Source: https://es.scribd.com/doc/63107140/Sistema-de-Evaluacion-de-Los-Docentes
Timestamp: 2016-08-29 14:50:28+00:00

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BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out more15 Capítulo II Marco Teórico Antecedentes y Conceptualizaciones En esta parte se describen los antecedentes del estudio, tanto históricos comode investigaciones que se hayan realizado al respecto. Primeramente se plasman algunos antecedentes históricos más adelante se realizó una búsqueda en diferentes Universidades en las que se encontraron referencias sobre el mismo tanto a nivel nacional como internacional. Además se presentan todas las teorías relacionadas con la investigación, es el aparato crítico que sustenta el estudio realizado, denominada revisión de literatura. Aquí se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema objeto de este estudio. La idea de evaluación no ha sido concebida así desde el principio, sino que se ha ido perfilando a través de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepción de evaluación. Según Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluación pasa por cinco periodos: En el periodo pre Tyler, nos remontamos al año 2000 A.c., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Sócrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didáctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios públicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplicó una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarrolló un estudio ortográfico que se reconoció como la primera evaluación formal realizada en América. A finales del siglo pasado e inicios de éste, con la aparición de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemático se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluación como una práctica profesional (Gimeno y Pérez, 1992).
16 La época tyleriana se considera a principios de la década de los treinta. Ralph Tyler elabora un método de evaluación educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de éxito del estudiante. La siguiente es la época de la “inocencia”. A esta fase se le ubica en los últimos años de la década de 1940 y el inicio de la década siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos métodos de evaluación como los exámenes estandarizados y la experimentación comparativa. La época del realismo, la siguiente etapa histórica de la evaluación, está marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unión Soviética en el año 1957. Para este tiempo se diseñaron programas longitudinales de intervención educativa que exigieron la participación de especialistas en evaluación de diferentes ámbitos (psicología, educación, sociología, política, economía, antropología, etc.) lo que convirtió en ecléctico el carácter de la evaluación, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la época del profesionalismo. Se le llama así porque en Estados Unidos aparece la evaluación educativa como campo profesional. El progreso realizado en cuestiones de evaluación son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodología evaluativa o evaluación educacional y se fundan centros de investigación y desarrollo de evaluación. Claro está que, muy aparte de los hechos históricos que la acompañan, tenemos también que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluación. De igual forma, se inicia un recorrido por los enfoques de evaluación con Tyler. Ralph W. Tyler Saavedra, (2006) es considerado el padre de la evaluación educativa porque creó el primer método sistemático que influenció grandemente el desarrollo de este campo. Puso énfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currículo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en términos de rendimiento. Así, la evaluación se transformó
17 en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como método tyleriano, la evaluación debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluación y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el éxito de la tarea y lo convierte en el primer método sistemático. Luego del método de Tyler, citado por Schuman Edward (1993) planteó la necesidad de que la evaluación se sostuviera sobre evidencias científicas, y esto originó el método científico de evaluación. En este contexto, la evaluación es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evalúa y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los métodos de evaluación correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. De igual manera cita, como enfoque a la planificación evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach(1999), quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo. Además expresa que el siguiente enfoque es el de evaluación CIPP. Se parte del principio de que la evaluación debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluación debe ser un proceso que proporcione información útil con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Luego se encuentra a la evaluación respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elaboró un enfoque basado en la noción tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluyó una ampliación, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluación, además, los
18 informes en pro y en contra y adaptó el estudio de casos y el sociodrama como métodos de evaluación. Con esta información propuso un marco conceptual que denominó evaluación respondente. Además, la evaluación iluminativa o método holístico, que fue propuesto como sistematización a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los británicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Más que un método, este tipo de evaluación es una estrategia de investigación general que, según Parlett y Hamilton (1997), citado por Saavedra, (2006: 22), posee tres fases: (1) observación de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigación de los aspectos más relevantes del programa de evaluación y (3) explicación de los principios generales de la evaluación y de su causa y efecto. La evaluación formativa propuesta por Michael Scriven es el último de los enfoques. En éste se define a la evaluación como actividad metodológica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Para Scriven la evaluación tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mérito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluación formativa (información continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluación sumativa (proporciona información para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo más objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales más conocidas.
En adición a los antecedentes, en esta parte, se realiza lo referente a estudios que se han realizado con relación al tema, en el cual, Hernández G. y Mora E. (2010) en su tesis de grado titulada Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales, en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Concluyeron que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, al mismo
ni tampoco reorientan su curso de acción. pues sus actores. está alejada de esta perspectiva. tiene grandes posibilidades de aproximarse. sin embargo. el grado en que se desarrollan. la práctica pedagógica. eficaz. donde se pudo constatar que los docentes. poseen una concepción sobre la Evaluación concordante con los principios. Otra conclusión que sirve como base al presente estudio es la que dice que la gran mayoría de los docentes que imparten Ciencias Naturales en el municipio Libertador del estado de Mérida.
. Quiroga M. en este caso docentes. Las instituciones educativas se enfrentan a un período de reestructuración y de transformación en el que hablar de calidad implica una cultura evaluativa ideal.19 tiempo establecen que dichos docentes no emplean los resultados de la evaluación para detectar en los estudiantes las dificultades que buscan. expectativa y aspiraciones planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano. calificación y medición. debido al poco conocimiento sobre el proceso que involucra a la evaluación. (2008) en la investigación titulada “Métodos de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León México. De acuerdo a lo expresado por. poseen las características fundamentales necesarias para ello. 2008. presentan una confusión teórica sobre la evaluación. si bien no está inmersa en esta corriente. Por tanto. la evaluación que se emplea por parte de estos. cosa que en el sistema empleado por los docentes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo no es tomado en cuenta. Mediante este conocimiento se podrán orientar acciones para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de los estudiantes. relacionada con la evaluación que ejecutan.
Payano R. en el Centro Universitario Regional de Nagua. en el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA). (CURNA-UASD) los cuales concluyeron manifestando que los docentes realizan acciones al inicio del semestre y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. utilizando las
. lo que indica que emplean una de las características de la evaluación diagnóstica. y otros. explorando los conocimientos previos de los alumnos. Otra conclusión a la que se llegó y que sirve de antecedentes en la que “se pudo constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni comprenden para qué están evaluando. y otros. Por otra parte. en la cual los sustentantes concluyen al respecto de la siguiente manera: “En cuanto al conocimiento de los documentos institucionales con los cuales deben regirse. los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. Biología y Química. solo se concretan a dar números sin importar el proceso de aprendizaje logrado. fue el realizado por Alodia T.20 De igual manera. diseño y elaboración de las pruebas escritas y que estos son los (Instrumentos de mayor uso por los catedráticos de esta institución). en esta investigación se advierte que los instrumentos que utilizan para evaluar realmente son para medir. Semestre 2010-2.(2010) realizaron la investigación sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las carreras de Educación Inicial y Orientación Académica.(2010) sobre “Evaluación de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Carreras de Matemática. además emplean como criterio de evaluación las exposiciones magistrales. no como aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseñanza que imparten”. En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) se encontraron varios temas relacionados con la investigación uno de estos. desconocen las verdaderas funciones.
En ese sentido. 108). Halcones (1999) dice que es la “Interpretación mediante pruebas. plantea que “es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura.. el proceso y el producto de la educación.128). expresa que es “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor. Además manifiesta que es la “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. poniendo a los estudiantes en desventaja ya que existen otros criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta”. 16). Lafourcade (1977).. profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la
. (2003) o reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). establece que: Se consideran evaluaciones. las diferentes estrategias usadas y/o aplicadas por los profesores durante el proceso de la docencia. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo (Pág. resultan ser tradicionalistas donde adoptan la herencia de los demás docentes. sino también a los profesores y los centros educativos.. Por otra parte Forms (1980). Al respecto. Conceptualizaciones de Evaluación de los Aprendizajes La resolución 2003-084. que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. la importancia o la incidencia de determinados objetos. Estos resultados revelan que a pesar de tener conocimientos sobre que medios o estrategias deben emplear para evaluar. Nieto (1994)“ lo cataloga como “la Actividad valorativa e investigadora. Pg. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. medidas y criterios. de los resultados alcanzados por alumnos. 13).21 exposiciones y exámenes como estrategias de evaluación.” (1994. personas o hechos” (Pág.
para emitir un juicio que sea relevante para la educación. . profesores. (1992). integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. La evaluación es una
operación sistemática. a estrategias relativamente similares entre sí.De acuerdo con lo expresado por Teleña (2008). de un ambiente educativo. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. Y Macario (1997. (p. de un grupo de estudiantes. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Además. plantea que al Evaluar se hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. expresa que la evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. 11). Sánchez E. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.221). programas. con el fin de tomar una decisión. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.. etc.22 programación” (Pág. de objetivos educativos. (2008) manifiesta que la asociación entre la evaluación y la práctica educativa escolar parece muy directa. La sola mención de la palabra evaluación nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra trayectoria educativa.. indica que la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. reciben la atención del que evalúa. Sin embargo. Sacristn. de materiales. a la idea
.p137). se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. se puede reconocer que estas asociaciones siempre responden a un mismo patrón de evaluación.
Esta es una definición complementaria e imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluación y sobre el propósito de la misma. (p. (p. con diferentes consecuencias para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizajes. que con el propósito de avanzar en la construcción de un concepto más amplio sobre la evaluación educativa. en esta oportunidad parece adecuado detenerse en la consideración de un componente fundamental de cualquier proceso de evaluación: la correcta y precisa definición del ámbito de la evaluación. Expresa además el autor antes citado que la Evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos:
. En ese sentido expresa que. procesada. la evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello que sucede en el aula.2). demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el aprendizaje. derivada de los resultados de la evaluación. Pero no siempre cabe considerar a la evaluación del mismo modo y adoptando formas tan poco variadas entre sí.2). para diferentes propósitos evaluativos. La evaluación es un proceso incorporado en el currículo que permite emitir un juicio sobre los desempeños de los estudiantes a partir de información obtenida. instrumentos y herramientas. Además manifiesta. (p. a la idea de finalización de una etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e indirectas.34). Se observa una tendencia sostenida a la reiteración en el uso de los mismos y la exigencia de adecuación de las mismas herramientas. La finalidad de ésta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores. En este terreno si bien se encuentra una práctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de estrategias.23 de alguna forma de control. analizada y comparada con criterios previamente establecidos. no siempre claramente establecida. es decir el espacio o los límites dentro de los cuales tendrá lugar el proceso de evaluación.
pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. incluye docentes.) sino también su
. con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. sistema de enseñanza). etc. y c) una toma o adopción de decisiones. horarios escolar. el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. mobiliario y la comunidad misma. la interpretación y por ultimo la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. protagonista principal del proceso. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. motivación). está ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. métodos y procedimientos. con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno.3). el diseño pedagógico (objetivos. técnicas. b) valoración de esta información mediante la formulación de juicios y c) toma de decisiones (p. interpretaciones. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. actividades. La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanzaaprendizaje. En la realización se identifican tres etapas a) obtención de información. b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios. hábitos. edificio escolar.24 a) Obtención o recogida de información. Adicionalmente en lo que respecta a la evaluación de los alumnos no solo se observan los conocimientos previos (conocimientos. en su sentido integral. actitudes. comprensiones. plan de estudios. programa. material didáctico. También expresa que la evaluación educativa es vista como un proceso que. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta. aplicaciones. destrezas.
es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. inteligencia. Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente. la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. para el proceso de enseñanza-aprendizaje.1). con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.(p. intereses. y otros (2007). no necesariamente coincidentes. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. como actividad genérica. Pero tienen una existencia real. (1985. maduración. así como la situación personal: física. en las décadas del 60 y el 70. emocional. El objetivo de la evaluación del aprendizaje.
limitaciones. no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" Stufflebeam. emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar. para los individuos implicados en éste.75). Finalidades de la Evaluación Para William C. La evaluación diagnostica pretende determinar: en que grado los alumnos han alcanzado el desarrollo de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar (PEP. Las finalidades o fines marcan los propósitos que sigan esa evaluación. 2004).(p.25 estado físico.
. no siempre propuestas concientemente. p. (p. poco realistas. Las finalidades y funciones son diversas. ni asumidas o reconocidas. para la institución.1). Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60.7). Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales. son variables. capacidades. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad.
. se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica. (p. respecto al comportamiento de los estudiantes. excelente. En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones.332). relevante. mayor mérito individual. la promoción. más vale socialmente. el mismo autor manifiesta. adecuado. al tiempo y condiciones del aprendizaje. bueno. a partir de resultados de la evaluación. que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo. la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros. “et al. a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje. en la toma de decisiones pertinentes. pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona. a los contenidos a aprender. de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber. se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia. expresan William C. a los resultados de su aprendizaje.26 De igual forma. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia. Por otra parte. que las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática. a la función de control: Indica que es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. del evaluador sobre los evaluados. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados.” (2007) que dentro de las funciones pretendidas o no. en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Los títulos que otorgan las instituciones educativas. A mayor cercanía. la definición de lo que es normal. la acreditación. En cuanto. la selección.
27 Mientras que las funciones pedagógicas. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. creadora del ambiente escolar. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. de pronóstico. y organización de las condiciones ambientales. expresa que se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que. revisión o construcción de los instrumentos. coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. (2008). definición de los objetivos y contenidos del proceso. instrumentos y procedimientos de evaluación. como un proceso que cubre las siguientes etapas: • • • Planeamiento del proceso. y elección de los medios. de recurso para la individualización. aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores. Implementación del procesos elección. Núñez J. de retroalimentación. de motivación. y en función de la información obtenida. de afianzamiento del aprendizaje.
. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. entre ellas se nombran las funciones: orientadora. • Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. de preparación de los estudiantes para la vida. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. de diagnóstico. preparación de materiales. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos.
1). globalizadora. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. • Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes.(p. • • De la evaluación de productos (resultados). a la evaluación holística. De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. a lo singular o idiosincrásico. los modos de utilización de los recursos. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos.28 • Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. es un asunto central.(p. • De la fragmentación. a la evaluación de la consecución de los objetivos programados. en gran medida. En el blog sobre evaluación de los aprendizajes (2007) se plantea que la delimitación del objeto que se evalúa. o del reciclaje de los productos educativos. se deriva. procedimientos. momentos. trazan direcciones tales: • Del rendimiento académico de los estudiantes. a la evaluación de procesos y productos. criterios. las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos.
. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. indicadores. • Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas.8). que se utilicen en el proceso evaluativo.
el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva. que un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. continúa planteando. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar y evaluar los conocimientos de las habilidades. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones. en tanto todo saber (conocimiento) "funciona". se expresa.9). se plantea que la determinación de qué evaluar durante el proceso. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. que conforman habilidades.29 Además. por ejemplo. por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación. la restauración y la aplicación del saber. Todo saber implica un saber hacer.
. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación. sus atributos.(p. cuáles son sus regularidades. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico. No obstante. durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. De igual manera.10). a través de diversos momentos o etapas.(p. es decir de cómo éste se produce. existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. presentan importantes avances. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. al inicio. y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. a través de determinadas acciones.
las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje. las diferentes visiones. dentro de los cuales se instituyen los siguientes: Con el propósito de obtener los siguientes objetivos:
. se expresa que. son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa. que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje. con modos diferentes de proceder. respetando esas diferencias. pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. “Por otra parte. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados. establecen los objetivos que se deben perseguir a la hora de evaluar los aprendizajes y cumplir a cabalidad con lo establecido en los mismos. También. la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad. los estilos de aprendizaje. En resumen. orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes. la evaluación de ejecuciones (los portafolios) y la evaluación dinámica. proyectos de vida. aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. en breves términos. entendida como tal. en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. socialmente determinados”. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita.30 Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los más recientes desarrollos en el campo de la evaluación como la evaluación de la organización del conocimiento. intereses. propósitos. siguiendo vías diversas. conocimientos previos. los ritmos. EL Reglamento de Rendimiento Estudiantil (2003). la evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza.
tomando en cuenta la participación de los agentes de evaluación (Autoevaluación. impulsándolos a realizar el esfuerzo necesario para merecer una calificación satisfactoria. Según la Finalidad (Formativa y predictiva).
Párrafo: Todo lo relativo a la evaluación de los estudiantes en la docencia regular. Rowntreee 1977 y Baxter 1997). para que pueda introducir en ella. y • Fijar normas adecuadas para la promoción del alumno en casa asignatura. Heteroevaluación y Coevaluación). la influencia del azar. sin demora. las modificaciones que la hagan más eficaz. • Suprimir. concluyeron que “la evaluación se clasifica tomando en cuenta diferentes criterios: según la función (Diagnóstica. promoviendo en cambio al esfuerzo normal a lo largo del semestre académico y la confianza del alumno en los resultados de ese esfuerzo. dependiendo de la ubicación de los agentes de evaluación (Interna y
. será realizado respetando lo que establece el Reglamento de Evaluación del Estudiante por Asignatura. • Proporcionar a los alumnos el conocimiento de su propio progreso en el
aprendizaje. orientadora y de control y seguimiento del rendimiento). Clasificación de la Evaluación En varias investigaciones (Scriven 1967.31 • Proporcionar al profesor la necesaria información sobre los resultados de su
labor docente. de los estados
emocionales y otros factores que puedan alterar la evaluación correcta del estudiante. en la mayor medida posible. • Impedir la negligencia del alumno durante el curso y los estériles desvelos a
Cualitativa y Cuali-cuantitativa)”. preferencias. el Artículo 76 del Reglamento para la evaluación estudiantil. (2008). Procesual y Final) (Cuantitativa. Evaluación Diagnóstica En cuanto a la evaluación Diagnóstica. cuya metodología principal para dicha evaluación es la observación y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a los niños para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organización del quehacer educativo (p. para conocer el conjunto de expectativas. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación (p. (p.32 Externa). El propósito de este tipo de evaluación. Su y el enfoque metodológico
. el momento (Inicial. intereses. es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.1). define la evaluación diagnóstica como: “La evaluación que se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje. El portal educar.8).24). plantea que: El diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual. experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa”. evitando procedimientos inadecuados. (2003) define La evaluación diagnóstica como una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. lo define de la siguiente manera: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. (2009).(2008). De igual manera el portal digital ABC. en una publicación realizada. en equipos y en trabajo por pares. El blog Marisandca.
Este tipo de evaluación. y otros (1989). al inicio del mismo o bien a lo largo del mismo”.
. Para Rue. se justifica desde una perspectiva pedagógica cuando se utiliza como un recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de mejorarlos. es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo. para adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. son pruebas objetivas estructuradas. Los instrumentos. para corregirlo y ajustarlo. o más eficaz el hecho educativo. (2001: 200). en Pérez. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. “La evaluación tiene dicho carácter cuando su propósito es intervenir durante el proceso educativo. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso. Fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial El portal en línea Santillana Docentes (2010) publica que. A.33 función. sea éste todo un Plan de Estudio. que se utilizan básicamente. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. según Sacristán. El manejo de los resultados es utilizado. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. En cuanto al momento en que se realiza. es al inicio del hecho educativo. la evaluación diagnóstica tiene los siguientes fines: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. un curso o una parte del mismo.
expresan que se planifica con la finalidad de conocer los avances. por lo tanto.30). lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. • Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Detectar objetivos que ya han sido dominados. La finalidad de la evaluación es. (p. el mejoramiento de los resultados educativos. Por otra parte Hernández G. • La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida con el proceso curricular. que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. así como la interacción en el contexto social. Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes. Características de la Evaluación Diagnóstica Santillana (2010) Publicó sobre la evaluación diagnóstica indicando que posee varias características distintivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje:
.34 • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del (la) estudiante. • • • • Detectar carencias. (2010). y Mora E. a fin de evitar su repetición.
Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas. cuestionarios. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes. etc. cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Santillana (2010) plantea que las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. preguntas. interrogaciones orales.).35 • No debe llevar nota.
. Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica De igual Manera. • No tiene por qué ser una prueba. puede ser una actividad programada. • No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. pautas de observación. es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. • Puede ser individual o grupal. dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos.
61) en su libro Evaluación Formativa expone: “No tienen por qué existir tres tipos de evaluación. Amengual (1989. la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando. se puede decir que es aquella que se realiza durante el proceso educativo. 1980. capaz de actuar sobre el sistema. las cuales los renuevan.36 Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados.p. Una evaluación formativa. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios. además del programa. criterial y sumativa. En Brown. de diferentes formas y en distintos grados. en cada momento de cada acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers. En lo que respecta a la evaluación Formativa. unitario y coherente. aprendizaje y valoración. cuya función primordial consiste en revisar y analizar cada parte del proceso instructivo con el fin
. busca optimizar los procesos de enseñanza. así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. tomar decisiones. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. p.76-79). teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. Existe un solo proceso evaluador. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias. Pág. resumir y dar a conocer la evaluación. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados. 1951.
es mejorar o perfeccionar el proceso que se realiza”. (p. consecuentemente y como indica su propia denominación.. enseñanza y aprendizaje con el propósito de mejorar cual quiera de estos tres procesos”. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. Hasting y Madaus. con el fin de aprovechar los resultados para mejorar los procedimientos de aprendizaje en el alumno y de enseñanza en el maestro. citado por (Bloom. Su finalidad. enseñanza y aprendizaje). de algún modo. porque además de perfeccionar el proceso educativo.. citados por Farland. Sumativa.” Bloom. porque es imprescindible fijar unas metas que.43). Criterial. Para Casanova.37 de recoger la máxima información que sirve para conocer perfectamente la realidad y actuar en consecuencia.43) Según el autor antes citado. (2003). de aprendizaje. también se debe controlar la calidad y adaptación de las verdaderas necesidades de los alumnos. (p. al mejorar los resultados el mismo. Hasting y Madaus (1971). M. de enseñanza. es: Formativa por que su objeto principal consiste en perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real. la evaluación formativa es continua y sistemática encaminada a tres procesos (curricular. Comparando lo manifestado por Scriven.
. D.) y supone. “La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. de modo que en todo momento posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. definen a la evaluación formativa como: “Uso de evaluaciones sistémicas en el proceso de planeación curricular. por lo tanto. (1997: 71). visualicen los resultados que se esperan y sirvan como punto de referencia para la evaluación.
Las apreciaciones se hacen de manera continua y sistemática durante todo el año. lo que facilita al docente adquirir información que le permita modificar una actividad de aprendizaje.11). un plan de trabajo o la creación de un material pedagógico El proceso evaluador formativo. según el mismo autor.55).p. en base a las necesidades y carencias y los objetivos a lograr en el proceso de instrucción. En definitiva. puede desarrollarse en cinco fases: • • • • • Evaluación formativa inicial Evaluación formativa procesual Evaluación sumativa final Evaluación diferida y Metaevaluación De esta manera. 1989. indica: “La evaluación formativa tiene como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos o de los programas durante el curso de la propia realización y las decisiones que se toman se dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento”. está al servicio de los objetivos que se han fijado. es dinámica y es flexible y nunca estática o rígida. responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el
.38 Blanco Felip (1992: 83). es continua y. la evaluación formativa. sobre todo. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. una estrategia de enseñanza. de manera que es esencialmente orientadora y no prescriptiva. la evaluación formativa inicial estará inmersa directamente en el diagnóstico de las condiciones previas. Es decir que: La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. (p. por su parte.” (Amengual.
Si un estudiante no aprende. y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Este tipo de evaluación tiene. sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen. Se puede decir. por lo tanto.57).39 alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen. pues. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. pues. la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.68). examinando sistemáticamente los resultados de la
. pues así se refuerza este aprendizaje. se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En efecto. que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. (p.61). (p. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje (p. Desde el punto de vista cognitivo. la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. esta determina las actividades apropiadas para juzgar y controlar los procesos del avance educativo.(p. (p.55).68). En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica.
expresa el mismo autor. sin ser realmente la más sobresaliente en el proceso de
. etcétera. además expresa que la obtención de la evaluación sumaria. Además. obtener retroalimentación de los exámenes. e indican que la evaluación final no es tan importante. que las actividades de la evaluación formativa son: determinar el ritmo adecuado de aprendizaje. Los resultados obtenidos permitirán darnos cuenta de las características del proceso y son importantes tanto para el maestro como para el alumno. En cuanto. observaciones y registros de desempeño. esta evaluación no se refiere sólo a lo que manifiesta el alumno. aunque desgraciadamente para el alumno sí es la más significativa. ella representa su carta de presentación futura. resaltar los contenidos más significativos e informar a los estudiantes de sus respectivos logros. ya que informan cosas que ya se dan por hechas. J.44). a la evaluación sumativa se entiende por evaluación la última evaluación a que son sometidos los alumnos posteriores a un programa de enseñanza o también aquella evaluación que al final de un período de aprendizaje se integra y/o recopila a todas las demás. Ferré y Gol. Así mismo. Es por esto que la evaluación sumativa es la que adquiere el papel más importante ante la sociedad. (1997) aluden a la evaluación continúa como “evaluación constante”.40 enseñanza con el propósito de tomar decisiones sobre las acciones y direcciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje. citados por García. Ferre y Gol se refieren al respecto. también involucra la capacidad del maestro para motivar e incentivar a sus educandos en aprender por sí solos mejorando de esta manera los proyectos presentados (p. permite que se obtenga información sobre los logros de los objetivos preestablecidos. exámenes prácticos. (p.43). Para estos autores la atención apropiada de los trabajos de los alumnos es lo que permite conocer sus capacidades o deficiencias. Este tipo de evaluación se aplica en cualquiera de los puntos críticos del proceso de enseñanza mediante pruebas informales.
y en consecuencia. (1997) señala que debe ser utilizada para:
. sea un objeto o un nivel de aprendizaje. si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes. sino establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisión. decidir si el resultado es positivo o negativo. Paula A. Con esta evaluación no se pretende mejorar nada de manera inmediata. Para Casanova. C. Jorba y Sanmartí (2000) señalan que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al culminar el período escolar. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado. realmente la culminación de la evaluación continua es la que adquiere uno de los papeles más importantes del proceso en la evaluación. (2000. plantea que tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. (2000).33). Rosales. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar. Al respecto.32).(p. 1997. Ella va dirigida hacia la retroalimentación general de los procesos de enseñanza con miras a modificar lo que no ha sido exitoso (Baxter. (1997). p. expresa que la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil. Además. M. La evaluación sumativa. o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.41).41 una adecuada evaluación. su finalidad es determinar el valor de un producto final. P.
No debe ser entendida como una evaluación de resultados. evaluación continua. y Pérez Ángel (1999) plantean que los instrumentos usados para evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. psicosociales y
. es decir. Situarlos en determinados niveles de eficacia según una escala de valoración. cualitativa y según el agente evaluador. evaluación cuantitativa. Evaluación Holística De igual forma Sacristán y Pérez (1999) expresan. que la evaluación holística es una evaluación abarcadora.42 • • • • Determinar la posición relativa del alumno con respecto al grupo. Clasificación de la Evaluación según los instrumentos usados y evaluar aspectos a
Sacristán J. Evaluación Informal. se clasifica en: evaluación holística. Otorgar o no títulos. Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan.50). que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices. Evaluación Interna. será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo. ya que ella se va desarrollando a lo largo del proceso. Calificar con el fin de promocionar o no. globalizadora. (p. la cuantificación del aprendizaje. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación. esta se clasifica en (Autoevaluación. Evaluación externa). de esta forma ayuda a conocer cuáles aprendizajes han sido alcanzados y en qué nivel.
su capacidad de escucha activa. su responsabilidad. sea poco o mucho. y comparte con los alumnos pocas horas semanales. Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. Plantea. monitoreándolo. Los alumnos son personas. su capacidad de argumentación. y así es como debe ser evaluado el alumno. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación. Además mencionan que para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. para lo cual pueden usarse distintos medios. solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. Evaluación informal Altzor (2008). su solidaridad con los compañeros. que el maestro debe esforzase en conocer. seres humanos. Es también conveniente aclarar. La evaluación informal consiste en usar cada oportunidad para tomar conocimiento de lo que sucede en torno a distintos estímulos.43 afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. y tener en cuenta al alumno como un todo. aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido. expresa que. de resolución de situaciones problemáticas. donde se merite su trabajo diario. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. evaluar significa tomar conciencia de cómo se va desarrollando el proceso educativo. observando a
. partiendo de sus ideas previas. además sobre la taxonomía de Bloom que es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. su empeño en mejorar. que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica.
Además menciona que. o si en la clase un alumno hace un aporte creativo. el de mayor peso. o alguien está argumentando sobre el tema a desarrollar. y no en forma premeditada (p. se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales esta implica no hacer un corte en el proceso de
. donde se cree que la subjetividad del maestro puede tener demasiada incidencia. es su carencia de valor probatorio.44 los alumnos. se debe indagar si ha escuchado realmente. interpretar gestos y actitudes. (p. la misma autora expresa que la evaluación continua. si se toma un examen oral o escrito.21). por lo que se sugiere que todo lo que tomemos en cuenta para evaluar sea anotado en un registro con fecha. es la que se realiza sin usar técnicas formales y estructuradas. alguien que presenta la tarea en tiempo oportuno no se sabe si es realmente su autor. Por ejemplo si en un trabajo en grupo un alumno le está explicando un tema a otro.21). escuchándolos y valorando sus acciones como positivas o negativas. sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. o les encarga una tarea. Un alumno que parece estar atento a la clase no significa que lo esté. caminar por los grupos. Para evaluar informalmente hay que ser buen observador.16). esas son evaluaciones formales especialmente destinadas a tal fin. (p.(p. Tal vez como argumento en contra. Evaluación continúa Por otra parte. etcétera. será informal. se evaluará aprovechando la ocasión. pero si se toma cualquier oportunidad espontánea para apreciar los logros o falencias. (p.19).14). En conclusión. el rendimiento de un alumno mostrando sus producciones que constatar su desenvolvimiento global. saber escuchar. y con la actitud tomada en consideración. ya que es mucho más fácil de comprobar ante terceros.
la capacidad de resolución de situaciones problemáticas. saber sobre sus ideas previas para meritar sus progresos. y de cada alumno en particular. premeditados y sistemáticos. la autonomía que demuestra en sus tareas. Además. como niño. y no solamente que recuerde las lecciones. Igualmente. sino hacerlo siempre que se tome contacto con los alumnos usando medios formales. Se trata de conocer al educando para valorarlo en todas sus dimensiones desde el contacto cotidiano o la inmediación. su interés por aprender o mejorar. meses e incluso durante todo el ciclo lectivo (exámenes finales). son todas cosas a tener especialmente en cuenta.45 enseñanza-aprendizaje para evaluar. la coherencia en las respuestas. y evaluando en forma holística (globalmente). su actitud solidaria o egoísta. puntualiza que cada contacto docente-alumno. sino en vistas a la formación integral del niño. la finalidad es esencialmente formativa. que tenga interés e intención de recabar información sobre las características del grupo en general. dispuesto a realizar una tarea investigativa. observador. informales (espontáneos) para ello. fraccionando los temas. Cuando se refiera a la evaluación
. alumno-alumno. para adecuar a ellos las estrategias didácticas. conocer sus gustos para en lo posible utilizarlos como disparadores motivacionales. no se debe entender que evaluar en forma continua significa tomar exámenes con mayor frecuencia para conocer los logros o deficiencias de los alumnos. El maestro que haga una evaluación continua debe ser un docente motivado. su participación en clase. que muchas veces no habrá aprendido significativamente sino por mera repetición memorística. la aplicación práctica de los contenidos. ni tampoco usarlos para saber si el rumbo llevado hasta entonces es eficiente. pero fundamentalmente. tomando por ejemplo un examen con gran cantidad de temas. desarrollados en algún extenso período temporal. el grado de comprensión de las consignas. Sus respuestas coherentes o no. como futuro ciudadano y como educando. es una oportunidad de apreciar al ser humano en su rol particular. semanas.
carácter y otros atributos de la personalidad.46 cuantitativa. con sumo detalle. sólo considera lo que se aprendió.87). sentimientos. esto es. la evaluación cualitativa. plantea que es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística. aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos. revisión Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. en una simple apreciación matemática. Adicionalmente. intereses. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Como es bien sabido. Abdul (2008). Asignar calificaciones.
y certificación. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes. que intenta analizar exhaustivamente. se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
. depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción. También.(p. la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa. tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. Por tales motivos concluye que la evaluación tiene por finalidad: • • • • Determinar el logro de los objetivos programáticos.
Se impartirá un mínimo de dos evaluaciones parciales cada semestre con un valor total no mayor de 40%. récord acumulativo. El artículo 67 del reglamento de rendimiento estudiantil de la Universidad Autónoma de Sant Domingo (2003). La primera evaluación parcial deberá ser impartida a más tardar en la sexta semana de un semestre regular. a la evaluación cualitativa. Además se clasifica según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.47 • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. y en la cuarta semana de un curso intersemestral. esta evalúa lo que se aprendió. establece que en la Universidad se impartirán cinco tipos de evaluaciones: a) b) c) d) e) Parciales Finales o Generales Extraordinarias Especiales De Actualización Las evaluaciones parciales. y el sociograma. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse. cómo se aprendió y para qué se aprendió. listas de cotejo y escalas evaluativas. Con relación.27) Las evaluaciones finales o generales: Serán impartidas luego de finalizada la docencia de un semestre regular o curso de verano y en la fecha programada por la Escuela correspondiente en coordinación con la Dirección de Coordinación
. (p. sociodrama. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. entre ellas el registro anecdótico. Además. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
Las Evaluaciones Extraordinarias: “Tendrán derecho a evaluaciones
extraordinarias todos los estudiantes que obtengan una puntuación acumulada mayor o igual a 60 y menor de 70 puntos. Estarán sujetas a las siguientes condiciones: a) Las evaluaciones extraordinarias se impartirán quince (15) días después de haberse impartido la última evaluación final. Párrafo I: Cada escuela determinará los contenidos que deberán abarcarse para las evaluaciones parciales y finales. Dichas calificaciones serán una carga académica del semestre que recién finalice y estará consignado en su índice académico. pero la calificación obtenida tendrá validez para ser contemplada en su nota final. tomando en consideración que todos los contenidos del programa de una asignatura deben ser objeto de evaluación. c) Los estudiantes que se reprueben en la práctica no obtendrán una calificación superior a 59 puntos.48 Académica. b) Los estudiantes están en la obligación de cursar la asignatura ya reprobada en las evaluaciones extraordinarias y que constituyan prerrequisitos de otras a nivel superior ya aprobadas. el valor no debe ser superior a 40% de la puntuación total en asignaturas teóricas y un 30% en asignaturas teórico-prácticas. para cada asignatura. Párrafo II: Es obligatorio que las evaluaciones finales sean elaboradas por la cátedra correspondiente. en el semestre más próximo en que se ofrezcan dichas asignaturas.
49 Las asignaturas que no tienen prácticas de laboratorio. Además. las materias consideradas prácticas no serán evaluadas en evaluaciones extraordinarias. de campo o taller tendrán una evaluación extraordinaria con un valor total de 100% y se desestimará el valor de la práctica reportada y cualquier otra calificación de evaluaciones parciales. Por otro lado. son llamadas también. Tendrán derecho a tomar Pruebas de Nivel aquellos estudiantes que tengan un índice de 85 o más puntos en todo el ciclo del bachillerato. la evaluación de Actualización. la cual se tomará como base para el establecimiento de programas de orientación y de nivelación. evaluación diagnóstica a una prueba inicial que se aplica previo al ingreso a la Universidad. Las notas obtenidas en las evaluaciones extraordinarias formarán parte del semestre en que cursó la asignatura”. el cual deberá ser mayor que el costo de la evaluación extraordinaria. en caso de ser aprobada(s) la(s) asignatura(s). previo el pago correspondiente. Estas evaluaciones deberán ser elaboradas e impartidas por la cátedra a la que pertenece la asignatura. En lo relativo a las Evaluaciones Exploratorias son las que se aplican al estudiante que aspira a ingresar a la Universidad y se denominan Evaluación Diagnóstica y Evaluación de Nivel. Mientras que. cursar otras de nivel superior. pudiendo. estas se aplican. es una prueba que se aplica estudiantes que han abandonado los estudios por más de 5 años y que han
. a aquellos estudiantes que les faltan cuatro o menos asignaturas para terminar el pensum de su carrera. que la evaluación de Nivel es una prueba de conocimientos que se imparte a estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad. En lo que respecta a las Evaluaciones especiales. Se considerarán reprobadas si el estudiante no obtiene una puntuación de 70% o más en la evaluación final.
aunque se deben asignar tareas diferenciales a cada alumno. cuya utilización dependerá de lo que se pretenda evaluar y del fin perseguido. surgidas en la segunda década del siglo XX. trabajos de investigación. con respuestas más precisas. Procedimientos de evaluación educativa La guía educación 2000 (2001). Los exámenes surgieron en la burocracia de la China imperial para permitir el ingreso de las castas inferiores. De igual manera. salvo que se usen como medio de repensar el aprendizaje. En general miden resultados. ya que esto puede estimular a que algunos se copien las tareas de sus compañeros. la responsabilidad. o pruebas objetivas. además de saber si evaluaremos procesos o resultados.50 aprobado el 90% de los créditos de su carrera. elaboración de monografías. aunque no puede evaluarse en ellas la capacidad de expresión ni las argumentación. que si se considera que la evaluación debe ser global u holística y tanto cualitativa como cuantitativa. productos. expresa. que sin dudas el instrumento más conocido para evaluar es el examen. para efectuar un diagnóstico. Además menciona. La implementación de los exámenes en educación se realizó recién en el siglo XIX. apreciadas con un patrón menos subjetivo y de más fácil corrección. a desarrollar. de cuya aprobación optan por el derecho de reinscribirse y terminar los estudios dejados pendientes. Pueden ser orales o escritos. Deben incluirse preguntas orales y tests. Párrafo: Es responsabilidad de los Consejos Directivos normar todo lo relacionado con la aplicación de esta prueba. las técnicas e instrumentos deben ser variados. la prolijidad. que pueden ser individuales
. Las tareas para el hogar pueden servir para evaluar la puntualidad. y se limitó a medir resultados cuantitativos. y corregir errores de proceso. y con ese mismo y también a efectos valorativos pueden usarse planillas donde se consignen los rasgos observados en el desarrollo de alguna actividad. en la política. sin dejar de reconocer la validez del examen como un instrumento de evaluación debemos considerar muchos más técnicas.
de igual forma.(p.6). se pide que se los compare. (p. la síntesis. Los exámenes con carpeta abierta son un instrumento valiosísimo. hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al principio de la Unidad. etcétera. hoja que ellos mismos pueden consultar cuando lo deseen. argumentándolos.2). que se arreglen textos donde se han deslizado errores. que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos para aquellos alumnos que presentan dificultades. es muy valioso observar que el docente le ha dedicada a cada uno un lugar especial. la conducta. donde las preguntas obviamente no repiten las consignas estudiadas en clase.51 y/o grupales pueden servir para evaluar contenidos procedimentales como el parafraseo. donde se consigna día a día. en el caso de los trabajos en grupo.y al término de la unidad didáctica -evaluación sumativa o final (p. la asistencia.
. sino que usando los temas dados. Por lo tanto. . Es muy útil llevar una hoja con el nombre de cada alumno. expresa que los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la unidad didáctica. la argumentación. Los Criterios de Evaluación Gaete. es decir. atención dispensada a la clase. Igualmente importante. y además. la solidaridad y la cooperación. participación. y que sus calificaciones serán el producto de su trabajo diario. los objetivos didácticos. se podría plantear en la unidad didáctica. entre otros. (2011).1). el análisis. durante el desarrollo de la misma -evaluación continua. el resultado de la tarea o trabajo asignado. ¿Cuándo Evaluar? Además plantea que en la unidad didáctica debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluación inicial-. que aventuren en temas sociales juicios de valor.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. cuestionarios.52 ¿Cómo Evaluar? Si la evaluación es continua. a través de cuadernos de trabajo. Elegir un instrumento u otro en nuestra unidad didáctica dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar.
. individual o de grupo.(p. se enumeran algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación. trabajos monográficos. Los distintos instrumentos con que se cuenta para evaluar son múltiples y variados. Dar información concreta sobre lo que se pretende. entre otros. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación. la información recogida también debe serlo.4) A continuación. entrevistas. Producciones de los alumnos. necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación. Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes. presentaciones. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos en la unidad didáctica deben cumplir algunos criterios: • • • • • • Ser variados. siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar.
asambleas. Otros mecanismos que use el profesor enmarcados en las técnicas pedagógicas. de acuerdo a las características de la asignatura.6).
. manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. de integración y actuación social.7). abiertas o cerradas.53 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. (p. orales o escritas. (2003). para la evaluación de determinados contenidos. salidas. de interrelación personal y afectiva. Trabajos escritos. profesores y alumnos. Pruebas específicas. individuales o en grupo. Exposiciones. Actividades supervisadas. El reglamento estudiantil de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. etc. Asistencia y participación en clases. de campo y de taller Reporte de observaciones. presentaciones.(p. Prácticas de laboratorio. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. Debates. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que. preceptúa en su artículo 61 los criterios de evaluación que deben ser tomados en cuenta por los facilitadores a la hora de realizar las evaluaciones a los estudiantes son los siguientes: • • • • • • • • Pruebas escritas u orales. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales.
en un escrito publicado plantea que cuando se evalúa se asigna a lo evaluado un valor. Las diferentes estrategias para promover
. que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales. Quien ha sido evaluado sufre el impacto de esa valoración en sentido proporcional a la valoración obtenida. que respondemos a esa diversidad. (p. entre otros. tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo. (2011) manifiesta que hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos.8). expresa. que “as estrategias para evaluar los aprendizajes. distintos agrupamientos. bueno o malo. y cómo lo hacen. (2000). A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibilización de objetivos didácticos. utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados. (p. Consecuencias de la Evaluación La guía educación 2000 (2001). calificándolo como positivo o negativo.54 Atención a la Diversidad del Aula Rut B. (p. tipos de evaluación. es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares significativos. En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características individuales de los alumnos. aprobado o desaprobado. actividades de ampliación y refuerzo. Estrategias de Evaluación de los aprendizajes La Revista Fundamentos del currículum. constituyen una gama de alternativas y opciones para producir “intervenciones pedagógicas intencionadas”.8) Además puntualiza que es interesante incluir en la unidad didáctica un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que se propone.8).
Se pueden ver películas o videos en la escuela o en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa. excursiones o campamentos. o en alguna institución que facilite los equipos. Algunas estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes. informes de
. Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las percepciones de todos. ensayos.(p. Estrategias de recuperación Este tipo de estrategias se realizan para la percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí. en la medida de lo posible. previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: Estas se aplican utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Estas estrategias son más efectivas si. Estos libros pueden y deben ser variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos. de algunos de los niños. Se pueden leer libros de texto. Planificar la realización de paseos. involucran a la mayoría de los sentidos.55 aprendizajes significativos difícilmente se den puras. de la escuela. libros especializados sobre ciertos temas. (p.52). el gusto y el tacto. Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma. de bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. o mejor aún.52). el olfato. pero siempre pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados. es decir a la vista. o también miembros de la comunidad invitados por su dominio. Puede exponer el profesor o la maestra.
52) Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. sintetizando y globalizando el tratamiento de ejes o de bloques de contenidos. así como el uso de la investigación bibliográfica. En este poner en cuestión es importante enfatizar las divergencias y las controversias a través de debates. lo actuado en el entorno.(p. Ellas son las que permiten trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. según las edades. que en algunos casos pueden ser complementarias y en otros controversiales o conflictivas. lo percibido. Ese
. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición. lo observado. los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.52).52) Esto quiere decir desde las visiones de actores y teorías diversas. ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información. así como el seguimiento de las que se identifiquen y pongan efectivamente en practica. y de formas adecuadas de experimentación. (p. vinculados a la satisfacción de una necesidad o a la resolución de un problema. (p.56 investigaciones. con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. modificación o puesta en realización de equipos y artefactos o de un procedimiento. Estrategias de problematización: A través de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo expuesto. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar. las soluciones propuestas. (p. enciclopedias. periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes.52) Estrategias de proyectos En términos generales un proyecto es el proceso que conduce a la creación. discusiones y de la anticipación de las consecuencias que se obtendrían de aplicar ciertas alternativas de resolución de problemas.
maestros y alumnado en el entorno De igual forma se plantea que en el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales. como las visitas o excursiones. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural. de saneamiento del ambiente de la comunidad. Se trata de procurar que se logre percibir.
. la plástica.53). las puestas en escena de obras de teatro. entendida como permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales El grupo permite la libre expresión de las opiniones. la ejecución musical. sea éste un producto. la identificación de problemas y soluciones.(53).(p. La Evaluación de los Aprendizajes en Centroamérica y República Dominicana Esquivel & Valeiron (2006) lo plantean Como una evidencia y referente relevante respecto a cómo se han venido evaluando los aprendizajes en esta región. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento.57 aparato o procedimiento puede ser concebido como un “sistema”. y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad. entre otras. la organización de periódicos y boletines estudiantiles. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones. un servicio o una acción alcance temporal.(p.53). en un ambiente de cooperación y solidaridad. Estrategias de aserción de maestras. Se pueden desarrollar proyectos de muy variados tipos: de mejoramiento de la infraestructura escolar. una dinámica de mayor intercambio con el entorno. la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile. de creación de instrumentos. sociales y ambientales. comprender y proponer soluciones para problemas naturales.
medio y 8 de ciclo adultos
Básica idioma extranjero. Tanto los países centroamericanos como la República Dominicana. entre otros.36) Así lo expresa Saturnino de los S.12)
3.9). medio (7.9
Básico.9/12
Básico (1.3. nivel de desarrollo. niveles. por ejemplo.9.12 Normativo Criterial Normativo en transición a criterial Primer.medi o (12 y superior docente)
Básico (3. lectura y matemática en el resto MuestralCensal Pendiente definición Baja 3 No Interna. alta Sí cada años Interna controlada Incipiente
Muestral Cada años Baja Sí cada 2 años Interna Incipiente
Muestral Cada 5 años Baja Sí. baja No Interna. externa controlada Incipiente Criterial Criterial Criterial Criterial normativo 8 y de de Diagnóstic a Alto Mixta Sumativa Medio Interna Diagnóstica y Sumativa Medio Mixta
Diagnóstica Inicial Mixta
Diagnóstic a Medio Mixta
Diagnóstica Inicial Interna
Sumativa Medio Interna
6. externa Incipiente
censal Anual Altas Sí ocasionalmente Interna controlada Incipiente
censal Cada 3 años Baja.6). se pueden establecer significativas similitudes así como algunas diferencias importantes entre estos países.M & Valleron J. Lectura y Matemática en el resto Lenguaje y matem<tica em el último de la secundaria.6. (2002). CN
Lenguaje. han tenido diversas experiencias en cuanto a la evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas nacionales. noveno y último de la secundaria. Matemática. al examinar y comparar una series de aspectos claves de dichos sistemas como propósitos de las evaluaciones. Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza Población Anual Altas ND Interna controlada Inicial
Población Periodicidad Consecuencia s Investigación Factores Asociados Administración Uso formativo de Resultados
Censal Anual Alta.6
3. de la primaria. tal como se deriva de la siguiente tabla comparativa:
País/criterio s
Finalidad Nivel Desarrollo Ubicación Unidad ejecutiva Modelo Normativo criterial 3.6. periodicidad. ocasionalment e Interna Incipiente
Muestral Indefinido Baja No se han hecho Interna Incipiente
Fuente: Tomado de Esquivel J.L. Lenguaje. tercer y sexto grado. (2008) Sistema de la Evaluación y la Investigación
.58 a continuación se presenta una breve descripción del estado de la evaluación de los aprendizajes de los países centroamericanos y la República Dominicana (p.6. modelo. cívica
Básicas y pedagógicas
Matemátic a.
se ha establecido en este estudio que uno de los aspectos de la evaluación educativa más débiles en los países de la región es el relativo a la difusión y uso de los resultados. el nivel de desarrollo de estas esta entre inicial y medio. especialmente en Lenguaje y Matemáticas. con la excepción de dos de los países. Tal como se consigna en la tabla. así como para su desenvolvimiento general en la vida. sino en las otras consideradas básicas. seguido por el 3º y el 9º grados en los cuales también se da bastante coincidencia. todos tienen definida la periodicidad con que se realizan las evaluaciones. no sólo para su buen desempeño en dichas asignaturas. Otro aspecto común importante es que los países de la región evalúan las asignaturas básicas. predomina una clara tendencia hacia la transición del uso de pruebas referidas a norma a pruebas referidas a criterio.
. en todos los países este aspecto está en su etapa inicial o incipiente.59
Educativa en los Países de Centroamérica y la República Dominicana. siendo la excepción Belice cuyo sistema de evaluación ha alcanzado un alto nivel de desarrollo. esto es fundamentado en el hecho de que dichas asignaturas le permiten al estudiante adquirir habilidades necesarias. También se observa que. La utilización de los resultados como insumos para reorientar los procesos educativos en el aula y definir o redefinir políticas educativas es una prioridad. mientras el resto han mantenido evaluaciones basadas en muestras de población. Por otra parte.
Tal como lo muestra la tabla anterior en la mayoría de los países de la región las evaluaciones nacionales tienen carácter diagnóstico. Los datos en la tabla revelan. que solamente cuatro países han participado de la experiencia de evaluaciones censales. asimismo. Con relación a los grados o niveles evaluados solo hay coincidencia entre todos los países (excepto la República Dominicana) en el 6º grado.
El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los centros estatales de formación de docentes. La Capacitación y Actualización del Docente La Ley Orgánica de Educación (1997). se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas. apreciara y asumirá los valores de la comunidad. manteniendo capacidad critica frente a ella. valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social. sus requisitos de admisión y graduación y sus planes de estudios. el amor y la justicia. es que a los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional.60 Sin embargo. y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente. Para lograrlo. de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente. puede representar una condición estratégica favorable a ser aprovechada en el trabajo conjunto de los sistemas y principales actores involucrados. laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos. Igualmente importante. cultural y realización personal.
. expresa que “El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formación de docentes a nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas modalidades existentes. sin menoscabo de los eternos valores del bien. institucionales. la conciencia ética en todas sus dimensiones. incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines. podrá promover un nuevo orden social. Señala además que para la formación de los docentes se desarrollara además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo. en todos los países de la región (excepto Belice) los sistemas nacionales de evaluación están en un nivel de desarrollo inicial o medio. el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe entre promoción humane y desarrollo.
que los estudios magisteriales serán impartidos en el nivel de educación superior en coordinación con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio.61 Además. Establece también. se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. sean estas nacionales o internacionales.
. Para el cumplimiento de sus finalidades y funciones coordinara con todas las instituciones de educación superior y otras de carácter científico o cultural. como órgano descentralizado adscrito a la Secretarla de Estado de Educación y Cultura y tendrá como función coordinar la oferta de formación. se preceptúa que El sistema de formación y capacitación permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educación y Cultura será gratuito para todos los docentes. capacitación. actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional. Por último.
Ana Tarea VII LaboralTrbajo de ExpocicionLibertad Probatoria en Materia LaboralAnalisis del los artículos 330 al 335 del codigo penal dominicano
Sistema de Evaluacion de Los Docentes by Dionisio Antonio Carrasco Díaz140 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less

References: resolución 
 Artículo 76
 resolución 
 resolución 
 artículo 67
 artículo 61
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