Source: https://es.scribd.com/document/345306012/tivu2017
Timestamp: 2019-04-19 07:22:11+00:00

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Cargado por Dani Mor
Este espacio de formación denominado Taller de Introducción a la Vida Universitaria,
pretende ayudar a resolver esas dudas que puedas tener y que también puedas ayudar a tus
compañeros a resolver las suyas.
Empezar a caminar en la Universidad, lleva tiempo y a veces requiere de un
compromiso y esfuerzo personal, adicional. Pero, en primer lugar, queremos decirte ¡No bajes
los brazos Nunca!, aunque el camino puede parecer difícil, se aprende a caminarlo. Y si, estás
entre los optimistas te invitamos a compartir tu energía positiva, tus ganas y tu solidaridad con
el resto de tus compañeros, siempre a lo largo de tu carrera. Una parte de importante de ser
universitarios, tiene que ver con construir Comunidad.
Este taller, pretende que conozcas en detalle la Institución a la que te estás sumando,
sus formas de organización, de toma de decisiones, y su razón de ser en la sociedad. No hay
que olvidarse, que elegiste una Universidad Pública que es financiada con los impuestos de
todos los ciudadanos, incluso con los de aquellos que no están sentados en esta u otra aula
universitaria. Por eso, te proponemos trabajar en cada encuentro una dimensión diferente de
Queremos que la Universidad sea un espacio donde te sientas libre y cada paso que
des, ayude a construir una realidad mejor y te acerque a cumplir tus sueños. Vamos?
Taller de Introducción a la Vida Universitaria 1
El taller se cursa con modalidad semipresencial integrando encuentros presenciales y
actividades en el Aula Virtual de la plataforma del Sistema de Educación Abierta y a Distancia
Si bien el Ingreso es NO ELIMINATORIO, es preciso cumplir algunos requisitos, en particular
para este taller ellos son:
✓ Asistir al 75% de los encuentros presenciales (3 de 4 encuentros)
✓ Completar las actividades en el aula virtual y en el encuentro presencial
En los Encuentros Presenciales, te encontrarás con un Tutor que es quien moderará los
espacios de debate y quien te puede ayudar a despejar dudas sobre la carrera, sobre el
funcionamiento de la universidad y algunos consejos útiles para iniciar este recorrido.
El trabajo virtual se realizará en http://uabierta.e‐ducativa.com. Oportunamente recibirás un
correo donde te indicarán tu Nombre de Usuario y contraseña para poder ingresar al Aula
Virtual que te asignen.
Taller de Introducción a la Vida Universitaria 2
CRONOGRAMA DE TRABAJO PRESENCIAL
1er Encuentro: LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ARGENTINA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
Universidad Pública Argentina, historia y desafíos actuales. La reforma Universitaria. Estructura
Decisoria de la institución. Misiones universitarias. ¿Qué significa ser Estudiante de la
Actividades: #0
2do Encuentro: AUTONOMÍA ESTUDIANTIL
Circuitos Administrativos, Uso del SIU GUARANÍ, diferencia con el Campus Virtual, Inscripción a
Desarrollo de ciudadanía universitaria. Espacios y niveles de Participación. Centro de
Actividades: #1 y #2
3er Encuentro: Rol del Profesional de la Salud
Actividades: #3 y #4
4to Encuentro: Las Decisiones en la Universidad Pública
Contenido: La Escuela de Medicina. Estructura funcional. Plan de Estudios.
Actividades: #5 y #6
Taller de Introducción a la Vida Universitaria 3
Cronograma de trabajo presencial y virtual
Encuentro Ejes Temas presencial Temas Aula virtual
0 Aula virtual -------- Uso del Aula
1 La Universidad Universidad Pública Reforma Universitaria
Pública Argentina, historia y del 18
argentina y la desafíos actuales.
Estructura Decisoria de
la institución. Historia de la UNMdP
2 Autonomía Circuitos Administrativos, Ciudadanía
Estudiantil Uso del SIU GUARANI, Universitaria
diferencia con el Campus
Virtual, Inscripción a Deberes y derechos de
comisiones. los estudiantes
3 Rol del Casos Evolución concepto de
4 Las Decisiones La Escuela de Medicina. Mi elección de la
en la Estructura funcional. carrera
Universidad Plan de Estudios.
Taller de Introducción a la Vida Universitaria 4
ACTIVIDAD #0: “DESPEJANDO DUDAS” Objetivo: Confeccionar un listado de dudas y preguntas que tratarán de resolver a lo largo del Taller “Introducción a la vida universitaria”. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 5 . Este listado se lo van a entregar al tutor para trabajarlo el próximo encuentro.
Ese monopolio tenía. Final Abierto. A través de la Universidad. las casas de altos estudios eran complejos de escuelas superiores profesionales más que auténticas universidades. No estaba contemplada por entonces en la Argentina la Taller de Introducción a la Vida Universitaria 6 . entre los cuales la Reforma de 1918 ocupa un lugar central. 1919 (Santa Fe) y 1921 (Tucumán). A principios de siglo. ● Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata ● El surgimiento de la Universidad Pública Argentina. Las tres universidades provinciales existentes habían sido nacionalizadas en 1905 (La Plata). La Universidad de nuestros días. En la Argentina. Juan S. Aspectos centrales. Participativa. Democrática.) Ed. ejes que queremos destacar para el análisis de los textos propuestos: Educación Pública. asegurar el control del estado sobre la expedición de los títulos habilitantes para el ejercicio de las profesiones liberales. Buenos Aires 2010. desde comienzos del siglo XX las universidades dependían directamente del estado nacional. Califa y Mariano Millán (comps. Ejes temáticos ● Universidades en la Etapa Colonial ● La creación de la Universidad de Buenos Aires ● La Reforma Universitaria de 1918 ● El debate político Laica o Libre ● Democracia y Universidad Pública décadas del sesenta al noventa. PRIMER ENCUENTRO LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ARGENTINA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA Contenidos El surgimiento de la Universidad Pública Argentina. ● Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ARGENTINA La presente selección de textos basados en el libro de: Apuntes sobre La formación del movimiento estudiantil argentino (1943‐1973) de Pablo Buchbinder. a pesar de que. Cabe subrayar entonces que el Estado nacional conservó aquí un claro monopolio con respecto al sistema de enseñanza superior. ● La Universidad de nuestros días. habían adquirido un grado de autonomía relevante. sumándose así a las dos ya existentes en Córdoba (1613) y Buenos Aires (1821). entre sus objetivos principales. a lo largo de una serie de acontecimientos. ● Ley de Educación Superior. Ley de Educación superior. el Estado vigilaba celosamente el desarrollo de éstas. Compromiso social.
facultades de humanidades o de disciplinas vinculados con actividades técnicas como la Agronomía. una escasa dinámica entre los años ’20 y ’30.000 en 1960 2 . Gel. Sin embargo. El número de estudiantes universitarios en la Argentina pasó de 47.400 en 1945 a casi 160. esos años. obtener el Premio Nobel de Medicina. las universidades no modificaron su perfil profesionalista. Se crearon institutos y centros de investigación y se contrataron en diversos casos académicos extranjeros para dirigirlos. en la Argentina el número de estudiantes universitarios tuvo un crecimiento de mayor significación. Fernando y Fausto Boris Argentina y Brasil Sudamericana(2008) 2 Cano. El peronismo que llegó al poder en 1946 cuestionó a la Universidad reformista por su elitismo y sus orientaciones profesionalistas y levantó las trabas al acceso suprimiendo los aranceles e incluso los exámenes de ingreso durante varios años. marcaron claramente el inicio del proceso de masificación de los sistemas universitarios. la transformación de las características que dominaban la vida académica y la dinámica institucional fueron mucho menores que en Brasil. Buenos Aires. estructuralmente. D. años más tarde. El funcionamiento institucional de las universidades siguió.000 al final de la segunda. La argentina se sitúa en el primer lugar de la región donde la proporción de estudiantes universitario será de 95 cada 10. y de todos modos. El sistema universitario argentino mostró. Un testimonio de esta situación lo constituyó el fracaso en los intentos por introducir el sistema de dedicación exclusiva a la docencia como una dimensión estructural del sistema universitario. El grueso de la matrícula se concentraba en Derecho. a diferencia de Brasil. a diferencia de los países del resto de América Latina (excepto Uruguay). Los cambios introducidos entonces aseguraron amplios márgenes para la autonomía de las universidades e instauraron la práctica del cogobierno que incluyó la participación estudiantil en los organismos directivos de las casas de estudios. A estas se sumaban. las pautas de la Reforma de 1918. posibilidad de que universidades privadas expidiesen títulos habilitantes. Las casas de altos estudios conservaron un modelo de organización basado más bien en una federación de facultades profesionalistas. Medicina y en menor proporción en Ingeniería. Fue en este marco que Bernardo Houssay reorganizó en 1919 el Instituto de Fisiología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires realizando allí las investigaciones que le permitieron. En la segunda posguerra la matrícula universitaria comenzó a crecer rápidamente desde 1945 en la Argentina. Si bien el golpe de Estado de 1930 llevó a la intervención de las principales universidades del país. Es importante destacar. en este sentido. La Reforma también creó normas que permitieron la instauración de una auténtica carrera académica. Brasil 53%. por otro lado.000 habitantes (en 1965) 1 Argentina en 1943 analfabetismo 15%.000 a principios de la primera de esas décadas y llegaron a 29. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 7 . Más allá de los cambios en la organización del gobierno universitario. en algún caso. Pág. de todas formas. La actividad científica siguió constituyendo un elemento marginal del sistema. 123. que los años 50 y 60 se caracterizaron por un incremento sustancial de la matrícula de nivel superior en toda América Latina. Devoto. Por otro lado. el movimiento de la Reforma incentivó el desarrollo de núcleos de investigación en el seno de las universidades. en este contexto que. una vez reinstaurado el orden constitucional. pero ese crecimiento fue desigual en los diferentes países. Eran 12. (1985) La enseñanza superior en la Argentina. las universidades siguieron funcionando respetando las pautas de la Reforma. Cabe subrayar. También es importante considerar aquí la tasa de analfabetismo que para Argentina y Uruguay con un sistema de educación pública primaria muy extendido eran de los más bajos de la región 1 .
Los cambios en el sistema universitario de los años cincuenta y la lucha contra las tendencias profesionalistas no puede desvincularse del clima de posguerra signado por un profundo optimismo sobre las potencialidades que encerraba el desarrollo científico y tecnológico y los posteriores diagnósticos en torno al estancamiento y atraso de los países periféricos atribuido en el contexto de ascenso de las ideas desarrollistas (en auge durante los gobiernos de Arturo Frondizi en argentina y Juscelino Kubistschek en Brasil) a los factores derivados de la falta de desarrollo de la infraestructura. (La Universidad Nacional de Mar del Plata fue creada el 30 de septiembre de 1975 sobre la base de la Universidad Provincial. Pero la lucha contra las tendencias profesionalistas en la Argentina dio resultados modestos y avanzó lentamente. en Mendoza. el primer peronismo había cuestionado fuertemente el tono profesionalista de la enseñanza universitaria y procuraba revertirlo a partir de la creación de un conjunto de instituciones y de prácticas nuevas. y la incorporación de carreras provenientes de la Universidad Católica "Stella Maris"). las del Sur y la del Nordeste en las ciudades de Bahía Blanca y Corrientes y Resistencia. Como ya se mencionó. Un Consejo Nacional de Investigaciones Científicas destinado a estimular la práctica de la investigación en las universidades fue fundado tiempo después. constituía una institución de una naturaleza diferente y que no integraba el sistema tradicional ya que segmentaba a su estudiantado por su origen obrero. El sistema universitario se modificó entonces aquí en forma lenta y bajo un fuerte control estatal. Estas innovaciones fueron acompañadas por otras como la creación de la Comisión Nacional de Energía Atómica. También se destaca para el caso argentino. en realidad. Otra de las novedades de esta etapa en el ámbito universitario en ambos países fue la importancia cada vez mayor otorgada al desarrollo de las actividades científico‐tecnológicas. También aquí se podían percibir movimientos similares a los que tenían lugar en otros sistemas académicos como el creciente peso femenino en la matrícula. luego de la caída de Perón se crearon dos nuevas universidades nacionales. Un rasgo común entonces que preocupaba a las autoridades de ambos sistemas era la aspiración por transformar a la Universidad en un factor central del desarrollo científico y tecnológico justamente para revertir estas debilidades del modelo de crecimiento. Recién en 1955. El sistema privado sólo absorbió una pequeña parte de ésta. Las innovaciones institucionales que introdujo el gobierno de Perón tuvieron un efecto limitado. El peronismo en el poder dispuso en 1947 la creación de la Universidad Obrera que. En 1939 se creó una sexta Universidad Nacional de Cuyo. con un fuerte debate social y político (conocido como “Laica o Libre”). de la debilidad del mercado interno de materias primas industriales. la dinámica de crecimiento de la matrícula universitaria tenía lugar en un escenario que mostraba una mayor homogeneidad institucional. El Consejo de Investigaciones Científicas no logró un desarrollo sostenido y la introducción. Córdoba y La Plata. En 1958 durante el gobierno de Frondizi. se autorizó la fundación de universidades privadas con capacidad para emitir títulos habilitantes y en la década de 1960 se verificó un proceso acelerado de creación de universidades provinciales (El caso de la Universidad Provincial de Mar del Plata) que fueron gradualmente nacionalizadas desde la década de 1970. Con este propósito se creó en 1951 la Dirección Nacional de Investigaciones Técnicas y en 1947 se introdujo como un mecanismo estructural del sistema universitario la dedicación exclusiva a la docencia universitaria. a los déficits en términos de industria de maquinarias y combustibles y a la dependencia en términos tecnológicos. La masificación que experimentaron los sistemas universitarios sudamericanos durante los años cincuenta se enmarcaba en una tendencia mundial. Pero el grueso de la matrícula siguió concentrada en las tres grandes universidades nacionales de Buenos Aires. como mecanismo estructural del Taller de Introducción a la Vida Universitaria 8 .
Por un lado. Los jóvenes universitarios. si bien la inversión 3 Buchbinder. Pág. Buenos Aires. Recién en 1955 tuvo lugar un proceso sostenido de desarrollo de la investigación en el seno de las universidades que fue fortalecido a partir de 1958 con la creación del CONICET. Las experiencias de las dictaduras cívico‐militares desde los años sesenta marcaron de manera profunda la historia de la sociedad y también de su sistema universitario. La Argentina había mostrado una tendencia hacia la integración de su sociedad y hacia la construcción de una estructura más igualitaria desde finales del siglo XIX y principios del XX. El régimen argentino no toleraba las más mínimas disidencias en este aspecto. el control político e ideológico. 18 Taller de Introducción a la Vida Universitaria 9 . hecho que provocó el retiro de la vida académica de un número elevado de prestigiosos docentes e investigadores. fundamentalmente. Sectores de ultraderecha se alzaron con el control de la mayoría de las instituciones universitarias argentinas luego de la muerte de Perón en julio de 1974. un golpe de Estado clausuró una etapa dinámica y fuertemente innovadora de la vida universitaria iniciada en 1955 luego de la caída del peronismo. por el golpe de Estado de 1966 de Onganía que derroca a Illia. en la principal casa de altos estudios a sólo 9 personas 3 . Luego de un breve intento de reconfigurar la Universidad en base a los principios de los grupos identificados con las propuestas más avanzadas del gobierno que asumió ese último año. los militares argentinos sólo veían un foco amenazante de disidencia y actuaron en consecuencia. En las universidades. P. Cualquier intento de reestructuración del sistema capitalista local exigía desarticular el tejido social en un nivel tal que sólo podía llevarse a cabo en un clima de feroz represión. Este régimen procuró despolitizar la Universidad y limitar el acceso a las casas de estudios. En consecuencia. Pero el régimen de la llamada Revolución Argentina debió entregar el poder en 1973. Esto explica que la represión se dirigiese hacia militantes sindicales. Es probable que la política hacia la Universidad reflejase diferencias sustanciales de la evolución de ambos países sobre los que actuaron ambas dictaduras. Es posible señalar que. Entre los militares argentinos primó. El gobierno militar que asumió entonces procuró limitar esos procesos pero tuvo en su intento un rotundo fracaso. todavía en 1958. identificados con la izquierda peronista y los grupos más radicalizados de dicho movimiento. cumplieron un papel relevante en la conducción del proceso político del ’73. Pero este desarrollo fue condicionado por el proceso de radicalización política iniciado en la primera mitad de la década de 1960 y. régimen de dedicación exclusiva a la docencia en la Universidad de Buenos Aires se encontraba limitada. sobre todo. y luego encontrará entre sus objetivos centrales al movimiento estudiantil. La represión se profundizó con el golpe de 1976 y el régimen militar que usurpó el poder en la Argentina instauró un férreo control sobre la Universidad. una perspectiva que concebía a la Universidad como un foco revolucionario y subversivo. la política de la dictadura argentina hacia la Universidad contempló dos ejes. Los años que siguieron estuvieron signados por un fuerte proceso de politización que acompañó además la tendencia creciente de la matrícula. El informe de la Conadep señaló que un 21% de los desaparecidos eran estudiantes. En nuestro país en 1966. Editorial Sudamericana. en principio. a partir de la intervención de las casas de estudios. la Universidad fue escenario de las luchas internas de los sectores en el poder. (2005) Historia de las Universidades Argentinas. En este contexto se procuró especialmente limitar el desarrollo en el ámbito académico de las ciencias sociales y las humanidades y también desplazar la investigación científica hacia instituciones extrauniversitarias y con control directo desde el Estado.
Por otro lado. El retorno de la democracia con la elección de Raúl Alfonsín como presidente en el país tuvo. cit. 4 Buchbinder. En este contexto. El régimen democrático que asumió en diciembre de 1983 levantó las trabas al acceso a la Universidad al suprimir los cupos y los exámenes de ingreso dando así lugar a los reclamos efectuados por las organizaciones gremiales estudiantiles.000 en 1984 y a 700. fueron provistos por las agencias e instituciones (entre ellas los organismos multilaterales de crédito como el Banco Mundial) que financiaron parcialmente los procesos de reforma de la educación superior.000 en 1983 a 500. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 10 . también es posible advertir la aparición de una nueva agenda cuyos componentes. Es de suma importancia señalar que las universidades recuperaron su autonomía. que se reimplantó el cogobierno y que la investigación científica volvió a ser considerada una parte esencial de la actividad universitaria. con la excepción de la Universidad de Formosa y luego la de Quilmes. en gran medida.000 en 1986. Así. La matrícula experimentó desde entonces un crecimiento sustancial pasando los estudiantes de 416. En la década de los noventa se producen en Argentina profundas reformas. a pesar de que se completó el proceso de autorización de instituciones que ya funcionaban condicionalmente. Los principios de desregulación. se verificaron restricciones severas para el aumento del financiamiento público de los sistemas de educación superior. fue afectado gravemente por la disminución abrupta de los salarios de los docentes y empleados administrativos de las universidades. Estos principios se tradujeron en la imposición de un sistema de cupos y aranceles que produjo un estancamiento de la matrícula universitaria en términos globales 4 . El grueso del crecimiento fue absorbido por el sector público y la participación del sector privado disminuyó sustancialmente ya que pasó de un 20% aproximadamente en 1983 a un 11% en 1987. en términos generales. El segundo eje fue el achicamiento de la matrícula. pero tampoco se autorizó la creación de nuevas universidades privadas. Los conceptos de autonomía. durante los años del primer gobierno de la transición democrático fue absorbido por un sistema que presentaba escasos cambios en relación con el que primaba en tiempos de la dictadura. constituyeron variables centrales que guiaron la reconversión del sector público. Los militares argentinos partían de la idea de que el sistema universitario estaba sobredimensionado en relación con los otros niveles del sistema educativo. A pesar del crecimiento en el número de estudiantes. P. estas transformaciones tuvieron lugar en un contexto signado por profundos procesos de reforma del Estado e inspirados por los conceptos del Consenso de Washington. La misma expansión del sistema de posgrado fue limitada y las restricciones fiscales de finales de la década de 1980 también constriñeron el crecimiento del presupuesto para investigación y la expansión del sistema de dedicación exclusiva. Sin embargo. los primeros años del régimen democrático presenciaron escasas innovaciones institucionales en lo que respecta a la estructura global del sistema. los costos del crecimiento de la matrícula fueron absorbidos en gran proporción a partir de la disminución de los salarios de los trabajadores de las instituciones universitarias. prácticamente ya se habían duplicado las cifras existentes al finalizar la etapa dictatorial. Op. estricto control del gasto público y reducción del presupuesto estatal. evaluación. el incremento de la matrícula. se trató también de desplazar estas actividades del mundo universitario y canalizarla hacia organismos extrauniversitarios. A principios de la década de 1990. debido al hecho de que. estos años se caracterizaron por un altísimo grado de conflictividad. privatización. particularmente. No se crearon nuevas instituciones públicas. (2005). Por el contrario. aunque en forma parcial. efectos sustanciales sobre variables básicas del sistema universitario argentino. el sistema universitario. diversificación. en ciencia y tecnología fue relativamente importante durante esta etapa. El primero de ellos fue el crecimiento acelerado de la matrícula.
La causa de este cambio está vinculada con la creación de nuevas instituciones tanto en el ámbito público como en el privado. La mayoría de las universidades públicas creadas durante estos años. Todos estos factores contribuyeron a profundizar la heterogeneidad del sistema universitario argentino en él conviven hoy instituciones públicas y privadas de masas con ofertas curriculares amplias con instituciones de élite y con institutos universitarios orientados a la enseñanza de grupos acotados de disciplinas. y la incorporación de carreras provenientes de la Universidad Católica "Stella Maris" (Ley 21. Por otra parte.206 que aumenta notablemente el presupuesto del sistema educativo en relación al PBI. También cabe aclarar que. Durante estos años el sistema universitario vivió transformaciones sustanciales. por otro lado. un elemento fundamental de esta etapa fue el impulso otorgado al proceso de diversificación del sistema. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 11 . ya a finales de los ochenta permitieron que las universidades recibieran recursos provenientes de la venta de servicios a terceros o de consultorías a empresas privadas y al Estado. En este sentido. gracias a las transformaciones impulsadas durante esta década.139). El número de universidades privadas se duplicó entre 1989 y 2006 merced al levantamiento de las restricciones para su creación. pautado en la Ley de Financiamiento educativo 26. en algunos casos también. es importante resaltar que. en principio esas transformaciones se expresaron en la aparición de nuevas normativas y reglamentaciones. junto a las antiguas universidades privadas de masas y también de las tradicionales universidades de carácter confesional surgieron universidades de élite orientadas hacia un alumnado en condiciones de afrontar el pago de altos aranceles. durante estos años el sistema público vivió un proceso de ampliación significativa en el número de instituciones que vino acompañada de la aparición de modelos organizacionales distintos y alternativos al de las viejas estructuras de facultades profesionalistas. con la idea de generar más inclusión y participación a los jóvenes en la ampliación de sus derechos ciudadanos. flexibilización y privatización se convirtieron en componentes centrales de las políticas universitarias implementadas durante esta década. más compleja y heterogénea. en la que se aspira a llegar al 10 % del PBI en 2016 para todos los niveles del sistema educativo. Otras disposiciones posibilitaron que las instituciones universitarias implementasen sus propios regímenes laborales y salariales. reforzó el rol activo del Estado en la educación que había sido desarmado en los noventa. La estructura del sistema universitario se volvió. Se caracterizaron por presentar una oferta curricular nueva y. están situadas en el conurbano bonaerense. las políticas de los noventa procuraron ampliar la oferta de educación superior proveniente del sistema privado.075. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA La Universidad Nacional de Mar del Plata fue creada el 30 de setiembre de 1975 sobre la base de la Universidad Provincial. Desde la salida de la convertibilidad a la fecha y promediando la década del 2000 se sanciona la Ley Nacional de Educación 26. En este contexto. por poseer criterios distintos en la organización de sus plantas docentes compuestas ahora por investigadores con dedicación exclusiva y semiexclusiva. Nuevas normas sobre financiamiento.
como entidad organizadora de la primer Asamblea para constituir la Comisión Cooperadora de la Universidad Provincial. Fideos Fagnani. la formación de profesionales. la Universidad de la Provincia de Buenos Aires. dependiente del Ministerio de Educación. En dicha asamblea se expuso que "(. Sin embargo a mediados de 1962 la amenaza de cierre se cernía sobre la incipiente Institución debido a la falta de confirmación en el Poder Legislativo bonaerense de su creación y como consecuencia del insignificante presupuesto asignado. entidad que no fijó su accionar solamente al ámbito sectorial y que se sumó a los pedidos de la comunidad en pos de mejorar el nivel educativo de la región y a través de la creación de una Universidad Pública obtener un diagnóstico preciso sobre los cambios económicos y sociales que debía enfrentar la ciudad a mediano y largo plazo. por medio del Decreto Nº 11723 del 19 de octubre de 1961. Café Cabrales. Ataúlfo Pérez Aznar.) la creación de la Universidad ha sido compleja. técnico y humanístico.. por Decreto Nº 236.. etc. Esta oferta se sumaba a la que desde 1963 ofrecía la Universidad Provincial desde sus primeras Facultades de Ciencias Económicas y Arquitectura y Urbanismo (Creadas por Decreto Federal Nº 566 del año 1963). la creación de una Facultad de Medicina sobre la base de la habilitación del Hospital Regional y la realización de cursos de verano (. Este crecimiento económico fue acompañado por el desarrollo de una fuerte actividad empresarial que se concentró en la Unión del Comercio. Confiterías Havanna. en mayo de 1958. La aprobación de esta Ley le permitió al Obispo Enrique Rau la creación primero del Instituto Universitario Libre. la Industria y la Producción (UCIP). y luego la Universidad Católica "Stella Maris". estableciéndose como objetivo de la misma. En 1966. el Poder Ejecutivo de la Provincia de Buenos Aires creó. ya que actuó por pedido especial del Ministro de Educación de la Provincia de Buenos Aires. Entre fines de la década del 50 y principios de los 60 la ciudad de Mar del Plata se hallaba en uno de sus periodos de expansión más notables de la mano de dos actividades que se complementaban y se daban mutuo impulso: el turismo y la industria de la construcción.. Postres Balcarce. se creó la Facultad de Ingeniería Técnica y se incorporó a la Universidad el Instituto Superior de Ciencias de la Educación y la Escuela de Psicología que posteriormente conformó la Facultad de Humanidades. Fue así que la UCIP tuvo destacada actuación en la conformación de la Universidad de la ciudad de Mar del Plata. creándose también en ese año el Departamento de Ciencias Médicas en dependencias del Rectorado.. Derecho. Escuela de Enfermeras Universitarias y Facultad Central de Filosofía que contenía los Departamentos de Historia...)". Dr. constituido en primer Rector de la Universidad Provincial. con posterioridad al recordado debate de "Laica o Libre". Nuevamente las voces de la ciudad se alzaron y se consiguió salvar a la Universidad. De esta forma una importante cantidad de jóvenes de la ciudad ya no debía trasladarse a La Plata o Buenos Aires para cursar sus estudios superiores. Letras y Filosofía. De igual forma tanto el comercio como la industria alimenticia recibieron un fuerte impulso del turismo cuantitativo transformándose algunas empresas en símbolos de la ciudad: Tienda Los Gallegos. Casi al mismo tiempo el primer Obispo de Mar del Plata designado en 1957 también dio impulso al proyecto de crear una Universidad Privada.)". pero a la luz de las necesidades de la juventud radicada en la región su funcionamiento se justifica plenamente (. Funcionaron así en el ámbito privado las Facultades de Agronomía. Esta obtuvo su reconocimiento durante el gobierno de Arturo Frondizi... También el turismo impulsó el crecimiento de la industria textil y alimenticia. y al respecto Pérez Aznar. Junto con la pesca se transformó en la actividad más importante de la economía local y alcanzó niveles que no fueron superados en el ámbito nacional hasta 1977. De esta manera. En las décadas de 1950 y 1960 la construcción fue favorecida por el turismo de masas y la ley de propiedad horizontal. en las distintas disciplinas de orden científico.) se buscará una formación humanista en los estudios y de subsanar el déficit de personas capacitadas para impartir enseñanza. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 12 . recordó que "(.
por Decreto Nº 5627. Nuestra Universidad se constituyó sobre la base de la Universidad Provincial y se le sumó la incorporación de la Universidad Católica "Stella Maris" de Mar del Plata. De esta forma la Universidad Nacional quedó integrada por las siguientes Facultades y Escuelas: Arquitectura y Urbanismo. al igual que Taller de Introducción a la Vida Universitaria 13 . Turismo y la Escuela de Ciencias de la Salud. En 1969 atendiendo a las necesidades de las diferentes carreras que integraban ya la Universidad se creó el Departamento de Idiomas. por Resolución de Rectorado Nº 760 se creó el Instituto para la Investigación de los Intereses Marítimos. También se transformó el Instituto Superior de Turismo en Escuela de Turismo. El 4 de abril de 1970 se produjo la primera Colación de Grados. además se creó la carrera de Enfermería Profesional. Por Resolución Ministerial Nº 150 se creó la Facultad de Derecho sobre la base de la carrera de abogacía de la Ex Universidad Católica. Por este hecho se detuvieron a 16 personas que recuperaron su libertad en poco tiempo. Ciencias Agrarias. la que alcanzó un relieve muy particular ya que por Decreto Nº 1351 de fecha 3 de abril de ese año se le otorgó validez nacional a los títulos que se emitían. Posteriormente. Perito en Turismo (reemplazado luego por Asistente de Turismo). Intérprete. se incluyó la Licenciatura y Doctorado en Psicología a la nómina y por Resolución de Rectorado Nº 1056 se creó el Departamento de Ciencias de la Salud. Y además. La joven estudiante. Y por Ordenanza de Consejo Superior Nº 502 se creó la carrera de Profesorado de Inglés. Guía de Turismo. mientras que por Resolución Nº 397 de marzo de ese año se crea la Licenciatura en Estudios Políticos y Sociales. Auxiliar de Electromecánica. En junio de 1968. Licenciatura en Turismo y Terapia Ocupacional. se creó la Escuela de Terapia Ocupacional. Licenciatura y Doctorado en Antropología. En diciembre de 1971 el clima de agitación social y enfrentamientos políticos que sacudieron al país cobró una víctima en la Facultad de Arquitectura. Licenciatura y Doctorado en Sociología. Silvia Filler. se creó el Instituto Superior de Turismo y en julio. y la Escuela de Idiomas pasó a ser Departamento de Idiomas con dependencia de la Facultad de Humanidades. La llegada de la dictadura militar en 1976 significó un duro golpe para el desenvolvimiento de las actividades universitarias. Humanidades. En 1973 por Decreto Nº 306 se creó la Facultad de Ciencias Agrarias que funcionaba adjunta a la Estación Experimental del INTA en Balcarce y que hasta ese entonces formaba parte de la Universidad Católica. por Decreto Nº 7156 y como resultado de un convenio entre la Universidad y la Dirección Nacional de Salud Mental. aunque se suspendió el ingreso a la misma hasta el año siguiente estableciéndose un cupo de 50 alumnos. Contabilidad (título modificado luego por el de Contador Público). en agosto de 1970. Por medio de la Ley Nº 21139 sancionada el 30 de septiembre y promulgada el 27 de octubre del mismo año se creó la actual Universidad Nacional de Mar del Plata. En octubre se creó la Licenciatura en Ciencias de la Educación que se cursaba desde 1969. Ingeniería Química de la Alimentación. Licenciatura en Ingeniería Química Industrial. Venia Docendi. Ciencias Económicas. Licenciatura y Doctorado en Economía (Especialidad agraria y pesquera). Ingeniería. Ese mismo año por Resolución de Rectorado se transformó el Departamento de Deportes y Educación Física en Instituto de Educación Física y Deportes. fue herida de muerte por un balazo disparado por un grupo perteneciente a la Concentración Nacional Universitaria (CNU) que pretendía disolver una asamblea estudiantil. y se aprobaron los planes de estudio de las siguientes carreras: Arquitectura. Licenciatura en Administración de Empresas. Auxiliar de Ingeniería Química. En 1972 se creó la Licenciatura en Ciencias Políticas y se transformó la Escuela de Turismo en Facultad de Ciencias Turísticas. En 1975 se homologó el convenio suscripto en agosto de 1974 entre el Ministerio de Cultura y Educación y el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires declarando la nacionalización de la Universidad Provincial (Decreto 967 del Poder Ejecutivo Nacional). Derecho.
También ese año. En ese año también se homologaron las Actas de Concertación suscriptas entre el Rector y los Intendentes de los Municipios de Ayacucho. para el resto de las carreras de la Universidad. Por Resolución Ministerial Nº 1502 se autorizó la creación de la Facultad de Ciencias Exactas. mediante la resolución de Rectorado Nº 979 se creó el Profesorado y la Licenciatura en Matemáticas con dependencia en la Facultad de Ingeniería. no docentes y el encarcelamiento o desaparición de numerosos representantes de los claustros universitarios se sumó el cierre de las carreras del área de Ciencias Sociales catalogadas por los militares como las "más conflictivas". Química. Juan B. cesantías de docentes. Y por Ordenanza de Consejo Superior Nº 113 se fusionan las Facultades de Ciencias Económicas y Turismo dando origen a la actual Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. General Madariaga. General Villegas. A las restricciones de ingreso de estudiantes. Terapia Ocupacional. Coronel Suárez. Durante la gestión del Rector Rojo la Universidad aprobó su nuevo Estatuto el 23 de marzo de 1990 dejando establecido en sus propósitos que su función sería la de preservar la herencia científico cultural promoviendo la creación de nuevos conocimientos que fundamentalmente Taller de Introducción a la Vida Universitaria 14 . Durante su gestión se produjo la reapertura de la carrera de Psicología. la Asamblea Universitaria eligió en 1986 como primer Rector surgido de la elección de sus claustros al Arquitecto Javier Hernán Rojo quien fue reelecto por otro período en 1988. Coronel Pringles. Naturales y Biológicas integrada por las carreras de Biología. Carlos Casares. además por Ordenanza de Consejo Superior fueron creados los cursos de Posgrado correspondientes a las Maestrías en Producción Animal y Sanidad Animal dependientes de la Facultad de Agronomía. por Ordenanza de Consejo Superior se crea el Instituto de Investigaciones Biológicas dependiente de Rectorado. en 1978 por Ordenanza de Consejo Superior Nº 78 se cerró la carrera de Ciencias de la Educación. También. Ciencias Políticas y Psicología. primero como Departamento y luego como Escuela en 1986. el Instituto para la investigación de los problemas del Mar y el Departamento de Biología (dependientes del Rectorado) y el Departamento de Matemáticas (dependiente de la Facultad de Ingeniería). Finalizada la normalización. Matemáticas. El retorno a la democracia en 1983 significó la apertura de una nueva etapa en la historia de nuestro país que se vio también reflejada en los cambios que se dieron dentro de la Universidad. En el año 1979 por Ordenanza de Consejo Superior Nº 129 se creó el Centro de Geología de Costas y por Ordenanza de Consejo Superior se crea en el ámbito de la Facultad de Humanidades la Carrera de Bibliotecología. Pehuajó y Trenque Lauquen poniendo en marcha dentro del Proyecto de Universidad Abierta los Centros Regionales de Educación Abierta y Permanente (CREAP) base sobre la cual se articularon los cursos y carreras con modalidad no presencial. El Rector Normalizador CPN Víctor Iriarte llevó adelante el proceso de normalización que contempló un incremento masivo en el ingreso de los alumnos a las carreras de grado y el retorno de docentes que habían continuado su carrera fuera del ámbito de la Universidad. En 1977 por resolución de la Delegación Militar se suspendió la actividad académica del Instituto de Educación Física y Deportes y por Ordenanza de Consejo Superior Nº 89 se cerraron definitivamente las carreras de Sociología. también mediante la Resolución de Rectorado se disolvió el Departamento de Salud Mental. Justo y Ratery. al concursarse más del 70 % de los cargos docentes. Enfermería y Cartografía incorporando las funciones de la Escuela de Ciencias de la Salud y Terapia Ocupacional. Al año siguiente la Universidad avanza en la solución de sus crónicos problemas edilicios al inaugurarse la primera etapa del Complejo Universitario General Belgrano en las calles Funes y San Lorenzo que se sumó a la ampliación de las instalaciones de la Facultad de Ingeniería ubicada en las antiguas instalaciones de un frigorífico de la Av. Antropología. Por resolución de la Delegación Militar se creó la carrera de Ciencias Biológicas con dependencia en la Facultad de Humanidades y también por resolución del mismo organismo se creó la carrera de Cartografía dentro del ámbito del Instituto para la Investigación de los Problemas del Mar. Luego.
la ansiada apertura de la carrera de Medicina. Gustavo Daleo durante el período 2000‐ 2004. Reelegido en 1996 finalizó su mandato el 22 de mayo del 2000. Ciencias Políticas y finalmente. continuando en el cargo de Rector de la Universidad el Dr. formando con el más alto nivel académico a todos los que accedan a ella para permitirles actuar eficazmente en la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Daniel Medina. quien se desempeñó durante el período 2004 ‐ 2008. entre otras. habiéndose desempeñado como Decano de la Facultad de Ingeniería hasta ese momento. fue Rector el Arq. Jorge Domingo Petrillo sucede al Arq. se relacionen con la problemática nacional y regional. Actualmente y hasta el año 2017. Rojo en el cargo de Rector. La reapertura de la inscripción de la carrera de Sociología. e incluir mediante una Ordenanza de Consejo Superior prácticas socio comunitarias. de la que hoy son protagonistas. el Rector de la Universidad Nacional de Mar del Plata es el Lic. la puesta en funcionamiento y posterior ampliación del Comedor Universitario en sede central. Posteriormente. se logró reformar el Estatuto que establece el ingreso no eliminatorio para sus carreras de grado y la inclusión del personal universitario en los órganos de gobierno. garantizando las formas democráticas de distribución del conocimiento y el estímulo de la conciencia crítica de sus estudiantes. y las sedes de las diferentes facultades. Así mismo. en los planes de Estudio. la finalización de obra y mudanza de la Biblioteca Central. Francisco Morea. el Ing. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 15 . En 1992. como fue el comienzo de la construcción de la ciudad Universitaria (en Colón y Sandino). Durante su gestión se avanzó en importantes obras para la institución.
Como estudiantes universitari@s tenemos también la responsabilidad de convertir a todo el estudiantado en un cuerpo cada vez más participativo y responsable. que son el docente (ADUM) y el del personal universitario no docente (APU). La Federación Universitaria Marplatense está comprometida. instando a las distintas agrupaciones estudiantiles a discutir diversos temas y buscando arribar a determinados consensos. inquietudes o propuestas. El Boleto Estudiantil en la ciudad. derecho que se encuentra vulnerado para miles de jóvenes según su nivel socioeconómico. la FUM dispone de un local en la Casa Navarro. ¿Qué es la Federación Universitaria Marplatense? La Federación Universitaria es la herramienta gremial que nos representa a TOD@S l@s estudiantes de la UNMdP y. que se encuentra entre el Comedor Universitario y la Biblioteca Universitaria. son además. principalmente. También se llevan adelante reuniones con los otros gremios de la UNMDP. El objetivo es garantizar el acceso irrestricto e igualitario a la educación superior. SEGUNDO ENCUENTRO ¿Qué es el Centro de Estudiantes? Los Centros de Estudiantes son espacios de organización gremial. es el lugar donde nacen las futuras clases dirigente de nuestro país. en la búsqueda de soluciones al problema de obtener para la ciudad un boleto estudiantil. un lugar de referencia al cual recurrir ante la necesidad de información o para plantear reclamos. tanto para con la comunidad universitaria como para con la sociedad marplatense en general. L@s invitamos a participar! Taller de Introducción a la Vida Universitaria 16 . Para su normal funcionamiento. Allí se desarrollan las reuniones de Junta Ejecutiva y Representativa. desde su normalización en el año 2011. para quienes todavía no la conocen. La FUM considera que este derecho no sólo es un beneficio individual sino que redunda en uno social: la sociedad mejora sus condiciones de vida y promueve mayor capacitación para los jóvenes sobre quienes recaerán las decisiones del futuro. las residencias universitarias. Es por eso que la FUM se posiciona en temas de relevancia local y nacional. Por lo tanto. los Centros de Estudiantes son el espacio natural donde los estudiantes construyen su ciudadanía y se convierten en actores políticos aportando una mirada crítica sobre la institución que viven y construyen cotidianamente. la obra social estudiantil son sólo algunas de las metas a alcanzar de este gremio. Los Centros de Estudiantes son el espacio natural de participación para los estudiantes universitarios. en las que están representadas diversas fuerzas estudiantiles. es el medio por el cual llevar adelante las luchas por las causas comunes. por lo tanto. a través de los cuales los estudiantes se constituyen como un actor universitario y social en la reivindicación de sus derechos y en la construcción de iniciativas colectivas. Los y las jóvenes universitarias tenemos una tarea de altísima relevancia: ser motores de cambio en nuestra Universidad. para quienes hoy la transitan pero.
● D. SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD‐ Información Adicional La U. Horarios de atención ● Desayuno: 10. desde sus comienzos. Quienes NO presenten credencial podrán acceder al menú abonado el precio de “invitado”. durante dicho examen.00 a 11. Lugares de atención ● Deán Funes y Rodríguez Peña ● Facultad de Ingeniería Taller de Introducción a la Vida Universitaria 17 . el cual tiene como objeto detectar en los alumnos patologías que pudieran ocasionar una disminución en su rendimiento académico durante el cursado de sus respectivas carreras. ● Las credenciales deben renovarse anualmente al inicio de clases.30 ● Almuerzo: 12:00 a 15:30 ● Merienda: 16:15 a 18:30 ● Vianda nocturna: Solicitarla el día anterior o antes de la hora 13:00 del mismo día. La credencial se tramita en el Departamento de Educación Física y Deportes (Dean Funes 3350 Subsuelo Exactas) de 11:00 a 15:00.P brinda varios servicios a sus estudiantes. esta situación es informada al estudiante. odontología.edu.M. la de realizar un completo examen clínico y odontológico a todos los ingresantes a la misma.N. Servicio de Salud (clínica.ar Horario de atención alumnos: 8:30 a 12:00 y 14:00 a 19:30 En 1985 las autoridades de la UNMdP crearon el Servicio Universitario de Salud (S. Comedor Orientación BIBLIOTECA SISTEMA DE Deportes psicología. Es necesario presentar ● Certificado de alumno regular / recibo de sueldo.S.N.I. se encuentra una patología. Cuando. al que se le aconseja contactarse con los médicos ‐u odontólogos‐ de su preferencia para abordar juntos el problema descubierto.U.) SERVICIO UNIVERSITARIO DE SALUD Alvarado 4009 ‐ Mar del Plata – mail: sus@mdp. COMEDOR UNIVERSITARIO Funcionamiento: Para acceder al comedor es necesario tramitar una credencial como comprobante de alumno regular/docente/no docente Universitario. (DOVIE) etc. La misión de este Servicio ha sido.). Marca con una cruz el que conoces. Universitario Vocacional CENTRAL BECAS fonoaudiología.
● Documento Nacional de Identidad o Documento Único Consulta y préstamo de material de Sala de lectura y Obras de referencia La consulta del material dentro de la Sala de lectura es de acceso libre para todo el público. tesis. video.edu. Los interesados podrán dirigirse al DOVIE personalmente en Facultad de Arquitectura. ● Un (1) ítem de la promoción "Tercer libro" que posibilita retirar un libro adicional del área de Literatura (novela.edu. O por mail: dovie@mdp. en los horarios citados más arriba.ar/ En la Biblioteca Central de la Universidad los estudiantes pueden hallar diverso material bibliográfico de utilidad para las materias que cursan.ar Horarios de atención: Lunes y Jueves 9 a 12 hs y 13. Días y Horarios de Atención: lunes a viernes 8 a 20 hs Servicios Préstamo de material a domicilio. Para tener la mejor atención del DOVIE. poesía.30 a 19hs Martes y Miércoles 9 a 12 hs y 15 a 18hs Viernes de 16 a 19 hs.mdp. El Taller de Introducción a la Vida Universitaria 18 . teatro o ensayo) por un plazo de 7 días ● Renovación del material retirado por 7 días (según la demanda. en nuestra sede del Complejo Universitario. podes llamarnos por te. y por una sola vez) Para hacer uso de esta facilidad el usuario debe ser socio de la Biblioteca. cuento. graduado o personal de la Universidad. ● Facultad de Ciencias Agrarias ● Facultad de Humanidades (Sociología) ORIENTACIÓN VOCACIONAL (DOVIE. En caso de que te sea imposible llegar hasta nuestro local. Departamento de Orientación Vocacional)) Todas las actividades son abiertas a la comunidad y no aranceladas. Por teléfono 0223 4752200 Interno 322 en los horarios de atención. ● Presentar Libreta de estudiante. docente. Parte de la colección de la Biblioteca Central está destinada al préstamo a domicilio. te sugerimos que en principio hables personalmente con un orientador. subsuelo segundo nivel. BIBLIOTECA CENTRAL Página web: http://biblio1. Los requisitos son: ● Ser alumno. cdrom) por un plazo de 7 días. Las condiciones y plazos son: ● Dos (2) ítems de cualquier área del conocimiento (libro. O bien detallar tus inquietudes por e mail Servicio que te ofrecemos: orientación vocacional (si tenés dudas o consultas sobre la elección realizada). Talón de inscripción a la UNMDP o Recibo de sueldo.
php?key=156http://www.‐ Adherentes: DNI + $. préstamo de ese material. + DNI Docentes y No Docentes: Libranza + DNI + $. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Complejo Universitario Dean Funes 3350 ‐ Subsuelo sector Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Esta dependencia ofrece diversas actividades deportivas y recreativas. El préstamo de ese material (solo para los socios de la Biblioteca) es según el siguiente esquema: ● Hasta tres (3) títulos por todo el día.edu. a través de su planta docente.edu.ar/index.ar Consultas sobre dudas o información: becassu@mdp. docentes y no‐docentes de la Comunidad Universitaria.mdp. Algunas de ellas son generadas por el propio departamento.mdp.ar La inscripción es por internet: http://becas.ar/tehuelche/ http://becas.edu.edu. Actividades del Departamento de Deportes Atletismo | Básquet | Karate y artes marciales | Hándbol | Vóley femenino | Vóley masculino | Curso de buceo | Natación | Remo | Judo Requisitos para tramitar el carnet de deportes: Alumnos: Libreta de Estudiantes ó Certificado de Alumno Reg.php?key=156 BECAS Consulta todos los detalles sobre becas en la página de la universidad: www. las cuales son de carácter gratuito y otras se ofrecen a partir de convenios con diferentes clubes y entidades.ar/index. por un período limitado de tiempo. posibilitando el acceso a precios reducidos.mdp. es solo para los socios de la Biblioteca según el siguiente esquema: ● Hasta dos (2) libros de Sala de Lectura por un máximo de dos horas por vez. Consulta y préstamo de material de Hemeroteca (publicaciones periódicas) La consulta de publicaciones periódicas en el área Hemeroteca puede hacerse contra la presentación del carnet de socio de la biblioteca.ar/index. destinadas a estudiantes.‐ El pago del carnet se realiza en Ripsa Consulta: Lugar y horarios en http://www.mdp.edu.mdp.mdp.edu.php?key=156 http://www.ar/tehuelche/ Taller de Introducción a la Vida Universitaria 19 .edu.
ar/unrc/academica/pdf/folleto‐ aprendiendo‐ser‐ est. ACTIVIDAD # 1: APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Fuente: http://www. interrogantes que se constituyen en señales propias del encuentro entre los ingresantes y la Universidad: ¿Cuál será mi vocación? ¿Qué voy a estudiar?. ¿Tendré las capacidades necesarias? ¿Podré adaptarme a la vida universitaria? ¿Podré estudiar y trabajar a la vez? etc. La búsqueda de respuestas o de alternativas posibles es un camino a compartir. se sienten las incertidumbres de no saber cómo actuar. Aunque sin duda todo ello supone asumir responsabilidades personales. UNSE. 3 ‐ Se entregará al docente en el tercer encuentro Son muchas las ideas que circulan entre los jóvenes referidas a los cambios que significa la finalización de la escuela secundaria y el inicio de los estudios universitarios. Pero. en el que las reglas y los códigos son claros y permiten organizar y responder en forma segura.edu.. y social. Este camino es un desafío que implica ingresar a una organización y a una cultura especial. 2012 Se solicita en forma grupal: 1 ‐ Realizar un resumen de temas tratados en cada eje. Éstas y otras cuestiones representan problemas importantes en los momentos de la vida que nos exigen tomar decisiones.ar/unrc/academica/pdf/folleto‐ aprendiendo‐ser‐est. reorganización personal. Hady Luna “ Cartilla de Aprendizaje autónomo”.unrc. familiar. aunque no es sólo ‘cuestión de tiempo’. ni en dos o tres semanas. plantear y replantear algunas de nuestras metas. afianzando nuestra manera de ser. a dónde ir. como una oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que constituyen el tránsito ‘del secundario a la Universidad’. al finalizar la escuela y al comenzar los estudios en la Universidad. reconocernos a nosotros mismos.pdfhttp://www. Es el espacio que ya se había convertido en familiar. relacionándonos de otro modo con el conocimiento y con los demás.. a quién recurrir. ¿Qué es lo que me gusta?. pero tampoco universitarios”. compartir y crecer. La sensación a veces es de vacío porque “ya no nos sentimos estudiantes secundarios. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 20 . que asumimos nuevas maneras de afrontar la vida.pdf Lic. es decir. La escuela sirve para aprender. Nadie se recibe de estudiante universitario de un día para el otro. los invitamos a recorrer estas páginas. En esta instancia surgen preguntas a las que no siempre se encuentran respuestas seguras. un viaje en el que la compañía y la ayuda de otros se vuelve indispensable. pensando sobre el modo de estudiar y aprender. Estos procesos son propios del crecimiento y se dan en esta etapa de la vida en la que se modifica el ‘afuera y el adentro’. 2 ‐ Destacar los temas con los que te identificas. la cual se va conociendo y aprendiendo en forma gradual. Ingresar a la Universidad implica cambios y los cambios requieren adaptación y transformación. valorar nuestras posibilidades. de qué manera organizar el tiempo.unrc. Esto requiere tiempo. Con la intención de ayudarlos a transitar esta etapa y de acompañarlos en sus primeros aprendizajes como estudiantes universitarios.edu.
Por ejemplo: “no veo la hora de terminar el colegio”. los profesores.. reflexionar sobre nosotros mismos y el contexto. Las respuestas no son fáciles. para acercarte a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de la vida. Hay un antes y un después que es marcado a través de la familia..” Responder a las preguntas ¿Cómo soy? ¿Qué es lo que más me gusta hacer? ¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Con qué herramientas cuento? ¿Qué espero lograr a través de una carrera? ¿Qué aprendizajes serán necesarios adquirir?. puesto que la vida no puede ser planificada de tal manera que no haya cambios.. los amigos... la finalización de la escuela media marca un punto de inflexión en la vida de los jóvenes. la responsabilidad personal será el motor.. etc. SOLO SE DIRIGE A ESTUDIANTES QUE RECIENTEMENTE FINALIZARON EL SECUNDARIO En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad. Las situaciones nuevas nos enfrentan con sentimientos y pensamientos contradictorios y simultáneos. poniendo en movimiento la voluntad y el deseo de crecer. marzo de 2003) En las páginas siguientes encontrarás algunos planteos referidos a: Eje nº 1: Elegir ser estudiante universitario Eje nº 2: ¿Qué significa estudiar en la Universidad Pública? Eje nº 3: La Universidad como Comunidad de Aprendizaje y Formación Eje nº 4: Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento Eje nº 5: Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje Taller de Introducción a la Vida Universitaria 21 . sin que esta autonomía signifique aislamiento.. nos movilizan a informarnos.. “no aguanto más” y al mismo tiempo “mi colegio es genial”. “no quiero que termine”.. No son los que yo creía.. dicen los que saben. No son los que imaginaba. es reconocer que entrar en la Universidad exige. idas y vueltas.ahora qué vas a hacer? o lo que es más determinante aún . con preguntas que se hacen eco de las propias: ¿Y. es muy importante que te asumas como protagonista. Pero esto puede ser pensado de otro modo. un cambio de actitud: desde ahora. Para que el recorrido por estas páginas sea útil y conduzca a poner en práctica algunas sugerencias. y como dice Vicentico: “Los caminos de la vida no son los que yo esperaba.¿Qué vas a estudiar?. menos aún cuando muchos tienen la idea de que en esta elección se juega ‘desde hoy y para siempre’ la vida y el futuro. antes que nada.. comparar.” (La Nación. Los caminos no son únicos. “La clave. para superar los pequeños o grandes obstáculos con los que te puedas encontrar. modificaciones.
Estos interrogantes y otros se irán respondiendo a medida que vayas aprendiendo a transitar esta etapa de formación profesional para lograr integrarte a este nuevo espacio universitario. Supone acciones personales y compartidas. a la que podamos atribuirle sentido y que podamos disfrutar realizándola. averiguaciones y exploraciones. escuchamos cuestionamientos que se expresan en numerosas preguntas: ¿Será esta carrera mi vocación?.. deberíamos hacerlo para participar en la sociedad con responsabilidad y compromiso. es búsqueda. el camino que en un primer momento parece desacertado... Por todo ello. Se elige un modo de ser y de hacer.. orientadas a elegir una actividad que nos comprometa. ¿Por qué y Para qué estudiar esta carrera que ya elegí?.. ¿Podré terminar?. están vinculados con estos cuestionamientos.. es la mejor?. de las relaciones con otras personas. elegir una carrera basada en las preferencias. Si bien todos queremos elegir correctamente y no equivocarnos. requiere buscar información lo más completa posible sobre: Características de la carrera: ● Organización del plan de estudio de la carrera ● Ciclos que abarca la carrera ● Duración ● Contenidos básicos de las asignaturas ● Requisitos de ingreso ● Régimen de alumnos ● Cómo es la organización de la Universidad Taller de Introducción a la Vida Universitaria 22 . porque implica de alguna manera elegir un modo de vida.. ¿Me gustará?. a partir de las experiencias con diversas actividades. la vocación no es un don. existe la posibilidad de que esto ocurra. pero centralmente porque la vocación como hemos dicho.. para lo cual habrá que analizarlos. Has elegido ingresar a una Universidad joven... pero que ya tiene su historia. realizar sondeos. Quienes estamos desde hace mucho tiempo en contacto permanente con jóvenes que tienen que elegir una carrera. sino una búsqueda. Entendida de esta manera la vocación se va construyendo a lo largo de la vida. ¿La Universidad que elegí.. que empieza a ser la tuya. de las metas que queremos alcanzar y del reconocimiento de las condiciones y los esfuerzos que éstas últimas significan. pero de ninguna manera significa ‘fracasar’. Varios de los aspectos que plantearemos en este módulo... ha recibido a miles de nuevos estudiantes y ha recogido sus inquietudes. A veces. Cuando elegimos intentamos que esa elección se relacione con nuestra vocación. buscando la información necesaria para que puedas sentirte más seguro e ir integrándote paulatinamente. Eje nº 1: Elegir ser estudiante universitario Nos parece importante comenzar a reflexionar sobre tu proceso de elección y toma de decisión. oficio o trabajo para obtener las retribuciones que nos permitan satisfacer nuestras necesidades materiales y de crecimiento personal y también y tan importante como lo primero. a través de una profesión. ¿Tendré trabajo cuando me reciba?. elegir nuevamente. Durante más de cinco décadas esta institución. es el camino que puede llevarnos a encontrar aquello con lo cual nos sentimos más identificados y a partir de allí. sobre lo que quiero y lo que hay.. Y ¿Qué es la vocación? Contrariamente a lo que muchos creen. ¿Seré capaz?. Elegir una profesión o un trabajo es una de las tareas más importante que realiza una persona.
AÚN TENÉS DUDAS O CONSULTAS ACERCA DE TU PROPIA DECISIÓN AL ELEGIR ESTA CARRERA. Las actividades que se desarrollan durante el período de ingreso. podés solicitarla en el Área de Orientación Vocacional de la Universidad (DOVIE. etc. investigadores. cómo. Rol y campo profesional ● Qué hace el egresado. económica. de rutina y de insatisfacción (planteos que son habituales de los jóvenes cuando están iniciando sus estudios). Taller de Introducción a la Vida Universitaria 23 . profesionales y estudiantes más avanzados.mdp. o tal vez no es lo único que te gusta o te interesa. evitará la sensación de aburrimiento. preferencias y metas. visitar el Centro de Estudiantes de la carrera. y estás pensando en otras posibilidades. También encontrarás otras opciones: podes concurrir al Área de Información Académica de la Universidad para obtener más datos y detalles. es importante detenernos a pensar que el motor que nos mueve a llevar adelante el proyecto vocacional es la motivación.edu.edu. En este caso. que en términos simples y cotidianos podemos entenderla como la energía. Quizás todavía tengas algunas dudas sobre la carrera que estás comenzando. para posponer una salida porque tenemos un examen. Desarrollar actitudes basadas en nuestras motivaciones. para sentarnos a estudiar varias horas. SI PESE A HABERTE INFORMADO EXHAUSTIVAMENTE. Y REQUERÍS DE UNA ATENCIÓN PERSONALIZADA. cultural.ar y de la carrera. dónde. Departamento de Orientación Vocacional. cuyos datos de contacto te hemos facilitado más arriba) Por otra parte. con quién ● Demandas de trabajo ● Necesidades que tiene la sociedad respecto de esa profesión. es posible revisar o confirmar tu elección. y tener en cuenta las transformaciones permanentes de la realidad social. Seguramente ya has analizado varios de estos aspectos de la carrera que elegiste. www. las ganas para levantarnos todos los días para ir a clase. Relación con otras profesiones ● Función social ● Áreas y problemas de investigación ● Condiciones actuales de trabajo y remuneración. consultar la página web de la Universidad: www. ofrecen oportunidades para dialogar con profesores. ● Los servicios que brinda la Universidad.ar/medicina participar activamente en las actividades de ingreso que se refieren a estos aspectos. a quienes podrás consultar respecto de estos temas. etc. pero ciertamente éste es un buen momento para profundizar en ellos y ampliarlos.mdp. histórica. Esta energía se alimenta cada día con nuestro interés por estudiar e investigar lo que nos posibilitará realizar a futuro aquellas actividades profesionales para las cuales nos estamos formando.
El acto de estudiar exige modestia. El hecho de estudiar un tema específico nos exige estar familiarizados con una determinada bibliografía. en el proyecto de formación personal y profesional que estamos desarrollando en la universidad. Para pensar esta manera de entender el estudio leamos las reflexiones de Paulo Freire. Cursar en las universidades o en otros centros docentes. en la instancia de estudiar una carrera. que se espera vayan adquiriendo el estudiante.. cada acto de estudiar se incluye en un proyecto más amplio. Observar. es otra gran decisión. Transformemos estas elecciones en preguntas. [. Veamos por parte cada uno de estos aspectos: El significado de la palabra estudio es muy amplio. examinarlo en profundidad. Freire. El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el autor. Los conocimientos pueden estar organizados en ciclos. 1985:29‐32 ¿Cómo caracterizamos una carrera universitaria? Una carrera universitaria implica un plan de formación profesional y de investigación. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 24 . que se refleja en los temas tratados. Estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas. El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. Cuando ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a través de un Plan de Estudios. lo es también.:922).. Estudiar significa entonces comprometernos en la búsqueda de la comprensión de un tema. para comenzar pensando sobre nuestra decisión de Estudiar una Carrera en una Universidad Pública. áreas o ejes. Eje nº 2: ¿Qué significa estudiar en la Universidad Pública? Querer estudiar es también una elección.” (op.. Esto supone pensar que nuestra relación con el estudio es también una actitud y un compromiso social. algunas de ellas nos aproximan al significado que pretendemos darle aquí: “Estudiar: 1. uno de los más destacados educadores del último siglo: El lector deberá asumir el rol de sujeto de la acción. y elegir estudiar en una Universidad Pública.. las habilidades y las actitudes.] 4. pues van a constituirse también en una suerte de ‘hoja de ruta’ y de ‘plan de trabajo’ para los próximos años. examinar atentamente. 2. Es importante que los conozcas. Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa. ya sea sobre el tema en general o sobre el área de nuestras investigaciones en ese momento. en el Diccionario de la Real Academia Española encontramos siete acepciones del término. Este plan no es ‘un conjunto de materias para rendir’ sino que organiza los conocimientos. Estudiar una carrera y no otra. cit.
Era un mundo poco familiar aún. Es una institución de Educación Superior abierta y en nuestro caso. que debe ser sostenida por el Estado y que a su vez asume un compromiso con los problemas de la sociedad. hacer los aportes necesarios y útiles para su resolución. implica aprendizajes diversos y simultáneos. Una estudiante evoca de este modo algunos aprendizajes de la escuela secundaria. (Ivana. A pedir nuevamente sin vergüenza una explicación de algo que no entendía. En este sentido los profesores. condiciones de aprobación y evaluación. “los del secundario”.. 2004) ¿Por qué te recordamos hoy tu ingreso al secundario? Porque nuestra intención es que al evocar esa experiencia valores que si hoy estás aquí.. amonestaciones. tenías que aprender palabras desconocidas. gratuita. y además sabernos partícipes de una comunidad de estudio y trabajo nos ayuda a situar en un contexto más amplio nuestros interrogantes personales. en forma preferente los de la vida nacional y en modo especial los de la región. horas libres. es porque fuiste capaz de afrontar y superar ese momento. que muchas veces originan sentimientos de incertidumbre. reglas de convivencia. lo que favoreció que progresivamente te sintieras menos extraño. creencias y teorías. preceptores) y respetar formas diferentes de convivencia. etc. pero creemos que el pluralismo nos enriquece.. preceptores. su actividad se orienta hacia el esclarecimiento de los grandes problemas humanos. Eje nº 3: La Universidad como Comunidad de Aprendizaje y Formación De alumno secundario a estudiante universitario Llegar a ser estudiante universitario. Esto último. reconocer códigos que se volvían imprescindibles para poder comunicarse (materias. o sea a resumir”. Para formar parte ese grupo. reconocer los problemas propios del área de conocimiento y aquéllos que comprometen a la institución y a la sociedad de la que forma parte.. que las metas son valiosas. Quizás por momentos te sientas igual que cuando ingresaste al secundario. Quizás buscaste referentes o personas conocidas que te ayudaron. que para ella fueron muy importantes: “Aprendí a compartir un espacio. En tal marco. profesores. No es poco el desafío. a ser sociable. ¿Qué implica la opción por una Universidad Pública? La Universidad Pública reconoce y alienta la pluralidad de ideologías. está expresado en el Estatuto. Sería bueno recordar algunas estrategias que utilizaste en ese momento y que te sirvieron para seguir adelante. como decíamos anteriormente. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 25 . los profesores me enseñaron que una respuesta puede ser una oración y no necesariamente un libro completo. Estos procesos de adaptación hubieran sido más lentos y problemáticos. pertenecías al grupo de los ‘nuevos’ de ese nivel. directivos.). empezando esta nueva etapa de tu vida.. si hubieras tenido que hacerlo solo. allanándote el camino y facilitándote el aprendizaje de ciertos códigos. seguramente explicitaron aspectos referidos a normas de la institución. supone así mismo participar en una comunidad de aprendizaje. a darme más con la gente (. que el compromiso con la sociedad da sentido a nuestro trabajo. Esto último constituye una responsabilidad especial de quienes estudian y trabajan en una Universidad Pública. Elegir una carrera universitaria.
‘si uno no entiende los profesores no explican’. cuyas pautas rompen el mundo que se acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que dan cuenta del impacto de esta ruptura: Algunos estudiantes lo dicen de manera rotunda: “Al comienzo no entendía nada” (Javier. te exige mayores responsabilidades y mayor protagonismo. Hasta los temas más profundos como ¿Qué se espera de la participación del estudiante en la vida universitaria? ¿Cómo está organizada la institución? ¿Por qué nos hablan del ‘compromiso’ de estudiar en una universidad pública? Son cuestiones que indudablemente muestran un universo institucional desconocido. Se logra con el esfuerzo y con las experiencias cotidianas compartidas con compañeros y con profesores. acá no tenemos al profesor que nos pide la carpeta para corregir los errores.. hay que destacar que ese tránsito por sí solo no garantiza el aprendizaje del oficio de estudiante. En este momento estoy comenzando una carrera que me gusta y tengo muchas expectativas al respecto” (Victoria. entre otros aspectos. ‘no voy a dar abasto para estudiar todas las materias’.. “Los cambios son difíciles de llevar. pero al mismo tiempo más abierto en cuanto a las posibilidades de participación y que. y no es suficiente un plano para ubicarse en ella. los profesores. el ritmo de estudio.” (María Soledad) Tiempo de aprendizaje: el estudiante va reconociendo los nuevos ámbitos y las nuevas reglas de la institución. construyendo la ‘ciudadanía universitaria’ Este proceso. que no siempre se corresponden con las prácticas. por eso mismo. En parte la sensación de extrañamiento está reforzada por algunos mitos. En ella las cosas son totalmente distintas al secundario. lo expresan de modo más detallado y reflexivo: “Universidad. Este volver sobre la propia historia contribuye al proceso de comprensión del presente. palabra que me parecía tan grande. 2004) De ‘extranjero’ a ciudadano. y por sobre todo debemos ser nosotros mismos. se ambienta en los espacios.. las horas de clase. lleva tiempos personales e institucionales. Desde las cuestiones prácticas que hacen a la vida cotidiana: ¿Dónde queda el aula a la que debo ir? ¿Quiénes son mis profesores? ¿Cómo hago para inscribirme? ¿Qué significa ser ‘alumno regular’? . 2004) Otros. Sin embargo. Identifica algunas personas a quienes puede recurrir. para poder desde allí empezar a imaginar futuros posibles y a diseñar trayectos de formación. que va desde sentirse ‘extraño’ hasta sentirse protagonista de la vida universitaria. Algunos investigadores lo reconocen como un período de ‘resocialización’ ¿Por qué? Porque significa transformar pautas Taller de Introducción a la Vida Universitaria 26 . con sus incertidumbres y sus potencialidades. obviamente en un ámbito más complejo: la Universidad. costumbres y reglas del nuevo lugar. pero son muy positivos en muchos aspectos. Pero también es cierto que la Universidad es para muchos una ciudad distinta. han reconocido tres momentos que describen el proceso de incorporación a la Universidad. comienza a formar nuevos grupos de pertenencia. hasta que hoy en día me toca descubrirla. sino que hay que adquirir mayor responsabilidad y tener lo suficientemente claro que lo que se está jugando es nuestro futuro. Probablemente ahora te esté pasando algo similar.. Tiempo de extrañamiento: el ingresante se siente extranjero en una cultura que le resulta nueva y extraña. También los investigadores se han preocupado por comprender lo que les sucede a los ingresantes. ni nos retan por charlar. por ejemplo ‘en la universidad sos un número’.
. la necesidad de compatibilizar y organizar horarios. Situaciones cotidianas como la deambulación por el complejo universitario.]. En segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extraño muchísimo [. las elecciones en los centros de estudiantes. que inician más de 300.. quizás lo más significativo sea superarla ausencia de los ‘otros’.. y a veces con dimensiones mucho más extensas que aquélla donde transcurrió la infancia. y no por eso son menos importantes: crear lazos afectivos con nuevos compañeros. limpiar. y encontrar nuevos referentes. “Al llegar a la Universidad. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 27 . Como habrás podido leer. En primer lugar me costó muchísimo separarme de mis mejores amigos y amigas [. tomar decisiones acerca de las materias a cursar. familiarizarse con una nueva ciudad. pero. este ‘aprendizaje de la ciudadanía universitaria’ es un recorrido extenso y desafiante.. El colectivo es otro de mis problemas. convertirse en un estudiante universitario (La Nación. tuve que empezar a cocinar.. sentí muchas cosas y sufrí muchos cambios. Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo el primer año de estudios o más.]. No me acostumbré ni me puedo acostumbrar a trasladarse en colectivo” (2005). lavar. No sólo se adapta.]. No es poco el conocimiento que requiere ubicarse y trasladarse en una ciudad distinta. Pero se advierte cuando el estudiante se involucra en los problemas de la Universidad. que si bien pueden ser amigos. sino también para favorecer el vínculo con el nuevo proyecto personal que implica haber decidido realizar esta ‘carrera’. de acción. iniciar trabajos sin garantías laborales. la primera evaluación parcial. entre otras. se siente parte de ella. además. marzo de 2003) Los ingresantes migrantes Para muchos estudiantes. Se trata de una situación compartida y reconocida.. que son diferentes a las ya conocidas: disponer de horarios de consultas con los profesores. Sin embargo es importante considerar la función que cumplen los nuevos compañeros en el sostenimiento afectivo que a veces se necesita no sólo para comenzar a sentirse parte de una nueva ciudad (con sus costumbres e idiosincrasia propias). creencias y actitudes. el subir a la línea de colectivo equivocada o confundir el recorrido del transporte. aprender a convivir con otros. No es menor el aprendizaje que implica estar lejos de nuestros seres más queridos. sino que participa en las actividades que se proponen en las aulas y más allá de ellas. que van más allá de lo académico y lo institucional.000 jóvenes por año en nuestro país. en marzo. Sabe que la Universidad le ofrece (y le exige) modos de representación y participación en los que sus propuestas se discuten. de los rostros familiares que se han dejado en los lugares que son propios. ingresar a la Universidad exige otros aprendizajes. hecho que también condiciona a veces la prosecución de los estudios universitarios. de la que también se hace eco la información periodística: El primer año de la carrera universitaria exige un esfuerzo doble: aprobar las materias previstas en el plan de estudios y.. en base a las normas (formales e informales) de una institución social de la que se empieza a formar parte. y se va resolviendo a medida que se presentan experiencias y oportunidades de participación. etc. Tiempo de afiliación: este tiempo no siempre es reconocido por los propios protagonistas. a hacer cosas que antes no hacía porque las hacía mi mamá [. Construye efectivamente lo que algunos llaman la ‘ciudadanía universitaria’. no han sido partícipes de la convivencia diaria que supone responsabilidades mutuas en los quehaceres domésticos. el respeto por los espacios comunes. usar transportes que no existen en su lugar de origen (distintas líneas de colectivos por ejemplo). También tuve que acostumbrarme a vivir sola.
la relación con el conocimiento se establece como un compromiso personal y social. eran relatadas por los ingresantes entrevistados en el plano de la anécdota. hay que reconocer que estudiar en la universidad nos demanda otras actitudes frente al conocimiento. si pensamos al conocimiento en términos de una apropiación. 2004) Así mismo. son aquéllos que se refieren a los modos en que nos relacionamos con el conocimiento y a las maneras en que enfocamos las tareas de estudio.] Mostraba que era en éste lugar ‐ ‘lugar de todos’‐ donde ella se preguntaba quién era ése a quien tenía al lado en su asiento. estoy debiendo dos materias” (Paola. muchos de la región. 2004) “Nos repartíamos las partes que debía estudiar cada uno…” (Lorena. pueden mostrar un modo de relación con el conocimiento. entre otras. los padres. para ser un buen profesional. para la institución) o ‘para algo’ (aprobar. a quien ‘le debo’ (para el profesor. a nosotros y a los otros. Eje nº 4: Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento Mientras que estudiar en el secundario es considerado por algunos alumnos como un ‘paso’ obligatorio para formalizar el ingreso a otro sistema educativo y/o laboral. Comenzaron las fiestas que organizaba la Facultad. Pero hay otros encuentros. El conocimiento se vive así como algo ‘ajeno’ y que parece que hay que ‘sacarlo’ en lugar de apropiárselo. y que ahora resulta necesario modificar para abordarlos estudios universitarios. no faltaron las charlas con los nuevos compañeros. 2004) Estas palabras y muchas semejantes que usamos a menudo.. ‘para el examen y después me olvido’. Mientras que al ingresar a la Universidad es fácil percibir aspectos que diferencian a esta cultura institucional de la del secundario. ser regular) que tiene poco de sentido auténtico para quien aprende. (Mercado. 2004) “En general todos estudiábamos para ser regular” (Ana.. estudiar ‘para zafar’. Con el tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a ayudar a aquéllos que ‘extrañaban’ sus hogares” (Mara). para Taller de Introducción a la Vida Universitaria 28 . la anécdota del ‘colectivo’ [. con personal administrativo. a veces resulta difícil tomar conciencia de esas creencias y rutinas que reflejan una relación distante con el conocimiento (por ej.. para repetir lo que quiere que le diga’). que pueden resultar diferentes y sobre los cuales es importante detenerse a pensar en los momentos de transición. Por el contrario. de la transformación de nosotros mismos que implica aprender. A partir del testimonio de una estudiante. Nuevos encuentros de los ingresantes. Para aproximarnos a reconocer distintas formas de relacionarnos con el conocimiento leamos primero algunas expresiones muy comunes en la escuela y la Universidad: “Bueno. 2004) “Si me ponía a estudiar sacaba todas las materias” (Victoria. para algunos con la ciudad. con docentes. en este caso. otros ingresantes dan cuenta de sus hallazgos y encuentros: “Durante todo ese mes. La relación de compromiso con el conocimiento supone darle sentido personal y social relacionado con la posibilidad de estudiar ‘para aprender. en el que se aprende ‘para otro’. y del sentido de conocer para comprender el mundo. para todos con la Universidad. también de otras provincias del país. con una cierta comicidad que velaba la angustia que en realidad estas situaciones provocaron cuando fueron vividas por estos informantes. para formarnos en lo personal y profesional. terminé el sexto año. Resulta paradójico que el conocimiento pueda ser algo que ‘se reparte’ para que a cada uno ‘le toque menos’. con compañeros. ‘estudiar de memoria. proponiendo así una auténtica interrogación por el ‘otro’.
avistar pájaros y conocer Buenos Aires. la literatura. 2005) Uno de los más destacados protagonistas de la física del siglo XX. enfrentamos el desafío de aprender con una actitud diferente. ya de por sí nos predispone de otra manera. La poesía nos permite vislumbrar respuestas que la física no puede darnos. noviembre de 2005) Este sentido amplio y profundo del conocimiento. 1999) Del encuentro entre ‘tener que estudiar’ y ‘querer estudiar’ Como verás. Y eso no es poco. ¿Has pensado alguna vez en esto? ¿En qué punto te situarías? ¿Qué pasaba cuando tenías que estudiar temas que eran de tu interés y agrado? ¿Qué te ocurría. De este modo. en un sentido amplio que permita asumir las responsabilidades sociales que ella implica. incorporando junto al aprendizaje del conocimiento científico las experiencias estéticas que nos ofrecen la música. según el objeto de conocimiento del cual se trate. Muchas veces. simplemente porque le gustaba el sonido de la palabra” (La Nación. que nos posibilite ampliar nuestra comprensión. Un científico argentino expresa esto con clara convicción: El mundo científico y el artístico conforman una unidad. se expresa también en estas palabras que pronunció hace unos años Juan Manuel Serrat en la Universidad Nacional del Comahue: “Creo en el conocimiento como en el mejor de los bálsamos para curar buena parte de los males que padece la humanidad. En otras ocasiones. “había leído mucho de ella” gracias a Borges. está asociada con el desinterés por algunos temas que creemos no serán ‘aplicados’ al aprendizaje en la carrera elegida. pueden existir diferentes matices o grados de compromiso con el conocimiento. en una crónica que comenta su reciente visita a nuestro país leemos lo siguiente: “Murray Gell‐Mann. sino que incorporamos y forma parte de nosotros. Un hecho importante a tener presente. Un conocimiento para acercarnos a la sabiduría o a la bondad.. la plástica. hay mucho de ciencia en la poesía y mucha poesía en la ciencia (Rojo. plantear y solucionar problemas’. que pueden diferir también. la actitud de estudiar sólo para “zafar” o para superar las evaluaciones. la relación de compromiso con el saber. Agreguemos algo más a nuestra reflexión: cuando decimos ‘saberes propios de la carrera’ estamos pensando en ellos en un sentido amplio. cuando los contenidos a abordar no se relacionaban en absoluto con tus intereses? Probablemente uno de los aspectos más apasionantes de estudiar en la universidad consiste en que la mayoría de los temas que se abordan se relacionan con nuestros intereses. uno de sus escritores favoritos‐ obtuvo el premio Nobel en 1969 por resolver uno de los misterios del universo al postular que protones y neutrones ‐que forman el núcleo atómico‐ están compuestos por ladrillos fundamentales que llamó “quarks”. Es importante entonces reflexionar para qué nos aproximamos a los saberes propios de la carrera y de qué modo lo hacemos. estudiar temas vinculados a nuestros intereses y objetivos. Si uno se fija en la historia de los grandes descubrimientos. en cambio. vino a la Argentina para visitar amigos. Ambos surgen de la búsqueda de la verdad. porque asegura. que para mí son sinónimos de la misma manera que estupidez y maldad también lo son (Serrat. es que a veces no se ha tenido la posibilidad de Taller de Introducción a la Vida Universitaria 29 . claro está. el cine. muestra también esta amplitud en la concepción del conocimiento. el conocimiento no es algo ‘que nos sacamos’. ni en nuestro futuro desempeño profesional. no es algo que se reparte para que nos toque menos.. sino algo que compartimos para saber más.
Es importante que comiences a cuestionarte sobre el modo de estudiar que has utilizado hasta ahora y si te ha servido para ‘aprender’. transformarlo. nuevas ‘costumbres’. La participación en algo que uno ha decidido que podría gustarle puede. esta predisposición puede contribuir a que un mayor dominio sobre el tema estudiado haga que ‘nos guste más lo que ahora conocemos mejor’. Y. por ejemplo. entonces. en la Universidad. tendrán en cuenta de qué manera se relaciona lo que está estudiando con otras ideas. convicciones y creencias sobre qué significa aprender. ¿estaré estudiando bien?). Para que una actividad pueda agradarnos o desagradarnos debemos conocerla o descubrirla primero. aunque esto implique esperas). otras personas creen que al aprender transformamos el conocimiento. intenten analizar. desarrollar ciertas actividades que permitan definir preferencias. Tal vez su interés por la música no sea tan fuerte como el de alguien que haya tenido más experiencia en este campo. Es cierto también ‐y es importante destacarlo‐ que a medida que se avanza y se tienen oportunidades para participar en experiencias ricas y diversas. esto se debe a que por un motivo u otro siempre necesito recurrir a fuentes de información para ampliar el material de estudio. Eje nº 5: Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias. aunque nunca hayamos ‘estudiado el aprendizaje’. todos hemos formado un conjunto de ideas. y siempre encuentro algo que me incentiva para comenzar a leer” (Vanesa. entre otros puedo mencionar que hoy día reconozco que mi relación con la lectura ha cambiado. el caso de un joven cuyos familiares y amigos no se interesan particularmente en la música. pero si somos receptivos a nuestros errores podremos revisar estas creencias y aprender de ello. es decir. reorganizar el contenido. a formularse preguntas. más allá de ‘lo que nos gusta o no nos gusta aprender’. Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su Taller de Introducción a la Vida Universitaria 30 . Supongamos. intentaremos estudiar ‘repitiendo hasta grabarlo’ ‘tomar apuntes al pie de la letra’. fortalecer el interés por ello. leer muchas veces hasta ‘poder decirlo’. De modo diferente. es más probable que estas personas al estudiar. a la vez. Muchas veces nuestra teoría personal nos lleva a equivocarnos. de asistir a conciertos. de que permanezca en el tiempo y que se pueda utilizar en diversas situaciones. todos tenemos algunas ‘teorías personales’ que. (Parece que repetir no basta. he adquirido muchos conocimientos sobre variados temas. desempeñar tareas o alcanzar metas no inmediatas. atender al modo en que el nuevo conocimiento modifica al conocimiento que ya se tenía. y también nos transformamos a nosotros mismos. algunos de los intereses primitivos se pueden modificar y pueden aparecer otros. las dirigirá a establecer relaciones nuevas. en lugar de orientar sus acciones a decir o reproducir el contenido de lo que estudia. 2005). y que no ha tenido oportunidad de aprender a ejecutar un instrumento. podemos utilizar recursos de automotivación que nos predispongan hacia un aprendizaje más significativo. orientan nuestra manera de aprender sin que seamos muy conscientes de ello. “En este año. de este modo. Por ejemplo si creemos que ‘nuestra mente reproduce y copia’. Tampoco podemos olvidar que para poder comprender situaciones. a reconstruir. hay ocasiones en las que es necesario aprender ‘lo que no nos gusta’ (pero siempre es importante encontrarle sentido. entendiendo por ‘aprender’ la posibilidad de incorporar el conocimiento. re‐definiendo el sentido que le otorgamos a lo que aprendimos. de escuchar atentamente grabaciones.
● Qué se entiende por éxito y fracaso en los aprendizajes. es posible examinar lo que sabemos sobre nuestro propio aprendizaje.? ● ¿Intento relacionar los contenidos con mis experiencias y con otros conocimientos? 2‐ Acciones que permiten regular el propio aprendizaje Taller de Introducción a la Vida Universitaria 31 . b) Conocimiento de las tareas ● Cómo es mi comprensión de una consigna. lo cual implica pensar sobre: ● Metas y estilos personales para estudiar y aprender.. Podrías formularte entonces. ● Con qué tipo de problemas me enfrento para realizar tareas académicas c) Conocimiento de los procedimientos que realizo para estudiar ● ¿Mis lecturas tienen en cuenta el propósito de la tarea? ● ¿Adapto mis formas de leer a los diferentes materiales de estudio? ● ¿Reconozco mis posibilidades y dificultades para expresarme en forma oral y escrita? ● ¿Soy capaz de discriminar ideas principales de otras. ● Estudiar de un modo superficial con el objetivo simplemente de cumplir con la tarea y pasar a otra cosa. de jerarquizar en orden de importancia? ● ¿Reorganizo los contenidos en cuadros. esquemas. Frente a estos temores. algunas preguntas acerca de los temas que te planteamos a continuación: 1‐ El conocimiento sobre el propio aprendizaje a) Conocimiento acerca de sí mismo como sujeto de aprendizaje. y qué acciones podríamos emprender para mejorarlo.. “con lo que atendía en clase me alcanza para aprobar pero ahora. de relacionar conceptos.”. capacidad para estudiar. cómo lo controlamos. “Siempre estudié de memoria”. ● Estudiar para comprender el significado de lo que se estudia y darle sentido personal a ese aprendizaje. etc. resúmenes. y a quién ya qué le atribuimos “las causas” de dichos éxitos o fracasos. que se manifiestan en frases como “Tengo miedo de no poder aprender tantos contenidos que dan en la Universidad”.
“Considero que en esta nueva etapa universitaria que estoy viviendo aprendí muchas cosas. sé que tengo que amoldarme a los tiempos y buscar maneras de estudiar que me permitan valorar el contenido. que nos queda mucho más para aprender. al ingresar a la Universidad. ● Planificar ¿me ocupo de prever recursos materiales. Sigamos aprendiendo entonces.. tiempo. “Entonces uno tomaba apuntes de todo lo que se trataba en clase [. respondiendo a una exigencia externa sin tomar conciencia de la relevancia de los conocimientos que se adquieren durante este proceso de formación. 2004) Enfoque Profundo El interés está centrado en comprender el contenido que se está estudiando con el objetivo de profundizar. han caracterizado al menos dos enfoques típicos que adoptan los universitarios cuando enfrentan el estudio de un texto.] y después en la evaluación respondíamos con eso” (Paola. entre muchas cosas. si debo buscar otros recursos o cambiar de procedimientos? ● Evaluar los resultados logrados ¿Entendí todo? ¿Puedo poner ejemplos?¿Explicar las relaciones? ¿Puedo hacer una síntesis? ¿Expresarlo de diferentes maneras? ¿Generar nuevas preguntas? La relación que establece un alumno con las tareas de aprendizaje puede asumir distintas modalidades. pero me queda mucho más que aprender.. poder analizarlo y comprenderlo” (Erika. 2005) Como lo expresa esta estudiante. establecer relaciones amplias con otros contenidos. aprendemos. Hay conciencia de metas académicas y profesionales. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 32 . Estos enfoques pueden ayudarnos a pensar con qué propósitos estudiamos y qué deberíamos cambiar: Enfoque superficial El interés está centrado en la evaluación. procedimientos? ● Controlar ¿considero si estoy comprendiendo. Las metas predominantes son de acreditación (obtener una nota o un certificado). algunos investigadores.
tenés que asumirlos y perfeccionarlos para convertirse en un permanente trabajador en el campo intelectual y de la cultura. entre otras cosas. Ahora se trata de cuestionarlos. Pensalo: Esto es un privilegio! Luego.funlam. Que hoy puede tener vigencia y mañana volverse obsoleto. el intelectual. ACTIVIDAD #2: ¿QUÉ SIGNIFICA SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO? Adaptado de: http://www. incluso a pesar del ingreso irrestricto. De ahí la razón de ser de este documento cuyo objetivo es invitar al estudiante que llega a la universidad para que tome conciencia de la responsabilidad y de los múltiples significados y compromisos que encierra haber ingresado en el nivel superior de la educación. analizarlos y producirlos. Ahora. lo siguiente: ● Tener el privilegio de estar en el nivel superior del sistema educativo No todos tienen acceso a la educación universitaria. Estamos viviendo lo que hoy se denomina la sociedad y la industria del conocimiento.pdf Se solicita en forma grupal: Lean el siguiente texto y compartan en grupos su opinión sobre los temas que propone. hay que tener claro qué significa lo superior en educación. se presentan los principales elementos de reflexión con el fin de ofrecer claridad sobre aspectos fundamentales para una etapa decisiva en el proceso de formación.co/administracion. De un conocimiento que cambia y avanza vertiginosamente. La universidad no es un secundario de más categoría.edu. ● Tener oportunidad de intervenir en las profundas modificaciones y mutaciones que ocurren en la estructura y la dinámica del conocimiento. Esto nos lleva a un segundo significado. Esta falta de conciencia sobre un hecho tan importante para la vida puede ocasionar dificultades en el proceso de formación profesional. Sin pretender hacer un análisis exhaustivo. El hecho de llegar a la universidad implica un cambio para la persona. a la que se viene a hacer las mismas cosas y de la misma manera como se estaba acostumbrado en el anterior nivel educativo. Significa que hay que esforzarse más y que aumenta el nivel de responsabilidad. Se llega a ser un trabajador intelectual. No. En este caso. La educación básica primaria y secundaria proporcionaron los elementos básicos y las orientaciones necesarias para incursionar en los diferentes campos del saber. Llegar a ser estudiante universitario significa. ya no con una guía y asistencia tan directa por parte del educador. sino que hay excelencia y mayor exigencia en un determinado aspecto. con criterio y autonomía personal. Es posible que en los niveles educativos anteriores lo importante fuera memorizar y reproducir conocimientos. han quedado en el camino. a veces no reflexionado ni analizado en su verdadera dimensión. Educación superior no significa solamente que es un grado más elevado. Por una u otra razón. por variadas razones. Que se da en un volumen tal que ninguna mente Taller de Introducción a la Vida Universitaria 33 .modulo/InformacionI nstitucional/SerEstudianteUniversitario.
Investigar significa ir en busca de y vos tenés que hacerlo con autonomía e identidad propias para contribuir al mejoramiento y progreso de su comunidad. analizarla y aplicarla a cada situación concreta. Lo primero que habrá que tener claro es que nadie aprende por otro. es necesario tener claridad sobre lo que significa conocer y qué ocurre en esa relación entre sujeto y objeto y qué se requiere para que haya una verdadera apropiación de la realidad y su incorporación a las experiencias del sujeto. La educación superior difiere de los niveles educativos anteriores en el grado de complejidad de los saberes y en la necesidad de estar permanentemente cuestionando e investigando la realidad para mejorar la convivencia de los seres humanos. con los demás. la evaluación y autoevaluación tienen que ser individuales. por lo tanto. comprometido consigo mismo. Significa ser un sujeto ético. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 34 . de alguna manera. Es cada individuo. Esto no significa que para apropiarse del conocimiento no tenga que trabajar en equipo y compartir el proceso con los demás. en el saber. Ahora. Esto significa que hay que desarrollar la autonomía e independencia de pensamiento con el fin de adquirir los últimos conocimientos científicos y los diferentes métodos para conocer y poder actuar en el contexto de la participación y la solidaridad. con el medio. Debes tener sensibilidad y compromiso con los problemas que afectan la sociedad y poner todo el empeño y capacidad para prepararse y contribuir. de una u otra manera. En el contexto de la evolución de los conocimientos. Tenés que ser consciente de tus propias limitaciones con el fin de poner todos los medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo de las muchas potencialidades que posees para aprovecharlas al máximo. y solo él. ● Tener una actitud permanente de formación en valores. ● Desarrollar actitudes y espíritu de investigación. una comunidad que. abierto a todas las oportunidades de aprendizaje. ● Contribuir con el desarrollo y progreso de la comunidad. interesado. humana está en capacidad de albergar en su mente la totalidad de contenidos de un saber específico. en el saber trascender. en el saber ser. motivado. le corresponde devolver parte de lo que ella le dio. Detrás de esto hay una sociedad. en el saber hacer. es necesaria la búsqueda permanente de la verdad y de estrategias para la solución de problemas con miras a lograr mejor calidad de vida. Por eso. Ante esta situación. Compromiso que va mucho más allá de la simple participación. con la institución. Estar en forma en todos los aspectos para actuar en el contexto de la situación actual y con proyección de futuro. aprender a conocer y hasta para aprender a olvidar. pero responsabilizándose del propio aprender. contribuyó para que llegaras hasta el lugar de privilegio en que te encuentras. Lo anterior significa que se debe lograr una formación integral. con su solución. El hecho de llegar a la universidad no significa que se logró por el sólo esfuerzo personal o por pura suerte o casualidad. tanto individual como colectiva. Esto significa el cultivo permanente de la mente para lo cual se debe estar en forma. Habrá. que hacer esfuerzos para aprender a aprender. del aprender a aprender y de los problemas que afectan a la comunidad. Desarrollar la capacidad crítica y creativa para encontrar la información pertinente. quien podrá tener la experiencia de apropiarse del objeto de conocimiento para que ocurra el aprendizaje.
como trabajador intelectual. significa tener una mente abierta al cambio y al conocimiento y una actitud respetuosa hacia la pluralidad y a la divergencia. El ejercicio de escribir es una actividad permanente Taller de Introducción a la Vida Universitaria 35 . no con cabeza propia. ● Estar en capacidad de expresar el pensamiento por escrito y oralmente Somos un producto de una cultura predominantemente oral. además del auto‐aprendizaje y de la autoevaluaciones necesario desarrollar la capacidad para el trabajo en equipo y para aprender de los demás. ● Tener mayoría de edad mental. con su cabeza. también. sin embargo a pesar ellos el lenguaje debe ser enriquecido. Si los conocimientos avanzan vertiginosamente. El docente actúa de acuerdo a como le dijeron y de acuerdo con el texto o autor que sigue en sus clases. Es decir. ● Tener sentido de pertenencia. Ser estudiante universitario significa que debemos desarrollar actitudes y habilidades de autogestión. nuestro propio proyecto de vida. Además. estar en la universidad. Identidad con el medio ambiente y sociocultural en el que se desenvuelve y al cual tenés que ofrecer sus aportes para mejorar. siempre y cuando se tomen las decisiones adecuadas y oportunas para corregir y aprovechar de la experiencia. por lo tanto. en primer lugar. de autodirección. de trabajo autónomo e independiente y construir. y luego con la institución y con el medio sociocultural. afianzar nuestro yo a partir de la alteridad porque nadie se realiza sólo sino en interacción con el otro. Por lo tanto. no debe asustarnos el hecho de equivocarnos. es afianzar la identidad. El error y las equivocaciones son pasos normales en el proceso de aprendizaje y de descubrir y son beneficiosos. y corregirlo. Somos menores de edad intelectualmente y aquello de la autonomía y la libertad de aprendizaje se queda en la teoría. responsablemente. Y a respetar la divergencia y aprovechar las diferencias para crecer. El subalterno según piensa y actúa su superior. Significa. Significa. Quizás. Lo importante es estar corrigiendo y mejorando continuamente. Pertenecer a algo. se debe pasar a la cultura de la escritura porque el pensamiento nunca está completo mientras no aparezca escrito. en estrecha interlocución con los demás. Es necesario mejorarlo. cuando exista. Los estudiantes piensan como lo hace su docente. conocerte con tus potencialidades y limitaciones para aprovechar las primeras y tratar de superarlas segundas con el fin de desarrollar el amor por sí mismo. tener el atrevimiento de equivocarse pero con la disposición de reconocer el error. una falla de nuestra educación es que nos ha llevado a pensar con cabeza de los demás. Conocer y comprender el propio programa y el campo dentro del cual aspiras a realizar tu proyecto de vida como profesional. pues es un capital que afianzará tu labor como profesional y tu expresión como individuo. De allí a no responsabilizarnos de lo que hacemos o debemos hacer no hay más que un paso. Significa conocer y amar la institución a la cual ingresa. ● Tener actitud permanente de apertura. Dicha apertura nos lleva a buscar el trabajo interdisciplinario y a tener una visión cósmica de la realidad. y se pueden volver obsoletos fácilmente. Nos volvemos dependientes y nos dejamos aculturar porque no producimos ni saber ni cultura. Por eso. Pedimos autonomía y libertad pero no actuamos para lograrlas. Significa superar la heteronomía y dependencia para actuar por cuenta propia pero. consigo mismo. si el cambio es la única constante que se vive hoy en día.
elaboración de informes. Un universitario se nutre de sus Profesores. tener sed de entender y hambre de poder explicar el porqué de los fenómenos que observamos. para poder encontrar sus propias respuestas que lo satisfagan. y las formas como puede construirse un mejor proyecto de vida tanto particular como colectiva. que no se deja abatir por las dificultades y redobla el esfuerzo si es necesario. ningún saber humano puede serle indiferente. Es poner a prueba. construcción y comunicación del conocimiento es. pero también es más que sólo estudiar y aprobar. Un universitario no se contenta con que alguien le transmita los conocimientos. porque tiene clara su meta. sino que elabora su propio conocimiento. realización de actividades evaluativas.. Un universitario no solamente es activo. del mundo que lo rodea y pregunta y se pregunta. es decir crea las situaciones haciendo que ocurran. La apropiación. Ser universitario significa ser protagonista de su propia carrera.ar/descargas/facultad‐ ingenieria/newsletter/Abr_03_09/files/universitario. A su vez. refuerza el compromiso y estimula a estudiar más y mejor. Entre más se perfeccione el manejo de la escritura y tu expresión oral mejor será el desempeño y el rendimiento en el aprendizaje. La vida universitaria se desenvuelve en una actividad continua de lecturas. Bienvenidos al mundo fantástico de la universidad. es mucho más que “ir” a clase. invita a salirse de uno mismo y a pensar ¿qué puedo hacer yo por mi entorno?. El ejercicio de escritura implica. Ing.Llegar a la universidad es continuar con esa maravillosa aventura de estar en la búsqueda de la verdad y en el cuestionamiento diario de lo que ocurre en la realidad.. presentación de trabajos escritos. de buena bibliografía. ¿estudiar y aprobar materias? Sí. solución de talleres y ejercicios de aplicación. el espiritual. entre otros. ¿cómo puedo ayudar?. se preguntarán. Esta circunstancia en primer lugar. Ustedes tienen en sus manos las posibilidades de un futuro mejor. Surge así naturalmente la necesidad de formarse en otros planos como el cultural. como vive inmerso en la realidad.. Ser universitario significa tener una visión amplia y abierta (universal). es artífice de su proyecto de vida. más allá de la propia carrera. un universitario valora su condición de estudiante a la que otros jóvenes de la misma edad no pueden acceder. que fecunda la vida universitaria. sus causas y sus efectos. es decir conducir las riendas de su formación superior. en síntesis. No estudies para la clase. sino dicho en términos actuales de management (administración) es proactivo.edu. Resumiendo: ¿Qué es ser universitario? Fuente: http://web. desarrollar una permanente habilidad para tener el dominio del lenguaje. el manejo de la argumentación y un permanente deseo de aprender. es mucho más que “tomar apuntes”. a su vez. nuestra capacidad de pensar para prever el futuro y manejar la incertidumbre.. De ahí que la escritura sea la herramienta diaria de trabajo. la razón de estar en la universidad. estudia para la vida.. el estético. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 36 . Ser universitario significa tener pasión por descubrir y conocer la verdad. Y al mismo tiempo. aguijonea el propio mundo.pdf. Esta actitud requiere de un espíritu fuerte. por supuesto.austral. María Angélica Moya Ser universitario es mucho más que “estar” en la universidad. ¿Qué más?. constantemente.
2‐ Identifiquen los temas principales de los que habla el texto. En ningún caso las descripciones que siguen deben tomarse como una crítica puntual al comportamiento individual de una determinada persona o de un grupo profesional. TERCER ENCUENTRO EL ROL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD En el Aula Virtual los temas y materiales seleccionados son complementarios a los que aparecen en este módulo y tienen sus propias actividades ACTIVIDAD #3: EL HOSPITAL: Visión desde la cama del paciente Se solicita en forma grupal: 1‐ Lean el siguiente artículo. terminando mi periplo de 12 días por los tres servicios en los que estuve internado. Una semana antes. La intención de este relato es dar a conocer una visión del hospital desde un mirador no convencional al que los trabajadores de salud no estamos acostumbrados. Este es el relato de mis vivencias de ese período. Fui enviado a mi domicilio el día miércoles 16. 3‐ Comentar con el resto del curso que entendieron de cada tema y debatan en clase… ¿Cuál es el rol del profesional de la salud? EL HOSPITAL Visión desde la cama del paciente Al viejo Víctor de la cama seis Mario Testa El día viernes 11 de septiembre me colocaron un marcapaso definitivo en el Hospital P. Tampoco pienso que puedan lograrse modificaciones a corto plazo en los comportamientos institucionales. el viernes 4. Lo hago con la convicción de que estas notas pueden convertirse en una apelación a mis colegas —los trabajadores de salud— para despertar la necesidad de un diálogo acerca de las tareas que realizamos habitualmente en nuestro quehacer hospitalario y acerca de las configuraciones organizativas que se crean con nuestro apoyo tácito o explícito. pero no tengo dudas acerca de la necesidad de un diálogo que comience a romper las intrincadas barreras en las que todos nos encontramos apresados. Llegué a la unidad coronaria del Hospital F en una ambulancia (a cuyo conductor le hice Taller de Introducción a la Vida Universitaria 37 . un instituto especializado en cardiología. reconocido como uno de los mejores del municipio de Buenos Aires. me habían colocado un marcapaso transitorio en la unidad coronaria del Hospital F.
Pregunta (mía): ¿qué es eso?. Yo me quedo. nada de ello es posible. luego robusto de bigote siempre con la mirada fija en el mismo punto del espacio exterior: ¿qué edad tiene el señor?. A las cinco de la mañana me despiertan para tomarme un electrocardiograma de rutina. ella mirando a robusto de bigote: no. quejas. como es natural. Desnudo en la cama (un calzoncillo protegía un resto de pudor) el principal contacto se establecía. A mi lado derecho agonizaba una mujer madura pero no vieja (tal vez algo más joven que yo). A mi izquierda se recuperaba sin problemas alguien experimentado en estas lides. Uno de ellos —robusto. pienso: es lo que me hace falta. memorias. ¿vas a tomar la sopa?. Los tres miran los electrocardiogramas: el que me tomaron al ingresar. además de recibir la medicación que me era inyectada por la guía intravenosa. rubia—. me doy vuelta. Un paciente llama varias veces con pedidos que no logró identificar. Al día siguiente oigo a alguien que comenta que ese paciente no es apto para estar en ese lugar. en cambio. que facilitan el tránsito por lo que ya se va configurando no sólo como la larga noche sino la temible noche hospitalaria. del que dependía para mí periódica necesidad de orinar. Primer fin de semana en el hospital. no sé porqué pienso que puedo estar convirtiéndome en un pez. La sala donde me encontraba me permitía ver el lugar desde donde el personal (médicas/os. el otro —alto. voces. con el personal de enfermería. flaco— se mantiene independiente. de bigote— dialoga con la mujer —petisa. tomo la sopa. Deduzco por su actitud que son médicos. Intervalo silencioso. Me entero que mi ex vecina había sido sometida a la colocación de un marcapaso un año atrás y ello no contribuye a mejorar mi ánimo pero me acuerdo de alguna amiga que hace más de quince años que porta el suyo y ello me sirve de consuelo. enfermeras/os y otros preparaban o realizaban sus tareas). Después de una breve visita de Asia comienza la larga noche hospitalaria llena de ruidos. rubia petisa mirándome: señor ¿que edad tiene?. Más tarde en la mañana aparecen una mujer y dos hombres al pie de mi cama. quitarse la guía. alarmas de los monitores. El flaco alto permanece un momento más siempre mirando los electrocardiogramas y luego se retira sin haber abierto la boca ni dirigirme una sola vez la mirada. Frente al distanciamiento que expresa el “señor” del ¿diálogo? con la rubia petiza recibo casi con agrado el tuteo del personal: date vuelta. rostros. que se va a repetir durante los once días siguientes. aunque sí podía oírlos cuando se manifestaban en voz o ruidos suficientemente altos. otro de control después de la colocación del marcapaso y el matutino de rutina. ver a mis compañeras/os de infortunio. Tres electrodos torácicos me conectaban a un monitor que registraba en forma continua el trazado electrocardiográfico y la frecuencia del pulso. yo: sesenta y siete. digo: gracias. respuesta: un elixir de juventud. Mientras tanto Asia y mis colegas amigos tienden una red de solidaridad que apoya de muchísimas y eficaces maneras mi recuperación: todos los días escucho de labios de Asia la larga lista de llamados telefónicos que recibe desde dentro y fuera del país y yo acumulo ese pequeño tesoro de nombres. Leo un par de libros. Pero lo mejor es la solución que encuentran las Taller de Introducción a la Vida Universitaria 38 . levanto la cola. Escucho música alternando radio Clásica con FM Tango. rubia petisa mirándome por primera vez: señor ¿estaba tomando algún medicamento antes de este episodio?. al parecer quiere ir al baño. yo mirando a la rubia petisa: no. La pareja dialogante se retira sin otro comentario. levantá la cola. solicitar que no hiciera sonar la implacable y aterradora sirena) e inmediatamente me fue colocado un marcapaso transitorio y una guía para la medicación intravenosa. Robusto de bigote mirando fijamente al centro de la galaxia: ¿el señor estaba tomando algún medicamento antes del episodio?. Ninguno de los tres me mira ni me dice nada. No podía. ella mirando a robusto de bigote: sesenta y siete. otra mujer. Más lejos otras voces adquirían presencias esporádicas. Mientras tanto mi vecina de la derecha ha fallecido y su lugar es reacomodado para recibir un nuevo paciente.
que encuentro —de alguna manera— pleno de algo que se parece a la simpatía: “bebé” y “muñeco” son los dos términos que recuerdo. Desde el lugar donde estoy. El panorama ha cambiado algo. es un indudable progreso. en una ambulancia a la que también solicitó que no agregue su cuota de contaminación sónica al ambiente ya saturado de las calles porteñas. Me entero que no se puede tomar el ecocardiograma (¡en el Hospital F!) porque falta alguna pieza del equipo. La red de solidaridad de los compañeros se moviliza y ese mismo día soy trasladado (una de las personas que se acerca a la camilla para despedirme es la enfermera bonita que ahora no me llama “muñeco” pero me desea buena suerte) al Hospital P. Si me incorporo alcanzo a ver el lugar desde donde el personal controla pacientes y tareas y también a los cubículos donde otros pacientes esperan. pacientes. entre ellos un amigo mío y del jefe me comenta al oído que éste llama al servicio donde estamos el F Iatrogenic Center. como los enfermos miran de abajo hacia arriba pueden ver que la tierra se acumula en los artefactos de la iluminación que se encuentran encima de la cama desde donde pueden descargar la tierra acumulada sobre las Taller de Introducción a la Vida Universitaria 39 . lo que haya de suceder. después reflexiono que no me encuentro en una situación donde puedo ejercer mis conocidos (por mi) recursos de seducción y descarto cualquier vanidad masculina. Me hacen alguna prueba para comprobar algo y deciden que para completar el diagnóstico y decidir el tipo de marcapaso a colocar es necesario tomar un ecocardiograma. por definición. Me hacen caso. para mi sorpresa una comida excelente. Comienza entonces una larga espera. Me colocan una tercera guía para la medicación intravenosa porque las dos anteriores han terminado en sendas flebitis. Pero pronto percibimos la contradicción. pero como se trata de enfermos cardíacos debe estar calculado como parte del tratamiento. Algún pajarito travieso le informa al subdirector del hospital quien soy. Poco tiempo después (a lo mejor uno no ha tenido tiempo de volver a dormirse) llega la auxiliar de laboratorio para la extracción de sangre (no sentí el pinchazo ninguna de las veces que lo hizo: gracias) y poco después las mucamas para la limpieza cotidiana del piso (pero no del techo. enfermeras para el tratamiento social del paciente. Al que no se entera de eso desde el comienzo la vida hospitalaria le tiene reservada algunas sorpresas desagradables. El subdirector del hospital viene a darme personalmente explicaciones de la situación. Pienso en mi viejo hospital de hace ya mucho tiempo. Si uno tiene la desgracia de estar dormido el efecto debe ser similar al de un electroshock. lo consigo y dejo de sufrir por ese motivo. sobre todo tratándose de una mujer joven y bonita. debe ser porque el personal mira de arriba hacia abajo. A las cinco de la mañana (como en F) electrocardiograma para lo que hay que retirar las cobijas. encender una luz fluorescente que por esos refinamientos de la arquitectura hospitalaria se encuentra ubicada justo encima de la cabeza del paciente. Me dan de comer. Pero de poder resolver esa carencia tampoco es posible colocar el marcapaso definitivo porque falta otra pieza del equipo correspondiente (¡¡en el Hospital F!!). Lo mismo va a ocurrir con esta y con la cuarta el día siguiente. si esfuerzo un poco la extensión de la cabeza. afirmo que puedo tomar cualquier medicamento por boca y que mi absorción es excelente por lo que pido al médico de guardia que haga suspender la implacable colocación de guías. Este último sobre todo me llama la atención. en una de las paredes del consultorio donde trabajaba había una cerámica con una inscripción que decía: “El reposo sigue siendo el mejor tratamiento de la enfermedad” firmada por Antonio Cetrángolo. El lunes por la mañana soy examinado por el jefe del servicio junto a un grupo de médicos. pregunto porqué tienen que realizar ese procedimiento y me responden que sería largo de explicar. como su nombre lo indica (es decir pacientemente). porque somos. Desde el lunes 7 por la tarde estoy en la unidad de terapia intensiva del Hospital P. medida con patrones de impaciencia. puedo ver a través de una ventana un enorme cedro solitario en medio de los edificios. pienso: ¿qué me habrá querido decir?.
Como lo que se ha arrancado es una guía periférica deciden colocarle una guía central. a veces dice una cosa y otras cambia. Pero por fin se hizo y todo anduvo sobre rieles. Además varios familiares lo visitan (en rigurosa sucesión de a uno). El martes al mediodía me hicieron el ecocardiograma y ese mismo día por la tarde mis compañeros me trajeron el aparatito de marras. no sé si a propósito para confundir a sus interlocutores o porque el confuso es él. Durante el día está más o menos tranquilo porque el personal atiende sus demandas. le interesó en particular el libro de Dora Barrancos Anarquismo. en base a la insistencia ante los médicos responsables de las decisiones que había que tomar para que esas decisiones se tomarán. La rutina prosigue: hay visitas a la hora de las comidas. Resultado: le atan las manos y vuelven a colocarle la guía (renuncio a saber adónde). La merienda apenas alcanza a interrumpir ese oasis de paz y todo ello termina con el premio del día que es la segunda visita durante la hora de la comida. Todos le llaman “abuelo”. Comienza arrancándose alguno de los tubos que lo conectan a la medicina (tiene varios en diversos orificios naturales o artificiales). Recuerdo mis épocas de neumonólogo y puedo imaginarme el cuadro y los desequilibrios que produce. No Taller de Introducción a la Vida Universitaria 40 . al fin y al cabo las reglas han sido hechas. La colocación se demoró hasta el viernes por las dificultades de compatibilización entre los diversos especialistas que se requería para la intervención. presión arterial. también para ser quebradas. como todo el mundo sabe. tiene más de ochenta años. pero no es seguro porque no responde a las preguntas con coherencia total. los que hemos tenido la desgracia de dormirnos somos despertados para los controles nocturnos: temperatura. Después es la higiene personal que me devuelve algunas de mis características humanas. aunque en mi caso algunos colegas me visitan a deshoras. Una enfermera me cuenta que el abuelo tiene insuficiencia cardíaca izquierda y derecha y trastornos broncopulmonares crónicos además de algún problema de vejiga. ¿me trasladarán hoy a otra sala con menos restricciones que esta?. Pero durante la noche la cosa cambia y ahí se revela que Víctor no es muy paciente. todo en medio de encendido y apagado de luces y conversaciones en voz alta que a veces se prolongan hasta las dos o tres de la mañana. Nadie a mi izquierda. inquietante. pero se las arregla para arrancársela también creando una minicrisis en el servicio. Es una figura simpática. en mi caso. para no hablar de los legisladores nacionales también llamados padres (y madres supongo) de la Patria. matizadas con algún juego de naipes o con escarceos amorosos más interesantes que una telenovela de Andrea del Boca. de maneras desenfadadas. Cambia el turno del personal. vuelvo a no decir nada). que siempre viene cargada de presagios: ¿me harán hoy la eco?. o por lo menos descansar de la tensión matutina. con o sin ayuda del personal de enfermería (una enfermera me confiesa: esto es lo que se llama un baño simbólico. no por ello menos bienvenido). ¿me llevarán hoy a quirófano?. a mi derecha el viejo Víctor en la cama seis. Después vuelve a comenzar la larga. una sola persona por cama. educación y costumbres en la Argentina de principios de siglo. Desayuno y estamos dispuestos a enfrentar la mañana. heridas quirúrgicas y otras partes del objeto encamado. temible noche hospitalaria. y si no que lo diga la Corte Suprema de Justicia y los Ministros de la Nación. Pienso: ¿por qué tiene que estar internado en un servicio de terapia intensiva? Al rato vuelvo a pensar: ¿por qué cualquiera de nosotros tiene que estar internado en un servicio de terapia intensiva? No sé la respuesta. ¿me indicarán hoy el tipo de marcapaso conveniente para mi caso?. al parecer ochenta y dos. frecuencia de pulso. tuvieron respuesta en su momento porque funcionó la red de solidaridad externa que mis amigos habían construido. distraída mirada al monitor que sigue impertérrito y solitario registrando vaya Dios a saber que. Es viejo. leer o escuchar música. es decir una canalización de una vena del cuello. En alguno de esos intervalos recibo la visita del capellán de la institución con quien tengo un interesante diálogo en torno a mis lecturas. ¿me darán hoy el permiso para regresar a mi hogar? Algunas de las preguntas formuladas. Las primeras horas de la tarde son aprovechables para dormir.
déjenme ir a mi casa. te doy veinticinco pesos si me traés la ropa. llévenme a la parada del colectivo que yo ahí me arreglo. las dos en boca de médicos). A veces —durante el día— el viejo apelaba a la solidaridad de los que estábamos ahí: ¡todos somos prisioneros! y yo creía entender que no sólo se refería a nosotros. Cuando por la noche nuevamente me dieron la pastilla pregunté Taller de Introducción a la Vida Universitaria 41 . en un momento que estaba menos confuso que el viejo Víctor pero posiblemente algo más psicótico. desarrollando diversas estrategias. Las siete noches que pasé en el servicio son materia para un escritor. Pero tampoco en este caso encontró ninguna respuesta. en una habitación donde compartía con otro paciente que venía del mismo lugar que yo el nuevo régimen y las nuevas normas. me tienen secuestrado! ¡vengan a rescatarme! Todo esto ocurría por la noche. donde la temperatura primaveral hacía que se juntaran jóvenes a tomar sol en vestimenta adecuada para ello. Pidió favores para sí: soy un pobre viejo. Si “allá” era obligatorio estar desnudo y acostado “acá” era obligatorio estar con pijama y permitido (en algunos casos) levantarse. pero el problema es que ellos son más iatrogénicos que nosotros (es la segunda vez que escucho este término durante mi internación. Pero la respuesta más frecuente —al viejo o a cualquiera de nosotros ante cualquier solicitud o reclamo— era: quédese tranquilo. Suplicó: ¡por el amor de Dios!. daban alguna respuesta a sus inquietudes era generalmente una respuesta equívoca o falsa: mañana va a ir a su casa. ocasionalmente algún médico. pasó de las vías del hecho a tratar de resolver sus problemas de otras maneras. Al día siguiente estuve somnoliento y enojado sin saber porque durante todo el día. Descubrí al lado de nuestra habitación un baño con una ducha con agua caliente y gocé del primer baño no simbólico. El día lunes 14 me trasladaron a otro piso del mismo hospital. Durante ese período leí los cuentos del último libro publicado de García Márquez y volví a tener la sensación de que ese autor no es más que un plagiario. habría que enviarlo a la sala de Clínica Médica del Hospital R. Quisiera saber si alguien es capaz de mantenerse tranquilo en una situación como la descrita. Eso. aguante un poco para mejorarse y ponerse fuerte. Reclamó a gritos por sus pantalones y el resto de su ropa (debo confesar que yo había hecho el mismo reclamo a mi mujer. Pero no iba a ser tan fácil. digo nada. Oigo en algún momento en que el viejo duerme el comentario que una médica hace a un colega: este paciente no debiera estar aquí. la diferencia entre los dos era que él expresaba en voz alta lo que yo decía en voz baja a Asia o a María). entre las once y las tres o cuatro de la mañana hasta que el agotamiento o el efecto de algún medicamento lograba crear cierta calma en el servicio. sino también a los que nos cuidaban desde su función como trabajadores hospitalarios. entonces el reclamo se hizo más decidido: ¡patrullero. Cuando ninguna de estas cosas dió el resultado esperado recurrió al soborno: piba. Porque durante mi vida de algunos años en el Caribe escuché a viejos pescadores y campesinos contar los cuentos que después le hicieron ganar el premio Nobel y ahora se repetía la situación. todas condenadas de antemano al fracaso. no tengo plata aquí pero mañana mi familia me trae. Ni siquiera así. junto con la visión del parque que teníamos desde las ventanas del hospital. Cuando alguien. sin duda la frase más oída durante todo el tiempo que estuve internado. Debió notarse mi inquietud porque la primera noche una enfermera me dió un comprimido que ingenuamente tomé. por lo común el personal de enfermería. ¿Qué diferencia entre las atrocidades que le ocurren a esa mujer que llega a un lugar para hablar por teléfono y queda encerrada por el resto de sus días con la sensación de indefensión que experimentamos los pacientes de un servicio hospitalario? Pero el viejo Víctor no era muy paciente. me hizo recuperar algunas de mis condiciones más humanas y también las ganas de irme de allí lo más pronto posible. ¿cuánto ganás?. es decir a los pacientes encamados.
El episodio de la enfermedad. sino que es el reconocimiento de que un paciente —cualquier paciente y también cualquier persona— es al mismo tiempo un sujeto y un objeto.” Esta observación de Gastón coincide con mi experiencia pero considero que amerita una reflexión más profunda. Aquí terminan las anécdotas. Mientras tanto esperaba el examen del funcionamiento del marcapaso para que se me diera el alta hospitalaria. como um ser incapacitado de esboçar qualquer reação. justo es reconocerlo. pero por dificultades de coordinación eso no se pudo realizar el día martes y amenazaba prolongarse en forma indefinida sin razones claras que lo justificaran. ACTIVIDAD #4: TEORÍA DEL HOSPITAL (con el perdón de Ramón Carrillo) Se solicita en forma grupal: 1‐ Lean el siguiente artículo. sobre todo cuando se trata de una enfermedad somática. 2‐ Identifiquen los temas principales de los que habla el texto. Repensando a Saúde. a lo que respondí que pensaba que se trataba de propóleo y que me negaba a tomarlo por temor a la intoxicación. Contadas así y en retrospectiva algunas parecen graciosas. (Hucitec. Esa misma médica (que conocía mi profesión y mi especialidad de sanitarista) había comentado conmigo durante la instalación del marcapaso definitivo la necesidad de reformar los servicios hospitalarios y la dificultad para hacerlo dadas las características ideológicas de muchos de los personajes involucrados. Por lo que el día miércoles hice saber (vía Asia y María) que o me daban el alta o me iba sin ella. de origen biológico o que afecta órganos definidos en forma bien particularizada. positiva ou negativa. La médica que me atendió en esa circunstancia me preguntó cuál era la razón de mi inquietud y si acaso me habían tratado mal en el servicio donde me encontraba.. hace que se destaque el carácter objetual del Taller de Introducción a la Vida Universitaria 42 . que considero pouco criticado e que tem grandes repercussöes sobre a eficácia dos serviços produzidos.. 3‐ Comentar con el resto del curso que entendieron de cada tema y debatan en clase… ¿Cuál es el rol del profesional de la salud? Teoría del Hospital (con el perdón de Ramón Carrillo) En momentos en que escribo estas líneas leo en el último libro de Gastão Wagner de Sousa Campos Reforma da Reforma. de que se trataba y la enfermera me contestó: lo ignoro.gostaria de comentar um aspecto particular da atenção à saúde. en el sentido de que la objetualización del paciente es una necesidad de la eficacia del procedimiento terapéutico (este desacuerdo con el autor citado no es una venganza por la crítica que él me hace en las páginas 21 y siguientes de ese mismo libro.. São Paulo. forma parte del debate necesario para llevar las acciones de salud y las formas organizativas de los servicios al nivel que merecemos y necesitamos en nuestros países).. De modo que la transformación del paciente en objeto no es un hecho circunstancial y aislado. 1992): “. Me dí cuenta que el humor de la enfermera no había aceptado de buen grado la broma que. às açöes do agente que trata da cura. al contrario. Me dieron el alta y me fui a mi casa en el que se convirtió en uno de los días más felices de mi vida. tampoco había sido hecha de buen grado. Refiro–me ao fato de que na assistência individual o sujeito que sofre algum tipo de intervenção é quase que sempre tomado como se fosse um objeto inerte passivo. Desde la cama donde las viví no me hicieron ninguna gracia.
estableciéndose como el mecanismo de intermediación entre la enfermedad y la sociedad. Una vez afirmado esto vuelvo a coincidir con mi amigo Gastón respecto a que el desconocimiento de la subjetividad y también de la socialidad del paciente disminuye la eficacia de la intervención. Insisto: considerar al paciente en su condición de objeto es una necesidad parcial de la atención del paciente. aunque sería importante el análisis de esas características en nuestro medio. debidamente sustentada por el apoyo externo que algunos profesionales pueden aportar). Esta función articulatoria requiere una preparación muy especial para poder ser realizada con éxito sin que ello signifique una carga insoportable para quien tiene que cumplirla. Es decir que no se puede resolver apelando al buen juicio del personal médico o de enfermería (aunque alguna mejora se puede lograr con esa apelación. La siguiente consideración es que esta situación no es resoluble en la actualidad en la medida en que no se revean las características organizativas de la atención hospitalaria. tal vez los primeros en sufrir las consecuencias del permanente contacto con el dolor y la muerte. a pesar de que se me estaba inyectando heparina. La tendencia a transformar al paciente en objeto lleva a los trabajadores del hospital a cometer errores en su trabajo profesional debido a la confianza que generan los datos objetivos obtenidos mediante los diversos aparatos que registran diversas funciones del paciente. 1990) [la cita de dos textos de autores brasileños se corresponde con la mayor reflexión que ese país viene desarrollando desde hace unos veinte años en torno a estos temas. pero no sólo negativas para el paciente sino también para los trabajadores de salud. Así es como define la psiquiatra Ana Pitta la relación que se establece entre trabajadores hospitalarios y pacientes que estudia en su libro Hospital. Pero se encuentran impotentes para modificar los comportamientos frente a las circunstancias que impone la práctica hospitalaria. individuo que padece el episodio y acentúa la necesidad del tratamiento de ese particular “objeto”. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 43 . Creo que el caso del personal de enfermería es aún más grave. o que mi tiempo de recuperación de frecuencia básica después de un ejercicio es muy rápido (probablemente como consecuencia de actividades deportivas durante mi adolescencia y juventud). a pesar de los esfuerzos que algunos grupos siguen intentando insistentemente]. debido a que se encuentra en permanente contacto con los enfermos. como por ejemplo el saber que soy normalmente bradicárdico. Tampoco se realizó un examen clínico cuidadoso: ninguno de los médicos que me auscultó o examinó los ECG miró mis piernas para ver si había edemas o si tengo várices. Y esto es mala medicina. Pero aún cuando no fuera así las consecuencias de una objetualización incontrolada son indudablemente negativas. Me causa tristeza pensar que algunos de los argentinos que colaboramos en esa reflexión nos hemos encontrado con dificultades en nuestro propio país para desarrollar una tarea similar en ámbitos institucionales o sociales. lo que se traduce en un mayor sufrimiento de ese personal. como se hace evidente en el diálogo con una de las médicas que me atiende. pero cuando esa necesidad se absolutiza genera errores como el recién señalado y sufrimientos (de los pacientes y de los trabajadores de salud) innecesarios. en particular saben que en ciertas circunstancias su actividad es iatrogénica como lo demuestran los comentarios al respecto referidos en los servicios de unidad coronaria y terapia intensiva de los hospitales F y P. Algunos datos del libro de Ana Pitta resultan reveladores en cuanto muestran características de distintos servicios y circunstancias. São Paulo. dor e morte como ofício (Hucitec. También están conscientes de la existencia de cuestiones ideológicas que traban la resolución de problemas hospitalarios. En mi caso no hubo un interrogatorio clínico que podía haber aportado datos significativos para un mejor diagnóstico o para poder orientar mejor la terapéutica. Los médicos —o por lo menos algunos de ellos— saben que el desconocimiento de la individualidad o la socialidad del paciente genera problemas de diversa índole. No es el único riesgo.
pero deteriora sus características y capacidades como sujeto. pero tengo una imborrable sensación de haber sufrido un deterioro como sujeto. porque tenía miedo. No es lo menos importante el que esos cambios tiendan a facilitar una aproximación entre unos y otros. La significación que tiene esta manera de visualizar la función social del personal de salud no puede ser demasiado enfatizada. 1993) y Pensamiento Estratégico y Lógica de Programación (OPS. El resultado sobre el enfermo de las normas impuestas junto a los comportamientos de los trabajadores del hospital es la anulación simultánea de su individualidad y de su socialidad. En esta relación institucional que no vacilo en calificar de perversa todos salimos perdiendo. La reacción al sometimiento —a los médicos pero también a otras “autoridades”— es el someter a los enfermos (o a sus visitantes) creando consciente o inconscientemente una atmósfera de sutil o abierta represión. este comportamiento es inescapable en las condiciones organizativas hospitalarias. puesto que es la base real de una verdadera toma de conciencia de ese personal. En cuanto a la necesidad — simultánea e interrelacionada— de considerar la subjetividad y la socialidad del enfermo remito a mis trabajos anteriores contenidos en Pensar en Salud (Lugar Editorial. Las consecuencias más importantes van a manifestarse en forma de cambios en la manera de considerar los problemas que presenta el ejercicio de la medicina. es decir. puesto que el distanciamiento existente es la principal dificultad para una reconsideración a fondo de todos esos problemas. El contacto permanente con los pacientes —inclusive físico— constituye sin duda una de las razones por las que resulta difícil escapar al alejamiento que protege al personal médico. porque responde adecuadamente a las necesidades del servicio. de manera que puede elaborar sus contradicciones con mayor libertad al mismo tiempo que puede alejarse físicamente de la fuente de los problemas que es el trato directo con el enfermo. lo cual abre el camino para las necesarias redefiniciones que estamos buscando en el triple terreno de la docencia. Al ser transformado ese trato en una cuestión técnica se facilita el apartamiento. 1989). De nuevo. tanto para quienes la ejercen como para quienes son objeto de la misma. En “Enseñar Medicina” del primer texto citado digo (página 69 y siguiente): El hecho de considerar la institución médica como un aparato ideológico tiene indudables consecuencias para el análisis de los comportamientos que desarrollan. como la población que utiliza los servicios. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 44 . tanto los profesionales de la medicina (no solo médicos). No parece muy necesario insistir en la necesidad de objetualización de los enfermos (¡demasiado insiste la docencia de la medicina en ello!) pues forma parte del conocimiento consciente (e inconsciente) del personal que trabaja en salud. Estas características apuntan a una cierta protección del médico que le evita el riesgo directo de manifestaciones agudas de enfermedad (aunque es conocida la patología de los médicos que les hace víctimas de enfermedades que acortan su vida respecto a las de otros profesionales). ya que no pude expresar mi solidaridad con el viejo Víctor porque no me animé a manifestársela a él ni a los trabajadores hospitalarios. Este comportamiento del que soy un ejemplo (por lo menos parcial) permite resolver además las necesidades del enfermo en cuanto objeto. Las diferencias principales entre estos dos grupos a los que se restringirá mi observación es que el personal médico conserva un grado de autonomía mucho mayor que el de enfermería junto a un contacto mucho menor con los enfermos. Buenos Aires. el paciente asume inconscientemente su característica de objeto que es lo único que puede garantizarle un tránsito adecuado por la institución. Para el personal de enfermería la cosa cambia pues su trabajo se encuentra más normado que el de otros trabajadores de salud. Buenos Aires. No me cabe duda que salí del Hospital P siendo un objeto que funcionaba mejor que cuando entré (aunque aún tengo alguna duda acerca de si las cosas no podían haber sido resueltas de otra manera). la investigación y la práctica médicas. Las consecuencias de ambas circunstancias se manifiestan (en el trabajo de Pitta) como trastornos agudos (es decir de aparición inmediata) tanto orgánicos como mentales.
En suma. 'demandantes' para la visión global economicista de la salud. se seguirá cumpliendo y es de desear que se cumpla de la mejor manera posible. sino que cualesquiera sean las condiciones existentes en nuestros países. pues allí la represión es mucho más clara y la iatrogenia (en la forma de la cronificación) más obvia. pero como objetos aislados y fragmentados. Si se me pidiera opinión sobre el temario de la discusión diría que no debe existir un temario: la discusión debe ser abierta. Es claro que no es suficiente el reconocimiento de la institución médica como aparato ideológico para lograr las modificaciones que se requieren. [subrayado agregado]. Si se lo viera de esa manera. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 45 . contextualizado. Pienso que yo propondría cosas como repensar si los criterios que definen las prioridades que regulan las normas del comportamiento hospitalario son adecuados. la que forma parte de lo que he llamado la “doble barrera ideológica” en el terreno de la salud (ver en la Parte 3 de mi Pensamiento Estratégico y Lógica de Programación [op. nunca se trata de personas reales y concretas. Habría que volver sobre el tema del equipo de salud y es obvio que todo esto arrastraría a la totalidad de los temas que tienen que ver con la salud pública. Esta manera de enfocar el problema conduciría sin duda a proponer nuevas formas organizativas en las que entrarían temas tales como la necesidad de tomar en cuenta la salud de los trabajadores de la salud y más allá de ello su subjetividad y socialidad. Este lenguaje. en una inversión característica de muchas otras circunstancias similares de la sociedad actual (pienso en los criterios empresocéntricos de la actividad económica en lugar de los pueblocéntricos propuestos por Oscar Varsavsky) lo que apunta a la dificultad de su resolución. que yo preferiría llamar medicina social.] “Síntesis diagnóstica”). Este proceso no es fácil por la poca visibilidad que tiene para el público en general la imagen que hemos reflejado aquí. Esto no puede interpretarse como un ataque a la función médica de la medicina. Es más fácil enfrentar este problema en otros terrenos como es el de los manicomios. junto con el profesional y asesorado por éste. pacientes incluidos. Es necesario enfocar al hospital como institución analizando sus determinaciones para lo que deberemos adoptar procedimientos que permitan observar su funcionamiento desde adentro. 'enfermos' cuando el entorno va de la consulta privada al hospital. pues se encuentran centrados en las necesidades (aunque alguien podría decir en las rutinas) de la institución hospitalaria y no en las necesidades de los enfermos. para conjurar el peligro. Es imprescindible considerar la cuestión institucional desde el punto de vista epistemológico y metodológico pero ello tampoco puede hacerse a partir de consideraciones formales. tiene un correlato —y un refuerzo— en la práctica que se realiza: lo concreto de esa práctica es el tratamiento de las personas como objetos de trabajo (ver “Enseñar Medicina”). el paciente se transformaría en persona y pasaría a desempeñar el papel de un actor social. pero el cuerpo como objeto histórico concreto. se sustenta la tesis que el objeto de trabajo de la medicina es el cuerpo enfermo. página 170): La ideología de los profesionales de salud se refleja en el lenguaje con que se menciona a las personas que solicitan su ayuda: son 'pacientes' en el mejor de los casos. Pero el problema es el mismo. es decir comprometiendo a sus trabajadores en el análisis. [subrayado agregado]. Por lo demás no está claro cuáles son las modificaciones que hay que introducir y tampoco si existe un “modelo” para ello. En el otro texto citado afirmo (Parte 2.cit. Mi respuesta provisoria es que no lo son. 'clientes' para el sesgo comercialista —la medicina negocio— de esa visión. para mí lo que se necesita es abrir una discusión en torno a estos temas que involucre a todo el personal que tiene que ver con los mismos. verbalización del saber mencionado. incluyéndose todo aquéllo que cada quien considere necesario. de un verdadero protagonista de la situación que enfrentaría. En el trabajo citado. lo que se requiere es un proceso de desinstitucionalización hospitalaria (comenzando sin duda por sus segmentos más conflictivos como son dos de los que hemos comentado en estas notas). Debe quedar bien en claro que esa función no sólo es necesaria.
pero muy particularmente desde el gobierno (es decir. Un debate de esta amplitud y apertura es altamente improbable hoy en Argentina. desde el pensamiento dominante) fortalecen los saberes y las prácticas que desprecian las visiones no positivistas de la ciencia en cualquiera de sus terrenos. a pesar de que cada vez más grupos adquieren clara conciencia de su necesidad y hasta realizan esfuerzos considerables en esta dirección (pienso en las múltiples actividades que van construyendo lentamente la plataforma necesaria para llegar a esa discusión). porque sabemos que la riqueza de conocimientos atesorada por los trabajadores de salud puede abrir un camino nuevo para que se recupere la solidaridad que derrote la infamia de las políticas actuales. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 46 . La improbabilidad está determinada por la corriente opuesta representada en las políticas oficiales que desde el Estado y la sociedad (es decir. Pero esa improbabilidad no nos hará cejar en nuestra permanente apelación al debate. desde el pensamiento hegemónico).
con el regreso a la democracia y la normalización de las universidades a partir de 1983. que se reúne de manera sostenida durante todo el año. más los Decanos o. en los jurados para cargos docentes y en varios aspectos del devenir de la vida universitaria. en cada Unidad Académica existe un Consejo Académico que se encuentra integrado por 6 (seis) docentes. Los docentes. los estudiantes. estudiantes y graduados. máximo órgano de gobierno de la Universidad. e identifica. GOBIERNO EN EL MARCO DE LA UNIVERSIDAD El Estatuto de la UNMDP prevé la constitución a la Asamblea Universitaria. Tras varias décadas de suspensión del cogobierno. los estatutos universitarios ubicaron el gobierno y la administración de estas instituciones en los protagonistas principales de la vida académica: los docentes. y 1 (un) representante del cuerpo no docente. en la Universidad Pública Argentina. A su vez. que está conformado por un representante de cada uno de los cuatro cuerpos por Unidad Académica. En nuestra casa de altos estudios. según se establece en el Estatuto. A partir de esos años. entre otras. para tomar decisiones de mayor trascendencia. y 2 (dos) representantes del cuerpo no docente. La Universidad Nacional de Mar del Plata no es una excepción. 4(cuatro) estudiantes y 2 (dos) graduados. Está compuesto por 12 (doce) representantes por cada Unidad Académica: 6 (seis) docentes. estudiantes y graduados son los tres claustros tradicionales que participan en la formación del gobierno de la Universidad y las Facultades. a la autonomía que regula su accionar y a la ineludible participación de sus claustros como características de su gobierno. desde el Preámbulo de su Carta Magna. se incorporan los trabajadores universitarios en los cuerpos colegiados. Constituye una de las reivindicaciones logradas por el movimiento de la Reforma Universitaria de 1918. la composición tripartita se hace presente en los órganos de cogobierno. Este es el ámbito principal de toma de muchas decisiones a nivel universitario. se retoma y profundiza dicha práctica. Todos los cargos de los órganos de gobierno. como ser la reforma del Estatuto universitario o la elección de Rector/a. y además 3 (tres) representantes del cuerpo docente de las instituciones de enseñanza preuniversitaria y 3 (tres) del cuerpo no docente. son adscriptos (voluntarios). duran 2 (dos) años en sus mandatos y son elegidos democráticamente en elecciones abiertas Taller de Introducción a la Vida Universitaria 47 . los graduados. el Director más 1 (un) representante del cuerpo docente de cada una de las instituciones pre universitarias. Los derechos de cada claustro a participar en el cogobierno se ejercen mediante representantes elegidos periódicamente por el conjunto de docentes. como miembros con representación en la Democracia Universitaria. Además de estos espacios de gobierno. A partir del establecimiento de la Ley de Educación Superior (LES) en el año 1995. toda la Universidad cuenta con un Consejo Superior. CUARTO ENCUENTRO UNIVERSIDAD PARTICIPATIVA ¿QUE ES EL CO‐ GOBIERNO UNIVERSITARIO? El cogobierno universitario identifica a las Universidades Nacionales públicas en la República Argentina. 4(cuatro) estudiantes y 2 (dos) graduados.
Todos estos espacios de debate y toma de decisiones se nutren con la participación y el involucramiento de las personas que forman parte de la Universidad. Actualmente la carrera de Medicina depende directamente del Rector. propias de los campos de conocimiento respectivos. elaboren en grupos un breve texto donde comenten cuáles podrían ser las actividades que se llevan adelante para materializar dichas misiones en el ámbito de la Escuela Superior de Medicina. 2‐ Luego compartan en el aula. resolvió que las Escuelas Superiores son unidades académicas dependientes del Rectorado para facilitar periodos transicionales como lo es en el caso de la Carrera de Medicina que no se encuentra encuadrada en ninguna de las facultades ya existentes. ya que en él se debaten y resuelven las cuestiones de los programas de las materias. investigación. Los estudiantes cumplen un rol fundamental en ese sentido. por constituir uno de los actores principales en el desarrollo de la función social de la universidad pública. ACTIVIDAD #5 : “MISIONES UNIVERSITARIAS EN LA ESCUELA SUPERIOR” 1‐ De acuerdo a lo que conversamos el encuentro anterior sobre las misiones Universitarias. pero en el futuro será una Escuela Superior. simultáneas por cuerpo. transferencia y extensión. calendario de trabajo y condiciones de cursada. La Escuela Superior de Medicina El estatuto de nuestra UNMDP Aprobado por Resolución de Asamblea Universitaria (RAU) Nro. sino que tiene un Director (en lugar de Decano) y un Consejo Directivo. El Consejo Directivo es el espacio más cercano de toma de decisiones para los estudiantes y docentes. en su artículo 67. la información relevada. cuya implementación debe ser reglamentada por el Consejo Superior aunque su composición debe respetar las proporciones del Consejo Académico. 001/2013. Las Escuelas Superiores pueden tener Departamentos. que son los encargados de organizar y desarrollar la enseñanza. La misma no contará con Consejo Académico y Decano/a. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 48 .
Involucra a toda la comunidad. ● Cociente de su necesidad de auto superación. 3‐ A la adopción de una fuerte responsabilidad comunitaria para con la sociedad que con su esfuerzo posibilita sus estudios. Por lo tanto. va más allá de los docentes. ● aprender a aprender. 4‐ A fomentar una actitud reflexiva y de crítica racional. la formación del alumno universitario debe apuntar: 1‐ Al desarrollo de una sólida ética universitaria. define para los próximos años cuál será el diseño curricular. Este proceso será dinámico y permanente. los contenidos y actividades académicas que deberán recorrer los alumnos para completar su formación de grado. ● Con una sólida formación ética. búsqueda de la verdad). cumplir un rol social en su medio) y enseñanza (impartir educación). ● Profundamente respetuoso del disenso ajeno. que participan directamente en el diseño del mismo. ● aprender a hacer. hasta todos los niveles del estado. las empresas y organizaciones en general. PLANES DE ESTUDIO La UNIVERSIDAD persigue básicamente los objetivos de: investigación (crear conocimiento. OBJETIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL El objetivo básico de todo proceso educativo en el ámbito universitario debe respetar las siguientes secuencias en relación al educando: ● aprender a ser. graduados y autoridades. incorporar en la personalidad del egresado las siguientes actitudes: ● Innovador ‐ creativo. ● Solidario hacia la Universidad y hacia la sociedad. La UNIVERSIDAD. 2‐ A la generación de un sentido de solidaridad y compromiso con la Universidad y con su país. La importancia de la elaboración de un plan de estudio. ● Responsable. se procura lograr en los egresados las características actitudinales. ● Analítico‐ crítico. En consonancia con lo anteriormente expuesto. extensión (relacionarse con la sociedad. ● Con una adecuada jerarquización axiológica que incorpore el saber entre los valores de primer orden. en este caso el Consejo Superior. aptitudinales y de acervo científico que se describen a continuación: En el plano actitudinal. desde las familias de los alumnos. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 49 . Los planes de estudio se relacionan directamente con éste último objetivo sin desentenderse de los otros dos. alumnos.
● Para investigar sobre los problemas y la realidad de forma de avanzar en la interpretación y la solución de las problemáticas de su área de competencia. ● Ampliar el conocimiento en su área de competencia más allá de sus actuales fronteras. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 50 . ● Para interactuar en el trabajo grupal e interdisciplinario. ● Para analizar y comprender las variables endógenas y exógenas que rigen el comportamiento del hombre en sociedad y organizaciones por él creadas Para ello deberá poseer un equilibrado conjunto de estructura curricular y planteo pedagógico que prevea: ● Conocimientos humanísticos suficientes para analizar al hombre y su circunstancia. ● Conocimientos técnicos aptos para: ● Abordar los problemas de su área de incumbencia según el estado actual de los avances tecnológicos. ● Conocimientos científicos suficientes para fundamentar el abordaje de las técnicas actuales y posibilitar su reciclaje permanente. conocimientos: ● Para interactuar con profesionales de otras áreas en el abordaje de problemas de investigación. ● Para realizar los análisis contextuales imprescindibles para el posicionamiento en la toma de decisiones socioeconómicas. ● Para comunicarse con adecuado nivel expresivo y persuasivo. En el plano aptitudinal. desarrollar las siguientes aptitudes: ● Para el análisis fecundo y la síntesis que permita operar sobre los problemas. ● Para interpretar y evaluar las realidades culturales y axiológicas en que deberá desempeñarse. ● De los métodos y técnicas para explorar la realidad y abordar los problemas. ● Desarrollar nuevos esquemas conceptuales y técnicos para el abordaje de los problemas de su área de competencia. ● De la realidad presente y pasada con un profundo sentido de interpretación cultural de cada tiempo y de su respectiva organización social. En cuanto al acervo científico.
En tanto la práctica Final Obligatoria. los pasos que siguieron para leer el Plan de Estudios y luego compartan con el grupo para. como son Centros de Salud. habilidades. ACTIVIDAD #6: INTERPRETANDO EL PLAN DE ESTUDIO 1 –En clase en grupos. hospitales. El ciclo de Formación básica dura tres años. establecimientos educativos en todos sus niveles. se desarrollará en los servicios de salud. el ciclo de Formación Clínica se desarrollará en dos años y se encuentra organizado a través de módulos articulados por ejes horizontales y verticales. de acuerdo al orden que ustedes usaron. entre todos. a) Marquen las Palabras o ítems que no entiendan b) Numeren. a saber: ● Ciclo de Formación Inicial ● Ciclo de Formación Básica ● Ciclo de Formación Clínica ● Práctica Final Obligatoria El ciclo de formación inicial contempla los dos espacios curriculares que se encuentran cursando en la actualidad. definidos desde una perspectiva de formación integral teórico‐práctica para el desarrollo de competencias teniendo en cuenta los contenidos. construir “Una Guía para Leer el Plan de Estudios” La organización del Plan El diseño curricular está estructurado en tres ciclos consecutivos. destrezas y actitudes y la práctica Final Obligatoria. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 51 . ámbitos deportivos y otros espacios laborales. En tanto los siguientes a su vez contemplan cinco ejes que vertebran el contenido: ● Ciclo Vital ● Relación médico paciente ● Proceso Salud‐Enfermedad‐Atención ● Construcción del Conocimiento Médico ● APS y Orientación Comunitaria Estos ejes permitirán conoce escenarios de aprendizaje múltiples.
Salud del Formación Desgaste y Salud integral Salud del Ciclo Vital Crecimiento y niño. Epidemiología Salud Bioética y Mecanismos de Enfermedad Ecología y Crítica. Proceso Salud Hábitat. niña y del Ser Envejecimiento de la Mujer Adulto Mayor Desarrollo Adolescente Humano I y II Articulación Medicina Medicina Relación Articulación Articulación Clinica Básico Clínico interna y Interna y Médico Básico Clínico Básico Clínico Quirurgica y Comunitaria I Campos Campos Paciente Comunitaria III Comunitaria IV Emergentologia y II Clínicos I Clínicos II Agentes. te proponemos el siguiente Mapa: Ejes Inglés y Computación Electivas Laboratorio Concepción y Nacimiento. Para comprender el plan en sus ejes transversales. Medicina investigación Ciencias del y general II y conocimiento Social e General I acción en Salud Diagnóstico Farmacología rehabilitación médico Institucional Promoción Salud del APS y de Salud Redes y Medicinal y Interculturalidad Trabajador/a Programas Orientación Crítica y Sistemas de Legal y y Salud y Medicina de Salud comunitaria Educación Salud Toxicología del Deporte para la Salud Escuelas ‐ Comunidades Ámbitos deportivos y espacios laborales Escenarios de Aprendizaje Centros de Salud Hospitales Taller de Introducción a la Vida Universitaria 52 . Social y colectiva y Salud Mental derechos Defensa y Atención Salud Comunitaria comunitaria humanos Nutrición Construcción Psicología Prevención e Tamizaje y Terapéuticas medicina del Comunitaria.
crecimiento y 07 ‐ 9 desarrollo Anual 192 Articulación básico clínico 08 ‐ 10 comunitaria III Cuatrimestral 320 Agentes. Correlatividades Ciclo de Formación Inicial 1 Ciclo de Formación Inicial 60 Ciclo de Formación Básica Concepción y formación del Ser 2 Humano I Cuatrimestral 96 Articulación básica clínica 3 comunitaria I Cuatrimestral 160 4 Hábitat. social y 11 ‐ 16 comunitaria Anual 96 17 Tamizaje y Ciencias de diagnóstico Anual 64 12 ‐ 18 Redes y sistemas de salud Cuatrimestral 64 13 ‐ 19 Salud integral de la mujer Anual 192 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 Ciclo de Formación Clínica Taller de Introducción a la Vida Universitaria 53 . Social e 01‐02‐03 5 Institucional Anual 64 Promoción de Salud Crítica y 01‐02‐03 6 Educación para la Salud Cuatrimestral 64 Concepción y formación del ser 01‐02‐03 7 humano II Cuatrimestral 96 Articulación básico clínica 01‐02‐03 8 comunitaria II Cuatrimestral 160 Nacimiento. mecanismos de defensa y 04 ‐ 11 Nutrición Anual 128 12 Prevención e investigación en Salud Anual 64 05 ‐ 13 Interculturalidad y Salud Cuatrimestral 64 06 ‐ 14 Desgaste y envejecimiento Cuatrimestral 96 07 ‐ Articulación básico clínico 10 ‐ 15 comunitaria IV Anual 384 Epidemiología crítica. Plan de Estudios de la carrera de medicina Código Denominación Régimen Hs. Ecología y Salud Anual 64 01‐02‐03 Psicología Comunitaria.
niña y adolescente Anual 192 25 Salud Mental Cuatrimestral 80 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 Medicina interna y campos clínicos 20 ‐ 26 II Anual 256 27 Medicina General I Cuatrimestral 96 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 28 Programas de salud Cuatrimestral 64 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 29 Salud del Adulto Mayor Cuatrimestral 64 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 30 Clínica quirúrgica y emergentología Cuatrimestral 240 25 ‐ 31 Bioética y Derechos humanos Cuatrimestral 48 ‐ 32 Medicina General II y rehabilitación Cuatrimestral 96 27 ‐ 33 Medicina Legal y Toxicología Cuatrimestral 48 09‐1415‐16‐17‐18 Electivas Historia Argentina y ‐ 1 latinoamericana de la Salud Cuatrimestral 48 2 Medicina Social Cuatrimestral 48 ‐ 3 Psico Adicciones Cuatrimestral 48 ‐ 4 Ecología Cuatrimestral 48 ‐ Transversales 96 34 Computación I Cuatrimestral 64 35 Computación II Cuatrimestral 64 34 ‐ 36 Inglés I Cuatrimestral 64 37 Inglés II Cuatrimestral 64 36 ‐ 38 Inglés III Cuatrimestral 64 37‐ 39 Inglés IV Cuatrimestral 64 38 ‐ Práctica Final Obligatoria Aprobado tramo formación Taller de Introducción a la Vida Universitaria 54 . 20 Medicina interna y campos clínicos I Anual 256 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 21 Salud colectiva y comunitaria Anual 128 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 22 Terapéuticas y Farmacología Anual 128 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 Salud del Trabajador y medicina del 09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18 23 deporte Cuatrimestral 64 24 Salud del niño.
que caracteriza a los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante una enseñanza que privilegie los problemas prevalentes. con todas sus circunstancias desde una perspectiva integral y contextualizada. destrezas y actitudes. teniendo en cuenta los patrones cambiantes de las enfermedades. en los nuevos métodos cognitivos con énfasis en el constructivismo. pues se pasa del individuo enfermo como objeto único y exclusivo. habilidades. en la integración docente asistencial articulando a las entidades formadoras con las instituciones prestadoras de salud y la comunidad. en la consolidación de nuevas tecnologías. perfilando así un profesional que entiende sobre hombre sano y a la comunidad. en un continuo desde la promoción y protección de la salud. y en el concepto de conservación de la salud como eje central de la educación médica. Taller de Introducción a la Vida Universitaria 55 . a la prevención y promoción de la salud de la persona sana y en la comunidad en la interdisciplinariedad privilegiando el trabajo en equipo. desde el nivel de organización molecular hasta el entorno medio‐ambiental. en la utilización de las ciencias básicas aplicadas a la prevención. las prácticas de salud y los nuevos modelos políticos y económicos. casi exclusivamente organicista. en el replanteo de las metodologías docentes. en la reincorporación de las ciencias sociales y el humanismo. pasando por el diagnóstico y tratamiento hasta la rehabilitación en cada una de las etapas de la vida. el diagnóstico y el tratamiento. volviendo al médico humanista el que fue reemplazado por el médico técnico y reduccionista. la prevención de la enfermedad. los ámbitos de estudio y los conceptos. básica y clínica 19‐21‐22‐23‐24‐25‐28‐29‐30‐ 40 Práctica Final 31‐32‐33 Clínica Médica 5 semanas 150 Clínica Quirúrgica 5 semanas 125 Primer Nivel de Atención 4 semanas 120 Clínica Toco ginecológica 5 semanas 125 Salud Mental 4 semanas 120 Clínica Pediátrica 5 semanas 150 Emergencia Anual 864 Requisito Práctica Socio Comunitarias Cuatrimestral 50 La Propuesta de carrera La propuesta curricular recoge las tendencias mundiales actuales en educación médica las cuales hacen hincapié en un nuevo “objetivo de estudio”.

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 artículo 67