Source: http://docplayer.cz/2632956-Pracovni-zarazeni-klientu-s-mentalnim-postizenim-labour-integration-of-mentally-handicapped-people.html
Timestamp: 2016-12-03 02:47:29+00:00

Document:
⭐PRACOVNÍ ZAŘAZENÍ KLIENTŮ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Labour integration of Mentally Handicapped People
PRACOVNÍ ZAŘAZENÍ KLIENTŮ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Labour integration of Mentally Handicapped People
Download "PRACOVNÍ ZAŘAZENÍ KLIENTŮ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Labour integration of Mentally Handicapped People"
1 Technická univerzita v Liberci FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ Katedra: Sociálních studií a pedagogiky Studijní program: Speciální pedagogika Studijní obor (kombinace): Speciální pedagogika pro vychovatele PRACOVNÍ ZAŘAZENÍ KLIENTŮ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Labour integration of Mentally Handicapped People Bakalářská práce: 09-FP-KSS-1053 Autor: Ľubomíra Venclová Podpis: Adresa: Jáchymovská , Liberec 10 Vedoucí práce: PaedDr. Hana Šmejkalová Konzultant: Počet stran grafů obrázků tabulek pramenů příloh V Liberci dne:2 3 4 Prohlášení Byl(a) jsem seznámen(a) s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, zejména 60 školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom(a) povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Bakalářskou práci jsem vypracoval(a) samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím bakalářské práce a konzultantem. V Liberci dne: Ľubomíra Venclová5 Poděkování Děkuji paní, PaedDr. Haně Šmejkalové vedoucí bakalářské práce, která mi byla nápomocna svými cennými radami po celou dobu tvorby bakalářské práce. Další poděkování patří všem pracovníkům organizací, které jsem oslovila a podíleli se na vyplňování dotazníků. Bez jejich vstřícnosti by nemohla být bakalářská práce realizována.6 Název bakalářské práce: Pracovní zařazení klientů s mentálním postižením Jméno a příjmení autora: Ľubomíra Venclová Akademický rok odevzdání bakalářské práce: 2010/2011 Vedoucí bakalářské práce: PaedDr. Hana Šmejkalová Anotace: Bakalářská práce se zabývala problematikou pracovního zařazení mentálně postižených klientů. Cílem bakalářské práce bylo zmapovat pracovní zařazení mentálně postižených klientů v Libereckém kraji. Šlo o to zjistit, jaké možnosti pracovního uplatnění mají klienti s mentálním postižením v Libereckém kraji, jakým způsobem spolupracují centra denních služeb, týdenní stacionáře a domovy pro osoby mentálně postižené při umísťování klientů do chráněných dílen, podporovaného zaměstnávání, nebo na volný trh práce. Detailně se část práce zaměřuje na centrum denních služeb Ambulantní a pobytové služby Liberec p.o. (dále APOSS Liberec p.o.), kde mapuje úspěšnost umístnění klientů v chráněných dílnách. V teoretické části bakalářské práce byly za pomoci odborných zdrojů předloženy informace týkající se problematiky mentálně postižených osob, vzdělávání a možnosti pracovního uplatnění. Cíl bakalářské práce byl dále naplněn prostřednictvím průzkumu, který je popisován v praktické části bakalářské práce, která přináší vyhodnocení jednotlivých položek dotazníku. Výsledky jsou následně představeny prostřednictvím tabulek a grafů. Shrnutí celé bakalářské práce je v závěru, na nějž navazují navrhovaná opatření, součástí práce je i seznam použitých zdrojů a přílohy. Smyslem bakalářské práce bylo získat přehled o možnosti pracovního uplatnění mentálně postižených klientů v Libereckém kraji. Klíčová slova: mentální retardace, lehká mentální retardace, středně těžká mentální retardace, těžká mentální retardace, hluboká mentální retardace, základní škola praktická, základní škola speciální, zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, podporované zaměstnávání, chráněné dílny, chráněné pracovní místo7 The title of the Bachelor thesis: Labour integration of Mentally Handicapped People Author s name and surname: Ľubomíra Venclová The academic year of Bachelor thesis consignment: 2010/2011 Thesis supervisor: PaedDr. Hana Šmejkalová Summary: This bachelor thesis deals with the issues of job placement for mentally handicapped clients. The aim was to map job placement for mentally disabled clients in the Liberec Region, with emphasis on the following areas: chances of the mentally handicapped clients in search for employment, the ways of cooperation between daycare centers, weekly care centres and homes for the mentally handicapped in the process of placing clients in sheltered workshops, supported employment or in the free labour market. Part of the thesis focuses on day-care centre Non-resident and resident care services Liberec a.o., where we can find success rates of placement in sheltered workshops. The theoretical part of the thesis analyzes available professional sources dealing with issues of mentally disabled people, education and opportunities for job placement. The aim of the thesis was fulfilled by means of a survey, described in the practical part, which assesses individual items in the questionnaire. The results are presented in the form of tables and graphs. The conclusion of the bachelor thesis is followed by suggested measures, list of sources and appendices. Key words: mental retardation, mild mental retardation, moderate mental retardation, severe mental retardation, profound mental retardation, primary practical school, special primary school, disability, health disadvantage, supported employment, sheltered workshops, sheltered job8 Name der Bakalararbeit: Eingliederung geistig behinderter Klienten in den Arbeitsprozess Vorname und Name: Ľubomíra Venclová Akademisches Jahr der Abgabe der Bakalararbeit: 2010/2011 Leiter der Bakalararbeit: PaedDr. Hana Šmejkalová Die Annotation: Die Bachelorarbeit befasste sich mit der Problematik der Eingliederung geistig behinderter Klienten in den Arbeitsprozess. Das Ziel der Bachelorarbeit bestand in der Kartografierung und Feststellung der Möglichkeiten einer Realisierung geistig behinderter Klienten in der Region Liberec, in welcher Weise die Tagesbetreuungszentren, die Wochenstationen und Heime für geistig Behinderte beim Einsatz der Klienten in den sog. geschützten Werkstätten, geförderten Beschäftigungen oder auf dem freien Arbeitsmarkt zusammenarbeiten. Detailliert widmet sich ein Teil der Arbeit dem Tagesbetreuungszentrum des staatlich subventionierten Ambulanten und Aufenthaltsdienstes Liberec (weiter APOSS Liberec, staatl. subventionierte Organisation), indem die Erfolgsquote der Einstellung der Klienten in geschützten Werkstätten untersucht wird. Im theoretischen Teil der Bachelorarbeit wurden mittels fachlicher Quellen Informationen bezüglich der Problematik geistig behinderter Personen, der Weiterbildung und der beruflichen Realisierung zur Vorlage gebracht. Das Ziel der Bachelorarbeit wurde ferner anhand einer Umfrage erfüllt, die im praktischen Teil der Bachelorarbeit beschrieben ist, die eine Auswertung der einzelnen Punkte des Fragebogens präsentiert. Die Ergebnisse sind anschließend mittels Tabellen und Diagramme dargestellt. Die Zusammenfassung bildete den Abschluss der gesamten Bachelorarbeit, an die Empfehlungen von Maßnahmen anknüpfen, wobei Bestandteil der Arbeit auch eine Liste mit den Quellenangaben und die Anlagen sind. Der Sinn der Bachelorarbeit war, eine Übersicht der Möglichkeiten der Eingliederung geistig behinderter Klienten in den Arbeitsprozess in der Region Liberec zu erlangen.9 Schlüsselwörter: geistige Retardation, leichte geistige Retardation, mittelschwere geistige Retardation, schwere geistige Retardation, tiefgreifende geistige Retardation, praktische Grundschule, Sondergrundschule, gesundheitliche Behinderung, gesundheitliche Benachteiligung, geförderte Beschäftigung, geschützte Werkstätten, geschützter Arbeitsplatz10 OBSAH ÚVOD TEORETICKÁ ČÁST Definice mentální retardace Klasifikace mentální retardace Lehká mentální retardace, IQ (F70) Středně těžká mentální retardace, IQ (F71) Těžká mentální retardace, IQ (F72) Jiná mentální retardace (F78) Nespecifikovaná mentální retardace (F79) Počet mentálně postižených jedinců v populaci Klinické projevy mentální retardace Charakteristika jednotlivých schopností, které ovlivňují možnosti pracovního uplatnění osob s mentálním postižením Myšlení Řeč Schopnost učení Nápadnosti v chování Sebehodnocení a seberealizace Motorika Vzdělavatelnost jako předpoklad zaměstnávání mentálně postižených osob Základní vzdělávání žáků s mentální retardací Základní škola praktická Základní škola speciální Úloha speciálně pedagogického centra Profesní příprava mládeže s mentální retardací Odborná učiliště Praktické školy Praktická škola dvouletá Praktická škola jednoletá Přechod ze školy do zaměstnání Pracovní uplatnění osob s mentálním postižením Podporované zaměstnávání Chráněná pracoviště Chráněné dílny Chráněné pracovní místo Rehabilitační dílny Vymezení cíle, základních forem a druhů sociálních služeb Legislativa zaměřená na zaměstnávání osob s mentálním postižením Výhody pro zaměstnavatele, kteří zaměstnávají osoby se zdravotním postižením PRAKTICKÁ ČÁST Cíl bakalářské práce11 2.2 Předpoklady bakalářské práce Použité metody Popis výzkumného vzorku a průběh výzkumu Získaná data a jejich interpretace...49 SHRNUTÍ VÝSLEDKŮ PRAKTICKÉ ČÁSTI...65 ZÁVĚR...67 NAVRHOVANÁ OPATŘENÍ...69 SEZNAM POUŽITÝCH INFORMAČNÍCH ZDROJŮ...71 SEZNAM PŘÍLOH12 ÚVOD Každá lidská bytost má absolutní hodnotu, protože je neopakovatelná T. G. Masaryk Z výše uvedeného citátu vyplývá, že mentálně postižený je především člověk, osoba, lidská bytost, až následně je to osoba, která má své specifické potřeby. Primární je pojem člověk, ne postižení. Specifickými potřebami rozumíme, že mentálně postižení lidé potřebují celoživotní vedení a podporu v učení, které se sice nejeví tak efektivní, ale jeho výsledky jsou pro život takového jedince velmi užitečné, především pokud jde o vedení k soběstačnosti. Osoba s mentálním postižením, pokud je ponechána bez dalšího vedení, své dovednosti a návyky ztrácí a postupně se celkově horší. Z tohoto důvodu je vhodné jakékoliv zvládnutelné pracovní začlenění, které by mu poskytlo potřebnou životní náplň a donutilo jej respektovat určitý denní režim. Tématem bakalářské práce je pracovní zařazení klientů s mentálním postižením. Zde budeme zjišťovat možnosti pracovního zařazení klientů s mentálním postižením v Libereckém kraji. Práce je rozdělena do dvou částí: Teoretické zde je popsáno mentální postižení, stupně mentálního postižení, vzdělávání osob s mentálním postižením, možnosti jejich pracovního uplatnění, podporované zaměstnávání, chráněné dílny, chráněné pracovní místo a rehabilitační dílny, legislativa osob zaměřená na zaměstnávání osob s mentálním postižením. Praktické obsahuje potvrzení či vyvrácení formulovaných předpokladů. Výzkumnou metodou byl dotazník, studium spisové dokumentace, pomocí kterých byla získána potřebná data. Dotazníky byly distribuovány organizacím různých typů v Libereckém kraji. Respondenti odpovídali na otázky, jejich odpovědi byly následně vyhodnoceny a zpracovány. Bakalářská práce dále obsahuje závěr, na nějž navazují navrhovaná opatření, seznam použitých informačních zdrojů a přílohy. Cílem bakalářské práce bylo zmapovat formou dotazníku možnosti pracovního zařazení klientů s mentálním postižením v Libereckém kraji. 1213 1 TEORETICKÁ ČÁST 1.1 Definice mentální retardace Termín mentální retardace byl zaveden Americkou společností pro mentální deficienci ve třicátých letech minulého století. 1 Více se začal používat v odborné terminologii po roce 1959, kdy se v Miláně konala konference Světové zdravotnické organizace. Mentální retardace, jako interdisciplinární termín, zasahuje do všech oblastí mentálně postižených osob lékařské, pedagogické, sociální po celý jejich život. 2 Při vymezení pojmu mentální retardace existují různé definice, které se snaží zdůrazňovat variabilní hlediska. 3 Množství definic mentální retardace v psychopedické literatuře lze uspořádat podle faktoru, na který kladou důraz. 4 U většiny definic mentální retardace jsou uváděny výrazně snížené intelektové schopnosti a deficity sociální přizpůsobivosti. 5 Dle Vágnerové je mentální retardace souhrnné označení vrozeného defektu rozumových schopností. Postižení je definováno jako neschopnost dosáhnout odpovídajícího stupně intelektového vývoje (méně než 70 % normy), přesto, že byl jedinec výchovně stimulován. 6 Nejznámější definice mentální retardace je od Dolejšího, která se snaží o syntézu všech hledisek. Mentální retardace je vývojová porucha integrace psychických funkcí různé hierarchie s variabilní ohraničeností a celkovou subnormální inteligencí, závislá na některých z těchto činitelů: na nedostatcích genetických vloh, na porušeném stavu anatomicko - fyziologické struktury a funkce mozku a jeho zrání, na nedostatečném nasycování základních psychických potřeb dítěte vlivem deprivace senzorické, emoční a kulturní, na deficitním učení, na zvláštnostech vývoje motivace, zejména negativních zkušenostech jedince po 1 Švingalová, D. Úvod do teorie a praxe psychopedie. Liberec, s Pipeková, J. Osoby s mentálním postižením ve světle současných edukativních trendů. Brno, s Švingalová, D. Úvod do teorie a praxe psychopedie. Liberec, s Černá, M. Kapitoly z psychopedie. Praha: UK, s. 8 5 Bartoňová, M., Bazalová, B., Pipeková, J. Psychopedie. Brno: Paido, s Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s14 opakovaných stavech frustrace i stresu na typologických zvláštnostech vývoje osobnosti. 7 7 Bartoňová, M., Bazalová, B., Pipeková, J. Psychopedie. Brno: Paido, s15 1.2 Klasifikace mentální retardace Lehká mentální retardace, IQ (F70) Uvažování jedinců s lehkou mentální retardací je v nejlepším případě na úrovni dětí středního školního věku. Respektují některá pravidla logiky, ale neuvažují abstraktně, v jejich verbálním projevu chybí většina abstraktních pojmů, užívají jen konkrétní označení. 8 Lehce mentálně retardovaní si osvojují mluvu opožděně, ale většinou dosáhnou schopnosti užívat řeč účelně v každodenním životě, udržovat konverzaci a podrobit se klinickému rozhovoru. Většina z nich také dosáhne úplné nezávislosti v osobní péči (jídlo, mytí, oblékání, hygienické návyky) a v praktických a domácích dovednostech, i když je vývoj proti normě mnohem pomalejší. Obvykle se hlavní potíže projevují při teoretické práci ve škole. Mnozí postižení mají specifické problémy se čtením a psaním. 9 Lehce mentálně retardovaným však může velmi pomoci výchova a vzdělávání zaměřené na rozvíjení jejich dovednosti a kompenzování nedostatků. Jsou schopni se učit, zvládnou výuku v praktické, resp. speciální škole. 10 Většinu jedinců na horní hranici lehké mentální retardace lze zaměstnat prací, která vyžaduje spíše praktické než teoretické schopnosti, včetně nekvalifikované nebo málo kvalifikované manuální práce 11. V sociokulturním kontextu, kde se klade malý důraz na teoretické znalosti, nemusí mírný stupeň retardace působit žádný problém. Důsledky retardace se však projeví, když je postižený také značně emočně a sociálně nezralý, např. není schopen vyrovnat se s požadavky manželství nebo výchovy dětí, obtížně se přizpůsobuje kulturním tradicím a očekáváním Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s16 1.2.2 Středně těžká mentální retardace, IQ (F71) U středně těžce mentálně retardovaných jedinců lze přirovnat myšlení k úrovni myšlení předškolního dítěte. V jejich slovníku chybí i méně běžné konkrétní pojmy. Verbální projev bývá chudý, agramatický, špatně artikulovaný, chybí abstraktní pojmy. Dovedou se učit jen mechanicky, především na praktické úrovni. Jsou schopni zvládnout běžné návyky a jednoduché dovednosti. 13 Pomalu se rozvíjí chápání a užívání řeči a jejich konečné schopnosti v této oblasti jsou omezené. Úroveň rozvoje řeči je variabilní. Někteří jsou schopni jednoduché konverzace, zatímco druzí jsou schopni domluvit se jen o svých základních potřebách. Někteří se nenaučí mluvit nikdy, i když mohou porozumět jednoduchým verbálním instrukcím a mohou se naučit používat gestikulace k částečnému kompenzování své neschopnosti domluvit se řečí. Opožděna je také schopnost sebeobsluhy a zručnost. Někteří jedinci potřebují dohled po celý život. Také pokroky ve škole jsou omezené, ale někteří si osvojí základy čtení, psaní a počítání. Někteří jedinci dosahují vyšší úrovně v dovednostech senzorickomotorických než v úkonech závislých na verbálních schopnostech, zatímco jiní jsou značně neobratní, ale jsou schopni sociální interakce a jednoduché konverzace. U většiny středně mentálně retardovaných lze zjistit organickou etiologii. U podstatné části jedinců je přítomen dětský autismus nebo jiné pervazivní vývojové poruchy. V dospělosti jsou středně retardovaní obvykle schopni vykonávat jednoduchou manuální práci, jestliže jsou úkoly pečlivě strukturovány a jestliže je zajištěn odborný dohled. 14 Pracovní zařazení je často možné pouze pod dohledem chráněných dílnách na chráněných pracovištích. Nejsou schopni samostatně řešit složitější životní situace. V dospělosti je u nich zřídka možný úplně samostatný život. Velké procento takto postižených jedinců je umísťováno do ústavů sociální péče Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Pipeková, J. Osoby s mentálním postižením ve světle současných edukativních trendů. Brno, s17 1.2.3 Těžká mentální retardace, IQ (F72) Uvažování osob s těžkou mentální retardací dosahuje úrovně batolete, v dospělosti jsou schopni chápat jen základní souvislosti a vztahy. 16 Tyto jedinci jsou však v mnohém podobní jedincům se středně těžkou mentální retardaci, pokud jde o klinický obraz, přítomnost organické etiologie a přidružené stavy. Snížená úroveň schopností je v této skupině běžně mnohem výraznější. Většina jedinců z této kategorie trpí značným stupněm poruchy motoriky nebo jinými přidruženými defekty. Možnosti výchovy a vzdělávání těchto osob jsou do značné míry omezené. Zkušenosti ukazují, že včasná, systematická a kvalifikovaná péče může přispět k rozvoji jejich motoriky, komunikačních schopností a samostatnosti Hluboká mentální retardace, IQ je nižší než 20 (F73) U takto postiženích jedinců je IQ je odhadováno pod 20, což prakticky znamená, že jsou těžce omezeni ve své schopnosti porozumět požadavkům nebo instrukcím nebo jim vyhovět. Většina osob je imobilní nebo výrazně omezená v pohybu. Nemocní bývají inkontinentní a při nejlepším jsou schopni pouze velmi rudimentární neverbální komunikace. Mají nepatrnou či žádnou schopnost pečovat o své základní potřeby a vyžadují stálou pomoc a stálý dohled. Lze dosáhnout nejzákladnějších jednoduchých zrakově prostorových dovedností v třídění a srovnávání a postižený jedinec se může při vhodném dohledu a vedení podílet malým dílem na domácích a praktických úkonech. Ve většině případů lze určit organickou etiologii. Běžné jsou těžké neurologické nebo jiné tělesné nedostatky postihující hybnost, jako např. epilepsie a poškození zraku a sluchu. Obzvláště časté, a to především u mobilních pacientů, jsou nejtěžší formy pervazivních vývojových poruch, zvláště atypický autismus Fischer, S., Škoda, J. Speciální pedagogika. Praha: Triton, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s18 1.2.5 Jiná mentální retardace (F78) Tato kategorie by měla být použita pouze tehdy, když stanovení stupně intelektové retardace pomocí obvyklých metod je zvláště nesnadné nebo nemožné pro přidružené senzorické nebo somatické poškození, např. u nevidomých, neslyšících, nemluvících, u jedinců s těžkými poruchami chování, osob s autismem či u těžce tělesně postižených osob Nespecifikovaná mentální retardace (F79) Tato kategorie se užívá v případech, kdy mentální retardace je prokázána, ale není dostatek informací, aby bylo možno zařadit pacienta do jedné ze shora uvedených kategorií. Uvedená klasifikace mentální retardace neobsahuje kategorii mírná mentální retardace (IQ 85 69), která u nás byla donedávna ve starších klasifikacích uváděna a ještě se někdy v poradenské praxi užívá. Toto snížení úrovně rozumových schopností zpravidla nesouvisí s organickým poškozením mozku, v jehož důsledku by se psychika mentálně postižených jedinců nemohla normálně rozvíjet, nýbrž bývá zapříčiněno jinými faktory (genetickými, sociálními a dalšími). Děti s opožděným rozumovým vývojem, u nichž k zaostávání vývoje došlo z jiných příčin, než je poškození mozku (sociální zanedbanost, nepodnětné výchovné prostředí, smyslové vady apod.), se nepovažují za mentálně postižené Počet mentálně postižených jedinců v populaci Osoby s mentálním postižením tvoří jednu z nejpočetnějších skupin mezi všemi postiženými. Počet mentálně retardovaných osob nejen u nás, ale i v celosvětovém měřítku stoupá. Tento vzrůst se je možné vysvětlit jednak přesnější evidencí lidí s mentálním postižením (ačkoli stále ne úplnou) a paradoxně vlivem lepší pediatrické péče o novorozence, jenž má za následek nižší novorozeneckou a kojeneckou úmrtnost, a tedy záchranu i těch nově narozených, kteří by bez této intenzivní péče nezůstaly naživu. 19 Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s19 Absolutní počet mentálně postižených v naší populaci není znám. Dle Pipekové, problém souvisí s nejednotností definicí mentální retardace. 21 Uvádí se, že mentální retardací trpí asi 3 % našich občanů. Podle některých pedagogicko-psychologických výzkumů je intelektově podprůměrných % dětí školního věku. Těžce mentálně postižených je asi 0,1 % v populaci. 22 Obdobné počty bývají uváděny i ve statistikách ostatních evropských zemí. Pokud jde o jednotlivá ontogenetická období, nejvíce mentálně retardovaných se vykazuje ve školním věku, který klade specifické požadavky na intelekt a umožňuje srovnávání rozumových schopností mezi jednotlivými žáky. V předškolním věku nejsou všechny mentálně postižené děti (s výjimkou těžce mentálně postižených) rozpoznány. V adolescenci a ve věku dospělosti už dochází k splývání osob s lehčí mentální retardací s ostatní populací a ti mentálně opoždění, kteří se úspěšně zařadily do sociálních vztahů, obvykle už za mentálně postižené nebývají považováni Pipeková, J. Osoby s mentálním postižením ve světle současných edukativních trendů. Brno, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s20 1.4 Klinické projevy mentální retardace Z hlediska psychické osobnosti osoby s mentálním postižením netvoří jednotnou skupinu, kterou lze vyčerpávajícím způsobem charakterizovat. U každého mentálně postiženého jedince se projevují charakteristické osobnostní rysy. Přesto se u nich projevují ve větší nebo menší míře určité společné znaky, které závisí na druhu mentální retardace, její hloubce, rozsahu, na tom zda jsou rovnoměrně postiženy všechny složky psychiky. Klinické projevy lehké a střední mentální retardace: zpomalenou chápavostí, jednoduchostí a konkrétností úsudků; sníženou schopností až neschopností komparace a vyvozování logických vztahů; sníženou mechanickou a zejména logickou pamětí; těkavostí pozornosti; nedostatečnou slovní zásobou a neobratností ve vyjadřování; poruchami vizuomotoriky a pohybové koordinace; impulsivností, hyperaktivitou nebo celkovou zpomaleností chování; citovou vzrušivostí; sugestibilitou a rigiditou chování; nedostatky v osobní identifikaci a ve vývoji já ; opožděným psychosexuálním vývojem; nerovnováhou aspirací a výkonů; zvýšenou potřebou uspokojení a bezpečí; poruchami v interpersonálních skupinových vztazích a v komunikaci; sníženou přizpůsobivostí k sociálním požadavkům a některými dalšími charakteristickými znaky. U osob s těžkým hlubokým mentálním postižením se projevují individuální rozdíly a charakteristické chování, ale vzhledem k omezení všech jejich schopností, zejména omezené komunikační schopnosti je obtížné tyto individuální zvláštnosti obvyklými metodami diagnostikovat Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s21 1.5 Charakteristika jednotlivých schopností, které ovlivňují možnosti pracovního uplatnění osob s mentálním postižením Myšlení Myšlení mentálně postižených může dospět v nejlepším případě do fáze konkrétních logických operací, a to u jedinců s lehkým mentálním postižením. Závisí na stupni postižení a odpovídá různé vývojové úrovni, v krajním případě se nemusí rozvinout vůbec. Jejich uvažování bude vždy svázáno s realitou, s konkrétní situací, jelikož se nedokáží odpoutat od vlastních pocitů a svého pohledu, které do určité míry zkreslují jejich poznávání. Myšlení mentálně postiženého charakterizuje značná stereotypnost a rigidita (ulpívání na určitém způsobu řešení), absence nadhledu se pak projeví sníženou kritičností a vysokou sugestibilitou. 25 Ulpívavostí se brání novým, jim nesrozumitelným podnětům, v řešení problémů jsou pasivní, rezignují na ně nebo očekávají pomoc druhých lidí. Dětem s mentální retardací chybí lepší sekvenční myšlení (umožňuje koordinovat, řadit a dokončovat jednotlivé činnosti), tento nedostatek se projevuje i v dospělém věku, jako nedostatek organizačních schopností. Plnění úkolů musí být pro ně strukturováno. Lidem s mentální retardací, kteří jsou zaměstnáni na chráněných pracovištích, organizaci času a práce musí zajišťovat kompetentní pracovníci Řeč Řeč mentálně postižených je postižena jak obsahově tak i ve formální složce. Vývoj řeči je u nich v důsledku odlišných vnitřních předpokladů narušen do té míry, 25 Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Švarcová, I. Mentální retardace. Praha: Portál, s22 že nedosáhne úrovně normy. 27 Nápadná je především jednoduchostí vyjádření (preference velmi krátkých vět, jednoznačných konkrétních pojmů) a nepřesnou výslovností (buď z důvodu nedostatků v motorické koordinaci mluvidel nebo zhoršené sluchové diferenciace). Mají problém pochopením celkového kontextu, vzhledem k omezené slovní zásobě (aktivní slovní zásoba je chudá, velmi málo používají přídavných jmen, sloves a spojek), 28 slovní obraty jako ironii, žert či metaforu nejsou schopni chápat vůbec. Jazyková necitlivost se projevuje četnými agramatismy v řeči Schopnost učení Schopnost učení je u mentálně postižených lidí vždy nějakým způsobem omezena, nejen ve ztížené schopnosti porozumění, ale i vlivem nedostatků v koncentraci pozornosti a paměti. Učení je převážně mechanické. Příslušné dovednosti a schopnosti se fixují v rigidní podobě, bývají také stejně užívány. Změna návyku a přizpůsobení nové situaci jim dělá problémy. Vyhovuje jim stereotyp, chybí jim motivace k poznávání nového. Jsou ochotni se učit za podpory dospělého, ke kterému mají pozitivní vztah Nápadnosti v chování Chování mentálně postižených jedinců, bývá vázáno na konkrétní podněty, je emocionálně ovlivněné. Je u nich rozpoznatelný sklon k bezprostřednímu způsobu reagování. Mohou mít problémy s aplikací společenských pravidel v nových situacích a za rozdílných okolností. Rozumové hodnocení situace a odstup od emocionálního prožitku je pro ně příliš obtížné. Schopnost sebeovládání není natolik rozvinuta, což se projevuje zvýšenou tendencí k afektivním a impulzivním reakcím, v období adolescence až agresivnímu jednání. Příčinou mohou být zvýšené sociální požadavky kladené na dospělého jedince, negativní postoje okolí (ponižování, odmítání), omezení, jejichž smysl 27 Lechta V. Symptomatické poruchy řeči u dětí. Praha: Portál, s Vítková, M. Integrativní speciální pedagogika. Brno:Paido, s Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s23 postiženému uniká, ale v neposlední řadě má vliv také mentální úroveň jedince, případně etiologie postižení Sebehodnocení a seberealizace Sebehodnocení osob s mentální retardací je charakteristické nekritičností a ovládané především emocionálně, ovlivněné okolím, závislé na názorech druhých lidí. Pokud dochází k zásadnějším změnám situace, vynucené okolnostmi, pro mentálně postiženého člověka, může být tato situace nezvládnutelná. V oblasti seberealizace se spokojí s pozitivní reakcí ostatních lidí, kterou chápou jako potvrzení jejich vlastní hodnoty. Svou budoucnost neplánují z důvodu chybějícího hypotetického uvažování, žijí převážně v přítomnosti. Potřeba životní perspektivy je závislá na schopnosti mentálně postiženého jedince, a jeho základním pochopením pojmu času (minulosti, přítomnosti, budoucnosti). Nechápou budoucnost, ani je příliš nezajímá, žijí převážně přítomnosti Motorika Vývoj motoriky je u mentálně postižených osob opožděn. Jsou u nich zaznamenány poruchy hrubé i jemné motoriky a senzomotorické koordinace. Typická je motorická neobratností. 33 U některých trvale přetrvává celková neobratnost, nekoordinovanost pohybů a neschopnost vykonávat drobné úkony Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Vágnerová, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, s Švingalová, D. Úvod do teorie a praxe psychopedie. Liberec, s Pipeková, J. Osoby s mentálním postižením ve světle současných edukativních trendů. Brno, s Zobrazit více
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii. Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných Více MOŽNOSTI UPLATNĚNÍ DOSPĚLÝCH S WILLIAMSOVÝM SYNDROMEM
MOŽNOSTI UPLATNĚNÍ DOSPĚLÝCH S WILLIAMSOVÝM SYNDROMEM SOCIÁLNÍ SFÉRY - Práce - Bydlení - Volný čas - Partnerské vztahy - Rodina PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ Pracovní trh Sociální služby Možnosti mimo systém LEGISLATIVA Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více 14. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,
VY_32_INOVACE_PSYPS13260ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření: Více Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací
Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací Historické kořeny vzdělávání dětí s mentální retardací Vzdělávání lidí s mentální retardací má v naších zemích poměrně dlouhou tradici. První ústav pro slabomyslné Více Příloha č. 2 Legislativa. Zaměstnávání osob se zdravotním postižením v ČR podklad pro teoretickou část výukového DVD
Příloha č. 2 Legislativa materiálu Zaměstnávání osob se zdravotním postižením v ČR podklad pro teoretickou část výukového DVD Pracovní materiál vytvořený v rámci KA č. 1 projektu Diverzita pro OZP, OP Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik Více Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/ Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída Více Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími Více ZAMĚSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM
ZAMĚSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM PROČ SE ZAPOJIT DO PRACOVNÍHO PROCESU? Pocit užitečnosti. Překonání handicapu uvnitř sebe sama. Alespoň částečná finanční nezávislost. Aktivní zapojení do formování Více Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti, Více III. fáze profesního poradenství Řešení situace dlouhodobě nezaměstnaného
12. Profesní poradenství specifickému uživateli uživatel s mentálním postižením Nezaměstnaní lidé s mentálním postižením představují skupinu uživatelů, kteří se v okolním světě orientují obtížněji než Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ
1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník Více Podpora hospodářské činnosti v komunitách. Pokročilá komunitní práce KSP FF UK PhDr. Jaroslava Šťastná, Ph.D.
Podpora hospodářské činnosti v komunitách Pokročilá komunitní práce KSP FF UK PhDr. Jaroslava Šťastná, Ph.D. Podpora komunitních aktivit Podporované zaměstnávání Veřejně prospěšné práce Sociální ekonomika Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Psychopedie a etopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Psychopedie a etopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Lejčarová, Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti, na celkový osobnostní rozvoj Více Popis činností poskytované služby ve Stacionáři Jasněnka
O B Č A N S K É S D R U Ž E N Í Jasněnka, občanské sdružení IČO : 63729521 tel : 585 051 076 Jiráskova 772, Uničov 783 91 jasnenka-os@volny.cz www.jasnenka.cz Popis činností poskytované služby ve Stacionáři Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009 Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více Plán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co Více Role ergoterapeuta v oblasti tréninku kognitivních funkcí. Mgr. Olga Košťálková
Role ergoterapeuta v oblasti tréninku kognitivních funkcí Mgr. Olga Košťálková Ergoterapie Specializovaný zdravotnický obor, který využívá smysluplné činnosti k dosažení komplexního zdraví. Pomáhá řešit Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více I. DENNÍ STACIONÁŘ. 1. Vize. Nebýt ve službě vidět. II. Cílová skupina. III. Cíl denního stacionáře
I. DENNÍ STACIONÁŘ 1. Vize Nebýt ve službě vidět Posláním denního stacionáře při Domově Dědina je formou celoročních ambulantních služeb poskytovat pomoc a podporu dospělým osobám s mentálním a kombinovaným Více INFORMACE PRO ZÁJEMCE O SLUŽBU SOCIÁLNÍ REHABILITACE KOLLÁROVA
INFORMACE PRO ZÁJEMCE O SLUŽBU SOCIÁLNÍ REHABILITACE KOLLÁROVA OBSAH: POSLÁNÍ SLUŽBY KOMU JE SLUŽBA URČENA CÍLE SLUŽBY ZÁSADY PŘI POSKYTOVÁNÍ SLUŽBY ROZSAH A KAPACITA POSKYTOVANÉ SOCIÁLNÍ SLUŽBY KDE A Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů Více na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů, Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny, Více Posuzování pracovní schopnosti. U duševně nemocných
Posuzování pracovní schopnosti U duševně nemocných Druhy posudkové činnosti Posuzování dočasné neschopnosti k práci Posuzování dlouhodobé neschopnosti k práci Posuzování způsobilosti k výkonu zaměstnání Více Trendy v péči o duševně nemocné Komunitní péče Denní stacionáře (DS Karlov )
Trendy v péči o duševně nemocné Komunitní péče Denní stacionáře (DS Karlov ) Psychiatrická klinika VFN a 1.LF UK, Praha MUDr. Martin Černý Seminář: Trendy v péči o duševně nemocné. Komunitní péče. Výbor Více KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Více 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Ing. Štěpán Harašta vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy Krajského úřadu Ústeckého kraje. Č.ev.: 190035/2008
Metodický pokyn ke zřizování pracovního místa asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami, s účinností od 1.1. 2009 Více Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných Více http://www.mpsv.cz/files/clanky/9867/klasifikace_funkcnich_schopnosti_disability_zdravi.pdf A PARTICIPACE
Metodika Nejvyššího soudu k náhradě nemajetkové újmy na zdraví (bolest a ztížení společenského uplatnění ní podle 2958 občanského zákoníku) C. Aktivity a Participace Mezinárodní klasifikace funkčních ních Více Maturitní okruhy pro školní rok 2014/2015
Maturitní okruhy pro školní rok 2014/2015 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost Praktická maturitní zkouška z odborných předmětů veřejné správy 1. Procesy a postupy správy zaměstnanosti 2. Procesy a postupy Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 7 UČEBNÍ PLÁN... Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech Více Podpora lidí s PAS osobní asistencí
Asociace pomáhající lidem s autismem APLA-JM o.s. Podpora lidí s PAS osobní asistencí Ing. Tomáš Dostál Mgr. Pavla Krňávková APLA-JM o.s. Vznik v roce 2002 z iniciativy rodičů dětí s autismem, odborníků Více Poradenství pro osoby s mentálním a jiným duševním postižením
Poradenství pro osoby s mentálním a jiným duševním postižením Mgr. Lucia Pastieriková, Ph.D. Cíle Cílem kapitoly je seznámit studenty s poradenským systémem určeným jak osobám s mentálním či jiným duševním Více Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické Více TERMÍNY. Změna termínu či místa konání vyhrazena. Aktuální informace naleznete vždy na našich webových stránkách www.ieducare.com.
TERMÍNY Změna termínu či místa konání vyhrazena. Aktuální informace naleznete vždy na našich webových stránkách www.ieducare.com. Název Datum Čas Místo Agresivita a agrese v současné společnosti 18.12.2007 Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem Více UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3 Více Příloha č. 5. výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK. Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení
Č. j.: 5056/2010-41 Příloha č. 5 výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Zvyšování kvalifikace a odborných kompetencí Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb
Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb PhDr. Hana Janečková, PhD. Institut postgraduálního vzdělávání ve zdravotnictví Praha 16.2.2006 Význam vzdělávání v dějinách Více Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice
MATEŘSKÁ ŠKOLA 2013/2014 Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Adresa: Široká 42. 664 91 Ivančice IČO: 70 840 661 Identifikátor Více Mgr. Miroslav Raindl
Mgr. Miroslav Raindl Středisko poskytuje služby Poradenské, odborné informace apod. Mediace mezi klientem a jeho rodiči aj. Diagnostické Vzdělávací Speciálně pedagogické a psychologické Výchovné a sociální Více Charakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si Více Raná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením. Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc
Raná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc V ČR raná péče v systému sociálních služeb Raná péče je terénní Více Mateřská škola, Základní škola, a Praktická škola Boskovice, Štefánikova 2
Mateřská škola, Základní škola, a Praktická škola Boskovice, Štefánikova 2 Ředitel školy Mgr. Antonín Petrů Zástupkyně ředitele školy Mgr.Jana Bousková Sídlo školy Štefánikova 2 680 01 Boskovice Telefon Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více Sociální rehabilitace
Sociální rehabilitace Koncept ucelené rehabilitace - součást konceptu ucelené rehabilitace - pojem ucelená rehabilitace - překlad anglického termínu comprehensive rehabilitation comprehensive - úplný, Více TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE
Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia Více Andragogika Podklady do školy
Andragogika Podklady do školy 1 Vzdělávání dospělých 1.1 Důvody ke vzdělávání dospělých Vzdělávání dospělých, i přes významný pokrok, stále zaostává za potřebami ekonomik jednotlivých států. Oblast vzdělávání Více Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Služby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ Antonínská 548/1, 60190 Brno www.vutbr.cz Služby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka Simultánní vizualizační zápis (přepis) - typ intervence poskytované Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více Autor: Gennadij Kuzněcov VY_32_INOVACE_1292_Personalistika. Podstata a význam_pwp
Autor: Gennadij Kuzněcov VY_32_INOVACE_1292_Personalistika. Podstata a význam_pwp STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace Název školy: Číslo Více Služby a podpora osob po poškození mozku v komunitě. Mgr. Marcela Janečková Mgr. Tereza Žílová
Služby a podpora osob po poškození mozku v komunitě Mgr. Marcela Janečková Mgr. Tereza Žílová Obsah prezentace Principy a předpoklady poskytování služeb v komunitě Základní rozdělení služeb v komunitě Více Modul 5 Sociálně - právní minimum. Lekce č. 9. Sociální služby. Výuka tohoto kurzu je realizovaná v rámci projektu:
Modul 5 Sociálně - právní minimum Lekce č. 9 Sociální služby Výuka tohoto kurzu je realizovaná v rámci projektu: Podpora celoživotního vzdělávání pracovníků poskytovatelů sociálních služeb v Jihomoravském Více Stručná charakteristika
Obsah: 1. Stručná charakteristika 2. Cíl bilanční diagnostiky 3. Klient bilanční diagnostiky 4. Postup a metody bilanční diagnostiky Informativní část Individuální pohovor Vlastní šetření Závěrečná zpráva Více Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající Více Sociální služby v Pardubickém kraji. v kontextu péče o osoby s poruchou. autistického spektra
Sociální služby v Pardubickém kraji v kontextu péče o osoby s poruchou autistického spektra Bc. Edita Moučková Krajský úřad Pardubického kraje 20. 4. 2015 ÚVOD Poruchou autistického spektra trpí v ČR odhadem Více 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ Více Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních ze dne 9. února 2005 Částka: 20/2005 Sb. Datum účinnosti od: 17. února 2005 Ministerstvo školství, Více Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních ze dne 9. února 2005 Částka: 20/2005 Sb. Datum účinnosti od: 17. února 2005 Ministerstvo školství, Více CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Více Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika Více Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy. Více VÝUKOVÝ PROGRAM ANDRAGOGIKA
VÝUKOVÝ PROGRAM ANDRAGOGIKA Registrační číslo projektu: CZ.1.07/3.2.01/01.0018 Název projektu: Příprava lektorů pro vzdělávání dospělých Název příjemce: Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec, Více Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více 2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy.............................. Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11