Source: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/INFORMEACISIGNIFICATIVA.htm
Timestamp: 2014-07-30 19:13:57+00:00

Document:
INFORMEACISIGNIFICATIVA
La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial.. Refleja la situación actual de la alumna y no debe ser considerada como determinante y/o definitiva
INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y DICTAMEN
ALUMNO/A: NIVEL/CICLO/ETAPA: 4� / 2� /Educación Primaria
CENTRO EDUCATIVO: C.E.I.P. GALICIA
FECHA DE EMISIÓN: Noviembre de 2.000
N� DE EXPEDIENTE: GC03/ /00
1.- DATOS DEL ALUMNO/A
1.1.- DATOS PERSONALES.
APELLIDOS: SEXO: M D.N.I: DIRECCIÓN FAMIL: NUEVA ISLETA
NOMBRE: EDAD: 9 años, 11 meses
FECHA DE NACIMIENTO: 14-11-1990
POBLACIÓN: Las Palmas G.C.
CENTRO: C.E.I.P. Galicia
CICLO: 2�
NIVEL: 4�
POSEE OTROS INFORMES: Sí, del orientador del centro con ACIps de fechas: 4-11-96, 11-05-99 y 8-2-00.
FECHA VALORACIÓN: OCTUBRE 2000
N�- EXPEDIENTE: GC 03/ /00
1.2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
El Equipo Educativo considera que la alumna tiene un retraso de más de un ciclo escolar. Aporta la memoria de las medidas previas a un A.C.I. Significativa. Determinar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades educativas de la alumna.
1.3.- HISTORIA ESCOLAR
Inició la escolarización a los 4 años en el C.P. Galicia, donde permanece hasta ahora. Repitió el 2� curso de la E. Primaria.
Fue valorada por los Servicios de Orientación en años anteriores y propuesta para refuerzo educativo con adaptación curricular poco significativa, recibiendo apoyo en el aula de Pedagogía Terapéutica. Continúa con el apoyo hasta el momento actual, con avances poco destacados en el área de Lengua Castellana y casi nulos en el área de Matemáticas.
2.- CONDICIONES PERSONALES DE SALUD, MEDIDAS MÉDICO-SANITARIAS, GRADO DE MOVILIDAD, NECESIDADES DE TRANSPORTE ADAPTADO, PRÓTESIS U OTRAS.
Tiene un certificado de Calificación de Minusvalía de la D.G. de Servicios Sociales por Retraso Madurativo y Discapacidad Expresiva, que no supera el 33%, pero que está afectando la adquisición del currículo.
3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL.
3.1.- COMPETENCIA CURRICULAR:
Su nivel competencial en este área se corresponde con el 1� nivel del 1� ciclo de la Educación Primaria. Es capaz de:
Expresa su opinión en situaciones de diálogo, mostrando respeto ante otras opiniones.
Lee silabeando sin ritmo adecuado y no respetando los signos de puntuación .
Lee cometiendo errores de:
- omisión de grafemas o sílabas.
- sustitución de grafemas o sílabas.
Tiene una postura corporal adecuada para escribir.
Coge el lápiz de escritura con corrección.
Sus letras tienen un tamaño poco adecuado, micrográfico .
Copia en su cuaderno textos escritos adaptándose al papel y/o a las líneas.
Escribe al dictado cometiendo omisiones, inversiones, sustituciones, uniones y separaciones.
Realiza por escrito sencillas narraciones libres o siguiendo ilustraciones ordenadas, con frases muy simples y repetitivas.
Pone texto a imágenes o viceversa.
Escribe con errores de:
- sustituciones de letras, sílabas.
- inversión de sílabas.
Al escribir no respeta la ortografía de la palabra (separación de sílabas tras guión, uso de mayúsculas...), si se le recuerdan las reglas ortográficas.
Tiene dificultades para dominar la ortografía de la oración (uso del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos, interrogación, exclamación).
Su nivel competencial en este área se corresponde con el 1� ciclo de la Educación Primaria, 1� nivel. Es capaz de:
Nombrar hasta diez colores.
Clasificar y ordenar imágenes de objetos en "grandes, medianos, pequeños", "altos, bajos", "cortos, largos".
Tiene adquiridos conceptos de "vacío, mediado, lleno", "todo, nada", "mucho, poco".
Contar mecánicamente: hasta 199.
Leer cantidades: hasta 199, con errores.
Escribir al dictado: *hasta 199.
Ordenar números: *hasta 100, con ayuda.
Realizar sumas con y sin llevadas con los números que conoce.
Colocar varios sumandos y realiza la operación, si los números tienen el mismo número de cifras.
Realizar restas sin llevadas con los números que conoce.
Resuelve problemas sencillos del entorno, aplicando la suma.
Resuelve problemas sencillos del entorno, aplicando la resta.
Conocer las monedas más usuales, con errores.
Conocer los días de la semana, con errores.
Conocer los meses del año, con errores.
Conocer las estaciones del año, con errores.
Seguir itinerarios y laberintos sobre el papel.
Conocer las formas geométricas elementales: triángulo, círculo, cuadrado.
No conoce las unidades de medidas de longitud, capacidad y masa: metro, centímetro, litro, kilo.
Su nivel competencial se corresponde con el 2� ciclo de Primaria.
Identifica, compara y clasifica los animales y plantas del entorno, según el conocimiento que se tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.
Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones.
Conoce las partes del cuerpo, los órganos principales y sus funciones.
Reconoce los principales fenómenos atmosféricos.
Conoce y distingue los principales conceptos del relieve, población, vegetación, del entorno.
Participa en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que corresponden como miembro del grupo.
Utiliza el diálogo para superar los conflictos y muestra respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social y creencias.
Domina la acción motriz segmentaria.
Domina el espacio con referencia a su posición, la de los otros y los objetos.
Conoce, diferencia y aplica los conceptos de velocidad, frecuencia y duración.
Ejecuta las acciones de lanzar, recibir e interpretar en distancias cortas.
Conoce y ejecuta diferentes formas de saltos.
Realiza los distintos tipos de giros.
Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
Respira correctamente y ejecuta ejercicios sencillos de relajación.
Utiliza las distintas técnicas plásticas y dramáticas (pintura, dibujo,danza, títeres...) demostrando placer e interés por ellas.
Representa por medio de imágenes secuenciadas, cómics, personajes, objetos y acciones que aparecen en un determinado orden espacial y temporal.
Identifica distintos aspectos rítmicos y parámetros del sonido (agudo-grave, tiembre)
Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico y musical)
Reconoce y reproduce rimas, retahilas y canciones muy breves, entendiendo el sentido de las mismas.
Capta el sentido global de textos orales breves, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara con apoyo gestual y mímico.
Comprende y ejecuta órdenes orales breves relativas a actividades habituales de la clase.
Comprende y ejecuta órdenes escritas breves relativas a actividades habituales de la clase, con mucha dificultad.
Reproduce textos escritos muy breves, adaptados a las características de la situación.
3.2.- COMPETENCIA COGNITIVA:
Obtiene un nivel intelectual dentro del LÍMITE CON LA NORMALIDAD, medido con el test de inteligencia Wechsler para niños-WISC. 3.3.- COMPETENCIA SOCIO-AFECTIVA:
Se comunica con sus iguales y con los adultos de forma adecuada. Respeta las normas aprendidas. Participa en los juegos y actividades del grupo de manera adecuada. Es aceptada en el grupo.
3.4.- ESTILO DE APRENDIZAJE:
Condiciones físico ambientales le distrae el exceso de ruido precisando cierto silencio para escuchar bien. Necesita estar cerca del profesor/a. Los agrupamientos y su forma de trabajar. Trabaja mejor sola, prefiere actividades individuales donde recibe atención directa.
Respecto a los refuerzos lo que más le agrada es el elogio y juegos. Encargarle mandatos. Se siente reforzada y apoyada por sus éxitos.
El nivel atencional es bajo. Le distraen los compañeros y el exceso de ruido. Su atención es dispersa. Se fatiga con facilidad. Mejora su atención trabajando con material manipulativo.
Respecto a áreas y contenidos le gustan todas las áreas. La Lengua y las Matemáticas son las que le cuestan más, tiene mayor dificultad; las de menor dificultad son las E. Física, Música y E. Artística.
Prefiere actividades breves. Necesita repetir la misma actividad. Prefiere escuchar antes que hablar. La actividad preferida es colorear.
El ritmo de ejecución es lento.
4.- DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
4.1.- CONTEXTO DE AULA.
- el mobiliario está organizado para el grupo-clase, pupitres distribuídos en filas. La organización del aula facilita la interacción, trabajos cooperativos, de equipo...
Organización de los elementos personales - Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con la alumna.
- El apoyo se realiza fuera del aula y se han establecido criterios para ello.
- Hay establecida una periodicidad para coordinar actuaciones con la alumna.
- Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores de forma reiterada mediante:
.mayor control del profesor.
. las adaptaciones necesarias de material.
- Para llevar a cabo la evaluación se utiliza:
.el tiempo extra necesario
.un número menor de actividades.
.las adaptaciones necesarias de material.
4.2.- CONTEXTO DE CENTRO.
El centro cuenta con los recursos de la Logopeda Itinerante. Cuenta también con dos Profesoras de Apoyo a las n.e.e., siendo la atención de esta alumna de 5 horas semanales.
En el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curricular y en la Programación General Anual de este Centro se contempla la atención a la diversidad. En el primero se manifiesta una actitud favorable hacia la aceptación de las diferencias individuales e integración de los alumnos con n.e.e.. En el P.C.C. se definen los conceptos relacionados con la integración, las necesidades educativas especiales y las diferentes tipologías de dificultades específicas de aprendizaje, así como las medidas educativas a tener en cuenta para su atención. En la P.G.A. se recoge el Plan de Trabajo de los miembros del EOEP, del aula de Pedagogía Terapéutica y del aula de Apoyo o Refuerzo Educativo, así como los horarios de coordinación de los profesionales que intervienen con este alumno.
5.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:
es la menor de los dos hijos del matrimonio.
Entorno físico familiar:
Las condiciones del habitáculo son normales teniendo en cuenta el nivel económico y cultural del grupo.
No se observan problemas significativos en las relaciones entre los miembros de la familia.
Es independiente en hábitos personales. Colabora en las tareas del hogar que se le indiquen.
Juegos y actividades que prefiere:
Hacer puzzles, jugar a las casitas, a la pelota, pintar, leer cuentos, etc.
Manera de ser:
Es una niña tímida. Callada y obediente. Muy pausada.
Otras conductas familiares que facilitan o dificultan el proceso educativo de la niña:
* Reacción ante la escuela:
- Mantiene la expectativa de que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada.
- Colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales del centro.
- Asiste a las reuniones convocadas por el centro.
6.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PREVISIÓN DE LOS APOYOS PERSONALES Y MATERIALES:
Alumna de nivel cognitivo límite con la normalidad, con GRAVE DESAJUSTE DE APRENDIZAJE, dificultades especiales en el aprendizaje de la numeración y el cálculo, y en los procesos sintácticos y semánticos de la lectoescritura. A pesar de haberse implementado diferentes estrategias de enseñanza desde el comienzo de su escolaridad obligatoria y habiendo seguido un proceso de escolarización normal y de apoyo didáctico, no ha conseguido un rendimiento adecuado en el aprendizaje de las áreas curriculares básicas, presentando un retraso de tres años con relación a su edad en la adquisición del currículo, situándose aproximadamente en el 1� ciclo de la Educación Primaria. Debería estar cursando 5� de Primaria; tiene un año de repetición.
Grado de significatividad de la A.C.I.:
La alumna precisa de una Adaptación Curricular Significativa.
Tipo de A.C.I.: La A.C.I. es de Área, debiéndose adaptar las de Lengua Castellana y Matemáticas. En el resto de áreas puede seguir el currículo de su nivel.
Modalidad de escolarización: Integración en Centro Ordinario, en el 2� ciclo, 4� nivel de E. Primaria, con A.C.I. Significativa y nivel curricular de referencia de 1� ciclo de E. Primaria en las áreas señaladas.
*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
-Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: razonamiento lógico y cálculo numérico, comprensión y expresión en el código escrito.
-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
- Priorizar los contenidos correspondientes a:
- Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1� y 2� Ciclos de E. Primaria, según se especifica en el apartado de competencia curricular. - Area de Matemáticas.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1� Ciclo de E. Primaria:
Números y Operaciones: cálculo
Números y operaciones: Valor posicional.
Cálculo mental. Resolución de problemas
*Necesidades del entorno:
- Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
- Necesita instrucciones claras y precisas.
- Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad.
- Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Necesita refuerzo de sus logros.
. Profesorado del Equipo Educativo que le imparte docencia
. Profesorado de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales
. material curricular correspondiente al 1� ciclo de E. Primaria
7.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. ADECUACIONES ORGANIZATIVAS
Seguir el currículo adaptado de 1� ciclo en el área de Matemáticas. En el área de Lengua centrarse tanto en el 1� como en el 2� ciclo. En el resto de áreas puede seguir el currículo del grupo donde está integrada.
Recibirá atención individualizada dentro del aula ordinaria de todos los profesores del Equipo de Nivel y/o Ciclo, asesorados por el profesorado de apoyo a las n.e.e.
Asimismo, atención individualizada fuera del aula ordinaria por el profesorado de apoyo a las n.e.e., con una atención diaria de al menos 2 horas.
Para la realización de la A.C.I. partir del nivel competencial de la alumna señalado en el apartado correspondiente de este informe.
Tener en cuenta lo recogido en el apartado de la competencia curricular y en el de necesidades educativas.
En su tutoría, tener en cuenta estrategias de atención a la diversidad, como:
. Coordinación del profesorado que le imparte docencia.
.distribuir el tiempo de forma organizada
.dedicar periodos de atención individualizada mientras el resto de la clase realiza trabajo individual.
.organizar dentro del aula pequeños grupos que realicen trabajos cooperativos.
Adaptaciones de acceso al curriculo: No precisa.
ADAPTACIONES DEL CURRICULO.
Adecuación de los objetivos:
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor, con especial consideración a la modalidad lingüística canaria.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal, propiciando de esta forma el hábito lector.
Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc. con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
Utilizar la lengua oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, etc.) que facilitan la memorización, la elaboración y anticipación, la revisión.
Contenidos eliminados:
Comprensión de textos más complejos y más extensos. Introducción de los medios de comunicación. Extracción de ideas principales.
Uso del texto narrativo: empleo de un discurso más organizado, evitando repeticiones, introduciendo vocabulario, mejorando algunas estructuras sintácticas, etc.
Planificación de los intercambios: entrevistas, encuestas, organización de actividades en clase, etc.
Interpretación de elementos más complejos del texto. Diferentes tipografías. Signos de puntuación (coma, guiones, dos puntos). Formas de organización del texto.
Profundización en las estrategias de comprensión: diversificación de los propósitos de lectura, ampliación de los índices textuales a partir de los cuales formular conjeturas, empleo de recapitulación en la lectura de textos amplios.
Diferenciación de ideas principales explícitas e implícitas, por categorización de palabras y frases, por eliminación de información accesoria, por sustitución de información más genérica, etc.
Realización de inferencias más elaboradas.
Reconocimiento de algunos procedimientos de cohesión textual: pronominalización, elipsis, sustitución léxica, etc.
Bloque3.
Planificación del texto: ampliación de procedimientos para la generación de ideas (trabajos sobre campos semánticos, torbellino de ideas, etc.), elaboración de guiones sencillos mediante palabras, epígrafes, frases o preguntas.
Modificación de los criterios de evaluación:
Participar en las situaciones de comunicación propuestas en clase, manifestando respeto por las normas de participación.
( Capacidades implícitas: Expresión oral. Diálogo. Escucha. Relaciones interpersonales. Participación. Respeto por las normas )
Captar el sentido global de diversos tipos de textos orales, manifestando capacidad para mantener la escucha, para descubrir alguna incongruencia, para responder a preguntas directas, para realizar inferencias, etc.
( Capacidades implícitas: Síntesis. Razonamiento lógico. Comprensión oral. Pensamiento y sentido crítico. Escucha. Participación. Respeto por las normas. )
Producir textos orales, especialmente narrativos y descriptivos, respetando la ordenación temporal de lo narrado y manifestando cierta organización de las ideas.
( Capacidades implícitas: Expresión. Razonamiento lógico. Razonamiento inductivo-decuctivo. Participación )
Captar el sentido global de diversos tipos de textos escritos, así como manifestar capacidad para localizar información concreta.
( Capacidades implícitas: Síntesis. Pensamiento y sentido crítico. Razonamiento lógico. Integración en el medio. Comprensión oral y escrita. Razonamiento lógico. Razonamiento deductivo. )
Emplear, de forma elemental, algunas estrategias de comprensión lectora (hipótesis y propósito de lectura preferentemente).
(Capacidades implícitas: Comprensión escrita. Razonamiento deductivo. Razonamiento lógico. Integración en el medio. Relación. Integración. Pensamiento creador. )
Emplear conocimientos elementales sobre la lengua escrita (correspondencias directas fonema-grafía y signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación) para interpretar textos escritos de la vida cotidiana.
(Capacidades implícitas: Expresión oral. Comprensión escrita. Integración en el medio. Relación.)
Producir textos escritos breves y sencillos (notas, recados, cuentos) empleando oraciones con sentido completo y respetando las normas elementales de escritura (signos de puntuación, separación de palabras, presentación ordenada y clara).
(Capacidades implícitas: Pensamiento creador. Pensamiento y sentido crítico. Relación interpersonal. Expresión escrita. Comprensión escrita. Interiorización de conceptos.)
Realizar los textos escritos teniendo en cuenta algunos elementos característicos de la producción de los mismos: generación de ideas, estructuración (secuencia temporal) y sencillos procedimientos de cohesión (empleo del punto, utilización de enlaces, etc.)
(Capacidades implícitas: Expresión escrita. Planificación del conocimiento. Razonamiento lógico. Pensamiento y sentido crítico. Pensamiento creador. Integración. Interiorización de conceptos.)
Manifestar interés y curiosidad por la lectura y por la propia producción escrita.
(Capacidades implícitas: Comprensión y expresión oral y escrita. Pensamiento creador. Pensamiento y sentido crítico. Aceptación crítica.)
Utilizar el conocimiento matemático (de los números naturales y ordinales, de las unidades de medida convencionales y no convencionales...) para interpretar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas cuya resolución requiera operaciones de suma o resta, discriminando la pertinencia de una u otra y utilizando el algoritmo correspondiente.
Utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábacos, regletas, etc.) y medida (regla, cinta métrica, recipientes, etc.) que le ayuden a obtener los conceptos matemáticos básicos.
Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de situaciones o problemas sencillos del entorno próximo.
Identificar algunas formas geométricas en su entorno inmediato para intentar comprenderlo y desarrollar nuevas posibilidades (físicas, estéticas...) de acción sobre el mismo.
Utilizar técnicas elementales de recogida de datos (conteo) para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno inmediato; representarla numérica y gráficamente extrayendo sencillas conclusiones (dato más/menos repetido).
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar de los aspectos creativos, lúdicos, etc. de las mismas y confiar en las propias capacidades para descubrir vías de solución a situaciones problemáticas cotidianas.
Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas sencillos cuya comprensión y resolución sea posible con el conocimiento que se tiene en este ciclo de los números naturales.
Necesidad de los números fraccionarios para expresar particiones y relaciones.
Términos de fracción. Funciones.
Fracciones sencillas. Representación gráfica.
Relaciones entre números naturales y fraccionarios y símbolos para expresar dichas relaciones: >, <, =, �
Sistemas de numeración decimal: grafía, nombre y valor de posición de números de hasta cinco cifras.
Números cardinales hasta el 99.999 y ordinales siguientes al décimo.
La prioridad operacional: el uso del paréntesis.
Superficie (unidades no convencionales).
Bloque4.
La media aritmética como promedio.
Obtención de la media aritmética en situaciones concretas.
En un contexto de resolución de problemas sencillos (aritméticos, topológicos, de orientación espacial..) anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
(Capacidades implícitas: Comprensión. Razonamiento inductivo-deductivo. Razonamiento lógico. Integración en el medio. Resolución de problemas. )
Resolver problemas sencillos de su entorno, aplicando una de las dos operaciones conocidas con números naturales, discriminando la pertenencia de una u otra, usando el algoritmo correspondiente y usando estrategias personales de resolución.
(Capacidades implícitas: Interiorización de conceptos. Planificación del conocimiento. Inserción social. Razonamiento inductivo-deductivo. Razonamiento lógico. Expresión. Resolución de problemas.)
Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el millar, interpretando el valor de cada una de sus cifras, y realizar operaciones sencillas con ellos.
(Capacidades implícitas: Interiorización de conceptos. Planificación del conocimiento. Inserción social. Razonamiento lógico.)
Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (tanteo, cálculo mental...), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal y desarrollar la confianza del alumno/a en el uso de los distintos procedimientos.
(Capacidades implícitas: Interiorización de conceptos. Razonamiento inductivo-deductivo. Razonamiento lógico. Manipulación.)
Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más usuales los más adecuados en cada caso.
(Capacidades implícitas: Interiorización de conceptos. Razonamiento inductivo-deductivo. Razonamiento lógico. Manipulación
Expresar con adecuación medidas de longitud, masa, capacidad, tiempo y monetarias, convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.
(Capacidades implícitas: Expresión. Interiorización de conceptos. Pensamiento inductivo-deductivo. Pensamiento lógico. Resolución de problemas. Inserción sicial.)
Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta), tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos.
(Capacidades implícitas: Expresión. Interiorización de conceptos. Pensamiento inductivo-deductivo. Pensamiento lógico. Orientación espacial.)
Describir, descubrir y reconocer formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, clasificarlos y dar razones del modo de clasificación.
(Capacidades implícitas: Expresión oral y escrita. Manipulación. Inserción social. Clasificación. Interiorización de conceptos. Razonamiento lógico. Razonamiento inductivo-deductivo.)
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
(Capacidades implícitas: Expresión. Inserción social. Interiorización de conceptos. Razonamiento lógico. Razonamiento inductivo-deductivo.)
Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.
Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones en la formulación y la resolución de un problema.
(Capacidades implícitas: Autoestima. Pensamiento lógico. Pensamiento inductivo-deductivo. Inserción social. )
Elaborar y usar estrategias de cálculo teniendo confianza en las propias capacidades para las matemáticas.
8.- DOCUMENTOS RELEVANTES:
8.1.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC)
Pruebas de Evaluación Inicial (P.E.I.E.P.) de Lengua y Matemáticas de 2� y 3� de Primaria.
8.2.- DOCUMENTOS DE SEGUIMIENTO/ACTUALIZACIÓN.
8.3.- OTROS DOCUMENTOS.
Documento de la Calificación de Minusvalía de la Consejería de Sanidad y Asuntos Sociales.
Memoria de las medidas previas a un A.C.I. Significativa.
Informes psicopedagógicos (de ACIs poco significativos) de cursos anteriores.
Las Palmas de Gran Canaria, a 30 de noviembre de 2.000
Fdo.: Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico
Orientador	Orientadora	9.- DICTAMEN
9.1.- DATOS PERSONALES
POSEE OTROS INFORMES: SI, del orientador del centro con ACIps
N�- EXPEDIENTE: 9.2.- CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- Desarrollo general:
Alumna de nivel cognitivo límite con la normalidad, con GRAVE DESAJUSTE DE APRENDIZAJE, dificultades especiales en el aprendizaje de la numeración y el cálculo, en los procesos sintácticos y semánticos de la lectoescritura. A pesar de haberse contemplado diferentes estrategias de enseñanza desde el comienzo de su escolaridad obligatoria, habiendo seguido un proceso de escolarización normal y de apoyo didáctico, no ha conseguido un rendimiento adecuado en el aprendizaje de las áreas curriculares básicas y se considera desde el equipo educativo que su posibilidad de evolución positiva ha llegado a lo más alto. - Nivel de competencia curricular:
Presenta un retraso de tres años con relación a su edad en la adquisición del currículo, situándose en el 1� ciclo de la Educación Primaria en el área de Matemáticas y en el área de Lengua. Desfase curricular de más de un ciclo educativo; debería estar cursando 5� de Primaria; tiene un año de repetición.
. Relacionadas con la adquisición de las capacidades básicas
. Relacionadas con las áreas curriculares.
. Relacionadas con el entorno
9.3.- ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR
TIPO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: - Precisa de una adaptación curricular significativa de Área. Las áreas a adaptar son: Lengua y Matemáticas. En las demás áreas puede seguir el currículo de su grupo-clase.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS:
- La adaptación ha de basarse en el currículo del primer ciclo de la etapa de Educación Primaria.
Este curso 2000-2001 seguirá escolarizada en el Colegio Galicia en el 2� ciclo de Educación Primaria. Debe recibir una atención de dos horas diarias en el aula de Educación Especial en la línea en que se ha venido siguiendo hasta ahora y resto de la jornada con su grupo del aula ordinaria. En esta última, se procurará incidir en una enseñanza individualizada, reflejando las adaptaciones en la programación de aula y en el documento de A.C.I. (Adaptación curricular individualizada).
Los recursos humanos que precisa son:
... Profesora tutora y resto de profesores que le imparten docencia.
... Profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales (P.T.)
- Materiales: Los recursos materiales que requiere son, en general, los indicados en el informe.
9.4.- OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN
La familia ha sido informada y está de acuerdo con las medidas que se proponen.
9.5.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN: Integración en centro ordinario, escolarización en el 2� ciclo, 4� nivel de E. Primaria, con adaptación curricular significativa y nivel de referencia de 1� ciclo de E. Primaria. 9.6.- PLAZO DE REVISIÓN DE LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN
Se realizará seguimiento del presente informe cuando concluya la etapa de Primaria.
Orientador	Orientadora	V�B� Inspector de zona

References: Resolución 
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