Source: http://www.slideshare.net/vrodrigolopez/educacin-para-las-nias
Timestamp: 2017-01-17 16:02:37+00:00

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Agua y supervivencia infantil
Cuaderno derechos niños
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www ENR EDATE org CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO CON UNICEFDERECHOS DE LA INFANCIAEDUCACIÓN PARA LAS NIÑASPara toda la infanciaSalud, Educación, Igualdad, ProtecciónASÍ LA HUMANIDAD AVANZA 2.
ÍNDICEPÁG. 04 # BINTA Y LA GRAN IDEAPÁG. 06 # ENTRE IMÁGENESPÁG. 08 # LOS DERECHOS DE LA INFANCIAPÁG. 10 # METERSE EN LA PIELPÁG. 12 # SONDEOS DE OPINIÓNPÁG. 14 # LA GRAN IDEAPÁG. 16 # A VUELTAS CON LAS CULTURASPÁG. 18 # PASAR A LA ACCIÓNCOORDINACIÓNIgnacio GuadixREDACCIÓNJuan Andrés GilDOCUMENTACIÓNRocío GisbertDISEÑO GRÁFICORex Media SLILUSTRACIONESOneclick02 · Educación para las niñas www.enredate.org 3.
INTRODUCCIÓNEste Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo,elaborado por UNICEF-Comité Español, se complementa conuna gran variedad de recursos multimedia disponibles enwww.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizajeindividual o colectivo, con actividades que precisan de unordenador y con propuestas para realizar en el aula que no loprecisan y que responden a la visión de UNICEF de laEducación para el Desarrollo.Educación para las niñasLos niños y niñas pueden ver negado su acceso a la educaciónpor diferentes razones: por su origen étnico, a causa delVIH/SIDA, por un exceso de trabajo que les impide acudir a laescuela, por su origen urbano o rural, a causa de la pobreza,por sufrir alguna discapacidad, a causa de una mala salud oestado nutricional, por situaciones de conflicto o inestabilidad,por la falta de apoyo de sus familias, por la falta de protecciónlegal, por una excesiva distancia del colegio, etc.Pero, cuando se trata de una niña, a estas razones se suma elsimple hecho de ser niña y así la discriminación es doble. Sóloel hecho de nacer niña, hace que cerca de setenta millones depequeñas vean negado su derecho a una educación de calidad.El Objetivo número 4 de Desarrollo del Milenio de NacionesUnidas es, precisamente, velar porque todos los niños y niñaspuedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. ¿Qué es Enrédate con UNICEF? Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenil desde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo. Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida- des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes.www.enredate.org Educación para las niñas · 03 4.
ACTIVIDAD #01BINTA Y LA GRAN IDEA“Era fácil intuir que haciendo una película a medias con buen puñado de niños yniñas de una aldea perdida en el África Subsahariana íbamos a aprender másnosotros que ellos. Pero nadie hubiera imaginado tanto. Ni tan hermoso. Ni tanútil. Ni tan imprescindible. ” Javier Fesser, Director de Binta y la gran idea.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Valorar los efectos que tiene Interdependencia sobre el desarrollo el acceso a la Imágenes y percepciones educación. Justicia social I Reconocer la validez de análisis Conflictos y resolución desde otros puntos de vista. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Compresión del cortometraje. Videoforum.I Profundidad de las reflexiones. Material Cortometraje Binta y la gran idea, de Javier Fesser. Duración 50-60 minutos.Desarrollo I ¿Qué sabemos de África? ¿Y de Senegal? Se puede plan-ANTES DE VER BINTA Y LA GRAN IDEA… tear situar el país en un mapa y buscar algunos datos sobre el mismo.Para conocer y poner en común los conocimientos e imá-genes que los participantes tienen acerca de África y I ¿Cómo imaginamos la vida en este país? ¿Cómo sería unSenegal, previamente al visionado de la cinta se propone día corriente para un chico o chica de vuestra edad?lanzar en el aula una serie de cuestiones que serán reto-madas y contrastadas después de la exhibición. Se trata de I ¿Cómo imaginamos las escuelas? ¿Y los pueblos y lasexplorar ideas preconcebidas: familias?04 · Educación para las niñas www.enredate.org 5.
I ¿Nos gustaría visitar este país? ¿Qué nos llevaríamos? I ¿De dónde vienen las ideas que teníamos? ¿Conocemos a¿Qué querríamos hacer allí? alguien que venga o haya estado allí? ¿Qué información recibimos normalmente de este continente y a través deI ¿Por qué hay allí personas que quieren viajar a España? qué medios? ¿Nos cuesta menos imaginar la vida en otros¿Pensamos que todos quieren abandonar su país? países? ¿Por qué?Cabe la posibilidad de trabajar esta primera parte a través I ¿Qué conflictos viven los distintos protagonistas de lade la elaboración de una redacción, un cómic, un dibujo, historia? ¿Qué soluciones se nos ocurren para esos conflic-etc. en los que los estudiantes tendrían que imaginar una tos? ¿Qué opinión tenemos de las soluciones que aportanhistoria sobre Binta, una niña de siete años que vive en en la película?Senegal. Y AL FINAL DEL TODO…UNA VEZ VISTA LA PELÍCULA Tras el desarrollo de todas las sesiones de trabajo, es reco-Se pasa a exponer de manera breve las impresiones ini- mendable añadir una más que sirva para echar la vista atrásciales: sobre todos los conceptos que se han ido abordando, para contrastar las nociones preconcebidas con lo aprendido enI ¿Se parece la realidad que describe la película a la que torno a cuestiones como la desigualdad de género, los dere-habíamos imaginado? chos de la infancia, la participación, la educación o las diferen- cias entre culturas. La idea es que los propios jóvenes refle-I ¿Qué aspectos nos han sorprendido y llamado la aten- xionen sobre el origen y la repercusión de los prejuicios queción? ¿Qué diferencias y similitudes encontramos con nues- pudieran tener acerca de estos temas, así como los cambiostra visión de África y Senegal? que se hayan podido producir en su manera de percibirlos.www.enredate.org Educación para las niñas · 05 6.
ACTIVIDAD #02ENTRE IMÁGENESVamos a analizar en detalle la película Binta y la gran idea y aobtener algunas conclusiones respecto a la igualdad de géneroy a la discriminación hacia las mujeres y las niñas.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Identificar las ideas más Interdependencia importantes que se transmiten Imágenes y percepciones a través de la película. Justicia social I Desarrollar la capacidad de Conflictos y resolución análisis de los medios audiovisuales. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Percepción sobre la importancia Entre imágenes.de la educación y los obstáculosque encuentra en muchos lugares. DuraciónI Valoración positiva de la Una sesión.igualdad de género en relacióncon el acceso a los derechos y eldesarrollo humano, así como a lamezcla de culturas.I Capacidad de análisis dellenguaje audiovisual.06 · Educación para las niñas www.enredate.org 7.
Desarrollo1. Consulta rápida a los jóvenes sobre las principales 4. Puesta en común de las ideas a que se ha llegado den-ideas de la película. tro de cada equipo.2. Por equipos de cinco integrantes se hace un mapa 5. Para finalizar, se intentará llegar a unas conclusionesconceptual o gráfico que refleje el contenido temático. entre todos y todas:Existen dos argumentos paralelos que se unen en deter-minados momentos. Lo podrán ver mejor si en el gráfico I ¿En qué consideráis que os ha influido la película? ¿Osseñalan los principales hitos de cada trama, sus puntos ha enseñado algo?de encuentro así como las diferentes partes. I ¿Tiene que ver la película con vuestros estudios o vuestra vida?3. Los mismos equipos, mediante un debate interno, I ¿Cómo presenta temas como la educación, la igualdaddeciden la idea central. Después analizarán cómo han o el progreso?influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos I ¿Habrá algún día igualdad absoluta entre hombres yde la película (encuadres, planos, música...) para presen- mujeres? ¿Cómo?tarla mejor o peor.www.enredate.org Educación para las niñas · 07 8.
ACTIVIDAD #03LOS DERECHOS DE LA INFANCIATrabajar por los derechos de la infancia supone conocerlos, identificar suvulneración y proponer soluciones y pautas de actuación.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Conocer la Convención sobre Interdependencia los Derechos del Niño. Imágenes y percepciones I Dar a conocer la discriminación Justicia social de género existente en el acceso a la educación. Conflictos y resolución I Reflexionar sobre la interde- Cambio y futuro pendencia entre los derechos.Evaluación Actividad tipoI Avance en el conocimiento ¡No hay derecho!de la CDN.I Relación de los participantes Materialentre situaciones y derechos. Convención adaptada sobreI Relación de los derechos los Derechos del Niñoentre sí. (disponible en www.enredate.org).I Actitud de los participantesante las situaciones reflejadas. Duración Una sesión.Desarrollo Convención por grupo. Con ella y la lista de problemas, cada grupo determina qué derechos no se respetan en la historia.1. Los estudiantes anotan de forma individual los proble-mas que tienen los protagonistas de la película. 4. A partir de la lista de derechos, los grupos tendrán que señalar las relaciones causa-efecto entre unos y2. Se divide la clase en grupos de 4-5 personas, que elegi- otros, estudiando cómo la vulneración de unos derechosrán un portavoz. Cada grupo pondrá en común la enume- provoca el que fallen otros. Esto se reflejará en un gráfi-ración de problemas, sintetizando en una lista única. co sobre una cartulina. Debe insistirse en que son muchas consecuencias posibles y que no hay respuestas3. Se entrega una copia de la versión adaptada de la “buenas” y “malas” .08 · Educación para las niñas www.enredate.org 9.
5. Puesta en común y debate: rotando, cada grupo vulneran o se pueden vulnerar? ¿Qué papel juga-dice un derecho que se viola, en qué momentos y mos nosotros?por qué, y a qué otros derechos arrastraría esta vio-lación, utilizando el esquema. Se permite que los VARIACIÓNdemás pregunten u opinen después de cada inter-vención. Es importante analizar las relaciones entre Cabe la posibilidad de añadir una proyección de futurolos derechos, teniendo en cuenta que difícilmente en positivo del análisis realizado, utilizando el mismose pueden garantizar unos mientras se vulneran gráfico y considerando cumplido el derecho que juegueotros. un papel central. A partir de ahí se proyectarían las con- secuencias de este cumplimiento sobre los otros dere-6. Por último cabe cuestionar: ¿Estos derechos se chos y se añadirían efectos positivos que se puedan pre-cumplen en nuestro entorno? ¿De qué manera se ver tanto en el ámbito personal como en el colectivo.www.enredate.org Educación para las niñas · 09 10.
ACTIVIDAD #04METERSE EN LA PIELNos pondremos en el lugar de otra persona ajena a nuestro modo devida, entorno cultural y costumbres. Se trabaja con la imaginación y latoma de conciencia sobre las necesidades de un mundo más justo.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Conseguir una mayor comprensión Interdependencia de la situación a la que se enfrentan Imágenes y percepciones algunas niñas para ingresar y Justicia social permanecer en la escuela. I Expresar sentimientos y Conflictos y resolución Cambio y futuro reflexiones hacia situaciones distintas a las que vivimos.Evaluación Actividad tipoI Empatía demostrada. Meterse en la piel.I Valores transmitidos.I Calidad de las aportaciones. Duración Una sesión.Desarrollo que en muchos casos pueden ser negativos. El educador o educadora debe intentar canalizar los sentimientos de1. Se pide al grupo que imagine cómo sería su vida si desesperanza planteando posibles acciones o mostrandoestuvieran en el lugar de alguna de las jóvenes que no los avances que se han dado en las últimas décadas.pueden acceder a la educación, como se puede ver en lapelícula Binta y la gran idea o en otros materiales. 3. Puesta en común de los textos. Se pueden plantear algunas preguntas:2. Una vez en situación, deben expresar por escrito sus pen-samientos (otra opción es hacer dramatizaciones). Se debe I ¿Qué pensarías si a tu hermano o hermana la enviarandar la máxima libertad para esa expresión de sentimientos, a la escuela y a ti no?10 · Educación para las niñas www.enredate.org 11.
I ¿Cómo te sentirías si tuvieras que servir todo el tiempo atu hermana o hermano? (hacerle la comida, lavar su ropa…)I ¿Qué harías para convencer a tus padres para que teenviaran a la escuela? ¿Qué argumentos usarías?I ¿Crees que los derechos se cumplen igual para losniños y para las niñas?Valorar las respuestas dentro de un marco de respeto alos derechos humanos, haciendo énfasis en el derecho ala educación y sus beneficios.www.enredate.org 12.
ACTIVIDAD #05SONDEOS DE OPINIÓNUna sencilla encuesta nos dará una visión muy cercanasobre el reparto de tareas domésticas y nuestra implicación.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Desarrollar habilidades de Interdependencia búsqueda, selección, análisis y Imágenes y percepciones síntesis de información. Justicia social I Sensibilizar sobre la cooperación Conflicto y resolución igualitaria en las tareas domésticas. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Capacidad para recopilar, analizar, Detectives.sintetizar y exponer información.I Cambio de actitudes demostradas. MaterialI Coherencia entre las conclusiones Encuesta sobre tareas domésticas.y los comportamientos mostrados. Duración Variable.Desarrollo 4. La recogida de datos podrá llevarse a cabo durante el recreo o a la hora de salida de la escuela y deberá ser1. Se propone al grupo realizar una encuesta a alumnos y breve. Se sugiere que las preguntas se entreguen a cadaalumnas de otras clases o a toda la escuela, para investi- uno de los estudiantes encuestados y las puedan contes-gar cómo las familias organizan las tareas en el hogar. tar de forma anónima.2. Se define la población objeto de estudio. El formulario 5. Los resultados de la encuesta se comentan en clase ydeberá ser sencillo y corto. Sugerimos un modelo de se presentan con gráficos.encuesta que se podrá adaptar (ver anexo). 6. Breve coloquio sobre el trabajo realizado y los resulta-3. Se divide el grupo en varios equipos integrados por 4- dos. Se puede complementar con ejemplos de situacio-5 alumnos y a cada equipo se le asignará un número nes de sexismo, y comentar la influencia que puedenmínimo de encuestas para realizar. tener los juguetes o los medios de comunicación.12 · Educación para las niñas www.enredate.org 13.
ENCUESTA SOBRE EL REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS Cada familia organiza las tareas del hogar 4. ¿Quién pone la lavadora? de diferente forma. Este cuestionario tiene como finalidad conocer la situación de los J a. Mi madre jóvenes de _______________________________. J b. Mi padre Los datos servirán para analizar el trabajo J c. Mi hermana/s doméstico en nuestros hogares. J d. Mi hermano/s J e. Yo J f. Entre todos Este breve cuestionario es anónimo por lo que te pedimos lo contestes con sinceridad. Para ello te pedimos que marques con un 5. ¿Quién hace la compra? círculo tus respuestas. J a. Mi madre J b. Mi padre 1. ¿Consideras que el reparto de las tareas J c. Los dos juntos domésticas es justo en tu casa? J d. Entre todos J a. Sí J b. No 6. ¿Quién se encarga de fontanería, J c. Algunas veces electricidad y similares? J a. Mi madre 2. ¿Con qué frecuencia realizas las tareas J b. Mi padre de casa? J c. Mi hermana/s J d. Mi hermano/s J a. Todos los días J e. Yo J b. Fines de semana J f. Entre todos J c. A veces J d. Nunca 7. ¿Qué actividades realizas individualmente en casa? 3. ¿Quién friega los platos diariamente? J a. Mi madre J b. Mi padre 8. ¿Qué actividades prefieres en el hogar? J c. Mi hermana/s J d. Mi hermano/s J e. Yo J f. Entre todos 9. Escribe tu opinión sobre si debemos colaborar o ayudar en casa.www.enredate.org Educación para las niñas · 13 14.
ACTIVIDAD #06LA GRAN IDEAA medida que vamos acumulando información nuestro punto de vista puedereorientarse. Conocer otras opiniones y enfoques es necesario para ubicar el nuestro.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Desarrollar una actitud Interdependencia positiva frente a la diversidad Imágenes y percepciones cultural y los diferentes puntos Justicia social de vista, así como el aprecio a Conflictos y resolución los puntos comunes entre los pueblos. I Desarrollar la disposición a Cambio y futuro oír las ideas de los demás, contrastarlas con las propias yEvaluaciónI aceptarlas o rechazarlas Participación general, reflexivamente.corrección en el debate eintercambio de ideas.I Evolución en las posturas a lolargo de la actividad.I Capacidad de organización y Actividad tipocalidad en la presentación de Los corrillos.propuestas. Material Anexo: La gran idea. Duración 90 minutos.14 · Educación para las niñas 15.
Desarrollo1. Se pasa a leer, de forma individual, la carta en la queel padre de Binta expone la “gran idea” (anexo). ANEXO.2. Se pide a los participantes que reflexionen durante La gran ideaun minuto acerca de si la idea de adoptar a un niñotubab les parece o no una “gran idea” Después se pon- . Me he enterado gracias a mi amigodrán en pie y escribirán en una tarjeta una de las cinco Souleyman de los asombrososposiciones siguientes: completamente de acuerdo, de acontecimientos que suceden en elacuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo, completa- mundo de los tubab. Me estoy refi-mente en desacuerdo. riendo, por ejemplo, a los grandes ingenios que les permiten extraer3. Cada joven busca a otro que haya escogido la misma el máximo de lo que la tierra nosposición y la discuten durante dos o tres minutos. ofrece. Por lo visto los tubab, gra-Cuando la educadora o el educador da la señal, cada cias a la increíble cantidad dejoven busca a otro que haya escrito una tarjeta con una peces que son capaces de coger,posición distinta pero cercana. De nuevo discuten sus obtienen tantos beneficios que yaposiciones durante dos o tres minutos. Luego buscan a no necesitan preocuparse los unosalguien con una tarjeta con una postura alejada de la de los otros.suya y de nuevo discuten la afirmación. Los participan-tes están autorizados a borrar de su tarjeta su postura y Por todo ello, y comprendiendocambiarla por otra en cualquier momento de la activi- que si seguimos el camino que eldad si modifican su punto de vista. primer mundo nos marca, corre- mos el riesgo de que los hijos de4. Se procede al debate o coloquio grupal en el que se nuestros hijos se queden sin peces,pueden sentar juntos los estudiantes que mantienen la sin árboles, sin aire, que el afán demisma postura. acumular bienes nos lleve a perder el sentimiento de solidaridad, y que5. Existen algunos aspectos que puede resultar intere- el miedo a perder las riquezas acu-sante introducir al hilo del debate o al final del mismo: muladas nos lleve a destruirnos entre nosotros.I ¿Por qué pensamos que se le ha ocurrido esta idea alpadre de Binta? Por todo esto me veo en la obliga-I ¿Qué cosas buenas podría aprender un niño tubab ción de aportar mi pequeño granoen el lugar donde se desarrolla la historia? ¿Qué de arena y hacer algo por evitar elcosas nos han gustado a nosotros al ver la historia? desastre. Es por esta razón que¿Nos han gustado cosas que no encontramos en solicito iniciar los trámites de adop-nuestro entorno? ción de un niño tubab, ya desteta-I “Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a do a ser posible, para que puedaeducarse en un espíritu de amistad, de tolerancia, de aquí desarrollarse como persona ypaz y de fraternidad. Todos los niños, incluso los niños adquirir los conocimientos necesa-tubab” ¿Se cumple este derecho en el caso de los . rios para ser feliz en nuestra humil-tubab? de comunidad.I ¿Por qué dice al final que debemos aprender delcomportamiento de los pájaros? Los pájaros cogen lo Así este niño, cuando sea hombre,mejor del Norte y lo mejor del Sur, ¿cómo podemos podrá contribuir al progreso de lahacer eso nosotros? ¿Qué papel juega la educación en humanidad, que tanto nos preocu-nuestras posibilidades de elegir? pa a todos nosotros.www.enredate.org Educación para las niñas · 15 16.
ACTIVIDAD #07A VUELTAS CON LAS CULTURASCultura, tradición, interculturalidad, multiculturalidad. Multiples conceptosque necesitan de un acercamiento para tratarlos adecuadamente.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Conocer las ideas que los Interdependencia participantes manejan respecto al Imágenes y percepciones concepto de cultura. Justicia social I Promover la reflexión respecto a este concepto, la reflexión Conflicto y resolución Cambio y futuro autocrítica y la actitud.Evaluación Actividad tipoI Manejo adecuado de las palabras Captar el concepto.y conceptos analizados.I Acercamiento positivo hacia las Materialesdiferentes culturas. Hojas con las columnas de ConceptosI Capacidad de análisis sobre (o Palabras), Definiciones y Ejemplos.pautas culturales. Duración Una sesión.Desarrollo 2. Tras unos minutos de reflexión, los participantes deben unir cada palabra con su definición y añadir un ejemplo.1. Se puede trabajar de forma individual o en pequeños Tras este ejercicio todos los grupos, con la ayuda delgrupos de 4 ó 5 participantes. Éstos reciben una hoja educador, reconstruyen en la pizarra el cuadro correcto ycon tres columnas en las que aparecen las palabras a se aclaran las dudas que puedan haber surgido.analizar y sus respectivas definiciones de manera desor-denada, más una tercera en blanco para que incluyan 3. Se plantea un debate en torno a los conceptos queejemplos relativos a ellas (ver anexo). hayan resultado especialmente complicados o polémi-16 · Educación para las niñas 17.
cos, o preguntando si hay diferencias entre lo que losparticipantes entendían por cada palabra y su defini-ción, etc.4. La actividad se cerrará con las siguientes cuestiones:I ¿Cuál es la cultura española? ¿Y la senegalesa?I ¿Qué diferentes culturas conocemos a nuestro alrede-dor?I ¿Todas las personas de un mismo país compartenuna misma cultura?I ¿Existe una cultura juvenil? ¿Es distinta en cada país?I ¿Una cultura es homogénea? ¿Cambian las culturas?¿Cómo evolucionan? ¿Qué papel juegan el intercambioy las nuevas generaciones? ¿Es bueno que se mezclenlas culturas?I ¿De qué sirve a Souleyman el reloj suizo? ¿Qué es elprogreso para nosotros? ¿Hay una única idea de progre-so?I Retomando Binta y la gran idea, ¿qué opinan losniños y niñas protagonistas de la tradición que dice quela mujer se queda en casa?I ¿Existe discriminación de género en nuestra cultura?¿Hay tradiciones que nos gustaría cambiar? ¿Podemoshacerlo?Para tratar este tema es interesante recordar la frase quedice uno de los personajes de la película: “¿Quién te hadicho que en África la mujer se queda en casa? ¿Dóndelo pone? ¡Ese no es el África que nosotros queremos!” . ANEXO PALABRA DEFINICIÓN EJEMPLO Cultura Conjunto de modos de vida y costum- bres, conocimientos y grado de desarro- llo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. Tradición Transmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generación en generación. Convivencia Acto de vivir en compañía de otro u otros Interculturalidad Relación entre varias culturas dentro de un mismo entorno, que supone interac- ción comunicativa, comprensión, y aprendizaje y beneficio mutuoswww.enredate.org Educación para las niñas · 17 18.
ACTIVIDAD #08PASAR A LA ACCIÓNLa realización de proyectos de actuación requiere una temporalización.Para ello se propone esta actividad, basada en la utilización de tarjetasque contienen los diferentes pasos que deben ser dados para conseguirel objetivo del proyecto, en este caso, tener una gran idea.EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINEConceptos clave Objetivo I Conocer los pasos de un plan Interdependencia de acción. Imágenes y percepciones I Promover la toma de partido Justicia social por una buena causa de manera Conflicto y resolución responsable. Cambio y futuroEvaluación Actividad tipoI Calidad del proceso de planificación, Ponte la pilas.participación y cooperación.I Resultados del proyecto ejecutado. MaterialesI Capacidad de evaluación de las acciones Papel continuo, rotuladores,realizadas. tarjetas en blanco y pegamento para cada grupo. Duración Una sesión.18 · Educación para las niñas www.enredate.org 19.
Desarrollo 3. Se hace que los grupos dibujen una flecha a todo lo ancho del papel. Han de poner las cartas, de izquierda a1. Los jóvenes forman grupos de 4-6 personas y selec- derecha, a lo largo de la flecha, con el primer paso delcionan una iniciativa o plan de acción. La pregunta, tras proyecto a la izquierda, y el último paso a la derecha.el trabajo previo sobre el mediometraje sería: ¿cuál es Los jóvenes deben debatir entre ellos la secuencia idealvuestra gran idea? de los pasos. Debajo hay una muestra de la línea tem- poral del proyecto hecha por un grupo:2. Se pide a los grupos pequeños que reflexionen jun-tos sobre los pasos necesarios para llevar a cabo esteproyecto, y que pongan por escrito un paso en cadauna de las cartas en blanco. Para hacer esto puedeser útil someter a su consideración las siguientes pre-guntas:I ¿Tendrán que obtener permiso de alguien? ¿Cómolocalizarán a esa persona o personas?I ¿Deberán recaudar dinero? ¿Cómo lo harán? 4. Terminadas las líneas temporales, pueden circular por elI ¿Deberán aprender alguna nueva habilidad? aula para ver y discutir mutuamente el trabajo. PuedenI ¿A quién debe informársele del proyecto? ¿Cómo se agregar o eliminar cartas, y ajustar la secuencia. Cuandolo harán saber? cada grupo se sienta satisfecho con su línea temporal, pue-I ¿Necesitarán algunos materiales o equipos especia- den pegar las cartas con pegamento.les? ¿Cómo los obtendrán?I ¿Necesitan un lugar especial para llevar a cabo este 5. A pesar de que se trata de iniciativas hipotéticas, seproyecto? ¿Cómo lograrán el acceso a él? puede considerar el llevar a cabo las que puedan resul-I ¿Cómo sabrán si su proyecto ha sido exitoso? tar factibles, por grupos o eligiendo una entre todos. 19 20.
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