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Timestamp: 2018-08-17 22:34:12+00:00

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octubre 2009 – Conciudadano59
Se acerca el final del periodo y el informe está listo para ser entregado a todas las familias. No debería haber sorpresas, ya que si los padres han seguido a sus hijos (as) durante este período, están al tanto de su rendimiento, sus puntos fuertes y sus áreas más débiles. Sin embargo, esto no siempre es así y muchas veces se producen momentos de tensión.
Autor conciudano59Publicado el octubre 18, 2009 Categorías ORIENTACION ESCOLARDeja un comentario en DIALOGOS HIJOS(AS) NOTAS ESCOLARES
Al realizar una previa (prueba escrita), presente un informe individual de cada niño, corrija la evaluación y al final de la página (hoja), escriba las dificultades encontradas con ejemplos concretos.Después de elaborado el informe, planee lo que usted va a trabajar y a desarrollar para mejorar las dificultades encontradasUna vez hecho el diagnóstico, encontrará similitudes entre las deficiencias de aprendizaje, así existan diferencias en el ritmo de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.Prepare el material de apoyo que va necesitar, forme grupos de trabajo, utilice monitores, material didáctico, música, rondas, juegos y apóyese de su creatividad a través de la expresión lúdica y la educación físicaLa lúdica es la creatividad del docente para desarrollar con habilidad y destreza una acción dentro de un espacio pedagógico determinado.
DOCUMENTOS DE TRABAJO PEDAGOGICO
COMO MEJORAR PROCESOS DE APRENDIZAJE: LA EVALUACION
MOMENTOS EL INFORME, LA PLANEACION Y EL MATERIAL DE APOYO
El niño Juliansito o la niña Paquita de siete (7) años de edad, cursa segundo año, al realizar una evaluación escrita o un dictado presenta las siguientes deficiencias:
– Dificultad para leer y escribir
– Retraso en el momento de hablar
– Dificultad para recordar
– Confusión en el vocabulario
EL PLAN DE INTERVENCION:
– Motivación a la lectura : cuentos cortos
– Motivación a la Representación grafica
– Diferenciación : arriba – abajo
– Canciones, rondas alusivas a la dificultad encontrada
– Ubicación temporoespacial
– Coordinación oculo manual – oculo pédico
– Discriminación Auditiva: Identificar sonidos
– Articulación y pronunciación de sonidos – fonemas
– Coordinación General : Hemisférica
Son secuencias simultáneas con pequeñas variables de exigencia y grados de dificultad, en ellos se trabajan secuencias para estimular:
– Memoria – concentración – aprender a respetar límites
Reúnase en equipos pedagógicos por nivel, área, especialidad, socialice las dificultades encontradas en el diagnostico, colectivícelas, cuente sus experiencias, sistematice su labor pedagógica, lleve evidencias.
Reúnase con los padres de familia, deje tareas contextualizadas y acertadas a cada deficiencia y lleve un control de los avances y limitaciones, todo pequeño logro conviértalo en un éxito
Apóyese de su creatividad, dinamismo, compañeros, alumnos y padres de familia.
Recuerde que la educación es compromiso de todos.
Esp. Orientación Educativa y Desarrollo Humano
Esp. Evaluación Pedagógica
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Autor conciudano59Publicado el octubre 18, 2009 Categorías ORIENTACION ESCOLARDeja un comentario en PROCESOS DE APRENDIZAJE
Autor conciudano59Publicado el octubre 11, 2009 Categorías HISTORIAS DE VIDADeja un comentario en PREVENCION INTEGRAL
COLEGIO INEM – NEIVA
El ser humano no puede ser una mercancía, se debe valorar el capital académico adquirido desde preescolar, la básica, la universidad, las especializaciones, los doctorados, el capital de experiencias y el capital intelectual en la producción de conocimiento, solo si el hombre como ser humano permite ser una mercancía y no hace respetar su dignidad como persona y no exige el derecho al trabajo y a la vida, el capitalismo salvaje y el modelo económico neoliberal lo reemplazará por una maquina o en el mejor de los casos, será clonado.
En las postrimerías de los años setenta navegaba en Europa la corriente del Modernismo y su coletazo del Hipismo llegaba a suelos americanos cuyos sueños eran cargados de desilusiones y pesadillas imborrables por los afectos del síndrome colonizador.
La depresión Económica impuso modelos educativos productivos exigiendo a los países tercermundistas actas de compromiso protocolizados en la prestación de servicios y en particular en la adquisición de recursos económicos y financieros.
El modelo de educación Media Diversificada llegó al país y por consiguiente al por consiguiente al departamento del Huila.
Los estudiantes que terminaban quinto de primaria no encontraban cupos en el Técnico Superior, ni en el Santa Librada; influenciados además por las ideas comunistas de la época, los padres y madres preferían dejar a sus hijos en las labores cotidianas, mercando o trabajando; primero por la falta de cupos y segundo porque los jóvenes podrían ser alfabetizados por los líderes en cuya época eran llamados Revolucionarios.
El INEM de Neiva por fin abrió sus puertas con un marketing novedoso: Semestralizado, planta física nueva y el método de calificación era 1 al 10, luego de 1 a 30; después de 1 a 50 y así hasta llegar a 100, lo más novedoso del momento cada estudiante contaba con un locker personal.
El colegio ofrecía por primera vez servicio de Orientación escolar, Modernas Instalaciones, el primer Laboratorio de Idiomas pero lo más inolvidable era la Rotación desde el grado sexto por los diferentes talleres y la sensación de la inteligencia emocional en los cambios de clase.
Además llegaba al Huila el Hibridismo pedagógico conductistas personalizante con el novedoso sistema de guías que hoy se conocen como UDPROCO (unidades de Producción de Conocimiento), adoptados por al Universidad Católica de Manizales.
Los jóvenes estudiantes más pobres de la ciudad contaban con Gimnasio, Sala de Música, Campos deportivos, Modernísimos baños con duchas colectivas y los primeros tableros de baloncesto con fibra de vidrio.
Se contaba con una enfermería exclusiva en un colegio de Neiva y una cafetería que ofrecía refrigerios a los estudiantes de bajos recursos económicos.
El primer centro de Recursos Educativos (C.R.E.) o de ayudas audiovisuales lo tenía el INEM, por si fuera poco teníamos teatro, y poco tiempo después la granja.
El ambiente de las clases después de cada periodo y sus desplazamientos de un salón a otro y de un bloque a otro o cambiar de piso, era una terapia lúdica indispensable.
Con el auge de los INEM hubo trabajo para los docentes y la creación de colonias como la Pastusa, Boyacense, Tolimense, Costeña, entre otras; de allí que el Huila es tierra acogedora y Hospitalaria, en consecuencia Neiva es paraíso climatológico y de seguridad, todos al llegar se mejoran y viven tranquilos, toda regla tiene su excepción.
La competencia tecnológica primitiva del Técnico Superior era modernizada por la maquinaria, planta física y calidad profesional de los docentes del INEM.
Para superar esa rivalidad impuesta por el sistema, nace la sigla INEMITA, es decir, los Institutos Agrícolas (ITAS) hace parte de la estructura de los INEM, el de Neiva en esa época no tenía granja y se experimentaba en los terrenos áridos y franco arcillosos ubicados detrás del salón de música y al costado del departamento de Comercial, hermanos de clase de los colegas de Promoción Social.
Al INEM había que registrarlo, darle un nombre y un apellido, empezó el juego: “Qué nombre le ponemos, materilerilero” Respondió: Reynel Salas. Álvaro como buen conciliador estuvo de acuerdo. Revisando la historia y estimulando el sentimiento del nacimiento del Movimiento de Huilensidad, el INEM adoptó el nombre de JULIAN MOTTA SALAS.
Aparece entonces el escudo del INEM en honor a la cultura megalítica del Alto Magdalena: Se tomó de la estatuaria de San Agustín un Búho que sostenía en su pico una serpiente. Al igual que el mural de la biblioteca éste desapareció de los uniformes.
Cimentando las bases del desarrollo humano sostenible Heraclio y Troyano se dedicaban a través del servicio social a la arboricultura a construir ecología, mientras que Gustavo insistía en la formación humanística articulada a las ciencias, las artes y la literatura pues un maestro en el departamento de español estaba perdido: Pedro Pablo enamoraba a los Inemitas a través del cuento y la poesía.
Durante la primera década, el INEM aforaba en la comunidad académica del Huila, nadie le ganaba en las competencias deportivas en fútbol, ajedrez, baloncesto, atletismo; para variar se destaca en oratoria, cuento, poesía, danza y el grupo de teatro experimental TEIN (Teatro Experimental INEM Neiva). El maestro Olave y Valero grababan su primer sencillo, el INEM tenía su mejor banda armónica, grupo coral, duetos y hasta orquesta.
Durante la segunda década el INEM había fundamentado el sentido de pertenencia, Vernos nos creaba el sentimiento del arte, la estética, la camaradería y los profesores se consolidaban como los mejores del departamento.
La imagen del INEM se fortalecía con los primeros profesionales Maestros, Abogados, Médicos, Periodistas, Artistas, Poetas,…
Se debe empezar a construir historia colectiva para no sucumbir en la tercera década, llena de competitividad, robótica, desempleo y despedagogización de la labor educativa. Parodiando a Luis XV después de esta década, comienza el diluvio.
El profesor Inemita se caracteriza por ser amigo, consultor, guía, orientador, comprensivo y ejemplar. Todos recordamos nuestra profesora de Francés Olga, la ternura de Clarita, el ejemplo de los esposos Amanda y el matemático Oliveros; la creatividad de Balmes no tiene límites, la sabiduría de Gustavo, la paciencia de Hugo el ímpetu del loco Medina, la sencillez de María Helena de Salinas y la chispa del corroncho Rafael, hace que el Inemita sea constructor de socio-afectividad.
El INEM contaba en su currículo con clases de puericultura y de glamour, historia del arte, clases de cerámica y el dibujo técnico era obligatorio en todas las especialidades, contaba con sacerdotes en ejercicio como el Padre Víctor Ulises Cortés y Oyden Rojas que con su cátedra espiritual fomentaron el sentido de pertenencia institucional.
Un ejemplo de tolerancia han sido los distintos jefes de Unidad Docente, algunos dejaron de ser excelentes académicos para ser unos polémicos directivos, cuyo nuevo rol asumieron con responsabilidad, esa tarea encomendada la significaron: Ramiro, Gamboa, Camilo, Rebolledo y ahora la nueva generación, mucho deben aprender de sus antecesores.
Como no extrañar las clases de puericultura y Glamour, las pinceladas de Arturo y la obra artística de la Biblioteca donde se reflejaba el sentimiento Inemita hoy bajo la brocha de un color tenue porque era mejor cubrirla con pintura que permitir que un estante de la biblioteca lo oculte, que ironía con el arte, pero se cumplió la orden impartida.
¿Qué va a pasar después de los 30 años, qué capital simbólico significativo existe, qué evidencias fílmicas, fotográficas, históricas que se pueden contextualizar?
El INEM no tiene un archivo histórico Institucional Colectivo, hoy el capital de experiencias, académico e intelectual se pretenden borrar de un solo tajo por las corrientes neoliberales, el modernismo y el tecnicismo.
El cambio generacional es una tesis racionalista e intimidatoria solo diseñada para los países mal llamados subdesarrollados porque en Europa, el mismo Norte América y el Reino Unido los asesores son experimentados profesionales. En América y especialmente en Colombia nadie da trabajo a los 30 años y para completar usted es un sobrante al cumplir los 60.
Autor conciudano59Publicado el octubre 11, 2009 Categorías HISTORIAS DE VIDA37 comentarios en COLEGIO INEM – NEIVA
Recuerde que como Educadores debemos seleccionar textos y temas contextualizados, es decir, textos con contexto, documentos acordes con la actual situación política, económica, social y cultural que atraviesa la educación y no olvide que sin práctica teórica, no podrá existir práctica pedagógica
La capacitación es un derecho de los educadores así quedó establecido en el estatuto Docente mediante el Decreto Extraordinario 2277 del 14 de septiembre de 1979 en su Artículo 36 en su literal d que dice: “Participar de los programas de capacitación y bienestar social y gozar de los estímulos de carácter profesional y económico que se establezcan”.
Ganar espacios pedagógicos y de reflexión en los Consejos Académicos para institucionalizar los talleres de actualización o conversatorios por áreas con temas específicos cuya disertación sea el intercambio de saberes pedagógicos y de su práctica teórica, es una tarea fundamental del movimiento pedagógico y los CEID Municipales.
El educador debe volver a sus cartas o correos pedagógicos donde se sistematice su práctica pedagógica y sus experiencias más significativas.
Los comités de área deben convertirse en verdaderos comités pedagógicos y de capacitación permanente en la cualificación de pares académicos que construyan comunidad académica en cada Institución Educativa.
Rescatando la esencia pedagógica y política del estatuto Docente en su artículo 56 Plantea que se “Constituye capacitación el conjunto de acciones y procesos educativos, graduados, que se ofrecen permanentemente a los docentes en servicio oficial y no oficial para elevar su nivel académico.
La capacitación estará a cargo del Ministerio de Educación Nacional, de las Secretarias Seccionales de Educación y de las instituciones privadas debidamente facultadas para ello”.
El artículo 57 del mencionado Decreto establece unos objetivos de capacitación que se deben cumplir tales como:
“Profesionalizar a los educadores sin titulo docente, que se encuentren en servicio; – actualizar los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y tecnológicos; – actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión, planeamiento y legislación educativa; – especializar a los educadores dentro de su propia área de conocimientos; – proporcionar a los educadores oportunidades de mejoramiento profesional mediante los ascensos en el escalafón”.
La capacitación debe abordar temas sobre Reeducación, Redefinición, Reconceptualización de políticas educativas y la reconstrucción del Movimiento pedagógico sobre un sistema estructural de capacitación y no temas y contenidos coyunturales impuestos por el ICFES y el M.E.N. en una dicotomía Neoliberal para “saber hacer en contexto”.
El educador debe conocer la teoría Neoliberal y los contenidos curriculares para no ser más operarios de un currículo estandarizado que atiende a políticas de empleabilidad y de despedagogización de la labor educativa.
Es fundamental que el educador se apropie de los fines de la Ley General de Educación Ley 115 de febrero 8 de 1994 y se identifique con el artículo 5°, tenga sentido de pertenencia y espíritu critico, creador e innovador, solo para el tema de la capacitación abordaremos los numerales 3,7 y 9° así:
“La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural l de la Nación; – El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones; – El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.
El educador debe de estar en capacidad y condiciones teóricas de diferenciar de una capacitación Neoliberal a una capacitación alternativa estructural y no coyuntural atendiendo a políticas de recolonización intelectual.
Reconceptualizar la capacitación, la formación y la actualización para reconsiderarla a tono con la práctica pedagógica, requiere de un ejercicio teórico y socializador con un equipo de pares académicos: sus socios pedagógicos, los Educadores.
Para abordar la formación de Educación la Ley General establece unos fines generales a su artículo 109 así:
“Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; – Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; – Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y – preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.
La capacitación, la actualización, la formación conlleva a un mejoramiento profesional que la Ley General estableció en su artículo 110 conceptualizandola de la siguiente manera: “La enseñanza estará a cargo de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas”.
Autor conciudano59Publicado el octubre 11, 2009 Categorías DERECHO EDUCACIONALDeja un comentario en LA CAPACITACION
Los estándares y competencias al no ser analizados colectivamente, con una mirada Pedagógica, Critica y alternativa, atentan contra la calidad de la Educación y la Autonomía curricular e Institucional.
Abordemos los retos como procesos de manera Participativa, Creativa y alternativa para fortalecer la defensa de la Educación Publica.
Sin teoría pedagógica, no puede existir práctica pedagógica. Sólo se cumple con las relaciones técnico – econométricas exigidas por las políticas Neoliberales adoptadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Para ejecutar cualquier intento de modificación del plan de Estudios y/o proyecto Educativo, se requiere de una acción participativa, pedagógica y jurídica.
La constitución política habla de los Mecanismos de participación y concertación que deben ser adoptados por las instituciones Educativas en Sendas Reuniones Ampliadas de Consejos Académicos, de Estudiantes, de Padres y en eventos participativos en los Consejos Directivos.
La teoría pedagógica fundamenta la práctica pedagógica y las experiencias colectivas determinan la Consolidación de un Norte Pedagógico que respete la diversidad Curricular institucional y Contextual.
En consecuencia la evaluación pedagógica es una acción Educativa encaminada a mejorar los procesos pedagógicos y curriculares.
La evaluación pedagógica debe ser Institucional y Significativa sobre procesos de aprendizajes Contextualizados.
La Evaluación pedagógica difiere de la Evaluación Institucional, es de tipo investigativo y no de resultados Cuantitativos sino Cualitativos y Formativos, es un proceso que tiende a fortalecer la acción Educativa.
La acción Jurídica por si sola no permite democratizar los procesos pedagógicos, técnicos y administrativos, la sola norma impide la libertad de enseñanza, de cátedra y obstaculiza las innovaciones.
Al existir claridad Conceptual sobre Evaluación, pedagogía, sociedad, enseñanza, currículo, Educación, Hombre y plan de Estudios se retoma el sustento pedagógico y el acervo jurídico para construir Colectivamente una alternativa Académica y Contextual de acuerdo a la diversidad Institucional. Para ello, los comités de área y los Consejos Académicos participativos y ampliados mediante una teoría pedagógica, se nutren bajo las nuevas concepciones Ideológicas sobre políticas, practicas y evaluación pedagógica, utilizando para ello la Educabilidad, la Enseñabilidad y la Comunicabilidad.
La Institución debe adoptar los Mecanismos de las Comunidades Académicas para fortalecer Pares Académicos mediante Conversatorios y encuentros de prácticas pedagógicas por áreas que intenten buscar el perfil pedagógico Institucional.
Se posibilita la construcción de Comunidad Académica, cuando volvamos la mirada al sentido Común, nos olvidemos del Tecnicismo, la Econometría, la estética de la planta física y podamos desprendernos de viejas practicas inquisidoras, rezagos de Feudalismo y opulencia académica, solo así seremos pares académicos.
Lo anterior significa romper viejos esquemas y paradigmas saliendo de un mundo cuadriculado para adaptarnos a las exigencias contextuales de la comuna y la región.
Es necesario que como Educadores nos apersonemos del currículo flexible y no mantenernos radicales con una intensidad horaria que históricamente nos da el poder y el control sobre otras asignaturas, desconociendo el principio de la igualdad y el acceso al conocimiento.
El conocimiento es universal, no es de unos pocos, no tiene feudos cuando se construye colectivamente y si estas líneas contribuyen a la unidad pedagógica y curricular, se convierte en documento Institucional respetando derechos de autor y producción intelectual.
Los eventos, procesos y proyectos construidos en el seno de la institución no pueden seguir siendo dueños de unos pocos, deben ser convertidos en procesos Participativos e Institucionales.
Autor conciudano59Publicado el octubre 11, 2009 Categorías DERECHO EDUCACIONALDeja un comentario en LOS RETOS INSTITUCIONALES
INSTITUCIONES Y FUSIONES
La racionalización del sector Educativo afecta directamente al personal docente, directivo docente, administrativo y de servicios generales.
El nacimiento de las instituciones Educativas, es decir, el cumplimiento de la Ley 715/01, y en particular su articulo 9° dice: “Institución Educativa es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades publicas o particulares, cuya finalidad será prestar un año de pre-escolar y nueve grados de Educación Básica como mínimo y la media”. Lo anterior significa que las escuelas y colegios se “unen” para ofrecer el servicio educativo completo: pre-escolar hasta grado once.
El gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional orientó la fusión de los centros docentes y estableció unos estímulos a quienes administren varios centros dentro de un mismo núcleo de desarrollo educativo.
Así las cosas, existe un solo rector, pagador, almacenista, contador, celador y de acuerdo al numero de salones, los empleados de servicios generales. Como es de publico conocimiento, en Neiva, funcionaron en un solo colegio tres jornadas (mañana, tarde y noche).
Para el cumplimiento de la política de racionalización del sector Educativo, se incremento la hora de clase de 45’ a 60’ minutos y una jornada laboral académica de 6 a 8 horas diarias. (Decreto 1850/02).
Al fusionarse un colegio con una escuela, que antes era administrada por un equipo técnico y profesional, su director, por ejemplo, pasa a coordinador (E) si cumple con la formula de los 501 estudiantes.
Además, el gobierno insiste que en cada salón de clases debe tener 40 estudiantes; pero existen escuelas que se construyeron sin ninguna planificación, por los políticos de turno en donde escasamente, amontonados, albergan 30 estudiantes.
Para complementar el panorama laboral, los municipios deben recibir la Educación y una vez acreditados, estos responderán por el servicio Educativo porque el Estado no atenderá los entes territoriales en materia de Educación.
Las fusiones desconocen la concertación con la comunidad Educativa, no han tenido en cuenta a los consejos directivos, académicos, de padres de familia, de estudiantes y a la misma federación de padres de familia.
Los criterios de fusión de instituciones Educativas han sido politiqueros, inquisidores, poco técnicos, sin un diagnostico institucional sectorial y con la política del terrorismo académico.
El equipo técnico de racionalización Educativa a nivel departamental y municipal aplicó la mano invisible de ADAM SMITH.
La experiencia de fusión del Valle del Cauca, indica que algunos directores de núcleo desorientaron a los rectores con la política del maestro gendarme y al no existir un acuerdo concertado, los rectores fueron nombrados coordinadores y los directores de núcleo, que se creían desaparecidos por la Ley, ahora son nombrados flamantes rectores de estas instituciones educativas.
*La Ley 715/01, no habla de fusiones si no de ASOCIACIONES. Articulo 9°. De la ley en cuestión.
*La secretaría de Educación Municipal y Departamental, desconocen la elemental democracia negándose a la concertación con la comunidad Educativa.
*La fusión de instituciones a su paso viola el debido proceso, el derecho a la defensa implementándose una guerra política psicológica, inquisidora atentando contra la dignidad y el respeto de las personas.
*Crear la comisión de derechos humanos en todas las instituciones Educativas del Huila.
*Hacer respetar la Ley General de Educación en sus proyectos institucionales y solicitar la concertación con la comunidad Educativa.
*Construir el sindicato único de trabajadores de la Educación – SUTE.
Autor conciudano59Publicado el octubre 11, 2009 noviembre 16, 2009 Categorías DERECHO EDUCACIONALDeja un comentario en INSTITUCIONES Y FUSIONES

References: Artículo 36
 artículo 56
 artículo 57
 artículo 5
 artículo 109
 artículo 110