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Timestamp: 2016-08-30 04:30:11+00:00

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BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out morePreparación para Evaluación de Contrato Docente 2012Consultoría y Asesoría Educativa SR “CHEROVE”
Lic. Edward Chero Valdivieso Espec. En Currículo escolar y Gestión de la calidad
Preparación para Evaluación de Contrato Docente 2012
Consultoría y Asesoría Educativa SR “CHEROVE”
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION BASICA REGULAR Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular R.M. Nro. 0440- 2008- ED“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial ”Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica. Objetivos de la Educación Básica RegulaR: Formar integralmente al educando Desarrollar capacidades, valores y actitudes. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes. El Diseño Curricular Nacional está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lograrse en un proceso continuo a lo largo de cada uno de los ciclos. La pregunta ¿para qué enseñamos? Atañe al sentido y la finalidad de la educación. La selección, el carácter y la jerarquía de los temas, se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar? Al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el alumno y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar? El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? Proceso que organizamos en el siguiente cuadro: Preguntas del currículo ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñarlo? ¿Cómo enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió o se está cumpliendo? Elementos del currículo Propósitos educativos. Conocimientos Secuenciación Metodología Recursos didácticos. Evaluación.
FINES DE LA EDUCACION PERUANA: 1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. PROPOSITOS DELA EDUCACIÓN BASICA REGULAR:- Traducen las intenciones pedagógicas del Sistema Educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.-
Dominio del castellano para promover la comunicación en todos los peruanos Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica Conocimiento del inglés como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano 9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC
ESTUDIANTES pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Trascendente.- Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo.- Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa. Empático y tolerante.- Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). Organizado.- Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Proactivo.- Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autónomo.- Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.
Ético y moral.- Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Democrático.-Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia. Crítico y reflexivo.- Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo.- Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Sensible y solidario.- Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
Flexible.- Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Resolutivo.- Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Investigador e informado.-Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Cooperativo.- Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Principio de construcción de los propios aprendizajes: Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos. Aprendizaje individual en dinámicas socio – culturales. Inteligencias cognitivas Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes:- Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente Principio de significatividad de los aprendizajes:- Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva Principio de organización de los aprendizajes:- Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos Principio de integralidad de los aprendizajes:- Motriz, afectivo, cognitive. Principio de evaluación de los aprendizajes:- Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores PRINCIPIOS EDUCATIVOS: La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación La ética, que fortalezca los valores La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimiento
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE UNA EDUCACION EN VALORES:
existe un marco legal (LGE, Reglamento EBR) que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, diversificar y complementar el currículo básico. La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa, Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. La institución educativa es el nivel en que se concreta, finalmente, la diversificación curricular. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran la programación de aula: La programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Diseño Curricular Nacional EBR. Lineamientos Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional Orientaciones para la Diversificación Curricular.
El respeto a la vida, entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. El respeto, este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. La democracia, como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino como modo de vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen.
LOS VALORES EN EBR:- En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos: 1. 2. 3. El problema de la corrupción La situación de discriminación La violencia social
Con la finalidad de revertir esta situación, y asumiendo que las experiencias de la crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar , desde la educación, una formación al desarrollo de valores:
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional). Por otro lado,
Direcciones de Unidades de Gestión local
Diseño Curricular Nacional – EBR. Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local. Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
Director de IIEE o Coordinador de Red
Diseño Curricular Nacional – EBR. Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. Orientaciones para la Diversificación Curricular. EDUCATIVA Educativo Proyecto Institucional.
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA
Proyecto Curricular de Institución Educativa Programación Curricular Anual. Unidades Didácticas. Sesiones de aprendizaje.
Análisis de los problemas y oportunidades del contexto: Se deben establecer aquellas dificultades así como las posibilidades que se observen en el contexto en el que se desarrolla la práctica educativa. Una vez que se ha analizado la problemática que afecta a la Institución Educativa se determinan los Temas transversales ya que estos responden a dicha problemática. Determinar los Temas Transversales, Valores y la Demanda Educativa: Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. Al respecto Oraisón (2000) nos dice que “Los temas transversales pretenden, proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida”. Construidos en función de las preocupaciones sociales más actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones de gran envergadura, un medio de adaptación y ajuste de los contenidos a aquellas. ” Así entonces, los temas transversales tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En el DCN se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales de alcance mundial. Estos
propuestos responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI, así también se deben explicitar las actitudes para cada uno de los valores asumidos. La demanda educativa consiste en determinar los valores que se deben trabajar en la Institución educativa, así como los conocimientos que desde cada área curricular pueden ser trabajados. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO: Los Currículos Básicos Nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. El Diseño Curricular Nacional considera necesario Como mínimo contemplar los siguientes aspectos en la elaboración del DCR: a.) Diagnóstico integral de la región b.) Incorporación de temas transversales c.) Proponer a partir del diagnóstico competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. d.) Determinar de acuerdo con los contextos socio – lingüísticos ámbitos para la enseñanza de la lengua materna con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. e.) Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera f.) Establecer las especialidad ocupacionales para educación para el trabajo g.) Crear programas, talleres en función a las necesidades e intereses de la región. h.) Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad en su PCI i.) Definir el calendario escolar a partir de las características geográficas, culturales climáticas y productivas. j.) Desarrollar formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida considerando LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR – REGIONAL 1. Diagnostico integral de la región considerando. • Caracterización de la población escolar en EBR. • Características socio-económicas de la región. Principales actividades productivas.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en valores o formación ética
Educación para la Educación para la gestión de riesgos y equidad de género la conciencia ambiental Los Temas Transversales pueden ser creados por cada Institución Educativa en base a su problemática y serán tratados desde cada una de las áreas curriculares. Los valores
• • • • 2. 3.
Cosmovisión. Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Problemas sociales de mayor incidencia, alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas.
Incorporar temas transversales. Proponer a partir del diagnostico. Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
Determinar, de acuerdo con los contextos sociolingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés. 6. establecer las especialidades ocupacionales para el área de educación para el trabajo. 7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en función de las características geografías, climáticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendidas o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.
debe seleccionar que procesos característicos y contenidos se van a trabajar durante intervención programada. EL DISEÑO DE LAS INTERACCIONES ENTRE AGENTES Y MEDIOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSECUCIÓN DE ESA INTENCIONALIDAD, este hecho demanda que el profesor establezca cuales serán las vivencias o experiencias de aprendizaje que tendrá el alumno, así como la manera de organizar y administrar dichas experiencias. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS MECANISMOS DE REGULACIÓN ENTRE LA INTENCIONALIDAD PREVISTA Y LAS INTERACCIONES CONSIDERADAS COMO NECESARIAS, parte del supuesto de que uno de los intereses permanentes del docente consiste en verificar si su i9ntervención está produciendo los efectos que esperaba en relación a la intencionalidad prevista por él, en tal sentido necesitará un sistema que le procure información para tomar decisiones que le permitan regular sus acciones a fin de conseguir lo previsto. La programación curricular a nivel de las diferentes áreas tiene 2 momentos, la programación anual y la programación de corto plazo. (Unidades didácticas).
PROGRAMACIÓN ANUAL:- Es un documento técnico pedagógico operativo derivado del PCC/ PCIE que reclama para su elaboración de un profesional de la enseñanza capacitado como gestor y organizador, ya que necesita entre otras cosas:
PROGRAMACIÓN DE AULA La elaboración de la programación curricular a nivel de aula es de singular importancia, por cuanto es la fase en la que se concreta de manera operativa la diversificación curricular. Este nivel de diversificación curricular es de responsabilidad plena de los docentes, ya que en él se establece un programa de acción para guiar la práctica educativa a nivel de aula. La estructura de la programación curricular del aula ha de surgir de la manera cómo se aborda la resolución de tres cuestiones básicas:
Planificar las actividades del aula en función de los recursos económicos, espaciales y personales del centro y los sujetos intervinientes en el proceso de A – E. La reflexión pedagógica sobre su experiencia docente y el Programa Curricular Básico. Un análisis del Diseño Curricular Básico, que proporcione las orientaciones globales básicas para el maestro o maestros, para efectuar propuestas interpretaciones y elaborar con ellas su Programación Anual. Un proceso de reflexión pedagógica, consistente en una reinterpretación creativa y crítica del Diseño Curricular Básico. Adecuar en la programación de aula los objetivos del PCC y las actividades de trascendencia de la institución educativa así como las de su entorno.
LA DETERMINACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD DOCENTE, Este hecho demanda que el docente establezca qué es lo que van a aprender los educandos, y para ello
LINEAMIENTOS PARA ELABORARA LA PROGRAMACION ANUAL La programación anual se elabora a partir del Proyecto Curricular de Centro La programación anual explicita los propósitos de grado, los valores y actitudes, los temas transversales y las unidades didácticas que se desarrollaran en el año lectivo. Las unidades didácticas se obtienen al agrupar los contenidos diversificados en bloques que tienen la misma naturaleza o finalidad.
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL: • Proyecto curricular de centro PCC/ PCIE • Orientaciones técnico pedagógicas por área • Cartel de contenidos diversificados • Panel de valores y actitudes • Temas transversales • Características y necesidades de los estudiantes • Cartel de capacidades diversificados por área ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL: • • • • • • ¿Qué lograran los estudiantes? Propósitos de grado, capacidades y actitudes, contenidos organizados en unidades didácticas. ¿Cómo hacer para que aprendan? Estrategias metodológicas, de enseñanza y aprendizaje, medios y materiales. ¿Cómo evaluar los aprendizajes? Evaluación, orientaciones para la evaluación: técnicas, instrumentos.
Las unidades didácticas representan una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDÁCTICAS Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la institución educativa, por implicar un trabajo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. A continuación, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currículo a la diversidad que supone el aula. Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes con las características de los estudiantes, la región o la localidad. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidads de ejecución. Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y que, además, tengan aplicación en la vida cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e interacción social. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Considerar metodologías que permitan desarrollar las diversas inteligencias. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia, entre otros. Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.- Son secuencias que se organizan en torno a un tema eje o una idea fuerza, sugerida por las necesidades de aprendizaje del contexto, la realidad de los estudiantes y los acontecimientos significativos que viven. Al término de la unidad, los alumnos y alumnas tendrán un conocimiento más profundo y más amplio del tema propuesto.
PROCESOS PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION ANUAL: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formulación DE los propósitos de grado Priorización de los valores y actitudes Priorización de los temas transversales Organizar las unidades didácticas Proponer las estrategias metodológicas Proponer las orientaciones para la evaluación Sugerir bibliografía básica.
En la práctica educativa, el docente luego de conocer la realidad de la institución educativa y de los estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedagógico. Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el área relacionándola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programación, u otras de la misma naturaleza.
PROYECTO DE APRENDIZAJE:- Son actividades secuenciadas que se organizan en torno a un problema o situación de la institución educativa o de la localidad que se decide tratar y que cada docente programa para un periodo y con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que se platea. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Nunca como una tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para los educandos.
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias” Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia. Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias. De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante Permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instrucciones y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el interés Procesar adecuadamente la información Fomentar la participación Fomentar la socialización
Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. MÓDULO DE APRENDIZAJE:- Es una alternativa de organización curricular de muy corta duración y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy específico o aprendizajes específicos. A través de un módulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacíos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos. NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas meta cognitivas. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). CONCEPTO Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolución de problemas APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las siguientes: • Realmente promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros (ITESM,2001). • Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc (Tennison 2001) • En cuanto a la satisfacción y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecución de tareas. Esto se debe a que mediante la colaboración aumenta la motivación por el trabajo al propiciarse una mayor cercanía y apertura entre los miembros del grupo. Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se
necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona (Johnson,1993) Promueve la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993) Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993) Propicia un ambiente para la comunicación y discusión productiva si se logra una interdependencia óptima entre propósitos, sistemas y equipos disponibles (Hernández Arias,A) Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, según su área de especialización y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra así una visión completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernández Arias,A) Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en función de la división del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentación de la solución, producto u opinión según la situación para la cual trabajan (Hernández Arias,A) Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el máximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo (Hernández Arias,A) Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos. Obliga a la autoevaluación del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos (Johnson,1993) Promueve el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelación del aprendiz con el medio que lo rodea (Sánchez,1999)
Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es un metodología y no una estrategia instruccional.
principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con: • • • • Los datos: (cantidad, organización, complejidad) El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.
Descripción del método Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que el conseguir resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la materia. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias. El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para • evaluar e intentar lo que usted conoce • descubrir lo que Ud. necesita aprender • desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos. • mejorar sus habilidades de comunicación • establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido • volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones • practicar habilidades que necesitara para su educación PASOS: 1. Explore el tema 2. Haga una lista que sabemos 3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras 4. Haga una lista de las posibles soluciones 5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea del tiempo 6. Haga una lista "¿Qué necesitamos saber?" 7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela 8. Presentando y defendiendo sus conclusiones: Revea su desempeño 9. ¡Celebre su trabajoAprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: PARADIGMAS EVALUATIVOS
El paradigma evaluativo supone una conceptualización general, a partir de la cual se derivan, los modelos, métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos cualitativos más apropiados. Aunque resulta difícil delimitar claramente si los diferentes paradigmas, la dominancia de sus características fundamentales, nos lleva a estructurar los estereotipos básicos a saber: cualitativo, cualitativos, y mixtos. LA EVALUACIÓN ES ENTENDIDA como el Proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo flexible, que forma parte del proceso de aprendizaje. ETAPAS:Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades. Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. Organización, análisis y valoración de la información obtenida Toma de decisiones Comunicación de los resultados Funciones de la evaluación: a.) Pedagógica:- Inherente a la enseñanza y aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. b.) Social:- permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional. TIPOS DE EVALUACION
Finalidades de la Evaluación: • Formativa:- Permite regular y realimentar los procesos de E – A en coherencia a las necesidades e intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. A la vez que permita al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros avances y potencialidades así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Informativa:- Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades
• 1. POR SU FUNCIONALIDAD: a) b) 2. Sumativa: Su función es determinar la calidad (valor) de un producto final. Formativa: Su función es mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa.
POR EL REFERENTE QUE SIRVE DE COMPARACIÓN: a) b) Normativa: La valoración de un niño(a) se hace en función al rendimiento promedio de la clase. En primaria se sigue más el modelo criterial. Criterial: La valoración se hace a partir de factores o criterios externos (Ej. Indicadores de logro) al niño(a), permitiendo la evaluación diferencial. b) c) Coevaluación: Es la evaluación que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado Heteroevaluación: Consiste en la evaluación que realizan los agentes externos a los procesos de aprender y enseñar. Lo pueden realizar el docente de aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc.
POR SU TEMPORALIZACIÓN: TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a) b) Inicial: Se aplica al comienzo de un proceso evaluador y sirve para detectar la situación de partida de los sujetos. Conocer al niño(a), conocer sus saberes. Procesual: Se realiza al mismo tiempo que realizamos procesos de enseñanza y aprendizaje. Consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones. Es netamente formativa. No sirve para calificar. Final: Se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje, aunque sea parcial. Está referida al fin de un nivel, ciclo, grado, trimestre, unidad. Es sumativa. • • La evaluación se sustenta en dos aspectos: Un parámetro de referencia, que para el caso del proceso de enseñanza-aprendizaje son los objetivos de aprendizaje y, En la información sobre el objeto de evaluación.
A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dónde falla exactamente el alumno y en qué momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta información son las técnicas e instrumentos. 1. DEFINICIÓN DE TÉCNICA E INSTRUMENTOS TÉCNICAS: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan
POR LOS AGENTES QUE PARTICIPAN: a) Autoevaluación: Es la valoración que hace el niño(a) de sus logros de aprendizaje. Recordar que se trata de una autoevaluación más no de una auto calificación. 1.1.
los educandos. Las más utilizadas son la observación, orales, escritos y manipulativos. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. 1.2. INSTRUMENTOS: Son un medio físico que permite registrar información sobre el desarrollo de aprendizaje y el logro de competencias. Éstos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos.
El material educativo es aquel que con su presencia manipulación, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en le niño/a, no es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender. Estos materiales son los que estarán en constante contacto con los niños y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos: ASPECTO FISICO • El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo. • El tamaño adecuado permite la fácil manipulación. • Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten. • Elaborado con sustancias no tóxicas. • De fácil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases transparentes para su identificación y que reúnan facilidades para el traslado. • Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan la atención y curiosidad e los niños. ASPECTO GRAFICO: La impresión debe ser clara. Los colores deben estar claramente definidos. La diagramación: ágil y fluida. El tamaño debe ser apropiado. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
ASPECTO PEDAGOGICO: • Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del material con relación a las capacidades competencias del currículo. Con frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los niños. • Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de acción. • Los niños pueden usarlo de manera autónoma. • Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños. • Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos. • No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación del niño a trabes de diferentes propuestas de uso. SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA: Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los niños. Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora. Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y el docente. Propiciar la reflexión. Fomentar la investigación. Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.
Gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los materiales educativos y que a continuación se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. b) Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc. b) No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles, etc. Por su Uso:
a) Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez: - Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc. - Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. b) No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc. Por la vía sensorial: a) Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. b) Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. c) Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. De acuerdo al Nivel de Concreción. De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc. b) Experiencias Preparadas. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc. c) Dramatizaciones. Reconstrucción de los hechos, representaciones de paisajes históricos. d) Demostraciones. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc. e) Excursiones. Favorecen la percepción directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. f) Exhibiciones. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. g) Televisión educativa. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. h) Películas. Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso. i) Imágenes fijas. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. j) Radio – Grabaciones. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.k) Símbolos verbales. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.l) Símbolos visuales. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc.
1. CONCEPCIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 DEFINICIÓN La tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompañamiento y orientación de un grupo-clase, con el que realizará sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), brindará apoyo individual a los estudiantes y mantendrá contacto con sus padres. De este modo, la tutoría asegura que, además del apoyo y orientación que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. La labor de orientación realizada por los profesores, tutores y no tutores, al sumarse, contribuye al desarrollo pleno de los estudiantes de manera más efectiva. 1.2 MODALIDADES Podemos hablar de dos modalidades de tutoría: grupal e individual TUTORÍA GRUPAL:- Es la modalidad más conocida y extendida de tutoría. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutoría, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compañeros, etc. TUTORÍA INDIVIDUAL:- Esta modalidad de la tutoría se orienta a trabajar con el estudiante en función de sus características y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podrá conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole personal. El funcionamiento de la tutoría individual requiere, entre otras cosas:
En primer lugar, que los tutores reciban una capacitación adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicológicos que se dan en toda relación de ayuda y que les brinden conocimientos básicos y pautas para la
detección de problemas psicológicos individuales y familiares. También deberían recibir apoyo y supervisión para el manejo de los casos más difíciles. Previo a su puesta en funcionamiento, se formulará la organización y lineamientos que establezca si dará prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cómo se efectuará la atención individual a los demás. La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mínimo de privacidad.
El hecho de que la tutoría sea parte del currículo no significa que sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. EL DESARROLLO HUMANO Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepción y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. LA RELACION TUTOR - ESTUDIANTE
1.3 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA OBJETIVO GENERAL:- Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. Generar un ambiente óptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participación activa y la expresión sincera y libre.
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los demás nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es también gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea óptimo, requieren de adultos que los acompañen y orienten a lo largo del mismo. La asunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo conozca de manera más profunda y se preocupe personalmente por él (Sanz, 2002). La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades. 1.5 EL PERFIL DEL TUTOR El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades:
1.4 FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA:- La concepción de tutoría se sustenta en tres fundamentos: El currículo. El desarrollo humano, La relación tutor-estudiante. EL CURRÍCULO La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él. Se trata de un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientación favorece el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes (Lapan, Gysbers y Sun, 1997).
CONSISTENCIA ÉTICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro.
AUTENTICIDAD: Consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrás del rol o la función que uno desempeña. LIDERAZGO: De estilo democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de sí mismos y sus compañeros. COMPETENCIA PROFESIONAL RECONOCIDA: Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos. EMPATÍA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Lo que se logra con la empatía no es pensar igual que el otro, sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. ESCUCHA: Debe comprenderse como un concepto de comunicación integral, en el cual, además de los contenidos propios de la conversación, resulta fundamental enfocarse en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del diálogo. NO DIRECTIVIDAD: A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para su vida. Se trata de brindar criterios que ayuden a los estudiantes a comprender mejor una situación y que de ese modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. ACEPTACIÓN INCONDICIONAL: Esta actitud se refleja cuando mostramos respeto y aceptación por los estudiantes. Es importante señalar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptación incondicional se refiere a la personal del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepción es valiosa. 1.6 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA
ES PERMANENTE: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. ES PERSONALIZADA: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran de manera única y particular al individuo. ES INTEGRAL: porque la tutoría promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos, por tanto, en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, emocional y social. ES INCLUSIVA: porque la tutoría asegura que todos los estudiantes reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutoría. ES RECUPERADORA: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, además de detectarlas tempranamente, para así intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores. NO ES TERAPEÚTICA: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. 1.7 LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA
Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.
El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de él podemos definir una serie de principios que guían la tutoría
ES FORMATIVA: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. ES PREVENTIVA: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas útiles para ellos en la hora de tutoría, tales como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc.
ÁREA PERSONAL SOCIAL: Contribuye al desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. ÁREA ACADÉMICA: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje. ÁREA VOCACIONAL: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación, oficio o profesión, que responda a sus características personales y oportunidades de su entorno. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local,
regional, nacional y global. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: Contribuye a establecer relaciones democráticas y armónicas, como expresión de una cultura de derechos.
1.7 LA HORA DE TUTORÍA
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa devolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo TEMAS SUGUERIDOS Educación sexual integral, promoción para una vida sin drogas, derechos humanos convivencia y disciplina escolar democrática.
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí, en el que se desarrollan asuntos relacionados con sus necesidades e intereses. Es una hora exclusiva para la orientación. En el marco de la tutoría los estudiantes no están sujetos a calificación. Las horas de libre disponibilidad pueden ser utilizadas para incrementar la hora de tutoría. Así mismo en el desarrollo de tutoría el docente tutor debe: Elaborar el diagnóstico socio – afectivo, que le permita conocer las necesidades e intereses que le permita priorizar ´reas de atención. Elaborar y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas Asegurar un clima afectivo en el aula y un buen clima institucional Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos estrategias e intervención grupal. Solo entonces el estudiante lograra: Interactuar de manera más segura con el tutor Hablar sobre si mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose en un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales Mejorar su autoestima Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Existen diferentes tipos de discapacidad, entre ellas se encuentra la discapacidad física y la discapacidad sensorial y la discapacidad mental, también existen muchas enfermedades que producen discapacidades y que en muchas casos no son tipificadas como tal por ejemplo la obesidad, la artrititis, los problemas cardiacos, etc... Discapacidad cognitiva Es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical, interpersonal e interpersonal . Discapacidad física La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta condición día a día va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos
La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes. En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas. En el nivel Secundaria: La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa.
importantes en la política, empresarios destacados, músicos, deportistas, artistas etc.. Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física; factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas.
Discapacidad sensorial Dentro de la categoría de las discapacidad sensorial, encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y otros tipos de discapacidades relacionadas con disminución de algunos de los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la disminución en la sensación del gusto.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE? Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son: la dislexia y sus asociados (disortografía y discalculia), dislalias, hiperactividad y el déficit de atención, la DCM (disfunción cerebral mínima) donde pueden entrar otros muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el más característico la lentitud en el aprendizaje. DISLEXIA: - Es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos a nivel neurológico).
La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminución de la visión. Para muchas personas la palabra ciego significa carencia total de la visión, sin embargo la discapacidad visual se divide en ceguera total o amaurosis, ceguera legal ¿Qué son Problemas del Aprendizaje? Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella: • Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; • Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; • Puede no comprender lo que lee; • Puede tener dificultades con deletrear palabras; • Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente; • Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; • Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; • Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras; • Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo; • Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Tiene una inteligencia promedio, en algunos casos arriba del promedio Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso. Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la música, el arte, se aburre más en las clases magistrales que en las practicas Aprende mas cuando trabaja con las manos Se muestra hiperactivo o soñador en clase
DISORTOGRAFÍA: Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. DISGRAFÍA: Trastornos de la escritura que surgen en los niños, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. DISCALCULIA: Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los números. DISLALIA: Trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenómeno, en un sujeto mayor de 4 años. HIPERACTIVIDAD o trastorno por déficit de atención (los dos términos se usan indistintamente): Patrón de conducta que incluye déficit de atención, inquietud, problemas antisociales que constituye un obstáculo para el desarrollo del niño. DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA: El diagnóstico de la DCM debe su éxito a su vaguedad. La mayor parte de los especialistas que utilizan este término, recurren a él cuando quieren acentuar que la sintomatología observada en el niño es básicamente orgánica. Uno de los síntomas más citados en la DCM es la hiperactividad. APRENDIZAJE LENTO: Más que una dificultad de aprendizaje, o un síndrome, parece una característica de la personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del aprendizaje hablaríamos de algo más complejo, un problema del aprendizaje, del cual habría que investigar sus causas. REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL SECCIÓN PRIMERA DISPOSICIONES GENERALES TITULO PRIMERO GENERALIDADES Artículo 1°.- Ámbito de aplicación El presente Reglamento norma en sus aspectos pedagógicos y de gestión, la Educación Básica Especial (EBE) que es la modalidad de la educación básica que atiende, en un marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades, o a talento y superdotación.
Artículo 2°.- Fines La Educación Básica Especial tiene los fines señalados por la Ley N° 28044, Ley General de Educación y pone énfasis en brindar una educación de calidad a las personas con NEE en todas las modalidades y niveles del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades. Valora la diversidad como un elemento que enriquece a la comunidad y respeta sus diferencias. Artículo 3°.- Principios La EBE asume todos los principios enunciados en la Ley General de Educación, enfatizando la importancia de la inclusión, la equidad y la calidad. Artículo 5°.- Transversalidad La atención de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación, así como la organización de trayectorias de formación diversas según las características afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes. Artículo 6°.- Objetivos Los objetivos de la Educación Básica Especial son: a) Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educación regular. b) Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los Centros Educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. c) Ampliar y fortalecer los Programas de Intervención Temprana (PRITE) para la atención oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Artículo 7°.Denominación de las instituciones
Las instituciones educativas que atienden estudiantes con NEE se denominan en este reglamento instituciones educativas inclusivas. Artículo 8°.Servicios La Educación Básica Especial brinda servicios en: a) Instituciones educativas inclusivas Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles servicios complementarios y/o personalizados. b) Centros de Educación Básica Especial – CEBE Atiende a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de las mismas, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades y formas de educación. Artículo 22º.- Procesos pedagógicos Los procesos pedagógicos comprenden todas las experiencias que conducen a los aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, con la participación de los docentes y otros actores educativos como mediadores. Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere: a) La valoración de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo b) La participación activa de los estudiantes con NEE en su aprendizaje y en procesos de interacción mutuamente enriquecedora con los demás estudiantes c) Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje d) La atención de los estudiantes con NEE en el contexto del aula. e) La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las características, necesidades y potencialidades de los estudiantes. f) La previsión y provisión de recursos y materiales específicos en relación a las NEE. ¿Qué es la Educación Inclusiva Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. • Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna. • Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseñanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. • Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. • Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas, sociales o culturales. • Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos. Diferencias a tomar en cuenta 1. Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente. Responden al concepto de diversidad. Requieren de atención pedagógica especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes
2. Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades específicas de algunas personas, niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayoría de alumnos. No están referidas necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña o niño puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.” Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas, adolescentes, las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás, desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.
Todas estas necesidades deben tenerse en consideración al elaborar el currículo ¿Cómo podemos atender las necesidades educativas especiales? • Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los niños, niñas y adolescentes. • Propiciando un clima afectivo favorable. • Garantizando aulas organizadas. • Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables. Identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso en el campo. • Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales. • Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué enseñar y evaluar. ¿Cómo se entiende ahora la discapacidad?
En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y necesidades de rehabilitación. En relación al ámbito educativo. Nos referimos a que los niños, niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de educación. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o funcional.
EL SAANEE CONSTITUYE UNA UNIDAD OPERATIVA ITINIRANTE RESPONSABLE DE ORIENTAR Y ASESORAR AL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS DE TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL CEBE AL QUE PERTENECE EL SAANEE DEPENDE DE LA DIRECCIÓN DEL CEBE Y SU PLAN DE TRABAJO FORMA PARTE DE P E I DEL CEBE FUNCIONES DEL SAANEE: EL SAANEE ESTÁ ENCARGADO DE LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, DIAGNOSTICO, TRATAMIENTO E INCLUSIÓN FAMILIAR, EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD LEVE MODERADA O SEVERA, CON MULTIDISCAPACIDAD Y CON TALENTO Y SUPERDOTACIÓN EL SAANEE: Establecen canales de comunicación de modo que, se involucre y comprometa a los padres para el fortalecimiento de la inclusión. Recogen información relevante sobre los progresos y dificultades de los estudiantes incluidos. Trabajan directamente con los padres, docentes, familiares y comunidad para que la inclusión sea exitosa.
SAANEE SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CONSULTORIA Y ASESORIA EDUCATIVA
SR “CHEROVE”
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Marco Curricular Nacional - 2da versiónHorario Red Del Saber Capacitacion11...Unete a La Red Del Saber ...Equipo Red Del SaberConsultoria EducativaLas Capacidades Se Desarrollan.docxLas Capacidades Se Desarrollan.docxMatriz de Evaluacion Docente 2014 - Red Del SaberTEORIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEASMODELOS PEDAGOGICOS Y CORRIENTES PSISOPEDAGOGICASMODELOS PEDAGOGICOSPOLITICAS EDUCATIVASPROEYCTO EDUCTAIVO NACIONALHORARIO DE CAPACITACION DOCENTE . RED DEL SABERRAZONAMIENTO RELACIONAL - ESPACIALPOLITICAS EDUCATIVAS Y PROYECTO EDUCATIVO NACIONALRed Del SaberRed Del SaberDirectiva ContratoUntitledUntitledLey 29944 Ley de La Reforma Magisterial Promulgada 25-11-2012Convenio Inter InstitucionalINSIGNIAInsignia
DCN 2012 segunda parte by Edward Chero Valdivieso11K viewsEmbedDownloadDescriptionPara los colegas que no pudieron participar del curso de prepartación docente organizado por SR "CHEROVE", AQUÍ UNO DE LOS MATERIALES UTILIZADOS... para leer.. no dude en hacer sus preguntas.Para los colegas que no pudieron participar del curso de prepartación docente organizado por SR "CHEROVE", AQUÍ UNO DE LOS MATERIALES UTILIZADOS... para leer.. no dude en hacer sus preguntas.Interests: Types, BrochuresRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentShow moreShow less
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