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Timestamp: 2019-02-18 14:07:02+00:00

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El trabajo metodológico y el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en las aulas multígrados.
1.3 El trabajo metodológico y el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en las aulas multígrados.
Para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje, de modo que la clase tenga un elevado índice de calidad, en correspondencia con el objetivo que se ha propuesto alcanzar la presente investigación, es fundamental que el maestro mantenga una actitud de superación permanente, debe ser de calidad, de ahí la importancia que reviste atender el perfeccionamiento de la preparación de estos maestros de aulas multígrados.
En el estudio de la literatura especializada relacionada con el proceso de enseñanza aprendizaje se pudo constatar que en nuestro país salvo los documentos normativos y materiales docentes, para la escuela primaria, emitidos por el MINED, los que reflejan el qué, no existe una literatura básica o especializada que proporcione recomendaciones metodológicas, precisas y explícitas, que orienten al maestro en el cómo proceder en la organización y dirección la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria multígrado.
Es decir, no se ofrece una metodología para el trabajo con las diferentes combinaciones de multígrado que se presentan, en este tipo de escuela, ni se le brindan al maestro procedimientos que le optimizar y hacer adecuaciones curriculares a los programas de las asignaturas, teniendo en cuenta la variedad de combinaciones de multígrados simples o complejas que sean aplicables, en general, en este tipo de escuela y que posibilite el logro de los objetivos de la educación.
La preparación del maestro del multígrado requiere de características particulares, necesita fortalecer sus conocimientos sobre la metodología general del proceso de enseñanza aprendizaje, conocer básicamente el contenido que debe enseñar y saber aplicar los procedimientos y formas de trabajo que se recomiendan para las condiciones específicas del sector rural, una correcta autopreparación le permitirá elaborar el plan de clases y desarrollarlo con efectividad sobre la base del estudio de la unidad.
El contenido de las asignaturas representa las bases o fundamentos de la ciencia estudiada, y de esta es necesario escoger aquellos hechos, conceptos, leyes y métodos que hagan posible la transmisión de dichas bases en correspondencia con los objetivos de la enseñanza, organizarlos y presentarlos en correspondencia con las peculiaridades de las edades de los alumnos.
Así mismo, el aprendizaje escolar desarrollador es una de las formas del proceso de apropiación de la experiencia histórico-social de la humanidad, expresada en el contenido de enseñanza, que se propone que el alumno participe activa, consciente y reflexivamente con la dirección del maestro o profesor en la apropiación de conocimientos y habilidades, así como de procedimientos para actuar, en interacción y comunicación con los otros, y así favorecer la formación de valores, sentimientos y normas de conducta.
La concepción de la clase de Ciencias Naturales como forma fundamental de organización de la enseñanza en aulas multígrados, debe ser única para todos los alumnos con un objetivo que permita diferentes acciones para cada uno de los grados presentes en ella, con un carácter integrador y diferencial, en la cual se tenga en cuenta el diagnóstico, individual, por grado y general del grupo escolar.
Además que se le preste atención a partir del tratamiento del contenido, al orden lógico para la asimilación, la búsqueda independiente de conocimientos, mediante la tarea docente y el desarrollo de habilidades de modo tal que potencie la independencia cognoscitiva, la formación y preparación para la vida. El maestro jugará su papel de orientador y facilitador del proceso dentro de la clase como forma fundamental de organización y se realizará a través de: la enseñanza frontal, la enseñanza en grupos cooperativos y el trabajo individual de los alumnos.
La Enseñanza frontal: el maestro se dirige a los alumnos del aula para trasmitir informaciones comunes, independientemente que existan diferencias en las competencias cognoscitivas, cuando se elabora la materia y cuando se comprueba el resultado de la fijación, entre otras actividades, con todos los alumnos.
La enseñanza en grupos cooperativos: se empleará en la elaboración de nuevos conocimientos, en la solución comentada de ejercicios entre sí, en la solución de ejercicios parciales, en ella se forman pequeños grupos de diferentes competencias cognoscitivas donde se establece la interacción experto–novato, colaboran los alumnos del mismo grado entre sí y de diferentes grados en la cual forman parejas de equilibrio con un alumno líder y trasmiten las experiencias y conocimientos de los expertos a los novatos.
El trabajo individual de los alumnos: se realizará fundamentalmente en la etapa de fijación del contenido de la enseñanza, en la elaboración de los nuevos conocimientos y en la solución de tareas por sí.
Los alumnos en las aulas de grados multígrados pueden ubicarse por grados así como sus edades y su talla. Los alumnos pueden ser organizados por columnas, por filas o por grupos. También pueden organizarse en forma de semicírculo, mezclados los grupos para propiciar el intercambio, la ayuda y favorecer la influencia de los más aventajados, y en forma de V, para garantizar la socialización.
En las Ciencias Naturales existen diferentes formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje, que se diferencian entre sí por las actividades que realiza el maestro y los alumnos, por el modo de distribución de los alumnos, por el tiempo de duración de las actividades que se desarrollan y por el lugar donde se ejecutan como: la clase, la excursión, las prácticas de laboratorios entre otras. Algunos autodidactas consideran que se pueden seleccionar algunas como complemento de las primeras, las clases prácticas, y que tienen sus propias características.
En la superación del maestro se debe accionar para que estas formas de organización sean demostradas en las preparaciones metodológicas. La clase como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje potencia la concreción de todos los componentes de este, la de las Ciencias Naturales en particular, permite el estudio sistemático de los contenidos y contribuye decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y su educación.
Durante la clase de Ciencias Naturales la vinculación de la teoría con la práctica alcanza un significado muy especial, ya que esto contribuye de manera decisiva a incentivar al alumno por el aprendizaje de las Ciencias Naturales, y lo hace partícipe de su propio aprendizaje, adquiere una cosmovisión del mundo verdaderamente científica ya que todo cuanto estudia forma parte de la cotidianidad, sin dejar de ser científico. Para lograr una eficiente vinculación de la teoría con la práctica, el maestro puede organizar a los alumnos para la realización de diferentes trabajos, entre ellos: demostraciones, debates, exposiciones, ponencias, ejercicios, seminarios, experimentos, investigaciones.
El tipo de aprendizaje que realizará el alumno, según la forma en que se incorpora a su estructura cognitiva, será un Aprendizaje Significativo (desde el punto de vista semántico, es decir, donde el alumno comprenda sustancialmente el significado de los hechos, procesos y fenómenos que estudia, y desde el punto de vista lógico, por la relación intencionada y la significación personal que debe tener el contenido para el alumno); y por el tipo de enseñanza que se seguirá será un Aprendizaje por Descubrimiento, donde los aspectos esenciales del contenido de la enseñanza a asimilar no se darán de forma acabada, sino que deberá ser encontrada por los alumnos en un proceso de búsqueda, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
En el trabajo docente, la comunicación es un elemento clave, se materializa en los diferentes modos de interacción.-maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-medio de enseñanza y alumno–contenido. Las principales funciones de la comunicación-informativa, afectiva–valorativa y reguladora son apreciables dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Existen dificultades que confrontan los maestros en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje y que trae como resultado las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, que proceden de las zonas rurales. En el orden de la solidez y permanencia de los conocimientos que afecta la competencia comunicativa, el aprendizaje de las diferentes asignaturas se producirá a través de la interacción dialéctica alumno contenido, donde existe una relación de influencia recíproca entre ambos.
Esta relación alumno contenido esta mediada por la actividad (acciones docentes) que el alumno realizará sobre el contenido de la enseñanza con el uso de instrumentos socioculturales; los cuales serán de dos tipos: las herramientas (acciones en el plano externo físico: materiales o materializadas) y los signos (acciones en el plano interno psíquico: pensamiento y lenguaje)
La escuela debe preparar al maestro con sistematicidad y efectividad a través del trabajo metodológico para cumplir con las exigencias del proceso docente - educativo en las aulas multígrados. La superación y preparación del maestro debe ejecutarse como un proceso continuo, sistemático y coherente, teniendo en cuenta sus propias necesidades individuales, colectivas y las necesidades de aprendizaje de sus alumnos pues es esta quien debe decidir hacia qué dirección mover la superación de los maestros.
El trabajo metodológico que se desarrolle debe preparar al maestro para ejercer su misión con calidad y eficiencia, si esto se cumple se puede garantizar por ende un proceso de enseñanza aprendizaje más eficaz, por lo que se puede establecer una dependencia directa entre ambos, esto significa atender sus necesidades y potencialidades desde la propia perspectiva del trabajo metodológico, en la dinámica que proporciona la realización del diagnóstico del estado real del proceso que se quiere transformar.
Visto de esta forma el trabajo metodológico deberá constituir el camino principal que propicie la identificación de las principales potencialidades y deficiencias en la preparación de los maestros, garantice las herramientas necesarias para realizar de manera efectiva el seguimiento al diagnóstico de los alumnos, lo que le permitirá conocer el desempeño del nivel precedente y adoptar las medidas necesarias desde el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje desarrollador.
Para los autores Gilberto García y Huirán Caballero (2004), el trabajo metodológico constituye la vía principal en la preparación del maestro, donde se concreta de forma integral, el sistema de influencias que ejerce en la formación de los alumnos para dar cumplimiento a las direcciones del trabajo educacional y las prioridades de cada enseñanza. Es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta, con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. (García Gilberto y Caballero Huirán, 2004, p.324).
El trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de Educación para elevar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica de los maestros mediante las direcciones docente metodológica y científico metodológica, con el fin de ponerlos en condiciones de dirigir el proceso pedagógico. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 1, P.2)
Es decir que el trabajo metodológico es la vía que se concreta en las direcciones docente-metodológica y científico-metodológica para el desarrollo óptimo del proceso enseñanza aprendizaje
El trabajo metodológico debe dirigirse a la preparación integral sistémica y sistemática de los maestros para impartir clases y actividades con calidad. Para que resulte un aprendizaje consciente en los maestros, se requiere que este se autoprepare y así va a lograr un conocimiento más preciso de los objetivos, contenidos, la didáctica que imparte y los aspectos psicopedagógicos, de ahí la importancia de que los directivos organicen, planifiquen y controlen esta autopreparación.
La dirección docente-metodológica se basa fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los objetivos del grado y nivel, del contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como del análisis crítico y la experiencia acumulada. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 32, p. 12).
Este trabajo se realiza a través de sus formas correspondientes como son: reunión metodológica, clase metodológica, clase demostrativa, clase abierta, preparación de la asignatura, taller metodológico, visita de ayuda metodológica y el control a clases. Estas formas se interrelacionan entre sí, constituyen un sistema, su selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico de la escuela, las necesidades del personal docente, las características y particularidades de cada institución escolar. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 33, p. 12).
Seguidamente se presentan estas formas del trabajo docente-metodológico.
La reunión metodológica: se dedica al análisis, el debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor perfeccionamiento. Los acuerdos de las reuniones metodológicas pueden constituir líneas para otra forma de trabajo metodológico que lleve implícito la demostración de lo realizado en la reunión. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 34, p. 12).
La clase metodológica instructiva: contribuye a la preparación del maestro para la ejecución del proceso pedagógico, mediante la explicación, la demostración, la argumentación y el análisis. Esta tiene carácter demostrativo e instructivo y responde a los objetivos metodológicos. La clase metodológica se desarrolla fundamentalmente, en los colectivos de ciclo, Se llevan a cabo por los directores, jefes de ciclo y docentes de experiencia en el nivel y en la asignatura. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 35, p. 12, 13).
La clase demostrativa: pone de manifiesto la aplicación de las líneas que emanan de la clase metodológica en un contenido determinado que se imparte de un sistema de clases. Cuando se realiza esta actividad sin los escolares, adquiere un carácter instructivo y se centra en los problemas de la didáctica de las asignaturas. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 35, p. 13).
La clase abierta: es una forma de trabajo metodológico de observación colectiva a una clase con docentes de un ciclo o grado, en un turno de clases del horario docente, que por su flexibilidad se puede ajustar para que coincidan varios docentes sin actividad frente a sus grupos y la estructura de dirección del centro. Está orientado a generalizar las experiencias más significativas y a comprobar cómo se cumple lo orientado en el trabajo metodológico. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 36, p. 13).
La preparación de la asignatura: es el tipo de trabajo docente-metodológico que garantiza, previo a la realización de la actividad docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del ciclo al que pertenece y los objetivos del grado o ciclo, según corresponda. Además se tomarán en consideración la guía de observación a clases. Para este tipo de actividad se toma en cuenta el modelo de escuela y las adecuaciones que se hacen a partir del diagnóstico del grupo. Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 37, p. 14).
El taller metodológico es la actividad que se realiza con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones generalizadas. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 38, p. 15).
La visita de ayuda metodológica: es la actividad que se realiza a los docentes que se inician en una asignatura, grado y ciclo o a los de poca experiencia en la dirección del proceso pedagógico, en particular los docentes en formación y se orienta a la preparación de los docentes para su desempeño. Puede efectuarse a partir de la observación de actividades docentes o a través de consulta o despachos. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 39, p. 15).
El control a clases o actividades: tiene como propósito valorar el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado, el desempeño del docente y la calidad de la clase o actividades que imparte. Para esta actividad se utilizarán las guías de observación a clases y actividades docentes que constituyen herramientas para el trabajo metodológico a desarrollar con los docentes, derivado de lo cual se destacan los logros y dificultades que presentan en el tratamiento de los contenidos del programa y el seguimiento al diagnóstico de sus educandos. (Resolución No. 119/08. Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, artículo 40, p. 15 y16).
Para garantizar la instrumentación de las acciones de superación que permitan fomentar la preparación del maestro en la asignatura Ciencias Naturales, se hace necesario que el director de la escuela diseñe el trabajo metodológico de manera diferenciada teniendo en cuenta el diagnóstico, que se le brinde atención a las potencialidades y necesidades de cada maestro, de modo que contribuya a su preparación.
El estudio histórico sobre el proceso de superación de la Educación Primaria para fomentar la preparación teórica metodológica y práctica del maestro multígrado, a partir del triunfo de la Revolución hasta la fecha, permitió identificar las etapas por las cuales ha transitado, en las que se ha manifestado una tendencia a la inserción y transformación de dicho proceso, se ha transitado de una superación centralizada a nivel de Ministerio, hacia otra más concreta, descentralizada hasta las provincias municipios y escuela.
Se asumen como referentes teóricos fundamentales de esta investigación posiciones filosóficas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas, de la pedagogía profesional y de la Educación Avanzada que permitieron integrar los elementos esenciales de la teoría general del proceso de superación del maestro de aulas multígrados de la Educación Primaria en función de fomentar su preparación en la asignatura Ciencias Naturales, a partir de las condiciones que se ponen de manifiesto en la escuela, necesarias para propiciarlo.
Las peculiaridades de la Educación Primaria favoreció a la superación del maestro desde la propia escuela, a través de todo el sistema organizacional y de trabajo metodológico del centro, en el que se aprecia que es en esta institución donde el maestro se encuentra la mayor parte de su tiempo y donde existen los problemas reales que él deberá diagnosticar y resolver. El trabajo metodológico se ha concebido como la columna vertebral de la superación y preparación del maestro en lo teórico, metodológico y práctico.
Dirigir el aprendizaje en un aula que tenga más de un grado exige como responsabilidad profesional del maestro profundizar constante y sistemáticamente en los procedimientos y medios que le permita realizar un trabajo pedagógico eficaz, en el cual los alumnos puedan avanzar sin interferencias, al ritmo de sus posibilidades y tengan la oportunidad de aprender a reflexionar en un ambiente optimista y dinámico.

References: artículo 1
 artículo 32
 artículo 33
 artículo 34
 artículo 35
 artículo 35
 artículo 36
 Resolución 
 artículo 37
 artículo 38
 artículo 39
 artículo 40