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Teoría de la educación Teoría de la educación. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del. - ppt descargar
Teoría de la educación Teoría de la educación. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del.
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1 Teoría de la educación Teoría de la educación. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Revista Española de Pedagogía (180) 265-280. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Revista Española de Pedagogía (180) 265-280. 1º Pedagogía UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
2 I.Introducción II.Desarrollo administrativo de la cátedra II.1. Primera etapa II.2. Segunda etapa II.3. Tercera etapa II.4. Cuarta etapa II.5. Evolución: posible quinta etapa. III.Pertinencia del área de conocimiento IV.Consideraciones finales I.Introducción II.Desarrollo administrativo de la cátedra II.1. Primera etapa II.2. Segunda etapa II.3. Tercera etapa II.4. Cuarta etapa II.5. Evolución: posible quinta etapa. III.Pertinencia del área de conocimiento IV.Consideraciones finales Índice Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
3 I. Introducción Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
4 2 de septiembre de 1986 Universidad de Santiago, convoca: Cátedra de Teoría de la Educación (Departamento de Teoría e Historia de la Educación) 1ª cátedra en España con esta denominación Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
5 Desarrollo administrativo de la cátedra Constatación fáctica de los pasos históricos que han dado lugar a la misma y de las razones administrativas que legalizan su ubicación en el área de conocimiento. Desarrollo administrativo de la cátedra Constatación fáctica de los pasos históricos que han dado lugar a la misma y de las razones administrativas que legalizan su ubicación en el área de conocimiento. Desarrollo administrativo no es una razón epistemológica Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
6 II. Desarrollo administrativo de la cátedra Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
7 1.1932: dotación de la cátedra de Pedagogía en el Decreto de creación de la Sección. 2.1943: transformación de la cátedra universitaria de Pedagogía al amparo de las disposiciones legales que desarrollan la Ley de Ordenación Universitaria. 3.1970: transformación de la cátedra de Pedagogía General y Racional al amparo de las disposiciones legales que desarrollan la Ley General de Educación. 4.1983: transformación de la cátedra universitaria de Pedagogía General al amparo de las disposiciones legales que desarrollan la Ley de Reforma Universitaria. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
8 Supresión de la Escuela Superior del Magisterio y la Cátedra de Pedagogía Superior del Doctorado de la Sección de estudios filosóficos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central Primera etapa Decreto de 27 de enero de 1932: Dotación de la cátedra de Pedagogía y creación de la Sección Decreto de 27 de enero de 1932: Dotación de la cátedra de Pedagogía y creación de la Sección Objetivos de la Sección de Pedagogía: Cultivo de las ciencias de la educación y el desarrollo de los estudios superiores pedagógicos. Formación del profesorado de la segunda enseñanza. Formación de inspectores de primera enseñanza, directores de grandes escuelas graduadas y de Escuelas Normales. Objetivos de la Sección de Pedagogía: Cultivo de las ciencias de la educación y el desarrollo de los estudios superiores pedagógicos. Formación del profesorado de la segunda enseñanza. Formación de inspectores de primera enseñanza, directores de grandes escuelas graduadas y de Escuelas Normales. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área.
9 Antecedentes: Escuela Superior del Magisterio: se impartía Pedagogía Fundamental por Luis de Zulueta Escolano. Cátedra de Pedagogía Superior del Doctorado de la Sección de estudios filosóficos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central. Bartolomé Cossío: director del Museo Pedagógico Nacional. La cátedra se crea por Real Orden de 30/4/1904 (origen en 1901) Antecedentes: Escuela Superior del Magisterio: se impartía Pedagogía Fundamental por Luis de Zulueta Escolano. Cátedra de Pedagogía Superior del Doctorado de la Sección de estudios filosóficos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central. Bartolomé Cossío: director del Museo Pedagógico Nacional. La cátedra se crea por Real Orden de 30/4/1904 (origen en 1901) Se establecen 8 cátedras de las que Pedagogía es la 3ª Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
10 Tener en cuenta: c) La primera cátedra de Pedagogía de la Sección tiene una extensión menor que la primera cátedra universitaria de Pedagogía, pues ésta engloba la ciencia de la educación y su historia y aquella se ocupa de la ciencia de la educación (3ª cátedra), y se crea Historia de la Pedagogía (5ª cátedra). b) La primera cátedra universitaria de Pedagogía se crea por Real Orden de 30 de abril de 1904. a)La primera cátedra de Pedagogía de la Sección de Pedagogía se crea por Decreto de 27 de enero de 1932. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
11 Artículo 24: 3 periodos de estudios: comunes (2 cursos), licenciatura especializada (3 cursos), doctorado (1 curso). 7 Secciones: la 7ª es la de Pedagogía. Artículo 24: 3 periodos de estudios: comunes (2 cursos), licenciatura especializada (3 cursos), doctorado (1 curso). 7 Secciones: la 7ª es la de Pedagogía. Ley de Ordenación Universitaria. 1943. Decreto de 7/7/1944: reorganiza la Facultad de Filosofía y Letras Ley de Ordenación Universitaria. 1943. Decreto de 7/7/1944: reorganiza la Facultad de Filosofía y Letras Segunda etapa Función: formación, orientación metodológica y didáctica para la actividad docente Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
12 Cátedras de la Sección de Pedagogía: comparten el campo de la Ciencia de la Educación: Historia de la Pedagogía (se mantiene con los contenidos de 1932) Pedagogía General y Racional. Pedagogía Experimental y Diferencial. Pedagogía Didáctica. Cátedras de la Sección de Pedagogía: comparten el campo de la Ciencia de la Educación: Historia de la Pedagogía (se mantiene con los contenidos de 1932) Pedagogía General y Racional. Pedagogía Experimental y Diferencial. Pedagogía Didáctica. Hasta 1970 a penas hay modificaciones. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
13 Decreto de 31/3/1966: Adscripción de Pedagogía General y Racional a los Departamentos de la Facultad de Filosofía y Letras, con sus asignaturas: Pedagogía General, Fundamentos de Metodología, Pedagogía Social y otras afines al Dto. De Ciencias Teoréticas de la Educación. Se admite la posibilidad de fusionar los Dtos. de Ciencias Teoréticas e Históricas de la Educación Decreto de 31/3/1966: Adscripción de Pedagogía General y Racional a los Departamentos de la Facultad de Filosofía y Letras, con sus asignaturas: Pedagogía General, Fundamentos de Metodología, Pedagogía Social y otras afines al Dto. De Ciencias Teoréticas de la Educación. Se admite la posibilidad de fusionar los Dtos. de Ciencias Teoréticas e Históricas de la Educación Decreto de 11/8/1953: 13 materias básicas en la Sección de Pedagogía. Pedagogía General (anual) se sitúa en 3º. Decreto de 11/8/1953: 13 materias básicas en la Sección de Pedagogía. Pedagogía General (anual) se sitúa en 3º. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
14 Tener en cuenta: La asignatura Pedagogía General es básica en la cátedra de Pedagogía General y Racional. Existe la denominación de dto. de ciencias teoréticas de la educación. No existe la asignatura de Teoría de la educación. La cátedra de Pedagogía General y Racional no se identifica con la ciencia de la educación, sino sólo con una parte.. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
15 Orden Ministerial de 23/9/1972: –Primer ciclo (3 cursos): materias de contenido eminentemente formativo. –Segundo ciclo (2 años): disciplinas de mayor contenido informativo. –Tercer ciclo (1 año): materias de alta especialización Resolución de 17/7/1973. Asignaturas: –Introducción a las ciencias de la educación (común y obligatoria para Filosofía y Ciencias de la Educación en el 1ª ciclo). –Teoría de la Educación (obligatoria para la Sección de Ciencias de la educación en el 1º ciclo). Decreto 1974/1973: –Autoriza (no obliga) la división de la Facultad de Filosofía y Letras en Facultad de Geografía e Historia, Facultad de Filosofía, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. –En la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación existirán Secciones de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. –Se sustituye la denominación de Dto. de Ciencias Teoréticas por el de Dto. de Pedagogía Sistemática. Orden Ministerial de 23/9/1972: –Primer ciclo (3 cursos): materias de contenido eminentemente formativo. –Segundo ciclo (2 años): disciplinas de mayor contenido informativo. –Tercer ciclo (1 año): materias de alta especialización Resolución de 17/7/1973. Asignaturas: –Introducción a las ciencias de la educación (común y obligatoria para Filosofía y Ciencias de la Educación en el 1ª ciclo). –Teoría de la Educación (obligatoria para la Sección de Ciencias de la educación en el 1º ciclo). Decreto 1974/1973: –Autoriza (no obliga) la división de la Facultad de Filosofía y Letras en Facultad de Geografía e Historia, Facultad de Filosofía, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. –En la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación existirán Secciones de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. –Se sustituye la denominación de Dto. de Ciencias Teoréticas por el de Dto. de Pedagogía Sistemática. Ley General de Educación. 1970. Tercera etapa Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
16 Universidad de Santiago de Compostela: Orden de 13/3/1974: Se crea la Sección de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Letras. Orden 13/2/1975: Se divide la facultad. Universidad de Santiago de Compostela: Orden de 13/3/1974: Se crea la Sección de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Letras. Orden 13/2/1975: Se divide la facultad. La Sección de Ciencias de la educación nace y se consolida en torno a la LGE de 1970. El Dto. de Pedagogía Sistemática de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación (Orden 9/12/1977) llegó a tener dos cátedras. Desaparecen de diferente forma en el siguiente periodo legislativo. La Sección de Ciencias de la educación nace y se consolida en torno a la LGE de 1970. El Dto. de Pedagogía Sistemática de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación (Orden 9/12/1977) llegó a tener dos cátedras. Desaparecen de diferente forma en el siguiente periodo legislativo. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
17 Acontecimientos significativos: Teoría de la Educación aparece como denominación de asignatura de los planes de estudios, en 1º ciclo (contenido eminentemente formativo). En los planes de estudios aprobados desaparece la asignatura de Pedagogía General, y aparecen: Introducción a las Ciencias de la Educación y Teoría de la Educación. Las cátedras de Pedagogía General y Racional experimentan una nueva reducción respecto al ámbito o parcela de la ciencia de la educación que les corresponde. Las modificaciones introducidas en los planes de estudios vigentes a partir de 1977, confirman la reimplantación de la asignatura Pedagogía General y la desaparición de Introducción a las Ciencias de la educación. En 1982 esta situación no se había generalizado.. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área.
18 Decreto 1888/1984: –Las plazas de los cuerpos docentes universitarios se denominarán como el área de conocimiento a la que están adscritas. –Una de las áreas será Teoría e Historia de la Educación. –Todas las plazas que no estuviesen cubiertas o entre dos áreas, permanecerán sin denominación hasta que salga la plaza a concurso. Real Decreto 2360/1984 Todas las plazas de Pedagogía General ocupadas por numerarios pasan a denominarse administrativamente plazas de Teoría e Historia de la Educación. Real Decreto de 1986: Posibilita que en las plazas convocadas a concurso se especifiquen las actividades docentes, referidas a una materia de las que se cursen para la obtención de títulos oficiales, que deberá realizar quien obtenga la plaza. Decreto 1888/1984: –Las plazas de los cuerpos docentes universitarios se denominarán como el área de conocimiento a la que están adscritas. –Una de las áreas será Teoría e Historia de la Educación. –Todas las plazas que no estuviesen cubiertas o entre dos áreas, permanecerán sin denominación hasta que salga la plaza a concurso. Real Decreto 2360/1984 Todas las plazas de Pedagogía General ocupadas por numerarios pasan a denominarse administrativamente plazas de Teoría e Historia de la Educación. Real Decreto de 1986: Posibilita que en las plazas convocadas a concurso se especifiquen las actividades docentes, referidas a una materia de las que se cursen para la obtención de títulos oficiales, que deberá realizar quien obtenga la plaza. Ley 11 de Reforma Universitaria. 1983. Reforma las categorías de los cuerpos docentes y abre la posibilidad de reorganizar las plazas por áreas de conocimiento Ley 11 de Reforma Universitaria. 1983. Reforma las categorías de los cuerpos docentes y abre la posibilidad de reorganizar las plazas por áreas de conocimiento Cuarta etapa Se configura como la de homogeneización de denominaciones de plazas Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área.
19 Universidad de Santiago de Compostela: –Noviembre de 1985: se aprueba la creación de una cátedra para el área de Teoría e Historia de la Educación. –Febrero de 1986: convocatoria a concurso y denominación Teoría de la Educación. –septiembre de 1986: Rectorado hace pública la convocatoria de la plaza nº 313/86. Grupo XV del proceso de Reforma: Teoría de la Educación como materia troncal. Universidad de Santiago de Compostela: –Noviembre de 1985: se aprueba la creación de una cátedra para el área de Teoría e Historia de la Educación. –Febrero de 1986: convocatoria a concurso y denominación Teoría de la Educación. –septiembre de 1986: Rectorado hace pública la convocatoria de la plaza nº 313/86. Grupo XV del proceso de Reforma: Teoría de la Educación como materia troncal. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
20 Real Decreto1393/2007. LOU: Ley 6/2001 + Ley 4/2007 Real Decreto1393/2007. LOU: Ley 6/2001 + Ley 4/2007 Quinta etapa ? Pone en marcha una reforma de enseñanzas y títulos. Retoma el concepto de comunes (estudios de un curso), para reforzar el sentido general y no sólo especializado. Se mantiene vigente el artículo 71: de la Ley 6/2001 sobre las áreas de conocimiento en la Ley 4/2007. Pone en marcha una reforma de enseñanzas y títulos. Retoma el concepto de comunes (estudios de un curso), para reforzar el sentido general y no sólo especializado. Se mantiene vigente el artículo 71: de la Ley 6/2001 sobre las áreas de conocimiento en la Ley 4/2007. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
21 III. Pertinencia del área de conocimiento Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
22 ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE CONOCIMIENTO: Campo de saber caracterizados por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, una común tradición histórica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales e internacionales. ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE CONOCIMIENTO: Campo de saber caracterizados por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, una común tradición histórica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales e internacionales. Real Decreto de 1984 Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
23 a)No hay homogeneidad del objeto de conocimiento. Sólo puede darse si se reduce erróneamente la Teoría de la Educación a la Historia de la Teoría de la Educación y ésta a la Historia de la Educación. Es evidente que la Historia de la Educación es diferente a la Historia de las teorías educativas y que la Historia de la Teoría de la Educación no es la Teoría de la Educación. En el área de Teoría e Historia de la Educación hay plazas de Teoría de la Educación, Historia de la Educación, Pedagogía Social y Filosofía de la Educación. Ser un especialista en una de ellas no significa ser un experto en cada una de las otras, como correspondería a problemas con homogeneidad de objeto de conocimiento. a)No hay homogeneidad del objeto de conocimiento. Sólo puede darse si se reduce erróneamente la Teoría de la Educación a la Historia de la Teoría de la Educación y ésta a la Historia de la Educación. Es evidente que la Historia de la Educación es diferente a la Historia de las teorías educativas y que la Historia de la Teoría de la Educación no es la Teoría de la Educación. En el área de Teoría e Historia de la Educación hay plazas de Teoría de la Educación, Historia de la Educación, Pedagogía Social y Filosofía de la Educación. Ser un especialista en una de ellas no significa ser un experto en cada una de las otras, como correspondería a problemas con homogeneidad de objeto de conocimiento. El área de Teoría e Historia de la Educación no cumple los criterios que definen el área de conocimiento: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área.
24 b) No existe una común tradición histórica. Hasta la LRU, al cátedra de Pedagogía y la de Historia (con sus diferentes denominaciones) eran distintas. Tan sólo con esta ley se adscriben al mismo departamento, y no porque cumpliesen las condiciones de la definición. En contra de su propia historia, se unen por imposición administrativa de un concepto de área que no cumplen. b) No existe una común tradición histórica. Hasta la LRU, al cátedra de Pedagogía y la de Historia (con sus diferentes denominaciones) eran distintas. Tan sólo con esta ley se adscriben al mismo departamento, y no porque cumpliesen las condiciones de la definición. En contra de su propia historia, se unen por imposición administrativa de un concepto de área que no cumplen. El área de Teoría e Historia de la Educación no cumple los criterios que definen el área de conocimiento: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
25 a)Se participa en tribunales de oposiciones como especialista por el hecho de pertenecer legalmente al área. Sin embargo, la realidad es que la plaza a la que se concurre como miembro del tribunal carece de homogeneidad de objeto de conocimiento con aquella en la que se está especializando realmente. b) Por el hecho de pertenecer legalmente al área y ser doctor, se tiene plena competencia docente e investigadora en las disciplinas del área. Sin embargo, la realidad es que la heterogeneidad del objeto de conocimiento en el área justifica todo lo contrario: la restricción de la competencia docente. De no hacerse así, el nivel de calidad de la docencia se deterioraría. a)Se participa en tribunales de oposiciones como especialista por el hecho de pertenecer legalmente al área. Sin embargo, la realidad es que la plaza a la que se concurre como miembro del tribunal carece de homogeneidad de objeto de conocimiento con aquella en la que se está especializando realmente. b) Por el hecho de pertenecer legalmente al área y ser doctor, se tiene plena competencia docente e investigadora en las disciplinas del área. Sin embargo, la realidad es que la heterogeneidad del objeto de conocimiento en el área justifica todo lo contrario: la restricción de la competencia docente. De no hacerse así, el nivel de calidad de la docencia se deterioraría. Consecuencias Consecuencias: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
26 c) Los departamentos son vistas como unidades administrativas y no como unidades básicas de investigación: los presupuestos se reparten internamente por criterios de subáreas reales de afinidad investigadora, obviando lo que legalmente se considera unidad básica de investigación. d) El Consejo de Universidades admite a trámite ordinario la solicitud de creación de una nueva área de conocimiento Trabajo scial y servicios sociales que abarcaría sectores científicos vinculados con la política social, el trabajo social y los servicios sociales entre los que cabría la posibilidad de incluir aspectos que, por el momento y debido a una concepción ambigua de la homogeneidad del objeto de conocimiento, permanecen en el área de Teoría e Historia de la Educación. c) Los departamentos son vistas como unidades administrativas y no como unidades básicas de investigación: los presupuestos se reparten internamente por criterios de subáreas reales de afinidad investigadora, obviando lo que legalmente se considera unidad básica de investigación. d) El Consejo de Universidades admite a trámite ordinario la solicitud de creación de una nueva área de conocimiento Trabajo scial y servicios sociales que abarcaría sectores científicos vinculados con la política social, el trabajo social y los servicios sociales entre los que cabría la posibilidad de incluir aspectos que, por el momento y debido a una concepción ambigua de la homogeneidad del objeto de conocimiento, permanecen en el área de Teoría e Historia de la Educación. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
27 e) Los programas del doctorado en el área son constructos heterogéneos que no ofrecen sólidas líneas de especialización, porque deben dar cabida en sus denominaciones genéricas de programa a campos de saber que no tienen homogeneidad de objeto de conocimiento, pero que están administrativamente unidos como área. f) El problema es tan real dentro del área que los profesionales que trabajan dentro de Teoría, Historia y Pedagogía Social, realizan sus reuniones nacionales de subárea de manera independiente para abordar sus propios objetos de conocimiento, y suelen denominarse entre sí como miembros de cuerpos docentes universitarios por la disciplina concreta de plan de estudios a la que opositaron, a pesar de que la ley establece la denominación de área. e) Los programas del doctorado en el área son constructos heterogéneos que no ofrecen sólidas líneas de especialización, porque deben dar cabida en sus denominaciones genéricas de programa a campos de saber que no tienen homogeneidad de objeto de conocimiento, pero que están administrativamente unidos como área. f) El problema es tan real dentro del área que los profesionales que trabajan dentro de Teoría, Historia y Pedagogía Social, realizan sus reuniones nacionales de subárea de manera independiente para abordar sus propios objetos de conocimiento, y suelen denominarse entre sí como miembros de cuerpos docentes universitarios por la disciplina concreta de plan de estudios a la que opositaron, a pesar de que la ley establece la denominación de área. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
28 IV. Consideraciones finales Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Profesor José Manuel Touriñán López. USC
29 a)Que la denominación de Teoría de la Educación sea nueva en las cátedras no significa que carezca de raigambre en las Secciones de Pedagogía. b)Administrativamente puede mantenerse que las cátedras de Teoría de la Educación son resultado del desdoblamiento progresivo del contenido básico de la cátedra de Pedagogía creada en 1932. c)Las razones administrativas que legitiman cambios de denominación de plazas no son razones epistemológicas: -Porque los criterios de área de conocimiento no son criterios epistemológicos exclusivamente. -Porque los criterios epistemológicos de área (homogeneidad de objeto de conocimiento) no se cumplen. -Porque las asignaturas de los planes de estudio obedecen a criterios pragmáticos. -Porque las áreas de conocimiento no son disciplinas científicas, ni cátedras de planes de estudios. d)Origen y desarrollo administrativo de un campo no se confunde con desarrollo científico, máxime cuando se ha podido demostrar que no hay rigor lógico en la pertinencia de un área. e)La 4ª etapa no está modificada por leyes posteriores a la LRU donde se mantiene el concepto de Área de Conocimiento. Pero en el Real Decreto 1393/2007 pone en marcha una reforma de enseñanza y títulos. a)Que la denominación de Teoría de la Educación sea nueva en las cátedras no significa que carezca de raigambre en las Secciones de Pedagogía. b)Administrativamente puede mantenerse que las cátedras de Teoría de la Educación son resultado del desdoblamiento progresivo del contenido básico de la cátedra de Pedagogía creada en 1932. c)Las razones administrativas que legitiman cambios de denominación de plazas no son razones epistemológicas: -Porque los criterios de área de conocimiento no son criterios epistemológicos exclusivamente. -Porque los criterios epistemológicos de área (homogeneidad de objeto de conocimiento) no se cumplen. -Porque las asignaturas de los planes de estudio obedecen a criterios pragmáticos. -Porque las áreas de conocimiento no son disciplinas científicas, ni cátedras de planes de estudios. d)Origen y desarrollo administrativo de un campo no se confunde con desarrollo científico, máxime cuando se ha podido demostrar que no hay rigor lógico en la pertinencia de un área. e)La 4ª etapa no está modificada por leyes posteriores a la LRU donde se mantiene el concepto de Área de Conocimiento. Pero en el Real Decreto 1393/2007 pone en marcha una reforma de enseñanza y títulos. Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área.
30 DESARROLLO ADMINISTRATIVO DE LA CÁTEDRA CÁTEDRA DE PEDAGOGÍA FUNDAMENTAL ESCUELA SUPERIOR DE MAGISTERIO CÁTEDRA DE PEDAGOGÍA SUPERIOR DEL DOCTORADO DE ESTUDIOS FILOSÓFICOS DECRETO 27-I-1932 Sección de Pedagogía de Madrid Cátedra de Pedagogía (3ª cátedra) LOU de 1943 – Decreto 7/7/1944 – Decreto 1200/1966 Sección de Pedagogía (7ª Sección de Filosofía y Letras). Departamento de Ciencias Teoréticas. Cátedra de Pedagogía General y Racional LGE de 4 de agosto de 1970 – Decreto 1974/1973 Sección de Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias Sistémica. Cátedra de Pedagogía General. LRU de 25 de agosto de 1983 – RD 1888/1984 – RD 2360/84 – RD 1427/1986 Sección de Pedagogía - - Departamentos.. Áreas de conocimiento Didáctica y Organización Métodos de Investigación y Diagnóstico Teoría e Historia de la Educación Profesor José Manuel Touriñán López. USC
31 Teoría de la educación Teoría de la educación. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Revista Española de Pedagogía (180) 265-280. TOURIÑÁN, J. M. (2005) Teoría de la Educación: Desarrollo administrativo de la cátedra y pertenencia del área. Revista Española de Pedagogía (180) 265-280. 1º Pedagogía UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
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Delimitación pedagógica de estudiar y estudiante.

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 Resolución 
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 Real Decreto 
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 artículo 71
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