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Timestamp: 2020-08-03 21:00:20+00:00

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Historia Docente 2015 | Democracia | Aprendizaje
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Síntesis Primer Encuentro Nacional de Educación Superior Privada Def
Ponencia CA Xxi Jps
Programa DespiertaUCEN
Tesis. Irma Beltrán. 04-12-07
Onda Proyecto Democracia, Etica y Valores 2013
Adriana Beatriz Jara Villanueva Licenciada en Sociología Universidad de la Frontera Socióloga
Coordinación Editorial Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica Natalia Vargas Moreno
Edición Adriana Beatriz Jara Villanueva Cristóbal Castro Castro
Corrección de Estilo María Paz Lundin Gaona
Diseño y Diagramación Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Diseño de Portada Héctor Vilches Moncada
Autora Adriana Beatriz Jara Villanueva
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-366-6 Impreso en RR Donnelley.
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución Nº 360 del 25 de agosto del 2014 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com- prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Presentación y forma de uso del Texto del estudiante Bases curriculares y las habilidades para trabajar Actitudes Estructura Guía didáctica del docente Estructura del Texto del estudiante Presentación del Texto del estudiante
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentación de la Unidad 1 Progresión de los OA Planificación Unidad 1 Instrumento de evaluación Actividad complementaria Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
Unidad 2: América, nuestro continente
Presentación de la Unidad 2 Progresión de los OA Planificación Unidad 2 Instrumento de evaluación Actividad complementaria Apoyo al desarrollo de la Unidad 2
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentación de la Unidad 3 Progresión de los OA Planificación Unidad 3 Instrumento de evaluación Actividad complementaria Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
Unidad 4: La civilización inca
Presentación de la Unidad 4 Progresión de los OA Planificación Unidad 4 Instrumento de evaluación Actividad complementaria Apoyo al desarrollo de la Unidad 4
del texto del estudiante
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y sistematización de la información, el juicio autónomo y la capacidad de resolver problemas. Esta propuesta además promueve un diálogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio
La propuesta didáctica consta del Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a estos objetivos. El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos con- tenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes, ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo,
la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y significativa.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el docente de aula, en relación al perfil de sus estudiantes y la utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de proceso su aprendizaje. En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o
Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar. Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas ¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.
b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante constituye la base de los contenidos a abordar durante el año, por este motivo es relevante que los niños, en cada unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá guiar la búsqueda de información adicional, poniendo
a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y páginas web, teniendo presente que todas estas herra-
mientas deberán ser adecuadas a las estructuras cognitivas de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados que proporciona páginas web asociadas a los contenidos abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes
a buscar, recolectar y sistematizar información relevante
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares. Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto construcción individual y provista de significado.
d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de la disciplina fomentando independiente la autono- mía del estudiante. El estudiante encontrará material didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán
el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la
vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de indagación, en los que guiados por un adulto significativo, se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la consecución del aprendizaje.
e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imáge- nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y representaciones; es por ello que el texto busca potenciar el poder de activación de la atención en los niños por medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales, proporcionan una excelente oportunidad para que los estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa- ción. La sección Organizo lo aprendido, es un medio eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos
y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la información. La sección mencionada puede ser útil también
para que los niños expongan y desarrollen oralmente los contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.
Habilidades para trabajar 4º básico
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los primeres niveles el conocimiento del propio entorno y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva- mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
la valoración de instituciones propias de la vida en una sociedad democrática.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora- ción de la democracia como el sistema que resguarda de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de la familiarización de los estudiantes con la convivencia democrática, del incentivo a la participación activa y del conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi- pios y virtudes ciudadanas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda- dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las normas de convivencia y de participación, instando a los estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo los compromisos adquiridos.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno vaya construyendo su propia identidad a través de dos líneas principales. Por una parte, por medio del recono- cimiento de sus características y particularidades, en un marco de valoración por el carácter único de cada ser
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
región, del país, promoviendo la identificación y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
trabajos, entre otros.
e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunita- rio, demostrando espíritu emprendedor.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu- diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son responsables del bien común y del cuidado de espacios comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestación e implementación de proyectos concretos para solucionar problemas de la comunidad.
f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
y respeto de los derechos fundamentales de las per-
sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se promueve además un compromiso activo con la defensa de estos derechos y con la capacidad de reconocer y actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de su concreción en la Constitución Política de Chile.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro- llar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco- nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en las sociedades que se estudian, considerando ambos géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el reconocimiento de los avances logrados en la igualdad de derechos de hombres y mujeres.
h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que las realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos trabajos y de quienes los realizan.
i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y a la autocrítica.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias del ciclo promueven, de manera continua y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-
ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
características del desarrollo de los estudiantes
Los niños de este nivel en el ámbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se vuelven más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lógicos de ordena- miento de conjuntos y clasificación según causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los niños de este nivel también tienen la capacidad de generar hipótesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje para lograr en sus alumnos un análisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el ámbito físico los niños experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad, equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que existen grandes diferencias físicas entre niños de igual edad.
En el ámbito psicosocial los niños se vuelven seres más sociales ya que se experimenta una disminución gradual del pensamiento egocéntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En el ámbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del desarrollo, si bien las amistades aún son inestables, los niños experimentan fuertemente la necesidad de camaradería o pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparación social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que están desarrollando los niños tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.
Secciones que acompañan el desarrollo de la unidad
Sección de Cierre de unidad
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Organizo lo aprendido
• ¿Cómo voy?
• Súper desafío
• Historia de lo cotidiano
• Muestro lo que sé
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y conceptos que se tratarán.
Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La información es com- plementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales.
La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad, b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la unidad, c) Súper desafío, orientada a los niños aventa- jados o con interés especial, brindándoles la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como propósito ayudar al docente a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, e) ¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando sus logros y corrigiendo sus errores.
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas
Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños.
Unidad 2 América, nuestro continente
Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
vida cotidiana, entre otros.
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Unidad 4 La civilización inca
Habilidad (OAH)
Actitud (OAA)
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión
Demostrar valoración por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y
Tiempo 8 a 9 semanas
resguardo de derechos.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio- nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan- cia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y reflexión sobre su historia perso- nal, su comunidad y el país.
Tiempo 9 a 10 semanas
Tiempo 10 a 11 semanas
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento
del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
Nuestra vida en sociedad
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cómo funciona el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes comprendan que el sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además, deberán reconocer:
cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto y cuáles son elegidas por el Presidente de la República.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.
También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:
Temas 1 al 3
Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso
• ¿Cómo nos organizamos en Chile?
• ¿Cómo podemos convivir en armonía?
• ¿Quiénes dirigen el país?
• Resolviendo los conflictos en paz
• ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.
se organiza a través de la
progresión de los oa
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases Curriculares 2012.
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta- dos sobre algunas instituciones públicas y privadas (…), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.
OA 11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, sena- dores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi- lidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana (…).
OA 14. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad (…).
OA 12. Reconocer sus principales dere- chos en situaciones de la vida cotidiana, (…) y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, (…).
OA 14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, (…).
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio- nes concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que refle- jen valores y virtudes ciudadanas, (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana (…).
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
OA 15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (…).
OA 16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, (…).
OA 16. Participar responsable y activa- mente en su hogar (encargos, celebracio- nes, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, depor- tes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
OA 15. Participar en su comunidad, (…) y considerando la importancia de mantener una buena convivencia.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra- tegias (…) para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.
OA 17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar (…).
OA 18. Opinar y argumentar con funda- mentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 17. Participar en su comunidad (…).
OA 18. Diseñar y participar en un pro- yecto que solucione un problema de la comunidad escolar (…).
OA 19. Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas (…).
OA 20. Opinar y argumentar con funda- mentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto y justificar su elección.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (…).
Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.
Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solución.
Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
¿Cómo nos organizamos en Chile?
¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
¿Cómo podemos convivir en armonía?
Resolviendo conflictos en paz
Respetar y defender la igualdad de dere- chos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
h. Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
Demostrar valoración por la democracia,
reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
La importancia del consejo de curso.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, orga- nizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Resolviendo conflictos en paz.
Tiempo Entre 8 y 9 semanas.
Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.
1. Participar es:
a) Una forma de discriminación entre las personas.
b) Una pérdida de tiempo para todos los que votan en elecciones.
c) Una acción importante para el desarrollo de una sociedad más justa y tolerante.
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solución.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu- parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe- tando los derechos de las personas.
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organización de un terri- torio.
4. Una comunidad es:
a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
b) Un grupos de seres humanos con intere- ses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones entre las personas.
5. Respetar los derechos es:
a) Un juego.
c) Una posibilidad.
d) Una responsabilidad.
6. Los derechos:
a) Son un problema.
b) Varían de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma demo- crática.
Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.
a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.
b) Tienes derecho a comer helados los días domingos.
c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.
d) Tienes derecho a una vida saludable.
Proponemos soluciones en la escuela
El director del colegio le regaló una pelota al 4º B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qué jugarán y cómo se organizarán.
Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque
todos discutían al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitará el balón y todos se verán perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
• Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
• Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
• Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.
• La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.
2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las respuestas falsas.
a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos para jugar no es buena.
c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán jugar con la pelota en los recreos.
d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y ser tolerantes con sus compañeros.
3. Conversa con tu compañero de banco.
a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?
b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?
inicio unidad 1
Texto del estudiante páginas 8 y 9
En esta Unidad se trabajará la importan- cia de la participación para el desarrollo de sociedades integrales. Además, se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos, valorando las responsabilidades que esto conlleva.
• Participar en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus com- pañeros.
• Dar ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
• Explicar por qué la buena convivencia y la organización del curso es impor- tante para el desarrollo del trabajo escolar.
Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada para que activen sus conocimientos previos y que luego respondan las preguntas del Observo, pienso y opino. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de las prácticas democráticas que se aplican en este tipo de mecanismo.
1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artículos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simón (docente). Por ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos. Luego, comente sobre lo importante que es la organización para cumplir con algunas tareas de la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego ábrala al azar y lea el contenido al curso, explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciuda-
danos y derechos, a partir del Artículo 1° de la Constitución Política de
“Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
a los grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura la sociedad y les garantiza la adecuada autonomía para cumplir sus
propios fines específicos. El Estado está al servicio de la persona humana
y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta Constitución establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos los sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional”.
Las páginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la importancia de la participación dentro la sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad orga- nizada. Y que el curso es un pequeño ejemplo de sociedad. Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como:
¿por qué creen que en un curso se elige una directiva? ¿Creen que la participación es una acción importante?, ¿por qué? Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitirá activar ideas y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de la Unidad.
Página 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están realizando una votación para elegir una directiva. 4. Deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.
descubro lo que sé
Texto del estudiante páginas 10 y 11
• Nombrar sus principales derechos.
• Obtener información sobre iniciativas de su entorno que con- tribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
• Reconocer sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
• Respetar las reglas del juego sin hacer trampas.
Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pídales que hagan cartas de memo- rice con los derechos de los niños que conozcan, para lo cual deberán ela- borar 6 pares de cartas, donde cada una de ellas representará un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener más cartas.
Dentro de los derechos de los niños se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a la protección contra el des- cuido, derecho a la protección contra el trabajo infantil.
En la siguiente página web podrá encontrar información sobre estos derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhh-
Una sociedad se construye desde la valoración de los derechos y resguarda los cánones jurídicos que regulan las acciones de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desa- rrollo de las habilidades ciudadanas.
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas. “Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.
• La responsabilidad de un estudiante es aprender.
• La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
• La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar los derechos de las personas”. ¿Cuáles son tus responsabilidades? ¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono- cimientos previos y además puedan valorar los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del documento de la página 11, los niños comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir una sociedad mejor.
A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme, recibir alimentación, entre otros.
Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán indicar que la campaña está destinada a los peatones; b) es personal y deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaña; c) esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña “Peatón seguro” les cuesta cumplir más.
Texto del estudiante páginas 12 y 13
• Realizar campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
• Planificar estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesida- des o problemas del curso. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a través de la construcción de proyectos. Es una instancia de participación colectiva, donde se participa defendiendo opinio- nes a través de argumentos. También se aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrática.
1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
• Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos del decálogo; los compañeros deben adivinar sobre qué punto se desarrolla la escenificación.
• Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas respetando la opinión de otras personas, podremos hacer que los demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen qué comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?
• Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente guiar la discusión para evitar la dispersión y, luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.
• Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al mode- rador en el rol que deberá jugar indicándole cómo regular el debate y dirigir a los participantes.
Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estu- diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? ¿Qué mecanismos utilizarían para ello?
En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero
el rol de moderador. También se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.
trabajo con las ciencias sociales
Texto del estudiante páginas 14 y 15
• Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos adquiridos.
• Identificar problemas que afecten a
• Diseñar un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y
• Desarrollar el proyecto.
• Evaluar el logro de los objetivos propuestos.
Henry Laurence Gantt (1861–1919), fue un ingeniero industrial mecánico esta- dounidense que centró su interés en el estudio de una mejor organización del trabajo industrial. Sus investigaciones más importantes se centraron en el control y planificación de las operacio- nes productivas, lo que lo llevó a crear distintas técnicas gráficas para planificar de mejor forma la utilización del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificación.
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el análisis de la prensa escrita. A continuación, se sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un periódico:
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Noticia más importante:
Otras tres noticias que serán tratadas:
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Texto del estudiante páginas 16 y 17
• Identificar a las principales autorida- des del país.
• Relacionar a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipa- lidad).
Labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
• Presidente: máxima autoridad del país. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden
público en el interior y la seguridad externa de la República, de acuerdo
con la Constitución y las leyes. Entre sus atribuciones está proponer leyes
al Congreso. Son elegidos por vota-
ción democrática cada cuatro años.
• Ministros: colaboran con el Presidente en la administración del Estado. Cada uno representa una “cartera” que se encarga de distintos ámbitos, como Educación, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el “gabinete”. Son nombrados por el Presidente.
• El Congreso Nacional de Chile:
fue fundado el 4 de julio de 1811. Está compuesto por la Cámara de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por
38 parlamentarios. Se rige por la
Constitución Política de 1980 y por
la Ley orgánica constitucional Nº
18.918. Sus principales funciones son ejercer la representación de la ciudadanía, concurrir a la formación de las leyes junto con el Presidente de la República y fiscalizar los actos del gobierno.
1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:
• Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver en su curso, e invítelos a idear una forma de organización que permita resolver tal problemática.
• Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pídales que redacten una Constitución para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democra- cia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con sus compañeros de curso.
La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composición de habilidades de desenvolvimiento democrático, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben componer un tipo de organización en planos de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de con- vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: ¿por qué elegimos autoridades? ¿Qué pasaría si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?
Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es un país democrático? Permita que sus estudiantes expongan todas sus opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar de la conversación.
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo- cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
Texto del estudiante páginas 18 y 19
• Distinguir entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
• Reconocer la unidad político-admi- nistrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
Labor que cumplen algunas institu- ciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
• El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la República en cada una de las regiones en que está dividido el país. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de más alto grado del respectivo escalafón. Asimismo, como órgano descentralizado administrati- vamente, el intendente es el órgano ejecutivo del gobierno regional y preside el consejo regional.
• El Alcalde: es la máxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la dirección, administración y super- vigilancia de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administración local de cada comuna.
• Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del municipio dentro de diversas áreas como la educación, salud, transporte, cultura y obras públicas, entre otros.
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participación en toma de decisiones:
• Sólo yo tomo las decisiones.
• Todos queremos opinar al mismo tiempo.
• Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
• Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situación en torno a las siguientes preguntas: ¿qué elementos componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por qué?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían?
Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organización social y demo- crática que poseemos. Es importante especificar, que la organización de las autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la página.
A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la elección de autoridades.
¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo seas mayor de edad, vas a votar?, ¿por qué?
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su región.
2. Buscan imágenes de autoridades del país.
3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.
Texto del estudiante páginas 20 y 21
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación del proceso
• Leer en voz alta las instrucciones.
• Mantener el silencio para que todos se puedan concentrar.
El Presidente de la República cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a través de los “Mensajes”, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado, otorgar indultos, cuidar de la recaudación de las rentas, nombrar a embajadores, diplomáticos y a represen- tantes ante organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, monte- píos (tipo de pensión) y pensiones de gracia, entre otros.
a) Es la máxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores más cercanos del Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo municipal.
e) Institución en que trabajan nuestros parlamentarios.
f) País en el que nace la democracia.
g) Es la máxima autoridad del país.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad más importante de una región.
Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom- pañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según su descripción.
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten- dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24
• Ilustrar algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
• Formular opiniones sobre la importan- cia de ejercer y proteger sus derechos.
• Obtener información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Conocen la labor de algunas instituciones que se preocupan por el bienestar de las personas.
En los últimos años, un conjunto de instituciones gubernamentales y no gubernamentales han desempeñado en América Latina, una serie de iniciativas vinculadas al fortalecimiento de la partici- pación democrática. Sabemos que existe mucho camino por recorrer aún, y una de las misiones fundamentales es constituir ciudadanos activos y críticos de los caminos por las cuales se va desenvolviendo la sociedad. El desarrollo de ciudadanos concientes requiere, en primer lugar, que los estudiantes sean considerados ciuda- danos, que ejercerán sus derechos plenos cuando cumplan la mayoría de edad. Por este motivo debemos prepararlos para ese momento, sólo así apuntaremos a la construcción de una sociedad democrática y pluralista.
1. Cree cartillas con imágenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe contextualizar de forma breve la formulación de la declaración de los DD.HH. Luego de esto explique a través de las cartillas, cada uno de los DD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a las siguientes preguntas: ¿son importantes los DD.HH.? ¿Es importante respetarlos?, ¿por qué? ¿Alguna vez has visto alguna violación a estos derechos? ¿Qué hay que hacer?
En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
Esta página corresponde al Instituto Peruano de Educación en Dere- chos Humanos y la Paz, en su interior podrá encontrar múltiples actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos de los niños, solicíteles que hagan un final en el que se resuelva la problemática.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir que se respeten sus derechos como niños, y también a entender que deben respetar los derechos de los demás.
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido recono- ciendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen los conceptos ya trabajados como: organización, normas de convivencia, participación, democracia, entre otros.
Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero, amigo)?
En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.
En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del Niño y comprender a través de la lectura de un documento que ellos se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado.
Historia de los cotidiano
Texto del estudiante página 25
Los juguetes siempre han estado unidos a las actividades infantiles; se han encontrado restos muy antiguos de muñecas, muebles en miniatura, carritos y animales sobre ruedas, y guerreros en actitud de combate, en diversas partes del mundo. En el Museo del Louvre se conserva un jabalí sobre ruedas, que data del año 2000 a. C. y la cometa (similar a nuestro volantín) ya era conocida en China tres siglos antes.
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles que respondan las preguntas en su cuaderno.
1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece en las imágenes?
2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?
3. ¿Qué semejanza tienen con las vestimentas utilizadas en el presente?
4. ¿Qué diferencias tienen con las vestimentas utilizadas en el presente?
5. ¿Por qué crees que es importante que los niños tengan derecho a alimenta- ción y abrigo?
Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional. Extraído de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html Esta página corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca Nacional de Chile, en ella podrá encontrar una gran cantidad de mate- rial histórico de nuestro país.
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito? ¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se mantienen y cuáles han cambiado?
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
¿qué cambios observan en los juguetes a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen los juguetes actuales con los del pasado?
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos y en distintas culturas.
Texto del estudiante páginas 26 y 27
• Identificar en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Demostrar tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
• Interactuar armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromi- sos adquiridos.
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades.
Los proyectos de educación integral desarrollados en la actualidad, buscan que los estudiantes sean concebidos como sujetos complejos, integrados a sociedades complejas. De esta forma, no basta con formar solo los elemen- tos que componen las dimensiones del pensamiento, también se busca desarrollar la dimensión ética de los estudiantes. De este modo, los nuevos planteamientos curriculares requieren que los estudiantes desarrollen su dimensión social, pues ellos son individuos que de forma paulatina comienzan a integrarse a la sociedad. Así, el currículo, atento a la realidad, incorpora una serie de valores social- mente vigentes sobre lo que urge sensibilizar y educar a los estudiantes como futuros ciudadanos. En este marco, se sitúa la educación para la paz y una buena convivencia.
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:
“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que este le tome sus juguetes, su mamá le dice que le tenga paciencia porque es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice eso porque no son sus cosas”.
Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?
2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán al curso.
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudian- tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto, del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia y para la resolución de los conflictos entre las personas.
En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto del curso.
Texto del estudiante páginas 28 y 29
• Distinguir las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
• Demostrar respeto, empatía y tole- rancia por las partes involucradas en el conflicto.
• Formular opiniones sobre la impor- tancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades. Además, conocen y aplican actitudes para una buena convivencia social.
El diálogo: es muy importante para la resolución de un conflicto pues las personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta
y la solución que esperan.
Un mediador: tiene la misión de escu- char, orientar y guiar la discusión de
quienes están en conflicto, sin ponerse del lado de ninguna de las partes. Esto es apropiado para conflictos que hayan provocado dificultades como enemistad
La mayoría: en un conflicto se escuchan todas las opciones posibles para resolver un problema y luego se llama a votar libremente. Esto es apropiado para conflictos entre grupos numerosos, en que se valora cada una de las opiniones.
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indíqueles que construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la reso- lución de conflictos trabajados en clases. Luego, pídales que preparen una actuación.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
• Si no me escuchan, grito.
• Si me molestas, te golpeo.
• Si no haces lo que digo, te ignoro.
• Si piensas distinto, te insulto.
• Me burlo de las personas distintas.
• No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan las preguntas.
“Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el micros- copio para registrar sus observaciones. El único problema es que María se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es impaciente y no quiere esperar”.
• ¿Cuál es la causa del conflicto?
• ¿Cómo se podría solucionar?
Las páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten el resguardo, valoración y respeto de los derechos de todas las personas. Los procesos de formación educacional se acompañan de una dimensión ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues esto está referido a la formación de ciudadanos dentro de una sociedad democrática y pluralista.
Para cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva el problema?
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.
Texto del estudiante página 30
• Planificar estrategias concretas para resolver los conflictos iden- tificados.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compro- misos adquiridos.
El conflicto y el proceso de resolución de conflictos son experiencias de aprendizaje para la vida. Sin embargo, para poder vivir en una sociedad armó- nica, las partes protagonistas en una disputa deben superar el tradicional método de ganar a costa de la pérdida del otro y sean capaces de dar paso a nuevas posibilidades que (a través de los métodos colaborativos), permitan que ambas partes se reconozcan, se revaloricen y aprendan en el proceso de resolución pacífica del conflicto.
Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará de velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño en la escuela. Para esto realizarán las siguientes actividades:
• Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc. Esta será su campaña.
• Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de contar los votos y anunciar los resultados.
• El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno votará de forma secreta y responsable.
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
1. Identifican un conflicto existente en la comunidad escolar y sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar información a través de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información en un folleto explicativo que aplica los conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución de conflictos para la vida armónica en sociedad.
Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los otros niños puedan escuchar sus respuestas.
Texto del estudiante página 31
• Describir, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, las características de los derechos y responsabilidades de las personas.
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con- ceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos Humanos, escuela, familia y comunidad.
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente, estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los conceptos.
Texto del estudiante página 32
La sección Super desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante para aplicar los contenidos de la Unidad.
Pida a sus estudiantes más adelantados que lean la siguiente historia y realicen las actividades.
“Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo es un niño muy tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos de su hermano mayor Carlos”.
a) Responde.
• ¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial, que hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar acti- vidades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad de la página anterior.
muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• sistema de gobierno político que vela
protege los derechos de los ciudada-
nos es la democracia. Chile se rige por un sistema político democrático, por lo que sus ciudadanos pueden manifestar sus opiniones y vivir sus derechos. Son las personas las que pueden elegir y ser elegidas para ocupar los cargos
públicos, mediante el voto o sufragio.
• Debido a que Chile es un país democrá- tico, los ciudadanos pueden manifestar sus preferencias, con respecto a las autoridades, mediante las elecciones. Este sistema también existe en las escuelas y se usa para elegir a las directivas de curso o presidente. Las elecciones permiten la participación de la ciudadanía.
• Los seres humanos, por el hecho de existir, cuentan con derechos que les aseguran libertad e igualdad. Además, los niños cuentan con derechos propios, que los protegen y otorgan lo que nece-
sitan para poder crecer y desarrollarse. Las personas también tienen respon- sabilidades, y si no cumplen con ellas pueden perjudicar a quienes los rodean
y afectar los compromisos previamente adquiridos.
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en su cuaderno.
“Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quería
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión
en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son más
• ¿De qué forma se puede resolver este conflicto?
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales y su relación con el grupo de manera honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para esto, el docente debe explicar a qué se refiere cada una de las afirmacio- nes. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente, utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente, ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 2:
Temas 8 al 10
• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias?
• ¿Qué son los recursos naturales?
• ¿Qué es una coordenada geográfica?
• Recursos renovables y no renovables
• ¿Dónde está América?
• ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Qué relieves hay en América?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Qué paisajes hay en América?
• ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.
de manera exacta
donde encontramos una
Orientación espacial y representaciones geográficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen- tos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (…).
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti- lizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado diferen- tes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geo- gráficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve, clima, recursos naturales disponi- bles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Medi- terráneo para Roma, entre otros).
OA 8. Describir distintos paisajes del con- tinente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando voca- bulario geográfico adecuado.
OA 10. Comparar, mediante la observa- ción en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos natura- les, entre otros.
OA 12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su loca- lidad, como sismos, maremotos, inunda- ciones, derrumbes y volcanismo, e identi- ficar formas en que la comunidad puede protegerse (…).
OA 7. Distinguir recursos naturales reno- vables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, conside- rando su distribución geográfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver- sas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construc- ción, nuevas formas de explotación sus- tentable).
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.
Caracterizan diversos paisajes de América. (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente. (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas, ríos, relieve y población, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración dibujos o esquemas.
Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de su región y América.
Demuestran respeto por la diversidad presente en América representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas.
Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra?
¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coor- denadas geográficas) y relativa.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respe- tando a las personas que los realizan.
Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al
Respetar y defender la igualdad de dere- chos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
¿Qué relieves hay en América?
¿Qué paisajes hay en América?
Establecer lazos de pertenencia con
entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, orga-
¿Qué recursos naturales encontramos en América?
nizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes?
Tiempo Entre 9 y 10 semanas.
1. Lee las coordenadas y escribe el nombre del país al que corresponde.
20º latitud sur / 60º longitud oeste
10º latitud sur / 60º longitud oeste
10º latitud sur / 70º longitud oeste
2. Completa las oraciones con la información que falta de los climas de América.
a) Los climas templados tienen temperaturas
y lluvias en invierno.
b) Los climas cálidos presentan altas temperaturas y
c) Los climas fríos tienen temperaturas bajas y precipitaciones en forma de
d) La temperatura de los climas de altura es muy
e) Los climas desérticos tienen grandes diferencias entre la de la noche.
del día y la
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
b) ¿Por qué los recursos renovables pueden agotarse? Menciona cuatro ejemplos de estos.
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro país. Busquen información sobre ella en libros, revistas, atlas e Internet.
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente cada recurso.
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia- mante. Delineen los límites regionales.
Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corres- ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sím- bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir? ¿Cómo podemos cuidarlos?
evaluemos a nuestro grupo
Nombre de un integrante del grupo:
Asumió sus deberes dentro del grupo.
Trabajó en equipo y respetó sus ideas.
Reconoció sus errores.
Participó activamente durante el trabajo.
inicio unidad 2
Texto del estudiante páginas 36 y 37
La Unidad 2 América, nuestro con- tinente, se orienta hacia aprendizajes de carácter espacial, es decir, que los estudiantes adquieran conocimientos que les permitan ubicarse geográfica- mente dentro del continente americano. En este sentido, ubicarse significa poder utilizar las coordenadas geográficas, los paralelos y meridianos; reconocer donde se traza la línea del Ecuador, además de los polos y trópicos. Del mismo modo, ubicarse en el mundo, es saber identificar los hitos geográficos (mares, montañas, ríos) que componen el paisaje nacional, así como saber distinguir algunos paisa- jes de América, más sus características naturales y culturales.
• Caracterizar diversos paisajes de América. (Paisajes tropicales, medite- rráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
• Demostrar respeto por la diversidad presente en América representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas.
Para adentrarse en la temática se sugiere al docente que permita que los estudian- tes se apropien del título de la Unidad, ínstelos a verbalizar sus expectativas con respecto a lo que esperan aprender. A través de estas páginas se espera que los estudiantes puedan identificar previa- mente la diversidad de América a través de las fotografías presentadas.
1. Muestre a sus estudiantes imágenes de actividades y fiestas tradicionales de América, puede utilizar las imágenes que aparecen en las páginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas:
¿qué observas en las actividades? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Qué fiestas reconoces? ¿A qué lugar pertenecen estas fiestas?
Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje realizando las siguientes preguntas: ¿qué tipo de paisajes se pueden observar? ¿A qué zonas climáticas corresponden?
2. Consiga un globo terráqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios que localicen las capitales de los siguientes países: Argentina, Colombia, Canadá y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco países ameri- canos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qué se aprenderá, y qué se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo, pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen atentamente las fotografías de entrada. Luego, de paso a las preguntas de la página.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las foto- grafías, invítelos a imaginar cómo es su vida; los contenidos a tratar en la Unidad están destinados a la relación entre el ser humano y el medio que habita. Por esta razón, los estudiantes no sólo deben ubicarse espacialmente en mapas mediante coordenas geográficas, sino que, deben conocer las características del medio y construcciones del ser humano, para convivir armónicamente con éste.
1. Deben reconocer que las personas de las imágenes tienen en común que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues deberán elaborar una lista de preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les gustaría aprender.
Texto del estudiante páginas 38 y 39
• Distinguir los diversos climas pre- sentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
• Distinguir paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Reconocer recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Para lograr un ambiente apropiado en la sala de clases motive a sus estudiantes a conocer el continente americano, para esto, pídales que imaginen que están en diversos lugares de América, por ejemplo, en la amazonía del Perú, la ciudad de Bogotá o la isla de Jamaica. Para facilitar la actividad enséñeles fotogra- fías de estos lugares. Mencione que América es un continente con todos estos paisajes y muchos más, que irán conociendo a lo largo de la Unidad.
1. Divida al curso y consiga un mapa de América del Sur (puede ayudarse del mapa de la pág. 34 de la Guía). Luego, realice las siguientes actividades:
• Con ayuda del mapa, pídales que contesten cuáles son los respectivos países de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
• Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cua- dernos.
• Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan corregir posibles errores.
2. Escuchan la canción Si somos americanos, luego responden la siguiente pregunta: ¿cuál es el mensaje de la canción? ¿Qué podemos hacer para que pueda cumplirse este mensaje?
La orientación espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodológicas como la cartografía. Dado esto, es necesario que los estudiantes hayan logrado el año anterior un buen uso y comprensión de la cuadrícula y de las líneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un pequeño repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temática de la Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formación Ciudadana, exponga
a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temática.
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Cálida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representación plana, de toda la superficie de la Tierra. Globo terráqueo: es una representación esférica de la Tierra, en cuya superficie aparece representada la disposición que las tierras y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador. Reconocen los continentes y los océanos en un planisferio. Identifican los trópicos y círculos polares en el planisferio.
5. A través de la observación de una fotografía reconocen recursos naturales como: agua, árboles y energía solar.
Texto del estudiante páginas 40 y 41
• Identificar las principales característi- cas de los paralelos y los meridianos.
• Dibujar paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
• Relacionar la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Se ubican en cuadrículas; usan líneas de referencia y puntos cardinales; hemisfe- rios, círculo del Ecuador, trópicos, polos.
Durante el siglo XIX cada país utilizaba su propio meridiano de referencia para cuestiones geográficas, sin embargo el 1 de octubre de 1884 se reunieron en Washington representantes de 25 países para discutir la fijación de un meridiano que pudiera ser empleado como 0º de longitud y funcionara como un estándar de cálculo de tiempo en todo el mundo. En dicha conferencia el meridiano de Greenwich fue adoptado como meridiano principal. Su nombre se debió a que este meridiano atraviesa el observatorio de Greenwich ubicado en Inglaterra.
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguien- tes actividades:
• Señalar en qué hemisferio se encuentran los siguientes países: China, Colombia, Canadá, Italia, Chile, Australia y España.
• Indicar cerca de qué paralelo se encuentran los siguientes países: Nigeria, Kenia, Venezuela, México y Nueva Zelanda.
• Indicar cerca de qué meridiano se encuentran los siguientes países:
India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
dirección norte o sur de un territorio en el globo terráqueo, mientras que los meridianos se expresan de este a oeste. Esta información es necesaria
a la hora de especificar una ubicación exacta de cualquier territorio en el planeta.
Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte
a sus estudiantes en qué hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que
los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estén en el
lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde según
la división generada por el meridiano y el paralelo principal y con
etiquetas que señalen sus nombres.
2. Para evaluar la actividad de la página 41, se sugiere utilizar la
1. Marcan paralelos
y meridianos en el
lugar y con los colores
2. Identifican los hemisfe-
rios y los marcan en la
3. Reflexionan sobre los
respondiendo correcta-
mente las preguntas de

References: Resolución 
 Artículo 1
 resolución 
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