Source: https://www.slideshare.net/ierepublicadehonduras/preescolar-2014-35706327?idmenutipo=2062&tag=
Timestamp: 2018-12-17 20:45:44+00:00

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Reineria Jerezano de Aguilar , Madre, Esposa, Amiga y ama de casa at Jajajaja, trabajo para mi esposo bello
Victor San Martin , Estudiante en Tecnologico de Poza Rica
1. . INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PREESCOLAR PROFESORAS: Paula Andrea Betancur Rodríguez Adriana P. Hoyos Palacio Yolanda A. Restrepo Mira Mónica Marcela Tobón Calle MEDELLIN- SANTA CRUZ 2014
2. . TABLA DE CONTENIDO 1. Descripción del proyecto 2. Contexto sociocultural 3. Fundamentación legal 2.1 Ley general de educación 115 de 1994 2.2 Decreto 2247. Septiembre de 1197 2.3 Objetivos Específicos de la educación Preescolar 4. Marco conceptual 4.1 Significado y sentido de la educación Preescolar 4.2 Dimensiones del desarrollo 4.3 Adecuaciones Curriculares 5. Indicadores de desempeño 6. Proyectos específicos del grado preescolar 6.1Conozco mi escuela 6.2Asi soy yo 6.3 identifico mi familia y mi casa 6.4 Conozco mi barrio 6.5 Que linda es mi ciudad 6.6 Colombia linda 6.7 La naturaleza 6.8 El universo 6.9 Cuanto hemos aprendido 6.10 La navidad 7. Metodología 8. Evaluación en el nivel preescolar
3. . 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto pedagógico de preescolar según el decreto 2247/97 en su artículo 12 “se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica que integre los objetivos, permitiendo continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica” El proyecto lúdico-pedagógico de preescolar integra las dimensiones del desarrollo: cognitivo, corporal, socio afectivo, actitudinal y valorativa, comunicativo, ética y estética; a través de los diferentes temas de aprendizaje que se abordan en los proyectos de aula y partiendo de los intereses y necesidades de los grupos, pretendiendo así un desarrollo que se evidencia en los indicadores de logro de acuerdo a las dimensiones. El proyecto de preescolar se articula con la misión y la visión de la institución en el sentido de promover la formación de niños dinámicos, participativos y comprometidos con el cambio en los ámbitos personal, familiar y social, contribuyendo a la construcción de una Colombia participativa, pluralista, civilista y en armonía con la naturaleza.
4. . 2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL El proyecto se desarrolla en la Institución Educativa República de Honduras, que consta de una sede principal y una sede anexa, ubicadas en el barrio Santa Cruz La Rosa, comuna 2, zona nororiental del municipio de Medellín, conformada por estudiantes y familias de estratos 1 y 2. Hogares en su mayoría dependientes de una madre cabeza de familia, son comunes las familias mixtas y extensas, donde comparten con variedad de miembros de la familia y los abuelos hacen las veces de cuidadores. Hay un alto índice de desempleo y subempleo, lo que genera un ambiente de muchas carencias. Se presenta una gran diversidad cultural de gente desplazada, que huye de la violencia y se ubica formando asentamientos suburbanos.
5. . 3. FUNDAMENTACION LEGAL El plan de estudios del grado transición se sustenta en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación de 1994, Resolución 2343 de 1996, Decreto 2247, Decreto 366 Feb 9/2009, ley estatutaria 1618 Feb 27/ 2013, Ley 1098 de 2006 Art 28 (Código de infancia y adolescencia) 3.1 Ley General de Educación 115 de 1994  Artículo 5° Fines de la Educación  Artículo 3°. Prestación del Servicio Educativo.  Articulo 4°. Calidad y Cubrimiento del Servicio  Artículo 10°. Definición de Educación Formal.  Artículo 11°.Niveles de la educación formal.  Artículo 12°. Atención del Servicio.  Artículo 13°. Objetivos comunes a todos los niveles.  Artículo 14°. Enseñanza Obligatoria  Artículo 15°. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.  Articulo 17º. grado obligatorio : El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de 6 años de edad
6. . 3.2 Decreto 2247 septiembre 11/ 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio del nivel educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Capitulo I. Organización general Articulo 1° La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Articulo 2°.La prestación del servicio educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres a cinco años de edad y comprenderá tres niveles así: 1. Pre -jardín, dirigido a niños de tres años. 2. Jardín dirigido a niños de cuatro años. 3. Transición, dirigido a niños de cinco años. Y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos estatales y privados que a la fecha de expedición del presente decreto utilicen denominaciones distintas deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo- La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de grado de transición, a que se refiere este artículo. Artículo 3°. Los establecimientos educativos, estatales, y privados que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo 2°. De este
7. . decreto y en el caso de los estatales lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma. Para garantizar el transito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos. Artículo 4°. Los establecimientos educativos que presten servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. Articulo 5° Las instituciones que ofrezcan el nivel preescolar incorporaran en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico atendiendo a las características y necesidades de las mismas y a las directrices que establezca la secretaria de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo Primero: Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución de conformidad en lo dispuesto en la constitución política y la ley.
8. . Parágrafo Segundo: En la determinación del número de educandos por cursos, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. Artículo 6º. Las instituciones educativas estatales y privadas podrán admitir en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de 6 años o más que no hayan cursado el grado de transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado según lo establecido en el proyecto educativo institucional. Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al grado de transición, que este hubiese cursado previamente en los grados de pre-jardín y jardín. Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel preescolar los establecimientos oficiales y privados únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social de conformidad con lo establecido en la ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de familia o acudientes del educando no presentan dichos documentos de todas maneras se formalizará dicha matricula. La respectiva institución educativa
9. . propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del educando. Artículo 10º En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas. Capitulo II. Orientaciones curriculares Principios de la educación preescolar Artículo 11°. Son principios de la educación preescolar: a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera el educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
10. . b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural social, étnico, cultural y escolar. Artículo 12°. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integran los objetivos establecidos por el articulo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
11. . Artículo 13°.Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos - pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices: 1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee producto de su interacción con todos sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnología. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza en la institución y fuera de ella que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo e las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La utilización y fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
12. . pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la constitución y la ley. 7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y sicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural. 9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. 10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste como el desarrollo de los proyectos y actividades. 11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas de los procesos de participación del educando, la familia y la comunidad; de la pertinencia y la calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. Artículo 14°. La evaluación en el nivel preescolar. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propósitos: a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
13. . c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Artículo 15°. Los indicadores de logro que establezca el ministerio de educación nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional son una guía para que educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16°.Los lineamientos generales en los procesos curriculares y Los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que señale el ministerio de educación nacional, de conformidad con lo establecido en la ley 115 de 1994 Artículo 17°.los establecimiento educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y de su integración en el proceso educativo. Capitulo III Disposiciones finales y vigencia Artículo 18°. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las normas pertinentes de la ley 115 de 1994 en armonía con el decreto ley 2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes.
14. . Artículo 19°. De conformidad con lo ordenado con el inciso segundo del artículo 17 de la ley 115 de 1994, las secretarias educación municipales o los organismos que hagan sus veces que no hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todas las instituciones educativas estatales en su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal. Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deber ser previamente consultado con la secretaría de educación del respectivo departamento. Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17 de la ley 115 de 1994, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización del grado de transición. Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de ofrecer además del grado de transición, los grados de pre-jardín y jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial. Para este efecto se requiere que el municipio, en el que se encuentra ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso segundo del artículo 18°. De la ley 115 de 1 994. Artículo 21°. Las instituciones educativas estatales que presten el servicio público del nivel preescolar propenderán para que se les brinde a los educando que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
15. . Articulo 22°. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la ley 115 de 1994 y 61 del decreto 1860 de 1994, en armonía con el decreto 907 de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a través de las secretarías de educación o de los organismos que hagan sus veces, ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y aplicarán las sanciones previstas en la ley cuando a ello hubiere lugar. Articulo 23°. El presente decreto rige a partir de su expedición y deroga las disposiciones que le sean contrarias. PUBLIQUESE Y CUMPLASE Dado en Santafé de Bogotá, dado a los 11 días de septiembre de 1997 MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL, JAIME NIÑO DÍEZ MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
16. . 3.3 Objetivos específicos de la educación preescolar Tomado de la Ley General de educación articulo 16 Son objetivos de la educación preescolar  El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto- escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.  El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.  La ubicación temporo-espacial y el ejercicio de la memoria.  El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.  La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.  El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.  El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.  La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio  La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
17. . 4. MARCO CONCEPTUAL El Presente Plan de Estudios, de La Institución Educativa Republica de Honduras, presenta algunos referentes conceptuales básicos y precisos, que permiten teorizar sobre la práctica pedagógica institucional y el mejoramiento continuo del proceso enseñanza–aprendizaje enmarcados en las políticas de Integración Escolar 4.1. Significado y sentido de la educación preescolar. El señor Jacques Delors propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos. Concibe la educación como un todo, acercándose a los aprendizajes de procesos que nos definen como seres humanos, el desarrollo va desde su nacimiento hasta al fin de la vida. Por tal motivo se deben proporcionar oportunidades para los descubrimientos, la experimentación, la estética, el deporte, la ciencia, la cultura y la socialización que les posibilite ser competitivos, estos son:  Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea , al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
18. .  Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tiene que ver con el desarrollo de competencia para que los seres humanos tengan capacidad de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone para los niños(as) la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el respeto y la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en practica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos. Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familiares, los docentes y las comunidades; es una oportunidad de instrucción permanente de relaciones afectivas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel es un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafió de contribuir a la formación de los
19. . niños y las niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos derechos.  Aprender a vivir juntos Aprender a vivir juntos es aprende a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación a través de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independiente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.
20. .  Aprender a ser La función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices de su destino en la medida de lo posible, “ El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, Individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, interventor de técnicas y creador de sus sueños.” Muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y a la niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura. Por tanto, para impactar positivamente en la educación preescolar seria necesario proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los niños que acuden al preescolar, así como en sus familias y a partir de ellas iniciar su proceso.
21. . 4.2. Dimensiones del desarrollo  Socio- Afectiva: La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de 3 a 5 años. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.  Corporal: Posibilita la construcción de la identidad de la persona a través del conocimiento, manejo, cuidado y ubicación en el espacio y en el tiempo de su propio cuerpo con relación al de otros, estableciendo diferencias y semejanzas. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
22. .  Ética: Consiste en abordar el reto de orientar la vida a través de un conjunto de valores, intereses, actitudes y aptitudes de orden moral y religioso que le permitan desarrollar un papel en la sociedad. Esta dimensión posibilita pensar el niño como una persona capaz de amar, recibir y ofrecer afecto, estableciendo lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta de las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.  Comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos sobre las cosas o acontecimientos de la realidad.  Estética: Le brinda al niño la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar su realidad a través del lenguaje artístico.  Cognitiva: Referida a la capacidad del Ser Humano para relacionarse, actuar y transformar la realidad.  Actitudinal y valorativa: La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones expresen sus puntos y aun sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los adultos. Propiciar las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
23. . 4.3 Adecuaciones curriculares Son las modificaciones necesarias a realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas a que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de currículo. En efecto un currículo comprensivo debe contar con adaptaciones para atender a la diversidad de las escuelas, las aulas y los alumnos. Las adaptaciones curriculares abarcan desde los diseños curriculares pasando por los proyectos educativos y curriculares, las programaciones de aula, hasta las necesidades individuales de cada uno.  La Inclusión Educativa Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las características individuales de sus estudiantes, por lo tanto amerita la toma de decisiones con relación al currículo ya que en este es en donde se evidencia el compromiso al cambio de la educación, implementándose la participación y la flexibilidad, los cuales centrarían la atención en proporcionar al estudiante la optimización de su proceso de desarrollo. El concepto de inclusión considera la diversidad como elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, llevando el principio de educación para todos, evitando así la deserción y/o fracaso escolar haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educación, teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la potencialización del sistema educativo. Se entiende por inclusión al acceso de toda la población a los bienes y servicios sociales; en el ámbito educativo se define por inclusión como el
24. . acceso que tienen todos los niños, niñas, jóvenes y adultos a todos los niveles del sistema educativo en los diferentes niveles, desde preescolar hasta el post doctorado Atendiendo a la reglamentación vigente de inclusión escolar, la institución ofrece a los estudiantes de preescolar un servicio que comprende:  Maestra de apoyo: realiza en la institución un trabajo de acompañamiento con casos puntuales de niños con necesidades educativas especiales; también lleva los registros de diagnósticos y remisiones pendientes.  Unidad de atención integral UAI: (psicóloga y maestra de apoyo) visitan las aulas de clase semanalmente y hacen actividades grupales para observar y orientar a los niños con necesidades, dentro de su entorno. Efectúan reuniones con las madres de familia para abordar diferentes temas de interés general La UAI apoya al docente en la labor pedagógica proporcionando documentación relacionada con las problemáticas del grupo.  Adaptaciones curriculares: los educadores adecuan las actividades de acuerdo a las capacidades de los niños, teniendo en cuenta el dialogo y las capacidades de cada estudiante, por tanto el nivel de exigencia varía según el caso. Así mismo se proponen logros que evaluaran el progreso y avance de los estudiantes en el desempeño escolar.  Remisión para diagnosticar según la necesidad especifica del estudiante, los educadores reportan y diligencian formatos según los casos.
25. .  Programas con psicólogos de la alcaldía de Medellín: las psicólogas apoyan los programas institucionales para mejorar la convivencia y propiciar la inclusión. La atención se da de forma individual y grupal.  Comunicación constante con los acudientes de los estudiantes con necesidades educativas especiales para hacer un seguimiento adecuado a los procesos de los educandos.
26. . 5 INDICADORES DE DESEMPEÑO  Dimensión socio afectiva 1º PERIODO 1. Adaptación y autonomía en la realización de las actividades escolares 2. Identificación de la institución a la que pertenece y respeto por las normas de convivencia. 3. Demostración de interés y agrado por participar en las actividades grupales 4. Reconocimiento y aceptación como persona íntegra con cualidades y aspectos a mejorar. 5. Acompañamiento por parte de la familia en el proceso formativo 2º PERIODO 6. Valoración de las costumbres de su barrio y ciudad demostrando sentido de pertenencia 7. Comportamiento autónomo dentro y fuera del aula. 8. Reconocimiento de la importancia de los diferentes oficios y profesiones 9. Participación en juegos de roles y actividades grupales. 10. Demostración de gusto e interés al compartir con sus compañeros y familiares 3º PERIODO 11. Motivación por el manejo de los medios de comunicación. 12. Aceptación de las personas sin importar su raza y condición social. 13. Reconocimiento de la nacionalidad. 14. Realización de actividades para cuidar y proteger el ambiente. 15. Valoración de las plantas y los animales para el beneficio del hombre. 4º PERIODO 16. Ejecución de conductas de autocuidado. 17. Demostración de interés por las actividades de clase y participación según sus capacidades 18. Participación en las actividades navideñas 19. Utilización de normas de cortesía en la escuela y en la casa 20. Exploración del mundo que lo rodea comparando y reflexionando acerca de los fenómenos y elementos que observa en el.
27. .  Dimensión corporal 1º PERIODO 1. Ubicación de su cuerpo en diferentes posiciones: arriba, abajo, adelante y atrás. 2. Aprovechamiento de las actividades lúdicas y recreativas. 3. Reconocimiento de diferencias entre los sexos 4. Reconocimiento de las partes del cuerpo y las funciones elementales. 5. Realización de actividades que impliquen coordinación motriz fina y gruesa 2º PERIODO 6. Expresión de sentimientos y emociones a través del cuerpo. 7. Participación dinámica en las actividades lúdicas y deportivas del grupo. 8. Realización de trazos libres y dirigidos. 9. Aprovechamiento de las actividades de expresión corporal y baile. 10. Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos aplicándolos en situaciones cotidianas. 3º PERIODO 11. Expresión y representación de experiencias de su entorno. 12. Realización de ejercicios que impliquen caminar, saltar y correr. 13. Ubicación de derecha e izquierda con relación a su cuerpo y diferentes objetos. 14. Realización de ejercicios para rasgar, colorear y punzar 15. Participación en marchas siguiendo un ritmo dado 4º PERIODO 16. Coordinación de los movimientos de la mano al rayar, colorear y moldear. 17. Participación y cooperación en actividades lúdicas de acuerdo a sus capacidades. 18. Reconocimiento adecuado de hábitos de aseo, orden y presentación personal. 19. Participación, integración y cooperación en actividades lúdicas en forma creativa de acuerdo a sus capacidades y a su edad 20. Escritura de números y vocales ejecutando habilidades motrices finas.
28. .  Dimensión cognitiva 1º PERIODO 1. Reconocimiento de los espacios escolares e identificación de los símbolos institucionales. 2. Realización de ejercicios de clasificación y seriación. 3. Identificación de los diferentes roles en la familia. 4. Reconocimiento de su profesora y del aula de clase dentro del espacio escolar. 5. Relaciona conceptos nuevos con otros ya adquiridos. 2º PERIODO 6. Relación con las actividades que desarrollan las personas y con los objetos de su entorno 7. Realización de ejercicios de correspondencia entre cantidad y número, en el círculo del 1 al 10 8. Aprovechamiento de los diferentes elementos escolares (cuaderno, fichas, colbón, colores, entre otros ) 9. Identificación de algunas vocales, realizando correctamente su grafía. 10. Identificación de conceptos como alto, bajo, ancho, angosto, grueso, delgado, cerca, lejos, dentro, fuera 3º PERIODO 11. Comparación de colecciones de objetos utilizando los cuantificadores ( muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual a) 12. Clasificación de los seres de la naturaleza en vivos, no vivos y según su habitad 13. Manifestación de interés por aprendizajes nuevos 14. Utilización del ábaco en conteos sencillos y comparación de cantidades 15. Identificación del sonido vocálico inicial de algunas palabras relacionándolo con imágenes. 4º PERIODO 16. Identificación de los números en el círculo del 1 al 30 17. Reconocimiento de las vocales y algunas consonantes, ubicándolas en un texto dado. 18. Seriación y clasificación de elementos teniendo en cuenta dos o más atributos dados. 19. Interpretación de imágenes, carteles, fotografías y textos. 20. Identificación de figuras geométricas, relacionándolos con elementos del entorno.
29. .  Dimensión comunicativa 1º PERIODO 1. Narración creativa de hechos reales e imaginarios. 2. Vocalización de palabras de acuerdo a su edad y capacidades. 3. Utilización del lenguaje para establecer relaciones con los demás. 4. Creación de textos a través de la escritura espontanea 5. Reconocimiento del idioma ingles como una alternativa de comunicación 2º PERIODO 6. Participación y comprensión de diálogos con niños y adultos, dando respuestas y opiniones coherentes. 7. Asociación de palabras con imágenes en lecturas no convencionales. 8. Memorización de canciones, rondas y poesías. 9. Comprensión de palabras sencillas en ingles 10 Formulación y resolución de preguntas según sus necesidades comunicativas 3º PERIODO. 11. Transcripción del nombre siguiendo un modelo 12. Realización de ejercicios de pre escritura 13. Expresión de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea. 14. Implementación de actividades que impliquen memoria y atención. 15. Utilización de saludos y vocabulario en inglés. 4º PERIODO 16. Comprensión de cuentos, narraciones y descripciones. 17. Seguimiento de instrucciones y comandos básicos en inglés. 18. Realización del nombre completo sin muestra utilizando la escritura convencional 19. Motivación para utilizar materiales escritos como libros, revistas y cuentos. 20. Interpretación y lectura de imágenes según sus capacidades.
30. .  Dimensión estética 1º PERIODO 1. Expresión artística a través de dibujos, modelado y pintura. 2. Realización de dibujo del esquema corporal, señalando las partes. 3. Creación grafica utilizando su imaginación. 4. Elaboración de dibujos de la casa y la familia 5. Utilización de diferentes lenguajes artísticos. 2º PERIODO 6. Participación en experiencias culturales. 7. Expresión corporal en dramatizaciones, rondas y bailes. 8. Identificación de los colores primarios, relacionándolos con elementos del entorno. 9. Motivación en la realización de trabajos manuales. 10. Utilización de colores en diferentes trabajos 3º PERIODO 11. Utilización de tijeras en forma libre y siguiendo un contorno determinado. 12. Realización de trazos definidos con crayolas y colores. 13. Expresión a través de dibujos, pintura y moldeado. 14. Interpretación de imágenes, cuentos y canciones. 15. Elaboración de actividades manuales con gusto. 4º PERIODO 16. Identificación de los colores secundarios (verde, anaranjado, morado) 17. Explicación de sus trabajos y creaciones artísticas 18. Imaginación de historias y narración de ellas. 19. Manifestación de interés por la presentación de trabajos. 20. Motivación y concentración en las actividades artísticas.
31. .  Dimensión ética 1º PERIODO 1. Aprovechamiento y cuidado de los materiales de trabajo. 2. Aplicación de normas de cortesía como saludar, despedirse, pedir un favor, dar las gracias. 3. Comprensión de la necesidad de ser solidario y trabajar en grupo. 4. Valoración y aprovechamiento de los alimentos ofrecidos en el restaurante. 5. Participación en la resolución de problemas cotidianos. 2ºPERIODO 6. Valoración y respeto para todas las personas que lo rodean. 7. Demostración de actitudes y valores que mejoran la convivencia en el grupo. 8. Comprensión de los deberes y derechos de cada uno de los miembros del grupo 9. Realización de actividades en forma cooperativa. 10. Expresión de opiniones y demostración de respeto por la palabra de los demás. 3º PERIODO 11. Manifestación de respeto por la diferencia entre las personas. 12. Valoración y respeto por los oficios que desempeñan en la comunidad. 13. Participación en las actividades grupales con entusiasmo e interés. 14. Aplicación de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de clase. 15. Cumplimiento puntual a las actividades escolares. 4º PERIODO 16. Manifestación de actitudes de servicio hacia los demás. 17. Reconocimiento y aplicación de las reglas en los juegos y dinámicas. 18. Identificación de sus compañeros por el nombre. 19. Aprovechamiento del tiempo dentro y fuera del aula de clase. 20. Cumplimiento y responsabilidad con las tareas asignadas.
32. .  Dimensión actitudinal y valorativa 1º PERIODO 1. Conocimiento de normas y aceptación de estas. 2. Demostración de confianza en si mismo para realización de actividades 3. Aprovechamiento adecuado de los recursos y materiales de clase. 4. Manifestación de admiración por la naturaleza y su creador. 5. Demostración de respeto para si mismo y para los demás, haciéndose respetar. 2º PERIODO 6. Participación en juegos y actividades grupales que mejoran su confianza. 7. Demostración de compromiso e interés por terminar los trabajos que se le asignan 8. Valoración de si mismo como ser humano. 9. Comportamiento adecuado en actividades grupales y culturales. 10. Reconocimiento de sus fallas y compromiso para mejorarlas. 3º PERIODO 11. Aplicación de las observaciones realizadas por su profesora. 12. Motivación al compartir juguetes, materiales y alimentos con sus compañeros. 13. Demostración de respeto por los objetos ajenos. 14. Aprovechamiento adecuado del tiempo y del material de clase. 15. Presentación personal con los respectivos uniformes. 4º PERIODO 16. Expresión de sus ideas sin temor 17. Participación activa en clase 18. Valoración y respeto con las personas que le rodean. 19. Aceptación de recomendaciones y ejecución de ellas. 20. Colaboración en la solución de conflictos
33. . 6. PROYECTOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR 6.1 ¡conozco mi escuela! Objetivo general  Posibilitar la adaptación de los niños y las niñas al sistema educativo, a la institución y al aula escolar. Objetivos  Reconocer la institución educativa como un espacio que permite la socialización y el aprendizaje.  Identificar los espacios y los compañeros para aprovechar mejor la estadía en la institución. Justificación La escuela es el espacio que acoge al niño después de la familia y le permite socializarse de una forma adecuada y lúdica, reconociendo las normas. Por lo anterior es importante que el niño reconozca este lugar y cree un sentido de pertenencia que lo lleve identificarse y a vivenciar la filosofía institucional. Contenidos  Bienvenida e integración grupal.  La escuela  Símbolos de la escuela: himno, bandera y escudo  Normas de la institución: *Hacer la fila, respetar el turno
34. . *Cuidado de los materiales del salón de clase, *Adecuada presentación personal *Escuchar y respetar la palabra del otro  Personas que conforman la comunidad educativa.  Presentación personal y uniformes de la institución  Colores amarillo y azul  Cuantificadores: muchos-pocos, todos-nada  Correspondência termino a termino  INGLES: Gretings (Saludos)  Recomendaciones ambientales ambientales: Manejo adecuado de los servicios públicos  Relación consigo mismo, con los demás y con el entorno (Autoestima y autocuidado, normas de convencía, cuidado del medio ambiente) Logros:  Se adapta al medio escolar.  Relaciona este lugar con otros ya conocidos.  Expresa sentimiento y emociones  Reconoce el grupo de compañeros de su salón de clase.  Reconoce las personas que laboran en la institución.  Identifica los diferentes lugares del colegio. Actividades  Recorrido por la escuela  Presentación de las personas que trabajan en ella. (Rector, coordinadora, secretaria, aseadoras, educadores, etc.)  Dibujo y coloreado de los símbolos institucionales.  Construcción de normas para la sana convivencia en la escuela.
35. .  Trabajo de la ficha de la escuela.  Elaboración de escarapela  Presentación de cada estudiante  Técnicas de aprestamiento: Rasgado, punzado, picado, decorado, escritura espontanea, dibujo libre y coloreado, pintura dactilar, coloreado con crayola  Juego libre con material didáctico.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas  Multimedia: Video institucional El colegio  Poesías: Mi cuadernito Este es mi cuadernito donde aprenderé ordenado y limpio siempre lo tendré Y hasta la vejez lo guardaré El jardín Esta clase es un jardín cada niño es una flor la maestra jardinera que los cuida con amor Canciones  En la esquina de mi casa una vaca me encontré.  Periquita  En el carro de papá  El pollito para la escuela  Saco mis manitos
36. .  Arriba Juan  Doña semanita Evaluación Los niños participan de las actividades propuestas y dan cuenta de los conceptos aprendidos a través de las diferentes fichas, diálogos, juegos, recorridos y dibujos. Los estudiantes participan en la construcción de las normas convivencia.
37. . 6.2 ¡Así soy yo! Objetivo general  Reconocer el esquema corporal y todas sus posibilidades para mejorar la autoimagen y la autoestima. Objetivos específicos  Reconocerse como una persona importante y capaz de buscar soluciones pacificas a los problemas cotidianos.  Aceptarse como ser integro con cualidades y aspectos a mejorar en pro de una sana convivencia. Justificación La familia como pilar socializador aporta al niño las primeras bases en la formación integral. El infante se reconoce gracias a la interrelación con otros que le rodean, estableciendo semejanzas y diferencias entre lo masculino y lo femenino que lo conducen a la adquisición de una identidad que se reafirma con modelos femeninos y masculinos y con las experiencias que a través de los sentidos llegar a la concepción de un esquema corporal. Contenidos  Las partes de cuerpo humano.  Funciones del cuerpo humano.  Aparatos y sistemas del cuerpo humano.  Los sentidos.  Diferencias entre los sexos.  Percepción a través de los sentidos.  Números 1y 2
38. .  Recomendaciones ambientales: Cuidado del medio ambiente, sentido de pertenencia  Vocal o y a  Círculo, esfera, cilindro  Grande –pequeño, largo –corto, alto-bajo, cerca- lejos  Ingles: My body  Color Rojo y blanco  Cuadrado, cubo Logros  Grafica el esquema corporal y señala en él sus partes.  Frente al espejo, señala las partes de su propio cuerpo y las nombra.  Identifica diferencias en los sexos “ feminidad y masculinidad”  Participa emotivamente en talleres de sensibilización sobre autoimagen, autoestima y auto-concepto.  Reconoce la importancia de participar en la solución de conflictos grupales.  Analiza situaciones y explica algunas causas que provocan diferentes estados de animo en si mismo(a) y en lo demás. Actividades  Presentación ante el grupo con su nombre completo.  Se dibuja y expone sus dibujos.  Trazan siluetas de su cuerpo.  Realizan fichas diferenciando ambos sexos.  Armar rompecabezas del cuerpo.  Moldear la figura humana con plastilina.  Recortar de figuras y armar el cuerpo humano.
39. .  Dibujan con tiza en el piso el esquema corporal.  Presentación de títeres sobre el auto-cuidado y la prevención.  Análisis de videos y cuentos alusivos.  Dinámicas y canciones  Representación de diferentes estados de ánimo.  Uso adecuado de los implementos de aseo personal.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil: trabalenguas, retahílas, poesías, adivinanzas, chistes. Canciones  La bandera  Conejito blanco que come cerezas  Cierro las puertas abro las ventanas  Usted que le da al pollito  Mi lindo globito pintado de azul  Cabeza, hombros, rodillas y pies.  Mi carita redondita  Don mateo  La pitita  El baile del joki poki  La batalla del calentamiento  Pimpón  Cuqui cucana  Meto la patica
40. . Poesías Cinco niños Cinco niños buenos son Cada uno ayudo este el barrio Este la puerta cerró Este el piso barrió Este a su hermanito cuidó Y este con una sonrisa a su mamá obedeció. EVALUACION Los estudiantes participan de manera activa relacionándose con los otros y resaltando semejanzas y diferencias entre lo masculino y lo femenino. Identifican su género, se nombran y representan su esquema corporal con las características propias. Reconocen su nombre como aspecto único y fundamental en la identidad, lo escriben e investigan sobre su origen.
41. . 6.3 identifico mi familia y mi casa Objetivo Reconocer a la familia como eje principal de la sociedad, partiendo de actividades prácticas donde el niño se reconozca dentro de ella. Justificación Todos los ejes temáticos propuestos para el nivel de preescolar tienen vital importancia para su crecimiento personal y cognitivo. Hablar de la familia es importante para el niño, pues es para ese momento lo más conocido y reconocido por sus afectos y sus sentidos. El desarrollo del proyecto la familia tendrá participación y reflexión apoyadas en un acompañamiento activo de la familia reafirmando valores al interior de ella. Contenidos  Clases de familias.  Roles dentro de la familia.  Integrantes de la familia en inglés.  La casa y sus partes.  Árbol genealógico.  Clases de vivienda.  Números 3 y 4  Vocal “a”  El triangulo, pirámide  Color negro  Grueso-delgado, áspero-suave, duro-blando, pesado-liviano  Recomendaciones ambientales: Conservación del entorno y sentido de pertenencia
42. . Logros  Identifica las personas que conforman su familia.  Reconoce los diferentes espacios de la casa con su utilidad.  Identifica las partes de la casa y las relaciona con su respectivo mobiliario.  Reconoce diferentes tipos de vivienda y el por qué de su forma de construcción.  Presenta su familia en inglés.  Describe los servicios públicos de su vivienda y hace uso adecuado de ellos.  Comprende la importancia de un adecuado comportamiento en las diferentes dependencias de la casa.  Identifica los diferentes materiales de construcción de viviendas. Actividades  Visita a una casa de un estudiante.  Exposición y presentación de fotografías familiares.  Elaboración de árbol genealógico de las familias.  Elaboración de clases de viviendas con diferentes materiales.  Normas de seguridad en la vivienda.  Dramatización de roles familiares.  Disfraces (juego de roles).  Coloreado y recortado de fichas de las partes de la casa.  Video Los tres cerditos.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas)  Doblado en papel de la casa.
43. . Canciones  La casita  Mi familia Barnie (Barrio)  Mi familia encantadora Evaluación Se hará de acuerdo a las actividades realizadas, observando los niños: participación, actitud, cumplimiento y asimilación de contenidos; todo bajo un ambiente de libre expresión y reflexión.
44. . 6.4 Conozco mi barrio Objetivo general Identificar los principales lugares del barrio, reconociendo a las personas que allí trabajan, fomentando el sentido de pertenencia. Justificación El reconocimiento del barrio le da una visión mas amplia del mundo al niño que siempre se ha desenvuelto en su entorno mas inmediato que es su casa, con el desarrollo de ser proyecto, se le mostraran otras, posibilidades de interacción con otros, de conocimiento y de solidaridad, se tratara de crear sentido de pertenencia y colaboración con sus vecinos, será un proyecto muy vivencial. Contenidos  Ubicación del barrio en la ciudad.  Mapa del barrio  Casa y tipos de vivienda  Servicios públicos  Manejo de basuras  Señales de transito  Materiales de construcción.  Principales lugares del barrio.  Oficios y profesiones  Normas y comportamientos de cortesía. “Como ser un buen vecino”  Números: 4, 5, 6  La vocal “i”  INGLES: Days of week  Arriba-abajo, encima-debajo, sobre-bajo
45. .  Color naranja (combinación rojo y amarillo)  Figura geométrica: El rectángulo  recomendaciones ambientales: Manejo de basuras y contaminación ambiental Logros  Identifica los principales lugares del barrio.  Relaciona correctamente a las personas con sus oficios.  Relaciona correctamente las herramientas con las profesiones.  Relata con propiedad la importancia de las diferentes profesiones y oficios.  Conoce el nombre de su barrio y ciudad.  Hace un adecuado manejo de basuras y reciclaje. Actividades  Recorrido por el barrio.  Mapa del barrio.  Observación de señales de transito en el barrio.  Semejanzas y diferencias entre los oficios  Apareamiento en fichas sobre oficios y herramientas.  Visita de un invitado que hable de su profesión.  Preparación de una receta y escritura de ella.  Visita a lugares importantes del barrio.  Mirar que medios de transporte se usan en el barrio y las rutas.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas)
46. . Evaluación Se hará de manera continua. Dibuja lugares importantes del barrio, desempeña juego de roles de diferentes oficios, muestra cambio de actitud en el trato con lo demás, representación de pantomimas de oficios, luego adivinarla, dibujar lo que cada uno quiere ser cuando grande, carteleras por equipos, ubicando diferentes lugares del barrio, collage.
47. . 6.5 ¡Que linda es mi ciudad! Objetivo general Motivar los niños para que se interesen por conocer mejor la ciudad donde viven y puedan adquirir experiencias significativas que conlleven al sentido de pertenencia. Justificación La ciudad ofrece múltiples alternativas de aprendizaje donde los niños pueden visualizar diferentes formas de vida y descubrir la diversidad de las personas que habitan nuestra ciudad. Conocer los sitios mas importantes es clave para que los pequeños comprendan, la cultura, el desarrollo, la ciencia, la productividad, por todo lo anterior la ciudad se convierte en un espacio significativo de aprendizaje continuo. Contenidos  Sitios culturales.  Lugares turísticos.  Medios de transporte.  Profesiones y oficios.  Barrios de Medellín.  El centro.  Proyecto vial, señales de transito.  La bandera y escudo de Medellín.  Almacenes y empresas.
48. .  Alimentación, vestido, deportes.  Diversidad de razas.  Costumbres.  Medios de comunicación.  Deportes.  Diversidad de razas.  Costumbres.  Medios de comunicación.  INGLES: My class room  La vocal “e”  Los números 7 y 8  El color morado(Combinación (rojo y azul)  Lleno-vacio  Figura Geométrica: El rombo  recomendación ambiental: cuidado del agua Logros  Clasifica algunos medios de transporte.  Identifica lugares importantes de la ciudad.  Menciona diferentes barrios de la ciudad.  Identifica los oficios y profesiones.  Reconoce la importancia de respetar las señales de tránsito.  Reconoce prácticas costumbristas relacionadas con el vestido, la religión, la comida, la música.  Demuestra interés por aprender el manejo de los medios de comunicación.
49. . Actividades  Canciones sobre medios de transporte, oficios, Medellín.  Visitas a lugares importantes  Invitación a padres para que compartan su experiencia desde lo laboral.  Preparación de una receta.  Juego de la tienda con los niños se hace el dinero.  Consultar sobre la bandera y el escudo de Medellín.  Recortar, dibujar, pintar los medios de transporte.  Elaborar con material de desecho los medios de comunicación.  Hacer un noticiero con los niños.  Leer cuentos.  Dibujar las señales de tránsito y hablar sobre su significado.  Hacer un recorrido para observar estas.  Elaborar fichas de los temas tratados.  Hacer juegos de roles.  Practicar deportes en equipo y emplear diferentes materiales didácticos.  Traer etiquetas y empaques para trabajar la lecto-escritura  Hacer carteleras con recortes de revistas.  Elaborar una silleta  Trabajar el video de Medellín.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas)
50. . Evaluación La participación de los niños en las actividades de clase. Traer las tareas y trabajos asignados. Contar a sus compañeros por qué es bueno vivir en la ciudad. Los niños se identifican con los roles y se preparan para una profesión. Manejan y hacen uso adecuado de medios de comunicación como la carta, el teléfono, el televisor. Reconoce y respeta las señales de tránsito explicando por qué son importantes para la comunidad. Clasifica los medios de transporte aéreo, terrestre o acuático. Dramatiza la importancia de las normas de comportamiento en los diferentes medios en los cuales se desenvuelve.
51. . 6.6 ¡Colombia linda! Objetivo general Presentar a los niños las riquezas culturales, sociales y productivas que posee nuestro país, cultivando así un mayor sentido de pertenencia. Justificación. Colombia es un país que posee grandes riquezas a todo nivel, vale la pena que los niños conozcan parte de esta diversidad sociocultural para que se interesen por ser activos en una sociedad mas prospera que siempre este buscando el progreso. Conocer su país permite la identificación de sus costumbres, la idiosincrasia y apropiarse de sus raíces para que estén orgullosos de su cultura y puedan conocer otras sin tener que imitarlas. Contenidos  Símbolos patrios.  Departamentos de Colombia.  Bailes típicos, comidas típicas, vestuario.  Presidente de la república y la política del país.  Personajes colombianos más importantes.  Productos colombianos.  Números 9 y 10 “La decena”  La vocal “ u”  El color gris  Figura geométrica el ovalo  INGLES: The colors  recomendación ambiental: sensibilizar sobre el trato con los animales
52. . Logros  Identifica los símbolos patrios.  Expresa las costumbres de su país.  Se preocupa por participar en actividades deportivas.  Conoce la preparación de algunos platos típicos.  Se identifica como colombiano.  Reconoce los bailes propios de nuestro país.  Reconoce personajes importantes del país.  Identifica el 20 de julio y el 7 Agosto como fechas significativas para el pueblo colombiano. Actividades  Aprende el himno nacional.  Colorea el escudo, la bandera y conocer sus significados.  Consulta sobre el presidente del país.  Preparar una receta colombiana.  Buscar en revistas productos colombianos.  Videos y música colombiana.  Consultar sobre las ciudades más importantes del país, Bogotá, Medellín, Barranquilla, Cartagena.  Presentar el mapa de Colombia, ubicando Antioquia y Medellín.  Bailes típicos.  Trajes típicos.  Hacer una cartelera con todos los valores de la gente colombiana.
53. . Evaluación  Exposición de trabajos y carteles.  Explicación y significado de los colores de la bandera.  Identificación de algunos platos y trajes típicos.  Reconocer la música colombiana como riqueza cultural.  Interpretación del himno nacional.  Reconocimiento de la bandera y su significado.  Montaje de baile típico.
54. . 6.7 La naturaleza Objetivo Fomentar en el niño el interés para conocer el medio natural en el que se desenvuelve, descubriendo fenómenos y elementos que hacen parte de los diferentes ecosistemas. Justificación Las plantas y los animales hacen parte del universo que rodea al ser humano y se convierten en objeto de estudio, ya que los niños y niñas por su curiosidad natural siempre están explorando, observando y descubriendo nuevas formas de vida. Estos desde pequeños reconocen diferentes formas de conservar su medio amiente, las plantas, los animales, la importancia del reciclaje y el cuidado del planeta en que vivimos partiendo de si mismo como seres importantes dentro del ecosistema. Contenidos  Seres vivos y no vivos.  Clasificación de los animales.  Beneficios de los animales.  Partes de la planta.  Beneficios de las plantas.  Ciclo del agua.  Manejo de basuras.  La creación.  Fenómenos naturales.  INGLES: The animals  Números del 10 al 15
55. .  La letra “M”  El color rosado  Recomendación ambiental: La mascota nos visita, acompañada del cuaderno viajero Logros  Diferencia seres vivos y no vivos.  Clasifica animales según su medio de vida.  Conoce algunos beneficios de los animales domésticos.  Reconoce la importancia del cuidado de las plantas  Comprende fenómenos naturales como: la lluvia, los rayos, temblores.  Identifica las partes de la planta.  Valora los alimentos como un beneficio de las plantas y los animales.  Comprende el ciclo del agua.  Practica hábitos cuidando el medio ambiente (manejo de basuras).  Valora la vida como un regalo de Dios. Actividades  Lectura de cuentos y fábulas.  Videos de animales salvajes.  Siembra de semilla.  Clasificación de alimentos.  Experimentos sobre el estado del agua.  Separación de basuras y reciclaje.  Cuento sobre el ciclo del agua.  Obra de títeres “La granja”
56. .  Fichas de coloreado, pegado, recortado de animales.  Lotería y rompecabezas.  Salida pedagógica a un espacio natural.  Elaboración de disfraces de animales y caracterización.  Experimento cómo se forma la tierra.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas)  Visita al zoológico. Evaluación Los niños reconocen el hábitat de animales domésticos y salvajes, identifican la importancia de las plantas en la industria y la alimentación, visitan lugares donde hay animales diversos, realizan fichas sobre clasificación de seres vivos, siembran una planta y reconocen sus partes.
57. . 6.8 El universo Objetivos  Posibilitar en los niños y niñas el conocimiento y la investigación de temas como los astros, las estrellas y los planetas a través de actividades, videos y fotos que les permitan una mejor comprensión del universo.  Fomentar la curiosidad por comprender el mundo físico y natural mediante la observación, la exploración, la confrontación y la reflexión. Justificación El estudio del universo pretende que los niños y las niñas conozcan algunas características de los astros, las estrellas y los planetas para que se motiven y sigan indagando de esta forma puedan tener más información acerca de estos temas. Contenidos  El día y la noche.  El sol  La luna  Las estrellas.  Los planetas.  INGLES: Drees  La letra “P”  El color café
58. . Logros  Explora el mundo que lo rodea comparando y reflexionando acerca de los fenómenos y elementos que observa en él.  Formula y responde preguntas sobre elementos y fenómenos del universo.  Muestra curiosidad por comprender el universo a través de la exploración, la observación y la comparación de los fenómenos del universo.  Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su relación con el universo empleando materiales del medio. Actividades  Salida pedagógica al Parque de los deseos.  Video “El sistema solar”.  Cuentos sobre el sol y la luna.  Canciones sobre el sol, la luna y las estrellas.  Descripción de láminas.  Diálogo de actividades que se hacen de día y de noche.  Comparación entre el día y la noche.  Diferencias entre el sol y la luna.  Representaciones de actividades que se hacen en el día y en la noche.  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas)  Recomendación ambiental: el reciclaje
59. . Evaluación Expresan características del sol y la luna estableciendo diferencias, identifican qué es un planeta y mencionan algunas de ellos. Diferencian acciones que se realizan en el día y en la noche. Establecen diferencias entre los astros. Dibujan la representación del sistema solar.
60. . 6.9 ¡Cuánto hemos aprendido! Objetivos  Evaluar los logros académicos y personales alcanzados durante el año por los estudiantes con miras al éxito escolar en el grado primero  Recopilar trabajos y evaluaciones de los niños en la carpeta y en el cuaderno como evidencias de su proceso de aprendizaje.  Comparar a final de año los avances de los niños con respecto a cuando iniciaron en febrero y consignar sus logros y debilidades. Justificación La evaluación como proceso continuo y permanente retroalimenta procesos y permite que los estudiantes progresen aclaren dudas y avancen en los conocimientos que durante los diferentes periodos han adquirido, así mismo es una oportunidad para que el docente implemente diferentes estrategias de mejoramiento y estimulo para los niños. Es importante que se consignen por escrito los logros y experiencias vividas para que en los próximos años estas se enriquezcan o se cambien según las necesidades y expectativas. Contenidos  Nociones de conjunto  Manejo de materiales: colbon, tijeras,  Manejo del espacio  Las Figuras geométricas  Las vocales
61. .  Los números 1 al 15  Colores primarios  Escritura del nombre completo  Conocimiento de normas y aceptación de estas  Manejo de lateralidad  La letra “S”  Agrupación de objetos según los cuantificadores  Recomendación ambiental: prevención de incendios y accidentes Logros:  Forma conjuntos asignando la propiedad del número.  Hace seriación y clasificación de elementos teniendo en cuenta uno, dos y tres atributos.  Identifica los números del 1 al 15 y los relaciona con su respectiva cantidad.  Reconoce las vocales y las consonantes m, p, s yla ubica en un texto dado.  Escribe su nombre completo sin muestra.  Relaciona las figuras geométricas con los objetos que lo rodean.  Sigue instrucciones generales  Trabaja en grupo.  Maneja correctamente el cuaderno.  Tiene una buena ubicación espacial.  Valora y respeta su cuerpo y el de los demás.  Practica hábitos de aseo y cortesía.
62. . Actividades  Realización de talleres evaluativos.  Exposición y explicación de trabajos realizados.  Organización de trabajos en carpetas y en cuadernos  Hora del cuento  Club de lectores  Literatura infantil (Trabalenguas, retahílas, poesías, chistes, adivinanzas) Evaluación Organización de carpetas y entrega de estas a los estudiantes, recolección de aportes de padres y estudiantes para enriquecer el proceso, aplicación de simulacros pruebas saber, programación y aplicación de talleres de repaso y refuerzo.
63. . 6.10 ¡Viva la navidad! Objetivo Motivar la participación en las actividades navideñas, rescatando los valores familiares y culturales. Justificación Es la navidad un tiempo de alegría, dedicado a las celebraciones religiosas que conllevan a la unión familiar y fraternal. Es de vital importancia sembrar en los niños los valores navideños para que aumenten su fe, su paz y su alegría, se aprovechan estas actividades para incentivar el canto, la expresión corporal, la elaboración de manualidades entre otras. Contenidos  Historia del pesebre.  Origen del árbol de navidad.  El nacimiento del niño Jesús.  Los reyes magos.  La familia de Belén.  Recomendación ambiental: adopto un árbol Logros  Identifica los principales cuentos de la navidad.  Participa activamente en las celebraciones navideñas.  Relata historias sobre el nacimiento de Jesús.  Comparte en familia con espíritu navideño.  Desarrolla habilidades artísticas elaborando manualidades.
64. . Actividades  Elaboración del pesebre.  Aprendizaje de villancicos.  Elaboración del árbol de navidad.  Realización de la novena de navidad.  Elaboración de cascabeles.  Cuento: La vendedora de fósforos.  Películas sobre navidad.  Compartir navideño buñuelos, natilla. Evaluación A través de la realización de fichas alusivas, la participación y disposición de los niños en las actividades, observación directa y elaboración de material.
65. . 7. Metodología El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto en permanente construcción e investigación que debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: Corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal, y valorativa; los ritmos de aprendizaje, las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.(Decreto 2247 Art 12) Se implementa el trabajo por proyectos como una estrategia metodológica que posibilita el logro de los fines y objetivos del nivel preescolar. El proyecto pedagógico para el nivel preescolar se concibe como un “proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura de los cuales el grupo y el maestro forman parte; que nace de los intereses y necesidades manifiestas de los niños.
66. . La metodología en el nivel preescolar tiene como eje del proceso al niño, en el que se enfocan actividades que promueven el desarrollo espontáneo de la libertad y autonomía para que el niño aprenda a clarificar los frutos de su propia observación y experiencia antes que la de los demás, a partir de la experimentación con base en las capacidades de cada cual. Los principios pedagógicos “Aprender haciendo” y “Aprender jugando” son métodos integradores con componentes esenciales como: El juego es un elemento formativo como común denominador de toda actividad de aprendizaje y un contorno de factores y condiciones psico-biologicas, ambientales, organizativas, socioculturales que integran ampliamente la actividad lúdica y constituyen el rico contexto de la misma. El aprender jugando tiene entonces un significado esencial en esta metodología y más aun cuando es uno de los procesos vitales, esencial para el buen desarrollo del niño. Aprender Jugando: Para enseñar un concepto a un niño el mejor método es el juego. Todo debe parecer un juego de descubrimiento, e invención en que la experimentación se convierte en conocimiento. Cuando en el mundo infantil hay lúdica se genera un espacio nuevo para el niño; donde hay expansión, libertad y creatividad que le permite expresarse de muchas maneras. Aprender Haciendo: Se ha demostrado que entre mas sentidos intervienen en el aprendizaje este es mas seguro y eficaz, o sea que sus medios de transmisión son sonoros, visuales, táctiles, kinestesicos, verbales y no verbales.
67. . Fundamentalmente se trata de la utilización de todo el cuerpo en el aprendizaje. El aprendizaje debe ser dinámico, activo, lúdico, comunicativo, artístico, ecológico y Humanístico, todo esto a través del sentir, del actuar y del pensar mediante jugos , versos, poemas, dramatizaciones, historias , títeres y canciones, empezando en los primeros años de escolaridad a despertar en el ser humano el deseo, la simpatía y la curiosidad y por conocer pensar y sentir. En el preescolar se emplean estrategias dinámicas de trabajo, que permitan al alumno no solo disfrutar del proceso de aprendizaje, sino también interpretar, proyectar e identificar aptitudes, intereses, habilidades, logros y destrezas. La estrategia principal de trabajo son los proyectos que es una forma que facilita el logro de los fines y objetivos propuestos para este nivel. El proyecto se define como “Un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte. En la búsqueda de soluciones, el grupo escolar se constituye en un equipo que investiga, explora, y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas y en el cual el niño participa activamente como cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.”
68. . Los proyectos surgen de las vivencias saberes, juegos, expectativas y del análisis de las necesidades, características e intereses de los niños, su familia y su comunidad y en ellos surgen diversas reflexiones, ideas e inquietudes donde aparecen los primeros problemas a resolver. De estos problemas se delimita un tema en tema, en torno al cual van planeando lo que van hacer, y van realizando búsquedas y acciones de solución a través de las actividades enlazadas entre sí. En la realización, organización y responsabilidad de tareas participan todos y cada uno de los niños.
69. . 8. La evaluación en el nivel preescolar (Decreto 2247 /97) Articulo 14º La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propósitos: a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos. c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Artículo 15°. Los indicadores de logro que establezca el ministerio de educación nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional son una guía para que educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16°.Los lineamientos generales en los procesos curriculares y Los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que señale el ministerio de educación nacional, de conformidad con lo establecido en la ley 115 de 1994
70. . En el grado Preescolar, la evaluación se considera como un proceso integral y continuo, de análisis y observación de los procesos de desarrollo del niño y la niña en sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje en el que participan los estudiantes como los docentes y padres de familia, dicho proceso es sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros fines preparar el educando para el ingreso posterior a otros procesos de construcción desde el análisis y coherencias lógicas y por consiguiente en preescolar no se enseña a leer y a escribir debido a que la función principal del nivel es ofrecerle al niño y a la niña oportunidades de interactuar, construir con ellos comunicación y pensamiento de situaciones que les permita la expresión oral mediante análisis lúdicos, acordes con la edad. Así mismo, las matemáticas en el niño y la niña deben estar orientada al desarrollo del pensamiento, construyendo esquemas mentales que los preparen para la utilización de la lógica de las relaciones y le permitan llegar a la construcción del concepto de número para que en todo momento las matemáticas sean placenteras, motivadoras y logren siempre despertar el deseo por conocer y correlacionar conceptos que serán la base para el desarrollo exitoso de dichas áreas. Se establece también un formato de autoevaluación, donde se evalúan aspectos en cuanto al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.

References: artículo 12
 Resolución 
 Artículo 5
 Artículo 3
 Artículo 10
 Artículo 11
 Artículo 12
 Artículo 13
 Artículo 14
 Artículo 15
 Artículo 3
 artículo 2
 Artículo 4
 Artículo 6
 Artículo 7
 Artículo 8
 Artículo 9
 Artículo 10
 Artículo 11
 Artículo 12
 Artículo 13
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 Artículo 14
 Artículo 15
 Artículo 16
 Artículo 17
 Artículo 18
 Artículo 19
 artículo 17
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 Artículo 20
 artículo 18
 Artículo 21
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 Artículo 15
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