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Timestamp: 2020-08-08 17:58:39+00:00

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Encarnación Espejo Fuentes
1 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01 Leemos para informarnos sobre los derechos humanos Para qué usamos el lenguaje al leer sobre los derechos humanos? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer sobre los derechos humanos para comprender y adquirir conocimientos acerca del tema, así como para profundizar y reflexionar con relación al contenido de los textos. Antes de la sesión Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1. Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño del Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras. Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29 (Anexo 3). Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3). Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29. Revisa la lista de cotejo (Anexo 4). Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1. Imágenes sobre los derechos del niño. Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29. Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29. Libro Comunicación 5. Lista de cotejo. 21
2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. 1. Momentos de la sesión INICIO 20 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: qué hemos trabajado en las últimas semanas?, terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?, sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?, qué hemos aprendido?, cuántas semanas de trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas que expresen los niños y las niñas. Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas. Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo desarrollado en la segunda unidad. Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: qué debemos hacer al iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo que hicieron al iniciar la segunda unidad. Recuerda que en la primera sesión de la segunda unidad nos acercamos al asunto central de la unidad y en la segunda sesión planificamos las actividades. 22
3 Señala que al iniciar esta tercera unidad, determinarán el asunto central a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo que van a trabajar en estas cinco semanas. Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula. Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste previamente). En grupos pequeños Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de los grupos las siguientes preguntas: qué observan en las imágenes?, de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, cuál sería? Acércate a los grupos, escúchalos y guía sus comentarios planteando preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas sobre el tema de las imágenes: los derechos. Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los derechos. En grupo clase Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas: en general, de qué tratan las imágenes?, qué asunto creen que abordaremos en esta unidad?, qué saben de los derechos?, cómo se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y escribe las más resaltantes en la pizarra. Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que participaremos para difundirlos. Plantea algunas interrogantes: saben en qué documento se establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, creen que en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos? 23
4 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01 Recuerda que en la retira de la contracarátula de todos los libros proporcionados por el Minedu hay información sobre los derechos. Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del libro Comunicación 5 y pregunta: encontraron información sobre los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad conocerán más sobre este tema. Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesión. 2. DESARROLLO 60 minutos En grupo clase Antes de la lectura Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracarátula y, después, pregunta: cuál es el título?, qué hay en cada párrafo?, cómo se llama cada una de las partes del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos. Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia cada artículo y que lean el todo el texto de manera individual y en silencio. Plantea las siguientes preguntas: cuántos artículos tiene la Declaración Universal de los Derechos Humanos?, qué palabras se repiten al inicio de cada artículo?, de qué tratan los artículos?, a qué tenemos derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y anótalas en la pizarra. 24
5 Durante la lectura Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: a qué se refieren estos primeros artículos?, hay relación entre cada uno de ellos?, se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, qué podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo? Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de parafrasear el texto. Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3 y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno. Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido cada artículo. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Nadie será sometido a torturas ni a la penas o tratos crueles inhumanos o degradantes. Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: de qué trata este artículo? Anota sus respuestas en la pizarra. Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del artículo
6 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; ( ). Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de papel pegada en la pizarra. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; Formula algunas preguntas: de qué trata este derecho?, qué implica tener un adecuado nivel de vida?, etc. En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes. Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo. Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ahora se entiende mejor a qué se refiere este artículo?, cómo hemos trabajado para comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han logrado comprender al parafrasear el texto. Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere. En grupos pequeños Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará, medio papelote y un plumón. Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente. Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y leer lo que van anotando. 26
7 Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en función del indicador planteado. Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del artículo que se le asignó. Después la lectura En grupo clase Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra. Plantea las siguientes preguntas: lograron comprender en qué consiste cada derecho?, les queda claro todo lo que se plantea en los artículos?, qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, qué significa parafrasear un texto? Aprovecha este espacio para explicar que el parafraseo consiste en explicar la idea planteada por un autor con tus propias palabras y que es una actividad importante en el proceso de la lectura porque nos permite comprender mejor el contenido de un texto. Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas. 27
8 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto. Formula estas interrogantes: cuántas veces leyeron los textos?, qué hicieron mientras leían?, explicaron con sus propias palabras los contenidos?, parafrasear las ideas les permitió comprender mejor? Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta: de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje? Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas cinco semanas. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre estos temas: El significado del derecho a la vida. El significado del derecho a la salud y el derecho a la alimentación. Todos gozamos de estos derechos?, por qué? Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la siguiente tabla en su cuaderno: Cómo podríamos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente? Qué deberíamos aprender en Personal Social a partir del tema de los derechos? Qué podemos hacer en Comunicación para participar de un conversatorio? 28
9 Anexo 1 Quinto Grado Qué hemos trabajado en las últimas semanas? Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado? Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad? Qué hemos aprendido? Cuántas semanas de trabajo habíamos planificado? 29
10 Anexo 2 Quinto Grado 30
11 Anexo 3 Quinto Grado Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y [ ] [ ] dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, [ ] [ ] a la libertad [ ] y a la seguridad de su persona. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas, [ ] [ ] ni a penas o tratos crueles [ ] inhumanos o degradantes. Artículo 25 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado [ ] [ ] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; Artículo 29 Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad [ ] En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 31
12 Anexo 4 Quinto Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos. Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. Nombre y apellidos de los estudiantes Separa el texto en palabras o frases significativas. Responde a: qué entiendo por la palabra o frase? Usa sus propias palabras para explicar el contenido del artículo a trabajar. Logrado No logrado 32

References: artículo 25
 artículo 25
 artículo 25
 artículo
6
 artículo 29
 Artículo 1
 Artículo 3
 Artículo 5
 Artículo 25
 Artículo 29