Source: https://es.scribd.com/document/64296620/Modelo-de-Diseno-Instruccional
Timestamp: 2017-02-20 09:05:23+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNews & MagazinesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseFundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learningPeter Williams Lynne Schrum Albert Sangrà Lourdes Guàrdia P06/M1103/01179 0,75 créditos
llega la fase de desarrollo. Conviene. Una vez que se hayan tomado las decisiones relativas a los aspectos citados anteriormente. la cual deberá tenerse en cuenta en el momento de diseñar sus componentes y las relaciones que se establezcan entre ellos. por tanto. la reflexión y la evaluación. la activación de los conocimientos previos. El entorno para el cual habrá que diseñar y desarrollar el material didáctico y todos los recursos necesarios. por lo que será necesario conocer sus capacidades potenciales y sus limitaciones. en el contexto de la educación basada en las TIC en el que nos movemos. definir el material de manera íntegra. los procesos. si se pueden realizar un determinado tipo de actividades y de prácticas. las actitudes. Así. además. y Guàrdia 2000). si hay posibilidad de plantear debates. el entorno de interacción. habrá que conocer si se pueden desarrollar trabajos en grupo. los materiales.
. estará sujeta a una serie de condiciones iniciales que determinarán la naturaleza propia de dicha acción. las habilidades. y que todo ello.Modelos de diseño instruccional
En el momento en el que una institución quiere poner en marcha una acción de carácter formativo. así. que generalmente se produce aprendizaje a partir de una combinación de múltiples factores como son: la motivación. donde se debe considerar el material como un todo. las actividades de aprendizaje. por ejemplo. con una expresión clara de todos sus componentes. aunque se trabajen por separado algunas de sus partes. será decisivo para de(Sangrà 2000. la orientación. antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material didáctico o recurso de aprendizaje para la formación virtual. juntamente con la estrategia docente. pues. etc… Hay que tener en cuenta. se deben analizar una serie de elementos del sistema que son fundamentales y decisivos para el éxito del proyecto. será un entorno virtual de aprendizaje. los tipos de interacción que pueden darse.
acción docente. etc. se sigue evaluando.). desde el ámbito metodológico. Si el material se concibe como un elemento integrado dentro de una acción formativa y no como un recurso aislado. es lógico pensar que el resto de elementos metodológicos que formen parte de esta acción formativa (planificación del aprendizaje. el correspondiente a las tecnologías que se aplicarían para la elaboración y producción del material. etc. se debería hacer el análisis desde el ámbito tecnológico.© FUOC • P06/M1103/01179
Para hacer posible esta definición integral será necesario hacer un análisis del material que se quiere elaborar desde diferentes ámbitos (Sangrà 2000): Desde el ámbito disciplinario. Y. edición y actualización asociados al uso de determinadas herramientas son elementos que nos tendrían que ayudar a tomar estas decisiones. y esto debería hacerse fundamentalmente en relación con las decisiones tomadas en el ámbito metodológico. finalmente. ya que incluiría decisiones relativas al enfoque conceptual. donde se decidiría la manera como se facilitará el aprendizaje al estudiante desde un punto de vista metodológico.). contenido y conocimiento a transmitir. si bien los elementos de la formación virtual son en esencia los mismos que en la formación tradicional (porque siguen existiendo objetivos a alcanzar. evaluación. Es aquí donde se tomarían las decisiones relativas a qué tecnologías sería necesario aplicar y cuáles no. ya que. que las características del punto de trabajo de estudiante y los costes de desarrollo. surge una necesidad evidente: la del máximo aprovechamiento pedagógico de la tecnología y de las herramientas
. Ámbito en el que debería quedar definido cuál tendría que ser el papel del profesor. Así mismo. el papel del profesor en la virtualidad ha evolucionado hacia un rol de facilitador. que sería el correspondiente a la disciplina de la materia. los estudiantes continúan realizando actividades y formulando sus dudas. Tras esta breve panorámica sobre el proceso general que debe seguir la creación de los materiales didácticos y de los diferentes recursos de aprendizaje de una acción formativa que se desarrolla en entornos virtuales. también. contenido. deben estar presentes en el diseño y la concepción de este material. Cabe puntualizar.
Ello se traduce en la emergencia del concepto de diseño instruccional o diseño formativo como proceso imprescindible que define y concreta de manera específica cómo tienen que ser y cómo deben relacionarse todos los elementos que configuran esa acción formativa de la que venimos hablando (Guàrdia. Williams. autora de este mismo módulo. así mismo. describe el rol del diseño instruccional como una contribución imprescindible a la creación de cursos en el marco de la educación virtual. Confirma esta idea uno de los autores de este módulo. una visión amplia de este tema haciendo una revisión sobre las diferentes aportaciones que han hecho los expertos en diseño instruccional. básicamente en los últimos diez años. • se diseña la evaluación. el término diseño formativo o diseño instruccional se utiliza para describir el proceso en que: • se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifestarán. • se escogen los recursos más adecuados teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje. • se definen los objetivos de la formación. mediante la investigación. esta estrategia debe aportar la interactividad y la calidad necesarias a los cursos para que estos lleguen a ser los factores clave en el éxito y consecución de los objetivos académicos de los estudiantes.Modelos de diseño instruccional
multimedia. Schrum. P. 2000). y lo hace desde la descripción del concepto y de la fundamentación teórica. Así pues. También L.
. pasando por la exposición de diferentes modelos y por la presentación de los diferentes indicadores que pueden determinar la calidad de un curso virtual. quien nos introduce lo que representa el diseño instruccional en el contexto que nos ocupa. La misma autora aporta. Desde su punto de vista. • se desarrollan los contenidos y las actividades.
Si se tienen en cuenta algunas de las reflexiones y observaciones descritas hasta ahora. por lo tanto. además de asegurar la calidad del material. no puede generalizarse un diseño formativo si tratamos programas y contenidos diversos. análisis. implementación y evaluación. cada tipo de disciplina o materia requerirá métodos. habrá que pensar. en primer lugar describe un modelo genérico de diseño. un segundo estadio
. en el apartado donde describe los modelos de diseño instruccional. vemos que el diseño formativo de materiales didácticos y recursos para el aprendizaje para la formación no presencial será adecuado y eficaz si se desarrolla en seis etapas fundamentales: • Análisis y definición • Diseño y concreción • Desarrollo de la propuesta • Prototipo/Test • Implementación • Evaluación En este sentido. presenta otro modelo que pasa por un proceso al cual designa prototipización rápida. sea basado en TIC o no. recursos y técnicas concretas para ser más efectivo. otra cuestión que es necesario tener en cuenta es que la metodología debe estar al servicio de los objetivos de aprendizaje y. válido para cualquier contexto educativo.© FUOC • P06/M1103/01179
Ahora bien. pues. en un diseño pedagógico que tenga en cuenta las didácticas específicas (Guàrdia. además del proceso descrito. desarrollo. y las que nos aportan los propios autores de este módulo. También describe un modelo que se basa en 4 componentes (4C/ID) y que se caracteriza por tener una primera fase donde es necesario definir cuáles son las habilidades o capacidades necesarias y básicas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar. al cual denomina ADDIE. en que los diferentes participantes en el diseño del curso desarrollan una pequeña parte del producto final para que sea evaluado y permita planificar e invertir de manera más acertada los diferentes recursos. diseño. Williams. respondiendo a las diferentes fases de que se compone. A partir de dicha descripción. 2000).
es necesario. Comenta que la mayoría de los modelos de diseño instruccional tienen los mismos componentes. disponer de unos indicadores que permitan evaluar la calidad del curso y mejorar las posibles deficiencias de éste. ya que habrá aspectos que quedarán condicionados a este hecho por su especificidad y por las características de la propia tecnología. que sea cual sea el modelo utilizado. uso de los medios en los materiales. también el tipo de apoyo institucional a las prácticas innovadoras que se lleven a ca9
nalmente. la evaluación. considerando que desde un inicio. en una tercera fase se realiza la selección de los materiales de aprendizaje y en último lugar se configura la estrategia docente. pero destaca especialmente uno llamado ASSURE que responde a los siguientes conceptos y fases: análisis de los estudiantes. También Schrum describe el concepto de diseño instruccional resaltando la relevancia de éste en el entorno de la educación virtual en contraste con el entorno convencional. evaluación y revisión. y fi-
Finalmente. considera otros aspectos que también es necesario tener en cuenta además del diseño instruccional y son los siguientes: ¿Qué habilidades tendrían que tener los estudiantes como prerequisito?. estado de los objetivos. etc.
. ello es determinante en todas las fases y en la toma de decisiones. el acceso. La fase de análisis se focaliza en la distinción de las habilidades descritas y afirma que dicha distinción es completamente necesaria para la buena implementación del modelo 4C/ID. al final. participación del estudiante como requerimiento. de la tecnología y de los sistema de distribución de los materiales. como por ejemplo los incentivos. cuestiones relacionadas con mecanismos de apoyo al profesorado. el autor presenta el modelo genérico ADDIE como el modelo a aplicar también en la formación basada en web. si el diseñador instruccional ya tiene claro el sistema de distribución del curso. selección de métodos de formación. Finalmente. Termina diciendo.. pero.Modelos de diseño instruccional
donde es necesario analizar la naturaleza de estas habilidades y el conocimiento necesario para desarrollarlas. número de estudiantes que deberá atender el profesor.
. sobre los posibles modelos y tendencias. pretende dar una visión introductoria y abierta sobre el concepto de diseño instruccional. así como las fases a seguir para su correcta aplicación y el impacto que ello supone en la consecución de los objetivos académicos de los estudiantes. y finalmente el apoyo a los estudiantes. y cuyo contenido viene a continuación. pues. El módulo que acabamos de introducir.© FUOC • P06/M1103/01179
bo. por lo que se refiere al acceso a los recursos.
Por ejemplo. competente e interesante.Modelos de diseño instruccional
1.1. Se han publicado numerosos modelos de diseño instruccional. Si un modelo concreto parece interesante pero no es útil en la práctica del diseño formativo. En esta unidad nos centraremos en un modelo genérico de diseño instruccional. Basada en la teoría. el diseño instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. las sugerencias de Reigeluth para secuenciar el contenido ayudarían en la fase del diseño al ordenar y dividir el contenido en trozos. público y modelo de formación. ¿Qué es el diseño instruccional?
El diseño instruccional es una tarea pragmática. Incluiremos en este módulo algunos modelos que estén bien arraigados en la teoría instruccional y en el aprendizaje que resulten útiles para guiar nuestra práctica. Existen también distintos subprocesos que pueden ser utilizados en cada fase. La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. Según Molenda (1997). tiene el objetivo de producir una formación eficaz. tema. entonces no vale la pena considerar dicho modelo. Diseño instruccional: teorías y modelos
1. • Análisis • Diseño • Desarrollo • Implementación • Evaluación Este proceso al que a veces nos referimos como ADDIE puede modificarse para adaptarse a cualquier situación. El proceso de diseño general de todas las ciencias del diseño (como la ingenie11
. El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad.
El estudio del diseño instruccional empieza necesariamente con las teorías del aprendizaje y las teorías de la instrucción. está basado en una metodología del diseño que incluye fases de organización.
1. o eso parece. desarrollo y evaluación (Clark 2002. Al final de esta sección sobre la teoría. pero no nos detendremos demasiado en los fundamentos teóricos. la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el diseño instruccional. Molenda 1997). en el diseño instruccional los pasos generales representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez.© FUOC • P06/M1103/01179
ría o las tecnologías de la información). Como en otras ciencias del diseño. Nos centraremos en un modelo gené12
. también conocida como web based instruction. primero haremos un repaso general a la teoría. Es cierto que sería bueno analizar de un modo exhaustivo las diferentes teorías de aprendizaje y de instrucción. Sin embargo. queremos llegar rápidamente a los modelos de diseño instruccional que intentan interpretar la teoría y guían la práctica. A pesar de tener sus raíces en la psicología conductista. trataremos el proceso del diseño instruccional genérico. Al final. en los últimos treinta años. consideraremos las variaciones que existen en el proceso básico incluyendo un proceso para la formación basada en web.2. Existen tantos modelos de diseño instruccional como diseñadores instruccionales. Después de todo. pero nuestro objetivo en esta unidad es dar una introducción panorámica del campo de la teoría y dejarlo para una futura exploración.
2. se identifican variables. que él denomina teorías de diseño-instructivo (pág. Su propósito es ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje más que describir cómo se lleva a cabo el aprendizaje. Simplemente debemos producir una unidad de formación en un periodo de tiempo determinado. el profesional no está seguro de cómo aplicar la teoría descriptiva y los resultados que se derivan de su investigación. algunos elementos han perdurado. los investigadores y teóricos. 33).1. Teoría descriptiva y prescriptiva
Reigeluth (1999b) divide las teorías en dos grupos. Existen varias razones para ello: una es que las condiciones del grupo de estudio son probablemente demasiado diferentes de las condiciones en las que el profesional aplicaría los resultados. el público o los recursos disponibles. Las primeras teorías que estudiaremos son las teorías descriptivas. están interesados en probar una cierta teoría a través de una investigación construida cuidadosamente en la que se escogen los temas. Las teorías descriptivas describen el fenómeno de la manera de aprender de las personas. Son precisamente estos elementos comunes que comparten los modelos de diseño instruccional los que serán más importantes en la práctica del diseño de la formación.5).Modelos de diseño instruccional
rico y en un par de modelos modernos para que podáis ver cómo ha cambiado éste ámbito a lo largo de los años mientras que. se controlan las condiciones y se reúnen los datos. proporcionan una guía específica sobre cómo debería ser la formación y el modo de llevarla a cabo. Afirma que los profesionales estamos buscando consejo sobre lo que funciona y lo que no funciona. Mientras tanto. El buen investigador no garantizaría un éxito en circunstancias que variasen. De modo que en muchos casos. Los profesionales suelen tener una necesidad inmediata. rara vez podemos modificar el tema. Las teorías prescriptivas. Snelbecker (1999) nos ayuda a entender el modo en que las teorías descriptivas sirven al profesional.
1. provisionalmente aplicables a la situación del profesional. a quienes denomina productores de conocimiento (pág. como mucho. La propia naturaleza de la investigación necesita que las conclusiones sean.
. al mismo tiempo. y en el caso de los diseñadores instruccionales.
143). Existen muchas teorías prescriptivas de formación. que corresponde a los enfoques behavioristas del aprendizaje. la mayoría diseñadas para un escenario particular o un público específico. “Aprendizaje como adquisición del conocimiento” y 3. pág. a las que denomina teorías de diseño instruccional. y en este caso.
. Reigeluth dice que las teorías prescriptivas. Volume II.2. Un elemento didáctico típico de este enfoque es la práctica. el alumno recibe pasivamente recompensas y castigos (estímulo-respuesta). 5). Podemos ver los distintos enfoques al diseño instruccional representados en las diversas teorías y en el potencial de alternar prácticas basadas en esas teorías (Snelbecker 1999). y las describe como (pág. Además Snelbecker afirma que ninguna teoría es perfecta ni ninguna teoría explica todo lo que se puede saber de un tema. ver Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory.
1. El punto de vista de la “adquisición del lenguaje” o el enfoque cognitivo “está basado en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un alumno coloca nueva información en una memoria a largo plazo” (Mayer 1999.2. Por lo tanto. está basado en la experimentación con animales en laboratorios. como diseñadores didácticos. 143): 1.
Para un panorama completo de las numerosas teorías prescriptivas que existen. recursos) específica (y no negociable) para la que hemos de diseñar la formación. ¿cuál es entonces la ventaja de estudiarlas para el profesional del diseño instruccional? El objetivo de estudiar las teorías es comprender cómo las personas aprenden en general y cómo utilizan ese conocimiento para determinar los procesos y tomas de decisiones en la fase de diseño. público. debemos estar al corriente de que existe una variedad de teorías de aprendizaje y de enfoques al diseño instruccional para tener opciones adecuadas cuando se dé la situación (contenido. ofrecen “una guía explícita sobre cómo mejorar la ayuda a las personas en su aprendizaje y en su desarrollo” (pág. Diferentes enfoques a la teoría
Una vez determinada la limitación de las teorías descriptivas. “Aprendizaje como construcción del conocimiento”
El primero. de Reigeluth. “Aprendizaje como fortalecimiento de la respuesta” 2.
una persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva información para formar conceptos significativos. a la vez. organización.Elmore.
1. se fortaleceptos ya aprendidos (Tensión & . consulta las lecturas al final de esta sección. los detalles específicos de la nueva
. 1997). Para mayor información sobre estas y otras muchas teorías de aprendizaje. descriptivos y prescriptivos.3. et al. cuanto más desarrollado es el esquema. En el proceso.144). cen las conexiones entre los nuevos conceptos introducidos y los con-
Ausubel. (1978) sugieren que el aprendizaje de una gran cantidad de información textual tiene lugar de manera que los nuevos conceptos se asimilan en los marcos de trabajo o esquemas de conocimiento existentes.Modelos de diseño instruccional
Este enfoque al aprendizaje se desarrolló principalmente al estudiar a los humanos en escenarios artificiales. Las principales estrategias de adquisición de conocimiento son las lecturas y las clases. más rápidamente se pueden asimilar los conceptos. Se incorpora nueva información en un esquema basado en su relación con la información o con un conocimiento previamente establecido.
En la teoría del esquema. y de integración de información” (Mayer. y consiste en que el alumno adquiere información pasivamente mientras el profesor proporciona la información. cuantos más esquemas compartan los mismos conceptos. El tercer enfoque “está basado en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un profesor construye activamente una representación de la memoria activa. Teorías didácticas y de aprendizaje
Los siguientes conceptos y teorías de aprendizaje son. Así. y sobre cómo están relacionadas con la formación. estimulando los procesos del alumno de selección. El papel que desempeña el diseñador didáctico es crear un entorno en el que el alumno interactúe significativamente con material académico. pág. Por lo tanto.2.
mejora su propia eficacia para aprender. Además. las habilidades básicas se perfeccionan con una práctica continuada (que depende de la propia eficacia). Ausubel limita su teoría de la asimilación al aprendizaje expositivo.
Bandura y otros estudiosos promovieron la idea de que la gente aprende de sus entornos sociales. Los investigadores han determinado que cuando la gente observa un modelo. A través de la observación de un modelo positivo. argumentando que puede no ser aplicable al aprendizaje del descubrimiento ni a la rotación de situaciones de aprendizaje. Bandura postula que el aprendizaje es resultado de una relación recíproca a tres bandas entre el entorno. los procesos cognitivos y las conductas (Schunk.© FUOC • P06/M1103/01179
información se olvidan durante un tiempo ya que el aprendizaje de nuevos conceptos se obtiene de un nivel general a uno más específico. La gente aprende de observar las acciones de los demás. 1996). Los organizadores avanzados son un componente importante de la teoría de la asimilación. Los alumnos ya disponen de las estrategias cognitivas adecuadas para prepararse a recibir información nueva e integrarla con el esquema existente. Los organizadores que se anticipan. En particular.
. ayudan a establecer un marco de trabajo para el alumno en el que los conceptos nuevos encajan y tienen significado. debería ofrecerse a los organizadores la posibilidad de actuar con antelación al aprendizaje para ayudar a relacionar los conceptos nuevos con el conocimiento ya existente. es
lo que se conoce como modelado El aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser de naturaleza informativa y motivacional. una estrategia en la que se prevé el contenido futuro y se relaciona con el conocimiento ya existente. Parece que los organizadores que se anticipan mejoran el aprendizaje con un contenido estructurado y con los alumnos que aún no tienen un buen rendimiento. una persona obtiene una aproximación básica de las habilidades y de la propia eficacia para aprender esas habilidades. La teoría de la asimilación sugiere que se debería presentar material nuevo que vaya de un nivel general a uno específico y que los nuevos conceptos deberían relacionarse con el conocimiento existente a través de la comparación y el contraste.
Una persona obtiene el significado de su diálogo con la cultura y con los demás. presenta los datos específicos o la información y. A diferencia del Behaviorismo. guía a los alumnos hasta conclusiones basadas en los datos presentados. en el Constructivismo el aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. la realidad es el modelo mental y el aprendizaje es el ajuste de modelos mentales como respuesta a la experiencia. los aprenden mejor. la formación es el proceso de manipular esos símbolos. El aprendizaje va desde los ejemplos específicos a los principios generales. para el constructivista. Lanzó la teoría de que cuando los estudiantes están activamente comprometidos descubriendo reglas o principios. que consiste en una serie de estímulos-respuesta.
Aunque el término constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre el aprendizaje. se debe tener una representación cognitiva interna de esa realidad. Las limitaciones del aprendizaje del descubrimiento son la cantidad de tiempo necesario para que los estudiantes analicen los datos. En el objetivismo. Los formadores han averiguado que los alumnos deben tener los conocimientos esenciales y que la experiencia debe estar estructurada. que consiste en la integración de la nueva información en el esquema cognitivo existente. El profesor establece la situación. descubrir los principios generales.
. el tema común entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de construcción del significado. a través de una serie de preguntas o un proceso estructurado minuciosos.Modelos de diseño instruccional
Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con una situación o con datos y. Por lo tanto. el experimento o la situación y lleguen entonces a una conclusión. Sin embargo. o del Cognitivismo. la realidad es externa a la persona y para aprender o crear conocimiento. en la visión objetivista. utilizando un razonamiento inductivo. Se considera el Constructivismo el punto de vista opuesto al objetivismo.
La aplicación de la teoría necesita que el aprendizaje deba ser especificado. Reigeluth sugiere que una lección debería primero demostrar las generalizaciones (llamadas epítomes) con el fin de que los alumnos vean cómo cada concepto o habilidad se adapta a una gran pintura. Esta alternancia entre epítomes y elaboraciones ayuda al alumno a desarrollar un esquema cognitivo de información completa con detalles. pág. la lección se adentra con el zoom en los detalles de una (llamada) elaboración). Gagné sugirió que el aprendizaje es complejo y. cuando se produce. Algunos han llamado a esta teoría de la elaboración zoom in. 185)
La teoría de la elaboración de Reigeluth (1999a) proporciona un enfoque efectivo al diseño de formación para conceptos. Cuando se
. la lección saca el zoom de nuevo para ver la gran pintura antes de centrarse en un concepto nuevo. Tras cubrir los detalles de un concepto particular.© FUOC • P06/M1103/01179
El constructivismo tiene las siguientes consecuencias para la formación: • Los alumnos construyen su propia comprensión • El nuevo aprendizaje depende de la comprensión actual • El aprendizaje se facilita por la interacción social • El aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje auténticas (Kauchak & Eggen.
Gagné (1985) propuso que existen ciertas circunstancias en las que se produce el aprendizaje a las que llamó condiciones del aprendizaje. zoom out. 1998. y que se detallen los eventos del aprendizaje. se manifiesta en una variedad de resultados (outcomes). Entonces. principios y procedimientos complejos cuyo aprendizaje llevaría al alumno más de dos horas.
La preparación para el aprendizaje se realiza relati19
. Gagné propuso que las actitudes se aprendían indirectamente a través de la observación de modelos. a algunos hechos sobre un tema y al modo en que encajan de un modo o en un esquema. Contrastan con las habilidades intelectuales. conocidas a menudo como metacognitivas. y estas fases tienen asociados eventos instruccionales. en el habla y en la escritura. o al hecho de saber algo.Modelos de diseño instruccional
planifica la formación. la aplicación de fórmulas en problemas. • Estrategias cognitivas son funciones que el alumno emplea como estrategias para el aprendizaje. Gagné propuso que existen ciertas fases de aprendizaje que componen la formación de calidad. es decir. • Información verbal se refiere al conocimiento declarativo. el modo de procesar la nueva información y varias estrategias de resolución de problemas. No pueden observarse directamente. Abarcan el conocimiento de las reglas. Cada tipo de resultado de aprendizaje puede requerir una clase diferente de actividad de aprendizaje. es necesario definir el tipo de resultados de aprendizaje que se desean. que pueden alcanzarse de manera súbita y a través de una práctica variada. • Habilidades motrices son habilidades físicas que se alcanzan gradualmente a través de una práctica repetitiva. En estas se incluye la decisión de enumerar la información. Schunk (1996) resume los resultados de aprendizaje de Gagné del siguiente modo: • Habilidades intelectuales son a menudo de naturaleza procedimental y se demuestran en la resolución de problemas matemáticos. • Actitudes son creencias que influyen en los comportamientos del alumno y que pueden aprenderse. los procedimientos y los conceptos que pueden adquirirse a través de una práctica variada. así que se deducen.
vamente rápido a través de una secuencia introductoria de actos (ver Tabla 1). pero a menudo tienen que romper con viejos hábitos para convertirse en alumnos auto dirigidos. los adultos se diferencian de los niños en varios puntos importantes. quizá sea Malcolm Knowles el más conocido.
. Entre ellos. 1996. 394-395
En el siglo XX apareció una serie de personas que pensó que el aprendizaje de los adultos se diferenciaba del aprendizaje de los niños. Él y otros investigadores del movimiento de la educación de adultos han subrayado que. de hecho. 1971): 1. Knowles sugirió cinco principios del aprendizaje de adultos (Knowles. Fases de aprendizaje y actos didácticos de Gagné Categoría Fase Asistencia Preparación para el aprendizaje Expectativa Acto Didáctico Informar a la clase de que es hora de empezar Comunicar los objetivos y el rendimiento esperado Pedir a la clase que recuerde los conceptos y reglas subordinados Ejemplos actuales del nuevo concepto o regla Dar indicaciones de cómo recordar la información Pedir a los estudiantes que apliquen el concepto o regla a ejemplos nuevos Confirmar la precisión del aprendizaje de los alumnos Hacer un breve control sobre el material nuevo Hacer análisis especiales
Esta tabla ha sido adaptada de Schunk. Aprendizaje auto dirigido: Los adultos se responsabilizan de sí mismos. págs.
Tabla 1. En esta teoría la mayor parte de la formación la constituyen la adquisición y el rendimiento.
Aplicación inmediata: La motivación que el adulto tiene para aprender es altamente interna y se basa en el reconocimiento y la satisfacción personal. y a las tareas que deben realizarse en cada etapa. así como experiencias de diferente calidad.3. y como consecuencia. La aplicación del conocimiento debe ser in-
1. 4. y quieren que lo que aprenden guarde relación con alguna parte de su vida. El aprendizaje adulto se basa en el desempeño de tareas asociadas a nuestros papeles sociales. los alumnos se acercan a la educación para eliminar lagunas entre sus habilidades y los niveles de conocimiento y las exigencias de la edad adulta. Centrados en los problemas: El aprendizaje de adultos se centra en la resolución de problemas o en la elaboración de tareas prácticas. Cuando somos jóvenes. Como seres adultos.Modelos de diseño instruccional
2. que guarde relación con uno de los papeles que desempeñan. 3. Esto también puede suponer un reto para algunos profesores que desean ser los expertos en la materia y llevar el control siempre. a las etapas de la vida adulta. Tareas de desarrollo que van asociadas con los papeles sociales. Modelos de diseño instruccional
mediata para que sea adecuada. Consecuencia: puede tener una experiencia rica en el aprendizaje si permite a los alumnos integrar sus experiencias en el aula. Los adultos tienen poca paciencia para actividades superfluas. Dichas experiencias son la fuente del concepto que cada alumno tiene de sí mismo como alumno.
. las tareas están más orientadas al aprendizaje teórico. Consecuencia: para los adultos hay cosas en la vida más importantes que sus estudios. Base experimental rica: Los alumnos adultos tienen una fuente rica de experiencia en constante expansión. 5. a veces estudiar tiene una prioridad menor que cuidar de un padre mayor o de un niño enfermo.
Development (desarrollo). muchos diseñadores prefieren utilizar una variación a menudo conocida como Prototipización Rápida.
. pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE. llamado (en inglés) ADDIE. iterativo o recursivo? ¿Cómo analizo el contenido? ¿Cómo realizo el diseño cuando trato habilidades complejas? ¿Cuáles son los temas que deben tratarse en el diseño de la formación para entornos basados en web?
Un modelo de ID es una descripción del proceso de diseño. que estudiaremos más tarde. un acrónimo de los pasos clave: Analysis (análisis).
Siguiendo la descripción del modelo genérico. y que se encuentran en el primer modelo que estudiaremos. hay varios elementos comunes que están presentes en todos los modelos legítimos.3. Design (diseño). No obstante. veremos rápidamente la Prototipización Rápida y el modelo de diseño instruccional que se basa en cuatro componentes (4C/ID).© FUOC • P06/M1103/01179
¿El proceso es secuencial. podrá desarrollar el suyo propio. En la formación basada en web. Existen numerosos modelos de ID y. Development (desarrollo).1. Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación). El modelo genérico: ADDIE
Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional.
1. Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación). o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez. tras el estudio de esta unidad. que es un acrónimo de Analysis (análisis). Design (diseño). Estos pasos pueden seguirse secuencialmente.
el modelo puede ser tanto iterativo como recursivo.Modelos de diseño instruccional
Figura 1. al ver lo limitado de sus recursos en pleno
. hay una secuencia general inevitable que es la planificación seguida del diseño y la implementación. Tal como indican las flechas. el proceso específico deberá regirse por: • el proyecto mismo que incluya contenido. Deberíamos destacar que el análisis. No tiene por qué ser lineal-secuencial. pero están todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general. hasta cierto grado. como ocurre en la mayoría de las ciencias del diseño. Modelo de diseño instruccional ADDIE
El diagrama superior ilustra el proceso. Para diseñar el proceso satisfactoriamente. No obstante. se produce a lo largo del proceso de diseño. sus preferencias y habilidades de trabajo y • la organización u organizaciones involucradas en el diseño y la implementación
En Estados Unidos hubo una pequeña universidad regional que. medios empleados para impartirse y marco temporal • el equipo de diseño. Deberíamos saber que el proceso de diseño utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente.
el equipo siguió trabajando en el primer módulo como prototipo. El equipo continuó con el proceso ADDIE varias veces utilizando los resultados de la evaluación del nivel del módulo para seguir diseñando. desarrollando e implementando la formación. El curso se puso en marcha y la evaluación prosiguió durante el primer semestre dando oportunidad en cada módulo a proporcionar un feedback de los estudiantes sobre lo que les había ayudado a aprender y lo que no. lo completó y lo pasó a los estudiantes y al profesorado para que lo revisaran (implementación y evaluación).
. varios estudiantes afirmaron haber aprendido más historia en este curso que en cualquier otro.© FUOC • P06/M1103/01179
desarrollo de un curso de historia en línea. Al final del primer semestre. Esta unidad de prototipo se modificó de acuerdo a los resultados de la evaluación y la creación del resto de los módulos se basó en dicho prototipo. y se establecieron objetivos para cada módulo (fase de diseño). el equipo lo tuvo claro: tanto el tiempo como el dinero eran limitados. decidió implementar un proceso de diseño que permitiera al equipo confirmar con rapidez en el proceso que la formación sería eficaz didáctica y económicamente. El curso fue dividido en módulos.
El paso inicial es analizar el alumnado. incluyendo los cursos presenciales tradicionales. El resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta. Tras realizar un análisis rápido. el perfil de un alumno. y la descripción de las restricciones de los recursos. el contenido y el entorno. Se produjeron modificaciones en las unidades siguientes basándose en estas opiniones sobre la formación. A continuación.
Como ocurre con cualquier sonpuede ahorrarse tiempo excluyendo elementos que no tengan relación directa con las cuestiones importantes. debe ser claro con las preguntas cuando diseñe la evaluación y
. las soluciones posibles. La evaluación de necesidades debería ser sencilla y debería realizarse respecto a una muestra representativa de los distintos estratos sociales. Los resultados constituirán una información vital sobre el entorno organizativo. Pero no se deje confundir por los diferentes nombres: en esencia son lo mismo. La evaluación de necesidades es el primer paso estándar en muchos procesos de resolución de problemas y. sino por una modificación de la política o del sistema de recompensas organizativo. La evaluación debería incluir el público al que va dirigido así como sus directores y clientes y aquellos que están relacionados con el grupo al que va dirigido. La evaluación trata el entorno (organización). el problema específico. análisis principio-final. de entrevistas individuales o de grupo. entre otros. el
deo. A menudo se dará cuenta de que hablar con la gente genera información importante y que es algo que se hace rápidamente. La evaluación de necesidades puede incluir una variedad de métodos de recopilación de datos del análisis de documentos existentes. si el problema puede resolverse total o parcialmente mediante intervención didáctica. como tal. no se debería desarrollar una solución instruccional. En este caso.Modelos de diseño instruccional
Se llevará a cabo una evaluación de necesidades para identificar y aclarar el problema. si la formación es adecuada. el perfil del público al que va dirigido. No obstante. tiene varios nombres (Miles 2003): análisis de necesidades. El propósito de una evaluación de necesidades es determinar la naturaleza exacta del problema organizativo y definir cómo puede resolverse. o de sondeos escritos. de la observación directa. continúe el proceso de diseño instruccional. La evaluación de necesidades puede revelar que la solución no pasa por una intervención instruccional. las personas (alumnos potenciales) y el contenido. análisis de necesidades de planificación o de formación. Se han retrasado numerosos proyectos innecesariamente a causa de una evaluación de necesidades demasiado extensa que generaba más datos de lo necesario.
Un análisis de una tarea concienzudo es un trabajo complejo que requiere que todas las partes constituyentes puedan descomponerse para identificar todos los pasos y procesos y las correspondientes competencias necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. En este caso. Hay muchos problemas que no requieren un análisis de tarea completo. y los recursos disponibles para implementar la intervención. 2003): • El problema de los negocios en relación a las metas de los mismos y una descripción de la laguna que existe entre ellos. si es necesario • Identificación de la solución de formación que incluye el método de distribución a los alumnos y de la infrastructura relacionada • Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y los recursos humanos en relación a lo que está disponible y una descripción las necesidades existentes. el análisis de una tarea es una evaluación de necesidades profunda. Según Miles (2003). El resultado de la fase de análisis es un documento resumen que se presenta a la dirección en el que se define el problema y se exponen los descubrimientos. que son los siguientes (Miles. Algunos procesos necesitan descomponerse en partes más pequeñas para que cada uno de ellos sea escrutado.© FUOC • P06/M1103/01179
alcance necesario del contenido. En el caso de disponer de un marco temporal muy corto. la evaluación de dicho prototipo es una forma de evaluación de necesidades. consulte el Modelo de Prototipización Rápida. en el que se abrevia la evaluación de necesidades (en el sentido tradicional): se desarrolla un prototipo y se prueba en las primeras fases del proyecto. • Perfil del público • Análisis de tarea. • Tiempo disponible • Descripción del modo de medición del éxito
Como diseñador instruccional. 2003). filósofo y psicólogo alemán (Miles.
En la fase de diseño. Es posible que la evaluación de necesidades se haya hecho a conciencia. Este proceso de diseño de contenido es muy importante y debe basarse en la comprensión de la naturaleza del contenido y en cómo asimilan los alumnos la nueva información. de modo que el alumno vea cómo ese tema aislado encaja con la totalidad. Podría aplicarse la Teoría de la Elaboración de Reigeluth. a menudo recibirá los resultados del análisis y se le pedirá que desarrolle la formación. que ofreció el siguiente modelo para el diseño de contenidos en 1832: 1) Visión general: Presentar material nuevo 2) Asimilación: Comparar el material nuevo con el material ya conocido 3) Sistematización: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo unificado 4) Aplicación: Aplicar a una situación o ejemplo
. desarrolle un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. pero es muy probable también que no se haya hecho ninguna. que sugiere que se alterne una visión general del contenido con una visión centrada en un solo tema. Es posible que quiera considerar las ideas de Johann Herbart. En la fase de diseño: • Escribirá los objetivos de la unidad o módulo • Diseñará la evaluación • Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información • Determinará el enfoque didáctico general • Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido • Diseñará las actividades del alumno • Identificará los recursos Ordenará el contenido según la lógica y los principios didácticos.
el exploratorio y los denomina arquitecturas de diseño. se graba el vídeo. de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. oportunidades para probar una habilidad. directivo. conocido como 4C/ID. el descubrimiento guiado. para diseñar formación para las partes que requerían habilidades complejas en la fase de diseño. reflejo en resultados. formación para alumnos avanzados Para enseñar habilidades procedimentales a principiantes
Clases magistrales. Cuatro arquitecturas de diseño Arquitectura Características Formación que proporciona información. Se estudia este modelo detallamente más adelante en este módulo. 1997) desarrolló un proceso exhaustivo. Las actividades instruccionales se
. En la fase de diseño se debe decidir el enfoque instruccional general. y se programan las páginas web y multimedia. 10
La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del módulo didáctico. Lecturas
De Clark. pocas oportunidades para la actividad del alumno Organización del contenido en pequeños pasos. revisión y posibilidad de corrección Formación que proporciona gran cantidad de recursos además de buenas ayudas a la navegación Ejemplo Propósito Sesiones informativas frente a la construcción de habilidades. preguntas frecuentes con feedback Formación que ofrece problemas para resolver.© FUOC • P06/M1103/01179
Van Merriënboer (van Merriënboer y Dijkstra. Clark (2002) describe el enfoque receptivo. pág.
Tabla 2. el storyboard. 2002.
Si el proyecto está basado en software.Modelos de diseño instruccional
desarrollan y se prueban. una implementación piloto o una implementación total del proyecto didáctico. El desarrollo de materiales debería incluir como mínimo dos borradores. • formar a profesores. Incluye: • publicar materiales. se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario. debería incluir: • mantenimiento. También se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como: • Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios • Desarrollo de los materiales del profesor si conviene • Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario • Desarrollo de las actividades del alumno • Desarrollo de la formación • Revisión y agrupación (publicación) del material existente
La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo. • administración de sistemas • revisión de contenidos • ciclos de revisión • apoyo técnico para profesores y alumnos
. pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. y se unen todos los elementos.
si los alumnos no pueden aplicar lo que aprenden (Nivel 3). una evaluación de Nivel 1 debería revelar errores gramaticales en el texto de modo que pudieran corregirse.© FUOC • P06/M1103/01179
Debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). la evaluación debería realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo. Si en curso está basado en web. debería aplicarse un elemento de evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo del curso. proporcionando un marco que incluye todos los elementos impor-
. En lugar de ubicar esta fase al final del proceso. Del mismo modo. por ejemplo. llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones. es necesaria una importante corrección de las actividades y de las estrategias que nos llevaría de nuevo a la fase de diseño o desarrollo. A partir de la implementación. la evaluación y los ajustes y las correcciones son continuos y en algún punto llevan a una segunda generación del curso (un curso sustancialmente diferente) o a la extinción del mismo si este ya no es relevante. El modelo es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales. Las actividades que forman la evaluación son:
• Realizar evaluaciones formativas y sumativas • Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos • Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados • Revisar las actividades • Si es un prototipo. para incluir: • Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo • Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos • Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación • Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial) En la fase de evaluación debe incluirse la aplicación de los resultados para la mejora del curso. la corrección puede realizarse inmediatamente.
se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera más completa.
. 4) para desarrollar un caso modelo o un ejercicio de las prácticas que pueda servir de modelo a otros. en muchos casos. la prototipización rápida se utiliza: 1) para probar la interfaz del usuario.Modelos de diseño instruccional
tantes. para que la prototipización rápida sea efectiva. Prototipización rápida
En el proceso de prototipización rápida. los diseñadores de software. Más adelante en este módulo.
1. en los momentos iniciales del proceso de diseño. Según Wilson. Las herramientas de desarrollo digital han permitido la aparición de dos características muy importantes: modularidad y plasticidad. Este prototipo se evalúa rigurosamente utilizando alumnos potenciales y. Jonassen y Cole (1993). verá el ADDIE adaptado para su uso en un entorno de aprendizaje basado en web. y más recientemente los diseñadores didácticos. La ventaja de confeccionar rápidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto final están sujetas a revisión antes de invertir demasiados recursos y de efectuar cambios importantes. Según Tripp y Bichelmeyer (1990). 2) para probar la estructura de la base de datos y el flujo de información del sistema de formación. desarrollan un prototipo a pequeña escala que está dotado de las características clave del sistema completo. deben estar disponibles las herramientas de desarrollo que hagan posibles correcciones y modificaciones rápidas. Ahora esto es posible gracias a las herramientas en soporte informático.2.
foques que compiten entre sí. 3) para probar la efectividad y la capacidad de una estrategia instruccional particular.3. 5) para dar a los clientes y patrocinadores un modelo más concreto del producto instruccional que se está desarrollando.
pero cuando se está inmerso en un proyecto y se siente un vínculo emocional a ciertos medios o métodos. Pero esto es exactamente lo que debe saber antes de dedicar demasiado tiempo a un mal modelo. Puede parecer fácil. Una de estas actividades no funcionó pero otras sí lo hicieron. si el equipo de diseño no hubiera desarrollado y probado el prototipo
. que permiten correcciones y grandes cambios.
En el ejemplo mencionado anteriormente sobre el desarrollo de un curso de historia para una universidad en Estados Unidos se implementó una forma de confección rápida de un prototipo. puede resultar difícil abandonarlo cuando el prototipo falla. La plasticidad se refiere al contenido que puede actualizarse rápida y fácilmente con cambios que se producen con rapidez en la totalidad del programa. Es crucial que el equipo de diseño instruccional posea la voluntad de cambiar los cursos. a veces drásticamente. pero no habían desarrollado antes un curso en el área de ese contenido. eliminarse o modificarse rápida y fácilmente. En contraste. piense en la dificultad de corregir la página de un libro en comparación con la facilidad y la rapidez de corregir una página web.© FUOC • P06/M1103/01179
La modularidad se refiere a la organización del contenido en partes que pueden añadirse. Los cambios profundos que se producen en el prototipo no se deben únicamente a la disponibilidad de herramientas tecnológicas. se realizó rápidamente el prototipo de un módulo y se evaluó. el proceso de confección rápida de prototipo no le funcionará. Para conseguir una clara comprensión de la plasticidad. Si no se está dispuesto a cambiar la idea de lo que funcionará y buscar una nueva ruta. Se planificaron algunas actividades nuevas. basándose en la evaluación del prototipo. Esto no ha sido posible antes de la aparición de herramientas de desarrollo digital como los sistemas basados en bases de datos. Los investigadores que
lo desarrollaron tuvieron una idea que funcionaría con el contenido y los objetivos del curso. El resto de módulos se desarrolló según esos resultados.
habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. 1997) desarrolló el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas. como la programación informática. El modelo tiene dos etapas principales: análisis y diseño. Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)
Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra.Modelos de diseño instruccional
del módulo. habría perdido tiempo desarrollando actividades ineficaces y. 433):
.3. Composición de la estrategia formativa El análisis se centra en la descomposición de habilidades en habilidades componentes basadas en las diferencias que se explican a
pág. Van Merriënboer divide estas dos etapas en cuatro componentes (van Merriënboer & Dijkstra 1997. Descomposición de habilidades en principios 2.
1. como andamiaje para apoyar la práctica.
1. 428). Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado 3. en consecuencia. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la práctica de habilidades con información sobre las habilidades que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en sí misma. las habilidades en análisis estadístico o cualquier habilidad que implicara una conducta de resolución de problemas flexible (pág. El modelo no cubre la aplicación o evaluación ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienböer lo considera un modelo de diseño instruccional (ID) y no un modelo de diseño de sistemas didácticos (ISD). Selección de material didáctico 4. el curso habría tenido un resultado mucho más pobre.3. Los modelos de diseño instruccional anteriores parecían tener un enfoque demasiado limitado para que fueran útiles en áreas más complejas.
Los diseñadores deberían incluir diversas posibilidades de feedback.Modelos de diseño instruccional
• Se puede programar el feedback en forma de encuestas y juegos que proporcionen una evaluación inmediata del rendimiento de los alumnos. tanto de forma automática como personal. es importante seguir todos los pasos descritos anteriormente. En el siguiente ADDIE para formación basada en web.
. A continuación se muestran algunas preguntas más específicas que contribuirán a perfeccionar el proceso y adaptar la formación a la web.
correctores. diseñador instruccional)? • ¿Cuál es la fecha límite del proyecto?
• Seleccione el entorno basado en web más adecuado basándose en: – Habilidades cognitivas requeridas para conseguir la meta – Tecnología disponible para el público: por ejemplo una velocidad de conexión reducida requiere menos multimedia (MM) por Internet. considere la opción de combinar CD-ROM con Internet. programadores de páginas web. Si se necesita MM por el contenido. lecciones y módulos
• ¿Qué limitaciones existen? • ¿Cuál es el presupuesto? • ¿De qué recursos humanos se dispone (diseñadores gráficos. – Recursos disponibles para el desarrollo de los medios • Escriba objetivos instruccionales para cada módulo • Seleccione un enfoque general y el aspecto del programa • Perfile unidades. especialistas en las materias. según las sugerencias de Gagné y/o van Merriënboer • Diseñe/Planifique el contenido del curso específicamente para su uso en un medio electrónico e interactivo
. gestor de proyectos.
fomentando la investigación • Planifique las actividades de trabajo en grupo para favorecer un entorno de aprendizaje
• Publique todos los elementos del curso en Internet. – Considere la opción de los gráficos y multimedia para demostrar/ explicar conceptos y procesos difíciles – Actividades que incluyen una aplicación – Actividades que se benefician del entorno real de contexto rico de la vida de los alumnos integrando el aprendizaje en sus vidas – Cree oportunidades de feedback automatizado para conocer el nivel de aprendizaje (según Gagné) – Formar comunidades de alumnos promoviendo/requiriendo el debate
• Obtenga y/o cree los media y el contenido.Modelos de diseño instruccional
– Enfoque modularizado para permitir el replanteamiento de módulos en cursos diferentes. innovadoras. • Utilice la capacidad de Internet para presentar la información mediante distintos formatos multimedia para satisfacer las preferencias de los alumnos • Determine las interacciones adecuadas: creativas.
• Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso. etc.
La fase de evaluación en la formación basada en web retroalimenta continuamente su aplicación.
1. evaluación. • Proporcione asistencia técnica a estudiantes y formadores. • Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su aplicación.4. • Proporcione una orientación al aprendizaje por Internet a los alumnos si no están habituados o si no se puede intuir cómo funciona el sistema para hacer llegar la información. Indicadores de calidad en un curso en línea
A continuación se muestran las características de los cursos de calidad basados en web.
. • Esté preparado por si ocurren problemas técnicos y debata con los alumnos planes alternativos con antelación. con ajustes y correcciones que se realizan en función de los resultados de la evaluación formativa y sumativa. representa la experiencia y el conocimiento logrado a lo largo de años de diseño y de enseñanza utilizando recursos basados en web. • Realice pruebas sobre los estándares instruccionales. • Evalúe el rendimiento del alumno mediante métodos holísticos.© FUOC • P06/M1103/01179
• Instale y mantenga el curso actualizado con todas las funciones administrativas necesarias incluyendo los procesos de inscripción. • Forme a los formadores. Aunque esta lista no es exhaustiva.
aclaran conceptos o muestran procesos 3) Se fomenta y/o se requiere interactividad de tres tipos (alumno-formador. académicos. interacción y evaluación (formativa y/o sumativa) b) Instrucciones claras y suficientes c) El estilo de redacción es adecuado para el público d) Los gráficos utilizados son interesantes. alumno-contenido. tutoría para el empleo y otros servicios adecuados c) Asistencia técnica 5) Las actividades deberían a) Requerir la interacción cognitiva con el contenido
. alumno-alumno) a) Canales de comunicación específicos b) Funciones programadas automatizadas c) Planteamiento de preguntas y debate adecuados d) Actividades de colaboración 4) Los recursos están disponibles para todos los alumnos a) Recursos didácticos: contenido basado en web. contenido de la materia. inscripciones y admisiones. que son claros y perceptibles c) Requisitos (técnicos. actividades. otros) d) Políticas y procedimientos e) Modos de comunicación f) Calendario g) Tareas 2) Los módulos de formación son claros y de dimensiones adecuadas a) Los módulos son unidades lógicas que incluyen: objetivos. de tiempo.Modelos de diseño instruccional
1) La introducción del curso muestra claramente a) Descripción del curso b) Objetivos del curso. ayuda económica. personales. recursos de bi-
b) Servicios de asistencia al alumno: ayuda y asesoría.
w3c.© FUOC • P06/M1103/01179
b) Estar relacionadas estrechamente con los objetivos/resultados c) Ser variadas d) Ser adecuadas al medio e) Incluir. First Things Fast: A Handbook for Performance Analysis. en la medida de lo posible.org/WAI/)
instruccional Evaluación de necesidades Allison Rossett (1998). síntesis y evaluación 6) La evaluación: a) Está directamente ligada a los objetivos/resultados b) Es adecuada al medio c) Es adecuada en seguridad d) Está dirigida a las habilidades cognitivas de nivel superior 7) La interfaz web a) Es de fácil navegación b) No distrae del contenido c) Fomenta el aprendizaje d) Es accesible a todos los alumnos. Es una buena introducción al análisis del rendimiento
. San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer. auténticas aplicaciones de campo sobre habilidades y conocimiento f) Ser colaborarativas cuando sea posible g) Incluir debates determinados y centrados h) Implicar procesamientos cognitivos superiores: análisis. cumple con estándares aceptables de accesibilidad a la información (consulte la Web Accessibility Initiative: www.
Training Complex Cognitive Skills es más avanzado Desarrollo del contenido Clark. Figuring Things Out es adecuado para iniciados en el tema Jeroen van Merriënboer (1997). G. Jeroen J.
. van Merriënboer (1997). R. Zemke (1982).Modelos de diseño instruccional
R. More than just eye candy:
Graphics for e-learning. 11 de agosto de 2003. Training Complex Cognitive Skills: A Four-Component Instructional Design Model for Technical Training. Educational Technology Publications.C. The e-Learning Developer’s Journal. (2003).
interactivas y de alta calidad que tengan como resultado el éxito de los estudiantes. Finalmente el artículo concluye con consideraciones y cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje en un entorno en línea. tienen obligaciones que limitan su capacidad de asistir a cursos presenciales o prefieren aprender de otras formas nuevas. Schrum. Segundo.Modelos de diseño instruccional
2. 13). Primero. sobre por qué es importante en la educación a distancia. que incluyen mínimamente enlaces y/o Internet. proporcionará información sobre el diseño instruccional y. El impacto del diseño instruccional en el aprendizaje con TIC
La educación a distancia se ha desarrollado durante mucho tiempo por correspondencia y se ha considerado una forma de ofrecer aprendizaje en cualquier momento de la vida a las personas que están alejadas geográficamente de las instituciones tradicionales. 2002. 1999. 1998). en particular. A continuación utilizará el marco de diseño instruccional para conceptuar un curso en línea. esta parte del módulo trata brevemente de la bibliografía sobre la educación a distancia y con TIC. pág. Es útil empezar por una definición y aunque las definiciones del e-learning difieran en todo el mundo. incluyendo los retos de la evaluación de los resultados del alumno. Se considera “enseñar y aprender mediante el medio primario de los recursos basados en web. Esta parte del módulo analizará el papel del diseño instruccional para crear experiencias en línea sólidas.
. para el objetivo de este capítulo se centrará específicamente en los cursos con créditos reconocidos oficialmente (incluyendo aquellos por los que se puede conseguir un título). Las organizaciones y las universidades han evolucionado de tal manera que pueden proporcionar las experiencias necesarias mediante la red electrónica y los tipos de software específicos (Mangan. y comunicación síncrona y/o asíncrona” (Kinash. Uno de los retos ha sido equilibrar la necesidad de la interacción personal e intensa con la realidad de la escasez de la financiación y otros recursos. El interés por el e-learning ha crecido enormemente desde 1990 y casi todas las instituciones de educación superior ofrecen cursos en los que se utilizan las tecnologías de la información.
Las instituciones se sienten especialmente vulnerables porque lo que hasta ahora era una ventaja. en Estados Unidos. la participación de muchos individuos simultáneamente y la apreciación mejorada de la diversidad cultural mientras que también se celebran las semejanzas entre los pueblos del mundo. la ubicación.
“el porcentaje de alumnos inscritos en educación a distancia.© FUOC • P06/M1103/01179
2. Los medios públicos han aumentado las expectativas de los individuos. también hay que señalar la combinación potencial de comunicación instantánea (síncrona) y comunicación diferida (asíncrona).
Los entornos de aprendizaje a distancia tradicionales estaban basados en la correspondencia mediante soportes de carácter pasivo (papel. el acceso a y desde comunidades aisladas geográficamente.
Este crecimiento. y otras muchas entidades están planteándose llevar a cabo este tipo de cursos. se triplicó hasta llegar a casi el 15 por ciento en 2002 desde sólo un 5 por ciento en 1998” (pág. las comunidades científicas. parcial o totalmente mediante Internet. Dado que el número y los tipos de cursos on-line han aumentado. en el nivel superior. Además de estas ventajas del aprendizaje a distancia. Cappelli (2003) afirmó que. Análisis de bibliografía relevante
El aprendizaje con TIC ha experimentado un rápido desarrollo. ya no les garantiza un mercado basado en la geografía.1. Los desarrollos recientes en las tecnologías de redes y de comunicación han ofrecido la posibilidad de mejorar estos entornos gracias a la interactividad entre los participantes y la incorporación de modelos pedagógicos colaborativos.
. se ha constatado en todo el mundo y los motivos son claros. la economía digital ha creado una demanda de conocimiento técnico y los adultos piden mayor flexibilidad y control sobre su aprendizaje. y el que se ha de producir. 53). en las que cada alumno sólo se comunicaba con el formador. los centros de educación continua y las universidades han expandido sus programas para incluir cursos tradicionales y no tradicionales. audio y vídeo) y a menudo se realizaban como experiencias independientes.
1999) han sugerido que la investigación en la educación a distancia se ha planteado mal las preguntas y que necesita centrarse más claramente en las estrategias educativas que afectan a los alumnos. En concreto. las características de los alumnos que logran el objetivo con éxito y en la interacción entre alumno y formador. la jerarquía tradicional se nivela y la capacidad y el control se redistribuyen (Schrum y Benson.
. Saba. pero los miembros del profesorado han observado dificultades para cambiar la forma de enseñar en este medio. En una revisión general sobre las investigaciones llevadas a cabo. Estos aspectos tienen consecuencias para el profesorado y los alumnos en un entorno en línea. El profesorado está obligado a desarrollar y diseñar sus actividades e interacciones de formas nuevas y es posible que se sienta frustrado sin la capacidad de saber cuándo surgen los problemas de comprensión entre los alumnos (Schrum y Berge. pág. el feedback que proporcionan. En poco tiempo se ha elaborado un conjunto de bibliografía sobre la naturaleza del on-line learning. 59). 1998). la utilidad de los soportes o los perfiles de los alumnos y su persistencia.Modelos de diseño instruccional
La investigación realizada sobre la eficacia del aprendizaje a distancia se solía concentrar en la calidad de las tecnologías. 2000). En estos programas el control de calidad se puede obtener por los resultados de la evaluación de los alumnos. 1998). 1995. El desarrollo de todo entorno educativo es una tarea compleja. Moore y Thompson (1997) concluyeron que la educación a distancia se consideraba efectiva
“cuando la efectividad [era] medida por la consecución del aprendizaje. 1998. a pesar del uso de los medios electrónicos por parte de los profesores (Candiotti y Clarke. la asistencia tecnológica y pedagógica adecuada y los análisis de los especialistas (externos e internos) del programa y materiales didácticos (Broad. Estos retos para el profesorado superan la necesidad de la comodidad y la fiabilidad de la tecnología para ofrecer sus cursos. 1999).
Algunos investigadores (Ehrmann. por las actitudes de los alumnos y del profesor y por la rentabilidad de la inversión” (1997. Schrum.
lo cual requiere abandonar las tareas excesivas. Otro estudio confirmó la necesidad de que los alumnos cuenten con asistencia para aprender y desempeñar sus papeles en estas situaciones (Olson & Bly. 1995). ansiedad y confusión en un pequeño curso de postgrado debido a fallos en la comunicación y dificultades técnicas”. Rogers (2000) utilizaba la teoría de Wenger (1998) de la participación periférica legítima para investigar las comunidades de e-learning. Los expertos científicos y los ingenieros de software sugieren que los individuos deben crear modelos mentales para ser capaces de entender e interiorizar lo que está sucediendo en este nuevo entorno (Brandt. El desarrollo de un entorno educativo en línea no es una tarea simple. Algunos alumnos se enfrentan con retos increíbles para adaptarse a los entornos en línea. 1998). Kember (1995) pidió a los diseñadores que trabajasen hacia el aprendizaje profundo.
Un estudio ha concluido que los alumnos tienen que dedicarle tiempo a los esfuerzos iniciales de aprender a utilizar las herramientas antes de que empiecen a adquirir nuevos conocimientos (Yakimovicz y Murphy. 1999. una empresa en común y un repertorio compartido. evaluaciones superficiales y la falta de libertad en las actividades. Wiesenberg y Hutton (1996) identificaron los tres mayores retos para el diseñador: planificación de un tiempo mayor para impartir el
. otras investigaciones identificaron dificultades para los alumnos de los cursos en línea. el formador y los participantes (Gibbs.
Los nuevos retos de la educación en línea han provocado nuevas exigencias al profesorado. 1998. 1991).© FUOC • P06/M1103/01179
Muchos formadores trabajan para desarrollar una comunidad virtual de aprendizaje para desplazar su experiencia más allá de una colección de actividades basadas en web. Sin embargo. Descubrió que los estudiantes deseaban participar en una implicación mutua. otro estudio de Hara y Kling (2000) descubrió que los estudiantes experimentaron “frustración. No obstante. La transición a un entorno en línea no es un asunto trivial y el reto es entender la relación entre el usuario y la tecnología. 1997). Palloff & Pratt. Schrum.
De modo similar. Sin embargo. 1998). En primer lugar.
2. el acceso a los recursos de todo el Mundo y el potencial de un entorno centrado en el alumno. precisamente porque ellos son los principales responsables de su aprendizaje. Eastmond (1995) averiguó que los alumnos manifestaban su aislamiento si no mantenían las interacciones y tuvieron que pedirles que se implicaran personalmente. el correo electrónico) y reservar los media ricos para asuntos que requieren más interacción y un espectro de actividades más amplio (presencial). dejar los media pobres para las tareas que no requieren mucha interacción (por ejemplo. en un entorno de aprendizaje a distancia es incluso más importante.Modelos de diseño instruccional
curso (calculan dos o tres veces más de lo que es necesario en un curso tradicional). El diseño instruccional es simplemente el desarrollo planificado de los materiales didácticos. Heeren y Lewis (1997) sugirieron la asignación de determinados media a determinadas tareas. Reid y Woolf (1997) debatieron los beneficios de integrar los componentes en línea a las clases tradicionales. los alumnos dependen en mayor medida de que la organización y la formación sean claras.2. como la accesibilidad. y animar a los estudiantes a que sean alumnos independientes. Un curso de postgrado demostró que incluso en el caso de que se produzcan lecciones independientes en línea. sería útil añadir algún componente que exigiera que los estudiantes interactuaran con sus compañeros de algún modo (Dehler y Poirras-Hernandez. crear una comunidad en línea. 1998). y se
. En segundo lugar. fue importante crear oportunidades de práctica para que los alumnos perfeccionaran sus habilidades de evaluación y de análisis para lograr utilizar la ingente cantidad de información de Internet (King. Concepto de diseño instruccional
Resulta evidente que un diseño bien planificado de la formación constituye el núcleo de lo que todos los educadores hacen de forma rutinaria. el control por parte del alumno. el aumento de la comunicación. es más difícil detectar las confusiones o la falta de comprensión a distancia. Además indicaron que había menos interacción que la esperada por parte de los participantes de un curso en línea.
Y. pero anteriormente a esta fecha. Lo componen los siguientes pasos: • Analizar a los estudiantes (Analize): Conozca al público. Si contrata a un arquitecto o a un agente de viajes. 2003). especialistas en media o especialistas en formación (Dick 1987). pero en la que alguna otra persona haga el trabajo. la implementación y el mantenimiento de materiales y programas” (Richey. la evaluación. 2001. es posible que comenzara por el storyboard. o producir una película en la que usted sea el creador. es bastante sencillo imaginar cuáles serían los resultados sin esa necesaria planificación y comunicación. Russell. el desarrollo. el conocimiento. Aunque abundan las definiciones del concepto. El término data de los años 70.© FUOC • P06/M1103/01179
basa en la teoría del aprendizaje y la práctica instruccional. cognitivos o psicomotrices. las habilidades y las experiencias de las que parten y algo sobre sus estilos de aprendizaje. debería ser capaz de comunicar exactamente lo que desea. sus características generales. o con una lista de instrucciones paso a paso.
. La mayor parte de los modelos de diseño instruccional contienen componentes muy parecidos. Molenda. hay suficiente con una de ellas. Bajo estas circunstancias. & Foxon. los diseñadores se llamaban a sí mismos psicólogos educativos. Después. El diseño instruccional es la “planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades. deberá ser capaz de comunicar sus deseos a las demás personas involucradas en hacer que el proyecto se convierta en realidad. El primer paso sería determinar cuál es el producto final o experiencia que queremos obtener. Fields. • Fijar objetivos (State): ¿Cuáles son los resultados del aprendizaje del curso y de cada unidad? ¿Qué harán los alumnos o qué sabrán y cómo se espera que demuestren su aprendizaje? Pueden ser resultados actitudinales. cuando ya haya decidido lo que quiere. Uno de los modelos más populares y respetados es el modelo ASSURE (Heinich. desde luego. Otra comparación posible podría ser la consideración de las necesidades requeridas para escribir una obra. & Smaldino. pág. 181) Podemos pensar en el reto de construir una casa u organizar unas vacaciones.
imágenes fijas. Sin embargo. Es posible que esos diseñadores que usan y utilizan estos principios para crear sus cursos no vieran ético crear a propósito un curso que diera desventaja a un grupo de alumnos. hardware. y que esta actividad está tan interiorizada que no requiere de articulación. etc. los documentos multimedia y los materiales (Select): Elija los media que va a utilizar. y pueden incluir software. Los educadores más experimentados afirmarían que ellos siguen estos pasos de manera implícita. la actividad caerá en la pasividad • Evaluar y revisar (Evaluate): La evaluación debe incluir los aspectos formativos y sumativos de los alumnos y del formador. entre los que se pueden encontrar textos. existen otras formas de demostrar la capacidad de utilizar el diseño instruccional en esta circunstancia. Todas las piezas deben encajar juntas para posibilitar los objetivos que crearán los resultados deseados.
entornos en línea. • Exigir la participación de los alumnos (Require): Sin la implicación de los alumnos.
. • Utilizar los medios y materiales (Utilize): Constituyen el núcleo de cualquier curso o lección. nosotros lo hacemos de una manera muy planificada. música. Teniendo esta comprensión básica del diseño instruccional resulta útil determinar maneras en las que estos elementos pueden contribuir a la creación de
También vale la pena hacer un comentario sobre la falta de investigación empírica que demuestra las ventajas de utilizar el diseño instruccional en el aprendizaje con TIC. vídeo.Modelos de diseño instruccional
• Seleccionar los métodos de formación. Aunque la construcción de experiencias de on-line learning requiere una mayor explicación de nuestros objetivos y planes que en la enseñanza tradicional. y debe examinar todos los niveles de aprendizaje del estudiante. audio y material informático multimedia. Los materiales pueden ser adquiridos o creados por uno mismo. los documentos multimedia.
se requiere una organización cuidadosa en la fase de diseño de un curso o experiencia. en especial uno especialmente asíncrono y sin conexión visual. organizar. buena parte del debate ha tenido lugar en relación a la aparente contradicción entre el buen diseño instruccional y el constructivismo. Los aspectos constructivistas llegan mediante la construcción del conocimiento colaborativo. tareas negociadas y otras actividades que se describirán más detalladamente a continuación.© FUOC • P06/M1103/01179
. las expectativas y la flexibilidad fomentada con las actividades y las tareas. De forma mayoritaria explicaron que habían aprendido lo importante era planificar con antelación. aunque los pasos parecen ser secuenciales e independientes. Utilización del diseño instruccional para desarrollar entornos en línea
Lo más adecuado es utilizar el modelo ASSURE como marco para conceptualizar la creación de un curso en línea. forman parte de proceso de diseño. ofrecer estructuras de apoyo para ubicar el trabajo de los alumnos e implicarlos en actividades auténticas.
Analizar a los alumnos: conozca al público: sus características generales. las habilidades y las experiencias de las que parten y algo sobre sus estilos de aprendizaje. En un entorno de aprendizaje a distancia.3. Como muestra el siguiente apartado.
El primer paso es reunir información sobre los alumnos. Hay que señalar que.
2. proporcionar calendarios avanzados. La meta es la falta de ambigüedad sobre la estructura de la clase. el conocimiento. Además. en realidad estos pasos interactúan con los demás igual que un móvil Caulder.
Esta estructura ayudará en el siguiente paso a determinar la creación de las actividades y la selección de métodos y materiales.
Una vez se disponga del conocimiento básico de los alumnos y de sus necesidades.
Seleccionar métodos.
Fijar objetivos: ¿cuáles son los resultados del aprendizaje del curso y de cada unidades? ¿Qué harán los alumnos o qué sabrán y cómo espera que demuestren su aprendizaje? Pueden ser resultados actitudinales. actitudes y comprensión del alumno que conducen a la práctica y la acción. conocimiento (aprendizaje conceptual y capacidad de aplicar. sus experiencias pasadas y metas personales antes de diseñar el curso. ampliar. sintetizar y analizar) y disposiciones (auto reflexión crítica que proporciona una perspectiva de las creencias. cognitivos o psicomotrices. alumnos que desean una licenciatura o certificación. Aunque el diseñador de un curso en línea no puede saber los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. los documentos multimedia. ya que la mayoría de los programas en línea están dirigidos a alumnos adultos determinados (p. el siguiente paso es comenzar con las metas y los resultados esperados del curso. medios y materiales: Elija los media que va a utilizar.Modelos de diseño instruccional
chas de estas preguntas ya estarán respondidas. ¿Qué espera que sepan los alumnos y de qué serán capaces? También deberá considerar cómo podrá determinar si los alumnos han conseguido las metas (sobre todo esto último). entre los que se pueden encontrar textos.ej. Puede pensar en estos resultados en tres categorías: habilidades (acciones específicas que puede llevar a cabo el alumno). sí puede imaginar algunos supuestos en función del público del programa y en las experiencias pasadas de los estudiantes. imágenes fijas. desarrollo profesional o aquellos con objetivos de titulación determinada). Puede suponerse que estos tipos de decisiones programáticas se habrán realizado y comunicado a los responsables de diseñar el entorno educativo antes de comenzar con el desarrollo de los cursos individuales.
es útil combinar la selección de medios y materiales. 1996-97. construir equipos de aprendizaje. música. audio y material informático multimedia.
Utilizar los medios y materiales: Constituyen el núcleo de cualquier curso o lección. analizar el nivel de tareas. etc. hardware. los educadores deben examinar los cambios filosóficos que exige el on-line learning. la actividad caerá en la pasividad. Según mi experiencia.© FUOC • P06/M1103/01179
vídeo. Duchastel (1996-97) propone un continuum que ayuda al formador a reconsiderar el modelo de aula tradicional para encajar los procesos electrónicos y los recursos globales. Propone cambiar de: Contenido estático Una respuesta Volver a presentar el conocimiento Evaluar el nivel del producto Esfuerzos individuales Una aula (Duchastel. Los materiales pueden ser adquiridos o creados por uno mismo. fomentar las aulas globales
. y pueden incluir software. Una vez que se hayan determinado las metas instruccionales.
Exigir la participación del alumno: Sin la implicación de los alumnos. pedir la producción de conocimiento. Y lo más importante es que los educadores deben ser flexibles en la creación de nuevos modelos y enfoques para impartir los cursos. aceptar varios resultados. así como construir la interacción simultáneamente con la selección de los métodos didácticos. Todas las piezas deben encajar juntas para posibilitar los objetivos que crearán los resultados deseados. pág. 224)
especificar las metas que se persiguen.
la planificación de las necesidades educativas y personales y el papel del profesor. Cada una de ellas posee un método análogo en las aulas tradicionales. Pitt y Clark (1997) identificaron diversas estrategias que pueden utilizarse en el entorno del e-learning. los pequeños grupos de trabajo. el aprendizaje auto dirigido. en este entorno resulta especialmente importante proporcionar a los estudiantes una lista de tareas. los intercambios de opiniones. debe fomentarse la interacción universitaria. los debates y los foros. ¿de qué maneras pueden adaptarse a los objetivos de un curso on-line concreto? Aunque algunos educadores prefieren determinar su currículum y sus actividades a medida que el curso evoluciona. Además. tareas e interacciones que hagan que se establezca el diálogo entre los alumnos y que ellos busquen activamente material con el que responder las preguntas. las lecturas. eso es evidente. El diseñador deberá determinar qué acciones servirán para fomentar este tipo de aprendizaje dentro de estos contenidos específicos. apoyar sus puntos de vista y rebatir las ideas de los demás. aunque no es aconsejable limitarse a transportar un curso antiguo a este nuevo medio. el estudio de casos concretos. los proyectos. y las actividades introductorias deben ser apropiadas tanto para principiantes como para expertos tecnológicos. Las reglas de net etiqueta deben implantarse también entre el grupo. lecturas y expectativas al principio del curso. Debe tener lugar un aprendizaje activo e independiente.Modelos de diseño instruccional
El diseñador del curso puede escoger entre rediseñar un curso existente o crear uno nuevo. Una manera de empezar podría ser identificar un resultado de aprendizaje y seleccionar una tarea que haya demostrado realmente ser
. El curso debe estar bien organizado. Deben reconsiderarse la estructura del curso. el aprendizaje colaborativo. Entre estas se incluyen los contratos de aprendizaje. Por lo tanto es importante seleccionar las actividades. el compromiso y la acción necesaria para cumplir esos objetivos (Knowles. y evidentemente esto acerca al alumno a un modelo constructivista. 1991). la teoría del aprendizaje para adultos sugiere que es muy probable que la utilización de las experiencias de los participantes mediante debates de grupo y actividades en equipo cree el ambiente de colaboración que asegurará la participación. Esta interacción crea una sinergia que hace que el contenido pueda nacer de los alumnos. Así pues.
en muchas áreas del aprendizaje. El formador interactuará con cada estudiante de manera diferente. Sin embargo. Si consideramos que los alumnos pueden interactuar de tres formas (con el contenido. Esto se puede conseguir creando un pequeño proyecto. Para el formador puede ser necesario que haya debates sobre los temas del curso o que los estudiantes expongan sus ideas sobre algunas lecturas para que los otros puedan comentarlos. Los estudiantes también pueden exponer otros documentos de su trabajo (ilustraciones. diapositivas) para demostrar sus conceptualizaciones. identificando un contenido específico o sintetizando actividades. ¿Algunos materiales deberían estar disponibles para todos los estudiantes? ¿Resulta práctico que los estudiantes trabajen juntos? ¿O quizás la actividad haría necesario que los estudiantes trabajaran de forma independiente. según lo que ellos acuerden que funciona mejor. Los estudiantes pueden encontrar y exponer nuevos recursos o examinar los recursos globales que el formador haya identificado para informar de sus propias investigaciones. la autorregulación y la participación activa son esenciales. El correo electróni56
. páginas web.© FUOC • P06/M1103/01179
provechosa para los alumnos y el formador en una clase tradicional. Después el formador debe considerar cómo podría funcionar en una experiencia en línea. Todos podemos estar de acuerdo en que en cualquier curso tradicional la cantidad de interactividad puede variar en gran medida. y que algunos cursos presenciales siguen consistiendo básicamente en un profesor leyendo mientras los estudiantes intentan tomar apuntes. Tener acceso a las notas personales y las preguntas relacionadas del formador puede servir para centrar las lecturas. agruparan sus recursos y después los presentaran en línea al resto de la clase? ¿Los estudiantes deberían turnarse para asumir la responsabilidad de organizar y liderar un debate? Estas actividades de aprendizaje se han diseñado para fomentar el aprendizaje entre adultos haciendo que ellos obtengan sus experiencias y permitiéndoles tomar posesión de los resultados. Es fácil imaginar las diferentes maneras en que los estudiantes pueden interactuar con el contenido. Crear interactividad en un entorno en línea. con el formador y con los otros alumnos). el entorno en línea ofrece algunas formas posibles en las que puede darse una interacción provechosa de alguno de estos tres tipos de interacción.
crear una simulación para los demás. Esto proporciona oportunidades para tareas cortas pero significativas. pero el formador puede ampliarlo si tiene presentes las consideraciones de Laurillard (1993). El trabajo de colaboración entre estudiantes exige que se tenga en cuenta otra consideración a medida que avanza la actividad. Algunos formadores hacen que haya individuos que presenten el tipo de trabajo que les gustaría llevar a cabo. adoptar un enfoque adaptativo para que el centro de atención pase a los estudiantes cuando les sea necesario. También resulta útil pedir a todos los miembros del grupo que elaboren un pequeño informe (uno o dos párrafos) de forma periódica para asegurar que todos los miembros del grupo realmente se involucran y participan. Estas cuatro formas consisten en proporcionar un lenguaje discursivo para que se puedan comprender las concepciones de los demás.Modelos de diseño instruccional
co constituye quizás la manera más común. Quizás dos estudiantes puedan intercambiar ideas y enviar su propia interpretación del estudio de un caso concreto. y reflejarlo de forma frecuente en el trabajo de los estudiantes. y también la lista de algunos de los aspectos de su estilo de trabajo (es probable que individuos que se sienten bien terminando en el último minuto no trabajen bien con aquellos que quieren acabar una semana antes de tiempo para poder dedicar energías a la revisión) para facilitar la formación del grupo. Por ejemplo. pero el trabajo en equipo no se produce por sí solo. El formador puede enviar una pregunta semanal que debe responderse en un párrafo para comprobar que todo el mundo está al día. Ella describió cuatro formas de estimular la interacción con los alumnos en un entorno electrónico. O se puede pedir a los estudiantes que envíen algún tema o teoría que no comprendan. Es muy importante que el formador explique qué es lo que él entiende por colaboración y actividades en grupo. los intereses y la comprensión de cada uno de los estudiantes. diseñar un producto o completar una tarea. llevar a cabo actividades reales de forma frecuente para que los estudiantes consigan demostrar su comprensión. ya que cada estudiante puede tener un modelo mental diferente de lo que espera. necesita de una estructura organizativa. los grupos pueden resolver un problema. Los grupos pueden seleccionarse a sí mismos o pueden crearse de forma heterogénea para simular una situación real de trabajo. En lugar de eso.
. Ese tipo de tareas cortas permitirá que el formador se familiarice con el trabajo.
Por último. los formadores en línea pueden hacer uso de esta herramienta para involucrar a los estudiantes en la reflexión sobre las lecturas y los proyectos. 2000). es imprescindible prestar mucha atención a las estructuras. En una clase con gran número de alumnos resulta útil dividir el grupo en subgrupos y permitir las conversaciones entre un número reducido de personas. etc. para entrevistar a oradores invitados y para la aclaración de preguntas. las reglas sobre turnos y la monitorización. No serán muy útiles para la mayoría de las tareas sustantivas. aquellas que requieren pensamiento y reflexión. Los debates asíncronos son adecuados para los patrones de escritura individual y la reflexión. existen algunas dudas. no funcionan bien para la escritura ni la contemplación.) permiten los hilos de conversación. Utilizar un chat síncrono puede resultar beneficioso para las actividades sociales y de toma de decisiones. y la mejor decisión parece ser utilizar ambas para diferentes tipos de actividades. Las versiones actuales de las aplicaciones de groupware (como WebCT. Los grupos síncronos son excelentes para las tormentas de ideas. es posible que no todos los participantes puedan disponer del momento oportuno. Algunas personas han afirmado su incapacidad para mantener la atención sobre lo que escriben los demás y al mismo tiempo ser capaces de escribir sus propias contribuciones. en la que quizás uno de ellos actúe como el líder del día.© FUOC • P06/M1103/01179
Síncrono y asíncrono. Sin embargo. BlackBoard. Si se escoge este tipo de activi-
dad. Las investigaciones han demostrado que los tablones de anuncios interactivos pueden utilizarse para impulsar la interacción alumno-alumno y también para promover las capacidades de pensamiento de orden superior (Shapley. por tanto.
. Además. sin embargo. los chats y otras formas de interacción. en especial si el curso se ofrece a nivel mundial. Por lo general una persona que puede teclear rápidamente puede dominar la conversación. Una mezcla inteligente de interacciones síncronas y asíncronas servirá para sacar provecho de los diferentes estilos y necesidades de todos los estudiantes para una gran número de actividades diferentes. el formador tendrá que decidir si las interacciones del curso tendrán lugar en el mismo momento (síncronas) o en un modo de tiempo/espacio independiente (asíncronas). la resolución de problemas y la evaluación. Cada una tiene sus ventajas e inconvenientes. los organizadores avanzados.
y sin ninguna duda la única manera de conseguirlo es mediante numerosas actividades didácticas.Modelos de diseño instruccional
Evaluar y revisar: la evaluación debe comprender los aspectos formativos y sumativos de los alumnos. si no dispone de ninguna señal visual. y debe examinar todos los niveles de aprendizaje del estudiante. así que quizás resulte inteligente programar momentos específicos durante el período en los que los estudiantes deban rellenar un cuestionario anónimo relativo al progreso y al proceso del curso. Es también imprescindible que exista un ciclo de feedback continuo. y el formador. siempre que
. Es importante que. Es importante que el formador se familiarice con el trabajo de cada uno de los estudiantes. Además de eso. Después el formador querrá recoger información. tanto formativa como sumativa. Las evaluaciones pueden incluir autocríticas. Cada tarea debería contener una rúbrica redactada cuidadosamente para que los estudiantes puedan entender qué se espera de ellos. el curso en conjunto y sus componentes. Para los estudiantes ya no es razonable confiar en una prueba parcial y una prueba o examen final.
La naturaleza del e-learning requiere que el formador reformule el proceso de evaluación del mismo modo que reformula la experiencia educativa al completo. presentar su resumen y presentación y después los otros grupos pueden plantear preguntas. un pequeño grupo puede trabajar en un proyecto. la interacción y la reacción afectiva al entorno en línea. del curso y del formador. Por ejemplo. Algunos miembros del profesorado formulan una pregunta cada semana que requiere que los estudiantes consideren diversos aspectos del contenido. reflexiones. es posible que el formador no perciba la confusión o la mala comprensión de algún estudiante con respecto a algún tema o a lo que el formador ha pedido. Otro método para evaluar a los estudiantes puede incluir las observaciones de las presentaciones de los estudiantes. En realidad. sobre el curso. La interacción podría ser síncrona o asíncrona. se deben evaluar tres áreas: el aprendizaje de los estudiantes. resúmenes de un párrafo de los aspectos clave y demás ocasiones para demostrar la comprensión.
La implementación más exitosa de esta idea que yo he observado se dio en un programa MBA de dos años. esto puede hacerse de manera informal. Con todo. Sin embargo. Por último. de estudio de casos concretos. revisaban la información que recogían de los estudiantes y discutían las formas de dar respuesta a las peticiones de los estudiantes. También es importante tener bien presentes el resto de aspectos. y este documento describe el impacto que la utilización de un modelo de diseño instruccional puede tener sobre el diseño. Entre estos se encuentran: • ¿Qué prerrequisitos deberían cumplir los estudiantes? Se ha comprobado que las personas sin experiencia con los ordenado-
. de modelos de interactividad. es importante tener un sistema para evaluar al formador en el entorno en línea. Los formadores se reunían cada semana. o explicar las circunstancias o los propósitos por los que las cosas debían mantenerse como eran. actividades de grupo. esto sucede de forma espontánea.4. no todos los estudiantes estarán satisfechos de aprender de esta manera y eso puede producir algunas respuestas negativas. proyectos en
equipo. el profesor dé respuesta a las preocupaciones de la clase para demostrar que presta atención a las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes estaban muy contentos de sentirse involucrados en el proceso. Consideraciones y conclusiones
El e-learning es claramente un tema que interesa a instituciones de todo el mundo. o en momentos específicos del período se puede plantear una evaluación más formal. visitas a expertos y un currículum desarrollado de forma progresiva. Todos podemos imaginar apasionantes cursos (en línea o tradicionales) que impliquen la utilización de la teoría del aprendizaje.
2. es muy útil para ayudar a estructurar la naturaleza de las cuestiones sobre las que recoger información para lograr determinar realmente qué cosas concretas pueden mejorarse. el desarrollo y la implementación de las experiencias educativas on-line. Evidentemente.© FUOC • P06/M1103/01179
sea posible. Una vez más. Es también importante que los estudiantes se sientan completamente seguros para poder dar feedback sincero y críticas constructivas. y el potencial de proporcionar acceso a la información y a la educación a millones de personas es enorme.
• Número de estudiantes: el tamaño del grupo influirá en los patrones de comunicación y en la vida del profesor. es probable que la infraestructura. pero necesita que se destine tiempo al diseño y desarrollo. Ashworth. actividades o tareas. evaluación continua y ayuda permanente a los estudiantes y profesores. y para la educación on-line en particular. La investigación previa resulta muy útil. tendrán acceso a recursos y apoyo. como la que se hizo basándose en el estudio de las características de los alumnos que superan con éxito los estudios en línea (Schrum & Hong. decisiones de crédito. • Las instituciones deben prestar atención a aspectos tales como: incentivos al profesorado. ¿Se aconsejará a los estudiantes. Aunque puede ampliarse el número de estudiantes que pueden matricularse en los cursos. & Hahn. ya que les requiere una enorme cantidad de tiempo acabar las tareas más básicas de procesamiento de textos. Wells. La enseñanza de cursos en línea requiere una gran cantidad de tiempo: para responder el correo. acceso y equidad. pero muchas instituciones no pueden permitir un curso con ese número de estudiantes. Son aspectos complicados que requieren extensas conversaciones entre todos los agentes involucrados. Mi estimación es que de 15 a 20 alumnos es el número ideal. es posible que tengan que sacrificarse algunas de las interacciones. 2002). Yo impartí un curso con 32 estudiantes ayudado por dos estudiantes licenciados. 1991). • Muchas instituciones ven el e-learning como autopista para conseguir ganancias (Phelps. Tenemos la oportunidad de crear unos entornos excelentes y de dirigir nuestros
. para gestionar los datos y para responder a las aportaciones. este es un momento apasionante para la educación en general. el apoyo y la asistencia deba consumir una parte de esos ingresos. • El apoyo al estudiante es también un tema que se debe considerar. Si no se dispone de una ayuda como esa. El apoyo institucional a las prácticas innovadoras es esencial. y en general recibirán la misma calidad que reciben los estudiantes tradicionales? Para finalizar.Modelos de diseño instruccional
res son menos capaces de aprender en cursos en línea.
esfuerzos a asegurar la consecución del éxito a todos los alumnos. Es importante que los educadores sigan dialogando sobre sus experiencias con otras personas de todo el mundo para que los esfuerzos de cada uno de ellos desemboquen en el desarrollo de cursos on-line amplios y sólidos.
. A pesar de ello. podrá consultar este material y las lecturas recomendadas para dominar los conceptos que se le han presentado en este documento.Modelos de diseño instruccional
En este módulo se han presentado diversas teorías de aprendizaje y teorías instruccionales que puede tomar como referencia si necesita tomar decisiones sabias en el diseño de formación. Ha conocido el modelo de Prototipización Rápida. hemos dedicado una parte importante de este módulo al proceso de diseño genérico y a las variaciones en ese proceso que resultan útiles para el entorno de aprendizaje basado en web. y el proceso de diseño se alimenta y enriquece a partir de esa teoría. La teoría sirve como base para el diseño instruccional de calidad. En este punto deberíamos estar familiarizados con ADDIE y deberíamos poder aplicar partes de ese proceso. el proceso de diseño instruccional de cuatro componentes y ASSURE.
las teorías de sistemas y las teorías descriptivas (que describen fenómenos) constituyen los fundamentos. en la que se basa toda la práctica. Los modelos del proceso de diseño instruccional describen los diferentes pasos que deben darse para crear formación. 4C/ID o ASSURE u otro se aplica de forma satisfactoria si se conocen las teorías descriptivas y normativas
La Teoría y Práctica del diseño instruccional está formada por la teoría del aprendizaje. El modelo de diseño. sea ADDIE. Las teorías normativas intentan definir aplicaciones concretas de las teorías descriptivas proporcionando instrucciones concretas para el diseño de formación para ciertos escenarios. Prototipización Rápida.
que consta de los siguientes pasos: Análisis.
Un modelo de proceso heredado de la industria de diseño de software y que se utiliza actualmente en el diseño instruccional. fijar (State) los objetivos.
Modelo de diseño instruccional que consta de los siguientes pasos: analizar (Analize) a los alumnos. Postula la utilización del prototipo como una parte integral del análisis.Modelos de diseño instruccional
Acrónimo inglés para el modelo de diseño instruccional. Desarrollo.
. evaluar (Evaluate) y revisar. Implementación.
Teoría que describe un fenómeno pero que no necesariamente ofrece consejos prácticos a los practicantes. la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos. creado por J. Diseño. La teoría del aprendizaje es un ejemplo. Evaluación. seleccionar (Select) los métodos de formación. utilizar (Utilize) los medios y los materiales. van Merriënboer para diseñar formación para habilidades cognitivas complejas.
Modelo de diseño instruccional conocido como modelo de diseño instruccional de cuatro componentes. exigir (Require) la participación del alumno.
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