Source: https://www.slideshare.net/redeureka/documentacin-proyecto-3-premios-eureka-2011-mencin-innovatividad-social
Timestamp: 2017-09-25 15:36:29+00:00

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Documentación Proyecto # 3 Premios Eureka 2011 mención Innovatividad …
Documentación Proyecto # 3 Premios Eureka 2011 mención Innovatividad Social
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Proyecto Red Eureka
1. Elaborado por: Tutor:Briceño Oriana Luzma López Departamento: Desarrollo Integral Cátedra: Servicio Comunitario
2. Tabla de Contenido - Prólogo - Orientaciones de Uso - Conceptos Generales - Marco Legal - Justificación- Hacia la docencia inclusiva- Estrategias para el docente - Referencias - Agradecimientos
3. Prólogo En el año 2009, fui a una defensa de tesis que indudablemente, mi vida cambió; el tesista era Juan Carlos*, un chico muy conocido que estudió Psicología y su huella nos dejó. En esa defensa aprendí el significado de la vivencia delproceso de inclusión de estudiantes con discapacidad y mesensibilicé, con este grandioso tema, que tocó mi corazón y al cual me quise dedicar. Así fue que comprendí que a lo largo de la historia, las personas han hecho círculos para dejarlos afuera... *Juan C. Durán: egresado unimetano con discapacidad motora
4. Prólogo Y en un día muy soleado, por El Samán caminando, me topé con Cesar Zambrano* y llegué a una reflexión: Si alguien hizo un círculo, para dejarlos fuera… yo haré uno más grande, para incluirlos a todos. Y así surgió este Proyecto para atender la diversidades, y para no excluir a nadie debido a su condición, porque ante todo, somos personas y tenemos un corazón. Corazón que este Manual, pretende sensibilizar para que todos nos comprometamos, con esta laborsocial, de incluir al Unimetano que presente discapacidad. *Cesar Zambrano: estudiante unimetano con discapacidad motora
5. Orientaciones de Uso Este Manual pretende brindar algunas orientacionesteórico-prácticas en cuanto a la socialización e inclusión delas personas con discapacidad. En el presente documento encontrarán definicionesimportantes y estrategias que se deben emplear pararelacionarse con las personas con discapacidad dentro delcampus universitario. Así mismo se presentará el MarcoLegal que propone la inclusión de estas personas como unrequisito obligatorio dentro de las instituciones educativas.
6. ConceptosGenerales
7. Conceptos Generales - Diversidad - Discapacidad- Tipos de Discapacidad
8. Definición de Diversidad El concepto de Diversidad ha ido evolucionando cada vezmás, desde concebir la diversidad como una diferencia ocondición “especial” hasta concebirla actualmente como unaheterogeneidad en los alumnos y alumnas y en sus condicionesde aprendizaje porque cada individuo es único. La Diversidadcontempla a los estudiantes con discapacidad o conNecesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
9. Definición de Diversidad La Atención a la Diversidad según UNICEF,UNESCO y Fundación HINENI (2000), implica que“cualquier alumno (…) que encuentre barreras paraprogresar en relación con los aprendizajes escolares,por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursosespeciales que necesite, ya sea de forma temporal opermanente, en el contexto educativo másnormalizado posible”. (p. 4).
10. Definición de Discapacidad Según la Ley para Personas con Discapacidad (art. 5), seentiende por discapacidad la “condición compleja del serhumano constituida por factores biopsicosociales, que evidenciauna disminución o supresión temporal o permanente, de algunade sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales quepuede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidaso dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír,comunicarse con otros o integrarse a las actividades deeducación o trabajo (…)” (CONAPDIS, 2008, p. 5).
11. Tipos deDiscapacidad - Motora - Auditiva - Visual - Cognitiva
12. Discapacidad Motora Se define como "discapacidad físico motora a ladificultad para realizar actividades motorasconvencionales, ya sea regional o general; es aquelladiscapacidad, en los miembros superiores y/o inferiores,que generalmente implica problemas de desplazamientoy/o de manipulación. Observándose en personas quepadecen paraplejia, tetraplejia, parálisis cerebral,distrofias musculares, esclerosis lateral o múltiple,hemiplejias parciales, etc." (CONAPDIS, 2008, p. 8)
13. Discapacidad Auditiva Se define como discapacidad auditiva "ladificultad que tienen algunas personas paracaptar los sonidos emitidos a su alrededor“ (CONAPDIS, 2008, p. 7).
14. Discapacidad Visual La discapacidad visual hace referencia a la "ausenciacompleta o casi completa del sentido de la vista, puede estarcausada por un obstáculo que impide la llegada de los rayosde luz hasta las terminaciones del nervio óptico, o porenfermedad del nervio óptico o del tracto óptico, o porenfermedad o alteración en las áreas cerebrales de la visión.Esta discapacidad puede ser permanente o transitoria,completa o parcial o aparecer sólo en situacionesambientales de poca luz" (CONAPDIS, 2008, p.9).
15. Discapacidad Cognitiva: Asperger La discapacidad cognitiva "se manifiesta en una capacidadpor debajo de la media que aparece generalmente durante lainfancia y que se manifiesta en una alteración del desarrollo,problemas de aprendizaje y dificultad en la adaptación social"(CONAPDIS, 2008, p. 10) El Síndrome de Asperger es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, el cuál puede considerarse como una de las discapacidades cognitivas.
16. Asperger Según el DSM IV (APA, 2000), los criterios para diagnosticar el Síndrome de Asperger son los siguientes:A. Dificultades cualitativas de interacción social que se manifiestan como al menos dos de las siguientes: 1) Dificultades acusadas en el uso de múltiples comportamientos no verbales,tales como contacto visual, expresión facial, posturas de cuerpo y gestos para regular la acción social. 2) Incapacidad para establecer relaciones con iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo. 3) Ausencia de la búsqueda espontánea para compartir placer, intereses ologros, con otras personas (por ejemplo: no mostrar, traer o señalar objetos de interés). 4) Ausencia de reciprocidad social o emocional.
17. Asperger B. Patrones de comportamiento, intereses y actividadesrestringidos, repetitivos y estereotipados, que se manifiestan de al menos una de las siguientes maneras:1) Preocupación absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida a unoo más temas de interés, que es anormal en su intensidad o en su enfoque.2) Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. 3) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ej.:retorcimiento o aleteo de dedos y/o manos o movimientos complejos con el cuerpo). 4) Preocupación persistente con partes de objetos.
18. Asperger C. El trastorno causa una discapacidad clínicamente significativa en el área social, ocupacional y en otras áreas importantes del desarrollo. D. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje (por Ej.: palabras sueltas a la edad de 2 años, frases a los 3 años). E. No existe un retraso clínicamente significativo para su edadcronológica, en el desarrollo cognitivo o de habilidades de auto-ayuda o comportamiento adaptativo (salvo en la interacción social) o de curiosidad por el entorno. F. No se cumplen los criterios de otro Trastorno Generalizado del Desarrollo, o de Esquizofrenia. (p. 43)
19. MarcoLegal
20. Marco Legal CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999. Artículo 19: El Estado garantizará a toda persona, conforme al principiode progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantíason obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con laConstitución, los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados porla República y las leyes que los desarrollen. (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 5)
21. Marco Legal Este artículo, garantiza el respeto por losderechos humanos para todos los venezolanos, sindiscriminación de ningún tipo.
22. Marco Legal CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999. Artículo 21: Todas las personas son iguales ante la ley, y en consecuencia:No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, lacondición social (…) La ley garantizará las condiciones (...) para que la igualdadante la ley sea real y efectiva; adoptará medidas positivas a favor de personaso grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables; protegeráespecialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones antesespecificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta ysancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 5)
23. Marco Legal En este artículo, al igual que en el anterior, sehabla de la igualdad de todos los venezolanos antela ley, la igualdad de condiciones y la proteccióncontra la discriminación.
24. Marco Legal CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999. Artículo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienederecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integraciónfamiliar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familiasy la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparaciónde oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve suformación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, deconformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas elderecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas. (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 20)
25. Marco Legal Este artículo, habla específicamente de laspersonas con necesidades educativas especialesy del derecho al ejercicio pleno tanto de suscapacidades como de la integración social; asímismo, se menciona El Estado como órganoque debe garantizar la equiparación deoportunidades y condiciones de las personascon discapacidad.
26. Marco Legal CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999. Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. (…) La educación es unservicio público (…) con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cadaser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participaciónactiva, consciente y solidaria en los procesos de transformación social (…) conla participación de las familias y la sociedad (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 26)
27. Marco Legal Este artículo hace mención de la educación comoun derecho humano fundamental para desarrollarel potencial creativo de cada persona y el ejerciciopleno de su personalidad; la finalidad de laeducación es la transformación social, a partir dela participación activa de familias y comunidades.Esta transformación social, en el caso de laeducación inclusiva, partiría de incluir a losestudiantes con discapacidad en las universidades.
28. Marco Legal CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CBV) DE 1999. Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, decalidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin máslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. (…) Laley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o condiscapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan decondiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistemaeducativo. (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 26)
29. Marco Legal En este artículo, se menciona la importancia degarantizar la igualdad de condiciones yoportunidades de todas las personas, mediante laeducación y se hace mención a la atención de laspersonas con discapacidad dentro del sistemaeducativo.
30. Marco Legal LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009 Artículo 3. Principios y valores rectores de la educación: Lapresente Ley establece como principios de la educación (…) la igualdad entretodos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole (…) elrespeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión (…) Seconsideran como valores fundamentales: (…) la tolerancia, (…) el respeto a ladiversidad propia de los diferentes grupos humanos (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p.1)
31. Marco Legal Este artículo expone que uno de los principiosde la educación es la igualdad de todos losvenezolanos, sin discriminación alguna,respetando los derechos humanos y bajo lapráctica de la inclusión, respetar la diversidadpropia de cada individuo.
32. Marco Legal LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009 Artículo N° 6. Competencias del Estado Docente: El Estado, a travésde los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá larectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: Garantiza (…) El acceso alSistema Educativo a las personas con necesidades educativas o condiscapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p.1)
33. Marco Legal En este artículo, se menciona que El Estadodebe garantizar que todas las personas condiscapacidad puedan ingresar al SistemaEducativo, mediante la creación de condiciones yoportunidades (inclusión).
34. Marco Legal LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) DE 2009 Artículo 14. La educación: La educación es un derecho humano y undeber social fundamental concebida como un proceso de formación integral (...)inclusiva y de calidad (…) solidaria en los procesos de transformación individualy social (…) La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje lainvestigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar lasestrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad deintereses y necesidades de los y las estudiantes (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 2009, p. 3)
35. Marco Legal Este artículo hace referencia a la educacióncomo un proceso integral e inclusivo, que sirvecomo medio para la transformación social eindividual y que parte de la diversidad denecesidades e intereses de todos los estudiantes.
36. Marco Legal REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (RGLOE) DE 1999. Artículo 32: El régimen educativo de los planteles y servicios de educaciónespecial se establecerá a través de (…) la atención en planteles y serviciospropios de la modalidad y la atención combinada en planteles y servicios delrégimen ordinario y planteles y servicios de la modalidad (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 1999, p. 7)
37. Marco Legal Este artículo menciona que se pueden atendera las personas con discapacidad tanto eninstituciones especializadas (educación especial),como en instituciones regulares (educaciónsuperior).
38. Marco Legal RESOLUCIÓN 1765: NORMAS PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS EN LOS PLANTELESOFICIALES Y PRIVADOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL. Artículo 2: A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de unalumno en un plantel educativo, no podrán establecerse como condicionantes:la edad, el promedio de calificaciones, la situación de repitiente, embarazo,conducta o disciplina, credo, estado civil de los padres, uniformes y útilesescolares, así como ninguna otra limitación que no esté legalmente establecida. (Ministerio de Educación, 1996)
39. Marco Legal En el artículo anterior, se evidencia que nodebe establecerse ningún tipo de limitación, queno esté legalmente establecida, para permitir elingreso o permanencia de un estudiante dentrode una institución educativa; por ende, no se lepuede impedir el acceso o permanencia a unestudiante con discapacidad, dentro de unainstitución universitaria.
40. Marco Legal RESOLUCIÓN 2005: NORMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Artículo 1: Los planteles educativos oficiales y privados, en losdiferentes niveles y modalidades del sistema educativo, deberángarantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudiosde los educandos con necesidades educativas especiales, previocumplimiento de los requisitos exigidos para su integración escolar. (Ministerio de Educación, 1996)
41. Marco Legal Este artículo, hace referencia a que los plantelesregulares (universidades) deben permitir elingreso (integración) de los estudiantes condiscapacidad, garantizando así la prosecución yculminación de estudios (inclusión) de los mismos.
42. Marco Legal RESOLUCIÓN 2005: NORMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Artículo 2: “Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudiosde los alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativoscontarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para laintegración escolar de aquéllos (…)” (Ministerio de Educación, 1996)
43. Marco Legal Este artículo complementa al anterior,aportando que las instituciones deben contar conapoyo multidisciplinario a la hora de atender lasnecesidades educativas especiales de susestudiantes. De aquí la importancia de constituiruna Unidad de Atención a la Diversidad.
44. Marco Legal RESOLUCIÓN 2005: NORMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Artículo 3: “Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentesniveles y modalidades del sistema educativo deberán (…) adaptar el diseñocurricular en atención a las características de los educandos con necesidadeseducativas especiales” (Ministerio de Educación, 1996)
45. Marco Legal Por último, este artículodestaca la necesidad de lasadaptaciones curriculares dentrodel proceso de inclusión.
46. Marco Legal LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007. Artículo 4: Los principios que rigen las disposiciones de la presente Ley son(…) igualdad (…) equidad (…) integración, no segregación, no discriminación (...)respeto por la diferencia y aceptación de la diversidad humana, respeto por lascapacidades en evolución de los niños y niñas con discapacidad, accesibilidad,equiparación de oportunidades (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 4)
47. Marco Legal El artículo anterior, menciona comoprincipios de la LPD, la igualdad, laintegración, el respeto a la diversidad,la no discriminación, la accesibilidad yla equiparación de oportunidades; cadauno de estos principios se pueden lograrmediante una buena práctica inclusiva.
48. Marco Legal LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007. Artículo 8: La atención integral a las personas con discapacidad se refierea las políticas públicas, elaboradas con participación amplia y plural de lacomunidad, para (…) la integración y la inclusión de las personas condiscapacidad, garantizándoles una mejor calidad de vida, mediante el plenoejercicio de sus derechos, equiparación de oportunidades, respeto a su dignidady la satisfacción de sus necesidades en los aspectos sociales, económicos,culturales y políticos, con la finalidad de incorporar a las personas condiscapacidad a la dinámica del desarrollo de la Nación. La atención integralserá brindada a todos los estratos de la población urbana, rural e indígena, sindiscriminación alguna. (Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 7)
49. Marco Legal Este artículo menciona que laatención integral de las personas condiscapacidad o con necesidadeseducativas especiales, debe ir dirigidahacia la inclusión de estas personas entodos los ámbitos: social, educativo,familiar, comunitario, etc.
50. Marco Legal LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007. Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a unainstitución o centro educativo para obtener educación, formación ocapacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir elingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica osuperior (…) (Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 11)
51. Marco Legal Este artículo expone claramente que no sedeben exponer razones de discapacidad paraimpedir el ingreso de personas condiscapacidad en instituciones regulares, por lotanto, las universidades están en la obligaciónde admitir a estas personas y garantizar suproceso de inclusión.
52. Marco Legal LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPD) DE 2007. Artículo 18: El Estado regulará las características, condiciones ymodalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendoa las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes oparticipantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones deeducación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a lasaptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito defacilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en eltipo y grado de discapacidad específica. (Asamblea Nacional de Venezuela, 2007, p. 12)
53. Marco Legal En este artículo, se menciona el roldel Estado como ente encargado dela actualización docente en cuanto amateria de inclusión se refiere.
54. Justificación
55. Justificación El Marco Legal expuesto anteriormente justifica que en laUniversidad Metropolitana se realice un Proyecto deAtención a la Diversidad, destacando así la importancia derealizar una campaña informativa y un Manual parasensibilizar a la comunidad Unimetana. En este sentido es importante manejar estrategias quenos permitan socializar con las personas con discapacidad,para poder así incluirlas al ámbito social y educativo.
56. Hacia ladocencia inclusiva
57. Una docencia inclusiva * Los objetivos son los mismos para todos los alumnos, siendo ladidáctica la que debe adaptarse a todos y cada uno en función desus capacidades y necesidades: 1) Establecer y utilizar las técnicas más idóneas de enseñanza a distancia, así como ensayar nuevos modelos educativos al servicio de los alumnos con necesidades especiales. Las nuevas tecnologías proporcionarán ventajas a las personas con discapacidad y contribuirán a “normalizar” su actividad y su autonomía. Fuente: ANUIES (2002).
58. Una docencia inclusiva 2) Los profesores-investigadores como losestudiantes, sean personas con o sindiscapacidad, serán apoyados para mejorar suformación y práctica docente. 3) Formación de especialistas con una visiónintegral que geste alternativas de prevención,diagnóstico, rehabilitación, apoyo e inclusión,que beneficien a las personas con discapacidad,utilizando los avances de la tecnología actual. Fuente: ANUIES (2002).
59. Una docencia inclusiva 4) Se requiere del apoyo comprometido de lasautoridades en todos los niveles y ámbitos de lasociedad, y en particular, de las institucioneseducativas para hacer viable la docencia einvestigación hacia la comprensión e inclusión dela diversidad. Fuente: ANUIES (2002).
60. Una docencia inclusiva 5) A partir del diagnóstico de profesores conexperiencia en la inclusión, difundir experienciasinnovadoras y facilitar el intercambio ycomunicación entre los docentes que estáninvolucrados directamente con la atención a ladiversidad. Fuente: ANUIES (2002).
61. Una docencia inclusiva 6) Es importante una formación einformación permanente del profesorado enlos aspectos que mejoren su prácticacotidiana y en materia de discapacidad, conel fin de que conozcan de qué maneraadecuar el acceso al currículum ordinario. Especialmente formación previa a cadainicio de curso; comenzar por los gruposdonde haya alumnos con discapacidad. Fuente: ANUIES (2002).
62. Una docencia inclusiva 7) Comprometerse a una campañasensibilizadora de la inclusión. Si los maestros notienen una actitud positiva hacia la inclusión esmuy difícil, si no imposible, que aquella se logre.La actitud de los profesores incide en la de losalumnos. Fuente: ANUIES (2002).
63. Una docencia inclusiva * El otro aspecto del apartado de docencia, es el del acceso alcurrículum, esto es, de qué manera lograr que los estudiantes condiscapacidad puedan acceder a los cursos regulares. Las adaptaciones de acceso al currículum son: modificaciones o provisión de recursos en los medios personales, materiales y su organización, así como en la comunicación que facilitan que el alumno pueda desarrollar el currículum ordinario (Arnáiz, P. 2000). Fuente: ANUIES (2002).
64. Una docencia inclusiva Para el logro de ello: 1) Hay que desarrollar adaptaciones de accesoal currículum, que permitan adecuar lametodología mediante los materiales didácticos,los cuales beneficien no sólo a los alumnos condiscapacidad sino a todos. Fuente: ANUIES (2002).
65. Una docencia inclusiva 2) Escuchar las demandas que proponen desdesus perspectivas los estudiantes con discapacidady de ellas partir para realizar las adaptacionesde acceso al currículum correspondiente. 3) Las adecuaciones de acceso al currículumdeben ser trasladadas a la programación delaula. Cada profesor podrá elaborar lasmodificaciones pertinentes para cumplir con loscontenidos de la materia impartida. Fuente: ANUIES (2002).
66. Una docencia inclusiva 4) Utilizar materiales adaptados que ayuden alos alumnos con discapacidad a participar en lasactividades didácticas que se han diseñado,teniendo en cuenta que deben permitir a todoslos alumnos participar en ellas. Se recomienda compartirlo en los ámbitoscolegiados y dedicados a la formación docente. Fuente: ANUIES (2002).
67. Una docencia inclusiva 5) Los profesores deben decidir junto con losestudiantes con discapacidad, la mejor forma decómo evaluar lo que ellos han realizado para quelos alumnos aprendan; igualmente,determinarán qué aprendizajes han adquirido, através de la realización de dicha evaluaciónadaptada a las necesidades educativas quesurjan de los alumnos con discapacidad. Fuente: ANUIES (2002).
68. Una docencia inclusiva 6) Es conveniente que la atención cuando se requiera, sea más personalizada para elevar los logros educativos. Fuente: ANUIES (2002).
69. Una docencia inclusiva 7) Se recomienda guiarse por las estrategiasde la didáctica multisensorial, la cual secomprende como “un método pedagógico deinterés general para la enseñanza y aprendizajede las ciencias [...] que utiliza todos los sentidoshumanos posibles para captar información delmedio que nos rodea e interrelaciona estos datosa fin de formar conocimientos multisensorialescompletos y significativos” (Soler, M., 1999). Fuente: ANUIES (2002).
70. Estrategiaspara el docente
71. Discapacidad Motora 1) Diferenciar los distintos niveles decompetencia que presenta el alumno en lasdiversas áreas o contenidos y establecer losgrados de exigencia apropiados a cada nivel. 2) Ofrecer oportunidades para un mayorprotagonismo en las interacciones en grupo. Fuente: Junta de Extremadura (2005b).
72. Discapacidad Motora3) Recuerde que quienes utilizanaparatos (sillas de ruedas, muletas, etc.)suelen considerar sus aparatos comouna extensión de su cuerpo; no loscoloque fuera del alcance del usuario. Fuente: CONAPDIS (2006).
73. Discapacidad Motora 4) Las sillas de ruedas abarcan más espacioque las sillas convencionales y los salones de clasetienen que escogerse y arreglarse con esto enmente. Trate de dejar suficiente espacio paraque el usuario de la silla de ruedas se sitúe alfrente o atrás del resto del grupo. Fuente: Maingon (2008).
74. Discapacidad Motora5) Algunos estudiantes se fatigan por causadel esfuerzo físico extra que se requiere parallevar a cabo tareas ordinarias y se les debedar un tiempo para descansar,particularmente en las evaluaciones oasignaciones de tiempo.6) Los apuntes o grabaciones de clases puedenayudar a aquellos que han perdido sesiones oque tienen dificultad para escribir. Fuente: Maingon (2008).
75. Discapacidad Motora 7) Priorizar métodos que favorezcan laexperiencia directa para compensar lasdificultades que el estudiante tiene en lainteracción con el medio.8) Potenciar estrategias de aprendizajecooperativo.9) Hacer diversas organizaciones grupales. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
76. Discapacidad Motora 10) Seleccionar trabajos y actividades querequieran la participación de cada miembro de ungrupo para su consecución. 11) Establecer una dinámica de responsables endistintas tareas del aula y elegir la responsabilidadadecuada para el estudiante con discapacidadmotora. 12) Establecer una dinámica de ayuda entre losestudiantes. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
77. Discapacidad Motora 13) Presentar los contenidos por los distintoscanales de entrada de la información. 14) Emplear estrategias que favorezcan lamotivación intrínseca para el aprendizaje. 15) Trabajar dentro de una estructuraindividual, pero no competitiva, en la que elestudiante atribuya el éxito no sólo a suscapacidades, sino también a su propio esfuerzo. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
78. Discapacidad Motora 16) Trabajar dentro de una estructura de tipocooperativo donde el estudiante con discapacidadmotora, independientemente del grado de aportaciónen la tarea, comparta el éxito del grupo. 17) Emplear diferentes estrategias para centrar laatención. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
79. Discapacidad Motora 18) Controlar las condiciones ambientales del aulapor los efectos que pueden ejercer en el estudiante condiscapacidad motora respecto a la atención. Evitarruidos y sonidos bruscos. 19) Cuidar que en la colocación de trabajos, láminas,murales y en la exposición de los materiales didácticosse logre un clima relajante y no una excesivaestimulación visual. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
80. Discapacidad Motora 20) Utilizar láminas y murales con dibujosclaros, bien perfilados y que contrasten con sufondo. 21) Dirigirse de frente al estudiante en lasexposiciones orales. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006b).
81. Discapacidad Auditiva 1) Es fundamental que el estudiante mire elrostro del profesor mientras éste habla. 2) Se debe procurar no dar explicaciones oinformaciones básicas e importantes mientras secamina por la clase o se escribe en la pizarra. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
82. Discapacidad Auditiva 3) Resulta beneficioso anticipar la información;comentar a la clase qué es lo que se va a trabajar esedía y comentarlo también antes de cada actividad,además de dirigirse al estudiante después de unaexplicación general a la clase. Ofrecer con anticipación a los alumnos condiscapacidad auditiva los materiales que se impartiránen clase, un resumen asequible y /o esquema de lo quese verá en la siguiente sesión. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
83. Discapacidad Auditiva 4) Potenciar las explicaciones visuales comoacetatos, power point, películas subtituladas,etc. y apoyarse en materiales gráficos: esquemas,diagramas, modelos, cetatos, medios visualescon subtítulos, entre otros. Fuente: ANUIES (2002).
84. Discapacidad Auditiva 5) Hablar al estudiante utilizando frases sencillas, aunque completas y gramaticalmente correctas. No hablarle utilizando palabras sueltas o un estilo telegráfico demasiado simplificado. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
85. Discapacidad Auditiva 6) Verificar constantemente su comprensión,de lo contrario explicarlo en otras palabras,proporcionándole de esta forma la mismaoportunidad de participación que al resto de suscompañeros. Fuente: ANUIES (2002).
86. Discapacidad Auditiva 7) Es preciso vocalizar claramente pero sinexageraciones que deformen la posición queadoptan nuestros labios cuando emitimos losdiferentes sonidos del habla. 8) El ritmo ha de ser moderado y sinmovimientos exagerados de la boca. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
87. Discapacidad Auditiva 9) Se debe procurar que el estudiante sesiente junto a un compañero oyente que se hayadistinguido por su mayor acercamiento oempatía hacia él. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
88. Discapacidad Auditiva 10) Realizar las explicaciones siempre defrente a la clase, utilizando todos losrecursos expresivos y gestuales que estén alalcance. Los ojos, manos y cuerpo deldocente le dirán aquello que no puedeentender a través de palabras. Pero la expresión facial y el lenguajecorporal deben coincidir con el contenidodel mensaje oral. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
89. Discapacidad Auditiva 11) Tener en cuenta que al estudiante condiscapacidad auditiva le resulta imposibleatender simultáneamente a dos fuentes deinformación. No podrá estar observando su libroy al mismo tiempo “escuchar” al profesor, porejemplo. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
90. Discapacidad Auditiva 12) La comunicación es actividad compartida. El profesordebe realizar un esfuerzo por hacerle comprender aquello quedesea expresar, pero también hacer un esfuerzo por entender loque el estudiante quiere decir, concediéndole el tiempo precisopara hacerlo. Si se le escucha, aprenderá a escuchar. Si se haceun esfuerzo por entenderle, deseará comunicarse. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
91. Discapacidad Auditiva 13) Exámenes: de preferencia no realizarlos de forma oral yen los casos de realizarlo de manera escrita, se aconseja, poruna parte la adecuación de las preguntas en términos sencillossin que esto implique el empobrecimiento de su nivel. Y por otraparte, sería conveniente que los exámenes se presentaran comode opción múltiple, asociación y preguntas directas, estasúltimas deberán presentarse también de manera escrita. Las instrucciones a seguir deberán ser concretas y explícitas,considerando los tiempos de duración y las formas de contestar.Todo esto pensando en que se pretende evaluar el nivel de losconocimientos sin que estos, debido a las barreras decomunicación, se vean infravalorados. Fuente: ANUIES(2002).
92. Discapacidad Auditiva 14) Hay que tener siempre en cuentalas siguientes estrategias, para que elestudiante saque el mayor provechoposible a la lectura labiofacial: a) En la medida de lo posible, distribuirlas mesas en “u” para facilitar el acceso ala lectura labial. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
93. Discapacidad Auditiva b) Hablarle lo más cerca posible, frente a él ya su altura, para que pueda vernos los labios. c) Si el profesor tiene barba o bigote, elestudiante tendrá dificultades para la lecturalabiofacial. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
94. Discapacidad Auditiva d) Colocar al estudiante de espaldas a la luznatural que debe dar de frente en la cara delhablante. e) El profesor debe procurar no realizarexplicaciones o dar informaciones básicasmientras camina por la clase o escribe en lapizarra. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
95. Discapacidad Auditiva f) Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles, olas propias manos, delante de los labios o juntoa la cara. g) Tener en cuenta que resulta difícil hacerlabiolectura más allá de los 2,5 metros - 3metros. Fuente: Junta de Extremadura (2006).
96. Discapacidad Auditiva h) La lectura labial es una actividad fatigosa,pues exige mucha atención y concentración.Prestar atención a la aparición de indicios decansancio. i) Los estampados y las franjas brillantes en laropa o las paredes pueden resultar distractoressi el estudiante está leyendo los labios. Fuente: Maingon (2008).
97. Discapacidad Visual 1) Se recomienda partir de lo concreto yparticular, hasta llegar a lo global y general. 2) Es básico que el estudiante condiscapacidad visual parcial, lo aproveche almáximo. Por lo tanto, hay que facilitarles, portanto, unas condiciones óptimas de luz,contraste, ayudas ópticas y no ópticas talescomo lupas, atriles, flexo... Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
98. Discapacidad Visual 3) El estudiante con discapacidad visualnecesita ir explorando por partes los objetoshasta descubrirlos o conocerlos. Este carácteranalítico de la exploración táctil implica, portanto, un aprendizaje más lento, por lotanto el docente debe tener paciencia. Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
99. Discapacidad Visual 4) Los aprendizajes que se adquieren porimitación directa están fuera del alcancedel estudiante con discapacidad visual. Alno existir la imitación, es imprescindibleguiarles físicamente hasta que consiga estosaprendizajes. Fuente: Junta de Extremadura (2005a).
100. Discapacidad Visual 5) Toda presentación de apoyos didácticos detipo gráfico utilizado en el aula debe ser descritoy explicado pormenorizadamente. 6) Si ya se cuenta con el apoyo tecnológicoespecífico, proporcionar los exámenes,resúmenes, etc, en braille, o bien en modalidadauditiva o electrónica para ser decodificado enel formato específico. Fuente: ANUIES(2002).
101. Discapacidad Visual 7) Procurar mantener el mobiliario del aulaen el mismo lugar y de haber modificaciones,notificarle al estudiante previamente. 8) Preguntar siempre a los alumnos lasformas más convenientes para su aprendizaje. Elalumno será un buen guía. Fuente: ANUIES(2002).
102. Discapacidad Visual 9) Es necesario que las instrucciones seanclaras y precisas. No es bueno decir “haciaallá” a alguien que no puede ver cuandousted está señalando algo. Una vez que alestudiante se le ha dado la informaciónacerca de la amplitud de la habitación, esmás útil decir “hacia la puerta” o “al fondode la habitación”, o guiar la mano de lapersona si es lo más apropiado. Fuente: Maingon (2008).
103. Discapacidad Visual 10) Los diagramas impresos y los materialesimpresos son más fáciles de descifrar si estánclara y simplemente en un papel no grasoso,con color y tono de alto contraste;preferiblemente buena tinta negra sobre papelblanco. Fuente: Maingon (2008).
104. Discapacidad Visual 11) Algunos estudiantes hallarán útil grabarsus discursos. No se alarme si ellos solicitanhacer esto ya que puede ser la forma máseficiente para ellos de revisar el material y lasideas expuestas. Fuente: Maingon (2008).
105. Tx. de Asperger 1) Los estudiantes pueden hallar imposible odifícil de entender el lenguaje abstracto y lasmetáforas. Trate de emplear lenguaje literalsiempre que sea posible y sea explícito acerca deprecisamente a qué se refiere Ud. 2) Puede ayudar el proveer tiempo extra alestudiante inmediatamente después de lasesiones en grupo para chequear que las mismashan sido entendidas, especialmente al comienzodel curso. Fuente: Maingon (2008).
106. Tx. de Asperger 3) Algunos estudiantes pueden hallardificultad en el trabajo en grupo. Si es posible yapropiado, considere formas alternativas decompletar las asignaciones para hacer en grupo. 4) El estudiante tal vez quiera sentarse en elmismo lugar cada sesión. Si así es el caso, tratede asegurar que el arreglo de los pupitres omesas no varíe demasiado entre sesiones. Fuente: Maingon (2008).
107. Tx. de Asperger 5) Los estudiantes con autismo oAsperger usualmente se apoyaránfuertemente en una rutina. Estopuede implicar dificultad durante losperíodos de evaluación, o en lostrabajos de campo donde las rutinasson necesariamente rotas. Asegúresede que los estudiantes hablen de estocon Ud. o su profesor asesor en arasde estar preparados. Fuente: Maingon (2008).
108. Tx. de Asperger 6) Los estudiantes pueden beneficiarsetambién de la oportunidad de observar laestructura de los papeles de examen antes de laevaluación en sí, de manera que cualquierconfusión pueda ser aclarada y minimizada laansiedad. Fuente: Maingon (2008).
109. Tx. de Asperger 7) El lenguaje técnico y la rúbrica de lospapeles del examen necesitan ser ambosexplícitos y literales. Para algunos estudianteslos exámenes de escogencia múltiple pueden serparticularmente confusos, otras alternativaspueden ser apropiadas. Fuente: Maingon (2008).
110. Tx. de Asperger 8) Empleo de apoyos visuales encualquier proceso de enseñanza. Laspersonas con Asperger destacan por serbuenos “pensadores visuales”. Procesan,comprenden y asimilan mucho mejor lainformación que se les presenta demanera visual. Fuente: Asociación Asperger España (2007).
111. Tx. de Asperger 9) Enseñar de manera explícita habilidades ycompetencias que por lo general no suelen requerir unaenseñanza formal y estructurada. Con las personas con Asperger no podemos dar nada porsupuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada,ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje quequeremos transmitir, respetar turnos conversacionalesdurante los intercambios lingüísticos, etc., van a requeriruna enseñanza explícita y la elaboración de programaseducativos específicos. Fuente: Asociación Asperger España (2007).
112. Tx. de Asperger 10) Dar pautas de actuación, estrategias, formas deactuar concretas en lugar de instrucciones de caráctergeneral poco precisas. 11) Utilizar técnicas instructivas y materiales quefavorezcan la experiencia directa. 12) Emplear ayuda directa y demostraciones o modeladoen lugar de largas explicaciones. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006a).
113. Tx. de Asperger 13) Secuenciar los objetivos y contenidos enorden creciente de dificultad, descomponiendolas tareas en pasos intermedios adaptados a susposibilidades. Algunos necesitan que se les enseñecosas que otros aprenden espontáneamente. 14) Otros necesitan que se pongan enpráctica estrategias didácticas individualizadas. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006a).
114. Referencias
115. Referencias American Psychiatric Association (APA). (2000). ManualPsiquiátrico y Estadístico de los TrastornosMentales DSM - IV. Barcelona: Masson
116. ReferenciasAsociación Asperger España (2007). Un acercamiento alSíndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Sevilla,España: Autor.
117. Referencias Asociación Nacional de Universidades e Instituciones deEducación Superior (ANUIES). (2002). Manual para laintegración de personas con discapacidad en las Instituciones deeducación superior. México: Autor.
118. Referencias Cohen, J. (s.f.). Reglas de etiqueta frente a una persona condiscapacidad. Editorial United Spinal Association
119. Referencias Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad(CONAPDIS). (2008). Manual Instructivo para Accesibilidad de lasPersonas con Discapacidad. Caracas, Venezuela: Ministerio delPoder Popular para la Participación y la Protección Social.
120. Referencias Junta de Extremadura (2005a). Guía para la AtenciónEducativa del Alumnado con Ceguera y Deficiencia Visual (p. 18).Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia yTecnología.
121. Referencias Junta de Extremadura (2005b). Guía para la AtenciónEducativa del Alumnado con Deficiencia Motora (p. 18).Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia yTecnología.
122. Referencias Junta de Extremadura (2006). Guía para la AtenciónEducativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva (pp. 17-18).Extremadura, España: Consejería de Educación, Ciencia yTecnología.
123. Referencias Maingon, R. (2008). Estrategias para la enseñanza deestudiantes con discapacidad. Caracas, Venezuela: UniversidadCentral de Venezuela.
124. Referencias Ministerio de Educación Nacional (2006a). Orientacionespedagógicas para la atención educativa a estudiantes condiscapacidad cognitiva. Bogotá, Colombia: Autor.
125. Referencias Ministerio de Educación Nacional (2006b). Orientacionespedagógicas para la atención educativa a estudiantes condiscapacidad motora. Bogotá, Colombia: Autor.
126. Referencias UNICEF, UNESCO y Fundación HINENI. (2000). Hacia eldesarrollo de escuelas inclusivas. Manuscrito no publicado, Chile.
127. Agradecimientos
128. Agradecimientos a: -Prof. Maricarmen Pérez de Servicios Estudiantiles UNIMET - Prof. Mireya Durán de la Escuela de Educación UNIMET- Prof. Ana González de la Escuela de Idiomas Modernos UNIMET - Lic. Diana Fernández de Fundación Paso a Paso - Fabiola Ruggiero, Vicepresidente del Consejo de Educación UNIMET
129. Anexos
130. Abecedario enlenguaje de señas:
131. Abecedario en Braille:
P09 80548 00294
Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física
Edison Mendoza
Experiencias exitosas en la aplicación y usos de las tecnologías
RedAccesible
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Método Tubía musicoterapia, rehabilitacion neurológica, hemiparesia, hemiplej...
maitetubia
Estudio de un caso de autismo. I. Rehabilitación de afasia motora con grado m...
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Funciones motoras medulares, dr johnnathan molina
Rehabilitacion neuropsicologica
Recuperacion y Rehabilitacion de las Afasias
Rehabilitación neuropsicológica tres casos ucm 2013

References: Artículo 19
 Artículo 21
 Artículo 81
 Artículo 102
 Artículo 103
 Artículo 3
 Artículo 14
 Artículo 32
 RESOLUCIÓN 
 Artículo 2
 RESOLUCIÓN 
 Artículo 1
 RESOLUCIÓN 
 Artículo 2
 RESOLUCIÓN 
 Artículo 3
 Artículo 4
 Artículo 8
 Artículo 16
 Artículo 18