Source: https://es.scribd.com/doc/66117674/Ciencias-Naturales-Result-a-Dos-PAES-2010-Informe-Para-Docentes
Timestamp: 2017-10-23 13:42:38+00:00

Document:
Resultados 2010 CIENCIAS NATURALES Informe para docentes
Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales
Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y Ministro de Educación Ad-honorem Eduardo Badía Serra Viceministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Ángela Lorena Duque de Rodríguez Directora Nacional de Educación Janet Lorena Serrano de López Gerente de Seguimiento a la Calidad
DISEÑO Y ELABORACIÓN Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2010
Créditos.................................................................................................... 2 Presentación ............................................................................................. 4 1. Repensando nuestra concepción de evaluación ..................................... 5 2. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque .... 6 3. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta .................................................................... 7 3.1. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado ........ 8 3.2. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones ....... 10 3.3. Reglas sobre el contenido de los ítems .......................................... 13 4. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora ................................................ 15 4.1. Ítem 1.......................................................................................... 15 4.2. Ítem 2.......................................................................................... 19 4.3. Ítem 3.......................................................................................... 21 4.4. Ítem 4.......................................................................................... 25 4.5. Ítem 5.......................................................................................... 29 4.6. Ítem 6.......................................................................................... 34 4.7 Dificultades y logros ...................................................................... 39 5. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso ....... 41 5.1. Priorizar la socialización de este documento .................................. 41 5.2. Seguimiento al uso del documento ................................................ 42 5.3. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados ........................................................................................... 43
El objetivo de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) trasciende a la asignación de una nota al estudiante, a los centros educativos o al mismo sistema educativo en general; pretende recoger información útil para tomar decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Para ello, sus resultados deben socializarse de forma oportuna y objetiva, adecuada a sus destinatarios y asumidos por estos con responsabilidad. La PAES se ha constituido, a lo largo de los años, en uno de los instrumentos básicos de evaluación de los aprendizajes utilizado por el MINED. Sus resultados sirven de indicadores, al sistema educativo, sobre los logros académicos de los alumnos que egresan de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Leguaje y Literatura, y Ciencias Naturales, para retroalimentar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se vive en las aulas. Esta es la finalidad y el sentido que debe tener el proceso evaluativo desde la perspectiva del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En su cuarta línea estratégica, “Currículo pertinente y aprendizajes significativos”, hace referencia a la “difusión oportuna y uso apropiado de los resultados de las evaluaciones externas para que contribuyan con el desarrollo de la educación y la elevación del compromiso de los diversos actores educativos” (acción estratégica 6). En la acción 5, se sintetiza cómo la evaluación puede conseguir este fin, “articulando el sistema de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del currículo, a fin de que el primero aporte información útil para la mejora del diseño curricular y su respectiva aplicación en el aula”. Precisamente, en esta línea estratégica se basa la finalidad de este cuadernillo: difundir oportunamente los resultados de la PAES del 2010 y promover el uso apropiado de ellos para mejorar del desarrollo curricular y las prácticas educativas en las aulas. A fin de ayudar al logro de este objetivo, el presente cuadernillo ofrecerá, a toda la comunidad educativa, varios apartados: se inicia con una reflexión sobre el concepto de evaluación, profundizando en el porqué y para qué de esta y de la PAES, como parte de este proceso; en segundo lugar, se analiza su enfoque, a fin de comprender cómo se evalúan estas a partir de los ítems planteados, y después se explica la orientación del presente cuadernillo y su finalidad en el proceso evaluativo externo; en la tercera parte, se ofrece una descripción del tipo de ítems que conforman la PAES y se orienta al docente sobre cómo elaborar ítems de opción múltiple; en el cuarto apartado, se presenta una selección de ítems de la PAES 2010 representativos de las diferentes habilidades evaluadas en la prueba, a
Informe para docentes. para terminar. se concluye la síntesis anterior con algunas sugerencias de mejora para superar las dificultades encontradas y consolidar los logros alcanzados. a continuación. cuando se piense que la evaluación no es solo del estudiante. La PAES tiene un porqué. si se limita el proceso al diagnóstico y a la valoración de los resultados. se olvida que hay que retroalimentar. generalmente. no con la eficiencia deseada. cuando orienten la toma de decisiones en el ámbito del aula.Ciencias Naturales partir de su comportamiento en ella. 1. Sin embargo. pero. cuando los resultados los asuman los docentes y el sistema educativo en  Página 5 . Donde se evidencian las fallas mayores es en el uso de los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y su aplicación para mejorar la calidad educativa ofrecida en el aula. se sintetiza el análisis anterior presentando los principales logros y las dificultades observadas en el desarrollo de la prueba. sobre todo en los procesos de evaluación externa y estandarizada. sin lugar a duda. promueve la toma de conciencia de que no hay verdadera evaluación. cuando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” hace referencia a la difusión oportuna y al uso apropiado de los resultados. el “para qué” es el elemento que con mayor frecuencia se deja de lado.  retroalimentar (difundir y socializar). cuando estos sean utilizados.Resultados PAES 2010.  analizarlo e interpretarlo (hacer valoraciones). esto frecuentemente se alcanza en nuestro sistema educativo. Se debe ser consciente de que no habrá una verdadera evaluación si no se integran en el proceso evaluativo los elementos anteriores. un cómo y un para qué. No se logra impactar en las prácticas educativas y en la mejoría de los resultados. de los centros escolares y de la formulación de políticas educativas. se hace una propuesta sobre el proceso de socialización de la información presentada en este cuadernillo y el seguimiento a su uso. aunque. Los resultados adquirirán significado relevante para el sistema educativo. una evaluación de calidad. Por concentrarse en el porqué y en el cómo.  tomar decisiones para la mejora (hacer uso de los resultados). lo cual exige divulgar y acercar la información a los diferentes usuarios. ya que. Por eso. tal vez. Repensando nuestra concepción de evaluación La evaluación de los aprendizajes requiere:  hacer un diagnóstico (recoger información). estos cumplen funciones diagnósticas únicamente. La retroalimentación requiere la divulgación de los resultados para efectuar cambios encaminados a transformar las prácticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esa es la finalidad del presente cuadernillo. sobre la necesidad de lograr un compromiso responsable de toda la comunidad educativa con hacer efectivas las consecuencias de dichos resultados. teniendo siempre presente la reflexión que se acaba de hacer. Por eso el “para qué” es el elemento fundamental del proceso evaluativo que condiciona y guía el porqué. Lo que se busca es facilitar el aprendizaje autónomo en los docentes y los estudiantes. más que dar cuenta de resultados específicos. del estudiante. será fácil responder a ese ítem y a otros similares a él. El ciclo del proceso evaluativo debe cerrarse con el uso eficiente y eficaz de ellos. el currículo.Resultados PAES 2010. se busca encontrar no solo lo que los alumnos deben hacer para mejorar. las condiciones de aprendizaje. Los ítems planteados en ella han requerido. cada ítem ha requerido que el estudiante aplique habilidades cognitivas y procesos mentales adecuados para la resolución de la pregunta en cuestión. no se puede seguir evaluando tanto y cambiando tan poco. que la evaluación no se limite a la medición y a la interpretación discursiva de los resultados. En síntesis. las finalidades de la educación. es un llamado a la responsabilidad de todos los implicados por los resultados. el dominio de procesos implicados en el aprendizaje. ayudar al docente y al alumno a conocer y comprender esos procesos. etc. para analizar y cuestionar su enseñanza. sino sobre todo lo que los docentes deben cambiar para  Página 6 . La orientación básica del presente documento es. precisamente. Las ideas y orientaciones vertidas en él buscan capacitarlos para efectuar este análisis y derivar personal e institucionalmente soluciones a los problemas que se detecten.Informe para docentes. En resumen. sino analizar cómo se llega a ella y por qué se escoge alguna de las que son inadecuadas. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque La PAES ha evaluado una serie de habilidades académicas contempladas en el actual currículo. Lo importante no es que se seleccione la opción adecuada. Es decir. El presente documento espera posibilitar. se pretende facilitar la comprensión de los resultados de la PAES para posibilitar un mejor uso y aplicación en el aula. En la medida en que se hagan visibles.Ciencias Naturales general. el qué y el cómo se evalúa. Se evalúa para algo. en el docente y en cuantos deciden sobre qué y cómo aprender y enseñar. Con los apartados que siguen. para dar sostenibilidad a la reflexión y aplicación de los resultados de la PAES. 2.
Además. etc. por eso. en formatos que sean fáciles de comprender y asumir crítica y constructivamente en función del futuro. se recalca que una de las funciones principales de la PAES y de este documento es el de facilitar los procesos formativos en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes. de diálogo y comprensión de los procesos evaluativos y debe servir para mejorar la comprensión de la realidad educativa. Cada PAES debe constituirse en una estrategia de formación docente en el ámbito de la evaluación. a las habilidades y procesos implicados y que han sido o no desarrollados. se pretende orientar a los docentes sobre la elaboración de un tipo de pruebas objetivas y de ítems. Por el tipo y naturaleza de la prueba. a cómo se formulan y resuelven problemas. facilita la obtención de los resultados en tiempos relativamente cortos. tienen muchas ventajas para determinados objetivos y en situaciones concretas: son muy fáciles de calificar. a la metodología utilizada. elimina la asignación de puntajes de forma subjetiva durante la corrección. el reto de desentrañar el proceso que lleva al país a obtener tan bajos resultados. Se necesitan interpretaciones de los resultados que aludan a los contenidos evaluados.Resultados PAES 2010. Sin embargo. en las pruebas estandarizadas. se podrá mejorar. Un año más se propone a los docentes el reto de trascender la simple medición o clasificación de estudiantes e instituciones a partir de los resultados de la PAES. En el presente apartado. así como en la práctica cotidiana de la evaluación en el aula. Elaborar este tipo de ítems no es fácil. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta En los párrafos anteriores.  Página 7 . 3. a cómo se establecen relaciones. sabia y ampliamente. estos deben ser divulgados por los centros educativos en la comunidad educativa. Si la evaluación genera comprensión de por qué sí o por qué no se logran los objetivos propuestos. la PAES se elabora a partir de ítems de opción múltiple de única respuesta. la PAES es una ocasión y una oportunidad de reflexión. el reto de comprenderlos para poder mejorarlos. se podrá cambiar en la dirección correcta.Informe para docentes. Y solo cuando se comprenda. es decir. A la vez que se recoge una información sobre los aprendizajes alcanzados. posibilitando así una retroalimentación oportuna.Ciencias Naturales lograr esta mejora y para que el sistema educativo del país sea más eficiente y eficaz. Es un llamado también a la responsabilidad por los resultados por parte de todos los actores involucrados en ellos. debe fomentar una verdadera cultura de evaluación y no el cómo preparar para las pruebas del año siguiente.
se hace alguna sugerencia. El enunciado. se da alguna indicación o se advierte al estudiante de algo en particular sobre el enunciado que se le dará seguidamente. es importante verificar su claridad.Informe para docentes. un texto que analizar. pues para que los resultados sean válidos y confiables. Los ítems de opción múltiple están compuestos por dos partes: el enunciado o formulación del ítem y las opciones de respuestas. el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente dicho enunciado.) y a continuación se le da la consigna o se formula la pregunta concreta a la que debe responder seleccionando una de las opciones propuestas. Tradicionalmente. A veces se plantea de una manera directa. Estas pueden variar en su número. etc. los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una proposición. el planteamiento de un caso o de un ejemplo de la realidad. así como la capacidad de lectura comprensiva de los evaluados. antes del enunciado en sí. En el primer caso. puede presentarse bajo dos modalidades diferentes. además. 3. tanto los ítems como la prueba en su conjunto deben cumplir una serie de criterios técnicos. en función del público y del nivel educativo de a quien va dirigido. precisión y articulación con las opciones de respuesta. Cualquiera que sea la forma en que se redacte el enunciado. Por eso en este cuadernillo se proporcionarán.Resultados PAES 2010.1. una tabla con información.Ciencias Naturales La facilidad para calificar este tipo de pruebas contrasta con la dificultad para diseñar este tipo de ítems. Para la PAES se presentan cuatro opciones. en vez del contenido o habilidad objetivo del ítem. Usualmente se emplean tres o más. algunas ayudas técnicas para que los docentes que deseen elaborar este tipo de ítems se sientan mejor preparados y más seguros en su uso. pues si no pudiera ocurrir que esté evaluando esta habilidad. Habrá que tener en cuenta el tiempo y la longitud de la prueba. En otras ocasiones. las opciones se redactan como respuestas a la pregunta.  Página 8 . en el segundo. a continuación. de las cuales solo una recoge la respuesta correcta. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado El enunciado es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. (formulación del problema.
están en equilibrio estable.Ciencias Naturales a) A continuación. b) La presión dentro del bote es menor que la atmosférica. d) Ambas presiones. en nuestros hogares. tengamos problemas para destapar botes de alimentos empacados al vacío. analícela “Es muy frecuente que. c) Ambas presiones. trabajando simultáneamente durante 12 horas? b) En el siguiente ítem.Resultados PAES 2010. tanto dentro como fuera del bote. Esto se debe en buena parte a que: a) La presión dentro del bote es mayor que la atmosférica. se ofrece una formulación donde se ejemplifica la primera modalidad de presentación : “La tabla siguiente muestra las potencias eléctricas típicas (aproximadas) de varios electrodomésticos: Aparato Plancha TV a color 21” Ventilador grande Batidora Secador de pelo Total Potencia Típica (Watts) 1100 350 250 300 1000 3000 (3kW) ¿Cuántas horas debe trabajar un secador de ropa de 6 kW para gastar la misma energía que la consumida por todos los aparatos de la tabla. tanto dentro como fuera del bote. se utiliza la segunda modalidad de presentación del enunciado. detalladamente antes de contestar. A continuación se te presenta una situación de la vida real. están en equilibrio inestable.”  Página 9 .Informe para docentes.
la situación o el problema que resolver. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”). Una de ellas y solo una sería la correcta. ya que desmotivan la lectura. y las restantes. ya que puede confundir al estudiante y hacer que se equivoque. bien como una pregunta o bien cómo una afirmación. en caso de ser necesaria la negación. con claridad y de forma directa. este debe comprender qué es lo que se le pregunta. Mencione al autor en los casos en que se utilicen citas textuales. Se debe evitar poner trampas al examinado. hay que tener en cuenta que todas las opciones propuestas deben constituir verdaderas opciones de respuesta. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones En general.2. Entregue la información suficiente y precisa.Informe para docentes. suposición. no por no tener la habilidad o el conocimiento. “nunca”. Debe plantear. no se aconseja el uso de vocablos como “siempre”. Por lo tanto. Evite las descripciones largas que no aportan y la información superflua para reducir en el estudiante la adivinación. disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. indique de quién es la opinión. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. Debe ser formulado. La función de las opciones es detectar las posibles fallas de los estudiantes y los errores cometidos en los procesos cognitivos implicados en la resolución del problema o en el análisis de la situación planteada.  Página 10 . Se deben evitar los enunciados extensos. confusión o interpretación de datos.Resultados PAES 2010. Debe haber congruencia gramatical entre las premisas del enunciado y las alternativas de respuesta. se debe evitar la ambigüedad. sino por desconocimiento de ellas (a no ser que sea su dominio el objetivo del ítem). Estas opciones también son llamadas distractores. si bien incorrectas o menos correctas.Ciencias Naturales Algunas sugerencias que tener en cuenta al elaborar el enunciado (se recomienda analizar las sugerencias propuestas a continuación en los dos ejemplos ofrecidos anteriormente):  Los enunciados deben ser afirmativos. etc. serán siempre plausibles. Si la pregunta está basada en una opinión.          3. Es aconsejable no abusar del uso de abreviaturas y siglas.
c) Similar en el tipo de los elementos propuestos: todos conceptos. Los distractores y la repuesta correcta deben ser homogéneos: a) Similar en longitud.Resultados PAES 2010. Tener la mayor longitud. Hay que distribuirlas al azar. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión. no debe colocarse en la misma opción (mismo literal). Los errores que buscan detectar los distractores deben ser siempre diferentes entre sí (los distractores no deben ser sinónimos). d) Analizando la posibilidad de descontar puntaje por los errores. c) Construyendo más ítems para aquellas habilidades u objetivos que tienen una mayor ponderación en la tabla de especificaciones. (En este caso los estudiantes deben estar avisados sobre la penalización). e. resultados. se proponen algunas sugerencias para mejorar la redacción de las opciones:   La primera alternativa que uno debe ubicar entre las opciones de respuesta debe ser la correcta. que puedan ser elegidos como correctos por todos aquellos estudiantes que no dominan el tema. Referirse a una problemática diferente. También pueden orientar la respuesta del estudiante al tener una redacción diferente  Página 11       . Estar redactada con otro tipo de lenguaje. Tener las mismas palabras que el enunciado. Se debe intentar disminuir la adivinación: a) Procurando que todos los distractores sean plausibles. d. “solo a) y b)”. es decir. cantidades. La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. características. b) Proponiendo al menos 4 alternativas de respuesta. es decir. b) Similar en el vocabulario utilizado. etc. pues no aportan información relevante en el momento de analizar los posibles errores. Todos los distractores deben ser plausibles. por alguna de las situaciones siguientes: a. Se deben excluir las opciones: “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones. b. c.Informe para docentes.Ciencias Naturales A continuación.
etc.Informe para docentes. Deben presentar todas el mismo registro lexical (formal o informal. congruentes con el          Evite usar expresiones negativas en las alternativas. 2. Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo.) o alfabético (a.b. Los ítems deben ser independientes entre sí.). técnico o no técnico.  Página 12 . “siempre”. Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas. especialmente si el enunciado de la pregunta tiene una expresión negativa incluida. Las alternativas deben ser gramaticalmente enunciado.c. deben evitar la repetición y la sinonimia respecto del enunciado. Hay que presentarlas siguiendo un mismo orden en todas las preguntas.Ciencias Naturales a las demás y basta que el estudiante encuentre que dos opciones son correctas o incorrectas para deducir que la que queda también lo es. salvo que se los utilice en todas ellas y se realcen de alguna forma. “completamente”. “absolutamente”.. adverbios como “nunca”.Resultados PAES 2010.. numérico (1. “especialmente”. deben disponerse en orden ascendente o descendente (siempre que esto no aporte la clave para la respuesta correcta) Un ítem no debe dar información para contestar el siguiente ni la respuesta de uno debe depender de la premisa del otro. “totalmente”.  Se deben evitar.). es decir. etc. Salvo que se quiera evaluar el reconocimiento de elementos literales o sinónimos. 3.. hay que evitar que un ítem dependa del anterior. las alternativas tienen que comenzar con mayúscula. Deben excluir la repetición de partes que pueden colocarse en el enunciado una sola vez..
puesto que busca detectar cuáles son los procedimientos que el estudiante utiliza y los procesos mentales que le llevan a seleccionar esa opción y no otra. ya que. Vallejo L. c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta.Informe para docentes.   Plantee una sola problemática en cada ítem. Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora (especialmente en Estudios Sociales).gov. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios.Resultados PAES 2010. Como podrá observarse.ICFES.3.co . (2007)  Página 13 . 1 www. cada opción tiene un sentido pedagógico. e) Presentación de información en modo y con vocabulario distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada.Ciencias Naturales 3. dentro de su proceso educativo. entre estas están: a) Contenido trivial. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros. a no ser que dichas posiciones sean el objeto de la evaluación. b) Presencia de información irrelevante. se presenta a continuación un ejemplo de los ítems que conforman la PAES. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos. El formato presentado es el que los especialistas que diseñan los ítems utilizan para la elaboración de cada uno de ellos.   Para comprender mejor lo expuesto anteriormente. d) Discriminación excesivamente fina y difícil de percibir entre las opciones de respuesta. la parte más detallada es la justificación de las opciones de respuesta. ya que estos pueden ofender a algunos de los evaluados. como se mencionó en el apartado correspondiente. Reglas sobre el contenido de los ítems1  Evite elaborar ítems que confundan al evaluado.
El punto de ebullición de la sal es muy alto y por eso no se derrite. El punto de fusión de la sal es muy bajo y por eso a temperaturas altas no se funde.Resultados PAES 2010. y observa que pasa el tiempo y la sal no se derrite. B El alumno desconoce las propiedades físicas de las sustancias iónicas. D. La explicación a este fenómeno es: OPCIONES DE RESPUESTA A. El punto de ebullición de la sal es muy bajo por ser una sustancia iónica. siendo el correcto el punto de fusión. siendo el correcto el punto de fusión. C El alumno ha malinterpretado el punto de fusión.Informe para docentes. EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS: A Respuesta correcta.Ciencias Naturales ENUNCIADO Suponga que usted coloca en un crisol un poco de sal directamente sobre un mechero. sin considerarlo como una temperatura que hay que alcanzar para que se pueda fundir un material.  Página 14 . El punto de fusión de la sal es muy alto y por eso es difícil alcanzar las temperaturas para fundirla. además ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. El estudiante ha relacionado correctamente las propiedades de la sustancia con el fenómeno planteado. B. C. D El alumno ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición.
tomando en consideración las habilidades que debían demostrar para responder. la velocidad con que ambas llegan al suelo es: Opciones de respuesta: A) V/4 B) V/2 C) V D) 2V Explicación de la selección de alternativas La respuesta correcta a este ítem se puede enfocar adecuadamente desde dos puntos de vista: la cinemática. puesto que su selección implica una doble confusión en cuanto a considerar que la masa se  Página 15 . Es importante tomar en consideración que los ítems reflejan aspectos medulares contenidos en el programa actual y.1.Resultados PAES 2010. por consiguiente. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora Para analizar el resultado de la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes de Estudiantes de Educación Media (PAES) del año 2010. La primera se refiere a la aplicación de la ecuación de la velocidad del movimiento rectilíneo con aceleración constante a la caída libre (v = vo + at) que para el caso puede reducirse a (v = gt) donde g es la aceleración de la gravedad. se han seleccionado seis ítems de los treinta que tuvieron que responder nuestros alumnos y nuestras alumnas. o la dinámica. están vinculados a alguna de las habilidades básicas que debían alcanzar. la segunda está relacionada con la segunda ley de Newton F = ma que establece la aceleración que un cuerpo de masa “m” adquiere cuando se le aplica una fuerza “F”. menos común. la más común.Informe para docentes. A) Esta alternativa es la menos seleccionada. Si se unen dos monedas y se sueltan desde la misma altura. 4.Ciencias Naturales 4. Ítem 1 Enunciado Desde una cierta altura. se suelta una moneda y se determina que choca con el suelo con una rapidez “V”.
26% D. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “C”. D) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que se piense que el doble de masa implica el doble de fuerza y se olvide de la mayor inercia. lo cual es sorprendente. Esta fue la más seleccionada de las alternativas de respuesta. cinemática. 43% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Este es el ítem del área de Ciencias Físicas que tuvo menor índice de respuesta correcta.Ciencias Naturales ha duplicado y la fuerza también. 10% B. precisamente.Resultados PAES 2010. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. el hecho de que los cuerpos caen con la misma aceleración  Página 16 . pero se olvida que el doble de peso compensa el resultado. al duplicar la masa. dado que la ecuación de la velocidad no depende de la masa. B) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que. Y que su combinación tiene como efecto la reducción a la cuarta parte. 20% de aciertos. por cuanto una de las principales conclusiones en el estudio de la caída libre es.Informe para docentes. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. se tiene el doble de inercia. caída libre. C) Es la respuesta correcta.
la forma de los objetos puede presentar alguna resistencia aerodinámica. en el sentido de que. Las dificultades pueden resultar por el hecho de que las observaciones cotidianas pueden contradecir aparentemente la teoría. por ejemplo. una moneda junto con otro par unido. si deja caer por separado una moneda y un pedazo de papel del mismo tamaño y forma. por ejemplo. por su forma.Informe para docentes. caen con la misma velocidad. por lo tanto. y como esta es la que soporta la resistencia del aire. bajo las condiciones ideales. queda unido a la moneda mientras cae. Sin embargo. Dos monedas caen con la misma aceleración que una sola.Ciencias Naturales independientemente de su masa y. y evidenciar que caen al mismo tiempo. desde una misma altura. Hay diferentes experimentos sencillos que se pueden utilizar. por su diferencia de masas. Esto también se puede evidenciar experimentalmente. se pueden colocar juntos el papel sobre la moneda.  Página 17 . que no se considera en la caída libre. el papel cae junto con la misma aceleración. Como generalmente no es posible tener un tubo al vacío para experimentar esto. La evidencia de un experimento realizado así debería conducir a que los estudiantes seleccionaran la respuesta correcta en una pregunta como la del ítem analizado.Resultados PAES 2010. al vacío caerían con la misma aceleración. el papel tarda más en caer porque la resistencia del aire es más significativa para el pedazo de papel que para la moneda. en la realidad. dejar caer simultáneamente. es decir.
independientemente de la masa. Por lo tanto.Informe para docentes. por lo tanto.  Página 18 .Resultados PAES 2010. la fuerza es el peso del objeto que cae y este se calcula peso = mg.Ciencias Naturales Papel recortado del mismo tamaño que una moneda. la segunda ley de Newton queda como mg = ma. siendo las masas gravitatoria e inercial idénticas en valor podemos cancelarlas de la ecuación quedando como g = a. esto es. según la segunda ley de Newton F = ma. Matemáticamente. si lo aplicamos a la caída libre de un cuerpo. se debe trabajar en el aula en establecer bien las diferencias entre ambos casos y las condiciones bajo las cuales se puede aplicar el modelo físico. Este es un caso donde las observaciones empíricas pueden interferir con la comprensión de un modelo científico idealizado como es el de la caída libre. la aceleración es igual a la de la gravedad. Perfiles del papel sobre la moneda indicando la dirección de caída. se puede poner en evidencia por el hecho de que.
Resultados PAES 2010. que solo se debe soportar al niño.  Página 19 . pues para que la canoa esté en equilibrio. se puede afirmar que el empuje que ejerce el agua es igual al peso Opciones de respuesta A) de la canoa. el cual establece que “un cuerpo sumergido en un líquido experimenta una fuerza ascendente (empuje) que es igual al peso del volumen del líquido desalojado”. B) Esta es la opción correcta. A) Esta opción es seleccionada si se supone que el objeto que está en contacto con el agua es el único que debe ser soportado por el empuje. se basa en la comprensión del Principio de Arquímedes. y estos son su peso y la fuerza que el niño ejerce sobre ella que es igual a su peso.Informe para docentes. C) Esta opción fue la menos seleccionada. y se descuida el hecho de que la canoa tiene también su propio peso que debe ser soportado.2.Ciencias Naturales 4. lo cual es erróneo. Explicación de la selección de alternativas Este es el ítem más contestado del área de Ciencias Físicas. Según el Principio de Arquímedes. aunque hubo un 9% de estudiantes que probablemente invirtieron el sentido de las fuerzas entre el niño y la canoa para resultar en una resta. La canoa está sumergida hasta cierto nivel. D) Esta opción es seleccionada si se piensa. D) del niño. C) de la canoa menos el peso del niño. B) de la canoa más el peso del niño. el empuje debe equilibrarse con el resto de fuerzas sobre la misma. equivocadamente. Ítem 2 Enunciado Un niño juega en su canoa plástica dentro de una piscina que se encuentra con el nivel de agua a la mitad.
Por ejemplo. 64% de aciertos. 15% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas correctas en este ítem puede ser interpretado por el hecho de que se ha ilustrado un fenómeno físico mediante una situación que es relativamente cotidiana: el hecho de flotar sobre un objeto en un cuerpo de agua. lo cual puede significar que se ha descuidado la compresión del principio de Arquímedes o no se tiene claro la tercera ley de Newton (acción-reacción). RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”.Informe para docentes. ya que el principio de Arquímedes es fácil de ser ilustrado mediante modelos a escala y realizar también mediciones muy precisas. Principio de Arquímedes.  Página 20 . PORCENTAJES DE RESPUESTAS DE LOS DISTRACTORES: A. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. el resultado de este ítem podría denotar que se ha realizado algún tipo de experimentación al respecto. más de la tercera parte de estudiantes aún tienen problemas en contestar correctamente el ítem. Sin embargo. este ítem nos deja en evidencia la utilidad de relacionar los conceptos o modelos teóricos para obtener una mejor compresión. En todo caso. 11% C. También.Ciencias Naturales DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. 9 % D. el clásico experimento donde en un recipiente lleno totalmente de agua se coloca un objeto que flote y el líquido que se rebalsa es recogido para ser pesado y verificar que concuerda con el peso del objeto que se colocó flotando. Hidrostática.Resultados PAES 2010.
es posible que el alumno haya tratado de hacer una multiplicación de los valores en ml. Existen varias posibles causas por las que se eligió esta alternativa. de las herramientas matemáticas necesarias para la solución del problema. al contrario.Informe para docentes. Al jefe de laboratorio le dice que 2 gramos no es suficiente para preparar la solución. En el laboratorio solo encuentra 2 gramos de sustancia. Ítem 3 Enunciado Roberto necesita preparar 50 ml de una solución al 3% p/v de sulfato de magnesio.Ciencias Naturales 4. es decir. para dar esa respuesta. lo cual es una completa incoherencia. así que también tiene un bajo nivel de dominio del análisis dimensional. una de las más probables es la falta de dominio del proceso de planteamiento y resolución de proporciones. B. También es probable que el alumno no conociera el concepto de porcentajes peso-volumen.Resultados PAES 2010. Esta opción representa el correcto planteamiento de una proporción que permita relacionar la cantidad de gramos necesarios para  Página 21 . cuando en realidad necesitaba dividirlos para resolver la incógnita que se encontraba en gramos.3. debió hacer un cálculo con base en la siguiente relación: Opciones de respuesta a) b) c) d) Explicación de la selección de alternativas A. le tiene que sobrar. El jefe. pero no se dio cuenta de que la respuesta le quedaría en ml2/g. a lo que este le responde que.
se puede razonar de la siguiente manera: “Hay tres gramos de sulfato de magnesio en cien mililitros de solución.  Página 22 . sino conceptual. por tanto. porque confunde los gramos necesarios para realizar un cantidad de solución. entonces en cincuenta mililitros de solución habrá X gramos”. ya que no parece ser un problema simplemente matemático. ha fallado en el momento de plantear la proporción. ya que al indicar 3% p/v se está diciendo que. resolviendo así correctamente el problema. D. el alumno decidió plantear la proporción de manera que necesitara tres gramos para hacer cincuenta mililitros de solución. por cada cien ml de solución. C. nuevamente. hay 3 gramos de soluto (sulfato de magnesio). Medidas de HABILIDAD EVALUADA: Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas. ya que intercambió la posición de los gramos con la de los mililitros en el caso del factor derecho de la proporción. con el número que describe la concentración porcentual de una solución. con lo que demuestra que en realidad no ha asimilado correctamente los conceptos de medidas de concentración desarrollados en clase. Soluciones Químicas. Aparentemente.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales preparar 50ml de una solución al 3% p/v. no guardando las posiciones de cada una de las magnitudes. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas DOMINIO CONCEPTUAL: Concentración. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. 28% de aciertos. parece un fallo de análisis dimensional y procesos matemáticos más que un fallo en la conceptualización de la propia medida de concentración. sin embargo. Es probable que el alumno sí conocía bien el concepto de porcentaje peso-volumen.Informe para docentes.
preparando soluciones en el laboratorio o en sus propias casas. están ligados a una mala comprensión y. al momento de enseñar este tema. ha sido enseñada de forma carente de significado y practicidad. solicitando a los alumnos investigar los niveles permitidos en ppm (partes por millón) de algunos gases contaminantes y contrastar esos niveles con los que se permiten en las normativas medioambientales de diversos países de la región. mala aplicación de los conceptos de matemática básica. se garantiza la aplicación de los conceptos. entre otros. Es probable que los numerosos desaciertos en este ítem por parte de los alumnos sean debido al deficiente dominio del tema de proporciones. % p/v (porcentaje peso-volumen). N (Normalidad). haga un especial énfasis en que el lenguaje básico de las ciencias es la matemática. por lo general. de esta manera. % v/v (porcentaje volumen-volumen). que realice un repaso breve sobre el planteamiento y la resolución de proporciones o “reglas de tres”. se formulan las siguientes sugerencias metodológicas: Es fundamental que el docente. se sugiere. utilizando ejemplos de aplicación a las ciencias naturales. Además.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: B. a manera de  Página 23 . Por ello. como se conocen comúnmente. m (molalidad). No siempre es necesario contar con el recurso de laboratorio para poder experimentar. en realidad. las soluciones pueden ser preparadas con ingredientes tan sencillos y caseros como la sal y el azúcar común. 19% C. ya que constantemente somos testigos de errores cometidos por los estudiantes en las diferentes ramas de la ciencia que. tales como: %p/p (porcentaje peso-peso). Con el objetivo de solventar esta situación. 26% D.Informe para docentes. También. y la falta de dominio de los conceptos de medidas de concentración. se sugiere incrementar el número y la calidad de experiencias prácticas que los alumnos desarrollen. por tanto. pueden dejarse trabajos ex aula que puedan vincular la información con el área de ecología. También se puede coordinar con el docente de matemática para que él realice un repaso. en este caso. M (Molaridad). al docente de ciencias. 27% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las dos deficiencias más notables que se identifican en el fallo de este ítem son: la falta de dominio de los conceptos matemáticos de proporciones necesarios para la correcta solución del problema.
el cual tiene por objetivo: “Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas. mediante esta actividad. Se puede solicitar al alumno expresar esta relación en forma de porcentajes pesopeso. para poder desinfectar el agua para beber. En las viñetas de lejía. calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente”. de Ciencias Naturales. esto siempre con el afán de integrar los conocimientos con el área de biología e. no solo se garantiza la aplicación de los conceptos de medidas de concentración. y la mejor manera de hacerlo es contextualizando y aplicando los contenidos. sino también se instruye al educando en lo referente a la necesidad de limpiar adecuadamente los alimentos. incluso. Otra actividad que va a fundamentar mejor el conocimiento es la aplicación de las medidas de concentración al proceso de desinfección de frutas y verduras utilizando lejía. se puede concluir que las metodologías antes propuestas son indispensables para poder alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para esta unidad.Ciencias Naturales hacer un análisis social de actualidad que va a permitir al alumno contextualizar sus conocimientos sobre medidas de concentración. Todos estos conocimientos debieron ser adquiridos en la unidad 6 del programa de estudio de primer año de bachillerato. para poder prevenir numerosas enfermedades. por tanto.Resultados PAES 2010. entre otros. volumen-volumen. experimentando. se puede leer que. al poder mencionar datos de epidemias que nuestro país ha sufrido. indagando.Informe para docentes.  Página 24 . se debe recordar que siempre el objetivo es traer los conocimientos abstractos hacia un nivel concreto de pensamiento. se deben añadir cuatro gotas de lejía a cada litro de agua. con el área de estudios sociales. peso-volumen. debido a las malas prácticas de limpieza de alimentos y purificación de agua.
La alternativa A es una gráfica que representa el crecimiento en la concentración del reactivo.4.Ciencias Naturales 4. con lo representado de manera gráfica. ya que un descenso rápido en los reactivos es todo lo opuesto a lo que la gráfica explica. El gráfico que mejor representa el fenómeno anterior es: A) [M] B) [M] t(s) C) [M] D) [M] t(s) t(s) t(s) Explicación de la selección de alternativas A. En este caso.Informe para docentes.Resultados PAES 2010. Esta opción pudo ser seleccionada si los estudiantes no han tenido la oportunidad de realizar análisis de gráficos y su significado en relación a los fenómenos que describen o a los que estén asociados. aparentemente sin poder relacionar el fenómeno mencionado de manera escrita. en el que ya no se consumen más reactivos por unidad de tiempo. aquellos alumnos que escogieron esta alternativa demuestran una deficiencia en la capacidad de interpretación de gráficos. Ítem 4 Enunciado El consumo de los reactivos en una reacción química determinada inicia con un descenso acelerado en su concentración. guardando una proporcionalidad directa con el tiempo de la reacción.  Página 25 . hasta que alcanza un equilibrio.
es decir. 18% C. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales. alcanzando una concentración constante. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas. C. que si bien en este caso está disminuyendo. el reactivo incrementa su concentración de manera acelerada. difiere del fenómeno mencionado de manera escrita en que nunca alcanza un equilibrio. hasta alcanzar una concentración estable y constante. Esta gráfica representa la producción de reactivo en lugar de ser un consumo. definitivamente. esto es un descenso acelerado en la concentración de reactivo. sin embargo. no se refiere a la magnitud que se pregunta en el ítem. Probablemente. un consumo de reactivo hasta que se alcanza una concentración constante y se suspende el consumo de reactivo. 15% C. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “D”. HABILIDAD EVALUADA: Representar objetos. 44% de aciertos.Resultados PAES 2010.Informe para docentes. Esta alternativa es un gráfico de un descenso lineal en la concentración del reactivo respecto del tiempo.Ciencias Naturales B. 22%  Página 26 . falta el desarrollo de la habilidad de interpretar gráficos y sus diferentes parámetros. los alumnos que han fallado eligiendo esta alternativa no tienen claro el concepto de equilibrio en el que ya no hay consumo de reactivos por unidad de tiempo. Esta es la alternativa cuya gráfica representa correctamente el fenómeno descrito. DOMINIO CONCEPTUAL: Velocidad de las reacciones químicas. D. como la pendiente. el alumno que decidió por esta alternativa interpretó completamente al contrario el fenómeno que estaba siendo descrito en el enunciado. sino que pareciera que el reactivo se consume por completo en un tiempo determinado. De nuevo.
el docente puede llevar más allá este ejercicio. se sugiere realizar experiencias que permitan trabajar en las dos direcciones: representando fenómenos mediante gráficos e interpretando gráficos para poder describir algún fenómeno. La variación en la concentración de dióxido de carbono. sino que los ejercicios de representación e interpretación de gráficos debieran de ser realizados en la mayor parte de temas posibles.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las debilidades más fuertes evidenciadas al fallar este ítem son: falta de comprensión del fenómeno de consumo o producción de reactivos representados gráficamente. Los ejemplos propuestos son:  Cuando se quema carbón. y pedirles que lo  Página 27 .Resultados PAES 2010. estas deficiencias pueden atribuirse a una mala aplicación a la realidad de los conceptos matemáticos fundamentales. Para el literal B. proponiéndoles problemas para que se resuelvan en la clase de Matemática y que el alumno pueda percibir el conocimiento de una asignatura como aplicable a otra área. realice una gráfica que represente: a. para luego aplicarlo a algo abstracto y desconocido. en este caso la Química. Para solventar las deficiencias antes mencionadas.Informe para docentes. Se espera que para el literal A. Para esto se sugieren algunos ejemplos típicos que pueden utilizarse en clase o como ejercicios prácticos que resolver en ella y a partir de los cuales los docentes pueden formular sus propios ejemplos. insertando variables tales como qué pasa si se extingue la combustión antes de haber finalizado el consumo. el alumno realice una gráfica en la que muestre un descenso en la concentración de carbón. por lo que es necesario trabajar en conjunto con los docentes de la asignatura relacionada. La variación en la concentración de carbón. Nuevamente. La idea es desarrollar la competencia y la habilidad. b. mala interpretación de gráficos y falta de dominio de la nomenclatura que se utiliza para representar las medidas de concentración. para el fenómeno anteriormente descrito. falta de comprensión del uso de gráficos como métodos para representar situaciones reales que acontecen. siempre tomando en cuenta que se debe considerar el principio de tomar algo conocido y concreto. el alumno debería de realizar gráficas que muestren el incremento en la concentración de dióxido de carbono. no es necesario aplicar los ejemplos únicamente al tema de velocidad de las reacciones químicas. este se combina químicamente con el oxígeno y forman dióxido de carbono.
 Interpretar el gráfico que se presenta a continuación: Se espera que el alumno explique que es un gráfico de cambios de estado del agua.Resultados PAES 2010. en general. en el que se reflejan las temperaturas en las que ocurren los cambios de fase. representadas por las temperaturas constantes.Informe para docentes. utilizando constantemente la nomenclatura de corchetes para representar las concentraciones. al explicar los cambios de estado.Ciencias Naturales representen gráficamente. Este ejemplo puede ser aplicado al momento de enseñar termodinámica química o.  Página 28 . La idea es representar diversas circunstancias mediante el uso de gráficos. y las líneas inclinadas representan los incrementos en las temperaturas. simplemente. la recomendación es el uso de los gráficos como herramientas útiles para la representación de fenómenos naturales en la mayor parte de temas que sean posibles. También se pueden utilizar gráficos de energías de activación y pedirle que interprete lo que el gráfico está explicando.
Resultados PAES 2010.. es importante definir el criterio que va a servir para establecer las relaciones lineales o jerárquicas entre los elementos clasificados. Pero ninguno de los tres criterios en sí mismos ayuda a establecer las relaciones jerárquicas que encontramos en los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. aerobios. terrestres. el medio en el que viven sirve para distinguir entre organismos acuáticos. este criterio tiene que ver con: Opciones de respuesta A) Tipo de alimentación.Ciencias Naturales 4. etc. Los otros términos. heterótrofos. anaerobios. El posible error de quienes eligieron esta alternativa es pensar que el tipo de alimentación es el criterio más importante para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. Ítem 5 Enunciado Un criterio para clasificar a los seres vivos en cinco reinos es si son eucariotas o procariotas.  Página 29 . En cambio. sicrófilos. D) Tipo de célula que posee. y este sí es el criterio más importante para la clasificación de los seres vivos en cinco reinos. Por ejemplo.5. etc. asexual. Explicación de la selección de las alternativas Al hacer una clasificación. conjugación. pero la complejidad del ADN es lo que guía la organización jerárquica de los seres vivos. B) Medio en el que vive. los términos eucarionte y procarionte tienen que ver con la mayor o menor complejidad del núcleo celular. y la forma de reproducción sirve para distinguir entre organismos de reproducción sexual. De acuerdo con lo anterior.Informe para docentes. valga decir de la organización del ADN dentro de la célula. C) Forma de reproducción. A. termófilos. mesófilos. el tipo de alimentación será útil para clasificar a los seres vivos en autótrofos. La complejidad de los seres vivos se puede organizar siguiendo distintos criterios. saprófitos. cuando se relacionan con el tipo de célula. etc. ayudan a establecer relaciones. carnívoros.
La elección de la reproducción como criterio para la organización de los seres vivos en cinco reinos posiblemente se deba al desconocimiento de la importancia del ADN y su menor o mayor complejidad organizativa en las relaciones jerárquicas entre los seres vivos. organizar y realizar síntesis de conocimientos. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS) A) 8% B) 17% C) 16%  Página 30 . que el primer término sirve para denotar a las células que tienen un ADN menos organizado y que se encuentra disperso en el citoplasma. Asimismo. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “D”. D.Informe para docentes. La elección de esta alternativa posiblemente se deba a creer que el medio en el que viven los distintos organismos es el criterio que define la organización jerárquica de la vida en cinco reinos. La elección de esta alternativa demuestra que el estudiante posee un dominio de los conceptos de célula procariótica y eucariótica. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Sistematización y aplicación a la realidad.Resultados PAES 2010. HABILIDAD EVALUADA: Relacionar. C. 58%. Además. conocen que el término eucariótica sirve para distinguir a las células que tienen un ADN mejor organizado y delimitado por una membrana nuclear. esta elección demuestra que el estudiante conoce que estos conceptos son relevantes en la clasificación y sistematización de los seres vivos en cinco reinos. DOMINIO CONCEPTUAL: La célula procariótica y eucariótica. sin delimitación de una membrana nuclear.Ciencias Naturales B.
Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que el docente tome como punto de partida el fundamento curricular del tema de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. el estudio de la célula se encuentra en la unidad 4: Estructura y función de los seres vivos. Salud y Medio Ambiente del tercer ciclo de básica y de Ciencias Naturales de primero y segundo año de enseñanza media. en los cuales se hace alusión al tema de la célula y la diversidad de la vida. De acuerdo al contenido programático de Ciencia. En séptimo grado. Por ello.Resultados PAES 2010.  Página 31 . y la importancia que en esta clasificación tiene la distinción entre la célula procariótica y la eucariótica. el tema se encuentra en la unidad 6 del programa y el objetivo es que los estudiantes expliquen con creatividad la estructura de la célula y su importancia en los seres vivos.2: Teoría celular En primer año de enseñanza media. a partir de esta revisión. indagando. En los anteriores programas de Ciencia. Y. En primer año de enseñanza media. en este año se estudia la célula procariótica y eucariótica. en octavo grado aparece en la unidad 3: Cómo se organiza la vida. del programa vigente y del programa anterior. Salud y Medio Ambiente de séptimo grado del tercer ciclo de educación básica y del programa de Ciencias Naturales del primer año de educación media. además. De hecho. en la unidad 1: De qué depende la continuidad de la vida. en el contenido 2: Qué es la célula y cómo se estudia. contenido 2: Cómo definir a los seres vivos en general y cuáles son los elementos que los integran. experimentando y representando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. “la célula” se estudia en la unidad 9 y el objetivo es: identificar y describir los componentes de una célula. tejidos.4: Células y membranas biológicas. procedimentalmente indaga. el MINED demanda el estudio de “la célula”.Informe para docentes. el MINED demandaba el estudio de la célula. representación y comparación de una célula procariótica y una célula eucariótica animal. a continuación se presenta un detalle de los contenidos curriculares de la enseñanza básica y media. siendo su enfoque más hacia la explicación de la teoría celular y enfatizando en la importancia del concepto de unidad de membrana. representa y compara una célula procariótica y una célula eucariótica animal. es en el contenido 2. el estudiante debe mostrar su interés en la indagación. se estudiaba en el contenido 1: De dónde proviene la vida. para que. se analicen las propuestas metodológicas a las que alude este ítem. Conceptualmente. En noveno grado. 1.
del ADN. podrá establecerse que esta diferencia estructural entre la célula procariótica y eucariótica es el criterio fundamental para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. Podrá explicar que en la célula procariótica el núcleo no presenta una gran organización estructural y que por ello el ADN se encuentra disperso en el citoplasma. delimitado del citoplasma por una membrana nuclear. lo que determina la clasificación en cinco reinos es la menor o mayor complejidad del núcleo celular. Y. por lo tanto. Es decir. nutrición. reproducción. el núcleo está mejor estructurado. En cambio. Además.Ciencias Naturales órganos y sistemas de órganos. los seres vivos responden a otras adaptaciones como a los diferentes tipos de nutrición. unidad de vida. establecer las relaciones jerárquicas entre los seres vivos para ver las implicaciones que tiene la menor o mayor complejidad estructural del ADN. por el medio en el que viven o la reproducción que realizan. ayuda a entender con claridad la importancia estructural que el tipo de célula desempeña en la sistemática evolutiva. relación. a partir de este mapa conceptual. Considerando lo anterior. que a partir de la mayor o menor sencillez estructural de la célula. No obstante. aparece como sugerencia metodológica: “Revisar la comparación entre célula procariótica y eucariótica. organismos unicelulares. a los distintos medios en que les toca vivir y a las diversas formas de reproducción. sin la delimitación de una membrana nuclear. célula animal. célula eucariótica. en el marco de la unidad 3: Evolución y diversidad. Una actividad que puede ayudar a comprender los conceptos asociados al ítem es pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los siguientes términos: célula procariótica. célula vegetal. en su relación con los contenidos. En el contenido 2: Por qué y cómo se han ordenado los seres vivos en cinco reinos. señalando las variaciones de los planes estructurales básicos de los eucariontes primitivos que se diversificaron ampliamente”. en donde se hace una nueva aproximación al estudio de la célula. que si bien es cierto que con base en esto se puede clasificar a los seres vivos por su forma de alimentarse. es en el segundo año de la enseñanza media donde aparece mencionada la célula procariótica y eucariótica. haciendo ver que todos los sistemas vivos están constituidos por células que pueden ser de dos tipos: procariótica o eucariótica. en la célula eucariótica. valga decir.Resultados PAES 2010. organismos pluricelulares. el docente puede enfocar el tema de la diversidad de la vida y la clasificación de los seres vivos. Esta sugerencia metodológica.  Página 32 .Informe para docentes. A partir de esta explicación. presentando un ADN con una organización más compleja y.
Resultados PAES 2010.galeon.net/Diegonji/biologa-de-las-clulas  Página 33 .slideshare.html Hipertextos del área de biología: http://www. en el siguiente sitio de internet.ar/bacterias/micro1.com/enlaces1218266. se puede acceder a una serie de diapositivas que pueden servir a los propósitos del estudio de la célula como unidad básica para entender las diferentes relaciones entre los seres vivos. http://www.Informe para docentes.edu.htm Además.Ciencias Naturales Los siguientes enlaces de internet pueden ser útiles para el abordaje del ítem: http://celulabhill.biologia.
además de la selección natural. reproducción. mutaciones. este término es muy amplio. Ítem 6 Enunciado Si todos los conejos que nacen sobreviviesen. etc. y otros conceptos como poblaciones. más específicamente por adaptación. medidas de la variabilidad genética. la adaptación al medio y la competitividad biológica. microevolución.  Página 34 . por el espacio que necesitan para criar. sobre reproducción. hay que delimitarlo y comprender que los organismos cambian. procesos a los que Charles Darwin y Alfred Wallace se refirieron como selección natural. el problema planteado en el ítem. Esta observación es consistente con el fenómeno conocido como: Opciones de respuesta a) b) c) d) evolución biológica adaptación al medio selección natural competitividad biológica Explicación de la selección de las alternativas Este ítem tiene como eje temático la evolución biológica. Sin embargo. Por lo tanto.Informe para docentes.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales 4. porque los recursos del medio son limitados. por la pareja. sobrevivencia diferencial. variación. estos tendrían que competir por el alimento. ya que incluye. Lo anterior no es posible. etc.6.
Los alumnos que contestaron esta alternativa posiblemente desconocen que la evolución biológica es un término amplio que incluye.Informe para docentes. En este caso. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “C”. Los alumnos que eligieron esta alternativa posiblemente no conocen que la competitividad biológica es un mecanismo de la selección natural. A. y además. como lo es también la adaptación al medio. se demuestra conocer que la selección natural es un concepto que está incluido dentro de la evolución biológica y que. DOMINIO CONCEPTUAL: Selección natural. HABILIDAD EVALUADA: Capacidad para comprender y asociar terminología y conceptos científicos. B. a la selección natural. Esta alternativa es la correcta. el concepto de evolución biológica es un concepto muy amplio y adaptación al medio y competitividad biológica más específicos. en términos del problema planteado en el ítem. Posiblemente. ella misma comprende a la adaptación al medio y a la competitividad biológica. Con su elección.Resultados PAES 2010. desconocen los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Observación científica. por lo tanto. el desconocimiento de los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas hace que se seleccione esta alternativa. además de estar incluida en el concepto de evolución biológica. se desconoce que el término “adaptación al medio” es un mecanismo de la selección natural. 21%.Ciencias Naturales En otras palabras. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS): A) 20% B) 27% D) 31%  Página 35 . a su vez. C. entre otros. planteamiento y prueba de hipótesis. la respuesta correcta era la alternativa c) selección natural porque. es comprehensivo de la adaptación al medio y de la competitividad biológica. D.
El tema de la evolución de la vida se aborda en la unidad 8 y en el programa anterior correspondía a la unidad 4.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas incorrectas demuestra que el tema de la evolución biológica manera importante. que se estudiaba como “Estructura y función de los seres vivos”. se pretende que los estudiantes analicen con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos. Dentro de los conceptos relacionados con los mecanismos de la evolución es determinante el de la selección natural. Por ello. así como el mundo de los genes. mostrar interés y demostrar curiosidad por la selección natural. Se sugiere que el abordaje de la selección natural sea a partir de cómo se le ocurrió a Charles Darwin este concepto después de la lectura del libro de Robert Malthus. (78%) para este ítem no ha sido asimilado de contenido de este ítem contenido programático En el bloque de Biología del primer año de educación media. se estudia la evolución de la vida. Más específicamente. quien afirmó. uno de los objetivos generales asociados a esta temática es el de que los estudiantes investiguen y describan con respeto el origen y evolución de las especies. de acuerdo a Darwin. pero no se planteaba el estudio de la selección natural. identificando. En el programa vigente. se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos y se finaliza con un estudio de la evolución del ser humano. argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiversidad en el planeta Tierra. para trabajar el -selección natural-. el estudiante debe de indagar. la estructura y funciones vitales de la célula.Resultados PAES 2010. se establecerá.Informe para docentes. por lo tanto. Es este precisamente el caso que se ejemplifica en el ítem: la sobrepoblación de conejos compite por unos recursos escasos. analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. asimismo. una lucha por la existencia y de ella solo un porcentaje sobrevivirá y originará nueva descendencia. por ello. que gran parte del sufrimiento humano era una consecuencia inevitable del mayor crecimiento poblacional en relación con el poco crecimiento de los recursos y de los alimentos. en 1798. explicar.  Página 36 . es necesario desarrollar el respectivo.
Resultados PAES 2010. o para escapar de sus depredadores. sistemas digestivos más o menos complejos. Tener éxito biológico. si dos especies diferentes compiten por el mismo recurso. cortejar.ar/evolucion/evo1. desplazarse. ya sea morfológica. etc. según el principio de la exclusión competitiva formulado por el ecólogo ruso Georgii Frantsevich Gause. es importante orientar a los estudiantes para que asimilen que. que prácticamente abarca toda la biología y en la página que se despliega a continuación pueden verse los temas relacionados con la evolución biológica. Por otra parte. En el reino vegetal también se encontrarán ejemplos de adaptación: hojas de diferentes tamaños y formas para ser eficientes en el proceso de fotosíntesis. Para alimentarse. raíces más o menos profundas según las posibilidades de acceso al agua.  Página 37 . para desplazarse: patas. que aquellos individuos mejor adaptados que sean capaces de transferir las características exitosas a su descendencia contribuirán en la creación de un conjunto genético que se irá transfiriendo de generación en generación. proceso al cual Charles Darwin llamó “selección natural”. para ver: ojos más o menos desarrollados. se plantea una competencia entre individuos de la misma especie y que hay que diferenciarla de la competencia que se da entre dos o más poblaciones diferentes. el individuo de cualquiera de los cinco reinos que se analice contará con las adaptaciones propias de su especie para garantizar su supervivencia.Informe para docentes.biologia. en el ítem. Asimismo. implica tener los elementos estructurales y de comportamiento para tener éxito biológico en ese medio. garras. En fin. fisiológica o conductualmente. en la transpiración. ver. En este caso. para abordar el tema de la selección natural. etc. alas. una de las dos resultará eliminada.Ciencias Naturales A partir de lo anterior. se podrá profundizar en que no todos los miembros de una población tienen las mismas probabilidades de sobrevivir. Por último. el animal necesitará. etc. en el caso de los animales.htm Este es un sitio que se titula “Hipertextos del área de Biología”.edu. se sugiere visitar los siguientes sitios en internet: http://www. picos. significa poder alimentarse. para cortejar: desarrollar diferentes conductas que le permitan aproximarse y ser notado y aceptado por otro animal del sexo complementario. y que a partir de pequeñas variaciones genéticas algunos individuos se adaptan mejor a su medio ambiente que otros. En clase debería discutirse que adaptarse a un medio ambiente. Es importante destacar que el navegador Explorer es el más indicado para abrir la URL de este sitio. dientes. según el caso.
Resultados PAES 2010.  Página 38 .Ciencias Naturales El sitio http://www.info/ es una página interesante de un profesor de biología dedicada a divulgar la evolución en todos sus aspectos.Informe para docentes.evolutionibus.
Informe para docentes. ya que aun en los ítems con alto porcentaje de respuestas correctas persiste una buena cantidad de estudiantes con respuestas erróneas. es decir. en general. b) Parece difícil la comprensión de enunciados que explican una situación o un modelo abstracto.  Página 39 . b) Analizando los resultados. Entre los logros. c) La interpretación de gráficos parece presentar cierta dificultad. esto constituye un paso necesario en el desarrollo de habilidades de análisis. Se podrían señalar como principales dificultades: a) Dificultad en la aplicación de conocimientos matemáticos básicos para la resolución de ítems que necesitan la realización de algunos cálculos como reglas de tres o proporcionalidades. se encuentran dificultades en todas las habilidades. d) Los problemas que implican la síntesis de varios conceptos presentan alguna dificultad cuando se hace necesario para aplicarla en una situación concreta. especialmente al relacionarla con enunciados cualitativos. se pueden mencionar: a) Existe buen porcentaje de respuesta correcta cuando de alguna forma los conceptos científicos se relacionan o se ilustran con fenómenos cotidianos. siempre que sea pertinente. que no impliquen cálculos matemáticos para dar su respuesta. los fenómenos estudiados con situaciones cotidianas o experimentales. al igual que logros significativos.7 Dificultades y logros En general. se puede afirmar que existe un buen porcentaje de estudiantes que se desempeña bien al seleccionar argumentos cualitativos.Ciencias Naturales 4. Hay diferencias muy grandes entre los estudiantes. c) La respuesta a ítems que implica el conocimiento de conceptos básicos en las diferentes ciencias es positiva en un porcentaje de estudiantes que se sometieron a esta prueba en particular. De lo anterior se podrían mencionar algunas recomendaciones que los docentes deberán valorar a la luz de los resultados de sus estudiantes: a) Relacionar.Resultados PAES 2010.
durante el desarrollo de los contenidos.Resultados PAES 2010.Informe para docentes. Esto tiene relación en algunos casos con la aplicación a situaciones cotidianas mencionadas anteriormente.  Página 40 . d) Relacionar diferentes conceptos científicos para cultivar una visión integrada de la Ciencia y la Naturaleza.Ciencias Naturales b) Utilizar durante el desarrollo del programa recursos experimentales sencillos que clarifiquen los conceptos abordados. c) Utilizar recursos gráficos para dos objetivos: captar la atención de los estudiantes e ilustrar los conceptos o modelos abstractos que presenten dificultad en la comprensión de parte de los estudiantes.
pueden reflejar debilidades en la socialización de los resultados y en el seguimiento a su uso. A continuación. el documento tendrá significado y será relevante como insumo para transformarse en conocimiento que permita comprender y actuar sobre la realidad. lo cual requiere que los resultados se conozcan. que garantice la adecuada retroalimentación para la toma de decisiones e implementación de los cambios necesarios para mejorar las prácticas educativas en el aula y el sistema educativo en general: Líneas de acción que tener en cuenta: 5.Ciencias Naturales 5.  Página 41 . no solo informando sobre él. se propone un plan de “socialización de la información del presente cuadernillo” que incluye 3 líneas de acción. los escasos cambios evidenciados en esta.Informe para docentes. derivados de los resultados de la PAES. docentes. padres de familia. Cada grupo debe convertirse en un auditor social de los demás y colaborar en su utilización. c) ¿Cuándo? El tiempo idóneo para socializar el documento es en los momentos y espacios en que se planifica el próximo año. ya que se encuentran reunidos muchos de los actores que deben comprender los resultados de la PAES e intervenir en la planificación de los proyectos de mejora. De esta manera. se analicen y se asuman por lo actores implicados en la educación en el país. Es el momento más adecuado. b) ¿A quién? Este documento debe llegar a toda la comunidad educativa: directores. alumnos y actores claves de la comunidad. Priorizar la socialización de este documento Para ello habrá que tener en cuenta: a) ¿Qué socializar? El documento completo. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso La evaluación debe servir para retroalimentar la práctica educativa. se comprendan adecuadamente. sino analizándolo e interpretándolo. Hace tiempo se viene señalando que la evaluación de los aprendizajes debiera generar un sentido de responsabilidad compartida.1. cuando se elabora el PEA (Plan Educativo Anual). cuando se actualiza el PEI y el PCC en cada centro.Resultados PAES 2010.
Se establecerá un plan de acción y se nombrará los responsables y los tiempos para ejecutar dicho plan. el cual será entregado a la departamental.). La responsabilidad de los resultados. ACE. e) ¿Cómo? Se aconseja que el documento sea entregado a través de una metodología de taller o de círculos de reflexión que permitan trascender la mera entrega física o la exposición vertical del experto (dígase técnico. Una vez conocido y comprendido debe generar una estrategia de traslado a los centros educativos con quienes se planificarán las acciones a través de las cuales el documento llegue a toda la comunidad educativa. sin la adecuada contextualización al centro y al entorno escolar. 3) A nivel de docentes y de aula: El análisis de los resultados y las sugerencias ofrecidas en el documento son un insumo importante para introducir cambios e innovaciones en las prácticas didácticas en el aula. donde se analice e interprete la información contenida en el documento. repetimos. institucional y de docentes. desde una acción conjunta de toda la comunidad educativa. 1) A nivel departamental: El presente documento debe ser conocido por las departamentales a fin de que apoyen las diversas estrategias que se implementen en las instituciones escolares implicadas. En el PEI y el PCC.2.Resultados PAES 2010. junto con los CEDE. Seguimiento al uso del documento Toda socialización debe implicar utilizar la información y debe producir compromiso a diversos niveles educativos y organizacionales.Ciencias Naturales d) ¿Quién? Quienes deben socializar el documento son los mismos actores de la comunidad educativa. los docentes harán las adecuaciones curriculares necesarias para no solo mejorar los resultados de la PAES. deberá integrarse al PEA. 5.  Página 42 . etc. asesores pedagógicos y docentes líderes del centro. debe ser compartida a nivel departamental. para que comience a influir en las prácticas del aula y en los programas por desarrollar. donde se reflexione y se concretice el plan de utilización de dicha información.Informe para docentes. asesor. A partir de esta información. 2) A nivel institucional: Los directores. se debe hacer visible dicho documento. Miembros del personal de dirección y docente deben asumir el liderazgo para compartir y promover su discusión y reflexión. promoverán talleres que garanticen la participación de todos los actores claves del centro.
en el seguimiento es fundamental verificar si se establecen las adecuadas relaciones entre los informes institucionales. el PCC y el PEA.Informe para docentes. a fin de que no solo sirva de modelaje positivo. departamentales y nacionales.Ciencias Naturales sino. 5. para mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos.Resultados PAES 2010. Es interesante que. 3) Asumiendo compromisos educativos que conduzcan a mejorar la calidad educativa a partir de los resultados. Hay que dar cuenta por escrito de lo que se hace en cada institución con los resultados de las pruebas y con documentos como el presente. ¿Cómo? 1) A través de informes entregados de forma periódica a la autoridad competente. ante todo.  Página 43 . Es importante visibilizar los esfuerzos y las iniciativas en torno al tema. a través de una reflexión conjunta y de comunicación compartida. los logros y los fracasos evidenciados en el plan de acción entregado a la departamental. Dar cuentas del estado del plan de acción. Los cambios derivados de los resultados de la PAES deben evidenciarse no solo en los alumnos. Esto ayudará a generar una cultura de evaluación responsable en educación. 4) En general. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados Esto es fundamental para dar a conocer los avances y deficiencias. los avances y las fases que ya han sido completadas. Se hace necesario que cada centro y cada docente plasme por escrito los compromisos adquiridos y estos lleguen a toda la comunidad educativa y a la instancia correspondiente en el MINED responsable de darles seguimiento. 2) Compartiendo experiencias en la aplicación y uso de este documento en los diferentes centros escolares. e involucrar a toda la comunidad educativa en el plan de mejora mediante la utilización eficiente de la información recibida en el presente documento. sino de motivación para hacer que el documento tenga vida en su centro y anime a implementar otras experiencias. sino primordialmente en los docentes. También es una línea de acción importante verificar la integración del documento con el PEI. se analice cómo superar los resultados y cómo innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.3.
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