Source: https://es.scribd.com/document/200696934/Marco-Buen-Desempeno-Directivo
Timestamp: 2019-04-24 16:42:29+00:00

Document:
PRESENTACIÓN	I.	LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1.1	La gestión escolar en el contexto de la reforma de la escuela 1.2	Liderazgo pedagógico 1.3	Sistema de Dirección Escolar Marco de Buen Desempeño del Directivo
II.	MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: PUNTO DE PARTIDA III.	MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
3.1	Definición y propósitos 3.2	Proceso de construcción 3.3	Estructura del Marco de Buen Desempeño del Directivo 3.3.1 Dominios 3.3.2 Competencias 3.3.3 Desempeños
Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y descriptores de desempeño Anexo 2: Reporte de los agentes educativos participantes del proceso de construcción del Marco de Buen Desempeño del Directivo.
y al líder escolar. las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela. y de un proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los actores educativos directores -quienes participaron en diversos eventos de consulta sobre las buenas prácticas de gestión escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro país. se concibe en un contexto de reforma. Ponemos a consideración de ustedes el presente documento. es indispensable contar con una definición clara de sus roles y responsabilidades. puesto que es el docente el que ejerce una acción directa. El principal instrumento de este sistema lo constituye el Marco del Buen Desempeño del Directivo. transparente y orientada a resultados. la evaluación y el acompañamiento al trabajo de los docentes buscando garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes. Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es potente. Es indudable que ésta definición. así como estar enfocada en el apoyo.cuyos aportes le otorgan legitimidad a esta propuesta. tanto las tendencias internacionales. 7 . es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente. como los avances existentes en nuestro país respecto al enfoque por resultados con soporte en los desempeños. que por su carácter dinámico continuará nutriéndose con vuestros aportes y sugerencias.Marco de Buen Desempeño del Directivo Presentación Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos. Esta descripción debe basarse en aquellos roles que generan un mayor impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. participativa. variables que serán atendidas como parte de la estrategia de implementación. Esta acción de los directivos es indirecta. es resultado de la revisión de evidencias proporcionadas por la investigación internacional. que demanda al sistema generar condiciones para que se produzca el cambio. es de vital importancia concebir la dirección escolar como un sistema. como un conjunto de elementos que garanticen la consecución de los propósitos planteados. Para garantizar una visión común de lo que significa ser un líder escolar. en este contexto. Desde la actual gestión del Ministerio de Educación. La investigación educativa muestra que el liderazgo pedagógico del directivo. sin embargo los ámbitos de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes. El Marco de Buen Desempeño del Directivo. y que contribuya a la mejora de la gestión escolar en la escuela. Esperamos que se constituya en una herramienta orientadora de los procesos de evaluación y formación. cuyo proceso de construcción ha tomado en cuenta. la preparación para afrontar la complejidad de dicha reforma. es decir. se asume como política priorizada el fortalecimiento de las instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada. en la calidad de la práctica docente. tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes.
2 Liderazgo pedagógico 1.1 La gestión escolar en el contexto de la reforma de la escuela 1.LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA UNA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 1.3 Sistema de Dirección Escolar .
modos de actuar y de pensar. La mayoría de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribución mínima en su formación integral. compartimentada y piramidal. 2003). La escuela. Esta situación se ve reflejada en la mayoría de escuelas del país. desligada de los aprendizajes. (Guerrero. En general. invariables en cada contexto.1	LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA En los últimos cien años casi todas las instituciones han cambiado. subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de la comunidad educativa. con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. no obstante. El diseño institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI. donde las decisiones y la información se concentran en la cúpula. en su dinámica. La gestión de las escuelas ha sido asumida convencionalmente como una función básicamente administrativa. •	Directivos con prácticas autoritarias o permisivas. El otro elemento de análisis del problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro país. •	Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias de gestión descentralizada. menos la escuela. Este enfoque de la gestión escolar parte de la certeza de que la misión de la escuela es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura hegemónica. lo que amerita una toma de acción urgente para impulsarla a que cumpla la función que le corresponde. su situación varía de acuerdo al contexto en que se ubica. 2012) 10 . Sin embargo. la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformación efectiva de la escuela. y el control del orden a través de un sistema esencialmente punitivo. la escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el espacio social donde se han dado menos transformaciones. centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseñanza. encontrando: •	Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza. basada además en una estructura cerrada. •	Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones. •	Instrumentos de gestión de cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales. costumbres. •	Desconfianza. centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes. tanto en evaluaciones nacionales. manteniendo a docentes. las mismas que nos plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. estructura y organización. constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU. padres de familia y estudiantes en un rol subordinado. La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas. sus creencias.1. •	Participación de la familia y la comunidad únicamente como proveedores de recursos. como internacionales.
1. La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos. • Una organización escolar democrática.	Vínculo entre la escuela. •	Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa. promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto.	Gestión de los procesos pedagógicos 2. Se proponen cambios estructurales desarrollando: • Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. 2. tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes. 1	Se parte de la premisa que los procesos pedagógicos actualmente predominantes en el sistema escolar están estacionados en su función reproductiva y. que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo.	Convivencia democrática e intercultural 3. se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia. su orientación. ni en la producción creativa de ideas. organizadas y relacionadas entre sí. así como un vínculo con las familias y comunidad. pertinente a las necesidades y contexto de la escuela. como de la propia escuela. 11 . informada y democrática. reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad. Es por eso que la apuesta no es simplemente por “mejorar la eficacia” de los procesos pedagógicos actuales. sino por cambiar su carácter. deseables y necesarios en las y los estudiantes. la familia y la comunidad 1. a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo.	La gestión de procesos pedagógicos está definida como el conjunto de acciones planificadas. pese a los esfuerzos de la política educativa. orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. la escuela redefine su organización para hacerla más abierta.	La convivencia democrática e intercultural está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de las y los estudiantes. En este escenario. tal como están. La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitirá alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes. que simboliza un conjunto de resultados deseables. Además. se construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira. En el marco de una cultura ética y participativa. que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales. Así también. las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos1.para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. su foco. promoviendo la construcción de un entorno seguro. no logran enfocarse en el desarrollo de capacidades de acción transformadora sobre la realidad.Marco de Buen Desempeño del Directivo La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos.
Persona o personas que asuman la conducción de la organización en relación a las metas y objetivos. como a la promoción del desarrollo local. 3. Desarrollar las capacidades necesarias. atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad. 12 . Establecer mecanismos de soporte. como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua. tanto a la mejora de los aprendizajes. dirigidos a: •	•	•	•	•	•	Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados. en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicosresulta clave fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos. 1. Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras. Un líder que influye. facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad Por lo tanto. Asimismo. fortaleciendo los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. Es una opción necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que queremos. orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol. En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir. Así.	El vínculo entre la escuela. la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar.acogedor y colaborativo. estableciendo una alianza que contribuye. las relaciones interpersonales -basadas en el buen trato. inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico. la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos. Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los resultados que se esperan. Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad para todas y todos. estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común. la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad. La reforma de la escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedagógico. monitoreo y evaluación de procesos claves. De esta manera. que aspira a organizarse y conducirse en función de los aprendizajes y que para ello. se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad.2	LIDERAZGO PEDAGÓGICO Toda institución educativa necesita liderazgo directivo. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida. por ello.
se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y también puede constituirse en una característica de la gestión de la institución. Es la capacidad de una organización de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes. en la que personas con liderazgo -formal o informal. De acuerdo a Bolívar (1997). el reto crítico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo está difuso porque el conjunto de miembros de la institución se ha apropiado de él. empoderamiento. En estos casos. a fin de hacer transitar a la institución educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus resultados. en un factor importante para el mejoramiento de la educación y en una prioridad en las agendas de las políticas educativas. es decir. La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje de la experiencia de manera continua. La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar participación en la vida escolar. Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. puesto que se encuentra “repartido” a nivel vertical y horizontal en la institución educativa. “dispersa” en el conjunto de la organización. En este sentido. tanto de los logros como de los errores. 13 . más democrática. supondría el regreso al modelo burocrático que se desea abandonar. sin exclusión de ninguno. comunicativa y flexible. coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización. Una organización interna abierta. en lugar de ser una característica exclusiva de los líderes formales lo cual. lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. definimos el abordaje de lo que hoy se denomina el liderazgo pedagógico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood. A partir de esta nueva mirada del liderazgo. es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la organización escolar. Esta forma de gestión puede visibilizarse en: •	El ejercicio del liderazgo pedagógico. clima escolar acogedor y la participación de las familias y comunidad. el ejercicio de la dirección como liderazgo se ve como una práctica distribuida. De esta definición. en este escenario. La gestión escolar. Una consideración inicial. que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para aprender.participan de un proceso liderado por el director. justamente.Marco de Buen Desempeño del Directivo logre vincular el trabajo docente. toma de decisiones compartidas. A esto se le llama también liderazgo distribuido. 1995). Esto nos lleva a pensar en temas como distribución de poder. asumida como “conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner. •	•	•	El liderazgo pedagógico de las escuelas se constituye. más democrática en sus procedimientos de toma de decisiones. 2009). es el hecho de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no como un rasgo individual. tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar.
De acuerdo a la mayoría de las investigaciones. Varela (2010) 14 . los seguidores reciben premios por su desempeño laboral y el líder se beneficia porque ellos cumplen con las tareas. sino que va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula. Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolívar. cabe preguntarse qué sentido tiene la formación de los directivos. metas del grupo) Desarrollar al personal Rediseñar la organización Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje Evidentemente. guiados por los directivos y diversos grupos de interés. 2	La base del liderazgo transaccional es una transacción o proceso de intercambio entre los líderes y sus seguidores. El líder transaccional reconoce las necesidades y los deseos de los seguidores y. los encargados de diseñar o rediseñar la organización de la escuela para generar el liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos. En esta medida. es decir. aquellas que ejercen un liderazgo formal. los equipos directivos crean condiciones para apoyar la enseñanza efectiva. en todos los modelos de liderazgo se hace referencia a los tipos de prácticas que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos. explica con claridad cómo podrán satisfacer esas necesidades y deseos. 2010) dependerán. para lo cual rediseñan los contextos de trabajo y las relaciones profesionales. seguidores y la situación específica de la organización. Por tanto. en lugar de una dimensión transaccional1 .Si el liderazgo es una característica de la organización. después. Efectivamente. por lo que están llamados a ser líderes pedagógicos de la escuela. sin embargo. mejorar las condiciones operativas de la escuela. por ejemplo: acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase. expectativas. se deben establecer nuevas prácticas de liderazgo. a cambio de que cumplan los objetivos especificados y que realicen ciertas tareas. se han descrito cuatro tipos de prácticas en relación a este tema: •	•	•	•	Establecer una dirección (visión. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico. entre otros. tanto de las prácticas de liderazgo implementadas. el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la organización como fruto de la interactuación entre líderes. esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula. En la investigación de Kenneth Leithwood y otros (2006). si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes. podemos entender al liderazgo pedagógico como la influencia que ejercen los miembros de una organización. como de un liderazgo distribuido que tenga claro a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención. En consecuencia. para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa. de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo un liderazgo formal. conlleva una labor “transformadora” pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas. promover la participación del docente.
Tomlinson y Genge. identificando características especialmente relevantes como: (1) desarrollo profesional del docente al interior de la escuela. en el aprendizaje de los alumnos. Claridad acerca de los recursos que no se están obteniendo. medios y tiempo. Coherencia y alineación entre clases. y Mortimore. 2008). coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado Asegurar un entorno ordenado y de apoyo Tabla 1: Prácticas eficaces de liderazgo. Algunos estudios (UNICEF. Leithwood. Implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas. e involucrar al personal en el proceso de manera que se consiga claridad y consenso acerca de las metas. (Bolivar 2012) 4	15 . implica mayor influencia. 2003) detectan tres elementos constitutivos de lo que han llamado la “columna vertebral” de la efectividad. referida a la confianza que tienen (y transmiten). Liderazgo que no sólo promueve. sino que participa directamente con el profesorado en el desarrollo profesional formal e informal. Situar como meta prioritaria los recursos: personas. cursos y diferentes escuelas. 1995. 1996 en Murillo. en las capacidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. 3	El liderazgo transformacional parte de la contribución de los directivos escolares al logro de objetivos vinculados al cambio cultural y a la resolución de problemas organizativos. en sentido amplio. en un factor de primer orden en el mejoramiento de la educación y en una prioridad en las agendas de las políticas educativas. capacidades críticas para obtener recursos. Bolívar (2010) señala que el liderazgo pedagógico en las escuelas se está constituyendo. el liderazgo pedagógico o instruccional3 influye mucho más en el desempeño escolar (Robinson. enfoque coherente y conjunto del mejoramiento escolar. en el contexto internacional. Hillman. los directivos y profesores. (…) se relaciona. Relaciones de confianza y normas que apoyan el compromiso. comunicarlas de manera clara a las partes. Esto implica ir más allá de la gestión de las realidades presentes para “rediseñarlas” en función de esas metas. Lloyd y Rowe. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica Planificación. proporcionando formativos y sumativos feedback a los profesores. que si bien el liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar. 2004. Planificación rigurosa del proceso pedagógico en la que se brinda espacio para el aporte individual de los docentes. en el aprendizaje. 1992). los cuales agrupan a los distintos componentes de la escuela que potencian los buenos resultados pedagógicos: •	Gestión pedagógica e institucional.Marco de Buen Desempeño del Directivo Bolívar (2010) define las prácticas eficaces de liderazgo en la siguiente tabla: PRÁCTICAS DE LIDERAZGO Establecimiento de metas y expectativas SIGNIFICADO DE LA DIMENSIÓN Incluye establecer metas importantes y medibles del aprendizaje. lo cual se traduce en altas exigencias para todos los actores escolares. brindando un entorno ordenado dentro y fuera del aula. De acuerdo a lo referido por Bolívar (2010) un buen liderazgo educativo es un factor determinante de la calidad de la educación por lo que se deben seleccionar y formar excelentes directivos. de modo indirecto o mediado. diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. variante en función de las situaciones y generador de cambios (Coronel. Se caracteriza por ser un proceso dinámico. con todo aquel conjunto de actividades (como supervisión) que tienen qué ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para estos. (2) marco colaborativo entre directivos y profesores a través de ejercicios de evaluación y retroalimentación y (3) buen aprovechamiento de los recursos humanos y materiales disponibles. el liderazgo transformacional2 ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces. (Bolívar. en particular. 1998. PREAL. Poner el foco en la calidad de la enseñanza. y señalan. y otros autores como Sergiovanni (1995). Proteger el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje al reducir presiones externas e interrupciones. Expectativas y “visión de futuro”. •	•	Por otro lado. señalan que el liderazgo pedagógico del director es una de las variables que influye en la eficacia de la escuela (Sammons. 2006). 2010) Los estudios internacionales sobre eficacia escolar. Scheerens. Mayor expertise en liderazgo. El liderazgo instructivo (instructional leadership) se centra en aquellas prácticas que tienen un impacto en el profesorado o en la organización y.
16 . desde lo “estrictamente pedagógico” hasta los distintos asuntos organizacionales que posibilitan o no un proceso de enseñanza-aprendizaje con determinadas características.3	SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR La gestión. es decir. y la ausencia del liderazgo pedagógico en su desempeño. la simultaneidad de cargos y funciones docente – director. la situación laboral inestable. la diversidad de estructuras y tipos de escuelas. y en el marco de La escuela que queremos. transitando de una labor administrativa a una labor centrada en los procesos pedagógicos. Los mecanismos de acceso y la continuidad en la función directiva están fuera de contexto ya que la permanencia y el tiempo de servicios del directivo ya no son garantía de una buena gestión. lo que ha generado una suerte de improvisaciones en la asignación a este importante cargo y función. a su vez. lo que no promueve este tipo de liderazgo. dentro de cada componente se diferencian un conjunto de procesos que en suma nutren a todo el sistema. En este contexto. la ausencia de propuestas de formación y capacitación.1. En nuestro país. tanto nacional como internacional. El Sistema de Dirección Escolar se caracteriza por la existencia de componentes que interactúan entre sí. entre otros problemas. revela que cuando el director de una escuela enfoca las tareas con liderazgo pedagógico. y en el marco de una propuesta de buen desempeño. esta situación se ve agravada por el casi nulo reconocimiento al esfuerzo que realizan. necesita contar con un referente que reoriente el quehacer de los directores en todas sus dimensiones: desde el aula hasta la vida institucional. entendido como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio. la mayoría de las funciones que se atribuyen por ley a los directores son de carácter administrativo. La evidencia. su actuar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. Esta situación se ve agravada por la forma de selección o designación. se prevé como estrategia de política la creación e implementación del Sistema de Dirección Escolar. cuando orienta los objetivos hacia los aprendizajes. en un ámbito como la escuela donde los procesos educativos atraviesan diversas acciones y espacios de la organización.
Para garantizar un acompañamiento acorde a la importancia sustancial que tiene la función directiva. en las tareas tradicionales del director o el administrador burocrático.Marco de Buen Desempeño del Directivo En la figura 1. La práctica ha mostrado que actualmente. en tanto que configura un perfil de desempeño que permite formular las competencias necesarias para su formación y los indicadores para la evaluación. Intenta reconocer el complejo rol del director: ejercer con propiedad el liderazgo y la gestión de la escuela que dirige. Para que los líderes directivos alcancen un rendimiento eficiente. rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. En este sentido. Sistema de Dirección Escolar. puesto que brinda insumos para la evaluación de acceso y desempeño. el Marco de Buen Desempeño del Directivo es un documento referencial en la construcción del sistema de dirección escolar. Los directores suelen expresar altos niveles de estrés. así como para la implementación de programas de formación a través de capacidades e indicadores. este sistema está constituido por los siguientes componentes: •	Marco de Buen Desempeño del Directivo. de manera explícita. Por otro lado. es esencial que sus responsabilidades estén bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad. Este componente constituye la plataforma sobre la cual interactúan los demás. se muestran los componentes y procesos que interactúan dentro del Sistema de Dirección Escolar: Figura 1. sino más bien. 17 . las prácticas de los directores no se están centrando explícitamente en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. los líderes escolares asumen un conjunto mucho más amplio de labores que hace una década. en sus descripciones de puesto. sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no están incluidas.
La segunda etapa de la evaluación docente consistirá en la resolución de un caso práctico de gestión escolar. El proceso de evaluación para acceder a las plazas orgánicas de directores y subdirectores constará de dos etapas: la primera. así como de años de experiencia docente. Los procesos de selección de docentes que postulan a un cargo directivo. Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub directores. Se organiza y ejecuta en función del imperativo legal establecido en la Constitución Política del Perú. fortalecen y sostienen competencias y capacidades. cumplido el tiempo establecido. será clasificatoria a nivel nacional. para ello. El liderazgo directivo requiere de habilidades y competencias específicas que se desarrollan con la práctica de acciones que respondan al ejercicio de funciones y responsabilidades propias del cargo. que es cuando empezará a regir la asignación especial por cargo. Cada etapa del concurso contiene una serie de actividades que implican competencias y responsabilidades -exclusivas o compartidas. El proceso de selección se iniciará durante el año 2013. el programa pretende ser un proceso por el cual se instalan. se implementará el proceso de selección permanente que permitirá el acceso al cargo por un determinado periodo. los directores en actividad tendrán la oportunidad de ser ratificados por otro periodo similar mediante la evaluación de desempeños. y se moldean desempeños en los docentes que asumen la función de directivo escolar. •	El Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores consta de tres etapas: inducción. estarán basados en estándares de desempeño establecidos en el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial y el Marco de Buen Desempeño del Director. la Ley General de Educación. Las tendencias pedagógicas actuales exigen un perfil adecuado para ejercer la función directiva. Ambas etapas. Como consecuencia de la implementación de los dos componentes anteriores.entre el MINEDU y los gobiernos regionales a través de sus instancias de gestión educativa descentralizada. se pondrá en marcha un programa continuo. 18 . se realizarán a través de medios digitalizados en los centros asignados para tal fin. para los maestros que lograron el puntaje necesario en la prueba. la Ley de Reforma Magisterial y otras normas del sector. Es la identificación de los docentes que reúnen los requisitos y condiciones más idóneas para cubrir el puesto de director o sub director escolar. siempre y cuando tenga resultados traducidos en aprendizaje de los estudiantes. desarrollan. y la segunda. Por ello. Este procedimiento permitirá la consecución de la política de trabajo que se viene implementando. Dicha distribución de competencias y responsabilidades se aplica sin prejuicio de las coordinaciones que resulten necesarias para el óptimo cumplimiento de los objetivos del concurso. a nivel local. capacitación especializada y reforzamiento. y el ejercicio de la función de directores y sub directores nombrados comenzará en el año 2014. permanente y coherente con los otros componentes del sistema. y de evaluación de directores.•	Evaluación de acceso a cargo directivo.
-	Acceso a espacios colegiados de desarrollo profesional y social. Se consideran los siguientes: -	Liderazgo y reconocimiento social. el propio proceso de nombramiento. -	Reconocimiento económico por asignación a función. el cual se consignará en el reglamento correspondiente. que implica revalorar la figura del director en la comunidad y el país. 19 . prevista en la nueva Ley de Reforma Magisterial. Como una acción de inicio se instala el Comité Consultivo de Directivos Líderes. mejorando la calidad del servicio educativo para hacerla sostenible en el tiempo. Es el proceso a través del cual se promueve la motivación para ocupar una dirección generando perspectivas de desarrollo profesional.Marco de Buen Desempeño del Directivo •	Asignaciones e incentivos. la certificación). -	Oportunidad de formación profesional (obtención de grado académico como producto de la especialización. y consecuentemente.
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: PUNTO DE PARTIDA .II.
comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. se han construido nueve competencias sugeridas. la elaboración de la versión final estuvo a cargo de la Dirección General de Desarrollo Docente. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. 22 . Después de dos años de trabajo.	Dominios del Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU.El Marco de Buen Desempeño Docente tiene su origen en la propuesta de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente impulsada por el Consejo Nacional de Educación (CNE). construyendo una visión compartida de la enseñanza. competencias y desempeños (MINEDU. Figura 2. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias	y la comunidad. 2012a). •	Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación. Para el desarrollo de estos cuatro dominios. y fue aprobada en enero del 2012 mediante la Resolución Ministerial Nro. El Marco de Buen Desempeño Docente está estructurado en dominios. Los dominios son las cuatro grandes categorías en las que se agrupan las competencias. 0547-2012-ED. 2012a). •	Impulsar la reflexión de los docentes sobre su propia práctica educativa. (Ver figura 2) Dominio I: Dominio II: Dominio III: Dominio IV:	se relaciona con la preparación para la enseñanza. •	Promover la revaloración social y profesional de los docentes. para referirse a los procesos de enseñanza. entre los docentes y los ciudadanos. El Marco de Buen Desempeño Docente tiene entre sus propósitos específicos: •	Establecer un lenguaje común.
la de sus colegas.” Uno de dichos cargos es el de directivo de institución educativa.no los considera de manera explícita sino que los suscribe y promueve. El Marco de Buen Desempeño Docente identifica para este dominio dos competencias y cinco desempeños claves (Ver figura 3). para postular a él. El reglamento de la Ley de Reforma Magisterial N° 29944 (MINEDU.Marco de Buen Desempeño del Directivo Tal como se encuentra establecido -técnica y normativamente. El dominio IV. por lo que el Marco de Buen Desempeño del Directivo -al ser un instrumento de política articulado al Marco de Buen Desempeño Docente. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. el Marco de Buen Desempeño del Directivo constituye un complemento fundamental del Marco de Buen Desempeño Docente ya que recupera -de éste último. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional (MINEDU. Esta definición alude y remarca el carácter pedagógico del cargo ya que el directivo cuenta con una formación docente. el trabajo en grupos. competencias y desempeños específicos que corresponden al ejercicio del cargo de directivo. en esencia. 23 . fundamentales para el ejercicio del cargo directivo. y añade los dominios. en este sentido.ser director de una institución educativa es una posibilidad dentro de la carrera docente. Se refieren a la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica. 2013) al respecto señala: ”El profesor puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño laboral por concurso y por un período de tres años. es transversal a ambos marcos y describe el proceso de formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes y las prácticas que lo caracterizan. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.los dominios. competencias y desempeños que son generales y comunes a la carrera docente (sea cual fuere el cargo que venga desempeñando el docente). El desarrollo de la profesionalidad y la ética en la profesión son. asumiéndolos como dominios transversales a todo el quehacer cotidiano del directivo. el docente debe estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial. 2012a).
en el marco de su trabajo profesional. expresando una opinión informada y actualizada sobra ellas.	Participa en la generación de políticas educativas de nivel local.Figura 3. regional y nacional.	Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. justicia.	Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Desempeños Desempeños 36. Dominio 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencias Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. las de los estudiantes y las de la escuela. 40. 2012a). 38. demostrando honestidad. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. 37. responsabilidad y compromiso con su función social. logrando con ello la especificidad que requiere el desarrollo de la profesionalidad y la identidad en el directivo escolar. El contenido de este dominio se desagrega y desarrolla en las competencias establecidas para los procesos formativos.	Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional. Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU. Dominio IV. Como parte del proceso formativo se fortalecerán las competencias y recursos que favorecen el ejercicio adecuado de su cargo.	Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. 24 . en concordancia con sus necesidades. Desempeños 39.
Marco de Buen Desempeño del Directivo 25 .
2	Proceso de construcción 3.1 Dominios 3.2 Competencias 3.3.	MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO 3.3.1	Definición y propósitos 3.3 Desempeños 26 .III.3	Estructura del Marco de Buen Desempeño del Directivo 3.3.
Marco de Buen Desempeño del Directivo 27 .
Guiar los procesos de selección. centrando a toda la organización en los aprendizajes” (MINEDU.	Identificar las prácticas de un directivo eficaz. 2012b. como herramienta de política. En el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012.3. Por ello. evaluación del desempeño. el Marco de Buen Desempeño del Directivo define los dominios. 28 . En su estructura. formados y organizados. el Marco de Buen Desempeño del Directivo. el Marco de Buen Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta estratégica de implementación de una política integral del desarrollo directivo. se propone para el ámbito de la gestión: “Que las instituciones educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos. 3. de ahí que el primer resultado de la reforma de la institución educativa en este ámbito. se refiere a la necesidad de contar con directivos seleccionados. formación y desarrollo profesional de los directivos. que revalore la importancia del rol directivo en la escuela. los cuales caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de educación básica del país. Así. competencias y desempeños con sus correspondientes descriptores. desarrollar capacidades y despertar nuevas motivaciones. sugiere insumos para la evaluación de acceso. orientando el desarrollo profesional de los directivos.1	DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS El Marco de Buen Desempeño del Directivo es una herramienta estratégica de la reforma de la institución educativa que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo docente priorizadas por el sector educación. 52).	Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. Los propósitos que determinan el alcance de este documento son: 1. Es importante puntualizar que el logro de los dominios y el desarrollo de competencias propuestas se realizará de manera gradual debido a que los directivos requieren de un tiempo determinado para adquirir nuevos conocimientos. la ratificación y la implementación de programas de formación a través de las competencias y desempeños que presenta. 2.
Los componentes fueron tomados de la propuesta de La escuela que queremos. Estas prácticas deben servir de referente a otros y facilitar la mejora de sus procesos. suponen una mejora evidente en el logro de los aprendizajes.2	PROCESO DE CONSTRUCCIÓN El Marco de Buen Desempeño del Directivo ha seguido una ruta de construcción básicamente participativa que ha considerado diversas etapas. su visión y sus valores. el cual permitió identificar a las instituciones educativas nacionales que desarrollan. especialistas de las Direcciones Regionales de Educación y especialistas del MINEDU. son el conjunto de acciones que. en un marco ético y técnico. (Ver figura 4). flexibles. la revisión de evidencias e investigaciones y la constante retroalimentación de las propuestas preliminares -en espacios de diálogo y discusión. eficientes. criterios y prácticas. participando en este proceso mil ochocientas noventa personas entre directivos de instituciones educativas. Este primer proceso de consulta nacional permitió elaborar un documento denominado: Matriz de criterios de buenas prácticas de dirección escolar: Estructura en componentes. sostenibles. Convivencia democrática y Vínculo de la escuela con la familia y comunidad. son sistemáticas. “Las prácticas de dirección escolar.con diferentes actores educativos.Marco de Buen Desempeño del Directivo 3.” (MINEDU. Un primer referente de trabajo fue el documento “Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar” (MINEDU. mientras que los otros dos. alineadas con su misión. agruparon la mitad. El componente Gestión pedagógica agrupó el mayor número de prácticas (48). eficaces. ellos son: Gestión pedagógica. además de ayudar a contrastar los criterios identificados con estudios nacionales e internacionales que presentan evidencias sobre este tema. 29 . 2012c) El documento preliminar fue sometido a consulta en todas las regiones del país. y que. y estos a su vez se desagregaron en un total de noventa y un prácticas. entre ellas están: la revisión de experiencias nacionales e internacionales. o han desarrollado. además de satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes. 2012c). pensadas y realizadas por los miembros de la institución educativa. experiencias exitosas y buenas prácticas de gestión escolar. Cada componente se desagregó en un conjunto de criterios. fruto de la identificación de una necesidad.
2012c) 60 50 40 30 20 10 0 Liderazgo pedagógico Escuela. se elaboró la primera versión del Marco de Buen Desempeño del Directivo. Buenas prácticas de dirección escolar según componente (MINEDU. como: la Red de Consulta de Directivos Líderes . Tabla 2.	Categorías del liderazgo pedagógico EJERCICIO DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO Organización de la escuela Acompañamiento pedagógico Comportamiento ético Promoción de la autoevaluación y aprendizaje continuo Promoción de estilo de vida saludable y manejo de riesgo 12 12 8 5 5 6 Los “Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar” señalan un camino para la formulación de las pautas normativas que permiten visualizar. En este caso específico. la revisión por expertos nacionales en materia educativa y la opinión de la experta en gestión escolar María Victoria Angulo de la Red de Rectores Líderes Transformadores de Colombia. el proceso de consulta regional que contó con la participación de mil seiscientos cinco directivos de todas las regiones. cada componente cuenta con un conjunto de criterios que agrupan a acciones observables denominadas prácticas. clasificar y juzgar las implicancias del ejercicio directivo en una institución educativa. familia y comunidad Convivencia democrática 21 22 48 En la tabla 2 se muestran las categorías en las que se agrupan las prácticas de liderazgo pedagógico.Figura 4. A partir de la formulación y revisión de los “Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar”. la cual fue revisada y puesta en proceso de consulta en diversos espacios . 30 .
DOMINIO Conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo.Marco de Buen Desempeño del Directivo 3. disposición a realizar las tareas o a cumplir responsabilidades con calidad.3 ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO El Marco de Buen Desempeño del Directivo está estructurado dos dominios. siete competencias y veintiún desempeños (Ver figura Figura 5. 31 . DESEMPEÑO Acción observable que realizan los directivos y que evidencia el dominio de la competencia. COMPETENCIA Un saber hacer en contexto. manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. ya que cada uno de ellos influye en el desarrollo del otro como parte de un todo. Conceptos de dominio. Son interdependientes. competencia y desempeño. raciocinio. que implica compromisos.
y que es necesario comprender. disposición a hacer las cosas con calidad. En primer lugar. El dominio Gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes.3. propósitos que deben irradiar todas las competencias directivas. abarca las competencias del directivo dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela. 17).1 DOMINIOS Los dominios definidos en el Marco de Buen Desempeño del Directivo se entienden como un conjunto de 6 competencias que integran un área específica del actuar directivo. utilizando medios sistemáticos y ordenados. 3.2 COMPETENCIAS Las competencias que integran los dominios son entendidas como “un saber hacer en contexto. la competencia tiene un acento ético puesto que la transformación educativa implica tener siempre presente el compromiso y la responsabilidad moral de la enseñanza. gestionando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la planificación. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones” (Ministerio de Educación. 32 . En segundo lugar. y hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela. evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. además. El dominio Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Las competencias propuestas son seis y están distribuidas entre los dos dominios (Ver figura 6). Esta definición asume un saber hacer en un contexto determinado. El liderazgo se construye liderando y recurriendo en el proceso a nuestra experiencia. ya que determinadas acciones de un directivo pueden contribuir a la mejora de la organización y los aprendizajes en una escuela específica. son interdependientes ya que cada uno influye en el desarrollo del otro como parte de un todo interconectado. cada escuela tiene una cultura. que implica compromisos. 2012a. La relación entre los dominios es dinámica. muestra su singularidad.3. raciocinio. Por eso se dice que el actuar directivo es contextual. la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad. un clima y una capacidad de cambio propia que ha ido desarrollando debido a una determinada historia. En tercer lugar.	3. es decir que son parte de un todo integrado e integrador de las actividades del directivo. y a implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los maestros. y manteniendo la reflexión y autoevaluación constante (racionalidad). la competencia es un “saber hacer” con excelencia. pero no necesariamente son adecuadas para otra escuela. Esta definición puede ayudar a una mejor comprensión del actuar directivo. al conocimiento adquirido y al sentido de comunidad para la construcción del cambio en la escuela. comprende las seis competencias enfocadas a potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente.
33 . Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa. Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos. y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas. gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación. a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta. el estímulo. en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. así como previniendo riesgos. materiales. el clima escolar. con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad. la autoevaluación profesional y la formación continua. de tiempo y financieros. orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua. así como un clima escolar basado en el respeto. orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño del Directivo Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela. Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos. las características de los estudiantes y su entorno.Marco de Buen Desempeño del Directivo Figura 6.
2. listas de cotejo. cuestionarios. Se puede recolectar la evidencia sobre el cumplimiento o no del desempeño mediante fuentes cualitativas (observación. Figura 7.).3 DESEMPEÑOS Es la acción o acciones observables que realizan los directivos y que evidencian el dominio de la competencia. 34 .3. En esta definición se pueden identificar tres condiciones: (1) actuación observable (2) en correspondencia a una responsabilidad y (3) logro de determinados resultados (MINEDU. Estructura del Marco de Buen Desempeño del Directivo. etc. la mayoría de desempeños son evaluables con observación in situ. 2012a). entrevistas) o cuantitativas (encuestas de percepción. El Marco de Buen Desempeño del Directivo presenta veintiún (21) desempeños (Ver figura 7). Dado el carácter contextual de la competencia (como se señaló anteriormente en la definición).
Marco de Buen Desempeño del Directivo 35 .
Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes .
38 . Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional. objetivos e indicadores en función del logro de aprendizaje de los estudiantes. entre otros aspectos relevantes. el clima escolar. las características de los estudiantes y su entorno. tareas y resultados que contemplan los instrumentos de gestión elaborados para promover la identificación de la comunidad educativa con la escuela. estableciendo metas de aprendizaje. Desempeño 2. familiar y social y formulando en consenso la visión. Comunica y difunde la naturaleza. Realiza un análisis reflexivo respecto a las fortalezas. y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. analizando las características de los procesos pedagógicos y el clima escolar. Diagnostica las características del entorno institucional. debilidades y necesidades de su institución educativa para la mejora de los procesos pedagógicos. misión y metas institucionales y de aprendizaje. Caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su institución educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizaje. así como la influencia del entorno familiar y social. valorando la importancia de esa información como insumo para la planificación escolar. así como del entorno institucional. Convoca a los actores educativos para formular y reajustar de manera conjunta los instrumentos de gestión escolar. el contenido. Desempeño 1. el clima escolar. familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos. familiar y social. Establece metas. Identifica las características de su institución educativa en cuanto a los procesos pedagógicos.
revalorando su rol como agentes educadores de sus hijas e hijos y en la gestión de la escuela. así como un clima escolar basado en el respeto. el consenso y la negociación. Asume una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas. Reconoce y valora el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela. y su importancia en el proceso formativo de sus estudiantes. Reconoce potenciales aliados en el contexto local para el desarrollo de la escuela y el logro de aprendizajes. Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Propicia espacios de integración del personal de la institución educativa que fomenten un clima laboral favorable al diálogo. y plantea alternativas de solución pacífica a las mismas. generando compromiso en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes. Toma en cuenta las 39 . solidaridad y empatía en su interacción con otras personas. Establece relaciones interpersonales positivas. Fomenta la participación organizada de las familias y la comunidad. y equipo administrativo. colaboración y comunicación permanente. Desempeño 4.Marco de Buen Desempeño del Directivo Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes. el consenso y la negociación o a través de las estrategias más pertinentes a la naturaleza del conflicto y las circunstancias. Evalúa en forma participativa las alianzas y convenios establecidos en función de los logros de aprendizaje obtenidos y las necesidades de la escuela. Muestra respeto. al trabajo en equipo y a un desempeño eficiente. Fomenta la gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje en la comunidad educativa. Transmite a la comunidad educativa sus altas expectativas en estudiantes. la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Conoce la realidad de las familias de sus estudiantes y establece relaciones democráticas con madres y padres de familia. Desempeño 6. docentes. desarrollando sus capacidades en diversos procesos en la gestión de la escuela a través de los comités de aula. Desempeño 5. CONEI u otros espacios propios de la escuela. generando condiciones para el logro de los resultados establecidos. Establece alianzas y convenios con autoridades y actores de su comunidad para la mejora de los aprendizajes. Conduce su escuela de manera colaborativa. Demuestra y propicia el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la institución educativa. Evita cualquier tipo de discriminación. afrontando y resolviendo las barreras existentes. Motiva al colectivo escolar en el establecimiento de metas para la mejora de la escuela centrándose en los aprendizajes. necesidades e individualidades de las personas en atención a la diversidad. Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje. sobre la base del reconocimiento de su capital cultural. ejerciendo liderazgo pedagógico y promoviendo mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo. APAFA. promoviendo su resolución mediante el diálogo. el estímulo. Identifica y analiza situaciones conflictivas. Desempeño 3.
equipamiento tecnológico. Promueve una cultura de prevención en el colectivo escolar a partir de sus propias acciones. y tomando en cuenta los recursos disponibles. Identifica claramente los recursos disponibles. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativo bajo un enfoque orientado a resultados. Implementa propuestas que permitan recuperar los tiempos de trabajo no cumplidos. 40 . Motiva en la comunidad educativa el buen uso y aprovechamiento del material educativo entregado por el sector: textos y cuadernos de trabajo. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. Desempeño 9. promoviendo una cultura de buen uso del tiempo. costos y presupuestos orientados a la consecución de resultados y metas establecidas. en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Formula de manera conjunta las acciones dirigidas a la atención de posibles situaciones de amenaza estableciendo responsabilidades. Identifica y comunica las necesidades de infraestructura de equipamiento y material que demanda la escuela. asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. Conoce al equipo administrativo y /o de soporte con que cuenta la escuela. identificando e integrando fortalezas y debilidades del personal para generar sinergias y oportunidades de desarrollo profesional. Conoce conceptos básicos sobre administración financiera como herramienta para su gestión. Fomenta el compromiso en los docentes respecto al cumplimiento de las horas Desempeño 10. Identifica y comunica cuales son las fuentes que generan recursos financieros para la escuela. Desempeño 11. materiales. así como previniendo riesgos. estableciendo estrategias para mitigar los posibles riesgos y amenazas que podrían afectar a la escuela y que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. Desempeño 7. organizando y gestionando espacios de aprendizaje.Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos. Desempeño 8. material concreto. Confía en las posibilidades de aprendizaje y de eficiente desempeño del personal administrativo y /o de soporte de la escuela. la jornada escolar y sus horarios de trabajo. rutas de aprendizaje. Planifica el uso adecuado del tiempo en las distintas actividades asegurando que se orienten al logro de los aprendizajes. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales. Identifica necesidades de capacitación del personal. Incorpora en los instrumentos de planificación. Supervisa y estimula el cumplimiento de las horas efectivas en clase. optimizando su uso en beneficio de los estudiantes. kits de evaluación y otros. de tiempo y financieros. calendarización del año escolar. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura. lectivas. equipamiento y material educativo disponible.
localidad y país. -que involucran a los padres de familia. Impulsa una cultura organizativa orientada a compartir el conocimiento y el trabajo cooperativo en favor de la mejora continua. promoviendo una cultura de transparencia. organiza e implementa diversos mecanismos de transparencia y rendición 41 . Convoca al colectivo escolar a una revisión regular de auto observación.Marco de Buen Desempeño del Directivo Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas. identificar y priorizar los desafíos que requieren superar para lograrlas e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso pedagógico Desempeño 13. Asume la importancia de hacer públicos los logros de la institución educativa. utilizando la información recogida para mejorar la gestión de la escuela. Reconoce que para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes su institución educativa necesita reflexionar sobre las metas que se proponen alcanzar. Diseña. Desempeño 14. para evaluar si los objetivos planteados por la escuela se han cumplido en un periodo específico. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje. reuniones. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa. Utiliza herramientas pertinentes y oportunas de procesamiento y organización de la información que contribuyen con la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. nepotismo.para hacer públicos los resultados de la escuela y los aprendizajes de los estudiantes. venta de notas. Sistematiza la información presentada por los diversos equipos de trabajo institucionales acerca de la marcha de la gestión escolar. Desempeño 12. de cuentas como: exposiciones. Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. de manera que asegure que todos los estudiantes aprendan. paneles. impunidad. consensuando las decisiones orientadas a mejorar los procesos que se desarrollan en la escuela. entre otras). en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. etc. Promueve procesos de reflexión conjunta en la comunidad educativa sobre la corrupción y sus consecuencias a nivel de escuela. Implementan algunos mecanismos para obtener los puntos de vista de la comunidad. Desarrolla acciones destinadas a evitar situaciones que propicien la corrupción (uso indebido de cargos. Desarrolla mecanismos que facilitan la generación y el acceso del conocimiento por parte de los actores educativos. y que permiten compartir la información de la vida de la escuela generada a través de diversas fuentes.
Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes .
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. formación y capacitación dentro de la institución educativa. Identifica las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes. el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. a partir de un reconocimiento tanto de las fortalezas. generando espacios para la integración de capacidades. Desempeño 17. como de las debilidades de su práctica. la cual se basa en la colaboración mutua. impulsando la implementación y sistematización de las mismas. Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre los docentes. con la finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria. Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. propiciando espacios de reflexión. 44 .Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa. la autoevaluación profesional y la formación continua. propiciando la autoevaluación y la mejora continua. Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas. Promueve un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y profesional de los docentes. Refuerza y apoya las iniciativas de los docentes favoreciendo las condiciones para la implementación de proyectos de innovación e investigación centrados en los aprendizajes. Desempeño 16. propiciando la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica desarrolladas por los docentes. Desempeño 15. orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Desempeño 21. Desempeño 18. cargo. los mapas de progreso y las rutas del aprendizaje. Estimula en los docentes el uso de los resultados de evaluación para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. las características de los estudiantes y los desafíos que se confronta al nivel de los aprendizajes. así como los demás elementos del sistema curricular. Facilita la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional. y además. Desarrolla acciones relacionadas a la reflexión de los docentes sobre la importancia de incorporar en su práctica diaria el aprendizaje colaborativo y por indagación. indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. orientando su utilización efectiva. proponiendo formas de evaluación pertinentes orientadas a medir. para el logro de las metas de aprendizaje. Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado. 45 . como los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos. a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta. entre ellos.Marco de Buen Desempeño del Directivo Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa. tanto los procesos. así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos. para reflexionar sobre su propio desempeño pedagógico. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr. por *El año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el año 2015. priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos. Conoce y analiza de manera crítica los Aprendizajes Fundamentales demandados por el marco Curricular Nacional. asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Desempeño 19. Monitorea y orienta la aplicación de metodologías de evaluación que consideren las particularidades y diferencias de los estudiantes. el marco curricular regional. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo. así como el reconocimiento a la diversidad existente en el aula como elemento fundamental para favorecer el logro de aprendizajes de todas y todos los estudiantes. el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del proceso de enseñanza. flexible y pertinente por parte de los docentes en su trabajo pedagógico cotidiano. a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 20. en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Reflexiona con el equipo docente sobre la importancia de recoger e incorporar las diversas realidades locales. la cultura y saberes de la comunidad en la programación curricular para contextualizar el desarrollo de los procesos pedagógicos.* Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular.
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2. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua. DESEMPEÑOS Y DESCRIPTORES a. así como un clima escolar basado en el respeto. 14. 5. orientándolos al logro de las metas de aprendizaje. de tiempo y financieros. 10. 8. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad. el estímulo. Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela. 11. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes. estableciendo metas de aprendizaje. y otras instancias de la comunidad. para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.IV. el consenso y la negociación. ANEXOS Anexo 01: Matriz de dominios. 4. en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. 4. 13. la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidady evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. colaboración y comunicación permanente. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes. 12. el clima escolar. asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura. equipamiento y material educativo disponible. las características de los estudiantes y su entorno. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales. Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos. Promueve la participación organizada de las familias. DESEMPEÑO 1. 6. 2. materiales. 3. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO MATRIZ DE DOMINIOS. gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes -a través de la planificación. el clima escolar. las características de los estudiantes y su entorno. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo. 9. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes. competencias y descriptores de desempeño. 3. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa. familiar y social. así como previniendo riesgos. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional. la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. COMPETENCIAS 1. COMPETENCIAS. bajo un enfoque orientado a resultados. y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos. Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de decisiones. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad educativa. 48 . 7. y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. COMPETENCIAS 5. orientada a mejorar su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. 20. basada en la colaboración mutua.	Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes. 49 . DESEMPEÑO 15. a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional. y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación. 16. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa.Marco de Buen Desempeño del Directivo b. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular. así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas. 21. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta. asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos. 17. e impulsa su sistematización. 19. 18. 6.	ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. Gestiona oportunidades de formación continua para los docentes. la autoevaluación profesional y la formación continua.
) 20 TALLER PARA ESPECIALISTAS DE INSTANCIAS DE GESTIÓN ESCENTRALIZADA A NIVEL NACIONAL Este espacio posibilitó informar. se puso en conocimiento de los especialistas -a nivel nacional.m. DIGEIBR.Dirección de Educación Comunitaria Y Ambiental DIGEBA .Nivel Inicial y Primaria DIECA . DIECA. IPEBA Especialistas de DRE y UGEL Centro Recreacional Huampaní 20 de junio (08:30 a. Centro Recreacional Huampaní 01 de julio (14:30 p.Organización de las Naciones Unidas para la Educación. tanto a la estructura como a los criterios y prácticas de la propuesta.) 58 MESA DE TRABAJO CON ESPECIALISTAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENAREBE Centro Nacional de Recursos de Educación Básica Especial 25 de julio (08:30 a.m. DITOE.Dirección General de Desarrollo Docente DIGEBR .) 222 DREL – Dirección Regional de Educación UGEL – Unidad de Gestión Educativa Local DIGEDD .Anexo 02:	Reporte de los agentes educativos participantes del proceso de construcción del Marco de Buen Desempeño del Directivo. OAAE. a 17:30 p. Espacio de análisis.Dirección General de Educación Básica Regular .m. En ese marco.Dirección de Tutoría y Orientación Educativa OAAE . GRUPO I Directores de instituciones educativas de Lima y Callao.Instituto Peruano de Evaluación. En este espacio.m. DIGEBA.m. GRUPO II Directores de instituciones educativas de Lima y Callao Especialistas del MINEDU (DIGEDD.Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación DESP . debate y aportes al documento preliminar sobre Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar. quienes realizaron los aportes correspondientes. el cual fue analizado por los directores. la Ciencia y la Cultura 50 . Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica UNESCO . analizar y consultar a los especialistas sobre los avances desarrollados por la Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE) respecto a la propuesta de La Escuela que queremos.Dirección General de Educación Básica Alternativa DIGEDIE .Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas DIGEIBR .m.el documento preliminar Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar el que recibió aportes y sugerencias.m. a 17:30 p. DIGEBR Nivel Inicial y Primaria. Año 2012 EVENTO RESEÑA PROCEDENCIA LUGAR FECHA N° PARTICIPANTES 66 MESA DE TRABAJO CON ESPECIALISTAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN En el marco de la construcción de la propuesta La escuela que queremos.m. a 17:30 p.) Centro Recreacional Huampaní 18 de julio (08:30 a. Se recibieron importantes aportes. se desarrolló -en dos gruposel “Taller para directores de instituciones educativas públicas en contexto de alto riesgo”. se puso en conocimiento el documento preliminar sobre Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar. a 18:00 p.Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural DITOE .Dirección de Educación Superior Pedagógica IPEBA .DESP) UNESCO.
haciendo uso del mismo instrumento de la consulta regional y recogiéndose los aportes correspondientes. El conocimiento del documento preliminar sobre Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar por parte de los directores.) 392 61 62 66 58 44 70 65 02 de octubre (08:30 a.m. a 12:00 p.m. a 12:00 p. intermedias y avanzadas. a nivel nacional.m.) 426 55 58 73 61 55 68 57 19 de setiembre (08:30 a. a 12:00 p.Marco de Buen Desempeño del Directivo EVENTO RESEÑA PROCEDENCIA LUGAR FECHA N° PARTICIPANTES TALLER DE CONSULTA REGIONAL Espacio de consulta a los directores de todas las regiones. permite recoger sus aportes y así darle legitimidad social a la propuesta de reforma de la escuela.) 219 65 58 70 71 66 62 16 de octubre (08:30 a.m. El procesamiento de la información recogida en la consulta ha permitido realizar una primera clasificación de las prácticas en tres grupos: iniciales. A este espacio fue invitada la DIGEDIE para desarrollar la consulta. GRUPO I Directores Tumbes Huánuco Piura Ancash San Martín Lambayeque La Libertad GRUPO II Directores Arequipa Ica Junín Loreto Madre de Dios Pasco Ucayali GRUPO III Directores Apurímac Ayacucho Cajamarca Cusco Puno Tacna GRUPO IV Directores Amazonas Huancavelica Lima provincias Moquegua 56 42 51 70 DREL 21 de setiembre DREL 39 29 de octubre (08:30 a. a 12:00 p. Instituciones Educativas de Lima y Callao Dirección Regional de Educación del Callao .) 423 TALLER CON DIRECTORES DE LA DREL Y DREC EN EL MARCO DEL PLAN PILOTO DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA DIGEDD En el marco del plan piloto de mejoramiento del clima organizacional. la Dirección General de Desarrollo Docente (DIGEDD) viene trabajando con un conjunto de instituciones educativas focalizadas.m.DREC 24 de setiembre DREC 25 RESUMEN 222 Especialistas de DRE y UGEL 20 Especialistas del MINEDU 1 524 Directores de instituciones educativas TOTAL: 1890 Personas consultadas 51 .m.m.m.
Tiene por finalidad la revisión. se constituyó una Red de Directores Líderes de dichas escuelas. Directores de instituciones educativas a nivel nacional Centro Recreacional Huampaní 20. competencias e indicadores. a modo de comité consultivo. Los mencionados talleres se vienen desarrollando en la actualidad.Año 2013 EVENTO RESEÑA PROCEDENCIA LUGAR FECHA N° PARTICIPANTES 60 PRIMER ENCUENTRO DE LA RED DE DIRECTORES LÍDERES A partir de la identificación de las instituciones educativas con prácticas exitosas y/o innovadoras de gestión escolar. análisis y aporte al presente documento y a la matriz de dominios. 21 y 22 de febrero TALLERES DE CONSULTA REGIONAL Espacio de consulta a los directores de todas las regiones. GRUPO I Directores Junín Huancavelica San Martín Piura Ucayali GRUPO II Directores Apurímac Arequipa Amazonas Loreto La Libertad Lambayeque GRUPO III Directores Tacna Ica Ancash Cajamarca Tumbes Huánuco Puno GRUPO IV Directores Madre de Dios Ayacucho Pasco Lima provincias Moquegua Cusco 61 45 63 52 76 72 02 al 03 de julio 369 59 72 70 67 70 67 74 04 al 08 de junio 479 65 70 67 68 70 71 21 al 25 de mayo 411 70 67 68 71 70 07 al 11 de mayo 346 RESUMEN 1 665 Directores de instituciones educativas TOTAL: 1 665 Personas consultadas TOTAL: Año 2012 + Año 2013 = 3 555 Personas consultadas . El reporte presentado corresponde a las actividades desarrolladas hasta el mes de junio del 2013. La red tiene como finalidad constituir en un espacio de consulta y validación de las propuestas formuladas desde DIGEDIE.
Directivos construyendo escuela .
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