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Timestamp: 2015-11-30 11:43:01+00:00

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P. 1Enfoque sistémico del trabajo docente metodológicoEnfoque sistémico del trabajo docente metodológico4.5|Views: 5.363|Likes: 40Publicado porSilvia M DomenechEn el trabajo se argumenta la necesidad del enfoque en sistema del trabajo docente metodológico y se profundiza en sus componentes.En el trabajo se argumenta la necesidad del enfoque en sistema del trabajo docente metodológico y se profundiza en sus componentes.More info:Categories:Types, School Work, Essays & ThesesPublished by: Silvia M Domenech on Feb 27, 2009Copyright:Public DomainAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as DOCX, PDF or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/12848051/Enfoque-sistemico-del-trabajo-docente-metodologico05/25/2013pdforiginalDr. C. Silvia M.Domenech
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Índice de Contenido El Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico ¿Qué son?...........................................3 El Trabajo Metodológico................................................................................................3 El enfoque en sistema del proceso educativo..................................................................3 El Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente..............................................................5 Un paréntesis necesario....................................................................................................6 Ángulos de análisis...........................................................................................................7 Componentes desde el punto de vista didáctico.............................................................7 Componentes que reflejan su organización práctica.......................................................8 Componentes según resultados finales..........................................................................11 Componentes según instancias de organización, integración y decisión......................12 Otros..............................................................................................................................12 Epílogo..........................................................................................................................13
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El Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico ¿Qué son? El Trabajo Metodológico En el Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico del Ministerio de Educación Superior de Cuba (MES) se señala que: “El trabajo metodológico es el trabajo de dirección del proceso educativo que se desarrolla en la educación superior”1. Dirección que, precisamente, se ejerce con el fin de asegurar el cumplimiento de los objetivos de ese proceso. Estos objetivos, en el caso de la educación política de los dirigentes están condicionados por el carácter y el papel de las instituciones que la llevan a cabo y se asocian, en consecuencia, al perfeccionamiento del proceso de preparación político ideológico y cultural de los cuadros y sus reservas en general. Guiar el proceso educativo que se desarrolla en estas instituciones hacia el logro de estos objetivos exige, entonces Considerar y analizar este proceso en sus múltiples interrelaciones o, lo que es lo mismo, su enfoque en sistema. • Y, sobre todo, no olvidar que en él hay dos actores esenciales de los cuales no se puede prescindir: El profesor y el estudiante El enfoque en sistema del proceso educativo El examen de la estructura sistémica del proceso educativo - como puede apreciarse en la Ilustración a continuación - permite destacar en él tres grandes partes enlazadas esencialmente. ➢ La primera es la relativa a las entradas. Con las entradas se vinculan todos aquellos aspectos que condicionan el mantenimiento, la amplitud y la calidad del proceso educativo. Dentro de estos aspectos se destacan, entre otros, los recursos materiales y humanos de que se dispone, la preparación profesional y metodológica de los docentes, las experiencias y los documentos resultantes de procesos anteriores y de otros procesos educativos, las orientaciones metodológicas que lo norman y regulan, las demandas de capacitación de la sociedad cubana y de las entidades, así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. •
Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 1.
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Ilustración 1: Estructura sistémica del proceso educativo
➢ La segunda está vinculada con la operación del sistema. Esta parte comprende varios momentos interconectados entre sí y en constante y continua retroalimentación, como son: ✔ La determinación de los objetivos del proceso educativo específico. ✔ La elaboración de los diseños de cursos, planes y programas. ✔ La ejecución o puesta en marcha de los cursos, planes y programas diseñados. ✔ La evaluación. En la operación el proceso educativo revela sus rasgos más esenciales. O sea, se revela explícitamente como proceso enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, como proceso interactivo de transformación dirigido a lograr cambios en el comportamiento. ➢ La tercera parte está constituida por las salidas. Las salidas se vinculan tanto con los resultados inmediatos y directos del proceso educativo, como con los mediatos e indirectos. Son múltiples: la asesoría a otras entidades relativa a la preparación político ideológica de los cuadros, orientaciones, experiencias; y se concretan ante todo en el estudiante. El normal desenvolvimiento del sistema exige a su vez, como condición ineludible, que entre estas tres grandes partes exista una continua, estable y sistemática retroalimentación.
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El enlace coherente entre las partes que conforman el proceso educativo y sus interrelaciones constituyen precisamente su funcionamiento. Y su resultante: el perfeccionamiento del proceso educativo como todo integral, es el producto de la interacción dinámica entre estas partes, y no de su simple suma. El Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye, por tanto, la actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad. Esta dirección esta dirigida, entonces, a configurar el proceso educativo de tal forma que se cumplan sus objetivos. En este marco, el Trabajo Docente2 a nuestro entender puede ser comprendido en un doble sentido. En su acepción más amplia, relacionado con la operación del proceso educativo, constituye un momento de despliegue de este proceso. Y, en su acepción más estricta, relacionado con la ejecución en la operación, se manifiesta como actividad interactiva directa estudiante-profesor, siendo en ambas acepciones parte conformante, consustancial del Trabajo Metodológico. Sin el Trabajo Docente, en efecto, no se puede hablar de proceso educativo como proceso de transformación, ni de materialización práctica del Trabajo Metodológico, para el cual constituye fin y condición. Pero tampoco se puede hablar de Trabajo Docente sin Trabajo Metodológico, que es su condicionante. Esto significa que si bien hay identidad y dependencia entre ellos, ambos trabajos no son exactamente lo mismo. Hay diferencias en cuanto alcance y contenido. De donde se puede también afirmar que el proceso docente educativo no se desarrolla a través de sólo alguno de estos trabajos de forma independiente, sino que se despliega a través de ambos, a partir de sus especificidades. Precisamente, no tener en cuenta estos elementos hace que, en ocasiones, se confundan los conceptos de Trabajo Docente y Trabajo Metodológico y se identifiquen con el de trabajo docente-metodológico. Este último, si bien no deja de considerar la identidad entre el Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico - al partir de sus interrelaciones – lo que refleja, sin embargo, es la especificidad del Trabajo Metodológico. Así, el concepto de Trabajo docente-metodológico3 lo que enfatiza es en el papel del Trabajo Metodológico en su carácter de condicionante del Trabajo Docente y, como tal, constituye una de sus principales actividades4 - uno de los modos de su realización - pero no agota su contenido.
“El Trabajo Docente es la actividad de desarrollo del proceso docente educativo y forma parte del trabajo metodológico..” Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo II, artículo 64. 3 En la Resolución 269 se define como trabajo docente-metodológico la actividad que se realiza basándose en los conocimientos más consolidados de la Didáctica General y Especial, y en la preparación y experiencia acumuladas por los profesores con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Ver: Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 12. 4 La otra actividad definida en la Resolución 269 es el trabajo científico-metodológico, por el que se entiende la actividad que realizan los profesores en el campo de la Didáctica General y Especial, basándose fundamentalmente en los resultados de las investigaciones. Ver: Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 13.
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El Trabajo Metodológico es, a fin de cuentas, dirección metodológica. Y se refiere, en consecuencia, no sólo a un conjunto de métodos y procedimientos, sino a la concepción filosófica, teórica, que sustenta y avala el proceso educativo. Un paréntesis necesario Hablar de la educación política de los dirigentes, y hacerlo enfocando este proceso en sistema y el Trabajo Metodológico como su dirección sistémica, persigue y permite subrayar la unidad orgánica del proceso de enseñanza aprendizaje y las interrelaciones existentes entre las diferentes partes que lo conforman: entrada, operación y salida. Este es el objeto de estudio y la metodología empleada para su análisis en el presente documento. Su objetivo: brindar elementos que propicien la reflexión sobre nuestro trabajo como docentes del sistema de enseñanza partidista a fin de contribuir a elevar su calidad obliga, sin embargo, a precisar en mayor medida su objeto. En este sentido, es conveniente señalar que el presente trabajo estudia la estructura y funcionamiento del proceso educativo en la enseñanza política y su dirección a partir de los presupuestos siguientes: ✔ Desde el punto de vista teórico. Se da por sentado el hecho de que el proceso de educación política no genera por sí mismo sus objetivos, sino que le vienen dados desde fuera. ✔ Desde el punto de vista práctico. Se tiene en cuenta que el proceso de educación política aparece esencialmente como capacitación, término que permite precisar su rol en el sistema general de educación y, en particular en la educación de adultos y de los adultos-cuadros. Estos presupuestos permiten presuponer y asumir como dados el papel y lugar que ocupan las instituciones que se ocupan de la educación política dentro del sistema general de capacitación de cuadros del país. Sistema que estáreferido a la concepción y organización de la capacitación para dar respuesta a las exigencias planteadas por nuestra sociedad y la política de cuadros. Permite dar como dadas, asimismo, las relaciones de estas instituciones con el resto de las entidades que forman parte de ese sistema general de capacitación. Lo dicho anteriormente, sin embargo, no implica que se obvie que entre el sistema de capacitación y el enfoque sistémico del proceso de educación política existen vínculos e incidencias. Estos vínculos pueden ubicarse, si se toma como punto de referencia al enfoque y concepción sistémicos, en sus entradas y salidas; y en las influencias y consecuencias que de estas se derivan para la operación. Parece conveniente apuntar además que, en esta reflexión, el Trabajo Metodológico en la enseñanza política se concibe en su acción dentro de la estructura sistémica del proceso educativo que allí se realiza, y en la cual se inserta. Esto no significa que se dejen de considerar la estructura de dirección y organización que presenta el propio Trabajo Metodológico. Por último, en relación a su objetivo, es necesario señalar que los elementos que se quieren brindar están encaminados a profundizar en el multifacético espectro que muestra el Trabajo Metodológico, y no en la discusión sobre la concepción metodológica que esta en la base de la enseñanza partidista. Lo que quizás, dado su importancia, pudiera ser objeto de otros trabajos.
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Ángulos de análisis Dar una visión global y totalizadora del Trabajo Metodológico requiere obligadamente, por su nivel de complejidad y abigarramiento, distinguir en él sus principales y disímiles componentes. Ello es posible examinándolo desde distintos ángulos, los cuales se detallan a continuación. Componentes desde el punto de vista didáctico El Trabajo Metodológico esta fundamentado en la Didáctica o Teoría de la Enseñanza, cuyo objeto es “... la reflexión y sistematización teórica de la práctica educativa que, partiendo de un enfoque histórico5,...... intenta apreciar el hecho educativo........ en su integridad, .......... partiendo de la consideración del carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que participan en ellos, y del carácter de transmisión y de construcción social y personal del conocimiento humano.”6 Lo que subraya la idea de que es el profesor el actor principal en la configuración del proceso educativo. Y su problema central es el de organizar y estructurar correctamente la actividad de asimilación de los estudiantes7 para desarrollar en ellos el pensamiento creador. Sobre la base de las leyes del proceso del conocimiento humano los resultados de esta ciencia contribuyen a precisar y definir los principios de la enseñanza, a forjar sólidos cimientos que posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar métodos y procedimientos, así como establecer las formas e indicadores para el control y la evaluación. Por su contenido didáctico, entonces, los componentes del Trabajo Metodológico estánrelacionado en lo fundamental con los momentos que se distinguen en la operación del proceso educativo. Así, en resumen, desde el ángulo de su contenido didáctico se pueden identificar en el Trabajo Metodológico los componentes siguientes: ⇒ La concepción metodológica y, por ende, la precisión del conjunto de criterios, principios y fundamentos que establecen coherencia en el proceso
Esta forma de concebir el proceso - se subraya - plantea el problema de modelar en el aprendizaje del estudiante el proceso de búsqueda de conocimientos y de solución de sus problemas científicos, la actividad del científico, pero no de forma aislada, segmentada de la lógica que ha tenido ese proceso en la historia de una ciencia o profesión particular, sino precisamente revelando la historia de esa lógica de su desarrollo. Ver: Didáctica Universitaria. Grupo de pedagogía y psicología, CEPES, Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la educación superior, UH, 1995, p. 19.
Idem, p. 4. Idem, p. 80.
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de preparación político ideológica y cultural de cuadros y sus reservas en general. ⇒ El análisis de las necesidades de aprendizaje y la delimitación de las que se van a satisfacer para cada grupo de estudiantes en particular y en cada momento dado. ⇒ La determinación de los objetivos y el contenido de la enseñanza de forma general y para cada curso en particular. ⇒ La selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para lograr los objetivos. ⇒ La definición de los medios a emplear. ⇒ El diseño de los instrumentos para la retroalimentación y la evaluación. Componentes que reflejan su organización práctica El Trabajo Metodológico, como dirección encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que se cumplan los objetivos de éste, presupone una determinada organización práctica, donde las múltiples y heterogéneas actividades que lo componen se intervinculen e integren. Referirse, entonces, a la composición del Trabajo Metodológico requiere considerar, en nuestra opinión, tanto las actividades generales en que éste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno de sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual se materializa), como aquellas formas más concretas través de las cuales estas actividades se organizan y funcionan prácticamente. Así, como se señaló más arriba8, se identifican dos actividades generales fundamentales: el trabajo docente metodológico y el trabajo científico metodológico. Ambos están vinculados a la profundización, ampliación, aplicación y sistematización de la experiencia metodológica acumulada por los profesores. En estas actividades fundamentales se pueden distinguir a su vez distintos tipos o géneros de actividades - que llamaremos modalidades – a través de las cuales ellas se cumplen. La ejecución de estas modalidades supone, asimismo, la adopción de formas organizativas idóneas para su realización, para cuya concreción práctica existen múltiples y efectivas vías. Algunos resultantes de esta clasificación y su interrelación pueden verse en las tablas siguientes. El Trabajo Metodológico según componentes que reflejan su organización práctica Trabajo docente-metodológico Modalidades Preparación individual Formas organizativos Vías Autopreparación.
Ver en la página de este documento el epígrafe La segunda está vinculada con la operación del sistema..
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Preparación colectiva Pequeños Grupos: el de los profesores colectivo de asignatura, el de disciplina, el interdisciplinario; el colectivo de curso, grupo o año. Grupos flexibles para tareas específicas. La cátedra. El claustro.
Actividades metodológicas: Sesiones y clases metodológicas, de comprobación, abierta, metodológica instructiva y demostrativa. Concentrados Metodológicos. Jornadas pedagógicas, eventos, intercambios de experiencias, cursos, cursillos, entrenamientos seminarios. Vías Actividades científico metodológicas, Sesiones científicas Conferencias, Seminarios y Talleres científico metodológicos. Intercambios de experiencias.
Trabajo científico metodológico Modalidades Formas organizativos Trabajo científico Investigación individual y metodológico individual equipos de investigación. y colectivo. La cátedra. El claustro.
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Trabajo Docente Modalidades Formas organizativos o Vías El proceso enseñanza La Clase aprendizaje docente actividad Conferencias, seminarios, otros. Estudio independiente. Consultas. Entrenamientos práctico investigativos. y Controles frecuentes, prueba parcial y talleres intermedios. Trabajos de control en clase y extra clase, seminarios, encuentros comprobatorios. Prueba y taller final integrador. Trabajo de curso, seminario conclusivo, tarea evaluativa final. Discusión de trabajos referativos. Visitas a clase y a las cátedras. Muestreo de pruebas y de controles de asistencia. Análisis de los resultados por profesores, asignaturas y cursos. Participación en la aplicación de examenes orales y escritos. Aplicación de test comprobatorios de la calidad del aprendizaje. Sistematización de los resultados de autoevaluaciones de los estudiantes. Otras.
La evaluación estudiante
del Según objetivos frecuencia
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Una breve reflexión Al trabajo que se realiza para diseñar los planes y programas de estudio, así como a las actividades que se desarrollan, previas a cada curso académico y período docente, es lo que el MES denomina Planificación y control del proceso educativo9. Este planteamiento desde nuestro punto de vista, sin dejar de ser justo, no es suficiente. El concepto de proceso educativo en él está restringido a una sola de sus partes, la operación, y no considera la necesaria planificación y control de las entradas y las salidas. Esta reflexión, sin embargo, no es un simple problema conceptual. Reducir este concepto, en nuestra opinión, tiene sus implicaciones tanto en la correspondencia que debe existir entre las distintas partes: entrada, operación y salida del proceso educativo, como en las relaciones estructurales y funcionales vinculadas con su dirección. Componentes según resultados finales Según los resultados finales de su funcionamiento, en el Trabajo Metodológico pueden distinguirse también tres áreas claves10: Áreas claves La preparación científico metodológica de los docentes Resultados que refleja Dominio del componente pedagógico del proceso docente educativo y de los procedimientos para su aplicación exitosa. Sistematización y generalización de experiencias. Potencial para la aplicación de los mejores y más avanzados resultados en el campo metodológico. Respuestas a demandas del perfeccionamiento continuo de la concepción metodológica. Correspondencia de los diseños con las necesidades y problemas actuales del país y del mundo. Orientación clara y precisa en cuanto a sus requerimientos metodológicos Participación colectiva en su elaboración y discusión Calidad del proceso enseñanza aprendizaje, que incluye la validación de la correspondencia entre los cursos y sus objetivos con las exigencias y necesidades de los estudiantes. Estructuración de la docencia con el fin de lograr con eficiencia los objetivos establecidos. Incluye entre otros elementos la elaboración de la bibliografía y de los medios de enseñanza, así como la organización, planificación, ejecución y control de la docencia.
El diseño de cursos, planes y programas de estudio
Ver: MES, Resolución No. 41/98. Llamamos áreas claves a las áreas generales – o conjunto de actividades - cuyos resultados, productos de su desempeño (funcionamiento), son los que aseguran el cumplimiento de los objetivos.
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Componentes según instancias de organización, integración y decisión Llamamos instancias de organización a aquellos eslabones que participan en la realización del proceso educativo, independientemente de si son necesarias o no, de la función que cumplen y del nivel de subordinación que tengan. Instancias de integración se denomina a aquellas instancias organizativas en las que confluyen otras, bien sea desde el punto de vista de las acciones o de la información, y una de las funciones de esta instancia es sintetizarlas. Instancias de decisiónson aquellas instancias organizativas vinculadas a la toma de decisiones, y son dependientes, por tanto, de la función y nivel de subordinación que tenga esta instancia. De lo anterior se concluye que puede haber instancias de organización que no integran ni participan directamente en la toma de decisiones. De igual forma, las instancias de integración y decisión no tienen por qué coincidir, aunque por supuesto debe existir una estrecha relación entre ellas, lo que está relacionado con el modelo de flujo informativo, que no es objeto de estudio en el presente trabajo. Otros Algunos indicadores de medición del Trabajo Docente y Metodológico, que caracterizan resultados ⇒ Cantidad y tipos de cursos. ⇒ Cantidad de estudiantes por cursos y en total. ⇒ Promedio de calificaciones por cursos y en total. ⇒ Comportamiento de la asistencia y la disciplina. ⇒ Retención escolar. ⇒ Resultados de los controles a clase, rigor de la evaluación y principales áreas de recomendaciones. ⇒ Fondos de tiempo de docencia directa por cátedra y promedios por profesor. ⇒ Cantidad de actividades metodológicas realizadas y resultados obtenidos. ⇒ Condicionantes (recursos): plantilla, medios. Elaboración de bibliografía y materiales didácticos. ⇒ Resultados investigativos científico metodológicos.
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Algunos documentos que reflejan el Trabajo Docente y Metodológico  Plan de Trabajo Docente y Metodológico, como parte del plan de trabajo de los distintos niveles estructurales de dirección.  Documento que recoge los contenidos de las actividades docentes e investigativas.  Documentos rectores del proceso docente.  Documentos que avalan el sistema de planificación, organización y control del proceso docente.  Controles a las actividades docentes.  Actas de las actividades metodológicas.  Diseños de cursos, planes y programas.  Materiales didácticos y medios elaborados.  Informes parciales y finales.  Ponencias y artículos.
El presente material tiene un solo objetivo, brindar elementos que propicien la reflexión sobre nuestro trabajo como docentes, a fin de contribuir a elevar su calidad. En este sentido, no resulta ociosa señalar que el mismo parte de la convicción de que mientras más claros estemos en nuestra misión común, mejor y con mayor calidad podremos enfrentar la tarea de cada cual. Los elementos que brinda no intentan agotar la problemática abordada. Son sólo propuestas que hay que enriquecer, o modificar para hacerlas más precisas, claras y comprensibles. No intenta tampoco sustituir ningún documento oficial. Con estas reflexiones se trata sólo de buscar la lógica de la actividad que realizamos, y de pensar en ella considerando lo que tenemos de común con otras formas de capacitación y nuestras particularidades. Si ayuda a pensar, aunque sea porque no se esté de acuerdo, es un paso hacia adelante.
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