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Timestamp: 2018-08-22 06:00:05+00:00

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA Coggle
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Revisión histórica legal: comprobar los paulatinos cambios (modelo que centrado en el déficit a un modelo de satisfacción de NEE)
Características y pilares del modelo de escuela inclusiva.
Evolución ideológica se ha ido plasmando a través de los diferentes cambios incorporados en las disposiciones legales de carácter educativo.
Política educativa de nuestro país cambio sustancial vinculado a la reformulación de la EE y a la atención de los ACNEE.
Evaluación Psicopedagógica: concretar NEE, orientar respuesta educativa (recursos y medidas de atención)
Evolución histórico-legal
Programa de Integración Escolar para la EGB iniciado en el curso 1985-1986.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990 (LOGSE): refuerzo a la integración de los ACNEE, escuela abierta a la diversidad y flexible (provisión de recursos materiales y personales).
Escolarización: normalización e integración.
Identificación y valoración de las NEE (recursos y plan de actuación) y participación de la familia.
Derogado por el RD 334/1985 de 6 de Marzo de Ordenación de la EE: avance hacia la normalización escolar (no separación de la EE y la ordinaria, no inflexibilidad y rigidez de los programas educativos, no pobreza de recursos).
Compromisos: apoyos para la integración, nuevos profesionales.
Integración: valoración y orientación psicop; refuerzo, atención personalizada
Aplicación de esta ley, el Real Decreto 2.639/1982 de 15 de Octubre: unidades ordinarias, combinada, unidades de EE en C.O. y CEE.
En 1982, se promulga la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI). -Desarrolla el artículo 49 de la Constitución Española. Regulan la EE y sus principios: normalización, sectorización, integración escolar e individualización de la enseñanza. propugna la integración del "minusválido" a todos los niveles: educativa, sanitaria, laboral, etc.
Campo educativo: integración en el sistema educativo general por vía ordinaria.
Directrices integración social del minusválido: médico- sanitaria, orientación pedagógica, educativa, política de empleo y garantía de ingresos mínimos y compensatorios.
Surge el Plan Nacional de Educación Especial, el mismo año, llevado a cabo por el INEE. Principios:
La Constitución Española de 1978: artículo 27 y artículo 49. La constitución recoge el derecho a la integración de los "disminuidos", y deber de la Administración pública.
Ley General de Educación de 1970: EE como modalidad educativa. (artículo 49). Dos modalidades educativas para deficientes e inadaptados (CEE y Aulas de EE en Centros Ordinarios). Extensión red nacional de CEE y potenciación de la especialización del profesorado.
Década de los años 70 primeros acercamientos legislativos hacia la integración escolar en España.
normativo actual
Artículo 71. Principios: disposición de medios y recursos, normalización e inclusión, participación de los padres o tutores en la toma de decisiones.
Artículo 72 se dedica a la provisión de recursos: profesores de las especialidades, profesionales cualificados, medios y materiales, adaptaciones…
Título II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, Capítulo I: ACNEAE (ACNEE, altas capacidades, integración tardía al sistema educativo, DEA).
Sección Primera: ACNEE (art. 73-75). Art. 73: definición de ACNEE; Art. 74: Escolarización (normalización e inclusión); Art. 74.2. Identificación y valoración de NEE (tempranamente, personal cualificado). Art. 74.3. Evaluar los resultados al finalizar cada curso; Art. 74.4. Promover la escolarización de EI. 74.5. Continuación de la escolarización; Art. 75. Integración social y laboral.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por Ley 8/ 2013, 9 diciembre, de Mejora de la Calidad en Educación (LOMCE).
Escolarización prioritaria en centro ordinario: la escuela inclusiva
Más posibilidades de interacción social entre los niños invidentes y videntes
Estrategias, técnicas y materiales utilizados con DV pueden beneficiar a todos.
Oferta curricular y extracurricular más extensa
El personal y los alumnos videntes toman una mayor conciencia de las dificultades
Van al colegio con compañeros de su vecindario
PILARES (BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y SUSINOS (2005):
Especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión (ACNEE)
Propuesta modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las escuelas.
Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela
Fomenta las relaciones escuela y sociedad (sociedad inclusiva)
La inclusión es un proceso,
LLORENT GARCÍA, Vicente J. Coords.2009)
Escuela como una comunidad: todos sus miembros, debaten, reflexionan y trabajan conjuntamente para que todos los alumnos participen, aprendan y se desarrolle un sentido de comunidad.
GROSS (2004):
diferencia entre integración e inclusión.
Integración: incorporar a los niños discapacitados a los centros educativos
Escuela inclusiva: adaptar sistemas y estructuras para satisfacer necesidades
Escuela ordinaria avanzar hacia un modelo educativo (modelo educativo de promoción y desarrollo). (MUÑOZ y MARUNY, 1993).
Escuela inclusiva (escuela abierta y flexible)
Incrementa la participación.
Adopta la flexibilidad curricular (respuesta adecuada a las diferencias).
Diferencias como enriquecedoras del grupo.
No ejerce la discriminación
Persigue una educación de calidad.
Teresa SUSINOS (2005); Pilar ARNAIZ SÁNCHEZ (2006) y J. DOMÉNECH
Garantías a la calidad de la enseñanza. Colaboración con la ONCE
Medidas que garanticen una respuesta educativa de calidad:
Adaptación entorno físico y supresión de barreras arquitectónicas (barreras de comunicación y movilidad).
Evaluación periódica del conjunto estas medidas.
Dotación medios personales y materiales
Elaboración de documentos de centro y programaciones (MAD y ACNEE)
Cualificación y formación del profesorado;
Inclusión en un centro ordinario:
Actitud positiva hacia la propia inclusión de todos los miembros de la comunidad (recursos, medios y apoyos)
Accesibilidad al centro (artículo 110 de la LOE- LOMCE)
PE que incluya entre sus objetivos la inclusión efectiva de ACNEE (escuela abierta, currículo flexible, contexto colaborador, NEE relativas e interactivas, promoción y desarrollo personal y social y comunicación escuela y entorno)
La ONCE firma convenios de colaboración (EOEP específico discapacidad visual)
98% alumnos con discapacidad visual: escolarizados en C.Ordinarios
Atención complementaria: Braille, nuevas tecnologías, autonomía personal, orientación y movilidad, competencia social…
Recursos sistema ordinario y específicos de la ONCE (CRE).
Objetivo: mayor normalización e inclusión (valoración diagnóstica, acogida y acompañamiento a la familia, asesoramiento, orientación sobre el programa de intervención, profesionales especializados, información sobre recursos, coordinación)
Análisis comparativo: del modelo del déficit al modelo de NEE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Definición: proceso de recogida, análisis y valoración de información sobre el alumno y el contexto en el que se desenvuelve, cuya finalidad es la identificación de las Necesidades Educativas del alumno y la orientación de la propuesta curricular (CIDE, 1996)
Diagnóstico del funcionamiento visual: determinar el resto visual del niño y el uso que hace de él (evaluación clínica y evaluación funcional).
La Evaluación psicopedagógica: primer paso para respuesta educativa adecuada.
Importancia del trabajo coordinado de los diferentes profesionales: máximo responsable es el orientador (Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización).
Información del alumno: desarrollo general (desarrollo motor-orientación espacial, locomoción, conductas motrices-); Problemas de visión (discriminación de luces y sombras, percepción de movimientos y formas, capacidad de atención visual…); NCC; estilo de aprendizaje;
Contexto escolar, social y familiar: actitudes y expectativas, conocimiento de la deficiencia, adecuación del PE, mobiliario, organización de espacios.
Alumno con hipovisión:
Percibir y discriminar objetos en profundidad- superficie y separarlos significativamente (discriminación figura- fondo).
Desarrollar la capacidad de acomodación a la luz y a las distancias.
Alumno ciego
o invidente:
1ª Infancia:
Adquirir progresivamente un adecuado control postural.
Desarrollar coordinación- audiomanual y sistema háptico (tacto activo).
Organizar paramedialmente las manos (facilita manipulación de objetos).
Conocer partes de su cuerpo e integrarlas en un todo significativo para completar su esquema corporal.
Interiorizar estrategias de orientación y movilidad
Percibir e integrar la información sensorial recogida
Interpretar la situación, posición, flexión, extensión, relajación de su cuerpo para potenciar su equilibrio y coordinación.
Adquirir la técnica de lectoescritura en Braille.
Materiales adaptados y específicos (intuir la realidad y acceder a la información.
AEIE VISUAL

References: Real Decreto 
 artículo 49
 artículo 27
 artículo 49

Artículo 71

Artículo 72