Source: https://www.scribd.com/doc/150070526/Articulo-Individual-DI-Semana-2
Timestamp: 2017-03-23 07:50:01+00:00

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BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinTEORÍA DEL APRENDIZAJE SITUADO Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: UNA MIRADA HACIA SU CONVERGENCIASITUATED LEARNING THEORY AND PROBLEM-BASED LEARNING: A LOOK AT ITS CONVERGENCE
Caribbean University International Libis.valdez@tecnar.edu.co
Resumen El siguiente artículo muestra el resultado de una revisión bibliográfica que describen los principios básicos del aprendizaje situado; detallando sus características y dimensiones, se recalca la importancia de la actividad en su contexto socio-cultural, y se relaciona con el método de resolución de problemas, haciendo especial énfasis en los mecanismos y uso de la tecnología como medio para favorecer el aprendizaje y no únicamente como la fuente del mismo. El Aprendizaje situado y el método de resolución de problemas son integrantes de una alternativa educativa que potencia la aplicación de conocimientos y favorece la autorregulación, ya que se comportan como estrategias dinamizadoras del proceso, mostrando que al igual que otras teorías la utilización de estos métodos y los resultados de su convergencia depende de las estrategias y metas de enseñanza donde lo que importa es saberlas enlazar para que se complementen y fortalezcan los resultados del proceso.
Palabras claves Aprendizaje Situado, Aprendizaje por resolución de problemas, e-learning
Abstrac The following article shows the results of a literature review describing the basic principles of situated learning, detailing its features and dimensions, it emphasizes the importance of the activity in their socio-cultural, and relates to the method of problem solving, special emphasis on the mechanisms and use of technology as a means to promote learning and not just as the source. Learning set and troubleshooting method are members of an educational alternative to applying
power and promotes self knowledge as dinámica strategies behave like process, showing that other theories as the use of these methods and the results of their convergence depends on the strategies and goals of education where what matters is knowing how to bind to complement and strengthen the results of the process.
Keywords Situated Learning, method of problem solving, e-learning
1.- Introducción Cuando se habla de cualquier diseño instruccional, implícitamente se deben tener en cuenta diversos elementos que intervienen en todo el sistema, en busca de que el proceso enseñanza aprendizaje se lleve a cabo de manera exitosa. Basados en que las instituciones cuentan con proyectos educativos bien fundamentados, el paso a seguir es definir la teoría o el grupo de teorías eclécticas que caracterizarán estos modelos educativos conformando de esta manera los antecedentes, marcos conceptuales y teóricos, donde se alimentará y desarrollará el proceso de diseño. Infortunadamente lo que se había venido haciendo, era trasladar los enfoques educativos de la educación presencial a la educación a distancia, olvidándonos de las grandes diferencias de estás metodologías que se convierten básicamente en sus propias características.
De manera general, los modelos aplicados a la educación basada en tecnología se enfocan en los siguientes elementos: a. b. c. d. e. f. g. Participantes en el proceso de aprendizaje. Necesidades de formación. Contenidos educativos digitales. Fundamentación didáctica y pedagógica. Recursos Didácticos Integrantes del proceso formativo. Evaluación/Seguimiento.
d. Fundamentación Didáctica y Pedágogica
e. Recursos y herramientas didacticos
c. Contenidos Educativos Digitales
f. Integrantes del proceso de formativo
b. Necesidades de Formación
Participantes en el proceso de aprendizaje
g. Evaluación/Seguimiento
Figura 1. Enfoque de los modelos aplicados a educación basada en tecnología Elaboración propia
Aun cuando todas las teorías buscan justificar la validez del internet como herramienta de enseñanza, todas ellas son diferentes pero buscan un objetivo común, y la teoría del Aprendizaje Situado desea fundamentar a las TIC como un instrumento para hacer aprendizaje y defiende la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un sujeto y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el participante en este proceso está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. Además sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado, concluyendo que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
Lo interesante de esta teoría es su innegable acoplamiento al entorno que hoy día nos ofrece Internet, que responde a los requerimientos del Aprendizaje situado aportando dos de sus características más sobresalientes: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita interactividad legítima entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. El planteamiento resalta el hecho que “el conocimiento está situado, siendo en parte un producto de actividad, del contexto y de la cultura en la cual se desarrolla y se utiliza” (Brown, J. 1989, p. 33-42).
El aprendizaje situado demanda que las actividades deben ser lo más contextualizadas posibles, para que las interacciones y demás elementos de la realidad, permitan a los educandos encontrar significado a lo que se aprende. Esto reafirma la necesidad de entornos existentes en la construcción del conocimiento y estimulan a buscar alternativas de solución que permitan generar eventos realistas y contextos de actividad situada en espacios como las aulas de clase o entornos digitales de educación en las instituciones. 2. Aprendizaje Situado En los últimos años, el concepto de aprendizaje Situado ha tenido gran transcendencia y aplicabilidad en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje, aún no existe una definición unánime para este término, por ello se puede considerar que su significancia abarca dos espacios que convergen indiscutiblemente: una desde el punto de vista individual y la otra desde el punto de vista social.
Figura 2. Visión convergente del Aprendizaje Situado Elaboración Propia
En la figura 2 se observa como sobre el individuo se consideran dos tipos de experiencias de aprendizaje, las dos se constituyen como procesos de aumento de experiencias y no como una transferencia unidireccional de conocimientos (como si lo hace el aprendizaje tradicional). Por tanto, no es un fin en sí mismo, sino que se define como una actividad social. Por otra parte, el concepto del aprendizaje critica implícitamente las estrategias actuales de promoción con su orientación individualizada, ya que destaca la dimensión social de los procesos de adquisición de competencias, sin desprenderse de la idea de que ese individuo puede adquirir conocimiento de su contexto. Este paradigma del aprendizaje implica un cambio radical de la perspectiva de todas
las formas tradicionales de transferencia de conocimiento y las prácticas establecidas en este contexto. De acuerdo a la situación actual de las instituciones deben revalorarse los procesos de aprendizaje situados en contextos prácticos, reales y laborales.
Según la teoría del aprendizaje situado, los participantes del proceso de formación deberían comprometerse en actividades que sean auténticas para aprender las habilidades y conocimiento de una determinada disciplina. “Una tarea puede ser auténtica, porque es parte del mundo exterior de la escuela (por ejemplo, un supermercado) o porque es parte de una cultura de una disciplina particular (tal como matemáticas o química) (Leinhardt, 1992, p.21).
3. Características del aprendizaje situado      El aprendizaje se describe como una experiencia social El aprender está enriquecido con experiencias de otros, con recursos que se comparten que incluyen prácticas sociales comunes. Se concentra sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado, e influido por la actividad, el contexto y la cultura en la cual se utiliza. La enseñanza se debe centrar en prácticas educativas auténticas. La mediación, la negociación mutua de significados y la cooperación son de vital importancia en los procesos de enseñanza
En la siguiente figura se detallan las dimensiones en las que se puede aplicar el Aprendizaje Situado, que incluyen: a. b. c. d. e. Servicios educativos Investigación y Desarrollo Acompañamiento Inclusión Social Formación
Figura 3. Dimensiones de Influencia en el Aprendizaje Situado Tomado de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5NPM5ML-18F818W-TCN/Aprendizaje_Situado-Dimensiones.jpg 24 de junio de 2013 – 6:35 p.m
De manera general se puede decir que una comunidad de aprendizaje representa fundamentalmente a una galaxia de una cultura más extensa, de ahí que para la tecnología es muy eficaz proveer el contexto para que los participantes se envuelvan en genuinas actividades como ejemplo de ello podemos citar al método por resolución de problemas. En este sentido, considero que la apreciación de la utilización de diversos enfoques del diseño instructivo no puede quedar marginado de los cambios sociales que se han ido desarrollando en los últimos años, las necesidades educativas y formativas son muy diferentes para cada participante o grupo de participantes. Por ello, la necesidad de implementar esquemas que representen grandes cuotas
de dinamismo que no generen la degradación del saber de los participantes, sino la autoconstrucción de su conocimiento y el aprendizaje significativo, y que vea la realidad de la gran influencia que ejerce sobre nosotros los medios y la tecnología que genera cambios en la propia naturaleza del aprendizaje. Es desde esta perspectiva que no podemos negar que las TIC han impactado en el diseño y desarrollo de propuestas de procesos de aprendizaje basados en Resolución de Problemas, beneficiando tanto el acceso de los participantes a fuentes de información directas, diversas y de naturaleza compleja, como el aspecto comunicacional, socicultural y mediado de la construcción del conocimiento. En este marco, donde el
Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas (en adelante ABRP), se dejar ver como una propuesta muy interesantes para dar respuesta a las nuevas exigencias educativas que plantean las comunidades del conocimiento: en primer lugar, por las competencias que contribuyen a desarrollar; en segundo lugar, porque subrayan que lo importante del aprendizaje es precisamente dotarlo de significado y funcionalidad y establecer puentes entre la vida real y la vida académica, precisamente la teoria que defiende el Aprendizaje situado; y finalmente, porque destacan la importancia del papel de los otros, y de la meditación y la comunicación en el aprendizaje.
4. Aprendizaje Basado en resolución de problemas (ABRP)
Una de las premisas básicas de ABPR es que la experiencia de enseñanza y aprendizaje se forme en torno a la explicación, indagación y reformulación o resolución de un problema que motive directamente el interés de los estudiantes. Otra, que se potencie el trabajo entre los participantes como instrumento para lograr que cada uno de ellos acceda a lo que necesita conocer del problema y domine las competencias necesarias para su solución.
El problema se presenta en el contexto concreto en el que se encontraría en la vida real, con características de solución abierta o de estructura incompleta. Un buen problema debería contener tres características: Ser relevante, ser pertinente y Complejo.
Relevancia del problema: Para conseguir los objetivos del aprendizaje y saciar los distintos tipos de conocimientos que los estudiantes han de incorporar a su formación.
Pertinencia del problema: Para que el participante pueda relacionarlo con la vida real o con sus vivencias en la vida real dentro de su contexto; Complejidad del problema: El problema debe responder a la complejidad y diversidad de situaciones contextualizadas, opiniones e ideas existentes sobre el tema o la realidad de la que se trate. La forma como se aborde el problema debe servir al alumno para entender que no existe una representación de la realidad única y que la solución sólo puede encontrarse si se enfoca desde una perspectiva compleja y completa, que contemple las diferentes representaciones y soluciones posibles del problema propuestas por otros.
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en resolución de problemas se lleva a cabo en grupos pequeños que se responsabilizan de su propio aprendizaje. La participación de los alumnos permite que el proceso de elaboración del conocimiento avance desde el nivel inicial a niveles más completos y complejos. 5. La unión: Un proyecto de clase1 El ABRP se propone también que los participantes gestionen su propio proceso de aprendizaje, identificando y relacionando metas y estrategias y dirigiendo estas últimas a lograr la solución del problema. El profesor actúa como facilitador o guía del proceso a través del ciclo de aprendizaje previsto, conocido comúnmente como “proceso tutorial”. De acuerdo a lo anterior podemos ordenar este ciclo de la siguiente manera:
Cada módulo (bloque) en el entorno de aprendizaje organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con un periodo de indagación que usa un reto o desafío como punto de lanza. Este ciclo incluye una serie de pasos o tipos de actividades que pretenden facilitar la resolución de problemas y el pensamiento crítico:
a. El periodo se abre planteando un desafío inicial, que presenta de manera narrativa y mediante un vídeo de corta duración una situación real en que un profesional se enfrenta a un problema específico. La situación presentada recalca el conocimiento que el participante debe adquirir al
César Coll. Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación. Ediciones Morata,
2008, página 213-230
final del lapso del periodo y facilita que pueda atribuir sentido al mismo entendiendo por qué resulta relevante adquirirlo. b. Seguidamente e estudiante explora su conocimiento previo sobre la situación de estas ideas se realiza mediante diversos tipos de formatos (Formulación de un problema a través de preguntas cortas, pruebas de respuesta múltiple, etc.) establecidos por el diseñador del curso. Las ideas del estudiante pueden publicarse para su contraste con las de otros alumnos y se conservan para poder compararlas, al final del ciclo, con los conocimientos que se hayan elaborado. c. Luego los participantes por grupos pueden acceder a comentarios de expertos en grabaciones de audio o vídeo, visitas técnicas, fragmentos y muestras de actividades de clase, juegos interactivos, textos, sugerencias de experiencias o actividades y otros materiales que les permiten ampliar y contrastar sus ideas iniciales. Los materiales y actividades deben permitirles confrontar diversas perpectivas sobre el problema inicial e identificar los elementos y dimensiones esenciales del mismo. d. Posteriormente, los estudiantes pueden evaluarse a sí mismos para comprobar qué aspectos deben continuar ampliando y estudiando. Para ello, disponen de preguntas, pruebas de elección múltiple, juegos, etc., así como de la posibilidad de discutir con otros alumnos que se están enfrentando al mismo reto. La evaluación de los diversos productos o tareas puede ser realizada automáticamente por el sistema o provenir del profesor. Se entiende que los estudiantes deben ir avanzando y retrocediendo entre este paso y el anterior, hasta que son capaces de resolver adecuadamente las cuestiones planteadas y abordar el desafío planteado. e. El cierre del círculo de indagación implica una presentación sintética por parte de los estudiantes del conjunto del material trabajado y del conocimiento esencial del módulo, así como el contraste sistemático entre sus ideas iniciales y finales sobre el caso. Un rasgo fundamental de cierre es que los alumnos deben hacer públicas en alguna medida las ideas y conclusiones que han elaborado a lo largo del módulo, confeccionando textos breves o presentaciones, y formulando sus propios desafíos. La audiencia de la publicación de estas ideas puede ser el profesor, un grupo concreto de estudiantes a los que se encarga revisar y comentar las ideas de otro grupo o el conjunto del grupo clase.
CONCLUSIONES Son muchas las propuestas que han surgido en los últimos años, buscando favorecer y mediar entre la enseñanza y el aprendizaje, procesos que hoy son compartidos en las aulas por alumnos y docentes con el uso de los medios y herramientas tecnológicas: la Teoría del Aprendizaje Situado y el aprendizaje basado en la resolución de problemas, son dos grandes ejemplos de ellos. El aprendizaje situado facilita la formación de habilidades y capacidades en los actores de estos procesos, en donde lo más importante son las vivencias reales del individuo, al convertirse en un aprendizaje activo; que se fundamenta, en que los sujetos tengan
oportunidades de tomar decisiones por sí mismos, limitadas a acciones que faciliten aprender a aplicar; lo que garantiza que el aprendiente logre conseguir el aprendizaje significativo al enfatizar en técnicas que generan en el estudiante la capacidad de sintetizar, relacionarse y vincularse con otros en el contexto donde se mueve pero sobre todo trabajando en construir su conocimiento con tareas lo más realistas posibles.
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