Source: http://www.slideshare.net/GrupoJaguares/feliz-da-del-nio-20280215
Timestamp: 2017-01-17 14:12:55+00:00

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por una educación inclusiva:discapacidad y población indígenarespeto a las personas conEn el Día de la Niñez,www.conapred.org.mxConapred México@CONAPRED 2.
En México, 7 de cada 10 personascreen que los derechos de las personascon discapacidad no se respetan o sólose respetan en parte: Enadis 2010.La educación inclusiva también se refiere a la niñezindígena. Actualmente en nuestro país hay seis millonesde niños, niñas y jóvenes entre los 3 y 17 años que noacuden a la escuela, indican cifras de la Organizaciónde las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia yla Cultura (unesco). La mayoría de ellos son indígenas,personas de escasos recursos que, en medio delclima de violencia e inseguridad, deben cruzar grandesdistancias para llegar a un centro educativo.Semana de la Acción Mundial 2013 (del21 al 27 abril). Con el lema “Cada niñonecesita un docente”, la unesco iniciaesta campaña que intenta sensibilizar ala población sobre la importancia de unaeducación para todas las personas.30 de abril, Día de la Niñez. Enel ámbito educativo y desde unenfoque de los derechos humanos,es más adecuado usar el término“niñez” en lugar de “infancia”,debido a que esta palabra provienedel latín infantis, que significa“privado de palabra”, “que no habla”.Con el fin de paliar estaproblemática y avanzar en estamateria, el Consejo Nacionalpara Prevenir la Discriminación(Conapred) propone diversasacciones legislativas comoreformar la Ley General deEducación para establecersanciones a la escuela que nieguela inscripción a niños o niñas condiscapacidad, así como crear unadirección general en la sep paradarle seguimiento a este tema.A nivel nacional, 6 de cada 100 habitantes de 5 añosy más hablan alguna lengua indígena. Las que máshablantes tienen son náhuatl, maya y lenguas mixtecas.De los 6.6 millones de hablantes de una lengua indígenaque hay en México, 15.8% de 3 años y más no hablanespañol. De ellos, 61% son mujeres y 38.3%, hombres: inegi.en breve...La sociedad en que vivimos no es homogénea,se caracteriza por su diversidad de personas. Eletiquetar, segregar, excluir y desacreditar a ungrupo de la población en particular, por su edad opor su discapacidad, son prácticas que remiten a ladiscriminación. La experiencia que vivió Julio Cuevas,quien padece osteogénesis imperfecta, la tienen otraspersonas que como él presentan una discapacidad. 3.
3Fuente: inegi.NumeraliaPoblación infantil de0 a 17 años en México39.2 millonesNiñas y niños con discapacidaden relación con la poblacióntotal infantil1.6%Niñas y niños de 3 años ymás hablantes de lenguaindígena en relación con lapoblación total infantil eneste grupo de edad11.6%Niñas y niños hablantesde lengua indígena enrelación con la poblacióntotal infantil5.9%Niñas y niños de 3 añosy más hablantes delengua indígena quetambién hablan español29.6%Población de 6 a 14 añosque asiste a la escuela94.7%Indígenas que seencuentran en pobrezaextrema o moderada79.3% 4.
4Por una sociedad incluyenteLasniñasylosniñoscondiscapacidadhansidomarginadosdentrodelossiste-mas educativos y han experimentado exclusión, discriminación y segregaciónen la educación. Con frecuencia se les ha ubicado en clases o escuelas diferen-tes o, incluso, negado el acceso a cualquier tipo de educación.La discriminación hacia las personas con discapacidad parte de un graveerror. Hay quienes creen que la sociedad se divide en: “normales” o “compe-tentes” y en “anormales” o “incapaces”, situación que los excluye de la colec-tividad, los nulifica.La sociedad no puede ni debe fracturarse de esa manera. Las personascon discapacidad consiguen ser igual de productivas que las demás.Según los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación enMéxico (Enadis) 2010, 7 personas de cada 10 creen que los derechos de laspersonas con discapacidad no se respetan o sólo se respetan en parte. De lapoblación en México, 23.5% no estaría dispuesto, o sólo lo estaría en parte, aque en su casa vivieran personas con discapacidad.El derecho a la educación –sin discriminación alguna– para niños y ni-ñas con discapacidad está garantizado en un amplio marco incluyente. Las au-Fotografías: Antonio Saavedra 5.
5toridades educativas tienen la obligación de proteger a todas las personas condiscapacidad frente a las acciones de terceros o privados en materia educati-va. La responsabilidad que el Estado tiene sobre la administración del sistemaeducativo, lo sitúa en el compromiso de asegurar y prevenir que los actorespúblicos y privados no incurran en acciones que incumplan y transgredan losderechos de las niñas y los niños con discapacidad.“Cuando se habla de discapacidad no se hace referencia a un asunto indi-vidual ni privado, al contrario, se habla de un problema colectivo y público, entanto que se hace referencia a las barreras o limitaciones construidas dentroy por la sociedad –en sentido amplio– que afectan la participación plena y eldisfrute de derechos en igualdad de condiciones de las personas con deficien-ciasfísicas,mentales,intelectualesosensoriales”,indicaRicardoBucioMújica,presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred).Aún falta mucho por hacer para que las personas con discapacidad pu-edan transitar libremente en su entorno. Basta darse cuenta que las institu-ciones, la infraestructura, el transporte, la información, los medios de comuni-cación, la educación, el empleo, los eventos culturales, entre otras actividadesde la vida social, no están pensadas para que las personas con discapacidadaccedan y gocen de ellas de manera independiente, en igualdad de condicio-nes, como parte de sus derechos humanos.Como refiere el doctor Alberto Lozano Garza en su discurso “Algunas pal-abras a favor de los niños anormales” [sic] (1921), en México a lo largo de unsiglo (1870-1970), la educación especial mantuvo una visión que implicabael aislamiento de las personas consideradas anómalas o atípicas, es decir, seimpulsaba una política segregacionista. En 1970 se creó la Dirección General 6.
6de Educación Especial, dirigida por la profesora Odalmira Mayagoitia de Toulet,quien tenía la idea de que las personas con disparidad deberían adaptarse alentorno y no ser excluidas. En lo que se refiere al derecho internacional, en1975 con la Declaración de los Derechos de los Impedidos [sic] se afirmó cat-egóricamente el derecho a la educación y la igualdad de los derechos civiles ypolíticos de las personas con discapacidad. Tres años después, con el InformeWarnock, publicado en el Reino Unido en 1978, se cambió la visión que se teníade la educación especial. El Informe Warnock constituye uno de los preceden-tes más importantes para el desarrollo de lo que actualmente se considera elsistema educativo óptimo a nivel internacional: la educación inclusiva.Si en la década de los setenta y los ochenta se hablaba de “integración”,a partir de los noventa el término que más se usó fue “inclusión”. Aunque noexiste una consenso universal sobre las diferencias de ambas palabras, po-siblemente la diferencia más generalizada radica en que la inclusión implica lamodificación del entorno, eliminando barreras que representen una limitaciónal aprendizaje de todo el estudiantado en igualdad de condiciones y sin dis-criminación; mientras que la integración se concibe como la incorporación depersonas excluidas del sistema educativo, sin una adecuación del entorno.Organismos internacionales como la unesco y el Comité de los Derechosdel Niño, ambos de la Organización de las Naciones Unidas (onu) están más afavor del término “educación inclusiva”.Educación para todas las personasEn nuestro país, el artículo 3º constitucional establece que toda persona tienederecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básico y medio su-perior. De este modo se contribuirá a la “mejor convivencia humana” para “for-talecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona,la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, losideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegiosde razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”. Hace 20 años secreó la Ley General de Educación, misma que desarrolla el anterior artículo yfunge como la norma rectora del Sistema Educativo Nacional. Desde su compe-tencia normativa, esta ley es el instrumento preciso para sentar las bases delderecho a la educación inclusiva.Tomando en cuenta que la sociedad cambia a un ritmo vertiginoso, seimpulsó en la legislación internacional la creación de la Convención sobre losDerechosdelasPersonasconDiscapacidad(cdpd).Enesteinstrumentosede-jan atrás los programas especiales e integristas para avanzar hacia una visióninclusiva, en donde la convivencia y los procesos de aprendizaje entre niños yniñas sin discapacidad y niños y niñas con discapacidad no estén separados.Al recordar el tipo de segregación que padecen personas con discapaci-dad, es pertinente citar lo que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia 7.
7(unicef) ha reiterado: “La discriminación de la que son víctimas niños y niñascondiscapacidadpuedeafectarsusaludysuaprendizaje,limitarsusoportuni-dades de participar y hacerlos más vulnerables a la violencia, el maltrato y laexplotación”.Relacionadas con este tema, de 2010 a 2012 se recibieron en el Conapredun total de 68 quejas. Una de esas reclamaciones fue porque el Instituto deSeguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste) no re-cibía en sus guarderías a niños y niñas que presentaran discapacidad y otrasenfermedades como reflujo gastroesofágico. En la resolución emitida por elConapred se cita que la cdpd reconoce el derecho de todos los niños y las ni-ñas a la educación y a beneficiarse de la seguridad social, así como a la es-pecial protección de los niños y las niñas con alguna discapacidad para quelogren la integración social y el desarrollo individual, cultural y espiritual enla máxima medida posible. El issste, en acatamiento a esta resolución, cam-bió su reglamento y comenzó el proceso para ir aceptando a cierto número deniños y niñas con discapacidad y otros padecimientos, entre ellos, el reflujo.Puede consultarse la resolución completa en el enlace <http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/RPD_01-2012_ISSSTE_GUARDERIAS.pdf>. 8.
8Pasos a seguir a favor de unaeducación inclusiva1.	Promover que la Ley General de Educación sea reformadapara que se establezca explícitamente como infracción, en elartículo 75, fracción XVI, el negar la inscripción o la prestacióndel servicio educativo por motivos de discapacidad y/o cual-quier otra condición de la niña o el niño. De igual forma incluiren el artículo 55 que, a fin de obtener autorización para pre-starservicioseducativosdetipobásico,lasescuelasdeberáncontarconinstalacionesquegaranticenelaccesoymovilidada la población con discapacidad.2.	Será necesaria la creación de lineamientos generales en ma-teria de educación inclusiva, basados en un enfoque socialde derechos que orienten la práctica educativa en el sistemaregular, considerando aspectos como: un marco conceptualde educación inclusiva, una propuesta pedagógica focaliza-da, la homologación en la formación de las y los docentes.3.	El diseño y la implementación de una estrategia específicade sensibilización al interior del sistema educativo nacional.Deberá ser adaptada en temáticas a los diferentes niveleseducativos y por grupos de atención: docentes, familia y edu-candos.Recomendaciones del Conapred a la sepa.	La adecuación o creación de una instancia (Dirección gen-eral), a nivel federal, dependiente de la Subsecretaría de Edu-cación Básica, que sea responsable de coordinar y dar segui-miento a las acciones que requieran aquellos grupos que seencuentran en situación de mayor vulnerabilidad y que hansido excluidos del sistema educativo.b.	Distribuir presupuestos adicionales o específicos para el Pro-grama de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la In-teracción Educativa.c.	Ejecución y evaluación de la política educativa para que laigualdad y no discriminación representen un derecho en símismo. Y, de este modo, fortalecer una sociedad coherenteconelrespetoalosderechoshumanosdetodaslaspersonas.Uno de cada cinco niñosno son registrados en suprimer año de vida anteel Registro Civil. Por esemotivo, la Secretaría deGobernación y el Sistemapara el Desarrollo Integralde la Familia (dif) lanzaronuna campaña para que estetrámite sea gratuito en todoel país.“La inclusión se concibe comoun conjunto de procesosorientados a eliminar ominimizar las barrerasque limitan el aprendizajey la participación detodo el alumnado. Estáligada a cualquier tipo dediscriminación y exclusión,en el entendido de quehay muchos estudiantesque no tienen igualdad deoportunidades educativasni reciben una educaciónadecuada a sus necesidades ycaracterísticas personales,tales como el alumnadocon discapacidad, niñosy niñas pertenecientesa comunidadesindígenas, personasafrodescendientes, niños yniñas portadores de vih/sida,adolescentes embarazadas,entre otros”, Tony Booth yMel Ainscow 9.
9Marco legal a favor de la niñezInternacional•	Convención sobre los Derechos del Niño(crc, por sus siglas en inglés).•	Convención sobre los Derechos de las Personascon Discapacidad (cdpd).•	Convención Interamericana para la Eliminación de Todaslas Formas de Discriminación contra las Personascon Discapacidad.Nacional•	Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos (artículos 1 y 3).•	Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.•	Ley para la Protección de los Derechos de Niñas,Niños y Adolescentes.•	Ley General para la Inclusión de las Personascon Discapacidad.•	Ley General de Educación.Niños y niñas de comunidades indígenas.La enseñanza interculturalCuando se habla de educación inclusiva no se limita sólo a los derechos de laspersonas con discapacidad, sino también comprende los derechos de niñosy niñas procedentes de las comunidades indígenas. Los niños y las niñas decualquier zona geográfica del país deben ser aceptados e incluidos en las es-cuelas,sinimportarsucolordepiel,creenciasreligiosasoculturalesyposiciónsocial.Partedelopostuladoenlaeducacióninclusivaserefierealaenseñanzaintercultural, que consiste en la apreciación de las diferencias entre alumnosy alumnas como un recurso de aprendizaje, y en la igualdad de condiciones enlas aulas.Actualmente en nuestro país hay seis millones de niños, niñas y jóvenesentre los 3 y 17 años que no acuden a la escuela, indican cifras de la unesco.La mayoría de ellos son indígenas, personas de escasos recursos que, en me-dio del clima de violencia e inseguridad, deben cruzar grandes distancias parallegar a un centro educativo. 10.
10Anivelnacional,6decada100habitantesde5añosymáshablanalgunalengua indígena. Las que más hablantes tienen son náhuatl, maya y lenguasmixtecas (inegi).El 14 de agosto de 2001 se reformó íntegramente el artículo 2° constitu-cional que define a los pueblos indígenas como “aquellos que descienden depoblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la coloni-zación y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, cul-turales y políticas, o parte de ellas”.No debemos pasar por alto el respeto y la autonomía de las personas deprocedencia indígena. De nada sirve querer imponer el español y borrar raíces,acaso de una forma no violenta pero sí igual de destructiva como se hizo en sumomento durante la Conquista.Evaluación justaEn 2009, el Conapred recibió una queja de una persona originaria de San JuanCancuc, Chiapas. Era porque la prueba de Evaluación Nacional del Logro Aca-démico en Centros Escolares (enlace) no evaluaba a niños y niñas en sulengua materna, además de que les preguntaban conceptos relacionados conlas zonas urbanas, ajenos al desarrollo cultural de los habitantes de la región.Decían que los estaban evaluando mal y que muchos de esos alumnos yalumnas desconocían referentes propios de la ciudad. La sep aceptó la reso-lución, y actualmente está implementando acciones bajo un programa espe-cífico de trabajo. En dicha resolución se estipuló que la sep, en coordinacióncon las diversas áreas de educación intercultural y bilingüe y de educaciónindígena, se encargara de realizar las acciones pertinentes, preferentementeen colaboración con el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali) y el In-stituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), para elaborar un estudiodocumental y de campo respecto de las lenguas maternas que predominanpor ubicación geográfica en el país (comprendido por región, estado, municipioy localidad), así como la vitalidad lingüística de cada una de esas lenguas y elcontexto cultural en el que se desenvuelven esas comunidades. Y, entre otrascosas, la resolución también determinó que se modifiquen los conceptos paraqueniñosyniñasdelmedioruralnoseseandiscriminadosporelSistemaEdu-cativo Nacional. Por parte del Conapred existe un mecanismo de seguimientoal respecto. Consúltese la información del vínculo <https://www.conapred.org.mx/userfiles/files/RPD_01_2011_Accs_VP(2).pdf>. 11.
11Cada niño y niña necesita un docenteEn México hemos sigo testigos de cómo los maestros expresan su inconformi-dad, no logran ponerse de acuerdo bajo qué condiciones se harán reformas asu salario y el tipo de evaluaciones que deberán presentar. Mientras ellos dis-cuten, en el mundo se necesitan todavía unos 6.8 millones de docentes y enalgunos países el déficit de educadores ha generado aulas de más de 50 estu-diantes. Todos los niños y las niñas tienen derecho a la educación.Del 21 al 27 de abril se llevará a cabo la Semana de la Acción Mundial2013,conellema“Cadaniñayniñonecesitaundocente”.Launescoiniciaestacampaña que intenta sensibilizar a la población sobre la importancia de unaeducación para todas y todos.La unesco trata de que se pongan en vigor normativas nacionales de ca-pacitación que permitan mejorar la situación profesional del personal docente,con miras a garantizar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes.La importancia de maestras y maestros fue ya el tema de la Semana de AcciónMundial de 2006, y ahora cobra relieve como un tema medular en los debatesacerca de los programas educativos que se aplicarán con posterioridad a 2015.La promoción del magisterio es también el objetivo del Día Mundial de los Do-centes (5 de octubre), que se celebra cada año con el fin de debatir y abordartemas relativos a las y los educadores.La unesco participa en estas iniciativas mediante la movilización de susredes y asociados, el acopio e intercambio de políticas y prácticas, y la cele-bración de actividades en el mundo entero, por conducto de sus oficinas fuerade la sede.Se espera que la violencia no empañe el diálogo entre el magisterio na-cional y las autoridades estatales, y que predomine el diálogo, la apertura ydisposición a trabajar juntos en beneficio de la educación.Una vida de cristalLa supervivencia de Julio no ha sido fácil. A las pocas semanas de nacido ledetectaron osteogénesis imperfecta, enfermedad que provoca que sus hue-sos no asimilen el colágeno y, por lo tanto, es propenso a tener fracturas. Estepadecimiento es congénito, se presenta en una de cada cinco mil personas yse les conoce comúnmente con el nombre de “niños de cristal”. Son frágiles,requieren de una estricta vigilancia médica y no existe cura; quienes muestraneste trastorno pueden fracturarse con un mínimo golpe o, incluso, sin causaaparente.En Anatomía de la melancolía (1620), ensayo de Robert Burton, ya sehablaba de un hombre que temía salir de su casa por miedo a que su cuerpose quebrara como el vidrio. ¿Es quizá un eco que encuentra en El licenciadoVidriera, de Miguel de Cervantes, un atisbo de la realidad? 12.
12De esta enfermedad de los niños de cristal se sabía poco; hasta hace unpar de décadas empezó a conocerse más.Julioteníatressemanasdehabernacidoynodejabadellorar.Suspadresestaban alarmados porque no sabían la causa. Llevaron al pequeño al médicoy detectaron que ambas piernas estaban fracturadas. El padre y la madre delniño fueron sometidos a varios interrogatorios, pues se sospechaba de mal-trato. No obstante, después de algunos estudios, el médico dio el diagnósticode su fragilidad ósea.Cuando su padre y su madre se dieron cuenta de la enfermedad de suhijo, tomaron las medidas necesarias para brindarle apoyo y así poder sobrel-levar este complicado padecimiento. Julio no pudo cursar el jardín de niños; ensucasarecibióeducaciónydesarrollóactividadespropiasdesuedad.Seincor-poró a la primaria cuando tenía seis años, acompañado siempre de su madre,quien estaba al pendiente de que su hijo no tuviera un percance con otro niño,que no jugaran brusco. Julio recuerda con agrado los años en la primaria, ase-gura que fueron sus mejores momentos, se rodeó de compañeros que siemprele brindaron apoyo y amistad. Aún frecuenta a varios de esos amigos que lovieron crecer.En la secundaria, los profesores hablaron con la madre de Julio y le pi-dieron que confiara en él y le permitiera asistir solo a la escuela. Así ocurrió yJulio demostró sentirse cómodo con su autonomía durante esos años de ado-lescencia.Para su decepción, toda la compresión y el respeto que encontró en laprimaria y secundaria, se evaporó cuando llegó a la preparatoria. Describeque esos tres años fueron para él una pesadilla, un tormento. Él sentía quela adversidad venía desde el director del plantel y que también involucraba amaestros y alumnos. Por su discapacidad sufrió discriminación. Los trabajosescolares y tareas que Julio entregaba se extraviaban, lo trataban mal y, a lamenor oportunidad, le decían: “No creas que por estar en silla de ruedas vas apasar la materia”.Finalmente Julio pudo terminar satisfactoriamente la preparatoria y comenzóa estudiar la licenciatura en Derecho, acaso motivado por la serie de atropellos“El beneficio de la educación inclusiva no sólo es para losalumnos del programa sino para toda la escuela, ya que hemoscrecido como comunidad de aprendizaje enriqueciendo laconvivencia y las experiencias que nos brinda esta oportunidad.Los alumnos del programa de inclusión de alumnos condiscapacidad intelectual participan tanto de las actividadesacadémicas, de las extracurriculares y la comunidad losreconoce como parte de ella misma”, Ana Cristina ZamoraCunningham, coordinadora de apoyo y desarrollo educativo deLa Escuela de Lancaster, A. C. (Ciudad de México). 13.
13que sufrió en la preparatoria, y también porque le gusta leer y tiene buena me-moria. En la Secretaría de Gobernación se enteró de la existencia del Conapredy decidió acudir a solicitar empleo en el área jurídica.Desde hace unos meses, Julio trabaja en el Conapred como abogado. Suenfermedadestácontrolada,pueslasfracturasquehatenidoúltimamentesonescasas. A veces se reúne con un grupo de amigos que también son de “cris-tal”, con quienes conversa y trata de hallar complicidad en este tipo de vida.Julio expresa: “Es común que personas como nosotros, de repente estemosbien en estado de ánimo y luego no. Nos deprimimos con facilidad”.A Julio no le gusta estar encerrado. Confiesa que a veces siente un impul-so irrefrenable por salir, por no quedarse quieto en su casa. La siguiente metapara él es ahorrar parte de su sueldo para comprarse un automóvil adaptadoa sus necesidades y aprender a manejar, para así ya no depender de su padre,quelollevaylotraeloscincodíasdelasemanadeCuautitlánIzcallialacoloniaAnzures en la Ciudad de México.Sólo la literatura, vista como su gran pasatiempo, anima a Julio a aden-trarse en otros mundos. Puede pasar horas leyendo historias de terror y deciencia ficción y no se cansa.Una escuela que haintegrado alumnos yalumnas con discapacidadtiene ya un camino positivohacia la inclusión, entanto que ha sido capazde responder desde suorganización y planeacióna las necesidades de unalumno o alumna condiscapacidad, tendrátambién las herramientaspara dar una respuestaadecuada a la diversidad. Recommended
Nueva Estructura Nivel Provincia Grupo 10 Jaguares

References: artículo 3
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 artículo 55
 artículo 2
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