Source: https://www.slideshare.net/hassanchez/introduccion-flipped-classroom
Timestamp: 2019-01-22 16:58:28+00:00

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1. Dar la vuelta a la clase: Introducción al Flipped Classroom José Manuel Sánchez Galán www.actualidadpedagogica.com
2. Dar la vuelta a la clase: Introducción al Flipped Classroom Recurso interactivo para iniciarse en este enfoque pedagógico. En él podrás encontrar la deﬁnición del modelo, sus fases y diseño, herramientas digitales de apoyo y estrategias metodológicas para la fase de aula.
3. 1. ¿Qué es? Si eres profesor, llevarás un tiempo oyendo hablar sobre el Flipped Learning, el Flipped Classroom o, en su traducción al español, la clase invertida, clase al revés (o cualquiera de sus múltiples traducciones que puedes encontrar en internet). Pero, ¿a qué nos referimos exactamente cuando utilizamos esos términos? Para empezar, debemos aclarar que a pesar de que habitualmente se intercambian los términos Flipped Learning y Flipped Classroom, hay matices que los diferencian. Podemos deﬁnir el Flipped Classroom como una forma de estructurar el contexto de aprendizaje, donde el profesor comparte con los alumnos un contenido que estos ven por su cuenta en casa, y después se utiliza el tiempo de clase para poner en práctica los contenidos teóricos con el apoyo del profesor. Cuando hacemos una Flipped Classroom estamos ofreciendo a los alumnos tener un seguimiento más individualizado ya que cada uno puede ir avanzando a su ritmo. Cuando hablamos de Flipped Learning, nos referimos a un enfoque pedagógico deﬁnido por la Flipped Learning Network como “el desplazamiento de la instrucción directa, transformando el espacio de aula en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el profesor facilita a los estudiantes la aplicación de conceptos y su implicación creativa con el contenido del curso”. El Sección 1 1. ¿Qué es? 2. ¿De dónde viene este enfoque? 3. ¿Dónde puedo encontrar más información? 4. ¿Quieres evaluar lo aprendido? ¿Qué es el Flipped Classroom? 2
4. Flipped Learning conlleva un cambio de protagonismo, ya que el contenido compartido por el profesor es un simple apoyo para que el alumno esté inmerso en un aprendizaje activo. Obviamente cuando hacemos Flipped Learning, usamos las Flipped Classroom, pero no necesariamente cuando hacemos una Flipped Classroom estamos cambiando nuestro enfoque pedagógico. Para entender mejor la diferencia, podríamos hacer una Flipped Classroom de manera aislada en un momento dado de una secuencia formativa, pero cuando hacemos Flipped Learning estamos transformando el proceso al completo. Si traducimos ambos términos, seguro que entendemos bien la diferencia cuando hablamos de Clase Invertida y Aprendizaje Invertido. No obstante, nos encontramos con el obstáculo que tenemos que salvar cada vez que empezamos a utilizar un concepto que carece de madurez epistemológica y cientíﬁca. Y es que nos vamos a encontrar ambos términos utilizados de manera indiferente incluso cuando son utilizados por un mismo autor. Para evitar caer en un debate terminológico (que no es el objetivo de este trabajo) creemos necesario empezar por concretar nuestra propia deﬁnición de Flipped Classroom. Nos referimos al Flipped Classroom como el modelo de instrucción basado en trasladar el contenido tradicionalmente transmitido en forma de clase magistral al momento en que el alumno trabaja de forma autónoma fuera del aula. Al mismo tiempo, en el aula se aplican los contenidos a través de tareas que implican cognitivamente de una manera más compleja al alumno, como resolución de problemas, participación en debates, elaboración de proyectos, resolución de casos prácticos, aprendizaje cooperativo, etc. Resumiendo, ¿qué es el Flipped Classroom? Trasladar la transmisión de contenidos a un recurso digital que el alumno puede visualizar individualmente, para después realizar actividades en clase con la presencia del profesor, donde aplicar los contenidos en tareas más complejas (debates, proyectos, problemas, prácticas, etc.) 3 Vídeo 1.1
5. Los vídeos 1.1 y vídeo 1.2 (en inglés), pueden ayudarte a hacerte una idea más visual sobre el tema. 2. ¿De dónde viene este enfoque? Son diferentes los orígenes que se le atribuyen al Flipped Classroom. Se considera a Bergmann y Sams como los primeros en utilizar el término y deﬁnir el modelo. Estos profesores empezaron a crear vídeos para los alumnos que no pudieran asistir a clase o para repasar en casa. Pero parece que la primera referencia que se tiene de un enfoque parecido es de Enric Mazur, profesor de Hardvard (Guillén, 2016). Mazur ideó lo que se denomina el modelo peer instruction. En este modelo, los alumnos consultan materiales previamente a la clase, mientras que en el aula se hace una primera discusión o debate, seguido de una encuesta, un debate en pequeños grupos o parejas, una nueva encuesta y un último debate. A priori, parece que la única diferencia entre el peer instruction y el Flipped Classroom es el recurso inicial. Mientras que Mazur comienza con una lectura, el Flipped Classroom comienza con un vídeo. En cambio, la principal diferencia radica en el espacio grupal, que es el momento en que se encuentran cara a cara alumnado y docente. 4 Vídeo 1.2
6. El párrafo anterior no quiere decir que, aunque la propuesta de Flipped Classroom hecha por Bergmann y Sams tiene lugar a partir de la utilización del vídeo para apoyar el aprendizaje a distancia (Touron, 2013), este modelo no está sujeto únicamente al aprendizaje de contenido teórico en forma de vídeo. Actualmente existen muchas posibilidades como las presentaciones de diapositivas narradas, las lecciones en vídeo, las grabaciones de pantalla, la interacción con documentos en pdf, textos interactivos, etc. En los siguientes apartados veremos algunas herramientas que facilitan la interacción en el aprendizaje a distancia así como su seguimiento y control. El elemento clave en el FC no es la posibilidad de ofrecer el contenido teórico de una manera más atractiva, sino la posibilidad de apoyar al alumno en la realización de tareas que suponen la puesta en práctica de una mayor cantidad de habilidades y destrezas que las que requiere habitualmente la lección magistral. Al mismo tiempo, cuando la transmisión de contenido teórico se hace a través de medios que son gestionados por el alumno, tiene la posibilidad de reproducir ese contenido tantas veces como sea necesario si no ha comprendido un contenido concreto. 3. ¿Dónde puedo encontrar más información? Flipped Classroom vs. Flipped Learning: What’s the Diﬀerence? http://blog.capterra.com/ﬂipped-classroom- vs-ﬂipped-learning-whats-the-diﬀerence/ ¿Qué es el aprendizaje invertido o ﬂipped learning? http://ﬂippedlearning.org/wp-content/uploads/ 2016/07/PilaresFlip.pdf The Flipped Classroom: ¿no has ‘ﬂipado’ aún? http://www.javiertouron.es/2013/06/the- ﬂipped-classroom-no-has-ﬂipado.html What is Flipped Learning? https://www.youtube.com/watch? v=Ot_dKs_LRf0&feature=youtu.be Showing the diﬀerence between a traditional and a Flipped Classroom https://youtu.be/yzMFdDT6FSA Flipped Classroom y el modelo de aprendizaje neurodidáctico http://www.niuco.es/2016/12/21/ﬂipped- classroom-y-el-modelo-de-aprendizaje- neurodidactico/ 5
7. 4. ¿Quieres evaluar lo aprendido? Comprobar respuesta Pregunta 1 de 4 El Flipped Learning puede ocurrir de manera puntual dentro de un modelo de aprendizaje tradicional. A. Verdadero B. Falso 6
8. 1. ¿Cuáles son las fases del Flipped Classroom? Como hemos podido ver en la sección anterior, el Flipped Classroom se caracteriza porque los alumnos disponen de los recursos teóricos antes de llegar a aplicarlos en el aula. Una vez en el aula, los ponen en práctica. Estos dos momentos serían las principales fases del Flipped Classroom: fase previa y fase de desarrollo. La fase previa destaca por su importancia a pesar de que podría parecer la menos protagonista. En cambio, sabemos que es en los primeros contactos de los alumnos con un contenido donde nos podemos “jugar” su compromiso hacia los objetivos planteados. En este sentido, la fase previa se dividiría en otras dos subfases, que denominamos fase de presentación y fase de visualización. La fase de presentación es el momento en que el contenido llega al alumno. Puede ser que se lo presentemos simplemente enviando un email con el contenido, compartiendo un enlace en un LMS, etc., o podemos crear un ambiente que despierte su curiosidad. Por ejemplo, se podría “esconder” el recurso dentro de varios recursos de un blog y dar pistas hasta que lo encuentren. Por otro lado, la fase de visualización es el momento en que el alumnado hace uso del recurso que hemos preparado y enviado. En esta fase es de mucha utilidad el uso de aplicaciones que les ayuden a evitar distracciones, les ofrezcan retroalimentación Sección 2 1. ¿Cuáles son las fases del Flipped Classroom? 2. ¿Qué estrategias clave puedo utilizar? 3. ¿Cómo es una clase invertida minuto a minuto? 4. ¿Puedo aplicar el Flipped Classroom 100% presencial? 5. ¿Dónde puedo encontrar más información? 6. ¿Quieres evaluar lo aprendido? ¿Cómo ﬂipear mi clase? 7
9. acerca de si han comprendido o no el contenido, así como que nos proporcione información sobre el uso que se ha hecho del recurso. Estrategias a tener en cuenta en la fase previa 1. Utiliza canales que los alumnos estén habituados a utilizar. 2. Enseña a los alumnos a ver el vídeo (o el recurso que compartas) 3. Busca maneras de generar curiosidad hacia el contenido, no lo envíes sin más. 4. Utiliza plataformas para crear lecciones a distancia, de manera que puedas tener feedback sobre el uso del recurso compartido. Tras esta primera fase que se realiza a distancia, tenemos la fase de desarrollo que tiene lugar en presencia del profesor. Dentro del espacio de aula es el momento en que el profesor se convierte en acompañante y facilitador de los alumnos que avanzan a diferentes ritmos en sus tareas. Esta fase empieza con la resolución de dudas sobre el contenido compartido (reﬂexión grupal). Tanto alumnos como profesor tienen que tener claro que no se debe empezar repitiendo la lección que se ha visto individualmente, ya que eso haría perder gran parte del sentido de este modelo. Durante esta fase también es importante que los alumnos tengan acceso al recurso que compartiste con ellos en la fase previa por si necesitan volver a verlo para resolver alguna duda. Es importante tener en cuenta que es imposible atender a todos los alumnos de manera individual durante todo el tiempo que dura la sesión. Para solucionar este inconveniente podemos dividir de manera estratégica al grupo en equipos de trabajo más pequeños, facilitando la ayuda entre iguales. Es importante, cerrar esta fase de desarrollo con una pequeña reﬂexión grupal sobre el trabajo. Estrategias a tener en cuenta en la fase de desarrollo 1. Permite que puedan volver a acceder al contenido del vídeo. 2. No dediques demasiado tiempo a explicar cosas al grupo, céntrate en resolver dudas individuales. 3. Divide al grupo en equipos de trabajo, fomentando la ayuda entre iguales. 4. Utiliza plataformas o recursos digitales para que cada uno pueda avanzar a su ritmo y tú puedas tener información de sus progresos. 8
10. En el siguiente vídeo de Jon Bergmann explica algunas consideraciones a tener en cuenta en el diseño del Flipped Classroom en tres fases: antes, durante y después. 2. Qué estrategias clave puedo utilizar? En el punto anterior hemos visto algunos aspectos a tener en cuenta en las diferentes fases del Flipped Classroom. A continuación se exponen una revisión de estrategias generales expuestas por diferentes autores que pueden ayudarte a sacar el máximo partido a este modelo. 10 Estrategias generales a tener en cuenta para sacar el máximo partido al Flipped Classroom 1. Selecciona contenidos relevantes para tus alumnos. 2. Da una retroalimentación constante y concreta, lo más individualizada posible. 3. Utiliza la evaluación formativa, continua e integrada en la propia tarea, para obtener una información rigurosa que te ayude a evaluar los aprendizajes. 4. Fomenta la comunicación entre iguales. 5. Utiliza el espacio grupal para proponer actividades más complejas desde el punto de vista competencial. 6. Asegúrate de que los alumnos tienen acceso a los recursos que vas a compartir. 7. Cuida la calidad de los recursos compartidos, procurando en la medida de tus posibilidades, que sean creados por ti. 8. Aprovecha no tener que dar la lección en clase para usar metodologías activas. 9. Utiliza herramientas digitales para presentar y llevar un seguimiento de los alumnos. 10.Implica a los alumnos en la creación de contenido digital. 9
11. El siguiente vídeo del profesor Carlos Santiuste de la Universidad Carlos III de Madrid puede darte algunas pistas sobre cómo aplicar el Flipped Classroom en el contexto de la educación superior. Como se ha ido exponiendo a lo largo del texto, una de las claves del Flipped Classroom es la posibilidad que nos ofrece a la hora de implicar al alumno en aprendizajes más complejos. Respecto a esto, la Taxonomía de Bloom es la referencia más utilizada por los autores para determinar qué tipo de acción del alumno conlleva una mayor o menos implicación cognitiva. El siguiente gráﬁco muestra una de las innumerables representaciones y adaptaciones de la Taxonomía de Bloom. Las tareas realizadas en la fase de desarrollo de un Flipped Classroom deberían encontrarse en los niveles de color rojo, ya que son, por otra parte, aquellos que requieren un mayor acompañamiento por parte del docente. 3. ¿Cómo es una clase invertida minuto a minuto? El blog de la plataforma Panotpo recoge 7 diferentes niveles de aplicación del Flipped Classroom en función del tipo de tareas que se realicen en el espacio grupal. En función de cuál sea el nivel de aplicación del modelo al que lleguemos, también variará nuestra estructura de clase. 10 Vídeo 1.3
12. A continuación, se expone una estructura temporal de una clase inversa que pretende servir de ejemplo para modiﬁcar por cualquier profesor que desee adecuarlo a sus clases. Se expone una estructura temporal para una sesión de 60’, habitual en el contexto de educación primaria, secundaria o bachillerato, y una de 2h., más habitual en educación superior. Flipped Classroom minuto a minuto (sesión de 60’) ★ 0’-5’ Acogida y preparación del espacio ★ 5’-15’ Resolución de dudas generales, breve debate y/o reﬂexión grupal. ★ 15’-25’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar el concepto mediante instrucción entre iguales. ★ 25’-45’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas ★ 45’-60’ Reﬂexión grupal, evaluación Flipped Classroom minuto a minuto (sesión de 2h.) ★ 0’-5’ Acogida y preparación del espacio ★ 5’-20’ Resolución de dudas generales, breve debate y/o reﬂexión grupal. ★ 20’-35’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar el concepto mediante instrucción entre iguales. ★ 35’-55’’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas ★55’-1h5’ Descanso ★1h5’-1h15’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas ★1h15’-1h40’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar el concepto mediante instrucción entre iguales. ★ 1h40’-2h. Reﬂexión grupal, evaluación 4. ¿Puedo aplicar el Flipped Classroom 100% presencial? El principal beneﬁcio del Flipped Classroom es la posibilidad de que cada alumno avance a su ritmo, de manera que los alumnos con más diﬁcultades puedan dedicar más tiempo, y los alumnos con mayores habilidades pueda intensiﬁcar su curriculum si es necesario. Para obtener el mismo beneﬁcio de manera 100% presencial, podemos utilizar el modelo In-Class Flip. La clase invertida dentro de clase se utiliza cuando nos interesa estar presentes durante la fase previa o cuando los alumnos no tienen recursos suﬁcientes para hacer la fase previa de forma autónoma. 11
13. El In-Class Flip es muy interesante cuando vamos a hacer Flipped Classroom por primera vez con un grupo porque nos permite acompañar el proceso que luego realizarán por su cuenta, pudiendo resolver problemas que no habíamos previsto o ayudarles a adquirir las destrezas necesarias para acceder al contenido. Para hacer una sesión siguiendo el modelo In-Class Flip debemos preparar los contenidos en forma de recurso digital para compartir (vídeo, podcast, etc.). Lo que haremos ahora es crear una sesión en forma de circuito, de manera que una de las estaciones del circuito serán dispositivos en los que tendremos ese recurso. Si tenemos 10 dispositivos y 50 alumnos, tendremos que crear 5 estaciones diferentes para hacer 5 grupos de alumnos. En el siguiente gráﬁco se expone una estructura de ejemplo para un contenido relacionado con el contenido de gestión del riesgo en las actividades de ocio y recreación en la naturaleza. [Puedes pasar el ratón por encima de la imagen para interactuar con ella] En el siguiente vídeo de Youtube, puedes ver más información sobre el modelo In-Class Flip. 12 10 dispositivos Diseño de ﬁcha informativa Test de conceptos Resolución de casos reales Debate sobre uso del seguro Imagen interactiva 1.1
14. 5. ¿Dónde puedo encontrar más información? In-Class Flip: Duplicated Sequenced Stations http://ﬂippedlearning.org/how_to/class-ﬂip- duplicated-sequenced-stations/ Modiﬁcando Flipped Classroom: la versión “In- Class” http://www.theﬂippedclassroom.es/ modiﬁcando-ﬂipped-classroom-la-version-in- class/ Cómo invertir tu clase con éxito http://www.theﬂippedclassroom.es/como- invertir-tu-clase-con-exito/ 7 Unique Flipped Classroom Models. Wich is rigth for you? https://www.panopto.com/blog/7-unique- ﬂipped-classroom-models-right/ The Flipped Class: rethinking space and time https://youtu.be/BfsLbGgUMDU Dale la vuelta a tu clase http://www.theﬂippedclassroom.es/dale-la- vuelta-a-tu-clase/ Flipped Lerarning Toolkit https://www.edutopia.org/video/ﬂipped- learning-toolkit The Flipped Classroom https://youtu.be/2H4RkudFzlc 6. ¿Quieres evaluar lo aprendido? 13 Comprobar respuesta Pregunta 4 de 4 ¿Cuál de las siguientes tareas corresponde a la fase de desarrollo? A. Aplicación práctica de los conteni- dos vistos en vídeo en casa. B. Lectura de documentos. C. Presentación de los contenidos. D. Visionado de un vídeo creado por el profesor.
15. 1. ¿Qué recomendaciones debo tener en cuenta para apoyar un Flipped Classroom? ¿Has oído hablar alguna vez del término obsolescencia programada? Este concepto que se aplica a la rápida “caducidad” de los dispositivos digitales es también muy aplicable a los docentes. La inﬁnita cantidad de propuestas tecnológicas que surgen cada semana hace que nuestras habilidades caduquen rápidamente. Cuando ya te sientes preparado para dominar una herramienta y sacarle el máximo rendimiento pedagógico, enseguida aparece otra nueva y tienes que volver a empezar. Al ﬁnal te sientes como un eterno debutante. Hay una opinión popular bastante extendida (quizá inducida por las propias empresas tecnológicas) que relaciona esta revolución tecnológica en educación con las actuales demandas de transformación del sistema. Pero esta revolución tecnológica no siempre supone una revolución pedagógica. En este documento queremos resaltar la importancia de darle a cada herramienta un sentido pedagógico. Este es el único camino que nos permite practicar una docencia realmente transformadora y estar por encima de la velocidad con la que se nos pide que actualicemos nuestras destrezas, como si de un sistema operativo se tratara. Algunas de las directrices que propusimos en el blog Actualidad Pedagógica son: Sección 3 1. ¿Qué recomendaciones debo tener en cuenta para apoyar un Flipped Classroom con tecnología? 2. ¿Qué herramientas puedo utilizar para organizar el trabajo en la fase previa? 3. ¿Qué herramientas puedo utilizar para crear contenido? 4. ¿Qué plataformas me pueden apoyar para compartir y gestionar lecciones a distancia? 5. ¿Qué herramientas puedo utilizar para evaluar? 6. ¿Dónde puedo encontrar más información? Herramientas digitales de apoyo 14
16. 1. Individualización del aprendizaje. Algunas herramientas ya permiten que los alumnos vayan a diferente ritmo, lo cual es un avance. Pero el cambio real está en la posibilidad de que los alumnos elijan qué, cuándo y cómo aprenden. Los niños no son diferentes sólo por su capacidad para aprender un determinado contenido, también lo son por sus intereses. 2. Interacción real, no sólo virtual. Está muy bien que podamos conectarnos con otros compañeros de cualquier parte del mundo a través de la pantalla de un ordenador, pero la tecnología debe hacer que los alumnos se relacionen cara a cara. Tan fácil con que una tarea no se pueda completar sin la ayuda de otra persona. En este sentido, la robótica es un ejemplo a seguir, pero es un caso muy concreto de tecnología al servicio de la interacción. 3. Provocar acción. El punto negro de la tecnología es que la tendencia al sedentarismo. Creo que los videojuegos como los de la Wii de Nintendo o la Kinect de Microsoft son un ejemplo de tecnología que genera movimiento, pero ninguno de los dos casos están diseñados con ﬁnes educativos. La realidad aumentada parece la solución a este problema, pero la mayoría de los desarrolladores no han pensado en la opción de integrarla dentro de otras aplicaciones. Tampoco parece que nadie haya creado una herramienta que de verdad facilite a los profesores trabajar con realidad aumentada, normalmente supone una carga de trabajo importante. 4. Principios del conectivismo. Los contenidos no están en un sólo lugar, ni parten de un experto. Hoy en día están en todas partes y en todo momento. Las herramientas deben ayudar a los alumnos en la búsqueda, la discriminación de fuentes ﬁables y la selección de información, no tanto en la transmisión de la misma. 5. Cultura y software libres. Las propuestas tecnológicas actuales son tan discriminatorias como la política de libros de texto. Los recursos educativos tecnológicos deben ser libres, al alcance de todos. 6. Divergente, no convergente. Muchas de las nuevas aplicaciones permiten un sólo uso y las tareas son de una única respuesta correcta. Como en la enseñanza tradicional, alguien experto ha elegido qué respuesta es o no es la correcta sin la posibilidad de que el alumno sorprenda encontrando algo diferente. Se deben plantear problemas con múltiples respuestas, fomentando la creatividad. 7. Autorregulación en el aprendizaje. En la mayoría de las aplicaciones educativas, o bien la propia aplicación, o bien el profesor es 15
17. quien determina si el alumno ha aprendido o no. Es necesario que las aplicaciones faciliten la autoevaluación y la reﬂexión sobre el propio aprendizaje y no hagan que el alumno espere pasivamente la valoración de un agente externo. 8. Aprendizaje entre pares. Se debe dotar al alumno de responsabilidad en su aprendizaje y en el de los demás. Las aplicaciones deben facilitar que unos alumnos aprendan de otros, que se comparta y se construya el conocimiento de forma colaborativa. 2. ¿Qué herramientas puedo utilizar para organizar el trabajo en la fase previa? Blendspace: Esta aplicación permite crear tableros con diferentes tipos de tareas o recursos, especialmente en forma de vídeo. Lo organiza de una manera muy visual, de forma que cuando un alumno acaba una tarea, puede pasar a la siguiente. OneTab: Extensión gratuita de Google Chrome y Firefox que permite agrupar todas las pestañas en un índice de enlaces muy sencillo. Permite compartir una lista de recursos online con una url propia, de una manera muy rápida y clara. Trello: Aplicación online, disponible también para dispositivos móviles, que funciona como organizador de tareas en forma de tablero Kanban. Permite establecer fechas y responsables de diferentes tareas, así como hacer un seguimiento continuo de cada una de ellas. 16
18. Itunes U: Actualmente es una de las plataformas más potentes a la hora de gestionar lecciones y organizar el trabajo para un modelo Flipped Classroom o Blended Learning. Permite asignar recursos y hacer un seguimiento de evaluación continua. Funciona como un Learning Management System pero con las ventajas de trabajar desde un iPad. Evernote: Este diario online que permite sincronizar las libretas en diferentes plataformas (web, ordenador, tablet, móvil) permite también compartir notas con los alumnos para que todos las vean. Las notas pueden contener cualquier tipo de recurso, una página web, un artículo, un pdf, una foto, un vídeo... 3. ¿Qué herramientas puedo utilizar para crear contenido? iMovie: Esta aplicación gratuita de Apple, es de momento, el editor de vídeo gratuito más potente. La gran cantidad de recursos disponible lo convierten en un editor que puede dar resultados de muy alto nivel. Destaca la función de pantalla verde o azul para trabajar con un croma y poder crear vídeos con una presentación tras la persona que habla. 17
19. Screencast-O-Matic: Es una herramienta fundamental para empezar con el Flipped Classroom. Permite capturar la pantalla del ordenador al mismo tiempo que grabar con la webcam, con lo que podemos crear vídeos en los que aparecería una presentación con nuestra imagen en una esquina de la misma. Contiene una versión gratuita y una de pago con más funcionalidades. Record.it: Esta sencilla herramienta permite hacer grabaciones de pantalla sin voz para hacer tutoriales sobre el uso de algún software o de cualquier procedimiento mediado por ordenador. Al ﬁnalizar la grabación, convierte lo grabado en un gif para descargar. Keynote: Con el presentador de diapositivas de Keynote podemos grabar la presentación y narrarla para poder compartirla después en formato vídeo. PowerPoint: El presentador por excelencia también permite hacer presentaciones narradas para compartirlas con nuestros alumnos que pueden ir avanzando diapositiva a diapositiva escuchando nuestras explicaciones. 18
20. Videoscribe: Sencilla herramienta para crear presentaciones animadas en forma de vídeo que imita a los vídeos hechos con una mano que dibuja lo que dice un narrador. Existe para ordenador (gratis) y para iPad (de pago). Powtoon: Es una popular herramienta online para crear presentaciones en forma de dibujos, con un apoyo musical. Doodly: Similar a Videoscribe, permite crear vídeos imitando una mano que dibuja lo que narra la voz en oﬀ. Mysimpleshow: Es una aplicación que realiza presentaciones en vídeo, en forma de dibujos, pero su principal característica es que transforma la idea que tu escribes con palabras en un gráﬁco, con lo que la selección de imágenes la hace prácticamente de manera automática. 19
21. Piktochart: Quizá la plataforma para crear infografías más conocida. Permite crear infografías con mucha calidad de una manera muy sencilla. Glogster: Esta aplicación se utiliza para crear póster interactivos, donde se pueden insertar enlaces, vídeos o imágenes dinámicas. Explain Everything: Una de las aplicaciones más populares de iPad para utilizar en Flipped Classroom. Permite hacer presentaciones animadas con base musical y/o narradas. También puede utilizarse como pizarra blanca colaborativa. Tayasui Sketches: Aunque es una aplicación diseñada para dibujar en el iPad, permite hacer grabaciones de pantalla como si fuera una pizarra. 20
22. Adobe Spark Video: Aplicación para crear vídeos que representan ideas simples, apoyados en base musical y narración. Para iPad. Videolicious: Herramienta online de edición de vídeo. Prezi: Aplicación para crear presentaciones originales con animaciones espectaculares, basadas en el zoom. Storify: Aplicación para agrupar diferentes entradas de redes sociales entorno a un tema, haciendo una revisión por ejemplo de diferentes tweets sobre un tema especíﬁco que vayamos a tratar en clase. 21
23. 4. ¿Qué plataformas me pueden apoyar para compartir y gestionar lecciones a distancia? Ted Lessons: La misma plataforma de vídeos de las famosas charlas Ted permite crear lecciones para compartir un vídeo con los alumnos y registrar su opinión sobre algún elemento del vídeo, hacer preguntas sobre el mismo o generar un debate. EdPuzzle: Una de las mejores plataformas para crear lecciones a partir de vídeos. Entre sus características, permite añadir una narración a un vídeo, notas de voz o preguntas, que no permiten avanzar al alumno si no son respondidas. Destaca por el registro de la actividad del alumnado al ver el vídeo, dando una valiosa información. Otra plataforma similar sería Playposit. Vizia: Permite compartir un vídeo con los alumnos añadiendo preguntas o anotaciones. La diferencia con las aplicaciones anteriores es que Vizia permite incrustar el vídeo en otras plataformas de una manera muy limpia. 22
24. Perusall: Es una de las herramientas que más pueden ayudar a los profesores que se inician en el Flipped Classroom. Sirve para compartir documentos pdf y tener un control sobre la actividad realizada por los alumnos, así como generar discusión o debate sobre diferentes preguntas que el profesor plantea dentro de la aplicación. 5. ¿Qué herramientas puedo utilizar para evaluar? Kahoot: Aplicación gamiﬁcada para realizar concursos de preguntas, encuestas o debates. Ahora también incluye Jumble, que permite ordenar respuestas y no solo seleccionar la correcta. Plickers: Herramienta que es una excelente solución para registrar evaluaciones formativas sin que cada alumno necesite un dispositivo. El profesor lanza una pregunta con su móvil al proyector y los alumnos responden una respuesta con una tarjeta que el profesor escanea con el móvil. Los resultados se obtienen y se muestran en directo. Socrative: Una muy buena aplicación para hacer pruebas de evaluación registrando los resultados en directo. Tiene muchas opciones que lo convierten en una herramienta de evaluación formativa como la posibilidad de dar feedback a las respuestas de los alumnos, así como variar el tipo de pregunta (no sólo multirrespuesta). 23
25. 6. ¿Dónde encontrar más información? Las 16 mejores aplicaciones para evaluación formativa http://actualidadpedagogica.com/las-16- mejores-aplicaciones-para-evaluacion- formativa/ Flipped Classroom: invierte tu clase con 4 herramientas imprescindibles http://www.theﬂippedclassroom.es/ﬂipped- classroom-invierte-tu-clase-con-4- herramientas-imprescindibles/ ¿Te animas con tus propios vídeos? http://www.theﬂippedclassroom.es/te-animas- con-tus-propios-videos/ Siempre que trabajes un vídeo http://www.theﬂippedclassroom.es/siempre- que-trabajes-un-video-infograﬁa/ 12 Ways to Create Flipped Learning Content http://ﬂippedlearning.org/how_to/12-ways-to- create-ﬂipped-learning-content-narrating-over- powerpoint/ 100 herramientas para invertir tu clase para empezar http://www.theﬂippedclassroom.es/100- herramientas-para-invertir-tu-clase-para- empezar/ 24

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