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Timestamp: 2018-12-14 02:01:14+00:00

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Nuevo Sistema Educativo: Escuela Pública Digital.
Utilización de la Plataforma Tramix Sakai
Trabajo Final de Graduación (TFG).- Licenciatura en Educación.-
Proyecto de Investigación Aplicada (PIA).-
Presentado por: Caunedo Sandra Érica.-
Villa Mercedes (San Luis), agosto 2013.-
Dpto. de Trabajos Finales de Graduación Universidad Siglo 21.
La posmodernidad atravesada por la digitalización, optimizo la globalización y determino
cambios de paradigmas sociales y culturales que produjeron los impactos inherentes a la
educación de estos tiempos.
El presente Proyecto de Investigación Aplicada (PIA), generado para obtener el título de
grado de la carrera de Licenciatura en Educación, es un trabajo de investigación descriptivo con
una mirada exploratoria; cuyo objetivo será responder la pregunta de investigación sobre el
impacto que se genera en torno al diseño y/o aplicación de mediadores pedagógicos en la
Escuela Pública Digital, Albert Einstein, de la Provincia de San Luis.
Se utilizaron las técnicas más representativas de los métodos cuantitativo y cualitativo
para analizar las condiciones de producción y de utilización de las nuevas tecnologías como una
nueva forma de concebir y crear conocimiento.
En el recorrido de estas páginas se plantean algunos trazos para pensar los cambios y el lugar de
la tecnología, la integración de las TICs en la escuela y las oportunidades que brindan algunas
herramientas digitales para construir y propiciar entornos de aprendizaje signiﬁcativo.
Postmodernism crossed by digitization, globalization optimized and determined changes
in social and cultural paradigms that produced the impacts inherent in the education of these
This Applied Research Project (IAP), generated for the undergraduate degree of
Bachelor of Education, is a descriptive research with an exploratory look whose goal is to answer
the research question about the impact that is generated on the design and implementation
of educational mediators in Digital Public School, Albert Einstein, in the Province of San Luis.
Techniques were used most representative of quantitative and qualitative methods to
analyze the conditions of production and use of new technologies as a new way of
conceiving and creating knowledge.
In the course of these pages raises some strokes to think the changes and the place of
technology, ICT integration in school and opportunities offered by some digital tools to build and
foster meaningful learning environments.
Introducción.Objetivos específicos.- 2.- 1.- 2.8.3.5.- 2.Planteamiento del problema.Entorno virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Aportes de las TICs a los procesos de cognición.3.7.5.- 2.Competencias vinculadas al aprendizaje electrónico.2.1.4.- 1.- 2.El problema de investigación.El rol del docente en entornos virtuales.1.Los objetivos de la investigación.- 4 .Materiales en el contexto de learning.6.Justificación.2.- CAPITULO 1 .Marco teórico.6.1.Análisis de la Tecnología Educativa en el campo de la Didáctica.- 2.- 1.- 1.1.1.- 2.3.7.- 2.3. CAPITULO 2 .Descripción de los mediadores.- 1.- 2.2.Objetivo general.4.- 2.1.El contexto de la Educación de Adultos.Desafíos en el contexto del e-learning.2.- 1. INDICE.- 2.7.La sociedad del conocimiento y la información.El lugar de las tecnologías en la educación actual.Implicancias y desafíos del docente.- 2.
Acciones formativas a través de Tramix Sakai.Análisis e interpretación de datos.Observaciones participantes: 4.- CAPITULO 4 ..Nuevo Sistema Educativo: Escuela Pública Digital.- 4.9.3.La educación secundaria orientada en ciencia y tecnología.5.3.2.2.2.- 4.Entrevista en profundidad a una autoridad.3.Utilización de la Plataforma Tramix Sakai.- 2.Aspectos generales de los estudiantes de EPD.- 4.- 2.2.1.- 5 .- CAPITULO 3.4.2.La ciencia y la tecnología.2.Entrevista semi-estructurada a un grupo de enfoque.- 4.1.9.2.- 2.3.6.9.2.9.9.Revisión y análisis de informes.- 4.9.- 4.- 2.Contexto Institucional.- 4.- 2.3.5.- 4.Entrevista en profundidad a un docente.9.Metodología.10.4.3.1. registros y datos institucionales.Encuesta de opinión con preguntas cerradas.- 4.9.3.2. 2.2.- 2.Trabajo áulico.El estudiante en el salón de clase.4.- 2.1. 4.Objetivos.Marco legal y conceptual.3.Personalización.Excelencia.Lineamientos.
4. 4.4.- 4.1.- 7.Imágenes Varias.1.7.- CAPITULO 5 – Conclusiones.- 7.Registros a través de la plataforma Sakai.Paginas plataforma Tramix Sakai.- 7.Respuestas entrevistadas a un grupo de enfoque.7.- 7.- 7.Bibliografía.Encuesta Académica.6.1.- 6 .- 7.Preguntas de entrevista a una autoridad.4.2.Respuesta entrevista a un docente.Anexo.Guía de pautas de observación.Registro electrónico de las interacciones entre docente y estudiante.Preguntas entrevista a un docente.8.3.- 7.1 Respuestas entrevistadas a una autoridad.- 7.3.- CAPITULO 7 .Cuestionario para entrevista a un grupo de enfoque.6.- CAPITULO 6.- 7.Registro electrónico de las interacciones entre docente y estudiantes.- 7.2.5.
su procesamiento y su transmisión. que superan los tradicionales. a nivel de colaboración en la construcción de significados del aprendizaje. en medio de las tensiones profesionales de la tarea educativa. Las Nuevas Tecnologías hacen posible la creación de entornos virtuales. el rol del docente como mediador pedagógico resulta determinante para lograr los objetivos de los proyectos educativos que se traduce en la calidad de la interacción comunicativa entre los estudiantes y entre estos con el docente.1. para lograr mejorar en todos los sentidos la educación como acto de comunicación. trascender el mero uso instrumental de las tecnologías en el proceso formativo. con nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje para lograr instruir.- 1. Por lo tanto es imprescindible innovar. velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación. de la trasmisión del conocimiento a la construcción del conocimiento. A las instituciones educativas y a los docentes se les presentan diversos y complejos desafíos.CAPITULO 1 .- En nuestra época el avance científico y tecnológico fomenta una nueva serie de saberes en torno a la información. equidad y cooperación. con un espíritu de apertura. es decir.Introducción. Asimismo. y que permiten a los estudiantes transitar desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo.Planteamiento del problema. mediado por una plataforma y un entorno tecnológico. Las instituciones educativas deben propiciar una gestión y un cambio pedagógico que aproveche las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. el conocimiento y las competencias para su procesamiento. Esto implica que gran parte del conocimiento se desarrolla a partir de que las nuevas tecnologías permiten operar sobre la propia información. 7 . De esta manera la computadora se convierte en una herramienta comunicativa al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. innovadores. educar y desarrollar estudiantes con una visión crítica. que adquieran las competencias adecuadas para aplicarlas a su vida laboral y social. en la construcción del conocimiento.
Pues bien: ¿cómo puede la Escuela Pública Digital dar cuenta de estos nuevos formatos informativos y organizacionales y valerse de ellos para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el mundo de hoy? 8 . 2010. radiales) es otra posibilidad que los posiciona ante la evidencia de que toda elaboración mediática es el resultado de un dispositivo de construcción. 7). apelar a otros procesos de producción de sentido. “La calidad educativa de los medios de enseñanza informáticos. p. 8).2.- En palabras de Gustavo Efron .. capacidad de reflexión. p. Que no es un reflejo de la realidad sino una construcción montada sobre ella. estrategias para aprender a aprender.1.extraídas de un artículo. La inclusión de este tipo de herramientas no genera de por sí. innovación educativa.. estos elementos tecnológicos no garantizan un aprendizaje integral. tan arbitrario y particular como cualquier elección. Si bien la informática presenta un abanico de posibilidades y herramientas a la hora de reforzar ciertos temas o áreas del conocimiento.El problema de investigación. Y que allí operan mecanismos de selección. de un artificio. Su esencia debe ser analizada a la luz de ser un recurso didáctico para mejorar los procesos de aprendizaje. “Poner a los alumnos en contexto de producción de materiales (audiovisuales. un recorte y a la vez una elaboración. que plantea un punto de vista. Pág. otras gramáticas. sino que la definición de objetivos. 2010. dependen. 141). Es sólo dentro de ese marco político pedagógico que la experiencia con los medios y las tecnologías de la información pueden aportar un valor agregado significativo” (Efron G. el análisis de las características de cada herramienta. es decir: desarrollo de habilidades cognitivas superiores. más que de sus características técnicas. la medición del impacto en los procesos de aprendizaje. otras vincularidades y desde allí habilitar nuevos escenarios para pensar y producir. inaugurar mediaciones que nos reenvíen a lo subjetivo. del uso o explotación didáctica que realice el docente y del contexto en el que se desarrolle” (Litwin.“El verdadero salto cualitativo es lograr construir desde la pedagogía cotidiana nuevas lógicas comunicacionales. 2006. son los que generan valor agregado. gráficos. un ángulo de mirada” (Efron G.
3. 1.-  Verificar el uso de plataforma de e-learning para la personalización de los contenidos de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Albert Einstein.Objetivos específicos.-  Analizar las características de los mediadores pedagógicos que determinan el proceso comunicativo.1.- 1.1.-  Reconocer y valorar las posibilidades que aportan las tecnologías en diversos procesos cognitivos. en una propuesta educativa mediada por materiales virtuales.3. producción y gestión de conocimiento. participativos y colaborativos.-  Analizar el impacto que genera la Didáctica Tecnológica.- 9 . en entornos virtuales.Los objetivos de la investigación.Objetivo general.2. en los componentes de la Triada Didáctica.3.-  Reconocer el rol del docente como mediador pedagógico en modalidades educativas electrónicas.-  Identificar las TICs como medios de expresión. implementada por la Escuela Pública Digital.
Pág.] también tiene que ver con las oportunidades laborales.. en educación secundaria. la televisión y la radio. 2000) con el objetivo de mirar y reflexionar una y otra vez sobre el sistema educativo: Escuela Pública Digital. 2006. [.. asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. las TICs deben ser incorporadas como objeto de estudio al lado de otros medios como el cine. valorando las virtudes y las limitaciones de cada uno de los soportes tecnológicos y haciendo hincapié en las propuestas pedagógicas que hay detrás de las decisiones que se toman para su incorporación. implica empezar a despojarnos de los mitos y de los prejuicios y otorgarle a la tecnología educativa un significado y un sentido enriquecidos y potentes¨ (Litwin. la duda. pero también la curiosidad y el asombro. Se debe instalar la duda crítica (Achilli. con el propósito de hacer una primera aproximación al nuevo Sistema Educativo.- El presente trabajo se llevó a cabo en la Escuela Pública Digital. 59). que implica no dar nada por sentado y asumir la confusión. Burbules y Callister (2001: 70) indican: “Lo que está en juego aquí no es sólo la educación. implementado en la provincia de San Luis. la adquisición de recursos culturales y de entretenimiento. tanto para el uso como para el desarrollo de la tecnología en la Educación. de un modo crítico y contextualizado. investigador y especialista en educación en medios. una postura de diagnóstico. información y participación política”. el aporte y el impacto del desarrollo tecnológico en los procesos de enseñanza- aprendizaje. interacciones sociales y. Albert Einstein (en adelante EPD) para adultos. Es importante.1.Justificación. cada vez más.4. investigación y análisis para poder determinar. ¨Conocer el para qué de cada una de las tecnologías vigentes. Como sugiere David Buckingham (2005). 10 .
pero estrechamente vinculados a éste. entre docentes y estudiantes. estos cambios vienen acompañados de verdaderas revoluciones en otros escenarios.Marco teórico. entre estudiantes entre sí. entre los sujetos educativos y la información. los foros. las páginas web. que comparten intereses y motivaciones. se habla del “espacio de flujos que comprime el tiempo hasta convertirlo en presente continuo y comprime el espacio hasta desaparecer las distancias terrestres” (Batista. 11 . escuela. sino que acerca y facilita la comunicación entre culturas diversas. las nuevas tecnologías ponen a disposición de profesores y estudiantes. entre comunidades educativas. Tal como lo mencionan Batista y Celso. son utilizadas por jóvenes y adultos para trascender las barreras geográficas (barrio. Estos cambios tan trascendentales. no sólo permite a familiares y amigos mantenerse en contacto. diferentes al educativo. tales como: el correo electrónico. las redes sociales.- Los cambios introducidos en la vida cotidiana de quienes habitamos el planeta en este siglo XXI.- 2. herramientas que facilitan la comunicación. Las distintas herramientas que ponen a nuestra disposición las TICs.1-La sociedad del conocimiento y la información. formadas por personas de los más distantes puntos del planeta. con sus particulares modos de relacionarse y comunicarse. 2007). El uso de la web. en el que se mueven hoy los jóvenes y adultos. en esencia. Surgen de esta manera nuevas comunidades virtuales. poniendo el énfasis en la comunicación. Celso y otros. entre otros. un acto de comunicación. llevan a repensar la educación y a plantear el desafío de incorporar las TICs a los procesos de enseñanza y aprendizaje. cambiando de esta manera el mapa social e interactivo. son tan vastos y profundos que deberíamos plantear una nueva antropología del hombre contemporáneo. blogs y chats. ciudad. atribuibles a la tecnología. ya que todo acto educativo es. país) y extender sus vínculos sociales y culturales. Pero además. De esta manera.Capitulo 2 .
2. Se configura así. con el interés puesto en la innovación. entonces. 77). en palabras de Batista y Celso: “un nuevo mapa de oficios y profesiones promovidos por las nuevas formas de producir. De este modo. Jordi. comunicar y gestionar el conocimiento. ligado tanto a la alfabetización para el mundo laboral como a la necesidad de condecirse con los nuevos modelos empresariales. Resulta pertinente. 12 . Del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia. entre otros. La producción de conocimiento científico aplicado. La investigación. sostenido por los siguientes principios: 1. podemos ubicar la llamada revolución científico-técnica.El lugar de las tecnologías en la educación actual. se traduce en demandas muy precisas al sistema educativo en todos sus niveles” (Batista. comenzó a influir directamente en los desarrollos tecnológicos y productivos. 2. 2. con la consecuente generación de conocimiento. 3. De la instrucción a la construcción del aprendizaje y al descubrimiento del saber. la noción de competitividad se introduce en el mundo de la ciencia. Información no es sinónimo de conocimiento. no ya por disciplinas. el conocimiento es la comprensión y uso reflexivo y contextualizado que podemos hacer de la información. mientras la primera se compone de datos. modificando las relaciones de ésta con el sistema productivo y los negocios. citar a Teresa Arbués y Lluis Tarín Martínez. sociedad del conocimiento. La aparición de los nuevos sistemas operativos ha eliminado las barreras de entrada en la utilización de las herramientas informáticas. Pág. acontecimientos. 2005. a partir de la cual. En este contexto. A mediados del siglo XX. comienza a ser del interés de empresarios y businessmen. se introducen los nuevos conceptos de sociedad de la información. Es por esto que se podría afirmar que la sociedad del conocimiento se apoya en la sociedad de la información y toma de ella lo que necesita para transformarse. la red Internet como medio de comunicación y la introducción del hipermedia están suponiendo una transformación en la actividad docente” (Vilaseca Requena. hechos. 2007). que sostienen que transitamos hacia un modelo de aprendizaje nuevo y más poderoso. sucesos. se realiza en torno a problemas y proyectos. Del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende. Todo ello. Celso y otros. y el concepto de control de calidad llega hasta los ámbitos científicos. el avance del conocimiento científico.- “El desarrollo tecnológico está determinando una revolución en el campo de la educación.
resulta. documentales. Tal y como lo plantean Batista y Celso: “Para que la integración pedagógica de las TICs se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes participan de ella. Celso y otros. música. La formación sistemática. como en productores culturales creativos. lo digital. Del aprendizaje masivo al aprender personalizado. intereses. tanto en consumidores reflexivos. Del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en red de forma sincrónica o asincrónica. Una inserción efectiva no se puede dar al margen de los procesos históricos. La información nos llega en muchos formatos.4. 6. e incorpora la imagen. La escuela debe formar para su interpretación y uso. como por ejemplo: videos. Su integración pedagógica exige formar capacidades para la comprensión y la participación en esta realidad mediatizada. el sonido. animaciones. Del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador. preocupaciones. una oportunidad para: • Que los estudiantes se conviertan. y que requieren de la mediación pedagógica. 7. 8. políticos y económicos por los cuales los sujetos transitan. para jóvenes y adultos. 5. entre otros. Exige dar la palabra a los alumnos. cortos. 13 . 2007). saberes y expectativas. culturales. Del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante. volverlos visibles y reconocerlos como sujetos culturales en un aquí y ahora” (Batista. Necesita responder a sus realidades. según Batista y Celso. En este punto radica la importancia de las TICs aplicadas al ámbito educativo. películas. • Que los educandos desarrollen saberes y habilidades que el mero contacto con las tecnologías no necesariamente genera. Hoy la enseñanza se expande y transciende lo textual (para lo cual alfabetiza la escuela). Del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar. fotos.
En este sentido. en tanto permite utilizar variadas formas perceptivas.- La variedad y flexibilidad de las tecnologías puestas al servicio de la enseñanza. Por medio de la utilización de los diferentes lenguajes y posibilidades que brinda la tecnología. en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización” (Litwin.. para que el estudiante avance intelectualmente más allá de donde podría llegar por sus propios medios. táctiles. implica potenciar las facetas de la actividad mental como la analogía. etc. según su estilo cognitivo. Teresa. 1998). La interactividad 14 . 28). La imagen como fuente de información.Aportes de las TICs a los procesos de cognición. todos procesos asociados al hemisferio derecho (Batista y Celso. animaciones. Jerome Bruner (1997: 31).2. resulta importante recordar el concepto de procesos de andamiaje. en gran medida. la sensibilidad. “El soporte informático permite la incorporación de otras estrategias novedosas para favorecer la comprensión. incorporar recursos que respondan a diferentes narrativas o maneras de contar algo. Las ventajas de incorporar recursos visuales. La digitalización contribuye. que refiere a las posibilidades que el docente crea. 2007. permite a los docentes. sin perder de vista la estructura del campo de conocimiento del que se trata. los docentes pueden ampliar el abanico de opciones para que cada estudiante encuentre. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento. el mejor camino para llegar a la comprensión y el aprendizaje. auditivos. consiste en que estamos apelando a otras lógicas: lo afectivo. la intuición. como modo de conocer. “para que la interactividad sea total y el aprender por descubrimiento sea posible. p. el cuerpo y a otras formas de representación. figurativas y no figurativas. la síntesis. a que este cambio sea una realidad. el pensamiento global. el control del proceso debe residir en la persona que aprende. Al decir de Arbués. textuales y musicales. también de Jerome Bruner. desde la perspectiva psico-cultural afirma: “no cabe ninguna duda de que las emociones y los sentimientos están representados en los procesos de creación de significado y en nuestras construcciones de la realidad”.3.
en definitiva. consiste en construir aprendizajes. interactuar. mejora la cantidad y calidad de las conexiones de los conceptos que se incorporan en la estructura cognitiva del sujeto. Los aprendizajes significativos son aquellos que se pueden incorporar a las estructuras de conocimiento que tiene el sujeto y que adquiere significado a partir de la relación con conocimientos anteriores. Aprender con otros. resulta insoslayable la consideración del aprendizaje colaborativo. Para garantizar la apropiación de saberes. La posibilidad de enseñar y aprender en redes. narrativas y recursos. Según Vygotsky (1896 -1934).basada en la digitalización da soporte al entorno de aprendizaje más importante para el aprendizaje durante toda la vida: la web. se producen los anclajes significativos de los nuevos conceptos y se relacionan con los que existían previamente. según la teoría de Ausubel (1918 -2008). mejora la calidad de los aprendizajes. utilizando diferentes lenguajes. modificar y enriquecer los esquemas previos y establecer nuevas conexiones y relaciones entre ellos. consiste en revisar. negociar significados. Así. el diseño de la enseñanza debe atender a la diversidad de características y capacidades de los estudiantes.” Si bien el aprendizaje siempre es autoaprendizaje en el sentido en el que es siempre en la estructura cognitiva de cada sujeto donde. particular en cada caso y siempre a partir de una asimilación activa. en la actualidad. empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo. y otros ampliatorios o de refuerzo. la interacción es uno de los componentes más importantes de cualquier experiencia de aprendizaje y es sustantivo el papel de las variables socio-afectivas como elemento motivacional y como prerrequisito para el intercambio y negociación de significados. teniendo presente las diferentes maneras de aprender. 15 . Un aprendizaje realmente significativo permite que el objeto de estudio adquiera sentido y significado. Este tipo de aprendizaje es capaz de modificar ideas previas. de ampliar la red de conocimientos e incluso de establecer nuevas relaciones entre conocimientos. planificando actividades y materiales diferenciados. priorizando contenidos básicos.
se preocupa por las prácticas de la enseñanza. 27). considerando entre ellas a la Didáctica. Innovación Educativa y otras. 2009. p.2. 16 . p. 22). incluye entre sus preocupaciones. se utiliza el aporte de Camilloni Alicia.- Partiendo de la definición de Tecnología Educativa de Fainholc: ¨Una tecnología especial que se ocupa de las mediaciones pedagógicas desde una perspectiva sociocultural histórica y crítica llevada a cabo en los procesos de diseño. En la actualidad la vinculación entre la Didáctica y la Tecnología Educativa es dinámica y conjunta. Como ejemplo de estas vinculaciones. desarrollo y control de los procesos educativos en situaciones concretas de enseñanza. es decir. 2009. pero a diferencia de ésta. Para definir la Didáctica. Teoría del Currículum. “La Tecnología Educativa. se rescata que en gran medida la Tecnología Educativa se desarrolla en el campo de aplicación de la Didáctica porque le aporta la función operativa y sistemática. aplicación o modificación de mediadores pedagógicos. quien la define como: “Disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica. Se determina que este tipo Tecnología se nutre de los aportes de las Ciencias Pedagógicas. explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores” (Camilloni. las prácticas de la enseñanza. al igual que la Didáctica. p. reflexionar y analizar el diseño.Análisis de la Tecnología Educativa (TE) en el campo de la Didáctica. 9). dirigida al diseño. 2006.4. e invita al docente a replantear. y que tiene como misión describirlas. el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos como es la informática” (Fainholc. ejecución y evaluación/investigación de programas y materiales educativos para contextos convencionales así como para los nuevos entorno virtuales de aprendizaje¨ (Fainholc.
a los procesos de enseñanza y aprendizaje. y de las características de las estrategias docentes cuando son mediadas tecnológicamente” (Litwin. La incorporación de las TICs. el alcance de la Didáctica se encuentra vinculado estrechamente a las prácticas orientadas al diseño. implementación. En el marco de esta definición. ¨El campo de la didáctica tecnológica se conforma como un cuerpo de conocimientos referidos a las prácticas de la enseñanza configuradas en relación con los fines que le dan sentido al acto de enseñar. p. reconoce la influencia de las nuevas tecnologías en aquella. evaluación de los programas y situaciones didácticas. los límites entre ésta y la didáctica son cada vez más difusos.) Imagen –1- La Didáctica Tecnológica comienza a ser un campo de investigación-acción generando un marco referencial. potencializó la necesidad crítica de generar la vinculación estratégica de Didáctica y Tecnología Educativa. 2005. reflexionar y tomar decisiones acerca de la práctica con mediadores tecnológicos. para analizar. puesto que se habla de una Didáctica Tecnológica. es decir. 18). En la concepción de la TE crítica. (Ver imagen – 1. (…) Este cuerpo construido a la luz de las experiencias que significan buenas propuestas de enseñanza. 17 .
y. por último. estrategias de resolución y obstáculos del sujeto en su acceso al conocimiento. El sector de la elaboración de los contenidos remite al estudio de las relaciones entre el saber y el docente. una relación del docente con el contenido. (Ver imagen –2. el estudiante y el contenido. La relación entre el estudiante y el saber configura el sector de las estrategias de apropiación. En el espacio de la clase. se aborda la tríada didáctica como describe Camilloni. El triángulo didáctico encierra. modificación y aplicación de tecnologías. sino que además genera la necesidad de analizar concepciones en torno a la transposición didáctica y a la interacción en el aula o fuera de ella entre el docente y el estudiante. los triángulos se multiplican y se incorporan también las relaciones entre los estudiantes. Una mirada al interior del triángulo didáctico permite delimitar tres sectores de problemas o áreas de estudio. Para ampliar la comprensión acerca de la Didáctica Tecnológica. Imagen –2- Estos tres componentes de estudio. Los componentes de la tríada didáctica –el docente. generan la necesidad crítica de analizar el diseño. representaciones. teniendo en cuenta no sólo la mediación estudiante - contenido (en la concepción más instrumentalista de la Tecnología Educativa).) que representa el campo de relaciones varias que aborda la Didáctica entre el docente. 18 . el estudiante y el contenido– está constituido por un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos. en realidad. que se refiere al análisis de las concepciones. las relaciones entre el estudiante y el docente configuran el sector de los procesos de interacción didáctica. del estudiante con el contenido y entre estudiante y profesor.
Para abordar la aplicación de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje. representa elementos de la realidad. p. Comunicación: “Es un proceso de interacción social permanente central para la vida y que integra en los humanos múltiples manifestaciones del comportamiento… se manifiesta a través de diversos códigos simbólicos mediatizados de contenido…es un acto social que involucra personas. 2009. el chat o el correo electrónico. 101). objetivos culturales y situaciones. 459). aunque de modo ilusorio porque se trata de una realidad perceptiva sin soporte externo alguno sino sólo como producto de programas informáticos” (Fainholc. códigos compartidos y establece realimentaciones recíprocas a fin de materializar el proceso” (Fainholc. tales como el foro de discusión. 2009.2. p.Entorno virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje. se analizan dos dimensiones vinculadas (ver imagen -3-) que generan las particularidades de estos mediadores pedagógicos: Imagen -3- Entorno virtual: “El entorno o espacio telemático generado por nodos sintéticos conectados a tiempo real y a escala global (…) Es decir.5. 19 .
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.5.se describen sintéticamente cada uno de los mediadores pedagógicos que se toman como ejemplo en el análisis de los entornos virtuales. Imagen -4- 20 .2.1.Descripción de los mediadores En la imagen -4.
sugiriendo cómo transitar mejor el camino para la apropiación de los conocimientos y evaluador permanente para favorecer el logro de los objetivos. p. proporcionen feedback de apoyo a su trabajo y ofrezcan oportunidades reales para su crecimiento (Fainholc.2.6. La modalidad del e-learning requiere de un cambio de paradigma educativo subyacentes. guiar y acompañar al grupo de aprendizaje. Nociones de interdependencia como de autonomía. 262). Un rol que fortalece. guía. con un monitoreo del progreso del estudiante. Esta expresión da cuenta de la importancia del rol de docente en el dialogo pedagógico mediado en la modalidad virtual.Implicancias y desafíos del docente. el docente se constituirá en un mediador pedagógico del proceso de aprendizaje del estudiante. De esta manera facilita que los estudiantes se apropien de los medios y canales que ofrece el contexto virtual y los utilicen para expresarse creativamente en los lenguajes y códigos que los caracterizan. estudiante/estudiante. El rol de docente el cual puede sintetizarse como lo expresa Fainholc en: Docentes que sean capaces de asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de modo flexible. apoya y desarrolla el proceso de aprendizaje que lleva a cabo el estudiante y genera una gratificación por la tarea y responsabilidad cumplida. 2008. que pretende configurar buenas prácticas educativas electrónicamente mediada y centradas en el estudiante (Fainholc. p. participación y responsabilidad para el aprendizaje conforman el nuevo paradigma educacional. En el marco de propuestas educativas virtuales. 261). Estos procesos focalizan la interrelación entre el docente/estudiante.- El dominio del entorno virtual donde se desempeña el docente es clave para transmitir. 2008. 21 . para que los estudiantes utilicen los recursos tecnológicos educativos en el desarrollo de experiencias colaborativas. estudiante/conocimiento y estudiante/interface. en su orientador.
Facilitar el acceso a contenidos y materiales previstos en el recorrido formativo para los alumnos. p. Esto se consigue facilitando contenidos básicos. De manera consecuente con las concepciones hasta ahora expuestas. aprendizajes significativos. 2005. con posibilidades de reforzar y de profundizar en determinados contenidos. los docentes deben poder generar en los estudiantes o más bien. El docente tiene como responsabilidad primaria y clave la de orientar y motivar el aprendizaje del estudiante. consultas y diferentes obstáculos que el alumno experimenta durante su recorrido formativo. teniendo presente diferentes maneras de estudiar. 22 . Estas funciones se materializan en diferentes acciones que describen los autores como: .Abordar dudas. Es importante analizar y abordar diferentes variables de análisis en torno a su misión en el dialogo mediado que demanda el aprendizaje electrónico. Este concepto pertenece a la teoría de David Ausubel. resulta fundamental explicitar que para este sujeto que construye conocimientos. utilizando lenguajes variados y estilos próximos al estudiante” (Duart y Sangrá. . empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo.Ser una fuente de información acerca de la misión y los objetivos de la organización en la cual se está realizando el recorrido formativo. Además. es fundamental que: “… el diseño del proceso pedagógico tenga en cuenta cómo se debe atender la diversidad de características e intereses. .35). permitir que generen.
.) . . Esta acción del tutor.Proporcionar pautas motivadoras para abordar las instancias la cual el alumno no se siente atraído o interesado por la temática abordada. las actividades. sino de su avance en la comprensión de temáticas. etc. (Ejemplo: lectura crítica. Esto permite proveer feedback sobre los desempeños observados. el desarrollo de competencias claves de la materia como aquellas implicadas en el recorrido. entre los alumnos lo cual favorece y potencia un aprendizaje de tipo colaborativo.Monitorear el rendimiento de los alumnos no tan sólo de las instancias evaluativas. 23 . resulta clave para los inicios de una carrera o una materia.Ser asesor en torno a las habilidades específicas y competencias por desarrollar.Estimular la reflexión: implica sin duda el aliento permanente hacia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. . si bien es fundamental en todo el recorrido formativo del alumno. manejo de las herramientas la e-campus. etc..Promoviendo la interacción y la comunicación grupal.
o algún participante en particular. 2005. puede incorporar un nuevo interrogante que enriquezca el debate. . de generar las conexiones a las diferentes ideas.6.  Chat: En este tipo de tecnologías. la complejidad y profundidad con que se ha desarrollado la temática propuesta.- Cada tecnología (imagen -4. -responder preguntas e instar la participación de los alumnos a completar la idea. que responden a las características propias del chat. p. el diálogo se produce en tiempo real (sincrónico). lo que genera que la comunicación se produzca en condiciones similares al de presencialidad. -contestar.1. opiniones y articularlos entre ellos. temas.El rol del docente en entornos virtuales.realizar preguntas diferentes a cada uno. genera intervenciones variadas por parte de los docentes.Preguntar y esperar una repuesta de algún participante. quién ha participado y con qué frecuencia. Este tiempo le permite visualizar y analizar: las ideas u opiniones expresadas en el foro. Luego. el docente toma la función de recapitulación reconstructiva. 24 . -responder haciendo referencia a la bibliografía utilizada” (Litwin. entre otros factores. que potencializan el rol del docente en el chat: “.  Foros de discusión: La característica del diálogo en tiempo diferido (asincrónico) permite al docente disponer de tiempo para decidir sobre el tipo y el momento de la intervención.2.). En relación a estos análisis. retomando lo expresado por un alumno. foros o e-mail. 141). Litwin describe diferentes actividades. es decir.
Generalmente. es más específico y detallado. generan el desafío en el docente. problematización y/o abordaje del tema. El chat. p. 2. indagando. con este tipo de intervenciones. vinculando bibliografía. respondiendo. concentrándose en la revisión y corrección de los documentos que se adjuntan en este tipo de intercambio a modo epistolar. en entornos presenciales como virtuales. etc. es el aprendizaje basado o apoyado en tecnologías de redes como complemento del aprendizaje presencial o con diversos medios en el aula formal o en grupos no formales de aprendizaje donde es posible incluir ejercicios de simulación. es importante conocer algunos conceptos básicos. para lograr una interacción dinámica y compartida con el alumno. participar de discusiones grupales. generando asociaciones.El e-learning o aprendizaje electrónico: “Proceso de aprendizaje que se apoya en medios electrónicos para su realización. sin importar la modalidad a distancia o presencial en que se contextúa. el correo electrónico u otro tipo de tecnologías similares utilizadas en procesos de enseñanza-aprendizaje. el rol del docente tiene por objetivo generar diferentes niveles de profundización. entre otros” (Fainholc. 1. realizar señalamientos sobre el avance y la evolución. sugerir lecturas especificas. el foro.  Correo electrónico: El rol del docente que permite el e-mail. enlaces de sitios de internet. Para ello. Es decir. de reflexionar sobre las características comunicativas. 25 . Permite al docente: seguimiento y monitoreo. trabajos colaborativos.7.- Es una modalidad que responde y que otorga significación en un contexto del siglo XXI cuyas características y atributos son definidos en la denominación de Sociedad de la Información y el Conocimiento.Desafíos en el contexto del e-learning. 2008. 142). bibliografías.
12.- 26 . limitaré aquí la aplicación del término y lo emplearé para designar la particular comunicación pedagógica: una interacción conversacional deliberadamente dirigida a la enseñanza y aprendizaje (Burbules. permitiendo intercambiar opiniones mensajes. 2008.  Generar un diálogo educativo. En este último sentido usamos el término ¨clase virtual.7. 2005. 3. p. que significa que dos o más personas se reúnen como tele presencias para recibir instrucción (Tiffin.El entorno virtual que generan las TIC “El entorno o espacio telemático generado por nodos sintéticos conectados a tiempo real y a escala global (…) Es decir. Pág. 2.El proceso comunicativo en los entornos virtuales: Estos espacios virtuales generan espacios de interacción comunicativa entre los que acceden. Un aula es una habitación en la que se imparten las clases y que tienen un grupo de personas unidas por algún tipo de tareas que involucra procesos de enseñanza y de aprendizaje. pero específicamente conversar. 137).1.  Permitiendo el desarrollo del diálogo escrito. 459). p. p. citado en Litwin. Aunque se suele llamar diálogo a cualquier especie de conversación. aunque de modo ilusorio porque se trata de una realidad perceptiva sin soporte externo alguno sino sólo como producto de programas informáticos” (Fainholc. 2005.  El contexto virtual de estas herramientas se asemejan a las características que presenta el ámbito áulico. 1999. representa elementos de la realidad.  El tiempo pude ser real (sincrónico) o diferido (asincrónico). 2. en Litwin.Competencias vinculadas al aprendizaje electrónico. 136).
2008. llevar a cabo un proceso. 75). p. Cubren el dominio de competencias informacionales (o lo que se conoce como alfabetización digital) articuladas de modo especial con las habilidades interpersonales de empatía e inteligencia emocional. de análisis y síntesis. por ende. Esta frase da cuenta de que para poder abordar el formato de aprendizaje electrónico (e- learning) las personas y/o grupos deben desarrollar capacidades y habilidades vinculadas no tan sólo al uso de las tecnologías como herramientas sino también a estas en contextos educativos. La expresión del autor Baelo Álvarez. y en particular.. “El e-learning supone una apuesta por un modelo pedagógico en el que el alumnado toma una mayor responsabilidad en su educación. p. a la mejora cualitativa del modelo educativo” (Baelo Álvarez. 89). (2008) hace referencia a las competencias que deben desarrollar los estudiantes que emprenden recorridos formativos bajo el formato electrónico. solidaridad y colaboración. da cuenta de la necesidad de analizar las competencias del estudiante en esta modalidad educativa. que caracteriza hoy a toda la organización (Fainholc B. Para ello es importante comprender el concepto y alcance de Competencia. que fortalecen. la autora Fainholc B. Desarrollan habilidades críticas de pensamiento en general. en el que se combinan y movilizan: conocimientos. experiencias. Por ello la autora identifica y analiza las competencias claves vinculadas al aprendizaje de tipo electrónico:  Comunicación interpersonal: 27 . a su vez la autodirección y autonomía de los usuarios. En relación al concepto de competencias. Competencia hace referencia a una capacidad real de desempeño para llevar a cabo una actividad. su capacidad de negociación y adaptación dentro de un marco de responsabilidad social. etc. contribuyendo al desarrollo de la eficiencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. destrezas. 2009. y no sólo de aumento de la productividad cuantitativa. lograr objetivos. una función. habilidades. de respeto a la diversidad.
2006. requiere del desarrollo de competencias para el manejo de la información.  Monitoreo del autodominio de habilidades: Se vincula a la necesidad de desarrollar comportamientos maduros orientados a auto diagnosticar las capacidades relacionadas con el e-learning y desarrollarlas y mejorarlas.  Participación activa e interactiva: Esta capacidad se complementa con la anterior. p. entre ellas Internet (Fainholc B. 139). dentro de un ciberespacio de navegación infinito.7. generando que el aprendizaje se profundice en cada elección que realice ante los diferentes caminos que le ofrecen los textos electrónicos. 2. La presencia de profesores y estudiantes de cualquier edad y procedencia.Materiales en el contexto de learning. p. ser eficaz en el uso de la información para dirigir el problema. 5). saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos. tener la habilidad para la exposición de pensamientos. Las competencias citadas son complementadas por las descriptas por el autor Cabero J. ya que describe el rol de la persona en ese diálogo que permite la virtualidad. 2008. permitiendo una postura de compromiso frente a la comunicación y la interactividad vinculada a agregar y recibir información de diferentes fuentes. dominar la sobrecarga de información. identificar esta necesidad. y saber comunicar la información encontrada a otros (Cabero. evaluarla y discriminar su calidad.- 28 .  Invención de trayectos y protagonismos socio cognitivos flexibles: Los hipertextos presentes en estos formatos de aprendizaje permiten recorridos según el interés de la persona.2.. el uso inteligente de recursos tecnológicos y la lectura comprensiva y crítica de textos generados en espacios de redes. enlazados por comunicaciones remotas sincrónicas y asincrónicas. organizarla. (2006) en la siguiente expresión: El estudiante de e-learning deberá dominar una serie de destrezas: conocer cuándo hay una necesidad de información. Permite incrementar las situaciones de diálogo y discusión que beneficia y potencia el proceso de aprendizaje de tipo electrónico.
4). es decir generando un diálogo entre estudiante/contenido.8.- 29 . actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje. 2008. entre otros. audiovisuales. 2005. (Mena y otras. p. las actividades de apoyo. comunicativos y de aprendizaje que se encuentran en el entorno virtual. ¨La información. estudiante/estudiante. En función a esta definición. las facilidades de comunicación en tiempo real o en diferido. las instancias evaluativas. la organización de los mismos. p. 219) como “el hecho de que ambos extremos del canal de comunicación participan emitiendo mensajes. El desafío que presenta los entornos electrónicos de aprendizaje. entre otros”. estudiante/docente. Es importante considerar que los contenidos en contextos del e-learning. sino también los elementos informativos. ya que materializan la propuesta didáctica en: la selección de los contenidos. que son recibidos e interpretados por el otro extremo. la bibliografía referencial. es lograr la interactividad definido por las autoras (Mena y Otras. los espacios de interacción. así como los contenidos expuestos en los materiales o en los comunicados del profesorado o del alumno.El contexto de la Educación de Adultos. Estos materiales son definidos por las autoras como: El conjunto de informaciones. se reflexiona sobre la importancia que tienen los materiales en la propuesta formativa. p. 2. contenidos en un determinado soporte o en varios (impresos. orientaciones. configuran los contenidos educativos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje¨ (Lara y Duart. no tan sólo implican los materiales o documentos de aprendizaje. informáticos) y que se ponen a disposición de los alumnos por diferentes vías. 2005. 207).
2.Nuevo Sistema Educativo: Escuela Pública Digital. término propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía (paidos-niño). qué aprende. ♠ El dominio de un conjunto de acciones que evidencien la emergencia de un aprender de cada estudiante. La formación de personas adultas requiere de una concepción de enseñanza que promueva el aprendizaje autónomo. 2. ♠ La integración de proyectos y formas de acción que impliquen recíprocamente al profesorado y estudiante en la creación de un clima socio comunicativo propiciador de la autonomía de aprendizaje.. Es así como lo expresa el autor Medina Rivilla. ♠ El diseño de un curriculum sensible a esta exigencia de autonomía en el aprendizaje. tomando en cuenta sus necesidades.1. lo cual es la base del autoaprendizaje. Es decir. concibe al estudiante adulto como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.- 30 . la educación que está orientada principalmente a la población adulta. cómo y cuando lo aprende.9. En función a esto. ♠ La construcción de concepciones. Antonio (2000. voluntario y comprometido con el recorrido formativo. ♠ La adaptación de este modelo de enseñar a pensar y actuar autónomamente a cada estudiante y clase coherente con las necesidades de las personas adultos. ♠ La adecuación de la concepción y práctica de enseñanza a las singularidades de autoaprendizaje de cada estudiante. El Proceso andragógico (andros-hombre). que da cuenta de una educación que nos se limite exclusivamente a la formación de un determinado grupo etario sino a una educación permanente durante la vida. debe responder a ciertos parámetros y aspectos vinculados al proceso andragógico.9. creencias. esquemas mentales y estilos docentes abiertos al fomento de la autonomía real de los estudiantes. intereses y su experiencia y conlleva al desarrollo y adquisición de los aprendizajes (Caraballo Colmenares R. La andragogía. da cuenta del campo que aborda la formación de los adultos. es él quien dice.Marco legal y conceptual. 2007). está alineada con esta cuestión ya que exige de parte del estudiante madures para desarrollar un comportamiento responsable. 519). p.
con el actual sistema educativo para los estudiantes que se cambian de uno a otro indistintamente.- 31 .2. Las áreas del conocimiento que se trabajan en estas escuelas serán la de Lenguas. La organización curricular está planteada por módulos. se enmarcan en la Ley Nº II-0738-2010 de creación del sistema educativo EPD y el decreto reglamentario Nº 1050-ME-2010.9. en primario y secundario. Artes y Educación Física. Está previsto un sistema de equivalencias. Matemática.muestra el logotipo creado para las EPD. facilitando la relación con el conocimiento con la vida real.206 organizados en módulos para ser enseñados a los estudiantes a partir de situaciones problemas que deben ser resueltos como estrategia. Por ende. Las Escuelas Públicas Digitales (en adelante EPD). incluye una extranjera. Se respetan los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (en adelante NAP) establecidos por la Ley Nacional de Educación Nº 26.Objetivos. Ciencias Naturales. El plan de estudios de las EPD está pensado para llevarlo adelante con cada estudiante de las Escuelas Digitales y los contenidos están por niveles que el estudiante debe alcanzar. al cumplimiento de cada uno el estudiante obtiene la acreditación del mismo. de la provincia de San Luis. se evalúa el progreso continuo de las habilidades y aptitudes particulares de cada estudiante sin el temor del fracaso. La imagen -5. Imagen -5- 2. Ciencias Sociales.
Así se plantea un modelo pedagógico que permita generar estrategias a la medida de cada estudiante.3. condiciones. estrategias para crear o adquirir conocimiento. aportada por la neurociencia y la psicología del desarrollo. El desarrollo actual de las TICs permite imaginar.3 Lineamientos.- La investigación reciente.  Favorecer el acceso a la Oferta educativa acercándola a la zona de residencia del estudiante. 2.- Los tres pilares de las Escuelas Públicas Digitales son: 1. una educación al mismo tiempo masiva y personalizada.9.  Crear condiciones para que el estudiante pueda desarrollar habilidades creativas y de comunicación.1.  Favorecer el progreso continuo del estudiante que tienda a eliminar de este modo la posibilidad de fracaso. basándose en las necesidades e intereses de cada uno. características de personalidad. Excelencia 3. da cuenta de cómo cada estudiante es diferente con diversos intereses.Personalización. Personalización 2. ritmos de aprendizaje La visión de una medida que se ajusta a todos ha dejado de tener vigencia en los sistemas escolares tradicionales.9.  Ofrecer a cada niño. 2. joven o adulto una educación de excelencia. de sus habilidades y sus intereses que permitan conectarlo con los 32 . en forma transversal a todas las disciplinas del conocimiento.  La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). con equidad y respeto a la diversidad. Ciencia y tecnología.
edu.  Plantea un Proyecto de Mejora Personal para cada alumno. 2. Es así que las Escuelas Públicas Digitales quedarán incluida en un sistema de mejoramiento continuo de la calidad educativa debiendo certificar procesos de la ISO 9001:2008 (30000) y en la propuesta de Escuelas Inteligentes que lleva adelante la Universidad de La Punta www.3.3. para lo cual se realiza un diagnóstico personal y se determina el rendimiento que se puede esperar de cada uno de ellos. La Educación Personalizada se caracteriza porque:  Ayuda a conocer a cada uno de los alumnos.ei.Excelencia Las realidades del siglo XXI exigen que adoptemos los métodos más recientes y las tecnologías más modernas en la búsqueda de una modernización en el ámbito de la educación a fin de lograr la excelencia para todos.  Respeta el ritmo personal de aprendizaje.La ciencia y la tecnología 33 .ulp.  Utiliza recursos metodológicos activos.  Procura el asesoramiento académico personal.3.2.  Realiza una evaluación personalizada. quienes indicarán la calidad y medidas de corrección o no que pudieren corresponder tal como lo determina la ley de creación de las EPD y su decreto reglamentario Número 1050/2011. 2. objetivos del aprendizaje curricular y ofreciendo itinerarios personalizados.9.ar Cada dos (2) años se realizará una evaluación externa con expertos en Educación Digital.9.
9. que implica acceder a saberes que resultan hoy indispensables para la construcción de la ciudadanía. representa un instrumento esencial no sólo para la formación de los científicos.4. facilitando su participación activa en una sociedad mundial que está evolucionando a pasos agigantados. es imprescindible que los ciudadanos posean más conocimientos básicos acerca de ciencia y tecnología. En las sociedades actuales.La educación secundaria orientada en ciencia y tecnología: La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educación científica y tecnológica de calidad. la producción industrial y las aplicaciones tecnológicas. o Comunicarse e interactuar. tanto de la intervención humana como de la no intervención en distintas situaciones. En este contexto. las aptitudes prácticas y el espíritu crítico de los niños. 34 .3. Los estudiantes que optan por la orientación en Ciencia y Tecnología acrecentarán los alcances de la formación general en temáticas propias de estos campos de conocimiento y se espera que estos estudiantes logren: o Implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnología. los jóvenes y los adultos. una enseñanza científica y tecnológica que sea pertinente y de buena calidad. o La toma de decisiones informadas y autónomas haciendo uso de sus conocimientos de ciencias y acerca de las ciencias e interactúen con fenómenos naturales para comprender la complejidad de su funcionamiento anticipando las implicancias positivas y negativas. 2. utilizando como herramienta eficaz la comunicación digital. con científicos y tecnólogos en acciones de difusión y divulgación de las ciencias y de aproximación a la investigación. Por eso la acreditación final de las Escuelas Digitales será en Ciencia y Tecnología que atraviesa toda la propuesta presentada culminando con una formación minuciosa en tecnología a través del arte. asumiendo una actitud crítica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones controversiales que involucren estos campos de conocimiento. sino también para fomentar el conocimiento.
hacer exposiciones orales. La construcción de ideas científicas escolares se basa en interactuar con nueva información. Tomando en cuenta todo lo anteriormente mencionado. a través del lenguaje. De esta manera. distinguir inferencias de evidencias. sea este de carácter teórico o práctico. al intentar encontrar una solución o una explicación a una situación o problema. El núcleo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales lo constituye la actividad científica escolar y su objetivo es promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigación (como formular buenas preguntas. a partir del 35 . modelos y teorías que se construyen en el aula. etcétera). observar. participar en debates. o El acrecentamiento del bagaje de saberes específicos relativos a las áreas de las ciencias y la tecnología (el arte y la comunicación multimedia) para continuar estudios superiores vinculados éstas. argumentar. pensar sobre ella en un proceso de intercambio y comunicación en el aula. Así se abordan los problemas emergentes socialmente significativos. el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria con orientación en Ciencias Naturales debería pensarse en una doble dimensión:  como un proceso avanzado de construcción de modelos científicos básicos contextualizados en temas de relevancia y actualidad de las disciplinas específicas de esta orientación. modelizar. así como de las formas de trabajo de la actividad científica. formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados y que permiten explicarlos. los contenidos se desarrollan haciendo explícita la relación de los hechos con los conceptos. un mundo conjeturado de entidades y procesos. extraer conclusiones. Los modelos y teorías científicas que se aborden surgen entonces como una necesidad. comprender y utilizar géneros discursivos específicos. Respecto de la enseñanza en Ciencias: Se plantea abordar en el aula a la ciencia como una actividad humana que forma parte de la cultura y analizando el dinamismo e impacto social de los temas de la agenda científica. En este proceso se crea. interpretar.
como basamento de la actividad creativa. De esta manera la EPD contribuye a forjar un país avanzado para las nuevas generaciones revertiendo las deficiencias aún presentes en nuestro sistema educativo. con el propósito de que los estudiantes se impliquen en temas científicos y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de construcción colectiva. Estos conocimientos permitirán a los estudiantes desenvolverse eficazmente en un mundo en el que la utilización de las nuevas tecnologías crece continuamente. de simplicidad. Interactuar en estas condiciones requiere desarrollar ciertas habilidades y/ o estrategias en el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación y hasta quizás trascender las barreras del uso para adentrarse en los procesos básicos implicados en el desarrollo de algunas aplicaciones multimediales. los mensajes y recorrer un hipertexto para ser los protagonistas de un nuevo ambiente comunicacional. 36 . reflexión y comunicación que incluyan la valoración de aspectos estéticos. de capacidad explicativa y predictiva de dichos modelos. lenguajes y tecnologías específicas. diseño y desarrollo de procesos de indagación científica escolar. que tiene historicidad. demandan sujetos/ ciudadanos/ capaces de captar/ producir con creatividad y modernidad. por medio de actividades de exploración. Respecto de la enseñanza en Tecnología: El desarrollo de las nuevas tecnologías y el creciente papel de los medios de comunicación en la sociedad. generando nuevos campos laborales. de investigación y estudio. asociada a ideas. donde se integra la informática con la tecnología y el diseño.  como un proceso de enculturación científica que incluye acciones de promoción y valoración.
comprende software para la implementación del sistema de gestión de calidad educativa.  Es un Sistema de Gestión de Aprendizaje con código abierto.  Esta Plataforma.Utilización de la Plataforma Tramix Sakai. se presenta la plataforma Tramix Sakai (utilizada en la Escuela Pública Digital):  Es un portal.- La plataforma Sakai integra software para la gestión educativa y para la administración de recursos digitales de aprendizaje y enseñanza. en constante ampliación y mejora. Brevemente.10. se clasifican en diferentes bloques: 37 . montada íntegramente en la web. que utilizan profesores y estudiantes.2. cubre las necesidades que surgen en el mundo del e-learning Las herramientas de la aplicación Tramix Sakai. El acceso a la plataforma colaborativa digital SAKAI. También. académica y administrativa. un ambiente colaborativo de enseñanza – aprendizaje. permite el uso de los contenidos educativos desarrollados por el grupo RED (Recursos Educativos Digitales) de la Universidad de La Punta (en adelante ULP).
permito aprender acerca de las actividades de los estudiantes en el escenario natural y participar en sus actividades e involucrarse en el día a día de los participantes. octubre y noviembre. Dicha técnica tiene la característica de ofrecer un entorno de diálogo y de re indagación permanente. se desarrolló durante los meses de septiembre. se realizó un reconocimiento de toda la documentación disponible sobre actividades relacionadas con la modalidad de la educación virtual en los últimos dos años.3. • Entrevistas en profundidad con autoridades y profesores de la institución mencionada. del año 2012 y consistió en las siguientes tareas: • Revisión y análisis de informes. • Observaciones cualitativas participantes. comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado y describir situaciones existentes usando los cinco sentidos.- El trabajo de campo realizado en la Escuela Pública Digital para adultos. La secuencia investigativa de este trabajo se inició con un estudio de informes y datos consultados para documentar el estudio. También se consignaron datos cuantitativos sobre el uso la plataforma Sakai. realizar descripción sistemática de eventos. proporcionando una fotografía escrita de la situación. durante el año académico 2011-12. de la ciudad de San Luis. El instrumento utilizado para favorecer el feedback en las entrevistas fue la guía de pautas. Se incluyó una observación de los registros de calificaciones finales de los egresados 2012. Albert Einstein. durante 15 días.Metodología. registros y datos institucionales. Asimismo. La observación. que permitió orientar y reorientar los contenidos de los diálogos con los entrevistados en función de la dinámica que las mismas fueron asumiendo. El objetivo de la entrevista consistió en hacer que el entrevistado compartiera sus juicios acerca de la 38 . en la EPD Albert Einstein. a efectos de observar la dinámica de las clases presenciales.
• Encuesta de opinión con preguntas cerradas. Por lo tanto. los hallazgos de la investigación no podrán ser utilizados para establecer 39 . emiten sus opiniones. percepciones auténticas y espontáneas entre los participantes. con registro de audio. Para la selección de los estudiantes a entrevistar se utilizó un muestreo intencional o por propósitos y por saturación de categorías. Se determinó utilizar la técnica cualitativa grupos focales. estudiantes del módulo correspondiente a 3er y 4to año.  Entrevista semi-estructurada a un grupo de enfoque. opiniones. 2. con la finalidad de conocer la opinión de una población de distintos grupos etáreos. Se selecciono un grupo de 12 estudiantes adultos para estudio (n=12): transitando el módulo correspondiente a 5to y 6to año. creencias. Efectuar una correlación de las tendencias de opinión de cada asistente del grupo. entre las edades de 18 a 60 años. porque permite conocer puntos de vista. Determinar un análisis comparativo de las opiniones verbales con las actitudes no verbales.implementación del nuevo sistema pedagógico educativo. 4. Los participantes. Fueron seleccionados de diferentes edades. su apreciación sobre la temática de indagación. El proyecto evaluado se desarrolló en un escenario único. Realizar un análisis de las diferencias y similitudes entre los distintos estudiantes. es decir. reflexionan libremente acerca de una temática ordenado previamente en una guía de tópicos. en el que. Los actores de interés para el trabajo fueron 75 varones y mujeres de entre 20 y 45 años. se tuvo especialmente. El análisis se interpreto con la siguiente metodología: 1. expresiones. en cuenta la heterogeneidad y accesibilidad. 3. La composición por género del grupo focal fue de ocho féminas y cuatro varones. Analizar a opinión tanto de manera personal como grupal.
y otros.  Registro electrónico de las interacciones entre profesor y estudiantes. • Registro. programas. y entre los propios estudiantes. correo electrónico y otros espacios virtuales de comunicación y colaboración). materiales en hipertexto e hipermedia.generalizaciones.) 40 . El proceso se delimitó a evaluar y describir la experiencia en la utilización de la plataforma interactiva. a través de las TICs (foros. de una muestra de las acciones realizadas por estudiantes y profesores al trabajar con los programas informáticos (navegadores. para verificar las posibilidades o no del diálogo didáctico característico de la propuesta formativa virtual. a través de la plataforma Tramix Sakai.
facilito para documentar este trabajo. productividad y libertad de pensamiento para lograr una continua evolución en el contexto actual de la sociedad del conocimiento. para adultos.Créase el sistema educativo Escuela Pública Digital.. ARTÍCULO 2º. Se verificó que los estudiantes de la EPD. sin embargo. una estudiante decidió no concurrir más. por su avanzado estado de gestación.. se accedió al marco legal de las EPD. a los registros de calificaciones de los estudiantes y datos cuantitativos sobre el uso de la plataforma en el año académico 2011-12. Ningún estudiante fracasó. como así también aptitudes que aporten a la creatividad. 4. El texto de la ley N° II-0738-2010 expresa: ARTÍCULO 1°. 41 . Se considerará Escuela Pública Digital (EPD) al sistema educativo que incorpore a las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo para la construcción del aprendizaje.Revisión y análisis de informes. dos estudiantes tomaron la misma decisión por razones económicas y personales. obtuvieron el 88% en su desempeño académico al final del primer semestre 2012 y veinte estudiantes finalizaron sus estudios secundarios. registros y datos institucionales. en el mes de noviembre del mencionado año. A tales efectos.Análisis e interpretación de datos.1. Capitulo 4 .Escuela Pública Digital es un sistema organizativo y curricular de educación que incluye todos los niveles. La secuencia investigativa comienza examinando informes y datos que la EPD. Albert Einstein. Que tendrá como objetivo beneficiar a la población en la incorporación y generación de contenidos.
En las clases grupales el docente explica contenidos básicos. Además los estudiantes se encuentran con recursos extra: información ampliada. para organizar la información recogida en la web. con un uso promedio de 10 horas por mes. inaugurada en el mes de abril de 2011. sitios web donde profundizar. 42 . con herramientas para que el docente elabore un plan de trabajo. utilizando diferentes lenguajes. un salón múltiple. insumos para el trabajo diario y conexión a Internet. entre otros. actividades que requieren indagación de parte de los estudiantes. lleve un seguimiento de las actividades de cada estudiante. durante el mes de octubre del año 2012. generando una interacción más allá de las horas de clases. 4.Contexto Institucional. empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo. narrativas y recursos.2. hay un fuerte trabajo en fluidez lectora El diseño pedagógico-didáctico. Se utilizan organizadores gráficos tanto como recurso para la presentación de la información. contempla las diferentes maneras de aprender y en la planificación de actividades y materiales se atiende a las diferencias.1.- 4. pizarra digital. También. funciona con una matrícula de 171 estudiantes mayores de 18 años. La estructura edilicia cuenta con 7 aulas totalmente equipadas. revelan que el 98 % de los estudiantes de la escuela Albert Einstein utilizan la plataforma. Los datos estadísticos sobre el uso de la plataforma. la plataforma de aprendizaje on-line de la ULP.- La Escuela Digital Albert Einstein. Luego los estudiantes resuelven actividades individualmente.Observaciones participantes. archive los materiales.2. Las aulas están acondicionadas con 25 netbooks. cuanto actividad didáctica para ser realizada por los alumnos. un laboratorio y baños. que desean terminar sus estudios secundarios. presentar las conclusiones de algún trabajo práctico. A esto se suma. según el plan de clases y modulo que cursan.
En esta propuesta de enseñanza. fotografías. simulaciones o resolución de problemas. cuánto tiempo insumió cada recorrido o actividad. acompañar y asesorar. ya sea al conjunto o a algún grupo. Éstos y otros indicadores son claves para los docentes. Gracias a la plataforma de e-learning que genera y procesa información realmente importante. audio. Este dispone de cuadros estadísticos y de información organizada que le permite conocer las tareas que plantearon mayores dificultades. el docente monitorea del avance del alumno en el recorrido formativo. son respondidas en un lapso corto de tiempo. o en base a una estructura hipertextual. que es la convergencia de más de dos modos de representación: imágenes. si completó o no una acción. evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes y la participación en los foros. la autocorrección automatizada. foros. chat académico. con retroalimentación inmediata. que promueva la interactividad al permitir que el sujeto decida el itinerario que realizará en el recorrido de la presentación. es una manera en la que el propio alumno lleve un registro de sus aprendizajes. otros) el docente logra generar interacciones y la construcción de aprendizajes. con un orden predeterminado desde el comienzo hasta el final. Las presentaciones multimedia pueden ser de manera secuencial. y de ese modo orientar sus esfuerzos para guiar. En los foros y debates cada estudiante o grupos de estudiantes. 43 . Asimismo se aprovecha el gran potencial del multimedia. experimentos. Con las herramientas para la comunicación y la participación (correos. para generar un producto completamente nuevo y superior a la suma de las partes. vuelca los resultados de sus investigaciones. vinculación y conexión de esos recursos. gráficos y la interrelación. conocer qué recorridos realizaron. ya que brindan información estratégica de sus estudiantes. ya que la falta de respuesta da al estudiante la sensación de no estar siendo a atendido y acompañado en su proceso de aprendizaje. video. texto escrito. Las consultas vía plataforma o correo electrónico. A través del correo electrónico responde dudas y consultas particulares y lo orienta a profundizar los conocimientos en virtud de sus intereses.
comprendiendo su estructura y la especificidad del lenguaje mediante esquemas conceptuales y glosarios. Incorpora juegos. las actividades y la bibliografía recomendada. Se revisaran los datos que proporciona el a quién para poder especificar los objetivos y decidir si solo se mencionan las estaciones. equinoccios y la incidencia del sol y de la rotación terrestre sobre las estaciones.2. y el tema: las estaciones del año. de anclar su atención y ofrecerles una guía constante. para lograr la participación e involucramiento por parte de los estudiantes. La sistematización de algunas de las tareas le permite al docente dedicar tiempo y atención a aspectos del vínculo educativo que tenderán a mejorar la comunicación y. muchas veces se utiliza un personaje que funciona como hilo conductor y vínculo reafirmante de atención. también los aprendizajes. acertijos. 4. Prevé instancias de autoevaluación que le permitan al alumno. rompecabezas. al finalizar el estudio. situaciones problemáticas. sus características en cuanto a temperatura y a qué época del año pertenecen según cada hemisferio o también se incluirán los solsticios. confirmar el grado de comprensión y aprendizaje. Realiza una introducción que invita al estudiante a profundizar en los contenidos.- El docente realiza una presentación completa. por evocar la parte infantil del estudiante. y aburrirlo y entorpecería la incorporación de conocimientos y su capacidad de 44 . también. Explicita los objetivos. Para ello. escenarios posibles sobre cómo transmitir los conceptos. si son correctamente encaminadas. En cambio.2. entre otros. ya que puede generar un rechazo. crucigramas. A continuación se desarrolla un ejemplo que brindo el docente a cargo para hacer más claro el proceso de producción: Como primer paso se delimita el área de conocimiento (Ciencias Naturales). seguramente se buscan formas de amenizar el recorrido virtual.Trabajo áulico. trabajos en grupo. si se desarrolla un material pensando en un adulto recurrir a estos recursos puede ser contradictorio. Se plantean. sencilla y clara del material. Si son estudiantes de corta edad.
El docente realiza una secuenciación de contenidos. presentaciones en PowerPoint. organizar clasificar. Los estudiantes se muestran contentos y participativos. páginas especificas de Internet. relacionar y almacenar información apropiada. recursos multimediales. recursos multimediales. construcción de figuras en la pantalla. software educativo. correo electrónico. El profesor mantiene una relación personalizada y cordial. recursos multimediales. por ejemplo: En Lengua: producción de textos con distintos propósitos. comprensión lectora. software educativo. Utilización de procesador de texto (Word). planilla de cálculo (Excel). correo electrónico. Si se tiene que demostrar gráficamente cómo inciden los rayos solares sobre el planeta se usara una imagen estática o con animación. páginas específicas de Internet. Utilización de procesador de texto (Word). Para el logro de estas acciones los docentes se capacitan permanentemente en la ULP. software educativo. 45 . El clima social de la clase es muy positivo. teniendo como ejes.concentración se vería alterada. En las Ciencias: seleccionar. páginas específicas de Internet. En Matemática: resolver situaciones problemáticas que impliquen algoritmo de las operaciones. Utilización de procesador de texto (Word).
si se tratan aspectos concretos y prácticos para ellos. siente que sufren escasez de tiempo y no gustan de las situaciones que retrasan. se evidencia un nivel de autonomía consagrado por la experiencia individual y colectiva. Estos adultos sienten cómo se integran las nuevas adquisiciones en el conjunto de sus conocimientos. la amplitud de la experiencia. Experimentan urgencias por aprender. necesidades de sus actividades y/o proyectos. sino que saben percibir mejor cómo estos hechos les afectan o influyen en otros. Los estudiantes adultos de la EPD combinan el aprendizaje con la familia. 46 . Desean ser informados. establecer vinculaciones continuas entre teoría y la práctica. El recorrido formativo. trabajo y tiempo libre. la adaptación social y profesional que influyen favorablemente en el interés por el aprendizaje.- El proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes adultos de la EPD Albert Einstein.Aspectos generales de los estudiantes de EPD.2.3. además de las implicaciones y consecuencias prácticas de dichas adquisiciones. sus conocimientos y experiencias vinculadas a la escolarización. la responsabilidad. Demuestran características propias de la edad adulta como la coherencia. Además de su crecimiento físico. se vincula con sus intereses. está orientado a resolver problemas educativos de la población adulta.4. Aprenden con gusto al ver el beneficio inmediato para sus vidas cotidianas. ligado al desarrollo cronológico. motivaciones y experiencias en la faz laboral. Poseen mayor capacidad para aprender estableciendo relaciones: no sólo memorizan hechos o comprenden ideas. son perseverantes.
ampliar un mismo texto compartido por todos. historia del rock. los textos de los docentes. Se comunican mediante medios telemáticos. Estos se navegan y se vinculan. en muchos casos no lineal. Realizan trabajos de recopilación de información colectiva: enciclopedias en las que todos suman la información de la que disponen.- Las actividades de los alumnos. logrando disponer de la información de una nueva manera. Los estudiantes cuentan con el material para repasar. documentar experimentos.4. legibles en un soporte informático. y compartir con toda la clase. así como las consignas se realizan en la pantalla. Asimismo. hojas de cálculo).4. Los estudiantes escriben artículos colectivamente (coautoría) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante el navegador. que tienen enlaces que conducen a otros. realizar entrevistas en video. Pueden registrar experiencias. bases de datos. es decir se llevan a cabo con soportes digitales. de modo que la información posee diferentes niveles de relación y profundidad.2. como por ejemplo la historia de la escuela. Cada estudiante accede a contenidos digitales. en forma de 47 . Aprenden mediante material hipertextual y multimedia. borrar.El estudiante en el salón de clase. la bibliografía. los estudiantes y docentes equipados producen contenido digital. recetario de comidas de la comunidad. Pueden editar. para realizar autoevaluaciones o como recurso para sus presentaciones o trabajos prácticos y utilizan programas de gestión de la información (procesadores de texto. encuestas. Al ingresar en él se encuentran con una consigna.
jerarquización y clasificación de la misma. si bien no es una web educativa. videoclips musicales. valorar. Los estudiantes se involucran poniendo en uso habilidades de búsqueda y selección de información. Con buscadores de información realizan consultas y como respuesta obtienen una lista de direcciones de páginas web referidas al tema de la consulta. recopilar información de distintos tipos. En You Tube encuentran tráiler de películas. se comparten y se socializan. hasta organizar. puede encontrarse material muy interesante para ser utilizado en la enseñanza. También cada estudiante vierte su opinión en el Foro. indicación. 48 . recabar datos. En este sitio.proposición. que los motiva a participar y a expresar sus posturas y a generar discusiones. Un ejemplo de motor de búsqueda es Google. da a conocer sus ideas y posiciones respecto de un tema en particular. Para la elaboración de una webquest diseñan un trabajo en equipos con consignas muy claras y concretas de trabajo. jerarquizar datos. expresión escrita. sus notas personales. utilizando los recursos de la web. o pregunta. Las consultas se hacen por “palabras clave”. emisiones de televisión. y reflexiones acerca de la generación de producciones culturales que se hacen públicas. sus reflexiones. etc. en las cuales proponen variadas actividades desde leer. En el weblog (también llamado blog) escribe periódicamente sus vivencias.
Acciones formativas a través de Tramix Sakai.- La Plataforma Sakai es un completo entorno para la enseñanza y aprendizaje. A continuación. • Participar en discusiones en foros y otras herramientas de comunicación. • Visualizar las guías didácticas y leer los anuncios del curso. 4. • Realizar pruebas de evaluación o encuestas. • Visualizar contenidos basados en las nuevas tecnologías educativas.5. que permite: • Tener un sitio web para cada curso con un acceso único.2. • Mantener una agenda actualizada para cada una de las materias. • Realizar trabajos colaborativos o individuales. wikis y otros recursos multimedia. se presenta un esquema de un caso típico del circuito de la tarea (ver imagen -6-) en entornos de aprendizaje electrónico: Imagen -6- 49 . • Participar en blogs.
donde se encuentran fácilmente todas las herramientas (ver imagen -7. La plataforma tiene una apariencia sencilla y estructurada.) necesarias para la formación: Imagen -7- 50 .Pantallas y herramientas de la plataforma SAKAI.
 Recomienda lecturas. modo de trabajo • Anuncios recientes: Donde se ven los últimos anuncios publicados. objetivos del curso. Rol del docente.  Facilita Recursos. • Los anuncios de todos los sitios a los que pertenece. automáticamente se abre Mi sitio.En la barra superior: Mi sitio: es un lugar de trabajo personal y privado.  Elabora Tareas y actividades.  Realiza Evaluaciones. • Calendario: Donde se ve la planificación del curso o la asignatura. • Mensajes del chat recientes: Donde se ven los últimos chats realizados. datos del profesor.  Utiliza los Foros y Chat para despejar dudas y compartirlas con la comunidad. Rol del estudiante. • Un calendario de todos los sitios a los que pertenece. datos de la asignatura. Al ingresar a la plataforma. que muestra utilidades en diferentes secciones tales como: • Un mensaje del día.  Corrige y califica. En la barra superior izquierda: Inicio: muestra diferentes secciones: • Personalización de inicio de la asignatura: donde el profesor puede añadir mensajes de bienvenida. criterios de evaluación. 51 .
 Lee las novedades de los Anuncios. conocer los estudiantes más activos y los menos activos. anulaciones. Esta información puede servir como evaluación pero principalmente sirve para poder ayudar al estudiante más retrasado a tiempo y poder enviarle mensajes para animarle a continuar. resolver dudas.  Consume Recursos. publicación de notas. o Calendario: Se pueden ver las citas de cada una de las asignaturas. Puede facilitar un aprendizaje profundo de la materia y acceso al profesor (timidez). generación de materiales de forma colaborativa. o Anuncios: Son avisos puntuales como cambios. Imagen -8- 52 . o Estadísticas: permite conocer la actividad de los estudiantes (ver imagen -8.). o Foro: se usa para generación de debates.  Participa del Curso. En ellos se encuentran las herramientas. Se visualizan como pestañas o solapas al loguearse en la plataforma.  Realiza los ejercicios prácticos en Tareas y Actividades. Sitios de trabajo. Constituyen el espacio de trabajo. resolución de dudas. eventos. convocatorias o finalización de la asignaturas.  Envía y Contesta Mensajes del Correo Interno. o Chat: se usa para compartir información. aclarar conceptos. o Guía Didáctica: El profesor deja información pública y visible todo el tiempo para el estudiante sobre la asignatura. plazos.  Utiliza los Foros y Chats para despejar dudas y hacer consultas. un lugar de comunicación para grupos de trabajo.  Lee el Tutorial o material didáctico de consulta.
Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla.  Debilidades de la plataforma Sakai: a. c. un ejemplo aplicable. 53 . Falta la incorporación de barras de edición y publicación de imágenes y mejorasenlacapacidaddealmacenamiento. Prescinde de algunas herramientas pedagógicas. una experiencia a completar. un ejercicio a seguir en siguientes Módulos. ligera. como por ejemplo: crucigramas. e. Tiene muchasherramientas de similar función. pruebas de evaluación continua. pruebas de evaluación final y encuestas de satisfacción. b. o Exámenes: pueden ser evaluaciones online. d. sobre todo fuera del horario de clases. en gran variedad de formatos y a un menor costo que los tradicionales libros impresos. y compatible. b. Se requiere aumentar capacidad de archivosmultimedia (videosymúsica).  Fortalezas de la plataforma Sakai: a. tanto con sus profesores como con sus pares. Posibilita disponer de recursos didácticos constantemente actualizados. eficiente. pruebas de evaluación diagnostica. juegos de roles (role playing). Facilita la comunicación bidireccional de los estudiantes. Los recursos que el docente entrega a sus estudiantes pueden ser de cualquier fuente y con cualquier formato. c. ejercicios de autoevaluación. así como también para complementar el aprendizaje presencial. Fácil accesoysimplicidaden lapublicacióndecontenidos. Apropiada para el 100% de las clases en línea. o Tareas: pueden ser: un caso práctico y real a resolver.
youtube. cada estudiante estudia con una notebook que contiene un software con contenidos escolares de todos los niveles. “Es algo bastante innovador el hecho de trabajar con módulos. y a medida que cumplen los objetivos de cada módulo avanzan al siguiente. con los demás estudiantes.  Sugerencias: a. Además. la personalización en cada estudiante. el docente evalúa los resultados del estudiante. Por ejemplo. con los contenidos. 54 . De este modo. consiguen involucrarlo y comprometerlo. a saber: Silvia Miranda. Potenciarelusoderedessociales (facebook. lengua.- Se recogieron las expresiones vertidas por la jefa de Capacitación Docente de la ULP. cumple un papel fundamental en este proceso. con el docente y con la comunidad en el sentido más amplio. entablando diálogos.3. Exige de profesores una fuerte capacitación conceptual y tecnológica. 4. mediante la utilización de correos electrónicos. sin duda. ya que esta herramienta es la que permite una enseñanza personalizada con cada estudiante. tanto en primaria como en secundaria. Asimismo menciono que los materiales de enseñanza virtuales. destacó que en la escuela digital. Se trabaja con las cuatro disciplinas básicas: matemática. Igualmente menciono que la tecnología. Los alumnos van avanzando en cada una de estas áreas por módulos. “Esto permitirá al sistema educativo trascender las fronteras físicas limitantes de las aulas tradicionales”. quien cumple con las actividades indicadas previamente a través de este medio. se estudia en base a los núcleos de aprendizajes prioritarios que se exige a todo establecimiento escolar. ciencias naturales y ciencias sociales. twitter. d. favorecen la participación del estudiante. otras). y que se trate de adultos. en una comunicación bidireccional. para adultos. El resultado que hemos obtenido ha sido muy bueno”.Entrevistas a una autoridad. cada alumno tiene su currículo a medida.
estos ahorrarán parte del tiempo que el docente dedica a la enseñanza. Por otra parte. y extender el aprendizaje. Si bien la elaboración de materiales para la enseñanza con TICs demanda mucho tiempo. construir los materiales. seleccionarlos. La señora jefa de Capacitación Docente de la ULP. Para esto es preciso dedicar tiempo y atención a buscar materiales en la web. sitios web dónde profundizar. identificar cuál es el soporte o recurso que más conviene utilizar para la enseñanza de cada tema. preparar materiales con TICs insume mucho tiempo de elaboración. en entornos virtuales colaborativos y cooperativos.Entrevista a un docente.- Se intento averiguar sobre el diseño de una actividad educativa. una vez finalizada la tarea. de maneras más personalizadas. 4. Se infirió que las TICs ofrecen múltiples oportunidades de profundizar. destacó las ganas de trabajar de los alumnos. Y luego evaluar la necesidad de adaptarlos para las clases en particular. actividades que requieran indagación de parte de los estudiantes. ponderar sus ventajas y desventajas. el docente puede ofrecer material extra: información ampliada.4. A partir de ciertos contenidos básicos y comunes a todos los estudiantes de un mismo grupo. en sitios educativos. la responsabilidad en las tareas y la baja inasistencia. El tiempo restante podrá canalizarse en el seguimiento y en la comunicación virtual 55 . gracias a las características del vínculo educativo virtual que permite el diseño a medida de los aprendizajes. ya que requieren seleccionar las herramientas.
El docente que se desempeña en un ambiente virtual a diferencia del docente de un aula tradicional. principalmente escritos. la necesidad de preparar materiales. que si bien es central la función de guía. el docente debe estimular en el estudiante el aprendizaje autónomo que demanda la modalidad. aportado por el docente. La configuración y establecimiento de una cultura de la imagen y del espectáculo. En las clases presenciales. contenidos. permite vislumbrar de qué manera en la docencia virtual es necesaria una mayor explicitación de los objetivos. materiales. donde. que cambian radicalmente la manera de presentación de la información. El docente deberá contar con un plan de trabajo. pensar y sentir en los sujetos. no se focaliza en brindar clases teóricas o transmitir oralmente o por escrito la información expresada en los materiales. que producen la primacía de ciertas formas de expresión por sobre otras. contribuyen a desarrollar determinadas maneras de hacer. asesoramiento. apoyo al estudiante. discutir y llevar a la práctica los nuevos conocimientos También es importante resaltar. pasos a seguir. sino que se centra en garantizar que los alumnos comprendan e integren esa información y sean capaces de reflexionar. aunque se utilicen recursos tecnológicos de apoyo. con el fin de seguir avanzando en este camino de la personalización y el acompasamiento al ritmo propio. La presentación de la información es uno de los aspectos de la tarea docente que se ve condicionada por las variables temporal y espacial. define que la mayor parte de la información sea presentada de manera oral.con los alumnos. conlleva procesos de selección y reflexión lingüísticos. 56 . atribuible a la difusión de las tecnologías audiovisuales y multimedia. El ejemplo. actividades. etc. la coincidencia en el espacio y en el tiempo de profesor y estudiante. En cambio en la docencia virtual. reside el rédito pedagógico de los procesos de apropiación. acompañamiento.
5. 57 .- Todos los estudiantes afirmaron que tenían computadoras con acceso a Internet desde el hogar. Cuando se conectan vía Internet al recurso Sakai. expresaron que no tuvieron mayores dificultades al momento de manejar los recursos interactivos. Tres expresaron que tenían una computadora de escritorio en el hogar. también acceden a redes sociales.Entrevista semi-estructurada a un grupo de enfoque. juegos en línea.4. de estos. Los entrevistados habían completado más de tres cuartas partes del semestre académico. como parte de las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje en los módulos cursados. Por otro lado. por lo cual tenían experiencia sustancial en el manejo la plataforma Tramix Sakai. se encuentra entre los recursos tecnológicos preferidos por los estudiantes y un amplio nivel de utilización de la red social Facebook frente a otros recursos de Internet. a conversar con amigos (chat). El uso de los mensajes de texto. Mayoritariamente respondieron (en proporción de 9 a 3) que esta era su primera experiencia en este tipo de aprendizaje mediado por tecnologías. dos mencionaron que. también contaban con una computadora portátil. actividades que ciertamente pueden exceder dos horas. Algunos expresaron que dedican parte de su tiempo en Internet a ver películas o videos musicales. solamente la mitad de estos utiliza el correo electrónico como alternativa de comunicación. Los nueve estudiantes restantes contestaron que contaban con computadoras portátiles registradas en el servicio inalámbrico Wifi. además de la computadora en el hogar. mediante la telefonía celular. Al solicitarles que reaccionaran al uso de los mediadores pedagógicos. entre otras aplicaciones virtuales.
A los estudiantes entrevistados mediante la técnica de grupo focal se les cuestionó sobre la posibilidad de tomar cursos similares en la modalidad de educación a distancia. con la propuesta educativa. favorece la interacción de alumnos con perfiles más tímidos. La comunicación asincrónica. Coinciden en términos generales que el profesor sigue siendo un factor relevante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Varios señalaron que en algunos temas desarrollados el profesor colocó mucha o demasiada información en los archivos electrónicos. con los demás estudiante y con el docente. Esto. Esta pregunta iba dirigida a auscultar si la experiencia con el recurso interactivo reflejaba algún cambio en el comportamiento del estudiante tradicional que asiste a cursos presenciales únicamente. o inseguros. en comparación con la escuela tradicional. presentaciones. Interesantemente uno de los estudiantes expresó que disfruta de concurrir a la escuela. Otros declararon que el uso de recursos asincrónicos de la plataforma les permitieron alcanzar un mejor desempeño académico. según explicaron. tales como lecturas complementarias. 58 . Dos estudiantes manifestaron que les agradó el uso de la tecnología. a través del correo electrónico o la incorporación de foros o blogs. particularmente cuando se discuten tópicos abiertamente en el salón. por que podían aclarar dudas vía Internet con los profesores y no hacerlo frente a sus pares en el salón. El estudio destaca que el perfil de estos estudiantes incluye jóvenes que trabajan y tienen mayores responsabilidades personales que otras generaciones. como oposición al cuestionamiento de tomar un curso totalmente a distancia. les permitió cierto grado de privacidad para prepararse antes de las clases presenciales. enlaces a Internet y artículos que no pudieron descargar o leer en línea.
en este caso se remite a las condiciones técnicas.4. es decir.- Moden o línea telefónica.00% Grafico –2- 59 .). medir.Encuesta de opinión con preguntas cerradas. El acceso es una de las dimensiones estratégicas que permite analizar.00% 96.. a diario (Ver gráfico 1 y 2. 96% de los encuestados tienen acceso a Internet a través de un servicio inalámbrico y la mayoría de los estudiantes acceden en a la página web de la EPD. reflexionar sobre el uso eficaz de las TICs.6.- 4. las características de una situación que permiten o impiden participar en ella. Grafico –1- Acceso a Internet. Servicio inalámbrico.- El trabajo pedagógico que se promueve requiere decisiones del estado en torno de la conectividad. En total.
- Todos los días.- 29. para facilitar la gestión y desarrollo de los módulos (Ver gráfico – 3. Nunca 6. Grafico –4- 60 . acompañar.33% 70. fortaleciendo el diálogo pedagógico que enriquece el recorrido que realiza el estudiante mediante los mediadores que le brinda la modalidad como son: materiales. Entre 4 y 5 días a la semana Ocasionalmente. El 42% de los estudiantes piensa que la figura del docente tiene gran relevancia porque apoya el estudio independiente del estudiante. inquietudes. actividades de autoevaluación. interpretando. dificultades del estudiante.00% Los estudiantes de la EPD. fortaleciendo el aprendizaje autónomo que demanda la modalidad de aprendizaje electrónico.. por un lado los objetivos propuestos por el curso y.).33% 48. Moderadamente. aclarar dudas. Grafico –3-. Utilización de la plataforma interactiva en los módulos cursados.).67% El objetivo principal del docente es reforzar.- Intensamente. por otro.. guiar. las necesidades e intereses del estudiante (Ver gráfico – 4.. videos. consideran que la plataforma interactiva se utilizó intensamente.67% 45. etc. Frecuencia de acceso a la web de la EPD. lecturas.
- Muy útil.33% 5. El 51% de los encuestados les resulto útil el material y para el 25 % muy útil. las instancias evaluativas.).- 17. a través de la plataforma. y materializan la propuesta didáctica en: la selección y organización de contenidos. las actividades de apoyo.. que van 61 .- Muy útil. Útil Poco útil Nada útil 17.67% Expertos y novatos. Poco útil. para su aprendizaje. pudiendo inferir que los materiales responden a una serie de características que garantizan la interactividad necesaria en este tipo de aprendizajes (Ver gráfico – 5. y otros aspectos pedagógico-didácticos..33% 36. ya que son los soportes centrales de una propuesta formativa de aprendizaje electrónico. comparten espacios virtuales de aprendizaje.33% 50..00% La elaboración de materiales es una instancia clave. Nada útil. Utilidad del material virtual para la comprensión de un tema. Útil..67% 25. El lugar del trabajo tradicional del trabajo en grupo muchas veces se ve modificado por la circulación de documentos en la web y programas que permiten trabajar con archivos en red en forma simultánea.33% 6. Utilidad de las intervenciones del docente. Grafico –5-.33% 41.
- Trabajo colaborativo en la web. Busqueda en Internet.llevando a otras formas de negociación de significados.67% Para realizar una indagación bibliográfica determinada. Definir preferencias. Definir preferencias. los estudiantes prefieren buscar en internet antes que hacerlo en la biblioteca.67% Asimismo para la redacción de un escrito los estudiantes prefieren utilizar directamente la computadora en lugar de realizar un trabajo primero en lápiz y papel (Ver gráfico – 8. Grafico –6-.- 45. Grafico –7-. La opinión de los encuestados está dividida en relación a estas elecciones (Ver gráfico – 6.33% 54.- 17.). Estos estudiantes realizan las búsquedas a través de buscadores donde al introducir determinada palabra clave encuentran materiales de distintos orígenes.).). Grafico –8- 62 .- Busqueda en bibliotecas.- Tradicional trabajo en grupo.33% 82. archivan e imprimen los hallazgos (Ver gráfico – 7..
Los estudiantes recurren a las herramientas informáticas para realizar una producción,
navegan por internet en forma permanente, que operan con múltiples planos simultáneos de la
realidad: el aula física y el ciberespacio como propuesta telemática de aprendizaje.
Grafico –9-.
¿Recomendaria la Escuela Publica Digital a otras personas?
ya la he recomendado si la recomendaria probablemente si
probablemente no no la recomendaria
6.76% 21.62%
Según los datos obtenidos, los estudiantes acuerdan en reconocer como aspectos
positivos, que las TICs facilitan la tarea de aprendizaje, mejoran la calidad de sus rendimientos y
amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Por otro lado, muchos recomendarían la
EPD (Ver gráfico – 9- ), por entender qué las tecnologías de la información y la comunicación
no son una herramienta más sino como un cambio social profundo y estructural en las formas
de conceptualizar y concebir el mundo que los rodea; y por lo tanto, en las formas de acceder,
aprender y conocer el entorno.
4.8- Paginas de la Plataforma Tramix Sakai
 Tramix Sakai. ULP. Portada EPD. Bienvenidos
 TramiSakai.ULP. Tareas.
 Tramix Sakai. ULP.- 66 . Propuesta de enseñanza.
En esa relación el docente se asume como referente disciplinar y responsable del diseño de la intervención didáctica y/o como sostén de los procesos de apropiación de los alumnos. donde puedan generarse procesos de enseñanza y aprendizaje. con una organización flexible. brindar a los estudiantes. en discontinuidad espacial y temporal. ME.- Dice Silvina Gvirts: “El problema es que hoy nosotros estamos en un sistema de transición. p.Capitulo 5 . Allí está el desafío actual. contribuye a consolidar el crecimiento económico. cualquiera sea su condición socio económica y cultural la igualdad de oportunidades para el acceso al conocimiento. para brindar accesos más equitativos a sus ciudadanos y para el bienestar integral de nuestras sociedades. el desarrollo y la cohesión social. de la EPD. Como puede percibirse es una modalidad que resuelve la articulación entre actores espacios. Todos nosotros fuimos formados en el viejo sistema educativo. y por lo tanto. 2004. proyectos y cambios. sigue funcionando de un modo tradicional. en primer lugar.tiempos adecuando el diseño al tipo de formación y a las características de los destinatarios. reconocerla como una modalidad con características específicas. El hecho de poseer mejores y más diversificadas capacidades y competencias en cada ciudadano. Gvirtz podemos afirmar que la transición deja espacios para proponer alternativas. Las relaciones entre profesores y estudiantes se encuentran mediatizadas por una diversidad de dispositivos tecnológicos y de recursos pedagógicos que le confieren singularidad. 47) Teniendo en cuenta esta afirmación de S. capaz de crear nuevos espacios. defendiendo ante todo su derecho a la educación y la posibilidad que esta le brinda para llevar adelante su proyecto existencial en una sociedad más justa. implica. S. La educación es fundamental para mejorar el futuro de cualquier país. nuevos modos de trabajo en equipo y nuevos modos de funcionamiento en la gestión” (Gvirtz. y parte de nuestro sistema educativo. La educación debe dar acceso a oportunidades educativas a personas que están excluidas. y Podestá. 67 . Referirse al nuevo sistema educativo EPD. nos cuesta concretar nuevas estrategias de enseñanza. parte de nosotros mismos.Conclusiones.
El uso de esa herramienta también hace posible mantener escolarizados a estudiantes que por razones de salud o de otro tipo no pueden mantener el cursado presencial. Por otra parte. Los módulos son una propuesta de desarrollo de contenidos y capacidades en torno a una situación problemática. Por esta razón. Estos niveles se diferencian por la complejidad y la posibilidad de incrementar el desarrollo académico alcanzado por el estudiante. Proporcionar una opción educativa de calidad que contemple al estudiante como individuo único y con necesidades específicas. es optimizar la calidad de la educación pública en la provincia de San Luis. de una construcción colaborativa. refiriéndose a distintas teorías que fundamentan la instrumentalización de internet para el aprendizaje. Lo que trata la EPD es de incorporar estrategias didácticas que produzcan procesos de negociación de significados en el marco del establecimiento de significados compartidos. ya que estas escuelas también llevan la personalización al ámbito de su concepción del ciclo lectivo: están abiertas todo el año y el alumno puede cursar en función de sus necesidades y. Se trata de una plataforma de código abierto que la Universidad de La Punta customizó para aplicarla a diversas iniciativas 68 . Proporcionan caminos diversos de abordaje de los contenidos y capacidades para que cada alumno pueda alcanzar el máximo de su potencial. cuyo potencial sólo puede encontrar el límite en la excelencia definida como el mayor desempeño personal en todos los aspectos. el sistema de cursado no graduado posibilita que cada alumno recorra su propio itinerario académico en función de sus necesidades y sus tiempos. otorgando posibilidades de inclusión social. plantea siguiendo a Vigotsky (1960): “…aprender es por naturaleza un fenómeno social. es decir. profundizar su trabajo on line a través de una plataforma e-learning. de ser necesario. que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. El objetivo principal. cada módulo está diseñado para proporcionar estrategias didácticas en niveles de desempeño. de la EPD. tecnológica y educativa que garanticen igualdad de oportunidades tanto para niños como para adultos en diversas etapas de su escolarización. Borrás (1997). La plataforma e-learning que se utiliza en las EPD es Sakai. y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo”.
Los contenidos conceptuales que se desarrollan en los módulos están fundamentados en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios definidos por el Ministerio de Educación de la Nación. La propuesta educativa de las EPD se hace extensiva a la educación de adultos. Las acciones claves que desempeñan los docentes de la EPD Albert Einstein. que cumplen la doble función de acompañar el trabajo del docente de aula y de capacitarlo de manera continua. ya que ella contiene todas las guías didácticas para el trabajo del estudiante en cada módulo. Cada módulo propone una indagación motivada por una pregunta o una situación.problema. El Diseño Curricular de las EPD es original y específicamente creado para estas escuelas. y que sostienen un trabajo equilibrado entre horas frente a alumnos y horas institucionales en las que profundizan su capacitación para el arduo trabajo que llevan adelante. Los equipos de docentes de las EPD son elegidos entre grupos que se capacitan de manera intensiva en la ULP previamente a su incorporación al trabajo en las escuelas. La plataforma es una herramienta clave para la personalización.educativas. El contenido que proporciona la plataforma es elaborado por docentes capacitados para el trabajo personalizado por módulos y supervisado por un equipo de asesores en las diversas áreas. Esta opción educativa posibilita dar respuesta a la necesidad de finalización de la escolaridad en adultos. las propuestas didácticas y el docente. Es fruto de la convicción de que toda propuesta en la que se vinculen la educación y las TICs debe apoyarse en una seria y coherente política educativa que se traduzca en herramientas concretas y viables que le otorguen a la iniciativa el verdadero carácter educativo que es su esencia. son: 69 . la revalorización de su inserción social y la disminución de la brecha digital aún existente en la sociedad actual. posibilitando un feedback constante entre el estudiante. pero además propone la generación de conocimiento en competencias y de esa manera busca dar respuesta a otras problemáticas del estudiante adulto tales como la inserción laboral.
70 . avances y dificultades de sus alumnos. refuerzo. por parte del docente. etc. posibilitan al docente realizar las tareas de acompañamiento. El material en este formato virtual.  Asegurar una motivación que genere diálogo y reflexión en el estudiante. El seguimiento de cada estudiante. contribuye a que recupere los saberes previos y los relacione con los nuevos que se le proponen. despierta su curiosidad motivándolo a continuar con el recorrido de la materia. exploradores. Y además. responde a una serie de características que garantizan la interactividad necesaria en este tipo de aprendizajes: o Diseño didáctico y tecnológico adecuado. se constituye en información estratégica para el ajuste de su propuesta de enseñanza. y su evaluación. producto de las mediaciones y la distancia en la que se encuentran los participantes. Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades: sean anticipadores. implementado por la EPD. El material en la propuesta del nuevo Sistema de Educación. favorece la autonomía del estudiante. o Guía y orientación permanente o Información necesaria y suficiente a disposición o Buena conectividad o Retroalimentación continúa.  Interesarse por los problemas de aprendizaje de los alumnos y establecer buenas relaciones personal con ellos. corrección y estimulación pertinentes. de los progresos.  Evitar ansiedades frente al aprendizaje. creadores. el conocimiento.
que permite mejorar la calidad de las producciones escritas de los estudiantes. al enseñarles los principios básicos de la redacción y ayudarlos a organizar y expresar sus ideas. analizando si existen efectos de la tecnología o residuos cognoscitivos que persisten más allá del hecho de usar la computadora y de si son transferidos a otras situaciones similares o incluso diferentes. Capitulo 6. habilita a los alumnos a aplicar estos mismos principios y formas cuando escriben con lápiz y papel. Otra forma de acercamiento a este mismo tema es estudiar el valor de esta tecnología para promover capacidades cognoscitivas de orden superior. Es decir si el uso de esta nueva tecnología favorece el desarrollo de transformaciones relativamente duradera en las habilidades o competencias de las personas que las utilizan.Bibliografía: 71 . Por ejemplo: si al utilizar un software en el área de Lengua.
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Criterios de organización de las actividades de enseñanza.1. 7. Organización y presentación de la información. Existencia o no de un proyecto educativo compartido que tenga en cuenta la diversidad de estudiantes.- ASPECTOS A CONSIDERAR COMENTARIOS La planificación de la unidad didáctica 76 .2-Trabajo áulico. Equipamiento técnico con el que cuenta el salón. Seguimiento y evaluación. Comunicación y la participación.NOMBRE DE LA INSTITUCION: DIRECCION: TEL: Profesores: ASPECTOS A CONSIDERAR COMENTARIOS Condiciones de infraestructura edilicia.
material de lectura. Inicio de la actividad. etc. computadora. modos de expresión.- Desarrollo de la actividad. forma de comunicación.- 7. todo aquello que pueda aportar a describirlo. juegos.3-Aspectos generales estudiantes EPD.- Aspectos positivos que observa en el alumno.- Final de la actividad.- Actitud general del grupo.Materiales disponibles en el aula: biblioteca. relación con sus compañeros.- Actitud del profesor hacia los estudiantes en general.- Tipo de problemática que se observa.- Descripción del o los alumnos observados.- 77 .1.
- Aspectos de la familia. Intervenciones.- Interacción profesor/estudiante. ¿lo podrán hacer? o ¿Cuál será el rol de la tecnología en esta propuesta? o ¿La personalización aislará al chico del resto de los compañeros? o En el caso de los papás que hacen el seguimiento escolar de sus hijos. o ¿En qué se diferenciará la EPD de la escuela tradicional? o ¿Cómo será la carga horaria? o En caso de que haya padres que quieran cambiar a su hijo de una escuela tradicional a una EPD.- Interacción estudiante/contenidos.- Interacción estudiante/profesor.- Interacción estudiante/contenidos.2-Preguntas de entrevista a una autoridad.Aspecto de su historia escolar relevantes. ¿cómo podrán hacerlo? 78 . Compromiso con la Escuela.- 7.4-El estudiante en el salón.- 7.1.
Matemática. que si un chico por alguna razón debe faltar diez días no perderá sus clases. ¿lo podrán hacer? –Sí. en la escuela digital no hablamos ni de cursos ni de grados. − ¿Cómo será la carga horaria? –En todos los niveles los chicos deben cumplir 5 horas presenciales.7. ya que esto es lo que establece la Ley Nacional de Educación. Arte. Cada materia tendrá módulos de aprendizaje en niveles crecientes de complejidad y con distintos tiempos de duración previstos en la planificación. Este ejemplo. es aplicable a todas las áreas y módulos. Por ejemplo. Es decir. − ¿En qué se diferenciará la EPD de la escuela tradicional? –En primer lugar. y secundario entre los 13 y los 17 años. Además. como Contextos –plan de lectura de la ULP–. Es por eso que avanzarán a su propio ritmo. Nuestros docentes tendrán dedicación exclusiva. con 5 años.Respuestas de entrevista a una autoridad. la maestra trabajará el módulo de las primeras letras. en Lengua. Ajedrez y demás iniciativas que desarrolla la Universidad. −En caso de que haya padres que quieran cambiar a su hijo de una escuela tradicional a una EPD. Deporte e Idiomas. Y no hay repitencia porque el chico avanzará por módulos. hablamos de niveles. Teóricamente.2. porque cada chico tendrá un plan de clases personalizado. Si algún chico tarda más de 15 días. La estructura académica de la EPD está conformada por Lengua. pero quizás algunos alumnos lo hagan en menos tiempo. se buscará el porqué. Retomará en el módulo en que quedó. Pero como las escuelas digitales permanecerán abiertas durante 9 horas diarias. En ese caso al chico se le tomará una evaluación diagnóstico para saber en qué nivel debe 79 . Ciencias Sociales y Naturales. nivel inicial. primario entre los 6 y 12 años. Nosotros respetaremos los Núcleos de Aprendizaje Prioritario y además sumamos otros temas. tendrá que durar 15 días. Cuando concluya el que está estudiando pasará al siguiente. Juego. hacer consultas con los docentes o trabajar un tema que le cueste entender. los chicos pueden regresar a la tarde para realizar sus tareas. Es decir.1. no existen las faltas ni la repitencia.
También habrá un fuerte trabajo en fluidez lectora. tendrán pizarras digitales en las aulas. En caso de que sea al revés. Las nuevas tecnologías nos brindan la posibilidad de generar múltiples instancias de comunicación. Cada chico tendrá su netbook. al igual que los docentes. le daremos un analítico como extiende la escuela tradicional para que lo puedan recibir. Además. 7. ¿cómo podrán hacerlo? -Se implementa un boletín mensual para que los padres puedan seguir el rendimiento de sus hijos.entrar. Tiene una calificación alfabética que se convertirá en numérica en caso de pase a una escuela tradicional. − ¿Cuál será el rol de la tecnología en esta propuesta? –Los alumnos usarán la tecnología como herramienta.3-Preguntas de entrevista a un docente. con todos y cada uno de los actores de una propuesta educativa virtual −En el caso de los papás que hacen el seguimiento escolar de sus hijos. es decir. los docentes seleccionados para trabajar con nosotros deberán saber usar las nuevas tecnologías como herramientas educativas. Se trabajará con la plataforma virtual de la Universidad. y se evaluarán los rendimientos. o ¿Qué información se necesita para comenzar a trabajar? o ¿Cuánto tiempo dedicas a la organización del material y a la ejecución? o ¿Para qué sirven las actividades en las propuestas formativas virtuales? 80 . − ¿La personalización aislará al chico del resto de los compañeros? –No…. de nuestra escuela pida el pase a una tradicional.
¿Qué información se necesita para comenzar a trabajar? -Para poder crear un buen proyecto. Si es un proyecto que ya existe simplemente me dedico a situar el material dentro de sus carpetas correspondientes. de cada concepto. así puedo moldear el producto de manera que se ajuste a sus capacidades y gustos. interpretar. con el fin de lograr materiales que faciliten la comprensión. esquematizar. -¿Para qué sirven las actividades en las propuestas formativas virtuales? -Éstas deben facilitar el desarrollo de diferentes operaciones de pensamiento. o ¿Cómo influye a preeminencia de la cultura de la imagen? o ¿Alguna recomendación para los docentes que deseen diseñar una actividad educativa virtual? 7. los recursos didácticos y tecnológicos. -¿Cuánto tiempo dedicas a la organización del material y a la ejecución? -Varía mucho si se trata de un proyecto nuevo o no. Cuando se trata de un nuevo proyecto defino las estrategias metodológicas.3. entre muchas otras. . -¿Cómo influye a preeminencia de la cultura de la imagen? 81 . me interesan las características generales del usuario. en cambio un adulto mayor. que ofrezcan diversos caminos para alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos. inferir. tales como relacionar. ya que un estudiante de 15 años no necesita muchas pistas de cómo interactuar con una interface. probablemente necesite ser guiado en todo el proceso. graficar.1-Respuesta de entrevista a un docente. comparar. el diseño de las actividades. elaborar conclusiones. de cada tema a enseñar. analizar.
no podrá actuar de la misma manera si tiene que impartir clases virtuales.-En el diseño y la elaboración de materiales para la enseñanza se incorporan las características de la cultura de la imagen. sin más. o más o menos participativa.4-Cuestionario para entrevista grupo de enfoque. gráficos.- a) Preguntas de calentamiento. este mismo docente. entre otros. con la inclusión de infografías. llevar adelante el desarrollo de una temática completa. 7. ¿Tienen una PC con acceso a internet? ¿Portátil o de escritorio? ¿Qué servicios de telefonía utilizan con mayor frecuencia? ¿Qué servicios de comunicación electrónica utilizan con mayor frecuencia? b) Preguntas centrales. pararse frente a su clase y de manera más o menos expositiva. puede. estáticas. -¿Alguna recomendación para los docentes que deseen diseñar una actividad educativa virtual? -Así como un docente que hace muchos años dicta una asignatura en la escuela tradicional. imágenes en movimiento. ¿Cuál ha sido tu experiencia interactuando con la tecnología en la EPD? ¿Cuán fácil o difícil ha sido manejar tus deberes académicos con la plataforma? ¿Cuánto apoyo has recibido de tu docente y del personal técnico de la institución? ¿Cuánto has aprendido en esta propuesta formativa digital apoyado por las tecnologías? 82 .
1-Respuestas grupo de enfoque. Te enteras de la nota inmediatamente”. porque la conexión de Internet en casa es muy floja” 83 .” “Ojalá todos los docentes pusieran las lecturas y guías en línea.. Yo trabajo y esto ha sido muy bueno para entregar los cuestionarios y estudiar las presentaciones en PowerPoint desde mi casa a cualquier hora.. pero luego me di cuenta de que era necesario conectarme a internet para aprobar el secundario y me gustó mucho. especialmente al momento de contestar los exámenes. aunque no sé qué nota voy a sacar en los exámenes”. “Me sentí muy cómodo con el uso de la plataforma.¿Qué diferencias encuentras con la escuela tradicional? ¿Tomarías un curso totalmente en online utilizando una plataforma virtual? c) Preguntas de cierre. Mientras que usted sostuvo. Me parece que la mayoría sostuvo….4. ¿estoy en lo correcto? 7.- “Al principio no fue fácil porque no usaba el correo electrónico..” “Me encanta estar enchufada a Internet y por eso la experiencia ha sido muy buena. “A veces me desesperaba cuando no podía descargar las presentaciones de PowerPoint.
Esto me ayudó mucho más que el libro solo”. He aprendido mucho”. escribo y llevo buenas notas. las cosas me serían más fáciles para terminar el secundario. aparte trabajamos con una plataforma digital. “Si todos los docentes utilizaran Internet. pero siempre tienes la ayuda de lo que el docente puso en la página web. Con Sakai yo decido cuando voy a hacer los trabajos o las lecturas. porque el semestre pasado tomé un curso de la fábrica que utilizaba esta aplicación. y ahí están colgadas todas las actividades. Tengo trabajo y una nena que mantener. pero la docente sabe que hago todas las tareas. “A mí se me hizo fácil manejar la computadora en la clase. Me incomoda dar lección frente a mis compañeros” “A mí no me gusta que me manden mucho. Eso me agrada mucho”. “Yo soy muy tímida para hablar en clase. “Yo aprendí mucho sobre matemática porque la docente nos puso mucha información en línea. presentaciones y ejemplos adicionales a los que explicaba en clase”. Con Internet puedo aprender y responder entre los espacios que tengo entre la tienda.“Yo creía que como el secundario era con Internet. “La historia a veces es aburrida. A la tarde desde mi casa puedo conectarme a Internet. mi casa y el secundario”. pues tuve que imprimir y leer bastante”. Es que yo no tengo mucho tiempo” “Ahora entiendo que hay que meterle mano a la computadora. Tuve que hacer muchas cosas por mi cuenta”. pero los ejercicios y la información que el docente ponía en la plataforma lo hacían más fácil. Me equivoque. no había que leer mucho. “Nosotras aprendimos que ciencias sociales es bien complicado. 84 . Me encanta llegar a mi cuarto y hacer las tareas sin que nadie me moleste. pero podíamos estudiar usando el material de Sakai a cualquier hora. hasta los exámenes se dan por Internet. “Avanzamos mucho más rápido individualmente. descargar los trabajos prácticos y avanzar”.
digo que no. “Si eso significa que tengo que estudiar solo desde mi casa.- ESCUELA PÚBLICA DIGITAL El siguiente cuestionario tiene la finalidad de conocer su opinión sobre la experiencia que hasta el momento Ud. contribuciones o finanzas sin la ayuda del docente”. diferentes aspectos de la propuesta educativa que está cursando.ENCUESTA ACADÉMICA. sin venir al colegio ni una sola vez. “Si es una clase electiva de lecturas y exámenes de teoría. de acuerdo a su punto de vista. exprese ¿con que frecuencia accede a la página web de la Escuela Pública Digital? Todos los Entre 4 y 5 días a la No intentó Ocasionalmente días semana acceder 85 . A continuación se le pedirá que evalúe.5. 7.“Me daría miedo que en un momento crítico del curso se me cortara Internet. porque a mí me gusta estar por la escuela”. No me siento preparada para eso todavía”. “No creo que pueda manejar un curso de contabilidad. Por favor. ha tenido en Educación Virtual. seguro que sí. Pero si hay que resolver problemas o hacer cuentas complicadas diría que no”.
Por favor, comente ¿cuán útil le resultaron los materiales virtuales, para la
comprensión de un contenido?
Ahora piense en el docente ¿cuán útil fueron sus intervenciones, a través de la
plataforma, para vuestro aprendizaje?
Frente a una indagación bibliográfica, defina su preferencia…
Buscar en Internet Buscar en la biblioteca.
Frente a la realización de una tarea, defina su preferencia…
Tarea en grupo en casa de un Trabajo colaborativo a través de la
compañero web
Frente a la realización de un escrito, defina su preferencia…
Usar directamente la computadora.
Valore su grado de satisfacción; sobre su experiencia como estudiante de una
modalidad de aprendizaje electrónico/online.
Completamente Satisfecho Insatisfecho Completamente
7.6- Registro electrónico de las interacciones entre docente y estudiantes.-
A continuación se transcriben los diálogos entre estudiantes y docente de la formación en
“Hola Profe! Creo que voy a tener que abandonar el secundario, porque tengo muchos problemas
para terminar la guía; mañana hay que entregar el trabajo y yo no pude hacer nada. Me angustia
no Saber a quién recurrir. Laura."
Respuesta del docente:
“Hola Laura ¿cómo estás?
Me preocupa que tengas dificultades, aunque no me veas, estoy para atender tus ideas e
inquietudes, te daré un par de días más para que me entregues la guía, también te mandare las
instrucciones de lo que debes hacer para bajar lo que necesitas. ¡Vamos Laura!”
“Buenas tarde profe; ¿cómo está?
Queríamos hacerle unas preguntitas de la actividad 2 del ejercicio 10; primero dibujamos un
polígono regular, luego una circunferencia en él, después marcamos los puntos de contacto
entre el polígono y la circunferencia, también inscribimos un polígono cualquiera en la
circunferencia. No estamos seguros que esto sea lo correcto; si bien se cumple la condición de
que el perímetro del polígono inscripto es menor que el polígono circunscripto, la duda surge
porque el polígono inscripto no es regular como el circunscripto. Queremos saber si estamos
En relación al ejercicio 10 la consigna no dice que debe ser un polígono regular (tampoco lo
dice en los ejercicios 8 y 9) por lo tanto puede ser cualquier polígono.
Para dibujar un polígono inscripto en una circunferencia sólo debes recordar que para que un
polígono esté inscripto en una circunferencia debe tener todos sus vértices en ella. Así dibujas la
circunferencia, marcas puntos en ella (tantos como lados desees tenga el polígono) y uniéndolos
construyes el polígono. En cuanto al circunscripto, hay que recordar que un polígono es
circunscripto a una circunferencia si todos sus lados son tangentes a la circunferencia, al punto
de tangencia se lo llama punto de contacto entre el polígono y la circunferencia.
Dialogo 3:
Profe una consulta ¿para cuándo van estar las tareas corregidas? y en el caso de desaprobar el
examen final de lengua cuando es el recupera torio? ¿Los puntos a evaluar son los mismos?
En este momento estoy corrigiendo los exámenes. Las tareas se corregirán cuando termine con
exámenes. Son válidas las recomendaciones para preparar la evaluación que se encuentran en
GUÍA DIDÁCTICA. Los ítems no serán los mismos
Dialogo 4:
Hola Profe! necesito ayuda con el trabajo. No entiendo la consigna. Muchas gracias.
Qué es lo que no entendéis ¿podes precisar tu duda? Viste las orientaciones en la Guía Didáctica?
Por favor lean bien los anuncios, las fechas de entrega han sido destacados en la agenda,
clickeando sobre el día sombreado con color serán redirigidas a la tarea. Las fechas de entrega
son 30 y 31
7-Imágenes Varias. poco optimista con lo que realizaba hasta que me amine a ser parte de esto. Recibir respuestas de ustedes en cada consulta. siempre fui una persona muy pasiva. le agradezco a ustedes por lo que aprendí y también porque lograron que crea en mis capacidades. Me gustó mucho. cuando comencé secundario no sabía si lo que había elegido era lo correcto sumado a esto que en mis comienzo no me fue tan bien. pero la verdad que valió la pena. fue lo que me motivó para tratar de responder al máximo…” 7.- 89 . a tenerme más confianza. insegura.. me llevó tiempo. todo un desafío. incentivarnos para que participemos más en los foros etc.A continuación se expone un mensaje privado de un estudiante de una formación en formato e- learning: “Hola profes solo tengo palabras de agradecimiento. Fue muy fructífero.
Curso: Formación Profesional Intensivo para EPD.- Provincia: San Luis. Curriculum Vitae Datos generales: Apellido y Nombre: Caunedo Sandra Érica.- CUIL: 27-24081627-5 Teléfono: 02657-15633571 Correo electrónico: scaunedo@gmail.- Curso: Tecnologías de la Información y Comunicación.- 92 .2013.-  Técnico Superior en Organización Bancaria y Comercio Exterior.- Curso: Planificar la Escuela. Problemática Áulica.com Títulos:  Profesora para la Enseñanza Primaria.- Fecha de Nacimiento: 04/04/74 Lugar de nacimiento: Villa Mercedes.- Domicilio: Colon 43.- Capacitaciones: Curso: Plataforma Sakai.- Curso: Abordaje inter disciplinario.
- Curso: Portugués Inicial. Proyecto Educativo Institucional.E.- Jornada: Resiliencia y Educación.- Cargo: Maestra de grado.- Curso: P. Nº 240 Provincia de Corrientes.- Antigüedad: 13 años.- Turno: Mañana.- 93 .- Experiencia Laboral: Establecimiento Educativo: Esc.- Curso: Lengua de señas Argentina Nivel 2.- Ciudad: Villa Mercedes.Curso: Lengua de señas Argentina Nivel 1.- Jornada: Hablar de sexualidad en a la escuela.- Provincia: San Luis.- Jornada: Educación y Seguridad Vial.- Jornada: Estrategias de Aprendizajes.- Congreso: Educación para la Paz.- Jornada: Educación y Tecnología.I.- Situación de Revista: Titular.- Congreso: Para encontrarnos en la Identidad Sanluiseña.
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