Source: http://www.slideshare.net/isabelnadal/atencion-a-la-diversidad-5326357
Timestamp: 2016-12-08 16:39:12+00:00

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María Waleska Willson Rojas
at María Waleska Willson Rojas
Cynthiaesco
Número 254 Martes, 3 de noviembre de 2009 Página 57608
17347	Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece
y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en
Capítulo I. Ámbito y principios de actuación.
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. Artículo 2. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
Artículo 3. La actuación del centro educativo ante la diversidad del
Artículo 5. Actuaciones generales para la atención a la diversidad del
Artículo 9. Los programas de cualificación profesional inicial. Capítulo III. Necesidades específicas de apoyo educativo. Sección Primera. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Sección Segunda. Escolarización del alumnado con necesidad específica de
Artículo 16. Principios para la escolarización del alumnado con necesidades
Artículo 17. Escolarización del alumnado con necesidades educativas
Artículo 19. Escolarización del alumnado con integración tardía en el sistema
NPE: A-031109-17347
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Artículo 21. Hospitalización. Artículo 22. Convalecencia en domicilio.
Artículo 23. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de
promoción juvenil.
Artículo 25. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono escolar
Capítulo V. Centros de educación especial y aulas abiertas especializadas en
Artículo 27. La planificación de las enseñanzas en los centros de educación
Artículo 30. Los servicios de orientación. Artículo 31. La orientación en la educación infantil y en la educación
Artículo 34. Recursos personales. Artículo 35. Recursos materiales.
Artículo 36. Formación, innovación e investigación. Capítulo VIII. Participación y coordinación. Artículo 37. Participación y colaboración de las familias. Artículo 38. Coordinación con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin ánimo de lucro y otras administraciones.
Disposición adicional. Datos personales del alumnado con necesidades
El Sistema educativo de la Región de Murcia viene construyéndose desde
el punto de vista normativo a partir del ejercicio de las competencias propias
previstas en el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, que en su artículo
16 le otorga las de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su
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extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme
al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen, y sin perjuicio de las
facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y
de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de
2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de
Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
En el marco normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, referente
inmediato para todas las actuaciones de las Comunidades Autónomas, esta
Administración aborda por primera vez en nuestro ordenamiento con el rango
reglamentario de decreto la intervención de ésta sobre una realidad socioeducativa
evidente: la diversidad del alumnado, a la que si bien viene dándose respuesta
institucional, al abrigo del mandato de desarrollo de la precitada Ley Orgánica se
abre la oportunidad de rediseñar la respuesta, y precisar medidas e instrumentos
para el logro de los objetivos de educación en igualdad de oportunidades,
partiendo de que la Educación es un servicio público esencial de la comunidad
que debe ser asequible a todos, sin distinción ninguna de condiciones sociales
o políticas, de credo o culturales; acceso en igualdad que se correlaciona con la
obligación de los poderes públicos de garantizar su prestación con regularidad y
continuidad, y adaptada progresivamente a los cambios sociales y necesidades
Es por tanto un imperativo para la actuación de la Administración educativa
el fomento de los valores que la Ley Orgánica de Educación establece y que
son objetivo fundamental de la educación para los agentes educativos: lograr
la necesaria cohesión social, entendiendo por ésta el fomento de la convivencia
democrática, el respeto a las diferencias individuales y la promoción de la
solidaridad e inclusión, evitando la discriminación. La educación ha de combinar la
calidad con la equidad en la oferta educativa, logrando que todos los ciudadanos
puedan recibir una educación y una formación de calidad.
El presente Decreto ha sido permeable a otras normas no materialmente
educativas, que se toman como referencias inspiradoras y de necesario
cumplimiento, como la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los
minusválidos, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y la
norma básica regional Ley 7/2007, de 4 de abril, para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres, y de Protección contra la Violencia de Género en la Región de Murcia.
Asimismo, respecto al ordenamiento regional, cabe señalar que este decreto
establece una relación de complementariedad con otras disposiciones vigentes con
las que debe guardar armonía, como los decretos aprobatorios de los currículos
de las diversas enseñanzas, el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre,
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por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia. Asimismo, respecto a los antecedentes normativos
regionales, hacer constar la existencia de diferentes normas con rango de orden
que fueron abordando, con cierta dispersión, medidas y servicios para atender
las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, por lo que la presente
disposición reglamentaria ha recogido igualmente aquellos preceptos que se han
demostrado eficaces.
Por tanto, el objeto de este Decreto es establecer y regular la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado bajo los principios de calidad y equidad
educativas, desarrollando un marco normativo propio de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, también heredero de las experiencias adquiridas,
adecuado a las condiciones socioculturales de nuestra región y a la idiosincrasia
del alumnado, estableciendo y regulando el catálogo de medidas de atención a la
diversidad, los aspectos relativos a la orientación educativa, la planificación de los
La educación es un servicio público esencial de la comunidad, que debe ser
asequible a todos, sin distinción ninguna de clase, en condiciones de igualdad
de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada
progresivamente a los cambios sociales. De esta manera, la educación tiene
ante sí numerosos retos sociales orientados hacia la búsqueda de la excelencia
educativa, entendida como una cualidad colectiva que dignifica, hace noble y
sublime a la educación.
De la educación cabe esperar que contribuya a desarrollar la ansiada
cohesión social siendo, en este sentido, un instrumento indispensable para que
la sociedad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, un
servicio público que beneficie el desarrollo humano en condiciones de igualdad,
no constituyéndose, en definitiva, como un factor adicional de exclusión.
Pero esta búsqueda de la excelencia educativa sólo es posible si se da en
un contexto de máxima calidad e igualdad. El sistema educativo ha de crear un
territorio propicio para la práctica de la igualdad social, contribuyendo al desarrollo
humano de los alumnos y alumnas desde la no discriminación, permitiendo que
todos tengan acceso al conocimiento en igualdad de oportunidades y apostando
por la calidad del progreso.
Esta Administración educativa entiende, y así se plasma en la presente
norma, que la atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que
debe regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades. La atención a
la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todos los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de contemplar la diversidad del
alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad
Así, en la etapa de educación primaria se pone el énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje,
actuando tan pronto como se detecten. Del mismo modo, la educación secundaria
obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención
a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de medidas
organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de
su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica.
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Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de
manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera. Se
trata, en última instancia, de responder a la diversidad del alumnado entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se
contribuye a una mayor cohesión social.
En este desafío del porvenir, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
apuesta por que la educación ocupe los máximos niveles de igualdad y calidad
De esta manera, se asume el reto de una educación en igualdad de
oportunidades que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta adecuada
a sus características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de
alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria
por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de
discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en factores personales
o sociales derivados de discapacidad, de trastornos graves de conducta o del
desarrollo, de altas capacidades intelectuales, de dificultades específicas de
aprendizaje, de integración tardía en el sistema educativo español, de condiciones
personales o de historia escolar que supongan una desigualdad inicial para
acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.
De acuerdo con tales supuestos de base, el presente Decreto se estructura
en nueve Capítulos, una disposición adicional, una disposición transitoria, una
disposición derogatoria y una disposición final.
El Capítulo I establece los principios y fines que orientan la atención a
la diversidad del alumnado y sobre los cuales ha de sustentarse la respuesta
educativa, fundamentados en la búsqueda continua de formas de responder a la
diversidad del alumnado, en la participación de todos los agentes y sectores de
la comunidad educativa y en el fomento y desarrollo de buenas prácticas en los
centros escolares. En este sentido, el Capítulo destaca la realización del Plan de
Atención a la Diversidad en los centros docentes públicos y privados concertados
con objeto de recoger las medidas organizativas y curriculares adoptadas para
dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El Capítulo II está dedicado a las medidas de atención a la diversidad
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a
la consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y objetivos
establecidos para las distintas etapas educativas. El Capítulo establece, en primer
lugar, las actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado
destinadas a garantizar una educación común de calidad para todos los alumnos
y alumnas, asegurando su acceso y permanencia en el sistema educativo. En un
segundo lugar, el Capítulo aborda las medidas de apoyo ordinario, definiéndolas
como estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de
los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros
educativos y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje; también
se abordan las medidas de apoyo específico, para ofrecer al alumnado que
presenta necesidad específica de apoyo una respuesta educativa adecuada a sus
necesidades. Por último, se establecen los programas de diversificación curricular
y de cualificación profesional inicial, al objeto de que el alumnado pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales, y obtener el título de
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El Capítulo III aborda la respuesta educativa que ha de dársele al alumnado
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. El Capítulo se encuentra
a su vez estructurado en dos secciones, la primera de ellas dedicada al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo y la segunda a la escolarización del
La primera sección pone especial énfasis en la identificación, evaluación
y seguimiento de dichas necesidades educativas desde los principios de
normalización e inclusión educativas, regulando la respuesta educativa que
precisan los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales
o integración tardía en el sistema educativo español.
La sección segunda trata de la escolarización del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, estableciendo un proceso de admisión de este
alumnado regido por el principio de distribución equilibrada entre los centros
públicos y los centros privados concertados. Asimismo, se establecen los criterios
de escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones
de igualdad y la libertad de elección de centro de los padres o tutores legales.
Por último, el Capítulo regula la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales y con integración tardía
El Capítulo IV, dedicado a la compensación de las desigualdades en
educación, regula la respuesta educativa que ha de dársele al alumnado que
por condiciones y circunstancias personales requieren una actuación educativa
compensatoria para garantizar su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Entre este alumnado se encuentran aquellos procedentes de un medio social
desfavorecido, con hospitalización o convalecencia prolongada en domicilio, con
medidas judiciales de reforma y promoción juvenil, con medidas de protección
y tutela y con escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono
escolar. La educación compensatoria e intercultural ha de garantizar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional de este alumnado, así como
la consecución de los objetivos y competencias básicas establecidas para las
distintas etapas educativas.
Atendiendo a las modalidades de escolarización de las alumnas y alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, el Capítulo V trata de los centros
de educación especial, concebidos como entornos educativamente significativos
para este alumnado, así como de la planificación de sus enseñanzas. El Capítulo
también destina su articulado a las aulas abiertas especializadas en centros
ordinarios, constituyéndose como unidades de educación especial que ofrecen a
este alumnado un entorno abierto y normalizado.
El Capítulo VI aborda la orientación educativa como uno de los principios
y fines de la educación, como medio necesario para el logro de una formación
personalizada que propicia una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores y que además favorece y mejora la calidad de la enseñanza para todo el
alumnado. El Capítulo establece los principios, objetivos y ámbitos de actuación
de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional regulando la actuación
de los distintos servicios de orientación.
Entre estos servicios de orientación se encuentran la orientación educativa y
psicopedagógica que los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o el
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orientador de los centros ofrecen en la educación infantil y la educación primaria, la
orientación educativa, profesional y ocupacional que el área de orientación ejerce
en los centros de educación especial, la orientación académica, psicopedagógica
y profesional de los alumnos y alumnas en la educación secundaria obligatoria y
la orientación académica y profesional en el bachillerato, la formación profesional
y la educación de adultos, a través de los departamentos de orientación de los
centros públicos, las unidades de orientación de los centros privados concertados y
el orientador de los centros de educación de personas adultas.
A fin de dar una adecuada respuesta educativa, el Capítulo VII regula los
recursos personales y materiales con que la administración educativa dotará
a los centros sostenidos con fondos públicos, determinando entre los recursos
personales los de carácter general y los de carácter específico. Especial mención
adquiere la dotación del equipamiento didáctico y los medios técnicos necesarios,
así como la eliminación de barreras arquitectónicas por cuanto han de responder a
lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
El Capítulo también aborda, como línea prioritaria la formación permanente
de los profesionales de la educación relacionados con la atención al alumnado
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, formación en centros
educativos, a los equipos docentes y equipos directivos, la promoción de proyectos
de innovación e investigación educativa, el impulso de buenas prácticas en los
centros educativos de la Región de Murcia y la publicación de materiales impresos
y en soporte digital que favorezcan la atención educativa de este alumnado.
El Capítulo VIII establece los cauces de participación de las familias en los
procesos educativos del alumnado con necesidades específicas de apoyo, así como
su colaboración en la respuesta y medidas educativas adoptadas en cada caso.
El Capítulo prioriza las relaciones y encuentros con las familias, así como con las
asociaciones de padres y madres o de alumnos. Del mismo modo, el Capítulo
aborda la coordinación con las distintas administraciones públicas e instituciones
y organismos públicos y privados de nivel estatal, autonómico o local con la
finalidad de mejorar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Especial
mención adquiere la suscripción de programas de cooperación territorial entre la
Consejería con competencias en educación y otras Administraciones educativas
a través de convenios o acuerdos con objeto de contribuir a la solidaridad
interterritorial y al equilibrio territorial en la compensación educativa.
Por último, el Capítulo IX trata de la evaluación del catálogo de medidas de
atención a la diversidad reguladas en este Decreto, así como su adecuación a las
características que presenta el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. El Capítulo establece los instrumentos y procedimientos de evaluación,
con el fin de contribuir a la mejora de la calidad y equidad de la educación.
En el proceso de elaboración de este Decreto se ha tenido en cuenta las
alegaciones de las diversas consejerías implicadas, como sanidad y servicios
sociales, y opiniones de numerosos agentes sociales y sectores profesionales a
través no sólo de los órganos colegiados de representación sino directamente
en reuniones con sindicatos y directores de centros y algunos ayuntamientos.
Asimismo, se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Formación y Empleo,
de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia, y previa deliberación
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del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en
su reunión del día 30 de octubre de 2009,
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. Este Decreto tiene por objeto establecer la orientación y ordenación
educativa en materia de atención a la diversidad, garantizar la respuesta educativa
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, regular la planificación
y organización de las medidas educativas que deben ser adoptadas, los medios y
recursos necesarios, así como ordenar la evaluación de dichas medidas haciendo
efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades en educación.
2. El presente Decreto es de aplicación en todos los centros docentes públicos
y privados concertados del ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación
3. Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria,
todo aquél que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda
ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:
Artículo 2. Principios de actuación en la respuesta educativa a la
1. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos
establecidos con carácter general para cada una de las etapas educativas y
se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres,
compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad
2. La respuesta educativa a la diversidad del alumnado se realizará a través
de los recursos humanos, docentes y no docentes, e instrumentos técnicos que
la Consejería con competencias en educación ponga al servicio de la detección,
la prevención y la atención temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo, así como la personalización y orientación de la enseñanza dirigida a la
atención integral del alumnado.
3. Teniendo como marco de referencia los principios establecidos en este
Decreto, la Consejería con competencias en educación:
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a. Generará respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad,
entendiendo éstas como un proceso, una búsqueda continuada de formas de
responder a la diversidad del alumnado.
b. Propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todos
los agentes y sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestas
educativas a la diversidad del alumnado de forma natural.
c. Promoverá, desarrollará y dispondrá los recursos y medios necesarios
para llevar a cabo buenas prácticas escolares respondiendo de manera plural,
equitativa, flexible y adecuada a la diversidad del alumnado.
4. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a las
necesidades educativas concretas del alumnado y no podrán suponer, en ningún
caso, una discriminación que impida alcanzar el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas y objetivos de las distintas etapas educativas.
1. Los centros educativos actuarán ante la diversidad del alumnado
respondiendo de manera equitativa ante los nuevos retos y dificultades que
la misma pueda generar. Para ello, el Proyecto Educativo de centro acogerá
positivamente el respeto a los principios de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, conforme establece el artículo 121.2 de
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 71.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, se considera a los centros docentes, en el ejercicio
de su autonomía, los agentes directos e inmediatos de la atención a la diversidad
y les corresponde, en su ámbito de actuación, adoptar las medidas generales
de atención a la diversidad facilitando el acceso y permanencia en el sistema
educativo de su alumnado, las medidas de apoyo ordinario proporcionando
una atención individualizada a la diversidad de su alumnado y las medidas de
apoyo específico ofreciendo al alumnado que presenta necesidad específica de
apoyo educativo una respuesta educativa adecuada con objeto de que alcance el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias básicas y
3. Con el fin de garantizar la atención educativa de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas, los centros docentes deberán organizar los medios y recursos
para adecuar las medidas de atención a la diversidad a las necesidades educativas
concretas de su alumnado, respetando los principios generales señalados.
4. La Consejería con competencias en materia de educación proporcionará
el asesoramiento técnico que en su caso pueda ser necesario para llevar a cabo
la aplicación de las medidas reguladas en esta norma y cuantas otras sean de
1. Los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad
en el que se recogerán las actuaciones generales de atención a la diversidad
y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad
de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su implantación,
desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos que para una
mejor atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pudiera
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2. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación
General Anual, siendo el jefe de estudios o, en su defecto, el director quien
dirigirá y supervisará su elaboración.
3. En la educación infantil y primaria será el Equipo de Apoyo a la Diversidad
quien elaborará el Plan de Atención a la Diversidad, con la supervisión del
equipo directivo que lo elevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica para
su posterior aprobación. Formarán parte del equipo de apoyo a la diversidad
los tutores, el personal docente y no docente especialistas en la atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los maestros de apoyo
a las medidas de compensación y refuerzo educativo y el orientador del equipo
de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, el que corresponda al
centro. Cuando proceda, uno de sus miembros actuará como coordinador.
4. En la educación secundaria, el Departamento de orientación o el servicio
de orientación correspondiente elaborará el Plan de Atención a la Diversidad,
bajo la supervisión del equipo directivo, quien lo propondrá a la Comisión de
Coordinación Pedagógica para su posterior aprobación.
1. Son actuaciones generales para la atención a la diversidad todas aquellas
estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer
una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso
de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento
2. Son destinatarios de estas actuaciones todos los alumnos y alumnas
escolarizados en centros educativos públicos y privados concertados.
3. Son actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado
a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo entre los centros públicos y privados concertados.
b. Los programas y medidas de acción positiva que faciliten la prevención del
absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con
c. Los programas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los
centros, dotándolos de los recursos materiales y de acceso al currículo que sean
apropiados a las necesidades del alumnado que escolariza, de modo que no se
conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención universalmente
accesible a todo el alumnado.
d. El apoyo psicológico a los alumnos y alumnas víctimas del terrorismo,
de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra
circunstancia que lo requiera.
e. El desarrollo de un sistema público de ayudas, exenciones o bonificaciones
de los servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su caso,
residencia, a los alumnos en situación de cualquier tipo de desventaja, riesgo de
exclusión social o por residir en zona rural.
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f. Las ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer
la comunicación, movilidad y acceso al currículo del alumnado con necesidades
educativas especiales eliminando las barreras físicas, comunicativas y de acceso
g. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y
el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
1. Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas
y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos
del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto
sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado con
objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13.2 del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria, los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en
práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto
organizativos como curriculares.
3. Conforme al artículo 12.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la Educación Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad
en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los
objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso,
4. Los centros educativos públicos y privados concertados adoptarán en
el ejercicio de su autonomía las medidas de apoyo ordinario adecuadas a las
características de su alumnado con objeto de dar respuesta a los diferentes ritmos
de aprendizaje, motivaciones, intereses y estilos de interacción. Corresponde a los
centros organizar y optimizar los recursos y medios necesarios para proporcionar
a todos sus alumnos las medidas de apoyo ordinario.
5. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía y en el marco
de la normativa aplicable, deberán atender las necesidades educativas de todo
su alumnado de acuerdo con las directrices generales básicas que prevea la
Consejería con competencias en educación sobre las medidas de apoyo ordinario
y los medios necesarios, con objeto de que el alumnado alcance el adecuado nivel
de las competencias básicas y de los objetivos generales de las diferentes etapas
6. Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse se
a. El refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios con objeto de mejorar
el rendimiento académico del alumnado.
b. Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos de grupo que permitan
el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
c. La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de
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d. Los grupos de refuerzo curricular en las materias de carácter instrumental
cuando existan desajustes relevantes de las competencias básicas.
e. La integración de materias en ámbitos, procurando la puesta en marcha
de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias
cooperativas y de ayuda entre iguales.
f. Las adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan
la alteración de los objetivos comunes prescriptivos.
g. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adquisición de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
7. Son destinatarios de estas medidas de apoyo ordinario todo el alumnado
escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados.
8. La decisión sobre la aplicación a un alumno o alumna de las medidas
recogidas en este artículo en la educación infantil y primaria se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento
de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, el
9. El acuerdo sobre la aplicación a un alumno o alumna de estas medidas
en la educación secundaria obligatoria se tomará por el equipo docente con el
asesoramiento de los profesionales de la orientación.
10. Los centros recogerán en el Plan de Atención a la Diversidad las medidas
de apoyo ordinario adoptadas, así como los criterios y procedimientos previstos
para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación.
1. Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos
y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, al que se refiere el artículo 1.3 de este Decreto,
y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo
ordinario pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los
2. Corresponde a la Consejería con competencias en educación articular los
programas y medidas de apoyo específico para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, asegurando los medios precisos para la
atención integral de este alumnado y los procedimientos y recursos para identificar
tempranamente las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
3. Los centros educativos, en el ámbito de sus competencias, deberán
garantizar la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo,
respetando para su desarrollo el principio de no discriminación y de inclusión
educativas como valores fundamentales. Para ello, todos los centros catalogarán
los recursos disponibles, así como contarán con la debida organización escolar
para proporcionar las medidas de apoyo específico.
4. Las medidas y programas de apoyo específico adoptados en los centros
formarán parte del Plan de Atención a la Diversidad, así como los criterios y
procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y
5. Con objeto de proporcionar una respuesta educativa adecuada y de
calidad al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo, los servicios
de orientación asesorarán y orientarán a los centros educativos en el desarrollo
de las medidas de apoyo específico.
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6. Entre las medidas de apoyo específico que pueden adoptarse se
a. La realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender
al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta o del desarrollo escolarizados en centros
ordinarios, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y centros de
educación especial, previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna.
b. La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza
y aprendizaje y la creación de grupos de profundización y enriquecimiento en
contenidos específicos de las distintas áreas o materias destinados a los alumnos
que presenten altas capacidades intelectuales.
c. Los programas específicos para el aprendizaje del español como lengua
extranjera destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tardíamente
al sistema educativo español, cuya lengua materna sea distinta del español y
presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua.
d. Los programas específicos para alumnos con integración tardía en el
sistema educativo español que además de presentar graves carencias lingüísticas
en español poseen desfases o carencias significativas de conocimientos
e. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento educativo
dirigidos al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno
sociocultural deficitario.
f. Los programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural
dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
presente situaciones desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas
de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
g. Los programas específicos de respuesta educativa para el alumnado
hospitalizado o de enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situación de
desventaja respecto a su permanencia y promoción en el sistema educativo.
h. La atención educativa específica al alumnado con medidas de protección y
tutela o medidas judiciales de reforma y promoción juvenil, en colaboración con
las instituciones que tutelan dichas medidas.
i. Los programas específicos del alumnado que valore negativamente el
marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio, debido a
condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación
y promoción en la etapa.
j. Cuantas otras medidas organizativas y curriculares propicien un
tratamiento personalizado del alumnado que presente necesidad específica de
7. Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado
escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente
necesidad específica de apoyo.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 27.3 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, los programas de diversificación curricular estarán
orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria
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2. Asimismo, y conforme a lo establecido en el artículo 13.2 del Real Decreto
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, podrán participar en
los programas de diversificación curricular alumnos y alumnas desde tercer
curso de educación secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes,
una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y
hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporación requerirá
la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la
Consejería con competencias en educación, en los términos que ésta establezca,
y se realizará una vez oído el propio alumno y su familia.
3. Los programas de diversificación curricular es una medida de atención a
la diversidad de carácter específico y extraordinario destinada a los alumnos que
presenten dificultades especiales de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo
de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la
consiguiente titulación. Su aplicación requiere haber agotado de forma previa las
medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades.
4. Compete a la Consejería con competencias en educación desarrollar los
programas de diversificación curricular, elaborar las condiciones de incorporación
del alumnado, los procedimientos y criterios de evaluación, así como la fijación de
criterios orientadores de los equipos docentes que garanticen la homogeneidad
de su actuación en la toma de decisión que el ordenamiento les atribuye.
5. Corresponde a los centros educativos adecuar los programas de
diversificación curricular a las características de su alumnado. Dicha adecuación
será elaborada por los servicios de orientación bajo las pautas que la Comisión de
Coordinación Pedagógica acuerde y coordinados por el jefe de estudios.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 30.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de
Educación, corresponde a la Consejería con competencias en educación organizar
los programas de cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor
de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del
programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.2 del Real Decreto
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, excepcionalmente, y con
el acuerdo de alumnos y padres o tutores legales, dicha edad podrá reducirse
a quince años para aquellos alumnos que una vez cursado segundo, no estén
en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la
etapa. En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica
como psicopedagógica y la intervención de la Consejería con competencias en
educación, en los términos que ésta establezca, y el compromiso por parte del
alumno de cursar los módulos a los que hace referencia el artículo 30.3.c) de la
3. Los programas de cualificación profesional inicial están concebidos con
el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación
y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al
alumnado la posibilidad de una inserción social, educativa y laboral satisfactoria
y de desarrollo de sus competencias básicas para proseguir estudios en las
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4. Corresponde a la Consejería con competencias en educación organizar
la oferta de los programas de cualificación profesional adoptando modalidades
diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y
educativas del alumnado.
5. En esta oferta, se organizarán los programas de cualificación profesional
en su modalidad de iniciación profesional especial, dirigida a jóvenes con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, que tengan un
nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de
Artículo 10. Identificación, seguimiento y evaluación de las
1. Conforme a lo establecido en el artículo 71.3 de la Ley Orgánica 2/2006,
de Educación, la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
2. La Consejería con competencias en educación establecerá los
procedimientos de actuación y recursos precisos para identificar tempranamente
las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas.
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 71.4. de la Ley
Orgánica 2/2006, de Educación, se asegurará la participación de los padres o
tutores legales en las decisiones que afecten a los procesos educativos de este
alumnado. Asimismo, se adoptarán las medidas oportunas para que los padres y
madres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación
4. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa de las distintas
etapas recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, del
contexto social y familiar y de los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. De manera específica, recabarán dicha
información para realizar la evaluación psicopedagógica e identificar al alumnado
que presente necesidades educativas especiales o altas capacidades y proponer
decisiones con respecto a su escolarización y, a las adaptaciones curriculares
precisas para facilitar la consecución de los fines establecidos.
5. Asimismo, corresponde a los profesionales de la orientación de la
educación secundaria obligatoria realizar la evaluación psicopedagógica a fin de
identificar al alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje
con objeto de tomar decisiones con respecto a la incorporación de los alumnos
y alumnas a los programas de diversificación curricular, a los programas de
cualificación profesional inicial o a otras medidas que permitan la consecución
de los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en
6. Corresponde a los equipos docentes de las distintas etapas educativas
realizar a los inicios de cada curso escolar una sesión de evaluación inicial,
asesorados por los profesionales de la orientación educativa, donde se
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identificarán, si las hubiera, las necesidades específicas de apoyo educativo del
alumnado. El tutor de los alumnos, con la información aportada por el resto de los
docentes, elaborará un informe individual de cada alumno en el que se recogerán
aquellos aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización y las
decisiones adoptadas, así como las medidas de apoyo educativo que deban ser
aplicadas y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés.
7. En cualquier momento del ciclo en la educación primaria o del curso en la
educación secundaria obligatoria se establecerán medidas de apoyo educativo,
cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado y se detecten dificultades
de aprendizaje por el equipo docente, o necesidades educativas especiales
por los profesionales de la orientación educativa a través de la evaluación
8. El seguimiento de las medidas de apoyo educativo adoptadas en la
evaluación inicial para la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado que
presenta necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá
al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de
alumnos, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por los
profesionales de la orientación educativa. Además de la evaluación inicial, cada
grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de
otras que se establezcan en los proyectos educativos de los centros.
9. Asimismo y con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las
medidas de apoyo educativo adoptadas para el alumnado que presenta
necesidades educativas específicas en las etapas de educación infantil y primaria,
el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, el orientador
del centro mantendrá reuniones periódicas con los tutores de ciclo y con el jefe
de estudios o, en su defecto, con el director cuando proceda.
10. El seguimiento y coordinación de las medidas de apoyo educativo
adoptadas para el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo en la educación secundaria obligatoria se realizará a través de
reuniones periódicas entre tutores y los responsables de la orientación educativa
coordinados por el jefe de estudios.
11. La evaluación y promoción de los alumnos y alumnas con necesidades
específicas de apoyo educativo se llevará a cabo según la normativa vigente
respecto a la evaluación general y tendrán en cuenta los acuerdos globales que
sobre evaluación y promoción hayan sido recogidos en el Proyecto Educativo del
12. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas
especiales, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo
docente. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán
en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de
13. Asimismo y conforme establece el artículo 74.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la evaluación del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales permitirá proporcionarles la orientación
adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado
a un régimen de mayor integración.
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14. Al finalizar las etapas de educación infantil, primaria y secundaria
obligatoria, los tutores de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo realizarán, con la colaboración del resto de profesorado que imparte
docencia al alumno y con el asesoramiento de los profesionales de la orientación,
un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, que
se incorporará al expediente académico del alumno y del cual se dará traslado a
1. Conforme establece el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o
derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
2. Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o
materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización
de las adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la
alteración de los objetivos, así como las adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
3. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que, estando
asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresión de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y
la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado.
Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas establecidas para las distintas etapas educativas.
4. Cuando el alumno o alumna que presente necesidades educativas
especiales precise un apoyo extenso y generalizado, además de una adaptación
curricular significativa y una ayuda constante e individualizada será atendido
dentro del centro ordinario en aulas abiertas especializadas, dotadas de los medios
materiales y humanos que puedan responder a sus necesidades específicas de
apoyo educativo, sin perjuicio de su inclusión en la dinámica general del centro.
5. Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado sean
consideradas graves y permanentes y requieran un apoyo extenso y generalizado
con adaptaciones significativas en todas las áreas o materias del currículo que le
corresponde por su edad de acuerdo a la evaluación psicopedagógica y al dictamen
de escolarización, será atendido en centros de educación especial o escolarización
combinada entre centros ordinarios y centros de educación especial.
6. Conforme establece el artículo 74.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en unidades o centros
de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se
llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de
las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
7. Corresponde a la Consejería con competencias en educación desarrollar
programas específicos que promuevan la escolarización de este alumnado en los
centros ordinarios de educación infantil, primaria y secundaria, respondiendo
de manera efectiva a su discapacidad o trastornos graves de la conducta o del
desarrollo y desde el principio de no discriminación e inclusión educativa, así
como programas destinados al alumnado escolarizado en centros específicos de
educación especial con objeto de responder de manera efectiva e inclusiva a las
discapacidades graves y permanentes que puedan presentar.
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8. Asimismo, le corresponde asegurar los medios precisos para la atención
integral de este alumnado y los procedimientos y recursos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especiales de los alumnos y
1. La respuesta educativa al alumnado que presente dificultades específicas
de aprendizaje se realizará tan pronto como se detecten estas dificultades
poniendo en práctica medidas de apoyo educativo que no podrán suponer, en
ningún caso, un impedimento para alcanzar las competencias básicas y objetivos
establecidos para las distintas etapas educativas.
2. Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los responsables
de la orientación educativa, la decisión sobre la aplicación de estas medidas al
alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje.
3. Para el desarrollo de las medidas de apoyo educativo adoptadas se
priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios, desarrollándose el refuerzo
educativo fuera del aula ordinaria sólo cuando las dificultades de aprendizaje
se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos
instrumentales. Tan pronto como se superen las dificultades de aprendizaje
detectadas, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente.
4. La Consejería con competencias en educación desarrollará las medidas
específicas de refuerzo educativo o de acceso al currículo para el alumnado
que presente dificultades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, dislexia del desarrollo, inteligencia límite u otras dificultades
específicas de aprendizaje.
5. Asimismo, en esta oferta de medidas específicas se considerarán los
programas de diversificación curricular, orientados a los alumnos de educación
secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje
que conlleven desajustes curriculares significativos y, por tanto, corran el riesgo
consiguiente titulación.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, la Consejería con competencias en educación adoptará
las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollará
en los centros educativos programas y planes de actuación específicos adecuados
a dichas necesidades.
2. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales
que presente algún talento o superdotación intelectual se orientará de manera
especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los
objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.
3. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa identificar
sus necesidades educativas específicas y proponer la respuesta educativa de
este alumnado, especificando las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
adoptarán los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad,
las actividades de ampliación y libre elección, la adecuación de los recursos y
los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de
apoyo específicos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
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4. Cuando las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten
suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales
tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias se
adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento.
5. La adaptación curricular específica deberá contemplar la ampliación y/o
enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los
ajustes organizativos y la definición de criterios de evaluación para aquellas
áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación. Corresponde al equipo
docente, con la propuesta de los profesionales de la orientación realizar la
adaptación curricular específica.
6. En caso necesario, previa emisión de los informes pertinentes, corresponde
a la Consejería con competencias en educación impulsar la adopción por el
Gobierno de medidas de flexibilización de la duración de cada etapa, conforme al
artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 79 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Consejería con competencias en
educación desarrollará programas específicos para los alumnos que presenten
graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a
fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.
2. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y compensación
educativa, se priorizará el apoyo individual en el aula ordinaria, realizándose fuera
del aula sólo cuando las carencias lingüístico-comunicativas en lengua española
se consideren graves o cuando posean desfases significativos de conocimientos
3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un
ciclo en la educación primaria o de dos o más cursos en la educación secundaria
obligatoria podrán ser escolarizados en un curso inferior en la educación primaria
o uno o dos cursos inferiores en la educación secundaria obligatoria siempre
que dicha escolarización les permita completar las etapas en los límites de edad
establecidos con carácter general.
4. Los alumnos y alumnas cuya lengua materna sea distinta del español y
presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua podrán seguir un Programa
Específico de Español para Extranjeros, en las condiciones que establezca la
5. Cuando el alumno presente graves carencias en lengua española y/o posea
desfases o carencias significativas de conocimientos instrumentales podrá ser
atendido temporalmente en un Aula de Acogida a fin de facilitar su integración
en el curso correspondiente. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal con objeto de respetar el principio de inclusión
6. Finalizado el tiempo de permanencia en el Aula de Acogida, este alumnado
se incorporará al grupo ordinario de referencia, incorporación que quedará
recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
7. Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los profesionales
de la orientación, la decisión sobre la aplicación de estas medidas al alumnado
con incorporación tardía al sistema educativo español, así como la coordinación
para su mejor y más efectivo desarrollo.
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8. Asimismo, corresponde al equipo docente, asesorado por los profesionales
de la orientación educativa, la realización si fuera necesario de las adaptaciones
del currículo a las condiciones y circunstancias del alumnado, que no supongan
la alteración de los objetivos comunes prescriptivos, ni la consecución de las
9. A fin de hacer efectivo los principios de integración e inclusión establecidos
en este Decreto, se promoverá la educación intercultural, el encuentro entre las
culturas y sus manifestaciones, el respeto a las mismas y el enriquecimiento
de conocimientos y vivencias que aporta la pluralidad cultural, así como los
programas para la enseñanza de la lengua y cultura de origen, todo ello en el
marco de los principios y valores establecidos por la Constitución Española.
10. De acuerdo con lo establecido en el artículo 79.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se adoptarán las medidas necesarias para
que los padres o tutores legales del alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes
y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
1. La admisión a las distintas enseñanzas del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización,
inclusión y no discriminación, garantizando su acceso, la permanencia y la
2. La admisión de este alumnado se ajustará al proceso y calendario
establecido con carácter general para todo el alumnado.
3. Las normas reguladoras de admisión preverán mecanismos de equilibrio
entre la libertad de elección de centro por padres o tutores legales y el centro
educativo que mejor se adecue a las necesidades del alumnado que presente
necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales o integración
tardía en el sistema educativo español.
4. Asimismo, en el proceso de admisión de los alumnos y alumnas cuyas
condiciones personales supongan desventaja educativa o cuya historia escolar
suponga una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y progresar
en los niveles posteriores se atenderá de forma particular a asegurar la igualdad
de oportunidades y la educación compensatoria.
5. Se garantizará una adecuada y equilibrada escolarización entre los
centros públicos y los centros privados concertados del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo
87.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A este fin se
recabarán los informes y estudios necesarios para elaborar mapas e instrumentos
de planificación generales para que la oferta a este alumnado en cada uno de
los centros públicos y privados concertados sea adecuada a sus necesidades,
removiendo, en su caso, los obstáculos que dificulten los objetivos de equilibrio
general, de inclusión y normalización.
6. Asimismo, conforme a dicha previsión, se establecerá una reserva de
plazas en el proceso de admisión, fijándose entre un quince y un veinte por
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7. Se mantendrá informados a los progenitores o tutores legales de los
alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo del proceso
de admisión de sus hijos a las distintas enseñanzas, estableciendo para ello
los cauces necesarios a través del centro directivo competente en materia de
8. Corresponde a los centros educativos, en su ámbito de actuación, facilitar
a padres y madres o tutores legales de los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo y a los propios alumnos en su caso, la información adecuada
que requieran sobre los recursos y programas específicos que desarrollan para
la respuesta educativa al alumnado. Esta información será difundida, por la
Consejería competente en materia de educación, quien aprobará la implantación
de dichas medidas y programas en los centros educativos.
Artículo 16. Principios para la escolarización del alumnado con
Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, para la escolarización del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a. La adecuada y equilibrada distribución de alumnos y alumnas entre los
centros públicos y los centros privados concertados.
b. La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción
en el sistema educativo del citado alumnado.
c. La eficiencia y calidad en el acceso a un puesto escolar entendidas como
el equilibrio entre la necesidad de dar la respuesta más adecuada a la dificultad
identificada que el alumnado presente y las características de los centros y
recursos de los que dispongan, tanto materiales como personales, para satisfacer
dichas necesidades de forma eficaz y en el mayor grado posible.
e. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas
que presenta el alumnado.
f. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación
especial o aulas abiertas especializadas en centros ordinarios.
g. La preferencia de las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios
sobre los centros de educación especial.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 74.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, la escolarización del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización
e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso
y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
2. Con carácter excepcional, el centro directivo competente en materia de
ordenación académica podrá autorizar la permanencia del citado alumnado un año
más en la Educación Infantil y un año más de lo establecido con carácter general
en la Educación Primaria siempre que esta medida favorezca su integración
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3. Las medidas de flexibilización establecidas en el apartado anterior se
iniciarán a propuesta del maestro tutor, previo acuerdo del equipo docente, y
contando con el informe de evaluación de los servicios de orientación. Asimismo,
se contará con la conformidad, en el caso de la Educación Infantil, o la opinión,
en el caso de la Educación Primaria, de los padres o tutores legales, así como con
el informe favorable de la Inspección de Educación.
4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se
ajustará a lo establecido con carácter general en el procedimiento de admisión de
alumnos en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato
y formación profesional de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
5. Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización,
realizado por los profesionales de la orientación educativa determinen que
el alumnado presenta necesidades educativas especiales se escolarizará con
los apoyos necesarios en un centro ordinario. Conforme a lo dispuesto en el
artículo 74.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sólo se
llevará a cabo la escolarización en centros de educación especial, aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios o modalidad combinada cuando sus
necesidades educativas no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios.
6. La propuesta de escolarización de este alumnado en un aula abierta se
formulará por los servicios de orientación educativa, tras la necesaria evaluación
psicopedagógica contextualizada. Será preceptivo el dictamen de escolarización,
así como la opinión de los padres o tutores legales.
7. El dictamen de escolarización incluirá los datos de identificación del alumno
o alumna, las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, las orientaciones
sobre la propuesta curricular, la propuesta de escolarización y la opinión de los
padres del alumno o alumna sobre la propuesta de escolarización.
8. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral de este alumnado,
de conformidad con lo establecido en el artículo 74.5 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, se favorecerá que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en
las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización
de las pruebas establecidas en la citada Ley para aquellas personas con
discapacidad que así lo requieran.
9. Para ello, se establecerá una reserva de plazas en las enseñanzas de
Formación Profesional, conforme a lo establecido en el artículo 75.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la normativa regional de
Artículo 18. Escolarización del alumnado con altas capacidades
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, se adoptarán las medidas necesarias para identificar
al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
2. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa realizar
la correspondiente evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización,
determinando las necesidades educativas específicas que favorezcan el desarrollo
pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.
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3. La escolarización de este alumnado se realizará en centros educativos
preferentes que, siendo ordinarios, desarrollen medidas de apoyo ordinario y
específico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo intelectual del alumnado,
así como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que
intensifiquen los aprendizajes. Los servicios de orientación educativa asesorarán
a los centros en la elaboración y desarrollo de las citadas medidas y programas.
4. Conforme a lo establecido en el artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, en la escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales, la Administración educativa ejercerá activamente las competencias
que la normativa estatal le permita para flexibilizar la duración de cada una de las
etapas del sistema educativo, con independencia de su edad.
Artículo 19. Escolarización del alumnado con integración tardía en el
1. La escolarización del alumnado que se integra de forma tardía al sistema
educativo español se regirá por los principios de normalización, integración e
inclusión educativas y asegurará su no discriminación y distribución equilibrada
entre los centros públicos y los centros privados concertados.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 78.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se favorecerá la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización
3. Conforme a lo establecido en el artículo 78.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de
modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.
1. Conforme a lo establecido en el Capítulo II, Compensación de las
desigualdades en Educación, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se desarrollarán acciones de carácter compensatorio dirigidas
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
situaciones desfavorables que supongan una desventaja y desigualdad inicial
2. Para ello, se elaborarán planes y programas de educación compensatoria y/o
intercultural y se proveerán a los centros educativos de los recursos económicos y
los apoyos precisos que eviten las desigualdades educativas derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Asimismo, se realizarán proyectos de educación compensatoria específicos
para zonas geográficas y centros educativos en los cuales resulte necesaria
una intervención educativa global derivada de las condiciones y características
socioeconómicas y socioculturales de su alumnado, precisando una atención
educativa preferente. Para ello, los centros elaborarán planes globales de mejora
Arias Michel
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Tema 4 Atencion a la diversidad UHU

References: Artículo 1
 Artículo 2

Artículo 3

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Artículo 9

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Artículo 17

Artículo 19

Artículo 21
 Artículo 22

Artículo 23

Artículo 25

Artículo 27

Artículo 30
 Artículo 31

Artículo 34
 Artículo 35

Artículo 36
 Artículo 37
 Artículo 38
 artículo
16
 artículo 27
 artículo 81
 artículo 149
 Real Decreto 

Artículo 1
 artículo 71

Artículo 2
 artículo 121
 artículo 71
 artículo 13
 Real Decreto

 artículo 12
 Real Decreto 
 artículo 1
 artículo 27
 artículo 13
 Real Decreto

 artículo 30
 artículo 14
 Real Decreto

 artículo 30

Artículo 10
 artículo 71
 artículo 71
 artículo 73
 artículo 74
 artículo 73
 artículo 74
 artículo 76

artículo 77
 artículo 79
 artículo 79
 artículo
87

Artículo 16
 artículo 84
 artículo 74

artículo 74
 artículo 74
 artículo 75

Artículo 18
 artículo 76
 artículo 77

Artículo 19
 artículo 78
 artículo 78