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Tierärztliche Hochschule Hannover - PDF
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Magdalena Fleischer
1 Tierärztliche Hochschule Hannover Möglichkeiten zur Verbesserung der Kommunikation in der Tiermedizin durch Online-Konferenzsysteme INAUGURAL DISSERTATION zur Erlangung des Grades eines Doktors der Veterinärmedizin - Doctor medicinae veterinariae - (Dr. med. vet.) vorgelegt von Michael Koch Lindlar Hannover 2010
2 Wissenschaftliche Betreuung: Prof. Dr. med. vet. Andrea Tipold Klinik für Kleintiere 1. Gutachterin: Prof. Dr. med. vet. Andrea Tipold 2. Gutachter: Prof. Dr. med. vet. Christiane Pfarrer Tag der mündlichen Prüfung:
3 für meine Familie
5 Inhaltsverzeichnis I. Einleitung... 7 II. Publikationen A. Erfahrungen mit einem interdisziplinären und interuniversitären Blended-Learning-Wahlpflichtfach Zusammenfassung Einleitung Beschreibung Erfahrungen Reflektion Literatur Tabellen B. Can Online-Conference systems improve veterinary communication? Abstract Introduction Material and methods Results Discussion References Tables III. Zusammenfassung der Ergebnisse beider Studien IV. Übergreifende Diskussion V. Zusammenfassung VI. Summary VII. Schrifttumsverzeichnis VIII. Anhang IX. Danksagungen... 89
7 I. Einleitung Die Lehre in der tiermedizinischen Ausbildung findet traditionell in Form von Präsenzveranstaltungen statt, in welchen den Studierenden praktisch und theoretisch die notwendigen Grundlagen für ihr Berufsleben vermittelt werden. Hierbei haben Vorlesungen oftmals den Charakter eines Frontalunterrichts. In Studien konnte gezeigt werden, dass der Lerneffekt bei situierten Lernarten als höher einzustufen ist (MANDL et al. 2004). Die Kommunikation unter den Tierärzten findet meist durch Personenkontakt statt, meist sogar durch Face-to-Face Situationen, d.h. durch Besuche von Konferenzen, Workshops, Kolloquien und Seminaren (EHLERS et al. 2007). Weiterer Kontakt zwischen räumlich getrennten Tierärzten, Kliniken und Forschungseinrichtungen wird größtenteils durch Briefverkehr, oder Telefonate abgedeckt. Fachzeitschriften stellen eine häufig genutzte Möglichkeit der Fort- und Weiterbildung, sowie der Informationsverbreitung dar. Der Informationsaustausch in der Tiermedizin hat nicht nur während der Ausbildung, sondern vor allem auch im späteren Berufsleben eine große Bedeutung. Der Tierarzt oder die Tierärztin sind verpflichtet, durch Fortbildungen dem aktuellen Berufsstandard zu entsprechen. Es besteht ein ständiger Bedarf, zwischen zum Teil räumlich entfernten Experten neueste Forschungsergebnisse der Pathogenese, Diagnostik und Behandlung auszutauschen. Ebenso ist eine schnelle Informationsverbreitung in Krisensituationen durch Tierseuchen, beispielsweise bei der Vogelgrippe, bedeutend für die Eindämmung der Gefahr für Mensch und Tier. E-Learning stellt in der Tiermedizin eine völlig neue Möglichkeit dar, dieser Herausforderung der schnellen und qualitativ hochwertigen Kommunikationsvermittlung für den Veterinärmediziner zu entsprechen. Unter E-Learning versteht man jegliche Formen des Lernens, bei denen elektronische oder digitale Medien genutzt werden, um Lerninhalte zu vermitteln, oder die Kommunikation zu fördern (KERRES 2001). In den letzten Jahren ist auch in der Tiermedizin eine deutliche Tendenz zu den neuen Medien hin erkennbar. Es findet generell eine verstärkte Nutzung des 7
8 Internets statt und Informationen werden durch Foren, Podcasts, Online-Kurse etc. zusammengetragen. Die studentische Ausbildung wird mehr und mehr durch digitale Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien vereinfacht und Fortbildungen werden online angeboten (CARL 2006). Eine besondere Form des E-Learning stellen Online-Konferenzen und im Besonderen der virtuelle Klassenraum dar. Man versteht darunter eine räumliche Trennung des Lehrenden und des Lernenden, wobei dies synchron oder asynchron stattfinden kann. Synchron bedeutet in diesem Fall ein zeitlich gebundenes Treffen der beteiligten Personen durch das Onlinekommunikationssystem, während bei asynchron gehaltenen Veranstaltungen die Vorlesung zeitlich unabhängig im Internet zur Verfügung steht. Als Plattform hierfür dient das Internet, mit einer dazugehörigen Server-Client-Software und minimaler technischer Ausstattung der Beteiligten (PC, Kopfhörer, Mikrofon) (KELLER 2009). Durch die im Internet stattfindenden Vorlesungen wird der traditionelle Frontalunterricht mit den Vorteilen des elektronischen Lernens (WESSNER und PFISTER 2001) verknüpft. An der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover wird E-Learning verstärkt zur Ergänzung traditioneller Lehrformen eingesetzt, um die positiven Lerneffekte bei effektivem und situiertem Einsatz nutzen zu können (TIHO 2006). In den vorliegenden Studien sollte hierbei zunächst in Form einer Umfrage zur Multimedianutzung in der Tiermedizin erhoben werden, ob die Tiermediziner grundsätzlich eine Bereitschaft und Interesse an computergestütztem Lernen haben und die dafür notwendige Ausstattung besitzen. Des Weiteren wurden verschiedenste Onlinekonferenzsystemstrategien entwickelt, durchgeführt und evaluiert. Zum einen wurde ein Wahlpflichtfach konzipiert, bei welchem Studierende asynchron neuroimmunologische Fälle präsentiert bekamen und bearbeiten mussten. Diese Studierenden konnten sich dann zweimalig mit der lehrenden Professorin synchron in einem virtuellen Klassenzimmer treffen, um die Fälle weiter aufzuarbeiten. Um die Einsatzmöglichkeiten von virtuellen Klassenräumen zu testen, wurden verschiedene Systeme (netucate systems ilinc, Adobe Acrobat Connect Pro, Cisco WebEx, Skype ) zu Fortbildungszwecken von Studierenden und 8
9 Klinikmitarbeiterinnen und Klinikmitarbeitern, bei Informationsveranstaltungen, sowie als Absprache- und Planungssystem von Projekten eingesetzt. Es wurden dabei Systeme eingesetzt, welche die Funktionen eines virtuellen Klassenzimmers unterstützen. Nach jeder Online-Konferenz wurden die Teilnehmenden gebeten, einen Fragebogen zur Veranstaltung zu beantworten und die Akzeptanz und Funktionalität der Konferenzen wurden evaluiert. Die Resultate der beiden beschriebenen Studien wurden in zwei Publikationen zusammengefasst. 9
10 II. Publikationen Die folgende Publikation wurde am bei der Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZfHe) im Bereich Hochschulkooperation für Studium und Lehre eingereicht und am mit Korrekturen angenommen. A. Erfahrungen mit einem interdisziplinären und interuniversitären Blended- Learning-Wahlpflichtfach Michael Koch 1, Martin R. Fischer 2, Marc Vandevelde 3, Andrea Tipold 4, Jan P. Ehlers 1 1 E-Learning-Beratung, Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover 2 Institut für Didaktik und Bildungsforschung im Gesundheitswesen, Universität Witten-Herdecke 3 Department für klinische Veterinärmedizin, Vetsuisse Fakultät der Universität Bern 4 Abteilung Neurologie, Klinik für Kleintiere, Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover Zusammenfassung In Randfächern, die nicht an allen Universitäten mit einem Lehrstuhl besetzt werden können, wäre E-Learning eine ideale Ergänzung zum Präsenzunterricht. Als Pilotprojekt wurde daher ein gemeinsames Wahlpflichtfach Neuroimmunologie zwischen der Vetsuisse-Fakultät Universität Bern und der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover verabredet. Für das Wahlpflichtfach wurden verschiedene CASUS-Fälle, die Klinik, Pathologie und Pathogenese von 3 typischen entzündlichen Erkrankungen des Nervensystems des Hundes behandeln, erstellt. 10
11 Diese Fälle wurden vor dem Start des Kurses von ausgewählten Experten aus der Klinik bearbeitet und evaluiert. Die Teilnehmenden des Wahlpflichtfaches wurden in lokalen Kick-off Meetings in die klinische Neurologie und Immunologie eingeführt und mit der verwendeten Technik vertraut gemacht. Zur selbständigen Bearbeitung der drei Fälle hatten sie insgesamt drei Wochen Zeit. Während dieser Zeit waren synchrone online Treffen im virtuellen Klassenraum (netucate systems ilinc ) und asynchrone Diskussionen im Kursforum (Foren4vet) eingeplant. Der technische Support wurde per Telefon oder sichergestellt. Die Evaluation des Kurses wurde qualitativ mit Dozierendeninterviews und quantitativ mit einer Befragung der Teilnehmenden und der Expertengruppe durchgeführt. Weiterhin wurden die Daten aus der CASUS-Datenbank (Verweildauer und Erfolg) herangezogen. Insgesamt haben 24 Studierende aus Hannover und 14 Studierende aus Bern, sowie 18 Experten an dem Kurs teilgenommen. An dem ersten (fakultativen) Treffen im virtuellen Klassenraum waren 12 Studierende anwesend. Dieser verlief technisch komplikationslos. In diesem Klassenraum können Fragen, die die Studierenden anonym in CASUS gestellt hatten, persönlich und mit allen Kursteilnehmenden diskutiert werden, was die Selbstlernphase stark unterstützt und die Interaktion im Präsenzunterricht ersetzen kann. Erste Ergebnisse der Evaluation zeigen eine große Akzeptanz der Studierenden für das neue Kursformat. Jeweils 90% der Experten gaben an, dass Ihnen das Kurskonzept gefällt. Generell gefallen 88% dieser Teilnehmergruppe Onlinekurse und keiner kam sich ohne Lerngruppe isoliert vor. Weiterhin beurteilten die Studierenden das Kurskonzept mit einer Durchschnittsnote von 1,46 und alle sagten, dass ihnen prinzipiell Onlinekurse gefallen. Von den Teilnehmenden empfanden 92%, dass sie viel bei dem Kurs gelernt hätten Es sollten also gerade bei spezialisierten Fächern vorhandene Kontakte genutzt und die interuniversitäre und internationale Zusammenarbeit gefördert werden, um für die Lernenden einen möglichst hohen Nutzen zu erzielen. Hierbei stellt E-Learning eine wichtige verbindende Komponente dar. 11
12 Einleitung Tiermedizin kann im deutschsprachigen Raum an acht Bildungsstätten (Abb. 1) studiert werden (EAEVE 2009). Neben praktischen Übungen findet der theoretische Unterricht traditionell in der Veterinärmedizin in Form von Vorlesungen oder Präsenzseminaren statt, bei denen ein Vortragender die Lehrinhalte durch Frontalunterricht systematisch vermittelt (KLEE 2007). In Studien der Lernpsychologie wurde allerdings bewiesen, dass der Lerneffekt bei dieser Lehrform im Vergleich zu situierten Lernarten als geringer einzustufen ist (MANDL et al. 2004) Eine in der Tiermedizin relativ neue Art der Didaktik stellt das E-Learning dar. Hierbei handelt es sich um jegliche Formen des Lernens, bei denen elektronische oder digitale Medien genutzt werden, um Lerninhalte zu vermitteln und die Kommunikation zu fördern (KERRES 2001). An der Tierärztlichen Hochschule Hannover wird E- Learning verstärkt zur Ergänzung traditioneller Lehrformen eingesetzt, um die positiven Lerneffekte bei effektivem und situiertem Einsatz nutzen zu können (TIHO 2006). Abb.1: Die acht deutschsprachigen tiermedizinischen Bildungsstätten in Deutschland, Österreich und der Schweiz. 12
13 Hierbei stellen virtuelle Klassenräume eine besondere Art des E-Learnings dar. Sie verbinden die standardmäßig durchgeführten Vorlesungen mit den Vorteilen des elektronischen Lernens (WESSNER und PFISTER 2001). Man versteht darunter eine räumliche Trennung des Lehrenden und des Lernenden, wobei dies synchron oder asynchron stattfinden kann. Als Plattform hierfür dient das Internet, mit einer dazugehörigen Server-Client-Software und minimaler technischer Ausstattung der Beteiligten (PC, Kopfhörer, Mikrofon) (KELLER 2009). Vorteile hierbei sind vor allem die Ersparnis von Kosten und Zeit, durch die nicht mehr notwendigen Reisewege, die Möglichkeit auch über weite Distanzen kurzfristig persönliche Expertenmeinungen auszutauschen und auch neueste Erkenntnisse zu erlangen, sowie der als Lernmotivation nicht zu unterschätzende Spaßfaktor (SCHWEIZER 2003, BRUCE und PEPITONE 2001). In der Gruppe gemeinsam Erarbeitetes und Erlerntes bleibt nachhaltiger erhalten und ist besser auf neue Situationen zu transferieren (MANDL et al. 2002). Der Fakultätentag hat die deutschsprachigen, tiermedizinischen Bildungsstätten aufgerufen, eine gemeinsame E-Learning-Strategie zu entwickeln und durchzuführen. Als Hintergrund für diese Empfehlung ist das große Potential der Nutzung von Synergien in diesem eher kleinen Studienfach zu sehen. In diesem Rahmen treffen sich seitdem die acht angesprochenen Bildungsstätten in regelmäßigen Symposien, um über gemeinsame Projekte und den Austausch von Lernmaterialen zu sprechen (EHLERS und TIPOLD 2007). Am Thema Neuroimmunologie sollte als Pilotprojekt ein interfakultäres und interdisziplinäres Projekt ins Leben gerufen werden, bei dem Online-Kurse klinischer Fälle mit virtuellen Klassenräumen und Präsenzveranstaltungen kombiniert werden. Die Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover und die Vetsuisse Fakultät der Universität Bern haben CASUS als fallorientiertes Lernsystem gewählt, da es in der Tiermedizin bereits breiten Einsatz findet (EHLERS 2009). CASUS ist ein fallorientiertes, onlinebasiertes Lernsystem, das die Ansätze Anchored Instruction und Cognitive Apprenticeship miteinander verbindet (FISCHER 2003, BRANSFORD et al. 1990, COLLINS et al. 1989). Damit bietet der Einsatz 13
14 dieses Systems große Vorteile beim Transfer von Grundlagenwissen auf klinische Fälle und dem Einüben von Diagnosestellungen (EHLERS et al. 2003, SIMONSOHN und FISCHER 2004). Die vorliegende Studie sollte untersuchen, ob es möglich ist, einen internationalen, interdisziplinären Blended-Learning-Kurs parallel an verschiedenen Hochschulen durchzuführen. Besonderes Augenmerk wurde darauf gelegt, wie das Kursmodell unter Studierenden und Experten akzeptiert wird, inwieweit die technische Funktionalität, einfache Durchführung und intuitive Bedienung erfolgt und wie der persönliche Lerneffekt von den Teilnehmenden eingeschätzt wird. Beschreibung 1. Rahmenbedingungen Das vorliegende Projekt wurde von der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover (TiHo) und der Vetsuisse Fakultät der Universität Bern als Pilotprojekt für die deutschsprachigen, tiermedizinischen Bildungsstätten durchgeführt. Als Thema wurde ein Wahlpflichtfach Klinische Neuroimmunologie beim Hund gewählt. Dieses bietet sich besonders an, da das Thema einerseits kein definierter Schwerpunkt im normalen Studium ist (TAppV 2006), andererseits eine Relevanz in der Praxis besitzt (DAY 2005). Der fachliche Input wurde vom Berner Fachvertreter für Veterinärneurologie und Neuropathologie und der Fachvertreterin für Veterinärneurologie in Hannover geleistet. Die enge Zusammenarbeit zwischen den Lehrstühlen ermöglichte die Interaktion zwischen Bern und Hannover, welche sich vor allem durch ihre Interdisziplinarität auszeichnet. Studierenden aus beiden Universitäten sollten den Kurs freiwillig als Wahlpflichtfach belegen können. Für die Erstellung der Lernmaterialien konnte über ein in Hannover bestehendes Drittmittelprojekt für die Erstellung von E-Learning-Kursen in der tiermedizinischen Fortbildung (WITTENBERG 2008) ein Tierarzt eingestellt werden. Unterstützt und geleitet wurde das Projekt durch die E-Learning-Beratung der TiHo Hannover. 14
15 2. Erstellung des Kurskonzeptes Als Kurskonzept wurde ein Blended-Learning-Szenario gewählt (Abb. 2). Das Kursmodell bestand aus einer Kombination aus CASUS-Fällen, virtuellen Klassenräumen und Präsenzseminaren. Unterstützend wurde den Teilnehmenden und Kursleitenden in einem Onlineforum, telefonisch oder per technischer und inhaltlich-fachlicher Rat angeboten. Zu Beginn des Kurses sollten die Studierenden in einem Präsenz-Kick-off-Meeting über den Kursablauf informiert werden und eine fachliche Einleitung in das Thema bekommen. Diese Meetings fanden zeitgleich in Bern und Hannover statt. Danach schloss sich eine dreiwöchige Selbstlernphase an, in der drei CASUS-Fälle zu den Themen Staupe, Polyradikuloneuritis und steril eitrige Meningitis-Arteriitis (SRMA) bearbeitet wurden. Nach einer Woche wurde eine gemeinsame Diskussionsrunde beider teilnehmender Hochschulen in einem virtuellen Klassenraum (VC) angeboten. Der von der TiHo verwendete virtuelle Klassenraum war ilinc von der Firma netucate. Er fand onlinebasiert und in Echtzeit statt. Über einen Zugangslink und eine Sessiondatei konnten die Nutzenden den VC betreten. Der Vortragende war per Webcam sichtbar und konnte mit den Teilnehmenden per Headset und Chat kommunizieren. Auf dem sogenannten Powerboard wurden die verwendeten Medien wie Powerpoint-Slides, Videos und Internetseiten gezeigt. Die Teilnehmenden konnten nach einem virtuellen Handzeichen ebenfalls per Mikrofon kommunizieren oder Fragen bzw. Antworten im Chat stellen/geben. Zum Kursende nach drei Wochen fand abschließend ein virtuelles Klassenraumtreffen zeitgleich mit einem Präsenzseminar statt. Die Studierenden hatten die Wahl, die Veranstaltung direkt im Hörsaal oder online im VC zu besuchen. 15
16 Abb. 2: Kursaufbau und Ablauf Während des gesamten Kurses konnten die Kursteilnehmenden die Kursleitenden und die technisch Betreuenden jederzeit per , Forum und Telefon kontaktieren. Als Forum wurde eigens ein Unterforum bei dem in der Tiermedizin etablierten Foren4Vet eingerichtet (WILCKEN et al. 2008). Weiterhin konnten die Teilnehmenden über die sogenannte Protestfunktion in CASUS Fragen stellen und Unklarheiten (z.b. unerkannte Synonyme bei Freitextfragen) melden, welche direkt per beantwortet und später gemeinsam im VC besprochen wurden. 3. Erstellung der Selbstlernmaterialien Für die Fallpräsentationen wurde das CASUS-System der Instruct AG verwendet. Über ein Autoreninterface konnten die Fälle eingegeben und bearbeitet werden. Diese waren unterteilt in einzelne Karten, auf denen die Informationen als Text, Bilder oder Videos dargestellt wurden (Abb. 3). Jede Karte konnte mit einer Frage abgeschlossen werden, zu denen Multiple-Choice-, Single-Choice-, Zuordnungs-, Unterstreichungs-, Freitext-, Laborwert- und Netzwerkfragen gehörten. 16
17 Abb. 3: Screenshot CASUS Die fertigen Fälle konnten im Abschluss zu einem Kurs zusammengefasst und einer Gruppe von Benutzenden zur Bearbeitung freigeschaltet werden. Die hier entstandenen Fälle basierten auf den fachlich neurologischen Erfahrungen der Fachvertretenden aus Bern und Hannover. Hannover stellte die klinischen Materialien zu den jeweiligen Fällen zu Verfügung, welche mit Pathologie und Pathogenesebeispielen aus Bern ergänzt wurden. Mit diesen Informationen wurden die Fälle in die Autorenplattform des CASUS-Programms von dem dafür eingestellten Tierarzt eingespeist. Die Fachvertreter führten nach der Fertigstellung das Review durch. Da die Kursteilnehmenden sich die Diagnosen in CASUS erarbeiten sollten, waren die Fälle mit Neurologie 1-3 benannt, damit vorab keine Hinweise gegeben wurden. Neben der Diagnosestellung waren die Hauptlernziele des Kurses die Verinnerlichung des diagnostischen Schemas, die spezielle neurologische Untersuchung, die Histopathologie und Pathogenese sowie das Verstehen immunologischer Vorgänge bei entzündlichen Erkrankungen des Nervensystems. 17
18 4. Evaluation Bevor das Lehrmodul als Wahlpflichtfach angeboten wurde, evaluierte eine Expertengruppe formativ die Inhalte der CASUS-Fälle und den Kursaufbau. Bei der sogenannten Expertengruppe handelt es sich um Residents, Doktoranden und Mitarbeitenden der neurologischen Abteilung der Kleintierklinik an der Tierärztlichen Hochschule Hannover. Dieser Expertengruppe (n=18) wurde das Kurskonzept vorgestellt. Danach wurden von jedem Experten die neuroimmunologischen Fälle in CASUS bearbeitet und Korrekturhinweise an die Autoren weitergeleitet. Sie hatten die Möglichkeit fachliche und praktische Verbesserungen anzumerken. Die summative Evaluierung wurde im Praxistest mit Studierenden aus Bern und Hannover durchgeführt. Hierbei wurden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach dem Absolvieren des Kurses aufgefordert, einen kursbezogenen Fragebogen A (Tab. 1) zu Akzeptanz und Schwierigkeitsgrad des Kurses und einen speziellen Fragebogen B (Tab. 2) zum virtuellen Klassenraum (Benutzerfreundlichkeit, Effektivität und Akzeptanz) auszufüllen. In den Fragebögen sollten technische, didaktische und fachliche Aussagen mit Likert-Werten von 1 (ja, sehr) bis 6 (nein, gar nicht) quantitativ bewertet werden. Des Weiteren sollten die Teilnehmenden qualitativ anmerken, wie viel Zeit sie mit der Bearbeitung des Kurses verbracht haben und was ihnen positiv oder negativ am Kurs aufgefallen ist. Die Befragungen wurden den Teilnehmenden entweder online über surveymonkey.com, in Papierform oder als editierbares Word-Dokument bereitgestellt. Anhand der CASUS-Kursdatenbank konnten die Bearbeitungsdauer der einzelnen Fälle und der Anteil richtig bearbeiteter Fragen beurteilt werden. 18
19 Erfahrungen 1. Rahmenbedingungen Das Projekt war in der vorgegebenen Zeit von gut 2 Monaten umsetzbar und konnte sowohl in Hannover, als auch in Bern als Wahlpflichtfach angeboten werden. In enger Zusammenarbeit der Dozierenden wurden Inhalte ausgetauscht und zusammengefügt und anschließend zur Umsetzung weitergeleitet, sowie später überprüft. Es zeigte sich als notwendig, dass ein wissenschaftlicher Mitarbeitender mit der Koordination beauftragt wurde und die Lernmaterialen erstellte. Dies konnte nur durch eine Verbindung mit dem Projekt VETlife gewährleistet werden. Im normalen Klinik- und Lehrbetrieb wäre dieser Mehraufwand nicht durchzuführen gewesen. 2. Kurskonzept Das vorliegende Kurskonzept ermöglichte freie Zeiteinteilung und trotzdem kollaboratives Lernen. Es unterstützt vor allem die Mischung aus konstruktivem und instruktivem Lernen in einem zeitlich festgelegten Rahmen. Durch das fallorientierte Lernsystem CASUS konnte eine situierte Lernumgebung geschaffen werden. 3.1 Erstellung der Lernmaterialien Im Kick-off-Meeting des Kurses wurde eine Powerpoint-Präsentation eingesetzt welche von der Dozierenden in Hannover erstellt wurde, worin die Grundlagen der klinischen Neuroimmunologie erklärt wurden. Für den Kurs wurden drei Fallbeispiele in CASUS erstellt. Hierfür lieferten die kooperierenden Dozierenden aus Hannover und Bern das Material, welches in Hannover zusammengefügt und von einer weiteren Person als Fall in CASUS umgesetzt wurde. Vorhandene Fotos, Diagramme und Videos wurden entsprechen bearbeitet und geschnitten, sowie benötigte Stereotypenfotos hierfür angefertigt. Für die komplette Fertigstellung der Fälle in CASUS gab es einen Zeitraum von etwa zwei Monaten. Die Präsentationen für die Präsenzseminare und die virtuellen Treffen wurden zeitnah erstellt. 19
20 Weiterhin wurden in den Meetings im virtuellen Klassenraum speziell hierfür Powerpoint-Folien erstellt, die auf die von den Teilnehmenden gestellten Fragen Bezug nahmen und diese beantworteten sowie genauer erläuterten. Zusätzlich wurden weitere Videos geschnitten, die online gezeigt wurden. Insgesamt wurden drei Fälle mit je 22 Karten und insgesamt 41 Bildern, 17 Videos und 56 Fragen erstellt. Davon waren 32 Multiple-Choice-Fragen (Typ A und Pick N), 17 Fragen mit unbewerteter Freitextantwort, 3 Lückentextaufgaben, 2 Laborwertfragen und 2 Unterstreichungsfragen. Nach der formativen Evaluation durch die Expertengruppe wurden nochmals kleinere Änderungen vorgenommen und Ergänzungen eingebracht. Die Experten teilten diese Verbesserungsvorschläge durch die Protestfunktion in CASUS oder per mit, wobei es 38 Meldungen durch CASUS und eine ausführliche schriftliche Korrektur gab. 3.2 Kursdurchführung An diesem neuen Lernmodell nahmen im ersten Probelauf 28 Studierende teil. Dabei waren es von der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover 23 Studierende und von der Universität Bern fünf Studierende. Das angebotene Online-Diskussionsforum wurde nicht genutzt. Fragen und Anmerkungen wurden per gestellt oder durch die CASUS-Protestfunktion, über welche 29 Nachrichten gesendet wurden. Vereinzelt gab es Anrufe, bei denen technische Unterstützung gesucht wurde. Die Feedbackzeiten für die einzelnen Fragen betrugen nie mehr als 12 Stunden. Meist konnte ein Feedback auf Fragen und Proteste in deutlich kürzerer Zeit gewährleistet werden. Bei den Treffen im virtuellen Klassenraum wurden hauptsächlich fachliche Fragen durch die Dozierende an die Studierenden gestellt (durchschnittlich 9 pro Session). Die studentischen Zuhörenden stellten durchschnittlich 4 Fragen im virtuellen Klassenraum durch den Chat, aus dem Auditorium gab es beim gemischten Seminar (virtuell/präsenz) 8 Fragen. 20
21 CASUS-Ergebnisse der Expertengruppe (Abb. 4) Die Expertengruppe bearbeitete den 1. Fall in CASUS in durchschnittlich 51min und beantwortete dabei durchschnittlich 80,39% aller Fragen korrekt. Beim 2. Fall wurden durchschnittlich 56min benötigt bei 78,18% der richtigen Antworten. Bei Fall 3 waren es 36min und 81,73%. Insgesamt bearbeitete die Expertengruppe damit die drei Fälle in durchschnittlich 143min und konnte im Schnitt 80,1% der Fragen richtig beantworten Fall 2. Fall 3. Fall Gesamt Experten Studenten Abb. 4: richtige Antworten in Prozent (%) der Expertengruppe und Studierendengruppe im Vergleich, CASUS Datenbank CASUS-Ergebnisse der Studierendengruppe (Abb. 5) Für den 1. Fall benötigte die Studierendengruppe im Durchschnitt 87 Minuten und beantwortete durchschnittlich 79,43% der Fragen richtig. Beim 2. Fall war dieses Verhältnis 77min zu 74,04% und beim 3. Fall waren es 49min und 79,04%. Insgesamt lag der Durchschnitt für alle drei Fälle bei 214min und 77,5% Fall 2. Fall 3. Fall Gesamt Experten Studenten Abb. 5: benötigte Zeit in Minuten der Expertengruppe und Studierendengruppe für die Fallbearbeitung im Vergleich, CASUS Datenbank 21
22 4. Evaluation Von den Teilnehmenden der Expertengruppe (n=18) beantworteten 11 (61%) den geforderten Fragebogen A. Von den 28 Studierenden füllten 13 (46%) den Fragebogen A aus, sowie 9 von 21 (43%) Teilnehmenden die am virtuellen Klassenraum teilnahmen den Fragebogen B. Ergebnisse Fragebogen A (Tab. 3) In der Expertengruppe sagten 100% der Teilnehmenden, dass die Fälle problemlos gelaufen seien. Jeweils 90% gaben an, dass Ihnen das Kurskonzept gefällt und dass sie bei diesem Kurs viel gelernt haben. Onlinekurse gefallen 88% dieser Teilnehmergruppe und keiner kam sich ohne Lerngruppe isoliert vor. Alle waren der Meinung, dass die Fragen und Aufgaben im richtigen Schwierigkeitsgrad liegen, dass die Kooperation mit Studierenden und Dozierenden anderer Bildungsstätten sinnvoll ist und die Fälle ihre Neugier geweckt haben. Ebenso waren für alle Teilnehmenden die Fälle praxisnah, die Themen erschienen relevant und zeigten einen wissenschaftlich fundierten Hintergrund. Es gaben 70% der Experten an nebenher viel über die Themen recherchiert und nachgelesen zu haben und alle waren der Meinung, dass der Kurs den Transfer neu erworbenen Wissens in die Praxis unterstütze. Von den Studierenden (n=13) gaben ebenfalls alle an, dass die Fälle in CASUS problemlos gelaufen seien. Weiterhin beurteilten sie das Kurskonzept mit einer Durchschnittsnote von 1,46 und alle sagten, dass ihnen prinzipiell Onlinekurse gefallen. Von den Teilnehmenden empfanden 92%, dass sie viel bei dem Kurs gelernt hätten. Die Kooperation zwischen den Bildungsstätten wurde mit 1,31 bewertet und richtige Schwierigkeitsgrad mit 2,31. Knapp 8% der Studierenden kamen sich ohne Lerngruppe isoliert vor. Alle Studierenden hielten die Fälle für praxisnah, relevant und ihre Neugier erweckend. Der eigene Rechercheaufwand wurde durchschnittlich mit 3,38 benotet. Mehr als 92% sagten, dass die Fälle einen wissenschaftlich fundierten Hintergrund zeigten. Alle Teilnehmende meinten, dass der Kurs den Transfer neu erworbenen Wissens in die Praxis unterstützt. 22
23 Tab. 3: Befragung zum Kursablauf Frage n Ø ja % nein % Die Fälle sind technisch problemlos gelaufen. 13/11 11/9 0/2 2/0 0/0 0/0 0/0 1,31/1,36 100/100 0/0 Das Kurskonzept (Virtueller Klassenraum + Selbstlernfälle + Tutoren) gefällt mir. 13/10 8/8 4/1 1/0 0/1 0/0 0/0 1,46/1,40 100/90 0/10 Ich habe viel bei dem Kurs gelernt. 13/10 8/3 1/3 3/4 1/0 0/0 0/0 1,77/2,10 92/90 8/10 Onlinekurse gefallen mir. 13/8 8/5 5/2 0/0 0/0 0/1 0/0 1,38/1,75 100/88 0/12 Ohne Lerngruppe komme ich mir isoliert vor. 13/8 0/0 0/0 1/0 1/1 0/1 11/6 5,62/5,63 8/0 92/100 Fragen und Aufgaben liegen im richtigen Schwierigkeitsgrad. Die Kooperation mit Studierenden und Dozierenden anderer Bildungsstätten finde ich sinnvoll. 13/10 0/6 10/2 2/2 1/0 0/0 0/0 2,31/1,60 92/100 8/0 13/9 9/7 4/2 0/0 0/0 0/0 0/0 1,31/1,22 100/100 0/0 Die Fälle haben meine Neugier geweckt. 13/11 8/7 4/4 1/0 0/0 0/0 0/0 1,46/1,36 100/100 0/0 Die Fälle waren praxisnah. 13/11 13/6 0/3 0/2 0/0 0/0 0/0 1,00/1,64 100/100 0/0 Die Themen der Fälle erschienen mir relevant. 13/11 6/7 7/4 0/0 0/0 0/0 0/0 1,54/1,36 100/100 0/0 Ich habe über die Themen viel nebenher recherchiert und nachgelesen. 13/10 1/0 5/3 0/4 3/0 3/0 1/3 3,38/3,60 46/70 54/30 Die Fälle zeigten einen wissenschaftlich fundierten Hintergrund. Der Kurs unterstützt den Transfer neu erworbenen 11/10 8/4 3/0 0/6 0/0 0/0 0/0 1,27/2,20 100/100 0/0 Wissens in die Praxis. Antworten der Expertengruppe (n=11, zweiter Wert) und der Studierenden (n=13, erster Wert) (ja (%) = Wertungen mit 1-3, nein (%) = Wertungen mit 4-6) 13/11 1/8 11/3 0/0 0/0 1/0 0/0 2,15/1,27 92/100 8/0 Ergebnisse Fragebogen B (Tab. 4) Von den Teilnehmenden am Fragebogen zum virtuellen Klassenraum, waren alle der Meinung, dass die virtuelle Veranstaltung Spaß gemacht hat und dass das Installieren der notwendigen Software, sowie das Betreten der Konferenz einfach waren. Der Ablauf der Präsentation im Klassenraum und auch der Lerneffekt wurden durchschnittlich mit 1,44 bewertet. Wiederum 100% der Teilnehmenden halten den Einsatz von virtuellen Veranstaltungen für sinnvoll. Tab. 4: ausgewählte Fragen zur virtuellen Veranstaltung Frage n Ø ja % nein % Die Teilnahme an der virtuellen Veranstaltung hat Spaß gemacht , Die Installation der notwendigen Software und das Betreten der Konferenz waren einfach , Die Präsentation im virtuellen Klassenraum lief gut , Ich habe viel während der Veranstaltung gelernt , Ich halte den Einsatz von virtuellen Veranstaltungen für sinnvoll , Antworten der Studierenden (n=9), welche am virtuellen Klassenraum teilgenommen haben (ja(%)= Wertungen mit 1-3, nein (%)= Wertungen mit 4-6) 23

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