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Timestamp: 2018-12-12 19:57:48+00:00

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Según Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseńanzas mínimas para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria; y según establece el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el se establece el currículo para la Enseńanza Secundaria Obligatoria.
La enseńanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.
2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
5. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar i contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
Los criterios de evaluación que exponemos a continuación seńalados en negrita, así como el número que acompańa a cada uno de ellos han sido extraídos del Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
1 Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna, así como algunas de las concepciones que
sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
En nuestro texto pretendemos que el alumno sea capaz de interpretar a partir de maquetas, dibujos, fotografías o esquemas del Sistema Solar algunos fenómenos naturales como la duración de los ańos, las estaciones, las fases de la Luna.
Además, han de ser capaces de distinguir entre planetas y estrellas; describir los métodos más comúnmente utilizados para su descubrimiento; enumerar las fases por la que pasa una estrella a lo largo de su evolución en función de la energía liberada por ella, así como describir la fuente de la energía que emana de ellas
Por último, han de ser capaces de comentar los principales hitos en la historia de la Astronomía y de valorar la importancia de las investigaciones del universo presentes y futuras.
2 Razonar el porqué los elementos químicos más abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un número de protones más pequeńo, y explicar las propiedades de dichos elementos.
Se pretende que el alumnado sea capaz de razonar que los átomos de menor tamańo, como el hidrógeno y el helio son los precisamente los más abundantes en el Universo, además de presentar una densidad muy pequeńa y por tanto un elevado poder ascensional..
También pretendemos que sean capaces de distinguir que la disposición de las diferentes esferas terrestres en torno a la Tierra está en función de la densidad de las mismas.
Por último, que sean capaces de deducir que los elementos más pesados, como el hierro el níquel, son más abundantes en el centro del globo terráqueo y, que los más ligeros, como el silicio, son más abundantes en la corteza terrestre.
3 Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del S.I.
Nos proponemos que el alumnado utilice correctamente algunas magnitudes fundamentales: de superficie, volumen, masa y densidad. Además, pretendemos que sea capaz de realizar transformaciones sencillas a partir de las mismas.
También en la carpeta de recursos se proponen numerosas actividades opcionales para reforzar en el alumnado las transformaciones entre múltiplos y submúltiplos.
4 Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina.
Trataremos que el alumnado aprenda a diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Además, dentro de las sustancias puras, deben saber distinguir entre elementos y compuestos.
Pretendemos además que identifiquen a los minerales como sustancias puras y sepa describir las características que los definen.
Que sepan distinguir entre mezclas homogéneas o disoluciones, como en el caso del aire o del agua, y heterogéneas, como en el caso de las rocas.
5Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado interprete que estamos rodeados de materia y nosotros mismos somos materia, que está constituida por elementos o por compuestos químicos. Además que la materia está tanto en los seres inertes como en los seres vivos.
Además, pretendemos que sean capaces de enumerar los diferentes elementos químicos que más abundan en los distintos medios inertes (atmósfera, hidrosfera y geosfera) y los que predominan en la composición de la materia viva.
6 Describir la composición y estructura de la atmósfera y explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.
Se intentará que el alumnado sea capaz de enumerar los principales componentes del aire; que sea capaz de describir el papel desempeńado cada uno de ellos y su contribución al establecimiento de la vida en nuestro planeta.
Qué sea capaz de valorar la importancia del efecto invernadero sobre nuestro planeta.
De argumentar sobre la importancia de la capa de ozono; de criticar aquellas actitudes, como la exposición prolongadas a los rayos solares, que ponen en peligro nuestra salud.
Además, que sea capaz valorar la importancia de conservar una atmósfera limpia y libre de contaminantes y de proponer una serie de medidas personales para reducir la contaminación del aire.
Se trata de evaluar si se comprenden los que movimientos de las masas de aire son debidos a propiedades como su densidad, temperatura, etc., y que estos dan lugar a diferentes situaciones meteorológicas.
Por último, que sean capaces de interpretar mapas del tiempo.
7 Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad), relacionándolo con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mención de las propiedades del agua.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de describir y ejemplificar los lugares en los que hay agua en nuestro planeta; de seńalar el estado de la materia en la que se encuentra en cada uno de ellos.
De enumerar las principales propiedades del agua y valorar su importancia para la vida.
De emitir hipótesis sobre el origen del agua sobre la Tierra.
De establecer comparaciones entre la existencia de agua sobre la Tierra, el resto de los cuerpos que constituyen el sistema solar y en el universo.
8 Describir el ciclo del agua y razonar el uso adecuado de ésta.
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de describir cómo pasa el agua de unos medios a otros, el cambio de estado que lo hace posible.
Qué establezcan comparaciones entre la cantidad de agua que existe sobre nuestro planeta y su posibilidad de uso.
Qué sean capaces de deducir de qué partes del ciclo sacamos el agua que empleamos cómo recurso.
Qué sean capaces de deducir la importancia del clima en la disponibilidad de agua.
Que describan los tres tipos de sectores de uso .
Que deduzcan el tipo de contaminación que se deriva de cada uno de los tres sectores de uso.
Que describan a grandes rasgos los tratamiento que recibe el agua antes y después de su uso.
Qué deduzcan que el agua dulce es un recurso limitado que hay que preservar.
Qué sean conscientes del gasto de agua diario y que capaces de enumerar una serie de medidas encaminadas a evitar el despilfarro de este recurso.
9Extraer informaciones de documentos científicos sencillos.
Tratamos de comprobar con este criterio si los alumnos y las alumnas valoran el trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.
Además, aprenderán a interpretar y a utilizar instrumentos propios del trabajo científico: recogida de datos, representación de gráficos, obtención de resultado y deducción de conclusiones.
10 Indicar los principales materiales que se emplean en una sociedad desarrollada, su origen, correcto aprovechamiento y los medios más adecuados para que su reciclaje sea respetuoso con el medio ambiente.
En nuestro texto pretendemos que el alumnado sea capaz de diferenciar los materiales por su origen: animal, vegetal o mineral.
Qué deduzca que los materiales de origen mineral más utilizados están compuestos precisamente por los elementos más abundantes en la corteza terrestre: silicio, aluminio, hierro, calcio y magnesio.
Que valoren la evolución sufrida por el uso de los materiales y que critiquen el empleo abusivo de plásticos.
Qué sea capaz de hacer una valoración crítica del despilfarro en el uso de los materiales y de sus repercusiones para el medio ambiente.
Que aplique la regla de las tres erres.
11 Explicar las características físicas y químicas de la Tierra en su conjunto global, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Se persigue que el alumnado sea capaz de deducir las características peculiares de nuestro planeta, como la existencia de agua líquida, presencia de oxígeno atmosférico y de un efecto invernadero; que, a diferencia de los planetas vecinos, hacen posible la existencia de vida.
12 Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Pretendemos que el alumnado identifique los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los ejemplares diversos de animales y plantas, a partir de la observación de sus características más relevantes, con ayuda de claves y guías. Este criterio intenta, además, evaluar si los alumnos y las alumnas saben indicar cuáles son los rasgos más relevantes externos e internos que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organización determinado.
Deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse.
Han de identificar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad encaminadas a proporcionar una actitud de valoración y respeto hacia todos los seres vivos.
Han de valorar la importancia de: la creación de parques naturales, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de pescar peces pequeńos o de cortar especies vegetales protegidas.
13 Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta
Se pretende que el alumnado sea capaz de describir, a grandes rasgos, los tres puntos en los que se basa la teoría celular; así como de enumerar de abajo a arriba los niveles de organización celular.
14 Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
En nuestro texto pretendemos que el alumno sea capaz de identificar y de describir a grandes rasgos los principales órganos y aparatos que existen en el cuerpo, seńalando las características por las cuales pertenecen al grupo de los mamíferos.
- żCómo medimos? żQué es una magnitud?
- żQué es la materia? Propiedades generales y características.
- Los estados de la materia y sus cambios
- Sustancias puras y mezclas. Separación de los componentes de una mezcla. Separación de una mezcla heterogénea y separación de una mezcla homogénea o disolución.
- Los átomos y las moléculas. Elementos y compuestos.
- Diferencia entre transformación física y transformación química.
- El hidrógeno y el helio: abundancia, propiedades e importancia.
- Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y problemas básicos de los contenidos desarrollados.
- Análisis de las diferentes características de los posibles estados de la materia.
- Identificación de las mezclas más importantes que se manejan en la vida diaria.
- Diferenciación entre sustancias puras y mezclas.
- Utilización de procedimientos físicos sencillos de separación basados en las propiedades características de las sustancias puras que forman la mezcla.
- Representación mediante fórmulas de las sustancias químicas más importantes, ya sean elementos o compuestos.
- Distinción e identificación de cambios físicos y cambios químicos en procesos sencillos.
- Reconocimiento de la universalidad del concepto de materia.
- Reconocimiento de cómo las teorías científicas tratan de explicar los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
- Valoración de la gran importancia que ha tenido para la Ciencia el descubrimiento del carácter discontinuo (átomo y moléculas) de la materia.
- Aceptación de la provisionalidad de las explicaciones del conocimiento científico, así como su dependencia directa de la observación y de la experimentación.
- Toma de conciencia de la importancia que supone saber manejar los conceptos básicos de la Ciencia.
- Reconocimiento de la necesidad de establecer en ciertas situaciones convenios que nos permitan trabajar con mayor universalidad.
- Constitución y tamańo del Universo.
- Las galaxias y la Vía Láctea.
- Las estrellas y las constelaciones.
- Influencias de la Astronomía en la vida diaria: movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
-Historia de la Astronomía: Principales hitos. Estudio del espacio: astrónomos y astronautas.
- Manejo de las medidas utilizadas en astronomía para calcular las distancias en el Universo.
- Interpretación y elaboración de esquemas sobre la evolución de las estrellas.
- Recuento e identificación de estrellas y constelaciones.
- Realización de modelos del Sistema Solar a escala.
- Simulación de los eclipses de Sol y de Luna y de movimientos de rotación y traslación terrestre y de su influencia sobre las estaciones.
- Reconocimiento de la influencia del clima sobre la arquitectura tradicional.
- Interpretación de datos y elaboración de conclusiones sobre la importancia de los viajes espaciales.
- Toma de conciencia de la situación y el tamańo de la Tierra en relación con el resto del Universo.
- Reconocimiento del papel desempeńado por la carrera espacial para el descubrimiento del Universo.
- Análisis crítico de la disposición de los edificios en relación con el clima.
- Valoración de la importancia de la dinámica del Sistema Solar sobre la vida diaria.
UNIDAD 3. La Tierra es un planeta rocoso
ˇ Conceptos
- Rocas y minerales: definición.
- Tipos de rocas.
- Elementos geoquímicos más importantes.
- Silicio y aluminio, hierro, calcio y magnesio abundancia e importancia de su uso.
ˇ Procedimientos
- Interpretación de esquemas sobre la estructura de la Tierra o sobre el ciclo de las rocas.
- Identificación y clasificación, de las rocas más frecuentes en el entorno.
- Realizar experiencias sencillas sobre la constitución de rocas de diferentes tipos.
- Realización de esquemas sobre el uso los elementos geoquímicos más abundantes en la corteza terrestre.
- Interpretación de esquemas y dibujos sobre la generación de los diferentes tipos de residuos y sobre sus posibilidades de reciclaje.
ˇ Actitudes
- Valoración de la importancia de los minerales y de las rocas para la vida diaria.
- Rechazo de actitudes que impliquen despilfarro y adopción de medidas que fomenten el cumplimiento de la regla de las tres erres.
UNIDAD 4. El aire que nos rodea
- Composición del aire.
- Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades.
- Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales.
- Variaciones en la composición del aire. Contaminantes. El aire y la salud.
- Definición y sistema de medida de los principales parámetros con los que se evalúa el tiempo atmosférico: humedad, temperatura, vientos y presión.
- Estudio del clima y su diferencia con el tiempo atmosférico.
- Interpretación de mapas del tiempo: formación de anticiclones y borrascas. Los frentes.
- Formación de una nube.
- La formación de la lluvia. Otros tipos de precipitaciones: la nieve y el granizo.
- El rocío, la escarcha y el hielo.
- Interpretar, describir, a partir de dibujos, y hacer valoraciones sobre el papel desempeńado por cada uno de los diferentes componentes atmosféricos.
- Interpretación de textos, fotografía o esquemas que representen el efecto invernadero, el agujero de ozono o los efectos de la contaminación del aire.
- Manejo de técnicas e instrumentos adecuados para calcular los principales parámetros atmosféricos.
- Cálculo la temperatura de una localidad en función de su altitud.
- Aplicación de los conocimientos sobre la presión atmosférica al trazado de isobaras, a la determinación de borrascas y anticiclones, a la dirección en la que sopla el viento y a las previsiones meteorológicas.
- Fabricación de una nube.
- Observación e interpretación de los diferentes mapas del tiempo.
- Manejo e interpretación de gráficas de datos referidas a las temperaturas medias y la cantidad de precipitaciones en relación con el clima de una localidad (climogramas).
- Reconocimiento de la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.
- Toma de conciencia sobre la necesidad de adoptar medidas personales que eviten el aumento del efecto invernadero, el agujero de ozono o la contaminación en las grandes ciudades.
- Valoración de la contribución de una atmósfera limpia en la calidad de vida.
UNIDAD 5. La Tierra es el planeta azul
- La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia.
- El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas.
- El agua como disolución: sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades.
- El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua.
- El agua en los continentes: ríos y embalses. Tipos de lagos.
- Las aguas subterráneas. Definición de acuífero. Importancia de las aguas subterráneas. La intrusión marina.
- La contaminación del agua, su depuración. El agua y la salud.
- Valoración crítica de las propiedades del agua y su incidencia en la vida sobre la Tierra.
- Comparación de la existencia de agua en los distintos componentes del Universo y del Sistema solar.
- Análisis y clasificación de diferentes tipos de aguas utilizadas para el consumo humano.
- Interpretación de esquemas sobre el ciclo del agua.
- Deducción, a partir del conocimiento de las diferentes rutas que puede seguir el agua en la naturaleza, de cómo varía su presencia en los ríos, lagos o aguas subterráneas.
- Descripción de las causas naturales o artificiales de las variaciones del nivel freático de un acuífero superficial o subterráneo.
- Deducción de las ventajas y los inconvenientes de los embalses a partir de la observación de dibujos comparativos.
- Valoración de la importancia del ciclo del agua como fuente de recursos hídricos y energéticos.
- Fomento de respeto del medio físico y valorar y capacidad para criticar las alteraciones producidas por las obras públicas.
- Reconocimiento y valoración de las ventajas y los inconvenientes de la explotación humana de los cauces fluviales.
- Valoración de la importancia del agua subterránea para las actividades humanas, resaltando su valor ecológico.
UNIDAD 6. La gran diversidad de los seres vivos
- Factores que hacen posible la vida en un planeta.
- Características y funciones comunes de los seres vivos: composición química, funciones vitales, presencia de células. La teoría celular.
- La diversidad de los seres vivos: diversidad estructural (organismos unicelulares y pluricelulares, procarióticos y eucarióticos) y diversidad funcional (formas de nutrirse, relacionarse y reproducirse).
- El mecanismo de la clasificación.
- Clasificación de los seres vivos. Categorías taxonómicas.
- Nomenclatura científica de las especies.
- Los cinco grandes reinos.
- Moneras: bacterias y algas verdeazules.
- Protistas: levaduras, algas unicelulares y protozoos.
- Características generales del reino vegetal.
- Características generales del reino animal.
- Características generales del reino de los hongos.
- Algas pluricelulares.
- Extracción de información sobre los virus a partir de un texto, determinando si son o no seres vivos.
- Descripción de las bacterias a partir de un dibujo.
- Comparación entre distintos tipos de células y síntesis de diferencias y semejanzas.
- Elección de criterios de clasificación aplicados a casos concretos de la vida diaria.
- Elaboración e interpretación de diagramas de clasificación.
- Comparación entre el nombre científico de un ser vivo y el nombre propio de una persona.
- Aplicación de la taxonomía animal a ejemplos concretos.
- Relación entre las enfermedades bacterianas y el tratamiento con antibióticos, seńalando razonadamente los efectos negativos que tienen estos medicamentos en el organismo.
- Búsqueda de información sobre el procedimiento empleado en la elaboración del yogur y las bacterias que intervienen en él.
- Detección y corrección de errores contenidos en una serie de frases.
- Búsqueda de información sobre enfermedades producidas por virus, bacterias y protozoos.
- Identificación de organismos pluricelulares a partir de fotografías y dibujos.
- Preparación de una infusión y observación de algunos protistas.(CARPETA)
- Comparación entre distintos tipos de hongos y los líquenes, definiendo su papel en la naturaleza.
- Observación directa de una seta y extracción de las esporas que contiene. (CARPETA)
- Síntesis de las características de los cinco reinos seleccionando ejemplos concretos.
- Análisis de un texto de divulgación científica.
- Valoración de la importancia que tiene la clasificación en la vida diaria y en la ciencia.
- Toma de conciencia sobre el papel que desempeńan los microorganismos, las algas y los hongos en la naturaleza y en la vida de las personas.
- Concienciación sobre la necesidad de acudir al médico cuando se padece una enfermedad y sobre las consecuencias negativas de la automedicación.
- Respeto hacia todas las formas de vida.
UNIDAD 7: Las plantas que nos rodean
- żCómo son y cómo funcionan las plantas más evolucionadas ?. Estudio de la raíz, el tallo, la hoja, la flor y el fruto así como de las principales funciones que se realizan en cada uno de ellos.
- Cómo clasificamos las plantas?
- Musgos helechos.
- Identificación los distintos tipos de raíces y de tallos mediante dibujos y fotografías.
- Clasificación de distintos tipos de hojas.
- Completar un cuadro- resumen que sirva para comparar la raíz con el tallo y las hojas.
- Elaborar una encuesta para estudiar las alergias primaverales.
- Búsqueda de las diferencias que existen entre musgos y helechos.
- Saber orientarse en un bosque a partir del estudio de la situación de los musgos.
- Comparación, a partir de dos dibujos de plantas, las diferencias existentes entre monocotiledóneas y dicotiledóneas.
- Realización de una investigación culinaria, estudiando la parte de la planta que se utiliza en las distintas especias que hay en la cocina y posteriormente clasificarlas dentro de la familia que pertenezcan.
- Identificar las partes de una flor.
- Reconocimiento de la parte comestible de una lista de plantas conocidas.
- Manejo de clave para la clasificación de los árboles del entorno, según sus hojas.
- Reconocimiento de la importancia de los vegetales como el primer eslabón imprescindible para la existencia de la vida.
-Valoración de los vegetales como recurso de interés alimenticio, económico industrial y estético para el hombre.
- Fomento del respeto por la naturaleza en general y por la plantas en particular y desarrollo de actitudes de rechazo ante las posibles agresiones que puedan sufrir.
- Sensibilización ante las talas abusivas que se producen en nuestro país que repercuten en todo el ecosistema incluida la calidad de vida de las localidades próximas.
UNIDAD 8. Animales invertebrados
- Características de los animales: nutrición, desplazamiento, presencia de esqueletos, relación y reproducción.
- Estructura, modo de vida y algunos ejemplos de los principales grupos de invertebrados: esponjas, celentéreos, gusanos planos, cilíndricos y segmentados, moluscos, equinodermos y artrópodos.
- Descripción, a partir de dibujos, del aspecto externo y la estructura interna de algunos invertebrados, como los caracoles, los saltamontes y los cangrejos de río.
- Relación entre el modo de vida de los animales y su estructura, como en el caso de la tenia o del cangrejo.
- Comparación entre distintos tipos de invertebrados, determinando los rasgos comunes y las diferencias: esponjas y celentéreos, tenias y lombrices intestinales, erizos y estrellas de mar, arańas y escorpiones, ostras y langostinos, cangrejos y arańas, etc.
- Relación entre la presencia de células urticantes en las medusas y en las anémonas con las picaduras provocadas a las personas y la defensa de los cangrejos ermitańos, respectivamente.
- Extracción de información a partir de textos y aplicación de los conceptos estudiados.
- Relación entre el modo de vida de los gusanos parásitos y las enfermedades que provocan a las personas, así como deducción de medidas preventivas.
- Clasificación de los mariscos en sus respectivos grupos zoológicos relacionando su estructura con la parte comestible del animal.
- Relación entre el modo de vida de las lombrices de tierra y los beneficios que reportan a la agricultura, así como construcción de una ciudad de lombrices.
- Síntesis de información en forma de tablas.
- Descripción de la metamorfosis del saltamontes a partir de dibujos secuenciados.
- Identificación y clasificación de algunos invertebrados a partir de dibujos y fotografías.
- Extracción y clasificación de las piezas bucales del cangrejo de río.(CARPETA)
- Clasificación de insectos con claves.(CARPETA)
- Respeto por el mundo animal a través de su conocimiento.
- Valoración de la riqueza biológica que representan los invertebrados, como consecuencia de su abundancia y diversidad de formas.
- Fomento de hábitos de vida saludables en relación con enfermedades producidas por animales.
- Valoración de la importancia de los animales en la vida de los seres humanos a través de sus utilidades.
UNIDAD 9. Animales vertebrados
- Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.
- Características de los vertebrados: esqueleto, sistema nervioso y estructura corporal.
- Características, modo de vida y clasificación de los cinco grupos de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
- Clasificación de las personas dentro de los vertebrados y descripción de los principales aparatos humanos.
- Aplicación de la información del texto a la clasificación de algunos animales en vertebrados e invertebrados, deduciendo las ventajas que les reportan a los primeros su esqueleto y su sistema nervioso.
- Identificación de las partes del cuerpo de distintos peces y clasificación en sus respectivos grupos mediante la observación de sus características.
- Relación entre el modo de vida de los vertebrados y su estructura, por ejemplo, la aparición de branquias en los acuáticos y pulmones en los que respiran aire.
- Descripción de estructuras internas a partir de dibujos.
- Comparación entre distintos grupos de vertebrados estableciendo semejanzas y diferencias: peces y anfibios, anfibios y reptiles, lagartos y culebras, aves y reptiles, y tiburones y delfines.
- Descripción de la metamorfosis de la rana a partir de dibujos secuenciados.
- Deducción del papel que desempeńa el canto de las ranas a partir de la lectura de un texto.
- Explicación de hechos observados con frecuencia, como el continuo movimiento de la lengua de las culebras, mediante la aplicación de los contenidos expuestos en el texto.
- Relación entre la distribución geográfica de los vertebrados y la posibilidad de mantener la temperatura interna.
- Interpretación y comparación de los esquemas circulatorios de los vertebrados relacionándolos con el tipo de aparato respiratorio que presentan.
- Relación entre las características de los distintos tipos de plumas y el uso que les ha dado la humanidad.
- Explicación de los coloridos y los cantos característicos de algunas aves mediante la lectura comprensiva de un texto.
- Síntesis de información en tablas.
- Identificación de distintos vertebrados a partir de fotografías, clasificándolos en sus respectivos grupos mediante la observación de sus características.
- Análisis del problema ambiental representado por la desaparición de los rinocerontes mediante la lectura de un artículo periodístico.
- Identificación de las características específicas de los seres humanos por las cuales son incluidos en el grupo de los vertebrados mamíferos.
- Localización y descripción de los principales aparatos que constituyen el cuerpo humano.
- Valoración de la importancia de los vertebrados en la vida de las personas considerando sus múltiples utilidades.
- Fomento del respeto por estos animales a través de su conocimiento.
- Interés por el conocimiento de aspectos relacionados con la vida de los animales.
- Toma de conciencia del grave problema que representa la pérdida de especies animales fomentando actitudes conservacionistas.
4. JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos que componen el presente proyecto, estructurados en forma de libro de texto, responden a la intencionalidad recogida el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establecen el currículo de la Enseńanza Secundaria Obligatoria.
Los elementos que constituyen y conforman el proyecto provienen de la práctica docente de los autores en el ciclo de la ESO al que van destinados. Por esta razón, este proyecto resulta acorde con el desarrollo psicoevolutivo de los/as alumnos/as de esta edad y con sus circunstancias diversas.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza no se debe limitar a la adquisición de conocimientos de conceptos, sino que además ha de proponer una educación estimuladora de otras capacidades del alumnado. Por este motivo, se proponen tres tipos de contenidos:
ˇ Los conceptos, relativos a hechos y principios.
ˇ Los procedimientos, y en general, variedades del "saber hacer" teórico-práctico.
ˇ Las actitudes, valores y normas que el alumno habrá de aprender a la vez que aprende el resto de los contenidos.
ˇ Criterios de secuenciación de los contenidos
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica del área, la propuesta oficial del currículo, el nivel de maduración psicológica de los/as alumnos/as y la complejidad creciente de contenidos desde el inicio de la ESO. Por todo ello hemos llevado a cabo una secuenciación de los contenidos en la que hemos tenido en cuenta el punto de vista de la ciencia integrada: los contenidos de física y química se encuentran entremezclados con los de biología y geología. Además, al tratarse del primer curso de la ESO, nos hemos centrado en aspectos relativos a la materia y en todas las formas en las que se encuentra en la naturaleza: estelar, mineral, vegetal y animal. Posponemos para el segundo curso en el tratamiento de la energía
ˇ Selección de contenidos
Los contenidos que figuran en el currículo los hemos dividido en 9 Unidades Didácticas. En la Primera de las cuáles La materia en el Universo, hemos incluido unos contenidos de Física y de Química básicos e imprescindibles para la compresión del resto de las unidades didácticas: materia, estados de materia, sustancias puras y mezclas, concepto de átomo y molécula y además de las unidades de medida en el SI.
En la secuenciación del resto de las Unidades, hemos tenido en cuenta un criterio fundamental: establecer una programación que va desde lo más lejano (el Universo) hasta lo más cercano al alumnado (estudio del cuerpo humano). En estas Unidades, los contenidos de Biología y Geología y los de Física y Química van intercalados, con la finalidad de integrarlos en uno sólo.
En la Unidad 2,  El Universo, hemos tratado este tema desde una óptica novedosa y atractiva para el alumnado, ya que , además de conocer a grandes rasgos la constitución del Universo, del Sistema Solar y sus repercusiones sobre la vida en la Tierra, pretendemos introducir al alumnado el campo de la tecnología espacial. Así entenderán la Astronomía como una ciencia que se encuentra en proceso de construcción y que se halla abierta y sometida a los resultados de los nuevos conocimientos.
En las Unidades 3, 4 y 5, nos adentramos en el estudio de las esferas terrestres abióticas: Geosfera, Atmósfera e Hidrosfera. En todas estas Unidades hacemos especial hincapié la necesidad de evitar su sobreexplotación o su deterioro por contaminación como consecuencia de las actividades humanas.
Y en las Unidades 6, 7 y 8 se estudia la esfera a la que pertenecemos todos los seres vivos: la Biosfera.
En la 6 estudiamos los criterios de clasificación de los seres vivos, así como los virus y los grupos de seres vivos pertenecientes a los reinos Moneras, Protistas y Hongos. En la 7 estudiamos el reino Vegetal. En la 8 los animales invertebrados. Y en la 9 los animales vertebrados y los seres humanos.
La extensión que hemos dado a las tres últimas Unidades didácticas se debe a que pensamos que el estudio de los seres vivos ha de ser exhaustivo por ser la última ocasión para que el alumnado aprenda sus características principales y la forma de clasificar estos organismos; conocimientos que, sin embargo, se requieren para poder abordar con éxito el estudio de la Biología y Geología de Bachillerato, curso en el que se supone que el alumnado los adquirido previamente.
Sin embargo, le damos una menor importancia al conocimiento del cuerpo humano, ya que dicho estudio será el objetivo casi exclusivo del currículo de Biología y Geología de 3ş de ESO.
ˇ Estructura de la Unidad didáctica
Cada Unidad Didáctica está estructurada en función de las pautas siguientes:
1. Doble página de presentación. En ella aparece:
ˇ el título de la unidad,
ˇ un gran dibujo relativos a la materia tratada en la unidad.
ˇ un texto corto, que presente ser la síntesis que engloba la Unidad Didáctica,
ˇ varias preguntas de sondeo sobre cuestiones que relacionadas con la Unidad Didáctica y cuya finalidad es determinar los conceptos previos que tienen sobre la misma y servir de punto de arranque e hilo conductor.
2. Actividades. Las actividades se encuentran intercaladas en el texto. Así se pretende que los alumnos y alumnas construyan, a partir de su realización, sus propios conocimientos, de tal modo que el proceso de aprendizaje sea significativo tanto para lo alumnos más avanzados como para aquellos que presentan problemas en el aprendizaje, atendiendo así a la diversidad.
Se han incluido actividades de muchos tipos, pero algunas tienen varias posibles resoluciones o respuestas. Se pretende así, que sea posible la argumentación y la discusión de las ideas para que el alumnado pueda llegar a distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. Al final de cada unidad se encuentran actividades de repaso que integran contenidos de la Unidad.
Las actividades propuestas son de varios tipos:
ˇ resolución de cuestiones basándose en los conceptos expresados en el texto,
ˇ resolución de cuestiones tras realizar una investigación bibliográfica,
ˇ interpretación de tablas, gráficos, dibujos y fotografías, ...
ˇ realización de dibujos, tablas, etc., y el posterior comentario de los resultados obtenidos,
ˇ lectura de textos y la discusión de cuestiones relacionadas con ellos,
ˇ actividades prácticas que deben ser llevadas a cabo en el laboratorio,
ˇ investigaciones en el entorno más próximo, con ayuda de datos bibliográficos, encuestas, etc., para elaborar informes, trabajos en equipo y poder intervenir con la suficiente información en debates entre los compańeros.
En los contenidos conceptuales que aparecen en el texto, así como en los diversos tipos de actividades, se ha pretendido que los alumnos y las alumnas comprendan la relación que existe entre la ciencia y la sociedad, y por tanto, las implicaciones que la ciencia y la tecnología tienen en su vida diaria como ciudadanos. Se pretende que valoren lo importante que es la ciencia en nuestra vida, pero también que tomen conciencia de que se debe utilizar de forma juiciosa, puesto que los seres humanos debemos adquirir un compromiso de responsabilidad ante la degradación de nuestro entorno, tanto social como natural.
Otras variables que también se han considerado para realizar dicha secuenciación han sido:
ˇ La reflexión sobre los aspectos sociales, para evaluar su importancia, como condicionantes de las características que tienen las Ciencias de la Naturaleza en nuestro entorno cultural.
ˇ El desarrollo de la capacidad de abstracción que está relacionado con el momento de la evolución en el aprendizaje en el que se encuentran las/os alumnas/os. Por ello tratamos los aspectos descriptivos y funcionales más sencillos que podrían ser observables en el entorno.
Se han organizado los textos en 9Unidades didácticas basadas en Qué y Cómo enseńar, así como en Qué y Cómo evaluar mediante el desarrollo de los componentes del currículo.
En las Unidades didácticas hemos pretendido interrelacionar los contenidos del currículo, los temas transversales y las conexiones de la Biología y la Geología con otras áreas, Matemáticas, Lengua, etc.,
4. Principios metodológicos. Para realizar nuestro trabajo hemos seguido los siguientes principios metodológicos:
- Participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, formación práctica y profesional de base, atención a la diversidad mediante un proceso de enseńanza individualizada y las posibles adaptaciones curriculares que sean necesarias para cada situación, a fin de conseguir aprendizajes significativos. Es decir, pretendemos que los alumnos relacionen los nuevos conceptos que incorporan al cuerpo de sus conocimientos entre sí y con los que anteriormente poseían.
- Es fundamental que los/as alumnos/as trabajen en equipo, para que asimilen con naturalidad algunas actitudes que son importantes tanto para su integración social como para su posible trabajo futuro, ya sea científico o de cualquier otra índole. Las actividades experimentales propuestas para ser realizadas en el laboratorio escolar son un buen procedimiento para conseguir este propósito.
- Creemos que el alumnado de esta Etapa debe aprender a manejar los requisitos básicos y necesarios para la comprensión y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza: observar, describir y clasificar.
Cuestiones : dori@diodora.com
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