Source: https://es.scribd.com/document/135513099/Capacitacion-Rutas-de-aprendizaje-Ugel-Yauyos
Timestamp: 2017-05-30 04:11:01+00:00

Document:
ScribdExplorarEXPLORAR POR INTERESESCareer & MoneyBusiness Biography & HistoryEntrepreneurshipLeadership & MentoringMoney ManagementTime ManagementPersonal GrowthHappinessPsychologyRelationships & ParentingReligion & SpiritualitySelf-ImprovementPolitics & Current AffairsPoliticsSocietyScience & TechScienceTechHealth & FitnessFitnessNutritionSportsWellnessLifestyleArts & LanguagesFashion & BeautyFood & WineHome & GardenTravelEntertainmentCelebrity Biography & MemoirPop CultureBiographies & HistoryBiography & MemoirHistoryFictionChildren’s & YAClassic LiteratureContemporary FictionHistorical FictionLGBTQ FictionMystery, Thriller & CrimeRomanceScience Fiction & FantasyNAVEGAR POR TIPO DE CONTENIDOLibroslibros de audioNoticias y revistasPartiturasSubirIniciar sesiónRegistrarseOpcionesUnirseIniciar sesiónCargarCapacitación Rutas de aprendizaje - Ugel YauyosCargado por Grnm DE PararcaLogical ConsequenceMathematicsPhysics & MathematicsSymbolsLearning0.0 (0)DescargaInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content“Mejor desempeño docente, mejores estudiantes”Capacitación Pedagógica 2013 UGEL N° 13 - Yauyos
Godomar R. Negrillo Montoya
Especialista Práctica Pedagógica
¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADA EL ÁREA DE MATEMÁTICA? FASCÍCULO GENERAL:
Dominios, competencias y capacidades generales.
¿Qué entendemos por aprender matemática? ¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas? ¿Cómo facilitamos estos aprendizajes? Y ahora ¿Cómo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes?
(Para entender la lógica de cada área)
Buscando las piezas de un desarrollo rompecabezas: aprender a aprender matemática.
1.1 Aprender a aprender matemática.
1.2 Necesidad de plantearnos un modelo formativo.
Armando las piezas del rompecabezas: enfoque del aprendizaje matemático.
2.1 La resolución de problemas como práctica pedagógica en la escuela.
2.2 El enfoque centrado en la resolución de problemas.
2.3 ¿Cómo enseñar matemática resolviendo situaciones problemáticas.
Visualizando el rompecabezas: competencias, capacidades y dominios.
3.2 Formulación de la competencia matemática.
3.3Resolución de situaciones problemáticas como competencia matemática.
3.4 Capacidades matemáticas.
¿Por qué un enfoque centrado en la
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana
Relaciona la resolución de Busca que los estudiantes situaciones problemáticas con valoren y aprecien el el desarrollo de capacidades conocimiento matemático matemáticas
El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
.  Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.En este enfoque se puede distinguir:
características superficiales y profundas de una situación problemática.  Relaciona la producción de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.
 Propicia
el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes.Desarrollo de actitudes
 Eleva
el grado de la actividad mental.
 Pensamiento matemático.  Aburrimiento.  Significatividad y funcionalidad.  Pensamiento matemático descontextualizado. desvaloración y falta de interés.
.Surge como alternativa de solución para enfrentar nuestro quehacer docente:
 Trabajo colaborativo.  Comunique y expliquen.  Metacognición.  Razonen de manera efectiva.  Autoevaluación.  Transferencia.Se quiere lograr:
Se involucren. adecuada y creativa.
El enfoque centrado en la resolución de problemas se relaciona con los escenarios donde se puede aprender matemática.
.Rasgos principales:
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.  Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos.  La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.  La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.  Los problemas deben responder a los intereses y necesidades del estudiante.
Metodología centrada en la resolución de problemas
Método Polya Conozcan una situación problemática.
Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan.
Hagan preguntas. Seleccionen los temas a investigar.
Trabajen en grupos.
Familiarización y comprensión.
Ejecución del plan y control Visión retrospectiva y prospectiva.
Desarrollo de procesos matemáticos en diversas situaciones
Uso de herramientas para describir. explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno
.Características de la competencia matemática en la ruta de aprendizaje
Actuación permanente del sujeto haciendo uso de la matemática
definido en el mundo real. en términos matemáticos.Matematizar
 Implica
expresar una parcela de la realidad. un contexto concreto o una situación problemática.
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación. interpretar. interactuar con un problema o presentar condiciones matemáticas.Representar
Es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar.
la conciliación y/o rectificación de ideas.
.Comunicar
Desarrollar la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado. la discusión.
Esta capacidad comprende la selección y uso flexible de estrategias con características de ser heurísticas. es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solución.
El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas. necesitamos usar variables. estas no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolización. símbolos y expresiones simbólicas apropiadas.Uso de expresiones simbólicas técnicas y formales
Al dotar de estructura matemática a una situación problemática. sin embargo.
 Verificar conjeturas. tomando como base elementos del pensamiento matemático
. Tiene tres diferentes usos:  Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas. es decir. juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada. formular conjeturas y corroborarlas.  Justificar.Argumentar
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático. sino para organizar y plantear secuencias. así como establecer conceptos. hacer una exposición de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado.
que buscan dar unidad a la intención educativa de un currículo por competencias
Expresan de forma objetiva y clara las características de realización de los procesos matemáticos. a partir de la relación primera con el entorno
. el desarrollo del conocimiento matemático y la actuación pertinente de la matemática en un contexto.Indicadores
COMPETENCIA COMPETENCIA Es un un saber saber hacer hacer Es integrador que integrador que articula proceso proceso en en articula un sentido sentido dinámico dinámico un hacia una una actuación actuación hacia activa haciendo haciendo uso uso activa de la la matemática matemática en en de diversos contextos contextos diversos CAPACIDAD GENERAL
INDICADORES Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemática.
.Estructura sintáctica de indicadores en la ruta de aprendizaje
PROCEDIMIENTO MATEMATICO CONDICIÓN DE IDONEIDAD
ingreso-egreso. orden cronológico. altitud y temperaturas) que no se puede explicar con los números naturales PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
SITUACIÓN REAL CONTEXTUALIZDA CONDICIÓN DE IDONEIDAD DE IDONEIDAD
Describe situaciones (ganancia pérdida.
Ventajas del uso de los indicadores manifestados en el cartel de la ruta de aprendizaje
Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con características de la funcionalidad de los conocimientos matemáticos Da indicadores claros y precisos sobre como deben aprender nuestros estudiantes
Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemáticas
Articula y muestra la intención desde un desarrollo de competencia
Agiliza los proceso de planificación
2.Fases de la resolución de problemas
Método Polya:
1. Configurar un plan. 1.
“Haciendo presupuesto familiar”
“Lo que significa sobre y debajo”
Escenario 03:
“Resolución de problemas con números enteros”
Documentos similares a Capacitación Rutas de aprendizaje - Ugel YauyosSkip carouselRUTAS DE APRENDIZAJE - MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN.pptxConstruccion Unidad de Aprendizaje Mayo 2013 - Rutas de AprendizajeRutas de Aprendizaje CiudadaniaNuevo Enfoque Curricular_2013SESIÓN DE APRENDIZAJE comprension lectora1Procesos Cognitivos PDFModelo Rutas de Aprendizaje - 2012Matrices_instrumentos de Gestion Ugel Anta 2013Sesión de Ciudadanía en el marco de las Rutas del AprendizajeUNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO 2013 RUTAS DEL APRENDIZAJE.pdfArea de Matemática desde las rutas de aprendizajeELABORACIÓN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS 2013Sesion Primaria Con RutasAnalisis de Las Rutas de AprendizajeProcesos-CognitivosESTÁNDAR DE PROCESOS DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA FORMULAR INDICADORESEL ENFOQUE COMUNICATIVO_Sesión 2Retos de Los MaestrosPPT Marco de Buen Desempeño Docente_JORNADASRutas de Aprendizaje como instrumentos para la programación y evaluación de los aprendizajesPlan de Accion Mejora de Los AprendizajesRutas de AprendizajeUnidad de Aprendizaje Con Rutas de AprendizajeLAS RUTAS DE APRENDIZAJE COMO UN INSTRUMENTO DE ESCALAMIENTO Y DISEMINACIÓN DE INNOVACIONESLibro PhotoShop César SucariIndicadores de gestión de las instituciones educativasProgramación Curricular Anual Matemática 1ro Sec 2014DISEÑO 5TO.Unidad de Aprendizaje 1 1er BimestreMás de Grnm DE PararcaSkip carouselComprensión Lectora - PisaMatriz de Prog Anual 2do. Matematica -SecundMatriz de Prog Anual 1ro. Matematica -SecundariaMATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA CON RUTAS DEL APRENDIZAJE - 4TO. SECUNDARIADecreto N° 882fichaEAOrientaciones Aplicacion Enfoque AmbientalPlan Mejora1Inv. Acc. (La Torre)Inv. Acc. (La Torre)OTP MATEMATICA 2010Inventario de Estilos de AprendizajeRespiracion en Los Animales Domes Ti Cos. Mecanica Respiratoriades y Sus Procesos Cognitivosestrategias (buena)CALENDARIO ECOLOGICOresolucion_problemas_fisica

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución