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Timestamp: 2017-05-25 00:06:48+00:00

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excluyendo a grandes masas humanas de las condiciones mínimas para vivir dignamente. la sociedad. los grandes avances en el campo científico y tecnológico. éticas. el hambre. exposición cotidiana a expresiones de violencia entre padres y madres. corrupción. Comenzamos el siglo XX alardeando sobre cómo los adelantos científicos y técnicos terminarían con la pobreza. le han mostrado el enorme potencial que ha sido capaz de acumular a lo largo de los años para dar respuesta a muchas de sus inquietudes. pero las cifras parciales indican que América Latina y el Caribe están entre las regiones más violentas del mundo. egoísmo. que sufren los niños de nuestra región. sea ésta global o local. se violan más sus derechos bajo distintas formas de violencia (maltrato físico.)
. Estudiosos de la nueva modernidad nos hablan de un siglo de confusión. 2005) y una de las conclusiones para Latinoamérica fue que perciben los hogares y las familias como el entorno en el que. el analfabetismo y hasta las guerras. las tasas de homicidio intencional en la región aumentaron un 50% y las principales víctimas de estos crímenes han sido varones jóvenes. en donde la guerra y el terrorismo golpean sin piedad a los sectores más vulnerables. indiferencia. comprendemos lo mal que hemos hecho el bien que pretendíamos. las enfermedades. culturales. no las hemos medido como corresponde. En su estudio “Violencia. Buenos Aires.CON CONvivencia SIN violencia
socializadores más importantes. necesidades y satisfacciones. contradictoriamente. Por si quedaban dudas. en donde se ensancha cada vez más las grietas sociales. la mayoría entre 15 y 20 años. muestran a más de seis millones de ellos padeciéndola y a ochenta mil que mueren anualmente en el lugar donde tendrían que estar más protegidos (OPS): el hogar. Por un lado. miedo. pero por otro lado. pero se encuentran en un contexto más amplio. miedos. le preguntamos a los mismos niños y adolescentes (Estudio mundial sobre violencia contra la infancia. y a poco de transitar el siglo XXI sólo observamos un irresponsable fracaso. y nuestra actual sociedad tiene hoy características que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinámica distinta a la de otras épocas. Al conocer las cifras de nuestras realidad social. verbal y abuso sexual. Otras violencias. inseguridad y los pobres” (2004) el Banco Mundial señala que desde principios de la década de los 80. como la intrafamiliar. etc. se enfrenta con un siglo cargado de violencia. El siglo XXI se presenta como una época de profundas transformaciones económicas. inseguridades. Un diagnóstico social en el que los niños siempre son las víctimas Si bien en nuestra región tenemos la percepción de un incremento de las violencias. sociales. un momento de la historia en el que el ser humano busca el sentido de su propia existencia en un mar de contradicciones. políticas y sobre todo. desesperanza.
en la cual las leyes en general y la Constitución en particular. cuidar que no haya infancia dispersa por las calles. la familia en esta situación se quiebra. no son respetadas por los ciudadanos ni por los dirigentes. la adquisición de una cultura de salud preventiva y el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas.CON CONvivencia SIN violencia
Si a este desalentador cuadro de viejas y nuevas pobrezas. el 86% considera que en nuestro país se vive la mayor parte del tiempo al margen de la ley. pero la mayoría no se ubica a sí mismo en esa categoría. una gran distancia entre la sociedad y la Constitución y sus leyes. evitar que naufrague su corazón de barco. Reclamamos legalidad y líderes respetuosos de las leyes y somos una sociedad que conociendo la constitución no la cumple. 1958) “Es honra de los hombres proteger lo que crece. siendo el ámbito en el cual deben desarrollarse en el niño la dimensión afectiva y psicológica. de otro modo es absurdo porque de nada vale si hay un niño en la calle”
El ejemplo de los adultos: desobedientes y transgresores Según un minucioso trabajo de investigación (UNAM. 7
Extracto de “Hay un niño en la calle” (Armando Tejada Gómez. el equilibrio emocional. su increíble aventura de pan y chocolate. transitar sus países de bandidos y tesoros. poniéndole una estrella al sitio del hombre. Por ese motivo un 18% de los entrevistados tampoco considera justo que se aplique la ley “si alguien pasa una luz roja”. México 2005). el 38% que “si piensa que tienen razón está dispuesto ir en contra de lo que manda la ley” y un 23% que “no está dispuesto a obedecer una decisión que no le gusta. Así. Annan. Solamente a medida que nos acerquemos a la realización de los derechos de toda la infancia. aunque haya sido adoptada por la mayoría”. de otro modo es inútil ensayar en la tierra la alegría y el canto. la mayoría de los adultos entrevistados percibe a la Argentina como una sociedad anómica. Existe una inmensa brecha entre lo que deseamos ser como sociedad y lo que somos. los países se acercarán a los objetivos del desarrollo y de la paz” (Kofi A. “La amenaza que pesa sobre muchos niños y niñas compromete nuestro futuro colectivo. el 88% opina que los argentinos somos desobedientes y transgresores. agregamos que la mujer corre más riesgo de morir a manos de su pareja que por cualquier otro agresor. Estado Mundial de la Infancia 2005). y donde el Estado no impone ni garantiza su cumplimiento. la formación en valores. opinando el 41% que “hay momentos en que es necesario desobedecer la ley”.
El sociólogo Zigmunt Barman reflexiona al respecto. una nueva ciudadanía preocupada por la amenaza.com. 2000) La inseguridad.com/watch?v=-Q_q6iV3Sn0
. hoy se están convirtiendo en elementos de aislamiento y ausencia de solidaridad entre la comunidad.convivenciasinviolencia.html
http://www. con profundas repercusiones en la calidad de vida social. que la ausencia de valores o la anomia es lo peor que le puede ocurrir a la gente en su lucha por llevar adelante sus vidas. sólo quedan la duda y el miedo” (“Modernidad líquida”.
Experiencias en otros países México h http://www.youtube. una comunidad que presenta como modelo a los niños. el riesgo y la desconfianza. Las normas posibilitan al imposibilitar y “Si las tropas de la regulación normativa abandonan el campo de batalla de la vida.mx/nosotros. la desconfianza y el miedo.
6. Los comportamientos agresivos se fomentan a través de mensajes tangibles y simbólicos que sistemáticamente reciben los niños de los adultos. Es entonces la percepción del límite o de la perturbación (y del sufrimiento que provoca) lo que va a caracterizar al acto como violento. ambiguo.)
1. etc. vigor.CON CONvivencia SIN violencia
Capítulo Nº 2: 1. del medio social y de la cultura.
. La experiencia que más predispone al ser humano a recurrir a la fuerza bruta y despiadada para aliviar sus frustraciones o resolver situaciones conflictivas. 5. y en su definición intervienen juicios morales y aproximaciones de naturaleza funcional. La agresividad. percepción que varía cultural e históricamente. Esa fuerza se vuelve violencia cuando traspasa un límite a partir de acuerdos tácitos y reglas que ordenan relaciones. El conflicto. aunque la mayor parte de ella se encuentra sumamente sesgada desde la perspectiva de los intereses y especialidades de los autores. 4. La violencia. es haber sido objeto o testigo de actos de agresión repetidamente durante la niñez” (José Sanmartín)
Hablar de violencia supone referirse a algo cuyo sentido es. videojuegos. El término violencia tiene muchas connotaciones. La inseguridad. empleo de la fuerza física o de los recursos del cuerpo para ejercitar su fuerza vital). adquiriendo una carga negativa. y esa condición ha hecho surgir una rica y abundante bibliografía de análisis. La otra escuela: influencia de imágenes y juguetes (cine. en principio. Aprendizaje de la violencia
“La violencia se aprende en los primeros años de vida. El fenómeno de la violencia es interdisciplinario desde la perspectiva de su estudio. 2. TV. Aprendizaje de la violencia. 3. Violencia viene del latín violentia. que remite a vis (fuerza.
Procede de una tendencia innata a crecer y a dominar la vida que parece característica de toda la materia viva. Los otros son obstáculos. Eso es la violencia. implica es un aprendizaje. que un cierto nivel de agresividad se activa cuando el ser humano se enfrenta a un conflicto. La agresividad no es necesariamente destructiva. y así nace el conflicto. El conflicto
Existe la tendencia a confundir y considerar sinónimos conflicto y violencia. ya que hablamos de agresividad haciendo referencia al daño provocado a una persona u objeto. En general se la utiliza como sinónimo de violencia. el uso deshonesto. Así toda expresión de violencia se considera un conflicto. Sin embargo. como una situación de confrontación entre dos partes. sino por su contenido. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que. esto es. Pero en nuestra diario vivir hay obstáculos. aparecerán sucesos que pueden destruir o dañar al otro. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio. Aceptemos. y que en determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone más bien un perfil de características defensivas. especialmente si éste se le plantea como una lucha de intereses. de lo que se trata es de encararlo creativa y constructivamente de forma no violenta. intereses. Los docentes. Es una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos. Ya decía Winnicot que “originariamente la actividad es casi sinónimo de agresividad” y actuar es irrumpir en el espacio y en el tiempo donde hay otros. Si se usan procedimientos agresivos. como ya vimos. El conflicto.CON CONvivencia SIN violencia
El término “agresividad” tiene para nosotros connotaciones negativas. mientras que la ausencia de violencia se considera una situación sin conflicto e incluso de paz. una situación se define como conflicto no por su apariencia externa. una condición de adaptación al medio que no conlleva necesariamente destrucción ni violencia. El dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la agresividad
. más que eliminar el conflicto. prepotente y oportunista de poder sobre el contrario. pues. por sus causas profundas. los iguales y también los padres son obstáculos ya que presentan en muchas oportunidades durante la convivencia distintos puntos de vista. puede escalar hasta la respuesta violencia cuando fallan los recursos mediadores.
comunicativa e interactiva. Los procesos psicológicos tienen dos grandes raíces: la biológica y la sociocultural. y ambas son productoras de principios de enfrentamiento con los demás. con los que muchas veces vamos a entrar en conflicto. para hacer daño” (Las semillas de la violencia. Cuando un niño es torpe. implican entonces un movimiento en sentido contrario a cualquier tipo de violencia. La violencia
“La violencia constituye una de las tres fuentes principales del poder humano. es un proceso que se aprende. sin embargo. La definición y también la construcción de la paz. Desde la perspectiva de la OMS. entonces. que circulen mediante la negociación y la palabra. La violencia. y la situación será peor aún si aprendió a enfrentarse con los conflictos sin palabras ni negociación. está en desventaja para establecer relaciones interpersonales. lo enfrenta a la confrontación natural. ninguna de las dos justifica la violencia. La raíz biológica. es una tarea compleja. Aprender a dominar la propia agresividad y a ser hábiles para que no nos afecte la de los otros. porque no aprendió bien esta tarea. que quizás ha sido el origen de nuestra supervivencia hasta este nivel de la historia. que la paz se define en términos de ausencia de violencia. La Organización Mundial de la Salud ha construido un desarrollo conceptual muy importante que se fundamenta en la concepción de la violencia como un problema de salud pública. para destruir. Luis Rojas Marcos. La raíz social. le aporta a la persona elementos para su proceso de socialización. porque se puede usar para castigar. Su concepto nos permite delimitar a qué llamamos violencia:
. Estas tres fuerzas afectan nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos. la violencia tiene un gran impacto en la calidad de vida de los individuos porque proyecta consecuencias en su integridad física y en su salud psicológica. pero en el que no todos tenemos el mismo grado de éxito. es la forma más inferior o primitiva de poder. Esta primera aproximación nos ayuda a delimitar el ámbito de aquellos objetos abarcados por el concepto de paz. 2004)
Recordamos con Galtung.CON CONvivencia SIN violencia
del otro en situaciones de conflicto. trasladándose la dificultad hacia qué es lo que se entiende por violencia. pero también un mundo conflictivo. Sin embargo. Las otras dos son el conocimiento y el dinero. que tiene que aprender a dominar mediante la negociación y la construcción conjunta de normas y significados.
trastornos del desarrollo o privaciones. en el que subyace el ejercicio de alguna forma de poder. Los factores comprendidos en esta categoría debilitan el tejido social. c. daños psicológicos. puede observarse la presencia de tres categorías de factores que contribuyen al fundamento del fenómeno de la violencia: a. vigencia de los valores y derechos ciudadanos necesarios para la convivencia. Existe entonces. Factores institucionales: que se relacionan con el conjunto anterior pero con dinámicas propias. credibilidad y legitimación de los Gobiernos. donde las instituciones pierden apoyo y confianza de la ciudadanía. la falta de oportunidades para la educación y el trabajo (como determinantes en el origen de conductas violentas). y se distinguen tres componentes básicos: a) la intencionalidad en el uso de la fuerza o del poder.” (Informe Mundial sobre violencia y Salud. muerte. consumo excesivo de alcohol. y c) el fin perseguido. Factores directos: los cuales. contra uno mismo. que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones. 2002) Esta definición comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados. con intención de hacer daño de manera recurrente y como una forma de resolver conflictos”. mala calidad de la educación pública y la desintegración de la familia (conceptualizado como una institución básica de la sociedad). escolar. b) la generación de un daño. bien sea a nivel del hogar. de la violencia física o psicológica. La OMS ha desarrollado una construcción denominada “modelo ecológico de la violencia” que resulta muy útil a la hora de sistematizar metodológicamente los factores de riesgo de la violencia interpersonal en cuatro niveles de interacción: el nivel individual. OMS. La impunidad. público o de grupo. ya sea en grado de amenaza o efectivo. De esta manera. el contexto de comunidad y los factores sociales. en circunstancias específicas facilitan el suceso de acontecimientos violentos – porte y proliferación de armas. b. ausencia de espacio para la recreación y la ausencia de 12
. El modelo parte del presupuesto que la violencia es un fenómeno multicausal e implica entenderla como un conflicto social en que la multiplicidad de causas se interconectan en una secuencia causa – efecto – causa. uso de narcóticos. otra persona o un grupo o comunidad.CON CONvivencia SIN violencia
“El uso deliberado de la fuerza física o el poder. cierto consenso en definir la violencia como “el uso o amenaza de uso. el nivel de las relaciones. desconfianza en la policía. desigualdad social y pobreza. Factores estructurales: nivel de desarrollo del país.
el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES) indica que la seguridad ciudadana se ve amenazada por la pobreza. la crisis y el derrumbe de los Estados de bienestar con sus consecuencias más inmediatas y evidentes: la precariedad ocupacional y la reducción extrema de los contenidos de las políticas de protección social. 2001)
La inseguridad De la misma manera en que definir a la violencia resulta complejo. en el sentido explicado. la violencia acaba siendo cotidiana. sin duda. la represión pública. que la violencia interpersonal no responde a un factor único o a una causa única. es necesario indicar que la mayoría de las dificultades radican en buena medida en su intangibilidad y en la naturaleza subjetiva de la seguridad. Para compensar esa carencia casi convencionalmente aceptada. Y como el conflicto es consustancial a la sociedad humana. La mediatización creciente del 13
.” (El largo camino de la violencia a la paz. la criminalidad y la drogadicción (1997). una visión muy restrictiva de la cuestión. el desempleo. Cuando se habla actualmente de “seguridad ciudadana” el término se asocia casi exclusivamente a la protección de los ciudadanos frente al crimen. correlacionados con la ocurrencia de hechos de violencia. poder disfrutar la seguridad del hogar sin miedo a perturbaciones y poder circular por la calle sin temor a un robo o a una agresión (1998). el deterioro ambiental. Carlos Lles ha acuñado el término de “malestar urbano” donde la inseguridad ciudadana. el concepto de “seguridad ciudadana” se relaciona con la calidad de vida y la dignidad personal en términos de libertad y de oportunidades efectivas de inserción social. De esta manera.CON CONvivencia SIN violencia
iluminación en espacios públicos. se vuelve contenido al cual se suma la dificultad de los ciudadanos para visualizar y planificar su futuro en los contextos de la sociedad post industrial. sino que debe ser considerada como un fenómeno complejo. José María Totosa. Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). la seguridad a la integridad física. una conducta aprendida. Esto es. la falta de oportunidades. “El camino que va del conflicto a la violencia es un camino fácil. que deriva de la interacción de muchos factores que abarcan desde lo biológico a lo político. En un sentido amplio. la violencia. En un sentido más amplio. Tiene a su favor multitud de factores que van desde la industria del entretenimiento a la industria armamentista. Preliminarmente. puede afirmarse. el hambre. la definición de inseguridad tampoco puede considerarse una tarea sencilla. las exigencias de competitividad que se inscriben en los marcos de educación más temprana y la dificultad de encontrar alternativas.
la mayor parte de los estudios. especialmente. incluidos. mostraban que la exposición a la violencia en televisión provocaba un comportamiento cada vez más violento. retransmisión de programas para adultos a ciertas horas.UU. tanto en el momento como con el paso del tiempo”. y educación respecto a los medios de comunicación en escuelas y para el público en general. clasificación de los vídeos según edad. la televisión por cable o por satélite. las imágenes generadas por computadora o Internet. los vídeos o más recientemente en imágenes generadas por computadora. estas consideraciones han llevado a la combinación de una regulación estatal (códigos para los locutores y exigencia de una clara indicación en las emisiones del nivel de violencia de los programas y productos. Por este motivo insistimos en la importancia del rol de los padres y otros educadores. La otra escuela: influencia de las imágenes y los juguetes
La preocupación sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales ha llevado a centrarse en los efectos sobre los niños de las imágenes violentas que aparecen en los medios de comunicación: como la televisión. concluyó que: “En general. En aquellos países donde existe una elevada preocupación hacia la violencia. junto a controles voluntarios por parte del sector privado.CON CONvivencia SIN violencia
poder de decisión no aporta demasiadas esperanzas a los ciudadanos y acentúa la situación objetiva y la percepción subjetiva de inseguridad. que analizó 188 estudios realizados durante el periodo 1957-1990. Hay un claro acuerdo sobre la necesidad de sensibilizar tanto a los niños como a los padres y a otros educadores en el conocimiento crítico de los medios de comunicación modernos. Una investigación llevada a cabo en EE.
.. fuera cual fuera su metodología. incluidos los niños. La principal preocupación radica en que una exposición continuada de los niños a estas imágenes puede volverlos insensibles a la violencia y animarlos a imitar esos comportamientos violentos. El desarrollo de la tecnología moderna. los padres.
6. sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley). dificultan en gran medida el control por parte de los Estados del contenido de los medios de comunicación disponibles para el público.
(27/08/07) En el mundo existen más de 640 millones de armas.Incremento de búsqueda de autoprotección • Efecto espectador: .
A pesar de reconocer esta influencia de los medios de comunicación.mendoza.ar/noticias/archives/003186. Los “juguetes violentos” (definidos como juguetes cuyo propósito es estimular el comportamiento o la fantasía relacionados con el daño a otra persona) son igualmente motivo de preocupación: pueden contribuir a insensibilizar a los niños respecto a la violencia y pueden inhibir otro tipo de juegos menos violentos y más prosociales. en las escuelas de Virginia y Columbia.Incremento de la violencia autodirigida • Temor a ser víctimas de agresiones: . Muchas de ellas han generado problemas serios en el mundo.edu.Incremento de temor y desconfianza.html 15
. provocaron la muerte de más de 30 estudiantes.CON CONvivencia SIN violencia
En general se señalan tres grandes efectos negativos de la influencia de los medios de comunicación en la conducta violenta: • Efectos sobre la agresión: .com/las-pelotas/cambian-juguetes-violentos-por-articulosrecreativos-once-tv/ Mendoza en campaña contra juguetes bélicos La ONG Espacios instó a los mendocinos a participar de la campaña http://weblog.Incremento de la imitación de conductas violentas . .Incremento de la despreocupación por incidentes violentos que contemplamos o conocemos. algunos trabajos muestran que los niños pueden muy bien diferenciar la ficción de la realidad cuando se les educa para ello y desde chicos adoptan actitudes críticas frente a las películas y series televisivas con planteamientos exagerados o irreales. http://10noticias. en Estados Unidos. .Incremento de la frialdad e indiferencia ante estos incidentes.
MA: Educators for Social Responsibility. 1994
. estas iniciativas ayudan pero no van aun a las profundas raíces del problema. Pero como veremos en la figura de abajo. Cambridge. traumática y aislada a la violencia en el hogar y la comunidad
Adaptado de Teaching young children in violent times. y reemplazar estos juguetes por aquellos que sean constructivos y desarrollen la creatividad. Es así que la producción o venta de juguetes de guerra debería reducirse progresivamente. Iniciativas similares se han realizado en distintas provincias argentinas.
Exposición directa. así como la fabricación y venta de réplicas de pistolas y rifles. Una resolución del Parlamento Europeo de 1982 instó a los Estados Miembros a prohibir la publicidad visual y verbal de los juguetes de guerra.CON CONvivencia SIN violencia
En Suecia se ha prohibido la fabricación de juguetes de guerra y en España y Alemania no se permite la publicidad referida a este tipo de productos. donde el canje de juguetes bélicos por material escolar u otro tipo de juguetes ha tenido gran aceptación.
Falta prevención y asistencia a las víctimas .com/suplementos/zona/2006/07/16/z-03215. Hablamos de la violencia que experimentan con diferentes pasatiempos y juguetes. Las mujeres ya no callan. de la exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios de comunicación y de la violencia a la que se exponen diariamente en su relación con la comunidad en general.
http://www. pero reaccionan después de los golpes. Sin embargo.CON CONvivencia SIN violencia
Es importante reflexionar sobre la forma en que nuestros niños se ven afectados por disitintos tipos de violencia.htm
. es importante destacar que el mayor porcentaje de niños.clarin. se ven afectados por la exposición a la violencia crónica en el hogar.
ar/derechos/fire/periodicos.me.gif
.gov.CON CONvivencia SIN violencia
de conflictos armados. Siempre que sea posible se evitará recurrir a procedimientos judiciales y a la internación en instituciones. inhumanos o degradantes.
www. a la prisión perpetua o a la detención o encarcelación ilegales y arbitrarias. a la pena capital. Todo niño privado de su libertad. de malos tratos o de explotación reciban un tratamiento apropiado que asegure su recuperación y reintegración social. hace referencia a la protección especial que ellos merecen en los artículos que se seleccionan a continuación:
Artículo 32: Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud. penas o tratos crueles./mundonoviolento. Artículo 37: Los Estados garantizarán que ningún niño sea sometido a torturas. teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su edad. Artículo 38: Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edad.CON CONvivencia SIN violencia
La Convención Internacional de los Derechos del Niño.ar/. de abandono. Artículo 35: Es obligación del Estado tomar todas las medidas necesarias para impedir la venta. incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas. Artículo 36: Es derecho del niño estar protegido con todas las medidas necesarias para impedir la venta. fijar edades mínimas de admisión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo. educación o desarrollo.htm
. En prisión deberá estar separado de los adultos. el tráfico y trata de niños. en la preparación y presentación de su defensa. Todos los niños afectados por conflictos armados tienen derecho a recibir protección y cuidados especiales.gov. incluso de disponer de asistencia jurídica o de otra asistencia adecuada. tendrá derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurídica y cualquier otra asistencia que requiera su situación.me. Además. Artículo 40: Todo niño que sea acusado o declarado culpable de haber infligido las leyes tiene derecho a que se respeten sus Derechos fundamentales y en particular. el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un procedimiento equitativo. Artículo 39: Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadas para que los niños vícitimas de la tortura. Artículo 34: Es derecho del niño ser protegido de la explotación y abusos y secuelas. deberá ser tratado con humanidad y respeto. Artículo 33: Es derecho del niño ser protegido del uso ilícito de los estupefacientes y sustancias psicotrópicas y de ser utilizados en la producción y el tráfico ilícito de sustancias. el tráfico y la trata de niños. deberá participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas armadas. a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño...
¿Dónde sucedieron? ¿Quiénes la protagonizaron? ¿Cuál era el conflicto que estaba en juego en esa situación? 2. ¿Le parece que actuó impulsivamente o su actitud fue meditada? 9. que no fue satisfecho? 3. Le proponemos que piense ahora. ¿Cómo actuaría ahora? 6.. Si desea hacernos llegar una muestra de su trabajo o sugerencias para que las expongamos en la sección entre colegas. ¿sus sentimientos se modificaron?
Extraído de: http://www. aquellas en las que Ud. expresado o no. ejerció activamente la violencia. se sintió víctima y en las que Ud.Estamos convencidos de que se trata de un paso importante. 7. trate de pensar en situaciones donde Ud.gov. para encarar luego a tarea con sus alumnos. ¿Había de su parte alguna necesidad. ¿detuvo la violencia o la incrementó? 14. Ahora recuerde. ¿obraría igual? 10. La forma en que se resolvieron. acerca de cómo nos afecta el tema. en ambos tipos de situaciones.ar/derechos/docentes/recursosdidacticos/mundonoviolento. pulse en el cartel..htm
. Si la situación volviera a repetirse. ¿Respondió impulsivamente o no? 5.
Trate de identificar por lo menos tres situaciones de su vida en las que Ud. en lo personal.. ¿Por qué lo hizo? ¿Podría identificar sus sentimientos en ese momento? 8. ¿Cómo? 13. ¿Cree que podrían haberse resuelto de una manera menos violenta? 12. A continuación. en cada una de esas situaciones? ¿Cómo actuó entonces? 4.CON CONvivencia SIN violencia
Le proponemos realizar un ejercicio para comenzar a reflexionar. Trate de darse tiempo para leerlo y pensarlo con tranquilidad . crea que ha ejercido violencia. Luego de ocurridas. demanda o deseo. 11.me. 1. sintió que fue víctima de violencia. ¿Qué sintió Ud..
Las conductas antisociales en la escuela: Indisciplina y violencias. Es en estos momentos. Lo que ocurre es que muchos quieren ver en estos acontecimientos la “punta del iceberg” de una situación general dramática o cuanto menos alarmante. favoreciendo la adopción de posturas únicamente sancionadoras o expulsoras que no creemos sean la verdadera solución de estos problemas. sino esporádicos y. 4. pretenden crear un estado de opinión que sólo favorece a corto y medio plazo tomar medidas duras y estrictamente disciplinarias o bien creando procesos en las escuelas que resuelven todo segregando a los “malos alumnos de los “buenos”. las visiones apocalípticas que. En todo caso nos preocupan más otras violencias. vemos que los medios de comunicación reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia en las escuelas.La convivencia entre los alumnos. La aproximación a los estudios existentes sobre estos temas. la televisión. 5. favorece la creación de un ambiente que acabará por impedir las posibilidades de una respuesta educativa. por tanto. En una primera apreciación tenemos reconocemos que es cierto que suceden estas cosas.El valor de ser aceptado.Los alumnos aprenden juntos 3. son muy habituales. permite considerar los hechos mencionados en la prensa. en cuanto a problemas de auténtica violencia escolar. como reales. cuando se hace preciso reflexionar y actuar con responsabilidad.
1. etc. pero no frecuentes. Estos hechos suelen adquirir. características estremecedoras: docentes que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos. 21
.La violencia va a la escuela. para que estos últimos puedan estudiar. hace darnos cuenta que la situación de nuestro país. desde determinadas posiciones. Retardar aún más la toma de medidas. cuando los problemas derivados de la convivencia aún no alcanzan dimensiones alarmantes. crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos.La convivencia entre los alumnos. que como veremos más adelante. heridos o muertes por armas de distinto tipo. en muchas ocasiones. Repasando titulares de diarios y revistas de los últimos años.CON CONvivencia SIN violencia
1. por supuesto no cotidianos en nuestras aulas. No compartimos. 2. pero que por sus características pasan desapercibidas para los adultos. pero son bien conocidas por los alumnos.
lo que trasciende su propia decisión personal y se convierte en una reafirmación grupal. y la escuela. por imitación o adaptación muchos de sus hábitos y actitudes. especialmente los que se refieren a las actitudes y los valores. de la boca del docente a la mente del alumnado. El ambiente escolar es uno de los contextos más importantes de convivencia de los niños y adolescentes con sus compañeros y es también el escenario en el que reciben más influencia de ellos. Los alumnos adquieren. 22
. habilidades y actitudes. Ya hemos hablado del decisivo lugar de la familia en la conformación de lo persona y lo social. ya que conforma aspectos socialmente relevantes y porque crea dentro de sí una microcultura. Cuando un adolescente sufre porque no puede llevar unas zapatillas de cierta marca comercial o se corta el pelo de una forma llamativa. pero hay otros contenidos. hoy debe completarse con la evidencia de que gran cantidad de información y de conocimiento se produce en la relación que se establece entre los propios alumnos. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos contenidos. es que ha asumido convenciones y valores de su grupo de referencia. es el ámbito en donde los niños y los jóvenes adquieren conocimientos. son contenidos que los alumnos suelen aprender de sus docentes. La creencia de que el aprendizaje tiene una sola dirección. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas son ignoradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseñanza.CON CONvivencia SIN violencia
Los niños y adolescentes desarrollan principalmente sus formas de socialización en la familia y en la escuela. Es lógico pensar que los conocimientos y los procedimientos nuevos. distintas evidencias señalan que hay más confrontación entre los alumnos en las escuelas en las que no existen reglas claras o estas son arbitrarias e injustas. que produce y consagra ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas por cada uno de los niños y adolescentes. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los alumnos a comportarse antisocialmente. no es sólo porque está tratando de afirmar su identidad personal. La influencia de estos referentes y la de los medios de comunicación potencian o impiden el aprendizaje de conceptos.
2.Los alumnos aprenden juntos. que no siempre son objeto de atención por parte de los educadores. De la misma manera. El grupo de alumnos se convierte así en un factor de gran importancia para la educación. pero también es el escenario en donde ensayan las relaciones sociales y en donde se exponen a las distintas normas y costumbres de su comunidad.
padecía estos abusos sin saber cómo salir de la situación. Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a edificar normas de convivencia. pero que exige hablar de uno mismo 23
. especialmente. A veces.El valor de ser aceptado. insultos. de otro niño. social y la convivencia en la escuela. En la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere un papel fundamental. en los años de la primera adolescencia es muy importante tener amigos y ser aceptado por los otros. en la experiencia personal de muchos de nosotros están aquellos sucesos en los que un compañero abusaba. pero actualmente la falta de contención de la familia y de la sociedad en general. o el desequilibrio en el rol que un chico establece con otro o que un grupo establece con un estudiante en particular: son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes grados de peligrosidad para el desarrollo personal. saber conversar sobre cosas relevantes y atractivas y saber escuchar. mediante burlas. que. proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas que favorecen la convivencia. hacia los adultos o la sociedad en general. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno como para que los demás quieran estar cerca. Pero. conversar y hacer cosas con nosotros. por distintas razones. El problema del maltrato entre compañeros en las instituciones educativas ha existido siempre.CON CONvivencia SIN violencia
hace que sepamos poco sobre cómo se elaboran y construyen las actitudes y los valores que van penetrando en la personalidad de los niños. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo. Aparece la prepotencia. y entonces el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social. costumbres y reglas no escritas. Hace falta saber ofrecer y saber recibir. respetar los turnos de un diálogo espontáneo que puede tratar de múltiples temas. ridiculizaciones o rumores. el grupo de alumnos incluye claves de dominio y sometimiento que van más allá de lo moralmente tolerable. 3. en contra de lo que los adultos creemos. Todos recordarnos la existencia de pactos y formas de maltrato entre los chicos en todos los tiempos. hacen que el rechazo del grupo de compañeros origine reacciones impredecibles en los niños y jóvenes de este nuevo siglo. son normas y pactos que se relacionan con actitudes positivas de los unos hacia los otros. los amigos ocuparán la atención de la vida de relación. Pero llegar a tener amigos. no es una tarea fácil para los chicos. El éxito y el fracaso social parecen centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros. Pasados ya los años en que la familia era el centro de la vida del niño. Con frecuencia. junto al desarrollo de una personalidad frágil.
o impopular. Así. a toda costa. Entre el chico al que todos los demás escuchan. provoca dependencia. ni democráticamente decididas.CON CONvivencia SIN violencia
y escuchar asuntos personales de otro. son siempre variables y no dependen del niño que quiere tener amigos. En esta zona amplia se encuentran la mayoría de los alumnos. Éstas. en muchas ocasiones. En general. ni viven marginados. tener amigos exige acercar. que dista mucho de la realidad. ser señalado como alguien aislado. lo que. sumisión y a veces indefensión. lo que no siempre consigue. fuente de afinidad afectiva. se convierte en un conflicto personal que. Ser ignorado. Hasta hace poco. que dan una riqueza extraordinaria al campo de la vida social. El adolescente da mucha importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar. supone desprenderse de cosas propias o tener puntos de vista distintos. como hemos dicho. el conflicto entre la necesidad de integración social y la discrepancia normativa. o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. o popular. Las convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y. los hábitos y las rutinas personales a una línea invisible compuesta por las alianzas que el grupo considera aceptables. el comportamiento. con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos. pero cuando se inclina hacia el grupo. Entre los dos polos –popularidad e impopularidad. es necesario saber compartir. así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo. a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. Él debe descubrir cuáles son esos valores y tratar de adaptarse a ellos.
. ni son del todo populares. cuando se inclina a favor del individuo. en alguna medida. Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir. y el socialmente rechazado. vuelve a provocar el aislamiento y la soledad. Los amigos deben aceptarse. no son claramente manifestadas. con el que quieren estar y compartir actividades y el que nunca es escuchado ni provoca el más mínimo deseo de compañía. percibirse como un individuo sin amigos o aislado puede llegar a ser más doloroso que cualquier otro problema escolar. existen una amplia gama de matices de sociabilidad. la psicología de las relaciones interpersonales había señalado dos tipos de chicos: el socialmente aceptado. gente diversa y corriente que.existe una amplia gama de matices. por tanto. pero ésta es una clasificación algo elemental. Así.
sobre lo que se podía y no se podía esperar de los otros compañeros. la ignoran o la potencian. parece generar. pero clarificador. comprobaron que el hecho de que ellos prefirieran el juguete de su amigo no le daba ninguna garantía de que lo llegarían a obtener. aun sabiendo que están forzando la ley que da a los otros sus mismos derechos.La violencia va a la escuela.  quiéreme y te querré.  no me hables como no quieres que yo te hable.CON CONvivencia SIN violencia
La ley no escrita de los grupos de alumnos es la reciprocidad:  no hagas conmigo. lo que no quieres que yo haga contigo. cuando. sobre todo. Son ejemplos paradigmáticos los malos tratos en las prisiones. Otros. Pero también ha existido siempre. 4. como producto inevitable. En muchas instituciones sociales habita la violencia. A partir de los primeros fracasos. prefieren gozar del beneficio del abuso de poder. de forma más o menos 25
. Afortunadamente los chicos aprenden desde muy pequeños esta ley de la reciprocidad social.  salúdame y te saludaré  trata mis cosas con respeto y yo haré lo mismo con las tuyas. toda institución formada por personas. en el preescolar. es. se abría en sus vidas sociales un camino duro. A veces.  no me trates como no quieres que yo te trate. en los manicomios y en el ejército. la vida intelectual avanza más rápidamente que la vida social.  si quieres que yo lo sea contigo. porque se producen formas de convivencia que la permiten. que se saben con derecho a la reciprocidad. un cierto abuso de poder. y muchos chicos. Dominar este principio de la reciprocidad no es sólo una cuestión de capacidad cognitiva. son incapaces de dominar las destrezas sociales que les permitirían ejercitar dicho derecho.  sé correcto conmigo y yo lo seré contigo. Además.  o dicho en positivo: sé amable conmigo. una cuestión de habilidad social.
como toda institución. Sin embargo. Es necesario distinguir entre situaciones de violencia escolar y problemas del ámbito de la disciplina. pero otros permanecen ocultos. Es lo que se conoce como “currículum oculto”. los valores. Es lo que sucede con las distintas formas de violencias indirectas. Esta última es un comportamiento que va contra las normas establecidas y. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades –de parte de los alumnos y alumnas. las emociones y. pero uno de los sistemas que más se escapa al control de los docentes es el que componen los alumnos entre sí. las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lugar en la escuela. por su finalidad.Las conductas antisociales en la escuela: indisciplina y violencias. elaboradas al margen de la participación de los alumnos y las familias. En un ambiente de normas claras. es que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias. los sentimientos. inconsistentes y poco claras. ser consciente de lo que sucede en todos los espacios de la convivencia escolar. Desgraciadamente.CON CONvivencia SIN violencia
oculta. o sea el conjunto de procesos que circulan por debajo del control educativo que los docentes realizan de forma consciente y planificada. en el que los docentes tienen claro su papel socializador y los alumnos tienen la oportunidad de participar en la elaboración de normas. daña física y psicológicamente al otro. más allá de las pautas de convivencia. no siempre son materia de trabajo escolar. o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación. Los alumnos se relacionan entre ellos bajo afectos.para incorporarse al código de convivencia establecido por la institución escolar. democráticamente elegidas y asumidas por todos. aunque se pretenda. la agresión contra las personas. actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta. en gran medida. Algunas dinámicas interpersonales que los alumnos desarrollan en su vida cotidiana de relación son conocidas por los docentes. genera procesos al margen de los discursos formales en los que se basa su organización. No es fácil. Es evidente que siempre ha habido ciertos adultos que han abusado de algunos alumnos pero. deberían estar excluidos. 5. Gran parte de ese currículum silencioso está formado por los sistemas de comunicación. No debemos confundir la violencia con la indisciplina. lo que con toda seguridad podemos afirmar. es de esperar que aparezcan menos problemas de violencia interpersonal. históricamente. parte de este abuso se ha enmascarado bajo 26
. La escuela. el maltrato y el abuso en instituciones como la educativa que.
La disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusión sobre lo que está bien y lo que está mal y esto a su vez. al final del proceso. Esta naturalización favorece la invisibilidad de estos fenómenos de violencia y de muchos otros que vivimos frecuentemente en la sociedad. pero se ha considerado como cosa de chicos. Estos fenómenos siempre están relacionados con una disciplina autoritaria basada también en la ley del más poderoso.
Chicos contra chicos. pero. lo que es un campo propicio para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparición de la prepotencia y el abuso.clarin. si se ha sido consistente.CON CONvivencia SIN violencia
la apariencia de formas eficaces y necesarias de autoridad. Los casos en el país se multiplican cada vez con más frecuencia. actuar en los juegos. ¿Esto tiene solución? http://www. El paso de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo. Sólo en los primeros cuatro meses del año.
La sociedad ha sido muy tolerante hacia comportamientos y actitudes que los más fuertes han desplegado hacia los que ocupan un lugar de sometimiento a ese poder. lo normal es que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia. por su fuerza o por su habilidad para hacer las cosas. También se han dado siempre situaciones en las que algunos alumnos abusaban de otros. puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de autoridad. etc. Chicas contra chicas y también contra chicos. es un factor determinante para que aparezca la violencia. se denunciaron 176 episodios violentos en escuelas. No saber a qué ajustarse provoca inseguridad y miedo. conseguir el favor de los adultos.199 casos de agresiones físicas a alumnos bonaerenses. Yel último año. en la Capital. se detectaron 14.com/diario/2005/11/06/sociedad/s-01084524..
podemos comenzar a hablar de acoso escolar. A través de estas vivencias se adquieren. cuando existe hostigamiento. 28
. durante el largo período anterior a la edad adulta.Indirecto  Hablar mal de alguien (calumnias. pero cuando se producen con cierta persistencia. murmuraciones) Exclusión social:  Ignorar a alguien  No dejar participar a alguien en una actividad Mixto:  Amenazar con el fin de intimidar  Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)  Acosar sexualmente  Ciber violencia
Todas estas formas de maltrato pueden ser esporádicas. no siempre los iguales son un factor de influencia positiva en el desarrollo de la persona.Directo  Amenazar con armas  Pegar . emocional y cognitivo. Los grupos de niños y adolescentes son un factor de socialización que contribuye. ni las relaciones entre ellos están libres de conflictos.
Conclusión Las experiencias entre los alumnos. a su bienestar y ajuste social. constituyen un importante contexto de desarrollo para los niños y adolescentes. Sin embargo. sean compañeros de clase o amigos del barrio. la escuela.Directo  Insultar  Burlas. poner apodos . junto con otros ámbitos tales como la familia.Indirecto  Esconder cosas  Romper cosas  Robar cosas Maltrato verbal: .CON CONvivencia SIN violencia
Categorías para distinguir las formas del maltrato entre alumnos/as: Maltrato físico: . un amplio repertorio de habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social de la persona a lo largo de la vida.
sociológico. El propósito es brindar herramientas teóricas y prácticas que ayuden a detectar señales anticipatorias del episodio violento. es tan importante que docentes y padres reconozcan estos procesos de convivencia que se producen entre los chicos. Tarantino. Bozzalla. Los artículos muestran las inquietudes de los docentes -expresadas en talleres organizados por Aique sobre violencia y escuela. titulada “Para pensar las prácticas” propone alternativas concretas para el trabajo en la escuela.) Editorial: Aique Año de edición: 2005 ISBN: 950-701-961-8 Cant. sin por ello dejar de proponer opciones para atender la urgencia. de páginas: 256 El libro analiza las múltiples dimensiones de la violencia en la escuela. Una sección especial al final de algunos de los artículos. psicoanalítico.y se exponen también los resultados de investigaciones nacionales y de países de la región. contribuirá no sólo a que la escuela alcance sus objetivos educativos. lo cual permite repensar las prácticas en distintos ámbitos de aplicación. cada artículo incluye un Abstract que describe en pocas líneas su contenido. influyen no sólo en el desarrollo personal y social. El problema de la violencia en la escuela es tomado desde diversas visiones. como ya vimos. Hoy estamos absolutamente convencidos que las relaciones que se establecen entre ellos. equipos profesionales y capacitadotes docentes. a la par que ofrece un encuadre conceptual e instrumentos para la prevención y la intervención oportuna. pedagógico.propuestas comprender y actuar
Autor: Averbuj. entre otros. Preocuparnos y ocuparnos de estos nuevos fenómenos. sino a una infancia y adolescencia más feliz. Los destinatarios de esta obra son tanto docentes como supervisores. Zaritsky (comp.
Violencia y escuela . contribuyan a pensar estrategias didácticas e idear abordajes institucionales. Se puede escoger por donde comenzar la lectura sin que esto altere la comprensión de la temática.CON CONvivencia SIN violencia
Por este motivo. directivos. trascendiendo el episodio puntual. Algunos autores problematizan la cuestión del “adentro” y del “afuera” de la institución a la hora de sopesar los factores protectores y de riesgo. Marina. sino también en el rendimiento escolar y la permanencia de muchos chicos en la escuela. Se desarrollan perspectivas de expertos provenientes de varios campos: legal. en tal sentido se trabajan aspectos relacionados con la influencia de los mensajes de los medios
en algunos países. La dimensión de la persona ocupa un lugar en la obra: la del docente cuando ocurre un acto de violencia y la de los chicos. Por otra parte. como en Francia. filmando o fotografiando con teléfonos celulares momentos de violencia perpetrados contra un tercero o actos de vandalismo en general. ¿Qué es lo que lleva a que los jóvenes. ya son penados.php
Publicado en la ed. quieran exhibirse y mostrarles a miles de personas lo que pueden hacer? Los jóvenes son gregarios. y ahora también vandalismo. Aquí. se brinda información acerca de los pasos a seguir cuando se debe formular una denuncia por maltrato y se caracteriza la noción de resiliencia y las competencias psicosociales que promueven la convivencia escolar. llamado happy slapping. sienten una gran impotencia y desconfían de las instituciones y de la “sociedad de los adultos”. sufren influencias multiculturales. http://weblog. uso de drogas.educ.ar/contratapa/archives/2007_10. impresa: Opinión Viernes 7 de setiembre de 2007 Noticias | Archivo | Viernes 7 de setiembre de 2007 | Opinión | Nota
Internet está siendo utilizado para llamar la atención por jóvenes que suben películas a You Tube: videos que muestran peleas.CON CONvivencia SIN violencia
de comunicación. una noticia que describe la acción del grupo de jóvenes que destruyeron un aula en una escuela de Rosario se titulaba: “Cuando los profesores no están. Con ese fin. el vínculo con las familias. 30
. las transformaciones en la relación adulto/niño a la luz de los nuevos paradigmas de infancia y las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. armas. fue iniciado por jóvenes en el sur de Inglaterra. Ese fenómeno. vean lo que sucede en nuestra escuela”. se incluye un marco teórico y operativo para acompañar a los educadores en la tarea de protegerse ellos mismos de los efectos que produce el contacto prolongado con la violencia. expuestos a situaciones de estrés y/o maltrato entre pares o en el hogar. además de realizar actos de vandalismo. y se ha vuelto tan grave que.
Por eso es cada vez más común el uso de las nuevas tecnologías para documentar y difundir situaciones de violencia. ejercida en el acto en sí. Decir que esas situaciones son producto de los altos niveles de violencia presentes fuera de la escuela no es suficiente. No cabe duda de que las conductas inaceptables deben ser penadas y que hay que imponer límites. entre todos los agentes educativos. enorme. La sociedad del espectáculo les proporciona esa posibilidad. buscar soluciones. que merecen ser analizados. la manera de dejar de ser niños. diagnosticados y enfrentados en forma decidida. y la simbólica. con los padres de los alumnos. La respuesta a estas situaciones de violencia no debe ser sólo la represiva. de los alumnos entre sí es fundamental para diagnosticar lo que ocurre dentro de ese establecimiento escolar y. como si así estuviésemos también expulsando los conflictos inherentes a ese establecimiento. sin que puedan frenar la difusión de su propia humillación. del cuerpo docente con sus alumnos y viceversa.
. el hecho muestra también cómo las instituciones que atienden a la juventud no están logrando ni responder a los fenómenos de violencia que se suceden ni entender cómo y por qué ocurre. donde las reglas y los valores son establecidos por ellos mismos. que representa el que los agredidos vean esas imágenes mostradas una y otra vez por medio de Internet y la Web. impidiendo que la escuela sea ese ambiente al que todos tienen deseos de ir y quedarse. Entender el contexto familiar. de transformarse en adultos es por medio de actitudes de exhibicionismo. Entender por qué las escuelas ya no son protectoras ni son protegidas. en algunos casos potenciada por el uso de Internet. pero las respuestas no pueden limitarse a la expulsión de alumnos de un centro escolar.CON CONvivencia SIN violencia
Muchas veces. es un problema que puede ser rápidamente evitado. de mostración frente a sus pares. Es un problema muy serio que está afectando la vida de alumnos y profesores. No debemos usar mecanismos aparentemente rápidos para enfrentar problemas profundos. de ruptura del orden establecido. el de los barrios donde están ubicadas esas escuelas y. que se desdobla en dos tipos: la violencia física. Además de que el incidente se dio en una escuela. problema que se presenta en un gran número de países. las relaciones de la escuela con su entorno. No se puede decir más que la violencia en las escuelas. © La Nacion El autor es director ejecutivo de la Red de Información Tecnológica Latinoamericana (Ritla). especialmente. para esos jóvenes. creando también subculturas de violencia. forma parte de ese esfuerzo.
violentas surgen de ese lento aprendizaje en la primera escuela que es la familia. los adultos. Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. Clima escolar y desgaste profesional docente. La organización de la escuela. También examinaremos qué sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe realizar su diaria tarea y. el niño. La convivencia entre los docentes.
. Así. Valores y normas de convivencia en la escuela. La formación de padres. que se organizan y que establecen claramente normas participadas a todos los integrantes de la comunidad educativa. así como analizamos la interrelación entre los alumnos. sean docentes o padres. Hemos visto a lo largo de los distintos programas como a convivir se aprende.CON CONvivencia SIN violencia
Clima escolar y calidad educativa. organizativos y de relaciones personales. son escuelas que logran minimizar aquellos conflictos que podrían escalar a violencia. También sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al azar las distintas prácticas. y como las conductas antisociales. surge un clima social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos educativos pretendidos. y en esa interacción. entran a la escuela con sus distintas formas de relacionarse. sino a aspectos y factores contextuales. Hoy hablaremos del clima escolar y cómo se convierte en un indicador de calidad educativa. veremos ahora algunos aspectos significativos de la convivencia de los docentes. a través de los omnipresentes medios de comunicación y en la interacción con los demás en los distintos ámbitos de encuentro … o “desencuentro”. que inciden en los resultados educativos finales.
la frecuencia y calidad de la convivencia  Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos.html
.mendoza. Días atrás. Estas situaciones -que ocurren a diario en las escuelas de Mendoza. “¿Qué me va a hacer?”-desafió un alumno de cuarto año a la docente Vanesa P“Usted me toca y yo le pongo una denuncia”. Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares. Desde entonces sabemos.explican por qué la mayoría de los educadores siente que ha perdido autoridad y el peor panorama se vive en los cursos inferiores. Respecto a los hechos de violencia. ya no son los recursos disponibles. entre otras cosas que: Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales en la escuela.  Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje. sino las formas de relacionarse en la escuela. En un colegio de ciudad. un niño gritó a la maestra que le corregía: “Mi papá dice que usted no sabe nada”. una madre golpeó a la directora cuando le informaba que su hija de EGB3 había quedado libre. esa sensación gana en el 30% de los maestros de primero a séptimo año.CON CONvivencia SIN violencia
Clima escolar y calidad educativa. siendo su factor principal.ar/noticias/archives/013509. 2006 El nivel de la Primaria es el más afectado por la violencia escolar Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad.  Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. 1997). Mientras que sólo el 2 por ciento de los profesores de Polimodal siente que la vida en su colegio es difícil o muy difícil. http://weblog. el 7% de la EGB3 dice que son muchos.
Noviembre 13. frente a un 50% que lo certifica en el nivel primario. lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo.edu. en Maipú.
cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza. realizaron estudios experimentales para aprendizaje en niños de once años. que determina lo que cada uno debe hacer. no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar. Clima psicológico en el aula y el papel del maestro El docente puede crear en al aula de clases un clima psicológico que favorezca o perjudique el aprendizaje. Por otra parte. Por lo tanto. Los grupos de trabajo son también formados por el líder. Levin y sus colaboradores (1954). personales y funcionales de la institución que. la sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar.Todo lo que debe ser hecho es determinado por el líder.. la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de las escuelas. por el modo en que se comunican. Estudiaron tres casos de liderazgo en diferentes ocasiones.CON CONvivencia SIN violencia
Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. las relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes. varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes. podemos decir que el clima social escolar es «el conjunto de características psicosociales de una escuela. la creencia en el valor de lo que lo aprende en la escuela. etc. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: la sensación de bienestar general. sino que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: rendimiento. condicionante a la vez de los distintos procesos educativos» Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos. Relacionado con lo anterior. la identificación con la escuela. Vemos entonces como el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la misma. Si buscamos una definición lo suficientemente general. Las investigaciones caracterizaron como sigue la actuación de cada uno de los líderes: Lider autoritario. integrados. determinadas por aquellos factores o elementos estructurales. confieren un estilo propio a dicha escuela. aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. El líder no dice a sus dirigidos cuáles son los criterios de evaluación y las 34
. adquisición de habilidades cognitivas. cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase.
Cuanto más pequeños sean los alumnos. más importante será
. da libertad completa al grupo y a los individuos.. son más generosos en las evaluaciones. Lo que dice él dice es ley. porque “influyen inevitablemente en el aprendizaje de las materias de estudio. En ausencia del líder surgían otros líderes. los niños se muestran más responsables y espontáneos en el desarrollo de sus tareas. El líder no se preocupa de evaluar la actividad del grupo. Más recientemente a partir de las investigaciones de Ausubel y Novak (1991).Todo lo que es hecho es objeto de discusión del grupo.CON CONvivencia SIN violencia
notas no admiten discusión. Con este liderazgo fueron menos frecuentes los comportamientos agresivos. En el liderazgo permisivo. a fin de que éstos determinen sus propias actividades. manifestando mucha insatisfacción por la situación. En el liderazgo democrático. los valores y las actitudes”. Con la salida del líder el trabajo continúa casi en el mismo nivel en el que estaba antes. demuestran que a los docentes que les gusta lo que hacen. y logran mejores resultados que los docentes competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación a la clase. Líder permisivo. se continúa insistiendo que las variables sociales deben ser consideradas dentro del ámbito escolar. oyen a los alumnos y estimulan la participación. que asumían y conducían las actividades de los aquellos niños interesados en trabajar. se observó que los niños no llegaban a organizarse como grupo y dedicaban más tiempo a las tareas propuestas en ausencia del líder. cayendo a todos la responsabilidad por la conducción de las actividades. ¿Cuáles son los resultados?: En el liderazgo autoritario. El líder debe discutir con el grupo los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo..El líder desempeña un papel bastante pasivo. los niños manifiestan dos comportamientos típicos: apatía y agresividad. Líder democrático. El líder se coloca a disposición para ayudar en caso de ser solicitado. Cuando el líder salía del salón los niños dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener comportamiento agresivo y destructivos. se muestran más tolerantes y amigos. Clima psicológico docente – alumno Investigaciones realizadas en la escuela. simplemente distribuye las tareas y da órdenes. permaneciendo ajeno a lo que está sucediendo. cuando hay necesidad de un consejo técnico el líder sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan. Todos son libres para trabajar con los compañeros que quieren. El líder no participa activamente de las actividades de la clase.
sin incertidumbre. que ha cometido una indisciplina que afecta el clima escolar. En este sentido.La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas. Estamos así haciendo que el niño adquiera hábitos y le inculcamos criterios de responsabilidad y decisión. un abrazo. que llevan. Sin ellos. incluidos los alumnos. y éstas se aplican a todos según principios previamente aceptados. la impunidad contribuye a reforzar dos graves distorsiones que potencian la violencia.. Son consignas verbales. porque indican qué es lo que tenemos que hacer. que se eligen a partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad.. en la práctica se aprueba. enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y a no sentirse culpable a quién no lo es. una palabra amiga. El clima escolar y las normas de convivencia Las normas son exigencias de convivencia. piense sobre su gran responsabilidad. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que el respeto de dichos límites mejora cuando las normas son claras y coherentes. Cuando alguien no cumple con alguna de esas normas decimos que ha desobedecido. una de las funciones de la sanción es establecer con claridad quién es culpable y quién no lo es. cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. han sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. a asociar la conducta del violento con la del héroe.Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. Una sonrisa. En síntesis: es importante que el docente y el futuro educador. con mucha frecuencia. Así.
. de estímulo a la participación de todos los alumnos. Para mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta que: 1. 2. frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que muchos consejos y órdenes. transmitiendo que. Los límites hacen que un niño se sienta protegido. aunque en teoría se condena la violencia. A pesar de todas las dificultades que tenga al frente. se vuelven ansiosos e inseguros. cabe al docente tener una actitud positiva. de confianza en la capacidad de los alumnos. y. Sirven para crear un clima familiar estable y seguro. en su forma más extrema. escritas o gráficas que orientan el comportamiento de niños y adultos.CON CONvivencia SIN violencia
la relación afectiva. a culpabilizar de dicha violencia a la víctima. Los estudios realizados en contextos muy diversos reflejan que la impunidad ante la violencia hace que ésta genere más violencia debido a que los agresores (y las personas que se identifican con ellos) la interpretan como un apoyo implícito.
y seguirá siendo un conjunto de individuos. cuando vivencian que el clima escolar se va deteriorando? Docentes que observan que sus alumnos son difícilmente motivados. la clase no funcionará como grupo.. emocionales y conductuales. Pero si no existen normas compartidas.La disciplina debe favorecer cambios cognitivos. intente reparar el daño originado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el futuro en situaciones similares. En síntesis: un grupo no puede funcionar bien. Si la mayoría de los alumnos de un grupo comparten las mismas normas la presión de éstas inducirá a los demás del mismo grupo a participar. muchos de ellos disruptivos.El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos. con dificultades para acatar órdenes. a menos que adopte normas compartidas. Clima escolar y desgaste profesional del docente ¿Qué sucede con aquellos docentes. se arrepienta de haberla utilizado. dedicados responsablemente a su tarea educadora. Los estudios realizados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando se exige a niños y jóvenes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado. muestran un panorama frustrante para muchos docentes. Esta percepción de que sus alumnos no aprenden.CON CONvivencia SIN violencia
3.. Las normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el aula.
. padres que no acompañan la tarea educativa de la escuela y que muchas veces sólo están preocupados porque el niño apruebe pero no necesariamente que aprenda. Los procedimientos de disciplina deberían contribuir a que el violento se ponga en el lugar de la víctima. que es difícil enseñar. provoca un estado de estrés que los especialistas llaman en general “síndrome de Burnout” o de desgaste profesional. y de las acciones que serán preciso llevar a cabo cuando se transgredan las normas. 5. Ayudarles a descubrir y enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de forma más inteligente y justa sus tensiones y conflictos es un procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia. no puede trabajar eficazmente en conjunto. que el clima escolar es adverso. –Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa. 4. suelen sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. entienda lo destructiva que es la violencia. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que dichos jóvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual se analizan y resuelven en la vida cotidiana los problemas interpersonales. Al contrario de lo que sucede cuando participan realmente en la organización de la vida en común.
 la presión horaria  . Universidad del Salvador Dirige un Programa de Capacitación en el desarrollo de recursos de afrontamiento al estrés laboral dirigido a profesionales de la salud en distintos hospitales de alta complejidad de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires. En la actualidad es una de las causas más importante de incapacidad laboral.  el dolor.  la carencia de recursos. en Psicología Profesora Titular de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía.
EL "SINDROME DE BURN OUT" ("quemarse" en el trabajo) EN LOS PROFESIONALES DE LA SALUD María Isabel Pérez Jáuregui Dra. Son muy significativos los índices epidemiológicos que distintas investigaciones señalan acerca de la morbimortalidad ó aparición de enfermedades a edades cada vez más tempranas en los profesionales de la salud.CON CONvivencia SIN violencia
Burnout fue utilizado por primera vez por el psicólogo clínico Herbert Freudenberger para definir el desgaste extremo de un empleado. Autora de: Cuando el estrés laboral se llama burn out ("quemarse" en el trabajo) Causas y estrategias de afrontamiento (2000).  la presencia de patologías cada vez menos reversibles. Entre las causas principales y que se reconocen como factores inherentes a experimentar sufrimiento y estrés podemos mencionar:
 El continuo y sostenido contacto con el sufrimiento.  La cada vez más inquietante amenaza de sufrir juicios por mala praxis.  La caída del valor social de la profesión en nuestro país. Universidad Libros.  la muerte.  La sobrecarga laboral debida al excesivo número de pacientes. lo adoptaron los sindicatos y abogados como elemento de ayuda para mencionar los problemas físicos generados por un grado de agotamiento excesivo.
.  El resolver dilemas éticos resultantes de las nuevas tecnologías. Luego. La merma en las retribuciones  y estímulos de distinto tipo.
despersonalización. Durante esta etapa. Se diferencia del estrés en que generalmente lleva incorporado sentimientos de fracaso. intentos de suicidio (en cualquiera de sus formas). en los períodos previos. manifestando defraudadas sus expectativas. la respuesta es "no sé. accidentes cardiovasculares.CON CONvivencia SIN violencia
En el ámbito educativo lo hemos llamado también “síndrome del docente quemado”. Hemos analizado como éste es un factor fundamental en la vida de las escuelas. A pesar que algunos piensen que están 39
. 4to nivel . se tiende a abandonar el trabajo (hacerse echar). Concluimos este capítulo insistiendo en la importancia de que toda la comunidad educativa “cuide” el clima de convivencia que se genera en cada una de las escuelas. Se trata de una manifestación concreta de estrés laboral. En este nivel se ha verificado el comienzo de la ingesta alcohólica. Su cuadro evolutivo tiene cuatro niveles de patologías: 1er nivel . Ante la pregunta ¿qué te pasa?. por lo que es la propia actividad laboral la que desencadena la aparición de la afección psíquica. El síndrome de Burnout es el resultado del distrés emocional incrementado en la interacción con otras personas. debido a la imposibilidad de modificar su situación laboral y de poner en práctica sus ideas con respecto a cómo debe ser realizado el trabajo. que al principio tiene efecto placebo pero luego requiere de mayor dosis. por sus características. Comienza una sensación de persecución ("todos están en contra mío"). se produce una cierta frustración derivada de la forma y condiciones en que se realiza el trabajo. propia de quienes realizan su trabajo en contacto con otras personas que. En esta etapa se comienza la automedicación. etc. ya que afecta a alumnos. falta de realización personal. Pueden comenzar a aparecer enfermedades psicosomáticas (alergias. drogadicción. picos de hipertensión. En estos casos. Sus principales indicadores son: cansancio emocional. soriasis.Falta de ganas de ir a trabajar. se incrementa el ausentismo y la rotación 3er nivel -Disminución notable en la capacidad laboral. no me siento bien" 2do nivel -Empieza a molestar la relación con otros. docentes y directivos.Esta etapa se caracteriza por el alcoholismo. son sujetos que precisan de ayuda o asistencia. Dolor de espaldas y cuello. etc). suelen aparecer enfermedades graves tales como cáncer.
Comunicación. ayudan a conseguir un mejor clima de relación.CON CONvivencia SIN violencia
más resguardados que otros. tolerancia. solidaridad y responsabilidad serán algunos de los objetivos educativos de cada comunidad educativa. no sólo prevenga la aparición de agresiones. sino que favorezca activamente formas de vivir en común que permitan el crecimiento de todos. El respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación por parte de los docentes y de los alumnos.
. colaboración. los efectos benéficos o adversos del clima escolar se hacen sentir en todos los miembros de la institución educativa. Podremos entonces. construir un clima de relaciones interpersonales que.
Hoy se tiene claro que determinadas habilidades. Por otra parte.
. hayan adquirido la habilidad de socializarse por lo menos en un grado mínimo. y para que esto se produzca. ya que de lo contrario. existiría una alta probabilidad de riesgos en diversos ámbitos de su vida adulta. Saber estar bien con los demás Alfabetización emocional. deliberada y sistemática. De la Competencia Social (habilidades sociales) a la Educación para la ciudadanía. en el que se entremezclan y superponen los valores más diversos y en el que no todo es ejemplar. Además. se necesita una intervención directa. a la edad de 6 años. es una de las funciones básicas que las sociedades desarrolladas reconocen a sus sistemas educativos. Esto es así.
Los más recientes y prestigiosos estudios internacionales sobre el rendimiento escolar vuelven a poner el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilares esenciales de una educación de calidad. los niños que tienen déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles. por ejemplo algunas relacionadas con la solución de problemas cognitivo-sociales. El Proyecto educativo y la convivencia. porque los niños inhábiles socialmente. se necesita una instrucción directa.
El “aprender a vivir con los demás” en la escuela Las investigaciones realizadas a este respecto indican que las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la instrucción informal. no desarrollan la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente más hábiles. no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. así como su desarrollo académico y cognitivo y su sentido de ciudadanía deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social durante la niñez. Inteligencias múltiples. Hoy poseemos suficiente información como para fundamentar la importancia de que los niños y niñas. Investigaciones recientes sugieren que la adaptación emocional-social de un niño a largo plazo.CON CONvivencia SIN violencia
Aprender a convivir. Inteligencia emocional. enseñar a convivir en un mundo complejo.
la escuela. 2. planificando recursos y estableciendo espacios. la enseñanza y promoción de las habilidades sociales. Es conveniente la formación de los docentes y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social tanto en el aspecto estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia social).CON CONvivencia SIN violencia
A continuación sintetizamos nuestra posición acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currículum. 4. Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explícitamente el tema de la competencia interpersonal. 3. planificar las actividades a realizar. El aula. Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas estrategias entre las que podemos señalar como ejemplo. la inclusión sistemática del tema en la formación inicial de los docentes de todos los niveles educativos. y por tanto debe quedar constancia de la dimensión interpersonal de la educación de nuestros alumnos y alumnas.Organización escolar. la escuela constituye entonces. lo que implica establecer expectativas de logro y contenidos. delimitando y señalando un tiempo en el horario.Proyecto Curricular (PCI) donde el área interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qué. cómo y cuándo enseñar y evaluar. la elaboración de orientaciones y materiales para la formación permanente de los docentes y los equipos psicopedagógicos y la promoción de la investigación. Es necesario que en la escuela. uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y enseñar habilidades sociales a los alumnos. d. ya que deben formar parte del currículum formal y es preciso hacer explícitas las intenciones educativas a este respecto. b. 1. La enseñanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institución escolar junto a la familia y en coordinación con ella. delimitar estrategias de evaluación y
. las habilidades sociales se enseñen directa y sistemáticamente. c. Hay que buscar un lugar dentro del currículum escolar.Proyecto Educativo Institucional (PEI). Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explícitamente y desarrollar acciones concretas respecto a: a. donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar. es el contexto social en el que los niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos.Programación.
de elegir y utilizar materiales. e.CON CONvivencia SIN violencia
diseñar actividades y materiales para los alumnos que potencien y favorezcan la promoción de la adecuada conducta. Por esto. Orientando a los chicos/as hacia la autogestión y hacia la autodisciplina: elaboración de contratos de trabajo. procedimental y actitudinal para el desempeño de distintas funciones: . distribución compartida de
. teatro. asambleas. A través de técnicas y estrategias diferentes: debates. “Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber. talleres. es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo. fiestas. círculos de calidad. ya que es conveniente establecer sistemas de información. de intervención con el alumnado de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social. la asunción de responsabilidades y el aprendizaje cooperativo. rincones. y por otra parte. Organizando el ambiente de aprendizaje de forma coherente con los objetivos propuestos anteriormente: distintas formas de distribuir el tiempo. de agrupar a los alumnos. de promoción de la adecuada competencia social y de prevención de posibles desajustes en los alumnos “sin” dificultades. campeonatos deportivos. etc. de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud. Todo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro del currículum educativo habitual en todos los niveles. coordinación y trabajo compartido colegio-familia respecto a la conducta interpersonal.El trabajo con las familias. a fin de cuentas. de sus maneras de <hacer clases> y.Crear un clima escolar positivo
Promoviendo la participación. con un doble objetivo: por una parte. 1999) Los docentes necesitan formación conceptual. juegos cooperativos. etc. de organizar el espacio. la comunicación interpersonal. La formación inicial y continua de los docentes Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente. trabajo por proyectos.
Incorporación al Proyecto Curricular de la Competencia Social Desarrollo de un programa de educación en valores y actitudes prosociales. establecimientos de normas y principios de convivencia. de los niños que intimidan y de los que permanecen como espectadores. Desarrollo de destrezas emocionales y sociales básicas:
Desarrollo de estrategias de resolución de conflictos. etc.
Manteniendo determinadas actitudes en el trato con los niños y con los padres de las víctimas.CON CONvivencia SIN violencia
SI NOS IMPORTA PREVENIR LA VIOLENCIA. por inverosímil que hoy parezca para la sociedad. apoyados por las políticas públicas. Porque mientras nuestros niños y jóvenes sean víctimas de la violencia. todavía hay en ellas miles de docentes inquietos buscando a través de la formación de los niños un mejor futuro para nuestros pueblos. Enseñar a la mente y al corazón es el nuevo desafío de la familia. Las medidas preventivas pueden reducir los factores de riesgo. ante el enorme menoscabo que ha sufrido la escuela en las últimas décadas. Es por esto que muchos continuamos creyendo que la educación es el camino más propicio para prevenir y desaprender las violencias porque. los adultos seremos responsables de la dimensión que alcance esta contagiosa enfermedad. la más peligrosa del nuevo siglo. de la escuela y de los medios de comunicación.
... aumentar los factores de protección y tratar los factores determinantes de la violencia.
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D.E.: (0261) 435-0500/ 422-0176 Horario: de 7:30 a 20 hs.M (ONG) Domicilio: Buenos Aires 335-(5600) San Rafael Con Asesoramiento permanente del Programa de Promoción Y Protección De la Familia.E.E: (0261) 423-6994 En San Rafael : Domicilio: Rivadavia 761 .: (0261) 424-0385/ 439-1591 FAX: (0261) 422-9328/ 424-1911
Tratamiento psicológico individual.: (02627) 43-5919 En Godoy Cruz: Domicilio: Armani 1800 -(5501) Godoy Cruz.E: (0261) 428-4100 / 427-2000 PROGRAMA DE ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE DELITO Domicilio: Perito Moreno 2215 .CON CONvivencia SIN violencia
Instituciones de interés DIRECCIÓN DE LA NIÑEZ. DISCAPACIDAD Y FAMILIA PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA FAMILIA T. COORDINACIÓN DE SERVICIOS POLICIALES DE MENDOZA T.(5500) Mendoza T.E.(5501) Godoy Cruz T. ANCIANIDAD. vincular.E. ADOLESCENCIA. familiar
• Orientación y asesoramiento jurídico A. Asistir a las instituciones brindando: • •
4.3.3. 2. Crisis de las instituciones y valores. Nuevas tecnologías: ciberviolencia.2. Desencuentro entre escuela y familia. 2.3.2. Valores fundamentales de la convivencia: tolerancia. 2.3. Bloque 2.1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.2. 2. Capítulo 2. Juguetes violentos: influencia en la convivencia. 1. diversidad e integración. tipos.3.3. tipos.2.2.1 Adquisición de hábitos violentos: relación familia-escuela 2. Bloque 2.3.2. 1. Deficiencia de políticas sociales en la mejora de la convivencia. Rol de los adultos en la convivencia.4.3.CON CONvivencia SIN violencia
“Convivencia sin Violencia”.4.3.4 Mediación: estrategias.1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.1.2.2. 2.1. Distintos contextos de convivencia. 1. Relaciones emocionales.2.3.1. 2. 1. actores. 2.1.2.1.4. 2. Posibles soluciones a hábitos violentos. 1.2. Bloque 3. 1. Normas de convivencia en la institución escolar.1.1. 2. Bloque 3. multicausalidad. 1. Contexto socioeconómico: influencia en la convivencia.2. Escuela y familia: roles e interrelación. 2. Medios masivos de comunicación: trasmisores y formadores de cultura. Influencia de los medios masivos de comunicación en la convivencia.1.3. 1.Deterioro de la convivencia: analfabetismo emocional 1.3.3. Violencia directa e indirecta. Capacitación docente para un nuevo contexto socioeconómico.2. Agresividad: definición. objetivos. Violencia: definición. tipos. 1.1. Sinopsis de los Videos
Capítulo 1. Conflicto: definición. 1. 1.
.1.1.3.
Normas comunes de convivencia. Calidad de vida escolar.2.2. 3. 5.4.1.3.1. Bloque 3.2. Stress laboral de los docentes.3.2 Naturalización de la violencia.2. 3. Bloque 3. 3.1.3. 5. El clima social escolar. Comportamientos antisociales. 4.1. 3.3.1.CON CONvivencia SIN violencia
Capítulo 3.1. Síndrome Bernaut.1. 4.3. 3.2. 4. 5. 50
. 4. El docente como líder en el aula. Capítulo 5.1. Inclusión de la enseñanza sistemática y directa de la convivencia en el plano curricular. Inexistencia de normas apropiadas. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.2. Bloque 3.2. 4. 3.2. Los directivos como mediadores ante situaciones de violencia entre padres y docentes.4. 4. 5. Diferentes situaciones de violencia escolar.3. 4. 3. Inteligencia emocional.1 Alfabetización emocional en los docentes.1.1.1.3. 4. Bloque 2.1.2. El Chat como herramienta canalizadora.3. Bloque 2. 3. La importancia de la lectura para disminuir la violencia escolar. Capacitar al adulto para las nuevas culturas. Formación de padres en convivencia.3. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Como hacer para controlas las situaciones conflictivas en el aula.1 Violencia institucional.3. Capítulo 4. 3.1.1. Bloque 2.3.3. Violencia física entre los alumnos.1.1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.
3. Herramientas de trabajo para ayudar a los alumnos a seguir creciendo en convivencia.
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 Artículo 39
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 Artículo 33
e contrario
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