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Timestamp: 2020-07-03 18:20:40+00:00

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RM-N-159-2017-MINEDU MODIFICAN CURRICULO NACIONAL INOHA | Mujer | La sexualidad humana
MINEDU MODIFICAN CURRICULO NACIONAL INOHA Modifican el Currículo Nacional de la Educación Básica y modifican los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 159-2017-MINEDU Lima, 8 de marzo de 2017 Vistos, el Expediente N° 0042831-2017, el Informe N° 041-2017-MINEDU-VMGP-DIGEBR -LUVT, elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular, el Informe N° 208-2017-MINEDU/SG-OGAJ, elaborado por la Oficina General de Asesoría Jurídica, y; CONSIDERANDO: Que, conforme a lo dispuesto por el artículo 33 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales; Que, asimismo, el literal c) del artículo 80 de la referida Ley, establece como una de las funciones del Ministerio de Educación la de elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificación; Que, a través de la Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU se aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica, disponiéndose su implementación a partir del 01 de enero de 2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica; Que, el artículo 27 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, dispone que el Currículo Nacional de la Educación Básica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad. Es una herramienta flexible, que permite las adecuaciones que lo hacen pertinente y eficaz para responder a las características, necesidades e intereses de los estudiantes; siendo que su aprobación o modificación, se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo Nacional de Educación, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa; Que, mediante Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, se aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica, disponiéndose su implementación a partir del 01 de enero de 2017, en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica; sin embargo, a través de la Resolución Ministerial Nº 649-2016-MINEDU, se señala que la implementación del referido Currículo Nacional será gradual y progresiva, por lo que se dispuso su implementación a partir del 01 de enero de 2017 en las instituciones educativas públicas de educación primaria polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas de educación primaria focalizadas; Que, como parte del proceso de implementación del Currículo de la Educación Básica, con Resolución Ministerial Nº 649-2016-MINEDU se aprobaron los Programas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de la Educación Básica Regular, los mismos que contienen orientaciones específicas para los docentes, con la finalidad de concretar la propuesta pedagógica nacional para el desarrollo del perfil de egreso del estudiantado de los citados niveles de la educación básica regular; Que, mediante Oficio N° 403-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR, suscrito por la Directora de la Dirección General de Educación Básica Regular; la Directora (e) de la Dirección General de Servicios Educativos Especializados y la Directora de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural se remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica, el Informe N° 041-2017-MINEDU/VMGP-DIGEBR-LVT, a través del cual se sustenta la necesidad de efectuar modificaciones al contenido del Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU; así como de los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, aprobados por Resolución Ministerial Nº 649-
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inoha@hotmail.com
Lima, O 8 MAR. 2017
Vistos, el Expediente N 0042831-2017, el Informe N 041-2017-MINEDU-
VMGP-DIGEBR -LUVT, elaborado por la Direccin General de Educacin Bsica
Regular, el Informe N 208-2017-MINEDU/SG-OGAJ, elaborado por la Oficina General
de Asesora Jurdica, y;
Que, conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la Ley N 28044, Ley
.:?...---'vneral de Educacin, el Ministerio de Educacin es responsable de disear los
O currculos bsicos nacionales;
Que, asimismo, el literal e) del artculo 80 de la referida Ley, establece como
una de las funciones del Ministerio de Educacin la de elaborar los diseos
curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer
los lineamientos tcnicos para su diversificacin;
Que, a travs de la Resolucin Ministerial N 281-2016-MINEDU se aprob el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, disponindose su implementacin a partir
del 01 de enero de 2017 en todas las instituciones y programas educativos pblicos y
privados de la Educacin Bsica;
Que, el artculo 27 del Reglamento de la Ley General de Educacin, aprobado
por Decreto Supremo N 011-2012-ED, dispone que el Currculo Nacional de la
Educacin Bsica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la
. escolaridad. Es una herramienta flexible, que permite las adecuaciones que lo hacen
; \J\S1 I}, pertinente y eficaz para responder a las caractersticas, necesidades e intereses de los
\ ! estudiantes; siendo que su aprobacin o modificacin, se realiza sobre la base de un
IJe 'de,A proceso de consulta y con opinin del Consejo Nacional de Educacin, con el
propsito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa;
Que, mediante Resolucin Ministerial N 281-2016-MINEDU, se aprob el
del 01 de enero de 2017, en todas las instituciones y programas educativos pblicos y
privados de la Educacin Bsica; sin embargo, a travs de la Resolucin Ministerial N ,,
649-2016-MINEDU, se seala que la implementacin del referido Currculo Nacional
ser gradual y progresiva, por lo que se dispuso su implementacin a partir del 01 de
enero de 2017 en las instituciones educativas pblicas de educacin primaria
polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas de educacin
primaria focalizadas;
Que, como parte del proceso de implementacin del Currculo de la Educacin
Bsica, con Resolucin Ministerial N 649-2016-MINEDU se aprobaron los Programas
curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la Educacin Bsica
Regular, los mismos que contienen orientaciones especficas para los docentes, con la
finalidad de concretar la propuesta pedaggica nacional para el desarrollo del perfil de
egreso del estudiantado de los citados niveles de la educacin bsica regular;
Que, mediante Oficio N 403-2017-MINEDUNMGP-DIGEBR, suscrito por la
Directora de la Direccin General de Educacin Bsica Regular; la Directora (e) de la
Direccin General de Servicios Educativos Especializados y la Directora de la
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, lntercultural Bilinge y de
-.:)ervicios Educativos en el mbito Rural se remiti al Despacho Viceministerial de
Gestin Pedaggica, el Informe N 041-2017-MINEDUNMGP-DIGEBR-LVT, a travs
del cual se sustenta la necesidad de efectuar modificaciones al contenido del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, aprobado por Resolucin Ministerial N 281-2016-
MINEDU; as como de los Programas Curriculares de Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria, aprobados por Resolucin Ministerial N 649-2016-
MI NEDU;
Que, adems, en el referido informe se seala que los aspectos materia de
modificacin en el Currculo de la Educacin Bsica han sido consultados al Consejo
Nacional de Educacin, tal como lo dispone el artculo 27 del Reglamento de la Ley
fdUcac8 General de Educacin, aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED;
..... ,,.,,,__AC\M} De conformidad con el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de
IEducacin, modificado por la Ley N 2651 O; la Ley N 28044, Ley General de
'O - Educacin; el Reglamento de la Ley General de Educacin, aprobado por Decreto
, Supremo N 011-2012-ED y el Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio
vro j,
,ooEEollc de Educacin aprobado por Decreto Supremo N 001-2015-MINEDU;
i , Artculo 1.- Modificar el Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado
por Resolucin Ministerial N 281-2016-MINEDU, conforme al Anexo 1 de la presente
Artculo 2.- Modificar los Programas Curriculares de Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria, aprobados en los Anexos 1, 2 y 3,
respectivamente, por Resolucin Ministerial N 649-2016-MINEDU, conforme al Anexo
2 que forma parte de la presente Resolucin.
Artculo 3.- Disponer la publicacin de la presente resolucin y sus Anexos, en
el Sistema de Informacin Jurdica de Educacin - SIJE, ubicado en el Portal
Institucional del Ministerio de Educacin (www.minedu.gob.pe), el mismo da de la
publicacin de la presente Resolucin en el Diario Oficial "El Peruano".
159-2017 - MINEDU
"//. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GNEROS "Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender
y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos 'femenino" o "masculino" se basa en una diferencia biolgica
sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qu
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas,
como por ejemplo cuando el cuidado domstico es asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razn para que una estudiante deje la escuela.
9 Tomado y adaptado del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables {2012)." Transversalizacin de Igualdad de Gnero de las Polticas Pblicas"
En:Plan Nacional de Igualdad de Gnero 20122017, pgina 20.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO
Empata Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
necesidades afectivas de los otros/as entre gneros. Por ejemplo, que las mujeres
y muestra sensibilidad ante ellas al limpian mejor, que los hombres no son
identificar situaciones de sensibles, que las mujeres tienen menor
desigualdad de gnero, capacidad que los varones para el aprendizaje
evidenciando as la capacidad de de las matemticas y ciencias, que los varones
comprender o acompaar a las tienen menor capacidad que las mujeres para
personas en dichas emociones o desarrollar aprendizajes en el rea de
necesidades afectivas Comunicacin, que las mujeres son ms
dbiles, que los varones son ms
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y
1 Construye su identidad - Se valora a si mismo
- Autorregula sus emociones
1 5 9 - 2 O 1 L MINEDU
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
2 (... ) (... )
"IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
A continuacin se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, as como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estndares de aprendizaje. Estos
tambin definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segn las modalidades
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo(... ). En ese
sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de s mismo como hombre o mujer,
a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero,
y mediante el conocimiento y valoracin de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en prctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar
o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Estndares de aprendizaje de la competencia: "Construye su identidad"
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y
que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y comportamientos en funcin de su bienestar y
el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos que intenta
universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad
Destacado de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida17 y
articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando
la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad,
el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de
amistas o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la
sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
mismo y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos,
los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
Nivel 7 decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los
dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero, caractersticas fsicas,
origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras y sin
violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
(. . .) (.. )
Nivel4 mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas
y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
Nivel3 emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan
malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn
y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
(... ) (.. .)
17 Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo ser justo, ser responsable, entre otros.
18 Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Obtiene informacin de textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin de textos orales: el estudiante construye el sentido del
texto a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en
desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la
informacin en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
1 5 9 - 2 O 17 - MINEDU
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
Competencia 26: RES U EL VE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.
Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin"
(.. .) (... )
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y
clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices, lados, caras,
Nivel ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
5 recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados
y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
Nivel4 traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de
los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin.
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
(.. .) {. . .)
"VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional {PE!} es el principal instrumento de gestin educativa. Contiene
la identidad, el diagnstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestin y la propuesta
pedaggica. La propuesta pedaggica contiene el Proyecto Curricular de la institucin educativa
{PCI}. Este tiene valor oficial, adems, que:
El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional {PE!}. El proceso de diversificacin a este nivel es
conducido por la direccin de la institucin educativa en coordinacin con los
docentes y con participacin de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto
curricular de la red educativa a la que pertenecen.
inoha@hotmail.com 159-2017 - MINEDU
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias
que demanda el Currculo Nacional de la Educacin Bsica/ incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de institucin
educativa aporta valor agregado a estas demandas/ situndolas en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma
realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad/ las instituciones educativas pueden implementar
talleres/ laboratorios/ proyectos u otras formas de organizacin curricular que permitan recuperar
y aprovechar los saberes/ conocimientos y valores de un determinado contexto social/ histrico/
poltico/ cultural y ambiental/ promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad
de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
ADECUACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
r... l"
9. EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (ES/): Es el espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que
promueve valores/ conocimientos/ actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes
y crticas con relacin al cuidado del propio cuerpo/ las relaciones interpersonales/ el ejercicio de
la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera
saludable/ integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democrticas/
equitativas y respetuosas. La ES! toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo
y considera las dimensiones biolgica reproductiva/ socioafectiva/ tica y moral.
10. GNERO: Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y
mujeres/ entendidos desde una dimensin sociocultural/ y no exclusivamente biolgica. El
concepto de gnero es un elemento clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre
hombres y mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo/ la familia/ la
comunidad y el Estado en la construccin de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades
11. IDENTIDAD: Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos
cambios experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y/ por lo general/ se consolida hacia
el final de la adolescencia y contina su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persono" frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos dismiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dems. Involucra la
nocin de singularidad/ que hace nica y diferente a cada persona/ y alude/ a la vez/ a lo que se
comparte con otros/ lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia.
La identidad se construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a
los otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin con un grupo.
La identidad es tanto una construccin personal como una construccin social.
1 5 9 - 2 O 1 7 - Mf NEDU
12. IGUALDAD DE GNERO: Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos/
aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una situacin de igualdad real/ los
derechos/ responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza
biolgica y/ por tanto/ tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma/ se contribuye al
desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus resultados.
13. ORIENTACIN SEXUAL: La orientacin sexual es la atraccin emocional/ afectiva y sexual hacia
otra persona. No es una eleccin voluntaria que una persona hace en un momento y luego la
cambia. Es ms bien/ el resultado de la compleja interaccin de muchas circunstancias a lo largo
de la vida (aspectos biolgicos/ cognitivos y del entorno).
14. SEXO: Es el conjunto de caractersticas fsicas/ biolgicas/ anatmicas y fisiolgicas de los seres
humanos/ que los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza/
15. SEXUALIDAD: Es la articulacin de las dimensiones biolgica reproductiva/ socioafectiva/
tica y moral/ que interactan entre s a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral
se expresa a travs de los afectos/ la identidad/ la intimidad/ el amor/ la reproduccin la familia/
el bienestar/ las relaciones con los dems y los roles. Asl vivir la sexualidad de manera integral/
permite construir relaciones personales democrticas/ equitativas y respetuosas."
inoha@hotmail.com "Programa curricular de Educacin Inicial
VI. REAS CURRICULARES
6.1 rea de Personal Social
6.1.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Estndares de aprendizaje de la competencia: ''Construye su identidad"
Nivel universa/izar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad
destacado de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida5 y
amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la
mismo y valora sus identidades", sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e
Nivel postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos,
esperado al los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
final del ciclo decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los
(. .. ) (.. )
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Jo hacen nico, cuando se reconoce a s
Nivel mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
final del ciclo por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
IV reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
Nivel mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
final del ciclo establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan
111 malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn
5 Por metas ticas de vida se entienden, por ejemplo: ser justos, ser responsables, etc.
6 Estas identidades son la familiar, la cultural, la sexual, la de gnero, la tnica, la poltica, entre otras.
1 5 9 - 2 O 1 7 - MINEDU
Acompaar:
Es la accin respetuosa que realiza el adulto en los momentos de cuidado, actividad autnoma
y de juego, en la que otorga al nio o nia un ambiente facilitador donde pueda conocer, explorar
y jugar con diferentes tipos de materiales de manera segura y espontnea. Es responder a las
necesidades afectivas, emocionales y fsicas de los nios con acciones, palabras y gestos que Jo
hagan sentir protegido y contenido.
Adulto significativo:
Es la persona con la que el nio o nia desarrolla una relacin clida, de afecto y en quien confa.
El adulto significativo es la primera persona a la que el nio acudir cuando necesite contencin
ayuda o quiera compartir una emocin. Adems, es quin se preocupa de velar por la salud fsica
y emocional del nio, conoce sus intereses y necesidades.
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que,
en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y que son los
factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas, adems de la conservacin
de los recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre
Es una relacin afectiva que se establece entre dos seres humanos (especialmente entre padres
e hijos) y que se constituye en el "espacio vital de crecimiento" del infante. La funcin esencial
del vnculo de apego es proteger, contener, sostener y tranquilizar al nio en su contacto con el
mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, Je despierta curiosidad, inters, pero
tambin inquietud, alarma y ansiedad.
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos; esto es, afectan a la comunidad y por ello
se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Son temas que
pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacin, de modo que deliberar
sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con un sentimiento
ntimo de confianza que Je permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual
y en permanente construccin.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos personales, pero
tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la IE debe partir del
reconocimiento y valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
intercu/turalidad.
Bienestar de la persona:
Se entiende como la realizacin plena del ser humano y est directamente relacionado con la
felicidad. Supone fomentar la autonoma, que debe ser el eje articulador de los procesos que
desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona.
Es un proceso en construccin permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto
de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una
comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se
comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica, con la construccin de una sociedad ms
justa, de respeto y va/oracin de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de
establecer un dilogo intercu/tural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto
como inherente a las relaciones humanas.
Implica la construccin de una comunidad poltica. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las
experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, adems,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del
sujeto (Len, 2001, pp. 3536}, individualidad desde la cual nos podremos proyectar a participar.
Es un sistema poltico, que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la
vigencia plena de la Constitucin Poltica, y los derechos humanos individuales y colectivos.
Tambin, es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres
humanos y supone una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha de los
asuntos pblicos en el marco del dilogo intercu/tural.
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la generacin
presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias
necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y
la economa, que estn interconectadas, no separadas.
Educacin Sexual integral (ES/):
Es el espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos,
actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas con relacin al cuidado
del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como
finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y
responsable en el contexto de relaciones interpersonales democrticas, equitativas y
',,:. .
-, respetuosas. La ES/ toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera
las dimensiones biolgica reproductiva, socioafectiva, tica y moral.
%.. ... ---:---... i}..
-( Gnero:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres,
entendidos desde una dimensin sociocultural, y no exclusivamente biolgica. El concepto de
gnero es un elemento clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre hombres y
mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el
Estado en la construccin de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final
de la adolescencia, y contina su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad
1 5 9 - 2 O 1 7 - MINEDL.J
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persona" frente a diversas
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dems. Involucra
la nocin de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y alude a la vez, a lo que
se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona con
respecto a los otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin
con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal como una construccin social.
Es la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica y, por lo tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, con lo que contribuyen al desarrollo social
y se benefician de sus resultados.
Es una actividad espontnea, libre y placentera, por la que los nios y las nias pueden desplegar
toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, lo
representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios.
La orientacin sexual es la atraccin emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es una
eleccin voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es ms bien el
resultado de la compleja interaccin de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos
biolgicos, cognitivos y del entorno).
Parte del reconocimiento de la JE como espacio pblico. El acto de participacin nos permite
apropiarnos del espacio y de los asuntos pblicos, y enfilar, desde una perspectiva democrtica,
acciones orientadas a la bsqueda del bienestar de todas y todos, as como al respeto de los
derechos humanos. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad.
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres
humanos, que los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza,
Es la articulacin de las dimensiones biolgica reproductiva, socioafectiva, tica y moral, que
interactan entre s a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a
travs de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin la familia, el bienestar,
las relaciones con los dems y los roles. As, vivir la sexualidad de manera integral, permite
construir relaciones personales democrticas, equitativas y respetuosas."
1 5 9 - 2 O 1 Z - MINEDU
"Programa curricular de Educacin Primaria
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institucin educativa,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada
estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que lo
hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante el conocimiento y valoracin
de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en
prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Nivel universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad
mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
prevenir/as y protegerse frente a ellas.
(... ) (.. )
mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
esperado al y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a si'
mismo a partir de sus caractertsticas fisicas. habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
esperado al emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
final del ciclo establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencllas por qu algunas acciones cotidianas causan
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios o territorios. Se refiere
a los sujetos de la vida social; sean estos individua/es o colectivos, pblicos o privados,
comunitarios o institucionales. Estos actores sociales pueden ser organizaciones sociales de base,
sindicatos, partidos polticos, iglesias, instituciones de gobierno, entre otros.
Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estmulos climticos o sus efectos,
que pueden moderar el dao o aprovechar los beneficios.
en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son los
factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los
recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, etc.
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y por
ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Asimismo,
constituyen temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacin,
de modo que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segn su criterio personal.
Permite que las personas puedan manejar mejor la presin social, regular su comportamiento,
clarificar su propsito en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a los
tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la institucin educativa debe
partir del reconocimiento y la valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
Cambio del clima atribudo directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la
composicin de la atmsfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.
de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad
poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen,
desde una reflexin autnoma y crtica, con la construccin de una sociedad ms justa, de
respeto y valoracin de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un
dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo
inherente a las relaciones humanas.
sujeto (Len, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.
Es un sistema poltico que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la
vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individuales y colectivos.
Tambin es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres
humanos, y supone una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha de los
asuntos pblicos, en el marco del dilogo intercultural.
Educacin Sexual integral {ES/}:
respetuosas. La ES/ toma en cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera
de la adolescencia, continuando su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad
Es la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a los dems. Involucra tanto
la nocin de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y a la vez alude a lo que se
comparte con otros y permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La
identidad se construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los
otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin con un grupo.
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y las mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica, por lo tanto,
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, de manera que puedan contribuir al
desarrollo social y beneficiarse de sus resultados.
Es el resultado de la aplicacin de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y a
eliminar la vulnerabilidad fsica, social y econmica.
Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar
los sumideros de gases de efecto invernadero
eleccin voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es ms bien, el
Es la accin coordinada de los ciudadanos y las ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde
una perspectiva democrtica. Implica participar en los procesos de toma de decisiones pblicas
que tienen repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos.
Supone no solo respetar la legislacin, sino hacerla respetar, llegando incluso a la denuncia de
delitos ecolgicos. Busca generar capacidades y disposiciones para una participacin activa,
tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y la conservacin de los ecosistemas y la
toma de decisiones de gestin ambiental, para contribuir a la construccin de una cultura
ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias en
el devenir humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones (calendarios, dcadas, ciclos,
1 5 g - 2 O 1 VJ - MINEDU
milenios, entre otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmos,
cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar los procesos histricos.
travs de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar,
las relaciones con los dems y los roles. Asl vivir la sexualidad de manera integral, permite
Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que
desarrollan, as como las interrelaciones que se dan entre ellos. Adems, es un sistema que
distribuye los recursos escasos entre sus posibles usos.
Es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs de las cuales se captan, administran
y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes econmicos del
"Programa curricular de Educacin Secundaria
6. 1 Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su
forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que
lo definen (histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan
una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser
consciente de las caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
En ese sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
destacado de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida4 y
mismo y valora sus identidades5, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
Nivel mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capoz de realizar
fil malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn
4 Por metas ticas de vida se entienden, por ejemplo: ser justos, ser responsables, etc.
5 Estas identidades son la familiar, la cultural, la sexual, la de gnero, la tnica, la poltica, entre otras.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CVICA
a los sujetos de la vida social; sean estos individuales o colectivos, pblicos o privados,
comunitarios o institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones sociales de
base, sindicatos, partidos polticos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes entre otros.
1 5 g - 2 O 11 - MINEDU
ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Son temas que
Permite a las personas manejar mejor la presin social, regular su comportamiento, clarificar su
propsito en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los dems.
tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la escuela debe partir del
Es una condicin de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la
persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo
global}. El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica,
con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y
cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento
de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos, y, a la vez, a las
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en
la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individua/es y colectivos.
Tambin es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres
asuntos pblicos en el marco del dilogo intercultural.
Educacin Sexual integral {ESI):
1 5 9 - 2 O 1 7 - MINED\,
de la adolescencia y contina su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad
la nocin de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica y, por tanto, tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo social y las
mismas personas se benefician de sus resultados.
Es la accin coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde
una perspectiva democrtica. Implica tomar accin en los procesos de toma de decisiones
pblicas que tienen repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos. Implica no solo respetar la legislacin sino hacerla respetar, lo que puede suponer la
denuncia de delitos ecolgicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una
participacin activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y conservacin de los
ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental para contribuir a la construccin de
una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Sexualidad 1 5 9 - 2 O 1 7 Mf NEOU
Es la articulacin de las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral, que
construir relaciones personales democrticas, equitativas y respetuosas.
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