Source: http://docplayer.cz/1499737-Trochu-jinak-v-bezne-skole.html
Timestamp: 2017-01-21 19:45:44+00:00

Document:
⭐Trochu jinak v běžné škole.
Trochu jinak v běžné škole.
Download "Trochu jinak v běžné škole."
1 CZ.1.07/1.2.29/ Centrum integrované podpory Moravskotřebovsko a Jevíčsko Trochu jinak v běžné škole. Autorský tým PeadDr. Pavlína Baslerová Mgr. Jitka Dudková Mgr. Lenka Horáková Mgr. Zuzana Líčeníková Mgr. Alice Moravcová Mgr. Zdena Novotná Mgr. Miloslav Parolek Mgr. Jarmila Parolková Mgr. Eva Štěpánková Mgr. Iva Štepařová Mgr. Monika Zemanová2 Obsah 1. O Projektu Cílové skupiny projektu 1.2. Cíle projektu 1.3. Aktivity školáka 2. Předškolák v MŠ Osobnost dítěte předkolního věku 2.2. Hra v předškolním věku 2.3. Funkce rodiny ve vývoji dítěte 2.4. Školní zralost, připravenost a jejich diagnostika 3. Co by mělo dítě umět před vstupem do základní školy Zápis do školy 3.2. Předpokládané znalosti školáka 3.3. Anketní šetření 4. Řečový vývoj Oblasti, které jsou zásadní pro správný rozvoj řečového vývoje Motorika Dýchání Slovní zásoba Zrakové vnímání Sluchové vnímání a fonematický sluch Rytmické cítění Výslovnost hlásek a gramatická stránka řeči Souvislé vyjadřování 5. Počáteční čtení Analyticko syntetická metoda jako základní metody výuky čtení a psaní Postup při výuce čtení Postup při výuce psaní Klady a zápory analyticko syntetické metody Shrnutí 5.2. Globální metoda čtení a psaní Jak metoda funguje Postup při nácviku čtení Postip při nácviku psaní Klady a zápory globální metody Shrnutí 5.3. Genetická metoda čtení a psaní 23 Jak metoda funguje Postup při hodinách čtení Nácvik psaní Klady a zápory genetické metody Shrnutí 5.4. Závěr 6. Karta žáka Reedukace žáků na 2. stupni základní školy Potřeba reedukací 7.2. Počáteční potřeby mentora 7.3. Rozvoj sebevědomí 7.4. Postup a techniky Reedukace spolu s kompenzací Příklady technik Rozvoj sebevědomí 7.5. Závěr 8. Jak na zlobivou třídu Co je důležité pro existenci zdravého přátelského kolektivu Pravidla Kooperace 8.2 Třídnické hodiny Aktivity na podporu řešení záležitostí ve třídě a posílení vztahů 9. Úloha speciálního pedagoga v běžné základní škole Úloha speciálního pedagoga 9.2. Popis diagnóz žáků vyžadujících pomoc speciálního pedagoga a jejich náprava LMD, ADD, ADHD Specifické poruchy učení (SPU) Poruchy řeči Poruchy aktivity Reedukační postupy 9.3. Standartní činnosti školního speciálního pedagoga 9.4. Možnosti spolupráce speciálního pedagoga s rodiči 34 Slovo úvodem PaedDr. Pavlína Baslerová Obraz našich škol se v posledních letech poměrně dramaticky změnil. Příčiny těchto změn je možné spatřovat v razantním nástupu informačních technologií. Ty ostatně změnily celou naši společnost. Stejně významnou změnu pro naše školství znamená i trend inkluzivního vzdělávání cesta, na kterou jsme se vydali v 90. letech 20. století. Cílem této publikace není polemizovat nad tím, do jaké míry jsou naše školy připraveny na příchod dětí se speciálními vzdělávcími potřebami. Faktem je, že dnes již ztěží nalezneme v našich školách třídu, ve které takový žák (dítě) není. Otázka tedy není zda tohoto žáka (dítě) vzdělávat, ale jak ho vzdělávat. Devět pedagogů (elementristů a speciálních pedagogů) během necelých dvou školních let pracovalo individuálně i v malých skupinách s žáky s problémem ve vzdělávání, metodicky vedlo jejich učitele a bylo i konzultanty v otázkách vzdělávání s rodiči. Následující texty jsou souhrnem metod, forem a postupů, které se během této doby osvědčily a které snad mohou být inspirací i pro ostatní pedagogy pro učitele, jejichž ambicí je vytvořit ze školy příjemné místo nejen pro žáky, kteří umí, ale i pro ty, kteří v ní někdy před sebou či před ostatními selhávají. 45 1. O projektu Mgr. Eva Štěpánková Projekt s názvem Centrum integrované podpory Moravskotřebovsko a Jevíčsko (CIP MT) vznikl jako grantový projekt na výzvu Pardubického kraje pro oblast podpory Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Projekt vychází z Národního akčního plánu inkluzivního vzdělávání, který byl v roce 2011 předložen MŠMT ČR a přijat vládou ČR a má přímou vazbu na projekt Inkluzivně pedagogická kooperace, který realizovalo v letech občanské sdružení EdA, Ústí nad Labem. V rámci tohoto projektu byli na pozici mentora proškoleni i speciální pedagogové v Pardubickém kraji, kteří prošli 160 hodinovým vzděláváním zaměřeným na možnost poskytování poradenské činnosti v mainstreamových školách, poradensko-mentorskou pilotáží a evaluačně metodickým kurzem. Někteří z absolventů tohoto projektu tvoří jádro realizačního týmu projektu navazujícího na filozofii center integrované podpory tak, jak je definuje Národní akční plán inkluzivního vzdělávání, a zároveň navazuje na opatření Národního plánu vytváření rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období (edaos [online] ). Autorem projektu je ZŠ Jevíčko, která dlouhodobě uskutečňuje skupinovou integraci žáků se zdravotním postižením v majoritě s intaktními žáky. Do projektu bylo zapojeno sedm škol Moravskotřebovska (dvě MŠ a pět ZŠ), na každé byl projekt realizován poněkud odlišným způsobem. Získané poznatky z těchto realizací jsou zobecněny pro potřeby ostatních nezapojených škol a prezentovány v publikaci shrnující příklady dobré i špatné praxe vytvořené s cílem seznámit pedagogy škol Pardubického kraje s přednostmi a úskalími vzdělávání žáků se SVP v inkluzivním prostředí za intenzivní spolupráce speciálního pedagoga. V každé škole působil minimálně jeden speciální pedagog, který se školou dlouhodobě spolupracoval a poskytoval speciálně pedagogickou podporu. Do pozic mentorů byl kromě speciálních pedagogů zahrnut také jeden speciální pedagog-etoped a jeden zkušený pedagog elementarista s teoretickým vzděláním i praktickými zkušenostmi v oblasti nápravy specifických poruch učení (projektová žádost, 2012). Speciální pedagogové aspiranti na funkci poradce-mentora CIP byli vyškoleni v ročním kurzu zaměřeném na rozvoj jejich personálně sociálních kompetencí, dovedností při tvorbě Individuálních vzdělávacích programů (IVP), ve speciálně pedagogických diagnostických metodách a technikách zaměřených na diagnostiku kognitivních stylů žáků se SVP. Projekt probíhal od do , s výjimkou prázdnin (edaos [online] ). Projekt je přímo zaměřen na podporu rovných příležitostí dětí a žáků, kteří neprospívají na základních a v mateřských školách z důvodu nedostatečné saturace jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Konkrétní a přímou speciálně pedagogickou podporou i úpravou celého 56 pracovního prostředí žáka dojde ke zlepšení jeho školních výsledků a později i k jeho lepšímu uplatnění na trhu práce. 1.1 Cílové skupiny projektu Projekt zahrnuje tři cílové skupiny: 1. Děti a žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (děti z mateřských škol s opožděným psychomotorickým vývojem, děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí ohrožené následnou školní neúspěšností, děti s nerovnoměrným ontogenetickým vývojem; žáci základních škol s deficitem v oblasti kognitivních schopností, jejichž následkem je školní selhávání a dlouhodobá neúspěšnost v plnění školních výstupů, žáci základních škol se specifickými poruchami učení a specifickými i nespecifickými poruchami chování; žáci základních škol, kteří z různých výše neuvedených důvodů potřebují speciálně pedagogickou podporu a přitom nejsou v přímé péči školského poradenského zařízení). 2. Pedagogové mateřských a základních škol, kteří vyučují žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně managementu školy. 3. Rodiče žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Jedním z úkolů projektu bylo odstranění společenského klišé, že za výchovu a vzdělání je zodpovědná škola. Rodiče musí nést svůj díl odpovědnosti za školní přípravu dítěte (žáka), a proto je nutné, aby přijali partnerskou roli (projektová žádost, 2012). 1.2 Cíle projektu Hlavním cílem projektu bylo pokusit se nalézt optimální model péče o ty děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří vzhledem ke svému zařazení mezi žáky se zdravotním znevýhodněním nejsou klienty SPC (SPC vzhledem ke svým kapacitním možnostem těmto žákům svou podporu neposkytují nebo poskytují jen výjimečně a omezeně). Přesto jejich vzdělávací potřeby jsou takového rázu, že bez speciálně pedagogické podpory nedosahují optimálních výsledků ve vzdělávání. Projekt byl zaměřen na pravidelnou individuální podporu dětí z mateřských škol (těch, u kterých hrozí nebezpečí školního selhávání) a žáků základních škol (dlouhodobě a soustavně selhávajících ve školních výstupech), pravidelnou individuální či skupinovou péči o žáky se specifickými poruchami učení a chování, metodickou a konzultační činnost s pedagogy těchto žáků, kteří neprošli speciálně pedagogickou propedeutikou, metodickou podporu vedení škol v otázkách administrativního zajištění integrace, konkrétní pomoc při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů a jiných dokumentů potřebných pro práci se žákem se SVP, poradenskou činnost rodičům těchto žáků v oblasti výchovy a vzdělávání. 67 1.3 Aktivity projektu Projekt podporoval tyto aktivity: 1. Rozvoj poradenství, propracování a rozšíření nabídky asistenčních, speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, 2. Uplatňování a zlepšování organizačních forem výuky a vyučovacích metod podporujících rovný přístup ke vzdělávání, včetně tvorby individuálních vzdělávacích plánů, využití ICT a e-learningových aplikací. U žáků, kteří díky deficitu v oblasti mentálních schopností nezvládají nároky běžných škol a není u nich diagnostikována lehká mentální retardace tak, aby mohli být zařazeni do vzdělávacího programu pro základní školy praktické, je potřeba nalézt cestu, jak je efektivně vzdělávat v systému běžného školství. Autoři projektu jsou přesvědčeni, že to nepůjde bez speciálně pedagogické podpory. Cílem projektu je nastavit její podobu, formy a metody (projektová žádost, 2012). 3. Spolupráce školy s rodinou představuje velice významný faktor efektivity vzdělávání dětí. Je proto úkolem každé školy vytvořit podmínky pro fungování partnerského vztahu s rodiči dětí, navázat a udržovat s nimi pravidelný kontakt, nabízet jim rozmanité formy spolupráce. Individualizovaný přístup uplatňuje škola nejenom ve vztahu k dětem, ale také k jejich rodinám tím, že dává rodičům prostor pro výběr takového typu spolupráce, který nejlépe vyhovuje jejich potřebám a možnostem. Vzájemné sdílení poznatků o potřebách dětí napomáhá nejen rodině, ale i mentorovi. Na základě vlastních pozorování v konfrontaci s údaji od rodičů může přizpůsobit podmínky ve škole tak, aby vyhovovaly potřebám dětí, vytvářet individuální plán rozvoje pro každé dítě, řešit problémy vzniklé v průběhu pobytu dětí ve škole a celkově tak směřovat k naplňování cílů své práce. Má-li být spolupráce mezi školu a rodinou efektivní, je třeba, aby mentor vycházel z přesvědčení, že rodiče jsou primárními vychovateli svých dětí, a tudíž mají na výchovu a vývoj největší vliv. Rodiče nesou odpovědnost za vzdělávání svých dětí a mají právo spolurozhodovat o jeho naplňování. Rodiče a mentor by měli být rovnocennými partnery. Škola rodičům pomáhá se vzděláním, výchovou a především socializací dětí do společnosti. Na počátku spolupráce je možné uzavřít s rodiči dohodu, ve které jsou jasně vymezena pravidla spolupráce, práva a povinnosti všech zúčastněných. 78 2. Předškolák v MŠ Mgr. Eva Štěpánková Systém předškolního vzdělávání je v České republice tradičně na velmi vysoké úrovni. Přes všechny proklamace, že činnosti realizované v MŠ mají především reflektovat aktuální přání dětí, nelze popřít, že právě MŠ může mít (a zpravidla má) zásadní vliv na efektivitu dalšího vzdělávání v životě jedince. Ne nadarmo můžeme parafrázovat Roberta Fulguma, že všechno důležité jsem se naučil v mateřské škole 2.1 Osobnost dítěte předškolního věku Předškolní věk je období od tří let věku dítěte, které končí nástupem do školy, tedy mezi šestým a sedmým rokem. V této životní etapě dochází k počátkům utváření osobnosti dítěte a to hlavně proto, že v jeho psychice došlo k rozvoji sebeuvědomění. Začátky sebeuvědomění spadají již do útlého věku, ale v předškolním věku se dále utváří a plněji rozvíjí. Pro předškolní věk jsou charakteristické změny v tělesných a pohybových funkcích, v poznávacích procesech, v citovém i společenském vývoji. Nejvýraznější jsou v tomto období změny ve vývoji osobnosti. Dítě v předškolním období charakterizuje získávání dovedností. Základní činností je hra a základním sociálním úkolem začlenit se do dětského kolektivu. Fyzická kondice dítěte hraje svoji roli při zahájení školní docházky dítě lépe snáší únavu a tělesnou zátěž, která je na něj kladena školním vyučováním, a zároveň vykazuje lepší odolnost proti únavě a infekcím (Kropáčková, J. 2008). Šestileté dítě měří asi 118 cm a váží okolo 22 kg, mezi chlapci a děvčaty není velký rozdíl. Prodlužují se horní i dolní končetiny, pokračuje osifikace kostry, dokončuje se prořezávání mléčných zubů, rozvíjí se podélná a příčná klenba nohy. Přibližně ve věku šesti let dochází k dokončení osifikace (přeměna chrupavky v kost) zápěstních kůstek, což má velký význam pro rozvoj jemné motoriky (srov. Berdychová J., 1980, Machová, J. 2008). Podle J. Langmeiera a D. Krejčířové (1998) můžeme motorický vývoj označit jako stálé zdokonalování, zlepšenou pohybovou koordinaci, větší hbitost a eleganci pohybů. Pohyby dítěte jsou přesnější, účelnější, plynulejší a elegantnější a dítě postupně zvládá i činnosti, které vyžadují složitou pohybovou koordinaci. Podle J. Jiráska a V. Tiché (1968) dochází k osamostatnění a rozvinutí zrakového vnímání a motoriky ruky a vytvoří se koordinace těchto funkcí. V novějších publikacích se tato koordinace nazývá vizuomotorikou. Např. D. Opatřilová (2003) popisuje vizuomotoriku jako pohybové aktivity se zpětnou zrakovou vazbou. Kreslení přestává být záležitostí převážně pohybovou a začíná plnit funkci vyjadřovacího prostředku. Kresby šestiletých dětí mají již ráz individuálních projevů a ukazují znaky stadia realistického zobrazování a realistického vztahu ke světu kolem (Jirásek, J., V. Tichá 1968). I. Plevová a A. Petrová (2003 s. 76) uvádějí, že dětská kresba představuje originální výpověď o psychickém vývoji dítěte (pomocí výtvarného projevu můžeme poznat lépe 89 schopnosti dítěte), a v neposlední řadě nám výtvarný projev umožní seznámit se s tím, jak děti vidí svět, jak reagují a vyrovnávají se se svým okolím. Kolem čtvrtého roku se u dítěte vyhraňuje lateralita (přednostní používání jednoho z párových orgánů). Dominance jedné ruky podmíněná převahou jedné mozkové hemisféry nad druhou. Pokud je činnost hemisfér stejná, mluvíme o ambidextrii nevyhraněné lateralitě (Plevová, I. 2003). Pro vývoj jedince mají základní význam psychické funkce, které mu umožňují orientovat se ve světě i poznávat a uvědomovat si sebe sama. Jejich vývoj probíhá ve vzájemné součinnosti. Vnímání je globální, snadno se upoutá výrazným detailem. Rozvíjí se zraková a sluchová diferenciace, vnímání prostoru a času je dosud nepřesné. Paměť je převážně bezděčná, mechanická, konkrétní. Záměrná paměť se začíná vyvíjet kolem pátého roku. Převažuje paměť krátkodobá, před šestým rokem nastupuje i dlouhodobá. V myšlení opouští fázi předpojmového myšlení a přechází na úroveň myšlení, které Piaget nazývá názorné, intuitivní. Dítě již dokáže uvažovat v celostních pojmech, avšak usuzování je vázáno na vnímané a představované. Pozornost dítěte je přelétavá, nestálá, krátkodobá. Postupně se vytváří i úmyslná forma pozornosti a dítě se dokáže déle soustředit. Záleží nejen na věku, ale také na temperamentových zvláštnostech a na zajímavosti konrétní činnosti. Představivost je v tomto věku velmi živá, tvořivá, bohatá, barvitá. Mezery mezi vnímanými jevy jsou často doplňovány tzv. dětskou konfabulací (smyšlenky, o nichž jsou děti přesvědčeny, že jsou pravdivé). Poznávací aktivita se odráží i ve slovní zásobě, v rozvoji řeči. Děti zajímá příčina, ptají se proč. Zlepšuje se mluvnická struktura aktivního slovníku, řeč se stává převládajícím dorozumívajícím prostředkem. Z hlediska rozvoje poznávacích procesů je významnou složkou řečového vývoje tzv. egocentrická řeč, která bývá spojena s myšlením a později přechází na úroveň vnitřní řeči (srov. Plevová, I. 2003, Šulová, L. 2004, Vágnerová, M. 2000b). Nejpřirozenější činností dětí tohoto věku je hra, má mimořádný význam pro rozumový vývoj, mravní vývoj, citový vývoj. Hra je v tomto období nezbytná pro psychický vývoj dítěte a je jednou z nejzákladnějších potřeb dítěte. Hra pomáhá překonat události, které dítě rozumově nechápe (Langmeier, J., Krejčířová, D. 1998). V souvislosti s motivačně-volní charakteristikou osobnosti dítěte je třeba zdůraznit, že dítě má potřebu být neustále aktivní. Stejně silná se v tomto období jeví i potřeba stability, jistoty, zázemí, trvalosti a bezpečí. V tomto smyslu dítě potřebuje mít pevné rodinné zázemí. Dítě je velmi vázáno na citový vztah, potřebuje i společenské uznání a touží po seberealizaci (srov. Vágnerová, M. 2000b, Mertin, J., Gillernová, I. 2003). Sociální city se vyvíjejí ve vztahu k dospělým a ve vztahu k vrstevníkům. Rodiče představují pro dítě ideál, kterému se chce ve všech směrech podobat. Dítě se s rodiči identifikuje a přebírá všechny jejich názory, postoje. Děti si zkouší různé role. Tímto způsobem přijímají 910 také normy a řád platný ve světě dospělých. Dítě si začíná uvědomovat svoji jedinečnost, chápat sebe sama jako subjekt, začíná si také uvědomovat rozdíl obou pohlaví a určité stereotypy chlapecké a dívčí role, které nastavuje společnost. Kolem čtyř let dítě již ví, že jeho pohlavní identita je neměnná (Vágnerová M., 2000b). V předškolním věku se také u dětí rozvíjí prosociální chování, které respektuje práva ostatních. Vlastnosti jako družnost, solidarita, obětavost, tolerance, soucit, soustrast umožňují začlenění do různých lidských skupin, přijetí těmito skupinami a uplatnění se v nich (Matějček, Z. 2007). E. Svobodová (2007, s. 2) uvádí: Prosociálnost se vyznačuje pozitivním sociálním chováním, které vede k pomoci druhému člověku či lidem. Tímto chováním člověk nepřináší užitek pouze sobě samému, ale i jiným lidem. Osobnost člověka se projevuje prostřednictvím prožívání a chování. U předškolního dítěte převažuje soulad co právě prožívá, to dává svým chováním najevo. Převažuje tedy expresivní chování nad adaptivním. Intenzívní emoce nesděluje slovy, ale spíše neverbálně. Nedostatek zkušeností způsobuje, že nemá pevné názory a mění je pod vnějším vlivem (Plevová, I., Petrová, A. 2003). V předškolním věku se také začíná vyhraňovat osobnost dítěte. Její charakteristické rysy se projevují zejména v citových procesech dítěte a jeho společenských vztazích. Intenzivně se formují i tzv. intelektuální city projevující se v úsilí poznat věci a získat nové poznatky. Vůle se začíná rozvíjet. Čím je dítě vyspělejší, tím větší sílu vůle dokáže projevit, je tedy možné stupňovat i požadavky, které na ně klade výchova. Vznikají sociální city, ty se váží nejen na lidi, ale i věci, děje, situace. Koncem období začíná dítě hodnotit své chování, má už prvky kritičnosti, což svědčí o rozvoji mravního vědomí. Pro rozvoj sebepojetí je důležitá možnost pronikat do širší společnosti a uplatnit se tam. Sebepojetí zahrnuje pozorovatelné charakteristiky (vše, co jde vidět, a o čem se lze přesvědčit) zevnějšek, kompetence, psychické vlastnosti, osobní preference, příslušnost k určité sociální skupině a vlastnictví žádoucích věcí. Pro dítě je také důležitý jeho vzhled, tělové schéma. Změna vnějších znaků je chápána jako změna identity. Sebehodnocení a sebepojetí dítěte je dále ovlivněno aktivitou a iniciativou, která se projevuje v pronikání do širší společnosti, hodnocením druhých lidí a kontaktem s vrstevníky, kteří jsou pro předškoláka významnou referenční skupinou (srov. Říčan, P. 1990, Vágnerová, M. 2012). 2.2 Hra v předškolním věku Předškolní období dítěte je obdobím hry. Hra tvoří hlavní obsah života, je jeho základní činností. Funkci hry ve výchově spatřujeme již v díle J. A. Komenského, který ji začlenil přímo do svého pedagogického systému. Hru předškolních dětí dokonce považuje za stejně potřebnou jako kvalitní spánek a stravu. Zdůrazňuje její význam pro pobavení, k rozvoji smyslů, myšlení a k obohacení znalostí. V napodobování činností dospělých dokonce spatřoval přípravu na budoucí vykonávání těchto činností. K tomu mají sloužit speciálně 1011 vyrobené předměty určené dětem, aby byla zajištěna jejich bezpečnost při hře (Komenský, J. A. 1964). S. Koťátková (2005) charakterizuje hru jako dobrovolnou spontánní činnost, ke které samo dítě dává podněty, stanovuje cíle a motivační kontext. Dalším znakem hry, který zdůrazňuje Z. Matějček (1989), je zaujetí. Hra je podle něj vážná věc, která se nijak zásadně neliší od práce dospělého. Dítě se při ní ocitá v jiném světě, přičemž zapomíná na vše kolem sebe, na čas, jídlo, spánek. Je to pro něj práce, kterou chce dodělat. To se však často setkává s nepochopením dospělých, kteří hru nepovažují za nikterak vážnou a nedokážou pochopit, že dítě má zlost, když je jakkoli vyrušeno. Hra je pro dítě důležitá tím, že v ní může aplikovat a analyzovat nově získané poznatky. S rostoucím věkem dítě stále častěji vyhledává partnera ke hře, což přispívá k rozvoji vztahů s ostatními lidmi. Při skupinové hře se totiž děti učí vyjadřování, vzájemnému respektu, navazování přátelských vztahů i jiným sociálním dovednostem nezbytným k tomu, aby byly schopny vzájemně se domluvit na tématu, plánu, obsazení rolí a vůbec na celém průběhu hry. Rozvíjí se tak schopnost spolupráce, která je pro člověka velice důležitá (Koťátková, S. 2005). Ve hře se rozvíjí také prosociální vlastnosti jako družnost, solidarita, obětavost, tolerance, soucit či soustrast, které člověku umožňují začlenit se do různých lidských skupin (Matějček, Z. 2007). Podle M. Havlínové a kol. (1995) hra podporuje rozvoj všech schopností předškolního dítěte, dítě se hrou snaží dostat do světa kolem sebe, naučit se jej poznávat, orientovat a ovládat. Učí se a nabývá nových zkušeností efektivně a bezpečně. Dítě bere hru velmi vážně, ale je pro něj zároveň radostí, je důležitá zejména proto, že uspokojuje jeho potřeby, hlavně vývoj v dospělého jedince. Pokud má dítě potřebu hrát si, ale tato potřeba není naplněna, mohly by v pozdějším věku vzniknout problémy. U dítěte, kterému nebylo umožněno hraní, může dojít k tomu, že nebude schopno samostatně vykonávat určité činnosti. Při hře je důležitý dostatek prostoru pro hru, oblečení, které hře nebrání, místo pro samotu, dostatek času a pochopení ze strany dospělého. Z hlediska pedagogického rozlišujeme dvě základní skupiny her: Hry tvořivé (volné, spontánní) - dítě si při hře určuje samo téma své hry a celý její průběh, svou roli zde hraje materiální svět. Patří sem hry předmětové, kdy si dítě hraje s předměty kolem sebe, hry úkolové, v nichž napodobuje dospělé a zkouší různé sociální role, hry dramatizační a hry konstruktivní. Hry s pravidly - navazují vývojově na tvořivé hry, důležitý je zde vztah k ostatním hráčům a jejich jednání. Mohou to být hry pohybové či intelektuální (didaktické), kam patří i stolní hry. Ke hře patří spontaneita, aktivita, uvolněnost a seberealizace. Hra člověku dává možnost srovnat se s okolním světem. Děti se hrou učí, načerpávají energii a vyčerpávají ji, ve hře se dítě realizuje, hrou se zbavuje určitého napětí. (Koťátková, S. 2008). 1112 V průběhu předškolního věku se ve hře začínají projevovat intersexuální rozdíly, tedy rozdílnost celkového rázu herní aktivity u děvčat a chlapců. Koncem předškolního věku dítě začíná odlišovat práci od hry. Práce začíná být samostatnou specifickou aktivitou, dítě začíná postupně chápat smysl pracovní činnosti a nespokojuje se pouze s tím, že může jako prát, jako uklízet. Dožaduje se vykonávání této činnosti v reálné situaci (Plevová, I. 2003). 2.3 Funkce rodiny ve vývoji dítěte Význam rodiny pro vývoj dítěte je nezastupitelný. Dítě se do rodiny rodí, od svých rodičů získává genetickou výbavu, rodina má rozhodující vliv na celkový rozvoj jeho osobnosti, a to v oblasti tělesné, duševní i sociální. Rodina určuje sociální status dítěte. Prostřednictvím rodiny si dítě uvědomuje své místo a svou roli ve společnosti. Pro rozvoj dítěte není důležité pouze materiální zázemí a uspokojování jeho základních potřeb, ale také potřebuje cítit, že je akceptováno, milováno. Velký význam má i pozitivní hodnocení. Tyto atributy přispívají ke zdravému rozvoji jedince a jeho kladnému sebepojetí. Rodina by měla zabezpečovat příjem informací, který je důležitý pro rozvíjení dovedností,schopností a kvalit jedince. Jednou z významných oblastí podílejících se na školní připravenosti dítěte, jak je popisuje D. Přinosilová (2007), je hodnotový systém rodiny v souvislosti se vzděláváním a vzděláním. Úroveň vývojových dovedností závisí na socioekonomickém zázemí rodiny, na stylu výchovy a vedení dítěte. Na rozvoji motivace dítěte ke školním povinnostem mají velký vliv názory a postoje rodičů. Dítě by se mělo umět orientovat v různých sociálních rolích a přizpůsobovat své chování ve vztahu k učiteli a spolužákům. Nutným předpokladem je také dostatečně rozvinutá komunikační schopnost. Dítě musí učiteli rozumět, chápat jeho požadavky a musí se umět vyjádřit. Dítě připravené pro školní docházku by také mělo respektovat a chápat základní pravidla chování, které by si mělo osvojit v rodině. Nejvýznamnějším sociálním vztahem dítěte zůstává nadále rodina, která je zdrojem bezpečí a zázemí. Citová pohoda mezi rodiči a dětmi je nutná pro zdravý duševní vývoj (Čačka, O. 1994). Právě uspokojení potřeby jistoty a bezpečí od počátku života dítěte je pro jeho další zdravý vývoj podstatnou podmínkou a mateřská osoba plní v tomto ohledu nezastupitelnou roli. Dítě potřebuje být citově uspokojeno, cítit lásku blízké osoby, aby se samo naučilo vytvářet si vůči někomu dalšímu citové vazby. Rodiče jsou pro předškolní dítě emocionálně významnou autoritou. Představují ideál, jemuž se chce ve všech směrech podobat a s nímž se identifikuje. V rámci identifikace dítě zcela nekriticky akceptuje veškeré postoje, hodnoty a projevy rodičů v hotové podobě, bez další diferenciace. Identifikace se subjektivně významnou bytostí zvyšuje pocit jistoty a bezpečí a zároveň snižuje pocit ohrožení, ať už vychází z čehokoliv. Kromě toho identifikace s autoritou posiluje sebejistotu a zvyšuje sebeúctu (Vágnerová, M. 2000) Z. Matějček doporučuje, aby si rodiče při výchově počínali důsledně, protože důslednost přináší dítěti pocit jistoty, spolehlivou oporu v jeho vlastní cestě životem. 1213 Výchova je významným činitelem ve vývoji dítěte. Je to záměrné zasahování do duševního vývoje, kterým chceme dosáhnout stanovených cílů. Ovšem ani výchova nebo prostředí nejsou jedinými činiteli. Inteligence člověka je z velké části určena dědičností, lze ji částečně ovlivnit prostředím a výchovou. Charakter dítěte, jeho chování, myšlení a cítění, to všechno bývá odrazem rodinného prostředí. I v rodině, kde je vcelku soulad, se někdy mohou objevit odlišné názory na výchovu a protikladná výchovná opatření. Rozpor autorit mívá těžké následky, z něho u dítěte pramení pocit nejistoty v jednání. Dítě je rozkolísané, neví, jak se má chovat. Může dojít až k neurotické poruše (Prchal. J. 1998). Prostředí rodiny ovlivňuje také postoje dítěte k budoucím školním povinnostem. Aby dítě mohlo rozvíjet své schopnosti, dovednosti, zájmy a postoje, nesmíme jej blokovat výchovným působením. Z. Helus (2007) uvádí, čeho by se rodiče měli vyvarovat: traumatizovat dítě nešetrnými reakcemi na jeho projevy; vyvolávat v něm strach a úzkost; nezajímat se o to, co dítě dělá; necitlivě zasahovat do činnosti dítěte; dítě přetěžovat nebo naopak nedovolit, aby se nudilo. J. Čáp (1996, s. 44) uvádí, že Funkční rodina s kladným emočním vztahem rodičů k dítěti a s trvalou láskyplnou péčí o ně podporuje rozvíjení emočních a charakterových aspektů osobnosti dítěte i jeho schopnosti. 2.4 Školní zralost, připravenost a jejich diagnostika Nástupem do školy dítě přijímá novou roli - školák. Hlavním kritériem pro vstup do 1. třídy základní školy je věk dítěte. Věková hranice šesti let má v našem školství dlouholetou tradici. Aby však dítě bylo ve škole úspěšné a zvládalo její nároky, mělo by nastupovat do školy nejen zralé, ale také připravené (Beníšková, T. 2007). U některých dětí se po nástupu do školy objevují obtíže v soustředění, hravost, obtíže v podřizování se kolektivu a vedení učitele. Školní zralost lze vymezit jako dosažení takového stupně vývoje (v oblasti fyzické, mentální, emocionálně sociální), aby se dítě bylo schopno účastnit výchovně vzdělávacího procesu bez obtíží, nebo alespoň bez větších obtíží (Bednářová, J., Šmardová, V. 2010). A. Petrová (2003) uvádí, že celková zralost pro školu je ovlivněna mnoha faktory. Závisí na biologickém zrání a zdraví organismu, osobnostním vývojovém tempu, na dosavadním vývoji dítěte a na okolnostech jej provázejících, na působení rodiny i předškolních zařízení. Pro posuzování předpokladů dítěte pro vstup do školy se vice preferuje termín školní připravenost. Školní připravenost je v poslední době chápána jako aktuální stav rozvoje osobnosti dítěte ve všech jeho oblastech. Používá se k vystižení určité úrovně vědomostí, dovedností a návyků, které by mělo dítě před vstupem do základní školy ovládat. Při rozhodování, zda je dítě připravené na vstup do školy, by měl posuzovatel vždy přihlédnout k vnitřním vývojovým předpokladům i vnějším výchovným podmínkám, neboť 1314 určují psychickou vyspělost dítěte podmíněnou biologickým zráním organismu a vlivy prostředí (srov. Kořínek, M. 1975, Monatová, L. 2000). Školní připravenost je však závisí také na tom, co od dítěte škola, do níž přichází, očekává. Je ovlivněna nejen kurikulem pro základní vzdělávání, ale také místními specifiky ovlivňujícími úroveň konkrétního ŠVP. Proto je nutné, aby předškolní pedagogové s elementaristy základních škol komunikovali o jejich očekávání a možnostech konkrétních dětí. Podle D. Golemana (1997) je připravenost dítěte závislá na schopnosti učit se. Tato schopnost je charakterizována následovně: sebevědomí, zvídavost, schopnost jednat s určitým cílem, sebeovládání, schopnost pracovat s ostatními, komunikovat a spolupracovat. Pro zjištění nedostatků v oblastech školní zralosti se provádí diagnostika školní zralosti, která probíhá obvykle ve dvou etapách: 1. Pozorování ze strany učitelek MŠ, případně doplněné poznatky rodičů dítěte či jeho lékaře. 2. V případě potřeby je dítě vyšetřeno školským poradenským zařízením. Dětský lékař v rámci pětileté prohlídky zjišťuje u dítěte hmotnost, výšku, kontroluje zrak, sluch, držení těla, stav dentice, provádí psychomotorické hodnocení dítěte, zjišťuje znalost barev, úroveň řečového projevu a stav lateralizace (Kropáčková, J. 2008). Pedagogicko-psychologické vyšetření provádějí pedagogicko-psychologické poradny (PPP), případně speciálně pedagogická centra (SPC) u dětí se zdravotním postižením. Na základě těchto doporučení mohou zákonní zástupci dítěte požádat ředitele školy o odklad školní docházky, případně o nástup dítěte do školy v pěti letech. Velká řada diagnostických nástrojů patří pouze do rukou odborníkům (psychologům a speciálním pedagogům). Výborným nástrojem, který je vhodný i pro učitele (nejen k diagnostice, ale zejména k procvičování nedostatečně rozvinutých funkcí) je Klokanův kufr. Pomůcka, která převádí do tří rozměrů jednu z nejvydařenějších publikací pomáhající při zjišťování školní zralosti, je Diagnostika dítěte předškolního věku autorek J. Bednářové a V. Šmardové (2007). Formou škál zjišťuje nedostatky v oblasti grafomotoriky, kresby, řeči, sluchového vnímání, zrakového vnímání, vnímání prostoru, času, základních matematických představ, sociálních dovedností, práceschopnosti, pozornosti, sebeobsluhy a samostatnosti. Uvádí také možné následky oslabení jednotlivých oblastí ve školním věku. Učitelka v MŠ se vůbec nemusí bát diagnostikovat a popisovat problémy související se školní zralostí, které dítěti hrozí při příchodu do školy. Její výhodou oproti poradenským pracovníkům a pediatrům je každodenní kontakt s dítětem a srovnání s ostatními vrstevníky. Učitelka mateřské školy je s dítětem téměř v každodenním styku a v průběhu výchovně vzdělávací práce využívá běžných diagnostických metod (např. rozhovor, pozorování, rozbor průběhu i výsledků jeho činnosti, analýzu hry, výjimečně i didaktické testy atd.), čímž získává 14 Zobrazit více
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU Více Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí. Více MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik Více Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více 2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ
Školní rok 2014/2015 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - Rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé Více Individuální vzdělávací plán
Školní rok 2013/2014 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Poznávám své tělo, své schopnosti HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky Více Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti, Více UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy. Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora 1 Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora Charakteristika Více NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých Více Speciální základní škola Skuteč
Speciální základní škola Skuteč SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM (SPC) Zřízení SPC: 1. 1. 2010 Zastupitelstvo Pardubického kraje vydalo novou zřizovací listinu Speciální základní školy Skuteč, kde bylo nově Více Metody práce s dětmi předškolního věku. Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková
Metody práce s dětmi předškolního věku Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková kdo jsme s kým pracujeme NK Pavlač Práce s dětmi předškolního věku Zdůvodnění práce s předškoláky: neefektivní trávení Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si Více PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Metodická příručka PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Mgr. Jiřina Bednářová Obsah Projekt Skládám, tvořím myslím...4 Prostorová orientace...5 Oslabení prostorového vnímání...7 Více Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém Více Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná
Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK. Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let
MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ Více Systém škol a školských poradenských zařízení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem Více Homolová Kateřina Mikurdová Hana
BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem, Více SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co Více Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy. Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/ Více Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ
Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ Obsah 1. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU 2. CÍLE PROJEKTU 3. METODY A Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009 Více Kariérové poradenství
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické Více Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah Více PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček
Projekt: Digitální učební materiál Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Školní zralost dítěte
Školní zralost dítěte Školní zralost fyzická, duševní a emocionální připravenost dítěte pro vstup do školy a je výsledkem předchozí etapy vývoje dítěte Je předpokladem pro úspěšné osvojování si školních Více ZŠ a MŠ Jílovice, Jílovice 81, 373 12 Borovany. Tel: 386 325 112 www.zsjilovice.cz Email: reditel@zsjilovice.cz. Co je dobré vědět před zápisem?
ZŠ a MŠ Jílovice, Jílovice 81, 373 12 Borovany Tel: 386 325 112 www.zsjilovice.cz Email: reditel@zsjilovice.cz Co je dobré vědět před zápisem? Zápis do 1.třídy Zahájení povinné školní docházky je významným Více Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Š kolní zralost PhDr. Šárka Kratinová
Š kolní zralost PhDr. Šárka Kratinová Školní zralost je souborný název pro připravenost různých duševních funkcí a dovedností, umožňující dítěti s úspěchem si osvojovat školní vědomosti a dovednosti v Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Září 2009 Mgr.Olga Čadilová TÝM ZÁSADY TÝMOVÉ PRÁCE PROFESIONÁLNÍ CHOVÁNÍ TÝM malá skupina lidí, kteří Více Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více II. BLOK Malíř podzim
ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí. Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program Slunečnicová zahrada 17.12.2010 1 Sreening Děti stávajících klientů Sreening zdravotního Více Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající Více Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň
Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň Předmět evaluace Cíle evaluace Podmínky vzdělávání: Věcné podmínky 1. Vhodnost dětského nábytku 2. Struktura v prostoru pro děti s PAS 3. Materiální Více CZ.1.07/1.5.00/34.0527
Školní rok 2014/2015 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ - učení se Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPVK (oblast 1.4) VYKUK PATRON ZŠ A MŠ DOLNÍ BŘEŽANY INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY Příjemce: ZŠ a MŠ Dolní Břežany 1 1) IDENTIFIKACE PŘEDKLADATELE PROJEKTU Název: ZŠ a MŠ Dolní Břežany Více Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem Více Aktivní POLYTECH školka (Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1. 3. 00/48.0092) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu
Aktivní POLYTECH školka (Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1. 3. 00/48.0092) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu Více 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička
3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více Dílčí projekt ŠVP PV. Logo cestičky pro hbité jazýčky
Dílčí projekt ŠVP PV Logo cestičky pro hbité jazýčky Obsah: Představení projektu Aktivity projektu Vzdělávací obsah Metodická podpora Zpracovala: Marie Kotková, Ivana Vacková Představení projektu: Projekt Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Základní škola Velký Šenov, okres Děčín Školní vzdělávací program pro školní družinu Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Konkrétní cíle Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program; Více Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY
Mateřská škola, Horní Bradlo ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY Motto: Správně vidíme jen srdcem, co je důležité, je očím neviditelné. Antonie De Saint-Exupéry Zpracovala: Mgr. Jitka Matěnová Dne Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Vzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková
Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Jana Janková Cíl výchovy a vzdělávání ZP Stejný jako u intaktních žáků tj. získání klíčových kompetencí a nácvik kompenzačních dovedností tak, aby se jedinec se ZP Více Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice
MATEŘSKÁ ŠKOLA 2013/2014 Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Mateřská škola, Základní škola a Dětský domov, Ivančice Adresa: Široká 42. 664 91 Ivančice IČO: 70 840 661 Identifikátor Více Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Aktivačně motivační vlastnosti osobnosti
Projekt: Příjemce: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice Více Kurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti Více Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE
Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Název programu : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM NÁS Jedna, dva, tři, čtyři, pět, poznáváme ten náš svět, postavíme z kostek hrady, najdeme si kamarády, zpívání Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11