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Timestamp: 2019-04-23 21:59:58+00:00

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Cargado por Natalia Andrea González Puerta
"Reflexiones sobre la formación ambiental
Ante el reconocimiento de la sociedad global de los desequilibrios causados sobre el entorno natural, surgió como una alternativa para el logro del desarrollo humano sostenible, emprender la estrategia de la educación ambiental en todos los niveles, conduciendo a la institucionalización de la formación ambiental. Paralelamente desde el campo educativo se inició una construcción conceptual y metodológica que ha permitido realizar programas de educación ambiental, en este contexto se suscita un análisis sobre esta dimensión de la formación integral. Se trata entonces, de emprender una reflexión sobre la relación del proyecto de formación ambiental, con los enfoques y prácticas educativas adoptadas en su institucionalización. Para este propósito, inicialmente se realiza una presentación de los acuerdos y características básicas concertadas, que dieron origen al proceso educativo ambiental a nivel internacional y nacional; asimismo se busca explicitar la vigencia de esta propuesta educativa con el contexto histórico-social. En segundo lugar, se sugiere el reconocimiento del proyecto educativo ambiental como un proceso formativo, que requiere incorporar no sólo un componente cognitivo, sino también apropiar un componente actitudinal y ético comprometido con la problemática ambiental. Finalmente, determinado el marco contextual de la educación ambiental y el carácter formativo como eje orientador de su praxis, se pretende reseñar las concepciones curriculares agenciadas en su práctica, lo cual sugiere superar los diseños o enfoques académico o técnico, para asumir una modernización curricular pertinente al ideal de formación ambiental.
1. Contexto del Proyecto de Educación Ambiental La consideración de la sociedad sobre la necesidad de una educación ambiental data de la década de los años sesenta, asumida como uno de los principios fundamentales para lograr la protección del medio ambiente, al ser evidentes los desequilibrios o daños en los ecosistemas causados por los inadecuados procesos de interacción de la sociedad frente a la naturaleza. La conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano celebrada en Estocolmo en 1972 reconoció la necesidad de una acción inmediata dirigida a aumentar la salud ecológica del planeta, y recomienda establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental -PIEA-, interdisciplinar, escolar y extraescolar, cubriendo todos los niveles de enseñanza y dirigido a todos los sectores, jóvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrán llevar a cabo con los medios a su alcance, para controlar y proteger su medio ambiente. (PIEAPNUMA, 1980:13). La creciente conciencia de los problemas ambientales se traduce en la incorporación de la educación ambiental en las políticas , programas y estrategias por parte de los Estados. En el año 1972, es creado el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), establece entre sus objetivos, la conservación de las zonas naturales, la planificación del desarrollo económico y el mejoramiento de la educación con el
como respuesta a la recomendación de la Conferencia de Estocolmo. Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo. el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue puesto en marcha por la UNESCO en colaboración con el PNUMA. haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales. 5. 4. motivan tanto a la UNESCO como al PNUMA a la organización de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. contiene principios básicos para orientar la conducta de la sociedad y las naciones con relación al desarrollo sostenible. sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1992). Entendida como: La reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente. el aumento de la conciencia del público y el fomento de la capacitación. postula los medios para la puesta en práctica de los principios e identifica como uno de los programas fundamentales: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.propósito de atacar la pobreza.en 1977. Las consideraciones de la comunidad mundial sobre la problemática ambiental. Competencias: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir las competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del medio ambiente. 3. En 1975. Actitudes: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir una ética de valores y sentimientos que favorezcan al medio ambiente y motivarlos para que deseen participar activamente en la mejora y protección del medio ambiente. entendido como la propuesta para el logro del bienestar de la sociedad humana en una relación armónica con la naturaleza. 2. Toma de conciencia: ayudar a los grupos sociales a tomar conciencia sobre el medio ambiente en su conjunto y su problemática. Asimismo. La "Agenda 21" reconoce la labor estratégica de la educación en procura del desarrollo sostenible. allí se formulan los objetivos. principios y estrategias para la educación ambiental. Conocimientos: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir experiencia en distintos campos junto con unos conocimientos básicos sobre el medio ambiente y su problemática. formar valores. Tiene por objetivo transmitir conocimientos. esta debe incorporarse como parte . contribuyéndoles a sensibilizarse sobre estas cuestiones. La Declaración de Río. determinando como: La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar las cuestiones ambientales y de desarrollo. Los objetivos de la educación ambiental. definidos en esta conferencia son: 1. Participación: a los grupos sociales e individuos la posibilidad de contribuir activamente a todos los niveles en la resolución de los problemas del medio ambiente. realizada en Tbilisi -URSS. desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer a la comprensión y solución de los problemas ambientales.
media vocacional. preservación ambiental y recursos naturales renovables. secundaria y universitaria.14). b) Fomentar el desarrollo de los estudios interdisciplinarios. La educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia. El Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente. en particular la elaboración de monografías y tesis de grado. en lo pertinente a la educación superior. como por el sector público. en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensión de los problemas del ambiente. Así mismo. los componentes sobre ecología. determina una estrategia educativa en función del desarrollo sostenible. de las actividades de formación ambiental. conservación y recuperación de los recursos naturales en el contexto de la especialidad escogida por el componente de los dos últimos años de bachillerato diversificado. formulando: El gobierno al reglamentar la educación primaria. enfocará los problemas ambientales y de conservación y recuperación de los recursos naturales en el contexto de la especialidad escogida por los estudiantes (Art. para lo cual se contará con la asesoría del INDERENA (Art. promoviendo en las universidades la organización de seminarios sobre ecología. integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación. intermedia profesional. se encarga al ICFES. En Colombia. en coordinación con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente. para la definición de los temas prioritarios.5). Para la investigación en las universidades. y de campañas de educación popular. Tanto la educación académica como la no académica son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. preservación ambiental y recursos naturales renovables. incluirá en la programación curricular para los niveles preescolar. valores y actitudes técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible. reglamenta el artículo 14 del Código de Recursos Naturales y determina: El Ministerio de Educación Nacional. y educación de adultos. procurará: a) Incluir cursos sobre ecología. básica secundaria. El Decreto 1337 de 1978. básica primaria. Decreto 2811 de 1974. 6). c) Promover la realización de las jornadas ambientales con participación de la comunidad. dentro del ámbito en que se presentan (Art. se dispuso de la asesoría del INDERENA. orientadas a impulsar una conciencia ambiental. que favorecen la efectiva participación pública en el proceso de adopción de decisiones. preservación ambiental y recursos naturales renovables. educación no formal. A su vez. . surgen desde la década del setenta varias acciones lideradas tanto por organizaciones no gubernamentales. Para ser eficaz. la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico-biológico y del medio socio-económico y el desarrollo humano.fundamental del aprendizaje. considera que el componente ambiental para la educación básica secundaria: Se dedicará a profundizar el análisis de problemas ecológicos y a establecer la incidencia de los procesos de desarrollo en el equilibrio de los ecosistemas.
científico. la cual establece en su artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. conforma uno de los mayores logros de la Constitución de 1991. a la ciencia. para el mejoramiento cultural. . En desarrollo de los principios constitucionales. La Ley General de Educación. institucionalizó la educación ambiental obligatoria a nivel formal. En desarrollo de la Ley de Educación. los cuales deben considerar la problemática ambiental local y las necesidades de la comunidad. a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo al currículo y al Proyecto Educativo Institucional. los documentos COMPES sobre política ambiental en el período 1991-1994. estableciendo la formulación de Proyectos Ambientales Escolares -PRAES-. consideran el proceso de educación ambiental como una estrategia fundamental para reducir la problemática ambiental. una de estas áreas son las ciencias naturales y educación ambiental. a la paz y a la democracia. el Decreto 1743 de 1994. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. con ello se busca el acceso al conocimiento. de la prevención de desastres. del uso racional de los recursos naturales. a partir de la segunda mitad del siglo XX. los PROCEDA. La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la sociedad. El compromiso constitucional con los derechos ambientales se expresa en el artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos. y en la práctica del trabajo y la recreación.La formulación de una serie de normas sobre la protección y conservación del medio ambiente. protección y mejoramiento del medio ambiente. al ser evidentes los desequilibrios ecosistémicos causados por el hombre y sus modelos de desarrollo. En el sector de la educación no formal se precisa la formulación de los Proyectos Ciudadanos en Educación Ambiental. tecnológico y para la protección del ambiente. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y defensa del patrimonio cultural de la nación. considera como uno de los fines de la educación: Adquisición de una conciencia para la conservación. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente. de la calidad de vida.
1993. Con el Decreto 585 del 26 de febrero de 1991. La vigencia de un ideal de formación ambiental en los umbrales del siglo XXI. los planes y programas docentes y el pensum que los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables. infiriéndose un fundamento de historicidad del proyecto educativo y sus propósitos de formación. puede sugerirse que la formación ambiental hace parte de la cultura contemporánea. ética. el Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional. integrada con las dimensiones humanista. La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la sociedad. asumiendo como una de sus funciones. En los elementos considerados para un Plan de Investigaciones. La Ley 99 de 1993. XI. El ideal de formación ambiental Todo proyecto educativo (1) comporta un modelo pedagógico (2) concebido como un constructo teórico y de interacción en un contexto específico que alimenta una perspectiva futura de formación y se construye para concretar propósitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad." En consecuencia. al ser evidentes los desequilibrios ecosistémicos causados por el hombre y sus modelos de desarrollo. orientan el programa de Educación Ambiental como parte integral de la formación de los individuos. estética. fue propuesto un programa de conceptualización y epistemología ambiental en la formación del ejercicio profesional de las diversas disciplinas. Un ideal de formación es coherente con un determinado desarrollo histórico social. surgió la alternativa de la educación ambiental como una estrategia de superación y logro de un desarrollo humano sostenible. promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal. a partir de enero de 1995. desde el punto de vista de los asentamientos humanos. se crea en Colciencias el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y de Hábitat.En el contexto universitario. crea el Ministerio del Medio Ambiente. En este sentido. científica. que en el marco de un programa de educación mundial. de cultura y de educación. Incluye también el conocimiento sobre los recursos naturales y las formas de protegerlos o explotarlos racionalmente. se ratifica en el Informe Delors. tecnológica y política. el Ministerio del Medio Ambiente coordinadamente con el Ministerio de Educación. Paralelamente al reconocimiento de este hecho histórico. orientado a la investigación sobre el funcionamiento de los ecosistemas y las relaciones hombre-medio ambiente. 249). considera un principio fundamental: Preservar la ecología del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que aún no han nacido. a partir de la segunda mitad del siglo XX. 2.» Asimismo precisa «Las experiencias muestran que hay que buscar y promover la . Y crear las condiciones para una formalización de la educación en temas ambientales a nivel profesional y de especialización (Colciencias. la Ley 30 de 1992 identifica como uno de los objetivos de la educación superior y de sus instituciones: Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica.
(Jaeger. se señala como la educación es entendida como consciente ayuda pedagógica para hacer posible la formación del individuo. relacionado con la «formación natural» que designa la manifestación o forma externa. En la cultura griega según Werner Jaeger. 1993:36). La naturaleza compleja de la formación ambiental. En consecuencia. Asimismo. es decir conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. La educación no es posible sin que se ofrezca al espíritu una imagen del hombre tal como debe ser». trasciende el componente cognitivo del sistema ambiental. El ideal de formación ambiental en la sociedad actual. el respeto a la diversidad y a la naturaleza. La tradición humanista en el concepto de formación. demanda en un escenario futuro de la persistencia de la educación ambiental. una concepción humanista e integral de la . 1997: 38-39). Se reconoce en la tradición griega y alemana de pensamiento. En la tradición alemana. estimula a conocer las corrientes de pensamiento que han contribuido a su conceptualización. Este principio es de mayor importancia (Kant. mediante la creación de un tipo ideal íntimamente coherente y claramente determinado. precisa: formación pasa a ser algo estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer lugar el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del hombre (Gadamer.1997:19). La previsión de este carácter permanente atiende la observación de Kant. posible en lo futuro. que en particular debería tener presente los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los niños conforme al presente. nacional y mundial (Delors. reconoce en el contenido de la palabra formación un sentido antiguo. se establece una distinción entre formación (Bildung) y educación (Erziebung). implica la formación de un ciudadano que observe los valores de la solidaridad. la visión prospectiva de la formación. estético y comunitario. de la especie humana. la una conduce a la otra en este caso la educación conduce a la formación. En consecuencia la formación es el propósito central de la educación. en este sentido se plantea la formación como la esencia de la educación. para implantar una sociedad más humanista. se distingue la formación del hombre. como sujeto que piensa y conoce. como la razón práctica se asume como un ámbito de la acción humana en la autonomía y la mayoría de edad. Es así. Para Kant.integración de los conocimientos y los valores. crear un sentido más vigoroso de la responsabilidad para con el medio ambiente local. en función del cual Un principio de arte de la educación. sino conforme a un estado mejor. De la educación. En un nuevo concepto. Esta concepción de la formación ambiental integra el plano cognitivo sobre los fenómenos ambientales. 1996: 260-271). Una perspectiva integral de formación. la educación práctica o moral es aquella mediante la cual el hombre debe ser formado para poder vivir. como un ser que obra libremente. igualmente requiere desarrollar nuevas actitudes y comportamientos frente al entorno. igualmente incorpora un reconocimiento del sentido histórico. ha sido ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la educación del tercer milenio. Gadamer. en sus componentes biofísicos y socioculturales. la autonomía. e incluye una ética frente a la naturaleza que logre suscitar acciones y comportamientos adecuados.
3. En este caso. integraría dos componentes interrelacionadamente de carácter institucional relacionada con los conocimientos seleccionados en el currículo y uno regulativo. con la apropiación del conocimiento de la relación sociedad-naturaleza en sus componentes socio-culturales y biofísicos. orientada a desarrollar un aspecto actitudinal y normativo que posibilita la construcción de una escala ética valorativa frente a las relaciones ambientales y los problemas que afectan el desarrollo sostenible. como lo afirma Kemis esta definición enfatiza el currículum como un tipo de «Puente» entre los principios y la práctica educativa. procedimientos y juicios. de esta tendencia conceptual se puede derivar una pertinente orientación de la formación ambiental. así como para revisar los vínculos entre ellos. considera La educación ambiental como un proceso permanente. a través de la legitimación de ciertas prácticas.formación. y las actividades para relacionar conscientemente ambos. El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). los valores. El proceso curricular de la formación ambiental Desde la perspectiva educativa pueden establecerse diversas concepciones y diseños curriculares. 1998: 31). se considera que la formación está cruzada por una dimensión ético-política. que permiten a nivel individual y colectivo racionalizar e interpretar la compleja realidad ambiental y sus problemas. carácter y maneras. En un estudio sobre el PIEA de la UNESCO. (Kemis. En el campo de la educación colombiana Mario Díaz. Lucien Sauvé de la Universidad de Quebec pudo constatar en el análisis del discurso teórico sobre la educación ambiental. las competencias. Así entendida la formación. 1993: 28-29). que legitima nociones aceptables de conducta. Una segunda dimensión. la experiencia y la voluntad que les permite actuar individual y colectivamente. Indudablemente. para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente. diversas interpretaciones en torno a las cuales se desarrollan opciones pedagógicas. considera como la formación de una parte se constituye en El proceso de generación y desarrollo de competencias especializadas que producen diferencias de especialización entre los individuos. que intentan producir un orden interno o subjetivo. Se . requiere una dimensión cognitiva. Por otra parte se refiere a la inserción del estudiante en formas legítimas de conducta.postulado por Stenhouse: Como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. El análisis exploratorio se orienta a relacionar las prácticas curriculares asumidas en los proyectos educativos ambientales. La educación ambiental. cumple una función simbólica pues es fuente de valores (Díaz. como proceso de formación integral. La reflexión sobre la educación ambiental nos inscribe en un referente curricular -asumiendo el concepto de currículum. En este marco conceptual se han suscitado variadas concepciones y diseños curriculares. en el cual los individuos y las colectividades toman conciencia sobre el ambiente y sobre los conocimientos.
el ambiente como naturaleza (para admirar. Revista No. Finalmente. ha profundizado en las leyes articuladas del ecosistema. evidenció El ejercicio de una tendencia de la educación ambiental. transmitiendo conocimientos relacionados con el medio. La tendencia ecologista. un comportamiento estanco más de los que fragmentan la realidad única. a una holística que supera la visión unidiscipli-nar. avasallado por las obras del hombre. Pasando de una concepción conservacionista. (OEI. 19-31). La perspectiva tecnológica se confunde por lo general con los problemas técnicos planteados por los efectos contaminantes de la actividad humana. un currículo compartimentado a una perspectiva transdisciplinar. a fin de que los efectos sobre el ambiente se manifiesten en el estudio del mercado (Ángel. 1990: 1271-128). surge la contradicción que conlleva al crecimiento económico frente a los límites externos de la producción económica en términos ambientales. el ambiente como recurso (para administrar). el ambiente como biosfera (para vivir juntos por mucho tiempo). un examen de las perspectivas pedagógicas de la educación ambiental realizado por Augusto Ángel ha encontrado que la dimensión ambiental tiene diferentes concepciones y horizontes de interpretación que definen orientaciones y metodologías de enseñanza. Asimismo. de las externalidades. y se oriente a lograr coherencia entre la práctica educativa y los propósitos acordados para su formación. restringida. 11. Desde la ciencia económica. con las prácticas curriculares academicista y técnica. iniciado remotamente con el cuidado y conservación de la naturaleza. pero también valores y por lo tanto comportamientos y actitudes. reducida a una materia más del currículum. específica. aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar) (Sauvé L. a los peligros de la contaminación y a la instauración de una ética filantrópica que contempla a la naturaleza como un ente pasivo y ejemplar. poniendo en contacto los problemas ambientales con el sistema económico de mercado y con los modelos de desarrollo. respetar.han identificado seis concepciones paradigmá-ticas sobre el ambiente: el ambiente. la economía neoclásica ve la educación ambiental como una incorporación al currículum. la educación ambiental se ha convenido en un campo de la pedagogía intensamente explorado a partir de los años sesenta. La ecología es una asignatura. sólo se podrá legitimar una concepción curricular alternativa en la medida en que se evidencien las debilidades estimuladas por estos enfoques en la praxis cotidiana de la educación ambiental. El estudio realizado al respecto por Vidart. entre muchas. a una concepción compleja que comprende igualmente el medio social y económico. el ser activo y destructor por excelencia. la OEI observa como a nivel iberoamericano. hasta lograr su institucionalización y ligarse al logro del desarrollo sostenible. 1996: 2). avanzando del concepto de ambiente referido solo al medio natural. de tal manera que aborde los procesos ecosistémicos. como problema (para solucionar). En este marco referencial se vislumbra la existencia de una tensión entre los principios acordados en Tbilisi.. 1995. así concebida apunta al conocimiento y conservación de los ecosistemas. (Vidart. 1976: 177). la ingeniería ambiental o sanitaria se ha especializado en este tipo de enfoques y se preocupa por la capacitación en las habilidades técnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio. . el ambiente como lugar de vida (para conocer. plantea el proceso educativo como una ampliación del currículum. preservar). Así.
como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisición de conocimientos. en esta reflexión preliminar se . particularmente de la geografía. sobre la formación y la resolución de problemas. corresponde la práctica de la educación ambiental reducida a una asignatura dentro del currículo: economía ambiental. El proceso cognitivo es el eje de la preocupación y orientación de la acción educativa. la educación bajo este enfoque positivista instrumental es pensada desde niveles técnicos y mecanicistas. saneamiento ambiental. en la medida que la reglamentación de la Ley 115. La práctica educativa se ajusta al logro de las metas o propósitos técnicamente elaborados. no le es ajena la actividad profesionalizante encaminada a preparar personal técnico para la demanda de ocupaciones relacionadas con las tecnologías ambientales. los actores fundamentales del proceso formativo . Este enfoque curricular está muy relacionado con los paquetes de educación ambiental diseñados por grupos técnicos. la práctica educativa se ha localizado en la enseñanza disciplinaria. realizando etapas sucesivas de exploración y análisis.Desde una concepción academicista o tradicional del currículo. es un elemento más de la naturaleza. La escuela y la educación se convierten en un instrumento de la reproducción social y cultural. haciendo caso omiso de los propósitos de formación. circunscribe la educación ambiental dentro del área de Ciencias Naturales. en el cual el énfasis fundamental son los objetivos. Del mismo modo. que obliga a la educación ambiental a emplear nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas coherentes a la naturaleza ambiental y al proyecto de formación.docentes y estudiantes -. impacto ambiental o ecología en la generalidad. sutilmente la educación ambiental puede desviarse hacia este enfoque. En ese sentido un propósito fundamental de estudio es contribuir al proceso de construcción de alternativas. Esta aproximación inicial sobre algunas prácticas pedagógicas de la educación ambiental. centrado en los contenidos. ven diluir la acción consciente del proceso formativo en una red de objetivos y actividades diseñadas para su logro. social y construido. asumiendo en forma prevaleciente una perspectiva ambiental antropo céntrica. allí la educación se circunscribe a capacitar el personal solicitado por el mercado del trabajo. que se convierte en el centro de la actividad escolar. en ella el hombre ocupa la cima de la evolución. Frente a este enfoque emerge una concepción del sistema ambiental. permite evidenciar algunas limitaciones que obstaculizan la realización de los objetivos y principios acordados por la sociedad global. A la concepción academicista. y el entorno natural le proporciona el fundamento material para su ininterrumpido desarrollo productivo. como un sistema complejo en el cual se presentan relaciones de interdependencia entre los subsistemas natural. a la concepción técnica del currículo corresponde un modelo tecnológico de diseño. Esta segmentación propende por un reduccionismo que en la mayoría de los casos obedece a una visión biocéntrica y conservacionista. desde el enfoque academicista. De otra parte. donde se privilegia la técnica planificada y operativa. en la cual el hombre. se ejecutan proyectos de educación ambiental en el campo de las Ciencias Sociales. Igualmente a este enfoque. pero no se logra un propósito de formación. Esta concepción se suele expresar en el diseño curricular asignaturista del «Plan de Estudios» con una estructura rígida desde el cual cada disciplina se convierte en compartimento desarticulado a los propósitos de formación integral. Estas dos visiones ambientales tienen como rasgo distintivo el reduccionismo ambiental y la perspectiva curricular academicista.
seguimiento y evaluación de los programas educativos. al inscribirse en la realidad a la cual se pertenece. 3. para convertirse en un actor social válido en los procesos de reconstrucción del tejido social. se cree que una significativa alternativa curricular es emprender la formación ambiental a partir de núcleos problemáticos o resolución de problemas. Desde una concepción academicista o tradicional del currículo. El acercamiento al saber popular y al sentido común da la posibilidad de integrarlos a la formalización conceptual. sin desconocer que la construcción de un proyecto alternativo demanda además de reorientar el enfoque curricular y meto-dológico. tomar decisiones y planificar y realizar actividades. 2. La factibilidad de que la comunidad educativa interactue con la comunidad y el sector gubernamental logrando superar el aislamiento recurrente de los centros educativos frente a la sociedad. igualmente fomenta el trabajo en equipo y la construcción de colectivos académicos. que posibilita la construcción de un pensamiento complejo y un acercamiento al conocimiento sistémico de la realidad ambiental.o institucionales. Un desarrollo de las capacidades conceptuales. considerar la formación ambiental de los educadores. como un compromiso con el entorno natural y social incorporado al proyecto de vida. como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisición de conocimientos. en el contexto de los Proyectos Ambientales Escolares -PRAES. desarrollar iniciativas. Conclusiones . La organización de la formación ambiental por la vía de la resolución de problemas. Presentadas estas aclaraciones previas. imaginar o crear alternativas viables.sugieren algunas características relevantes para un proceso de formación ambiental. Es relevante en el proceso de acreditación previa y trabajo curricular adelantado actualmente por las Facultades de Educación. la cual debe ser integrada como un componente básico en el proyecto curricular alternativo. 4. desarrolla competencias para identificar problemas relevantes del entorno. centrado en los contenidos. un proyecto permanente de formación docente. la práctica educativa se ha localizado en la enseñanza disciplinaria. y las Escuelas Normales. en el caso de la educación superior. da origen a varias posibilidades: 1. afectivas y actitudinales. permiten construir una ética social. Generación de un trabajo interdisciplinario. 5. La construcción de una conciencia moral. La participación de la comunidad educativa en la resolución de problemas ambientales de su contexto local. que en una mediación dialógica con los actores y proyectos sociales. reorganización institucional y de colectivos académicos. este escenario permite que la participación y la práctica adquieran sentido.
Ediciones Morata. dialéctica. Mario. 1998. Editorial Santillana. Barcelona. Evaluación. Augusto. la relación flexible.su gestión». Bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. DÍAZ VILLA. Volumen 1. definido en el contexto del proyecto educativo ambiental. . 1995. (2) Se entiende por modelo pedagógico. 1996. Subdirección Técnica y de Fomento. La formación académica y la práctica pedagógica. KEMIS.. 1993. Tercer Mundo Editores. Finalmente. El entorno natural y construido del hombre colombiano. Santafé de Bogotá: ICFES.COLCIENCIAS. SAUVE. centra su interés en éste como proceso dinámico con sentido histórico. relieva la importancia del proyecto en tanto que posibilita a los protagonistas pensar em educación: sus proyectos. 1993. proyecto educativo y descentralización en la educación. También en los modelos hay fundamentos: ético. alumnos y métodos. La trama de la vida. Jacques. la participación responsable y comprometida. NOTAS (1) «La visión de proyecto como estrategia cultural. Lucién. el cual sirve de base para la realización de un proceso formativo. 1994. se considera que la consecución de este proyecto requiere incorporar la dimensión ambiental. Simposio Internacional Educación Ambiental y la Escuela. LEFF. Stephem. en forma tal que se estimule la actitud ética social. NIÑO. fines.P.. GADAMER. Las bases ecológicas del pensamiento ambiental. surge la posibilidad de un curriculum centrado en resolución de problemas. Editorial Gedisa. La educación encierra un tesoro (Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI-UNESCO. políticos y sociales. 1993. pedagógico y político. sus programas. BIBLIOGRAFIA ÁNGEL MAYA. construido a partir de un componente cognitivo. Instituto de Altos Estudios Ambiental IDEA. Exploración de la diversidad de conceptos y prácticas en educación relativas al ambiente. dinámica. e igualmente de un componente regulativo o actitudinal. Primera Edición.. Verdad y método. Bogotá: MEN-U. económicos.N. DELORS. Salamanca: Editorial Sígueme. maestros.N.Ante la diversidad de concepciones curriculares en relación con la educación ambiental. entre contenidos. 1995. 1997. . El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. et al. siglo XXI. Bogotá: U. en concordancia con los objetivos y principios acordados para el Programa internacional de Educación Ambiental -PIEA-. Hans Georg. como un propósito de formación de los educadores. Enrique. que propicie el conocimiento de la naturaleza compleja del sistema ambiental y la interdependencia de los elementos biofísicos. provocando comportamientos coherentes con la superación de la problemática ambiental y procurando un desarrollo humano sostenible. Libia. que permite articular en torno suyo el quehacer educativo. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo.
1988. París. Bogotá: Ediciones CINEP. Una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Universidad y medio ambiente en América Latina y el Caribe. UNESCO-PNUMA. UNESCO. Universidad Nacional de Colombia. 1977. Maritza. VIDART. Daniel. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad. Colombia: ecología y sociedad. Serie Documentos Especiales.TORRES CARRASCO. 1996. Webmaster : Diseño: César Augusto González Ciencias -Colombia Diciembre Ingrid de Humanas de Galeano - - UTP 2000 2000. Derechos Reservados Revista Copyright © Pereira Ultima Modificación. 1976. Santafé de Bogotá: MEN. Ruiz . Santafé de Bogotá: ICFES. proyectos ambientales escolares PRAE. Tendencias de la educación ambiental.
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