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GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE NEUROCIENCIAS - PDF
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Gustavo Aguilera Quiroga
1 1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE NEUROCIENCIAS Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Martir Curso
2 2 Modelo de Guía Docente GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Fundamentos de Neurociencias 6 Materia: Neurociencias 6 Módulo: Bases biológicas de la conducta 18 Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Dra. Ana Pérez Villalba Dr. Gabriel Rodríguez Alarcón CURSO: 1º Semestre: 1º Departamento: Neuropsicobiología, Metodología y Psicologia Social ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Bases biológicas de la conducta 18 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: En la siguiente tabla se muestra la duración y ubicación temporal del módulo Bases biológicas de la conducta. Estas materias y/o asignaturas que componen el módulo, contribuyen al perfil del estudiante en psicología para adquirir una visión del desarrollo evolutivo y de los fundamentos biológicos de la conducta humana. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Biología del comportamiento Curso/ semestre 6 Biología del comportamiento 6 1/1 Neurociencias 6 Neurociencias 6 1/2 Psicofisiología 6 Psicofisiología 6 2/1 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.
3 3 Requisitos previos: GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE NEUROCIENCIAS OBJETIVOS GENERALES Cognitivos: Comprender y analizar las interacciones entre sistema nervioso, comunicación celular, neuronal y su relación con la conducta humana. Procedimentales: Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la materia y expresarse de manera correcta y precisa. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos nerviosos a nivel central implicados en los diversos procesos conductuales. Deducir, interpretar y evaluar críticamente los resultados experimentales Conocer las principales fuentes documentales de la disciplina con el fin de desarrollar la habilidad completar y actualizar conocimientos en el futuro. Actitudinales: Determinar el valor adaptativo del comportamiento Adoptar una actitud científica acorde al estudio y explicación de fenómenos que pertenecen al dominio del conocimiento científico COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis (CT1) x 2. Capacidad de organización y planificación (CT2) x 3. Capacidad de gestión de la información (CT6) x 4. Capacidad de resolución de problemas (CT7) x Interpersonales Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar.(ct9) x 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.
4 4 Modelo de Guía Docente Sistémicas Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos (CT18) x Otras competencias Saber desarrollar presentaciones audiovisuales (CT35) x 8. Saber obtener información de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentación /CT36) x COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales (CE4) x Habilidades Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación (CE24) x Profesionales Ser capaz de elaborar informes orales y escritos (CE26) x RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.
5 5 1.-Conocer las interacciones entre sistema nervioso, comunicación celular y su relación con la conducta humana. (R-1) 1,2,3,7,8 2.-Utilizar conceptos propios de la materia biología del comportamiento y expresarse de manera correcta y precisa. (R-2) 1,2,5,6,7,8 3.-Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos nerviosos a nivel central implicados en los diversos procesos conductuales. (R-3) 1,2,7,8,9,11 4.-Deducir, interpretar y evaluar críticamente los resultados experimentales. (R-4) 1,2,7,8,9,11 5.-Conocer las principales fuentes documentales de la disciplina con el fin de desarrollar la habilidad completar y actualizar conocimientos en el futuro. (R-5) 2,7 6.-Determinar el valor adaptativo del comportamiento (R-6) 1,8 7.-Adoptar una actitud científica acorde al estudio y explicación de fenómenos que pertenecen al dominio del conocimiento científico y que estén relacionados con la biología del comportamiento dentro del contexto de la Psicología (R-7) 1,8,9
6 6 Modelo de Guía Docente ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. 1,2,6 y 7 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. 3,4 y 5 0,5 LABORATORIO Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 3,4 y 5 0,2 SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida 1,2,6 y 7 0,2 EXPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares 2,4,5 y 7 0,2 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación 3,4 y 7 0,2 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia
7 7 realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. 1,2,3,4,5,6 y 7 0,1 Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 2,4,5 y 7 1,6 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( 1,2,3,4,5,6 y 7 2 Total (3,6*)
8 8 Modelo de Guía Docente SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba individual de evaluación de los conocimientos teóricos y habilidades prácticas* Realización de las actividades prácticas propuestas en el aula Trabajo en grupo para el desarrollo de una presentación oral 1, 6 y 7 70 % 1, 2, 5, 6 y 7 15 % 1, 2, 3 y 4 15 % Notas: * Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc. *El examen final será mediante una prueba objetiva de preguntas de elección múltiple (test), en el que las respuestas mal contestadas restarán puntos, de acuerdo a la siguiente fórmula de corrección: NT = A - (E/n-1), donde NT significa Nota de Teoría, A son los aciertos, E los errores y n el número de opciones de las preguntas. Todos los temas teóricos tienen, en principio, la misma importancia de cara al examen. Las características finales del examen (número de preguntas, duración, etc.) se indicarán en la correspondiente convocatoria de examen. Hay que obtener una nota mínima en el examen escrito y el trabajo de grupo así como las realización de las prácticas para que se puedan acumular (50% de la nota total a la que se puede optar con cada sistema de evaluación). ALUMNOS QUE NO PUEDAN ASISTIR A CLASE: Deben justificar la imposibilidad de la asistencia a las sesiones durante el primer mes de clase. Se dirigirá el aprendizaje de la materia y se indicará el sistema de evaluación adecuado a su situación. CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Obtener 9,5 puntos o más y realizar una prueba discriminativa entre los aspirantes
9 9 MODALIDAD ON LINE ACTIVIDADES FORMATIVAS MEDIANTE COMUNICACIÓN SÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados del Aprendizaje de la materia ECTS SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado 1,2,3,4 y 5 0,83 SESIÓN PRÁCTICA VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. 2,3 y 4 0,42 SEMINARIO Y VIDEOCONFERENCIA VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a aspectos y aplicaciones de la actualidad de la materia. 1,2,3,4 y 5 0,17 EVALUACIÓN PRESENCIAL O VIRTUAL SÍNCRONA Conjunto de pruebas, escritas u orales, empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno 1,2,3,4 y 5 0,1 0,08 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTÍNUA Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso. 1,2,3,4 y 5 0,17 FOROS DE DISCUSIÓN Participación y aportación a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. 2,3 y 4 0,17 TUTORÍAS INDIVIDUALES Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje realizado por el tutor. 1,2,3,4,y 5 0,2 TOTAL (2,04*)
10 10 Modelo de Guía Docente ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS Actividades de trabajo individual asíncrona Estudio del alumno: preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico 1,2,3,4,5,6 y 7 2 Tutorías individuales Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. 3,4 y 7 0,2 Trabajo en grupo Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega 2,4,5 y 7 1,6 Foros de discusión Participación y aportaciones a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura 2, 3, y 4 0,2 Actividades de evaluación continua Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso 1,2,3,4,5,6 y Total (4,2*)
11 11 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS UNIDAD DIDACTICA 1: Organización general del Sistema Nervioso. 2.-OBJETIVOS Cognitivos: Comprender y analizar las interacciones entre sistema nervioso, su organización, comunicación celular, las partes que lo componen y su relación con la conducta humana. Procedimentales: Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la materia y expresarse de manera correcta y precisa. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos nerviosos a nivel central implicados en los diversos procesos conductales. Deducir, interpretar y evaluar críticamente los resultados experimentales Conocer las principales fuentes documentales de la disciplina con el fin de desarrollar la habilidad completar y actualizar conocimientos en el futuro. 1,2,5,7,8 y 11 Actitudinales: Determinar el valor adaptativo del comportamiento Adoptar una actitud científica acorde al estudio y explicación de fenómenos que pertenecen al dominio del conocimiento científico 3.-CONTENIDOS: Tema 1: Organización general del SN Tema 2: La neurona Tema 3: La Neuroglia Tema 4: Anatomía Básica del SNC y funcionalidad básica Tema 5: La Barrera Hematoencefálica...
12 12 Modelo de Guía Docente UNIDAD DIDACTICA 2 y 3: 2.-OBJETIVOS Cognitivos: Electrofisiología y comunicación neuronal Comprender las interacciones entre las neuronas, su comunicación y fisiológicas así como su relación con los procesos más significativos del comportamiento humano. Analizar las interacciones bidireccionales entre la comunicación neural y el comportamiento Procedimentales: Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la materia y expresarse de manera correcta y precisa. Deducir, identificar y describir los efectos y fenómenos neuroendocrinos implicados en los diversos procesos conductales. Deducir, interpretar y evaluar críticamente los resultados experimentales. Conocer las principales fuentes documentales de la disciplina con el fin de desarrollar la habilidad completar y actualizar conocimientos en el futuro. 1,2,4,5,6,7,8,9,10 y 11 Actitudinales: Considerar la comunicación neuronal como un sistema flexible y cambiante en interacción con el medio. Promover actitudes favorables a la investigación científica y al método científico como una forma de enfrentarse a los problemas psicobiológicos. 3.-CONTENIDOS: Tema 6: La actividad eléctrica de las neuronas Tema 7: Neurotransmisores y su acción sobre los receptores postsinapticos. UNIDAD DIDACTICA 3: Percepción sensorial corteza cerebral Tema 8: Fisiología Sensorial
13 13 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Organización general del Sistema Nervioso Electrofisiología y comunicación neuronal 9 3 Percepción Sensorial y corteza cerebral 2 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía bàsica CARLSON, NR. (1999) Fisiología de la conducta. Barcelona: Ariel CARLSON, NR. (1999). Fundations of Physiological Psychology. Massachussets. Allyn & Bacon. KANDEL, E.R., SCHAWARTZ, J.H.y JESSELL, T.M. (2001) Principios de neurociencia. Madrid: Mcgraw Hill-Interamericana. BEAR, M.F., CONNORS, BW. y PARADISO, M.A. (1998) Neurociencia, explorando el cerebro. Barcelona: Masson. Williams & Wilkins España, SA. GUYTON, A.C. (1994) Anatomia y fisiologia del sistema nervioso. Buenos Aires: Médica Panamericana. Bibliografía complementaria WOOLSEY, T.A; HANAWAY, J AND GADO M.H. (2003).The Brain Atlas: a visual guide to the human central nervous system. New Jersey. Jhon Wiley &soins, INC., Publication. DIAMOND, M.C., SCHEIBEL, A.B. y ELSON, L.M.,(2000) El cerebro humano libro de trabajo. Barcelona: Ariel Neurociencia. CROSSMAN, A.R. y NEARY, D.(2002) Neuroanatomia (texto y atlas en color) Barcelona: Masson S.A. BORON, WALTER F. / Boulpaep, Emile L., "Medical physiology a cellular and molecular approach", Philadelphia [etc.] Saunders cop MARTIN, J.H. (1998) Neuroanatomia. atlas (2ª edición). Madrid: Prentice Hall. DELGADO, J.M., FERRÚS, A., MORA,F., RUBIA, F.J., (1998) Manual de Neurociencia. Madrid: Síntesis, S.A.
14 14 Modelo de Guía Docente DIRECCIONES WEB RELACIONADAS Páginas Web relacionadas Página de la biblioteca nacional de ciencias médicas de estados unidos donde se encuentran los principales artículos científicos y revistas de prestigio. página de acceso a libros científicos con formato electrónico. Página de la casa Leica, sobre fundamentos de este microscopio y modelos. Curiosas microfotografías con microscopía de barrido y posibilidad de manejar virtualmente uno de estos microscopios Completa colección de técnicas de tinción, con sus correspondientes protocolos Manual de técnicas de preparación de muestras y tinción Fundamentos de la microscopía de resonancia magnética y completa galería de imágenes animadas. Descripción y funcionamiento del microscopio electrónico de barrido y galería de imágenes Fundamentos teóricos de microscopía óptica, fluorescencia y confocal Completo tutorial de digitalización de imágenes, donde se explican los términos básicos Direcciones desde donde pueden descargarse dos programas de análisis de imagen (Scion Image e ImageJ) respectivamente. (revista electrónica de motivación y emoción- (Listado de títulos relacionados con la motivación y emoción.
15 15 DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. El profesor encargado de este grupo realizará 6 sesiones de seguimiento y tutorización de 2 horas cada una. En cada sesión se desarrollará la asignatura de modo que se reforzará el trabajo de las competencias que cada alumno necesite para poder superar la asignatura. La evaluación de contenidos se realizará en el examen fijado en el calendario oficial para esta asignatura. Estas sesiones se encuentran disponibles en el cronograma específico. Los bloques de contenidos y tareas a desarrollar en cada sesión serán los siguientes: ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Organización general del Sistema Nervioso. 3 2 Electrofisiología y comunicación neuronal 2 3 Percepción sensorial y corteza cerebral 1

References: resolución 
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