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Timestamp: 2017-10-21 23:09:19+00:00

Document:
Salidas y actividades previstas ESO 2017/18
SALIDAS Y VISITAS PREVISTAS EN ESO _ CURSO 2017/18
Fecha/hora solicitada
EDUCAR PARA LA VIDA 1 Hábitos saludables
TALLERES ENTRE CULTURAS 1 “Cuidado de la Tierra”
9 de enero a las 13 h.
MODULOS DE FORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN INTERCULTURAL
21 de noviembre a las 13 h.
VISITA A LA PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUA
CONSUMO EN EL AULA
CAMPAÑA SOBRE LOS RIESGOS DE INTERNET
Teatro Carrión: Oliver Twist
EDUCAR PARA LA VIDA 2 La educación afectivo sexual
TALLERES ENTRE CULTURAS 2 “Migrantes – refugiados”
2º - 26 de octubre a las 9:10
APRENDO A RESPETAR
2º - 9 de enero a las 9:10 (2h.)
CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL ALCOHOL Y OTRAS DROGAS
MINIMINCI/SEMINCI JOVEN
DESCUBRIENDO, CONSTRUYENDO MI CIUDAD…
29 de enero y 5 de febrero a las 9:10h.
PREVENCIÓN DE LA INTOLERANCIA Y LOS DELITOS DE ODIO
3º - 10 y 17 nov 15 dic y 26 en
3º: 1ª sesión viernes 11 h.; 2ª 12h.
VISITA A LAS DEPENDENCIAS DE LA POLICIA MUNICIPAL
TALLER: CONSTRUIR LA CIUDAD
Teatro Carrión: Bodas de sangre
21/11/207
Teatro Carrión: Notre Dame de París (francés)
4º: 16 y 23 febr. a las 11:15h.
4º - 9 y 16 de marzo
NI PRÍNCIPES AZULES NI ROSAS PRINCESAS
4 y 11 de mayo a las 11:15 h.
TALLERES ENTRE CULTURAS 4 “La cultura de la paz”
4º - 12 de enero a las 11:15
4º - 19 de enero a las 9:10 (2h.)
4º - 19, 20, 25 y 26 oct y 8, 9 nov
PROGRAMA “CONSEJO DE CLASE: ALUMNADO- AYUDA”
PLAN DE CONVIVENCIA EN SECUNDARIA
Consejo de Clase 1º ESO. Curso 2016-2017
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado. Para ello, además de todo lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro y en el Plan de Convivencia del mismo, se elaboran cada curso unas reglas de buena convivencia y una normativa de aula, que deben regular el funcionamiento de cada espacio del centro.
Pero además de todo ello, este curso hemos apostado por un nuevo cauce como principal fuente de solución de conflictos. El CONSEJO DE CLASE, entendido éste como elemento identificativo del centro y que más enriquecimiento personal aportará a nuestro alumnado así como un vehículo para analizar comportamientos, actitudes y valores; fomentando la autodisciplina y la capacidad crítica, atendiendo a la necesidad de comprender y encontrar sentido a las cosas y a uno mismo.
El programa “CONSEJO DE CLASE: ALUMNADO AYUDA” pretende ser una estrategia educativa preventiva que mejore la convivencia del centro así como favorecer en el colegio una forma adecuada de relacionarse y de solucionar conflictos mediante el diálogo constructivo, en donde todo el alumnado pueda sentir que forman parte activa de la vida del centro.
Queremos dar la bienvenida al nuevo consejo de clase de 1º ESO. Nuestro equipo de alumnado ayuda está formado por Elena, Isabel, Natacha, Jaime, Ángel y Sergio.
Han trabajado duro para llegar hasta aquí pero lo han hecho con mucha ilusión y motivación por llevar a cabo su labor bien preparados. ¡Y desde luego lo están!
§ Potenciar los valores de convivencia que se proponen en el Proyecto Educativo del Colegio Rafaela María.
§ Facilitar el proceso de socialización de los nuevos alumnos que finalizan su etapa de primaria y se incorporan a 1º de secundaria en Colegio Rafaela María a través de diferentes actividades que facilite esta transición. Se realizarán actividades que conecten este programa con el Plan de acogida al alumnado de 1º ESO de nuestro centro.
§ Proporcionar al alumnado nuevo del centro referentes de cursos superiores (“alumnos/as-ayuda”), para favorecer su integración y reducir los niveles de inseguridad propios de espacios y organizaciones desconocidos.
§ Enseñar técnicas de comunicación y resolución de conflictos a todo el alumnado de la ESO de forma progresiva para mejorar la convivencia.
§ Enseñar técnicas de comunicación y resolución de conflictos específicas a estos “alumnos/as-ayuda”, que deben ejercer sus funciones de forma prioritaria con el alumnado nuevo de 1º.
§ Crear un entorno en el que cada estudiante se sienta física y psicológicamente libres de amenazas y peligros, y donde puedan encontrar oportunidades para trabajar y aprender con otros colaborando en el progreso de todos.
§ Respetar y valorar la diversidad de personas, ideas y opiniones de todos los miembros que integran la comunidad educativa.
§ Cohesionar a toda la comunidad educativa del centro (alumado, profesorado y familias) mediante la enseñanza de habilidades de comunicación y de resolución de conflictos de forma dialogada y constructiva.
§ Favorecer entre todos los miembros de la comunidad educativa un clima positivo de diálogo ante cualquier conflicto y mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia en el centro asumiendo entre todos la responsabilidad de la transformación de los propios conflictos de forma no violenta.
§ Desarrollar una cultura preventiva ante los conflictos que nos ayuden a solucionarlos más que a imponer castigos.
§ Fomentar la colaboración, la ayuda y la búsqueda de soluciones a problemas interpersonales y educativos.
El consejo de clase consta de cinco o seis alumn@s: El delegado/a, el subdelegado/a y tres o cuatro alumnos/as-ayuda.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE CLASE-ALUMNADO AYUDA
Su ámbito de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares si así se decidiera. Así, un alumno o alumna ayuda puede explicar a otro algunas actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos y amigas, acompañarle en el recreo, preocuparse por él /ella si estuviera enfermo/a y comunicarle la tarea desarrollada en clase, ayudarle en la organización y planificación de sus tareas, etc.
Sus principales funciones son las de:
· Velar por el clima de convivencia del centro
· Coordinar la normativa de convivencia de clase. Crear la lista de normas de clase junto con el tutor y el grupo. Buscar alternativas al quebranto de la norma. Elaborar un listado de consecuencias intentando que tengan carácter positivo y reeducador.
· Estar a disposición de todo aquel que pueda requerir su ayuda.
· Promover la integración social de toda la clase. Acoger a los nuevos integrantes del grupo, especialmente a aquellos que tienen más dificultades para integrarse, por su cultura, su lengua o su carácter.
· Procurar el cuidado del material e instalaciones (buscar alternativas al daño).
· Facilitador en la acogida de varios alumnos/as de 1º de ESO, que ayude en su proceso de integración al centro.
· Ayudar a este alumnado nuevo en la ESO a desarrollar comportamientos útiles y adaptativos en el centro.
· Mediador en pequeños problemas o conflictos personales. También si fuera necesario, mediar en aquellos casos que corresponda, bajo la supervisión del profesorado o coordinador de convivencia, realizando mediaciones no formales
· Derivar determinados problemas cuando no encuentran solución o excede sus posibilidades (al tutor, profesor/a, coordinador de convivencia, orientadora, etc.).
· Apoyo extraescolar y en los recreos: ayudante en las tareas, deberes y estudios, ayudante en el ocio y para hacer propuestas de uso de tiempo libre, ayudante en el papeleo y autorizaciones si fuera necesario, apoyo en la planificación del tiempo, organización, etc.
· Ayuda a los compañeros que puedan encontrarse en situaciones de confusión, dificultades de adaptación al centro, problemas personales, dificultades en la relación con sus compañeros, dificultad con algún profesor, necesidad que alguien les escuche, problemas personales etc. (alumnado triste, decaído, ansiedad, …).
· Detectar los posibles conflictos y discutirlos en las reuniones periódicas para buscar formas de intervenir antes de que aumenten.
· Acompañar, sobre todo a aquellos compañeros que se encuentran aislados, que no tienen amigos en el grupo.
· Informar a los compañeros sobre los recursos que pueden utilizar para resolver sus dificultades.
· Escuchar a los compañeros en sus versiones de los conflictos y en sus inquietudes. No aconsejar ni enjuiciar.
· Animar a sus compañeros a que se sientan capaces de afrontar sus dificultades.
· Debatir al principio de curso la normativa del centro (Reglamento de Régimen Interno) sobre convivencia en las aulas.
· Desarrollar sesiones de Consejo de Clase de forma sistemática (en el horario y frecuencia acordados, así como en aquellas sesiones de tutoría en que se vea necesario) con el fin de potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro.
· Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. Para ello, se participa en todas las propuestas que llegan al Centro relacionadas con temas como la intolerancia, la interculturalidad, el maltrato…
· Analizar y tratar en el Consejo de Clase de aquellas situaciones de bullying que se dan entre los compañeros de un grupo.
· El paso siguiente, en los casos más graves es la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.), cuya interpretación es llevada a cabo por los profesores, tutores y equipo directivo.
El alumnado ayuda NO es:
• El Alumnado Ayuda no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora.
• El Alumnado Ayuda no es un “chivato o chivata”: no son personas que observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado. Son colaboradores con la buena marcha de las relaciones en el Centro y defensores de los Derechos Humanos. Intentan ayudar a otros para mejorar el clima de convivencia.
• El Alumnado Ayuda no es un amigo o amiga: no es alguien que hace suyos los problemas que los demás le cuentan, ni toma partido a la hora de mediar en un conflicto.
Este alumnado deberá tener como fin impulsar en Colegio Rafaela María una filosofía del diálogo constructivo para buscar solución a los conflictos. No se trata de sustituir a los sistemas tradicionales del centro sino de complementarlo, intentando profundizar en la fase anterior a las sanciones mediante el compromiso y la resolución consensuada de los conflictos.
NORMAS, LÍMITES Y CONVIVENCIA
¿ Qué significa para ti DISCIPLINA, RESPONSABILIDAD y EDUCAR?
¿En qué medida crees que están implicados los anteriores conceptos en el cumplimiento de normas por parte de tu/s hijo/s?
¿ Qué son LÍMITES y NORMAS? ¿ Por qué crees que son necesarios?
¿Qué haces para poner límites y normas en casa? Sé lo más concreto posible, teniendo en cuenta el ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBEN TENER LAS NORMAS?
CUMPLIBLES SEGÚN LA EDAD Y EL ÁMBITO FAMILIAR
üDebes pensar en la forma en que las vas a plantear. Hay que desterrar toda forma de autoritarismo en el modo de mandar. No debemos dejarnos llevar por el nerviosismo del momento, el capricho o el interés por dominar al niño/a.
üDeben formularse de manera positiva, no a modo de decálogo de prohibiciones y deben ser razonadas, para que nuestros hijos comprendan los motivos de éstas y para que piensen y decidan por sí mismos sin necesidad de órdenes impositivas.
üDebes dividir tareas complejas en partes encadenadas. Las normas tienen que ser pocas, claras y bien comprendidas. El niño tiene que saber las consecuencias de incumplir lo acordado. Piensa en lo que le vas a plantear y asegúrate de que todos lo vais a cumplir.
MIENTRAS ENCOMENDAMOS LA TAREA:
üMostrarle confianza y hacerle sentir capaz de conseguirlo
ü Explicar con claridad y en pocas palabras o que queremos que haga
ü Comprobar que lo ha entendido
ü Evitar mensajes negativos o de sustitución “lo voy a hacer yo...”
ü Dejar claro que no vas a repetir la orden. Fomenta su atención y responsabilidad
INICIADA LA TAREA:
üNo caigas en la tentación de hacerlo tú
ü No permitas que abandone la tarea. Favorecerías su inconstancia y el ser caprichoso e impulsivo.
ü Proporciona pequeñas ayudas cuando lo haya intentado y veas claramente que no es capaz. Es importante que estemos atentos a las buenas conductas para reforzarlas y alabarlas con frecuencia.
ü Muestra cariño, apoyo y refuerza la conducta según la va realizando. Que noten nuestra aprobación. Consolidaremos lo aprendido y les motivaremos para repetirlo
ACABADA LA TAREA:
üControla en qué grado y modo ha cumplido la norma
üPenaliza la falta de atención y los olvidos. Así le obligarás a atender y a controlar su conducta pero evita la descalificación.
üSi lo ha hecho mal, dejar claro que es su conducta inadecuada, que nos enfada y disgusta pero que, como persona e hijo/a, le seguimos queriendo igual.
üValora y premia lo que ha hecho bien. Sobre todo destaca su actitud y esfuerzo. Destaca lo bueno y dile en qué puede mejorar de forma constructiva con mensajes positivos
üPlantéate para la próxima vez adaptar el grado de exigencia.
ü Ve introduciendo la posibilidad de elegir entre dos opciones. Así aprende a tomar decisiones: compromiso y riesgo, tolerar frustración y asumir consecuencias.
ü Ante el error, permite que pueda rectificar y anímale a que lo intente otra vez.
üDebes evitar actitudes permisivas y educar gradualmente en la capacidad de esfuerzo y responsabilidad.
ü No debes olvidar que todas las personas aprendemos con la práctica. Es el ejemplo lo imprescindible, por eso padres y madres somos modelos insustituibles en el proceso de adquisición de hábitos responsables. Así, es fundamental mostrarnos con autodisciplina, control y dominio de nosotros mismos en los actos de nuestra vida diaria.
PLAN DE ACOGIDA ESO
TENGO UN ADOLESCENTE EN CASA ¿QUÉ HAGO? Conocer la adolescencia
Ponte en el lugar de tus hijos. Nuestro punto de vista de adultos no es el único posible. Abandona el papel de sabelotodo.
Compensa críticas con elogios. Vivir en un ambiente de falta de valoración entorpece el crecimiento de la autoestima.
Dialoga con ellos. Prohibido prohibir. Deben sentirse escuchados. Potenciemos la comunicación.
Potencia su autonomía y colaboración. Así aumentaremos el sentido y la importancia de la responsabilidad. Pedir independencia significa también ofrecerla.
Comparte tu tiempo con ellos. Compartir emociones y situaciones. Escuchar lo que tienen que decir y expresar lo que debes decir.
Los sermones no son efectivos si no van acompañados con el ejemplo.
Demuéstrales simpatía, aceptación, aprobación, apoyo, estima y respeto. Son fundamentales para que construya una imagen sana y positiva de sí mismo, y esta valoración favorecerá de su desarrollo personal y autoestima.
No critiques de forma desmedida, las palabras feas, el hastío no ayudan y aumentan la confusión de sus pensamientos y actitudes.
Las normas deben ser claras de forma que todo el mundo pueda saber en qué situación se encuentra, y deben ser aplicadas con justicia y de forma consistente. Las reglas también deben ser razonables y menos restrictivas según el adolescente madura y se hace más responsable. Los padres necesitan diferenciar que es importante y qué no lo es.
Procura ser una fuente de consejo, simpatía y confort. Los chicos sólo acudirán a sus padres si saben que éstos no los avasallarán, sermonearán o criticarán. Escucharlos es lo fundamental.
Adaptar ritmos en la casa que acojan al adolescente.
Actitudes negativas A EVITAR: la imposición y el autoritarismo, la incomprensión, la falta de respeto, la intolerancia, la impaciencia, la desconfianza, el miedo a que se le “vaya de las manos”.
A cambio POTENCIAR: las nuevas capacidades (reflexión, sentido crítico, razonamiento, autonomía moral, intimidad, apertura a la amistad, etc.)
Un buen resumen también nos lo ofrece:
http://www.familiaysalud.es/salud-joven/para-padres-de-adolescentes-y-publico-en-general/el-adolescente-y-su-familia
Es normal que los padres intenten para sus hijos las mejores condiciones materiales (hogar, colegio, vestidos…). Pero esto, siendo una buena base, no es suficiente. Lo más importante que les pueden dar es EJEMPLO y TIEMPO.
A los adolescentes no se les puede engañar, necesitan padres que tengan una conducta íntegra y coherente entre lo que dicen y les ven hacer. Y que estén con ellos. Que les dediquen el tiempo necesario. En cantidad. El “tiempo de calidad“ es una falacia que se ha inventado esta sociedad para justificar los largos horarios laborables. Los logros profesionales y la consecución de bienes materiales (mejor coche, mejor casa, mejores colegios…) se priorizan sobre la responsabilidad como padres. Del “tiempo de calidad” han nacido los “niños de la llave“ (hijos que al llegar de la escuela, tienen la casa vacía…) y la enorme influencia de los móviles y el resto de pantallas a su alcance.
Es evidente que no siempre se puede hacer lo que uno piensa que es mejor. Pero los padres tienen que repartirse ésta importante función y deben planearlo con suficiente antelación.
Es otra queja de los padres a éstas edades: “no se puede hablar con ellos“. La realidad es que como dice el Dr. Suris “no es que discutan más, es que lo hacen mejor...“ Y esto puede sorprender a los padres.
Consejos que les pueden ser útiles:
· Los adolescentes buscan la información en sus amigos, en Internet… Los niños lo hacen en sus padres. NO ESPERAR a que los hijos sean adolescentes para hablar con ellos.
· Aprovechar cualquier OPORTUNIDAD (un anuncio, una película...) para conversar sobre temas “delicados". Hacerlo desde un punto de vista positivo, sin comentarios despectivos. Nuestros padres, y los padres de nuestros padres, transmitían sus inquietudes, sus conocimientos por medio de la palabra y el contacto. Ahora, con mucha frecuencia, los jóvenes reciben información de las máquinas o en el mejor de los casos de un “buen colegio“. Es importante que hable con su hijo.
· Evitar las INTERFERENCIAS. Que sientan que en ése momento son más importantes que los mensajes que entran por el móvil o lo que digan las noticias.
· Escuchar mucho, hablar poco. Que lo que digamos nosotros sea más breve y contundente, sin avisos previos. Que sea PRECISO, CONCISO y MACIZO (son conceptos de Angélica Olvera, recogidos por Eva Bach en su recomendable libro: 'Adolescentes: Qué maravilla')
· SERENIDAD, CALIDEZ, PACIENCIA. De entrada, hay que evitar hablar para no pelearse. Los hijos no son felices si no se sienten queridos por sus padres, y una conversación crispada no nos lleva a ninguna parte. Tenga en cuenta que la autoridad no se posee, se gana con madurez y cariño. No somos sus colegas, somos sus padres y no debemos llevar la discusión a su terreno.
Es el título de uno de los libros de Guillermo Ballenato. Recomienda que los padres tengan vida propia (que cuiden de su relación de pareja, cultiven sus aficiones…) porque los padres felices, son el mejor ejemplo y pueden educar mejor.
El éxito de una buena relación se basa en el AMOR. El adolescente necesita sentirse aceptado. Mantener su autoestima (tener una imagen positiva de sí mismo, es fundamental durante una época de tantos cambios físicos y psicosociales). Y hacerlo siendo consciente de sus cualidades y de sus limitaciones.
De ahí la conveniencia de que los padres les propongan metas alcanzables (que no tienen por qué coincidir con los deseos de los padres) tratando de estimular aquello de lo que puedan sentirse orgullosos.
Algo que también ayuda en unas relaciones que tienen fama de conflictivas, es introducir en ellas el sentido del HUMOR. Los adolescentes pueden llegar a ser bastante divertidos. Hay que disfrutar con ellos. El buen humor convertirá la realidad en algo más soportable y positivo. Eso incluye aceptar la imperfección o los errores.
RECONOCER LOS PROBLEMAS, BUSCAR SOLUCIONES
Durante la adolescencia, ante CUALQUIER CAMBIO A PEOR hay que pensar que hay un problema. No debe esperar que se resuelva espontáneamente pensando que “…son cosas de la edad “.
Puede encontrar cambios en los hábitos: alimentación, sueño…, en las relaciones familiares, en el comportamiento, o incluso cambios físicos sin explicación (pérdida de peso, ojos rojos, goteo nasal…)
En ésta misma web hay muy buenos artículos con los 'síntomas de alarma' para diferentes situaciones. Pero se pueden resumir todos en uno: cualquier situación que le desborde como padre no debe prolongarse.
A partir de aquí tres consideraciones:
1. NO CLAUDICAR. Es su verdadera red de seguridad. Debe continuar acompañándolos también en los momentos difíciles
2. NO CULPABILIZAR al adolescente. Si lo hace se alejará. Tendrá más problemas para que colabore.
3. BUSCAR SOLUCIONES. A veces, si se ha esperado demasiado, el grado de conflictividad con los padres es alto, y puede ser de ayuda contar con algún adulto en quien confíe el adolescente (el abuelo, el maestro, su médico…). Si no es suficiente, habrá que acudir a los diferentes recursos de la Comunidad y consultar con especialistas.
Recuerde que la adolescencia debe tener un final. Aunque de la profesión de padres no se jubila uno nunca, los hijos tienen que poner de su parte para alcanzar la madurez y la autonomía. Y si como padres hemos hecho todo lo posible, el resto les toca hacerlo a ellos.
OTRA FORMA DE VERLOS
Dejar de ver a los adolescentes como unos seres limitados y esclavos de las hormonas,
También son nobles, llenos de ideales, leales con los amigos, luchadores por sus causas, capaces de desgastarse por lo que creen correcto y con una energía física ideal
Cuando está “perdiendo el tiempo” tirado en su cama, pueden estar reflexionando
No convirtamos a la adolescencia en un periodo de ruptura con todo lo anterior, sino en un periodo de evolución y transformación hacia la etapa siguiente sobre una base recibida y ya adquirida.
RESUELVE TUS DUDAS SOBRE SECUNDARIA
¢ Acciones de coordinación entre 6º EP y 1º ESO
¢ La llegada a 1º ESO
¢ Estructura de la ESO
¢ Asignaturas de 1º ESO
¢ Metodologías de trabajo: la importancia de la atención personalizada
Los miedos del paso a secundaria de ALGUNOS padres
1º. ¿Se adaptará?
2º ¿Sabrá manejarse en la nueva etapa, con los nuevos profesores, con el cambio de horario, en la nuevas instalaciones?
3º. Que no podamos ayudarle
4º. Que os engañe
5º. Que los profesores no lo entiendan como lo hacían antes
6º Que no supere los estudios
7º. Que se deje llevar por los compañeros
8º. Que sea víctima de otros chicos
9º. Sus dificultades
1º miedo. ¿se adaptará?
El primero de los miedos del paso a secundaria se refiere a si vuestro hijo o hija se adaptará a la nueva etapa. Ese instinto de protección (de sobreprotección en muchos casos) se deja ver con claridad. ¿Sabrá manejarse en la nueva etapa, con los nuevos profesores, con el cambio de horario, en la nuevas instalaciones?
Cómo preparamos la transición del alumnado de 6º EP a 1º ESO
¢ Un grupo de alumnos/as de 1º ESO bajan a 6º EP para comentar su experiencia de transición a sus compañeros y para que puedan ser entrevistados por éstos. También los acompañarán en su visita al piso de ESO y les presentará a los profesores y las dependencias donde se dan las clases.
¢ El grupo que forma el Consejo de clase: alumnado-ayuda les presenta este proyecto de convivencia, de la cual formarán parte el alumnado de 6º que así lo desee y que sea elegido por su clase.
¢ El consejo de clase de 1º ESO también será referente para los compañeros de 6º en el periodo de acogida
2º miedo. ¿Sabrá manejarse en la nueva etapa, con los nuevos profesores, con el cambio de horario, en las nuevas instalaciones?
La llegada a 1º eso: plan de acogida:
8:15 ¿Dónde estoy, quién soy?: Tutor/a
Acogida de los alumnos. Presentación del tutor/a. Lista de alumnos
Dinámica de presentación entre compañeros. Busca a un compañero que…
9:10 Y yo…¿cómo me voy a apañar para aprobar?: Orientadora
Técnicas de estudio. Organización de su horario personal de estudio y consejos para un mejor aprovechamiento.
10:05 Nuestro horario-Tu horario. Qué hacemos con nuestro tiempo: Tutor/a
Horario, profesores y material.
10:55 Recreo
11:15. Subo un piso, estoy creciendo…: Orientadora
Charla sobre la adolescencia,
12:10 Clase (Gª e Hª)
13:00 Clase (Inglés)
8:15 Somos un equipo: Tutor/a
Presentación del objetivo de ESO, lluvia de ideas sobre el slogan. Lluvia de ideas sobre las normas de clase, derechos y deberes (esto se seguirá trabajando en las siguientes tutorías).
9:10 ¿Somos responsables en la red? ¿Y fuera de ella?: Orientadora
Videos sobre el acoso escolar y reflexiones o coloquio sobre ello.
10:00 ¿Qué es la tutoría? : Tutor/a
Explicarles la función de la tutoría. Dinámicas de grupos. Alguna será grupal para introducir la importancia del aprendizaje cooperativo.
11:15 Conviviendo en la ESO: Orientadora
Explicar cuestiones básicas de convivencia. HHSS básicas. Técnicas básicas de resolución de conflictos. Explicar el Programa del Consejo de clase y el alumno ayuda. Presentar el programa de resolución de conflictos: “Mediación y Resolución de Conflictos” que se va a trabajar en tutoría, sobre todo el primer trimestre.
12:10 Ya no soy de primaria… : Tutor/a
Entrevista a un grupo de 2º ESO que cuente su experiencia del curso pasado: cómo se sintieron, cómo solucionaron sus dudas, consejos, preguntarles dudas….Localización de espacios usados en la ESO…
El tutor les puede también hacer preguntas que vayan presentando las normas básicas : cambios de clases, espacios, móviles, normas de salida al baño, justificantes, etc….
13:00 Clase (Bª y Gª)
Dentro del programa de orientación vocacional que este año se extiende a todos los cursos:
Presentación de los principales cambios que se van a encontrar, funcionamiento de las evaluaciones, hitos de decisiones en los cursos futuros, repeticiones…
3º miedo. Que no podamos ayudarle
Para algunos padres, el temor se basa en la dificultad para poder continuar ayudándole en los estudios, por el hecho de no dominar ya los contenidos de la nueva etapa.
Quizá surja el temor a menor control sobre el hijo/a por avanzar la adolescencia.
También os surge la duda de no poder ayudarle por desconocimiento de cómo se estructura la ESO, de qué decisiones habrá que tomar, de cómo me podré coordinar con el profesorado, etc
Plan de acogida: para padres
Reunión ESO:
Los primeros días de octubre se convoca a todas las familias de ESO para poner en marcha el curso, presentar al profesorado, equipo directivo, departamento de orientación, explicar las principales líneas de actuación, vías de comunicación con el centro (plataforma, horario de tutorías), etc.
Charlas impartidas por el Dpto de orientación:
¢ Vida en familia: normas, límites y convivencia. 1º trimestre.
¢ Tengo un adolescente en casa ¿Qué hago? 1º trimestre
¢ Sobre la LOMCE y lo que viene…Charla 3º trimestre.
4º miedo. Que os engañe
Las familias teméis que vuestro hijo/a os engañe en la nueva etapa; es otro de los miedos del paso a Secundaria. Que comience a mentiros, que perdáis el control de lo que hace… y de con quién lo hace. El miedo a vivir desinformados sobre vuestro hijo o hija.
RECURSOS DE QUE DISPONE EL CENTRO
¢ Plataforma de comunicación a las familias
¢ Atención personalizada en horario de tutorías por parte del tutor/a
¢ Atención fuera de horario de tutorías si fuera necesario con el tutor/a o profesor/a que se considere necesario (siempre que no se haya podido resolver la consulta en tutoría).
¢ Consulta y disposición de recursos según las necesidades de apoyo a las familias desde el Dpto. de Orientación.
¢ Atención personalizada con la orientadora
¢ Información a través de las RRSS de diferentes informaciones que puedan resultar de interés para la comunidad educativa (Página Web y Twitter).
5º miedo. Que los profesores no lo entiendan como lo hacían antes
Hay una leyenda urbana sobre la etapa de Secundaria: los profesores en la ESO, llegan, dan su clase y se van… y el que quiera enterarse que preste atención y el que no se aguanta. Consideráis que vuestros hijos han estado muy bien atendidos en Primaria, supervisados en todo momento, animados y apoyados por el profesorado y teméis que en la nueva etapa, pasen al abandono total por parte de los educadores.
Acciones de coordinación entre 6º EP y 1º ESO
¢ El tutor/a de 6º EP se reúne en junio y en septiembre con el tutor/a de 1º ESO para comentar de forma pormenorizada todos los aspectos de interés de cada alumno.
¢ La orientadora se reúne en septiembre con el tutor/a de 1º ESO para coordinar cualquier tipo de actuación necesaria con cada alumno/a.
¢ En septiembre se realizan las evaluaciones iniciales y en claustro se decide el alumnado que cursará materia de refuerzo o idioma
¢ El alumnado que lo requiera tendrá su plan de seguimiento individualizado
Ya iniciado el curso…
¢ Trabajo de cohesión desde el horario de tutoría
¢ Supervisión, apoyo y refuerzo del profesorado al alumnado en cada clase.
¢ Atención individualizada del tutor o cualquier otro miembro del profesorado hacia el alumno/a que lo requiera.
¢ Presentación de la orientadora para ponerse a disposición de todo aquel que lo necesite
¢ Semanalmente el profesorado de ESO realiza una reunión de coordinación y seguimiento del desarrollo de las clases y funcionamiento de los grupos y actuaciones definidas para los mismos.
Uso de metodologías activas de trabajo:
La metodología seguida por el profesorado en ESO no dista tanto de la usada en Primaria:
¢ Seguimos utilizando el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, la Flipped classroom
¢ Mantenemos los Rincones de Extensión Curricular del programa INNOV-e
¢ Introducimos el uso de TIC en el aula como herramientas que nos permiten innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (entornos o aulas virtuales, uso de programas informáticos que permitan elaboración de creaciones personales, uso de páginas web de creación personal del profesorado como parte del contenido a trabajar, desarrollo de mapas conceptuales on-line, etc).
Cuidamos el aspecto humano: la importancia de la atención personalizada
Concebimos nuestra labor como profesorado para:
6º miedo. Que no supere los estudios
Para otros, el miedo se refiere a los estudios. Temen que la etapa de Secundaria se convierta en un puerto de categoría especial que sus hijos no conseguirán coronar, sobre todo cuando la etapa de Primaria no se ha llevado a cabo con las suficientes garantías. El miedo a que el fracaso en los estudios se haga realidad en este momento de sus vidas.
Coordinado desde el Dpto. de Orientación e impartido bien desde tutoría o bien de forma específica en un horario destinado a tal fin, se proporciona al alumnado pautas y técnicas de estudio.
7º miedo. Que se deje llevar por los compañeros
Otro de los miedos del paso a Secundaria es se deje llevar por los compañeros, siempre en mala dirección. Es una amenaza real que puede suceder, porque los preadolescentes son gregarios y los chicos no suelen tener la suficiente asertividad ni el suficiente criterio para saber decir ¡No!
¢ Desde las tutorías y en coordinación con el Dpto. de Orientación se organizan sesiones de trabajo de HHSS.
¢ Desarrollo del programa de resolución de conflictos: “Mediación y Resolución de Conflictos”
8º miedo. Que sea víctima de otros chicos
Uno de los miedos del paso a Secundaria más potente es el miedo que experimentáis a que vuestro hijo o hija sea víctima de otros chicos. Víctima de acoso, de extorsión, de ciberbullying.
¢ Uso de herramientas de detección de posibles casos de acoso (agresores y víctimas) y participación en programas de investigación sobre Acoso en la infancia de los cuales se derivan actuaciones preventivas y de actuación.
¢ Desde el Dpto de Orientación se desarrollan sesiones específicas para trabajar la temática del Acoso escolar y el Ciberbullying.
¢ Desde el programa de acción tutorial se programan charlas con diferentes entidades u organismos (Policía Naciona, Ayto. de Valladolid, Asociaciones de protección a la infancia, etc) para trabajar esta temática.
9º miedo. Sus dificultades
Por último, los padres con hijos con necesidades especiales o con AACC tenéis un temor añadido: que las dificultades de vuestro hijo o hija no sean tenidas en cuenta, no se sepan tratar convenientemente, que deje de estar atendido… y quede en el olvido.
¢ El colegio cuenta con una amplia experiencia tanto en el trabajo con ACNEE como en el del alumnado con AACC.
¢ Tenemos diferentes programas diseñados para potenciar y mejorar las necesidades del alumnado TDAH, AACC.
¢ Contamos con un profesor especialista P.T para la atención del alumnado tanto dentro como fuera del aula.
Plan de acogida 1º ESO
Fresas con nata ESO
Concierto en Miguel Delibes

References: resolución 
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