Source: http://www.slideshare.net/clavalce/articulo-individual-di-semana-2
Timestamp: 2016-06-27 03:54:54+00:00

Document:
Articulo Semana 2 - DI
by clavalce
Presentacion fernando vitola
by Fernando Vitola
Procesos de validación y evaluación...
Memorias seminario investigación c...
by Jose Genaro
El siguiente artículo muestra el resultado de una revisión bibliográfica que describe como a partir de dos teorías nacidas del constructivismo: Aprendizaje Situado y Aprendizaje por Resolución de Problemas, se puede lograr encontrar mecanismos que reflejen en los participantes de un proceso de formación las competencias planeadas, considerando prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes, lo que implica dejar de lado la enseñanza memorística y más bien aprender y aplicar las aptitudes y actitudes generadas en el contexto cotidiano usándolas para resolver problemas de su interés, generando competencias en interacción con el contexto.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SITUADO Y APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS: UNA MIRADA HACIA SU CONVERGENCIA
SITUATED LEARNING THEORY AND PROBLEM-BASED LEARNING: A LOOK AT
ITS CONVERGENCE
Caribbean University International
Libis.valdez@tecnar.edu.co
El siguiente artículo muestra el resultado de una revisión bibliográfica que describe como a partir
de dos teorías nacidas del constructivismo: Aprendizaje Situado y Aprendizaje por Resolución
de Problemas, se puede lograr encontrar mecanismos que reflejen en los participantes de un
proceso de formación las competencias planeadas, considerando prácticas que estimulan una
mayor participación de los estudiantes, lo que implica dejar de lado la enseñanza memorística y
más bien aprender y aplicar las aptitudes y actitudes generadas en el contexto cotidiano
usándolas para resolver problemas de su interés, generando competencias en interacción con el
contexto. El artículo intenta mostrar como tomando lo mejor de las dos teorías y sin perder de
vista el sentido formativo, se puede generar en los participantes reflexiones y juicios que
estimularán su trabajo colaborativo. A través de un ejemplo se tratará de mostrar como el
Aprendizaje situado y el método de resolución de problemas pueden ser usadas comointegrantes
de una alternativa educativa que potencia la aplicación de conocimientos y favorece la
autorregulación,comportándosecomo estrategias dinamizadoras del proceso, y que al igual que
otras teorías, la utilización de estos métodos y los resultados de su convergencia depende de las
estrategias y metas de enseñanza donde lo que importa es saberlas enlazar para que se
complementen y fortalezcan los resultados del proceso.
Aprendizaje Situado, Aprendizaje por resolución de problemas, proyectos de aula, e-learning
The following article shows the results of a literature review that describes how from two
theories born of constructivism: Learning Situated Learning and Problem Solving, find
mechanisms can be achieved in participants reflect a process of planned skills training,
considering practices that foster greater student participation, which involves moving away from
rote teaching and rather learn and apply the skills and attitudes generated in everyday using them
to solve problems of interest, generating interaction skills in the context . The article attempts to
show how taking the best of the two theories without losing sight of the formative sense, can be
generated in the participants reflections and judgments that stimulate collaborative work.
Through an example it will be shown as situated learning and problem-solving method can be
used as part of an educational alternative that enhances the application of knowledge and
encourages self-regulation, to behave as dynamic strategies of the process, and that the like other
theories using these methods and the results of its convergence depends on the strategies and
goals of education where what matters is knowing how to bind to complement and strengthen the
results of the process.
Situated Learning, method of problem solving, classroom projects, e-learning
Cuando se habla de cualquier diseño instruccional, implícitamente se deben tener en
cuenta diversos elementos que intervienen en todo el sistema, en busca de que el proceso
enseñanza aprendizaje se lleve a cabo de manera exitosa. Basados en que las instituciones
cuentan con proyectos educativos bien fundamentados, el paso a seguir es definir la teoría o el
grupo de teorías eclécticas que caracterizarán estos modelos educativos conformando de esta
manera los antecedentes, marcos conceptuales y teóricos, donde se alimentará y desarrollará el
proceso de diseño. Infortunadamente lo que se había venido haciendo, era trasladar los enfoques
educativos de la educación presencial a la educación a distancia, olvidándonos de las grandes
diferencias de estás metodologías que se convierten básicamente en sus propias características.
b. Necesidades
Didáctica y
Pedágogica
e. Recursos y
f. Integrantes del
g. Evaluación/
De manera general, los modelos aplicados a la educación basada en tecnología se enfocan
en los siguientes elementos:
a. Participantes en el proceso de aprendizaje.
b. Necesidades de formación.
c. Contenidos educativos digitales.
d. Fundamentación didáctica y pedagógica.
e. Recursos Didácticos
f. Integrantes del proceso formativo.
g. Evaluación/Seguimiento.
Figura 1. Enfoque de los modelos aplicados a educación basada en tecnología
Aun cuando todas las teorías buscan justificar la validez del internet como herramienta
de enseñanza, todas ellas son diferentes pero buscan un objetivo común: El Aprendizaje Situado
(AS)y el Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas (ABP), son teorías aplicadas a la
educación basada en tecnología, fundamentan a las TIC como un instrumento para hacer
aprendizaje y defiende la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje. De acuerdo con
esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un sujeto y el entorno, y el aprendizaje
ocurre cuando el participante en este proceso está activamente envuelto en un contexto
instruccional complejo y realístico. Además sostiene que no sólo el aprender sino también el
pensar es situado, concluyendo que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
Lo interesante de esta teoría es su innegable acoplamiento al entorno que hoy día nos
ofrece Internet, que responde a los requerimientos del Aprendizaje Situado aportando dos de sus
características más sobresalientes: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita
interactividadlegítima entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con
intereses similares. El planteamiento resalta el hecho que “el conocimiento está situado, siendo
en parte un producto de actividad, del contexto y de la cultura en la cual se desarrolla y se
utiliza” (Brown, J. 1989, p. 33-42).
El Aprendizaje Situado demanda que las actividades deben ser lo más contextualizadas
posibles, para que las interacciones y demás elementos dela realidad, permitan a los educandos
encontrar significado a lo que se aprende. Esto reafirma la necesidad de entornos existentes en la
construcción del conocimiento y estimulan a buscar alternativas de solución que permitan
generar eventos realistas y contextos de actividad situada en espacios como las aulas de clase o
entornos digitales de educación en las instituciones.
2. Aprendizaje Situado
En los últimos años, el concepto de aprendizaje Situado ha tenido gran transcendencia y
aplicabilidad en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje, aún no existe una definición
unánime para este término, por ello se puede considerar que su significancia abarca dos espacios
que convergen indiscutiblemente: una desde el punto de vista individual y la otra desde el punto
de vista social.
Figura 2. Visión convergente del Aprendizaje Situado
En la figura 2 se observa como sobre el individuo se consideran dos tipos de experiencias
de aprendizaje, las dos se constituyen como procesos de aumento de experiencias y no como una
transferencia unidireccional de conocimientos (como si lo hace el aprendizaje tradicional). Por
tanto, no es un fin en sí mismo, sino que se define como una actividad social. Por otra parte, el
concepto del aprendizaje critica implícitamente las estrategias actuales de promoción con su
orientación individualizada, ya que destaca la dimensión social de los procesos de adquisición de
competencias, sin desprenderse de la idea de que ese individuo puede adquirir conocimiento de
su contexto. Este paradigma del aprendizaje implica un cambio radical de la perspectiva de todas
las formas tradicionales de transferencia de conocimiento y las prácticas establecidas en este
contexto. De acuerdo a lasituación actual de las instituciones deben revalorarse los procesos de
aprendizaje situados en contextos prácticos, reales y laborales.
3. Características del Aprendizaje Situado
El aprendizaje se describe como una experiencia social
El aprender está enriquecido con experiencias de otros, con recursos que se comparten
que incluyen prácticas sociales comunes.
Se concentra sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado, e influido
por la actividad, el contexto y la cultura en la cual se utiliza.
La enseñanza se debe centrar en prácticas educativas auténticas.
La mediación, la negociación mutua de significados y la cooperación son de vital
importancia en los procesos de enseñanza
En la siguiente figura 3 se detallan las dimensiones en las que se puede aplicar el Aprendizaje
Situado, que incluyen:
a. Servicios educativos
b. Investigación y Desarrollo
c. Acompañamiento
d. Inclusión Social
Figura 3. Dimensiones de Influencia en el Aprendizaje Situado -
Tomado de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5NPM5ML-18F818W-TCN/Aprendizaje_Situado-
Dimensiones.jpg
24 de junio de 2013 – 6:35 p.m
De acuerdo a la figura anterior, se podría decir que una comunidad de aprendizaje
representa fundamentalmente a una galaxia de una cultura más extensa,de ahí que para la
tecnología es muy eficaz proveer el contexto para que los participantes se envuelvan en genuinas
actividades como ejemplo de ello podemos citar al método por resolución de problemas. En este
sentido, considero que la apreciación de la utilización de diversos enfoques del diseño instructivo
no puede quedar marginado de los cambios sociales que se han ido desarrollando en los últimos
años, las necesidades educativas y formativas son muy diferentes para cada participante o grupo
de participantes. Por ello, la necesidad de implementar esquemas que representen grandes cuotas
de dinamismo que no generen la degradación del saber de los participantes, sino la
autoconstrucción de su conocimiento y el aprendizaje significativo, y que vea la realidad de la
gran influencia que ejerce sobre nosotros los medios y la tecnología que genera cambios en la
propia naturaleza del aprendizaje. Es desde esta perspectiva que no podemos negar que las TIC
han impactado en el diseño y desarrollo de propuestas de procesos de aprendizaje basados en
Resolución de Problemas, beneficiando tanto el acceso de los participantes a fuentes de
información directas, diversas y de naturaleza compleja, como el aspecto comunicacional,
socicultural y mediado de la construcción del conocimiento. En este marco, donde el
Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas (en adelante ABP), se dejar ver como una
propuesta muy interesantes para dar respuesta a las nuevas exigencias educativas que plantean
lascomunidades del conocimiento: en primer lugar, por las competencias que contribuyen a
desarrollar; en segundo lugar, porque subrayan que lo importante del aprendizaje es
precisamente dotarlo de significado y funcionalidad y establecer puentes entre la vida real y la
vida académica, precisamente la teoria que defiende el Aprendizaje situado; y finalmente, porque
destacan la importancia del papel de los otros, y de la meditación y la comunicación en el
4. Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas (ABP)
Una de las premisas básicas de ABP es que la experiencia de enseñanza y aprendizaje se
forme en torno a la explicación, indagación y reformulación o resolución de un problema que
motive directamente el interés de los estudiantes. Otra, que se potencie el trabajo entre los
participantes como instrumento para lograr que cada uno de ellos acceda a lo que necesita
conocer del problema y domine las competencias necesarias para su solución.
El problema se presenta en el contexto concreto en el que se encontraría en la vida real,
con características de solución abierta o de estructura incompleta. Un buen problema debería
contener tres características: Ser relevante, ser pertinente y Complejo.
Relevancia del problema: Paraconseguir los objetivos del aprendizaje y saciar los distintos tipos
de conocimientos que los estudiantes han de incorporar a su formación.
Pertinencia del problema: Paraque el participante pueda relacionarlo con la vida real o con sus
vivencias en la vida real dentro de su contexto;
Complejidad del problema: El problema deberesponder a la complejidad y diversidad de
situaciones contextualizadas, opiniones e ideas existentes sobre el tema o la realidad de la que se
trate. La forma como se aborde el problema debe servir al alumno para entender que no existe
una representación de la realidad única y que la solución sólo puede encontrarse si se enfoca
desde una perspectiva compleja y completa, que contemple las diferentes representaciones y
soluciones posibles del problema propuestas por otros.
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en resolución de problemas se lleva a cabo
en grupos pequeños que se responsabilizan de su propio aprendizaje. La participación de los
alumnos permite que el proceso de elaboración del conocimiento avance desde el nivel inicial a
niveles más completos y complejos.
5. Proyectos de Aula: La convergencia entre AS y ABP
Los proyectos de aula, están definidos como una estrategia metodológica que se fundamenta
precisamente en la resolución de problemas a través del uso de la experiencia adquirida en un
sentido formativo y con una orientación específica. Se estructuran apartir de su contexto, la
metodología usada y el proceso de evaluación que se aplique.
El proyecto de aula es una serie sucesiva de actividades. La ejecución continua o discontinua de
actividades irá formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador de
problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano (González, 2011). De esta
forma el proyecto de aula se convierte en una estrategia que reúne todas las características que a
las que hacen referencia el ABP y AS y a la vez rescata yreivindica la labor intelectual del tutor y
la formación autónoma en los participantes, en donde “la integración en el nivel didáctico se
realiza cuando se escogen las herramientas que se van a utilizaren cada una de las actividades del
proyecto, de acuerdo con el propósito de la actividad, ladisponibilidad de tecnologías con el que
se cuente en el contexto y el nivel de apropiación de losestudiantes” (Moreno, Anaya, 2010).
Queda claro, que la dinámica actual que envuelve al mundo y la manera como las personas
cambiaron la forma de aprender y ejecutar sus tareas, nos obliga a cambiar también la forma de
enseñar, de resolver nuestros problemas y en general de ver la vida. Muchos de los problemas
que viven hoy día las instituciones de educación son causa de las desmotivación que sienten los
participantes cuando “asisten” a una clase impartida por medios virtuales o de forma presencial,
ya que generalmente estas son impartidas por inmigrantes digitales que tal vez no utilicen la
tecnología para lograr sus objetivos o aún peor, que siguen ejerciendo su labor como se hacía en
el siglo pasado, trayendo como resultado la deserción en los entornos educativos a causa del
esperado aburrimiento que causa en la generación actual el uso de técnicas y metodologías
arcaicas, que obligan al estudiante que no deserta o luchar por una calificación, memorizar lo que
más puedan y tratar de obtener un puntaje que lo apruebe. Lo que debemos preguntarnos es si
esto es suficiente. Hoy día existen métodos que afortunadamente hacen a la educación más
interesante, más encantadora y sugestiva, lo que al fin y al cabo la hace más efectiva. Uno de
estos métodos es el llamado Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El Aprendizaje Basado en Problemas basa su teoría en la focalización del trabajo de los
participantes sobre cosas que en realidad les importan y que por lo general son tomadas de su
entorno…de la vida real. La mayor parte de las personas aprende así naturalmente, por ejemplo,
cuando queremos realizar una fiesta, al organizar un paseo, o incluso al realizar nuestros
estudios. Estos son proyectos (problemas) que se resuelven activamente. El reto es trasladar este
modo de aprendizaje a nuestros entornos de aprendizaje y lograr que el estudiante pase de ser un
agente pasivo a convertirse en un ser dinámico, activo y generador de conocimiento, un “hacedor
de ideas”, lo que nos asegurará que las clases aburridas quedarán a un lado.
Una forma de aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas, puede ser a través de la utilización de
proyectos de aula, una estrategia metodológica que requiere del trabajo en equipo, cuyos
integrantes trabajaran colaborativa y cooperativamente, resolviendo problemas de su entorno. A
continuación veamos lo que podría ser un ejemplo:
Se planea un proyecto de aula para los estudiantes de primer semestre del programa
Técnica Profesional en Electrónica a distancia. En el proyecto se integran las asignaturas
matriculadas por los participantes. La temática a tratar para este semestre es“Electrónica
y Sociedad” y el núcleo temático en el que trabajaran los estudiantes es Contaminación
con Residuos Tecnológicos. En común acuerdo, los docentes de las asignaturas del
semestre que influirán en el proyecto, deciden que la actividad se hará en grupos de 5
estudiantes máximo, y que cada grupo deberá entregar al final de la actividad una idea
desarrollada de ¿Cómo prevenir la contaminación por residuos electrónicos? y mostrar a
través de fotografías y/o videos la forma como cada integrante del grupo lleva esa
experiencia a la realidad y sobre todo como la aplica en su entorno.
a. Los grupos se organizaran a través del entorno virtual de aprendizaje (EVA) colgada
b. Los participantes se reunirán a través de una videoconferencia (via Skype, Hangout,
Wiziq, etc.) para analizar que metodología utilizarán para llevar a cabo el proceso y
realizar una lluvia de ideas, a partir de allí construirán un documento para enviarlo al
tutor a través de la plataforma.
c. Utilizando una wiki, los participantes crearán una base de datos, con toda la
terminología usada en el tema que se desarrolla, después de hacer dos
lecturaspropuestas:
Salinas, A. C. (2007). Material informático y contaminación medioambiental.
Aguilar, G. R., Manuel, J., Sánchez, F., & Vázquez, R. R. (2001). Residuos
peligrosos: grave riesgo ambiental. Rev. Avance y Perspectiva, 20, 151-158.
Cada participante deberá incluir una palabra o frase referente a la temática expuesta,
con cuidado de no repetir información.
d. A través del foro dispuesto para ello, los estudiantes aportarán y debatirán sus ideas
fundamentándose en la información y las actividades desarrolladas hasta ahora, se
escogerá un coordinador, que será quien recoja las conclusiones y aportes, y elaborará
la estructura del trabajo final presentada a través de diapositivas (Power Point, Prezi,
e. Se programará una videoconferencia y se invitará al tutor para realizar la sustentación
del trabajo, mostrar los productos y recibir la retroalimentación del tutor.
f. Por último, cada grupo elabora un blog e incluirá videos y evidencias fotográficas de
cada participante en donde se vea plasmada la puesta en práctica de los métodos
expuestos en su trabajo y aplicados en su entorno.
En este ejemplo sencillo se observa como son los mismos participantes, los que a través del
pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración construyen su propio conocimiento y lo
convierten en aprendizaje significativo, elementos que muy rara vez se encuentran en las aulas
de clases. En este ejemplo el desafío para los estudiantes es investigar acerca de la
contaminación que producen los elementos electrónicos y proponer opciones que ayudarán a
evitar más contaminación protegiendo al planeta.
El ejercicio busca centrar a los participantes en un problema que debe resolverse,
direccionándolos a profundizar su conocimiento y genera en ellos habilidades que necesitaran, y
exponiéndolos en primera instancia a temas de su interés a través de debates originados por todas
sus ideas y trabajos grupales, en donde podrían realizar preguntas, investigar, realizar
comentarios, colaborar y pensar en la forma como presentarían su información para mostrar sus
resultados. De esta manera, no se requiere que el estudiante memorice la información, si no que a
partir del manejo de esta, es importante que los participantes sepan qué hacer con ella y hacer el
análisis de situaciones que muy seguramente nunca olvidarán.
Son muchas las propuestas que han surgido en los últimos años, buscando favorecer y
mediar entre la enseñanza y el aprendizaje, procesos que hoy son compartidos en las aulas por
alumnos y docentes con el uso de los medios y herramientas tecnológicas: la Teoría del
Aprendizaje Situado y el aprendizaje basado en la resolución de problemas, son dos grandes
ejemplos de ellos. El aprendizaje situado facilita la formación de habilidades y capacidades en
los actores de estos procesos, en donde lo más importante son las vivencias reales del individuo,
al convertirse en un aprendizaje activo; que se fundamenta, en que los sujetos tengan
oportunidades de tomar decisiones por sí mismos, limitadas a acciones que faciliten aprender
aaplicar; lo que garantiza que el aprendiente logre conseguir elaprendizaje significativo al
enfatizar en técnicas que generan en el estudiante la capacidad de sintetizar, relacionarse y
vincularse con otros en el contexto donde se mueve pero sobre todo trabajando en construir su
conocimiento con tareas lo más realistas posibles.
BARRIGA, A. FRIDA (2002). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Madrid:
BROWN, J.; COLLINS, A. & DUGUID, P. (1989) Situated Cognition and the culture of
learning, Educational Researcher, page 33-42.
DORREGO, ELENA. (2006). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje, Revista de
Educación a Distancia, 23 páginas.
DRISCOLL, P. MARCY (1997). Nuevas tecnologías y su impacto en la educación del futuro.
GONZÁLEZ, Elvia (2011). El Proyecto de Aulaoacerca de la formación en investigación.
LEINHARDT, G. (1992). What research on learning tells us about teaching,Educational
Leadership, Abril 20-25.
MORENO, Jorge (2010). Los Proyectos Pedagógicos de Aulapara la Integración de las TIC.
Convenio Universidad del Cauca – Computadores para Educar
PAZ, P. HERNAN (2010). El Aprendizaje Situado Como una alternativa en la formación de
competencias en Ingeniería, junio 20-25.
RUBIA, BARTALOME (2012). La naturaleza de la educación y su influencia en la creación de
ZAPATA, R. MIGUEL (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje, Revista
Procesos de validación y evaluación mediante el uso de indicadores final
Memorias seminario investigación como estrategia pedagógica

References: Resolución 
 Resolución

 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 

Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución