Source: https://www.scribd.com/document/64321314/La-psicopedagogia-estrategica
Timestamp: 2018-04-27 09:19:28+00:00

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“La psicopedagogía estratégico-interaccional es estratégica porque una vez que se conocen las ideas, acciones y soluciones intentadas
de las personas preocupadas y las involucradas, el profesional intervendrá deliberada y estratégicamente para favorecer la puesta en marcha de acciones distintas a las que se venían intentando. Instará a probar nuevas formas o acciones para solucionar el problema y lo implementará eligiendo con quién trabajar, recortando del sistema aquellos subsistemas que más fácilmente podrían cambiar.” “La psicopedagogía es interaccional porque da por supuesto que los problemas no se dan sólo en las personas sino también entre las personas y /o entre las personas e instituciones” Las intervenciones serán diseñadas para que el impacto se dé de manera que los consultantes “no tengan otra opción” que comenzar a ver el problema desde otra perspectiva, que los ayude a crear nuevas soluciones, y por otro lado apuntarán a modificar las interacciones entre la persona con problemas y los subsistemas que lo rodean.
Este modelo se sustenta en las Teorías Sistémica, Psicología Cognitiva, Psicología Genética y la teoría del aprendizaje de Vigotsky. El enfoque es sistémico de las relaciones humanas, modelo estratégico de Palo Alto, entiende que el problema no está en la persona, sino entre personas y pone el acento o la atención en la interacción. Es decir, toma de la teoría sistémica el concepto de totalidad como sistema de partes relacionadas. El modelo de Palo Alto surge en 1974 en el Centro de Terapia Breve del Mental Research Institute (M.R.I), y surge como modelo sistémico para abordar consultas psicológicas y psiquiátricas. Es un enfoque de terapia breve para resolver en diez sesiones consultas por problemas maritales, familiares comunes, escolares, laborales, sexuales, de delincuencia, alcoholismo, alimentación, esquizofrenia y depresión.
Este modelo sostiene las siguientes premisas: (síntesis de Casablanca y Hirsh):  El foco del análisis son los procesos, que se entienden como las secuencias repetitivas de conductas en las que el comportamiento se inscribe.  Lo que se busca modificar son los aspectos del funcionamiento del sistema que contribuyen a que el problema se mantenga.  Las intervenciones del terapeuta se dirigen a los miembros del sistema que están motivados para resolver el problema y con jerarquía tal, que un cambio en uno o más de esos miembros necesariamente dará lugar a cambios en los restantes en relación al problema. Las ideas de este modelo señalan que:  Los problemas que las personas llevan a los consultorios persisten, únicamente, si son mantenidos a través de la conducta corriente del paciente y las personas con las que interactúa. Por esto, se le atribuye escasa importancia a los hipotéticos factores subyacentes en el pasado o en las profundidades de la mente del consultante.  Si esa conducta puede ser modificada en forma adecuada o eliminada, la dificultad se resuelve, independientemente de su naturaleza, origen o duración.  El trabajo del terapeuta está orientado hacia el síntoma: qué es, en qué aspecto es considerado como problema y por quién. El síntoma se lee como lo que el paciente está listo para tratar ya que es lo que origina la consulta, y es un índice concreto de cualquier progreso que se efectúe en la terapia.  Los problemas por los que consulta la gente comienzan con motivo de alguna dificultad en la vida cotidiana. Es frecuente que su comienzo esté en una dificultad corriente vinculada con alguna transición vital (matrimonio, nacimientos, inicio de escolaridad, etc.) ya que requieren cambios esenciales en las relaciones interpersonales que pueden ser erróneamente manejadas.  Las dos maneras de manejar erróneamente las dificultades, comunes de la vida son enfatizarlas demasiado o negar su existencia.  Una vez que se ha hecho frente erróneamente a la dificultad, es necesario que suceda otra cosa para que ésta se convierta en un problema: que se aplique una dosis más elevada de la misma solución. Es lo que se conoce como “más de lo mismo”. Las soluciones que las personas dan al problema original, sólo consiguen su intensificación, si es que éstas pueden advertirlo.
 Cuando esto sucede queda potenciada la dificultad original mediante un proceso que hace necesaria la consulta al experto.  Los problemas o síntomas crónicos lo son, no por su etiología, sino por haber sido repetitivamente mal manejados. Es por eso que ofrecen tanta oportunidad de cambio como los problemas aguda.  La resolución de problemas requiere la sustitución de las pautas de conducta que permitan suprimir los circuitos de retroalimentación disfuncionales. Desde este modelo se describe lo que constituiría un problema y una ayuda útil de un experto de la siguiente forma:  Un cliente expresa preocupación acerca de una conducta desarrollada por él o por alguna otra persona con la que se halla significativamente comprometido.  Dicha conducta es descripta como: a) desviada, infrecuente o inadecuada o incluso anormal y b) aflictiva o dañina inmediata o potencialmente, para el sujeto o para los demás.  Se informa que el paciente o que los demás han realizado esfuerzos para detener o modificar esta conducta, pero que no han tenido éxito.  En consecuencia el paciente o los otros implicados, buscan la ayuda del terapeuta para cambiar la situación que no han sido capaces de revertir por sí solos. Es un modelo constructivista ya que adhiere a las siguientes ideas:  Lo que la persona conoce del mundo o la realidad no es en sí mismo, sino lo que se interpreta de él.  Este conocimiento del mundo la persona lo realiza a través de su actividad intelectual.  La interpretación realizada por la persona tiene como punto de partida sus conocimientos o ideas previas. Gallagher y Reid sintetizan la posición de Piaget sobre el aprendizaje de la siguiente manera:  El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Es la propia actividad cognitiva del sujeto lo que determina sus reacciones ante la estimulación ambiental: es por eso
que no basta con una recepción pasiva de una información externa para que el sujeto aprenda algo sino que debe elaborarla por sí mismo.  Lo que el sujeto puede aprender del medio depende de su nivel de desarrollo. No se trata solamente de su nivel de pensamiento lógico sino también de las ideas previas sobre algún dominio del conocimiento. (esquema de significación)  El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Este proceso de autorregulación es lo que la teoría de Piaget denomina Equilibración.  Las contradicciones y conflictos cognitivos son el motor del desarrollo y por lo tanto, del aprendizaje.  A saber: a) Conductas alpha: donde la regulación de la perturbación no se traduce en un cambio del sistema cognitivo del sujeto, ya sea porque la perturbación es muy leve y puede ser corregida sin modificar el sistema o porque, siendo fuerte, se ignora o no se considera como perturbación. b) Conductas beta: donde se modifican los esquemas frente a la perturbación. Se enfrentan las dificultades dando lugar a una conducta nueva y adaptada al problema. c) Conductas gamma: en las que el sistema cognitivo puede anticipar las posibles contradicciones. Son las mas evolucionadas. Sólo las conductas beta y gamma son las que permiten el aprendizaje ya que en ellas se produce una reorganización del conocimiento.  La toma de conciencia es condición necesaria para que se ponga en marcha el proceso de elaboración.  Para reorganizarse y alcanzar reequilibraciones es preciso que el sujeto realice abstracciones reflexivas, generalizaciones, diferenciaciones y otros procesos de elaboración.  La interacción social favorece el aprendizaje sólo si produce contradicciones en los sujetos, debido a la necesidad de coordinar perspectivas y entender el punto de vista del otro. El papel que se otorga a la interacción social es uno de los puntos que marca diferencias entre la posición de Piaget y la formulación de Vigotsky. Los tres temas que contribuyen al núcleo de la teoría de Vigotsky son:
 La creencia en el método genético evolutivo (entendido genético con relación a procesos del desarrollo)  La tesis de que los proceso psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales  La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse sólo mediante la comprensión de los instrumentos y signos, que actúan de mediadores. Vigotsky postula que “la dimensión social de la conciencia es primigenia en tiempo y hecho. La dimensión individual de la conciencia es derivada y secundaria” El tipo de proceso sociales sobre los que Vigotsky sitúa su interés es el denominado “interpsicológico”, que son los proceso que implican pequeños grupos (en general díadas) de individuos implicado en una interacción social determinada y explicable en términos de dinámica de grupos pequeños.. Para explicar cómo los procesos superiores tienen su origen en procesos sociales se desarrollarán los concepto de internalización y zona de desarrollo próximo. Vigotsky entendía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Definía la actividad externa en términos de procesos sociales mediatizados semióticamente y argumentaba que las propiedades de esos procesos proporcionan la clave para entender la aparición del funcionamiento interno. Wertsch sintetiza las ideas de Vigotsky:  La internalización no es un proceso de copia de la realidad en un plano interior ya que existente sino un proceso donde se desarrolló el plano de la conciencia.  La realidad externa es de naturaleza social-transaccional.  El mecanismo específico de funcionamiento es el dominio de las formas semióticas externas.  El plano interno de la conciencia es de naturaleza “cuasi social” La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel mas elevado de “desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados”. En lo que a tratamiento psicopedagógico se refiere es especialmente útil la noción de ZDP relacionada con la evaluación de las prácticas de instrucción. Vigotsky consideró
a través de la definición de observables lógicas y pragmáticas. no es una propiedad ni del niño ni del funcionamiento interpsicológico por sí solo” Basándose en las ideas de Vigotsky.una relación específica entre el desarrollo e instrucción. Pero decir que un niño puede hacer más cosas cuando colabora con un adulto no quiere decir que el nivel de desarrollo potencial sea arbitrariamente superior.I. Los andamiajes. que estarían más allá de sus capacidades individuales consideradas de modo aislado. Dicho potencial indicará el camino a seguir en el tratamiento . los conceptos de andamiaje y ZDP ayudan a delimitar la diferencia entre lo que niño es capaz de hacer sólo o espontáneamente y lo que puede lograr mediando una intervención específica adecuada. es decir. Por un lado la instrucción crea ZDP. En el modelo de la P. A partir de aquí. Si foco de la intervención es la variable intelectual del niño. sino que representan dos procesos que coexisten en una interrelación muy compleja. por parte del niño. el método por excelencia será el método clínico tanto para interrogar la concepción del niño acerca de un objeto de conocimiento como para intervenir sobre esa concepción. Desde la Psicología Cognitiva se fundamenta que las acciones de las personas están determinadas por sus percepciones y creencias. No hay una teoría óptima. puntos de vista que simplifican y ordenan la realidad.E. la mejor teoría depende de lo que se quiere lograr. Los modelos teóricos son “herramientas para pensar”. El niño puede operar dentro de ciertos límites que le impone su desarrollo y posibilidades intelectuales. la ZDP se determina conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y la forma de instrucción implicada. la estructuración que los adultos hacen de las tareas para facilitar el aprendizaje de los más jóvenes. compleja. Para decidir hacia dónde intervenir se debe comparar el desarrollo real del niño (su desempeño independiente de la tarea) con el desarrollo potencial (su desempeño en esa misma tarea mediando la intervención). Desde su punto de vista “desarrollo e instrucción no coinciden directamente. que la persona construye su realidad por lo que la actividad terapéutica estará abocada a investigar ese proceso de formación. una será la metodología basada a su vez en cierta teoría que la sustenta. Bruner acuñó el término de “andamiaje” para referirse a las conductas de los adultos destinadas a posibilitar la realización de comportamientos. Entonces. serían.
es quien estará en mejores condiciones de colaborar en su resolución.psicopedagógico: aquello que el niño logre realizar con ayuda profesional o la de sus pares en el grupo de tratamiento. etc. 4) Profesionales de otra especialidad: fonoaudiólogos. éste se desplazará desde el niño hacia sus relaciones con las personas que lo rodean. si el foco de la intervención es la variable familiar o de la institución. Esto requerirá. La Psicopedagogía Estratégica-Interaccional (P. se distinguen a los subsistemas preocupados por el mismo. El que más afectado se sienta por el problema. en el sentido de jerarquía. para hacer algo respecto del problema. 2) Subsistema padres: puede constituirse con un padre o ambos. neurólogos. Para eso.I) es un modelo sistémico y constructivista para abordar los problemas escolares con el fin de resolverlos en un lapso breve y con resultados duraderos. por el adulto que se hace cargo de la consulta. para su efectivización. de un marco teórico específico del que se desprendan procedimientos terapéuticos concretos. ya que presta especial atención a la elección de cómo y con quién trabajar. Para abordar los problemas. La Psicopedagogía Estratégica-Interaccional como modelo terapéutico Esta es una modalidad de abordaje de los problemas escolares creada aproximadamente en el año 1987 por el Equipo de Aprendizaje inserto en la División Área Programática del Hospital Ramos Mejía. En las consultas por problemas escolares se distinguen cuatro subsistemas: 1) Subsistema niño: se trata del paciente que motiva la consulta.E. En este caso. Por lo tanto se intervendrá con más intensidad en aquel . Por otro lado. será lo que se propondrá que logre en forma autónoma posteriormente. o bien. tenga mas poder. identifica entre las personas (o subsistemas) involucradas en la consulta a aquella que está mas preocupada y que al mismo tiempo. Éste es un modelo estratégico. 3) Subsistema docente: se incluye al docente y al equipo de conducción de la escuela en el caso de que haya estado involucrado en la consulta. la teoría sistémica del modelo de Palo Alto. pediatras.
que necesitan encajarse mutuamente para construir una tercera común. o entre o un niño y un objeto de conocimiento. como perteneciente al dominio de lo cognitivo en tanto que lo relativo a las relaciones entre las personas pertenecerá al dominio de lo interaccional. no hicieron más que mantener el problema. en el área de la conducta o en ambas áreas. Con co-construcción se hace referencia al proceso por el cual el terapeuta interactúa con los consultantes con el objetivo de acordar explícitamente: Qué es exactamente lo que piensa que debe modificarse (co-construcción del motivo de consulta) Qué indicio se tomará para evaluar que los cambios se han comenzado a dar en la dirección deseada (co-construcción de una meta mínima) Cuáles son las acciones alternativas para alcanzar esa meta. Diferentes a las ensayadas hasta el momento de la consulta dado que. “El consultante y el terapeuta poseen un objetivo pero construyen la realidad desde grillas de lectura diferentes. que rescate al consultante de su propio punto de vista en los tres aspectos mencionados. Por otro lado. Problemas escolares Un problema escolar.subsistema que cumpla estas dos características. más allá de si en su génesis han contribuido la metodología de enseñanza. según el concepto de circuito autoperpetuante. es un modelo interaccional. La relación entre el niño y el conocimiento será categorizada. Las características estratégico e interaccional del modelo se ponen de manifiesto en la manera en que se hace uso de la información anteriormente mencionada. Son situaciones que se manifiestan en el área del aprendizaje. dice Kelmanowicz. si bien no se descuidará a los subsistemas restantes. posibilitado al terapeuta ser terapéutico”. 2) Una meta alcanzable en un plazo de tiempo y 3) Nuevas soluciones. porque entiende que los problemas no están en las personas sino entre las personas. la relación con los . para COCONSTRUIR con el consultante: 1) Un problema solucionable. es "toda aquella dificultades que sufren algunos niños y que aparecen o se evidencian en la escuela.
2) Problemas cognitivos: se generan y se mantienen por un déficit en el nivel cognitivo del niño. se mantienen como consecuencia de las soluciones intentadas por las personas. En general. para hacer frente al problema. los problemas familiares o el propio niño". pasividad. información que utiliza. tienen un denominador común y es que se manifiestan en el aula. Es por ello que en el tratamiento de dichas dificultades no se puede hacer un recorte del niño solamente. desinterés. Concepto de fracciones y su representación . 3) Problemas mixtos: se generan y mantienen por factores cognitivos e interaccionales. por eso generalmente cuando un sujeto presenta problemáticas de conducta también presenta dificultades cognitivas. Los problemas cognitivos se manifiestan en el aprendizaje de los contenidos escolares por no adquisición de esos conocimientos o por lentificación de esa adquisición. dado que hay una multiplicidad de actores y factores que entran en juego incidiendo en la génesis de las mismas. en todo problema de aprendizaje coexiste o subyace un problema de conducta. los compañeros del niño. etc. inhibición. Las dificultades se manifiestan en el área conductual y el área cognitivo. desempeño pedagógico y nivel estructural. ya sea de conducta o de índole cognitivo. Dicho déficit se diagnostica en relación con las categorías de: representaciones. Estos problemas. simbolizaciones. falta de integración al grupo de pares.docentes y la escuela. Trastornos de conducta donde se ve agresión. distracción. de esta manera se generan circuitos autoperpetuantes de comunicación disfuncional. procedimientos. Áreas en las que pueden manifestarse los problemas escolares: Matemática      Clasificación de objetos Reconocimiento del valor absoluto y relativo de los números Aprehensión de los conceptos matemáticos Operaciones y procedimientos para resolverlas. Los problemas se clasifican en: 1) Problemas interaccionales: se manifiestan en la conducta del niño en la escuela o en la casa y en la escuela al mismo tiempo. Ambos tipos de problemáticas.
utilizar los renglones. su actividad motora es excesiva e incontrolable)  Agresividad (grita. adecuación para su edad.   Resolución de situaciones problemáticas Conceptos mayor que y menor que Conceptos de perímetro y geometría. descripción de las experiencias. estructura gramatical empleada) Lenguaje receptivo (comprensión de lo que se dice. pega o se enfurece en situaciones en que no es esperable tal reacción)  Distracción. seguimiento de instrucciones simples y complejas) Vocabulario (utilización de las palabras. captación de lo problemas. presta atención a estímulos irrelevantes a la actividad. ilación de las ideas. Lenguaje expresivo (modo de hablar. comienzo y fin de las historietas) En el área de la conducta el niño puede presentar distintos tipos de manifestaciones concretas:  Hiperactividad (responde a varios estímulos a la vez e indiscriminadamente. número de palabras utilizadas para su edad y nivel educativo) Lenguaje    Lectoescritura       Escritura espontánea Copia Dictado Narración Lectura Ortografía Problemas en la organización espacial (modo de utilizar el cuaderno. atención corta (dirige su mirada o escucha el estímulo por un período de tiempo menor al requerido por la tarea. interrumpe la tarea frecuentemente) Área infralógica  . las hojas blancas)  Problemas en la organización temporal (reconocimiento del antes y el después.
ejecuta actividades al azar irreflexivamente sin una hipótesis previa) Pasividad o desinterés (el comportamiento se mimetiza dentro del grupo y no se lo percibe. sino que alcanzará con intervenir a través del miembro más preocupado y con jerarquía suficiente para influir en el sistema. requiere de extrema estimulación para dar una respuesta) Retraimiento (se muestra aislado. Se intervendrá sobre las conductas comunicacionales disfuncionales entre las personas. Esto no implica necesariamente. Los problemas cognitivos y mixtos serán abordados a través del tratamiento psicopedagógico requiriendo la perspectiva de todos los modelos teóricos descriptos. no interactúa con el resto del grupo) Búsqueda constante de aprobación (mira constantemente a otros para continuar las tareas. Se apunta primero a lograr cambios actitudinales en el niño. entrevista a la familia completa. El problema mixto requerirá una primera etapa de trabajo sobre el aspecto interaccional. Esto se logra de la siguiente manera:  Interactuando con el sujeto de un modo que le facilite la construcción de nuevos significados y nociones. la especificidad del rol psicopedagógico está dada por la    realización de intervenciones adecuadas que permitan al niño ampliar sus conocimientos y faciliten la resolución de las dificultades que presenta.  Proponiéndole actividades que ayuden a elevar su autoestima y mejorar su autoconcepto. desde el modelo de Palo Alto. Estrategias para los distintos problemas: Los problemas interaccionales se trabajarán desde un enfoque sistémico. pregunta con mucha frecuencia si lo está realizando bien. necesita permanente estímulo extrínseco) Ante estos casos.  Creando el andamiaje cognitivo imprescindible para que el niño pueda transitar desde sus propios conocimientos hasta el logro de nuevos y superiores entendimientos. dado que se . Impulsividad (inicia tareas sin saber de qué se trata o sin terminar de oír las instrucciones. Se denomina a esta forma de abordaje “tratamiento familiar” porque la estrategia apunta a realizar modificaciones dentro del sistema familiar.
La intervención con el niño Se realiza guiada por objetivos de dos tipos: interaccionales y cognitivos. Y en los problemas mixtos. En qué dirección resulta mas conveniente de acuerdo a su potencial lo hace el concepto de ZDP que orienta sobre el tipo de ayuda que deben proporcionar al niño los adultos que lo rodean. El psicopedagogo evalúa el cumplimiento o no de los objetivos del tratamiento en relación con el niño así como el tipo de intervenciones que favorecieron o no a estos resultados. En lo que se refiere al tratamiento psicopedagógico. a las herramientas intelectuales del niño. la Psicología Genética orienta acerca de dónde necesita el niño que se intervenga. Este modelo proporciona las técnicas precisas para influir terapéuticamente en las interacciones. es decir. este modelo permite discriminar con quién o quienes intervenir y cómo hacerlo. cuando se diagnostica un problema como interaccional. El tratamiento psicopedagógico El tratamiento psicopedagógico es una de las intervenciones posibles para la resolución de problemas. El trabajo en tratamiento con niños. Cuando el problema es cognitivo.observa que éstos repercuten favorablemente en él y su entorno. El modelo estratégico de Palo Alto. generando una mejor predisposición hacia las intervenciones sobre los aspectos cognitivosEn el problema cognitivo la intervención se podrá orientar al componente cognitivo. Lo que tienen en común es el objetivo terapéutico. Es aquella intervención indicada para problemas cognitivos o mixtos e implica diagnósticos permanentes de las capacidades del niño. donde se intervine tanto en los aspectos cognitivos como en interaccionales se requieren de los aportes evaluados como necesarios tanto para los problemas interaccionales como cognitivos. . para determinar en qué medida se puede acercar al logro de los objetivos terapéuticos. padres y docente difiere en la estrategia y los procedimientos utilizados. permite encontrar el modo más adecuado de lograr que los adultos hagan efectiva esta ayuda al niño.
El objetivo es que el niño adquiera nuevos procedimientos y/o modifique los que ya utilizaba. .Los objetivos cognitivos se caracterizan por apuntar a la resignificación de distintos objetos de conocimiento como los contenidos escolares. los estudios realizados acerca de la memoria y su papel en el aprendizaje. a través de la intervención psicopedagógica sobre los procedimientos. Desde la psicología cognitiva. o del niño consigo mismo. Los objetivos interaccionales apuntan a modificar interacciones entre el niño y los adultos o entre el niño y sus pares. Si se trata de un problema cognitivo la estrategia terapéutica apuntará a que todos los subsistemas habilitados para tal fin estimulen en el mismo sentido los esquemas de significación del niño dentro de su ZDP. como del niño con sus pares en el grupo de tratamiento. El trabajo sobre los procedimientos genera modificaciones sobre las representaciones y simbolizaciones. El trabajo con el niño sobre los objetivos cognitivos se orienta a la progresiva significación de conocimientos. de manera que se constituyan en nuevas herramientas más adecuadas para apropiarse de los distintos saberes. A los padres según las necesidades de la situación se los orientará en ese sentido. insisten en la relevancia de la significación de aquello que se intenta aprender a enseñar. Con esto se hace referencia a las ideas y percepciones del niño acerca de sí mismo y en relación con su vínculo de aprendizaje. con el objetivo de determinar qué conductas del adulto son las que facilitan los cambios buscados en el niño. ya que sus creencias influirán en sus reacciones emocionales frente al aprendizaje. al tiempo que éstas permiten al niño pensar en términos de resolución de problemas. brindando información. y al mismo tiempo permiten conocer cuáles son las creencias disfuncionales del niño respecto de sí mismo. Orientando para llevar a cabo actividades autónomamente. para reconocer los límites de su hijo o utilizar un lenguaje adecuado. La intervención con los subsistemas padres y docente. Para apuntar a los objetivos interaccionales el psicopedagogo realiza observaciones puntuales de las interacciones entre él mismo y el niño. De esta manera se propone generar avances dentro de la ZDP en las áreas donde se evidencian mayores dificultades.
como con los docentes. Es importante que quede claro qué comportamientos del adulto mantienen el problema. ya que éstos se convertirán en el foco de la intervención terapéutica. ya que éste modelo es estratégico. La forma en que se transmite la información sobre el funcionamiento cognitivo o interaccional de un niño. se evalúa el camino más adecuado para que la intervención genere los cambios buscados. se llevan a cabo de entrevistas en las que se observan cómo el padre o la madre ayuda al hijo con alguna tarea en particular. sino que la responsabilidad del psicopedagogo es asegurarse que. pero la intervención psicopedagógica estará dirigida a la posibilidad de realizar observaciones minuciosas del niño y proporcionar información sobre el funcionamiento cognitivos del niño. generalmente. el psicopedagogo hará uso de la información que obtiene de su interacción con el niño o del niño con sus pares en un tratamiento grupal. con el objetivo de determinar el grado de adecuación de los procedimientos que utiliza el adulto para ayudar el niño. varía en función del destinatario. Se utiliza estratégicamente con el niño la información que se obtienen en las entrevistas con sus padres o docentes. La interrelación del trabajo con los subsistemas Los resultados del trabajo con el niño se utilizan como elemento fundamental en las entrevistas tanto con los padres. Si se trata de un problema mixto la intervención apunta primero a los aspectos interaccionales y luego a los cognitivos. No basta con formular una sugerencia u orientación. Para conocer cómo interactúan los niños con sus padres en situaciones específicas. para alentar el mantenimiento de los cambios que se realizaron en su relación con el niño. como también que los adultos involucrados en estas modificaciones se consideren capacitados para llevar a cabo las propuestas. Para que las intervenciones sean eficaces debe asegurarse la viabilidad de la inclusión de éstas en las rutinas familiares o escolares. . se transmiten lo que se considera relevante para propiciar o afianzar cambios de comportamiento. Para llevarla a cabo. que le permita adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades de éste. aquello que espera que los padres modifiquen en la interacción con su hijo resulte claro.En el caso de los docentes este tipo de orientaciones no son necesarias debido a su formación profesional. inteligible y posible para ellos.
modalidad. atendiendo a la disponibilidad que los adultos presenten para modificar la forma en que se conducen con el niño. Abordaje grupal en niños . Si la modalidad es individual. Si la modalidad es grupal. La duración del tratamiento es de cuatro meses. frecuencia. La frecuencia del tratamiento es semanal. La función de cada uno y qué espera el equipo terapéutico se explicita en el comienzo para que los padres no tengan expectativas equivocadas.Intervenciones El psicopedagogo hará uso de intervenciones directas o indirectas. pero se caracterizan por no solicitar al paciente que lo realice. baja y funciones de cada uno. pudiendo ser quincenal o cada tres semanas de acuerdo a las necesidades del caso. Este tipo de intervención es la mejor aceptada por las personas con mayor resistencia al cambio El encuadre Se denomina encuadre a las variables que se mantienen fijas en el tratamiento e incluye día y horario. lugar. se trabaja paralelamente en grupos de padres y niños. La frecuencia de las entrevistas con docentes es mensual. honorarios. En caso de continuar se realiza nuevamente el contrato lo que implica establecer un nuevo encuadre. Las intervenciones directas son las que explicitan al paciente lo que debe hacer e incluyen desde recomendaciones y sugerencias hasta directivas. criterios de alta. duración. la frecuencia de las entrevistas con los padres disminuye. al final de los cuales se evalúa con los padres. el docente y el niño la necesidad o no de continuar en función de los logros alcanzados hasta el momento. Las intervenciones indirectas pueden mostrar en forma más o menos explícita el camino que se ve como beneficioso.
se diferencian diferentes momentos:  Primer momento: de reconocimiento de la vivencia y de los sentimientos que la generan. sobre los sentimientos y percepciones de sí mismos. y por otro lado. Esto permite experimentar que ellos no son los únicos que tienen problemas u los involucra en la resolución del mismo. ya que las perspectivas distintas con respecto al mismo problema. casi siempre hay avance cuando la confrontación se da entre puntos de vista moderadamente divergentes. cada niño puede expresar los sentimientos de inadecuación o fracaso de distintas maneras. En la intervención grupal.Los grupos de niños se componen de no más de seis que compartan todas o algunas de las siguientes características:  Motivo de consulta similar: con el fin de tener objetivos cognitivos similares. El abordaje en grupos de niños es beneficioso tanto para el desarrollo cognitivo como para el afectivo. .  Conceptualizaciones cercanas en relación con el contenido a trabajar  Edades similares: diferencia no mayor a un año  Escolaridad similar: para que los contenidos escolares que generan dificultad puedan ser abordados en el grupo. Desde el punto de vista afectivo los niños del grupo tienen algo en común: experimentan en distinto grado sentimientos de inadecuación en relación con el aprendizaje. se modifican las representaciones que los niños tienen acerca de sí mismos y pueden experimentar en las actitudes y sentimientos. A medida que se producen cambios en la conducta. conducen a un conflicto socio-cognitivo en la medida en que los niños se encuentran frente a una tarea en común y se ven forzados a reestructuraciones intelectuales. Los objetivos.  Tercer momento: consiste en la búsqueda de soluciones para los problemas. Desde el punto de vista cognitivo.  Segundo momento: en el que el psicopedagogo se propone comprometer al niño en la posibilidad de mejoría.
las dramatizaciones. sí se tratan de un foco de intervención necesario durante el tratamiento psicopedagógico. Si bien los contenidos escolares no son el único terreno donde se puede intervenir para favorecer el aprendizaje del niño. También lo son los juegos. A medida que se van cumpliendo. Los contenidos escolares Los contenidos escolares son. procede. Los proyectos constituyen un instrumento terapéutico que se utiliza para abordar con los niños los contenidos escolares. en tanto el aprendizaje sistemático ocupa un lugar privilegiado en la vida del niño. recree o reconstruya. Los objetivos generales y específicos para cada niño se refieren a las necesidades particulares para cada niño. se maneja. Los objetivos específicos surgen de los objetivos generales y expresan las conductas concretas que el psicopedagogo se propone ver en los niños durante las sesiones. memorice. A partir de un objetivo general. . se expresarán de acuerdo al contenido interaccional o cognitivo. conozca.Loa objetivos son utilizados como parte de la estrategia general del tratamiento y en función de ellos se diagraman los procedimientos terapéuticos mas adecuados para alcanzarlos. Son el equivalente de la llamada meta mínima. generales y específicos. dado que constituyen un indicador de que éste se está alcanzando y permiten controlar. Deben cumplirse para definir el alta y se refieren a las áreas cognitiva e interaccional. un terreno específico dónde el niño muestra cómo piensa. el psicopedagogo elabora distintas metas mínimas (objetivos específicos) en orden creciente de complejidad. la utilización del cuaderno o carpeta en sesión etc. sesión por sesión el logro de los objetivos generales. Los objetivos generales expresan lo que el niño debe lograr para resolver el problema escolar. se elaboran nuevos objetivos específicos que incluyen el mantenimiento de los primeros y apuntan siempre al logro del objetivo general. acepta o rechaza lo que en la escuela le piden que aprenda. Estos objetivos.
y entre el niño y los objetivos de conocimiento. esto habla de qué tipo de significado le otorga a ello. por ejemplo. En el tratamiento se parte del desarrollo real del niño y el psicopedagogo interactúa con él en la ZDP. En el enfoque cognitivo. En relación con el enfoque interaccional se trata del trabajo sobre circuitos interaccionales entre el niño y el objeto de conocimiento. es decir. El cuaderno reproduce situaciones interaccionales entre el niño y el docente. Importancia del juego en el tratamiento . El vínculo desajustado con el contenido escolar. y para realizar intervenciones cognitivas al preguntarle. proponiendo actividades y apelando a procedimientos e intervenciones específicas. a aquello que en la escuela aparece para ellos como algo enajenado de la realidad. La diferencia está en el objetivo específico perseguido y los procedimientos psicopedagógicos elegidos. acerca de algo que tiene escrito en el cuaderno. el miedo a equivocarse. el enfoque cognitivo o el enfoque interaccional. la intervención apunta a desarrollar esquemas de significación más ajustados al contenido escolar específico. La utilización del cuaderno o la carpeta El cuaderno o la carpeta se utilizan en sesión con objetivos cognitivos e interaccionales. la imposibilidad de concentrarse o la necesidad de atención individualizada del adulto son algunas de las dificultades interaccionales que se asocian a los problemas cognitivos. cuando éste se refiere a la conducta del niño en la escuela. que apuntan a facilitar el establecimiento de relaciones entre lo nuevo y sus conocimientos previos.Enfoques sobre los contenidos escolares El psicopedagogo selecciona según la etapa del tratamiento o el caso. El cuaderno es útil para realizar intervenciones interaccionales en relación al motivo de consulta. que el objetivo es ayudar a los niños a otorgar significación a partir de acciones transformadoras. la baja autoestima.
Mister supermente. Los juegos permiten trabajar los contenidos escolares que generan dificultad al niño y motivan la consulta. Los juegos de dramatización son útiles cuando se necesita recrear.  Quién organiza y quién acata. y por otro parte son útiles para realizar intervenciones interaccionales cuando se observa:  Qué conductas desarrollan para ponerse o no de acuerdo. Lotería. en el tratamiento psicopedagógico. etc.  Qué hipótesis tienen acerca de las reglas de los juegos.  Relaciones espaciales: Juegos de palabras cruzadas. Boogle. una situación particular donde los niños desempeñan diferentes roles. etc. Para trabajar objetivos cognitivos se pueden dramatizar situaciones de la vida diaria. etc. Con los juegos se logra que los niños de un grupo de tratamiento se conozcan a través de una situación lúdica. tutti fruti. Coggle. Cinco en fila. se utiliza como un instrumento terapéutico para alcanzar tanto objetivos interaccionales como cognitivos.  Qué importancia le dan al reglamento escrito. Reversi. Tangran. Raprigrama. Los juegos que se utilizan se dividen en reglados o didácticos y de dramatización. Juego de cartas. Pictionary. Bingo. La utilización de juegos reglados se utilizan para trabajar los objetivos cognitivos y los contenidos sobre los que se desarrollan pueden dividirse en_  Lecto-escritura: Bucanero. El trabajar con juegos es ventajoso ya que a muchos niños les resulta más fácil mostrar cómo hacen algo porque no se sienten evaluados. palabras cruzadas. de esta manera. facilitan el trabajo sobre los aspectos interaccionales que se relacionan con el problema escolar y. qué procedimientos utiliza.  Operaciones lógico-matemáticas: minicromático. Ludo. permiten realizar intervenciones tanto sobre el aspecto cognitivo como sobre el interaccional.El juego. etc. dejan de intervenir factores interaccionales negativos y ofrecen al psicopedagogo un contexto diferente donde evaluar cómo el niño pone en juego sus esquemas cognitivos. . Mister sabio. etc. rompecabezas. donde se utilizan los conocimientos culturalmente compartidos que en el colegio se presentan como “matemática” o “lengua”. batalla naval. dentro del grupo. Juego de la Oca.
consiste en ayudarlos a buscar soluciones alternativas. la información que utiliza.  Se observa qué puede hacer autónomamente (desarrollo real) y qué puede hacer en la interacción con un adulto o pares mas capaces (desarrollo potencial) en . los procedimientos y el desempeño pedagógico. las representaciones y se evalúa la simbolización.Para trabajar objetivos interaccionales se puede dramatizar alguna situación escolar que inquiete a los niños. El aspecto cognitivo El término cognitivo hace referencia a una relación de conocimiento entre el sujeto y el mundo. En el aspecto interaccional también se ponen en juego aspectos cognitivos. y a aquellos procesos mentales que el mismo pone en juego para abordar contenidos escolares u otros objetos de conocimiento. es decir. la ZDP. conductas diferentes a las que ellos utilizan. estas conductas muestran el desarrollo real y el desarrollo potencial. Cuando se analiza el comportamiento del niño desde el punto de vista cognitivo se refiere a algunas de las siguientes categorías:  Representaciones  Simbolizaciones  Procedimientos  Información que el niño utiliza  Nivel estructural. Sobre estas categorías se observa el desarrollo espontáneo del niño. Según Vigotsky. Uno de los procedimientos terapéuticos que se utiliza. La información que se obtiene a partir de la conducta de los niños se organiza de la siguiente manera:  Se infiere el nivel estructural. en la diferencia de estos dos desarrollos. La diferencia entre lo cognitivo y lo interaccional radica en el foco del análisis del comportamiento. o sobre la cual el psicopedagogo considere necesario intervenir terapéuticamente. y en consecuencia. y el que surge de las interacciones con el adulto o con pares más capaces.
excepto para el nivel estructural. de la organización intelectual con la que se maneja. en cambio afectan más explícitamente al resto de las categorías mencionadas. De los procedimientos que el niño utilice se podrán inferir sus representaciones tanto como la elaboración simbólica de éstas como . los esquemas de acción son totalidades organizadas de conocimiento en las que las personas se basan para conocer nuevos objetos. es decir. y con simbolización a la comunicación de dichas representaciones. La adquisición de contenidos escolares puede caracterizarse como un proceso de construcción de esquemas de conocimiento que “son las representaciones que posee una persona en un momento determinado de su historia. Entonces. En cuanto a las intervenciones psicopedagógicas. mientras que la simbolización se refiere a la elaboración de significantes construidos a partir de la capacidad de representarse al mundo. sólo indirectamente se dirigen a nivel estructural. es decir.relación a las categorías mencionadas en el punto anterior. Con representación se hace referencia a las imágenes mentales que el niño posee en relación con un contenido en particular. sobre una parcela de la realidad. los procedimientos son caminos que el niño elige para llegar a un resultado. En la planificación de objetivos y actividades del tratamiento psicopedagógico se tendrán en cuenta la competencia cognitiva general del niño como sus esquemas de conocimiento y se ajustará la propuesta de trabajo. Las representaciones que una persona construye dependen de su competencia intelectual. Es decir. La representación implica la capacidad de interiorización de imágenes. El nivel estructural de un sujeto hace referencia a la manera en que tiene organizada su actividad intelectual y permite inferir un sistema de relaciones subyacente a los distintos comportamientos de éste. Los procedimientos se observan en los modos que tiene el niño de conducirse respecto de un contenido en particular. Con procedimientos se hace referencia al “conjunto de acciones ordenadas y finalizadas.un esquema de conocimiento comporta esquemas de acción y esquemas representativos en el sentido piagetiano” (Coll). dirigidas hacia la consecución de un objetivo” (Coll)... comprender situaciones nuevas y también incorporar nueva información.
o la utilización que hace de ella. al niño. de modelos con posterior guía hasta desembocar en el trabajo independiente. El mal desempeño pedagógico es lo que en general determina la consulta e interesa saber cuál es el grado de dificultad en relación a ese desempeño. que se corporizan en objetivos generales. se podrá ofrecer nueva información o aclarar algún equívoco. Las intervenciones. y lo que logra efectivamente hacer en el ámbito escolar. familiar y/o terapéutico pueden realizar las modificaciones necesarias para que aquello que el niño no logra comience a resultarle accesible. De esto surgirá en qué medida los subsistemas escolar.significantes. el psicopedagogo intervendrá en la ZDP para operar alguna modificación mínima en la forma que el niño utiliza para . es decir. en la medida que intente comunicar estas representaciones. Para definir los objetivos específicos se formulará la siguiente pregunta: ¿qué modificación mínima en el comportamiento cognitivo nos indicaría que el niño está evolucionando favorablemente? La respuesta surgirá a través del trabajo en la ZDP sobre alguna de las categorías antes mencionadas. Si resultara insuficiente tanto la información que posea el niño. la diferencia entre lo que el niño no puede hacer en la escuela o realiza en forma insuficiente. así como el o los contenidos a los que se refiere. el andamiaje propio de los procedimientos será la presentación. Intervenciones sobre el aspecto cognitivo La elaboración de la estrategia inicial comienza con una planificación del tratamiento en secuencias de logros a alcanzar. El desempeño pedagógico se refiere a la manera de desenvolverse del niño frente a los contenidos escolares. Por otro lado se observará qué medios resultan facilitadotes de los recursos del niño. A partir de lo observado. y también se podrá encontrar una ZDP donde trabajar en el tratamiento psicopedagógico. Al hablar de la información que utiliza el niño se hace referencia a que se investigará cuál es aquella de la que él dispone en relación con el tema en cuestión y significado le otorga. que es el “desarrollo real”. en otro ámbito mediando otro tipo de interacción.
las categorías analizadas anteriormente –representaciones. La intervención del adulto guardará una relación inversa al nivel de competencia demostrado por el niño. Cuando se considere que la falta de información impide continuar un aprendizaje. Lo importante es que. y de la diferencia entre el desarrollo real y el potencial surgirá el camino que deberá recorrer el psicopedagogo para modificar el desarrollo real en la dirección que indica el desarrollo potencial. A nivel de la información se observarán las reacciones inmediatas y mediatas del niño al darle una información específica. y si en la indagatoria acerca de la representación que el niño tiene de esta operación. simbolizaciones. se verá necesariamente enriquecida.. También.representarse. entonces se decidirá trabajar sobre el aspecto representacional. o para significar la información que posee sobre esa “parcela” de conocimiento. . y se entiende por éstas a la ayuda del adulto que se ajusta al nivel de dominio que el niño tiene de la tarea. se evalúe si el niño está en un momento propicio para utilizarla “significativamente”. Es síntesis. la representación de ese procedimiento así como la del contenido al que se refiere. y se centra en el resultado. comunicar o proceder con un contenido particular. a partir del comportamiento del niño ante la información nueva.están íntimamente relacionadas y deben evaluarse a la luz del desarrollo real y su diferencia con el desarrollo potencial. Si se comienza a trabajar por la simbolización se crearán situaciones donde el niño tenga una necesidad de comunicar sus ideas a través de significantes cada vez más convencionales. se observa que éste aún no atiende al momento de la transformación que representa este signo. hasta niveles mínimos. procedimientos e información que el niño utiliza. A partir de la intervención se observará si las respuestas inmediatas y mediatas del niño indican alguna evolución con respecto de su conducta independiente. Esta actividad es denominada intervenciones contingentes. se buscará aquel subsistema más adecuado para trabajar ese contenido o información específica con el niño. Cuando en la interacción con el niño en la ZDP se apunte a la toma de conciencia del procedimiento. el trabajo podrá centrarse en observar qué procedimientos utiliza un niño y a partir de ahí proponer distintos obstáculos o conflictos cognitivos para que el niño deba encontrar nuevos caminos para resolver la situación. Para que la intervención sea eficaz debe oscilar desde niveles máximos de ayuda y directividad.
Entonces. Algunas de las intervenciones psicopedagógicas están dirigidas a crear conflictos cognitivos a través del método de interrogatorio clínico utilizado en las investigaciones piagetianas. más y menos convencionales. es decir aquellos desequilibrios que se originan en la información insuficiente para seguir avanzando en el dominio del tema. El trabajo terapéutico se desarrolla desde lo que el niño puede realizar autónomamente. hacia aquello que le ofrece dificultad dentro del área del conocimiento. por ejemplo.Por otro lado cuando el objetivo sea que el niño comunique (simbolización) de diferentes maneras. necesariamente se estarán operando cambios en las representaciones correspondientes. de sus representaciones o esquemas de conocimiento. una acción o una situación. las intervenciones psicopedagógicas orientadas hacia alguna de las categorías mencionadas pretenden:  Enriquecer procedimientos del niño apuntando al dominio de los procedimientos expertos (Parra). Intervenciones con el niño sobre el aspecto cognitivo.  Favorecer la reflexión posterior a la acción para facilitar en los niños el proceso de significación de la información. Ésta intervención se complementa con intervenciones orientadas a ofrecer información que permita al niño compensar la “desestructuración por laguna” (Piaget). comparaciones entre los procederes utilizados por los distintos niños de un grupo. Las intervenciones operarán como andamiajes provistos por el adulto para facilitar el tránsito desde lo que el niño es capaz de hacer en forma independiente hacia lo que es capaz de hacer con este tipo de ayuda externa. Ejemplo: . Esto puede lograrse a través de. o proporcionándole la información del procedimiento más eficaz. Las intervenciones dentro de la ZDP apuntan a alguna de las categorías antes mencionadas. es decir.  Mejorar la adecuación de las simbolizaciones del niño buscando un mayor ajuste a la comunicación convencional.
Con este recurso tampoco se logró que la niña tuviera en cuenta el número de mes tanto como el día para ordenar las fechas. pero no según ambos datos simultáneamente. La niña podía ordenar según el mes (conducta beta). como objetivo terapéutico general. ¿cuál hiciste primero?” la niña no encontró dificultad en responder dado que se le estaba pidiendo lo que ella podía realizar autónomamente: considerar una variable por vez. se optó por dar información acerca del procedimiento requerido para realizar esta tarea teniendo en cuenta las dos variables al mismo tiempo. dado el rechazo que niña experimentada respecto de esta área. o según el día. Posteriormente se realizó un trabajo con un almanaque. y luego acerca de la secuencia de los meses.Trabajando con una niña de 9 años la psicopedagoga se propone. La actividad elegida fue ordenar cronológicamente los trabajos ordenados por ella durante las sesiones transcurridas a lo largo de tres meses de tratamiento. pidiendo a la niña que estime qué cumpleaños marcados en el mismo habían tenido lugar antes y cuáles después. para poder observar junto a ella diferencias en sus producciones. se le pide a la niña que ordene dos hojas de trabajos cronológicamente. La niña ordenó las hojas teniendo en cuenta el día. Luego de la explicación de la niña para hacerlo de esa manera. Verificada la información necesaria para la actividad. El primer procedimiento fue indagar qué conocimiento utilizaba la niña acerca de la diferencia de los días. con el objetivo de observar si este conocimiento ayudaba a la niña a dar un significado más ajustado a la cronología días/meses. pero éste es del 2 y éste del 9. 4. Cuando la niña había ordenado hojas de meses diferentes. 1. es reducir la complejidad de lo que el niño tiene que hacer para completar la . se le dio la hoja con el mismo mes pero de distinto día y ante su duda se le preguntó contextualizando la situación: “si los dos trabajos los hiciste en octubre. se comprobó que las contraargumentaciones tendientes a que incluya el número del mes aparte del día no llevaron a la niña a modificar su criterio (conducta alfa) 3. El papel del adulto en este caso. Para esto se le explicó que primero debía observar el mes porque ese “es el que manda” y ordenar según él”. 2. que la niña otorgue significados mas ajustados a algún contenido matemático. años y meses. pero no el mes. por carecer de las representaciones necesarias para las exigencias del grado que cursaba. Con éstos resultados.
Este andamiaje consiste en aceptar solo lo que el niño es capaz de hacer “rellenando” el adulto el resto de la tarea (Bruner) 5. dependiendo del modo en que se utilicen y al objetivo que motive su uso.tarea.” Procedimientos terapéuticos durante los juegos Es importante se observe la forma en que los niños se organizan sin la intervención psicopedagógica para obtener información acerca de la manera de interactuar en el grupo. si bien resultaba evidente que requería de un proceso de reflexión anterior. donde ella iba comparando las fechas. Cualquiera sea la actividad que el psicopedagogo proponga. Finalmente. Sólo si no logran acordar y respetar por sí mismos pautas de juego se hará necesaria su mediación. Distintas actividades y materiales sirven a diversos fines en el tratamiento psicopedagógico. no se producirá desequilibrio alguno en los esquemas de asimilación. La niña fue capaz de intercalarlas cada vez con mayor seguridad. se le pidió a la niña que intercalara otras hojas de distintas fechas en sus trabajos. Más tarde esta tarea se complejizó incluyendo la variable del año. no habrá razón alguna para modificarlos y el aprendizaje será igualmente imposible. o bien el desequilibrio provocado será de una magnitud tal que el cambio quedará bloqueado. si por el contrario. deberá tener en cuenta que exista lo que se denomina “desajuste óptimo” (Coll): “Si el objeto de conocimiento está demasiado alejado de las posibilidades de comprensión del niño. tras lo cual la niña se mostró capaz de extender el procedimiento aprendido. comprobándose que era capaz de hacerlo sin dificultad. Se eligió el test de Bender para mostrar procedimientos a los que puede apelar el psicopedagogo cuando atiende al desarrollo potencial y a los procesos en juego y no sólo al desarrollo efectivo y sus respuestas. se le entregaron sucesivamente hojas de igual o distinto mes sin ofrecer ayuda. el objeto de conocimiento se deja asimilar totalmente por los esquemas ya disponibles. . 6. Una semana después.
Se observa si la copia es más o menos ajustada al modelo. cómo lleva a cabo la consigna. Test de Bender: Si bien éste test ofrece datos cuantitativos. Interesará si hace o no anticipaciones de los lugares que ocupan las figuras en a hoja. para saber hasta dónde puede llegar a modificarla en la dirección de la mejoría. con el fin de observar si hubo cambios en las representaciones. también si el niño muestra que su reproducción del modelo no lo satisface pero no logra hacer regulaciones ni efectivas ni verbales. Una vez que el niño copió las figuras se le podrá pedir:  Que compare su figura con el modelo y diga en qué son diferentes. Se observa si copia los segmentos de la figura término a término. Todo da cuenta de los sistemas simbólicos a los que apela.  Si se observa copias muy distorsionadas en relación a lo esperado para la edad.  Que observe todas sus figuras y piense cuál o cuáles podría hacer más parecida al modelo y. si cuenta los puntos de las figuras etc. si mira y hace la figura directamente para luego verificar o si. simbolizaciones.  Los procedimientos se ven en la dinámica de la tarea en sí misma. por el contrario. o sea. con el objetivo de observar los procedimientos que llevan al niño a obtener el resultado que finalmente se cuantifica. A partir de la conducta del niño se intervendrá deliberadamente partiendo de lo que el niño mostró como producción espontánea.También se eligió un juego reglado para exponer procedimientos que utiliza el psicopedagogo en intervenciones grupales sobre los aspectos cognitivos. se lo podrá guiar para hacer abstracciones empíricas pidiéndole que describa las figuras del modelo. o si no lo es y recurre al lenguaje para comunicar sus representaciones. luego. se comprobó su utilidad a la hora de interpretarlos desde el punto de vista cualitativo. se infiere tanto a partir de la producción de las figuras como de las correcciones espontáneas que realiza en forma de comentarios verbales o en forma efectiva.  El aspecto de simbolización se ve en los significantes que utiliza. no apela a esta verificación final. procedimientos y utilización de la información ofrecida. o abstracciones reflexionantes pidiéndole que establezca las diferencias entre . En este test se puede observar:  La representación que maneja el niño a nivel espacial. que intente reproducirla nuevamente.
El resto de los niños del grupo deberán adivinar qué hay en la figura. Conductas de los niños y procedimientos del psicopedagogo: Los niños que toman el papel de lectores en el juego deben apelar a la lectura de una palabra. Objetivo del juego: Favorecer la reflexión acerca de la lecto-escritura. Pictionary invertido Materiales: tarjetas con dibujos. organiza las ideas de los nulos para que sirvan como perturbación buscando producir un conflicto cognitivo. etc. él representó con el mismo significado. siendo distintas al modelo. 2.  Si los niños no experimentan la situación como una contradicción. motivados por el deseo de descubrir la figura. por ejemplo.dos figuras copiadas que.  Cuando los niños que leen no entienden qué puso su compañero. el psicopedagogo se mantiene como observador. también nos proporciona una guía del tipo de intervenciones que ayudan al niño a producir significantes cada vez más ajustados para comunicar sus representaciones. con letras magnéticas. el psicopedagogo puede intervenir dando formato de perturbación a la idea de los niños lectores para el escritor. este procedimiento puede resultar de utilidad ante dos tipos de situaciones: 1. basándose en la escritura. Para esto se trabaja sobre la relación entre signos convencionales y su poder comunicacional. cuyo contenido sólo conoce el niño escritor.  Cuando se producen situaciones de diálogo entre los niños durante el cual se preguntan y tratan de entenderse. Cuando los niños no se escuchan o no se organizan en su interacción. Cuando el niño es “contra-argumentado” por sus compañeros encuentra razones para modificar su producción con el objetivo de hacerse entender. Otro motivo de intervención puede ser que los niños utilicen maneras de resolver el problema que se alejen de los objetivos del psicopedagogo. el psicopedagogo utiliza la forma de lectura de los niños. una pizarra magnética y letras. para contra-argumentar al que escribió. la intervención del psicopedagogo puede dirigirse a buscar que hablen por turnos. Consigna: Se da una figura a un niño quien tiene que escribir. El tipo de procedimientos que se proponen para abordar cualitativamente la copia de figuras. Es decir. a hacer él mismo preguntas a los niños para que expongan claramente su punto de vista. El psicopedagogo puede . el nombre del objeto de la figura en la pizarra.
A su vez. docente-alumno. Por ejemplo. el comportamiento de una persona es función de la representación o significación que ésta otorga a su conducta y a la de los demás. desde una perspectiva sistémica. se contempla una visión sistémica entre las conductas. etc.intervenir como un lector más y hacer la contra-argumentación que le parezca más adecuada. De esto se desprende que las conductas de unos están influidas por las conductas de otros. una modificación El aspecto interaccional Se denomina “interaccional” al estudio o análisis de las relaciones interpersonales. y entre las personas. respecto de sí mismo y en su relación con el aprendizaje. al niño que escribió o bien a algún otro niño del grupo. Así. El abordaje del aspecto interaccional abarcará tanto las conductas como los sentimientos y emociones que las representaciones acerca de sí y de los otros generan en las personas. que es “cone” y no “coe” d) El psicopedagogo puede pedir. Es decir que se conceptualiza a los individuos que mantienen relaciones más o menos estables (familia. representaciones y sentimientos o emociones de las personas. Las conductas y representaciones que los adultos tienen acerca del niño y de su relación con él. Ante esto el niño responderá afirmativamente tras lo cual. si el niño escribió COEO para escribir “conejo” puede: a) leer “CO” señalando dónde lo está leyendo al tiempo que dice.) como miembros de sistemas humanos. las conductas de las personas se sustentan en representaciones o creencias que tienen de la conducta propia o otros y de sí mismo. c) el psicopedagogo continuará leyendo mientras señala dónde lo hace “CO-E” y preguntará a continuación al niño si lo sigue haciendo bien. con los que se relacionan. . influyen en las percepciones y sentimientos del niño. el niño responderá seguramente que no es así. por lo que el objetivo será influir sobre las conductas y/o representaciones y creencias de los padres y del docente para que esto repercuta positivamente en los sentimientos del niño. b) detenerse allí y preguntar al niño escritor si lo está haciendo bien.
qué motivó la consulta. si se trata de una dificultad que ellos observan o de otro profesional. es decir. por lo que será necesario saber. tanto como sea necesario para entender cuáles son las motivaciones que sostienen sus creencias acerca del problema. desde el punto de vista de los padres. respecto del problema por el que consultan. como así si realizó alguno anteriormente.  En relación con la historia escolar del niño se consultará si repitió algún grado. Lo primero que se busca. convendrá saber el tipo de resultado obtenido. los padres estarán siempre involucrados en cualquier situación que se refiera a la vida de su hijo. si está escolarizado desde nivel inicial y si se evidenciaron dificultades en grados . Para esto es importante preguntar. conductas y sentimientos.  Si el niño realiza en ese momento algún otro tratamiento y de qué tipo. en cuyo caso será fundamental saber si ellos acuerdan la necesidad de la consulta o si no están convencidos de realizarla.El trabajo con el subsistema padres La entrevista con los padres es de suma importancia ya que. es establecer un vínculo empático con el consultante. en el caso de haber realizado un tratamiento psicopedagógico previo.  Importará conocer la razón de la consulta tal como la interpretan los padres y la “historia” del problema: dónde se manifiesta. es decir que el paciente debe terminar cada entrevista con la sensación de haber sido atendidos su particular punto de vista. al igual que en la entrevista con el docente o el niño. Esto implica que el psicopedagogo debe esforzarse por mirar la situación desde la perspectiva de los padres.  También se recogerán los datos de filiación del niño y quiénes conviven con él. para saber cuál es su experiencia previa de este tipo de consulta. 1.Entrevista Inicial:  El objetivo de la entrevista inicial es comenzar a bosquejar un diagnóstico de la situación. y conducirse de determinada manera hasta el momento de la consulta. con quién o quiénes y cuándo comenzó a evidenciarse. así como situación cultural y tipo de ocupación de los padres. más allá de que la preocupación haya comenzado por ellos o por una inquietud del niño.
Tras dar unos ejemplos de cómo sucede esto.  Es importante conocer la opinión de otras personas significativas para el niño. se buscará que la madre otorgue a la puesta de límites a su hijo. qué desencadenó que la consulta se haga en ese momento y no antes. un sentido de cuidado y protección. Esto es importante para saber cómo valoran los padres estas opiniones y poder. Si tras el diagnóstico se concluyera que el niño necesita que la madre ponga límites a sus conductas se buscará una estrategia para que la madre logre hacerlo sin sentir que hostiga a su hijo.anteriores. incluirlas en el diagnóstico. en el caso de que el problema se hubiera manifestado con mucha anterioridad. por qué creen ellos que se produce y. por lo cuál la sugerencia de la abuela parece descabellada.  En relación al motivo de consulta se indaga cuál es la idea de los padres acerca de las razones de la dificultad. en caso de compartir el psicopedagogo el criterio general de la abuela. La técnica para lograrlo la proporciona el modelo de Palo Alto: . La madre dice que está poco tiempo con su hijo a causa de su trabajo y que el niño pasa mucho tiempo con la abuela materna.  La psicopedagoga pregunta si la abuela le transmitió su opinión acerca de lo que sucede. En el ejemplo la información acerca de la opinión de la abuela y cómo se la transmite a la madre alertan acerca de la inutilidad de continuar haciendo. En este último caso conviene averiguar cómo se resolvieron éstas en ese momento. la madre manifiesta que no sabe cómo ayudar a su hijo. como también el criterio de los padres respecto de esas opiniones. Para esto. más adelantes. más que una significación de castigo. La madre responde que la abuela cree que la madre no le pone límites suficientes y agrega que ella considera que no puede aceptar retar a su hijo el poco tiempo que pasa con él. también piensa que quizás sea inmaduro o esté celoso del hermano menor. acerca del problema. Ejemplo: una madre consulta porque su hijo no responde a las consignas de los adultos ni en la escuela ni en la casa.  La psicopedagoga pide su opinión acerca de las razones de esto.
Estrategia General La “estrategia general” se refiere a la identificación. cuáles serán las nuevas estrategias o conductas comunicacionales que los padres deberán asumir. dos o más personas que se implican mutuamente. en tanto el uno sucede o antecede siempre al otro. Determinar con precisión dónde intervenir. así como cuál será la mínima mejoría que servirá de indicio para considerar que el camino elegido es el adecuado. Tras esta identificación. esto se realizará a través del acuerdo con los consultantes. la estrategia se completa con la elección del objetivo terapéutico. Soluciones Intentadas: En la primera entrevista con los padres también será conveniente indagar acerca de lo que han hecho hasta el momento de la consulta para ayudar a su hijo y qué resultados han obtenido  Meta mínima: con los datos antes enumerados se construye con los consultantes un primer objetivo terapéutico. de los modos de interacción entre padres y niño que se vislumbran como disfuncionales. El terapeuta interpreta el circuito en base al tipo de creencias que. Es un patrón de interacción que se observa entre los síntomas que manifiesta el niño y las conductas concretas (soluciones intentadas) de los adultos respecto de éste. según su hipótesis. tras la o las entrevistas con los padres. y esto es porque se entiende que las conductas tienen su origen en alguna idea o representación mental que las justifica. así como diferentes caminos para llegar a él. 1. acerca de cuál es el motivo de consulta sobre el que se trabajará. en tanto colaboran con el mantenimiento del problema por el consultan. subyacen a los intentos de solución implementadas. Identificación de aquella parte del circuito donde se debe intervenir para modificar la interacción disfuncional: Consiste en seleccionar el segmento del circuito donde intervenga el miembro mas motivado para cambiar y con más jerarquía para hacerlo. en relación con la modificación de esa interacción disfuncional. 2. Confección del circuito interaccional: Consiste en un esquema que muestra comportamientos de una. 2. es una de las claves para la resolución del problema escolar .
el objetivo es favorecer que. no tiene efecto.  Intervenciones: el psicopedagogo tiene dos caminos para lograr que una persona cambie: intervenir directamente sobre: 1) su comportamiento. a partir de nueva información que la madre obtenga de la reacción de su hijo a su nuevo comportamiento. a través de gritos. En este caso las conductas con las que la madre afronta la dificultad son todas de la misma clase (gritarle. o sea.  Circuito interaccional: El hijo no hace las tareas escolares. surjan cambios en sus ideas acerca de la situación. o sea. Este camino se elige cuando los consultantes se muestran altamente motivados para cambiar. Cabe pensar que el tipo de interacción. La madre le indica varias veces al día que las haga (se expresa con firmeza. De esta identificación del circuito a cortar (comportamiento de la madre) se desprenderá el objetivo terapéutico. amable. a la hora de manifestarle a su hijo lo que espera de él. las soluciones intentadas de aquellas personas con mas influencia para producir modificaciones. un reto para llamar la atención del niño sobre algo. .  Definición del objetivo: será buscar el modo que la madre. El hijo continúa sin hacer la tarea. retos o apelando a penitencias como quitarle aquello que le gusta). se conduzca de una manera contraria a la que utiliza actualmente.3. o hacerlo sobre 2) su sistema de creencias o representación de la situación. para que mantenga su carácter de llamada de atención. estudiar. al punto que pueden pedir un consejo al profesional sobre qué hacer. 1.  Identificación del segmento del circuito a cortar: Es conveniente cortar el circuito cambiando las conductas de los adultos que sostienen el problema. Por ejemplo una madre consulta porque su hijo se rehusa a hacer tareas de la escuela y estudiar en la casa si bien en la escuela no presenta dificultades de aprendizaje. por costumbre. Definición de un objetivo terapéutico sobre el aspecto interaccional: A partir de este objetivo es conveniente planificar las intervenciones más adecuadas para alcanzarlo. Esto se puede lograr a través de distintos camino luego de analizar los puntos anteriores. La creencia de la madre que subyace al comportamiento con su hijo es que piensa que es un irresponsable porque no cumple con la única obligación que tiene como niño. retarlo e imponer penitencias). porque no contrasta con un trato. Lo que debe lograr el psicopedagogo es que el reto sea la excepción.
puede dar una pequeña explicación de cómo a cierta edad. y que esto es sólo una “investigación acerca de las respuestas de su hijo”) 101 2. los niños necesitan indicadores claros e irrefutables del afecto y apoyo que tienen de sus padres. a través de las redefiniciones. por regla general. El psicopedagogo continuará reforzando la idea de la ineficacia del proceder de la madre. Sumará a esto último intervenciones “colchón” que le permitan conservar la capacidad de maniobra (anticipación de que nada va cambiar por ahora. de lo que resultará una co-construcción. el psicopedagogo intentará modificar la creencia de la madre. Si la señora acuerda hasta aquí. La redefinición “es la operación mediante la cual el terapeuta ofrece un nuevo sentido a una situación. experimenta una reestructuración. según ella misma comentó. . (Si responde afirmativamente es indicador de que se puede avanzar en ese sentido). A continuación puede comprometer afectivamente a la madre. entre lo que el consultante necesita y lo que el psicopedagogo tiene para darle en función de su análisis del problema. comience a verlo como indefenso o necesitado de afecto. para que en lugar de ver al hijo como irresponsable. Apuntará a guiar la percepción de la madre. el psicopedagogo refuerza esta nueva visión de la situación.En el ejemplo el psicopedagogo podrá hacer una sugerencia concreta o dando una explicación que justifique a la primera. por lo que cuenta parece que su hijo no está comprendiendo el mensaje que ella le intenta transmitir. así como de lo que se espera de ellos. Por ejemplo. Para lograr una redefinición debe existir cierta conexión entre la teoría del paciente y la que el terapeuta ofrecerá en su lugar. Este camino en general se elige cuando el paciente no está muy motivado para el cambio Este camino se recorre. interesándose en cómo se siente ella al actuar de esa manera y a cómo piensa ella que se sentirá el hijo. El otro camino es que de una nueva visión se desprendan comportamientos diferentes de los intentados hasta el momento. puede decirle que. Si el paciente acepta este nuevo sentido. Por ejemplo. Habitualmente las redefiniciones apuntan a uno de los dos aspectos: la naturaleza del problema o el significado de la solución intentada” (Hirsh y Rosarios) Siguiendo el ejemplo. apelando a los pobres resultados obtenidos.
. Una meta mínima y 3.Primera Entrevista con padres El objetivo de la primera entrevista es co-construir: 1. La estrategia terapéutica consistirá en una cuidadosa secuencia de intervenciones que contemplen el interjuego. o explicar el incluir como “motor” los valores del paciente formularse en el lenguaje del consultante. poder desprenderse de ella otras conductas diferentes a las adoptadas hasta el fenómeno de una manera que sea mas conveniente para el consultante (Pozo) • debe • debe • deben momento por el consultante. explícita y que se formula en términos de “conductas”. Nuevas soluciones al motivo de consulta.La idea subyacente a la redefinición. 3. Esto se logra obteniendo adecuada información sobre: • • • • la naturaleza del problema que ven los consultantes cómo lo están enfrentando (soluciones intentadas) los cambios que esperan ver en el niño (meta mínima) su actitud y lenguaje. (Hirsh y Rosarios) • debe • debe contener algo de la creencia que intenta modificar explicar un fenómeno que no explicado por creencia anterior. La redefinición debe cumplir ciertos requisitos: • debe estar construida de manera tal que el consultante no pueda aportar datos importantes que la desmientan. de las dos tendencias opuestas: a favor del cambio y a favor de la estabilidad. se propone el terreno para ciertos comportamientos y actitudes que el profesional anticipa como necesarios para que cambie el circuito disfuncional. que el psicopedagogo debe conocer muy bien las circunstancias del problema antes de redefinir. es decir. en todo ser humano. Se considera “información adecuada” a aquella que es clara. Un motivo de consulta 2.
de manera tal que al propio sistema consultante ponga en acción otras alternativas. Persuadirlos de realizar conductas diferentes II. Durante la entrevista el profesional modifica la queja de los consultantes contextualizandola y focalizandola hasta convertirla en un problema o motivo de consulta (Casablanca y Hirsh). Se denomina a este cúmulo de preocupaciones. pero en su caso…” . al llegar a su casa. en un tiempo acotado. 2. III. Incrementar la dificultad de resolución. La co-construcción de una meta mínima: “es un aspecto puntual que ambas partes acuerdan como índice de evaluación del proceso terapéutico. Apelará a la redefinición. La co-construcción de un motivo de consulta: los padres presentan en la primera entrevista su preocupación o padecimiento respecto del niño. Para seguir alguno de estos caminos el terapeuta tiene diferentes formas de hacerlo. “queja inicial”. debe indicar para ellos una diferencia favorable en relación con el problema. parta lo cual se amplifican las consecuencias del mantenimiento de las soluciones ya ensayadas. (Casablanca y Hirsh). podría ser “ que una vez a la semana haga. en encuentro con un terapeuta que debe ser capaz de desbloquear esas potencialidades (Casablanca y Hirsh) Para lograrlo tiene tres caminos. 3.1. (Casablanca y Hirsh): • • • Imperativa: “Haga tal cosa” Persuasiva: “Me parece que sería conveniente que haga tal cosa…” Dubitativa: “Alguna gente aconsejaría que en una situación así se hiciera tal cosa. La co-construcción de nuevas soluciones: Se da entre un sistema de intervención impedido en algún aspecto para implementar las habilidades que posee para resolver el problema (los padres). Por ejemplo. I. que en consecuencia modifique las acciones tendientes a resolverlos. es decir. Modificar la percepción misma del problema. ser una modificación suficientemente pequeña para que haya grandes posibilidades de que aparezca. Es una estrategia para vencer la resistencia al cambio. los deberes de la escuela” La meta mínima debe cumplir tres requisitos: • ser una modificación en términos de conducta concreta para poder “ver” si se produce o no. siguiendo el caso anterior. • • ser vista por los padres como significativa de mejoría.
La entrevista con el docente se realiza en el caso de que éste haya sugerido la consulta o bien. sobre todo si él pidió la consulta. Es importante mantener las entrevistas con el docente porque: • • es quien en general detecta el problema y. Paradójica: Decirle con distintos grados de imperatividad que haga algo para que no lo haga o haga lo contrario. buscar mantener el tipo de interacción y realizar. Los objetivos de las entrevistas con el docente serán: buscar una modificación en el modo de relacionarse del docente con el niño. es quien se ve afectado por el problema y será un interesado en solucionarlo. no puede dejar de trabajar con el docente. como así también los resultados obtenidos. no es para usted…” Ilusión de alternativas: “¿Cuál prefiere?” (da dos opciones que tienen efectos similares) Desafiante: “En casos así. algún aporte respecto del aspecto cognitivo que sea de utilidad para la planificación de las actividades pedagógicas. en cambio. si habiendo tomado los padres la iniciativa de consultar. Pedirle que precise y luego cambiar de tema. siempre que la gente se anime. olvídelo. el docente comparte las razones de la preocupación por el niño. Las características de la entrevista con el docente son similares a la que se mantiene con los padres y al igual que con estos últimos necesita ser continuada con entrevistas posteriores.• Apta para que la gente la pida por favor: “Se me ocurrió algo que… pero no. lo que conviene es…” Hablar en general: de “lo que sucedería” si alguien hiciese tal o cual cosa y preguntarle al consultante sobre los efectos probables. conocer su opinión acerca de las razones de la dificultad y las acciones que ha encarado hasta el momento para ayudar a su alumno. • • • • Contar historias o anécdotas: de cualquier clase que lleven al consultante a pensar en determinada dirección. quién ratifica si se ha resuelto o no. • El trabajo con el subsistema docente Si el psicopedagogo se propone llevar a cabo un tratamiento breve y eficaz. . Se busca pactar un motivo de consulta. etc.
Por otro lados tendríamos más oportunidad de que preste atención si no está distraído con los demás. sino se ha convertido en un problema para vos y para los demás chicos.• es quien convive mayor cantidad de tiempo con el problema por lo que tiene posibilidades concretas de intervención de jerarquía. Pide que describa en términos de conductas concretas Esto es la llamada “queja inicial” D: Y sí. La co-construcción de un motivo de consulta: Docente (D). P: O sea que lo primero que tendríamos que lograr sería que se comporte bien en clase ¿Te parece? Porque si por lo menos no distrae a los otros. tendrá que focalizar en otra parte del material para co-construirlo. 1. entendida ésta como capacidad de influencia. . Además estima que una mejoría en la conducta puede repercutir en el aprendizaje mas que a la inversa. En el caso de Jorge. parece que si Continúa con la línea propuesta en un principio tratando de convertirla en motivo de consulta. P: Me imagino lo difícil que debe ser dar clases en esas condiciones! O sea que Jorge no solo no aprende él. Claro que si sigue sin trabajar… P: Entiendo que tu preocupación vaya más allá de que un chico no moleste en el grado. Si no logra un acuerdo sobre esto con el docente. Muestra una actitud empática hacia la docente y empieza a focalizar en aquel punto donde va a intentar co-construir el problema: la conducta del niño en clase. ¿Qué opinás? D: La verdad es que sería fantástico que no moleste. por lo que vos contaste. No sólo no presta atención en clase sino que molesta permanentemente a los compañeros. Lo que te propongo es comenzar por algo. Psicopedagogo: (P) D: Jorge es un desastre en todo sentido. Los distrae a ellos también. para empezar sería un problema menos para todos. es casi imposible trabajar así. Como consecuencia tiene todo el cuaderno incompleto. Elige ésta porque es que mas afecta a todos. P: ¿Cómo molesta a los compañeros? D: Camina por el aula y va por los bancos dando charla a los chicos. es fácil de evaluar en ella posibles cambio y éstos se pueden intentar por varios caminos.
cuando están trabajando en grupos. P: En qué momento de la clase sería imprescindible que comience a prestar atención? D: Cuando estoy explicando algo. Si presta atención en clase tendrá más posibilidades de aprender. Comienza a Buscar que el docente especifique . sería mejor para él y también para los demás. El motivo de consulta es entonces “Jorge no presta atención en clases” El psicopedagogo modificó su idea inicial del motivo de consulta (malestar de los compañeros) en función de la jerarquización que hace el docente acerca del problema (prestar atención). cuando… P: cómo te darías cuenta. P: Bien. es igualmente útil como planeamiento del problema en tanto es solucionable y está planteado en términos de conducta. Si presta atención en clase tendrá más posibilidades de aprender. que comience a prestar atención? D: Y…en clase. que él te está prestando atención? D: Si me mira a mi y no está paseando significaría que me está atendiendo P: ¿Nunca lo encontraste mirándote cuando vos explicás? Busca especificación del comportamiento. sería un buen comienzo pero no lo principal. La co-construcción de una meta mínima: P: Bien. 2.mejorara su comportamiento en el aula. D: Sí. P: ¿En qué momento sería para vos más importante en forma concreta y observable aquello que él interpretaría como una mejoría. Entonces lo que tenemos que lograr sería que preste atención en clase. entonces lo que tenemos que lograr sería que preste atención en clase. P: ¿Qué sería lo principal? D: Que preste atención en clase. que aunque mas abarcativo. ¿Es así o te interpreté mal? D: Sí. si estás explicando algo.
digamos una vez al día ¿dirías que es un indicio de que está atendiendo un poco mas que de costumbre? D: Y…di. le . con lo cual se da el tercer requisito para una meta mínima. para ella. con lo cual es probable que sus miradas se encuentren con el consecuente cumplimiento de la meta mínima. sino que la naturaleza de la relación entre el niño y su maestro se constituye en ese interjuego del que el docente es tan partícipe como el niño. Primer requisito de la meta mínima: que sea una conducta concreta. Porque normalmente está en cualquier cosa.D: No creo. siempre está en otra cosa. Con esto no debe entenderse que la conducta del docente sea la causa del comportamiento del niño. Le hablé. 3. significado de mejoría. sabría que estoy explicando algo. le pregunté qué le pasaba. D: De todo. por qué no hace las cosas como sus compañeros. Comienza a sembrar la idea de que existe alguna relación entre el comportamiento del docente y su alumno. Probablemente para saber si el niño mira a la docente tendrá que mirarlo más. Meta mínima: Que una vez al día mire a la maestra cuando ella explica algo al grupo. Con esta respuesta la docente confirma que ese cambio en el niño tiene. La co-construcción de nuevas soluciones P: Contame qué hiciste hasta ahora para que Jorge te preste atención. Segundo requisito: que sea tan pequeña que difícilmente no se produzca. pero aún no hay meta mínima planteada. nunca en el tema de clase. P: Si él te mirara cuando vos explicás algo o te dirigís al grupo. P: O sea que si vos vieras que él no pasea o pasea mirándote ¿dirías que está atendiendo a tu explicación? D: No se si a mi explicación pero por lo menos estaría atendiendo a algo. P: ¿Sería un signo positivo ver que al menos te está mirando? ¿Sería indicador de que te está atendiendo? D: Por supuesto.
Pero a los cinco minutos todo es igual que antes. El docente trata de dar al niño lo que cree que le falta: atención por parte del adulto. se basa en sus creencias acerca de él. deja de hacerlo. Fijate que ella no le presta atención a él y él.dije que yo lo iba a ayudar con su cuaderno si él se queda sentado…de todo. dado que la conducta del docente con respecto de su alumno. P: ¿Algo de esto te dio algún tipo de resultado? ¿Aunque sea es ese momento que le hablás? D: Sí. no me presta atención a mí. Busca que el docente reflexiona acerca de su forma de conducirse a través de un pedido de justificación. El niño no cambia su actitud sino que la sostiene. no atiende a la maestra. no creo que sea eso… P: Vos. P: ¿Por qué le volvés a explicar? ¿Pensás que no te entendió o que se olvida de lo que le decís? D: No…. ¿por qué crees que no te hace caso? D: No me corresponde a mí determinar eso. Ante esto la docente le explica que no debe hacerlo y por qué de diversas formas. El padre abandonó a la madre con varios hijos y ella no le puede dedicar mucho tiempo. . para mí sería importante saber tu opinión. P: Sin embargo. estaba deambulando. como contrapartida. Indaga la creencia que tiene el docente acerca de la naturaleza del problema. P: ¿Y vos qué haces en ese momento? D: Le vuelvo a explicar. no trabaja. D: Claro. Busca establecer las secuencias de comportamiento entre el niño y el docente. Focaliza en las consecuencias de su conducta en relación con el niño.no se si no entiende. En ese momento se queda sentado y si. Relaciona la conducta del docente con sus creencias sobre el niño. por ejemplo. Entonces yo trato de demostrarle a él que yo sí lo atiendo… P: tu manera de demostrarle tu atención es explicarle varias veces las cosas que esperas que él haga. D: Me parece que es por los problemas que hay en la casa. Me parece que es lo mejor… Circuito diagnóstico: El niño molesta en clase.
A partir de aquí el psicopedagogo debe definir su estrategia de intervención. utilizable con docentes que abiertamente piden asesoramiento o con aquellos que se ven en un callejón sin salida en lo que respecta a cómo manejar al niño. durante cuánto tiempo. Este es un tipo de intervención indirecta que se utiliza cuando el docente está muy conforme con su accionar hasta el momento a pesar de los pobres resultados. El objetivo es que sea el docente quien. Se trata de un tipo de intervención directa. Decide intervenir para bloquear la forma de conducirse del docente.Persuadir al paciente de realizar un cambio de comportamiento. El docente se muestra satisfecho con su manera de conducirse que. al ver las dificultades que le ocasionaría continuar con la misma línea de acción.. Intentará convencer directamente al docente de que deje de hacer esto y comience a hacer algo totalmente diferente. Se apela a una redefinición. En este caso le preguntaría si tiene planes de continuar con la estrategia de “dar explicaciones” y. pero que siempre se pueden reducir los objetivos del currículum.En este caso los resultados insuficientes muestran por sí mismos que la estrategia del docente es desacertada. A través de ella se apunta a la modificación de los puntos de vista del consultante respecto de las razones de su malestar. porque no está evaluando el resultado de su propia acción. el psicopedagogo puede advertir que hay pocas posibilidades de que el niño cambie de actitud. En este caso. Según se planteó anteriormente hay tres caminos posibles I. decida cambiar de estrategia. Con esta intervención. el psicopedagogo pretende agregar información acerca de las consecuencias que podría traerle seguir aplicando las mismas soluciones. ya que los adultos. La maestra no ve esto aún. III.. es coherente con sus creencias. en esta relación asimétrica.Incrementar la dificultad de resolución. ser más enérgico con el niño.Modificar la percepción del problema: es lo que se decide en este caso. Para esto identifica aquella parte del circuito donde quiere influir para iniciar el cambio en la interacción disfuncional docente-niño. II. . En el ejemplo éste no parece ser el camino. tienen mas posibilidades de influir iniciando un cambio. sino que se conduce intuitivamente. la naturaleza del mismo o los modos de resolverlos. debido al tiempo que deberá disponer para continuar brindándoles explicaciones al niño sobre cómo debe comportarse. por ejemplo. por otro lado. si es así..
detectará qué proceder del adulto resulta beneficioso para el niño en función de sus objetivos planteados. acciones que se desprenden de una renovada visión del problema. cómo se lleva a cabo. Las explicaciones. le resultan incomprensibles.” Si el docente aceptara esta redefinición como posible la consecuencia inmediata sería que debe olvidarse de dar explicaciones al niño y por lo tanto comenzará a pensar con el psicopedagogo nuevas soluciones. • Procedimientos con padres: Al principio del tratamiento se explicita el encuadre y se aclara a los padres y al niño en qué consiste un tratamiento pedagógico. Para esto buscará que le diga qué tiene que hacer y le señale una consecuencia que luego deberá cumplir. Etapas del tratamiento Primera etapa En la primera etapa se establecen el encuadre y el contrato con los subsistemas padres y docente. pareciera que no las puede escuchar. a través de los procedimientos del tipo de los descriptos anteriormente. El objetivo del psicopedagogo es lograr que la docente sea más enérgica con el niño. En lo que al niño respecta. por mucho que te esforzás en explicarle de diferentes maneras Jorge no parece sacar provecho de tus explicaciones. La hipótesis del terapeuta es que con estas nuevas conductas se cortará el circuito interaccional disfuncional. Por eso puede ser que. qué se espera de ellos y cómo pueden ayudar los padres. La etapa comienza con el establecimiento del contrato de trabajo en el cual los padres y el niño (de acuerdo a sus posibilidades) expresan lo que esperan que se logre durante . El contrato implica el acuerdo acerca del motivo de consulta y de los cambios que se buscarán a lo largo del tratamiento. no por falta de inteligencia sino por falta de práctica en atender. sobre todo prolongadas. el psicopedagogo.El psicopedagogo puede ensayar una redefinición como “Justamente porque en la casa tal vez no le prestan atención el niño no tiene experiencia en hacerlo con los demás. los maestros y el psicopedagogo.
Si los padres no encontraran situaciones de excepción al problema. podemos comentarles lo que se ha observado como excepción en la entrevista con el niño o en el grupo de niños. si los padres encuentran situaciones de excepción al problema. En el contrato queda especificado qué debe lograrse para que se considere finalizado el tratamiento. respecto de los objetivos planteados. • Procedimientos con niños: Durante la primera etapa se focaliza en el aspecto interaccional del problema. Durante esta etapa del tratamiento el psicopedagogo investiga qué conductas de los padres es necesario modificar para cortar el circuito interaccional disfuncional. Se acuerda con los padres un período de tiempo de duración del tratamiento que depende de los objetivos propuestos. cabe la posibilidad de que el malestar desaparezca en tanto lo hacen las circunstancias que lo mantienen.el tratamiento y de qué manera esperan ser ayudados por el psicopedagogo. En este caso es responsabilidad del profesional hacerlo y asegurarse que el niño lo comprenda . son las circunstancias en que la aparición del síntoma es innecesario. signifique de alguna manera su concurrencia al tratamiento. aún cuando los padres hayan conversado sobre esto con él. sea éste mixto o cognitivo. El contrato que puede ser escrito se realiza sobre todos los acuerdos realizados entre padres. En algunos casos se comprueba que el niño no puede explicar de ninguna manera su asistencia. A veces. Resulta fundamental que el niño. ya que las circunstancias en que el problema no se produce. se buscará conocer qué conductas de los padres acompañaron la aparición de esta excepción. con la explicación que le dan los padres es suficiente. Consecuentemente si estas circunstancias se generalizan a la vida cotidiana del niño. cualquiera sea su edad. docente y psicopedagogo. La “excepción a la regla” estudiada por De Shazaer da un índice de las soluciones potenciales al problema. En este sentido. El psicopedagogo conoce esto preguntándole si sabe por qué asiste al tratamiento.
en menor escala. Se comienza también. las interacciones en que está inmerso cotidianamente El psicopedagogo ensaya primero intervenciones directas y. El tratamiento grupal facilita enormemente este objetivo dado que el grupo reproduce. buscando la excepción al problema en las sesiones con el niño en tratamiento. en los casos que no del el resultado buscado en relación al objetivo. la primera etapa transcurre en tanto el terapeuta investiga qué necesita el niño del adulto para lograr una modificación o mejoría en la conducta sintomática.Una vez establecido el encuadre y contrato con el niño. Padres Diseño del circuito diagnóstico Objetivo terapéutico Construcción del Motivo de Consulta Pacto de una Meta Mínima Niño Significación de su concurrencia al tratamiento Si la conducta disfuncional se observa en sesión Búsqueda de excepciones a la conducta sintomática (es sesión) Identificación del procedimiento psicopedagógico que propicia cambios en el niño . apela a intervenciones indirectas.
por ejemplo. La anticipación se realiza para que los padres no se desanimen y para que si el niño sufre efectivamente una recaída. si esto no es necesario porque la mejoría se generaliza espontáneamente a diversos contextos y situaciones. es relacionarla explícitamente con acciones diferentes realizadas por los padres. el gran trabajo que resulta para los padres sostener una conducta diferente a la habitual. A partir del logro de la primera meta mínima. . lo vivan con normalidad y ésta no afecte a los cambios que ellos hayan logrado. para que ellos tengan que defender el cambio dado que nadie lo hará en su lugar. Una vez abordada la relación entre los cambios en el niño y los de los padres el psicopedagogo apoya esta idea a través de diferentes intervenciones  Desventajas del cambio: conversa con los padres acerca de las dificultades que trae aparejada la mejoría.  Anticipación de la recaída: se previene a los padres de la mayor o menor probabilidad de que el niño vuelva a evidenciar los comportamientos preocupantes que originaron la consulta. Lo más conveniente para lograr la generalización de la mejoría. según la evolución del caso.Segunda etapa • Procedimientos con padres: Con los padres se trabaja sobre soluciones alternativas a las ensayadas hasta el momento para alcanzar la meta mínima pactada. si deben plantearse nuevas metas mínimas.  Prescripción de la recaída: busca mantener los cambios sugiriendo a los padres volver a las soluciones infructuosas. para genera en ellos un sentimiento de competencia para resolver los problemas del hijo y al mismo tiempo. o si surge un nuevo motivo de consulta. quedan mas comprometidos en el sostenimiento de la mejoría a través de del mantenimiento de sus propios cambios. esperable en todo cambio. por pequeña que sea.  Pesimismo frente al mantenimiento del cambio: duda de la posibilidad de mantener los cambios por el esfuerzo que significa para ellos hacerlo. se evaluará.
las acciones del psicopedagogo se dirigirán a propiciar que las conductas excepcionales se transformen en habituales. Durante esta se experimenta la estrategia a la que se hacía mayor alusión en la mayor cantidad de situaciones posibles y en sus distintas variantes. si esto fuera conveniente.  Se evalúan nuevamente las respuestas mediatas e inmediatas del niño. Con el niño se trabaja sobre la línea exitosa de intervención específicamente el aspecto interaccional y se continúa interviniendo sobre el aspecto cognitivo. Padres Soluciones alternativas ya intentadas dirigidas a Logro de la meta mínima .  Se prueba la línea exitosa de intervención en el aspecto interaccional a lo largo de distintas situaciones y de diferentes maneras.• Procedimientos con niños: En el caso de haber encontrado qué actitud del adulto favorece al niño en relación con el motivo de consulta. Según el tipo de intervención se buscará abandonarla o mantenerlaEsta etapa puede convertirse en la más extensa dado que durante ella se trabajan con intensidad los aspectos cognitivos del problema.  El terapeuta observa la frecuencia con que tiene que apelar a dicha intervención para comenzar a estimar en qué medida puede prescindir de ella. a la intervención. anteriormente mencionada.
Favorecimiento de la reflexión del niño acerca de los cambios. Esto depende del tipo de intervención de que se trate. Durante ella se puede observar a los padres sacar conclusiones acerca de la estrategia experimentada con su hijo durante la segunda etapa. desventajas del cambio) Niño Procedimiento psicopedagógico exitoso Se utiliza para Mantenimiento y generalización de las mejorías en sesión. De lo contrario debe sostenerse este procedimiento. en el caso de que los logros se mantengan con su prescindencia. A medida que los objetivos buscados se van alcanzando y las mejorías manteniendo. hasta el punto que ésta caiga en el olvido o pase a formar parte del bagaje de modos posibles de conducirse ante determinada situación. los adultos involucrado pueden comenzar a prescindir de la estrategia que permitió la mejoría buscada. . • Procedimientos con niños: Se puede abandonar el procedimiento exitoso de intervención utilizado en las etapas anteriores. Tercera Etapa • Procedimientos con padres: Es la etapa de consolidación y generalización de los cambios. prescripción de recaída. Relación de las mejorías observadas en el niño con las nuevas conductas de los padres  Retirada estratégica del psicopedagogo (pesimismo.
El seguimiento no es necesario en todos los casos. la reflexión acerca de los cambios beneficiosos alcanzados hasta el momento.Mas tarde se promoverá dentro del grupo de niños. El seguimiento tiene el formato acorde a las necesidades del consultante. Padres Consolidación y generalización de los cambios A través de La incorporación de las nuevas estrategias al bagaje de herramientas de crianza. Alta Se alcanza cuando todos los subsistemas involucrados en el problema escolar consideran que se ha solucionado o comenzando a solucionar el problema que motivó la . cada tres semanas o mensual y la frecuencia se puede dilatar hasta prescindir de él. Niño Procedimiento psicopedagógico exitoso Puede  Mantenerse  Descartarse para chequear los resultados de su prescindencia  El psicopedagogo continúa buscando la reflexión del niño acerca de sus cambios Seguimiento Su objetivo es la verificación del mantenimiento de la mejoría y su generalización a distintas situaciones. puede ser quincenal. se decide en función de la motivación el consultante o la seguridad que ha adquirido al respecto. Se establecerán relaciones entre los cambios observados en el niño en tratamiento y los reportados por otros subsistemas (padres y escuelas).
si la familia se muda. lo que deben considerar todos los subsistemas que interactúan con el niño es que conocen la manera de ayudarlo y pueden hacerlo sin la intervención del equipo terapéutico. . o si los padres no pueden llevar a sus hijos al tratamiento. En general se da cuando los padres no pueden respetar las pautas acordadas en el encuadre.consulta. En todos los casos. sin haberse cumplido los objetivos del mismo. Baja Consiste en decidir la finalización del tratamiento. por ejemplo.
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