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Timestamp: 2015-12-01 07:25:01+00:00

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Pedagogia de los Derechos Humanos: 08/13/10
“En la escuela se Aprende de Memoria”
“COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN: UNA MIRADA DIFERENTE A LOS DERECHOS HUMANOS”
IRIS LUQUE LUQUE
DERECHOS HUMANOS Y POLÍTICAS DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
(Inscrito en PFPD Estrategias para la implementación de la Cátedra de Derechos Humanos)
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALADS
BOGOTÁ. D.C. 2010.
1. PROBLEMA ¿Cómo desarrollar en los estudiantes de los grados noveno, décimo y undécimo del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. un pensamiento crítico y propositivo y una actitud comprometida en la defensa y promoción de los Derechos Humanos?
La puesta en marcha de esta propuesta se hace necesaria porque una de las principales dificultades de los(as) estudiantes es desarrollar una mirada crítica, analítica y propositiva frente a las diferentes problemáticas que se presentan en su entorno.
Como docente veo como año tras año en los(as) estudiantes aumenta el desinterés por temáticas realmente relevantes. Día a día son más superficiales, mecánicos y operativos, dados al activismo sin sentido, solo le dan espacio al actuar, pero no al pensar, la participación para ellos(as) únicamente tiene que ver con presentarse en un evento deportivo y/o cultural; pero no la consideran como un espacio para ejercer su ciudadanía
De otra parte, las relaciones cotidianas en la escuela están mediadas por la intolerancia y el irrespeto por la diferencia. Cada quien con el fin de lograr sus propósitos pisotea a los otros alcanzando unos altos y preocupantes índices de violencia. En ella se vivencian todas las problemáticas que se presentan en el territorio nacional.
No se trata de estigmatizar y culpar a nuestros (as) jóvenes, ya que ellos (as) pertenecen a una generación de la violencia porque nacieron en una cultura donde se impuso el modelo del narcotráfico, el sicariato, la corrupción, la ilegalidad, el poder por la fuerza.
El mundo de hoy envuelve a los (as) jóvenes en el consumismo, individualismo, el facilismo, la copia de estereotipos extranjeros, la falta de valores; de tal forma, que el desconocimiento e indiferencia frente al incumplimiento de los Derechos Humano en Colombia, es total.
Por las situaciones descritas anteriormente, considero que la escuela es el espacio propicio para iniciar un proceso de formación, promoción y defensa de los Derechos Humanos.
Es importante implementar una estrategia pedagógica que transforme en los (as) estudiantes su forma de pensar y actual, al igual, que contribuyan a que las personas con quienes se relacionan en su cotidianidad también modifiquen la forma de asumir los Derechos Humanos.
La escuela tiene en sus manos a miles de niños, niñas y jóvenes que merecen habitar una Colombia con un futuro mejor, una Colombia más amable y más humana. 3. OBJETIVOS
a- Generar a largo plazo transformaciones en las formas de pensar y actuar de los estudiantes de grado noveno, décimo y undécimo, con el fin de lograr que asuman en su cotidianidad de manera responsable los Derechos Humanos.
b- Promover la utilización de los medios de comunicación como estrategia pedagógica para interpretar, analizar y proponer soluciones a la problemática de violación de los Derechos Humanos en Colombia.
a- Analizar la incidencia de los medios de comunicación en los procesos sociales, políticos, económicos y culturales de nuestro país.
b- Hacer lectura crítica de los contenidos que sobre Derechos Humanos transmiten los diferentes medios de comunicación.
c- Producir piezas comunicativas relacionadas con los Derechos Humanos.
Para el desarrollo de esta propuesta pedagógica es importante establecer y/o definir conceptualmente algunas categorías que se abordarán a lo largo de este proyecto.
4.1. DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos son las libertades, principios, valores y facultades inherentes a todos los seres humanos sin distinción alguna, que permiten crear una relación entre la persona y la sociedad con el fin de defender la dignidad humana.
Los Derechos Humanos son necesarios, universales, innatos, limitados y de obligatorio cumplimiento. Su función es contribuir al desarrollo integral de la persona y crear canales y mecanismos de participación.
La Constitución Política, la Ley General de Educación y los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los Derechos Humanos como objetivo fundamental de la educación.
La Carta Magna en su Título II, Capítulos 1 y 2 establece los derechos fundamentales, sociales, económicos y culturales. En su artículo 67 señala: “la educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. De otra parte, la Ley 115 de 1994 en su artículo 5º., numeral 2 se refiere a la formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos Humanos, a la paz, a los principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. En el numeral 9 habla del desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 4.2. DERECHOS HUMANOS EN COLOMBIA
Desde el mismo momento del Descubrimiento de América los países del continente se han sumido en la tragedia de la violación de los Derechos Humanos, los abusos por parte de la corona española se evidenciaron aún más con la llegada de los conquistadores y se acentuaron durante la época colonial. Fue precisamente lo ocurrido en este período de la historia de Colombia lo que llevó a que hombres valerosos, entre ellos muchos campesinos, iniciaran un proceso de emancipación que culminó con la independencia de nuestro país. Pero infortunadamente el sacrificio de estos patriotas fue en vano porque 200 años después los colombianos de hoy abandonamos ese legado y no somos capaces de defender nuestros derechos, nos sometemos a toda clase de vejámenes y entre nosotros mismos nos aplastamos unos a otros.
Colombia ha soportado décadas y décadas de guerra interna como consecuencia de la injusticia social, las formas de organización del Estado, el abuso del poder civil y militar, la intervención de gobiernos extranjeros, la violencia generada por la delincuencia común, la guerrilla, el paramilitarismo, el narcotráfico y las agencias estatales.
El respeto por la vida, el principal derecho fundamental de una sociedad, parece ya no existir en nuestro país, son muchos los colombianos asesinados y desaparecidos, ni que decir del derecho a disentir, solo basta con pensar y opinar en forma diferente para ser aniquilado. La desigualdad social, el secuestro y todas las demás formas de violencia que vulneran los Derechos Humanos son el pan de cada día en nuestro territorio; más aún, estas problemáticas se han profundizado en los últimos años porque se han convertido en políticas de Estado ampliamente conocidas por todos los ciudadanos.
Esta situación de violación de los Derechos Humanos en Colombia ha sido cuestionada y denunciada en numerosos foros internacionales por diversas organizaciones, sin embargo, no pasa nada, se hacen oídos sordos y todo sigue igual; pero lo más grave es la pasividad del pueblo sometido a una servidumbre voluntaria como lo diría Etienne de la Boetie.
4.3. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
Artículo 1. Objetivo de la ley: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de su derechos y sus deberes”. (Ley 115 de 1994. Ley General de educación. Título 1).
El reto de la educación es responder a las necesidades, expectativas y realidades de la sociedad; por lo tanto, requiere de un cambio en la estructura de sus estrategias pedagógicas permitiendo a los sujetos afrontar su vida cotidiana, solucionar los problemas, mejorar su calidad de vida, transformar sus procesos de pensamiento y su capacidad de llegar al conocimiento y especialmente al desarrollo de su ser. La educación debe ser vivida precisamente como un proceso de socialización dinámico de los sujetos en el que se establecen relaciones que son mediadas por normas no impuestas, sino construidas por el deseo de los sujetos y que permiten reconocer nuestras potencialidades en la diferencia, es urgente construir un tipo de relación de iguales (niño-joven-adulto), en tanto todos se forman como sujetos que interactúan permanentemente, que se afectan uno al otro y que intervienen en cada una de las realidades de las que hacen parte (familia, escuela y sociedad). En esta concepción de educación, los saberes no se aprenden, se intercambian, al igual que los puntos de vista y los discursos se transforman con el propósito de construir pensamiento y por ende conocimiento.
La pedagogía puede considerarse como un espacio de saber, de formación del ser humano, un campo analítico, crítico y transdisciplinario; es decir, un proceso en el cual convergen muchas formas de saber que permiten ver al hombre, a la sociedad y al mundo desde diferentes dimensiones en un momento histórico determinado. Así entendida, es generadora de ambientes en donde la relación con los otros hace posible la controversia, la reflexión, el análisis, el intercambio y el hallazgo de puntos de encuentro para construir nuevas formas de pensar y actuar, para que el hombre sea hacedor y actor de su propia existencia.
La comunicación nace con el hombre para dar respuesta a su necesidad de entenderse con otros. Permite el desarrollo de su multidimensionalidad, lo transforma en la medida que construye valores, sentimientos, comportamientos y saberes. En primera instancia es Interacción humana en un contexto determinado que permite el reconocimiento del “yo” y del “otro” y en segundo lugar, es una Interacción social que se vale de diversos sistemas de símbolos o signos y mensajes.
La comunicación es un proceso en el que se manifiestan las diferentes formas de expresión construidas por el ser humano, que sólo son posibles a través de la diversidad de relaciones que establecemos con los otros y con el entorno. No son más que el trabajo con eso que somos, nos permiten hablar de nuestras vidas, nuestros sentires, saberes, dramas, temores, deseos, dudas, sueños, experiencias, expectativas, aciertos, alegrías, tristezas; dándole significado y sentido a lo que somos y hacemos en todos los campos en que actuamos.
Es precisamente la pedagogía de la comunicación la facilitadora de los procesos de discusión, reflexión, expresión, crítica, participación y creación de identidad como ser humano y como comunidad. Favorece el desarrollo de capacidades, aptitudes, actitudes; permite la socialización y generación de espacios para proponer y decidir. 4.4. DERECHOS HUMANOS, ESCUELA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
La escuela es concebida como un ambiente de socialización y de formación que involucra comunidades específicas; por lo tanto, en ella se generan diversidad de relaciones que no pueden desconocerse.
Partiendo de este referente, se puede afirmar que es la llamada a debatir sobre los acontecimientos cotidianos de nuestro territorio, siendo uno de ellos la vulneración de los derechos de miles de colombianos. A esta realidad no puede ser ajena, ya que son precisamente sus comunidades las protagonistas de estos hechos lamentables y esto la compromete a asumir un trabajo serio en la formación, fortalecimiento, promoción y defensa de los Derechos Humanos
Es necesario que la institución educativa brinde espacios de expresión a los estudiantes para que mediante el diálogo abierto den a conocer las diversas problemáticas y experiencias vividas por sus familias. Este intercambio de ideas, propicia el análisis crítico y el planteamiento de posibles soluciones. Cuando la escuela fomenta en su quehacer cotidiano la sana convivencia, la participación democrática y el respeto por la diferencia y/o el pluralismo; los (as) niños (as) y jóvenes pueden construir los principios que fundamentan los Derechos Humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y reflexión. Los medios de comunicación desempeñan un papel primordial en los procesos políticos, sociales y económicos de nuestro país y del mundo; hasta el punto que han escalado posiciones como institución socializadora e influyente marcando pautas, patrones culturales, valores y conductas en los seres humanos, especialmente en los (as) niños (as) y jóvenes, ya que desde el momento de nacer se encuentran rodeados por los medios de los cuales obtienen conocimientos e información.
La escuela a través de los medios de comunicación establece un diálogo entre la cultura local, la cultura global y la cultura mediática; la articulación entre estas tres culturas permite transformar las relaciones entre sus actores, la participación democrática en la toma de decisiones y la construcción de nuevas formas de pedagogía que trasciendan en el proceso enseñanza-aprendizaje impulsando una dinámica curricular que parte de la investigación.
La cercanía, el entusiasmo y la facilidad con que la niñez y la juventud abordan los medios de comunicación hacen necesario y urgente que la escuela asuma y posibilite la utilización de éstos en beneficio de los procesos de formación cognitivos, personales y sociales de los estudiantes en relación con temáticas de diversa índole, entre ella, los Derechos Humanos.
Los procesos de comunicación que se dan al interior de la escuela y en los que participa cada miembro de la comunidad educativa son los que hacen posible la gestión curricular. Por lo tanto, debe conocer y retomar los códigos de comunicación de los grupos sociales porque éstos hacen parte del lenguaje. Es esta la oportunidad de utilizarlos como estrategia didáctica y pedagógica que permita a los estudiantes conocer la realidad, reflexionar sobre ella y plantear alternativas de solución. La escuela es un escenario adecuado para abrir el debate sobre las formas como se representan las realidades en los medios de comunicación. Es urgente analizar el manejo que dan la radio, la televisión, y la prensa a la información relacionada con los Derechos Humanos. Hay que escudriñar el por qué de esos manejos, qué hay detrás de esos imaginarios que transmiten los medios y cómo hacer una lectura crítica de los contenidos que nos ofrecen.
Por lo planteado anteriormente, se requiere que la comunicación y la educación interactúen de tal forma que ambas construyan comunidades capaces de resolver sus problemas, entre éstos todos aquellos relacionados con la violación de los Derechos Humanos, para mejorar su calidad de vida.
Las dos generan relaciones significativas y diferentes que favorecen la formación del sujeto y el desarrollo de una sociedad, de allí la importancia e impacto que tienen y el papel transformador que desempeñan. La escuela como posibilitadora de una comunicación dialógica, en primera instancia debe convertir los medios en objeto de estudio con el propósito que sus estudiantes conozcan el papel social que desempeñan, los contenidos que ofrecen y las formas como representan la realidad de acuerdo a intereses y poderes políticos, ideológicos y económicos.
En segundo lugar, educar con los medios, es decir, incorporarlos al aula para realizar lectura crítica de éstos, fortalecer procesos de enseñanza-aprendizaje sobre diferentes temáticas, entre ellas, los Derechos Humanos. Por último, producir con los medios; en este aspecto los estudiantes interiorizan conocimientos relacionados con el funcionamiento técnico, lenguajes y narrativas de los medios de comunicación, para luego producir piezas comunicativas relacionadas con problemáticas de actualidad, Derechos Humanos, las cuales no tienen ningún espacio en los medios comerciales, y de tenerlo, las dan a conocer luego de manipularlas de acuerdo a conveniencias.
En dichas piezas comunicativas se parte de un proceso de investigación, se abordan problemáticas relacionadas con el entorno inmediato, la ciudad, el país y el mundo en general. Se tratan temáticas como: violencia intrafamiliar, alcoholismo, drogadicción, pandillas, cultura juvenil, el valor de la vida, tercer género, embarazo en adolescentes, sexualidad en jóvenes, Bogotá nocturna, barras bravas, trabajo infantil, desnutrición, autoestima, violación de derechos humanos, violencia juvenil, problemática ambiental, convivencia escolar, culturas urbanas, prostitución, aborto, desplazamiento, territorio; entre muchísimas otras.
Estrategias como el debate, la mesa redonda, la entrevista, el cine-foro, el reportaje, el magazín, la radio-novela, el informativo, el cuento, entre otros géneros; se convierten en mecanismos efectivos para utilizar los medios de comunicación escolar con miras a formar en los (as) estudiantes una posición crítica, reflexiva y propositiva en torno al tema que nos ocupa en esta propuesta pedagógica que pretende formar en el fortalecimiento, promoción y defensa de los Derechos Humanos. “La integración de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación a la vida de las escuelas, debe apoyar los procesos de democratización de la comunicación al interior de la institución escolar y apoyar la participación activa de nuestras escuelas en la construcción de una ciudad moderna y humana, incluyente, solidaria y comprometida con el desarrollo del Estado Social de Derecho.” (Plan de Desarrollo 2004 – 2008).
5. LOGROS ESPERADOS
El principal propósito a alcanzar con la implementación de esta propuesta es generar a largo plazo transformaciones en las formas de pensar y actuar de los (las) jóvenes a quienes está dirigida (estudiantes de noveno, décimo y undécimo). Este cambio busca “formar estudiantes más reflexivos y críticos frente a las realidades que se viven en nuestro país”.
Solamente con seres humanos que desarrollen un pensamiento crítico se logrará una sociedad capaz de plantear puntos de vista divergentes y propuestas de solución a sus diferentes problemáticas para elevar su calidad de vida; igualmente, se tendrá la posibilidad de exigir al establecimiento condiciones de igualdad y respeto por los derechos de todos (as) los (as) ciudadanos (as).
Construir una mirada diferente y significativa no solo llevará a los (las) estudiantes a mirar hacia afuera, sino especialmente, a mirar hacia adentro; es decir, que no solo promoverán el respeto por los Derechos Humanos, sino serán ellos mismos los primeros en vivenciarlos a través de las relaciones cotidianas que establezcan con los otros y con el entorno.
Esta meta fundamental tiene implícita otras como:
__Comprender realmente qué son los Derechos Humanos.
__ Analizar cómo se viven los derechos Humanos en el hogar, el colegio, la comunidad, la localidad, la ciudad, el país y el mundo.
__Proponer alternativas de solución a la violación de los Derechos Humanos en Colombia.
__ Fortalecer valores como: respeto, tolerancia, aceptación de la diferencia y solidaridad como ejes fundamentales para la formación en Derechos Humanos.
__ Identificar y rechazar las situaciones en las que se vulneran los Derechos Humanos en los diversos escenarios de la vida familiar, escolar y social.
__ Desarrollar un pensamiento social a través de la lectura crítica de los medios de comunicación.
__ Promover distintas acciones que permitan divulgar y defender los Derechos Humanos en la vida cotidiana.
__ Producir piezas comunicativas para los diferentes medios de comunicación escolar relacionadas con los Derechos Humanos.
El proceso de implementación de esta propuesta pedagógica para formar en el fortalecimiento, promoción y defensa de los Derechos Humanos a través de los medios de comunicación escolar, se podría evidenciar en un video producido por los estudiantes en el cual se planteará una problemática relacionada con los Derechos Humanos. Las estrategias que se planteen en el proceso se convierten sin duda alguna en productos. Dichas estrategias hacen referencia a la construcción de textos (cuentos, ensayos, entrevistas, crónicas, reportajes, informes, noticias, boletines, guías o talleres, cartillas), realización de programas y/o magazines radiales, producción de imágenes (dibujos, historietas, caricaturas, graffitti, fotografías), narración oral (debates, mesas redondas, cines-foros).
7. INFORME DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
El propósito fundamental del énfasis en comunicación del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. es precisamente desarrollar una comunicación alternativa y diferente a la que habitualmente nos muestran los medios comerciales. Por tal razón, las temáticas trabajadas tanto en prensa, como radio y video se relacionan con las problemáticas y realidades que se viven en la cotidianidad.
Uno de los objetivos primordiales es generar pensamiento social en nuestros estudiantes, lograr que hagan una mirada crítica a los acontecimientos del entorno; por tal motivo, el proyecto en Derechos Humanos se ha convertido en una nueva estrategia para fortalecer el énfasis.
Piezas audiovisuales como Mississipi en llamas, la vida es bella, la noche de los lápices, El baile rojo, el retrato de la mona lisa, el niño de la pijama a rayas, crónicas de una generación trágica (capítulo 2: Derechos del Hombre); han generado espacios para el análisis, el debate, la construcción de textos de distinta índole y la producción de materiales para los diferentes medios escolares de comunicación.
También se han retomado en clase los hechos que diariamente se registran en el país, lo mismo que los que han ocurrido a lo largo de nuestra historia desde el mismo momento del descubrimiento de América hasta nuestros días.
Estos procesos de reflexión han conllevado a que los estudiantes propongan alternativas de solución diferentes a la violencia para abordar las problemáticas que vive Colombia. Igualmente en su vida diaria han empezado a transformar sus relaciones evitando la agresividad, fomentando el respeto, la tolerancia y la igualdad.
Una de las dificultades para el desarrollo del proyecto ha sido contar con muy poco tiempo ya que en la Institución Educativa se efectúan numerosas actividades que no permiten la continuidad de éste. De otra parte, se presentan actitudes negativas en algunos estudiantes que con su indisciplina, falta de interés y poca participación no permiten el trabajo en equipo y el logro de los objetivos propuestos. Son varias las perspectivas para continuar con la implementación del proyecto
“COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN: UNA MIRADA DIFERENTE A LOS DERECHOS HUMANOS”, entre ellas se encuentran:
___ Lograr la transversalidad con los demás campos de pensamiento.
___ Desarrollar diversas actividades entre las que se cuenta la producción de un video, tal y como se planteó al inicio del proyecto.
___ Realizar una campaña de conocimiento, promoción y defensa de los Derechos Humanos.
___ Continuar con la realización de producciones para los medios escolares de comunicación.
__ Convertir la problemática de los Derechos Humanos en temática habitual de las clases.
___ Desarrollar el pensamiento crítico y propositivo de los estudiantes sobre la realidad, con miras a que en un futuro mejoren su calidad de vida y la del entorno.
___ Alcanzar el objetivo primordial de transformar las relaciones entre los miembros de la comunidad a partir del respeto por los Derechos Humanos.
EVIDENCIAS DE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO “COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN: UNA MIRADA DIFERENTE A LOS DERECHOS HUMANOS”
(SE PUBLICAN FOTOS)
Alcaldía Mayor de Bogotá. “Declaración Universal de los Derechos Humanos. Dignidad y justicia para todos”. SED e Imprenta Nacional. Bogotá. Septiembre 2008.
Castel Manuel. “Poder y medios de comunicación”.
Consejería Presidencial para los Derechos Humanos.”Herramientas para proteger nuestros derechos Humanos”. Ediciones Arco. Bogotá. 1990.
Contraloría General de Santa Fe de Bogotá D.C. “Constitución Política de Colombia 1991”.
De León Alfredo. “Colombia demócrata 11” Editorial El Cid. Bogotá.
De la Boétie Étienne. “El discurso de la servidumbre voluntaria”. Señal que cabalgamos. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.
Editorial Magisterio. “Violencia en la escuela”. Panamericana impresos. Bogotá.
Flórez Ochoa Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. Mc Graw Hill. 1997.
J. Ferrés: “Televisión y Educación”. Papeles de Pedagogía. Paidós. Barcelona. Kant Immanuel y Foucault Michel. “Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la ilustración?”. Señal que cabalgamos. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.
Legado 10. “Estamos muy lejos de vivir los Derechos Humanos”. Editorial Voluntad. Bogotá.
Masterman Len: “La enseñanza en los medios de comunicación, experiencia en el aula”. Ediciones Torre. Madrid 1993.
MEN. “Formar para la ciudadanía sí es posible”. Bogotá. Noviembre de 2003.
MEN. “Ley General de Educación”. Editorial Unión Ltda. Bogotá. 2004.
Nietzsche Friedrich. “Sobre verdad y mentira en sentido extramoral”. Señal que cabalgamos. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.
Orsini María: “Educación y medios de comunicación, experiencia en el aula”.
Secretaría de Educación del Distrito, Universidad Nacional. Bogotá. 2004. “Comunicación y Escuela: “Orientaciones para promover la incorporación, uso y apropiación de los medios de comunicación en las instituciones Educativas de Bogotá”
EL DESARROLLO HUMANO UNA TAREA DE TODOS
Gloria Stella Cortés
FECHA DE INICIO: Junio 12 del 2010
Población: Estudiantes de 12 a 16 años de instituciones educativas del distrito capital, y que sea extensivo a la comunidad.
Fecha de finalización: Solo cierres mensuales y anuales para evaluar y mejorar de acuerdo a las necesidades institucionales.
PROYECCIÓN: Este proyecto se implementará durante un año y se logrará un impacto en la institución, pero el ideal es que al ser percibido por todos, sus beneficios, se continúe por años a tal grado que el estudiante o un integrante de la comunidad educativa tenga una conducta incorrecta sea tan mal visto que de la pena no lo vuelva a hacer. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Sensibilización de toda la comunidad educativa sobre el proyecto mediante carteles publicitarios en los lugares más transitados.
Mensajes alusivos a la afectividad en la emisora y el periódico.
Invitaciones a estar muy pendientes del nuevo proyecto que se va a implementar como si fuera a llegar un gran invitado o esperando el día del lanzamiento oficial.
Talleres de sensibilización para elevar el autoestima, en direcciones de grupo.
Invitar a los maestros a inscribir su proyecto cooperativo para determinar la fecha de presentación.
Campañas de vacunación contra la violencia.
PRODUCTO Entrega sistematizada de evidencias a la institución para implementar el proyecto con un grupo multiplicador con los estudiantes, padres, directivos y docentes.
“Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo. Los demás seres vivos nacen ya siendo lo que definitivamente son, lo que irremediablemente van a ser, mientras que los humanos los mas que parece prudente decir es que nacemos para la humanidad. Nuestra humanidad biológica necesita aún confirmación posterior, algo así como un segundo nacimiento en el que por medio de nuestro propio esfuerzo y de la relación y formación con los otros se confirme definitivamente el primero”
La educación es sin duda el más humano y humanizados de todos los espacios. La educación asume la humanización como lo expresa Savater, como su objeto propio como su referente primordial y desde esta premisa lo confirma la ley en su declaración universal, según lo recoge el mandato constitucional (art.27.2)”La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Así la educación ha de cultivar no solo el amor por el conocimiento sino que en su compromiso social debe cultivar igualmente en la misma dimensión el ámbito afectivo, los valores implícitos en los derechos humanos, los principios de convivencia y los derechos fundamentales. Para nuestra comunidad es claro que la vida de los sentimientos y emociones requiere una formación en valores a fin de que los niños, niñas y jóvenes desarrollen la voluntad necesaria para conducirse de manera responsable.
El Desarrollo humano dentro de nuestra concepción se convierte junto con la formación tecnológica en eje fundamental de nuestro horizonte educativo, y desde esta perspectiva articula los valores en el currículo directamente de manera coherente y equilibrada a través de proyecto de convivencia en la interacción social y formativa de los siguientes saberes:
La falta de tolerancia, la violencia, el mal comportamiento, la falta de respeto, son entre otras, problemáticas que aquejan a las diferentes instituciones educativas en el país y que aunque en el P.E.I. y en el Manual de convivencia, se incluyen los principios que contienen acuerdos claros para que los diferentes estamentos de la comunidad educativa tengan una guía en el actuar, con este último se han iniciado pactos de convivencia para crear conciencia y lograr cambios de solidaridad, respeto y tolerancia, entre los estudiantes, padres, profesores, y demás, sin embargo, los logros son mínimos ya que esto requiere de un continuo procedimiento para que los que integran estas comunidades, fijen un cambio dentro y fuera de la escuela, ya que no podemos seguir quedándonos en el debido proceso.
Los orientadores nos dicen que no les llevemos más casos que ya no pueden más.
Esto quiere decir que si no se adopta una intervención pedagógica institucional, vamos a retroceder como en la época de las epidemias solo se curaba y el más débil se moría.
Debemos vacunar con muchas estrategias ya conocidas por muchos pero que no se utilizan por negligencia, o se utilizan de manera aislada cada quien en su aula y no genera el impacto que se necesita si se institucionaliza.
En otros casos no se conocen las estrategias.
-Es evidente que los logros son mínimos, porque nos hemos quedado en el manual de convivencia, unos derechos y unos deberes que deben ser vivenciados, interiorizados, discutidos, pegados en carteleras ,para ser recordados y revisados cuando se quiera es una construcción lenta y colectiva.
En la medida que los estudiantes se sientan sujetos de derechos y que sus derechos van hasta donde empiezan los del otro empezaran a cambiar sus relaciones interpersonales.
Por eso en nuestro proyecto incluimos actividades en la que los estudiantes se pongan en el lugar del otro.
No negamos el conflicto por el contrario ayudamos a los estudiantes a construir a partir de él mediante los proyectos cooperativos en cada aula de acuerdo a la asignatura, ejemplo quiero mi colegio discuten las necesidades, se ponen de acuerdo, toman decisiones, construcción de la maqueta del colegio y presentan el proyecto con sus propuestas. Trabajan en equipo, valoran las fortalezas de sus compañeros, se dan cuenta que sus propuestas son tenidas en cuenta.
Ya tuvimos en cuenta el otro, el entorno, solo nos resta su autoestima, ósea su relación consigo mismo,
Entonces planeamos actividades que le bajaran el estrés, que le permitirán enriquecer el espíritu, como la música, la danza, el teatro, el arte en general que le permitirán expresar sus sentimientos.
La convivencia es el encuentro diario con el otro, en el que el estudiante no tiene las herramientas para relacionarse pues ha vivido en un entorno de carencias y maltrato por lo tanto, él repite ese círculo vicioso que si la institución no rompe, debemos atenernos a las consecuencias.
Los estudiantes se comunicaran de manera asertiva a través de diferentes estrategias como el trabajo cooperativo, el teatro, la danza y campañas contra la violencia para mejorar sus relaciones interpersonales.
Promover y sensibilizar procesos de convivencia escolar en la comunidad educativa para que haya una transformación en el marco del conflicto, la democracia y el conocimiento puro de los derechos humanos, a partir de la construcción de estrategias culturales pedagógica y comunicativa con relación al manejo del conflicto, vivenciando el respeto, la solidaridad y la tolerancia.
• Reflejar a través de la expresión artística la vivencia de los derechos humanos en los y las estudiantes para aplicarlos en su contexto social.
• Generar espacios para que los niños y niñas se inicien en un proceso de aprendizaje, asimilación y vivencia de los derechos humanos tomando como base otros proyectos cooperativos de la institución que aplicando la transversalidad serían un punto de apoyo. • Lograr interiorizar en la Comunidad Educativa los derechos fundamentales de cualquier ciudadano a través de la publicidad...
• Crea hábitos de respeto, solidaridad y tolerancia en los estudiantes y en los adultos que conviven en la Comunidad Educativa a través del refuerzo permanente por los diferentes medios...
• Generar espacios de expresión de sentimientos y ponerse en el lugar de otro.
• Utilizar el periódico y la emisora para sensibilizar, promocionar, explicar e implementar las campañas de vacunación contra la violencia.
La base legal de un proyecto pedagógico en derechos humanos lo constituyen las normas contempladas en el Código del Menor, la Constitución Nacional, la Ley General de Educación, el pacto de convivencia Institucional, las normas vigentes. El artículo 67 la Constitución establece: “La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia”•.
La educación del colombiano debe ser un proyecto de vida, además de transmitir saber y ciencia, debe hacerlo con sentido y tomando al estudiante como centro del proceso educativo, Todos los conocimientos y metodologías deben orientar y cimentar en el estudiante “valores” que le permitan su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano. Debe ser una educación basada en la confianza, el respeto por la vida, a la paz, a la convivencia, el pluralismo a la libertad, la tolerancia, la justicia, la solidaridad, la equidad, principio fundamental para el ejercicio de la sana democracia.
- Javier Onrubia profesor del departamento de psicología evolutiva y de la educación de la universidad de Barcelona en su publicación Escenarios cooperativos, cita a (Johnson y Johnson, 1989, Slavin, 1990, y Echeita, 1995).
Expone existir un consenso en cuanto la necesidad de que este tipo de situaciones cumpla, al menos, tres requisitos básicos para que esas pautas puedan darse de manera suficiente. Una tarea grupal, que esa tarea requiera la contribución de todos los participantes, que dispongan de los recursos suficientes.
Alfredo Guiso C. 1998 pedagogía y conflicto. Medellín Cesep. De su publicación
Tomamos las Pedagogías que asumen la complejidad. (Morin, Luhman, Maturana)
Las aptitudes a desarrollar para enfrentar los conflictos son las heurísticas, aquellas que permiten descubrir soluciones, las estrategias, aquellas que permiten
Combinar un conjunto de decisiones- elecciones en función de una finalidad- las creativas o inventivas que facilitan el efectuar nuevas relaciones- Capacidades que permiten organizar el orden a partir del ruido es decir a partir de elementos heterogéneos, contradictorios, desordenados y de mensajes ambiguos generados por intereses divergentes. John Nash. Premio Nobel de economía1994
Sostiene que en el mundo empresarial está comprobado científicamente que la colaboración representa una ventaja competitiva.
Discovery D Salud Ediciones M.K. 3 S.L..Crecimiento personal.
Ponerse en el lugar del otro. El aprendizaje que se deriva de una relación donde prime la intención de acompañar como si de una terapia mutua se tratara, beneficia por igual a ambas partes y lejos de perder, lo que se consigue es un aprendizaje de alto valor personal. En definitiva la asertividad cuando se hace de corazón, produce un efecto de ida y vuelta, provocando que el otro adopte la misma postura e inmediatamente trate de ponerse en tu lugar.
-Orientaciones curriculares. Arte y expresión. Serie cuadernillos de Currículo. Alcaldía mayor de Bogotá D. C. Secretaría de Educación.
La educación en la danza ofrece alternativas saludables en remplazo de opciones
Destructivas al alcance de los adolescentes. Los estudiantes se ven impulsados a adquirir mayor responsabilidad del cuidado, mantenimiento y salud de sus cuerpos dentro y fuera del aula, a la vez que aprenden que la disciplina es prerrequisito del logro en la danza. Desarrollan una noción de sí mismos en relación con el otro y con el mundo. Como resultado están listos a responder de manera más reflexiva a la danza, a percibir detalles del estilo y la estructura coreográfica y a pensar a cerca de lo que se comunica.
En el teatro el artista crea un mundo imaginario acerca del ser humano. El actor debe trabajar dentro de la perspectiva del guionista, el actor, el director, y el diseñador. Visual, oral. Y auditiva.
Ellos aprenden a comprender las opciones artísticas y a adquirir un sentido crítico de los trabajos dramáticos. En esta edad se incrementará su participación activa en la planeación y valoración del trabajo realizado. Debe continuar valiéndose del drama como un medio confiable para la expresión de su percepción del mundo a la vez que desarrollan su-propia voz.
El 10 de Diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamo la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios”.
Herramientas didácticas del Baúl de Jaivana, Haz Paz, Declaración Universal de los derechos humanos en sus primeros 30 artículos.
Constitución política derecho fundamental a la educación.
Anexamos casos o sentencias de la Corte Constitucional en las que se violentan
Los derechos fundamentales de los estudiantes,
Ver anexo del caso completo.
Finalmente, para la juez, en aquellos casos en que se discute sobre la vulneración del derecho a la honra y al buen nombre, es necesario establecer si el supuesto hecho vulnerador tuvo alguna implicación posterior en el desarrollo personal y social del afectado. En el presente caso, tal implicación posterior no se presentó ya que no hubo ningún dato Según la profesora, el comentario de la Coordinadora partió de comentarios no verificados respecto de la situación particular de la estudiante (¿), lo que a su juicio constituye una situación "de humillación pública y deterioro de su imagen social a partir de rumores sobre su comportamiento sexual." Esto en razón a que: (i) "presenta a la estudiante como una persona incapaz de autocontrol en su excitación sexual, (ii) lesiona su sentido de autovaloración positiva como mujer, caricaturizándola como ser pasivo, sin voluntad (tambor, guitarra), (iii) desconoce las circunstancias en las cuales se han producido las posibles situaciones de manoseo sexual entre adolescentes, (iv) viola el derecho a la intimidad y confidencialidad ante situaciones que involucran actos sexuales ¿debidos¿ o ¿indebidos¿ los cuales en ningún caso deben ser tratados públicamente, y (v) la coloca en situación de ser vulnerable al acoso sexual." Caso 2 ver anexo dice la jurisprudencia:
JURISPRUDENCIA SOBRE PEDAGOGÍA DE LA CONSTITUCIÓN EN COLOMBIA Por Libardo Orlando Riascos Gómez Doctor en Derecho 2008 TEMAS: - El derecho y deber constitucional de la enseñanza o pedagogía de la Constitución debe estar previsto en los Manuales de Convivencia, en forma de "prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana" a los que se refiere el artículo 41 Superior. - Derecho fundamental a la educación: alcance, valores y usos sociales, papel del educador. - Manual de Convivencia: No puede imponer patrones estéticos excluyentes. Uniforme de los colegios. Presentación personal de los estudiantes en el Colegio. Salvamento de voto. Si debe exigirse esos patrones estéticos. - Derecho fundamental del libre desarrollo de la personalidad - Comunidad universitaria: derechos y deberes constitucionales Es la base normativa universal sobre la cual las escuelas y colegios pueden buscar legítimamente diferenciar su labor educativa de la de los demás. EDUCACIÓN-Papel del educador El papel del educador en la instrucción -parte integrante de la educación, pero no su totalidad-, se entiende como el de un guía ilustrado y respetuoso que abre a sus alumnos las fuentes de información relevantes, para que realicen las actividades didácticas diseñadas por él, propicia la aprehensión y procesamiento de datos y conceptos en procura de los objetivos académicos establecidos en el plan de estudios, y les acompaña en la búsqueda y apropiación de ese conocimiento, para orientar la labor de aprendizaje de cada POLÍTICAS EDUCATIVAS
Es la implementación de nuevas políticas que permitan desarrollar e implementar la gestión y la calidad en los currículos.
En la perspectiva de los derechos humanos, la educación tiene como fines el pleno desarrollo de la personalidad, la formación en el respeto a la vida, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, de tolerancia y de libertad; la formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y en el respeto a la autoridad legítima, a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. Para la formación de capital humano, son fines principales de la educación la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística, la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber Son fines principales de la educación: la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística, la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
La Convención sobre los Derechos del Niño, establece que la educación va más allá del acceso a la escolarización formal. Abarca el derecho a una calidad específica de educación y el amplio rango de experiencias de vida y procesos de enseñanza aprendizaje que le facilitan a los niños y niñas, individual y colectivamente, desarrollar sus personalidades, talentos y habilidades, para vivir una vida completa y satisfecha con la sociedad. Con la Constitución Política de 1991 se le delegaron a la educación responsabilidades particulares con respecto a la formación para paz y la convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrir a la violencia.
La Ley General de Educación define objetivos comunes para todos niveles de la educación y destaca el proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.
El Decreto 1860 del Ministerio de Educación establece pautas y objetivos para los Manuales de Convivencia Escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos parta resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos para la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana. Para tal efecto señala la importancia de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética que permitan, a través del diálogo, del debate democrático y de la tolerancia con el otro, la solución de los conflictos.
La Ley 715 de 2001 que reglamenta los recursos y competencias para la prestación de servicios educativos y de salud, hace explícito que, entre las competencias de la Nación en materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.
Con el propósito de dar aplicación a las leyes y directivas anteriores, el Ministerio de Educación Nacional ha elaborado las orientaciones para la Formación Escolar en Convivencia.
El proyecto de Ley de Infancia y Adolescencia está dirigido al 41.5% de la población colombiana que corresponde a los niños y las niñas menores de 18 años de edad, a quienes se reconoce como sujetos titulares de derechos por parte de la Convención de los Derechos del Niño, de los tratados internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia, de la Constitución Política y de las leyes, sin discriminación alguna y bajo los principios universales de dignidad, igualdad, equidad, justicia social, solidaridad, prevalencia de sus derechos, interés superior y participación en los asuntos de su interés.
Ante más de 2.8 millones de niños y niñas en edad escolar por fuera del sistema educativo, 20% de analfabetismo, 9 niños y niñas muertos en forma violenta en promedio al día, 14 mil niños y niñas víctimas de delitos sexuales, más de 11 mil niños y niñas maltratados en sus espacios familiares y escolares al año, más de 2.7 millones de niños y niñas explotados laboralmente, más de 2.5 millones que viven en situación de miseria e indigencia, cerca de 100 mil que se crecen en las instituciones de protección por abandono o peligro, más de 10 mil utilizados y reclutados por los grupos armados al margen de la ley, más de 18 mil adolescentes infractores a la ley penal y, cerca de 15 millones de niños y niñas sin una legislación que garantice la preservación de sus derechos fundamentales, es una prioridad una ley estatutaria para la infancia y la adolescencia.
Además de lo anterior, se requiere el diseño y fortalecimiento de políticas públicas que velen por su protección integral, que hagan responsable al Estado en todos sus ámbitos y niveles, a la familia y a la sociedad de la garantía y el restablecimiento de sus derechos, en cumplimiento del artículo 44 de la Constitución Política que ordena la prevalencia de los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de los demás.
La Política Educativa de Bogotá se fundamenta en la Constitución Política de Colombia y en la ley General de Educación. La Constitución Nacional en los artículos 44 y 67, define la educación como un derecho fundamental de los niños, niñas y jóvenes y un “servicio público que, como función social”, debe buscar el “acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” y formar en “el respecto a los derechos humanos, la paz y la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente”.
El artículo 67, asigna como responsables de la educación a la familia, la sociedad y el Estado, corresponde a este último: “regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia…con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”.
La ley general de Educación, establece que “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” .; cuyos fines esenciales son, el pleno desarrollo de la personalidad; la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica.
Los fines y objetivos de la educación colombiana expresos en la constitución nacional y en la ley general de educación, son el soporte de los cambios pedagógicos estructurales en la organización escolar en Bogotá para lograr una educación de calidad. Por tanto, la educación a impartir en los colegios oficiales debe contribuir a formar personas con criterio, ciudadanos libres y productivos para el logro de la paz, la convivencia, el progreso, el desarrollo y el bienestar de los colombianos y colombianas, pues es un poderoso instrumento para transformar los desajustes estructurales de la sociedad, el in equitativo acceso a las oportunidades de la vida económica, social, cultural y para la redistribución de la riqueza social. La evaluación entonces, debe constituirse en una herramienta pedagógica que esté presente en todos los momentos del proceso educativo, no puede ser punitiva ni sancionatoria y debe contribuir al logro del éxito académico, del crecimiento personal y profesional de todos los actores del proceso educativo.
LOGROS -Aprovechar la ayuda de la coordinación de convivencia ya que realizaran varias actividades que nos ayudaran a la sensibilización de los estudiantes con relación a los Derechos Humanos.
-Articular nuestro proyecto con el PEI y con el proyecto de convivencia cuyos fines son los mismos.
-Implementar talleres de sensibilización que se programaran uno cada quince días.
-Desarrollar talleres de solución de conflictos a través de la danza y el teatro.
-Utilizar el periódico mural, actividad interdisciplinaria con el proyecto PILEO.
Sobre como las Dramatizaciones la expresión corporal y la danza pueden ayudar para que los niños y niñas conozcan los derechos humanos y los practiquen
Las dramatizaciones y la expresión corporal tienen que ver con lo dramático y con la expresión del ritmo del movimiento tienen que ver con piezas de teatro que a la vez puede ser cómicas o trágicas, Para nuestro interés, las dramatizaciones y la expresión corporal nos van a ayudar a representar diversas situaciones de la vida cotidiana, que se presentan en la casa, en la escuela, con nuestros amigos(a), conociendo y poniendo en práctica los diferentes Derechos Humanos y deberes
Principios generales que podemos tener presentes en una dramatización y en un ejercicio de expresión.
Lo ideal es que todos los niños participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resulta difícil. Es importante que motivemos y busquemos formas en las que todos puedan incorporarse en los juegos de dramatizaciones, en lugar de imponer o relegar a los niños al papel de espectadores. Recordemos también el no seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes. Es bueno que salga de la iniciativa de los mismos niños los roles o personajes que quieren representar.
Cuando se hacen dramatizaciones, los niños y las niñas son a la vez actores y espectadores, lo que les ayuda a relacionarse, crear conjuntamente y también a ser críticos. Así, el producto terminado es el resultado de un trabajo en el que intervienen todos los niños. Es el resultado de un trabajo participativo, etc.
Las maneras de actuar y de elaborar las historias y cómo representarlas, deben ir surgiendo y resolviéndose en forma de juego y no con criterios teatrales establecidos en el teatro de adultos. Esto nos permite que los niños y niñas se concentren mejor porque cuando ellos y ellas juegan no lo hacen para ser observados, lo hacen por el placer que les brinda el juego. Podemos aprovechar esto para que la representación resulte más genuina y más verdadera.
Se recomienda la utilización de toda el aula como espacio para las representaciones, pero eso no niega la posibilidad de que puedan ser desarrolladas en espacios abiertos o en otros espacios que ustedes consideren propicios. Lo que sí queremos recalcar es que es necesario que se brinde la suficiente apertura para que se expresen los niños y se les dé la posibilidad de transformar ese espacio o crear nuevos espacios dentro de él.
Así mismo es útil transformar los objetos, los elementos que podamos tener a mano para usarlos con distinto fin de lo que los utilizamos cotidianamente. Es muy interesante propiciar que los niños también lo hagan, es más ellos son unos expertos en hacerlo. Por ejemplo, una silla la ponemos patas arriba y es un caballo, o es una montaña que pueden esconderse tras ella, la acostamos de lado y puede ser la puerta de una tienda o una ventana. Una bufanda de un niño puede ser una cuerda, puede ser un manto, puede ser corbata e incluso sombrero.
Inclusive, dentro de la representación de una sola historia o un ejercicio expresivo es muy rico que los objetos vayan cambiando de función, pero recomendamos que se los manipule de forma que quede claro la nueva función que le estamos asignando. Este es un buen recurso para que el niño desarrolle su creatividad, ingenio e imaginación.
La danza es una forma de expresar emociones y sentimientos que le permite al niño desinhibirse y expresarse corporalmente, sin prejuicios ni con temor a ser rechazado. En la clase el niño (a) da soluciones a posibles conflictos que surgen del trabajo en grupo.
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS PARA TRABAJAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS EN EL AULA
Muchos maestros se preguntan cómo es la mejor manera para trabajar los derechos de los niños, niñas y adolescentes en el aula de clases. No hay una receta establecida, pues esto depende de la creatividad, sentido común y requerimientos del grupo. Sin embargo, hay ciertos juegos y dinámicas que ayudan a que los niños puedan interiorizar mejor sus derechos y deberes.
- Reflexionar acerca de las actitudes que se viven a diario en la escuela, casa y entorno social.
- Conocer los derechos de las niños/as y adolescentes.
- Reflexionar sobre cada derecho y el deber que conllevan.
- Ejercer estos derechos y deberes en la vida cotidiana y velar por su cumplimiento. A continuación presentamos una serie de juegos y dinámicas que se pueden aplicar en el aula: “Me parece adecuado o inadecuado”: Los niños deben escribir si les parece adecuada o inadecuada cada frase. Después se hace una plenaria para analizar las razones que les llevó a elegir su respuesta.
• Debe existir una clase sólo para niños con dificultades de aprendizaje, así no retrasan a los demás. • Es mejor quedarse callado para no equivocarse en público. • Mientras los niños juegan al fútbol las niñas juegan a las muñecas. • El papá manda a la mamá porque es el jefe del hogar. • Todos los niños y niñas se merecen el mismo trato. • Los pobres merecen mejor trato que los ricos. • Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre. • Todo derecho conlleva un deber. -“Mis recuerdos” (para reflexionar sobre los derechos): Cada niño dibuja un recuerdo de su vida, ya sea agradable o desagradable, y luego lo expone al grupo. En plenaria analizan los derechos que se respetaron o irrespetaron en cada caso.
-Juego “Cada derecho con su revés” (para reflexionar sobre los derechos y los deberes): Presentar un derecho y su respectivo deber por medio de una dramatización, poema, adivinanza, canción, títeres, collage o modelado.
- Juego ““Busca a tu pareja”: (juego para reflexionar sobre el derecho a recibir especial amor, cuidado y educación cuando tenemos dificultad para ver, oír, hablar, comunicarnos o expresarnos) Cada cual elige una pareja, luego se vendan los ojos y con los ojos vendados y sin hablar deben encontrar a su pareja.
-“Elige una imagen”: (para reflexionar sobre los derechos) Cada niño/a escoge una imagen de entre varias que se exponen (fotos alusivas a los derechos humanos, maltrato infantil, etc.). Después de escoger la foto, expresan las razones que les llevaron a tomarla y dicen qué les provoca esa imagen que vieron. Cada uno debe poner título a su imagen. Luego pegan las imágenes en un cartel para hacer un collage.
-Juego “Mírame a los ojos”: (juego para reflexionar sobre el derecho a vivir en paz y hermandad con todos los niños y niñas de todos los países). Los asistentes caminan en silencio y se mueven libremente por la sala. Cada vez que se cruzan con alguien del grupo deben mirarse a los ojos y decirse los nombres y algo positivo del otro.
-Dinámica “Adivina el derecho”: (para conocer los derechos). Se pide que cada participante escriba un derecho, a manera de adivinanza, para que los demás adivinen el derecho al que se refiere. Por ejemplo: “Adivina adivinador es un derecho con mucho amor” (derecho al amor y cuidado de nuestros padres); “En un país de playas y montañas que todos quieren conocer y nadie lo quiere perder” (a conocer y amar nuestra patria y nuestra historia). -Dinámica “palabras y derechos”: (para conocer los derechos) Entre todos eligen un derecho y un niño/a comienza diciendo una palabra que se relacione con ese
derecho, el siguiente dice otra palabra que también se relacione, pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar”…libros…pelota…escuela…profesor…recreo, etc., etc.…
-Dinámica “Armemos un cuento”: Se escoge un derecho y un asistente comienza contando algo sobre ese derecho, el siguiente sigue la narración y así hasta armar una historia. El maestro/a escribirá la historia y luego los demás hacen gráficos. Por ejemplo: “Derecho a la vida, a un nombre y una nacionalidad”…Esta es la historia de un papá y una mamá que esperaban un bebé…el papá no tenía trabajo…además ya tenían cinco hijos…etc., etc.…
-Juego “Escoge las 5 cosas más importantes para ser feliz”: (para reflexionar sobre los derechos). El maestro forma grupos y les da una lista de cosas que necesitan para ser felices. Cada grupo escoge las 5 cosas que considera más importantes para ser feliz. Finalmente, en plenaria, analizan lo que cada grupo escogió y eligen 5 entre toda la clase.
Escoge las 5 cosas que consideras más importantes para ser feliz. Los juegos la familia el fu

References: artículo 67
 artículo 5

Artículo 1
 artículo 67
 artículo 41
 artículo 44
 artículo 67