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Timestamp: 2020-01-28 14:00:19+00:00

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Pablo Miño Educación Física
Escrito por educacionfisica86 04-04-2019 en Proyecto anual. Comentarios (0)
UNIDAD DIDÁCTICA: “El juego deportivo modificado como alternativa del desarrollo personal y social del adolescente” TIEMPO: 3 meses CURSO: 3° año secundaria básica PROFESOR: Pablo Miño
FUNDAMENTACIÓN: El juego deportivo, a partir de los juegos modificados, facilita la creación, la resolución táctica, la aceptación de los otros como compañeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la promoción de valores democráticos. La participación deportiva es una alternativa que poseen los adolescentes para impulsar por si mismos su desarrollo personal y social. Por este motivo, el deporte escolar implica una fuerte influencia en el proceso de socialización y en el desarrollo del pensamiento táctico y creativo, propiciando instancias de participación masiva que aseguran el protagonismo de todos los alumnos/as en variadas expresiones de juegos deportivos.
* Desarrollen actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismos y de los otros en actividades motrices compartidas.
* Reconozcan la importancia de los acuerdos grupales para el aprendizaje motor, la elaboración y respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de ciudadanía crítica y auto-gestiva.
* Practiquen juegos deportivos o deportes, disponiendo de habilidades para la resolución táctico técnica de situaciones del juego, la asignación y asunción de roles, funciones en el equipo y la construcción de un reglamento.
Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices, deportivas, gimnásticas, acuáticas, expresivas; su finalidad y sentido.
Aceptación de los diferentes niveles de habilidad motriz
El ajuste de la práctica deportiva a los valores que sustentan el deporte como practica socializadora
La inclusión de todos como principio permanente, acordando roles y formas de complementación con los otros
La utilización de prácticas deportivas y juegos no convencionales para afianzar el sentido de equipo
Interacción con los otros y la Incidencia del grupo en el funcionamiento de los equipos.
Producción e interpretación de gestos y acciones motrices básicas con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnásticas o expresivas
Presentación de una situación a explorar
Experimentación de juegos modificados que contengan habilidades deportivas, con utilización de espacios y objetos diferentes al deporte reglado.
Propuesta Handball 2vs2. Comienza la clase, tienen una pelota cada 4 y se les pregunta:
¿De qué manera podemos pasarnos la pelota?¿Existe algún otro tipo de pase?
Observar las habilidades que domina, aprendidas en cursos anteriores de educación física, con relación a deportes y juegos, analizando su integración o desvinculación a un proceso genuino de aprendizaje deportivo
Detectar su sentido lúdico
Observar su capacidad de relación sociomotriz y sus formas de expresión.
Distinguir la imagen que ha construido sobre si mismo hasta el momento.
¿Comprende la lógica del deporte?
¿Pone atención a las situaciones que van sucediendo en el Juego?
¿Pide la pelota?
¿Colabora en la defensa?
¿Desarrolla actitudes de solidaridad y respeto en el equipo?
¿Ordena el equipo y el espacio?
La evaluación grupal compartida, donde al cierre de cada trimestre los alumnos tienen la posibilidad de autoevaluarse ponderando una nota de su desempeño trimestral y sus compañeros de grupo también establecen una calificación de su desempeño, de manera pública y directa. Finalmente se pide a los alumnos que evalúen al grupo en general y describan que aportes harían para mejorar su participación en conjunto. Esta oportunidad única, fortalece los vínculos, establece responsabilidades y por sobre todo, mejora la relación en el juego, delimitando roles, mejorando la confianza, y la comunicación grupal.
¿Cómo se perciben a si mismos, ahora que han desarrollado varias experiencias motrices, valoradas por el grupo y que les permite jugar juntos?
¿Qué procedimientos son básicos para desempeñarse con placer y adecuada dinámica personal en los juegos deportivos grupales?
¿Reconocen como influye la buena condición corporal en el disfrute de los juegos deportivos y el sentimiento de bienestar general?
¿Qué actitudes reconocen son importantes para vincularse con sus compañeros y poder aprender ayudándose mutuamente?
¿Ha cambiado la imagen inicial que tenían sobre ustedes mismos? ¿Reconocen la influencia del respeto mutuo al cuerpo de cada uno, en el sentimiento de aceptación del mismo?
¿Han logrado entender que la competencia es solo un elemento que permite jugar con los demás, probarse y aceptarse con sus debilidades y fortalezas?
Presentación de una situación a reflexionar
Reflexionar sobre lo acontecido en la práctica de juegos modificados en los que se busca la participación total de los alumnos de manera que cada uno asuma un rol en el juego.
¿Cómo jugaron?¿Encontraron alguna dificultad?
En el caso de que no resuelvan la situación, el docente intervendrá mostrando la solución al problema presentado.
Presentación de una situación de enseñanza recíproca.
Presentación de actividades en parejas mixtas, de ejecución técnica de los fundamentos del deporte que se esta aprendiendo, ayuda mutua, corrección, observación.
Se dividen en dos grupos de igual cantidad. A un grupo se le enseña diferentes tipos de lanzamiento y a los otros diferentes tipos de defensa. Luego la mitad de los integrantes del grupo de lanzamiento irán al de defensa y mitad del de defensa al de lanzamiento y se enseñaran la tarea a realizar entre ellos, realizando correcciones.
Presentación de un problema a resolver
Divididos en grupos, se trabaja en una mitad de cancha sola (un arco). Un grupo con la tarea de defender, el otro con la de atacar. Al grupo que ataca se le indica ¿De qué manera harían un gol?
Organización de un torneo intercolegial, fixture, puntuaciones, desarrollo y aprovechamiento del valor educativo que poseen estos encuentros
Escrito por educacionfisica86 04-04-2019 en Juegos cooperativos. Comentarios (0)
Comunicación intercambio de Feedback. Participación en el aprendizaje del compañero. Ayuda reciproca. Responsabilidad sobre las relaciones grupales
Transferencia a los alumnos de la responsabilidad sobre el feedback. Posibilidad de recibir feedback a lo largo de todo el proceso. Mayor implicación cognitiva en la actividad motriz. Incremento de las relaciones comunicativas entre los alumnos. Vinculación de la actividad matriz con el aprendizaje afectivo y social.
Aprendizaje en equipos cooperativos
Comunicación: intercambio de feedback. Participación en el proceso de aprendizaje de los compañeros. Relaciones de ayuda dentro del grupo. Responsabilidad sobre las relaciones grupales. Posibilidad de coordinar acciones motrices(en función de la actividad)
Transferencia al grupo de la responsabilidad sobre el feedback. Mayor implicación cognitiva en la actividad motriz. Posibilidad de compartir ideas y puntos de vista. Incremento de las relaciones comunicativas entre los alumnos. Posibilidad de aprendizaje para todos los alumnos. Vinculación de la actividad motriz con el aprendizaje afectivo y social.
Resolución de problemas en grupos cooperativos
Comunicación: intercambio de ideas. Indagación y búsqueda colectiva de solución. Responsabilidad sobre las relaciones grupales. Posibilidad de coordinar acciones motrices( en función de la situación-problema)
Transferencia a los alumnos de las decisiones tomadas durante el proceso de indagación y experimentación. Mayor implicación cognitiva en la actividad motriz. Opciones para el pensamiento divergente y la creatividad motriz. Posibilidad de compartir ideas y oportunidad para que sean probadas las soluciones aportadas por todos los alumnos. Vinculación de la actividad motriz con el aprendizaje afectivo y social
Gran grupo(con reparto de tareas en pequeños grupos)
Comunicación: intercambio de ideas y de información. Negociación, debate y búsqueda colectiva de alternativas. Creación como resultado de la colaboración grupal. Asunción colectiva de responsabilidad sobre la actividad proyectada. Responsabilidad sobre las relaciones grupales.
Transferencia a los alumnos de las decisiones propias de la planificación y de parte de las que se producen durante el proceso y durante la evaluación. Incidencia en la autonomía de los alumnos. Vinculación entre la planificación y la puesta en práctica de la actividad. Vinculación entre la planificación y la puesta en práctica de la actividad. Incremento de las relaciones comunicativas. Posibilidad de compartir ideas y de influir en las decisiones grupales. Vinculaciones de la actividad motriz con el aprendizaje afectivo y social.
El conflicto puede ser abordado a través de los siguientes pasos:
1- Creación de un clima emocional adecuado: la actividad motriz es fuente de reacciones emocionales. Y las situaciones conflictivas no están exentas de esta carga emocional: con frecuencia un alumno se siente tan ofendido por la actuación de otro que no es capaz de atender a sus argumentos. En consecuencia, cuando dentro de la actividad motriz surgen situaciones de este tipo, suele ser necesario rebajar el clima emocional, pues es difícil que un alumno pueda afrontar constructivamente un conflicto cuando todavía se vive la tensión que le ha originado la propia situación. En ocasiones es preciso dejar pasar un poco de tiempo y relajar el clima emocional antes de abordar el problema. Por otra parte, el tono emocional decrecerá si el alumno posee la seguridad, como resultado de experiencias anteriores, de que va a tener oportunidad de expresarse y mostrar su punto de vista.
2- Exposición del conflicto: supone la puesta en común de la situación conflictiva. Todas las partes deben tener la posibilidad de exponer como perciben la situación y de plantear sus razones al respecto. La labor del maestro en este momento, cuando se requiere, es de mediación, con el fin de garantizar que todos tengan la oportunidad de expresarse. Con todo, debe quedar claro que una vez expuestos los diferentes planteamientos de la situación conflictiva es necesario seguir avanzando. Puede ocurrir que el niño ha percibido como conflicto otro no lo considere como tal, que las partes implicadas vean e conflicto de forma diferente o que hay una confluencia en el modo de entender la situación. Pero en cualquiera de los casos, será necesario buscar soluciones.
3- Planteamiento de posibles soluciones: la participación de los alumnos se dirige hacia la búsqueda de alternativas constructivas que den solución al problema planteado. La intervención del maestro, si es necesario, debe seguir propiciando la posibilidad de que todos manifiesten su postura en un ambiente de confianza. Puede ser positivo, cuando no se hallan posibles soluciones, instar a los alumnos a pensar en como han resuelto en otros momentos situaciones similares.
4- Búsqueda del acuerdo: el acuerdo ha de dejar satisfechas a todas las partes implicadas. En ocasiones algunos alumnos renuncian a su propia postura, no ya como resultado del deseo de eludir el conflicto, sino por un proceso de reflexión que les lleva a valorar positivamente la postura del otro. Otras veces necesaria la negociación para llegar a un punto de acuerdo. Y en determinados circunstancias es posible la opción por la cooperación a la que antes aludíamos. En cualquiera de los casos, como mediador, ha de crear un clima de compromiso en el que cada alumno preste atención no solo a lo que a el le interesa sino también a lo que le conviene al otro.
5- Puesta en práctica del acuerdo: la solución acordada hade ser puesta en práctica contando en el compromiso de los niños implicados para cumplir con la parte del acuerdo que les corresponde. El maestro puede mostrarse atento para ofrecer feedback a los alumnos sobre el cumplimiento de sus compromisos.
6- Valoración: con posteridad es conveniente que los alumnos valoren el resultado de la superación dialogada del conflicto. El maestro puede ofrecer información a los alumnos reparando en la valoración positiva, no solo del acuerdo alcanzado, sino también del proceso de resolución y, de un modo especial, de la capacidad de los niños para haber llegado hasta dicho acuerdo. Del mismo modo puede ser conveniente mostrar al resto de los componentes del grupo cual ha sido el conflicto y como lo han afrontado. Ofreceremos así a todos un modelo para a resolución dialogada de las situaciones conflictivas que parte de personas cercanas a ellos y que es, en consecuencia, más significativo por estar más próxima a sus propias capacidades. El resultado puede ser bien valorado por los alumnos; “si mi compañero ha sido capaz de llegar a un acuerdo, yo puedo llegar también en una situación similar”.
[img width="221" height="151" src="file:///C:/Users/alumno/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.gif" align="left" hspace="12" alt="Llaves: Reacción tras no alcanzar un resultado positivo" v:shapes="_x0000_s1028">
Aprecia el espacio corporal en diferentes posturas
Conoce las nociones topológicas y se sirve de ellas para orientarse en el espacio
Utiliza correctamente en situaciones de juego las nociones de agrupamiento-dispersión
Utiliza correctamente, en situaciones de juego, las nociones proximidad- lejanía.
Es capaz de usar relaciones de orden para organizar personas u objetos en el espacio.
Aprecia la direccionalidad en los desplazamientos.
Adopta el movimiento a las demandas planteadas por los juegos
Se interesa por participar en actividades ludomotrices de carácter cooperativo
Ayuda, está dispuesto a ser ayudado y muestra afecto y respeto hacia sus compañeros
Comparte sus ideas y respeta y valora los planteamientos ajenos.
Valora la cooperación como una forma de interacción con los demás.
Escala de valores: Siempre-Nunca-A veces.
En el proceso: Se realizan anotaciones con relación a la evolución de la actividad.
Planteamiento acorde con los objetivos
Adaptada a los alumnos y al grupo
Secuencia de actividades lúdicas adecuada
Actitudes más relevantes
Interés por los juegos
Aceptación de todos los demás
Disposición para compartir
Interés por cooperar con los otros
Muestra de agresividad
Adaptadas a las demandas de cada juego
En esta unidad atendemos de un modo especial al desarrollo, a partir de las actividades ludomotrices, de capacidades sociales que permitan al alumno desenvolverse en diferentes contextos lúdicos.
El autoconcepto positivo, como elemento clave en el desarrollo personal de cada alumno, goza también de un lugar privilegiado en esta unidad.
En relación con el ámbito motriz, nuestro interés a los largo de las distintas sesiones se centra en la exploración y desarrollo de las habilidades manipulativas (lanzamientos, recepciones, golpes, paradas) y, a través de ellas, de la coordinación visomotriz. Asimismo esta unidad permite continuar con el desarrollo global de las capacidades físicas.
El medio educativo que representan las actividades lúdicas de cooperación propuestas propicia varios tipos de interacciones cooperativas.
v Compartir espacios, materiales e ideas.
v Sumar esfuerzos.
v Coordinar acciones.
v Buscar colectivamente soluciones a problemas de carácter motriz.
v Crear con los compañeros.
Todas estas interacciones, aunque poseen niveles de complejidad distintos e incluso significados también diferentes, mantienen un importante potencial educativo.
Esta unidad se enmarca dentro de un contexto educativo global. Integrando estas actividades y juegos cooperativos dentro del currículo de educación física no solo estamos aportando una estrategia de actuación a nuestra área de trabajo, son que además favorecemos un buen desarrollo personal y social de nuestros alumnos basado en el respeto mutuo y la cooperación.
v Valorar las situaciones cooperativas como medio para el desarrollo individual y colectivo.
v Participar activamente en todos los juegos y actividades cooperativas respetando las reglas y las normas.
v Ser capaz de resolver las situaciones conflictivas a través de la comunicación respetuosa y el dialogo entre los miembros del grupo.
v Compartir ideas y estrategias de actuación, valorando las propuestas propias y ajenas.
v Disfrutar del juego sin excluir ni eliminar a ningún miembro del grupo.
v Desarrollar la coordinación visomotriz, adaptando el movimiento a las demandas planteadas en cada uno de los juegos.
v Explorar y diferenciar formas de lanzar, recibir, golpear e interceptar utilizando distintos segmentos corporales y sirviéndose de móviles diversos.
v Apreciar distancias y trayectorias adaptando el movimiento corporal de forma consecuente.
v Continuar el desarrollo global de las adaptaciones físicas y ampliar las habilidades motrices básicas en situaciones de juego cooperativo en espacios conocidos.
·Diferenciación de lanzamientos, recepciones, y golpes.
·Coordinación visimotriz.
·Habilidades manipulativas en diferentes medios.
·Reglas básicas en las distintas actividades organizadas.
·Utilización de las reglas de juego para la organización en situaciones lúdicas cooperativas.
·Progreso global en el desarrollo de las capacidades físicas básicas.
·Coordinación visomotriz en la práctica de actividades lúdicas cooperativas.
·Destreza en el manejo de objetos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje.
·Adquisición de nuevas habilidades motrices mejorando progresivamente la ejecución.
·Mejora en los factores perceptivos y de toma de decisión ligados a la habilidad para lanzar recibir objetos.
·Explorar los distintos tipos de lanzamiento con diferentes segmentos corporales.
·Búsqueda de soluciones creativas a las situaciones-problema planteadas en las actividades motrices.
· Valoración de sus propias capacidades y deseo de autosuperacion.
· Adopción de una actitud de respeto hacia los demás
· Disposición para cooperar con los compañeros de juego.
· Interés por contribuir al bienestar de los otros.
· Respeto de las normas básicas de juego.
· Participación alegre en las actividades planteadas valorando se carácter lúdico.
·Uso del dialogo como vehículo para compartir ideas y para la resolución de conflicto.
Ø Situación inicial: Exploramos y compartimos nuestras ideas.
¿DE QUÉ FORMA PODEMOS GOLPEAR LOS GLOBOS PARA QUE NO CAIGAN?
¿LO INTENTAMOS AHORA EN PAREJAS?
Los alumnos se colocan en parejas con tres globos. Deben mantener en el aire todos los globos golpeándolos con las distintas partes del cuerpo.
¿LO INTENTAMOS AHORA SIN TOCARLO CON LAS MANOS?
¿DE CUANTAS MANERAS PODEMOS PASARNOS EL BALÓN?
Por pequeños grupos se forma un círculo. Cada alumno porta una pelota. Lanzar la pelota al compañero que esta ala derecha.
¿LO INTENTAMOS AHORA LA CLASE JUNTA?
Ø¿DE CUANTAS FORMAS PODEMOS CONDUCIR LA PELOTA CON EL PIE?
Uno de los alumnos conduce la pelota por el espacio y el compañero lo sigue.
Participa activamente en las propuestas lúdicas cooperativas.
Respeta las normas establecidas en situaciones cooperativas.
Muestra autonomía y confianza en sus propias habilidades
Utiliza el dialogo de forma constructiva y comparte sus ideas.
Valora la cooperación como una forma positiva de interacción.
Acepta el papel que le corresponde desempeñar en los juegos.
Progresa globalmente en el conjunto de sus habilidades manipulativas.
Ha mejorado globalmente la coordinación óculo manual y óculo pedica.
Recepciona e intercepta satisfactoriamente distintos móviles.
Golpea y lanza objetos conocidos con gesto coordinado.
Progresa en el desarrollo global de las capacidades físicas.
Micro grupos de aprendizaje: la enseñanza reciproca y acuerdo de reglas.
Escrito por educacionfisica86 04-04-2019 en Planificacion. Comentarios (0)
Alumnos de 3° año. Escuela secundaria básica Profesor Pablo Miño
Contenido: La clase está orientada a la comprensión y construcción del Handball a través del juego modificado.
Propósitos:interactuar a través de habilidades sociomotrices, crear y aplicar estrategias y tácticas de juego, desde la enseñanza reciproca.
Estas clases están pensadas a partir de la experiencia obtenida de las clases en secundaria básica de gestión oficial. La cantidad de alumnos a rasgos generales es de 12-14. El material lo proporciona el docente, en este caso 3 pelotas de handball y 3 de papel de diario en un espacio de juego acotado y en muchos casos compartido con otros docentes del nivel o con primario.
El objetivo de las actividades gira en torno a generar más oportunidades de juego en micro grupos de aprendizaje. Se trabajará a partir de juegos deportivos modificados. La unidad mínima que desarrollara las otras capacidades de juego es el pase y la recepción, para luego desarrollar el rol (pensamiento táctico: ¿qué hacer y donde hacerlo?) y la estrategia.
El rol docente estará centrado en el planteo de actividades y situaciones a resolver. La intencionalidad pedagógica está relacionada con el desarrollo de la comunicación motriz y grupal, el enriquecimiento de la disponibilidad corporal y la puesta en juego de la corporeidad y la gestión participativa como acuerdos grupales para la acción motriz.
De este modo, las clases tienen un fuerte componente táctico y estratégico, comenzando con actividades o juegos de pase y recepción para complejizarse en situaciones de juego sintéticas o drilles motores jugados, para concluir con el juego deportivo modificado 2vs2 o 3vs3 con acuerdo de reglas y de estrategias de juego.
La clase comienza comentándoles a los alumnos cual es la tarea que realizaran durante la clase y la orientación deportiva.
- Se divide el campo en dos rectángulos y los alumnos y alumnas en dos grupos
- Cada grupo (6 alumnos y alumnas cada uno) jugara en su rectángulo 3vs3 al juego de los 5 pases.
- En la misma disposición que el juego anterior. Un equipo intentará quemar al otro sin salir de los aros dispuestos en el piso dispuesto por el profesor, el objetivo del juego será realizarse pases para poder quemar a sus compañeros.
- Se divide el espacio en 3 rectángulos de juego. En cada uno habrá una actividad diferente.
- Los alumnos se dividirán en tres grupos mixtos e iguales en cantidad de integrantes. Se dispondrá cada grupo en un rectángulo para realizar una actividad. En el rectángulo uno, jugarán 2vs2 un grupo intenta tocar la espalda del rival con la pelota. En el rectángulo número dos, la actividad consiste en que un alumno defiende una línea delimitada con conos y detrás de él un arco. Otro alumno enfrentado al anterior intenta eludirlo y lanzar al arco. Lo intentará tres veces y pasará a defender la línea y otro compañero tomará el rol de ataque. los grupos por rectángulo están conformados por 4 o 5 alumnos, es por esto que los compañeros que no participen en la actividad deberán mirar lo que sucede, aportar variantes de fintas e intentarlo cuando les toque el turno (el objetivo de esta actividad es que encuentren variantes de fintas y posiciones de defensa en el 1vs1). En el rectángulo número tres, jugaran al guardián de la torre (circulo dibujado en el piso con un cono en el medio, jugaran 2vs2, un equipo intentara derribar el cono y el otro defenderlo. Ambos equipos tendrán 3 oportunidades para derribar el cono y luego cambiarán el sentido del ataque y la defensa).
Las actividades tendrán un tiempo de desarrollo de 5 minutos y luego rotarán los grupos por cada rectángulo para poder hacer las diferentes actividades. La particularidad de la rotación será que en cada rectángulo habrá 4 o 5 alumnos, de los cuales solo 2 cambiaran en el primer turno de rotación. Esto permitirá que los dos alumnos que quedan deberán explicar a los nuevos compañeros la actividad que estaban realizando (muestran y explican la actividad, modifican y corrigen). En el próximo turno de rotación estos últimos alumnos quedaran y explicaran a los nuevos.
- Esta actividad requiere un rol activo por parte del docente, que debe acercarse a los grupos, preguntar si encuentran alguna dificultad, apoyar en la explicación de las actividades y reconocer las nuevas variantes, ser concreto y breve en las explicaciones. Es necesario comenzar por la explicación de la actividad mas sencilla, y en próximas clases repetir actividades combinadas con otras para aumentar la dinámica y la capacidad de resolución.
- La última parte de la clase está orientada al juego reducido (Handball 2vs2). En este caso los alumnos y alumnas se dispondrán en los diferentes rectángulos (misma disposición espacial que en la actividad anterior) con la consigna de jugar al handball, deberán disponer los arcos y dibujar las áreas. También antes de comenzar tendrán que acordar reglas de juego (Pregunta del profesor ¿podemos pisar el área? ¿nos desplazamos picando la pelota? ¿Cuándo cometemos una falta?). También deberán acordar cada cuanto incorporan a un compañero que quedo fuera del juego por superioridad numérica o si deciden jugar 2vs3. En esta parte de la clase también rotaran los quipos por los diferentes campos de juego hasta haber jugados contra todos los equipos
- La clase concluye con una elongación general y una pequeña charla de lo trabajado en clase.
- Con el campo dividido en dos, jugaran 3vs3 en cada mitad, con el objetico de tocar a sus compañeros ubicados en los aros desde donde no pueden salir. Esta vez los alumnos pensaran de que manera ubican los aros para quemar la mayor cantidad de veces.
- En la misma disposición espacial jugaran 3vs3 a apoyar la pelota en los aros ubicados en los extremos de cada cancha. Se puede apoyar la pelota para hacer el punto en cualquier aro. En este juego cada equipo pensara una estrategia para poder lograr el objetivo del juego y la anotara en un papel. Los equipos rotaran hasta haber jugado entre todos. En cada cambio jugaran y a los 4 minutos el profesor frena el juego y para luego que cada grupo plantee una estrategia.
- Los alumnos se dividirán en tres grupos mixtos e iguales en cantidad de integrantes. Se dispondrá cada grupo en un rectángulo para realizar una actividad. En el rectángulo uno, jugarán 3vs2 handball modificado, con un arco uno de los jugadores será comodín, en el ataque con superioridad numérica. En el rectángulo número dos, la actividad consiste en que un alumno defiende una línea delimitada con conos y detrás de él un arco. Dos alumnos enfrentados al anterior intentan eludirlo y lanzar al arco. Lo intentarán tres veces y pasará uno de ellos a defender la línea y otros compañeros tomarán el rol de ataque. los grupos por rectángulo están conformados por 4 o 5 alumnos, es por esto que los compañeros que no participen en la actividad deberán mirar lo que sucede, aportar variantes de fintas e intentarlo cuando les toque el turno (el objetivo de esta actividad es que encuentren variantes de fintas y posiciones de defensa en el 2vs1). En el rectángulo número tres, rondo 2vs2 o 3vs2. Las actividades tendrán un tiempo de desarrollo de 5 minutos y luego rotarán los grupos por cada rectángulo para poder hacer las diferentes actividades. La particularidad de la rotación será que en cada rectángulo habrá 4 o 5 alumnos, de los cuales solo 2 cambiaran en el primer turno de rotación. Esto permitirá que los dos alumnos que quedan deberán explicar a los nuevos compañeros la actividad que estaban realizando (muestran y explican la actividad, modifican y corrigen). En el próximo turno de rotación estos últimos alumnos quedaran y explicaran a los nuevos.
- Es importante que los alumnos incorporen lo visto en las clases y determinen de que manera van a jugar y cual será su estrategia en el juego.
- El campo se divide en dos y los alumnos y alumnas en dos grupos mixtos de igual número. En ambas mitades del campo los alumnos jugaran 3vs3 con un jugador pivot con área delimitada. Deberán sumar 5 pases, incluyendo al pivot.
- Con la misma disposición anterior, jugaran a apoyar la pelota en cualquiera de los 4 aros, pero cada equipo pensara la disposición de los aros, de tal manera que les permita hacer los puntos. Los equipos rotaran entre los campos hasta jugar todos contra todos.
- Luego jugaran 3vs3 con pivot, pero ahora cada equipo tendrá dos aros para hacer el punto en la línea final de la cancha.
- Con el campo dividido, como en la actividad anterior, se realizará un Drill jugado de ataque y defensa con rotación de equipos.
- Los alumnos dispondrán un arco y área donde jugaran 3vs3 en una mitad del campo, en la otra mitad la misma disposición, pero la defensa será en inferioridad numérica con un arquero.
- Durante 5 minutos intentaran los atacantes variantes para realizar el gol para luego rotarán el ataque por la defensa y luego un equipo cambiara a la otra mitad del campo para realizar la otra variante de ataque en superioridad numérica y los alumnos que reciben al nuevo equipo explicará la actividad que están realizando.
- La última parte de la clase está orientada al juego reducido (Handball 3vs3). En este caso los alumnos y alumnas deberán disponer los arcos y dibujar las áreas. También antes de comenzar tendrán que acordar reglas de juego (Pregunta del profesor ¿podemos pisar el área? ¿nos desplazamos picando la pelota? ¿Cuándo cometemos una falta?). También deberán acordar cada cuanto incorporan a un compañero que quedo fuera del juego. En esta parte de la clase también rotaran los quipos por los diferentes campos de juego hasta haber jugados contra todos los equipos
- Es importante que los alumnos incorporen lo visto en las clases y determinen de qué manera van a jugar y cuál será su estrategia en el juego.
Escrito por educacionfisica86 21-03-2019 en Padlet. Comentarios (0)
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Escrito por educacionfisica86 21-03-2019 en Educacion FIsica. Comentarios (0)
El objetivo de este BLOG es plantear una nueva forma de trabajo para el nivel secundario en el área de educación física. Estamos acostumbrados a ver en los patios de la escuela primaria, grandes propuestas motoras, pero sin embargo en el nivel secundario muchos docentes eligen seguir trabajando con las formulas oxidadas de los últimos cien años. Generalmente apelan al viejo conductismo, a la enseñanza por imitación y resolución final, sin siquiera abrigar nuevas miradas que alimentaran la disponibilidad motora.
Nuestro diseño curricular hace sugerencias pedagógicas, demuestra nuevas formas de evaluación, amplia nuestras posibilidades de acción, sin embargo, la tradición militar, biológica y técnica es imperativa. Lo peor es observar las planificaciones anuales donde abunda la incoherencia metodológica. Se plantean objetivos del diseño curricular, los cuales estimulan la variante motora, el desarrollo de la corporeidad, el proceso de evaluación trimestral y anual. También en consonancia irreverente plantean estrategias escritas de descubrimiento guiado, enseñanza reciproca y resolución de problemas. Pero en la práctica impulsan el mando directo, la evaluación de capacidades fisiológicas, técnicas, en un solo dia de corte evaluativo. El resultado, la desidia, el aburrimiento en clases sin articulación lógica, donde se comienza corriendo, haciendo abdominales, extensiones de brazos y se promedia jugando al futbol y al quemado, mujeres y varones por separado. Esto último, atenta contra la riqueza de las clases mixtas de educación física, lugar privilegiado para la discusión sobre la violencia de genero.
Es en este sentido que la práctica, la intencionalidad pedagógica de la Educación Física posee consecuencias políticas directas. Sin reconocerlo y con la sorpresa de la vieja ignorancia sobre el marco ideológico que implica nuestra practica docente, marcamos un rumbo social, un hacer político que validan formas de comportamiento inscriptos en nuestro cuerpo que articulan nuestra razón instrumental.
Por esto, en este BLOG vas a encontrar planificaciones anuales, secuencias y unidades didácticas, formas de evaluación, planillas de diagnóstico, opciones de clases teóricas, juegos cooperativos y su metodología de trabajo, intercalado con la fundamentación teóricas y soporte multimedia (imágenes, videos, padlets y aulas virtuales).

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