Source: https://es.scribd.com/doc/117621280/LINEAMIENTOS-DE-LA-ORIENTACION-EDUCATIVA
Timestamp: 2016-12-10 03:32:48+00:00

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• Caracterización de la Orientación Educativa tomando como referencia el desarrollo que ha tenido el concepto desde sus inicios hasta la actualidad y el sustento a partir del cual se propone abordarla en los planteles de los subsistemas que coordina la Dirección General del Bachillerato. • Recursos Didácticos para el Servicio de Orientación Educativa provee de información sobre los proyectos propuestos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y los documentos establecidos por la DGB/DCA para instrumentar el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. en la cual se presenta la metodología de evaluación que le permite a responsables de la Orientación Educativa. en el cual se exponen las estrategias de acción que los profesionales encargados deben llevar a cabo para desarrollar las actividades correspondientes al servicio en el plantel de acuerdo a los niveles de atención. • Profesionales encargados del Servicio de Orientación Educativa en el que se especifican las competencias. • El Servicio de Orientación Educativa. ámbitos de responsabilidad y conductas que deben seguir éstos en su práctica profesional. identificar y conocer si el Programa responde de manera pertinente a las necesidades de las alumnas y los alumnos del Bachillerato General. así como de las técnicas e instrumentos elementales para desarrollar sus funciones. • Consideraciones para realizar la evaluación del Programa de Orientación Educativa.
proporcionar atención en diferentes áreas: transmitir y acrecentar la cultura.1 Dimensión de la Política Educativa. Psicosocial. educadores. sus relaciones interpersonales y la respeto absoluto a la dignidad humana. Ley General de Educación. es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a hombres y mujeres. mismas que se detallan a continuación. y promoviendo propiciar el rechazo de vicios y adicciones. comportamientos para crear conciencia sobre la preservación de la y habilidades favorables para la vida. Artículo 7°. la planeación familiar y la paternidad establecimiento de una relación armónica entre el responsable sin menoscabo de la libertad y del entorno social. 13 de Julio de 1993. 1. Artículo 49°: Por medio de las actividades de seguimiento “El proceso educativo se basará en los principios de propuestas se fomenta la interacción y libertad y responsabilidad que aseguren la comunicación entre el alumnado y su familia al armonía de relaciones entre educando y igual que entre el alumnado y los demás docentes educadores. al “La educación es medio fundamental para adquirir. México. es proceso Institucional. así como estructura de su personalidad. Artículo
Ley General de Educación3
. acciones preventivas que atienden los diferentes fomentando el conocimiento de sus causas. riesgos y aspectos que se presentan en la alteración del consecuencias”. permanente que contribuye al desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad. Artístico-Culturales y Deportivo-Recreativas). a través del salud.1 MARCO DE REFERENCIA El marco referencial en el cual se suscribe la Orientación Educativa incluye las dimensiones política. y promoverá el trabajo en grupo para de la institución. Fracción X: Dentro del Área Psicosocial se propicia que los “Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. bachilleres desarrollen actitudes. éstos proponen fortalecer la formación integral de alumnas y alumnos lo cual en el contexto del Bachillerato General se atiende a través del desarrollo de Actividades Paraescolares (Orientación Educativa. A continuación se contextualiza la Orientación Educativa con extractos de dichos documentos que apoyan el establecimiento de este servicio para el Bachillerato General: Documento Normativo Atención en el Programa de Orientación Educativa Artículo 2°: Contribuye al desarrollo del alumnado. padres de familia e instituciones públicas y privadas”. Escolar y Vocacional. La Dimensión de la Política Educativa y Legal de toda acción educativa se acota en los documentos normativos que rigen al Sistema Educativo Nacional. de manera que tengan sentido de solidaridad social”. asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. bienestar personal. escolar y social. institucional y formativa.
y el aprecio por el arte y la cultura”. adicciones. para atender problemáticas particulares. personal docente y autoridades escolares. el respeto a las diferencias. la defensa de los derechos humanos.11: “Establecer servicios de orientación educativa. cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. Objetivo 1: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. México. SEP. Objetivo 4: “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos.9: “Reforzar la educación para prevenir y abatir las conductas de riesgo entre niños y adolescentes”. mediante atención individual y/o grupal. Fortalece la enseñanza de los valores civiles y éticos. la protección del medio ambiente. la práctica docente y el ambiente institucional. la solidaridad.
En el Eje 3: “Igualdad de Oportunidades”. tutorías y atención a las necesidades de los alumnos.4: “Incorporar en los programas de estudios contenidos de aprendizaje y el ejercicio de prácticas orientados a que los estudiantes reflexionen y asuman actitudes saludables hacia la sexualidad.). Estrategia 1.2: “Impulsar la participación de los padres de familia en la toma de decisiones en las escuelas”.3: “Transformación Educativa”:
Estrategia 12. el cuidado de su salud y del medio ambiente. para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. Estrategia 12. etc. fortaleciendo la enseñanza de valores. México. Apartado 3. SEP. Previene conductas de riesgo que llegan a estar al alcance de alumnas y alumnos.
Programa Sectorial de Educación 2007 . 2007.”
Estrategia Estrategia 12. Proporcionan al alumnado opciones profesionales o académicas y técnicas de toma de decisiones. como la tolerancia.
Estrategia 4.Documento Normativo Plan Nacional de Desarrollo 2007 . sobrepeso. la honestidad.20124
Objetivo Objetivo 12: “Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. Verifica que los planes y programas de estudios incluyan contenidos y prácticas sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente. en actividades del Área Institucional y Psicosocial.20125
Brindar atención grupal o individual a los educandos.4: “Estimular la educación sobre derechos y responsabilidades ciudadanas”. así como el desarrollo de habilidades artísticas y comunicativas. Ofrecer apoyo psicopedagógico. Gobierno de la República. el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. etc. a través de actividades regulares del aula. 2007. Promueve actividades de prevención de conductas de riesgo (violencia. con el fin de facilitar su integración al entorno escolar. principalmente de aquéllos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”. Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012.
Atención en el Programa de Orientación Educativa Impulsa la participación de familias. México.
Gobierno de la República. la práctica de algún deporte o actividad física.
podrán ser utilizadas en caso de que el personal las haya adquirido dentro de los medios legales y establecimientos autorizados. el cual deberán entregar a los directivos del Plantel quien a su vez deberá integrar un informe general de impacto de la Orientación Educativa en el plantel. 10.sep. Los responsables de la Orientación Educativa en el plantel. Recursos Materiales: • Los materiales de apoyo para las Actividades Paraescolares están disponibles en la página electrónica: http://www.mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml. para integrar dicho informe. • Cubículo para la atención individual. el personal docente mencionado realizará esta actividad durante sus horas de fortalecimiento académico. se apoyará del personal docente que comparta el perfil que se menciona en los presentes lineamientos.
. considerando los siguientes requerimientos: Infraestructura: • Aulas para realizar el trabajo grupal.dgb.9. El desarrollo de las actividades de Orientación Educativa debe llevarse a cabo conforme a las posibilidades que tenga cada institución. mismo que deberá remitir en tiempo y forma a la Dirección General de Bachillerato/Dirección de Coordinación Académica. • En el caso de requerir la aplicación de pruebas y/o baterías psicológicas.html de tal manera que cada plantel se hará cargo de la reproducción. La persona responsable de la Orientación Educativa.gob. deben realizar la evaluación de resultados del Programa a su cargo al concluir cada semestre del ciclo escolar vigente y los resultados de sus actividades serán plasmados mediante un informe general.
comprender y reflexionar sobre cómo y para qué se construye el conocimiento. Esta base formativa se concreta a partir de lo señalado en el currículo del Bachillerato General. sino en su contexto en general. las funciones del Bachillerato General (formativa. la cual solo es posible si se afectan de manera positiva las dimensiones fundamentales del ser humano. propedéutica y formación para el trabajo) interactúan con los ámbitos psicológico. para lograr su adecuado bienestar personal. México. con la intención de favorecer su permanencia. comunicación y convivencia con los demás. En este sentido. tomar conciencia de las razones que lo fundamentan a través de la discusión. los comprendan y acepten las diferencias entre ellos. integración y mejor adaptación en la escuela. escolar y social. La dimensión formativa en los bachilleres se basa en el desarrollo de competencias genéricas.
DELORS. pedagógico. Jacques. lo cual les permitirá además de aprender a conocer. Santillana Ediciones UNESCO. intelectual. para lo cual es necesario que las personas responsables de la Orientación Educativa y la comunidad docente cuenten con competencias a partir de las cuales puedan guiar y orientar al alumnado en el desarrollo de habilidades favorables para la vida. motivación. La Dimensión Formativa adquiere sustento al proporcionar al alumnado una formación integral. Este proceso de socialización que alumnas y alumnos establecen con la institución y el entorno junto con los cambios derivados de la etapa de la adolescencia. socioeconómico y cultural que requieren los bachilleres para su formación integral. Esta formación integral se debe fortalecer a partir del ingreso de los bachilleres a la institución educativa. que los estudiantes aprendan a convivir con otros. (1997). los profesionales encargados de la Orientación Educativa deben promover acciones de tipo psicosocial donde además de incidir en el desarrollo emocional y toma de decisiones. al personal responsable del Programa de Orientación Educativa le corresponde apoyar a alumnas y alumnos en su desarrollo psicológico favoreciendo su autoestima. los enfrentan a situaciones que pueden facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas. en lo que respecta a sus características: Integral. es decir. es un aspecto de suma importancia debido a que es un mecanismo que contribuye a brindar las bases cognitivas.1.3 Dimensión Formativa. favorezcan el desarrollo social. propedéutica y formativa.
. no sólo en el ámbito escolar. afectando su convivencia escolar y social. social e intrapersonal. Por otra parte. La Educación Encierra un Tesoro. el descubrimiento guiado y la participación supervisada en tareas o actividades significativas. biológica. ya que para el Bachillerato General lograr que los estudiantes se desarrollen en dichos ámbitos. donde en trabajo conjunto orientadores y docentes establecen procesos de seguimiento académico. de tal manera que les favorezca el aprender a ser y a conducirse con una capacidad de libertad. autoconcepto. Por esta razón. razonamiento y responsabilidad personal. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. aptitudes físicas 7 y sociales que les permiten consolidar los distintos aspectos de su personalidad. de adquisición de valores. disciplinares y profesionales acordes con una sociedad en constante cambio.
alumnas y alumnos se inician en el proceso de “aprender a hacer”. en cuatro grupos de asignaturas (Matemáticas. el aprender a innovar. a través del manejo de principios. Por último. Por otro lado la función que tienen en cuanto al interés vocacional del alumnado es de proporcionar información profesiográfica necesaria y auxiliar en la toma de decisiones de forma que favorezcan a la construcción del proyecto de vida en cuanto a habilidades y aptitudes de cada estudiante. Ciencias Experimentales. es decir.Además de cubrir el aspecto formativo de los jóvenes. es tarea de los responsables de la Orientación Educativa y de la docencia desarrollar estrategias de tipo creativo que favorezcan en los bachilleres la construcción de ideas. el Bachillerato General ofrece una formación propedéutica basada en el desarrollo de competencias disciplinares extendidas de diferentes disciplinas científicas y humanísticas. leyes y conceptos básicos. así como en el conocimiento de sus limitaciones y preferencias académico – profesionales. es decir. La formación de tipo propedéutico le permitirá al alumnado enfocar su interés vocacional. pertinentes para la preparación previa a la educación superior. la Orientación Educativa apoya a alumnas y alumnos en el desarrollo de competencias genéricas. nuevas formas de abordar problemáticas y proponer alternativas de solución originales. puntos de vista diferentes.
. Ciencias Sociales y Comunicación) éstos atienden circunstancias y características del entono para integrarse de forma eficiente a ellos. De esta manera.
En la actualidad las diversas organizaciones profesionales de orientación son vistas por los gobiernos como factores de expansión y son de gran importancia por la influencia que ejercen en el desarrollo institucional de las actividades profesionales y académicas. en el siglo XX surgen las pruebas o test psicométricos para conocer las diferencias individuales de las personas (teoría de rasgos y factores). intereses y expectativas. asesorando al individuo para la resolución de problemas personales y sociales.1 Perspectiva Internacional. a principios del Siglo XX. además de permitirle al orientado. en este contexto. término que se utilizó para definir el proceso pedagógico encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión de la información vocacional con relación a las propias aptitudes. las cuales atrajeron la atención de médicos. conocer sus aptitudes. como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto. el Ministerio de Educación realizó el 23 y 24 de febrero de 2009 un Encuentro Nacional de Tutoría y Orientación Educativa. con el objetivo de fortalecer la implementación de éstas. recibía preparación que le permitía ofrecer asesoría y asistencia a estudiantes ayudándoles a la toma de decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional. girando en torno a una orientación más clínica e individualizada. por lo que sus primeros enfoques se consideraban como un hecho puntual enfocado a la Orientación Vocacional. donde su responsable que bien podía pertenecer a la docencia. intereses.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. la Orientación fue vista como un proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales. educación
. retomando fortalezas y disminuyendo debilidades con relación a enfoques y posturas acerca de ésta. en el marco del Diseño Curricular Nacional y las normas de inicio del año 2009. En sus orígenes. A fin de explicar las causas de los problemas originados por la elección equivocada de profesión. comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia. Conocer los antecedentes de la Orientación Educativa permite asumir su evolución. la orientación vocacional centra su atención en procesos de intervención psicopedagógica en casos problema y en el fracaso escolar. las cualidades que exigen una profesión. época en la que se comenzó a dar importancia a la elección de la profesión. por lo que a continuación se presentan datos tanto internacionales como nacionales. surge el “consejo”. Un ejemplo muy claro se encuentra en Perú. actitudes y limitaciones con relación al mundo del trabajo y las demandas académico – ocupacionales. En este período y bajo la influencia de esta teoría de rasgos y factores. 2. así como consolidar el desarrollo de acciones pedagógicas en las áreas de la tutoría. donde con el propósito de establecer estrategias que alejen a alumnas y alumnos de las drogas y de un temprano inicio sexual.
En donde éstas aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas. se retoma el término a nivel educativo.10 En cuanto al tema del desarrollo de competencias. Competencias del Orientador.educacion. las becas y ayudas. la modernización. perteneciente a la Confederación de Organización de Psicopedagogía y Orientación en España (conformada por 22 entidades territoriales que tienen por objetivo la formación de un foro que redunde en el beneficio de la Orientación y la Psicopedagogía). tomando en cuenta 4 factores: la internacionalización. para definir y solucionar verdaderos problemas.org/node/234 10 Gobierno de España. España. independientemente del título. alumnas y alumnos. derechos humanos 8 y convivencia democrática. por lo que se presentó la necesidad de capacitar de manera continua al personal.. Alemania y Australia.es/aula2010. (2007. En el año 2007. P. la Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación Pilar Sánchez Álvarez avalada por la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP.pe/sociedad/20/02/2009/fortalecen-areas-de-tutoria-y-orientacion-educativa-en-todo-el-pais> [Consulta: 02-03-2010].html). 9 SÁNCHEZ A. en el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa se inauguró el proyecto “AULA 2010” en donde el Ministerio de Educación de España. Ministerio de Educación. promoción para una vida sin drogas.. y la formación profesional. Estados Unidos. propone que las personas responsables de la Orientación deben contar con ciertas competencias las cuales presenta en dos apartados: competencias centrales y especializadas las cuales resumiéndolas dentro del ámbito de la educación se concentran en el “saber. [Publicación en línea]. <http://www.sexual integral. Aula 2010. busca acercarse a través de la web (http://www. 2010
. recuperado en Febrero de 2010. en donde el desarrollo del conocimiento fue muy acelerado. educación en seguridad vial.copoe. de http://www. siendo éste el contexto de donde surgen. diploma o experiencia laboral previos. “saber ser” y “saber actuar”. particularmente en el campo tecnológico.larepublica.”
Fortalecen áreas de tutoría y orientación educativa en todo el país. las define como “la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones.9 El 24 de febrero de 2010. 20 de Noviembre). éste tiene antecedentes de varias décadas. principalmente en países como Inglaterra. Perrenoud en el 2002. con el objetivo de ofrecer información que les ayude a tomar decisiones fundamentadas al continuar con sus estudios. que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio a su debido tiempo.
atención especial al desarrollo personal. uso de medios de difusión para dar a conocer la orientación al alcance de toda población y la importancia de realizar estudios socioeconómicos regionales para satisfacer las necesidades de un Programa de Orientación Profesional.2. tuvieron como finalidad atender el problema de la orientación. señaló las metas necesarias para desarrollar de manera eficaz la orientación profesional en México. Esta situación derivó en investigaciones en torno al medio escolar y laboral. inclinaciones y capacidades del alumnado a fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían dedicarse. exámenes psicotécnicos. se tomaron decisiones para precisar las condiciones administrativas. Instituciones Educativas y las Secretarías del Trabajo y de Educación Pública. Como una tarea nacional. se establece la necesidad de una revisión y planeación de la educación en todos los grados y se señala la importancia de llevar a cabo una selección escolar y profesional. selección profesional para obtener personal más idóneo. La Orientación Educativa en México nace a partir de una serie de acciones. las cuales tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes. reuniendo por primera vez a diferentes Secretarías e Instituciones de Educación Superior. entrevistas y asesoramiento. Posteriormente.Instituto Nacional de Pedagogía: el cual manejó un área de servicio y laboratorio de orientación profesional. las instituciones que se crearon fueron: 1925 . Al reorganizarse la Secretaría de Educación Pública (SEP).
. 1937 . Como parte de este trabajo conjunto. La Orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales desde febrero de 1952. profesionales y jurídicas para desarrollar un plan de orientación que fuera congruente con la realidad.2 Perspectiva Nacional. técnicas. con la creación de una oficina de Orientación Vocacional. De 1949 a 1952 con la designación de la consejería en Orientación en el nivel medio se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en secundarias.Departamento de Psicopedagogía: el cual se orientó a la investigación pedagógica. la Sociedad de Estudios Profesionales auspiciada por el Instituto Politécnico Nacional y por la Universidad Nacional Autónoma de México. en una fase de experimentación atendiendo cuatro funciones: información vocacional. estudios sobre profesiones y la búsqueda de una adecuada distribución de profesionistas. estandarización de pruebas de inteligencia y aptitudes en la orientación profesional. acontecimientos y surgimiento de instituciones que se formaron para atender necesidades de tipo psicopedagógico del alumnado.
se creó en 1956 el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). Ambriz Reza. A. para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación. Entre sus acciones concretas estuvieron la reestructuración de la Escuela Normal Superior y el Instituto Politécnico Nacional. la identificación y profesionalización de
. el cual solo sugería medidas en relación con la salud del alumnado. otro propósito era buscar la superación profesional de orientadores optimizando mecanismos de comunicación. por constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales. Guerrero y por su parte. la cual nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M. problemas de adaptación familiar y encauzamiento del aprendizaje de alumnas y alumnos. De 1957 a 1959 se publicó el “Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal”. desarrollo profesional y prestación de servicios dando por resultado. cohesión. • Los Departamentos Psicopedagógicos de algunos estados que son destacados por este tipo de servicios. Industriales y Comerciales. se organizan la UNAM. en ese entonces subdirector de la Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) de la UNAM. En 1967 se crearon las secundarias técnicas contando con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y con un programa propio de este servicio. (AMPO). El Departamento de Orientación Vocacional de la UNAM. creando como resultado los siguientes: • • • El Servicio de Psicopedagogía. el IPN y la SEP. en primer término. Durante el sexenio de Díaz Ordáz (1964-1970) se instaló la Comisión de Planeamiento Integral de la Educación.Con respecto al servicio de Orientación en la enseñanza media. se creó el Sistema Nacional de Orientación Vocacional con el fin de auxiliar al estudiantado en su elección de carrera y se dio gran impulso a la Educación Media Superior mediante la apertura para implementar nuevas posibilidades en la enseñanza media superior. Fue durante el período comprendido de 1950 a 1957 en dónde se llevaron a cabo tres Asambleas Nacionales de Educación.C. El Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de Secundarias Tecnológicas. buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del alumnado. Orientación Vocacional. En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco. proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al implantarse el bachillerato único.
al ofrecerse el servicio de orientación.actividades de la Orientación tanto en sus tareas específicas como en lo social y cultural. en nuestros días se ha reconocido que la Orientación Educativa tiene que estar presente en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio. el personal y el social. al ser coordinado adecuadamente. en nuestro país. se introdujo el término de competencias en el ámbito educativo donde la Orientación Educativa busca relacionar que las competencias desarrolladas por el alumnado en las aulas sean transferidas a un contexto social. de tal manera que permanentemente se establecen políticas públicas en materia de Orientación Educativa. Posteriormente al constituirse el Colegio de Orientadores en la ENP.
. Durante el desarrollo de la Orientación Educativa. En la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). logrando así el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel nacional. En los últimos años. proporciona diversos beneficios a la comunidad escolar. para informar sobre el manejo del nuevo plan de estudios y de su adaptación al medio escolar. se aprecia la influencia del gobierno debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro de este ámbito. se tuvo como función inmediata la existencia de una relación directa entre orientadores y el alumnado. como una línea estratégica que permite mejorar la calidad y pertinencia de la educación en México. de manera que éste desarrolle la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes. tanto las metas como su plan de trabajo ha ido modificando sus acciones como resultado de una diferente estructura y reorganización. vinculando de ésta forma el ámbito educativo.
disciplinares o personales. también se reconocen y fomentan los conocimientos. Atendiendo a la diferencia entre éstos términos. comportamientos. La Orientación Educativa es un término polisémico∗ que ha dado origen a confusiones y dispersiones principalmente cuando se ha referido al campo educativo. con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social. sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad. las cuales provienen de tradiciones Filosóficas diferentes. habilidades y destrezas. se concibió como la Orientación Educativa actual. considerando las aportaciones de la psicología y la psicometría. Propiciar en las alumnas y los alumnos el desarrollo de actitudes.
. no solamente con quienes presentan dificultades académicas. escolar como social. la Orientación Educativa tiene un origen pedagógico formativo. La Consejería Académica. rígido y selectivo. la cual se realiza con el alumnado a lo largo de la trayectoria de su vida escolar. la Orientación Vocacional se concibe desde los estudios de Pearson en 1908 como la selección de los sujetos para el trabajo. ya que ésta se daba a través de un discurso individualista. favoreciendo con ello su sentido de pertenencia. tanto en los precursores de la Escuela Nueva como en los Congresos Higiénicos Pedagógicos que se realizaron en México y París a finales del siglo XIX y principios del XX. que tiene como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. A partir de que el término consejería ingresó a México. la Orientación Educativa y Vocacional se relacionaron entre sí.3 CARACTERIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Por otra parte. Las principales funciones de la Orientación Educativa son: • Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales. ya que desde un inicio se han centrado entre los términos Orientación Educativa y Vocacional. para una mejor integración con la institución a la que ingresa. para lo cual se requiere del autoconocimiento. promoviendo acciones preventivas que atienden los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de su bienestar tanto personal. éste desarrollo se fomenta a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social. debido a la carencia de un marco teórico consensuado y sistematizado. hábitos y habilidades favorables para la vida. pero que han creado desconcierto con el paso de los años. sino ampliando su intervención a todos los bachilleres a través del desarrollo de competencias donde además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales.
Polisémico: propiedad de una palabra que presenta diferentes sentidos.
En el contexto del Bachillerato General.•
Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que se desarrollan en el acto de aprender. a través de los cuales se sustentan sus acciones. así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio. los cuales se detallan en el presente documento. el enfoque metodológico. así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan de vida. asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno. las áreas y niveles de atención. El Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad. así como la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en alumnas y alumnos. además de coadyuvar en el desarrollo de las competencias genéricas del alumnado. Asesorar y ayudar al estudiantado. Propedéutico y de Formación para el Trabajo.
. en cuanto a la toma de decisiones respecto a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. que favorezcan el estudio independiente. ha establecido los niveles de intervención. establecidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). La Orientación Educativa se plantea actualmente como un servicio que vincula los espacios educativos curriculares de los Componentes Básico. haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la realidad sociocultural del país. La Dirección General del Bachillerato (DGB) con el propósito de definir el proceso general de la Orientación Educativa. Esto implica que fortalezcan habilidades como el desarrollo de procesos de razonamiento para la solución de problemas. así como la autodeterminación y la creatividad. la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar. con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva. permitiéndoles la planeación y realización de su proyecto de vida. tales como las estrategias que le permiten una mejora en su aprendizaje. Esta postura considera a alumnas y alumnos tanto en su proceso individual como en la socialización hacia la vida adulta. la Orientación Educativa es entendida como un proceso que encauza las capacidades de mujeres y hombres y posibilita su integración en el entorno social. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades.
cuáles son sus actitudes y cómo desarrolla y emplea sus posibilidades. además de integrarlo a la vida social e intelectual de la institución. permitiéndoles la adquisición de una capacidad de análisis y reflexión sobre la información que reciben de diferentes medios y perspectivas y así poder actuar en consecuencia.3.
. ofertas de trabajo y cursos de capacitación. las oportunidades de educación y formación. Entre la información que se ofrece al alumnado también figura aquella que hace referencia a las posibilidades que brinda la sociedad. Asesoría Grupal: Es el procedimiento de intervención en el que participan alumnas y alumnos con el propósito de explorar sus ideas. Asesoría o asesoramiento: La asesoría se lleva a cabo de manera individual y/o grupal. el mercado de trabajo y los servicios de apoyo. Para que esta asesoría se lleve a cabo. La obtención de datos no debe referirse solamente a la aplicación de pruebas psicológicas. sean comentados y analizados entre el encargado de la Orientación Educativa y el personal docente. • Servicios de Información: El estudiantado conforme ingresa al Bachillerato General y avanza en su experiencia en la escuela. los datos obtenidos en la entrevista y observaciones. con el fin de integrar conclusiones que permitan brindar una asesoría individual y específica al caso de cada estudiante. Los miembros del grupo se escuchan a sí mismos. Los niveles de intervención que se presentan a continuación señalan aspectos que deben tener en cuenta las personas responsables de la Orientación Educativa para desempeñar sus funciones. actitudes. opciones profesionales.1 Niveles de Intervención. cómo estructura los datos. sus estilos de aprendizaje. sentimientos y conductas relacionadas con su desarrollo personal y su progreso académico. La persona responsable de la Orientación Educativa es quien facilita la interacción del alumnado dentro de una experiencia especial de aprendizaje. Asesoría Individual: Es el modelo de intervención utilizado en Orientación Educativa en el cual se establece una interacción entre la persona responsable de la Orientación y la alumna o alumno. se requiere recopilar todo tipo de datos acerca del estudiante. con el propósito de prestar atención a los diversos problemas que les aquejan para así descubrir las causas y las posibles soluciones a los problemas que se plantean. En esta doble vertiente las familias del alumnado juegan un papel importante ya que deben trabajar en colaboración con la persona responsable de la Orientación Educativa del plantel a fin de brindarles el apoyo que necesitan las alumnas y alumnos. Es conveniente que los resultados obtenidos en la aplicación de pruebas psicológicas. se debe complementar con información que se obtenga del bachiller mediante entrevistas y observaciones en el contexto escolar para detectar cómo es que se desarrolla en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. requiere de contar con información necesaria y útil que le ayude a tomar decisiones respecto a sus estudios. escuchan a los demás y se ofrecen apoyo mutuo. la trayectoria escolar. Es por esta razón que al personal responsable de la Orientación Educativa le corresponde poner a disposición del alumnado todos los medios de difusión y recursos circundantes de información como apoyo a becas. entre otros.
el respeto a los derechos humanos. pues es fomentado a participar con una conciencia cívica y ética en la vida. Algunos elementos y acciones mediante las cuales el personal responsable de la Orientación Educativa apoya al alumnado a construir su propio conocimiento son: . relaciones sociales e ideologías. el respeto mutuo. • Constructivo (Cognición): Por medio de éste enfoque el alumnado es capaz de construir sus propios conocimientos y explicar sus conductas. por lo que la Orientación Educativa además de transmitir conocimientos. actúan de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantienen informados. la convivencia pacífica. al conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro activo de distintas comunidades e instituciones. entre otros aspectos. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. el currículo y los procesos de gestión que le han correspondido al alumnado. técnicas y procedimientos que ayudan al estudiantado a asimilar el contexto socioeconómico. político y el patrimonio cultural.Parte de situaciones previas de la escuela. ya que les corresponden. cobran gran importancia la participación de las personas responsables de la Orientación Educativa. aportando herramientas para la vida y promoviendo el desarrollo de competencias que les permitan incorporarse de manera positiva a la sociedad. la equidad de género y la no discriminación. los procesos de enseñanza – aprendizaje. Desde este enfoque constructivista. debido a que comprenden (a través de su interés. tomando en cuenta la tolerancia. nivel de desarrollo y experiencias previas). tales como las concepciones del profesorado. de ésta forma satisfacen las demandas sociales y culturales que interactúan con el sistema educativo y los contenidos que constituyen el proceso de socialización del alumnado. La socialización entre el alumnado es uno de los objetivos de toda institución educativa.2 Enfoques Metodológicos. entre otras funciones. también transmite normas y valores sociales respetando el sentido crítico ante las actitudes. los contenidos de dicho conocimiento (por medio de la organización y la selección de material relevante) valiéndose por el apoyo de mediadores sociales (adultos e iguales). Los enfoques metodológicos en los que se desarrolla la Orientación Educativa se describen a continuación: • Social: A través del enfoque social alumnas y alumnos reconocen el valor de la participación como herramienta para ejercer sus derechos. advierten que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. el reconocimiento a la igualdad entre las personas. organizar actividades que promueven el desarrollo de los potenciales y áreas de oportunidad del alumnado. 21 DGB/DCA/2010
. la preparación para futuras responsabilidades y para el desempeño de los roles sociales.3.
su preparación y técnica le permite llevar un tratamiento de tipo remedial.-
Colabora con el equipo directivo en la toma de decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos. tomando en cuenta que si necesita ser canalizado a un área especial. con el objetivo fundamental de satisfacer las necesidades de carácter personal. su seguimiento y evaluación. a las características de la escuela y a las necesidades del alumnado. la comunidad y la sociedad. es decir. se ocupa de reeducar y rehabilitar al alumnado y por otra parte es preventivo. El personal responsable de la Orientación Educativa en este enfoque. por lo que las personas responsables de la Orientación Educativa. Ayuda al personal docente a analizar y reflexionar conjuntamente sus prácticas cotidianas con el propósito de potenciar el desempeño de competencias del alumnado. es quien dirige el proceso de intervención.
Clínico: El fundamento que sostiene este enfoque es médico – clínico el cual parte del supuesto de que en el caso de la presencia de conductas desajustadas por parte de una alumna o un alumno. deberán basarse en los conocimientos que poseen para ofrecer la intervención que consideren pertinente. Verifica que la enseñanza desde el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias sea eficaz y que corresponda a las características y circunstancias que presente la creatividad del estudiantado. Valora a alumnas y alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje para determinar el tipo de apoyo que necesitan para progresar. educativo y profesional de quien recibe la orientación.
. Participa en el cumplimiento de los acuerdos. será el responsable de esta Actividad Paraescolar quien busque y recomiende esta acción. se requerirá de un tratamiento particular. Lo importante en este enfoque es ocuparse de la higiene mental del estudiantado y de un cambio en sus actitudes que se refleje en la familia y en su relación con la escuela. Favorece la creación de redes de comunicación en la comunidad escolar.
comunidad docente. decisiones. Para el cumplimiento de este rol armónico. madres y padres de familia. 23 DGB/DCA/2010
. requiere de conocer normas y reglamentos. es necesario dotar al bachiller del logro de una identidad individual (autoconocimiento y autoestima) y social madura que no se vea afectada por presiones externas. además de orientarle para que aprenda a asumir las consecuencias de sus comportamientos. Esta integración y permanencia de alumnas y alumnos en la escuela. conocerse. valorarse. Las Áreas de Atención que se consideran en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General se describen a continuación:
Área Institucional: Permite al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales. El área psicosocial brinda al alumnado la posibilidad de mejorar su calidad de vida ofreciéndole educación preventiva ante problemas de salud y el fortalecimiento de valores. entre otro tipo de atributos de las competencias genéricas establecidas en el Sistema Nacional del Bachillerato. favoreciendo con ello su sentido de pertenencia. con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social. contribuir a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el de la sociedad. a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social. les ayudarán en la elección de un estilo de vida saludable y a enfrentar de mejor manera los factores de riesgo psicosocial a los que están expuestos. aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva. abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. dentro del MCC. sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad. para una mejor integración con la institución.3. académico y social. comportamientos y habilidades favorables para la vida.
Área Psicosocial: Propicia que alumnas y alumnos desarrollen actitudes. Del mismo modo la comunicación que tenga con el personal responsable de la Orientación Educativa. durante su trayectoria escolar. así como compromisos y responsabilidades que tienen que asumir como estudiantes en las relaciones que establezca con los demás miembros de la institución educativa y dé paso a la promoción del desarrollo de competencias que formarán parte de su desarrollo personal.3 Áreas de Atención.
que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar. de manera congruente con su forma de pensar. sí la decisión se concretiza con los estudios correspondientes. de estrategias que les permiten una mejora en su aprendizaje. dotando al alumnado de una cultura general. áreas de conocimiento. profesionales y/o salidas laborales con una reflexión crítica sobre lo que quieren hacer y ser. administrar los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. se puede decir que se delinea su proyecto de vida. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Área Vocacional: Enfrenta al alumnado a la toma de decisiones. Articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana. para lo cual requiere del desarrollo de los siguientes atributos de las competencias genéricas. El Bachillerato General tiene entre otras funciones preparar para la vida. además de fomentar el desarrollo de competencias genéricas que respondan tanto a las necesidades e intereses de alumnas y alumnos. Identificar las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. sentir y actuar. En este sentido es necesario promover en el bachiller una formación vocacional que favorezca la elección de alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. que le permitan la mejor elección de materias.
. respecto a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. así como la exploración y consolidación de un proceso de toma de decisiones y de solución a sus problemas. así como adquisición de hábitos y técnicas de estudio. establecidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS): Definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. opciones vocacionales.•
Área Escolar: Proporciona al alumnado el conocimiento de procesos que se desarrollan en el acto de aprender. como a los requerimientos de una sociedad en constante cambio. analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
conocimientos previos significativos. Nivel Individual: A través de este nivel. pláticas informativas y ponencias. ampliando por medio de vivencias los contenidos de aprendizaje. donde el alumnado interactúa entre sí para compartir información. permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos. mismos que se describen a continuación: • Nivel Masivo: Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o a madres y padres de familia. el personal responsable de la Orientación Educativa atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado.
. las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje. Nivel Grupal: Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tienen un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo. experiencias de vida. Asimismo. como conferencias. En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atención para el trabajo del personal responsable de la Orientación Educativa.3. las técnicas de estudio. acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa. entre otros. por señalar algunos. en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal como solución de cuestionarios o test vocacionales o actividades específicas. entre otros.4 Niveles de Atención. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría.
habilidades cognitivas. manejo de grupos (atención a nivel masivo). El personal a cargo de la Orientación Educativa debe ser capaz de proveer información relativa a las ocupaciones y pasatiempos de interés para el alumnado.4 PROFESIONALES ENCARGADOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. diversos ámbitos de responsabilidad y aspectos de la ética profesional que integran dicho perfil:
4. además de cumplir con los siguientes requisitos: Experiencia Previa: • • Trabajo con adolescentes a nivel masivo. se detallan las competencias con las que deben contar. Pedagogía o Trabajo Social. • Para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocación del alumnado. De principales teorías de la Orientación Educativa. grupal e individual. así como los factores ambientales. El perfil profesional de quienes están a cargo de la Orientación Educativa debe ser de Licenciatura en Psicología. aspiraciones. de evaluar las condiciones contextuales e individuales y de proporcionar consejo y asesoría. valores. preferencias y necesidades del alumnado. Docencia a nivel medio superior.
. psicológicas y socio afectivas del adolescente. Las personas responsables del Servicio de Orientación Educativa son profesionales que están especialmente preparados para valorar las habilidades. De factores que influyen en el desarrollo humano.1 Perfil. Del Currículum del Bachillerato General y la RIEMS (enfoque de desarrollo de competencias). riesgos psicosociales.
Conocimientos: • • • • De características biológicas. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. sociales y externos que intervienen e influyen o son importantes para la toma de decisiones de alumnas y alumnos. además. En este sentido el perfil a cubrir por el personal responsable del Servicio de Orientación Educativa se presenta a continuación. • De técnicas de estudio.
aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio circundante. Adaptarse a diferentes condiciones que se presenten en su práctica (resolución de problemas). • Equilibrio emocional. • • • Mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente). • • Interés en mantener una actualización permanente. • Atraer a las alumnas y alumnos hacia objetivos comunes que permitan fomentar la colaboración al interior del equipo de trabajo (liderazgo). Manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo. Aplicar técnicas de entrevista. Interactuar con el alumnado en forma individual y grupal. tolerancia. coherencia entre lo que dice y lo que hace (objetividad ante problemáticas de los estudiantes.
Actitudes: • Confianza. vocacionales y psicosociales que influyen en el bachiller. Disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios. institucionales. adecuando sus juicios. escolares. verbal y escrita).Habilidades: • • • Establecer relaciones interpersonales (comunicación no verbal. comprensión e interés en el alumnado (empatía. respeto y actitud de servicio). comunicación y manejo grupal. iniciativa y creatividad).
. a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación. • Comprender la influencia de los diversos aspectos socioeconómicos.
coordina. Diseña y realiza investigaciones de campo. dirigidos hacia la solución de problemas y necesidades que presenta el alumnado. nunca con otra intención que no se refiera al trabajo del Programa de Orientación Educativa. Define con claridad su rol profesional de apoyo al alumnado. Planea. Reflexiona para mejorar su proceso de adquisición y desarrollo de competencias. ejecuta y evalúa los programas de Orientación Educativa. Respeta la dignidad e integridad humana. atendiendo al avance de las disciplinas relacionadas con la Orientación Educativa. habilidades e información profesional. profesionalismo.
2. La Dirección General del Bachillerato. Asume la relación con mujeres y hombres bachilleres con ética. Evita en lo posible que sus problemas y conflictos personales infieran con su trabajo. Ofrece servicios profesionales de calidad.4.1. y sensibilidad. respeto. limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora. así como las innovaciones tecnológicas que permiten mejorar su práctica profesional.
Atributos: • • • • • • Identifica las competencias de docencia de la EMS. impidiendo toda posibilidad de acoso sexual. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. Evita toda forma de intervención y/o prestación de servicios profesionales para los cuales no está debidamente capacitado.1 Competencias del personal responsable de la Orientación Educativa. Conoce sus capacidades. 28 DGB/DCA/2010
. Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y desarrollo de la Orientación Educativa.
Atributos: • Se actualiza en cuanto a sus conocimientos. a través de la Dirección de Coordinación Académica basándose en las competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior (EMS) y con el objetivo de ofrecer al lector un conocimiento más amplio y específico de cuáles son las competencias con las que debe contar el responsable de la Orientación Educativa. frente a madres y padres de familia o autoridades y acepta obligaciones profesionales sólo cuando tenga la certeza de que no constituyen un riesgo evidente. establece las siguientes:
Comunica sus conclusiones. Consulta e informa a madres y padres de familia sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijas e hijos.
5. desarrollo personal y vocacional del alumnado. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas. Es respetuoso y muestra espíritu de colaboración y compañerismo con sus colegas. ya sea con profesionales.3. madres y padres de familia. Apoya al alumnado para que realicen elecciones independientes y asuman su responsabilidad por las decisiones que toman respetando bajo cualquier circunstancia. Utiliza la información total o parcial obtenida del diagnóstico de manera apropiada. guardando en todos los casos la confidencialidad necesaria. colegas. con la finalidad de protegerle de algún posible daño. Favorece la toma de decisiones y la actuación independiente por parte del alumnado absteniéndose de coaccionar sus elecciones y pretender influir posteriormente en sus valores. Canaliza al alumnado con otros profesionistas o servicios especializados cuando lo considera necesario. demostrando competencia profesional frente a los usuarios y a las organizaciones que requieren de sus servicios. precisa y relevante. Desarrolla estrategias a través de la identificación de necesidades y problemáticas de formación tanto escolares como personales.
4. alumnos. Proporciona información y asesoría clara.
. etc. Coopera con colegas quienes le consultan con relación a situaciones o intervenciones difíciles. Conduce la información y datos de una manera adecuada.
Atributos: • • • Respeta la dignidad de todo el alumnado. para avanzar a partir de ellas. Observa estrictamente el valor confidencial de la información proporcionada por alumnas. el derecho que tienen de su propia determinación. Ayuda al personal docente a implementar la Orientación Educativa en su práctica. Facilita el aprendizaje.
Atributos: • Realiza vinculaciones con instituciones y otros organismos proporcionándoles herramientas para la toma de decisiones tanto en el ámbito vocacional como para el futuro desarrollo profesional del alumnado. cuando considera que no es oportuno discutirlo directamente con la alumna o alumno. familiares o en caso de situación extrema a la institución correspondiente. estilos de vida. planes o creencias.
Atributos: • • • • Asume la responsabilidad de compartir sus conocimientos y experiencias con colegas con el fin de servir al alumnado.
Escolar y Vocacional). durante sus horas de fortalecimiento académico. que considera los aspectos. socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico enfocándolas a las cuatro Áreas de Trabajo (Institucional. grupal y masivo). Participar en los eventos a los que convoque la DGB en materia de Orientación Educativa. de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
. Psicosocial. Aplicar el Programa de Orientación Educativa.1. Para el presente apartado es importante considerar el trabajo colaborativo.
Promover la participación activa del profesorado. madres y padres de familia en el proceso de orientación. en caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación Educativa. ya que en el caso de que la matrícula total del mismo sea muy grande.
Desarrollar actividades en los tres Niveles de Atención (individual. la persona encargada de la Orientación Educativa se apoyará del personal docente que comparta el perfil mencionado.
Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. equipo directivo.
Conocer el currículum del Bachillerato General.4.
Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del plantel o bien proponer la canalización a la institución correspondiente.2 Responsabilidades y Funciones.
todas aquéllas que contribuyen a asegurar la calidad de los procesos educativos. oportunidad y pertinencia. Su capacidad y compromiso para actuar éticamente es un aspecto esencial de la calidad del servicio que ofrecen al alumnado. de autonomía y libertad de acción:
Código Deontológico de los Profesionales de la Educación. evaluación.. con madres y padres de familia. (2001). planificación. España.
COBO S. dirección. Huerga y Fierro Editores. con otros educadores. que da forma a su acción educativa en todos aquellos ámbitos donde actúan (con el alumnado en cuanto aspecto de aprendizaje y formación integral.
Partiendo de que a los profesionales de la educación ya sea el personal educativo y docente.1. apoyo psicopedagógico.4. El incentivo más importante que tienen los profesionales de la educación entre quienes se encuentran las personas responsables de la Orientación Educativa para realizar su trabajo y para que el proceso educativo sea eficaz reside en su compromiso deontológico. disponiendo así. como Licenciados en Psicología y Pedagogía. deben ser coherentes con lo que se les confía y exige. con el plantel y con la sociedad misma) y que abarcan una vasta serie de actividades a desarrollar (la inspección. La conciencia ética es una parte fundamental de la práctica profesional de la persona responsable de la Orientación Educativa. debido a que tanto el personal docente. Es por eso que a continuación se presentan 11 aspectos que integran el Código Deontológico de los Profesionales de la Educación con la que debe de contar la persona que presta el Servicio de Orientación Educativa colaborando en los planteles de los subsistemas coordinados por la Dirección General de Bachillerato para desarrollar sus funciones con calidad. orientación. M. J. asesoramiento técnico). seguimientos.3 Ética profesional.. esperando que su desempeño profesional aliente una orientación básica encaminada al bien común. tutoría. así como las personas que tienen la Licenciatura en Psicología y Pedagogía son conscientes del valor y dignidad de todo ser humano y persiguen como objetivos en su ejercicio profesional la permanente preocupación por su perfeccionamiento profesional y la continua promoción de los principios democráticos por medio de una buena convivencia con los educandos.
. investigación. es decir. son profesionales de la educación que generalmente precisan de una formación específica a un ámbito sociológico de actuación en el que los problemas de aprendizaje son su núcleo. Madrid. Ética profesional en ciencias humanas y sociales..
en la actualización científica y en general en el conocimiento de las técnicas profesionales. opiniones políticas. Promover la educación y la formación integral de los educandos. Guardar el secreto profesional. no haciendo uso indebido de los datos que se dispongan sobre alumnas y alumnos o sus familias. principalmente en cuestiones relativas a los valores y las finalidades que tiene la educación. raza. Tratar a todos con total ecuanimidad. compartiendo la responsabilidad de la educación y estableciendo una relación de confianza que garantice el buen funcionamiento del centro educativo y propicie la participación de las madres y de los padres al incorporarlos en los proyectos educativos. sin dejarse nunca inducir por intereses ajenos a la propia educación y formación. respondiendo profesionalmente a sus demandas y habiendo escuchado sus puntos de vista. sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo. 32 DGB/DCA/2010
.A continuación se mencionan los deberes de las personas responsables de la Orientación Educativa que al colaborar en los planteles de los subsistemas coordinados por la Dirección General de Bachillerato deben de cumplir:
• • • • • Procurar la autoformación y puesta al día en el dominio de las técnicas educativas. Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona. Aportar los elementos necesarios para que los educandos conozcan críticamente su propia identidad cultural y respeten la de los demás.
2. Tener informados a las madres y padres del proceso educativo de sus hijas e hijos. sean del tipo que sean. Deberes hacia las madres y padres de familia. Deberes hacia el alumnado. Poner a disposición de los bachilleres todos sus conocimientos y fomentar el interés hacia el conocimiento y conservación de todo aquello que constituye el Patrimonio de la Humanidad. fomentando los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia física o psíquica. condiciones económicas.
• Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado. nivel intelectual. brindándoles la orientación que les permitan contribuir adecuadamente a su educación. Trabajar para que todos lleguen a tener una formación que les permita integrarse positivamente en la sociedad en la que han de vivir. etc. Analizar con las madres y padres el progreso de las alumnas y alumnos respecto al desarrollo de su personalidad y consecución de finalidades y objetivos que se persiguen en cada una de las etapas. Respetar la confianza que las madres y padres depositan al hacer confidencias sobre circunstancias familiares o personales que afecten a las alumnas y alumnos manteniendo siempre discreción total sobre estas informaciones. origen social. religión. así como el respeto a los demás. al mismo tiempo de colaborar en hacer más efectiva la educación para quienes tienen necesidades educativas especiales. género. Favorecer la convivencia en los centros educativos.
etc. manteniendo una actitud crítica y reflexiva permanente hacia la propia actuación profesional.
4. Respetar al personal responsable académico del plantel y colaborar al buen funcionamiento de los equipos pedagógicos. Contribuir a la dignificación social de la profesión docente y asumir de forma correcta las responsabilidades y competencias propias de la profesión.
• Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación. preparándolas y realizándolas con plena responsabilidad. de la acción tutorial y de la acción orientadora. No hacer comentarios peyorativos sobre otros profesionales.3. Respetar el ejercicio profesional de los demás educadores sin interferir en su trabajo ni en su relación con el alumnado. en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación de métodos y técnicas para el ejercicio más adecuado de nuestra actividad educativa. carencias o abusos en el ejercicio de la profesión. Mantener un dominio permanente de los principios básicos de su área esforzándose por incorporar a su didáctica los avances científicos. o cualquier aspecto educativo promuevan las administraciones correspondientes. organización escolar. con objeto de conseguir los más elevados niveles de eficiencia. Participar activamente en las consultas que sobre temas de política educativa. administrativa o profesional. Considerar que tiene la condición de secreto profesional toda aquella información sobre los compañeros de trabajo. pedagógicos y didácticos oportunos. Esforzarse por adquirir y potenciar las cualidades que configuran el carácter propio y que son necesarias para el mejor cumplimiento de los deberes profesionales: autocontrol.
• Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de la enseñanza. de coordinación y de dirección con objeto de garantizar una elevada calidad de enseñanza. madres y padres de familia. Deberes hacia los otros educadores. Deberes con respecto a la profesión. Promover su desarrollo profesional con actividades de formación permanente y de innovación e investigación educativa. interés. Cooperar con las instituciones y asociaciones educativas dentro del amplio marco social de la educación. que se haya adquirido en el ejercicio de cargos de responsabilidad directa. Deberes hacia el plantel. paciencia.
• • • • Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se presta a la sociedad. 33 DGB/DCA/2010
. para garantizar un constante perfeccionamiento en todas sus actividades profesionales. curiosidad intelectual. En el caso de observarse ineptitudes. se usarán responsablemente vías adecuadas para su información y.
5. en su caso corrección. Promover actividades extraescolares.
tolerancia. conociendo y valorando las realidades del estudio y del trabajo. la iniciativa.. promoviendo una convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y en la práctica de dichos valores al incluirlos en los Proyectos Educativos. igualdad. Deberes hacia la sociedad. sentido crítico. Fomentar la creatividad. Fomentar el correcto conocimiento y uso social de las lenguas y realizar un trabajo educativo que resalte los valores socioculturales que la constituyen. fomentando el conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y culturales que puedan contribuir a la formación integral del alumnado. justicia. tome decisiones responsables ante sus opciones escolares y profesionales. asumiendo y promocionando los valores que afectan a la convivencia en sociedad: libertad. Colaborar de una manera efectiva en la dinamización de la vida sociocultural de su entorno. la autonomía y la exigencia personal en el alumnado y en el propio trabajo profesional. así como sus propias posibilidades. respeto. la coherencia.
• Tener en la forma de actuar un estilo de vida democrático. la reflexión. Procurar que el alumnado aprecie el valor del trabajo de todas las personas y contribuir mediante la orientación adecuada a lograr que cada alumna y alumno. etc. comprensión. cooperación.6. la sensibilidad.
. pluralismo.
6. Hacer acopio de los materiales de apoyo y bibliografía para la instrumentación del Programa de Orientación Educativa. considerando los Niveles de Atención (masivo. El servicio de Orientación Educativa promueve capacidades pedagógicas y psicológicas en el ser humano con el objeto de que éste vincule armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país. 5. instrumente el Programa de Orientación Educativa. Psicosocial. Escolar y Vocacional.1 Estrategias de Acción. 2. grupal y masivo conforme al Programa. actualización y superación. Establecer un área y determinar a la persona responsable del servicio de Orientación Educativa que. en colaboración con las autoridades. Planear y organizar de forma sistemática las actividades para dar seguimiento y evaluar el servicio de Orientación Educativa. así como establecer estrategias de difusión de los mismos. se sugieren mecanismos institucionales para facilitar la función de las autoridades académicas responsables del plantel.
. Asistir y participar en las actividades relativas al trabajo en academias considerando el currículum del Bachillerato General.
5.5 EL SERVICO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. la Dirección General del Bachillerato establece instrumentar la siguiente estrategia a fin de entrelazar los esfuerzos y resultados de los diferentes actores de la Orientación Educativa con un propósito común: la formación integral del alumnado. elaborando los documentos de referencia correspondientes: plan de trabajo. en períodos específicos de tiempo con la finalidad de satisfacer las necesidades y problemáticas del alumnado. a las comunidades y a la sociedad en general en sus procesos de aprendizaje para crear nuevos conocimientos y desarrollar competencias básicas para la vida. trabajando en las Áreas Institucional. contando con el apoyo de directivos. grupal e individual): Mecanismos Institucionales Generales: 1. Facilitar los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades encaminadas a atender al alumnado a nivel individual. propias de la persona responsable de la Orientación Educativa como docente del Nivel Medio Superior. madres y padres de familia. propiciar la construcción de su conocimiento y fomentar el desarrollo de competencias. su modelo educativo y el contexto del plantel. tiene como propósito inmediato apoyar al alumnado. planes de mejora continua. entre otros. así como de las personas encargadas de la Orientación Educativa en el desarrollo de las actividades establecidas en el Programa del Bachillerato General. Para el adecuado desarrollo del servicio de Orientación Educativa. 4. Para que se lleve a cabo este servicio. Participar en las acciones de formación. El servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General se atiende mediante el Programa de Orientación Educativa el cual aporta actividades planificadas encaminadas a lograr ciertos objetivos. reportes de seguimiento y evaluación. 3. docentes.
(http://www. basadas en el documento denominado “Consideraciones para el Trabajo Colegiado” de la DGB/DCA.
4. Los aspectos a atender son: • Mecanismos de atención (programación.sep.gob. • Enfoque metodológico (social.
Ver Anexo #1. (http://www. cognitivo o clínico). Llevar a cabo el análisis y reflexión del Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. considerando el documento denominado “Guía Didáctica de Acción Social” de la DGB/DCA. Organizar actividades de vinculación con la comunidad.pdf) 1.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems _vf. Integrar un informe general por plantel sobre el Servicio de Orientación Educativa brindado semestralmente para ser entregado a la Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General de Bachillerato. considerando su ámbito de responsabilidad profesional en correspondencia con los Niveles de Atención. • Recursos de infraestructura (materiales y/o equipamiento). 5. es necesario implementar una serie de estrategias tanto generales como específicas para el personal responsable de la Orientación Educativa apoyando su desenvolvimiento a la hora de brindar atención masiva. desarrollo y seguimiento). Promover la participación activa de madres y padres de familia junto con el profesorado en el servicio de Orientación Educativa. Generales: Realizar actividades con la participación de Directivos del plantel.dgb.5.
2.gob. Entregar informe de evaluación de resultados a la Dirección del plantel.2 Estrategias del personal responsable de la Orientación Educativa. 6.
3.pdf) Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.sep. grupal e individual al alumnado. con la finalidad de llevar un seguimiento.
.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacionedu cativa/accion_social_antologia. Dado que la Orientación Educativa incide significativamente en el desarrollo integral del alumnado a través de acciones que favorecen la generación de actitudes constructivas.dgb.
9. Diseñar la estructura de sus intervenciones. Interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. 3. Llevar a cabo una evaluación que le permita conocer los perfiles de personalidad de cada estudiante para que la atención se enfoque de manera individual. Adoptar estrategias para relacionarse con el educando en los niveles de intervención: información. 1. Dar seguimiento a los alumnos con el fin de lograr en conjunto los objetivos planeados. Registrar la participación semestral de alumnas y alumnos a fin de dar cumplimiento a los objetivos que forman parte de la formación integral del alumnado. así como tener el espacio y las herramientas necesarias para llevarlas a cabo en un conjunto con el personal docente y directivos. estructurando sus intervenciones dentro de los espacios de tiempo asignados a la Orientación Educativa. 5. Planear. el personal docente. es decir. asesoría y tutoría. 8. organizar y operar el servicio de Orientación Educativa. Establecer horarios que le permitan atender el asesoramiento y las actividades frente al grupo. madres y padres de familia. 7. 6. grupal y masivo.
. 4. grupal y masiva sin perder de vista las necesidades que la comunidad estudiantil presenta. Desarrollar las actividades establecidas para los tres niveles de atención: individual. el alumnado. directivos. 2.Específicas: Las actividades deberán realizarse conforme a lo establecido en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General.
la cual contenga datos como: números telefónicos de emergencia. así como antecedentes familiares y clínicos. Impulsar acciones preventivas de riesgos psicosociales mediante la participación de instituciones del sector salud.
Nivel Grupal: • Planear las actividades a realizar en un Cronograma Semestral. estatales o regionales.
Nivel Individual: • Disponer de un espacio privado en el cual se realicen las sesiones individuales con la alumna o el alumno. Aplicar e interpretar baterías psicológicas en caso de ser necesario. videos. En caso de organizar eventos con la participación de especialistas externos. etc. test. datos de la madre y el padre o representante legal. atendiendo sus requerimientos.). etc. Realizar una ficha de expediente por alumna o alumno. Debido al establecimiento de Niveles de Atención para el trabajo del personal responsable de la Orientación Educativa. trípticos.
. se presentan a continuación estrategias en cuanto a cada uno de éstos: Nivel Masivo: • Integrar un directorio de las instituciones cercanas nacionales. de tal manera que toda la comunidad educativa se beneficie. diseñar y desarrollar medios y estrategias de difusión para promover la asistencia de la comunidad educativa. Desarrollar diversos temas de interés y de formación para las alumnas y los alumnos. necesidades y problemáticas. En caso de requerir materiales de apoyo para llevar a cabo las sesiones grupales con los alumnos. que tiendan a fortalecer la calidad en las relaciones humanas. así como de difusión de la oferta educativa en eventos de orientación a través de medios masivos de comunicación como carteles. Psicología.5. relacionadas con las áreas de la Orientación Educativa principalmente con el Área Psicosocial (por ejemplo Instituciones Juveniles. periódicos murales. Instituciones Educativas de Nivel Superior o personas profesionales expertas con reconocimientos ya sea en Medicina. Hacer acopio de los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad de acuerdo a la población con la cual se va a trabajar: alumnas y alumnos o madres y padres de familia. manuales y antologías.3 Estrategias por nivel de atención. preparar cuestionarios. con base en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. sustentando valores y permitiendo afianzar un estilo de vida sano en el alumnado.
CONSTRUYE-T está integrado por seis dimensiones espaciales diseñadas para el desarrollo. (hecho por jóvenes para jóvenes). habla.1 CONSTRUYE-T .1 Proyectos propuestos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS).sems. Es a través de la SEMS que se proponen los Programas “CONSTRUYE-T” y “Orientación Vocacional en mi memoria”. debido a que es una de las principales herramientas que beneficiará el desarrollo académico. equidad y participación democrática. que comenzó su difusión en el año 2008. comunidad docente y autoridades educativas. en un ambiente de interacción entre alumnas. madres y padres de familia. alumnos. la Ciencia y la Cultura – UNESCO – y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD –). Organización de las Naciones Unidas para la Educación.construye-t. 6. éste se desarrolló en conjunto con las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y el apoyo de las Agencias del Sistema de Naciones Unidas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia – UNICEF –. protección y construcción de un proyecto de vida. Éste es un espacio de expresión en donde la comunidad estudiantil expone. así como articular acciones que permitan atenuar situaciones de riesgo y vulnerabilidad. éstas son: • • • • • • Conocimiento de sí mismo Vida saludable No violencia Escuela y familia Participación juvenil Proyecto de vida
Actualmente el programa cuenta con más de cincuenta acciones permanentes para los planteles.gob. 6. discute. Está diseñado especialmente para las y los jóvenes y toda la comunidad educativa y tiene como objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral del estudiantado en ambientes educativos de inclusión.
Se puede consultar en la página electrónica: http://www. comparte y comenta los problemas a los que se enfrentan o las experiencias que acumulan. Es el Programa de la Secretaría de Educación Pública. profesional y humano de las y los jóvenes que cursan educación media superior.1.mx/
.6 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. La Orientación Vocacional es uno de los temas que con gran interés afronta la Secretaria de Educación Pública. las cuales se basan en los siguientes ejes de acción: • • • Prevención Formación Protección para los jóvenes del bachillerato
El programa CONSTRUYE-T cuenta con el espacio “Construye TV”.
.sems. e informa sobre la oferta de Universidades de manera sencilla y práctica. Esta información se puso a disposición del alumnado con el compromiso de continuar la labor de apoyo para la construcción de un mejor futuro. bases de datos profesiográficos. profesionales más representativas en el país.gob. psicología y comunicación que apoya de manera gratuita la labor de instituciones escolares de educación media superior en el ámbito de la orientación vocacional y el desarrollo humano del alumnado pre-universitario. el cual se puede utilizar en cualquier equipo de cómputo que cuente con entrada para el mismo. La SEMS unió la visión y el trabajo de diferentes instituciones que han dedicado gran parte de su trabajo a la investigación y recopilación de información especializada en orientación vocacional.
Información de Profesiones
Pone a disposición del alumnado de manera Servicio Público de información en línea sobre el gratuita y permanente información sobre las marcado laboral. puesto a disposición por la características de trabajo para las carreras Secretaría del Trabajo y Previsión Social.6. brindándoles ayuda en su toma de decisiones acerca de los estudios que quieran realizar o en lo que quieran trabajar.
Se puede consultar en la página electrónica: http://www. Es un dispositivo USB. estas herramientas se clasifican en cinco apartados de acuerdo a la Institución y/o servicio que se prestan. información planteada desde diferentes contextos para apoyar su trayectoria académico – escolar así como el descubrimiento de su vocación. que se integró en un dispositivo electrónico (USB).
GuíaT:
Institución sin fines lucrativos fundada por especialistas en pedagogía.2 Orientación Vocacional en mi memoria. Contiene interactivos. educación financiera y herramientas básicas que apoyarán el proceso de toma de decisiones de quienes se encuentran en pleno desarrollo de la juventud.orientacionvocacional. videos con historias reales de éxito. las cuales se describen a continuación:
Apartado Descubre tu vocación
Institución o Servicio
Contenido Ofrece diversas herramientas que potencializan el autoconocimiento a las alumnas y alumnos ayudándoles a tomar decisiones de vida adecuadas y responsables. El dispositivo USB contiene una serie de herramientas especializadas en materia de Orientación Vocacional con el objetivo de apoyar y poner al alcance de alumnas y alumnos del nivel medio superior.1.
Cuenta con un Centro de es la divulgación de la ciencia económica y la Información. escogiendo aquellos que mejor convengan a sus necesidades bajo las mejores condiciones. un Foro Educativo y un Programa promoción de la educación financiera en México.
Brinda información de las carreras profesionales y las escuelas afiliadas a la ANUIES en las que se imparten. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de docencia. Cultural que ayudan al alumnado a reconocer el papel que juega la economía en su vida cotidiana.
Museo Interactivo de Economía. atiende y resuelve las quejas y reclamaciones de los usuarios de servicios y productos financieros. investigación y extensión de la cultura y los servicios. promueve la “Educación Financiera”.Descubre las Profesiones y Universidades a las que podrás acceder
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior es una asociación no gubernamental de carácter plural. Así el alumnado puede comparar diferentes productos y precios. informa.
Conoce la importancia de la “Cultura Financiera” La Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros es una institución pública dependiente de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público que orienta.
Ofrece un proyecto de “Educación Financiera” dirigido a estudiantes de nivel medio superior. clasificándolas en ocho áreas y presentando la entidad federativa en donde se ofrece la profesión de interés. quienes se acercan a iniciar su vida laboral. debido a que se considera que éste tipo de educación y la transparencia de la información son componentes clave para promover ciertas competencias y también para tomar mejores decisiones como consumidores.
Propone un proyecto educativo que opera sin Institución Educativa y Cultural cuyo propósito fines de lucro. para ayudarles a tomar decisiones en materia financiera.
mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml. pertinente y significativa para el alumnado. Este programa está encauzado en tres ejes fundamentales (prevención.gob. • Disponen de estrategias y dinámicas de trabajo específicas. debido a la contemplación de las competencias genéricas y disciplinares.6. La DGB. cuentan con las siguientes características: • Sirven de mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. grupal y masivo. a través del desarrollo de valores.
Tiene como propósito el desarrollo integral del alumnado y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y económico de manera crítica y constructiva.sep. Los materiales de apoyo al Servicio de Orientación Educativa diseñados para el Bachillerato General. Las personas encardadas de la Orientación Educativa necesitan contar con materiales de apoyo. actitudes. • Traducen en términos concretos las intenciones y propuestas explicitadas en los niveles de concreción curricular. • Apoyan en la planeación de actividades.
Se encuentran disponibles en la página electrónica: http://www. Escolar. Los materiales de apoyo son todos aquellos medios didácticos que facilitan al personal responsable de la Orientación Educativa intervenir en la formación integral del alumnado. a través de la DCA.dgb. formación e integración). los cuales se trabajan en las cuatro áreas de trabajo (Institucional.html
. Estos materiales se describen a continuación: Material Descripción Usurario Personas responsables de la Orientación Educativa y comunidad docente. ha establecido recursos didácticos que planifican y sistematizan las actividades del Servicio de Orientación Educativa en los planteles. Vocacional y Psicosocial) abordando así los niveles de atención individual. conocimientos y habilidades que encaucen las capacidades del alumnado y posibiliten su participación en el contexto social y en la construcción de su proyecto de vida. técnicas e instrumentos que les permitan realizar su trabajo de manera más adecuada.2 Materiales de apoyo para el Bachillerato General .
Antología y Cuaderno de Ejercicios de Apoyo a la Guía de Acción Social
Personas responsables de la Orientación Educativa. fantasía. lo cual le permitirá experimentar actitudes de cooperación y solidaridad que faciliten la comprensión de su ser como individuo en la sociedad dinámica de nuestros tiempos.
Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. ya que proporciona una visión general de los distintos modelos de estilos de aprendizaje. Éste se estructura en tres partes: modelos de aprendizaje de acuerdo a distintos autores. estrategias de enseñanza que fomentan habilidades para mejorar el desempeño en los estudios como son: metáfora. lo global y lo complejo del conocimiento del mundo.Material
Descripción Es una herramienta para apoyar el desarrollo integral del bachiller a través de la prevención. lo cual incide en la construcción de conocimientos en relación con su contexto. Escolar. Ésta incluye un apartado de anexos que comprenden los criterios y las prácticas de campo que deberá realizar el educando para cubrir las actividades de acción social y que serán integradas en un portafolio de evidencias. como aquellos que aún no han desarrollado. por medio de actividades orientadas al fortalecimiento del Servicio de Orientación Educativa. Es el instrumento del Programa de Orientación Educativa que retoma de igual forma las áreas de trabajo: Institucional. pensamiento visual. formación e integración. Vocacional y Psicosocial.
Usurario Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. comunidad docente y alumnado. Contribuye a la formación integral del alumnado en el proceso de desarrollo del compromiso social. para los seis semestres del Bachillerato General. Incide en la formación integral del alumnado y de manera particular en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. aprendizaje multisensorial. Éstas pretenden apoyar factores que consoliden la personalidad del alumnado. a través de acciones que el alumnado puede realizar en su comunidad. Éste incluye lecturas y actividades a realizar de manera individual y en grupo. para que el alumnado adquiera actitudes de cooperación y solidaridad con los miembros de una sociedad en la que se encuentra inmerso. entre otras y cuestionarios para facilitar la identificación de los estilos de aprendizaje. proveyendo al personal responsable de la Orientación Educativa de una herramienta útil para ayudar al alumnado en el conocimiento de sus procesos metacognitivos. Es un apoyo para el desarrollo de actividades propuestas en la Guía Didáctica de Acción Social. así como distintas estrategias que les permiten ejercitar tanto su estilo predominante. al contribuir en la construcción un proyecto de vida. así como fortalecer el desarrollo de competencias que encaucen sus capacidades por medio de la mediación de la persona responsable del área.
• Lección.
* Las técnicas en el ámbito de la Orientación Educativa son un apoyo didáctico debido a que promueven el autoconocimiento en el alumnado. • Lluvia de ideas.3 Técnicas. compañeros. que sirven para conocer aspectos de la personalidad de las y los jóvenes involucrados en la acción de la orientación. Identificar las formas de relación e interacción con amigos. deseos y preocupaciones así como de ideas propias más significativas. • Acuario. aversiones. Ayudar a alumnas y alumnos a recordar y organizar datos de su experiencia a fin de encauzarlos en el autoconocimiento. defectos y limitaciones. sociales y recreativas. • Conferencia interactiva. • Dramatizaciones. • Lectura recomendada. • Discusión. • Trabajo en equipo. • Juego de Roles. • Juego de pelota. Manejo de grupos • Presentación. grupales como individuales.
Clasificación de algunas técnicas: Métodos Verbales • Asamblea. • Taller. • Sociodramas. • Estudio dirigido. Obtener información sobre sus gustos. • Mesa redonda. Motivar la reflexión sobre sus problemas y necesidades. culturales y sociales que puedan afectar su vida emocional y personal. • Jornadas. de sus cualidades. permitiéndole al personal responsable de la Orientación Educativa diseñar estrategias de intervención tanto masivas. maestros y otras personas.6. • Rompe-hielo. • Comisión.
Ventajas: • Contar con información que permita al alumnado conocer el marco de referencia de sus relaciones familiares y de las influencias escolares. Métodos de Acción • Estudio de casos. • Expositiva. ambiciones. con el objetivo de proporcionar elementos para el trabajo participativo. Obtener directamente del alumnado informes sobre sus actividades escolares. son muy variadas por lo que es necesario realizar una selección previa a su utilización.
Técnica: es el conjunto de medios y procedimientos que sirven para lograr un objetivo.
. Métodos de Demostración • Demostrativa.
la estructura y formas de calificación. actividades escolares y extraescolares. Su redacción debe ser clara y que permita a cualquier profesional entender su contenido. completa y evolutiva de todos aquellos aspectos que
distinguen a una persona de otra. Es la información organizada. como lo que es común y frecuente. Algunas se califican según la calidad o la frecuencia de las variables. Existe gran variedad de escalas según el contenido de lo que se quiera evaluar. Consisten en una serie de preguntas destinadas a indagar los intereses. con el apoyo de otras técnicas como la observación.
Registro. por ejemplo:
Aprende como la mayoría
Cuestionarios. •
Observación. preocupaciones. ampliando el panorama de las situaciones y apreciando tanto aspectos problemáticos de la conducta de la alumna o alumno.
actitudes de las personas a evaluar. Durante las entrevistas.
Escala estimativa. con el propósito de ayudarlo eficazmente en la comprensión y resolución de sus problemas. Consiste en obtener informes descriptivos o anécdotas sobre la conducta de las
alumnas y alumnos. experiencias. puede dar una idea amplia y confiable sobre las principales costumbres. además de que es obligación de quien los aplica dar a conocer al alumnado los resultados obtenidos. conociendo sus actitudes. Es un listado de cualidades con las que se evalúa al alumnado con cinco o
más grados. no se debe de perder la objetividad en las observaciones. sino para obtener datos hipotéticos que han de ser comprobados con datos arrojados por otras técnicas. evaluando sus rasgos personales mediante escalas estimativas. Diálogo que se da entre la persona responsable de la Orientación Educativa y la
Anécdota. describiendo los hechos tal y como suceden. cuestionarios y escalas. maneras de pensar y sentir. test. pueden ser elaborados de acuerdo a sus propias necesidades y/o problemas específicos que se quieran investigar o pueden ser estandarizados. actitudes y necesidades del educando. 45 DGB/DCA/2010
. Son de diversos tipos según su objetivo y contenido. Una anécdota objetiva que describe los hechos y las circunstancias. etc.
Entrevista. Es un retrato breve de un acto personal que pone de manifiesto algunas
características de la alumna o del alumno. Los cuestionarios no deben ser utilizados como medio de selección del alumnado.Técnicas utilizadas para el trabajo de Orientación Educativa. definiendo las características de cada alumna o alumno.
deseos. Son principalmente composiciones y autobiografías
que alumnas y alumnos redactan durante su proceso de Orientación para manifestar algunos aspectos de su vida. ambiciones.
Sociograma. bajo la dirección de la persona responsable del Servicio de Orientación. aversiones. le permite al responsable de la Orientación Educativa investigar las actitudes y problemas emocionales que presenta el alumnado. comprensión y respeto.
Dinámica de grupos.•
Documentos personales del alumnado. así como localizar a quienes tienen problemas de adaptación. tratando de respetar y aprovechar las opiniones de los demás. Es un instrumento que ayuda a comprobar los patrones de interrelación que se
establecen entre los bachilleres de un grupo. La intención es obtener datos objetivos y subjetivos del alumnado sobre sus gustos. en un ambiente de tolerancia. de trabajo y de recreación. Éste ayuda a formar mejores grupos de estudio. La redacción de autobiografías mediante el apoyo de las entrevistas. donde se procura el diálogo reflexivo e intercambio de ideas y datos en forma constructiva y eficiente.
. actividades y experiencias. preocupaciones y otros rasgos de su personalidad. Es la organización de un pequeño grupo de alumnas y alumnos que se
interesan en discutir sus problemas comunes a fin de tratar de encontrar una solución. con el propósito de apoyarles para mejorar sus relaciones.
vocacional. La aplicación de dichos test y pruebas psicométricas las debe realizar un profesional en Psicología. como personal por parte de responsables del servicio de Orientación con el apoyo de los instrumentos psicométricos.6. así como un apoyo para la toma de decisiones tanto instructivas como vocacionales. debido a que permiten obtener objetivamente y con la mayor certeza posible. cuándo es conveniente aplicarlos. los instrumentos psicométricos (test y pruebas) se utilizan para evaluar ambientes psicológicos y acontecimientos psicosociales que pueden presentarse en la institución y a sus alrededores. A la comunidad docente le informa del rendimiento y niveles aptitudinales del alumnado. qué información puede proporcionar y sobre todo. Al alumnado. ya que son quienes reciben la guía y asesoría tanto educativa. Ventajas: • A las personas que conforman el equipo directivo y a quienes se encargan del Servicio de Orientación Educativa les ayuda a tomar decisiones con respecto a las dificultades y problemáticas inherentes al plantel. de funcionamiento institucional y/o psicosocial. intereses y características personales del alumnado. auxiliándole en la evaluación del rendimiento de ciertas asignaturas. información acerca de la expresión de los fenómenos que suceden en la conducta humana. A toda la comunidad educativa ya que además de analizar y describir características individuales. permitiéndole diagnosticar ciertas dificultades de aprendizaje.4 Instrumentos Psicométricos. A los responsables de la Orientación Educativa. Los instrumentos psicométricos son herramientas y procedimientos importantes en la Orientación Educativa que proporcionan información a la persona responsable de éste servicio. para apoyar al alumnado de manera integral. debido a que evalúan cambios cognoscitivos e interpersonales relativos a programas educativos.
. ya que éste tiene conocimiento acerca de qué hay que aplicar y por qué. ya sea de tipo curricular. les ofrece una herramienta útil para mejorar las habilidades. psicoterapéuticos y de intervención en el comportamiento al mismo tiempo que supervisan la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evalúan la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas que dicho responsable haya desarrollado con el grupo. cómo relacionar el conjunto de información obtenida para adoptar la decisión más adecuada en cada caso.
califican e interpretan. construir algo o párrafos de vocabulario o de lectura. contiene reactivos más difíciles que los de una prueba de velocidad.Clasificación de los test o pruebas psicométricas: Las pruebas o test se clasifican de acuerdo a su contenido. Éstas son de dos tipos: • De rendimiento: evalúa conocimientos características de personalidad no ya aprendidos sobre algún tema. Individuales Colectivas Se examina a una sola persona. Velocidad Potencia Consta de muchos reactivos. rasgos de carácter y otras actividad mental. actitudes. propósito de aplicación y de acuerdo a la manera en que se administran. inventarios de lápiz y persona es capaz de aprender con la papel e imágenes proyectivas. Un criterio de clasificación sencillo es por medio de las dicotomías que se describen a continuación: CLASIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS Dicotomías Estandarizadas No estandarizadas Son elaboradas por especialistas en Son diseñados de manera informal y no creación de pruebas que son aplicadas a cuentan con instrucciones o normas fijas una muestra representativa de la población para la calificación o interpretación de los y cuentan con instrucciones fijas para la resultados. valores. parámetro para cuya medición se diseñaron. técnicas tales como la observación del • De aprovechamiento: evalúa lo que la comportamiento. Está cognoscitivas. Verbales o lingüísticas De ejecución Exigen respuestas orales o escritas y Pide a las personas examinadas señalar las contienen reactivos lingüísticos como son respuestas correctas. Se examina simultáneamente a varias personas. aplicación y la calificación. Está enfocada al comportamiento futuro. pero los Los límites de tiempo son amplios para la límites de tiempo son muy estrictos y casi mayoría de quienes se examinan pero nadie termina en el lapso asignado. motivos. manipular objetos como rompecabezas u otros materiales no verbales. Objetivas Subjetivas Tiene normas de calificación precisas ya Los resultados pueden variar cuando una establecidas. 48 DGB/DCA/2010
Parámetros De acuerdo a la forma en que se elaboró el instrumento De acuerdo a la eficiencia de la aplicación De acuerdo al tiempo límite para resolver el instrumento
De acuerdo al método para calificar el instrumento
. forma en que se elaboraron. misma prueba es calificada por especialistas diferentes debido al marco de referencia. capacitación apropiada. Están diseñadas en diversas enfocada al comportamiento pasado. Cognoscitivas Afectivas Cuantifican procesos y productos de la Evalúan intereses. En este caso se encuentran las pruebas de personalidad.
Entre estos se encuentran los cuestionarios de intereses profesionales y de orientación vocacional. los cuales permiten obtener información relevante del alumnado en cuanto a la toma de decisiones tanto académica como profesional. predecir el éxito que tendrá en futuras acciones educativas o vocaciones. pruebas de aptitudes mecánicas o de hábitos de estudio. de matrices progresivas o de escalas para medir el desarrollo del pensamiento lógico. Los datos obtenidos de los instrumentos afectivos (pruebas de personalidad y autoconcepto que miden aspectos como la adaptación emocional. debido a que dentro de estos instrumentos se encuentran pruebas de habilidad mental. lo cual ayuda al responsable del servicio de Orientación Educativa a confirmar o ratificar las decisiones tomadas por las alumnas y los alumnos del plantel. ofrecer consulta al profesorado acerca del trabajo y del esfuerzo que realiza el alumnado con el propósito de adaptar los materiales de apoyo y sugerir recomendaciones para una mejora del rendimiento académico. lo cual le brindará una pauta de la forma de intervención adecuada. Otro tipo de instrumento psicométrico de gran utilidad para la persona responsable de la Orientación Educativa en beneficio del alumnado son aquellos que integran los inventarios de interés. configuración y clasificación de las principales áreas ocupacionales. relaciones sociales. ya sea de manera personalizada o de consejo dependiendo de la problemática que presente la o el estudiante. aspectos motivadores de la conducta. sociológicos. debido a que el propósito de éstos es incentivar el aprendizaje en el cual se integran los factores psicológicos. autoestima y autoconcepto entre otros) son útiles para la persona responsable del servicio de Orientación Educativa ya que se da una relación predictiva entre rasgos de la personalidad y niveles de autoestima con el rendimiento académico de las alumnas y los alumnos. tomando éstas como punto de partida antes de enseñarles el contenido.Los datos obtenidos de los instrumentos cognoscitivos le permiten a la persona responsable del servicio de Orientación Educativa verificar las concepciones que asumen como propias las alumnas y los alumnos con respecto a su nivel intelectual. o brindarles alternativas nuevas. educativos y físicos que se combinan para al formar el perfil profesional del alumnado.
que integre no solamente conocimientos. Contar con una evidencia para poder hacer el requerimiento de los servicios personales y materiales que permitan el cumplimiento de los objetivos del programa. personal docente y alumnado). de las decisiones que se deben tomar en el plantel. para verificar si cumplen con las necesidades del alumnado y del plantel. Debido a que los Servicios de Orientación Educativa tienden a dirigirse a una gran variedad de acciones. en este apartado se hace referencia a la evaluación del Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. a partir de las interrelaciones que tiene la persona responsable de la Orientación con el alumnado. Informar a la comunidad educativa (madres y padres. Realizar la evaluación del Programa de Orientación Educativa es importante porque permite: • Comprobar si las funciones de la Orientación Educativa están dando satisfacción a las necesidades de alumnas y alumnos. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que ésta logra promover. generalización o reafirmación de sus actividades. debe desarrollar su trabajo con el convencimiento de que sus acciones. provea de información útil tanto al personal docente como alumnas y alumnos acerca de tal desempeño. por ser el instrumento mediante el cual se planifican las tareas prioritarias de quienes están a cargo de la Orientación Educativa. la comunidad docente. eliminación. Justificar la eliminación de actividades de orientación que no están siendo de utilidad. las madres y padres de familia. La evaluación del Programa de Orientación Educativa debido a que está basado en el enfoque de competencias se requiere de una evaluación alternativa. Elegir y utilizar las técnicas de orientación sobre la base de efectividad. El personal responsable del servicio de Orientación Educativa. sin embargo cada vez es más necesario demostrar la efectividad con que son realizadas estas acciones. sino además habilidades y actitudes del alumnado en el desempeño de una actividad específica. 50 DGB/DCA/2010
. Servir de base para su mejoramiento continuo. con el propósito de que puedan participar en la detección de necesidades y en definir la dirección que tiene el programa de Orientación en la comunidad.7 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. metodologías de trabajo y servicios son realizados con eficacia. es decir los datos obtenidos de los resultados de la evaluación deben ser utilizados para desarrollar nuevos servicios o adaptar los ya existentes. en múltiples fases de intervención a través de una variedad de métodos y técnicas. y que a su vez. llegando a la toma de decisiones que permita la mejora del programa.
haciendo una valoración respecto a las capacidades de partida del alumnado. contiene datos que permiten observar los cambios de conducta en el alumnado. ya que exige al alumnado el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en conjunto con estrategias y habilidades. por ejemplo hacen referencia al rendimiento académico. recursos con que efectivamente cuenta el plantel y las competencias reales del profesorado.7.
La evaluación auténtica es un tipo de evaluación alternativa la cual plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos de evaluación. Se realiza a través de actividades auténticas o significativas las cuales tienen cierto grado de complejidad. haciendo referencia al funcionamiento del programa en todas sus líneas de acción. Como este tipo de evaluación se realiza con la intención de identificar las necesidades que se deben satisfacer.1 Metodología de evaluación. los métodos y técnicas empleadas. cambios en los niveles de autovaloración y solución de problemas de conducta. en respuesta de la intervención de la persona responsable de la Orientación Educativa. entre otros. profesionales y de sus competencias como son: las habilidades de comunicación. Escolar y Vocacional). Psicosocial. con el propósito de identificar si se llevan a cabo satisfactoriamente. La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar el ciclo escolar y es utilizada con el propósito de conocer los resultados obtenidos de las acciones realizadas. La evaluación se realiza a través de tres dimensiones dependiendo del momento en el que se realiza y el objetivo que se busca cubrir. con el propósito de obtener información pertinente para apoyar la planeación de las estrategias a desarrollar. es decir. La evaluación formativa se lleva a cabo de forma periódica durante el proceso de desarrollo del Programa de Orientación Educativa. responde a los efectos que produce el trabajo de quien se responsabiliza de la Orientación Educativa. es decir.
. el control del tiempo. con la finalidad de conocer el proceso y práctica de la Orientación Educativa y así mejorarla: • La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al inicio del Programa de Orientación Educativa. su finalidad es identificar problemas potenciales antes de que se extiendan o intensifiquen. Este tipo de evaluación también se enfoca al quehacer de la persona responsable de la Orientación Educativa en el plantel. se hace la valoración de sus características personales. de pertinencia y trascendencia personal y social. es fundamental que en el plantel se lleve a cabo un diagnóstico o detección de necesidades acordes con las cuatro áreas que integran el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General (Institucional. entre otros. con el fin de tomar decisiones para conservar o actualizar el contenido del Programa de Orientación Educativa. los hábitos de trabajo.
Los resultados o información recabada a partir de la evaluación se clasifican en cuantitativos o cualitativos. dependiendo del tipo de conceptos que se manejen: • Cuantitativos: Son resultados de tipo numérico. haciendo referencia a la modificación en su comportamiento. de las alumnas y los alumnos que son producto de la intervención de los responsables de la Orientación Educativa.. desarrollo y adquisición de hábito de estudio. entre otros. Cualitativos: Son resultados perceptibles que permiten observar los cambios de conducta. sin informar necesariamente acerca de la calidad con la cual son brindados. deben contener el total de alumnas y alumnos que realizaron alguna actividad.
. el número de horas que le dedicaron. desenvolvimiento en el grupo. la cantidad de servicios que se ofrecen etc.
sociales y emocionales del alumnado.
2. • La importancia de hacer partícipes a las madres y a los padres de familia en la evaluación a realizar al alumnado. intereses y actividades especiales. • Reporte de las calificaciones sustentadas por datos objetivos. progresos u obstáculos de las alumnas y alumnos en el hogar y en la escuela. Persona o personas que recibirán el informe de resultados de la evaluación: • • • • La directora o el director del plantel. con el propósito de visualizar la responsabilidad que tienen en la formación integral de sus hijas e hijos y crear junto con el plantel.7. El profesorado. redes de apoyo para el desenvolvimiento.2 Informe de evaluación para el archivo del plantel. desarrollo académico y profesional optimo para el alumnado. La realización del informe de evaluación que da cuenta de las tres dimensiones para conocer el proceso del Programa de Orientación Educativa debe considerar los siguientes aspectos:
1. Datos que se informarán: • Aptitudes hacia el aprendizaje. 53 DGB/DCA/2010
. de las fortalezas y necesidades específicas del alumnado. El alumnado. necesidades académicas. El desarrollo social. El desarrollo biopsicosocial del alumnado. • Evidencias de los problemas. Madres y padres de familia. emocional y conductual del alumnado. • Descripción de las calificaciones obtenidas por los bachilleres haciendo referencia a sus fortalezas y debilidades específicas. • • • Capacidades. físicas. • Referencia sobre los contenidos y habilidades específicas que deben reforzarse y lograrse en cada asignatura.
objetivo. Características del Informe: • Debe ser: fenomenológico.3. social. Temporalidad del Informe: • Deberá realizarse el informe cuando se llegue al término de cada una de las dimensiones de evaluación (diagnóstica.
. Cartas. Informe general de resultados dirigido a la Directora o el Director del plantel. formativa. Presentación del Informe: • • • Fichas informativas. sumativa y auténtica) o bien cuando la situación del estudiante lo amerite. 4. deberán ser acompañadas de sugerencias constructivas para su mejora. En caso de registrar “juicios de valor”. 5. físico y de construcción de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. con la finalidad de retroalimentar los procesos de desarrollo intelectual. descripciones detalladas de incidentes reales o una lista de razones que apoyen la idea original. éstos deben estar respaldados por anécdotas. por ejemplo las indicaciones de áreas de oportunidad de la alumna o alumno en su formación. concreto y constructivo. • Cualquier sistema de evaluación e informe sobre los progresos del alumnado ha de ser valorado en términos que contribuyan a su salud mental.
ya que el mayor potencial de cambio se halla en su dinámica interna. con la finalidad de hacerles participes para la mejora continua de una formación integral. posibilitando en el alumnado el desarrollo de percepciones positivas de sí mismos y de su medio. que existe dicho servicio. el presente documento desarrolla y describe al personal responsable de la Orientación los lineamientos para poderse llevar acabo de manera adecuada el Programa de Orientación Educativa. específicamente para las personas responsables del servicio de Orientación Educativa.CONSIDERACIONES FINALES Este documento denominado “Lineamientos de Orientación Educativa” sirve como apoyo para los planteles. En este sentido. Con la finalidad de que alumnas y alumnos reciban apoyo oportuno y eficaz. en tanto lo que se refiere a sus intereses. atendiendo pertinentemente a la diversidad del alumnado. (en qué y para qué sirve y cómo es que se debe llevar a cabo). son evidencias importantes para garantizar el éxito futuro en su proyecto de vida. para el desempeño de sus funciones ordinarias y así facilitar y promover el desarrollo integral del alumnado a lo largo de su vida. mostrando una imagen clarificadora acerca de lo que supone la Orientación Educativa en su estructura interna (dimensiones de referencia y caracterización) en el ejercicio y proyección de la misma. a fin de atender todos aquellos objetivos planteados en el PROSEDU 2007-2012. ligadas a los intereses personales o incluso a las expectativas de futuro laboral. necesidades y motivaciones. que impulsen al profesorado y a las madres y padres de familia a que cooperen con quienes están a cargo del servicio de Orientación Educativa y les apoyen. con la implicación de dichas estructuras de soporte. alumnos y del contexto mismo. de acuerdo a las necesidades de alumnas. personal docente así como a madres y padres de familia. es indispensable que quienes se encargan de éste servicio conozcan.
. localizados en el portal electrónico de la Dirección General del Bachillerato. Debido a eso el presente documento debe ser aplicado por el personal a cargo de la Orientación Educativa de cada plantel. Debido a que es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de soporte tanto en el plantel como fuera de él. a sus tipos de aprendizaje. apliquen e instrumenten su quehacer dentro del plantel. entre otros. así como a las diferencias que pueden darse debido a su origen social o cultural. ya que son quienes deben tomar la iniciativa hacia una cultura de la Orientación Educativa haciendo énfasis en sus funciones. porque tanto la autonomía de las alumnas y los alumnos así como su seguridad personal. encaminados a coadyuvar en el bienestar integral de las alumnas y alumnos que cursan el Bachillerato General. así como hacer del conocimiento del alumnado. ya que es en ésta etapa educativa en la que adquieren especial relevancia y significado las diferencias individuales. además de considerar los materiales de apoyo correspondientes que para su uso convengan.
56 DGB/DCA/2010
. Asesorías grupales: _____________________________________.
INFORME GENERAL SOBRE EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Nombre del responsable:________________________________________________________________ Cargo:__________________________________________ I. la congruencia existente entre el Servicio de Orientación Educativa del plantel y los Lineamientos de Orientación Educativa establecidos por la DCA en correspondencia a cada tema de los segmentos. Número de Alumnas _____ . ¿Cada cuándo se le da seguimiento a las asesorías individuales y grupales? Asesorías individuales: ___________________________________. La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado el servicio de información es: Número de Alumnos _____ . Los grupos a los que se les brindó asesoría grupal en este semestre son:_____________________________________________ __________________________________________________________________________________________. Número de Alumnas _____ . Describe en cada uno de los segmentos de preguntas. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE INTERVENCIÓN: ¿Cómo es llevado a cabo el servicio de ¿Cómo se brindan las asesorías dentro del plantel? información dentro del plantel? Asesoría Individual Asesoría Grupal
¿Qué información es la que solicita el alumnado con mayor frecuencia? _____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________. ¿Cuáles son los semestres que solicitan mayor número de asesorías? _____ Primer semestre _____ Cuarto semestre _____ Segundo semestre _____ Quinto semestre _____ Tercer semestre _____ Sexto semestre La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado asesoría Individual es: Número de Alumnos _____ .
B. 57 DGB/DCA/2010
. 8. 2. 3. 6. 9 10. 7. CORRESPONDENCIA DE LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS: ¿Cuáles son las normas y valores sociales que se transmiten en el plantel?
¿Qué elementos o acciones se han empleado para apoyar al alumnado a construir su propio conocimiento en el plantel?
¿Se brinda atención clínica en el plantel o se canaliza al alumnado? _____________________________________________ La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado atención clínica es: _____ Alumnos _____ Alumnas La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha canalizado con algún especialista o a alguna institución es: _____ Alumnos _____ Alumnas Instituciones a las que se ha canalizado al alumnado Nombre de la Institución 1. 5. 4.
C. CORRESPONDENCIA DE LAS ÁREAS DE ATENCIÓN: Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Institucional
Logros Áreas de oportunidad
Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Escolar
Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Vocacional
Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Psicosocial
¿Cuáles son las acciones que ha realizado el Servicio de Orientación Educativa dentro del Plantel con relación a las estrategias planteadas por la Dirección de Coordinación Académica? Nivel Masivo: Nivel Grupal: Nivel Individual:
¿Cuáles son los alcances obtenidos del Servicio de Orientación Educativa dentro del Plantel con relación a las estrategias planteadas por la Dirección de Coordinación Académica? Nivel Masivo: Nivel Grupal: Nivel Individual:
¿Cuánto ha sido el tiempo destinado al Servicio de Orientación Educativa dentro del plantel? Primer Semestre: Tercer Semestre: Quinto Semestre: Hrs. por Semestre Hrs. Contesta las siguientes preguntas. por Semestre
. por Semestre Hrs.D. por Semestre Segundo Semestre: Cuarto Semestre: Sexto Semestre: Hrs. por Semestre Hrs. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE ATENCIÓN: ¿Cuáles son los niveles de atención que se han brindado en el plantel? _____ Nivel Masivo _____ Nivel Grupal _____ Nivel Individual II. por Semestre Hrs.
actitudes y valores que se necesitan desarrollar o fortalecer para mejorar el Servicio de Orientación Educativa en el plantel:
. actitudes y valores desarrollados durante el semestre al llevar a cabo el Servicio de Orientación Educativa:
Conocimientos. Cantidad de personal docente destinado a la Orientación educativa dentro del plantel: Cantidad de alumnas y alumnos atendidos por los Orientadores Educativos a nivel individual en relación con la matrícula total: Descripción de los espacios físicos destinados en el plantel para la Orientación Educativa.
Disponibilidad de recursos humanos y cobertura de la Orientación Educativa en el plantel.Recursos didácticos o materiales de apoyo utilizados para la Orientación Educativa en el plantel. habilidades. Alumnas Alumnos
Conocimientos. Orientadores Educativos. habilidades.
Firma del responsable de Orientación Educativa
que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. las que les permiten comprender el mundo e influir en él. habilidades. Competencias Disciplinares: se dividen en básicas y extendidas. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. motivación. 62 DGB/DCA/2010
. las competencias genéricas son “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. Asesor: Especialista cuya función es fundamentalmente técnica. De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas. que asiste sobre la materia que domina. Capacidades: Aptitud. profesional y política a lo largo de la vida”. Competencias Profesionales: Las que se desarrollan en una profesión en concreto que se utilizan saberes. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Deserción: Abandono que hace la alumna o alumno de los cursos a los que se ha inscrito.GLOSARIO Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de la Educación Media Superior. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Competencias Genéricas: Describen fundamentalmente conocimientos. talento o disposición para realizar una actividad. Colabora con directivos y profesores en la planificación y desarrollo de la enseñanza. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten al alumnado enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones del alumnado. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social. Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Es un indicador. hacer propios de una labor en la cual se aplican de manera específica. Preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayor probabilidad de éxito. Las competencias profesionales son aquellas del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. función o acción. Asesoría: Servicio especializado de colaboración. flexibilidad. Son las que se desarrollan en cada una de las disciplinas que se concentran en la resolución de problemas que se presentan en cada ámbito y que además están relacionadas con competencias más complejas. Estas incluyen los conocimientos disciplinares. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas.
adquirido en la escuela. En general son acciones para entender. las personas responsables de la tutoría y el alumnado en formación (sujetos). Seguimiento Académico: Orientación que se da a alumnas y alumnos respecto a los procesos del sistema de créditos. Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo. Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el alumnado para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos. abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas. Es el atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al término de un período lectivo. las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras. con un ordenamiento lógico y coherente. además de una adecuada elección de opciones educativas. con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. de rendimiento académico deficiente y con características socioeconómicas precarias. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar.Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. de los cursos curriculares y extraescolares para que tome la decisión más adecuada. como con los demás y con el medio. 63 DGB/DCA/2010
. la mayoría de las veces numéricas. de un determinado nivel educativo. Se ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el personal docente al alumnado (relación sujeto – sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la práctica laboral. analizar y transformar sus espacios de injerencia en el mundo. Estrategia Didáctica: Es un conjunto de elementos relacionados. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitiéndole una relación consciente y de integración consigo mismo. cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento. Rezago. inteligencia o disposición para realizar alguna actividad. Egresado: Es la alumna o el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala. Es decir. Estudiante en riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil más bajo de desempeño en el examen de selección. durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos (el objeto). Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. se hace acreedor al certificado correspondiente. asignada a la alumna o al alumno por el profesorado. que van a mediar las relaciones entre el personal docente. Habilidades: Capacidad. en la toma de conciencia sobre sí mismo.
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Conzuelo Mendoza Rodríguez Mariana Macedo Juárez Vianey Ortíz Gil Ariel José Núñez González Azalia Selene de la Rosa Saucedo José Ramón Cortés Espinosa Itzá Merlo Bautista América del P. Esquivel Puc Juan Piña Ibarra Blanca Anel Moreno Córdova Heriberto Hernández Encinas Auroraisela González Grimaldo Alfonso Morales Onofre Héctor Hugo Rangel Martínez Esperanza Rubalcaba de la Cruz Baldemar Bonilla Nieto Alfredo Ruiz Aguilar
. 1/1 CEB 5/1 CEB 6/1 CEB 5/2 CEB 6/2 CEB 6/3 CEB 6/4 CEB 7/1 CEB 6/5 CEB 5/3 CEB 6/6 CEB 7/2 CEB 5/4 CEB 6/7 CEB 5/5 CEB 6/8 CEB 6/9 CEB 5/6 CEB 6/10 CEB 6/11 CEB 5/7 CEB 5/8 CEB 6/12 CEB 6/13 CEB 5/9 CEB 5/10 CEB 5/11 CEB 5/12 CEB 6/14 CEB 6/15 CEB 6/16 CEB 5/13 CEB 6/17 CEB 4/1 CEB 4/2 Leticia del Pilar Vargas Rodríguez Dora Elia Corral Olvera Belén del Rosario Trujillo Alonso Andrea Diana Merino Castagneto Nidia Verónica Zapata Martín Martha Edith Moreno Mérida Juan Agustín Monreal Bernal Everardo Quintana Villalobos Juan Manuel Ale Chavero Magnolia Nonatzin Guevarín Rivera Enrique Marín Lorenzo Fredislinda Vázquez Paz Lirio Yuselín Islas Montes Daniel Martínez Flores María Margarita Jiménez Galván Abraham Orozco Martínez Cecilia Enríquez Mondragón Lucinda Cárdenas Palominos Ma.CRÉDITOS: En la revisión de este documento participaron: PREP. FED.
México D.P.ANTROP. PAOLA NUÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico No. 03100. 221.F. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato MTRA. Delegación Benito Juárez. Colonia del Valle.
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