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Timestamp: 2019-12-15 11:24:41+00:00

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Real Decreto 1629/2006 currículo de las enseñanzas de idiomas | Adverbio | Oración (Lingüística)
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Jueves 4 enero 2007
mnimos de la documentacin acadmica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado respectivo. Artculo 2. Nivel bsico. 1. Las enseanzas del nivel bsico de los idiomas a los que se refiere este real decreto tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen. 2. En la determinacin del currculo de las enseanzas del nivel bsico y en la regulacin de las respectivas certificaciones acreditativas de haber superado dicho nivel, las Administraciones educativas tendrn como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. 3. Los certificados acreditativos expedidos por las Administraciones educativas surtirn efecto en todo el territorio nacional y permitirn el acceso a las enseanzas del nivel intermedio del idioma para el que han sido expedidos. 4. Las Administraciones educativas determinarn la valoracin del certificado de nivel bsico en los procesos de reconocimiento de mritos que gestionen. 5. Los certificados de nivel bsico valdrn para acreditar competencia en idiomas, propia de ese nivel, en los procedimientos que a tales efectos establezcan las Administraciones pblicas u otros organismos. 6. Los certificados de nivel bsico debern incluir, como mnimo, los datos siguientes: rgano que lo expide, datos del alumno (nombre y apellidos, DNI o NIE o en su defecto nmero de pasaporte, fecha y lugar de nacimiento), idioma y nivel (bsico), nivel del Marco Comn Europeo de Referencia y fecha de expedicin. Artculo 3. Ordenacin de los niveles intermedio y avanzado. 1. Las enseazas mnimas de los niveles intermedio y avanzado, que constituyen los aspectos bsicos de los currculos respectivos, son las que se incluyen en el anexo I de este real decreto y tienen como referencia, respectivamente, las competencias propias de los niveles B1 y B2 del Consejo de Europa segn estos niveles se definen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. 2. Las Administraciones educativas establecern los currculos respectivos, de los que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto. 3. Las enseanzas correspondientes al conjunto de los niveles intermedio y avanzado se organizarn en tres cursos como mnimo y cuatro como mximo, en los trminos que dispongan las Administraciones educativas. El lmite de cuatro cursos podr ampliarse en un curso ms en el caso de los idiomas rabe, chino y japons. 4. Los alumnos tendrn derecho a cursar enseanzas en rgimen presencial, en el conjunto de los niveles intermedio y avanzado, un nmero mximo de aos equivalente al doble de los ordenados para el idioma del que se trate por la Administracin educativa correspondiente.
REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, regula en sus artculos 59, 60, 61 y 62 las enseanzas de idiomas de rgimen especial y establece que estas enseanzas se organizarn en tres niveles: Bsico, intermedio y avanzado. En consonancia con lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley, el Gobierno debe fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las respectivas enseanzas mnimas, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los certificados correspondientes. El artculo 59.1 establece que las enseanzas del nivel bsico de idiomas tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen y el artculo 60.1 establece que las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado sern impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. En fin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 61.1, en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas deben determinarse los efectos de los certificados acreditativos de la superacin de las exigencias acadmicas correspondientes a los diferentes niveles. En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autnomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Pblicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin de 29 de diciembre de 2006, DISPONGO: Artculo 1. Objeto. 1. Este real decreto tiene por objeto fijar las exigencias mnimas del nivel bsico a efectos de certificacin y las enseanzas mnimas que debern formar parte de los currculos que las Administraciones educativas establezcan para los niveles intermedio y avanzado, de los idiomas siguientes: Alemn, rabe, chino, dans, fins, francs, griego, ingls, irlands, italiano, japons, neerlands, portugus, rumano, ruso, sueco, lenguas cooficiales de las Comunidades Autnomas y espaol como lengua extranjera. 2. Este real decreto tiene tambin por objeto establecer los efectos de los certificados acreditativos de la superacin de los niveles bsico, intermedio y avanzado de estas enseanzas, as como determinar los requisitos
BOE nm. 4
5. El certificado acreditativo de haber superado el nivel intermedio permitir el acceso a las enseanzas de nivel avanzado del idioma correspondiente, en todo el territorio nacional. 6. El ttulo de bachiller habilitar para acceder directamente a los estudios del idioma de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. 7. Las Administraciones educativas regularn las condiciones en las que puedan incorporarse a cualquier curso de los niveles intermedio o avanzado de un idioma quienes acrediten el dominio de las competencias suficientes en dicho idioma. 8. Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluacin para las enseanzas de los niveles intermedio y avanzado son el expediente acadmico y las actas de calificacin, en los trminos que se explicitan en el anexo II de este real decreto. Artculo 4. Certificados de los niveles intermedio y avanzado. 1. Para obtener los certificados de los niveles intermedio y avanzado ser necesaria la superacin de unas pruebas terminales especficas de certificacin. 2. Las Administraciones educativas regularn la organizacin de las pruebas a las que se refiere el apartado anterior, que debern ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de evaluacin establecidos para cada nivel en los currculos de los idiomas respectivos. 3. Las Administraciones educativas organizarn, al menos, una convocatoria anual de pruebas para la obtencin de los certificados correspondientes a los niveles intermedio y avanzado. 4. Con el fin de seguir las recomendaciones del Consejo de Europa para el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, a los alumnos que no obtengan el certificado del nivel intermedio o del nivel avanzado se les podr expedir, a peticin de los mismos, una certificacin acadmica de haber alcanzado el dominio requerido en algunas de las destrezas que las pruebas correspondientes evalen, de acuerdo con las condiciones que las Administraciones educativas determinen. 5. El diseo, la administracin y la evaluacin de las pruebas para la obtencin de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarn en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Los procedimientos de evaluacin contendrn las medidas que resulten necesarias para su adaptacin a las necesidades especiales de este alumnado. 6. Los certificados de nivel intermedio y de nivel avanzado debern incluir, como mnimo, los datos siguientes: rgano de la Comunidad Autnoma que lo expide, datos del alumno (nombre y apellidos, DNI o NIE o en su defecto nmero de pasaporte, fecha y lugar de nacimiento), idioma y nivel, indicacin del nivel del Marco Comn Europeo de Referencia, fecha de expedicin, firma y sello. 7. Las Administraciones educativas determinarn la valoracin de los certificados de nivel intermedio y de nivel avanzado en los procesos de reconocimiento de mritos que gestionen. 8. A los titulares de los certificados de los niveles intermedio y avanzado se les podr eximir de las pruebas de competencia en idiomas que establezcan las Administraciones pblicas u otros organismos y que correspondan a los niveles de competencia consignados. Artculo 5. Traslado de centro. 1. El alumno que se traslade a otro centro sin haber concluido el curso acadmico deber aportar una certificacin acadmica expedida por el centro de origen, el cual remitir al centro de destino, a peticin de ste, el
expediente acadmico del alumno. La matriculacin se considerar definitiva a partir de la recepcin del expediente acadmico por parte de la Escuela de destino junto con la comunicacin de traslado. 2. Con el fin de garantizar la movilidad del alumnado entre las distintas comunidades autnomas, las Administraciones educativas regularn las condiciones de los traslados de centro en, al menos, lo que respecta a la determinacin de plazas vacantes en los centros, la incorporacin del alumno que se traslada al curso pertinente y el pago de los precios pblicos establecidos. Disposicin adicional primera. Equivalencia de estudios. El rgimen de equivalencias entre las enseanzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, las reguladas por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, y las enseanzas a las que se refiere este real decreto es el que se especifica en el anexo III. Disposicin adicional segunda. y especializacin. Cursos de actualizacin
Las Escuelas Oficiales de Idiomas podrn, en los trminos que dispongan las respectivas Administraciones educativas, organizar e impartir cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas, tanto en los niveles bsico, intermedio y avanzado como en los niveles C1 y C2 del Consejo de Europa segn estos niveles se definen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Disposicin adicional tercera. Correspondencia con otras enseanzas. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 62 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y adems de lo previsto en el artculo 3.6 de este real decreto, las Administraciones educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos de educacin secundaria y formacin profesional. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenacin de las enseanzas de idiomas establecida en este real decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, quedar sin efecto el contenido del Real Decreto 1523/1989, de 1 de diciembre, por el que se aprueban los contenidos mnimos del primer nivel de las enseanzas especializadas de idiomas extranjeros, del Real Decreto 47/1992, de 24 de enero, por el que se aprueban los contenidos mnimos correspondientes a las enseanzas especializadas de las lenguas espaolas, impartidas en las Escuelas Oficiales de Idiomas, del Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, por el que se establece la estructura de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, y del Real Decreto 423/2005, de 18 de abril, por el que se fijan las enseanzas comunes del nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 20/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Disposicin final primera. Carcter bsico. Este real decreto, a excepcin de su disposicin adicional segunda, tiene el carcter de norma bsica, en virtud de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin, y se dicta al amparo de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la competencia estatal para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2, c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Disposicin final segunda. Desarrollo normativo. El Ministro de Educacin y Ciencia, en el mbito de sus competencias, podr dictar cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto. Disposicin final tercera. Entrada en vigor. El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educacin y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
les y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. 2. Objetivos generales por destrezas 2.1 Comprensin oral.Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho. 2.2 Expresin e interaccin oral.Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. 2.3 Comprensin de lectura.Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. 2.4 Expresin e interaccin escrita.Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 3. Contenidos generales bsicos
ANEXO I PREMBULO Las enseanzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas que, habiendo adquirido las competencias bsicas en las enseanzas de rgimen general, necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus competencias en una o varias lenguas extranjeras, ya sea con fines generales o especficos, as como obtener un certificado de su nivel de competencia en el uso de dichas lenguas. Por ello, las presentes enseanzas mnimas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, lo que supone el desarrollo y la activacin conjunta de competencias tanto generales como lingsticas, sociolingsticas y pragmticas. De este concepto de lengua, y en consonancia con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se derivan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin recogidos en el presente Anexo. Los contenidos, que son referencias bsicas para todos los idiomas, se han de adaptar a los objetivos de cada uno de los niveles, intermedio y avanzado, y ser evaluados en funcin de los criterios propios de cada uno de estos niveles. I. 1. Nivel intermedio Definicin del nivel
El Nivel intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este nivel se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habitua-
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan. 3.1 Competencias generales. 3.1.1 Contenidos nocionales.El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma. 3.1.1.1 Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas. 3.1.1.2 Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin. 3.1.1.3 Relaciones: Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades): conjuncin, disyuncin; oposicin; comparacin; condicin, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad). 3.1.2 Contenidos socioculturales.El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido
puede distorsionar la comunicacin. Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.). Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). 3.2 Competencias comunicativas. 3.2.1 Competencias lingsticas. 3.2.1.1 Contenidos lxico-semnticos: Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas: Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados fsicos. Educacin. Compras y actividades comerciales. Alimentacin. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. 3.2.1.2 Contenidos gramaticales. 3.2.1.2.1 Oracin compuesta: Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin; disyuncin; oposicin; concesin; comparacin; condicin; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad). 3.2.1.2.2 Oracin simple: Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. Fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.3 El sintagma nominal. 3.2.1.2.3.1 Ncleo: Sustantivo y pronombre (clases, gnero, nmero, caso). 3.2.1.2.3.2 Modificacin del ncleo: Mediante determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposicin, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oracin. 3.2.1.3.2.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.3.2.4 Funciones sintcticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.). 3.2.1.2.4 El sintagma adjetival. 3.2.1.2.4.1 Ncleo: Adjetivo (clases, gnero, nmero, caso, grado). 3.2.1.2.4.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oracin. 3.2.1.3.4.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.3.4.4 Funciones sintcticas del sintagma (atributo, etc.). 3.2.1.2.5 El sintagma verbal. 3.2.1.2.5.1 Ncleo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz).
3.2.1.2.5.2 Modificacin del ncleo: Negacin, etc. 3.2.1.2.5.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.5.4 Funciones sintcticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.). 3.2.1.2.6 El sintagma adverbial. 3.2.1.2.6.1 Ncleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado). 3.2.1.2.6.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. 3.2.1.2.6.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.6.4 Funciones sintcticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.). 3.2.1.2.7 El sintagma preposicional. 3.2.1.2.7.1 Ncleo: Preposicin y locuciones preposicionales (clases). 3.2.1.2.7.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. 3.2.1.2.7.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.7.4 Funciones sintcticas del sintagma (complemento de rgimen, etc.). 3.2.1.3 Contenidos ortogrficos. 3.2.1.3.1 El alfabeto/los caracteres. 3.2.1.3.2 Representacin grfica de fonemas y sonidos. 3.2.1.3.3 Ortografa de palabras extranjeras. 3.2.1.3.4 Uso de los caracteres en sus diversas formas (maysculas, minsculas, cursiva, etc.). 3.2.1.3.5 Signos ortogrficos (acento, apstrofo, diresis, guin, etc.). 3.2.1.3.6 Divisin de palabras al final de lnea. Estructura silbica. 3.2.1.4 Contenidos fonticos. 3.2.1.4.1 Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones. 3.2.1.4.2 Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones. 3.2.1.4.3 Procesos fonolgicos (ensordecimiento, sonorizacin, asimilacin, elisin, palatalizacin, nasalizacin, epntesis, alternancia voclica, etc.). 3.2.1.4.4 Acento fnico / tonal de los elementos lxicos aislados. 3.2.1.4.5 Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma y la oracin. 3.2.2 Competencia sociolingstica. Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los alumnos debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 3.2.2.1 Contenidos sociolingsticos: Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos. 3.2.3 Competencias pragmticas. 3.2.3.1 Contenidos funcionales. 3.2.3.1.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien. 3.2.3.1.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin,
voluntad y decisin: Expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer. 3.2.3.1.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: Aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a alguien. 3.2.3.1.4 Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: invitar; aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobacin; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar. 3.2.3.1.5 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, decepcin, desinters e inters, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza. 3.2.3.2 Contenidos discursivos: Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. 3.2.3.2.1 Coherencia textual: Adecuacin del texto al contexto comunicativo. 3.2.3.2.1.1 Tipo y formato de texto. 3.2.3.2.1.2 Variedad de lengua. 3.2.3.2.1.3 Registro. 3.2.3.2.1.4 Tema. Enfoque y contenido: Seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas; seleccin de contenido relevante. 3.2.3.2.1.5 Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal. 3.2.3.2.2 Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual. 3.2.3.2.2.1 Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. 3.2.3.2.2.2 Desarrollo del discurso. 3.2.3.2.2.2.1 Desarrollo temtico. 3.2.3.2.2.2.1.1 Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repeticin (eco lxico; sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos lxicos). Reformulacin. nfasis. 3.2.3.2.2.2.1.2 Expansin temtica: Ejemplificacin. Refuerzo. Contraste. Introduccin de subtemas. 3.2.3.2.2.2.2 cin de tema. Cambio temtico: Digresin. Recupera-
de aclaracin, etc. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de los patrones de entonacin. 3.2.3.2.2.5 La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito: Uso de los signos de puntuacin. 4. Criterios de evaluacin
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: Comprensin oral. Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas. Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar. En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad. Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar. Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara. Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad. Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento. Expresin e interaccin oral. Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema. Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad). En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
3.2.3.2.2.3 Conclusin del discurso: Resumen/ recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual. 3.2.3.2.2.4 Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin
describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos. Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. Comprensin de lectura. Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato. Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves. Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos. Expresin e interaccin escrita. Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin. Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones. Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original. II. 1. Nivel avanzado Definicin del nivel
campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas. 2.2 Expresin e interaccin oral.Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos. 2.3 Comprensin de lectura.Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. 2.4 Expresin e interaccin escrita.Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes. 3. Contenidos generales bsicos
El Nivel avanzado presentar las caractersticas del nivel de competencia B2, segn este nivel se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especializacin del hablante. 2. Objetivos generales por destrezas
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan. 3.1 Competencias generales. 3.1.1 Contenidos nocionales.El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma. 3.1.1.1 Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas 3.1.1.2 Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin 3.1.1.3 Relaciones: Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades): conjuncin, disyuncin; oposicin; comparacin; condicin, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad). 3.1.2 Contenidos socioculturales.El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.). Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
2.1 Comprensin oral.Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). 3.2 Competencias comunicativas. 3.2.1 Competencias lingsticas. 3.2.1.1 Contenidos lxico-semnticos: Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas: Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados fsicos. Educacin. Compras y actividades comerciales. Alimentacin. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. 3.2.1.2 Contenidos gramaticales. 3.2.1.2.1 Oracin compuesta: Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin; disyuncin; oposicin; concesin; comparacin; condicin; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad). 3.2.1.2.2 Oracin simple: Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. Fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.3 El sintagma nominal. 3.2.1.2.3.1 Ncleo: Sustantivo y pronombre (clases, gnero, nmero, caso). 3.2.1.2.3.2 Modificacin del ncleo: Mediante determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposicin, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oracin. 3.2.1.3.2.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.3.2.4 Funciones sintcticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.). 3.2.1.2.4 El sintagma adjetival. 3.2.1.2.4.1 Ncleo: Adjetivo (clases, gnero, nmero, caso, grado). 3.2.1.2.4.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oracin. 3.2.1.3.4.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.3.4.4 Funciones sintcticas del sintagma (atributo, etc.). 3.2.1.2.5 El sintagma verbal. 3.2.1.2.5.1 Ncleo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz). 3.2.1.2.5.2 Modificacin del ncleo: Negacin, etc. 3.2.1.2.5.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia.
3.2.1.2.5.4 sujeto, etc.).
Funciones sintcticas del sintagma (verbo,
3.2.1.2.6 El sintagma adverbial. 3.2.1.2.6.1 Ncleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado). 3.2.1.2.6.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. 3.2.1.2.6.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.6.4 Funciones sintcticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.). 3.2.1.2.7 El sintagma preposicional. 3.2.1.2.7.1 Ncleo: Preposicin y locuciones preposicionales (clases). 3.2.1.2.7.2 Modificacin del ncleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. 3.2.1.2.7.3 Posicin de los elementos del sintagma y fenmenos de concordancia. 3.2.1.2.7.4 Funciones sintcticas del sintagma (complemento de rgimen, etc.). 3.2.1.3 Contenidos ortogrficos. 3.2.1.3.1 El alfabeto / los caracteres. 3.2.1.3.2 Representacin grfica de fonemas y sonidos. 3.2.1.3.3 Ortografa de palabras extranjeras. 3.2.1.3.4 Uso de los caracteres en sus diversas formas (maysculas, minsculas, cursiva, etc.). 3.2.1.3.5 Signos ortogrficos (acento, apstrofo, diresis, guin, etc.). 3.2.1.3.6 Divisin de palabras al final de lnea. Estructura silbica. 3.2.1.4 Contenidos fonticos. 3.2.1.4.1 Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones. 3.2.1.4.2 Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones. 3.2.1.4.3 Procesos fonolgicos (ensordecimiento, sonorizacin, asimilacin, elisin, palatalizacin, nasalizacin, epntesis, alternancia voclica, etc.). 3.2.1.4.4 Acento fnico / tonal de los elementos lxicos aislados. 3.2.1.4.5 Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma y la oracin. 3.2.2 Competencia sociolingstica.Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los alumnos debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 3.2.2.1 Contenidos sociolingsticos: marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos. 3.2.3 Competencias pragmticas. 3.2.3.1 Contenidos funcionales. 3.2.3.1.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer. 3.2.3.1.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: Acceder; admitir; consentir; expresar
la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse. 3.2.3.1.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar. 3.2.3.1.4 Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar. 3.2.3.1.5 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin, preferencia, resignacin, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza; defender; exculpar; lamentar; reprochar. 3.2.3.2 Contenidos discursivos: Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una organizacin interna o cohesin que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. 3.2.3.2.1 Coherencia textual: Adecuacin del texto al contexto comunicativo. 3.2.3.2.1.1 Tipo y formato de texto. 3.2.3.2.1.2 Variedad de lengua. 3.2.3.2.1.3 Registro. 3.2.3.2.1.4 Tema. Enfoque y contenido: Seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas; seleccin de contenido relevante. 3.2.3.2.1.5 Contexto espacio-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal. 3.2.3.2.2 Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual. 3.2.3.2.2.1 Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. 3.2.3.2.2.2 Desarrollo del discurso. 3.2.3.2.2.2.1 Desarrollo temtico. 3.2.3.2.2.2.1.1 Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repeticin (eco lxico; sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos lxicos). Reformulacin. nfasis. 3.2.3.2.2.2.1.2 Expansin temtica: Ejemplificacin. Refuerzo. Contraste. Introduccin de subtemas.
3.2.3.2.2.2.2 cin de tema.
Cambio temtico: Digresin. Recupera-
3.2.3.2.2.3 Conclusin del discurso: Resumen/ recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual. 3.2.3.2.2.4 Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de los patrones de entonacin. 3.2.3.2.2.5 La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito: Uso de los signos de puntuacin. 4. Criterios de evaluacin
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: Comprensin oral. Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante. Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. Expresin e interaccin oral. Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias. Comprensin de lectura. Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial. Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprender prosa literaria contempornea. Expresin e interaccin escrita. Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas. Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro. Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin. Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro. ANEXO II Documentos de evaluacin Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluacin para las enseanzas de idiomas de rgimen especial sern los siguientes: El expediente acadmico y las actas de calificacin. a) De los documentos reseados en el prrafo anterior, el expediente acadmico se considera el documento
bsico que garantiza el traslado de los alumnos entre los distintos centros, y deber incluir los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumno, los datos de matrcula: Nmero, modalidad de enseanza, idioma, nivel y curso, ao acadmico y las calificaciones obtenidas. b) El expediente acadmico recoger informacin referida al acceso directo a cursos y niveles, renuncia de matrcula, superacin del nmero de convocatorias establecido, traslado a otro centro y cambio de modalidad. c) El expediente acadmico incluir informacin sobre la propuesta de expedicin del certificado del nivel correspondiente. d) En el expediente acadmico se har constar la estructura de niveles y cursos, as como el nmero mnimo de horas lectivas por curso, de acuerdo con lo que hayan establecido las distintas Administraciones educativas. e) La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponden a los centros, y se realizarn de acuerdo con el procedimiento que determinen las diferentes Administraciones educativas. f) Los alumnos podrn solicitar certificacin de los datos recogidos en su expediente acadmico, que ser firmado por el secretario del centro con el visto bueno del director del mismo. g) Las actas de calificacin se extendern al trmino de cada uno de los cursos de cada nivel. Estas actas incluirn la relacin nominal de alumnos junto con la calificacin del curso, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas; sern firmadas por los profesores del departamento didctico correspondiente y debern contar con el visto bueno del Jefe del Departamento. h) Las calificaciones en las enseanzas de idiomas de rgimen especial se expresarn en los siguientes trminos: Apto o No Apto. ANEXO III Equivalencias entre las enseanzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, las reguladas por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, y las enseanzas a las que se refiere este real decreto
Enseanzas reguladas por el RD 967/1988, de 2 de septiembre Enseanzas reguladas por el RD 944/2003, de 18 de julio
Enseanzas reguladas por el presente RD
1.er curso del Ciclo 1.er curso de Nivel Elemental. Bsico. 2. curso del Ciclo 2. curso de Nivel Elemental. Bsico. Certificado de Nivel Bsico 3.er curso del Ciclo Elemental y certificacin acadmica del Ciclo Elemental. 1.er curso del Ciclo Superior. 2. curso del Ciclo Superior. Certificado de Apti tud*.
Nivel Bsico (A2).
Nivel Intermedio (B1) y Certificado de Nivel Intermedio. Nivel Avanzado (B2). Certificado de Nivel Avanzado*.
* El Certificado de Aptitud y el de Nivel Avanzado sern equivalentes a efectos acadmicos.
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