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Timestamp: 2017-07-25 16:23:33+00:00

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CONCEPTOS CLAVE PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS, EN EL ÁMBITO ESCOLAR
E N E L Á M B I TO E S C O L A R
CONCEPTOS CLAVE PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.2006 Material elaborado por Unidad de Apoyo a la Transversalidad División de Educación General Ministerio de Educación René Donoso Sereño Jefe Unidad de Apoyo a la Transversalidad Edición general Rosita Palma Sepúlveda.000 ejemplares Diseño: Arquetipo / Gonzalo Torres Ilustraciones: José Rodríguez Impresión:
. Convivencia e Interculturalidad de la Región del Bío-Bío. EN EL ÁMBITO ESCOLAR Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 157.
1ª edición Agosto – 2006 8. elaborado por la Red Pedagógica en Currículum.007 . Coordinadora Componente Convivencia Escolar y Formación Ciudadana Unidad de Apoyo a la Transversalidad Adaptación del documento “Procedimientos para la resolución pacíﬁca de conﬂictos”.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.
Nuestros agradecimientos a la RED PEDAGÓGICA EN CURRICULUM. CONVIVENCIA E INTERCULTURALIDAD DE LA REGIÓN DEL BÍO-BÍO por su aporte a la construcción del presente texto a través de su valiosa experiencia docente en estas materias.
.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.
Resolución pacíﬁca de conﬂictos: Una dimensión de la educación
La convivencia social en el marco curricular El conﬂicto en la institución escolar • ¿Qué es un conﬂicto? • ¿Qué entenderemos por resolución pacíﬁca de conﬂictos? • ¿Es lo mismo conﬂicto. agresión o violencia? • ¿Cómo abordar los conﬂictos? • ¿Cuáles son los elementos del conﬂicto? • ¿Qué habilidades favorecen un proceso de resolución de conﬂictos?
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Técnicas alternativas de resolución de conﬂictos en instituciones escolares
• ¿Qué es una técnica alternativa de resolución de conﬂictos? TARC • Negociación • Mediación escolar • El arbitraje pedagógico
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CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
También hemos podido observar cambios de sentido en la educación como es la deﬁnición de los Objetivos Fundamentales Transversales que representan en su conjunto el sentido trascendente de la educación y que se implementan en tiempos y espacios de la escuela y el liceo. concursabilidad de los y las docentes directivos sin duda son hitos en la educación chilena. entre otras iniciativas que usted puede agregar a este listado. de lo instrumental e instructivo a la realización de la persona. Nuestra reforma educacional. con la presencia de los distintos estamentos en el Consejo Escolar.
1 Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. el interés y progresiva participación de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. a través de las diversas acciones y estrategias desarrolladas en los establecimientos educacionales en relación a la educación de la convivencia.
. Estas cuatro dimensiones de la educación han sido recogidas en el proceso de Reforma Educacional chileno. a través de una progresiva implementación.1 como parte de la propuesta que apunta a trascender la visión de la educación. Algunos cambios estructurales como: Nuevo enfoque y marco curricular. el PEI. contribuyen a una educación con calidad. aprender a Hacer y aprender a convivir constituyen los cuatro pilares de la educación presentados en el Informe Delors. más tiempo y recursos al servicio de la educación de las nuevas generaciones. aprender a Conocer. impulso a que cada establecimiento deﬁna su propia carta de navegación. en donde todos y todas tenemos cabida.Introducción
Aprender a Ser. Desde el rol que cada uno ejerce en el sistema escolar hemos sido testigos y protagonistas de transformaciones que. como por ejemplo: con mayor participación del estudiantado en el aula y en el establecimiento. en cuanto a sus fundamentos y estrategias desarrolladas desde sus inicios. se funda en principios para y por una ciudadanía activa que se fortalece en un sistema democrático. particularmente en el enfoque transversal del currículo en la enseñanza básica y media. equidad y participación.
La presente cartilla se enmarca en este conjunto de acciones y tiene como objetivo difundir conceptos y herramientas básicas que contribuyan a abordar los conﬂictos oportunamente con un sentido de comunidad y prevenir agresiones que deterioren el clima educativo. asumiendo cuatro compromisos: • • Difundir y sensibilizar a distintos actores del sistema escolar sobre convivencia escolar en la formación ciudadana del estudiantado. lo expresa diciendo: “Una sociedad inclusiva es una sociedad que educa. posibles de incorporar en el reglamento de convivencia y la cultura
2 En Discurso Presidencial de 21 de mayo de 2006. y mobiliario. la educación de la convivencia es uno de los aspectos que preocupa y ocupa a muchas comunidades escolares y el Ministerio de Educación se ha sumado a dicho interés impulsando la convivencia como un factor clave de calidad de la educación a través de la Política de Convivencia Escolar cuya implementación está en desarrollo desde el año 2003. las expectativas de mejoramiento de la calidad de la educación son amplias y exigentes para las instituciones y para los actores educativos.” 2 Efectivamente. Estamos llegando al cien por ciento de la cobertura básica y media. Impulsar la readecuación del reglamento interno de convivencia con la participación de estudiantes.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. En este marco. La diversidad de contextos escolares involucra distintas estrategias y focos en el proceso de mejoramiento de la calidad. Por tanto. docentes. Tenemos. Hemos hecho mucho. Presidenta de la República. Como sociedad hemos garantizado el derecho de nuestros hijos a cursar doce años de escolaridad. sin embargo. casa. Tenemos cimientos. También hemos mejorado y digniﬁcado los espacios pedagógicos y entregado el material necesario para el aprendizaje. apoderadas y codocentes. nos falta por avanzar para llegar a una educación de calidad. Michelle Bachelet. Involucrar al Consejo Escolar con propuestas que involucren el mejoramiento sostenido de este ámbito curricular.
. Capacitar sobre resolución pacíﬁca de conﬂictos a actores clave del sistema. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
La educación chilena actual no es la misma que aquella de una década atrás. aquí encontrará antecedentes básicos para el análisis de conﬂictos y sobre procedimientos de resolución pacíﬁca de conﬂictos. Tenemos derechos y tenemos conciencia sobre lo que nos falta por avanzar. apoderados. una base sólida desde donde partir. entonces.
escolar posibilitando que el diálogo. el acuerdo. como la negociación y la mediación.
. ejerciendo compromisos y el cumplimiento de la palabra saldada. y den paso a nuevas posibilidades que conlleven los métodos colaborativos. la empatía y reciprocidad son habilidades básicas en este proceso. valore e impulse el diálogo por sobre cualquier otra manifestación posible de abordar los conﬂictos en la vida cotidiana. para un trabajo y reﬂexión personal que motive aprendizajes referidos a un nuevo modo de relaciones sociales con incidencia directa en la vida escolar. entendiendo que éste es un punto de inﬂexión importante en la construcción de un ambiente educativo fundamentado en el respeto mutuo. El enfoque de esta cartilla es un abordaje cooperativo de conﬂictos. en que ambas partes ganen en el proceso de resolución.A. Vale decir. entre codocentes. con reciprocidad en la relación pedagógica y sin discriminación. En el segundo capítulo se describen tres técnicas básicas para toda persona e institución escolar que deﬁna. a canalizar demandas de justicia a través de procedimientos formales –arbitraje– y no formales. tanto en sus contenidos como en su metodología. potencia la experiencia de dejar de ser objeto de medidas disciplinarias y pasar a ser sujeto de procedimientos eﬁcientes de resolución de conﬂictos. El diálogo. desde temprana edad. 2005. No obstante. valorando la construcción de acuerdos.. que el proceso de resolución de conﬂictos constituya para las partes una experiencia de aprendizaje para la vida. En el primer capítulo de esta cartilla se plantean los antecedentes básicos sobre qué es un conﬂicto.
3 Los contenidos de esta cartilla fueron trabajados en base al documento elaborado por la Red Pedagógica de la Región del Bío-Bío y al libro: Mediación de conﬂictos en instituciones educativas. Narcea S. estimamos que este material puede llegar a ser un buen insumo para trabajar entre pares: entre docentes. Aprender. Juan Carlos Borrego. la conﬁanza en sí mismo como en los demás. entre estudiantes. estilos para abordarlos y elementos para analizarlos. La cartilla3 está diseñada. motivando acuerdos y criterios comunes de comportamiento que favorezcan a la comunidad escolar en su conjunto. la escucha activa y el discernimiento se constituyan en herramientas cercanas para los estudiantes. Esto implica que la escuela ofrezca condiciones para que las partes protagonistas en una disputa superen el tradicional método adversarial de ganar a costa de la pérdida del otro.
niñas. las prácticas docentes en el aula.
. competencias ciudadanas involucradas al ejercicio de los derechos humanos y a la construcción colectiva de la paz social. distingue distintos espacios curriculares para su desarrollo progresivo.
El conﬂicto en la institución escolar:
Si pensamos en la naturaleza de la institución escolar: asimétrica en cuanto a sus integrantes: niños. respetuosa de las diferencias. Por tanto. la disciplina ampliada actualmente a la convivencia escolar. el ejemplo cotidiano.Capítulo 1
La convivencia social en el marco curricular:
Aprender a convivir y vivir juntos lleva consigo un conjunto de aprendizajes que se vincula con el desarrollo de habilidades sociales. inclusiva y paciﬁcadora. y. por ejemplo: el Proyecto Educativo Institucional. por tanto diverso. la consistencia y coherencia que exista entre estos ámbitos de la cultura escolar. Del mismo modo. jóvenes y adultos. de una dimensión del currículum escolar que se aborda transversalmente en todo proceso de formación del estudiantado. ciertamente. los conﬂictos y las diferencias de posiciones entre las personas son un hecho inherente en toda interacción humana. Si pensamos en la propia naturaleza del ser humano: ser único e irrepetible. es esperable que surjan conﬂictos y diferencias de posición cotidianamente. contribuiría al logro de procesos de enseñanza y aprendizaje signiﬁcativos tanto para el que aprende como para el que enseña. El marco curricular en vigencia deﬁne Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios relacionados con la educación de la convivencia. Se menciona. las actividades especiales y el sistema organizacional y de relaciones humanas. jerárquica en cuanto a su organización y pública en cuanto a su constitución. Aprender a vivir juntos da cuenta de una expectativa de sociedad democrática.
¿Qué es un conﬂicto?
• Los conﬂictos son situaciones • en que dos o más personas • entran en oposición o desacuerdo • de intereses y/o posiciones incompatibles • donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante • y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada. en estos casos no procede sancionar ni castigar. identiﬁcación y reciprocidad con otras personas. Un primer paso es clariﬁcar qué es un conﬂicto. En este sentido comenzamos aﬁrmando que los conﬂictos interpersonales no siempre surgen por una infracción de norma. por tanto. los conﬂictos surgen y se expresan de diferente manera. Así como encontramos coincidencia. pues marca una diferencia entre los establecimientos educacionales. ﬁnalmente. también son recurrentes emociones. sino de la propia relación entre dos o más actores educativos. a veces impredecibles. aquella que es capaz de abordarlos con un sentido de comunidad y acorde a la misión institucional. reconocer cuáles son las habilidades que se necesita desarrollar en la aplicación de una u otra técnica para su resolución. conocer las posibles formas de abordarlo y. más bien generar otra condición para llegar a una aclaración del conﬂicto y su posterior resolución.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. por motivos diversos y con distinta intensidad entre las personas. que impactan en el fondo y forma de la relación humana.
. reconocer cuál es su dinámica interna. según la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Los conﬂictos conviven entre los actores educativos y generalmente se han asociado a faltas o vulneración de normas que son sancionadas por una autoridad escolar. cercanía. En consecuencia. los conﬂictos son inevitables. sensaciones y experiencias que tienen dirección opuesta. pero la gran mayoría de ellos se pueden administrar y resolver.
es decir. el proceso de resolución de conﬂictos implicará: • Consideración de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso. En consecuencia.Capítulo 1
¿Podría recordar un conﬂicto reciente? ¿Cuál era su interés? ¿Supo qué quería la otra parte? ¿Qué actitud tomó usted? ¿Siente que se resolvió o aún está pendiente?
¿Qué entenderemos por resolución pacíﬁca de conﬂictos?
En simples palabras. cuidar y enriquecer la relación. • Mirar de frente los conﬂictos. • que beneﬁcie a las partes involucradas en el conﬂicto. Por tanto. lo que facilitará ponerle nombre a la situación y. • Tomar una posición frente a los conﬂictos y las personas. a lo menos involucra.
. La voluntad por resolver los conﬂictos que surjan en la vida de las personas. si es parte de las expectativas. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerá de la posición que se decida tomar. se puede describir como la intención y voluntad de las personas en resolver una disputa. Desde una posición colaborativa. la resolución pacíﬁca de conﬂictos es una habilidad social que contribuye y enriquece la vinculación entre las personas. • a ﬁn de mantener. • dispuesto/a a ceder en las posiciones personales para llegar a una salida. abordarlos o no y de qué manera. es decir. reestablecer la relación y posibilitar la reparación si fuere necesario. hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal. el proceso de resolución pacíﬁca de conﬂictos involucra reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre las partes en la búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes.
El límite diferenciador es aun motivo de estudio. La violencia también puede ser comprendida como un “acto imprevisible”. aun cuando pueda expresar intención de daño. no existe consenso en cuanto a las distinciones entre agresión y violencia. y como tal requiere de mecanismos propios para abordarla entre las partes. por tanto. así como ampliar las oportunidades para ejercerlas en contextos contenidos –como es el establecimiento educacional–. La agresión y violencia son actos de aprendizaje social y como tales pueden ser desaprendidos. patente o crónico. En este sentido. puede ser considerada como la consecuencia de un proceso más largo de hostilidad y/o agresión entre dos o más personas. podemos aﬁrmar que entre las personas siempre ha existido uno o más estilos de abordarlos. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Es lo mismo conﬂicto. La violencia se acerca mucho más a un conﬂicto en el que no sabemos cómo regresar a una situación de orden y respeto de las normas sociales. proveer de herramientas y habilidades sociales en el estudiantado. o sencillamente no se han abordado.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Su expresión es diversa.
. intervendrá progresivamente el mundo subjetivo en que se construyen y se aprenden a construir las relaciones sociales. Conceptualmente. Existe mayor concordancia teórica en aceptar que el foco de intervención debe estar en el estilo o proceso interrelacional anterior a cualquier acto de violencia. La violencia podríamos entenderla como la situación de desborde y trasgresión más allá de la agresión con que se enfrentan situaciones que generan malestar o diﬁcultades. necesidades e intereses en la relación con otros. También se asocia la agresión como una conducta fuera de control que tiene como propósito ganar en la relación a costa de los intereses y muchas veces de la integridad física y/o psicológica de la otra persona. agresión y violencia se actúa y se debe abordar con distintas herramientas. De lo anterior. en tanto corresponde a una conducta maniﬁesta de fuerza desmesurada y automática. sin dar pasos a la resolución. que suele profundizar la disputa. más que en el propio hecho de violencia. La agresión también es percibida como la carencia de manejo de otras herramientas para expresar los sentimientos. La agresión es una respuesta hostil frente a un conﬂicto latente. La respuesta agresiva es una expresión cargada de emotividad. con y sin amenaza. se desprende que frente a un conﬂicto. agresión o violencia?
Ya aﬁrmamos que los conﬂictos son inherentes a las relaciones humanas.
¿le permite ser un ejemplo cotidiano paciﬁcador/a. Las técnicas que se desarrollan en el capítulo dos de esta cartilla. etc. asertivo/a e innovador/a en la cultura escolar?
. • Aprender a conﬁar en el estudiantado. aula paciﬁcadora. • Acuerdos consistentes entre docentes con la misión institucional en la aplicación de dichas normas. se entiende que ampliar las oportunidades de aprendizaje en estas materias involucra. el diálogo y generación de posibles salidas al problema. • Actuar asertivamente frente a la discriminación y hechos de violencia. mediación entre pares.
Le proponemos otro alto en su lectura personal
Desde su rol en la comunidad escolar.
¿Qué cambios actitudinales debiera hacer para abordar los conﬂictos desde un enfoque colaborativo? ¿Qué habilidades debiera ejercitar para que con su actitud enseñe a otros y otras caminos alternativos a la agresión y la violencia?
El desempeño de su rol. pueden ser útiles una vez que se haya paciﬁcado o tomado distancia en un hecho de agresión física. Ejemplo: rincón de la paz. • Deﬁnir el diálogo como herramienta fundamental de entendimiento entre las personas.Capítulo 1
Es pertinente tener presente que las partes involucradas en hechos de agresión física o de violencia requieren de un tercero que ayude a reestablecer la relación. sostenemos que escuelas y liceos deben educar en la convivencia. Porque es imprescindible evitar la violencia en el contexto escolar. • Incorporar procedimientos colaborativos de resolución de conﬂictos en la cultura escolar. verbal o de violencia. promoviendo el respeto mutuo y la inclusión. cautelando instancias formales de diálogo. generando condiciones para que aprendan a resolver pacíﬁcamente sus diferencias. Por ello. de reparación y de apelación. más que la sanción. por ejemplo: • La elaboración participativa de límites y normas de convivencia del establecimiento..
Ambas partes ganan en el proceso de resolución. emociones y expectativas de ambas partes en juego en la alternativa de resolución. Estilos de conﬂictos.A ediciones. asumiendo algún estilo de resolución.4
4 Documento adaptado de: Thomas y Kilman.
. Otra es desde una posición colaborativa. Evitación. que busca satisfacer las necesidades e intereses en disputa a costa de la insatisfacción de la otra persona. Diagrama I. Compromiso. Distinguir estas dos posiciones frente a la resolución de un conﬂicto no implica que una sea más correcta que otra. Teniendo como eje estas dos posturas. En esta postura.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Una forma. podemos enunciar que todas las personas adoptamos una postura frente a un conﬂicto: a) una postura en la que existe mayor preocupación por uno mismo en la resolución de conﬂictos. las personas se mueven entre estas dos posiciones. una gran parte involucrada gana y la otra parte pierde. dependiendo de la intensidad y características de la situación y considerando la relación de poder. desde una posición controversial. o b) una postura de preocupación por el otro. Educational and Psychological Measurement. que busca distinguir y considerar los intereses. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Cómo abordar los conﬂictos?
Por la propia naturaleza y por las diversas formas de expresarse en la vida de las personas. existen dos formas de abordar los conﬂictos. en el proceso de resolución del conﬂicto. por el contrario. distinguiremos cinco estilos posibles de enfrentar una controversia: Competitividad. reciprocidad y expectativas futuras de la relación entre las partes.
Posición frente al conﬂicto
Ejemplo de actitudes personales
Competitiva Controversial Abuso de poder Autoritarismo Cooperación Colaborativa Negociación Reciprocidad
Uno gana a costa de la otra persona
Ambos ganan y ceden
Considerando lo anterior. Acomodación y Colaboración. y por lo general no se resuelven los conﬂictos y eventualmente podría generar una cadena creciente de conﬂictos. Narcea S.
Ejemplo: “ –No voy a escuchar más. –tú no tienes razón por tanto yo… –¡cállate! o ¡silencio!. discriminar. agredir. Excluir. hacer abuso de poder son actitudes y comportamientos que se asocian a este estilo de abordaje. centra su energía en sus propios intereses sin detenerse a pensar en el otro u otra. … –no estoy de acuerdo contigo así es que yo…
. . Decidir por este estilo es ubicarse en un enfoque controversial.Capítulo 1
Preocupación por uno
¿Podría escribir un ejemplo personal?
Interpretando esta imagen se pueden describir cinco estilos de abordaje de un conﬂicto:
Estilo competitivo: Cuando una persona persigue sólo los objetivos personales a costa de la otra parte. aislar... imponer a través de la fuerza. … –continúe en lo que está. lo que muchas veces se traduce en no abordar la disputa por tanto no se logra resolver.
Ejemplo: Está bien. no tomar iniciativa. haré el trabajo de nuevo. tiene usted razón.
• Estilo compromiso: Cuando ambas partes tienen la voluntad de crear una salida al conﬂicto.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. como la integridad física. aquí una voz de ALERTA. Lo que implica no tomar en consideración a sí mismo ni a los demás. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Estilo evitativo: Cuando la persona actúa sin afrontar o sin querer ver el conﬂicto.
. Generalmente esta actitud facilita la presencia de conﬂictos latentes y/o crónicos en la relación. ”Yo no te suspenderé de clases y tú repararás el daño causado”. Está bien. negar que exista el problema. dialogar sobre el conﬂicto y resolución. Una actitud acomodaticia prolongada podría estar tapando otras de mayor agresión como: el abuso de poder. Tome.
• Estilo acomodativo: Cuando una de las partes renuncia a su punto de vista e intereses cediendo frente a la postura de la otra persona o parte. se arriesga que el conﬂicto se encadene en un problema mayor. Yo pierdo y gano. o ”no usaré el sobrenombre y tú no me excluyes del grupo” . las partes tienen la conﬁanza y el deseo de superar la disputa. Ejemplo: “Dedicaremos este tiempo al trabajo grupal y en la clase de mañana exponen los grupos”. lo que usted diga. ganando ambos en la resolución del conﬂicto. Al no asumirlo. llévese todo pero no me dañe. Sin embargo. Esto implica que ambas partes ceden en sus intereses y logran a su vez una satisfacción parcial de sus necesidades. Generalmente es a través de la negociación. Mirando la gráﬁca se describiría como bajo interés por sí mismo y bajo interés por los demás.
• Estilo cooperativo o de colaboración: Cuando ambas partes en conﬂicto están dispuestos a transformar la incompatibilidad de intereses en alternativas comunes que satisfagan a ambas partes. Es decir. cara a cara. Ejemplo: Disposición de ambas partes. esperar que otro u otros actúen. el hostigamiento. Las partes voluntariamente buscan ayuda de otra persona a través de la mediación para la resolución del conﬂicto. No se preocupe no diré nada a la jefatura. Ejemplo: Hacer como que nada ha pasado. en el caso de amenaza desde una de las partes. ”Cuando termines de arreglar tu pieza podrás ver X minutos de TV”. En ocasiones esta actitud puede llevar a lograr un interés superior. la amenaza permanente o intimidación.
ponerse en situación de reciprocidad. Cada uno de ellos ofrece formas distintas de análisis y resultados de la experiencia vivida. dialogar y escuchar activamente. son algunas de estas habilidades. desarrollar la habilidad de generar alternativas múltiples a problemas. hoy presentes en el marco curricular vigente a través de los Objetivos Fundamentales Transversales. las personas podrán navegar en más de un estilo.Capítulo 1
Hagamos otro alto
¿Reconoce alguno de estos estilos descritos en sus propias actitudes frente a conﬂictos? ¿Qué estilo es más frecuente en su persona? ¿Quedó satisfecho con los resultados obtenidos?
En síntesis. los estilos de resolución que se adopten en una u otra situación están determinados por la posición que se tenga frente al conﬂicto. es necesario que las personas hayan desarrollado habilidades sociales que posibilitarán la transformación de los conﬂictos en oportunidad de aprendizaje para la vida. Para navegar entre estas alternativas de resolución. Al enfrentar una situación conﬂictiva.
. al deseo de explorar en el desacuerdo y en el futuro de la relación. Transformar los nudos críticos en oportunidad.
Se entenderá por protagonistas a las personas que tienen directamente el conﬂicto o estén comprometidos con él y.”. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Cuáles son los elementos del conﬂicto?
Transformar la incompatibilidad de intereses entre dos o más personas en una experiencia constructiva u oportunidad de aprendizaje para la vida. • La percepción que cada protagonista tiene del problema. particularmente si son claras. Por esto se recomienda tomar un poco de distancia. la impaciencia y/o la impotencia. (2000): “ABC de la paz y los conﬂictos”. Catarata (Ediciones o Editorial). y el problema que está de base en la discrepancia entre las partes. ¿qué sientes?”.5 propone un enfoque de análisis de los conﬂictos distinguiendo tres elementos clave en este: las personas o protagonistas involucrados. Madrid. Si existe alguien más ayudando. En relación a las personas o protagonistas de un conﬂicto. lleva consigo un acto personal de apropiación de lo positivo de la experiencia. lo que se escucha a veces como “cuenta hasta diez antes de. ¿es una relación de iguales o existe subordinación de uno respecto del otro? Este factor es importante tanto para deﬁnir y comprender qué posición se toma frente a la situación. Muchas veces la falta de control frente a la situación. Uno de los aprendizajes es precisamente cómo abordar situaciones que le generen dolor o molestia con otra persona sin recurrir a la agresión ni a la sumisión. la rabia. ¿qué te hago sentir? Los conﬂictos siempre van asociados a emociones. Esto formará parte del proceso de resolución.
5 Lederach J. y cómo evitarlas en el futuro.
. son emociones difíciles de administrar. secundarios serán los que indirectamente se sientan o se perciban vinculados a la situación que provocó la disputa. resulta interesante distinguir: • A las partes protagonistas del conﬂicto de las personas secundarias. 1. ¿qué sientes?.. Lederach. pues muchas veces no son reconocibles: ¿Cuáles son las emociones?. o “cuéntame. este sin duda facilitará el primer paso: paciﬁcar “cuéntame. el dolor.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. te escucho”. • La relación de poder que existe entre las partes. potencian este tipo de aprendizajes. la pena. La reﬂexión y análisis sobre el fondo y forma de la controversia y las posturas frente a esta. el proceso seguido en el conﬂicto.P. el miedo. • Las emociones y sentimientos de las partes pueden contribuir u obstaculizar el proceso de resolución.. o si se requiere ayuda de un tercero o tercera que colabore en el proceso de resolución.
• Los intereses y necesidades son lo que reclama cada parte en el conﬂicto; corresponde a lo que necesita cada protagonista para sentirse satisfecho. Son los beneﬁcios que se desean obtener a través de la resolución del conﬂicto. Es responderse o responder a la pregunta ¿qué quiero?, ¿qué necesito para salir de esta situación? Estas preguntas son intrínsecas al conﬂicto por cada una de las partes, ya que las necesidades suelen estar detrás de los intereses. Un ejemplo común en la relación pedagógica: Interés = Queremos que nos postergue la fecha de prueba. Necesidad = Más tiempo para prepararse. Frente a esta situación cabe la pregunta: ¿cómo te sentirías satisfecho?, ¿qué esperas de la otra persona? • Los valores y principios que toda persona posee son base en sus acciones. Es posible que no exista reﬂexión sobre los valores en juego, pero sabemos que sí existen a través de las creencias, costumbres o sentido común, que de una u otra forma justiﬁcará el accionar de las partes en conﬂicto. En el proceso de resolución se recomienda no aferrarse de forma absoluta a un valor, suelen ser ámbitos beligerantes más que de fácil acuerdo entre dos o más personas. En el ejemplo anterior, un valor de base en ambas partes podría ser la responsabilidad, más apelando al mismo valor, es posible que docentes y estudiantes no logren llegar a un acuerdo.
2. En relación al proceso o la historia que circula en torno al conﬂicto, se sugiere considerar en la reﬂexión si el conﬂicto es: • Latente, es decir, que las partes no tienen mucha conciencia de la oposición de intereses (estilo acomodaticio) más un hecho concreto puede hacer “estallar” una situación adversarial. Es como “La gota que rebasa el vaso” que hace cambiar el sentido de la relación. Ejemplo: Un comportamiento reiterado en una persona que vulnere una norma, aunque cada vez se sancione de igual o distintas formas. • Patente, se reﬁere a una situación incompatible explícita entre las partes; que se expresa a través de una evidente manifestación de desagrado, malestar, impotencia y/o dolor.. Ejemplos: Una actitud de discriminación a un o una estudiante, la falta de diálogo entre estudiantes y un o una docente, la imposición de un plan de trabajo.
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• Polarizado, es cuando las partes se ven en posiciones antagónicas, no se perciben intereses comunes y se hace presente una fuerte tendencia a ponerse en situaciones extremas, ubicándose en posición de ganar y perder ante la disputa, existiendo baja voluntad por abordar y superar la situación. Ejemplos: la expulsión de un o una estudiante, negarse a un trabajo especíﬁco, no aceptar una sanción. • La relación y comunicación: El tipo de relación entre las partes afectadas inﬂuirá en el proceso de resolución. Es decir, si la relación es lejana o cercana, de amistad o familiar, de trabajo o de vecindad, de conﬁanza o desconﬁanza, por mencionar algunas, determinará la posición de cada una en el proceso de resolución. Así mismo, la forma en que se comuniquen las partes es muy importante en el proceso del conﬂicto: Qué, cuándo, cómo y dónde se comunica cada una de las partes, podrá ser un facilitador o un obstáculo en el proceso. Tal vez éste es uno de los elementos más importantes en el proceso de transformación del conﬂicto como un hecho positivo en la vida de las personas. • Los estilos de enfrentamiento al conﬂicto: cada persona pondrá en juego un estilo, que, además, no siempre es un estilo puro. El desafío es poner en línea comunicativa los estilos de enfrentar el conﬂicto, en pro de la resolución y aprendizaje.
3. Finalmente, en relación al problema, el autor recomienda considerar: • La sustancia del conﬂicto: Es decir, distinguir y despejar lo que está en disputa de otras posibles situaciones, ayudará al proceso de resolución. ¿Qué ha sucedido?, ¿cuál es el interés incompatible?, son preguntas básicas. Reconocer la sustancia del conﬂicto permitirá, a su vez, distinguir entre la “relación” y el “foco” del problema. Particularmente en el ámbito escolar, es posible que maniﬁeste interés tanto por el centro del conﬂicto como por la relación entre las partes; pues son muchas las ocasiones en que la relación es mucho más importante que la solución sobre la sustancia o centro de interés del problema.
¿Qué habilidades favorecen un proceso de resolución de conﬂictos?
Frente a una situación de conﬂicto, son varias las habilidades que se ponen en juego. Por ejemplo: autorregulación, control, diálogo, escucha, silencio activo, reciprocidad, creatividad en la resolución de problemas, empatía, entre otras. Las habilidades, actitudes, comportamientos y valores que se sustentan en el respeto por sí mismo y por los demás, ayudarán a mirar el conﬂicto como una experiencia propia de la socialización. Sin embargo, la comunicación es un elemento esencial en la resolución de conﬂictos. Uno de los aspectos fundamentales para lograr resolver un conﬂicto radica en la claridad de cómo se comunica y se escuchan las expectativas de resolución entre las partes (asertividad). El habla es un elemento distintivo de los humanos respecto a otros seres vivos; más la comunicación implica aprender a decir con claridad un mensaje (codiﬁcar) y a escuchar activamente el mensaje del otro (decodiﬁcar). Suele ser común entre dos o más personas que están en conﬂicto, que una malinterpreta lo que otra ha dicho y reacciona defendiéndose ante lo que ha considerado una ofensa; por lo general, esto produce un aumento en la tensión alejando el horizonte de resolución. Por tanto: • una buena comunicación contribuye a entender mejor el fondo y forma de la disputa, • una mala comunicación obstruye el proceso de resolución y puede ser llegar a ser en sí misma la causa del conﬂicto.
A continuación, presentamos una síntesis muy apretada respecto de aquello que posibilita una buena comunicación.
1. Una buena comunicación se puede representar como la capacidad de enviar y recibir mensajes claros. La comunicación involucra a lo menos dos personas en una relación de ida y vuelta de mensajes. La reciprocidad en esta relación marca una diferencia de calidad; toda vez que enviar un mensaje supone escoger códigos claros para el otro, verbal y corporalmente, y recibirlos implica la capacidad de escuchar activamente de la otra persona.
Le presentaremos un recuadro con actitudes frecuentes en las personas.
Como la mayor parte de las experiencias en la vida de las personas. metáforas. 5.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. • El receptor o receptora presupone elementos que el emisor no ha dicho. distingue tres habilidades eﬁcaces y una actitud básica para minimizar errores en la comunicación: • Emitir mensajes en primera persona Le sugerimos ejercitar mensajes en primera persona:
Yo estimo. como se ha aprendido en el abordaje de conﬂictos. los colores cálidos. Una escucha activa implica. por tanto. • El emisor o emisora elige un código equivocado.. Por tanto decodiﬁcar. Escuchar es un acto concreto de cooperación a través de la interpretación del código escogido para comunicar desde el otro. Comúnmente se dice que no es lo mismo oír que escuchar. una lágrima. 4. decodiﬁcar bien un mensaje. lo que es bueno para uno no necesariamente lo es para la otra persona. En simple. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
2.. Los códigos pueden ser diversos desde la palabra hasta un gesto. yo siento. metafóricamente hablando. Nancea S. yo vi. se sugiere leer el recuadro como pauta de análisis y referencia de actitudes que no siempre son las más adecuadas. pág.A. léalas y marque aquellas que usted utiliza más. La escucha activa es precisamente una clave distintiva al modo tradicional. una actitud corporal.
• Escucha activa • Generar soluciones creativas • Interés y respeto por los demás
Esto se denomina Parafraseo. es decir. Usted está diciendo que. existen los grises. Entre los errores más frecuentes que solemos cometer en un acto comunicativo se mencionan:6 • El emisor o emisora no tiene claro en su interior lo que quiere expresar. • El receptor o receptora decodiﬁca mal el mensaje. 69.
. Ediciones. una mirada.
6 Torrego. etc. Madrid. Se sabe que el acto comunicativo parece más sencillo de lo que es en la realidad. desde un estilo de cooperación. ¿podría recordar qué hizo y cuál fue el resultado ﬁnal? • El emisor o emisora utiliza mal el código. Juan C. los colores fríos. (Coordinador) (2005): Mediación de conﬂictos en instituciones educativas. va a requerir que las partes pongan todos sus sentidos en función de interpretar bien. desmenuzar el mensaje en función de lo que se quiere decir y comunicar y no en función de lo que personalmente se quiere escuchar. yo quiero. ¿Ha vivido alguna de estas situaciones?.
A continuación le sugerimos un ejercicio personal en torno a sus propias actitudes. no todo es blanco y negro. Manual para la formación de mediadores. técnica que reproduce sin interpretar lo que otro dice para que escuche el mensaje dado:
Me dices que. 3. Según el autor.
Qué estupidez la que escucho... ¿Cuándo. deja tu casa y te vas a pedir limosna! ¿Así actúan las niñitas?....
Reírse de la otra persona. deja la escuela.
Despreciar a la otra persona por lo que dice o hace.
Decir a la otra persona el motivo oculto de su actitud.. ¡Sí. dónde. si no..
Sacar información a la otra persona.. Los niños y niñas de ahora son muy desobedientes... es lo mejor para ti. Debes ser responsable. Deja ese grupo.. en mi época hacían caso a los mayores. Lo mejor que puedes hacer es....
Consolar Aprobar
Quitar la razón a la otra persona. de lo contrario.. Ejemplo
Decir a la otra persona lo que le puede pasar Haz esto... Debes hacer. Eso te pasa por tonto.
.. dirigir Cómo se expresa en la relación Decir a la otra persona lo que debe hacer.... Minimizar lo que la otra persona siente o quiere. lo mejor es que. Decir a la otra persona qué es lo mejor para él o ella.. No te preocupes. Dar la razón a la otra persona.Capítulo 1
“LAS DOCE TÍPICAS”
Actitudes Mandar.
Lo que estás diciendo es una tontería. Aludir a la experiencia para decir lo que es bueno o malo para la otra persona. Ya se te pasará. Los niños no lloran..... En el fondo quieres llamar la atención.... Lo que estás haciendo no tiene sentido. No eres capaz de nada mejor. Aludir a una norma externa para decir lo que debe hacer el otro. por qué? ¿Qué dijo de esta persona?. Tienes que. si no hace lo que se le pide. Más vale que hagas lo que te pido. En realidad tú quieres otra cosa. Estoy de acuerdo contigo.. claro.
se ha presentado como imprescindible la mirada del conﬂicto como una posibilidad de cambio respecto a los obstáculos que tenemos en nuestras relaciones. Por lo anterior. Finalizaremos este capítulo proponiéndole un ejercicio que puede llevar a cabo con sus pares o con estudiantes.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.
Como hemos expuesto a través de este capítulo. niñas o jóvenes?
. describiremos un ejercicio útil para una nueva mirada del conﬂicto entre pares o con otros actores educativos. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Cuál de estas actitudes utiliza más con sus pares?
En general. Le invitamos a ejercitar nuevas actitudes que tengan como motivación ver al otro u otra más que a sí mismo.
¿Cuál utiliza más en su relación con niños. Un elemento común entre ellas es que son una ayuda centrada en el que ayuda y no en que necesita la colaboración. estas actitudes no favorecen la comunicación.
Papelógrafo y plumones. (Esto puede conducir a grandes ideas).
. Es especialmente útil cuando las personas están tratando de resolver conﬂictos. • Usted puede decir lo mismo que otra persona.Capítulo 1
El Conﬂicto Puede Ser Positivo
Objetivo: Materiales:
Aprender que el conﬂicto puede ser una oportunidad de cambio. lo importante es que emerja la mayor cantidad de soluciones. • No juzgue inicialmente las respuestas. Las orientaciones para la lluvia de ideas son:
• Diga lo primero que se le venga a la mente en relación al tema. usted “echa para afuera” lo que se le ocurre con relación a un tema. • No hay respuestas correctas o incorrectas. que favorezca las relaciones.
Presente el concepto lluvia de ideas al grupo: Es una técnica que se usa para generar una amplia gama de respuestas o información a partir de un grupo. • Usted puede decir ideas que suenan disparatadas. Guía para la “Lluvia de Ideas” en papelógrafo. En la lluvia de ideas.
te lleva a hacer nuevos/as amigas/os. aprender más de la persona con quien estás discutiendo. Las respuestas podrían incluir: Dolor. muerte. armas. Pida al grupo que digan cualquier cosa que piensen cuando oyen la palabra verano o invierno. entre otras. y las va escribiendo en el papelógrafo. crecer como persona.
3. Escriba la palabra conﬂicto en el papelógrafo. aprender a respetar a las personas que son diferentes a ti. ﬁn de semana. Pida al grupo una lluvia de ideas con todo tipo de pensamientos y emociones que se le ocurran con la palabra conﬂicto. trabajo. habitualmente la gente pelea o arranca. Cierre el ejercicio con una revisión general de lo que se ha registrado en el papelógrafo. señálelo Ud. Pregunte: “Si los conﬂictos pueden ser positivos. 7.
4. ayuda a expresar los sentimientos. mismo/a). (De esto se trata. ¿tiene que ser negativo?”. entre otras.
6. si nadie lo dice. miedo. hermanos. papás. por ejemplo. deténgase y pregunte: si ustedes entraran en este momento a la sala: ¿qué les llamaría la atención de las palabras que están en la lista? ¿Tienen algo en común? Probablemente alguien dirá que la mayoría de las palabras parecen negativas.
8. las posibles respuestas incluirán Presión de pares. inﬂuencia de los medios de comunicación.
Practiquen grupalmente la lluvia de ideas por un minuto.
. soluciones. ¿por qué la mayoría de las personas piensan en ellos como algo negativo?”. en la medida que sea una oportunidad para aprender y crecer. te llevan a buscar ayuda para algo. acuerdo. relevando que el conﬂicto puede ser positivo. Pregunte al grupo: “El conﬂicto. Invítelos a discutirlo en grupo. niños/as. podrían decir: Acercarse a las personas. Pida a los/las participantes que digan todo lo que se les ocurra que puede ser positivo acerca del conﬂicto.
5. jóvenes no aprenden de otra manera.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Una vez que tenga un listado elaborado con la mayor participación posible de los integrantes del grupo. Pida que compartan con el grupo una oportunidad en que algo positivo les sucedió como resultado de un conﬂicto. amigas/ os. aprender nuevas maneras de hacer las cosas. escuela. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
2. hermanas. Escríbalo en la pizarra. rabia. guerra. mensajes de los padres.
y explicitar límites en la relación entre los actores educativos. entendida como la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa.
El reglamento de convivencia escolar
Un requisito exigido por el Ministerio de Educación a los establecimientos educacionales es que cuenten con un reglamento interno. la convivencia humana supone la aparición o surgimiento de conﬂictos. El reglamento interno tiene como propósito en la institución escolar ordenar. Santiago 2002. Política de Convivencia Escolar.
Convivencia escolar y normas
Como hemos señalado anteriormente. Precisamente.CAPÍTULO 2
En este capítulo se describen de manera general algunas de las principales técnicas de resolución de conﬂictos en instituciones escolares y se desarrollan sus elementos esenciales. a través de la historia. normar. La convivencia escolar. Sin embargo existen muchos conﬂictos que pueden ser evitados. y la mayoría de los que surgen pueden ser resueltos fácilmente si se cuenta con procedimientos claros. para evitar el surgimiento innecesario de conﬂictos o para solucionar de una manera adecuada los conﬂictos cuyo surgimiento no se ha podido evitar.)
. pues el conﬂicto es natural y propio de la convivencia.7 también supone el surgimiento de conﬂictos y del mismo modo requiere para su mejor desarrollo de normas claras. Para comprender mejor el sentido de la aplicación de estas técnicas es necesario que revisemos primeramente algunos antecedentes y conceptos básicos. Una de sus
7 (Ministerio de Educación. las sociedades y las instituciones han creado normas. conocidos y aceptados por todos. conocidas y aceptadas por todos y todas.
CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.979 –JEC–). madres y apoderados (Ley N° 19. como de los procedimientos de regulación y autorregulación de la conducta social. Mas una situación u otra requieren que la escuela tenga un procedimiento formal e informal de resolución de conﬂictos. el Ministerio de Educación impulsó la revisión y actualización de los reglamentos internos de convivencia escolar. pues el reglamento de convivencia es uno de los espacios de desarrollo curricular de los Objetivos Fundamentales Transversales expresados en el marco curricular en vigencia. en el proceso de deﬁnición y/o elaboración de normas. en donde las partes tengan igualdad de oportunidades a un proceso justo de resolución. los OFT se traducen en práctica de trabajo y actitudes cotidianas. es precisamente el primer contacto y aprendizaje que el estudiantado tienen respecto al aprender a vivir en sociedad y particularmente sobre el valor de la justicia. constituyen valiosos espacios de aprendizaje para el estudiantado. respetar y valorar los límites autodeﬁnidos con la correspondiente aplicación de sanciones en caso de la vulneración de alguna norma. Puede existir una vulneración de norma sin conﬂicto interpersonal y conﬂictos escolares que no estén vinculados al atropello de una norma. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
partes lo constituye el Reglamento de convivencia escolar.
Vulneración de normas y conﬂicto
Todos los conﬂictos que se deban administrar en una comunidad escolar no provienen de una vulneración de normas. Efectivamente. estudiantes y adultos se habilitan en el conocimiento y ejercicio de derechos. el cual está referido a la relación de la institución escolar y del estudiantado en amplio conocimiento de los padres. En el marco de implementación de la Política de Convivencia Escolar. valor indispensable tanto en el aprender a vivir juntos. El proceso cotidiano de reconocer. En este sentido. Para ello ha promovido un proceso ampliamente participativo de generación de los reglamentos de convivencia.
. Sin duda. desde la deﬁnición del conjunto de normas por parte de una comunidad escolar hasta su propia aplicación. pues toda norma debe estar sujeta a derecho y todo miembro de la comunidad debiera comprender el sentido que tiene una determinada norma para la convivencia social de la comunidad a la que pertenece.
luego fue un acuerdo entre Estados y ﬁnalmente se selló en una norma que debe ser respetada por todo ciudadano. Conocer y ejercitar algunas técnicas alternativas de resolución de conﬂictos amplía el bagaje de experiencias educativas del estudiantado.Capítulo 2
Técnicas alternativas en resolución de conﬂictos en instituciones escolares
La experiencia de resolución justa de conﬂicto o de vulneración a una norma.
Haremos un ALTO
¿Recuerda el reglamento establecimiento escolar?
¿Qué fue lo primero que recordó: una norma. la destreza del profesorado delegando algunas responsabilidades de autocontrol y negociación a los propios estudiantes. (Artículo N° 1 de la Declaración de Derechos Humanos). un derecho. economiza energía y tiempo y. constituye un aprendizaje para toda la vida en las personas. todas las normas debieran representar necesidades de socialización entre los miembros de una comunidad escolar. con la incorporación de estas técnicas. un deber o una sanción? Lo que recordó. fundamentalmente. y posibilidades de ejercer habilidades autónomas en la deﬁnición de alternativas de resolución. Un ejemplo: respetar la vida de todo ser humano primero se reconoció como una necesidad a nivel mundial.
. del respeto a la dignidad de los y las involucrados/as. particularmente si va acompañada de la contención necesaria. ¿representa una necesidad actual de la comunidad escolar? ¿el reglamento explicita –enseña– un procedimiento de resolución de conﬂictos? En efecto. se podría actualizar y modernizar el reglamento de convivencia escolar.
en el sistema judicial. Considerando como nuestro centro de interés el Conﬂicto en el ámbito escolar. vinculando y poniendo en práctica el autocuidado. el Arbitraje pedagógico y la Mediación. La incorporación de estas técnicas en la cultura escolar contribuyen al aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales útiles. San Bernardo. Talca.
. se han desarrollado valiosas experiencias a nivel escolar. en que la diferencia fundamental está en la participación de los protagonistas en la resolución del conﬂicto. negociación y mediación. En Chile. como mediación entre pares y mediación institucional.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Estas técnicas responden a un enfoque colaborativo y solidario de asumir las diferencias y conﬂictos entre las personas como una alternativa al modo tradicional y adversarial de hacer justicia.8 Talcahuano.
8 El Departamento de Educación Municipal de la Ilustre Municipalidad de Chillán tiene en desarrollo el Programa de mediación escolar dirigido por la docente Isabel Arroyo. solidaridad y la valoración de la diversidad que enriquece el mundo escolar. iniciando su implementación en el ámbito familiar. La resolución pacíﬁca de conﬂictos en la institución escolar posibilita crear un clima escolar concordante con la formulación de los Objetivos Fundamentales Transversales. tanto para las relaciones que se establecen en el contexto escolar como en la vida cotidiana. vecinal y laboral. cabe destacar el trabajo sostenido que han desarrollado escuelas municipales de la comuna de Chillán. entre otras. en este capítulo nos detendremos en tres de estas técnicas: la Negociación. Alternativamente. Los Ángeles. en donde la violencia no se acepta como forma posible de abordar una disputa.
A continuación se presentará por separado cada técnica como una herramienta para la vida. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Qué es una técnica alternativa de resolución de conﬂictos? TARC
El nombre de técnicas alternativas de resolución de conﬂictos se les entrega a las modalidades que han surgido paralelamente a los procedimientos tradicionales de la justicia ordinaria: intervención de un juez o una jueza que deﬁne a través de técnica conocida como arbitraje. se han desarrollado técnicas como la conciliación. desde el año 2000. la honestidad. En este sentido. La resolución del conﬂicto a través de un enfoque colaborativo implica un nuevo patrón de interacción. el aprendizaje a través del diálogo. Lo Barnechea.
Siempre en una negociación existirá una satisfacción parcial de las necesidades. para alcanzar así una solución a la controversia. Para negociar. analizando la discrepancia y buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable. a diferencia de la mediación y del arbitraje pedagógico.
¿Quiénes participan en la Negociación?
Sólo participan las partes involucradas. que se ejecuta a través de dos o más partes involucradas que dialogan cara a cara. entablan una comunicación para generar una solución aceptable de sus diferencias. por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen en la negociación. en esta técnica de resolución de conﬂictos no hay otra persona involucrada. la que se explicita en un compromiso. La negociación puede ser entendida como un proceso dinámico. A diferencia de otras técnicas. en el cual dos o más actores en conﬂicto –latente o maniﬁesto–. veraz y respetuoso. Una regla tácita de una buena negociación es la no agresión durante el proceso. un proceso de negociación es administrado y sostenido sólo por las personas que viven el conﬂicto a través de diálogo franco. Así entonces. Esto puede suceder entre partes con igual o desigual poder entre sí. debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposición.
9 Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación: Diez Módulos destinados a los responsables de transformación educativa. o con intereses divergentes. Buenos Aires. exponiendo asertivamente la posición de cada uno y lo esperado del proceso. voluntad y conﬁanza para resolver mediante el diálogo.
¿Cuándo negociar?
Cuando dos o más personas están en situación de conﬂicto y las partes maniﬁestan interés y voluntad de resolver sin la ayuda de alguien más.Capítulo 2
La Negociación es una técnica de resolución pacíﬁca de conﬂictos. 2000. UNESCO.
Aclarando el conﬂicto.
Exponiendo nuestros intereses para resolver el conﬂicto. Si existe mucha molestia.
Como ya hemos enfatizado a lo largo del texto. rabia o enojo en una o en ambas partes involucradas se recomienda esperar un momento. se describirán algunos de los pasos que sigue una negociación:
Acordemos dialogar y escuchar con respeto. debe dar cuenta de las circunstancias en que apareció.
Una manera de empezar es que cada parte describa qué pasó. Se recomienda hacer el relato siempre en primera persona: “Yo te dije que…”. Utilizando preguntas abiertas.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Cómo realizar la Negociación?
A ﬁn de comprender mejor el proceso.
10 Una expresión asertiva es cuando se logra expresar con claridad lo que se quiere sin dañarse a sí mismo y sin dañar al otro. las partes clariﬁcan el foco de disputa. “porque yo…”. En esta instancia cada una de las personas debe sentir que están en el lugar adecuado y en el momento oportuno para ambas. Esta será la base para la resolución del conﬂicto. Un foco posible de tensión es la expectativa que cada parte tiene frente a la situación. La expresión asertiva de lo que se espera del otro ayudará a proponer creativamente más de una salida. a escuchar y expresar. la importancia de dialogar constituye un aspecto central en la posibilidad de escuchar a la otra parte. qué espera. La descripción de la controversia a resolver. qué quiere. a ﬁn de enfrentar el diálogo con igualdad de condiciones y oportunidades.
Las partes se disponen a dialogar cara a cara. y/o qué sintió. o intereses que se pongan en tensión con los nuestros. aunque este tenga una posición distinta. es decir. es decir. el autocontrol de las emociones y disponerse a escuchar con los cinco sentidos (escucha activa).
a través de un proceso de comunicación informal en el que llegan a un acuerdo verbal. se sugiere que el acuerdo sea concreto. y posibilitan a las partes explorar. En este sentido. a través del diálogo. Estas opciones corresponden a una visualización futura de la resolución del conﬂicto.
Preguntas para reﬂexionar
¿Ha participado en alguna negociación? ¿Recuerda los sentimientos que le produjo la negociación?
Sabiendo que en toda negociación existirá una satisfacción parcial de los intereses de cada parte. que se vinculen con los intereses descritos por ambas partes. pensando en una solución en que ambos ganen y en que realicen concesiones para satisfacer intereses comunes. Una negociación es exitosa cuando satisface. El objetivo de esta última etapa es trabajar en conjunto para escoger la opción que se presente como la más beneﬁciosa para los involucrados. cuando ambos ganan en el proceso. es necesario detenerse y aclarar qué es lo fundamental de lo superﬂuo.
Este paso pone su foco en generar variadas opciones de resolución satisfactorias para los involucrados. podemos decir entonces que la Negociación implica una resolución del conﬂicto en que los involucrados se centran en el problema sucedido. qué se está dispuesto/a a ceder para ganar en un proceso de colaboración. podremos generar opciones o resultados posibles. cuáles de estas opciones los dejan en un mejor acuerdo respecto a las circunstancias y vivencias de su conﬂicto. Es decir.
En síntesis. aunque parcialmente.
Acordemos la solución más adecuada para nuestro conﬂicto. Es un trabajo realizado por las partes voluntariamente y sin la intervención de terceros. proyectándose al futuro en la relación. las necesidades de ambas partes. Considerando los pasos descritos. o sea. Si hemos resguardado los puntos expuestos anteriormente. viable y directamente relacionado con el conﬂicto.
¿cuáles de estos cedió?. o consideró que fue un acuerdo justo. y que haya intentando resolverla mediante un acuerdo directo con la persona. ¿lograron escucharse y dialogar?.
2. ¿cómo enfrentaron esta conversación?. ¿su relato era en primera persona? Respecto a los intereses involucrados. Para lo anterior. ¿cuáles eran sus intereses y los de la otra persona?. Piense.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. ¿cuáles de estos logró en la negociación? ¿Cómo evaluaría usted esta experiencia? Es importante que usted considere si para el acuerdo alcanzado. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Recordemos una vivencia en que hayamos negociado
Este ejercicio busca recordar una experiencia en su vida en que haya negociado.
4. y en relación a sus intereses. le recomendamos conceder unos 30 minutos en un lugar tranquilo en donde pueda reﬂexionar cómodamente. aunque no lo haya deﬁnido con este concepto. 3. debió ceder más de lo que a usted le parecía pertinente.
Recuerde una experiencia personal en que haya estado en conﬂicto con alguien. se impuso su voluntad. Anote en una hoja sus reﬂexiones o respuestas a las siguientes preguntas:
Explicar a las personas que la sesión se iniciará con un juego. 3.
Materiales Nivel sugerido Número de personas
: Algún tipo de premio. 2.
. : Adultos. Pida a cada persona que se sitúe cerca de un compañero o compañera del mismo sexo y aproximadamente del mismo peso.Capítulo 2
Todos / todas pueden ganar
Este ejercicio busca aprender que la mayoría de las veces a las personas en conﬂicto les va mejor cuando colaboran con la otra parte que cuando compiten. : 15 a 20
1. Pida a cada persona que apriete la mano de su pareja como cuando se estrecha con un saludo. niñas.
Comenten respecto a la energía que gastaron y a la ganancia que obtuvo cada persona.
7. Es probable que la mayoría informará unos 20 a 30 puntos.
6. se verá claramente cómo cada persona puede tocarse la cadera con el dorso de la mano de la pareja tirándola hacia sí.
Señale que deben escuchar. Luego de 20 segundos hágalos detenerse: déjelos soltarse por un minuto y luego pídales que se sienten. recibirían más puntos.
. Unos pocos habrán descubierto que si cooperaban y dejaban al otro ganar. Pídale a un par que compitieron que demuestren frente al grupo cómo jugaron este juego.
Importante: Cuando demuestre el juego. y así “ganarán” el premio. vaya alejándose lentamente uno de otro.
5. Usted dará las instrucciones sólo una vez. Para hacerlo en la posición apropiada. No puede hablar con su pareja desde este momento hasta que el juego termine. Tu pareja gana premio cada vez que él/ella puede tocar su cadera con el dorso de tu mano”. con una cercanía de medio metro tomados de la mano y mirando en sentido opuesto.
Demuestre el ejercicio con una de las personas participantes. c. Cuando esté en esa posición. Tienen 20 segundos para este juego. b. de tal manera que usted y su pareja están paradas/os hombro a hombro. Pídale a un par que cooperaron que demuestren frente al curso la forma en que jugaron. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
4. porque muy pocas personas se detienen a escuchar con calma y atención a la otra persona. se sugiere hacerlo de manera competitiva. Comenten respecto a la energía que gastaron y a la ganancia que obtuvo cada persona.
9. El objeto de este juego es ganar: “La persona ganará por la mayor cantidad de puntos que se dé a sí misma”. señalando que las reglas básicas son: a.
8. Camine alrededor de la sala y pregunte cuántos puntos han ganado: muchos participantes habrán competido y luchado contra su pareja. Entonces. de tal manera que los integrantes del grupo lo vean a usted y su pareja luchando contra el otro para ganar.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. primero apriete la mano de su pareja como en un apretón de manos. Comience el juego inmediatamente después de dar las instrucciones. Habrán logrado de cero a cinco premios. Señalar: “Tú ganas puntos cada vez que puedes tocar tu cadera con el dorso de la mano de tu pareja.
10. Por esta razón. y ello les llevó a cambiar su estrategia? Evalúen la sesión.
11. se llama una solución ganar-ganar: A menudo la gente no logra todo lo que quiere en una solución “ganar-ganar”. toda la gente (profesores y estudiantes) tienen una gran responsabilidad: Las personas hacen lo que ven hacer. este enfoque “ganar-perder” a menudo lleva a que las dos personas pierdan ( puede llevar a las personas a sentirse enojadas con la otra y además insatisfechas con el resultado). ¿vio alguna pareja que jugaba cooperativamente.
Discutan el ejercicio. en vez de una negativa.
12. usted puede ganar más para usted cuando coopera en vez de competir con la persona que usted cree que es su enemigo o enemiga (le recomendamos dar algunos ejemplos de su experiencia). En la resolución de conﬂictos se trata de ayudar a las personas a lograr resultados positivos de un conﬂicto y se trata de ayudar a lograr la mayor cantidad de soluciones ganar-ganar. insistiendo que en muchos conﬂictos de la vida. Pregunte a los y las participantes si hicieron el ejercicio en forma competitiva porque le vieron demostrar el juego en forma competitiva. necesitamos ser una inﬂuencia positiva. que favorece a los involucrados y las involucradas. el aprendizaje del conﬂicto como una posibilidad de cambio. La mayoría de la gente piensa que para ganar en un conﬂicto tiene que hacer que el otro pierda. Durante el juego. Explique que casi siempre las personas copian la conducta que se les “modela”. pero logran en suﬁciente medida lo que necesitan que se satisfaga. Cuando dos personas en conﬂicto cooperan y encuentran una solución que les satisface a ambas. Pero como en el juego se demuestra. por lo tanto. relevando en lo que emerja en el grupo.
por ejemplo). ya han comenzado algunas experiencias educativas desde esta técnica. que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solución al problema.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Al igual que las otras técnicas presentadas en esta cartilla. codocentes-estudiantes. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
La Mediación es una técnica de resolución pacíﬁca de conﬂictos en la cual una persona o grupo que no es parte del conﬂicto. a un mediador o una mediadora. La mediación es una práctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos ámbitos: judicial. sino busca un acuerdo. familiar. o entre los distintos estamentos como mediación institucional (docentes-estudiantes. En el contexto escolar. nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes.
. En escuelas y liceos de nuestro país. voluntariamente. ayuda a las partes en conﬂicto a llegar a un acuerdo y/o resolución del problema. laboral. a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento alternativo de resolución de conﬂictos. En otras palabras. a modo de Mediación entre Pares. comunitario. reestablecer la relación y reparación cuando es necesario. es una forma de abordaje de los conﬂictos que no establece culpabilidades ni sanciones. es cuando dos o más personas involucradas en una controversia no se perciben en condiciones de negociar y buscan. o entre docentes. observando alta valoración en el testimonio de docentes y estudiantes.
abusos. implica la participación de un tercero ante el conﬂicto. Juan C. deseo de llevarse bien. es necesario considerar los siguientes aspectos para evitar la mediación y pensar en otro procedimiento de resolución del conﬂicto: • Cuando los hechos son muy recientes y los protagonistas están “fuera de sí”. aunque quieran distanciarse. • Cuando hay voluntad de resolver el conﬂicto. Quien ocupe el rol de mediador o mediadora deberá considerar los siguientes aspectos que harán posible la mediación:11 • Cuando las partes deben continuar con su relación. Manual para la formación de mediadores.A. tal como se indica al comienzo del texto. Esto quiere decir. • Cuando una de las partes no confía de la otra. contenerse ni tomar decisiones. • Cuando el conﬂicto afecta también a otras personas. Ediciones. Nancea S. buscar la calma y después evaluar la disposición de las partes. para revisar si es pertinente trabajar a través de la mediación o de otra técnica –como las expuestas en esta cartilla–. Madrid.
11 Torrego. En casos como éstos se recomienda paciﬁcar. o le teme. por tratarse de problemas vinculados a drogas. Una vez clariﬁcados los aspectos a considerar para decidir si es pertinente la resolución del conﬂicto a través de la mediación.Capítulo 2
¿Cuándo se recomienda la resolución del conﬂicto a través de la mediación?
Una fase inicial en este procedimiento (la premediación) implica dilucidar el conﬂicto. participan en el proceso las partes directamente involucradas en el conﬂicto y quien ocupe la ﬁgura del mediador o mediadora. (Coordinador) (2005): Mediación de conﬂictos en instituciones educativas. o porque para el establecimiento educacional el problema tiene una especial relevancia y quiera tomar una decisión o medida directamente. buena predisposición. • Cuando las partes se encuentran y se sienten incómodas. malos tratos o suicidio: conﬂictos muy graves. • Cuando la complejidad del conﬂicto excede lo que se puede resolver desde el ámbito de la mediación. por ejemplo. se trabajará con los actores involucrados en este proceso. no pueden escuchar.
¿Quiénes participan de la mediación?
de manera clara. amable y segura. a la vez que participen voluntariamente de la mediación. acogida y en especial. El rol del mediador o mediadora debe asumirse desde las siguientes características: • Asumir que la responsabilidad de transformar el conﬂicto está en las partes involucradas. • Contribuir a que se genere conﬁanza entre las partes y en el proceso. Dichos mediadores cumplen la función de escucha imparcial. condición que quien ocupe el rol de mediador o mediadora debe tener muy presente para la ejecución de su labor. siendo él o ella un facilitador o facilitadora de esta tarea. • Ayudar a las partes a identiﬁcar y satisfacer sus intereses. Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que los involucrados sean pares. Sobre todo teniendo en cuenta que esta técnica les resulta desconocida. para que los actores involucrados busquen una solución. estén en igualdad de condiciones. Para facilitar la aceptación voluntaria y concitar interés de los involucrados en el conﬂicto es necesario invitarlos asertivamente. y que tengan la certeza de que el proceso será conﬁdencial. por lo que es necesario que se resguarde lo dialogado al respecto. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
¿Cuál es el rol del mediador o mediadora?
El rol de mediador o mediadora puede ser desempeñado por un adulto de la institución. • Ayudar a las partes a comprenderse y a sopesar sus planteamientos. Estár atentos a los valores por los que se guían o dicen guiarse. un rol fundamental del mediador o mediadora es dar credibilidad. es decir. un o una estudiante. Considerando lo anterior. el ﬁn de esta técnica es que la solución surja de las partes. pueden abordar aspectos que no son conocidos públicamente. o por una dupla de ellos o ellas. transformándolos en actores que resuelven sus conﬂictos e invitándolos a ser parte de las soluciones.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. Al igual que en la negociación. Esto es muy importante pues los actores involucrados para encontrar una solución a sus conﬂictos. es necesario.
. es decir. • No juzgar a las partes. Por tanto. conﬁanza respecto a la conﬁdencialidad del proceso. para facilitar a los involucrados directos en el conﬂicto la generación de un acuerdo y/o resolución de éste.
para veriﬁcar si es pertinente el trabajo del conﬂicto a través de la mediación. • actuar con la verdad. • escuchar a la otra persona con atención y sin interrumpir.
Cuéntame y te escucho.Capítulo 2
¿Cómo podemos llevar a cabo la mediación?
Para realizar la Mediación Escolar la herramienta principal será el diálogo y la escucha activa. Invita al diálogo y entrega las reglas del juego: • Contar con disposición real para la resolución del conﬂicto.
. • ser respetuoso o respetuosa. el mediador acoge a las partes en conﬂicto por separado y escucha la versión de los hechos. • a la vez que respetar el acuerdo al que se llegue luego del proceso de mediación. compartiéndolo con sinceridad y sin agresiones. el objetivo es generar condiciones que faciliten el acceso a la mediación y revisión de las condiciones expuestas anteriormente. Lo fundamental de este paso es esta evaluación.
Este paso tiene como objetivo que las partes involucradas puedan exponer su versión del conﬂicto y expresar sus sentimientos. Yo… En el marco de la aceptación de las reglas de trabajo.
Presentación y reglas del juego. cada una de las partes debe relatar su apreciación de lo sucedido.
En este paso previo. Para lo anterior. Junto a esto se explica el proceso al que están siendo convocados y el mediador autoevalúa si las partes se encuentran en condiciones de poder comenzar un diálogo. desahogarse y sentirse escuchados hablando en primera persona.
Este paso busca crear conﬁanza en el proceso. Entendiendo que el proceso es una conversación guiada. para su comprensión se describen los siguientes pasos en el trabajo de resolución del conﬂicto:
Premediación.
Para ﬁnalizar este paso. El mediador o mediadora debe asegurar la conformidad de las partes respecto a la redeﬁnición del conﬂicto consensuadamente. devolviendo a las partes el relato del conﬂicto. las emociones que sienten. el modo en que se trabajará para esta resolución. explorando y dirigiendo el diálogo respecto a los intereses expuestos en la fase anterior. viables de asumir y que estén en directa relación con el conﬂicto. y no en términos de lo que sólo el otro involucrado deberá hacer. En esta fase. sin tomar parte. para así en conjunto avanzar a una solución o transformación positiva del conﬂicto. el mediador o mediadora deberá solicitar a las partes involucradas su conformidad o no con las soluciones propuestas.
12 Más adelante encontrará. a modo de ejemplo. Además. más allá de exigir sólo al otro un cambio. acudiendo a herramientas como el parafraseo. Quien asume el rol de mediación debe ayudar a que las soluciones propuestas sean concretas.
El objetivo de este paso se centra en abordar cada tema de los seleccionados como prioritarios para la resolución del conﬂicto. y buscar a través del diálogo posibles vías de arreglo. Es decir. apreciaciones y posiciones del conﬂicto.
Este paso busca identiﬁcar en qué consiste el conﬂicto. Es importante considerar que estas propuestas deben plantearse en términos de lo que debiera hacerse para la resolución. solicitar relato en primera persona. el mediador/a y las partes se hacen una idea sobre lo sucedido. se pondrá en juego desde cada una de las partes. Así entonces. como a la relación de las partes de que da cuenta este relato. El mediador o mediadora puede realizar esta tarea a través del Parafraseo. las partes deben emprender la tarea de pensar y proponer una o varias soluciones posibles. el mediador o mediadora deberá poner atención tanto al contenido explícito del conﬂicto.
Aclarar el problema. sus intereses y expectativas de resolución. Se sugiere trabajar inicialmente con los temas comunes y que vislumbren un más fácil arreglo. en donde podrá observar ejemplos de parafraseo.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. un Guión de la Mediación. las preguntas abiertas.12 invita a los involucrados a pensar sobre el conﬂicto: reconocer el fondo del conﬂicto. preguntas abiertas y relato en primera persona.
Proponer soluciones. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
El mediador o mediadora. y consensuar los aspectos más importantes a resolver para los involucrados. una vez ya escuchadas las versiones.
• y que posibilite reestablecer una relación respetuosa. y así llegar a un acuerdo. Al cierre del trabajo de mediación. • aceptable por ambas partes. deben tener presente algunos requisitos para ﬁniquitar el acuerdo entre los involucrados. tomando en cuenta la petición de conﬁdencialidad de lo dialogado en el espacio. • realismo. posible de ser alcanzado. tales como: • equilibrio. generalmente con más calma que al inicio. y la utilidad que les puede brindar en su vida cotidiana. se invita a los y las participantes a compartir con sus compañeros y compañeras de curso el conﬂicto solucionado (lo que sea pertinente relatar: se sugiere que sea lo referente a la vivencia del proceso).Capítulo 2
Llegar a un acuerdo. claridad y simpleza. El mediador o mediadora como facilitadores de este proceso. En consecuencia. • evaluable. llegar a un acuerdo a través de la mediación podría implicar varias sesiones si el mediador o mediadora así lo requieren. A la vez. se puede invitar a las partes a contar cómo creen que esta experiencia les servirá para evitar y asumir conﬂictos en el futuro. lo que evitará rumores que puedan entorpecer la convivencia. Cabe mencionar que la duración del proceso de mediación dependerá de las condiciones con que las partes están enfrentando el conﬂicto. • especiﬁcidad y concreción. junto a las ventajas y desventajas de cada uno de ellas.
Este último paso se dirige a evaluar las propuestas emergentes del paso anterior. Este ejercicio posibilita que verbalicen y logren visualizar el trabajo realizado.
Presente o lean juntos el texto sobre las características de la mediación y las tareas. Pida al grupo que se junten en grupos pequeños de 3 ó 4 personas.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. lea las listas. 4. y el rol de los mediadores y mediadoras
En un papelógrafo.
Reúna los grupos y solicite que una persona de cada uno de ellos.
Lean juntos los seis pasos de la mediación señalados anteriormente. deben hacer dos listas: una con sus ideas sobre las características y otra con sus ideas sobre el rol del mediador. Papelógrafos y plumones. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Características de la mediación y rol de los mediadores
Objetivo: Materiales: Nivel sugerido: Número de personas:
Que los y las participantes reﬂexionen y conozcan las características de la mediación y el rol de los mediadores y mediadoras. niñas y jóvenes.
Pida que se reúnan nuevamente en los mismos grupos y que agreguen a sus listas los aspectos que faltaban.
. y que reﬂexionen sobre lo que podrían ser a) b) las características de la mediación.
1. niños. Aclare las dudas que emerjan en la discusión. el rol de los mediadores o mediadoras lo que no deben hacer.
5. Adultos. 2. considerando lo que se ha discutido en el grupo ampliado.
Materiales: Nivel sugerido: Número de personas:
Entre 15 y 20. Invítelos a compartir su lista de ideas en una plenaria.
5. Presente o lea al grupo el texto “El manejo de las emociones” y pídales que apunten las sugerencias ahí presentadas que les parecen útiles para ellos mismos. pídales que subrayen las cosas que no hacen daño a ellos. por sí solo. apuntará las ideas que cree que le pueden servir para manejar su enojo o ira de manera no dañina.Capítulo 2
Practicando el manejo de las emociones
Que los y las participantes compartan ideas sobre cómo manejar la ira. Respecto a lo que han anotado. compartan lo que anotaron y conversen sobre qué otras cosas no dañinas podrían hacer para manejar la ira. Pídales que recuerden las cosas que hacen cuando sienten estas emociones y las apunten en una hoja. en la que cada uno al escuchar a los demás. Adultos.
Solicite que cada integrante del grupo. niñas y jóvenes.
. y aprendan sobre el manejo de los sentimientos en la negociación y la mediación. ni a otras personas. rabia o ira. piense en algunas situaciones en las que sintieron cólera. Deben hacer una lista de todo lo que se les ocurre para un manejo no dañino de la ira.
1. niños. Entusiasmo. Pídales que se junten en parejas.
la otra persona se siente atacada y responde con un insulto. Lo que se hace en la negociación y la mediación es tratar de manejarlos constructivamente: • Primero. por ejemplo. no podemos ignorarlos en la negociación y la mediación. reconocerlos. los sentimientos siempre son legítimos. atacamos a la otra persona porque sentimos rabia. el resentimiento. sin responder a posibles ataques. Con los mensajes en primera persona ya vimos una manera responsable de expresar cólera o crítica. nos liberamos un poco de la carga de emociones. • Escuchar la expresión de sentimientos de la otra persona. • Aceptarlos. Por ejemplo. Reconocer que tengo cólera y que el otro está decepcionado. la decepción y el temor. especialmente la rabia.
. • Expresarlos de forma responsable. juegan un rol importante y pueden hacer escalar un conﬂicto. Ya que en los conﬂictos los sentimientos. no juzgar a nadie (ni a sí mismo) por lo que siente. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
En cualquier interacción entre personas están presentes los sentimientos y emociones. inﬂuyen en nuestro comportamiento y en las reacciones de la otra persona. Aunque están debajo de la superﬁcie y a veces no estamos tan conscientes de ellos.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. nos aliviamos. Si podemos expresar lo que sentimos.
1. Debe considerarse que ésta es una simulación de lo que se experimentará posteriormente al Paso 1: Premediación. En éste se presenta el diálogo que simula una situación de mediación. – ¿Tú nombre es…? (mirando a una de las partes). tanto en el aprendizaje de la técnica como en su puesta en práctica en el espacio escolar. 43)
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PASO 2: Presentación y reglas del juego. un Guión para la Mediación. con recomendaciones que pueden serle útiles.
GUIÓN POR PASOS PASO 1: Premediación. me llamo……………y soy mediador o mediadora.
(Ver en pág. – Hola.
. a modo de ejemplo o simulacro escrito. que luego puede comentar y resolver con sus pares. – ¿y el tuyo…? (mirando a la otra). Si ustedes aceptan. les presentamos. puedo trabajar con ustedes para resolver este problema.Capítulo 2
“Un Guión para la Mediación”
Considerando lo expuesto en los Pasos de la Mediación. Este documento le permitirá además incorporar notas en la columna paralela al guión.
Tal vez les haga preguntas para aclarar lo sucedido y estar seguro/a de que los he entendido bien.
. ¿Lo ﬁjamos en diez minutos (por ejemplo) para la exposición de cada uno?
– ¿Están de acuerdo con estas cinco reglas? (Usted debe esperar algún tipo de respuestas de ambos). Esto es lo que les propongo hacer: después de conocer las reglas que hay que respetar en la mediación. Tenemos algunas reglas sobre las que tenemos que estar de acuerdo antes de comenzar: Primera: Estar aquí voluntariamente y respetar que todo lo que digan aquí será conﬁdencial. les preguntaré acerca de sus ideas de cómo resolver este problema. ﬁnalmente.
Segunda: Respetar su turno para hablar. siendo lo más honestos y sinceros posible. escribirlo y ﬁrmarlo. Tercera: Cuarta: Quinta: Hablar sin agredir u ofender a la otra persona. escucharse el uno al otro y no interrumpirse. el que esté menos tenso o el que las partes decidan. Empieza su relato el que solicitó la mediación y. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
GUIÓN POR PASOS
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2. para que con ellas podamos construir una solución con la que ambos estén de acuerdo y. haremos alguna sesión por separado con cada uno de ustedes. 3. si lo solicitaron simultáneamente. Si en algún momento lo creemos necesario y estamos todos de acuerdo. Yo no tomaré parte ni les diré la solución a la que deben llegar. contarán por turnos el problema desde sus puntos de vista. Van a disponer de iguales espacios de tiempo para hablar de su problema. Esforzarse en resolver el problema.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. que en su momento deﬁniremos en qué condiciones. Luego. El mediador debe atender a los turnos de exposición.
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PASO 4: Aclarar el problema. Ejemplos de preguntas: ¿De qué manera/ qué/ cómo/ cuándo/ dónde/ cuánto/ quién exactamente…? ¿Cómo sabes tú…? ¿Qué pensarías/ harías/ dirías si…? ¿Comparado con qué? ¿Qué te hace creer que…? ¿Siempre/ nunca/ todos/ nadie…?
. “Yo…” . ¿Podrías explicármelo otra vez.Capítulo 2
GUIÓN POR PASOS PASO 3: Cuéntame y te escucho.
– Tú has dicho que… (parafraseo): – ¿Qué es lo que quieres decir con…? – Perdona. ¿qué pasó?… usted escuche. Puede ayudar con preguntas si la persona no relata con ﬂuidez. pero no te entiendo. puede tomar nota de algunas palabras importantes.
A cada una de las partes dígale: – Cuénteme. desilusionado/desilusionada? También puede intentar resumir las posiciones de las partes: – Yo entiendo que en este conﬂicto los intereses principales son… (le dice mirando a una de las partes) – y los tuyos son… (mirando a la otra). ¿cómo te has sentido? ¿Puede profundizar un poco más? Pregunte si quiere agregar algo más. Cuéntame. y trate que el relato sea en primera persona. te escucho. Si no distrae a los involucrados. pero de forma distinta? – De todo lo que me has contado ¿qué es lo más importante para ti? – He entendido bien si digo que lo más importante para ti es… (parafraseo) – Es correcto si digo que tú… – ¿Te has sentido traicionado/tracionada. Debe hacer lo mismo con la otra persona.
CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. ya que no se puede hacer nada ilegal. Intereses Son las razones que nos llevan a pedir lo que demandamos. tenga en cuenta en su propia reﬂexión los siguientes aspectos: Relaciones/ Comunicación ¿Se ven como compañeros/compañeras o como contrincantes? ¿Podrán mantener una relación pacíﬁca o afectará a quienes les rodeen? Compromiso Es el grado en el que se involucran en el proceso de mediación. Intente que siempre quede explícito.
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PASO 5: Proponer soluciones. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
A la hora de aclarar el conﬂicto. Ejemplo de preguntas. en las que debiera escuchar a ambas partes: ¿Qué es lo que te gustaría que ocurriera como resultado de esta mediación? ¿Cómo piensas tú que esto puede resolverse? ¿Qué cambios propondrías? ¿Qué se podría cambiar? ¿Qué es lo que más les gustaría? ¿Qué pueden hacer para resolver el problema? ¿Qué pasaría si…?
. pregunte: ¿Por qué / para qué lo quieres / necesitas? Límites ¿Qué van a hacer si no llegan a acuerdo? ¿Hasta qué punto les conviene seguir negociando? Legitimidad Identiﬁcar criterios justos y normas. en los acuerdos. Para descubrirlos.
Separe siempre el proceso de crear las propuestas. del de evaluar y decidir cuál es la más adecuada o la que más responde a sus necesidades. las ganas que tienen de llegar a un acuerdo satisfactorio. dado que sirven de marco para la negociación y para evaluar las opciones.
¿Qué pasa si no encontramos una solución? ¿Qué es lo peor que te podría pasar? ¿Qué no puedo tolerar o permitir que ocurra? ¿Qué es lo mejor que te podría pasar? ¿Qué términos serían satisfactorios para ti? ¿Están buscando ganancias mutuas? ¿Cómo puedes mejorar tu proposición para hacerla más aceptable para la otra parte? ¿Qué es lo más importante/ urgente de solucionar para ti? Preguntas acerca de la relación: – ¿Podrían mejorar su relación? ¿Cómo? Haga preguntas para garantizar un acuerdo justo. Asegúrese si es necesario consultar a terceros antes de escribir el acuerdo: – ¿Deberían consultar a alguien antes de decidir?
PASO 6: Llegar a un acuerdo. convincente. contemplando las necesidades de ambas partes. legítimo y/o satisfactorio: ¿Te parece justo? ¿Esto sería justo para la otra persona? ¿Creen que así se resolvería el problema? ¿Alguno de ustedes se siente ignorado/ignorada o engañado/ engañada? ¿En qué circunstancias me conviene retirarme y no negociar? ¿Esto sería legítimo? Deberá resumir ambas propuestas.
Para cerrar la sesión: – ¿Podemos considerar que el problema ya está resuelto? – ¿Están dispuestos a ﬁrmarlo?
Es el procedimiento con el cual se aborda el conﬂicto en donde un tercero. para posteriormente entrar en el Arbitraje pedagógico.
. escucha atenta y reﬂexivamente de la posición e intereses de las partes. uno de los más tradicionales en la cultura escolar. este rol es muy conocido a través del inspector o inspectora general. guiado por un adulto con atribuciones en la institución escolar. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
El Arbitraje pedagógico
¿Qué es el Arbitraje pedagógico?
Primero. Dirección del establecimiento.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. antes de determinar una salida justa a la situación planteada. orientador y orientadora o un profesor o profesora jefe/a. nos referiremos a la noción de arbitraje. Si pensamos en esta ﬁgura. El Arbitraje se reﬁere a un modo de resolución de conﬂicto. se habla de Arbitraje pedagógico al procedimiento de resolución del conﬂicto. quien a través de un dialogo franco. Teniendo presente el contexto escolar y su función pedagógica. a quien se le ha atribuido con poder. decide la resolución que le parezca justa en relación al conﬂicto presentado. respetuoso y seguro.
Debemos recordar que un objetivo central de esta ténica de resolución de conﬂictos en la institución escolar. El aprendizaje signiﬁcativo esperado en esta relación se vincula con la posibilidad de que las partes involucradas relaten sus demandas y que el profesor o profesora en conjunto con los y las estudiantes genere una solución y/o comprendan el sentido de la sanción que resulte en justicia aplicar por alguna falta cometida. la resolución del conﬂicto no sólo pasa por la determinación del adulto como un “juez”.
. en el que se recomienda tener presente estas cinco reglas básicas: • Resguardar la dignidad de las partes. • proponer una salida justa al problema. será depositario de la medida de resolución. el Arbitraje pedagógico corresponde a un proceso privado de resolución. es que el estudiantado y los demás miembros de la institución escolar logren autonomía para la resolución de los conﬂictos. junto a preguntas que permitan esclarecer la situación. propiciando el diálogo y el respeto de los turnos para facilitar la escucha. • resguardar el derecho a la educación.
Buscar una solución justa en la que se incluyen proposiciones tanto de los involucrados en el conﬂicto como del árbitro pedagógico. En esta labor. • resguardar el restablecimiento de las relaciones.
Buscar una solución justa. para llegar a un acuerdo en el que se resguarden las reglas del proceso. aprendiendo en la práctica a escuchar y expresar sus emociones asertivamente. en que el o la docente como tercero o tercera incluido en el proceso.Capítulo 2
En este sentido. la posibilidad de dialogar y de escuchar en este espacio de trabajo resultarán centrales. en el proceso de arbitraje pedagógico.
Reconstituir el conﬂicto. • reparación del daño implicado en el conﬂicto. de acuerdo a los límites establecidos en el establecimiento. sino como un adulto que permite a través del diálogo un aprendizaje signiﬁcativo en los estudiantes en conﬂicto.
Reconstituir el conﬂicto junto a las partes. Considerando lo expuesto. Como en las técnicas presentadas anteriormente. escuchando los relatos. podríamos entonces describir un método para trabajar la técnica del Arbitraje Pedagógico.
. en el cumplimiento de su rol. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Un momento de reﬂexión y ejercicio personal
Seguramente. ¿podría escribir algunas diferencias y semejanzas?
Compártalas con sus pares. le correspondió arbitrar muchas veces. ¿Conoció cuál era el interés de las partes? ¿Pudo resolver la disputa? ¿Sabe si lo dispuesto fue percibido como una decisión justa por las partes? Diferencias y semejanzas
Qué piensa usted: ¿Es lo mismo aplicar el reglamento y arbitraje pedagógico?.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.
CUADRO SINÓPTICO DE LAS TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Podemos visualizar lo expuesto en las técnicas de resolución de conﬂictos en el siguiente cuadro sinóptico. y el Documento Nº 1: Procedimientos para la Resolución Pacíﬁca de Conﬂictos. Nancea S.
.A. Ediciones. ambos ganan
13 Cuadro integrado por los documentos de: Torrego. Manual para la formación de mediadores. (Coordinador) (2005): Mediación de conﬂictos en instituciones educativas. elaborado por la Red Pedagógica en Currículum. para así obtener una idea más clara de éstos y compararlos entre ellos. Convivencia e Interculturalidad. Madrid. junto a la Secretaría Ministerial de Educación. Región del Bío-Bío.
Técnica Características
Arbitraje pedagógico
Aplicación justa de la norma
INTERVENCIÓN DE TERCEROS NO HAY/EXISTE
Existe alguien más con atribuciones
Existe un mediador o mediadora para llegar a un acuerdo
El árbitro pedagógico
Las partes involucradas en el conﬂicto
Acuerdo consensuado. ambos ganan y pierden
Compromiso de las partes y sanción
Acuerdo consensuado. Juan C. Región del Bío-Bío.
En las voces de los docentes y estudiantes que hablan a continuación representamos a muchos docentes y estudiantes que están trabajando día a día por la calidad de los aprendizajes en las escuelas y liceos. nos llamó la atención y quisimos incorporarnos a nuestra nueva forma de convivir entre nosotros. a ser más solidarios. para encontrar soluciones que satisfagan a ambas partes en conﬂicto. es altamente relevante la incorporación de testimonios de docentes y estudiantes sobre estas materias. En cada curso de nuestra Escuela hay estudiantes comprometidos con esta nueva forma de convivir.
Testimonio Alumnas Monitoras de Mediación ESCUELA REPÚBLICA DE ITALIA . a tener mejor comunicación entre nosotros y los profesores y lo mejor de todo que lo fuimos incorporando a nuestra forma de vivir. que es ampliar la información sobre resolución pacíﬁca de conﬂictos para los actores educativos del establecimiento educacional. Vimos cómo lo realizaban los niños y niñas más grandes. aprendimos a ser tolerantes. a respetarnos entre nosotros mismos. lo cual lo hacemos en la hora de orientación. empezamos en el curso de 3º Año Básico ha desarrollar este programa. mediando los conﬂictos que nuestros compañeros y compañeras voluntariamente acceden a participar del proceso de Mediación. Aprendimos que había nuevas formas de resolver los conﬂictos.CAPÍTULO 3
En concordancia con el propósito de este material. para que siempre existan compañeros y compañeras
. Nuestra preocupación cada año es capacitarnos e ir desarrollando las habilidades necesarias.CHILLÁN
Nosotras como alumnas mediadoras. lo cual lo hemos visto reﬂejado en nuestros hogares y en nuestros grupos de amigos.
com 8ºA nonox_12@hotmail. donde podemos aprender mejor.
ALUMNAS MEDIADORAS • Camila Fernanda Sepúlveda Parra • Carolina Venecia Betancourt Zurita • Ornella Beatriz Bustos Torres 8ºA ritalia@ctcinternet. Por eso.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.
Estudiantes mediadores. obviamente con la ayuda de nuestros profesores que están a cargo de este Programa. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
que adquieran esta técnica de la Mediación como una forma de vida. el cual incorporamos dentro del Manual de Convivencia. lo que nos permite darnos cuenta de que la mediación ha dado buenos resultados a nivel de relaciones personales y los más importante que dentro del aula se consigue un buen clima de relaciones humanas. comuna de Chillán. También ha sido importante compartir nuestras experiencias con estudiantes de otras escuelas de nuestra comuna y la región. te invitamos a conocer y poner en práctica en tu escuela el proceso de Mediación. o desarrollar técnicas de resolución de conﬂicto y convencer a nuestra sociedad que conversando se encuentran las soluciones.cl 6ºA zurita_kro_krito19@hotmail.
se ha implementado la Mediación entre pares como estrategia en la resolución pacíﬁca de conﬂictos. Mi Escuela tiene una matrícula aproximada de 700 alumnos.Testimonio de Isabel Arroyo Yáñez ESCUELA REPÚBLICA DE ITALIA .C. lo que representa un factor de riesgo. Hay más armonía social. en nuestra escuela se ha visto que han mejorado los climas dentro del aula como fuera de ella. despertaron el interés de todos los estamentos educativos desarrollándola en sus aulas con sus estudiantes como una iniciativa innovadora. Por tal razón. algunas con problemas de alcoholismo. que está ubicada en la calle Sepúlveda Bustos 290. que imparte la Educación General Básica completa en J. Atendemos a estudiantes que provienen de familias bien constituidas y otras disfuncionales de escasos recursos. donde los protagonistas son los propios alumnos y alumnas. docente con 28 años de servicio. donde muchos alumnos y alumnas llegan con una sobrecarga de agresividad que provocan situaciones de conﬂictos entre sus pares. lo que ha modiﬁcado el clima escolar. Esto ha favorecido la tolerancia y una resolución armónica de los conﬂictos. La sencilla técnica de mediación y los requerimientos mínimos de su implementación. cesantía. inclusive incorporándolo dentro de los hogares y sus familias. hay una verdadera participación del alumnado para manejar los conﬂictos que se les van presentando. realizando talleres de monitores a partir del tercer año básico.
. La experiencia indica que la puesta en marcha del Programa de Mediación Escolar entre pares desde 1999. entre otras. barrio Ultraestación. transformando de esta manera las situaciones de violencia en aprendizajes nuevos en la forma de convivir.E. incorporado después de una Pasantía en Alemania. drogadicción. Actualmente trabajo en la Escuela República de Italia de la comuna de Chillán.CHILLÁN
Mediación entre pares: un espacio para la paz
Mi nombre es Isabel Arroyo Yáñez.
promover y contribuir en el cotidiano vivir relaciones personales fundadas en el respeto a los derechos humanos.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. 2006
. repercutiendo positivamente en el logro de los Objetivos Transversales y el desarrollo de los programas de estudio. Para mayores informaciones te invitamos a compartir tus experiencias con nosotros y nuestros niños y niñas a mi correo: isaberlina@yahoo.com Isabel Arroyo. aceptada y conocida por los y las estudiantes. Siendo los seres humanos eminentemente sociales. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Esta sencilla técnica ha contribuido directamente hacia una mejor convivencia escolar democrática y a mejorar la calidad de los aprendizajes esperados. La técnica de la Mediación entre pares está incorporada dentro del Manual de Convivencia de nuestro establecimiento como una estrategia de resolución de conﬂictos. Docente. promueve un mejor vivir entre todos y todas. docentes y apoderados y apoderadas de la Escuela.
Testimonio del profesor Jorge Sanhueza
. esto ha sido una alternativa para mejorar sus aprendizajes ya que ha fortalecido su autoestima. sólo que tenemos que darles los espacios necesarios y empatizar con ellos. El aporte para los niños y niñas ha sido que ellos han desarrollado su personalidad y liderazgo dentro de su curso (los monitores) y han aportado con sus experiencias de mediación resolviendo conﬂictos dentro de sus hogares. El aporte más signiﬁcativo para el cuerpo docente de la escuelas. Coordinadoras Programa Convivencia Escolar Departamento de Educación Municipal Ilustre Municipalidad de Cañete. creemos que ha sido el comprender que los niños y niñas pueden resolver sus conﬂictos entre ellos. Además nos hemos dado cuenta que los niños y niñas tienen muchas cosas que decirnos. El profesorado ha tenido que cambiar sus paradigmas con respecto al estudiantado y creer más en ellos. Olga Valenzuela Urra y Paola Pérez Berna. porque los profesores y profesoras escuchan más a sus alumnos y alumnas y conversan en forma privada con ellos. las relaciones también han mejorado.Capítulo 3
Testimonio de Olga Valenzuela Urra y Paola Pérez Berna DOCENTES DE LA COMUNA DE CAÑETE. escucharlos. lo han puesto en común en sus respectivas escuelas dando buen resultado a nivel de profesores y alumnos. VIII REGIÓN
El profesorado ha aceptado este programa con mucha responsabilidad y seriedad. ya que ambos estamentos han ido socializando cada uno de los talleres y reﬂexionando juntos sobre los diferentes temas.
haciendo una preevaluación de la situación. por simples que fueran percibidos. manejo del proceso y autonomía. acerca de las técnicas. En general la gran mayoría de los profesores y profesoras apoyó esta nueva instancia. optaban por la mediación. El estudiantado preﬁeren la mediación incluso luego de conocerla al pasar por esta experiencia. En ese sentido ha sido un aprendizaje para el profesorado. y derivaban a los estudiantes al sistema de mediación entre pares. no se abordaban a tiempo.
. ya que observamos que los estudiantes tienden a no reincidir en conﬂictos en el establecimiento. la gran mayoría se dio cuenta de que los y las estudiantes sí podían resolver conﬂictos simples. contenidos y herramientas como la comunicación. ya que al saber que no habría un adulto. pero en general se adaptaron bien. pero que si estos mismos conﬂictos. Creo que preﬁeren la mediación porque el estudiantado se siente más libres y se expresan mejor. optaban por arreglar las diferencias en la sala asignada. CHIGUAYANTE. para enfrentar el conﬂicto. El profesorado en general han tenido una muy buena recepción de la mediación. sin la presión de los adultos de por medio. se agravaban. aunque es importante decir que para algunos de ellos ha sido difícil aceptar que el estudiantado resolviera por sí solos sus conﬂictos. Fue importante que se pudiera implementar la mediación en nuestro colegio. en que se sienten coartados. Respecto al impacto en el estudiantado.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. y una posibilidad de que el estudiantado crezca en su trato y convivencia. todo el profesorado estaba al tanto del proyecto mediación. Los y las estudiantes mediadores y mediadoras se formaron en el espacio de reuniones periódicas. lo que generó diﬁcultades al interior de la institución. VIII REGIÓN
En la Escuela. al ofrecerle una alternativa distinta a la tradicional (inspectoría). El profesorado vio que trabajar con la mediación era una instancia de ayuda. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
ESCUELA JOHN KENNEDY. El estudiantado. implicando que al haber solución compartida en general no haya reincidencia. lo que los ha hecho valorar la mediación al resolver los conﬂictos de una forma sincera. ha sido evaluado positivamente.
la mediación ha signiﬁcado un aprendizaje para los adultos. o sea. Es necesario asignar más tiempo al profesorado para preparar los talleres. porque ha implicado un aprendizaje importante para toda la Escuela. Además. Los y las codocentes han sido informados de este proceso. y porque además se ha producido una descongestión en Inspectoría. aceptando de buen agrado la existencia de la mediación en la escuela. Finalmente. en tanto que para el estudiantado ha sido más fácil aprender una nueva convivencia. que no es más de lo mismo. asumir nuevas obligaciones. y al detectarlo ven qué problema es y se dirigen al turno de mediadores que corresponde. En nuestro establecimiento. y enfrentar problemáticas que los adultos muchas veces asumen creyendo que los estudiantes no pueden resolverlo. desde el 2005 la mediación está incluida en el Reglamento de Convivencia. como los y las apoderados y los y las codocentes se manifestaron contentos con esta experiencia. ellos pesquisan casos conﬂictivos. la mediación ha signiﬁcado un proceso de agrado y satisfacción. en tanto hemos reconocido la capacidad que tienen los estudiantes para resolver sus problemas: son capaces de reconocer cosas. el proyecto no desaparecerá. para las y los adultos ha sido una importante instancia de aprendizaje.Capítulo 3
Los otros adultos implicados en el proceso de aprendizaje. En general. instalándose en la institucionalidad de la Escuela. ya que seguimos capacitando a nuevos estudiantes y los antiguos siguen en proceso. Así. quisiera contar que estamos en una tercera fase de mediación. porque el profesorado a cargo necesita de más tiempo para implementar esto de una mejor manera. trabajan en red con el estudiantado. 2006
. principalmente por su estrecha relación con el estudiantado. con esta nueva forma de resolución de los conﬂictos.
Profesor Jorge Sanhueza. Para los Directivos. Es importante que esta nueva modalidad pudiese contar con mayor apoyo de las autoridades de la comuna. ya que éstos deben ser muy dinámicos para que los alumnos y alumnas asuman que esto es algo nuevo.
veo los conﬂictos de distinta perspectiva. la réplica a nuestros pares. Ahora el desafío era traspasar los conocimientos adquiridos a nuestros pares de las comunas donde se realizaron las réplicas. Es desde ese momento que cada cosa que hago en torno a mi trabajo lo ejecuto pensando en el bienestar del estudiantado y de las y los adultos del establecimiento. como en las relaciones humanas que se crearon entre los asistentes. Lo primero fue juntarnos el grupo ejecutor. pues los días fueron muy intensos tanto en los conocimientos adquiridos. nos acogió.CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S. E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Testimonio de Andrés Hernán Mansilla Fernández. en ese momento me sentí que pertenecía a un lugar o grupo de personas que trabajan en una escuela que además de los profesores también habemos otros actores que ayudamos a la formación de nuestros niños y niñas. Es un gran valor en mi trabajo y en mi vida personal entender que los conﬂictos siempre existirán. Es un poco difícil. ni siquiera sabía lo que era ser codocente. Ahora siento que soy más tolerante. Deseo compartir mi experiencia en las jornadas de capacitación a codocentes en Resolución Pacíﬁca de Conﬂictos realizadas en junio del 2005 y junio del 2006. ella fue para mí un gran apoyo del Ministerio de Educación que conocí hasta ese momento. Cecilia Zunzunegui. además nos dio todo el apoyo que necesitábamos para la labor encomendada. además tengo nuevas herramientas para poder ir resolviendo de mejor manera aquellos conﬂictos que estén a mi alcance de resolver y pueda resolver. Cuando fui invitado a esta jornada. Técnico en Computación LICEO VÍCTOR JARA DE LA COMUNA DE LA PINTANA
Soy codocente del Liceo Víctor Jara de la Comuna de La Pintana. Seré lo más breve y preciso posible. Sra. La relación con mis superiores y mis pares han sido mejores. también realizo capacitaciones a adultos a través la Red Enlaces abierta a la comunidad. 2006 Codocente. Mi función en el Liceo es la mantención y soporte de los computadores del laboratorio de computación además de los otros equipos de la administración.
. Se integró y se hizo uno más de nosotros. la supervisora de la Provincial Cordillera. que no son buenos ni malos y que la clave está en cómo los resolvemos. Después vino lo de las replicas de jornadas con codocentes. quien también había participado activamente en ambas jornadas. tanto en mi comuna como en algunas pertenecientes a la provincia Cordillera.
por lo tanto el apoyo que mutuamente nos entregamos fue trascendental en el éxito de estas jornadas.Capítulo 3
Además forman parte de este grupo dos paradocentes de Puente Alto con las que creamos un muy buen equipo ejecutor. todo con el afán de dar una mejor educación a nuestros niños y niñas chilenos. me siento digniﬁcado.
Andrés Hernán Mansilla Fernández Técnico en Computación
Codocentes: Jornada de capacitación entre pares. ellas también tenían el temor de no poder replicar en buena forma y clara lo aprendido. Comuna de La Pintana.
. tomado en cuenta por el Ministerio. Siento que mi labor es más reconocida. Creo que estas instancias no tienen que terminar por lo contrario deben extenderse a los demás codocentes que no han podido participar de estas jornadas tan valiosas para el mejor funcionamiento tanto personal como laboralmente.
Para su registro de experiencias de resolución de conﬂictos.
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............ ..................................CONCEPTOS CLAVE PA R A L A R E S O L U C I Ó N PAC Í F I C A D E C O N F L I C TO S.......... .... dependencias o instituciones educacionales.... que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos..................................................... ..... en algún Subsector especíﬁco......................... además de mantenernos permanentemente contactados.................................
.................. es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños........... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos.....................................cl................ .......................... ........................................................................ trabajo con el Centro de Alumnos............................................ ................................ Respecto al Material recibido: Nombre del Material:.... E N E L Á M B I TO E S C O L A R
Pauta de seguimiento del material de apoyo
Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación........................transversalid@mineduc..................... Fono: ............ Dirección: ......... II................................................ por fax al (02) 3800367..... Identiﬁcación Nombre: ........................................................................................ ...... ......................... I................................................................................................ .............. o solicitar en formato digital al E-mail unidad.............. Institución: ...... Una vez completada esta pauta........ otros) ........................... se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad............................ ¿Qué sugerencia nos puede hacer para mejorar el material y su uso? .......................... N° de ejemplares recibidos: .... Centro de Padres................................ niñas y jóvenes de nuestro país............. ...... es por ello....................... ...................................................... . Material de consulta para la planiﬁcación docente... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores....................................................... E-mail: ........................ con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos.........................................................
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