Source: https://es.scribd.com/doc/56720986/InformeFCTE
Timestamp: 2016-02-08 15:30:52+00:00

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EducativoFormación en Centros de Trabajo - FCT.El modelo español de vinculación entre Empresas y Escuelas.
Por Cecilia Pasman∗
“Los vínculos entre escuelas y empresas no sólo pueden establecerse, sino que la división entre las escuelas que los establecen y las que no lo hacen, es lo que separa a las escuelas excelentes de las no tan buenas. Una vigorosa colaboración con las empresas es la marca que distingue a prácticamente todas las escuelas técnicas altamente exitosas”. Claudio de Moura Castro – Banco Mundial
Coordinadora del Programa Vinculación Empresa-Escuela de la Asociación Empresaria Argentina (AEA).
INTRODUCCIÓN .................................................................................3 LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA.............................................4 LA RELACIÓN ENTRE EMPRESAS Y ESCUELAS: LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ......................................................................................8 ¿Qué es el módulo de FCT? ..................................................................8 Características del módulo de FCT.........................................................9 - Es obligatorio ..................................................................................9 - Duración y período de realización ..................................................... 10 - Plan de formación: acuerdo entre Centro Educativo y Empresa ............. 12 - Seguimiento del alumno: Tutores e Instructores ................................. 13 - El módulo de FCT es evaluado.......................................................... 15 - Costos: principio de gratuidad.......................................................... 20 - No genera relación laboral con la empresa ......................................... 22 - Seguros ........................................................................................ 22 Los acuerdos de colaboración empresa-escuela: ................................... 23 Otros Agentes intervinientes en la FCT ................................................ 24 Otros módulos educativos que tienen que ver con el ámbito laboral:........ 26 CONCLUSIONES ............................................................................... 27 ANEXO I – ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ................ 30 ANEXO II – LISTADO DE FAMILIAS PROFESIONALES ............................. 35 ANEXO III - EJEMPLO DE MÓDULO PROFESIONAL DE FCT ...................... 39 ANEXO IV - MEMORIA DE FCT ELABORADA POR UN CENTRO EDUCATIVO 43 ANEXO V - NORMATIVA APLICABLE A LA ORDENACIÓN DE CICLOS FORMATIVOS DE FP CON CARÁCTER GENERAL ..................................... 45
¿Por qué existe, en muchos casos, un gran distanciamiento entre el mundo educativo y el ámbito productivo? ¿Por qué un vínculo que debiera ser tan natural como la relación entre la educación técnica y la actividad productiva en muchos casos no llega a concretarse exitosamente? Éstas fueron las preguntas que llevaron a la Asociación Empresaria Argentina – AEA- a iniciar a principios de 2004 el Programa Vinculación Empresa-Escuela. Con este Programa la AEA busca incentivar a empresas y escuelas técnicas a realizar acciones conjuntas. Acciones que permitan a la escuela un mayor acercamiento a la realidad de la industria en la cual sus egresados deberán desenvolverse (ya sea insertándose laboralmente en una empresa o como trabajadores independientes). Entre este tipo de acciones se pueden mencionar: pasantías educativas; capacitaciones técnicas tanto para alumnos como para docentes en las plantas como en las propias escuelas; asesoramiento profesional a proyectos productivos de las escuelas; y todos aquellos mecanismos que permitan a la escuela utilizar la tecnología, las metodologías de trabajo y la capacidad de los recursos humanos de las empresas, como herramientas educativas1. El distanciamiento entre el ámbito educativo y la industria no es algo que ocurre sólo en la Argentina. Pasa o ha pasado en la gran mayoría de los países del mundo. Por esto, se ha considerado de utilidad dar a conocer cómo han resuelto esta problemática otros países. En este documento se desarrolla el caso de España. Un país con muchas similitudes culturales a la Argentina. Un país cuya escasa tradición en este tema (menos de 15 años) nos permite proyectar una transformación posible en nuestro propio sistema educativo, así como en la cultura de nuestras empresas en relación a su rol hacia la educación técnica. La descripción que se desarrolla en las páginas siguientes surge de entrevistas realizadas en España a centros educativos, empresas, autoridades educativas y cámaras y organizaciones empresarias2. Esto fue posible gracias a la cooperación de la Confederación Española de Organizaciones Empresarias – CEOE - y de la Confederación Empresarial Vasca - Confebask.
Para conocer más sobre el Programa Vinculación Empresa-Escuela puede consultar el web site www.empresaescuela.org 2 Las instituciones entrevistadas fueron: Confederación Española de Organizaciones Empresariales-CEOE (Madrid); Consejo Superior de Cámaras (Madrid); Confederación Empresarial Vasca–CONFEBASK (Bilbao-País Vasco); Fomento del Trabajo Nacional (Barcelona -Catalunya); Confederación de Empresarios de Andalucía - CEA (Sevilla Andalucía); Centro de Formación Profesional Tajamar (Madrid); Instituto Nicolás Larburu (Bilbao – País Vasco); Instituto Gaudí (Barcelona - Catalunya); IES (Navarra); El Corte Inglés (Madrid); MeadWestvaco (Bilbao–País Vasco); Instituto Nacional de las Cualificaciones (Madrid); Fundación Tripartita - Ex Forcem (Madrid).
En la actualidad, la Formación Profesional (FP) en España está organizada bajo tres subsistemas:
Órgano de Competencia
Formación Profesional Continua Formación Profesional Ocupacional Formación Profesional Reglada
- Acciones de Formación Continua en las Empresas - Contratos Programa - Acciones complementarias
-Formación Profesional de Base -Formación Profesional Específica - de Grado Medio. - de Grado Superior.
Formación Profesional Continua: es competencia de la Administración Laboral y está coordinada por la Fundación Tripartita3. Esta formación está destinada a los trabajadores ocupados, con el objetivo de garantizar la actualización permanente de sus competencias para el mantenimiento y la mejora del empleo, la productividad y competitividad de las empresas y del conjunto del sistema productivo. La Fundación Tripartita cuenta con tres mecanismos para promoción de la Formación Continua: Acciones de Formación Continua en las Empresas: (52% del presupuesto de 2004) son aquellas acciones de formación cuya ejecución se planifica, organiza y gestiona por las propias empresas y están destinadas a sus trabajadores. Las empresas disponen de un crédito anual para formación continua, que pueden hacer efectivo mediante las bonificaciones en las cuotas de la seguridad social. Esta iniciativa incluye los Permisos Individuales de Formación o autorización de la empresa para facilitar al trabajador la realización de acciones formativas reconocidas por una titulación oficial.
La Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (www.fundaciontripartita.org) es la entidad encargada de la organización, gestión, distribución de fondos y de la supervisión de acciones formativas destinadas a trabajadores ocupados. Llamada FORCEM en sus orígenes (1992), cuando fue constituida por las organizaciones sindicales CCOO, UGT y CIG, y las organizaciones empresariales CEOE y CEPYME. A partir de 2004, con la inclusión en su gestión de la Administración a través del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales pasó a denominarse Fundación Tripartita.
Se efectivizan mediante convocatorias anuales de subvenciones públicas. con el fin de facilitar su reinserción en el mercado de trabajo. Existen distintos tipos de Planes para aplicar este tipo de subvención:
Entidad que puede optar por esta subvención Confederaciones empresariales y Planes intersectoriales sindicales más representativas Confederaciones empresariales y Planes sectoriales amparados sindicales más representativas en el en la negociación colectiva sector y las entidades creadas al sectorial de ámbito estatal amparo de la negociación colectiva Confederaciones y federaciones de cooperativas y sociedades laborales Planes para la Economía Social con notable implantación en su ámbito territorial Asociaciones de trabajadores Planes para los Trabajadores autónomos de carácter intersectorial Autónomos con suficiente implantación en su ámbito territorial Tipo de Plan
-Acciones Complementarias: (2% del presupuesto de 2004) son fondos destinados al desarrollo de metodologías para capacitación y estudios de necesidades de formación. Este tipo de formación se dicta en los Centros de Formación Ocupacional (CFO). o en las mismas empresas.
. así como de la inserción de los alumnos formados. Los programas destinados a desocupados están financiados conjuntamente por el Fondo Social Europeo y por los Departamentos / Consejerías de Trabajo de las diferentes Comunidades Autónomas.inem. a través de las tendencias de contrataciones de los últimos tres años. La programación de este tipo de formación se realiza de acuerdo con las necesidades en las diferentes regiones y sectores productivos. Formación Profesional Ocupacional: también es competencia de la Administración Laboral. en especial. detectadas por el observatorio ocupacional del Instituto Nacional de Empleo (INEM)4 y. Se desarrolla a través del Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional. centros colaboradores. La financiación de Planes de Formación Continua mediante Contratos Programa se realiza a través de convocatorias de subvenciones públicas. Está dirigida a la recualificación y reciclaje profesional de trabajadores desempleados en edad laboral (16 a 65 años).-
Contratos Programa: (33% del presupuesto de 2004) tiene por objeto la formación de los trabajadores en competencias transversales a varios sectores de la actividad económica.
(En el Anexo II se encuentra el detalle de todas las familias profesionales y sus respectivos títulos de Grado Medio y Superior).
La Ley de Ordenamiento del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 introdujo importantes modificaciones a la estructura del Sistema Educativo en general. Los destinatarios de esta formación son jóvenes que cursan ciclos formativos que conducen a un título académico. la edad mínima para rendir la prueba de acceso es de 20 años. Para obtener una visión más amplia del nuevo Sistema Educativo que introdujo esta ley. constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas en función de diversos campos profesionales. Para el caso de las Ciclos de Grado Superior. ya sea directamente tras el bachillerato o por prueba de acceso si se posee el título de Técnico -de Grado Medio. es decir. Estas familias abarcan no sólo las profesiones más asociadas a la industria como ser Electromecánica. se puede ingresar demostrando experiencia laboral (acorde a la carrera elegida) en el caso de ser mayor de 17 años. actitudes y destrezas comunes a un número amplio de perfiles profesionales. Se divide en dos: Formación Profesional de Base Se desarrolla a través de materias que se imparten en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en el Bachillerato. Química o Mantenimiento. Hotelería y Turismo o Imagen Personal. ver el Anexo I. El principal objetivo de este tipo de formación es la incorporación de los jóvenes a la vida activa. Formación Profesional Específica . así como en la Formación Profesional Reglada. La FPE se divide en FPE de Grado Medio (que otorga el título de Técnico) y FPE de Grado Superior (que otorga el título de Técnico Superior).en la misma familia profesional o afín. Se trata de un conjunto de conocimientos científico–técnicos básicos y de algunas habilidades generales. El ingreso a los Ciclos Profesionales de Grado Medio es a partir de los 16 años. sino también especializaciones en ámbitos de servicio como Sanidad. se ingresa a partir de los 18 años. También. De esta forma se garantiza una formación polivalente y una preparación para cursar la Formación Profesional Específica. Cultura y Deporte (MECD).200 a 2. En cambio.Formación Profesional Reglada5: forma parte del sistema educativo. si no se cumple con este requisito. La FPE está organizada en veintidós familias profesionales habiendo para cada una de ellas. una rápida inserción laboral por parte de quienes la cursan. Tiene por objetivo el garantizar la obtención de la competencia necesaria para el ejercicio y el desarrollo profesional. de duración variable (entre 1.FPE La FPE es un conjunto de ciclos formativos.000 hs). títulos de Grado Medio y de Grado Superior. o sea que es competencia del Ministerio de Educación. luego de haber aprobado la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o los Programas de Garantía Social.
Ley Orgánica 5/2002 del 19 de marzo de 2002. en cursos o hayan sido fruto de la experiencia laboral).La conciencia de la dispersión de esfuerzos al mantener tres subsistemas de Formación Profesional donde en cada uno se “analiza. Reforma en curso En el año 2002.Fomentar la formación a lo largo de la vida. . esté diseñada y concebida con el objetivo de inserción laboral directa de quienes la cursan en el mercado de trabajo. esto no quita que en España la primera. Esta nueva reforma obedece principalmente a dos factores: . a pesar de ser parte del sistema educativo.Facilitar la integración de las distintas formas de certificación y acreditación de las competencias y de las cualificaciones profesionales. la división entre la Educación Técnica y Formación Profesional en los términos conocidos en Argentina. Sin embargo.La necesidad de adecuar la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea.Instrumentar el reconocimiento y la acreditación de las cualificaciones profesionales. independientemente de dónde hayan sido adquiridos (en el sistema educativo. . BOE del 20 de Junio de 2002. . Es por esto que el sistema Nacional de Cualificaciones busca integrar los tres subsistemas antes descriptos y crear un sistema de acreditaciones de cualificaciones.Como se podrá observar por lo expuesto en este apartado. España aprobó la Ley Orgánica de las Cualificaciones y Formación Profesional (LOCFE)6 cuyos objetivos son: . donde la persona pueda certificar sus conocimientos.Integrar las distintas ofertas formativas.
. se podría dar en España entre la Formación Profesional Reglada y la Formación Profesional Ocupacional. planifica y ejecuta” formación orientada al trabajo y donde no existe compatibilidad entre ellos.
El objetivo fundamental de este módulo es que el alumno tenga la oportunidad de aplicar lo aprendido en los centros educativos. El modo dispuesto por la LOGSE para la implementación de estas actividades formativas fue el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). implicó estrechar las relaciones entre las empresas y los centros formativos. etc. Nº 4302. ¿Qué es el módulo de FCT? Los ciclos formativos de la FPE están compuestos por módulos profesionales7.La relación entre Empresas y Escuelas: la Formación en Centros de Trabajo
En 1990. en algunos casos. Asimismo. de manera especial. • Qué es un horario o un turno laboral real. en procesos productivos concretos y en situaciones laborales reales. Esto. necesariamente.
El módulo profesional vendría a ser lo que en Argentina se conoce como asignatura o espacio curricular. 8 Departamento de Educación. busca que los estudiantes conozcan y comprendan lo que es realmente la organización socio-laboral de una empresa: • Qué tipo de puestos de trabajo se ofertan en un determinado sector productivo. Por medio de este módulo se incorpora a los procesos de enseñanza y aprendizaje la intervención en contextos productivos reales. BOPV Nº 145 ZK. España realizó una importante reforma a su sistema educativo. • Cómo están relacionadas unas tareas o actividades con otras. • Qué técnicas o procedimientos de control de calidad hay realmente en una empresa. posibilitando la puesta en práctica de los conocimientos. como uno de sus elementos de mayor trascendencia. • Qué relaciones funcionales y orgánicas existen entre los diferentes trabajadores de una empresa. Universidades e Investigación. ” (Legislación correspondiente a la FCT en el País Vasco8). • Cómo se organizan y distribuyen las responsabilidades. la vinculación con los sectores productivos y.
. “Constituye un espacio de formación y de validación de competencias que se desarrolla de forma coordinada entre el centro educativo y los centros productivos. La FCT es un módulo más que debe cursar el estudiante. habilidades y actitudes adquiridos en los procesos formativos del centro educativo y favoreciendo la adquisición de competencias que. la realización de actividades formativas en situaciones reales de trabajo. El modelo de Formación Profesional que adoptó a partir de esta reforma incorpora. Jueves 24 de Julio de 2003. con la sanción de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE). no pueden ser abordadas en contextos escolares.
de la adecuación del sistema educativo a los requerimientos productivos. Este módulo es de carácter obligatorio. fecha 25/08/1997. por ende. Por ello. Asimismo. los centros deberán proporcionar a sus alumnos una oferta suficiente de puestos de formación en los que se desarrolle adecuadamente el currículo establecido para el módulo de Formación en Centros de Trabajo” (Legislación correspondiente a la FCT en la Comunidad Autónoma de Navarra9).Es obligatorio “El currículo de las enseñanzas de formación profesional específica incluirá una fase de formación práctica en los centros de trabajo”10. a continuación se listan los módulos que componen el título de “Equipos e Instalaciones Electrotécnicas” (título de Grado Medio perteneciente a la Familia Profesional Electricidad y Electrónica y cuya duración es de 2000 horas):
Orden Foral 269/1997. A modo de ejemplo.“La formación correspondiente a estos módulos. Características del módulo de FCT . de 15 de Julio. Capítulo IV. por lo tanto. será realizada por los alumnos en empresas. existe una finalidad evaluadora: la posibilidad de obtener información de la calidad de la formación impartida en los centros educativos y de su complemento en la empresa y. tanto para los Ciclos Formativos de Grado Medio como de Grado Superior y. su realización es un requisito imprescindible para obtener el título en la Formación Profesional Específica. LOGSE. agrupaciones o asociaciones de empresas e instituciones.
. Boletín Oficial de Navarra Nº 102. este mismo artículo establece que “podrán quedar total o parcialmente exentos quienes hayan acreditado la experiencia profesional”.2. Artículo 34. cuyas actividades estén relacionadas con las familias profesionales en que se encuadren los ciclos formativos. Por último.
5 6. (En el Anexo III se transcribe. 380 Hs. las actividades formativas que debe realizar para obtenerlas y los criterios de evaluación. la duración del módulo de FCT se establece en el programa oficial de cada ciclo formativo11. Sin embargo. 130 Hs. de 10 a 18 semanas). 65 Hs. 255 Hs. 130 Hs.0 3. 90 Hs.
. y.3 3. 2000 Hs.5 9. 180 Hs. puede disponer del 15% de la duración total del Ciclo Formativo para distribuirlo en los distintos módulos profesionales que lo conforman. una característica particular es que las capacidades están definidas como si fueran elementos del perfil profesional (actividades propias exigibles en el puesto de trabajo) y no están definidas en términos educativos o formativos. 190 Hs. gestión y comercialización en la pequeña empresa Relaciones en el equipo de trabajo .3 9.Módulos que componen el Título de Grado Medio de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas Módulo Profesional Instalaciones eléctricas de enlace y centros de transformación Instalaciones singulares en viviendas y edificios Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios Mantenimiento de máquinas eléctricas Administración.8 19. a modo de ejemplo. Esto se debe a que se pretende que en el módulo de FCT el alumno interactúe en situaciones laborales reales.0 6. En general. 65 Hs. la duración de este módulo oscila entre 350 y 600 horas (aprox. 65 Hs. 130 Hs.5 3. 6. 65 Hs.5 4. los contenidos de este módulo para el título Equipos e Instalaciones Electrotécnicas).5 12. Aunque existen posibilidades de solicitar excepciones. se realiza luego de haber cursado y aprobado los restantes módulos.RET Calidad Seguridad en las instalaciones eléctricas Electrotécnia Instalaciones eléctricas de interior Automatismos y cuadros eléctricos Formación en centro de trabajo Formación y orientación laboral – FOL Total Duración Distribución del Módulo % de hs. el módulo de FCT debe realizarse una vez concluidos y aprobados todos los demás módulos profesionales formativos.
Para posibilitar una eficaz adaptación y concreción de las programaciones en cada Centro a su entorno socio-productivo y a su población escolar.3 3. dependiendo de cada título. . como se mencionó anteriormente.8 12. 255 Hs.3 100 %
El módulo de FCT tiene la misma estructura que el resto de los módulos que componen los ciclos formativos: describe las capacidades que el alumno debe adquirir.Duración y período de realización Como se vio en el ejemplo del título de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas.
En lo que se refiere a la época del año en que se realiza esta práctica en empresas. Asimismo.marzo Empresa FCT septiembre diciembre 2do Curso escolar
3er trimestre abril . Esto facilita mucho la organización de las tareas del docente y de la escuela en general.) Centro Educativo 1er trimestre 2do trimestre octubre .
.000 hs.diciembre enero . también evita el mal uso de las prácticas por parte de las empresas.junio diciembre marzo junio diciembre marzo 1er Curso Escolar 2do Curso Escolar Títulos con hasta 700 hs.200 a 1. Al no poder éstas elegir en qué época del año recibirán a los alumnos.Para los Ciclos Formativos Cortos (de 1.junio diciembre 2do Curso Escolar
Los centros educativos podrán solicitar la realización del módulo de FCT en períodos diferentes en casos excepcionales (como por ejemplo para aquellos ciclos formativos cuyas familias profesionales pertenezcan a sectores productivos cuya actividad está condicionada por la estacionalidad). Para estos casos. debe pedirse previamente autorización al Departamento de Educación correspondiente12. El hecho de que estén prefijados los períodos en que los alumnos deben realizar las prácticas permite una mayor organización a los Centros Educativos: el docente a cargo del módulo de FCT dispone del tiempo necesario para el seguimiento de los estudiantes.) Títulos con 300/400 hs.Para los Ciclos Formativos Largos (de 1.800 a 2.junio
1er Curso Escolar
. de FCT Centro Educativo 2do 3er 1er trimestre trimestre trimestre octubre enero abril diciembre marzo junio 1er Curso Escolar
Empresa 4to FCT trimestre octubreenero . de FCT Empresa Centro Educativo 1er 2do 3er 4to 5to FCT trimestre trimestre trimestre trimestre trimestre octubre enero abril octubreeneroabril .400 hs. se evita que la empresa pueda ofrecer una práctica buscando cubrir puestos laborales que se ocasionan en picos estacionarios o temporarios de
Cada Comunidad Autónoma determina los procedimientos que deben seguir los centros educativos para la tramitación de las excepciones. ya que todos sus alumnos están realizando prácticas al mismo tiempo (su función en ese lapso es la de ser tutor de los alumnos y no la de dictar clase). la Administración Educativa Nacional establece los siguientes períodos: .
que se busca que su estancia en la empresa se adecue lo más posible al horario laboral de los trabajadores de la empresa. de lunes a viernes con jornada mínima de 25 hs y máxima de 35 hs. el alumno asiste directamente a la empresa. en el transcurso de la realización de la FCT.
. esta práctica sería muy difícil de implementar por la excesiva carga horaria que tendría el estudiante. Cada tutor realiza un Programa Formativo Genérico que han de realizar todos los alumnos de su grupo. Nuevamente. en ningún caso se puede realizar en horarios nocturnos. y una vez conocida la empresa y valorados los condicionantes tecnológicos. existe la posibilidad de solicitar excepciones o modificaciones en los horarios. Luego de este paso. surge el Programa Formativo Específico. ya que esto le permite prever el recargo de tarea que tendrá su personal. Por otro lado. para cada
También en este caso. con las siguientes condiciones13: debe realizarse en horario y período escolar.trabajo. Si el alumno estuviera cursando otros módulos. Por otra parte. Es por esto que una de las características fundamentales es que la FCT se programa previamente. el alumno no cursa otros módulos en el Centro Educativo. la reglamentación del País Vasco establece que “un máximo de 10% de las horas de prácticas de FCT podrán emplearse en reuniones con el Tutor o Instructor del centro de trabajo y de otro tipo de actividades preparatorias realizadas en el centro educativo”. Ningún estudiante asiste a una empresa si no se elaboró un plan de formación para él o ella. . Está constituido por el conjunto de actividades productivas que ha de efectuar el alumno y por procedimientos de realización.
Este esquema horario es posible sólo porque. para la empresa es también una ventaja el conocer previamente cuándo y por cuánto tiempo recibirá alumnos. Quien tiene a su cargo el diseño del programa formativo es el docente tutor (más adelante detallaremos sus funciones) y lo hace sobre la base del currículo del módulo FCT de cada título.Plan de formación: acuerdo entre Centro Educativo y Empresa Uno de los pilares para el buen funcionamiento de la FCT es que el Centro Educativo y la Empresa deben acordar un plan de formación para cada alumno o alumna. El plan de formación es un documento donde se concreta cómo se va a desarrollar y evaluar el módulo de FCT que un alumno realiza en un determinado centro de trabajo. seguimiento y evaluación. En este período. la jornada diaria tendrá una duración de entre 5 y 8 hs. se realizará en días laborables. aquí se requieren justificaciones y las autorizaciones correspondientes. determinará qué parte (o todo) del mismo es factible realizar en esa empresa. Uno de los objetivos de la incorporación del módulo FCT fue que el alumno se desempeñe en un ámbito real de trabajo. Es por esto. y sólo cada 15 días pasa una jornada en la escuela (que se utiliza para realizar el seguimiento de la experiencia).
situaciones y medios de Elementos trabajo15.
Una vez que el tutor y el instructor han acordado el plan definitivo de formación. Documento básico del Programa Formativo Actividades: que el alumno ha de desarrollar. se le debe hacer llegar una copia al alumno. Condiciones Debe ser verificable.empresa e incluso para cada alumno14. . Debe ser realista. 15 Las características que deben reunir las actividades son: Ser reales. Se acordado con el tutor de la empresa16. Se debe adaptar a los condicionantes establecidos. Cultura y Deporte y Fondo Social Europeo. inspirándose en el perfil profesional 16 Los temas que deben consensuarse con la empresa son: Las actividades concretas que realizará el alumno El calendario de realización Cómo se va a llevar a cabo la tutela y el seguimiento del alumno El calendario de visitas del tutor a la empresa El procedimiento y los documentos de evaluación del alumno
. Se debe poder cumplir.Seguimiento del alumno: Tutores e Instructores Durante toda la realización de la práctica en la empresa el alumno cuenta con un tutor en la escuela y un instructor en la empresa. seguimiento y evaluación del módulo. lo que implicaría distintos Programas Formativos Específicos para cada una de estas áreas. Método de realización. Suponer un nivel de exigencia para el alumno similar al de los trabajadores de la empresa. Imbricarse con la actividad que allí se desarrolle. esta tarea debe realizarse con la cooperación del Instructor asignado por la empresa. Cámaras de Comercio Ministerio de Educación. Debe ser evaluable. Requisitos Respetar el convenio colectivo.
Fuente: Manual de Formacion en Centros de Trabajo. programables en el tiempo y concretadas en puestos. Respetar las normas de seguridad y salud laboral. prefijadas y posibles Permitir la toma de decisiones Evitar tareas repetitivas Explicitar la temporalización Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo Permitir y prever el uso de medios propios del proceso Permitir y prever el uso de documentación técnica Imbricarse con la actividad de la empresa. a pesar de que son en la misma empresa. Cada uno de ellos cumple con la tarea de seguimiento y vela por que la estancia del alumno en la empresa sea provechosa para su formación:
Una misma empresa puede ofrecer puestos formativos en distintas áreas para alumnos del mismo ciclo formativo. Debido a que el diseño del Programa Formativo Específico requiere conocer las características de la empresa. 3ra Edición.
Los programas de actividades. F) Explicar a los alumnos las condiciones de la empresa: i. G) Presentar los alumnos en la empresa. J) Calificar el Módulo de la FCT. Dada la importancia de esta figura para la buena implementación de la FCT. Visitar la empresa para comprobar actividades. aclarar dudas. 19 Los alumnos pueden realizar el módulo de la FCT en un máximo de tres empresas. ii. C) Conocer las condiciones tecnológicas de la empresa.). iii. Orientar a los alumnos durante su estancia en la empresa. Estas guías no sólo suelen incluir información general (explicación del régimen de FCT y su reglamentación) sino que también detallan las funciones que debe realizar el instructor e incluyen sugerencias sobre modos de actuar con los alumnos. estos manuales son elaborados por las Cámaras u Organizaciones Empresarias conjuntamente con las Administraciones Educativas (tanto de las distintas Comunidades Autónomas como de orden Nacional). En la elaboración de estas guías se ha tenido muy en cuenta la adaptación del lenguaje técnico del sistema educativo a un lenguaje empresario. contribuyendo así a la evaluación final de los mismos. determinar el orden. las funciones asignadas al docente tutor son: A) Determinar las condiciones del Programa Formativo Genérico. ii. 18 Esto se debe fundamentalmente a la función evaluadora que tiene el Instructor.
En general. consideraciones pedagógicas y elementos de apoyo para la realización de estas tareas18. B) Visitar las empresas del entorno (con el objetivo de conseguir empresas para que los alumnos de su grupo realicen el módulo de FCT). Tareas y puestos de trabajo. Valorar el progreso de los alumnos. existen numerosos manuales o guías de apoyo para facilitar la tarea a los instructores en empresas17. D) Estudiar y acordar el programa formativo específico para cada alumno y empresa. Este tipo de información es fundamental para que cada empresa pueda determinar los puestos formativos que puede ofrecer. Los puestos formativos. I) Estudiar el informe valorativo de la empresa (unir al expediente de alumno). Aspecto que se desarrollará con más detalle más adelante. Temas de Seguridad y Salud laboral del Sector. son los perfiles de cada familia profesional y cada título. H) Quincenalmente: i. otro material que se ha elaborado y difundido mucho entre las empresas. Recibir los alumnos en el centro educativo. E) Acordar con el instructor de la empresa: i. Acción tutorial (ayudar a superar dificultades. Por su parte. ii. Asimismo. en caso que haya más de una empresa para realizar el Programa19. formas de resolución de conflictos. etc.Las funciones del instructor se pueden resumir en: Dirigir las actividades formativas de los alumnos en el centro de trabajo.
Es quien releva las empresas de la zona. parte de su tarea es detectar aquellos casos donde el estudiante no está realizando la práctica correctamente (ya sea por problemas asociados al alumno o a la empresa). que afectan al propio proceso. al ser él quien debe realizar el seguimiento del alumno. p. podrá dar lugar a la apertura de expediente disciplinario desde el centro educativo. tanto en la empresa como en la propia escuela.22
Op. en la legislación correspondiente a Navarra. sino que realiza una tarea más institucional.Las referidas a buscar empresas y elaborar el Programa Formativo para cada alumno (actividades necesarias para que los alumnos puedan realizar el módulo de FCT). podrá revocar la autorización concedida a los alumnos para realizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo cuando manifiesten un rendimiento o un comportamiento realmente inadecuados. 11
Todos los entrevistados coincidieron en la diferencia entre una buena práctica y una mala. comienza la interacción con el docente tutor de cada ciclo. incluido el adiestramiento en actitudes. él es el último responsable de las tareas que realiza el alumno en la empresa. . Cabe destacar que. En general este docente no es quien tendrá a su cargo la tutoría de los alumnos.Se podría decir que el docente tutor tiene dos tipos de tareas: .El módulo de FCT es evaluado “La evaluación de la FCT no se limita a comprobar el rendimiento técnico del alumno en prácticas. 22 Manual de Formación en Centros de Trabajo – Cámaras de Comercio – 3era.”20 Del listado de responsabilidades del tutor e instructor. En estos casos. encontramos el siguiente texto: “El equipo docente del Ciclo. Es por esto que se da mucha importancia a la elección de la persona que realizará esta función. y previo informe del tutor. Estas medidas pueden llegar a implicar el retiro del alumno de la empresa. Una vez determinado a qué ciclo formativo se adecuan mejor los puestos que pueden ofrecer la empresa. Esta medida incluso. p. que son específicamente de seguimiento de la experiencia. se desprende la gran necesidad de trabajo conjunto que existe entre ellos para que la práctica sea positiva para el alumno21. está en cómo se desarrollen las funciones del docente tutor y el instructor en empresa. a través del coordinador. Algunos Centros Educativos cuentan con docentes que se ocupan específicamente de realizar el primer contacto con las empresas. al contenido de los demás módulos y al resultado final de la FP: la Inserción Laboral”. Como se puede apreciar en las funciones asignadas al docente Tutor.Las que realiza cuando los alumnos ya están en la empresa. En este sentido. es quien debe informar al centro educativo para tomar medidas correctivas. Tiene objetivos adicionales. . Cit. realiza el primer contacto y brinda toda la información sobre el sistema de FCT. Edición. 126-127
o Puntualidad y asistencia. En general se hace hincapié en los siguientes temas: . -
Habilidad o aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión: o Organización y planificación del trabajo. orden e higiene. no debe evaluarse sólo lo que se aprende en la empresa y por el otro. escritas y simbólicas. es necesaria su aprobación para la obtención del título. en este caso. I) Evaluación individual del alumno: como cualquier otro módulo de la FPE. desarrollando las actividades a evaluar24 y los criterios que se deben utilizar. II) Evaluación global (sobre aspectos del sistema). El módulo se califica sólo en términos de “Apto” o “No Apto” (si el alumno no supera el módulo de FCT. o Ritmo de trabajo.Actitudes. es decir. ya que será sobre la base de los informes de éste último que el docente realizará su evaluación final. el Instructor tiene un rol fundamental en la evaluación de carácter técnico. o Iniciativa.
Con este punto se busca conocer cuántos alumnos son contratados por la empresa tras finalizar el período de prácticas. A su vez.Conocimientos técnicos y capacidad de asimilación. Actitud o habilidades sociales: o Integración a la empresa. la competencia profesional manifestada en: . sino también el instructor en la empresa. podrá repetirlo una sola vez). para la evaluación del Módulo de FCT.
. interviene no sólo el docente del módulo. Aunque quien tiene “la última palabra” en relación a la evaluación de un estudiante es el docente tutor. o Calidad del trabajo realizado. o Trabajo en equipo. . Para facilitar la tarea de evaluación por parte de las empresas.Capacidad: o Referida al nivel de conocimientos teóricos. para un mayor conocimiento de la calidad de la misma. el Instituto Nacional de Cualificaciones está diseñando evaluaciones de seguimiento de la trayectoria laboral de los alumnos egresados de la FP. las Guías para Instructores dan apoyo en este sentido. normas y valores previstos en el diseño curricular. no se evalúa todo lo que se aprende allí. o Referida a la asimilación y seguimiento verbales.Realizaciones. . 24 Por un lado. Los temas que se evalúan en cuanto al alumno son: A) el saber hacer.Al implementarse el módulo de FCT se plantearon dos tipos de evaluación: I) Evaluación individual (referida al alumno). B) la inserción laboral23. o Responsabilidad. o Método. Sin embargo.
se ha diseñado una ficha en la que. Puede estar estructurado en un documento o en hojas semanales de registro donde deja registradas el tipo de actividades que ha realizado. se recomienda que también en este cuaderno queden reflejadas las conclusiones de las reuniones entre el docente tutor y el instructor. Allí se transcribe un ejemplo de anotaciones que debiera haber realizado un alumno que está realizando una práctica en el área de compras/ aprovisionamiento/ conservación de una empresa. quedan registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso.
Op. a través del registro periódico de las variables más significativas del proceso. En general. es útil para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en el Centro Educativo. Cit.Se busca que la evaluación del alumno sea continua. 15
. Con este instrumento se busca que el alumno reflexione sobre el aprovechamiento de su formación en la empresa (se da mucha importancia a que el alumno desarrolle capacidades de autoaprendizaje). cada vez que el primero realiza las visitas a la empresa. p. Para esto. se cuenta con los siguientes instrumentos: a) El cuaderno de prácticas: allí el alumno debe reflejar las distintas actividades del programa formativo. también semanalmente. C) Los informes: éstos son comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento.de las prácticas. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. cuáles han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Por otro lado. El modelo de esta ficha está en el Cuadro 2. En el Cuadro 1 se transcribe un ejemplo de Hoja Semanal del Alumno obtenido del Manual de FCT editado por Cámaras de Comercio25. B) La ficha de seguimiento y evaluación: para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas de evaluación.
• Indicación de los puntos críticos (en materia higiénico-sanitaria) del proceso de compras /aprovisionamiento / conservación. calidad. embalaje y temperatura de los productos.
• Dificultad en reconocer las características de algunos productos. • Asistir junto con el jefe del departamento.Cuadro 1: Ejemplo de hoja semanal del alumno
Alumno: Empresa: Semana: 12va. • Indicaciones acerca del proceso de control de recepción de mercancías. • Dificultad en el registro de datos en el soporte informático por desconocimiento del programa.
• Información acerca de los proveedores de productos perecederos.). equipamiento. Vº Bº el tutor de la empresa o entidad
• Dificultad en la utilización del sistema de claves de la empresa.
• Dudas sobre cómo presentar el informe realizado. caducidad. • Información acerca de proveedores de productos no perecederos. • Recepcionar materias primas perecederas.
• Me resultó muy interesante la negociación con el proveedor. • Explicación del procedimiento administrativo de realización de pedidos. • Atender las peticiones de suministro de los departamentos y realizar la distribución de las mercancías.
• Dudas sobre el estado óptimo de algunos productos. mercancías del almacén. • Recepcionar materias primas y perecederas. Dificultades en la realización • Dificultad para localizar los productos en el almacén. etc. • Distribuir (almacenar/conservar) mercancías en almacenes y cámaras. • Realizar un informe sobre los posibles riesgos higiénicosanitarios del proceso de compras /aprovisionamiento /conservación. • Colaborar en la realización de pedidos. • Explicación del programa informático utilizado en el departamento.
• Los géneros utilizados por el establecimiento son de alta calidad. • Asistir a la compra de productos visitando el mercado. características. a la reunión con un proveedor.
• Indicaciones sobre características de calidad de los productos. • Registrar los datos del proceso de recepción. El profesor tutor
• Realizar un inventario • Procedimiento para la realización comparativo teórico y físico de las de un inventario. • Distribuir (almacenar/conservar) mercancías en almacenes y cámaras. Observaciones • Necesitaría un mayor conocimiento de las instalaciones y maquinaria de almacenes. • Distribuir (almacenar/conservar) mercancías en almacenes y cámaras. • Indicaciones sobre características de cantidad. • Recepcionar materias primas no perecederas y productos de limpieza. • Colaborar en la realización de pedidos. Área o departamento: Compras/Aprovisionamiento/Conservación
Jornada Descripción de la actividad realizada • Reconocer las condiciones del área (dimensión. • Registrar los datos del proceso de recepción y distribución en soporte informático. Orientaciones recibidas • Aclaraciones sobre las condiciones técnicas del área de compras/ aprovisionamiento/conservación. • Explicación del procedimiento para el suministro de géneros y productos a otros departamentos de la empresa. almacenamiento y distribución de las mercancías en soporte informático.
5.Cuadro 2: Ejemplo de Ficha de Seguimiento y Evaluación
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.5
Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas SUBTOTAL CAPACIDAD Organización y planificación del trabajo Método
Apellidos y Nombre Empresa Área / Semana
Número Ciclo 1
5.0 6.0 6.2
Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales
Responsabilidad SUBTOTAL ACTITUD
Trabajo realizado SUBTOTAL HABILIDAD Iniciativa
El módulo de FCT sirve como forma de evaluar que la enseñanza impartida en los centros educativos se adecúa a la necesidad del ámbito productivo.por medio de la inclusión obligatoria en todos los ciclos formativos del módulo de Formación en Centros de Trabajo. se pretende dotar al nuevo modelo de Formación Profesional Específica (. indicadores de inserción laboral de los alumnos y.. la valoración de la FCT por parte de profesores. De esta evaluación se encargan conjuntamente la Administración Educativa y las entidades que colaboran en la gestión de la FCT. a través de los Centros Educativos. .. y por lo tanto.
. recomendaciones que hacen los Centros Educativos para mejorar el sistema de FCT. Allí se incluyen datos sobre la cantidad de empresas con que han firmado convenios. cada Centro Educativo eleva una memoria donde describe cómo ha desarrollado la FCT durante ese ciclo lectivo.” (Regulación de la FCT de Navarra). La idoneidad del módulo de la FCT. La validez y aplicabilidad de los módulos formativos.II) Evaluación global del sistema FCT: “.. por último. alumnos y empresas. Los mismos se entre los ocasionados por las instancias educativas (alumnos y y los destinados a compensar a las empresas colaboradoras. (En el Anexo Nº IV se puede ver un ejemplo de la memoria elaborada por el IES de Donapea – Comunidad Autónoma de Navarra. estudios. Los temas que se evalúan son: La cualificación real que alcanzan los alumnos y su grado de inserción laboral en el mercado de trabajo.
El abono de las cantidades correspondientes se realiza mediante un procedimiento estricto de justificación de los gastos (recibos y facturas). o de la fase de formación práctica en empresas. diferencian profesores) que se compensan son todos aquellos que se originan por la seguimiento y evaluación de las prácticas. Los requisitos que definen el nivel tecnológico idóneo de las empresas colaboradoras en la FCT. Las características y posibilidades de los puestos formativos utilizados.
Para esta evaluación del Sistema.) de un elemento de contraste externo capaz de demostrar la consecución de los objetivos que se persiguen con estas enseñanzas. determinar la calidad del sistema de formación. o talleres. Los gastos realización.. para la Especialidad Electrónica).Costos: principio de gratuidad Todos los gastos originados por la realización y el seguimiento del módulo de la FCT. son compensados por la Administración Educativa. El MECD o Administración correspondiente establece un envío de fondos a las Direcciones Provinciales o Locales para su distribución entre los centros educativos.
ni por los resultados que puedan derivarse de ella. El objetivo de esta colaboración es cooperar con las empresas en los gastos por las tutorías a los alumnos: “Las ayudas a las empresas que colaboren acogiendo alumnos/as en prácticas se concederán en concepto de dedicación de los/as instructores/as a enseñar a los alumnos y de realización del seguimiento del aprendizaje. el alumno no recibe ningún pago por realizar el módulo de la FCT (ni por parte de la Administración Educativa ni por parte de la Empresa). A modo de ejemplo.27 Gastos de comida (casos imprescindibles y muy necesarios). Compensación a las empresas colaboradoras Originariamente. como consecuencia del concierto específico de colaboración para la realización de las actividades del módulo profesional FCT. Esta ayuda a las empresas es percibida por las mismas a través de los centros educativos. desde el Centro de Formación al Centro de Trabajo”. Pto. Sin embargo.. se estableció una compensación para las empresas o instituciones colaboradoras. 1 del Decreto 156/2003 (BOPV – jueves 24/7/2003).
. 28 Artículo 16.” (Boletín Oficial de Canarias.
Gastos ocasionados por los profesores-tutores del centro educativo A los docentes se les reconoce los gastos adicionales que tienen por el desempeño de sus tareas de seguimiento y evaluación de la FCT: comunicación. sin necesidad de solicitarla. En estos casos. en concepto de compensación de los gastos generados por el desarrollo de las prácticas. en el diseño de la FCT.”28
Cada Comunidad Autónoma regula las condiciones de estas ayudas. 27 La regulación de Andalucía establece: “Cuando un alumno no supere los 150 kilómetros en la suma de todos sus desplazamientos durante el desarrollo de la FCT no se tramitará la solicitud de ayuda”. naturaleza jurídica laboral o funcionarial (. Cultura y Deportes). los gastos que se contemplan son: Transporte. Por ejemplo.).Gastos ocasionados por los alumnos Al ser considerada parte de su formación. en Navarra los alumnos la reciben directamente.. el País Vasco establece “El/la alumno/a recibe una ayuda en concepto de viaje o traslado. transporte y locomoción de las visitas a la empresa. si hay una distancia de más de 2 km. Disposiciones Generales de la Consejería de Educación. Gastos de vestuario (algunos casos). Por su parte. no tendrá en ningún caso. los alumnos no podrán percibir retribución alguna por su actividad formativa. la regulación de Canarias establece: “La relación entre el alumno y la entidad colaboradora. País Vasco. Esto se determina en función de los alumnos participantes y los Servicios Centrales del MECD o Unidad competente establecen un envío presupuestario para este fin. Por tanto. los alumnos pueden solicitar ayuda a la Administración Educativa en concepto de gastos por realizar la FCT26.
con la FCT. resguardar a la empresa por cualquier daño que pueda ocasionar el alumno en su equipamiento. como resultado del Acuerdo de Colaboración Formativa. ni las horas que excedan de las establecidas como duración fija de cada Ciclo Formativo. tanto Madrid como el País Vasco.” . etc. Cabe destacar que no se subvencionan estancias inferiores a 50 hs. Sin embargo la experiencia de diez años de implementación de este sistema ha demostrado que -excepto para algunas pequeñas empresas.
.50 euros por cada hora de formación del alumno en la empresa.Para el caso del País Vasco. muchos centros educativos solicitan a la empresa este monto en carácter de donación (como el pago a las empresas se realiza a través de los centros educativos. Sólo a modo de ejemplo..No genera relación laboral con la empresa Vale recalcar. . en Andalucía. tendrá naturaleza jurídica laboral o funcionarial. en cambio. nuevos manuales de apoyo a los tutores de las empresas. no genera ningún tipo de relación laboral entre la empresa y el alumno.. Está claro que este subsidio a la empresa fue concebido como incentivo. han resuelto que este monto deje de pagarse a las empresas (y por ende.
Diseño de Programas de computación para que los docentes realicen un mejor seguimiento de los alumnos. que la firma de acuerdos entre la empresa y el centro de formación y cada alumno en particular. hablan con la empresa para que se los deje como donación). a la hora de abonarlo. actividades de promoción para incorporar nuevas empresas. éstos. el monto pagado a las empresas se estableció en 0. En la actualidad. como se estableció en el apartado anterior. Así se busca no sólo brindar un mayor resguardo al alumno por las actividades que realiza en la empresa. sino también.no es este subsidio lo que hace que las empresas colaboren -o no. para que las empresas participen en la FCT. la relación entre el alumno o alumna y la Empresa o Institución colaboradora.Seguros La autoridad educativa establece un seguro adicional para los alumnos que están cursando el módulo de FCT. No hay una postura determinada de la Administración Educativa en relación a este tema ya que cada Comunidad Autónoma ha resuelto este tema de distinta manera. deja que sean las empresas y los centros que decidan el destino de este subsidio. “En ningún caso. Éste se agrega al que poseen todos los alumnos del sistema educativo. la Autoridad Educativa conjuntamente con las Organizaciones Empresarias. deje de ser donado a los centros educativos) y sea utilizado por la Administración para la promoción del sistema y para la elaboración de nuevas herramientas de apoyo al mismo29.
de la empresa o de ambos. Universidades e Investigación Nº 4302 – Boletín Oficial del Jueves 24 de Julio de 2003. por alguna de las siguientes causas: Por finalización del tiempo acordado. los desperfectos en la maquinaria y equipamiento. aun cuando están dentro del sistema educativo. Asimismo. Por decisión del centro educativo. El convenio debe reunir fundamentalmente las siguientes características: Puede abarcar a uno o varios alumnos que cursan estudios en el mismo centro educativo. entre otras cosas.
Disposiciones Generales del Departamento de Educación. para su conformidad por el Servicio de Inspección Educativa. previa audiencia de los mismos. la Dirección del Centro Educativo debe remitirlo a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia. la Administración tiene suscrito un seguro complementario que fija unas condiciones reales de cobertura por accidentes y responsabilidad civil ante terceros en unas actividades que. o Petición razonada del alumno/a. debiendo ser firmados por quien represente legalmente a la empresa y por la dirección del centro educativo. encontramos el siguiente texto en la sección que habla de seguros: “La empresa no debe asegurar al alumno.A modo de ejemplo. previamente su Centro Educativo debe haber firmado un acuerdo de colaboración con la empresa.
. establece “Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse durante la realización de la FCT es contemplada en las prestaciones del seguro escolar obligatorio. producidos por las actividades formativas de los alumnos en la empresa. se desarrollan fuera de su ámbito. El Gobierno de Navarra suscribe anualmente una póliza de seguros de accidentes y responsabilidad civil que cubre. Este acuerdo se formaliza por escrito. la normativa del País Vasco.”30 Los acuerdos de colaboración empresa-escuela: Para que un alumno pueda realizar el módulo de FCT. o Falta de aprovechamiento o conducta inadecuada del alumno/a. Puede ser rescindido a petición de cualquiera de las partes. por alguna de las siguientes causas: o Por faltas de asistencia y/o puntualidad no justificadas. en la Guía para la formación de los responsables de la FCT en la Empresa. copias de estos acuerdos son enviados a las Delegaciones de la Consejería de Empleos y Desarrollo Tecnológico para conocimiento de la Inspección de Trabajo. elaborada por el Gobierno de Navarra. Una vez firmado un acuerdo de formación con una empresa. según los modelos establecidos por la normativa de cada Comunidad Autónoma.” Por su parte. Teniendo en cuenta las limitaciones económicas del seguro escolar obligatorio en materia de indemnizaciones o responsabilidad civil y la exclusión de los alumnos mayores de 28 años. para determinado alumnado. pues éste dispone del seguro escolar que cubre todas las contingencias de enfermedad y accidente.
Sin embargo. Cumplir con la programación de actividades formativas previamente acordadas y. motivada por alguna de las siguientes causas: o Cese de actividades del centro educativo o de la empresa. ni siquiera de forma interina. existen mecanismos de excepción a este requerimiento. existen otros actores que participan en la gestión de la FCT:
Lo mismo sucede con la realización de prácticas en empresas de otros países.
. Velar por el cumplimiento de la legislación aplicable a los alumnos en materia de seguridad e higiene en el trabajo. los centros educativos deben seleccionar empresas con sede en su Comunidad Autónoma. y con la dedicación necesaria que garantice la orientación y consulta del alumno. o Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades formativas. ningún puesto de trabajo de plantilla con alumnos que estén realizando la FCT. Por su parte. De aquí se rescata también que cada centro educativo debe buscar las empresas donde sus alumnos realizarán estas prácticas. nos hemos focalizado en la relación entre la empresa y la escuela. pero en este caso. que deberá ser comunicada a la otra con una antelación mínima de quince días. en lo que respecta a la FCT. inadecuación pedagógica de la formación o vulneración de las normas que están vigentes en relación con la FCT. Sin embargo. Otros Agentes intervinientes en la FCT Hasta aquí. En la Comunidad Europea existe el Programa Leonardo da Vinci que fomenta la movilidad entre países comunitarios a través de este tipo de prácticas. ni establecer con ellos relación laboral ni de servicios durante el período de FCT. Informar a los representantes de los trabajadores acerca de los alumnos que van a realizar prácticas. se requiere la aprobación previa de la Autoridad Educativa31. También es necesario la autorización de la Administración Educativa para considerar la participación del alumno en el Programa Leonardo da Vinci como reemplazo del módulo de FCT. al firmar este acuerdo se comprometen a: Nombrar un responsable de prácticas y uno o varios instructores con la debida formación para la coordinación. A no cubrir. desarrollo y seguimiento de la FCT. o Incumplimiento de las cláusulas establecidas en el acuerdo.Por denuncia de alguna de las partes. si fuese necesario. Por mutuo acuerdo del centro educativo. a la revisión de las mismas. las empresas. En general. adoptado por el Consejo escolar o entidad colaboradora.
la provisión de material de apoyo. • Alienta la participación de las empresas en las prácticas. programación.Ministerio de Educación. Organizaciones o Cámaras empresarias Las autoridades educativas han trabajando conjuntamente con las organizaciones sociales españolas (agrupaciones empresarias y sindicales) para la difusión de la FCT. perfil del tutor. administrativos y económicos. marco jurídico. • Realiza la evaluación permanente del sistema global de la FCT. Confecciona un catálogo con la relación de empresas interesadas en colaborar en el desarrollo de la FCT. Propician la firma de convenio específico de colaboración entre empresas y centros educativos. así como las condiciones de participación en el mismo. Asesoran a las empresas en lo referente a las prácticas (cuestiones técnicas. localización geográfica de los puestos formativos. Informa periódicamente a la Comisión Provincial de FP sobre la gestión e implantación de la FCT en su ámbito provincial. Desarrolla un plan de información y explicación a las empresas sobre la importancia e interés de la colaboración empresarial para un buen desarrollo de la FCT. Cultura y Deporte (MECD) 32 • Establece las condiciones generales de realización de la FCT en sus aspectos académicos. Programa e imparte. desarrollo y seguimiento de la FCT.
. • Desarrolla material orientativo para la elaboración de los "programas formativos" de la FCT. así como en la difusión de esta modalidad entre las empresas: • • • Elaboran catálogo de empresas potencialmente colaboradoras por familias profesionales. tutores o instructores de empresa. Asesora y apoya a los centros educativos en las relaciones con las empresas. y ciclo en el caso de que así lo requiera la empresa).
Asociaciones o Federaciones Patronales. Asigna a cada centro educativo su zona empresarial de influencia. aspectos organizativos.
Funciones análogas a las descritas para el MECD tienen las Administraciones de las Comunidades Autónomas con la competencia educativa transferida. el proceso de elaboración de los convenios entre el centro educativo y el centro de trabajo. Elaboran catálogos de empresas colaboradoras con indicación de: sector (familia profesional. evaluación. etc. Explican a las empresas las características del módulo de prácticas. cursos para profesores-tutores. número de puestos formativos. Es por esto que se les ha dado un rol importante en el diseño de la FCT. Distribuye a los centros docentes el presupuesto destinado a compensar los gastos de puesta en marcha. Proporciona a los Servicios Centrales los datos actualizados sobre la gestión e implantación de la FCT en su respectivo ámbito provincial.). Direcciones Provinciales del MECD • • • • • • • • • Dispone de un banco de datos sobre el tejido empresarial de la provincia. en el marco del Programa Provincial de Formación.
Capítulo I . Estos módulos son el de “Relaciones en el entorno de trabajo (RET)” y del de “Formación y orientación laboral (FOL)”. motivación. etc. participación. El RET está estrechamente ligado al desarrollo de competencias actitudinales (proceso de socialización en la organización. Otros módulos educativos que tienen que ver con el ámbito laboral: Todos los ciclos formativos. toma de decisiones. podrá suscribir convenios con las organizaciones empresariales que ostentan la representación de las empresas vascas (. otros módulos orientados al logro del nivel de profesionalidad requerida por cada título. La existencia de estos módulos profesionales afirma que la Formación Profesional reglada en España tiene como su objetivo principal el ingreso al mercado de trabajo. además de la FCT.) con el fin de conseguir plazas suficientes en las empresas. para profundizar este trabajo conjunto: “El Departamento de Educación. elaboración de estudios de evaluación y seguimiento de las experiencias. lograr un mayor ajuste de la FP a las necesidades de los procesos de producción y colaborar en la formación e información de instructores/as y en el seguimiento de la materialización de la FCT en las empresas”33. diseño de materiales de apoyo y capacitación tanto para docentes como para tutores en empresas.. organización empresaria del País Vasco es un interesante ejemplo de cooperación entre la autoridad educativa y el empresariado. tanto de la FPE de Grado Medio como de Grado Superior incluyen.). Entre las tareas que realiza encontramos: promoción de la FCT y apoyo a las empresas y centros educativos en su implementación.Artículo 3. Universidades e Investigación.. técnicas de comunicación. trabajo en equipo.
Reglamentación País Vasco.Asimismo. existe la posibilidad de que distintas organizaciones sociales firmen acuerdos-marco de cooperación con las administraciones educativas de cada Comunidad.3
. el intenso trabajo que realiza el departamento de Formación de la Confebask. mientras que el FOL desarrolla competencias para la búsqueda o creación de un puesto de trabajo. En este sentido.
No hace falta decir que una mayor valoración social. temas que tanto los centros educativos como las empresas consideran que se podrían mejorar. se podría decir que este sistema ha traído aparejados beneficios para los distintos actores: Es beneficioso para los alumnos ya que les permite conocer el ámbito productivo real donde luego desempeñarán su futuro trabajo. Existen. En este sentido. Hoy lo han generalizado a todo el sistema educativo. trae aparejada una mayor matrícula para los centros. Por otro lado. por supuesto. a los tres años de ser implementada34 se lee “prácticamente todos (87%) (de los alumnos entrevistados) contestan que tras las prácticas en la empresa están en mejor disposición de trabajar. y el 78% cree que han mejorado sus posibilidades de empleo. ha aumentado la valoración social de la Formación Profesional. Esto se debe a la mayor empleabilidad de los alumnos que la eligen (por la mayor concordancia entre lo enseñado y aquello que es requerido por las empresas). Es una herramienta de selección de personal muy útil. con un seguimiento minucioso de su desempeño.Conclusiones
Hoy en España no se concibe la Formación Profesional sin la existencia del Módulo de Formación en Centros de Trabajo. ha generado otras asociaciones o vinculaciones voluntarias entre el ámbito productivo y educativo que los han enriquecido mucho. ya que los alumnos están aproximadamente dos meses en la empresa. En una evaluación realizada por la Confebask sobre la FCT. Esto se debe a que las empresas comenzaron a conocer la potencialidad de los centros educativos (tanto de sus instalaciones como de sus docentes y alumnos) y que los centros se han dado cuenta de las posibilidades de actualización que surge de este vínculo. Es beneficioso para las empresas porque les permite conocer aspirantes a formar parte del plantel de la empresa. pero no se cuestiona la metodología de prácticas que se ha implementado con la LOGSE. a partir de la reforma de 1990. Es beneficioso para los centros educativos por distintos aspectos: por un lado.
El País Vasco implementó el Plan de Formación Compartida con anterioridad al resto de las Comunidades Autónomas de España (año 1991) y lo hizo en primer lugar con un grupo de Centros de Formación restringido (16). en el año 2002. que hace que los departamentos de selección de personal puedan evaluarlos correctamente. esta relación que en un principio se presentó como obligatoria o impuesta por las autoridades educativas. también la Confebask determinaba que en el País Vasco “Los alumnos participantes en la FCT tardan una media de dos meses en encontrar su primer empleo”.
.” Asimismo. uno de los principales índices que se mide a la hora de evaluar la FCT es el grado de inserción que tienen los alumnos luego de finalizar este módulo. A rasgos generales.
Anualmente..
La LOGSE. Esto se ve reflejado en la incorporación de obligatoriedad de formación profesional en todos los niveles de educación secundaria y superior (ESO y FPE). la cobertura de vacantes en su Centro Educativo y los viáticos correspondientes. permiten que las empresas se involucren en la formación de los estudiantes. una vez seleccionados.” 36 BOPV Nº 239 ZK del miércoles 15 de diciembre de 2004. el profesorado deberá realizar actividades de actualización científica. El País Vasco es una de las Comunidades Autónomas que más reglamentación cuenta en relación a estas prácticas. En primer lugar. Otro elemento sustancial es la clara visión de política educativa respecto a que el “objetivo inmediato” de la Formación Profesional es la inserción laboral. Con respecto al modo de implementación de la FCT. Universidades e Investigación de esta comunidad realiza una convocatoria a docentes para la realización de dichas estancias “para la actualización de la formación del profesorado en relación con el mundo laboral. de carácter secundario o voluntarias. No se han limitado a la conformación de consejos consultivos que colaboran en la definición de perfiles profesionales o tendencias del mercado laboral sino que. pudiendo así utilizar estas prácticas en la mejora de la labor docente y contribuir al acercamiento entre los Centros de Formación Profesional y las Empresas”36. en las universidades y. otorgándoles el lugar y la importancia que las mismas representan y no como acciones extracurriculares. didáctica y profesional en los centros docentes. el docente debe conseguir por su cuenta una empresa que lo reciba35.
. ¿Qué podemos rescatar de la descripción realizada del modelo español de relación entre empresas y escuelas?. en instituciones formativas específicas. a través de la FCT. el Departamento de Educación. resulta una experiencia valiosa y con muchos elementos que podrían adaptarse al sistema educativo argentino. determina “…periódicamente. en su Artículo 56. Entre otros. en el caso del profesorado de formación profesional también en las empresas. A su vez. una variable que se mide constantemente es la inserción laboral de los alumnos en las empresas que realizan la FCT o en otras de similares características. El caso de las estancias de formación docente en empresas es interesante: para participar de estas estancias de formación. complementarias. la forma en que se ha previsto la incorporación de un mecanismo posible y probado (a través de esta última década) de vinculación efectiva entre los actores del ámbito educativo y el mundo laboral.En este sentido podemos nombrar distintos tipos de ejemplos: acuerdos que tienen que ver con equipamiento (ya sean donaciones o esquemas donde las empresas instalan equipamiento en el centro educativo a cambio de capacitación para sus empleados) o las “estancias de formación para docentes en empresas” (o pasantías para docentes). En estos casos. la distribución de responsabilidades. la autoridad educativa les otorga el seguro necesario. Un elemento fundamental al respecto es la incorporación de estas experiencias como parte del diseño curricular.. los materiales y la metodología desarrollados. los docentes presentan un proyecto para su estancia en la empresa y. los mecanismos de reconocimiento de gastos.
. resulta importante el reconocimiento curricular de aspectos referidos a competencias actitudinales requeridas en el ámbito laboral (Módulos RET) y a la adquisición por parte de los estudiantes de estrategias de búsqueda de empleo y generación de puestos de trabajo a través de iniciativas productivas o autoempleos (Módulos FOL).
La formación profesional específica (FPE) de grado medio. y la FPE de grado superior. que tiene carácter de enseñanza post-secundaria no universitaria y se organiza de modo análogo a la de grado medio. que incluye a su vez: El bachillerato. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). que se ofrece en 4 modalidades (“Artes”. que posibilita el acceso directo al bachillerato o a la FPE de grado medio.
. de estructuración modular y duración variable.Anexo I – Estructura del Sistema Educativo Español
El sistema educativo según la LOGSE: En 1990 se reformó el sistema educativo. La nueva estructura del sistema educativo fue:
La educación secundaria del Sistema Español. niveles (educación secundaria. que se inicia aproximadamente a los 13 años y es común para todos los jóvenes. está dividida en dos etapas: • La educación secundaria obligatoria (ESO). “Humanidades y Ciencias Sociales” y “Tecnología”). A la salida de la ESO (si se alcanzan los objetivos de la misma) se obtiene el título de "Graduado en enseñanza secundaria obligatoria".
• Necesita al propio sistema productivo para desarrollar una parte de los ciclos de formación profesional (el módulo de prácticas). El nuevo esquema propuesto por la LOGSE se caracteriza por: • Mayor integración entre los diferentes formación profesional y universidad). “Ciencias de la Naturaleza y de la Salud”. a partir de la aprobación de la Ley Orgánica 1/1990. que se organiza en ciclos. • La que podríamos llamar educación secundaria no obligatoria.
Los egresados del bachillerato (con el título de "Bachiller" en la modalidad de "ciencias sociales". "científico y ciencias de la salud".
. y. siendo. por tanto. "tecnológico" o "artístico"). donde la edad de ingreso suele ser los 17-18 años. tendientes al desarrollo de competencias para la iniciación profesional. necesario cursar asignaturas del bachillerato que no se convaliden con el título de "técnico" que confiere la finalización de un ciclo de FPE de grado medio. los jóvenes dispongan de una “cualificación” profesional mínima para empezar a trabajar. Al término de los ciclos formativos de grado superior (título académico-profesional de "técnico superior"). es preciso el título de bachiller. tienen opción a seguir programas de garantía social. en algún caso. Para poder acceder a la FPE de grado superior desde la FPE de grado medio. Los alumnos que no alcanzan los objetivos de la ESO (graduación en educación secundaria). Se trata de dar una segunda oportunidad a los alumnos con problemas para poder proseguir sus estudios o una especialización profesional mínima para facilitarles el acceso al mercado de trabajo. y mediando una prueba. se puede acceder a las escuelas universitarias (diplomaturas de 3 años). Se pretende que a los 16 años (edad normal de terminación de la enseñanza obligatoria. a facultades y escuelas técnicas superiores. La superación de la ESO da opción a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. sin embargo. El esquema de la LOGSE permite que los trabajadores adultos que no cumplan los requisitos académicos para ingresar en los ciclos formativos de grado medio o grado superior puedan acceder. Esto significa que quien egresa ha adquirido una “cualificación” suficiente para trabajar con un determinado nivel de responsabilidad y autonomía. a través de la formación brindada en la formación profesional de base o formación básica de carácter profesional. manteniendo a este fin una reserva del 30% de nueva matrícula. Cualquier formación de duración igual o inferior a seis meses da lugar a un “Certificado de competencia”. pueden acceder a la Formación Profesional Específica (FPE) de grado superior (de modo directo para aquellos casos en que exista concordancia entre las modalidades y las especialidades profesionales) o a la Universidad (mediante la “prueba de selectividad”).De no alcanzarse los objetivos de ESO existen Programas de Garantía Social. El sistema impuesto a través de la LOGSE tiene algunos elementos distintivos a tener en cuenta: Todos los alumnos reciben enseñanzas profesionales a lo largo de la educación secundaria obligatoria (ESO) y del bachillerato. estos alumnos pueden acceder posteriormente al bachillerato y a la FPE de grado medio. Además. El bachillerato da opción a la universidad o a la formación profesional específica de grado superior. mediante pruebas de acceso (mayores de 18 años para la formación de grado medio y 20 años para la formación de grado superior). las personas adultas pueden cursar sus estudios con modalidad presencial o de enseñanza a distancia. que coincide además con la edad laboral). El sistema incorpora el criterio de tener como objetivo inmediato la inserción laboral. En ciertos casos.
(1) Incluye también el alumnado matriculado en la modalidad de Educación a distancia y en Programas de Garantía Social (2) No incluye Doctorado ni títulos propios de Universidades.015.667 29. Economía. El sistema Educativo Español en Cifras37.442. cuya superación es requisito obligatorio para obtener el título correspondiente.1 66. Consiste en acciones formativas que se concretan en el desarrollo de materias o asignaturas de contenido tecnológico y profesionalizador (Área de Tecnología en la ESO.843. Infantil E.531 (3) 138. La composición modular de los ciclos facilita el compromiso legal de revisarlos periódicamente -en principio. A partir de las necesidades formativas detectadas en los sectores productivos (perfiles profesionales).654. La formación profesional específica se organiza en ciclos.973
2.5 90. incorpora contenidos y orientaciones de carácter práctico y funcional que resalten la utilidad de los conocimientos más académicos.241 502.313 640.5 9.825 15.6
8.O (1) Bachillerato (1) Formación Profesional Total Educación no universitaria (1) (2) Educación Universitaria 1.303. La duración del módulo práctico ronda el 20% de la duración total del ciclo formativo. los que se agrupan a su vez en familias profesionales.109
Enseñanza Concertada y Privada Alumnos
520.1 33.3 75 67. etc.404. En el diseño de cada familia profesional hubo una activa participación del sector productivo afín.S.481.Todos los alumnos del sistema de FP deberán realizar un módulo práctico en centros de trabajo.978.) y la introducción del uso de nuevas tecnologías en todas las etapas de la educación secundaria.972
64.472 6. Previsión del número de alumnos para el curso 2005-06
E.7 52. se han diseñado los ciclos formativos. Mecánica o Electrotécnica en el bachillerato.265. • Definición de los requerimientos formativos de los títulos a que da lugar la superación de los correspondientes ciclos.414 2.892 1.359 125. con el fin de adaptarlos a las necesidades que los distintos sectores vayan detectando.3 75.931 481. que tienen una estructura modular. Primaria E.606 1.204 826.864 1.058 4. Especial E. (3) Se refiere a las universidades Privadas y de la Iglesia Católica
Ministerio de Educación y Ciencia – Datos y Cifras – Curso Escolar 2005/2006
6.382 158. identificados por sus competencias y capacidades más características y referidos a situaciones concretas de empleo.810 2. • Definición de un conjunto de perfiles profesionales.081
Enseñanza Pública Alumnos
960.3 47. a través de la conformación de equipos mixtos de cada sector y de la realización de “estudios sectoriales” por parte de las autoridades.562 1.7 24.712.4
35.842 14.882 377. La formación profesional de base (FPB) que se imparte a lo largo de la ESO y del bachillerato.9 33.9 66. Dichos estudios reunían: • Estudio y caracterización de los sectores productivos.480.330 620.395 1.7 25 32.222. cada 5 años-.420.
480..491.U Bachillerato Bachillerato y BUP/COU a distancia F.165.
9..826 5.329 27. Infantil E.677 2.462.307 1.. 231.363 1.358
8.667.449 1.477 44..508. 613..593 2.051 1. .942 220.043 1.019 191.342 13.238 30. Superior / Módulos III Ciclos Formativos de F.O.196 137...9 0 %
..395 1..498 32.438.464 .779..5 0 %
F P G r a d o S u p e r io r P r im a r io 1 .2 0 % C o n s t r u c c ió n 4 .1 0 %
S e r v ic io s 6 9 .555. 607. Especial (3) E.P y C.O Bachillerato y F.
Alumnado matriculado en Ciclos Formativos de F.B.P a distancia Programas de Garantía Social Total Educación no universitaria Educación Universitaria 1.791 6..Evolución del alumnado matriculado Cursos
E.G.743 . G.810 2.8 0 %
In d u s t r ia l 3 9 .442..8 0 % In d u s t r ia l 2 4 .176.996 7.616 28. 71.457 32.934.550 6.291.398 42.139 2.476
(2) Cifras estimadas (3) El dato del curso 1995-96 incluye los cursos 7° y 8° de E.. Primaria E.U.474 ..648 27. 231.204
8.898 1.. Profesional Primer Grado F. Profesional Segundo Grado Ciclos Form.738 31.. Medio / Módulos II Ciclos Form.070.736 2..S.1 0 % C o n s t r u c c ió n 1 .6 0 %
S e r v ic io s 5 8 ..334 1..078 601.285 1.753 (4) En el curso 1995-96 se incluye también Bachillerato Experimental.859 301.978. El alumnado de estos dos cursos será de 1.313 1.472 410.420.081
(1) Cifras avance.233.843. G.882..P.970 226.855.120 6.096.249 41.262 5.912 29..820 ..469.256..456 185. .726 1.667 29.941..897
1.. Curso 2003-04
F P G r a d o M e d io P r im a r io 0 . Profesional (4) B.397.516 1.000 45.892 1.154.698 109..113
1.425.142.481... por sectores de producción.419 1.528.713 .
alumnado y alumnos por grupo – Curso 2002/2003
(1): número de centros que imparten la enseñanza obligatoria en régimen ordinario.
.Centros que imparten.
Anexo II – Listado de Familias Profesionales
1 – Actividades Agrarias
Títulos de Grado Medio Títulos de Grado Superior
Explotaciones Agrarias Extensivas Explotaciones Agrarias Intensivas Explotaciones Ganaderas Jardinería Trabajos Forestales y Conservación del Medio Natural
Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos
2 – Actividades Físicas y Deportivas
Conducción de Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural
3 – Actividades Marítimo – Pesqueras
Buceo de Media Profundidad Operaciones de cultivo acuícola Operación. Pesca y Transporte Marítimo Producción Acuícola Supervisión y Control de Maquinaria Marina e Instalaciones de Buque
4 – Administración
5 – Artes Gráficas
Diseño y Producción Editorial Producción en Industrias de Artes Gráficas
6 – Comercio y Marketing
Comercio Internacional Gestión Comercial y Marketing Gestión del Transporte Servicios al Consumidor
7 – Comunicación. Radio y Espectáculos Realización de Audiovisuales y Espectáculos Sonido
. Imagen y Sonido
Imagen Producción de Audiovisuales. Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque Técnico en Pesca y Transporte Marítimo
8 .Industrias Alimentarias
Conservería Vegetal.Fabricación Mecánica
Fundición Joyería Mecanizado Soldadura y Calderería Tratamientos Superficiales y Térmicos
Construcciones Metálicas Desarrollo de Proyectos Mecánicos Óptica de Anteojería Producción por Fundición y Pulvimetalúrgia Producción por mecanizado
Caracterización Estética Personal Decorativa Peluquería
Asesoría de Imagen Personal Estética
13 .Electricidad y Electrónica
Equipos Electrónicos de Consumo Equipos e Instalaciones Electrotécnicas
Desarrollo de Productos Electrónicos Instalaciones Electrotécnicas Sistemas de Regulación y Control Automáticos Sistemas de Telecomunicación e Informáticos
10 .Hostelería y Turismo
Cocina Pastelería y Panadería Servicios de Restaurante y Bar Agencias de Viajes Alojamiento Animación Turística Información y Comercialización Turísticas Restauración
12. Cárnica y de Pescado Industria Alimentaria Elaboración de Aceites y Jugos Elaboración de Productos Lácteos Elaboración de Vinos y otras Bebidas Matadero y Carnicería-Charcutería Molinería e Industrias Cerealistas Panificación y Repostería
.Edificación y Obra Civil
Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas Realización y Planes de Obra
14 . Climatización y Producción de Calor
Desarrollo de Proyectos de Instalaciones de Fluidos.Mantenimiento y Servicios a la Producción
Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas Mantenimiento Ferroviario Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío.Informática
15 .Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados
Automoción Mantenimiento Aeromecánico Mantenimiento de Aviónica
17 .Madera y Mueble
Fabricación a Medida e Instalación de Carpintería y Mueble Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble Transformación de Madera y Corcho
Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble Producción de Madera y Mueble
16 . Térmicos y Manutención Mantenimiento de Equipo Industrial Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificio y Proceso Prevención de Riesgos Profesionales
18 .Química
Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos Laboratorio Operaciones de Proceso de Pasta y Papel Operaciones de Proceso en Planta Química
Análisis y Control Fabricación de Productos Farmacéuticos y Afines Industrias de Proceso de Pasta y Papel Industrias de Proceso Químico
Operaciones de Transformación de Plástico Plástico y Caucho y Caucho Química Ambiental
19 . Confección y Piel
Calzado y Marroquinería Confección Operaciones de Ennoblecimiento Textil Producción de Hiladura y Tejeduría de Calada Producción de Tejidos de Punto
Curtidos Patronaje Procesos de Confección Industrial Procesos de Ennoblecimiento Textil Procesos Textiles de Hilatura y Tejeduría de Calada Procesos Textiles de Tejeduría de Punto
22 .Vidrio y Cerámica
Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos Operaciones de Fabricación de Vidrio y Transformados
Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos Fabricación y Transformación de Productos de Vidrio
Cuidados Auxiliares de Enfermería Farmacia
Anatomía Patológica y Citología Audioprótesis Dietética Documentación Sanitaria Higiene Bucodental Imagen para el Diagnóstico Laboratorio de Diagnóstico Clínico Ortoprotésica Prótesis Dentales Radioterapia Salud Ambiental
20 .Servicios Socioculturales y a la Comunidad
Animación Sociocultural Educación Infantil Integración Social Interpretación de la Lengua de Signos
21 .Textil.
Dar al cliente con la precisión requerida las instrucciones de utilización y conservación oportunas.
. dos tipos de instalaciones singulares. entre las de intercomunicación. seguridad y energía solar fotovoltaica. recogiendo las incidencias surgidas y la aceptación de la instalación por parte del cliente. Realizar las pruebas funcionales y ajustes necesarios siguiendo los procedimientos establecidos.Ejemplo de Módulo Profesional de FCT
Título de Grado Medio de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas Duración: 380 horas. a) Capacitaciones terminales y criterios de evaluación. Realizar el montaje de la centralización de contadores y las conexiones necesarias con la línea repartidora y las derivaciones individuales del edificio. Organizar su propio trabajo de acuerdo con las instrucciones recibidas.Anexo III . demostrando un buen hacer profesional y analizando su trabajo en un tiempo prudencial. Interpretar y ejecutar con diligencia las instrucciones recibidas. de acuerdo con la documentación del proyecto y aplicando procedimientos reglamentados. Realizar el tendido de la línea (área y/o subterránea) de acuerdo con el plan de montaje. Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo. Realizar los cableados y conexionados de los equipos y dispositivos de acuerdo con los esquemas de los mismos. responsabilizándose del trabajo asignado y comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. equipos y elementos auxiliares. siguiendo los planos y esquemas del proyecto y considerando las condiciones medioambientales presentes. Efectuar los replanteos y ubicación de canalizaciones. megafonía. • • • • • Determinar las distintas fases del trabajo que hay que realizar en función de los medios disponibles y de las operaciones que se van a efectuar. Analizar las repercusiones de su labor y actitud en la actividad desarrollada en el montaje y reparación de instalaciones y equipos en su área de actividad. aplicando procedimientos reglamentados. • • • • • • Mostrar en todo momento una actitud de respeto hacia los procedimientos y normas establecidos.
2) Realizar las operaciones de montaje de las instalaciones de enlace e interior características de los edificios y de. Cumplir con los requerimientos y normas de taller y/o espacio de trabajo. al menos. 1) Actuar de forma responsable y respetuosa en el entorno de trabajo. antenas. Realizar el informe de puesta en marcha. asegurando la fiabilidad de dichas conexiones. asegurando un funcionamiento de acuerdo con lo prescrito en la documentación de la instalación. Realizar el acopio de materiales y herramientas necesarias de acuerdo con el plan de montaje. propias de los mismos. responsabilizándose del trabajo asignado y comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. telefonía. disfrutando de los descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados.
Realizar las operaciones de montaje. Establecer el plan sistemático de actuación.3) Realizar las operaciones de mantenimiento de las instalaciones de enlace e interior características de los edificios y de. dos tipos de instalaciones singulares.
. recogiendo la información suficiente para realizar la facturación de la intervención y la actualización del “Histórico” de averías de dicha instalación. Realizar el informe de reparación de la avería en el formato normalizado. cuidando de no dañar otros elementos de la instalación. − Poner en servicio. donde se recoja con suficiente precisión la tipología y coste de la reparación. entre las de intercomunicación. Colaborar en las operaciones de corte y apertura de todas las fuentes de tensión. caracterizándolos con precisión. Participar en las operaciones características que se realizan con los transformadores: − Dejar fuera de servicio. siguiendo el plan establecido y utilizando los medios adecuados. Realizar las operaciones de señalización normalizadas. informando de la forma permanente sobre las operaciones que se vayan a realizar y aplicando los procedimientos normalizados. las comprobaciones que se deben realizar. Localizar e identificar las distintas secciones y elementos de la instalación y los aparatos de corte sobre los que debe actuar. siguiendo los procedimientos establecidos y en las condiciones de seguridad normalizadas. Realizar el presupuesto de la intervención. • Realizar las comprobaciones necesarias para asegurar una intervención adecuada siguiendo las instrucciones recibidas. Respetar las normas de seguridad personal y de los equipos y medios utilizados. − Los equipos de medida. determinando las distintas fases y procedimientos que se van a seguir. al menos. asegurando el enclavamiento que impidan maniobras inadecuadas. guantes. Intervenir en la aplicación de los procedimientos normalizados en el mantenimiento preventivo en los centros de transformación. − Regulación de tensión. elementos y equipos defectuosos en un tiempo adecuado y con la calidad debida.
4) Participar/colaborar en las operaciones de maniobra y mantenimiento características de un centro de transformación. telefonía. seguridad y energía solar fotovoltaica. − Acoplamiento. desmontaje y sustitución de conductores. verificando los síntomas recogidos en el parte de averías. Participar en las operaciones de las puestas a tierra y en cortocircuito establecidas en el procedimiento normalizado. Utilizar los medios de seguridad personal (cascos. Realizar la hipótesis de partida de las posibles causas de la avería determinando en cada caso la naturaleza de la misma. con el fin de garantizar la seguridad personal y de los materiales de la instalación. Efectuar las pruebas funcionales y ajustes necesarios para establecer la adecuada operatividad de la instalación. Localizar la avería en un tiempo razonable. megafonía. verificando: − Los transformadores de potencia. seleccionando la documentación técnica necesaria y los medios que se van a utilizar. propias de los mismos. antenas. comprobando a continuación la ausencia de la misma. • • • Realizar las pruebas funcionales iniciales. siguiendo las pautas del buen hacer profesional. gafas) y el equipo de maniobra reglamentarios.
Tener una actitud cauta y previsora. instrumentos y componentes. Emplear las prendas y útiles de protección personal disponibles y establecidos para las distintas operaciones. − Normativa y reglamentación de seguridad e higiene. − Comunicación de resultados. Relaciones en el entorno del trabajo: − Información de la empresa. así como la información y señales de precaución que existan en el lugar de su actividad. identificando los medios y recursos necesarios. − Montaje de la centralización de contadores y de las conexiones con la línea repartidora y con las derivaciones individuales del edificio. − Medios de protección personal. seccionadores. − Coordinación de las acciones con los miembros del equipo. Aplicación de las normas de seguridad e higiene establecidas: − Riesgos en las áreas de construcción y mantenimiento de equipos e instalaciones electrotécnicas. − Realización del tendido de líneas de distribución eléctrica aéreas y/o subterráneas de acuerdo con el plan de montaje. − Comportamientos preventivos.
5) Actuar en el puesto de trabajo respetando las normas de seguridad personal establecida por la empresa y de los medios y materiales utilizados en el desempeño de las actividades. autoválvulas). Identificación y utilización.
b) Contenidos. Identificar los medios de protección y el comportamiento preventivo que se debe adoptar para los distintos trabajos y en caso de emergencia. − Aplicación de los procedimientos establecidos. Realizar el informe de la intervención efectuada.•
Los elementos y dispositivos de corte y protección (interruptores. Procedimientos que se deben aplicar. − Cumplimiento de las normas de la empresa. recogiendo con precisión y en el formato normalizado de los datos suficientes sobre las incidencias encontradas y las operaciones efectuadas.
. − Determinación de las fases del montaje. − Actuación en situaciones de emergencia. Mantener la zona de trabajo libre de riesgos y con cierto grado de orden y limpieza. − Protección de equipos. − Montaje de equipos y canalizaciones. • Identificar los riesgos asociados al desarrollo de los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones y equipos. herramientas e instrumentos. respetando fielmente las normas de seguridad e higiene. productos y/o servicios que presta. Gestión de almacén de materiales y componentes para una empresa de instalaciones electrotécnicas: − Interpretación de la documentación de la instalación. instrumentos y equipos. materiales. Utilizar los medios y útiles de protección de componentes. − Acopio de materiales y herramientas de acuerdo con el plan de montaje. Ejecución de cableados y conexionados. − Organización del propio trabajo. Áreas funcionales.
desmontaje y sustitución de conductores. − Montaje. − Planes de actuación. Procesos operativos. Elaboración de los informes de puesta en marcha y aceptación de las instalaciones por parte de los clientes. Selección de documentación.
Mantenimiento de instalaciones eléctricas de distribución y electrificación.
clientes. Facturación de las intervenciones y actualización de los históricos de averías de las instalaciones electrotécnicas. − Elaboración de presupuesto de reparación de averías. − Mantenimiento preventivo en los centros de transformación. Relación con los elementos y equipos reales. Reclamaciones. − Señalización normalizada para garantizar la seguridad de las intervenciones en los centros de transformación. − Agenda de clientes. − Recepción y atención general de clientes. − Asesoría e información técnica y de operaciones Comunicaciones oral y escrita.− −
Ajustes y pruebas funcionales de los equipos e instalaciones. elementos y equipos defectuosos en las instalaciones electrotécnicas. − Medios de seguridad personal. Comunicaciones periódicas. Intervención en las operaciones de maniobra y mantenimiento en los centros de transformación: − Procedimientos normalizados de intervención en los centros de transformación. Síntomas y posibles causas. Atención al cliente: − Imagen personal y trato de clientes. − Puestas a tierra y cortocircuito normalizados para la intervención en los centros de transformación. − Identificación de la naturaleza (física y/o “software”) de las averías en las instalaciones electrotécnicas. aplicando procedimientos establecidos. − Ajustes y pruebas funcionales en las instalaciones electrotécnicas reparadas. singulares y automatizadas para viviendas y edificios: − Elaboración de partes de averías de instalaciones electrotécnicas.
. − Elaboración de informes de reparación. − Elaboración de informes de intervención en los centros de transformación. − Aplicación de los procedimientos normalizados de maniobra en los centros de transformación. − Interpretación de la documentación del centro de transformación. − Aplicación de los procedimientos operativos para la localización de las causas de averías en instalaciones electrotécnicas. de herramientas e instrumentos de medida y preparación del entorno de trabajo. − Atención telefónica de clientes. Vestimenta y equipo de maniobra reglamentario.
en algunos casos se permite la realización de la FCT conjuntamente con alguna asignatura que no supere el 25% del horario. en horario nocturno. TELECO.S. 39 Los nombres de los tutores fueron modificados.H.I.S.Anexo IV .E. ELEC. SIS.
La diferencia entre los alumnos matriculados y los alumnos que realizan prácticas.S.Memoria de FCT elaborada por un Centro Educativo
I. a 3 ò 4 alumnos de cada ciclo formativo. EQUIPOS E. DESARROLLO P.S. DONAPEA
DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA Durante el curso se han impartido 3 ciclos formativos que han sido los siguientes:
CICLO FORMATIVO ALUMNOS MATRICULADOS ALUMNOS QUE HAN REALIZADO LAS PRÁCTICAS38 TUTOR DE LA FCT39. DE CONSU. Sería interesante determinar un límite de las horas de guardia en la primera de las empresas. INSERCIÓN LABORAL Se ha ofertado un contrato laboral.
C. C.M. corresponde a que el alumno sólo puede realizar el módulo de FCT cuando han aprobado todos los módulos profesionales anteriores. C.E.
MEMORIA CURSO 2003/04
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES EXTERNAS DEL I. Se ha dado de baja a la empresa X (colaboraba por primera vez durante este curso) puesto que ha utilizado al alumno en prácticas como peón a la hora de montar y desmontar escenarios (posteriormente se le “reubicó” en otra empresa). INCIDENCIAS:
Juan Pérez Pedro Fernández Ana Gómez
En las empresas X y Z los alumnos en prácticas tienen que trabajar. en diversas ocasiones.
. E INFOR. aproximadamente. Como situación extraordinaria.
3 .4 – 5 4.57 4 . con el fin de medir el grado de satisfacción de los mismos con la FCT.7 . 2ºB – 2ºC 1 GRADO SATISFACCIÓN ALUMNOS 2 3 1 GRADO SATISFACCIÓN EMPRESAS 2 3 1 GRADO SATISFACCIÓN PROFESORES 2 3 3.2ºM 4.69 .4.62 4.83 4.3 – 4 3. profesores que han realizado el seguimiento como a las empresas colaboradoras.62 4.S.83 3.DESARRO.S.33 4.3 .C.7 – 4 4.2 – 4 4.4
OTRAS INFORMACIONES Gasto ocasionado por el Departamento de Electrónica: 870€ Todos los alumnos han sido evaluados con la calificación de APTOS. TELECO.4.4.M.58 4.E.5 .4.3.66 4.9 – 4 4. 2ºK.58 3 .33 3.7 .3.3 . En el ciclo de desarrollo el tutor señala que la valoración del alumno es baja y considera que el motivo puede ser las falsas expectativas que tiene el alumno de la FCT.57 4.54 3. El Número de empresas que han colaborado ha sido de 56 y el promedio de visitas ha sido de 5.83 3.33 3.6 – 4 4.9 – 4 3.GRADO DE SATISFACCIÓN DEL MÓDULO DE FCT En la encuesta entregada tanto a los alumnos.66 C.62 4. los resultados han sido (máximo 5 puntos): C.57 3.4.33 3.66 . C.3.
.7 – 4 4.E.4.
Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo. Orden de 28 de agosto de 1995.NORMATIVA APLICABLE A LA ORDENACIÓN DE CICLOS FORMATIVOS DE FP CON CARÁCTER GENERAL
Ley Orgánica 1/1990. Ley Orgánica 9/1995. sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas por la LOGSE (BOE 2 de junio). por la que se regula el procedimiento de garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos (BOE de 20 de septiembre). adquisición de nuevas especialidades y movilidad para determinadas especialidades de los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional (BOE del 13). Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio. por el que se aprueba el calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo (BOE 25 de junio). Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional (BOE del 22).Anexo V . a propuesta de los Ministros de Educación y Cultura y de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Decreto 777/1998. de 14 de junio. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. de 3 de octubre. de la Formación Profesional. de 20 de noviembre. de la Participación. Cap. de 14 de junio. por el que se aprueba el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo (BOE del 17). por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo). por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991. de 30 de abril. por el que se aprueba el nuevo Programa Nacional de Formación Profesional para el período 1998-2002. Orden de 1º de febrero de 1996. Real Decreto 173/1998. Real Decreto 733/1995 de 5 de mayo.
. la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (BOE del 2). por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia en los centros (BOE 2 de junio). Acuerdo del Consejo de Ministros. de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE del 4). Real Decreto 986/1991. por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso. Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo. de 16 de febrero. 4. de 13 de marzo de 1998.
Más de este usuario03-Cal_2013-14jlgarzaf03-Cal_2013-14

References: Artículo 34
 resolución 
 Artículo 16
 Artículo 56

Real Decreto 
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