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Timestamp: 2017-04-28 00:49:16+00:00

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enfoques pedagogicos by undefined - issuu
ENFOQUES PEDAGÓGICOS ........................................................................... 2
1. ENFOQUE CONDUCTISTA ........................................................................ 2
1.1.EL CONEXIONISMO ................................................................................ 41.1.1.
1.2.CONDICIONAMIENTO OPERANTE .................................................... 4
Refuerzo y castigo .................................................................................... 51.2.1.
1.3.Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación. ................. 6
EL APRENDIZAJE SOCIAL ..................................................................... 81.3.1.
2.1.Aprendizaje y Motivación. ..................................................................... 9
ENFOQUE COGNOSCITIVISTA O COGNITIVISTA ............................ 11Representantes de este enfoque ..................................................................... 11
2.2.REPRESENTANTES DE ESTE ENFOQUE.......................................... 132.1.1.JEAN PIAGET. .................................................................................... 132.1.2.BRUNNER ........................................................................................... 192.1.3.AUSUBEL. ........................................................................................... 212.1.3.1.
2.1.4.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER ........... 24
VYGOTSKY ......................................................................................... 273. Bibliografía.................................................................................................. 31ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Acá vemos algunos enfoques1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Existen algunos procesos que pueden explicar el aprendizaje bajo el enfoque
conductista: el condicionamiento clásico, el conexionismo, el principio de
contigüidad, el condicionamiento operante y la observación e imitación.
El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov. Éste es el
proceso a través del cual se logra que un comportamiento –respuesta- que
antes ocurría tras un evento determinado –estímulo- ocurra tras otro evento
distinto. A partir de este principio, Pavlov postuló que mediante un medio
ambiente planeado era posible cambiar la conducta.
Aplicado a la educación, el condicionamiento clásico permite a través de
procesos inconscientes hacer que los alumnos sientan predisposición positiva o
negativa por algo. Así por ejemplo, un contenido puede ser un estímulo
negativo para una persona,
pero si este se asocia a
positivos,
probablemente responderá
con agrado a este contenido.
Unconceptorelativoalcondicionamiento clásico es la
generalización del estímulo.Existe una tendencia a emitir
una respuesta condicionadaante un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado
al estímulo incondicionado. Ejemplo. Una persona que ha aprendido a tenerle
miedo al profesor de matemática por lo exigente y estricto, puede generalizar
su aprendizaje y temerle a todos los profesores, incluso a los tolerantes.
En el siguiente espacio, plantee otros dos ejemplos de generalización de
estímulo que pueda darse en el aula con los alumnos:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otro proceso contrario es el de discriminación: Una persona aprende a
responder sólo al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los demás
estímulos. Así aprende a no responder a estímulos parecidos al estímulo
Tomando el anterior ejemplo. La persona puede aprender a no temerle a todos
los profesores, discriminando los estrictos y exigentes de los tolerantes y
permisivos, a pesar de ser todos profesores.
Escriba dos ejemplos aplicados a educación.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Analicemos el siguiente caso. Un profesor del 1° grado de primaria muestra
una hoja de papel azul y pregunta ¿Qué color es este? Es probable que un
niño conteste azul. Una vez que el niño ha identificado correctamente varias
hojas de papel de diferentes colores, el profesor puede empezar a enseñar las
palabras que designan los colores. Así puede mostrarle una tarjeta en la que
aparezca escrita la palabra azul y preguntar. “¿Sabes qué palabra es ésta?”. Si
el niño no contesta correctamente, el profesor le enseña una hoja de papel azul
y logra que el niño responda “azul”. Después de repetidos ensayos, juegos y
ejercicios que supongan el uso de tarjetas y de hojas de papel, el profesor sólo
le mostrará al niño las tarjetas y obtendrá las mismas contestaciones que
recibía antes, al presentar las hojas de papel de colores. En este ejemplo se
muestra cómo el niño aprende las palabras que designan los colores, mediante
la sustitución de estímulos o condicionamiento clásico.
DESCRIBA ¿Cómo se puede aplicar el condicionamiento clásico para enseñar una
lengua extranjera-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.1.EL CONEXIONISMO
Fue propuesto por Thorndike (1874-1949), quien plantea que la forma más
característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores como en hombres,
se produce por ensayo y error, y por selección y conexión, como lo llamó
posteriormente. Sus ensayos fueron con gatos. Colocó un gato en una caja con
mecanismo oculto, que se mueve por medio de una palanca. Si el gato
manipula correctamente la palanca, la puerta se abre y el animal alcanza la
comida que está afuera. Los primeros ensayos por arañazos y mordidas antes
de mover la palanca, por lo cual la puntuación medida en función del tiempo
transcurrido es elevada. Para Thorndike, el gato no entiende realmente la
manera de escapar, sino que aprende grabándose respuestas correctas y
borrando respuestas incorrectas.
A partir de estos experimentos Thordndike formuló 3 leyes de aprendizaje: la
de asociación, ejercicio y efecto. En relación a la primera, él postula que la
asociación es una importante condición del aprendizaje, en tanto la satisfacción
o frustración, son producto de un estado individual de asociación. En cuanto al
segundo, señala que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo
que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo
cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Finalmente la ley del efecto,
explica que si la respuesta se acompaña de satisfacción se transforma en la
que se conecta con mayor firmeza con la situación a aprender y a la inversa,
aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
Esta ley tuvo gran impacto, fue el primer paso en el concepto de refuerzo
positivo.1.1.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece
un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo
cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
El condicionamiento operante sostiene de esa forma que se aprende aquello
que se es reforzado. Esto se basa en la idea de que el comportamiento está
determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas – el ambiente
y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano.
Dentro del modelo de condicionamiento operante, el comportamiento depende
tanto de las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de
aquellas que lo siguen (consecuencias).
AntecedentesComportamientoConsecuenciasTanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes
básicos – estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en
su ordenamiento. Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra
en el estímulo que causa la respuesta, en el operante, la atención está puesta
en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que
esta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.1.2.Refuerzo y castigoLas consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de
ocurrencia de respuestas (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita
(castigo)
Refuerzos positivos. Son las consecuencias que al ser presentadas
aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. Por ejemplo. Si
le da una buena nota a un niño cuando esta ha estudiado, tenderá a
repetir la conducta de estudio.
Refuerzos negativos. Son aquellas consecuencias que al ser retiradas
de la situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a
ocurrir. Por ejemplo. Si a un niño que se porta mal en clase, porque le
produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora, se le echa
para afuera, se le está reforzando negativamente, se le está retirando el
estímulo provocador de ansiedad, y aumentan las probabilidades de que
siga portándose mal.
Los refuerzos además pueden ser primarios (tienen que ver con la satisfacción
de necesidades biológicas, tales como comida o bebida) En cambio los
secundarios son aprendidos por asociación con los primarios, e incluyen el
dinero, las calificaciones escolares, el elogio. Además para que el refuerzo sea
efectivo, debe ser contingente con la conducta que se desea reforzar o sea,
debe ser administrado lo antes posible después de ejecutada la conducta
Castigo. Es una consecuencias que inmediatamente después de una
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se
vuelva a repetir .. existen dos tipos de castigo: el positivo que consiste
en la aparición de un evento displacentero o doloroso, mientras que el
castigo negativo, consiste en la desaparición de un evento bueno o
placentero. Por ejemplo. Una profesora que hace que su alumno copie
una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo,
mientras que un profesor que deja a su alumno sin recreo, está
utilizando un castigo negativo.
Para que un castigo o refuerzo sea efectivo, debe cumplir con ciertas
condiciones. La primera es la contingencia temporal, significa que el castigo
será más efectivo, mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurran
entre el comportamiento indeseado y el castigo. La segunda se refiere a laconstancia; esto significa que el castigo será efectivo cuando más constante
sea.1.2.1. Aplicación del Condicionamiento Operante en
Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para
lograr poner en práctica estos principios:
Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,
ignorando las respuestas incorrectas.
Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las
cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser
continuas y luego intermitentes.
Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores.
Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
Aplicar el reforzamiento lo más específicamente posible, evitando ser
impreciso.
Estar atento a la naturaleza de los reforzamientos a utilizar, identificando
aquellos pertinentes a cada aprendiz.
Uso de refuerzos para modificar la conducta.
ESTABLECIMIENTO DEELIMINACIÓN DECONDUCTASCONDUCTASRecompensa
desarrollarpor Recompensa
unaporomitirnueva una conductaconducta
Juan un niño de 5años, Mario, cuyas operaciones
escribió correctamente su de
(Entrega algo deseable)nombre en letras móviles
porprimeravez,álgebrasuelenserilegiblesentregó,unel ejerciciolegible.Elprofesor le dio un premioprofesor escribió en la hoja
“ha sido muy agradable
corregir un ejercicio tan
Mariohecho,Supresión por desarrollar Supresión por omitir una
una conducta nueva
Janeth llegó alconductacolegio Miriam, cuya ortografía esorgullosa de saberse lasmuy mala, garrapatea unatablas de multiplicar. El letra
(retira algo no deseable)encimadeotra,profesor la exoneró de la cuando no está segura de
claseespecialde cuál es la correcta.matemática que a ella no Su última redacción no
le gustabacontenía letras ilegibles. El
profesor la exoneró de las
tareas de limpieza de aulaElabore sus ejemplos en este cuadro
unaporomitirnueva una conductaconductaREFORZAMIENTO
(Entrega algo deseable)Supresión por desarrollar Supresión por omitir una
una conducta nuevaconductaREFORZAMIENTO
(Retira algo no deseable)1.3.EL APRENDIZAJE SOCIAL
Los tipos de aprendizaje señalados anteriormente, tienen dos características
El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian
estímulos con respuestas o acciones con consecuencias.
Enfatizan el rol del comportamiento observable , descartando aquellos
proceso no observables de la persona, como los pensamientos o sentimientos.
Los teóricos del aprendizaje social, sobre todo Albert Bandura (1969), si bien
validan los mecanismos de aprendizaje anteriormente planteados, sugieren que
existe además otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo
de la personalidad. El cual es el aprendizaje por observación o
CONDICIONAMEIMTO VICARIO o “modeling” (quien aprende lo está haciendo
a través de la experiencia de otros)
Esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el
estudio del procesamiento de la información, implicado en el aprendizaje , el
cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.
Este aprendizaje vicario ocurre a través de 4 etapas.
Lo primero que debe ocurrir es el que el sujeto preste atención y observe
el modelo . El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los
refuerzos que ha recibido anteriormente y en función de los refuerzos que
recibe el modelo
Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de
memoria la conducta modelada (retención)
El tercer componente es la reproducción motora de la conducta
observada.Finalmente el último proceso de incentivación o motivación. El refuerzo
determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cuál es la conducta
que se emite. Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable
directa del aprendizaje, estima que la expectativa de recompensa (o la
evitación de consecuencias adversas) es necesaria para la emisión de la
conducta.1.3.1. Aprendizaje y Motivación.
Para Bandura la motivación determina el aprendizaje observacional y puede
provenir de tres grandes tipos de incentivos: Los vicarios, los directos y los
autoproducidos.
Los incentivos directos son los que se obtienen a través de la propia
experiencia de logro al realizar una determinada conducta.
Por otro lado cuando vemos que una persona obtienen una recompensa al
realizar determinada conducta, tendemos a imitarla, en este caso s e habla de
Incentivo Vicario.
Bandura demostró que cuando se exponía a un grupo de niños a patrones de
conducta mostrados por distintos modelos, imitaban las conductas que
proporcionaban recompensas y rehusaban imitar las que carecían de ellas. Sin
embargo las recompensas no siempre tenían que ser proporcionadas por otros,
podían ser también Autogeneradas.
Es así que Bandura le otorga un papel determinante a la evaluación que hacen
los alumnos de sus propias conductas. Los criterios de autoevaluación y
sentimientos de autoeficacia condicionan el grado de atención y esfuerzo de
codificación invertidos en el aprendizaje observacional, estos se obtienen en
gran parte gracias al proceso de modelado.
ANALICE LOS EJEMPLOS SIGUIENTES Y ELABORE OTROS RELACIONADOS AL
APRENDIZAJE DE BANDURA
APLICACIONES DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LA EDUCACIÓN
Ejemplo 1Ejemplo 2Ejemplo 3Hacer a los niños Filmar las presentaciones Un profesor que pone tareas a sus
ver unvideo e de los distintos temas de alumnos, pero no se preocupa deidentificarlas losalumnos en clase y controlar su realización, generaráconductas de los mostrárselos luego, para que los alumnos aprendan
distintosa noque identifiquen falencias realizar estas tareas. si él enfadadopersonajes y sus y aspectos positivos de los , pide hacer una tarea en voz alta y
consecuencias.desempeños de cada uno.con tono amenazante, enseñará a
realizar sólo las tareas que se piden
en ese tono.Ejemplo 4Ejemplo 6El movimiento conductista aún hoy en día tiene grandes influencias en la
educación. En los años 50, cuando surge la enseñanza asistida por
computador, se aprecia la influencia de la instrucción programada, y que se
sustenta sobre la base de que el material instruccional debe estar compuesto
de pequeños pasos, cada una de las cuales requiere la respuesta activa del
estudiante, quien recibe una retroalimentación instantánea de su
comportamiento. Estos principios se utilizaron hasta el inicio de los 70.
Posterior a ello comienza el desarrollo de la inteligencia artificial y el desarrollo
de tutores inteligentes los que comienzan a incorporar los principios activos del
aprendizaje, surgiendo así nuevos enfoques.
De acuerdo al enfoque conductista indique lo siguiente:
ROL DEL
METODOLOGÍA2.1.ENFOQUE COGNOSCITIVISTA O COGNITIVISTARepresentantes de este enfoqueAl igual que con el conductismo, la psicología del cognoscitivismo se remonta a
la época de Platón y Aristóteles. No obstante, podríamos decir que, como
corriente, el cognoscitivismo comenzó a ser reconocida durante la década del
Sus orígenes se encuentran en la Teoría de la Gestalt, surgida en Alemania y
que tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Esta corriente plantea que el
conductismo no puede explicar en su totalidad la conducta humana. Ellos
plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y
reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo
juega un rol activo. Uno de los principales protagonistas en el desarrollo de
este enfoque fue Jean Piaget, quien planteara los principales aspectos de esta
teoría durante los años 20. Sin embargo, las ideas de este precursor no
impactaron a los psicólogos norteamericanos sino hasta los años 60, cuando
Miller y Brunner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard.
Las teorías cognitivistas, toman las investigaciones de la Psicología Cognitiva,
tratando de explicar cómo procede el aprendizaje describiendo los procesos
mentales que permiten la construcción de conocimientos (análisis,
razonamiento, validación; preconceptos, imágenes mentales, representaciones,
etc.). Las investigaciones en este dominio se enfocan sobre la estructura de la
memoria a largo y a corto plazo3 y sobre las estrategias puestas en práctica
para adquirir conocimientos y solucionar problemas. El estudio de estrategias
implícitas utilizadas por los expertos revela que el aprendizaje es un proceso
dinámico e interactivo que asegura una integración constante de diversos
elementos y componentes y de nuevas estructuras significativas por el
aprendiz. Los procesos de tratamiento de la información, que da lugar a la
elaboración de estructuras cognitivas, están a la base de los modelos
cognitivistas. Según esta corriente, el aprendizaje no es completo si las nuevas
estructuras de conocimientos no son integradas en las estructuras anteriores.
Para los cognitivistas, tres elementos son fundamentales en el proceso de
aprendizaje: los conocimientos previos del aprendiz, la información que posee y
las representaciones mentales que elabora.Según el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal
y de construcción de conocimientos, a través del cual el aprendiz selecciona,
organiza e incorpora a su sistema cognitivo la información que le es
presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el producto resultante
del aprendizaje, como los procesos que se ponen en práctica para lograrlo.
Por otra parte, este enfoque postula que el aprendiz tiene un bagaje de
conocimientos en su estructura cognitiva (tanto afectivos como cognitivos)
sobre los cuales se "anclan" los nuevos aprendizajes que le son presentados.
Por lo tanto, el aprendizaje es dependiente de las relaciones que el aprendiz
pueda establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que
debe aprender.
Asimismo, para que se produzca el aprendizaje, este enfoque postula que el
aprendiz debe atribuirle sentido a la nueva información, ello implica que debe
procesarla a fin de darle una organización personal, esto es, un sentido. De
esta manera el aprendizaje será perdurable en el tiempo.
De acuerdo a lo anterior, la enseñanza tiene la misión de estimular la
ocurrencia de los procesos necesarios para que el aprendiz pueda incorporar
los nuevos conocimientos.
Otro aspecto que es de especial relevancia en este enfoque es que el aprendiz,
una vez que está inserto en el proceso de aprender, aplica diversas estrategias
que le permitirán procesar de mejor forma la información.2.2.REPRESENTANTES DE ESTE ENFOQUE2.1.1. JEAN PIAGET.
Es gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los principios
constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada
por el sujeto. A partir de esta premisa se generó una teoría del desarrollo
Sus conceptos más importantes son:
Esquemas. De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de
estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la
persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquiere otros
esquemas. Piaget concluyó que el niño comienza su vida con unos reflejos
innatos, como asir, succionar, etc. estos actos reflejos, son las habilidades
físicas (estructuras o esquemas) con las que el bebé comienza a vivir. Estos
reflejos cambian gradualmente a causa de la interacción del niño con el medio
ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y finalmente mentalesAdaptación e inteligencia. Para Piaget la inteligencia consistiría en la capacidad
de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo
en que se desenvuelve.
La adaptación es un proceso doble, que consiste en adquirir información y
cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a
la nueva información que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio
del cual una persona se ajusta a su medio ambiente, ésta se produce por
medio de dos procesos complementarios: Asimilación y acomodación.
La asimilación. Este proceso consiste en incorporar nueva información en un
esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa
que cuan do un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de
manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados
para esa situación. Como consecuencia el esquema se amplia para aplicarse a
nuevas situaciones. (De la experiencia a la mente).
POR EJEMPLO suponga que cae en sus manos un texto desconocido.
Mientras usted lo lee, nota ciertos aspectos que le recuerdan un cuento infantil:
motivos simples, personajes, animales, un desenlace feliz. Entonces usted
leerá el texto interpretándolo como un cuento infantil y no como una novela,
una notica o una carta. Sin embargo si el lenguaje es más complejo, usted usa
su esquema de cuento. No se ha creado un nuevo esquema sino que se ha
usado uno anterior para comprender la información.
Acomodación. Al contrario de la asimilación, la acomodación produce cambios
esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se
modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible
con los esquemas anteriores. En el ejemplo del cuento, podría suceder que
usted, desarrolle un nuevo esquema, por ejemplo el concepto de fábula (Si
usted no poseía antes ese esquema), para entender el texto, ya que no le
satisface el comprenderlo como un cuento infantil. En este caso la
acomodación de su cognición a la situación ha generado un nuevo esquema.
(De la mente a la experiencia)
Desequilibrio cognitivo. Aunque los procesos de asimilación y acomodación
tienen lugar con frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el
aprendizaje, es posible que una persona asimile información que no pueda
acomodar inmediatamente en sus estrucutras preexistentes. En tal caso el
aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de
desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se
Equilibración. El impulso para el crecimiento y el aprendizaje está dado por la
equilibración, una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas
de forma que les permita dar coherencia a su mundo percibido. Para Piaget
existe un continuo proceso de equilibrio entre las ideas viejas y las nuevas,
convirtiéndose en la parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la asimilación
y la acomodación, las ideas de una persona así como las conductas
relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente.La organización. Función fundamental del desarrollo intelectual , es el proceso
de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas.
Piaget bosquejó 4 etapas del desarrollo cognoscitivo:
 Etapa sensoriomotora (Del nacimiento a los dos años).
Lo llamó así debido a que el niño debe aprender a responder por medio de la
actividad motora o física del niño, a los diversos estímulos que se presentan a
sus sentidos. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo
(incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista
de otra persona) , la circularidad (repetición de actos), la experimentación
(manipulación intencional de objetos) y la imitación(c opiar la acción de otra
persona, o la reproducción de un acontecimiento).
Subdividió el período sensoriomotor en seis subetapas:
Etapa 1 (0 a 1 mes) Ejercicio Reflejo o mecanismos congénitos. Usan sus
reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo. Succionan
cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su
Etapa dos (de 1 a 4 meses) Reacciones circulares primarias. (primaria porque
radica en el propio cuerpo del niño). Los infantes repiten las conductas
placenteras que ocurren por azar(como chupar el pulgar. Por azar, el pulgar del
niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce u a
sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta.
Etapa tres (4 a 8 meses). Reacciones circulares secundarias. El niño hace
accidentalmente algo interesante o placentero como poner en movimiento un
móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida
deliberadamente para obtener el mismo resultado (La acción- reacción es
circular).
Etapa cuatro (8 a 12 meses). Coordinación propositiva de los esquemas
secundarios o conducta previa. A medida que el niño coordina la actividad
motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y
propositiva (intencionalidad- medios fines ) Por ejemplo cuando desean tomar
un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia él.
Etapa cinco (de 12 a 18 meses). Reacciones circulares terciarias. Se llama así
porque su propósito es
Los bebés empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente. Por ejemplo un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella,
luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato.
Etapa seis (18 a 24 meses). Soluciones mentales. Los niños c omienzan a
pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir
empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias y ya no se basanexclusivamente en el ensayo y error. Esquema totalmente desarrollado.
Pueden imaginar dónde podría estar un objeto.
Etapa Preoperacional. (De los 2 a los 7 años).La llama así porque una operación mental requiere pensamiento lógico. A
esta edad los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera
simbólica o por medio de representaciones (Es decir imaginan que hacen algo
en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo en el estadio sensoriomotor el niño
aprende cómo jalar un juguete por el piso, en esta etapa tiene una
representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Puede
usar las palabras para describir la acción. Uno de los principales logros de esta
etapa es el desarrollo del lenguaje. Capacidad para pensar y comunicar por
medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.Sus principales características son:
Juego simbólico o juego simulado. Utiliza un objeto para simbolizar otro. (Un
osito de felpa simboliza a su mamá). Luego simulan una serie de hechos,
requieren de otros niños (Ir de compras, al doctor, a la tienda , a policías y
ladrones).
Razonamiento transductivo. El niño avanza de lo particular a lo particular, en
lugar de ir de lo particular a lo general que sería un razonamiento Inductivo o
de lo general a lo particular (Razonamiento deductivo) Por ejemplo. El perro
Tobi saltará sobre la gente porque ya lo ha hecho una vez y Sandor lo hará
porque es juguetón como Tobi. Pero Rex no lo hará porque es demasiado
grande (Cuando de hecho puede hacerlo). Se comete un error de juicio porque
no se ha desarrollado el concepto general de que los perros saltan sobre la
Sincretismo. Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular
ideas que no están relacionadas Ejemplo. Mamá tuvo un bebé La última vez
que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se
esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé
Egocentrismo. Incapacidad para tomar el lugar de otro o ponerse en la
perspectiva de otro. Animismo. Consiste en atribuir a los objetos inanimados
cualidades de los seres vivos. Ejm. Hablan con la luna, los árboles, las flores,
etc. Como si pudieran escucharlos.
Centración. Los niños no pueden pensar de manera lógica, es que concentran
la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez, y son incapaces de
considerar otros detalles
Irreversibilidad. Son incapaces de deshacer mentalmente una acción.
 Etapa operacional concreta. (de 7 a 11 años).
En esta etapa operacional, los niños son capaces de usar símbolos para
realizar operaciones o actividades mentales, en contraste con las actividades
físicas que eran el fundamento de su pensamiento anterior. Los niños sólopueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia
personal directa. Cuando tiene que partir de una proposición hipotética o
contraria a los hechos, tienen dificultades. Su empleo de representaciones
mentales de cosas y hechos les permite adquirir destrezas en la clasificación
y el manejo de números, así como comprenderlos principios de conservación
(La idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de
cambios en su forma o disposición). Pueden considera más de un aspecto de
una situación cuando sacan conclusiones, en vez de estancarse en un solo
aspecto, entienden la reversibilidad de la mayor parte de las operaciones
físicas, comienzan a entender el punto de vista de las demás personas y esto
les hace mejorar su capacidad para comunicarse. Los niños también pueden
ordenar o hacer series de objetos mentalmente. A menudo pueden contestar a
preguntas como la siguiente:
Lolita es más baja que Pepita es más alta que ¿Quién es más alta
Pepita o Lolita?
Las conductas características de este estadio son principalmente: La
conservación, la clasificación y ordenación de cosas rápida y fácilmente,
experimentar de u modo cuasi sistemático ( (muestra mayor conciencia de los
aspectos a tener en cuenta en una situación dada de resolución de problemas
y es más lógico en la exploración de relaciones .
 Etapa operacional formal. (de 11 años en adelante).
Se refiere a tener un pensamiento altamente lógico sobre conceptos abstractos
e hipotéticos, así como también concreto, es el estadio final del desarrollo
cognitivo. Es decir que cuando el sujeto a aprendido las operaciones precisas
para resolver problemas abstractos e hipotéticos, el aprendizaje posterior se
refiere únicamente a cómo aplicar estas operaciones a nuevos problemas.
Existen cinco habilidades fundamentales:
La lógica combinatoria. Razonamiento para resolver problemas de
combinaciones. Por ejemplo:
Le da un estudiante cinco líquidos y se le pide que mezcle tres de ellos para
conseguir un líquido verde. Un niño en operaciones concretas sabría que
debería ensayar y probablemente combinaría los líquidos al azar. Si tras varios
ensayos no consiguiera su objetivo, no podría decir qué combinaciones ha
comprobado o el orden en que lo había hecho. En cambio en las operaciones
formales, el sujeto escogería un procedimiento sistemático a la hora de
comprobaría las combinaciones.
PIENSA: ¿CUÁL ES ESE ESCRÍBELO :
PROCEDIMIENTO???????Después de numerar los 5 líquidos, haría una lista de todas las combinaciones
posibles ya fuera mentalmente o con la ayuda del papel o lápiz. Señalaría
todas las posibilidades antes de comprobar cualquiera de ellas. Así: 1+2+3,
1+2+4, 1+2+5, 1+3+4, 1+3+5, 1+4+5, 2+3+4, 2+4+5, 3+4+5.Razonamiento hipotético. Abstrae los elementos esenciales de de una situación
no real y llega a una respuesta lógica. Ejemplo. Se presenta el siguiente
Si todos los gorilas de 9 años fueran médicos y si perro y gorila fueran dos
palabras que significaran exactamente lo mismo, entonces un perro de 9 años
Un gorila que ladra
Un gorila Pequeño
Un gorila con cuatro patas
Este problema no tiene solución
Los Supuestos. Son enunciados que se supone representan la realidad, pero
sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna.
Por ejemplo si se le pide que suponga que el precio de los alimentos
aumentará en un 25 % en los próximos 3 años, mientras que el precio de la
ropa aumentará en un 9% , y se le pida que explique las razones de la
diferencia en la cuantía de estas subidas, aceptará los supuestos y tratará de
encontrar sus causas.Razonamiento proposicional. Capacidad para usar una relación matemática al
objeto de determinar una segunda relación matemática. Aunque las
proporciones dependen del uso de una ecuación algebraica enseñada en
primaria, muchos adultos no consiguen aplicar la ecuación correcta.
Ejemplo. Un constructor tiene ladrillos de dos tamaños. La altura de una casa
de un piso es de 60 ladrillos pequeños o 40 grandes. La altura de una casa
especial de dos pisos es de 150 ladrillos pequeños o 100 grandes
La experimentación científica. Permite a una persona formular y comprobar
hipótesis de una manera muy sistemática. El problema de la combinación de
líquidos ilustraba este tipo de formulación y comprobación de varias hipótesis,
la persona que efectúa operaciones formales puede elaborar una lista de los
factores relevantes en un problema dado.
Por ejemplo: Se le pide que dirija el despegue de un avión de juguete
controlado por una aguja de brújula con cuatro posiciones (4 niveles) y un
interruptor que puede conectarse o desconectarse (2 niveles). La persona
comprendería rápidamente que la brújula y el interruptor son los factores
principales que se han de considerar en la resolución del problema. Y
comprendería también que la brújula tiene 4 niveles (E-O-N-S) y un interruptor
que puede conectarse o desconectarse. Esta persona calcularía, antes de
empezar el experimento, que se necesitan exactamente 8 comprobaciones: el
interruptor puede estar conectado o desconectado para cada una de las 4
posiciones de la aguja.2.1.2. BRUNNER
Brunner (1915), psicólogo Norteamericano, también se dedicó al estudio del
desarrollo intelectual de los niños, ha desarrollado una teoría constructiva del
aprendizaje, donde describe el proceso de aprender, los distintos modos de
representación y las características de una teoría de la instrucción.
Brunner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende
selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular.
Las ideas de Brunner sobre el aprendizaje se sintetizan en los siguientes
El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la
reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se
conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. Es
decir el niño comienza a reaccionar frente a los estímulos que ha almacenado
de manera que no sólo reacciona a los estímulos del medio, sino que es capaz
de predecirlos en cierta medida.
El desarrollo intelectual consiste en una creciente capacidad de
comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o
El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y
contingente entre un maestro y un alumno
El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje, en tanto medio de
intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.
El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez
mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para atender a varias
secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la atención de
manera apropiada para esas exigencias múltiples
Para Brunner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras
que se forman a través del proceso de aprendizaje. Brunner define el
aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión. A esto es lo que el autor
ha llamado aprendizaje por descubrimiento. Los principios que rigen este tipo
de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por un o mismo
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
El entrenamiento de la Heurística del descubrimiento es más importante
enseñanza de la materia de estudio
Cada niño es pensador creativo y crítico
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
El descubrimiento es la fuente primaria de motivación intrínseca11.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
En base a estos principios Brunner propone una teoría de la instrucción que
considera 4 aspectos fundamentales: La motivación a prender, la estructura del
conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al
Predisposición a aprender. Especificar las experiencias que tienen la
mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a prender, por
lo tanto es importante explicar:
Activación. Considerar que requiere un grado adecuado
incertidumbre, si la tarea es fácil se aburrirán, si es difícil la abandonarán o se
reducirá la exploración.
Mantenimiento. Una vez establecida la conducta es necesario que esta
se mantenga. Para ello es necesario que los beneficios percibidos para
explorar las alternativas sean mayores que los riesgos. Por ejemplo. Aprender
con un instructor debería ser menos riesgosa que aprender solo.
Dirección. Es importante que la exploración de alternativas no sea
aleatoria, sino que se debe orientar hacia un objetivo o meta a fin de que ésta
tenga significado. (conocer al menos el objetivo de la tarea)2.
La estructura y forma del conocimiento
La forma adecuada del conocimiento depende de tres factores: Modo de
representación, economía y poder.
Modo de Representación. Cualquier dominio del conocimiento puede ser
representado de tres formas:
Representación enactiva. Puede representarse como un conjunto de
acciones, apropiadas para conseguir un resultado. Las palabras son
insuficientes.
Representación icónica. Se puede representar el conocimiento a través
de un conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto, sin
necesidad de definirlo en forma precisa.
Representación simbólica. Un conocimiento determinado puede ser
representado en término de proposiciones lógicas o simbólicas.
La dificultad y utilidad de acciones, imágenes y símbolos, varían para diferentes
personas según sus edades, su historia o sus estilos particulares. Asimismo
los modos de adecuación de representación dependerá de la materia a
enseñar. (Un problema legal sería difícil representar en imágenes, una tarea de
geografía se presta para una representación icónica)
Este aspecto se refiere a la cantidad de información necesaria para representar
y procesar un conocimiento o comprensión determinados. Por ejemplo es más
económico representar un fenómeno físico por medio de una fórmula general
que poner en una tabla una serie de números que resuman un vasto conjunto
de observaciones de varios objetos de distinto peso cayendo desde diferentes
alturas en distintos campos gravitacionales.
La economía depende en gran medida de escoger el modo adecuado de
Poder Efectivo.El poder efectivo de un conocimiento se refiere al valor generativo que éste
pueda alcanzar. Por ejemplo si a un niño se le enseña el siguiente conjunto de
“María es más alta que Ana, y Luisa es más pequeña que Ana”. Tendrán
dificultades en decir si María es o no más alta que Luisa.
Secuencia de presentación.
La instrucción consiste en guiar a la estudiante a través de una secuencia de
afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de
aumentar su habilidad para comprender, transformar, y transferir lo que está
aprendiendo. Para Brunner, la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los
materiales dentro de un ámbito de conocimiento afectará la dificultad que
tendrá para adquirir el dominio de dicho conocimiento. No existe secuencia
ideal para todos los alumnos.
Forma y Frecuencia del Refuerzo
El aprendizaje depende en gran parte de que el alumno constate los resultados
en un momento y un lugar que le permitan corregir su desempeño. La utilidad
del refuerzo (conocimiento de los resultados), depende de 3 aspectos básicos:
Momento en que se entrega la información.
La actividad de resolución de problemas puede entenderse como un ciclo
compuesto por varios pasos con sus sub- objetivos.
La constatación de cualquier resultado intermedio debe llegar en el momento
en que el aprendiz está comparando los resultados de sus intentos con alguno
de los criterios de lo que desea lograr. Si llega antes puede ser no
comprendido y si llega después, puede que no permita la elección de una
nueva hipótesis o intento.
La información concerniente a los resultados, debe indicar si los logros
responden a la jerarquía de objetivos trazados
Condiciones del alumno. La capacidad e los alumnos de usar la
retroalimentación varía en función de sus estados internos. Es sabido que la
información es de escasa utilidad durante los estados de ansiedad, ocurre lo
mismo cuando el alumno utiliza la misma información para evaluar una sola
hipótesis que además es incorrecta (fijeza funcional). Por ejemplo usar un
objeto siempre para uso típico de este , sin ser capaz de detectar otras
funciones que pudiera tener.
Forma en que se entrega.
Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el
alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas. Por ejemplo
sin un alumno está aprendiendo a realizar una tarea motriz, tal vez sea
apropiado hacerle una demostración que decirle en palabras lo que hizo mal y
cómo debe hacerlo bien.
2.1.3. AUSUBEL.Ausubel (1978), propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje,
desde el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores
afectivos tales como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la
organización e integración de la información en la estructura cognoscitiva del
Ausubel ha intentado explicar, como aprenden los individuos, a partir de
material verbal tanto hablado como escrito.Su teoría sostiene, que la persona que aprende, recibe información verbal, la
vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma , da a la
nueva información , así como a la información antigua, un significado especial.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel el aprendizaje significativo, es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento. Este proceso involucra una interacción entre la información
nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el
aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado, concepto integrador (subsumer) .
El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva información se
enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente
en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Ausubel, ve el almacenamiento de la información en el cerebro humano como
un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual
donde los elementos más específicos del conocimiento, se anclan a
conocimientos más generales e inclusivos (asimilación), la estructura
cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos, producto de
la experiencia del individuo.
El proceso de asimilación, según Ausubel, entendiéndola básicamente como el
proceso por el cual, “Se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con
ideas relevantes presentes en la estructura cognitiva. Según Ausubel la
asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras, proporcionando un
significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se
olvide ésta y haciendo que resulte más accesible o esté más fácilmente
disponible para su recuperación.
En relación a la primera, la idea nueva que se relaciona o se pone en
conexión con otras ideas bien estructuradas, adquiere más significado que la
que simplemente se percibe y se almacena en la memoria de forma asilada. El
nuevo material adquiere parte de su significado adicional de los elementos
afines de la estructura cognitiva, que ya son altamente significativos. En
segundo lugar, las ideas ubicadas en un ambiente familiar o relacionadas c on
ideas afines, tienen menos probabilidades de ser olvidadas que las que se
almacenan por separado. En tercer lugar la asimilación no solo protege del
olvido, sino que asegura también que la nueva idea podrá encontrarse o
recuperarse fácilmente cuando sea necesario. La información verbal que está
relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas puede
recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado
 Tipos de Aprendizaje Significativo. Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo: Representacional, de conceptos
proposicional.
 El Aprendizaje Representacional. Es el tipo básico de aprendizaje
significativo, del cual dependen los demás. En él se le asignan
significados a determinados símbolos (típicamente palabras). Es decir se
identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos)
y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus
referentes. Ejemplo. Cuando un niño adquiere el vocabulario, primeroadquiere palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Aprende la palabra mamá, pero esta solo tiene significado para
aplicarse a su propia madre, ocurriendo lo mismo con papá, gato,
 Los conceptos, representan regularidades de eventos u objetos. El
aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje
representacional ya que los conceptos son representados también por
símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de
atributos esenciales de los referentes. Siguiendo el ejemplo anterior. El
niño a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
“mamá” puede usarse también por más personas , refiriéndose a sus
propias madres
 En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje
representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que
representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que
significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales, a su vez,
constituyen un concepto. Es decir, la tarea no es aprender el significado
aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición,
sino el significado de ella como un todo. Ejemplo. El alumno conoce el
significado del concepto vaca. Puede formar frases que contengan dos o
más conceptos, en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilación puede hacerse mediante los
siguientes procesos:
 Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio.
Aprendizaje subordinado. Es el proceso según el cual una nueva
información adquiere significado a través de la interacción con los
conceptos integradores, refleja una relación de subordinación del nuevo
material, en relación con la estructura cognoscitiva previa. Por ejemplo
el alumno conocía el concepto de triángulo, y al conocer su clasificación
puede afirmar: Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o
escalenos.Aprendizaje superordenado. Cuando la información nueva a ser
aprendida, sea de mayor exclusividad con conceptos integradores ya
establecidos en la estructura cognoscitiva, y que al interactuar con ellos
los asimila. Estas ideas son identificadas como instancias específicas de
una nueva idea superordenada, definida por un nuevo conjunto de
atributos esenciales que abarca ideas específicas. Por ejemplo el
alumno conoce a los animales: la vaca, perros, ballena, conejo, cuy, y
al conocer el concepto de mamífero, puede afirmar que todosesos
animales son mamíferos.Aprendizaje combinatorio. Por su parte existe una información
nueva que es potencialmente significativa, para ser incorporada a la
estructura cognoscitiva como un todo y no como aspectos específicos de
esa estructura. El concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos , por ejemplo el alumno conoce los conceptos de rombo y
cuadrado y es capaz de identificar, que el rombo tiene 4 lados como el
Además Ausubel contrasta el aprendizaje significativo con el
aprendizaje mecánico, define a este último como la incorporación de nueva
información en la estructura cognitiva, del que aprende si que establezca
ninguna relación con los conceptos o proposiciones ya existentes en ella, en
cuyo caso dicha información es almacenada de manera arbitraria. Es decir el
conocimiento así adquirido se distribuye arbitrariamente en la estructura
cognitiva, sin relacionarse con ningún concepto específico.
Para Ausubel estos dos tipos de aprendizaje no representan una dicotomía
sino más bien un continuo y no deben ser confundidos con la distinción y no
deben ser confundidos entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por
descubrimiento. En el primer caso el aprendizaje es presentado, al estudiante
en su forma final, mientras que en el segundo, dicho contenido debe ser
descubierto por él. En ambos casos la información debe ser incorporada de
manera no arbitraria en la estructura cognoscitiva del que aprende.
2.1.3.1.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNERBrunner (1915), psicólogo Norteamericano, también se dedicó al estudio del
representación y las características de una teoría de la instrucción. Brunner
postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y
que cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende selectivamente a
la información y la procesa y organiza de forma particular.
manera apropiada para esas exigencias múltiplesPara Brunner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras
que la enseñanza de la materia de estudio
El descubrimiento es la fuente primaria de motivación intrínseca
tenga significado. (conocer al menos el objetivo de la tarea)
necesidad de definirlo en forma precisa.c.
Poder Efectivo.
El poder efectivo de un conocimiento se refiere al valor generativo que éste
hipótesis que además es incorrecta (fijeza funcional). Por ejemplo usar unobjeto siempre para uso típico de este, sin ser capaz de detectar otras
Forma en que se entrega la información.
cómo debe hacerlo bien
2.1.4. VYGOTSKYLa teoría histórico-social, también llamada sociocultural o histórico- cultural,
fue desarrollada por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.
Para los seguidores de esta teoría “el individuo aunque importante no es la
única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él".
Una premisa central, es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los
procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso
de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relación bipolar, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su
contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien
no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en
torno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz".
Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la
capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la
ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones
psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar
conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que
el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí
Para comprender este postulado en toda su magnitud postuló uno de sus
conceptos fundamentales: La Zona de Desarrollo Próximo.
• Considera el desarrollo en dos planos fundamentales: “LA ZONA DE
DESARROLLO ACTUAL” y “LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL O
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO”. Estos conceptos resultan claves en lateoría de Vigotsky, ya que, en unión de los postulados pedagógicos anteriores
podemos encontrar la base para el trabajo efectivo no solo con los niños y
niñas con necesidades educativas especiales, sino con los niños y niñas
comunes también.
Estos conceptos resumen la concepción sobre el desarrollo psíquico en la
conformación de las funciones psíquicas superiores. Así, Vigotsky considera
que la ZONA DE DESARROLLO ACTUAL no es más que aquello que el propio
niño realiza de una manera independiente, es decir, sin ninguna ayuda, es lo
que puede hacer en un momento determinado y que muestra el desarrollo
alcanzado; mientras que la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. La Zona de
Desarrollo Próximo, resulta desde el punto de vista Psicológico, la extensión
que separa el nivel de desarrollo real, actual, presente, existente, de un sujeto,
y su capacidad psicológica de actuar, del desarrollo que le es posible alcanzar,
es decir, su desarrollo potencial, latente, posible, que puede lograr siempre a
partir de la colaboración, guía, ayuda, de los "otros" (adultos o coetáneos más
aventajados). Lo que un niño o niña logra en la actualidad con ayuda, en un
futuro lo puede lograr solo, de forma independiente: esto nos brinda el papel
potenciador de lo histórico cultural, el carácter activo de lo psíquico.
L. S Vigotsky(1989) definió la Zona de Desarrollo Próximo de la siguiente
forma: "La distancia entre el nivel de desarrollo, lo que sabe, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo próximo, lo que puede llegar a saber, determinado a través de la
resolución de unos problemas bajo la guía o mediación de un adulto o en
colaboración con otro niño más capaz ". Este aporte de la teoría de Vigotsky
resulta doblemente importante en tanto debe tenerse en cuenta para llevar a
cabo un diagnóstico acertado y al mismo tiempo resulta útil e imprescindible
para realizar un trabajo interventivo exitoso. Lo que primero realiza con ayuda y
se encuentra en su zona potencial, en un futuro no muy lejano se convierte en
la zona actual, ya que puede hacerlo solo. Por tanto resulta un instrumento
tanto para la Psicología y Pedagogía Especiales, como para la Psicología y
Pedagogía Generales. Se hace así misma patente su posición social
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente
los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.)
tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo,
afectivo, etc.) del niño-alumno.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (
físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras,
manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que
estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma
parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración
con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto
punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los
procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos,
al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO PARA LA TEORÍA DE VIGOTSKY:El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de
las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO PARA LA TEORÍA DE VIGOTSKY
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en
un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de
los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente
procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de
los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción
conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción
a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el
uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.
El constructivismo aprovecha, además de Piaget y Vygotski, aportes como la
de Ausubel, Mayer, Anderson, y de Merrill y Reigeluth. El constructivismo se
sustenta en la idea de que el aprendizaje es definido como un proceso activo
de construcción de conocimientos, más que en proceso de adquisición de
saber. En este sentido es el estudiante que asume el proceso y el profesor
asume el rol de apoyo más que de un transmisor y detentor del conocimiento.
Esta es una de las diferencias con los cognitivistas. Y si bien se plantea que el
constructivismo acepta las teorías cognitivistas relativas al aprendizaje, agrega
la dimensión social del aprendizaje connotando, con ello los procesos
psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan.
El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de acuerdo a
la percepción derivada de su propia experiencia, de manera que nuestro
conocimiento es una función de las experiencias previas, estructuras mentales
y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro entorno.
Con ello vemos que este enfoque asume los principios de los cognitivistas en lo
relativo a que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de
conocimientos, donde la persona que aprende, a partir de la información que
ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste con lo que ya conoce,
realizando una negociación interna, proceso mediante el cual modifica sus
Los constructivistas señalan que el aprendiz realiza, además, una negociación
colectiva de significados con sus pares y con el medio, lo cual pone en
evidencia la importancia del medio social y de los pares con los que el aprendiz
interactúa en el proceso de negociación de conocimientos.
Este enfoque, ampliamente aceptado en la actualidad, ha tenido una gran
influencia en la enseñanza, lo cual se manifiesta de manera especial en el gran
auge que ha tenido la incorporación del enfoque de "aprendizaje colaborativo".INFLUENCIAS EN LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que debe hacer. Toma el rol
de guía y su rol no es predeterminar las estrategias de aprendizaje sino de
concebir ambientes de aprendizaje que sostengan, estimulen y pongan al
estudiante un desafío en su proceso de aprendizaje.
De esta manera los medios ambientes de aprendizaje deben:
• Ser activos en la selección de sus propias estrategias de aprendizaje o
métodos de resolución de problemas
• El medio ambiente deberá situarse en la Zona de Desarrollo Próximo de los
• La retroalimentación deben ofrecerse de manera consistente y a tiempo.
• Las tareas de aprendizaje debe hacerse en contextos auténticos de
aprendizaje y tener una
significación personal para cada uno de los aprendices.
• El estudiante debe tener el control y la responsabilidad de la gestión de su
tarea de
aprendizaje con el fin de estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas.
• El medio ambiente de aprendizaje debe dejar lugar al error y estimular al
estudiante a hacer una exploración estratégica de sus errores.
• El medioambiente debe permitir al estudiante identificar su conocimiento
previo y sus concepciones erróneas.
• Debe favorecer en el estudiante la toma de conciencia de su proceso de
construcción de saber. El estudiante debe ser invitado a hacer una reflexión
sobre el contenido aprendido y sobre el proceso de aprendizaje.
• Debe estimularse la utilización de múltiples modos de representación.
Las estrategias de aprendizaje y métodos privilegiados por los constructivistas
comprenden:
• las experimentaciones
• la realización de proyectos
• la resolución de problemas globales y significativos para el individuo
• las simulaciones
• la observación de artefactos auténticos en contextos auténticos
• las estrategias de aprendizaje colaborativas que ponen el acento en el
compartir significados diversos y la negociación de estos
• las estrategias fundadas en el acompañamiento cognitivo como las pasa3. Bibliografía
-Anderson, R. y Gerald, F. (1988). Psicología Educativa. México D.F.: Trillas.
Arancibia V. ( ).Psicología de la educación, ,segunda edición, México:
Barriga F. y Hernandez G. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Colombia: McGRAW- HILL. Docente del siglo XXI.
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enseñanza (2da ed.). Lima: Salesiana
De Vega, M. Introducción a la Psicología Cognitiva 1984 Madrid : Alianza
De Vega, M. (1984) Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza
Enciclopedia Práctica de la Pedagogía (1980).Fundamentos y desarrollo
Gonzales Raúl
Psicología del aprendizaje 1991. 2da. Edición. Lima:
Kimble, G. y otros (1998). Fundamentos de la Psicología General. México:
Meza Borja Aníbal Para conocer psicología , 1998, primera edición. Lima
Papalia .D. (1990) Desarrollo Humano.
Piaget, Jean (1981). Psicología y Pedagogía. (3era ed.). Barcelona: Ariel
Rice, P. (1997)Desarrollo Humano
Rosas, M. (1996)
Psicología. Perú: Editorial BrasaAll pages:123456789101213141516171819202122232425262728293031InfoSaveLikeShareDownloadMoreenfoques pedagogicos Published on Oct 6, 2011 En este tema voy hablar de enfoques pedagogicospventuradidacticaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: resolución 
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