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Timestamp: 2019-12-07 21:48:13+00:00

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Dificultades del Aprendizaje | Dislexia | Igualdad de género
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004 Tldm Arg Revista
Parte General ESO
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El origen genético de la dislexia está vinculado al cromosoma 15.docx
ISSN 2347-1352
Año IX N.° 35
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al interior $3.-
Uruguay $ 160.
4a6 Por Lic
La resolución La diversidad existe en todas las escuelas. La diferencia la marca la capacidad de
1664/17 de la estas para dar respuesta a esa diversidad, centrada en generar condiciones
provincia de externas que favorezcan los puntos de partida de los alumnos.
Buenos Aires Esas respuestas o enfoques señalan una diferenciación que pasamos a detallar:
educación inclusiva es un ESCUELAS ESCUELAS ESCUELAS
derecho de todas las
personas, que se despliega en INCLUSORAS INTEGRADORAS EXCLUSORAS
la actualidad como un
horizonte pedagógico que no Se garantiza la presencia, el Se garantiza el derecho a la Se facilita el acceso pero
acceso de conocimiento y la educación dentro del “segmentando” la oferta,
queda limitado o reducido participación modificando sistema pero aislando a los aislando la escuela del
únicamente a la educación de contextos. Las escuelas son alumnos en situaciones de sistema.
los estudiantes con flexibles y se adaptan a las discapacidad.
discapacidad, sino que da necesidades de los alumnos.
cuenta del reconocimiento de
uno y de todos los alumnos. Enfoque inclusivo = Enfoque de inclusión Enfoque excluyente.
igualdad y equidad. excluyente. Igualdad de Situación de
derechos. vulnerabilidad de
ntes de plasmar una definición La dislexia es una de las primeras causas de fracaso
A será importante destacar el rol
docente a partir de una
intención inclusiva y de respeto
escolar en todo el mundo. Es una condición de origen
neurobiológico que afecta el proceso de lectura y
escritura. Un diagnóstico y tratamiento específico
por las diferencias de los oportuno evita problemas futuros más difíciles de
sujetos del sistema educativo. Así surge resolver, como el retraso escolar, la frustración, la
una inminente necesidad de pérdida de autoconfianza y hasta la imposibilidad de
capacitación para ayudar a identificar las autorrealización personal.
Dificultades Específicas del Aprendizaje Cuando el ritmo de aprendizaje de la lectoescritura sea
(DEA) y realizar el aporte de informes más lento de lo esperado, será muy útil discriminar si la
pedagógicos que permitan al equipo dificultad compromete la decodificación o la
interviniente la identificación precoz de comprensión.
los alumnos con dislexia o con otras DEA. Los problemas de decodificación afectan las
La capacitación ofrece elementos a esa habilidades para identificar palabras de manera
postura de alerta para la detección correcta y fluida; son alumnos que fallan en la
temprana sin reemplazar al profesional pronunciación, realizan sustitución y omisión de
4 Dislexia - DEA
de la salud. Detectar implica ver ciertas
señales que habilitan a hablar con la
familia para que se realice una consulta.
palabras, lentifican la fluidez leyendo palabra por
palabra y perdiendo así la relación semántica entre
ellas con lo que se compromete la comprensión.
25 26 y 27
ria na P.
Operaciones con números naturales: la división
LA DIVISIÓN Sección: Correo
69 ÷ 2=
Luego de las vacaciones de invierno ingresó a mi clase de cuarto
año de Enseñanza Primaria un alumno extranjero. Si bien su idioma
es español, al tener nuevas expresiones y formas de manifestarse, ha
generado conflictos dentro del grupo que tengo a mi cargo. Lo que
comenzó siendo un problema menor, se transformó en un conflicto. Les
pido ayuda para que me orienten acerca de cómo poder trabajar en
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Docente – Buenos Aires
69 2 Se advierte, frente a esta consulta, la necesidad de enfatizar
acciones educativas que atiendan a la diversidad.
• Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al
• Incluir actividades de cooperación y grupales.
Si bien la migración desde países limítrofes o del Perú data de
tiempo atrás, por desigualdades económicas, por culturas • Dar responsabilidades y participación continua.
similares (historia e idioma) y por cercanía geográfica, el
movimiento es constante. DE PLANIFICACIÓN
En estos casos, es necesario conocer y dar a conocer los fines • Conocer tipo y nivel de escolarización previa.
y objetivos establecidos por la política educativa vigente, que • Evaluar:
promueve la igualdad educativa, el respeto a la diversidad - Competencia lingüística (comprensión/expresión).
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Ǥ cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores - Alfabetización.
simple y categorial
universales y a la integración regional y latinoamericana. - Matemática.
Igualdad, respeto y no discriminación en un ejercicio pleno • Planificar apoyos en las áreas que así lo requieran, para
del derecho a la educación. nivelar.
En los últimos censos se observa el incremento de • Efectuar seguimiento.
inmigrantes paraguayos, bolivianos y peruanos. Muchas
veces la inserción laboral precarizada de muchos inmigrantes DE FUNCIONAMIENTO El lenguaje surge en base a lo que el niño ve, escucha y experimenta; el entorno
tiene efectos sobre la asistencia y respuesta a la oferta escolar. • Igualdad y participación (aceptación). proporciona información y acompaña modelando las emisiones y ajustando los
Si bien hay normas que favorecen la integración • Darle oportunidades y que demuestre que puede significados al sistema léxico. Interactuar con el significado verbal enriquece la
socioeducativa de los inmigrantes, somos los docentes y cada (seguridad/autoestima). base de los procesos neurolingüísticos en el desarrollo del lenguaje como
institución educativa con sus proyectos los encargados de • Propiciar actividades de conversación (comunicación). sistema de comunicación. Enriquecer el componente semántico permite
viabilizar prácticas sociales hacia la no discriminación, la • Actividades flexibles compatibles con distintos niveles de organizar y formular nuevas y mejores expresiones y relatos.
aceptación y la inclusión a partir de una currícula con competencia curricular (adaptación).
͗ǦlǤ contenidos que permiten abordar la historia y cultura de • Rediseñar actividades que faciliten el acceso, si es necesario,
estos países con una mirada de integración sudamericana y con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación). Etapas en el desarrollo del vocabulario
de identidad regional compartida. • Anticipar situaciones nuevas y extrañas para ellos: fiestas
Es importante establecer pautas de inclusión, de planificación Emisiones / etiquetas sin contenido conceptual
y de funcionamiento, cada vez que se presente la
locales, salidas, vacunaciones, etc. (anticipación). Preléxica: 10 a 20 meses y con señalamientos.
circunstancia, de manera organizada, así se pueden prevenir
Estimada Daniela, te proponemos trabajar a partir de un
Palabras con concepto.
los futuros inconvenientes. sentimiento tan humano como es el afecto. Los niños Símbolos léxicos: 16 meses a 2 años Buena cantidad pero uso poco frecuente.
extranjeros, como el resto de las personas, también necesitan
PAUTAS SUGERIDAS tener a su alrededor la aceptación y la posibilidad de dar y
Fase semántica: 19 meses a 2 años Frases de dos palabras.
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recibir cariño. No existe nacionalidad que invalide los afectos.
• Anunciar su llegada y país de procedencia con datos de Es importante poder trabajar de forma lúdica la diversidad,
Aumenta rápido el vocabulario en cantidad y en
referencia y ubicación. demostrando que somos iguales a la vez que, por ser únicos, Redes semánticas: 2 a 3 años la organización de conceptos.
• Designar dos alumnos o alumnas que acompañen el
también somos diferentes; pero, por encima de todas las
período inicial y solicitar la cooperación del grupo. diferencias, nuestro valor como personas es el mismo. Vocabulario cada vez más preciso y adaptado.
• Realizar la presentación el primer día. Lenguaje egocéntrico: 3 a 6 años
• Darle a conocer espacios, horarios y normas de convivencia Adriana Perla Marinsalta 26 Efectúa autorrefuerzos. Más sociable.
desde el primer día. Lic. en Fonoaudiología
y categorial
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fotocopiables Correo
Mg. Lic
a división es una de las En uno de los posters de esta edición encontrarán 16 fichas que abordan
L cuatro operaciones de esta manera el concepto de dividir. Dichas fichas podrán ser usadas
Diﬁcultades de aprendizaje
a producción de textos constituye un aspecto fundamental dentro de la básicas, quizás la que tanto de forma individual como colectiva.
educación primaria. Sabemos que a los niños con dificultades les cuesta más dificultades trae al Les sugerimos que, además, lleven a cabo las siguientes situaciones de
hacerlo. Por eso, se pueden buscar alternativas divertidas para que combinen momento de enseñarla y enseñanza:
creatividad, entorno lúdico, escritura y posibilidad de corrección de manera aprenderla. Generar
individual, como parte del proceso de producción. Es decir, identificando el secuencias en las que los niños • Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los
error o los detalles mejorables como algo común y natural, y no como algo niños utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para
puedan ir desde el reparto al
averiguar el resultado de un reparto equitativo.
negativo. algoritmo tradicional de la cuenta es
• Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en las
una de las claves para que el proceso
que la incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar,
En este artículo, comenzaremos con la creación sea eficiente: ir desde lo más
en una instancia colectiva posterior, la discusión sobre el uso de la división
individual de un avatar para que luego avancen en concreto para llegar a la resolución
su descripción, pero utilizando una herramienta que de situaciones problemáticas con • Proponer la resolución de problemas que involucren series
permite convertir de texto a voz. De esta manera, mayor nivel de complejidad. proporcionales en las que la incógnita sea el valor de la unidad, para
podrán producir, escuchar lo escrito e identificar los propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación
aspectos que tengan que corregir o modificar si entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino
fuera necesario. más económico de resolución.
• Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los niños,
Comenzamos por la creación del avatar
reflexionando sobre su relación con la división.
• Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de división.
Comentarles a los chicos que cada uno creará un • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio
de otras estrategias.
avatar para representarse a sí mismo o a un
• Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una
personaje ficticio. Este avatar, luego, pueden usarlo cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.
3. Pedirles que lean todas las opciones, para que
como perfil en WhatsApp o en alguna red social • Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma,
comprendan que deben seleccionar todo lo que la
segura como Edmodo. Para hacerlo, ingresar al la resta y la multiplicación con la división para resolver este tipo de
herramienta permite para crear un avatar lo más
siguiente sitio: problemas.
completo posible. • Propiciar la resolución de problemas de división en los que los datos se
4. Luego, que prueben las distintas alternativas y presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas,
https://www.creartuavatar.com/ que se queden con aquello que más les gusta, que gráficos o combinaciones de estos.
los representa a ellos mismos o a lo que quieran
5. En la parte de Ojos, no solo debe seleccionar el
color, sino el iris, cejas y si quieren tener anteojos o
gafas. Eso permite incorporar vocabulario
La idea es que los chicos sigan los pasos para
1. Elegir el género.
2. Ingresarán al Editor, tal como se muestra en la
CREACIÓN La división
2 DE AVATAR
16 ﬁchas:
Dislexia - DEA
8 ﬁchas:
©2010 Dificultades de Aprendizaje
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL, Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impresión: IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires
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Año IX - N 035
na P. M ar
ic. Ad
oportuno evita problemas futuros más difíciles de
de la salud. Detectar implica ver ciertas palabras, lentifican la fluidez leyendo palabra por
señales que habilitan a hablar con la palabra y perdiendo así la relación semántica entre
4 ellas con lo que se compromete la comprensión.
En la dislexia no se conocen fehacientemente Será oportuno incluir programas de iniciación a la lectura que
las causas, pero sí sus características: propongan:
• Dificultades para aprender a leer aunque • Análisis del lenguaje con descomposición de palabras en
cuenten con inteligencia normal, con sílabas y letras y segmentación de frases en palabras.
educación competente y con ambiente familiar • Estructura y análisis fónico sobre la base del código alfabético,
adecuado. correspondencia fonema/grafema por sonido, partiendo de
• Problemas para distinguir los elementos de sílabas directas luego inversas, fonogramas y palabras
una palabra y los componentes de las frases. graduadas en extensión.
• Inconvenientes para diferenciar letras de • Tránsito conjunto del inicio de la escritura y la lectura.
palabras, palabras de frases y frases de • Aplicación intensiva con práctica cotidiana que desarrolle
párrafos. precisión y fluidez lectora.
• Ritmo de lectura oral lentificado, vacilaciones, • Metodología multisensorial con modalidad visual, auditiva,
palabra a palabra. quinestésica y táctil para ir incorporando sonido, trazo, nombre
• Fallas en escritura de ortografía y de y lectura.
construcción de palabras y de frases. • Aplicación de tareas de conciencia fonológica: pronunciación,
• Bajo rendimiento en áreas lingüísticas, pero si síntesis, conteo, identificación, comparación, adición y omisión
se le explica oralmente aprende lo que no logra de sílabas o fonemas, abecedario, sopa de letras, lagunas,
leyendo. construcción de palabras, adivinanzas, ensambles,
• Dificultades para comprender sistemas de pseudopalabras, discriminación visual/fonética y autorrefuerzos
representación: la hora, secuencias de acción, verbales.
estaciones, las tablas de multiplicar, el Destacamos que no se trata de plantear tareas de conciencia
abecedario... Falla la memoria en lo que ayer fonológica o articulatoria, sino de aplicar estrategias
sabía (memoria mediata). compensatorias que permitan resolver las dificultades que les
• Errores típicos: inversiones, omisiones, genera operar/leer con reglas: silabear, alargar alguna
fragmentaciones, sustituciones, confusiones en articulación y reflexionar en lo que se siente al hacerlo e ir
grafías similares, repetición de sílabas, nivel logrando la posibilidad de resolver la dificultad de manera cada
lector interferido. vez más autónoma. Para ello, elegir textos atractivos, hacer
• Problemas para la organización de las lectura conjunta con comentario de lo leído, resumir y relacionar
actividades cotidianas. todos los comentarios buscando el acceso al contenido con
• Frustración, a veces problemas de conducta, significación coherente, pero progresivamente buscaremos que
baja autoestima y rechazo al colegio. el acompañado tome mayor responsabilidad.
El 20 de octubre de 2016 fue promulgada la Ley
27306 sobre Dificultades Específicas del
Aprendizaje que en el artículo tercero las define
como “…alteraciones de base neurobiológica, que
afectan los procesos cognitivos relacionados con
el lenguaje, la lectura, la escritura o el cálculo
matemático, con implicaciones significativas, leves,
moderadas o graves en el ámbito escolar.” Es a
partir de su reglamentación, efectuada en el
corriente año, que la ley garantiza la cobertura
total del tratamiento por parte de las Prepagas y
Obras Sociales (abordajes psicopedagógicos,
fonoaudiológicos o de terapia ocupacional), sin
límite de sesiones y sin necesidad de presentar un
certificado de discapacidad. Del mismo modo
contempla la aplicación de las adaptaciones
correspondientes sin recurrir a maestras
integradoras. Esto requerirá la pertinente
capacitación docente para que se pueda
concretar la detección precoz y la aplicación de
las configuraciones de apoyo necesarias.
La ley, en su artículo sexto, propone las siguientes
a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la
enseñanza de contenidos como en las
b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la
realización de tareas o evaluaciones;
d) Evitar las exposiciones innecesarias en
cuanto a la realización de lecturas en voz alta
frente a sus compañeros;
e) Evitar copiados extensos o dictados cuando
esta actividad incida sobre alumnos con
situaciones asociadas a la disgrafía;
f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y
g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos
de evaluación a las singularidades de cada sujeto;
h) Asumirse, todo el equipo docente institucional,
como promotores de los derechos de niños, niñas,
adolescentes y adultos, siendo que las
contextualizaciones no implican otorgar ventajas
en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos
en igualdad de condiciones frente al derecho a la
Será necesario: capacitación, compromiso,
valoración de los distintos estilos de aprendizaje y,
como siempre nos hemos propuesto,
jerarquización de la intervención en el ámbito
inclusiva es permitir que los
sientan cómodos ante la
diversidad y la perciban no
como un problema, sino como
para enriquecer el entorno de
La inclusión es un proceso; una
búsqueda constante de mejoras
e innovaciones para responder
más positivamente a la
diversidad. Se trata de aprender
a vivir con dicha diversidad y
sacar lo mejor de esta.
Por supuesto que en ese
proceso deben sortearse
obstáculos y barreras, surgidas
en la interacción entre los
estudiantes y los contextos, las
personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y la
circunstancia social y
económica, su
participación plena en la
• Se prioriza el currículum y se • Se fomenta la participación de las
ofrecen apoyaturas. familias.
Reflexionemos: • Se gestionan democráticamente las Las preguntas son: ¿cómo estamos
normas. posicionados con respecto a la
En nuestra escuela: • Se fomentan las actividades reales DIVERSIDAD? ¿Qué creencias y
¿Cuáles son las fortalezas y las que fomenten el pensamiento crítico actitudes se nos ofrecen como
dificultades que tenemos frente a y colaborativo, aportando cada uno obstáculos? ¿Qué acciones
la inclusión educativa? lo mejor de sí. desarrollan o generan condiciones
¿Cuáles son las barreras? • Se toma el error como una favorables para nuestros alumnos?
Ayudémonos con estos indicadores instancia de aprendizaje. ¿Qué experiencias nos permiten
para analizar muestras áulicas en • Se propicia el aprendizaje basado alcanzar mejores resultados?
referencia a lo que se espera en un en proyectos donde los alumnos
ámbito inclusivo: propongan las formas o actividades “Si pensamos la diversidad como
• El aula es un espacio abierto y para trabajar contenidos. algo normal, no será necesario
seguro. • Se tiene en cuenta la creatividad, la hablar de inclusión, sino de
• Se prioriza la colaboración y la motivación y la iniciativa al convivencia.”
ayuda mutua. momento de evaluar.
• Se estimula la empatía, el respeto y • Se establecen metas factibles y El desafío es reconocernos y
las relaciones positivas. medibles, que impliquen desafíos o fortalecernos en pos de optimizar
• Se afirma la identidad de cada uno retos. resultados, no quedándonos
en particular y de todos en general. • Se aplica la teoría de las estancados en nuestras descontadas
• Se ofrecen oportunidades para inteligencias múltiples que pone en buenas intenciones.
elegir. valor a las fortalezas o talentos
• Se promueve la autoestima. individuales.
• Se asignan responsabilidades. • Se cuida la comunicación,
Resolución 1664/17. Educación inclusiva de
• Se prioriza la participación y la buscando espacios para debatir, niños, niñas, adolescentes, jóvenes y jóvenes
intervención en forma de compartir preocupaciones y adultos con discapacidad en la Provincia de
8 decisiones. opiniones. Buenos Aires.
La importancia de aprender las
operaciones en la escuela primaria
Dentro del quehacer matemático, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas adquiere
una significación muy especial, ya que son saberes fundamentales para la vida de una
Las cuatro operaciones matemáticas conviven diariamente con las personas; mediante
su uso se resuelven infinidades de situaciones cotidianas. He aquí donde radica su vital
importancia y el motivo de enseñarlas en la escuela primaria.
Dominar las cuatro operaciones básicas es una habilidad que la sociedad exige a todas las
personas, desde muy pequeñas, ya que estas operaciones forman parte del patrimonio
cultural, constituyen un lenguaje universal y desarrollan el razonamiento lógico de las
La adquisición de las cuatro operaciones básicas permite que las personas, tanto en el
ámbito social como personal, se puedan desempeñar resolviendo situaciones o tomando
decisiones. En definitiva, la posibilidad real de utilizar el conocimiento de resolución de
las cuatro operaciones básicas en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación primaria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
Cuadernillo fotocopiable
En la sección de fotocopiables de este mes, encontrarán actividades enfocadas en la
ejercitación del concepto de dividir y multiplicar, con una amplia gama de situaciones
problemáticas para que los niños puedan fortalecer dichas operaciones.
La multiplicación .................................................................................. págs. 10 a 18
La división ............................................................................................. págs. 19 a 24
Operaciones con números naturales: la multiplicación
• 1- RESOLVÉ COMO EN EL EJEMPLO.
¿CUÁNTAS RUEDAS HAY EN TOTAL?
HAY …4 . HAY .......... .
CADA TIENE …2.. RUEDAS . CADA TIENE .......... RUEDAS .
EN TOTAL HAY…8…RUEDAS . EN TOTAL HAY .......... RUEDAS .
2 + 2 + 2 + 2= 8	.......... + .......... + .......... + .......... + .......... = ..........
2 X 4= 8 ....................... X ....................... =
HAY …… . HAY ….. GRÚAS .
CADA TIENE ….. RUEDAS . CADA TIENE ….. RUEDAS .
EN TOTAL HAY……RUEDAS . EN TOTAL HAY …… RUEDAS .
....... +.......+.......+.......+.......+.......+.......+.......=....... .......... + .......... + .......... = ..........
....................... X ....................... = ....................... X ....................... =
CAMBIA… PERO NO CAMBIA
• 1- MIRÁ CON ATENCIÓN EL EJEMPLO Y COMPLETÁ.
HAY 3 MONSTRUOS. HAY MONSTRUOS.
CADA MONSTRUO CON 2 OJOS. CADA MONSTRUO CON OJOS.
HAY 6 OJOS EN TOTAL. HAY OJOS EN TOTAL.
2+2+2 =6 3+3 =6
2X3 =6 3X2 =6
HAY …… . HAY …… .
CADA TIENE ….. FLORES . CADA TIENE …..FLORES .
EN TOTAL HAY …… FLORES . EN TOTAL HAY …… FLORES .
.......... + .......... + .......... + .......... + .......... = .......... .......... + .......... = ..........
1- Buscá los resultados de los cálculos en la tabla pitagórica.
4x6= 6x2= 9x7= 8x6= 7x3= 9x2=
7x9= 6x4= 2x9= 6x8= 6x7= 2x6=
3x7= 4x4= 9x9= 7x7= 5x5= 7x6=
• 1- Leé y recordá.
1- PRIMERO ACOMODAMOS EL CÁLCULO EN FORMA DE CUENTA.
EL SIGNO POR SE MULTIPLICAR POR EL
ESCRIBE JUNTO AL
NÚMERO QUE D U NÚMERO QUE OCUPA LA
POSICIÓN DE LOS UNOS O
x 3 TRES POR
DOS ES SEIS.
2- SEGUIMOS MULTIPLICANDO POR EL NÚMERO QUE OCUPA EL LUGAR DE LOS DIECES O LAS DECENAS.
SI ESTUDIÁS LAS
ES NUEVE.
D U TABLAS DE MEMORIA,
¡LAS CUENTAS SON
MÁS SENCILLAS!
3- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.
• 2- Resolvé en tu hoja:
24 x 2=	13 x 2=	21 x 3=	12 x 3=
MULTIPLICAMOS A PURO COLOR
• 1- Resolvé y coloreá las latas siguiendo este código:
ROJO= 60	AZUL= 124	VERDE= 84
AMARILLO= 48	VIOLETA= 96
31 x 4 =
20 x 3 = 12 x 4 =
• 2- Completá con los resultados correctos:
• 1- Resolvé las siguientes situaciones problemáticas.
1- Mariana compró 14 cajas y en cada una había 2 muñecas. 2- Lucas tiene 22 monedas de $2. ¿Cuánto dinero es en total?
¿Cuántas muñecas compró en total?
3- Joaquín compró 3 paquetes de 12 lápices cada uno. 4- En cada ventana de su casa Marcela tiene 5 macetas.
¿Cuántos lápices compró en total? ¿Cuántas macetas tiene en total si hay 11 ventanas en su casa?
5- Para hacer una pizza Franco usa 4 aceitunas. 6- Samanta compró pines para regalarle 2 a cada uno de
¿Cuántas aceitunas necesita para hacer 12 pizzas? sus primos. Si en total tiene 21 primos, ¿cuántos pines
LA MULTIPLICACIÓN “DE LLEVAR”
• 1- Leé y recordá:
CUATRO POR CUATRO ES
DIECISÉIS. EN LA POSICIÓN DE LAS
MULTIPLICAR POR EL
UNIDADES ESCRIBO EL 6 Y EL 1 ME
NÚMERO QUE OCUPA LA
LO LLEVO A LA POSICIÓN DE LAS
POSICIÓN DE LOS UNOS
DECENAS O DIECES.
2- SEGUIMOS MULTIPLICANDO POR EL NÚMERO QUE OCUPA EL LUGAR DE LOS DIECES O DECENAS.
CUATRO POR TABLAS DE MEMORIA,
TRES ES DOCE; LE
SUMO UNO QUE
¡LAS CUENTAS SON MÁS
+1 SENCILLAS!
ME LLEVÉ Y ES 13.
36 x 2=	42 x 6=	75 x 3=	86 x 3=
Molinos de multiplicaciones
• 1- Escribí en forma de cuenta y resolvé.
126 39 105 76
163 129 65 87 Dificultades de aprendizaje
• 2- Escribí el número que falta.
6 x ………= 18	9 x ………….= 63	2 x ……= 12	5 x …….= 40
3 x ………= 21 8 x ………….= 48 4 x ……= 40 7 x …….= 42
1- En una tienda mayorista venden cajas con 24 paquetes 2- Me regalaron 7 enciclopedias y cada una tiene 19 fascículos.
de yerba cada una. ¿Cuántos paquetes voy a tener si ¿Cuántos fascículos son en total?
compro 9 cajas?
3- La cooperadora de la escuela compró 139 paquetes de 4- En el club hay 5 grupos de deporte y en cada equipo
fideos a $8 cada uno. participan 69 niños. ¿Cuántos chicos son en total?
¿Cuánto dinero gastó en total?
5- Adentro de una caja entran 6 bolsas con 96 caramelos 6- En un negocio pueden guardar, en cada cajón del armario,
cada una. ¿Cuántos caramelos tendré en 3 cajas? 6 cajas y, en cada caja, 18 remeras. ¿Cuántas remeras pueden
guardar en 9 cajones?
PROBLEMAS PARA REPARTIR
• RESOLVÉ CON ATENCIÓN.
¿PUEDO DARLE LA MISMA CANTIDAD DE ALIMENTO A CADA ANIMALITO SIN QUE ME SOBRE NINGÚN ALIMENTO?
¿CUÁNTOS TENGO QUE DARLES?
• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………
LAS TABLAS ME AYUDAN
• 1- Buscá la tabla que te ayuda a resolver cada división.
• 2- Resolvelas como en el ejemplo.
3x5= 15 9x3= 27 7x6= 42 4x4= 16
6x4= 24 8x6= 48 5x5= 25 6x6= 36
7x9= 63 8x8= 64 6x3= 18 5x9= 45
¡PARA SABER DIVIDIR HAY QUE
APRENDER MUY BIEN LAS TABLAS!
15 3 64 8 25 5 18 3
63 9 24 4 27 3 36 6
16 4 48 6 45 9 42 6
EL QUE ESTÁ MÁS CERQUITA
8x5= 40 6x6= 36 5x7= 35 9x4= 36
3x8= 24 7x7= 49 4x8= 32 9x9= 81
2x5= 10 6x9= 54 8x6= 48 7x4= 28
BUSCÁ EL RESULTADO MÁS
CERCANO Y HACÉ LA RESTA.
42 5 50 6 37 4 26 8
50 7 40 6 35 8 82 9
57 9 30 4 37 7 14 5
COMENZAMOS A DIVIDIR EL 6.
TRES POR DOS ES SEIS. BUSCAMOS, EN LA TABLA, EL NÚMERO
AL NÚMERO QUE ESTAMOS QUE MULTIPLICADO POR 2 DA COMO
DIVIDIENDO LE RESTAMOS RESULTADO 6 O EL QUE ESTÁ MÁS
EL RESULTADO. CERQUITA SIN PASARSE.
¡NOS DA 0!
2- SEGUIMOS DIVIDIENDO Y PARA ESO TENEMOS QUE BAJAR EL SIGUIENTE NÚMERO JUNTO AL RESULTADO DE LA RESTA.
69 2 BAJO EL 9. MIENTRAS ESTOY
APRENDIENDO PUEDO HACER UNA
FLECHITA PARA AYUDARME.
3- AHORA TENEMOS UN NUEVO NÚMERO PARA DIVIDIR.
CUATRO POR DOS ES OCHO. 69 2 BUSCAMOS, EN LA TABLA, EL NÚMERO
QUE MULTIPLICADO POR 2 DA COMO
AL NÚMERO QUE ESTAMOS
DIVIDIENDO LE RESTAMOS RESULTADO 9 O EL QUE ESTÁ MÁS
EL RESTO ES 1.
4- COMO NO HAY MÁS NÚMEROS PARA BAJAR, LA CUENTA SE TERMINÓ. ¡EL RESULTADO ES 34!
• 1- Resolvé y uní con el resultado correcto.
125 3 74 5
79 4 41 147 6
• 2- Resolvé y completá como en el ejemplo.
145 3 216 4 321 3
Resultado= 48 Resultado= Resultado=
Resto= 1 Resto= Resto=
• 1- Resolvé estas situaciones problemáticas.
1- En el supermercado Franco tiene que repartir 254 latas 2- Compré un equipo deportivo por $1.337 y lo pagué en 6
en tres góndolas y en todas debe colocar la misma cuotas sin interés. ¿Cuánto tengo que pagar por cada cuota?
cantidad. ¿Cuántas latas va a colocar en cada una?
3- En la terminal hay 234 pasajeros y van a viajar en 6 4- En la escuelita de fútbol tienen 459 números de una rifa
micros. ¿Cuántos pasajeros llevará cada micro si en todos para repartir equitativamente entre los 9 profesores que
sube la misma cantidad? hay. ¿Cuántos números va a recibir cada uno para repartir
entre sus niños?
5- En la escuela hay 563 alumnos que van a ver una obra de 6- En el restaurante tienen 276 platos para apilar. ¿Pueden
teatro. Se realizarán 3 funciones. ¿Pueden armar 3 grupos armar 8 pilas iguales? ¿Por qué?
iguales de chicos? ¿Por qué?
Se advierte, frente a esta consulta, la necesidad de enfatizar • Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al
acciones educativas que atiendan a la diversidad. grupo.
Si bien la migración desde países limítrofes o del Perú data de • Incluir actividades de cooperación y grupales.
cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores - Alfabetización.
veces la inserción laboral precarizada de muchos inmigrantes DE FUNCIONAMIENTO
tiene efectos sobre la asistencia y respuesta a la oferta escolar. • Igualdad y participación (aceptación).
Si bien hay normas que favorecen la integración • Darle oportunidades y que demuestre que puede
socioeducativa de los inmigrantes, somos los docentes y cada (seguridad/autoestima).
institución educativa con sus proyectos los encargados de • Propiciar actividades de conversación (comunicación).
viabilizar prácticas sociales hacia la no discriminación, la • Actividades flexibles compatibles con distintos niveles de
contenidos que permiten abordar la historia y cultura de • Rediseñar actividades que faciliten el acceso, si es necesario,
estos países con una mirada de integración sudamericana y con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación).
Es importante establecer pautas de inclusión, de planificación locales, salidas, vacunaciones, etc. (anticipación).
los futuros inconvenientes. sentimiento tan humano como es el afecto. Los niños
DE INCLUSIÓN recibir cariño. No existe nacionalidad que invalide los afectos.
referencia y ubicación. demostrando que somos iguales a la vez que, por ser únicos,
• Designar dos alumnos o alumnas que acompañen el también somos diferentes; pero, por encima de todas las
período inicial y solicitar la cooperación del grupo. diferencias, nuestro valor como personas es el mismo.
• Realizar la presentación el primer día.
• Darle a conocer espacios, horarios y normas de convivencia Adriana Perla Marinsalta
a P. M
El lenguaje surge en base a lo que el niño ve, escucha y experimenta; el entorno
proporciona información y acompaña modelando las emisiones y ajustando los
significados al sistema léxico. Interactuar con el significado verbal enriquece la
base de los procesos neurolingüísticos en el desarrollo del lenguaje como
sistema de comunicación. Enriquecer el componente semántico permite
organizar y formular nuevas y mejores expresiones y relatos.
Etapas en el desarrollo del vocabulario
Emisiones / etiquetas sin contenido conceptual
Preléxica: 10 a 20 meses y con señalamientos.
Símbolos léxicos: 16 meses a 2 años Buena cantidad pero uso poco frecuente.
Redes semánticas: 2 a 3 años la organización de conceptos.
Vocabulario cada vez más preciso y adaptado.
Lenguaje egocéntrico: 3 a 6 años
26 Efectúa autorrefuerzos. Más sociable.
Con una misma palabra designan objetos y
Sobreextensión situaciones diferentes. Ej.: “papa” es para
nombrar pan, fideos, masitas, carne, etc.
Utilizan una emisión para un elemento que se
repite en otros lugares pero no los nominan
Sobrerrestricción en otro contexto. Ej.: “tita” es una silla de su
casa pero no una igual fuera de ese contexto.
Peculiaridades “Mama” a la almohada. Significado diferente
(sin correspondencia) al de los adultos.
“Pepé” al zapato. Crea una palabra para un
Neologismos objeto o una situación.
Trastorno en la recuperación de una palabra
Disnomias que ya conoce.
Repite lo último que se le propone.
Ecolalias Ej.: ¿Querés agua o jugo? Jugo.
Para detectar características en el desarrollo del vocabulario de nuestros alumnos será de utilidad observar
el nivel de vocablos que utilizan, el que comprenden; si logran ingresar en el contenido de relatos cortos; si
pueden resolver absurdos verbales; si comprenden metáforas, adivinanzas, chistes; si presentan alguna de
las alteraciones antes mencionadas y si logran efectuar clasificaciones por categorías conceptuales.
Es necesario ajustar nuestros enunciados a los objetivos propuestos de manera clara y sencilla, ofrecer
mensajes con estructuras gramaticales ordenadas y, en principio, bajas en complejidad, como así también
favorecer los intercambios comunicativos.
Repetir lo que el niño intenta decir de manera ampliada.
Expansión Presentar objetos reales y manipularlos. Definir.
Lenguaje facilitado por preguntas sobre lo explícito y con soporte visual.
Pregunta directa Verdadero o falso.
Lenguaje sugerido por cuestionamientos sobre lo implícito y con evocación para
Pregunta indirecta poder relacionar y resolver.
Imitación Modelar y buscar la reiteración ocasional.
Enunciar elementos incluyendo sustantivos, verbos y adjetivos ligados a sucesos
Secuencia cotidianos y conocidos en sus rutinas.
Presentar la palabra nueva en distintos contextos lingüísticos.
Fijación Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias. Completar lagunas.
Aplicar juegos que agilicen el uso del nuevo vocabulario: adivinanzas, juegos de
Actividades memoria con asociación de palabras y conceptos por similitud, por familia
lúdicas semántica, por complementariedad, etc. Absurdos visuales y verbales. Chistes.
Colmos. Curiosidades. Definiciones.
ic. M
a producción de textos constituye un aspecto fundamental dentro de la
educación primaria. Sabemos que a los niños con dificultades les cuesta
hacerlo. Por eso, se pueden buscar alternativas divertidas para que combinen
creatividad, entorno lúdico, escritura y posibilidad de corrección de manera
individual, como parte del proceso de producción. Es decir, identificando el
error o los detalles mejorables como algo común y natural, y no como algo
En este artículo, comenzaremos con la creación
individual de un avatar para que luego avancen en
su descripción, pero utilizando una herramienta que
permite convertir de texto a voz. De esta manera,
podrán producir, escuchar lo escrito e identificar los
aspectos que tengan que corregir o modificar si
Comentarles a los chicos que cada uno creará un
personaje ficticio. Este avatar, luego, pueden usarlo
como perfil en WhatsApp o en alguna red social
segura como Edmodo. Para hacerlo, ingresar al
siguiente sitio:
completo posible.
4. Luego, que prueben las distintas alternativas y
https://www.creartuavatar.com/ que se queden con aquello que más les gusta, que
6. Se muestra a continuación Se detalla a continuación un texto con algunos
un avatar listo: errores:
7. Por último, debe
Descargarse. Lo que cambia
en una u otra opción es la
definición de la imagen, pero
ambas se visualizan
perfectamente. En cuanto al
formato vectorial, significa que
puede agrandarse o achicarse Como se puede apreciar, la herramienta marca
proporcionalmente, solo algunas palabras como errores. En este caso, “JUJAR”
estirando de uno de los y “PLAY”. Esta última, por no ser una palabra del
extremos del avatar. idioma castellano. Pero no marca “PARCE” y “MAMA”.
La idea es que reproduzcan el audio, puesto que, al
hacerlo, va marcando cada parte del texto que
verbaliza. De esta manera, cada uno puede
Describir el Avatar para completar el perfil
identificar lo que debe modificar. Esto es algo muy
importante, puesto que se convierte en un
facilitador en la identificación y corrección de los
Ahora, llegó la hora de describir a quien el avatar
representa. Para esto, deberán producir pequeños
textos. Para que cada uno pueda escribir y tener la
posibilidad de corregirse a sí mismo, utilizaremos
una herramienta que convierte texto a voz de una
manera muy simple. Para esto, pedirles a los chicos
que ingresen al siguiente sitio que es un lector de
voz muy simple de operar y, además, gratuito.
https://ttsreader.com/es/ Es más, si la docente lo
considera necesario, puede
pedirles que seleccionen una
velocidad más lenta si es que
lo necesitan. Esto representa
otra ventaja de la herramienta:
Con estas herramientas simples de operar, los niños
leen carteles y palabras para crear el avatar, toman
decisiones, trabajan la creatividad y, luego,
producen pequeños textos. La posibilidad de
Fomentar que cada uno escriba el texto escuchar lo escrito los lleva a identificar los detalles
describiendo actividades que le gusta hacer o mejorables y corregirlos. De esta manera, los errores
características personales o del avatar, tratando de no se identifican como algo negativo, sino como
no intervenir, sobre todo, si la docente identifica que algo natural dentro del aprendizaje. Es más, la
cometieron algún error u omisión de alguna letra. docente puede utilizar la herramienta Texto – Voz
La idea es que la producción sea libre y que ellos con otras producciones más allá de la
descripción del avatar propiamente dicho.
mismos puedan descubrir los detalles mejorables. 29
L cuatro operaciones
básicas, quizás la que
más dificultades trae al
momento de enseñarla y
aprenderla. Generar
de esta manera el concepto de dividir. Dichas fichas podrán ser usadas
tanto de forma individual como colectiva.
Les sugerimos que, además, lleven a cabo las siguientes situaciones de
secuencias en las que los niños • Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los
niños utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para
algoritmo tradicional de la cuenta es
sea eficiente: ir desde lo más
concreto para llegar a la resolución
de situaciones problemáticas con • Proponer la resolución de problemas que involucren series
mayor nivel de complejidad. proporcionales en las que la incógnita sea el valor de la unidad, para
propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación
entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino
más económico de resolución.
• Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio
cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.
• Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma,
la resta y la multiplicación con la división para resolver este tipo de
• Propiciar la resolución de problemas de división en los que los datos se
presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas,
gráficos o combinaciones de estos.
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