Source: https://www.slideshare.net/RubenAlfonsoGarciaMendez/educacion-especial-nee-9261919
Timestamp: 2017-02-24 22:11:01+00:00

Document:
Educacion especial nee
Declaración de Guayaquil. Cumbre de...
Ruben Alfonso Garcia Mendez, Dueño
at Negocios
EDUCACIÓN ESPECIALNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Josep Pinto Castro Observatorio de la Discapacidad Instituto de Mayores y Servicios Sociales 2.
ÍNDICE1. INTRODUCCIÓNA. EE. CONCEPTOB. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ⇒ Tipología de alumnos / as con necesidades especiales.2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOSA. PERSPECTIVA HISTÓRICA. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD.B. MARCO LEGISLATIVO ESPAÑOL.C. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL ⇒ EDUCACIÓN INFANTIL ( 0-6 AÑOS ) ⇒ EDUCACIÓN PRIMARIA ( 6- 12 AÑOS) ⇒ EDUCACIÓN SECUNDARIA : OBLIGATORIA ( 12- 16 AÑOS) ⇒ EDUCACIÓN SECUNDARIA :BACHILLERATO ( 16- 18 AÑOS ) ⇒ FORMACIÓN PROFESIONAL : MODALIDADES / PROGRAMAS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL ⇒ UNIVERSIDAD3. LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.A. ¿CÓMO SE DETERMINA QUE UN ALUMNO /A ESPERCEPTIBLE DE EE?B.¿QUÉ OCURRE DURANTE LA EVALUACIÓN?C.¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?D. ¿ QUÉ PAPEL TIENE LA FAMILIA EN TODOS ESTOSPROCESOS ? 2 3.
4. LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIALA.¿QUÉ SON LOS CENTROS DE EE?B. BENEFICIARIOSC. SOLICITUDESD. DIRECTORIO5. SERVICIOS Y PRESTACIONES6. RECURSOSA. EDUCATIVOS.B. SOCIALES. MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS7. DATOS ESTADÍSTICOS8. ÍNDICE DE ALGUNAS PREGUNTAS FRECUENTES9. INTERNET Y EEA. ENLACESB. BASES DE DATOSC. FOROSD. LISTAS DE DISTRIBUCIÓNE. ANILLOS10. BIBLIOGRAFÍA11. GLOSARIO DE TÉRMINOS 3 4.
Volver al índice1. INTRODUCCIÓN Al iniciar un estudio o análisis sobre la Educación o sobre los aspectos educativos de la educación resulta tarea ardua y difícil simplificar, no caer en el descuido de abundar en conceptos, tecnologías y tendencias, y más difícil aún si se va a tratar sobre de una parte de la educación muy concreta, en este caso sobre la Educación Especial. Si ya de por sí, en la actualidad, está aún por definir social y políticamente que sistema educativo es el que va a imperar en el Estado Español, no podemos olvidar que diariamente alumnos /as con necesidades educativas especiales (en adelante NEE) están haciendo valer su derecho a recibir educación. El análisis del significado de la Educación Especial (en adelante EE.) a través de los diferentes episodios legislativos acaecidos en los últimos tiempos es una cuestión relevante para ilustrar los cambios en la forma de entenderla y ordenarla, y una base para valorar el sentido de las transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de abordar el sentido de la EE. De aquí, cuestiones como los términos usados en las diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE, su lugar en el sistema educativo general o la propia forma de entenderla y definirla. Los problemas terminológicos han llevado a la utilización de términos distintos en distintos países ( p. e. inclusión educativa)y en diferentes momentos históricos en los mismos, para referirse a este ámbito. La proliferación terminológica, por tanto, ha contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente, la EE se entiende dentro del ámbito de la educación para la Diversidad, como “ la atención prestada a los alumnos con necesidades educativas que van más allá de 4 5.
las que habitualmente cubre el centro escolar”. (Puigdellívol, 1998)[1] o según la LOGSE las NEE en relación con la idea de diversidad de los alumnos, concretándose en “la atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente” [2]. También se considera la EE. como diversificadora de la respuesta educativa según las necesidades individuales de cada alumno Volver al índiceA. EDUCACIÓN ESPECIAL. CONCEPTO. Atendiendo a los diferentes ámbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la EE podemos considerar la EE : “como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los niños” Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios básicos sobre los cuales se enmarca la EE. Estos son: La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas. 5 6.
La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica.( adaptación curricular, metodología especial, etc.) La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio aún cuando no existan en el lugar instituciones específicas. La integración que se desprende del principio de normalización, en cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la organización de los servicios sociales, procurará que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. En definitiva, y como lo define el Ministerio de Educación y Ciencia, la EE es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales Volver al índiceB. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Con el desarrollo del precepto constitucional de realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración en favor de las personas con discapacidad física, psíquica y sensorial y con la promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos ( en adelante LISMI [3]), se establecieron los principios de normalización y sectorización de los servicios, integración y atención individualizada en todos los niveles y áreas educativas en relación con las personas con alguna discapacidad. En aplicación y desarrollo de estos principios en el ámbito educativo, el Real decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la EE, estableció un conjunto de medidas, tanto de ordenación como de planificación, tendentes a la progresiva transformación del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidades especiales pudieran alcanzar, en el máximo grado posible, los objetivos 6 7.
educativos establecidos con carácter general y conseguir deesta manera una mayor calidad de vida en los ámbitospersonal, social y laboral. Aparece el término de alumno con NEE, es decir,se pasa de un modelo de EE segregada a un modeloconstituido por dos caras de una misma moneda: un modelointegrado en el sistema educativo ordinario que permite darrespuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinario, yun modelo centrado en la respuesta educativa que puedeproporcionar un centro específico para algunos casos severosy permanentes a quienes o bien se aplica, en todo o parte, elcurrículo ordinario o bien se ajusta la enseñanza a unataxonomía funcional tendente al logro de la máxima capacidadde autonomía de los alumnos. Se entiende, desde esta nueva concepción, que cuandose presenta una discapacidad bien física, sensorial, intelectual,emocional o social, deben ser abordadas por el profesorordinario desde el propio currículum, realizando adaptacionesa las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite elproceso de desarrollo del alumno, y cuando la profundidad oseveridad de la deficiencia y su carácter permanente impidandicha integración, la atención se desarrollará en los centrosespecíficos. ⇒ Tipología de alumnos /as con necesidades especiales. Atendiendo a las diferentes necesidades educativas, sepueden clasificar las siguientes tipologías de alumnos /as conNEE que se asocian a - discapacidades físicas - psíquicas - sensoriales, - de sobredotación intelectual - graves trastornos del desarrollo Volver al índice 7 8.
2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS ¿ QUÉ TIPOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE ATIENDEN EN LOS CENTROS ORDINARIOS? Se propone la escolarización en centros ordinarios a aquellos alumnos con NEE para quienes se estime que requieren adaptaciones de acceso y /o significativas del currículo oficial que les corresponde por su edad, así como cuando se considere que tales alumnos y alumnas pueden alcanzar un grado aceptable de integración social en un grupo escolar ordinario. Para determinar la modalidad de educación a la que adscribir a un alumno, previamente hay que realizar una valoración pluridimensional en la que se atiende a los siguiente aspectos: • Características personales del alumno • Datos revelantes del alumno y su entorno • Orientaciones para realizar adecuaciones organizativas y curriculares • Datos para uso administrativo y estadístico (no incluye por escrito información que afecte a la intimidad personal del alumno y de la familia) ¿ QUÉ MODALIDADES DE INTEGRACIÓN SE CONTEMPLAN ? 1. Modalidad de Integración Completa. Alumnos con adaptaciones poco significativas del currículo. Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currículum, (elementos personales, materiales y su organización) y /o adaptaciones en los elementos básicos del currículum como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. La repuesta educativa a la demanda de NEE del alumno se llevará a cabo en el aula ordinaria. 2. Modalidad de Integración Combinada. Alumnos con adaptaciones significativas del currículo 8 9.
Son aquellas adaptaciones en los elementos de acceso al currículum y adaptaciones en los elementos curriculares básicos que impliquen tomar como marco de referencia ciclos inferiores al que se encuentre integrado el alumno y /o esté recibiendo éste respuesta de otros servicios de apoyo especializados para aspectos no contemplados en el currículum ordinario. La respuesta educativa que se proporcionará al alumno en el centro ordinario por parte del profesor especialista a nivel individual o en pequeño grupo, fuera del contexto del aula ordinaria no excederá del 50-60% del horario lectivo del mismo. , procurando estar el máximo tiempo posible en el aula. 3. Modalidad de Integración Transitoria. Alumnos con adaptaciones muy significativas del currículo Son aquellas adaptaciones en los elementos personales y materiales que implican la utilización de recursos muy específicos, así como la priorización y /o supresión de objetivos y bloques de contenido del currículum ordinario, para favorecer la adquisición de la autonomía personal y social. La respuesta educativa que se proporcione a estos alumnos tendrá un carácter funcional y se tenderá a conseguir en el mismo, el nivel de autonomía personal y social suficiente que le permita y facilite una mayor integración escolar, así como la adquisición de habilidades y destrezas básicas para su vida diaria. Volver al índiceA. PERSPECTIVA HISTÓRICA. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD. El modelo educativo propuesto actualmente en nuestro país para los tramos de la educación obligatoria o básica asume como uno de sus planteamientos básicos el concepto de NEE que supone un cambio profundo en la manera de plantear la EE que pasa de concebirse como un sistema 9 10.
educativo paralelo al ordinario a entenderse como el conjuntode recursos y medidas que se ponen en juego para respondera las NEE., conjugando principios tales como: Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades-objetivos para todos y cada uno de los alumnos, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas son descritas como especiales. Hacerlo con el mayor grado de normalización en cuanto a la provisión de servicios educativos, del currículum y de los emplazamientos escolares, es decir, de acuerdo con el denominado principio de integración educativa. Plantear la preocupación más amplia en cuanto al respeto y la atención a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado. Se entiende, pues, diversidad en la educación al hechode que todos los alumnos y alumnas tienen unas necesidadeseducativas propias y específicas para acceder a lasexperiencias de aprendizaje, que requieren una atenciónpedagógica individualizada. El origen de estas diferenciaspuede ser muy amplio, abarcando discapacidades de origenpsíquico, motor o sensorial, capacidades o talentos superioresa los de la mayoría; y desigualdades sociales[4] Por lo tanto en los centros de la Educación Infantil,Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria seaplican estos principio, tal como se indica desde laConstitución hasta los decretos reguladores del curriculum enlos diversos niveles pasando por la LISMI y por el Real Decretode Ordenación de la EE. Volver al índice 10 11.
B. MARCO LEGISLATIVO ESPAÑOL. Ley 13/1982, [3]de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos. Título VI, Sección III, artículos del 23 al 31. Real Decreto 334/1985,[5] de 6 de marzo, de Ordenación de la EE. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio (L.O.D.E.), que regula el derecho a la educación de todos los españoles. Orden de 30 de enero de 1986, por la que se establecen las proporciones de personal /alumnos en los centros con alumnos de EE. Real Decreto 969/1986, de 11 de abril. por el que se crea el Centro Nacional de Recursos de EE. Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales /alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).[2] Título Preliminar, artículo 3, apartado 5 dice: "Las enseñanzas recogidas en los apartados anteriores se adecuarán a las características de los alumnos con necesidades especiales". Título Primero, capítulo V, de EE: Artículos 36 y 37. Ley 20/1991, de 25 de noviembre, de promoción de la accesibilidad y de supresión de barreras arquitectónicas. Completada y mejorada con la Ley 5/1995 , de 30 de mayo, sobre límites del dominio sobre inmuebles para eliminar barreras arquitectónicas a las personas con discapacidad. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, sobre ordenación de la Educación de los alumnos con NEE. 11 12.
Orden de 10 de julio de 1995, por la que se regula laadaptación del currículo de la Educación Física para losalumnos con NEE en el Bachillerato Unificado y Polivalente, enla Formación Profesional de primer y segundo grado y en laEducación Secundaria. Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de laParticipación, la Evaluación y el Gobierno de los CentrosDocentes (L.O.P.E.G.). DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA.Escolarización de alumnos con NEE. Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de losalumnos con NEE que cursan enseñanzas de régimen generalestablecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, deOrdenación General del Sistema Educativo. Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula elprocedimiento para la realización de la evaluaciónpsicopedagógica y el dictamen de escolarización y seestablecen los criterios para la escolarización de los alumnoscon NEE. Orden de 24 de abril de 1996, sobre duración del periodode escolarización obligatoria de los alumnos con NEE,asociadas a condiciones personales de sobredotaciónintelectual. Resolución de 25 de abril de 1996, sobre elaboración delproyecto curricular en los centros de EE. Resolución de 29 de abril de 1996, de la Secretaría deEstado de Educación, por la que se determinan losprocedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa alos alumnos con NEE asociadas a condiciones personales desobredotación intelectual. Resolución de 20 de marzo de 1997, de la Secretaría deEducación y Formación Profesional, por la que se determinanlos plazos de presentación y resolución de los expedientes delos alumnos con NEE asociadas a condiciones personales desobredotación intelectual. 12 13.
Real Decreto 2021/1997, de 26 de diciembre, por el quese establece la organización y funciones del Real Patronato dePrevención y Atención a Personas con Minusvalías. (Vigentehasta el 6 de septiembre de 2001). Orden de 29 de mayo de 1998 por la que se convocanayudas de EE para el curso 1998-1999. Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan losprogramas de formación para la Transición a la Vida Adultadestinados a los alumnos con NEE escolarizados en Centros deEE. Resolución de 20 de mayo de 1999 por la que se proponeun modelo de programas de formación para la Transición a laVida Adulta, dirigida al alumnado de con NEE escolarizados enCentros de EE. RESOLUCIÓN de 29 de junio de 1999, de la SecretaríaGeneral de Educación y Formación Profesional, por la que seestablecen los modelos de certificados para el alumnado quefinaliza su escolarización en los programas de formación parala transición a la vida adulta (B.O.E. 8-7-99). CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA LOGSE: (R.D.173/1998, de 16 de febrero (B.O.E. del 17) y R.D.1112/1999, de 25 de junio (B.O.E. de 8 de julio)[6] Orden de 21 de junio de 2000 por la que se convocanayudas para alumnos con NEE para el curso 2000/2001. Instrucciones de 19 de julio de 2001, de la DirecciónGeneral de Formación Profesional e Innovación Educativarelativas a la planificación de las actuaciones de EE con elalumnado de NEE durante el curso escolar 2001-2002. Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, deUniversidades. (L.O.U.) Resolución de 6 de mayo de 2002, por la que seconvocan ayudas para alumnos con NEE para el curso 2002-2003. 13 14.
Resolución de 8 de mayo de 2003, de la secretaría deestado de educación y universidades, por la que se convocanayudas para alumnos con NEE para el curso 2003-2004. LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidadde la Educación.[9] En el ámbito de las Comunidades Autónomas se puedeconsultarhttp://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_01_02.htm Para tener una visión cronológica del recorrido legislativoreferente al sistema educativo español se puede consultar lapágina web del Ministerio de Educación y Ciencia Leyes queregulan el Sistema Educativo y relación entre las mismas. Dentro del ámbito europeo se puede consultar lareferencia http://www.mercadis.com/docs/imagenes/200306180014_27_1.pdf MARCO LEGAL LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970) CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978) PLAN NACIONAL E.E (1978) LEY DE CALIDAD L.I.S.M.I (7 Abril 1982) REAL DECRETO DE ORDENACIÓN DE LOS L.O.G.S.E ALUMNOS CON N.E.E. (3 OCTUBRE 1990) (28 ABRIL 1995) Volver al índice 14 15.
C. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Con la LOGSE se define una nueva ordenación general del sistema educativo, quedando la EE integrada dentro del sistema ordinario. A partir de este momento se hace más necesaria la relación y coordinación entre los centros de EE y los centros ordinarios, para que se pueda aprovechar la amplia experiencia y los recursos materiales acumulados en estos centros de EE y facilitar el proceso de integración. El Real Decreto de 1995, de aplicación en el territorio de gestión del Ministerio de Educación y Cultura, dispone que: La Administración velará por la vinculación y colaboración de los centros de EE con el conjunto de centros y servicios educativos del sector en el que estén situados, con objeto de que sus recursos puedan ser conocidos y utilizados para la atención de los alumnos con NEE escolarizados en los centros ordinarios. [5]. De esta forma se pretende que los centros de EE se configuren, progresivamente, como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de los centros del sector. Igualmente, las Comunidades Autónomas en ejercicio de sus competencias en materia educativa establecen disposiciones semejantes. La escolarización, en los niveles de enseñanza obligatoria, de los alumnos con NEE permanentes, asociadas tanto a sobredotación como a discapacidad, se realiza según las edades establecidas con carácter general para estos tramos educativos. Así, tiene también una duración mínima de diez años, aunque se han determinado las condiciones en que se pueden flexibilizar estos periodos de acuerdo con las valoraciones psicopedagógicas pertinentes. Asimismo, se garantiza la planificación necesaria para que el alumnado que realiza su escolaridad obligatoria en un centro ordinario pueda seguirla, en los niveles postobligatorios de enseñanza, en un centro del mismo carácter. 15 16.
En el caso de los centros específicos de EE, el alumnadoque cursa enseñanzas de la educación obligatoria podrápermanecer escolarizado hasta los 20 años como máximo. Noobstante, se autoriza con carácter excepcional y previaconformidad de los padres o tutores legales la ampliación deeste límite de edad, permitiendo la escolarización hasta los 21años, teniendo en cuenta las circunstancias de especialgravedad que se presentan en el alumnado afectado pordeterminados tipos de discapacidad. Con la aprobación de la LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23de diciembre, de Calidad de la Educación, y los decretos que ladesarrollan, así como el calendario de aplicación laconfiguración del nuevo sistema educativo ( 604 KB) dalugar a replanteamientos en cuanto a la consideración de la EEen el nuevo sistema, sobre todo en lo referente a la educacióninfantil, los programas de garantía social o la enseñanzaprofesional especial. Actualmente el calendario de aplicación de la Ley deCalidad y la propia Ley está en proceso de diálogo y debateparlamentario, por lo que no se puede determinar susconsecuencias en cuanto a los posibles cambios del sistemaeducativo español ( en algunas comunidades autónomas ya seha paralizado su aplicación ). 16 17.
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOCE[6] 17 18.
Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación. , BOE, de 29 de mayo de 2004.[7]MODALIDADES ALUMNADO RECURSOS HUMANOSESCOLARIZACIÓN EN • Alumnado que puede seguir el • Equipo Docente delCENTROS ORDINARIOS currículum ordinario. Centro. • Alumnado que puede seguir el • Equipos de Orientación currículum ordinario pero que Generales, Específicos y precisa adaptaciones más o de Atención Temprana. menos significativas y/ o • Departamentos de refuerzos educativos. Orientación. • Profesores de Pedagogía Terapéutica. • Profesores de Audición y Lenguaje. • Auxiliares Técnicos Educativos - • Cuidadores- (sólo para alumnado con problemas de autonomía). • Educadores Sociales (sólo Secundaria).ESCOLARIZACIÓN EN • Alumnado con NEE • Equipo Docente delCENTROS ORDINARIOS relacionadas con: Centro.DE INTEGRACIÓN - Deficiencias auditivas. • Equipos de OrientaciónPREFERENTE - Deficiencias motóricas. Generales, Específicos y Cuando estas necesidades de Atención Temprana. requieren recursos • Departamentos de excepcionales. Orientación. • Profesores de Pedagogía Terapéutica. • Profesores de Audición y Lenguaje. • Intérpretes Lengua de Signos (ILSE). • Auxiliares Técnicos Educativos(Cuidadores). • Educadores Sociales (sólo Secundaria).ESCOLARIZACIÓN • Se atiende en esta modalidad a Todos los recursos educativosCOMBINADA aquel con que cuentan los Centros alumnado que, pudiendo ordinarios más los recursos de escolarizarse en Centro los Centros de EE. Ordinario, también precisa recursos y medidas educativas que sólo puede proporcionarle el Centro de EE.ESCOLARIZACIÓN EN • Para alumnos con NEE • Equipo Docente del 18 19.
[7]MODALIDADES ALUMNADO RECURSOS HUMANOSCENTROS DE EE extensas y permanentes, cuyas Centro: todos los posibilidades de aprendizaje, tutores/as son comunicación y cognición, especialistas en requieren una reordenación Pedagogía Terapéutica. global de las enseñanzas y una • Equipos de Orientación atención específica y Generales, Específicos y especializada. de Atención Temprana. • Profesores de Audición y Lenguaje. • Intérpretes Lengua de Signos (sólo en • Centros de Sordos). • Fisioterapeutas. • A.T.S. • Auxiliares Técnicos Educativos (Cuidadores). Volver al índice ⇒ EDUCACIÓN INFANTIL ( 0-6 AÑOS ) La educación infantil o educación temprana, aparece como un compromiso claro en la LOGSE que debería de estar garantizado desde el mismo momento en que se detecta la presencia de deficiencia o discapacidad. Ahora bien, la acción educativa forma parte de una serie de actuaciones de diferentes ámbitos ( sanidad, servicios sociales, educación ). El concepto de Atención Temprana, como se recoge en el libro “Estudio de Realidad y propuestas de futuro de los centros de Atención Temprana de FEAPS Madrid [8]“ Atención Temprana es el conjunto de acciones coordinadas con carácter global e interdisciplinar, planificada de forma sistemática y dirigidas al niño de 0 a 6 años con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas, a su familia y a su entorno. Estas acciones, preventivas y /o asistenciales, estarán encaminadas a facilitar su evolución en todas las facetas, respetando el propio ritmo y fundamentando la intervención en los aspectos relacionales, lúdicos y funcionales. En la realidad las acciones, al estar implicadas varias instituciones, se realizan no del todo sistemáticamente, suelen darse las especializaciones desde el ámbito sanitario o de servicios sociales, y mayoritariamente en centros privados, no propiciándose la coordinación entre los diferentes ámbitos. 19 20.
Desde el ámbito educativo, en la etapa de 0 a 3 años, sepueden escolarizar en centros ordinarios niños /as condiscapacidad físicas, psíquicas o sensoriales ( ligeras o medias) contando con apoyo de profesionales especializados eneducación temprana, aunque el número de plazas escolaresdebería ser incrementado y los accesos no tienen un gradosuficiente de accesibilidad. En cuanto a los niños gravemente afectados mayores de3 años se pueden escolarizar en centros de EE, aunque deforma restringida y cuando residan cerca de la poblacióndonde este ubicado el centro. Volver al índice ⇒ EDUCACIÓN PRIMARIA ( 6- 12 AÑOS) La generalización progresiva de la integración escolar hatenido entre sus consecuencias más positivas el que ya no secuestione el derecho de muchos niños y niñas con distintogrado de discapacidad a ser alumnos de la escuela ordinaria.En las escuelas ordinarias se contempla ya con bastantenaturalidad la presencia de este alumnado, y su progresiónfutura de integración en los colegios de educación primaria esuna realidad. La implantación de la LOGSE configura un sistemaeducativo en el cual se condiciona a los colegios de educaciónprimaria que escolaricen a alumnos con NEE a que reúnan lossiguientes criterios: • Un número máximo de 25 alumnos y alumnas en las aulas en las que se encuentre escolarizado algún alumno o alumna con necesidades especiales. • No más de dos alumnos o alumnas con NEE en un mismo grupo. • Un número máximo de 18 alumnos y alumnas con NEE en la totalidad del colegio ( dependiendo del número de unidades), y no deberá exceder de 25, independientemente de las unidades que tenga el colegio. 20 21.
Siguiendo los criterios anteriormente citados, se podránescolarizar en los Colegios de Educación Primaria alumnos / ascon NEE del tipo : • Déficit intelectual ligero o medio; • Alumnos que requieran adaptaciones del acceso ( ceguera total o baja visión); • Con problemas neuromotores; • Con deficiencias auditivas. Independientemente del número de alumnos con NEE quese escolarice en los Colegios de Educación Primaria, elincremento de los recursos profesionales y humanos se veránasegurados con figuras profesionales como fisioterapeutas,ayudantes técnico-educativos y otros profesionales de apoyo. Volver al índice ⇒ EDUCACIÓN SECUNDARIA : OBLIGATORIA ( 12- 16 AÑOS) Se podrían señalar como características generales de estenivel educativo las siguientes : • Carácter básico y obligatorio. • Equilibrio entre la idea de proceso educativo con sentido en sí mismo y la idea de preparación para estudios posteriores o para la vida laboral. • Asimilación y profundización de los elementos básicos de la cultura que le permita hacer frente e interpretar mejor la realidad y resolver los problemas que la misma les permita con los instrumentos, conocimientos y actitudes más adecuados. • Formación polivalente mediante un núcleo de contenidos comunes para todo el alumnado ( COMPRESIVIDAD). • Diferenciación de los contenidos curriculares en el transcurso del segundo ciclo ampliando el espacio de elección del alumno progresivamente ( ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD). 21 22.
Se podrían señalar otras medidas complementarias comola OPTATIVIDAD y la OPCIONALIDAD, y finalmente elREFUERZO EDUCATIVO. En cuanto a las modalidades de escolarización para losalumnos/ as con NEE en este nivel educativo, y dependiendodel tipo de deficiencia o discapacidad, así como de laadaptación curricular y recursos específicos utilizados, puedenser escolarizados en : • Centros ordinarios; • Centros específicos de EE, o en • Centros de EE. Hay que mencionar especialmente en este nivel educativolos programas de atención a la diversidad, que se realizaránatendiendo a planteamientos estrictamente curriculares. Lasvías para tratar la diversidad en la ESO son varias y no debencontemplarse como alternativas, sino más bien comosimultáneas y complementarias. A la posibilidad de adaptación y concreción del currículoprescriptivo habría que señalar otras características que dotana la atención a la diversidad de potencialidad tanto como a lasNEE, como serían : • Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades asumiendo en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada alumno. • Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades psicopedagógicas de cada momento. • Se resaltan los aspectos prácticos y funcionales del aprendizaje. • Se promueve una dinámica de orientación, centrada en la labor del equipo docente agrupados en torno a la tutoría y el asesoramiento del orientador Como medidas extraordinarias de atención a la diversidadcabría señalar : 22 23.
• La flexibilización del período de escolarización ( se aumenta o reduce la duración según el tipo de alumno). • Las adaptaciones curriculares individuales. • La diversificación curricular. Volver al índice⇒ EDUCACIÓN SECUNDARIA :BACHILLERATO ( 16- 18 AÑOS )1r Ciclo 0-3 EDUCACIÓN2º ciclo 6 INFANTILCiclo inicial 8 EDUCACIÓNCiclo medio 10Ciclo 12 PRIMARIAsuperior1r. Ciclo 14 EDUCACIÓN2º. Ciclo 16 SECUNDARIA OBLIGATORIA FP Grado BACHILLER Medio FP Grado 18 Superior ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 23 24.
De acuerdo con lo que se establece en el artículo 25 de la Leyde Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y sudesarrollo, especialmente el Decreto 82/1996, de 5 de marzo, elbachillerato consta de un ciclo de dos cursos académicos queconvencionalmente comprenden desde los 16 a los 18 años. Estos estudios son polivalentes, integradores, flexibles yorientadores. Además, pretenden que, en una sociedad cultural ytécnicamente cambiable, se garantice la formación integral delalumno, su maduración intelectual y humana, la adquisición y laintegración de nuevos saberes y habilidades, el contacto concomponentes fundamentales de la civilización actual, la adquisiciónde una metodología apropiada y una visión del mundo desde basessólidas, además de preparar para los estudios posteriores tantoprofesionales como universitarios, homologables en el entornoeuropeo y para la vida laboral.[10] El Bachillerato cumple varias finalidades: • Proporcionar una educación y formación integral, intelectual y humana. • Proporcionar los conocimientos y habilidades que permitan desempeñar las funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. • Capacitar para acceder a la Formación Profesional de Grado Superior y a los estudios universitarios. Volver al índice ⇒ FORMACIÓN PROFESIONAL : MODALIDADES / PROGRAMAS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL ¿ QUE SON LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL ? • Son enseñanzas no regladas. • Su finalidad es facilitar la inserción laboral o la reinserción educativa de los jóvenes. • Algunas modalidades son compatibles con un contrato de trabajo. • Contemplan la posibilidad de realizar prácticas en empresas. • Son responsabilidad de la Administración educativa pero están abiertos a la colaboración con otras instituciones públicas y privadas. 24 25.
Para aquellos alumnos /as con NEE ( con edades comprendidasentre los 16 y los 21 años) que inician la Enseñanza SecundariaObligatoria sin haber alcanzado completamente los objetivoscorrespondientes a la Educación Primaria, se pone durante estaetapa énfasis en aspectos más profesionalizadores, de forma queadquieran una mayor capacitación posible para alcanzar en elfuturo un puesto de trabajo normalizado, de aquí que se planifiquenProgramas de Garantía Social, para aquellos que no obtengan eltítulo de Graduado en Educación Secundaria, o ProgramasEspeciales de Garantía Social. Sus objetivos son: • Ampliar la formación general del alumnado, para facilitar su incorporación a la vida activa. • Preparar para el ejercicio de actividades profesionales, tanto en trabajo normalizado como en trabajo con apoyo o en centros especiales de empleo ( CEE ). • Desarrollar hábitos y capacidades que permitan participar activamente en las distintas posibilidades que ofrece la vida ciudadana y laboral. El acceso de los alumnos / as con NEE en los centros docentespúblicos como en centros donde se imparten por entidades privadassin ánimo de lucro, de esta etapa y con estas circunstancias, y cuyaduración será de dos cursos o 1800 horas de formación, debe estaravalado por : • El informe del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o el Departamento de Orientación • El consentimiento de las familias. De acuerdo con el calendario de aplicación de la LOCE [9],estos programas serán sustituidos por los Programas de IniciaciónProfesional. “1. Los programas de iniciación profesional estaránintegrados por los contenidos curriculares esenciales de laformación básica y por módulos profesionales asociados, al menos,a una cualificación del Catálogo Nacional de las CualificacionesProfesionales... “(Art. 27) Se puede obtener información detallada por ComunidadesAutónomas y referente a los Programas de Garantía Social en lapágina web del MEC Información por Comunidades Autónomas 25 26.
En la comunidad de Madrid a través de la páginahttp://www.madrid.org/dat_oeste/garantia_social.htm La legislación se puede consultar RESOLUCIÓN de 15 deseptiembre de 2003, de la Secretaría de Estado de Educación yUniversidades, por la que se conceden subvenciones para eldesarrollo de Programas de Garantía Social, a iniciar durante el curso2003-2004, en las modalidades de Iniciación Profesional, Formación-Empleo, Talleres Profesionales y para Alumnos con NEE. [BOE de 05de noviembre de 2003] Y por CCAA http://www.mtas.es/empleo/polemple/numeros/092003/resenasccaa.htm [1 1] 26 27.
La LOGSE, introdujo un cambio cualitativo en el modelo de laformación profesional. En este modelo se hace necesaria laparticipación de toda la sociedad y de los sectores productivos pararesponder a las demandas del mercado laboral. Existe una Formación Profesional de Base, impartida en loscentros de Secundaria, constituidas por las áreas de caráctercientífico-tecnológica que forma al alumnado en destrezasgenerales del mundo profesional y una Formación ProfesionalEspecífica formada por los conocimientos específicos de unadeterminada profesión y que se ordena en Ciclos Formativos deGrado Medio y de Grado Superior, que se cursan al término de laEnseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,respectivamente. Actualmente y como señala la LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.a) La formación profesional estará orientada tanto al desarrollopersonal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libreelección de profesión u oficio y a la satisfacción de las necesidadesdel sistema productivo del empleo a lo largo de toda la vida.b) El acceso, en condiciones de igualdad de todos los ciudadanos, alas diferentes modalidades de la formación profesional.c) La participación y cooperación de los agentes sociales con lospoderes públicos en las políticas formativas y de cualificaciónprofesional.d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criteriosde la Unión Europea, en función de los objetivos del mercado únicoy la libre circulación de trabajadores.e) La participación y cooperación de las diferentes Administracionespúblicas en función de sus respectivas competencias.f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a lasdiferentes necesidades territoriales del sistema productivo. Aunque en la Educación Secundaria Obligatoria y enBachillerato se recibe una formación profesional de carácter básico,es en la Formación Profesional Específica (FPE) donde se cualificapara desempeñar una profesión. La FPE está organizada en Ciclos Formativos de Grado Medio yde Grado Superior Los Ciclos Formativos de Grado Medio son estudios que sepueden realizar a partir de los 16 años. Cada Ciclo Formativo da untítulo que capacita para desempeñar una profesión concreta. Los 27 28.
estudios se organizan en módulos (materias) cuya finalidad espreparar para las necesidades propias de un puesto de trabajo. Alfinalizar estos estudios se obtiene el Título de Técnico. Los Ciclos Formativos de Grado Superior son estudios deentre uno y dos cursos de duración que permitirán tras sufinalización conseguir el Título de Técnico Superior. El objetivo deestos ciclos es formar profesionales más capacitados y cualificadosen cada sector profesional. Para ello, además del dominio de losaspectos técnicos de cada especialidad, adquiriendo una visión másamplia del sector profesional para el cual se ha obtenido lacualificación. Tanto los Ciclos de Grado Medio como los de Grado Superiorincluyen un Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) quepermiten completar el aprendizaje y mejorar la cualificaciónprofesional en una empresa del sector. La experiencia adquirida enestas empresas facilita la inserción laboral.en el Sistema EducativoVolver al índice PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL “La transición a la vida adulta se reconoce como un momento especialmente importante en la vida de las personas en la medida que los individuos, una vez conseguido un mínimo desarrollo, pueden seguir buscando alternativas para apoyar el acceso a un empleo, a una vivienda o a la vida social en entornos comunitarios”.[12] Se dirigen a ayudar al alumnado a desarrollar las conductas yhábitos necesarios para llevar una vida adulta con el máximo gradode autonomía personal, capacitarles para utilizar los servicios que lasociedad pone a disposición de todos los ciudadanos y, hasta dondesea posible, formarles para el ejercicio de actividades laboralesvinculadas al desempeño de puestos de trabajo muy concretos ydelimitados. Dirigidos a: • alumnos con más de 16 años escolarizados • en centros de EE. • edad máxima de permanencia en los programas 20 años (En la futura Ley de Calidad se amplía a 21 años) 28 29.
• se organizan en un solo ciclo de dos años de duración que puede ser ampliable. Objetivos : • Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos promoviendo el mayor grado de autonomía personal y de integración social. • Fomentar la participación en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta. • Promover el desarrollo de las actitudes laborales. • Promover los conocimientos instrumentales básicos ya adquiridos. • Potenciar hábitos que le posibiliten desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. Se estructura en ámbitos de experiencia (25 h.) • autonomía personal en la vida diaria • integración social y comunitaria • orientación y formación laboral. Profesorado: EE • técnicos de formación profesional • audición y lenguaje (cuando los programas se dirijan a alumnos con déficit auditivo) El profesorado de EE se encargará fundamentalmente de losdos primeros ámbitos de Experiencia. Evaluación : • trimestralmente se realizará una información cualitativa • al final de cada año : Informe escrito del tutor en colaboración con el Profesor Técnico de Formación Profesional sobre el progreso de cada alumno. Se adjunta al expediente del alumno. • Al finalizar la escolaridad : Certificado acreditativo en el que consta además de sus datos personales, la fecha de inicio y término de la escolaridad. Informe de los profesionales que han impartido los programas indicando los niveles alcanzados en los distintos ámbitos. Volver al índice 29 30.
⇒ UNIVERSIDAD A tenor de lo expuesto en la reciente publicación sobreAtención Educativa a las Personas con Discapacidad-colección CERMI[13] “Es muy reducido el número de estudiantes con discapacidadque accede a este nivel de estudios, las enormes dificultades quese les presentan, la falta de transporte público adaptado, lasdificultades para disponer de ayudas técnicas, la inaccesibilidad delos centros, las barreras de comunicación, la inexistencia deintérpretes de Lengua de Signos. y de auxiliares técnicoseducativos, la falta de mentalización del profesorado, etc., lesobliga a dejar de estudiar y no por falta de capacidad ni demotivación”. De acuerdo con la legislación vigente se. reservará un 3 %de las plazas ofertadas para aquellos alumnos que tenganreconocido un grado de minusvalía igual o superior al 33 %, o conmenoscabo total del habla o pérdida total de audición, así comopara los que tengan NEE asociadas a las condiciones personalesde discapacidad que durante su escolarización anterior hayanprecisado recursos extraordinarios. Recursos disponibles para alumnos universitarios con NEE : • Exención de la matrícula. • Convocatoria de Becas-Colaboración para apoyo de alumnos universitarios con discapacidad. • Servicio de apoyo y asistencia al alumno discapacitado. • UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA VICERRECTORADO DE ALUMNOS o Unidad de Integración para Alumnos con Discapacidad : con soporte informático (programas de radio, televisión, vídeo, audiocasetes), Centro de Orientación, Información y Empleo C.O.I.E. y las guardias telefónicas y presenciales que presta el profesorado como a cualquier otro alumno. El cometido de la Unidad es ayudar a los alumnos con alguna discapacidad de cualquier tipo, reconocida por el IMSERSO. Aquellos cuyo grado de discapacidad sea igual o superior al 30 31.
33%, tienen derecho a matrícula gratuita. Además, a través de una ventanilla única atender y solucionar todos sus problemas, desde el momento en que se matriculan en la UNED hasta el día que se examinan, proporcionando a cada alumno que lo solicite exámenes especiales adaptados a su discapacidad. http://www.uned.es/webuned/portal.html • Programas y servicios de atención a alumnos con discapacidad en la universidad, con la finalidad de : - Conocer las NEE de cada alumno con el fin de atender de forma personalizada y eficaz las necesidades específicas que presentan en función de su discapacidad, características personales, trayectoria, carrera que cursa, etc. - Favorecer la plena integración de estos alumnos en la dinámica universitaria, sin más dificultades que las que cualquier otro alumno pueda tener. Para lograrlo, la universidad debe favorecer un contexto que facilite la integración de estos alumnos. - Potenciar las habilidades personales de cada alumno para que desde la manifestación explícita de sus necesidades y sus recursos personales sea el propio alumno el principal agente de integración en la dinámica universitaria.Y la prestación de servicios tales como : • Realización de censos de alumnos con discapacidad en distintas universidades españolas. • Atención y seguimiento individualizado a través de entrevistas donde se puedan conocer sus necesidades, sugerencias, y aportaciones personales. 31 32.
• Adaptaciones curriculares significativas y no significativas (puesto de estudio adaptado, adaptación en exámenes, etc). • Apoyo en el aula y en el estudio: distribución de papel autocopiativo, adaptaciones en el aula, dotación de recursos técnicos y humanos, trascripción de exámenes, apuntes y libros a Braille. • Adquisición de los medios técnicos necesarios que permitan alcanzar el óptimo rendimiento académico de éstos alumnos. • Ayudas complementarias al estudio y ayudas al transporte. • Sensibilización de la comunidad universitaria: información y orientación a los docentes sobre las NEE de los estudiantes con discapacidad, propuestas de adaptaciones en el aula, información sobre recursos, medios técnicos y humanos disponibles, líneas de actuación de la Universidad en la atención a estos alumnos. • Realización de informes sociales sobre las NEE de estos alumnos para la realización de adaptaciones académicas, la aprobación de ayudas, etc., dirigidos a los distintos órganos competentes de la Universidad: Junta de Gobierno, Vicerrectorado, Decanatos y Servicios. Se pueden consultar las siguientes direcciones para ampliarinformación sobre servicios y programas que se están prestandoen algunas universidades españolas : Universidad Politécnica de Cataluña Universidad Pontificia Comillas Universidad de La Coruña Universidad de Sevilla Complutense Madrid Universidad de Granada Universidad de Salamanca Universidad de Zaragoza Universidad de Murcia Universidad de Valencia Universidad de Deusto Universidad La Laguna Volver al índice 32 33.
3. LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. La evaluación del alumnado con NEE debe tener comoreferente principal los criterios de evaluación establecidos en elcurrículo de la etapa correspondiente y en las adaptacionescurriculares realizadas en cada caso concreto. Constituye unatarea conjunta de todos los profesionales que intervienen en elproceso educativo del alumno, contando con la participación de losservicios especializados de orientación, y se realiza de la mismaforma que para el resto de los alumnos del grupo, aunqueteniendo en cuenta su dificultad específica a la hora de aplicar losprocedimientos de evaluación. Al final de cada curso se evalúanlos resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con NEEen función de los objetivos propuestos a partir de la valoracióninicial, lo que permite variar el plan de actuación en función de losresultados. “La situación de las personas con discapacidad enEspaña” Informe 4/2003 del C.E.S. [14] Este concepto de evaluación lo podríamos resumir e implica : el establecer unos objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Como se preconizaba en la LOGSE ha de ser de tipoecológico y contextual. En él se evalúan aspectos no centradosen el déficit sino en base a detectar las necesidades educativas delos alumnos para abordar el proceso de enseñanza necesario paralos mismos. Estas necesidades se basan en la interacción con sumedio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula, delcentro y el socio-familiar y necesidades derivadas de la aplicacióndel currículum por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno,el nivel actual de competencia del mismo y su nivel de desarrollogeneral. Se fundamenta, por lo tanto, en los siguientes principios : Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello 33 34.
se evaluará a los alumnos tomando referencia de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales. Carácter dinámico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno. Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo. Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación.A. ¿CÓMO SE DETERMINA QUE UN ALUMNO /A ESSUSCEPTIBLE DE EE? La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida,análisis y valoración de información (...) para identificar lasnecesidades educativas de determinados alumnos (...) y parafundamentar (...) la propuesta curricular y (...) tipo de ayudas. La evaluación del aprendizaje es una situación inherente atoda práctica educativa. Al concepto de evaluación le subyace unaconcepción de aprendizaje que determina las formas losinstrumentos y los criterios de evaluación. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por mediodel cual el sujeto constituye su propio conocimiento, la evaluacióntiene que dar cuenta del proceso que sigue un sujeto paracomprender el objeto de conocimiento, y de las característicasparticulares del sujeto que aprende. Se debe subrayar la importancia y las implicaciones que laevaluación tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje,concibiendo a dicho proceso como un todo organizado, donde loselementos que le integran mantienen una interacción potencial yque, cuando esta potencialidad se convierte en un hecho, elproceso didáctico se consolida y cumple con su cometido. La evaluación es un proceso integral del progreso académico del educando, informa sobre 34 35.
conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, hábitos de estudio, etc. Es también un método que permite obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Asimismo es una tarea que ayuda a la revisión del proceso grupal en términos de las condiciones en que se desarrollaron los aprendizajes alcanzados así como las causas que posibilitan la consecución de las metas propuestas. La evaluación más allá de la medición, incluye tanto lasdescripciones cualitativa y cuantitativa del comportamiento de losalumnos, como los juicios valorativos que se refieren a laconveniencia de ese comportamiento. No es una colección de técnicas, la evaluación es un procesopara determinar el punto hasta el cual se alcanza con el alumnolos objetivos educacionales; este proceso debe sustentarse ensanos principios de operación. La evaluación es importante al principio, durante y al concluirla secuencia de la enseñanza. La evaluación psicopedagógica en EE ha tenido una serie detransformaciones a través de los objetivos que una atencióninstitucionalizada ha ido planteando en los diferentes momentos. El diagnóstico ha sido uno de los puntos más sensibles a loscambios habidos en la concepción de los servicios de EE, quizáporque en el aspecto crucial, el punto literal en el que un niñopuede ser juzgado como "diferente a otros". Muchas de las criticasa la organización de un sistema educativo que se basa en lasdiversas categorías de deficiencias, se centra precisamente en eldiagnóstico psicopedagógico; suponiendo que en ocasionesrespondía más a las posibilidades reales de los servicios, que a laspropias necesidades de los sujetos diagnosticados. Con el carácter institucional de la evaluación y diagnóstico esimportante tener en cuenta esa herencia que ha recibido de lasdiversas disciplinas que han influido en su práctica. Primero en lamedicina, después la psicología-psicopatología que se hanencargado de señalar determinadas situaciones como carencias 35 36.
individuales y con el tiempo se convierten en aportaciones muylimitadas. En ocasiones también se ha querido otorgar al diagnóstico"poderes" y un carácter definitivo. Entendiendo que se emitiría unjuicio sobre la persona y no sobre la situación en un momentodado. Cuando de muchas maneras el mundo circundante y elambiente situacional, genera y determina diferentes respuestas enel sujeto; esta situación o el hecho de que se tome conciencia deella parece "tambaleante" en la EE lo que a diagnóstico yevaluación se refiere. La principal crítica que se hace al diagnóstico tradicional esque se centra en el niño, tratando de describir y categorizar losproblemas y buscar las causas más que buscar soluciones. El diagnóstico tradicional entiende que el niño que no aprendetiene un problema que frente a los demás de la clase parece comouna falta de capacidad para el aprendizaje, podría deberse a undéficit sensorial o intelectual evidente; de tal modo que suinadecuado rendimiento podría explicarse por su incapacidad paraaprender como consecuencia del déficit. Incluso aún en ausenciade un déficit evidente, la causa ha querido buscarse en el niño. En el esquema del diagnóstico tradicionalmente se detectabaun niño con problemas, se centraba en la identificación de lanaturaleza de la incapacidad a través de varias pruebas de las másgenerales a las más específicas. La capacidad Intelectual ha sido la principal explicación paraun bajo rendimiento, una de las mayores preocupaciones ydurante años ha sido reconocer si el nivel de inteligencia estaafectado. Así la incapacidad intelectual ha estado asociada adeterminadas diferencias, a pesar de no contar a veces conpruebas adecuadas para establecer niveles de inteligencia ensujetos que no podrían responder a ellas (habilidades verbales ymanipulativas). Prácticamente hasta los años 70 no se empiezan a adoptaraproximaciones que insistan en lo que llamamos deficienciasexperienciales y de modo general en la influencia del ambientepoco estimulante que padecen la mayoría de niños afectados. 36 37.
La puntuación obtenida por un niño en un test de inteligenciafue durante años el criterio fundamental para el diagnóstico deldéficit intelectual, para clasificación de niños en programas de EEy para la predicción de la conducta del niño en el futuro. Las fallasde los test de inteligencia van a dar en adelante la proliferación deotras tendencias en el diagnóstico. Uno de los cambios más positivos en los últimos años en EEha sido el rechazo de las etiquetas por los efectos negativos queproducían en los niños. De ahí la necesidad de abordar lasnecesidades que experimentan los niños desde una nuevaperspectiva; que tiene como característica principal que no secentra en el niño, sino en la interacción del niño con su entorno ycon su contexto educativo. Esta situación no se expresa como undéficit, sino como una necesidad educativa especial. Los profesionales que desarrollan una evaluaciónpsicopedagógica y un diagnóstico no pueden trabajar aislados;deben conocer las características del medio escolar, el curriculumque se desarrolla, los profesores que lo imparten, los medios conlos que se cuenta; es fundamental en este nuevo enfoque laparticipación de los maestros y padres en todo el proceso pero nosolo como observadores sino como corresponsables en el toma dedecisiones. Se debe reflexionar también acerca de que el diagnóstico nosolo influye en el conocimiento sobre los procesos de enseñanza yaprendizaje, sino también en le planteamiento sociopolítico que lapropuesta de integración planea de frente en la EE. El hecho de que todos los niños se integren en un mismosistema de enseñanza (escuela Integradora) ha aminorado lacarga de que el diagnóstico determine la ubicación del sujeto enuna institución; más bien va encaminado a proporcionar unacorrecta educación dentro del sistema ordinario de enseñanza.Para ello es necesario detectar las NEE que no hacen referencia delo que le pasa al niño sino a las estrategias que se habrán deemplear, modificaciones, métodos de enseñanza, materiales,actitudes. En la actualidad se emplean algunos procedimientos dediagnóstico alternativos como pruebas referidas a criterios,observación continua, formulación de hipótesis, formas de registro 37 38.
mas cualitativas y ricas en matices que hagan comprender mejorlas necesidades del niño. También para evaluar las necesidades hay que tomar encuenta las exigencias escolares, el ambiente de la clase, el tipo deprofesores y la participación corresponsable de los padres defamilia. Volver al índiceB.¿QUÉ OCURRE DURANTE LA EVALUACIÓN? La evaluación psicopedagógica sigue, por lo común, lassiguientes fases: a) Detección del caso. b) Adopción de medidas ordinarias por parte del profesorado. c) Enviar al alumno al equipo psicopedagógico para su evaluación. d) Recogida inicial de información. e) Formulación de hipótesis y recogida de información adicional. f) Redacción del informe psicopedagógico. Ésta se concreta en un informe, en el cual se integra la información recogida y se sintetiza la más relevante, se elaboran las conclusiones, se formulan las necesidades educativas en su caso y se proporcionan propuestas e indicaciones para la g) Intervención. El fin último de la evaluación es la intervención. Los informes deben tener unas características, tales son: Naturaleza administrativa. Carácter técnico. Autoría y confidencialidad. Información recabada (sólo incluirán los datos estrictamente necesarios para responder al motivo de la misma). Carácter informativo. Finalidad concreta. El informe psicopedagógico es el eslabón que sigue a la evaluación psicopedagógica y concluye con la propuesta de intervención que se considere más adecuada en cada caso. 38 39.
Es necesario que estos profesionales posean una experienciacontrastada a la hora de redactar el informe psicopedagógico quese deriva de dicha evaluación de forma que resulte claro y eficazpara la posterior intervención de los profesionales de la educacióny con orientaciones para la familia cuando sea preciso. En losúltimos años, han surgido herramientas informatizadas que, sinsuplantar el buen juicio profesional del evaluador, tratan defacilitarle los aspectos más mecánicos de su tarea. Volver al índiceC.¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Se entiende por adaptación curricular la acomodación oajuste de la oferta educativa común a las posibilidades ynecesidades de cada uno (Martín, 1989). Cuando se habla de adaptaciones curriculares se estahablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia deplanificación y de actuación docente, y en ese sentido de unproceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizajede cada alumno. La adaptación curricular es un proceso de toma de decisionessobre los elementos del currículum para dar respuestas educativasa las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediantela realización de modificaciones en los elementos de acceso alcurrículo y /o en los mismos elementos que lo constituyen. • Adaptación Curricular Individual, ACI, es el conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno. • Para su elaboración se tomará como referencia el currículo oficial. • Requiere una evaluación previa. Por muy "significativas" que resulten deben plantearse en ellas objetivos realistas que puedan llegar a cumplirse, en función de las necesidades que se planteen y los medios con que se cuenten. • Del proceso y desarrollo será informada la familia. Esta tarea corresponde al tutor /a pero podrán participar en dicha función los profesionales específicos que 39 40.
corresponda. Son competencia, en su diseño y desarrollo, del equipo de profesores del alumno /a. Proporciones profesor/ alumnosADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES CURRICULARESSIGNIFICATIVAS: NO SIGNIFICATIVAS:Profesores tutores: Profesores tutores: Def. Psíquica: 1/6-8 Def. Motórica: 1/ 8-12 Plurideficiencias: 1/ 4-6 Def. Psíquica: 1/9-12 Problemas graves de personalidad y Problemas emocionales de carácter autismo: 1/3-5 graves 1/ 6-8Fisioterapeutas: Def. auditivas o visuales: 1/9-12 Def. Psíquica: 1/35-40 Fisioterapeutas: Plurideficiencias: 1/12-15 Def. Motórica: 1/15-20Logopedas: Def. Psíquica: 1/70-75 Def. Psíquica: 1/20-25 Logopedas: Plurideficiencias: 1/15-20 Def. Motórica: 1/20-25 Problemas graves de personalidad y Def. Psíquica: 1/30-35 autismo: 1/15-20 Problemas emocionales de carácter grave : 1/20-25 Def. Auditivas: 1/15-20 Volver al índiceD. ¿ QUÉ PAPEL TIENE LA FAMILIA EN TODOS ESTOSPROCESOS ? La finalidad de la evaluación del contexto familiar dentro de laEvaluación Psicopedagógica, es el esclarecimiento de los aspectosde la vida familiar del niño que están afectando su proceso deenseñanza-aprendizaje. En la Evaluación del contexto familiar hay que serespecialmente cuidadosos. Esta precaución se debe en granmedida a que se está recogiendo información en un medio que nova a ser el medio prioritario de actuación, y, por otra parte,muchas de las familias de niños con dificultades han tenido ytendrán que comentar datos de la historia de su hijo y aspectos desu vida familiar repetidas veces en varios servicios. Esto supone hacer un esfuerzo por acotar el campo deinformación, de forma ajustada a cada caso y en función de la 40 41.
información previa ya disponible. Ni por razones de tiempo ni deoportunidad conviene pretender una información exhaustiva detodas y cada una de las variables que se examinarán acontinuación. Por otra parte, en una dinámica de colaboración, esfundamental no sólo hacer partícipes a las familias del por qué ypara qué de los distintos aspectos que se les pide, sino tambiénincorporar aquellos que desde el punto de vista de la familia sonrelevantes: sus propias explicaciones, su visión de qué aspectosfacilitan y cuáles dificultan el aprendizaje de su hijo, etc. En la información que las familias aportan pueden distinguirsetres grandes campos, estrechamente relacionados: A. Datos sobre el alumno/ a en su entorno familiar. B. Datos sobre el propio medio familiar que favorecen odificultan el desarrollo del niño. Relación familia-escuela: la información sobre la relaciónpasada y presente que la familia establece con el centro escolar yel profesorado más directamente implicado en la educación de suhijo /a, proporciona indicios fundamentales para planear lasposibilidades de colaboración. Estos datos permiten entenderalgunos de los comportamientos de los alumnos, que reflejan lafluidez o tensión entre ambas instituciones, dentro de esteapartado se incluiría la relación de la familias con el equipopsicopedagógico, dado que se trata de no de los serviciospertenecientes al ámbito escolar que también influye en buenamedida sobre las posibilidades de colaboración e implicación de lafamilia en el proceso educativo. C. Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan eldesarrollo del alumno. El estudio de los factores que transcienden el entorno familiardebe realizarse también en función de las necesidades del alumno,y no como simple enumeración de recursos o característicasestadísticas. 41 42.
Características y servicios del pueblo o barrio: posibilidadesque brinda al alumno . Servicios extraescolares con los que cuentael alumno para atender las necesidades de salud, económicas,sociales, etc., la medida en que la familia los conoce y utiliza, y sugrado de satisfacción al respecto. Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar: enla Etapa Secundaria cobran especial relevancia los grupos deamistades con los que el alumno se identifica y comparte sutiempo de ocio, el grado de integración en los mismos, y el tipo devalores que sustentan. Asimismo, las relaciones afectivas y depareja que aparecen en estas edades pueden incidir en el procesoeducativo de algunos alumnos y alumnas. Volver al índice4. LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIALA. ¿ QUE SON LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ? Las necesidades educativas de determinados alumnos, debidoal origen de sus discapacidades, no pueden ser satisfechasadecuadamente sin poner en marcha una serie de actuacionespedagógicas extraordinarias, tanto de carácter curricular comorelativas a recursos específicos distintas a las habituales. El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo de Ordenación de laEE, reconoce que conforme el principio de normalización laspersonas no han de recibir ni utilizar servicios excepcionales másque en los casos estrictamente imprescindibles. De acuerdo conello expresa que la acción de la EE podrá desarrollarse en dostipos de institución: Los centros docentes ordinarios, en régimen de integración educativa. Los centros específicos o unidades de EE Se contempla de este modo la existencia de Centros de EE,instituciones públicas o privadas, que sirvan de puente parasatisfacer las demandas educativas de aquellos alumnos cuyasNEE, por minusvalías de origen psíquico, motor o sensorial,reclaman una mayor integración y a través de los cuales sepromueva el máximo de calidad de vida y bienestar físico, psíquicoy social. 42 43.
El 3 de octubre de 1990 se publicó la Ley 1/ 1990, deOrdenación General del Sistema Educativo, (LOGSE), que recogía : Por una parte la EE se introduce en el sistema educativo como un aspecto más de las denominadas «enseñanzas de régimen general» ( Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria), con lo que deja de tener un fin subsidiario, proponiendo que los alumnos con NEE puedan alcanzar los objetivos generales, junto al resto de los alumnos. Por otra, regula la coexistencia de dos tipos de centros en función de las características de los alumnos fijando la necesidad de integración de los alumnos con NEE en los centros ordinarios cuando afirma que dicho alumnado se regirá por los principios de normalización y de integración escolar y dando entrada a la posibilidad de que existan centros de EE, cuando especifica que la escolarización en ellos se realizará cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Los centros de EE son una opción necesaria y adecuada pararesponder satisfactoriamente a las necesidades educativas dedeterminados alumnos que, en su defecto, no encontrarían en lamayoría de los centros ordinarios condiciones y medios apropiadospara favorecer su desarrollo. Proporción Profesional/ Alumno CENTROS DE EE PSICÓLOGO / PEDAGOGO: 1 por cada 90 - 100 alumnos 1 por cada 15 / 20 alumnos con problemas graves de personalidad o autismo TRABAJADOR SOCIAL: 1 por cada 90 - 100 alumnos ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS ALUMNOS DELOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL? 43 44.
De acuerdo con la evaluación psicopedagógica pertinente, seescolarizarán en los centros de EE a aquellos alumnos / alumnasque requieran adaptaciones significativas y en grado extremo entodas las áreas del currículo oficial que le corresponde por suedad, alumnos y alumnas con NEE asociadas a una deficienciamental severa o profunda, a plurideficiencias y a trastornos depersonalidad vinculados a psicosis y autismo. Volver al índiceB. BENEFICIARIOS. En los centros de EE se podrán escolarizar, previa propuestay decisión de los Equipos de Orientación Educativa yPsicopedagógica (E.O.E.P.) y contando con la opinión de la familia,los alumnos /as con NEE asociadas a retraso mental severo yprofundo, a plurideficiencias y a trastornos de personalidadvinculados a psicosis y autismo. En los centros de EE se llevará a cabo la escolarizaciónobligatoria, la enseñanza básica , con una duración de diez años. Volver al índiceC. SOLICITUDES Para matricular a un alumno en un Centro de EE deberánseguirse los siguientes pasos: A) El alumno debe ser valorado por el Equipo de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) de su zona de residencia opor el Equipo de Atención Temprana (E.A.T.) si el alumno tienemenos de cinco años. B) La propuesta de escolarización del E.O.E.P o del E.A.T.incluirá la conformidad de la familia y el Centro propuesto quemejor se adapte a sus necesidades. C) El Servicio de Inspección Educativa tomará la decisiónsobre su escolarización siendo comunicado a los Centros quién sepondrá en contacto con las familias. 44 45.
Volver al índiceD. DIRECTORIO GUÍA DE CENTROS DE EEGOBIERNO COMUNIDAD AUTÓNOMA GUÍA DE CENTROSCOMUNIDAD DE MADRID centros en la Comunidad de MadridANDALUCÍA centros en AndalucíaARAGÓNPRINCIPADO DE ASTURIAS centros en el Principado de AsturiasILLES BALEARS centros en BalearsCANARIAS centros en CanariasCANTABRIA centros en CantabriaCASTILLA-LA MANCHA centros en Castilla-La ManchaCASTILLA-LEÓN centros en Castilla-LeónCATALUNYA centros en CatalunyaEXTREMADURA centros en ExtremaduraGALICIA centros en GaliciaLA RIOJA centros en La RiojaREGIÓN DE MURCIA centros en Región de MurciaNAVARRA centros en NavarraPAÍS VASCO centros en el País VascoCOMUNIDAD VALENCIANA centros en la Comunidad ValencianaCIUDAD AUTÓNOMA DE CEUTA centros en CeutaCIUDAD AUTÓNOMA DE MELILLA centros en Melilla 45 46.
Volver al índice5. SERVICIOS Y PRESTACIONES PRESTACIONES DERIVADAS DE LA LISMI Tipo de prestaciones: • Subsidio de : Garantía de Ingresos Mínimos ( S.G.I.M.) Ayuda de Tercera Persona ( A.T.P.) Movilidad y Compensación por Gastos de Transporte ( M.G.T.) • Asistencia Sanitaria y prestaciones Farmacéuticas (S.S.P.F.) Normativa Básica: Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de Minusválidos (L.I.S.M.I.) Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero, por el que se establece y regula el sistema especial de prestaciones sociales y económicas previsto en la Ley 13/1982, de 7 de abril. Orden Ministerial de 13 de marzo de 1984 por la que se establecen las normas de aplicación de las prestaciones sociales y económicas reguladas por el Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero. Resolución de 6 de agosto de 1986, de la Dirección General de Servicios, del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, por la que se dispone el cumplimiento de la Sentencia del Tribunal Supremo, interpuesto por la FEAPS. Real Decreto Legislativo 1/1994, de 20 de junio, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Ley 3/1997, de 24 de marzo, sobre recuperación automática del Subsidio de Garantía de Ingresos Mínimos. 46 47.
Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, sobre reconocimiento, declaración, y calificación del grado de minusvalía. CONVOCATORIAS DE AYUDAS PARA ALUMNOS CONNECESIDADES ESPECIALES 1. NIVELES EDUCATIVOS PARA LOS QUE SE PUEDESOLICITAR AYUDAS DE EE Tanto los subsidios de EE para familias numerosas como lasayudas de EE, podrán solicitarse para los siguientes niveleseducativos: - Educación Infantil. - Educación Primaria. - Educación Secundaria Obligatoria. - Formación Profesional de Segundo Grado. - Distintas modalidades de Bachillerato. - Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. - Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de ArtesPlásticas y Diseño. - Enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos. - Programas de Garantía Social. - Programas de Formación para la transición a la vida adulta. 2. TIPOS DE AYUDAS Podrán solicitarse las siguientes ayudas: 1) Ayudas individuales de EE: - Enseñanza. - Transporte escolar. 47 48.
- Comedor escolar. - Residencia escolar. - Transporte para traslado de fin de semana de alumnosinternos en Centros de EE. - Transporte urbano - Material didáctico - Reeducación pedagógica 2) Subsidios de EE para familias numerosas. Se incluyendentro de éste concepto las familias con hijos que tenganreconocido un grado de minusvalía igual o superior al 33% o hijosque tengan reducida su capacidad de trabajo en un gradoequivalente al de la incapacidad permanente absoluta o graninvalidez.: - Transporte escolar y/ o comedor escolar. 3) Ayudas a alumnos con sobredotación intelectual. 3. REQUISITOS PARA OBTENER LAS AYUDAS A) REQUISITOS COMUNES A LAS AYUDAS Y SUBSIDIOS DERENOVACIÓN Y NUEVA ADJUDICACIÓN - Tener necesidades educativas especiales, acreditadas porun equipo de valoración y orientación de un centro base delInstituto de Migraciones y de Servicios Sociales u órganocorrespondiente de la Comunidad Autónoma, o por un equipo deorientación educativa y psicopedagógica dependiente de laAdministración Educativa o por el correspondiente certificado deminusvalía. - Tener cumplidos los dos años de edad. Excepcionalmentepodrán concederse ayudas a los menores de dos años siempre quelos equipos certifiquen la necesidad por razón de lascaracterísticas de la capacidad. - Estar escolarizados en Centros específicos, en Unidades deEE de centros ordinarios, o en Centros ordinarios que escolaricenalumnos con necesidades educativas especiales que hayan sido 48 49.
creados o autorizados por el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte o por el Organismo correspondiente de la ComunidadAutónoma respectiva en la fecha de terminación del plazo depresentación de solicitudes. PARA ALUMNOS DE NUEVA ADJUDICACIÓN: Que los ingresosfamiliares no superen los umbrales de renta y patrimonioestablecidos en la Resolución de 21 de marzo de 2003 por la quese convocan becas para los alumnos que vayan a iniciar estudiosuniversitarios en el curso 2003/2004. (B.O.E. de 31 de marzo). B) REQUISITOS ESPECÍFICOS PARA LOS SUBSIDIOS EE - Ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, deacuerdo con la normativa vigente. 4. DONDE SE FACILITAN Y PRESENTAN LAS SOLICITUDES El impreso de solicitud será facilitado por los Centros de EE oen su caso por las Direcciones Provinciales del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte o los Organismos correspondientesde las Comunidades Autónomas. Se presentarán en el Centrodonde el solicitante vaya a realizar sus estudios.http://imsersodiscapacidad.usal.es/idocs/F3/LYN6366/3-6366.pdfOrden ECI/1821/2004, de 9 de junio, por la que se convocan ayudas paraalumnos con NEE para el curso 2004-2005ORDEN ECI/1821/2004, de 9 de junio, por la que se convocanayudas para alumnos con NEE para el curso 2004-2005. Volver al índice6. RECURSOS El Sistema Educativo dispondrá de los recursos necesariospara que los alumnos con NEE, temporales o permanentes,puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivosestablecidos con carácter general para todos los alumnos. 49 50.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General delSistema Educativo. Cap. V. De la EE. Art. 36.1. El Real Decreto del 28 de abril de 1995 sobre EducaciónEspecial señala también que los profesores que atiendan aalumnos con necesidades especiales, contarán con elasesoramiento y apoyo de los Equipos de Orientación educativa ypsicopedagógica : Equipos de atención temprana, Equiposgenerales, para prestar asesoramiento y apoyo técnico pedagógicoa los centros de educación infantil y primaria y a los de educaciónespecial y Equipos específicos, para prestar apoyo a los anterioresy a los departamentos de orientación de los Institutos deEducación Secundaria en los que se escolarice a alumnos con NEEy, en colaboración con ellos, a los alumnos concretos que loprecisen. Su ámbito de actuación es igualmente provincial (sefavorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y suuso en los centros que escolaricen alumnos con necesidadesespeciales asociadas a discapacidades auditivas en grado severo oprofundo ). Hay que hacer mención especial a lo establecido por elMinisterio de Educación cuando promulgó en julio de 1995, unaOrden de aplicación en los Centros de Bachillerato, FormaciónProfesional y Educación Secundaria de su zona de gestión,referente al currículo de Educación Física de los diferentescursos de BUP, FP de primer y segundo grado, y de EducaciónSecundaria, donde se adaptará para aquellos alumnos connecesidades educativas especiales asociadas a discapacidadmotora o sensorial, temporal o permanente lo siguiente : La dispensa de cursar esta materia se limitará a los alumnosmayores de 25 años o que cumplan esa edad en el período para elque formalicen la matrícula. Las solicitudes de las adaptaciones se formularán a laDirección del Centro por los alumnos o, si son menores de edad,por sus padres o representantes legales, e irán acompañadas delos certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física acordará lasadaptaciones oportunas a la vista de los certificados, así como delresultado de la evaluación y el dictamen emitido por eldepartamento de orientación del centro, o el equipo de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica que correspondan. 50 51.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos connecesidades especiales a los que se refiere esta Orden se haráconforme a los objetivos y contenidos para ellos propuestos en laadaptación curricular correspondiente Se reconocen al alumno los siguientes derechos básicos: arecibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar lascarencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico,social, y cultural, especialmente en el caso de presentar NEE, queimpidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistemaeducativo. Ley Orgánica de Calidad de la Educación .Cap. II. De los Derechos y Deberes de padres y alumnos. Art.2.2.f. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesariospara que los alumnos con NEE, temporales o permanentes,puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter generalpara todos los alumnos. Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Cap. VII. Sección 4ª De los alumnos con NEE. Art. 44.2. Recursos materiales y eliminación de barrerasarquitectónicas. Los diferentes organismos autonómicos y universidades delterritorio español destinan todos los años recursos económicospara la dotación de materiales y equipamientos (didáctico,mobiliario adaptado, ayudas técnicas, etc.), mejoras en centros asícomo para la eliminación de barreras arquitectónicas en centrosescolares. Los procedimiento para la petición de dichos recursos seestablecen mediante los criterios : Los centros educativos realizarán la solicitud a los diferentes organismos educativos que correspondan a su comunidad autónoma en relación a obras menores, equipamientos y mejoras en centros, destinadas a la atención del alumnado con NEE. 51 52.
En el caso de tecnologías de ayuda para la comunicación, locomoción o mobiliario adaptado, la solicitud ha de estar acompañada de informe del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico En el caso de requerir obras mayores destinadas a la eliminación de barreras arquitectónicas, los centros educativos deberán realizar solicitud a la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa correspondiente a su Comunidad Autónoma.ACCESO DIRECTO A RELACIÓN DE CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PORPROVINCIAShttp://www.mec.es/inf/comoinfo/c-2-1.htmACCESO DIRECTO A RELACIÓN DE CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIAPOR PROVINCIAShttp://www.mec.es/inf/comoinfo/centrossecund.htmACCESO DIRECTO A RELACIÓN DE CENTROS DE BACHILLERATO PORPROVINCIAShttp://www.mec.es/inf/comoinfo/c-3-1.htm Volver al índiceA. EDUCATIVOS. Se pueden señalar los siguientes recursos educativos queactualmente se están llevando a cabo en los distintos niveleseducativos y que están generalizados, prácticamente, en todos losorganismos que gestionan el sistema educativo de las diferentesCCAA, como son : Referente a la EDUCACIÓN COMPENSATORIA: En el centro educativo: Apoyos en grupos ordinarios Grupos de apoyo Grupos específicos Aulas de compensación 52 53.
Compensación externa: Programas de Compensación Externa Aulas Abiertas Subvenciones a entidades Servicios de APOYO AL ALUMNADO ENFERMO: Aulas hospitalarias Centros Educativos Terapéuticos Servicio de Apoyo Domiciliario Volver al índiceB. SOCIALES. Se pueden consultar las diferentes leyes de servicios socialesde comunidades autónomas y los recursos sociales disponiblesatendiendo a las necesidades que presentan, realizando laspeticiones de las mismas a través de los organismo establecidos alefecto, tanto a nivel contributivo como no contributivo yasistencial. La normativa y reglamentación está sobradamenteespecificada en los diversas leyes de servicios sociales de lascomunidades autónomas españolas. Andalucia LEY 2/1988, de 4 de abril, de Servicios Sociales de Andalucía. Aragón Ley 4/1996, de 22 de mayo, relativa al Instituto Aragonés de Servicios Sociales Asturias Ley 1/2003, de 24 de febrero de Servicios Sociales CanariasLey del Parlamento de Canarias 9/1987, de 28 de abril, de Servicios Sociales (BOCA núm. 56, de 4 de mayo de 1987) Cantabria Ley de la Asamblea Regional de Cantabria 5/1992, de 27 de mayo, de Acción Social (BOC núm. 113, de 5 de junio de 1992) Castilla-León 53 Recommended
Declaración de Guayaquil. Cumbre de Movimientos Sociales de la ALBA
El Alcoholismo Carolina Tejeda
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2013
Google docsenelaula

References: Real decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 3
 Real Decreto 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 

Real Decreto 
 Resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 

Resolución 
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 

Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 25
 RESOLUCIÓN 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Resolución 
 Real Decreto 

Real Decreto 
 Resolución 
 Real Decreto