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Timestamp: 2015-12-01 12:55:14+00:00

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P. 1Documento Informativo PAES 2010Documento Informativo PAES 2010|Views: 1.255|Likes: 10Publicado porCesar CabreraMore info:Published by: Cesar Cabrera on Sep 28, 2010Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/38348004/Documento-Informativo-PAES-201008/16/2012pdftextoriginalDocumento Informativo PAES 2010Índice
tanto académicas como administrativas cuyas decisiones inciden en el quehacer de todos los centros educativos del país. sino principalmente en los procesos educativos realizados en cada institución. las habilidades por asignatura que se incluirán específicamente en este 2010. Para que la evaluación cumpla con su función se necesita que cada uno de los responsables en los diferentes componentes del Sistema Educativo Nacional examinen los resultados. buscando fundamentación objetiva para la implementación de intervenciones que mejoren de manera efectiva la formación de los estudiantes y por tanto el rendimiento de los mismos y de las instituciones. sino también en el quehacer de las instituciones y las estrategias empleadas en el aula. Esta finalidad no solo se pretende en el nivel de las políticas educativas. para realizar un análisis de la gestión realizada en cada Centro Educativo y que ha debido ser plasmada en el respectivo Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su Proyecto Curricular del Centro. Es deseable que la información aquí presentada.
. aunque no el único. no solamente en el desempeño de los estudiantes en la PAES.Documento Informativo PAES 2010
La PAES tiene como finalidad retroalimentar y orientar las acciones en pro de la mejora de los procesos educativos. En el presente Documento Informativo se presentan las competencias que se evalúan en cada asignatura. y algunas consideraciones para la búsqueda de la mejora. los analicen e interpreten. así como la contenida en otros instrumentos que pone a disposición el MINED sea difundida entre los miembros de toda la comunidad para que tenga el efecto que todos procuramos: la mejora en la educación de los jóvenes que egresan de Educación Media. Por otra parte los resultados de la PAES sirven para la toma de decisiones en diferentes áreas y dependencias del MINED. Los resultados que se obtienen en la PAES constituyen un elemento clave.
. En cada caso son incluidas 3 competencias. En el siguiente apartado se enumeran las habilidades que se evaluarán en particular el presente año. y con ello también los contenidos que son evaluados. con la excepción de Estudios Sociales que examina 4. En este año de transición curricular se dará especial atención a la correspondencia de los contenidos con los diferentes programas de estudio implementados en los centros educativos. conocimiento de los usos y campos de aplicación en la vida cotidiana. Las competencias que se evalúan en la PAES son las mismas desde que se implementó el presente enfoque en el año 2002. guardando siempre la prioridad para los contenidos considerados claves en el currículo. sin embargo las habilidades correspondientes a cada competencia tienen algunas variaciones año con año.
Competencia 1: Comprensión de conceptos matemáticos
Hace referencia a los conceptos y las redes de conceptos que los estudiantes deben construir para manejarse en el campo de la matemática: definiciones. A continuación se presentan las competencias correspondientes a cada asignatura con su descripción general. características. propiedades.Documento Informativo PAES 2010
Competencias que se evalúan en la PAES
Dado que en la PAES se ha adoptado un enfoque por competencias. etc. existe un conjunto de ellas por cada asignatura que es evaluada. Esto ha permitido la comparabilidad entre las diferentes aplicaciones de la prueba. Cada competencia es explorada a través de la inclusión de ítems que evalúan diferentes conocimientos y habilidades que implican las competencias. en la ciencia y la técnica.
Competencia 2: Razonamiento. Se refiere a metodologías y técnicas de trabajo relacionadas con el uso de estrategias de cálculo y de formas de resolver situaciones problemáticas. Conduce a aprender de los problemas para asumir y resolver unos similares en el futuro
Competencia 1: Dominio del núcleo básico de conceptos de las ciencias sociales La competencia implica el conocimiento de un cuerpo conceptual básico de las ciencias sociales y su aplicación en la realización de estudios e indagaciones sobre determinados fenómenos y procesos sociales. producir y aplicar estrategias lógicas para la resolución de problemas. interpretación. diseño y construcción de figuras y cuerpos geométricos haciendo uso de instrumentos y materiales. clasificación. inducción. análisis. comprobación y validación de los resultados. argumentación. t r a n s f e r e n c i a. e s t a b l e c i m i e n t o d e r e l a c i o n e s. síntesis. g e n e r a l i z a c i ó n. la reflexión. la interpretación.Documento Informativo PAES 2010
Competencia 2: Aplicación de algoritmos matemáticos La competencia está dirigida al dominio de procesos que es posible desarrollaren el estudiante a través de la matemática y que se relacionan con el pensamiento lógico y la comunicación matemática: inferencias. tales como la crítica. matemáticos y de aplicación a situaciones de la vida Implica desarrollo de la capacidad de buscar. indagación y solución de problemas Esta competencia tiene relación con la adquisición de habilidades cognitivas y meta-cognitivas. Induce a la construcción de modelos matemáticos aplicados a situaciones concretas. codificación y decodificación en distintos lenguajes. producción de nuevos conocimientos. Competencia 3: Resolución de problemas lógicos. el razonamiento. d e d u c c i ó n . identificación de regularidades. etc. anticipación de resultados. aplicación de reglas.
. empleo de técnicas de cálculo. búsqueda de estrategias.
de la región y del mundo Se evalúa el conocimiento de normas.Documento Informativo PAES 2010
la argumentación. ideológicos. la comprensión y el análisis de los distintos textos no literarios. el conocimiento de conceptos espaciales y su aplicación en la interpretación de planos y mapas. la indagación y la comunicación para enfrentar los propios condicionamientos biográficos. Competencia 3: Ubicación espacio-temporal de los fenómenos y procesos sociales Implica la contextualización espacio-temporal de los problemas y fenómenos sociales mediante la aplicación o construcción de nociones temporales.
. de los géneros periodísticos y de la estructura de los textos no literarios. Competencia 2: Conocimiento y análisis de textos no literarios. habilidades que permiten comprender los propios procesos de inferencia e interpretación y someter a la crítica las explicaciones construidas frente a un fenómeno social determinado. Permite conocer si el estudiante es capaz de interpretar y elaborar conclusiones y valoraciones sobre textos literarios. los valores y las actitudes que posibilitan la participación crítica y responsable y la realización de roles socio-cívicos en el contexto de una sociedad democrática. la explicación de la estructura y la comprensión del sentido de dicho proceso.
Competencia 1: Conocimiento y análisis de textos y movimientos literarios Explora el conocimiento de las características. así como la capacidad del estudiante para elaborar conclusiones y valoraciones sobre los mismos. el establecimiento de interrelaciones entre los diversos momentos y eventos de un proceso histórico. la comprensión y el análisis de textos literarios en prosa y verso. como de obras y autores representativos. Competencia 4: Posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país. Evalúa el conocimiento de las características de los medios de comunicación social. tanto de los diferentes movimientos literarios. culturales y políticos.
de campo.Documento Informativo PAES 2010
Competencia 3: Conocimiento. diseño y aplicación de estrategias e interpretación de resultados.
Competencia 1: Observación científica. Competencia 3: Sistematización y aplicación a la realidad En la competencia. se evalúa la capacidad para sistematizar y realizar síntesis de conocimientos y la aplicación de éstos a su entorno. Competencia 2: Procedimientos de trabajo de laboratorio y resolución de problemas Implica experiencias y actividades de trabajo de laboratorio. cuantificación de magnitudes a través de mediciones. planteamiento y prueba de hipótesis En esta competencia se evalúa la capacidad para proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir.
. comprensión y aplicación de la gramática. detección de relaciones entre variables discretas o continuas. la comprensión del significado de las palabras en su contexto. la comprensión de técnicas de observación. el conocimiento del uso correcto de las letras en particular y aplicación de las reglas generales de acentuación y puntuación. evaluación de la validez científica y ética de su aplicación bajo las condiciones de su medio. el léxico y la ortografía Implica la identificación de clases de palabras por su forma y función. ordenamiento y clasificación de la información y el establecimiento y prueba de hipótesis. de identificación y enunciación de problemas prácticos y teóricos. el reconocimiento y análisis de oraciones simples y compuestas.
Conocimientos y habilidades que se evaluarán en la PAES 2010
El conocimiento de las competencias que se evaluarán en la PAES y las habilidades específicas que serán incluidas en la prueba.
. factorizaciones). las cuales están en correspondencia con las competencias de cada una de las asignaturas. conjuntos. logaritmo de un número. combinaciones. identificando las fortalezas y debilidades en las diferentes asignaturas. triángulos. • Resolver ecuaciones algebraicas. ecuación de una recta. • Resolver desigualdades lineales y no lineales. • Operar expresiones algebraicas (sumas. multiplicaciones. trigonométricas. criterios de semejanza o igualdad de triángulos. A continuación se enumeran las habilidades que serán evaluadas en la PAES del presente año. permutaciones. restas. Para optimizar su utilización en la planificación didáctica se recomienda que se haga un análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes y la institución correspondiente en los años anteriores. desviación típica. gráfica de una ecuación. perímetro. así como incorporando los posibles diagnósticos realizados y los resultados de las evaluaciones que los estudiantes efectúan de manera regular en cada centro. moda. • Construir o identificar segmentos y puntos notables en el triángulo. constituyen un elemento orientador para la planificación de las experiencias de aprendizaje que los docentes emplearán a lo largo del año escolar. razones trigonométricas de un ángulo. relaciones entre rectas. exponenciales. logarítmicas. divisiones. varianza. intervalo. raíz o solución de ecuaciones y desigualdades.
• Reconocer conceptos matemáticos diversos: área. media. mediana.
procesos metodológicos y técnicas de investigación en las Ciencias Sociales. • Determinar la probabilidad de un suceso.
. combinaciones o permutaciones. • Resolver triángulos utilizando teoremas. • Calcular permutaciones y combinaciones. • Determinar medidas de tendencia central y de dispersión.
• Identificar y aplicar los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de problemas sociales relevantes. trigonométrica. • Reconocer y aplicar los enfoques. • Identificar sucesiones aritmética o geométricas. diferencia. • Identificar o construir la gráfica de una función (algebraica. intersección. teoremas sobre triángulos. exponencial). • Determinar dominio y rango de funciones y relaciones. • Resolver situaciones cotidianas o casos prácticos utilizando procedimientos adecuados como: ecuaciones lineales. producto cartesiano). logarítmica. teoremas sobre probabilidad. medidas de tendencia central o de dispersión. aplicaciones de sucesiones aritméticas o geométricas.Documento Informativo PAES 2010
• Realizar operaciones entre conjuntos discretos o continuos (unión. lectura e interpretación de tablas o gráficos. • Organizar premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones causales entre diversos fenómenos sociales.
autores y obras representativas. leyes y derechos humanos en el análisis y crítica de fenómenos sociales y situaciones concretas. • Generar hipótesis e identificar alternativas de solución a problemas de la sociedad salvadoreña y de las sociedades contemporáneas. • Clasificar textos literarios en función de su estructura y características. analizar e interpretar textos. las leyes vigentes y los principios constitucionales. económico. derechos humanos. político. • Comprender y analizar textos literarios en prosa y en verso. • Reconstruir las relaciones y la unidad de los eventos de un mismo proceso socio-histórico.
• Conocer las características de los diferentes movimientos literarios. • Evaluar situaciones concretas y problemas sociales. cultural o histórico.
. a partir de lo que prescriben los valores democráticos. gráficas y cuadros vinculados a fenómenos sociales y a procesos históricos. los derechos humanos. principios y leyes constitucionales. ubicar fechas y establecer un orden cronológico de acontecimientos históricos.Documento Informativo PAES 2010
• Reconocer. las normas sociales. • Explicar la estructura global e interpretar el sentido de un determinado proceso social. • Aplicar normas. mapas. normas sociales. • Comprender nociones temporales básicas. • Identificar diferentes figuras del lenguaje contenidas en un texto. • Identificar valores democráticos.
• Identificar las diferentes estructuras verbales (simples. • Clasificar textos no literarios en función de su estructura y características. • Organizar adecuadamente las ideas en un texto. perifrásticas. • Conocer unidades de medida y simbología científica. • Conocer las características de los medios de comunicación social y de los géneros periodísticos.Documento Informativo PAES 2010
• Elaborar conclusiones y valoraciones sobre textos literarios y no literarios. • Establecer y probar hipótesis. • Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas. compuestas.
. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales. pasivas). • Representar objetos. • Comprender la estructura de las oraciones y realizar con propiedad su análisis sintáctico. así como reconocer argumentos que las apoyan. • Comprender e interpretar modelos gráficos y enunciados por escrito. • Conocer y aplicar las reglas ortográficas.
• Comprender y asociar terminología y conceptos científicos. • Comprender y analizar diferentes textos no literarios. • Clasificar los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología.
• Explicar fenómenos de la realidad con base científica. • Aplicar conocimientos científicos en su entorno. problemas en su medio. • Identificar y solucionar.
. • Cuantificar magnitudes a través de mediciones. • Relacionar. con base científica. • Seleccionar métodos apropiados para realizar mediciones. organizar y realizar síntesis de conocimientos.Documento Informativo PAES 2010
• Aplicar sistemas de unidades.
. curriculares e inclusive de gestión.
La PAES por su naturaleza está centrada en la evaluación de competencias Se debe estar consciente de que las habilidades y competencias se desarrollan de forma integral y gradual con el desarrollo de los procesos educativos. Además. la preparación para la prueba no debe pretenderse con acciones puntuales que se desarticulen del proceso educativo. abarcando los ámbitos pedagógicos.Documento Informativo PAES 2010
Sugerencias para mejorar los resultados en los aprendizajes
La PAES no puede ni debe ser “preparada” con acciones aisladas sino en un proceso continuo Debido a que la PAES evalúa competencias y éstas se desarrollan en un proceso gradual y complejo. diferentes conocimientos contribuyen al desarrollo de las mismas competencias y en particular juega un papel clave la metodología con que se aborda cada temática. la mejora en los rendimientos en PAES debe ser una consecuencia natural del trabajo cotidiano en la comunidad educativa. pero centrados en los esfuerzos para que los estudiantes se preparen para la vida en general y no solo para la prueba. los esfuerzos que se acuerden realizar en cada comunidad educativa para la mejora de la PAES no deben ser acciones aisladas sino deben ser integrales. Así desde esta perspectiva. Se debe procurar que las acciones que sean tomadas y resulten efectivas sean institucionalizadas y queden como capacidad instalada y permanente en cada centro. No debe olvidarse que el desarrollo de habilidades es más importante en cuanto pueden ser aplicadas en diversos ámbitos. La mejor preparación para la PAES es constituida por el trabajo diario realizado en el aula teniendo en cuenta su naturaleza y objetivos.
para fundamentar las acciones de mejora que se implementen. estos deben ser aprovechados al máximo realizando un análisis histórico del desempeño de sus estudiantes y deben ser relacionados con el trabajo cotidiano en las aulas y el centro educativo. es decir.
Utilización efectiva de la información puesta a disposición de los docentes El Ministerio de Educación realiza muchos esfuerzos para poner a disposición la información y análisis de los resultados obtenidos en las pruebas como la PAES. se deben aprovechar documentos como boletines. tiene un mayor valor práctico el análisis. En este sentido. Para ello se sugiere la incorporación de análisis de su situación y la información que la prueba pone a su disposición para tomar acciones con criterio propio y específico para cada centro educativo. puesto que están enmarcados en su realidad y suelen ser apropiadas con mayor legitimidad. las conclusiones y acciones tomadas desde el interior de los centros educativos.
. estudios complementarios. Un análisis de las debilidades y fortalezas mostradas a lo largo de los años podría ser útil para contribuir a definir acciones de mejora fundamentadas en la información y así evitar los mismos errores que podrían haberse cometido con anterioridad.Documento Informativo PAES 2010
La retroalimentación de los resultados anteriores de las instituciones debe ser un punto de partida clave para emprender acciones de mejora en los procesos educativos Cada institución recibe los resultados de sus estudiantes y sus promedios globales. documentos informativos. informes de resultados.
El análisis e implementación de acciones surgidas desde el interior de cada centro educativo suelen ser más efectivas que la única aplicación de recomendaciones recibidas desde el exterior de cada institución Si bien las recomendaciones realizadas por expertos educativos pueden ser beneficiosas para las instituciones. a los maestros que atienden directamente a los alumnos y a los comités de mejora que suelen formarse en los centros educativos. esta información debe procurarse llegue a quienes les sea útil.
Atención al desarrollo de competencias generales que subyacen en todas las asignaturas Existen competencias que son aplicables para todas las asignaturas y las cuales también se desarrollan en cada una. muchos de los cuales se encuentran en la web del MINED. a éstas debe prestárseles especial atención.Documento Informativo PAES 2010
cuadernillos de análisis y otros. en la siguiente sección se explican estas competencias y se sugieren algunas acciones encaminadas a su desarrollo.
. todos estos materiales carecerán de valor si no son conocidos y utilizados. Son además necesarias para resolver problemas en general y en particular para desempeñarse con mayor efectividad en una prueba como la PAES.
son necesarias en todas las asignaturas. aunque no son declaradas explícitamente como tales. en los que éstos expresen su comprensión y opiniones sobre el tema abordado. Para desarrollar esta competencia se recomiendan acciones como: • La realización de intercambios de opiniones sobre lecturas asignadas a los estudiantes.
.Documento Informativo PAES 2010
Atención al desarrollo de competencias generales
Estas son competencias que. Esta capacidad debe ser desarrollada en todas las asignaturas y será beneficiosa para el desempeño en cualquiera de ellas. al mismo tiempo. necesaria para seguir aprendiendo. no se logra extraer la idea principal de un párrafo o la tesis sostenida por una argumentación. La debilidad en esta competencia conduce a desempeños pobres en pruebas escritas en general y en particular aquellas que como la PAES no hacen énfasis en la memorización. En muchos casos el problema planteado en un ítem no logra ser comprendido a cabalidad por los estudiantes y por lo tanto su resolución está desde el principio limitada por la falta de la comprensión lectora. en lugar de la simple repetición de la información presentada en las lecturas. Así se comenten errores como el dejar pasar por alto información clave o darle importancia adicional a información secundaria o irrelevante. En un escalón superior. • Comprensión lectora • Reflexión y realización de análisis • Organización de información para solucionar problemas Comprensión lectora La comprensión lectora debe ser desarrollada en todas las asignaturas y es.
. sino a la realización de análisis.Documento Informativo PAES 2010
• Lectura comprensiva de enunciados de problemas y su interpretación en contraposición a la simple extracción de datos. etc. valoraciones. • Aprovechar la realización de cualquier experiencia de aprendizaje para reflexionar sobre las acciones realizadas y evaluar la forma cómo fueron resueltos los problemas que se presentaron. plantea la necesidad de desarrollar estos procesos. síntesis. etapas o componentes. • La producción de textos propios o de enunciados de problemas propios de parte de los estudiantes. en las que puedan ser contrastadas opiniones. • Establecer experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes expresen su propia comprensión de situaciones o problemas e identifiquen sus diferentes partes. Reflexión y realización de análisis La PAES como prueba que no privilegia a la memoria y al simple aporte de datos. Algunas recomendaciones para su desarrollo son: • Incluir experiencias de análisis de lecturas y la expresión oral y escrita de opiniones sobre las mismas. Aquí es importante la metodología que se emplee en el aula para el desarrollo de los programas. inducciones. La didáctica y las evaluaciones deben plantear situaciones divergentes. que deben incluir situaciones en las que se presentes retos cognitivos con un nivel apropiado para poner en práctica dichas habilidades.. emitir puntos de vista y evaluar situaciones bajo la justificación lógica y desde la perspectiva de la asignatura respectiva. A esto puede contribuir la inclusión de problemas cuya resolución implique una argumentación cualitativa en lugar de una respuesta cuantitativa.
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