Source: https://www.scribd.com/document/73615309/PLAN-DE-ESTUDIOS-DE-LA-EDUCACION-BASICA
Timestamp: 2017-12-17 23:30:55+00:00

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ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la Tercera Sección) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2°, primero y segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°, segundo párrafo y fracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico; Que el artículo 2° constitucional señala que la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural y que la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas; Que la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias para garantizar el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece que las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional y que las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de dicha Ley y el español son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilingüe e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educación Básica bilingüe
en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad de Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica; Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, bajo el rubro de Educación Básica, estrategia 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo señalado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitirá fortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, “Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad”, bajo el rubro de Educación Básica, señala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deberá articular la oferta de servicios dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, así como atender a los niños y jóvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor índice de desarrollo humano, a la población indígena y a los hijos de jornaleros agrícolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construcción de agendas estatales para la equidad en la educación inicial y básica, además de elaborar y generalizar propuestas metodológicas de enseñanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el ámbito de las prácticas sociales del lenguaje; Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), se acordó impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica, así como la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y la promoción de la interculturalidad; garantizar la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, así como articular el Sistema Nacional de Evaluación para que, a partir del establecimiento de Estándares de Desempeño, evalúe a todos los actores del proceso educativo; Que el Plan y los programas de estudio de la Educación Básica deben favorecer un currículo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea ésta el español o alguna de las lenguas indígenas reconocidas en nuestro país; el aprendizaje del inglés, como una segunda lengua, y el desarrollo de
competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como respuesta a la legítima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana y de la sociedad del conocimiento; Que en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Acuerdo 348 determinó el Programa de Educación Preescolar, el 384 estableció el nuevo Plan y programas de estudio para la educación secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la educación primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1° y 6° grados, así como 2° y 5° grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA ARTICULO PRIMERO.- La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo –organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes– congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente: INTRODUCCION Con la promulgación del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este periodo, la expansión y adecuación del servicio público educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado. La transformación social, demográfica, económica, política y cultural que ocurrió en el país en los últimos años del siglo XX y los primeros del XXI marcó, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy día, México construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompañantes, gestores o vigilantes de políticas públicas que articulan visiones y esfuerzos para diseñar propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector público y la sociedad en general para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el ámbito de la Educación Básica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país. La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, así como el tránsito de una economía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economía centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnósticos internos y experiencias internacionales, cada vez más cercanas y comparables entre sí, en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educación, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI. Con estos propósitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educación Básica recupera y orienta los aportes de la educación pública mexicana que, a pesar de la dinámica demográfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones económicas y sociales desafiantes, logró incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la población en edad de cursar la Educación Básica y los niveles de logro educativo durante las últimas décadas. Desde la visión de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, así como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. En este horizonte, la educación, sobre todo la básica, necesariamente tiene como punto de partida una proyección hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el país para su desarrollo político, económico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier México, sino el mejor que esté a nuestro alcance. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I. ANTECEDENTES La Reforma Integral de la Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación
primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politécnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autónoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología, y el segundo para la creación de las delegaciones de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal en todo el país; el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, y del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos; además del impulso liberal y humanista de Jesús Reyes Heroles. Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permitió contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atención de la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y, sobre todo, del de los próximos años. II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economía, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un auténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participación social en beneficio de la educación. Se trató, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permitió al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos económicos particularmente difíciles, como el que se enfrenta en la actualidad. Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ha operado durante casi dos décadas, y si bien muchos de sus propósitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educación Básica. Es claro que no podría ser de otra forma, en la medida que las políticas públicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinámicas y han registrado profundas transformaciones. III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así
• Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y. adecuados y pertinentes a los contextos. la responsabilidad. la paz. cercana a las madres. ya que la evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad de la educación. la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica en todo el país. y con capacidades y aptitudes sobresalientes. asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. favorecer la transparencia y la rendición de cuentas. Lo anterior. como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral. Más allá de lo que ocurre en el aula. el respeto. a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares. así como ampliar su gestión y participación social en la determinación y el seguimiento de los proyectos estratégicos de transformación escolar. y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas. desde estos espacios. suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). mediante la reforma a los enfoques. niveles y servicios. abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos. estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar. teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Asimismo. con o sin discapacidad. . en materia de salud. de Desempeño Docente y de Gestión. la pluralidad lingüística y cultural del país. Lo anterior requiere: • Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación. alimentación y nutrición. la honestidad y la legalidad. Esta es la visión que fortalece a la Reforma Integral de la Educación Básica. a la escuela pública. la Alianza por la Calidad de la Educación también generó compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeño. • Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio. considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION La Alianza por la Calidad de la Educación. Todo con el propósito de formar. primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso. la justicia. estableció los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas. sin dejar a un lado la premisa de que la transformación del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las niñas. así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa. IV. en particular las expresiones locales. atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos. • Favorecer la educación inclusiva. y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados. y a los estudiantes con necesidades educativas especiales. los niños y los jóvenes. particularmente. los padres de familia y/o tutores.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos. y evaluar para mejorar. ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en términos de sus condiciones e intereses particulares. el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela.
y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación secundaria. centros académicos de alto nivel –nacionales y de las entidades federativas–. II. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar. los intereses. publicados estos últimos en el Diario Oficial de la Federación el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010. señalada en su artículo 2°. para jóvenes de 15 años. para transitar del énfasis en la enseñanza. de inclusión. un espacio agradable. cualquiera que sea su condición personal. comprometiéndose íntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. primaria y secundaria. caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar. socioeconómica o cultural. con base en el dominio de los estándares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias. mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo.Viernes 19 de agosto de 2011 • DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno. consultas en Internet. una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago. publicados. aprendizajes esperados. con el establecimiento de un nuevo currículo para la educación preescolar en 2004. para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. se detonó un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos. en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004. una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes. El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. abierto a la cultura. el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006. se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar. donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás. primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica. y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. Con el logro de estos requerimientos se estará construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI. Con este propósito se realizaron las siguientes acciones: I. La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. madres y padres de familia o tutores. en un horizonte de dos décadas. V. tanto en lo que concierne al artículo 3° como a la composición pluricultural de nuestro país. a efecto de apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos. respectivamente. saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos. respectivamente. 2°. es decir. al énfasis en el aprendizaje. materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el país se actualizaron enfoques. respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que éstos puedan lograr una vida plena y productiva. Con la colaboración de especialistas. En cuanto al proceso de construcción de los materiales educativos. docentes. contenidos y materiales educativos para los . de secundaria en 2006 y de la actualización de los programas de 1°. la iniciativa y el compromiso de la comunidad. 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria. 5° y 6° grados de primaria mediante los acuerdos números 494 y 540.
la Dirección General de Desarrollo Curricular también pidió a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener información sobre las percepciones y valoraciones de los maestros. ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de diseñar una propuesta que muestre la gradación de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar. opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. . VII. materiales educativos y acciones para la formación continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. y 19 para preescolar. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria. IV. Este resultado debe someterse a una mayor investigación. la Ciencia y la Cultura. así como con diversas instituciones públicas y otras instancias sociales y académicas –organizaciones de la sociedad civil. e incluso el perfil de los niños que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos señalados en el programa de estudio para dicho nivel educativo. Siguiendo la recomendación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. VI. impulsaron la Reforma Integral de la Educación Básica. III. para lograr su congruencia. gradualidad y coherencia interna. la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal integró nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalización. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educación Básica que. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. madres y padres de familia y/o tutores– que conocieron. 14 reuniones nacionales para primaria. En educación preescolar el seguimiento se realizó en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de México. con el apoyo de sus autoridades educativas locales. para articular la educación preescolar con la inicial y afianzar su vínculo con la educación primaria. la Ciencia y la Cultura evaluar la implementación en el ámbito nacional. lo que permitió realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio. materiales de apoyo y procesos de actualización. y al Consejo Australiano para la Investigación Educativa. La Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal orientó a 31 000 maestros integrantes de los equipos académicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educación Básica. para profundizar en el manejo de las Ciencias. en el caso de la educación primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. cuidando su pertinencia. directivos. En la primera etapa de implementación de la Reforma de la Educación Secundaria. que fueron resultado del trabajo de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales. V. directivos y alumnos respecto a la implementación de los programas. evaluar la implementación de la Reforma de la Educación Secundaria. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas.Se construyeron consensos sociales sobre el currículo. el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. docentes. la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal solicitó a la Universidad de Nueva York una evaluación del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemáticas de la educación primaria y secundaria.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 tres niveles que comprende la Educación Básica.
la Universidad Autónoma Metropolitana. IX. y el Centro de Estudios Educativos. En el caso de los Estándares Curriculares. así como las que se desarrollan en el ámbito de su localidad. su pertinencia para replantear los fines y métodos para la evaluación del aprendizaje. lo que implica un proceso sistemático que contribuirá. para contar con otra perspectiva internacional. se desarrollaron Estándares de Gestión. b) de gestión escolar. la Ciencia y la Cultura. XI. la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal convocó al Instituto de Educación de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permitió enriquecerlos. buscando orientar de manera precisa e informada la transformación de las prácticas de los docentes de Educación Básica. así como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluación realizado por instancias de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal. El desarrollo de estos instrumentos orientará la planeación de los procesos de aprendizaje dirigido a metas. y Heurística Educativa. establecerá puntos de referencia para la organización de los procesos de conocimiento. El referente internacional recayó en la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. La experiencia en la articulación curricular llevó a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educación Básica. su orientación . que permitirán a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización y funcionamiento. DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Para encontrar referentes válidos y objetivos. X. La conformación y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI). así como la propuesta de evaluación. la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundación Empresarios por la Educación Básica (ExEB). y c) docente. A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente. quienes han ofrecido análisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educación Básica a partir de experiencias educativas en otros contextos. y hará comparaciones en el tiempo. XIV. el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa. la Universidad Pedagógica Nacional. la Ciencia y la Cultura. del currículo contenido en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. al participar en la elaboración de estándares educativos referidos al desempeño: a) curricular. integrado por investigadores en educación de diversos países. y Heurística Educativa. entidad federativa y en el sistema educativo nacional. XII. y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. la Universidad Pedagógica Nacional. los programas y los estándares correspondientes a dicho tipo educativo. es decir.Por su parte. en relación con las mejores prácticas que impactan favorablemente en la calidad educativa.Viernes 19 de agosto de 2011 VIII. en particular. la Ciencia y la Cultura. a establecer una cultura de evaluación para la mejora continua. y alcanzar los propósitos de calidad de la Reforma Integral de la Educación Básica y. directivos. la Universidad Nacional Autónoma de México. La Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal estableció los lineamientos para la creación de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes. en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. la Ciencia y la Cultura. de manera significativa. los Estándares de Desempeño Docente se desarrollaron en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. cuya primera prueba piloto se realizó en 600 escuelas del país durante el ciclo escolar 2008-2009. equipos técnicos y docentes. XIII. XV. Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas. el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
afectivos y físicos. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar. por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. ARTICULO SEGUNDO. así como una ética basada en los principios del Estado laico. que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. (con las editoriales) por más de 10 años.La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida. la libertad con responsabilidad. además de la incorporación de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos…(preescolar y primarias) XVI. el diálogo y la búsqueda de acuerdos. EDUCACION BASICA El Plan de estudios 2011. la inclusión y la pluralidad. con retos intelectuales. En las escuelas. de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo. responsable y activo. el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analizó y aprobó los procesos y productos derivados de la construcción de la Reforma Integral de la Educación Básica. . y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. la igualdad. tomó y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre ésta. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos. En este sentido. están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 hacia el desarrollo de competencias. social. la tolerancia. Por su parte. …En educación secundaria se tiene un proceso de autorización. prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad. primaria y secundaria. para que valoren su entorno. desde las dimensiones nacional y global. los niños y los adolescentes mexicanos. de capacidades. la inclusión de situaciones de la vida cotidiana. la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. y vivan y se desarrollen como personas plenas. Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural. y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos. la participación. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos. por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. en los términos siguientes: PLAN DE ESTUDIOS 2011. en 16 reuniones.. responden a las finalidades de la Educación Básica. En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011. sociales. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar. de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático. la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística. el perfil de egreso. XVII. se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso. los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. cultural. crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. que integran el tipo básico. asimismo. que consideran al ser humano y al ser universal.
manejar información. Los alumnos cuentan con conocimientos. de capacidades. desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas. en consecuencia. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. y que se expresan en los principios pedagógicos.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y. como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. . Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. acerca del mundo que les rodea. desde esta diversidad. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. desde la particularidad de situaciones y contextos. el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Desde esta perspectiva. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. comprender cómo aprende el que aprende y. generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. es necesario reconocer la diversidad social. creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan. comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo. la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. estilos y ritmos de aprendizaje que tienen. I. • • • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. I. pensar críticamente. innovar y crear en distintos órdenes de la vida. es decir. lingüística. entre otras. la transformación de la práctica docente. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.2. En este sentido. las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio. el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden. I. cultural.1.
la búsqueda de soluciones. semirural o urbano del lugar. Que favorezca el liderazgo compartido. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar. Poner énfasis en el desarrollo de competencias. analicen. Que defina metas comunes. I. el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. al organizar el tiempo y el espacio en casa. comprendan y reflexionen? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes? I. porque: . en el hogar. • • La relevancia de los materiales educativos impresos. coincidencias y diferencias. con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. y orienta las acciones para el descubrimiento.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. las tradiciones. los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas. Que permita el intercambio de recursos. audiovisuales y digitales. la flora y la fauna. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.4. Que se realice en entornos presenciales y virtuales. el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias. Asimismo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • • • • • • Que sea inclusivo. cuestionen. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. como ambiente de aprendizaje. en tiempo real y asíncrono. el carácter rural.5. las prácticas y costumbres. el clima. I.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros.
las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos. escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. verbales y sonoros. I. Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso. entre los que se encuentran: Objetos de aprendizaje (ODA). Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa. sintetizan los aprendizajes esperados que. asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula  mediante portales educativos. al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los ODA. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. además. a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. se organizan por asignatura-grado-bloque. le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. en conjunto con los aprendizajes esperados. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. En la telesecundaria. constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica. emplee otros materiales para el aprendizaje permanente. algunos de ellos son: • Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). además de utilizar el libro de texto. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que.  Planes de clase. • Materiales y recursos educativos informáticos. y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Las competencias. los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora. . los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. • Materiales audiovisuales. las habilidades. el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.6. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos. y generan un entorno variado y rico de experiencias. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. multimedia e Internet. saber hacer y saber ser. en los programas de educación primaria y secundaria. permiten la contrastación y la discusión. para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales. Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica. estos materiales ofrecen nuevas formas. Articulan códigos visuales.
I. el docente debe compartir con los alumnos y sus madres. el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación. por tanto. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. autoridades escolares y educativas. En educación preescolar. Durante un ciclo escolar. ya que la que reciban sobre su aprendizaje. ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación. como por quienes intervienen en ella. utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Para la educación primaria y secundaria. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento. Para que cumpla sus propósitos. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes. lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Por medio de preguntas. tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo. los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro. les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. . que constituyen la expresión concreta de las competencias. en consecuencia. una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. En este sentido. así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje. el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. tanto por el momento en que se realizan. docentes. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje. padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan. y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. Por tanto. Plataformas tecnológicas y software educativo. madres y padres de familia o tutores. la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas. es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre. crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales. apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. en sus distintos niveles. afirmaciones y problemas a resolver. Por ello.(Segunda Sección)   DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Reactivos.
es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso. o de quiénes intervengan en ella –docente. Observación directa. y cuenten con bases para mejorar su desempeño. independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio. el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas. Para ello. En todo caso. Registro anecdótico o anecdotario. las formativas. además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. desde el enfoque formativo de la evaluación. con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación. el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. Producciones escritas y gráficas. que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • • • • • • • Rúbrica o matriz de verificación. y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros. tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro. alumno o grupo de estudiantes–. toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Proyectos colectivos de búsqueda de información. Esquemas y mapas conceptuales. que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances. . cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) En primer término están las evaluaciones diagnósticas. con la responsabilidad que esto conlleva. dirigida y aplicada por el docente. y las sumativas. no así en el nivel de preescolar. De esta manera. de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–. donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones. Cuando los resultados no sean los esperados. identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. para el caso de la educación primaria y secundaria. Asimismo. durante o al final del proceso–. Listas de cotejo o control. la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él.
dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico. Además. el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen. y como resultado de la primera etapa de prueba. durante el proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados. en el marco de la RIEB. se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones. 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria. y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa. Asimismo. a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar. los padres de familia y los autores de materiales educativos. considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los . Paralelamente. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Portafolios y carpetas de los trabajos. de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena. y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación. 4. considerando una visión cuantitativa y cualitativa.(Segunda Sección) • • • DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. En 2009. se realizaron ajustes a la propuesta. por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas. Los estilos lingüísticos. deben ser claros para los niños. 2. la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica. En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación. para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes. al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado. Pruebas escritas u orales. Por ejemplo. así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Derivado de esto. no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo. ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso. como: 1. en congruencia con los planes y programas de estudio. cómo. tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género. 3. se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar.
se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. docentes y madres. es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen. ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades. y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada. mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.8. física. niños y adolescentes. en los que cualquier estudiante. I. se desarrolle intelectual. Asimismo. por su discapacidad cognitiva. En ese sentido. oportunidades de aprendizaje. independientemente de sus condiciones. En correspondencia con este principio. el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar. a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. Para atender a los alumnos que. al reconocer la diversidad que existe en nuestro país. lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. es necesario impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad. instrumentar las relaciones interculturales. en la escuela y las aulas. protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo. y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas. padres o tutores. emocional y físicamente. así. Por lo tanto. social. • • Pertinente porque valora. lo que dificulta la comprensión de los textos que leen. mental o sensorial (visual o auditiva). los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social. Para ello. accesibilidad. reducir las desigualdades entre grupos sociales. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social. la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades. participación. que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y. autonomía y confianza en sí mismos. es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar. tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios. aisladas del mundo occidental u otras regiones. directivos. la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.9.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. cerrar brechas e impulsar la equidad. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades. ya que muchos. Para que la evaluación se realice desde este enfoque. requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. la vida y la . Para el logro de este principio es indispensable la organización. Por otra parte. para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes. I. al pertenecer a culturas en resistencia. el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
es necesario que se apliquen a todos. La innovación para la transformación. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos. permitiendo fortalecer su autoestima. Desde esta perspectiva. el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa. la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas. la educación ambiental para la sustentabilidad. son: • • • La creatividad colectiva. en un clima de respeto. la educación vial. Por lo cual. el docente. docentes. que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes. En la escuela. La visión de futuro. y se refieren a la atención a la diversidad. el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. padres de familia y otros actores. en general. y la educación en valores y ciudadanía. establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo. la equidad de género. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos. la prevención de la violencia escolar –bullying–.10. la educación para la salud. I. produzca cambios necesarios y útiles. se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten. Renovar el pacto entre el estudiante.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 salud. directivos escolares. y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. además de contribuir a la administración eficaz de la organización. responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. la educación financiera. Sin embargo. transparencia y rendición de cuentas. la educación sexual. Asimismo. con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria. la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director. la educación del consumidor. en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica. es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente para determinar cuáles son funcionales.11. e incluso con sus familias. corresponsabilidad. su autorregulación y su autonomía. se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos. la familia y la escuela Desde la perspectiva actual. y la diversidad social. cultural y lingüística. Algunas características del liderazgo. I. y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. para ello se requiere mantener una relación de colegas que. dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. . que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos. que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. la educación para la paz y los derechos humanos. una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y.
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos. poseen aptitudes sobresalientes. es posible enumerar los derechos humanos y. manejar el fracaso. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. apropiarse de la información de manera crítica. comunicarse en más de una lengua. editar un periódico. I. . organizar y sistematizar información. son más que el saber. o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema. el saber hacer o el saber ser. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. identificar. si es para los maestros. • Competencias para el manejo de situaciones. seleccionar. diseñar y aplicar una encuesta. perseverancia y método. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos. evaluar. pero ser incapaz de redactar una carta. esto es. habilidades. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida. se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. discriminar a las personas con alguna discapacidad. plantear y llevar a buen término procedimientos. • Competencias para el manejo de la información. II. habilidades digitales y aprender a aprender. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. por ejemplo. utilizar y compartir información con sentido ético. porque se pueden conocer las reglas gramaticales. aprender a buscar. que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. porque se manifiestan en la acción de manera integrada.Viernes 19 de agosto de 2011 • • • DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) El fortalecimiento de la gestión. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber. la incertidumbre. porque demanda trabajo. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o. integrarse a la cultura escrita. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema. por el contrario.12. • Competencias para el aprendizaje permanente. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. administrar el tiempo. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. la frustración y la desilusión. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. reestructurarlos en función de la situación. La asesoría y la orientación. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. sin embargo. así como extrapolar o prever lo que hace falta. poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. La promoción del trabajo colaborativo.
analiza. tomar acuerdos y negociar con otros. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. a su país y al mundo. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. económicos. e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. identifica problemas.(Segunda Sección) • DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Competencias para la convivencia. relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza. III. Su desarrollo requiere: empatía. posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. ser asertivo. a) Utiliza el lenguaje materno. además de conocimientos y habilidades. crecer con los demás. los propios puntos de vista. cultural y lingüística. actúa con responsabilidad social y apego a la ley. aplica estrategias y toma decisiones. incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. además. cultural y lingüística. trabajar de manera colaborativa. en consecuencia. el alumno mostrará los siguientes rasgos. proceder en favor de la democracia. Interpreta y explica procesos sociales. oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. la paz. financieros. combatir la discriminación y el racismo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica. como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. . b) Argumenta y razona al analizar situaciones. reconocer y valorar la diversidad social. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar. • Competencias para la vida en sociedad. c) d) Busca. selecciona. emite juicios. formula preguntas. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) b) c) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. propone soluciones. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. primaria y secundaria). y conciencia de pertenencia a su cultura. la libertad. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
obtener información y construir conocimiento. IV. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. en sus tres niveles educativos. por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales. Ciencias. los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas. plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. al concluirla. a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles. el análisis y la socialización de lo que éstos producen. Matemáticas. y en particular los maestros y las madres. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines. la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten. . la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa curricular. Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.Viernes 19 de agosto de 2011 g) DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA La Educación Básica. La escuela en su conjunto. se centran en sus principales vinculaciones. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. reconoce. Educación Básica. alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica. En consecuencia. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. afectivos y físicos. la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación. La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte. que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. sabe trabajar de manera colaborativa. Además.
y Habilidades Digitales. Ciencias. evalúen a los alumnos. Geografía e Historia. Asimismo. fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y. eventualmente. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del . sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante. de manera externa. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que. que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. Segunda Lengua: Inglés. a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. de manera aproximada y progresiva. el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011 1 2 3 4 Estándares Curriculares de: Español. Estos cortes corresponden. V. Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global. Favorecen aprendizajes de Tecnología. Inglés está en proceso de gestión. Matemáticas. Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena. de la sumativa. ESTANDARES CURRICULARES Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
la comprensión del entorno geográfico e histórico. así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. a su plataforma cultural y social y. Pensamiento matemático. como ente productivo y determinante del sistema social y humano. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan. ESTANDARES CURRICULARES Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 años Entre 8 y 9 años Entre 11 y 12 años Entre 14 y 15 años V. reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. tienen un carácter interactivo entre sí. el cuidado del cuerpo. encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión. Campo de formación: Lenguaje y comunicación La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos. VI.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.1. y la objetividad científica y crítica. por otro. Desarrollo personal y para la convivencia. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente. escuchar e interactuar con los otros. y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. a identificar problemas y solucionarlos. . A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar. VI. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión.1. regulan y articulan los espacios curriculares. al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. Además. a comprender. de manera continua e integral. por un lado. Exploración y comprensión del mundo natural y social. permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo. el desarrollo sustentable. interpretar y producir diversos tipos de textos. Los campos de formación para la Educación Básica son: • • • • Lenguaje y comunicación. su visión ética y estética. Asimismo. en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje. ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona. es decir.
(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 En este sentido. del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura. sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. y el código de las habilidades digitales. el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria. la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje. por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso. a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar. independientemente de cuál sea su lengua materna. así como a identificar problemas y solucionarlos. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación preescolar. Segunda Lengua: Inglés en preescolar . En la Educación Básica. e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. porque se transita. a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos. los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos. La propuesta pedagógica de preescolar se sustenta en la comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito. VI.2. Dicha propuesta se basa en las características de los niños. a transformarlos y crear nuevos géneros. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje. de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo. y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente. el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología. El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal. cognitivo. a comprender. Esta interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autónoma. el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos.1. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. Este campo aspira. La educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos.1. escuchar e interactuar con los otros. como segunda lengua. y los factores que influyen en estos procesos. sujeto a la misma metodología de la lengua materna. además. el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés. es decir. o el inglés como segunda lengua. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica. VI. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar En el nivel de preescolar. la reflexión y el uso de la información. A lo largo de la Educación Básica. la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales. a lo largo de las décadas.1. formatos gráficos y soportes. de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. el manejo. físico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos. ésta es la tarea de la escuela. En su conjunto. lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional. y es necesaria para la búsqueda. propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen. donde se privilegia la lectura para la comprensión. En el siglo XX. interpretar y producir diversos tipos de textos. adicionando los procesos del código digital.
personas. que se definen como pautas o modos de interacción. el conocimiento de la lengua. estudiar y compartir textos. Su propósito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarización de los niños con el inglés mediante el involucramiento en prácticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias específicas planificadas. la literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo. El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del inglés en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario. así como responder a preguntas con lenguaje no verbal. principalmente. etcétera. Las teorías pedagógicas también señalan que. es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (Español. mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo.4. A su vez. afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel. Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas. carteles. Español en primaria y secundaria En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje. de comprender diferentes modos de leer. de producción e interpretación de prácticas orales y escritas. en primer lugar. b) Literario y lúdico. Los estándares del tercer grado de preescolar están enfocados a que los niños logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto. la habilidad para utilizarla. Asimismo. VI. ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresión.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) La enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. En los grados superiores de la Educación Básica. recados.3. además de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros. completar palabras de forma oral. y de participar en intercambios orales. y de los diversos géneros. Trabajos de investigación han evidenciado que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Lengua Indígena e Inglés) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas. nombres escritos. es decir. ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontáneos. existe un periodo “sensible” para su aprendizaje antes de los tres años. interpretar. La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafío. de aproximarse a su escritura. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena . en segundo lugar. que propicien un contexto intercultural bilingüe o trilingüe (en el caso de las escuelas indígenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes. Además. en particular en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. el Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje. que constituyen la base de aprendizajes posteriores. desarrollen competencias comunicativas y. VI. estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del niño.1. formarlos como sujetos sociales autónomos. es decir. En estos niveles. animales. por lo que su adquisición requiere de una intervención pedagógica.1. conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que. y c) Académico y de formación. los alumnos logran tener mejor dominio de ella. identificar nombres de objetos. anuncios. fortalece la reflexión sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visión más amplia del mundo. al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas. ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio código lingüístico. En contraste con lo que suele pensarse.
En contextos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela. En los niveles de primaria y secundaria. porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. se decide la elaboración de Parámetros Curriculares que establecen las bases pedagógicas para la enseñanza de la Lengua Indígena como objeto de estudio. usando el inglés como elemento catalizador para la comunicación. se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indígena. comunitaria y académica. los alumnos logran presentar. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas. aproximadamente. como producciones del idioma. la descripción de sus propias experiencias o las de otros. Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica presenta. es una condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural. VI. Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas. La tradición oral.1. Campo de formación: Pensamiento matemático . y alineado a partir de estándares nacionales e internacionales. estos niños representan el futuro de sus idiomas.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Dada la diversidad lingüística del país. La educación indígena se dirige a niñas y niños hablantes de alguna lengua nacional indígena. así como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia. la literatura y los testimonios históricos. sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y entorno. dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo. con su respectiva metodología. En este universo. Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria. además. el inglés se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria.5. desarrollan competencias específicas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes. son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país. el inglés se ofrece como tercera lengua. y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social. que atienden una matrícula de cerca de un millón y medio de niños. La educación intercultural bilingüe se aplica en 22 000 escuelas. VI. y Estudio y difusión del conocimiento. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua. En gran medida. por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar. independientemente de que sean bilingües con diversos niveles de dominio del español. y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. Por eso. sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad. cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el inglés se imparte como lengua adicional. propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la impartición de la asignatura de Lengua Indígena en sus lenguas nativas.2. Por ello.
3. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. quitar. igualar y comparar colecciones. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales.1. analizar e interpretar procedimientos de resolución. En síntesis. En la educación primaria.2. y con los objetos y entre los objetos. se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas. y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. Adicionalmente. desde la escuela y a edades tempranas. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo. Manejar técnicas de manera eficiente. y de la búsqueda de información al análisis de los recursos que se utilizan para presentarla.2. como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio. el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional. algoritmos.2. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social . El conocimiento de reglas. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación. al lenguaje algebraico. reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. algebraico y geométrico. tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Plantearse nuevas preguntas. Matemáticas en primaria y secundaria Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria. fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. VI. lo que implica: • • • • • • Formular y validar conjeturas. fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición. hasta las carreras ingenieriles. se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo. reunir. Comunicar. su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. mediante el uso de este lenguaje. y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar. en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. así como la interpretación de información y de los procesos de medición. del razonamiento intuitivo al deductivo. VI. VI.
(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos. sociales. resolución de problemas y la elaboración de explicaciones. desarrollar formas de relación responsables y comprometidas con el medio. de manera organizada y metódica.3. geográficos y científicos. y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar. La Entidad donde Vivo . y busca que los niños pongan en práctica la observación. entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. VI. Geografía.3. como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Ciencias Naturales. Geografía de México y del Mundo. en primero y segundo grados. En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social.3. VI.3. de tercero a sexto grados. la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas. experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Historia I y II. en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares. animales y plantas. La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar. II y III. en tercer grado. sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo. la comprensión de la diversidad cultural. y la adquisición de nociones sobre tecnología. VI. adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales. el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo. La Entidad donde Vivo. históricos. los espacios curriculares son Ciencias I (con énfasis en Biología). En la educación primaria se continúa el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar El Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y busca que. la escuela y la calle. Mientras que en secundaria.3. La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia. es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formación científica básica. Este campo incluye distintos espacios que le dan integración y continuidad al currículo. se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades. reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro. Asimismo. sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación en el cuidado del ambiente. e Historia de cuarto a sexto grados. En la primaria.1. Asignatura Estatal. VI. en primero y segundo grados. en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan. desde la infancia. y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. lingüística y social.2. el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos. su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo. económicos. de cuarto a sexto grados.Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar En preescolar. formular preguntas sobre lo que quieren saber. formulación de preguntas. culturales. políticos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico. lograr estilos de vida saludable. y Tecnología I.4. se propician aprendizajes que contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia. sobre la cultura familiar y de su comunidad. En cuanto al mundo social. Ciencias II (con énfasis en Física) y Ciencias III (con énfasis en Química).
Tecnología en secundaria El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria. la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.5. así como en la prevención de desastres locales. la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los niños. lingüística y económica. y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.3. ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente. Geografía en primaria y secundaria La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnología y antecede las asignaturas de Geografía e Historia. la asignatura de Geografía de México y del mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria. VI. VI. la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales. En educación secundaria. Geografía e Historia. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas. La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios. Lo anterior contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente. para fortalecer su sentido de pertenencia. Historia en primaria y secundaria . considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza.3. Relaciona. culturales. La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio. para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales. sus causas y consecuencias. VI. estatal y nacional. en las escalas local. culturales. sociales. estatal. habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local. valoren los componentes naturales de la superficie terrestre. busca que los estudiantes logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el desarrollo de procesos técnicos. y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.8. cultural. su identidad local. social. reflexiva y crítica ante los problemas sociales. el cuidado del ambiente. económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven. prioriza la prevención de quemaduras y otros accidentes mediante la práctica de hábitos. con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico. y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. del patrimonio natural y cultural.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Para dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. así como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos técnicos. continental y mundial. y Ciencias en secundaria La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. reconozcan las condiciones naturales. nacional. y continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales. mediante el desarrollo integrado de conceptos. sociales.7. regional y nacional. pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo. la biodiversidad. económicos y políticos del espacio geográfico. así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada. los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas. Ciencias Naturales en primaria.3. valorar la diversidad natural. VI.6. y utiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo.3. a partir de la reflexión.
y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa. los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Usualmente. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores. por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. cultural y natural de los estudiantes. libre. la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad. pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. la paz. por lo tanto. El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos. la libertad. la autoestima. VI. en todo caso. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán. En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros días. la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural. fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 El estudio de la Historia en primaria aborda. . el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria. su base metodológica. y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias para la vida. La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temáticos: 1) La historia. métodos y hallazgos. inacabado e integral. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y. y el contexto donde viven y estudian. en sexto grado. desde ésta.9. habilidades. otro sustento de la ética. la Historia Nacional y. asumiendo que los valores cambian. 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y. y en tercer grado se aborda la Historia de México en su totalidad. VI. acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas. y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana. democrática y justa. para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. al cuidado del cuerpo por uno mismo. actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Observa. Asimismo. 2) Educación ambiental para la sustentabilidad. 4) Lengua y cultura indígena. por ejemplo. mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad. en cuarto y quinto grados. los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la democracia. a la legalidad y a los derechos humanos. migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros. la autorregulación y la autonomía. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes.4. construir identidad y conciencia social. el respeto a las personas.3. en la estética. Se cursa en el primer grado de la educación secundaria. es crítico. Asignatura Estatal Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social.
y Expresión y apreciación artísticas. en preescolar se pretende la construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) En este campo se integran. la comprensión y regulación de las emociones. con la misma perspectiva formativa. Del mismo modo que con las artes. . VI. sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. En conjunto. También favorece las experiencias motrices. los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven. el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.2. El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes. como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.4. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte. elegir entre opciones de valor. la espontaneidad. la curiosidad. La Formación Cívica y Etica en la Educación Básica está encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas. así como de la comunicación y la interacción con los demás mediante actividades lúdicas y de expresión. tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Educación Física en primaria y secundaria La Educación Física en la Educación Básica se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista. el gusto estético y la creatividad. aficiones e interacción con otros. la imaginación. estimula las experiencias de los alumnos. tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas.3. También promueve la autorregulación al acordar límites a su conducta. y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro. y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social. VI. bailan y expresan a partir del arte. a partir del esquema corporal. sus gustos. motivaciones. aprendiendo a valorar la diversidad. Como una forma de contribuir al proceso de articulación curricular en Educación Básica. teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. Formación Cívica y Etica en primaria y secundaria Con la asignatura de Formación Cívica y Etica se continúa en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.4. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico. además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. VI. escuchan. la iniciativa. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social.1. progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales. estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral.4. que permiten a los alumnos tomar decisiones. el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. VI.4. Asimismo. herramientas y recursos diversos. sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. palpan.4. reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse. desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan. Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes.
la atención. y Artes en secundaria La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artísticas: Música. y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. la escucha. IX. cantar. su capacidad comunicativa y de relación. Artes visuales.5. además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. imaginar escenarios y bailar. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico. reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico. interactuar con distintos códigos. tomando en cuenta las características de las niñas y los niños. y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal.4. potencialidades y necesidades de los alumnos. El espacio curricular es coordinado por un docente. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas. además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. y son los siguientes: . quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses. Educación Artística en primaria. donde se precisan las características y orientaciones para la acción tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.4. De esta manera enriquecen su lenguaje. El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social. y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indispensable abrir espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística. En secundaria se busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente mediante la apropiación de técnicas y procesos que les permitan expresarse artísticamente. escuchar música de distintos géneros. autonomía. político y social de los países. el disfrute de la iniciación deportiva y el deporte escolar. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes. desarrollan la memoria. así como de acompañamiento desde una perspectiva humanista. VI. la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. las inquietudes. en secundaria la Tutoría se plantea como un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes. así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico. reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos. reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. destacando la importancia de la aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores. Tutoría en secundaria Para dar continuidad al trato más cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos. En secundaria se continúa el proceso formativo de los alumnos. VI. porque necesitan de momentos para jugar. la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los demás. relaciones interpersonales y participación social.6. Expresión corporal y danza –en primaria– y Danza –en secundaria–. las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida. así como la construcción de normas.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos. Este espacio curricular cuenta con un documento de carácter normativo denominado Tutoría.
Tercer periodo escolar. al menos. Libertad de expresión. donde los estudiantes interactúan con las TIC. Aulas telemáticas modelo 1 a 30. al concluir el tercer Aulas de medios y laboratorios de cómputo. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. como correo electrónico. productos y procesos. intercambiar opiniones. • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas. Educación para todos. diseñado por el Comité de Gestión de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeño correspondientes. utilizando las TIC. cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”. • Explorar preguntas y temas de interés. y se relacionan con el estándar de competencia para docentes denominado “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías de la información y comunicación” (2008). DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Asimismo. aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. al concluir el tercer Aulas telemáticas modelo 1 a 1. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educación Básica y al modelo de equipamiento. como señala la Unesco. al concluir el sexto grado de primaria. donde los grado de secundaria. “uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación. utilizando las TIC. notebook o tablet). blogs. Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas. estudiantes interactúan con las TIC. para trabajar de manera colaborativa. • Utilizar herramientas de colaboración y comunicación. cinco equipos conectables (laptop. foros y servicios de mensajería instantánea. donde los estudiantes interactúan con las TIC. Cuarto periodo escolar. Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE. . grado de primaria.Viernes 19 de agosto de 2011 1. Acceso universal a la información. 2. Diversidad cultural y lingüística. además de planificar y manejar investigaciones. en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC. donde sólo existiría Aula telemática base (1 a 30) para garantizar un número de. 3. base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal. MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS ESTANDARES DE HABILIDADES DIGITALES Segundo periodo escolar. de la Unesco. Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son: • Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos. PERIODO ESCOLAR Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar. Si la educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados. El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales. 4. por sus siglas en inglés).
materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didáctico. Hewlett Packard (HP). desarrollada con el Consejo Nacional de Certificación de Competencias Laborales (Conocer). • Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas. ya sea trabajando de manera individual. • Utilizar herramientas de productividad. comunicar resultados e identificar tendencias. se elaboró la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). por parejas o en equipo. donde se estableció. • Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”. el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acordó impulsar un modelo integral de uso de las tecnologías que incluyera objetos de aprendizaje multimedia. • Integración de una estrategia de acompañamiento que incluye la capacitación y la certificación de las competencias digitales docentes con una Norma Técnica de Competencia Laboral. seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. de manera empírica. acompañamiento y redes de aprendizaje.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 experiencias y resultados con otros estudiantes. la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real. CISCO. Scientific and Cultural Organization (Unesco). y el modelo Aula Telemática 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar. Microsoft. que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu). equipamiento. . así como reflexionar. • Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. (Intel). • Definición de tres modelos de equipamiento tecnológico: el modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar. El aula telemática se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa visión integral. de la escuela y del servicio educativo en su conjunto. como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación. En una segunda etapa. conectividad. planear y utilizar el pensamiento creativo. Durante 2007 se realizó una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemática en 17 escuelas secundarias. y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria. que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula. Integrated Electronics Inc. • Hacer uso ético. Para integrar las acciones para el uso de las TIC. en los que se haga uso del pensamiento crítico. International Society for Technology in Education (ISTE). la Dirección General de Materiales Educativos (DGME). el modelo Aula Telemática 1 a 30 para el Tercer periodo escolar. y la United Nations Educational. y un software para procesar datos. durante el ciclo escolar 2008-2009. • Hacer uso responsable de software y hardware. • Generar productos originales con el uso de las TIC. A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemática se realizaron las siguientes acciones: • Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos. el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Certiport. el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE).
De esta manera. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES . Así. • Conectividad e infraestructura. es necesario que en los siguientes cinco años las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales. y Evaluación. Considera todo el equipamiento. así como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitación y certificación de las habilidades digitales de docentes y directivos. Desde su fundación. • Gestión. con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales. con base en esto. sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la certificación. operan otros programas de equipamiento a escuelas públicas de Educación Básica promovidos por asociaciones no gubernamentales. beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. la inversión del gobierno federal se orientó a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarán las bases para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales y la creación de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. que impulsa la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT). estado y federación). y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información. Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educación Básica a lo largo del país. X. la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente. escuela. ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Su objetivo es organizar. Por otra parte. Desde su fundación. En suma. acción que continúa desde 2009. En el mismo sentido. salud y gobierno. por una parte el equipamiento Unete supone. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos. por lo que. Unete ha equipado más de 6 000 escuelas en todo el país. resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. con computadoras y conectividad. Esta forma de promover el desarrollo de Estándares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros países. Su propósito es apoyar a los maestros. pero con la aplicación de los criterios técnicos y pedagógicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. y son: Acompañamiento. la estrategia HDT considera los siguientes componentes: • Pedagógico. en Asia o América.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Los estudios demostraron que un módulo esencial en el uso de la tecnología en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeño. que consta de cuatro ejes estratégicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales. Comunidad Unete. el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnológica del Programa Habilidades Digitales para Todos. Tal es el caso de la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación Asociación Civil (Unete). planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. y el acceso a los portales de este programa. la atención a las escuelas con el programa “Fortalecimiento Escolar” –de la misma asociación–. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje. En México se optó por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas. a la vez de desarrollar un modelo pedagógico para la formación y certificación docente (acompañamiento) y propiciar el diseño instruccional a partir de los programas de estudio y módulos de gestión escolar en línea. por ejemplo. Trayecto Formativo para docentes. Las bases de este proyecto son las redes estatales de educación. • Acompañamiento. además. En este sentido.
una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje. lo que ha generado la falta de presencia y acompañamiento efectivo de ésta. ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje y. que integre sus funciones en un modelo de gestión estratégica que establezca la gestión por resultados e. con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada. Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela. Para ello. es decir. donde la gestión tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional. y favorezca la convivencia armónica. el diseño de objetivos. y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan asegurar los propósitos educativos de la RIEB. Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos. como normas que orienten la organización escolar. para su efectiva aplicación. a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela. colaboración y organización. En este contexto. el cumplimiento de la misión de la escuela pública. La gestión escolar DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere.1. cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos.2. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB). es decir. . inclusive. la solidaridad. las visiones divergentes. al mismo tiempo. maestros. La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. Hoy. la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participación de los padres de familia.(Segunda Sección) X. alumnos. la escuela quedó distante de la autoridad. visiones y propósitos. con corresponsabilidad. como programas de formación continua. forma parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes. entre otros actores de la comunidad. el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo. donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. estrategias y metas. una nueva gestión implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar. En este sentido. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visión compartida. la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales. la inversión pública por resultados. es necesario poner en operación una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal. transparencia y rendición de cuentas. alumnos y padres de familia. situando a la escuela en el centro del sistema educativo. así como el compromiso para su ejecución y logro. padres de familia y otros actores sociales. entre otros. Para este propósito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisión y las instancias de formación con asesores técnico-pedagógicos. Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. además de la desarticulación de iniciativas y acciones. la salud y la seguridad. X. el respeto. la escasa comunicación. la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI. la RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica. equipamiento y retroalimentación de los resultados de evaluación. que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación. que realicen la función de asesoría y acompañamiento a las escuelas. y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar No obstante la descentralización. Es imprescindible la alineación de actores. así como el diseño y la ejecución de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación pedagógica.
X. en la década de 1970. Modelos de gestión específicos para cada contexto Las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela. que garanticen el logro educativo que definen los estándares agrupados en cada periodo escolar. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico. modelos didácticos propios. una articulación curricular especial.5. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo. cuyo propósito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la población en edad escolar. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo académico y no realicen su función de manera aislada. Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación. con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo. y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto. conectividad.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) En cinco entidades federativas ya se integró este modelo de gestión regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo. La consecuencia de que la articulación de la Educación Básica asuma a la diversidad como característica intrínseca del aprendizaje y que organice el currículo respecto a desempeños graduales y significativos. . Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo Así como el factor demográfico obligó. tanto impreso como multimedia. Gestión de la asesoría académica en la escuela La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles. material didáctico especial. Esta estrategia de política pública se impulsará en los próximos años hasta lograr la integración de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura. y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. e incluso especiales. en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados. por ejemplo. X. como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. El establecimiento de modelos específicos posibilitará una gestión pedagógica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes. Existen avances en la atención de estos servicios. deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo. La gestión de los aprendizajes derivada de este tipo de currículo. y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus características como elementos favorables para el aprendizaje. Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa. redireccionar la inversión hacia un modelo de escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. X. cuyo propósito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporáneo y vigente. proveniente de contextos económicos y culturales diversos. Se trata de establecer características y desempeños de esta función primordial para la escuela del siglo XXI. desde el espacio escolar y como colectivos. fundamenta la creación de un sistema nacional de asesoría académica a la escuela. en condiciones de alta dispersión geográfica. hoy día es necesario reorientar el proceso. al no contar con el cargo y nivel de asesor académico en la escuela.3. hasta ahora.4.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el número de Escuelas de Tiempo Completo llegará a 5 500 para atender a un millón cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje. lo que beneficiaría a más de cinco millones de estudiantes.0 HORAS ANUALES 480 200 360 120 80 80 80 1400 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Español HORAS SEMANALES 8. En los próximos cinco años. que implican que el niño permanezca más tiempo en la escuela.0 2.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. los materiales didácticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atención de calidad. el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo.0 9. Vinculado a este esfuerzo. El universo potencial de escuelas públicas de Educación Básica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000. En este marco. por asignatura en secundaria y no comparten plantel. como meta nacional. por ejemplo. se espera que los alumnos utilicen el inglés como una herramienta de comunicación y desarrollen habilidades digitales. entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos. al menos 17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la población nacional. porque son de organización completa.0 2. es importante reforzar la atención a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnológico. Resulta prioritario establecer. que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo. cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria. y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. a Escuelas de Tiempo Completo. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente.0 5.0 35. y hacia el 2015 se esperaría que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo.5 HORAS ANUALES 340 . DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL HORAS SEMANALES 12. De éstas.0 3.0 2. el país tendrá que realizar acciones para avanzar en la ampliación de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas. instalada en los años 70. con el propósito de atender diversas necesidades sociales y educativas. porque el currículo exige poner en práctica formas de trabajo didáctico distintas.
Para educación secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO Español I Matemáticas I HORAS 7 7 SEGUNDO GRADO Español II Matemáticas II HORAS 7 7 TERCER GRADO Español III Matemáticas III HORAS 7 7 . lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura.0 2.0 (Segunda Sección) 200 300 160 160 80 80 80 1400 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO. en voz alta.0 4.5 2. juegos de lenguaje. conversaciones orales e intercambios escritos. QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL HORAS SEMANALES 8.0 2.0 4. entre otros.0 35.5 horas más.5 2.5 4.0 2. se extiende con 2. cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidación de la comprensión oral.0 7.0 2. tutoría.0 2. • • Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria. para ejercicios Talleres de composición y diseño de productos de lenguaje que favorezcan aspectos de simulación. etcétera. cuentos ilustrados.Viernes 19 de agosto de 2011 Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL DIARIO OFICIAL 5. multimodales. como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida.5 horas adicionadas permiten atender necesidades específicas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didácticos complementarios: • Bibliotecas escolares y de aula. Las 2. como canciones.0 5. en silencio.0 HORAS ANUALES 320 200 280 160 100 100 80 80 80 1400 En las Escuelas de Tiempo Completo el inglés.0 7.0 35.0 2. etcétera. como segunda lengua.
Gestión del tiempo en jornada ampliada La Secretaría de Educación Pública puso en marcha un programa de ampliación de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. Teatro o Artes Visuales) HORAS 7 6 6 4 4 4 2 8* 2 TERCER GRADO Español III Matemáticas III Ciencias III (énfasis en Química) Historia II Formación Cívica y Etica II Segunda Inglés III Lengua: HORAS 7 6 6 4 4 4 2 8* 2 Educación Física III Tecnología III Artes III (Música.(Segunda Sección) Ciencias I (énfasis en Biología) Geografía de México y del mundo 7 5 DIARIO OFICIAL Ciencias II (énfasis en Física) Historia I Formación Cívica y Etica I 7 4 4 5 3 3 3 Viernes 19 de agosto de 2011 Ciencias III (énfasis en Química) Historia II Formación Cívica y Etica II Segunda Lengua: Inglés III Educación Física III Tecnología III Artes III (Música. la carga horaria de esta asignatura no podrá ser menor a ocho horas. así como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del inglés. Danza. La ampliación de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo. Danza. En éstas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.6. Teatro o Artes Visuales) 7 4 4 5 3 3 3 Segunda Lengua: Inglés I Educación Física I Tecnología I Artes I (Música. Danza. Teatro o Artes Visuales) 3 2 50 Tutoría 2 50 Tutoría 2 50 *Para las secundarias técnicas. Danza. Danza. Danza. Teatro o Artes Visuales) 3 2 45 Tutoría 2 45 Tutoría 2 45 Para educación secundaria técnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO Español I Matemáticas I Ciencias I (énfasis en Biología) Geografía de México y del mundo HORAS 7 6 6 5 SEGUNDO GRADO Español II Matemáticas II Ciencias II (énfasis en Física) Historia I Formación Cívica y Etica I Segunda Lengua: Inglés I Educación Física I Tecnología I Artes I (Música. la inmersión en el . Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutoría Total 5 3 3 3 Segunda Lengua: Inglés II Educación Física II Tecnología II Artes II (Música. Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutoría Total 4 2 8* 2 Segunda Lengua: Inglés II Educación Física II Tecnología II Artes II (Música. X.
0 1.0 2. y disponer de más tiempo para la educación física y el desarrollo de una vida saludable.0 30.0 4.0 3. QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES .0 7.0 6.0 3.0 3.0 1.0 HORAS ANUALES 320 120 240 160 120 40 80 40 80 1200 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO. Aprender a aprender con TIC TOTAL HORAS SEMANALES 8.0 2.0 2.0 HORAS ANUALES 440 120 280 120 40 80 40 80 1200 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formación Cívica y Etica Educación Física/Vida saludable Educación Artística Asignatura Estatal.0 3.0 2. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Etica Educación Física/Vida Saludable Educación Artística Asignatura Estatal.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.0 30. Aprender a aprender con TIC TOTAL HORAS SEMANALES 11.0 1.0 1.
0 2.0 4.0 2.0 Viernes 19 de agosto de 2011 320 120 240 160 60 60 40 80 40 80 1200 Asignatura Estatal. Danza.(Segunda Sección) Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Etica Educación Física/Vida saludable Educación Artística DIARIO OFICIAL 8.0 6.0 3. Aprender a aprender con TIC TOTAL Secundaria DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Español I Matemáticas I Ciencias I (énfasis en Biología) Geografia de México y del mundo Segunda Lengua: Inglés I Educación Física I Tecnología I Artes I (Música.5 1.0 1. Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutoría TIC Vida Saludable Total HORAS SEMANALES 7 7 6 5 5 2 3 4 3 1 1 1 45 HORAS ANUALES 280 280 240 200 200 80 120 160 120 40 40 40 1800 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES .0 30.0 1.5 1.
la educadora organizará el tiempo de trabajo a partir de las características de los niños.7. Teatro o Artes Visuales) Tutoría TIC Vida Saludable Total DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Español III Matemáticas III Ciencias III (énfasis en Química) Historia II Formación Cívica y Etica II Segunda Lengua: Inglés III Educación Física III Tecnología III Artes III (Música. la sugerencia de distribución del tiempo se presenta a continuación: .Viernes 19 de agosto de 2011 Español II Matemáticas II Ciencias II (énfasis en Física) Historia I Formación Cívica y Etica I Segunda Lengua: Inglés II Educación Física II Tecnología II DIARIO OFICIAL 7 7 6 4 4 5 2 3 4 1 1 1 45 (Segunda Sección) 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800 Artes II (Música. Danza. Danza. En la educación primaria. Teatro o Artes Visuales) Tutoría TIC Vida Saludable Total HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 4 1 1 1 45 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800 X. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo En el caso de educación preescolar. para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar.
5 HORAS ANUALES MINIMAS 360 100 240 80 40 40 40 900 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL HORAS SEMANALES MINIMAS 6 2.5 5 3 3 1 1 1 22.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA ASIGNATURAS Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL HORAS SEMANALES MINIMAS 9 2.5 HORAS ANUALES MINIMAS 240 100 200 120 120 40 40 40 900 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO.5 6 2 1 1 1 22. QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS ANUALES MINIMAS .
en la Educación Básica se han implementado algunas alternativas: 1. es recomendable que para los dos primeros grados de educación primaria indígena se destinen 7. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que. y 4 horas semanales para Español como segunda lengua. Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Inglés. la carga horaria se establece de la siguiente manera: DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS . 2. Secundaria La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas.5 1 1 1 22. en apego al Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Las escuelas con un solo turno. en tres sesiones de 50 minutos cada una.5 horas a la semana a la asignatura. Así. La carga horaria para las escuelas secundarias técnicas. En el caso de los Enfasis de Campo –antes denominados especialidades–. y 4 horas para Español. Dada la importancia que tiene el logro del bilingüismo. Para educación secundaria. que en total suman 11. para los siguientes grados se proponen 4.5 (Segunda Sección) 240 100 200 120 60 60 40 40 40 900 En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 1.5 5 3 1.5 horas para la asignatura de Lengua Indígena. permita a los estudiantes asistir. por su ubicación y condiciones. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los estudiantes.Viernes 19 de agosto de 2011 Español Segunda Lengua: Inglés Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Etica Educación Física Educación Artística TOTAL DIARIO OFICIAL 6 2.5 horas. destinan 2. será de al menos 40 horas.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua Indígena como lengua materna. La generalización de esta asignatura se llevará a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu. en apego al modelo pedagógico que las caracteriza. 3.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Inglés. que estará a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. serán las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementación en esta modalidad educativa. imparten la Segunda Lengua: Inglés en contraturno. que por sus características requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los ámbitos locales y regionales.
Teatro o Visuales) 2 3* Educación Física II Tecnología II Artes II (Música. El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar. Artes 2 Asignatura Estatal Tutoría Total 3 1 35 Tutoría 1 35 Tutoría 1 35 * Para las secundarias técnicas. NIVEL 3 DE DESEMPEÑO PISA. y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. COMPRENSION LECTORA • Localizar y. Manejar información importante en conflicto. Artes 2 o Danza. PISA. La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinación. desde el sector educativo. en algunos casos. Un referente internacional El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA. reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios. XI. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior. Teatro Visuales) 2 3* Danza. eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2.(Segunda Sección) Español I Matemáticas I Ciencias I (énfasis en Biología) Geografía de México y del mundo 5 5 DIARIO OFICIAL Español II Matemáticas II Ciencias II (énfasis en Física) 5 5 Viernes 19 de agosto de 2011 Español III Matemáticas III Ciencias III (énfasis en Química) 5 5 6 6 6 5 Historia I 4 Historia II 4 Formación Etica I Segunda Inglés I Lengua: Segunda Inglés II Cívica y 4 Formación Etica II Segunda Inglés III Cívica y 4 3 Lengua: 3 Lengua: 3 Educación Física I Tecnología I Artes I (Música.1. como promedio en la sociedad mexicana. y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste. . por sus siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica. las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA. Teatro o Visuales) 2 3* Educación Física III Tecnología III Artes III (Música. la carga horaria de esta asignatura no podrá ser menor a ocho horas. al país hacia la sociedad del conocimiento. y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI. Artes 2 Danza. el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo.
y seguir vínculos lógicos. Actitudes hacia el lenguaje. Conocimiento de las características. • XI. al finalizar el tercer grado de primaria. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano.2. incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Utilizar convenciones de organización del texto. correspondiente a cada periodo. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones. de la función y del uso del lenguaje. concentración. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Producción de textos escritos. CIENCIAS • • Identificar cuestiones científicas en una variedad de contextos. o hacer uso de conocimientos menos habituales. resultados y razonamientos. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos o estrategias de investigación simples. • Realizar conexiones o comparaciones. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación. Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares. porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. . Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.1. cuando las haya. Estándares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica. o combinar varios fragmentos de información espacial. • Textos discontinuos. Comparar. Se agrupan en cinco componentes. cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar. XI. NIVEL 3 DE DESEMPEÑO PISA. análisis y espíritu crítico.2.2. 2. NIVEL 3 DE DESEMPEÑO PISA. • Textos continuos. 5. Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. XI.2. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos. para extraer conclusiones sobre la información representada. dentro y fuera de la escuela. como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos. 3. MATEMATICAS • • • • Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara. y al concluir la educación secundaria. Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. además de generar reflexión y diálogo. dar explicaciones o valorar una característica del texto. para localizar. Procesos de lectura e interpretación de textos. comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. como ya se describió. que puede tener otro formato. refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. verbal o numérica en un gráfico o en un mapa. atención. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares. Manejar información en conflicto.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) • Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal. al término de la primaria (sexto grado). interpretar o valorar información. 4. explícitos o implícitos.
Multimodalidad. espacio y medida. Manejo de la información. evaluación (MCER). Expresión. Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia. por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Estándares de Segunda Lengua: Inglés Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional.2.5. Ampliar y profundizar los conocimientos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. XI. 3. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. Los estándares se agrupan en: 1. enseñanza. Comprensión. Se presentan en cuatro categorías: . XI. Forma.4.2.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: NIVEL GRADO 1° 2° 3° Primaria 4° 5° 6° 1° Secundaria 2° 3° 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160 PALABRAS LEIDAS POR MINUTO 35 a 59 60 a 84 85 a 99 XI. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Se organizan en: 1.3. 4. 2. Su progresión debe entenderse como: • • • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. 4. y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje. 2. Estándares de Matemáticas Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.2. 3. de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Actitudes asociadas a la ciencia. sistemas y funcionamiento de las TIC. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. y 4. 3..Viernes 19 de agosto de 2011 1. Conocimiento científico. llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular. Se organizan a partir de seis campos: 1. es decir. La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar. solución de problemas y toma de decisiones. utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. formación inicial y continua de docentes. b) c) d) e) . 2. cuyo enfoque será la alta especialización docente y directiva. el desarrollo de materiales y tecnologías educativas. primaria y secundaria. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. Dar continuidad a la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria. La infraestructura para la formación inicial y continua de docentes será considerada en estas políticas. 3. Implican la comprensión de conceptos. de manera coordinada con las autoridades educativas locales. El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina la titularidad. Formación en escuelas normales públicas. e interactuar con otros. formación.2. Ciudadanía digital. DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) 2.6. y la innovación en los procesos de gestión. Comunicación y colaboración. 5. con base en tecnologías digitales. acorde con los planteamientos del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales. atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne. Las condiciones básicas y los procesos de gestión para el logro de lo anterior son: a) La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 4. 2. En este cometido se deberán atender los propósitos. la formación de maestros –inicial y en servicio–. a partir de las necesidades de actualización de materiales. Creatividad e innovación. las políticas. con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica. ARTICULO TERCERO. 4. en particular de sus laboratorios y talleres. XI. Estándares de Habilidades Digitales Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información. Investigación y manejo de información. Habilidades asociadas a la ciencia. aulas telemáticas y políticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño en las escuelas públicas. Especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educación superior públicas y particulares. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. Pensamiento crítico. El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo. y renovación de la infraestructura y del equipamiento. y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. 3. los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. Un periodo adicional de tutoría y formación continua que complemente la titularidad de cada docente.
en sus respectivos ámbitos de competencia. con el propósito de contribuir a elevar la calidad de la educación en el marco del presente Acuerdo. y la totalidad de escuelas en el 2025. que aseguran la pertinencia lingüística y cultural. en sus respectivos ámbitos de competencia. migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa. supervisores y asesores técnico-pedagógicos de Educación Básica.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. ARTICULO OCTAVO. directores escolares. impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela. con el fin de alcanzar una educación de calidad con equidad que permita atender. la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar. ARTICULO SEPTIMO.. promoverán la organización de 2 000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo. TRANSITORIOS PRIMERO. promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. y con capacidades y aptitudes sobresalientes. para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo. y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. en sus respectivos ámbitos de competencia. en sus respectivos ámbitos de competencia.. inclusión y cumplimiento de la normatividad que regula la Educación Básica.(Segunda Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 ARTICULO CUARTO. y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales.. con el propósito de lograr las finalidades de una educación para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad. ARTICULO DECIMO PRIMERO. grado de primaria. los procesos de profesionalización y de gestión.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. Asimismo.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos. garantizarán que los cambios que implique cualquier proceso en la implementación de este Acuerdo. con o sin discapacidad. ARTICULO QUINTO. no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación. con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento. y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especialización de docentes. invariablemente. y el acompañamiento y la formación docente indispensables para el cumplimiento. en sus respectivos ámbitos de competencia.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. gestionarán los fondos financieros necesarios para la implementación del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. asegurarán las condiciones estructurales y organizativas para que. la reducción paulatina del número de alumnos atendidos por grupo. así como la elaboración de materiales educativos bilingües y plurilingües.. a las poblaciones en riesgo de exclusión educativa.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. fortalecerán la estrategia para la formación y certificación de los maestros en el campo referido y promoverán estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del 4o.. el seguimiento y la evaluación de este Acuerdo. asegurarán que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado. prevalezcan los principios de pertinencia. mediante los Marcos curriculares y Parámetros curriculares incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.. Asimismo.. en sus respectivos ámbitos de competencia. ARTICULO SEXTO. garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes. ARTICULO DECIMO. la producción de materiales educativos.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. con el propósito de lograr los Estándares de Habilidades Digitales en los alumnos. con el propósito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles. . garantizarán el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y asegurarán el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño. la congruencia entre su perfil y la función que se les asigne. darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar. la ubicación gradual en un solo centro de trabajo.El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo. desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de especialización para la educación del alumnado indígena. ARTICULO NOVENO. modalidades y servicios.. en sus respectivos ámbitos de competencia.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. 62 000 en el 2021. prioritariamente. en sus respectivos ámbitos de competencia..
para concluir el proceso en el año 2018.. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006. SEXTO.. Inglés del Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educación secundaria. regularización y certificación se aplicarán las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita.. expedidos y publicados en el Diario Oficial de la Federación. Esta evaluación tendrá un énfasis formativo. TERCERO. para cada ciclo escolar..F. reinscripción. cuyo propósito sea asumir la responsabilidad del diseño y la implementación de evaluaciones regionales y locales. acreditación. a 15 de agosto de 2011.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal emitirá. promoviendo así: a) La migración de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de Educación Básica (ENLACE) hacia una evaluación cuyo referente sean los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. garantizarán su continuidad académica y administrativa sin afectación de sus derechos escolares. en el mediano plazo. así como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994. SEPTIMO. Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal. b) La creación. en seguimiento al artículo séptimo transitorio del Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educación secundaria. acorde con el Plan y los programas de estudio. con el propósito de crear trayectos personalizados de atención mediante tutorías y asesorías académicas. acorde con el Plan y los programas de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. de los institutos de evaluación en las entidades federativas.El Secretario de Educación Pública. en sus respectivos ámbitos de competencia. determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. consolidarán las acciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluación. y se impartirán diferenciadamente en secundaria.. En los procesos de inscripción. con el propósito de definir la evaluación de los aprendizajes en la escuela. deberá modificar el Acuerdo número 200 por el que se establecen las normas de evaluación de los aprendizajes en educación primaria.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006. en los primeros 30 días hábiles posteriores a la publicación en el Diario Oficial de la Federación del presente Acuerdo. México. CUARTO.Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo. La asignatura Lengua Extranjera... deberán implementarse en todas las escuelas de Educación Básica del país a partir del ciclo escolar 20112012. mientras se actualizan los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. para los tres grados y las tres modalidades de la educación secundaria. en un periodo máximo de siete años. tendrá vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014. secundaria y normal...Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnología. Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal ..La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal.El Plan y los programas de estudio.Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) SEGUNDO.La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales acordaron la generalización gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Inglés en todas las escuelas del país.Rúbrica . OCTAVO. los lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado de este nivel. mantendrán su vigencia y se considerarán como parte del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. NOVENO. D. QUINTO. alineados al modelo universal de evaluación docente. la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales. la Dirección General de Acreditación.Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo. para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes y en la consecución de los Estándares Curriculares. determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. en sus respectivos ámbitos de competencia.
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