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⭐EL "CONTINUUM DE EFICACIA EN LA RECUPERACIÓN": UN MARCO PARA EL ESTUDIO DE LOS COMPORTAMIENTOS MNEMICOS.
EL "CONTINUUM DE EFICACIA EN LA RECUPERACIÓN": UN MARCO PARA EL ESTUDIO DE LOS COMPORTAMIENTOS MNEMICOS.
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Gregorio Eugenio Navarro Espinoza
1 D- UNIVERSIDAD CENTRAL DE BARCELONA - Facultad de Psicología - -Divisió de Ciències de la Salut- Departament de Personalitat, Avaluació i Tractament Psicológics- EL "CONTINUUM DE EFICACIA EN LA RECUPERACIÓN": UN MARCO INTEGRADOR PARA EL ESTUDIO DE LOS COMPORTAMIENTOS MNEMICOS. MODELO PREDICTIVO DE LA EFICACIA Y CONTRASTE EXPERIMENTAL EN PRUEBAS DE RECONOCIMIENTO VERBAL VISUAL. ANÀLISIS DE VARIABLES DOCTORAL Directora: Dr. Da María Forns Santacana (Profesora titular de Psicodiagnóstico) Autor: José Antonio Aznar Casanova2 CATEGORÍAS Y CONCEPTOS: ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA SEMÁNTICA3 4 5. CATEGORÍAS Y CONCEPTOS; ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA SEMÁNTICA 5.1. ESBOZO HISTÓRICO SOBRE LOS CONCEPTOS Si asumimos la tesis de Garner (1974) de que la real i dad posee una estructura correlacional, en la que ciertos atributos tienden a presentarse juntos, al tiempo que otros, excepcional_ mente o nunca se hallan combinados en un mismo objeto, debemos admitir las importantes implicaciones que ello tiene en el modo de operar el sistema cognitive humano (categorías naturales), el cual no es arbitrario, sino que es un re-flejo de estas disconti_ nu i dades de atributos del mundo perceptivo. Además, como conse_ cuencia de la covariación constante entre unos determinados atributos y de la redundancia de las propiedades, nos resulta más -fácil la comprensión del entorno y nos permite predecir situaciones o acontecimientos que serian impredictibles si no se diera esta regularidad. Ello in-fluye en que reduzcamos la gär i ab i 1 i dad y complejidad de nuestro mun do a una limi tada estructura de conceptos permitiéndosenos categorizar como equivalentes amplios conjuntos de objetos o eventos particu_ lares. Este sistema categorial presenta algunas notas peculia_ res: la abstracción de atributos que constituyen 'un común denominador, la integración de atributos en una unidad de orden superior, la inclusión de subclases en clases, un sistema organizado de modo económico, que permite obtener el máximo de información del medio empleando el mínimo de recursos cognitivos. Sin embargo, la historia de la investigación de los conceptos ha estado jalonada por diversas etapas en las que se5 160 puso el acento sobre diferentes aspectos: a)1 a abstracción, b)la formación de conceptos, c)la adquisición de conceptos, y d)las categorías naturales. En estas etapas destacan tres concepciones que, no sólo no se excluyen, sino que se complementan. Nos re-ferimos: a) al punto de vista construct i MO, que considera el concepto como la representación intelectual de un objeto; b) al punto de vista relacionante, que sostiene que el concepto está constituido p or una rel acion existente entre los procesos constitutivos de las partes; yd) la concepción prototípica, que enfatiza el carácter difuso y mal de-finido de los conceptos naturales, los cuales poseen una estructura interna que ordena alos miembros del concepto según la t i p i c i dad o representatividad ENFOQUE CLASICO En un principio, ocuparon un lugar preminente las investigaciones sobre la ABSTRACCIÓN y el término "concepto" fue de-finido como la representación intelectual de un objeto. En cuanto al cómo tiene lugar dicha representación es preciso remon tarse a la tradición fil osóf ica que arranca en Grec i a. Según Aristóteles y la escolástica, el proceso básico es la abstracción. El entendimiento forma sus ideas prescindiendo de los aspectos materiales de la imagen sensible, ésto es, abstrayendo, trayendo fuera de ella su forma, el "e i dos", que constituye la representación intencional del objeto. La abstracción fue considerada, entonces, como un proceso6 161 de discriminación tal que dejaba -fuera de -foco ciertos aspectos de los contenidos de la percepción, resaltando la propiedad relevante, lo que implicaba una intencionalidad selectiva por parte de la atención. En resumen, el problema se centraba en intentar reconstruir introspectivamente el proceso de anàlisis y generalización, en los cuales la lógica aristotélica habia ubicado el proceso de abstracción. En una revisión del tema efectuada en 1922 por English, concluyó que el criterio psicológico para demarcar la abstracción consistia en considerarlo como "la intención consciente de aislar un contenido de algunas o todas sus relaciones Ccon otros]". En dicho proceso, obviamente, se hallaban implicadas operaciones lógicas de análisis, comparación y síntesis, para las que la introspección no era capaz de aportar datos -fiables. Paulatinamente los estudios en torno a la abstracción se fueron extinguiendo en favor de las investigaciones acerca de la génesis y formación de conceptos, en las que en lugar de centrarse en buscar la representación universal en esencia o en significado (logicismo), lo hacen sobre 1 os procesos de clasificación <ps i c oíogismo), en opinión de la mayoría de autores más operativizables, científicamente hablando. Habría que sefíalar la salvedad que representa el piagetia_ nismo, cuyas investigaciones todavía persisten en cierto 1ogi c ismo <lógica formal). Asi, M.Moreno y G.Sastre <1980)7 lé>2 af i rman que "reconocer determinados atributos o propiedades, supon.e también abstraer de los objetos unas cual i dades que los diferencian de los demás, proceso éste indispensable para elaborar la comprensión de una clase, sin que ello por si sólo suponga todavía su existencia" (pag.óq). "Este aislamiento del atributo requerido en cada objeto, sólo puede tener lugar introduciendo un análisis en la percepción sincrética del objeto, análisis que supone la di-ferenciación de cada uno de sus atributos <a, b, c) y que se realiza por contrapo_ sición de cada uno de ellos con los demás. Asi concebido, el objeto es el resultado de una multiplicación de todas sus propiedades, y abstraer una de ellas equivale a dividirla por todas las demás. Por ejemplo, abstraer la propiedad a t de un elemento x t <x ± = a t b t c t > equivale a realizar la siguiente operación de división de atributos: a t = a x b t Ci T b t Ci ". (pag.óó). Después de los planteamientos introspeccionistas, fundamen_ tados en una concepción representacional del concepto, se abordó la cuestión de la FORMACIÓN DE CONCEPTOS que, desde la perspectiva conductista, -fue reducida a la generalización de estímulos. Esta se de-finia operac i onalmen te como la unidad de respuesta a una variedad estimular, en la que subyacia la idea de concepto como signo. El pionero en este campo fue Hull, quien en 1920 realizó sus ya clasicas investigaciones sobre formación de conceptos. Considera la génesis del concepto en términos de un proceso de generalización estimular primario, al que directamente se asocia8 163 una respuesta común. En el -fondo, la formación de un concepto seria un proceso de condicionamiento en el que los animales y los hombres diferirían, solamente, en cuestión de grado. Asi, Field, en 1932, siguiendo esta linea publicó un articulo sobre "el desarrollo del concepto de tr i angul ar i dad en la rata", con fudi en dose la repetición maquinal de una respuesta ante estimules diversos con la comprensión intelec_ tual del fundamento de la respuesta. En de-f i n i t i,va, el paradigma del condicionamiento a-f i rma que un concepto se forma mediante el establecimiento de nexos asociativos entre el elemento común de una variedad estimular y una clase de respuesta. Para Pinillos <1975> las teorías mediacionales suponen un insignificante avance del problema, pretendiendo suplir las insuficiencias anteriores generadas por el paradigma E-R. Según éstas, se debe intercalar entre el E-R unas respuestas y estimules intermedios encargadas de la parte principal de la formación de conceptos. En términos generales, no se hace sino afladir un mayor nivel de complejidad en el proceso de generalización de estimules y respuesta común. Algunos autores han sefíalado que la diferencia existente entre este proceso de generalización secundario frente al primario <conduct ista) es análogo al que existe entre el primero y el segundo sistema de seflales de Pavlov, aunque existan diferencias importantes en esta analogia.9 164 5.Í.2. LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS El profesor de Harvard J. Bruner <Í95 > es el primero en distinguir dos procesos diferenciados para investigar en el campo de la categorisación: a) La -formación de conceptos, referida a la gènesis y cons_ titucion de éstos. b) La adquisición de conceptos, entendida como el descubri_ miento de los atributos críticos de una categoria a tra_ ves de búsquedas y verificaciones. Este campo es el que le merece mayor interés y se centra en detectar las estrate_ gias empleadas por las personas. Desde el punto de Mista de la relación entre los atributos críticos destaca tres tipos de categorías o conceptas: - Conjuntivos: definidos por la presencia en común del valor adecuado de diversos atributos. - Disyuntivos: definidos por la conjugación de dos o más atributos o por la presencia de alguno de ellos. - Relaciónales: se definen mediante una relación especifica_ ble entre atributos definitorios. Entiende por estrategia "un modelo de decisiones en la adquisición, retención y utilización de información que sirve para obtener ciertos objetivos; es decir para asegurar la presencia de determinadas formas de resultado y la exclusión de otras". Una de las principales diferencias existentes entre las diversas estrategias es el ritmo de eliminación de hipótesis al temáticas sobre las que se fundamentan los val ores-atr i bu to10 165 adecuados para la i de n t i-f i c ac i ò n de los ejemplares de un concepto. Para Bruner y colaboradores la decisión es uno de los elementos de la actividad de adquisición de conceptos que consiste en una predicción provisional que un sujeto efectúa acerca de una instancia. En investigaciones realizadas (Bruner, Goodnow y Austin; 195ó) en torno a conceptos conjuntivos y empleando un procedimiento de selección activa de las instancias por parte del sujeto, establece las siguientes estrategias: - De exploración simultanea. - De exploración sucesiva. De enfoque conservador. - De enfoque ludico. Posteriormente investigó sobre conceptos disyuntivos y con un paradigma de recepción <la instancia es presentada por el experimentador) y observó que los sujetos modifican las estrategias para adaptarse al nuevo orden de presentación, centrándose más en la prueba de hipótesis que en el estimulo a elegir. En estas experiencias destaca dos estrategias: a) totalista, y b) parcial. Las diferentes estrategias evidenciadas difieren en cuanto a la eficacia lograda. En general, las personas se muestran más competentes para adquirir conceptos conjuntivos que disyuntivos, por lo que tienden a utilizar estrategias apropiadas para aquellas, procurando evitar enunciados negativos, los cuales facilitan más la adquisición de conceptos disyuntivas. Respecto al problema del número de atributos necesarios que11 166 ha de poseer una distribución de instancias, para lograr su categarizacion y del número de valores de cada atributo utiliza_ dos realmente por una persona para discriminar reciprocamente dos clases de objetos, indica dos -formas de reducir el esfuerzo necesario para ponderar demasiados atributos: l)reduciendo el número de atributos examinados a los pr n_ cipales (según el criterio particular o definición cri_ terial) o bien a los más inmediatamente discriminables. Si no son desastrosas las consecuencias del error y es eleva_ do el apremio de tiempo, cabe esperar una notable reduc_ ción de atributos. 2)Desarrol 1 ando atributos con-f i gurat i vos, mediante la reco_ di-ficaciòn del input estímulo en términos de aquellos ras_ gos que posibilitan la reconstrucción del resto del objeto Los estudios e investigaciones sobre el tema de conceptos y categorías hasta aqui expuestos podrían etiquetarse, de acuerdo con M. de Vega <1984) bajo el epígrafe perspectiva clásica. En ella los conceptos son considerados entidades lógicas construí_ das de acuerdo con criterios estrictamente formales, bajo los siguientes supuestos: a)los conceptos son bien definidos, dado que todos los miembros del mismo comparten de manera necesaria y suficiente una mis_ ma lista criterial de atributos, lo que los hace equivalentes b)presentan homogeneidad interna, por lo que todos los ejempla_ res son igualmente representativos del concepto en que se hallan incluidos.12 167 c)son construcciones básicamente arbitrarias, xa que puede constituirse un concepto con la agrupación de cualquier conjunto de atributos entre los que se establece una relación (conjuntiva, disjuntiva o relacional). Con el estudio de las categorías naturales, se pone en entredicho la validez ecológica de esta concepción y se la critica abiertamente desde los siguientes argumentos: 1) No todos los miembros de un concepto comparten siempre un conjunto invariable de atributos. Por ejemplo, en el concepto de "mamífero" no todos los ejemplares comparten la propiedad de volar o ser acuático, como sucede en los ejemplares murciélago y ballena respectivamente. 2) Los ejemplares de las categorías naturales no son equivalentes, sino que éstas tienden a ser difusas y en ella se encuentran ejemplares más representativos o típicos que otros. 3) Las categorías naturales no son construcciones arbitrarias, más bien guardan correspondencia con la estructura correlacional objetiva del mundo, es decir, vienen determinadas por el ambiente. 4) Los conceptos utilizados en las investigaciones clásicas están integrados por atributos perceptivos (forma, color, etc.), excluyéndose otros criterios tales como atributos funcionales o abstractos.13 LAS CATEGORÍAS NATURALES Y LA CONCEPCIÓN PROTOTÍPICA Como consecuencia de la serie de criticas descritas en el punto anterior, en la década de los 70 perdió su lugar pri v i 1e_ giado el en-foque basado en 1 a. formación de conceptos, quedando asi establecido que los conceptos no son aprendidos mediante el descubrimiento de propiedades comunes a una categoria o, clase, sino a través de la -formación de prototipos o representaciones que combinan los atributos más característicos de una clase y juzgando si los objetos recién percibidos son o no ejemplares de dicha clase basándose en la similitud o semejanza general con el prototipo. Desde esta nueva perspectiva iniciaron sus investigaciones Posner x Keele (.1968 y 1970), acumulando evidencias experimen_ tales sobre la -formación o abstracción de prototipos y desatando una corriente investigadora en este campo. Tras poner en duda la val idez ecológica de las investiga_ ciones clásicas sobre los conceptos, las valiosas aportaciones de Rose h x colaboradores (Rosen x col., 1976; Rose h, 1978) marcarán la pauta de las investigaciones relativas a categorías naturales humanas en la actualidad x recogeremos aqui sus hallazgos x conclusiones más significativos. El objetivo que persigue esta autora es descubrir las propiedades estructurales X organizativas de las categorías naturales almacenadas en la memoria semántica humana. Para ello pone el acento en la investigación sobre el carácter difuso de los conceptos x enfatiza el carácter adaptative de nuestro sistema categorial.14 169 E. Rosch parte de dos supuestos básicos acerca de las categorías humanas: 1. El mundo posee una estructura correlaciona! en la que determinados atributos suelen presentarse juntos, en tanto que otros excepcionalmen te o nunca aparecen combinados en un mismo objeto. 2. El principio de economia cognitiva, el cual propone que las categorías naturales resultan de un compromiso entre la máxima in-formación posible y un limite <el minimo posible) en cuanto al número de categorías que permitan establecer -finas discriminaciones. En el estudio de las categorías considera dos ejes o dimensiones principales: a) La dimensión vertical o jerarquia de inclusividad. b) La dimensión horizontal o tipicidad. En cuanto a la primera dimensión (verticalidad), observa en sus experiencias que las categorías tienen distintos grados de inclusividad y abstracción, y se relacionan entre si -formando sistemas jerarquizados denominados taxonomias. Distingue tres niveles de abstracción en las taxonomias humanas: 1) Categorías básicas: son las que re-flejan los agr u p am i e n t os de atributos que constituyen la estructura corre 1aci ona 1 del mundo y se corresponden a los objetos de nuestro mundo perceptivo. Ejemplos de éstas serian: casa, manzana, gato.15 170 2) Categorías supraordi nadas: incluyen a las categorías básicas, por ejemplo: edificio, fruta, mam i f ero. 3) Categorías subordinadas: representan el nivel inferior de abstracción e i n cl us i y i dad. Por ejemplo: casa de campo, manzana golden, gato de angora. Las categorías básicas, concluye Rösch et al.(1976) juegan un papel preeminente en nuestro sistema de conocimientos del mundo, debido a que corresponden a las agrupaciones naturales u objetos básicos que combinan la máxima estructura correlacional con la mayor inclusi M i dad. En base a estudios antropológicos, ontogenéticos y el anal sis del lenguaje natural, evidencia empíricamente la universalidad (opuesta al relativismo cultural) y el valor adaptative de las categorías básicas. La dimensión horizontal supone que, además de la mencionada jerarquia de inclusividad existente en el sistema categorial, las categorías naturales muestran una estructura interna que ordena a los miembros del concepto según el grado de tipicidad o represent at i M i dad, por lo que no todos los ejemplares son equival entes. De modo análogo a la concepción clasica, asume Rosch que las categorías presentan un caràcter componenci al, es decir, están formadas por paquetes de atributos del mundo real. Sin embargo, para ella, el concepto no queda definido por un conjunto fijo de atributos que comparten todos los miembros del mismo, sino que supone que éstos se ordenan según el parecido familiar o similitud. Esta es mayor entre aquellos miembros16 171 cuyos atributos tienden a coincidir -frecuentemente con los de otros miembros de la misma categoria, y, en cambio, muestran poco solapamiento con los atributos de otras categorías de contraste. En cada categoria hay algún prototipo o punto de re-ferencia que tiene especial prominencia cognitiva para las personas y estos ejemplares prototip icos serán los de mayor parecido -familiar o similitud. Demuestra en sus investigaciones (Rosen y Mervis, 1975) que un prototipo debe mostrar el máximo parecido familiar intracategori al y el mínimo i ntercategori al. Como consecuencia del carácter difuso de las categorías poseemos un conocimiento impreciso e intuitivo de los prototipos y el 1 o viene corroborado por la existencia de marcadores lingüísticos en el lenguaje ordinario, tales como "propiamente dicho", "por excelencia", "en cierto modo", "aproximadamente", " más o menos", "básicamente", "prácticamente", etc. La consideración de esta dimensión horizontal da lugar a la concepción prototípica de los conceptos, en la que los prototipos son los ejemplares de mayor parecido familiar de una categoría, teniendo un valor de puntos de refererncia de dicha categoría. Esto fue confirmado en investigaciones donde se verificaban juicios de asimetría entre elementos prototípicos y no prototí p i eos, asi, por ejemplo, parece más correcta la frase "un nueve es casi un diez", que la frase "un diez es casi un nueve" por el punto de referencia prototipico que supone la decena.17 172 En la actual dad, predomina esta concepción de las categorías como estructuras difusas, representadas por prototipos que sirven de elemento aglutinante en los procesos de categorizac on. En este sentido, merece destacarse el modelo de Tversky (1977) de contraste de atributos, en el que el significado de un concepto viene expresado mediante una lista de atributos que poseen maxor o menor grado de prominencia cognitiva. Y donde la similitud entre dos miembros,"a" y "b", se concibe c orno una comb nación lineal de aquell os atr i bu tos comunes a ambos (A n B), junto con los atributos específicos de "a" <A-B) y los atributos específicos de "b" <B-A>, según la siguiente fórmula: Similitud (a,b)= <Sf (AflB) - «f (A-B) - (íf <B-A> Donde S, ce y P se refieren al valor de la prominencia psicológica de los respectivos subconjuntos de atributos. Considera también que los indices a y ß pueden ser modificados por el contexto o por paràmentros 1inguisticos, como es el caso de la asimetria de frases direccionales. Debemos hacer notar que en este modelo, la similitud no depende exclusivamente de la magnitud absoluta del solapamiento de atributos entre conceptos, sino que también influyen la cantidad de propiedades especificas de ambos ejemplares. Haremos también una brevísima alusión a los modelos de s i m i l i t u d basados en una representación de los objetos c orno puntos de un espacio multidimensional, en el que la distancia18 173 entre los puntos es -función inversa de la semejanza entre los objetos que representan. Estos modelo eucl díanos, que utilizan las técnicas del análisis multidimensional han recibido criticas en el sentido de no acomodarse a los juicios de asimetria entre un prototipo y un ejemplar secundario. Ademas, es evidente que muchas propiedades semánticas, que poseen alta sal i ene i a cognitiva, no son dimensionales (por ejemplo cualquier propiedad del tipo todo o nada, tales como "tener alas", "es vegetal" o "está sin empleo") MODELOS DE PROCESAMIENTO DE PROTOTIPOS Esta concepción viene a cubrir un vacio teórico presente en la obra de Eleanor Rosch. Concretamente, por una parte parece considerar los conceptos estáticamente, como entidades almacena_ das en la memoria semántica, sin aportar datos acerca de la génesis conceptual, y por otra, no proporciona una explicación en torno a los procesos requeridos para verificar la pertenencia categoria! o clasificación de objetos. A continuación haremos mención de algunos modelos mecanicistas que se centran en estos aspectos. El primer modelo de procesamiernto categorial, basado en representaciones componenciales (no analógicas, ni configuracionales), se debe a Smith, Shoben y Rips (1974). Los conceptos son representados mediante una lista de atributos con distinto peso, ya que algunos son defi n i tor i os (relativos a los aspectos esenciales del significado) y otros19 174 son propiedades características que indican aspectos secundarios. Elaboraron un modelo que puede requerir uno o dos estadios, X pretende explicar el rendimiento de los sujetos en juicios de pertenencia categoria!, mediante una serie de procesos de comparación de atributos. Este modelo tiene el mérito de ser lo suficientemente detallado como para ser plasmado en un programa de ordenador y contrastarse empíricamente sus resultadas con las ejecuciones humanas. Veamos seguidamente su diagrama de -flujo: Presentación del i tem- de prueba ESTADIO 1 Recuperación de las listas de atributos de los dos conceptos x determinar la similitud glo_ bal < X >. X<Cc Comparación de X con los cr i ter i os C 0 X C t. X>C t < X < C t ESTADIO 2 Comparación de listas en atri butos defi n i tor i os sólo. Ejecución de la respuesta negat i va Ejecución de la respuesta a-f i rmat i ya FALSO CIERTO20 175 La critica más importante que se le atribuye se refiere a la dicotomia de atributos que establece, separándolos en def initorios y característicos. Existen numerosos modelos de procesamiento de i n-f ormac i on que pretenden expl car como son abstraídos los prototipos categori al es, utilizando paradigmas de aprendizaje de conceptos mal de-finidos. De Vega (1984) sintetiza tres notas características observables en ellos:»i. Los estudios empíricos se basan en diseños de laboratorio con conceptos artificiales, en lugar de categorías natura_ les, dado que el estudio -fuera del laboratorio se desarro_ 11 a en unas condiciones tan incontroladas y variables que dificultan cualquier análisis. s-2. Habitual mente se estudian prototipos visuales, ya que los estímulos empleados son perceptivos y no semánticos.» 3. Existen modelos teóricos bien articulados, y los estudios experimentales se dirigen, frecuentemente, a contrastar dichos modelos. Citaremos, someramente, algunos de ellos, sin detenernos en su descripción por no ser relevantes respecto al caso que nos ocupa, dado que no estamos interesados aqu i en el tema de formación de conceptos o prototipos de éstos. Utilizan paradigmas de aprendizaje de conceptos mal definidos, y destacaremos: i Modelos mul tidimensional es que consideran que el prototipo se forma promediando distancias entre puntos de un espacio21 176 euclidiano, tales como Posner (1969) y Reed (1972). * t Modelos de abstracción de prototipos y reglas de transforma_ ciòn que generan las variantes del prototipo (Franks y Brans-ford, 1971). * Modelo de frecuencia de atributos (Neuman, 1974). El pro_ totipo queda determinado, según este modelo, por la -frecuen_ eia con que se observan los atributos en los ejemplares del concepto. Todos ellos coinciden en resaltar la importancia de la formación de prototipos en el sistema cognitivo humano LA CATEGORIEACION; LAS CATEGORÍAS Podria asegurarse que, dentro de la concepción clasica de los conceptos, es Jerome Bruner (máximo representante de la "New Look") quien mas es-fuerzo investigador y estudio ha dedicado a este tema. En tanto que, en la concepción prototípica moderna, es la obra de Eleanor Rosch, quien maxor claridad ha proporcio_ nado a este campo, por lo que, en lo -fundamental y para ilustrar la teoria en torno a esta área experimental, nos basaremos en ambos autores. El punto de partida de J. Bruner y colaboradores <1956) es concebir el mundo de la experiencia humana normal compuesto por una enorme colección de objetos. Supone que las personas interpretan la realidad estableciendo di-ferencias y semejanzas entre los objetos que encuentran, debido a su sensible capacidad de discriminación. Si se utilizara exclusivamente esta capacidad22 177 para discriminar seriamos esclavos de lo particular, pero esto es evitado mediante la capacidad humana de categorizar. La categor zac i on es, para Bruner, el proceso -fundamental de la elaboración y del procesamiento de información. Advierte A.Caparros (1978) que el concepto de categoria (que vendria a ser el concepto) hay que entenderlo como una representación de cosas relacionadas (related things). En su opinion, podria decirse que las categorías son reglas para la cl asi-f i cae i on de cosas semejantes o iguales y que hacen posible el conocimiento de un objeto como tal clase. La obra de Bruner, Goodnow y Austin <195ó) "A study of thinking" es considerada, prácticamente, como una teoria de la categor i zac i on y supone un "nuevo enfoque" para abordar este tema. Según estos autores categorizar "es hacer equivalentes cosas que se perciben como diferentes, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos en términos de su pertenencia de clase, antes que en términos de su unicidad". Distingue dos tipos de categorizaciòn: CATEGORÍAS DE IDENTIDAD: la clasificación de una serie diversa de estímulos como formas de la misma cosa. CATEGORÍAS DE EQUIVALENCIA: la clasificación de un conjunto de objetos, que se pueden considerar diferentes, como pertenencientes a la misma clase o que significan lo mismo. Estas pueden ser de tres clases:23 178 a) Categorías a-fectivas: agrupándose en una misma clase los objetos que provoquen una respuesta afectiva común b) Categorías -funcionales: agrupando en una misma clase los objetos que cumplen unos condicionamientos exter_ nos concretos y específicos. c) Categorías -formales: se construyen especificando las propiedades y atributos intrínsecos requeridos por los miembros de la clase. Las categorías de equivalencia no son producidas por la natuleza y descubiertas por el hombre, sino que el hombre inventa modos de agrupación de los objetos. Por consiguiente, el estudio de la equivalencia debe enfocarse, esencialmente, como investigación de los procesos de codificación y recodif i cae i on humanos. El número de formas en que puede diferenciarse una serie de hechos, constituyendo clases diferentes, variará de acuerdo con la capacidad del organismo para abstraer rasgos que algunos acontecimientos comparten y otros no. Conciben la categorizaci on como un proceso básico del sistema cognitive humano, que puede tener lugar a diferentes niveles dentro de un continuum que comprende desde la categori_ zaciòn a nivel perceptivo hasta la categorizaci on de objetos conceptuales, pasando por diversas fases intermedias entre estos extremos. La categorizaci on a nivel perceptivo consiste en un proceso de identificación, literalmente en un acto de situar un estimulo input en una determinada clase, en virtud de los atributos que24 179 lo definen. La categorizaci on de objetos conceptuales comprende también la adecuación de un conjunto de objetos o instancias a las especificaciones de una categoria determinada. La principal di-ferencia, entre estos dos niveles de catego_ rizaciòn, reside en el carácter exper mentalmente inmediato de los atributos que determinan su pertenencia a una determinada categoria. Presentándose más inmediatamente, los atributos relevantes, en el nivel perceptual, en tanto que en el nivel conceptual la adquisición de conocimiento sobre los atributos relevantes puede exigir una dificultosa estrategia de investigación. Algunas personas se inclinan a utilizar preferentemente, en sus sistemas de categorizaci on, atributos inmediatamente p e r c e p t u a 1 e s, mientras que otros son más conceptuales o abstractos. Incluso, con frecuencia sucede que algunos individuos elaboran procedimientos de transformación de las categorías conceptuales en categorías que pueden utilizarse con indicadores perceptual es más inmediatos. Considera la c at egor i z ac i ò n en un nivel más extenso, todavía, que la propia dimensión psicológica individual, al afirmar que las catégories, según las cuales el hambre clasifica X responde al mundo que le rodea, reflejan profundamente la cultura en cuyo seno ha nacido. Esta dimensión socio-cultural de la categorización supone que se ve influenciada por factores tales c orno el lenguaje, el modo de vida, la religión, la cul tura, etc. Mostrar más
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