Source: https://issuu.com/milag999/docs/poat2
Timestamp: 2017-11-18 14:54:35+00:00

Document:
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL by Milagrosa López - issuu
JUNTA DE ANDALUCÍA 2010/2011
INDICE 1. Justificación……………………………………………………………………………………
2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial……..........…
2.1. En relación a cada uno de los alumnos y alumnas……………………………………..
2.2 En relación al grupo de alumnos y alumnas…………………………………………...
2.3 En relación al equipo docente………………………………………………………..…
2.4 En relación a las familias……………………………………………………….............
2.5 Referidas al Centro…………………………………………………………………..…
3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona……………………………………………………………
3.1. Competencias……………………………………………………………………….
3.2. Programación para el desarrollo de la tutoría:………………………………………
- Infantil……………………………………………………………………………
- Primer ciclo ………………………………………………………………………
- Segundo ciclo………………………………………………………………….…
- Tercer ciclo………………………………………………………………….……
3.3. Metodología: Infantil y Primaria……………………………………………………
3.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………..
3.5. Programa de atención a la diversidad: refuerzo educativo, apoyo a la integración y logopedia……………………………………………………………………………
3.5.1. Objetivos…………………………………………………………...…
3.5.2. Medidas organizativas con carácter general………………..…………
3.5.3. Alumnado incluido en las medidas de atención a la diversidad……….
3.5.4. Criterios de atención al alumnado con N.E.A.E………………………
3.5.5. Programa de refuerzo educativo………………………………………
3.5.6. Programa de adaptación curricular…………………………………..
3.5.7. Protocolo de actuación ante la detección del alumnado con N.E.E. o alteraciones en el lenguaje y el habla……………………………….…
3.5.8. Coordinación entre los distintos sectores……………………………….
3.6. Aula Temporal de Adaptación Lingüística………………………………………….…
4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas…………………….….
5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas.
6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona
7. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias…………………………………
8. Procedimientos para recoger y organizar los datos del alumnado …………………........…….
9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial…………………….…..…………..
10. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos…………………………..…
11. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción tutorial……………………………………………………………………………………
Documentos anexos:……………………………………………………………………….……
Anexo I. Modelo de registro de información tras la tutoría individual con la familia. Anexo II. Modelo de compromiso de convivencia con la familia del alumnado que presenten problemas de conducta. Anexo III. Modelo de compromiso educativo con la familia. Anexo IV. Modelo de compromiso con las familias: Programa de refuerz
1.- JUSTIFICACIÓN La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Por esto sabemos que educar no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de conocimientos. Dedicar tiempo en la escuela a la acción tutorial no resta ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que prepara para un bien superior como es la preparación para la vida y su integración social. Se educa a la persona completa, su inteligencia, su dimensión personal y social, y se educan personas concretas, individuales, con características y casuísticas propias, que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar. El informe sobre la educación para el siglo XXI realizado para la UNESCO decía que la educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Siguiendo la línea de este informe parte de nuestros programas se estructuran en los siguientes ámbitos, adaptados a la educación primaria e infantil: Aprender a ser persona: fortalecer su autoestima, su autonomía, el sentido de la responsabilidad, el conocimiento y control de sus sentimientos, el consumo responsable, los hábitos de cuidado del propio cuerpo, la alimentación, el descanso, el cuidado del medio ambiente, etc. Aprender a convivir: aplicar las habilidades sociales con adultos e iguales, participar en la vida democrática, interiorizar normas y valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos, introducir la cooperación, el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros, el respeto a la diversidad, la coeducación y educación para la igualdad, etc. Aprender a hacer: adquirir la competencia necesaria que le permita hacer frente a las numerosas situaciones, algunas imprevisibles, que le puedan surgir y que sea capaz de trabajar en equipo. Aprender a aprender: desarrollar estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo que le permitan adquirir una cultura general suficientemente amplia y, que esta cultura general sea además la base para seguir aprendiendo durante toda la vida. Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la acción tutorial, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, establece diferentes niveles de responsabilidad en su desarrollo. A. El maestro/a o tutor/a desarrollará las siguientes funciones:  Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.  Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.  Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.  Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.  Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.  Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.  Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.  Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado. Cuantas otras se establezcan por la Consejería de educación.
B. Los equipos docentes, constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán las siguientes funciones:  Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.  Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.  Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.  Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. Este Plan no es una panacea que resuelve todos los inconvenientes y desventajas que nos trae la sociedad a la escuela. Sin embargo, pretendemos realizar una labor preventiva con los recursos que están a nuestro alcance. La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria, pues son los agentes primarios de la educación. Es su responsabilidad colaborar de manera que potencien y acrecienten la acción tutorial que se pretende llevar a cabo en este Plan.
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL 2.1.- En relación a cada uno de los alumnos y alumnas:  Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.  Promover en el alumno el conocimiento de sí mismo, sus sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.  Cultivar las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.  Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.  Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.  Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.  Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2.2.- En relación al grupo de alumnos y alumnas:          
Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad de características personales, creencias, culturas,… Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. Fomentar hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. Acercar al grupo al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto de vida. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.) en relación con el grupo.
2.3.- En relación al equipo docente:     
Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado y el grupo. Coordinar el proceso evaluador del alumnado. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
2.4.- En relación a las familias:     
Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia. Establecer compromisos de convivencia con las familias según se recoge en el Plan de convivencia.
2.5.- Referidas al Centro:    
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación. Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la atención a los alumnos y alumnas. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA Para el logro de estos objetivos, se van a tener en cuenta los siguientes contenidos, actividades y demás elementos que conforman el programa a desarrollar, siendo necesaria sólo una adaptación a cada etapa y ciclo de las actividades propuestas y la metodología a emplear. 3.1.- Competencias 3.1.1.          
Desarrollo personal y social: Autoconcepto y autoestima. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Hábitos de vida saludable. Educación afectiva y sexual y coeducación. Educación medioambiental y para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. Utilización del tiempo libre.
3.1.2.    
Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Comprensión lectora y hábito lector. Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas. Mejora de la motivación y refuerzo del interés. Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
3.1.3. Orientación académica y profesional:  Exploración de los propios intereses.  Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.  Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.  Iniciación a la toma de decisiones. 3.2.- Programación para el desarrollo de la tutoría. INFANTIL A.- Desarrollo personal y social: Competencias Sociales:  Las emociones. Comprender las emociones y saber expresarlas.  Los valores. Los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...)  Autoconcepto. Reconocerse a sí mismos como personas individuales. Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?  Las relaciones con los demás. Reconocer a los demás y a sí mismo en un conjunto social. Resolución de conflictos.
La comunicación y el uso del lenguaje. Uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:  Saludo y despedida.  La asamblea.  Dar las gracias.  Pedir algo o expresar deseos.  Pedir perdón. B.-.Procesos de enseñanza- aprendizaje: Hábitos lectores y matemáticos básicos.  Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos hasta el final y desarrollar habilidades matemáticas básicas.  Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)  Guiar su percepción hacia lo significativo de lo no significativo.  Resolución de problemas matemáticos propios de la vida cotidiana. Adquisición de habilidades básicas.  Aprender a analizar los estímulos de la realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización perceptiva o el esquema corporal.  Desarrollo de técnicas plásticas: recortar, picar, modelar, pegar…  Utilización de objetos e instrumentos del aula.  Realización de juegos y actividades psicomotoras. PRIMER CICLO DE PRIMARIA A.- Desarrollo personal y social: Competencias Sociales:  Los valores y las emociones.  Autoconcepto y autoestima.  Las relaciones con los demás. Saber relacionarse con los demás y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través de la empatía, la asertividad y la negociación entre iguales.  Derechos y deberes. Las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. La comunicación y el uso del lenguaje. 
Uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos, agradecer favores,…
B.-Procesos de enseñanza- aprendizaje: Adquisición de habilidades básicas. - Técnicas de Trabajo intelectual:  Distribución de tiempo de estudio y las condiciones óptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar.  Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase.  Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, título, prólogo, textos, ilustraciones, bibliografía,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante, el uso de claves lectoras (negritas, mayúsculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...) y la capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema. - Enseñar a pensar:  Analizar el mundo que le rodea a través de periódicos, de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de análisis y de detección de cosas significativas del medio de las no significativas. - Hábitos lectores:  Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas más importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona. C.- Orientación Académica y Profesional: 
A través del curriculum. No obstante, se pueden desarrollar actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. De igual modo, las actividades desarrolladas en el apartado de desarrollo personal están muy relacionadas con el campo de la Orientación académica, de manera que se vaya configurando los prerrequisitos para capacitar en la toma de decisiones.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA A.-Desarrollo personal y social: Competencias Sociales:  Autoconcepto y autoestima. Es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales.  Las relaciones con los demás. Saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.  Derechos y deberes. Las normas y la participación democrática como personas sociales. ¿Para qué de las normas? Consecuencias de las infracciones a normas. La responsabilidad propia en las normas de aula, de clase, de la sociedad.  Los valores y las emociones. El valor de la interculturalidad y de la diversidad.
La comunicación y el uso del lenguaje. 
Uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos,...
B.- Procesos de enseñanza- aprendizaje:     
Técnicas de trabajo intelectual. Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición. Enseñar a pensar. Claves para desarrollar una mente crítica. Organización del estudio. En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: espacio, material, horario y autonomía. Evaluación. ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje? Hábitos lectores. Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.
C.- Orientación Académica y Profesional: 
TERCER CICLO DE PRIMARIA A.- Desarrollo personal y social. Competencias Sociales:  Autoconcepto y autoestima. Es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.  Las relaciones con los demás. Saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.  Mediación entre iguales. El valor de mediar en los conflictos, la necesidad de gestionar la conflictividad y las pautas de actuación social acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto.  Derechos y deberes. Las normas y la participación democrática como personas sociales. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. ¿Qué sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser trabajado en el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos)  Los valores y las emociones. El valor de la interculturalidad y de la diversidad. La igualdad de género, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresión y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violación de los derechos y la represión. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y tiempo libre.
Además de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresión del pensamiento, es decir, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicación como herramienta social,...
B.- Procesos de enseñanza- aprendizaje:  Técnica de trabajo intelectual. Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición. Organizar estas técnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma más particular: tomar apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organización de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodístico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exámenes, y a investigar en las diferentes fuentes de información a nuestra disposición (red, manuales, libros de textos, periódicos,...)  Enseñar a pensar. Claves para desarrollar una mente crítica: analizar las diferentes fuentes de información tales como radio, televisión, videojuegos, ordenador. Hacer un uso responsable y productivo de los medios tecnológicos.  Organización del estudio.: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:.. o Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversión. Acondicionar el sitio de estudio. o Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como diccionario, ordenador, materiales en papel y útiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en función de la tarea. o Horario: establecer un horario de estudio y de diversión de manera que exista tiempo para todo y no un desequilibrio entre las tareas a desarrollar y el tiempo de ocio. o Autonomía: ser más independientes en la ejecución de las tareas y en la responsabilidad del estudio.  Evaluación.¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje? ¿Cómo beneficiarnos de la evaluación de nuestro aprendizaje?, ¿Qué se evalúa?  Hábitos lectores. Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje. C.- Orientación Académica y Profesional:  Se pueden trabajar los siguientes aspectos: o Intereses, actitudes y necesidades vitales o Las profesiones y la cualificación profesional. o El sistema educativo actual. o La toma de decisiones y la elección personal.
3.3.- Metodología: INFANTIL La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado pueda utilizar según su programa educativo y las necesidades específicas que detecte en su grupo: características personales, intereses, nivel cognitivo… El profesor ejercerá el papel de mediador del proceso de aprendizaje. Para ello el método de trabajo se basará en:
• El cuento • Las láminas motivadoras • Fichas individualizadas • Dinámicas de grupo: conversaciones, dramatizaciones, juegos de situación,... • Reflexión sobre las actividades planteadas en cada momento. • Desarrollo del programa de actividades de tutoría. Todo ello se aplicará en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e interacción social. En este proceso la participación y colaboración de la familia adquiere una relevancia especial. PRIMARIA  
Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de los compañeros y compañeras, elección de delegados y delegadas, asambleas para elaborar las normas de aula e integrarlas con las normas del Centro, etc. A lo largo del curso se llevarán a cabo asambleas de aula para tratar de reforzar a través del diálogo los cuatro ámbitos generales de la acción orientadora “ser persona, convivir, hacer y aprender”. Se realizarán resoluciones pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación favoreciendo una Cultura de Paz y No Violencia siguiendo el procedimiento reflejado en nuestro Plan de Convivencia. Desarrollo del programa de actividades de tutoría. El papel del profesor como mediador entre los conocimientos, el medio y los alumnos y alumnas es tan importante como la actividad que realiza con ellos.
3.4.- Procedimientos e instrumentos de evaluación: La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado se verifica: • En el aula a través de la realización de actividades. • En la observación de las estrategias aprendidas por el alumnado. • En las reuniones mantenidas con el profesorado y las familias. La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo, los siguientes criterios: • Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales al alumnado y a los cursos. • Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general. • Grado de satisfacción con el programa. 3.5.- Programa de atención a la diversidad: refuerzo educativo, apoyo a la integración y logopedia. 
La atención a la diversidad de nuestro alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa. Las medidas que se apliquen estarán orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Infantil y Primaria. Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, y se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que nos permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pueda presentar nuestro alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para ello se ha de implicar toda la comunidad educativa y de manera más directa el profesorado del Centro en su conjunto. Será competencia del E.O. (profesorado especialista en Pedagogía Terapeútiva, Logopedia y Refuerzo Pedagógico) atender al alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del Equipo de Orientación Educativa, precisa intervención especializada.
3.5.1 Objetivos Respecto al Centro.  Adecuar la oferta educativa y curricular del Centro a las características del contexto y del alumnado, formulando propuestas sobre las posibles vías y medidas para atender a la diversidad del alumnado en el proceso de elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares y del Proyecto Educativo.  Incorporar a los documentos del Centro (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) programas preventivos en dificultades de aprendizaje. Respecto al Profesorado.  Poner en marcha las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia del proceso educativo del alumnado.  Establecer cauces de colaboración y coordinación entre el profesorado que interviene con el alumnado con N.E.A.E., con educación compensatoria, con dificultades de aprendizaje o con alteraciones del lenguaje y/o del habla.  Intervenir directamente con el grupo – clase para garantizar la integración.  Avisar al Equipo de Orientación de las actividades que se realicen fuera del aula ordinaria ( sala de informática, sala de video, actividades complementarias…)  Hacer partícipe al alumnado de atención a la diversidad de las actividades organizadas a nivel de centro o ciclo junto con su grupo clase, aunque éste se encuentre recibiendo algún apoyo avisándole en ese caso.  Colaborar, tanto los tutores o tutoras como el profesorado del área o materia encargado de impartirla, con la especialista en Pedagogía Terapeútica en la realización de las A.C. Significativas.  Adaptar y elaborar los recursos materiales y didácticos para el alumnado de atención a la diversidad.  Establecer los programas de intervención y actuaciones curriculares individuales de los procesos de aprendizaje del alumnado con N.E.A.E, de educación compensatoria, del alumnado con dificultades de aprendizaje y del alumnado con alteraciones del lenguaje y/o del habla.  Fomentar el grado de integración del alumnado con N.E.A.E, educación compensatoria, con dificultades de aprendizaje y con alteraciones del lenguaje y/o del habla Respecto al Alumnado.  Establecer los programas de intervención y actuaciones curriculares individuales necesarias. Fomentar el grado de integración del alumnado con N.E.A.E y educación compensatoria. Respecto a las Familias.  Fomentar la participación de la familia del alumnado con N.E.A.E, e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos e hijas.  Asesorar sobre las actuaciones específicas a realizar.  Demandar colaboración para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas.
Respecto al E.O.  Potenciar la coordinación de los especialistas de Pedagogía Terapeútica, Logopedia y Refuerzo Pedagógico con los tutores y tutoras de dicho alumnado, para conseguir unificar objetivos, contenidos, metodologías, materiales y criterios de evaluación a la hora de trabajar con ellos y ellas.  Elaborar materiales adaptados e individualizados para el alumnado con N.E.A.E., de educación compensatoria, con dificultades de aprendizaje y con alteraciones del lenguaje y/o del habla.  Realizar la distribución horaria del alumnado con N.E.A.E. y con retraso del lenguaje y/o habla siguiendo los criterios establecidos en el Plan Anual de Trabajo, excepto el de refuerzo pedagógico que viene dado por la Jefatura de Estudios.  Elaborar el horario de la monitora escolar en coordinación con los horarios de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.  Realizar las funciones propias de nuestro ciclo. Respecto al E.O.E   
Coordinarse con el E.O.E para la atención al alumnado con N.E.A.E. o con alteraciones del lenguaje y/o habla, para su seguimiento y puesta en marcha de programas de intervención y/o para las posibles altas o bajas que se puedan dar a lo largo del curso. Orientar y asesorar al Equipo de Orientación. Proporcionar material didáctico específico para el alumnado que atendamos.
3.5.2 Medidas organizativas con carácter general Agrupamientos Flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Apoyo en grupos ordinarios. Programas de Refuerzo - Prog. de Ref. de áreas o materias instrumentales básicas. - Prog. de Ref. para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Programas de Adaptación - A. C. no significativa. Curricular - A. C. significativa. - A. C. para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Permanencia ordinaria de un año más en la Etapa. Flexibilización de la escolarización. Estas medidas se pondrán en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación infantil y primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida al alumnado alcanzar dichos objetivos.
3.5.3 Alumnado incluido en las medidas de atención a la diversidad
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: N.E.A.E.
- Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E): discapacitados, trastornos graves de conducta,… - Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. - Alumnado con integración tardía en el Sist. Educ. español.
- Alumnado de educación compensatoria.
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje o con alteraciones del lenguaje y/o del habla. ( refiriéndonos con este último alumnado a aquel con N.E.E que lleven asociado un retraso del lenguaje y/o del habla o a aquel que sólo tengan retraso del lenguaje y/o del habla)
Esta conceptualización marcará el referente para establecer la prioridad de intervención y de aplicación de las medidas de Atención a la Diversidad, ante otro alumnado que presente otras necesidades educativas. 3.5.4- Criterios de atención al alumnado con N.E.A.E  Se priorizará la atención de los alumnos con N.E.A.E con discapacidad física, psíquica o sensorial o con problemas graves de conducta sobre el trabajo con otras N.E.E. como sobredotación, compensación educativa, incorporación tardía al sistema educativo español u otros trastornos específicos de aprendizaje.  Prevalecerá la atención en los niveles de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.  Se antepondrán los aspectos de autonomía personal y escolar, madurativos, técnicas instrumentales y el lenguaje oral sobre las demás áreas del currículo (adaptándose a las capacidades individuales). Respecto a los espacios: Apoyo dentro del aula: Educación Infantil. Con carácter general se realizarán dentro de su aula. Dicho apoyo deberá coincidir cuando en el aula se trabaje de forma individual o en grupo pequeño y nunca cuando se presente el tema al grupo-clase en cuyo caso será atendido fuera del aula. Educación Primaria. Se priorizarán dentro del aula los aspectos de inserción y aceptación en el grupo-clase. Apoyo fuera del aula: Este apoyo se dará en momentos en los que el alumnado no pueda beneficiarse de los contenidos impartidos dentro del aula en la materia correspondiente. Y siempre que quede reflejado y especificado en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora a dicho alumno o alumna. El alumnado con alteraciones en el lenguaje y el habla será siempre atendido fuera de su aula ordinaria. Respecto a la ratio: Aula de PT. El número no excederá de 3 ó 4 alumnos y/o alumnas. Aula de logopedia. El número no excederá de 2 alumnos y/o alumnas. Respecto al horario: El orientador u orientadora y logopeda del E.O.E. establecerán el nº de sesiones necesarias de atención para este alumnado. La distribución horaria se determinará en función de las necesidades detectadas, los recursos humanos disponibles, así como el horario de los grupos a los que pertenecen estos alumnos y alumnas
Las sesiones de atención en el aula de A.I tienen una duración entre 45 minutos y 1,5 horas. Las sesiones de logopedia tendrán una duración entre 30 y 45 minutos. La modalidad de apoyo que recibirá el alumnado estará determinada por:        
Etapa y nivel en el cual se encuentra escolarizado el alumno o alumna. Las necesidades educativas que presenta. Su Nivel de Competencia Curricular. Su estilo de aprendizaje y motivación para aprender. La significatividad de las adaptaciones que requieran. Los recursos personales que requieren. El horario de su grupo de referencia y del resto de apoyos. Los recursos materiales de que se disponen.
3.5.5- Programas de refuerzo educativo
Alumnado con Programas de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Actividades
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Estas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
El alumnado de Educación Primaria que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes: - El alumnado que no promociona de curso. - El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Matemáticas.
Los grupos serán reducidos y flexibles, pudiendo variar el número de alumnos y los componentes en función de las altas o bajas que se produzcan. El alumnado que supere el déficit de aprendizaje detectado abandonará el programa y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
Profesorado 1- Profesorado que tiene asignado el Refuerzo Educativo. 2- Profesorado liberado a tiempo total, así como la del resto del profesorado con
horas disponibles. Su prioridad es la de sustituir posibles ausencias de otros profesores o profesoras. Cuando no se encuentren sustituyendo, su función será el refuerzo educativo con el alumnado desfasado. Este apoyo lo priorizarán los tutores y tutoras en materias instrumentales Las horas disponibles de los tutores o tutoras serán por: -Estar sus alumnos o alumnas recibiendo clases por parte de un especialista (Inglés, Música o E. Física). Responsables Dichos apoyos se llevarán a cabo por el profesorado disponible para apoyo y que no tengan que sustituir, como por el profesorado liberado para sustituciones. Coordinación con los tutores y tutoras
El Profesorado de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, estando en coordinación con el tutor o tutora y aportándole los avances que se vayan produciendo. Dependiendo de esta información se verá el grado de progreso y se decidirá su continuación. En las sesiones de evaluación se valorará el grado de aprovechamiento del refuerzo educativo en el alumnado que haya asistido y su permanencia o no en el mismo. Dicha información se transmitirá a las familias. No obstante estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado
Coordinación con el El Equipo Directivo será informado de la evolución de los Refuerzos Educativos EQUIPO DIRECTIVO. y de los cambios que se produzcan en el horario, alumnado, composición de los grupos. Organización
Se organizarán los apoyos teniendo en cuenta la disponibilidad de horario y de personal, procurando que éstos coincidan con las materias a apoyar, y debiendo ir precedidos de una información sobre las necesidades del alumnado y un seguimiento para valorar los resultados.
Alumnado con un Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Finalidad. Superar las áreas o materias pendientes de cursos anteriores. Actividades. Son programas que llevan un conjunto de actividades para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Dirigido a
Alumnos o alumnas que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.
Profesorado que lo realiza
La programación de estas actividades la realiza el tutor o tutora o los maestros o maestras especialistas del grupo al que se adscribe el alumnado.
Alumnado con Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: El alumnado que no promocione seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho plan será elaborado por el tutor o tutora que haya decidido la no promoción de ese alumnado. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Información a las familias. Del contenido de los programas y planes citados se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Asimismo, el Centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.
3.5.6- Programas de adaptación curricular Adaptaciones Curriculares. ¿Qué son?
Son una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con N.E.A.E. ¿A quién van Están dirigidos al alumnado de Ed. Primaria que se encuentre en alguna de dirigidas? las situaciones siguientes: a) Alumnado con N.E.E b) Alumnado que se incorpora tardíamente al Sist. Educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales Principios que las La escolarización del alumnado que sigue Programas de Adaptación rigen. Curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Características: Las Adaptaciones Curriculares (A.C.) podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase, y en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al Centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el Proyecto Educativo del Centro. Tipos de Adaptaciones Curriculares.
A.C. NO SIGNIFICATIVAS.
Son adaptaciones que se harán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. ¿A quién van Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su dirigidas? Nivel de Competencia Curricular (N.C.C) respecto al grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo. Características:  Podrán ser individuales, o grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tengan un NCC relativamente homogéneo.  Serán propuestas y elaboradas por el Equipo Docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del E.O.E. 
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
A.C. SIGNIFICATIVAS.
Éstas podrán ser propuestas, asimismo, por el maestro o maestra del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación con el asesoramiento del E.O.E. ¿Qué son? Son adaptaciones que se harán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado sea de 1 ciclo y haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación. ¿A quién van Irán dirigidas al alumnado con N.E.A.E., a fin de facilitar dirigidas? la accesibilidad de los mismos al currículo.
Características: 
Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Requerirán una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un Informe de Evaluación Psicopedagógica.
Éstas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación SÉNECA.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo a la integración.
A.C. PARA ¿Qué son? ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Las decisiones sobre las evaluaciones de las A.C.significativas y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la A.C. significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el E.O.E El responsable de la elaboración de las A.C significativas será el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del E.O.E. La aplicación de la A.C. significativa será responsabilidad compartida del profesorado que imparte las materias con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del E.O.E. Son adaptaciones que están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Características: Dichas A.C. requieren una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un Informe Psicopedagógico. Estas A.C. establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del Centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. Reducción de un año de permanencia en la Ed. Primaria. La elaboración y aplicación de estas A.C será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del E.O.E.
3.5.7 Protocolo de actuación ante la detección del alumnado con N.E.E. o alteraciones en el lenguaje y el habla y altas capacidades.  Mediante las pruebas de exploración inicial (evaluación inicial) realizadas al inicio de curso y con la observación directa en el aula, el profesorado detectará los posibles alumnos y alumnas con N.E.E. o A.L.H.  Tras la aplicación medidas de atención directa e individual con dicho alumnado por parte del tutor o tutora y no habiendo logrado avance alguno, se procederá a derivar al alumno o alumna para que reciba atención individualizada por parte de los Apoyos de Ed. Infantil y Primaria.  Si aún recibiendo dichos apoyos persisten los problemas de aprendizaje será entonces cuando sea derivado dicho alumnado a la atención por parte del orientador u orientadora del E.O.E para que se emita un diagnóstico. El proceso de derivar un alumno o alumna para la atención especializada del E.O.E será realizado mediante el documento de “Protocolo” (que facilitará la Jefatura de Estudios del Centro) y que deberá ser firmado por la familia tras previa información a la misma.  Para que las medidas a aplicar sean efectivas es necesaria que la detección y derivación de este alumnado se haga a la mayor brevedad posible.  Si tras su valoración resultara un alumno o alumna con N.E.E o A.L.H, el especialista en E.E, el de Logopedia, los tutores o tutoras junto con el orientador u orientadora y logopeda del E.O.E, establecerán las directrices a seguir y elaborarán el correspondiente Programa de Intervención diseñado para ese alumno o alumna.  Una vez diagnosticado, el alumnado deberá recibir atención individualizada en su aula ordinaria, respetando sus características y ritmos de aprendizaje, programándole las actividades y medios adecuados para todas las áreas por el profesorado correspondiente. Paralelamente será atendido, si es necesario, en el Aula de Apoyo a la Integración y/o
Logopedia, según las recomendaciones aportadas por la orientadora y logopeda del E.O.E en sus Informes de Valoración. La especialista en Pedagogía Terapeútica y Logopedia emitirán un informe de evaluación individualizado a la finalización de cada trimestre que será entregado a la familia e incluido en el expediente académico del alumno o alumna. En éste se reflejarán los contenidos trabajados en ese período, los logros y dificultades. Todas las medidas y decisiones que se adopten en cuanto a la intervención con este alumnado han de ser conocidas por el Equipo Directivo y el ETCP, ya que éstos van a ser el canal de gestión e información para el resto del profesorado.
3.5.8 Coordinación entre los distintos sectores Con los tutores y tutoras:  Reuniones al inicio de curso: En la primera quincena de septiembre se mantendrá una reunión con los tutores y tutoras del alumnado que continúa siendo atendido por las especialista de Educación Especial y Logopedia con el fin de establecer el plan de actuación (programación) de cada alumno o alumna.  Reuniones durante el curso: Se mantendrán reuniones con los tutores y tutoras siempre que sea solicitada por alguna de las partes y siempre que sea necesario establecer líneas de trabajo comunes y coordinarnos su seguimiento.  Reuniones a final de curso: Por último se realizará una reunión al finalizar el curso para estudiar la situación del alumno o alumna y proceder a una toma de decisiones para determinar su situación escolar del próximo curso. Con el Equipo de Orientación (E.O)  El EO mantendrá reuniones semanales para coordinarse y establecer una coherencia y misma línea de actuación con el alumnado con N.E.E y/o A.L.H.  El EO también se reunirá para elaborar y revisar toda la documentación del centro ( Plan Anual, Memoria Final, Plan de Orientación y Acción Tutorial, ROF..) así como para la preparación de material didáctico específico para nuestras aulas. Con el Equipo de Orientación Educativa (EOE).  El orientador u orientadora del E.O.E se reunirá con la especialista de Pedagogía Terapeútica del Centro siempre que sea necesario para analizar la situación del alumnado con N.E.E.  La Logopeda del E.O.E se reunirá una vez a la semana con la Logopeda del Centro para analizar la situación del alumnado con Alteraciones del Lenguaje y/o Habla. Con las familias.  Se potenciará y fomentará la relación con el tutor o tutora, profesorado especialista y familia con el fin de obtener una participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos o hijas.  Para ello se mantendrán reuniones con los padres y madres a lo largo de todo el curso con el fin de analizar la evolución de cada alumno o alumna y establecer un plan de trabajo para casa.  Dichas reuniones serán a petición de la familia y cuando el tutor o tutora o los especialistas lo consideren necesario.
Se ha establecido que para las familias del alumnado con N.E.E se haga uso de una Agenda Escolar específica. Ésta será un canal de información, donde se irán registrando: - Las tareas a trabajar en casa con sus hijos e hijas. - La evolución que están teniendo en clase. - Informaciones varias. Con Servicios Sociales y Sanitarios de Zona.  Se mantendrán reuniones de coordinación, siempre que sea necesario, con Servicios Sociales, centradas básicamente en el seguimiento a las familias que lo precisan.  Se mantendrá una coordinación con los Servicios de Salud Mental y Estimulación Precoz a través del E.O.E para analizar el desarrollo de las intervenciones con los alumnos y alumnas que reciben estas atenciones. Con organismos externos al centro y equipos especializados en deficiencias  El Centro solicitará colaboración de la Administración, Ayuntamiento, Organismos no gubernamentales…, para las ayudas y atención especializada de este alumnado. Siendo el caso del monitor o monitora de Educación Especial que acude cada curso al Centro.  En los casos que sea necesario la evaluación, asesoramiento y seguimiento de alguna discapacidad, se pedirá colaboración a los Equipos Especializados en deficiencias de la Consejería de Educación de la Delegación Provincial de Cádiz ( equipo de motóricos, de auditivos, de trastornos generalizados del desarrollo…) 3.6.- Aula Temporal de Adaptación Lingüística 
Una vez que el alumno o alumna está matriculado se realizará una evaluación inicial para valorar su nivel de conocimiento del castellano, el nivel de competencia curricular, la determinación de necesidades educativas, la provisión de recursos necesarios y la adscripción a un grupo clase concreto. Para determinar el nivel de conocimiento de nuestro idioma debemos recurrir al Informe de Canalización Lingüística para Alumnado Inmigrante con Desconocimiento del Español. El tutor o tutora, junto con el profesorado de ATAL y contando con el asesoramiento del EOE, deberá realizar dicha valoración. La determinación del Nivel de Competencia Curricular corresponde al tutor o tutora. Para ello contará con la colaboración del profesorado de ATAL (especialmente en la realización de diferentes pruebas de evaluación) y del EOE (en cuanto a facilitar materiales y asesorar sobre el modo de efectuar la evaluación). Los aspectos en los que centraremos nuestra valoración serán las áreas instrumentales, por representar los pilares básicos sobre los que se va a asentar el resto de aprendizajes. Los resultados de esta evaluación resultarán fundamentales a la hora de decidir el nivel adecuado en el que el alumno/a en cuestión ha de integrarse. Dependiendo de la situación a la que nos enfrentemos dicha determinación puede reducirse simplemente a refuerzos pedagógicos en el aula por parte del profesorado de la misma, o tener la necesidad de contar con el profesorado de ATAL, de manera individualizada o en pequeño grupo. En cualquier caso, tanto el Equipo Directivo como el Equipo de Ciclo, contando con el asesoramiento del Profesorado de ATAL y del Orientador/a del EOE, deberán tomar la decisión teniendo en cuenta las circunstancias del alumnado. La coordinación con las familias representa un aspecto crucial que, en muchos casos, supondrá una garantía para lograr los objetivos que nos estamos proponiendo. Lo trabajado en el aula debe tener un reflejo y una continuación en el ámbito familiar. Cualquier medida que se adopte referente al alumnado ha de ser comunicada a la familia.
4.- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos: 1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2. Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. 3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo. 4. Coordinar el diseño Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando el conocimiento de sí mismo, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. 6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades: a) Mantener en junio una reunión con los padres y madres del alumnado de nueva incorporación al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho. b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años, que se escolariza por primera vez en el centro, para aquellos alumnos que lo necesiten, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante la primera semana del curso, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el nº de alumnos participante en los grupos como el número de horas de asistencia al centro. No obstante se mantendrá una reunión previa con las familias, donde se les informara y entregaran la documentación pertinente con el objetivo de atender solo al alumnado el `primer día de su incorporación al aula. c) A partir de la segunda semana del curso el grupo completo de infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía. d) Con respecto al resto del alumnado del centro, que continúa en el mismo su escolarización, el primer día de clase se dedicará a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea. e) Mantener en junio una reunión de coordinación entre tutores de infantil de cinco años y tutores del primer curso del primer ciclo de primaria con el fin del traspaso de información referente al alumnado que promociona, pudiendo participar en la misma los componentes del EOE y del EO en función de las características del alumnado. f) Realizar una primera toma de contacto del alumnado de infantil 5 años con el edificio de primaria y las aulas de primero durante el mes de junio. g) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6º curso de Educación
Primaria dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación. h) Desde los IES de referencia se convocarán charlas informativas para los padres y madres del alumnado del curso 6º de Educación Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación a los estudios que deberán iniciar sus hijos e hijas una vez finalizada la educación primaria. i) Mantener reuniones de coordinación con el IES de referencia, convocadas por el director o directora del IES, con la participación de los directores o jefes de estudios de los dos centros, el profesorado del equipo docente del curso sexto de Primaria y el orientador u orientadora del IES de referencia, pudiendo participar en las mismas el EOE y el EOA en función de las características del alumnado.
5.-MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Aunque la acción tutorial con el alumnado con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno o alumna, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado:  Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado.  Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible.  Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.  Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula y en el centro. Actuaciones para la acogida. Profesorado.  Analizar las necesidades educativas del alumnado: características generales de la discapacidad y situación actual del alumno o alumna y tomar decisiones sobre la respuesta educativa que va a recibir.  Solicitar y recopilar la información del alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.  Organización de actividades específicas de acogida si lo requieren sus características.  Responsables: Profesorado tutor, Equipo directivo, EO y EOE Alumnado (en función de su discapacidad)    
Visita individual del alumno o alumna al Centro antes de comenzar el curso. Período de adaptación durante la primera quincena si no se escolariza en Inf. 3 años. Realización de actividades para la sensibilización del grupo sobre las necesidades del nuevo compañero o compañera. Responsables: Profesorado tutor, Jefatura de estudios
Medidas para facilitar la integración  
Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado del aula ordinaria, aula de apoyo a la integración y logopedia, que favorezcan la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia. Responsables:, Jefatura de estudios, EO y EOE
6.-COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE LOS EQUIPOS DE CICLO, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EOE DE LA ZONA.  Todo el personal del centro deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas.  Será responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, del que forma parte el orientador u orientadora del centro, el establecimiento de las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.  El ETCP celebrará reuniones con periodicidad mensual para promover, hacer el seguimiento y evaluar las actuaciones que se deriven del plan de acción tutorial e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.  Los equipos docentes, incluidas los especialistas de PT y AL, coordinados por el tutor o tutora, se reunirán mensualmente para tratar los siguientes aspectos:  Evolución del rendimiento académico del alumnado.  Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.  Valoración de las relaciones sociales en el grupo.  Propuestas para la mejora de la convivencia.  Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.  Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. e) Los equipos de ciclo, se reunirán mensualmente para tratar los siguientes aspectos:  Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.  Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.  Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.  Seguimiento de programas específicos.  Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.  Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.  Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.  Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.  Coordinación de los equipos docentes. f) El orientador u orientadora de referencia se reunirá semanalmente con el Jefe o Jefa de estudios para:  Coordinar y canalizar las intervenciones en el centro de otros profesionales del EOE de zona, seguimiento y control del absentismo, intervención con familias en situación compleja y problemas de convivencia.  Establecer criterios generales y procedimientos a seguir para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado.  Incardinar los Planes Anuales de Trabajo del EOE en el Plan Anual de Centro.  Establecer las actuaciones a desarrollar en los programas de tránsito de etapa.
7.- COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. Reuniones colectivas con padres y madres del alumnado de un mismo grupo. A principios de curso se realizarán las siguientes reuniones:   
Dar a conocer los objetivos y contenidos educativos y los criterios de evaluación. Elección de padres/madres delegados/as Además al finalizar cada trimestre coincidiendo con las entregas de notas.
Entrevistas individualizadas con las familias.     
Se fijará un horario semanal dedicado a las tutorías individuales con la familia y podrán ser solicitadas por la familia o a requerimiento del tutor o tutora. Se llevará un registro de entrevistas con los aspectos tratados. Se establecerán compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta. Se establecerán compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje. Agenda escolar del alumno o alumna, boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación, notas informativas, circulares, llamadas telefónicas, correo ordinario, periódico escolar, página web del Colegio.
8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO. Corresponde al tutor o tutora de un grupo de alumnos y alumnas la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado, como medio para garantizar la continuidad de su proceso educativo y su evolución escolar.
Información sobre la historia escolar del alumno o Responsabilidad alumna. Informes individualizados (anuales).
Informe personal final de etapa en infantil 5 años y 6º Jefatura de estudios Secretaría curso de primaria. Actas de reuniones de coordinación para la transición Jefatura de estudios Secretaría entre la etapas de Educación Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre algún alumno o alumna. Información obtenida en las entrevistas individualizadas Profesorado tutor mantenidas con la familia del alumnado Información curricular. Resultados de pruebas de evaluación inicial
Responsabilidad Profesorado tutor
Aula Custodia Jefatura estudios
Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la Profesorado tutor información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.
Evaluación inicial específica para el inmigrante que desconozca el castellano.
alumnado Profesorado tutor
Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de Profesorado de PT y Secretaría audición y lenguaje AL Cumplimentación en el programa informático SÉNECA Profesorado tutor de los informes y otros aspectos de la tutoría.
Datos psicopedagógicos
Informes de evaluación logopédica elaborados por la Logopeda EOE logopeda del EOE Información de reuniones de equipo educativo
Secretaría y Aula Secretaría Custodia
Información aportada y valorada, respecto a un alumno o Profesorado tutor alumna concreta, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo
Medidas a tomar en cada área de refuerzo o mejora en el Profesorado tutor alumnado con dificultades de aprendizaje de un grupo
Información de la coordinación entre tutores y Responsabilidad tutoras el EO y el EOE Información aportada y valorada sobre algún alumno o Profesorado tutor alumna en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras, el EO y el EOE
Custodia Aula
9.ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. a) Recursos Personales:  Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por: Director o directora Jefe o Jefa de estudios. Coordinadores y coordinadoras de ciclo Coordinador o coordinadora del EO. Orientador u orientadora del EOE.  Equipos Docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por: Profesorado tutor de cada grupo. Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo. Equipo de Orientación y Apoyo (EO), formado por: Profesorado de Pedagogía Terapéutica. Profesorado de Audición y Lenguaje. Profesorado que realiza Programas de Refuerzo. b) Recursos Materiales: - Biblioteca de centro: - Enciclopedias - Libros de lectura adaptados a los diferentes niveles. - Material del aula de apoyo: - Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos: atención, memoria, razonamiento,… - Materiales sobre lectura, escritura y cálculo. - Libros de diferentes editoriales con diferente nivel de competencia curricular para facilitar las adaptaciones curriculares. - Biblioteca de aula: - Libros de lectura - Diccionarios y atlas. - Recursos digitales y rincones web. - Material de apoyo al profesorado: - Material bibliográfico sobre Pedagogía, Didáctica y Organización Escolar. - Material bibliográficos para la Atención a la Diversidad: libros de texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables,… - Material bibliográfico sobre Educación en Valores: “Valorandia” Ed. CCS - Programas y aplicaciones informáticas. - Materiales multimedia: DVD´s, Vídeos, Cd´s audio, Cd´s Rom, etc… - Centro de recursos del EOE y del CEP.
10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Atención a la diversidad ENTIDADES ORGANISMOS
Y OTROS -Equipo de atención
- Principios del curso
- Detección de atención temprana
- Unificación de criterios de intervención -Trabajador/a social - Orientador/a
- Primera reunión a
- Unificación criterios de
- Una reunión al
- Intervención global
Asuntos Sociales: Equipo de Tratamiento familiar
- Psicólogo/a - Director/a
- Seguimiento y control de casos
- Personal del
USMIJ Salud Mental
- Actuación conjunta de formación a la comunidad educativa -Intercambio de
-Derivación de casos
- Unificación criterios
-Mejorar cauces de
información - Intervención.
Equipo especializado de orientación educativa
-Equipo Esp. (TGD, Conducta, Motóricos y Auditivo)
A demanda a lo largo del curso.
-Orientador/a
ONCE, UPACE…
- Equipo Directivo - Orientador/a
Otros Organism.:
- En casos puntuales asesoramiento
- Intervención - Diagnóstico
- Asesora-miento
- Maestro/a de compensatoria
- Coordinación y especialización de la respuesta educativa
- Centro - Facilitación de recursos
 Jefatura de estudios Comisión zonal Absentismo
- Repr. Ayto. - EOE
- Una al trimestre
- Comisión Técnica, en función de casos
- Seguimiento - Adopción de medidas - Derivación
- Asuntos Soc.
- Coordinación de los diferentes agentes - Actuación integral - Control y mejora del absentismo
 Policía Local  Inspector/a
Acción tutorial ENTIDADES ORGANISMOS Y
- Director/a CEIP/IES
- Una vez al trimestre
- Orientador/a CEIP/IES Comisión zonal de tránsito
- PT Y AL
- Orientadores IES
- Facilitar la continuidad de etapas. - Unificación de criterios de respuesta educativa. - Minimizar la repercusión del cambio de etapa
-Trasvase de información
- Profesorado departamen-tos IES
Coordinación EOE/
- Desarrollo del programa de tránsito - Unificación de criterios de enseñapren
-Tutores/as 6º
- Jornadas de acogida familia, alumnado - Una vez al trimestre
 Planificación actividades.
- Unificación de criterios de respuesta educativa.
- Minimizar la repercusión
Orientación. IES
 Coordinación trasvase información alumnado NEE
del cambio de etapa.
11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Se procederá a realizar la revisión y seguimiento del Plan de Acción Tutorial como sigue:   
En el mes de Octubre, para incluir las propuestas de mejora que sobre el mismo se hubiesen planteado en la memoria final del curso anterior. En el mes de Enero, por si fuesen necesarias modificaciones sobre lo programado. En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la Autoevaluación del curso. Los diferentes Ciclos analizarán el desarrollo del Proyecto Educativo del centro.
DOCUMENTOS ANEXOS Anexo I. Modelo de registro de información tras la tutoría individual con la familia. Anexo II. Modelo de compromiso de convivencia con la familia. del alumnado que presenta problemas de conducta. Anexo III. Modelo de compromiso educativo con la familia. Anexo IV. Modelo de compromiso con las familias : Programa de refuerzo.
TUTORÍAS Fecha:
Padres Alumno/a:
Breve Resumen de lo tratado
Respuesta recibida por parte de los padres:
Acuerdos adoptados en su caso:
En___________________________a______de__________________de________________
COMPROMISO DE CONVIVENCIA Anverso 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D/Dª___________________________________ representante D/Dª____________________________________ en calidad de Legal del alumno/a____________________________________ Matriculado en este centro en el curso escolar y grupo________ Tutor de dicho alumno 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición A cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
□Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a □Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a □Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. □Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa □Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. □Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos. Por parte de la familia o responsables legales
□Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. □Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de la convivencia □Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. □Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. □Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirla. □Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a y con el profesorado del centro. □Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas que, en su caso se impongan al alumno/a. □Otros: Por parte del centro: □Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
□Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.. □Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.. □Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. □Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. □Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. □Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a
□Otros: Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ________________y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En_____________________, a _______del mes de __________________________de ____________ FIRMA: Los representantes legales del alumno/a FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a
Fdo: Vº Bº: El director/a del Centro
□Conocer y Fecha de revisión
□comunicación □Mejora Habitual y comportamiento Facilitar positiva objetivos Observaciones: FIRMA: Los representantes legales del alumno/a
□Mejora
□Mejora otros
actitud y relación
□Conocer y
FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a
Fdo: Fdo: FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
TUTORIAL Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos
Modificaciones del compromiso.
Observaciones generales: En___________________ a _______ del mes de _______________ de _______ FIRMA: Los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a
TUTORIAL ANEXO III COMPROMISO EDUCATIVO
JUNTA DE ANDALUCÍA 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D/Dª___________________________________ representante D/Dª____________________________________ en calidad de Legal del alumno/a____________________________________ Matriculado en este centro en el curso escolar y grupo________ Tutor de dicho alumno 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición A cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: □Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a □Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a □Mejorar los resultados escolares del alumno/a □Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a □Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. □Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos. Por parte de la familia o responsables legales □Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. □Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a □Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. □Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. □Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a □Otros: Por parte del centro: □Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. □Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. □Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. □Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. □Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. □Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de ________________y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En_____________________, a _______del mes de __________________________de ____________ FIRMA: Los representantes legales del alumno/a FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a
Fdo: Vº Bº: El director/a del Centro Fdo:________________________________
TUTORIAL PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO □Conocer y □comunicación □Mejora □Mejora □Mejora □Mejora otros Habitual y resultados hábitos estudio autonomía objetivos Facilitar positiva y esfuerzo objetivos Fecha de Observaciones: revisión FIRMA: Los representantes legales del alumno/a FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a
Fdo: □Conocer y □comunicación □Mejora Habitual y resultados Facilitar positiva objetivos Observaciones: FIRMA: Los representantes legales del alumno/a
Fdo: □Mejora hábitos estudio y esfuerzo
□Mejora autonomía
□Mejora otros objetivos
FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a □Mejora autonomía
Fdo: Fdo: FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos
En___________________ a _______ del mes de _______________ de _______ FIRMA: Los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a
Fdo: Vº Bº: El director/a
ANEXO V PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES (Matemáticas, Lengua e Inglés) INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del curso____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en las áreas de_________________ __________________________________________ orientado a la superación de las dificultades detectadas. Dicho Programa incluye: Contenidos que debe trabajar el alumno/a
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:  Revisar la agenda del alumno/a a diario.  Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.  Trabajar en casa el siguiente material:________________ _____________________________  Otras: Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están conformes.
Plan de Orientación y Acción tuttorial del CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ de ROTA

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución