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Timestamp: 2017-01-20 05:59:59+00:00

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Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Vigente hasta el 27 de Julio de 2012).
Vigencia desde 03 de Agosto de 2009. Esta revisión vigente desde 03 de Agosto de 2009 hasta 27 de Julio de 2012
Orden Educación de 11 Jun. 2013 CA Castilla-La Mancha (modificación de la O. 25 Jun. 2008, de horario y distribución de las materias de Bachillerato y de la O. 30 Jun. 2009, del currículo de las materias optativas propias de Bachillerato) Ocultar / Mostrar comentarios Número 1 del artículo 3 redactado por el número uno del artículo 2 de la O. [CASTILLA-LA MANCHA] 11 junio 2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden 25 junio 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 21 junio).
Orden Educación, Cultura y Deportes 13 Jul. 2012 CA Castilla-La Mancha (modifica Orden 25 Jun. 2008, horario y distribución de materias del Bachillerato y la Orden 30 Jun. 2009 currículo de materias optativas de Bachillerato) Ocultar / Mostrar comentarios Número 1 del artículo 3 redactado por el número uno del artículo 2 de O [CASTILLA-LA MANCHA] 13 julio 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifican la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 26 julio).
Anexo II renumerado y rúbrica redactada por el número dos del artículo 2 de O [CASTILLA-LA MANCHA] 13 julio 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifican la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 26 julio), su contenido literal se corresponde con el anterior «Anexo».
Anexo I introducido en su actual redacción, por el número tres del artículo 2 de O [CASTILLA-LA MANCHA] 13 julio 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifican la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 26 julio).
Número 3 del artículo 3 redactado por el número cuatro del artículo 2 de O [CASTILLA-LA MANCHA] 13 julio 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifican la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 26 julio).
Objeto y ámbito de aplicación 1. La presente Orden tiene por objeto establecer el currículo de las materias optativas propias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.2 del Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Fines 1. Las materias optativas contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.
Materias optativas 1. Las materias optativas de oferta obligatoria en todos los centros de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha que impartan estas enseñanzas serán: una materia propia de las modalidades que se imparten en el centro, una Segunda lengua extranjera y la materia de Tecnologías de la información y la comunicación.
Número 1 del artículo 3 redactado por el número uno del artículo 2 de O [CASTILLA-LA MANCHA] 13 julio 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifican la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha («D.O.C.M.» 26 julio).
3. Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada materia se especifican en el anexo.
Desarrollo normativo Se autoriza a la persona titular de la Viceconsejería de Educación o de la Dirección General competente en materia de Ordenación Educativa para el desarrollo y ejecución de esta Orden.
Anexo. Materias optativas
Bloque 1 Introducción a la administración empresarial
Bloque 2 El proyecto de iniciativa empresarial
Bloque 3 La información contable de la empresa
Bloque 4 Aprovisionamiento y producción
Bloque 5 Comercialización
Bloque 6 Tesorería y Financiación
Bloque 7 Recursos humanos
Bloque 8 Fiscalidad de la empresa
1. Diferenciar las características principales de los distintos tipos de empresas, analizar sus ventajas e inconvenientes e identificar los trámites necesarios para su constitución según la forma jurídica elegida.Se trata de comprobar que un alumno o alumna es capaz de elegir el tipo de empresa más adecuado en función de los objetivos y fines perseguidos, y que conoce los distintos trámites a resolver para cada forma jurídica (Objetivos 1, 3, 10).
2. Explorar posibles ideas de negocio y elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus características principales, evaluando su viabilidad económica y financiera.Con este criterio se pretende valorar sí un alumno o alumna es capaz de integrar los distintos conocimientos de la materia y aplicarlos con creatividad para abordar proyectos de creación de empresas, planificando tanto los aspectos económicos y financieros como las formalidades de constitución (Objetivos 2, 3, 10).
3. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver supuestos prácticos que reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio económico.Se pretende comprobar que un alumno o alumna ha adquirido una visión global del ciclo contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones así como calcular los resultados del ejercicio (Objetivos 3, 5, 10).
4. Comprender las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificar las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y de venta, así como los diferentes métodos de valoración de existencias.Con este criterio se trata de averiguar si un alumno o alumna conoce y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos relativos al proceso de compra-venta, así como de identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago más habituales en la práctica mercantil (Objetivos 3, 4, 10).
5. Identificar y manejar los distintos documentos de uso más frecuente en las relaciones comerciales de la empresa.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para manejar e interpretar los documentos relacionados con las operaciones de compra-venta y con el cobro y pago de las mismas (Objetivos 6, 10).
6. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más usuales que se utilizan en la práctica mercantil, calculando sus costes o intereses, e identificar problemas de tesorería y proponer medidas para resolverlos.Este criterio permite comprobar si un alumno o alumna distingue las distintas posibilidades financieras que utiliza la empresa, maneja el cálculo de intereses y es capaz de detectar dificultades de tesorería y de proponer soluciones a las mismas (Objetivos 7, 10).
7. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales, confeccionar nóminas, así como efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.Con este criterio se trata de verificar la capacidad de un alumno o alumna para elaborar nóminas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto (Objetivos 8, 10).
8. Calcular la base imponible y la cuota a pagar de los principales impuestos que afectan a las empresas a partir de supuestos sencillos.Se pretende comprobar que un alumno o alumna conoce los elementos básicos de los distintos impuestos empresariales y sabe aplicar este conocimiento para efectuar la liquidación con Hacienda (Objetivos 9, 10).
Bloque 1 La Tierra como sistema
Bloque 2 Materiales y procesos geológicos
Bloque 3 El registro geológico
Bloque 4 Historia de la Tierra y de la vida una perspectiva sistémica
Bloque 5 Geología de España
1. Utilizar modelos básicos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes.Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas disponen de un conocimiento básico acerca de cómo funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, cómo la dinámica de las placas litosféricas afecta a la evolución biológica, o cómo una fase de erupciones masivas puede alterar la composición de la atmósfera afectando al clima y a la biosfera (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7).
2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la brújula, la lupa binocular, el estereoscopio, google earth, etc.Se quiere comprobar si un alumno o alumna sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una dirección en Google earth, describir algunos rasgos del relieve y detectar en él algunas estructuras (Objetivos 3, 4).
3. Utilizar un mapa topográfico y manejar adecuadamente los cambios de escala para resolver diversas tareas.Se quiere evaluar si un alumno o alumna es capaz de interpretar un mapa topográfico, levantar perfiles, hacer cálculos de distancias, marcar la red hidrográfica de una zona o señalar la zona inundable del valle de un río (Objetivos 3, 4).
4. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones geológicas, el tipo de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronológicos y reconstruir la historia geológica de esa zona.Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan los diferentes tipos de procesos geológicos (fosilización, intrusiones magmáticas, transgresiones y regresiones marinas, erosión, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los principios de cronología relativa (Objetivos 3, 4, 6).
5. Identificar los principales minerales y las rocas más frecuentes en Castilla-La Mancha.Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales minerales y las rocas más frecuentes en el entorno regional a partir de muestras de mano, especialmente aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés socioeconómico (Objetivos 3, 4, 6).
6. Ofrecer una explicación razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando conocimientos geológicos básicos.Se quiere valorar si ante el valle de un río, una playa, o un escarpe los alumnos y alumnas son capaces de elaborar hipótesis plausibles acerca de los procesos que han podido generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evolución futura (Objetivos 1, 2, 3, 4).
7. Clasificar e identificar los fósiles más representativos, especialmente los que sean más frecuentes en Castilla-La Mancha.Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar el grupo al que pertenece un fósil y reconocen los fósiles característicos, especialmente los más frecuentes en el entorno regional (Objetivos 3, 4, 6).
8. Deducir a partir de mapas geológicos sencillos la existencia de estructuras geológicas así como la relación entre esas estructuras y el relieve.Se pretende comprobar si un alumno o alumna sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas básicas de interpretación cartográfica en geología: tipos de rocas presentes, identificación de tipos de contacto entre rocas, disposición de los estratos, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4).
9. Ofrecer una explicación razonada de las causas que pudieron originar cambios climáticos en el pasado, valorando las analogías y diferencias con la situación actual.Se quiere averiguar si un alumno o alumna conoce las causas externas e internas al sistema climático que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se están modificando en la actualidad ciertas variables (Objetivos 1, 2, 6).
10. Ofrecer una explicación razonada de la distribución de la peligrosidad sísmica en la península Ibérica y los archipiélagos balear y canario.Se quiere comprobar si los alumnos y alumnas conocen la dinámica de las placas litosféricas y los rasgos básicos de la geología de España, y son capaces de relacionarlos con las diferencias en la actividad sísmica entre unos lugares y otros (Objetivo 5).
11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados para diferenciar una explicación científica de otra seudocientífica.Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen el modo en que los científicos abordan problemas como el origen de la vida, la evolución biológica o la edad de la Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones seudocientíficas (Objetivos 2, 3).
12. Relacionar la investigación geológica con actividades tales como la prospección y explotación minera, la localización y explotación de aguas subterráneas, la búsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la búsqueda de sumideros de CO2, etc.Se trata de saber si un alumno o alumna conoce la aportación que la geología hace al desarrollo social y económico y relaciona todas estas actividades con la investigación geológica (Objetivos 3, 4, 6, 7).
Bloque 1 Uniones y acciones mecánicas
Bloque 2 Estática
Bloque 3 Cinemática
Bloque 4 Dinámica
Bloque 5 Resistencia de materiales
Bloque 6 Introducción a la Mecánica de Fluidos
1. Identificar uniones mecánicas en sistemas materiales reales y expresar sus características y las fuerzas y momentos que transmiten.Este criterio pretende evaluar si un alumno o alumna reconoce los diferentes tipos de uniones mecánicas y sus características, identificando las fuerzas y momentos que transmiten en sistemas materiales reales (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7).
2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expresándolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, dirección y sentido.Se trata de comprobar si un alumno o alumna es capaz de reconocer las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expresándolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, dirección y sentido; igualmente se ha de verificar si es capaz de demostrar las destrezas de cálculo requeridas para expresar las fuerzas y los momentos expresados según sistemas de medidas coherentes (Objetivos 2, 3, 5, 6, 7).
3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o máquina, con representación en el plano, identificar las fuerzas y momentos a él aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores desconocidos.Con el presente criterio se pretende evaluar si un alumno o alumna identifica un elemento de una pieza mecánica en un plano y sabe representarlo, reconociendo las fuerzas y momentos que actúan sobre él tanto en dirección, módulo y sentido, y resolviendo los problemas de equilibrio (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7).
4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articulados de estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles fácilmente a planos).Se trata de evaluar en un alumno o alumna su grado de comprensión del concepto de equilibrio de tensiones y si poseen las destrezas de cálculo necesarias para emplear estos conceptos (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7).
5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y calcular, en puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones.Se pretende verificar si un alumno o alumna es capaz de aplicar los conocimientos y diferentes procedimientos adquiridos a situaciones reales, descomponiendo el movimiento y calculando los parámetros necesarios para especificar las características cinemáticas de dicho movimiento (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7).
6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo.Mediante este criterio se persigue comprobar si un alumno o alumna es capaz de determinar, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo; asimismo, constatar si adquieren las destrezas de cálculo de dichas magnitudes y si valoran su importancia en la resolución de un problema (Objetivos 1, 3, 4, 6, 7).
7. Aplicar el principio fundamental de la dinámica a máquinas que giran, discutir el valor del momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia, par y régimen de giro.Este criterio pretende evaluar en un alumno o alumna el grado de asimilación de conceptos y procedimientos básicos, de manera que se establezcan relaciones entre la forma, dimensiones y comportamiento de un sólido que gira. Con este criterio se pretende, además, verificar si el alumnado ha estudiado y analizado la influencia que tiene la distribución de la masa de un sólido -forma y dimensiones- y su repercusión directa en el teorema de conservación del momento angular o cinético. Por último, se quiere comprobar en el escolar el dominio y aplicación de los conceptos de potencia, par y velocidad angular en un motor o mecanismo (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7).
8. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a máquinas y mecanismos y, en general, a sistemas mecánicos reales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos.Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas utilizan el principio de conservación de la energía, tanto en el estudio de las máquinas y mecanismos reales, como en las instalaciones y sistemas. Por otro lado, se ha de verificar si saben aplicar la influencia del rozamiento en cualquier movimiento mecánico y la influencia de éste en los valores del rendimiento del sistema (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
9. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto mecánico con su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, compresión, cortadura, flexión, torsión y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.Se trata de valorar en un alumno o alumna el grado de asimilación de los conceptos relativos a los esfuerzos y tensiones de tracción, compresión, cortadura, flexión, torsión y pandeo; todo ello a través del diseño y posterior montaje de una estructura o conjunto mecánico sencillo, y la justificación razonada de tal diseño desde el punto de vista de su función (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7).
10. Relacionar, entre sí, cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elementos simplificados de estructuras o sistemas mecánicos reales sometidos a tracción, compresión y cortadura.Con el presente criterio se espera que un alumno o alumna valore el diseño de los elementos que soportan cualquier tipo de esfuerzo y, al menos, pueda determinar si un material específico, con una forma y dimensiones concretas, es capaz de resistir esfuerzos de tracción, compresión o cortadura cuando actúan independientemente (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7).
11. Justificar la construcción de estructuras reales desde el punto de vista de sus solicitaciones aerodinámicas.Mediante este criterio se pretende averiguar si un alumno o alumna relaciona la forma y dimensiones de una estructura resistente o un sistema mecánico real en el seno de un fluido en movimiento. Esto comprende diversas situaciones como pueden ser la influencia del viento que actúa sobre una estructura resistente, la consecuencia de un perfil que está en movimiento en el seno de un fluido, y el resultado de un fluido que circula en un conducto (Objetivos 1, 4, 5, 6, 7).
12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulación de fluidos perfectos incompresibles.Con este criterio se pretende evaluar en un alumno o alumna el grado de comprensión de los conceptos tratados en la mecánica de fluidos y las destrezas de cálculo necesarias para aplicar a casos concretos de las magnitudes físicas utilizadas en la mecánica de fluidos así como para el cambio de sistema de unidades (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7).
Bloque 1 Introducción a la ciencia de la Psicología
Bloque 2 Bases biológicas de la conducta
Bloque 3 Procesos psicológicos I
Bloque 4 Procesos psicológicos II
Bloque 5 Estados de conciencia
Bloque 6 Inteligencia y capacidades mentales
Bloque 7 Personalidad
Bloque 8 Psicología del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano
Bloque 9 Psicología social. El yo y la identidad social
Bloque 10 Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología
1. Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y patológica.Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprende el hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología lo mismo que la de los demás organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a través de nuestros genes de generación en generación. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologías (Objetivos 1, 2, 8).
2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana.Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno o alumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivación que existen. También se trata de valorar el grado de comprensión sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificación y autodominio de las mismas (Objetivos 1, 2, 5).
3. Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos.Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensión que un alumno o alumna ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisición del conocimiento a partir de la información recibida, a la vez que los procesos de retención, almacenamiento y recuperación de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje (Objetivos 1, 2, 8).
4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas.Con este criterio se pretende valorar la explicación que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relación con el comportamiento de las personas. Se pretende que un alumno o alumna conozca también los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las características y fiabilidad de tales instrumentos (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8).
5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta.Con este criterio se valorará si un alumno o alumna es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrás. Debe conocer los principales cambios biológicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar críticamente los modelos de imagen corporal que están presentes en la moda, los medios de comunicación y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensión abstracta y las normas éticas adultas. Con este criterio se pretende además que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, elección de amigos y pareja (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8).
6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos.Con este criterio se pretende que un alumno o alumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuración de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar críticamente los mensajes de la propaganda comercial, política y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deberá aprender la necesidad de una comunicación asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no sólo de la competitividad, sino también de la cooperación y de la ayuda a las personas en desventaja social (Objetivos 1, 2, 4, 8).
7. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la Psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicología en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos ámbitos donde se desarrolla su existencia. Deberá poder diferenciar los distintos encuadres teóricos y las técnicas de intervención específicas desde los que se puede abordar un mismo problema (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7, 8).
8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales.Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de realizar un análisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensión y comunicación con los otros. Deberá ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivación, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al éxito o el fracaso. Asimismo deberá desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la búsqueda de recursos, planificación de actividades, mejora de hábitos, superación y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensión de su conducta y la de los demás, así como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptación y el respeto (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar y solucionar.Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologías más frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los ámbitos sociales y familiares que las generan y la comprensión y apoyo que ellos pueden aportar. Deberá reconocer la pluralidad y complementariedad de las principales líneas de intervención en la resolución de los problemas psicológicos individuales y grupales, sus metodologías y sus técnicas: intervención de tipo cognitivo conductual, psicodinámico y humanista (Objetivos 1, 2, 6, 7, 8).
1 Artes aplicadas de la escultura
Bloque 1 El objeto de Arte aplicado tridimensional
Bloque 2 Talla artesanal en piedra
Bloque 3 Talla artística en madera
Bloque 4 Forja artística
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de artes aplicadas de la escultura, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de artes aplicadas de la escultura, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de artes aplicadas de la escultura, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de artes aplicadas de la escultura, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
4. Participar con fluidez en la elaboración de tareas en grupo, incorporando tanto la terminología de la especialidad como la experiencia propia en la resolución de los problemas.Se trata de evaluar la capacidad de un alumno o alumna para comunicarse con sus compañeros de forma sistemática, utilizando con propiedad no sólo el lenguaje del Taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboración del trabajo (Objetivos 4, 7, 10).
5. Aplicar las diferentes herramientas y procedimientos a los materiales propios de este taller (madera, piedra, hierro), identificando su función y los resultados que de su uso se derivan.Se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y tiene autonomía suficiente en la selección, uso y empleo, en función de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados básicos en este taller (Objetivos 1, 2, 5).
6. Utilizar las diversas técnicas empleadas en la elaboración de obras, diferenciando materiales y sus cualidades y el grado de receptividad que tienen a los procedimientos aplicados.Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos y alumnas conocen y han reflexionado sobre las técnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10).
7. Aplicar la talla directa en relieves (con formas sencillas) sobre módulos industriales, bien sean de madera o piedra, empleando los recursos técnicos y los instrumentos adecuados, no sólo como vehículos de manipulación, sino como medios para generar recursos expresivos propios.Con este criterio se evalúan las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en práctica actitudes organizativas y la aplicación de conocimientos. Además, permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado (Objetivos 1, 2, 5, 6, 8).
2 Artes aplicadas de la pintura
Bloque 1 Las artes aplicadas de la pintura
Bloque 2 Pintura ornamental aplicada
Bloque 3 Revestimientos cerámicos
Bloque 4 Mosaicos
Bloque 5 Vidrieras
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de artes aplicadas de la pintura, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de artes aplicadas de la pintura, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de artes aplicadas de la pintura, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de artes aplicadas de la pintura, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Identificar los diferentes materiales y herramientas utilizados en las artes aplicadas a la pintura: pintura mural, vidriera, revestimientos cerámicos y mosaicos, seleccionando los propios de cada especialidad en función de su utilidad y empleo.Se trata de evaluar si un alumno o alumna conoce y tiene autonomía suficiente en la selección, uso y empleo, en función de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados básicos en este Taller (Objetivos 1, 2, 5).
6. Utilizar las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de trabajos propuestos, diferenciando sus cualidades formales y expresivas y valorando la destreza en su ejecución.Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos y alumnas conocen y han reflexionado sobre las técnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación (Objetivos 2, 5, 6, 7).
7. Producir obras sencillas en el ámbito de las artes aplicadas a la pintura: pintura mural, vidriera, revestimientos cerámicos y mosaicos, utilizando y valorando los medios y recursos de las técnicas propias de cada especialidad.Con este criterio se trata de evaluar las destrezas manipulativas y las capacidades conceptuales para poner en práctica actitudes organizativas y de aplicación de los conocimientos de las diferentes técnicas en la elaboración de obras. Además, permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto realizado (Objetivos 2, 6, 7, 8, 10).
3 Artes del libro
Bloque 1 Arquitectura del libro
Bloque 2 El papel
Bloque 3 Tipografía
Bloque 4 Ilustración
Bloque 5 Técnicas de estampación y reproducción e impresión mecánica
Bloque 6 Encuadernación
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de artes del libro, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de artes del libro, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad y, por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de artes del libro, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de artes del libro, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Identificar materiales y herramientas del Taller artístico de artes del libro, utilizándolos de manera adecuada para la consecución óptima de los diversos trabajos, valorándolos y manteniéndolos en buen estado de limpieza y de manipulación.Con el uso de este criterio se intenta medir no sólo el grado de destreza y conocimiento logrado por un alumno o alumna en el empleo del material específico de las diferentes técnicas y procedimientos inherentes al Taller, sino las aportaciones de mantenimiento que del material, tanto propio como común, realiza el alumno o alumna (Objetivos 1, 2, 4, 5).
6. Identificar las principales familias tipográficas, estableciendo sus respectivas ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicación y aplicándolas en casos concretos del ámbito de la elaboración del libro.A través de este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de usar en la elaboración de un libro la tipografía más adecuada a sus características, entendiéndola como elemento fundamental en la configuración del mismo y discriminando las ventajas de optimización que implica el uso concreto de una familia, serie y cuerpo de letra (Objetivos 2, 5, 6, 7, 8).
7. Utilizar las diferentes técnicas (tipográficas, de reproducción e impresión y de encuadernación), en un nivel de iniciación, apreciando sus aspectos formales y posibilidades expresivas.Con este criterio se tratará de comprobar si los alumnos y alumnas adaptan sus conocimientos teóricos y técnicos, y saben disponer de medios y recursos básicos en la aplicación de las diferentes técnicas, utilizando la más idónea en función del logro estético que se pretende en ese momento (Objetivos 5, 6, 7, 10).
Bloque 1 La cerámica
Bloque 2 Pastas cerámicas
Bloque 3 Herramientas y utensilios
Bloque 4 Coloración cerámica y decoración
Bloque 5 Técnicas constructivas
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de cerámica, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de cerámica, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de cerámica, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de cerámica, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Identificar e iniciarse en el manejo de los instrumentos de manipulación y materiales propios de la cerámica (arcillas, palillos, morteros, balanzas, óxidos, pigmentos y hornos).Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz de distinguir, no sólo instrumentos de la materia y sus funciones propias, sino el manejo de los mismos en la elaboración de propuestas concretas encaminadas a la consecución de tareas específicas del taller (Objetivos 1, 2, 5, 10).
6. Solucionar los problemas planteados en torno a la elaboración de formas exentas (orgánicas o geométricas), aplicando engobes y valoraciones tonales en los colores utilizados en los diseños, a la par que utilizando texturas de diversa índole, y valorando la composición y limpieza de ejecución.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora de un alumno o alumna aplicada a la resolución de problemas de manipulación, representación e interpretación de la forma tridimensional (Objetivos 2, 5, 7, 8, 10).
7. Utilizar las diversas técnicas de tratamiento de superficies junto con los procedimientos de modelado (en hueco, por rollos, tiras y planchas), en función de los sistemas de cocción, teniendo en cuenta sus aspectos formales.Este criterio pretende evaluar las capacidades técnicas adquiridas por un alumno o alumna en la utilización de procedimientos cuyos procesos sean de cierta complejidad, no sólo en cuanto al modelado y tratamiento de superficies, sino también respecto a las posibilidades de cocción, así como a la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas (Objetivos 2, 6, 7, 8, 10).
5 Orfebrería y joyería
Bloque 1 Breve desarrollo histórico de la orfebrería y joyería
Bloque 2 Materiales e instrumentos de medida y verificación
Bloque 3 Operaciones tecnológicas
Bloque 4 Aplicaciones del calor
Bloque 5 Iniciación a las técnicas de realización
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de orfebrería y joyería, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de orfebrería y joyería, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de orfebrería y joyería, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de orfebrería y joyería, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Identificar y utilizar las herramientas propias de este Taller, tales como: instrumentos de medida y de verificación, maquinaria específica de orfebrería y joyería, así como los materiales utilizados preferentemente: latón, cobre y plata.Se trata de comprobar el grado de conocimiento y destreza alcanzado por un alumno o alumna en la selección, uso y empleo de las diferentes herramientas y materiales en función de los resultados que se pretendan obtener en el desarrollo de tareas concretas (Objetivos 1, 2, 5, 10).
6. Valorar las diversas técnicas y procedimientos (plegado, volteado, forja, grifado, decapados y realización de texturas), empleados en la elaboración de obras propuestas, apreciando no sólo sus aspectos formales, sino sus posibilidades plásticas.Se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y saben aplicar las técnicas y procedimientos enunciados en este criterio a tareas concretas y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación (Objetivos 2, 4, 5, 6, 7).
7. Realizar piezas sencillas de orfebrería y joyería (cajas, marcos, solitarios, broches, etc.), utilizando y aplicando tanto los conocimientos teóricos como los medios y recursos propios del taller.Con este criterio se pueden evaluar las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en práctica actitudes organizativas y la aplicación de conocimientos. Además permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado (Objetivos 5, 6, 8, 10).
Bloque 1 La imagen fotográfica
Bloque 2 La cámara fotográfica
Bloque 4 Fotografía analógica
Bloque 5 Fotografía digital
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de fotografía, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de fotografía, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de fotografía, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de fotografía, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Identificar y utilizar materiales y herramientas propios de este taller, tales como: la cámara fotográfica y sus elementos, fotómetros, flash, escáner, ampliadoras, materiales fotosensibles y software de edición de imágenes.A través de este criterio se evaluará si los alumnos y alumnas conocen y tienen autonomía suficiente en la selección, uso y aplicación de los materiales y herramientas en función de los resultados que se pretendan obtener en la tarea propuesta (Objetivos 1, 2, 5).
6. Diferenciar e iniciarse en el manejo de las diversas técnicas (exposición y revelado de la película, archivos digitales, sistemas de medición de luz, contrastes lumínicos de la imagen, balance de blancos), empleadas en la elaboración de obras fotográficas, valorando sus aspectos formales y elementos expresivos.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna es capaz de discriminar y utilizar los diferentes medios que aportan las técnicas fotográficas, para lograr resultados específicos en sus trabajos, según sus criterios plásticos y expresivos (Objetivos 2, 5, 6).
7. Producir imágenes en las que intervengan algunos medios y recursos expresivos propios del taller de fotografía (secuencias de interiores y exteriores, tomas con efectos de doble exposición o fusión de capas, uso de tramas y virados).Con el uso de este criterio se intenta medir el grado de conocimiento y destreza logrado por los alumnos y alumnas para manipular y editar imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos, por medio de procedimientos mecánicos, químicos o digitales (Objetivos 5, 6, 7, 8, 10).
Bloque 1 Materiales y técnicas textiles
Bloque 2 Técnicas básicas de producción de tejidos de alto lizo y bajo lizo
Bloque 3 Técnicas básicas de tintado y estampación
Bloque 4 Técnicas básicas de bordado y encaje
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de textiles, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de textiles, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de textiles, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de textiles, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Conocer los materiales y herramientas del taller textil, analizando sus fundamentos y el comportamiento que tienen en su manipulación y adecuación a la elaboración de obras concretas.Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento y análisis que los alumnos y alumnas tienen de los materiales más comunes del taller (tipos de telares, urdidores, canilleras, tintas colorantes, algodones, linos, lanas y sedas) (Objetivos 1, 2, 5, 6, 10).
6. Utilizar las técnicas y procedimientos que habitualmente se emplean en el taller textil (alto y bajo lizo, entrelazados, anudados y bordados), aplicando una técnica específica en la resolución elaborativa y plástica de un tema concreto, seleccionando no sólo procedimientos sino también los materiales más oportunos.En este criterio el interés se centra en la capacidad de un alumno o alumna para adaptar sus conocimientos teóricos y técnicos a la práctica concreta de una tarea, y es capaz de buscar la adecuación expresiva, diferenciando tipos de procedimientos (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10).
7. Valorar obras ya realizadas (tapices, alfombras, bordados, etc.), reconociendo y analizando las técnicas, recursos e instrumentos utilizados en su elaboración, junto con la ubicación histórica de las mismas.Este criterio va dirigido a verificar la comprensión que han realizado los alumnos y alumnas acerca de la construcción y manifestación plástica de obras afines a este taller a lo largo de las diferentes etapas de la historia, según el procedimiento y el material con que han sido tratadas (Objetivos 2, 3, 6, 8, 10).
Bloque 1 El horno
Bloque 2 Ornamentación y decoración del vidrio hueco
Bloque 3 El vidrio plano
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana del Taller artístico de vidrio, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.Con este criterio se trata de comprobar si un alumno o alumna conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos (Objetivos 1, 2, 6).
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias del Taller artístico de vidrio, situándolas en su contexto cultural.Este criterio va dirigido a comprobar si un alumno o alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del Taller artístico de vidrio, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el Taller artístico de vidrio, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.Este criterio trata de comprobar si un alumno o alumna conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al Taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados (Objetivos 8, 9, 10).
5. Utilizar los diferentes materiales propios del Taller artístico de vidrio (tijeras, puntil, caña y horno), además de reconocer los soportes más comunes en la elaboración de tareas específicas del taller.Este criterio evalúa el conocimiento que los alumnos y alumnas han de tener respecto a la selección, uso y empleo de los materiales y herramientas más comunes del taller de vidrio (Objetivos 1, 2, 5, 8, 10).
6. Utilizar las técnicas del vidrio hueco o plano, aplicando sus procedimientos (esmaltado con fuego, grabado al ácido y mecánico, emplomado y grisallas), en la elaboración de obras específicas, apreciando sus aspectos formales y las posibilidades plásticas de los mismos.Este criterio intenta comprobar si un alumno o alumna utiliza adecuadamente las técnicas y procedimientos empleados en la resolución de tareas específicas, y si son capaces de hacer una valoración de las posibilidades de expresión y comunicación de los recursos utilizados (Objetivos 2, 5, 6, 10).
7. Producir obras variadas, como copas, jarras, vidrieras, utilizando las técnicas y procedimientos propios del taller de vidrio (técnicas de coratado y emplomado, acuarela, témpera y esmaltado).La principal intención de este criterio es valorar la capacidad de los alumnos y alumnas tanto para configurar pequeñas piezas de carácter bidimensional y tridimensional, como también para aplicar procedimientos específicos de manipulación, así como la destreza lograda en sus realizaciones (Objetivos 2, 5, 6, 7, 10).

References: artículo 3
 artículo 2
 artículo 3
 artículo 2
 artículo 2
 artículo 2
 artículo 3
 artículo 2
 artículo 10
 artículo 3
 artículo 2
 resolución 
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