Source: https://www.scribd.com/doc/46994020/aprendizaje-basado-problemas
Timestamp: 2017-03-28 03:59:09+00:00

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CENTRO UNIVERSITARIO UTEG ABP
Partiendo de la necesidad de que los alumnos necesitan del aprendizaje, así como del ambiente en el cual aprenden, se necesita considerar, mas a fondo este concepto, ya que de ahí parte la motivación del entusiasmo que existe por parte del docente, para que exista el enfoque, el cual esta basado en problemas que provienen del hecho de que se tiene que vitalizar toda la energía creativa, que dicho enfoque libera. En cada semestre el docente tiene que determinar la forma de como tiene que presentar el material del curso, de tal manera de que los alumnos no obtengan solo un conocimiento de la disciplina, sino que también se convierten en aprendices auto-dirigidos que desarrollen varias habilidades para la resolución de problemas, las mismas que se aplican en otros cursos y en todas las carreras a nivel profesional a la hora de abordar esta cuestión todos los `profesores de UTEG, de todos los centros educativos, ya están utilizando estas técnicas del aprendizaje, basadas en problemas en sus cursos, lo cual hará y distinguirá en la sociedad educativa el modelo del alumno UTEG. En todas las materias los alumnos tienen que trabajar en conjunto con sus demás compañeros para poder dar solución a sus problemas complejos y auténticos, lo cual les sirve para desarrollar en una forma amplia todos sus conocimientos teóricos, así como la resolución de sus problemas, haciendo uso de su razonamiento, comunicación y su propia auto-evaluación. (Trabajo en equipo) Estos problemas ayudan a mantener el interés en el alumno y en el material de apoyo al curso, dado que ellos entienden que están aprendiendo y desarrollando las habilidades requeridas para el éxito en el área, ya que cualquier materia debe incorporar el aprendizaje por competencias y la mayoría de los profesores y alumnos califican los beneficios como sustanciales, este sistema identifica los aspectos centrales de dicho aprendizaje, y proporciona las pautas para la planificación del curso y aprecia su impacto en la motivación y en al aprendizaje del exclusivo alumno UTEG.
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Si bien el contenido y la estructura de los cursos pueden diferir las metas generales y objetivos del aprendizaje tienden a ser similares, el aprendizaje comienza con la Asunción que el aprendizaje es un proceso activo, integrado y constructivo, influido tanto por factores sociales, como conceptuales, ya que se caracteriza por ser un enfoque centrado en los alumnos, en el cual los Maestros operan MAS COMO FACILITADORES, QUE COMO DISEMINADORES y se manejan problemas de solución abierta, a los cuales se les llama de estructura incompleta, los cuales sirven como principal estimulo inicial y el esquema de aprendizaje. Los profesores a la vez podrán desarrollar el interés intrínseco del alumno por el objeto de estudio, poniendo el énfasis en el aprendizaje por encima de la memoria, promoviendo el trabajo grupal y ayudando a los alumnos a convertirse en aprendices auto – dirigidos. . El aprendizaje esta centrado en los alumnos, ya que ellos gozan de la libertad de estudiar aquellos temas que les llaman mas la atención y de determinar el modo en que ellos quieren estudiarlos, los alumnos deberán identificar sus necesidades de aprendizaje, ayudar a planificar sus clases, dirigir los acuerdos y soluciones en el aula, y evaluar su propia labor y la de sus compañeros, ya que los
Los alumnos reconocen dichos problemas como relevantes desde el aspecto profesional. Los problemas bien diseñados y de final abierto.” Dado que son saludables desde el punto de vista educativo. Por ultimo. en un inicio muchos de estos alumnos no son capaces de practicar este proceso de razonamiento por su propia cuenta. la información que necesitan adquirir para resolverlo y todas las estrategias que deberán emplear para ello. el trabajo grupal ayuda a desarrollar comunidades de aprendizaje en los cuales los alumnos se sienten cómodos desarrollando ideas nuevas y planteando preguntas sobre las materias. apreciar su utilidad y luego adopten su uso mientras se van volviendo cada vez mas independientes y auto – dirigidos.
A. son a la vez muy esenciales para producir experiencias grupales positivas. lo cual es un principio básico del enfoque constructivo del aprendizaje Además de enfatizar el aprendizaje a través de la realización de tareas. también sugiere que los alumnos den cabida a varias preguntas de carácter de un alto nivel cognitivo y las inserten en los diálogos que tienen lugar en el aula. Por tanto es más probable que los alumnos se sientan motivados para trabajar en ellos. Al ser capaces de articular tales ideas los alumnos se vuelven mas efectivos como solucionadotes de problemas y aprendices auto – dirigidos. Con todo. es por esta razón que el profesor debe convertirse en un tutor o “entrenador cognitivo” que modela las estrategias de investigación. Primero. los grupos no siempre funcionan efectivamente sin una guía.dirigidos y debe crear un ambiente de clase en que los alumnos reciban una amplia instrucción sistemática sobre razonamiento conceptual. a través del trabajo que realizan es sus actividades. sino porque la mayoría de los alumnos típicamente reciben oportunidades significativas para desplegar su CREATIVIDAD. el trabajo grupal permite en una forma mucho mas amplia mejorar las habilidades comunicativas y la capacidad de manejo de la dinámica grupal de parte de los alumnos. se requiere que los alumnos mantengan un alto nivel cognitivo de conciencia. El profesor cumple un rol crítico a la hora de ayudar a todos sus alumnos a convertirse en aprendices auto . Sin embargo. estratégico y reflexivo. (En oposición a los conjuntos de problemas discretos o ejercicios del libro de texto). ideas y las técnicas. los problemas de estructura incompleta “ayudan a los alumnos a aprender un conjunto muy importantes de los conceptos. para que los alumnos aprendan a prestarles atención. el termino “Estructura incompleta” se usa para designar a los problemas de final abierto que tienen soluciones múltiples y requieren de los alumnos que “Consideren varios métodos antes de decidirse por una solución especifica. El trabajo grupal es a la vez un aspecto muy interesante y esencial en el aprendizaje basado en los problemas por diversas razones. MODELO EDUCATIVO UTEG alumnos desarrollan una consciencia y una posesión mas profunda de los conceptos importantes del curso. y además. el trabajo grupal resulta interesante y motivador para los alumnos. de toda la información que ya tienen acerca del problema. ya que ellos se involucran mas activamente en la labor. dado que a muchos alumnos no se le ha enseñado anteriormente a trabajar eficazmente en grupo.
. Tal como lo advierte la literatura del aprendizaje basado en problemas. C. que requieren de los aportes y habilidades de todos los miembros del grupo. C. no solo porque comprenden que los conocimientos que obtienen solo al pensar que estos problemas les serán de mucha utilidad en el futuro. ya que provocan las opiniones grupales y proveen a los alumnos de la experiencia de resolver problemas que a veces enfrentan los expertos en la materia. el profesor facilita y monitorea las interacciones de los grupos. el trabajo grupal puede realzar el desempeño de los alumnos. B. B.A. así como flexibilidad en la resolución de los problemas del aprendizaje basado en problemas. Por lo habitual. en el contexto de una amplia disciplina que habrá en ultimo termino de realizar futuras investigaciones con un mayor numero de éxito. guía de exploraciones y ayuda a los alumnos a clarificar y profundizar en las respuestas de su investigación.
Tras completar la fase de investigación en la resolución de un problema. además los profesores necesitan encontrar un balance adecuado entre permitir a los alumnos discutir los temas por su cuenta e intervenir en las interacciones grupales. y debe familiarizar a los alumnos con las fuentes que necesitan consultar para resolver los problemas. y las consecuencias por la violación de dichas reglas. contando con que los alumnos dispondrán de dos a seis semanas para trabajar en un problema. Los profesores a la vez deberán animar a sus alumnos a que desarrollen normas de clase y reglas básicas para su trabajo grupal. C. teniendo en cuenta que los errores pueden tomarse como oportunidades para aprender en vez de indicadores de falta de habilidades. en la actualidad con la aplicación del aprendizaje basado en problemas. un curso de aprendizaje basado en problemas es bastante diferente a las estructuras de las clases instructivas tradicionales. por lo tanto es imperativo que los profesores establezcan normas de clase que permitan a los alumnos a que se acomoden a este nuevo ambiente de aprendizaje. dependiendo mucho de su nivel de complejidad. B. Independientemente de cómo son escogidos los temas. Luego los alumnos trabajan en esos problemas en grupos de tres a ocho. Por ello el profesor puede muy bien tener en cuenta los servicios de asistentes de docencia o tutores familiarizados con los métodos y técnicas del aprendizaje basado en problemas para que ayuden a los grupos finalmente. Sobre la base de las ideas vertidas por ellos sobre los temas. B. los alumnos trabajen en sus grupos en pos de la resolución de los problemas. el profesor desarrolla problemas de estructura incompleta. Al tener a múltiples grupos explorando problemas diferentes o incluso examinando problemas semejantes. por lo tanto se sugiere que las primeras clases de un curso incluyan sesiones de lluvia de ideas en las que se identifiquen los temas centrales del curso. se puede solicitar a los grupos que redacten un informe y lo expongan al resto de la clase. Como alternativa el profesor puede crear una lista extensiva de temas y solicitar a sus alumnos que se concentren en aquellos que les parezcan más interesantes. las mismas que deberán incluir políticas de asistencia.
MODELO EDUCATIVO UTEG
ESTRUCTURA Y FORMATO DE LA CLASE
Las instituciones educativas de UTEG. y con la finalidad de enseñar a los alumnos a usar el razonamiento clínico. La estructura del día a día. así como identificar las dificultades o conclusiones comunes. la labor de dirigir a estos grupos puede resultar desbordante para un solo profesor. y les sugiere que los temas sean introducidos con mini lecciones.A. cronogramas. dependiendo de la cantidad total de alumnos que están en la clase.
A. Durante el tiempo de clase y fuera de clase. el profesor presenta los problemas al grupo antes de proporcionar la instrucción formal sobre los temas. A lo largo de cada clase el profesor debe asegurarse de que todos los alumnos estén involucrados en el proceso de resolución de problemas. que proporcionen algún contexto para el problema e identifiquen las áreas de dificultad potencial. el sistema pone el énfasis en la profundidad antes que en la amplitud de los contenidos a ser enseñados. C.
complejas y problemáticas con sus compañeros. revisado y adaptado según la retroalimentación proporcionada por los alumnos. Los alumnos aprenden mejor cuando elaboran soluciones para las actividades de final abierto. Una vez que se ha encontrado un problema interesado. Problemas existen en cualquier disciplina. C.
DESARROLLAR PROBLEMAS DE ESTRUCTURA INCOMPLETA
● Los problemas de estructura incompleta: ● Requieren más información de la que se haya inicialmente disponible para comprender el problema. los problemas conceptuales y ensayos pueden ser expandidos hasta ser convertidos en casos mas grandes que requieren de la integración de una mayor cantidad de información. ● Contiene elementos térmicos auténticos de la disciplina. Para muchos de los alumnos. Deberán ser revisados y mejorados para darse el caso. Reforzamiento. el problema es administrado varias veces mas. Un enfoque para el desarrollo del problemas es el de trabajar en reserva a partir de preguntas de examen. Para lo cual se identifican cuatro pasos o fases en la formalización de los esfuerzos por desarrollar los problemas: Exploración / formalización en que el problema es testado con los alumnos por primera vez. Después de que los problemas han sido elaborados e incluso implementado en el currículo. Otro enfoque es el de identificar debates de actualidad en el área de estudio y hacer que los alumnos. incluso hacer que los alumnos lean. Crear problemas de estructura incompleta toma su tiempo y exige creatividad. tales como un padre enojado que los confronta en su oficina.
. Por ejemplo. Se puede organizar un juego de roles como una poderosa manera de enseñar a los alumnos como es un director de un colegio. resuman y critiquen artículos de revistas especializadas puede servir como una experiencia valiosa. La mayoría de los estudiantes consideran esto como una valiosa experiencia de aprendizaje.existe la gran posibilidad de que tenga éxito. ● Previenen a los alumnos de la certeza de tener la respuesta correcta. pero puede resultar extremadamente gratificante cuando los alumnos llegan a cumplir sus metas de aprendizaje. Los alumnos pueden simular pasar la tarde en la oficina del Director y actúan el rol del director. exploren los aspectos principales. B. esta oportunidad de jugar un rol les permite entender mas profundamente la carrera que escogieron. ● Tienen un final abierto y son lo suficiente complejos como para demandar colaboración y una capacidad reflexiva. ● Cambian mientras se va obteniendo nueva información. Estos tipos de actividades promueven la discusión entre los miembros de grupo y mantienen la motivación de los alumnos por aprender más sobre el tema. Se les presentan interrupciones en vivo.A. ● Generan interés y controversia y hacen que el aprendiz plantee preguntas. ● Contiene múltiples vías de solución. Para conquistar la atención de los alumnos. más allá de la simple memorización. C. el profesor puede valerse de formatos de presentación tales como reportes de periódicos. en vez de escuchar pasivamente las lecciones. Hallar un problema que realmente signifique algo para los participantes es absolutamente crítico. B. miembros de la comunidad preocupados por las notas de los alumnos y una llamada telefónica de un padre cuyo hijo es acosado en el autobús escolar. hay que estructurar los objetivos de aprendizaje en torno a dicho problema y encontrar fuentes que puedan informar a los pensamientos de los alumnos sobre el problema…. ya que es la primera vez que se exponen ante las demandas cotidianas de un director. La clave para hacer del Aprendizaje Basado en Problemas exitoso esta en la cantidad de tiempo y energía que se invierte en la creación del proyecto. ficticios o datos extraídos de estudios experimentales e informes de casos.
asignar a cada uno su asiento. Acomodar el aula de tal modo que el profesor se haga accesible a todos los grupos. esta expuesto en la literatura especializada. En una aula grande con asientos fijos. B. los mismos que tienden a centrarse en los contenidos. así como los medio para evaluarlos. EVALUACION EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La evaluación necesita encajar en la filosofía del aprendizaje activo en vez del aprendizaje Reproductivo pasivo…. si es que estos no están numerados. de la mayoría de los cursos. C. se pueden topar con conclusiones dramáticas. los que han observado los resultados orientados en el proceso del Aprendizaje Basado en Problemas. Se quiere que los alumnos entiendan los conceptos. Los objetivos centrados en el proceso pueden ser difíciles de articular. los procedimientos que se usaran y sus expectativas. En el día de la primera sesión del curso.Puede resultar preferible y mas riguroso. los profesores que implementen este curso tendrán que pugnar en un inicio por definir y brindar el protagonismo a los alumnos y luego evaluar lo s objetivos centrados en el proceso. con los que pasan por sistemas tradicionales. Ya que a la vez también se quiere que reconozcan las clases de problemas que son propias de ciertas disciplinas o profesiones y de los medios de que se valen sus practicantes para resolverlos. por orden alfabético) y distribuir la lista de tareas a los alumnos numerados. con mesas. De hecho. Dado en que los objetivos centrados en los contenidos son los mas comunes. pero la mayoría de las indicaciones apuntan a este curso es “INOFENSIVO”. formulas. en términos de resultados tradicionales centrados en los contenidos.a la vez como otra fase la Institucionalización. consistente en refrescar el problema de tal modo que refleje los temas de más relevante actualidad en el área. antes de la entrada del alumno. Es posible dejar espacios vacíos entre hileras de grupos. C. Los objetivos centrados en el proceso son los relativos a los modos de pensar que emplean los expertos en una disciplina o profesión para resolver problemas en ciertas áreas especificas. El Último paso es la Reinvención. pueden comparar a los alumnos que pasan por el currículo de dicho curso.
A. pero si la meta principal de este curso es permitir a los alumnos cultivar los hábitos mentales evidenciados por los profesionales de una área o disciplina. entonces los profesores necesitan tomar en consideración los objetivos orientados hacia el progreso. Ordenar la agrupación de alumnos a través de un método arbitrario (Por ejemplo. ya que la mayoría de estudios. pegando los números de los miembros de cada grupo en sus respectivos asientos. B. Solicitar un aula acondicionada para el trabajo grupal. que las evaluaciones sigan La filosofía del curso. y sillas movibles. La evaluación del aprendizaje basado en problemas. a través de preguntas como: ¿Cómo resulto esta actividad para ustedes? Y si se pudiera cambiar algo de este proyecto ¿Qué seria?. los resultados de estos estudios varían. demandando del alumno que analice un problema. COMO ORGANIZARSE PARA UN CURSO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Definir claramente el propósito para hacer el curso.A. implica determinar el campo de validez que tiene el problema respecto a la industria o el área de estudio. así como todos los miembros de cada grupo. para luego buscar Y aplicar la información pertinente. a pesar de que conforman el currículo escondido. y habilidades que constituyen la base cognoscitiva de una disciplina o profesión. haciendo esto antes de la primera sesión del curso. MODELO EDUCATIVO UTEG Enfatizando la obtención de retroalimentación del alumnado.
A. capacidades de escucha y comunicación.
ESTRUCTURA DE UN CURSO LARGO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
♦ Introducir un problema al inicio de clase o durante la clase previa con una “lección muy breve” ♦ Si el problema esta impreso (en vez de presentado) entregar copias para cada grupo y para cada
alumno de todos los grupos. es observable que los alumnos puedan sentirse satisfechos con los cursos del aprendizaje basado en problemas. deberá ser devuelta al profesor. Aunque el aprendizaje activo requiere una labor adicional de parte de los alumnos y profesores. en vez de recibirla pasivamente. Hacer que los alumnos evalúen su propio desempeño puede resultar que sea bastante valioso. entonces se tiene que entregar una hoja por vez y requerir que cada hoja se entregue resuelta antes de repartir la siguiente. al tener el contacto directo con ellos. quienes pueden comentar lo valioso que resulta su experiencia de aprendizaje. habilidad para proporcionar al grupo información nueva e importante. ♦ Reservar algo de tiempo para la discusión sobre el tema en la parte final de la sesión del aprendizaje basado en problemas o al inicio de la siguiente. ♦ Si un problema impreso esta redactado en mas de una cara. El suspenso es un gran motivador. al final de la clase. esta calificación no es una por si suficiente. El profesor deberá proporcionar a la vez comentarios detallados sobre los puntos fuertes y débiles de cada alumno. o para poner un grupo a la par con otro. Las evaluaciones del curso del aprendizaje basado en problemas deberán ser autenticas. y las soluciones al problema van surgiendo con cada hoja sucesiva. grado de preparación para la clase. y habilidad para colaborar en y mejorar el funcionamiento del grupo como un todo” Esta calificación de los compañeros constituye hasta el diez por ciento de las notas finales. Los alumnos establecen fuertes conexiones entre conceptos cuando aprenden los hechos y habilidades al operar activamente con la información. Se puede solicitar a los alumnos que califiquen a sus compañeros a través de una escala numérica basada en “ asistencia.A. si es necesario. La copia del grupo firmada por todos sus miembros. como tampoco lo son las calificaciones por letras. sin embargo. En caso de que las preguntas no encajen exactamente con el problema. resuelta como trabajo grupal. se tiene que explicar lo que se espera como resultado final del trabajo grupal. lo que quiere decir que deberán estructurarse de tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de sus problemas y sus soluciones en maneras contextuales significativas. ♦ Proporcionar cuestionarios impresos de preguntas vinculadas al tema (con espacios para las respuestas) Las copias deben ser repartidas a cada alumno y cada grupo.
IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Y MOTIVACION DE LOS ALUMNOS
En general el aprendizaje basado en problemas es un método efectivo para mejorar las habilidades resolutivas de problemas de los estudiantes. Claramente las evaluaciones de opción múltiple e incluso las preguntas de respuesta corta o tipo ensayo – que requieren un recuento de datos – pueden resultar poco relevantes a la hora de evaluar el nivel en que los alumnos han ínter analizado los enfoques HOLISTICOS en torno a los problema complejos. B. ♦ Evaluar el progreso según intervalos regulares. Una parte crítica de la evaluación del aprendizaje basado en problemas es la retroalimentación que los alumnos reciben de sus compañeros. se puede interrumpir el trabajo grupal para corregir eventuales confusiones serias.
SE PUEDEN COMENTAR MUCHISIMAS HISTORIAS QUE SE HAN RECOLECTADO INFORMALMENTE A TRAVES DE LOS AÑOS. con unas relaciones positivas profesor . TRATAN A LA ESCUELA……COMO SI FUERA TAN SOLO UNA SIMULACION.A. puede ser fomentada por una buena labor docente. crean en el alumno un sentido de manejo de su propio aprendizaje en forma relevante como significativa ya que dan seguridad y valor a sus alumnos con valiosas habilidades que estimulan su motivación para aprender y su capacidad de cumplir con las metas que se proponen lograr. B. C. POR QUE LOS PREPARA PARA MANEJAR ANTICIPADAMENTEN Y PREVENIR ALGUNAS DE LAS CONFUCIONES Y DIFICULTADES QUE EMERGEN EN CADA PROYECTO.
El aprendizaje basado en problemas incentiva en los alumnos la confianza en sus propias habilidades resolutivas de problemas y pugna por convertirlos en aprendices auto – dirigidos. B. Estas habilidades permiten a los alumnos de este aprendizaje a ubicarse en una posición de ventaja en tanto en los próximos cursos como en sus carreras. LA EXPERIENCIA DE SU APRENDIZAJE LES RESULTA TAN PRODUCTIVA. LUEGO SALEN. ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN BUEN ESTUDIANTE”. “NO EXISTEN ESTUDIANTES MALOS. A LA CALLE Y SE ENCUENTRAN CON SITUACIONES IDENTICAS A LAS QUE HAN EXPERIMENTADO EN EL LABORATORIO.. si bien esta confianza no brota de inmediato. Los profesores que saben proporcionar una buena comunidad de aprendizaje en el aula.alumno y alumno – alumno.. PARA UN BUEN MAESTRO. MUCHAS VECES (LOS ALUMNOS).
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