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Características Generales de la Educación Superior en Nicaragua - PDF Free Download
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José Ángel Barbero Toro
1 Proyecto Tuning América Latina Centros Nacionales Tuning Características Generales de la Educación Superior en Nicaragua Elaborado por: Elmer Cisneros Moreira Octubre del año 2004.
2 Descripción del Sistema de Educación Superior: Aspectos generales y contexto. En Nicaragua no existe un Sistema de Educación Superior estructurado como tal, mas bien, es considerado un Subsistema. Como consecuencia del diseño del Plan Nacional de Educación , en el mismo se ha considerado la constitución de un Sistema Nacional de Educación que articule en lo que corresponda a los Subsistemas Educativos por nivel, esto es: Educación General, Educación Técnica y Formación Profesional, y Educación Superior. El propósito del Plan Nacional de Educación es dotar al país de un marco de referencia para guiar los cambios en el sistema educativo, enfrentar los retos de la superación de la pobreza y fortalecer la modernización del Estado, a fin de contribuir al logro del desarrollo sostenible del país con mayor equidad. Específicamente, el Plan busca definir los principios de la Educación Nicaragüense para los próximos 15 años, promoviendo un proceso participativo para la articulación de los subsistemas educativos entre sí y con el medio social y económico. El Plan se inspira en nueve principios generales que son los siguientes: Principio No. 1. La educación es un derecho humano fundamental. El Estado tiene el deber indeclinable de garantizar la igualdad de oportunidades de acceso y promoción para todos, tal como lo establece la Constitución. Principio No. 2: La educación es creadora y formadora del ser humano y de valores sociales, ambientales, éticos, cívicos, humanísticos y culturales, orientada al fortalecimiento de la identidad nacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales, psicológicas y de género, y a los derechos de los demás para la convivencia pacífica. En ese sentido, contribuirá a crear y fortalecer la identidad centroamericana. 2
3 Principio No. 3: La educación será un proceso integrador continuo y permanente, organizado en un Sistema Nacional que articule los diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo. Principio No. 4: La educación se regirá de acuerdo con un proceso de administración y gestión articulado, descentralizado, participativo, eficiente, transparente, con garantía de la función social de la educación, sin menoscabo de la autonomía universitaria. Principio No. 5: El centro educativo es el lugar de encuentro de los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje y el eje integrador de los procesos técnico-pedagógicos de gestión y participación. Principio No. 6: La educación es una inversión en las personas, fundamental para el desarrollo humano, económico, científico y tecnológico del país, y debe establecerse una necesaria relación entre la educación y el trabajo. Principio No. 7: El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción permanente con sus maestros y maestras, compañeros y compañeras de estudio y con su entorno. Principio No. 8: El maestro es factor clave y uno de los principales protagonistas del proceso educativo; tiene derecho a condiciones de vida y trabajo, de acuerdo con la dignidad de su elevada misión. Principio No. 9: Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones, organizaciones y demás integrantes de la sociedad civil, participar activamente en la planificación, gestión y evaluación del proceso educativo, dentro de la realidad nacional, pluricultural y multiétnica. 3
4 A su vez, han sido definidos seis Lineamientos Estratégicos del Plan Nacional de Educación, siendo éstos los siguientes: Elevar la calidad de los aprendizajes. Asegurar condiciones dignas y la actualización de los educadores. Enfatizar la innovación, ciencia y tecnología. Promover mayor relevancia y diversificación de la educación Incrementar la cobertura, acceso y equidad de la educación Fortalecer la modernización institucional y la gestión educativa. De acuerdo con la Encuesta de Medición del Nivel de Vida efectuada en Nicaragua en el año 1998, se reflejó que el país tiene un 18.8% de analfabetas; la cantidad de niños que ingresan a la educación primaria representan el 85% de la población apta para ello; el nivel de escolaridad de la población nicaragüense de 10 años o más es de 4.9 años, siendo 4.8 para hombres y 5.0 para mujeres; los Centros de Enseñanza en su mayoría requieren de laboratorios o de equipos modernos que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas para estar en mejores condiciones en lo que concierne al avance científico y tecnológico. Un dato de trascendental relevancia que se destaca en el Plan Nacional de Educación lo constituye la relación entre la cantidad de estudiantes que ingresan a los tres niveles educativos y los que realmente egresan, cuestión que se muestra a continuación: INGRESO ESTUDIANTIL POR NIVELES EDUCATIVOS EN NICARAGUA AÑO
5 PRIMARIA Ingresan Egresan De cada SECUNDARIA Ingresan Egresan Otro EDUCACIÓN SUPERIOR elemento crítico para Ingresan Egresan el país lo constituye el nivel de conocimientos demostrado por los estudiantes que realizan Examen de Ingreso en las Universidades y sus resultados en dos áreas fundamentales: Matemática y Español. A manera de ilustración, se muestra a continuación el resultado obtenido en estas áreas en el examen aplicado a los estudiantes interesados en estudiar el presente año 2004 en la Universidad más grande del país, la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua: ESTUDIANTES APROBADOS/EXAMINADOS EN LA UNAN-MANAGUA PARA EL INGRESO 2004 Español : 756 / 6342 = 11.92% Matemática : 77 / 6342 = 1.21% Un tercer elemento de gran relevancia para el futuro del país desde la perspectiva de la influencia de la tasa de escolaridad a nivel universitario lo constituye la realidad actual, razón por la que, es importante observar el siguiente cuadro para Nicaragua y su comparación con América Central: TASA DE ESCOLARIDAD UNIVERSITARIA - AÑO
6 COSTA RICA : 35% PANAMÁ : 25% EL SALVADOR : 15% NICARAGUA : 12% HONDURAS : 12% GUATEMALA : 10% De manera particular, un último elemento a considerar es este análisis lo constituye la calidad de la Educación Superior que se desarrolla actualmente en Nicaragua, cuestión que ha conducido a la puesta en marcha o promoción de procesos de evaluación y acreditación de Instituciones y Programas Educativos con el concurso de organismos como el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) a través del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES); la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL), y el Proyecto de Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria en Nicaragua (PMAET). En el marco del PMAET, 33 Universidades del país han llevado a cabo en el período procesos de Autoevaluación Institucional y Evaluación Externa con fines de mejoramiento. Como resultado de esta acción, se espera que a mediados del año 2005 se cuente con las bases para la creación de un Sistema Nacional de Acreditación Universitaria. Estructura Organizativa de la Educación Superior. En abril de 1990 se aprobó por la Asamblea Nacional de la República la Ley 89 Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior, la que en su artículo 1 expresa lo siguiente: Las Instituciones de Educación Superior tienen carácter de servicio público. Su función social es la formación 6
7 social y ciudadana de los estudiantes universitarios, su prestación es función indeclinable del Estado. En su artículo 2 dice lo siguiente: La Educación superior estará vinculada a las necesidades de desarrollo político, económico, social y cultural del país. En su artículo 56 se establece que El Consejo Nacional de Universidades (CNU) es el órgano de coordinación y asesoría de las Universidades y Centros de Educación Técnica Superior. En el artículo 78 numeral 3 dice: Se le confiere la atribución de Elaborar y coordinar la política nacional de la Educación Superior del país, en función de los recursos existentes. La Ley 89 sufrió una reforma en mayo de 1990, lo que dio lugar a la Ley 103 referida a los Capítulos IV (De los Institutos o Centros de Investigación) y VI (Adscripción de los Centros Regionales, Institutos y Centros de Investigación). Posteriormente, en agosto de 1992 se hizo una interpretación al artículo 55 de la Ley 89 dando como resultado la Ley número 151, la que en su artículo 1 en su parte medular se lee así: El aporte ordinario del Estado, como garantía mínima para hacer efectiva la Autonomía Universitaria no debe ser menor del 6% del Presupuesto General de Ingresos de la República, debe calcularse sobre el total de los ingresos ordinarios y extraordinarios establecidos en el Presupuesto General de la República para el año correspondiente, independientemente del origen de dichos ingresos. Los Planes de Estudios de las distintas carreras universitarias están sustentados en el Sistema de Créditos y Requisitos Académicos, conceptos que varían significativamente entre unas y otras Universidades del país. 7
8 Universidades del Subsistema y Población Estudiantil. Al año 2004 se cuenta con un total de 46 Instituciones Universitarias, las que se desglosan de la manera siguiente: 4 estatales pertenecientes al CNU, 6 privadas pertenecientes al CNU, 2 estatales no pertenecientes al CNU 32 privadas autorizadas por el CNU 2 privadas extranjeras La población estudiantil estimada al año 2004 es de 105 mil estudiantes. Tres grandes retos de la Educación Superior Entre otros pueden considerarse los siguientes como los más significativos: 1. Llevar a la práctica los Planes de Mejoramiento Institucional y de Programas resultantes de los procesos de evaluación llevados a cabo en los últimos años, incidiendo con ello una mejoría de la calidad de los graduados universitarios. Ello hará posible alcanzar con mayor prontitud la acreditación de Instituciones y Programas a fin de favorecer el reconocimiento de títulos emitidos por las Instituciones Nacionales y Centroamericanas en principio, a la vez, la movilidad académica de profesionales y estudiantes. 2. Incidir de manera especifica en la formación de alta calidad de profesores de matemática y español para contribuir a la solución gradual del problema que presentan los graduados de Educación Media en estas áreas. 3. Fomentar la investigación científica y la investigación educativa con una mayor y mejor participación de docentes y estudiantes en esta actividad, orientándola a la búsqueda de solución de los principales problemas del país en los que se espera las universidades tengan una significativa incidencia. 8
9 Tuning y el Sistema Universitario Nacional. Tomando en consideración la existencia y contenidos específicos del Plan Nacional de Educación, la dinámica de los cambios científicos y tecnológicos, la puesta en práctica de procesos de evaluación en las Universidades y la búsqueda de la acreditación, puede considerarse que el país se inserta en un momento importante en el proyecto Tuning a fin de alcanzar un buen nivel de convergencia en las dos Universidades participantes en el proyecto, e incidir en el Subsistema Universitario Nacional, sin obviar los efectos positivos que ellos pueda generar en los niveles educativos precedentes. También, intercambiar a nivel regional centroamericano y latinoamericano información relativa al currículo y perfiles de los graduados de modo tal que se agilice el reconocimiento y equiparación de títulos, cuestión aún sin resolverse en este ámbito geográfico. Considero como sugerencia que el organismo rector de la Educación Superior Nicaragüense, el CNU, deberá poner en común las experiencias de las Universidades participantes y que sea un tema de agenda en los Foros Nacionales de Educación Superior, ya que ello demandará la contribución y participación del Sistema Educativo Nacional. Universidades participantes en el Proyecto Tuning. Por Nicaragua fueron seleccionadas 2 universidades por el CNU, siendo éstas la Universidad Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua y la Universidad Autónoma de Nicaragua, UNAN-León, tomando en consideración que son las de mayor tradición, presencia territorial, oferta de carreras de pregrado, grado y postgrado; población estudiantil, Centros de Investigación con que cuentan, vínculos con Universidades del área centroamericana, latinoamericana y de otros continentes, vínculos con agencias de cooperación internacional. 9
10 Ambas Universidades cuentan actualmente con una población aproximada de 36 mil estudiantes lo que representa el 34.28% de la población estudiantil nacional de las 46 universidades existentes. Estas universidades tienen presencia y un peso especifico en el Consejo Superior Universitario Centroamericano, han sido las primeras Instituciones en llevar a cabo procesos de autoevaluación y evaluación externa de programas; han concluido su proceso de autoevaluación y evaluación externa institucional y han dado inicio a sus planes de mejoramiento. De manera progresiva, ambas Instituciones desarrollan periódicamente procesos de reforma curricular, tomando como referencia los avances científicos-tecnológicos, las necesidades del país y las exigencias del sector externo; particular atención están prestando ambas Instituciones a la modernización de la gestión universitaria. Bibliografía CNU. Información Estadística de los Centros de Educación Superior de Nicaragua Miembros del CNU Managua, Nicaragua. Impresión Comercial La Prensa, 2004 CNU. Primer Foro Nacional de Educación Superior. Managua, Nicaragua, 2003 LA GACETA No. 77. Ley No. 89-Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior. Managua, Nicaragua, Imprenta Nacional, 1990 MECD. Plan Nacional de Educación , Managua, Nicaragua, 2001 PMAET. Catálogo de Instituciones de Educación Terciaria de Nicaragua, Managua, Nicaragua,
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 artículo 2
 artículo 56
 artículo 78
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