Source: https://www.scribd.com/doc/47254775/Plan-de-Estudios-2006
Timestamp: 2017-05-27 01:34:08+00:00

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Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006 fue elaborado por personal académico de la Di-
rección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
isbn 968-9076-05-1
Lasfnalidadesdelaeducaciónbásica
Perfldeegresodelaeducaciónbásica
Elementoscentralesenladefnición de un nuevo currículo
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propó-
sito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educación básica de calidad. Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir apren-
diendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su comuni-
dad y ciudadanos de México y del mundo.
Durante más de una década la educación secundaria se ha benefciado de una reforma curricular que puso el énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas para seguir aprendiendo; impulsó programas para apoyar la actualización de los maestros; rea-
lizó acciones de mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bi-
bliográfco. Sin embargo, estas acciones no han sido sufcientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plas-
mados en el currículo nacional. Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública plasmó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educación secundaria que incluyera, además de una renovación del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. 6
Para llevar a cabo la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el país, de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseñanza, así como de las implicaciones que tie-
ne aplicar una nueva propuesta curricular en la organización de las escuelas y en las prác-
ticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementación (pei) del nuevo currículo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalización de la reforma curricular a todas las escuelas del país.
Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular arriba expresado. Por ello, y a fn de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participación social en la revisión y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretaría de Educación Pública instalará Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de ins-
tituciones educativas especializadas en la docencia y la investigación sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formación inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educación básica. El funcionamien-
to de los Consejos en la evaluación permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitirá atender con oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, así como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transfor-
mación de la escuela; sin embargo, reconoce también que la emisión de un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinación con las autoridades educativas estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios a fn de que los planteles, así como los profesores y directi-
vos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera respon-
sable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática.
i. Las fnalidades de la educación básica
Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofre-
cer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solida-
ridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica considerada plataforma común para todos los mexicanos. México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar unaeducacióninterculturalparatodos,queidentifqueyvaloreestadiversidad
y,almismotiempo,afrmesuidentidadnacional.
El acelerado cambio demográfco, social, económico y político de nuestro
tiempo exige que la educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplirconsusobjetivos,locualnosobligaaunaprofundarefexiónsobrela
sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos cu-
rriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa. El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años). En segundo lugar, signifcaquelaasistenciaalasecundariarepresente,paratodoslosalumnos,la
adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la cons-
trucción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias pro-
puestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de laespecifcidaddecadacontextoregional,estatalycomunitario.
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramien-
tas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades deaprendizajeserelacionanconlacapacidadderefexiónyelanálisiscrítico;el
ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el siste-
ma educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De ma-
nera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educa-
ción básica. Esimportantesubrayarqueladecisión,tomadaen1993,dedefnirlasecunda-
ria como el último tramo del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para dar-
le un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal medida, por sí sola, nopodíaresolverlosproblemasrelativosaladefnicióndeltipodenecesidades
sociales que el nivel puede atender, ni hacerla más pertinente para los jóvenes. La reforma de 1993 planteó una formación general, única y común para todos los alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado una efectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolaryprimariaparaconfgurarunsolocicloformativoconpropósitosco-
munes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos.
ii. Perfl de egreso de la educación básica
Paraavanzarenlaarticulacióndelaeducaciónbásicasehaestablecidounperfl
deegresoquedefneeltipodeciudadanoqueseesperaformarensupasopor
la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la ense-
ñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con loscontenidosdelasdiversasasignaturasyunabaseparavalorarlaefcaciadel
proceso educativo. El perfl de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debe-
rán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotar-
los de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad bá-
sica, el alumno:
Utilizaellenguajeoralyescritoconclaridad,fuidezyadecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-
tifcarproblemas,formularpreguntas,emitirjuiciosyproponerdiversas
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de di-
versas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
Emplealosconocimientosadquiridosafndeinterpretaryexplicarpro-
cesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüís-
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, seidentifcacomopartedeungruposocial,emprendeproyectosperso-
nales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-
cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-
jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carác-
ter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convi-
vir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la a)
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propó-
sito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.Lascompetenciassemanifestanenlaacciónintegrada;poseerconocimiento
ohabilidadesnosignifcasercompetente:sepuedenconocerlasreglasgramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto delimpactodeesehacer)semanifestatantoensituacionescomunesdelavida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, deter-
minar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una festa o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda tra-
bajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfl de
egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científcos y tecnológicos para comprender
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,evaluaciónysistematizacióndeinformación;elpensar,refexio-
nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y uti-
lizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons- trucción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside-
rando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco-
nómicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre-
senten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente conotrosyconlanaturaleza;comunicarseconefcacia;trabajarenequi-
po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competenciasparalavidaensociedad.Sereferenalacapacidadpara
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia-
les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
iii. Elementos centrales en la defnición de un nuevo currículo
a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria
En la actualidad, México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el año 2010 tendrá el más alto porcentaje de jóvenes de su historia. En las últimas décadas, las formas de existencia de los adolescentes y jóvenes del país han expe-
rimentando profundas transformaciones sociológicas, económicas y culturales. En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, están más familiarizados con las nuevas tecnologías, disponen de mayor informa-
ción sobre diferentes aspectos de la vida, así como sobre la realidad en que viven. Al mismo tiempo, los jóvenes del siglo xxi enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de la acentuada desigualdad socioeconómica que caracteriza al país, y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situación de marginación.
Así, aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la per-
tenencia a un mismo grupo de edad –la mayoría de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad–, constituyen un segmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportuni-
dades de desarrollo personal y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de renovación de la educación secundaria, en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel. La adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime características particulares. Al igual que la juventud, la adolescencia es una construcción social que varía en cada cul-
tura y época. Este proceso de crecimiento y transformación tiene una doble con-
notación; por una parte, implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra, la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. Se trata de un periodo marcado por la preocupación de construir la identidad ylanecesidaddeestablecerdefnicionespersonalesenelmundodelosadultos,
todoacompañadodeimportantescambiosfsiológicos,cognitivos,emocionales
y sociales. Pese a estas características comunes, es conveniente señalar que no todos los adolescentes son iguales, y que la experiencia de ser joven varía fuer-
temente en función de aspectos como el género, la clase social, la cultura y la generación a que se pertenece. Incluso un mismo individuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. Resumiendo, existen múlti-
ples formas de vivir la adolescencia, y así como es posible encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad, otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas. Enestareforma,larefexiónsobrelascaracterísticasyelpapeldelosjóvenes
en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currículo único y nacional, que toma en consideración las distintas realidades de losalumnos;paraimplementarloesnecesarioserfexibleenlasestrategiasdeen-
señanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. Toda acción de la escuela se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus alumnos, y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia, la escuela, la cul-
tura, los grupos de pares y los medios de comunicación. Sólo entonces la viven-
cia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida. Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente querecibe,ydedefnirconprecisiónloquelaescuelaofreceasusestudiantes,
para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán una constante.
b) El currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar
Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial, mas no una condición sufcienteparacumplirconlaresponsabilidaddeunaeducaciónbásicaintegrada
y de calidad si no va acompañado de cambios en la organización del sistema y de laescuela.Sibienéstaesunatareadelargoaliento,lasprimerasmodifcaciones
se derivan de los planteamientos de la propuesta curricular aquí presentada. Los 15
programas de las diferentes asignaturas no sólo son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el ciclo escolar, también son un instrumento que posibi-
lita una transformación en la dinámica escolar. Esta transformación al interior de las comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas, ya que en todos los casos se ofrecen numerosas oportunidades de entablar múltiples rela-
cionesquetrasciendenelámbitoespecífcodecadaasignatura.
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el apren-
dizajeenambientescolaborativosydesafantes;posibilitaunatransformaciónde
la relación entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. Algunas razones para considerar la propuesta curricular como un instrumento para el cambio son las siguientes.
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compar-
tidos entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distin-
tos maestros. Así, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de Español y de Artes podrán apoyarlo en la elaboración de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Español podría organizar la publicación de un periódico escolar don-
de se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboración de los demás maestros, en español y alguna lengua indígena o extranjera (inglés o francés).Ladefniciónexplícitadelasrelacionesentrelasasignaturasqueconfor-
man la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los cono-
cimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir ex-
periencias centradas en procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular los maestros requieren intercambiar infor-
mación al interior de las academias específcas, acordar con maestros de otras
asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. De ma-
neraadicional,eltrabajodelcolectivodocentesebenefciaráprofundamentecon
la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes esco-
lares. En primer lugar, entre los nuevos elementos que se encuentran en los pro-
gramas de las asignaturas está la explicitación de los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta información permitirá tanto a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada relación escuela-comunidad favorece el intercam-
bio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de diferentes culturas; además, 16
aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realización de entrevistas, el análisis de situaciones problemáticas en el contexto inmediato o la organización de even-
tos artísticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la escuela. 17
iv. Características del plan y de los programas de estudio
El Plan de Estudios de 1993 para la educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cam-
bios de enfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones más importantes de dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orien-
tan a propiciar la refexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortaleci-
miento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa. Lagranapuestadetalesmodifcacionesfuereorientarlaprácticaeducativapara
que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje.
No obstante los cambios de enfoque, así como el énfasis en lo básico de los conocimientos y en el desarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas han impedi-
do, en mayor medida –a pesar de los esfuerzos de los programas de actualización para el maestro–, la puesta en práctica de los enfoques pedagógicos introducidos en1993.Además,laatomizacióndeloscontenidoshageneradodifcultadesen la práctica, por lo que el trabajo de integración para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase queda en manos de los alumnos. 18
Por otro lado, cada vez es más evidente que el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados, prácticas de enseñanza que priorizan la memorización sobre laparticipaciónactivadelosestudiantes,ylafrecuenciayelcarácterdefnitorio
que se da a la aplicación de exámenes. Así, el desafío de aplicar los enfoques propuestos en el Plan y los Programas de Estudio de 1993 sigue vigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, así como con propuestas claras de integración entre las asignaturas favorecerá la aplicación del enfoque y, lo que es más importante, contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los cono-
cimientos adquiridos.
b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como función prin-
cipal, constituir una plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos, concibiéndose como parte de un continuo en relación con laeducaciónprimaria.Afndecontribuiralaarticulaciónpedagógicayorgani-
zativa de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la elaboración de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por elperfldeegresodelaeducaciónbásica.Además,lospropósitosdeloscampos
formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educa-
ción primaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación secundaria.
c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes
La construcción de un currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes, sin olvidar su carácter heterogéneo, implica considerar sus intere-
ses y necesidades de aprendizaje, así como crear espacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los programas de estudios para educación secundaria incluyen múltiples opor-
tunidades para que en cada grado se puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes, además de propiciar la motivación y el interés de los estudiantes por contenidos y temáticas nuevas para ellos. De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para eltrabajoentornodelasnecesidadesespecífcasdelosestudiantes,sepropone
el espacio Orientación y Tutoría, para el cual la Secretaría de Educación Pública emitirá las orientaciones correspondientes. 19
d) Interculturalidad
Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora te-
mas, contenidos o aspectos particulares relativos a la diversidad cultural y lin-
güística de nuestro país.
Cabe mencionar que el tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular; por el contrario, las distin-
tas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los grupos huma-
nos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.
La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la con-
vivencia entre comunidades con distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción, desde las asignaturas, se traduce en propuestas prácti-
cas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.
Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultu-
ral de los alumnos, así como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones del mundo. Además, es conve-
niente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de México, sino que ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la interculturalidad.
e) Énfasis en el desarrollo de competencias y defnición de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar losrasgosdelperfldeegresoyconellopropiciarquelosalumnosmovilicensus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conoci-
mientos, así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo delosalumnos,laconvivenciapacífcaconapegoalalegalidad,yelcuidadoy
respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria per-
mita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. Afndeorientareltrabajodocenterespectoaldesarrollodelascompetencias
establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera 20
que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes es-
perados también son un referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres de familia.
f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales
Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de cono-
cimiento, cada asignatura seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela se-
cundaria; cuáles son los más relevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer la construcción de competen-
cias y, fnalmente, cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes
contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local).
Esimportanteseñalarquelacrecientemultiplicaciónydiversifcacióndelos
conocimientos, así como de las fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibili-
dad de enseñarlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello, uno de los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía.
g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura
Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se trans-
forma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic),yquedemandadetodossusintegranteslaidentifcación
de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
Desde este interés se han identifcado contenidos transversales que se abor-
dan, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos están con-
formados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. 21
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e im-
plica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vín-
culos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para de-
fnirsuestudioprogresivoencadagrado;queeltrabajoescolarincluyatemasy
situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.
Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específca
la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relación está determinada poraspectosfísicos,químicos,biológicosygeográfcos,asícomoporfactoresso-
ciales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.
Lo anterior llevó a considerar la educación ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles edu-
cativos. La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educación básica:
Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial.
Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsa-
ble y la participación solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.
Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares. La acción de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relación cotidianaqueestablecenconlosalumnosyseveinfuidaporlaspautasdeorga-
nización escolar que enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos.
Afndequelaescuelacumplaefcazmenteconlatareadeformarenvaloreses
imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajoydeconvivenciaencuyosenosemanifestanvaloresyactitudesexplícita
e implícitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atención al conjunto de prácti-
cas que de manera regular dan forma a la convivencia escolar. A continuación se mencionan algunas de estas prácticas.
Las formas en que se resuelven confictos entre los integrantes de la es-
cuela, ya sea entre alumnos, o entre éstos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares.
El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad es-
colar –no sólo para los alumnos–; si se da cabida a la revisión y el replan-
teamiento del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas quemodifcanlaaplicacióndelasnormasexplícitasdelreglamento.
La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos hacia referen-
ciassimbólicasdelasquesesientanorgullososyconlasqueseidentif-
quen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos.
Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquie-
tudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la es-
El análisis de estas prácticas permitirá a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los valores en que se pretende formar a los estudiantes.
Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metasquepersiguencomocolectivoescolar,afndedefnircompromisossobre
los mínimos éticos que la institución puede asumir de manera sistemática y cons-
tante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros.
Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas también favorecen la formación en valores en la educación secundaria. El artículo tercero constitucio-
nal brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educa-
ción básica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos permanentes de los programas de estudio.
Educación sexual y equidad de género
La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades indi-
viduales y sus habilidades para relacionarse con los demás armónicamente. Des-
de esta perspectiva, la educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepción amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, género, reproducción y disfrute; las actitudes de apre-
cio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de información veraz y confableparalaprevencióndeenfermedadesdetransmisiónsexual,embarazos
tempranos y situaciones de violencia.
En la educación secundaria la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a los procesos de cambio que experimentan las y los ado-
lescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo sufcienteparaclarifcarsusinquietudesyrecibirorientaciónenlabúsquedade
información relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quie-
nes conviven en la escuela.
Educar para la sexualidad y la equidad de género plantea un conjunto de ta-
reas a la escuela secundaria, como parte de su contribución al desarrollo y bienes-
tardelosadolescentes,afndepropiciarunaperspectivaquelespermitaencarar
los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva y enrique-
cedora.
Como parte del estudio de la sexualidad humana está la refexión sobre la
perspectiva de género; es decir, la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El género es un componente importante de la educación sexual que refere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos
desarrollados hacia la sexualidad, y a partir del cual los estudiantes pueden dis-
tinguir y analizar cómo los estereotipos de género afectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute.
El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alum-
nos la reconozcan como:
Una expresión de la afectividad humana vinculada con el ejercicio res-
ponsable de la libertad personal.
Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren sig-
nifcadosparticularesendiferentescontextoshistóricosygeográfcos.
Una práctica que entraña derechos y responsabilidades, así como el respe-
to a la dignidad humana.
Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo.
Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identifcación de
factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute.
Para que esta labor sea posible, se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexual y la equidad de género en diversos espacios del currículo de la educación secundaria, como es el caso de las asignaturas Ciencias i y For-
mación Cívica y Ética i y ii.
Asimismo, en otras asignaturas también se pueden abordar los temas de sexua-
lidad y género, y propiciar el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y va-
lores que permitan a los alumnos analizar información relacionada con el género, el desarrollo poblacional, y la participación de hombres y mujeres en diversos aspectosdelavidasocial,cultural,científcayartística.
Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que losdocentestienenconellos,lamaneraenquesedirimenconfictos,eltipode
conductas que se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros constituyen, en sí mismas, toda una dimensión que forma en valores y actitu-
des orientadas al género y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la formación que se ofrece en este terreno. Así, se requierequetodoslosdocentescuentenconinformaciónconfableyactualizada
sobre este campo.
Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la co-
municación (tic) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada y, •
por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Las tic incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la com-
putación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellossusceptiblesdeaprovecharseconfneseducativos.
Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente,queesunfnensímisma,osuponerquesusolapresenciamejorarála
calidaddelaeducación.Estavisiónsimplifcadapuedetenerconsecuenciasen la aplicación y el uso de las ticenelaula,queoperenencontratantodelasf-
nalidades de la educación básica como del logro del perfl de egreso esperado.
Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas.
También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aportesignifcativoparaelaprendizaje,encomparaciónconloquepuedelograr-
se con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que promover modelos de utilización de las tic que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendi-
zaje,pongandemanifestosusconcepcionesyrefexionensobreloqueaprenden.
En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente.
La utilización de las tic en el aula, con las características antes señaladas, ayu-
dará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet; de-
sarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de proble-
mas y el análisis de datos al utilizar paquetes de grafcación, hojas de cálculo
ymanipuladoressimbólicos;manejenyanalicenconfguracionesgeométricasa
través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación,modelación,grafcaciónybasesdedatos.
Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdiscipli-
nario en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numé-
ricas,gráfcas,ecuaciones,textos,datos,diagramas,imágenes).Así,eldiseñode
actividades transversales al currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales a través de la manipulaciónderepresentacionesnuméricasográfcasdemodelosmatemáticos
de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimien-
tos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competen-
cias más allá del ámbito de la escuela. El uso de las tic en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes nive-
lesdedesarrolloparalasdistintasasignaturas.Estonecesariamenteserefejaen
cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las tic –el caso de Historia y de Español–; en otros se señalan sitios en In-
ternetvinculadosconcontenidosespecífcos,comoenInglésyenArtes(Música,
Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias.
i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigación educativa, nacional e internacional, así como por los maestros, directivos y padres de familia es la relación de los problemas de rendimiento académico con el número de asig-
naturas que integran la educación secundaria. Cursar la secundaria en México signifca,paralosestudiantes,enfrentarunacargadetrabajodemásde10asig-
naturas en cada ciclo escolar; además, en el caso de las secundarias generales y técnicas, los alumnos deben adaptarse a tantos estilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayoría de los do-
centes, es muy difícil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y corregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos.
Para hacer frente a estas circunstancias se redujo el número de asignaturas por grado a fn de favorecer la comunicación entre docentes y estudiantes, así
como de propiciar la integración de las asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea un mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercanía que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), aunque la carga horaria continúa siendo de 35 horas a la semana.
j) Mayor fexibilidad
El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintos planos. Así, serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados enlosprogramasdelasasignaturas,apartirdelascaracterísticasespecífcasde
su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de ense-
ñanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrán elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propósitos, no sólo en cuanto a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar.
En cada asignatura los profesores pueden incluir temas relacionados con los propósitos planteados en el programa y que sean de interés para los alumnos. Tambiénesfactibleampliarlafexibilidadconlaorganizacióndeespacioscurri-
cularesdefnidosporlaescuelaapartirdelineamientosemitidosporlaSecretaría
de Educación Pública, de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad y con actividades extracurriculares (clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades e inquietudes de los adolescentes como las de la comunidad.
v. Mapa curricular
A fn de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a
partir de los elementos señalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa curricular que considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza para los tres grados de educación secundaria y promueve una mayor integración entre campos disciplinarios. La jornada semanal constará, entonces, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrán una duración efectiva de, al menos, 50 minutos.
Lógica de distribución de las cargas horarias
Conbaseenelperfldeegresoparalaeducaciónbásica,losespaciosdeformación
de los alumnos de educación secundaria se organizan de la siguiente manera:
Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currículo. Los contenidos de las asignaturas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propósito es enriquecer el conocimiento del español y de una lengua extranje-
ra; el uso de herramientas numéricas para aplicarlas en el razonamiento y la reso-
lución de problemas matemáticos; la comprensión y el aprecio del mundo natu-
ral y tecnológico, así como el reconocimiento de las interacciones y los impactos entreciencia,tecnologíaysociedad;lacomprensióndelespaciogeográfco,del
acontecer histórico, de la producción artística y del desarrollo humano basado en aspectos cívicos, éticos y en las capacidades corporales y motrices.
Para la formación artística se diseñaron contenidos para cada lenguaje: Dan-
za, Teatro, Música y Artes Visuales. Los programas se proponen con un carácter nacional;sinembargo,sonfexiblesparaquecadaescuela,apartirdelasposibi-
lidades y los recursos con que cuente, imparta la o las disciplinas que considere pertinente. En las escuelas que ofrezcan dos o más programas de artes se sugiere que los alumnos elijan la opción en función de sus propias inclinaciones y sus propios intereses.
Este espacio curricular ofrecerá oportunidades para integrar y aplicar aprendi-
zajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalecer con-
tenidosespecífcos,eimpulsareltrabajoenrelaciónconsituacionesyproblemas
particulares de la región donde viven. Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características, las necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrán los programas de estudio para esta asignatura, apega-
dosalasfnalidadesdelaeducaciónpúblicamexicana.
Orientación y Tutoría se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, además de coadyuvar en la formulación de su proyecto de vida comprometido con la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social. Se asignó una hora a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como una asig-
natura más. El tutor, en colaboración con el conjunto de maestros del grupo en cuestión,defniráelcontenidoafndegarantizarsupertinencia.Convienetener
presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidad establecerá los criterios sobre las actividades que llevará a cabo en esta franja del currículo.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tu-
tor se compartirá con los demás profesores del grupo para defnir, en sesiones
colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alum-
nos,superarlimitacionesodifcultades,ydefnirloscasosquerequierandeuna
atención individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda sólo un grupo a la vez, porque esto le permitirá tener mayor cercanía y conocimiento de los estu-
Tomando en consideración las características anteriores, el mapa curricular del nuevo plan de estudios para la educación secundaria es el siguiente:
* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secun-
dariatécnica,conlafnalidaddequesecumplaconlosrequerimientospedagógicosquecaracterizanaesta
modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos.
Español iii 5
Tecnología i* 3 Tecnología ii* 3 Tecnología iii* 3
vi. Propósitos de las asignaturas
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como suje-
tos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y eva-
luando información en una variedad de contextos.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obteneryseleccionarinformaciónconpropósitosespecífcos.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades socio-
lingüísticas del español y del lenguaje en general.
Expresenydefendansusopinionesycreenciasdemanerarazonada,res-
petenlospuntosdevistadeotrosdesdeunaperspectivacríticayrefexi-
va, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver confictos,
y sean capaces de modifcar sus opiniones y creencias ante argumentos
Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mun-
do; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discur-
sivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para recons-
truirlaexperienciapropiaycrearfcción.
El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así comoajustifcarlavalidezdelosprocedimientosyresultadosyautilizarade-
cuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos.
Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.
Resuelvan problemas mediante la formulación de ecuaciones de distintos tipos.
Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relación funcional
Resuelvan problemas que requieren el análisis, la organización, la repre-
sentación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes.
Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes mag-
Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar cálculos geométricos.
Identifquenyevalúenexperimentosaleatoriosconbaseenlamedidade
Utilicen de manera efciente diversas técnicas aritméticas, algebraicas o
geométricas, con o sin el apoyo de tecnología, al resolver problemas.
El estudio de las ciencias en la escuela secundaria está orientado a consolidar la formación científca básica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores,
y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes,ayudándolesacomprendermás,arefexionarmejor,aejercerlacu-
riosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendoqueelconocimientocientífcoesproductodeltrabajoylarefexión
de mujeres y hombres de diferentes culturas. Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educación secunda-
ria, los alumnos:
Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambien-
tales, y valoren de manera crítica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad. Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse en el con-
textodeldesarrollocientífcoytecnológicodesutiempo.Elloimplicaque
losalumnosconstruyan,enriquezcanomodifquensusprimerasexplica-
ciones y conceptos, así como que desarrollen habilidades y actitudes que lesproporcionenelementosparaconfgurarunavisióninterdisciplinaria
eintegradadelconocimientocientífco.
Identifquen las características y analicen los procesos que distinguen a
los seres vivos, relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno, de modo que puedan participar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente.
Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la com-
prensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en las ideasyconceptoscientífcosbásicosyestablezcanrelacionesentreellosde
modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razo-
namientológico,ellenguajesimbólicoylasrepresentacionesgráfcas.
Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus necesidades.
Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunica-
ción y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo quefortalezcanlaconfanzaensímismosyelrespetoporsupropiaper-
sona y por los demás.
La asignatura Geografía de México y del Mundo tiene como propósito que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman elespaciogeográfco,atravésdelanálisisdeldesarrollosustentable,ladinámica
de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la orga-
nización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. Por ello, el programa de Geografía de México y del Mundo pretende que al concluir la educación secundaria, los alumnos: Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les faciliten el estudio ylacomprensióndelespaciogeográfcoconbaseenelanálisisdelainte-
racción entre los elementos naturales, económicos, sociales, culturales y políticos.
Empleen procedimientos orientados al desarrollo de las habilidades car-
tográfcas. De forma paralela, incorporen la información geográfca y
cartográfcaensuvidadiariaparafortalecersuscapacidadesenlarepre-
sentacióneinterpretacióndelespaciogeográfco.
Analicen los procesos de los componentes astronómicos y terrestres que brindan las condiciones para la existencia de las regiones naturales del planeta,ladistribucióngeográfcadelosrecursosnaturales,asícomosu
Valoren la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de los recursos naturales de su localidad, entidad, país y del mundo.
Expliquen las características de la población y analicen los problemas so-
ciales de los asentamientos humanos.
Colaboren en la prevención de riesgos y desastres con una actitud partici-
pativa y comprometida con su localidad.
Analicen las características de los lugares donde se realizan las activida-
deseconómicaseidentifquenladesigualdadsocialdelapoblación.
Valoren y respeten las diferentes manifestaciones culturales. Particular-
mente, que reconozcan la multiculturalidad en México como parte funda-
mental de la formación de la identidad nacional.
Analicen los acontecimientos políticos y la participación de diversos organismosenlaconfguracióndelespaciopolíticomundial.
Se busca que los estudiantes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crí-
tico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural. Esta percepción requiere de la enseñanza de una his-
toria formativa, centrada en el análisis crítico de la información para la compren-
sión de hechos y procesos. En este sentido, los programas de Historia pretenden que, al concluir la educación secundaria, los alumnos: Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México.
Expliquen algunas de las características de las sociedades actuales a tra-
vés del estudio del pasado de México y del mundo.
Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y em-
pleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar información histó-
Identifquenlasaccionesquegruposeindividuosdesempeñanenlacon-
formación de las sociedades, reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valoren la importancia de una convivencia democrá-
tica e intercultural.
Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y compren-
dan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifcan como
una nación multicultural.
Los programas de Formación Cívica y Ética pretenden que, al concluir la educa-
ción secundaria, los alumnos:
Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética; que expre-
sen ésta en su acción cotidiana y en sus relaciones con los demás.
Comprendanelsignifcadodeladignidadhumanaydelalibertadensus
distintasexpresionesyámbitos.Desarrollensucapacidadparaidentifcar
medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.
Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, his-
toria, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como per-
sonas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo; y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identifcarposibilidadesfuturasenelcorto,medianoylargoplazos.
ValorenaMéxicocomounpaísmulticultural;identifquenlosrasgosque
comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convi-
vencia democrática en sociedades multiculturales.
Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal ycolectivoparalavidademocrática;yresuelvanconfictosdemanerano
violenta, a través del diálogo y el establecimiento de acuerdos.
IdentifquenlascaracterísticasdelademocraciaenunEstadodederecho;
comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalis-
mo y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sus-
tento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática; y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.
Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de infor-
mación; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información; y desplieguen ca-
pacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.
El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secunda-
ria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares.
Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lin-
güísticas y su pronunciación.
Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrate-
giasespecífcas.
Formenyjustifquenunaopiniónacercadeuntexto.
Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Utilicenestrategiasparabuscarinformaciónespecífcaycomprenderuna
variedad de textos académicos.
Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una va-
riedad de textos cotidianos sencillos.
Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos perso-
nales, creativos, sociales, académicos e institucionales.
Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales, crea-
tivos, sociales, académicos e institucionales.
Utilicenadecuadamentelasconvencionesgramaticales,ortográfcasyde
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los ado-
lescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal. Esta asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuer-
po como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperación y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota.
La práctica educativa de la educación física prioriza que todos los alumnos desarrollensuscapacidadesyaptitudesposibles,detalmaneraqueseafancesu
personalidad. Para lograrlo se pretende que los adolescentes:
Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a través de la práctica de actividades físicas, juegos y deportes que les permitan reen-
contrarse consigo mismos logrando así la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.
Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de sus posibi-
lidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida activo y salu-
dable;sepruebenasímismosysuperendifcultadesenlarealizaciónde
prácticas motrices, juegos y deportes.
Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrate-
gias para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas en activi-
dades de cancha propia, común y de invasión.
Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lú-
dica, analicen los distintos roles de participación y vinculen los procesos de pensamiento con la actuación estratégica, la acción motriz y la expre-
sión de la actividad física (juegos y deportes).
El propósito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitual-
mente,afndeintegrarlosconocimientos,lashabilidadesylasactitudesrelacio-
nados con el pensamiento artístico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habrá de conocer las técnicas y los procesos que le permitan expresarse artísticamente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artístico, desarrollar un juicio crítico para el aprecio de las producciones artísticas y la comprensión de que el universo artístico está vinculado profundamente con la vida social y cul-
tural de nuestro país.
Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoración y el respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y culturales. Así, y de acuerdo con el programa de Artes que se curse (Danza, Música, Tea-
tro o Artes Visuales), se pretende:
Danza Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio personal y social de expresión y comunicación, y como una forma estética que les permitirá conocer y comprender diversas for-
mas de ver e interpretar el mundo.
Brindar a los estudiantes elementos propios del lenguaje de la danza que les permitan reconocer las formas corporales presentes en la realidad, así como proporcionarles los conocimientos que favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales.
Acercar a los estudiantes al conocimiento de sí mismos y de los otros a tra-
vés de la danza, sin perder de vista el respeto y la comprensión de formas similares y diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales. Música
Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan mú-
sica y disfruten al realizarla (como individuos y formando parte de un colectivo).
Desarrollar su sensibilidad y percepción auditivas y enriquecer su apre-
ciación musical.
Favorecer su expresividad y creatividad mediante el ejercicio de prácticas musicales de improvisación, creación y ejecución.
Formar alumnos críticos y respetuosos de la diversidad musical, tanto de México como de otros países.
Contribuir a la construcción del sentido de pertenencia a una cultura na-
Teatro Ofrecer a los estudiantes los medios que les permitan reconocer el cuerpo y la voz como vehículos de comunicación y medio para exteriorizar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e intereses de for-
ma personal, así como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante.
Brindar a los estudiantes la posibilidad de explorar todas las actividades del teatro (actuación, dirección, dramaturgia, escenografía, vestuario, ilu-
minación, sonorización, etcétera) así como la oportunidad de valorar la diversidad cultural.
Propiciar en los adolescentes el trabajo en equipo y el respeto, consideran-
do las diferencias entre ellos.
Desarrollar la creatividad y las habilidades de análisis, de investigación y críticaconstructivaafndepropiciarunpensamientoartístico.
Artes Visuales Ofrecer a los estudiantes diversas experiencias con las artes visuales que les permitan comprender el vínculo de las imágenes con el mundo social, así como facilitar la comprensión de las diferentes formas en que las cul-
turas han representado la realidad.
Fortalecer en los estudiantes tres habilidades principales: la creatividad, la percepción visual y la sensibilidad estética.
Propiciar que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su propio aprendizaje y al papel que las imágenes juegan en su vida, por ejemplo: la curiosidad, el disfrute de las posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas, la imaginación para generar puntos de vista propios, la solidaridad en el trabajo colectivo, el respeto a la diversidad cultural y el compromiso con el propio aprendizaje.
Asignatura Estatal La elaboración de los programas de la Asignatura Estatal es responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades, quienes tomarán como referencia los li-
neamientos que al respecto emita la Secretaría de Educación Pública. Los campos temáticos que se sugieren son: a) la historia, la geografía o el patrimonio cultural y natural de la entidad; b) el estudio de temas que se abordan en más de una asig-
natura: educación ambiental, formación en valores, o educación sexual y equidad de género; c) estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; y d) el fortalecimiento de estrategias para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de primer grado de educación secundaria.
Mediante el estudio de los contenidos del programa, diseñado sobre alguno de los campos temáticos sugeridos, la Asignatura Estatal promoverá que los alum-
nos de educación secundaria desarrollen competencias que les permitan:
Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país a partir de adquirir aprendizajes relacionados con acontecimien-
toshistóricos,característicasgeográfcas,aspectosculturales,naturalesy
ambientales de la localidad y de la entidad en que habitan.
Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su de-
sarrollo personal y su formación como ciudadanos. Identifcaryanalizarcondicionesyfactoresdeorigenfamiliar,escolary
social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico; desarrollar habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones ge-
neradorasdeconfictos.
Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente; así como poner en práctica estrategias para el estudio, la selección y el empleo de diversas fuentes, de manera particular el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la informa-
Orientación y Tutoría constituye un espacio del currículo destinado al diálogo yalarefexióndelosalumnossobresuscondicionesyposibilidadescomoado-
lescentes. Su coordinación estará a cargo de un tutor, seleccionado entre los do-
centes del grado que cursan, quien se reunirá con el grupo una hora a la semana dentro del horario escolar. •
Los propósitos de Orientación y Tutoría son los siguientes:
Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y en los diversos mo-
mentos de su estancia en la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los ado-
lescentes como estudiantes, coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometido con la realización personal en el corto y mediano plazos y con el mejoramiento de la convivencia en los ámbitos donde participan.
Favorecereldiálogoylasoluciónnoviolentadelosconfictosenelgrupo
y en la comunidad escolar; el respeto a la diversidad, y la valoración del trabajo colectivo como un medio para la formación continua y el mejora-
miento personal y de grupo.
vii. Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio
Para que una reforma de la educación secundaria se convierta en realidad, debe refejarseenelaula.Enotraspalabras,ellogrodelosobjetivospropuestosenel
presente Plan de Estudios depende, en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su práctica, de tal manera que los procesos de enseñanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos.
Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimien-
to a los programas de estudio; promover diversas formas de interacción dentro del aula; organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. Para realizar estastareasdemaneraefectivaesnecesarioplanifcareltrabajodidácticotoman-
do en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” (materiales), así como evaluar permanentemente las actividadesquesellevanacabo,afndecontarconelementosquepermitanva-
lorarlosbenefciosquehanobtenidolosalumnosyhacerlasmodifcacionesne-
cesarias. Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didácticas.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendi-
zaje verdaderamente signifcativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de
construccióndesignifcados,habilidadesyactitudesapartirdecontenidosoex-
periencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o expe-
rienciasdelosestudiantes.Porello,esindispensablequeenlaplanifcaciónde
la enseñanza los docentes tomen en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrarlos al trabajo cotidiano implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prácticas y el valor que lesconferendadoqueestosfactorescondicionaránsuaprendizaje.
De manera adicional, el trabajo didáctico atenderá también la modifcación,
el fortalecimiento o la construcción de nuevas prácticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes. En otras palabras, si bien ha de tomarse en cuenta la experiencia previa de los alumnos, no debe perderse de vista el carácter formativo de la escuela.
Elambienteescolaresunprimerelementoqueinfuyeenlasestrategiasque
los estudiantes desarrollan para concentrar sus esfuerzos en aprender. Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implica reconocer los profundos cam-
bios y las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa –que adoptan distintas formas según cada individuo y su contexto–, pero aún más importante es el compromiso pedagógico de los maestros con los alumnos. Esto es, tener una clara disposición para apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar, que suele relacionarse con for-
mas de control autoritarias, podrían empezar a modifcarse de tal manera que
los estudiantes percibieran un aprecio por sus personas y un mensaje de interés sobre su tránsito por la escuela. b) Atender la diversidad La heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria es una caracterís-
ticaquedebeserconsideradaenelaulaconlafnalidaddemejorarlacalidadde
la propuesta educativa. Lejos de ser un obstáculo para la planeación didáctica y la organización de la enseñanza, la diversidad étnica, cultural y lingüística, así como la heterogeneidad en sus múltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
En un país multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de partida para la construcción de un país intercultural, de ahí que la diversidad sea inherente a la práctica docente y la base común de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por tanto, es necesario considerar que:
No hay alumnos “irrecuperables”, todos pueden progresar si se encuen-
tran en un ambiente adecuado. Resulta inconveniente “etiquetar”, discri-
minar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de hacer. •
El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
El aprendizaje básicamente es resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo aca-
démicos sino también individuales, interpersonales y afectivos. El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos. En consecuencia, en algunos ca-
sos será indispensable atender de manera individual a los alumnos que presen-
tan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los pro-
gramas de integración educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. Lo anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento de los alumnos, en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. Asumir la diversidad representa una fuente de riqueza y fortaleza para un país. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social, cultural y lingüístico, que afecta de manera severa al aprendizaje.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento
Lainteracciónconotrosproporciona diversosbenefciosalosalumnos,yaque
favorece su sentido de responsabilidad y la motivación individual y de grupo para aprender, además de que promueve la tolerancia a la frustración, la iniciati-
va, la capacidad autocrítica, el sentido de colaboración, el respeto a los demás y la aceptación de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a partici-
par en grupo de manera productiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula, donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. Es un hecho que la interacción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición cogniti-
va y emocional para aprender.
El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compañeros constituirá modelos de relación para vincularse con los demás. Por esta razón es fundamen-
tal establecer relaciones más igualitarias entre el maestro y los alumnos, que fa-
vorezcanlaconfanza,laresponsabilidad,elrespetoalosdemásylamotivación
para participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios de plurali-
dad, donde exista la posibilidad de compartir opiniones. Además de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr mejores condiciones de aprendizaje se requiere promover la participación activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo, en grupos de distin-
to número de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias discursivas. Distintas formas de organización del grupo sentarán las bases para una enseñan-
za socializada: aquella que trata de sacar partido de la interacción mental y social, inherente a las situaciones en que dos o más personas están en contacto y actúan en función de un objetivo común. Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos invo-
lucrarse en tareas de organización de actividades, selección de temas, formas de comunicación e incluso en el establecimiento de las reglas de interacción. Para lograr lo anterior, se sugiere:
Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.
Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identifcar sus intereses y a comprometerse con la toma de
decisiones. Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados. Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.
d) Diversifcar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos
Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favore-
ciendo la aplicación integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos requiere una gran participación de los estudiantes en el plantea-
miento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades. Una •
de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento, las expe-
riencias y los intereses de los estudiantes, y ofrece oportunidades para pregun-
tarse acerca del mundo en que viven, además de refexionar sobre su realidad.
Los fnes y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos
encuentren espacios fexibles de acción que respondan a sus inquietudes, esta-
bleciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo, participando en la con-
ducción de sus procesos de aprendizaje, diseñando procedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez más autónoma con la cultura y el mundo natural.
En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que ma-
nifestansucuriosidadycreatividadeneldesarrollodesuspropiaspropuestas.
Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atención y actividad continuadeldocenteparaayudarlosaampliarsucampodeinterés,perflarsus
temas de investigación y orientar el proceso, de manera que se cumplan los pro-
pósitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. Asimismo, demandaaldocenteverifcarelcumplimientodelasactividades,ayudandoalos
alumnos a consultar bibliografía, orientar las búsquedas adicionales de informa-
ción y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicación de resulta-
dos y crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros.
En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y a su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información; la realización y el cum-
plimiento de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de diálogo, la libertad, latoleranciayeljuiciocrítico;lacooperaciónyelrespetoquesevenrefejadosen
una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseño de objetos originales; la participación en grupos autónomos de trabajo; la comunicación efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes.
En términos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implícita la evaluación. La primera fase es la planeación, donde se espe-
cifcaelasunto,elpropósito,lasposiblesactividadesadesarrollarylosrecursos
necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alum-
nos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación signifca la
presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula. Generalmente, los proyectos involucran la elabora-
cióndeproductosespecífcoscomoexposicionesydemostracionespúblicas,do-
cumentos, periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales. El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las pers-
pectivas particulares de las asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los 50
aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos, funcionales, estéticos, le-
gales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.
En los programas de Artes, Ciencias, Español y Formación Cívica y Ética se propone un trabajo basado en el desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones específcas, aquí sólo se plantean las características generales
de esta modalidad de trabajo. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
La distribución del tiempo es determinante para la organización de las activi-
dades dentro del salón de clases. En los nuevos programas de estudio se buscó estructurarloscontenidosafndefavorecersuprofundización.Sinembargo,la
otra parte de la solución corresponde al maestro y a su capacidad de optimizar el uso del tiempo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes ac-
tividades que se realizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseñanza.
En función de lo anterior, será necesario tomar las medidas que permitan dis-
minuirlainfuenciadeactividadesquealejanamaestrosyestudiantesdelatarea
educativa, entre ellas: reportes administrativos, participación en múltiples pro-
gramas o actividades externas, elaboración de informes periódicos, así como la realización de ceremonias cívicas, festivales y concursos escolares.
Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera resulta esencial el com-
promiso de empezar y terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. También es necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma de asistencia o la repartición de materiales. El espacio físico del salón de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnos como del maestro y en la manera en que interactúan entre ellos, así como en el tipo de actividades que es posible realizar. Por ello es impor-
tante considerar la distribución del mobiliario de acuerdo con el tipo de actividad que se realice. Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del día dentro del salón de clases, por lo que se procurará que sea un espacio agradable y esté ade-
cuadamente acondicionado para favorecer el aprendizaje. En este sentido, será responsabilidaddelcolectivodocentedelaescueladefnirdóndehabrádecolo-
carseelmaterial(porejemplo,loslibrosquesecomparten)yelmobiliario,afn
de respetar el movimiento necesario de alumnos y maestros.
f) Seleccionar materiales adecuados Los materiales didácticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eli-
gen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirán al desarrollo de situa-
cionesdeaprendizajesignifcativas.
La totalidad de las escuelas secundarias públicas cuenta con bibliotecas de aula para cada grado, así como con bibliotecas escolares y videotecas, valiosos recur-
sos que el maestro podrá aprovechar para enriquecer el trabajo con los alumnos, en función de los propósitos educativos señalados en el programa de estudio.
Además, la Secretaría de Educación Pública proporciona de manera gratuita libros de texto para todos los alumnos que cursan la educación secundaria, y dado que su selección compete a las escuelas, es recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material más adecuado alcontextoyalascaracterísticasespecífcasdelapoblaciónescolar,yalos
objetivos del programa de estudios. Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que están en proceso de selección.
Establecer criterios generales y específcos para valorar los textos, aten-
diendo aspectos como: enfoque y propósitos, diseño y organización, pro-
fundidad y tratamiento del contenido, relevancia de los temas y metodo-
logía propuesta.
Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisión ob-
jetiva.
Aunado a esto, las escuelas secundarias contarán con equipos de cómputo y se promoverá la conectividad para tener acceso a diversos programas educativos –como Enseñanza de la Física con Tecnología (efit) y Enseñanza de las Matemá-
ticas con Tecnología (emat)–, y a gran cantidad de fuentes de información tanto en español como en otras lenguas, al tiempo que contarán con procesadores de textos, hojas de cálculo y otras herramientas para diseñar y procesar imágenes. Otrosmateriales–quenohansidodiseñadosconfnesespecífcamentedidácti-
cos como periódicos, revistas y programas de televisión–, son sumamente valio-
sos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursos que encontrarán en la vida extraescolar.
Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y re-
cursos tecnológicos constituye un gran apoyo para el trabajo educativo, pero no •
garantiza una enseñanza de calidad: por muy interesante que sea, ningún ma-
terial debe utilizarse de manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizaje radica en la posibilidad de confrontar, complementar, compartir la información que pueda obtenerse de distintas fuentes. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para complementar el traba-
jo docente e involucrar a los alumnos en la elección de los recursos necesarios de acuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
Uno de los principales propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos, capaces de aprender por cuenta propia. Algunas reco-
mendaciones que es necesario tomar en consideración son:
Diversifcarlasoportunidadesdeaprendizaje,demodoquelosalumnos
apliquen lo aprendido de maneras distintas.
Permitiralosalumnosexponersusideas,refexionesyplanteamientosen
diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares. Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos.
Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el en-
torno estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los conteni-
dos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Además de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. Refexionarsobreloquesehaaprendidoycómosehaaprendido.Ladis-
cusión grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos re-
conocer y comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento.
Generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre contenidos y alumno se convierta cada vez más en una relación de apren-
dizaje, así como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motiva-
Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de suefcacia,permitemejorarlosnivelesdedesempeñodelosalumnosydelmaes-
tro, así como la calidad de las situaciones didácticas que se plantean para lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de manera permanente y a través de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desem-
peño. Asimismo se requiere que los docentes autoevalúen su labor. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los maestros analicen susintervencionesafndelograrcadavezmayorclaridadaldarinstrucciones,
hacerpreguntasqueayudenaprofundizarenlasrefexiones,argumentarenfa-
vor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolución de las tareas o los problemas planteados.
La evaluación implica analizar tanto los procesos de resolución como los resul-
tados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos pue-
den emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o del de sus compañeros, y es necesario darles cabida en el proceso de evaluación para que resulte equitati-
vo. Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará para valorar su trabajo, así les ayudará aidentifcarcuálessonsuslimitacionesycómopuedensuperarlas.
El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la responsabilidad de asignar una califcación numérica. La evaluación se
hará de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los propios alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros.
La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicación periódica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolución de exámenes, o proporcionarles “guías de estudio” que sólo sirven para memori-
zar información y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación como una actividad más del proceso de estu-
dio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicación de exámenes es un recurso importante para recabar información, pero no debe ser el único. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etcétera) y, por otro, conviene contrastar la información que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario.
Las pruebas o los exámenes que se utilicen deben permitir a los maestros cono-
cer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluación continua del proceso de estudio, el maestro es el único que puede tener claro este propósito, ya que cada grupo de alumnos tiene características particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicará para evaluar. Este material no tiene por qué desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se uti-
lice en otros cursos.
Observar sistemáticamente y con atención las participaciones de los alumnos permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectosylasdifcultadesqueenfrentanenotros.Loserroresylosaciertossirven
para entender cómo piensan y, con esta base, elegir la manera más adecuada de ayudarlos.Elmaestrodebepropiciarlarefexiónsobreloserroresyaprovechar-
los como fuentes de aprendizaje, en vez de sólo evitarlos o, peor aún, conside-
rarlos una razón para debilitar la autoestima de quienes los cometen. El interés que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es quetomenotadelasactividadesquefavorecenonolarefexióndelosalumnos
y las posibles causas. Esta información ayudará a mejorar año con año la calidad de las actividades que se plantean.
La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información, permite describir los logros, las difcultades y las alternativas de solución para
cada alumno, pero también sirve para cumplir, de manera más objetiva, la norma queconsisteenasignarunacalifcaciónnuméricaenciertosmomentosdelaño
escolar.Así,lacalifcaciónpuedeacompañarseconunabrevedescripcióndelos
aprendizajes logrados y los padres de familia sabrán no sólo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cuáles son sus logros más importantes y qué aspec-
tos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeño.
Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relación con laevaluación;enelprogramadecadaasignaturasehacenpropuestasespecíf-
cas sobre los aspectos que se pueden evaluar; además, se incluye un apartado denominado “Aprendizajes esperados”, donde se explicita qué deben lograr los alumnos al término de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar. Este apartado constituye una guía fundamental para la elaboración de las evaluaciones que realizarán los maestros.
Educación Básica. Secundaria
El tiraje fue de 437 000 ejemplares.
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