Source: https://www.slideshare.net/pirucayali/gua-para-la-aplicacin-del-enfoque-ambiental
Timestamp: 2019-03-18 22:39:22+00:00

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, Estudiante en Ingenieria Civil
Es un cuentazo, papel aguanta, segun el ministerio invoca a las instituciones educativas trabajar en el enfoque ambiental, es una obligación pero no tiene relación con el trabajo del estado que no promueve la protección ambiental permitiendo la contaminación con las mineras y si se protesta a la cana a todos que gritan por sus tierras, rios y animales para que no mueran por la contaminación. que contradicción.
Fernando Campos , Docente catedrático en Ministerio de Educación del Perú - Minedu at Ministerio de Educación del Perú - Minedu
La teoría del gobierno por proteger el medio ambiente es muy bonita ,pero cuando se trata de permitir a las grandes empresas mineras transnacionals explotar nuestros minerales,al gobierno no le interesa destruya centros acuíferos ,ecosistemas,contaminación de ríos,tal es el caso de Cajamarca,Cerro de Pasco,la selva peruana y otros,que pena no,
Interesante la presente guia que nos permitira absolver dudas.
lyda bibiana garay arias , docente de aula en Institución Educativa Las Pavas at Institución Educativa Las Pavas
Lizandro Franco Pampas , --
Teofilo Apaza , Docente invitado en Ministerio de Educación at Ministerio de Educación
Mercedes Valverde , Docente en Colegio Remigio Silva at Docente
juan carlos garcía , Docente en S. O. M. M. at S. O. M. M.
1. GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL “Instituciones educativas para el desarrollo sostenible” 1
2. PERÚ Ministerio de ÍNDICE PERÚ Ministerio del Salud AmbienteIntroducción1. El enfoque ambiental 1.1. La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente. 1.2. Las condiciones ambientales básicas para el desarrollo apropiado de la vida. 1.3. Las tensiones entre la sociedad y su entorno 1.4. Sociedad, educación y desarrollo sostenible2. El marco normativo para la aplicación del enfoque ambiental 2.1. Compromisos internacionales. 2.2. Las normas y compromisos nacionales. 2.3. Las normas y orientaciones sectoriales.3. La aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas 3.1. La gestión institucional 3.1.1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 3.1.2. El Plan Anual de Trabajo (PAT) 3.1.3. La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales básicas 3.1.4. La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles 3.1.5. El manejo de conflictos en la IE 3.2. La gestión pedagógica 3.2.1. La incorporación del enfoque ambiental en el Plan Curricular Institucional (PCI) 3.2.2. El desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA) 3.2.3. Las actividades comunitarias ambientales 3.2.4. La capacitación de la comunidad educativa 3.2.5. La elaboración de materiales educativos 3.3. La educación en ecoeficiencia 3.3.1. La gestión y valoración de la biodiversidad. 3.3.2. La gestión y uso ecoeficiente de la energía 3.3.3. La gestión y uso responsable del agua 3.3.4. La gestión de los residuos 3.3.5. La gestión en el mejoramiento de la calidad ambiental del aire y del suelo. 3.3.6. La gestión y promoción del consumo responsable y sostenible. 3.3.7. La gestión del ordenamiento territorial. 3.3.8. La gestión hacia la adaptación del cambio climático 3.4. La educación en salud 3.4.1. La estrategia de educación en salud 3.4.2. Las acciones de educación en salud 3.4.2.1. La formación de hábitos de higiene personal 3.4.2.2. La conservación y limpieza de los ambientes 2
3. 3.4.2.3. La alimentación y nutrición saludable 3.4.2.4. La prevención de enfermedades prevalentes 3.4.2.5. La promoción de la salud sexual y reproductiva 3.4.2.6. El desarrollo de habilidades para la vida 3.5. La educación en gestión del riesgo 3.5.1. El enfoque de la educación en gestión del riesgo 3.5.2. La elaboración del Plan de Gestión del Riesgo y Plan de Contingencia de la institución educativa 3.5.3. Acciones educativas para enfrentar las amenazas y vulnerabilidades 3.5.4. Acciones educativas para la conservación de la infraestructura educativa y de las instalaciones eléctricas 3.5.5. Acciones educativas para el desarrollo de una cultura de seguridad vial 3.5.6. La realización de simulacros: el simulacro como acción pedagógica4. El proceso de supervisión, evaluación y reconocimiento de logros 4.1. El proceso de supervisión, acompañamiento y monitoreo 4.2. La Matríz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. 4.3. El proceso de evaluación 4.3.1. Los órganos de evaluación 4.4. El proceso de reconocimiento de logrosBibliografíaAnexosAnexo 1a: Árbol de problemas ambientales de la IEAnexo 1b: Árbol de objetivos educativos ambientalesAnexo 1c: Árbol de acciones pedagógicas ambientalesAnexo 2a: Lavado de manosAnexo 2b: Lista de chequeo: Lavado de manosAnexo 2c: Cepillado de dientesAnexo 2d: Lista de chequeo: cepillado de dientesAnexo 3: Matríz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollosostenible. 3
4. INTRODUCCIÓNA partir del año 2005, el Ministerio de Educación, conjuntamente con el Ministerio de Salud, el actual Ministeriodel Ambiente , han ido desarrollando diversas acciones de articulación de proyectos y programas con la finalidadde elaborar, promover y evaluar la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas del país.El enfoque ambiental es una conceptualizacion acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y lacultura. Se operacionaliza de manera holística, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicación concreta en lasinstituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y elbienestar social.La presente guía es una herramienta de apoyo al proceso de aplicación del enfoque ambiental en las institucioneseducativas de nivel básico y ha sido elaborada por los equipos técnicos del Ministerio de Educación con el aportedel Ministerio de Salud y del Ministerio del Ambiente y las experiencias de educación ambiental de las regiones delpaís . En el capítulo 1, se consideran los aspectos teórico-conceptuales, en el capítulo 2, los aspectos normativos,en el c apítulo 3, se desarrollan los principales componentes y, en el capítulo 4, se presentan las accionesconsideradas para el proceso de supervisión, evaluación y reconocimiento de logros.Por supuesto, el sector de la educación formal de nivel básico es solo uno de los espacios de generación yrecreación de la cultura. Si se quiere generar una cultura de responsabilidad ambiental a nivel de toda la sociedadperuana será necesario actuar en los demás espacios, como: el hogar, el barrio, los centros laborales, lacomunidad, etc., con el compromiso de los demás actores sociales: familia, estado, gobiernos locales y regionales,medios de comunicación, ONG, sociedad civil, empresas, etc.El enfoque ambiental desarrollado aquí recoge los aportes de diversas experiencias educativas nacionales, como:el Programa Escuelas Promotoras de la Salud, impulsado por el Ministerio de Salud; el Sistema de GestiónAmbiental Escolar (SIGAE), impulsado por el Consejo Nacional del Ambiente (hoy Ministerio del Ambiente); laMovilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables, impulsada por el Ministerio de Educación, lasexperiecnias educativas de defensa civil promovidas por el INDECI y diversas experiencias educativas locales yregionales impulsadas por otras instituciones del estado y de la sociedad civil.Así mismo, la guía recoge los aportes de diversas experiencias educativas de América Latina, como el ProgramaGLOBE (Global Learning and Observations to Benefits the Enviorement) impulsado por la Administración NacionalOceánica y Atmosférica de los Estados Unidos de América (NOAA), la Iniciativa Escuelas Promotoras de la Saludimpulsada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS), el Programa Bandera Azul Ecológica (PBAE) deCosta Rica, el Sistema Nacional de Certificación Ambiental en Establecimientos Educativos de Chile, el ProgramaAmbiental Escolar (PRAE) de Colombia.La presente guía pretende dar respuesta a varias interrogantes en relación a la aplicación del enfoque ambientalque nos señalan los marcos de política educativa nacional: ¿Qué entendemos por ambiente? ¿Cuáles son lascaracterísticas de la relación sociedad, su entorno y la cultura actual? ¿Por qué la educación y específicamente laeducación ambiental tienen el reto de transformar las características actuales de esta relación? ¿Cuál es la basenormativa y de políca de la aplicación del enfoque ambiental? ¿Cuáles sus componentes y como se desarrollan enlas instituciones educativas? ¿Cómo se evalúan y se reconocen los logros de la aplicación del enfoque ambiental?Cabe un especial reconocimiento a los representantes de UNICEF y UNESCO Perú, a los directores y docentes delas diversas instituciones educativas, a los especialistas de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de lasDirecciones Regionales de Educación (DRE); a los técnicos y profesionales de los establecimientos de salud, de lasRedes y Micro Redes, así como de las DIRESA; a los profesionales y técnicos del Ministerio del Ambiente; a lospromotores ambientales de otros sectores del estado, gobiernos locales y regionales, universidades, ONG,empresas y demás instituciones, sin cuya experiencia, apoyo y dedicación no hubiera sido posible el desarrollo dela experiencia. 4
5. 1. EL ENFOQUE AMBIENTAL1.1. La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente. Si bien es verdad que, a mediados del siglo XX, el biólogo austriaco Ludwig Von Bertalanffy, en la Teoría General de Sistemas, utilizó el concepto de ambiente para referirse al conjunto de factores externos que determinan el curso de un sistema, actualmente el concepto es utilizado en otro sentido. En los sistemas complejos, caso de la vida humana, no existen determinaciones externas sino formas específicas de apropiación de los elementos externos por parte de nosotros, los sujetos, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad. Por ejemplo, una gran colina en los andes, no es lo mismo para un habitante alto andino, un turista europeo o un empresario minero. Para el habitante altoandino, la colina puede ser un gran Apu con el que define el curso de su vida; para el turista europeo, un majestuoso nevado que valdría la pena volver a ver y, para el empresario minero, una rica fuente de metales preciosos que se puede explotar. La percepción que cada uno tenga de la colina define la valoración y el tipo de relación que establece con ella. Foto: DIECA Los diversos elementos que nos rodean pueden ser denominados como entorno. Así, tenemos: la tierra, el agua, el aire, el sol, la flora, la fauna, las ciudades, los automóviles, las instalaciones electromagnéticas, el comercio, la ganadería, las demás personas, etc. Por otro lado, de acuerdo con su origen, los elementos del entorno pueden ser naturales, es decir, dados por la naturaleza, sin la intervención humana (tierra, agua, aire, etc.). Ahora bien, los seres humanos, en la constante búsqueda de adaptación a los diferentes entornos, hemos ido generando un conjunto de elementos intangibles (conocimientos, valores, normas, símbolos, creencias, actitudes, percepciones, etc.) que se expresan en elementos visibles o tangibles (monumento, casa, carretera, televisor, comercio, industria, etc.). A este conjunto de elementos tangibles e intangibles, que son producto de la creación humana, denominamos cultura. Los elementos intangibles de la cultura nos permiten establecer relaciones espíficas con los diversos elementos del entorno. Uno de los elementos que debemos destacar del entorno son las personas. Cuando interactuamos de manera cotidiana con dichas personas, en función de ciertos factores como el parentesco, el trabajo o los estudios, constituimos una sociedad. El tipo de relación que establezcamos con los diversos grupos sociales y los demás elementos del 5
6. entorno dependerá del tamaño del territorio, de la densidad poblacional, de los recursos existentes, de la calidad de estos recursos, del acceso a los mismos, etc. En consecuencia, ambiente no es solo el entorno físico natural sino la relación que establecemos con los diversos elementos naturales y creados del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad. EL MARCO CONCEPTUAL ENTORNO FÍSICO: SOCIEDAD: Natural: Conjunto de Conjunto de personas ENTORNO seres bióticos con las que FISICO (natural (excepto humanos) y interactuamos de y creado) abióticos dados por la manera cotidiana. naturaleza: tierra, sol, agua, aire, flora, fauna, etc. CULTURA Creado: Conjunto de CULTURA: elementos tangibles Conjunto de normas, creados por los conocimientos, humanos: ciudad, valores y creencias SOCIEDAD que nos permiten autos, instalaciones, comercio, agricultura, establecer relaciones fábricas, ganadería, específicas con los caminos, monumentos, diversos elementos etc. del entorno. AMBIENTE: Es la relación que establecemos con los diversos elementos naturales y culturales del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad1.2. Las condiciones ambientales básicas para el desarrollo apropiado de la vida. Ahora bien, el desarrollo apropiado de la vida humana requiere de ciertas condiciones ambientales básicas, como: disponibilidad de recursos, buena calidad de los mismos, estabilidad climática, seguridad y paz social, entre otros. CONDICIONES AMBIENTALES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO APROPIADO DE LA VIDA  Disponibilidad de recursos: tierras, agua, alimentos, energía, vestimenta, vías y medios de comunicación, etc. en cantidad suficiente.  Buena calidad de los recursos: aptos para el uso o consumo humano, libres de contaminación.  Estabilidad climática: temperatura, iluminación, humedad y precipitaciones regulares.  Seguridad: amenazas y vulnerabilidades controladas.  Paz social: relaciones amistosas con los demás individuos o grupos sociales del entorno. 6
7. Si bien es verdad que, desde los albores de la humanidad, las relaciones entre la sociedad y su entorno no han sido totalmente armónicas, creemos que, en los últimos 250 años, estas se han agudizado notablemente hasta el punto de plantearse como una problemática ambiental global que pone en riesgo no solo la existencia de la propia especie sino del mismo planeta. EXPRESIONES DE LAS TENSIONES ENTRE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO DETERIORO DEL ENTORNO1.3. Las tensiones  Agotamiento de los recursos: Agua, entre la tierra, energía, alimentos, vegetación.  Contaminación de los recursos: Agua, sociedad y su aire, suelos, alimentos. entorno  Inestabilidad climática: cambio climático (Lluvias torrenciales, sequías, incendios forestales, olas de frío y calor, Su tempestades, desglaciaciones). expresión:  Pérdida del patrimonio cultural. Las expresiones  Incremento del nivel del riesgo: tráfico aéreo y terrestre, instalación de redes más visibles de electromagnéticas, crimen organizado, las tensiones terrorismo, movimientos entre la fundamentalistas, armamentismo. sociedad y su entorno se DETERIORO DE LA CALIDAD DE VIDA Y EL BIENESTAR SOCIAL pueden apreciar  Aumento de los conflictos sociales: en el deterioro Xenofobia, guerras entre pueblos por el de los entornos control de los recursos.  Aumento de las “enfermedades y el deterioro de ambientales”: infecciones, alergias, la calidad de cáncer, etc. vida, así como el  Aumento de la dimensión de los desastres: Mayor pérdida de bienes bienestar social. materiales y de diversas formas de vida. Entre las  Disminución de las capacidades de expresiones del satisfacción de las futuras generaciones. deterioro de los entornos, podemos mencionar las siguientes: el agotamiento y contaminación de los recursos, la inestabilidad climática, la pérdida del patrimonio cultural, el incremento del nivel de los riesgos, etc. Entre las expresiones más sentidas del deterioro de la calidad de vida y el bienestar social, podemos mencionar las siguientes: el aumento de los conflictos sociales, el aumento de las “enfermedades ambientales”, el aumento de la dimensión de los desastres, la disminución de las capacidades de satisfacción de las futuras generaciones, etc. Los comportamientos actuales: Ahora bien, diversos estudios muestran que la agudización de las tensiones entre la sociedad y su entorno, en los últimos 250 años, está asociada fundamentalmente al comportamiento humano. Este comportamiento ha sido tipificado como depredador, irresponsable y egoísta. Creemos que en la base de este tipo de comportamientos se encuentran algunos aspectos de nuestra cultura actual que deben ser reorientados. 7
8. Entre los ASPECTOS DE LA CULTURA ACTUAL aspectos de la RELACIONADOS CON LAS TENSIONES cultura actual ENTRE LA SOCIEDAD Y SU ENTORNO  El antropocentrismo extremo: creencia en relacionados que todo lo existente está sometido a la con las voluntad humana. tensiones  El etnocentrismo occidental: creencia en que los valores, conocimientos y prácticas entre la del mundo occidental tienen mayor valor sociedad y su que las expresiones culturales de otras sociedades. entorno,  Los fundamentalismos: son aquellas tenemos los creencias religiosas, ideologías políticas o siguientes: el simpatías deportivas que se autoproponen como las únicas válidas, incluso por antropocentris encima de la vida misma. mo extremo,  El racismo: creencia en que ciertos rasgos el de la piel implican determinadas cualidades de orden moral, ético o etnocentrismo intelectual. occidental, los  El excesivo afán de lucro: es la conducta orientada exclusivamente por la fundamentalis rentabilidad, sin tener en cuenta mos, el responsabilidades de orden ético, social o racismo, el ambiental.  El consumismo exagerado: es la conducta excesivo afán orientada por el consumo innecesario. de lucro, el  El individualismo egoísta: es la conducta consumismo orientada exclusivamente por la satisfacción individual o grupal, sin tener exagerado, el en cuenta el derecho a la satisfacción de individualismo los demás.  El presentismo extremo: creencia en que egoísta, el los recursos existentes son inagotables e presentismo infinitos y que no hay porqué preocuparse extremo, etc. por el futuro.1.4. Sociedad, educación y desarrollo sostenible Cambiar estos comportamientos…la gran tarea educativa La visión de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a través de un fuerte trabajo educativo, además de cambios en los modelos de desarrollo y una inversión significativa en la recuperación y mejora de los entornos. Desde el ámbito de la educación, sobre la base de diversas experiencias de educación ambiental, será importante desarrollar capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una relación más armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma que se exprese en una mejor calidad de vida y bienestar social. 8
9. SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE ENTORNO EDUCACIÓN Desarrollo de capacidades, conocimientos, Calidad Desarrollo Bienestar actitudes y de vida sostenible social valores que permitan a la sociedad establecer una relación sostenible con SOCIEDAD su entorno. EDUCACION AMBIENTALSi bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en laformación de la cultura ambiental, también es cierto que esta se va formando mediantela participación de los demás actores sociales, como: la familia, los centros laborales, lacomunidad, los gobiernos locales y regionales, el estado, los medios de comunicación,etc. 9
10. En la medida que todos los actores de la sociedad cumplan su rol y articulen susesfuerzos se podrá tener un mayor impacto en la formación de una nueva culturaambiental. INSTITUCIONES EDUCATIVAS CENTROS FAMILIA LABORALES Y EMPRESAS ACTORES SOCIALES PARA LA GENERACIÓN DE LA CULTURA AMBIENTAL COMUNIDAD Y MEDIOS DE ORGANIZACIONES COMUNICACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL 10
11. 1.4.1. El aporte de la educación ambiental a) Desde sus principios • Reconocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural. • Promover el desarrollo del pensamiento crítico y complejo (holístico, resolutivo, creativo, innovador y prospectivo) sobre la relación sociedad, cultura y entorno. • La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un encuentro entre escuela y comunidad. • Promover el desarrollo de una ciudadanía ambiental participativa, organizada, responsable y con enfoque de equidad intergeneracional y de género. • Promover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e interinstitucionales. • Reconocer y fomentar aquellos saberes ancestrales que permitan establecer una mejor relación entre la sociedad y su entorno. • Promover el uso y consumo eficiente y responsable de los recursos. • Promover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores más empobrecidos de la sociedad. • Promover la formación de una cultura de seguridad y prevención. • Promover el desarrollo de una ética ambiental. b) Logrando sus desafíos • Asegurar que lo ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos educativos en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas. • Incorporar el enfoque ambiental en las actividades de carácter formativo, de investigación, de extensión y de gestión de la educación universitaria y de otras formas de educación superior. • Incorporar el enfoque ambiental en los diversos procesos educativos comunitarios y comunicacionales, a fin de contribuir a la formación de una ciudadanía ambiental global. • Lograr la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones, de vigilancia ambiental y de prácticas ambientales responsable y sostenible. • Lograr la responsabilidad socio-ambiental del estado y la sociedad civil frente a los problemas ambientales. • Lograr una cultura de valoración, evaluación, reconocimiento y emulación positiva del desempeño ambiental. La educación ambiental aporta al desarrollo sostenible La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una propuesta que emergió como parte de las conclusiones centrales de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, celebrada en la ciudad de Johannesburgo el año 2002. Las Naciones 11
12. Unidas, recogiendo dichas conclusiones, declaró el “Decenio de la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible 2005-2014”, encargando a la UNESCO su aplicación.El objetivo de la EDS es el comportamiento responsable de cada uno en unmundo globalizado. Este objetivo debe integrarse en el marco del aprendizaje alo largo de toda la vida, en el puesto de trabajo, en el hogar y en toda la sociedaden general.Congruente con lo anterior, la UNESCO, ha señalado que la EDS abarca cuatrograndes campos que comportan objetivos diferentes y que se dirigen a actoresdiferentes: • Mejora de la calidad de la educación básica. • Reorientación de los programas educativos de todos los niveles hacia el desarrollo sostenible. • Aumento del conocimiento y conciencia ambiental del público en general. • Desarrollo de programas de formación y de capacitación sobre temas de sostenibilidad social, ambiental y económica específicos.Los propósitos de la educación para el desarrollo sostenible son: • Integrar los conocimientos, principios, valores y prácticas inherentes al desarrollo sostenible, en todas las facetas del proceso educativo. • Incentivar cambios de comportamiento que contribuyan a revertir las actuales tendencias, ambientalmente destructivas, de las modalidades predominantes de desarrollo y que permitan la consecución de una sociedad más sostenible y justa para todos. • Develar las formas dominantes de distribución del poder en nuestro mundo e impulsar la emancipación de los grupos, comunidades y sectores excluidos de la vida política. • Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las decisiones públicas que inciden en su calidad de vida. • Articular los esfuerzos convergentes para infundir una perspectiva de acción integral y compleja. • Formular y fortalecer marcos normativos que permitan mejorar la práctica educativa relacionada con el desarrollo sostenible. • Fortalecer las acciones de cooperación y de asociación estratégica entre los diferentes sectores públicos y privados y de la sociedad civil organizada, a escala internacional, regional, nacional y local. • Fomentar la creación de espacios de coordinación representativos, el intercambio de experiencias y la inversión colectiva de recursos humanos y financieros. • Informar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida sostenible, formas de organización social y prácticas productivas responsables. 12
13. • Propiciar la democratización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación.1.4.2. Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que busca la educación ambiental El desarrollo de la educación con enfoque ambiental está orientado a la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental: PERFIL DEL CIUDADANO CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:  Respeta toda forma de vida: principio de respeto.  Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de responsabilidad.  Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de tolerancia.  Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los demás: principio de solidaridad.  Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia.  Tiene en cuenta las necesidades de las demás personas o grupos sociales (excluidos): principio de solidaridad.  Tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones: principio de responsabilidad y sostenibilidad. El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente en los distintos espacios de formación de la cultura. Comienza en los espacios de socialización temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicación y los demás grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u ocupacionales, etc., y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor o menor grado, sus derechos y obligaciones ambientales. Obviamente, como se dijo más arriba, hay más posibilidades de tener mayor éxito en la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de formación de la cultura, que si solo se interviene en el ámbito de la educación formal básica. De allí la necesidad de desarrollar y articular los procesos educativos formales con los procesos educativos de tipo comunitario y los medios de comunicación. 13
14. 2. EL MARCO NORMATIVO PARA LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTALContamos con una base normativa que nos permite sustentar las acciones de la aplicacióndel enfoque ambiental en las instancias de gestión educativa descentralizada: MINEDU,DRE, UGEL y instituciones educativas. 2.1. Compromisos internacionales 14
15. Carta de Otawa (1986)•Plantea que la salud no es la ausencia de enfermedad sino un estado de bienestar general de la personaDeclaración ministerial de México para la promoción dela salud: de las ideas a la acción (2000)•conocida como la Declaración de México: Plantea que los Estados Miembros de la OPS se comprometan a fortalecer la planificación de actividades de promoción de la salud, dándoles más espacio en las agendas políticas y en los programas locales, regionales, nacionales e internacionales. En este marco se diseñó y ejecutó las Escuelas Promotoras de SaludNuestro futuro común. Informe de la Comisión Mundialsobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1987)•Conocido como el Informe Brundtland, define la idea de desarrollo sostenible que se ha incorporado progresivamente en casi todos los programas políticos, económicos y educativos del mundoAgenda 21 (Cumbre de Río, 1992)•Señala los ámbitos y problemas de actuación prioritaria, define los objetivos, establece las recomendaciones para la acción e identifica los recursos e instrumentos necesarios para la movilización internacional en busca de un modelo de desarrollo sostenibleObjetivos de Desarrollo del Milenio (2000)•Los ODM que se cumplirán al 2015 son: erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades; garantizar la sostenibilidad del ambiente y fomentar una asociación mundial para el desarrolloDecenio de las Naciones Unidas de la Educación para elDesarrollo Sostenible 2005-2014 (Cumbre deJohannesburgo, 2002).•Es el marco general de la EDS. Propone integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y del aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales del siglo XXI 15
16. 2.2. Las normas y compromisos nacionalesConstitución Política del Perú (1993)•Plantea que el estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso sostenible de los recursos naturales (Art. 67º). Así mismo, propone que el estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas (Art. 68º)Ley Nº 26842, Ley General de Salud (1997)•Plantea que los problemas de la salud pública no están separados de los temas de la educación, del desarrollo tecnológico y del desarrollo económico mismoEl Acuerdo Nacional (2002)•Incorpora la dimensión ambiental en la gestión pública.Ley Nº 28044, Ley General de Educación (2003)•Considera que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta, entre otros, en el principio de la conciencia ambiental que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida (Art. 8º)Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente (2005)•reconoce la importancia de la tecnología y de la educación ambiental para el desarrollo. Así mismo, propone elaborar políticas, proyectos y programas de educación ambientalLey Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de GestiónAmbiental (2004) y su Reglamento (D.S. Nº 008-2005-PCM)•establece que uno de los instrumentos de gestión y planificación ambiental es la elaboración de propuestas en materia de investigación y educación ambiental (Art. 6º)El Proyecto Educativo Nacional (2006)•Plantea que la educación ambiental es una de las herramientas claves para promover entornos comunitarios saludables que contribuyan a la mejora del estado de bienestar de la población 16
17. 2.3. Las normas y orientaciones sectoriales Resolución Ministerial Nro. 440-2008-ED •Aprueba el “Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular”, establece el desarrollo de la conciencia ambiental como uno de los principios educativos básicos, lo incorpora en los propósitos educativos y en la formulación de los temas transversales. Define como tema transversal a la "Educación en gestión del riesgo y conciencia ambiental" Resolución Ministerial Nro. 425-2007-ED •Apureba las “Normas para la implementación de los simulacros en el sistema educativo, en el marco de la educación en getión del riesgo”. Resolución Directoral Nº 2346-2009-ED •Aprueba Directiva para la evaluación de los logros ambientales , matriz de indicadores y reconocimiento a instituciones educativas con mayores logros destacados Resolución Viceministerial Nro. 0017-2010-ED •Aprueba las “Normas sobre acciones educativas preventivas ante la influenza A (H1N1) en las instituciones educativas públicas y privadas”. Resolución Viceministerial Nro. 0016-2010-ED •Aprueba las “Normas para la educación preventiva ante sismos en las instituciones educativas públicas y privadas”. Resolución Ministerial Nro. 525-2009-MINSA •Aprueba la “Directiva sanitaria para la limpieza y desinfección de centros educativos en el territorio nacional”. Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM •Aprueba Política Nacional del AmbientePara concoimiento del contenido espécifico de cada norma visite nuestro portal electrónicowww.minedu.gob.pe allí encontraras el link: Educación ambiental y comunitaria, ha clik allíy podrás visulizar la “normatividad” que mencionados en este cuadro. 17
18. 3. LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASLa aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza a través de cincocomponentes, todos ellos relacionados. Siendo los componentes de Gestión institucional ypedagógica la base para el desarrollo de los otros componentes: educación en salud,ecoeficiencia y gestión del riesgo. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO Para una cultura de prevención ante riesgos EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA EDUCACIÓN EN SALUD Para promover valores que Para lograr nuevos estilos de permitan dejar de lado las vida saludables prácticas negativas de impacto ambiental GESTIÓN INSTITUCIONAL GESTIÓN PEDAGÓGICA La institucionalizacion para la Desarrollo del proceso educación ambiental pedagógico ambiental 18
19. 3.1. Gestión institucional El proceso de “ambientalización” de la Instituciones gestión institucional implica estudiantiles básicas la incorporación del Instituciones Plan Anual de socio- enfoque ambiental en los Trabajo PAT ambientales instrumentos de gestión básicas educativa (se destaca el PEI y el PAT); la constitución y funcionamiento de las Proyecto Educativo GESTIÓN Manejo de instituciones socio- instituciónal INSTITUCIONAL conflictos ambientales básicas a nivel PEI de comunidad educativa y a nivel de los estudiantes (ciudadanía ambiental); el manejo de los conflictos, entre otras acciones.3.1.1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) La incorporación del enfoque ambiental en el PEI implica tener en cuenta la problemática y potencialidades ambientales de la IE y de su entorno local. La comunidad educativa al formular su Proyecto educativo institucional debe considerar en todo el proceso la incorporación de la dimensión ambiental. Para dicho proceso se tendrá en cuenta la realidad ambiental considerada en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Nacional, los proyectos educativos regionales, los proyectos educativos locales, asi como los planes y políticas nacionales, regionales y locales de educación ambiental, que nos sirve para poder incorporar la dimensión ambiental en el diagnóstico insitucional. Ello nos permtirá formular la identidad institucional (visión, misión y valores), asi como la formulación de la propuesta pedag´gica y la propuesta de gestión que desde ya incorporan la dimensión ambiebntal. El instrumento medular de la propuesta pedagógica es el proyecto curricular institucional PCI que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional y que en el proceso de su formulación atraves de los procesos de diversificación incorpora los resultados del diagnóstico ambiental, las características de los estudiantes, asi como sus necesidades de aprendizaje. En este proceso se deberá tener muy en cuenta la diversificación del tema transversal “Educación en gestión del riesgo y conciencia ambiental” que señala el DCN y las diversificaciones curriculares en educación ambiental que muchas regiones y provincias del país han elaborado. Por la experiencia pedagógica nacional, se ha definido que los proyectos educativos ambientales contituyen estrategias innovadoras para el desarrollo de la educación ambiental, ellos permiten el desarrollo de soluciones pedagógicas a los problemas educativos ambientales y deben formar parte de la programación curricular. 19
20. La propuesta de gestión con dimensión ambiental incorpora los niveles organizativos yla institucionalización en la institución educativa para la educación ambiental ( comitésambientales, comisiones de gestión del riesgo, comisión de salud, brigadas, clubs,fiscalías ambientales estudiantiles etc). Son instrumentos básuicos para la gestióninstitucional, el plan de trabajo anual que concreta los objetivos estratégicos del PEI, enactividades y tareas que se realizan en el año, en ellas deberán estar incluidas lasdirigidas al fomento y promoción de la educación ambiental. Seguidamente podemosobservar un gráfico 20
21. PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL PEN, PER, PEL DIAGNÓSTICO (Problemas ambientales de la IE y de la comunidad local) VISIÓN, MISION, IDENTIDAD VALORES, OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DCN, DCD Regional PROPUESTA DE Principios PROPUESTA DE RI GESTIÓN Perfiles GESTIÓN PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL PCI PATCartel diversificado con tema transversal “Educación en gestión del riesgo y conciencia ambiental” Padres de familia Docentes COMITÉ PROYECTO AMBIENTAL Estudiantes PROGRAMACIÓN EDUCATIVO Trabajadores CURRICULAR AMBIENTAL Administrativos y de Servicios Según componente: UNIDAD DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 COMISIONES ORGANIZACIONES DE TRABAJO ESTUDIANTILES PROYECTO DE AMBIENTALES APRENDIZAJE Actividad 3 Comisión • Brigada Ambiental Actividad ... de Salud MÓDULO DE APRENDIZAJE Ambiental • Brigada de Gestión Comisión del RiesgoSESIONES DE de GestiónAPRENDIZAJE del Riesgo • Fiscales Escolares Ambientales Evaluación de logros de aprendizaje ambiental CLUB ECOLÓGICO/ • Vigías de salud CLUB AMBIENTAL 21
22. En la incorporación del enfoque ambiental tenemos en cuenta: El diagnóstico ambiental: Identificación de problemática y potencialidades Identidad institucional: ambientales de la I.E y su entorno. Implica considerar los propósitos de la educación Elaborar Línea de base ambiental para el desarrollo sostenible y los principios Herramientas: básicos de la educación ambiental e incluirlo en la formulación de la visión, misión y valores de Árbol de problemas. la I.E Análisis de Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas FODA. Matríz de indicadores de evaluación de logros en las I.E Incorporación del enfoque ambiental en el PEI Participación de la comunidad: La participación de la comunidad local es Objetivos estratégicos del PEI. importante para lograr su identificación y De acuerdo con la técnica del Árbol de compromiso con las acciones que se realizarán Problemas y del Árbol de Soluciones en la IE. Dicha participación debe darse a través Ambientales, la principal problemática de los representantes válidos de la comunidad ambiental de la IE, reformulada en sentido educativa, de los gobiernos locales y comunales, positivo, permite hallar y formular el principal de las instancias desconcentradas del gobierno objetivo estratégico ambiental de la IE. central, de las organizaciones sociales de base, de los organismos no gubernamentales, etc.3.1.2. El Plan Anual de Trabajo La incorporación del enfoque ambiental en la elaboración del PAT implica tener en cuenta las diferentes actividades planteadas para hacer frente, de manera institucional, a los problemas de ecoeficiencia, prevención y promoción de la salud y gestión del riesgo; así mismo, implica tener en cuenta las actividades del calendario ambiental escolar y del calendario de la comunidad local. Acciones para la educación en Acciones de para la ecoeficiencia gestión del riesgo Incorporación del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo Calendario ambiental y Acción para la educación en salud calendario de la comunidad local 22
23. 3.1.3. La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales básicas. La incorporación del enfoque ambiental en la gestión institucional implica también constituir una institucionalidad socio-ambiental básica a nivel de la IE con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales. Entre las instituciones socio-ambientales básicas tenemos: el Comité Ambiental, el Comité/Comisión de Salud, la Comisión de Gestión del Riesgo (ex Comisión Permanente de Defensa Civil), el Comité de Tutoría, etc. Las instituciones socio-ambientales básicas se constituyen con la participación de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. La constitución de las instituciones ambientales básicas se oficializa mediante Resolución Directoral. Comité Ambiental Comisión de Salud Constitución y funcionamiento de instituciones ambientales básicas Comisión de gestión del riesgo Brigadas, clubs a) El Comité Ambiental El Comité Ambiental es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y de servicios). La función del Comité Ambiental es apoyar la implementación de acciones educativas y de gestión institucional orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes seguros, limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas ambientales básicas (ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo) por parte de los miembros de la comunidad educativa. El Comité Ambiental está constituido del siguiente modo: • Presidente: Director de la institución educativa. • Coordinador: Docente designado por el Director. 23
24. • Secretario: Docente designado por el Coordinador. • Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo. • Docente designado por la Comisión de Salud. • Docente designado por el Comité de Tutoría. • Docente designado por el Comité de Infraestructura. • Representante de la APAFA. • Estudiante designado por el Municipio Escolar. • Estudiante designado por la Brigada Ambiental • Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental. • Representante del personal administrativo. • Representante del personal de servicios. Las instituciones educativas pueden variar la conformación del Comité Ambiental, atendiendo a sus realidades específicas (unidocente, multigrado, niveles, turnos, etc.), pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido práctico del mismo.b) La Comisión de Salud La Comisión de Salud es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de ambientes limpios y saludables y a la generación de conocimientos, valores, actitudes y prácticas (hábitos) saludables entre los miembros de la comunidad educativa. La Comisión de Salud está integrada del siguiente modo: • Presidente: Director de la IE • Coordinador: Docente designado por el Director. • Secretario: Docente designado por el coordinador. • Representante de la APAFA. • Representante de estudiantes. • Representante del personal administrativo. • Representante del personal de servicios.c) La Comisión de Gestión del Riesgo La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) (ex Comisión Permanente de Defensa Civil) es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa. La Comisión de Gestión del Riesgo está conformada del siguiente modo: • Coordinador: Docente designado por el Director. • Secretario: Docente designado por el coordinador. 24
25. • Representante de la APAFA. • Representante de estudiantes del último grado de estudios • Representante del personal administrativo. • Representante del personal de servicios.Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión delRiesgo adopta la organización y responsabilidades de Centro de Operaciones deEmergencia de la institución educativa.La comisión de gestión del riesgo o el Centro de Operaciones de emergenciacuenta con brigadas específicas en cada aula, grado y nivel. En cada aula ygrado, los brigadistas participan bajo la supervisión de un docente tutor.A nivel de la IE, las brigadas se organizan con participación de los estudiantes,docentes, personal administrativo y personal de servicios. • La Brigada de Seguridad y Evacuación: Tiene la misión de salvar vidas humanas evacuándolas a un lugar seguro, previamente señalizado. Antes de la emergencia: verifica permanentemente la fluidez de los pasadizos, la distribución de los muebles, el funcionamiento de las puertas, la señalización de las rutas evacuación y zonas de seguridad, así como la capacitación del personal. Durante la emergencia: orienta los flujos de evacuación de todo el personal hacia las zonas seguras. Después de la emergencia: verifica, junto con los coordinadores de grupo, la presencia de todo el personal e informa al Coordinador de la Comisión sobre los daños ocurridos. • La Brigada de Primeros Auxilios: Tiene la misión de brindar al lesionado los cuidados básicos para salvar su vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su evacuación. Antes de la emergencia: capacita permanentemente al personal en primeros auxilios, asegura la conveniente dotación de materiales, equipos y medicinas. Durante la emergencia: proporciona los primeros auxilios y evacúa a los lesionados o heridos hacia las zonas de seguridad. Después de la emergencia: administra los primeros auxilios y prevé su traslado al establecimiento de salud respectivo. • La Brigada contra Incendios: Tiene la misión de prevenir y controlar el incendio para evitar su propagación y disminuir daños humanos y materiales. Antes de la emergencia: capacita y entrena a sus miembros en las diferentes técnicas de combatir el fuego y el empleo de los extintores, verifica el estado de operatividad de los equipos y procura que existan los implementos complementarios. Durante la emergencia: acude en ayuda del personal asumiendo el combate de los conatos de incendio, califica la situación y determina la necesidad de apoyo externo, ayuda y facilita la intervención del Cuerpo de Bomberos. Después de la 25
26. emergencia: evalúa los daños materiales. Esta brigada solo se constituye con adultos. • Brigadas de rescate: Esta conformada por adultos y se encarga de rescatar a las personas que estén atrapadas en algún lugar de la I.E para lo cual necesitan una preparación especial. La brigada contra incendios y la de rescate son consideradas especiales.3.1.4. La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles.. a) La Brigada Ambiental La Brigada Ambiental es una institución conformada por todos los estudiantes elegidos o designados en cada aula, grado y nivel para apoyar la generación de una cultura de ecoeficiencia, de salud y de prevención y seguridad entre los estudiantes. A nivel de la IE, la Brigada Ambiental está constituida del siguiente modo: • Coordinador general. • Secretario. • Coordinadores de nivel (Inicial, Primaria y Secundaria). • Coordinadores de grado. • Responsables de cada aula, quienes actúan como miembros Los brigadistas ambientales trabajan en estrecha coordinación con el Comité Ambiental, la Comisión de Salud y la Comisión de Gestión del Riesgo. b) El Club Ambiental El Club Ambiental está conformado por todos los estudiantes que tienen interés en reflexionar sobre los problemas ambientales de su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comité Ambiental. Los clubes ambientales se forman por iniciativa de los estudiantes y bajo la asesoría de los docentes designados por los propios estudiantes. En una IE puede haber varios clubes ambientales, dependiendo de la voluntad de los propios estudiantes. La Junta Directiva del Club Ambiental está conformada por: • Presidente: Representante del Club, dirige las asambleas y es el coordinador de las actividades planificadas para el año. 26
27. • Vicepresidente: Asume las funciones del Presidente en caso de su ausencia. • Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los archivos y registros de todas las actividades del club. • Secretario de economía: Propicia actividades para la obtención de recursos económicos y programa los gastos del Club, llevando su contabilidad • Secretario de difusión: Hace conocer las actividades del Club y diseña campañas de sensibilización ambiental con la participación de sus integrantes. • Secretario de educación: Elabora el plan ambiental del Club y trabaja en estrecha coordinación con el secretario de difusión. • Vocales: Realizan el seguimiento de las actividades programadas por el Club.3.1.5. El manejo de conflictos El manejo de conflictos en la IE implica el desarrollo de un conjunto de acciones orientadas a establecer y mantener la paz y armonía entre los miembros de la comunidad educativa. Como no siempre es posible mantener la paz y armonía entre los miembros de la comunidad educativa, es conveniente fijar algunos mecanismos que permitan su restablecimiento. Las Normas de Convivencia es uno de los mecanismos claves que permite la formación de un ambiente de tolerancia, cooperación y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios, padres de familia) y, al mismo tiempo, permite resolver saludablemente las desavenencias. 27
28. 3.2. Gestión pedagógica La incorporación del Desarrollo del Proyecto enfoque ambiental en la Incorporación del Educativo gestión pedagógica implica enfoque Ambiental. Capacitación ambiental en el de la la realización de acciones Proyecto comunidad específicas, como: la Curricular educativa. Institucional (PCI). elaboración del Plan Curricular Institucional (PCI) con enfoque ambiental, el Elaboración de Actividades materiales GESTIÓN desarrollo del Proyecto educativos y PEDAGÓGICA comunitarias Educativo Ambiental (PEA), ambientales de difusión. la capacitación de la comunidad educativa sobre temas ambientales y la elaboración de materiales educativos de carácter ambiental.3.2.1. La incorporación del enfoque ambiental en el Plan Curricular Institucional La incorporación del enfoque El cartel de contenidos ambiental en el Plan Curricular ambientales Sesiones de aprendizaje Institucional (PCI) implica el diversificados y contextualizados. desarrollo de acciones Incorporación del enfoque específicas, como: la ambiental en el Proyecto determinación de la Curricular Institucional (PCI). problemática pedagógica ambiental, la elaboración del La problemática cartel de contenidos La programación anual. pedagógica ambiental diversificados y contextualizados con el tema transversal “ Educación en gestión del riegso y conciencia ambiental” , la programación anual y el desarrollo de sesiones de aprendizaje articulados con las actividades del Proyecto Educativo Ambiental. a) La determinación de la problemática pedagógica ambiental La determinación de la problemática pedagógica ambiental consiste en la definición de aquellos problemas ambientales susceptibles de ser enfrentados a través de un trabajo pedagógico. 28
29. Si el PEI de la IE no tiene enfoque ambiental, se deberá comenzar con la elaboración del diagnóstico ambiental, tal como se señaló más arriba. Si el PEI de la IE tiene enfoque ambiental, se procederá a recuperar o actualizar el problema central identificado en el diagnóstico ambiental, como punto de partida para la elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal.b) La elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal La elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal “Educación en Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental” se realiza considerando los elementos pertinentes del PEI, el Diseño Curricular Nacional (DCN), el Diseño Curricular Diversificado Regional y el Diseño Curricular Diversificado Local si existieren. El punto de partida para la elaboración del cartel es la formulación de la problemática ambiental consignada en el PEI. Los conocimientos, capacidades y actitudes señaladas en el DCN y los que deseen incorporarse son contextualizados y adecuados, de acuerdo con la realidad ambiental de cada IE.c) La incorporación del enfoque ambiental en la programación anual La incorporación de las acciones de educación ambiental en la programación anual implica el desarrollo de acciones específicas, como:  Elaboración de los propósitos de grado considerando el enfoque ambiental.  Determinación de los valores y actitudes ambientales de grado.  Programación de las actividades ambientales.  Elaboración de las unidades didácticas considerando las actividades ambientales.  Determinación de las estrategias metodológicas y acciones de evaluación de los logros ambientales.d) El desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental El DCN presenta el QUE (Competencias: capacidades, actitudes y valores ambientales), el PARA QUE (Responde a bases legales de fines y propósitos de una educación para el desarrollo sostenible), el POR QUÉ (Responde a los principios y bases teóricas del enfoque ambiental) y el COMO (Responde a las estrategias pedagógicas) desarrollar los procesos educativos con enfoque ambiental. Establecidos el que, para qué y el por qué, el cómo implica el desarrollo de un conjunto de estrategias pedagógicas orientadas a generar conocimientos, valores, 29
30. actitudes y prácticas de ecoeficiencia, salud y seguridad entre los miembros de lacomunidad educativa.La labor pedgógica se concretiza en el desarrollo de unidades didácticas con lassesiones de aprendizaje ambiental.La Unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula ofuera de ella, es la forma de establecer explícitamente las intenciones deenseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es unejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto deconocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro deuna planificación estructurada del currículum. Las unidades didácticas son:  Unidad de aprendizaje.  Proyectos de aprendizaje.  Módulos de aprendizaje.  Así como proyectos de innovación,Las sesiones de aprendizaje: es la unidad básica para el logro de las capacidades,eneste caso de carácter ambiental, busca lograr los aprendizajes esperados,desarrolla estrategias metodológicas ( inicio, proceso, salida) y evalua los logros.Las sesiones de aprendizaje tienen el propósito de desarrollar capacidadescognitivas (conocimientos), actitudes y valores ambientales (riesgo, salud yecoeficiencia), aplicar los hábitos ambientales como estilo de vida y desarrollaracciones de extensión en el hogar y la comunidad.Consideramos como una estrategía importante, las rutinas ambientales en el aula:son estrategias que replantean la organización de la práctica educativa en el aulacon miras al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía ambiental. En estesentido, son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianasvivenciales que, al repetirse y practicar continuamente, se transforman en hábitos ybuenas prácticas que reflejan de manera concreta los valores que se desea formarcomo parte de la acción educativa con enfoque ambiental. Las rutinas ambientalestienen el propósito de desarrollar las capacidades y actitudes ambientales deecoeficiencia, salud y seguridad.Las rutinas ambientales en el aula pueden desarrollarse a través de los siguientespasos: • Identificación de los problemas ambientales específicos. • Inferencia de causas. • Toma de decisiones para la eliminación de las causas. • Evaluación de resultados e impactos (nuevos estilo de vida).Otras estrategias para el desarrollo de la aplicación del enfoque ambiental: • Al aire libre: Visitas guíadas, trabajo de campo, juegos ecológicos, ralley ecológico, collage ecológico, resolución de problemas, dramitización. • Acróstico ecológico, análisis documental ecológico, 30
31. Una de las principales estrategias es el Proyecto Educativo Ambiental que en nuestro país se viene desarrollando en miles de IE.3.2.2. El desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA) I. Identificación de la I.E: Dirección, II. Marco de referencia: El Proyecto Educativo teléfono, correo electrónico, Dre, Ambiental (PEA) es un Determinación del probloema, Ugel, número de docentes, caracterización: descripción, instrumento de gestión estudiantes y trabajadores, nombre propuestas de solución, justificación de los responsables del proyecto, pedagógica e (importancia y beneficios) y PEI: misión, visión, objetivos, objetivos. institucional que permite lineamientos institucionales. a los miembros de la Desarrollo del proyecto institución educativa educativo ambiental abordar y contribuir de manera integral a la III. Estructura: solución de los IV. Dinámica del proyecto: Sensibilización. Cronograma de actividades, principales problemas y Plan de Acción: Titulo del proyecto, presupuesto, evaluación: equipo responsable, objetivo indicadores, medios de verificación, demandas ambientales general, objetivos especificos, anexos. identificados en el población beneficiaria, actividades diagnóstico ambiental. El PEA permite a los miembros de la IE desarrollar de manera concreta el enfoque ambiental, articulando las actividades de orden pedagógico con las actividades de gestión institucional. Para los efectos del caso, considera los objetivos específicos y las actividades previstas en el ÁRBOL DE SOLUCIONES PEDAGÓGICAS AMBIENTALES Establecidos los objetivos y las actividades, se elabora un cuadro básico con la distribución de responsabilidades y de tiempos, la determinación de los recursos que se demandarán y la definición de los productos, resultados esperados o metas. Toda esta información servirá para elaborar el Proyecto Educativo Ambiental con sus elementos básicos: • Marco de referencia (diagnóstico: determinación del problema, su caracterización, justitificación, objetivos, beneficiarios) • Actividades • Justificación • Marco conceptual • Objetivos • Actividades (incluye responsbales, recursos disponibles y los que se necesitan ) y cronograma • Presupuesto y recursos • Monitoreo y evaluación. (precisa el objetivo especifico o actividad, sus indicadores y medios de verificación) Todas las actividades del proyecto deberán permitirnos aprendizajes significativos (recoger saberes y experiecnias previas de los estudiantes, contruir nuevos saberes, incorporar los aprendizajes en la vida cotidiana), para ello definiremos estrategias metodológicas y didácticas. 31
32. Toda actividad del propyecto que se programe deberá permitirnos desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes en nuestros estudiantes. Por ello el PEA definirá una matríz o cartel de capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del diseño curricular nacional (DCN), del proyecto curricular nacional (PCR) y del proyecto curricular institucional (PCI) (Veáse lineamientos para la elaboración y ejecución de proyectos educativos ambientales en www.minedu.gob.pe/educam)3.2.3. Las actividades comunitarias ambientales Actividades de movilización Proyectos educativos Las actividades comunitarias social ambientales comunitarios ambientales son el conjunto de actividades de movilización Actividades social y de sensibilización comunitarias ciudadana que generan gran ambientales atención o impacto en la comunidad local (pasacalles, Actividades de sensibilización Actividades de comunicción ciudadana ambiental comunitaria concursos, simulacros, ferias, etc.), realizadas con participación y liderazgo de la comunidad educativa. Las actividades comunitarias ambientales tienen el propósito de sensibilizar a la comunidad local sobre una problemática ambiental específica, haciendo evidente el motivo y mensaje de la actividad para su participación y toma de conciencia. Fortalece el desarrollo de las capacidades de los estudiantes y de la comunidad local para realizar campañas de movilización social a favor del ambiente. Proyecta la institución educativa a la comunidad, a través de campañas de educación ambiental.3.2.4. La capacitación de la comunidad educativa Capacitación a especialistas de Formación de docentes El desarrollo de las educación ambiental a nivel de promotores de educación DRE y UGEL. ambiental diferentes actividades vinculadas con la aplicación Capacitación de del enfoque ambiental en los la comunidad procesos educativos implica educativa la preparación y entrenamiento de los Capacitación a directores de Capacitación a docentes en recursos humanos, esto es, instituciones educativas servicio la realización de acciones de 32
33. capacitación. Las acciones de capacitación se realizan de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa y considerando las temáticas contenidas en los cinco componentes de la aplicación del enfoque ambiental en los procesos educativos: gestión institucional, gestión pedagógica, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión del riesgo.3.2.5. La elaboración de materiales educativos Para llevar adelante las Libros, Textos, Guías, cuadernos Materiales lúdicos acciones de capacitación de de trabajo docentes y padres de familia, así como las de Elaboración de movilización y materailes sensibilización de la educativos comunidad local, se Materiales de sensibilización Materoal visual: Cd. videos, deberán gestionar o ambiental spot Tv y radio. desarrollar materiales educativos específicos, en alianza con las instituciones de la comunidad local. Un requisito básico para la producción de materiales es que éstos se elaboren de acuerdo con el Diseño Curricular vigente, recogiendo las necesidades educativas de cada IE y de su entorno ambiental local, y considerando los cinco componentes señalados: gestión institucional, gestión pedagógica, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión del riesgo. 33
34. 3.3. La educación en ecoeficiencia La Educación en Ecoeficiencia consiste en el desarrollo de acciones educativas y de gestión institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y creados (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad), reduciendo al mínimo su impacto negativo ambiental. Gestíón de los Gestión en el uso ecoeficiente de la residuos sólidos. energía Gestión del Gestión hacia la ordenamiento adaptación al territorial. cambio climático Gestión en el uso ecoeficiente Gestión y del agua. valoración de la biodiversidad Gestión en el Gestión y promoción del mejoramiento de EDUCACIÓN EN la calidad del aire consumo ECOEFICIENIA responsable o y del suelo sostenible3.3.1. Gestión y valoración de la biodiversidad Ecoturismo (rutas, visitas guiadas).Se pueden implementar prácticas de acuicultura, cultivos de Cultivo de plantas aromáticas y Se puede promover la incursión de la algas, servicios que pueden medicinales, que luego se puedan extenderse a la venta materia prima, comunidad educativa en econegocios comercializar con valor agregado. y productos procesados (conservas, que brinden ingresos a las I.E. y como seco-salado, deshidratados, etc.) o ruta a seguir para incentivar la con la venta de platos típicos. creatividad y fuentes de trabajo no tradicionales pero potencialmente atractivas. Estos se tendrían que hacer Gestión y valoración de aprovechando sosteniblemente la la biodiversidad fauna, flora y/o recursos hidrobiológicos nativos de preferencia o según sea el caso. Algunas ideas para su promoción son: Procesamiento de frutos locales, por ejemplo el camu camu que contiene la mayor cantidad de vitamina “C” Se pueden hacer pequeños criaderos del mundo, se podría hacer con de cuyes para su venta. jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc. 34
35. 3.3.2. Gestión y uso ecoeficiente de la energía. En las instituciones educativas se puede Cambiar los focos incandescentes por Apagar las luces cuando todas las promover la focos ahorradores. personas salgan de las habitaciones. instalación de equipos que reduzcan el consumo energético, por Gestión en el uso ecoeficiente ejemplo, la de la energía instalación de paneles solares o Apagar las computadoras cuando no se usen, o al menos los monitores.Se sugiere fotovoltaicos, Usar un supresor de picos sin en el último trimestre del año escolar, sobrecargarlos, al apagarlo, se evita el dispositivos que preparar un proyecto innovador de uso de energías renovables o limpias, o si es consumo “parásito” de energía de los aprovechan la equipos eléctricos que están conectados prioritario, de cocinas mejoradas, y al mismo. energía del sol que aportar con la información y conclusiones a gobiernos locales y/o regionales. llega a la tierra y que tienen comocomponente principal células fotovoltaicas de silicio.Entre las buenas prácticas ambientales para el ahorro de energía se proponen las siguientes:3.3.3. Gestión y uso ecoeficiente del agua.La gestión ecoeficiente del agua está orientada a la reducción del consumo del recurso aguna alo mínimo indispensable,y a evitar su contaminación, o si se encuentra en estado no seguro,podamos tratarlo y recuperarlo. Aplicar en casa las medidas de ecoficiencia en el uso del agua y evaluar los resultados comparando los recibos de consumo del agua y graficar los datos en curvas estadísticas, para visualizar si Se debe proceder a reparar las líneas de agua, efectivamente con las nuevas medidas de ahorro y cañerías, grifos, servicios higiénicos, etc. Para uso ecoeficiente del agua, hay una disminución eliminar fugas. significativa en el consumo del recurso hídrico, con sus consecuencias favorables ambientales y económicas o simplemente no se está logrando. Gestión en el uso ecoeficiente del agua. Las instituciones educativas pueden recurrir a instalar sistemas simples de reuso de aguas grises Se sugiere en el último trimestre del año escolar, (por ejemplo humedales artificiales de arena o preparar un proyecto de manejo integral del filtros naturales) procedentes de los lavaderos o recurso agua en cuanto a su uso óptimo y duchas, o en el lavado de verduras u otros tratamiento, para luego compartir la información, alimentos. El agua reciclada puede ser utilizada conclusiones y sugerencias con la comunidad local para riego de jardines y áreas verdes y para y gobiernos local y/o regional. alimentar de agua los tanques de los inodoros en lugar de utilizar agua potable. 35
36. 3.3.4. Gestión de los residuos sólidos La IE puede realizar diversas actividades para contribuir a la reducción de los residuos sólidos en la comunidad. Entre estas actividades destaca la práctica de las “4R” Promover la participación de la comunidad educativa Realizar alianzas estratégicas con la Municipalidad y del vecindario en la gestión de residuos sólidos. para facilitar la comercialización justa, transporte y Otra forma de promover el reciclaje es mediante la disposición final adecuada de residuos. elaboración de compost o humus de lombriz aprovechando los residuos orgánicos que se generen. Utilizar el abono producido en las áreas verdes de la I.E. o de los parques y jardines circundantes, puede también comercializarse el abono producido. Gestíón de los residuos sólidos. Implementar un plan de reaprovechamiento de Coordinar con empresas comercializadoras o residuos sólidos en la I.E. , que implique el manejo recicladoras de residuos sólidos idóneas, para integral: organización de brigadas de limpieza, concertar la ejecución del econegocio y generar segregación de residuos, reciclaje de residuos fondos propios. orgánicos e inorgánicos, comercialización de residuos diferenciados, etc. (Reducir, reutilizar, reciclar y rechazar) Reducir: consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios. Es disminuir el volumen de nuestros residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible. Reutilizar: consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o elemento después que ha sido utilizado por primera vez, o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores. Por ejemplo: envases de agua o gaseosas descartables, reutilizarlos como maceteros o como aspersores para el riego, etc. 37
Manual Proyecto Educativo Ambiental

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