Source: http://www.slideshare.net/cristiancalidad/l-o-s-d-e-s-a-f-o-s-d-e-l-a-t-r-a-n-s-v-e-r-s-a-l-i-d-a-d-3651457
Timestamp: 2017-01-19 20:24:25+00:00

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by guest9ea8a5
_LOS DESAFÍOS DE LA TRANSVERSALIDAD_ Gonzalo Ordóñez Gómez 2.
_Los Fines de la Educación_ <ul><li>El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen lo derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. </li></ul><ul><li>Ley General de Educación LGE Artículo 5.1 </li></ul>
_Los Fines de la Educación_ <ul><li>La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. </li></ul><ul><li>Ley General de Educación </li></ul><ul><li>LGE Artículo 5.2 </li></ul>
_Los Fines de la Educación CC_ <ul><li>La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; </li></ul><ul><li>Ley General de Educación LGE Artículo 5.5 </li></ul>
_Los Fines de la Educación CC_ <ul><li>El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones; </li></ul><ul><li>Ley General de Educación LGE Artículo 5.7 </li></ul>
_Los Fines de la Educación CC_ <ul><li>El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. </li></ul><ul><li>Ley General de Educación LGE Artículo 5.9 </li></ul>
_Concepto de Transversalidad_ <ul><li>Hacer realidad los fines de la educación para que el estudiante comprenda y asuma una posición propia frente a los grandes problemas sociales, económicos, políticos, ambientales, éticos y estéticos del mundo actual. </li></ul>
_Obstáculos institucionales_ http://menweb.mineducacion.gov.co:8080/saber/areas_index.php?AREA=CC 9.
_Obstáculos Pedagógicos_ 1. REGLA DEL MANEJO DEL TIEMPO: El profesor habla el 80 % de la hora de clase, el estudiante escucha, obedece y guarda silencio respetuosamente. 2. REGLA DEL MANEJO DE LA AUTORIDAD: El profesor fundamenta su autoridad en el miedo. Miedo a la materia, miedo al examen, miedo a la expulsión y miedo al profesor: 10.
_Obstáculos Pedagógicos_ 3. REGLA DEL DISCURSO PROFESORAL El profesor orienta su discurso a la evaluación: Toda la información que transmite tiene sentido porque puede ser un punto del previo “Esto es muy importante, puede salir en el previo” . “OJO, punto para el previo” . 4. REGLA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DESTINATARIO El profesor coloca a los destinatarios de su discurso en una posición de sujetos epistemológicamente inferiores: “Voy a explicar lo siguiente, pero sé que ustedes no lo van a entender”; 11.
_Obstáculos Pedagógicos_ 5. REGLA DEL MANEJO DEL ESPACIO El profesor coloca a los estudiantes en filas y columnas, de tal manera que pueda controlar el orden, la disciplina y el silencio. En el momento del previo ésta disposición es muy importante para controlar que no se copien. 6. REGLA DE LA JERARQUIA El profesor clasifica a los estudiantes en dos grupos: Los buenos y los malos o los inteligentes y los brutos. Por supuesto que los brutos deben salir P.F.U para mantener la “calidad académica” . 12.
_Obstáculos Pedagógicos_ 7. REGLA DE LA MEDIDA DEL APRENDIZAJE El profesor realiza sólo previos y examen final, no discute los resultados con los estudiantes ni entrega las notas a tiempo, ya que los únicos responsables de los malos resultados, son por supuesto los estudiantes. 8. REGLA DE LA OBJETIVIDAD El profesor declara el examen como la única evaluación del rendimiento del alumno. 13.
_Obstáculos Pedagógicos_ 9. REGLA DE LA ASIMETRÍA COGNITIVA El profesor en sus clases transmite información dando prioridad a la retención del conocimiento y a la ejecución de algoritmos simples; en el momento del examen exige procesos de cognición compleja y competencias epistemológicas de alta inteligencia. 10. REGLA DE LOS FINES DE LA EVALUACIÓN La evaluación busca clasificar a los estudiantes dependiendo de su coeficiente intelectual. La calidad sólo se alcanza con los mejores. 14.
_Obstáculos del Conocimiento_ <ul><li>Conocimiento fragmentado. </li></ul><ul><li>Conocimiento separado del Mundo de la Vida. </li></ul><ul><li>Conocimiento verdadero. </li></ul><ul><li>Conocimiento libre de valores. </li></ul><ul><li>Conocimiento derivado de la autoridad. </li></ul>
_Los mitos de la Transversalidad_ <ul><li>¿Cómo “meto” ahora los transversales? </li></ul><ul><li>Tranversalidad de contenidos, aislados de los procesos y de los contextos (Ejemplo: Ciudadanía, ética, valores) </li></ul><ul><li>¿Hay que trabajar todos los temas? </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico, pensamiento científico, sexualidad. </li></ul><ul><li>¿Estamos preparados para la transversalidad? </li></ul><ul><li>¿Cuándo celebramos el día de la transversalidad? </li></ul>
_Los temas transversales como ejes generadores_ <ul><li>Pueden caracterizarse como una selección temática que se ha hecho de la realidad pasada, presente entorno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos. </li></ul>
_Ejemplo de ejes generadores_ <ul><li>La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad. </li></ul><ul><li>Las personas como sujetos de derechos y la vigencia de los derechos humanos. </li></ul><ul><li>La conservación del ambiente </li></ul><ul><li>Las desigualdades socioeconómicas </li></ul><ul><li>Conflicto y cambio social. </li></ul><ul><li>Lineamientos Curriculares para el área de ciencias sociales pag 68 </li></ul>
_Ventajas de Transversalizar el currículo a partir de los ejes generadores_ <ul><li>Representan una preocupación de la IE por los problemas sociales. </li></ul><ul><li>Incorpora el mundo de la vida al aula para dar significatividad a las áreas y posibilitar la comprensión y la transformación. </li></ul><ul><li>Contribuyen a formar ciudadanos críticos. </li></ul><ul><li>Una estrategia educativa auténtica para la formación en valores. </li></ul>
_La transversalidad a partir de preguntas problematizadoras_ <ul><li>Plantean problemas cuyo objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. </li></ul><ul><li>Facilitan la integración de las áreas. </li></ul><ul><li>Los estudiantes deben manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y actitudes hacia la investigación. </li></ul><ul><li>Posibilitan los desequilibrios cognitivos. </li></ul>
_Características de las preguntas problematizadoras_ <ul><li>ABIERTAS: </li></ul><ul><li>Generadoras de más preguntas. </li></ul><ul><li>Integran diversas áreas y disciplinas. </li></ul><ul><li>Adecuadas al desarrollo cognitivo de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Ligadas a los intereses de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Introducen la incertidumbre y el “no saber”. </li></ul>
_Ejemplo de preguntas problematizadoras a partir de los estándares_ ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES <ul><li>Formulo preguntas… </li></ul><ul><li>Hago conjeturas para responder a mis preguntas </li></ul><ul><li>Pongo a prueba mis conjeturas </li></ul><ul><li>Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas </li></ul><ul><li>Propongo respuesta a mis preguntas y las comparo con las otras personas. </li></ul>
_Ejemplo de preguntas problematizadoras a partir de los estándares_ ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS LENGUAJE <ul><li>Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos. </li></ul><ul><li>Relaciono las hipótesis que surgen de los textos con los contextos </li></ul><ul><li>Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido del texto. </li></ul><ul><li>Produzco textos escritos que respondan a disversas necesidades comunicativas </li></ul>
_Ejemplo de preguntas problematizadoras a partir de los estándares_ ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS <ul><li>Resuelvo y formulo problemas en situaciones de … </li></ul><ul><li>Uso diversas estrategias para resolver problemas. </li></ul><ul><li>Identifico si los resultados son o no razonables. </li></ul>
_Ejemplo de preguntas problematizadoras a partir de los estándares_ ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS CIENCIAS SOCIALES <ul><li>Hago preguntas sobre… </li></ul><ul><li>Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito </li></ul><ul><li>Organizo la información… </li></ul><ul><li>Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación. </li></ul>
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES LENGUAJE MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES Formulo preguntas… Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de… Hago preguntas sobre… Hago conjeturas para responder a mis preguntas Relaciono las hipótesis que surgen de los textos con los contextos Uso diversas estrategias para resolver problemas. Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito Pongo a prueba mis conjeturas Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido del texto. Identifico si los resultados son o no razonables. Organizo la información… Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas Produzco textos escritos que respondan a disversas necesidades comunicativas Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación. Propongo respuesta a mis preguntas y las comparo con las otras personas. 26.
_Transversalidad en las pruebas saber_ LENGUAJE <ul><li>Formulación de hipótesis para la interpretación de diversos tipos de textos. </li></ul><ul><li>Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre diversos tipos de textos </li></ul>Crítico 27.
<ul><li>Resolver problemas complejos, en los cuales debe descubrir relaciones no explícitas que le permitan establecer una estrategia para encontrar la solución. </li></ul>_Transversalidad en las pruebas saber_ MATEMÁTICAS Crítico 28.
_Transversalidad en las pruebas saber_ CIENCIAS NATURALES <ul><li>Reconoce y analiza los fenómenos de la naturaleza basándose en conceptos y teorías, utiliza información, métodos y conceptos para la resolución de problemas. </li></ul>Crítico 29.
_Transversalidad en las pruebas saber_ CIENCIAS SOCIALES <ul><li>Acercarse a los problemas sociales de mayor complejidad, a través de preguntas que plantean un problema social sin presentar toda la información que el alumno necesita para hallar la solución. </li></ul>Crítico 30.
_Transversalidad en las pruebas saber_ COMPETENCIAS CIUDADANAS <ul><li>Evaluar la capacidad de los alumnos para seleccionar una o varias perspectivas, ofrecer soluciones o considerar las consecuencias de diferentes actos. </li></ul>Crítico 31.
<ul><li>Formulación de hipótesis para la interpretación de diversos tipos de textos. </li></ul><ul><li>Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre diversos tipos de textos </li></ul>Resolver problemas complejos, en los cuales debe descubrir relaciones no explícitas que le permitan establecer una estrategia para encontrar la solución. LENGUAJE MATEMÁTICA Reconoce y analiza los fenómenos de la naturaleza basándose en conceptos y teorías, utiliza información, métodos y conceptos para la resolución de problemas. CIENCIAS NATURALES Acercarse a los problemas sociales de mayor complejidad, a través de preguntas que plantean un problema social sin presentar toda la información que el alumno necesita para hallar la solución. CIENCIAS SOCIALES Evaluar la capacidad de los alumnos para seleccionar una o varias perspectivas, ofrecer soluciones o considerar las consecuencias de diferentes actos. COMPETENCIAS CIUDADANAS 32.
GRADO SÉXTO ENTORNO VIVO ESTÁNDAR: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. 34.
_MATRIZ CURRICULAR_ 35.

References: Artículo 5
 Artículo 5
 Artículo 5
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 resolución 
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