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Timestamp: 2017-06-24 17:14:39+00:00

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA: febrero 2011
La filosofía se puede considerar la base en la que se han sustentado la creación de las distintas ciencias, bien sean las naturales o las sociales, de este modo la pedagogía ha llegado a ser ciencia. De la pedagogía han ido surgiendo otras ciencias educativas que permiten que se pueda abarcar el proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor precisión. A continuación, adjunto la clasificación realizada por el pedagogo catalán Sarramona. La clasificación comienza con una división entre las ciencias teológicas, ciencias condicionantes, ciencias normativas y ciencias ilustrativas. Como se ve en el esquema donde se organizan las ciencias de la educación según Sarramona, la organización educativa es una ciencia aplicativa que guarda relación directa con la didáctica, la orientación y la planificación.La diferencia principal con la didáctica es que se centra básicamente en el currículum.Otra idea que suscita la condición de las ciencias de las ciencias aplicativas es que el poder político condiciona el sistema educativo apoyándose en la legislación educativa. Publicado por
En el artículo de Santos Guerra, me encuentro con una fuerte crítica a la organización actual de las escuelas, que se muestran rígidas a introducir elementos favorables a la diversidad y poco permeables a recibir influencias del entorno y abrir la educación a la comunidad que rodea la realidad escolar de cada centro.A continuación, más que comentar o resumir el artículo, quiero mostrar mi punto de vista y mi propia opinión sobre la situación escolar y además me baso en experiencias propias.Comparto la idea de que la escuela intenta homogeneizar a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se olvida del carácter individualista de cada discente.
He vivido casos donde al incluir en una clase alumnos con discapacidades y problemas de aprendizajes, como puede ser un alumno con síndrome de Down o pequeño retraso mental, las metodologías que se debían utilizar distorsionaban al profesorado y les hacían sentirse incómodos. Evidentemente, esto tiene una relación directa con el bajo nivel de la educación. Vi una viñeta no hace mucho en un portal de internet que no logro encontrar, una clase que estaba situada en la selva. El profesor era un León, y los alumnos eran un pez en una pecera, un elefante, un orangután y un tucán. La prueba que se les pedía era muy sencilla, aprobaría aquel que lograra subir a un árbol de la selva, ¿es justo?, el examen es igual para todos, el método para valorar a los examinados era el mismo, pero evidentemente la diversidad y disparidad de características de cada animalito les iban a predestinar a suspender o aprobar. La moraleja es muy clara, en el colegio sucede lo mismo, cada alumno debe ser valorado por sus posibilidades y nunca se debe homogeneizar y pedir los mismos logros. Quiero reseñar que la diversidad no solo viene marcada por las diferencias cognitivas de de unos y otros, sino por otros aspectos como la creatividad artística, la situación social, la situación familiar, etc. Por tanto como futuro maestro debo tener en cuenta la responsabilidad que recaerá sobre mí para potenciar los valores y capacidades individuales de cada alumno y alumna.
Illich desarrolla una crítica radical de la sociedad industrial y capitalista. Para Illich, el desarrollo técnico exagerado del mundo contemporáneo no beneficia más que a unos pocos privilegiados, constituyendo una alienación para la mayoría de los hombres, y amplía las diferencias sociales.Esta crítica la lleva a la escuela, afirmando que es una entidad anti educativa que solo sirve como herramienta para educar niños dentro del sistema capitalista, para que sean fieles consumidores del sistema.Para el pedagogo de origen austriaco, las instituciones coartan la libertad de adquirir conocimientos, siendo estos limitados a los que imparte un profesor que educa desde unos programas establecidos por el gobierno correspondiente.En mi opinión, Illich tiene razón al decir que la escuela intenta educar dentro de los parámetros del sistema que nos toca vivir, pero también es cierto, que muchos maestros desarrollan metodologías para abarcar conocimientos que muevan al niño a investigar por su cuenta.
El maestro es un mero sujeto que proporciona información a los alumnos para que estos la estudien, pero no se potencia la creatividad y autonomía de estos.Por tanto, el modelo de centro educativo tradicional se puede definir como el modelo que atiende a los centros educativos donde el profesor transmite conceptos y procedimientos a los alumnos, obviando las actitudes que estos puedan tener para fomentar su creatividad y realización autónoma.Además la metodología empleada por el profesor no suele atender a la más que básica y necesaria innovación educativa de la que nos habla Cardona Andújar en su texto: “Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas”. Modelo educativo versátil:
En este modelo se da una interacción de todos los elementos que componen un centro educativo. El profesor, a diferencia del modelo tradicional; selecciona, diseña y puede producir materiales. Responde al perfil de maestro-investigador. Por norma general, en estos centros se valoran las actitudes de sus alumnos, ya que se recurre a técnicas pedagógicas y didácticas muy diversas y desde muchos campos, desde la lección magistral, al trabajo cooperativo pasando por el trabajo en grupos o individual sobre las actitudes artísticas de cada alumno.
Me interesa mostrar el contraste existente entre dos maneras de educar, una tradicional y otra versátil. A continuación paso a realizar una sinopsis de las películas y a explicar la relación de las películas con el tema que estamos trabajando en este bloque. Al final de la entrada se puede ver el vídeo donde se muestra ese contraste del que hablé en el primer párrafo.
Cinema paradiso: Cinema Paradiso es una película italiana que básica en la filmoteca de todo cinéfilo que se precie, ya que es un homenaje al cine. La película narra la historia de un niño (Toto) de un pueblecito italiano que vive con su madre y hermana y que siente desde muy pequeño una predilección por el cine, ya este se presenta como su único pasatiempo. Por otro lado nos encontramos con Alfredo, encargado de proyectar las películas y gran amigo y maestro de Toto. El amor por el cine de Toto le hace convertirse en un director de renombre, pero esto lo conseguirá fuera de su pueblecito por propia petición de Alfredo. A la muerte de Alfredo, Toto regresa para su funeral y empieza a recordar su infancia y juventud en ese tradicional lugar italiano. La relación que guarda con la educación esta película es una secuencia que podéis ver a continuación, donde la maestra castiga a los alumnos que no saben recitar la lección o resolver problemas matemáticos. Esta secuencia está solapada por su contraste con imágenes de la película “Un lugar en el mundo”, donde se muestra la gran diferencia existente entre un maestro que educa sin ningún método y un maestro que enseña aquello que ama. Un lugar en el mundo: Es una película del director argentino Adolfo Aristarain que cuenta la historia de Ernesto, el hijo de un maestro y una enfermera que regresan a Argentina después del exilio vivido en España. El maestro abre una escuela en medio de un paraje seco donde el oficio mayoritario es la ganadería ovina y la lana, y aunque el lugar está administrado por un cacique, los ganaderos se organizan en cooperativas.En esta película podemos ver una escuela que va más allá de la educación tradicional de conceptos y aprendizaje memorístico. Además entra en escena un geólogo contratado para estudiar el terreno por el cacique, pero este acaba identificado con la manera de vivir del maestro, al que ayuda en diversas ocasiones en la escuela, y con la cooperativa en sí.
Se denomina Ley Moyano a la “La ley reguladora de la enseñanza” del año 1857, que estuvo vigente durante más de cien años, hasta 1970.La ley tenía como objetivo principal la mejora de la educación en España, hay que tener en cuenta que España era uno de los países con mayor tasa de analfabetismo de la década en Europa. En esta ley, se divide la educación en tres etapas y se establece como características más importantes:
Ø Enseñanza primaria: educación obligatoria hasta los 9 años y gratuita para los que no pudieran pagarla, pero con un gran peso por parte de los municipios o la iniciativa privada en su puesta en práctica. Ø La segunda enseñanza: conlleva la apertura de institutos de bachillerato y escuelas de magisterio en cada capital de provincia, además de permitir la enseñanza privada en los colegios religiosos.Ø La enseñanza superior en las universidades que gestionará el Estado. A continuación, adjunto un enlace donde se puede ver la Ley Moyano de 1857:
* En este vídeo se hace un repaso de la vida y trayectoria política de Claudio Moyano. *Documental realizado por Castilla y León Televisión descargado de youtube en fecha 31 de Marzo de 2011
La Ley General de Educación fue aprobada el 4 de agosto de 1970 siendo ministro de educación Villar Palasí. El principal punto de esta ley, es que establece la educación obligatoria a los 14 años, lo que se llama Educación General Básica, EGB, que comprende hasta lo que hoy sería desde primero de primaria hasta segundo de la ESO. Superada esa etapa obligatoria, el alumno promocionaría a dos años de BUP y uno de orientación universitaria denominado COU. Como en la ley anterior, la universidad sigue estando gestionada por el estado.
-Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE): Aprobada un 3 de Octubre de 1990, está reconocida como la primera gran ley reguladora del sistema educativo español de la democracia, sustituyendo a la Ley aprobada en 1970. El gobierno que la aprueba es el presidido por D. Felipe González Márquez, por tanto tiene una gran influencia socialista. La educación obligatoria se sitúa en los 16 años.En este enlace se puede ver la LOGSE: http://educac.tripod.com/legislac/logse.htm
-Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE): Aprobada el 23 de diciembre de 2002, siendo presidente del gobierno D. José María Aznar, lo cual conlleva una visión más conservadora de la ley. No sustituye a la LOGSE, sino que regula el sistema educativo, sobre todo en lo tocante al área de religión, estableciéndola en el currículum de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.En este enlace se puede ver el BOE donde se aprueba la LOCE:
-Ley Orgánica de Educación (LOE): Es la última ley vigente, aprobada por el gobierno socialista de D. José Luis Rodríguez Zapatero el 3 de mayo de 2006.Al ser la ley vigente, se desarrollará en mayor profundidad a lo largo de este bloque.Para poder leerla, adjunto las páginas del BOE de 4 de mayo de 2006:
PREÁMBULOTÍTULO PRELIMINAR· CAPÍTULO I. Principios y fines de la educacióno Artículo 1. Principioso Artículo 2. Fines
· CAPÍTULO II. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.o Artículo 3. Las enseñanzaso Artículo 4. La enseñanza básicao Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida
· CAPÍTULO III. Currículoo Artículo 6. Currículo
· CAPÍTULO IV. Cooperación entre Administraciones educativaso Artículo 7. Concertación de políticas educativaso Artículo 8. Cooperación entre Administracioneso Artículo 9. Programas de cooperación territorialo Artículo 10. Difusión de informacióno Artículo 11. Oferta y recursos educativosTÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN· CAPÍTULO I. Educación Infantilo Artículo 12. Principios Generaleso Artículo 13. Objetivoso Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicoso Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad
· CAPÍTULO II. Educación Primaria o Artículo 16. Principios generaleso Artículo 17. Objetivos de la educación primariao Artículo 18. Organizacióno Artículo 19. Principios pedagógicoso Artículo 20. Evaluacióno Artículo 21. Evaluación de diagnóstico
· CAPÍTULO III. Educación secundaria obligatoriao Artículo 22. Principios generaleso Artículo 23. Objetivoso Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y terceroo Artículo 25. Organización del cuarto cursoo Artículo 26. Principios pedagógicoso Artículo 27. Programas de diversificación curricularo Artículo 28. Evaluación y promocióno Artículo 29. Evaluación de diagnósticoo Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicialo Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
· CAPÍTULO IV. Bachilleratoo Artículo 32. Principios generaleso Artículo 33. Objetivoso Artículo 34. Organizacióno Artículo 35. Principios pedagógicoso Artículo 36. Evaluación y promocióno Artículo 37. Título de Bachillero Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad
· CAPÍTULO V. Formación Profesionalo Artículo 39. Principios generaleso Artículo 40. Objetivoso Artículo 41. Condiciones de accesoo Artículo 42. Contenido y organización de la ofertao Artículo 43. Evaluacióno Artículo 44. Títulos y convalidaciones
· CAPÍTULO VI. Enseñanzas artísticaso Artículo 45. Principioso Artículo 46. Ordenación de las enseñanzaso Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzasSección Primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danzao Artículo 48. Organizacióno Artículo 49. Accesoo Artículo 50. TitulacionesSección Segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseñoo Artículo 51. Organizacióno Artículo 52. Requisitos de accesoo Artículo 53. TitulacionesSección Tercera. Enseñanzas artísticas superioreso Artículo 54. Estudios superiores de música y danzao Artículo 55. Enseñanzas de arte dramáticoo Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturaleso Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseñoo Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores
· CAPÍTULO VIII. Enseñanzas deportivaso Artículo 63. Principios generaleso Artículo 64. Organizacióno Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones
· CAPÍTULO IX. Educación de personas adultaso Artículo 66. Objetivos y principioso Artículo 67. Organizacióno Artículo 68. Enseñanza básicao Artículo 69. Enseñanzas postobligatoriaso Artículo 70. Centros
TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN· CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativoo Artículo 71. Principioso Artículo 72. RecursosSección Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especialeso Artículo 73. Ámbitoo Artículo 74. Escolarizacióno Artículo 75. Integración social y laboralSección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectualeso Artículo 76. Ámbitoo Artículo 77. EscolarizaciónSector Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo españolo Artículo 78. Escolarizacióno Artículo 79. Programas específicos
· CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en educacióno Artículo 80. Principioso Artículo 81. Escolarizacióno Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo ruralo Artículo 83. Becas y ayudas al estudio
· CAPÍTULO III. Escolarización en centros públicos y privaos concertadoso Artículo 84. Admisión de alumnoso Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatoriaso Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisióno Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnoso Artículo 88. Garantías de gratuidad
· CAPÍTULO IV. Premios, concursos y reconocimientoso Artículo 89. Premios y concursoso Artículo 90. ReconocimientoTÍTULO III. PROFESORADO· CAPÍTULO I. Funciones del profesoradoo Artículo 91. Funciones del profesorado
· CAPÍTULO II. Profesorado de las distintas enseñanzaso Articulo 92. Profesorado de educación infantilo Artículo 93. Profesorado de educación primariao Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y bachilleratoo Artículo 95. Profesorado de formación profesionalo Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticaso Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomaso Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivaso Artículo 99. Profesorado de educación de personas adultas
· CAPÍTULO III. Formación del profesoradoo Artículo 100. Formación inicialo Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicoso Artículo 102. Formación permanenteo Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos
· CAPÍTULO IV. Reconocimiento, apoyo y valoración del profesoradoo Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesoradoo Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicoso Artículo 106. Evaluación de la función pública docenteTÍTULO IV. CENTROS DOCENTES· CAPÍTULO I. Principios generaleso Artículo 107. Régimen jurídicoo Artículo 108. Clasificación de los centroso Artículo 109. Programación de la red de centroso Artículo 110. Accesibilidad
· CAPÍTULO II. Centros públicoso Artículo 111. Denominación de los centros públicoso Artículo 112. Medios materiales y humanoso Artículo 113. Bibliotecas escolares
· CAPÍTULO III. Centros privadoso Artículo 114. Denominacióno Artículo 115. Carácter propio de los centros privados
· CAPÍTULO IV. Centros privados concertadoso Artículo 116. Conciertoso Artículo 117. Módulos de conciertoTÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS· CAPÍTULO I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centroso Artículo 118. Principios generaleso Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados· CAPÍTULO II. Autonomía de los centroso Artículo 120. Disposiciones generaleso Artículo 121. Proyecto educativoo Artículo 122. Recursoso Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicoso Artículo 124. Normas de organización y funcionamientoo Artículo 125. Programación general anual· CAPÍTULO III. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicosSección Primera. Consejo Escolaro Artículo 126. Composición del Consejo Escolaro Artículo 127. Competencias del Consejo EscolarSección Segunda. Claustro de profesoreso Artículo 128. Composicióno Artículo 129. CompetenciasSección Tercera. Otros órganos de coordinación docenteo Artículo 130. Órganos de coordinación docente· CAPÍTULO IV. Dirección de los centros públicoso Artículo 131. El equipo directivoo Artículo 132. Competencias del directoro Artículo 133. Selección del directoro Artículo 134. Requisitos para ser candidato a directoro Artículo 135. Procedimiento de seleccióno Artículo 136. Nombramientoo Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinarioo Artículo 138. Cese del directoro Artículo 139. Reconocimiento de la función directivaTÍTULO VI. EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVOo Artículo 140. Finalidad de la evaluacióno Artículo 141. Ámbito de la evaluacióno Artículo 142. Organismos responsables de la evaluacióno Artículo 143. Evaluación general del sistema educativoo Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnósticoo Artículo 145. Evaluación de los centroso Artículo 146. Evaluación de la función directivao Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluacionesTÍTULO VII. INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVOo Artículo 148. Inspección del sistema educativo
· CAPÍTULO I. Alta inspeccióno Artículo 149. Ámbitoo Artículo 150. Competencias
· CAPÍTULO II. Inspección educativao Artículo 151. Funciones de la inspección educativao Artículo de 152. Inspectores de Educacióno Artículo 153. Atribuciones de los inspectoreso Artículo 154. Organización de la inspección educativaTÍTULO VIII. RECURSOS ECONÓMICOSo Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente leyo Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación o Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyos del profesorado.
Art.16. Principios generalesSe establece los años para cursarla, desde los 6 a los 12 años.También se señala la finalidad de la educación primaria, siendo estos el desarrollo de los alumnos y alumnas no solo intelectual, sino comprendiendo también el crecimiento cultural, creativo y social de los discentes. Art.17. Objetivos de la educación primariaLos objetivos de la educación primaria por la LOE van ligados a lo escrito en el anterior párrafo, no solo el desarrollo intelectual, sino el crecimiento integral del niño en sus diversas facetas.Aprender ademanes sociales e inculcar valores humanos e integradores, así como el respeto por las distintas culturas, sexos y religiones que puedan rodear al niño o niña, no solo en sus años escolares, sino en un futuro.Otros objetivos de la LOE si tienen un marcado carácter académico, como es el que el alumno sepa hablar al menos un idioma que no sea el suyo o el desarrollo de las competencias matemáticas.Por último, señalar los objetivos relacionados con el conocimiento del cuerpo, desarrollo físico y la higiene o salud.
Art.18. OrganizaciónLa educación primaria se organiza en tres ciclos, agrupados en dos cursos cada ciclo.Las áreas de conocimiento tienen un carácter global e integrador y estas son:§ Conocimiento del medio natural, social y cultural§ Educación artística§ Educación física§ Lengua castellana y literatura, lengua cooficial § Lengua extranjera, pudiéndose enseñar en el tercer ciclo dos lenguas extranjeras§ MatemáticasAdemás hay que incluir la religión de carácter opcional y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se cursa dependiendo del centro en 5º ó 6º de primaria.Como novedad de esta ley, la hora de tutoría desaparece y se le otorga un papel continuo.
Art.19. Principios pedagógicosSe le da especial énfasis a la diversidad del alumnado, atención individualizada y prevención de las dificultades de aprendizaje, siendo el apoyo académico una realidad tan pronto como se necesite de él.También se marca la comprensión lectora, oral y escrita por medio de la fomentación de la lectura como principio básico.
Art.20. EvaluaciónLa evaluación será global y continua.Los alumnos promocionarán académicamente siempre que se considere que han alcanzado las competencias y grado de madurez adecuado.
Art. 21. Evaluación de diagnósticoLa evaluación de diagnóstico es una novedad de la LOE que se realiza al finalizar el segundo ciclo para conocer las competencias y conocimientos de los alumnos, siendo esta realizada por las administraciones educativas y tendrá un carácter orientador e informativo. Se corrige con criterios de homogeneidad. Publicado por

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