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Timestamp: 2018-12-14 14:38:19+00:00

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Resultados del Concurso Regional de
la Red de las Escuelas Asociadas de la
UNESCO en América Latina y el Caribe
Resultados del Concurso Regional de la Red de las Escuelas
Asociadas de la UNESCO en América Latina y el Caribe
Oficina Regional de Educación en América Latina y el Caribe Santiago
Coordinación Regional de la Red de Escuelas Asociadas
UNESCO Caracas
pea@unesco.cl
Experiencias de escuelas en Colombia
Experiencias de escuelas de El Salvador
Experiencias de escuelas en México
Experiencias en escuelas de República Dominicana
Experiencias de Escuelas en Uruguay
Segundo Informe. Pero los indicadores de violencia juvenil se van expandiendo peligrosamente también al mundo infantil. En la escuela se producen abusos injustificados de los adultos hacia los niños y niñas. creer en ellos y estimular sus capacidades. Esperamos que las experiencias que han sido premiadas en este concurso iluminen la práctica de muchos maestros de la región para prevenir la violencia escolar y poder así no sólo mejorar el aprendizaje de miles de niños. octubre de 2000. Ana Luiza Machado Directora. al punto de convertirse hoy. a través de sutiles formas de discriminación. y reforzarán positivamente su proceso de aprendizaje. en una de las principales causas de muerte de la población entre los 5 y 14 años de edad. Santiago de Chile. que allí donde hay esfuerzos por generar buenos climas de convivencia no sólo se combate a la violencia en los establecimientos. Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje. alimentan una violencia que cada día se expresa con mayor fuerza en los centros educativos. UNESCO. Oficina Regional de Educación. Estos aspectos redundarán en su motivación y autoestima. El aumento de la drogadicción y de la delincuencia asociado a las pandillas juveniles son síntomas que muestran la magnitud y profundidad de un problema de adaptación e inserción de los jóvenes en el mundo de los adultos. por lo que es importante la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de canales de comunicación y de participación de los estudiantes en las actividades escolares". Y no es sorprendente advertir. La necesidad de mejorar el clima escolar en las escuelas ha sido destacada por los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe en la reunión de PROMEDLAC VII. sino que llegue a ser un centro activo y mediador de una cultura de paz. Es preciso brindar apoyo a todos los estudiantes. la falta de diálogo y el autoritarismo que se permite en la convivencia diaria. y también de unos grupos de niños sobre otros. OREALC. Santiago 1. proclamado por las Naciones Unidas como Año Internacional de la Cultura de la Paz. Necesitamos no solamente eliminar de la escuela cualquier tipo de violencia infantil y juvenil.Presentación En el año 2000. Las interacciones entre los propios alumnos también influyen favorablemente en éste. La violencia juvenil es un fenómeno que se expande en todo el mundo con cifras alarmantes. atropellos y humillaciones. sino educarlos para que lleguen a ser mejores ciudadanos. A veces la escuela no es del todo consciente de cómo un currículum poco flexible y significativo para los jóvenes. de acuerdo a la Organización Panamericana de la Salud. realizó un concurso entre las Escuelas Asociadas a la UNESCO sobre "Cultura de Paz en la Escuela: Prevención y Tratamiento de la Violencia Escolar". para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. El concurso promovido por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO busca hacer resaltar las buenas prácticas de profesores y escuelas que se han comprometido a prevenir y enfrentar los problemas de la violencia escolar. realizada en Cochabamba en marzo de 2001. donde recomiendan: "Prestar especial atención a los aspectos afectivos y emocionales dada su gran influencia en el proceso de aprendizaje.UNESCO. matemática y factores asociados. en América Latina y el Caribe. Frente a esta situación. como investigaciones de esta propia Oficina lo han destacado1. 5 . la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO. valorarlos. sino también se elevan significativamente los aprendizajes de los alumnos. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. la escuela juega un papel fundamental.
ya que invitan a distintas entidades para que colaboren en sus esfuerzos por fomentar una convivencia pacífica y una mejor calidad de vida para todos. dirigidos a los alumnos.200 Escuelas Asociadas a la UNESCO en la región. sino también a la familia y a la comunidad2. lanzó entre las escuelas pertenecientes a la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO un concurso titulado "Cultura de Paz en la Escuela: Prevención y Tratamiento de la Violencia Escolar". Tras su fundación en 1946. las familias y las comunidades. sino que servirán para inspirar a otras escuelas de la región a que se conviertan. los educadores asociados a la UNESCO han generado un significativo caudal de nuevas ideas y sugerencias para que la educación fomente la comprensión internacional. Existen a la fecha unas 1. 6 . Al mismo tiempo. Entre las cinco regiones en donde opera esta Red. apoyando las reformas educativas en sus países. las escuelas se han convertido en verdaderos centros de innovación y de creatividad. "en un espacio abierto a nuevas propuestas. Ver el nombre de las escuelas que participaron en el concurso en el Anexo 2 de esta publicación. se seleccionaron experiencias de escuelas en Colombia. la promoción de la paz y de la cooperación internacional a través de la educación. Es con este objetivo en mente y para transformar estas ideas en acciones concretas que la UNESCO dio origen al Programa de la Red de Escuelas Asociadas. la contribución de las Escuelas Asociadas a la UNESCO ayuda al mejoramiento de la calidad de la educación en sus países. sin embargo. envolviendo no sólo a los alumnos y a los docentes. Esto es así gracias a la colaboración y a los esfuerzos de las coordinaciones nacionales que se encuentran situadas en las Comisiones Nacionales de la UNESCO. la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para la América Latina y el Caribe. La presente publicación recoge la descripción de las actividades en las escuelas seleccionadas que esperamos no se quedará en un mero listado de "mejores prácticas". Estas escuelas son establecimientos comprometidos con la construcción de una cultura de la paz. la de la región de la América Latina y el Caribe es una de las más activas del mundo. con sede en Santiago de Chile. 2.Introducción Una de las metas fundamentales de la UNESCO ha sido. por su originalidad y su acción comprometida. de respeto y de afectos…". a través de la realización de actividades. por su creatividad y por la originalidad de sus propuestas. proyectos y programas. como muy bien lo señala una de las experiencias seleccionadas de Colombia. desde su creación. un espacio de discusión. México. puesto que estimulan la participación de la sociedad en su conjunto. los docentes. En este sentido. Con motivo de la celebración del Año Internacional de la Cultura de la Paz (2000). Recibimos numerosas contribuciones. República Dominicana y Uruguay. Estos programas tienen un efecto multiplicador. El Salvador.
de la Sra.Quisiera agradecer la contribución financiera del Sr. en El Salvador. Darlin Xiomara Meza. en México la Lic. María Luisa Jáuregui Coordinadora Regional Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO 7 . de la Oficina de la UNESCO en Caracas. en la persona de la Sra. Alicia Sirtori y Lic. la Sra. Experta Asociada. que se ha hecho gracias al esfuerzo colectivo antes mencionado. y en Santiago. la Lic. López Segrera. quien apoyó la idea de este concurso desde sus inicios. Sandra Tejadilla. Yayoi Segi-Vltchek. Jeanne Marion-Landais. en Uruguay. Esperamos que esta pequeña publicación. También cabe citar el apoyo de las Coordinadoras Nacionales de las Escuelas Asociadas de la UNESCO en Colombia. la Lic. y la Srita Tatiana Tomicic Calvo. en Uruguay. será el inicio de un movimiento que alcance a toda la región para que nuestras escuelas se conviertan en verdaderos centros de paz y no violencia. Oficial Nacional del Programa. en República Dominicana. Ligia Victoria Nieto. Marlene Cruz. de la Sra. Nuestros agradecimientos también van a las colegas de las Oficinas de la UNESCO en México. Especialista de Programa. la Lic. Silvana Marín. María Paz Echeverriarze. Antropóloga Social de la Universidad de Chile.
la responsabilidad. preocupado por su situación. pobreza. Baja escolaridad de los padres. Es tomando en cuenta estos datos que se crea la Consejería Presidencial para la Defensa y Promoción de los Derechos Humanos. Experiencias de Escuelas en Colombia “Democracia y Derechos Humanos en la escuela Formal" Colegio Distrital de Educación Básica y Media Rodrigo Lara Bonilla. Es en este marco en el cual el colegio Rodrigo Lara Bonilla comienza a trabajar como establecimiento piloto para la realización del proyecto.1. llegando a convertirlos en una forma de accionar en la sociedad y. la solidaridad la justicia. en el que hay que considerar que el cambio es una constante. que parta y que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes. que sea autocrítico y formativo. científicos. lúdicos. la escuela necesita abrirse a su entorno. maltrato. son sólo algunas de las características de su alumnado. Identificar y promover valores como el respeto. la reflexión y construcción de propuestas. Objetivos Incrementar y desarrollar la autoestima de los miembros de la comunidad. básicamente. abandono. siendo sujetos conscientes del papel que juegan en ella. 9 . Este proyecto apunta a la construcción de una escuela democrática que permita la vivencia tanto de la protección como de la promoción de los Derechos Humanos. Colombia Antecedentes Colombia es un país en el que se convive diariamente con hechos violentos de distinto tipo. La escuela se transforma así en un espacio abierto a nuevas propuestas. transformando así la moral heterónima en una moral autónoma. el equipo pedagógico de la Consejería en conjunto con un grupo de maestros comenzaron la construcción de un proyecto educativo.) que permitan la inserción dinámica en la sociedad. deportivos. Ubicado en un sector marginal. muchos de sus alumnos provienen de familias que han llegando escapando de la violencia o bien buscando trabajo. la tolerancia y la autoestima. para lo cual se debe contar con espacios y momentos para el debate. permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella. con los que se quebrantan permanentemente los Derechos Humanos. debe acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos. Favorecer la participación activa y democrática para transformar al estudiante en sujeto activo de su propia historia. de respeto y de afectos. por lo que. la colaboración. la que se encargaría de seleccionar algunas instituciones educativas que se encontraban localizadas en contextos sociales difíciles para así llevar a cabo junto a ellas el "Proyecto Educativo en Democracia y Derechos Humanos en la Escuela Formal". investigativos. para favorecer las diferencias individuales formando sujetos activos que permitan la convivencia de seres auténticos. Entonces. en una forma de vida. La enseñanza de la democracia y de los Derechos Humanos es un proceso permanentemente reflexivo y de largo plazo. brindando espacios para la confrontación de ideas y el desarrollo de potencialidades en diversos aspectos (estéticos. porque en definitiva tiene que ser un lugar de encuentro. la equidad. sus fines y sus metas sean colectivos. debe propiciar que la construcción de la enseñanza. en un espacio de discusión. etc. Estimular cambios pedagógicos y metodológicos que conlleven a la construcción social del conocimiento que no sea repetitivo.
que implica asumir el debate pedagógico como eje fundamental de la labor educativa. generando sujetos de derecho capaces de aprender y aprovechar realmente el conocimiento. al cual podía contribuir la perspectiva de los Derechos Humanos. La convivencia estaba mediada por un reglamento al que estaban "sometidos" los estudiantes. Convivencia. lo que no proporcionaba material cualitativo de análisis sobre los conocimientos adquiridos.Metodología En trabajo conjunto del equipo de la consejería con maestros del colegio se llevó a cabo un diagnóstico de la situación de la institución. Creación de un espacio semanal para el trabajo institucional en el que se fomentará la participación activa y decisoria de los estudiantes. El conocimiento era impartido como algo que debía ser meramente repetido. que promoverá el perfeccionamiento de los educadores y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. es decir. La reflexión pedagógica. mantenían una estructura vertical de enseñanza y de poder. la sana competencia. en donde el profesor era quien entregaba elementos que debían ser memorizados. nacional e internacional. reforzando cada vez más las relaciones de poder e ignorando los fundamentos de una enseñanza democrática. que quería dar cuenta de los siguientes aspectos: ¿Cuál era la cultura de Derechos Humanos que se vivenciaba en la institución? ¿Qué relación existía entre la educación impartida en el colegio y las necesidades reales de los estudiantes? ¿Qué tipo de relaciones de convivencia se presentaban en el colegio y cómo se traducían en la vida diaria? ¿Qué esquemas de autoridad se manejaban en el colegio (relaciones de poder)? ¿Cómo influía el esquema organizativo del colegio en los procesos de formación? ¿Cómo era la participación de los diferentes estamentos en la vida del colegio? Esta evaluación permitió dar cuenta de que el colegio reproducía esquemas de formación autoritarios. Convenios con instituciones facilitarán la capacitación y desarrollo de los estudiantes. además de enseñar el respeto hacia la naturaleza. privilegiando lo disciplinario por sobre los procesos reales de aprendizaje que estimulan el pensamiento. Los procesos formativos no eran reflexivos. Para poder cumplir con esta nueva propuesta de horizonte institucional se propusieron los objetivos que orientarían el proyecto. y así potencien su accionar en pro del desarrollo de la institución. los que se alcanzarían gracias a: La reorientación de los programas de dirección de curso. etc. Toda esta evaluación apuntaba a una reorientación de los procesos formativos que tuvieran coherencia con el contexto local. es decir. Es así como comienza un proceso de sensibilización y formación con un grupo de maestros. Festival de la canción y la danza: permitirá la apreciación y el respeto por lo diverso. donde se conozcan las experiencias del alumnado. valorar a los estudiantes en los procesos de enseñanza. Realización de campamentos: a través de salidas a terreno se fomentará la convivencia y el conocimiento entre los compañeros. Revisión constante y actualización del trabajo académico. para que tanto las relaciones de poder como los fines de la entidad educativa tomaran en cuenta el sentir del alumnado. que sólo permitía el acatamiento de una norma impuesta por otros. 10 .
"Prevención y tratamiento de la violencia en las Escuelas Asociadas de Colombia" Centro Educativo Distrito Santa Inés. en un tiempo determinado. eran sólo el inicio de lo que este proyecto pretendía hacer con la escuela Santa Inés. 11 . así como el sentido de pertenencia de los educadores y estudiantes vinculados al proyecto. ha sido un efecto importante. cambiar la forma de enseñar. Sensibilización: dar cuenta de la realidad de la institución. lo que permitió el cuestionamiento acerca de su verdadero funcionamiento e incorporación por parte del alumnado. asumiéndolos como partícipes y protagonistas en su ejecución. la proyección y multiplicación de la experiencia en otras instituciones. lo que ha permitido junto con otras actividades la extensión y difusión del proyecto educativo hacia el resto de la comunidad. que son: Negociación: abrir un espacio de acción en el que se promuevan nuevas relaciones de convivencia. el fortalecimiento del trabajo de equipo y la valoración de una cultura de los Derechos Humanos. el consiguiente reconocimiento del proyecto en el ámbito nacional. Colombia Antecedentes Revitalizar un establecimiento educativo. Establecimiento del estado de desarrollo de la institución escolar: aquí se indagó acerca de la comprensión e interpretación de la realidad y sus fines. Se institucionalizó el Festival por la Vida y la Convivencia Pacífica. Planeamiento educativo: se construyeron las metas. fines y acciones a desarrollar del proyecto. así como también una evolución hacia un tratamiento positivo de los conflictos para terminar con la creación colectiva de un manual de convivencia para alumnos y profesores que permita regular la convivencia. El creciente interés por una permanente profesionalización de los profesores. la tarea no parecía fácil y no estuvo exenta de inconvenientes. mejorando tanto la calidad educativa como la calidad de vida en general. demuestran con creces la consolidación y valoración de un proyecto construido sobre la base de la enseñanza y valoración de la Democracia y de los Derechos Humanos. Ubicada en una localidad de extrema pobreza y marginalidad en Santafé de Bogotá. Ha sido posible observar una disminución de los niveles de agresividad en la comunidad educativa.Para la realización del proyecto se planteó una serie de fases de desarrollo por las cuales irá evolucionando su puesta en marcha. El desempeño y liderazgo de maestros y estudiantes en otros ámbitos. Resultados Respecto al currículo. se articuló el trabajo con relación a las áreas propuestas por el proyecto. dar un análisis honesto a la problemática de los Derechos Humanos en Colombia. sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de la educación y vincular el apoyo de distintas entidades.
respeto y alegría para todos los miembros de la comunidad educativa. el arte y la tecnología. por lo que buscaron la asesoría de los profesionales pertenecientes a la Secretaría de Educación de Santafé de Bogotá. sumado a la capacitación de maestros. la que encontró una serie de carencias.Solos no se pueden lograr los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994.No se puede trabajar como una isla. se lleva a cabo una evaluación que involucra tanto al colegio Santa Inés como a otras instituciones que lo apoyan. Frente a esta perspectiva era necesario conectar a la comunidad. una gran frustración por parte del profesorado y un sistema educativo marginado de las nuevas tendencias. expectativas y aspiraciones para mejorar la calidad de vida. Durante 1996. como una estructura física en malas condiciones. 12 . afecto. . la recreación. Objetivos Generales Lograr excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades. Proyectar la escuela para la convivencia. lo que se puede resumir en el lema que se formó y sustentó toda esta acción: "Queremos cambiar la escuela del miedo y el silencio por la escuela de la ternura. Objetivos Específicos Enfocar el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia.El año 1994 se inició en este recinto una nueva administración. . alumnos. ya que el logro de los objetivos propuestos se lograría a través de la propuesta académica. quienes impartieron talleres que permitieran motivar hacia la participación. para que sobre la base de un trabajo colectivo fuera posible reconfigurar la escuela. asesoría y recursos para la recreación. El rescate de valores que apuntaban hacia una humanización de la escuela y a mejorar la convivencia de sus miembros generó un mayor sentido de pertenencia e identidad con ella. Generar un ambiente de comprensión. intereses. padres de familia. Preparar a los maestros para que asuman compromisos de innovación acordes con los avances pedagógico-científicos y fundamentalmente con el tipo de comunidad perteneciente al Centro Educativo Distrital Santa Inés. el arte. la tecnología y el aprovechamiento del tiempo libre mediante la creación de la jornada única como complemento de su formación personal. Metodología Para poder entender la metodología utilizada.El conflicto de la institución es la falta de credibilidad y apatía. Conquistar espacios. profesores y a instituciones que pudieran brindar apoyo. es necesario dar cuenta de los procesos que permitieron los primeros cambios en el sistema educativo del colegio. El apoyo de diferentes instituciones permitió el inicio de un proyecto educativo nuevo lo que. gestó la partida hacia un cambio de perspectivas. la participación y el trabajo". . por tan sólo mencionar algunas de ellas.Se ve la posibilidad que mediante la autonomía se desarrollen acciones de crecimiento. arrojando los siguientes resultados: . Solos no podrían avanzar.
gracias al área de ciencias económicas que desarrollará el área de costos. Tecnología. observando que existen carencias de afecto en los alumnos las que serán suplidas por una enseñanza de afectos. La lengua castellana y matemáticas. ir más allá de los procesos educativos. como apoyo de otras áreas y de la vida cotidiana del estudiante. aumentar el tiempo de clase sobre la base de un mejoramiento del aprendizaje que potencie la investigación. se nombran educadores. Se trabaja en torno a un horizonte institucional que pretende evitar la deserción escolar. se buscan nuevas estrategias pedagógicas y se reestructura el plan de estudio. Para apoyar este plan de trabajo se propuso: - - Implementar el área de tecnología desde el preescolar. entendiendo que es una herramienta que posibilita el cambio. Los conceptos que fundamentan el proyecto educativo institucional se relacionan directamente con el lema institucional o lema de trabajo: Educar en libertad. el adecuado uso del tiempo libre de los alumnos para alejarlos de la delincuencia y la drogadicción y un aumento de permanencia de los estudiantes en el colegio en 360 horas anuales más. aumentar el tiempo de permanencia. 13 . Ternura. En 1997. Participación. Silencio.A partir del reconocimiento de estas carencias se elabora un lema de trabajo que orientará las acciones a seguir: "Queremos cambiar la escuela del silencio por la escuela de la ternura. permitir que la toma de decisiones sea un trabajo colectivo responsable elaborado por toda la comunidad educativa. Dar énfasis a las microempresas. debe ser apropiada mediante la educación. Trabajo. que el estudiante se sienta identificado con su colegio y que se compromete con el aprendizaje. contabilidad y mercadeo. Una vez establecidos todos estos conceptos se trabaja con una estrategia académica que apunta a un trabajo de equipo que cuenta con la participación comprometida de alumnos. que implicaba pasar de ser una estructura rígida hacia una dinámica. orientadores y coordinadores. lograr que los alumnos adquieran seguridad y estima para que puedan transformar positivamente la censura y las prohibiciones. Ampliación de la jornada de trabajo. profundización y capacitación para el campo laboral. se adecuan espacios como la biblioteca. Miedo. debe ser significativa para los alumnos. profesores y de la comunidad en general. se inició un programa de formación en microempresas para los alumnos de décimo grado en 1999 y para los de grado once en el 2000. que exigía un mayor tiempo dedicado al aprendizaje. para lo cual deben establecer vínculos con el contexto en el que ellos están inmersos. en primero segundo y tercero. Educación. la participación y el trabajo". Además. aprovechar adecuadamente los espacios escolares. la ludoteca y la sala de vídeo. no seguir enseñando basándose en una educación conformista y represiva. Aumentar la intensidad semanal de la educación artística y de educación física en el área preescolar.
Reconocimiento local y nacional. el trabajo colectivo proporcionando un espacio comunicativo que disminuya espacios de violencia y apatía. conocimientos. lo que de un modo u otro no hace más que desintegrarla y afectar a todos sus miembros. "Prevención de la Violencia en las Escuelas" Instituto Nacional de Enseñanza Media Diversificada José Manuel Rodríguez Torices. sexual o sicológico. Lograr el apoyo de otras instituciones. establece que son alrededor de siete mil los menores involucrados en algunos de los bandos de combate. creando alternativas para una sana. impartido por el área de idiomas. Esta misma entidad ha reportado que son siete millones de menores los que sufren algún tipo de maltrato.Las estrategias utilizadas están desarrolladas gracias a la implementación de distintos subproyectos que son: - - - - Proyecto pedagógico en valores. adecuada y entretenida utilización del tiempo libre. Proyecto un maravilloso despertar. realizará actividades conducentes a generar el debate. para obtener los objetivos propuestos. Ocupación total de las aulas. sala de videos. propiciará cambios en los valores. formando a los alumnos de preescolar. la participación y el trabajo. Proyecto de educación sexual para la vida y el amor. respeto y de diálogo con otros. primero. Colombia Antecedentes La violencia. la familia. 14 . Proyecto puerta a la democracia. Resultados - Recuperación de espacios en la institución ( biblioteca. Proyecto orientación del caos a través de la comunicación. actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad de acuerdo a parámetros científicos y morales. de acuerdo con la Defensora del Pueblo. perdiendo sus fundamentos valóricos como el afecto. Cartagena de Indias. ya sea físico. de tolerancia. ludoteca. En el caso colombiano. es quien esencialmente resiente todo este doloroso proceso. Baja de la agresividad en las relaciones docente-alumnos. Generar un sentido de pertenencia por parte de los padres de familia. Aumentar la cobertura de 200 en 1994 a 678 en 1999. afectividad y alegría. segundo y tercero en un ambiente de amor. El eje principal de la sociedad. la argumentación. Baja de la agresividad entre estudiantes. entre ellos a jóvenes y a niños. participación. sino que afectan también a sus componentes fundamentales: las personas. se fomentan prácticas democráticas que permitan la efectiva aplicación de valores y principios asociados a una convivencia pacífica. la corrupción y la droga no sólo logran descomponer la organización de un país. Proyecto de manejo del tiempo libre como parte del cambio a la ternura. mediante el desarrollo de la orientación y de ejercicios prácticos se incrementará la vivencia de valores universales. el respeto y la comunicación.
Se vincularán a la investigación otras instituciones relacionadas con la familia. con el fin de evitar que escojan alternativas que fácilmente les permitan "tener" en lugar de "ser". se establecerán las necesidades de la institución y las potenciales posibilidades de tratamiento de ellas que podría dar como resultado el proyecto. especialmente de la familia. Metodología Se interpretará la forma de accionar tanto de la comunidad educativa como de la comunidad en general. Esta investigación tiene como misión fundamental reunir a la familia y a la escuela. máxima necesidad en Colombia. para la recolección de estos datos se utilizarán entrevistas orales y escritas. Contribuir a la familia. la escuela no se encuentra ajena. Participar con la UNESCO a través de las escuelas asociadas a la noble tarea de la construcción de la cultura de la paz. pues tiende a convertirse en un órgano represivo para sus alumnos. encuentros formativos de padres e hijos. Se privilegiará la reflexión como eje orientador tanto de la toma de conciencia como del sentido de las acciones que se vayan identificando en torno al tema de la violencia. la salud y la educación que permitan la unión de los diferentes grupos que componen la comunidad educativa para poder declarar la escuela como "territorio de paz". Favorecer la formación de niños y jóvenes fundamentada en la adquisición de criterios y la toma de decisiones para evitar caer en problemas socialmente relevantes. Dentro de las estrategias usadas. a la reflexión sobre los aspectos asociados a la generación de la violencia en el país y dentro del hogar.Frente a este contexto de pobreza. talleres. por consiguiente. por medio del presente proyecto y la contribución de todas las acciones que se planteen. Desde esta perspectiva. que sólo tiende a imponer pautas hechas por los adultos. con el fin de planear nuevas perspectivas sobre una convivencia pacífica. biografías y testimonio de vida de abuelos. violencia e ignorancia. para que en su trabajo conjunto sea posible reflexionar y lograr soluciones frente a la violencia a escala nacional como de la violencia en el ámbito familiar. 15 . ser buscadores de paz. en este proceso no se harán juicios valorativos de los resultados obtenidos. una manera de propiciar un posible cambio parte por revitalizar el rol de la escuela como formadora de hombres y mujeres capaces de ejercer responsablemente su libertad y. Proporcionar a través de la escuela el conocimiento de las capacidades y limitaciones de niños y jóvenes para su ubicación productiva. observación directa. Objetivos Aportar elementos para lograr el valor supremo de la paz. También se estudiarán casos de estudiantes y de la comunidad en general. Si bien se llevará a cabo un plan de acción y un cronograma de actividades. se privilegiará que sea la propia lógica de las situaciones la que realmente oriente el desarrollo de estrategias y actividades. y para motivar a la comunidad educativa con el proyecto.
profesores y estudiantes de la comunidad.Encuentro formativo de padres e hijos en el programa "Más vale prevenir que curar”. . sicológicas y sociales. de tolerancia. La realización de charlas tendrá la misión de dar orientación acerca de cómo convertir a la escuela en un lugar de acogida. grupos ecológicos y clubes culturales. Dialogar con los estudiantes. Finalmente se espera lograr que las escuelas produzcan códigos y vínculos afectivos que tengan significado para la realidad que vivan sus estudiantes.Se realizan talleres formativos a padres. para lo cual también se necesita vincular no sólo a la comunidad escolar.Las actividades planificadas apuntaron a dos núcleos fundamentales: la familia y la relación padreshijos y la formación del maestro. dialogar con ellos y organizar convivencia. Preparar trabajos de investigación que den cuenta del tema de la violencia. en forma confidencial. en el medio ambiente y sus consecuencias físicas. Estas guías además contarán con actividades que permitirán ayudar a los padres para enseñar a sus hijos a tener seguridad en sí mismos y a recurrir a soluciones que no involucren la droga y la violencia para eludir la realidad. . 16 . y respeto para construir una escuela fundamentada en los principios de paz. . para así lograr que la escuela se transforme en un verdadero espacio de generación de relaciones. También se evaluarán la violencia en la escuela. la convivencia de sus miembros y cómo evaluar distintos grados de violencia. Se establecieron ideas que orientaran a los maestros a prevenir la violencia en la sala de clases como: - Motivar a los docentes de distintas asignaturas para que orienten a sus alumnos respecto de la actitud que tienen frente al ramo. para ello surge la formación de grupos de estudio. la recreación en familia. Hablar con los estudiantes sobre el uso del tiempo libre.Envío de guías a los padres para prevenir la violencia que involucran diferentes áreas como el aprovechamiento del tiempo libre. Otra idea es la de aprovechar el uso del tiempo libre. sino también a todo el contexto comunitario que la rodea. grupos sociales. Una importante actividad fue la realización de cartas que los jóvenes enviaron a sus padres para poder prevenir la violencia en el hogar. de reflexión. Se espera poder contar con apoyo internacional que permita tanto la reflexión como la erradicación de la violencia en Colombia. lo que les permitirá tomar conciencia y sensibilizarse frente al problema. Al terminar la encuesta tener presentes los resultados para así poder tratar cada caso con la atención específica que requiera. Determinar el nivel de conflicto entre compañeros. para determinar cómo se sienten en su hogar.
ya en conocimiento de tales medidas. Objetivos Específicos Consolidar la experiencia piloto desarrollado en las instituciones beneficiadas en el año 1998. el Ministerio de Educación. el cual. contratando los servicios de una institución especializada en el trabajo con jóvenes que les dan asesoría y seguimiento a las labores que se realizarán durante ese año. De este trabajo colectivo nace el presente proyecto. desde la observación de aquellos hechos. organización y puesta en marcha de las actividades concernientes al proyecto. Desarrollar un proceso de formación dirigido a maestros. Para poner en marcha esta iniciativa se contrató a un grupo de ex estudiantes de las instituciones Iti. fue posible observar una serie de hechos violentos que involucraron a estudiantes del área escolar. e indirectamente a 7. Inframen y Enco. Objetivo General Prevenir y disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación. Establecer un mecanismo de coordinación entre las instituciones educativas participantes a fin de intercambiar información y tomar medidas conjuntas para prevenir y disminuir la problemática de la violencia estudiantil. Experiencias de escuelas de El Salvador "Programa de prevención y disminución de la violencia estudiantil" Ministerio de Educación de El Salvador Antecedentes En forma posterior a los acuerdos de paz en El Salvador. Orientar a los alumnos de bachillerato. 17 .2. A partir de 1998. alumnos y padres de familia a fin de disminuir la violencia estudiantil. Realizar actividades formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto.000 más tomando en cuenta al núcleo familiar. cooperación y compañerismo. Metodología Este es un proyecto cuya duración será de doce meses y que beneficiará a una población estudiantil de casi 5. Durante 1997. Inframen y Enco como encargados de la coordinación. los efectos de la violencia estudiantil y la construcción de un proyecto de vida. quienes los asesorarán en las distintas actividades que se planificaron. registrándose incluso lesionados y muertos. Este equipo de coordinadores se mantendrá en constante contacto con los técnicos del Ministerio asignados al proyecto.000 personas. presentaron un proyecto al Ministerio de Educación para así poder contar con su apoyo y poner en marcha las medidas preventivas contra la violencia durante el siguiente año. los que apoyados por sus consejos directivos escolares trabajaron juntos en la elaboración de alternativas que permitieran disminuir y superar la violencia estudiantil. dentro y fuera de las instituciones. A finales de ese mismo año. además. está pensado para ser aplicado en otras intuiciones escolares del país. entidad que surge de la unión de las instituciones Iti. brinda su apoyo a la gestión. fueron los propios estudiantes quienes formaron la agrupación "ITINFRAMENCOS". sobre su papel como estudiantes.
Primer taller: Realidad del joven y superación personal. La elaboración de talleres también fue una fuente importante de apoyo para el proyecto.Papel de la familia en la prevención de violencia estudiantil.La comunicación. . La capacitación de los alumnos apuntó a cuatro metas fundamentales. situación en la que los jóvenes formaron equipos y cuyo objetivo fundamental era la búsqueda de apoyo mutuo y el desarrollo de nuevas formas de cooperación entre ellos mismos. teatro y pintura. por ejemplo. liderazgo juvenil y prevención de violencia de estudiantil y mentalidad positiva. quienes lograron superarse a pesar de las situaciones adversas que debieron enfrentar. Otro punto importante fue la idea de realizar testimonios de jóvenes pertenecientes a las tres instituciones. tanto para los alumnos como para los padres. 18 . . Talleres para los alumnos: .Segundo taller: La cultura del menosprecio. Talleres para los padres: . Las estrategias que se pusieron en marcha tenían como misión principal que los alumnos de las tres instituciones se integraran a trabajos de equipo en los que compartieran tanto ideas como experiencias en pro de la disminución de la violencia. los que bajo una capacitación permanente ejercerán liderazgo al interior de sus colegios.Modelos de crianza. como. . dos excursiones a la montaña. Para lograr esta unión se planificó una serie de convivencias entre los alumnos. . generando así modelos positivos a seguir. . como la resolución creativa del conflicto. Inframen y Enco que de cuenta de la experiencia y resultados finales del proyecto. canto.Cuarto taller: Las máscaras.También se contó con un segundo grupo que estaba formado por alumnos de las tres instituciones escolares mencionadas.Tercer taller: Saber decidir y construir nuestra vida. a la vez que se desarrollaban grupos de danza. Se espera que gracias a la realización de todas las actividades ya mencionadas sea posible obtener un testimonio por parte de los alumnos de los colegios Iti.
se buscó incluir tanto a los padres como a los maestros en el desarrollo de las diversas actividades planificadas para este proyecto. Orientar críticamente las decisiones de los profesores. de un modo u otro. una mejor convivencia social y en definitiva permitir que la escuela cumpliera cabalmente con su función formativa. dependiendo del avance o retroceso de las actividades que se fueran realizando. Modificar de forma positiva las actitudes de los niños.3. muy por el contrario. la tolerancia. propiciando así una metodología integrativa y participativa de todos los establecimientos escolares. como el respeto. sino que. A partir de la observación que los propios profesores llevaron a cabo. Para poder enfrentar dicho estado. Objetivos Fomentar la aplicación y vigencia de los valores universales. entendiendo que es a partir de la acción de cada niño que se llegarán a modificar sus conductas diarias. También se buscó generar aprendizajes significativos para el alumnado partiendo de la base de hechos y actividades que fueran próximos a ellos. alumnos y padres dentro de los principios formales de valor. que el presente proyecto aborda que la comprensión de valores no es algo ajeno a los niños. Experiencias de escuelas en México "Tratamiento de la violencia y práctica de valores" Escuela primaria 21 de Agosto. 19 . Metodología Se planteó la utilización de un enfoque metodológico que involucrara procedimientos socioafectivos y participativos. y ha sido sobre la base de este principio en torno al cual se han reformulado los planes y programas de estudio de la educación primaria en México. padres para favorecer un ambiente respetuoso y armónico dentro y fuera de la escuela. afectaba un adecuado proceso de aprendizaje. México Antecedentes La enseñanza de valores ha sido un eje fundamental en la formación de individuos más íntegros al interior de las escuelas. lo cual. El juicio y la acción moral. fue posible evidenciar que sus alumnos manifestaban un cierto grado de violencia en sus relaciones interpersonales. Para poder complementar toda esta gestión. la fraternidad y la cooperación. profesores. Es sobre la base de este cambio y a recomendaciones educacionales provenientes de la UNESCO. Desarrollar las capacidades humanas que convengan y conformen para cada nivel de desarrollo. que permitieran incentivar el respeto de los derechos humanos. son elementos presentes y vivenciables en su cotidianeidad. se presentó la idea de lograr que los alumnos pudieran aprender y llevar a la práctica valores universales.
técnicas de relajamiento. en cuanto a formadora de una enseñanza sustentada en los valores. 20 . Aguascalientes. el cual sería entregado a cada familia. hoy cobra vital importancia. se planificaron actividades específicas para alumnos. como la reflexión en torno a propósitos alcanzables. La idea central era la de trabajar un valor por un determinado tiempo. Objetivos Que los alumnos retomen los valores y los derechos humanos como parte de su vida diaria. pero involucrándolos con sus hijos. es que este proyecto plantea la necesidad de proporcionar a sus alumnos un ambiente en el que se construya el respeto y en donde se practiquen cotidianamente valores universales. México Antecedentes Frente a hechos como el aumento de la delincuencia. la ausencia de líderes representativos y. todo ello orientado en torno al análisis y discusión de distintos valores. Tomando en cuenta todas esas premisas. para así poder propiciar que el alumno pueda alcanzar esta vida en valores y derechos humanos. la corrupción. "Para poder alcanzar una vida fundamentada en la no violencia" Escuela Secundaria Técnica N° 12. en el que cada área presentó sus propuestas y formó comisiones que les representarían frente a una reunión plenaria que finalmente elaboraría el reglamento final. Es importante destacar que se buscaron el apoyo y la asesoría de personas e instituciones especializadas en la materia que orientaran la evolución del proyecto. Para los padres fueron pensadas actividades similares a las ya mencionadas. elaboración de dibujos. una disminución de la importancia que se le otorga a los valores en general. involucrar a alumnos de diferentes niveles. a la vez pretendían mantener coordinados y motivados a cada segmento en torno a los objetivos generales del proyecto. Que los maestros modifiquen las conductas aprendidas. por ende. profesores y padres de familia que si bien tenían misiones específicas. Cabe destacar la iniciativa por la cual se generó un reglamento en el cual participaron alumnos. e ir avanzando conforme se observaran cambios de actitud en los niños. Todo este trabajo fue planificado y evaluado en reuniones periódicas del consejo escolar.Para poder incluir a toda la comunidad educativa. el papel que la escuela debe cumplir. Que el personal administrativo y manual entienda el valor de participar en este proyecto para que pueda llevarse a efecto. en donde cada participante podía llevar sus inquietudes y propuestas. respeto y paz. lo que en resumen apunta hacia la formación de una enseñanza que explique y ponga en práctica vivencialmente el porqué todos los seres humanos merecemos vivir en un medio que nos proporcione derechos. lecturas. juegos. Para ello se llevaron a cabo diferentes actividades. además de la organización de paseos que reunieran a toda la comunidad escolar con el fin de propiciar jornadas de expansión pero también reflexivas en torno a los valores. estudiándolo y analizándolo. profesores y padres.
donde se analizarán avances y retrocesos de los objetivos propuestos por los maestros. . en el que participó todo el personal escolar que trató los siguientes puntos: . y finalmente un trabajo docente orientado en la educación cívica y ética de los nuevos programas escolares básicos y medios.La educación básica sin exclusiones. A partir de los planteamientos surgidos de ese taller se elaboraron propuestas que implicaban crear las condiciones necesarias que permitieran propiciar conductas ciudadanas en los alumnos. 21 . los profesores. que duró una semana. propiciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos. Para trabajar temáticas valóricas también se contará con el apoyo y la coordinación de la red de escuelas asociadas a la UNESCO.Cómo enfrentar la desigualdad educativa desde el sistema: aspectos administrativos. . fomentar una participación que respete la diversidad de opiniones y formas de ser. desarrollar un ambiente de afecto y comunicación de las distintas áreas que constituyen la comunidad escolar. Es con estos últimos con los que se pretende trabajar en cuanto a la importancia que tienen con relación al apoyo y a su participación en el proyecto. los alumnos y los padres de familia.Las implicaciones de la integración escolar. Se realizarán actividades sociales que permitan generar un acercamiento entre la directiva. Para la evaluación de las temáticas propuestas se propuso llevar a cabo talleres cada dos meses. .La inclusión de comunidades marginadas al sistema educativo. la creación de ambientes de participación para alumnos que normalmente son excluidos del sistema.Metodología La primera medida que se tomó fue la de realizar un curso-taller.
Experiencias de escuelas de República Dominicana "Formación de Jóvenes Líderes para la Paz" Secretaría de Estado de Educación y Cultura. la tolerancia y educación por la paz trabajados por la Dirección General de Promoción de la Juventud. el trabajo de temas como la solidaridad. de manera que asuman como líderes democráticos y como difusores y propulsores de valores de paz. por tan sólo nombrar algunos de ellos. Dentro de estas iniciativas estaría la creación de una comisión para la reforma y modernización del Estado que desarrolla un programa para la resolución y negociación de conflictos que promueve la solidaridad y la convivencia. Como un activo social imprescindible para la participación y el desarrollo. de los Derechos de los Niños. Objetivos Específicos Fomentar una cultura de la paz en República Dominicana. la Declaración de principios sobre la Tolerancia). como un clima de armonía y convivencia cívica en todos los órdenes de la vida que fomente la creatividad y el desarrollo individual y colectivo. Transmitir a los jóvenes los ideales de paz. Crear una conciencia entre los jóvenes de la paz como un derecho y un deber. Hacer de conocimiento y uso de los jóvenes los acuerdos. dispuestas a promover los valores que fundamentaran una cultura por la paz. como en el ámbito nacional a través de la realización de diversas actividades que fomenten la paz. las Declaraciones de las Generaciones Presentes para con las Generaciones Futuras. Objetivo General Crear una masa crítica de jóvenes comprometidos con un proyecto de sociedad y de futuro. También se incluye la creación de un movimiento nacional por el derecho a la paz. Sobre la base de estas propuestas y tomando en cuenta que es fundamental promover entre los jóvenes un horizonte de vida basado en el respeto hacia los derechos humanos. Declaración de la Convención de Belem do Pará. 3 3. respeto a los derechos humanos y tolerancia. sumados a una larga cantidad de proyectos como "jóvenes en marcha". La educación por la paz ha constituido una preocupación por parte de República Dominicana tanto a escala internacional. convenciones y tratados internacionales (como Declaración de Derechos Humanos. la tolerancia y la defensa de la paz. "modernización y la educación en valores" y "el país que queremos. República Dominicana Antecedentes La formulación del proyecto Jóvenes Líderes para la Paz ha sido el resultado de la concentración de esfuerzos provenientes de distintas instituciones para la formación de jóvenes comprometidos con la creación de una mejor sociedad. respeto a los derechos humanos y democracia. tolerancia. que pretende formar y capacitar a un grupo de jóvenes con la esperanza de poder contar con mejores personas en el futuro.4. entendida la paz en su sentido más amplio. declaración del derecho Humano a la Paz. la tolerancia y el entendimiento de los pueblos. abordándolo desde la perspectiva del proyecto regional de Jóvenes Líderes por la Paz 1997-2000 y Educación en Derechos Humanos patrocinados por la UNESCO. Se pueden solicitar a la UNESCO 23 . la niñez tiene la palabra". es que surge este proyecto.
para luego analizar las siguientes preguntas: ¿Qué es la libertad y cómo se ejerce? ¿Qué no es la libertad? ¿Cómo me afecta la libertad de los demás? ¿Qué es la libertad sexual y reproductiva? ¿Qué cosas favorecen? ¿Qué cosas impiden el ejercicio de la libertad sexual y reproductiva? Comentar la Declaración de Derechos Sexuales y Reproductivos del Hombre y la Mujer. de ambos sexos. en conjunto con la Asociación de Colegios Privados y a partir de los datos de los centros existentes en las provincias elegidas y de los alumnos matriculados. los derechos constitucionales. apuntando hacia una cobertura escolar total. etnia. previamente seleccionados democráticamente por sus compañeros. Es decir. de entre 15 y 24 años de centros públicos y privados del país. Entrenar a los jóvenes a identificar la violencia en todas sus formas y en todos los ámbitos para que puedan entenderla como negadora del derecho a la paz. respondiendo a las preguntas: ¿Qué es un líder? y ¿Cuáles son las características de un líder?. Fomentar entre los jóvenes la diversidad de experiencias en diversos puntos de la geografía nacional. Para el perfeccionamiento de los jóvenes se llevaron a cabo cuatro capacitaciones: - - 24 Del 20-21 Marzo de 1999. También resultaron beneficiados los centros educativos seleccionados. se reflexionó sobre las necesidades de los seres humanos y de las actitudes que deben poseer. la legislación. Favorecer la participación de jóvenes líderes en la vida de la comunidad. Metodología Se constituyó inicialmente un equipo interinstitucional que definiría y elaboraría el proyecto. habilidad física. para lo cual se dividió a los jóvenes en grupos en los que debían responder las preguntas en forma de poesía. 24 Abril de 1999. un nombre. etc. ¿Cuáles son las acciones que se pueden implementar para el ejercicio adecuado de la salud sexual de los jóvenes? Elabora tu proyecto de vida y sexual. edad. se realizaron dinámicas de distensión. se llevó a cabo una exposición respecto del valor de la libertad y de la integridad. son violatorias a los Derechos Humanos y atentan contra la paz y el bienestar colectivo. Entrenar a los jóvenes para comprender que las desigualdades basadas en diferencias sociales. luego se les dividió en grupos en donde debían elegir una directiva. y en particular de líderes con determinados valores que implican un conocimiento sistemático de los problemas éticos actuales y un decidido interés por crear un clima de paz. definió los colegios y los alumnos participantes en el proyecto piloto. Además. Sistematizar la experiencia de manera que exista una base para ampliar el proyecto en otras escuelas y en otras provincias. A partir de ello se escogieron 120 alumnos. de manera que puedan actuar de forma efectiva para detenerla a través de mecanismos pacíficos de resolución de conflictos. Luego la Secretaría de Estado para la Educación y Cultura. educarlos para la participación democrática. los compañeros de curso de los beneficiados e indirectamente sus familias y comunidades.Formar a los jóvenes en el conocimiento de las instituciones del país. . actuación o como mejor les pareciera.
Se sensibilizó a los jóvenes respecto de la temática del conflicto y se les pidió reflexionar en torno a ellos y también en la necesidad de establecer una adecuada comunicación. 25 .- 22-23 Mayo de 1999. el prejuicio y la tolerancia. se trabajó con el Programa para la Negociación y Resolución Pacífica de Conflictos de la Universidad de Harvard y con aplicación de la pedagogía de la tolerancia. en donde se estableció la Declaración del Año Internacional de la Cultura por la Paz. 17-18 Julio de 1999. contribuyendo así a crear las condiciones que apunten a una convivencia armoniosa y pacífica por medio de las acciones de los mismos jóvenes. sus temas centrales fueron la discriminación. Resultados El objeto de la propuesta era la de generar redes juveniles por la paz. la generación de opciones y de relaciones. para poder así tener un impacto a escala nacional e internacional. Finalmente se seleccionaron los representantes que asistieron al encuentro en París convocado por la UNESCO en octubre de 2000. El otro objetivo era el de sistematizar y documentar las experiencias realizadas en el ámbito nacional.
Objetivos Los alumnos deberán conocer sus derechos y responsabilidades como ciudadanos. Lograr un estado de relajación a través de la imaginación. gracias a este trabajo colectivo y a la importancia de la incorporación de valores en el sistema educativo. Despertar en los alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo. Es por ello que el proceso de socialización al interior de la escuela debe fundamentarse en torno a un marco valórico que encuentre significado en las palabras afecto y respeto. Es en este sentido en donde el papel de la escuela es fundamental. Es así como este proyecto pretende prevenir la violencia en la escuela. adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos. al convertirse en un espacio en el que cada niño pueda canalizar sus emociones.5. Se promoverá una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás. Los alumnos deberán ser capaces de apreciar el interés de la cooperación en la realización de tareas compartidas en busca de un objetivo común. Experiencias de escuelas en Uruguay Proyecto: "Crecer en amor" Escuela N° 1 Artigas. La integración de ambos elementos. sumados a la búsqueda de contenidos significativos para el niño y su grupo. Si bien es cierto que ambas etapas son fundamentales en el desarrollo de cada individuo. propiciarán la creación de un espacio adecuado para la resolución de necesidades y conflictos al interior tanto de la escuela como de la comunidad en general. y mediante el uso de técnicas respiratorias lograr liberar energías mentales creativas. mediante una preparación que involucre a la comunidad educativa en su totalidad en torno a la comprensión de valores. 27 . Se enseñará a los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia. Desarrollar inquietudes intelectuales que permitan llegar a poseer un pensamiento crítico. al mismo tiempo que busca la integración tanto con sus pares como con la comunidad en general. Los alumnos se respetarán a sí mismos para poder respetar a los demás. Objetivos Específicos: Alumnado Desarrollar autocontrol y mayor confianza en sí mismos. los niños puedan generar criterios que les permitan tomar sus propias decisiones. además de aprender a desarrollar atención en las actividades que estén realizando. derechos y deberes básicos de todos los seres humanos. Los alumnos analizarán los diversos conflictos y buscarán soluciones objetivas y prácticas a los mismos. Se espera que. aptitudes y destrezas. entendiendo que el silencio puede resultar beneficioso. autónomo y responsable que permita crear juicios adecuados y sensibles a un contexto determinado. no es menor la importancia que cobra el marco valórico en el que serán fundamentadas y vivenciadas. orientadas hacia una convivencia pacífica y respetuosa con los demás. Uruguay Antecedentes La construcción de la identidad en cada niño está estrechamente ligada tanto con el ejercicio de aprender a ser autónomo como con el ir insertándose paulatinamente en la sociedad que le rodea. Los alumnos deberán desarrollar su sensibilidad para que les permita respetar los puntos de vista de otras personas.
Objetivos Específicos: Docente Evaluar el impacto que tiene cada maestro como modelo a ser imitado por sus alumnos. de lucha por el poder. comentarios de diarios y de programas televisivos e intercambios con otras instituciones que también trabajaran con la enseñanza de valores en la educación. armonía. ilustraciones. Aprender técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes culturas. predominando una movilización desorganizada. 33. de actividades que no apuntan hacia una convivencia pacífica. por lo que se llegó a la conclusión que debían implementarse actividades que motivaran a los niños hacia la cooperación. Finalmente. Metodología El trabajo fue abordado desde tres conceptos estratégicos: la motivación. respeto. paneles de debate. como la responsabilidad. en resumen. Educar con amor. la justicia. y proponer actividades cooperativas. "Todos los niños pueden aprender a jugar" Escuela Nº 65. los profesores observaron que durante ese tiempo los niños desarrollaban escasas actividades que impulsaran la creatividad. Dentro de esta evaluación también fue posible detectar que el recreo carecía tanto de actividades integradoras como de actividades enriquecedoras de dicho espacio de esparcimiento. Dentro de este mismo marco de acontecimientos también fue posible establecer que el recreo eran un espacio y un tiempo vital pero desaprovechado dentro del horario escolar. a la hora del recreo. Procurar la obtención de materiales y métodos de enseñanza que promueven una educación de valores en la sala de clases. la autoestima. y por otra parte el desarrollo de la convivencia. Uruguay Antecedentes En esta escuela. Ambas actividades fueron complementadas con actividades. el amor. la convivencia y al respeto. murales. lecturas comentadas. no olvidando su sana entretención. Además del uso de tales estrategias se incorporaron el juego y los cuentos como recursos que permitirían la enseñanza y manifestación de valores. actividades comúnmente conocidas como socializadoras. de hábitos sociales y de la aceptación y respeto por la diversidad. la no violencia. la imaginación u otras ocupaciones que permitieran la creación de formas de convivencia conducentes a generar actitudes de tolerancia. de la no tolerancia de "otros". 28 . malos modales e incluso actitudes agresivas. historietas. la imitación y la actuación. Entonces la necesidad de revitalizar el socializador del juego cobra vital importancia en un mundo en el cual los niños comienzan a ser expuestos a situaciones cotidianas de violencia. se pretendió lograr que los alumnos mostraran expresiones corporales acordes con los valores que la escuela quería potenciar. La imitación fue trabajada tomando tanto factores cognitivos como afectivos. Juana Elizalde de Urán. y. Depto. tratando de evitar todo tipo de hipocresía en las situaciones de aprendizaje. La motivación significaba evaluar y establecer cuáles eran las necesidades y vivencias reales de los alumnos para así poder trabajar con un marco valórico en la enseñanza que realmente los representara y que permitiera reforzar conductas positivas. es decir. como mesas redondas. la actuación abordaba la importancia de aprender a expresar externamente cómo realmente nos sentimos y sobre la base de la enseñanza de técnicas de relajación y a sus efectos pacificadores.
Dentro de los juegos que se implementaron en el recreo estuvieron contemplados los de mesa. aunque además se pensó en la realización de dichas actividades a nivel interescolar. danzas. la tolerancia. Estas actividades se llevaron a cabo en el recinto escolar. es decir. practicantes. cajas de libros y juguetes. para lo cual se formaron equipos y se recolectaron y organizaron materiales para ello. Para la realización de tales actividades se contó con el apoyo de personal docente. Metodología Se realizaron actividades durante todo el año. Promover acciones que apunten a revalorizar la convivencia. Se desarrolló un cronograma anual de actividades durante el cual se recolectaron los materiales necesarios. rondas. de salón.Objetivos Implementar paralelamente a las actividades formativas y creativas. se implementaron actividades que involucraron a toda la escuela y a la familia. canciones y manualidades. se desarrollaron competencias y también connivencias con otras escuelas. de grupos. profesores especiales y de los padres. 29 . sin la ayuda del profesor-guía. Fortalecer tanto la personalidad social como individual de los niños. cuya finalidad apuntaba a que los niños llegaran a realizarlos mediante su propia organización. Integrar realmente a los niños a la comunidad escolar mediante actividades socializadoras. actividades socializantes que armonicen y revaloricen la hora del recreo. deportivos. la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar. paseos y tardes recreativas.
como son las tablas de observación. escalas de valoración descriptiva. así como también se dio lugar a espacios de diálogo.Tener sentido de colaboración y ser solidario. para que así pudiera servir como información que permitiera ir autorregulando y mejorando el proceso del proyecto. listas de control. pero también atendiendo a que los niños deben: . . debates. entrevistas y asambleas.Además se establecieron instrumentos que permitieran diagnosticar actitudes en los niños.Saber escuchar y respetar opiniones. listado de valores. entendiendo que este sólo podía aprenderse gracias a una labor permanente por parte de toda la comunidad educativa. . no para superar a los otros. La evaluación sería una labor permanente. . no contra los demás. Todas esas actitudes cooperativas se experimentaron y desarrollaron a través del juego colectivo entendiendo que: . . Sería extendida a todo el sistema educativo y no sólo a los alumnos.Confiar tanto en su esfuerzo personal como en la ayuda que sus compañeros pueden brindarle para alcanzar metas comunes. . además intercambiar ideas. . Especial importancia se dio al trabajo colectivo y cooperativo. 30 .Se juega para superar desafíos juntos.Divertirse sin importar las destrezas y resultados finales.Estar dispuestos a trabajar juntos en la obtención de objetivos comunes. .Se juega con los demás.Se busca la participación de todos.Son más importantes las metas colectivas que las individuales.
a los padres) Formato del Documento (para la publicación) 1. 3. 4. 7. alumnos o ambos (si es posible. 6. 2. 5. Dirección del establecimiento y nombre y título de la persona responsable del programa Antecedentes (justificación) Objetivos Resultados esperados Metodología Estrategias Actividades 31 .Anexo I Términos de Referencia Identificación Actividad: Cultura de Paz en la Escuela Países: Todos los países de América Latina y el Caribe Meta: La Prevención y el Tratamiento de la Violencia en la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO Categoría Categoría I: Prevención de la Violencia Escolar Categoría II: Tratamiento de la Violencia Escolar Número de Candidaturas Seis candidaturas en cada categoría Período de Tiempo Fecha límite de envío de las candidaturas: Selección de Premios por el jurado internacional: 30 de noviembre de 1999 marzo de 2000 Criterios de la selección de candidaturas -Programas en una Escuela Asociada -Programas de una de las dos categorías: (1) Prevención de la violencia en las escuelas (2) Tratamiento de la violencia en las escuelas -Programas de la duración de más de un año -Programas dirigidos a profesores.
Treinta y Tres Escuela Nº 57 Rural de Paso “El respeto como base para la Ancho convivencia en paz" Rocha Escuela Nº 1 “José Pedro Ramírez” México 32 “Programa de Prevención y Disminución de la Violencia Estudiantil” “Educar en valores” .F. Sí a la Solidaridad y a la Paz” Río Blanco. la Participación y el Trabajo” Santafé de Bogotá Colegio Distrital de Educación “Democracia y Derechos Básica y Media “Rodrigo Lara Humanos en la Escuela Formal” Bonilla” Cartagena de Indias Instituto Nacional de Enseñanza Media Diversificada “Celebración del Día Nacional del Patrimonio Cultural y Natural en Cartagena de Indias por Una Cultura de Paz” Aguascalientes Escuela Secundaria Técnica Nº 12 “Para poder alcanzar una vida fundamentada en la no violencia” Aguascalientes Escuela Primaria “21 de Agosto” “Tratamiento de la violencia y práctica de valores” México. Gral. Juan Antonio Lavalleja” “Trabajando por una Cultura de Paz” Paso Ancho. Cerro Largo Escuela Nº 12 “Superando la violencia” Treinta y Tres Escuela Nº 73 “Brig.Anexo II Lista de Participantes País Ciudad Establecimiento Proyecto Colombia Santafé de Bogotá Centro Educativo Distrital Santa Inés “Queremos cambiar la Escuela del Miedo y el Silencio por la Escuela de la Ternura. Escuela Secundaria Diurna “Prevención de la violencia en la Nº 93 “Martín Luis Guzmán” escuela” República Dominicana Santo Domingo Secretaría de Estado de “Proyecto de Formación de Educación y Cultura Jóvenes Lideres para la Paz” Comisión Nacional UNESCO El Salvador San Salvador Ministerio de Educación Coordinación de Proyectos de Cooperación Uruguay Montevideo Escuela Nº 137 “Grupo María “2000 Año Internacional de la Naya” Cultura de Paz – No a la Violencia. D.
País Ciudad Establecimiento Proyecto Uruguay Carmelo. por una humanidad más libre” Durazno Escuela Nº 1 “Artigas” “Crecer en amor” Florida Escuela Nº 51 “José Enrique Rodó” “Caminado” Cardona. Lavalleja Escuela Nº 104 “Ana Monterroso de Lavalleja” “Juegos y deportes por una cultura de paz” Melo. Canelones Escuela Nº 257 “18 de Mayo” “Educamos para la paz” Montevideo Escuela Nº 357 “Uniendo valores en el 2000” Treinta y Tres Escuela Nº 65 “Tratamiento de la violencia en la escuela” Soriano Escuela Nº 43 “Prevención de la violencia en la escuela” 33 . Cerro Largo Escuela Nº 135 “Inspector Henry Ruiz Sartorio” “Juegos para el encuentro” Las Piedras. Noaín” “Existe un mundo feliz… ¿Dónde?” La Paz. Colonia Escuela Nº 5 “Maestro Héctor L. Juan Zorrilla de San Martín” “Comunicarnos para relacionarnos mejor” Charqueada. Federal de Brasil” “Proyecto exploratorio con relación al mejoramiento de la convivencia” Minas. Cerro Largo Escuela Nº 11 “Rep. Soriano Escuela Nº 54 “Francisca A. Canelones Escuela Nº 233 “Ramón Alvarez” “Hacia una cultura de paz. Arnal de Artigas” “Educación para la Paz” Colonia del Sacramento Escuela Nº 1 “José Artigas” “Derechos humanos” Canelones Escuela Nº 102 “Dr. Treinta y Tres Escuela Nº 9 “España” “Educar para la Paz” Melo.
Susana (editora). 34 . 1996. Situación Actual de la Legislación Iberoamericana en materia de juventud y adolescencia. UNESCO. Enseñanza de la historia y cultura de paz. Federico y Roger-Pol Droit. Mayor. 1997.Anexo III Bibliografía Barahona. Vol. UNESCO/IBE. 1999. XXVI. UNESCO Santiago. 1999. Los derechos humanos en el siglo XXI. Nº 48. Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Una experiencia pionera: memoria del programa cultura de paz y democracia en América Central 1994-1996. Carlos. Fisas Armengol. Nº 2. Jáuregui. En: Revista Iberoamericana de Educación. 1997. UNESCO Caracas. 1997. Democracias participativas y cultura de paz: El Gobierno de las Ciudades en América Latina y el Caribe. La violencia en la escuela.Parlamento Mundial de los Niños. Nieto Montecinos. Comisión Internacional por los Derechos de la Juventud y la Adolescencia. 1998. Jorge y Rosario Robles Berlanga (editores). París (Asamblea Nacional Francesa/UNESCO. 1998. Solidaridad y Paz en Centroamérica. En: Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Tunnermann Bernheim. Participación de la Juventud en la Construcción de una Cultura de Convivencia. UNESCO México. OIJ/UNESCO/UNICEF/OEI/UNFPA/INN/FLA/BID. Declaración de Principios sobre la Tolerancia (Declaración firmada por los Estados Miembros de la UNESCO el 16 de noviembre de 1995). Declaración de Santo Domingo: “La Ciencia para el Siglo XXI: una nueva visión y un marco de acción” (Reunión Regional de Consulta para la Conferencia Mundial sobre la Ciencia). Consejo Superior Universitario Centroamericano/UNESCO. Ooijens. Cultura de Paz en El Salvador. UNESCO San José. María Luisa. 1999 Manifiesto de la Juventud para el Siglo XXI . 1999. Universidad para Paz. 1996. Nº 20. Vicente. UNESCO/Icaria Ediciones de España. Cincuenta ideas para su práctica. UNESCO. Cultura de Paz y Gestión de Conflictos. Francisco. Los derechos humanos: evolución historia y reto educativo. 1999. La Educación Encierra un Tesoro. Revista Prospectiva. 1999. 1996. Jan y Theo Oltherten. Finocchietti. Aprender a vivir juntos a través de la Escuela: Red del Proyecto de las Escuelas Asociadas de la UNESCO. UNESCO Lima/APEP. Ohsako. 1997.
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cl María Luisa Jáuregui Coordinadora Regional PEA Especialista Regional mjauregui@unesco.cl UNESCO París Elizabeth Khawajkie Coordinadora Internacional PEA Min-Jeong Kim Oficial de Información Dirección: Teléfono: Fax: E-Mail: 7.ANEXO IV Direcciones útiles UNESCO Santiago Ana Luiza Machado Directora: Amachado@unesco.cl Dirección: Teléfono: Fax: E-Mail: Enrique Delpiano 2058 Providencia Santiago de Chile + 56 2 655 1050 + 56 2 655 1046 + 56 2 655 1047 pea@unesco.org 39 . Place de Fontenoy 75352 París Francia + 33 1 4568 1067 + 33 1 4568 5639 aspnet@unesco.
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