Source: http://thales.cica.es/xviiceam/?q=node/130
Timestamp: 2018-05-22 08:02:44+00:00

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PONENCIAS | XVII CEAM Thales. Matemáticas en tierra de Cine
Miércoles, 4 de julio de 2018. De 20:00 a 21:00 horas.
Pablo Flores, ha desarrollado una intensa actividad profesional en el terreno de la Educación Matemática. Licenciado en Matemáticas y en Ciencias de la Educación, es además Doctor en Matemáticas, fue profesor de bachillerato y actualmente es Profesor titular de Didáctica de la Matemática en la Universidad de Granada.
Con más de 70 publicaciones de investigación y docencia, es asiduo participante en toda suerte de congresos y seminarios, además de en numerosos proyectos de investigación e innovación docente. Fue socio fundador de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.
Entre sus campos de trabajo destacan los recursos didácticos (juegos, recursos manipulativos y humor), pero principalmente el conocimiento y desarrollo profesional del profesor de matemáticas, que va a ser el guion de esta ponencia: “De protagonista a actor de reparto: El profesor de matemáticas”. Durante los próximos minutos concretará estos conceptos con ejemplos de situaciones de la vida profesional y personal, y cómo repercuten en la enseñanza y aprendizaje de elementos geométricos.
Resumen de la ponencia "De protagonista a actor de reparto: El profesor de matemáticas".
El desarrollo profesional del profesor de matemáticas va paralelo a su desempeño vital, personal y social. El profesor joven, con escasas responsabilidades personales, se siente protagonista de la enseñanza. Su evolución, paralela a la personal, desempeñando progresivamente diversos papeles sociales, le hace ir evolucionando, tomando conciencia de la responsabilidad profesional que tiene que asumir en cada uno de estos papeles. En esta ponencia se concreta el concepto de "desarrollo profesional del profesor de matemáticas", aportando ejemplos de situaciones en las que se muestran momentos de la vida profesional y personal y cómo repercuten en su actitud hacia la enseñanza y aprendizaje de elementos geométricos.
Licenciada en Matemáticas por la Universidad de Sevilla, Tere Valdecantos posee además el Máster en Fundamentos de las Matemáticas por la Universidad de Cádiz, e imparte su docencia en el SIPEP Entre dos aguas, de Algeciras (Cádiz).
Fue miembro de la Comisión de Mujeres Matemáticas de la Real Sociedad Matemática Española, y obtuvo un primer premio de Ciencia en Acción por la exposición “La mujer innovadora en la ciencia”. Además, ha sido finalista por una exposición de juegos matemáticos y “Vamos a tener algo más que palabras”, y por la performance “Las matemáticas cuentan”.
Es habitual de los congresos y jornadas de la Federación y de la Thales, sociedad de la que fue delegada por Cádiz y ahora mismo responsable de exposiciones. Ha impartido diversas conferencias, ponencias y cursos, la más importante de las cuales fue la conferencia plenaria en Girona.
Resumen de la ponencia" Pinta y colorea con Florence Nightingale"
En el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, vigente hasta 2021, el tercer principio fundamental es:
No basta con decir que tal mujer se disfrazó de hombre, otra murió trágicamente… así no ayudamos a que sean referente de nuestros/as estudiantes. Por lo tanto hay que traer la historia de las mujeres a las aulas incorporándolas de forma natural en la asignatura.
Una mujer con gran aplicabilidad en el aula es Florence Nightingale; si alguien ajeno a la disciplina ha oído hablar de ella seguro que ha sido como La Dama de la Lámpara: una sacrificada enfermera que dedicó su vida a los demás. Y es cierto, pero no es con esa parte con la que me quiero quedar, no me apetece usar con mis alumnas la palabra sacrificio y entrega: ya la han oído mucho. He elegido a Florence porque su rama de estadística tiene una gran aplicabilidad en el aula en todos los niveles estadísticos. Concretamente voy a centrarme en los gráficos que ella misma ideó para realizar un estudio sobre la mortalidad en el campo de batalla.
MARÍA MERCEDES SÁNCHEZ LÓPEZ
Maestra de audición y lenguaje e Intérprete de Lengua de Signos, también tiene un Máster en Logopedia por la Universidad VIC, de Cataluña.
Su labor profesional como maestra y de audición y lenguaje empezó en 2000 y, después de trabajar algunos años en Canarias, desde 2009 es maestra en el CEIP Luis Vives de Dalías (Almería).
En el curso 2014-15 comienza a incorporar el método ABN a su quehacer en dicho colegio, y desde entonces imparte docencia directa de Matemáticas ABN en el primer ciclo y de apoyo en el segundo ciclo. Desde 2016 es, además, formadora en el CEP.
Resumen de la ponencia "Matemáticas ABN: matemáticas para tod@s"
El método ABN implica un cambio en la forma de trabajar matemáticas con el alumnado. Para ello es fundamental entre las acciones a llevar a cabo, una formación por parte de los/as docentes: “deben desaprender para aprender”.
Entre las principales diferencias que hay entre método tradicional y método ABN están las siguientes:
Método ABN trabaja con números; el método tradicional, con cifras.
Con el método ABN la manipulación es imprescindible.
Las operaciones son abiertas: cada niño/a puede realizarlas de una forma diferente.
Todas las operaciones parten de los problemas que ellos/as inventan y redactan.
Se puede dar respuesta a toda la diversidad existente que hay en el aula: desde los/as alumnos/as con NEAE hasta aquellos/as que precisan de ampliación de contenidos.
Jueves, 5 de julio de 2018. De 18:30 a 19:30 horas.
Del ICME-8 de Sevilla, en 1996, nació nueve meses después, el germen de lo que terminaría siendo el Grupo Alquerque, criatura que, adelantándose a su tiempo, iba a tener tres padres.
Comenzó a andar con un par de años, se ve que le sobraba algo de peso, en las Jornadas Andaluzas de 1998, y su interés fue enfocándose en los juegos, la curiosidad matemática y la búsqueda de recursos y materiales para las clases de secundaria. Así empezó y así sigue, ya algo más crecidito.
Pepe Muñoz, Juan Antonio Hans y Antonio Fernández-Aliseda son profesores de Estalmat, pasan más tiempo en los congresos y jornadas que en su casa, saben de la Feria de la Ciencia de Sevilla más que el que la inventó y, en sus ratos libres, si es que les queda alguno, dan clase de Matemáticas en Secundaria.
Son Pepe, Juan Antonio y Antonio por orden de edad; Antonio, Juan Antonio y Pepe por orden alfabético; y Juan Antonio, Pepe y Antonio por orden de altura. Faltan otras tres permutaciones, pero seguro que las podremos conocer en el próximo congreso.
Resumen de la ponencia "Las matemáticas también son para el verano"
El cine y las matemáticas tienen mucha relación y no solo por el hecho de que se conozca al cine, utilizando un ordinal, como el séptimo arte o que se clasifiquen las películas según su metraje. Muchas personas estamos convencidas de que las matemáticas forman parte de nuestra vida cotidiana y, por tanto, no es de extrañar que aparezcan en audiovisuales que desean reflejar nuestro entorno usual. Incluso si la historia es de ciencia ficción o de fantasía, podemos encontrar referencias matemáticas. En esta charla pretendemos ver esa estrecha relación con el cine hablando de una selección de películas, y algunas series de televisión, donde las matemáticas aparecen de muy diversas formas: se muestran logros matemáticos o personajes históricos, se utilizan las matemáticas para resolver problemas o se cometen errores, a veces intencionados y otras no.
Licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada en el siglo pasado, Juan Guirado actualmente da clases en el IES Aguas de Sorbas (Almería), centro que además dirige en sus ratos libres. También es profesor en el proyecto ESTALMAT, de PROFUNDIZA y tutor del proyecto PRIMAS.
En el ICM de Madrid (2006) fue premiado por el trabajo Matemático esperando la tarta y el cava en una boda, junto con Rafael Ramírez Uclés; y como ese aperitivo le supo a poco, en 2012 obtuvo el Gourmand World Cookbook Awards 2012, por su libro Inglés, Lengua y Matemáticas a través de la cocina tradicional en Almería.
Amén de colaborador en revistas especializadas, entre sus publicaciones destacan los libros dedicados a Inglés, Lengua y Matemáticas a través de la cocina tradicional, así como materiales curriculares y recursos didácticos con la misma temática. Además, es el creador del blog “Cocina y Matemáticas” y del grupo de Facebook del mismo nombre. Por esto y muchas cosas más, su presencia es muy cansina en talleres, cursillos y conferencias en los CEP’s de Andalucía y distintas universidades.
Así que esta charla no sabemos si será de Inglés, de Lengua, de Matemáticas o de cocina. Como siempre, nos hablará de lo que le salga de los fogones.
Resumen de la ponencia "Matemáticas para valientes"
Para enseñar matemáticas hay que arriesgarse y ser valiente. La situación actual de la Educación en España necesita a profesores creativos. Hay que buscar la creatividad como sea y dónde sea. Debemos impactar en el cerebro de nuestros alumnos desde el comienzo de la clase y sembrarles la semilla de la curiosidad, la duda y la investigación, a través del esfuerzo y el estudio. Debemos llegar a ellos para que sepan que no les van a regalar nada en la vida y que deberán esforzarse al máximo para conseguir sus metas. Las matemáticas están para ayudarnos y para hacernos la vida más feliz, aunque sea la asignatura que más miedo produce y peores comentarios tiene siempre entre los alumnos, padres o medios de comunicación. En esta ponencia se buscarán las matemáticas que hay en objetos y situaciones reales para poder acercarnos al alumno con ejemplos cercanos y poder llevarlos al maravilloso mundo de la geometría oculta en un spaguetti o la optimización de espacio y recursos para construir granjas verticales o el diseño de tartas y bizcochos o dietas equilibradas para adolescentes. Debemos ser valientes y dejar de poner el ejemplo típico de si una sandía pesa 5 kilos y cuesta a 1,50 € el kilo, ¿cuánto costarán 3 sandías?
Viernes, 6 de julio de 2018. De 12:00 a 13:00 horas.
Rafael Bracho se licenció en Matemáticas por la Universidad de Granada, y es Doctor en Educación Matemática por la Universidad de Córdoba. Desarrolló su labor docente en Secundaria durante 27 años, y actualmente es profesor de Didáctica de las Matemáticas en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.
Es colaborador habitual de la Consejería de Educación, siendo el redactor de los currícula de Primaria y Secundaria Obligatoria en Andalucía. También ha participado activamente en el diseño de la experiencia TIC andaluza (elección de la plataforma educativa, catalogación de recursos digitales, evaluación de la competencia digital del profesorado,…), además de ejercer de asesor experto en materia del uso educativo de las TIC.
Tiene en su haber varias publicaciones sobre Didáctica de las Matemáticas, uso educativo de las TIC y Matemática recreativa, y actualmente centra sus investigaciones en el Desarrollo del Sentido Numérico en los primeros años del aprendizaje matemático.
Resumen de la ponencia "Reflexiones sobre ritos y retos didácticos en el aula de Matemáticas: Una propuesta de acercamiento entre la formación inicial, la formación permanente y la innovación educativa"
En una sociedad en transformación constante se hacen necesarios procesos de actualización profesional que se adapten a las necesidades actuales. En estas circunstancias los futuros profesores de Matemáticas no pueden aterrizar en las aulas reproduciendo los mismos modelos que conocieron en las escuelas, y a los profesores en ejercicio no les vale aferrarse a planteamientos metodológicos y recursos didácticos que dieron buen resultado en otros tiempos pasados. Muy posiblemente convendrá potenciar con nuevos recursos aquellas técnicas metodológicas o incluso modificarlas o renovarlas en profundidad. Ante este escenario es necesario articular mecanismos que permitan conectar las buenas prácticas docentes en las escuelas e institutos con los planes de formación permanente del profesorado y con las Facultades de Educación, de forma que se constituya una triangulación horizontal que permita evolucionar la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas hasta el nivel que corresponde a la sociedad del siglo XXI. En este trabajo se presenta un planteamiento de formación colaborativa en el área de Matemáticas, muy basado en la práctica, que se viene desarrollando entre la Facultad de Educación de la Universidad de Córdoba, los Centros de Profesorado y los centros educativos de la provincia.
MARÍA TERESA NAVARRO MONCHO
Mª Teresa Navarro es profesora de secundaria y profesora asociada del Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universitat de Valencia.
Aparte de la docencia, su labor profesional e investigadora gira en torno al uso de las calculadoras y la resolución de problemas. Es coordinadora del grupo de calculadoras de la FESPM, asesora de la revista SUMA y de la revista UNIÓN, fue coordinadora de las Jornadas de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana, y es frecuente verla impartiendo talleres de problemas con calculadora y cursos de Formación del Profesorado, tanto en Primaria como en Secundaria. También es asesora de formación del profesorado de la Comunidad Valenciana desde 2017, a través de CEFIRE y CTEM.
Resumen de la ponencia "¿Se puede enseñar a resolver problemas?"
La resolución de problemas es el principal objetivo de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El planteamiento y la resolución de problemas permiten preguntar y responder preguntas dentro de las matemáticas, y con las matemáticas. Enseñar a resolver problemas se convierte en esencial en la clase de matemáticas. Se puede considerar que un problema es una situación en la que hay un objetivo que conseguir superando una serie de obstáculos en la que el resolutor que afronta dicha situación no conoce un algoritmo o un procedimiento que le permita alcanzar el objetivo de manera inmediata. La resolución de problemas no consiste en la aplicación de los conocimientos, algoritmos, rutinas, técnicas… previamente adquiridos, pero esto no quiere decir que no sean importantes, ni que no tengan que ser aprendidos. Ahora bien, sabemos que enseñar a resolver problemas no es una tarea fácil, no se aprende a resolver problemas escuchando al maestro ni repitiendo algoritmos carentes, en muchas ocasiones, de significado para los estudiantes. Se aprende a resolver problemas haciendo, manipulando, simulando, discutiendo, compartiendo, imaginando, observando, visualizando… Los estudiantes necesitan estrategias que les permita abordar la resolución de problemas. En esta ocasión os quiero presentar una secuencia, no exhaustiva, de la enseñanza y aprendizaje de resolución de problemas a través de distintas herramientas, estrategias y destrezas heurísticas: haz una figura; haz una tabla; organiza: haz una lista, árbol, esquema; considera un caso, particulariza. Generaliza; resuelve un problema equivalente más simple, ensayo y error dirigido, empieza por el final, la analogía.
JOSÉ MARÍA SORANDO MUZAS
José María Sorando es licenciado en Matemáticas y tiene un Máster en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación. Desarrolló su labor docente como Catedrático de Matemáticas en Secundaria desde 1979 hasta 2016, dedicándose en la actualidad a la divulgación matemática a través de exposiciones, conferencias y publicaciones, entre las que cabe citar 100 escenas de cine y televisión para la clase de Matemáticas, Aventuras matemáticas en el cine y Cine y matemáticas.
Ha sido premio a la mejor publicación web del Centro Aragonés de Tecnologías Educativas 2012, y Premio Santillana de Experiencias Docentes 2010 con la colección de relatos Cazando dragones. En la actualidad mantiene en la red el sitio Matemáticas en tu mundo, y es Secretario de la Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemáticas “Pedro Sánchez Ciruelo”.
Por lo tanto, dada la temática del congreso, podemos decir que si todos los ponentes eran necesarios, la presencia de José María Sorando era casi imprescindible. Así que “Luces, cámara,…¡acción!”
Resumen de la ponencia "La vida cotidiana en la clase de Matemáticas".
Revisaremos por qué y cómo se producen el distanciamiento entre buena parte de la población y las matemáticas, por una parte; y entre las matemáticas escolares y la vida cotidiana del alumnado, por otra. Parece necesario integrar elementos de esa vida cotidiana en el aprendizaje matemático, principalmente a través de la resolución de problemas. Asimismo, analizaremos la dificultad de determinar qué es la vida cotidiana, cambiante en la geografía y en el tiempo, pero incluso en el contexto próximo y sobre todo en la percepción del individuo, siendo bien diferente en los niveles personal, familiar o social. Por último, se ejemplificarán las ideas anteriores mediante algunas situaciones cotidianas que pueden ser tratadas matemáticamente en el aula, con diversas modalidades para su integración en el proceso de enseñanza y aprendizaje

References: resolución 
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