Source: https://www.scribd.com/doc/84953522/M1a1-Gestion-TIC
Timestamp: 2018-11-18 15:31:27+00:00

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Uploaded by Tere Saucedo Flores
Examen 1 ESO Ciencias Naturales
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: un 11011000110100110modelo1a10110110011010 compromiso por la calidad 00110modelo1a10110110011010011011011001 y la igualdad educativas 110110001101001100110110011010modelo1a1 La gestión de las tic en la escuela secundaria: 11011000110100110modelo1a10110110011010 nuevos formatos institucionales 00110modelo1a10110110011010011011011001 Serie gestión educativa en el modelo 1 a 1 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001 110110001101001100110110011010modelo1a1 11011000110100110modelo1a10110110011010 00110modelo1a10110110011010011011011001
Autores: Edición y corrección: Diseño de colección: Fotografía:
María Teresa Lugo y Valeria Kelly. Martín Vittón. Silvana Caro. Gustavo Arias y Mariano García (Ministerio de Educación).
Edición y gestión fotográfica: María Angélica Lamborghini (tapa).
La coordinación general de la publicación estuvo a cargo de María Teresa Lugo. Valeria Kelly realizó la edición del material. El texto fue elaborado por María Teresa Lugo y Valeria Kelly. Mónica Trech colaboró en la sistematización de información y ejemplos, como así también en la propuesta de actividades. Natalia Fernández Laya realizó la contextualización del contenido al modelo 1 a 1 y a la normativa vigente sobre la nueva escuela secundaria. Sebastián Schürmann colaboró como redactor del capítulo 2. Virginia Van Zandweghe participó como correctora de estilo de la presente edición. Este documento fue elaborado en el marco del Programa Conectar Igualdad, por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, IIPE-UNESCO Buenos Aires.
Lugo, María Teresa El modelo 1 a 1 : un compromiso por la calidad y la igualdad educativa : la gestión de las tic en la escuela secundaria : nuevos formatos institucionales / María Teresa Lugo y Valeria Kelly. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011. 56 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-00-0875-4 1. Enseñanza Media. I. Kelly, Valeria II. Título. CDD 373
ISBN: 978-950-00-0875-4 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: agosto 2011.
su aplicación e integración en el ámbito educativo. con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafío del mundo que los espera como adultos. el Estado Nacional acompaña la progresiva apropiación de las tic para mejorar prácticas habituales y explorar otras nuevas. las acciones de desarrollo profesional y acompañamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad. entre otros. pues ello indica la diversidad cultural de nuestro país. hasta herramientas aplicadas a distintas áreas y proyectos.Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 reflexiones. como parte de una política nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. De esta manera. En tal sentido. Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogéneo y lo celebramos. en el marco del Programa Conectar Igualdad. pasando por la reflexión sobre sus usos. Prof. En consecuencia la incorporación de las nuevas tecnologías. como parte de un proceso de innovación pedagógica. Deseamos que sea una celebración compartida este importante avance en la historia de la educación argentina. requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua. En particular. de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposición. conceptos e ideas para el aula. Alberto Sileoni Ministro de Educación de la Nación 5 . a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes básicos e instancias de aproximación y práctica para el manejo de las tic. cada uno podrá tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. Por lo tanto. acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta tarea representa. la exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integración en el marco del modelo 1 a 1. El módulo que aquí se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras portátiles en las aulas.
Índice Introducción El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa La gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales 8 8 10 1 El sentido de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela secundaria La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas: ¿por qué?. ¿para qué? Los modelos de integración de tic y las nuevas alfabetizaciones Las tic como oportunidad para la innovación 14 14 19 22 2 ¿De qué hablamos cuando hablamos de tic? La “sociedad red” y la web 2.0 Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio 26 26 30 3 El equipo de conducción: pieza clave para la integración tic en la escuela secundaria Las tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar para gestionar El aprendizaje institucional como herramienta para la mejora educativa La cultura colaborativa y el trabajo en red Gestión administrativa con las tic El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovación en las escuelas 34 34 37 38 41 43 6 .
4 Planificación de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela La integración de las tic en el marco del Plan de Mejora Institucional Buenas prácticas de gestión de integración de tic en la escuela secundaria Primeras conclusiones sobre la gestión de la integración de las tic en los ámbitos educativos 46 46 48 49 Bibliografía 52 7 índice .
ar/consejo/resoluciones/res09/93-09.pdf . En efecto. el sistema educativo argentino se encuentra en un profundo proceso de transformación. Tal como se promueve en el “Documento de Apoyo 1” (Ministerio de Educación.206 en 2006. que invita a construir una mirada integral en relación con las transformaciones y mejoras de la nueva escuela secundaria.pdf http://www.ar/consejo/resoluciones/res09/88-09.gov. y plagada tanto de deudas con el pasado como de desafíos futuros.1 A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional n.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/79-09. una integración de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) planificada y reflexiva puede colaborar con el crecimiento de la escuela secundaria y su mejora. la actual escuela secundaria argentina no puede dejar de concebirse como un constructo que es resultado de una larga historia de rupturas y continuidades.gov. En este sentido.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09. Esta convicción orienta la propuesta de este material de formación.me.206). Es necesario encontrar nuevos caminos que permitan avanzar hacia el logro de la universalización del nivel (no sólo de incorporación sino también de permanencia y egreso en él) junto con la necesidad de mejora de la calidad de los aprendizajes impartidos. Este material ha sido elaborado específicamente para acompañar a las escuelas en el marco del programa Conectar Igualdad y se enmarca en los lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria (Ley de Educación Nacional n. 88/09 y 93/09) y los documentos de apoyo para la escuela secundaria sobre el diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional (pmi).pdf http://www.º 26.Introducción El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa es una publicación producida por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación Sede Regional Buenos Aires (iipe-unesco Buenos Aires) destinada a los equipos de conducción de las escuelas secundarias que comienzan a implementar ambientes 1 a 1 de aprendizaje.me. rica en tensiones y contradicciones internas. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas * notas 8 1. en las resoluciones aprobadas por el Consejo Federal durante 2009 (cfe n. Estos documentos están disponibles en el sitio del Ministerio de Educación en los siguientes enlaces: http://www.me. acompañando el proceso de integración de proyectos tic en los ámbitos escolares para lograr una educación de calidad para todos.gov.me.º 26.º 79/09. 84/09.pdf http://www. 2010). Es posible ubicar las raíces de dicho proceso en etapas anteriores.
tendiente a mejorar la calidad de la enseñanza y las trayectorias educativas de los estudiantes.2. Al mismo tiempo. reorientar e integrar las tic en la institución escolar. ministerio de educación.2 De esta forma. c. así como el trabajo de docentes y alumnos en las aulas. 3. Configurar un modelo escolar que posibilite cambios en la cultura institucional estableciendo bases para renovar las tradiciones pedagógicas del nivel secundario y para que la escuela sea accesible a colectivos estudiantiles más amplios y heterogéneos. pág. orientados a integrar estas herramientas en la formación de ciudadanos críticos. Esta ocasión nos convoca a “repensar tanto la configuración institucional como las prácticas que de ella derivan. Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela y propiciar el desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten a todos aprendizajes consistentes y significativos. b. 19 y 20. Buenos Aires. 2010. dado el nuevo escenario que propone el programa Conectar Igualdad. necesidades y potencialidades de los alumnos. presidencia de la nación: Serie de Documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. el desarrollo curricular-escolar. y al lugar de transmisión cultural que asume la escuela enfatizando la centralidad de la enseñanza y la adecuación de los saberes a las transformaciones socioculturales contemporáneas. su implementación. . se orientarán por los siguientes propósitos: a. consejo federal de educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”. Anexo I. el diseño del pmi es el marco propicio para revisar. 3. Buenos Aires. a lo largo de estas páginas se brinda orientación para facilitar la reflexión sobre temas importantes para la gestión de las tic. 2010. Resolución 123. * notas 9 introducción el diseño y la implementación de los Planes de Mejora Institucional. Diseño e Implementación del Plan de Mejora Institucional”. d. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses. págs. seguimiento y evaluación. el Plan de Mejora Institucional se constituye en una oportunidad para que cada escuela revise su recorrido y profundice en los buenos resultados logrados hasta el momento. Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo. tales como las características de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo milenio. también se promueve la toma de decisiones para el planeamiento de la integración de tic en la institución. y los nuevos formatos institucionales y del rol docente. en el marco de los Planes Jurisdiccionales. “Documento 1. con especial énfasis en la atención de aquellos en situación de alta vulnerabilidad socioeducativa.3 Con estos objetivos. creativos y responsables. así como de nuevos perfiles formativos para el mundo del trabajo”.
conectarigualdad. En este sentido.gob. fortalezas y expectativas de su comunidad educativa. enfatizando la centralidad de la enseñanza y la adecuación de los saberes a las transformaciones socioculturales contemporáneas. Por tal motivo. creó el programa Conectar Igualdad. José Saramago Es indudable que las tecnologías de la información y la comunicación (tic) se están instalando en nuestras escuelas. En abril de 2010. la Presidencia de la Nación. Sabemos que los contextos y las escuelas tienen características que les son propias. historias y tradiciones singulares. La gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales […] parecía que habíamos llegado al final del camino y resulta que era sólo una curva abierta a otro paisaje y a nuevas curiosidades. sino que implica la consolidación de equipos institucionales vinculados con la toma de decisiones y el liderazgo educativo. consideramos importante señalar que cada equipo directivo deberá recontextualizar estos materiales de formación según los problemas.º 459/2010. esta serie tiene como destinatarios a supervisores.ar/ . coordinadores de área y departamentos. caracterizado por la apertura al diálogo con otros y el reconocimiento de la diversidad. Hoy la nueva escuela secundaria requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar. http://www. Esta oportunidad que brindan las tic plantea el avance frente a los límites que impone la escuela tradicional y promueve un reposicionamiento de los equipos directivos y docentes en cada escuela en particular para posibilitar que todos puedan aprender con ellas.El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas Partimos de la certeza de que la gestión de las instituciones educativas no se limita al quehacer de una sola persona. El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas con tic posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos. a través del Decreto n.4 que dispone la entrega de dispositivos electrónicos 10 * notas 4. directores. referentes de tic y todos aquellos que intervienen en la planificación y la gestión pedagógicas en una institución educativa de nivel secundario. intervenir y construir propuestas curriculares genuinas e innovadoras que direccionen el accionar cotidiano de docentes y estudiantes para el logro de una educación de calidad.
el papel de los equipos técnicos y directivos resulta fundamental. modernización. puede servir como un poderoso catalizador para dar impulso a la configuración de esta nueva escuela secundaria. persiguiendo como finalidad la mejora en la calidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza. y más precisamente la difusión del modelo 1 a 1. entre otros. aún teniendo en cuenta las particularidades. algunas preguntas son comunes en docentes y directivos en las escuelas:  ¿Existe una estrategia educativa para la integración de las netbooks del programa Conectar Igualdad en las escuelas?  ¿Quiénes coordinan y participan del proceso de integración de las tic en la escuela?  ¿Cómo se articulan estas acciones con las propuestas pedagógicas existentes en la escuela? 11 introducción . en definitiva. así como mercado. Este nuevo marco normativo abre la puerta para nuevos formatos institucionales promotores de posibles cambios en relación con la organización de los tiempos y los espacios. innovación. de educación especial y de institutos de formación docente de todo el país. Sin embargo. Cuestiones como equidad. A su vez. Por tanto. la integración de tic en las escuelas. fortalecimiento y transformación del nivel secundario. la propuesta curricular. la gestión de los agrupamientos de estudiantes. a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional en 2006. se necesita focalizar en las formas particulares que asume la gestión en cada institución educativa.º 79/09. calidad educativa. En este proceso. en torno al sentido de la integración de las tic en la escuela. Dado este contexto. la presencialidad y la virtualidad. el paradigma de cómo se aprende y cómo se enseña. entran en un debate que recién se está generalizando en la ciudadanía en general y en el mundo educativo en particular. La difusión de los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno) pone en escena –y en un primer plano a escala social– una discusión de relativa larga data en el interior de la comunidad educativa. 84/09. el desarrollo del Plan Nacional de Educación Obligatoria en 2009 y los documentos subsiguientes aprobados por el Consejo Federal de Educación en dicho año (Resoluciones cfe n. se ha comenzado a impulsar un importante proceso de organización. demanda laboral. También requiere una mirada atenta a los procesos culturales y comunicaciones que hacen viable y significativa la integración de las tic en las escuelas. 88/09 y 93/09). desarrollo profesional. transformando.portátiles (netbooks) a todos los estudiantes de escuelas públicas secundarias. Esta tarea requiere tiempo y claridad sobre aquello que se pretende alcanzar. apertura. brecha digital.
El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas  ¿Qué impacto tiene la inclusión del modelo 1 a 1 en los Planes de Mejora Institucional?  ¿Qué acciones y proyectos específicos se pueden realizar dentro de la escuela y en forma coordinada entre las escuelas de cada zona o región y/o con el apoyo de la administración provincial para compartir diseños de estrategias comunes o para compartir experiencias y recursos?  ¿Están las tic integradas en el currículum o se las considera como actividades aisladas?  ¿Qué grado de acceso a las tic en la escuela poseen los docentes y estudiantes. podemos situar el escenario en el que nos encontramos actualmente y que enmarca las demandas 12 . y sobre la cultura digital en general?  ¿Cuál es el grado de desarrollo profesional de los docentes en lo concerniente a las tic y su uso?  ¿Cómo potenciar los vínculos con la comunidad y los diferentes actores sociales a partir del momento en el que la escuela dispone de estos dispositivos?  ¿Cómo se distribuyen y se gestionan los recursos y la infraestructura relacionados con las tic?  ¿Con qué tipo de soporte técnico se debe contar para resolver con eficiencia las problemáticas que. una escuela que no esté alejada de las expectativas y necesidades de los estudiantes y abierta a la comunidad. En definitiva. el material intenta colaborar con la consolidación de una escuela secundaria comprometida con el conocimiento y la acción. una escuela secundaria inclusiva que contribuya a formar mejores ciudadanos del siglo xxi con justicia y equidad. A partir de una breve introducción que presenta conceptos clave sobre las tecnologías de la información y la comunicación. en el momento de recibir estos dispositivos?  ¿Cómo potenciar los conocimientos y prácticas que ya traen los alumnos sobre el uso de estas herramientas. en el marco de los Planes de Mejora Institucional. En este volumen se aborda la problemática de la integración de tic en la escuela secundaria. surgen en este tipo de proyecto?  ¿Cómo monitorear el proceso de integración de las tic? Algunos de estos interrogantes orientarán esta propuesta formativa con el propósito de que cada institución y cada equipo de conducción disponga de un conjunto de herramientas que orienten el proceso de integración del programa Conectar Igualdad para la mejora de la calidad educativa. Para ello. inevitablemente.
88/09 y 93/09).º 79/09.y los desafíos de la nueva escuela secundaria. 13 introducción . A continuación.º 26. en cada una de las escuelas secundarias. potentes experiencias de aprendizaje. En tercer lugar. en las instituciones educativas del nivel. se brinda un conjunto de herramientas que posibilitan una integración de los modelos 1 a 1.ar y Canal Encuentro serán referencia para implementar. Finalmente. las políticas de inclusión digital del programa Conectar Igualdad y los materiales producidos por el portal Educ. se identifican los lineamientos básicos de la gestión educativa de cara a estos procesos. y de los modelos 1 a 1 en particular. los lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria referidos en las resoluciones del Consejo Federal de Educación (cfe n. 84/09. Finalmente. queremos destacar que la ley de Educación Nacional (n.206). los documentos del Plan de Mejora Institucional. se analiza el sentido de la integración de las tic en general. articulada con el proyecto pedagógico de la institución.
que permita ver más allá de lo coyuntural. no han transformado de manera profunda las prácticas y prioridades educativas. conectado y en red de los estudiantes. de los cambios que implican dentro de las lógicas y dinámicas escolares. La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas: ¿por qué?. Es sin duda una construcción política que asume una posición de avance frente a los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de educar. de producir. en cuestiones de distinto alcance e interés: desde los temas administrativos. ubicuo. como puertas de entrada para incorporar nuevas formas de hacer. de aprender a lo largo de toda la vida. la deserción y la repitencia o la motivación de los estudiantes por el aprendizaje.1 El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas cfe. habilita nuevas situaciones de aprendizaje y de interacción dentro y fuera del aula. y el modelo 1 a 1 en particular. en tanto promueve el uso personal. una problemática cuyo abordaje reclama una mirada atenta. La entrada de las tecnologías en las escuelas supone el desarrollo de los nuevos saberes y competencias que una persona alfabetizada en el siglo xxi debería poseer. hasta los pedagógicos. pasando por los aspectos sociales. ¿para qué? Un modelo escolar con este sentido implica poner en práctica una organización institucional que haga propia esta decisión colectiva de cambio. El sentido de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela secundaria Ideas clave Desde la dimensión social. Es importante pensar las tic en las escuelas. Desde la dimensión pedagógica. Por eso es razonable que nos alejemos de visiones idealizadas que les otorgan un poder casi mágico para resolver los problemas centrales de la educación: la inequidad. a pesar de los deseos y esfuerzos que se realizan al respecto. la evidencia en las escuelas hasta el momento indica que las tic.º 93/09. El modelo 1 a 1. de interactuar y. de los retos que plantean. como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas. La variedad de enfoques y experiencias nos da la pauta de que se trata de un tema complejo. por tanto. en diferentes momentos. se trata de pensar las tic como oportunidad para la transformación y la mejora de las prácticas educativas. relacionados con el problema del acceso y la inclusión. analítica y. Anexo 4. operativos o técnicos. Resolución n. al mismo tiempo. la calidad educativa. De ahí la importancia de identificar . las tic son necesarias para garantizar mayor justicia social y educación inclusiva y de calidad. Los enfoques de análisis se han basado. Por otra parte. 14 Mucho se ha escrito –y discutido también– sobre la integración de las tic en la escuela: de sus posibilidades.
sociales. 2006. Es innegable que el uso de las tic hoy ya forma parte de esos saberes. ministerio de educación: Ley de Educación Nacional 26. entre otros.º 26. En nuestro país. estas tecnologías pueden permitir la democratización de los saberes y el reconocimiento de las distintas trayectorias de los estudiantes.206). * notas 15 bloque 1 .cuál es el sentido con el que estas tecnologías deben entrar en la escuela secundaria. Por tanto. responsabilidad y bien común”. derechos y garantías. basado en los valores de libertad. en tanto espacio privilegiado para la inclusión a partir de la transmisión del patrimonio cultural y la apropiación de saberes relevantes para una sociedad más justa. Además. 5. personas en contextos de encierro.5 Por otra parte. Capítulo I: Principios. la Ley de Educación Nacional (n. con la debida intención. justicia. Esta búsqueda de sentido permite identificar dos dimensiones fundamentales por considerar si se quiere responder a la pregunta de por qué integrar las tic en la escuela: la dimensión social y la dimensión pedagógica. igualdad. Esto ha sido comprendido por la gran mayoría de los países. Título I: Disposiciones generales. así como las prácticas culturales. Expresa también que “la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida. económicas y políticas que operan con ellas. Un primer abordaje para pensar el porqué de las tic en las escuelas se relaciona directamente con la función de la escuela en la sociedad. a fin de que se integren y sirvan para aprender más y mejor. colaboran con las estrategias de acceso para sectores vulnerables: adultos sin escolarización. el conocimiento y uso de estas tecnologías no puede quedar a cargo de la iniciativa y posibilidades individuales de los ciudadanos. paz. artículos 7 y 8. personas con capacidades diferentes. en sus artículos 7 y 8. solidaridad. respeto a la diversidad.  La dimensión social.206. y en esta última década la inclusión de las tic en los sistemas educativos constituye una de las estrategias clave que involucran a los niveles más altos de gobierno. deja en claro que la universalización del acceso a las tic a través del sistema educativo cumple un rol fundamental en la democratización del acceso al conocimiento: “El Estado garantiza el acceso de todos/as los/las ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social”.
el aprendizaje de los alumnos. en la medida en que se integren de manera crítica y con sentido pedagógico. Pero sí podemos afirmar que para los estudiantes que asisten a las escuelas. 23. En otras palabras. debemos pensarlas con integración de tecnologías. se puede identificar esta nueva demanda con lo que representó la alfabetización hace algunos siglos atrás.  La dimensión pedagógica. por el solo hecho de hacerlo. las tic son un elemento diferencial en el marco de la sociedad del conocimiento.6 Como ya sabemos. Esto no quiere decir que porque haya estas tecnologías en las escuelas. 2010. integrar una computadora por estudiante. . consejo federal de educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”. fortaleciendo procesos de formación y de innovación en la práctica docente y multiplicando recursos para la enseñanza” (cfe. Antes de que apareciera la imprenta. una de las principales finalidades del programa Conectar Igualdad es la entrega masiva de netbooks para favorecer la inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación. El segundo abordaje para comprender el sentido de la entrada de las tic en las escuelas está centrado en la práctica educativa que se da en el interior de las instituciones y que es el centro de su actividad: la práctica pedagógica.º 123. cuando aparecieron la imprenta y el libro. sosteniendo que “la entrega masiva de computadoras portátiles en las escuelas promoverá un clima propicio para el uso cotidiano de la tecnología integrando las actividades pedagógicas en el aula. 2010). las tic como oportunidad para la transformación de las prácticas pedagógicas en pos de una mejora de la calidad educativa. quien no sabía leer y escribir ya quedaba excluido. Anexo I. no introduce ni favorece necesariamente una mejora en la calidad de la educación. saber leer y escribir no era un factor de discriminación. el resultado será la inclusión. contar con un laboratorio con equipos o conectar la escuela a Internet.Si queremos escuelas que garanticen mayor justicia social. mayor equidad con calidad. la integración de las tic en las escuelas puede concebirse como una oportunidad para pensar y revisar prácticas pedagógicas que ayuden a los estudiantes a: El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas 16 * notas 6. Se trata aquí de pensar de qué manera estas tecnologías pueden colaborar para aprender más y para enseñar mejor. En este sentido. En este sentido. esto no significa que no puedan capitalizarse en el proceso de aprendizaje. En esta misma línea. Ahora bien. Sin embargo. pág. Resolución n.
aportar. n.  Transitar la incertidumbre. 2010). Contribuir a la sociedad. en revista El Monitor de la Educación. ser verdaderos ciudadanos digitales. tecnologías). Golzman.  Participar activamente en el propio aprendizaje.  Entender y construir los límites de lo público y lo privado en un mundo amplio y global. * notas 17 bloque 1 . adquiriendo con el tiempo una identidad propia. diferentes.  Ensayar nuevas acciones como ciudadanos digitales. contenidos. que habrá que analizar a medida que se desarrollen en las escuelas.  Transformar el contexto frente a nuevas situaciones y necesidades. resulta necesario revisar cuáles son las herramientas con las que cuentan las instituciones. de la mano de buenas ideas pedagógicas. “Hoy. 2010. En particular.  Interactuar de forma significativa. Este modelo plantea nuevas formas de relacionarse con los equipos y con la información.  Develar el conocimiento que no es explícito. con sus particularidades. Ministerio de Educación. ubicuo.  Aprender a ser autónomos en la búsqueda de alternativas. el modelo 1 a 1. comunidad. conectado y en red de los estudiantes.  Acercar e integrar espacios del adentro y del afuera de la escuela. G. con los otros estudiantes y con el mundo. estudiantes.7 7.  Organizar y clasificar la información y transformarla en conocimiento.  Transformar y crear contenidos en diferentes formatos.  Desarrollar un sentido crítico y discernir al tomar contacto con la información. también puede ayudarlos a:  Aprender en red: explorar nuevos caminos para aprender con los otros (docentes.: “La escuela es un arma cargada de oportunidades”. la posibilidad de pensar nuevas estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje en red” (Golzman.º 25.  Construir colaborativamente el conocimiento. y tener presente que gradualmente todos los equipos docentes y alumnos recibirán una netbook y con ello. Esto implica pensar en otras situaciones de aprendizaje. en tanto promueve el uso personal. pero sobre todo habilita otros modos de interacción con el docente. comentar con opinión fundamentada.
educativa. http://conectarigualdad.co/  Enlaces.edu. Plan Integral de Educación Digital.Para compartir… Buscando en Internet encontramos… Programas 1 a 1 en Iberoamérica:  Ministerio de Educación de España.0.com/  Ministerio de Educación Nacional de Colombia.ceibal.ite. Plan Ceibal. Proyecto 1:1 para Educación Primaria y Secundaria. Proyecto Piloto 1 a 1 Colombia.buenosaires. Conectar Igualdad.es/escuela20/index.gov.edu. http://www.com/  Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.enlaces. lmc: el modelo 1 a 1 de Chile.educacion. http://www. http://www. Colombia.paraguayeduca.gov.conectarigualdad. Programa Una Laptop por Niño.edu. http://abc.chubut.blogspot. http://www.php/es/escuela-20  Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay.org/  onG y Empresas.ar/  Provincia del Chubut.org/ Programas 1 a 1 en la Argentina:  Ministerio de Educación de la Nación Argentina.ar/  Ministerio de Educación de la Nación Argentina / oei.html  Fundación Alberto Merani. http://www. Modelo de educación 1 a 1 de la Fundación Alberto Merani. http://www.edu.gob.cl/lmc  Paraguay Educa. http://www. Paraguay. http://modelo1a1. Colombia.perueduca.pe/olpc/OLPC_Home.ar/areas/educacion/ed/index. php?menu_id=32902  Provincia de Buenos Aires.uy  Dirección General de Tecnologías Educativas y Ministerio de Educación del Perú. http://www. http://one. http://virtual.laptop. Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile. Escuela 2. One Laptop per Child Colombia. Bogotá. Tutorías virtuales Curso Básico Conectar Igualdad.uniguajira.ar/chubut/ 18 El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas .
Tecnologías para educar . http://www.html  Ministerio de Educación.ar/crea Los modelos de integración de tic y las nuevas alfabetizaciones La posibilidad de que alumnos y docentes cuenten con computadoras portátiles individuales implica un fuerte cambio en la vida escolar e institucional tanto en los aspectos tecnológicos como pedagógicos. Provincia del Chubut. 2010. Ministerio de Educación. Centro de Capacitación y Recursos tic.rionegro. muchas veces.Un puente digital a la educación. Rafaela. http://www.ort. en el quehacer cotidiano de las aulas.ar/sitio_red/  Secretaría de Educación.idukay.º 123. http://www3. Anexo I. Provincia de Santa Fe. Resolución n. la incorporación de nuevos saberes.gov.gov. http://www.clickear. Clickear . Sin embargo. la construcción de nuevas prácticas pedagógicas.ar/  Universidad de La Punta.gob. http://www.igualdadycalidadcba. y por otro. Programa red (Red rionegrina de Educación Digital). A partir del punto anterior. podemos concluir que la entrada de las tic en las escuelas supone. Escuela Técnica ort. http://campus.ar/SIPEC-CBA/Centrotic/centrotic1. por un lado. http://www. es decir.edu.ulp.gov.ar/  Ente Autártico Municipal Agencia Comodoro Conocimiento. Secretaría de Educación y Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa de la Provincia de Córdoba. cfe.ar  Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro. Provincia de Buenos Aires. una transformación a nivel de currículum. Programa “Joaquín Víctor González: Una laptop por alumno”. Provincia de San Luis. esta diferenciación no es tan evidente.rafaela.ar/  Asociación ort Argentina. Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja.Proyecto una computadora por niño.edu. Comodoro Rivadavia. Programa Conectándonos al Futuro / Plan Pioneros del Mundo Digital. 19 bloque 1 .educacion.gov. http://conectandonos.ar/educa  Municipalidad de Pergamino.edu.
Computación. si bien instruyen a los alumnos en el uso de una herramienta necesaria como competencia para el mundo globalizado. Esta opción es la más innovadora y.  Aprender con las tic. 26 a 29. las tic se superponen al currículo tradicional y son una herramienta más para su desarrollo. según se denomine–. 2010). a partir del análisis de distintas experiencias internacionales. Anexo I.  Aprender a través de las tic. En este caso. sin impactar en el currículum de otras materias. En relación con este último modelo. consejo federal de educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”. Aquí las tecnologías constituyen una parte integral e inseparable de la propuesta curricular. por tanto. la más compleja. por lo que se requiere el trabajo conjunto de esta perspectiva con la anterior. tic. págs. el diseño del programa Conectar Igualdad adhiere a esta concepción: “La tecnología ingresa en las instituciones educativas con el objetivo de actualizar los soportes y recursos pedagógicos y democratizar el acceso a la información y al conocimiento. No constituyen una innovación genuina. . nos vemos enfrentados a replantear el concepto de alfabe- 20 * notas 8. las tecnologías se integran en las escuelas como un contenido específico del currículum que cuenta con una asignación horaria específica. cuando pensamos en el desarrollo de las nuevas competencias referidas y en el lugar –indelegable– que la escuela debe ocupar en este proceso. tres modelos básicos de integración de las tic:  Aprender sobre las tic. Puede darse de diversas maneras y con distintos enfoques pedagógicos. y modifican los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. 2010. Resolución n. Esta forma de “hacer” consiste en incluir herramientas como Internet y recursos multimediales para el aprendizaje de los contenidos habituales del currículum sin modificar los enfoques y las estrategias de enseñanza. El abordaje de las tic constituye una estrategia de carácter transversal y una herramienta de trabajo que responde a las especificidades de las más variadas disciplinas […]” (cfe. También en este caso. muchas veces un espacio particular (el laboratorio de computación) y un profesor especializado que imparte su clase –el caso de las asignaturas Informática.º 123. pero siempre como una materia en sí misma.8 Ahora bien. Implica que las tecnologías se monten sobre una propuesta educativa diferente y la potencien. quienes identifican.El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas Una primera distinción útil para pensar de qué manera incluir las tic en el desarrollo curricular es la que aportan Pelgrum y Law (2004).
libros. brindar actividades con experiencias estimulantes y disparadoras para los jóvenes. el trabajo colaborativo. Para que esta integración permita realmente un acceso democrático. participativa y creativa. 2. en la que presenta su visión acerca de qué es la competencia digital y desarrolla el concepto de “multialfabetizaciones”: http://ordenadoresenelaula. saber cómo se accede a crear y mantener un blog para compartir sus ideas. una dimensión cognitiva. y el dominio técnico de las tecnologías. poder distinguir las fuentes de información confiables de otras. podemos profundizar el concepto original de alfabetización digital pensándolo como una multialfabetización. además de facilitar el acceso a los dispositivos tecnológicos.tización. Por este motivo. por ejemplo. relativa a las habilidades y los saberes específicos para transformar la información en conocimiento.educ. participar en foros de interés o en redes sociales. comprender e interpretar con significado.html 21 bloque 1 . el uso de bases de datos y la gestión de la información. analizar la estructura y los procesos de producción de las obras y experimentar creando nuevas estéticas y nuevos contenidos poéticos. acceder a información sustantiva.php Esta iniciativa busca promover contenidos y experiencias que introduzcan al arte como herramienta educadora. generar estrategias para trabajar creativamente con recursos digitales en las aulas. la matemática o las ciencias. Para compartir… Alfabetización en el siglo xxi. la conformación de redes.ar/noticias/ciencia-y-tecnologia/talleres-dearte-interactivos.com/2009/09/de-quehablamos-cuando-decimos. poder producir y publicar contenidos en Internet. + información En el siguiente link podrán acceder a una breve conferencia brindada por el catedrático Manuel Area Moreira. existe el consenso de que las escuelas. una persona alfabetizada en el siglo xxi debería. En este sentido. Estas nuevas competencias referidas a la apropiación crítica y creativa de las herramientas tecnológicas requieren del desarrollo de cuatro dimensiones: 1. también es imprescindible pensar cuáles de las competencias relacionadas con las tic deben formar parte de la formación básica de los ciudadanos. saber seleccionar. es decir. analizar. a través del desarrollo de competencias que apunten a la comunicación. ser un ciudadano digital. una dimensión instrumental. Talleres de arte interactivo. subir o bajar textos. tienen que trabajar sobre la calidad y el uso de dicho acceso. referida a la adquisición de habilidades instrumentales para el acceso y la búsqueda de información. http://portal. Del mismo modo en que se esperan determinadas competencias en un alumno que egresa de la escuela –en relación con la lectoescritura. blogspot. por ejemplo–. música o videos.
Esto implica comprender que estos procesos se pueden gestionar y que necesitan determinadas condiciones de viabilidad. una dimensión comunicativa. el proceso de innovar va más allá de la instalación de computadoras en la clase o de la capacitación docente. lo que está en juego aquí. La integración de las tic en la escuela secundaria propone un desafío: capitalizar su entrada para impulsar y catalizar la mejora institucional. Como señalamos anteriormente. pensar sólo en una institución con formatos fijos y limitados a un edificio. crear documentos en lenguajes variados. Una innovación implica una transformación radical de las estructuras tal como se venían dando. y la conformación de comunidades en red o de redes sociales. que comprende la adquisición de actitudes y valores críticos y respetuosos para el saber usar de manera ética y democrática la información. cfe. relativa a las habilidades y destrezas para saber expresarse. sino como una transformación de la que somos parte activa y crítica. por resolver desde cero. 22 Retomaremos la idea de “aprender a través de las tic” presentada en el punto anterior para desarrollar otro aspecto –no menos importante que los anteriores– que relaciona la entrada de estas tecnologías con el concepto de innovación. En este caso. masiva y estandarizada. en tanto nos ponemos al frente de ella y le damos orientación. imprimiéndoles un sentido innovador. y 4. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas . por tanto. difundir información y comunicarse de manera fluida con otros. Anexo I. Por eso es posible pensar la innovación que promueven las tic no como algo que “nos sucede”. Ambas cuestiones son por cierto insoslayables. aislada en sus procedimientos. 2010. De allí que no sea recomendable pensar en la gestión de las tic solamente como una situación nueva. lo que ya está cambiando socialmente. a pensar en modos de aprender distribuidos. para que se movilicen las culturas de las escuelas y de sus miembros.3. pero no son suficientes para transformar la escuela.º 123. Resolución n. es la manera de gestionar el conocimiento. permanentes y conectados. Muestras de esto son el auge y el consecuente desarrollo de la enseñanza en línea y virtual. Ya no resulta posible. Las tic como oportunidad para la innovación Desarrollar una inclusión de las tic orientada a la calidad implica promover estrategias en las cuales las tic estén al servicio de las prácticas pedagógicas cotidianas. una dimensión axiológica. pasamos de un paradigma de educación universal.
23 bloque 1 . Un espacio virtual para el desarrollo profesional de los docentes en comunidades temáticas.  permitir y promover nuevas formas de organización de los docentes. como las redes digitales. acordadas en el Consejo Federal de Educación. en la redefinición del propio rol en cuanto a cómo pensamos el perfil del equipo directivo. de organización del trabajo de los profesores. Para compartir… Propuestas que ayudan a imaginar Par@ educar es… un lugar de encuentro pensado y diseñado para docentes de nivel medio de todo el país. Pero también es verdad que implementar estos procesos no es una tarea sencilla que se logra de un día para otro. Un espacio para elaborar. apoya y fortalece las orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria.  salir del aula para establecer nuevos vínculos entre docentes y con el conocimiento. sumando a los desarrollos anuales clásicos otras propuestas con otros tiempos distintos. claro está. y también. la integración de las tic que promueve la implementación del modelo 1 a 1 acompaña. y a través de otros medios de comunicación distintos de los convencionales. Parte de este desafío consiste en:  diversificar los propósitos pedagógicos y didácticos. fortaleciendo las competencias vinculadas con la conducción y el liderazgo de procesos de mejora y transformación. y las prácticas de producción y de apropiación de conocimientos. las resistencias y los deseos de la cultura institucional en la que estas tecnologías se insertan.ar/ Es indudable que en muchas escuelas están ocurriendo procesos de mejora.  modificar el espacio de aprendizaje.educ. Allí también se promueven distintos modos de apropiación de los saberes. http://aportes.  agrupar a los estudiantes de distintos modos.  revisar y flexibilizar las estructuras temporales. del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. En el caso de las escuelas del programa Conectar Igualdad. Surge la necesidad de pensar entonces en los nuevos roles necesarios y cómo se perfilan ahora los roles de docentes y estudiantes. recrear y compartir propuestas innovadoras para el aula integrando las tecnologías de la información y la comunicación.desconociendo a los actores clave. nuevas formas de enseñanza. con la comunidad y con la sociedad.
atravesado de manera profunda por las nuevas tecnologías. Para recordar… ¿Por qué innovar en educación?  Porque los docentes innovan de todos modos. resulta de vital importancia abrir la posibilidad (e incluso la necesidad) de permitirnos pensar las tic en las escuelas como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas. de producir. Siguiendo a Brunner. por tanto. Innovar es una manera de aprender profesionalmente. Sin esta capacidad creativa para innovar. la necesidad de modificar diversos aspectos estructurales de la escuela –y de la secundaria en particular– aún subsiste. el nuevo contexto en el que vivimos. limitado y estable.  Para fortalecer al equipo docente. reclama de la escuela un rol para el cual ella no fue concebida. Además. Observar que la 24 . como ser:  que el conocimiento transmitido es lento. de interactuar y. entre otras cuestiones. podemos afirmar que la construcción de la escuela tal y como la conocemos fue realizada sobre la base de una serie de supuestos. un docente no logra desarrollarse en su profesión.  que la escuela constituye el único canal de información a través del cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento. Tal como ya señalamos. como puertas de entrada para incorporar nuevas formas de hacer. desde el punto de vista profesional. la realidad del contexto actual nos lleva a afirmar. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas De este modo.  la palabra del profesor y el texto escrito no son los soportes exclusivos de la comunicación educacional. Al adaptar materiales o formas de organizar las lecciones para que sus alumnos aprendan. Sin embargo. por el uso de Internet y por las nuevas configuraciones sociales –la denominada “sociedad red”–.  Para mejorar las habilidades profesionales personales y para adaptarse a situaciones cambiantes.  que los soportes para la comunicación escolar son la palabra magisterial y el texto escrito.  el establecimiento escolar no es el único mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información.No obstante. sus improvisaciones son una forma de innovación. de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. es altamente gratificante. que:  el conocimiento se encuentra en permanente expansión y renovación.
 En una economía basada en el conocimiento. los alumnos aprenden a conocer la importancia de innovar. también ellos pueden hacer.  Comprender la integración de tic al Plan de Mejora Institucional como un proceso complejo que merece ser planificado y pensado por todos los miembros de la comunidad educativa. es una de las satisfacciones de la docencia. los alumnos necesitan ser innovadores para tener éxito en el trabajo y en la vida. del uso de recursos. docentes y estudiantes modifican su rol tradicional y permiten así que los segundos se involucren activamente en su propia experiencia de aprendizaje.  Pensar las tic como ventanas de oportunidad para la transformación de las prácticas pedagógicas. nuevas formas de enseñanza. Ideas de cartelera  Alejarnos de concepciones erróneas que postulan que las tic resuelven los problemas de la educación.  Animarnos a promover distintos modos de apropiación de los saberes.  Cuando el equipo docente modela activamente un comportamiento innovador en la escuela. de organización del trabajo de profesores. Al utilizar las tic. algo que. por otra parte. 25 bloque 1 .creatividad y la capacidad innovadora marcan una diferencia entre los alumnos.
navegar por Internet. sacar fotografías. Internet. nuevas funciones y capacidades (mirar películas. escuchar música. Prácticamente todos los aspectos de nuestra vida cotidiana se han visto modificados por la introducción cada vez más masiva de las denominadas tecnologías de la información y la comunicación (tic): todas ellas. En efecto. la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo y la necesidad de comprender y participar en una realidad mediatizada. 26 Antes de avanzar sobre las características de la integración de las tic en las escuelas. creemos necesario reflexionar acerca de algunos rasgos destacados que presentan estas tecnologías y cómo atraviesan el escenario actual. La “sociedad red” y la web 2. Las profundas transformaciones tecnológicas y sociales vividas en las últimas décadas son el ecosistema cultural en el que han nacido y crecido gran parte de los alumnos que hoy ingresan en nuestra escuela secundaria. Facebook y Twitter en la actualidad. resulta sumamente difícil pensar en actividades como comunicarse con algún amigo o familiar. Junto con el uso cada vez más generalizado de las nuevas tecnologías. Resolución n. “mensajear”. mirar una película o comprar algo sin que ello esté atravesado. Nuevos dispositivos (reproductores de dvd. touchscreens). ¿De qué hablamos cuando hablamos de tic? Ideas clave El aumento de las capacidades de transmisión de la información y la masificación del uso de las tic han dado lugar a una estructuración de la sociedad en forma de “red”.0 El ingreso de las tic a la escuela se vincula con la exigencia de nuevos saberes. y llegando a YouTube. iPod. de mp3.2 cfe. pasando por las computadoras hogareñas. nos encontramos a su vez con el fenómeno íntimamente relacionado del cambio constante –e incluso en permanente aceleración– en su desarrollo. 2010.º 123. Anexo I. el e-mail.0 está caracterizada por el rol protagónico que adquiere el usuario como productor y creador de contenidos. smartphones. por el uso de las tic. “twittear”) se combinan en un círculo que lleva a un constante incremento en las posibilidades de El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas . los sms. querer informarse. y por la interacción con otros usuarios. Este nuevo contexto da lugar a una “brecha de expectativas” entre lo que los estudiantes esperan de nuestras escuelas y lo que ellas les ofrecen. en la actual “sociedad de la información”. repercuten en la mayoría de nuestras actividades diarias. comenzando con la radio y la televisión primero. La web 2. No hay duda de que nos encontramos en un mundo muy distinto del que habitábamos hace cincuenta años. los celulares. o se vea al menos influido en alguna medida.
dependiendo del tipo de red: computadoras. Esto no significa que haya desaparecido. Un nodo sin conexiones a otros nodos queda por definición excluido de la red.  Conexiones: canales de comunicación entre los nodos. es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación. Barcelona. se hizo posible una estructuración de la sociedad en forma de “red”. expandirse o reducirse mediante la incorporación.manuelcastells. es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades. de trabajo y de comunicación. no es verdad que el uso de información sea algo tan característico o exclusivo de la sociedad en la que vivimos.” castells. sino que deja de ser el patrón principal sobre el cual se configuran y estructuran los distintos ámbitos y espacios de la sociedad. Para conocer más sobre el autor: http://www.  Señales: mensajes (la información) que serán transmitidos entre los nodos a través de las conexiones. sin que su estructura o funcionamiento queden amenazados (por supuesto. en el caso de un estructura jerárquica tradicional). los nodos deben estar interconectados entre sí. Así. 2001. etcétera). el aumento permanente tanto en la capacidad de transmisión de la información como en las opciones de interacción disponibles se ha vuelto moneda corriente. Sin embargo. * notas 27 bloque 2 .  Flexibilidad: la red puede modificarse. hay un segundo aspecto de este fenómeno que vale la pena resaltar. los cambios no le serán indiferentes. En efecto. que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían desarrollarse sin Internet […] Internet en ese sentido no es simplemente una tecnología. empresa y sociedad. eliminación o modificación en las conexiones de los nodos. Manuel Castells habla de “sociedad red” para referirse a lo característico de la nueva sociedad en la que vivimos. circulación y acceso a la información. instituciones. es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no tienen su origen en Internet. en oposición a la configuración burocrática/racional/jerárquica tan característica hasta mediados de siglo xx. + información “[Internet] constituye la base material y tecnológica de la sociedad red. el cual resulta pertinente en relación con el desarrollo y la masificación de Internet. 2001). Manuel: La galaxia Internet. Plaza & Janés. con el aumento en las capacidades de transmisión de la información y la masificación del uso de las tic.info/es/ 9.producción. La combinación de estos elementos permite a su vez señalar las siguientes características principales de toda red:  Interconexión: tal como se deriva de la enumeración de elementos. sino que el uso de la información y del conocimiento ha sido crucial en todas las épocas y en todas las sociedades humanas.9 ¿Qué es entonces lo característico de una “red”? Para que haya una red. grupos. personas. como Castells argumenta (1997. por ejemplo. Lo verdaderamente característico es que. debemos contar al menos con tres elementos fundamentales:  Nodos: entidades constitutivas de la red (puede tratarse de cualquier tipo de entidad. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad. y en oposición a la denominación más común de “sociedad del conocimiento”. que es la sociedad en que vivimos. pero tendrá muchas más facilidades de absorberlos y seguir “funcionando” que. constituyendo la sociedad red. Reflexiones sobre Internet.
 Emplean interfaces de fácil entendimiento para la interacción del usuario. Asimismo. como videos y audios. una vez incorporados en la red. esto supone mayores chances de “supervivencia” de sus habilidades o conocimientos fundamentales. se pueden mencionar como características principales de la web 2. consistentes principalmente en páginas web estáticas que no se actualizaban muy a menudo. se encuentran “distribuidos” en ella. http://es. programadores o usuarios con conocimiento de código html y/o de los programas específicos para publicación de páginas web) y aquellos que simplemente “accedían” a dichos contenidos.  La información se transmite multidireccionalmente.org/wiki/Web_2. y los usuarios pueden compartirla entre ellos con los dueños de las páginas. en tanto nunca se encuentran en un único nodo sino que. pero no esenciales.0 a la web 2. audiovisual).  Los usuarios tienden a reemplazar sus propias computadoras para guardar la información por servidores de uso común a través de Internet. que se pueden compartir. en tanto todos los usuarios pasan a ser potenciales productores al realizar sus aportes mediante un esquema en red. 28 El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas * notas 10.0 [consultado el 6/5/2011]. El pasaje a la web 2. La web 1.  El usuario puede crear su propio contenido.0. en lo que puede denominarse como el pasaje de la web 1. con lo cual no hay un camino “único” o “preferencial” para la circulación de la información o la toma de decisiones.0:  Las páginas son dinámicas: integran recursos multimedia.wikipedia.  La información se puede presentar en varias formas (escrita. Siguiendo la definición que da Wikipedia10 (uno de los principales exponentes del nuevo modelo). y en total sintonía con las características principales de toda red enumeradas antes.0 supuso una ruptura fuerte con este esquema.  Los formatos utilizados para diseñarlas permiten más funcionalidad. Internet. Un claro ejemplo de lo que significa y supone vivir en una “sociedad red” está dado por el cambio vivido en los últimos años en el propio “corazón” de la red. .0 refiere a los contenidos presentes en la “world wide web” en sus inicios (1993). Descentralización: todos los nodos y conexiones son igualmente constitutivos. En ese modelo había todavía una distinción clara entre quienes producían los contenidos y los ponían a disposición en la red (empresas.
php) No hay duda de que la masificación en el uso de las nuevas tecnologías y la consolidación de la “sociedad red” acarrean también sus alertas y dificultades.educ. se puede mencionar:  Pérdida de privacidad: con el aumento en la capacidad de interconexión y transmisión de la información.ar y Canal Encuentro. se produce un aumento proporcional en las posibilidades de invasión de la privacidad de los usuarios. como la ya mencionada Wikipedia). y por su creciente interacción con otros. el artista Miguel Rep realizó un mural en el stand del Ministerio de Educación de la Nación. especialmente Internet. en la web 2. Flickr para fotografías y Google Docs para documentos). Para acceder al mural: http://muestraconvergencia. En el marco de estas nuevas prácticas y herramientas. En términos de Doueihi.0 el usuario adquiere un rol protagónico como productor y creador de nuevos contenidos. las wikis (paginas de producción colaborativa de contenidos. dicha cultura “está conformada por modos de comunicación e intercambio de informaciones que desplazan. Sobre ello. La información está a disposición de toda la comunidad de Internet.ar/ (Nota completa en: http://portal. las plataformas de alojamiento de contenidos (como YouTube para videos. Impulsada por Educ. la obra se denominó Convergencia y retrató las relaciones entre los distintos artefactos que fueron comunicándonos a través de nuestra historia. aumenta los riesgos de fenómenos tales como el robo de identidad (fines delictivos). lo que impone una mirada atenta y una actitud crítica en relación con las prácticas que las involucran.us y las redes sociales (como Facebook. Para compartir… La convergencia en un mural interactivo Durante los festejos del Bicentenario argentino realizados en la avenida 9 de Julio de la Ciudad de Buenos Aires. y por métodos para adquirir y transmitir dicho saber” (2010: 35). publicidad dirigida y/o no deseada (fines comer- 29 bloque 2 .ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-convergencia-en-un-mural-in. El uso de las nuevas tecnologías.educ. redefinen y remodelan el saber en formas y formatos nuevos. De esta manera. Los ejemplos más claros de este pasaje son los blogs. Delicio. cobra sentido hablar de la conformación de una verdadera “cultura digital”. lo que crea un flujo de contenidos entre pares. Twitter o MySpace). Los invitamos a conocer su versión digital interactiva. los foros.
adquieren un nuevo componente: el acceso a estas tecnologías.º 123. porque el aumento en las posibilidades de comunicación e interacción entre usuarios puede generar también la consolidación de verdaderas “islas” o “burbujas” sociales. ya existentes en la sociedad. 30 Quizá resulte obvio aclarar que las profundas transformaciones que hemos vivido en las últimas décadas.  Fragmentación y exclusión social: si bien la interconexión. Al mismo tiempo. ello tampoco sucede sin riesgos.  Sobreabundancia de información: este aspecto resulta clave. en la medida en que para encontrar lo que se busca se requiere proporcionar más información.El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas ciales). sintéticamente expuestas en el blo- . aumenta también el riesgo de la pérdida de la privacidad ya mencionado. sin demasiado contacto con contextos más amplios de participación e intercambio social. Sin embargo. de ahí la necesidad y popularidad de “buscadores” cada vez más sofisticados. especialmente en contextos pedagógicos. En segundo lugar. o filtrado de contenidos y conversaciones (fines políticoideológicos). Resolución n. De ahí la expresión “brecha digital” que se utiliza para referirse a la distancia que separa –económica y socialmente– a quienes integran la red y quienes no. Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio Trabajar sobre los lenguajes propios de las culturas que hoy tienen las generaciones de niños/as y jóvenes contribuye al desarrollo de propuestas de enseñanza que fomenten el interés y la participación de los estudiantes. 2010. veracidad o pertinencia. cfe. dotando de nuevos sentidos a los procesos de aprendizaje en los ámbitos educativos. La facilidad en la producción y circulación de contenidos abre conjuntamente la pregunta por su calidad. calidad y autenticidad entre aquello que no lo es. la colaboración. En primer lugar. Anexo I. Por supuesto. las condiciones de inclusión/exclusión. plantea la dificultad de poder encontrar aquello que se está buscando en términos de pertinencia. donde grupos asociados por intereses o características sumamente específicas tienen la posibilidad de interactuar únicamente entre ellos. la comunicación y la transmisión de información son características centrales de lo que las nuevas tecnologías posibilitan.
de una por vez y centradas en el profesor. una organización temporal con períodos largos de atención y actividades reflexivas. Modifican la forma de vida y las relaciones entre las personas. niñas y jóvenes que hoy asisten a la escuela. procesan la información de manera discontinua. de estas prácticas culturales diferentes. Dan prioridad a las imágenes en movimiento y a la música. c) el abanico de posibles actividades. d) las oportunidades para el establecimiento de redes y el trabajo colaborativo. y más globalmente. en sus prioridades. particularmente en relación con: a) el tipo de tecnologías disponibles en las escuelas. 31 bloque 2 .educarchile.cl/UserFiles/P0001/ File/nmlesp. Suelen tener acceso a la tecnología de manera cotidiana y se manejan con ella con facilidad en sus aspectos operativos. no lineal. e) las destrezas comunicativas implicadas (incluyendo una reinterpretación del lenguaje escrito). Dominan y consumen medios digitales de manera autónoma y. puntos cruciales para emprender la tarea educadora.pdf). por tanto. menos controlable.cl/ > Buscar: “Los aprendices del nuevo milenio”) y también acceder a un artículo completo de este autor titulado “Aprender en el nuevo milenio” ( http://www. y g) los estándares de calidad digital. Las actividades que implican tecnologías digitales tienen cada vez mayor duración y se solapan con los períodos de descanso. construyen el ecosistema cultural en el que ha nacido y crecido gran parte de los alumnos y alumnas que ingresan hoy al nivel secundario.que anterior. podemos coincidir en que muchos de los + información Sugerimos leer una entrevista con Francesc Pedró ( http://www. Todos estos. también pueden llegar a reforzar el aislamiento físico. viven sus vidas en medio de escenarios atravesados por las tic. educarchile. f) el grado de personalización del aprendizaje. b) la frecuencia de su uso. Hoy las expectativas de los alumnos han cambiado y son completamente diferentes de las que sostienen muchos de sus docentes. Estos nuevos estudiantes se diferencian en sus expectativas y formas de actuar y aprender de los que asistían a la escuela décadas atrás. Sin caer en generalizaciones. en términos de interactividad y de uso de recursos multimedia. Lo que no es tan obvio –e incluso representa actualmente uno de los grandes problemas de la educación– es cómo opera este nuevo escenario en la subjetividad de los jóvenes. los medios masivos de comunicación y las redes sociales. Las implicancias de estos nuevos patrones de consumo. derivan en un nuevo conjunto de valores y actitudes personales y sociales. Muchos de los niños. en su idea de futuro. cuando en general la propuesta aceptada y difundida se basaba en la secuencia lineal. en sus formas de pensar.
dejando atrás las dificultades económicas. . se señala que “Una escuela secundaria a la que los estudiantes deseen asistir. en los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria. por cuanto la distancia entre la percepción de los alumnos y la de sus profesores en relación con la calidad de la experiencia escolar es cada vez mayor. la maternidad. aun cuando sus docentes no lo promuevan. 21. exige revisar el tipo de experiencia de formación y socialización que hoy se ofrece y diseñar nuevas alternativas”. lejos de perder su lugar.º 84/09. por el valor de lo que en ella ocurre para su presente y su futuro. 2009). Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria. el uso democrático y ético de la información son algunos de los aspectos que merecen atención. se espera a que se sometan a un régimen pedagógico que tiene como premisa fundamental la evaluación de habilidades y conocimientos 32 * notas 11. Resolución cfe n. la paternidad adolescente o el cuidado de niños pequeños (siteal. Esta situación de contraste puede generar un sentimiento de insatisfacción con respecto a las prácticas escolares. tal como refieren Dussel y Quevedo (2010): es preciso comprender que “la mediación del mundo adulto sigue siendo fundamental y quizás más todavía en esa cultura dominada por la proliferación de signos”. en su tiempo libre. una investigación realizada por el siteal (Sistema de Información de Tendencias Educativas de América Latina) en 2008 reveló que entre los 15 y 16 años de edad la falta de interés por el estudio es la causa de abandono declarada con mayor frecuencia por los jóvenes de cinco países América Latina. constituye lo que puede denominarse “brecha de expectativas”. en muchos sentidos. En el ámbito escolar.11 Cabe destacar que en este nuevo contexto el docente. Para reflexionar Se alienta a los niños a concebirse. la necesidad de trabajar. posee un rol fundamental a la hora de diseñar prácticas educativas significativas con relación a las necesidades de los estudiantes del nuevo milenio.El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas estudiantes ya utilizan cotidianamente las tecnologías para resolver las tareas escolares. En esta línea. pág. Cuestiones como el análisis crítico de los medios. incierto o no controlable en exclusividad desde la oferta educativa. En este sentido. como participantes activos que trazan su propio camino en complejos entornos mediáticos multimodales. sin embargo. La diferencia entre lo que los jóvenes esperan encontrar en la escuela y lo que esta les brinda. y es una cuestión primordial a tener en cuenta al momento de pensar el sentido de la integración de las tic en la escuela secundaria.
 Tener en cuenta las opiniones de los estudiantes en cuanto a sus necesidades y expectativas. administración y comunidad.  Establecer buenos canales de comunicación con alumnos. padres. Ideas en cartelera  Reducir la distancia entre lo que se vive adentro y afuera de la escuela. Ediciones Manantial. David: Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. En gran medida.  Huir de las estigmatizaciones (inmigrantes y nativos) y falsos dilemas (libros versus computadoras). 33 bloque 2 . 2008. Buenos Aires.descontextualizados. BuckinGham. el uso de la tecnología de la información y la comunicación en la escuela no se vincula en lo más mínimo con las maneras las que los jóvenes se relacionan hoy con la información ni con las formas en que eligen comunicarse… El peligro que entraña esta situación es que la escuela termine guardando cada vez menos relación con los intereses y preocupaciones reales de los jóvenes.
El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas Las iniciativas institucionales promoverán distintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñar. al desarrollar formas más participativas. compartidas y distribuidas de la toma de decisiones en las escuelas.  transposición didáctica de saberes. Anexo IV. entre otras cuestiones.  espacios. Es importante recordar que al hablar de “formato escolar” hacemos referencia a una configuración histórica. La colaboración y el trabajo en red son estrategias centrales del proceso de mejora y transformación que se promueven con el modelo 1 a 1 en la nueva escuela secundaria. el equipo de conducción confirma su rol de gestor y motor de la innovación pedagógica. del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. para aprovecharlos como motor de la transformación institucional. como la integración intensiva de las tic.3 cfe. 2009. El “liderazgo distribuido”. Por este motivo. sino que sólo pueden desarrollarse en el marco de una escuela en proceso de mejora y transformación en un sistema educativo con calidad y justicia. Las tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar Resolución n.  planificación en los aprendizajes.º 93/09. como es la relación pedagógica (Vincent. Poner la mirada sobre el formato escolar implica. surge la necesidad de trabajar sobre nuevos formatos escolares que den marco.  tiempo didáctico definido. aparecida en ciertos contextos para un tipo particular de relación social. 34 En el bloque 1 arribamos a la conclusión de que el desarrollo de las competencias del siglo xxi por parte de los estudiantes no depende de decisiones aisladas en el ámbito del aula. atender los siguientes rasgos:  contrato didáctico entre profesor y estudiante. El equipo de conducción: pieza clave para la integración tic en la escuela secundaria Ideas clave En el marco de la implementación del modelo 1 a 1. funciona mejor en contextos complejos. 1994). Lahire y Thin. Las escuelas aprenden de los desafíos que presenta el entorno. de organización del trabajo de los profesores. . orientación y fuerza a los desafíos que plantean estos tiempos.
+ información Los invitamos a recorrer la conferencia realizada por la secretaria de Educación. en diferentes espacios físicos. y en ese mismo proceso distintas fuerzas y actores se ponen en juego. dimensiones cuya percepción y utilización como recursos ligados a las actividades humanas se han transformado desde el surgimiento de estas tecnologías. a espacios al aire libre. cuya integración contribuirá a una solución más viable y sostenible. Tener una computadora por alumno no significa que cada uno de ellos debe estar conectado todo el tiempo. es decir. Otra alternativa por considerar es la posibilidad de integrar el uso de equipos 1 a 1 a otros dispositivos de aprendizaje. normas de convivencia. Un ejemplo claro para ilustrar la relación entre las tic y el cambio de configuración institucional es la necesaria reorganización del tiempo y del espacio. etc. usar la ubicuidad para amplificar y diversificar los espacios físicos de aprendizaje de la escuela. sino que además cumplen una función: aportar otra perspectiva. sino también en la reconfiguración de su propio rol. ya sea para estudiar. trabajar en equipos o hacer tareas. y le dé un lugar a lo importante antes que a lo urgente. el equipo de conducción debe pensarse como el motor de la innovación y la mejora escolar. las tic generan resistencias. de modo que hay que aprovecharlas. Se puede trabajar con algunas netbooks. Modelos 1 a 1”: http://www.org. en las actividades extraescolares. con la ventaja de poder incorporarlos a experimentos. y es importante saber cuándo usarlas y cuándo no.webinar. En el marco de estos nuevos formatos institucionales. Otro cambio reside en pensar que. ahora los estudiantes cuentan con netbooks. La inclusión de las tic comparte características similares con cualquier otra innovación.  la finalidad social. en el marco del Webinar 2010. El equipo de conducción no solamente trabaja en función de los nuevos formatos institucionales. las dificultades y resistencias no sólo son componentes ineludibles del cambio. La amplia participación de la comunidad educativa en la vida escolar ensancha y complejiza el ámbito de situaciones que un directivo debe manejar. Sin embargo. que conozca y re-evalúe su identidad profesional. María Inés Abrile de Vollmer.  criterios de evaluación. los tiempos y los momentos. una mirada diferente sobre el problema. así como también sus especificidades: como sucede con muchas innovaciones. Se deben apagar cuando el docente lo requiera. la forma en que se planifican y desarrollan las actividades. denominada “Modelo 1 a 1 en el sistema educativo argentino: programa Conectar Igualdad”. “La integración de las tic en la Educación. Esto implica un equipo directivo que sea capaz de crear y direccionar el cambio.ar/ conferencias/modelo-1-1-sistemaeducativo-argentino-programaconectar-igualdad 35 bloque 3 . en una dinámica análoga al uso de la carpeta. Las actividades de aprendizaje con las tic cambian la organización tradicional del aula. en equipo. resolver dudas con el docente o entre ellos.
Una estrategia potente para lograr este propósito es promover la creación de comunidades sólidas en la escuela.El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas En este punto. mientras que hay ciertas tareas que son responsabilidad del director y no deberían ser distribuidas o compartidas. Uruguay. favorecer la construcción de comunidades profesionales.12 Para desarrollar esta actividad de difusión se usó el programa Write. es función del equipo de conducción estimular el crecimiento de las capacidades pedagógicas. la retroalimentación sobre el desarrollo de las tareas pedagógicas y el desarrollo profesional. Las condiciones necesarias para que esta construcción tenga lugar incluyen espacios y tiempos adicionales para la planificación. Al mismo tiempo. La implementación del modelo 1 a 1 necesariamente moviliza a los padres y a las familias en general. cooperativas. Para compartir… Efectos del modelo 1 a 1 sobre la relación escuela-comunidad: un ejemplo del Plan Ceibal Una maestra de un sexto grado de una escuela de Guichón. como organizaciones de la sociedad civil. Más adelante retomaremos este punto. de una capacidad para alentar a los docentes a trabajar en forma colaborativa. docentes y familiares como a la comunidad educativa. Cabe aclarar que gran parte de estas funciones pueden ser compartidas por el equipo docente de la escuela. se obtuvieron fotografías de diferentes actividades que se realizan 36 * notas 12. medios de comunicación locales. crear y apoyar las condiciones necesarias para que se desarrollen la colaboración y el reconocimiento entre los profesores. es preciso pensar nuevas articulaciones posibles con la comunidad. con un fuerte sentido de pertenencia que incluya tanto a alumnos. entre otras. se requiere. Sabemos que los buenos líderes escolares centran sus esfuerzos en favorecer la construcción de instancias potentes de enseñanza y aprendizaje. . coordinó acciones con algunas madres y con un periódico departamental (El Guichonense) para crear junto con sus alumnos una edición especial del Día del Niño cuyos insumos fueron elaborados en las xo. En relación con la comunidad docente. También pueden diseñarse estrategias para que este impacto se amplíe hacia otros actores sociales. podemos pensar en los saberes que ya hemos construido en relación con la gestión escolar para alimentar también el nuevo perfil. xo es el nombre del modelo de dispositivo portátil que reciben los niños beneficiarios del Plan Ceibal. sindicatos. Para llevar adelante esta tarea. prestando atención a qué y cómo se enseña.
 aprende de otros y logra transferir los conocimientos. Una estrategia que puede pensarse para favorecer estos procesos de aprendizaje institucional es el desarrollo de comunidades de profesores como “comunidades de práctica” para alentar una nueva cultura que a su turno genera. Plan Ceibal. se buscaron imágenes e información en Internet. martínez.  promueve espacios de aprendizaje y reflexión institucional. Los niños mostraron que utilizan sus xo para realizar fotomontajes.  posee una visión compartida de hacia dónde quiere llegar. aquella que los recibe hoy. Una escuela con estas características está en mejores condiciones para aceptar los desafíos que presenta el contexto y es capaz de aprovecharlos como motor de la transformación institucional. Todas estas características no vienen dadas.  es creativa y se anima a experimentar.  aprende de su experiencia.º 79/09. redacciones y tomar fotografías de actividades que promueven la salud. pero los prepara mejor para el mañana. Ana Laura. El aprendizaje institucional como herramienta para la mejora educativa Una política de calidad es aquella que permite que la comunidad perciba que sus hijos asisten a una “buena escuela”.en la escuela y fuera de ella (para copiar y adjuntar a sus textos).  trabaja con la totalidad de las situaciones y puede hacerlo en equipo. cfe. Anexos I y II. 2009 Una buena estrategia para gestionar los planes de mejora en las escuelas es partir de la idea de que son organizaciones con capacidad de llevar adelante procesos de aprendizaje tanto individuales como colectivos. consolida y disemina las pedagogías y competencias profesionales emergentes. Resolución n. 2009. se construyen a través de procesos de aprendizaje que necesitan tiempo y compromiso de todos. Diego díaz y Serrana alonso: Primer informe nacional de monitoreo y evaluación de impacto social del Plan Ceibal. En otras palabras. refina. la solidaridad y la creatividad. Montevideo. 37 bloque 3 . podríamos decir que estamos frente a una escuela que:  tiene una reacción proactiva frente a los problemas.
La educación profesional apoyada con Internet conlleva mucho más que ofrecer paquetes con conocimientos actualizados y accesibles por los destinatarios. de desarrollar capacidades de trabajo autónomo y cooperativo. noviembre de 2001. Caracas. Galvis panqueva.º 123. de generar nuevas modalidades y canales de comunicación aportando oportunidades para la innovación a un sistema educativo en diálogo con el mundo de la ciencia. de garantizar el acceso a recursos variados. La cultura colaborativa y el trabajo en red La posesión particular de equipos por parte de los estudiantes y profesores potencia las oportunidades de mejorar la distribución social de la información. Resolución n. año V. la cultura y el trabajo. Anexo I. se apropien y enriquezcan con sus propias ideas aquellas que se les proponen. toda vez que las vivencias deben enriquecer la experiencia de cada quien con contextos ricos y con reflexiones y discusiones que construyan sobre las prácticas e ideas que cada persona ha generado a lo largo de su trayectoria profesional. Álvaro H. 2010. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas cfe. hay que saber hacer uso del mismo de manera constructiva. 38 . No basta pues con hacer el material.Para reflexionar El gran reto […] no es sólo de índole tecnológica […] sino primordialmente educativa. n.º 10. Asuntos cied. Implica lograr que mediante su utilización los profesionales tengan un cambio en su campo vital.: “Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones aprendidas”.
Y esto no sólo por la entrada de las netbooks en las aulas. Begoña: “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela”. las creencias y los intereses de los involucrados.Resulta imposible pensar un proceso de mejora como el que se promueve actualmente para la nueva escuela secundaria sin asociarlo a la colaboración y el trabajo en red. Todos los miembros de la escuela tienen un potencial de transformación. Por ejemplo. 39 bloque 3 . afianzamiento o cristalización de lo planificado. Jornada Espiral. No existe una forma única ni válida para gestionar la integración de las tic. y por tanto un derecho. sino porque tanto la colaboración como la articulación de acciones entre pares están en la base de los intercambios sociales potentes. lo que te permite a su vez ser creador de nuevos sistemas. Si lo pensamos en el ámbito de nuestras escuelas. Además. las oportunidades de acceso a las tecnologías y su empleo por parte de la comunidad educativa. respetar lo que se evidencia como importante para ellas. considerar: las trayectorias institucionales de incorporación de las tic. esto implica tener en cuenta la cultura escolar para poder proyectar y avanzar: conocer los valores. Gros salvat. las prácticas relacionadas con la tecnología también son culturales. formar parte del sistema. consolidar vínculos y redes. el trabajo colaborativo es el que facilita enormemente la construcción simbólica de una identidad común de pertenencia a un grupo. el acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus hogares. En este contexto de colaboración pueden ponerse en juego aspectos importantes de la relación con las tic y compartirlos. los usos de las tic de unos y otros. Para reflexionar “Conectarse”. La conexión […] es un bien en sí mismo. “estar conectado” son expresiones frecuentes. Las formas comunicativas están transformándose dentro de la red a través de la creación de las comunidades virtuales. Estar conectado representa estar en el mundo. y así promueven el intercambio de información y transforman los ambientes escolares con interacciones potentes entre estudiantes y profesores. estas prácticas potencian la relación entre profesores y alumnos. Por ello. así como de conservación. formales e informales. las que sin lugar a duda viabilizan ambos procesos. 2004. La conectividad es condición necesaria para la comunicación a través de la red. Por otra parte.
que sienten pasión al transferir sus buenas experiencias. ya que fuera de la escuela son los estudiantes quienes tienen los equipos en su poder. De alguna forma.php/414/TTC/sesion_1/recursos/el_poder_de_las_redes. tienen un estatus institucional y es importante conversar y decidir con la comunidad las formas de manejar del mejor modo su uso para los estudiantes. brindando una mejor capacidad de respuesta a la organización frente a los desafíos del contexto.org. porque fortalecen la confianza de los docentes para que adopten u opinen sobre innovaciones provenientes del exterior. pero… ¿cuáles son las ventajas de trabajar en redes?  Para transformar a las escuelas. Ediciones El Cobre. David de: El poder de las redes.  Las redes laterales lo hacen de manera más efectiva que jerarquías verticales. . Colección Planta 29.  Los docentes necesitan compartir buenas prácticas y transferirlas rápidamente. 2007 [http://virtual. Del mismo modo. como por ejemplo el cuidado de los chicos. etc. etc. flacso.  Las redes entre pares alimentan la co-producción creativa de nuevos conocimientos. deben trabajar más adecuadamente. España. también corresponde considerar otros aspectos. que son la fuente de mejores prácticas docentes y de nuevos espacios de perfeccionamiento continuo. A pesar de eso.pdf].ar/file. la red crece “no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces”.  Las tic pueden ayudar a crear nuevos formatos e iniciativas para reconfigurar el vínculo de las escuelas con la comunidad. los equipos son parte de la escuela. En el corazón de las transformaciones educativas están las redes de comunidades de docentes.). Así.Hablamos de redes de intercambio y aprendizaje. el respeto a la intimidad.  Como plantea Ugarte.13 la red puede crecer en su diversidad. los docentes no deben realizar más cantidad de trabajo. la necesidad de preservar datos personales. Hoy la mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en red y “no de individuos reinventando la rueda”. Este concepto de enredadera puede ayudar a trabajar junto con personas e instituciones externas a la escuela. Estos El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas 40 * notas 13. configuraciones. la entrega de equipos 1 a 1 implica una transferencia parcial de responsabilidad sobre su cuidado y su uso a la familia (filtros. usando la red como una forma de “sembrar” nuevos vínculos y recoger sus frutos luego. uGarte. de modo que se logre mejorar la enseñanza y optimizar el aprendizaje.
si contamos con ellas para sistematizar. Este diseño consiste en tomar decisiones acerca de cómo. pero además permiten facilitar y hacer más productivo el trabajo escolar y la gestión de la información en las tareas de administración. una mejora en las prácticas pedagógicas. en este aprendizaje en red mediado por las tic. compartir y utilizar información para la toma de decisiones pedagógicas. alumnos y comunidad educativa en general. Para que la escuela se apropie de estos nuevos modos de hacer. También pueden tener un uso potente. con quiénes y fundamentalmente para qué interactuamos. administrativos. revalorizarlas y utilizarlas como un sistema de comunicación institucional de intercambio de ideas y experiencias. dónde. las tic cumplen un rol esencial: es necesario descubrirlas.temas enriquecerán el diálogo en red con los padres y la comunidad en general. La incorporación de las tic en la escuela no sólo constituye una herramienta que agiliza ciertas tareas sino que puede involucrar la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaborar con la instalación de una nueva cultura de relación entre las diversas áreas. bajo determinadas condiciones. Un eficiente sistema de gestión de la información con datos 41 bloque 3 . En este punto. docentes. en tareas colaborativas y grupales. el diseño de las interacciones cobra un lugar fundamental. Gestión administrativa con las tic Las tic son.
Docentes y equipos directivos de muchas escuelas.facebook.com/ Red social http://www. Para compartir… Una forma interesante de ir dando cuenta de las posibilidades de innovación.com/ http://es-la.blogspot. serán una herramienta valiosa para resolver y guiar las cuestiones pedagógicas. podemos encontrar las siguientes: ¿es importante que nos demos a conocer como institución frente a otras escuelas. de trabajo colaborativo y de cultura institucional.blogspot. su rendimiento académico. comenzaron a reflexionar sobre la utilidad de contar con un espacio institucional en la red. a partir de la gran difusión que tuvieron en los últimos años las herramientas de la web 2. otros actores sociales a través de Internet?. los foros o las listas de discusión.facebook. es abrir un espacio institucional de intercambio utilizando algunas de las herramientas que encontramos en Internet para tales fines.0.com/pages/Escuela-Primaria-No6214-Manuel-Belgrano-Bombal-Santa-Fe/115952851756038 Una escuela que usa las dos herramientas http://escuela63federal.0 para la colaboración: Blogs http://esb28delanus.com/ http://escuelacuatro.de la población escolar. la tasa de retención. Se trata de una práctica que suele ser gestionada desde el equipo directivo y diseñada para que todos puedan participar. ¿podemos también generar nuevos espacios de comunicación e interacción dentro de la comunidad educativa de la escuela?.blogspot. como los blogs.blogspot.facebook.com/people/Escuela-Eva-Peron/1000005 12585637 42 El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas .com/ http://escuelauno-nqn-institucional. Entre las preguntas que se formulan habitualmente las escuelas. repitencia y deserción del alumnado. priorizar lo importante y gestionar proyectos. la comunidad.com/pages/Buenos-Aires-Argentina/Instituto-Vocacional-del-Arte-M-J-Labarden/100984646611269 http://www. ¿pueden colaborar estas iniciativas en la construcción de redes con otras instituciones? Les presentamos aquí algunos espacios de escuelas que se decidieron por tener su presencia en Internet aprovechando la oportunidad que brinda la web 2.
Anexo I. Estas innovaciones permiten generar programas y proyectos que inciden sobre los aspectos curriculares. es necesario “empoderar” a los equipos de conducción de un rol dinámico que habilite estos nuevos modos de gestionar el conocimiento. con una clara voluntad para el diálogo.º 123. modelos de trabajo y sentidos de las prácticas pedagógicas. Para promover las comunidades de aprendizaje en las escuelas. Este rol permite que el equipo directivo oriente las acciones. Resolución n. 2010. pensamientos. lleva a pensar en el liderazgo y en nuevas formas de ejercerlo.El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovación en las escuelas El desarrollo de proyectos innovadores con tic se asienta en la búsqueda de estrategias que posibilitan los cambios de actitudes. cfe. culturas. los modelos didácticos. colaborativo. más funcionales o acordes con una educación de calidad. Es aquí donde el “liderazgo distribuido” se presenta como una forma de reestructuración organizacional. contenidos. Encontrar caminos posibles para ir armando y logrando que fluyan estas nuevas configuraciones institucionales en las escuelas. democrático y 43 bloque 3 . las dinámicas del aula y las formas de organización institucional. la reflexión compartida y la búsqueda de metas comunes. relacionada con conceptos como liderazgo compartido. las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
compartidas o distribuidas. potencialmente por personas en todos los niveles. como lo es la integración de las tic. más que un conjunto de características personales y atributos de personas de cúspide organizacional. Usualmente. Fundación Chile. agentes de la comunidad. y los líderes informales que existen en las escuelas. Santiago de Chile. leithwood. El “liderazgo distribuido” nos permite repensar el lugar de la innovación en las escuelas y la detección de otros “portadores de la innovación” que puedan identificarse y apoyarse.participativo. lejos de las visiones tradicionales que lo presentan como un fenómeno individual y asociado a rasgos personales. y a veces en los jefes de departamento o áreas. con sus formas más participativas. La consolidación del trabajo en colaboración y la reflexión sobre la práctica son coherentes con este concepto. 44 . funciona mejor en respuesta a tareas relativamente complejas. preceptores. estudiantes. los interrogantes se centran en torno al tipo de interacción que se produce entre el liderazgo formalizado. Este tipo de liderazgo. se lo encuentra en las escuelas en convivencia con otros tipos de liderazgo de tipo formal e individual. También. Para reflexionar El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas El liderazgo distribuido supone un conjunto de prácticas para fijar rumbos y ejercer influencia. como un modelo que. y constituyen mecanismos que pueden generar y consolidar patrones autónomos y distribuidos de organización y gestión escolar. padres que puedan liderar algunas de las acciones a implementar. En relación con esto. localizado en el director. Kenneth: ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Hablamos aquí de referentes. 2009. se practica de forma más flexible y a través de la participación de sus integrantes en equipos de trabajo.
mencionamos la tarea de fijar rumbos. La influencia que los miembros de la escuela reciben de las personas que desempeñan el rol de liderazgo. Wilkinson. En relación con el punto anterior. marchas y contramarchas. es decir. al ofrecer un estímulo intelectual para incitar la reflexión sobre las propias prácticas. + información Para profundizar este tema. mostrando respeto e interés por sus sentimientos y necesidades personales. se sugiere consultar el artículo “Liderazgo distribuido”.  Detectar otros “portadores de la innovación”. depende en gran parte del conocimiento que ellas poseen sobre los proceso de enseñanza y de aprendizaje. traducido y difundido por la profesora colombiana Adriana Castro a través de su blog Educación y tic: http://adrianacastro-tic.html.  Prever contingencias. de D. con el fin de crear y aceptar una meta o visión común que dé sentido a las actividades que allí son desarrolladas. la construcción de metas comunes puede convertirse en un espacio para desarrollar un mayor compromiso hacia la tarea profesional y la disposición hacia el crecimiento profesional. a menudo llamado “liderazgo pedagógico”. En este sentido. y a generar expectativas de alto rendimiento por parte del equipo educativo. Ideas en cartelera  Generar acuerdos institucionales de fácil seguimiento y que sean conocidos por todos. Esta práctica se lleva a cabo cuando los líderes educativos ayudan a sus docentes y colegas a identificar nuevas oportunidades para la escuela. En primer lugar. De este modo.com/2009/03/ liderazgo-distribuido. ayudar a un grupo a construir un conocimiento compartido de la escuela. a enmarcar y proponer soluciones para sus problemas.A continuación. generan un aumento en el entusiasmo y el optimismo que acrecienta la calidad de las actividades realizadas. otra de las funciones del “liderazgo distribuido” se refiere al desarrollo de las personas. 45 bloque 3 . se detallan las funciones que pueden ser compartidas por los miembros del equipo docente de la escuela. blogspot. y también de la capacidad para conectarse emocionalmente con los demás al ayudarlos a desarrollar sus propias potencialidades.  Buscar ejemplos de buenas prácticas. brindar apoyo individualizado y proveer un modelo o ejemplo a seguir.
además de los aspectos relativos al equipamiento. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas cfe. Planificación de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela Ideas clave La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas requiere una acción planificada a nivel institucional en función de las prioridades pedagógicas. Por tanto. La gestión de la integración de tic precisa del aporte de todos los actores involucrados y de la consideración de los contextos institucionales en los que se mueven tanto alumnos como profesores. currículum. Anexo I.] una institución educativa requiere de esfuerzos convergentes destinados a renovar y fortalecer su capacidad de organizar. Las acciones para integrar el modelo 1 a 1 en la escuela involucran. La integración de las tic en el marco del Plan de Mejora Institucional […] para que la integración pedagógica de las tic se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes participan de la experiencia escolar. 46 Este último bloque apunta a revisar los pasos que las instituciones ya han efectuado en la planificación de su Plan de Mejora Institucional.º 93/09 del cfe: “[. en el intento de avanzar con relación a las particularidades que la integración del modelo 1 a 1 merece.º 123. El hecho de que esta transformación sólo puede darse en el marco de una acción en el ámbito institucional queda planteado claramente en el siguiente párrafo de la Resolución n. encauce y estimule las acciones. Seguramente coincidiremos con estas afirmaciones a la hora de pensar la inclusión del modelo 1 a 1 en nuestras escuelas. desarrollo profesional de los docentes. consideramos que es necesario favorecer determinadas condiciones en la escuela y abordar una planificación que oriente. cultura digital. relación con la comunidad.. en la línea de las competencias del rol que analizamos en el bloque 3. nuevamente nos referimos a decisiones que competen en forma directa al equipo de conducción de las instituciones. A su vez. El Plan de Mejora Institucional es el marco de legitimidad que dará sentido a las acciones que se desarrollen para integrar el modelo 1 a 1. 2010. diferentes ámbitos del quehacer institucional: gestión.4 Resolución n. Sabemos que la integración de tic debe ser cuidadosamente planificada y también que cada escuela reclama y necesita un diseño propio para llevar adelante esta acción que favorezca la innovación. intervenir y regular la propuesta peda- . para que realmente se trate de un proceso de transformación tendiente a la mejora educativa..
pero también aceptar que es posible mejorar.14 Interesa destacar de este párrafo dos ideas que deberían estar presentes en este proceso de mejora: (a) cada escuela necesita un diseño propio. A partir de esta revisión y con las normas y herramientas que cada Jurisdicción proponga. cómo y por qué. Partimos de la idea de que estos procesos:  no son lineales. Por tal motivo. con puntos de partida y llegada diferentes.  deben ser gestionados para tener claro en qué innovar. 2010. acciones en paralelo entre lo que se hace y lo que se planifica hacer en el futuro. consideramos a su vez que esto no es una tarea sencilla. replanteos. sino una innovación incremental. y reinstale un horizonte de mediano y largo plazo que direccione el hacer cotidiano de la escuela.  tampoco son radicales. * notas 47 bloque 4 . En cuanto a las condiciones que permiten llevar adelante una innovación. las instituciones podrán ponderar su situación actual y proyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes. 14. podemos identificar cuáles son las actitudes a asumir desde el lugar del equipo directivo que colaboran para que estos procesos se desarrollen:  aceptar que toda iniciativa de mejora cuestiona un estado de situación inicial. no hay ruptura temporal entre la nueva práctica y la que se desplaza. sino como una sucesión de horizontes a los que se puede ir llegando de diferentes maneras. consejo federal de educación. sino que implican avances. donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor.gógica en el marco de una revisión de su micropolítica. Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria. Si bien observamos que en muchas escuelas están ocurriendo procesos de mejora teniendo en cuenta la integración de las tic en su planificación. sus docentes y alumnos”. que supere una visión instrumental sobre los cambios necesarios.  valorizar lo realizado hasta ahora. resulta interesante volver sobre aquellas orientaciones sustanciales a la hora de planificar la integración de tic en la escuela secundaria para favorecer dicho proceso. en favor de la construcción de un proceso de mejora sostenido que integre tradición e innovación. (b) pensar la transformación no como un fenómeno intempestivo e incontrolado que hay que doblegar. retrocesos.
Así. las estrategias para llevarlo a cabo involucran tanto la práctica en el aula como el desarrollo de capacidad en el ámbito de la escuela. generar confianza en los otros participantes del proceso de innovación para que puedan exponer su mirada.  en la integración del modelo 1 a 1 en la escuela. el núcleo de este proceso debería focalizarse en torno al aprendizaje y los logros. resulta imprescindible tener como referencia los proyectos 48 . a modo de principio ordenador para establecer las prioridades. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas Buenas prácticas de gestión de integración de tic en la escuela secundaria Una perspectiva estratégica y participativa permite pensar la integración del modelo 1 a 1 en nuestras instituciones a partir de un buen análisis de las oportunidades y los obstáculos que aportan al proyecto pedagógico de la escuela. alumnos y la comunidad educativa en general. con su alto grado de complejidad. lo que representa una posibilidad de mejora y crecimiento profesional. no tendremos un control absoluto.  reconocer las dificultades y las resistencias como parte del proceso. valorando las características propias de cada escuela y comunidad. hay que considerar que:  la incorporación de las tic involucra la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaboran con la instalación de una nueva cultura de relación entre las diversas áreas: equipos directivos. Esto adquiere particular relevancia al diseñar la forma en que se integran las tic dado el permanente cambio tecnológico.  otra condición de la planificación en la integración de tic es que sea flexible. A su vez. sus miembros y espacios. Al comenzar a diseñar las líneas de acción para que alumnos y docentes puedan apropiarse genuinamente de los dispositivos para un mejor aprendizaje. para permitir ajustes y cambios en el proceso.  integrar el proceso a las condiciones institucionales. Es de fundamental importancia que su diseño considere la incertidumbre: por más que planifiquemos. que tenga una concepción dinámica. y no como obstáculos externos a él.  plantear un clima de trabajo en el que se prevea que tomar riesgos es un componente previsto de la innovación. docentes.
no hay una sola forma ni una secuencia establecida. Se identificaron ámbitos de intervención institucional para diagnosticar. co-publicado con @lis EuropeAid . Herramientas para la gestión de proyectos educativos con tic. * notas 49 bloque 4 Primeras conclusiones sobre la gestión de la integración de las tic en los ámbitos educativos .  Desarrollo curricular. a partir de una herramienta elaborada por la agencia oficial de integración de tic en los colegios de Irlanda (ncte). orientar y establecer etapas graduales en el proceso de integración de las tic. No obstante. es posible que.  Desarrollo profesional de los docentes.15 En el caso de la integración del modelo 1 a 1. podemos considerar los siguientes ámbitos:  Gestión y planificación.  Recursos e infraestructura de las tic. Aquí cabe preguntarnos: ¿por dónde se empieza a diseñar estas acciones?. y contemplan toda su complejidad y su sentido pedagógico.  Relaciones con la comunidad.  Cultura digital en la institución. Estos les otorgarán sentido a las acciones que se desarrollen para la integración del modelo. ¿cómo pensamos una escuela en la que los alumnos y los docentes cuentan con computadoras? Como ya hemos señalado. se puede considerar una serie de dimensiones institucionales sobre las que ineludiblemente habrá que prever acciones relacionadas con la integración del modelo 1 a 1. Al mismo tiempo. Estos ámbitos representan puertas de entrada para los dispositivos en las escuelas. el iipe-unesco (Buenos Aires) elaboró un contextualización destinada a escuelas de nuestro país. En 2003. ya que tal grado de estandarización atentaría contra las particularidades institucionales. Chile y Uruguay.pedagógicos en marcha. al diseñar acciones para implementar el modelo 1 a 1 en las aulas. Buenos Aires. detectemos aspectos del proyecto pedagógico de la institución que merezcan ser revisados. A continuación relevaremos una serie de afirmaciones a partir de todo 15. teniendo en cuenta aquellos rasgos comunes que presentan las escuelas.Oficina de cooperación. 2007.
comunicarse en forma mediada por las tecnologías. resignificados. modificable cuando sea necesario. recordamos que la gestión de la integración de las tic no puede realizarse sin considerar los contextos institucionales en los que se desarrolla ni sin tener cuenta el aporte de todos los actores involucrados. Todo lo producido o realizado puede estar en todas partes y. en un elevado porcentaje de escuelas este proceso se encuentra con algún grado de incorporación de las tic en el funcionamiento institucional. de las resistencias y de las aspiraciones de la cultura institucional donde las tecnologías se insertan. Vivir la experiencia en primera persona desde el rol de directivo también es valioso para que las vivencias sean significativas. En el marco de estas transformaciones. resulta imperativo abrir espacios institucionales para recepcionar lo que se va generando y creando en el proceso. En primer lugar. sobre todo. Es necesario que el equipo directivo gestione espacios institucionales que convoquen y permitan la interacción. con el propósito de lograr un plan de integración de tic real. donde no hay recetas ni “pasos a seguir” predeterminados iguales para toda escuela. sino que tiene relación con el escenario actual en el que se mueven alumnos y profesores. y que estos registros e interacciones tengan un lugar donde puedan ser reutilizados. aplicado. A su vez. Interactuar en red. Por otra parte. parte de ese bagaje es el reconocimiento de los actores clave. la presencia masiva de dispositivos digitales en la escuela y. al mismo tiempo.50 lo expuesto hasta el momento. todo es motivo de nuevos modos de hacer y de intercambiar. sostenible y. espacios de encuentro en los que también participen los padres y la comunidad en general. positivas y para evitar retrocesos que perjudiquen el proceso. su gran potencial de producción de documentos y materiales pueden provocar una atomización de la información producida en la escuela. El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas . y de la identificación de aquellos portadores de la innovación que puedan liderar proyectos. Estos espacios pueden servir como una estrategia que permita el desarrollo de competencias para aprender en red en pequeños pasos. Es muy importante que el equipo directivo lidere este proceso. Es un proceso que se va dando en el tiempo y que sufre modificaciones sucesivas. además. compartidos. Toda incorporación implica distintos momentos. en ningún lado. La integración del modelo 1 a 1 no es una cuestión por resolver desde cero. instancias e iniciativas. sobre todo. En este sentido. Pretendemos que representen lineamientos para una buena práctica en gestión institucional de los modelos 1 a 1. Estas cuestiones deben abordarse en jornadas institucionales sobre las tic.
reorganizar tiempos y espacios.Finalmente. temores y conflictos que suscita el uso de nuevas herramientas requieren de un liderazgo emprendedor que se ocupe de lograr una adecuada distribución de tareas. la transmisión de experiencias y la construcción de redes de colaboración que aporten conocimiento a la integración de las tic como ventana de oportunidad para la mejora de la escuela secundaria. 51 bloque 4 . 2007. organizar equipos de trabajo. También. organizar los espacios para el intercambio. sino que puedan liderar las diferentes acciones que se desencadenan cuando las tic llegan a las escuelas: orientar a los docentes. iipe-unesco: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con tic. distribuir el equipamiento dentro de la escuela. no se trata de que los equipos directivos sean expertos en las tecnologías. evaluar recursos digitales. Para reflexionar La presencia y respaldo permanente de la conducción de la escuela para motorizar una propuesta que incorpora las tic en la enseñanza es de vital importancia por cuanto las resistencias.
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material de distribución gratuita 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 .
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