Source: http://nntteneducacion.blogspot.com/
Timestamp: 2017-11-24 19:58:35+00:00

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La excelente actividad propuesta por el equipo de la diplo al ofrecernos una charla con Valeria Kelly, en la que amplió y aclaró ideas y conceptos trabajados desde el material impreso referido a la importancia de la gestión institucional para la integración de herramientas TIC de manera regular, en proyectos educativos. Felicitaciones y gracias
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 5:33 No hay comentarios:
Desde la Diplo nos han propuesto intercambiar e-regalitos para cerrar este hermoso año de trabajo y estudio juntos. Maggie sugirió hacer este collage y me enganché. Me pareció muy interesante ya que nunca había trabajado con Glogster. Me costó un poco. Gracias Maggie por tu onda. ¿Alguien quiere sumarse? Nickname: pandora1 - Password: pandora
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 14:30 No hay comentarios:
Proyectos institucionales con TIC: ¿Qué importa?
"Con la integración de las TIC a proyectos transversales y significativos, la escuela se acopla a distintos movimientos de la sociedad civil que juegan un rol vital en la protección y promoción de la diversidad de las expresiones de la cultura y del acceso al conocimiento".
(Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología - Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica)
Los últimos años nos presentan escuelas con una amplia recepción de equipamiento multimedial desde distintos programas educativos. Esta afirmación, a primera vista, genera sensaciones altamente positivas, pero, es interesante plantear que solamente un laboratorio bien equipado no es suficiente para lograr cambios institucionales en lo referido a la integración de las TIC en la educación. Muchas cuestiones deben ser analizadas y tenidas en cuenta, como por ejemplo: ¿son realmente aprovechados esos equipos?, ¿cómo se acuerda su uso entre alumnos, docentes, directivos y administrativos?, ¿cuentan las escuelas con espacio físico para su óptima localización?, ¿cómo seleccionar el software más adecuado para cada fin?, ¿cómo planificar institucionalmente la integración de TIC en el currículum?, ¿deben las instituciones hacerse cargo de la adquisición del equipamiento, aún cuando los fondos les sean asignados, del mantenimiento y de promover su utilización pedagógica en docentes y alumnos? Incluir TIC en una institución escolar debe superar la idea de que se trata de una herramienta más y constituirse en un elemento clave dentro de la innovación y cambio en la gestión, estableciendo variaciones dinámicas y procedimentales que promuevan la interdependencia entre funciones administrativas y pedagógicas, ya que la intervención de las TIC en uno de estos sectores impactará necesariamente en el otro. Los roles que pueden cumplir las TIC dentro de una institución educativa deberían darse de manera articulada y regular, reconociendo su validez como contenido curricular, recurso de enseñanza, mediadoras de los aprendizajes y herramienta para la administración y comunicación institucional. Si se pretende que la inclusión de TIC produzca cambios en la cultura organizacional (1) y en los sujetos, es fundamental el involucramiento de los diferentes actores institucionales: Los directivos cumplen un papel fundamental e indelegable en la GESTIC, ya que las escuelas son convocadas a presentar proyectos educativos con TIC obteniendo beneficios como conectividad, equipamiento, capacitación, etc. Beneficio este que alcanza a la comunidad educativa toda. Ahora…, esta acción requiere de capacidad de los directivos para planificar en este marco u orientar al equipo docente para que lo haga. Las cuestiones son: ¿la poseen?, ¿han sido capacitados para hacerlo?, ¿quién se hace o debería hacerse cargo de esa capacitación? El referente TIC responde a una figura creada para actuar como tutor, mentor o multiplicador que trabaja de manera mancomunda con el equipo directivo en el diseño y concreción del proyecto TIC institucional. No es un profesional de la informática, sino un docente especializado en el uso de las TIC con fines pedagógicos, aunque, algunos programas oficiales promueven la constitución de parejas TIC donde uno de los referentes responde a un perfil técnico (profesional de la informática) y el otro a un perfil pedagógico (profesional docente con manejo idóneo de las TIC en proyectos educativos), recibiendo capacitación para la función. Es importante destacar que esta/s figura/s no existe/n en todas las instituciones. Los docentes son un eslabón fundamental en la cadena que supone la gestión institucional de proyectos con TIC por lo que es necesario que ellos establezcan una relación estrecha con las nuevas tecnologías, incorporándolas primeramente a un uso personal en lo referente a planificación, elaboración y ejecución de planes de clase, material didáctico, formularios administrativos, etc., y además reciban capacitación para incorporar las herramientas tecnológicas con fines pedagógico-didácticos en sus clases, a efectos de evitar que hagan un uso instrumental de ellas que en nada contribuye a un cambio en el modo de transmisión de conocimientos. Existen programas oficiales que ofrecen capacitación gratuita a docentes de escuelas públicas en determinadas herramientas TIC con el fin de que elaboren un proyecto educativo para un espacio curricular, área o áreas con integración de las mismas, debiendo trabajarlo en el aula. La implementación del proyecto es seguida, monitoreada y evaluada por los referentes TIC. La mayoría de los alumnos posee un fluido vínculo con las TIC y se trata de una relación intuitiva y desprejuiciada, pero generalmente el uso que hacen de ellas dista bastante de una herramienta que favorece la cognición y la construcción de aprendizajes significativos, por lo que la escuela es la que tiene la responsabilidad de alfabetizar a niños y jóvenes en esta faceta que ofrece la tecnología, aunque es muy interesante reconocer que los alumnos pueden actuar como monitores o facilitadores de los docentes en cuanto al manejo técnico de las herramientas, aprovechando la destreza que poseen y ubicándolos en un lugar de protagonismo y compromiso con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro componente fundamental de la gestión institucional es la comunidad, entendiéndose por ella a padres, cooperativas, bibliotecas, gremios, locutorios, clubes, etc. que contribuyan al logro de los objetivos escolares a la hora de planificar acciones educativas que incluyan las TIC, como ser colaborar en el mantenimiento del equipamiento multimedia, facilitar espacios físicos para realizar reuniones de programación, seguimiento o evaluación de acciones educativas, para cumplir con actividades extraescolares, etc. Hasta acá el análisis de los humanos recursos necesarios para que un proyecto educativo mediado por las TIC sea exitoso, pero… llegó el momento de pensar en las “vedettes”, recursos materiales requeridos para concretarlo: El equipamiento: muchas veces llega a la escuela antes que algo que lo incluya sea planificado institucionalmente y sin tener en cuenta cuestiones que complementan su existencia, como ser: La conectividad, que supone la contratación de un servidor de Internet y correo electrónico, cuestiones fundamentales para establecer la comunicación pedagógica deseada entre docentes y alumnos, entre docentes y docentes, y entre alumnos y alumnos, y además la conexión de los equipos en red, a efectos de lograr el máximo aprovechamiento de los mismos. Estas cuestiones son necesarias asegurar para alcanzar metas como la comunicación, el intercambio, la construcción colectiva, el seguimiento y la evaluación de aprendizajes. El mantenimiento y la actualización de los equipos, debiendo contarse para ello con personal responsable del mismo, capacitado para mantenerlo y actualizarlo, o en su defecto, disponer de recursos económicos para encargar la tarea a personal externo a la institución. A fin de evitar reiteradas situaciones en las que el equipamiento requiera mantenimiento, muchas instituciones designan a un responsable del cuidado de equipamiento y elaboran un reglamento de uso del mismo, indicando la responsabilidad del usuario ante defectos en el funcionamiento cuando el mismo fuera el resultado de un uso indebido. El espacio físico, el equipamiento recibido por las escuelas con fines administrativos, es ubicado en secciones como dirección, vicedirección, secretaría, alumnado, biblioteca, etc. Cuando el equipamiento recibido es para intervenciones de carácter pedagógico, el mismo es ubicado en laboratorios informáticos, cosa que no todas las instituciones poseen. Muchas instituciones, públicas, deben sacrificar aulas, sala de profesores, sala de reuniones u otros recintos para ubicar el equipamiento multimedia con el consecuente malestar del personal afectado por la cuestión. Hay otras realidades, las menos, que dan cuenta de una situación muy diferente ya que las computadoras se instalan en las aulas lo que facilita al máximo el acceso de docentes y alumnos a las mismas. Estas situaciones, me hacen pensar que si bien la enseñanza mediada por las TIC constituye un desafío y una oportunidad, existen aún una serie de cuestiones que hacen que la integración de las TIC en los distintos países, regiones geográficas y grupos sociales, se dé de manera muy asimétrica. Entiendo que aún queda mucho camino por andar para enseñar con igualdad. Las escuelas se van “metiendo” en esto de enseñar de manera diferente, a ritmos muy heterogéneos y todos los factores y actores mencionados tienen una inmensa responsabilidad en ello. No quiero cerrar este artículo sin hacer referencia a la responsabilidad de las políticas públicas en esta cuestión, las que deberían entender a la “igualdad en la escuela” como algo complejo, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno aporta como ser humano, reconociendo a la escuela como agencia social que se reinserta en la dinámica cultural. En este sentido, la escuela debería ser revitalizada como espacio público fértil para la “ciudadanización de los problemas de la comunicación”.
Material Bibliográfico de Base:
TEMA: Gestión organizacional de las TIC
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. "Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela: Trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica"
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 5:47 2 comentarios:
En medio de las TIC…
“Está surgiendo una nueva forma de sociedad ante nuestros ojos. Y esta sociedad no es algo ajeno a nosotros. Está aquí, en nuestras vidas personales, en nuestras emociones, en las ansiedades que enfrentamos todos los días” (1) Anthony Giddens
La inclusión de TIC en el proceso de enseñanza será valiosa en tanto y en cuanto la misma responda a metas y propósitos que guíen la tarea educativa, la selección y organización de los contenidos, las estrategias didácticas, etc. Los resultados de esta inclusión reflejarán claramente el móvil que la impulsó, entonces: ·Un móvil meramente instrumental decantará en clases en las que las TIC constituyan un fin en sí mismas y no una herramienta pedagógica, ·Un móvil pedagógico redundará en clases que se caractericen por promover en los alumnos el intercambio, la interacción, el aprendizaje colaborativo, el compartir resultados de una experiencia, etc. La intención de este artículo es reflexionar sobre las posibilidades, ventajas y desventajas de la inclusión de herramientas tecnológicas en el marco de la enseñanza presencial. Conscientes de que la integración de las TIC es una cuestión compleja, cada uno de los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje cobran especial importancia a la hora de desplegar propuestas educativas adecuadas. El docente debe estar dispuesto al cambio y manejar de manera idónea las herramientas tecnológicas (navegación por Internet, correo electrónico, participación en grupos de discusión, etc.) a fin de establecer una comunicación tutorial individual o grupal, telemática con sus alumnos. Será individual cuando el objetivo sea efectuar un seguimiento y monitoreo de avances, dificultades personales de participación y/o aprendizaje y logros individuales de los alumnos y habitualmente se establece como vía el correo electrónico, chat, etc. Y se propondrán tutorías colectivas (lista de discusión, foro, etc.) cuando se pretenda proveer a los alumnos de material que les resulte útil para la resolución de actividades problemáticas, completamiento y/o profundización de contenidos desarrollados, mantenimiento de continuidad en la comunicación con los alumnos, anticipación de conceptos necesarios para avanzar en clases presenciales, etc. Para que estas acciones resulten provechosas, el docente debe ser curioso, flexible, acordar con el aprendizaje colaborativo, estar dispuesto a dirigir y moderar actividades comunicacionales entre sus alumnos, determinar con claridad y precisión los motivos que justifiquen la incorporación de las herramientas tecnológicas en sus clases, entender que ellas no reemplazan al dictado de clases presenciales, sino que se integran para agregarles valor y sobre todo, no desviarse de los objetivos y propósitos planificados, reconociendo que las TIC, constituirán una herramienta pedagógica-didáctica válida siempre y cuando sean un medio y no un fin, en la relación pedagógica. Los alumnos deben dominar las herramientas tecnológicas a utilizar, o al menos, estar dispuestos a incursionar en el manejo de las mismas, involucrarse en el proceso, expresar ideas, cuestionar acciones o propuestas, justificar posturas y sugerencias, criticar constructivamente, cumplir en tiempo y forma con las actividades asignadas, organizar y diseñar tiempos de estudio, compartir materiales y colaborar en la construcción colectiva de aprendizajes significativos. La intervención del docente a través de escenarios mediados por TIC puede responder a propósitos como ser indicar una tarea post clase o ampliar contenidos o información relacionada a conceptos, procedimientos o actitudes a alcanzar; recordar cronograma de actividades, pautas de presentación, criterios e instrumentos de evaluación; apreciar tareas presentadas permitiendo a los alumnos avanzar en correcciones o ampliaciones sugeridas, sin necesidad de esperar a la próxima clase presencial; acompañar a los alumnos individual y colectivamente, ofrecer material complementario y bibliografía digitalizada; aclarar cuestiones técnicas que muchas veces dificultan el cumplimiento del cronograma de actividades y cualquier otra comunicación que facilite y promueva el logro de metas y objetivos. Mientras que la intervención de los estudiantes a través de escenarios mediados por las TIC puede responder a propósitos como ser cumplir con alguna actividad requerida por el docente, solicitar ayuda al docente y/o compañeros para concretar alguna acción individual o colectiva, aportar de manera voluntaria información, bibliografía, sugerencias, reflexiones, experiencias, etc.; consultar y/o aclarar cuestiones técnicas y cualquier otra cuestión que consideren oportuna. Hasta acá, la reflexión acerca de las posibilidades de integrar TIC en escenarios de educación presencial, ahora, ¿cuáles son las ventajas de su inclusión? ·No limita el contacto entre docentes y alumnos a un espacio y tiempo determinados, ·Permite ampliar, completar, mejorar, criticar constructivamente y corregir conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en clase, sin postergarlos hasta el próximo encuentro presencial, ·Promueve la participación de alumnos tímidos y temerosos del error, ·Etc. Llegó el momento de pensar en cuáles pueden ser las desventajas de su inclusión: ·Dedicación de tiempo adicional por parte del docente, ·Necesidad de que los alumnos tengan acceso en su hogar a equipamiento multimedia para cumplimentar las acciones y la participación que se propone, o bien, concurran a un local comercial que lo permita (Cyber). Estos son algunos recursos y actividades que pueden enriquecer a la educación presencial: Correo electrónico y listas de discusión o interés: son herramientas de comunicación asincrónica que permiten la continuidad de las clases, la realización de consultas, la organización de discusiones sobre temas puntuales, la evacuación de dudas, la comunicación de resultados, etc. Foro: es una herramienta de discusión colectiva sobre uno o varios hilos, que favorece el enriquecimiento de la visión sobre la temática, a partir del intercambio entre docentes y alumnos y entre alumnos y alumnos. El docente, generalmente actúa como moderador, siguiendo y monitoreando los aportes a efectos de sugerir la profundización o síntesis de los comentarios y de evitar desvíos en la participación. Chat: es una herramienta de comunicación en tiempo real que no conoce de distancias geográficas, y permite conversar, discutir, hacer comentarios, formar equipos de trabajo, resolver problemas en grupo, etc. Requiere entrenamiento del docente en moderación de mensajes y participación, especialmente cuando el grupo es numeroso. Blog: es una herramienta de publicación que favorece el trabajo con soportes multimedia y la gestión de la sobreabundancia de información para extraer sentido de esta, desarrolla la creatividad, habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas de los estudiantes a través de nuevos formatos, la lectura crítica, habilidades de búsqueda y evaluación de información y la adopción de criterios de selección de fuentes fiables, forma habilidades para la escritura hipertextual y la producción de materiales multimedia, mejora las habilidades de comprensión y de producción de textos, incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de procesos, promueve el uso adecuado de la información, así como la toma de decisiones y fortalece la construcción de identidades individuales y colectivas y una pedagogía centrada en el alumno. Existen blogs de docentes para comunicarse con otros docentes, blogs de docentes para comunicarse con alumnos y viceversa y blogs de alumnos para comunicarse con otros alumnos. Wiki: es una herramienta que permite al docente realizar la evaluación continua de los estudiantes y facilita el trabajo en colaboración, promoviendo la participación de todos en la producción colectiva, traspasando los límites del aula. Mapa conceptual digital: Es un modelo de representación del conocimiento que favorece el trabajo con soportes multimedia y procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido, mejora las habilidades de comprensión de textos, de clasificación, categorización y relación de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial, facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida y posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento. Webquest: es una herramienta de indagación e investigación a través de la web que favorece el trabajo con soportes multimedia el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura”, propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas, desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos, forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos, promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones, incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo y fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de procesos.
Todas estas herramientas constituyen un medio válido de enriquecimiento de la enseñanza presencial, la selección de una o varias de ellas para profundizar, completar, ampliar, anticipar, seguir, monitorear o evaluar aprendizajes, deberá estar íntimamente ligada a las metas y objetivos planificados en lo referente a la apropiación de conceptos, procedimientos y actitudes que constituyan las expectativas de logros de la materia, espacio o unidad curricular en que se incluyan.
Material Bibliográfico de Base: Módulo: ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES Temas: Docente y alumnos en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. Otros recursos consultados: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-“Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”. http://www.revista.unam.mx/vol.5/num0/art65/int65.htm http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65 http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/buscador/index.php Referencias: (1) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-“Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”.
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 7:50 No hay comentarios:
¿Nos en-red-amos?
Nuestra conexión en y con los otros es constante, fluimos por las redes (Jeremy Rifkin)
Diversas son las maneras que utilizamos para comunicarnos, por ejemplo las actuales manifestaciones “piqueteras” constituyen una manera de comunicarse con las autoridades, de reclamarles algo que falta y generar luchas, aunque, muchas veces, sin posibilidades de tregua o solución. Mucho más sofisticada es la comunicación que se establece por medio de los blogs, wikis, fotologs, los cuales a través de enlaces y comentarios constituyen una vía y un medio de relacionamiento comunicacional. Scott Lash se pregunta: ¿cómo es el mundo que nos rodea? Y se responde haciendo especial referencia a los objetos como ser electrodomésticos, luces, gas, agua, que son los que hacen que nos encontremos en un mundo tecnológico que nos ofrece herramientas que en su mayoría constituyen tecnologías en red o redes comunicacionales. A partir de la década del 50 cobró fuerza la revolución científico-técnica y se conformó el sistema ciencia-tecnología-producción, vinculando estrechamente los avances en cada uno de los campos. Jeremy Rifkin considera que se aproxima la tercera revolución industrial y que la misma se basará en tecnologías y energías en red. La producción científica y tecnológica intensiva en los laboratorios(1) de las empresas es una de las características de la sociedad de nuestro tiempo. La información se ha convertido en insumo y factor principal en la reestructuración de los procesos productivos (Manuel Castells, 1995). Se trata de una nueva lógica de crecimiento y acumulación del capital.
La revolución inadvertida A primera vista, los cambios que el desarrollo científico y tecnológico ha traído consigo se presentan como ampliación y profundización del conocimiento, nuevas tecnologías, modos de hacer y artefactos. A esto se llama revolución científico-técnica, pero además se está produciendo una revolución en el saber que todavía pasa inadvertida con frecuencia. La revolución inadvertida –la revolución en el saber- se expresa en las ciencias y fuera de ellas, en la tecnología y en la vida cotidiana. Su contenido está constituido por la revolución en el hombre, los modos de concebir y producir el conocimiento y la ciencia misma. Incluye el cambio en nuestra concepción del sentido y alcance del conocimiento y su relación con los valores humanos; las relaciones entre ciencia y moral, subjetividad y objetividad en el saber. Uno de los cambios sustanciales que dicha revolución conlleva es la modificación del lugar del conocimiento en el sistema del saber humano, lo que conduce a la elaboración de un saber nuevo. (2) Entonces, con esta visión, la generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las principales fuentes de productividad y de poder. La ciencia y la tecnología forman parte de redes que enlazan otros agentes y entornos simbólicos, materiales, sociales, económicos, políticos y ambientales.
Inteligencias conectadas Tradicionalmente, la imagen de la ciencia y la tecnología estuvo dominada por los logros de intelectuales individuales. Actualmente, por el contrario, algunos de los trabajos científicos más impactantes son el resultado de la colaboración de grupos. (3). La siguiente secuencia resume este cambio. · Por siglos, los padres de la ciencia moderna se relacionaron mediante invisibles, es decir, formaron parte de una comunidad de investigadores cuyo intercambio de ideas representó la base de los avances científicos. Si bien los científicos basaban sus trabajos en otros y se comunicaban entre sí, finalmente publicaban solos. Muchas grandes ideas fueron atribuidas a unos pocos pensadores influyentes como Galileo, Newton, Darwin y Einstein. En consecuencia, la forma tradicional de hacer ciencia en la modernidad (hasta la Segunda Guerra Mundial) se describe como una serie de nodos aislados. · En la segunda mitad del siglo XX, la ciencia se volvió, más y más, un trabajo grupal. Un buen ejemplo de esto es la famosa pareja de biólogos Francis Crick y James Watson, quienes descubrieron la estructura del ADN. Ciertamente no fueron los únicos. Ellos mismos hicieron parejas con otros científicos configurando redes de conocimiento. Las publicaciones conjuntas documentaron estas colaboraciones dando luz a los colegios invisibles, reemplazando las conexiones ocultas con coautorías publicadas. · En la actualidad, si bien es raro que dominen la forma de hacer ciencia colaboraciones tan numerosas como la del consorcio internacional del Proyecto Genoma Humano. (4) (Artículo extraído de Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica-Página 25) La subordinación de los saberes orales y visuales sufren actualmente una erosión creciente e imprevista que se origina en los nuevos modos de producción de saberes y nuevas escrituras que emergen a través de las nuevas tecnicidades, y especialmente de la computadora e Internet. Vivimos en un mundo que tiene sus regulaciones, ante la posibilidad de invertir en cuestiones diferentes, obviamente, se elegirá invertir en aquello que proporcione más beneficios o sea más rentable. Lash entiende que vivimos en un “entorno tecnológico a distancia”, una distancia que va más allá de los sentidos y de la cual nos apropiamos mediante complejos mecanismos legales. En un tiempo acelerado y en espacios comprimidos, el futuro y lo virtual son claves. El futuro es una incertidumbre cada vez más marcada y las inversiones, por ahora, son la apuesta a un futuro caracterizado por prototipos, diferencias y propiedades. El verticalismo y el positivismo que supone que uno sabe y el otro aprende, están en crisis. Las jerarquías se desvanecen y ya no sabemos quién enseña a quién. Esta aceleración hace que todo cambie, mute a ritmos vertiginosos. Entonces, para que haya conocimiento, debemos comunicarnos con otros y fortalecer el conocimiento que “manejamos”. Vicente Verdú apuesta a un achatamiento dado por una hibridización de lo público con lo privado, de lo masculino con lo femenino y del trabajo con el juego. La excepción está dada por el código digital que funciona como instrumento de virtualización de la realidad, en la medida que aleja al ser humano de su aquí y ahora. Hoy la hipertextualización y su “navegación”, la construcción colectiva de textos superan a los procesos de lectura, interpretación y recreación propios del texto escrito tradicional, individual y apropiable por intereses particulares. Con el movimiento del software libre, liderado por Richard Stallman, aparece la figura del “hacker” (5) quien puede ser considerado actor de primera línea en la revolución tecnológica que ha supuesto no sólo la aparición de la Red sino también las innovaciones en el plano del software, los sistemas operativos y la propiedad intelectual. (6) La contrafigura del hacker es el “blogger” (7) cuyo conocimiento y acción es distribuida, reticular y celular. Cerrando el recorrido de ¿nos en-red-amos? resulta interesante reconocer que las nuevas formas de inteligencia, conformadas de manera telemática, constituidas en comunidades reticulares y respetuosas de las restricciones legales en lo referido a “propiedad”(8), multiplican y optimizan recursos cognitivos, favoreciendo la construcción colectiva de conocimiento.
Material Bibliográfico de Base: Módulo: TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Tema: Formas Tecnológicas de Vida Referencias: (1) Lugares donde se producen objetivos, ideas, prototipos, escenarios o ficciones que se cargan de propiedad, se convierten en ideas patentadas y fluyen para obtener ganancias. (2) Sotolongo Codina, P. y Delgado Díaz (2006) “El nuevo saber en construcción y las ciencias sociales”. La revolución contemporánea del saber y la complejidad social hacia las ciencias sociales de nuevo tipo, Buenos Aires, CLACSO Libros. (3) (Barabási, Alberti-László: “Network Theory-The emergence of the creative Enterprise”, Scientific American, Vol. 308). (4) (Cosiste en mapear todos los nucleótidos o pares de bases e identificar los 30.000 a 35.000 genes presentes en él. La gran cantidad de información que generaba y genera el PGH exigió el desarrollo de bases de datos electrónicas para poder almacenar y manejar de forma fácil y rápida toda esta información. The GDB Human Genome Databse: http://www.gdb.org/) (5) Persona altamente cualificada en cuanto a conocimientos informáticos, no individualista, y cuya principal motivación es el entusiasmo y la pasión que le produce crear, descubrir o desarrollar nuevas tecnologías. (6) Stallman (2001) (7) “Antiprofesional” o “antiespecialista” pero capaz de generar compromisos compartidos. (8) Ley de Patentes y Marcas.
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 16:19 No hay comentarios:
La tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje (estudiantar) y dar apoyo a la acción de estudiar. (Gary Fenstermacher, 1989)
Programar una clase o curso es responder a algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo y por qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. Programar la enseñanza supone tomar decisiones en cuanto a roles, experiencias y espacios de docente y alumnos, en otras palabras, decidir qué se hará en la clase y no asociar la planificación con un trámite administrativo y obligatorio. Los programas de estudio deben plantear, entre otras cuestiones, un conjunto de aprendizajes esperados para un período, lo que se haga en cada clase debe conducir al logro de los mismos. El tiempo es un componente clave en toda planificación, su correcta administración es fundamental para lograr los objetivos propuestos por lo que es necesario distribuirlo entre los contenidos y actividades pensados como vehículo para la concreción de la propuesta de enseñanza y aprendizaje. La planificación de la enseñanza requiere tomar decisiones que responden a cuestiones tales como ejemplos, actividades y recursos de aprendizaje (material didáctico, recursos multimediales, textos, etc.) a utilizar para promover el logro de los objetivos propuestos y los momentos y formas en que será evaluado el grado de apropiación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para la consecución de los mismos. La importancia e intensidad que se le dé a cada interrogante, concebirá distintas planificaciones de la enseñanza: • Centrada en los contenidos: este tipo de planificación esboza lo que hay que transmitir (selección) y el orden de presentación de esos contenidos (secuencia lógica). • Centrada en los objetivos: este tipo de planificación prioriza lo que los alumnos deberán saber o poder hacer al cumplirse el tiempo. Se especifica un conjunto de objetivos a conseguir (propósitos), su estructura (organización) y su ordenación (secuenciación). • Centrada en experiencias: este tipo de planificación contemplan no sólo las actividades de enseñanza de los docentes, sino también las relaciones sociales, el uso de los textos, los efectos derivados de las estructuras de evaluación, etc., condiciones estas del ambiente de aprendizaje que sin dudas lo condicionan. Entonces, la planificación responde a: • Qué enseñar (objetivos y contenidos) • Cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos). • Cómo y qué evaluar (criterios e instrumentos de evaluación). Es decir que los elementos que componen una planificación son: • Determinación de objetivos • Análisis, selección y organización de los contenidos • Preparación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje • Definición de opciones metodológicas y estrategias educativas • Secuenciación de contenidos y actividades • Elección del material y textos • Recursos didácticos • Actividades de síntesis o de recapitulación del contenido u organización • Criterios e instrumentos de evaluación Todos estos componentes deben estar relacionados entre sí y articulados en torno a un eje organizador, entendiendo a ese eje como aquel núcleo alrededor del cual se forma el andamiaje de los diferentes componentes de la planificación. La elección de ese núcleo, eje organizador o tema debe definirse de manera tal que se acerque todo lo posible a los intereses, conocimientos previos y necesidades de los alumnos. La programación o planificación de la enseñanza supone que cada elemento de la misma sirva al reforzamiento de los otros, de ninguna manera deben pensarse ni mucho menos planearse como si fueran cuestiones aisladas o independientes. Centrando la atención en componentes de la planificación, como estrategias educativas, actividades de enseñanza y de aprendizaje y recursos didácticos a utilizar, la inclusión de tecnología en las clases puede ser muy valiosa si con ella enseñamos a los estudiantes a hacer uso significativo de las TIC y a aprovechar los sistemas de apoyo a la cognición, guiándolos para que abran nuevas puertas o posibilidades de acceso a un mayor flujo de información, mayores ocasiones para el acercamiento a fuentes de enseñanza y hasta a oportunidades laborales. Sin embargo, quienes incluyan TIC en sus clases simplemente como un medio o una herramienta para desarrollar la inteligencia, no permitirán a sus alumnos aprender en un espacio multidimensional, práctico, colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, la organización y la acción, impidiéndoles establecer relaciones significativas entre los saberes previos y lo nuevo que se les pretende enseñar. Entonces, la ventaja de introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza estaría condicionada por la convicción o no del docente de que las TIC aportan un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje de otras formas de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse visible. También, la mayor disponibilidad de información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos (conocimiento de orden superior). Además, es importante considerar que al incorporar TIC y cambiar la propuesta de enseñanza se modifica también, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeño que esperamos de los alumnos, esto es, su condición de estudiante. Y, por otro, se los embarca en otros usos de la tecnología a los que, tal vez, no estén acostumbrados o no hayan tenido acceso. Para finalizar, me parece interesante compartir con ustedes este video en que la docente reflexiona sobre las ventajas y desventajas de incorporar las TIC en las clases,
Y, plantear el siguiente interrogante: ¿Cuáles serían las oportunidades de inclusión de las TIC en el ámbito educativo? Las TIC son un conjunto de herramientas que posibilitan realizar tareas de forma más eficiente y en menos tiempo, y también utilizarlas como “herramientas para pensar”. (Gavriel Salomon, David Perkins y Tamar Globerson. 1992) El uso pedagógico de las TIC permite cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución ingeniosa del pensamiento y del aprendizaje. La comprensión de una disciplina no sólo conlleva conocimiento del contenido (conceptos y procedimientos), sino también lo que podría llamarse conocimiento de “orden superior”, acerca de las estrategias de resolución de problemas, estilos de justificación, explicación y características investigativas del dominio en cuestión, porque es este nivel el que incide en la capacidad de hacer, de resolver problemas, de plantear abordajes, etc. (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica). Entonces, el sentido de construir relaciones supone enseñar a aprovechar los sistemas de apoyo en situaciones auténticas y dar las herramientas para el conocimiento de orden superior. Es aquí donde las TIC oportuna y correctamente incluidas pueden contribuir al logro de mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para cerrar este artículo, me gustaría compartir con ustedes, la experiencia de una colega en la incorporación de las TIC como herramienta pedagógica, siguiendo el formato de presentación de ejemplos del material ofrecido por el equipo de la Diplomatura. Programación de la propuesta de enseñanza Curso: 3er. Año Secundario Área Curricular: Tecnología Ciclo Lectivo: 2009 Carga horaria: Bloque horario de dos horas reloj Encuadre La programación de esta clase de la Ing. Adela Diez, se encuadra en el cierre de recorrido del eje temático “Sistemas”. La docente trabajó conceptos, ideas, procedimientos y actitudes referidos a: Enfoque Sistémico y Método de Análisis. A efectos de fijar los contenidos trabajados y propiciar en los alumnos la comprensión de los mismos mediante el establecimiento de relaciones significativas con la realidad, propuso como cierre la resolución de una caza del tesoro. Metas, objetivos o expectativas de logros • Distinguir sistemas, subsistemas y elementos. • Entender la importancia de la definición de los límites de un sistema. • Colaborar y cooperar con la consigna propuesta. Selección de los contenidos Los contenidos seleccionados en función a los objetivos propuestos son: Sistemas, subsistemas, elementos y límites de un sistema. Los contenidos previos necesarios para el desarrollo de los mencionados temas han sido dados en clases anteriores. Tareas y actividades 1- Se hará una introducción acerca del contenido y se explicará cómo se va a trabajar. Se presentará la Caza del Tesoro y se explicará qué deberán hacer y cómo lo harán. 2- Los alumnos trabajarán en la Sala de Informática en grupos de no más de 5 para resolver una Caza del Tesoro. En todo momento el docente interactuará, orientando la actividad en el interior de cada grupo o bien dialogando con los alumnos si así el trabajo lo requiere. Los alumnos dialogarán con sus pares en el interior de cada grupo. 3- Se usará el programa Power Point para completar una tabla de doble entrada en donde un representante de cada grupo escribirá las respuestas a los interrogantes planteados, las que serán comentadas y se someterán a la crítica de los otros grupos. 4- El docente destacará los puntos claves del tema trabajado, a partir de las producciones de los alumnos, se hará hincapié en los conceptos que ellos deben retener. Selección de materiales y recursos * Equipamiento informático con conexión a internet. * Programa Power Point. * Programa Php Webquest. http://www.eumed.net/cursecon/1c/sistemico.htm http://www.daedalus.es/inteligencia-de-negocio/sistemas-complejos/ciencia-de-sistemas/que-es-un-sistema/ Participación de los alumnos Los alumnos trabajarán en grupos de 5. El docente actuará como referente de consulta permanente para facilitar a los alumnos la concreción de la tarea. Al finalizar la tarea, cada grupo deberá socializar su producción. Organización del escenario La clase de desarrollará en el gabinete informático de la escuela. La socialización de las producciones se realizará en el salón de usos múltiples, utilizando el proyector (cañón), a efectos de facilitar la visión de cada presentación a todo el grupo clase. Evaluación La docente tendrá en cuenta lo siguiente: Se valorará: · La construcción de relaciones significativas en la respuesta a la gran pregunta. · La disciplina y el compromiso en el cumplimiento de la tarea propuesta. · La redacción clara y escrita atendiendo a las reglas gramaticales y ortográficas. · La exposición fundada de las respuestas dadas. Material Consultado Programación de la enseñanza con Tecnologías. Flacso Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica. 2008. http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200811141153590.textoplanificaciOnydiseNocuchogalaz.pdf
“No por emplear mucha tecnología es mejor la enseñanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnología.
Pero con la tecnología adecuada, lo es mucho más”. (Jordi Adell)
Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Así, el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda. Los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. Se deben considerar los organizadores previos como base para un nuevo conocimiento y posteriormente un organizador secuencial. En la línea de la teoría constructivista de Bruner que permite: 1. Mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartir sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos. 2. Reflexionar de manera crítica sobre su trabajo áulico, tomar decisiones y solucionar los problemas que se presenten en el aula de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de la escuela. 3. Analizar las propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y abierto a los cambios y a cualquier innovación. 4. Promover los aprendizajes significativos que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. 5. Prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de los alumnos. 6. Lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en estos, es decir el docente se preocupa por formar alumnos autónomos e independientes. 7. Facilitar el conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos. Una herramienta que promueve la generación de proyectos llenos de significado es la webquest. Pero… Ø ¿Qué es una webquest? Es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. (Internet en el aula: las webquest, Jordi Adell) Ø ¿Cuáles son sus ventajas? (Fuente: Tom March, 1998) Promueve: Motivación y autenticidad Porque: ü Debe despertar inmediatamente el interés del estudiante en el tema y la tarea que se propone, ü Supone la elaboración de una respuesta que no está en la red, hay que buscarla y “fabricarla” en equipo a partir de la lectura reflexiva y crítica de las fuentes de información que se proponen (en su mayoría, provenientes de Internet, como por ejemplo: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, cualquier otra información que el profesor considere oportuna), ü Con la respuesta de los estudiantes deberían hacerse cosas que tengan sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen. En resumen, lo que se trata es de no quedarse en el “juego escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos. Desarrollo cognitivo El propósito de utilizar una webquest como estrategia de enseñanza y aprendizaje es ayudar a los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, dividida en subtareas (andamios) específicas guiadas por el profesor para adquirir, procesar y producir información. Tomando los principios de Vigotsky, emergentes del conjunto de presupuestos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos, llamado constructivismo, una buena webquest es aquella que provoca procesos cognitivos que promueven la transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc. Aprendizaje cooperativo La cooperación se da a partir de la definición de un rol a cada integrante del grupo que resolverá la webquest. La coordinación en las tareas es indispensable para lograr los objetivos que fundamentan la propuesta, esto se complementa con el principio general de intervención, es decir, cada integrante del grupo logra sus objetivos si el resto de los integrantes logra los suyos. Entonces, lo más importante y significativo no es el trabajo colaborativo en sí, sino su naturaleza. Ø ¿Cómo se desarrolla una webquest? Al ser una herramienta diseñada por el docente, que integra las TIC y el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas fuentes de información frecuentemente alojadas en la web, se presenta en un formato digital y está estructurada en partes claramente diferenciadas a las que se ingresa a partir de un árbol de navegación: · Introducción: está destinada a los alumnos. Debe indicar brevemente la actividad a realizar. Debe ser atractiva, despertar el interés pero no contar todo lo que se debe hacer. Podría tratarse de una pregunta inicial que actúe como “anzuelo” e incentive a los destinatarios a trabajar para responderla. · Tarea: debe describir concretamente la actividad a resolver y el producto final esperado de las actividades de aprendizaje. Debe ser ingeniosa y creativa y puede consistir en resolver un problema o misterio, formular y defender una postura, diseñar un producto, analizar una realidad compleja, articular una intuición personal, crear un resumen, producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico, crear una obra de arte, cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido. Es importante que la tarea sea planteada de manera tal que los alumnos transformen la información que se les pone a disposición para que la misma no se reduzca a una simple reproducción. · Proceso: es la parte fundamental de una webquest bien diseñada. Debe guardar coherencia interna con la introducción y la tarea. Incluye todos los pasos que los alumnos deben cumplir con los enlaces (recursos online) y demás fuente de información no alojada en la web (recursos offline) incluidos en cada paso. Aquí debe indicarse la división en roles o perspectivas, dándole esto la característica de herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo. Es de suma utilidad incluir en esta sección algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida, de manera tal de provocar en los alumnos procesos cognitivos superiores (andamios cognitivos o scaffolding, como ser: transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.) ya que ellos constituyen estrategias que ayudan a los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarlas y producir nuevas respuestas, en otras palabras, los ayudan a construir el aprendizaje. En esta sección hemos hecho referencia a dos cuestiones que pueden considerarse los dos desafíos mayores de una webquest: el andamiaje cognitivo y el aprendizaje colaborativo, por lo que una webquest bien diseñada deberá lograr en estas actividades y pasos un verdadero crecimiento cognitivo y promover la negociación de significados entre los alumnos permitiendo así una producción colectiva. · Evaluación: debe perseguir la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los logros individuales. Debe ser clara y concreta. Si bien es un proceso de reflexión, debe acompañar y orientar el aprendizaje proporcionando información para saber cómo encauzar continuamente la construcción del conocimiento. En esta sección deberán indicarse cuestiones tales como si habrá nota grupal y/o individual y además incluirse la rúbrica o matriz de valoración en caso de decidir utilizarlas. Se trata de una grilla que brinda a los estudiantes y al docente un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje a partir de una gradación o niveles de producción alcanzados. Permite a cada estudiante involucrarse en el autocontrol y la marcha del proceso metacognitivo que se va logrando. De esta manera, la evaluación no será una sorpresa final y será una aliada para la construcción del conocimiento. Puede tratarse desde una evaluación grupal como tal hasta rúbricas específicas para monitorear diferentes habilidades, destrezas o competencias. · Conclusión: en esta sección pueden incluirse frases que resuman lo realizado y cuestiones retóricas, desafíos o vínculos adicionales que motiven a los estudiantes a continuar con la investigación y ampliar sus conocimientos. Ø ¿Cuáles son los aportes pedagógicos del trabajo con webquests? (Fuente: Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2008) · Favorece el trabajo con soportes multimedia. · Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas. · Desarrolla actividades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos. · Forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos. · Promueve el uso adecuado y ético de la información, en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones. · Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. · Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura” metacognitivas y de evaluación de procesos. Ø En resumen, y para terminar… …la webquest es una herramienta que propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Los grupos realizan tareas diferenciadas pero que confluyen en el logro de una meta común. Las indagaciones pueden promoverse desde consignas que apunten a la recopilación o análisis de información, resolución de enigmas, emisión de juicios, construcción de consenso o producción. Los estudiantes se dividen en grupos, acceden a las distintas fuentes que el docente ha propuesto y seleccionan la información pertinente en base a las tareas que se les han presentado. La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un componente central de la webquest como herramienta didáctica, aunque su potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que transformen la información en conocimiento, o sea, motorizar acciones como identificar información pertinente a los objetivos que se deben cumplir y organizarla: discriminar tipos de datos, reconocer agencias productoras de información; evaluar posicionamientos o intereses del material presentado por las fuentes; establecer conclusiones sobre el problema que se pretende comprender y construir colectivamente un producto final que demuestre una posible solución y toma de posición de los estudiantes. La particularidad de una webquest para el docente es que le permite, a través de un proyecto sencillo y atractivo, generar sus propios materiales didácticos digitales adaptarlos a su grupo de alumnos y su contexto particular. Es importante tener en cuenta que el caudal de información que circula demanda una cierta actualización de las fuentes identificadas, el chequeo de sus contenidos y la renovación de las consignas que se llevan al aula. Ø Fuentes Consultadas: Adell, Jordi. Internet en el aula: las WebQuest. Centro d’Educació i Noves Tecnologies Universitat Jaume I. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/buscador/index.php http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 http://www.conevyrt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/del_cielo/cn_intro.html
Publicado por Beatriz Tartaglino de Gómez en 5:38 No hay comentarios:

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