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Timestamp: 2018-06-24 21:08:54+00:00

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Resumen Proyecto Civit@s Net
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CIVIT@S.
NET ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA CIUDADANOS EN RED
El presente proyecto, busca desarrollar las competencias ciudadanas en la educación media mediante la metodología de resolución de problemas usando las TICS. Esta iniciativa se enmarca dentro de las políticas públicas de formación ciudadana emprendida por el Ministerio de Educación, que potencian contenidos, procedimientos y actitudes, que el ciudadano del siglo XXI requiere en el orden político, social y económico, para su desenvolvimiento en la sociedad actual. La alfabetización digital, entrega una serie de herramientas tecnológicas que permiten convertirse en ciudadanos informados con habilidades de indagación y comunicación, así como también, desarrollar competencias para ser ciudadanos participativos. 1.1. OBJETIVOS Objetivos Generales 1. Diseñar, aplicar y evaluar, un modelo didáctico basado en la resolución de problemas usando las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo de la Formación Ciudadana, en el marco de la propuesta educativa ministerial. 2. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la resolución de problemas ciudadanos a través de una visión actualizada de la alfabetización digital y el desarrollo de procedimientos educativos que potencien el desarrollo de las competencias ciudadanas. Objetivo Específicos 1. Diseñar un modelo de formación ciudadana con uso de tecnología a partir de los planteamientos del programa de formación ciudadana del Mineduc y de la literatura especializada. 2. Diseñar y ejecutar un modelo de investigación aplicada sobre el aprendizaje de ciudadanía usando las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Diseñar y desarrollar una formación semi virtual para profesores y alumnos de educación media que tenga como centro la resolución de problemas ciudadanos usando las tecnologías 4. Diseñar un modelo didáctico de interacción pedagógica para los escenarios de aprendizaje con mediación docente y tecnológica en el aula. 5. Diseñar y aplicar módulos y actividades educativas a través de una metodología didáctica para el desarrollo de competencias ciudadanas a través de la resolución de problemas usando en forma intensiva las tics. 6. Incentivar que los alumnos valoren la participación ciudadana dentro de su comunidad y a nivel nacional. 7. Conformar una red virtual de profesores y alumnos para el desarrollo de las competencias ciudadanas basado en al resolución de problemas de la sociedad contemporánea. 8. Diseñar un modelo de transferencia de los resultados del proyecto a través de una metodología de negocios y productos tecnológicos. 9. Difundir a través de un documento final, la presentación en seminario y la sistematización en digital de los resultados obtenidos en el proyecto.
1.2. FUNDAMENTOS En el ámbito de la informática educativa, una actual línea problemática es la alfabetización digital, en la cual, diferentes autores han consensuado que cualquier proceso de entendimiento y construcción de la sociedad de la información, debe hacerse sobre una activa participación social, la cual se desarrolla, en el uso intensivo de las herramientas que entregue la informática, pero que requieren de un proceso de alfabetización digital, para constituir un todo integrado. La alfabetización digital desde su misma definición y contenidos, aun es materia de discusión. Si partimos por la original alfabetización, ésta fue entendida como la simple capacidad de leer y escribir; luego en términos más amplios se ha incorporado la capacidad de leer, escribir y entender, lo cual ha llevado rápidamente al concepto de alfabetización funcional. En forma creciente, la educación ha ido asumiendo las estrategias de aprendizaje como ejes procedimentales en el curriculum escolar, en que por el lado teórico, se presentan las estrategias de aprendizaje, con propuestas muy detalladas y conceptuales y por otro lado los procedimientos educativos, que entregan a los profesores de aula herramientas prácticas para su labor. Así, gracias a los procedimientos, el maestro, en el aula, puede observar si el alumno logra el aprendizaje de búsqueda de información, logra transformar información en distintos formatos, realiza un esquema sobre lo que ha aprendido, etc. Los autores Pozo y Postigo (2000) han establecido cinco distintos tipos de procedimientos estratégicos, los cuales se pueden clasificar como cinco niveles distintos de objetivos: 1.- Debe ser capaz de adquirir o incorporar nueva información, sabiendo buscarla, seleccionarla, etc. 2.- Una vez adquirida esta información, en muchos casos debe interpretarla, es decir traducirla a un código o lenguaje en el que resulte más informativa o manejable. 3.- Con frecuencia debe analizar esa información extrayendo consecuencia que no está presente mediante la realización de inferencias del análisis y de la investigación. 4.- Toda la información así obtenida debe ser comprendida, es decir, relacionada entre sí y con otros conocimientos previos mediante procedimientos específicos de organización de la información. 5.- Y finalmente, el conocimiento así generado debe ser comunicado, es decir representados en lenguajes explícitos (sean orales, escritos, mediante dibujos, gráficos o imágenes) que a la vez requieren dominar otros procedimientos específicos para la transmisión de la información. Gilter plantea que la alfabetización digital, tiene un correlato con las estrategias procedimentales que plantea Pozo y Postigo, los cuales nos permiten reconceptualizar los procedimientos en una dinámica de utilidad al menos en dos sentidos: Por un lado, identificar los instrumentos informáticos para el desarrollo de los procedimientos en un sector curricular determinado, como también el logro en forma paralela, complementaria y en colaboración las habilidades que demanda la alfabetización digital, el desarrollo de estrategias cognitivas a través de los procedimientos como el manejo eficiente y estratégicos de los contenidos escolares.
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Dentro de tales coincidencias, surge una nueva dinámica de entendimiento del uso de las nuevas tecnologías en la educación, la de ser un conjunto de herramientas que permiten un desarrollo sistemático, gradual de las herramientas cognitivas y sociales para el desarrollo de aprendizajes procedimentales del curriculum. Esta potencial relación se funde con una de las demandas más sentidas y recurrente de la nueva sociedad informacional que hemos definido, a saber estrategias para la búsqueda, tratamiento y análisis de información, las que se adquieren y desarrollo mediante un conjunto de usos y aplicación de herramientas socioculturales Crook (1996) De esta forma, se debe entender las competencias ciudadanas como "un conjunto de conocimientos, habilidades (procedimientos) y disposiciones para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien común. Formar en esta área es una labor muy compleja en los países hispanoamericanos. Se necesita pasar de una concepción que únicamente desarrolla Ciudadanía Pasiva a otra que, además, desarrolle Ciudadanía Activa; esto es, que no solamente busque la formación en conocimiento, comprensión y conductas que permitan la convivencia en comunidad y la observancia de la ley, sino que además promueva el desarrollo de habilidades de participación para asumir posiciones críticas, debatir con argumentos sólidos y proponer modelos alternativos de estructuras y procesos democráticos." Las competencias ciudadanas En lo que hace referencia a la integración de las TIC, para apoyar la formación en Competencias Ciudadanas, éstas ofrecen herramientas nuevas y poderosas especialmente efectivas en: A. fuente para convertirse en ciudadanos informados; B. desarrollo de habilidades para la indagación, interpretación y la comunicación; C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables de mujeres y hombres. Consecuente con esto, en el año en 1999 para 8° básico y en 2000 para 4° medio, se realizó el estudio "Informe Nacional de Chile Educación Cívica y Ciudadanía", que se basa en el trabajo que encomendó el Mineduc a la asociación norteamericana IEA en 2002. Los resultados de los estudios arrojan lo siguiente: Los resultados muestran que los conocimientos y habilidades cívicas de los estudiantes chilenos, tanto en 8° básico como en 4° medio, son inferiores al promedio internacional. Esto se expresa en la carencia de conocimientos específicos sobre educación cívica y economía, como también la carencia de habilidades interpretativas y analítica de información cualitativa y, sobre todo, cuantitativa asociada a la realidad social. • Se comprueba que en aquellas preguntas relacionadas con temas incluidos en el currículo vigente, los alumnos chilenos obtienen mejores resultados que entre las que no estaban incluidas en el currículo. • Muchos de los temas y contenidos evaluados en la prueba internacional, no estaban incluidos en el currículo prerreforma. Dado que el nuevo currículo es más amplio en sus contenidos y habilidades cívicas y que su enfoque se aproxima más al del estudio internacional, se deduce que nuestros estudiantes obtendrían mejores resultados en una nueva medición. • En general, los jóvenes chilenos muestran una menor confianza en las instituciones públicas que el promedio internacional. • El estudio demuestra serias falencias en cuanto a equidad por género:
• Chile es de los pocos países en que las mujeres en 4° medio muestran menos conocimientos que los hombres. Esto es así tanto para los conocimientos cívico totales, como para los conocimientos de contenidos y para los de economía. Por tanto, los únicos conocimientos que hombres y mujeres demuestran por igual, son las habilidades de interpretación. • Los estudiantes chilenos de 8° básico y 4° medio demuestran un menor apoyo hacia los derechos políticos y económicos de las mujeres, que el promedio internacional, lo que obedece principalmente al menor apoyo que manifiestan los hombres de 8° básico y 4° medio. • Las mujeres de 4° medio manifiestan mayor interés en política y más intención de votar cuando adultas; dicen tener más expectativas de participar en otras actividades sociales. • Es notable el bajo porcentaje de estudiantes que participa en Centro de Alumnos. La importancia de este aspecto es relevada por el hecho que dicha participación se asocia a los resultados en cuanto a conocimiento.
1.3. METODOLOGÍA Se ha escogido la resolución de problemas como una metodología clave, puesto que posibilita la relación con la información de la realidad social de cada alumno como también permite problematizar el currículo escolar (1º y 4º Medio en Historia y Ciencias Sociales), pero por sobre todo desarrollar y aplicar un conjunto de técnicas y procedimientos sociales y cognitivos que pueden ser desarrollados en forma efectiva y concreta con el uso de las tecnologías. La propuesta considera varios pasos para el logro de sus objetivos, tales como formación virtual para profesores y alumnos, desarrollo de contenidos escolares por parte de expertos universitarios y de la Cámara de Diputados, diseño de actividades educativas de aula usando en forma intensiva las tecnologías en la sala de la Red Enlaces, creación de una red de profesores y alumnos en torno a las problemáticas de formación ciudadana y evaluación del logro de aprendizaje por parte de los alumnos y profesores, entre otras. Por la naturaleza de la propuesta se ha considerado relevante recoger el gran aporte que los medios de comunicación social juegan en la formación de la ciudadanía, por tal motivo se contará con el auspicio del diario de circulación regional el cual será un soporte básico para la entrega de información en sus distintos formatos (papel y digital). En la misma dirección la Cámara de Diputados del Congreso Nacional pone a disposición del proyecto su experiencia, colaboración y apoyo para la entrega de información didáctica ya elaborada, como también la posibilidad de dar apoyo para realizar actividades didácticas virtuales y presenciales para el logro de los objetivos de la propuesta
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