Source: https://www.scribd.com/document/245767679/Comunicacion-Eficaz-Entre-Familia-y-Escuela
Timestamp: 2018-10-17 01:00:35+00:00

Document:
Comunicación entre familia y escuela.
Pauta evaluación Proyecto de Título 2013 EGB (2)
Guia de Observacion - Educacion Inclusiva
Estrella Siddhartha Actividad 3 1
PLC-Formacion del profesorado-protocolo monitorizacion-15-16.pdf
Guion Docente Guía N_ 1
COMUNICACIÓN EFICAZ ENTRE
TFG/GBL 2013
COMUNICACIÓN EFICAZ ENTRE FAMILIA Y
ii Estudiante / Ikaslea Cristina HERAS ELIZALDE Título / Izenburua Comunicación eficaz entre familia y escuela Grado / Gradu Grado en Maestro en Educación Infantil / Haur Hezkuntzako Irakasleen Gradua Centro / Ikastegia Facultad de Ciencias Humanas y Sociales / Giza eta Gizarte Zientzien Fakultatea Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa Director-a / Zuzendaria Alfonso ARTEAGA OLLETA Departamento / Saila Psicología y Pedagogía/Psikologia eta Pedagogia Curso académico / Ikasturte akademikoa 2012/2013 Semestre / Seihilekoa Primavera / Udaberrik Comunicación eficaz entre familia y escuela .
Alfonso Arteaga. También agradezco a mi director. Cristina Heras Elizalde . el apoyo y la ayuda prestados en la elaboración de este Trabajo Final de Grado. la información proporcionada para poder hacer más completo mi trabajo. y en especial a Juan Miguel y Nerea.iii Agradecimientos Me gustaría agradecer al personal docente de la Escuela Infantil Valle de Egüés III de Sarriguren.
iv Comunicación eficaz entre familia y escuela .
del reglamento de Trabajos Fin de Grado. Todos los planes de estudios de Maestro en Educación Infantil se estructuran. otro. de 27 de diciembre. en tres grandes módulos: uno. En este último módulo. las universidades tienen la facultad de determinar un número de créditos. Practicum. con carácter subsidiario. modificado por el Real Decreto 861/2010. que “estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo Fin de Grado […] El Trabajo Fin de Grado tendrá entre 6 y 30 créditos. que debe reflejar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas. según la memoria del título verificada por la ANECA. Finalmente. de 29 de octubre. didáctico y disciplinar. El título está regido por la Orden ECI/3854/2007. donde se describen las competencias que tendrán que adquirir los estudiantes del Grado en las prácticas escolares. exigidas para todos los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. dado que la Orden ECI/3854/2007 no concreta la distribución de los 240 ECTS necesarios para la obtención del Grado. . didáctico-disciplinar y practicum. asignaturas de carácter optativo. que recoge los contenidos de las disciplinares y su didáctica. deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título”. dedicado a las enseñanzas oficiales de Grado. con la aplicación. por último. en general. donde se desarrollan los contenidos socio-psico-pedagógicos. es requisito necesario que en el Trabajo Fin de Grado el estudiante demuestre competencias relativas a los módulos de formación básica.Preámbulo El Real Decreto 1393/2007. y. en cumplimiento de la Orden ECI/3854/2007. por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Así. aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad el 12 de marzo de 2013. según la Orden ECI/3854/2007. El Grado en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Pública de Navarra tiene una extensión de 12 ECTS. estableciendo. se enmarca el Trabajo Fin de Grado. establece en el Capítulo III. de formación básica.
el módulo de formación básica está presente a lo largo de todo el trabajo a través de varias de sus competencias como: crear y mantener lazos de comunicación con las familias. valorar las buenas relaciones con las familias. En el presente trabajo también se le da especial importancia al uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en las relaciones con las familias. colaborar y promover en acciones con las familias. Estas competencias se ven reflejadas especialmente en los puntos 1. conocer las funciones del tutor o la tutora en la relación con las familias. El módulo didáctico y disciplinar se concreta principalmente en los puntos 1. Comunicación eficaz entre familia y escuela . el módulo practicum nos ha permitido conocer los procesos de comunicación. dominando las destrezas y habilidades necesarias en las interacciones con las familias. También se incluyen datos acerca del trabajo en equipo con otros profesionales que permiten concretar acciones respecto al trabajo con las familias.iv En este trabajo.3 y 1. En especial aparecen reflejadas en el punto 1. y conocer la evolución histórica de la institución familiar.6 del trabajo.4 donde están descritas las pautas para conocer y dominar las técnicas de expresión oral. argumentando la importancia que tiene la implicación de la familia en los centros escolares para poder incidir eficazmente en el proceso educativo. para fomentar un clima que facilite el diálogo y la comunicación eficaz con estas.3 y 1. Asimismo. así como conocer los diferentes registros y usos de la lengua.
participación. Resulta contradictorio el hecho de que algunas familias deleguen toda la educación de sus hijos e hijas en las escuelas. En este sentido. sin conocimiento sobre lo que en ellas se hace. It is a contradiction the fact that some families delegate all the education of their children in schools. comunicación eficaz. Keywords: family. Abstract This paper is a review about the different forms of participation between families and schools. Cristina Heras Elizalde . involvement and trust between both. partiendo de los valores de respeto. así como una recopilación de las principales habilidades comunicativas que deben tenerse en consideración para lograr una comunicación eficaz entre ambas instituciones. it is indispensable the collaboration based on the values of respect. school. Palabras clave: familia. convirtiéndose en clientes exigentes que ponen en tela de juicio la labor del profesorado. estrategias de comunicación. escuela. Besides.v Resumen En este trabajo se realiza una revisión acerca de las diferentes formas de participación existentes entre familia y escuela. we must understand the coordinated educational role of parents and schools as essential for the proper education of students. and later question the work of teachers and demand responsibilities. communication skills. effective communication. se debe entender la función educativa coordinada de los padres y las madres y de los centros educativos como imprescindible para conseguir la adecuada formación del alumnado. On this point. resultando indispensable la colaboración entre ambas. as well as a summary of main communication skills that should be taken into account for effective communication between these institutions. without knowledge of what is being done in them. participation. implicación y confianza.
Entrevistas familia-docente individuales 1. Reuniones familia-docente grupales 1. Modelos comunicativos en la familia y en la escuela 1.6. Explicación de una propuesta concreta Conclusiones y cuestiones abiertas Referencias Cristina Heras Elizalde 1 5 5 10 15 15 15 16 18 20 20 21 22 22 23 28 32 33 34 36 36 37 38 38 38 39 41 41 42 43 43 43 45 45 45 46 53 57 . Participación e implicación de las familias en los centros educativos 1. Habilidades asertivas de comunicación 1.3.1. Empatía 1.vii Índice Introducción 1.6.2.3.5. Formas de participación 1.4.1.3. Importancia de la participación de la familia en la escuela 1.1.4. Estilos comunicativos : estilo asertivo 1.4.2. Participación en actividades del centro 1.3.2.5.3.5.1. Preguntas abiertas 1.3.2.6. Objetivo 2.6.6. Periodo de adaptación 1. Entradas y salidas 1.4.3. Reuniones familia-docente grupales 2.3. Entrevistas familias-docentes individuales 2. Contactos a través de las nuevas tecnologías 1.7.8.3.4. Un ejemplo: Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela 2. Revisión teórica 1.5. Participación a través del Consejo Escolar y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) 1. Introducción: reflexión sobre la propuesta a realizar 2.6.4. Comunicación verbal y no verbal 1.5.3. Estrategias y habilidades de comunicación 1.3.5.2. La comunicación en la resolución de conflictos 1.3. Encuentros formativos familia-docentes 1.2.5.6. Mensajes yo 1.3.3. Entradas y salidas 2.6.3. Encuentros formativos familias-docentes 2.3.3.3. Acciones.3. mejoras y actividades propuestas 2. Escucha activa 1. Periodo de adaptación 2.6.3.1. Diseño de una propuesta para mejorar o trabajar la comunicación con la familia 2. Los objetivos en la comunicación 1. Elementos que facilitan y dificultan la comunicación 1.6.5.1.7.
viii Comunicación eficaz entre familia y escuela .
es debida. que implique un intercambio bidireccional para lograr una educación de calidad.INTRODUCCIÓN Mi decisión de elegir el tema de la Comunicación eficaz entre familia y escuela como Trabajo de Fin de Grado. quiero hacer una recopilación sobre los modos de participación de las familias en los centros escolares utilizados para lograr una comunicación eficaz. siendo esta institución la primera encargada de la formación del individuo y complementada con la escuela. A lo largo de todo el Grado de Magisterio he echado en falta indicaciones específicas para. al no poder hacerse cargo de la enseñanza de los niños y las niñas. 2002). acepta la ayuda de la escuela. Ambas instituciones. 2002. Es verdad que es una competencia que se considera que debe adquirirse de forma transversal. aprendizajes y reflexiones. Esta primera afirmación nos hace pensar en el peso que tiene la familia en la educación de todos los niños y las niñas. Tan sólo un pequeño porcentaje del profesorado ha tratado este tema de manera específica en sus clases. entre otras cosas. y en lo referente a la educación. pero sin que esto implique un traspaso o descarga de responsabilidades por parte de la familia (Altarejos. 1 . tan antigua como la cultura. pero dado el peso que tienen los padres y las madres en la educación del alumnado. Por ello. Históricamente. con implicaciones (…) sobre todo educativas” (Pérez de Guzmán. en mi último trabajo del Grado. La familia. a la necesidad de aumentar la concienciación que existe sobre el papel de la familia en los centros escolares y su participación activa en estos. familia y escuela. y por lo tanto. considero necesario reflexionar de modo más profundo sobre el tema. en mi futuro profesional. haciendo de la escuela una prolongación de la familia. 205). la escuela surge como institución al servicio de los fines familiares. como conclusión final de estos cuatro años de estudio. tienen derechos y deberes respecto a la educación de los niños y las niñas. poder abordar con éxito el trabajo con las familias. La familia es “una institución primaria de relación entre los seres humanos.
estos suelen tener éxito tanto en la escuela como en la vida (Henderson y Berla. “El derecho de los padres a exigir una enseñanza de calidad se completa a su vez con el deber que tienen de no despreocuparse de la misma” (Mariñas y Rodríguez. existencia de carencias. problemas. el idioma. la falta de preparación e interés del profesorado. 56). incluso puede llegar a considerarse abandono por parte de la sociedad. lo que repercute a su vez en la importancia que se le da a la educación dentro del ámbito familiar. 1999). en sistemas educativos modélicos como es el llevado a cabo en Finlandia. y por otro lado. que un padre o una madre no asista asiduamente a reuniones con el profesorado de su hijo o hija. Las escuelas. De hecho. El respeto y la importancia de la educación y de la participación de las familias en ella. Pero. 1994). 1990). 1999. 2006). 60-61). y no participe activamente en su educación. que además es la que mejores resultados obtiene en los informes sobre educación. 140). como bien dice Forest y García (2006. son aspectos muy interiorizados por toda la sociedad finlandesa. aisladas de las familias y de las comunidades a las que pertenecen no pueden trabajar eficazmente (Bolívar. los alumnos y el equipo directivo del centro son socios importantes del proceso educativo (…) y es el único modo de que las escuelas consigan el apoyo que necesitan de la comunidad”. y mucho menos teniendo la evidencia de que cuando las escuelas trabajan conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje del alumnado. en un trabajo publicado por Terrén y Carrasco (2007) se indica que “las ilusiones y los miedos se ven reflejados en las expectativas educativas (…) que depositan en la educación” las personas inmigrantes.… (Mariñas y Rodríguez. los profesores. especialmente aquellas que se encuentran en contextos de desventaja. es indicativo de despreocupación y desinterés. conflictos. Comunicación eficaz entre familia y escuela . En referencia a las familias inmigrantes. las familias interpretan que un centro no requiera su atención como un indicador de calidad del centro. 2008. el personal docente considera a las familias como extraños que invaden las aulas y los espacios de los centros educativos (De Gregorio. que suele ser poca (Garreta. Esto se ve agravado por aspectos como el desconocimiento del sistema educativo.2 En ocasiones. intrusismo. “los padres.…que dificultan aún más la participación. asociando la participación a mal funcionamiento.
2001). Por ello. Cristina Heras Elizalde . Y mientras que “la familia educa múltiples facetas de la personalidad. 207). a distintos niveles. y a pesar de todos los inconvenientes que nos encontramos en la interacción familia-escuela.). son los que pueden confiarse a otras instituciones sociales. 2002. Al margen de todos estos estudios expuestos y otros muchos publicados. se ha ido adaptando a los vaivenes sociales y a las diferentes exigencias y funciones que la sociedad le ha ido encomendando a lo largo de la historia” (Pérez de Guzmán. existen diversas experiencias y estudios que nos indican los beneficios de una comunicación continua entre familia y escuela. es necesario aprovechar al máximo las interacciones entre familia y escuela que se produzcan. 2002). “Muchos son los elementos que hacen que el contexto escolar y familiar sean muy diferentes: la misión que cumplen. el tipo de relaciones que se establecen en su interior y las normas que rigen las interacciones” (Romero. o el estudio The Transition Experience to Pre-School for Six Families with Children with Disabilities (Podvey. 2006). haciendo de éstas. etc. la investigación Asuntos de Familia (Family Matters) que dio lugar al programa Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela. 110). los objetivos que se plantean. un medio importantísimo en el avance del saber pedagógico (Pérez de Guzmán. educación estética.3 “La escuela. más adelante explicado (Forest y García. al igual que la familia. 1995. Hinojosa. 2006. 61-62). 370). dado que las relaciones de participación entre la familia y escuela son uno de los objetivos principales en los mismos. “Toda persona que se ocupa de la educación de un niño tiene derecho a comunicarse con el resto de las personas que cuidan de dicho niño” (Forest y García. y Koenig 2010). existen múltiples experiencias de comunicación y cooperación familia-escuela en el día a día de la mayoría de los centros educativos. Afortunadamente. educación cívica. los más superficiales de estos niveles (educación intelectual. máxime a la escuela” (Quintana. 1977. además de un medio para conocer y ayudar mejor al alumnado. Esto hace que las relaciones entre familia y escuela no sean todo lo eficientemente deseadas. Es el caso de los estudios llevados a cabo por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) que evalúan la participación de los padres y las madres en los centros y su influencia en el rendimiento académico de sus hijos e hijas (Comunidad escolar.
de manera positiva. haciendo valer sus derechos y escuchando y respetando a la otra persona. Comunicación eficaz entre familia y escuela .4 Esta comunicación será mucho más efectiva si se realiza adecuadamente. las estrategias y habilidades de comunicación. se elabora una serie de propuestas para mejorar la comunicación entre estos dos agentes sociales esenciales en la educación de los niños y las niñas. además de una exposición y descripción de los conceptos relacionados con la cuestión principal. en primer lugar. un repaso de la bibliografía más relevante que hace referencia al tema Comunicación eficaz entre familia y escuela. En la segunda parte del trabajo y tras un análisis de las experiencias encontradas durante la búsqueda bibliográfica y mi experiencia personal. el trabajo se completa con una conclusión de todo lo expuesto. la comunicación en la resolución de conflictos y las distintas formas de participación posibles de la familia en la escuela. En último término. los modelos comunicativos. describiendo los diferentes modos de participar que existen. como son su importancia. mostrando sus ideas y opiniones. A lo largo de este trabajo se realiza. además de aportar nuevas propuestas para que las interacciones que se produzcan logren una comunicación eficaz entre familia y escuela que facilite la educación de los niños y las niñas. en la que se reflexiona sobre la manera de mejorar la comunicación entre el ámbito familiar y el centro escolar de la niña o del niño. El objetivo de este trabajo es la elaboración de un estudio teórico sobre la implicación de la familia en el ámbito escolar.
Las palabras utilizadas para realizar la búsqueda. que constituye una unidad” y “el colegio interviene complementariamente. 23) “el hijo es un ser vivo. ya que como bien afirma De Gregorio (1990. de los cuales he obtenido los artículos citados en este trabajo. Cristina Heras Elizalde . la familia debe estar presente en la educación y el desarrollo del niño o la niña. dinámico. etc. tanto de libros como de artículos fueron: Comunicación eficaz familia escuela Comunicación familia escuela Comunicación familia Comunicación escuela Familia y enseñanza Relación familia escuela Participación de los padres Además se realizaron otras muchas búsquedas sobre temas más concretos. cuyos títulos aparecen en la bibliografía.1. Además he recurrido a los buscadores de artículos: Dialnet. Por esta razón. Esto último es muy importante. y en continuo contacto y colaboración con el centro educativo al que acuda el niño o la niña. estrategias y habilidades de comunicación. como estudios realizados acerca de la participación de las familias en los centros escolares. REVISIÓN TEÓRICA En la búsqueda de información relativa al tema Comunicación eficaz entre familia y escuela he utilizado diversos libros encontrados en la Biblioteca de Navarra y en la Biblioteca de la Universidad Pública de Navarra.5 1. Importancia de la participación de la familia en la escuela Como es sabido. 1. Web Of Knowledge y Google académico. la familia es el primer agente socializador al que tienen acceso los niños y las niñas. no para descargar de la responsabilidad a los padres. sino para ayudarles en unas tareas que sobrepasan las posibilidades de la familia en una sociedad compleja”. y una pieza insustituible en su desarrollo.
CAPÍTULO I. e intervenir en el control de eficacia de la labor de educar (De Gregorio. los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.E. 17158. TÍTULO I. De esta manera.6 La niña y el niño forman parte de la familia y de la escuela de igual manera. CAPÍTULO I. considero esencial definir participación. intervenir en las tomas de decisiones relacionadas con el proceso educativo. para dejar claros todos los matices que en dicha palabra concurren. 2008). Las Enseñanzas y su Ordenación.17205). Por lo tanto. Ya en la L. TÍTULO II. 1990. Educación infantil. Ambos sistemas permiten la formación de su identidad al mismo tiempo que proporcionan una bases seguras donde poder desarrollarse y crecer personalmente. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Principios generales: Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa. (Ley Orgánica 2/2006. compartiendo objetivos para un buen proceso educativo (Jiménez.E.: (…) conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. A estas alturas del trabajo.O. con participación nos referimos a “tomar parte en las decisiones que a una persona o grupo le afectan” (De Gregorio. tal y como se debe entender en el ámbito educativo. Equidad en la Educación. lo que es señal de la importancia que deben tener las familias en la vida diaria de los centros educativos. Principios: Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la Comunicación eficaz entre familia y escuela . Por eso es importante que familia y escuela encaminen su acción en la misma dirección. 1990). se hace referencia en varios apartados a la participación de los padres y las madres en los centros escolares. la participación de las familias en un centro escolar implicaría: tomar parte en el establecimiento de los objetivos concretos que afectan a la educación de los hijos y las hijas. Artículo 71. 45). A continuación se exponen los artículos de la ley más representativos sobre el tema de estudio: Preámbulo de la L.O. Artículo 12.
deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español. Composición del Consejo Escolar: 1. CAPÍTULO I. CAPÍTULO I.7 escolarización. Equidad en la Educación. Artículo 121. Autonomía de los centros. CAPÍTULO III. autonomía y gobierno de los centros. Artículo 119. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros: (…) Un número de padres y Cristina Heras Elizalde . Participación. profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Participación. TÍTULO V. TÍTULO V. Proyecto educativo: Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres. TÍTULO V. Programas específicos: Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros. TÍTULO II. regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. autonomía y gobierno de los centros. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. CAPÍTULO II. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos. Artículo 79. autonomía y gobierno de los centros. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados: Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Participación. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Artículo 126. así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado.
Modificación de la Ley Orgánica 8/1985. de 3 de julio. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos. con la máxima garantía de calidad. Comunicación eficaz entre familia y escuela . tienen los siguientes derechos: a) A que reciban una educación. e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Asimismo. Disposición final primera. f) A participar en la organización. conforme con los fines establecidos en la Constitución. reguladora del Derecho a la Educación: Artículo 4. les corresponde: a) Adoptar las medidas necesarias. que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas. en relación con la educación de sus hijos o pupilos. para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad. c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 2. b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.8 de alumnos. como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos. en los términos establecidos en las leyes. g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. Derecho a la Educación: «1. funcionamiento. Los padres o tutores. gobierno y evaluación del centro educativo. elegidos respectivamente por y entre ellos.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro. 2002). para mejorar el rendimiento de sus hijos. la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. 23): “Ser ellos los que definan claramente cuáles son los objetivos de educación que quieren para sus hijos (…). g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. Los padres y las madres han de ser protagonistas de la educación de sus hijos e hijas y han de asumir el compromiso de (De Gregorio. Ejercer su autoridad (no su fuerza ni su poder) en la familia en orden a la consecución de esos objetivos. participar y apoyar la evolución de su proceso educativo. en colaboración con los profesores y los centros. así como la formación de federaciones y confederaciones. dos aspectos importantes en la relación familia-escuela (Pérez de Guzmán. 1990. d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias. los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. colaborando todos por un fin común: el éxito en la educación del alumnado.» Artículo 5.5. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. e) Conocer.9 b) Proporcionar. en la medida de sus disponibilidades. Cristina Heras Elizalde . tanto para niños y niñas como para adolescentes. Por lo que es esencial que la participación de las familias en los centros educativos esté por encima de las creencias que tengan unos y otros. Derecho a la Educación: «Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de los padres.» El afecto y el apoyo son.
“La familia y la escuela no pueden ser mundos inconexos. de tal manera que se puede garantizar la posibilidad de influencia de ideas y de conductas del colegio a los padres y de los padres al colegio” (De Gregorio. pudiendo de este modo intercambiar informaciones. 73). 209). Para ellos y ellas todo tiene una continuidad. creencias y experiencias que hacen que todas las personas involucradas en esta interacción puedan aprender y aportar algo al resto. Modelos comunicativos en la familia y en la escuela “Crear una comunicación fluida y rica de contenido exige. las aportaciones que realizan con su participación los padres y las madres en la escuela contribuyen al conocimiento y reconocimiento de las distintas realidades que coexisten en una misma sociedad. Estas influencias y aportaciones bidireccionales hacen que ambas partes saquen beneficio. 1. 2002.2. Otros autores como Torío (2004) y Comellas (2009). Además. (…) lo que pasa en la escuela importa en casa” (Pérez de Guzmán. las experiencias educativas de los niños y las niñas incluyen todas las situaciones con las que se encuentran. 1999. “La participación estimula el debate.10 Elegir conscientemente el centro escolar que mejor responda a estos objetivos. En lo referente al ámbito educativo. Existen diversas técnicas que facilitan la comunicación con otras personas y que puede ser beneficioso usar a la hora de comunicarse familia y escuela. a su vez. porque el centro ha de ser su colaborador. y más si hablamos de Educación Infantil. ya que es imposible separar los hechos que acontecen en el centro educativo y el contexto familiar. 1990. Estar presente (participar) en la intervención del centro escolar en la educación del hijo”. de su entorno. Estas técnicas son los facilitadores de la comunicación los cuales se pueden considerar como “habilidades o Comunicación eficaz entre familia y escuela . no su sustituto. que es entendido como único e indivisible. los aprendizajes están globalizados dentro de lo que es su vida. contar con unos mecanismos de interacción adecuados. también han tratado el tema de la importancia de la participación entre familia y escuela para lograr metas conjuntas respecto a temas educativos. 57). la diversidad y refleja el pluralismo existente en la sociedad” (Mariñas y Rodríguez.
estrategias que favorecen la eficacia en la comunicación y la consecución de objetivos”
(Arteaga, 1013). Forest y García (2006), las divide en 3 tipos:
Iniciadores: son invitaciones a hablar, dejar a la otra persona que decida si algo
procede o no. Ej.: “Te noto nervioso. ¿te puedo ayudar en algo?”
Estimuladores: Ej.: “Me parece muy interesante lo que me cuentas sobre los
comportamientos de tu hija.”
Preguntas abiertas: Ej.: “¿Qué piensas sobre la evolución que está teniendo
Pablo?”
Además de hacer uso de estos facilitadores, debemos evitar el uso de bloqueadores de
la comunicación que pueden ser definidos como “estrategias que entorpecen la
comunicación, haciéndola menos eficaz y dificultando la consecución de objetivos”, se
consideran barreras (Arteaga, 1013). Según Forest y García (2006) son:
Acusar: Ej.: “La culpa de que Iñigo no traiga la tarea hecha es suya.”
Utilizar las palabras siempre y nunca: Ej.: “Usted nunca participa en las
reuniones convocadas por el centro”. “A su hijo siempre se le olvida la agenda.”
Insultar: Ej.: “La madre de Sofía es tan despreocupada que nunca asiste a las
tutorías.”
Etiquetar: Ej.: “El sabelotodo del padre de Iker siempre tiene que corregirme.”
Dar consejos que no se han pedido: Ej.: “Si tu hijo tiene problemas con esa
asignatura deberías llevarlo a clases particulares.”
Moralizar: Ej.: “Los niños que traen siempre la tarea hecha es porque sus
padres son responsables.”
Dar órdenes o amenazar: Ej.: “Te aseguro que si observo algo que no me gusta
tomaré medidas. Estaré vigilándote.”
Preguntar de forma excesiva. Ej.: “¿Por las tardes qué haces?” “¿Tienes un rato
libre?” “¿Ayudas a tu hija con los deberes?” “¿Cuánto tiempo le dedicas al día?”
Estar en desacuerdo o minimizar las preocupaciones de los demás: Ej.: “No
tienes razón.” “No estoy en absoluto de acuerdo con lo que dices” “Estás
exagerando.”
Las interacciones familia-escuela y la relación dialéctica que se produce en estos
encuentros, no siempre son las más adecuadas debido a algunas barreras existentes en
la comunicación, de las cuales Ziegler (1987) destaca (Pérez de Guzmán, 2002, 210):
“Prejuicios ante determinados conceptos y funciones.
Prevención de los padres de niveles socio-culturales depravados a establecer
relaciones con la escuela.
Prevención de los profesores hacia la competencia educativa de los padres,
ante la creencia de su rol de expertos y la incertidumbre de lo que puedan
hacer los padres en la interacción.
Entrenamiento de los profesores. Generalmente, falta de preparación para el
trabajo cooperativo con las familias.
Falta de apoyo administrativo para iniciar y consolidar la interacción.
Falta de apoyo social para mantenerla y estabilizarla.
Falta de espacio y de tiempo, de un ambiente psicológico que invite a los
padres a participar”.
Además, existen algunos aspectos que por sus características pueden dificultar el
encuentro entre familias y profesorado (Jiménez, 2008):
Tanto en la escuela como en el ámbito familiar, existe una organización
jerárquica basada en unos límites y normas más o menos explícitas. Estas
organizaciones pueden dar lugar a choques por querer tener mayor autoridad
unos que otros, respecto a la educación del niño y la niña. Es necesario que
ambas partes comprendan que cada una tiene autoridad en el espacio donde
desarrollan su intervención educativa, y que ambas persiguen los mismos
Las reglas propuestas por familia y la escuela deben ser las mismas, ya que si
son muy diferentes llevarán al niño y a la niña a un conflicto de lealtades.
Se deben evitar las creencias, mitos y prejuicios que tienen ambas instituciones
con respecto a la otra, ya que lo único que hacen es no dejar ver la realidad y
dificultar las relaciones.
Se debe tener presente que el profesorado necesita la colaboración de las familias
para poder influir eficazmente en la calidad educativa. “Si los padres desprecian o
simplemente no comparten la actuación del profesor, los niños terminan siendo
conscientes de ello, condicionando su actitud hacia la escuela y hacia lo que allí se
realiza” (Mariñas y Rodríguez, 1999, 57-58). Es por ello imprescindible que los padres y
las madres, con su actitud ante el centro educativo y el personal docente, demuestren
que confían en la institución dónde dejan a sus hijos e hijas y de las acciones que se
llevan a cabo en la misma, delegando en ella autoridad, funciones, objetivos familiares,
etc. y dejando a un lado sus experiencias previas que pueden hacerles dudar (Garreta,
2008; Jiménez, 2008).
El profesorado, en general, se muestra ante las familias de un modo concreto según su
forma de relacionarse y su actitud. Esto hace que se pueda hacer una clasificación de
los diferentes rasgos más frecuentes y significativos del profesorado, resumidos en los
siguientes perfiles (Fundación Encuentro, 1997):
Vocacional, al que se apunta un sector importante del profesorado.
Demócrata, destacado por la cercanía.
Ilusionado, que contagia la alegría, de actitud entusiasta y motivadora.
Paciente, persona experimentada, que ha aprendido a ponerse metas posibles,
a controlar el estrés, a no querer llegar a todo, moderando sus expectativas.
Maternal, concibe su función como una continuación de actitudes familiares.
Adulto joven, por la necesidad de sintonizar con los alumnos y las alumnas.
Individualista, reticente a trabajar en equipo para evitar problemas o no
Según Jiménez (2008), para lograr la predisposición necesaria para establecer buenas
relaciones entre familia y escuela, el profesorado debe poseer una serie de
características y actitudes concretas, como puede ser que:
Le guste su trabajo, y disfrute con él, diferenciando lo que tiene mayor
importancia en cada situación.
Tenga un trato agradable y respetuoso, con facilidad para relacionarse con los
demás, se preocupe de todos sus alumnos y alumnas y sea un ejemplo con sus
1998) se refieren a seis tipos de implicación que son importantes para el aprendizaje del alumnado y para hacer más efectiva la relación familia-escuela: Ejercer como padres: de manera que las familias apoyen a los niños y a las niñas como alumnos y alumnas y contribuyan a que la escuela comprenda a las familias. 31). Voluntariado: que los padres y las madres presten ayuda y apoyo en el aula. Sanders y Epstein. los padres se muestran mucho más dispuestos a reconocer al profesional” (Jiménez. adaptándolos a cada situación y familia.). Bolívar (2006) y Epstein (2011. el centro y las actividades del alumnado.14 Tenga criterio pedagógico y formativo. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Tenga sentido de servicio. ayudar. no penga problemas en solicitarles su ayuda. Sea constante. Utilice sus propios recursos para mejorar su tarea educativa. paciente y meticuloso con lo que hace. Escuche a las familias. cuando el profesional reconoce a los padres (. para saber cuándo corregir. Aprendizaje en casa: proporcionar información. felicitar o mantenerse al margen. Toma de decisiones: participación de los padres y las madres en los órganos de gobierno de la escuela. mostrándoles su confianza en sus posibilidades. Comunicación: diseñar y realizar formas efectivas de doble comunicación (familia-escuela) que sirvan para las enseñanzas y el progreso de los alumnos y las alumnas.. Sea capaz de autoexigirse según sus posibilidades y límites. Explore y potencie los recursos que poseen las familias. “La experiencia en el trabajo con las familias muestra que. no culpabilizarles de los fracasos y hacerles conscientes de las mejoras producidas gracias a su ayuda.. sugerencias y oportunidades a las familias para que puedan prestar ayuda a sus hijos e hijas con las tareas escolares. 2008.
2. negativa o desagradable o neutra. se dan algunas claves para que estas reuniones sean productivas y aumenten la implicación de las familias. Estrategias y habilidades de comunicación Es fundamental que la persona docente sea una buena comunicadora para favorecer los encuentros con las familias. y a sus familias. sobre algo. 1. Elementos que facilitan y dificultan la comunicación Cristina Heras Elizalde . Interesarse por los sentimientos de la otra persona. Reforzar el propio status. Transmitir sentimientos respecto a la otra persona: de preocupación. y para los que es necesario conocer un gran número de estrategias y habilidades son (Arteaga. 1. Pedir algo: Un cambio de conducta. El trabajo que se realiza en la familia y en la escuela con los niños y las niñas debe ser complementario para que vaya en la misma dirección. desagrado y decepción.3. agrado y satisfacción. y viceversa. 81). En este apartado. Se deben “ofrecer a los padres/madres múltiples canales a través de los cuales el flujo de información pueda ir y volver con el objetivo de que la educación de los niños/as sea lo más completa posible” (Cabello. o de gusto.15 Colaborar con la comunidad: utilizar los recursos y servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas. 1013): Dar a la otra persona información agradable o positiva.1. Establecer (o mantener) el canal y la relación. poder. a los alumnos y las alumnas. Los objetivos en la comunicación Algunos de los objetivos que persigue la comunicación eficaz.3. 2011. Recabar información de la otra persona. reconocimiento.3. (Conectar) 1. mayor implicación… Comunicar una decisión.
Declaración de deseos. en los que no haya problemas de tiempo y durante estados emocionales apropiados. Elementos que dificultan y facilitan la comunicación.Hacer preguntas abiertas o específicas. . Elementos que dificultan la comunicación Elementos que facilitan la comunicación .Un lugar y momento elegido no adecuados.Cortes de conversación. etiquetas. . . Comunicación eficaz entre familia y escuela .Mensajes yo.16 En la Tabla 1 se muestran algunos elementos que dificultan y facilitan la comunicación y por lo tanto impiden la consecución de dichos objetivos (Arteaga. . . objeciones o críticas.3. interpretaciones.Ignorar o menospreciar mensajes verbales o no verbales del interlocutor. . . y está compuesto por diferentes aspectos que deben tener unas características concretas para lograr una comunicación eficaz para cada situación (Bimbela. juicios. . . . . . opiniones.La ironía. .Lenguaje adaptado. hacer peticiones claras.Pedir opiniones. . los . 2008. . 1996).Ser recompensante. . hablar claro. Comunicación verbal y no verbal La comunicación humana consta de contenidos verbales que corresponden al qué se transmite (discurso). y contenidos no verbales que son los aspectos relacionados con el cómo se transmite (acciones). .Ser intransigente con las aportaciones. 2005): Sintaxis: Frases no demasiado complicadas o rebuscadas.No juzgar. el sarcasmo.Objetivos claros y precisos. . .Inconsistencia de los mensajes.Objetivos contradictorios. . amenazas y exigencias.Justificar en exceso la propia posición. 1.Consistencia de los mensajes. .Escucha activa.Información en sentido positivo.Ser empático.Acusaciones.Enfatizar aspectos negativos.Aceptar (aunque sea parcialmente) argumentos. El lenguaje verbal hace referencia a lo que se dice. sentimientos personales. en los que no se disponga de tiempo o se produzcan alteraciones emocionales como estados emocionales intensos. . generalizaciones.No interrumpir. . Costa y López. Tabla 1. .Un lugar y momento elegido adecuados. .3.Preguntas de reproche.Utilizar el mismo código.
Contacto físico. Evitar frases negativas. tristeza… Movimientos de la cabeza: asentir. Pausas. Cristina Heras Elizalde . son (Bimbela. orientación y movimiento corporal: sentarse o no. existen otros componentes de la comunicación no verbal denominados elementos paralingüísticos (Bimbela. brazos cerrados o postura abierta… Distancia / Proximidad. darle una coherencia al discurso (Introducción-Desarrollo de la idea-Conclusión-Cierre o resumen). agresividad. Apariencia personal: ropa. 2005). Postura. Velocidad: el exceso transmite ansiedad. clara y directa. rigidez.17 Léxico: Comprensible y adaptado. aspecto. Claridad: mensajes claros. tensión. satisfacción. Tono de voz: sirve para enfatizar. El lenguaje no verbal está compuesto por multitud de aspectos que influyen en el discurso y su interpretación. disentir… Gestos con las manos: clarificadoras de mensajes. que son aquellos relacionados con la forma de transmitir el mensaje verbal: Volumen de la voz. que varían en significado según las culturas. prisa. preocupación. higiene… Además de todos estos. Expresión facial: sorpresa. incredulidad. alegría. Duración: ajustada a la situación. 2005): Contacto visual: mirada horizontal. Estructurar las ideas. Evitar tecnicismos complicados. Algunos de estos componentes no verbales. Sonrisa / Seriedad / Tensión. expresar sentimientos… Fluidez: no debe ser ni excesiva ni deficiente.
Landa. tanto en las intervenciones del emisor como en las respuestas del receptor. Existen tres estilos comunicativos según el tipo de interacción (Suspertu. adoptando caminos o estrategias tortuosas que denotan temor e inseguridad al hacerlo”. Landa. 2008. 2012): Completando. y por el contrario. sarcasmo. no son las más adecuadas para crear una comunicación directa y positiva enfocada al acuerdo y la cooperación (Arteaga. 2012). o apelando a la violencia física”. o que aborda la situación de manera poco directa.18 Ambas clasificaciones de los sistemas de comunicación no verbal pertenecen al llamado lenguaje corporal. De modo que el lenguaje no verbal (el cual supone más del 50% de la comunicación que establecemos) en el proceso de comunicación sirve para regular la interacción (Landa. en ocasiones perdiendo los estribos y posteriormente se arrepienten. Cuando lo verbal y lo no verbal dicen lo mismo. 2003. Enfatizando el mensaje verbal Expresando afecto. 2012). Modelo inhibido/pasivo: “el que no dice nada sobre el comportamiento que le molesta. Estas personas se suelen quedar Comunicación eficaz entre familia y escuela . Ampliando o reduciendo el significado del mensaje. 2008. el mensaje se potencia. 1. Orientando la manera en que el mensaje será interpretado. 42-43): Modelo agresivo: “aquel que demanda un cambio inmediato en la conducta del interlocutor usando intimidación. Las personas agresivas comunicativamente hablando suelen hablar demasiado. Para que la comunicación sea efectiva. 2008. modificando o sustituyendo el mensaje verbal. evitando actuar por miedo a lo que pueda pasar. La comunicación verbal y no verbal suelen emplearse juntas. Estilos comunicativos: estilo asertivo Las dificultades de relación y comunicación entre las personas pueden ser debidas a que los estilos comunicativos de los interlocutores. los dos mensajes deben ser coherentes y consistentes.3.4. prevalece el no verbal (Arteaga. en Arteaga. gritando. cuando existe una incoherencia entre ambos.
postura recta y tranquila. 2012). o elogiar y recibir elogios. Estilos de comunicación. Modelo asertivo: “expresa lo que se desea de la otra persona de un modo directo. Este estilo comunicativo implica decir lo que uno piensa. Conducta no verbal: Tono alto.19 calladas. habla fluida. ocular directo. 2012). y siendo respetuoso con el punto de vista del interlocutor”. honesto y adecuado. en ocasiones se marchan y más tarde piensan cosas como: “Tenía que haberle dicho…”. 2012). etc. Significa tener seguridad en uno mismo y ser capaz de comportarse de una forma madura y racional. siente y quiere de una forma segura. reprimidas. 2012): Hacer y decir cumplidos. Resolver conflictos. Cristina Heras Elizalde Agresivo Demasiado. Por todo ello. tarde. mensajes en primera persona. postura mirada baja. La asertividad se regula en función del interlocutor. gesto firme. Como resumen de los tres estilos de comunicación se presenta en la Tabla 2 las características que mejor describen cada uno de ellos (Landa. positiva y comprensiva con los puntos débiles de los demás. Conducta no verbal: Tono adecuado. postura intimidatoria. Se trata de buscar un equilibrio entre la responsabilidad individual (autorrespeto) y el respeto por los derechos de los demás (Landa. con el mínimo coste emocional. voz alta. ser una persona asertiva implica habilidades como (Landa. Tabla 2. Hacer y recibir críticas o pedir o recibir peticiones de cambios. gestos de amenaza. habla rápida. verbalizaciones positivas. mirada fija y amenazante. Pasivo Asertivo Hace poco. . indefensa. La asertividad es un estilo de comunicación que en una situación interpersonal dada permite a la persona expresar lo que desea aumentando sus posibilidades de conseguir sus objetivos. evitación de la situación. actitud. manos sueltas. al tiempo que mantiene una buena relación con las personas implicadas (Landa. vacilaciones. indicándolo claramente. contacto Conducta no verbal: Tono bajo. de su estado. “me hubiera gustado decirle…”. nada o demasiado Lo justo en el momento adecuado. 2012). respuestas directas a la situación. buscando la manera de negociar y de llegar a acuerdos que satisfagan a ambas partes y que puedan llevarse a la práctica (Landa.
“te importaría mucho”. “supongo”. Los demás no le respetan. Efectos: Resuelve los problemas. Habilidades asertivas de comunicación Después de hacer una recapitulación sobre los diferentes estilos de comunicación. sean lo más productivas posible. enfado. Efectos: Depresión. “de que vas”. “si no tienes cuidado”. autoimagen pobre. Consigue sus objetivos (a corto plazo). Consigue sus objetivos. con control. de modo que las relaciones familia-escuela.5. pisando los de los demás. “cómo podemos resolver esto”. sí mismo.20 Conducta verbal: No defiende sus derechos. sin control. “no crees que”. No consigue sus objetivos. predominando uno de ellos en las interacciones. “qué te parece si…”.5. hiere a los demás. Efectos: Conflictos interpersonales. Frases como: “Harías mejor en“. “realmente no es importante”. rabia. respetando los de los demás. demás. a continuación se exponen diferentes habilidades de comunicación positiva y eficaz que es conveniente tener en cuenta en los encuentros llevados a cabo entre la familia y la escuela para conseguir los objetivos prefijados. como los sentimientos. no se gusta a sí mismo ni a los demás. Los elementos que favorecen la escucha activa son (Landa. “solamente”. Conducta verbal: Defiende sus derechos. desamparo. Los demás le respetan. La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. no les gusta a los demás. Lo ideal es alcanzar un estilo de comunicación lo más asertivo posible. “me pregunto si podríamos”. 2012. 1. como de asertivo y agresivo. ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo (Marcuello. como ya se ha mencionado en otros momentos del documento. pierde oportunidades. tensión. “siento”. Marcuello. 1. enfado. en el tema que nos compete.3. Frases como: “Pienso”. sin control. Los demás le tienen miedo. “hagamos”.3. tensión. “debes estar bromeando”. satisfecho. “bueno”. Conducta verbal: Defiende sus derechos. “quiero”. pierde relajado. 2006): Comunicación eficaz entre familia y escuela . imagen pobre de siente a gusto consigo mismo y con los demás. soledad. la escucha activa es una estrategia que favorece el entendimiento y la comprensión en las relaciones interpersonales. Se trata de la habilidad de escuchar tanto lo que la persona está expresando directamente.1. se gusta a sí mismo y a los oportunidades. Escucha activa En primer lugar. 2006). “no te molestes”. se culpa. Se debe indicar que la mayoría de las personas tiene rasgos tanto de estilo pasivo. frustración. “deberías”. Frases como: “Quizás”.
etc. Atender a los mensajes verbales y a los no verbales. poniéndose en su lugar. proximidad.: “Pienso que…”) sin reprochar ni faltar al respeto (Latorre y Monzón. tus sentimientos o los cambios de tu conducta”.2. postura. no anticipar lo que el otro va a decir. Se trata de mensajes “facilitadores y persuasivos”. 2008): Cristina Heras Elizalde . deseos y sentimientos son más dignos de crédito y tienen mayor probabilidad de ser tenidos en cuenta. no interrumpir. - No suelen implicar. 2008. sin imputar o atribuir a tu interlocutor tus opiniones. - No dañan la relación. 2008. y opiniones (Ej. preguntar… Y señales no verbales: contacto visual. Su objetivo es emitir un mensaje en primera persona expresando los propios sentimientos (Ej. Se trata de “hablar por uno mismo. gestos. Confrontación eficaz: - Promueven o facilitan en nuestro interlocutor la disposición a cambiar. parafrasear. no juzgar. Las razones por las que es beneficioso su uso son (Latorre y Monzón. Para utilizarlos correctamente deben seguirse los siguientes pasos (Latorre y Monzón. inclinación del cuerpo. deseos y preferencias (Ej. Mensajes yo Los mensajes yo son otro tipo de habilidad de comunicación positiva. Reforzar al otro por hablar. 11): “Tus opiniones. Tomar notas.5.: “Me gustaría que…”). Dar señales verbales de escucha: sonidos. No distraernos. o minimizan. asentir. evaluación negativa del interlocutor. resumir.21 Mostrar empatía: intentar entender lo que siente esa persona. Este tipo de mensajes no evalúa la conducta de los demás y facilita la expresión de las diferencias y los sentimientos de desacuerdo. Actitud de respeto que incita al compromiso y participación.: “No me encuentro bien”). 11). Pueden servir de modelo”. 1.3.
sólo la comprensión de lo que expresa. y a las que el sujeto responde libremente con sus propias palabras.3.5. 2009). Se trata de aceptar las emociones. sentimientos y situación de la otra persona. 2009): 1.3. 1. Imaginarse lo que está contándonos la otra persona: lo que le ocurre. Este tipo de preguntas son aquellas que requieren una respuesta más completa que un “sí” o un “no”.4.5. Practicar la escucha activa: preguntando para aclarar. 1. No implica el acuerdo con lo que dice la otra persona. expresando emociones. Empatía Otra de las estrategias a tener en cuenta es la empatía. es necesario que se den los siguientes pasos (Valverde. conocer lo que sabe. Para practicar la empatía. Comunicación eficaz entre familia y escuela . el uso de preguntas abiertas resulta beneficioso en la comunicación eficaz. Hacer ver a la otra persona que entendemos cuánto y cómo le afecta la situación que nos está contando: repitiendo lo que nos cuenta con nuestras propias palabras. sin emitir juicio alguno respecto al interlocutor. siente … 2. cómo se siente… 3. y comunicárselo. mostrando disponibilidad….3. Preguntas abiertas Por último. Expresar los sentimientos que han producido en uno mismo dicha situación o comportamiento: describiendo las consecuencias de la conducta molesta y abriendo vías positivas para una solución del conflicto. que se entiende como la “capacidad de mostrar a la otra persona que hemos entendido lo que siente y que somos sensibles en cada momento al contenido emocional de lo que nos está comunicando” (Valverde.22 Describir brevemente la situación y/o el comportamiento que molesta o crea problemas: dando información acerca de qué es lo que te puede estar causando un problema. con el lenguaje no verbal (utilizando para ello principalmente las expresiones con la cara).
según Forest y García (2006). y seguir unos pasos que ayudarán a llegar a acuerdos que mejoren las relaciones. 239). Las relaciones interpersonales que se producen en los procesos comunicativos están dirigidas por la capacidad y la intencionalidad de transmisión. criticando o acusando al interlocutor de otra cosa. sin llegar a ninguna solución. 1. es conveniente no tomar la crítica como un ataque. y qué se quiere comunicar y con qué intención. son los siguientes: Animar a la otra persona a que exponga su crítica libremente. centrándonos en el profesorado. estimuladores y preguntas abiertas. Para que esto no suceda. La primera actuación de toda persona cuando recibe una crítica suele ser reaccionar de forma defensiva. 2002). 2007. Se debe tener en cuenta que cada mensaje puede tener significados muy variados y el error está en creer que las cosas que el emisor dice (el profesorado o la familia) son entendidas igualmente por el receptor si no se acuerda previamente un contexto común en el que están compartidos experiencias y códigos culturales (Núñez. como algo negativo. Dichos pasos. la comunicación se debe plantear en términos de saber y querer: ver qué se sabe de lo que se quiere comunicar y si se sabe cómo comunicarlo. aportando más información y más clara. el cual está en continuo contacto con personas. Es decir. necesidades y/o valores” (López-Goñi y Arteaga. Por ello es importante que las relaciones se establezcan sobre bases de claridad y mutuo entendimiento. Cristina Heras Elizalde .4.23 Las ventajas de usar preguntas abiertas en vez de preguntas cerradas en la comunicación entre familia-escuela son: Dan la posibilidad de que familias y docentes expongan libremente sus opiniones. Para ello recurrir a iniciadores. La comunicación en la resolución de conflictos Hablamos de conflicto en “aquellas situación de disputa o divergencia en las que hay contraposición de intereses. pero desgraciadamente esta forma de actuar sólo lleva a que el conflicto se haga mayor. La persona que las hace tiene la posibilidad de intervenir para aumentar la motivación de la persona que responde.
y mejor si es algo que puede ayudar en esta situación. del cual se ha hablado en el punto 1. se deberá evaluar el acuerdo llevado a la práctica para determinar sus resultados y mejorarlo o elegir otra solución si fuera necesario. Posteriormente. Aceptando la parte de responsabilidad que corresponda en el conflicto. para evitar que el problema se convierta en personal (Landa. Es muy importante que dichos pasos se realicen en un momento y lugar adecuados. pareceres. Esta diversidad proporciona oportunidades de cambio.. que favorezcan un clima tranquilo y sin distractores. El estilo de comunicación agresivo. de una persona que se contraponen e impiden que se desarrollen los de la otra. Utilizar para ello el tipo de feedback que sea más adecuado. siempre que tomemos parte en un conflicto debemos intentar separar el problema de la persona. y no se trata sólo de algo negativo. aprendizaje y enriquecimiento personal del que se benefician las personas implicadas (López-Goñi y Arteaga. Evitar ponerse a la defensiva o vengarse con las propias críticas. debido a las características de lo definen. 2007). también puede dar lugar a conflictos en las relaciones entre familia y escuela. que se describa la situación evitando etiquetas y generalizaciones. Indagar sobre las necesidades que se esconden detrás del problema. Elegir conjuntamente la solución que se ajuste a las necesidades de ambas partes. Acordar un periodo de prueba para la solución elegida. 2012). Comunicación eficaz entre familia y escuela . Elaborar conjuntamente una lista con las posibles soluciones.3 referido a estrategias y habilidades de comunicación. Además. etc. así como saber empatizar con la otra persona. El conflicto aparece en la confrontación de necesidades. tras el periodo de prueba. Señalar algo que se admire de la otra persona. pensar en la importancia de las emociones (para identificarlas y controlarlas mejor) y agradecer la escucha y el acuerdo. Surgen como consecuencia de las diferencias existentes entre los seres humanos y son un indicativo de diversidad. valores.24 Mostrar a la otra persona que se ha entendido su crítica.
“A mí me gustaría”…en vez de “Deberías”). conociéndose más e intente mejorarlas. 2012): Reducir la tensión que produce algo que nos molesta. “Yo me siento… cuando pasa…”en vez de “Tú me haces sentir”. 2013): Mediante la empatía y la escucha activa. Los mensajes yo. Estos pueden ser (Landa. Solicitar un cambio de conducta por parte de la otra persona o una mayor implicación. conocer por qué es importante para la familia.25 Es conveniente ser conscientes de cuáles son los objetivos al hacer o recibir una crítica. Proponer alternativas viables. Explicar la postura del centro. Evitar que la tensión afecte a otros momentos de la relación para no empeorarla. No deteriorar la relación. con sus consecuencias para poder elegir la más adecuada. Cristina Heras Elizalde . Poder solicitar un cambio en la orientación que nos interesa para que esa molestia cese o disminuya. “Yo creo…”en vez de “Tu siempre”. Aumentar la autoestima. Mostrar el deseo de diálogo y acuerdo. de modo que la persona criticada sea consciente de sus actuaciones. explicados en el apartado anterior. 2012): Comunicar algo que molesta de la otra persona. argumentando la decisión tomada. A la hora de tratar una queja o petición por parte de las familias. en necesario que los docentes tengan en cuenta una serie de pautas para evitar conflictos innecesarios (Arteaga. son muy eficaces a la hora de utilizarlos durante un conflicto (“Yo pienso…”en vez de “Tú eres”. Las ventajas que obtenemos de solucionar los conflictos de esta manera son (Landa. y que la persona que hace la crítica se sienta más segura de sí misma y se respete más.
2013): Previamente. Utilizar la escucha activa y la empatía. las actitudes de superioridad. Hacer referencia a las normas del centro respecto a este tema. En las entrevistas con los padres y las madres. apelando a la empatía y el sentido común. las actitudes negligentes por parte de las familias crean un clima de tensión que puede desencadenar en conflictos con los docentes. debe consultarse con el resto de personal educativo. si no se utilizan formas adecuadas o se dan faltas de respeto. la importancia de la salud y el bienestar del niño o la niña. al alcance de todas las personas usuarias para que todas sean conocedoras del procedimiento. Agradecer la sinceridad a la madre o el padre y aclarar la situación si fuese necesario. Cuando se dé la situación. la falta de tacto al tratar temas delicados. de las cuales se habla en un apartado posterior. Comunicar de forma respetuosa la imposibilidad de atender la queja o petición. claro y sin juzgar. se debe tener un criterio claro de actuación en el centro para tratar estas situaciones. Todo ello con un tono tranquilo. debido a la desconfianza que generan en el personal docente. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Es el caso de situaciones en las que los padres y las madres llevan a los niños y las niñas a la escuela estando enfermos y conociendo la normativa higiénico-sanitaria del centro. Por otro lado. la imposición de soluciones. Pedirle una reflexión acerca de su comportamiento. pueden derivar en conflictos con las familias difíciles de solventar. buscar un sitio adecuado para hablar. y conductas similares. Para este tipo de situaciones. Poner límites entre la autonomía de las familias en la toma de decisiones y las decisiones conjuntas de la escuela. de los demás niños y niñas y del personal docente. Dar información respecto a la enfermedad.26 Antes de tomar una decisión. existen una serie de pautas que convendría seguir para alcanzar el acuerdo sin llegar al conflicto (Arteaga. libre de interrupciones. la búsqueda de culpables.
… Deje claro que se está interviniendo para solucionar el problema. 2013): Trate este tema en las reuniones de principio de curso. imposibilidad de dar respuesta a todas las situaciones evitando que ocurran. juicios y reproches. que dan lugar a un tono o gestos irrespetuosos o amenazantes. indicar como se procede si el niño o la niña está mal. No acepte faltas de respeto. etc. Ante estos. frustración. Se ofrezca para atender cualquier duda o problema. En el caso de las agresiones. pudiendo darse casos de recriminaciones. la entienda y la acepte. se trata de un tema delicado en el que no todas las familias reaccionan de igual modo. Anticiparse a estas situaciones atendiendo a la familia con otro compañero o compañera que proporcione apoyo. Sea empático con la reacción de la familia.27 En caso dudoso. formas de expresión. Busque el momento y lugar adecuados para comunicarlo de manera clara y directa. etc. dé la oportunidad de que la familia exprese su malestar. o incluso otros recursos sociales si fuese necesario. es necesario que el profesorado (Arteaga. Cristina Heras Elizalde . Tener autocontrol emocional. terminando la conversación. manteniendo la calma sin subir el tono. y pida empatía ante la situación: ratios. Como último recurso orientar hacia la dirección del centro. aplazando la conversación a otro momento más adecuado si es imposible comunicarse en ese instante. Utilizando la escucha activa. Las situaciones hostiles que se forman en ocasiones con las familias. 2013): Pedir verbalmente respeto y cortar firme y respetuosamente cualquier comentario ofensivo sin levantar el volumen. etapa evolutiva: fase oral. aprovechando un nivel emocional adecuado. el educador o la educadora debe (Arteaga. Explique con argumentos las razones por las que algunos niños y algunas niñas muerden: impulsos que están aprendiendo a controlar. Pedir que la otra persona se ponga en el otro lugar y proponga alternativas consistentes.
. de modo que se eviten conflictos innecesarios que sólo llevan a un distanciamiento entre familia y escuela y de la posibilidad de trabajar conjuntamente por el objetivo común de ambos: mejorar la educación de los niños y las niñas. ya que en muchas ocasiones no se hace todo lo posible por aumentar el compromiso de las familias. pero los centros educativos también son responsables. Las pautas mencionadas a lo largo de este punto deben tenerse muy presentes a la hora de entablar las relaciones entre familia y escuela. etc. escuchando a ambas partes.5. ante cualquier situación que pueda derivar en conflicto. además de no darles la oportunidad de participar en la educación de sus hijos e hijas. que perciban que se requiere Comunicación eficaz entre familia y escuela . buscando el lugar y momento oportunos para tratar el tema utilizando la empatía.…) y “estrategias para capacitar a los padres a involucrarse efectivamente” (como un apoyo explícito de la escuela hacia las familias. En definitiva. el profesorado debe atender adecuadamente a las familias. Participación e implicación de las familias en los centros educativos En ocasiones parece que los padres y las madres son los únicos causantes del escaso interés y participación en la educación de sus hijos e hijas. describiendo objetivamente los hechos. proporcionando información y argumentación sobre las decisiones tomadas. con el convencimiento de que todo lo que se plantee va encaminado a posibilitar la discusión y el diálogo. fomentando habilidades de comunicación. creación de confianza. además de tener en cuenta el punto de vista de las familias remarcando lo positivo para llegar a un acuerdo conjunto. 2007). y en los cuales la persona docente actúa como mediador. 1. Por ello se deben crear “estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar para implicar a las familias” (como generar un clima escolar dinámico e interactivo. relaciones positivas y continuas entre profesorado y las familias. llegando al fondo del asunto y valorando todas las opciones planteadas para alcanzar un acuerdo que favorezca a ambas partes (López-Goñi y Arteaga. como la empatía. la escucha activa. los mensajes yo. En estos casos el maestro o maestra interviene como parte neutral en el conflicto.28 Existen otras situaciones en las que los conflictos se generan entre las familias.
de manera positiva o negativa. harán que no sea posible la participación. existen ciertas variables que intervienen. mayor será la identificación de éste con aquella. en la participación de las familias en los centros educativos. Dichas variables son (De Gregorio.” Además. en vez de una oportunidad de colaboración e implicación. En contraste. 52): “Un individuo participa más en un grupo o en una institución cuanto más identificado o integrado se encuentre con la misma. 2008). además de la procedente del personal docente. no siempre de manera positiva. Elementos como: una escasa participación de las familias en el centro educativo que hace que no estén familiarizados con el día al día en el centro lo que les lleva a opinar sin conocimientos reales y concretos. A continuación se señalan los dos aspectos que más favorecen la participación y que por lo tanto deberían tenerse en cuenta por parte de las instituciones educativas para elaborar programas y actuaciones más productivas para fomentarla. una desmitificación del saber. 1990.. Conviene tener cuidado con las estrategias de implicación que usan los centros educativos para favorecer la participación de las familias. 1990): La confianza. sobre las relaciones entre familia y escuela (Jiménez. Algunos de los indicadores del clima de confianza son: la libertad de expresión. influyen. y un cambio en la familia tradicional a diferentes formas de educación y transmisión de valores. ya que en ocasiones puede interpretarse como una imposición por parte del profesorado. la pasividad. y cómo se utilizan. Estos son (De Gregorio. las actitudes y conversaciones hostiles. 136). por la existencia de diversas fuentes de información. las iniciativas que aparecen espontánea y distendidamente para conseguir los objetivos de educación del centro y la satisfacción de sentirse padre o madre y miembro de dicha comunidad. las interpretaciones desde el prejuicio o desde el estereotipo.29 su participación. 2005.… ) (Hoover-Dempsey et al. Cristina Heras Elizalde . Cuanta más capacidad tenga dicho grupo o institución de satisfacer las necesidades del individuo. que tiene un papel relevante en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
30 La comunicación. ya que ésta formación les proporciona confianza para poder participar creativamente. dará lugar a una mala integración en el centro. se discute abierta y constructivamente. la integración será buena. la percepción mutua de familias y de profesionales suele ser errónea porque no hay opción a conocerse. La interacción. Con relación a los padres y las madres. no precisa de sistemas complementarios. Hacer que el docente y el director o la directora conozcan su satisfacción por algo que hayan hecho. Si se da información en ambas direcciones y a disposición de todos cuando sea relevante. insistir buscando otra forma de presentar la idea. En los casos en los que existe una buena interacción.escuela. no existe posibilidad de trabajo en equipo y la influencia mutua que se ejerce se reduce a las proporcionadas por las vías burocratizadas. habrá una buena o una mala integración de las familias en el centro. Las familias necesitan tener una formación de la educación institucional previa a su participación en la escuela. Tener paciencia. Si las peticiones y sugerencias no reciben la respuesta esperada. Puede que a la escuela le lleve un tiempo organizar las ideas y sugerencias y darles respuesta. tienen la oportunidad de integrarse en grupos de trabajo. se distorsiona y se tiende a recibir con sospecha o indiferencia. la presencia de los padres y las madres se mira con hostilidad y precaución. Forest y García (2006) propone los siguientes consejos dirigidos a los padres y las madres: Encontrar la forma adecuada de conocer al docente de su hijo o hija al principio de curso. existen algunas pautas que ayudan en su implicación en los centros educativos. y se influye por medio de la participación. Dependiendo de la cantidad y la calidad de la comunicación. La formación. la presencia de los padres y las madres en el colegio es acogida de manera amistosa. Comunicación eficaz entre familia y escuela . la existencia de escasa información siempre descendente. y la percepción mutua tiende a ser exacta. Por el contrario. Cuando existe una mala interacción familia. En este último caso.
El profesorado se ha preparado durante muchos años para realizar su trabajo. sugerencia o preocupación. Escuchar los planteamientos difíciles pero razonables aportados por los miembros del equipo directivo al principio de una propuesta de proyecto. Es útil pedirles sugerencias. otra idea interesante para iniciar la participación de las familias en la escuela es la elaboración de una lista con la manera en que cada familia puede implicarse en la educación de sus hijos e hijas. Es más posible que se muestren abiertos a la implicación de los padres y las madres en la educación. Ponerse en el lugar del docente o el director o la directora y pensar en cuál sería la actuación. ya que pueden ser finalmente los principales partidarios del mismo. 2006). y valorarlo como la persona responsable del alumnado en el centro educativo. Comprometerse de manera que se puedan cumplir los compromisos. para poder afrontar los posibles problemas y ofrecer la confianza que los hijos y las hijas necesiten. Además. si saben que se respeta su preparación y sus aportaciones. El éxito de la implicación de las madres y los padres en las escuelas depende de saber armonizar la disponibilidad de tiempo y las aptitudes de los mismos. Cristina Heras Elizalde . Aznar (1998) indica los recursos que deberían ser utilizados en la familia para establecer líneas de comunicación estables y sólidas con sus hijos e hijas y la escuela: Tener información sobre todo lo que acontece dentro del aula y en la escuela. Especificar dos o tres respuestas alternativas que resultarían aceptables. Las quejas deben tratarse directamente con las personas correspondientes.31 No ofrecer más de lo que se puede dar. escuchando las nuevas ideas aportadas por parte de la escuela. Tener en cuenta que los únicos perjudicados si se enfrenta a los docentes con el equipo directivo son los alumnos y las alumnas. Describir brevemente la idea. Por otra parte. Confiar en el tutor sin poner en duda su profesionalidad. lo que éstos y el profesorado consideran necesario y la capacidad de la escuela para acoger las aportaciones de las familias (Forest y García.
32 Colaborar en las tareas educativas. Tras diversas experiencias se ha observado que la participación que compete exclusivamente a las familias. ya que puede llegar a influir en las relaciones entre ambos. García.6 Formas de participación Como se va afirmando a lo largo de este el trabajo. Las asociaciones de padres implican y comprometen a las familias en tareas que exceden los límites del aula del alumnado. tanto la familia como el profesorado deben tener en cuenta el Efecto Pigmalion o profecía de autocumplimiento. útiles y orientadas a mejorar la educación de los alumnos y las Comunicación eficaz entre familia y escuela . creando buenas actitudes y relaciones recíprocas. tanto la familia como la escuela y esto haga que se modifique la conducta de participación tanto de los padres y de las madres como la de los profesores y las profesoras. 2-3). debe potenciar entre ambos unas relaciones fluidas. De modo que (Pérez de Guzmán. Es un medio para aproximar la cultura escolar a la familiar. contribuye a mejorar la educación de los niños y las niñas. ya que puede influir sobre las expectativas que tengan sobre el niño o la niña. Con ella el profesorado puede influir eficazmente en el alumnado. motivación en las tareas escolares. lenguaje) y no cognoscitivas como: asistencia regular a clase. el centro educativo. Además de todo esto. Debe tenerse en cuenta la forma de la que se habla del niño o la niña a la hora de dirigirse a la otra parte. ayudando a los hijos y las hijas en casa en algún aspecto que necesiten. 2002): Afecta positivamente al rendimiento de áreas cognitivas (cálculo. 1. 2007. De la Fuente y Justicia. al tratarse de un punto de encuentro entre familias y profesorado. y favorecen un mejor conocimiento de la realidad escolar. De ella depende la aceptación o no del profesorado y el centro educativo. etc. Este efecto o profecía se define como “el proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera su conducta que provoca en los demás una respuesta que confirma esas expectativas” (Pichardo.
Ésta es percibida por los niños y las niñas además de por el profesorado. Estos primeros encuentros provocan tensión en las familias. 1. liberación. pena. A continuación se explican algunas de ellas. dando una mayor importancia a los sentimientos y a las sensaciones que se viven en esos momentos por unos y por otros. Por ello los asuntos más teóricos deben quedar en un segundo plano. no suelen ser comentados ya que muchas veces los padres y las madres no son conscientes de ellos.1 Periodo de adaptación Los primeros contactos de un niño o una niña con una institución educativa no son solo difíciles para ellos y ellas. angustia. de manera que éstas puedan expresarse y desahogarse. en la familia se producen sentimientos muy variados: culpabilidad. Se debe acoger a las familias de manera que se sientan cómodas y seguras. Entrevista familias-equipo psicopedagógico: para conocer la situación emocional de los niños y las niñas y los de la familia.6. expectativas. 2006).… Estos sentimientos. desconfianza. en la cual se establezca un diálogo sobre sus deseos. Cristina Heras Elizalde . y aceptarlos como normales. etc. Lo cual proporciona un importante acercamiento entre familia y escuela y favorece la confianza mutua (Mariñas y Rodríguez. Los maestros y maestras deben tener en cuenta estos sentimientos que aparecen. para intentar manejarlos de manera adecuada. 1999). Se observará en casa y en el centro al niño o la niña. sentimientos. dentro de los momentos y situaciones establecidas para tal fin (Aguilar. lo ideal sería que los padres y las madres tuviesen varias entrevistas: Entrevista dirección-familias: que sea relajada y cordial. que a la vez son sus hijos e hijas.33 alumnas. haciendo que los vivan como algo natural y sin temores. y se intercambiarán estas observaciones entre familia y educador o educadora. En relación a las formas de participación de las familias en los centros educativos. tratándolos con las familias. además de ser contradictorios en ocasiones. varios autores como Guerra y Luciano (2010) indican las diferentes opciones existentes. Durante estos primeros contactos.
1. También debe planificar el desarrollo de la entrevista y establecer una hipótesis sobre lo que sucede y posibles soluciones. debido a las características del alumnado (a su edad y al nivel de desarrollo en el que se encuentran. Antes de la entrevista. actitud ante el estudio. sería interesante que se reunieran de nuevo padres y madres. para que sea fructífera. cómodo. Debe valorarse la posibilidad de incluir al alumno o la alumna en la entrevista. La entrevista entre familia y docente debe realizarse de forma sistemática y. I. como el lugar donde lo va a hacer (que debe ser tranquilo. 2012).34 Entrevista educador o educadora.familias: para programar los primeros días del niño o la niña en el centro y conocer los aspectos puntuales de la escuela.. Las finalidades que tienen las entrevistas individuales pueden concretarse en varios puntos: Conocerse y comprenderse mutuamente: intercambio de información sobre el ambiente familiar.6. es conveniente seguir unas pautas. Posteriormente a estos encuentros. 2001. ya que este periodo discurre de forma más pausada en el primero y las familias permanecen más tiempo en el aula. sin interrupciones y confidencial). Hernández. sugerencias. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Cabello. y Hernández 2011. Fernández-Avilés.2 Entrevistas familia-docente individuales Diferentes autores se han referido al tema de las entrevistas individuales entre familia y docente (Alcega. de los padres y las madres o de ambos. críticas. principalmente). el tutor o la tutora debe preparar tanto lo que va a decir (para ello debe informarse sobre el alumno o la alumna y preparar el material de apoyo que vaya a necesitar).S. Miguel Catalán. el centro escolar… Intercambio de informaciones sobre el alumno o la alumna: para poderlo conocer mejor. Bonilla.E. Este tipo de entrevistas se producen por solicitud del docente. 2006. y educadoras y educadores con el objetivo de expresar opiniones.. En las Escuelas Infantiles las familias participan más en el periodo de adaptación que en el segundo ciclo de Educación Infantil. García. 2012.
Ser coherentes con lo que pedimos y aportamos. Transmitir empatía. ser respetuoso.35 Desarrollo conjunto de un plan de acción educativa: para evitar ambigüedades y contradicciones. Orientación educativa de sus hijos o hijas: sobre problemas escolares. Mostrando una mentalidad y unas expectativas positivas para promover el cambio. Transmitir confianza en las capacidades de los padres y las madres. Recoger toda la información posible. etc. evaluar. Cristina Heras Elizalde . las características y acciones positivas del alumno o la alumna. No aceptar faltas de respeto o de mala educación. Comunicar que ambas partes son colaboradores en la educación del alumno o la alumna. amenazas o críticas injustificadas. mostrar interés. Conocer la evolución de los procesos de aprendizaje y sus resultados: para orientar las intervenciones según los resultados. Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. usando más los verbos “estar” y “hacer” que “ser”. claro y concreto. Durante la entrevista se debe explicar el motivo y los objetivos que se pretenden obtener de la misma. y que lo personal y social tiene la misma importancia que lo académico. juzgar o discutir. ser sincero y flexible. particularidades de la etapa de desarrollo en la que se encuentran. aspectos familiar. Utilizar un vocabulario sencillo y adaptado. Derivar al orientador u orientadora cuando sea necesario. expresarse abiertamente… No hacer alardes de autoridad. antes que lo negativo. Hablar de forma objetiva sobre el alumno o la alumna. Manifestar en primer lugar. El tutor o la tutora debe tener en cuenta varios aspectos: Crear un buen clima y comunicar el tiempo del que se dispone. Seguir un orden prefijado en la entrevista. cuestionar. escuchar.
4 Participación en actividades del centro Comunicación eficaz entre familia y escuela ..6. sobre la marcha general del curso. hablar de próximos proyectos. eventos… Las reuniones realizadas con un grupo de padres y madres concreto sirve principalmente para tratar temas de interés para estas familias. La primera reunión es muy importante ya que puede determinar el tipo de relación entre docente-familia. Son convocadas por el centro educativo. Hernández. dependiendo del objetivo de la reunión. pero es conveniente convocar a la totalidad de las familias del alumnado del aula una vez cada trimestre como mínimo. Se puede convocar a las familias en su totalidad o por grupos pequeños. Es conveniente que comiencen con puntualidad. compartir la vida del aula y del centro. etc. como pueden ser conflictos o malos entendidos. En estas reuniones se tratan principalmente temas informativos. 2011. Cabello. 2001.36 Las entrevistas se deben finalizar con un resumen que incluya las conclusiones y los compromisos concretos acordados. profesorado. usando el “feed-back”.. Es importante tener en cuenta la opinión previa de las familias en relación a los puntos a tratar. La última reunión se suele emplear para evaluar la acción tutorial. dirigiéndose con la mirada todos los participantes. 1. y usando un vocabulario claro sin ambigüedades. que tengan una duración predeterminada y que se realicen en un espacio agradable con ambiente distendido y colaborador. alumnado. En estas reuniones debe fomentarse la participación de todos y todas de manera coordinada. también lo hacen sobre las reuniones grupales entre familias y docentes (Bonilla et al. La frecuencia de dichas reuniones depende de varios factores relacionados con el centro.6. 2006). 1.3 Reuniones familias-docentes grupales Algunos de los autores que hacen referencia a las entrevistas familia-docente individuales. Las reuniones deben ser comunicadas con la suficiente antelación. por lo que en ella debe remarcarse la intención de colaboración proporcionando confianza.
construyen materiales para las actividades escolares. por la implicación y Cristina Heras Elizalde . También es otra opción la realización de talleres conjuntos familias-educadoras. 1. aportando sus creencias. Dentro de este tipo de participación podemos incluir las propuestas de invitar a las familias a que asistan durante una mañana al aula de sus hijos e hijas para conocer directamente la vida escolar. problemas… desde diferentes perspectivas (Cabello.6. críticas y reconocimientos. las maestras o los maestros comentan con ellas las cosas que han visto y discuten conjuntamente sobre la educación de los niños y las niñas. aportando nuevas ideas.… Se tendrá en cuenta las propuestas.5 Encuentros formativos familias-docentes Estos encuentros están creados para que las familias planteen diferentes temas relacionados con la educación de sus hijos e hijas según sus intereses. En ellos. Este tipo de participación se realiza a lo largo de todo el curso académico en función de las actividades que vayan surgiendo. junto con las niñas y los niños. 2001). celebraciones. experiencias. observaciones. inquietudes. talleres. las familias y las maestras o los maestros. sugerencias. actividades complementarias. críticas y valoraciones realizadas por las familias. Pueden ser informales. seminarios. orientación familiar… La escuela de padres no se trata de una forma de participación directa. Se trata de apoyo en la realización de salidas. también tratan el tema de la participación de las familias en actividades del centro educativo. pero puede influir en el interés por participar más en el centro educativo. Igualmente se pueden aprovechar las habilidades de las madres y los padres y organizar actividades en las que la responsabilidad educativa queda compartida entre ambos: familias y personal docente. encuentros. jornadas. o más o menos organizadas y propuestas por el centro educativo como son las escuelas de padres. Posteriormente.37 Autores como Cabello (2001) y Mariñas y Rodríguez (1999).
falta de descanso. destrezas u otros recursos que le sean útiles para la función educativa que deben desempeñar con sus hijos e hijas. algunos centros educativos disponen de nuevos medios de comunicación.6.6. (Hernández.7 Entradas y salidas El momento de entrar y salir del aula se convierte en una buena ocasión para el intercambio de información acerca de los niños y las niñas.8 Contactos a través de las nuevas tecnologías En los casos más extremos de imposibilidad de contacto personal con las familias. Se trata de actividades formativas dirigidas a las familias relacionadas con conocimientos. 18-19). etc. admisión de alumnado.38 motivación que se desarrolla. etc. 2006. como información esencial que influye o puede llegar a influir en el comportamiento del niño o la niña (como por ejemplo malestares físicos. 2006). Pueden surgir de los padres y las madres o del centro (Hernández. participando con voz y voto en aspectos importantes de la educación de sus hijos e hijas.). aprobación de la programación general del centro y el proyecto educativo del centro. 2001. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Lo mismo para con mensajería instantánea tipo “whatsapp” y la aplicación de llamadas por internet “skype”. normalmente se encuentra un pequeño espacio en el que dar y recibir tanto datos cotidianos (como por ejemplo visitas médicas.6. las familias se sienten miembros activos (Cabello. 1.). A pesar de que las familias llegan o se van con el tiempo justo y las maestras o maestros deben atender a la vez a los niños y las niñas y a las madres y los padres. Este es el caso de los blogs de aula o los foros. etc. horarios de recogida. con horarios más flexibles. o como complemento a éste.6 Participación a través del Consejo Escolar y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS). en los que la maestra o el maestro pueden estar en contacto continuo y directo con las familias. 1. En el Consejo Escolar se realizan acciones más administrativas: elección del director o directora. basados en las nuevas tecnologías. 82). Formando parte de ellas. 1.
en la que se reveló una marcada discrepancia entre la percepción de los docentes y de los padres en lo que respecta a la preocupación de éstos últimos por la educación de sus hijos” (Forest y García. Se han obtenido resultados muy satisfactorios de distintas evaluaciones del programa. 1979) en la Universidad de Cornell.39 Los padres y las madres. que se corroboran con los siguientes resultados (Forest y García. pero también puede ser controvertido debido a la falta de privacidad que pueden tener los docentes y el alumnado.” “Este programa se desarrolla a partir de la investigación Asuntos de familia. y trabajar con ellas para que puedan tomar decisiones conjuntamente y potenciar mutuamente las características positivas. Dicho programa “surgió como un intento de ayudar a los padres y a los profesores a aprender a comunicarse mejor entre sí y de ayudar a los padres a aprender a implicarse en la escuela de forma significativa” (Forest y García. Esta es una idea buena para poder observar el comportamiento habitual de los niños y las niñas sin que éste se vea influenciado por la presencia de otro adulto que no sea su educador o educadora. y dentro del modelo ecológico del desarrollo (Bronfenbrenner. Cristina Heras Elizalde . 1991): Los padres y las madres descubren que son importantes en la educación de sus hijos e hijas. 25).7 Un ejemplo: Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela El programa Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela consiste en “un taller de padres de ocho semanas consecutivas. 2006. un seminario de actualización para profesores de tres semanas y una sesión de lluvia de ideas conjunta con la dirección del centro escolar. 25). 1. también tienen la oportunidad de conectarse a internet y poder observar en directo el día a día del aula. Greenstem. 2006. Los padres y las madres se sienten más cómodos a la hora de comunicarse con el profesorado. Moncrieff Cochran y William Cross Jr. en algunas escuelas. 2006. llevada a cabo a finales de la década de los 70 por los profesores Urie Bronfenbrenner. La intención de este programa es enfatizar las características positivas que ya posee cada familia y cada escuela.
… para el resto. En definitiva. sus dudas. Dar la posibilidad a los padres y a las madres de que convoquen ellos mismos reuniones. tales como la escucha activa. El profesorado aprende estrategias de comunicación positiva. que plantean un debate del que se obtienen nuevas ideas y acciones que faciliten el acercamiento y entendimiento con las familias. como (Jiménez. Los padres y las madres adquieren habilidades que les ayudan a aprovechar más las entrevistas con los profesores y profesoras. Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela es un proceso sistemático que guía al equipo directivo.40 Los padres y las madres descubren cómo funciona la escuela de sus hijos e hijas. la empatía y la resolución de conflictos. El equipo docente se siente menos aislado. expectativas. lo que les da más confianza para hablar con el profesorado. Por ejemplo. actividades. talleres. existen otras que en un principio atañen sólo a los profesionales de los centros educativos pero que en realidad encierran una gran influencia sobre las relaciones familia y escuela. Incorporar nuevos temas en las reuniones. Una de ellas puede ser un Taller de profesores y profesoras donde se reflexiona sobre las relaciones que se mantienen con las familias. Las escuelas desarrollan políticas que fomentan formas muy variadas de implicación de los padres y las madres. inquietudes. y aprenden como llegar de forma eficaz a todas las familias. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Las familias se sienten más integradas en el centro escolar. modificando la distribución de las sillas en los encuentros. personal docente y familias a ser más conscientes del valor de la implicación de los padres y madres. Además de todas las formas de participación de las familias descritas. 2008): Mejorar los espacios de los centros educativos para que las familias se sientan más cómodas y más importantes. Los docentes logran una mayor comprensión de las barreras que impiden que las madres y los padres se impliquen en la educación de sus hijos e hijas. etc.
la ilusión y el apoyo de otras personas que desean alcanzar los mismos objetivos con esos niños y esas niñas. Esto nos lleva a reflexionar acerca de la necesidad de aprovechar estos primeros cursos para concienciar a los padres y las madres sobre la importancia de involucrarse en los centros a los que asisten sus hijos e hijas. el respeto. de modo que las escuelas infantiles se convierten en una continuación de la familia en la cual los niños y las niñas aprenden a socializarse (Jiménez. se ven plasmadas en las propuestas concretas que se plantean en este apartado. Los cambios sociales producidos han dado lugar a una escolarización cada vez más temprana. Introducción: reflexión sobre la propuesta a realizar En esta segunda parte del trabajo. más práctica. que se basan en el entendimiento. Cristina Heras Elizalde . Como nos muestran diferentes estudios. y por tanto en el tipo de educación que quieren para ellos y ellas. Es por esta afirmación que ambos contextos deben establecer relaciones continuas y duraderas que tengan como objetivo común el favorecer el desarrollo global de los niños y las niñas. Estas relaciones. 2008. DISEÑO DE UNA PROPUESTA PARA MEJORAR O TRABAJAR LA COMUNICACIÓN EN EL AULA 2. Para este cometido. Pérez de Guzmán. en la etapa infantil se aprecia una mayor participación de las familias en los centros escolares que en otras etapas educativas. el profesorado debe informarles de todos los aspectos importantes a tener en cuenta a lo largo de todos los años de escolarización. Los intercambios entre estas dos instituciones. me voy a centrar en la elaboración de algunas pautas concretas sobre comunicación eficaz entre familia y escuela en el primer ciclo de Educación Infantil. la colaboración. deben tener como base la cordialidad. éstos tienden a conservarse más fácilmente a lo largo de toda la escolarización aunque sea en menor proporción (Garreta.1. según mis experiencias durante las últimas prácticas del grado y a partir de toda la información teórica expuesta en la primera parte del Trabajo Final de Grado. el compromiso y la convicción de que el proceso educativo de los niños y las niñas es mucho más sencillo si se realiza con la seguridad. Si los hábitos de participación comienzan en las primeras etapas educativas. 2008).41 2.
las actuaciones deben estar conectadas con su vida cotidiana. planteándoles las ventajas que esta implicación presenta para la educación de sus hijos e hijas con argumentos claros y datos concretos. les aporta nuevas actitudes y nuevos estilos de relación. madres y escuela entre sí. Objetivo Las familias son consideradas como un aspecto fundamental del proceso educativo y por lo tanto se llevan a cabo actividades que implican una estrecha colaboración con ellas. En la escuela infantil existen diferentes razones por las que es necesaria la colaboración entre familia y escuela (Cabello. 2. Las experiencias educativas de la escuela infantil deben tener apoyo y continuidad en las experiencias familiares.2. El objetivo final de las propuestas presentadas es que padres y madres se conozcan. son el marco ideal para concienciar a las familias sobre la importancia de su participación en los centros escolares. Los datos de las investigaciones sobre la educación de los y las más pequeños y pequeñas. de manera que junto al equipo docente planifiquen estrategias de actuación conjuntas en beneficio de la educación de los niños y las niñas. participen y se impliquen en la vida de la escuela. teniendo la misma importancia los que hacen y viven tanto fuera como dentro de la escuela. Comunicación eficaz entre familia y escuela . la colaboración y participación de los padres y las madres resulta imprescindible. demuestra que esta colaboración es positiva. Ofrece a las familias otra perspectiva sobre el niño y la niña y su educación.42 2002). El trabajo educativo durante el periodo de 0 a 6 años debe tener continuidad ya que en esta etapa los aprendizajes se entremezclan con las vivencias. A partir de estas razones que argumentan la necesidad de colaborar padres. tanto grupales como individuales. Por ello. La necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño y la niña. se elabora la presente propuesta de acciones y mejoras en esta área. Las reuniones. 2001): La especificidad de los aprendizajes antes de los 6 años. ideas y prácticas estimulantes.
supone un acercamiento entre el ámbito familiar y el centro escolar. para poder mantener un contacto continuo.1. sin sensación de superioridad ni inferioridad por ninguna de las dos partes. 2. tanto éstas como los docentes deben tener la misma oportunidad de participación. sería necesario flexibilizar más los horarios de atención a los padres y madres. 2. Esto se puede conseguir proporcionando tiempo suficiente durante las entrevistas. Respecto a las formas de atención. Cada familia tiene que ser consciente de su parte de Cristina Heras Elizalde .2. durante las entrevistas individuales con las familias.43 2. siempre que se haga desde el respeto y teniendo la certeza de que ambas partes reman en la misma dirección. mejoras y actividades propuestas Cada una de las actuaciones llevadas a cabo. para que todos y todas sientan la libertad de poder plantear cualquier tema. El docente debe animar con preguntas abiertas a las familias (por ejemplo: ¿Cómo veis al niño? ¿Qué opináis del proceso? Etc. Tras una reflexión sobre todas las propuestas expuestas.). dejando que hablen primero ellas y dando su punto de vista tras su intervención. no estoy muy a favor de que se realicen por medio de las nuevas tecnologías como “whatsapp” o “skype”. en cada una de las formas de participación descritas en el punto 1.3. voy a citar los aspectos que considero más importantes a tener en cuenta por parte del profesorado para la consecución de una comunicación eficaz entre familia y escuela. pero reconozco que pueden ser muy útiles para temas puntuales. Entrevistas familias-docentes individuales En mi opinión. Acciones. para favorecer la confianza y poder llegar a acuerdos.3. Esta forma de participar pienso que debe plantearse en la primera reunión grupal del curso.3. Teniendo en cuenta las características de cada grupo y entendiendo las situaciones personales de cada familia. si se hace de manera adecuada.6 de este documento. Reuniones familias-docentes grupales Considero la puntualidad y el respeto como los dos pilares sobre los que se deben desarrollar las reuniones grupales. ya que las considero frías y distantes. para que familia y docente puedan expresarse con libertad. además de una mejora en la educación de los niños y las niñas.
la cabeza. Las reuniones grupales frecuentes. expresiones y comentarios claros y respetuosos. hacer preguntas relacionadas con lo que se expone. Considerar la gran importancia de la comunicación no verbal que puede delatarnos inconscientemente. en la vida del centro. motivándole de Comunicación eficaz entre familia y escuela . Tener muy en cuenta nuestra comunicación verbal: utilizando palabras. pienso que se deben tener muy presentes las siguientes pautas que ayudan en el aprovechamiento del tiempo: Ser conscientes y especificar los objetivos que se quieren alcanzar con la reunión. que hacen que el interlocutor se sienta escuchado y comprendido. Para ello.44 responsabilidad en la educación de sus hijos e hijas. mediante el uso de “mensajes yo” (“Mis objetivos con relación a este curso…” “En mi opinión…” “Considero que deberíamos…”) y preguntas abiertas (“¿Qué opináis al respecto?” “¿Cuáles son vuestras propuestas?” “¿Qué pensáis que podríamos hacer para mejorar la situación?”) por ejemplo. adecuando lo que se dice a la situación y al público al cual nos dirigimos. el tono y el volumen de la voz…. para tratar los temas de la manera más eficaz. con la mayor claridad y sinceridad. Siempre debemos escuchar atentamente lo que nos cuentan para que vean que lo que tienen que decir es importante y realizar anotaciones para tenerlo en cuenta y para poder hacer una reflexión posteriormente. aunque exigen mucho tiempo tanto por parte del profesorado como por parte de las familias. cuidando los movimientos con las manos. Elaborar y seguir un guión determinado con cada uno de los temas que se quieren abordar (sin perder de vista los objetivos que queremos conseguir siguiendo estos puntos). y de la importancia que tiene la implicación junto con el resto de padres y madres. tanto en las entrevistas individuales como en las reuniones grupales. expresiones de la cara. no distraernos…). la mirada. es importante utilizar las técnicas de escucha activa (como mantener la mirada. A la hora de tratar con los padres y las madres de los alumnos y las alumnas. pienso que pueden suponer un punto de encuentro necesario para aclarar dudas y hacer nuevas propuestas en relación a la educación del alumnado. y mejorar su calidad.
Repensar y valorar detenidamente lo planteado en la entrevista con los padres para poder evaluar lo sucedido en ella y sacar conclusiones. el mayor problema que veo actualmente para aprovechar óptimamente estos momentos es que en muchas ocasiones una única educadora o educador se ocupa de intercambiar información y hablar con las familias a la vez que atiende a los niños y las niñas del aula.3. relacionados con el desarrollo y evolución de sus hijos e hijas. con respecto a la educación de sus hijos e hijas.4 Entradas y salidas Con relación a las entradas y salidas de los niños y las niñas al aula. ansiedades. Cristina Heras Elizalde . 2. Se trata de proporcionar a los padres y madres interesados espacios en los que compartan con otros padres y madres temas que les interesen. para poder hacer siempre mejoras sobre nuestra acción docente en el ámbito de las entrevistas y reuniones con las familias. inquietudes. para que puedan plantear sus dudas. 2.5 Periodo de adaptación En cuanto al periodo de adaptación. considero que sería interesante proporcionar unos espacios donde tanto los niños y las niñas que se vayan a incorporar el año siguiente al centro educativo como sus familias puedan entablar el primer contacto de intercambio de información y conocimiento del centro que han elegido para que forme parte en la educación de dichos niños y niñas.3 Encuentros formativos familias-docentes Me parece muy interesante la opción de plantear encuentros inter-familiares entre todas las familias del aula. para poder dar una atención más personalizada y cercana.3. Considero que a estas situaciones puede sacárseles un mayor partido siempre y cuando estuviese al menos una educadora o educador dedicada exclusivamente a este cometido. sabiendo que van a ser valoradas.3. En estos espacios les acompañan las educadoras y educadores que sirven de guía en este intercambio del que se obtienen grandes aprendizajes. etc.45 esta manera para que siga exponiendo su punto de vista y haciendo sus aportaciones al grupo. 2.
Consiste en una serie de propuestas de trabajo con las familias. y manejando los recursos. el equipo directivo. 2. utilizando hábilmente el tiempo del que se disponga. me gustaría poner un ejemplo de las acciones que se están llevando a cabo en la Escuela Infantil Valle de Egüés III de Sarriguren.4 Explicación de una propuesta concreta Con respecto a este último punto. En esta escuela. facilitando así el periodo de adaptación. etc. junto a las educadoras del centro. estos encuentros plantearían reorganizaciones de personal. Por otro lado. me gustaría comentar que considero esencial que todas las oportunidades de interacción familia-escuela se aprovechen al máximo. en primer lugar. en base a los trabajos publicados por la psicoanalítica francesa Françoise Dolto (http://www.org/publications/ThinkersPdf/doltos.46 Estos encuentros se llevarían a cabo a finales del curso anterior a la incorporación al centro educativo. están desarrollando una serie de encuentros y actividades con las madres y padres interesados. inquietudes. estrategias y habilidades que se posean adecuadamente.unesco. con la educadora o educador referente y la directora o el director.PDF) y partiendo de unas necesidades que se deben cubrir en las familias que llevan a sus hijos e hijas a esta escuela de primer ciclo de Educación Infantil. dejando que esa tranquilidad se transmitiese al niño o la niña. mientras el padre y/o la madre dialoga con el personal educativo sobre sus expectativas. Otra opción sería llevar a cabo estas citas con más de una familia al mismo tiempo. el niño o la niña tendría oportunidad de conocer su aula y los espacios donde compartirá juegos y aprendizajes con el resto de compañeros y compañeras.ibe. Para finalizar este apartado. Las ventajas que veo en estos espacios son. funcionamiento del centro. En ellos. que las familias calmarían algunas de las ansiedades relacionadas con el desconocimiento de los espacios y el funcionamiento del centro escolar. tiempos y espacios que supondrían los principales inconvenientes en su puesta en marcha. Se trata de elaborar una programación concreta que dé respuesta a gran parte de las necesidades de las familias en relación a la educación de sus hijos e hijas. las cuales se Comunicación eficaz entre familia y escuela .
a la vez que se almuerza o merienda (para calmar la ansiedad) y mientras se lleva a cabo una actividad manual predefinida (elaboración de materiales. la agresividad y el control de esfínteres. y cada uno de los participantes va sacando conclusiones sobre sus prácticas educativas y las de los demás. El programa llevado a cabo para atender esta necesidad de las familias tiene el nombre de Escuela Abierta. obtenga ideas claras para poder aplicarlas en la educación de sus hijos e hijas. En ellos se tratan cuatro temas centrales: la hora de la comida. interrelacionados pero independientes. miedos. padres y madres y profesionales de la escuela infantil. disfraces. Al igual que en la Escuela Abierta. las educadoras son las encargadas de proporcionar información psicoeducativa a las familias. proporcionando seguridad y comprensión. sino que cada familia. Son encuentros opcionales. el desarrollo psicomotriz. juegos didácticos para las aulas…para que los asistentes que no participen no se sientan incómodos. con hijos e hijas de las tres etapas. con características propias y específicas: Contener las ansiedades propias de la crianza. gestión del periodo de adaptación. En este tipo de encuentros. horas de siesta…). Son los asistentes quienes proponen las temáticas a través de conversaciones informales. al tener sus características y particularidades propias. pero nunca instrucción. La función de las educadoras es de acompañamiento en el intercambio dialógico que realizan las familias.47 clasifican en cinco apartados. No se trata de llegar a una solución única. Cristina Heras Elizalde . castigos. En cada sesión se produce un intercambio de información entre familias. no se pretende “dar recetas” de lo que está bien y está mal. Información en procesos de desarrollo infantil. de entre cuatro y quince familias participantes. retos. En ellos se trata de ofrecer un espacio relajado e informal donde los participantes puedan ir expresando de forma libre las cuestiones que les preocupen con respecto a la educación de sus hijos e hijas y situaciones que se les plantean durante ésta (rabietas. lo que hace que unos participantes puedan ser asesorados por otros que ya han superado alguna de las situaciones planteadas. sin saber qué hacer). pudiendo con ellas modificar sus actuaciones para mejorarlas. Está formado por grupos quincenales de hora y cuarto de duración formados por niños y niñas.
- Contener dichas emociones poniéndoles palabras. Adquirir habilidades avanzadas de la relación educativa. Además. Se trata de una continuación de la anterior. Apoyo individual ante determinados hitos del desarrollo. El objetivo que se quiere alcanzar con este tipo de acción es proporcionar formación sobre las estrategias que deben desarrollar las madres y los padres para ser buenos educadores. independientemente del nivel de desarrollo en el que se encuentren (niñez o adolescencia). Comunicación eficaz entre familia y escuela . Actualmente. Conocer en qué consisten y cómo influyen en la transmisión de valores a los niños y las niñas. con esta formación se pretende que las familias desarrollen habilidades para saber afrontar los problemas que aparecen a lo largo de la educación de los hijos y las hijas y saber responder adecuadamente a los mismos. Adquirir habilidades básicas de la relación educativa.48 sino informar sobre los objetivos que se deben alcanzar en cada una de las temáticas. el niño o la niña. - Estar receptivo para poder sentir las emociones y sensaciones del niño o la niña. Este tipo de intervención se utiliza en casos puntuales y de manera individual con la familia. de manera que se forme a las familias en temas relacionados con las figuras parentales y el niño interior. Junto a la anterior. se están elaborando los documentos con la información pertinente para proporcionarla a las familias. mediante reuniones formativas. como por ejemplo lograr mayor autonomía. adquisición de límites y normas…tratando de que las familias piensen cómo alcanzar estos objetivos a través de los temas centrales. motivar la experimentación. - Desarrollar comunicación emocional: saber expresar adecuadamente sentimientos y emociones. Estas habilidades se desglosan en aprender a: - Observar lo que ocurre atentamente antes de intervenir. la educadora de referencia y un experto en el trabajo psicológico con las familias. es impartida por profesionales con conocimientos en psicología. Se realizan sesiones de juego en las que a la vez que se observan y se analizan los comportamientos y las relaciones familiares. promover la imitación.
ya que se sienten escuchadas y respetadas. en el centro se están desarrollando actividades relacionadas con el primer apartado y el quinto. Es un espacio de confianza reciproco y necesario. los otros tres están en proceso de elaboración y se espera que se implanten a partir del curso que viene. La sensación general es de agradecimiento por el espacio proporcionado. a lo largo del curso 2012/2013. Por el momento. A continuación se exponen algunas de las opiniones acerca de las propuestas llevadas a cabo con las familias en la Escuela Infantil Valle de Egüés III: “El nuevo proyecto de escuela abierta es para mí una oportunidad excepcional de aprendizaje. debería estar en todo proyecto educativo de centro. o que padecen necesidades educativas especiales. Las familias que participan en cada grupo son siempre las mismas. Se realizan varias sesiones. evaluando la evolución y decidiendo conjuntamente cuando ya no es necesaria esta intervención. Este tipo de intervención tiene el nombre de Sesiones de Juego. Se trata de un proyecto nuevo que están ayudando a crear las familias con su compromiso e implicación. el resto trata de conceptos más específicos. Las familias reconocen sentirse incómodas a veces por conflictos que se producen entre los niños y las niñas.49 se dialoga con la madre y el padre para llegar a conclusiones y planes de actuación conjuntos. Actualmente. como de Juanmi. Es un momento muy rico e íntimo de Cristina Heras Elizalde . Los dos primeros programas hacen referencia a los conceptos básicos en la correcta crianza de los hijos y las hijas. y hace que se generen tensiones. Este tipo de apoyo se lleva a cabo con niños o niñas que presenten algún tipo de comportamiento diferente al esperado por sus características y desarrollo evolutivo. En mi opinión. Es un lugar en el que se percibe un trato de igual a igual muy marcado. descubro nuevos mundos tanto por parte de las familias. se han realizado tres sesiones de cuatro de Escuela Abierta que han tenido una participación de quince familias repartidas en dos grupos. como de mi misma. para ir creando un ambiente cálido y de confianza. además de servir de ayuda tanto para otras familias como para las educadoras.
mientras que nuestros hijos disfrutan con las propuestas semanales y nos incluyen en ellas. educadora de la escuela.” Mariaje. para potenciar las capacidades y completar los puntos débiles de las familias. El primer día nos costó soltarnos con naturalidad.” Nerea. y todo ello con comodidad y sin tabúes. las educadoras y con otros padres. Con esta propuesta. “Aula abierta es una magnífica idea que nos propusieron desde la escuela y que acogimos con gran entusiasmo. se crean unas bases de participación que influirán positivamente en las futuras colaboraciones con los profesionales de los centros educativos en sucesivas etapas. he tenido la oportunidad de conocer esta forma de comunicación y participación con las familias. logrando un intercambio dialógico y una comunicación eficaz que influirán en el desarrollo global de los niños y las niñas. Comunicación eficaz entre familia y escuela . A pesar de que tengo poca experiencia en la etapa 0-3. una vía en la que poder establecer un diálogo distendido con la dirección. En mi opinión. pero poco se fueron derribando las barreras y el diálogo se hizo fluido y los temas saltaron de uno a otro pasando de los inicialmente planteados a otros que nos ocupan y preocupan. que tiene como base la imprescindible implicación de las madres y los padres en la educación de los niños y las niñas.50 intercambio de información y de acompañamiento a las familias en sus mayores temores e inseguridades. de la que hasta ahora no había oído hablar. madre de alumna. Pienso que supone un avance en el trato existente entre familias y escuela. los profesionales de la Escuela Infantil Valle de Egüés III de Sarriguren han sido capaces de aprovechar la gran preocupación que tienen los padres y las madres con niños y niñas de estas edades por “hacerlo bien” en la educación de sus hijos e hijas.
51 También pienso que estos programas pueden ser adaptados y aplicados a otros niveles educativos. Este tipo de propuestas suponen un gran esfuerzo por parte de los profesionales de la educación. quienes demuestran como gratitud una gran implicación. que se ve recompensado por la respuesta de las familias. al ver la dedicación y entrega con la que trabaja el profesorado del centro. como digo. Esta implicación por parte de los padres y las madres participantes es debida a que. se verá reflejado en el comportamiento y los resultados tanto personales como académicos del alumnado en los centros educativos. Cristina Heras Elizalde . éstas les hace ser conscientes de que ambas instituciones buscan el mismo objetivo: una educación de calidad para sus hijas e hijos. proporcionando resultados positivos en la participación y comunicación entre familia y escuela lo cual.
52 Comunicación eficaz entre familia y escuela .
en base a tres bloques generales que enmarcan los puntos más importantes del tema que me compete en este escrito. Sería beneficioso hacer un esfuerzo por cambiar la mentalidad del profesorado. y más pueden contribuir en su educación. observando las prácticas educativas que allí se llevan a cabo y las dificultades con las que se encuentra el profesorado para realizarlas de manera eficaz. Cambiar la imagen que tiene la sociedad sobre la educación y las personas dedicadas a ella para que el profesorado se sienta más motivado y valorado. Los medios de comunicación son un gran aliado para difundir los beneficios de una educación de calidad que necesita de una comprometida implicación de toda la sociedad. ya que ellas son las que mejor conocen al alumnado. el cual debe escuchar y valorar más las aportaciones de las familias. los padres y las madres deberían conocer de primera mano la labor de los docentes. Se trata de cambios sociales que involucran a todo el conjunto de la sociedad. entrando en los centros. Las expectativas que se crean en base a estas creencias influyen negativamente en la forma de participación e impiden una comunicación eficaz. a todas las personas que las componen. existen diferentes ámbitos implicados que intervienen para lograr una mejora de la comunicación existente entre familia y escuela. la Comunicación eficaz entre familia y escuela. En primer lugar. y hablando de manera general. me gustaría hacer una serie de consideraciones finales. los buenos resultados conseguidos por medio de la infinidad de estilos de participación activa de las familias en los centros escolares. desde la formación inicial hasta la formación continua. dando lugar a una mayor implicación y seguridad en las acciones llevadas a cabo por los docentes. Esto se podría conseguir mostrando.53 CONCLUSIONES Y CUESTIONES ABIERTAS Tras todo lo expuesto en el presente documento. Cristina Heras Elizalde . Es conveniente que las familias dejen a un lado los prejuicios y experiencias negativas que tienen en relación con los centros educativos. Para ello. a través de experiencias personales.
ya que se ponen en común las estrategias y herramientas que se conocen y se consideran útiles. Comunicación eficaz entre familia y escuela . Es importante que la sociedad recupere la confianza en la labor educativa del profesorado. poniéndose en práctica las acciones que a cada persona corresponde en la tarea de educar. con mayor y mejor formación sobre comunicación eficaz. Lograr una mayor coordinación y trabajo en equipo entre el profesorado y resto de personal educativo para adaptar las propuestas de participación de las familias a las necesidades y demandas de las mismas. El intercambio de información entre ambos facilita sus intervenciones educativas. Aumentar la disposición por parte de los maestros y maestras a atender a las familias en un horario más amplio. Maestras y maestros deben reconocer que pueden aprender cosas de una madre o un padre y viceversa. En segundo lugar. Cada una de las instituciones (escuela y familia) debe tomar consciencia de su parte de responsabilidad en la educación de los niños y las niñas. en sus capacidades y su formación.54 Es conveniente considerar la escuela como el marco de referencia al cual acudir en caso de duda respecto a temas de educación. entendiendo que la falta de participación por parte de éstas puede deberse a problemas personales y temor a que las juzguen. aumentando los permisos de los padres y madres para acudir a los encuentros con el profesorado. para poder aceptar las sugerencias o críticas que lleguen del exterior sin sentirse atacados y cuestionados. existen una serie de consideraciones que dependen directamente de las actuaciones del profesorado y las familias: Es esencial la seguridad del docente en sí mismo. que le permiten llevar a cabo eficazmente su trabajo como educador o educadora. Conseguir una mayor flexibilidad de las empresas. Puede ser de utilidad aumentar la autoestima del profesorado. adaptándose a las situaciones particulares de los padres y las madres. Los docentes deben ser empático con las familias. para que las familias confíen más en los profesionales de la educación. y no por falta de interés. posibilitando de este modo una comunicación más continua y eficaz.
sino que deben conocer el centro educativo de su hija o hijo.55 La responsabilidad no puede recaer sólo en una de las partes. notas. es imprescindible que ambos ámbitos (escolar y familiar) conozcan y utilicen estrategias y habilidades comunicativas. para alcanzar los objetivos deseados con los encuentros entre familia y escuela evitando los Cristina Heras Elizalde . para lograr una comunicación positiva. 2) Análisis de los posibles factores que producen la situación problemática. cara a cara. consciente o inconscientemente. ya que ambos se interfieren mutuamente. sería beneficioso primar la comunicación personal. 4) Elección de la solución. circulares. Es importante ser conscientes de los elementos facilitadores y los que dificultan la comunicación. 5) Evaluar la evolución del problema (Bonilla et al. para poder comprender lo que allí acontece y unir fuerzas con las maestras y los maestros para avanzar en una misma dirección. antes que las cartas. Las familias han de ser conscientes de que la imagen que tienen de las escuelas a las que acuden sus hijos e hijas está influenciada por los recuerdos de sus propias experiencias educativas. ya que cada una presenta sus capacidades y limitaciones. no deben guiarse por suposiciones o creencias.…. A la hora de abordar posibles conflictos. 2011). Y en tercer lugar. a favor de un proceso de aprendizaje de calidad y desarrollo global del niño y de la niña. para lograr una comunicación eficaz familia-escuela. puede ser de ayuda seguir estos pasos: 1) Planteamiento del problema. Es importante que exista una continuidad entre los objetivos propuestos en casa y en el colegio. Cualquier intervención que se realice con un alumno o una alumna debe hacerse actuando sobre la familia y la escuela por igual.. se necesitan la una a la otra para hacerlo bien. 3) Búsqueda conjunta de soluciones. Por ello. cada familia haga juicios e interpretaciones de las actuaciones llevadas a cabo por los profesionales de la educación que están en contacto con sus hijos e hijas. Siempre que sea posible. Esto hace que. conversaciones telefónicas. derivados de un acuerdo entre familia y escuela que los lleva a trabajar del mismo modo y por el mismo fin.
Todavía queda mucho camino por delante. no haya tenido el tiempo suficiente para sacarles un mayor partido. al menos. afectivas y conductuales. Es conveniente usar siempre un estilo de comunicación lo más asertivo posible. se pueden conseguir grandes logros por la educación y la comunicación eficaz entre los agentes implicados directamente en ella: la familia y la escuela. se puede afirmar que a través de la relación familia-escuela. Se ha descubierto que estas relaciones proporcionan grandes beneficios en la educación a pesar de los inconvenientes encontrados. y que necesitan de una preparación para sacar partido de las relaciones familia-escuela. Para concluir con el trabajo. También puede ayudar cuidar los lenguajes verbales y no verbales. me gustaría indicar que el tema tratado en este documento me parece de especial interés para los actuales y futuros docentes. pero con una concienciación y compromiso por parte de todos y todas. Sólo espero que este documento sirva. dada la cantidad de información que existe sobre el contenido de este trabajo y la infinidad de experiencias favorables llevadas a cabo por diferentes instituciones educativas.56 malentendidos y conflictos innecesarios. Es una pena que. 2006). Tras muchas experiencias llevadas a cabo por diferentes centros. y del cual se pueda aprovechar algo de información. El esfuerzo que supone por parte de padres y madres y docentes se ve recompensado (Hernández. como un documento útil para aquellas personas que quieran informarse sobre el tema. siendo esenciales para el desarrollo madurativo del niño y la niña en sus dimensiones cognitivas. los niños y las niñas desarrollan actitudes y comportamientos positivos. para evitar la incoherencia entre ellos y dando lugar a ambigüedades que nos alejan de nuestros propósitos. Comunicación eficaz entre familia y escuela . ya que trata sobre contenidos habituales de los centros educativos que forman parte del día a día de estos. utilizando la escucha activa. además de elevar su rendimiento escolar. los mensajes yo y la empatía como habilidades insustituibles para una comunicación eficaz que nos dé garantías de éxito.
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