Source: https://es.scribd.com/doc/42715838/planificacion
Timestamp: 2017-02-23 11:43:29+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarsePLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZACOORDINACIÓN DE ENSEÑANZA MEDIA
Planificación y Diseño de la Enseñanza DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL COORDINACIÓN DE ENSEÑANZA MEDIA UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR UNIDAD DE RECURSOS DE APRENDIZAJE UNIDAD DE TEXTOS EDICIÓN Jorge Galaz DISEÑO Iconos, taller de comunicación visual PORTADA Claudia Winther ILUSTRACIONES Claudia Gutiérrez IMPRESIÓN Industrias Gráficas 3F S.A. Publicación de la Unidad de Gestión Pedagógica y Curricular Nivel de Enseñanza Media Ministerio de Educación República de Chile 2008 Alameda 1371, Piso 9, Santiago Fono: 390 40 56 Fax: 380 03 03
El presente texto es una reedición y actualización del material de apoyo enviado anteriormente a los liceos sobre Planificación y Diseño de la Enseñanza, conscientes que ambos temas son clave en la perspectiva del trabajo docente y de las Unidades Técnico-Pedagógicas para ampliar la cobertura curricular y lograr mejores resultados de aprendizaje en el Liceo. En relación con los dos temas existen diferentes modelos, enfoques o estilos que están siendo utilizados por los docentes en los liceos del país, cada comunidad docente deberá discutir cuál de aquellos se adapta mejor a sus necesidades particulares. La forma como aquí se presenta, surge de la convicción de que, para realizar las planificaciones y los diseños, se requiere de un amplio conocimiento del Marco Curricular Nacional y de los Programas de Estudios de la Formación General o de los Módulos de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. Es por ello que se sugiere, en primer lugar, detenerse en los Antecedentes Generales para la Planificación y el Diseño de la Enseñanza (Capítulo I), que incluye el Análisis de los OF y CMO, el Análisis Didáctico de los Programas de Estudio y de los Módulos de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y, finalmente, el Marco para la Buena Enseñanza. Sobre la base de lo anterior, se avanza hacia una propuesta de Planificación (Capítulo II) que tiene como eje el desarrollo de las habilidades generales y específicas de las disciplinas en la Formación General o del procedimiento y pasos procedimentales en la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. Teniendo presente que, en el aprendizaje de aquellas habilidades y procedimientos, están involucradas también las otras dos dimensiones de los OF/CMO: los conocimientos y las actitudes. Las tres dimensiones propuestas en los OF y CMO —conocimientos, habilidades y actitudes— constituyen el soporte para el desarrollo de las competencias. Respecto del Diseño de la Enseñanza (Capítulo III), se propone tomar como referencia al menos tres ‘momentos’ característicos del continuo de una clase: inicio, desarrollo y cierre. Desde esta perspectiva, el diseño se entiende como la narración de la interacción entre el docente, los materiales de enseñanza y los estudiantes, mediada por la puesta en práctica de estrategias de enseñanza pertinentes con la disciplina, los aprendizajes esperados y las características y conocimientos previos de los estudiantes. En este contexto, la Evaluación para el Aprendizaje (Capítulo IV) es concebida como un proceso permanente que acompaña el desarrollo de la enseñanza, que entrega información sobre los estados de avance en los desempeños que deben demostrar los estudiantes, en tanto se han apropiado de las habilidades específicas de las disciplinas y las habilidades cognitivas de orden superior. A esta versión se le ha agregado dos nuevos capítulos: El Texto Escolar MINEDUC como Herramienta para el Diseño de la Enseñanza (Capítulo V) y el Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA, como Apoyo a los Procesos de Planificación y Diseño de la Enseñanza (Capítulo VI). Ambos contienen orientaciones e información útil para la Planificación y Diseño de la Enseñanza. Esperamos que este material sea de utilidad para continuar los procesos de reflexión sobre las prácticas de enseñanza, en los cuales están comprometidos los docentes del país, para avanzar en el logro de más y mejores aprendizajes en los estudiantes de Enseñanza Media.
1. ANTECEDENTES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA 1. Propósitos de la Planificación y del Diseño de la Enseñanza 2. Análisis Didáctico 1. La Planificación y el uso del tiempo
.3. Pasos para Planificar con eje en las habilidades 2.4.2.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN I. “Marco para la Buena Enseñanza”
15 17 23 33 39 41 42 44 47
II.2.3. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 2. Análisis de los OF y CMO 1.1. Condiciones para realizar el proceso de Planificación 2.
EL CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE.1. COMO APOYO A LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y DE DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
51 53 53 54 55 57 59 62
. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 4. Momento de inicio b. Principios para la Evaluación de los aprendizajes V. Elementos a considerar para el Diseño de las Clases IV.III. Momento de desarrollo c. EL TEXTO ESCOLAR MINEDUC COMO HERRAMIENTA DE DISEÑO DE LA ENSEÑANZA VI.1. DISEÑO DE LA ENSEÑANZA 3.2. Momento de cierre 3. Tres Momentos de la clase a. CRA.
la	Autonomía edagogía	de “P 7. ”.	se	conv ción	del	s ir	conocimien de	la	produc o	es	transfer enseñar	n roducción	mente	de	que dades	de	su	p r	las	posibili to. Siglo	XXI.	y	aquí	va	y está	o.	al	as enza	definitiv cia	formador aber.	qu s	indis u	experienesos	sabere io	mismo	de	s sde	el	princip n	como	sujeto formando. o	de	su	cons Paulo	Freire.	Pág.a	uno	de	do.	sobre	to e	quien	se “Es	precis pensables.	sino	crea trucción”.	24.	199
.	de umirse	tambié aa.
para realizar una clase exitosa es una condición necesaria saber. requiere de conocimientos teóricos. Es necesario. respectivamente. de la reflexión individual y colectiva sobre la práctica como se va formando el docente y desarrollando la profesión. Son aquellos referentes teóricos los que van cambiando a lo largo del tiempo y van entregando nuevas luces de cómo enseñar a los estudiantes en cada época. existe la certeza que no son los únicos. la enseñanza no es pura práctica.1 y A. Con todo.2).3. entre otros. y utilizar recursos de evaluación que
permita a todos los estudiantes demostrar lo aprendido (A. cómo reconocer sus intereses y necesidades
. didácticos y disciplinarios. sin embargo. Estos dos principios los recoge el Marco para la Buena Enseñanza en los Criterios A.8
Un antiguo adagio dice que “para enseñar hay que saber y para enseñar bien. Un profesor podría saber el contenido y significado de cada uno de esos Criterios e incluso haber realizado una adecuada Planificación y un buen Diseño de la Enseñanza pero carecer de las herramientas y recursos que le permitan generar al interior de la sala de clases una interacción positiva y eficiente. a partir de la práctica.5). esta sentencia evoca dos principios básicos de la enseñanza que se realiza dentro de la institución escolar: el dominio de la disciplina que se enseña y. “a enseñar se aprende enseñando. además. En este contexto. organizar de modo coherente los objetivos y contenidos (A. pero no suficiente. es. como a caminar se aprende caminando”. Esto sig-
nifica que la enseñanza es esencialmente una práctica. pedagógicos.4). conocer las características de los estudiantes (A. hay que saber como hacerlo”. el dominio de la didáctica de esa disciplina. que fundamenten el quehacer cotidiano.
cuáles son las estrategias más pertinentes para lograr objetivos determinados. que por lo tanto. ya sea al interior de los Departamentos de Asignatura. respecto del Uso del Centro de recursos para el Aprendizaje. respectivamente. se agregan dos Capítulos: el V dice relación con el Uso del Texto Escolar como apoyo para la Planificación y el Diseño de la Enseñanza. dada la importancia que tiene en el contexto de las prácticas pedagógicas. CRA. luego. adentrarse en un conocimiento más profundo de los Programas de Estudio o de los Módulos de la FDTP. se propone que ambos procesos sean enfrentados como momentos de reflexión y de discusión entre pares. teniendo presente que este tema. a través del Análisis de los OF y CMO. requiere de un tratamiento particular y. Especialidades de la FDTP o en los GPT. mediante el Análisis Didáctico. Junto con entregar orientaciones técnicas. En este sentido el Capítulo I entrega una serie de herramientas y fundamentos útiles para apropiarse más cabalmente del curriculum propuesto.
. qué recursos pedagógicos y didácticos son los más adecuados para tratar una u otra materia. debiera dar origen a un material específico
que incluya el cambio que se produce en la concepción de la evaluación en el contexto de los Mapas de Progreso de los Aprendizajes y de un enfoque del curriculum por competencias. por Sectores de Aprendizaje. de acuerdo con la organización del establecimiento. en los procesos antes señalados.inTRodUcción
actuales para incorporarlos en la práctica. El Capítulo IV entrega una serie de Principios para la Evaluación de los Aprendizajes. el VI. que se orienta en un sentido semejante.
En los Capítulos II y III se aborda la Planificación y el Diseño de la Enseñanza. en tanto entrega una serie de Criterios y Descriptores que orientan la práctica. por último. lo que constituye un aporte al trabajo docente cotidiano y. En esta nueva edición. se propone como referente el Marco para la Buena Enseñanza.
1. Nº 1. Matemática.2 y 3. 23). Se sugiere que este trabajo se realice en Grupos de Docentes. respectivamente y. Pág. luego. 17) y. por Sectores de Aprendizaje o en los GPT y que luego se analicen en conjunto con el Equipo Técnico del Liceo. Especialidades TP. Al respecto. Para realizar el Análisis Didáctico se toman como referencia las Unidades de los Programas de Estudio de la Formación General (FG) o Módulos de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional (FDTP).
. las habilidades y las actitudes.10
INDICACIONES QUE PUEDEN SER DE AYUDA PARA EL ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL DOCUMENTO
ANÁLISIS DE LOS OF Y CMO (Decreto 220/98)
Este análisis permite visualizar las dimensiones de los OF y CMO. y 3. realizar el análisis de los OF/CMO de acuerdo con las preguntas indicadas en el CUADRO 1. los conocimientos. Se sugiere estudiar el texto sintetizado que se propone en el Capítulo I.2.1.2 (Pág. aprovechar la experiencia de los Jefes Técnicos y docentes que han participado en Talleres de Análisis Didáctico. Al respecto. se presentan OF/CMO de Lenguaje y Comunicación y. Poner en evidencia estas dimensiones ayuda a orientar el trabajo escolar en el sentido de las competencias. Nº 1.
Esta herramienta permite identificar los componentes centrales de la enseñanza: conceptos. En los CUADROS 2. procedimiento (habilidad general) y la relación sujeto/contexto.1. se propone leer el texto correspondiente (Capítulo I. en los CUADROS 2. es decir. ya sea en los Departamentos de Asignatura. los resultados del Análisis.
En los CUADROS 5.3 (a y b) se muestran ejemplos de Análisis Didáctico. Media.mineduc.2 (a y b) y 4. Sectores de Aprendizaje o GPT. se seleccionen algunos Descriptores que el grupo de docentes considere relevantes y. En el CUADRO 4. En esta instancia tan importante es identificar los componentes centrales de la enseñanza como la discusión y reflexión que se produce al interior del grupo. 4.. se propone analizar en grupos.
* El Documento completo está disponible en la página web del MINEDUC.1 (a y b).
. un conocimiento profundo de este documento y de los significados de los Criterios y Descriptores ilustra e ilumina el trabajo docente. (www. y C.3 se presentan las Dimensiones A. respectivamente. dando ejemplos concretos de cómo los están aplicando o cómo sería posible llevarlos a la práctica. Criterios y Descriptores ayuda a comprender el sentido y significado de la enseñanza desde una perspectiva actualizada y renovada.inTRodUcción
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA*
El Marco para la Buena Enseñanza constituye un instrumento base para mejorar las prácticas de enseñanza.1.0 se presentan las preguntas para el Análisis Didáctico. y 5. algunas Unidades de los Sectores. Subsectores o Módulos de la FDTP de acuerdo con las especialidades de sus integrantes. sección E. se comparta el sentido y significado de aquellos tomando como base hechos y situaciones específicas de la enseñanza cotidiana. Un estudio acabado de las Dimensiones. En los CUADROS 4. Principalmente de las Dimensiones A y C que tienen directa relación con la Planificación (Preparación de la Enseñanza) y con el Diseño (Enseñanza para
el aprendizaje de todos los alumnos). Se sugiere que en un trabajo grupal.cl)
Luego. por Departamentos de Asignatura. tal como se indicó anteriormente.
es una forma de prever y anticiparse a las necesidades que surgirán durante el transcurso del año.
1 Al respecto se sugiere revisar el Documento “Evaluación de la Implementación Curricular. Es por ello que se sugiere la conformación de grupos de docentes para abordar este trabajo ya sea por Sectores de Aprendizaje (Departamentos de Asignatura). ESPECIALIDADES.
El propósito es que se planifique el trabajo escolar considerando los tiempos (horas) sugeridos en los Planes y Programas o en los Módulos de la FDTP y las necesidades e intereses de los estudiantes. Documento de Apoyo 2007”. O gPT
El proceso de Planificación y de Diseño de la Enseñanza se enriquece si se trabaja en conjunto con otros colegas docentes. según sea la organización habitual del establecimiento. enviado por la Coordinación Nacional de Enseñanza Media a todos los liceos del país.
. qué actividades han resultados más efectivas en el logro de un aprendizaje. Especialidades (Formación Diferenciada Técnico-Profesional) o GPT. que tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular. qué materiales u otros recursos han dado mejores resultados. La Planificación es el ordenamiento del tiempo destinado a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. sobre cobertura curricular y logros de aprendizaje1. basándose en los resultados de la evaluación de la implementación curricular. porque es allí donde emergen las diferentes visiones respecto de cómo tratar un mismo contenido.12
TRABAjO POR DEPARTAMENTOS DE ASIgNATURA. es un momento de reflexión colectiva sobre las prácticas para mejorarlas.
también debe ser una oportunidad para abordar el tema de la articulación y la contextualización entre la FG y la FDTP. Esto supone pensar en un número mínimo o reducido de actividades clave. coherentes y significativas para los estudiantes”.inTRodUcción
Tanto en la Formación General como en la Formación Diferenciada Técnico-Profesional el eje de la Planificación está puesto en el desarrollo de las Habilidades. Varias experiencias realizadas en distintos liceos del país demuestran que cuando los docentes de ambos tipos de Formación (General y Diferenciada Técnico-Profesional) abordan participativamente el análisis de los Programas y de los Módulos
. como basados en rutinas o en procesos abiertos. ya sea a partir de las sugerencias que hace el Programa de Estudio. Pág. El Marco Curricular define las habilidades como “capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. fundados en la búsqueda. Habilidades y Procedimientos tienen relación con un saber hacer contextualizado. Este espacio destinado a la Planificación. Ambos. los Textos Escolares u otras elaboradas por los docentes. 8).
El punto central del proceso de Planificación es definir las actividades clave para el logro de los aprendizajes que se realizarán en cada Unidad y sobre las que existe acuerdo. ya sea que se trate de las habilidades generales y específicas de las disciplinas y/o específicamente de las habilidades de pensamiento. Para el caso de la Formación General se hablará de Habilidades Generales y Habilidades Específicas de la disciplina o ‘asignatura’ que se enseña. la creatividad y la imaginación” (Marco Curricular. señala que las actividades y las estrategias de enseñanza deberán ser “desafiantes. Conviene recordar que el “Marco para la Buena Enseñanza”. Para el caso de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional se hablará de Procedimiento y de Pasos procedimentales. entre todos los docentes del mismo nivel. para ponerlas en práctica.
Igualmente. En cambio el Diseño está referido a la manera particular como un docente lleva a la sala de clases lo planificado. es bueno recordar que en este caso se está haciendo una distinción entre Planificación y Diseño como dos situaciones que tienen propósitos diferentes. Las pruebas de nivel tienen numerosas ventajas para los estudiantes y para el desarrollo curricular en el Liceo. mediante el uso de una Calendarización anual.
.0. se acuerde en tanto las condiciones lo permitan. se presenta una forma que posibilita hacer una síntesis del trabajo de Planificación. menos elementos. los impulsa a trabajar en conjunto en
la elaboración de instrumentos de evaluación. tiene como finalidad or-
denar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el curriculum para ser tratados durante el año escolar y así. aportando la riqueza de las diferentes miradas y enfoques particulares respecto de la enseñanza de la misma disciplina. Finalmente. CUADRO 6. la Planificación. asegurar la cobertura curricular. Al respecto. en otros. descubren contenidos que pueden ser tratados en conjunto desde sus respectivas ópticas. La primera.. Se sugiere que. Los estudiantes estarán informados que en ciertos momentos del año deberán demostrar su desempeño en los diferentes sectores de aprendizaje. considerando las actividades clave y aprendizajes esperados sobre los que existe acuerdo entre los docentes. es un momento adecuado para revisar y planificar trabajos interdisciplinarios donde un tema o problema sea abordado desde las diferentes miradas disciplinarias o sectores de aprendizaje. como parte del trabajo de Planificación. los docentes deberán mantener un ritmo de trabajo que les permita cumplir con lo planificado. incorporan en algunos casos más y. además. 6.14
de la FDTP. la realización de pruebas de nivel durante el año.2. de los contenidos y/o acciones centrales que desarrollarán los docentes en cada curso. considerando las características de los estudiantes de un curso determinado..3. En los CUADROS 6.1. se muestran posibles modos de ordenar u organizar la Planificación de Unidades de Aprendizaje sabiendo que existen muchos otros modos que. y 6.
ANTECEDENTES gENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Los antecedentes que se propone trabajar son: Análisis de los OF y CMO y Análisis Didáctico de los Programas de Estudio (FG) y de los Módulos (FDTP). Ambos análisis constituyen herra mientas que permiten. el “Marco para la Buena Enseñanza”. tanto para Liceos Humanístico-Científicos como TécnicoProfesionales. la relación sujeto/contexto. en la FDTP) y. basados en objetivos operacionales cuya conducta debía ser rigurosamente identificada para predecir. A su vez. En este documento se ha puesto énfasis en aquellos Dominios (A y C) que tienen relación directa con el proceso de planificación y de diseño. con la mayor exactitud posible. Introducción. aquello que se quería lograr. ordena las Especialidades
que ofrecen estos últimos en torno a catorce sectores económicos y cuarenta y seis especialidades. Por su parte. habilidades y actitudes a partir del Marco Curricular.
. reorientar el trabajo escolar desde una forma predominantemente lectiva a otra enriquecida con actividades de indagación y de creación en forma individual y colaborativa. habilidad y actitud. Junto con lo anterior redefine las nociones de conocimiento. 5). las de trabajo en equipo y la adaptación al cambio (Marco Curricular. porque lo que se busca lograr es aprendizajes de competencias de orden superior como las de análisis y síntesis de la información. se adoptó el modelo lineal tecnológico como forma de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. explicitar las dimensiones de los OF y CMO. comprensión sistémica de procesos y fenómenos. en caso del primero. Los docentes más antiguos en el sistema escolar deben recordar las ‘sábanas’ que debían confeccionar para planificar al detalle cada una de las ‘variables’ del proceso. Esto plantea una nueva forma de trabajo docente que exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Pág. introduce la noción de Formación General y Formación Diferenciada. La actual Reforma Educacional plantea un cambio sustantivo en el curriculum en términos de actualización de los conocimientos y de la estructura curricular: extiende en dos años la Formación General para todos los alumnos del sistema. especificándolas como dimensiones de los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y sitúa al sujeto alumno como gestor de sus propios aprendizajes. las habilidades generales y específicas disciplinarias (o los procedimientos y pasos procedimentales. en la Reforma Educacional de la década de los años sesenta. el Análisis Didáctico posibilita identificar los elementos básicos para una enseñanza efectiva y comprensiva: los conceptos.16
l tema de la Planificación ha estado presente en la cultura escolar desde que. orienta y da un marco de referencia para el trabajo docente. es decir. a partir del análisis de los Programas de Estudio (FG) y de los Módulos (FDTP).
no ofrece la posibilidad del desarrollo de habilidades cognitivas superiores. “Los conocimientos incluyen conceptos. sin forzar una relación lineal y.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
1. que los Contenidos Mínimos Obligatorios “son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. se deben desarrollar en forma integrada. otro. procesos y operaciones”. sabiendo que algunas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en algunos sectores y subsectores que en otros” (Marco Curricular. Se distingue entre:
.1. Los contenidos mínimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimientos y prácticas de procedimientos) que requieren aprender las alumnas y alumnos y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. sistemas conceptuales e información sobre hechos. que da cuenta del procesamiento de aquella información para ser entendida e interpretada para discernir (comprender. En la dimensión “conocimientos” se distinguen dos niveles: uno que se refiere a la memorización o acumulación de información y. entender) y emitir juicios fundamentados. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos. “Estas tres dimensiones: conocimientos. 6). la primera. habilidades y actitudes. pero constituye la base. habilidades y actitudes. ANÁLISIS DE LOS OBjETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIgATORIOS
El Marco Curricular (Decreto 220/98) dice que los Objetivos Fundamentales “son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje” y. Capítulo I). procedimientos. Pág. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel” (Marco Curricular. tal como lo expresan los OF y los CMO.
cognitivas	y	valorativas. cognitivos y valorativos. — factibles de fomentar en los estudiantes?
. y. El Marco Curricular indica que: “las habilidades se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos. 8). ii. Lo anterior queda claro cuando se analizan los OF y CMO sobre la base de tres preguntas (VER CUADRO 1):
PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS OF/CMO
•	¿Cuáles son los conocimientos	—conceptos. (Marco Curricular. las habilida-
des se corresponden con un saber hacer. integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores necesarios para el discernimiento y los juicios”. eventos. Éstas se deben desarrollar: i. 9). del entorno natural.18
Conocimiento como información. entre otras.	social. con componentes afectivos. lo que incluye un conocimiento (saber) y una habilidad o destreza para poner en práctica o realizar una acción determinada (hacer). el desarrollo de la creatividad y la imaginación” (Marco Curricular. en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico. 8). Pág.	sistemas	conceptuales	e	información	que están presentes en los OF-CMO analizados? — •	¿Cuáles son las habilidades —capacidad	de	desempeño	o	de	realizar	un	procedimiento	teórico	o	práctico—	presentes en los OF-CMO que deben demostrar los estudiantes? •	¿Cuáles son las actitudes —disposiciones	afectivas. en procesos abiertos orientados hacia la búsqueda. Pág. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción”. etc.	etc. En el ámbito de las competencias. fenómenos. de las relaciones con los demás.	presentes o pertinentes con los OF-CMO	analizados. de los derechos y deberes ciudadanos.
Por su parte. Conocimiento como entendimiento. Como ejemplo: respecto del desarrollo personal.	con	el	medioambiente. A diferencia de los conocimientos. ideas o personas.	ciudadano. información puesta en relación o contextualizada. (Marco Curricular.	relacionadas	con	su	desarrollo	personal. las actitudes están definidas como “la disposición del sujeto hacia objetos. conocimiento de objetos. Pág. las habilidades tienen relación con ‘desempeños o la realización de procedimientos’.
sobre temas de interés para el grupo. b. Comprender los procesos de comunicación centrados principalmente en el intercambio de información y en la interacción entre pares. 1º MEDIO OBJETIVO FUNDAMENTAL
CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO I.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
EJEMPLO 1. •	Formación	de	una	opinión	propia. la identificación y evaluación de los aportes informativos de los participantes. •	Distinción	entre	relación	de	hechos y expresión de opiniones. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral. y la formación de una opinión propia. d. el reconocimiento de modalidades discursivas utilizadas habitualmente para la distinción entre relación de hechos y expresión de opiniones.2
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. dando oportunidad para: a. la identificación de algunos actos de habla básicos. c. la selección de información pertinente y la comunicación clara y fluida de ella.
OF/CMO	Lenguaje y	COMuniCaCión
ReSuLTaDO	anÁLiSiS	OF/CMO	Lenguaje y	COMuniCaCión
•	Actos	de	habla	básicos.
•	Recepción	atenta	y	respetuosa de la comunicación de los demás. HABILIDADES
•	Comunicación	clara	y	fluida. la recepción atenta y respetuosa de la comunicación de los demás.
.1 CUADRO 2. DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUADRO 2. •	Modalidades	discursivas	habituales.
d. Análisis de indicadores económicos y sociales. Relación entre porcentaje. DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO MATEMÁTICA
CUADRO 3. Noción de variable.1
OF/CMO	MaTeMÁTiCa
MATEMÁTICA. 1º MEDIO OBJETIVO FUNDAMENTAL
1. los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidad directa e inversa. Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje. Tablas y Gráficos. Relación entre las tablas.
2. Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Constante de proporcionalidad. Porcentaje. Resolución de ecuaciones con proporciones. Cuadrante). Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad.
. de la congruencia de figuras planas. Análisis de la pertinencia de las soluciones. Proporcionalidad directa e inversa. b. Relación entre proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes.20
EJEMPLO 2. Planteo y solución de problemas que involucren proporción directa e inversa. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad. Construcción de tablas y gráficos asociados a problemas de proporcionalidad directa e inversa. números decimales y fracciones. Gráfico cartesiano asociado a la proporcionalidad directa e inversa (1er. Proporcionalidad a. Análisis de la pertinencia de las soluciones. e. c. del lenguaje algebraico inicial y.
•	Manejo	de	evidencias. el desarrollo del pensamiento. Los Objetivos Transversales tienen relación con: el crecimiento y autoafirmación personal.
•	Análisis	y	descripción	de	fenómenos	y	situaciones que ilustren la idea de variabilidad. •	Planteo	y	resolución	de	problemas	que	involucren proporcionalidad directa e inversa.	•	Porcentaje. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante” (Marco Curricular. actitudes.
Además de las dimensiones de los OF y CMO.	•	Verdad	y	la	criticidad.2
ReSuLTaDO	anÁLiSiS OF/CMO	MaTeMÁTiCa
•	Noción	de	variable	y	de	variabilidad. •	Constante	de	proporcionalidad. la persona y su entorno. intelectual. a los conocimientos. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. Recientes estudios realizados por la Unidad
. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. •	Proporcionalidad	directa	e	inversa. •	Planteo	y	resolución	de	problemas	que	perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. vale decir. habilidades. el Marco Curricular señala un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). II). •	Lectura	e	interpretación	de	información	científica y publicitaria que involucre porcentaje. la formación ética y.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
CUADRO 3. moral y social. que “hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Cáp.	(Estas ‘actitudes’ no están explicitadas en los OF/CMO sino que corresponden a las generales planteadas en el Marco Curricular).
las habilidades de resolución de problemas y.
. las habilidades de análisis e interpretación de información” (Marco Curricular. de comparar similitudes y diferencias. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. de pensar. estimar resultados en la solución de problemas”. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. social y laboral. estas habilidades deben facilitar el abordar. Tanto las habilidades cognitivas como las específicas de las disciplinas constituyen ejes importantes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. conceptos y criterios. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. convicciones. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. 21). procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. como con la aplicación de principios. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas.22
de Curriculum y Evaluación del MINEDUC demuestran que uno de los puntos débiles dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. evaluación y generación de ideas. leyes generales. aprender a aprender. • las de análisis. Pág. se encuentran:
• las de investigación. En el ámbito del desarrollo de pensamiento “se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generación de ideas. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. que tienen relación con la capacidad de identificar. • las de resolución de problemas.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (Decreto 220/98)
Respecto al desarrollo del pensamiento. planificar y realizar proyectos. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. “las habilidades de investigación. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. de diseñar. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. experimentar. las habilidades comunicativas. opiniones. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. que desarrollen la capacidad de predecir. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. es el bajo nivel en el desarrollo de las habilidades de pensamiento y en las habilidades específicas de las disciplinas que se enseñan. • las habilidades comunicativas. En particular.
el Análisis Didáctico constituye una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para leer analítica y comprensivamente los materiales curriculares y. Más bien.
ANÁLISIS DIDÁCTICO*
El Análisis Didáctico es una antigua herramienta utilizada por docentes y especialistas en Didáctica para determinar la potencialidad para la enseñanza de diferentes materiales curriculares. es que los docentes “lean” con otros ojos. poner
* La noción y utilización del de Análisis Didáctico fue introducida en la Enseñanza Media en los primeros documentos del MECE-Media. Desde esta perspectiva. que entiende al estudiante como sujeto que construye sus propias significaciones. MECE-Media. Herramientas para los Grupos Profesionales de Trabajo”.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
1. que pretende desplegar procesos que fortalezcan el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y. con un enfoque de competencias. en tanto se plantea un profundo cambio en la enseñanza: pasar de una modalidad centrada en la transmisión de información en el contexto de un enfoque curricular conductista tecnológico.2. de este modo. Ministerio de Educación. se busca identificar en la nueva propuesta aquellos aspectos que se mantienen. Ver “Desarrollo Profesional Docente en el Liceo: un marco para una enseñanza efectiva. las nuevas propuestas curriculares. antes que tratar de descubrir y entender el sentido de la innovación. Las investigaciones indican que uno de los factores difíciles de superar en el contexto de las reformas educacionales. a un tipo de enseñanza significativa. Esto resulta particularmente importante en la reforma actual.
regularidades. cada procedimiento y cada habilidad general está acompañado de pasos procedimentales o habilidades específicas. con las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Saber Hacer y Saber Ser. en tanto la enseñanza está orientada a poner en práctica o expresar mediante un desempeño el conocimiento de la disciplina. suje-
to/contexto— se corresponden con las Dimensiones de las Competencias: Saber. la relación sujeto-contexto. en tanto el estudiante es el agente de la construcción de su propio conocimiento mediado por los conocimientos y experiencias previas provistas por el contexto. palabra o etiqueta. Las tres categorías del Análisis Didáctico —conceptos.24
en evidencia los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza: conceptos. La identificación de estos elementos permite separar los enunciados accesorios o complementarios. respectivamente y. procedimiento y. en tanto elementos sustantivos centrales de las disciplinas teóricas y prácticas que se enseñan. Los conceptos pueden ser entendidos como significados. Estas relaciones se pueden observar en el siguiente esquema:
DIMENSIONES DE LOS OF-CMO
CATEGORÍAS ANÁLISIS DIDÁCTICO
CONCEPTOS PROCEDIMIENTO (Habilidad General) SUJETO/CONTEXTO
Las categorías didácticas se refieren a componentes centrales del proceso de enseñanza y de aprendizaje: a. Poner atención a los conceptos resulta clave para pasar desde una enseñanza basada en la memorización a otra que ponga su énfasis en el aprendizaje
. de aquéllos que son medulares para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. a. o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos. procedimiento y. objetos o acontecimientos de la realidad que se expresan mediante un término. c. b. respectivamente. el sujeto alumno y su contexto. los procedimientos o habilidad disciplinaria general. habilidades y actitudes. los conceptos. Estos últimos permiten llevar a cabo el logro del aprendizaje propuesto en el procedimiento o en la habilidad general. conocimientos.
El Procedimiento está en consonancia con el saber hacer como una dimensión de las competencias y con las habilidades propuestas en los OF y CMO. categorías y habilidades características de la disciplina que están aprendiendo. estos últimos perduran. Así. la observación y descripción de fenómenos naturales en Ciencias Naturales. su análisis e interpretación. tiene relación con los modos de producción de conocimiento de las disciplinas teóricas y prácticas. como categoría didáctica. En cambio. El Procedimiento o Habilidad General Disciplinaria.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
significativo y el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores. lo memorizado se tiende a olvidar. La memorización es una acumulación de información sin entender los significados. Sujeto / contexto. Como ejemplo. etc. Pensar al estudiante como sujeto tiene como finalidad ponerlo en el centro de la acción de
. sino que los estudiantes mediante el uso de esas estrategias y procedimientos se apropien de los principios. acercará
mucho más a los estudiantes al estudio de la Historia y las Ciencias Sociales. una enseñanza comprensiva supone generar estrategias para que los alumnos construyan sus propias representaciones o significados. La utilización de procedimientos y la ejercitación en las habilidades específicas de la disciplina orientará los aprendizajes hacia la comprensión de un tipo de conocimiento contextualizado y dotado de sentido y significado. c. sus conceptos. categorías y habilidades. el uso de diversas fuentes. la experimentación en Química o la resolución de problemas (no la sola ejercitación) en Matemática. teniendo claro que en la escolaridad no se pretende formar un ‘especialista’ en un área del saber. b. es decir. los estudiantes estarán en mejores condiciones de entender los fenómenos de la realidad utilizando aquellos principios. Ese modo general tiene un correlato con los procedimientos y estrategias de enseñanza. La pregunta a que responde el Procedimiento y las Habilidades es: cuál es el desempeño que deben demostrar los estudiantes teniendo como referente la o las disciplinas que son materia de enseñanza.
formalización y abstracción. que trae consigo experiencias y conocimientos tomados. Al respecto. Es situar al alumno como constructor de su propio conocimiento. 2001). en contextos determinados.
Considerar la relación sujeto / contexto es atender a la diversidad de puntos de partida que presentan los estudiantes.26
enseñanza y como centro de la acción de aprender y de conocer. es él. tiene importancia porque el conocimiento y el aprendizaje son situados. (E.
. sino por la capacidad de contextualizar y globalizar”. a partir de sí mismo y de las representaciones que porta. Morin. esta categoría puede ser vista desde dos perspectivas: i. dentro del conjunto donde la misma se inscribe. quien debe hacer el esfuerzo por realizar los procesos de significación y resignificación de los nuevos conocimientos. plantea que el mayor esfuerzo que debe hacer un profesor para obtener resultados exitosos en la enseñanza y en el aprendizaje es identificar y reconocer las representaciones que el estudiante trae consigo al inicio del proceso de aprendizaje. como el campo de aplicación o de puesta en práctica de los aprendizajes y conocimientos adquiridos que están más allá de los límites del liceo. Esta consideración constituye una condición básica para generar una propuesta de enseñanza que pretende ser exitosa en sus resultados. que le aporta un conjunto de representaciones fundamentales para continuar con el proceso de aprendizaje significativo. esto quiere decir que es posible aprehender mejor. cuando la nueva información se la pone en relación. y si es posible.
La relación anterior —sujeto / contexto— tiene. Se puede decir incluso que el conocimiento progresa principalmente. una connotación pedagógica. David Ausubel. tanto de su contexto sociocultural donde se ha desenvuelto como de los aprendizajes escolares anteriores. Por lo tanto. en primer lugar. ii. en dos sentidos: uno. Seix Barral. como la relación inseparable entre el sujeto alumno y el medio en que se desenvuelve. “La mente bien ordenada”. Además. Edgar Morin plantea que “el conocimiento pertinente es aquél que es capaz de situar toda información en su contexto. Barcelona. no por sofisticación. Es reconocer y valorar en el estudiante al sujeto histórico.
CUADRO 4. cuáles son los pasos procedimentales o habilidades específicas propuestas en el material que se analiza? ¿Qué actitudes o desafíos éticos. tanto en Análisis de los OF y CMO como en Análisis Didáctico. El Análisis Didáctico se estructura sobre la base de preguntas referidas a cada una de las categorías. Esto posibilita poner en evidencia los componentes centrales del proceso de enseñanza. El Análisis Didáctico constituye una etapa previa al proceso de planificación y de diseño. el Análisis Didáctico toma como base los Programas de Estudio de la Formación General y los Módulos en la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. La mayoría de los Jefes Técnicos de Liceos Técnico-Profesionales y de los
Liceos Humanístico-Científicos han participado en Talleres de capacitación. como parte de su responsabilidad como ciudadano.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
como espacio para visualizar los aprendizajes situados y. dos. sociales o ambientales están relacionados con el objeto de enseñanza? ¿Cuál es el campo de aplicación o situación donde se puede poner en práctica o aplicar el aprendizaje esperado?
PROCEDIMIENTO SUJETO CONTEXTO
PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
CaTegORÍaS	De	anÁLiSiS CONCEPTOS PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR ¿Qué conceptos clave están presentes en la propuesta curricular que se analiza? ¿Cuál es el procedimiento o habilidad general disciplinaria y. Los elementos que emergen del análisis ayudan a que el docente inicie el proceso de planificación y de diseño asegurándose que los aspectos centrales planteados en el cu-
rriculum están siendo considerados. A diferencia del Análisis de los OF y CMO (propuesto anteriormente) que toma como referencia el Marco Curricular.
ceremonias. descubrir los modelos de la lengua formal. gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla. 3.1. y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUADRO 4. Distinguen claramente situaciones formales que permiten. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humana. tales como actividades académicas.28
ANÁLISIS DIDÁCTICO. generando actitudes positivas hacia ella. •	Valoración	de	las	normas	sociales	y del uso formal de la lengua. estudiantil. 2. 8. etc. cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
•	Distinción	de	los	niveles	de	habla	en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. profesional. •	Evaluación	del	uso	personal	del	habla en diversos contextos socioculturales. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla. 1º MEDIO Unidad 3: Contexto Sociocultural de la Comunicación 1. 5. gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. informal y formal. •	Distinción	entre	relaciones	simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas. •	Caracterización	de	las	formas	léxicas. 7. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla. en su manejo y práctica. familiar. entrevistas y conversaciones formales. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad. 9.a
uniDaD	DeL	PROgRaMa	anaLiZaDa
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. etc. cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación. laboral. 4.
. Distinguen elementos lexicales. noticieros. •	Relación	entre	niveles	del	habla	y	grupos sociales. •	Experiencia	de	situaciones	formales en el contexto sociocultural. 6. niveles de habla y relación entre los hablantes
1. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias.
sociales.b
ReSuLTaDO	DeL	anÁLiSiS	DiDÁCTiCO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CONCEPTOS CLAVE
•	Nivel	de	Habla: > Comunicación social. •	Contexto	sociocultural: > Grupo social.
SUJETO (Actitudes)
•	Valoran	las	normas	sociales	de	uso	formal	de	la	lengua. > Relación simétrica. complementariedad y asimetría. > Forma gramatical. gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla.
CONTEXTO (Campo de Aplicación)
Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles. •	Reconocen	consecuencias	o	efectos	negativos	de	los	usos inadecuados del habla. etc. > Forma léxica. laborales.).
PROCEDIMIENTO (Habilidad General)
•	APLICA	LOS	NIVELES	DE	HABLA en conteXtos sociocUltUrales diversos Habilidades Específicas: > Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. > Argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría. > Utiliza los elementos lexicales. > Norma social.
. > Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
CUADRO 4. > Relación complementaria o asimétrica. > Situación de comunicación. > Forma textual.1. familiares. •	Valoran	y	aprecian	los	usos	informales	como	respuestas comunicativas a situaciones no formales.
vegetación	y fauna de la región y su variación entre unidades naturales. zonas de islas y fiordos).	relieve.a
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la región. Caracteriza el clima de la región y explica su variación entre unidades naturales. continentalidad). Valora la preocupación por los efectos ambientales de la acción humana. comprende sus causas y reconoce las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. Identifica los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. sequías. Identifica y localiza las grandes unidades naturales que caracterizan la región (Cordillera de Los Andes. maremotos. clima. 4. planicies litorales. 7. Reúne. áreas desérticas. las distintas posiciones en juego y las alternativas para enfrentarlos. Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales. erupciones volcánicas). •	El	paisaje	natural	y	su	transformación por la acción humana. y los diferencia en recursos renovables y no renovables. valles fluviales. 9. Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje. •	Recursos	naturales	de	la	región. 2. considerando como factores explicativos la latitud.
. aluviones. •	Causas	y	factores	explicativos de las variaciones del clima entre unidades naturales (altitud. •	Problemas	ambientales. latitud.2. 8. vegetación y fauna. identifica aquéllos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas: suelos. Cordillera de la Costa. etc. •	Clima. características natUrales de la región
El alumno o alumna: 1. recursos mineros. 6. •	Riesgos	naturales.30
ANÁLISIS DIDÁCTICO. 3. 1º MEDIO Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional 1. Diferencia las grandes unidades naturales de la región en términos de relieve. aguas. orografía. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
•	Grandes	unidades	naturales	que caracterizan la región. analiza y comunica información sobre las características naturales de su región. la altitud. Discute la existencia de problemas ambientales en su región. la orografía. 5. distinguiendo sus causas. inundaciones. 10. depresión intermedia. la continentalidad. vegetación.. pesqueros.
> Planicie. •	Recurso	natural: > Recursos renovables.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
CUADRO 4. vegetación y fauna de la región. •	Reconoce	las	acciones	apropiadas	a	seguir	frente a los riesgos naturales. •	Clima: > altitud > latitud > orografía > continentalidad •	Paisaje	natural.
•	La	Región políticoadministrativa donde vive el estudiante. área desértica. •	Valora	la	preocupación	por	los	efectos	ambientales de la acción humana. > Maremoto.
•	LOCALIZA	Y	REPRESENTA	EN	MAPAS FENÓMENOS GEOGRÁFICOS REGIONALES Habilidades Específicas: > Identifica y localiza las grandes unidades naturales de la región. y otros. •	Problema	ambiental.	> Cordillera. > Fiordo. > Valle. •	Riesgo	natural: > Sismo. clima. •	Fauna.b
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES CONCEPTOS CLAVE
•	Unidad	Natural.
. > Identifica existencia y distribución de los recursos naturales de la región. posiciones en juego y alternativas para solucionarlos.2. > Isla. > Identifica los recursos naturales que sirven de sustento de las actividades productivas de la región. valle fluvial > Área. > Identifica los principales riesgos naturales de la región. distinguiendo sus causas. > Recursos no renovables. •	Discute	la	existencia	de	problemas	ambientales	en su región. > Diferencia las grandes unidades naturales en términos de relieve. •	Relieve. •	Vegetación. planicie litoral.
•	Aprecia	el	papel	de	la	sociedad	en	la	creación	del	paisaje.
> Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones. de acuerdo a normas eléctricas. > Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación.32
ANÁLISIS DIDÁCTICO. 9/32.
•	Instalación	de	circuitos de alumbrado: > > > > > > 9/12. Equipos. Accesorios. > Conecta los componentes de acuerdo a los planos. > Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados. Sistemas. Artefactos. > Determina costos y justifica económicamente el trabajo. 9/15.a
PROPueSTa	CuRRiCuLaR	MODuLaR
MÓDULO: INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALUMBRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS REALIZA INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALUMBRADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
> Calcula los parámetros eléctricos necesarios. 9/24.
. de seguridad y planos respectivos.3.
•	Tecnología	de	componentes	para instalaciones de alumbrado: > > > > > > Aparatos. Especiales con aplicación de sistemas de control. Fluorescentes. EJEMPLO III: SECTOR ELECTRICIDAD
CUADRO 4. Dispositivos. > Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la experiencia.
•	Costo. •	Norma	eléctrica. Pág. •	Especificación	técnica.
Calcula costos. •	determina	especificaciones técnicas. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. •	conecta	componentes. edificios.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
CUADRO 4. y. •	Realiza	pruebas	de	funcionamiento. De estos cuatro Dominios.
INSTALACIÓN ELÉCTRICA DE ALUMBRADO PASOS PROCEDIMENTALES: •	calcula	parámetros	eléctricos. •	monta	componentes. la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos. Responsabilidades profesionales. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
El “Marco para la Buena Enseñanza” es un instrumento que orienta el desarrollo profesional docente. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas. C. Este Marco “reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren. etc. centros asistenciales. Dominio C.
•	Aplica	normas	eléctricas de seguridad y de planos. como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles” (Marco para la Buena Enseñanza.
•	Viviendas. •	Componente. Preparación de la Enseñanza. B. •	realiza	pruebas de funcionamiento. D. interesa profundizar en los Dominios A. Éstos se corresponden con la tarea docente: A.b
MÓDULO: INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALUMBRADO CONCEPTOS CLAVE
•	Parámetro. para los efectos de Planificación y de Diseño de la Enseñanza. tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes.
.	oficinas.	locales	comerciales. Cuatro son los Dominios que señala.3. Preparación de la Enseñanza y. •	Plano. •	Instalación.3. •	Circuito. •	Norma	de	seguridad. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
•	Comprende	la	relación	de	los	contenidos	que	enseña con	los	de	otras	disciplinas.4.	conocimientos y	experiencias	de	sus	estudiantes. a. •	Conoce	las	fortalezas	y	debilidades	de	sus	estudiantes	respecto	de	los	contenidos	que	enseña. DOMINIO A MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
CRITERIOS Y DESCRIPTORES
a.	Domina	los	contenidos	de	las	disciplinas que	enseña	y	el	marco	curricular	nacional. •	Elabora	secuencias	de	contenidos	coherentes	con	los	objetivos	de	aprendizaje	del	marco	curricular	nacional. •	Las	estrategias	de	evaluación	ofrecen	a	los	estudiantes	oportunidades	equitativas	para	demostrar lo	que	han	aprendido. •	Conoce	variadas	estrategias	de	enseñanza	y	actividades congruentes	con	la	complejidad	de	los	contenidos.5.	Las	estrategias	de	evaluación	son	coherentes con	los	objetivos	de	aprendizaje. •	Conoce	las	particularidades	familiares	y	culturales de	sus	alumnos. •	Conoce	y	selecciona	distintos	recursos	de	aprendizaje	congruentes	con	la	complejidad	de	los	contenidos y	las	características	de	sus	alumnos.	la	disciplina	que	enseña.1. •	Los	criterios	de	evaluación	que	utiliza	son	coherentes con	los	objetivos	de	aprendizaje. •	Conoce	diferentes	perspectivas	y	nuevos	desarrollos de	su	disciplina. •	Domina	los	principios	del	marco	curricular y	los	énfasis	de	los	subsectores	que	enseña. a. •	Conoce	las	características	de	desarrollo	correspondientes	a	las	edades	de	sus	estudiantes. •	Las	estrategias	de	evaluación	son	coherentes	con	la	complejidad	de	los	contenidos	involucrados.1. •	Conoce	estrategias	de	enseñanza para	generar	aprendizajes	significativos. •	Las	actividades	de	enseñanza	consideran	variados espacios	de	expresión	oral.	Conoce	las	características. •	Conoce	la	relación	de	los	contenidos	de	los	subsectores	que	enseña	con	la	realidad. •	Conoce	diversas	estrategias	y	técnicas	de	evaluación	acordes	a	la	disciplina	que	enseña.3:	Domina	la	didáctica	de	las	disciplinas	que	enseña. •	Conoce	las	dificultades	más	recurrentes	en	el	aprendizaje	de	los	contenidos	que	enseña. •	Considera	las	necesidades	e	intereses	educativos de	sus	alumnos.34
CUADRO 5.	lectura	y	escritura de	los	estudiantes.2.
a. •	Conoce	las	diferentes	maneras	de	aprender de	los	estudiantes.
. a.	Organiza	los	objetivos	y	contenidos	de	manera coherente	con	el	marco	curricular y	las	particularidades	de	sus	alumnos. •	Conoce	y	comprende	los	principios y	conceptos	centrales	de	las	disciplinas	que	enseña.	el	marco	curricular	nacional	y	permiten	a	todos	los	alumnos	demostrar	lo	aprendido. •	Las	actividades	de	enseñanza	son	coherentes con	el	contenido	y	adecuadas	al	tiempo	disponible.	relacionados	con	los	aprendizajes	abordados	en	los	distintos	subsectores.
Genera	respuestas	asertivas	y	efectivas frente	al	quiebre	de	las	normas	de	convivencia. Las	normas	de	comportamiento	son	congruentes con	las	necesidades	de	la	enseñanza y	con	una	convivencia	armónica.1.
B. Estructura	el	espacio	de	manera	flexible y	coherente	con	las	actividades	de	aprendizaje. Utiliza	estrategias	para	monitorear	y	abordar	educativamente	el	cumplimiento	de	las	normas de	convivencia. •	•	•	•	Establece	un	clima	de	relaciones	interpersonales	respetuosas	y	empáticas	con	sus	alumnos.3.	confianza.
.	Manifiesta	altas	expectativas sobre	las	posibilidades	de	aprendizaje y	desarrollo	de	todos	sus	alumnos. Proporciona	a	todos	sus	alumnos oportunidades	de	participación. B.2.	étnicas	y	socio	económicas. •	•	•	•	Presenta	situaciones	de	aprendizaje	desafiantes y	apropiadas	para	sus	alumnos. Favorece	el	desarrollo	de	la	autonomía	de	los	alumnos	en	situaciones	de	aprendizaje. DOMINIO B MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
CReaCión	De	un	aMBienTe	PROPiO	PaRa	eL	aPRenDiZaje
B.	culturales. •	•	•	Utiliza	estrategias	para	crear	y	mantener un	ambiente	organizado. equidad.2. •	•	•	•	Establece	normas	de	comportamiento	que	son	conocidas	y	comprensibles	para	sus	alumnos.	establece	un	ambiente	organizado	de	trabajo y	dispone	los	espacios	y	recursos en	función	de	los	aprendizajes.	establece	un	clima	de	relaciones	de	aceptación.
B. Trasmite	una	motivación	positiva	por	el	aprendizaje.	establece	y	mantiene	normas	consistentes de	convivencia	en	el	aula.	la	indagación	y	la	búsqueda. Promueve	actitudes	de	compromiso	y	solidaridad	entre	los	alumnos.	solidaridad	y	respeto. Utiliza	recursos	coherentes	con	las	actividades de	aprendizaje	y	facilita	que	los	alumnos dispongan	de	ellos	en	forma	oportuna. Promueve	un	clima	de	esfuerzo	y	perseverancia	para	realizar	trabajos	de	calidad. Crea	un	clima	de	respeto	por	las	diferencias	de	género.4.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
C. •	Orienta	a	sus	estudiantes	hacia	temáticas	ligadas	a	los	objetivos	transversales	del	currículum.	eventos	y	fenómenos. C. •	Desarrolla	los	contenidos	con	una	secuencia	adecuada	a	la	comprensión	de	los	estudiantes.	sino	como	ocasiones	para	enriquecer	el	proceso	de	aprendizaje.	2. •	Utiliza	estrategias	pertinentes	para	evaluar	el	logro	de	los	objetivos	de	aprendizaje	definidos	para	una	clase.	precisa	y	adecuada	al	nivel	de	los	estudiantes. •	Desarrolla	los	contenidos	de	la	clase	con	rigurosidad	conceptual. •	Incentiva	a	los	estudiantes	a	establecer	relaciones	y	ubicar	en	contextos	el	conocimiento	de	objetos.	6.	Las	estrategias	de	enseñanza	son	desafiantes. •	Aborda	los	errores	no	como	fracasos. •	Organiza	el	tiempo	de	acuerdo	con	las	necesidades	de	aprendizaje	de	sus	estudiantes.36
CUADRO 5. DOMINIO C MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
enSeÑanZa	PaRa	eL	aPRenDiZaje	De	TODOS	LOS	eSTuDianTeS
C. C.	con	el	fin	de	favorecer	su	proceso	de	construcción	de	valores.	evalúa	y	monitorea	el	proceso	de	comprensión	y	apro-	piación	de	los	contenidos	por	parte	de	los	estudiantes. •	Utiliza	el	tiempo	disponible	para	la	enseñanza	en	función	de	los	objetivos	de	la	clase. •	Utiliza	un	lenguaje	y	conceptos	de	manera	precisa	y	comprensible	para	sus	alumnos.
. •	Explicita	a	los	estudiantes	los	criterios	que	los	orientarán	tanto	para	autoevaluarse	como	para	ser	evaluados.	Promueve	el	desarrollo	del	pensamiento.	3.	desde	la	perspectiva	de	los	distintos	subsectores.	intereses	y	experiencias	de	los	estudiantes. •	Promueve	la	utilización	de	un	lenguaje	oral	y	escrito	gradualmente	más	preciso	y	pertinente. •	Implementa	variadas	actividades	de	acuerdo	al	tipo	y	complejidad	del	contenido.	5. •	Propone	actividades	que	involucran	cognitiva	y	emocionalmente	a	los	estudiantes	y	entrega	tareas	que	los	comprometen	en	la	exploración	de	los	contenidos.	4. coherentes	y	significativas	para	los	estudiantes.	•	Desarrolla	los	contenidos	en	forma	clara. •	Formula	preguntas	y	problemas	y	concede	el	tiempo	necesario	para	resolverlos.	•	Estructura	las	situaciones	de	aprendizajes	considerando	los	saberes.3. •	Desarrolla	los	contenidos	a	través	de	una	estrategia	de	enseñanza	clara	y	definida. C.	el	contenido	de	la	clase	es	tratado	con	rigurosidad	conceptual	y	es	comprensible	para	los	estudiantes.	Comunica	en	forma	clara	y	precisa los	objetivos	de	aprendizaje. •	Utiliza	estrategias	de	retroalimentación	que	permiten	a	los	estudiantes	tomar	conciencia	de	sus	logros	de	aprendizaje. •	Comunica	a	los	estudiantes	los	propósitos	de	la	clase	y	los	aprendizajes	a	lograr.	Optimiza	el	uso	del	tiempo	disponible para	la	enseñanza. •	Reformula	y	adapta	las	actividades	de	enseñanza	de	acuerdo	con	las	evidencias	que	recoge	sobre	los	aprendizajes	de	sus	estudiantes. C.	1.
Analiza	críticamente	su	práctica	de	enseñanza y	la	reformula. Participa	activamente	en	la	comunidad de	profesores	del	establecimiento. •	•	•	Informa	a	las	familias	sobre	los	procesos de	aprendizaje	que	se	abordarán	en	el	curso. Analiza	críticamente	la	realidad	de	su	establecimiento	a	la	luz	de	estas	políticas.	Construye	relaciones	profesionales y	de	equipo	con	sus	colegas. Propone	formas	de	abordar	estas	necesidades tanto	en	el	aula	como	fuera	de	ella.3. Identifica	las	necesidades	de	apoyo	de	los	alumnos	derivadas	de	su	desarrollo	personal	y	académico.	asume	responsabilidades	en	la	orientación de	sus	alumnos.4. Contribuye	a	involucrar	a	las	familias en	actividades	de	aprendizaje.5. Informa	periódicamente	a	las	familias los	avances	de	los	aprendizajes	de	sus	hijos. D.	Propicia	relaciones	de	colaboración y	respeto	con	los	padres	y	apoderados. •	•	•	Conoce	las	políticas	nacionales	de	educación relacionadas	con	el	currículum. •	•	•	Evalúa	el	grado	en	que	los	alumnos	alcanzaron los	aprendizajes	esperados. •	•	Promueve	el	diálogo	con	sus	pares	en	torno	a	aspectos	pedagógicos	y	didácticos. •	•	•	Detecta	las	fortalezas	de	sus	estudiantes y	procura	potenciarlas.	el	sistema	educativo y	las	políticas	vigentes.
.	colaborando con	los	proyectos	de	sus	pares	y	con	el	proyecto educativo	del	establecimiento.anTecedenTes GeneRales paRa la planificación y el diseño de la enseñanza
CUADRO 5.1.	el	profesor	reflexiona	sistemáticamente sobre	su	práctica.
D. DOMINIO D MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
ReSPOnSaBiLiDaDeS	PROFeSiOnaLeS
D.	la	gestión	educativa y	la	profesión	docente.4. Conoce	las	políticas	y	metas	del	establecimiento.	Maneja	información	actualizada sobre	su	profesión.	a	partir	de	los	resultados de	aprendizaje	de	sus	alumnos. Identifica	sus	necesidades	de	aprendizaje y	procura	satisfacerlas.	recreación y	convivencia	de	sus	alumnos.	así	como	sus	normas	de	funcionamiento	y	convivencia.
y	el	esar.	N°	4 na”.	t expresar	po n. 5.	cuanto e	se	aprende se	ve.	una	c s	una	otorra”.	XIX.	oye.	debe	saber a	fin	de	que	l desarrollen	y se	a	lengua	y	el	cultiven	par entendimient alelamente.
.	u	entendimie que	habla	sin nto	conoce	e saber.	e	se	refieren y	recíprocam debe	las	voces	qu ente.	Y	n hable	sin	ent o	se	debe	pe ender	lo	que rmitir	a	nadie dice	ni	apre Pues	el	que	n que	nder	lo	que	n o	sabe	expr o	sabe	expr esar	lo	que	s estatua.	“¿Qué	son las	palabra s	sino	las	en En	cualquier volturas	y	va idioma	que	s inas	de	las	c e	estudie.	Juan	Amos	C omenio.	oca	o	gusta r	el	lenguaje.	1632.	au enseñarse	la osas?	nque	sea	la	l s	cosas	a	qu engua	usual. “La	Didáctic a	Mag Cáp.	L ser:	Todos	d o	se	a	enunciació eben	saber	e n	de	la	regla xponer	lo	qu camente	ent debe	e	han	aprend ender	lo	que ido	y	recípro exponen.
II. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
hace cambiar radicalmente el modo como se enfrenta el proceso de planificación. Las condiciones que plantea la actual reforma para el proceso de aprendizaje inserto en un contexto de aprendizajes significativos.
. El proceso de planificación en el modelo curricular tecnológico. de búsqueda de “los verbos de acción” apropia-
dos. de enunciados de “actividades” descontextualizadas y poco o nada significativas para el profesor y para los estudiantes. del desarrollo de las habilidades cognitivas superiores y. de la participación activa del sujeto alumno en su proceso de aprendizaje. El acto de enseñanza constituye una hipótesis o apuesta del profesor en el sentido que el modo que lo enfrenta es el mejor para obtener los resultados esperados. todo acto de enseñanza es intencionado. muchas veces se transformaba en un acto mecánico. La reflexión supone una toma de conciencia.40
anto la fase de Planificación como la de Diseño de la enseñanza son y constituyen actos de reflexión individual y colectiva de los docentes en su condición de profesionales. anterior a la actual Reforma Educacional. se espera que a partir de ella se logren ciertos resultados que llamamos aprendizaje.
Por otra parte. de objetivación y de distanciamiento del objeto de enseñanza para visualizar con claridad el sentido y significado que se otorgará al proceso. del aprender a aprender.
así.1. conocimientos y experiencias previas de los estudiantes a quienes se les va a enseñar. Un docente domina la disciplina cuando es capaz de identificar la estructura conceptual de aquella. El conocimiento de las características. como también su historicidad. Un profesor domina la didáctica de la disciplina que enseña cuando es capaz de transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento didáctico de la materia atendiendo a la naturaleza del conocimiento enseñado. La organización de los contenidos. un acto de reflexión individual y colectivo y. e. d. como se dijo anteriormente.
CONDICIONES PARA REALIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
El “Marco para la Buena Enseñanza” en el Dominio A. Así. con la disciplina que enseña y con el curriculum y. Íntimamente ligado a lo anterior está el ‘dominio de la didáctica de la disciplina que enseña’. Estos procedimientos emergen de la naturaleza del saber enseñado. referido a la “Preparación de la Enseñanza” plantea cinco criterios o condiciones básicas que se deben considerar al momento de iniciar el proceso de Planificación: a. constituye un
paso previo a la Planificación. un nivel de profesionalismo importante. El dominio de la didáctica de la disciplina que se va a enseñar. Armonizar cada uno de estos elementos supone. considerando la propuesta curricular y las características de los alumnos. c. El dominio de la disciplina que se enseña y del marco curricular. b.3). la matemática se enseña de un modo diferente que la química y ésta de las ciencias sociales y del arte. El uso de estrategias de evaluación congruentes con los objetivos. que permitan que los alumnos demuestren lo aprendido. La didáctica se refiere a las estrategias y procedimientos particulares de cómo cada disciplina es enseñada. Una revisión profunda de cada uno de los Descriptores de los Criterios con sus respectivas explicaciones y/o resignificación (sugerida en el punto 1. en tanto mayor sea el ‘dominio de la disciplina que enseña’ el profesor tendrá un mayor repertorio de recursos y estrategias para planificar actividades que sean significativas y coherentes con el propósito de la enseñanza. y. porque tiene una connotación didáctica encaminada al logro de aprendizajes significativos y permanentes en los estudiantes. sus principios y procedimientos.
.pRoceso de planificación
todos los segundos. puesto que es desde estos últimos desde donde el alumno puede iniciar nuevos procesos de significación y resignificación. Por último.). es la forma particular como cada docente. por los docentes del nivel. y deberán ser conocidas por los alumnos y. en la cultura escolar se los ha entendido como sinónimos. Es por ello que la Planificación se puede hacer por niveles de enseñanza (todos los primeros.
PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN Y DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Existen diferencias entre la Planificación y el Diseño de la Enseñanza. En este documento se está trabajando el primer momento: la planificación. las estrategias y criterios de evaluación deberán ser ‘coherentes con los objetivos de aprendizaje. etc. los contenidos disciplinarios y dar oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido”. En cambio el Diseño tiene como finalidad “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente”.42
2. Planificación y Diseño son dos momentos diferentes. desde sus propias representaciones de la disciplina que enseña. Esto lo obliga a organizar las ‘secuencias de aprendizajes de manera coherente con el contenido y las particularidades de los alumnos’. no siéndolo.2. el profesor requiere conocer ‘las características generales de sus alumnos y las experiencias y conocimientos previos’. en cambio el Diseño. La Planificación tiene como propósito “asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”. indicadas anteriormente.
. en lo posible. En general. el primero responde a la idea de “Preparación de la Enseñanza” (Dominio A) y el segundo a “Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes” (Dominio C). lleva a la práctica lo planificado. Ésta
Para hacer las adecuaciones y transformaciones didácticas de la disciplina.
que hace cada profesor.
CONOCIMIENTOS (conceptos) Actitudes (sujeto)
. MATERIALES DE ENSEÑANZA •	Los	requeridos	para desarrollar las habilidades específicas. El siguiente esquema (CUADRO 6.pRoceso de planificación
constituye un primer nivel de adecuación del curriculum a la realidad contextual del Liceo. Un contenido determinado o un aprendizaje esperado debe ser tratado de modo diferente dependiendo del curso. TIEMPO •	Estimar	el	tiempo conforme a la sugerencia de los Programas. experiencias previas y características del curso. •	Desarrollo	de	actitudes. en general le quedará bien. las habilidades cognitivas y las actitudes. Es. que es a la realidad de un curso en particular.0 PROCESO DE PLANIFICACIÓN
eLeMenTOS	a	COnSiDeRaR en	La	PLaniFiCaCión
ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
HABILIDADES ESPECÍFICAS (paso procedimental)
ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES
ACTIVIDADES CLAVES •	Desarrollo	de	habilidades	cognitivas. sin embargo para que le quede perfectamente a gusto. Ambos. En el caso de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional será el Procedimiento y los Pasos Procedimentales que están referidos a las habilidades particulares que demanda el aprendizaje de cada especialidad.0) muestra los pasos y elementos a considerar en el proceso de planificación:
CUADRO 6. éste se expresa en forma de desempeños que deberán demostrar los estudiantes como producto de sus aprendizajes. semejante a cuando uno va a la tienda a comprar una prenda de vestir. El tipo de Planificación que se propone es teniendo como eje las Habilidades Generales y Específicas de la disciplina que se enseña. como dice Shulman. pero hay un segundo momento de adecuación de los contenidos. la solicita por la talla. solicitará que se ajuste a sus medidas. Habilidades Generales y Procedimientos. los conocimientos. de los conocimientos. tienen relación con el “saber hacer”.
es necesario determinar el tiempo que se requerirá para el desarrollo de la Unidad (FG) o del Aprendizaje Esperado (FDTP). de una sala especial. es necesario establecer qué tipo de materiales de enseñanza se requerirán para el desarrollo de cada habilidad específica. que se deben proponer actividades que “involucren cognitiva y emocionalmente a los estudiantes” y que las tareas a realizar comprometan a los estudiantes en la “exploración de los contenidos”. etc. A continuación. vale recordar que la ‘actividad’ en sentido pedagógico y didáctico no se define por el movimiento físico que realizan los estudiantes. que servirá de base para el proceso de Planificación. Realizar el Análisis Didáctico (tal como se explicó en el Nº 1. Los tiempos estimados deben ser realistas pero a la vez exigentes. o si la actividad contempla una salida a terreno. el saber hacer y el saber ser. d. para cada una de aquellas. vale decir el saber. Esto. En general. sino por la posibilidad que se les otorgue para poner en juego (en actividad) los recursos cognitivos que poseen. se propone un esquema que puede ayudar a ordenar la Planificación:
. los estudios indican que aún está bajo el nivel de cobertura del curriculum nacional. incluso que hay Unidades que no son tratadas. Una vez determinadas las Actividades. como lápiz.2) de la o las Unidades que contiene el Programa (Formación General) o de los Aprendizajes Esperados y de los Criterios de Evaluación (Formación Diferenciada Técnico-Profesional). Obviamente. las actitudes (FG) o desafíos éticos (FDTP). la tarea consiste en ordenar las habilidades específicas y determinar. las actividades clave (pueden ser tomadas de las sugeridas por el Programa) que se requerirán para desarrollar y poner en práctica aquella habilidad específica o paso procedimental. con la finalidad de prever con anticipación cómo obtenerlos para que estén disponibles en el momento necesario.3. Finalmente.).44
2. las habilidades específicas o pasos procedimentales según sea de la FG o de la FDTP y. cuaderno. Con la información anterior. en términos de que se asegure la cobertura curricular esperada para el nivel. Es adecuado recordar lo que indica el Marco para la Buena Enseñanza (Ver Criterio C. que deben ser las mínimas necesarias para aprender y poner en práctica la habilidad que se está desarrollando. Un Análisis concienzudo debiera entregar esta información. c.
PASOS PARA PLANIFICAR CON EjE EN LAS HABILIDADES
a. la habilidad general o el procedimiento y. Pero habrá que prever si se requiere de algún material tecnológico. se deben excluir todos aquellos materiales de uso corriente de los estudiantes. b. etc. para determinar los conceptos clave. Igualmente.
SugeRenCia	De	ORganiZaCión	De	La	uniDaD
NOMBRE DE LA UNIDAD: HABILIDAD GENERAL (procedimiento): HABILIDADES COGNITIVAS: ACTITUDES (desafío ético): HABILIDADES ESPECÍFICAS (Pasos Procedimentales) 1: CONCEPTOS CLAVE ACTIVIDADES CLAVE MATERIALES TIEMPO TIEMPO:
ejeMPLO	De	ORganiZaCión	De	La	uniDaD
PARA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, SIGUIENDO EL MODELO ENTREGADO ANTERIORMENTE
NOMBRE DE LA UNIDAD: HABILIDAD GENERAL:
Contexto	sociocultural	de	la	comunicación. Habilidades	comunicativas	y	de	investigación.
Aplica	los	niveles	de	habla	en	contextos	socioculturales	diversos.
HABILIDADES COGNITIVAS: ACTITUDES:
Valoran	las	normas	sociales	de	uso	formal	de	la	lengua.
CONCEPTOS CLAVE • • • ACTIVIDADES CLAVE MATERIALES TIEMPO
HABILIDADES ESPECÍFICAS 1.
Utiliza	el	nivel	de	habla	pertinente	de	acuerdo	con	las	circunstancias	sociales. Distingue	y	utiliza	los	ele	mentos	lexicales,	gramaticales	y	textuales	que	diferencian	los	niveles	de	habla. …………………… …………………… ……………………
Nivel	de	habla. Norma	social. Situación	de comunicación.
…………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… ……………………
Forma	léxica. Forma gramatical. • Forma	textual.
2.4. LA PLANIFICACIÓN Y EL USO DEL TIEMPO
El buen aprovechamiento del tiempo es un factor crucial para el logro de aprendizajes en forma eficiente. Las investigaciones señalan que existe relación entre los logros de aprendizaje y el tiempo dedicado al estudio y, que esta relación sería más fuerte aún, cuando se trata del tiempo comprometido en el aprendizaje escolar*. Al inicio del año escolar, se puede tener la sensación de que el tiempo puede parecer extenso para tratar cada uno de los contenidos del Programa. Sin embargo, al calendarizarlos, se constata que para abarcarlos se debe aprovechar bien el tiempo disponible.
En el ejemplo anterior, tanto las Habilidades Específicas, como los Conceptos Claves y la Habilidad General (Procedimiento) fueron obtenidos del Análisis Didáctico de la Unidad. Por lo tanto, lo que corresponde es completar aquello que está achurado con líneas punteadas, esto es: elaborar las actividades, determinar los materiales y estimar el tiempo para cada una de las Habilidades Específicas y para toda la Unidad. Hay ejemplos típicos de “actividades” carentes de sentido y significado pedagógico y
didáctico, como las siguientes: “los alumnos completan la pauta dada”; “los alumnos investigan sobre el tema”; “investigación bibliográfica”, “los alumnos resuelven los ejercicios dados por el profesor”, etc. Estas “actividades”, muy frecuentes antiguamente en la planificación lineal sin contexto o sin un para qué y un por qué (sentido y significado), resultan vagas y no significativas.
* Aronson et al, “Improving Student Achievement by Extending School: Is It Just a Matter of Time?” (1988), citado en “Claves para la Educación en Pobreza”. Bárbara Eyzaguirre. www.mineduc.cl/biblio/documento
Un modo de hacerlo, en beneficio de la eficiencia y de la eficacia, es Calendarizando los contenidos y/o las acciones a trabajar durante el año, un semestre o un mes, según se estime más conveniente en el Liceo. Una Calendarización anual es una ayuda efectiva para potenciar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, ordenar las acciones y/o contenidos y, estar en posesión de una guía permanente para ir constatando los avances, tanto al interior del Departamento de Asignatura o de Especialidad, en los GPT u otra forma de organización del Liceo.
La Calendarización es un complemento pertinente con la Planificación. Para hacerla, no es necesario realizar la descripción pormenorizada de la actividad o contenido (según la forma que se quiera utilizar) sino sólo un enunciado comprensivo, considerando los días de la semana en que se tiene clase con cada curso. Se sugiere agregar en la Calendarización los días feridos, las pruebas y/o controles (situaciones de evaluación) u otras actividades propias del Liceo de tal manera de tener certeza de las clases efectivamente realizadas.
La Calendarización ayuda a: 1. Trabajar en forma individual o colectiva (varios docentes del Subsector o por nivel), según la organización que se estime más conveniente. 2. Visualizar a lo largo del año las horas efectivas de trabajo en aula con los estudiantes. 3. Articular con docentes de otros subsectores acciones en conjunto, a fin de poner en práctica estrategias que ayuden al desarrollo de las habilidades de los estudiantes. 4. Entregar lecturas/acciones previas a los alumnos relacionadas con los temas que se tratarán en la siguiente clase. 5. Lograr una buena coordinación con la UTP para que, pruebas, guías y apoyos materiales CRA/Laboratorio, estén preparados a tiempo. 6. Entrega información a la UTP/Supervisión, sobre la acción docente en el aula. 7. Informar a estudiantes y padres y apoderados de los contenidos y fechas de evaluaciones a fin de lograr un apoyo en su estudio. 8. Buscar espacios para suplir los contenidos no tratados del Programa de Estudios en caso de eventos imprevistos que no permitan cumplir con el calendario. 9. Visualizar el tratamiento de los aprendizajes y/o contenidos centrales de tal modo de no dejar fuera ninguno y abarcar la totalidad del Programa de Estudio.
Básica.	Comprensión	Auditiva.pRoceso de planificación
CUADRO 6. Evaluación	Diagnóstica.	Comprensión	Auditiva.3
ejeMPLO	FORMaTO	CaLenDaRiZaCión
A.	…	…	… …	…	… Radio-casette Radio-casette Radio-casette
.	Descripción	de	figura. Repaso.	Diálogos.	Repaso. Inglés
CONTENIDO/ACTIVIDAD PRINCIPAL
Primero	Medio C
SECTOR/ESPECIALIDAD: FECHA
MARZO	2008	Lunes	5	Miércoles	7	Lunes	12	Miércoles	14	Lunes	19	Miércoles	21	Lunes	26	Miércoles	28	ABRIL2008	Lunes	2	Miércoles	4	…	…	… …	…	… Introducción. Comprensión	Auditiva.	Conocimientos	de	Inglés	de	E.	Juego	de	números.	Presentación	del	Programa.	González	C.
se	repres os	intereses y	se	exponen entan	y	capacidad para	su	ens es	de	los	alu eñanza. er	y	la	Lee	S.	“Entre	est as	c contenidos	a ategorías.	el	conocimien to	pedagóg dquiere	part ico	de	los	icular	interé distintivos	d s	porque	ide e	conocimien ntifica	los	ba tos	p entre	materia gajes	y	pedagogía ara	la	enseñanza.	El	co materia	es	la mnos.	Repre senta	la	mez por	la	que	s cómo	determ cla	e	llega	a	una inados	tema comprensió s	y	problema y	se	adaptan n	de	s	se	organiz a	los	divers an. “Conocimien to	y	enseñan za”.	83. Estudios	Púb licos.	nocimiento	p categoría	q edagógico	d ue	con	mayo guir	entre	la e	la	r	probabilid comprensió ad	permite	d n	de	un	espe comprensión istin cialista	en	un del	pedagog área	del	sab o”.	.	200 1.	Shulma n.
III. DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
es un acto de reflexión del docente. el Diseño. considerando las características particulares de los alumnos de cada curso. Al respecto. considerando las particularidades de cada curso. etc. las características de esos alumnos. aula. en el Dominio C. terreno.). hrs. entendemos “los diferentes momentos de interacción del docente con los alumnos —entre éstos y con los materiales de enseñanza— independiente del lugar donde se produzcan (taller. atendiendo a su cultura. El Diseño tiene como finalidad
generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente. el saber
pedagógico adquirido de la experiencia. el dominio que posea de un repertorio de estrategias de enseñanza. donde se conjuga el saber que posee de la disciplina. Por lo tanto. Básicamente el Diseño.
. laboratorio. “Enseñanza para que todos los alumnos aprendan”. “El Marco para la Buena Enseñanza”.
* Por “clase” en este contexto. se refiere a cómo cada docente lleva a la práctica lo planificado. sus necesidades. entrega un conjunto de pistas interesantes de considerar al momento de Diseñar una clase*. que tiene que ver con la organización y preparación de la enseñanza.) acotada”. conocimientos y experiencias anteriores”. contexto.52
diferencia de la Planificación. entendemos por Diseño “el modo particular como cada docente ‘aterriza’ —lleva a la práctica— la Planificación. el conocimiento de los intereses y necesidades de un curso en particular y. que tengan una duración (tiempo.
igualmente. como ejemplo: •	Exposición breve del docente. sin embargo.
a. hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarán. transparencias. el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego. un relator expone las conclusiones. luego se discute y comenta sobre el tema central. Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables. se forman grupos. •	Philipp	66. se reúnen grupos de seis estudiantes y. señalar el modo de trabajo y. al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión sobre aquella información. se analiza y examina la información. La distinción entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. las fundamentan. cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor. Cuando se diseña. power point.1. •	Role	Playing. destacar puntos importantes. cierre. plantear los objetivos. de evaluar. los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida. la clase debe dar cuenta de un continuo. en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje en revistas y/o periódicos. tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase). destinada a posicionar el tema. es importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá la evaluación. discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por el profesor. la relación con otros aprendizajes ya sea del mismo sector o de otros sectores de aprendizaje y. desarrollo. •	Reportaje	realizado	por	los	estudiantes. •	Lluvia	de	ideas	con	tarjetas. Cada uno de estos momentos tiene un sentido. etc.
La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio.diseño de la enseñanza
3. en conjunto se jerarquiza la información. en su conjunto. explicitar cómo se van a evaluar. dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto. MoMento de InIcIo Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. breves imágenes en video. •	Medios	audiovisuales.
ordenar los conceptos. porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo. para entregar información. utilizando materiales y guías claras y autosuficientes. favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios. demostrar. power point. •	Método	de	Proyectos. Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente.) que ayudan a retener ideas. elaboren. •	Grupos	de	Trabajo. •	Trabajo	de	laboratorio.. aplicar. es uno de los recursos que más se utiliza. ejercitar). etc. encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina. permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno. •	Lluvia	de	ideas. Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción para este Momento. supervisa. etc. permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja. permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales. ensayen. permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo. MoMento de desarrollo Es el momento más intenso de la clase. construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. •	Textos	guías. para que los estudiantes trabajen en forma autónoma. ordena. ayuda a una planificación participativa y a generar consensos. pizarra. guía. sirve para la resolución de problemas usando conocimientos adquiridos. de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. clarificar algún aspecto puntual o específico. transparencias.54
b. son las siguientes: •	Exposición	del	profesor. también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado. permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad. dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales. asesora o acompaña. la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. •	Estudio	de	casos. •	Demostraciones. contextualizar y/o motivar a los estudiantes. •	Juego	de	tarjetas.
. •	Simulaciones. •	Método	de	los	cuatro	pasos (preparar. La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes. visualizar posibles resultados. Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica. •	Presentaciones (papelógrafos. aclara. caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos.
los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura escolar. reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves. los que quedaron con algún cabo suelto o alguna parte sin comprender. Junto con ello. Es frecuente encontrar que los docentes al inicio de la clase planteen los propósitos de aquélla y tiendan a poner en contexto los aprendizajes utilizando algunos recursos y materiales de enseñanza. revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes. y. un momento específico que contemple el uso de algún recurso estratégico y de materiales. se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado. también para valorar. el Momento de Cierre de la clase no está incorporado en la cultura escolar y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes. estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo realizado. cada vez es más habitual observar a los jóvenes trabajando en grupos. pueden completar y aclarar los puntos que estaban más oscuros. aclarar dudas y/o ampliar la información y. MoMento de cIerre En general. establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir. Algo semejante sucede con el Momento de Desarrollo. Puede ser éste un Momento en que los estudiantes que estuvieron más comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes.
. desarrollando proyectos o interactuando en forma autónoma con materiales preparados por el docente. por último. De allí lo importante de considerar en el Diseño de Clase. quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de mirar en forma sintética o sinóptica los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.diseño de la enseñanza
c. Sin embargo. el propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. De acuerdo con lo planteado anteriormente.
utilizando ejemplos
reales. junto con pensar en el desarrollo de la clase. puede utilizar la evaluación formativa como un recurso). además de cualquiera de los anteriores.56
Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento. cuando el docente lo estime necesario. •	Una	exposición	breve	destacando los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo. igualmente. pero que. son: •	Una	síntesis	realizada	por	el	profesor destacando los aprendizajes esperados centrales. incentivarlos a reflexionar sobre sus propias maneras de conocer y de desarrollar sus habilidades y actitudes. esto les ayudará a comprender y juzgar sus propios esfuerzos.
CUADRO 7 EJEMPLO DE FORMATO DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental): ACTIVIDADES CLAVES: CONTENIDOS: MOMENTO INICIO NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN
. concretos y precisos. •	Una	dinámica	donde los alumnos expresen lo que aprendieron utilizando diversos medios de expresión. •	Un	recuento	de	los	momentos	más importantes de la clase utilizando una transparencia. es necesario considerar la oportunidad en que se comunicará a los estudiantes los estándares o niveles de logro que se desean alcanzar. •	Una	evaluación	formativa	o	una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar.
e. El diseño consiste en la narración de la interacción —en cada momento— entre los elementos anteriores: el docente. en cada uno de los Momentos. es decir.
En esta narración se debe evidenciar que cada acción que realice el docente y cada acción que desarrollen los estudiantes. la Habilidad Específica o Paso Procedimental. por lo tanto. d. f.
ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO DE LAS CLASES
a.diseño de la enseñanza
3. c. La selección de estrategias y/o técnicas para cada uno de los Momentos. b. los conceptos clave. las estrategias y los materiales que se utilicen deben ser congruentes con aquellos sentidos. los estudiantes y los contenidos (materiales). los estudiantes y los materiales de enseñanza (contenidos). los materiales y. medios o recursos de aprendizaje. los estudiantes y los contenidos (materiales de enseñanza). Los elementos establecidos en la Planificación.2. las actividades clave o genéricas. La interacción entre el docente. en el contexto del proceso de enseñanza. Las estrategias y los materiales seleccionados constituyen elementos que intermedian en la relación entre docente. el tiempo. estudiantes y contenidos (materiales).
. tiene un sentido y un significado.
El Diseño de una clase consiste básicamente en una narración o relato de la interacción que se produce entre el docente. Los materiales. teniendo como eje articulador una o más estrategias que se van entrelazando para formar un continuo coherente.
Registros	de	situaciones	de	comunicación	en	la	vida	cotidiana	realizados	por	las	alumnas/os.	éste	se	requiere	para	elaborar	el	concepto	de	comunicación	y	de	interacción	comunicativa.	para	rescatar	lo	que	los	alumnos	entienden	por	comunicación.	Trabajo	de	Grupos. HABILIDAD ESPECÍFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS: TIEMPO:
ejeMPLO	De	DiSeÑO	De	una	CLaSe
90	min. Luego.	Cada	grupo	expone	las	conclusiones	de	su	trabajo	dando	a	conocer	la	elaboración	de	los	conceptos	de	comunicación	e	interacción	comunicativa.	conduce	y	aclara	cuando	es	necesario.	utilizando	la	técnica	de	Lluvia	de	ideas..	NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN MATERIALES
Comunicación. Puesta	en	Común.	comprobar	si	han	internalizado	los	conceptos	y.	interacción.	Con	esto	el	Profesor	aprovecha	de	reforzar	y	aclarar	ideas.	etc.
Apropiación	del	concepto	de	interacción	comunicativa.	proceso.58
CUADRO 7.	dejar	establecidas	las	bases	para	el	siguiente	paso.1
(Ejemplo elaborado por profesores de Castellano del Liceo Eleuterio Ramírez de Calama)
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): Identificar	elementos	básicos	de	comunicación	y	lenguaje.	se	plantea	una	Discusión	Socializada	destinada	a	resolver	la	siguiente	incógnita:	¿Qué	seres	tienen	la	facultad	de	crear	lenguaje?	Esto.	para	establecer	que	el	ser	humano	tiene	la	facultad	de	lenguaje	y	para	que	valoren	este	instrumento	de	comunicación	y	cohesión	social.
Pauta	de	Trabajo	de	Grupos	con	frases	que	contienen	diferentes	situaciones	donde	se	utiliza	la	noción	de	‘proceso’:	proceso	de	desarrollo.
Elaboración	de	los	conceptos	de	comunicación	y	de	interacción	comunicativa.	dando	a	conocer	que	para	que	exista	comunicación	debe	existir	una	intención	comunicativa	—ésta	será	la	siguiente	clase—.	proceso	de	inscripción.	en	una	Transparencia	el	Profesor	muestra	diferentes	modos	de	definir	ambos	conceptos.	con	la	intención	de	explicar	que	es	imposible	no	comunicar.	proceso	de	crecimiento.	Se	espera	que	las	alumnas/os	comprendan	que	la	comunicación	implica	la	participación	de	al	menos	dos	personas	y	valoren	su	importancia	en	su	desarrollo	e	inserción	social.
El	profesor	ingresa	a	la	sala	y	se	para	ante	el	curso	en	silencio	en	espera	de	una	reacción	de	los	alumnos.	el	Profesor	plantea	las	siguientes	preguntas:	¿Qué	seres	se	comunican?	y	¿Por	qué? Las	respuestas	a	estas	preguntas	permitirán	tener	una	base	para	inferir	un	concepto	consensuado	de	comunicación. Transparencia	con	definiciones	de	comunicación	e	interacción	comunicativa. Retroproyector. Compartidas	las	ideas	anteriores.	El	Profesor	modera.
. Finalmente.	Sobre	una	pauta	que	contiene	el	uso	de	la	noción	de	‘proceso’	en	diferentes	contextos	las	alumnas/os	trabajan	el	concepto.
. Se han detectado problemas como: falta de coherencia entre los instrumentos que se aplican y el aprendizaje propuesto. son escasamente evaluadas.5. Al respecto. sobre “Preparación de la Enseñanza”.60
Diversos estudios actuales han señalado que uno de los aspectos donde los docentes requieren de apoyo. es en el tema de la evaluación. evaluación de aspectos poco significativos o que no son los relevados por el Marco Curricular y los Programas de Estudio. plantea que “Las estrategias de evaluación son coherentes con los ob-
. en el Criterio A. atender sólo habilidades sencillas mientras que aquellas más complejas como analizar y relacionar variables. evaluación de contenidos sin considerar los Objetivos Fundamentales en los que se enmarcan y contextualizan. el “Marco para la Buena Enseñanza” en el Dominio A.
que las ‘estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados’. ciclo o subsector y. que los criterios de evaluación sean compartidos entre alumnos y docentes. Informar a los estudiantes sobre los desempeños que se espera que logren. si es del caso. el marco curricular nacional y. son coherentes con los objetivos de aprendizaje’. con los apoderados. La recolección de evidencias. que ‘las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido’. a través de diversas instancias de evaluación.eValUación de los apRendizaJes
jetivos de aprendizaje. curso. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos. con otros profesores del mismo nivel. con equipo técnico del liceo. les ayudará a comprender e internalizar los estándares de calidad que requieren alcanzar y. cuánto valoran lo que hacen los estudiantes. a juzgar sus propios esfuerzos La información recolectada en la evaluación permite tener una base para las siguientes planificaciones o para ajustarla durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. A continuación se presenta una síntesis de cinco Principios Generales que sirven para orientar la evaluación con el fin de ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. desempeños. cuánto saben hacer y. La evaluación tiene como finalidad crear condiciones como para promover y desarrollar los aprendizajes. actuaciones e interacciones en las clases.
. los resultados obtenidos y. recalcando la importancia de las habilidades afectivas y metacognitivas. se asume como un proceso continuo de observación. la disciplina que enseña. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. trabajar con los estudiantes sobre sus propias maneras de adquirir el conocimiento. permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido”. permitirá al docente fundamentar su juicio evaluativo sobre cuánto saben. además. para calificar. también. Es importante. que el docente ‘conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes con la disciplina que enseña’ y. Esto significa que los ‘criterios de evaluación que se utilizan. pero también. Las investigaciones señalan que existe una estrecha relación entre logro de los aprendizajes e interés de los estudiantes. Esta información permite analizar con otros docentes o. desarrollar sus habilidades y actitudes.
calidad en un continuo. ubicación del desempeño en este conse retroalimenta dando pistas tinuo. bueno es o en qué nivel se encuentra el aprendizaje.1. la evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos. PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAjES
a. •	La	comparación	entre	lo	realizado	por	un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva. sirve para conducir el proceso de enseñanza y de aprendizaje. •	La	evaluación	se	basa	en	la	comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido con anterioridad entre todos. En el contraste entre un desempeño y este continuo de descripciones (que incluye la definición b. •	La	evaluación	tiene	un	propósito	general: recoger información en diferentes •	Se	espera	que	los	criterios	usados	por	momentos y sobre los diferentes aspeclos profesores y sus alumnos sean tos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos. de modo •	Los	criterios	de	evaluación	explicitan	que la evaluación permita monitorear qué es lo que se evaluará y ofrecen la progresión del aprendizaje entre descripciones de distintos niveles de período y período.62
4. la promover el aprendizaje. estables a través del tiempo. diseñar la forma en que se realizará
. o dicho de otro modo. la evaluación se usa como oportunidad para de la meta). El orden apropiado es considerar los aspectos a evaluar en un momento particular: teniendo a mano y en mente los criterios de evaluación —y posteriormente— de acuerdo con esto. es lo que permite afirmar cuán sobre cómo avanzar.
criterios de evaluación. los alumnos y de conocer con mayor sugerir cómo desarrollarlas aún más. de manera de por lo que los docentes deben identiidentificar fortalezas y debilidades de ficar las fortalezas del aprendizaje y. •	La	información	recolectada	a	través	de	las evaluaciones puede ser aprovechada para tomar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a sus alumnos a progresar. la evaluación se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas.
. respecto de eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. ser claros y constructivos curso. distintos actores del establecimiento
la evaluación. La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva. considerando distintas estrategias para ello. Para realizar esta reflexión es necesario analizar las necesidades •	Los	estudiantes	necesitan	información	de aprendizaje detectadas a través y orientación para poder planificar los del contraste de los trabajos con los siguientes pasos en su aprendizaje. detalle la diversidad de alumnos por igualmente.eValUación de los apRendizaJes
c. el SIMCE Se convoca a los responsables de su propio aprendizaje. La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno/a del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios. acompañado de sugerencias para progresar hacia las descripciones superiores. por que se autoevalúen con el fin de que sean ejemplo. •	La	información	que	se	usa	para	reflexionar sobre estrategias y diseños •	Una	parte	importante	del	trabajo	del	de clases se puede contrastar también profesor es incentivar a los alumnos a con evaluaciones externas. como.
por ello debe estar incorporada en con especial cuidado de monitorear sus distintas etapas.64
escolar. discretas y accesorias.
. Pero. Ej. Cuando se pide estimular el alcance de las metas y. puede ser usada con éxito u oral. evaluación de los aprendizajes centrales. y otras situaciones similares que puedan evidenciar habilidades cognitivas de orden superior. de desarrollar una idea en forma escrita este modo.
justificar estrategias en una indagación o investigación. cesos de enseñanza y de aprendizaje. habilidades y actitudes más relevantes. reflexivo y nitivas complejas o de orden superior creativo: elaboramos nuestros propios están siendo desarrollados en conjunto significados y constantemente los escon la información y conocimiento distamos contrastando con la realidad. d. fortalecer y vista cognitivo. La ciplinario. de acuerdo con sus funciones.
•	En	ocasiones	se	pone	el	centro	de	e. proponer una explicación de un hecho o fenómeno. a diferencia de tareas que requieren sólo la reproducción de la información. Busca apoyar. se deberían evaluar •	La	evaluación	forma	parte	de	los	proconsistentemente los conocimientos. El aprendizaje hasta qué punto las habilidades coges un proceso continuo. resolver un problema real. Una evaluación conciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento •	El	diseño	de	situaciones	o	tareas	continuo que ofrece oportunidades de evaluación deben ser desafiantes para que todos sepan cómo están para los alumnos desde el punto de avanzando. habilidades parceladas. para promover los aprendizajes. a usar la información proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que conduzcan a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. la evaluación forma parte la evaluación en conocimientos y del proceso de aprendizaje. Es así como se construyen evaluación permite tanto la comproredes abiertas de conocimiento anclabación del propio logro como la comdas en aprendizajes fundamentales y prensión de los errores en el proceso. profundos.
EL TEXTO ESCOLAR MINEDUC COMO HERRAMIENTA DE DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
habilidades y actitudes dentro de la planificación. Teniendo en cuenta lo anterior. respondiendo
así a la pregunta “cómo llevar a la práctica lo planificado”. surge la pregunta: ¿qué actividades o experiencias son las más adecuadas para desarrollar estos aprendizajes en los estudiantes? Lo interesante es que la respuesta se puede encontrar en el Texto Escolar. a continuación se entregan algunas sugerencias y ejemplos para utilizar el Texto Escolar en el proceso de Planificación y Diseño de la Enseñanza. el docente puede examinar el Texto y revisar si las secuencias propuestas en las unidades son coherentes con las habilidades. De esta forma. a partir de una secuencia concreta y detallada que el docente puede utilizar y adaptar. antes de diseñar las actividades. USO DEL TEXTO ESCOLAR COMO APOYO AL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Definidos los conocimientos.1.66
l Texto Escolar MINEDUC constituye un material que puede facilitar el proceso de Diseño de la Enseñanza. los conocimientos. el trabajo se puede volver bastante más expedito si se hace una adecuada selección y adaptación de las sugerencias del Texto. ya que contiene en sus unidades el conjunto de los OF/CMO de cada nivel escolar y. conocimientos y actitudes que necesita trabajar.
5. Además proporciona actividades descritas paso a paso. En este sentido. para diseñar la enseñanza considerando el Texto Escolar. se recomiendan los siguientes pasos:
. habilidades y actitudes que se espera desarrollar en los estudiantes. por lo tanto.
por ejemplo. de manera que pueda evaluar si la organización que se presenta es adecuada para su práctica y si hay elementos que debe adaptar o no considerar. De esta manera.el TeXTo escolaR MinedUc coMo HeRRaMienTa de diseño de la enseñanza
•	Revisar	qué	unidades	o	secciones	del	Texto están orientadas a la habilidad.
5. los tiempos quedan claramente organizados en torno a un aprendizaje
central y el docente sabe. contexto sociocultural. que puede facilitar la observación de los aprendizajes desarrollados en cada unidad. pues encontrará allí sugerencias para adaptar o implementar de mejor manera las actividades.) o preparar material propio. intereses.	el	docente	asigna	un	tiempo estimado a cada actividad y/o divide la unidad según la cantidad de clases a realizar (se recomienda revisar el tiempo asignado en la Guía).	es	relevante	que	el	docente	revise si puede enriquecer lo propuesto en el Texto con otros materiales y otros
recursos disponibles en el establecimiento (como ejemplo en el CRA).2. etc. así como actividades complementarias que podrían resultar interesantes para trabajar con un curso determinado. la Guía Didáctica del Profesor contiene una sección de planificación anual. Si bien corresponden al diseño de una clase (1 a 2 horas pedagógicas). •	Hecha	la	selección. En general. o si es necesario adaptar elementos según el grupo con el que trabajará (uso del lenguaje. •	Además. •	Finalmente. que en la “Clase 1” realizará las actividades 1 y 2 de la Unidad 4.	es	importante	que	el	docente	examine la secuencia propuesta en la unidad o sección del Texto. EjEMPLOS DE USO EFECTIVO DEL TEXTO ESCOLAR EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Los siguientes ejemplos ilustran la forma en que el Texto Escolar puede apoyar la labor del docente. son igualmente funcionales como modelo para otros diseños. definidos en la fase de Planificación. sabiendo que cada uno deberá completar la información de acuerdo con las características particulares del curso y el contexto en el cual está enseñando. todo ello teniendo como base el Texto Escolar. conocimiento y actitud que se quiere desarrollar.
. •	Luego.	es	recomendable	que	revise	las	orientaciones de la Guía para el docente relativas a la unidad o sección que utilizará.
ACTIVIDAD CLAVE: CONTENIDOS: Realización de un Foro. los ejemplos corresponden a las páginas 18 y 19 del Texto del estudiante y a la página 33 de la Guía didáctica del profesor.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo.68
planificación y diseño de la enseñanza 5. respaldo. 2007. • las finalidades del discurso argumentativo. garantía. garantía y respaldo). Mare nostrum. Caracterización de la situación de enunciación del discurso argumentativo: • el tratamiento polémico del tema en un discurso.1
Curso: 3º Medio*
TIEMPO: 90 min. bases. bases. Páginas 17 a 21. MATERIALES Texto del Estudiante.: lengua castellana y comunicación 3° medio. HABILIDADES ESPECÍFICAS: Reconocer las características básicas de la situación de enunciación del discurso argumentativo. • el carácter dialógico implícito en el discurso argumentativo.
. estructura y componentes del discurso argumentativo (tesis.
TICA D Págin EL PROFES a 33 OR
DEL ES Págin TUDIANTE a 17
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN El profesor introduce el propósito. santiago de chile. Expresar fundadamente sus opiniones personales sobre un tema de interés.2. Se explica oralmente a los estudiantes y se les indica que en el Texto podrán encontrar la explicación en detalle y los invita a revisarla.aa. • estructura interna de la argumentación: tesis.
El profesor evaluará el desempeño de los participantes a través de una pauta presente en la Guía Didáctica del Profesor. el docente se desempeña como coordinador. 33). editorial. Página 19 del Texto del Estudiante. Les entrega un texto de los medios masivos de comunicación donde se aborde un tema polémico y de interés para ellos con el propósito de dar pie a una discusión colectiva. y elabora un esquema que identifique la tesis. Cada grupo lee el texto. debate sobre el tema y define su posición al respecto. MATERIALES Textos de los medios masivos de comunicación: carta al director. siguiendo los procedimientos señalados en la pág. Pauta de evaluación Guía Didáctica del Profesor (Pág. MATERIALES Transparencias y retroproyector.
DEL ES Págin TUDIANTE a 18 TEXTO
DEL ES Págin TUDIANTE a 19
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Una vez concluida la discusión el profesor sintetiza las opiniones que se defendieron en el foro respecto al tema abordado. columna de opinión. identificando explícitamente los argumentos que utilizarán para validar su opinión en el foro colectivo. las bases y la garantía de la argumentación. Procedimientos.
. Posteriormente se organiza el foro con todos los estudiantes para debatir sus opiniones respecto al tema del texto leído.el TeXTo escolaR MinedUc coMo HeRRaMienTa de diseño de la enseñanza
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN El profesor organiza a los estudiantes en grupos. 19 del Texto del Estudiante.
HABILIDAD ESPECÍFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS:
• Sentido.
. incentivando una actitud positiva en relación con sus capacidades para abordar problemas. Solicita que centren su atención en determinar cuáles son las variables involucradas en el problema presentado y que identifiquen los valores que permanecen constantes y aquellos que varían mes a mes.aa: Matemática 1°. • Planteo y resolución de problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incógnita. Utilizan letras y expresiones algebraicas para representar números y relaciones cuantitativas. Boleta de ventas y servicios de suministro GUÍA eléctrico. 2007. • Uso de variables. McGraw-Hill.70
planificación y diseño de la enseñanza 5.
Resolver un problema con un documento auténtico. en este caso una boleta de servicios. santiago de chile. puede ser una buena ocasión para acercar la matemática a los jóvenes.
Curso: 1º Medio*
TIEMPO: 90 min. Plantean y resuelven problemas que involucran ecuaciones de primer grado con una incógnita. tablas y fórmulas. Leen e interpretan información cuantitativa relevante en boleta de servicio. notación y uso de las letras en el lenguaje algebraico. las soluciones y su pertinencia.
MATERIALES Página 53 del Texto del Estudiante.
DEL ES Págin TUDIANTE a 53
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN El profesor/a inicia la actividad pidiendo a los estudiantes que lean la boleta presentada reconociendo la información contenida en ella. DIDÁC
TICA D Págin EL PROFES a 26 OR
* VV.
APRENDIZAJE ESPERADO: Traducen al lenguaje algebraico relaciones cuantitativas en las que utilizan letras como incógnita.2
Reconocer las variables involucradas en una situación problemática contextualizada y vincularlas a partir de relaciones cuantitativas. los ejemplos corresponden a la página 53 del Texto del estudiante y a la página 26 de la Guía didáctica del profesor. Análisis de los datos.2.
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN En trabajo individual los estudiantes responden la pregunta 1 del problema planteado y completan la tabla de datos que relaciona las variables (Consumo (C) y Valor de la Cuenta (V)), en el punto 2. En trabajo colectivo, el profesor revisa con sus estudiantes la ecuación planteada en el punto 3, que da cuenta de la relación existente entre el Consumo de electricidad en kilowats-hora (C) y el valor de la cuenta en pesos (V). A partir de la comprensión de esa ecuación, el profesor les pide chequear los resultados obtenidos en la tabla anterior, los estimula a corregir eventuales errores. MATERIALES
Es preciso aprovechar esta instancia para reconocer el error como una fuente de aprendizaje, generando así un clima de seguridad, confianza y respeto al interior de la sala de clase.
El problema que se ha estado resolviendo en esta clase, ofrece la posibilidad al profesor, de visualizar la situación inversa, preguntando a sus alumnos si será posible saber el consumo de electricidad en una casa, si se conoce el valor de la cuenta de luz.
Es importante dar tiempo para que los estudiantes propongan diferentes respuestas y caminos posibles. Una vez realizado ese diálogo conducido por el profesor, los invita a responder la pregunta 4 de la guía. Una característica específica de la matemática es la reversibilidad del pensamiento, por ello es preciso “sacar provecho” a situaciones que permitan relevar este tipo de razonamiento.
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Para cerrar el trabajo realizado, el profesor pide a los jóvenes ejemplos de otras situaciones que presenten características similares al problema estudiado, reconocen los variables presentes, identificando los valores que permanecen constantes y aquellos que varían en un determinado período de tiempo. (Buenos ejemplos pueden ser además de las cuentas de otros servicios básicos, las tarifas de los taxis y los planes de teléfonos celulares). El profesor sistematiza los conocimientos adquiridos estableciendo un paralelo entre los datos obtenidos en la tabla y la ecuación respectiva, valorando el lenguaje algebraico como una forma óptima de resumir y generalizar información. MATERIALES
planificación y diseño de la enseñanza 5.2.3
Curso: 2º Medio*
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende los múltiples efectos de las crisis económicas en la evolución histórica de Chile en el siglo XX. HABILIDAD ESPECÍFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS: Análisis e interpretación de fuentes historiográficas. Compara diferentes fuentes escritas. . El Rol del Estado en el desarrollo económico y social de Chile desde las décadas de 1920 y 1930.
DEL E Págin STUDIANTE a 220
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN El Profesor introduce el tema sobre el rol asumido por el Estado desde 1920 y su evolución en décadas posteriores, teniendo como referencia los contenidos presentados en la Unidad 8 del Texto del Estudiante e información complementaria de la Guía Didáctica del Profesor con la finalidad de relacionar los contenidos con los conocimientos previos de los estudiantes y entregar una perspectiva de cambio y continuidad económica y política. MATERIALES Texto del Estudiante: Unidad 8. Guía Didáctica del Profesor: Páginas 73 y 74.
TICA D Págin EL PROFES a 73 OR
VV.aa.: Historia y ciencias sociales, 2° educación Media, Marenostrum, santiago de chile, 2007. los ejemplos corresponden a las páginas 220 y 221 del Texto del estudiante y las páginas 77, 73 y 74 de la Guía didáctica del profesor.
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN En un trabajo individual los estudiantes leen y analizan las tres fuentes historiográficas presentes en el Texto del Estudiante, utilizando como categorías referenciales las que aparecen en la Actividad de Aprendizaje. Posteriormente, en un trabajo de grupos, los estudiantes completan el cuadro comparativo de esta actividad y responden a las preguntas finales de síntesis. Si se considera pertinente se podrían agregar otras categorías para enriquecer el análisis de las fuentes. Por último, realizan la actividad complementaria de la Guía Didáctica del Profesor con el objeto de permitir una visión integrada y de proceso del contenido estudiado en sus dimensiones política, económica y social. MATERIALES Texto del Estudiante: Página 220. Guía Didáctica del Profesor: Página 77.
DEL E Págin STUDIANTE a 221
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN A modo de síntesis, utilizar los conceptos que aparecen en el Texto, como por ejemplo, Estado de Bienestar, Código del Trabajo, fomento industrial, crisis salitrera, exportación / importaciones, mercado, inestabilidad política, Movimiento Obrero, desarrollo hacia dentro, sustitución de importaciones u otros y realizar en conjunto con los estudiantes, un mapa conceptual que permita establecer las relaciones entre los conceptos centrales del contenido tratado. Para este trabajo se sugiere apoyarse en contenidos complementarios de la Guía Didáctica del Profesor. MATERIALES Texto del Estudiante: Página 221. Guía Didáctica del Profesor: Páginas 73 y 74.
IDÁCT ICA D Págin EL PROFES a 77 OR
TICA D Págin EL PROFES a 74 OR
: física 2° medio. santiago de chile. Mare nostrum.
* VV.aa.2.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describen el movimiento de un objeto en términos de los conceptos físicos relevantes como aceleración.74
DEL ES Págin TUDIANTE a 50
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Los alumnos/as responden en grupo las siguientes preguntas antes de comenzar la actividad experimental: ¿Qué ocurre con el movimiento de dos cuerpos al chocar? ¿Qué factores piensas que influyen en lo que sucede con los cuerpos después de la colisión? ¿Cuál o cuáles de las leyes de Newton crees que se aplican para explicar lo que sucede en un choque? Los estudiantes presentan sus respuestas.4
TIEMPO: 90 min. G UÍA D IDÁCT Página 50. ICA D Págin EL PROFES a 30 OR Guía de trabajo previo a exploración. los ejemplos corresponden a las páginas 50 y 51 del Texto del estudiante y a las páginas 30 y 31 de la Guía didáctica del profesor. fuerza y cantidad de movimiento. HABILIDAD ESPECÍFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS: Aplicar 2° y 3er Principio de Newton en la explicación del comportamiento de los cuerpos que colisionan. MATERIALES Por grupo de 4 alumnos: 1 base acanalada (perfil de aluminio) de 1 m de largo. 2007. 1 par de cerámica y 1 par de acero. El docente las anota en un papelógrafo que queda expuesto en la sala. Relación entre fuerza que actúa sobre un móvil y su aceleración (cambio en el movimiento). El/la profesor/a solicita a los estudiantes que predigan: ¿Qué ocurrirá con el movimiento de dos bolitas de igual masa luego de un choque frontal? ¿Sucederá lo mismo si las bolitas tienen diferentes masas? Los estudiantes explican sus predicciones. Texto del Estudiante. Indagación acerca del comportamiento de cuerpos de diferente masa que colisionan.
. 1 par de bolitas de cristal.
MATERIALES Utilizan los mismos materiales. a partir de los resultados experimentales. Los alumnos desarrollan el paso 5 del procedimiento.el TeXTo escolaR MinedUc coMo HeRRaMienTa de diseño de la enseñanza
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Actividad de exploración: Los estudiantes leen la actividad experimental de la Página 50. ¿de qué factores depende el cambio de estado de movimiento de los cuerpos? Explica y argumenta tu respuesta usando tus resultados experimentales.
DEL ES Págin TUDIANTE a 51
TICA D Págin EL PROFES a 31 OR
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Reflexión y aplicación: ¿Qué ley o leyes de Newton puedes aplicar para explicar lo que sucede con el movimiento de las bolitas después de las colisiones en los diferentes casos? Fundamenta tu respuesta. Luego. Desarrollan el paso 4 del procedimiento y responden: ¿Ocurre lo mismo cuando las bolitas son de diferente masa? Luego de la colisión. describen por escrito lo que sucede con el movimiento de las diferentes bolitas al chocar y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo varía el movimiento cuando las bolitas que chocan tienen la misma masa? ¿Cómo varía cuando son de diferente masa? Los alumnos desarrollan el paso 6 del procedimiento y describen por escrito lo que sucede con el movimiento en este caso después de chocar y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo varía el movimiento cuando las bolitas que chocan tienen igual masa? ¿Cómo varía cuando la bolita incidente tiene mayor masa? ¿Cómo varía cuando la bolita blanca tiene mayor masa? MATERIALES Utilizan los mismos materiales. describen qué sucede con el movimiento de la bolita blanco. y qué sucede con el movimiento de la bolita incidente. Explican sus respuestas. Extensión: Los alumnos leen acerca de la Ley de conservación de la cantidad de movimiento en la página 51 del texto.
pearson-longman. Audición de una entrevista a un doctor sobre la gente que sufre de stress.
TICA D Págin EL PROFES a 28 OR
* VV. track 2.76
planificación y diseño de la enseñanza 5.2. Ejemplo:”Studying for an exam is a little stressful.
. Luego los alumnos/as vinculan el tema con sus conocimientos previos.” Finalmente se les solicita que predigan respuestas a posibles preguntas que aparecen en el texto de comprensión auditiva. expresión oral. santiago de chile.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender un texto oral a través de la discriminación de información relevante y accesoria. MATERIALES Texto del Estudiante. dar espacio para que opinen sobre dichas actividades utilizando las palabras claves. HABILIDAD ESPECÍFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS:
DEL ES Págin TUDIANTE a 12
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN El profesor/a introduce el propósito de la actividad basado en el trabajo de comprensión auditiva y de expresión oral de los alumnos.aa. Expresar opiniones y preferencias. Todo ello está referido a un texto: “Actividades profesionales que producen stress o promueven el relajo”. Con esos antecedentes. Escuchar y distinguir los detalles más relevantes de una entrevista. Cd. páginas 12 y 13. 2007.5
seCtor: idioMa extranjero ingLés
Comprensión auditiva.: Going Global inglés 1 año.
TIEMPO: 90 min. los ejemplos corresponden a las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y las páginas 28 y 29 de la Guía didáctica del profesor. apoyándose en el recurso visual presente y respondiendo a las preguntas del profesor. Ejemplo: ¿Qué actividades parecen ser estresantes? Posteriormente los alumnos/as identifican palabras claves que ayuden a la comprensión del texto.
Redactan sus opiniones en sus cuadernos y cada grupo presenta alguna de las ideas trabajadas previamente. CD. oralmente. Posteriormente. una vez concluida la audición. algunas opiniones sobre sus preferencias y redactan otras en sus cuadernos. pág. MATERIALES Texto del Estudiante. Cuadernos de los alumnos.
DEL ES Págin TUDIANTE a 13
Completan el esquema de la Pág. MATERIALES Cuadernos de los alumnos
TICA D Págin EL PROFES a 29 OR
. Expresan oralmente sus opiniones y preferencias contrastándolas con las predicciones que tenían. 12 y 13. éste es un proceso de aprendizaje que necesita una práctica previa que dependerá de cada grupo curso. sin embargo.
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Los alumnos/as se dividen en grupos de cuatro y discuten oralmente distintas actividades que les agradan o les disgustan tomando como base las expresiones escuchadas en la entrevista. utilizando expresiones dadas en la actividad G y en el “Function File” entregan. El profesor puede señalar que una audición debería ser escuchada un par de veces para que los alumnos se acostumbren a la realidad. track 2. Guía Didáctica del Profesor: transcripción.el TeXTo escolaR MinedUc coMo HeRRaMienTa de diseño de la enseñanza
NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN Los alumnos/as escuchan la entrevista y van chequeando sus predicciones. 13 con información faltante y vuelven a escuchar el texto para la comprensión auditiva. El profesor/a completa y corrige cuando sea necesario.
por	lo	se	espera	des ntes.	nt . y co ya	que	a	nivel	escolar udes	que studia en	los	e ctit cad de des	y	a habilida
.	u a constit scolar	ño	de	la	enseñ to	e El	tex ise /CMO	so	de	d unto	de	los	OF os.terial ye	un	ma nza.	e nj nt el	proc acilitar unidades	el	co los	conocimie ar de	f que	pue iene	en	sus	arroll tanto.
CRA. COMO APOYO A LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y DE DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
. EL CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAjE.VI.
que apelen a sus intereses y a sus motivaciones.1. en la práctica no se ha ajustado aún al cambio de perspectiva La costumbre de que todos los estudiantes leen el mismo título debiera ser parte del pasado. es por ello que desarrolla un conjunto de actividades con el objeto de que el uso de la Biblioteca/ CRA sea una instancia para mejorar los aprendizajes de los alumnos. habilidades y actitudes. con el objetivo de ayudar a la implementación del nuevo currículo. Si no se puede elegir. difícilmente se puede enfrentar la lectura con gusto. Hoy es necesario dar la posibilidad de elegir entre un conjunto de títulos.
. surge el proyecto de Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
6. sin embargo. Si la intención es procurar lectores entusiastas. Esta connotación de obligatoriedad ha tenido como consecuencia que cualquier lectura en el contexto de la escuela o liceo adquiere un matiz negativo por lo tanto produce rechazo. hay muchos y buenos libros para niños y jóvenes. ya que hacer optar al alumno(a) es un signo de compromiso con lo que se eligió y un modo coherente de hablar de lectura por placer. Debe constituirse en un soporte pedagógico. entregando a los docentes las herramientas necesarias que les permitan enriquecer y diversificar sus estrategias de enseñanza. además de diversos formatos entre los que pueden elegir. En algunos establecimientos se sigue aplicando la obligatoriedad a pesar de que este concepto ha sido reemplazado en los Planes
y Programas por el de lecturas complementarias. EL CRA Y SU FUNCIÓN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
n el contexto de la reforma educativa chilena. debemos erradicar el título único. como parte del eje de Mejoramiento e Innovación. El CRA tiene como desafío: generar un espacio de soporte efectivo para el aprendizaje de los estudiantes. Se debe realizar un trabajo serio de búsqueda de aquellos que ofrecen temas interesantes. PrograMa de lectura coMPleMentarIa El objetivo es despertar el gusto por la lectura proponiendo obras que resulten efectivamente atractivas para los estudiantes. contribuyendo al aprendizaje de los conocimientos. El paso de la obligatoriedad a la complementariedad ha sido lento. La lectura obligatoria dificulta la relación de los jóvenes con los libros.
organizar. sintetizar. por curso y sub sector.
Las habilidades de información deben ser enseñadas de manera integrada a los contenidos de los Programas de Estudio. ya que es de ese modo como éstas cobran su real dimensión y efectividad. la Biblioteca/ CRA debiera contar con listados organizados desde marzo a diciembre (preferentemente con fechas estimativas). de modo que pueda hacer un esfuerzo por contar con el mayor número de títulos por curso de cada una de las lecturas sugeridas.	analizar. evaluar.	compartir y aplicar información objetivamente •	pensar	crítica	y	creativamente
De estas habilidades. desarrollar habIlIdades de InforMacIón Las habilidades de información se refieren básicamente a desarrollar capacidades tales como: •	formularse	preguntas	e	identificar	necesidades de información •	relacionar	las	preguntas	con	conocimientos anexos. promoviendo de manera concreta en los alumnos una actitud de independencia en la búsqueda del conocimiento que se debiera mantener a lo largo de la vida. identificar información relevante •	comprender	contenidos	en	varios	tipos	de medios •	evaluar	los	recursos •	interpretar. frases y conceptos •	organizar	dichos	conceptos	según	el	perfil de la búsqueda.
. b. las más importantes en términos del aprendizaje son aquellas habilidades cognitivas que requieren al momento de realizar un trabajo de investigación. focalizar preguntas para ubicar la información •	analizar	la	búsqueda	desde	lo	general	a lo particular.	inferir.el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
Para facilitar este proceso. reflexionar y exponer de manera oral o por escrito. realizar lecturas. identificar palabras claves. labor que implica: definir el propósito.
mación en sus diversos formatos •	Considerar	la	variedad	de	recursos	(impresos. un Reconoce	y	es	capaz	de	utilizar	el	estudiante debe: sistema de clasificación existente en la biblioteca escolar. Busca	la	información	y	recursos	•	Acceder	a	la	información. Esto significa que: •	•	•	•	ii. Identifica	y	utiliza	las	estrategias	y	•	Ordenar	y	utilizar	la	información	los términos de la búsqueda adecuapara crear un producto. el tema o la •	Evaluar	la	validez. El estudiante debe comprender y manejar los procesos necesarios para localizar.
. deben trabajar juntos. El estudiante debe comprender cómo se ordenan la información y los recursos. evaluar y comunicar la información y las ideas. dos para lograr un buen resultado. el título. •	Ser	capaz	de	reconocer	una	necesiEntiende	cómo	se	ordena	la	infordad o problema. audiovisuales y digitadisponibles y determinar los mejoles). Para ello. exactitud de la información.82
Los profesores y el coordinador CRA o bibliotecario. •	Evaluar	la	eficacia	del	producto	en	la	transmisión del mensaje previsto.	importancia	y	palabra clave. res para utilizar. Las capacidades y actitudes que los estudiantes necesitan desarrollar en el área de información pueden explicarse de la siguiente manera:
i. ayudando a los niños a apreciar los múltiples recursos disponibles en la biblioteca escolar. por el autor.
nacionales e internacionales en formatos impresos y electrónicos.
. En un contexto en que la información es abundante y se renueva constantemente. El estudiante debe tener libertad para buscar la información y poseer la capacidad para rastrear información más allá de las fuentes inmediatamente disponibles. sino que también aprendiendo a generarla y hacerla accesible a otros en diversos medios. Se busca que el individuo se transforme en un actor dentro del proceso de transmisión de información. •	Evaluar	la	información	y	sus	variados puntos de vista para así tomar decisiones informadas.el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
iii. Para ello debe: •	Saber	acceder	a	la	información	en	fuentes locales. •	Reconocer	la	importancia	del	acceso	a la información y a las ideas en una sociedad democrática. la fluidez in-
formática es la habilidad para encontrar. evaluar y utilizar la información de manera efectiva. eficiente y ética.
El modelo de habilidades de información presentado anteriormente puede ser adaptado a las necesidades y realidades particulares de cada establecimiento. aprendiendo no solo a buscarla. Es interesante incorporar también el concepto de “fluidez informática”. •	Asimilar	y	entender	cómo	se	relaciona la información adquirida con otros temas.
hay que mostrarles variados tipos de investigación. Ej. •	Tema	o	Problema:	Identificar	y	acotar	el asunto a investigar. El seguimiento que debe hacer el docente de las distintas etapas que contempla el trabajo es fundamental ya que la falta de rigor en la evaluación del proceso es un escollo que deben sortear los estudiantes. que los motiven a observar la realidad desde perspectivas distintas. Por ello. este tema requiere ser focalizado para que sea manejable por el estudiante.	Identificar	qué	tipo	de	información ayudará a realizar la investigación. El hombre. conceptos y profundidad pertinente. esta percepción desmotiva tanto al profesor como al alumno. •	Fuentes. es importante señalar algunos puntos que deben estar presentes en todo trabajo de investigación cualquiera sea el grado de complejidad. InvestIgar Para Proyectos de curso Mediante los proyectos de investigación más que enseñar a los estudiantes una teoría y protocolos de cómo llevarla a cabo. A veces existe poca claridad a la hora de enfrentar un trabajo de investigación. las etapas aparezcan de manera ordenada y las técnicas se expliquen con un lenguaje claro. El hombre en el medioevo desde la mirada del arte.84
c. Una evaluación final consistente requiere de evaluaciones sistemáticas del proceso investigativo. entregando guías en que abunden los ejemplos. El profesor en conjunto con el coordinador pedagógico del CRA o bibliotecario. pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar sus proyectos. por ejemplo.
. verificar que el nivel de la bibliografía sea adecuado para la preparación del estudiante. El ejemplo hace dos recortes claros: una época histórica y una perspectiva disciplinaria.
detectando sus logros y debilidades. explicativo e interpretativo. preparar el material para la presentación escrita u oral. clarificar enfoques y chequear responsabilidades en las tareas asignadas. •	Procedimientos:	Desarrollar	un	esquema de trabajo. para aclarar dudas.
. se deberá explicar el modo de operar de cada uno de ellos. tomar y organizar apuntes. •	Presentación	de	avances	del	material	recopilado para entregar una efectiva retroalimentación al estudiante. •	La	evaluación	del	trabajo	de	investigación	debe necesariamente considerar una ponderación del proceso.el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
•	Análisis	de	la	información:	Es	importante señalar con nitidez el tipo de análisis que se debe hacer: descriptivo. para ello se debe acordar un seguimiento de la labor que el estudiante realiza. Teniendo en cuenta esto.
nivel socioeconómico. •	Las	ilustraciones	deben	tener	fuerza	expresiva. •	Preferir	personajes	expresivos c. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS COMO APOYO A LAS PRÁCTICAS PEDAgÓgICAS
Dentro de un mundo editorial tan amplio como el que tenemos hoy. origen étnico. asPectos relacIonados con Internet. •	Debe	existir	una	relación	armónica	entre texto e ilustraciones. Para seleccionar buenos materiales. •	Los	recursos	deben	tener	un	vocabulario cercano a los usos y costumbres de nuestro país y evitar un lenguaje muy localista.2. •	La	calidad. es necesario tener presente: a. asPectos relacIonados con los contenIdos: •	Los	recursos	deben	actuar	como	facilitadores del proceso educativo: haciendo posible una buena implementación curricular. •	Evitar	los	estereotipos	o	clichés. las imágenes tienen una presencia muy importante y potente. asPectos relacIonados con las IlustracIones. El hecho que cualquiera puede publicar en Internet significa que hay que tener una actitud crítica ante la información que se
. Por esto es relevante tener algunos criterios para seleccionar los libros ilustrados o libros álbum. en cuanto a género.	Un	estereotipo es una imagen esquemática y superficial de alguna cosa o ser. Algunos consejos: •	Las	ilustraciones	en	blanco	y	negro	pueden ser tan o más hermosas que las hechas a color. de información y de investigación. No cualquier libro. promoviendo un aprendizaje activo. entre otros.86
6. por el solo hecho de estar ilustrado es portador de buenas imágenes. b. •	Los	recursos	deben	contribuir	a	la	formación humana y cultural de los estudiantes. Es importante conversar con los estudiantes sobre la utilidad de Internet. Constantemente se está expuesto a estímulos visuales. y contribuyendo al desarrollo de habilidades lectoras.	variedad	y	actualidad	de	los	contenidos de los recursos son criterios esenciales considerados en su evaluación y selección. •	Las	ilustraciones	deben	mostrar	opciones estéticas. En nuestra sociedad actual. sentido estético y que demuestren dominio de la técnica. pertenencia a las culturas originarias u otras subculturas de carácter local. pero también recordarles los riesgos. •	Los	recursos	deben	promover	el	respeto por la diversidad cultural y social. es una tarea necesaria darse el tiempo para seleccionar aquellos recursos que formarán parte de la planificación y el diseño de la enseñanza.
•	Orientación: ¿La página Web está patrocinada por algún grupo u organización que manifiesta en ella sus puntos de vista? ¿Estos puntos de vista son equilibrados o solamente presentan argumentos parciales? ¿La página Web busca apoyo a sus puntos de vista?
•	Actualización: ¿Los documentos y la información están actualizados? Las fechas de actualización pueden conocerse a través del navegador. buscando las propiedades de la página. Que algo esté publicado no significa que sea verdadero o fiable.el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
puede encontrar. •	Relevancia: ¿Es relevante la información encontrada para la búsqueda que está haciendo? ¿Responde nuestras preguntas? ¿Proporciona nuevas ideas o complementa las que teníamos? ¿Proporciona elementos útiles para ilustrar aspectos de nuestra búsqueda?
•	Sitios	de	interés: ¿Hay enlaces a otras páginas Web de confianza? ¿Están bien seleccionadas? ¿Funcionan correctamente?
. Igualmente se puede identificar en la página de inicio (home page) donde figura el nombre del autor. Algunos criterios para evaluar páginas Web: •	Autoría: ¿Se identifica al autor o autores en el documento? Las direcciones de las páginas Web pueden entregar pistas al respecto. también los dominios identifican al propietario.
El BiblioCRA Media es un programa de trabajo para ser realizado en la biblioteca escolar de enseñanza media y debe ser una herramienta motivadora para despertar en los adolescentes el interés por el conocimiento. basadas en el currículum. crítica y generación de ideas. considerándoles individuos capaces de realizar procesos de reflexión. Su entrega en los liceos está programada para el 2º semestre de 2008. apoyando el trabajo de los docentes en los diversos subsectores de aprendizaje. para cada nivel de educación media. la lectura y el manejo de fuentes de información son los elementos centrales que articulan y dan sentido al programa.
. Este programa está constituido por 40 lecciones secuenciales. quien apoyará entregando el material y recursos necesarios para la aplicación o bien en lo que se requiera. por lo que lo invitamos a acercarse al equipo CRA de su establecimiento a conocer y participar de este proyecto. El BiblioCRA Media busca la integración de conocimientos y saberes en los estudiantes. con el propósito de fortalecer y desarrollar el hábito lector y las habilidades de información. las que podrán ser trabajadas en el CRA por un docente de cualquier sector o subsector de aprendizaje en conjunto con el encargado(a) y/o coordinador(a). Por esto la biblioteca. BIBLIOCRA ESCOLAR MEDIA
El Ministerio de Educación a través de la Unidad de Currículum y Evaluación. BiblioCRA Escolar Media.3.88
6. y el equipo de Bibliotecas Escolares / CRA ha elaborado un programa educativo para el uso de las bibliotecas CRA en enseñanza media.
Como Docente: •	¿Participo	activamente	de	las	actividades de la biblioteca/ CRA? •	¿Puedo	proponer	nuevos	recursos	para	que sean integrados a la colección? •	¿Integro	los	recursos	de	la	biblioteca/	CRA a mis planificaciones y diseño de la enseñanza? •	¿Realizo	actividades	de	investigación	fomentando el uso de los recursos de la biblioteca/ CRA por parte de los alumnos? •	¿Fomento	la	lectura	por	placer.	además	de las lecturas complementarias?
. Esperamos que luego de este recorrido por algunas de sus principales áreas. REFLEXIÓN
A continuación lo invitamos a reflexionar sobre el uso que hace como docente de la Biblioteca CRA.4. se sienta motivado a mejorar aquellos aspectos que hasta el momento haya dejado de lado.el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
entre otros.html En esta sección de la página web. ya que incluye modelos para realizar una investigación a través de diversas alternativas. enviadas por los equipos CRA de establecimientos. caja de herraMIentas Este recurso permite al profesor(a) obtener información sobre un conjunto de 13 temas a través de bibliografías comentadas.227 KB) c. En ellas se incorporan diversas fuentes: escritas. seccIón “recursos cra”/ “recursos PedagógIcos” •	http://www. se pueden encontar. audiovisuales y digitales. •	Manual de Investigación para el Estudiante (pdf 568 KB) b. correspondientes al período 2004 y 2005.90
6. PublIcacIones PerIódIcas Invitamos a revisar una selección de unidades didácticas. unIdades dIdáctIcas. •	Unidades Didácticas (pdf 581 KB)
. los siguientes recursos de interés: a.bibliotecas-cra. Apoya a los profesores(as) para enfrentar la tarea de desarrollar habilidades de indagación.cl/recursos/recu_recupeda. RECURSOS DE INTERéS
PágIna Web del cra. favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y fomentar que sean sujetos activos en la construcción del conocimiento.5. Cada bibliografía trata un tema desde una amplia diversidad. Manual de InvestIgacIón Para el estudIante Este manual sirve como referencia para el trabajo en cualquiera de las asignaturas. además de entregar elementos formales muy importantes para el momento de presentar informes. lo que pretende facilitar el acceso a ellos con un enfoque interdisciplinario. •	Caja de herramientas (zip 21.
el cRa coMo apoyo a los pRocesos de planificación y de diseño de la enseñanza
Jaim .	que	la	lectura	s s	los	días. ”Hacer	leer. e	Cultura	Econó d Santiago.” como	el	mirar.	eje i	él	no	promete	y dquiere	s El	hábito	no	se	a l Gabriela	Mistra e	(compilador): En:	Quezada.todo so	siempre.	Fondo
.	pero	gozo rcicio	n cumple	placer.	327.	com atural. abriela	Mistral” sía	y	prosa	de	G oe ”Antología	de	p mica.	Pág.ea.	hasta o	se	come.
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