Source: http://docplayer.cz/310628-Socialni-klima-skolni-tridy.html
Timestamp: 2016-12-02 18:51:17+00:00

Document:
⭐Sociální klima školní třídy
Download "Sociální klima školní třídy"
1 Asociace školní psychologie ČR a SR Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR Sociální klima školní třídy přehledová studie Zpracoval Doc. PhDr. Jiří Mareš, CSc. 19982 Sociální klima školní třídy doc. PhDr. Jiří Mareš, CSc. Lékařská fakulta UK v Hradci Králové Každodenní zkušenosti učitelů, výchovných poradců, školních a poradenských psychologů upozorňují na skutečnost, že učení a chování žáků není pouze individuální záležitostí, ale je ovlivňováno mikrosociálním prostředím, v němž se žáci pohybují. Platí to zejména o prostředí konkrétní školy, konkrétního učitelského sboru, konkrétní školní třídy a konkrétní skupině vrstevníků s níž se žák či žákyně kamarádí, na jejíž mínění dá. Taková referenční skupina mívá (zejména na dospívající) mnohem větší vliv, než učitelé a rodiče. Pokud má výchovný poradce, školní psycholog, školní speciální pedagog úspěšně pracovat v prostředí konkrétní školy, musí zvládnout nejméně tři relativně samostatné činnosti: a) získat dostatečné teoretické znalosti o sociálně-psychologických jevech, které se ve školství vyskytují b) umět diagnostikovat klima školní třídy, klima školy, příp. klima učitelského sboru c) umět (na základě zjištěných skutečností) navrhnout a provést vhodnou intervenci, která by pomohla jak žákům, tak učitelům. Realitou je, že dosavadní učebnice pedagogiky a pedagogické psychologie se o těchto důležitých jevech zmiňovaly spíše okrajově (výjimky viz např. Mareš, Křivohlavý, 1995, Průcha, 1997) a odborní pracovníci školského poradenství neměli k dispozici žádné kvalitní diagnostické metody, tím méně dovednosti s nimi pracovat. Přitom jde o fenomén, který je v sociálně psychologické literatuře znám téměř padesát let díky průkopnické práci J. Withalla (1949). Nyní se situace velmi pozvolna mění k lepšímu: objevují se dílčí výzkumné sondy, avšak zásadní pomoc odborníkům v terénu se teprve rýsuje. Je tedy třeba se klimatem třídy a školy zabývat hlouběji a mít přitom na paměti i potřeby praxe. Mnohá nedorozumění už začínají slovním označováním.3 Terminologické otázky Učitelé, výzkumní pracovníci i experti užívají při popisu a rozboru sociálněpsychologických jevů ve škole různé termíny. Mluví např. o prostředí, klimatu, atmosféře, charakteru, étosu (celé školy, učitelského sboru, jedné třídy, výuky v dané třídě, komunikace v dané třídě). Navíc se k těmto termínům připojují různé přívlastky. Kupř.: edukační, učební, výukový, sociální, psychosociální, sociálně-psychologický, sociálně-emocionální atd. Tím vzniká mnoho terminologických variant. Některé z nich analyzoval již J. Průcha (1988). Studium naší i zahraniční literatury ukazuje, že dnes existují v dané oblasti desítky termínů; v dostupné literatuře jsme jich našli přes padesát. České termíny by měly uživatelům umožnit, aby rozlišili sociálně-psychologické jevy ve škole podle rozsahu, měnlivosti, délky trvání, obecnosti. Proto jsme před časem navrhli tyto varianty (Mareš, Lašek, 1990/91, Mareš, Křivohlavý, 1995): Termín prostředí je nejobecnější, má široký rozsah, netýká se jenom aspektů sociálněpsychologických. Prostředí třídy zahrnuje mj. aspekty architektonické (celkové řešení učebny, úroveň jejího vybavení, možnost variovat její tvar, velikost i prostorové rozmístění nábytku), hygienické (osvětlení, vytápění, větrání), ergonomické (vhodnost školního nábytku pro soustředěnou práci, uspořádání pracovního místa učitele, žáka, rozmístění ovládacích a sdělovacích prvků v učebně), akustické (úroveň šumu a hluku, dozvuk, odraz zvuku) ap. Termín atmosféra má poměrně úzký rozsah. Vyjadřuje proměnlivost a krátké trvání. Atmosféra třídy je jevem krátkodobým, situačně podmíněným, mění se během vyučovacího dne či dokonce jedné vyučovací hodiny. Jevy trvají řádově minuty až hodiny, výjimečně déle. Vzpomeňme atmosféru ve třídě před opakovací hodinou, atmosféru ve třídě během maturitní písemné práce, atmosféru ve třídě po velké přestávce, po rvačce mezi žáky, atmosféru ve třídě, když učitelka podle mínění žáků dá nespravedlivou známku, atmosféru ve třídě při suplování anebo při sdělení, že odpadá hodina obávaného vyučovacího předmětu atd. J. K. Litterstová a B.A. Eyo (1993, s.276) přišli s úvahou, že atmosféra třídy se možná periodicky mění. Střídají se údobí, v nichž je atmosféra pozitivní a zase údobí, kdy je atmosféra negativní. Uvažují o tzv. kritickém momentu, po němž následuje buď zlepšování či zhoršování dosavadní atmosféry. I když nesouhlasíme s jednoduchou periodicitou změn, naznačený podnět stojí za promýšlení. Domníváme se, že bychom mohli postulovat určitý nepravidelný spouštěč změn. Označme jej jako kritickou událost, tedy událost, jež je pro žáky a (nebo) učitele impulzem ke změně vnímání a prožívání toho, co se děje ve třídě anebo4 je impulzem ke změně jejich jednání. Kritická událost se může týkat nejen atmosféry (té častěji), ale též klimatu třídy. Termín sociální klima označuje jevy dlouhodobé, typické pro danou třídu a daného učitele po několik měsíců či let. Jejich tvůrci jsou: žáci celé třídy, skupinky žáků v dané třídě, jednotliví žáci, dále všichni učitelé vyučující v dané třídě a konečně učitelé jako jednotlivci. Sociální klima třídy je zprostředkovaně ovlivněno též širšími sociální jevy, jako jsou sociální klima školy a sociální klima učitelského sboru. Nepůsobí ovšem globálně, ale výběrově. Jak upozorňuje Chávez (1984) mohou na téže škole existovat vedle sebe rozdílná sociální klimata v rozdílných třídách: od klimat působících na žáky pozitivně, až po klimata působící negativně. Komplikace ovšem nekončí. někteří autoři používají uvedené výrazy jako pojmově neutrální, bez hodnotícího odstínu. Jiní do nich vkládají pouze kladný obsah. Např. Z. Helus (1986) chápe edukační prostředí jako prostředí, které pozitivně ovlivňuje žákovské postoje, činnosti a výkony. Naše stanovisko zní: termíny by měly být obsahově neutrální, aby dokázaly zachytit celou škálu významů od pozitivních až po negativní. jinak by bylo třeba neustále vytvářet dvojice výrazů (jeden pro pozitivně působící vlivy - třeba edukační, druhý pro negativně působící vlivy - deedukační). Teoretické otázky Klima ve třídě není záležitostí, kterou lze pochopit izolovaně od environmentálních, sociálně-psychologických, sociologických a kulturních souvislostí. Není proto divu, že se objevovaly různé taxonomie, které se snažily uspořádat do určitých hierarchických souvislostí. Uveďme jen dva takové pokusy. První pokus reprezentují dva autoři: Tagiuri (1968) a Anderson (1982). Rozlišují čtyři hierarchické úrovně: 1. ekologie charakteristika budovy, v níž se výuka odehrává 2. prostředí (milieu) charakteristiky učitelů (délka praxe, platové zařazení, ap.) žáků (věk, pohlaví, sociální status, ap.) 3. sociální systém (skupinové charakteristiky) vztahy mezi klíčovými účastníky sociální komunikace podíl na rozhodování příležitost k účasti na sociálním dění ve skupině5 4. kultura hodnoty a hodnotové systémy, jež účastníci považují za významné učitelova zaangažovanost na rozvoji žáků důraz na kooperaci důraz na činnosti související se školou očekávání účastníků jasnost a konzistentnost cílů sedm úrovní: Druhý pokus přestavuje taxonomie, jejímž autorem je Knowles (1985). Rozlišuje 1. podmínky klimatu a) fyzikální prostředí architektonické koncipování učebny a způsob jejího vybavení b) psychologické prostředí vzájemné respektování účastníků spolupráce účastníků možnost vzájemného spolehnutí vzájemná podpora, pomoc otevřenost a autentičnost jednání potěšení a radost ze společenství humánnost, lidskost v jednání 2. zaangažovanost žáků na společné tvorbě plánů 3. zaangažování žáků na diagnostice vlastních potřeb 4. zaangažování žáků na definování cílů učení 5. zaangažování žáků na návrhu postupů při učení 6. pomoc žákům uskutečňovat navržený postup učení 7. zaangažovanost žáků na hodnocení průběhu a výsledků vlastního učení Z těchto podnětů můžeme vyvodit určitou inspiraci. O sociálním klimatu třídy se dá uvažovat nejméně v pěti teoretických úrovních. První úroveň ekologická a lidé jsou v ní přítomni spíše zprostředkovaně (prostředí školní budovy, učebny, laboratoře, studovny atd., tedy prostor, v nichž žáci a učitelé žijí část svého života, vyučují a učí se). Druhá úroveň je úroveň jedinců (jednotlivých učitelů, jednotlivých žáků atp.). Třetí úroveň je úroveň malých sociálních skupin (školní třídy ap.). Čtvrtá úroveň je úroveň větších sociálních skupin (klima školy). Konečně je zde pátá úroveň, úroveň velkých sociálních skupin, např. úroveň školství dané země, zvláštností její kultury. Teoretické úvahy o sociálním klimatu školní třídy se dají směrovat podle různých hledisek. Připomeňme v našem původním přehledu alespoň některá (tab.1).6 Tab.1 Typologické přístupy k sociálnímu klimatu třídy podle stupně školy podle typu školy hledisko typy příklady podle koncepce výuky klima třídy v mateřské škole klima třídy na prvním stupni základní školy klima třídy na druhém stupni základní školy klima třídy na střední škole klima ve studijní skupině na vysoké škole ap. klima třídy na gymnáziu klima třídy na střední odborné škole klima třídy na středním odborném učilišti klima třídy na státní - nestátní škole klima třídy v tzv. tradiční škole klima třídy v tzv. alternativní škole klima třídy - studijní skupiny na vysoké škole (Fraser, Treagust, 1986) klima třídy v církevních středních školách (Miezgová, 1994) klima třídy v alternativních školách poskytujících populaci druhou šanci (Fraser, Williamson, Tobin, 1987) u nás by se dalo uvažovat o: klimatu třídy v obecné škole klimatu třídy v občanské škole klimatu třídy ve waldorfské škole, ap. podle zvláštností žáků klima třídy, v níž dominují běžní, neproblémoví žáci klima třídy, kde učitel musí pracovat s problémovými žáky klima třídy podle převládající orientace žáků klima třídy, v níž převládají problémoví žáci (Pierceová, 1994) klima třídy, v níž převládají žáci orientovaní na kontrolu a řízení, na inovace, na příslušnost ke třídě, plnění úkolů, na soutěžení (Moos, 1978)7 podle zvláštností učitelů podle zvláštností vyučovacích předmětů podle zvláštností prostředí, v němž se výuka odehrává podle zvláštností komunikace, která zprostředkovává sociální kontakt klima třídy, v níž vyučuje začátečník, nováček klima třídy, v níž vyučuje zkušený učitel klima třídy, v níž vyučuje vynikající učitel; klima třídy, v níž vyučuje zdravý učitel klima třídy, v níž vyučuje učitel s patologickými rysy; klima třídy, v níž vyučují učitelé s rozdílnými vyučovacími styly klima při naukových předmětech klima při výchovách klima při dalších typech vyučovacích předmětů klima v tradiční učebně klima při laboratorní výuce klima při přímé mezilidské komunikaci klima počítače při učení pomocí klima ve společenství žáků, které je zprostředkované moderní komunikační technikou (televizní konference, internetovské diskusní skupiny) klima třídy u vynikajících a průměrných učitelů (Fraser, Tobin (1989) tvořivé/netvořivé klima třídy navozené vyučovacím stylem učitele (Furman, 1985) klima třídy podle způsobu řízení výuky a uplatňování moci učitelem (Cheng, 1994) klima třídy u učitelů, kteří rozvíjejí imaginaci, objevování, tvořivost žáků (Litterst, Eyo, 1993) klima při výuce chemie (Fraser, 1993) klima při výuce matematiky (Wong, 1995) klima třídy při laboratorní výuce (Fraser, Giddings, McRobbie, 1993) klima třídy při učení pomocí počítače (Teh, Fraser, 1995) klima třídy při učení objevováním pomocí počítače (Maor, Fraser, 1996) klima v tzv. virtuálních třídách (Powers, Mitchell, 1997) O klimatu třídy víme většinou z jednorázových šetření, z výzkumů, opírajících se o průřezová, transverzální šetření. Jen velmi málo je zatím k dispozici údajů, které by nás informovaly o dlouhodobějším sledování proměn klimatu třídy v čase, tedy výzkumů longitudinálního charakteru. Z poslední doby je to např. šetření H. Neckermana (1996) trvající jeden rok. Autor sledoval žáky 4. a 7. ročníku a konstatoval obecně těsnou vazbu mezi stabilitou třídy jako sociální jednotky a stabilitou žákovských skupin uvnitř třídy. Ve stabilních třídách se neměnila žákova příslušnost k určité kamarádské skupině v 55% případů, v nestabilních třídách (děti bezdomovců, děti migrujících rodin ap.) jen v 7 % případů.8 Současné přístupy ke zkoumání klimatu V odborné literatuře existuje řada zasvěcených přehledů o různých přístupech ke studiu klimatu školní třídy a interakce učitel-žáci (Chávez 1984, Fraser 1989, Fraser, Walberg, 1991 aj.). Celá oblast se ovšem rychle vyvíjí, objevují se přístupy další. Sociometrický přístup. Objektem studia je školní třída jako sociální skupina, nikoli učitel. Badatele zajímá strukturování a restrukturování třídy, vývoj sociálních vztahů a jejich vliv na rozvoj dispozic žáků. Diagnostickou metodou je např. sociometricko-ratingový dotazník (zkráceně SORAD). Nezávisle proměnnou bývá koheze třídy, integrovanost třídy, sympatie mezi žáky ve třídě a vliv žáků ve třídě. Závisle proměnnou bývá školní úspěšnost žáků, školní výkonnost jednotlivců i třídy jako celku, chování žáků i chování celé třídy. Představitelem tohoto přístupu je např. Vl. Hrabal st. (1989 aj.) Organizačně-sociologický přístup. Objektem studia je školní třída jako organizační jednotka a učitel jako řídící pracovník. Badatele zajímá rozvoj týmové práce v hodině, redukování nejistoty žáků při plnění úkolů. Diagnostickou metodou je standardizované pozorování průběhu pedagogické interakce. Nezávisle proměnnou bývá šíře používaných technologických vyučovacích postupů, míra delegování pedagogické autority na žáky, prostor pro komunikaci mezi žáky navzájem (tzv. laterální, postranní komunikace v hodině). Závisle proměnnou bývá výkonnost třídy jako celku, přírůstek žákovských výkonů v konkrétních vyučovacích předmětech. Představitelkou tohoto přístupu je např. E.G. Cohenová se spolupracovníky (1989). Interakční přístup. Objektem studia je školní třída a učitel. Badatele zajímá interakce mezi učitelem a žáky v průběhu vyučovací hodiny. Diagnostickou metodou je standardizované pozorování, metody interakční analýzy typu tužka-papír, později metody počítačové, audiovizuální nahrávky interakce, jejich popis a rozbor. Nezávisle proměnnou bývá přímé a nepřímé působení učitele. Závisle proměnnou bývá výkonnost třídy, výkonnost jednotlivých žáků, postoje žáků, efektivita učitelovy práce. Představitelem tohoto přístupu je N.A. Flanders (1970), jeho žáci a následovníci. U nás má tradici též linie, která vychází od Flandersova předchůdce H.H. Andersona, který zkoumal, jak se na klimatu třídy podílí učitelovo dominantní nebo sociálně integrativní jednání se žáky. Připomeňme zde výzkumy J. Pelikána a J. Lukše (1973), M. Samuhelové (1993). Pedagogicko-psychologický přístup. Objektem studia je školní třída a učitel. Badatele zajímá spolupráce ve třídě, kooperativní učení v malých skupinách. Diagnostickou9 metodou je např. posuzovací škála Classroom Life Instrument (zkráceně CLI). Nezávisle proměnnou je vzájemná sociální závislost žáků, sociální podpora žáků, žákovské sebepojetí. Závisle proměnnou bývají výkonnost celé třídy a jednotlivých žáků, postoje žáků k učivu, žákovské připisování příčin v případě úspěchu a neúspěchu. Představitelem tohoto přístupu je P.C. Abrami se spolupracovníky (1994). Školně-etnografický přístup. Objektem studia je školní třída, učitelé a celý přirozený život školy. Badatele zajímá, jak klima funguje, jak jej vnímají, hodnotí a svými slovy popisují jeho aktéři. Zajímá ho sociokulturní konstruování klimatu. Diagnostickou metodou je zúčastněné pozorování, kdy badatel pobývá ve škole řadu měsíců či roků. Vede rozhovory s učiteli a žáky, nahrává si jejich formulace, přepisuje do protokolů a analyzuje je. U tohoto typu výzkumů se z principu nedá uvažovat o závisle a nezávisle proměnných, neboť etnograf nevstupuje do výzkumu s předem definovanými proměnnými, s rigorózním výzkumným projektem a přesto bývají jeho výsledky zajímavé a inspirující. Např. M. Klusák (1994) analyzoval názory učitelů na práci s klimatem školní třídy a vyčlenil dva typy: strategii povinného závazku (zabezpečit plánovaný průběh hodiny) a strategii pedagogického ideálu (zabezpečit širší cíle, přesahující rámec vyučovací hodiny, mj. motivaci žáků pro učení, jejich výchovu). L. Griswoldová (1994) analyzovala klima výuky v osmi třídách na prvním stupni. vyčlenila tři hlavní kategorie, kterými podle ní jsou aktivity, aktéři, komunikace. Každá z nich se dále člení. Aktivity v sobě zahrnují: účel, použité objekty, trvání, prostor, typ učení. U aktérů autorka rozlišuje jejich role a způsob interakce. Kategorie komunikace zahrnuje údaje typu: kdo mluví, ke komu, o čem, za jakým účelem, v jakém kontextu, kterých slov a nonverbálních prostředků používá, jaké důsledky má komunikace. C. Pierceová (1994) studovala vznik a vývoj sociálního klimatu ve třídě, kde naprosto dominovali "problémoví žáci". Zajímala se způsob, jímž učitelka organizovala práci třídy, škálu rolí, které dokázala zastávat a její nadšení pro práci s rizikovými žáky. U žáků si všímala míry saturování jejich emocionálních potřeb (včetně potřeby bezpečí a jistoty), sledovala změny ve školní úspěšnosti žáků, změny v jejich postojích ke škole, k učení i sobě samým. Vývojově psychologický přístup. Objektem studia je žák jako osobnost a školní třída jako sociální prostředí, v němž se má osobnost rozvíjet. Badatel se zajímá ontogenezi žáků v období prepuberty a puberty, zejména v údobí ročníku školní docházky. Používá soubor10 různorodých diagnostických metod. Nezávisle proměnnou bývá učitelovo řízení vyučovací hodiny, postupy ukázňující žáky, individuální přístup k žákům, učitelův způsob hodnocení žáků, vzájemné vztahy učitel-žáci, prostor pro žákovou autoregulaci, žákovská potřeba autonomie a seberozvíjení, morální a konvenční autorita dospělých. Závisle proměnnou bývá školní neúspěšnost, nezájem žáků o školu, negativní vnitřní motivace pro učení, žákovo snížené sebepojetí, naučená bezmocnost, zhoršené mentální zdraví. Představitelkou tohoto přístupu je např. J.S. Ecclesová se spolupracovníky (1993). Sociálně-psychologický a environmentalistický přístup. Nechali jsme si jej nakonec, neboť je dnes nejrozšířenější. Objektem studia je školní třída chápaná jako prostředí pro učení (angl. se prostředí řekne environment), žáci dané třídy a vyučující, kteří v této třídě působí. Badatelé se zajímají o kvalitu klimatu, jeho strukturní složky, aktuální podobu klimatu i podobu, která sice není, ale aktéři by si přáli, aby taková byla (preferovaná podoba klimatu). Diagnostickou metodou jsou posuzovací škály, které vyplňují sami aktéři. Zachycují v nich své vidění klimatu, své postoje, subjektivně zabarvené názory, svá očekávání. Nezávisle proměnné se dají s určitým zjednodušením shrnout dle R.H. Moose (1974) do tří skupin: vzájemné vztahy mezi aktéry, možnost osobního rozvoje, udržování i měnění daného systému. Závisle proměnné obvykle tvoří: školní výkonnost třídy jako celku i jednotlivých žáků, postoje žáků k učení apod. Představiteli tohoto přístupu jsou např. H.J. Walberg a G.J. Anderson (1968), E.J. Trickett a R.M. Moos (1973), B.J. Fraser (1989) aj. Dosavadní domácí výzkumy V Československu a později v České republice se zatím věnovalo nejvíce úsilí zkoumání klimatu školní třídy a vyučovací hodiny (Pelikán a Lukš, 1973, Mareš, 1974, Furman, 1985, Průcha, 1988, Samuhelová, 1993, Mareš a Lašek, 1990/91, Lašek a Mareš, 1991, Klusák a Škaloudová, 1992, Miezgová, 1994, Duzbaba, 1994, Lašek, 1994). Méně pozornosti přitahovaly další mikrosociální vlivy. Jen ojediněle se zkoumalo klima učitelského sboru (Zelinová, Zelina, 1993, Lašek, 1994). Stranou zatím u nás stálo exaktnější zkoumání klimatu celé školy (k výjimkám patří Kučera a kol., 1992, Semrádová, 1995), i když pro řízení školy a pro inspekční činnost jde o záležitost klíčovou. V domácí literatuře - na rozdíl od situace v zahraničí - existuje jen málo přehledových prací o klimatu školní třídy a učitelského sboru (Mareš, Křivohlavý, 1995, Průcha, 1997) či klimatu celé školy (Mareš, 1997).11 Obsahově termín klima zahrnuje ustálené postupy vnímání, prožívání, hodnocení a reagování všech aktérů (učitele, všech žáků třídy, skupinek žáků v dané třídě, žáků jako jednotlivců) na to, co se ve třídě odehrálo, právě odehrává nebo má v budoucnu odehrát. Důraz je položen na to, jak klima vidí a interpretují sami aktéři, tedy na subjektivní aspekty klimatu, nikoli na to jaké klima objektivně je. Důvod je zřejmý: pro uvažování, zaujímání postojů, jednání a hodnocení tohoto jednání je mnohem důležitější subjektivní pohled aktérů na školní třídu. Pokud se omezíme na nálezy získané v našich podmínkách, můžeme je ilustrovat několika problémovými okruhy: rozdíly v aktuálním a preferovaném klimatu, rozdíly v pohledu chlapců a dívek, rozdíly v pohledu učitelů a žáků, rozdíly mezi stupni škol, rozdíly mezi malými a velkými třídami, rozdíly mezi státními a církevními školami. J. Lašek (1992) konstatoval, že žáci 4. a 5. tříd městských škol vnímají aktuální klima třídy takto : spokojenost a soutěživost jsou nad průměrem, soudržnost a třenice jsou průměrné, obtížnost školní práce je pod průměrem. Žáci si přejí (preferované klima) zvýšit soudržnost třídy, spokojenost ve třídě, snížit soutěživost, minimalizovat obtížnost školní práce a třenice ve třídě. Chlapci prožívají třenice trochu jinak, než dívky. Dívky pociťují třenice jako významně vyšší, nepříjemnou záležitost, chlapci jako běžnou, "normální". Chlapcům se naopak zdá třída soudržnější, než dívkám. U venkovských žáků mohou být rozdíly jiné. Naznačuje to sonda V. Pečínky a D. Fidranské (cit. podle Lašek a Mareš 1991), kteří zjistili, že chlapci prožívají třenice ve třídě více, než dívky. Chlapci byli ve třídě méně spokojeni, než dívky. Na 1. stupni mohou existovat i rozdíly mezi viděním klimatu žáky a učitelkami. Ty se domnívaly, že ve sledovaných třídách jsou žáci méně spokojeni, je mezi nimi hodně třenic, školní práce je pro děti značně obtížná, soudržnost třídy je vysoká. Názory žáků ve všech pěti proměnných však byly právě opačné (Lašek a Mareš 1991). Na 2. stupni pražských základních škol provedli sondu M.Klusák a A. Škaloudová (1992). Zjistili, že žáci jsou ve sledovaných třídách spíše spokojeni, školní práci nepovažují za příliš obtížnou. Objevila se však vysoká míra třenic, vysoká soutěživost a relativně nižší soudržnost tříd. Z pohledu žáků panují dobré vztahy s učiteli, žáci mají možnost se aktivně podílet na výce. Prostor pro šíři a rozrůzněnost aktivit se ovšem zdá žákům malý, minimálně se objevuje výuka promyšleně navozující problémové situace, žáci mají malý prostor pro samostatnost a přejímání odpovědnosti za dodržování pravidel.12 Spokojenost dotazovaných žáků bývá sycena dvěma aspekty: žáci se přejí, aby ve třídě byla legrace (přeje si 95 % žáků) a ona tam obvykle je (uvádí 92 % žáků); žáci si přejí, aby mohli mít "svou třídu" rádi, aby se jim tam líbilo, aby tam byli šťastni, což se jim bohužel splňuje jen zčásti. Přáli by si také, aby je školní práce bavila, což se jim prý obvykle nestává. Za vážné zamyšlení stojí nález, že se žáci rozcházejí v názorech, které vyučovací postupy by jim vyhovovaly, vznikají polarizované skupiny. Jen asi % žáků se kloní k tradičnímu hromadnému vyučování. Mnohem více individualizovat výuku si přeje % žáků. Autoři výzkumu zaregistrovali poměrně velkou shodu mezi žáky v tom, že při výuce by měla platit jasná a neměnná "pravidla hry", výuka by měla být dobře organizována a měl by být klid na práci. Žáci si rovněž shodně přejí, aby mohli v hodinách více diskutovat, vyjadřovat své vlastní názory. Byli by rádi, kdyby vyučující více využívali jejich myšlenek, brali v úvahu jejich návrhy (Klusák a Škaloudová 1992). Zajímavé údaje přineslo též porovnávání sociálního klimatu na základních a středních školách. Žáci základních škol hodnotí vztahy ve třídě jako nadprůměrné. Učitelovo pomoc a podporu pociťují jako průměrnou. Svou orientaci na úkoly, ale též pořádek a organizovanost výuky ze strany učitele posuzují mírně pod průměrem. Jako relativně nízkou vidí žáci svou zaangažovanost ve školní práci. U středoškoláků vyšly všechny sledované proměnné významně nižší, než u žáků základní školy (Lašek 1992). V. Košťálová et al.(1994) zkoumala sociální klima u žáků 1. a 2. stupně základních škol. Neshledala, že by existovaly rozdíly způsobené velikostí obce, v níž se škola nacházela. Nejvýraznější determinantou byla velikost třídy. V početně menších třídách bylo klima příznivější, než ve třídách s velkým počtem žáků. D. Miezgová (1994) studoval sociální klima v gymnaziálních třídách. Její sonda konstatovala významné rozdíly v klimatu mezi gymnázii v různých západoslovenských městech. V prožívání aktuálního klimatu nalezla dva rozdíly mezi chlapci a děvčaty : chlapcům se zdá organizovanost výuky vyšší, než děvčatům; chlapci se dále domnívají, že pravidla hry nejsou na gymnáziích dost jasná, děvčatům se naopak zdají pravidla vymezená uspokojivě. Oba rozdíly by se daly vysvětlit vývojově psychologickými zvláštnosti v daném věkovém obbdobí a rozdílným jednáním některých gymnaziálních profesorů s chlapci a děvčaty. Nejzajímavější údaje D.Miezgové se týkají státních a církevních škol. Pokud jde o aktuální klima, jsou na církevních gymnáziích (podle názoru žáků) významně lepší vztahy mezi žáky navzájem, pravidla výuky jsou jasnější. Žáci církevních škol však z jednání učitelů13 vyciťují významně menší zájem o ně samotné, dostává se jim méně pomoci ze strany učitelů. Pokud jde o preferované klima, žáci církevních škol si přejí: větší zájem učitelů a větší pomoc učitelů, ještě lepší vztahy uvnitř třídy. Ve srovnání s žáky státních gymnázií si významně méně přejí zajímat se o školní práci, mít klid na práci a orientovat se na úkoly, zlepšit organizovanost výuky. Dosažená úroveň se jim zdá dostačující. Z předchozích odstavců je zřejmé, že našich klima školních tříd na důkladné zmapování teprve čeká. Dá se ovšem tušit, že to bude práce užitečná, lákavá, ale i nesnadná. Výsledky mohou pomoci žákům, učitelům, výchovným poradcům, školním psychologům i pracovníkům poraden. Literatura 1. Burden, R.L., Fraser, B.J.: Use of Classroom Environment Assessment in School Psychology - A British Perspective. Psychology in the School, 30, 1993, s Dodd, A.W.: Creating a Climate for Learning - Making the Classroom More Like an Ideal Home. NASSP Bulletin, 81, 1997, č.589, s Duzbaba, O.: Sociální rozměr hudební aktivity. Pedagogika, 44, 1994, č.4, s Duzbaba, O.: Hudobná výchova a sociálna klima v triede. Pedagogická revue, 47, 1995, č.5/6, s Fouts, J.T.: School within a School - Education Results of Year Two of Restructuring Effort Washington, Clearinghouse on Teaching and Teacher Education, 1997, 40 s. 6. Fraser, B.J., Giddings, J., McRobbie, C.J.: Development and Cross-National Validation of a Laboratory Classroom Environment Instrument for Senior High School Science. Science Education, 77, 1993, č.1, s Fraser, B.j., Tobin, K.: Student Perceptions of Psycho-Social Environment in Classroom of Exemplary Science Teachers. International Journal of Science Education, 11, 1989, č.1, s Fraser, B.J., Treagust, D.F.: Validity and Use of an Instrument for Assessing Classroom Psychosocial Environment in Higher Education. Higher Education, 15, 1986, č.1/2, s Fraser, B.J., Williamson, J.C., Tobin, K.G.: Use of Classroom and School Climate Scales in Evaluating Alternative High Schools. Teaching and Teacher Education, 3, 1987, č.3, s Furman, A.: Tvorivosť a komunikácia v kontexte vyučovacieho štýlu a atmosféry na vyučovaní. Psychológia a patopsychológia dieťaťa, 20, 1985, č.5, s Griswold, L.A.: Ethnographic Analysis - A Study of Classroom Environments. American Journal of Occupational Therapy, 48, 1994, č.5, s Havlínová, M.: Školství a zdravý vývoj žáka. Pedagogika, 41, 1991, č.2, s14 13.Havlínová, M., Provazník, K., Komárek, L.: Projekt Škola a zdravé děti Čs. psychologie, 33, 1989, č.3, s Helus, Z.: Edukační prostředí a účinnost vzdělávacího procesu. ivotné prostredie, 20, 1986, č.6, s Hogan, D.: A Travel Guide to Success. Childhood Education, 73, 1997, č.3, s Chávez, R. CH.: The Use of High-Inference Measures To Study Classroom Climates - A Review. Review of Educational Research, 54, 1984, č.2, s Cheng, Y. C.: Classroom Environment and Student Affective Performance - An Effective Profile. Journal of Experimental Education, 62, 1994, č.3, s Idiris, S., Fraser, B. J.: Determinants and Effects of Learning Environments in Agricultural Science Classrooms in Nigeria. Australia, 1994, ERIC Document č. ED Klusák, M., Škaloudová, A.: Školní klima z perspektivy žáků. In: Kučera, M. et al. Co se v mládí naučíš. Praha, Pedagogická fakulta UK 1992, s Kottkamp, R.B., Mulhern, J.A.: Teacher Expectancy Motivation, Open to Closed Climate and Pupil Control Ideology in High Schools. Journal of Research and Development in Education, 20, 1987, č.2, s Kováčová, E.: Klíma školy a jej odraz v tvorivosti vysokoškolákov. Pedagogická revue, 47, 1995, č.5/6, s Kreke, K., Towns, M.H.: Student Perspective of Cooperative Learning Activities. Paper Presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Oak Brook, duben 1997, 8 s. 23.Kučera, M. a kol.: Co se v mládí naučíš... (zpráva z terénního výzkumu). Praha, Pedagogická fakulta UK, Lašek, J.: Sociálně psychologické klima školních tříd (autoreferát kandidátské disertace). Praha, Psychologický ústav ČSAV, 1992, 28 s. 25.Lašek, J.: Prvé skúsenosti s meraním klímy v škole a učiteľskom sbore. Pedagogická revue, 47, 1994, č.1/2, s Lašek, J.: Komunikační klima ve středoškolské třídě. Pedagogika, 44, 1994, č.2, s Lašek, J., Mareš, J.: Jak změřit sociální klima školní třídy? Pedagogická revue, 43, 1991, č.6, s Litterst, J.K., Eyo, B.A.: Developing Classroom Imagination - Shaping and Energizing a Suitable Climate for Growth, Discovery, and Vision. Journal of Creative Behavior, 27, 1993, č.4, s Mareš, J.: Sociální klima školy. Hradec Králové, Lékařská fakulta UK, 1997, 12 s. 30.Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno MU Mareš, J., Lašek, J.: Známe sociální klima ve výuce? Výchova a vzdělávání, 1, 1990/91, č.8, s Miezgová, D.: Sociálno-psychologická klíma stredoškolskej triedy. Nitra, Vysoká škola pedagogická Moos, R.H.: A Typology of Junior High and high School Classrooms. American Educational Research Journal, 15, 1978, č.1, s15 34.Neckerman, H.J.: The Stability of Social Groups in Childhood and Adolescence - The Role of the Classroom Social Environment. Social Development, 5, 1996, č.2, s Pelikán, J., Lukš, J.: Příspěvek k problému závislosti úrovně interakce mezi učitelem a žákem na typu pedagogického působení (výzkumná zpráva). Praha, Výzkumný ústav odborného školství Powers, S.M., Mitchell, J.: Student Perceptions and Performance in Virtual Classroom Environment. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, duben 1997, 25 s. 37.Průcha, J.: Učební klima ve třídě. Pedagogický výzkum, 1988, č.2, s Průcha, J.: Moderní pedagogika. Praha, Portál, Ross, S.M., Smith, L.J.: Effects of the Success for All Model on Kindergarten Through Second-Grade Reading Achievement, Teachers Adjustment, and Classroom-School Climate at an Inner City School. The Elementary School Journal, 95, 1994, č.2, s Russell, T.T., Russell, D.K.: The Relationship Between Childhood Depression, Perceptions of Family Functioning and Perceptions of Classroom Social Climate - Implication for School Counselors. Texas, ERIC Document č. ED , 18 s. 41.Salomon, G.: Unorthodox Thoughts on the Nature and Mission of Contemporary Educational Psychology. Educational Psychology Review, 8, 1996, č.4, s Samuhelová, M.: Komunikačná klíma - ako problém výskumný a reálny. In. Svatoš, T., Mareš, J. (Eds.) Pedagogická interakce a komunikace. Hradec Králové, Gaudeamus, 1993, s Sanders, J.: Teacher Education and Gender Equity. Washington, Clearinghouse on Teaching and Teacher Education, 1997, 4 s. 44.Semerádová, V.: Metódy etnografickej kazuistiky triedy a školy. Pedagogická revue, 47, 1995, č.9/10, Teh, G., Fraser, B.J.: Development and Validation of an Instrument for Assessing the Psychosocial Environment of Computer-Assisted Learning Classrooms. Journal of Educational Computing Research, 12, 1995, č.2, s Withall, J.: The Development of a Technique for the Measurement of Social-Emotional Climate in Classroom. Journal of Experimental Education, 17, 1949, s Wong, N.Y.: Discrepancies Between Preferred and Actual Mathematics Classroom Environment as Perceived by Students and Teachers in Hong Kong. Psychologia - International Journal of Psychology in the Orient, 38, 1995, č.2, s Zelinová, M., Zelina, M.: Tvorivosť riaditeľa a pracovná klíma v škole. Pedagogická revue, 45, 1993, č.1/2, s Zobrazit více
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16 Více EVALUACE KLIMATU TŘÍDY V SEKUNDÁRNÍM ŠKOLSTVÍ
School and Health 21, 3/2008, Sociální a zdravotní aspekty výchovy ke zdraví EVALUACE KLIMATU TŘÍDY V SEKUNDÁRNÍM ŠKOLSTVÍ Iveta MOCHAROVÁ, Jiří STRACH Souhrn: Evaluace klimatu třídy v sekundárním školství Více 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více Autodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní Více Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové,
Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové, v následující zprávě se Vám dostávají do rukou výsledky šetření klimatu Vašeho učitelského sboru. Můžete se tedy dozvědět, jak jsou u Vás ve Více CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření
CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření Seminární práce studentů Vyberte si jedno z nabízených 63 témat. Pokud si někdo vybere knihu Více Hodnocení různých typů škol pohledem české veřejnosti - září 2015
or151 TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel.: 6 40 1 E-mail: milan.tucek@soc.cas.cz Hodnocení různých typů škol pohledem české veřejnosti Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Více GENDEROVÉ STEREOTYPY VE ŠKOLE
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) GENDEROVÉ STEREOTYPY VE ŠKOLE PhDr. Irena Více Malá didaktika innostního u ení.
Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým Více Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení Více RVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich Více Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer Více VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více Klima třídy a primární prevence
Klima třídy a primární prevence Diagnostika klimatu třídy dotazníkem B3 II. Krajská konference K primární prevenci sociálně patologických jevů Mgr. Bohumila Jurčíková SOŠ Uherský Brod Termíny prostředí Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Didaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy
Didaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy Josef Trna Pedagogická fakulta MU v Brně Abstrakt: Jádrem příspěvku je problematika konstituování didaktiky přírodovědy jako mezioborové didaktiky, včetně Více XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj
XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj Mgr. Petra Halířová ZS 2009/10 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s. Více Cíl projektu. Číslo výzvy: 21. Název programu: Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Prioritní osa: 1 Počáteční vzdělávání
Číslo výzvy: 21 Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec 384 21 Husinec, Kostnická 227 / IČO 47 258 365 / tel.388 331 234/ E-mail: reditel@zshusinec.cz/ Web: www.zshusinec.cz / Registrační Více KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět Více Kvalita školního života interpretace dat
Kvalita školního života interpretace dat 2. stupeň ZŠ Prostředí, v němž se školní život odehrává, obsahuje mnoho oblastí a dílčích aspektů, které utváří a ovlivňují procesy vzdělávání, učení a vyučování. Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Foto dokumentace postupné rekonstrukce a vybavenosti. Funkční uspořádání tříd. Vybavení. Počet výukových. výukových programů. Vybavenost pomůckami
6.2. Autoevaluace školy Součást ŠVP Nejhravější škola podle RVP pro ZŠS a) Podmínky ke vzdělávání Materiální Škola v zahradě Zlepšit podmínky Využívání Počet hodin pro vzdělávání ve zahrady pro odučených Více MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ?
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ? Jana Havlíčková 10. 12. 2013 Co se mi vybaví pod pojmem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA? Definice edukační činnost zaměřená na to, aby učila lidi Více Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah Více Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze
21. 11. 2013, Bratislava Inovatívne technológie včasnej prevencie v poradenských systémoch a preventívnych programoch Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých Více INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Sedlice, okres Strakonice. Komenského 256, 38732 Sedlice
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Sedlice, okres Strakonice Komenského 256, 38732 Sedlice Identifikátor školy: 650 055 551 Termín Více Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava
Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava 1. 4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum zahájení Více Školní dotazník. 8. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Školní dotazník 8. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational Achievement Více Základy sociologie a psychologie metodické listy (B_ZSP)
Základy sociologie a psychologie metodické listy (B_ZSP) AR 2007/2008 - Bakalářské studium kombinovaná forma 1. ročník (pro obor Aplikovaná informatika; ML-sociologie) Přednášející: doc. Dr. Zdeněk Cecava, Více OTÁZKY STÁTNÍ MAGISTERSKÉ ZKOUŠKY ZSV - GEO SPOLEČENSKO-VĚDNÍ OKRUH
OTÁZKY STÁTNÍ MAGISTERSKÉ ZKOUŠKY ZSV - GEO SPOLEČENSKO-VĚDNÍ OKRUH 1) Teorie multikulturalismu 2) Teorie nacionalismu 3) Multikulturalismus praktické příklady ve státech a společnostech 4) Státy a typologie Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více A. Datová příloha k potřebám regionálního školství
A. Datová příloha k potřebám regionálního školství 1 Významný počet žáků nedosahuje ani základní úrovně v klíčových kompetencích Graf ukazuje podíl žáků, kteří dosáhli nižší úrovně než 2 (tmavě modré) Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více Metody a formy výuky
Projekt: AUTOEVALUACE V LIBERECKÉM KRAJI Reg. č. CZ.1.07/1.1.22/02.0024 Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Metody a formy výuky Zpráva z evaluačního Více Pedagogická komunikace
Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty Více Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou. Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více Informální edukace a její metody
doc. Michal Kaplánek, Th.D. Jabok ZS 2011/2012 Informální edukace a její metody Přednáška č. 2 Volný čas, výchova ve volném čase a pro volný čas, možnosti výchovy v NZDM Chápání volného času v současnosti Více Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů
Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest Více 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO Vzdělání Učivo patří mezi jeden ze tří hlavních činitelů výuky. Za dva zbývající prvky se řadí žák a učitel. Každé rozhodování o výběru učiva a jeho organizaci do kurikula vychází Více PEDAGOGICKÁ A PSYCHOLOGICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ
PEDAGOGICKÁ A PSYCHOLOGICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ Miloslav Rotport Kostelec nad Černými lesy 15. května 2008 Struktura vystoupení 1. Složky standardu učitele odborných předmětů 2. Více Školní dotazník. 4. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Školní dotazník 4. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational Achievement Více Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více Střední průmyslová škola Ostrov sídlo: Klínovecká 1197, 363 01 Ostrov, tel: 353 416 400, IČ: 708 454 25 SMĚRNICE
Střední průmyslová škola Ostrov sídlo: Klínovecká 1197, 363 01 Ostrov, tel: 353 416 400, IČ: 708 454 25 SMĚRNICE ředitele Střední průmyslové školy Ostrov č. 1327/2015/SPS Školní program environmentálního Více IBAR: Kvalita a řízení vysokých škol
IBAR: Kvalita a řízení vysokých škol Vladimír Roskovec Centrum pro studium vysokého školství, v.v.i., Praha UKF, Nitra, prosinec 2012 ESG o řízení Basic principles prvotní odpovědnost za kvalitu poskytovaného Více MINKSOVÁ, L.: Vysokoškoláci přehled hlavních sociologických výzkumů realizovaných v ČR. Data a výzkum SDA info, 4, 2010, č.1, s. 39 60.
Vysokoškoláci v ČR Přehled základních sociologických výzkumů vysokoškoláků Přehled zkoumaných tematických oblastí ve výzkumech vysokoškoláků Lenka Minksová Centrum pro studium vysokého školství, v.v.i. Více INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora. Sadová 1756, 286 01 Čáslav. Identifikátor: 650 058 135
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora Sadová 1756, 286 01 Čáslav Identifikátor: 650 058 135 Termín konání inspekce: 16. - 18. Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu. Inovace studijních oborů na PdF UHK reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0036.
1. Podstata aktivizačních metod výuky, kritického myšlení a konstruktivistického pojetí výuky Aktivizační metody výuky Aktivizační metody výuky jsou vyučovací postupy, kdy žáci aktivně získávají nové poznatky Více Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY ZÁKLADNÍ OBLASTI: 1. Vzdělávací program - poskytnout žákům, co nejkvalitnější základ všeobecného vzdělání 2. Mimoškolní Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více 28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním Více kvalitu ve vzdělání Ostrava www.kvalitaskoly.cz
Monitorujeme a rozvíjíme kvalitu ve vzdělání Ostrava www.kvalitaskoly.cz O nás Občanské sdružení Společnost pro kvalitu školy vzniklo koncem 90. let 20. století jako občanské sdružení Klíč. Vzhledem k Více Vzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní Více PROGRAM KONFERENCE RŮZNÉ ROLE ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY
PROGRAM KONFERENCE RŮZNÉ ROLE ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY 1) Slavnostní zahájení 2) Václav Trojan Vrána s pozlacenýma nohama Zástupce ředitele je dosud teoreticky neuchopená funkce v české škole. Na jedné Více Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více Názory občanů na státní maturitu září 2012
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel./fax: 286 840 129 E-mail: milan.tucek@soc.cas.cz Názory občanů na státní maturitu září 2012 Technické Více Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody Více VÝSTUP Z DIAGNOSTICKÉ METODY ANKETA PRO RODIČE
VÝSTUP Z DIAGNOSTICKÉ METODY ANKETA PRO RODIČE Škola Základní škola Spuštěno 26. 11. 2015 Dokončeno 17. 12. 2015 Úvod Při autoevaluaci hlavních oblastí edukační reality vycházíme na naší škole i z názorů Více Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Vlašim, Zámek 1, 25801 Vlašim. Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Vlašim, Zámek 1, 25801 Vlašim Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Obsah Identifikační údaje... 3 Charakteristika školy... 4 Vymezení Více VYHLÁŠKA. č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků
VYHLÁŠKA č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků ze dne 27. července 2005 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Více Občané o ekonomické situaci svých domácností
eu00 TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská, Praha Tel./fax: 0 E-mail: jan.cervenka@soc.cas.cz Občané o ekonomické situaci svých domácností Technické Více Příklad dobré praxe X
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe X z realizace kariérového poradenství Helena Trinerova, DiS. Více Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?
infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární Více 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více KONFERENCE PROJEKTU CESTA KE KVALITĚ. Zpracovala: Petra Nosková
KONFERENCE PROJEKTU CESTA KE KVALITĚ Zpracovala: Petra Nosková Základní škola, Jablonec nad Nisou, Liberecká 1734/31, příspěvková organizace Odloučená pracoviště: Polní 10 a J. Hory 33, Jablonec nad Nisou Více IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.
Základní škola s rozšířenou výukou výtvarné výchovy Teplice, Koperníkova 2592 IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Číslo operačního programu: Název operačního programu: CZ.1.07 OP Vzdělávání Více Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc.
Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc. Funkce: vedoucí Katedry psychologie a patopsychologie PdF UP v Olomouci Odborné zaměření: psychologické poradenství psychologie vysoké školy psychologická diagnostika patopsychologie Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
Střední škola pro tělesně postižené GEMINI, Brno, Vaculíkova 14 Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013 Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Vypracoval: Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem Více 6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009 Více Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP
Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob Více Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení Více Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU) 1. Kořeny implementace ICT do škol 2. ICT v základních školách Více Organizační chování. Pracovní skupiny a pracovní týmy
Organizační chování Pracovní skupiny a pracovní týmy Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty vojenského leadershipu Registrační Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11