Source: https://www.slideshare.net/GabrielMorenoCorderoJr/el-trabajo-infantil-en-ecuador
Timestamp: 2018-02-18 23:07:09+00:00

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1. 1 Agradecemos la colaboración del Ministerio de Coordinación de Desarrollo Social-MCDS por todo su apoyo, y en especial por permitirnos acceder a la base de datos del Registro Social.2 Profesores investigadores de FLACSO-Ecuador. Agradecemos la colaboración de Sebastián Burgos, Andrés Muñoz y Mercedes Onofa.
2. El Trabajo Infantil en EcuadorMarco Institucional, Evolución Histórica yAnálisis Costo Beneficio de su ErradicaciónMIES-INFA-INSTITUTO DE LA NIÑEZ Y LA FAMILIAVenezuela OE4 y SucreTeléfonos: 257 2308 • 257 2905 • 257 2327www.infa.gov.ecQuito-EcuadorJeannette SánchezMinistra Coordinadora de Desarrollo Social-MCDSXimena PonceMinistra de Inclusión Económica y Social-MIESPatricia SarzosaDirectora General Ejecutiva-INFAGustavo GuerraCoordinador General de Protección Especial-MIES-INFAAutor:Juan Ponce y Fander FalconíEdición: Gabriela MaloDiseño y diagramación: graphus® 290 2760 • creative@graphusecuador.comIlustración: María Belén GuerreroImpresión:Primera edición: Agosto 2011Número de ejemplares: 1000 ejemplaresImpreso en Ecuador
3. ContenidoPRESENTACIÓN 4RESUMEN EJECUTIVO 6INTRODUCCIÓN 8NORMATIVA Y ESTRUCTURA INSTITUCIONALPARA ERRADICAR EL TRABAJO INFANTIL 10– La normativa nacional 11– Las resoluciones internacionales y sus implicaciones nacionales 17– Análisis comparativo 20EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SITUACIÓN ACTUALDEL TRABAJO INFANTIL EN ECUADOR 24UNA BREVE CARACTERIZACIÓN DEL MOMENTO ACTUAL 40LOS COSTOS Y BENEFICIOS DE ERRADICAR EL TRABAJO INFANTIL 46– Los costos de erradicar el trabajo infantil 48– Los beneficios de erradicar el trabajo infantil 50– Resultados 52LA GEOGRAFÍA DEL TRABAJO INFANTIL 56CONCLUSIONES 64ANEXOS 68REFERENCIAS 86
5. E l Ministerio de Coordinación de Desarrollo Social-MCDS, el Ministerio de Inclusión Económica y Social-MIES y el Instituto de la Niñez y la Familia-INFA, presentan esta investigación en la que se busca analizar la estructurainstitucional y la evolución histórica del trabajo infantil en el Ecuador, asícomo realizar un análisis costo-beneficio de la erradicación del trabajoinfantil, junto con un mapa actualizado de su incidencia y no asistenciaescolar a nivel cantonal. Para poder hacer este mapa, se utilizó como basede datos al Registro Social del MCDS.La investigación muestra que el país ha realizado importantes avances en lacreación de un marco normativo que regule lo relacionado con el trabajoinfantil, así como en la suscripción de acuerdos internacionales queconducen a su erradicación. El análisis del costo y de los beneficios queimplicaría su erradicación muestra que, para la sociedad en su conjunto, losbeneficios serán mayores a los costos. Es decir que, a más de ser laerradicación del trabajo infantil un tema de derechos consagrados en nuestraestructura normativa y en los acuerdos internacionales, incluso desde unavisión netamente economicista, su erradicación resultaría beneficiosa para elpaís, de acuerdo a lo que muestra este trabajo.Por último el estudio presenta un mapa actualizado del trabajo infantil y noasistencia escolar en el país utilizando la base de datos del Registro Socialdel MCDS. Con los resultados del nuevo censo del 2010 se podrá contarcon información más actualizada y precisa. En todo caso, la importancia decontar con información desagregada, a nivel cantonal, de la incidencia deltrabajo infantil y no asistencia escolar está en que es una guía útil para laintervención pública. Las entidades encargadas de su erradicación, como elINFA y el Ministerio de Relaciones Laborales-MRL, concentrarán susesfuerzos tanto en los cantones de mayor incidencia, como en aquellos quepresentan una mayor contribución al trabajo infantil y no asistencia escolartotal. Ximena Ponce Jeannette SánchezMinistra de Inclusión Económica y Social Ministra de Coordinación de Desarrollo Social 5
7. L os principales hallazgos del presente trabajo se pueden resumir en los siguientes puntos:En lo institucional, se encuentra que el país cuenta con un avanzado sistemanormativo, proveniente tanto de sus leyes nacionales como de conveniosinternacionales, que protegen a los niños y niñas del trabajo infantil. Sinembargo, no existen suficientes intervenciones específicas, ni tampoco unaestrategia integrada e intersectorial dirigida a erradicar y/o controlar el trabajoinfantil.En términos estadísticos, se encuentra una importante reducción de laincidencia del trabajo infantil en los últimos años. Entre el 2004 y el 2009, porejemplo, se reduce del 16% al 10%. Sin embargo, subsisten inequidadesentres los diferentes grupos sociales y étnicos.Otro elemento importante es que históricamente se encontraba uncomportamiento procíclico del trabajo infantil. Es decir, aumentaba en lasépocas de auge económico y se reducía en las recesiones. Sin embargo, enlos últimos años, desde el 2007, se rompe esta relación y se encuentra unatendencia permanente a su disminución, independientemente del cicloeconómico.El trabajo realiza un análisis de los costos y beneficios de eliminar el trabajoinfantil en Ecuador, replicando una metodología desarrollada por la OIT en elaño 2004. En esta parte, el principal hallazgo es que, aun si solamente setoman en cuenta los componentes económicos del trabajo infantil, suerradicación brindaría más beneficios a la sociedad ecuatoriana, respecto altotal de costos requeridos. Lo anterior se da incluso sin tomar en cuentaotros beneficios importantes de la erradicación del trabajo infantil que noson cuantificables, como su efecto en eliminar la transmisión inter-generacional de la pobreza.Por último, el estudio elabora un mapa actualizado del trabajo infantil y de lano asistencia escolar, en el que se analiza, a nivel provincial y cantonal, tantola incidencia como la contribución de cada unidad territorial al trabajo infantily a la no asistencia total. Para ello se utiliza la base de datos del RegistroSocial del MCDS. El principal hallazgo en esta parte es que en las provinciasde Guayas y Manabí se concentra alrededor de un tercio del total del trabajoinfantil y de la no asistencia escolar. 7
9. E l trabajo infantil aún representa un grave problema para el Ecuador así como para el resto de países de América Latina. Pese a los esfuerzos realizadospara su erradicación, así como a la serie de convenios internacionales ynacionales que comprometen a los países con la eliminación del trabajo infantil,en todos los países de la región la presencia del trabajo infantil aún representauna grave amenaza al desarrollo de capacidades de los niños y niñas, ycontribuye a fortalecer los mecanismos de transmisión intergeneracional de lapobreza y a ahondar la inequidad. Con el fin de analizar la situación del trabajoinfantil en Ecuador, el presente documento contiene seis grandes partesademás de esta introducción. En la segunda parte se analiza la estructuranormativa, tanto nacional como internacional, así como la estructurainstitucional vigente en el Ecuador en relación al trabajo infantil.En la tercera parte se presenta un análisis descriptivo de la evolución históricadel trabajo infantil en el país y su situación actual. La cuarta parte incluye unadiscusión teórica sobre el modelo de desarrollo seguido en el país y en AméricaLatina y sobre los nuevos paradigmas de desarrollo en construcción en laregión. En todo este repaso, se tiene siempre presente el tema del trabajoinfantil. Se realiza esta revisión debido a que el estudio considera que elderecho de los niños, niñas y adolescentes al trabajo infantil, así como suerradicación, están muy vinculados al modelo de desarrollo que un país siga.Esta parte enfoca la atención sobre los temas estructurales que estarían detrásdel trabajo infantil, los cuales requieren, a su vez, de soluciones estructurales.En la quinta parte se presenta una estimación económica de los costos ybeneficios de la erradicación del trabajo infantil en Ecuador. Para ello se aplicala misma metodología seguida en OIT-IPEC (2010), en la que se comparan loscostos de eliminar el trabajo infantil con sus beneficios, proyectados en unperíodo de 20 años.Se trata en esta parte de ver cómo, incluso manteniendo las actualesestructuras, eliminar el trabajo infantil representa más beneficios que costoseconómicos. La sexta parte presenta un mapa actualizado del trabajo infantil yde la no asistencia escolar en el país.Esta herramienta es de mucha utilidad como guía para la intervención pública,en la medida en que permite identificar las provincias (o cantones) con la mayorincidencia del trabajo infantil y no asistencia escolar, y aquellos que máscontribuyen al trabajo infantil y no asistencia escolar total del país. La séptimay última parte presenta las conclusiones. 9
11. E l objetivo de esta parte es examinar la normativa nacional e internacional en materia de erradicación del trabajo infantil y protección de los derechos de la niñezy adolescencia. Esta parte se divide en tres secciones. En la primera, se revisa laevolución de la normativa nacional. Un aspecto clave fue la aprobación de la nuevaConstitución en el 2008, tanto por marcar un referente en el proceso político interno,como por contener principios claros en cuanto a los derechos de la niñez yadolescencia y al trabajo infantil. La segunda sección presenta un alcance de lasresoluciones internacionales y las implicaciones nacionales. Por último, se realiza unanálisis comparativo y se introducen las principales líneas de política pública paraerradicar el trabajo infantil.La normativa nacionala. La determinación de formas específicas de trabajo peligroso Entre mayo y junio de 2002, se elaboró un listado de 43 formas de trabajo peligroso (una referencia a las peores formas de trabajo infantil), prohibidas para menores de 18 años, mediante dos consultas de carácter tripartito ampliado convocadas por el Ministerio de Trabajo y Empleo (ahora Ministerio de Relaciones Laborales), el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia-CNNA (organismo colegiado de nivel nacional, integrado paritariamente por representantes del Estado y de la sociedad), y el Comité Nacional de Erradicación Progresiva del Trabajo Infantil-CONEPTI3 (encargado de la definición de políticas de prevención y erradicación del trabajo infantil). La aplicación no tuvo carácter de norma jurídica. Sin embargo, constituyó un insumo útil para la elaboración del Código de la Niñez y Adolescencia en el año 2003, y fue un referente para los inspectores de trabajo, las instituciones públicas y la sociedad.b. La aprobación del Código de la Niñez y Adolescencia En enero de 2003, el Congreso Nacional aprobó el Código de la Niñez y Adolescencia4, el cual significó un importante avance para introducir en la legislación nacional la doctrina jurídica de protección integral, en la medida en que el Código estipula que los niños, niñas y adolecentes son sujetos de derechos y garantías. Además se establece la corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia en su cumplimiento. Instituye la edad mínima de admisión al empleo en 15 años. Enumera los trabajos prohibidos para los menores de edad y las excepciones (prácticas ancestrales formativas). Regula los derechos a la protección contra la explotación laboral y establece las obligaciones de los garantes de dichos derechos.3 El CONEPTI fue creado por Decreto Ejecutivo 792 del 7 de noviembre de 1997.4 Fue publicado por Ley No. 100, y consta en el Registro Oficial 737 de 3 de enero del 2003. 11
12. El artículo 81 indica que “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que elEstado, la sociedad y la familia les protejan contra la explotación laboral yeconómica y cualquier forma de esclavitud, servidumbre, trabajo forzoso o nocivopara su salud, su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social, o que puedaentorpecer el ejercicio de su derecho a la educación”. El artículo 82 dice: “Se fijaen quince años la edad mínima para todo tipo de trabajo, incluido el serviciodoméstico, con las salvedades previstas en este Código, más leyes e instrumentosinternacionales con fuerza legal en el país”. El artículo 83, bajo el título de“Erradicación del trabajo infantil”, menciona que “el Estado y la sociedad debenelaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientesa erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplidoquince años. La familia debe contribuir al logro de este objetivo”.El Código de la Niñez y Adolescencia le proporciona competencia al ConsejoNacional de la Niñez y Adolescencia para que determine las formas específicas detrabajo peligroso, nocivo y riesgoso por su naturaleza y condiciones. Establece unlistado de trabajos prohibidos y siete actividades prohibidas para adolescentes. Enefecto, el artículo 87 prohíbe el trabajo de adolescentes:1. En minas, basurales, camales, canteras e industrias extractivas de cualquier clase;2. En actividades que implican la manipulación de substancias explosivas, psicotrópicas, tóxicas, peligrosas o nocivas para su vida, su desarrollo físico o mental y su salud;3. En prostíbulos o zonas de tolerancia, lugares de juegos de azar, expendio de bebidas alcohólicas y otros que puedan ser inconvenientes para el desarrollo moral o social del adolescente;4. En actividades que requieran el empleo de maquinaria peligrosa o que lo exponen a ruidos que exceden los límites legales de tolerancia;5. En una actividad que pueda agravar la discapacidad, tratándose de adolescentes que la tengan;6. En las demás actividades prohibidas en otros cuerpos legales, incluidos los instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador; y,7. En hogares cuyos miembros tengan antecedentes como autores de abuso o maltrato.Además se establece que “el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescenciadeterminará las formas específicas de trabajo peligroso, nocivo o riesgoso queestán prohibidos para los adolescentes, tomando en cuenta su naturaleza,condiciones y riesgo para su vida e integridad personal, salud, educación, seguridady desarrollo integral”.Otros documentos importantes son el Plan de Erradicación Progresiva del TrabajoInfantil (2005), el Plan Nacional para Combatir el Plagio de Personas, el Tráfico Ilegal 12
13. de Emigrantes, la Explotación Sexual, Laboral y otros modos de explotación y prostitución de mujeres, niños, niñas y adolescentes, incluidas la pornografía infantil y la corrupción de menores (2006), y el Plan Nacional para la Erradicación de los Delitos Sexuales en el Sistema Educativo (2006).c. Proceso de elaboración de un nuevo listado de trabajos peligrosos En agosto de 2006, el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA) realizó una consulta nacional. A nivel local, esta actividad fue coordinada por los Concejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia. Se realizaron 11 talleres regionales que cubrieron todo el país, dos talleres con adolescentes y un taller nacional. Participaron 500 personas. En el taller nacional se definieron, por consenso, 14 trabajos como prohibidos. En el año 2008, el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA) elaboró un nuevo listado, con 93 actividades prohibidas. El CNNA aprobó el 8 de mayo de 2008 el Reglamento de “Trabajos Prohibidos para Adolescentes en Capacidad Legal de Trabajar bajo Relación de Dependencia o por Cuenta Propia”. Algunos actores claves sostienen que, por su amplitud y dispersión, no ha sido tomado en cuenta ni validado por los inspectores de trabajo infantil, las organizaciones de empleadores y trabajadores; es decir, no ha sido reconocido a nivel tripartito. Este listado coexiste con los anteriores. Cabe destacar los logros, las dificultades y perspectivas en la elaboración y revisión periódica de los listados: Logros - El tema está posicionado; los actores están conscientes de la necesidad de los listados. - Los listados guardan concordancia con los Convenios 138 y 182 de la OIT. - Se ha dado un fuerte impulso al tripartismo en las consultas realizadas. Dificultades - Existen varias normas vigentes. - No existe coordinación entre ellas, por lo que no se sabe qué listado tiene la mayor jerarquía: Código del Trabajo, Código de la Niñez, Reglamento del Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Resolución del Consejo Nacional de Erradicación Progresiva del Trabajo Infantil (CONEPTI). - Hay dificultad en definir quién tiene la competencia para aprobar los listados: el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, el CONEPTI, una Comisión intersectorial. 13
14. d. Plan Nacional de Desarrollo y Plan del Buen Vivir El presidente Rafael Correa asumió el gobierno el 15 de enero de 2007. La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo-Senplades propuso la priorización de un desarrollo propio sustentado en la potenciación de lo local, con una recuperación de las capacidades de regulación, planificación y redistribución del Estado. El Plan Nacional de Desarrollo-PND 2007-2010, elaborado por la Senplades, recoge y busca concretar las revoluciones delineadas en el programa de gobierno de Alianza País (2006)5. El PND (Senplades, 2007) busca romper con la inercia de la política pública de los anteriores gobiernos y generar quiebres en el ámbito de las estrategias, políticas, metas y programas específicos. El PND aborda en varios objetivos, estrategias y metas la problemática del trabajo infantil. Estos lineamientos se nutren del Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia 2005-2014 y de la Agenda Social de la Niñez y Adolescencia 2007-20106, los cuales contienen políticas dirigidas a eliminar el trabajo infantil y el trabajo prohibido o peligroso de adolescentes. Así, en el objetivo 1 del PND: “Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial”, se plantea la meta 1.10 “disminuir la mendicidad, la explotación sexual y la trata de niños/as y adolescentes”, así como “erradicar la mendicidad infantil” hasta el 2010. En el objetivo 6: “Garantizar el trabajo estable, justo y digno” se plantea una política específica, la 6.5, que propone “erradicar el trabajo infantil en las áreas de actividad económica de mayor riesgo”, para lo cual se formulan siete estrategias (Senplades, 2007, p. 212): 1. “Desarrollo de un mapa de riesgo de las principales actividades y empresas que demandan mano de obra infantil. 2. Control de principales sectores y empresas que involucran mano de obra infantil, por medio del mapa de riesgo. 3. Desarrollo de un sistema de información nacional que garantice el control y el monitoreo de los derechos de niños, niñas y adolecentes a nivel nacional. 4. Estímulo a la reinserción de los/las menores en el sistema educativo con programas intensivos (dos años por uno). 5. Monitoreo de salud de menores, especialmente de 12 años, de acuerdo al tipo de actividad que realizó, y dotación de las facilidades en áreas de salud para este fin.5 En el Plan de Gobierno 2007-2011 (Alianza País, 2006: 47) se dice: “Impulsaremos programas de rescate de niños y niñas de la calle, así como, el respeto irrestricto a los derechos de los niñas y las niñas y al Código de la Niñez. Alianza País, de forma expresa y comprometida, hace suyos los planteamientos de la propuesta “Mírame a los ojos” del Movimiento Nacional de Niños, Niñas y Adolescentes; se compromete no solo a difundirlos y discutirlos ampliamente, sino a hacer realidad su Agenda Ética y Política de los Niños, Niñas y Adolescentes para “vivir en un país que cumpla con sus promesas y nos mira con orgullo y esperanza”. Hacemos nuestra su propuesta que incluye los siguientes ejes: el cumplimiento del plan decenal de políticas públicas (que comprende la universalización de la educación, el acceso a la salud, protección y participación); la construcción del Sistema Descentralizado de Protección Integral para la Niñez y la Adolescencia; la entrega oportuna de recursos financieros para estos proyectos; sobre todo cristalizaremos su justo reclamo por la ética, la democracia y la justicia”.6 En este esfuerzo normativo vale mencionar: CONEPTI (2008), “Plan Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil 2008-2013”. Ver http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/planpetiecuador08.pdf 14
15. 6. Impulso a programas de capacitación al Sistema de Justicia, DINAPEN, Ministerio Público.7. Impulso a programas de protección especial para niños, niñas y adolescentes”.Este objetivo estipula, asimismo, una meta específica, la 6.3 “reducir en 34% elporcentaje de niños/as que trabaja y no estudia”.El “Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013” (Senplades, 2009) reafirma estosobjetivos y metas gubernamentales. El objetivo 1: “Auspiciar la igualdad, cohesióne integración social y territorial en la diversidad” propone como políticas específicasla 1.3, “Promover la inclusión social y económica con enfoque de género,intercultural e intergeneracional para generar condiciones de equidad”, y la 1.10,“Asegurar el desarrollo infantil integral para el ejercicio pleno de derechos”. Dentrode estas políticas se plantea “Fomentar acciones integrales de prevención deltrabajo infantil, de la participación de niños y niñas menores en actividades dedelincuencia, del maltrato familiar y sus otras formas y de la falta de acceso aeducación, fortaleciendo las defensorías comunitarias y la rehabilitación familiar”,y “…generar mejores condiciones económicas para los hogares en sus diversostipos y, a través de programas sociales específicos, erradicar el trabajo infantil,priorizando los hogares con jefatura femenina de áreas urbano marginales yrurales”.El Plan del Buen Vivir tiene metas específicas, la 1.10.1 plantea: alcanzar el 75%de niños y niñas que participan en servicios de desarrollo infantil al 2013; la 1.10.2:reducir a la cuarta parte el porcentaje de niños y niñas que trabajan y no estudianal 2013; la 1.10.3: aumentar a 4 meses la duración promedio de lactancia maternaexclusiva al 2013; y la 1.10.4: erradicar la mendicidad infantil al 2013.Otro documento clave es la Agenda Social de la Niñez y Adolescencia 2007-2010,“Juntos por la Equidad desde el Principio de la Vida”, aprobado por el CNNA, ycuyo principal objetivo es asegurar la protección integral de los derechos ygarantías de la niñez y adolescencia. Se propone el fortalecer el SistemaDescentralizado de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, y, en relaciónal trabajo infantil, se propone como meta “conseguir que ningún niño, niña oadolescente realice trabajos prohibidos o peligrosos”.Por su parte, la “Agenda Social 2009-2011” (Ministerio de Coordinación deDesarrollo Social-MCDS, 2010) propone “universalizar la cobertura de servicioseducativos (educación inicial)”. La Agenda menciona que “Se han dado losprimeros pasos para solucionar estos problemas a través de programas deatención temprana a la infancia y protección especial (con el INFA), mediante lageneración de modelos de gestión más efectivos y eficientes, que eliminen lasredes clientelares e incluyan un componente de control social y rendición decuentas. No obstante, los retos son importantes en términos de cobertura, asícomo ejecución de programas específicos orientados a la población deadolescentes y jóvenes. Por lo tanto, es necesario consolidar el Sistema de 15
16. Protección Social, primero mediante el fortalecimiento de la protección social orientada a la superación de la vulnerabilidad económica y contingencias (salud y riesgos), al desarrollo de capacidades, a la inclusión social y la salida de la pobreza; segundo, mediante el fortalecimiento del sistema de protección familiar (desarrollo infantil integral; adolescentes y jóvenes; mujeres; adultos mayores) y, tercero, no por último menos importante, el de protección especial (promoción y restitución de derechos y trabajo con grupos prioritarios en situación de riesgo)” (p.12). En los documentos gubernamentales “Agenda Social 2009-2011” (MCDS, 2010), “Programas Sociales 2009” (MCDS, 2009) y “Programas Sociales 2010” (MCDS, 2010) se pueden consultar los objetivos, políticas, indicadores y metas del gabinete social relacionadas con la cobertura y protección de los niños y niñas que trabajan y no estudian, y para erradicar la mendicidad infantil, aunque en ese nivel no constan intervenciones específicas7.e. La nueva Constitución del año 2008 El artículo 50 de la Constitución de 1998, estableció la obligación del Estado de asegurar “protección especial en el trabajo, y contra la explotación económica en condiciones laborales peligrosas, que perjudiquen su educación o sean nocivas para su salud o su desarrollo personal”. De la misma manera, el Código del Trabajo, reformado en el año 2006, plantea los derechos relativos a los derechos de la niñez y adolescencia, trabajo infantil y trabajos prohibidos. En general, la transformación del escenario político ecuatoriano llegó a uno de sus puntos más altos con los debates constitucionales y la aprobación de la nueva Constitución con el 64% de los votos del pueblo ecuatoriano, el 28 de septiembre del 2008. En la Constitución se propone un Estado plurinacional e intercultural, se clarifican los derechos colectivos y los derechos de la naturaleza y se amplía el catálogo de derechos de la niñez y adolescencia. Respecto al trabajo infantil, la Constitución del año 2008 ratificó los derechos consagrados en el Código de la Niñez y la Adolescencia. En su artículo 46, numeral 2, la Constitución señala que “El Estado adoptará una protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo integral”.7 Ver http://www.desarrollosocial.gob.ec/consejo-sectorial/agenda-social 16
17. Las resoluciones internacionalesy sus implicaciones nacionalesa. Resoluciones internacionales– El Ecuador forma parte del sistema multilateral de Naciones Unidas. La Convención de los Derechos del Niño (CDN) fue adoptada en noviembre de 1989 y entró en vigencia el 2 de septiembre de 1990. En el artículo 32, la CDN, establece que “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social”. Dispone que los “Estados Partes adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo. Con ese propósito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes, en particular: a) Fijarán una edad o edades mínimas para trabajar; b) Dispondrán la reglamentación apropiada de los horarios y condiciones de trabajo; c) Estipularán las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la aplicación efectiva del presente artículo”.– En el año 2007 hubo otro hito: la aprobación de la “Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas”. El artículo 17 señala que las personas y los pueblos indígenas tienen derecho a disfrutar plenamente de todos los derechos establecidos en el derecho laboral internacional y nacional aplicable. También indica que los Estados, en consulta y cooperación con los pueblos indígenas, tomarán medidas específicas para proteger a los niños indígenas contra la explotación económica y contra todo trabajo que pueda resultar peligroso o interferir en la educación del niño o niña, o que pueda ser perjudicial para su salud o desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social, teniendo en cuenta su especial vulnerabilidad y la importancia de la educación para el pleno ejercicio de sus derechos. Y por último, expresa que las personas indígenas tienen derecho a no ser sometidas a condiciones discriminatorias de trabajo, entre otras cosas, empleo o salario.– La Organización Internacional del Trabajo-OIT tiene varias resoluciones importantes respecto al trabajo infantil. Los Convenios 138 (sobre la edad mínima de admisión al empleo), 182 (sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación) y los convenios169 (pueblos indígenas) y 111 (sobre la discriminación en el empleo y la ocupación). En igual forma, la OIT ha planteado como objetivo la eliminación de las peores formas de trabajo infantil para el año 2016. Sin embargo, en su último informe (2010), ya ha 17
18. alertado que este objetivo no será alcanzado en el ámbito global8. A continuación se detalla una cronología en esta materia: Cronología de hitos en el tema de la lucha contra el trabajo infantil Como preámbulo a la cronología, cabe destacar que Naciones Unidas, gracias a UNICEF y OIT, ha posicionado una agenda internacional de protección infantil y de reconocimiento de los derechos de los niños. Entre los hitos principales se destacan la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), que es el tratado internacional que reúne al mayor número de los Estados, el Convenio sobre la edad mínima de admisión al empleo (1973) y el Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil (1999). – 1919: La primera Conferencia Internacional del Trabajo adopta el primer Convenio Internacional contra el trabajo infantil, el Convenio sobre la Edad Mínima (Industria) (núm. 5). – 1930: Adopción del primer Convenio sobre el Trabajo Forzoso (núm. 29). – 1973: Adopción del Convenio sobre la Edad Mínima (No. 138). – 1989: Convención sobre los Derechos del Niño (1989), en particular los artículos 32 y 33. La Convención fue adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989, y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artículo 49. – 1992: La OIT establece el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC). – 1997: Conferencias Internacionales de Amsterdam y Oslo. Estas iniciativas ayudaron a aumentar la concientización internacional sobre el problema del trabajo infantil y la necesidad de una estrategia con miras al futuro.8 Otras conclusiones del informe (2010) son las siguientes: • El número de niños trabajadores a nivel mundial es 215 millones, solo siete millones menos que en 2004. • Entre los que tienen entre 5 y 14 años, el número de niños en trabajo infantil ha disminuido en un 10 por ciento y el número de niños en trabajo peligroso en un 31 por ciento. • Si bien el número de niños en trabajo peligroso está disminuyendo, la tasa general de reducción ha bajado. Todavía hay 115 millones de niños en trabajo peligroso. • Se ha registrado una disminución del 15 por ciento en el número de niñas en trabajo infantil y del 24 por ciento en el número de niñas en trabajo peligroso, lo cual es positivo. Sin embargo, en lo relativo a los niños se ha producido un aumento (7 por ciento), tanto en términos de tasa de incidencia como en números absolutos. El número de niños en trabajo peligroso permanece relativamente estable. • Se ha producido un incremento alarmante del trabajo infantil –de 52 millones a 62 millones– en el grupo de niños y niñas entre 15 y 17 años. • En lo relativo a los niños entre 5 y 14 años en actividad económica, las regiones de Asia y el Pacífico, y América Latina y el Caribe, han experimentado una disminución. Por el contrario, para el mismo grupo de edad, el número de niños en actividad económica está aumentando en África Subsahariana. La situación es preocupante en esta región, donde uno de cada cuatro niños entre 5 y 17 años trabaja, comparado con uno de cada ocho en Asia y el Pacífico, y uno de cada diez en América Latina y el Caribe. • La mayoría de los niños trabajadores sigue trabajando en la agricultura (60 por ciento). Solo uno de cada cinco niños recibe un salario. Una abrumadora mayoría trabaja para su familia sin remuneración. • Se ha producido un importante progreso en la ratificación de las normas de la OIT relativas al trabajo infantil, a saber, los Convenios 182 (sobre las peores formas de trabajo infantil) y 138 (sobre la edad mínima). Sin embargo, una tercera parte de los niños del mundo vive en países que no han ratificado estos convenios. 18
19. – 1998: Adopción de la Declaración relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo: Libertad sindical, abolición del trabajo forzoso, eliminación de la discriminación en el lugar del trabajo y eliminación del trabajo infantil. Todos los países miembros de la OIT se comprometieron a respetar y promover estos principios.– 1999: Adopción del Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil (No. 182). Llamó la atención mundial sobre la necesidad de tomar acciones inmediatas para erradicar todas las formas de trabajo infantil que son peligrosas y pueden perjudicar el bienestar físico, mental o moral de los niños. Ratificada por 9 de cada 10 países miembros de la OIT.– 2002: La OIT publica su primer informe mundial sobre trabajo infantil y establece el 12 de junio como el Día Mundial contra el Trabajo Infantil. La OIT apoya a más de 80 países en la formulación de sus propios programas en la lucha contra el trabajo infantil.– 2004: El primer estudio mundial de la OIT sobre costos y beneficios de la eliminación del trabajo infantil señala que los beneficios superan los costos por cerca de 6 a 1.– 2006: La OIT, teniendo en cuenta los resultados del segundo informe mundial sobre trabajo infantil, que señalaba que el trabajo infantil estaba disminuyendo en todo el mundo, lanza una campaña mundial para eliminar las peores formas de trabajo infantil para 2016.– 2008: La OIT adopta la Declaración de la OIT sobre la justicia social para una globalización equitativa, la cual reconoce la especial importancia de los derechos fundamentales, incluyendo la abolición efectiva del trabajo infantil.– 2009: Los 183 países miembros de la OIT adoptan por unanimidad el Pacto Mundial para el Empleo como una guía para la recuperación de la crisis económica y del empleo mundial. El Pacto hace un llamado a aumentar la vigilancia para alcanzar la eliminación y prevención de un incremento del trabajo forzoso, el trabajo infantil y la discriminación en el trabajo.– 2010: La OIT presenta su tercer informe mundial sobre trabajo infantil, advirtiendo que el ritmo y características del progreso no son lo suficientemente rápidos para cumplir con el plazo de eliminar las peores formas de trabajo infantil para 2016.– 2010: Conferencia Mundial sobre trabajo infantil de La Haya, cuyo objetivo es afianzar el progreso hacia la meta de 2016 y la ratificación de los Convenios 138 y 182. Fuente: www.ilo.org/ipec– En el “Encuentro Latinoamericano de Pueblos Indígenas y Gobiernos” (2010), realizado en Colombia, se estableció la debilidad o inexistencia de políticas públicas para abordar el trabajo infantil en los pueblos indígenas, por lo que se propusieron cinco medidas urgentes: poner en marcha una 19
20. acción integral, construir una política pública sobre trabajo infantil en los pueblos indígenas, elaborar un documento de estrategia, impulsar el cumpli- miento de la agenda pública y asignar recursos específicos para implementar una política pública.b. La normativa internacional adoptada en el Ecuador – La Convención de los Derechos del Niño (CDN) fue ratificada en 1990. – El Convenio 138 de la OIT sobre la edad mínima fue ratificado en septiembre de 2000. – El Convenio 182 de la OIT sobre las peores formas de trabajo infantil fue adoptado en septiembre de 2000. – El Código de la Niñez y Adolescencia vigente recoge los Convenios de OIT en el Libro I, Título V, Art.81 y siguientes. El Código establece las competencias de quién determinará las formas específicas de trabajo peligroso.Análisis comparativoEcuador es un referente regional por sus avances en la protección de los derechos dela niñez desde un punto de vista normativo. Hay claros principios y normas que estáncontemplados en la Constitución, leyes (Código de la Niñez y Adolescencia, Código delTrabajo y Código Penal del año 2006) y disposiciones sobre las peores formas detrabajo infantil. Hay una evolución positiva en materia de derechos.En términos de políticas públicas, el actual gobierno ha recuperado a un Estado quefue debilitado en forma sistemática, secuestrado por los grupos de poder, estéril ensus posibilidades de planificación, regulación y redistribución. En esencia, el Estado,en sus diferentes niveles de gobierno, está llamado a proteger, defender, asegurar ysalvaguardar, los derechos constitucionales de las personas y de las colectividades; ya reequilibrar las relaciones sociales a favor de la justicia y la igualdad, con plenorespeto a la diversidad. Para ello, se requiere consolidar y establecer políticas socialesuniversales basadas en el fortalecimiento de las potencialidades y capacidadesespecíficas de la ciudadanía; políticas públicas que permitan el ejercicio efectivo de losderechos, que protejan a la población contra los riesgos y que superen elasistencialismo; así como acciones afirmativas e integradas en los territorios. Lasagendas sociales gubernamentales proponen que el ejercicio de los derechos implicaa su vez el cumplimiento de deberes y la corresponsabilidad de la ciudadanía para conel resto de la sociedad.La eliminación del trabajo infantil fue también incorporada entre los objetivos y metasdel Plan Nacional Decenal de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (2004), asícomo en la “Agenda Social 2009-2011” del actual Gobierno. De la misma manera, elPlan Nacional de Desarrollo 2007-2010 (Senplades, 2007) y el Plan Nacional para elBuen Vivir 2009-2013 (Senplades, 2009) determinan objetivos, políticas, estrategiasy metas para erradicar el trabajo infantil. 20
21. La Constitución, aprobada en septiembre de 2008, incorporó las resoluciones de lasconvenciones internacionales. En igual forma, la nueva Constitución amplía losconceptos tradicionales, al plantear que la ciudadanía no se remite a las votaciones yderechos que solo se adquieren a los 18 años, cuando reconoce que los niños sonciudadanos desde que nacen. El artículo 44 señala que “El Estado, la sociedad y lafamilia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños yadolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principiode su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas”.Esto significa que se privilegia el derecho de los niños y niñas por sobre el resto; esdecir que no todos los derechos son iguales (pese a que hay corrientes en materiaconstitucional que insisten en la igualdad e indivisibilidad de los derechos). En la nuevaConstitución se define con claridad que los niños y niñas representan un interéssuperior.Sin embargo, no se ha logrado acordar regulaciones claras, y hay problemas deimplementación (por ejemplo, una extensa lista de lo que es trabajo peligrosoelaborada por el CNNA, versus las aplicaciones acotadas del Ministerio de RelacionesLaborales). Desde la perspectiva nacional, el punto principal es llegar a coordinar y abuscar la coherencia entre los listados, y definir la competencia de las distintasinstituciones involucradas; en resumen, hay que profundizar en la coordinacióninstitucional.A un nivel mucho más específico, el Ecuador cuenta con algunas intervencionesdirigidas directamente a erradicar el trabajo infantil. En la Agenda Sectorial de laProducción, dentro de la Política Laboral, consta el Programa de Erradicación delTrabajo Infantil, a cargo del Ministerio de Relaciones Laborales-MRL. Este programa,según la Agenda, tiene una inversión anual de USD 723.451,84 y presenta lossiguientes indicadores de gestión:– 2.014 niños, niñas y adolescentes removidos del trabajo infantil en basurales.– 100% niños, niñas y adolescentes lustrabotas removidos del trabajo infantil.– 3.000 inspecciones a las empresas para control del trabajo infantil y regularización de adolescentes trabajadores.– Una campaña de sensibilización sobre los efectos nocivos en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes en situación de trabajo infantil.– Un foro social para la definición de planes de trabajo infantil en agricultura.– Un estudio sobre levantamiento de líneas de base sobre trabajo infantil de lustrabotas.De forma complementaria, dentro de las siete políticas sectoriales del MRL, la sextaes “Aportar para la erradicación del desempleo y radicalizar acciones para laeliminación de la explotación laboral”. La quinta estrategia de esa política es: “Realizarcontroles a través de inspecciones en empresas respecto a trabajo infantil para su 21
22. erradicación y prevención; apoyar al MCDS para la inserción educativa, orientaciónfamiliar y priorización de la asistencia social y económica por parte del INFA y el MIES”.Esta política consta dentro de la Agenda Sectorial de la Producción.Según el MRL, la “erradicación del trabajo infantil es la desvinculación de niñas, niñosy adolescentes que no han cumplido 15 años de edad de cualquier actividadeconómica, remunerada o no. El trabajo infantil es penado por la Ley, es nocivo parasu salud, desarrollo físico, mental, espiritual, moral, social, e interfiere en su desarrolloy educación”9.En el documento “Rendición de Cuentas 2009-2010” del MRL se destacan lossiguientes programas específicos:– Erradicación del trabajo infantil en los basurales: mediante inspecciones de trabajo, el MRL verifica la existencia de niños, niñas y adolescentes en basurales, los cuales, una vez retirados, reciben becas escolares por parte del Ministerio de Educación y el MIES-INFA. Se señala que se han realizado 4.291 inspecciones de trabajo, habiéndose retirado 1.935 niños, niñas y adolescentes de basurales. Se han firmado acuerdos con los municipios y con la Dirección Nacional de Policía Especializada en Menores (DINAPEM) para realizar inspecciones en centros de diversión nocturna, bares, discotecas, juegos de azar y camales.– Regularización del trabajo de adolescentes en supermercados.– Erradicación de otras formas de trabajo infantil en: camales, minas y canteras, transporte y agroindustria.Por otro lado, el Instituto de la Niñez y la Familia (INFA), tiene variadas propuestaspara la atención a niños, niñas y adolescentes en situación de trabajo infantil,dependiendo de la zona geográfica, o de la metodología empleada. De acuerdo ainformantes calificados10, un problema presentado es la falta de evaluación de lasmodalidades y metodologías, así como de la definición de las zonas de intervención.En el INFA se registran las siguientes modalidades de intervención:1. Modalidad comedor con apoyo escolar. Se trata de atención para acceder al derecho a la educación mediante un apoyo económico para la alimentación y refuerzo pedagógico o apoyo educativo dirigido a los niños, niñas y adolescentes con problemas escolares. El comedor con apoyo escolar tiene los siguientes componentes: – Alimentación y complemento nutricional, para lo cual se brinda almuerzo y refrigerio más el complemento NUTRINFA. Esto se hace por un máximo de 200 días, que corresponden al régimen escolar.9 Ver: http://www.mintrab.gov.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=133&Itemid=8010 Consultas realizadas a Lorena Chávez, asesora de la Ministra de Coordinación de Desarrollo Social, Jeannette Sánchez. 22
23. – Elaboración y diseño de planes de refuerzo pedagógico. Se ejecuta a través de los educadores representantes comunitarios con base en tareas dirigidas, según el año de educación básica que cursan los niños y niñas. – Mejoramiento de actitudes y desarrollo de destrezas de niños y niñas, el cual se ejecuta con los educadores en temáticas de autoestima, fomento de destrezas y participación de niñas y niños.2. Modalidad curricular flexible AVANZAR. El propósito, en este caso, es lograr la reinserción y permanencia en el sistema escolar de niños, niñas y adolescentes de escasos recursos económicos y en situación de riesgo, que trabajan y que tienen tres o más años de retraso escolar. Esta modalidad les permite vincularse a la escolarización y así ejercer su derecho a la educación. Se la realiza mediante un Programa de Educación Básica Flexible y un apoyo económico (de 40 dólares al año), acompañamiento y seguimiento al niño, niña o adolescente y su familia. El acompañamiento pedagógico para la nivelación escolar se basa en el Programa de Educación Básica Flexible, elaborado por el ex INNFA y avalado por el Ministerio de Educación (Acuerdo Ministerial No. 3791 del 30 de julio de 1998).3. Modalidad apoyo a la escolarización de niños, niña y adolescentes. Se trata de una modalidad de atención a niños, niñas y adolescentes que trabajan y no estudian, que trabajan y estudian; que tienen escasos recursos económicos; y que están en situación de riesgo en el sistema educativo. Funciona a través de una beca escolar, y de acompañamiento y seguimiento al niño y su familia, con el fin de que pueda continuar con su escolarización.4. Modalidad Wiñari. La meta del Proyecto Wiñari es reducir el número de niños y niñas indígenas involucrados o en riesgo de involucrarse en trabajo infantil peligroso, e incrementar su asistencia a la escuela.El proyecto para la erradicación progresiva del trabajo infantil viene operando desde el2008 y se ejecutará hasta el 2013, de acuerdo con el Plan Nacional para la Erradicacióndel Trabajo Infantil. Atiende a los niños y niñas de 8 a 14 años de edad que realizanactividades en la calle y presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimientoescolar. Opera en 20 ciudades del país y cubre a alrededor de 52.000 niños y niñas,quienes trabajan y reciben becas.En términos generales, se puede afirmar que los avances normativos en relación altema del trabajo infantil colocan al país en una posición de avanzada respecto delcontexto regional. El país ha suscrito casi todos los compromisos internacionalesrelacionados con el trabajo infantil y cuenta con una normativa de alto desarrollo enestos temas.Para contrastar todo este importante avance normativo e institucional con datos reales,en la siguiente parte se presenta un análisis estadístico para ver la evolución del trabajoinfantil y su situación actual. 23
25. P ara tener una idea general de lo que ha pasado con el trabajo infantil en Ecuador en la última década, en esta parte se presenta una serie de indicadores ycruces, utilizando las encuestas de empleo, desempleo y subempleo levantadaspor el INEC (desde el 2000 hasta el 2009). En todos los casos se trabajará con latoma realizada en diciembre de cada año y para el grupo de niños y niñas de 5 a 17años de edad. Adicionalmente, se utilizará la definición de trabajo infantil utilizadapor el SIISE (Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador, del Ministeriode Coordinación de Desarrollo Social). Para el SIISE, el trabajo infantil se define enlos mismos términos que el empleo general. En este sentido, son “ocupados”aquellas personas que trabajaron al menos una hora en la semana de referencia o,pese a que no trabajaron, tenían trabajo del cual estuvieron ausentes por motivostales como: vacaciones, enfermedad, licencia por estudios, etc. Se consideranocupadas también a aquellas personas que realizan actividades dentro del hogarpor un ingreso, aunque las actividades desarrolladas no guarden las formas típicasde trabajo asalariado o independiente. Las encuestas de empleo permiten estimarel trabajo infantil para el grupo de población de 5 a 17 años; a este mismo grupo deedad corresponden los resultados en este estudio. Adicionalmente, a partir del año2006, las encuestas incorporan un módulo de participación en actividades del hogar(quehaceres domésticos). Dicha información también será utilizada en esta parte.Es importante mencionar que, además de la definición que utiliza el SIISE, existenotras definiciones de trabajo infantil que incluyen otros elementos adicionales,además de la actividad laboral, y que son más complejas. Por ejemplo, para la OIT,se entiende por trabajo infantil: (i) toda actividad productiva o reproductiva realizadapor los niños o niñas de 5 a 14 años de edad; (ii) para el caso de los jóvenes de 15a 17 años de edad, se entiende por trabajo infantil a toda actividad laboral en lossiguientes casos: que no permite el acceso a la escuela o colegio del niño o niña;o que sobrepase las 30 horas semanales; o que se realice en una actividad riesgosa.Se entiende por “actividad de riesgo”, de acuerdo con el artículo 87 del Código dela Niñez y Adolescencia a las siguientes:1. Actividades en minas, basurales, camales, canteras e industrias extractivas de cualquier clase;2. Actividades que implican la manipulación de substancias explosivas, psicotrópicas, tóxicas, peligrosas o nocivas para su vida, su desarrollo físico o mental y su salud;3. Actividades en prostíbulos o zonas de tolerancia, lugares de juegos de azar, expendio de bebidas alcohólicas y otros que puedan ser inconvenientes para el desarrollo moral o social del adolescente;4. Actividades que requieran el empleo de maquinaria peligrosa o que lo exponen a ruidos que exceden los límites legales de tolerancia;5. En una actividad que pueda agravar la discapacidad, tratándose de adolescentes que la tengan; 25
26. 6. En las demás actividades prohibidas en otros cuerpos legales, incluidos los instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador; y,7. En hogares cuyos miembros tengan antecedentes como autores de abuso o maltrato.”En la misma línea que la OIT, para UNICEF (1997), el trabajo infantil revistecaracterísticas de explotación si cumple con una o más de las siguientes condiciones:(i) trabajo a tiempo completo a una edad muy temprana; (ii) horario laboral prolongado;(iii) trabajos que producen tensiones indebidas de carácter físico, social o psicológico;(iv) trabajo y vida en la calle en malas condiciones; (v) remuneración inadecuada; (vi)demasiada responsabilidad; (vii) trabajos que obstaculizan el acceso a la educación;(viii) trabajos que socavan la dignidad y autoestima de los niños, tales como laesclavitud o el trabajo servil y la explotación sexual; (ix) trabajos que perjudican el plenodesarrollo social y psicológico.Por otro lado, de acuerdo a la legislación ecuatoriana, en el Código de la Niñez yAdolescencia se tiene las siguientes disposiciones relacionadas con el tema:“Art. 81. Derecho a la protección contra la explotación laboral. Los niños, niñas yadolescentes tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la familia les protejancontra la explotación laboral y económica y cualquier forma de esclavitud, servidumbre,trabajo forzoso o nocivo para su salud, su desarrollo físico, mental, espiritual, moral osocial, o que pueda entorpecer el ejercicio de su derecho a la educación.Art. 82. Edad mínima para el trabajo. Se fija en quince años la edad mínima para todotipo de trabajo, incluido el servicio doméstico, con las salvedades previstas en esteCódigo, más leyes e instrumentos internacionales con fuerza legal en el país.Art. 83. Erradicación del trabajo infantil. El Estado y la sociedad deben elaborar yejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientes a erradicarel trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplido quince años.La familia debe contribuir al logro de este objetivo.”Peso a todos estos elementos, como se mencionó antes, el SIISE considera en sudefinición de trabajo infantil solamente a los ocupados entre 5 y 17 años, sin ningunaotra consideración. Además, la definición de “ocupado” es la misma, antes citada,que utiliza el INEC en las encuesta de empleo. Aunque esta definición difiera de otrasque son más rigurosas, como la de OIT o la de UNICEF, con el afán de mantenercoherencia con las estimaciones oficiales de trabajo infantil, decidimos utilizar lamisma definición del SIISE.Una primera entrada para analizar el trabajo infantil es revisar el porcentaje de niños yniñas que trabajan. En el siguiente gráfico se presenta la serie completa del 2000 al2009. 26
27. GRÁFICO 1 Evolución histórica de la incidencia del trabajo infantil y el crecimiento del PIB (porcentajes)Fuente: INEC, ENEMDUR, 2003 al 2009. Banco Central del Ecuador.Antes de empezar con el análisis del gráfico, es importante mencionar que la serie deempleo no es completamente comparable a lo largo de todo el período analizado, dadoque el INEC estableció, en el año 2007, un cambio en la metodología de cálculo deldesempleo. Así, antes del 2007, para ser desempleado abierto se requería laconcurrencia de tres elementos: no tener trabajo, haber buscado trabajo activamentedurante las 5 semanas anteriores a la encuesta y estar disponible para trabajar. A partirdel 2007 se define como “desempleo abierto” a la circunstancia de aquellas personasque están sin trabajo y que buscaron activamente trabajo las 4 semanas anteriores ala encuesta. Adicionalmente, a partir del 2007 se establece una nueva categoría, quees la de “ocupados no clasificados”: son aquellos que, pese a estar ocupados, no selos puede clasificar como ocupados plenos o subempleados, por falta de datos en losingresos o en las horas trabajadas. Sin embargo, la definición de “ocupado” -que semencionó antes- es exactamente la misma en todo el período analizado, por lo quese cree que el cambio no afecta a nuestros resultados. Sin embargo con el objetivode tener mayor comparabilidad se presentan resultados más desagregados para elperíodo 2007-2009.En el gráfico 1 se observa un comportamiento cíclico de la incidencia del trabajoinfantil; por un lado son visibles picos de alrededor del 16% y 17% en el 2004 y 2006(en donde se tuvo altas tasas de crecimiento económico, del 8% y 5%respectivamente), y por otro lado se ven puntos de menor incidencia del trabajoinfantil, que corresponden a bajos niveles de crecimiento del PIB. Sin embargo, engeneral sí se observa una tendencia de largo plazo a la reducción de la incidencia deltrabajo infantil. Esto podría estar asociado a una mejora en los niveles de acceso al 27
28. sistema escolar, en especial en los últimos años, en que se rompe esta asociaciónentre ciclo económico y trabajo infantil. De esta forma, por ejemplo, pese a haber altosniveles de crecimiento del PIB (del 7%) en el 2008, no se tuvo en ese año unincremento paralelo en la incidencia del trabajo infantil.Relacionado con lo anterior, de manera especial entre el 2007 y el 2009 se encuentrauna reducción estadísticamente significativa en la incidencia del trabajo infantil, quedisminuye de alrededor del 11% (con un intervalo de confianza al 95% que va de10,6% al 11,9%), al 9% (con un intervalo de confianza al 95% que va de 9% al 10,6%).Cuando se desglosa el indicador por sexo, región, etnia, quintil de ingreso y grupos deedad, aparecen algunos elementos que llaman la atención. CUADRO 1 Incidencia del trabajo infantil por sexo, región, etnia, quintil y grupos de edad 2007 2008 2009 Nacional 11,3% 9,7% 9,8% Sexo Hombre 14,2% 12,0% 12,2% Mujer 8,3% 7,2% 7,3% Región Sierra 13,9% 12,3% 12,6% Costa 8,4% 6,4% 6,6% Amazonía 16,4% 17,4% 15,1% Etnia Indígena 25,2% 23,6% 27,3% Blanco 10,5% 6,2% 7,3% Mestizo 10,1% 8,5% 8,4% Afroecuatoriano 8,0% 7,5% 5,7% Quintil Ingreso 1 14,0% 11,8% 13,8% 2 12,1% 9,2% 9,8% 3 11,3% 9,9% 9,5% 4 10,9% 9,2% 8,9% 5 7,0% 7,4% 5,8% Grupo de edad De 5 a 11 años 2,2% 1,5% 2,8% De 12 a 14 años 16,5% 12,1% 10,8% De 15 a 17 años 28,6% 25,8% 23,5% Área Urbano 6,7% 6,3% 5,1% Rural 19,0% 15,1% 17,5%Fuente: INEC, ENEMDUR, 2007 al 2009. 28
29. En primer lugar, pese a la tendencia de largo plazo a la reducción del trabajo infantil,aún subsisten importantes disparidades entre los diferentes grupos sociales a los quepertenecen los niños y niñas. Así, por ejemplo, mientras el promedio nacional de laincidencia del trabajo infantil en el año 2009 es del 10%, entre los indígenas es del27%, entre los habitantes de la zona rural es del 17%, y entre los del quintil más pobrees del 14%. Por otro lado, la incidencia del trabajo infantil tiene una relación positivacon la edad. A mayor edad, como era de esperarse, hay mayor incidencia del trabajoinfantil debido a aumentos en el costo de oportunidad de los niños y niñas en elmercado laboral. De esta forma, para el grupo de edad de 5 a 11 años, la incidenciaes del 3%, mientras que para el grupo de edad de 12 a 14 años es del 11%, y para elgrupo de edad de 15 a 17 años es del 23%. Todas las diferencias reportadas sonestadísticamente significativas al 95%. El anexo 1 presenta los mismos resultadosque la tabla 1, con intervalos de confianza al 95% corregidos por diseño muestral11.A nivel regional, se tiene una mayor incidencia del trabajo infantil en la Sierra y en laAmazonía (13% y 15% respectivamente) respecto a la Costa (7%). Hipotéticamente,esta mayor incidencia del trabajo infantil en la Sierra y Amazonía podría deberse a unamayor predominancia de las actividades agrícolas, en las que el trabajo infantil es muycomún. Lastimosamente, la muestra utilizada no permite representación estadísticapara analizar la distribución del trabajo infantil por rama de actividad. Lo que sí seencuentra es que hay una mayor incidencia del trabajo infantil en la zona rural, endonde predomina la actividad agrícola y en donde es común la participación de losniños y niñas. En todo caso, se requieren investigaciones adicionales para analizar demejor manera todas las diferencias anotadas. Por último, en los niños existe una mayorincidencia del trabajo infantil que en las niñas (12% y 7% respectivamente). Esimportante recordar que la forma en que se mide el trabajo infantil no toma en cuentala ayuda en los quehaceres del hogar (ni ninguna forma de trabajo reproductivo). Desdeesta perspectiva, se podría estar subestimando el trabajo de las niñas, dada su mayorparticipación en este tipo de actividades.Otro aspecto interesante de la tabla anterior es la evolución de la tendencia en eltiempo, entre los distintos grupos sociales, entre el 2007 y el 2009. Hay una mayorreducción del trabajo infantil entre los niños (2 puntos) que entre las niñas (1 punto).Los cambios a nivel regional no son estadísticamente significativos, excepto lareducción en la Costa de alrededor de dos puntos porcentuales. No existen cambiossignificativos entre los niños y niñas indígenas, pero sí es significativa la reducciónentre los blancos y mestizos. De igual forma, no se ven cambios estadísticamente11 Debido a que las estimaciones se basan en una muestra (y no en un censo), es necesario analizar los resultados considerando los intervalos de los estimadores. Por ejemplo, el valor de 9,8%, en realidad representa un intervalo del 9% al 10,6% al 95% de confianza. Lo anterior significa que, de 100 muestras, en 95 de ellas el valor real de la incidencia del trabajo infantil estará contenido en el intervalo construido (esto es entre el 9% y el 10,6% en este caso). De igual manera, para ver si hay diferencias estadísticamente significativas entre dos valores, es necesario verificar que sus intervalos no se superpongan. 29
30. significativos en los quintiles más pobres (del uno al cuatro) pero sí hay una reducciónsignificativa en el quintil más rico. Por último, sí se observa una reducción significativaen el área urbana, pero no en el área rural. Todo esto estaría posiblemente ahondandolas inequidades en cuanto al tema de trabajo infantil entre estos grupos sociales, yconvoca a una reflexión en términos de política pública.En el gráfico y tabla anteriores se presentó el total de niños y niñas que trabajan.Dentro de este porcentaje, hay una diferencia importante entre aquellos que trabajany no estudian y aquellos que trabajan y estudian. Entre el grupo de niños y niñastrabajadores, los más vulnerables son los que trabajan y no estudian. Para tener unaidea más clara, en el siguiente gráfico se presenta, para la última década, la evoluciónde este porcentaje.GRÁFICO 2 Evolución histórica de niños, niñas y adolescentes que trabajan y no estudian (porcentaje)Fuente: INEC, ENEMDUR, 2003 al 2009.El porcentaje de niños y niñas que trabajan y no estudian tiende a disminuir en el largoplazo. Con su punto más alto en el 2004 (6,7%), el porcentaje de quienes trabajan yno estudian termina en el año 2009 en el nivel más bajo de la década (4%). Para elúltimo período (2007-2009) se encuentra una reducción, aunque no esestadísticamente significativa. Como se mencionó, al parecer esta tendencia a la 30
31. reducción del porcentaje de niños y niñas que trabajan y no estudian se debe a unaumento en el acceso a la escuela. Más adelante se presenta información al respecto.Para tener una idea de las diferencias entre los distintos grupos sociales, en lasiguiente tabla se presenta este indicador desagregado por sexo, grupo de edad, etnia,región quintil de ingreso y área. CUADRO 2 Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que trabajan y no estudian, por sexo, región, etnia, quintil y grupos de edad 2007 2008 2009 Nacional 4,9% 4,4% 4,4% Sexo Hombre 6,7% 5,7% 5,7% Mujer 2,9% 3,0% 2,9% Región Sierra 6,0% 5,5% 5,0% Costa 3,9% 3,1% 3,7% Amazonía 5,2% 6,4% 5,0% Etnia (1) Indígena 9,3% 10,7% 8,1% Blanco 5,9% 3,9% 3,8% Mestizo 4,4% 3,8% 4,1% Afroecuatoriano 3,2% 4,0% 2,7% Quintil (2) 1 5,6% 5,5% 5,1% 2 5,7% 4,1% 4,2% 3 5,4% 4,7% 5,0% 4 4,9% 4,7% 4,9% 5 2,2% 2,4% 2,2% Grupo de edad De 5 a 11 años 0,2% 0,1% 0,2% De 12 a 14 años 5,9% 4,3% 3,7% De 15 a 17 años 15,7% 14,3% 13,7% Área Urbano 2,6% 2,3% 2,4% Rural 8,8% 7,8% 7,6%Fuente: INEC, ENEMDUR, 2007 al 2009. 31
32. En este caso también persisten diferencias entre los distintos grupos de niños y niñas.Así por ejemplo, mientras el promedio nacional del porcentaje de niños y niñas quetrabajan y no estudian es del 4%, entre los indígenas es del 8%, y entre los habitantesde la zona rural es del 7,6%. Por otro lado, la incidencia del trabajo infantil sin asistenciaa la escuela tiene una relación positiva con la edad. Así, para el grupo de edad de 5 a11 años, la incidencia es del 0%, mientras que para el grupo de edad de 12 a 14 añoses del 4%, y para el grupo de edad de 15 a 17 años es del 14%. Todas las diferenciasreportadas entre los grupos sociales son estadísticamente significativas al 95%. En elanexo 2 se presenta la misma tabla 2 con los intervalos de confianza al 95%.A nivel regional, se tiene una mayor incidencia del trabajo infantil sin asistencia a laescuela en la Sierra (con el 5%), respecto a la Costa (4%). Por último, hay mayorincidencia en los niños que en las niñas (6% y 3% respectivamente).Al igual que en el indicador de incidencia del trabajo infantil, otro aspecto interesantede la tabla anterior es la evolución de la tendencia en el tiempo entre los distintosgrupos sociales, y en especial entre el 2007 y el 2009. En este caso, no existenreducciones significativas en los grupos más vulnerables ni en el resto de grupossociales, excepto para los niños y niñas del grupo de edad de 12 a 14 años, en dondela reducción sí es estadísticamente significativa.Como se mencionó arriba, una de las explicaciones importantes del cambio en laincidencia del trabajo infantil es el acceso de los niños y niñas al sistema escolar.Desde esta perspectiva, resulta interesante analizar el porcentaje de niños y niñas queasisten a la escuela (y que no trabajan). En el siguiente gráfico se presenta la evoluciónde este indicador a lo largo de la década del 2000.GRÁFICO 3 Evolución histórica de los niños, niñas y adolescentes que solo estudian (porcentaje)Fuente: INEC, ENEMDUR, 2003 al 2009. 32
33. En este caso también se encuentra un comportamiento cíclico en el acceso a laescuela. Como en el caso del trabajo infantil, este comportamiento estaría muy ligadoal ciclo económico. Por otro lado, también se encuentra una tendencia de largo plazohacia el incremento del acceso de los niños y niñas al sistema escolar, en especial enel último período. Así, entre el 2006 y el 2009 se encuentra un incrementoestadísticamente significativo del porcentaje de niños y niñas que solo estudian: del76,8% (con un intervalo de confianza al 95% del 75,6% al 77,9%) al 85% (con unintervalo de confianza al 95% del 84% al 85,8%). Este incremento de alrededor de 8puntos porcentuales podría estar asociado a toda una estrategia del gobierno delpresidente Correa de alcanzar la universalización de la educación básica en el país. Eneste sentido, parecería que la eliminación de la contribución voluntaria (de US$ 25dólares) que tenían que pagar los padres de familia para matricular a sus hijos en laescuela, y la entrega de textos escolares gratuitos, podrían haber jugado un rolimportante en el incremento de la matrícula escolar. Adicionalmente, se duplicó elvalor del Bono de Desarrollo Humano, que como se sabe, tiene efectos positivos tantoen matriculación escolar como en trabajo infantil12. Por otro lado, un reciente estudiode impacto sobre el programa de uniformes escolares no encuentra resultadossignificativos ni en matrícula escolar ni en asistencia. El estudio se realizó en escuelasdel régimen Costa, tanto para el área urbana como rural, con un diseño experimentalen el que se asignaron aleatoriamente 100 escuelas para tratamiento y 100 para elgrupo de control (Hidalgo, Oosterbeek, Onofa y Ponce, 2010). Respecto del resto deintervenciones, lastimosamente no se dispone de estudios de impacto que permitanevaluar el efecto diferenciado de cada una de ellas.Para tener una idea de las diferencias entre los distintos grupos sociales, en lasiguiente tabla se presenta este indicador de manera desagregada para el periodo2007-2009. CUADRO 3 Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que solo estudian, por sexo, región, etnia, quintil y grupos de edad 2007 2008 2009 Nacional 81,2% 84,1% 85,0% Sexo Hombre 79,4% 82,8% 83,7% Mujer 83,1% 85,5% 86,3% Región Sierra 79,8% 82,7% 83,8% Costa 83,0% 86,3% 86,5% Amazonía 76,4% 76,4% 81,1%12 Para una revisión de los estudios de impacto del Bono de Desarrollo Humano, ver Schady y Araujo (2008), Oosterbeek, Ponce y Schady (2008). 33
34. CUADRO 3 Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que solo estudian, por sexo, región, etnia, quintil y grupos de edad 2007 2008 2009 Etnia Indígena 63,4% 67,6% 68,6% Blanco 81,4% 88,4% 86,5% Mestizo 83,1% 85,7% 86,5% Afroecuatoriano 82,5% 82,7% 86,9% Quintil 1 74,8% 78,2% 78,7% 2 78,3% 83,1% 83,7% 3 80,2% 83,3% 84,9% 4 84,7% 87,2% 87,7% 5 90,9% 90,9% 92,9% Grupo de edad De 5 a 11 años 91,3% 94,0% 94,3% De 12 a 14 años 76,8% 82,1% 83,8% De 15 a 17 años 60,7% 63,6% 66,7% Área Urbano 88,2% 89,2% 90,5% Rural 69,5% 75,7% 75,9%Fuente: INEC, ENEMDUR, 2007 al 2009.En este caso también se encuentran diferencias entre los distintos grupos de niños yniñas. Así por ejemplo, para el 2009, mientras el promedio nacional del porcentaje deniños y niñas que solo estudian (y no trabajan) es del 85%, entre los indígenas es del69%, entre los habitantes de la zona rural es del 76%, y entre los del quintil más pobrees del 79%. Por otro lado, la asistencia escolar tiene una relación negativa con la edad.Así, para el grupo de edad de 5 a 11 años, la asistencia es del 94%, mientras que parael grupo de edad de 12 a 14 años es del 84%, y para el grupo de edad de 15 a 17 añoses del 67%. Todas las diferencias reportadas entre los grupos sociales sonestadísticamente significativas al 95%. En el anexo 3 se presenta la misma tabla conlos intervalos de confianza al 95% corregidos por diseño muestral.A nivel regional, se tiene una mayor tasa de asistencia escolar en la Costa (86%),seguida por la Sierra (84%) y la Amazonía (81%). Por último, los niños asisten menosque las niñas (84% y 86% respectivamente).De igual forma que en los indicadores anteriores, otro aspecto interesante de la tablaanterior es la evolución de la tendencia en el tiempo entre los distintos grupos sociales,y en especial entre el 2007 y el 2009. Como se mencionó, hay un incremento 34
35. significativo en la asistencia escolar (del 81% al 85%). Sin embargo, dicho incrementoes más pronunciado entre los mestizos (del 83% al 87%), y no es estadísticamentesignificativo entre los indígenas. Tampoco es significativo entre los niños y niñas delquintil más pobre ni entre los del quintil más rico, pero sí entre los del segundo y tercerquintil. Todo esto, potencialmente, podría contribuir a ahondar las inequidades encuanto a acceso a la educación y representa un llamado de atención para la políticapública.Por último analizamos el porcentaje de niños que no trabaja ni estudia. En el siguientegráfico se presenta la evolución histórica de este indicador a lo largo de la últimadécada.GRÁFICO 4 Evolución histórica del porcentaje de niños, niñas y adolescentes que no trabajan ni estudianFuente: INEC, ENEMDUR, 2003 al 2009.Hay una tendencia de largo plazo a la reducción del porcentaje de niños y niñasque no trabajan ni estudian. El punto más alto de la serie se encuentra en el 2003(9%), mientras el punto más bajo está en el 2009 (5,2%). En el último períodohay una reducción estadísticamente significativa: del 6,3% (en el 2007) al 5,2%(en el 2009).Para ver las diferencias entre grupos sociales, en la siguiente tabla se presenta elmismo indicador desagregado por sexo, área, quintil de ingreso, etnia y regiónpara el periodo 2007-2009. 35
36. CUADRO 4 Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que no trabajan ni estudian, por sexo, región, etnia, quintil y grupos de edad 2007 2008 2009 Nacional 6,3% 5,6% 5,2% Sexo Hombre 5,1% 4,5% 4,1% Mujer 7,5% 6,7% 6,4% Región Sierra 4,2% 3,8% 3,6% Costa 8,1% 7,2% 6,8% Amazonía 6,0% 4,6% 3,8% Etnia (1) Indígena 5,5% 4,8% 4,0% Blanco 7,1% 5,0% 6,2% Mestizo 6,1% 5,4% 5,1% Afroecuatoriano 9,0% 9,1% 7,4% Quintil (2) 1 8,7% 8,4% 7,5% 2 8,2% 7,1% 6,5% 3 7,5% 6,1% 5,7% 4 3,7% 3,4% 3,4% 5 1,8% 1,6% 1,3% Grupo de edad De 5 a 11 años 4,3% 3,3% 2,9% De 12 a 14 años 6,7% 5,8% 5,5% De 15 a 17 años 10,8% 10,6% 9,8% Área Urbano 4,8% 4,3% 4,4% Rural 8,8% 7,7% 6,6%Fuente: INEC, ENEMDUR, 2007 al 2009.Los indígenas son el grupo étnico que tiene el porcentaje más bajo de niños y niñasque no trabajan ni estudian (4%), en tanto que los afroecuatorianos son quienes tienenel mayor porcentaje (7%). A nivel socioeconómico, en el quintil más pobre seencuentra el mayor porcentaje de niños y niñas que no trabajan ni estudian (8%),mientras que los niños del quintil más rico tienen el menor porcentaje (1%). Elporcentaje es mayor entre las niñas (6%) respecto a los niños (4%). A nivel regional,el porcentaje es mayor en la Costa (7%) respecto de la Sierra y Amazonía (4%).Para tener una idea de la intensidad del trabajo infantil, además de la incidencia, sepresenta a continuación la evolución del número de horas a la semana trabajadas paralas distintas categorías de trabajo infantil. 36
37. GRÁFICO 5 Evolución histórica del número de horas promedio trabajadas a la semanaFuente: INEC, ENEMDUR, 2003 al 2009.La mayor intensidad de trabajo se da entre los niños y niñas que trabajan y no estudian,en tanto que aquellos que trabajan y estudian, como es de esperarse, presentan lamenor intensidad. En términos generales, se observa una tendencia decreciente dela intensidad del trabajo infantil entre el 2003 y el 2006, en todas las categorías. Sinembargo, al final de período de análisis (2006-2009) se encuentra, o bien unestancamiento o, lo que es más grave aún, un incremento de la intensidad del trabajoinfantil. Por ejemplo, entre los niños y niñas trabajadores, la intensidad aumenta de24,8 horas a la semana a 27,8 horas. Lo anterior contrasta con la reducción de laincidencia del trabajo infantil en el mismo período.En definitiva, se podría estar produciendo un fenómeno por el cual los niños y niñastrabajan en menor porcentaje, pero entre los que trabajan aumenta la intensidad. Otrahipótesis podría ser que, dado que no se encontró ninguna reducción significativa dela incidencia del trabajo infantil entre los niños y niñas más vulnerables (indígenas,quintil más pobre y del área rural), en promedio, estos niños y niñas representan unaproporción mayor respecto del total del trabajo infantil en el país.Dado que a su vez, en promedio, estos niños y niñas trabajan más horas a la semanaque el resto, es obvio que aumente la intensidad a nivel nacional.Finalmente, como es bastante conocido, un componente importante del tiempo de losniños y niñas se dedica a la realización de actividades domésticas (trabajo 37
38. reproductivo). Como se ya mencionó, desafortunadamente dicha información solo está disponible desde el año 2006, cuando se incorporaron preguntas que permiten detectar si los niños realizan actividades domésticas (lavar, planchar, cocinar, cuidar a los hermanos menores, etc.) en el propio hogar, así como su intensidad. En el siguiente cuadro se presenta tanto el porcentaje de niños que realizan actividades domésticas, como el número de horas promedio. CUADRO 5 Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que realizan actividades domésticas y número de horas promedio a la semana 2006 2007 2008 2009 Horas Horas Horas Horas Participan en semanales Participan en semanales Participan en semanales Participan en semanales quehaceres quehaceres quehaceres quehaceres Categoría promedio de promedio de promedio de promedio de domésticos domésticos domésticos domésticos participación % participación % participación % participación % en QQHH en QQHH en QQHH en QQHHNiños y niñasque trabajan 78,71 7,59 76,09 8,36 73,98 9,49 73,42 10,28Niños y niñasque trabajan y 83,34 7,26 83,54 8,99 81,91 10,05 78,83 9,83estudianNiños y niñasque trabajan y 70,00 8,22 66,31 7,55 64,48 8,82 66,67 10,85no estudianNiños y niñasque solo 59,30 4,39 54,20 3,75 53,36 5,32 56,41 4,60estudianNiños y niñasque no trabajan 66,13 11,30 59,31 10,63 62,93 14,21 65,25 16,76ni estudianFuente: INEC, ENEMDUR, 2006 al 2009. En el último año, se tiene un 73% de niños y niñas que trabajan y que también realizan actividades del hogar. Este porcentaje es mayor para el caso de quienes trabajan y estudian (79%), lo cual podría comprometer su desenvolvimiento educativo. Los niños y niñas que trabajan y no estudian, así como quienes no trabajan ni estudian, tienen una menor participación en las actividades domésticas (67% y 65%). Por último, los niños que solo estudian son también quienes tienen la menor participación en las actividades del hogar (56%). En términos de intensidad, la mayor carga de actividades del hogar recae sobre los niños que no trabajan ni estudian, con un promedio de 17 horas a la semana; en tanto que los niños y niñas que solo estudian dedican en promedio solo 5 horas semanales a actividades del hogar. Para el resto, la intensidad de las actividades del hogar es similar y está en alrededor de 10 horas semanales. 38
39. Por último, en términos dinámicos, se puede ver que, en general, hay tendencia a lareducción del porcentaje de niños y niñas que realizan actividades del hogar, en todaslas categorías analizadas, entre el 2006 y el 2009. Sin embargo, asimismo en todos loscasos se encuentra un aumento de la intensidad, en el mismo período. En especialllama la atención el incremento en el promedio de horas a la semana dedicadas aactividades domésticas de los niños y niñas que no trabajan ni estudian. Estas pasande un promedio de 11 en el 2006, a 17 en el 2009. 39
41. A mérica Latina vive momentos de cambio. Hay gobiernos progresistas que plantean transformaciones por la vía democrática, así como un retorno de lacapacidad redistributiva, planificadora y regulatoria del Estado; una priorización de lainversión social, en particular en salud y educación, y énfasis en los procesos deintegración regional.La desigualdad social y productiva es una de las principales características que definenla historia de América Latina y el Caribe. De acuerdo al informe del PNUD (2010), hayuna alta y persistente desigualdad que, acompañada de una baja movilidad social, hanllevado a la región a caer en una “trampa de desigualdad”. El informe destaca lossiguientes aspectos: América Latina es la región más desigual del planeta (elcoeficiente de Gini del ingreso en la región es un 65% más elevado que el de lospaíses de ingreso alto, un 36% más alto que el de los países del este asiático y un 18%más alto que el del África Subsahariana). Esta desigualdad es persistente y atraviesalo territorial, sexo, raza y etnia. Los países más desiguales son Brasil, Ecuador, Haití yBolivia, con índices de Gini superiores a 55%.A las trampas de desigualdad se suman las de la especialización, debido a ladependencia histórica. De hecho, en el caso ecuatoriano, existe fragilidad en unaeconomía que ha apostado a pocos bienes exportables y destinos para susexportaciones, como base productiva para su desarrollo. Esto determina ciclos deauge y contracción que inhiben su crecimiento sostenido y fracturan el tejido social.En la actualidad -aunque descrito tiempo atrás- se comienza a posicionar la idea deun “intercambio ecológicamente desigual” (Martínez-Alier, 1992), según el cual lascondiciones asimétricas del comercio mundial serían incluso más graves de lopensado, pero más sutiles, mientras que, al mismo tiempo, las restricciones físicasque hace más de medio siglo pasaron desapercibidas, en la actualidad determinanevoluciones de precios de bienes primarios y procedentes de la extracción,francamente favorables en términos de mercado.De esta manera, al consabido deterioro de los términos de intercambio –salvodeterminadas coyunturas de boom de precios– se suma el “intercambioecológicamente desigual”: se venden bienes a precios que no incorporan los costossociales y ambientales de los procesos extractivos, y se regalan los serviciosecológicos (ciclo de nutrientes, regulación hídrica, polinización de cultivos, control deplagas, regulación de microclimas, etc.). El intercambio desigual no es solo comercial;también es genético, pues se traslada a los países del Norte rico en forma masiva lariqueza natural de los trópicos.Esta mala inserción ha provocado, asimismo, un deterioro creciente de la basematerial. FAO (2009) detalla que, en el período 2000-2005, hubo una pérdida de lasuperficie forestal de 4.3 millones de hectáreas (ha) por año en América del Sur: soloen Brasil, 3.1 millones de ha/ año. En 3 años se pierde la totalidad de la superficieforestal del Ecuador. Esta pérdida de superficie forestal fue mayor a la del período1990-2000, en el cual se redujo en 3.8 millones de ha anuales. Es decir, hay aumentode la deforestación, tendencia que parece ser indiferente al signo ideológico de los 41
42. gobiernos. En Brasil pasó de 2.6 (1990-2000), a 3.1 (2000-2005) millones de ha/año.Así mismo, hay conflictos socio-ambientales ligados a ciertas actividades extractivas(petróleo, minería) y al negocio de la madera.Esta problemática implica generar una nueva estrategia de desarrollo, que coloquesus prioridades en la equidad, la justicia y la sustentabilidad.Retos en la construcción de una estrategiade desarrolloA continuación se detallan los principales puntos que permitirían consolidar una distintaestrategia de desarrollo:a. Más democracia y mayor participación social. El golpe de Estado en Honduras acaecido el 28 de junio de 2008 fue un duro revés para la democracia de toda América Latina y el Caribe13. También fue repudiable el intento de golpe de Estado en Ecuador, el 30 de septiembre del 201014. El rompimiento del orden constitucional tiene que ser rechazado por todos los actores. Se requiere lealtad con la democracia. Los cambios tienen que realizarse en democracia y con profunda participación social.b. Recuperar las facultades de regulación, planificación y redistribución. El país cuenta con una perspectiva estratégica que plantea alcanzar el Buen Vivir. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010 (Senplades, 2007) definió la metodología de mediano y largo plazo para concretar las cinco revoluciones enunciadas en el Plan de Gobierno. En esencia, la propuesta fue romper la inercia de la política pública de los anteriores gobiernos y generar quiebres en el ámbito de los objetivos, políticas, estrategias y programas específicos. En la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo siempre estuvo presente la necesidad de evaluar en forma constante las metas gubernamentales mediante un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos. Estos postulados fueron reafirmados por el “Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013” (Senplades, 2009). En igual forma, la Constitución aprobada en el año 2008 se coloca como el más importante referente político y programático. La Constitución cimienta derechos ciudadanos, define derechos de la naturaleza, determina un nuevo régimen de desarrollo y propone alcanzar el Buen Vivir. El reto es construir un Estado plurinacional e intercultural. La Constitución es el mejor documento programático que posee el Ecuador para construir un pacto de convivencia de mediano y largo plazo.13 Los 192 Estados miembros de Naciones Unidas aprobaron una resolución que rechazó el golpe de Estado y demandó la restitución incondicional del presidente elegido en las urnas. Esto último constituyó un hecho sin precedentes en Naciones Unidas.14 Una ley que racionalizaba el servicio público fue contestada en forma violenta. Hubo una acción de hecho que puso en peligro la continuidad de la democracia y la vida del Jefe de Estado. La reacción de la comunidad internacional fue inmediata. Por ejemplo, el mismo día, el Consejo Permanente de la Organización de Estados Americanos (OEA) resolvió en forma unánime “repudiar cualquier intento de alterar la institucionalidad democrática en el Ecuador”, así como “respaldar decididamente a la República del Ecuador y al gobierno del Presidente Rafael Correa Delgado en su deber de preservar el orden institucional, democrático y el estado de derecho”. 42

References: artículo 81
 artículo 82
 artículo 83
 artículo 87
 Resolución 
 artículo 50
 artículo 46
 artículo 32
 artículo 17
 resolución 
 artículo 49
 artículo 44
 artículo 87
 resolución