Source: https://www.slideshare.net/INEE_MECD/5-ildefonso
Timestamp: 2018-12-16 16:43:27+00:00

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Congreso PISA Evaluación por ordenador y resolución de problemas. Fac…
Congreso PISA Evaluación por ordenador y resolución de problemas. Factores determinantes del rendimiento en Resolución de Problemas. España en perspectiva internacional
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Congreso PISA Evaluación por ordenador y resolución de problemas
Factores determinantes del rendimiento en Resolución de Problemas. España en perspectiva internacional
Ildefonso Méndez. Universidad de Murcia
1. E S P A Ñ A E N P E R S P E C T I V A I N T E R N A C I O N A L Factores determinantes del rendimiento en Resolución de Problemas I l d e f o n s o M é n d e z U n i v e r s i d a d d e M u r c i a
2. ¿Por qué analizar PISA?  A nivel individual predice:  Fracaso escolar y abandono escolar prematuro.  Ocupación y salario en edad adulta.  A nivel agregado predice:  Diferencias entre países en crecimiento económico y bienestar a largo plazo.
3. ¿En qué posición se encuentra España? 80 85 90 95 100 105 110 115 Rep.Corea Japón Canadá Australia Finlandia ReinoUnido Estonia Francia Holanda Italia Rep.Checa Alemania EstadosUnidos Bélgica Austria Noruega Irlanda Dinamarca Portugal Suecia Eslovaquia Polonia España Eslovenia Hungría Turquía Israel Chile PISA Resolución de problemas. Nota media (OCDE = 100)
4. ¿En qué posición se encuentra España?  Por debajo de la media de la OCDE tanto en resolución de problemas (RP) como en matemáticas (M).  La diferencia desfavorable a España es mayor en RP (materia no reglada). País 1 2 3 4 5 6 N ota m edia Francia 6.63 9.83 20.46 28.44 22.61 12.03 510.98 Italia 5.18 11.20 22.53 28.03 22.29 10.76 509.61 Alemania 7.48 11.77 20.30 25.64 22.04 12.78 508.66 Promedio O CDE 8.25 13.16 22.01 25.62 19.59 11.37 500.00 Polonia 10.04 15.70 25.73 25.99 15.65 6.88 480.77 España 13.14 15.32 23.58 24.23 15.94 7.80 476.77 Eslovenia 11.39 17.13 25.39 23.69 15.76 6.63 475.83 N ivel de com petencia del estudiante Fuente: PISA 2012. Resolución de problemas.
5. Sobre la posición relativa de España  No acorde a su posición económica (PIBpc).  España debería tener una mejor posición relativa en el conjunto de la OCDE por características familiares y medios escolares.  Es el menor efecto de las características de la familia y la escuela en la nota del estudiante en España el que explica nuestra posición relativa.
6. Los determinantes del rendimiento estudiantil  Las estimaciones realizadas subrayan la importancia de:  Nivel educativo y status socioeconómico de los padres.  ¿Cuántos libros hay en casa? La transmisión de hábitos.  La asistencia a educación infantil. Mayor rendimiento en España.  Selección de alumnos en función de su rendimiento académico. España.  El entorno: índice socioeconómico promedio de la escuela.
7. Los determinantes del rendimiento estudiantil  Las estimaciones realizadas subrayan la importancia de:  Nivel educativo y status socioeconómico de los padres.  ¿Cuántos libros hay en casa? La transmisión de hábitos.  La asistencia a educación infantil. Mayor rendimiento en España.  Selección de alumnos en función de su rendimiento académico. España.  El entorno: índice socioeconómico promedio de la escuela.  Las habilidades no cognitivas o rasgos de personalidad del estudiante.  PISA 2012: perseverancia y gusto por la resolución de problemas.
8. ¿Qué son las habilidades no cognitivas?  Habilidades cognitivas: coeficiente intelectual.  Habilidades NO cognitivas: rasgos de personalidad.  Relación débil con CI.
9. ¿Qué son las habilidades no cognitivas?  Habilidades cognitivas: coeficiente intelectual.  Habilidades NO cognitivas: rasgos de personalidad.  Relación débil con CI.  Evidencia internacional disponible:  Igual o más importantes que las habilidades cognitivas en abandono/fracaso escolar, titulación superior, empleo, salario y nivel de salud en edad adulta.  Las habilidades no cognitivas se pueden modificar a lo largo de su vida.  Mayor eficacia de las intervenciones tempranas.  Elevada rentabilidad social de las intervenciones tempranas.  Resultados positivos y duraderos en educación, ámbito laboral, embarazo adolescente, delincuencia, etc., de intervenciones tempranas.
10. PISA y las habilidades no cognitivas Afirm ación Cuando se m e presenta un problem a, m e rindo enseguida Pospongo los problem as difíciles Perm anezco interesado en las tareas que em piezo Sigo trabajando en una tarea hasta que todo está perfecto Cuando se m e presenta un problem a, hago m ás de lo que se espera de m í Puedo m anejar m ucha inform ación al m ism o tiem po Entiendo las cosas rápido Busco ex plicación a las cosas Puedo conectar distintas piezas de inform ación rápido M e gusta resolv er problem as com plejos  Importante correlación con nota en PISA.  Pero, ¿hay relación de causalidad?  La Encuesta Mundial de Valores y las diferencias en habilidades no cognitivas valoradas en países OCDE.
11. ¿Qué cualidades potenciaría en un niño?  Realizada a mediados de 1980s.  Elija un máximo de 5 de un listado de 11 cualidades.  Diferencias internacionales en preferencias sociales, instituciones, condiciones económicas.
12. ¿Qué cualidades potenciaría en un niño?  Realizada a mediados de 1980s.  Elija un máximo de 5 de un listado de 11 cualidades.  Diferencias internacionales en preferencias sociales, instituciones, condiciones económicas. Cualid ad es Buenos m odales Independencia T rabajo duro Responsabilidad Im aginación T olerancia y respeto Capacidad ahorro Persev erancia Fe religiosa G enerosidad O bediencia
13. Resultados  Las cualidades más valoradas en cada país OCDE en 1980s tienen un importante efecto en la nota de los estudiantes en PISA 2012.  En matemáticas y en resolución de problemas.  Efecto más relevante que nivel educativo/ocupacional padres.
14. Resultados  Las cualidades más valoradas en cada país OCDE en 1980s tienen un importante efecto en la nota de los estudiantes en PISA 2012.  En matemáticas y en resolución de problemas.  Efecto más relevante que nivel educativo/ocupacional padres.  ¿Qué cualidades fomentan el rendimiento de los estudiantes? (postergar recom pensas) Im aginación O bediencia G enerosidad Fe religiosa Responsabilidad Efecto sobre en rend im iento d el estud iante Positivo Negativo Persev erancia Independencia Capacidad ahorro
15. Las cualidades más valoradas en España Importancia de cada cualidad en un niño (%) Fuente: Encuesta Mundial de Valores, 1985-1989. Capacidad Países Independencia Responsabilidad Imaginación ahorro Perseverancia Fe religiosa G enerosidad Obediencia Corea 50.3 74.8 6.2 44.7 29.2 16.8 11.1 15.8 Japón 54.8 75.7 16.7 35.5 40.1 6.7 35.0 8.0 Italia 27.4 67.7 12.0 25.0 22.9 31.0 24.0 31.2 Alem ania 72.1 84.8 31.1 48.7 50.6 18.5 7.7 23.2 OCDE 40.8 66.9 17.6 32.2 28.8 23.4 23.6 30.5 España 31.9 72.6 33.2 18.7 18.4 24.2 6.6 38.3
16. Las cualidades más valoradas en España Importancia de cada cualidad en un niño (%) Fuente: Encuesta Mundial de Valores, 1985-1989. Capacidad Países Independencia Responsabilidad Imaginación ahorro Perseverancia Fe religiosa G enerosidad Obediencia Corea 50.3 74.8 6.2 44.7 29.2 16.8 11.1 15.8 Japón 54.8 75.7 16.7 35.5 40.1 6.7 35.0 8.0 Italia 27.4 67.7 12.0 25.0 22.9 31.0 24.0 31.2 Alem ania 72.1 84.8 31.1 48.7 50.6 18.5 7.7 23.2 OCDE 40.8 66.9 17.6 32.2 28.8 23.4 23.6 30.5 España 31.9 72.6 33.2 18.7 18.4 24.2 6.6 38.3
17. Nueva vía para mejorar la posición de España  Las cualidades más valoradas no han cambiado de forma substancial desde 1980s.  El sistema educativo puede ser el precursor del cambio.  Efectos esperables: rendimiento escolar (+), abandono/fracaso escolar (-), productividad del trabajo (+), salud (+).
18. Nueva vía para mejorar la posición de España  Las cualidades más valoradas no han cambiado de forma substancial desde 1980s.  El sistema educativo puede ser el precursor del cambio.  Efectos esperables: rendimiento escolar (+), abandono/fracaso escolar (-), productividad del trabajo (+), salud (+).  Evidencia internacional (EE.UU.):  Programas de lectura en escuelas que fomentan determinados valores.  Intervenciones que cambian mentalidad y estrategias de aprendizaje.  Programas de aprendizaje informal que fomentan determinadas cualidades.  Modelos alternativos de escuela (charter schools, etc.).  Programas digitales de aprendizaje.
19. CONCLUSIONES  España puntúa por debajo de la media de la OCDE tanto en materias regladas (matemáticas, lengua y ciencias) como en materias no regladas (resolución de problemas).  El diferencial desfavorable a España es mayor en resolución de problemas.  La posición relativa de España no se explica por su dotación de características familiares y escolares.
20. CONCLUSIONES  España puntúa por debajo de la media de la OCDE tanto en materias regladas (matemáticas, lengua y ciencias) como en materias no regladas (resolución de problemas).  El diferencial desfavorable a España es mayor en resolución de problemas.  La posición relativa de España no se explica por su dotación de características familiares y escolares.  Un nuevo factor explicativo: las diferencias en habilidades no cognitivas o rasgos de personalidad explican, en buena medida, las diferencias observadas entre estudiantes y países en todas las competencias evaluadas en PISA.
21. CONCLUSIONES  Las sociedades y, por tanto, los sistemas educativos, difieren de forma notable en los valores o cualidades que potencian en los ciudadanos/estudiantes.  En PISA 2012 puntúan mejor, a igualdad de condiciones familiares y de escuela, los países que fomentan: perseverancia, responsabilidad, independencia, capacidad de ahorro o la imaginación.  En PISA 2012 puntúan peor los países que fomentan la obediencia, la generosidad o la fe religiosa.
22. PREGUNTAS E INTERROGANTES  ¿Puede el sistema educativo modificar las habilidades no cognitivas de los estudiantes? La evidencia dice que SÍ.  Siguiente paso: aprender desde dentro del sistema español.  Enfoque multidisciplinar: profesores e investigadores (economía, psicología, pedagogía, etc.).
23. PREGUNTAS E INTERROGANTES  ¿Puede el sistema educativo modificar las habilidades no cognitivas de los estudiantes? La evidencia dice que SÍ.  Siguiente paso: aprender desde dentro del sistema español.  Enfoque multidisciplinar: profesores e investigadores (economía, psicología, pedagogía, etc.). ¿Cómo enseñar la perseverancia?
Reglas de aula. IES ÍTACA
Isabel Noguer Alba
Conferencia TED Aprendizaje-servicio Barcelona 2011
Se en el análisis sintáctico
joseajim
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Galileo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...

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