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Timestamp: 2016-09-27 08:41:28+00:00

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las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. Este paradigma involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.considerarlo
fundamentalmente en el procesamiento de la información. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. codifican. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo.
. Considera que las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. 2. La teoría cognitiva determina que aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. las cuales son siempre de naturaleza interactiva. categorizan. que surge de las comprensiones logradas de los fenómenos que se quieren conocer. reconoce la importancia de cómo las personas organizan. filtran.2. No pretende la explicación de los fenómenos sino la comprensión de los mismos. Además plantea que es imposible separar el investigador de lo que es investigado. que irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.4 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CONSTRUCTIVISTA El paradigma de la indagación constructivista considera que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia. actitudes y motivaciones individuales. quien conoce y lo que es conocido. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas.1.
3 PERFIL PROFESIONAL DESDE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Sobre el contexto del perfil del docente. 2. destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas. que le importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. aptitudes y condiciones físicas requeridos por cada indicador ocupacional y en armonía con
. La autoevaluación permanente es una de las formas más adecuadas que refuerza la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de progreso por parte del maestro. Es situacional. de dicha realidad. tiene importantes aportes. consensuada). los cuales el autor denomina: Beta. actitudes. y los indicadores Alfa están referidos a los rasgos de personalidad. comunicarlo a los participantes. que engloban las funciones y tareas significativas de la misma. Los Gamma son inherentes a los conocimientos. Los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales de la profesión. Por lo que utilizan pruebas abiertas por lo tanto el instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida. Gamma y Alfa. En este modelo importa la devolución de lo evaluado.La evaluación adquiere en esta concepción un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos. es indagar sobre una realidad contextualizada. considerando los aspectos dinámicos. 2. es decir. diferenciando tres indicadores.5 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CRÍTICA El Paradigma de la indagación crítica da prioridad al enfoque cualitativo. Castro Pereira (1988).2. cambiantes. es decir.1. Considera que evaluar no es medir.1.
afirma que los estudios sobre la vida profesional y la carrera docente como ámbito de socialización se han vertebrado en torno a dos enfoques
http://carmelistas.html
. Aprender a hacer: Esto supone adquirir no sólo una calificación profesional sino.3. impulsando además la realización de proyectos comunes que tengan por objetivo el mejoramiento de la calidad de vida. Aprender a conocer: Parte de la combinación de una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. aprender a actuar. de juicio y de responsabilidad personal. Aprender a ser: Esto significa lograr el desarrollo y evolución de la propia personalidad. cuyo modelo de perfil del profesional docente se apoya en cuatro pilares: aprender a conocer. que paralelamente fortalezca la responsabilidad personal en la realización del destino de la humanidad. está el perfil profesional. más bien. Esto significa que entre los indicadores descritos debe darse una sinergia y congruencia completa. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos.3 2. buscando una mayor capacidad de autonomía y de juicio. que en la actualidad ostenta cualquier educador. aprender a vivir juntos y aprender a ser. Al respecto.blogspot.los indicadores Gamma y Beta. Fernández (1995). Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente. Aprender a vivir juntos: Implica desarrollar el conocimiento personal aceptando el enriquecimiento proveniente de los saberes y experiencias de manera bidireccional. señala Trueba (1999).1.1 SEGÚN LA UNESCO Consideraciones descritas por la UNESCO.
blogspot. pero no lo supera. conocimiento y cultura. proporcionan el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. De aquí el respeto. la creatividad.2 CÓMO ES EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA TRADICIONAL? El maestro como figura deslumbrante. la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente.html
. buena madre. que contribuyen a conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores.3. dirá Agustín. la cooperación y el liderazgo que mantiene en la institución.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. se tiene el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo. la dimensión individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensión de situaciones.1. El racionalismo ilustrado desacraliza el paradigma
tradicional. Racionalismo ilustrado. la divulgación del trabajo. manteniéndose el saber de forma aristocrática. casi hasta nuestros días. la calidad en su función. En un primer enfoque. el maestro debe ser una persona virtuosa (excelente) en todas las áreas de la vida y del saber. En el segundo enfoque. que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador. el manejo del quehacer educativo. el maestro venía siendo un reflejo
del Maestro. ³Sabio. es aquel que ama a Dios´. sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza. Hasta finales de la Edad Media.fundamentales. En estos modelos tradicionales. Religioso.
http://carmelistas. Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad. Buen padre. dan forma a la historia profesional de cada docente. la autoridad y la sapiencia adjudicada que ha acompañado al docente en todas las culturas y sociedades humanas. que atañen al educador como individuo y que entremezcladas. dispar. saca a Dios de la ³base de conocimiento´.4 2.
La creatividad es un don y todos los seres humanos somos creativos. Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo que otros han hecho. sabio. pues tenemos libertad.htm
. comparando. bingo de palabras. dominó. . el docente y el personal relacionado con la enseñanza asumirán fácilmente el rol de padres y de madres. deja atrás un padre y una madre. pero una actividad centrada en sus intereses. camino a la escuela. compra-venta.5 2.com/documentos/maestro_estudiante.1.buen esposo(a).3. imaginación e iniciativa. centrada en las necesidades e intereses de los niños.3 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA DE LA ESCUELA ACTIVA? El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta. buen hijo(a). pero al entrar a la escuela se encuentra con el nuevo hogar.tripod. en aprender los métodos. además. ensayo error. reflexión. En el juego dirigido el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de ello. Las adivinanzas. etc. juego de roles. En la medida que el aprendizaje depende del docente y la escuela siga siendo una proyección del hogar. mediante la realización de las actividades. Aprender en la Escuela Activa: . los procesos. sensibilizar y lograr cambios de actitudes. El alumno debe distinguir el problema que va a resolver. experimentación.La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del niño. .Es una escuela paidocéntrica. pero ahora con un sinnúmero de padres y de madres. discriminación. Es aplicar el método científico. El método lúdico busca concienciar. . El paternalismo y el maternalismo en la docencia van a la par con el paternalismo en la profesión de la medicina.Los materiales educativos son útiles y permiten la manipulación y experimentación de los niños. realizando procesos de abstracción y para llegar a conclusiones válidas para la vida. El estudiante. el proceso de búsqueda de información y la experimentación que posibilite la solución. ajedrez. es decir. En este contexto
http://aprendizajetotal. buen ciudadano y.El aprendizaje se centra en el CÓMO. pues para él sólo cuenta el placer de la propia actividad.
slideshare. Este proyecto deberá identificar. El profesor oficiará de guía en la selección de los contenidos. dirigir. se acordará previamente. formular y jerarquizar los saberes socialmente relevantes. gestionar recursos. exige desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeño óptimo de sus funciones académicas y gerenciales. con el objeto de formular un proyecto de trabajo que promueva la emancipación de la razón del discurso dominante. Un buen gerente.3. La evaluación.5
CAPACIDAD DE GESTIÓN? Ser gerente de una institución escolar. La planificación será la resultante de un proceso deliberativo consensuado.net/antoniocangalaya/estrategias-de-aprendizaje-de-la-metodologa-activa http://www. para la consecución de los objetivos y metas propuestas.aprender se reduce a formas de hacer o aprenderé haciendo ±aprender métodosy se da por supuesto que el que aprende formas de hacer aprenderá contenidos. requiere tener los conocimientos y habilidades para liderar.eumed.1.4 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA CRÍTICO? Desde el paradigma socio crítico la enseñanza se concretará a través de la participación activa de docentes y alumnos en el análisis crítico de los temas.htm
. no sólo administrativos y de infraestructura. sino también competencias específicas que le posibiliten diseñar y ejecutar los proyectos
2.  Trabajar en equipo y transformar el contexto comunitario y escolar  Agente del cambio social y mediador.3.7  El profesor desde la teoría crítica debe ser:  Critico reflexivo  Comprometido con la relación escolar y sociopolítica. cualitativa y valorativa.net/libros/2007c/322/La%20docencia%20y%20los%20paradigmas.6 2.
Por otro lado. es decir que se actualice permanentemente. se consideran de manera colectiva. 2006). para incidir en la acción que realizan los docentes. debe demostrar con la práctica. para profesiones que se incluyan dentro de la misma área o sector. es menester que el gerente se capacite de manera continua. es decir no comunes. Competencias que deben estar íntimamente relacionadas con las capacidades. a) La gestión de recursos
. Las competencias genéricas. b) resolución de problemas c) planificación del trabajo. que como gerente tiene. Para lograrlo.educativos. Este tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestión y la permanencia del empleo. que posee las competencias adecuadas para desempeñar sus funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con calidad. tanto en su práctica pedagógica como en la cultura institucional. Entre esas competencias genéricas se ubican: a) la gestión de recursos. así como también se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje. de igual manera se preocupa por obtener los conocimientos que puedan ayudarle a mejorar su desempeño laboral. para que pueda integrar el conocimiento adquirido al contexto laboral y comunitario. así como contribuir con el desarrollo del personal que labora en la institución. de manera tal que pueden ser evaluadas. (Tobón. Un gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar.
c) Planificación del trabajo Consiste en administrar el proceso de trabajo.El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos ajustándose al contexto en el que se presenten. implica motivar a los representantes para que participen en actividades que requiera la institución educativa. pues actúa como punto de referencia y guía todo el proceso para la creación de competencias del
http://www. entre otros.
.com. de acuerdo a las necesidades del personal. a los actores involucrados en el mismo. Toma en cuenta igualmente los requerimientos de la comunidad con una orientación hacia lo social. y al logro de los objetivos de la institución. como reparaciones menores o de la infraestructura.8 2.4 PERFIL PROFESIONAL DEL TALENTO HUMANO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. fundamentándose en el logro de los objetivos estratégicos de la organización .Consiste en conocer cuáles son los recursos que se requieren para poder realizar las actividades necesarias para la organización.ec/#sclient=psy-ab&hl=es419&site=&source=hp&q=perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. b) Resolución de problemas Esta competencia conduce a resolver los problemas que surjan.google.
La definición del perfil profesional es sumamente importante. con un diagnóstico previo de las realidades de la escuela.&pbx=1&oq= perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. así trata de ejecutar acciones concretas y pertinentes. de tal forma que se asignen a los procesos que se ejecuten.1. Por otro lado. especialmente buscando incentivar al personal docente. adquisición de materiales y equipos.
las cuales son clases de rasgos que defines la acción típica del egresado en términos de información práctica. ligado a operación materiales. así como actitudinales. y lo instrumental. Poblete (2007) explica que el aprendizaje basado en competencias es un enfoque de enseñanza ± aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico ± profesional que dé paso a las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes que estén realizando un tipo de estudio determinado. los contenidos que se seleccionen.profesional a egresar. Y por último las áreas de proyección. de información práctica descriptivoexplicativa. socio-afectivo. saber hacer-habilidades. y ser un referente para el permanente dialogo entre los formadores institucionales. mientras. En este orden de ideas. vinculado a habilidades dependientes de esquemas de interacción con el entorno y con otros actores. que conjugan la formación académica general con la formación especializada. que desde el punto de vista de Zabalza (2006) la definición del perfil requiere de un tratamiento que permita incluir los elementos suficientes como para que la configuración del currículo formativo resulte completa y coherente. mapas representacionales. técnicooperativa y procedimentales. actitudes. En consecuencia. Casarini (1999). y las practicas que se especifiquen en conjunto con los procesos seleccionados para tal fin. las cuales son
. al perfil profesional le corresponde orientar la construcción del diseño curricular. A consideración de Padrón (1998) explica que. sistemas disposicionales. el mundo del trabajo y los egresados. como técnicos-prácticos. conocimientos y de información valorativa. el perfil profesional debe estar constituido por tres grandes conceptos. Se encuentran también los ejes. define el perfil como el conjunto de saberes tanto teóricos conceptuales. los cuales son categorías que agrupan convencionalmente las habilidades mentales y de pensamiento. a saber: las dimensiones. sustentar las decisiones que se tomen.
bajo el supuesto de que la acción profesional tiene lugar o impacta en distintos ámbitos. hay que tomar en cuenta tres planos: los conocimientos. es deducible que los sectores productivos requieren de un Gerente de Talento Humano preparado bajo un perfil que integre dimensiones de conocimientos de su área y especialidad. habilidades propias de la profesión en conjunto con la aplicación de procedimientos adquiridos de la experiencia y el
. alude al desarrollo tanto de lenguajes como de técnicas y procedimientos en la realización de trabajos. por ejemplo. Alles (2008:43) explica que ³al momento de analizar las capacidades de una persona. aunque en proporciones diversas. Los campos que conforman el perfil de egreso-académico y profesional-hacen referencia a dimensiones conceptuales. son fácilmente evaluables y no tan fácilmente desarrollables. son aquellas destrezas que tienen relación directa con características de la personalidad y que marcan la diferencia en un profesional destacado. el saber se vincula con ideas. procedimentales y actitudinales. por su parte el saber hacer del mismo nivel.definiciones de contextos típicos para las habilidades. en dichos campos se integran el saber y el saber hacer. se especifica que algunos conocimientos mencionados requieren más tiempo que otros para su desarrollo. A este respecto. las competencias conductuales. pues parten de su perfil. en el caso de las destrezas o habilidades. es decir. conceptos y datos específicos de la formación y con el desarrollo de habilidades y aprendizaje de procedimientos. un saber propio y específico del perfil académico es el conocimiento de las ideas básicas de una carrera.´ considerando que los tres grupos de capacidades son importantes. que formulan lo que a posterior será el desarrollo del profesional. las destrezas y las competencias conductuales. De acuerdo a lo anterior.
profesionales y personales. en el amplio sentido de la palabra. internos y externos. Debido a estas nuevas responsabilidades. siendo el equipo de autoridades y directivos.com/recursos4/docs/rrhh/humanad.´ 10 Las autoridades y directivos de las instituciones educativas deben ser gestores. vicerrectores Esto ha y demás
directivos posean un perfil profesional altamente calificado en el área de gestión y optimización de los recursos humanos.logros. deben abarcar. de forma que le permitan planificar. además de los específicos en materia de recursos humanos. un elemento clave sobre el cual se asienta el éxito o el fracaso de la institución educativa.4. informático y de marketing.htm
. ³las autoridades y directivos de las instituciones educativas han de poseer una serie de cualidades. en función de la estrategia y las necesidades de la organización. Sus conocimientos y habilidades.
http://www. rectores. en los últimos tiempos.1 PERFIL PROFESIONAL DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS. sin necesidad de llegar a ser un especialista. Con la finalidad de hacer frente a un mercado cada vez más exigente y competitivo. coordinar y liderar el desarrollo de los profesionales de su institución. el ámbito psicológico.1.9 2. sociológico.gestiopolis.campo con el fin de proyectarlo a través de actitudes correspondientes a sus roles en el ámbito empresarial. originado la necesidad de que directores. que les permitan asumir con garantías sus funciones.php?option=com_content&view=article&id=43:el-perfil-del-gerente-detalento-humano-desde-la-perspectiva-de-la-alta-direccion-en-lasorganizaciones&catid=14:articulos&Itemid=9#1--el-gerente-de-talento-humanoanbsp10
http://www. financiero. la función de autoridades y de directivos de las instituciones educativas ha sufrido una transformación absoluta.com/index. que incluyen la transmisión de las competencias de desarrollo y formación de los equipos humanos y cada uno de los mandos con responsabilidad sobre personas.
Cualidades Morales y Sociales ± ± ± ± ± ± Sentido de Responsabilidad Honradez Lealtad a la Institución (empresa) Voluntad para recibir críticas Prudencia y serenidad Don de gente
. Instrucción y Conocimientos ± ± ± ± ± ± ± ± Instrucción Superior Universitaria Conocimiento de las Ciencias Dominio técnico de las técnicas y métodos de gerencia educativa Conocimiento de derecho laboral Amplia experiencia en técnicas de comunicación Experiencia en el trato y manejo de personal Conocimientos de computación e informática Amplia cultura general.
b. Cualidades Intelectuales ± ± ± ± ± ± ± Inteligencia ± imaginación y creatividad Don de mando ± liderazgo Capacidad para organizar Juicio Práctico Habilidad para ejecutar. persuadir y dirigir Observador y dinámico Dominio de idiomas
c. entre las cuales destacan las siguientes: a. les demanda una serie de cualidades y características que les faciliten y garanticen eficiencia y eficacia en tan trascendente y paradigmática función.La función que cumplen las autoridades y directivos de instituciones educativas.
y provocar experiencias de aprendizaje significativo. Lo importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente al alumno. lo que parte de respetar la individualidad de los estudiantes.± ± ±
2. revise.1. Para ello el docente debe estar preparado para que indique e incentive al alumno a fin de que reconstruya. interprete. Facilitador del proceso de aprendizaje. solía decir que ³en todas las conquistas de la humanidad. a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha. Uno de los más importantes pensadores de la América Latina de este siglo. organizar y enriquecer sus experiencias. y de todas las derrotas buena parte de la responsabilidad´.4. que aprendan a aprender. cuestione y confronte el conocimiento con otros conocimientos y sea capaz de aplicarlo a nuevas situaciones. José Carlos Mariátegui. a los maestros les corresponde buena parte del mérito. sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos así como enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje. El docente debe reunir el siguiente perfil: a. Esta frase resume la significancia social que tiene el trabajo del docente y cuán importante es su concientización para lograr transformaciones significativas en la sociedad por lo tanto su perfil profesional debe estar construido sobre cimientos filosóficos y epistemológicos que le permitan asumir con éxito su responsabilidad social. Es decir. Abandonar procesos
.2 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE La sociedad moderna demanda del docente no sólo dictar su clase y examinar a los alumnos.
sino partir de lineamientos epistemológicos claros. Desde esta concepción el nuevo papel que la educación debe desempeñar. d. el docente no debe concretarse únicamente y exclusivamente a las lecciones o las reuniones en las aulas. Un docente es un profesional de la educación que interpreta el libreto educativo y reflexiona sobre el mismo. Capaz de discernir lo válido de las teorías y metodologías que se presentan en las distintas escuelas pedagógicas para ajustarlas a nuestra realidad. se hace necesario que quien asuma el rol de formador. autoeducación y actualización permanente. mezclando partes dispares de cada escuela y terminando con un confuso resultado. se asuma a sí mismo como
. las mismas que deben dar paso a la construcción de una educación basada y ajustada a las necesidades nacionales. sino dirigirse a forjar una adecuada reacción con los educandos que permita trabajar con ellos principios éticos y morales que deben regir en la sociedad en función de los intereses de todos sus miembros. hace ajustes y adaptaciones de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. de la ideología que va a guiar su compartimento a lo largo de mucho tiempo o de la vida entera. Consciente del papel dirigente al interior del aula. c. En definitiva se trata de la formación integral de los educandos más allá de la formación meramente académica. A esta parte corresponde la construcción de la concepción de vida de los estudiantes. Gestor de su autoformación en base a la investigación. confrontando la teoría con las situaciones principales que se gestan en el espacio escolar y fuera de él. b. Esto no puede realizarse de una manera ecléctica. es decir.educativos mecánicos±pasivos y acríticos en los que el conductismo ha tenido sumida a la educación.
equipo de cómputo. contabilidad. Es decir. no sólo es transferir conocimiento.
. en gran parte. sino ofrecer al educando amplía al campo investigativo y epistemológico del conocimiento. siempre que su vinculación con ésta sea de carácter jurídico .1. Habilidad manual: Precisa de habilidad para el manejo de equipo de oficina. administración de recursos humanos. Actualmente. colegio u otra institución educativa. entre otros. Experiencia: Requiere de experiencia en administración de aspectos referentes a la actividad administrativa en el sector educativo para lograr su contribución en la consecución de los objetivos de la escuela.sujeto de la producción del saber y tener pleno convencimiento que el acto de enseñar.3 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Con el término de personal administrativo se hace referencia a todas las personas que aportan su esfuerzo físico y/o intelectual al proceso productivo de la institución educativa. 2. secretariado computarizado bilingüe. herramientas o instrumentos propios del área de trabajo.4. El perfil profesional con el que debe contar el personal administrativo de una institución educativa es: Educación: Requiere grado universitario a nivel de licenciatura en la posibilidad de la elaboración de alternativas. la formación académica se
administración de empresas. sus colaboradores administrativos son un factor determinante en el desarrollo institucional. La eficiencia con la cual pueda ser administrada una institución educativa dependerá.laboral. del perfil con que cuente su personal administrativo.
2. fiscales y laborales.1. que ha de reunir una candidata a secretaria: Sociabilidad Capacidad de Autocontrol Capacidad de Iniciativa Diplomacia Capacidad Organizativa Sentido de responsabilidad Discreción Identificación con los fines de la empresa Espíritu de equipo. innovadora y sobre todo desarrollar un estilo de liderazgo que se ajuste a las necesidades y requerimientos de la cultura organizacional de la institución. integradora. Conocimientos del idioma inglés. o rasgos de carácter. estableciendo contactos internos y externos a la organización. Relaciones comunicacionales: Requiere de habilidad para las relaciones interpersonales que le permitan desempeñar sus labores satisfactoriamente. Habilidades Conceptuales: Precisa de capacidad mental de analizar y diagnosticar situaciones complejas. Visión estratégica.4. Amplios conocimientos de los aspectos legales. capacidad concertadora. se exponen las principales aptitudes personales.4 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Competencias personales (aprender a ser):
Habilidades Humanas: A continuación.
Competencias productivas (aprender a hacer): 1. 4. Tiene un auto concepto equilibrado de sí mismo en todas sus dimensiones: racional. Es capaz de integrar conocimientos teóricos y habilidades prácticas. Mantiene una visión positiva y optimista de sí mismo. creativo y flexible en el desarrollo de nuevas respuestas a los desafíos que le plantea el ambiente natural y humano. 2. de las demás personas y de la historia. 2. filosófica y religiosa. de planificación y de una gestión de calidad de los procesos humanos y productos. 3. Manifiesta apertura de los valores y posee una conciencia ética que le orienta y posibilita la formulación de un proyecto de vida. Manifiesta apertura a la verdad científica. es consciente y de sus limitaciones. manifiesta capacidad de iniciativa.1.
Posee una sólida y definida identidad personal: es una persona madura. 3. psicológica y emocional. personal profesional y social. Posee habilidades básicas especiales y técnicas. Es capaz de ampliar y gestionar cooperativamente sus procesos de aprendizaje y de seguir formándose constantemente durante su vida. Posee una visión global del mundo y de la sociedad en que vive. a su naturaleza racional. del valor y responsabilidad inherentes a su vida.
. libre y trascendente. de aplicar la metodología investigativa a la búsqueda de soluciones a los problemas en las áreas de su desempeño laboral y profesional. Competencia cognitivas (aprender a aprender): 1. Es crítico. 2. 3. Está profesional o técnicamente capacitado en su campo de formación.
consciente de su dignidad. Evidencia un espíritu emprendedor.
La primera de estas referencias considera el fundamento epistemológico de la Gerencia donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto apropiado para su investigación (el ser humano). Se muestra socialmente sensible. de integrarse positivamente a su entorno educativo. dialoga y participa en la definición y realización del bien común en su comunidad y en la nación. 2.Posee un elevado sentido de trabajo y de la responsabilidad social que de él deriva. es necesario afrontar el problema con una metodología esencialmente distinta de la empleada en las ciencias sociales. Competencias sociales (aprender a convivir): 1. por el contrario. 5 EPISTEMOLOGÍA DE LA GERENCIA EDUCATIVA La Epistemología de la Gerencia se puede deducir desde dos puntos de vista que permiten estudiar el mismo de forma clara: Para referirse a la disposición del conocimiento que se logra cuando se lleva a cabo un proceso donde se involucra la Gerencia y que es frecuentemente presentado como un concepto que se fundamenta e implica otros conceptos tales como paradigma. Es consciente de sus responsabilidades democráticas. honesto y solidario frente a la realidad del país.com/perfil-del-estudiante/
. o si. 3.wordpress. Ante tal situación. para encuadrar a la Gerencia como disciplina científica. 1. escuela o mapa. el problema epistemológico consiste en determinar si. debe considerarse al sujeto al que se dirige el proceso investigativo solamente como objeto. Es capaz de establecer relaciones humanas maduras. laboral o social de trabajo en equipo en torno a proyectos compartidos. modelo. particularmente hacia la condición de los jóvenes más pobres.
http://aulaticujap.11
la gestión está relacionada con incertidumbre.Se presenta mediante la consideración de la observación del objeto a través de sus actos cognitivos y afectivos a través de los cuales conoce el mundo del objeto. tensiones. los cuales guían la observación selectiva del objeto. Resulta imposible no leer en Popper la importancia implícita de los conceptos de contratransferencia. y entre ellas las que se adaptan a los acontecimientos inminentes. la subjetividad del sujeto crea un nuevo saber que se encuentra dentro de la transdisciplinariedad. cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente.6 GESTIÓN EDUCATIVA Gestión. de esta forma. Popper (1974) nos señala que el ser humano conoce la realidad mediante el contraste de sus anticipaciones. de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención. ofrece un punto de vista en el cual puede compartir observaciones que son diferentes a aquellas generadas por el sujeto. Al respecto. del
.12 2. debido a que él objeto y aunque no puede trascender la interesubjetividad que conduce al desarrollo de una perspectiva distinta. Según Popper (1974). que se van ampliando y definiendo como respuesta a su cumplimiento o incumplimiento. el conocimiento se origina en un número finito de expectativas e intereses. de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores.1. en reacciones o respuestas automáticas. en un proceso de conjetura y refutación similar a la selección natural.eumed. como por ejemplo la intuición. Estas se basan en experiencias previas y en último extremo. La postura del objeto. empatía e intuición. por lo tanto no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Así.net/ce/2010a/prc. ambigüedades y conflictos inevitables. se refiere a la consideración desde un inicio. ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad.
promover un trabajo en equipo que supere la cultura del aislamiento implica:
Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. las aulas. los PEA y los gestores educativos. acerca de lo que hace. Peter Senge insiste: Reconocer y asumir los conflictos como proceso habitual de la diversidad en las instituciones. Una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos. de evaluación y de gobierno Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas Principios útiles para la acción Múltiples actores. f. la integración y la retroalimentación del sistema. supone promover el aprender a percibir.13 El desarrollo del profesionalismo se asume con el propósito de reconstruir la escuela como organización. c. la equidad y la pertinencia de la educación para todos. crear o fomentar nuevos valores. muchas veces. la concepción de gestión educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento. supone la interdependencia de: a. genuina. en múltiples espacios de acción Temporalidades diversas personales. creencias y encuadres. de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas.23
. Promover y fomentar la capacidad de trabajar en equipo. de dirección. e. esto es: una cultura propia. a reflexionar sobre los patrones de interacción personal que. de inspección. supone abrir espacios para el diálogo donde fluyan las interpretaciones individuales para crear un ³pensamiento de conjunto´. grupales y sociedades superpuestas
y/o articuladas. Finalmente. d. obstaculizan el aprendizaje grupal. el sentido y significados de sus estructuras y procesos. b. trabajo en equipo y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educación para todos. gerenciales y sociales Prácticas de aula.mejoramiento continuo de la calidad.
los procesos de negociación. el compromiso y el aprendizaje  Ampliar la voz y la visión de otros. Asesoramiento y orientación profesionalizantes Originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos de enseñanza. favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. romper las barreras de la inercia y el temor. Facultar a todos para la acción. la posibilidad de elección. para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. la adjudicación de tareas desafiantes y ofrecer apoyo  Fomentar la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza  Señalar el foco o el centro de los desafíos de la visión  Identificar los resultados a alcanzar  Mantener el ritmo de la transformación  Desarrollar los procesos con claridad en su sincronización para acentuar la comunicación y el aprendizaje Apertura al aprendizaje y a la innovación La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente. abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación. tanto en los procesos como en los contenidos  Abrir el poder ³epistémico´ y político de la comunidad educativa  Fortalecer la participación mediante la cesión de poder. Este es desafío de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales. se requerirán
. por último es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes.
como lo latente que sólo se descubre mediante el método de aproximaciones progresivas. pensar la acción. Esto último no sería posible lograrlo si el profesor no tiene un sólido marco teórico acerca del proceso grupal y una rica experiencia práctica. Distinción entre los contenidos manifiestos y los latentes que se encuentran presentes en el grupo para poder comprender su dinámica. entre otras cuestiones. diseños flexibles de investigación. a través de la observación e interpretación de dichos fenómenos. En la comprensión de los fenómenos grupales. el coordinador (maestro) debe tener en cuenta tanto lo manifiesto (lo directamente observable). ampliar el ³poder epistémico´ y la voz de los docentes. orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no certeros aún. que le permita comprender la dinámica del mismo. pero los contenidos y técnicas de trabajo deben ser seleccionados por todo el grupo.14 Aprendizaje en equipo El profesor debe tener bien definida la tarea del curso que impartirá antes de iniciar el mismo. El profesor debe prestar atención constante a todo lo que suceda en el interior del grupo. sistemas de medición de calidad provincial y local que alimenten las acciones de transformación. tal diversidad sólo puede consagrarse con una forma diferente de integración y coordinación. Para ello serán necesarias nuevas prácticas. a partir de la proposición que el profesor les hace. habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias. tanto en la formación inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientación continua en los espacios institucionales y de perfeccionamiento.
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.espacios para ³pensar el pensamiento´. experimentación.
en el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos. provinciales y nacional.1.7 HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Es preciso plantear las demandas y descubrir competencias de las
organizaciones. 2. profesionalización en todos los niveles. que sólo es posible realizar a través de la elaboración de los contenidos latentes. tratando de superar los obstáculos que impiden. de las personas y de los equipos en los ámbitos: Institucionales. debe tratar de que el grupo se constituya como tal. Precisamente la superación de estos obstáculos y la constitución de un verdadero grupo constituyen la tarea implícita. diseño de escuelas inteligentes. Desde esta concepción resultan muy importantes la primera sesión de trabajo con el grupo y el encuadre que en la misma se realice para el posterior desarrollo del curso. El coordinador no debe reducir sus funciones sólo al logro de la tarea explícita (objetivo manifiesto del grupo). ¿Cómo pueden diseñarse alternativas de acción para superar viejos esquemas y concepciones? El desafío de ³hacer las cosas de otra manera´
. por lo que se requiere vislumbrar nuevos caminos para la construcción de una gestión educativa capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente y por ello es necesario plantearse: ¿Cuáles son las limitaciones actuales?. vencer las resistencias al cambio.Distinción entre la tarea explícita y la implícita. desvían o dificultan los esfuerzos del grupo en esta dirección.
fomentar el trabajo participativo y en equipo. A los Centros de Formación se les está demandando desarrollar en los alumnos competencias personales y profesionales acordes con las nuevas condiciones de empleo. Dos realidades por afrontar La primera realidad de cambio educativo tiene que ver con las exigencias que la sociedad -muy en particular el medio productivo y laboral. por tanto. de calidad y con equidad social. Se hace indispensable. propiciar novedosas formas de conducir los Centros de Formación. En consecuencia. se rompe la ³soledad colectiva´ de la enseñanza. conocimientos y habilidades a desarrollar en las personas en la actualidad. y. lo que implica estimular la capacidad creativa de directivos y docentes. no se trata de ³hacer más de lo mismo´ sino hacer las cosas de otra manera. cuya expresión global y comprehensiva se encuentra en el denominado Proyecto innovador de Centro.Hoy día la sociedad está demandando una formación pertinente.
En busca de nuevas herramientas de organización y gestión educativa Una de las modernas herramientas utilizadas por los sistemas educativos en materia de gestión organizacional es el trabajo por proyectos. Pero la concepción del trabajo por proyectos (y en consecuencia del trabajo con Proyecto Innovador de Centro). Cuando se trabaja con Proyecto de Centro.están profundamente influidas por el permanente cambio científico-técnico y por las nuevas exigencias de productividad y competitividad internacional. exige de las personas que asuman y desarrollen unas actitudes y habilidades particulares que rompen con las formas
. producción y trabajo. las que -como bien se sabe. propiciar la implementación de nuevas propuestas educativas.está haciendo al sistema de educación técnico-profesional respecto de las actitudes.
16 2. se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros.6 -8 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág.40
. el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato. Baste recordar algunas de esas actitudes y habilidades. de adhesión inmediata.1. primordialmente por medios no coercitivos. El liderazgo asume el complejo desafío de convocar a participar en extensas redes de trabajo orientadas a asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes.8 LIDERAZGO EDUCATIVO El liderazgo es el conjunto de procesos que orientan a las personas y equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. así. comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr. aunque sí los mismos desafíos. mediano y largo plazo.tradicionales como antes operaban las instituciones educativas. la cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión. sin embargo la comprensión de los fines de los proyectos por parte de los innumerables actores que participan en una gestión nunca fue ni podrá ser un proceso obvio.15 2.1. articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo institucional. El gestor como líder. en el logro de fines y valores generalmente sepultados en el fárrago de las rutinas cotidianas. desde el rol de líder. el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.9 ESTILO DE LIDERAZGO
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un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeño. entrenamiento desarrollo. el desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y. etc.Liderazgo es un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. se hace paso a paso. es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen. directivos. supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. 2.
2. y La Gestión del Talento Humano considera a las personas como seres Humanos: Porque están dotados de personalidad propia profundamente
.1. cooperación y formación de los docentes. orientar y regular procesos complejos de delegación. descripción y análisis de cargos. inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible. de esta forma. Todas ellas implican seis procesos en general que está muy relacionado entre sí de manera que se entrecruzan recíprocamente. Cada proceso tiende a beneficiar o perjudicar a los demás dependiendo de su utilización.1. y evaluación del remuneración.10
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.1 LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO La gestión del talento humano implica varias actividades: Planeación de Recursos Humanos. El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. seguridad. negociación. además de deseable. relaciones
sindicales. salud y bienestar. orientación y motivación de personas. diversidad de prácticas que buscan facilitar.10. animar. funcionarios. reclutamiento. selección. desempeño. cada meta de cambio es menor.
responsabilidad.diferentes entre sí. organizar. talento y aprendizajes indispensables en su constante renovación y competitividad en un mundo de cambios y desafíos. inertes y estáticos. 2. Las personas son fuente de impulso propio que dinamiza la organización y no agentes pasivos.1.2 LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Consiste en tratar a las personas como recursos organizacionales que deben ser administrados. De allí surge la necesidad de administrar los recursos humanos para obtener de éstos el máximo rendimiento posible. Tienen historias distintas y poseen conocimientos. es decir. habilidades. riesgos. y Como socios de la organización: Porque son capaces de conducirla a la excelencia y al éxito. En la medida en que el retorno sea gratificante y sostenido. De ahí la reciprocidad de la interacción de personas y organizaciones. así como la autonomía de las personas.10. las personas invierten en la organización esfuerzo. Son los elementos impulsores de la organización. ya que se les considera sujetos pasivos de la acción organizacional. Como socias. la tendencia será mantener o aumentar la inversión.
. destrezas y capacidades indispensables para la gestión adecuada de los recursos organizacionales. incentivos. capaces de dotarla de inteligencia. dedicación. Cualquier inversión sólo se justifica cuando trae un retorno razonable. financieros. y Como activadores inteligentes de los recursos organizacionales. carrera. crecimiento profesional. Que no son pasivas ni inertes. dirigir y controlar sus actividades. Con la esperanza de recibir retornos de estas inversiones: salarios. etc. Son personas y no meros recursos de organización. lo que implica planear. compromiso. Las personas son socias activas de la organización y no meros sujetos pasivos. las personas constituyen parte del patrimonio físico en la contabilidad de la organización. etc.
cabecera provincial. Es una función de la organización relacionada con la provisión. la motivación y el mantenimiento de los empleado
2. el desarrollo. el entrenamiento. con las personas o recursos humanos. ya que de Puerto Bolívar salen todos los días grandes barcos llevando miles de toneladas de fruta con destino a diferentes países de todos los continentes. entrenamiento.
2. SNM Temperatura: 22 a 28 grados
. selección.2.2. recompensas y evaluación del Es una función administrativa dedicada a la adquisición. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS DEL
Machala. evaluación y remuneración de los empleados. Es un conjunto de decisiones integradas sobre las relaciones de empleo que influyen en la eficacia de los empleados y las organizaciones. capacitación. dinámica y progresista de El Oro. Fecha de Creación: 25 de Junio de 1824 Superficie: 349.9 Km 2 Altura: 6 m. incluido el reclutamiento.y
La Administración de Recursos Humanos es el conjunto de políticas y prácticas necesarias para dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados desempeño. conocida como " La Capital Bananera del Mundo". es la ciudad más activa.1.
El verano está caracterizado por la ausencia de precipitaciones lluviosas y por temperaturas un poco más agradables entre los 25 y 30 grados centígrados. La Providencia. café y acuacultura.9 % promedio anual. Situación Geográfica: El cantón Machala se encuentra ubicado en la parte noroccidental de la Provincia de El Oro.4 % del total de la Provincia del El Oro. al sur y este con el Cantón Santa Rosa y al oeste con el Archipiélago de Jambelí. Recursos Naturales: Minerales.000 habitantes. Topografía: Machala se encuentra situado en una gran extensión de tierras bajas. Puerto Bolívar y las parroquias rurales: El Cambio y El Retiro.Población: 200. el invierno y el verano. banano. El primero es caracterizado por lluvias y temperaturas elevadas que en la mayoría de los meses que dura el invierno sobrepasan los 30 grados centígrados. representa el 41. según el Censo del 2001. por su cercanía con el mar. ha crecido en el último período intercensal 1990-2001. la capital orense se encuentra a tan solo 4 metros sobre el nivel del mismo. Concentra el mayor movimiento monetario del sur occidente del Ecuador. Densidad Poblacional: 571.59 Límites: Al norte con los cantones El Guabo y Pasaje. Clima: Existen durante el año dos estaciones. Machala concentra el 40% de la población provincial y la fluidez del comercio y de las principales actividades productivas y culturales. La población del Cantón Machala. Exportación y Comercio. lo que ha permitido el rápido
. a un ritmo del 2. etc. División Política: La jurisdicción política del cantón está integrada por las parroquias urbanas: Machala. Actividad económica: Agricultura. Acuacultura.
Nicolás Asencio Mendoza. Al año siguiente. Jorge Zambrano Coronado (1972 ± 1974). Alberto Carrión. histórico.2. etc. Prof. Norge Ordóñez Aguilar. ORIGEN Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL ³El Colegio ³Juan Montalvo´ tiene su origen desde el año de 1969. todo lo cual impedía el adelanto de esta barriada. el primer rector titular es el Lcdo. aventura. como centro de Alfabetización de Adultos. 2.2. Jorge Zambrano Coronado. se cambió el nombre del Plantel. profesores y padres de familia. mantuvieron una lucha constante hasta erradicar del sector el camal municipal. Alberto Carrión Palacios. ecológico. luego siguen las administraciones del Lcdo. A partir de enero del año 2005. Nelson Sarango. ha pedido de estudiantes. Fernando Correa Alvarado. basado en la exportación de banano que representa el mayor porcentaje del comercio internacional de productos primarios del Ecuador. regresa a la dirección del plantel el actual rector Lic. En la administración del Ing. gastronómico. mediante concurso. quien construyó las primeras aulas del plantel. Lcdo. Fernando Correa Alvarado. Cuando el plantel obtiene su nacionalización (1980). el plantel se convirtió en Centro Artesanal ³Héctor Encalada Sánchez´. una inmensa laguna de aguas putrefactas y el barrio de las trabajadoras sexuales. Luego siguieron las administraciones de los señores Rectores: Prof. Ing.crecimiento bancario privado.2. siendo su primer rector también el Sr. Alonso Montalvo Viteri. Turismo: Cultural. CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS JUAN MONTALVO 2.1. en homenaje al prefecto de la Provincia de ese entonces. quien junto a los moradores del Barrio ³25 de Junio³. Jorge Romero Mora y del Lcdo. Resaltamos unos datos importantes de la vida del plantel. de ³Héctor
.2. cuyo mentalizador fue el ameritado educador Sr.
la misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. debiéndose sobre todo a la migración de familias enteras a Estados Unidos y a Europa. siendo ministro de educación el Dr. la población estudiantil del plantel. el Colegio Nocturno ³Juan Montalvo´ de la ciudad de Machala´. lo cual. Galo García F. Este acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980. A pesar de estos factores.. comienza a registrarse una breve baja en la matrícula. en el período 1984 . y además. Oswaldo Hurtado. fue la tan anhelada nacionalización del colegio. República del Perú. último año como colegio semi-particular. sobre todo desde el período 1972-1973 cuando el colegio cambió su nombre al de Juan Montalvo.Encalada Sánchez´ Montalvo´. la
. ). en la Provincia de El Oro. con la creación de la mencionada sección en 1985. Luego. y Director Nacional de Planeamiento Educativo. las autoridades provinciales y nacionales tendrán que rever esta situación a la brevedad posible. Como colegio nacionalizado (1980). hasta llegar a tener una matrícula de 2146 en el período 1991-1992. el Orense Lcdo. Técnico El Oro. y también.1985. A partir. etc. siempre se incrementó de manera significativa. Es importante darnos cuenta cómo ha ido evolucionando la matrícula de alumnos en el plantel. contó con una matrícula de 1088 alumnos. Dice: ³Nacionalizarse. Atahualpa. del siguiente período 1992-1993. En el período 1979 . mediante decreto Nº 9716 y que textualmente en su artículo 5to. tuvo una matrícula de 615 alumnos.
por el del ilustre hombre de letras. Manuel Ávila Loor. En este período tuvo una matrícula de 125 alumnos. desde su comienzo.1980. en la sección nocturna a la proliferación de secciones nocturnas en colegios fiscales de la ciudad que fueron creados como diurnos (9 de Octubre. disposición que no se lleva a cabo con seriedad y rigurosidad académica. la aplicación de los decretos 262 y 263 que permiten realizar el bachillerato en dos años. antes de que funcione la sección diurna. el ambateño ³Juan
conformaron la institución. otro factor que ha afectado a la baja población estudiantil nocturna.
1786 de mayo del 2001. como también la asignatura de Liderazgo Comunitario. personal docente y personal administrativo. tanto para directivos. Colegio Juan Montalvo. administrativo y alumnos. el Colegio ³Juan Montalvo´ se ha ido convirtiendo en el primer centro de educación fiscal en las jornadas. contó con la especialización de Acuacultura hasta el año lectivo 2005-2006. así mismo. desde el año 1999. vespertina y nocturna. manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos. y además de las especializaciones mencionadas anteriormente. una comisión especial de docentes elaboró un segundo proyecto educativo de innovación.2.2. VISIÓN INSTITUCIONAL
REVISTA INFORMATIVA. Químico-Biológicos y Ciencias Sociales. En el año 2003. después de ser socializado entre autoridades. 4
. se ha venido manteniendo con un buen número de alumnos. Este proyecto. En la sección Diurna.matrícula en los últimos años. con un perfil diferente.2. En lo que tiene que ver con innovaciones curriculares. se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de Innovación. como para el personal docente. diurna. entró en vigencia a partir del período 2004-2005. pág. En el transcurso del tiempo. basado en el modelo constructivista en acuerdo ministerial No.1. como materia de cultura general para todos los cursos y especializaciones.2. en su Pensum de estudios se incorporó la enseñanza de Computación. en la Sección Nocturna. aprobado por la Dirección Provincial de Educación.´ 17 2. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
a. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo general
Optimizar la Práctica Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. somos una institución líder en la educación formal.2.2. el mismo que ofrece una educación integral con capacidad de ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. Cuenta con recursos humanos calificados.2. 2.
2. Padres de Familia y toda la Comunidad Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. con una actitud proactiva y propositiva frente al reto de vivir con dignidad. provincia de El Oro.2. alumnos. sociolaborales y de educación superior.
. profesores.3.Las autoridades. sólida experiencia y una adecuada infraestructura. es una institución educativa al servicio de la ciudadanía. para atender la Educación Básica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la sección diurna y nocturna.2. de la ciudad de Machala. empleados. integral.2. Reorganizar el Pensum de estudios teniendo la investigación científica como eje central o transversal. mediante la ejecución del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias. MISIÓN INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. como estrategia para innovar el Diseño Curricular y satisfacer las demandas. brindando una educación de calidad científica. enmarcada en el Modelo Educativo del Constructivismo con el más alto nivel calificado para insertarse en el mercado laboral y académico.
e. 2.b. g. acorde con la propuesta del paradigma del Constructivismo. a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educación. Capacitar al personal docente de la institución en el uso de una nueva metodología activa. creativa.2. POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES La institución busca alcanzar el desarrollo de las potencialidades del educando fundamentada en una educación integral con mentalidad amplia y flexible. que le dé la capacidad de actuar de manera crítica. enfoques curriculares. ética y solidaria en la solución de todos los problemas que enfrentan en su vida estudiantil. laboral y social. metodologías que sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la presencia de modelos.2. pero al mismo tiempo con convicciones y compromiso social. d. con la comunidad educativa para el conocimiento y solución de problemas en la práctica docente. Utilizar la Metodología Participativa de Investigación ± acción ± reflexión.2. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra institución. para formar individuos coactivos en las innovaciones curriculares.4. La política institucional esta comprende: a. f. Formar en el alumno Montalvino el espíritu científico y autónomo. que esté en la línea del modelo constructivista. sirviéndose de los avances tecnológicos pertinentes. Formar y capacitar a los maestros y demás actores del proceso educativo en las corrientes constructivistas de la educación y sus técnicas e instrumentos de evaluación. El respeto a los derechos humano y de la sociedad
conocer. es decir. Apertura a todas las tendencias científicas del pensamiento universal e. Exaltación de los auténticos valores cívicos. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Vygotsky (1978). es el Constructivista. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Ausubel (1963). éticos y culturales de la patria d.2. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Compromiso con el desarrollo de social c. como resultado de la interacción dinámica y productiva entres sus capacidades innatas que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno en cooperación con sus compañeros y la mediación u orientación del docente.
. 2. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. sentir y actuar de un modo activo. PARADIGMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL En relación directa con el Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Formación consiente y crítica 2.2. el Paradigma Educativo Institucional es el Constructivismo. mismo que en esencia sostiene que el cambio construye y reconstruye su peculiar modo de pensar.3.4. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.b. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). Bruner (1960).
Secretaria General: Secretaria. según sean sus inclinaciones vocacionales. se reforma el Bachillerato. con un año de propedéutico ( 4to. Rectorado b.2.6. OFERTA EDUCATIVA La institución ofrece estudios en: Octavo.2. que está organizado en la sección nocturna en dos años de propedéutico (primero y segundo de bachillerato). y el tercer año de bachillerato tiene como principal objetivo capacitar al estudiante en determinadas áreas del conocimiento científico. Noveno y Décimo Año de Educación Básica. 2do y 3er Año de Bachillerato. ZAPATA PINEDA Fernando. . así como 1ero. 6yo. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ± ORGANIZACIONAL Departamentos y Dependencias a. Estadística y Archivo d. Colecturía e. SERRANO POLO Oscar y otros. Salón de Actos 2. A partir de la aplicación del proyecto de innovación del año lectivo 2004-2005. curso). Guardalmacén f. Vicerrectorado c.2. y en la sección diurna.
. reemplazando esta modalidad con Especializaciones de Bachillerato General en Ciencias. curso)18. y dos años de especialización (5to.5. Machala 2004. Departamento Innovaciones Curriculares h.
MARTÍNEZ RUIZ Héctor. Proyecto Curricular para el Bachillerato General en Ciencias del Colegio Nacional ³Juan Montalvo´. Departamento Medico j. Inspección General g. DOBE i.
b.8. Opción Químico Biológico ± mención enfermería c. Opción Sociales ± mención comunicación social 2.2.9 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS La institución cuenta con las siguientes especializaciones: Bachillerato en Ciencias a.7. Opción Físico matemáticas ± mención topografía. misma que reúne las siguientes características: Áreas Académicas 23 aulas 1 Laboratorio de Física y Matemática 1 Laboratorio de Química y Biología
. PLANTA DOCENTE La planta docente del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2.2. para el período lectivo 2010-2011 está conformado por 80 profesores distribuidos de la siguiente manera:
2. para el periodo lectivo 2010-2011 cuenta con una infraestructura de hormigón.
10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN.2 Laboratorios de Computación 1 Salón de Audiovisuales 1 Salón de Uso múltiple 1 Biblioteca Áreas recreativas y de esparcimiento 2 canchas de uso múltiple 1 Plazoleta Áreas verdes Pequeñas parcelas que adornan el establecimiento y purifican el aire. científica y humanística con excelencia académica enmarcada en el modelo educativo constructivista y con una actitud proactiva y propositiva de acuerdo a las normas y exigencias de la sociedad del siglo XXI. 2. a través de una educación de calidad. la Reforma Curricular consensuada y el Plan Decenal de educación. educando y formando a jóvenes de nivel socioeconómico medio-bajo. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo desde su creación hasta la presente fechase ha forjado como una institución líder en la formación de bachilleres de la Provincia de El Oro en sus tres jornadas. de gran prestigio dentro de la comunidad machaleña y orense. Sin duda uno de sus mayores aportes con la sociedad es la oportunidad que brinda de educarse a quienes que por circunstancias particulares no pueden acceder a la educación matutina. diurna y/o
. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2. socialmente se proyecta como una institución educativa sólida. lo que ha logrado con el esfuerzo y dedicación de todos sus miembros.
Así mismo en los principios y finalidades expresa que ³la educación es un derecho irrenunciable de las personas.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL El presente trabajo investigativo se enmarca en la siguiente normatividad administrativa y legal.2. artículo 23. 2. numeral 20. deber inexcusable del Estado.«´ Artículo 70:³La Ley establecerá órganos y procedimientos para que el Sistema Educativo Nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades de desarrollo nacional´. apostando a la profesionalización del maestro y a la
. Evaluación de la calidad de la educación Un buen sistema de evaluación será uno que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR La Constitución Política de la República del Ecuador Capítulo II que trata de los derechos civiles.3..la educación´. el Estado reconocerá y garantizará a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure«. establece que: ³Sin perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitución y en los instrumentos internacionales vigentes.
3. Componentes del sistema nacional de evaluación A NIVEL DE LA ESCUELA Evaluación del desempeño de los estudiantes Evaluación de la gestión escolar Evaluación del desempeño docente en ejercicio
2. esencialmente pluralistas.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL Dentro de la Ley de Educación el presente trabajo investigativo se enmarca en el Capítulo I Artículo 2 el cual nos indica que: ³Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano. la paz. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social.participación de los padres de familia. Por lo que es una exigencia contribuir al desarrollo de la calidad educativa a través de una relación directa con la
. están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica. al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país. la integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente´. los derechos humanos. a la afirmación de la democracia. como actores complementarios que nunca deberán verse como antagónicos.
En la actualidad la formación inicial docente es débil y desactualizada. responsabilidad inexcusable del Estado y prioridad nacional de inversión pública. Desarrollo Profesional. motivo de esperanza para la gente de nuestro Ecuador.comunidad a través de una propuesta de intervención.3.4 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Dentro del Plan Decenal de Educación la presente investigación se enmarca dentro de la Política 7: Revalorización de la Profesión Docente. es tarea de todos con el cambio en la educación podemos cambiar la historia de nuestro país. tal como lo describe la presente investigación. Justificación: Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación es el docente. El Plan Decenal contribuirá a hacer de la educación un compromiso de todos. la educación será. no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional lo que ha provocado desvalorización del rol docente y poco reconocimiento social y económico a la profesión docente. La educación. Con la participación ciudadana. nuevamente. Principales líneas de acción:
. por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional.
2. Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida. mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. pluricultural y multiétnico.
El código de Convivencia de nuestro plantel señala también como un hecho importante el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de nuestra comunidad educativa representada en todos sus estamentos: Autoridades. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo profesional permanente. en búsqueda de poner en ejercicio sus obligaciones y derechos. 2. el Código de la niñez y de la Adolescencia y el Proyecto Educativo Institucional. Revisión.4 CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe. la Ley General de Educación y su Reglamento. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los mercados laborales y realidad geográfica. que está basado en la Constitución de la República del Ecuador. Docentes. Este instrumento de construcción colectiva recoge en su parte fundamental el Acuerdo Ministerial No. Respeto irrestricto a los compromisos Autonomía y autodisciplina Derechos de género Tolerancia y cultura de paz Honestidad y responsabilidad Solidaridad y apoyo mutuo.3.1. Directivos. actualización e interculturalización del currículo de formación inicial. mejorar la calidad educativa y fomentar una convivencia armónica y participativa. Personal Administrativo.
. 182. 2. la Familia y la Comunidad. 3. Personal Discente. 4. El Manual de Convivencia se basa en los siguientes preceptos.
Tarea Jessica
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References: resolución 
 Resolución 
 artículo 5
 artículo 23
 Artículo 70
 Artículo 2