Source: https://www.scribd.com/document/169092583/Tema-14
Timestamp: 2019-08-25 20:12:11+00:00

Document:
Uploaded by antofamily
saveSave Tema 14. For Later
Bugs-6, Programación de Aula, Primer Trimestre,
Proyecto Educativo Sierra Bermeja
Obj Gen Primaria Lomce
Estrategias Para La Enseñanza De Las Matematicas
Importancia Aprender Ingles Primera Infancia
BUENAprograma Curricular Multigrado 2007
Las Plantas_friso Nuevo
Tesis Con Estrategia de Cuento Ensaladas de CUENTOS Y MAS CUENTOS
Tesis Mayo
PLAN ANUAL DE CASTELLANO 5°grado
Proyecto de Julio
La Enseñanza Del Español en El Nivel Básico Ensayo
080227-Programa Curricular Multigrado
formato sistematizacin de experiencias entre pares 2
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO.
1. INTRODUCCIN 2. MARCO NORMATIVO 3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 6. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO
Hay asignaturas que le dan al alumno una visin del mundo y hay asignaturas que le sirven al alumno para vivir en el mundo. La lengua es una de ellas. (Torrente Ballester). 1. INTRODUCCIN Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
2. MARCO NORMATIVO Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legales en las que se sustenta este tema. En primer lugar sealamos la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacin que establece el nuevo marco de actuacin y dentro de la etapa de Educacin primaria determina como una de las reas la de Lengua Castellana y Literatura. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria, desarrolla lo preceptuado en la Ley 2/2006 y establece los contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura 3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 3.1. ENFOQUE. Cmo se seala en el R.D. de Enseanzas Mnimas, de acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de la actuacin educativa en este rea ha de ser el discurso, en el que convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin del discurso a los componentes del contexto de situacin, de la coherencia de los textos, y el de la correccin gramatical de los enunciados. En las Enseanzas Mnimas se plantea que el objetivo ltimo de la educacin en Lengua y Literatura en la Educacin Primaria ha de ser que los nios y las nias consigan un dominio de las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En concreto se trata de enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al comenzar la escolaridad obligatoria y de aprender la utilizacin de la lengua escrita. Asimismo, se pretende la iniciacin a una
reflexin sistemtica sobre las producciones lingsticas que contribuya al desarrollo de las destrezas discursivas. En la comunicacin, tanto oral como escrita, existe dos procesos bsicos: el de la comprensin y el de la expresin. La comprensin es un proceso activo; para comprender, el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la informacin y los conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones; selecciona, codifica y valora. Todo esto requiere una persona activa, que participa en la determinacin del sentido del mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado. Educar en la comprensin del lenguaje significa, favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, seleccionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. En particular, la educacin en la capacidad de escucha ha de propiciar una actitud activa de mente abierta y participativa de los mensajes recibidos. A travs de la expresin lingstica podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. A su vez, la prctica de la expresin en los procesos que la educacin ha de impulsar contribuye a generar ideas, a centrar la atencin sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, a darle forma de acuerdo con criterios de adecuacin, coherencia y correccin y hacer todo ello con un estilo que sea manifestacin de algo propio que se desea compartir. Los nios y las nias son los protagonistas en el proceso de comunicacin lingstica, en su doble dimensin: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compaeros y con el profesor en el marco escolar. En este contexto tiene tina gran importancia el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje de las distintas reas, es decir como mediador didctico. En todas las reas se aprende lengua al realizar sus aprendizaje especficos. El dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela de la que participan todas las reas. Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con otros, a comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno (entendido doble sentido de comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Veamos en primer lugar que consecuencias, de carcter general plantea el enfoque comunicativo: 1) La enseanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representacin y comunicacin es necesario que su enseanza parta del bagaje que aportan los nios desde su medio sociofamiliar. El entorno lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y econmicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a menudo, importantes diferencias de uso (dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y propiciar patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin social. En este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica.
2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilinge de Espaa y a partir de all, la valoracin positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo. 3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin deberan ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua escrita debe permitir a los nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin la escritura) como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber. 4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa. El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza, as como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su funcionamiento y en el aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir algunos problemas lingsticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de conocimientos y procedimientos de disciplinas lingsticas, de crtica literaria, de semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de apreciable valor para ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de la comunicacin y de la representacin lingstica. 3.2. CARACTERSTICAS Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje: a) Funcin comunicativa b) Funcin intelectual o representativa c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems. Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma nterrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. La educacin y el aprendizaje en este rea han de atender a esa mltiple funcin de la lengua (comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua. 1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos, etc.
Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin, es, por consiguiente una funcin esencial del lenguaje. Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin imperativa, heurstica, declarativa, etc...) 2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin entre las personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de imgenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y aunque est representacin no lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en sus primeros aos de existencia, en la persona adulta y tambin en el nio, desde el momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizarnos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de decisin, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin. La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento. El pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio fsico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas. Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada materna, aquella cuya adquisicin coincide con la primera socializacin del nio y que es utilizada en la vida cotidiana. Cuando el nio aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su entorno, no aprende nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos signos transmiten y, con ellos, los modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad; en este sentido, se debe fomentar la eliminacin de los prejuicios sexistas, que normalmente actan discriminando a la mujer al transmitir una imagen estereotipada y falsa. El lenguaje contribuye a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable; y contribuye con ello tambin a la socializacin del nio, a su integracin social y cultural. Sirve pues, de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de aprendizajes, y para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingsticas. 3.- Funcin autorreguladora. El lenguaje tambin cumple una importante funcin reguladora de la propia conducta A travs del lenguaje interior, actividad discursiva con caractersticas propias, podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos, analizar los problemas, organizar la informacin, evaluar consecuencias, autorreforzarnos, etc.
La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la escuela y enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio discurso del alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didctica, que debe llevar a los nios a un conocimiento reflexivo de su lengua. Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo la aparicin de grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Educacin primaria y tambin, a menudo, importantes divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposicin todos los recursos lingsticos de simbolizacin y estructuracin de los significados que vayan subsanando las carencias cognitivo lingsticas originadas por las desigualdades socioculturales de partida. En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad de lenguas que se hablan en el mundo. A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y escritura. ste es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de construccin de significados. Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden reducirse a un simple acto de codificacin y decodificacin. La capacidad lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar cdigos lingsticos, como la lectura de imgenes y smbolos. La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse estos aprendizajes. Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su inters por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos espacios expresivos. La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicacin y de sistema escrito. Desde los iniciales, ms subjetivos, hasta el cdigo universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no slo como un instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia, es donde los nios reconstruirn las convencionalidades que han dado lugar a nuestro lenguaje verbal elaborado. Por otra parte, no hay razn para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita sobre la oral. La Educacin primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del lenguaje, sea oral o escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y representacin. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus posibilidades como fuente de placer y fantasa, de informacin y de saber. Para ello, la enseanza de la lengua ha de sustentarse en la elaboracin y lectura de textos orales y escritos de naturaleza diversa, fomentando el gusto por estas actividades. Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del significado y para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, de diversin y de juego. En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa una reflexin lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta reflexin
crtica se debe desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del lenguaje no se convierta en pura rutina y se halle en consonancia con los procesos de creacin e innovacin lingstica de los propios alumnos. Finalmente, la Educacin primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios de comunicacin social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los nios desde muy pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo, fotografa, prensa infantil...) poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador, de regulacin de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas edades asumen acrticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los mismos nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal y de diversificacin en las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo contextos idneos para el uso combinado de distintos cdigos verbales y no-verbales. 4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. El concepto de "competencias bsicas" es una de las principales novedades que aporta el Real Decreto 1.513/2006. Las competencias bsicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para que as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el nfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, teniendo en cuenta que el planteamiento tiene un carcter integrador y est orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
Integrar los distintos aprendizajes en las distintas reas, tanto los formales como los informales y no formales. Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relacin con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.
El artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 hace referencia al carcter instrumental de la lengua y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria. Puesto que la lengua es el vehculo de enseanza y aprendizaje en todas las reas, la mejora de la competencia comunicativa incide positivamente en el desarrollo de todas las dems competencias, como veremos a continuacin.
En este sentido, en el citado Real Decreto se hace alusin al carcter fundamental que tiene la lectura en este sentido: Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Examinemos de qu manera el rea de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1. Competencia comunicativa. Puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos, es evidente la contribucin directa del rea al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las acciones y tareas propias, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. 2. Competencia matemtica. Una de las habilidades que se relacionan con la competencia matemtica es la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemtica la habilidad lingstica de interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesos de pensamiento como son la induccin y la deduccin. 3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de Lengua tiene aqu tambin una especial importancia en diversos aspectos. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los sucesos, la expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que estn de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies animales, tala indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia los mensajes publicitarios e informativos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de lengua proporciona destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin yel tratamiento de la informacin y la comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin textual y
para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto, la ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de Lengua. 5. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingsticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicacin. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los dems, a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto con otras realidades. Tambin esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres, as como la prctica del dilogo como modo de lograr acuerdos. 6. Competencia cultural y artstica. El rea de Lengua est relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehculo de transmisin el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artstica tiene que ver con el rea de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizadas como medio de enriquecimiento y disfrute. Tambin implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensin y expresin, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. 7. Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber ya la construccin de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de comunicacin y es tambin un medio de representacin del mundo. Est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En resumen, ayuda a regular nuestra propia actividad con progresiva autonoma. 5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Objetivos del rea Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debera conseguir en cada una de las reas, en este caso al finalizar la etapa. La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Contenidos Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones, procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos son de tres tipos: Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones.. . Procedimentales (saber hacer): habilidades, tcnicas, destrezas. Los procedimientos son un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado. Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes. El rea de Lengua y Literatura est dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los dos primeros estn en relacin con las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir); el tercero hace referencia a la educacin literaria; el cuarto, finalmente, se centra en la reflexin sobre el cdigo lingstico. Los nombres de los bloques son: Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar. Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educacin literaria. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Se establece una secuenciacin en los tres ciclos para cada bloque. Esta secuenciacin pretende fomentar progresivamente una mayor autonoma del alumnado, tanto en actividades de comprensin como de produccin, tanto orales como escritas. A continuacin resumiremos brevemente los contenidos por bloques: El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades bsicas orales. Se hace una referencia explcita a la importancia del dilogo (al usarse el verbo "conversar"). Las situaciones comunicativas orales que se trabajarn en el aula sern las ms cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarn textos del registro formal. En los primeros cursos las actividades de explotacin irn dirigidas en mayor medida a la comprensin y en los cursos superiores se aumentarn los ejercicios de produccin. Merecen una especial atencin la comprensin de informaciones procedentes de los medios de comunicacin, as tomo todas las procedentes de los distintos soportes audiovisuales. Durante toda la etapa se fomentar una actitud de respeto hacia las normas del intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio. El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisicin de la habilidad lectora y de las grafas y las convenciones del cdigo escrito. La comprensin y la expresin escritas giran en torno a varios grupos de informaciones: las procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del nio, las informaciones generales procedentes de los medios de comunicacin y las procedentes de textos con finalidad didctica. Durante esta etapa los alumnos tendrn un primer acercamiento guiado a las tecnologas de la informacin y empezarn a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone fomentar el inters por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el disfrute personal. El bloque 3, Educacin literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde sus expresiones ms sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la prctica de juegos retricas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Tambin se busca favorecer el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios. El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexin sistemtica sobre los distintos contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de adecuar el discurso, esquemas textuales bsicos, elementos de cohesin textual y regularidades lxico semnticas de los textos en uso en la etapa. El grado de abstraccin de estos conocimientos estar siempre relacionado con la edad de los alumnos. Otros aspectos que se trabajarn sern la asimilacin de la diferencia entre texto oral y escrito y el conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin proporcionan sugerencias y orientaciones para disear actividades de evaluacin que permitan obtener informacin sobre los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin permite seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos que permiten llegar a ellos. Todos los elementos del sistema educativo, no slo el alumnado, deben ser evaluados: la actividad del profesor, funcin directiva, el funcionamiento del centro docente, la inspeccin y las propias Administraciones Pblicas. La evaluacin no slo permite al profesor o a la profesora comprobar que la planificacin educativa es correcta, sino tambin saber qu avances se estn consiguiendo y si debe poner en marcha actividades de apoyo. No slo se evaluarn contenidos, sino procedimientos (expresin, comprensin) y la actitud del nio o la nia en clase, en relacin con sus compaeros y con los docentes. Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las enseanzas puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados y como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de 11 alumnos. Los criterios de evaluacin del rea sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. stos se secuencian en tres ciclos. Estos criterios hacen referencia a diferentes tipos de conocimientos, procedimientos y actitudes. A continuacin hacemos una breve sntesis de los criterios para toda la etapa: 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, organizar el discurso. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual. En segundo ciclo se evaluar, adems, la distincin entre ideas principales y secundarias. Finalmente, en tercero, se valorar la identificacin de ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. En el tercer ciclo se evaluar tambin la capacidad de discriminar los propsitos principales de los textos y la interpretacin del doble sentido de algunos. 5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorar tambin la capacidad para producir textos escritos tales como resmenes, redacciones, con la adecuada planificacin. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 6. RELACIN DEL REA DE LENGUA CON OTRAS REAS DEL CURRCULO La comunicacin oral y escrita est presente en todas las actividades que se realizan en el aula, por lo tanto, existe una dependencia entre el progreso del alumno en el rea de lengua y las dems reas.. En el artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace referencia al carcter instrumental de esta rea y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria. En efecto, el instrumento que vehicula el proceso de enseanzaaprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades bsicas (comprensin y expresin escrita, comprensin y expresin oral) repercutir, por lo tanto, en los aprendizajes en todas las dems reas. Teniendo presente que "todos los profesores son profesores de lengua", la capacidad de comprensin y expresin se tiene que reforzar en todas las reas. Las tcnicas de bsqueda de informacin (bibliotecas, Internet, diccionarios) tambin son aprovechadas por las restantes reas, as como las tcnicas cognitivas (resumen, esquema, extraccin de ideas principales y secundarias). El aspecto ldico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) adems de fomentar la creatividad en Lengua y en las dems reas del currculo, implican un alto grado de interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier rea. Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada rea. En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn dificultades en la resolucin de problemas expresados en palabras si no estn familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemtica y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensin lectora. Con el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son mltiples las relaciones. El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones, exposiciones sobre animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicacin como la radio, Internet, la televisin, los peridicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o escritas como los cuentos y las canciones). El espritu crtico (sobre todo en cursos superiores de Educacin Primaria) se pone en prctica en relacin con asuntos tan de actualidad como la proteccin de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologas, los medios de comunicacin, las especies en peligro de extincin...
El rea de Lengua se relaciona tambin con el rea de Conocimiento del Medio a travs de las diversas tcnicas que se utilizan en esta rea: realizacin de entrevistas, elaboracin de cuestionarios, recogida y elaboracin de informacin, uso de bibliografa. Con el rea de Educacin Fsica el rea de Lengua tambin guarda una estrecha relacin. sta se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades fsicas. Se hace uso sobre todo de la comprensin oral. El rea de Educacin Artstica tiene tambin lazos de unin con el rea de Lengua. Al percatarse de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cierta capacidad esttica, el alumno puede valorar tambin las expresiones artsticas como otros modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza y la msica utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en la msica: la voz en la letra de canciones se transforma en un instrumento ms. Finalmente, en lo que se refiere al rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, es igualmente importante la aportacin del rea de Lengua. El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolucin de conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos, sirven para favorecer el crecimiento del espritu democrtico entre los alumnos. En resumen: por un lado la enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en las otras reas (manejo de vocabulario, verbalizacin de estrategias de resolucin de tareas, etc.) y por otro se tendrn en cuenta en el diseo de actividades en el rea de Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes reas (manejo de la biblioteca, tcnicas de subrayado y resumen, anlisis y comprensin de diferentes tipos de texto, etc.). 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFA Legislacin: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria. O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en Educacin Primaria. Materiales del MEC: - rea de Lengua Castellana y Literatura (1992). Primaria. MEC. Cajas rojas" Autores: Vygotsky, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.
Ferreiro, E., y Teberosky, A (1988): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXT Mxico. Freinet, C. (1979): Los mtodos naturales. Fontanella. Barcelona. Graves, D.H. (1991): Didctica de la escritura. MEC/Morata. Madrid Cooper, D, (1990)): Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor. Madrid Foucambert, J. (1989): Cmo ser lector. Laia. Barcelona. Recasens, M (1987): Cmo estimular la expresin oral. CEAC. Barcelona. Sigan, M. (coord.) (1991): La enseanza de la lengua. Horsori. Barcelona. Leer y escribir. Cuadernos de Pedagoga (Monogrfico). Julio-agosto. 1993.
Documents Similar To Tema 14.
cicada82
Ernesto Bravo Serrano
Cindy Yesenia Celerier
Fran Cy
Shirley Karen
Karolay Pinedo
melii1
Fernando Quiquia Rau
api-262086606
CÓMO ENSEÑAR LENGUA.docx
Franklin Lopez Hernandez
plantilla_aci_primaria-para-editar.doc
Análisis Del Diseño Curricular Nacional de Educación Inicial
dssxfesaseesrcfdc
Comprension+de+La+Lectura+Para+Marko+7
alexielzm89
MODELO ACEnriquecimiento
Anika Milá
Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Rafael Baldeon
Sotelo Su..
Proyecto Educativo 41042 2012-15 Tordoya
Sandy Sucari Zambrano
Flores Morales Claudia- Rev-8.0
cloretita
More From antofamily
Guia para profesores: Entender y Atender el alumnado con TDAH
Artículo Afasia
TEST DE AFASIAS.pdf
Desarrollo en Primaria
Program. Hermana
Verbos y Sust
1ABC_FONETICO_BARAJA
Katherine Peralta Valderrama
ÁMBITO COMUNICACIÓN ABRIL-09-CON SOLUCIONES
Prueba Lengua-Ingles Junio 2010 Soluciones
Libro Afasia Primera Parte
Trabalenguas RR
03. Limitaciones en La Movilidad
Cuentos Para Hablar 2
Lecturas Comprensivas Animales
Segundo Ejercicio Discriminacion Auditiva de Palabras
Primer Ejercicio Discriminacion Auditiva de Silabas
TEMA_4 (Con Resumen y Cuestionario)
7_Solicitud_autorizacion_bancaria
1 Solicitud de Colegiacion
_DISFAGIANINYOS
Tema 4..
Yanantin y Masintin La Cosmovisión Andina-1
Ensayo 7 Hábitos Del Gerente de Sistemas Efectivo
Guia Sistemas de Primero
Invenciones y leyes de propiedad
Alejandra Agreda
Dialnet-OtakusYCosplayersElReconocimientoSocialDelUniverso-4026648
Informe 2 ABC Area
Sanando Las Emociones Heridas - Rita Cabezas
ventas237
Sol M. Lozano
pattyaqp
Dialnet-ElDiscursoPoliticoEnLatinoamericaAnalisisSemantico-3998874.pdf
549160_SDC_Cap_05
MIJAIL BAJTIN.doc
4_aspectos-practicos-de-la-prueba-pericial.pdf
Análisis comparativo lectura
El Hombre en Busca de Sentido (Ensayo)
Cesar Alfonso Radillo Jimenez
Procesos Cognitivos Boletin No. 1

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto