Source: http://docplayer.es/19862-Feap-ant-w-s-la-education-n-the-ant-edu-tion-educ-feap-ation-we-wthe-educ-the-qlau-educa-e-feap-acion-que-queremos-la-educ-laque-cion-que-queremos.html
Timestamp: 2016-10-27 09:37:39+00:00

Document:
⭐FEAP ant w S La education n the ANT edu TIoN EDUC FEAP ATIoN WE WTHE EDUC THE qlau EDUCA e FEAP ACIóN QUE QUEREMOS LA EDUC Laque CIóN QUE QUEREMOS
Download "FEAP ant w S La education n the ANT edu TIoN EDUC FEAP ATIoN WE WTHE EDUC THE qlau EDUCA e FEAP ACIóN QUE QUEREMOS LA EDUC Laque CIóN QUE QUEREMOS"
María del Pilar Bustamante Farías
1 FEAPS La edu que que aducación que LA EDUCACIóN QUE QUEREMOS ueremos FEAPS2 Grupo de Grupo de trabajo:trabajo: Teresa Muntadas Fundación CEDES, Zaragoza (FEAPS Aragón) Miguel Angel Martín Fundación Madre de la Esperanza de Talavera de la Reina (FEAPS Castilla la Mancha) Matilde Muñoz de Leyva Estudio 3 AFANIAS, Madrid (FEAPS Madrid) Mariona Torredemer Escola Crespinell, Terrassa (APPS Catalunya) Raquel Albarrán ASPRODIS, Badajoz (FEAPS Extremadura) Manuel Salgueiro ASPRONAGA, A Coruña (FADEMGA) Pascual Ramos Fundación Instituto San José, Madrid (FEAPS Madrid) Eguzkiñe Etxabe APNABI, Bilbao (FEVAS) Amparo Turpín ASSIDO MURCIA (FEAPS Región de Murcia) Remedios Orozco FEAPS Andalucía Javier Tamarit FEAPS Azahara Bustos FEAPS3 4 Indice Indice 1. Introducción 2. Qué es FEAPS 3. Marcos de desarrollos y propuestas de feaps en educación 4. Marco referencial 5. Principios ideológicos 6. Claves 6.1. Comunidad educativa Agentes Alumnado Familias Profesionales Equipos directivos Otros agentes Organización escolar 6.2. Administración educativa Marco normativo Estructura del sistema educativo Enfoque curricular Procesos Formación Evaluación (inspección) Calidad Investigación Liderazgo y gestión Coordinación entre Administraciones 6.3. Sociedad Universidades Administraciones Lugares de la comunidad Movimiento asociativo 7. Y ahora qué5 6 1. Introducción Este documento pretende ser un conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción educativa para ofrecer la mejor respuesta a las necesidades de formación de la sociedad y de las personas, partiendo de una visión de la sociedad, de su cultura, valores y principios o de una demanda de transformación de esa sociedad y partiendo también de una visión del ser humano y de su inclusión en la sociedad como ciudadano de pleno derecho. Expresa los planteamientos de FEAPS en relación con la educación, la educación que queremos. Una educación que, como derecho, es para todos y para toda la vida. Una educación no centrada meramente en el desarrollo de competencias tradicionalmente académicas sino, esencialmente, en competencias para el desarrollo de los proyectos singulares de vida de cada alumno en un contexto social justo. Un sistema educativo anclado en un modelo social concreto. Con la intención explícita de que un modelo educativo debe servir para transformar el modelo social y de que un modelo social debe llevar emparejado un modelo de educación coherente en principios y valores. Este documento propone a modo de foto ideal, soñada, hoy utópica, lo que debería ser la educación de cualquier persona en nuestra sociedad, pero otorgando también especial interés a las características, principios y valores de esa sociedad para ese sistema educativo. El presente documento, en línea con lo anterior, tras abordar brevemente qué es FEAPS y los desarrollos que ha realizado FEAPS en el ámbito educativo, expresa en primer lugar el marco referencial. En él se incluyen los principales desarrollos legales a nivel estatal, y algunas de las principales orientaciones internacionales sobre la educación. En segundo lugar, se expone el marco de los principios ideológicos que están en la base de la propuesta. Dentro de estos principios se aborda una concepción concreta del ser humano, centrada no en la inteligencia sino en el diálogo social, en el contexto con otros seres humanos. Se aborda, asimismo, la relevancia para la educación de la concepción actual de la condición de Discapacidad Intelectual (Luckasson y cols., 2002), una concepción centrada en los apoyos y en la comprensión de que la discapacidad se expresa en la interacción de una persona con determinadas necesidades derivadas de limitaciones en su desarrollo, y el contexto en el que esa persona vive y se desarrolla. Y se aborda también la relevancia para la educación del modelo de calidad de vida (Schalock y Verdugo, 2003) que FEAPS asume y que tiene una 77 La Educación que queremos. FEAPS fuerte relación con un marco ético (FEAPS, 2004). Con estos planteamientos FEAPS declara en este apartado lo que en su concepción debería ser la misión de educar, que como no podría ser de otra manera, ha de ser a su vez coherente con los principios y valores que FEAPS defiende. Si bien la educación no se reduce necesariamente, en sus principios, a una etapa vital determinada, sino que puede orientar la educación durante la vida entera y en todos los niveles, es preciso señalar que a lo largo de este documento, tanto en su planteamiento como en su desarrollo, se ha tenido una mirada de base en la etapa de la escolarización durante la infancia y la adolescencia. En tercer lugar, se exponen las claves esenciales del modelo, acordes con la propuesta ideológica planteada. Son las grandes claves, probablemente no todas, que deben considerarse y abordarse para favorecer que esa foto ideal se exprese, con la colaboración y el compromiso de todos, en estrategias y acciones orientadas a la transformación de la sociedad y de la educación. Esta propuesta es dinámica, compleja y global en su concepción, sin que ello retraiga, al contrario, de la necesidad de que sirva para desarrollar propuestas singulares, individuales y únicas, en su concreción para cada persona. FEAPS deberá desarrollar, en coherencia con este modelo, tanto a un nivel de macrosistema (las políticas educativas) como de mesosistema (la escuela y sus prácticas educativas), estrategias y planes de acción para transformar el presente y acercarse a este futuro anhelado. 88 Qué es FEAPS 2. Qué es FEAPS FEAPS es un movimiento asociativo de base familiar que tiene como misión mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y la de sus familias. Como tal movimiento asociativo y social pretende defender derechos, desarrollar y mantener servicios y ser agente de cambio social. FEAPS desarrolló un Código Ético (FEAPS, 2004) que apuesta por la consideración de la persona con discapacidad como persona por encima de todo, plena en dignidad y humanidad. Desde estos planteamientos, FEAPS entiende que la educación es absolutamente clave en la mejora de las condiciones de vida de las personas con discapacidad intelectual, tanto en su calidad de vida como en las actitudes y comportamientos del entorno. FEAPS está presente en toda España a través de federaciones autonómicas en todas las comunidades autónomas y en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, de las que forman parte más de ochocientas cincuenta entidades que gestionan cerca de tres mil centros y servicios y dan apoyo a unas cien mil personas con discapacidad intelectual y a sus familias. 99 3. Marco de desarrollos y de propuestas FEAPS en educación de FEAPS en educación 3. Marco de desarrollos y propuestas La misión de FEAPS es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias y es por esta razón que FEAPS asume el compromiso de proponer un cambio en el ámbito educativo. Nuestros niños y jóvenes tienen derecho a la educación, una educación con letras mayúsculas porque creemos en las posibilidades de nuestros alumnos independientemente de los apoyos que necesiten. Si miramos hacia atrás encontramos que muy a menudo la respuesta a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se ha dado desde servicios específicos y que pocas veces se ha resuelto desde un entorno educativo ordinario. Todavía hoy, para un colectivo de alumnos que requieren de adaptaciones muy significativas del currículo, la respuesta educativa sigue siendo el centro específico de educación especial. En este contexto el resultado ha sido la convivencia de dos sistemas educativos paralelos: el ordinario y el especial. Por suerte el actual marco legal favorece un modelo mucho más inclusivo que ha tenido como consecuencia que los centros de educación especial ya no sean la única respuesta para los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y que los centros ordinarios cada vez más deban atender a una mayor diversidad de alumnado. Las perspectivas de futuro (el movimiento de una escuela para todos, el concepto de discapacidad intelectual de la AAIDD, las orientaciones de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial...) nos inducen a proponer cambios tanto en las propuestas educativas como en el modelo de los servicios y su organización. Es en el contexto de esta nueva perspectiva en el que FEAPS enmarca estas aportaciones en un intento de centrar la reflexión en mejorar las prácticas educativas, en romper las barreras al aprendizaje y la participación y en desarrollar las capacidades de la escuela para que pueda dar repuesta a todos los alumnos.y cuando decimos todos incluimos también a los alumnos con discapacidad intelectual. 1010 Marco de desarrrollos y propuestas de FEAPS en educación Las actuales propuestas de FEAPS se vienen gestando desde hace muchos años. Ya en el Manual de Buena Práctica de Educación (FEAPS, 2000) se indicaba que la educación debe preparar para la vida, para convertirse en personas independientes y se apuntaba que la escolaridad, en todo momento, ha de estar guiada desde los principios de integración, normalización e individualización. Hablando de las posibilidades diferentes de escolarización, en el Manual se señala que la integración en aula ordinaria, en colegio ordinario, es el modelo deseable para todos los alumnos, y al hablar de la escolarización en colegio de educación especial se expresa que éste ha de tener un carácter altamente integrador planteándose compartir actividades y recursos con centros ordinarios, con programas de intervención en la comunidad, apertura permanente al exterior y con una cultura de flexibilidad y creatividad continua. También en este sentido se apunta: Es necesario tener en cuenta que un centro de educación especial no es una ubicación, ni un conjunto de especialistas que atienden en determinadas áreas a una persona; sino que supone una organización y una ordenación de recursos personales, materiales, etc. Este modelo también diseña y enseña una oferta de actividades que favorecen la integración, y que son normalizadoras y acordes a la edad de los alumnos. La UDS (Unidad de Desarrollo Sectorial) estatal de FEAPS sobre educación (junto con las UDS autonómicas) ha venido desarrollando, a petición del movimiento asociativo, una esencial labor de impulso y transformación de las propuestas educativas de FEAPS. Ya en enero de 2001 recogieron en un documento el estado de la cuestión en España, diferenciándolo por cada Comunidad Autónoma. En 2002 la UDS editó un Cuaderno Divulgativo FEAPS bajo el título Indicadores de Calidad para la Integración Escolar (FEAPS, 2002). Los indicadores se orientaban al entorno escolar, órganos directivos, profesionales, equipos de apoyo externos, alumnado, familias, Administración, asociaciones y otros. En el año 2004 FEAPS hizo una declaración de principios en los que asumió el reto de la inclusión escolar y el compromiso en desarrollar acciones para que ésta sea una realidad. En un documento base que realizó la UDS se señalaba: Entendiendo que cada persona es única y las respuestas deben ser diversas, y aunque existen distintas modalidades de escolarización [...] el objetivo de FEAPS es que todas las acciones que se lleven a cabo nos orienten hacia la inclusión en todas las etapas educativas y, en base a esto, los centros de educación especial se transformen progresivamente en gestores de recursos para apoyar este modelo. La solicitud que desde este planteamiento hace la UDS de Educación es que se creen las estrategias necesarias (reflexión, sensibilización, evaluación...) para que FEAPS sea un referente en el liderazgo de este proceso. 1111 La Educación que queremos. FEAPS El desarrollo en educación más reciente de FEAPS, además obviamente del Congreso de Educación Educar + Incluir = Convivir, y también de la mano de la UDS, es la edición de la Guía Reflexión Ética sobre la Inclusión en la Escuela (FEAPS, 2008), editada en colaboración con Obra Social Caja Madrid, dentro de Cuadernos de Buenas Prácticas FEAPS. Esta Guía es una herramienta a disposición de las comunidades educativas para que realicen una reflexión ética para una educación inclusiva, y fruto de esa reflexión compartida surjan propuestas de mejora en relación a la inclusión. FEAPS, indirectamente, también ha tenido en los últimos años oportunidad de mostrar sus planteamientos a través de plataformas como el CERMI. En el CERMI estatal se ha desarrollado en 2008 el Seminario Educación y personas con discapacidad: presente y futuro. Fruto de ese seminario se elaboró un documento de Propuestas para un plan de reactivación de la educación inclusiva. Entre las propuestas que se dirigen a las administraciones está la creación de una Conferencia Sectorial de Inclusión Educativa, desde la que se lidere el Plan de Reactivación de la Educación Inclusiva. Se aboga también por la consideración de las aportaciones del tercer sector y de las familias en el diseño de ese plan y por la coordinación de las políticas educativas y sociales, para la atención a las personas con necesidades educativas especiales. También se propone la transformación de los centros de educación especial en centros de asesoramiento, apoyo especializado y recursos, dirigidos a la adecuada atención educativa del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El futuro del sistema educativo es complejo, y para FEAPS es esencial contar con la experiencia acumulada de más de treinta años de trabajo de las escuelas de educación especial. Las escuelas específicas y sus equipos son un activo importante y un factor esencial en todas las opciones de apoyo a la escolarización inclusiva. El objetivo es proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos en un único sistema educativo, un sistema educativo interesado en el progreso de todos los alumnos. En resumen, desde hace unos años existe una tendencia a nivel mundial que orienta la reflexión educativa hacia propuestas más inclusivas. El debate sobre cuál es la mejor manera de organizar los recursos y servicios que necesitan los alumnos con discapacidad nos lleva a evolucionar hacia postulados más inclusivos, en estrecha colaboración con los centros ordinarios y sus profesionales (Echeita, 2006). Inclusión no quiere decir obviar las necesidades de nuestros niños y jóvenes con discapacidad, inclusión no es negar la singularidad de las necesidades sino responder a ellas, pero no desde una educación totalmente diferenciada. La clave está en dar una respuesta lo más ajustada posible a su singularidad, pero desde un contexto educativo más inclusivo, y éste es un reto importante. 1212 Marco de desarrrollos y propuestas de FEAPS en educación Los alumnos y alumnas con discapacidad tienen derecho a participar en los entornos ordinarios, pero es nuestra responsabilidad garantizar que obtengan resultados significativos y valiosos. Tienen derecho a progresar en sus aprendizajes, a tener experiencias positivas que contribuyan a que sean mejores personas y que les proporcionen bienestar y felicidad y que a la vez les permitan, ahora y en un futuro, tener acceso a situaciones lo más normalizadas e integradas posible. Como dice Josep Font, la inclusión educativa es un proceso a través del cual las escuelas se esfuerzan por reducir las barreras a la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. Una escuela inclusiva es aquella que se preocupa del aprendizaje y la enseñanza, de los logros, de las actitudes y del bienestar de todos y cada uno de sus alumnos. 1313 4. Marco 4. Marco referencial Tal y como ya se ha indicado, en este capítulo se incluyen comentarios sobre los principales desarrollos legales a nivel estatal, sobre algunas de las más relevantes orientaciones internacionales sobre la educación y, finalmente, sobre los desarrollos que ha realizado FEAPS en el ámbito educativo. Antes de comenzar, debemos afirmar claramente y hacer hincapié en que la educación inclusiva hoy no es ya una cuestión de debate, es una cuestión de derecho de la persona; así se expresa, como luego se indica, en la Convención de la ONU sobre derechos de las personas con discapacidad, que ha sido ratificada por España (BOE 21 de abril de 2008), y en la propia declaración sobre educación que la Junta Directiva de FEAPS aprobó en Marco Legislativo 1. QUÉ DICE LA CONSTITUCION La Constitución española, como norma fundamental, aprobada en 1978, proclama su voluntad de proteger a todos los españoles en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida (preámbulo). También expresa claramente que son los individuos, la sociedad y los gobiernos los que están implicados en la educación. En su capítulo segundo (derechos y libertades), se recoge que: los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (artículo 14). Asimismo en el Artículo 27, que hace especial referencia a la educación, se recoge: todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales... También indica que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes... 1414 Marco referencial Ahondando un poco más, se recoge en el artículo 49 que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos. 2. QUÉ DICE LA LOE (Ley Orgánica de Educación- mayo 2006) Tal y como se recoge en la Constitución, es competencia del estado regular normas básicas para el desarrollo del artículo 27 (educación), a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. En el año 2006, se aprueba la última Ley de Educación, que desde su preámbulo ya recoge tres principios fundamentales. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Tal y como indica la ley en este apartado se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto. El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo:...la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. Asimismo se recoge que resulta necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata en última instancia de que todos los centros, tanto los de titularidad pública como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. El tercer principio consiste en un compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Se señala la importancia de la flexibilidad del 1515 La Educación que queremos. FEAPS sistema educativo, la exigencia que se plantea de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales, obliga a reconocer una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento. Aunque las administraciones deban establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad educativa, los centros deben poseer un margen propio de autonomía que les permita adecuar su actuación a sus circunstancias concretas y a las características de su alumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los estudiantes. La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja, conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo. En el desarrollo de la ley en el capítulo referido a principios y fines de la educación, recogemos en los principios: la calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado En su titulo II, sobre Equidad en la educación, se habla del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y se recoge que las administraciones dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente ley. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 3. LA CONVENCIÓN DE LA ONU SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD La Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (ver ha sido ratificada por España en abril de 2008 (BOE 21 de abril), con lo que España se obliga al cumplimiento de los derechos que en esta Convención se señalan (a diferencia de otras propuestas internacionales que son recomendaciones no prescriptivas para los Estados que las asumen). 1616 Marco referencial Se expone a continuación un extracto de los principios que guían esta Convención: El respeto a la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas. La no discriminación. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas. La igualdad de oportunidades. La accesibilidad. La igualdad entre el hombre y la mujer. El respeto a la evolución de las facultades de los niños y niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. El artículo 24 recoge el derecho a la educación inclusiva a todos los niveles, así como a la enseñanza a lo largo de la vida. Se cita íntegro a continuación: 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. 2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. 1717 La Educación que queremos. FEAPS 3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas: a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; b) Facilitar el aprendizaje de la Lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas; c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social. 4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de signos o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad. 5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. Marco de declaraciones y orientaciones La educación es una preocupación permanente de todos los Gobiernos y de diferentes Organismos Internacionales, y sin ninguna duda también ocupa una mención especial la importancia de la educación de las personas con discapacidad. El derecho a la educación es un derecho reconocido para todas las personas ( Toda persona tiene derecho a la educación ), como queda recogido en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y, como se acaba de ver, en la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. La educación es asimismo un instrumento indispensable para proteger otros derechos humanos, instalando el andamiaje necesario para una buena salud, la libertad, la participación social... Allá donde se garantiza el derecho a la educación, mejora el acceso de la gente a otros derechos y su disfrute de ellos (Informe de seguimiento de la EPT Educación Para Todos en el mundo. UNESCO 2002). 1818 Marco referencial Existen diferentes Organismos Internaciones, Foros, Declaraciones, donde se recoge la importancia de la educación. En los párrafos que siguen se extrae información de los siguientes: 1. Declaración Sunberg (1981). 2. Declaración de Jomtien (1990). 3. Declaración de Salamanca (1994). 4. Fórum educativo mundial (2000). 5. Declaración de Lisboa (2007). 6. Conferencia Internacional de Educación (2008). 7. Educación inclusiva. De las palabras a los hechos (Foro Europeo de la Discapacidad, 2009). 1. DECLARACIÓN SUNBERG (TORREMOLINOS, 1981) Se aprobó en 1981, Año Internacional de las Personas con Discapacidad, en el marco de la Conferencia Mundial sobre las Acciones y Estrategias para la Educación, Prevención e Integración organizada por el Gobierno de España en Colaboración con la UNESCO, que tuvo lugar en Torremolinos del 2 al 7 de noviembre de En esta declaración se recoge que los poderes públicos, las organizaciones competentes y el conjunto de la sociedad tienen que tener presente al concebir cualquier tipo de actividad a corto y largo plazo sobre la situación de los minusválidos los principios fundamentales de participación, integración, personalización, descentralización (sectorización) y coordinación interprofesional. Principios que sin duda, continúan vigentes bajo otra denominación. Asimismo esta declaración documento normativo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en su Artículo 6º recoge: Los programas en materia de educación, de formación, de cultura, y de información deberán formularse con miras a integrar a las personas impedidas en el entorno ordinario de trabajo y de vida. Tal integración deberá comenzar lo más pronto posible en la vida de la persona. Para prepararla, y en tanto que no se haya realizado, las personas impedidas sea cual fuere su situación personal, deberán recibir una educación y una formación adecuada (en instituciones, en familia, en el medio escolar, etc.). Por otra parte, en su Artículo 7º se recoge que...los gobiernos en cooperación con las organizaciones no gubernamentales, tendrán la responsabilidad de proceder a una detección precoz y a un tratamiento adecuado. Deberán elaborarse programas educacionales apropiados a partir de los primeros años de la infancia. La información y la orientación de los padres constituirán una parte importante de esos programas. Y en su Artículo 8º se recoge: Deberá incrementarse la participación de la familia en la educación, la formación, la readaptación y el desarrollo de todas las personas impedidas. Se proporcionará la asistencia adecuada para ayudar a la familia a asumir sus funciones en esa esfera. 1919 La Educación que queremos. FEAPS También cabe mencionar el Artículo 9º que dice: Los educadores y los demás profesionales responsables de los programas educacionales, culturales y de información deberán estar calificados para ocuparse de las situaciones y las necesidades específicas de las personas impedidas. Por lo tanto, su formación deberá tener en cuenta esa necesidad y sus conocimientos deberán actualizarse periódicamente. 2. DECLARACIÓN DE JOMTIEN (TAILANDIA, 1990) Declaración Mundial de Educación Para Todos. La satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. En esta Declaración, en su Artículo I sobre La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, apartado 3, se recoge: La educación básica es más que un fin en sí misma, es el cimiento para un aprendizaje permanente y para el desarrollo humano, sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente niveles y tipos más avanzados de educación y capacitación. En su Artículo III Universalizar el acceso y promover la equidad, recoge en el apartado 1: La educación básica debería proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Para este fin habría que aumentar los servicios de educación básica de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades ; y en su apartado 5 se expresa: Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas discapacitadas demandan atención especial. Es preciso tomar medidas para facilitar a las personas impedidas igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo. 3. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ACCESO Y CALIDAD. (SALAMANCA, 1994) Sin duda marca un punto de inflexión, para la educación especial. La Conferencia aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales y un marco de acción. Se inspira en el principio de integración, la necesidad de actuar con miras a conseguir escuelas para todos, es una contribución para lograr la educación para todos y dotar a las escuelas de más eficacia educativa. En la actualidad es un referente obligado para poder desarrollar políticas educativas inclusivas. En el Artículo 2 se recoge: Creemos y proclamamos que: Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. 2020 Marco referencial Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos, además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. Por otro lado, el Articulo 3 recoge: Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a: dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales; adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo contrario; desarrollar proyectos de demostración y fomentar intercambios con países que tienen experiencia en escuelas integradoras; crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación, supervisión y evaluación de la enseñanza de niños y adultos con necesidades educativas especiales; fomentar y facilitar la participación de padres, comunidades y organizaciones de personas con discapacidad en la planificación y el proceso de adopción de decisiones para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales; invertir mayores esfuerzos en la pronta identificación y estrategias de intervención, así como en los aspectos profesionales; garantizar que, en un contexto de cambio sistemático, los programas de formación del profesorado, tanto inicial como continua, estén orientados a atender las necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras. Sin duda, el mensaje de Salamanca ha calado hondo en todo el mundo y ha sido un referente para muchos países y diferentes organizaciones. Diez años después de esta Declaración, en 2004, diferentes autores que impulsaron la Declaración hacen una valoración y prospectiva, y se recogen algunas opiniones e ideas de interés, como la realidad educativa es mucho menos permeable a los cambios de lo que la mayoría quisiéramos y por esa razón debe ser el ámbito principal en el que debemos seguir profundizando con ahínco, así como en los procesos de índole social y política que permitan movilizar la determinación y la voluntad para conseguir que las administraciones competentes, los centros escolares y el profesorado en su propia aula incorporen una visión y práctica escolar inclusivas. Con ello estaremos caminando en la senda de promover una mayor igualdad de 21 Mostrar más
Núm. 295 Martes 10 de diciembre de 2013 Sec. I. Pág. 97858 I. DISPOSICIONES GENERALES JEFATURA DEL ESTADO 12886 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. JUAN CARLOS Más detalles Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad. Manual de funcionamiento
Nº 3 Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad. Manual de funcionamiento compar timos buenas prácticas R. Dominicana Autores: Minerva R. Pérez Jiménez MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Más detalles Manualpara laintegración de Personascon Discapacidaden las Institucionesde Educación Superior
Manualpara laintegración de Personascon Discapacidaden las Institucionesde Educación Superior MANUAL PARA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR C O N T Más detalles Política Nacional para la Inclusión Social de las Personas con Discapacidad
Segunda Asamblea Mundial sobre el envejecimiento ISABEL CODÓN * SUMARIO: 1. ANTECEDENTES. 2. SEGUNDA ASAMBLEA MUNDIAL DEL ENVEJECIMIENTO. 2.1. Declaración política. 2.2. Plan de Madrid sobre el envejecimiento. Más detalles Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas
Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas Documento Base XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado Índice Una visión general... 5 Las relaciones familia-escuela: Más detalles CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 17 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Ver esta Más detalles Marco de Acción. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes
Marco de Acción Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000 1. Nosotros, los participantes en Más detalles ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DOCUMENTO DE TRABAJO
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DOCUMENTO DE TRABAJO ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN... 3 2. CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR... 4 3. FINALIDAD Y CONTENIDO DEL Más detalles LEY 66-97 Ley General de Educación. TITULO I CONSIDERACIONES GENERALES CAPITULO I DEL OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY
LEY 66-97 Ley General de Educación. TITULO I CONSIDERACIONES GENERALES CAPITULO I DEL OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Más detalles Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
1 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para Más detalles LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD: EL CASO DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 1
LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD: EL CASO DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 1 Introducción La sociedad es un conglomerado de relaciones interindividuales en Más detalles ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL DIRECCION POBLACIONAL SUBDIRECCION PARA LA INFANCIA
Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana Ley No. 66-97 Índice de contenidos TÍTULO I CONSIDERACIONES GENERALES..... 1 CAPÍTULO I DEL OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY...1 CAPÍTULO II PRINCIPIOS Y Más detalles Colección Plan de Igualdad
Colección Plan de Igualdad Consejo Editor Blanco García, Nieves Cala Carrillo, Mª Jesús Canterla González, Cinta Cruz Rodríguez, Alcázar Fuentes-Guerra Soldevilla, Marina García Calderón, Carmen Rodríguez Más detalles Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo PREÁMBULO TITULO PRELIMINAR TITULO PRIMERO: DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL Capítulo primero: DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Capítulo segundo: DE Más detalles Género y desarrollo humano: una relación imprescindible
Género y desarrollo humano: una relación imprescindible Género y desarrollo humano: una relación imprescindible La campaña MUÉVETE POR LA IGUALDAD, ES DE JUSTICIA, organizada por Ayuda en Acción, Entreculturas Más detalles UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial Nacional 1 Este documento fue elaborado por: Graciela Más detalles La educación ante todo UNA INICIATIVA DEL SECRETARIO GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS
R E S U M E N INFORME MUNDIAL LA DISCAPACIDAD SOBRE BANCO MUNDIAL Organización Mundial de la Salud, 2011 Se reservan todos los derechos. Las publicaciones de la Organización Mundial de la Salud pueden Más detalles EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Informe 2014
EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Informe 2014 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Informe 2014 El Derecho a una Educación de Calidad. Informe Más detalles La responsabilidad social en las organizaciones del Tercer Sector
3s_gestión 06 La responsabilidad social en las organizaciones del Tercer Sector Orientaciones para su aplicación Carlos Cordero y Cristina de la Cruz Mayo 2012 3s_gestión La responsabilidad social en las Más detalles APREnDIZAJE. competencias
Aurelio Uilla y. manuel (Directores) Poblete APREnDIZAJE e BASADO En competencias Una propuesta para la eualuación de las competencias genéricas Vicerrectorado de Innovación y Calidad con la colaboración Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 25 Jueves 29 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 6986 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 738 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones Más detalles LEGISLACIÓN CONSOLIDADA. Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. TEXTO CONSOLIDADO Última modificación: 28 de marzo de 2014
Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. Jefatura del Estado «BOE» núm. 240, de 5 de octubre de 2011 Referencia: BOE-A-2011-15623 TEXTO CONSOLIDADO Última modificación: 28 de marzo de 2014 Más detalles HACIA UNA EDUCACION SIN EXCLUSIONES
HACIA UNA EDUCACION SIN EXCLUSIONES Nuevos compromisos para la educación con personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe Documento preparado por: UNESCO - CEAAL - CREFAL - INEA PROLOGO La Más detalles PLAN GENERAL DE LA COOPERACIÓN EXTREMEÑA 2014-2017 VERSIÓN FINAL
PLAN GENERAL DE LA COOPERACIÓN EXTREMEÑA 2014-2017 VERSIÓN FINAL D I C I E M B R E d e 2 0 1 3 INDICE A) INTRODUCCIÓN Y BASES DEL PLAN GENERAL 2014-2017 B) PRINCIPIOS RECTORES DE LA POLÍTICA DE LA COOPERACIÓN Más detalles El Marco Curricular Común (MCC)

References: Artículo 27
 artículo 49
 artículo 27
 artículo 24
 artículo 26
 Artículo 6
 Artículo 7
 Artículo 8
 Artículo 9
 Artículo 2