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Timestamp: 2016-10-24 17:21:48+00:00

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E08 01 enfoques de la tutoría escol...
DOCUMENTO DE TRABAJO2007“Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVAEN LA EDUCACIÓNBÁSICA ALTERNATIVA 2.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNVICEMINISTERIO DE GESTIÓN PEDAGÓGICADirección de Tutoría y Orientación EducativaMinistro de EducaciónJosé Antonio Chang EscobedoVice Ministro de Gestión PedagógicaIdel Vexler TalledoVice Ministro de Gestión InstitucionalVíctor Raúl Díaz ChávezSecretario GeneralAsabedo Fernández CarreteroDirectora de Tutoría y Orientación EducativaMaría Teresa Ramos FloresElaboraciónCarmen Mercedes Ravello BravoLuis Sabaduche MurgueytioAlfredo Pérsico GutierrezCarmen Martínez BarrientosColaboración:Iván Cohayla RuizHecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-00000Edición 2007Tiraje: 4 500 ejemplaresDiagramación: Daniel Carpio RuizCiudad: LimaImpresión: EDITORA DISKCOPY S.A.C.Guillermo Enrique Delgado Ramos 3.
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .UNIDAD 1: PARA COMPRENDER LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. . .UNIDAD 2: PARA COMPRENDER LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .791.1. ¿Qué es la tutoría?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101.2. ¿Cuáles son los objetivos de la tutoría en EBA? . . . . . . . . . . . . . . . . 101.3. ¿Qué modalidades de trabajo se propone en la tutoría?. . . . . . . . . . 11A) Tutoría grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11B) Tutoría individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.4. ¿Cuáles son los fundamentos de la tutoría? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12A) Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12B) Desarrollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12C) Relación docente tutor-estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.5. ¿Qué áreas se trabajan desde la tutoría? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.5.1 Área Personal Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.5.2 Área Académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.5.3 Área Vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.5.4 Área Salud Corporal y Mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.5.5 Área de Ayuda Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.5.6 Área de Cultura y Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.5.7 Área de convivencia y Disciplina Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.6. ¿Qué características tiene la Tutoría y Orientación Educativa? . . . . 17192.1. ¿Quiénes son y qué características tienen los estudiantesde la EBA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202.1.1.Los niños, niñas y adolescentes del PEBANA . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.2.Los jóvenes del PEBAJA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.3.Los adultos del PEBAJA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.2. ¿Qué se espera del docente tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.2.1.El perfil del docente tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.2.2.Funciones del docente tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.2.3.El sentido de la orientación permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.2.4.Acciones permanentes a desarrollar por cada docente tutor . . . . . 242.3. ¿Cuáles son los ámbitos de desarrollo de la Tutoría y laOrientación Educativa en la EBA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.3.1.La hora de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.3.2.La orientación y las áreas curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.3.3.Los contenidos transversales y la acción permanente. . . . . . . . . . 26ÍNDICE 4.
UNIDAD 3: PARA IMPLEMENTAR LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICAALTERNATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273.1. ¿Cómo sensibilizamos a la comunidad educativa para el trabajode la TOE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283.2. ¿Cómo incorporamos la tutoría en los instrumentos de gestióndel CEBA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293.3. ¿Cómo conformamos el Comité de Tutoría, Convivencia yDisciplina Escolar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303.4 ¿Cuáles son las funciones del Comité de Tutoría, Convivenciay Disciplina Escolar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313.5. ¿Cómo elaboramos el Plan Tutorial de Aula?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323.6. ¿Cómo preparamos la hora de tutoría?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353.6.1. Enfoque y criterios metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353.6.2 Secuencia metodológica para las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . 363.6.3. Algunos ejes de contenido para trabajar en la horade tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373.7. ¿Qué tener en cuenta en el desarrollo de las sesiones de tutoría?. . 383.7.1. Algunas recomendaciones para desarrollar las sesionesde tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383.7.2. Las primeras sesiones de tutoría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393.7.3 Ejemplos de sesiones de tutoría: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Área de personal social:Para tomar en cuenta: Acerca de la Autoestima . . . . . . . . . . . . . . 40“Todo lo bueno de mí”“Aprendiendo a confiar en uno mismo”“Todos queremos afecto”Para tomar en cuenta: Acerca de la Resiliencia. . . . . . . . . . . . . . . 46“Enfrentando dificultades”Para tomar en cuenta: Acerca de la Sexualidad Humana . . . . . . . 45Para tomar en cuenta: Acerca del Machismo. . . . . . . . . . . . . . . . . 46“Aprendiendo a relacionarnos mejor”Para tomar en cuenta: Previniendo y enfrentando elabuso sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48“Para responder frente al riesgo de abuso sexual”Para tomar en cuenta: Acerca de la Trata de personas . . . . . . . . . 51“Para prevenir el problema de la trata”Área Vocacional: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Para tomar en cuenta: Sobre la Orientación Vocacionaldesde la TOE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53“Imaginando nuestro futuro”“Construyendo un proyecto de vida”“Para ser mejor en lo que hago”Área de Salud Corporal y Mental:Para tomar en cuenta: Acerca de la prevención del consumode drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 5.
“Mitos y creencias sobre el consumo de drogas”Área de Convivencia y Disciplina Escolar:Para tomar en cuenta: Acerca de los derechos de losestudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63“Conociendo mis derechos”Para tomar en cuenta: Acerca del trabajo infantil y adolescente . . 66“Valoremos el trabajo digno”“Lo positivo y lo difícil de trabajar”Para tomar en cuenta: Todos merecemos un buen trato . . . . . . . . 72“Todos merecemos un buen trato”Área cultura y Actualidad:Para tomar en cuenta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75“Reflexionando sobre los hechos”Área de ayuda social:Para tomar en cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76“Juntos logramos más”3.8 ¿Qué estrategias y técnicas pueden usarse para la TutoríaGrupal e Individual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783.8.1.Para la tutoría grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783.8.2.Para la tutoría individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 793.9. ¿Cómo entendemos y desarrollamos la evaluación desdela tutoría? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803.9.1. Sentido de la evaluación en la tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803.9.2. La evaluación con los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813.9.3. La evaluación desde los tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 833.9.4. Evaluación desde el Comité de Tutoría, Convivencia yDisciplina escolar y el conjunto de la comunidad educativa . . . . . 8586“Vínculos y afectos en la orientación” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87“Flores y frutos en el aula” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 899192CONSIDERACIONES FINALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ANEXOSBIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .INSTITUCIONES DE AYUDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”Compartir nuestros conocimientos es el principiode la solidaridad.Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.Conversar y discutir sobre lo aprendido.Esos son esfuerzos que te harán mejor, te daránseguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.Recuerda que en cada niño hay un genio pordescubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido.Es tu deber y tu victoria.Con afecto,Alan García 7.
INTRODUCCIÓNLa Educación Básica Alternativa (EBA) es la modalidad educativa orientada a la atención de niños,adolescentes, jóvenes y adultos que por razones diversas, no accedieron oportunamente a laEducación Básica Regular o tuvieron dificultades para culminarla, así como a estudiantes quenecesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Esta modalidad constituye una oportunidad para elejercicio de la equidad, en beneficio de una población frecuentemente excluida.La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 53º destaca el derecho de los estudiantes a recibirbuen trato y orientación adecuada. Es así que fortalecer la Tutoría y Orientación Educativa es velar porel respeto y el ejercicio de este derecho.Teniendo en cuenta las características y necesidades especificas de la población de EBAy asumiendoel carácter flexible que esta posee (Reglamento de EBA, artículo 41), se propone un servicio de tutoría yorientación capaz de responder adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cadaestudiante.Se espera que a través del apoyo y acompañamiento de los docentes tutores a los niños, adolescentes,jóvenes y adultos, estos puedan reflexionar sobre los hechos de su vida, potenciar sus aprendizajes,favorecer sus procesos de afirmación personal, desarrollar su capacidad para establecer vínculospositivos, promover una convivencia democrática y ciudadana y proyectarse hacia el futuro.La propuesta que aquí presentamos busca ser un apoyo para los docentes tutores en el desarrollo de lalabor orientadora a sus estudiantes en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Para suelaboración se han tenido en cuenta las opiniones de los diversos actores de la EBA, recogidasmediante grupos focales con estudiantes de CEBAs, consulta a una muestra de docentes a nivelnacional y las sugerencias de directivos y docentes, a través de un proceso de validación de lapropuesta.La propuesta incluye:El marco conceptual de la Tutoría y Orientación Educativa en la EBA. Este acápitepermitirá al tutor conocer los fundamentos y comprender el sentido e importancia de latutoría en el marco del desarrollo humano de los estudiantes, así como los lineamientos ylas modalidades de trabajo en laTOE.Las características generales de los diversos participantes de la EBA, aportando así aldocente tutor a lograr un conocimiento más completo de sus estudiantes.Criterios para la implementación de la TOE en la EBA. Este capítulo ofrece al tutor unasecuencia de estrategias recomendadas para la organización y desarrollo de la Tutoría,iniciando desde las acciones de sensibilización.Estrategias metodológicas para la hora de tutoría, donde se plantea una propuesta deesquema para el desarrollo de las sesiones de tutoría.El sentido de la evaluación en laTOE y criterios para su desarrollo.····· 8.
Los lineamientos que se presentan, deben servir de base para que cada CEBAconstruya su propuestade TOE, de manera que esta responda a las características particulares y únicas de sus estudiantes y alcontexto en el que estos se desenvuelven.Nota: a fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizaren español o/a para marcar la existencia de ambos sexos,hemos optado por emplear el masculino género clásico, en elentendido de que todas las menciones en tal género siemprerepresentan a hombres y mujeres. 9.
ParaComprenderlaTutoríayOrientaciónEducativa 1UnidadEn esta unidad los docentestutores podrán acceder a unamayor comprensión de la TOE,a partir del conocimiento delsentido que posee, los pilaressobre los que se sustentay los ámbitos de trabajoque propone.Objetivo 10.
PARA COMPRENDER LA TUTORÍA YORIENTACIÓN EDUCATIVA1.1. ¿QUÉ ES LATUTORÍA?1.2. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LATUTORÍAEN EBA?La tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamientosocio afectivo y cognitivo de los estudiantes, dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciarsu desarrollo humano. Por ello, se la conceptúa como un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva, deescucha, comprensión, consejería y orientación permanente. Así, la tutoría busca asegurar que todos losestudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los profesores. Esta modalidad de intervención esconcebida como parte del proceso educativo y no como algo externo o tangencial a él.El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se responsabilice de acompañar y orientar de maneraespecial a un grupo-clase, con el que realizará sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), además de brindarapoyo individual a sus integrantes, manteniendo contacto permanente con los diversos miembros de lacomunidad educativa.De este modo, la tutoría asegura que, además del apoyo y orientación que cada uno de los profesores del CEBAbrinda en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría)especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. La labor de orientación realizada por losprofesores, tutores y no tutores, al sumarse, contribuyen al desarrollo pleno de los estudiantes de manera másefectiva.En una encuesta realizada a docentes de PEBANAY PEBAJAse evidencia que pese a no contar con experienciasprevias organizadas con relación a la tutoría en la EBA, estos poseen nociones de lo que implica la labor tutorial eidentifican las diversas necesidades de orientación de los estudiantes (MED, 2005a). Consideramos que estosdatos evidencian el compromiso que poseen numerosos docentes de la Educación Básica Alternativa con laformación integral y el bienestar de los sujetos de la EBA. La presente propuesta busca aportar al fortalecimientode ese compromiso.Objetivo generalOfrecer acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral,orientando su proceso de desarrollo a lo largo del ciclo vital, en una dirección que los beneficie y les permitaresponder favorablemente a los desafíos y exigencias que les plantea la vida.Objetivos específicos:a. Contribuir al proceso de autovaloración y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la EBA, asícomo al desarrollo de su autonomía y capacidad resiliente, que les permita estar en mejores condiciones deenfrentar y transformar las situaciones adversas.b. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes, de manera que puedanestablecer relaciones horizontales y equitativas, así como desarrollar habilidades para la participación enespacios grupales.c. Aportar a la afirmación de valores éticos que promuevan formas de convivencia más solidarias, así como elconocimiento y valoración de sus derechos y deberes para la práctica ciudadana.d. Contribuir a desarrollar en los estudiantes de la EBA, hábitos, habilidades y actitudes favorables hacia elestudio, colocándolos en mejores condiciones para desarrollar con éxito procesos de aprendizajeacadémico.10DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE 11.
e. Ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes en los ámbitos afectivo,cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional, de modo que se planteen perspectivas más clarasrespecto a su ocupación o trabajo y crezcan en autonomía y en su visión de futuro.f. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de autocuidado de su salud y su integridad personal ysean capaces de generarse condiciones favorables para el buen trato.g. Fomentar en los estudiantes la motivación y responsabilidad respecto al desarrollo de su comunidad y susociedad, así como a la participación y fortalecimiento de redes sociales de apoyo para el mejoramiento desus propias condiciones de vida.h. Promover, coordinar y/o desarrollar planes que contemplen acciones múltiples -principalmente deprevención- que contribuyan al bienestar de los estudiantes, a través de alianzas estratégicas coninstituciones públicas y privadas en el campo de la salud física y mental, seguridad, deportes, recreación yotros.Podemos hablar de dos modalidades de la tutoría: grupal e individual.a. Tutoría grupalEs la modalidad más conocida y extendida de tutoría. La principal herramienta es la hora de tutoría, en la que setrabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para apoyar el crecimiento de los estudiantes endistintos aspectos de su vida, porque les ofrece la posibilidad de intercambiar experiencias y percepciones,expresar sentimientos, explorar y esclarecer dudas, examinar y afirmar valores, fortalecer la capacidadcomunicativa, tomar conciencia de sus metas comunes, identificarse con los compañeros, reconocer que suscompañeros comparten experiencias similares y apoyar el desarrollo personal de los demás.La tutoría grupal requiere que el docente establezca, a partir de un diagnóstico inicial, campos prioritarios quedeben ser trabajados con los participantes de manera vivencial, mediante el uso de técnicas apropiadas (MED,2005b)Como se ha señalado, el artículo 41º del Reglamento de EBA destaca que debe garantizarse una hora semanalpara la labor tutorial en cada sección. Sin embargo, es importante destacar que la hora de tutoría es el mínimo acumplir y que la orientación puede darse en forma permanente en los diferentes momentos y espacios deacompañamiento a los estudiantes, en las sesiones de clase, en las reuniones informales, a la hora de entrada, desalida, en el recreo, etc.La encuesta a maestros del PEBANAy del PEBAJA(MED, 2005a), evidencia que estos perciben dificultades parala implementación de la tutoría grupal en su trabajo, debido a lo limitado del tiempo, igualmente se señala lacarencia de material educativo para implementar la hora de tutoría. Sin embargo, pese a las limitaciones de tiemporeferidas, destacan la importancia de abordar la orientación sobre temas de autoestima, valores, prevención deviolencia, sexualidad, entre otros. Respecto a la carencia de material, esta situación empieza a revertirse con lapublicación y distribución de materiales como el presente y la Guía de detección del consumo de drogas y otrasconductas de riesgo en la adolescencia, en los CEBAs, durante el 2007 .b. Tutoría individualEsta modalidad de la tutoría se orienta a atender al estudiante en función a sus características y necesidadesparticulares, las que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podráconocer y orientar al estudiante en aspectos de índole personal.La tutoría individual se orienta a que los tutores promuevan una relación de ayuda personalizada a susestudiantes, lo cual implica que desarrollen capacidades para reconocer sus necesidades y para ayudarlos asuperar sus dificultades.1.3. ¿QUÉ MODALIDADES DE TRABAJO SE PROPONE EN LATUTORÍA?11TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 12.
En ese sentido, los docentes del PEBANA y del PEBAJA refieren que las dificultades detectadas para realizar latutoría individual son: la falta de preparación del docente, la idea que la hora de tutoría resulta muy corta y,finalmente, la carencia de material educativo (MED, 2005a). Al respecto, cabe destacar que, al estar losestudiantes de la EBA expuestos a múltiples situaciones que amenazan su bienestar, muchos docentes brindanparte de su tiempo para orientarlos de manera más personal.Para el desarrollo de la tutoría individual, es importante contar con ciertos criterios que permitan tener claro cuándodebe ofrecerse este tipo de apoyo a los estudiantes. Entre otras cosas la tutoría individual requiere para ser másefectiva, contar con un ambiente que permita conversar con un mínimo de privacidad. Más adelante se referiránotros aspectos importantes a considerar para el desarrollo de la tutoría individual.La tutoría se sustenta en tres pilares fundamentales:El currículoEl desarrollo HumanoLa relación docente tutor/ estudiantea. El currículoEl currículo sintetiza las finalidades e intenciones del Sistema Educativo. Desde una visión ampliada, se entiendetambién como el conjunto de experiencias de aprendizaje que vivencian los estudiantes y se construyen ensituaciones educativas previstas por las instituciones educativas o producto de sus interacciones con el medio(MED, 2006a, propuesta en construcción). La tutoría es inherente al currículo (MED 2004, Art.41), es decir, formaparte de él, y contribuye, a través del acompañamiento que le es propio, a alcanzar los logros educativos allíplanteados.La labor de acompañamiento y orientación -que debe entenderse como una labor permanente de los docentes-contribuye al logro de la intencionalidad educativa expresada en el currículo. Desde una perspectiva holística, elacompañamiento y orientación educativa favorecen la integración de los diferentes factores del proceso dedesarrollo presentes en la vida cotidiana y en la realidad sociocultural de los estudiantes, afectan positivamente suaprendizaje y crecimiento personal. En este sentido, diversos estudios han mostrado, por ejemplo, que recibir unaadecuada orientación favorece el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes (Lapan, Gysbers y Sun,1997).Cabe destacar, sin embargo, que, la tutoría no es un área curricular. El currículo no se agota en las áreascurriculares, del mismo modo que la tutoría se desarrolla más allá de la hora de tutoría.b. El desarrollo humanoDiversos estudios muestran que los programas efectivos de orientación están basados en las teorías deldesarrollo humano (Borders y Drury, 1992). La orientación educativa asume el desarrollo humano desde unaperspectiva evolutiva, es decir, desde el ciclo vital del individuo. Ello refiere el conjunto de cambios cualitativos ycuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepción y el momento en que muere. Se tratade un proceso de interacción entre la persona y el ambiente, en el que se aprecian tanto oportunidades comoriesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad del proceso de desarrollo, plantea lanecesidad de acompañar a los estudiantes para potenciar su avance, orientando este proceso en una dirección1beneficiosa y previniendo cualquier desajuste .Es importante destacar la continuidad del proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida. En el caso del PEBAJA,particularmente cuando de participantes adultos y adultas se trata, se suele pensar que su proceso de desarrolloha concluido y que no es posible producir cambios y mejoras. Estos presupuestos niegan al adulto la capacidad de1.4. ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DE LATUTORÍA?(1) La concepción del desarrollo humano como un aspecto fundamental de la tutoría tiene origen en el enfoque de la orientación centrada en eldesarrollo, de finales de los sesenta y principios de los setenta (Sanz, 2001).12DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE 13.
ser permanentemente educable y contradicen experiencias cada vez más significativas deadultos mayores que en esa etapa de la vida se abren a mundos a los que antes no pudieronacceder.La Tutoría y Orientación Educativa en el caso de los adultos, se constituye, de maneraespecial, en una posibilidad de diálogo y reflexión horizontal sobre los diversos aspectos dela propia vida: la relación con la familia, la preocupación por los hijos, los sueños y metas, eltrabajo, su experiencia frente al estudio, entre otros.La perspectiva del desarrollo humano que la Tutoría y Orientación Educativa promueve parala EBA, parte de un enfoque evolutivo, y se proyecta, haciendo suya la visión planteada en elProyecto Educativo Nacional, desde donde se asume el desarrollo humano como: “elproceso de expansión de capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco deigualdad de oportunidades, en el cual todas las personas pueden progresar en libertad”(Consejo Nacional de Educación, 2006). Ambas visiones confluyen para hacer viable laacción tutorial y orientadora a los participantes de los CEBAs.La visión de desarrollo humano supone una comprensión de las personas (cualquiera sea suedad o condición) como portadores no solo de necesidades sino también de potencialidadesque requieren ser desarrolladas.Así también, asume la demanda de construir espacios parala igualdad en la diversidad (aspecto central teniendo en cuenta la realidad de la poblaciónatendida por la EBA). De manera que la diversidad socioeconómica, étnica, cultural, física,mental, de género o de edad, se entienda como una oportunidad y no como un problemapara el desarrollo personal y social.c. La relación docente/tutor- estudianteDesde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones queestablecemos con los demás nos van formando como seres humanos y, en un complejoproceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, van marcando las pautas denuestro desarrollo. Es también gracias a la relación con los otros como llegamos a sernosotros mismos.En este sentido, la labor de acompañamiento es todavía más importante cuando losreferentes familiares no se caracterizan por brindar soporte emocional y pautas de crianzaadecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brindaoportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.Para realizar este acompañamiento es necesario contar con docentes cercanos, sensibles ala realidad, preocupaciones y necesidades de sus estudiantes y dispuestos a la interacciónpermanente en cada momento de la acción educativa: en el aula, en el patio, en el recreo, enla calle; capaces de identificar en cada hecho y en cada situación cotidiana una oportunidadpara orientar en perspectiva del desarrollo integral, considerando todas las dimensiones dela vida de sus estudiantes: su afectividad, su mundo de valores, sus necesidades materiales,sus preocupaciones por la experiencia laboral, por el futuro, por su seguridad, su salud, etc.En suma, se requiere de docentes que realicen una labor de orientación en la ternura.La Tutoría y Orientación Educativa requiere el fortalecimiento de la relación docente-estudiante. Para ello, es necesario un acercamiento sensible del docente tutor, es decir unaactitud de aproximación al estudiante, a su mundo, a sus expectativas, necesidades yproblemas....la diversidadsocioeconómica,étnica, cultural,física, mental, degénero o de edad, seentienda como unaoportunidad y nocomo un problemapara el desarrollopersonal y social.13TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 14.
La conversación deja siempre huella en nosotros. Lo que hace que algosea una conversación no es el hecho de habernos enseñado algo nuevo, sinoque hayamos encontrado en el otro algo que no habíamos encontrado aún ennuestra experiencia del mundo. La conversación posee una fuerzatransformadora. Cuando se logra, nos queda algo, y algo queda en nosotros quenos transforma. Solo en la conversación (y en la risa común, que es como unconsenso desbordante sin palabras) puede crearse ese género de comunidad enla que cada cual es él mismo para el otro porque ambos encuentran al otro y seencuentran a sí mismos en el otro.H.G. Gadamer, 1971Para fortalecer el acompañamiento, es importante que los estudiantes cuenten con unespacio dedicado explícitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con losdiferentes aspectos de su vida. En este sentido, los tutores desempeñan un rol deacompañantes cercanos de un grupo de estudiantes.La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes, la postura que él o ella tienefrente a cada circunstancia de la vida es percibida por ellos y es, en sí mismo, un actoeducativo.Para muchos estudiantes que llegan al CEBA con una carga de experiencias de fracasoescolar y con condiciones familiares y laborales difíciles, el experimentar una relación deconfianza, afecto y respeto, en la que se sienten aceptados y con posibilidad de expresarsesincera y libremente, será la principal ayuda que podrán obtener de los tutores. Los logrosque podemos esperar en los estudiantes es el desarrollo de su autoestima y la interiorizaciónen sus vidas de estas pautas de relación.La relación tutor-estudiante es el elemento esencial que resalta la cualidad formativa de latutoría. Un aspecto relevante, en esta relación, es que el tutor debe procurar un manejopositivo del poder atribuido a su intervención como autoridad. Es probable que en elPEBANAla relación adulto-niño, niña, adolescente, en cuanto relación pedagógica y tutorial,demande mayor vigilancia para que no devenga en una relación de poder que generedependencia o recorte la autonomía de quien suele estar en condición de vulnerabilidad porsu inexperiencia o por el poco conocimiento de sus derechos.En el PEBAJA, en la que se da con frecuencia una relación adulto-adulto, esta relación depoder puede eventualmente tener su eje de asimetría y de jerarquización, a partir de losconocimientos de uno y otro. El tutor del PEBAJA deberá poner mucho énfasis en tratar dedestacar el valor de la experiencia de sus estudiantes y en el proyecto vital que estosposeen.Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten tener una visión amplia delos diversos aspectos presentes en el proceso de desarrollo de los estudiantes, y por tanto,de lo que requiere atenderse desde la labor de acompañamiento y orientación en la tutoría.El desarrollo de estas áreas serán priorizadas por el tutor teniendo en cuenta el diagnósticoexpresado en el PEI del CEBA, así como las características, necesidades e interesesespecíficos de sus estudiantes según su grado y aula concreta. Sin embargo, estas áreas nodeben ser entendidas como separadas y aisladas una de otra, por el contrario, requieren serabordadas desde una perspectiva integral, asumiendo que generalmente puedendesarrollarse en forma simultánea.La utilidad que esta organización por áreas puede tener para el tutor es permitirle priorizar ydosificar los contenidos, de acuerdo a las necesidades e intereses específicos de su grupo.1.5. ¿QUÉ ÁREAS SE TRABAJAN DESDE LATUTORÍA?La relación tutor-estudiante es elelemento esencialque resalta lacualidad formativade la tutoría...El tutor del PEBAJAdeberá poner muchoénfasis en tratar dedestacar el valor dela experiencia de susestudiantes y en elproyecto vital queestos poseen.14DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE 15.
ElArtículo 41º del Reglamento de Educación BásicaAlternativa presenta las siguientes áreas de la tutoría:Personal–SocialAcadémicaVocacionalSalud Corporal y MentalAyuda socialCultura yActualidad2Convivencia y Disciplina Escolar1.5.1.Área Personal-SocialEsta área se orienta a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitanmanejar, en mejores condiciones, las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su vida ensociedad. Para ello, se orientará al fortalecimiento de la identidad personal y social, la afirmación de laautoestima y la autonomía, así como el conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones,con la intención de que éstos se constituyan en una energía y experiencia positiva que dé impulso a susvidas y les permita enfrentar situaciones adversas.Desde esta área se buscará, también, el desarrollo de la capacidad empática, que les permita comprendera los otros, establecer con ellos relaciones positivas, al mismo tiempo que desarrollar la capacidad deexpresar sus intereses y deseos, emitir y fundamentar sus opiniones y tomar iniciativa en los espaciosdonde se desenvuelve.1.5.2.ÁreaAcadémicaEsta área busca orientar y apoyar a los estudiantes en el ámbito de lo académico, para que logren mejoresdesempeños en las actividades escolares que desarrollan, a fin de poder prevenir y superar vivencias defracaso y frustración que puedan alejarlos de la experiencia educativa.Para lograr este objetivo, el tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento,de autoaprendizaje, de administración del tiempo, de trabajo en equipo y de motivación para el estudio.Fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso deaprendizaje, es decir, “aprender a aprender”. Desde esta área se buscará que los estudiantes identifiquensus logros y dificultades en el campo académico y las relacionen con sus metas personales.En la EBA esta área tiene particular importancia, por cuanto las condiciones de vida de los participantes noles permiten contar con tiempos suficientes para dedicarlos al estudio formal, ya que con frecuencia lleganal CEBA luego de su jornada laboral, o, en otros casos, deben continuarlas posteriormente. Además, losparticipantes difícilmente cuentan con personas que les ofrezcan apoyo y soporte en el ámbito familiar.Por otro lado, los adultos del PEBAJA que retoman sus estudios luego de un largo período de haberlosdejado, requieren de un proceso progresivo de adaptación al trabajo académico. Ahí es indispensable laintervención oportuna y acertada del docente tutor u orientador.1.5.3.Área VocacionalDesde esta área se buscará brindar ayuda al estudiante para la construcción de un proyecto de vida, que looriente progresivamente hacia el logro de sus aspiraciones, y contribuya con su desarrollo personal y conel desarrollo del país.15TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA(2) Directiva. 001-2007- VMGP/DITOE 16.
El proceso de elección vocacional se ubica en el marco de la construcción del proyecto de vida de cada estudiantey se constituye en un proceso muy importante para los participantes de la EBA, dado los grupos etarios que allí seatienden. Ellos, poseen una experiencia de vida que, frecuentemente, incluye el desempeño laboral en los másdiversos oficios y ocupaciones, y llegan al CEBA con muchas expectativas y aspiraciones para su futuro, lascuales requieren ser confrontadas con el conocimiento y reflexión respecto a las características del medio y lasposibilidades que este les ofrece (oferta y demanda laboral, alternativas de formación, entre otras).Por ello, desde el área vocacional se buscará contribuir con el desarrollo de una actitud emprendedora, orientada3hacia su autodesarrollo profesional , a partir de la elaboración de planes laborales creativos y flexibles que lepermitan proyectar su futuro hacia la mejora de su calidad de vida.1.5.4.Área de Salud Corporal y MentalSe orienta a promover la práctica de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendiéndose por ello, formasde vida que favorecen la salud individual y colectiva, física y mental. Ello implica la prevención de situaciones deriesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales que puedan afectar su salud, la promoción de mejores formasde alimentación, hábitos de higiene personal y de actividad física, así como la generación y búsqueda decondiciones para el buen trato, las relaciones interpersonales positivas y la práctica de valores que favorezcan unaconvivencia armónica.Con el fin de garantizar la salud mental de los estudiantes, se espera también que el docente esté en posibilidad deidentificar entre sus estudiantes dificultades o situaciones que atenten contra su integridad como persona, yatienda o canalice el apoyo o atención especializada fuera del CEBA. En estos casos, corresponderá realizarcoordinaciones con los directivos y los padres o apoderados del estudiante para garantizar la atención a su salud.1.5.5.Área deAyuda SocialBusca que los estudiantes se comprometan y participen en acciones dirigidas a promover y articular el bien comúny el desarrollo de su entorno inmediato. Se trata de que aprendan a valorar la acción comunitaria y la importanciade participar en grupos, espacios y redes sociales, donde se comparta con otros iguales, intereses, aprendizajes uobjetivos para la acción, que de otra forma no sería posible lograr. En el caso de la EBA, pese a que su poblaciónsufre también los efectos del creciente individualismo (por necesidad de asegurar la sobrevivencia), encontramos,al mismo tiempo, una población mayoritariamente migrante, con una experiencia de vida llena de tradición deacción y vida comunitaria, por lo que se hace posible constituir espacios de soporte social que favorezcan sucrecimiento y desarrollo.En consecuencia, pueden generarse oportunidades para la afirmación de espacios de participación y afirmaciónde valores de cooperación, justicia, verdad, libertad, respeto y solidaridad: características esenciales de losciudadanos que integran una sociedad democrática.Por otro lado, dadas las características de los estudiantes de la EBA (insertos en el mundo del trabajo),encontramos que han desarrollado diversas capacidades. Es posible pensar desde esta área en la socializaciónde dichas capacidades, y el fortalecimiento de redes sociales entre los propios estudiantes del CEBA, como unaestrategia de apoyo mutuo.1.5.6. Área de Cultura yActualidadDesde la tutoría se buscará que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente yreflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, nacional y global.El área cobra particular relevancia en el caso de la EBA, dada la diversidad de la población que atiende y lasexperiencias que le son propias. Se buscará que los estudiantes conozcan, se interesen y evalúen los(3) Cf. D´angelo, O. (1994)16DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE 17.
acontecimientos del entorno local, nacional y global, con el propósito de promover una inserción crítica y creativaen los mismos.De esta manera, y tomando en cuenta que la creación cultural forma parte de la vida de cada persona y delconjunto de nuestro actuar pedagógico, el trabajo de esta área constituye una oportunidad y un reto para hacervigente el principio de interculturalidad de nuestra Ley General de Educación, el mismo que señala:“(...) como riqueza, la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en elreconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud deaprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas cultural delmundo” (Artículo 8º).1.5.7.Área de Convivencia y Disciplina EscolarDesde esta área se busca promover en los estudiantes el conocimiento, reflexión, comprensión y defensa de susderechos y deberes, de manera que les permita promover el respeto de estos en los diferentes ámbitos en los quese desenvuelven, así como también el respeto de los derechos y necesidades de las demás personas. Esta árease orienta al desarrollo de una práctica democrática y ciudadana, por ello motiva en los estudiantes la resoluciónasertiva y pacíficas de los conflictos en el quehacer cotidiano.También es interés del área de Convivencia y Disciplina Escolar, fomentar condiciones favorables para laconvivencia armónica, respetuosa y pacífica dentro y fuera del aula, favoreciendo, de esta manera, la construcciónde normas de convivencia y motivando una actitud de compromiso con las demás personas.Desde un enfoque centrado en el desarrollo, identificamos las siguientes características de la tutoría:Es formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se lespresentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integralautónomo. Todo ello ocurre sobre la base de la relación tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de lacualidad formativa de la tutoría. El principal beneficio de una adecuada relación de esta naturalezacaracterizada por la confianza, aceptación, diálogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen ensus vidas estos modelos de relación.Es preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En esesentido, no espera que los estudiantes presenten problemas para trabajar temas útiles para ellos, talescomo: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de susvidas, etc. A estos aspectos se contribuye a través de acciones específicas y de la propia relación tutor-estudiante. Esta posee un carácter preventivo, ya que al acompañar al estudiante y escucharlo, se sientanlas bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso depresentarse una problemática, una relación cercana nos permitirá detectarla tempranamente, y actuar conprontitud.Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo yorientación que le permita manejar las situaciones que se presentan en su proceso de desarrollo. Tambiénporque, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en función a cómo se van desarrollando lasrelaciones con el tutor y con los demás compañeros, y ello es un proceso que requiere tiempo y continuidad.Es personalizada: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patronescomunes y previsibles, existe un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, queconfiguran de manera única y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vías de1.6 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓNEDUCATIVA?17TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 18.
desarrollo para cada persona. Por ello, la tutoría brinda atención personalizada a cada estudiante y seinteresa por él como persona, así como por sus características individuales.Es integral: porque promueve la formación integrada de los estudiantes como personas, atendiéndolos,por tanto, en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, emocional y social.Es inclusiva: porque asegura que todos los estudiantes reciban orientación y acompañamiento, ya quetodas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutoría.Es recuperadora: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte yapoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, además de detectarlas tempranamente, para asíintervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.No es terapéutica: porque no consiste en brindar terapia y/o tratamiento a los estudiantes que presentenalguna dificultad. Si se intentara realizar la tutoría de esta forma, solo se podría atender a pocosestudiantes. Lo que se espera de los tutores es que identifiquen en sus estudiantes dificultades socio-emocionales, de aprendizaje, de salud mental o física, y canalicen la búsqueda de soluciones y unaatención especializada.18DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE 19.
ParaComprenderlaTutoríayOrientaciónEducativaenlaEducaciónBásicaAlternativa 2UnidadEn esta unidad los docentestutores podrán ampliar sucomprensión del sentido de la TOEen EBA, a partir de:·El acceso a un conocimiento máscompleto e integral de losparticipantes.·El conocimiento del perfil y rolque les corresponde desarrollar.·El reconocimiento delsentido de la orientaciónpermanente.Objetivo 20.
PARA COMPRENDER LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓNEDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVALa Educación Básica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades básicas deaprendizaje de participantes sumamente heterogéneos: niños, adolescente, jóvenes yadultos con experiencias de vida también sumamente diversas. En medio de esta diversidadcultural, social y política, hay un elemento común, y es que los estudiantes pertenecen alsector social pobre que se encuentra en condición de vulnerabilidad y exclusión. Sushistorias de vida suelen estar marcadas por las dificultades para acceder a una educaciónoportuna o por el fracaso escolar. Pese a ello, es importante destacar que esto no conlleva acolocarlos en condición de víctimas pasivas, sino más bien destacar un aspecto de la4realidad de los estudiantes de la EBA, que no podemos desconocer .En este contexto, la EBA tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades queles permitan enfrentar, en condiciones de igualdad, las exigencias que la vida cotidiana ensociedad les demanda.Así, todo sujeto de la educación nacional tiene derecho a ser orientado, a ser acompañado,sin que ello atente contra su autonomía. Muy por el contrario, a través de la acción tutorial setrata de reforzar el reconocimiento de su identidad, de su derecho a la autonomía, de suposibilidad de ser sujeto de su propia historia.Se postula una acción tutorial que, inmersa y siendo parte de un sistema institucional, facilitelo más posible a los participantes, el acceso a su autonomía individual y su posibilidad departicipación efectiva en la sociedad.En este sentido, una propuesta de Tutoría en Educación Básica Alternativa debe partir dereconocer las características más importantes de los estudiantes a quienes se dirige.En el contexto donde se desarrolla la EBA confluyen diversas realidades, dada laheterogeneidad cultural, racial, social y geográfica de los participantes, lo cual constituyeuno de los aspectos más desafiantes y enriquecedores de esta modalidad.Como ya se ha señalado, los participantes de los programas de EBA proceden de distintasregiones del país, de ámbitos: rurales, urbanos, marginales, de frontera y de etnias6diferentes. Un grupo importante está vinculado a experiencias de trabajo , en las másdiversas actividades económicas (comerciantes, obreros asalariados, artesanos, etc.);2.1. ¿QUIÉNES SON Y QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN5LOS ESTUDIANTES DE LAEBA?“Los estudiantes de la EBA son personas que apuestan por sus proyectos de vida respondiendo acircunstancias biográficas difíciles. Son personas que requieren, de modo especial, reflexionar suitinerario de vida, sus vínculos, su autovaloración. La EBA tiene que ser un espacio que ayude aestos procesos constructivos vitales de sus participantes. Por ello, la función turorial y/o condicióndel docente como mentor de los participantes adquiere centralidad. Ello requiere desarrollar unasensibilidad particular en la atención del grupo; intervenir respetuosamente en sus procesospersonales, haciendo de la experiencia educativa un espacio de relaciones humanas sólidas.”Documento de trabajo: Diseño Curricular Nacional para los ciclosinicial e intermedio del PEBAJA, Lima, marzo, 2005, p.11(4) Adaptado de Cusianovich, A. y colaboradores (2005, Setiembre). Consultoría: “Elementos para una fundamentación teórica y metodológica de lapráctica tutorial en la EBA”. Lima.(5) Ibid(6) Según los datos del INEI-ENAHO 2001, se estima que en el Perú trabajan 1.987.165 niñas, niños y adolescentes entre 6 y 17 años....a través de laacción tutorial setrata de reforzar elreconocimiento desu identidad, de suderecho a laautonomía, de suposibilidad de sersujeto de su propiahistoria.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE20 21.
otros provienen de experiencias educativas lamentables que les hicieron desertar delsistema, y otros se encuentran iniciando su proceso de escolarización, debido a que pordiversas circunstancias tuvieron que retirarse de él (trabajo, enfermedad, precariedad, etc.).En tal sentido, la Tutoría y Orientación Educativa requiere no solo reconocer este terrenocomo el escenario en el que se desenvuelve la vida cotidiana de los estudiantes, sino comoel piso en el que se instituyen las relaciones de convivencia y aprendizajes diversos que sedesean establecer.2.1.1. Los niños, niñas y adolescentes del PEBANAEn el PEBANA nos encontramos por lo general, ante niños y niñas que debido a lascircunstancias, aprendieron desde muy temprano a tomar decisiones sobre sí mismos parapoder sobrevivir. Muchos de ellos quizá debieron salir de sus casas o migrar de sus pueblos.Nada de ello significa que no haya sufrimiento, que no haya marcas no deseadas para suproceso de desarrollo. Son una síntesis de capacidades y hábitos muy buenos, válidos parasu vida presente y futura, pero simultáneamente cargan postergaciones y cuestiones nosatisfechas a tiempo.Desde la perspectiva de los docentes de la EBA (MED, 2005a), los estudiantes manifiestanproblemas de autoestima, vivencia de situaciones relacionadas a la participación en hechosde violencia como el pandillaje, preocupaciones asociadas a la actividad laboral y loeconómico y sufren situaciones de maltrato familiar. Respecto a las fortalezas quecaracterizan a los estudiantes del PEBANA, en orden de prioridad resaltan sus deseos desuperación, su disposición al trabajo, así como ser muy participativos, aspectos que laacción tutorial no puede dejar de tomar en cuenta.Por las características mencionadas y por las edades de los sujetos niños y niñas delPEBANA, se hace necesario pensar para ellos en un proceso de acompañamiento yorientación. Lo confirma lo específico de sus historias de vida, tan divergentes en muchosaspectos sustanciales a los modelos y estereotipos sobre infancia que aún subsisten en elimaginario social. Esto plantea a los docentes y en particular al tutor, la tarea de revisarmuchos de los paradigmas que han regido su labor de maestro y maestra y de abrirse a lanecesidad de reconceptualizar la imagen del niño y niña trabajador.Identificamos, sin embargo, que estamos frente a niñas y niños que no por ser trabajadoresy haber tenido experiencias que los ha llevado a asumir grandes responsabilidades ymadurar tempranamente, han dejado de ser niños.Todo ello lleva a concebir la tutoría de una manera que sea realmente un factor de estímulo,de contribución a la capacidad resiliente de cada niño, niña y adolescente del PEBANA.2.1.2. Los jóvenes del PEBAJALos jóvenes que acuden a la EBA, generalmente están en el mundo del trabajo, delautoempleo, del empleo precario, de inestabilidad cuando no de sobreexplotación. Entreellos, cabe mencionar a las trabajadoras del hogar, habituales participantes de las escuelasvespertinas. Estamos frente a una secular marginación de género y ante un fenómenomayoritariamente migrante, es decir, ante una realidad en la que el choque cultural siguesiendo una experiencia con frecuencia sufriente y que la tutoría requiere abordar.El hecho de que los jóvenes accedan voluntariamente a la EBA, es un signo de su voluntadde superación, luego de tantas dificultades que su historia escolar personal podríarevelarnos. Por esta razón, se plantea la necesidad de construir para ellos y con laparticipación de ellos, propuestas que aseguren posibilidades reales de desarrollo ymejoramiento de su calidad de vida.El PEBAJAdebe garantizar a través de la labor de tutoría un reencantamiento de los jóvenespor el estudio y por su excelencia profesional.Asimismo, es necesario señalar que los prolongados contextos de carencias, de...estamos frente aniñas y niños que nopor ser trabajadoresy haber tenidoexperiencias que losha llevado a asumirgrandesresponsabilidades ymadurartempranamente, handejado de ser niños.Todo ello lleva aconcebir la tutoría deuna manera que searealmente un factorde estímulo, decontribución a lacapacidad resilientede cada niño, niña yadolescente delPEBANA.TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA21 22.
necesidades no satisfechas, pueden llevar a algunos estudiantes del PEBAJA a replegarsehacia el mundo individual. Por ello, la tutoría está llamada a dar un aporte sustantivo en elaprendizaje de la solidaridad. En los jóvenes del PEBAJA (MED, 2005a) además de losproblemas enunciados en el PEBANA, habría que agregar el de drogas y alcohol, en tantoque para las fortalezas, habría que resaltar el interés por aprender.2.1.3. Los adultos del PEBAJAEs probable que para muchos adultos, el PEBAJA signifique una nueva oportunidad paraconseguir lo que antes no resultó alcanzable. Esta es una base de motivaciónextraordinariamente fecunda para el aprendizaje, pero además, el PEBAJA debe ser unaexperiencia que les permita reconocer que lo que la vida les enseñó tiene valor y debe servirpara construir los procesos de nuevos aprendizajes.La tutoría está llamada a contribuir a que todo participante haga estaexperiencia, es decir, constatar que su vida puede enseñar mucho a otrosincluido al docente y al tutor. Si bien esta concepción es válida para toda labortutorial (al margen de la edad del participante), con adultos y adultas se hacemás evidente que la tutoría requiere ser un interaprendizaje entre el sujeto7docente y el sujeto participante del PEBAJA.La presencia de adultos en el PEBAJAes un claro indicador de su disponibilidad al cambio, aaprender, a superarse. La tutoría está llamada a vigilar que esta apertura se desarrolle yque la experiencia de retomar los estudios constituya una experiencia real y necesaria decrecimiento y éxito personal.Por otro lado, la presencia en este grupo de participantes monolingües y bilingües (concastellano como segunda lengua), plantea a la tutoría el reto de considerar la cultura ylengua de los participantes en el abordaje de aspectos centrales como el desarrollo de laautoestima y la afirmación de la identidad.2.2.1.Perfil del docente tutor:Todos los docentes están llamados a convertirse en potenciales tutores, dado que laorientación es un aspecto consustancial a la labor educativa y se realiza permanentementeen cada uno de los procesos pedagógicos, dentro y fuera del aula.El docente en la EBA está llamado a ser un facilitador de los procesos del desarrollo de susestudiantes, con apertura para establecer relaciones de confianza y una comunicaciónhorizontal, con disposición a confiar en el potencial de sus estudiantes y en su propiopotencial para ejercer dicha tarea y con capacidad para atender social y afectivamente adiversos grupos socioculturales y etários, muchos en situación de marginación, dado suprofundo conocimiento de las características y necesidades de los participantes del CEBA.Así, proponemos a continuación un perfil que destaca las características requeridas por eldocente tutor para desarrollar óptimamente la labor de acompañamiento:Consistencia ética que le permita convertirse en un referente significativo para eldesarrollo moral de los estudiantes.Equilibrio y madurez personal que supone autocontrol de las propias emociones ycapacidad para expresarlas de manera positiva.Capacidad empática y de escucha activa que le permita reconocer y comprender lo quesus estudiantes viven, sienten, necesitan y demandan y esté en mejores posibilidades deofrecer orientación y apoyo.2.2. ¿QUÉ SE ESPERADELDOCENTE TUTOR?La tutoría estállamada a vigilar que... la experiencia deretomar los estudiosconstituya unaexperiencia real ynecesaria decrecimiento y éxitopersonal.(7) Cusianovich, A. y colaboradores (2005, Setiembre). Consultoría: “Elementos para una fundamentación teórica y metodológica de la prácticatutorial en la EBA”. Lima....con adultos yadultas se hace másevidente que latutoría requiere serun interaprendizajeentre el sujetodocente y el sujetoparticipante delPEBAJA.Todos los docentesestán llamados aconvertirse enpotenciales tutores,dado que laorientación es unaspectoconsustancial a lalabor educativa.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE22 23.
Autenticidad, es decir capacidad para ser él mismo o ella misma, mostrarse como es, sin caretas, sin aparentarni mentir.Liderazgo democrático que le permita ser escuchado por sus estudiantes y ejercer influencia positiva sobreellos.Competencia profesional reconocida por sus pares, directivos y por los propios estudiantes, de manera que suautoridad se sustente también en su reconocimiento profesional.Disposición para la aceptación incondicional de sus estudiantes tal como son.Considerando el perfil descrito, cada CEBA deberá ir construyendo su propio perfil del docente tutor, para lo cualserá importante tomar en cuenta las características específicas de sus participantes y del contexto socio culturalen el que se desenvuelven expresados en el Proyecto Educativo del CEBA.2.2.2.Funciones del docente tutor:Sus funciones se dirigen de manera especial a atender las necesidades de su grupo de estudiantes, sin embargo,para estos fines requiere relacionarse también con los padres/madres de familia, docentes tutores y con otrosdocentes.En relación con los estudiantes requieren:Identificar los intereses, necesidades y demandas de su grupo de estudiantes y conocer acada uno de ellos (sus motivaciones, capacidades, aspiraciones, etc.).Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar durante el período.Diseñar y desarrollar las sesiones de tutoría grupal usando estrategias participativas einnovadoras.Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de las acciones de la tutoría uorientación grupal.Realizar una autoevaluación de su rol tutor (sus actitudes personales y la pertinencia ycalidad de las acciones realizadas).Realizar los reajustes necesarios a su planificación a partir de la evaluación yautoevaluación.Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieransurgir en el aula, por ejemplo ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes.Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran alguna atención especializada quedesde el CEBAno pueden ser atendidos.Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar lasacciones de la tutoría y orientación.Con los padres de familia, apoderados y familiares:Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y/o apoderados, parafacilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. Requiere promover eldiálogo y el intercambio de información con los padres y/o apoderados y orientarlos para eldesarrollo de acciones de apoyo y favorecer espacios de formación de los padres y/oapoderados en aspectos relacionados con la orientación integral de sus hijos (cuandoexistan condiciones para ello).En el caso de los jóvenes y adultos del PEBAJA, resulta de importancia que el tutorestablezca relación con miembros de las familias y los integre al núcleo de apoyo y soportede los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los participantes.TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA23 24.
Con los docentes:Mantener comunicación con los demás docentes, directivos ypersonal de servicio, con el fin de compartir información,percepciones, alternativas frente a las necesidades de losestudiantes y coordinar acciones conjuntas.Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y elComité deTutoría en el marco del PEI, PCC y PATdel CEBA.Contribuir a la mejora continua de las relaciones entre profesores yestudiantes y entre profesores.Ser mediador frente a posibles situaciones de conflicto entreestudiantes y profesores o entre profesores.2.2.3.El sentido de la orientación permanente del tutor:Por la forma como está organizada la EBA, encontramos que los docentes tutores seconstituyen en acompañantes permanentes de un grupo de estudiantes. Ello les permitecontar con mayores y mejores oportunidades para conocer, integrarse, brindar apoyo yorientación a sus estudiantes.Cada momento de la acción educativa es formativa, por lo tanto cada actitud, cada palabra,cada indicación del docente a lo largo de este proceso, puede constituirse en una acción quecomunica e influye y orienta en beneficio de sus estudiantes. Las situaciones que en elproceso educativo se van sucediendo cotidianamente pueden ser oportunidades y punto departida para que el docente tutor promueva la reflexión y ejercite su rol orientadorpromoviendo constantemente aprendizajes para la vida.2.2.4.Acciones permanentes a desarrollar por cada docente/tutor:Algunas acciones que cada docente de la EBA puede desarrollar como orientador oacompañante permanente en diversos momentos y circunstancias del acto pedagógico son:El fortalecimiento de la autoestima:En cada momento de la acción educativa el docente de la EBA es un orientador yeducador por excelencia y está en posibilidad de fortalecer y aportar al desarrollo dela autoestima, de la identidad y autonomía de sus estudiantes.Considerando que el fortalecimiento de la autoestima es una tarea que requiere serabordada de forma impostergable con los participantes de la EBA, es importante quesea atendida y promovida de manera consciente a lo largo de la labor pedagógica, através de las interacciones que se generan en la relación docente/estudiante. Cadapalabra, cada apreciación, cada gesto, cada decisión que se toma, puedeconstituirse, si se quiere, en un estímulo para el desarrollo de la seguridad de losestudiantes en sus propias potencialidades.La afirmación de valores:Los valores están siempre presentes a través del actuar de las personas y en losmensajes que se emiten, por tanto cada momento de la interacción entre docente yestudiante en el CEBA, puede ser una ocasión para afirmar valores éticos queaporten al desarrollo de mejores formas de convivencia, formas más humanas devida para los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Estosvalores fundamentales que pueden permanentemente afirmarse son entre otros:respeto, justicia, solidaridad y libertad.··Cada momento de laacción educativa esformativa, por lotanto cada actitud,cada palabra, cadaindicación deldocente a lo largo deeste proceso, puedeconstituirse en unaacción que comunicae influye y orienta enbeneficio de susestudiantes.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE24 25.
··2.3. ¿CUÁLES SON LOS ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LATUTORÍAYORIENTACIÓN EDUCATIVAEN LAEBA?La promoción de la capacidad comunicativa:El encuentro humano implica siempre una posibilidad de comunicación. Teniendo encuenta que los estudiantes de la EBA pertenecen a una población que labora enactividades donde generalmente tienen pocas oportunidades de expresar lo quepiensan, sienten y quieren, sino que más bien suelen estar limitados a escuchar ycumplir órdenes sin tener oportunidad de réplica, resulta fundamental estimularlospara que expresen su palabra, se hagan escuchar, emitan su opinión y fundamentensus decisiones y propuestas, generando un clima de confianza y seguridad.Desde esta perspectiva se trata de desarrollar la capacidad comunicativa a través depotenciar la calidad de la relación docente/estudiante.La promoción de la capacidad de reflexión, análisis y búsqueda de soluciones:Através del diálogo constante con el grupo de estudiantes, el tutor puede estimular enellos la reflexión de sus experiencias y el análisis de los hechos que van aconteciendoen su entorno cercano. Puede ir promoviendo en ellos la identificación y comprensiónde situaciones sociales que los afecta, especialmente aquellas ligadas al ejercicio desus derechos y deberes, así como motivar el planteamiento creativo de alternativasde solución a los problemas que van viviendo.2.3.1. La hora de tutoríaLa sesión grupal de tutoría constituye un espacio privilegiado para el encuentro entreestudiantes y docentes. Es un momento para que los estudiantes tengan oportunidad dedialogar sobre sí mismos, sus preocupaciones, necesidades e intereses, tanto sobreaspectos de su vida en la escuela como de sus vivencias en el ámbito de las relacionessociales con sus pares y de su contexto familiar.La sesión grupal de tutoría está a cargo del docente tutor, quien brinda acompañamiento yorientación grupal en un marco de relaciones de confianza y respeto. Este espacio permite aldocente tener un conocimiento más profundo de sus estudiantes y orientar, acompañar einfluir positivamente en ellos, para favorecer su crecimiento personal y social.Para hacer efectivo el desarrollo de esta hora el tutor requiere realizar una planificaciónprevia, es decir preparar o diseñar la sesión que desarrollará con el grupo.Teniendo en cuenta las características y necesidades (previamente identificadas) de susestudiantes, el tutor tiene el reto de plantearse estrategias metodológicas motivadoras,creativas y vivenciales que permitan el diálogo, la reflexión, la información y orientación a losestudiantes. Para que el diálogo y la reflexión requeridas sean significativas, es necesariotomar en cuenta las experiencias de vida de los integrantes del grupo; sus necesidadesintereses, preocupaciones, e incorporar sus demandas en función de su desarrollo comopersonas. Tutor y estudiantes deben construir juntos las condiciones y el clima favorablepara que la acción tutorial sea posible, lo cual significa dar oportunidad para que seestablezca una comunicación sincera, que busque la creación de un ambiente de confianzay compañerismo, de manera que todos puedan sentirse libres para expresar suspercepciones, opiniones, sentimientos, preocupaciones, creencias, necesidades y dudas.Si bien se asume que la hora de tutoría es desarrollada dentro del espacio del aula, esposible que para generar mayor motivación y realizar procesos significativos para losestudiantes, el docente podrá considerar la posibilidad de usar otros espacios, ya sea dentrodel CEBA o fuera de él. Para ello, será importante tener en cuenta las características delgrupo, el objetivo al cual se dirige la sesión y las posibilidades concretas de realizar estoscambios.Tutor y estudiantesdeben construirjuntos lascondiciones y elclima favorable paraque la acción tutorialsea posible, lo cualsignifica daroportunidad paraque se establezcauna comunicaciónsincera, que busquela creación de unambiente deconfianza ycompañerismo...Teniendo en cuentalas características ynecesidades...de susestudiantes, el tutortiene el reto deplantearseestrategiasmetodológicasmotivadoras,creativas yvivenciales quepermitan el diálogo,la reflexión, lainformación yorientación a losestudiantes.TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA25 26.
2.3.2 La orientación y las áreas curricularesLa Tutoría y Orientación Educativa refuerza competencias y aprendizajes previstos endiversas áreas curriculares de la EBA, evidenciándose una vez más que la acciónorientadora no está aislada del quehacer cotidiano del docente, por el contrario, se enfocade manera directa a potenciar el desarrollo del currículo.La Tutoría y Orientación Educativa comparte de manera especial -por estar explícito-,intencionalidad formativa con las áreas de Educación Social, Ciencia, Ambiente y salud,Comunicación Integral, Educación para elTrabajo y Educación Religiosa.Desde esta perspectiva los docentes al desarrollar las áreas curriculares están enposibilidad de ejercer y afirmar su rol orientador en perspectiva de lograr en sus estudiantesaprendizajes para la vida y el desarrollo personal y social.Adicionalmente, podemos decir que, las capacidades y actitudes que los docentesdesarrollen en el marco de su formación como docentes tutores u orientadores,coadyuvarán a su desempeño general como docentes.2.3.3.Los contenidos transversales y la acción permanenteEl desarrollo de la dimensión socio-afectiva en los estudiantes de la EBAconstituyen la basefundamental para el logro de los objetivos educativos. La tutoría, que tiene comopreocupación central esta dimensión, propia del desarrollo de la persona, requiere para suconcreción, convertirse en un interés y en una acción permanente que atraviese todo elaccionar educativo del CEBA.Desde esta perspectiva, la tutoría coadyuva de manera particular al desarrollo de cuatrocontenidos curriculares transversales planteados en el Diseño Curricular Nacional de laEBA, estos son:La autoafirmación personal del estudianteEl respeto y valoración del otroLa disposición y compromiso con el bienestar colectivoLa formación éticaEllo, implica que la acción tutorial y de orientación educativa en los CEBAs no debeentenderse circunscrita solo al tiempo específico y limitado de la hora de tutoría, sino querequiere ser comprendida y abordada de manera permanente, porque la intencionalidad dela orientación para el desarrollo de la autonomía, el desarrollo moral y la participación socialde los estudiantes cruza toda la acción educativa.····La tutoría, que tienecomo preocupacióncentral estadimensión, propiadel desarrollo de lapersona, requierepara su concreción,convertirse en uninterés y en unaacción permanenteque atraviese todo elaccionar educativodel CEBA.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE26 27.
ParaImplementarlaTutoríaenlaEducaciónBásicaAlternativa 3UnidadEn esta tercera unidad losdocentes tutores podrán:·Conocer criterios y estrategiasorganizativas que les permitaincorporar la TOE en los instrumentosde gestión de la I.E.·Contar con criterios, así como conestrategias metodológicas parallevar a cabo las sesiones de tutoría.·Comprender el sentido de laevaluación en TOE y contarcon criterios parasu desarrollo.Objetivo 28.
PARA IMPLEMENTAR LA TUTORÍAEN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVAEl éxito de la tutoría depende en gran medida de que todos los miembros de la comunidadeducativa puedan apoyar desde el rol que les corresponde la labor de orientación yacompañamiento de los estudiantes. La tutoría es una responsabilidad de todos y no sólo unservicio o una tarea a cargo de los tutores.El CEBA en su conjunto debe constituirse en un espacio de soporte y apoyo para losestudiantes. Para lograr este propósito se requiere construir un clima de convivencia escolarcaracterizada por relaciones de respeto, de reconocimiento de los derechos de los niños,niñas, adolescentes, jóvenes y adultos y de participación democrática. Un clima positivocontribuye a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un factorprotector fundamental frente a riesgos psicosociales a los que están expuestos losestudiantes.De acuerdo al Artículo 41 del Reglamento de EBA, los agentes de la tutoría son el docente-tutor, los docentes, los directivos, representantes de los padres o apoderados, el psicólogoescolar si lo hubiera y los representantes de los propios estudiantes. Su accionar se ajustaráa las características de cada Programa y Centro de Educación BásicaAlternativa.Teniendo en cuenta que los nuevos espacios abiertos de los CEBAs, no cuentan conexperiencias sistemáticas previas acerca de la acción tutorial, resulta importante considerarun proceso de sensibilización, que permita reconocer la importancia que ésta tiene. Yasimismo, motivar, interesar, generar expectativas y comprometer a los diversos actoreseducativos, desmontando prejuicios que al respecto pudieran existir, como parte de lacultura de la Institución.8Algunos de estos prejuicios con relación a la tutoría que son necesarios abordar ycuestionar, desde este proceso de sensibilización, son:qCreencia de que la tutoría es una acción opcional:La Tutoría en los CEBAs, no está planteada para ser concebida como un conjunto deacciones informales y opcionales que dependen sólo de la voluntad y posibilidad decada docente. Por esta razón, la sensibilización debe permitir generar conciencia querecibir orientación es un derecho de los estudiantes y por tanto requiere serdesarrollada, generando las mejores condiciones para ello. El respeto a este derechopermitirá ir plasmando el sentido de lo que es una Comunidad Educativa Educadora,es decir Orientadora.Es importante recordar que la sensibilización debe considerarse tanto al inicio de laexperiencia como a lo largo de su implementación, ya que los procesos requierenmotivación permanente para ser sostenidos.Las acciones de sensibilización pueden ser diversas y requieren de la mayorcreatividad posible por parte del equipo impulsor de la Tutoría y OrientaciónEducativa en el CEBA. Una de las acciones que no debe dejar de realizarse es elrecojo de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes, de manera queel diagnóstico del PEI, se concrete en el ámbito particular de cada grupo o clase aatender.Considerando la importancia de promover en los estudiantes la capacidad departicipación social, así como la autonomía, se requerirá que ellos asuman en esteproceso, un rol protagónico.3.1. ¿CÓMO SENSIBILIZAMOS A LA COMUNIDADEDUCATIVAPARAELTRABAJO DE LATOE?...Un clima positivocontribuye a mejorarla calidad delproceso deenseñanza-aprendizaje yconstituye un factorprotectorfundamental frente ariesgospsicosociales a losque están expuestoslos estudiantes.(8) Ibid.Considerando laimportancia depromover en losestudiantes lacapacidad departicipación social,así como laautonomía, serequerirá que ellosasuman en esteproceso, un rolprotagónico.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE28 29.
Será importante también que para el diagnóstico los docentes planteen formasnovedosas y diversas de recoger la información. Además de los cuestionariospueden hacer uso de conversaciones grupales a modo de grupos focales, entrevistasy talleres, los cuales favorecen el recojo de importante información cualitativa queresulta fundamental para el desarrollo de la acción tutorial.qLa creencia de que la tutoría es cuestión solo de “especialistas”.La acción tutorial es un componente de la propia acción y vocación pedagógica, locual supone, desmitificar la tutoría y la orientación educativa, como si esta fuera unaacción que solo puede y debe ser desarrollada por “especialistas”, limitando así lasposibilidades de que cada maestro de la EBA se sienta comprometido y se preparepara asumirla como parte de su labor cotidiana.La tutoría requiere de docentes comprometidos con la tarea de orientar y acercarse almundo interno y externo de los estudiantes, y que para ello, se preparan para realizarun acompañamiento de manera planificada y técnica.La Tutoría y Orientación Educativa, como todo servicio que quiera enraizarse en la columnavertebral del accionar del CEBA, requiere derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI),de manera que sea entendida y asumida por la comunidad educativa como componenteimportante de la labor que se realiza.Un desarrollo óptimo de la Tutoría y Orientación Educativa, requiere que esta seacomprendida e incorporada en los instrumentos de gestión de la IE, particularmente en el9Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular del Centro (PCC) y Plan Anualde Trabajo (PAT). De esta forma la acción tutorial podrá constituirse en práctica inherente ala vida de la institución educativa, favoreciendo el compromiso de todos sus agentes para elbeneficio de los estudiantes.Es importante que el PEI considere objetivos estratégicos relacionados con laTutoría y Orientación Educativa (TOE) en la medida en que esta contribuye demanera directa al logro de los fines educacionales y por ende a la formación de losestudiantes en función de un perfil ideal. Los objetivos estratégicos responderán a loidentificado en el diagnóstico.El diagnóstico realizado como parte del PEI permitirá identificar las necesidades deorientación de los estudiantes, considerando los diversos ámbitos del desarrolloexpresados en las áreas de la tutoría.En lo relacionado con la TOE, es necesario destacar la importancia de que lapropuesta pedagógica considere un perfil real y un perfil ideal de los docentes,donde se explicite su preparación y compromiso como tutores. El perfil real delos docentes como tutores, derivado del diagnóstico, permitirá establecer lasestrategias que será necesario implementar para favorecer el desarrollo del perfilideal. Del mismo modo, es importante que en la Propuesta Pedagógica se considereun perfil ideal del Coordinador deTutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.El Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar debe formar parte delorganigrama del CEBAy ser conformado mediante resolución directoral.En lo relacionado con la Tutoría y Orientación Educativa, es importante que el PCCconsidere, entre otros aspectos, los siguientes:qObjetivos para la Tutoría y Orientación Educativa.qDebe existir al menos una hora formal de tutoría.3.2. ¿CÓMO INCORPORAMOS LA TUTORÍA EN LOSINSTRUMENTOS DE GESTIÓN DELCEBA?(9) RM Nº0712- 2006-ED. Directivas para el año escolar 2007.La acción tutorial esun componente de lapropia acción yvocaciónpedagógica, lo cualsupone, desmitificarla tutoría y laorientacióneducativa, como siesta fuera una acciónque solo puede ydebe serdesarrollada por“especialistas”Es importante que elPEI considereobjetivosestratégicosrelacionados con laTutoría yOrientaciónEducativa......es importante queel PCC considere,entre otros aspectos,los siguientes:·Objetivos para laTutoría yOrientaciónEducativa.·Debe existir almenos una horaformal de tutoría·...una propuesta deorganización derecursos, espaciosy tiemposdedicados a la TOETUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA29 30.
qPriorizar temáticas y/o áreas de laTOE, de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes.qIncorporar una propuesta de organización de recursos, espacios y tiempos dedicados a laTOE.qProponer orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la TOE, por ejemplo: estrategias pararelacionarla con áreas curriculares, pautas para elaboración de plantes tutoriales de aula, criteriospara evaluación enTOE.qLa elaboración por parte de cada tutor, de un Plan Tutorial para el aula.qIncorporar programas de prevención específica en el marco de la TOE, si se identificara sunecesidad.Un sistema de evaluación de la TOE que garantice un análisis y reflexión explícita sobre cómo se ha cumplido elderecho de los participantes a recibir orientación a través de la tutoría.El PAT debe incluir las acciones de Tutoría y Orientación Educativa, en tanto esta es responsabilidad de todoslos miembros del CEBA y no solo de los tutores o del Comité. Será relevante por ello que el PAT considere para laTOE: objetivos anuales, metas, estrategias y acciones a nivel de todo el centro y a nivel de la organización de lasaulas.Debe considerarse también momentos y estrategias de evaluación de las acciones deTOE.El siguiente gráfico permite ver cómo se relacionan los elementos mencionados:3.3. ¿CÓMO CONFORMAMOS EL COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA YDISCIPLINAESCOLAR?De acuerdo a la RVM 0022-2007-ED, los Directores de los CEBAs deben conformar el Comité de Tutoría,10Convivencia y Disciplina Escolar tomando en cuenta la participación de un representante del Consejo deParticipación Estudiantil (COPAE). Así, y de acuerdo a lo señalado en la Directiva Nº 001-2007-VGMP/DITOE, elcomité estará conformado por:a. El Director quien lo preside o su representanteb. El coordinador deTutoría y Convivencia y Disciplina Escolar(10) RVM Nº0022-2007-ED, Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadanacívica y patriótica de los estudiantes de las instituciones y programas de la Educación Básica.(11) Ibid.TOE EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓNDISEÑOCURRICULARNACIONALPROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL (PEI)PROPUESTADE GESTIÓNNECESIDADESDEFORMACIÓNDELOSESTUDIANTESNECESIDADES E INTERESES DELOS ESTUDIANTES DE AULAPROPUESTAPEDAGÓGICAPROYECTO CURRICULARDEL CENTRO (PCC)COMITE DETUTORIACONVIVENCIA YDISCIPLINAESCOLARPLAN TUTORIALDEL AULAPLAN ANUALDE TRABAJODEL CEBAincluye actividadesde TOE para el añoDIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE30 31.
c. Los docentes tutoresd. El Psicólogo escolar y/o promotor deTutoría y prevención si lo hubiera.e. Un representante de los auxiliares de educación, si es pertinente.11f. Representantes de los estudiantes a través del Consejo de Participación Estudiantil COPAEh. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.Sus funciones son:a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional, que incluyen Programas, de Prevencióny la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnóstico del PEI.b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y OrientaciónEducacional.c. Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, profesores y padres de familia.d. Asegurar la incorporación de las acciones deTutoría y Orientación Educacional en el PEI, PCC y PAT.e. Promover reuniones periódicas entre los docentes tutores para el intercambio de experiencias.El coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar:En el CEBA los tutores deben contar con el apoyo de un Coordinador de Tutoría y un Comité de Tutoría. Elcoordinador de tutoría suele constituir el principal soporte con el que pueden contar los tutores y profesores paraafrontar las tareas y retos que implica el acompañamiento de los estudiantes.Funciones del coordinador de acuerdo a Directiva Nº 001-2007-VMGP/DITOE:a. Es designado por el Director de la Institución Educativa mediante Resolución Directoral.b. En las Instituciones Educativas donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asumelas funciones de Coordinador deTutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.c. El Coordinador convoca a las reuniones y vela por el cumplimiento de las funciones del Comité.d. Verifica la elaboración del PlanTutorial deAula.El Director del CEBA:El Director, con la asistencia de los profesores, es responsable de asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa,así como los programas de prevención psicopedagógica, estén incorporados en el PEI, PCC y el PAT.Además de las propias funciones, el Director debe:a. Asegurar que laTutoría y Orientación Educativa estén incorporadas al PEI, PCC y PAT.b. Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría.c. Formar el Comité deTutoría.d. Presidir el Comité de Tutoría, o nombrar un representante para tal fin (que puede ser el mismo coordinador detutoría).e. Velar porque los docentes tutores reciban capacitación adecuada, adquieran más conocimientos sobre tutoríay complementen los que ya manejan.3.4. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA,CONVIVENCIAYDISCIPLINAESCOLAR?TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA31 32.
3.5. ¿CÓMO ELABORAMOS ELPLAN TUTORIALDEAULA?El Plan Tutorial deAula debe tener coherencia con las propuestas sobre TOE consideradasen los instrumentos de gestión. En el Plan Tutorial de Aula deben confluir dichos aspectoscon aquellos propios de la realidad particular de cada grupo de estudiantes. Para tal fin,tanto en el PEBANA como en el PEBAJA, los propios estudiantes deben participar en formaactiva en la propuesta de temas a trabajar de acuerdo a sus necesidades e intereses, y en elmarco de las áreas de la tutoría.Teniendo en cuenta el diagnóstico de necesidades, intereses, preocupaciones, demandas ypropuestas del grupo de estudiantes, el tutor deberá elaborar su programación. Dado que esfundamental en la tutoría estar siempre atentos a reconocer las necesidades e intereses delos estudiantes para responder a ellas, el Plan Tutorial de Aula debe tener un carácterflexible.Una vez elaborado, el plan debe ser periódicamente revisado y adaptado de acuerdo alproceso dinámico que suponen las experiencias y necesidades de los estudiantes, así comolas reflexiones del docente en el intercambio de experiencias con sus pares. Se trata de quela programación sea lo suficientemente flexible como para realizar ajustes a lo largo del año.Solo así, la programación será un instrumento realmente válido y útil para responder a larealidad dinámica y cambiante de cada grupo.En este marco se considera que el plan tutorial de aula en EBA requiere:Ser significativo y funcional, reconociendo los conocimientos previos de losparticipantes, sus preocupaciones e intereses; su historia educativa anterior y losposibles problemas que se hayan manifestado; su lenguaje en el grupo; la situaciónsocial y cultural de sus familias, sus expectativas y la manera como se enfrentan a sueducación.Responder a la diversidad, puesto que la atención a la diversidad de losparticipantes es uno de los ejes fundamentales de la EBA. Ello supone considerar lasdiferencias de sexo, de edad, de origen cultural, de experiencias sociales, etc. Debetener en cuenta que la diversidad de los participantes es una fuente deenriquecimiento mutuo, de intercambio de experiencias, que debe permitirlesconocer otras maneras de ser y de vivir y que puede desarrollar en los estudiantesactitudes de respeto y tolerancia junto con un sentido de relatividad de los propiosvalores y costumbres.Desarrollar capacidades permitiéndole al estudiante, actuar en diferentesámbitos de su vida cotidiana, hacer frente a la incertidumbre, plantear salidascreativas a las dificultades y resolver situaciones problemáticas.Ser pertinente, que busque responder a las necesidades del grupo desarrollando unconjunto de capacidades y afectos que contribuya a que los sujetos del PEBANAy delPEBAJAcrezcan en autonomía, afirmen su protagonismo como personas, favorezcasu ciudadanía y su desempeño cotidiano y laboral.Plantear una educación basada en la comprensión, favoreciendo la reflexiónsobre sus sentimientos y los de los demás, con la finalidad de desarrollarcapacidades asertivas, empáticas hacia los demás, hacia las ideas y formasdiferentes de pensar.El Plan Tutorial de Aula es un medio de orientación y apoyo para la labor del tutor, y enningún caso debe convertirse en un programa que encasille el desarrollo de las sesiones detutoría.Se trata de que laprogramación sea losuficientementeflexible como pararealizar ajustes a lolargo del año. Soloasí, ... será uninstrumentorealmente válido yútil para responder ala realidad dinámicay cambiante de cadagrupo.DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE32El Plan Tutorial deAula debe tenercoherencia con laspropuestas sobreTOE consideradas enlos instrumentos degestión. 33.
EJEMPLO DE PLAN TUTORIAL DE AULADatos generalesAño : 2007Centro de Educación BásicaAlternativa : Miguel GrauPrograma :PEBANACiclo :IntermedioNúmero de alumnos : 15Tutor : Germán Quiroz VásquezFundamentaciónEn el diagnóstico del PEI se han identificado problemáticas presentes en los estudiantes del ciclo. Se hanpriorizado como las más importantes:qBajo rendimiento en áreas de lectura y expresión oral y escrita.qMaltrato en el centro laboral en el caso de los estudiantes que trabajan.La propuesta pedagógica del CEBA resalta la importancia de lograr que los estudiantes afirmen su seguridadpersonal y su autonomía, sean capaces de expresar sus opiniones y ejercer sus derechos ciudadanos.Al mismo tiempo, el diagnóstico del aula ha evidenciado que los estudiantes que trabajan viven situaciones demucha presión y trato inadecuado por parte de sus empleadores. Se observa también que los adolescentesvarones, están consumiendo bebidas alcohólicas con cierta frecuencia. Un considerable grupo de estudiantesconsidera importante hablar de los problemas de enamoramiento. Otro grupo de estudiantes ha expresado suinquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto académico.¿Qué buscamos para este año?Que los estudiantes:qConozcan sus derechos laborales.qTengan mayor seguridad personal, así como su capacidad para comunicarse de manera asertiva ensus relaciones personales y laborales.qAdquieran hábitos básicos para el estudio y conozcan ciertas estrategias para mejorar susaprendizajes.qFortalezcan factores de protección que les ayude a prevenir el consumo peligroso de alcohol.qComprendan la importancia del enamoramiento y se sientan motivados a asumir conresponsabilidad sus relaciones de pareja.Las actividades pueden ser desarrolladas no solo en el ámbito del aula, sino también en otros espacios, tal comoa continuación se describen:Se indican las razones que han motivadola elección de lo que buscamos lograreste año. Incluye datos del diagnóstico.TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA33 34.
FUNDAMENTACIÓN(DIAGNÓSTICO)ÁREASTEMASY/OACTIVIDADESCRONOGRAMAMAMJJASONDNecesidaddemejorarelrendimientoacadémico?Académica?PersonalsocialAPOYOACADÉMICO-Formulacióndemetaspersonalesparaelañoenelestudio.-Identificacióndepuntosdébilesypuntosfuertesenelestudio.-Estrategiasparaunmejoraprendizaje.-Hábitosdeestudio.XMaltratodelosestudiantesespecialmenteenelámbitolaboral?Personalsocial?Convivenciaydisciplinaescolar?SaludcorporalymentalPROMOCIÓNDELBUENTRATO-Conociendomejornuestrosderechos.-Buenasrespuestasfrenteasituacionesdifíciles.-Promoviendosituacionesdebuentratoeneltrabajo.XEstudiantesvaronesqueestánconsumiendoalcohol.?Personalsocial?Saludcorporalymental?ConvivenciaydisciplinaescolarPREVENCIÓNDELCONSUMODEALCOHOL-Efectosdelalcoholenelorganismo.-Usodeltiempolibre.-Respuestasalapresióndegrupo.XEstudiantesdemandanorientaciónenrelaciónconelenamoramientoylasexualidad.?Personalsocial?SaludcorporalymentalSEXUALIDADSALUDABLE-Enamoramiento.-Relacionessexuales.-Paternidadresponsableymétodosanticonceptivos.-Infeccionesdetransmisiónsexual.XXNecesidaddelograrquelosestudiantessehaganresponsablesdesímismos,autónomos,capacesdeexpresarsuopiniónyhacerrespetarsusderechos..OTROSTEMASIMPORTANTESInformaciónsobreocupacionesqueleinteresaalgrupoytienenmásacogidaennuestromedio.XPersonalsocialConvivenciayDisciplinaEscolarActividadesparafavorecerlaintegraciónylasolidaridadenelgrupo.XXXRecogelostemasoaspectosprincipalesatrabajar,loscualessurgendeldiagnóstico(consignadodentrodelafundamentación).Recogeotrostemasqueeltutorconsideraimportantetrabajar.*VocacionalEJEMPLODEACTIVIDADESPROGRAMADASCONLOSESTUDIANTESDELAULAENLAHORADETUTORÍADIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - DITOE34 35.
3.6 ¿CÓMO PREPARAMOS LAHORADE TUTORÍA?Para el diseño de la hora de tutoría se propone tener en cuenta:3.6.1. Enfoque y criterios metodológicos:Las sesiones deben ser esencialmente participativas y vivenciales. Para su diseño serequiere considerar las características, estilos de relación, de comunicación y de expresiónparticulares de los miembros del grupo, de manera que invite a la participación sin resultaramenazante.Conviene tener en cuenta experiencias cercanas y aludir a la vida misma, sin que por ello sepierda creatividad y visión optimista y prospectiva, que invite a los estudiantes a soñar, acreer en el cambio y la mejora personal y grupal.Es importante que se aborden las diversas temáticas desde una perspectiva holística, quepermita recoger y atender permanentemente las diversas dimensiones del desarrollo delestudiante como persona. Ello supone considerar y valorar también las necesidadesafectivas.Debe promoverse la reflexión, el diálogo y el intercambio de ideas, creencias, ypercepciones, en un ambiente de confianza y tolerancia, favoreciéndose la comunicación yla participación, usando para ello diversidad de estrategias y estímulos.Se requiere considerar espacios tanto para el trabajo individual como grupal, de tal formaLas sesiones debenser esencialmenteparticipativas yvivenciales......Conviene tener encuenta experienciascercanas y aludir a lavida misma, sin quepor ello se pierdacreatividad y visiónoptimista yprospectiva queinvite a losestudiantes a soñar,a creer en el cambioy la mejora personaly grupalMESESM A M J J A S O N DReuniones de tutoría individual conestudiantes que lo requieran.Tutor X X X X X X X X XCampaña: “Tengo derecho al buen trato”. Docentes y tutores en general XPaseo (junto con otras secciones). Docentes, docentes tutores y auxiliares XJornada deportiva. Profesor de educación física, tutores XACTIVIDADES RESPONSABLESMESESM A M J J A S O N DEntrega de libretas de notas Tutor X X XAsambleas informativas-formativas (temas:sexualidad adolescente, prevención delconsumo de drogas, el buen trato y laconvivencia en el hogar.Tutor, psicólogo de la posta de saludReuniones individuales con padres defamilia que lo requieran.ACTIVIDADES RESPONSABLESMESESM A M J J A S O N DElaboración de diagnóstico del CEBA Todos los docentes tutores XX X XReuniones de coordinación, intercambiode experiencias y apoyo.Docentes tutoresACTIVIDADES RESPONSABLESEn otros espaciosCon los padres de familia y/o apoderados de la secciónX X X X X X X X XX X XTutorCon otros profesores o tutoresMESESM A M J J A S O N DEvaluación permanente con los estudiantessobre los contenidos desarrollados y susavances personales y grupalesTutor y estudiantes XX XEvaluación general.Docentes tutores, estudiantesy directivosACTIVIDADES RESPONSABLESLa evaluaciónX X X X X X X X XTUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA35 Recommended

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 artículo 41
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