Source: https://es.scribd.com/document/87711731/Sembrando-Ya-Marzo-2012
Timestamp: 2017-11-21 00:41:43+00:00

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Descripción: REVISTA PEDAGOGICA PERUANA : DIRECTOR ALCIDES TORRES PAREDES
REVISTA PEDAGOGICA PERUANA : DIRECTOR ALCIDES TORRES PAREDES
CIEM.COM y SEMBRANDO YA! hacen llegar su saludo por el Día Internacional de la Mujer, principalmente a las profesoras que día a día forjan nuevas personas en nuestros estudiantes. Nuevamente la alegría nos acompaña para ser protagonistas de los cambios que la educación necesita, iniciando un año escolar con nuevos desafíos, trabajo y compromisos con nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes.
El Ministerio de Educación ha lanzado una bonita frase “Cambiemos la educación, Cambiemos todos” para iniciar el Año Escolar, lamentablemente quedará en frase, pues la corrupción continúa desde ahí, sino veamos el maltrato a cientos o miles de Profesionales en la GRAN FARSA en la CONTRATACIÓN CAS realizada en la última quincena de febrero (Ver páginas 5 al 12) IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para Educadores CNE Inicio del año escolar Talleres Pedagógicos-Conferencia La Gran Farsa en el CAS del MED Reclamar bonificación Sesiones de Aprendizaje Becas y Cursos CNE Objetivos del PEN Cómo remediar los errores Cursos y Becas Estrategias Metodólogicas Dinámicas Grupales IPEBA Seamos Protagonistas Docentes Investigadores Inclusión Social Robos Emblemáticos Humor: horróscopo Pág. 2 Pág. 3 Pág. 4 Pág. 5 Pág. 13 Pág. 14 Pág. 15 Pág. 18 Pág. 19 Pág. 20 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 23 Pág. 25 Pág. 27 Pág. 28 Pág. 29 Pág. 31
“CONSTRUYAMOS EL PCI” Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo)
Informes: 99901-9554 http://alcidessembrando.blogspot.com/
MOVILIZACIÓN: Marzo 2012
Ver página 19
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (33)
Las nociones descritas nos deben servir para explicar por qué, cómo y para qué el niño tiene que aprender la información social que organiza la sociedad donde se forma. Esta es una diferencia notable y esencial del desarrollo personal con respecto al desarrollo de los animales en general y de los mamíferos en particular. Estos, al carecer de información codificada fuera de sus cerebros y sus cuerpos, no tienen forma alguna de información que puedan aprender; y, por lo mismo, no tienen con qué formar una conciencia. Pero esto jamás sucede ni podría suceder. Los seres, individuos o psiquismos humanos, desde poco antes de nacer y mucho más desde el primer instante de su nacimiento, empiezan a hacer todo eso simultáneamente. Lo que quede en su memoria dependerá en gran parte del grado de desarrollo epigenético de su memoria neocortical y en parte de us ingreso progresivo a las estructuras sociales –tradicional, cultural y económica–, tal como existen mientras dicho ser humano se transforma en personalidad. Lo único que este ser tiene como punto de partida es su actividad inconsciente, que depende de la información psíquica de su paleocórtex cerebral y que –como sabemos– termina de formarse completamente, según su modalidad, en los minutos, días o semanas que siguen a su nacimiento. Las distintas clases de información psíquica consciente que conocemos tienen su respectivo sistema de memoria constituido por redes neurales que codifican (no decimos qué contienen) la respectiva clase de información, pero en el curso de la actividad personal, lógicamente en el curso de la historia de la persona, tales procesos se integran en la actividad global y conjunta de todo el cerebro. De allí que la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación de la personalidad son sólo la actividad consciente-inconsciente integrada del sistema nervioso personal; o, desde otro ángulo, son las formas de actividad psíquica integrada que se expresa en la actividad personal
igualmente integrada. Para nosostros, esto es lo que algunos, tardíamente, han empezado a vislumbrar como salida a las contradicciones entre holismo y localizacionismo, pero sin superar al dualismo mente-cuerpo. Así se intenta superar la idea de que el cerebro funciona como un todo o por partes, diciendo que: “Las fundones localizadas en regiones discretas del cerebro no son las complejas facultades de la mente, sino operaciones elementales. Las facultades más elaboradas se construyen a partir de interconexiones distribuidas en serie y en paralelo entre diversas regiones del cerebro”. Dentro de nuestra concepción de la actividad personal, preferimos decir que los datos respecto de la información psíquica que cada persona ha almacenado en las respectivas redes neurales de sus neocórtex cerebral se mantienen en el plano subconsciente y que la información se organiza activamente en el plano epiconsciente, que de ese modo viene a ser la actividad integrada de todo el cerebro, de todo el sistema nervioso y de toda la personalidad. (fig.7.)
LA CONCIENCIA NEOCÓRTEX LA INCONSCIENCIA PALEOCÓRTEX
IMAGINACIÓN-PENSAMIENTO
CEREBRO PERCEPCIÓN-ACTUACIÓN SISTEMA NERVIOSO
LA PERSONALIDAD EL CUERPO
Fig. 7. La unidad e integridad de la actividad personal se estructura desde la conciencia.
De la forma como se activan, integran, confrontan y seleccionan las diversas clases de información en la actividad simultánea de las redes cerebrales y del sistema nervioso, durante la estructuración actual de todo el conjunto de la actividad personal, emerge la clase de actividad que llamamos epiconsciente. En este nivel, la actividad psíquica se organiza por planos o mapas (que, groso modo, equivalen a los estados mentales de la jerga tradicional) que reflejan diversos aspectos de la realidad de la que es parte la personalidad.
En otras palabras, los datos que corresponden a las diversas clases de información psíquica consciente ocupan el nivel subconsciente de la estructura de la conciencia; pero, al momento de usarse, dicha información se expresa en señales que se procesan en el plano epiconsciente, que es la actividad que organiza todo el conjunto de la actividad personal actual. Esta actividad epiconsciente se puede concebir como una sucesión de estados que apenas se interrumpe (durante alguna fases del sueño, por ejemplo) a todo lo largo de la vida de una persona. Otra forma de definir la actividad epiconsciente es puntualizando que es la configuración que adopta el conjunto de la actividad psíquica personal, como resultado de la integración de las clases de información –afectiva, cognitiva y conativa– de la conciencia, que incluye a las señales verbales y las dos clases de información psíquica de la inconsciencia; configuración que depende de la información psíquica predominante y de sus procesamiento por medio de la actividad de todo el sistema nervioso, en un momento dado del curso de la actividad personal.
APOYA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2012
El Consejo Nacional de Educación (CNE), se encuentran apoyando el Buen Inicio del Año Escolar 2012, en el marco de la campaña “Cambiemos la Educación, cambiemos todos”, impulsada por el Ministerio de Educación (MED). El consejero Jorge Yzusqui, declaró “estamos apoyando la iniciativa del MED a través de un sistema de monitoreo y reporte sobre los pormenores de cómo va avanzando todo en las escuelas para el inicio de clases. Esto con el fin de que si encontramos alguna deficiencia o nudo, sea informado inmediatamente al MED para que apliquen medidas correctivas”. También indicó que la idea de esta movilización es que este año la mayor cantidad de niños en el Perú tenga un buen inicio del año escolar. “Este fue uno de los compromisos asumidos en el VII Encuentro Nacional de Regiones, evento que realizó el CNE en diciembre”. Por último, invitó a las familias a apoyar el monitoreo del inicio de clases. “Pueden reportar las incidencias directamente en la página web del MED”.
29 de MARZO 26 de ABRIL 31 de MAYO 28 de JUNIO 26 de JULIO 30 de AGOSTO 27 de SETIEMBRE
NEURONAS EN ESPEJO Dr. Manuel Chávez DIFERENCIAS ENTRE PSICOBIOLOGÍA ANIMAL Y HUMANA Dr. Hugo Cebreros Dr. Julio Huamán EL TEST DE BENDER REVISADO SEGUN LA PSICOBIOLOGIA SOCIAL Mg. Alberto Alegre APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGÍA Dr. Julio Alvites NEUROCIENCIAS Y LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabián Otárola SISTEMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLÍNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY EMERGENTISMO Dr. Ricardo Braun
24 de Marzo 21 de Abril 26 de Mayo 23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre
TEMA: Hagamos el PCI Sesiones de Aprendizaje Unidades Didácticas Proyectos de Innovación Evaluación Docente por Competencias Profesionales Elaboración de Materiales para Matemática y Comunicación Evaluación del Aprendizaje: la matriz de evaluación Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito
29 de Marzo 26 de Abril 24 de Mayo 21 de Junio 19 de Julio 9-10-11 de Agosto 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 13 de Diciembre
Desarrollo personal y desempeño laboral Políticas Educativas al 2016 Modelos de Gestión de Calidad Educativa Autoevaluación Institucional: Camino a la Acreditación Certificación Profesional
CONTRATACIÓN DE PERSONAL : RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS CAS.
Durante el mes de enero y febrero el Ministerio de Educación a través de su página web convocó a diversos profesionales para cubrir diferentes plazas de Jefaturas, Especialistas, Abogados, Técnicos, etc. para ello detallaba: Proceso CAS Nº, Cargo, Generalidades, Perfil del puesto (requisitos y detalle), Características del cargo o puesto (Funciones a desarrollar), Condiciones esenciales del contrato (lugar…, duración, contrapestación mensual (pago), otras condiciones; acompañada de las FIRMAS del “Funcionario Solicitante”, “Director General / Jefe de Oficina” y “Vice Ministro/ Secretario General” y refrendado con sello y firma del Jefe de la Oficina de Personal. Además, “Cronograma y Etapas del Proceso (convocatoria, selección, suscripción y registro del contrato”, “De la etapa de evaluación” y, documentación a presentar, de la declaratoria de desierto o cancelación del proceso. LO ÚNICO QUE SE CUMPLIÓ EN ESTAS DECENAS DE CONVOCATORIAS FUE:  LA PRESENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS respectivos por parte de los cientos de profesionales postulantes, es decir hasta las 5pm del día jueves 16 de febrero en la Oficina de Trámite Documentario del MED. Luego de esto, borraron todo y publicaron nuevos cronogramas que tampoco cumplieron en fechas y/o publicaciones en la web, como estaba anunciado. Lógicamente, los postulantes interesados y a la expectativa, CONFIANDO EN SUS “AUTORIDADES” esperaban algún anuncio o aviso: “Evaluación de Hoja de Vida” y “publicación de los resultados” para pasar a las “Otras Evaluaciones” dependiendo de la convocatoria: “Evaluación técnica (examen escrito) y Entrevista”. Nos imaginamos que todo el proceso fue realizado “exitosamente”, pero GRAN SORPRESA cuando se publicó los RESULTADOS FINALES. Resultados que en nada se distinguen del “Quinquenio de la Corrupción” del Gobierno Aprista. Al contrario, están siendo “perfeccionados”, como el caso de los “Gestores”, etc. A continuación presentamos algunos casos, que deberían ser INVESTIGADOS, DEFINIR RESPONSABLES Y SER SANCIONADOS. Las “Autoridades Firmantes” deben dar una paso al costado pues no tienen AUTORIDAD MORAL para promover “Cambiemos la Educación, Cambiemos todos” y menos cumplir la promesa electoral: “honestidad para hacer la diferencia”. LA MAYORÌA, por no decir casi la totalidad, de los PROCESOS CONVOCADOS ESTABAN ORIENTADOS PARA ASEGURAR LA CONTINUIDAD DE “ESPECIALISTAS”, “PROFESIONALES”, “TÉCNICOS”, etc. que ya venían TRABAJANDO hasta el mes de enero incluso (también febrero, seguro) como se puede comprobar en www.minedu.gob.pe cruzando información de los link “convocatorias CAS” (según numeración) y “Transparencia y acceso a la información pública: Personal” (están en orden alfabético) como lo hemos hecho para publicar este informe.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CASO 1. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA COORDINACION DE LOS PROCESOS DE PROGRAMACION - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y METAS INSTITUCIONALES DE LAS UNIDADES EJECUTORAS DEL PLIEGO Y REGIONES (CAS 0085-2012/MED/UE-024)
PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS
YSABEL PEÑA CONTRERAS 5
El postulante GANADOR deberá acercarse a la UNIDAD DE PERSONAL del Ministerio de Educación sitio en Av. De la Poesía Nº 155 San Borja, el 01 Mar. 2012 a partir de las 11:30 horas a fin de suscribir el Contrato respectivo.
Los detalles de la contratación deberán ser coordinados con el Área de Contratos de la Unidad de Personal al teléfono 615-5800 anexo 21013 y/o al correo electrónico acaceres@minedu.gob.pe dentro del plazo señalado. Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 YSABEL PEÑA CONTRERAS 2 GERARDO GABRIEL CARPIO OVALLE EVAL. CURR. 88 79 PUNT. ENTR. PERS. 75 68 PUNT. FINAL 81.50 No apto
Fecha: 29 Feb. 2012
Nota: Las etapas del proceso de selección para la Contratación Administrativa de Servicios son cancelatorias, por lo que los resultados de cada etapa tienen caracter eliminatorio. HUBO 4 POSTULANTES, sólo un “apto”. CASO 2. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION PARA EL CADER MED (CAS 0114-2012/MED/UE-024)
1 MARITZA MARIBEL TORRES MORA
NOMBRES Y APELLIDOS 1 MARITZA MARIBEL TORRES MORA 2 ANA LUISA PRETEL JESUS 3 NADIALIS JARA RAMIREZ
EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 85 75 0 85 68 85.00 No apto No apto
HUBO 16 POSTULANTES: sólo un “apto”
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1175 PELAEZ ANGELES JOSE ADENAUER 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1176 PEÑA CONTRERAS YSABEL 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1177 PEÑA EGOAVIL JULIA ELENA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASO 3. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS ABOGADO PARA EL AREA CONSTITUCIONAL (CAS 0119-2012/MED/UE-024)
PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL 6
NOMBRES Y APELLIDOS 1 CHRIS OMAR JUNIOR RICAPA ASTORAYME 2 FERNANDO SANTIAGO SOLIS QUILLY
EVAL. CURR. 73 0
PUNT. ENTR. PERS. 94
PUNT. FINAL 83.50 No apto
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1334 REYNALTE ESPINOZA JESUS HILARION 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1335 RICAPA ASTORAYME CHRIS OMAR JUNIOR 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1336 RICHTER LIVIA ERICK ANTONIO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASO 4. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0214-2012/MED/UE-026)
1 JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON
El postulante GANADOR deberá acercarse a la UNIDAD DE PERSONAL del Ministerio de Educación sitio en Av. De la Poesía Nº 155 San Borja, el 01 Mar. 2012 a partir de las 11:30 horas a fin de suscribir el Contrato respectivo. 1. Los detalles de la contratación deberán ser coordinados con el Área de Contratos de la Unidad de Personal al teléfono 615-5800 anexo 21013 y/o al correo electrónico acaceres@minedu.gob.pe dentro del plazo señalado.
NOMBRES Y APELLIDOS 1 JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON 2 JOHN ARTEMIO VALDERRAMA VALDERRAMA
EVAL. CURR. 83 0
PUNT. ENTR. PERS. 95
PUNT. FINAL 89.00 No apto
3 HEULER HECTOR PUMAYAULI 0 No apto ZAVALETA ° Arno Apellido Materno Nombres Unidad Ejecutora HUBO 13 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 2 ABANTO ESTRADA CARLOS ENRIQUE 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3 ABARCA ALARCON JESUS EDGARDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 4 ABREGU FLORES ISABEL CARLA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
CASO 5. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS
PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0215-2012/MED/UE-026)
1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA
NOMBRES Y APELLIDOS 1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA 2 MILDER MEYBOLD RUBIANES JUAREZ 3 JAVIER ECHACAYA SEDANO
EVAL. CURR. 73 0 0
PUNT. ENTR. PERS. 90
PUNT. FINAL 81.50 No apto No apto
HUBO 12 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 364 CASTRO DIAZ MARIO RODOLFO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 365 CASTRO GAMARRA LAURA VICTORIA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 366 CASTRO GARCIA CARMEN ROSANA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
CASO 6. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0216-2012/MED/UE-026)
JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ
NOMBRES Y APELLIDOS 1 JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ 2 WILDER ALINDOR URBINA CHAVEZ 3 VERONICA ISABEL TOCTO GRANJA 4 FABIOLA VALERIE PEREZ VIVIANO
EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 83 0 0 0 90 86.50 No apto No apto No apto HUBO 12 POSTULANTES: sólo un “apto”
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 168 BACALLA IZQUIERDO JULISSA ROSAURA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 169 BALBIN MARTINEZ JOSE LUIS 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 170 BALTAZAR FLORES MELINA JHESENIA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 8
CASO 7. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0217-2012/MED/UE-026)
1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA
NOMBRES Y APELLIDOS 1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA
EVAL. CURR. 76
PUNT. FINAL 85.50
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 6 MARCELO PADILLA CHRISTIAM GODOFREDO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 927 MARCHAND MAYORGA SUSY MARGARITA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 928 MARCHINO CHECA DANTE FABRIZIO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASO8. D. L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria ASISTENTE PARA PROGRAMACION Y PRESUPUESTO DE LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0218-2012/MED/UE-026)
ROSENDO SALDAÑA PEREZ
NOMBRES Y APELLIDOS 1 ROSENDO SALDAÑA PEREZ 2 FERNANDO RODRIGUEZ DIAZ 3 OLGA LIDIA HUAMAN LULO
EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 75 0 0 90 82.50 No apto No apto HUBO 5 POSTULANTES: sólo un “apto”
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1450 SALDAÑA MARQUEZ POLICARPO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1451 SALDAÑA PEREZ ROSENDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1452 SALDARRIAGA RETO DORIS MODESTA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
CASO8.
D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria ESPECIALISTA NORMATIVO PARA LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR (CAS 0219-2012/MED/UE-026)
1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS
NOMBRES Y APELLIDOS 1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS 2 LUIS YOHNNY HUAMAN GARIBAY
EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 93 0 93 93.00 No apto HUBO 2 POSTULANTES: sólo un “apto”
Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1040 MORAN SAMANIEGO LOURDES ROSA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1041 MORAZAN RAMOS MANUEL JESUS 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1042 MORE BERTRAN JOSE FERNANDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
CASO 9. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria ESPECIALISTA 2 DE PROCESOS DE AMPLIACION DE COBERTURA (CAS 0220-2012/MED/UE-026)
1 JULIZA JANETT CIEZA GONZALES
NOMBRES Y APELLIDOS 1 JULIZA JANETT CIEZA GONZALES 2 BETSABE JOSEFINA BASILIO VENTURA 3 VILMA YANINA CORDOVA ROSARIO
EVAL. CURR. 85 0 0
PUNT. FINAL 87.50 No apto No apto
HUBO 4 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 437 CIEZA BAZAN GABRIEL ERNESTO 108 - OINFE 10
438 CIEZA GONZALES JULIZA JANETT 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 439 CIEZA TICLLA CESAR LUIS 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS Hay más casos, pero debemos precisar que al día siguiente de su publicación FUERON BORRADOS TODOS LOS RESULTADOS PUBLICADOS. ¿Será para NO dejar huellas? Pero, lo más preocupante es en las Convocatorias realizadas por la Dirección General de Educación Básica Alternativa, pues los “ganadores” que vienen trabajando varios años en el MED han llevado a la modalidad a la casi clandestinidad como lo demuestran los datos estadísticos sobre la MATRÍCULA en los últimos años, elaborados por la Asociación Educativa TAREA y presentados en los talleres de elaboración del Proyecto Educativo de Lima Metropolitana: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Docentes Pública Privada Pública Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128
A nivel de Lima Metropolitana, la cuestión se complica más, teniendo en cuenta que el “27% de la población del país
vive en Lima”, “El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del país viven en Lima (2010)”, “El 30% de los docentes (12575) enseñan en Lima Metrópolitana” y que “Lima Metropolitana es la ciudad de mayor población de estudiantes, profesores y CEBAs del país”.
Veamos el siguiente cuadro: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 LIMA METROPOLITANA 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Docentes Pública Privada Pública Privada 62758 27539 2091 1814 64762 28129 2150 1815 56662 27484 2164 1933 55615 26980 2133 1969 53047 27835 2144 2077 49812 30220 2326 2274 45536 26807 2353 2321 45728 26272 2507 1884 33850 31872 1719 1765 34549 30761 1983 1815
Si tomamos los datos del 2007 al 2010 en la matrícula pública, cada año perdemos aproximadamente 17500 estudiantes y tomando como referencia la matrícula sólo del año 2010 sobre este promedio la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA tiene para casi 6 años de vida. No olvidemos que SIAGIE dará el puntillazo final a todos estos datos.
Además, hay otras perlas del “BUEN DESEMPEÑO” de dichos “especialistas”, basta leer lo que aparece en la Resolución Ministerial 622-2012-ED Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2012 que no llegan ni a 20 líneas. Por ejemplo: “VII. Matrícula e inicio de clases VII. II. III Matrícula en Educación Básica Alternativa
La matrícula en EBA se hace teniendo en cuenta los períodos promocionales de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA)”
Esto es obvio, la situación es que los cientos o miles de estudiantes de EBA que emigran de zonas rurales a zonas urbanas, de las provincias y regiones a Lima Metropolitana NO TRAEN DOCUMENTOS y esto agudiza los procedimientos administrativos en los Ceba, lo que origina que se haga malabares o se inventen fichas de matrícula y/o códigos modulares del estudiante. “VIII, NORMAS ESPECÍFICAS PARA MODALIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS VIII. IV. Educación Básica Alternativa
- Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) organizan su atención en períodos promocionales los mismos que atienden la forma presencial o la forma semi presencial. - La atención semipresencial será normada por la DIGEBA. - Los Consejos de Participación Estudiantil (COPAE) participan en la gestión de los aprendizajes. - Los CEBAs atienden en el Centro Referencial o en redes periféricas en una determinada territorialidad. - La atención del PRONAMA será a través de los CEBA.
Esto lo saben hasta nuestros estudiantes del Ciclo Inicial. Debían haber modificado la Resolución Ministerial Nº 276-2009-ED que aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional y en su Artículo Segundo dice: “Suspéndase la aplicación del Diseño Curricular aprobado en el artículo precedente,
solo en el Ciclo Inicial y Ciclo Intermedio del Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos PEBAJA a cargo del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA, y en el ámbito de las personas atendidas por dicho Programa durante la vigencia del mismo.”
Más aún, cuando los Círculos de Aprendizaje de Continuidad Educativa CASE que ahora se van integrando a los cebas, han trabajado o siguen haciéndolos con otro PLAN DE ESTUDIOS. “XI. Normas de Gestión Gestión para la EBA
Para el inicio del Período Promocional los CEBA deben contar con Proyecto Educativa de CEBA actualizado. Asimismo su Plan de Trabajo 2012 , en base al Informe de Gestión del período promocional inmediato anterior. Finalmente, su reglamento interno actualizado. …”
¡Qué descubrimiento! Deben dar salidas concretas a: 1) * HACER CUMPLIR a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás 2)Capacitación Docente con entidades especializadas y/o Capacitadores de la modalidad. 3)Materiales educativos y Cuadernos de Trabajo para las diferentes áreas curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la 4)Evaluación y concurso de nombramiento de Directores de la EBA. 5)Evaluación Docente en la EBA. 6)Evaluación Censal de Estudiantes de EBA. 7)Supervisión y seguimiento del MED, DRE y UGEL a las actividades académicas de los Cebas. 8)Evaluación de los Especialistas de UGEL, DRELM y Ministerio. 9)Sanción a Directores y Profesores que maltratan psicológica y físicamente a los estudiantes. 10) Capacitación a los integrantes del Consejo de Participación Estudiantil respecto a sus funciones y temas de gestión 11) Evaluación de los Especialistas de UGEL y DRELM. M 12
escolar. EBA. recursos de uso pedagógico y administrativo, para los CEBAs y sus programas periféricos.
12) Mayor difusión de la modalidad por parte del Ministerio, DRELM y UGEL. Implementación de Talleres ocupacionales, 13) 14) 15) 16) 17)
18) según necesidades y propuesta de los Cebas. Seguro escolar para estudiantes de la EBA. Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA. Desarrollar capacitación técnica en la EBA y generar autoempleo o bolsa de trabajo para sus egresados. Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. Incentivos económicos al personal directivo y docente por renuncia voluntaria.
¡ POR LO MENOS PUBLIQUEN UN AFICHE PARA LA DIFUSIÓN DE LA EBA !
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”
1° JUZGADO LABORAL EXPEDIENTE : 01804-2010-0-0701-JR-LA-01 MATERIA : ACCION CONTENCIOSA ADMINISTRATIVA ESPECIALISTA : GALLARDO VILLARREAL, SILVIO DEMANDADO : DIRECCCION REGIONAL DE EDUCACION DEL CALLAO : PROCURADOR PUBLICO DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO DEMANDANTE : VICTOR MANUEL VILCHEZ TORRES Y OTROS SENTENCIA: Resolución Nro. SIETE Callao, veintiséis de octubre del año dos mil once 5. DECLARANDO FUNDADO el pago de intereses legales, sin costas ni costos. HAGASE SABER.Fuente: http://cej.pj.gob.pe/cej/fileAction.do?fil=2010018040701134&inc=0&tipo=c&si sej=null&methodToCall=execute
1° JUZGADO LABORAL EXPEDIENTE : 02186-2010-0-0701-JR-LA-01 MATERIA : NULIDAD DE RESOLUCION ADMINISTRATIVA ESPECIALISTA : GALLARDO VILLARREAL, SILVIO DEMANDADO : PROCURADURIA PUBLICA DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO : DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DEL CALLAO DEMANDANTE : CANGAHUALA CASTRO ALBERTO DARIO Y OTROS SENTENCIA: Resolución Nro. SEIS Callao, veintiséis de octubre del año dos mil once 5. DECLARANDO FUNDADO el pago de intereses legales, sin costas ni costos. HAGASE SABER.Fuente: http://cej.pj.gob.pe/cej/fileAction.do?fil=2010021860701134&inc=0& tipo=c&methodToCall=execute
I. E. “ . . . ”
DATOS GENERALES ÁREA GRADO SECCIÓN DOCENTE MATEMÁTICA
DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDADES Identifica la variable dependiente e independiente de una relación en situaciones de diverso contexto.
NÚMÉROS, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
 Ecuaciones de Primer Grado en Z.  Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Presentamos algunas láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de números y letras, expresiones literales, problemas, etc. indicando a los estudiantes: Según el contenido de cada lámina, póngale un título. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será una igualdad? ¿cuál será una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué clase de ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es conjunto solución de una ecuación?
Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN? Elementos Clases Resolución de Ecuaciones
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración INDICADORES  Identifica los elementos de una ecuación.  Aplica la transposición de términos.  Resuelve los ejercicios y problemas propuestos. Peso % Item o reactivo Ptje total Instrumento
BIBLIOGRAFÍA Matemática I Ed. San Marcos Compendio Aritmética y Algebra Academia
Hoja de Información: ECUACIONES
IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o expresiones algebraicas tienen el mismo valor. Ejemplos: a = b + c ; 3x2 = 4x + 15 Ejemplo: 3x – 17 = 2x – 83 y ax – b = b2x – c son ecuaciones de primer grado porque el mayor exponente de x es 1. Las ecuaciones de primer grado se llaman ecuaciones simples o lineales. La ecuación x2 – 5x + 6 = 0 es de segundo grado porque el mayor exponente de x es 2. RAÍCES O SOLUCIONES De una ecuación son los valores de las incógnitas que verifican o satisfacen la ecuación, es decir, que sustituidos en lugar de las incógnitas, convierten la ecuación en una identidad. Ejemplo: En la ecuación 5x – 6 = 3x + 8 la raíz es 7 porque haciendo x = 7 se tiene 5(7) – 6 = 3(7) + 8 ; ó sea 29 = 29 Donde vemos que 7 satisface la ecuación. Las ecuaciones de primer grado con una incógnita tienen una sola raíz. RESOLVER UNA ECUACIÓN Es hallar sus raíces, o sea el valor o los valores de las incógnitas que satisfacen la ecuación. La TRANSPOSICIÓN DE TÉRMINOS consiste en cambiar los términos de una ecuación de un miembro a otro. Cualquier término de una ecuación se puede pasar de un miembro a otro cambiándole el signo. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES CLASES DE ECUACIONES Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene más letras que las incógnitas, como 5x – 6 = x + 14 ; donde la única letra es la incógnita x. Una ecuación literal es una ecuación que además de las incógnitas tienen otras letras, que representan cantidades conocidas, como 3x + 2a = 5b – bx Una ecuación es entera cuando ninguno de sus términos tiene denominador (como los ejemplos anteriores) y es fraccionaria cuando alguno o todos sus términos tienen denominador, como 5x + 6x = 2x + 8 2 5 3 GRADO De una ecuación con una sola incógnita es el mayor exponente que tiene la incógnita en la ecuación. Procedimiento general: 1) Se efectúan las operaciones indicadas, si las hay. 2) Se hace la transposición de términos, reuniendo en un miembro todos los términos que contengan la incógnita y en el otro miembro todas las cantidades conocidas. 3) Se reducen términos semejantes en cada miembro. 4) Se despeja la incógnita dividiendo ambos miembros de la ecuación por el coeficiente de la incógnita. 5) Los valores obtenidos son el conjunto solución de la ecuación.
ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y letras que representan una o varias cantidades desconocidas llamadas variables o incógnitas y que luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica o es verdadera para determinados valores de las incógnitas. Ejemplos: 7x + 4 = 18 ; x2 + 4x + 4 = 0
IDENTIDAD es una igualdad que se verifica para cualesquiera valores de las letras que entran en ella. Ejemplos: (a – b)2 = (a – b) (a – b) ; a2 – m2 = (a + m) (a – m) MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN Se llama primer miembro de una ecuación o una identidad a la expresión que está a la izquierda del signo de igualdad o identidad y, segundo miembro, a la expresión que está a la derecha. Ejemplo: En : 5x – 4 = 2x + 8 El primer miembro es 5x – 4 ,y el segundo miembro es 2x + 8 TÉRMINOS Son cada una de las cantidades que están conectadas con otra por el signo + ó – , o la cantidad que está sola en un miembro.
¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES!
RESOLVER LAS ECUACIONES: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 5X = 8X – 15 4X + 1 = 29 5m + 6 = 10m + 5 11X + 5X – 1 = 65X – 36 8X – 4 + 3X = 7X + X + 14 3X + 101 – 4X – 33 = 108 - 6X – 200 RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO ECUACIONES: 7) María tiene 6 años menos que Luis. Si ambas edades suman 18 años ¿Cuál es la edad de María? 8) La edad de Iván es el triple de la edad de Diana, aumentado en 1. Si la suma de ambas edades es 53 años. ¿Cuál es la edad de Iván?. 9) Flor compra un libro de Lenguaje, uno de Geografía y otro de Matemática. El primero cuesta S/. 3 soles más que el segundo y S/. 2 soles menos que el tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles ¿Cuánto costó el libro de Geografía? 10) Un número aumentado en 34 es igual a 78. ¿Cuál es el número? 11) El doble de un número disminuido en 48 es 86. ¿Cuál es el número? 12) Miguel compró una bicicleta usada por 80 soles más que su precio original. Él pagó 400 soles por la bicicleta. ¿Cuál fue el precio original? 13) A tiene 14 años menos que B y ambas edades suman 56 años. ¿Qué edad tiene cada uno? 14) Repartir 1080 soles entre A y B de modo que A reciba 1014 más que B. 15) Hallar dos números enteros consecutivos cuya suma sea 103. 16) Dos números consecutivos suman 601. ¿Cuánto es mitad del menor?
ELABORAR 2 EJERCICIOS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
CREAR 3 PROBLEMAS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS 1)
Programa de Becas de la Cooperación Bilateral Bélgica COOPERACIÓN BILATERAL BÉLGICA - PERÚ 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 08 Mar. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia BASE DEL DESARROLLO ECONÓMICO SEGUIENDO LA ECONOMÍA DE SUFICIENCIA Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Mar. 2012 OEA / Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura BECAS DE LA OEA PARA ESTUDIOS ACADEMICOS DE POSTGRADO O INVESTIGACION DE POSTGRADO Fecha límite para presentar solicitudes: 16 Mar. 2012 OEA / Campus Virtual TOP y la Universidad Nacional del Litoral de Argentina GESTIÓN DE LA POLÍTICA SOCIAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Mar. 2012 OEA, Departamento de Desarrollo Sostenible de la OEA y la Universidad Americana, USA SEMINARIO SOBRE COMERCIO Y MEDIO AMBIENTE Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Mar. 2012 OEA / Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y el Caribe – Cathalac DIPLOMADO EN GESTIÓN INTEGRADA DE RECURSOS HÍDRICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Abr. 2012 OEA / Campus Virtual TOP y la Universidad Nacional de Litoral de Argentina UNL GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Abr. 2012 OEA Organización de los Estados Americanos) / Universidad Tecnológica de Panamá DIPLOMADO EN CREACIÓN Y GESTIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 OEA, Departamento de Derecho Internacional de la Secretaria Jurídica de la Organización de los Estados Americanos - OEA XXXIX CURSO DE DERECHO INTERNACIONAL: “EL DERECHO Y LAS RELACIONES INTERNACIONALES ACTUALES”. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 OEA y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO Argentina JÓVENES, EDUCACIÓN Y TRABAJO: NUEVAS TENDENCIAS Y DESAFÍOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Abr. 2012 OEA, la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones - CITEL - y NEOTELIS, Canadá MINI MBA EN TELECOMUNICACIONES. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Abr. 2012
Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 18
¿CÓMO REMEDIAR
LOS ERRORES DEL PASADO?
LEÓN TRAHTEMBERG *
anclada en los errores de la pedagogía del pasado que deben ser urgentemente superados.
Empecé mi carrera como exalumno docente de secundaria a los 18 años, y como todo profesor joven que estudiaba ingeniería, orienté mi enseñanza (tipo academia) a procurar que los alumnos lograsen las habilidades y conocimientos preestablecidos. Del mismo modo, al igual que mis colegas mayores, presionaba y amonestaba a los alumnos que no lograban lo esperado. A aquellos que terminaban con un promedio bajo, les hacíamos saber que debían moderar sus expectativas con respecto a las carreras profesionales a estudiar debido a las limitaciones de sus capacidades. A falta de retroalimentación que cuestionase ese "método" mantuve esa línea de conducta con la satisfacción de los elogios de quienes lograban alcanzar los objetivos y sus padres. Fue mi interacción semanal con el sicoanalista Marcos Gheiler y las sicólogas con las que trabajé en el colegio lo que me permitió reformular totalmente mi visión educativa, así como rectificar la manera como me relacionaba con los alumnos, sus dificultades y el señalamiento de las expectativas respecto a su futuro. Entendí las diversas dimensiones de la personalidad y la vida afectiva, emocional, social e intelectual de los alumnos, las inteligencias múltiples, disciplina, inclusión, el decisivo vínculo profesor-alumno y también la importancia de no pronosticar el futuro de nadie, porque éste es totalmente abierto, dependiente del libre albedrío de cada cual. Aún hoy algunos de mis exalumnos de mis primeros años docentes al verme por televisión y radio proponiendo nuevos enfoques para la educación me comentan sobre su resentimiento por el trato recibido en el pasado. Lamentablemente no existe la disculpa reparadora de lo ya hecho en quienes se sintieron maltratados. Sin embargo, sí se puede difundir entre colegas profesores y directores estas experiencias en aras de que se puedan prevenir estas heridas en otros alumnos. Eso dio origen a mi libro "Los Errores de los cuales Aprendí" (ediciones SM) Por las experiencias acumuladas sugiero al presidente Humala que no cometa el error de promulgar la agendada ley sobre selección y adquisición de textos escolares, que está
LLAMADO A LOS ESPECIALISTAS,
DIRECTORES Y DOCENTES HONESTOS DE EBA
Viendo lo de la gran farsa en las contrataciones CAS sólo quedamos los profesionales de la educación honestos que trabajamos en la Educación Básica Alternativa y, tenemos que SALVARLA antes de que desaparezca. Se comentó en diálogos anteriores la realización de una MOVILIZACIÓNPASACALLE para difundir y promover la matrícula de la EBA. Los Sres. Especialistas conjuntamente con los Directores pueden convocarla para la última semana de Marzo y las profesoras y profesores de EBA estaremos en primera fila. ES NUESTRA ÚLTIMA OPORTUNIDAD.
DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
El Departamento de Desarrollo Económico, Comercio y Turismo de la OEA y la Universidad de California en Davis, International Law Programs
PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN: PROPIEDAD INTELECTUAL Y LICENCIAS DE COMERCIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA
Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia
CURSO M. DE SIMULACIÓN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Abr. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Fecha límite para presentar solicitudes: 08 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia GESTIÓN SOSTENIBLE DE RESIDUOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2012 OEA / Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIÓN EN TURISMO RURAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot,Israel Curso Competitividad Local y Regional. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012
Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia y la Universidad del Litoral de Argentina UNL ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología de Argentina GESTIÓN DE LA CALIDAD EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 27 Ago. 2012 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
XIII CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD.
Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Set. 2012 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) CURSO DE ECONOMÍA EN LAS TELECOMUNICACIONES. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Oct. 2012
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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS ! 20
NO AL TRABAJO INFANTIL Camino, camino y camino la culpa no sé si la tendré. Despiadado y cruel destino futuro, no sé si lo veré. Ir por las calles, paso a paso trabajando para un pan ganar. Las estrellas me buscan acaso porque debo también estudiar. Chicles, dulces, caramelos, revistas, bolsas, periódicos. Todo, todo quedará atrás Nuevo amanecer, tendré que verlos. Niños, niñas y adolescentes. Trabajo infantil, nunca más.
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que viven las sociedades.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA  Interpretación.  Análisis.  Expresión oral y/o escrita. PROCEDIMIENTO: MATERIALES  Obras de arte, afiches, imágenes diversas.  Hojas, lapiceros, etc.
1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr. 2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. 3. Identificar al personaje o situación representada. 4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentándol es algunas preguntas tales como:
 ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc.  Esta imagen representa .... ¿Por qué?  ¿Qué nos transmite?.  El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.  ¿Qué significa el nombre de la pintura?.  ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?
Tus sueños se hacen realidad todos los días en tus estudiantes. Forjándolos como el diamante nuevos hombres y mujeres de calidad. Tus sueños se hacen realidad, desde los Andes hasta el mar. Enseñándoles a saber ganar con un meta: la igualdad. Sembraste con el ejemplo y amor; creatividad, audacia y pasión. Eso, te lo agradece la sociedad. Siempre fuiste, eres y serás el mejor como protagonista de la educación. Hoy tus sueños se hacen realidad.
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc. 6. Apreciación personal.
director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com 21
LLUVIA DE IDEAS 1) OBJETIVO: permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema 2) MATERIALES: papeles pequeños, lápices, tarjetas, cinta adhesiva o maskin tape. 3) DESARROLLO:  Las ideas se escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.  Las tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la pizarra o pared.  El rol del coordinador es el de llevar al grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada de los diversos aspectos que se desprenden de un tema.  Una vez hechas las columnas y analizadas, puede realizarse una votación por columna para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del tema que se está tratando.  Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa, quedando gráficamente expresado en qué aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo. Utilización: Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce o piensa de un tema particular. - Para planificar acciones concretas - Para evaluar trabajos realizados
4) EVALUACIÓN: Elaborar tarjetas sobre un tema en discusión y las analiza. 22
IPEBA:
La Ministra de Educación, Patricia Salas O´Brien destacó el empleo de Mapas de Progreso, como instrumento de seguimiento de los aprendizajes esenciales, en niños, niñas y adolescentes del país. En este sentido, resaltó la labor que viene realizando el grupo de trabajo del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), al impulsar el desarrollo de estos mapas. Cabe precisar que la titular del sector estuvo presente durante el Primer Taller del Equipo Integrado de Estándares de Aprendizaje, el cual fue organizado por el IPEBA, en donde precisó que, con los Mapas de Progreso, se podrá hacer seguimiento a los aprendizajes esenciales, a partir de criterios compartidos. De ser implementados adecuadamente, se convertirán en una herramienta sumamente potente para elevar la calidad del sistema educativo en el país, subrayó, Salas O’Brien. El principal objetivo del taller, fue consensuar ideas de base, necesarias para el trabajo que se realizará, como es la elaboración de los estándares nacionales de aprendizaje, bajo la modalidad de Mapas de Progreso. Los mapas serán de ayuda para los docentes, ya que les indicarán cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes en determinadas áreas curriculares a lo largo de toda la escolaridad, con la finalidad de que puedan orientar su práctica pedagógica hacia el desarrollo de los aprendizajes. Por ello, la ministra instó a las Direcciones del Ministerio a apropiarse y comprometerse con los Mapas de Progreso, desde el inicio de su elaboración, y tengan así, un total conocimiento de su sentido y utilidad, para su adecuada implementación, a nivel de formación docente y evaluación de los aprendizajes. El Taller del Equipo Integrado de Estándares de Aprendizaje, está conformado por especialistas de la Dirección de Educación Básica Regular, la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe, la Dirección de Educación Superior Pedagógica y la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC). Sin embargo se tiene previsto recoger los aportes de otros actores fuera del MED, como docentes, directores, especialistas de las DRE y las UGEL, entre otros.
El Taller del Equipo Integrado de Estándares de Aprendizaje, está conformado por especialistas de la Dirección de Educación Básica Regular, la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe, la Dirección de Educación Superior Pedagógica y la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC). Sin embargo se tiene previsto recoger los aportes de otros actores fuera del MED, como docentes, directores, especialistas de las DRE y las UGEL, entre otros. Por su parte, Peregrina Morgan, presidenta del IPEBA, señaló que “Para la Comisión directiva de Estándares de aprendizaje (formada por la Dirección de Educación Básica Regular, la Unidad de Medición de la Calidad e IPEBA) y para el equipo integrado, formado por especialistas, es un logro enorme el que podamos haber concertado, de modo organizado, el trabajo para el diseño de estos estándares, cuya finalidad es lograr que los niños aprendan, mejorar sus logros de aprendizaje”.Patricia Andrade, directora de la Dirección EBR del Ministerio de Educación, informó que en su área “se han constituido cinco comisiones para trabajar una ruta pedagógica, que contendría el diálogo entre el estándar y el aula, en su práctica docente, de modo simultáneo a la elaboración de los estándares que realiza IPEBA”. Jessica Tapia, coordinadora del Programa de Estándares de Aprendizaje del IPEBA, señaló que “se cumplió el objetivo del taller, que fue conocer y discutir los conceptos centrales de la propuesta de estándares nacionales, además de fortalecer un equipo que ha tenido la oportunidad de reflexionar acerca de los mapas de progreso, de qué implica su elaboración, qué va a constar cada una de sus etapas de diseño”. Además de la Ministra de Educación, al taller, también asistieron, la presidenta del IPEBA, Peregrina Morgan, la Directora de Educación Básica Regular, Patricia Andrade y la jefa de la Unidad de Medición de la Calidad (UMC), Liliana Miranda.
19 Abril 31 Mayo 11 Octubre 15 Noviembre Día Mundial de la Tierra Día de la Solidaridad Día Internacional para la reducción de desastres Día Mundial de reciclaje y del aire limpio
Ministerio de Educación presentará a magisterio propuesta integral de solución a sus problemas El Ministerio de Educación presentará próximamente al magisterio nacional una propuesta integral e integrada de solución a los problemas que aquejan al sector, que será una hoja de ruta trabajada con seriedad y de manera organizada, anunció hoy al titular del sector, Patricia Salas O´brien. Informó que con esa finalidad se está creando en el portafolio que dirige la Unidad de Desarrollo Docente, una dependencia que hará un diagnóstico de la situación real de los maestros, de cuántos están en la Carrera Pública Magisterial y cuántos no, de cuántos ejercen como directores pero no se les paga la bonificación, y cuál es su real situación remunerativa y laboral. “Esperamos presentar al magisterio peruano una ruta de cómo podemos ir solucionando el conjunto de problemas. No queremos medidas puntuales para casos puntuales porque eso no hace sino amontonar problemas; queremos una propuesta integral”, apuntó la ministra en declaraciones a RPP a propósito de las medidas de protesta anunciadas por el Sutep, Al respecto, agregó que sobre las cuales, dijo el Ministerio está haciendo todos los esfuerzos para trabajar con los maestros en el mejor clima de respeto, buscando una mejora y una renovación de la sociedad con el Magisterio. “Confío en que esa va a ser la forma de trabajar; creo a nadie nos conviene que se patee el tablero”, remarcó la titular de Educación. Tras ratificar que el 01 de marzo será el inicio del año escolar en todo el país, excepto en los lugares donde el clima no lo permita, Salas O´brien indicó que aún hay algo más del 40 por ciento de incumplimiento en las tareas de mantenimiento preventivo de los locales escolares. Anotó que el Ministerio hizo la transferencia de dinero entre noviembre y la primera semana de enero para que los directores ejecuten los trabajos; sin embargo, todos no han cumplido, situación que, dijo, se debe corregir. LOS MAESTROS FASCINANTES 1) Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos para poder educarlos mejor. 2) Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos. 3) Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan a sus alumnos a explorar su propio ser. 4) Los buenos maestros usan la memoria como depósito de información, mientras que los maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad. 5) Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son inolvidables. 6) Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con inteligencia. 7) Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los maestros fascinantes educan para la vida.
"Los maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar, obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana.El maestro ante todo es un mentor social". José Antonio Encinas 24
LA CORRUPCIÓN CONTINUA
Un lema de campaña decía: “la honestidad marcará la diferencia”, lamentablemente ha quedado en el olvido. Hemos visto el caso Chehade, “comeoro”, ahora los “gestores” y ni que decir en el Ministerio de Educación. En febrero, se convocó a profesionales de diferentes especialidades para cubrir plazas en el MED, pensamos que podía haber una renovación; pero todo fue una FARSA que demostramos en las páginas, del 5 al 12 de este boletín, al debemos exigir INVESTIGACIÓN y SANCIÓN de los responsables, incluso algunas “Autoridades” deben renunciar o botarlos, pues NO tienen autoridad moral para dirigir la campaña “Cambiemos la Educación, Cambiemos todos. Llamamos a los postulantes a iniciar trámites administrativos o legales, de revisión o anulación, etc. Así mismo, a los Colegios Profesionales, especialmente al Colegio de Profesores del Perú en defensa de sus afiliados y redimir en parte esta burla y maltrato a los profesionales del Perú.
La R. M. 622-2011-ED Normas para la Gestión del Año Escolar 2012 considera en el acápite “VII. Del Año lectivo 2012 VII.I Organización señala que: - Las instituciones educativas de educación básica y técnico productiva podrán iniciar el proceso de autoevaluación institucional conducente a la acreditación, de acuerdo a los estándares de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, IPEBA.” Por ello, es necesario participar en este proceso de Acreditación Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comité de Autoevaluación y siguiendo la Matriz aprobada por el IPEBA-SINEACE busquemos mejorar la gestión y la calidad de los procesos pedagógicos que brindamos. También, debe iniciarse el proceso de Certificación Profesional que involucra la evaluación de conocimiento, de desempeño docente y de producto, en el marco de la Ley del SINEACE, de la normatividad propuesta por el CONEAU y lo establecido por el Colegio de Profesores del Perú, CPPe. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL AHORA! La Ley Nº 29762 (21 julio 2011) que modifica la Ley de la Carrera Publica Magisterial (Ley Nº 29062), considera las plazas de Directores Regionales de Educación (Gerente en Arequipa), Directores de UGEL y Directores de Instituciones Educativas, como plazas de la CPM, con dos connotaciones importantes, una: motivar a los profesores que están en la carrera a ser designados en cargos jerárquicos y dos: cerrar el paso a profesionales de diferentes carreras para el cargo de Director o Gerente Regional de Educación, dando la exclusividad para acceder a estos cargos a los profesores. ¡ EXIJAMOS SU CUMPLIMIENTO !
Todos sabíamos y sabemos las estrategias (favores recíprocos) que utilizan las editoriales de textos escolares para la venta de sus libros. Incluso en el mes de diciembre pasado muchos directores y profesores han recibido adelantos con el compromiso de venderlos en el presente año. Lo hacen desde varios años atrás. Pero, siempre la soga se rompe por el lado más delgado. Habría que ver los negociados que hubieron o todavía hay en la preparación y publicación de millones de textos escolares, incluso con errores que manda elaborar el MED. Comencemos a generar Materiales Autoinstructivos de cuerdo a los previstos en nuestros Proyectos Curriculares Institucionales.
Un equipo de profesoras y profesores de educación primaria de diferentes zonas rurales y urbanas de la provincia de Canchis, Cusco, emprendió una aventura intelectual: la investigación, experiencia que construyó procesos de innovación en su cotidianidad escolar. En ese esfuerzo desarrollaron la autorreflexión e interpretación de sus prácticas pedagógicas y la búsqueda incesante de optimización del aprendizaje de sus niñas y niños. La revaloración de la lengua y la cultura de los estudiantes; contrarrestar situaciones de discriminación sociocultural y lingüística en la escuela; mejorar la producción de textos que incorporen los saberes andinos en la enseñanza; los saberes locales andinos y el aprendizaje de la lectura y escritura, y cómo influye la biblioteca de aula en la formación de niñas y niños lectoras/es de comunidades andinas, fueron el foco de atención de las investigaciones que contaron con la asesoría de Tarea. En la Institución Educativa (IE) 56011 de la comunidad Sunchuchumo, las profesoras Sonia Yana y Flora Gutiérrez desarrollaron la investigación acción que involucró a niñas y niños de diferentes edades del primero al cuarto grado, el propósito fue resocializarlos en el quechua como segunda lengua e incrementar de manera paulatina el número de hablantes en el marco de revaloración cultural y apertura intercultural. Los resultados alcanzados en “La revitalización del quechua a través de estrategias comunicativas vivenciales en la IE 56011 de Sunchuchumo”, se dieron en el plano personal de las educadoras; en niñas y niños como protagonistas de los procesos de cambio y aprendizaje; en las modificaciones actitudinales y de acción de padres y madres de familia; y en la evolución cíclica del plano metodológico-pedagógico en el que participó de manera activa el yachaq (sabio) de la comunidad. Las profesoras Modesta Challco, Carolina Farfán, Petronila Huarca, Exaltación Mamani y Nancy Montúfar en un ambiente urbano escolar: las aulas del tercer grado de educación primaria de la IE 56003 (ex 791), se
encaminaron a contrarrestar situaciones de discriminación sociocultural y lingüística, mediante la puesta en práctica de un conjunto de recursos pedagógicos bajo la perspectiva de la afirmación cultural. “Las estrategias de afirmación cultural en la resolución de situaciones de discriminación sociocultural y lingüística en la escuela en el tercer grado de la Institución Educativa 56003 de Canchis”, es el título de la investigación-acción que desarrollaron y que logró que niñas y niños se sientan orgullosos de su cultura: lengua, costumbres, y de sus padres. Se acepten y acepten a los demás, mientras que las docentes mejoraron sus procesos reflexivos. En otra experiencia, la elaboración de textos de diferentes tipos de los estudiantes se mejoró a partir de la investigación-acción desarrollada por la profesora Silvia Llalla: “Produciendo textos escritos, a partir de la cultura local, con niñas y niños del tercer grado de Educación Primaria de la IE 56039 de Tinta”. Incorporaron la cultura local como una estrategia para la producción de textos, y convocaron a los padres y las madres de familia para que compartan sus saberes locales: rituales, tecnología, uso de herramientas, valores andinos, en visitas que los estudiantes realizaron a sus chacras u hogares. También asistieron a la escuela y participaron en las clases. “La convivencia armoniosa entre el saber local y el conocimiento occidental moderno en el aula conlleva la práctica de una intervención pedagógica intercultural durante las sesiones de aprendizaje, promoviendo la crianza equivalente de saberes, motivando la convivencia armónica entre diferentes culturas (andina y occidental moderna), y prepara a niñas y niños para que se desenvuelvan con naturalidad en diferentes contextos culturales (campo y ciudad)”, es una de las conclusiones de esta investigación-acción. “Los saberes locales andinos y el aprendizaje de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria”, titula la investigación-acción que realizó la profesora Elsa Puente de la Vega en el aula del primer grado de la IE 56039 de Tinta. Esta experiencia buscaba mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura mediante la incorporación pedagógica de los saberes locales andinos con enfoque comunicativo.
“La incorporación de los saberes locales en el proceso de la lectoescritura también es muy importante porque permite que niñas y niños construyan sus estructura mentales a partir de una serie de acontecimientos y significados”, sugiere la maestra investigadora al tiempo que destaca que desarrollar el quechua desde los primeros grados es importante para enlazar mediante el diálogo y la comunicación lo que los estudiantes piensan y sienten desde las actividades que practican en su casa. Esta experiencia de investigación-acción con docentes de aula, se desarrollaron en la provincia de Canchis, Cusco se realizaron con la asesoría de Tarea contar En la mayoría de las investigaciones, el Calendario Agro Festivo y Ritual fue un instrumento referencial que guío la planificación de las actividades pedagógicas (orales, escritas, en las dos lenguas, en otras áreas, vivencias, etcétera), en la perspectiva de la revitalización lingüística y el aprendizaje de una segunda lengua en la comunidad. (TAREA)
Ver texto en: www.tarea.org.pe
El Estado debe garantizar los derechos de la ciudadanía como parte de la democracia; brindar servicios de calidad, priorizar políticas de inversión y desarrollo productivo y social, apoyar a las empresas que dan valor agregado a las materias primas con empleo digno, mejorar sustantivamente los servicios de salud y educación, dejando atrás las políticas sociales populistas, sin mayor impacto en la sostenibilidad de los ingresos familiares. Pese a las dificultades del contexto, el Ministerio de Educación (MINEDU) tiene un marco de acción favorable para que desarrolle sus políticas; cuenta para el 2012 con mayor presupuesto, la población y los políticos tienen expectativa, aunque aún no se ha hecho pública la propuesta del nuevo equipo ministerial para el presente año. En el MINEDU hay un buen equipo, con voluntad política de cambio. Con un marco de políticas priorizadas y buena relación con los gobiernos regionales y la sociedad civil, le falta mayor protagonismo en el escenario nacional para colocar sus propuestas. Es débil la relación entre sus apuestas educativas y la comunicación con la ciudadanía, con los políticos y medios de comunicación. Sería conveniente que se haga público el trabajo que se viene haciendo en este portafolio para garantizar la educación de niñas, niños y adolescentes de las zonas rurales, para que la educación inicial sea universal, entre otras apuestas que buscan mejorar la educación en el país. Hoy, hay voluntad y experiencia en la nueva administración al frente del MINEDU es una buena oportunidad para que la educación aporte a una mayor inclusión en el país.
* Director ejecutivo de TAREA. Ver texto en: www.tarea.org.pe
CON DERECHOS CIUDADANOS
José Luis Carbajo* un país con grandes brechas sociales, las políticas de inclusión social que viene desarrollando el gobierno tendrían que fortalecer la democracia social y económica con equidad y justicia para consolidar una ciudadanía con derechos. Necesitamos construir un piso intercultural más parejo para que los peruanos de la costa sierra y selva sientan que están en igualdad de condiciones como individuos y comunidades, y participen en su desarrollo personal, en el de su localidad y en el del país. Por ello las políticas de inclusión deberían atender la relación entre ejercicio ciudadano con derechos y mejores condiciones de vida. Una de las políticas que van aportar en ese sentido, es la educación y la gestión descentralizada del gobierno. La educación con igualdad de oportunidades y acceso al conocimiento de calidad con pertinencia, mientras que la descentralización debería contribuir a democratizar el poder e impulsar un desarrollo que saque de la pobreza y la pobreza extrema al 34,8% de la población que vive en esas condiciones.
ROBOS EMBLEMÁTICOS
César Hildebrandt * Alan García envidia al río de la Plata. Y tiene una imaginación inacabable para idear maneras de enriquecer su experiencia de hombre público. Lo que hizo con los l/colegios emblemáticos" podría ser parte de un didáctico manual del latrocinio. Eso es algo que, a pesar del sabotaje apro-fujimorista, sigue investigando la megacomisión encargada de levantar las alfombras del quinquenio 20062011. Ni para remodelar los colegios respetaron las arcas públicas. Hasta en eso echaron mano y consumaron el saqueo. Por esta razón la megacomisión que investiga al expresidente Alan García alista su primera denuncia. Se trata del caso de los llamados colegios emblemáticos, cuyo informe entregará a fines de marzo. Según fuentes de la comisión, a la luz de los hallazgos, podrían denunciar al exmandatario por los presuntos delitos dé colusión y defraudación al Estado. El equipo técnico del grupo congresal ha detectado el método que usaba el anterior gobierno para inflar el costo de las obras. Resulta que para refaccionar una unidad escolar no había una adjudicación directa: ¡había varias! Todo el proceso de la remodelación era una sucesión de asignaciones a dedo. "A más exoneraciones para un solo colegio, mayor el sobrecosto", dice una fuente de la megacomisión. Esas prácticas de corrupción tuvieron su origen en el decreto de urgencia 004-200<), promulgado el 10 de enero de ese año. Los responsables del decreto: Alan García, el ex primer ministro Yehude Simon y el entonces titular de la cartera de Educación, José Antonio Chang, quien será citado la primera semana de marzo. Escudándose en el decreto de urgencia se libraban de todo tipo de fiscalización: podían contratar sin concurso público, sin visto bueno del SNIP ni de la Contraloría. La megacomisión calcula que, por la sucesión de asignaciones a dedo y la falta de controles, los precios se dispararon en algunos casos a más del 200 por ciento respecto de su costo original. Así, la remodelación del Alfonso
Ugarte, que tenía un monto inicial de S/.13'274.564.17, terminó costando S/. 22´799.476.53. La refacción del Juana Alarco de Dammert, de Miraflores, con un presupuesto programado de S/.11'568.701.69, llegó a S/.19'302.S82.75. Los trabajos en el Pedro Labarthe, de La Victoria, empezaron con S/.16'102.546.53 asignados pero, con el paso del tiempo y consecuentes ampliaciones, ese monto subió nada menos que a S/.42'820.300.68, más del doble. Por supuesto, el diligente ministro de Educación de entonces, José Antonio Chang, autorizaba sin demora alguna los montos adicionales. Y así podríamos seguir con los veinte colegios emblemáticos remodelados. Según los técnicos de la comisión investigadora, que preside el nacionalista Sergio Tejada, las ampliaciones presupuestales van contra la ley de contratación del Estado. De acuerdo con esta norma, si se quiere sumar a una obra más del quince por ciento del monto original, "se deberá tener la autorización expresa de la Contraloría General de la República". Y, como hemos visto, las ampliaciones presupuestales perpetradas por Alan García y ejecutadas por su ministro Chang superaron larguísimamente el 15%, llegando, en algunos casos, hasta el 300%. Las empresas favorecidas eran casi siempre las mismas: Cosapi y DHMonty Graña y Montero, la del amigazo "Pepe". El 6 de febrero del 2009, el Ministerio de Educación le concedió a la empresa Cosapi la remodelación del colegio Alfonso Ugarte, en San Isidro. Cosapi se comprometió a entregar la obra en un plazo de 270 días Y recibió por ello un monto de S/.13'274,564.17. Sin embargo, la compañía no entregó el trabajo a tiempo. El Ministerio de Educación optó entonces por realizar dos adjudicaciones directas más, en el 2010, a fin de justificar la ampliación presupuestal en ese colegio. La constructora Cosapi resultó siendo favorecida en las dos oportunidades. Los montos fueron de S/·3'569·179,06 y S/.5'955·733,30. Es decir, sin explicación alguna, el Estado pagó 9 millones 520 mil soles por encima de la propuesta original. ¡Gran faenón! Lo mismo sucedió también con el centro educativo Pedro Labarthe, de La Victoria. En este caso el beneficiado fue el consorcio constructor DHMont y Graña y Montero.
Inicialmente, el 13 de mayo del 2009, el ministerio le pagó S/.16'102.546.53 para rehabilitar el Labarthe. Tema un plazo de 270 días. Pero tampoco cumplió. Pese a ello, Chang digitó otros dos "concursos". Por supuesto, el consorcio que no había cumplido con el plazo de entrega fue premiado con una primera parte de 19 millones y una segunda de 7 millones de soles. O sea que el monto adicional 26 millones de soles- fue superior en 10 millones de soles. Las obras terminaron costando 42 millones de soles. "Esta modalidad de repetir exoneraciones para un solo colegio y tratarlas cómo si cada una fuese una nueva obra es altamente sospechosa. Aquí ha habido un negociado", dice una fuente de la megacomisión. Para el especialista en licitaciones Julio César Castiglioni, esta práctica del Ministerio de Educación es abiertamente irregular. "Han estado atentando contra la transparencia del proceso. Es una forma de sacarle la vuelta al Estado. La exoneración es para una situación excepcional. En este caso no ha habido ningún estado de emergencia. Además, la ley de presupuesto prohíbe que las exoneraciones se fraccionen. Es decir, se debió adjudicar directamente a todos y no a cada uno de los colegios emblemáticos", dice Castiglioni, "El equipo técnico de la megacomisión, que despacha en el jirón Junín del Cercado de Lima, se apoya también en un informe de Contraloría emitido en el 2009. En ese documento, se determinó que dentro del programa de rehabilitación de los colegios emblemáticos hubo un gasto exonerado de fiscalización de 352 millones de soles. De hecho, Educación fue la entidad del Estado con mayor monto de gasto libre de fiscalización del 2009. "Se otorgó adelantos que excedían los montos permitidos, en algunos casos sin considerar el cronograma establecido", dice el informe. Y hasta las penalidades las dejaron pasar: "No se cauteló adecuadamente los intereses del Estado habiéndose decretado deficiencias en el cálculo de penalidades por incumplimiento contractual ... ", agrega. Al ser consultado por este semanario, el presidente de la megacomisión, Sergio Tejada, confirmó los indicios de corrupción pero prefirió no dar detalles de las investigaciones para evitar adelantar opinión.
Además, Tejada y los integrantes del equipo técnico han sido blanco, en los últimos días, de feroces ataques de fujimoristas y apristas. Las acusación es coinciden en el hecho de que la megacomisión ya está indagando temas más sensibles como las sospechosas licitaciones en el sector Transportes y la corrupción en Sedapal. Y eso que no han entrado al sector Salud todavía. O al de Transportes. En ese contexto, el pasado viernes 3 de febrero, Tejada se reunió con el presidente Ollanta Humala en Palacio de Gobierno, en horas de la tarde. Se conoció que el mandatario le ofreció su respaldo y cuestionó que la bancada de Gana Perú no lo respalde cuando es saboteado por los fujimoristas y apristas. Tejada no cuenta, además, con el apoyo de quien, se supone, sería su aliado en la comisión, el congresista de Alianza Parlamentaria Yonhy Lescano.
 Hildebrandt en sus trece.
 La corrupción es tarea de todos los días en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.
ARIES: No te sientas MISERABLE si tenías preparado lo del CAS, siempre cumples órdenes de tus jefes. TAURO: Si eres jefe, entérate y anúlalo, de lo contrario renuncia. GÉMINIS: La felicidad del CAS te llegó como regalo de bajada de reyes compatriotas, ya lo sabías desde enero. . CÁNCER: Eres como tu signo, pero el SIAGIE te dará el puntillaje final. LEO: Si no aprobaste lo del CAS pero trabajaste hasta enero 2012 irás como director de UGEL. VIRGO: ¿Quieres luchar contra la corrupción? Difunde la Gran Farsa del MED en los contratos CAS. LIBRA: Ese es el peso que tienes como “autoridad del med” luego del CAS. Nadie te cree lo de “ Cambiemos la educación, Cambiemos todos”. ESCORPIO: Te pareces al que tiene el aguijón, pues has maltratado a cientos de profesionales confiados. SAGITARIO: De todas maneras conseguirás un contrato CAS, pues te harán una adendda y listo. CAPRICORNIO: Ten cuidado. El SIAGIE provocará un terremoto grado 10 en la Escala EBA-MED. Ya fuiste. ACUARIO: Pattty, tienes aún oportunidad para reivindicarte: ANULA el CAS y bota a todos los responsables. . PISCIS: Iniciamos el año escolar con alegría. Para mejorar participemos en talleres y conferencias. Ver pág. 4. .
Carnaval de plazas para contrato, al ritmo del CAS y la corrupción. Maltrato a cientos de profesionales Por el Ministerio de Educación. Van perfeccionando lo que hicieron en el gobierno anterior con sus robos “emblemáticos”. Señora Ministra es hora de actuar pues “la honestidad hace la diferencia” de lo contrario debe renunciar.
No queremos ir al ministerio de educación
MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “ Lo de los gestores, fue mi error. Pero lo iniciaron los apristas”
COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto
¿ A dónde van cuando mueren las pulgas? Al pulgatorio.
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NIVMAT-TUT N° 6

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