Source: http://www.innova.uniovi.es/c1nn/pinn/2018
Timestamp: 2019-02-15 19:10:16+00:00

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Centro de Innovación - Proyectos de Innovación Docente 2018
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A continuación se muestra un listado de los proyectos de Innovación Docente aprobados en la convocatoria del año 2018, agrupados por áreas de conocimiento:
* La información de esta página se irá actualizando a lo largo de las próximas semanas.
Uso y explotación de corpus lingüísticos electrónicos para el estudio de la lengua inglesa (+)
Código: PINN-18-A-070
Responsable: Paula Rodríguez Puente, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rodriguezppaula@uniovi.es)
Rodrígo Pérez Lorido, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (lorido@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto es el uso y explotación de corpus lingüísticos para el estudio de la historia de la lengua inglesa. Los corpus lingüísticos son bases de datos electrónicas estructuradas que contienen miles de millones de palabras de uso real de la lengua, y que forman el pilar fundamental de la investigación en el ámbito de la lingüística de corpus.
Esta disciplina, con una larga trayectoria de investigación a nivel internacional, se centra en el estudio del lenguaje a través de ejemplos de textos reales con el fin de inferir de ellos un conjunto de reglas abstractas que gobiernan una lengua natural. En el ámbito de la historia de la lengua, la lingüística de corpus y los corpus electrónicos son de vital importancia, puesto que sólo a través de los textos escritos resulta posible acceder a la lengua de nuestros antepasados.
Gracias a los avances en las nuevas tecnologías, a día de hoy los corpus lingüísticos incorporan textos digitalizados que datan de la época del Inglés Antiguo. El Helsinki Corpus, por mencionar uno de los más conocidos, contiene muestras de textos producidos entre los años 730 y 1710 que han servido como base científica para la publicación de cientos de estudios empíricos sobre la historia de la lengua inglesa.
Además de ofrecer un recurso de incalculable valor en el ámbito de la investigación, son muchas las voces que han surgido en los últimos tiempos destacando la utilidad de los corpus diacrónicos para la enseñanza de la historia de la lengua, ya que el trabajo con estas herramientas permite al alumnado corroborar que las nociones teóricas que se explican en el aula se obtienen mediante la extracción de datos de textos reales producidos hace cientos de años a los que ahora es posible acceder de una forma relativamente fácil gracias a estar digitalizados y compendiados en corpus lingüísticos.
Aplicación del modelo blended-learning a las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II (+)
Código: PINN-18-B-001
Enrique Mayor de la Iglesia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (mayorenrique@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente "Aplicación del modelo blended-learning a las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II" se propone registrar la implementación del modelo virtual-presencial de aprendizaje (blended-learning o "modelo híbrido") en la práctica docente de las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II, del 1º curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas.
Literaturas en lengua inglesa y su didáctica: del aula a la sociedad (+)
Código: PINN-18-A-013
Responsable: Carmen Escobedo de Tapia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escobedo@uniovi.es)
Alejandra Moreno Álvarez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (morenoalejandra@uniovi.es)
Antonio Ballesteros González, Filologías Extranjeras y sus lingüísticas (aballesteros@flog.uned.es)
Marta Cerezo Moreno, Filologías Extranjeras y sus lingüísticas (mcerezo@flog.uned.es)
Carolina Taboada Ferrero, Filologías Modernas (Universidad de la Rioja) (carolina.taboada@unirioja.es)
Ana García Arroyo, Didáctica de la Lengua y la Literatura (Inglés) (garciaarroyo7@gmail.com)
Ángela Mena González, Colegio Sta Mª del Naranco (Oviedo) (angelamena@smnarancoav.og)
Sergio Díaz Menéndez, Centro de Educación de Personas Adultas (sergiodm@educastur.org)
Colaboración y servicio desde la enseñanza artístico-musical (+)
Código: PINN-18-A-027
Responsable: Mirta Marcela González Barroso, Historia del Arte y Musicología (gonzalezmirta@uniovi.es )
Antonio José Meilan García, Filología Española (ameilan@uniovi.es)
Pilar Castro Pañeda, Psicología (cpilar@uniovi.es)
Julio Raúl Ogas Jofre, Historia del Arte y Musicología (jrogas@uniovi.es)
José Ignacio Suárez García, Historia del Arte y Musicología (suarezignacio@uniovi.es)
Miriam Perandones Lozano, Historia del Arte y Musicología (perandonesmiriam@uniovi.es)
Inés López Manrique, Ciencias de la Educación (lopezines@uniovi.es )
Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo, Historia del Arte y Musicología (rodriguezgloria@uniovi.es)
Iván César Morales Flores, Historia del Arte y Musicología (moralesivan@uniovi.es)
Margarita Pearce Pérez, Historia del Arte y Musicología (pearcemargarita@uniovi.es )
Andrea García Torres, Historia del Arte y Musicología (garciatandrea@uniovi.es)
Gonzalo Llamedo Pandiella, Lenguas modernas (llamedogonzalo@uniovi.es )
Diego García Peinazo, Dpto. Historia del Arte, Arqueología y Música- Universidad de Córdoba (m52gaped@uco.es)
María Auxiliadora Ortiz Jurado, Dpto. Historia del Arte, Arqueología y Música - Universidad de Córdoba (aa1orjum@uco.es)
Albano García Sánchez, Dpto. Educación Artística y Corporal - Universidad de Córdoba (agsanchez@uco.es )
Diana Díaz González , Dpto. de Didáctica General, Específicas y Teoría de la educación Universidad de León ()
Adriana Piezzi, Dpto. Arte y Música Universidad Nacional de Cuyo – Argentina (adrianapiezzi@hotmail.com)
María Josefina Fornaro Bordioli, Dpto. de Musicología Universidad de La República (Uruguay) (diazfor@adinet.com.uy)
Graciela Carreño Varela, Dpto. de Musicología Universidad de La República (Uruguay) ()
Sergio De Los Santos Llambí, Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes - Universidad de La República (Uruguay)
Antonio Díaz Rodríguez, Área de Cultura de Bienestar Universitario - Universidad de La República (Uruguay)
Resumen: Este proyecto continúa con la incorporación de metodologías docentes que impliquen el compromiso de alumnado y profesorado en un modelo de educación equitativo e inclusivo, adecuado a los requerimientos del S.XXI.
Para ello se ha pensado en dos líneas de actuación metodológica: Aprendizaje colaborativo y Aprendizaje servicio; ambas pueden concurrir en la mejora de la motivación por los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si esta propuesta metodológica se logra fusionar con tres opciones expresivas como son la lírica, el arte y la música, los resultados esperados potenciarían el nivel de comunicación de todos los participantes, además de desarrollar su empatía y sensibilidad. Este Proyecto responde a una innovación en el ámbito de la metodología docente ya que propone poner en marcha emprendimientos de colaboración con entidades educativas como los Centros de Enseñanza de Educación Primaria, Secundaria y Especial de la comunidad (2.1.a).
Al mismo tiempo la coordinación del profesorado participante pone de manifiesto su deseo de colaborar para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje con los grupos (2.1.d).
Por su parte, de cara al alumnado, al fomentar los aprendizajes en grupo, procurar el desarrollo de su pensamiento crítico, su capacidad creativa y emprendedora; favorecer el respeto por la diversidad, valorar el entorno, entre otros aspectos, se está contribuyendo al logro de las competencias transversales en los estudios universitarios, que este Proyecto intenta revitalizar (2.1.b).
Gran parte de las actividades que se proponen para su concreción animan la orientación del alumnado hacia su futuro laboral. Las experiencias comunicativas se llevarán a cabo, por una parte, con instituciones educativas del medio (2.1.c), y por otro con empresas vinculadas al mundo de la cultura.
La clase inversa y el viaje docente al servicio de la renovación de la asignatura de Historia de la Conservación y Restauración del Patrimonio Histórico-Artístico del Grado de Historia del Arte (+)
Código: PINN-18-A-024
Responsable: María Pilar García Cuetos, Historia del Arte y Musicología (gcuetos@uniovi.es)
Noelia Fernández García, Historia del Arte y Musicología (fernandezgnoelia@uniovi.es)
Resumen: La clase inversa se basa en la idea de que los alumnos y alumnas pueden obtener y compartir información en un tiempo y lugar que no requiere su presencia física en el aula. Para la Historia del Arte, la percepción visual es fundamental y esta se ve limitada y determinada por la necesidad de elaborar apuntes sobre la marcha. Esta situación determinaba mucho la comprensión de lo tratado en clase y restaba tiempo efectivo de docencia. La clase inversa facilita que alumnas y alumnos puedan centrar su atención en la comprensión y en ser capaces de elaborar una versión personal del conocimiento. La aplicación de la metodología de la clase inversa en la asignatura de Historia de la Conservación y la Restauración del Patrimonio Histórico-Artístico (tercero del grado de Historia del Arte) gira en torno a tres ejes fundamentales: las clases expositivas, las prácticas de aula y el viaje docente. Clases expositivas y seminarios prácticos. El material didáctico de apoyo necesario para este tipo de docencia ha sido entregado previamente al alumnado mediante la plataforma Campus Virtual, ofreciéndose las orientaciones oportunas para favorecer su autonomía respecto al trabajo con el mismo. El alumnado fue libre para completarlo, modificarlo y revisarlo en el transcurso de las sesiones teóricas, y fuera de ellas, ya fuese de forma individual o colaborativa. Como apoyo y complemento de las prácticas de aula, se ha utilizado una selección de fuentes bibliográficas, gráficas, planimétricas, infográficas, etc. con empleo de las TIC y el uso de la plataforma Campus Virtual, siempre proponiendo diferentes casos prácticos para su análisis, interpretación, comentario y contraste por parte del alumnado. En viaje docente no debía consistir en la acumulación de discursos y datos. El objetivo fue que el alumnado estableciese una relación reflexiva y crítica entre lo visto y los conocimientos adquiridos en las clases. Cada alumno y alumna tuvo que elaborar, durante y después de finalizada la actividad, un cuaderno de viaje o síntesis crítica y personal de todo lo visto, aprendido y reflexionado. Indicadores. Basados en una encuesta respondida por 37 de los 38 alumnos y alumnas matriculados. El 89% considera que la clase inversa soluciona diferentes problemáticas causadas por el uso del sistema docente tradicional en Historia del Arte; el 86% afirma haber elaborado sus propios apuntes, con sus propias conclusiones, al final de la asignatura; la inclusión de las TIC ha sido considerada como una herramienta útil dentro del aula (71%); el viaje docente ha sido la actividad mejor valorada dentro de la encuesta como un elemento que favorece el aprendizaje activo (94%). Resultados de evaluación. De un total de 32 alumnas y alumnos presentados a la convocatoria ordinaria de enero, un 75% ha obtenido una evaluación positiva. El rango calificaciones más elevado corresponde al notable (32%). El tanto por ciento de suspensos se equipara al del alumnado que ha obtenido la calificación de aprobado (25%). Un alumno/a con TEA y dilexia afirma haber podido seguir con más aprovechamiento las clases al disponer previamente del material.
El aprendizaje basado en juegos y su aplicación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el aula universitaria (+)
Código: PINN-18-A-031
Responsable: María Mariño Faza, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (marinomaria@uniovi.es)
Norma Sánchez Meana, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (sancheznorma@uniovi.es)
Jimena Escudero Pérez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escuderojimena@uniovi.es)
Rosa María Flórez, Ciclo Formativo Superior en Hostelería y Turismo (rosamflorez@gmail.com)
Relaciones interdisciplinares entre literatura y otras ramas humanísticas (+)
Código: PINN-18-A-044
Responsable: Emma Piquero Álvarez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (piqueroemma@uniovi.es)
Margarita Blanco Hölscher, Filología Inglesa, Francesa y Alemana - UniOvi (mblanco@uniovi.es)
Eduardo San José Vázquez, Filología Hispánica - UniOvi (joseeduardo@uniovi.es)
Socorro Suárez Lafuente, Filología Inglesa, Francesa y Alemana - UniOvi (lafuente@uniovi.es)
Victor Alfonso Rodríguez Infiesta, Historia contemporánea- UniOvi (rodriguezvictor@uniovi.es)
Georg Pichler, Filología Moderna - Univ. De Alcalá de Henares (georg.pichler@uah.es)
Isabel García Adánez, Filología Alemana y eslava (isagarci@ucm.es)
Lucía Piquero, Department of Dance Studies. School of Performing Arts. University of Roehampton – University of Malta (lucia.piquero@um.edu.mt)
Manuel Botero Camacho, Estudios ingleses. Lingüística y Literatura. UCM (mbotero@ucm.es)
Innovación y transversalidad: hacia una Historia diacrónica (+)
Código: PINN-18-A-047
María Álvarez Fernández, Historia (alvarezfmaria@uniovi.es)
Juan Díaz Álvarez, Historia (diazaljuan@uniovi.es)
Jorge Muñiz Sánchez, Historia (munizjorge@uniovi.es)
Carla Rubiera Cancelas, Historia (rubieracarla@uniovi.es)
Superar las barreras de comunicación en la lengua extranjera a través de un tándem guiado a partir del nivel A1 (+)
Código: PINN-18-A-050
Responsable: Lennart T. Koch, Filologia Inglesa, Francesa y Alemana (kochlennart@uniovi.es)
Mónica Sánchez González, Filologia Inglesa, Francesa y Aleman (email)
Desarrollo y actualización de recursos didácticos digitales en el Campus Virtual de las asignaturas de Arqueología y Prehistoria del Grado en Historia (+)
Código: PINN-18-B-020
Responsable: Alejandro García Álvarez , Historia (garciaalejandro@uniovi.es)
José Avelino Gutiérrez González, Historia (avelino@uniovi.es)
Miguel Busto Zapico, Historia del Arte (bustomiguel@uniovi.es )
Marco de la Rasilla Vives, Historia (mrasilla@uniovi.es)
Beatriz González Montes, Historia (gonzalezmonbeatriz@uniovi.es)
Cristina López Tascón, Historia (lopeztcristina@uniovi.es )
Código: PINN-18-B-012
Colegio La Gesta (Oviedo), (cpgesta@educastur.org)
Antonio Peña Fernández, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (antoniopf@gmail.com)
Ana María Pérez Martínez, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (aninamasana@hotmail.com)
María Cuadriello Díaz, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (macudi.mc@gmail.com)
Task-based intercultural learning online: Creación de un corpus de recursos y proyectos interdisciplinares para la adquisición de la lengua alemana. (+)
Código: PINN-18-B-004
Responsable: Tim Hammrich, Filología inglesa, francesa y alemana(hammrichtim@uniovi.es)
Bárbara Heinsch, Filología inglesa, francesa y alemana(heinschbarbara@uniovi.es)
Nieves Rodríguez Pérez, Filología inglesa, francesa y alemana(nirope@uniovi.es)
La ciudad en la Edad Media desde la perspectiva asturiana: dando a conocer las polas medievales a 750 años de su fundación (+)
Código: PINN-18-A-55
Responsable: Álvaro Solano Fernández-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente «La ciudad en la Edad Media desde la perspectiva asturiana: dando a conocer las polas medievales a 750 años de su fundación» (PINN-18-A-55), aplicado a la asignatura Ciudad y campo en la Edad Media "optativa de especialidad de cuarto curso del Grado en Historia" durante el primer semestre del curso 2018-2019, ha pretendido hacer del Trabajo de Curso (en adelante, TC) un laboratorio que permita profundizar en las destrezas obtenidas durante sus estudios para el mundo de la investigación y la divulgación de los resultados. Para ello, además, se pretende dotar a los alumnos de una serie de habilidades específicas en el manejo de software vinculado con el pujante ámbito de las humanidades digitales.
Al tratarse de una asignatura de especialización cursada por estudiantes que ya están acabando la titulación de Historia, se trata de un alumnado ya capacitado para elaborar una pequeña investigación sobre una realidad cercana a partir de abundante bibliografía y fuentes publicadas. De este modo, el TC de la asignatura se convirtió en un proyecto global de la clase que, a través de pequeños grupos de trabajo, consiguiera diseñar una exposición homogénea basada en paneles informativos y breves vídeos documentales a partir de sus investigaciones para su divulgación a un público amplio.
Se abordaba así una temática en total consonancia con los contenidos de la asignatura "las polas medievales asturianas, manifestación local del fenómeno urbano medieval y germen del actual sistema concejil de nuestra región" y que se presenta como absolutamente pertinente, pues muchas de ellas están próximos a cumplir su 750 aniversario en 2020.
Pese a ser una experiencia piloto, creemos haber obtenido interesantes resultados, algunos muy positivos y otros, mejorables. Debe destacarse especialmente la activa implicación de la mayoría del alumnado involucrado en él, lo que se tradujo en la elaboración de los elementos expositivos previstos con actitudes proactivas y creativas, pero también en los lazos de trabajo grupal entre los estudiantes.
Se han conseguido un resultado muy satisfactorio en la mayoría de los Objetivos específicos planteados en un inicio:
0) Diseño por los alumnos de una pequeña exposición acerca de las polas medievales en su TC;
1) Transformación del TC en un breve trabajo de investigación en grupo buscando la motivación del alumnado; y
4) Potenciar el uso y asistencia de las Tutorías Grupales (TUG) para enseñar el manejo de software específico así como las tutorías presenciales. Aunque otros objetivos se han conseguido tan sólo en una parte
3) Familiarizar al alumnado con el manejo de software específico vinculado a las humanidades digitales? o arrojado resultados menos positivos
2) Transmisión al alumnado las destrezas necesarias para la divulgación la ciencia histórica. En todo caso, consideramos posible y adecuado procurar la continuidad de este PID en sucesivos cursos para poder desarrollar algunos elementos pendientes, subsanar los fallos detectados y potenciar las fortalezas demostradas.
https://www.youtube.com/watch?v=iHWJCKy5-Rw
https://vimeo.com/309756829
https://vimeo.com/306376178
https://vimeo.com/310307284
https://www.youtube.com/watch?v=PoCxZsCWuCc&feature=youtu.be
Uso de las TICs para el diseño e implementación de actividades lúdicas en Educación Primaria (+)
Código: PINN-18-A-054
Responsable: Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Laura Martínez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
QANTARA. Puentes para entender el arte islámico a través del diálogo con universitarios de países mediterráneos (+)
Código: PINN-18-A-061
Responsable: Clara Ilham Álvarez Dopico, Historia del Arte y Musicología (alvarezclara@uniovi.es)
Karima Hajjaj, Departamento de Hispánicas, Universidad Abdelmalek Essaâdi, Tetuán (Marruecos) (karimahajjaj@yahoo.es)
Deissem Ben Ghanem, Facultad de Letras de la Universidad de Kairouan Universidad de Kairouan (Túnez) (deissem.ghanem@gmail.com)
Abir Salaaoui, Instituto de Lenguas Aplicadas e Informática, Universidad de Jendouba (Túnez) (salaaoui.abir@gmail.com)
Sally Abdalla Wahdan, Lengua Española, Universidad Aïn Shams de El Cairo (Egipto) (sally.wahdan@gmail.com)
ArtBot: desarrollo de una aplicación-guía y un Bot para el Museo Antón (Candás) (+)
Código: PINN-18-A-063
Responsable: Laura Martinez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Pablo González González, Informática (gonzalezgpablo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se realizará en colaboración con el Museo Antón (Candás) y el I.E.S. Juan José Calvo Miguel; los alumnos del ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma desarrollarán una aplicación móvil y un Bot para Telegram (aplicación de mensajería), con el que los visitantes del museo podrán mantener una conversación en inglés sobre las piezas del museo. El Bot responderá a las preguntas de los visitantes, que harán fotos de las obras para que el Bot pueda identificar la pieza. Los alumnos de la asignatura "Inglés para Fines Específicos de la Historia del Arte" diseñarán las respuestas.
Aplicaciones on line para el curso "Desde las dos orillas. La literatura francesa y las literaturas africanas en el siglo XXI (+)
Código: PINN-18-A-065
Responsable: Vicente Enrique Montes Nogales, Fil Inglesa Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Maria del Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto consiste principalmente en la creación de un blog destinado al taller "Desde las dos orillas: la literatura francesa y las literaturas africanas del siglo XXI", que se imparte en el Programa de Mayores de la Universidad de Oviedo, en Oviedo y en Gijón. Esta página web incluirá diferentes actividades diseñadas a partir de los textos literarios examinados en el taller, así como un espacio orientado al debate, a fin de relacionar al alumnado del taller que se imparte en Oviedo con el del taller de Gijón. Nuestra experiencia en la impartición de este taller y la insistencia de nuestros alumnos por prolongar la lectura de las novelas examinadas en el aula nos han animado a la elaboración de un blog que les permita completar su formación.
El alumnado de PUMUO dispone generalmente de tiempo libre y demuestra gran interés por la literatura, de modo que resulta motivador no sólo impartir los talleres, sino también diseñar nuevas actividades que estimulen la reflexión y el intercambio de ideas. La literatura francesa y las africanas son un excelente recurso para debatir, pues tratan asuntos de plena actualidad, como, por ejemplo, la inmigración, la función de la mujer en las nuevas sociedades, la globalización, o la revisión de la historia y las funciones de la memoria o el olvido. El blog se compondrá de diferentes secciones: presentación de los autores; fragmentos literarios; inclusión de entrevistas en formato vídeo o en artículo; foro destinado al debate de los alumnos a partir de determinadas propuestas sugeridas por los creadores del blog; "para saber más", apartado que incluye otros documentos que completan los asuntos analizados (películas, artículos de prensa, etc.). Además, el blog contará con un contador y una sección que permita añadir comentarios a los visitantes o participantes. Los docentes de este taller son dos, que coinciden con los participantes en este proyecto. Uno de ellos imparte la docencia relativa a la literatura francesa y el otro, la correspondiente a las literaturas subsaharianas. Una de las principales novedades de este taller es el contacto entre los autores estudiados y los alumnos, ya que los escritores han sido invitados a unas jornadas literarias en Oviedo en cuya organización participan los docentes de este proyecto y en las que tendrán oportunidad de responder a todas las preguntas de los alumnos, favoreciendo una reflexión más profunda. El principal resultado que esperamos obtener, debido al particular alumnado al que va dirigido el taller "Desde las dos orillas: la literatura francesa y las literaturas africanas en el siglo XXI" y a su deseo de participar en actividades intelectuales dinámicas, es generar un espacio de debate en torno a la cultura que permita la comunicación no sólo entre los alumnos del taller, sino con los del mismo taller, pero que se imparte en otra ciudad (Oviedo-Gijón), así como compartir conocimientos que permitan dar voz y poner en práctica de modo más activo en el aula el juicio crítico de los alumnados en torno a las obras escogidas y sus problemáticas.
Discriminaciones de género en el consumo y difusión de la música: la web como espacio de enseñanza-aprendizaje (+)
Código: PINN-18-A-066
Responsable: Daniel Moro Vallina (morodaniel@uniovi.es)
Mª Beatriz Martínez del Fresto, Historia del arte y la musicología (mbeatriz@uniovi.es)
Ana Toya Solís Marquínez, Historia del arte y la musicología (solisana@uniovi.es)
Laura Viñuela Suárez, Consultoría de Género Espora (genero@espora.es)
Uso de Kahoot! en las clases de Álgebra Lineal en la EPI de Gijón (+)
Código: PINN-18-A-036
Responsable: Mª Luisa Serrano Ortega, Matemáticas (mlserrano@uniovi.es)
Jorge Jiménez Meana, Matemáticas (meana@uniovi.es)
Policarpo Abascal Fuentes, Matemáticas (abascal@uniovi.es)
Rafael Gallego Amez, Matemáticas (rgallego@uniovi.es)
Jesús Suárez Pérez del Río, Matemáticas (jspr@uniovi.es)
Antonio Palacio Muñiz, Matemáticas (palacioantonio@uniovi.es)
Pedro Alonso Velázquez, Matemáticas (palonso@uniovi.es)
Ana Cernea Corbeanu, Matemáticas (cerneadoina@uniovi.es)
Resumen: En estos momentos, la Gamificación (técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo) como motivación en el aula está implantándose con relativa asiduidad en ESO y Bachillerato.
Algunos de los miembros del equipo, así como la coordinadora del mismo, son profesores del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, habiendo dirigido un elevado número de Trabajos Fin de Master.
En ellos se ha observado el buen uso que hacen muchos docentes de algunas herramientas de Gamificación, como por ejemplo, el Kahoot!. Por ello un grupo de profesores pensamos incorporar esta herramienta en las clases, tanto expositivas como de prácticas de aula, para mantener la atención de los alumnos de forma divertida, pero con un aprendizaje significativo. Aunque la asignatura clave de este proyecto es Álgebra Lineal, se intentará incorporar preguntas relacionadas con la asignatura Métodos Numéricos. Esta asignatura se impartirá en el segundo semestre, y está muy relacionada con el Álgebra Lineal.
En caso de que la metodología propuesta en este proyecto de buenos resultados, se exportará a dicha asignatura, aprovechando que los alumnos ya estarán habituados a la utilización de la herramienta. Además, una parte importante de los Métodos Numéricos que se desarrollan están basados en los procedimientos implementados en Álgebra Lineal. Así, para observar los conocimientos previos del alumnado podrían utilizarse las preguntas ya formuladas en Álgebra Lineal antes de iniciar cada nuevo tema.
Con el fin de facilitar la continuación de la experiencia se incorporan dos profesores de dichas materias, que, además, han utilizado Kahoot! con anterioridad.
Empleo didáctico del teléfono móvil para realización de experiencias de Mecánica Clásica: Trayectorias y Gamificación (+)
Código: PINN-18-B-013
Amador García Fuente, Física (garciaamador@uniovi.es)
Isidro González Caballero, Física (gonzalezisisdro@uniovi.es)
Maria Luisa Amieva Rodriguez, I.E.S. Valle de Aller (marisamieva@gmail.com)
Maria Luisa del Valle Suarez, Consejería de Educación (maluisadel.vallesuarez@asturias.org)
Mª Fernanda Fernandez Varela, I.E.S. Aramo (mfernandfv@gmail.com)
Gamificación para fomentar la adquisición del aprendizaje práctico en Biología Celular e Histología del Grado de Fisioterapia (+)
Código: PINN-18-A-006
Yaiza Potes Ochoa, Morfología y Biología Celular (potesyaiza@uniovi.es)
Resumen: Antecedentes/Introducción. La Biología Celular e Histología es un pilar básico en la formación biosanitaria universitaria, y su componente práctico una parte fundamental para las competencias de la asignatura. Sin embargo, el alumnado presenta ciertas dificultades a la hora de elaborar el cuaderno de prácticas de la asignatura, el cual se considera un elemento clave para la superación del examen práctico.
Objetivo del estudio. Incrementar las competencias y resultados de aprendizaje de las prácticas de Biología e Histología Celular, y mejorar el rendimiento académico final del alumnado del primer curso del grado de Fisioterapia.
Métodos. Se ha planteado una dinámica grupal de gamificación basada en colorear plantillas de dibujo histológicas seleccionadas por el profesorado, que representan una preparación histológica de las que se observan durante las prácticas de laboratorio. Se ha considerado, al menos, dos distinciones diferentes de cada plantilla y 5 niveles de dificultad a superar en el juego. Cada nivel superado supuso un punto positivo y la superación de los 5 niveles un punto en la nota final del cuaderno de prácticas.
Resultados. El trabajo y aprendizaje colaborativo que se asocia a las dinámicas de gamificación propuestas ha conseguido una mejora importante en las competencias y resultados de aprendizaje de las prácticas de la asignatura.
Conclusiones La técnica de gamificación propuesta ha conseguido incrementar significativamente el rendimiento académico final del alumnado en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Biología Celular e Histología del grado de Fisioterapia.
Coordinación para la adquisición de las competencias "expresión oral y escrita" en asignaturas de Química Analítica y Química Física del Grado en Química (+)
Código: PINN-18-A-028
Responsable: Mª Isabel Menéndez Rodríguez, Química Física y Analítica (isabel@uniovi.es)
Noemí de los Santos Álvarez, Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Mª Teresa Fernández Fernández Argüelles, Química Física y Analítica (fernandezteresa@uniovi.es)
Mª Aurora Costales Castro, Química Física y Analítica (costalesmaria@uniovi.es)
Resumen: En el ámbito académico y en el terreno profesional, resulta fundamental que las ideas, los trabajos de reflexión crítica y, en general, los proyectos de toda índole estén convenientemente estructurados, redactados y presentados. Asimismo, adquieren gran relevancia en este sentido las habilidades y destrezas comunicativas a la hora de realizar exposiciones en público.
El Grado en Química prevé que se trabajen estas competencias transversales principalmente en las asignaturas experimentales, aunque en la actualidad la mayoría de estas asignaturas solo se centran en la redacción de informes escritos.
Con este proyecto se revisarán las diferentes directrices que se proporcionan a los estudiantes en las asignaturas de las áreas de Química Analítica y Química Física, con el fin de diseñar unas instrucciones consensuadas que les acompañarán a lo largo del Grado y les permitirán recibir de forma homogénea retroalimentación de cada informe/exposición oral realizada.
El objetivo final es dar al alumno un número razonable de oportunidades y unas pautas claras para ejercitarse gradualmente en las competencias de interés hasta lograr su consecución.
Aplicación de la plataforma Moodle para la mejora del aprendizaje en prácticas de laboratorio de Genética en el Grado de Medicina (+)
Código: PINN-18-A-072
Responsable: María Trinidad Pérez Méndez, Biología Funcional (pereztrinidad@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto se centra en el uso de las distintas herramientas presentes en la plataforma Moodle y que se encuentran en general infrautilizadas, para mejorar las habilidades prácticas del alumnado de la asignatura de Genética del Grado en Medicina. Se persigue así mejorar la practica docente de esta asignatura, aumentar el interés por su estudio y el de otras asignaturas relacionadas con el campo de la Genética, así como mejorar las habilidades en el alumnado.
La asignatura de GENETICA, presente en distintas titulaciones en la Universidad de Oviedo (Grado en Biología, Biotecnología, Medicina, Enfermería, etc..) es una asignatura considerada como difícil por los alumnos. Es más, un alto número de estudiantes precisa de clases particulares para aprobar la asignatura. Dentro de esta asignatura la elaboración del cariotipo se revela especialmente difícil para los alumnos aún siendo una parte importante de las prácticas de la asignatura y en algunos casos, como en el Grado de Medicina, la única parte. La carencia de experiencia previa en la identificación de los cromosoma les provoca serios problemas cuando se ven enfrentados a una foto de cromosomas metafásicos reales, lo que denota la dificultad que les supone para integrar el conocimiento teórico con el práctico.
Para solventar este problema se utilizarán diversos módulos disponibles en la plataforma Moodle que permitan en una situación de aprendizaje mediadas por el profesorado y de una forma autorregulada poner a prueba sus conocimientos prácticos a la hora de elaborar un cariotipo y entrenar sus habilidades en el reconocimiento e individualización de los cromosomas para poder realizar la práctica final con mayor confianza, permitiéndoles llevar a cabo durante la ejecución del proceso la integración de los conocimientos teóricos y prácticos.
Los módulos a utilizar dentro de la plataforma Moodle serán: Recursos: dispondrán de toda aquella información teórica seleccionada por el docente que les permita identificar cromosomas y elaborar el cariotipo. Cuestionario: base de datos en la que el docente incluirá una serie de fotografías reales de cromosomas metafásicos donde los alumnos tendrán que identificar determinados cromosomas en cada pregunta del cuestionario. Los cuestionarios se califican automáticamente y las preguntas pueden ser aleatorias. Este módulo, les permitirá a los alumnos el entrenamiento en el reconocimiento de los cromosomas metáfásicos, sobre fotografías reales y les servirá además para comprobar su aprendizaje en tiempo real, pues el módulo permite suministrar "feedback" a los alumnos sobre sus aciertos y errores. Del mismo modo permitirá al profesor comprobar la utilización del módulo por parte de cada alumno y su evolución en la resolución de los cuestionarios. Foro: Lugar donde alumnos y profesor discutirán todas aquellas dudas que surjan con motivo de la realización de los cuestionarios, será moderado por el profesor, se convertirá así en un espacio colaborativo de aprendizaje donde los propios alumnos puedan presentar y resolver sus dudas sobre el cariotipo, siempre bajo la supervisión del profesorado.
Primeras etapas dirigidas a la búsqueda activa de empleo en campos relacionados con la asignatura "Técnicas para el análisis de sólidos y superficies" (+)
Código: PINN-18-A-015
Responsable: Beatriz Fernández García, Química Física y Analítica (fernandezbeatriz@uniovi.es)
María Rosario Pereiro García, Química Física y Analítica (mrpereiro@uniovi.es)
Resumen: El proyecto desarrollado en la asignatura ?Técnicas para el análisis de sólidos y superficies? del Máster Universitario en Ciencias Analíticas y Bioanalíticas (asignatura obligatoria del primer semestre que se imparte en inglés) ha consistido en la realización de cuatro actividades complementarias, desarrolladas en las sesiones de PAs y TGs.
Todas las actividades fueron propuestas con el objetivo de iniciar a los alumnos, de manera guiada, en la búsqueda activa de empleo, evaluando potenciales empresas o sectores donde un químico con formación en las técnicas de análisis de sólidos y superficies pueda ser de utilidad para resolver problemas reales. Las actividades llevadas a cabo consistieron en:
(i) Trabajo individual de búsqueda de empresas en las que cada alumno entregó un informe escrito,
(ii) Trabajo en grupo de puesta en común de la información buscada para cada ámbito geográfico propuesto (regional, nacional, europeo y extra-europeo),
(iii) Exposición oral de 10 min de duración (que fue grabada en video) y ronda de preguntas, y
(iv) Debate.
Todas las actividades fueron desarrolladas en inglés. Las actividades se han ido comentando con los alumnos a lo largo del desarrollo de la asignatura, y han sido objeto de PAs (informe escrito) y TGs: una presentación oral en la que se ha grabado un video para cada grupo de trabajo, y un debate que ha contribuido a que los alumnos asentasen sus ideas y conocimientos). En la última sesión de TG (debate) se han evaluado también las actividades propuestas con los alumnos y la experiencia ha sido muy satisfactoria.
Por un lado, este proyecto ha permitido a los alumnos no sólo fijar contenidos y mejorar el aprendizaje sino también se les ha dado la posibilidad de mejorar la comunicación oral en inglés así como, muy importante, conocer pautas para realizar una búsqueda activa de empleo. Desde el punto de vista del profesorado, los buenos resultados obtenidos nos llevan a querer proseguir con este proyecto en cursos venideros (se solicitará un nuevo proyecto de innovación en convocatorias futuras).
La intención es continuar con la elaboración de informes y presentaciones orales por parte de los alumnos así como incluir la presencia de algún ex alumno del máster y alguna persona de recursos humanos de empresas de la región que puedan exponer a los alumnos su visión.
Uso de la plataforma Socrative en las clases expositivas: como sacar partido a los dispositivos móviles en el aula (+)
Código: PINN-18-A-071
Responsable: Eva Martínez Pinilla, Morfología y Biología Celular (martinezeva@uniovi.es)
Ignacio Vega Naredo, Morfología y Biología Celular (vegaignacio@uniovi.es)
Ana María Navarro Incio, Morfología y Biología Celular (anavarro@uniovi.es)
Juan Carlos Bermejo Millo, Morfología y Biología Celular (uo259878@uniovi.es)
Resumen: El uso de los dispositivos móviles por parte del alumnado en sus horas lectivas se ha convertido en un problema de difícil solución para el profesorado. Los intentos por erradicar esta práctica no han dado resultado, por lo que una buena alternativa sería incluir estos dispositivos como una herramienta docente más en las clases.
Por este motivo, nos planteamos la incorporación de una nueva metodología basada en la innovación tecnológico-pedagógica mediante la plataforma Socrative en las clases teóricas y prácticas de aula de la asignatura Patología Celular, optativa de 3º curso del grado de Biología, con el objetivo de mejorar la participación en el aula, así como el proceso de adquisición y fijación de conocimientos. Además, utilizaremos esta aplicación como vía para poner en marcha un nuevo método docente en las prácticas de aula de la asignatura, como es el aprendizaje basado en proyectos, en un intento de favorecer el aprendizaje colaborativo y la interacción estudiante-profesor.
Incorporación del Smartphone y de herramientas de aprendizaje colaborativo de Office 365 en las prácticas de Histología (+)
Código: PINN-18-B-015
Responsable: Ignacio Vega Naredo, Morfología y Biología Celular (vegaignacio@uniovi.es)
Eva María del Valle Suárez, Morfología y Biología Celular (valleeva@uniovi.es)
Beatriz Caballero García, Morfología y Biología Celular (caballerobeatriz@uniovi.es)
Resumen: En los proyectos PAINN-16-015 y PINN-17-B-012 descubrimos que la incorporación del Smartphone a las prácticas de histología incrementa significativamente el rendimiento académico. En dichos proyectos permitimos a los alumnos hacer fotografías con sus dispositivos móviles de las preparaciones histológicas para compartirlas posteriormente con el resto de sus compañeros en un grupo de Facebook, intentando favorecer la socialización del aprendizaje.
A pesar de obtener un mayor rendimiento académico, detectamos una dificultad en la organización/reclasificación de imágenes en Facebook, una gran reticencia a discutir y plantear dudas en el propio grupo y una falta de trabajo colaborativo, lo cual, además, no se veía favorecido por el enfoque docente utilizado.
Para la continuación del proyecto, se plantea la introducción de herramientas de Office 365 que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre estudiantes y con el profesor.
Avance en el desarrollo de una página web que relacione la asignatura de Microbiología Sanitaria con la investigación biomédica: aplicación a la realización de Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster (+)
Código: PINN-18-B-016
Resumen: La descoordinación existente entre la investigación y la docencia hace que los estudiantes no dispongan de una información valiosa que les permita orientar su futuro académico (realización de TFG, TFM, Tesis doctorales) o profesional (contacto con grupos de investigación activos, con otras instituciones y empresas).
El profesor responsable de este proyecto, Luis M. Quirós, es coordinador de la asignatura de Microbiología Sanitaria, además de IP de una línea de investigación biomédica directamente relacionada con la misma. Además, el grupo está integrado en el Instituto Universitario Fernández-Vega (IUFV), del cual Luis M. Quirós es Subdirector, lo que nos permite una conexión con la Fundación de Investigación Oftalmológica (FIO), en la cual se desarrollan diversas líneas de investigación biosanitarias.
Durante el curso académico 2017-2018 se propuso un proyecto de innovación decente cuyo objetivo fue el desarrollo de una página web en la que se informó al alumno de las actividades de investigación desarrolladas en relación directa con la asignatura de Microbiología Sanitaria, tanto disponibles en nuestro equipo como en otros de la FIO. Los contenidos de esta web se explicaron y debatieron en las horas presenciales de la asignatura, además de tutorizar a los estudiantes sobre los mismos. La iniciativa tuvo un gran éxito, constatado por la gran asistencia e interés de los alumnos, el elevado número de encuestas rellenadas, y la clara incidencia sobre los resultados académicos. Estos datos fueron referidos en detalle en el informe final del citado proyecto.
Sin embargo, en las encuestas valorativas los alumnos apreciaron algunas deficiencias que, junto a las observadas por el propio equipo de profesores responsables, pretenden ser subsanadas en una nueva edición modificada del proyecto. En este contexto el proyecto pretende continuar y mejorar el desarrollado en el anterior curso académico, incrementando su eficacia.
En última instancia, el objetivo fundamental del proyecto es relacionar las actividades docentes e investigadoras, tanto básicas como en colaboración con empresas, añadiendo un perfil aplicado al contenido docente de la disciplina, y hacerlo de una forma mejorada respecto al proyecto anterior.
https://iferveg.wixsite.com/micro-sanitaria
Conoce a nuestr@s 100-tífic@s (+)
Código: PINN-18-A-008
Candela Cuesta Moliner , Biología de Organismos y Sistemas (cuestacandela@uniovi.es)
Backchannel en las Clases expositivas (+)
Código: PINN-18-A-016
Responsable: Benjamin Fernández García, Morfología y Biología Celular (fernandezbenjamin@uniovi.es)
Alfonso López Muñiz, Morfología y Biología Celular (almu@uniovi.es)
Manuel Menéndez González, Morfología y Biología Celular (menendezgmanuel@uniovi.es)
Alberto M. Fernández Álvarez, Morfología y Biología Celular (alb@uniovi.es)
MEETOO y PERUSALL: Estrategias para fomentar la participación y mejorar el proceso del aprendizaje (+)
Código: PINN-18-A-017
Responsable: Elena María Fernández González, Biología de Organismos y Sistemas (fernandezelena@uniovi.es)
José Manuel Álvarez, Biología de Organismos y Sistemas (alvarezmanuel@uniovi.es)
Candela Cuesta Moliner, Biología de Organismos y Sistemas (cuestacandela@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto persigue fomentar la tasa de participación del alumnado, tanto en las sesiones docentes presenciales como no presenciales, a la vista de las dificultades percibidas, para lograr una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Para cumplir nuestro objetivo, se proponen dos metodologías: MEETOO y PERUSALL, la primera para actuar en las sesiones presenciales y la segunda en las no presenciales. MEETOO permite incrustar preguntas en las presentaciones realizadas con Power Point, y PERUSALL, efectuar lecturas interactivas de documentos, con los compañeros y el profesor. Ambas metodologías poseen sistemas de control para hacer un seguimiento del aprendizaje del alumno en las asignaturas propuestas, y por tanto una valoración de su utilidad.
https://www.meetoo.com/
https://www.perusall.com/
Cambio metodológico en la asignatura de Fundamentos de Física para fomentar la motivación y el razonamiento lógico de los alumnos del Grado de Ingeniería Química (+)
Código: PINN-18-A-018
Responsable: Mª Paz Fernández García, Física (fernandezpaz@uniovi.es)
Prevención del abandono en titulaciones de Ciencias: Indicadores y Tutoría (+)
Código: PINN-18-A-025
Responsable: María Gloria Naval Alegre, Estadística e I.O. y Didáctica de las Matemáticas (glorianaval@uniovi.es)
María Vélez Fraga, Física (mvelez@uniovi.es)
Alfonso Ruiz Herrera, Matemáticas (ruizalfonso@uniovi.es)
Enrique Miranda Menéndez, Estadística e I.O. y Didáctica de las Matemáticas (mirandaenrique@uniovi.es)
Pablo Pérez Riera, Matemáticas (riera@uniovi.es)
José Manuel Noriega Antuña, Matemáticas (noriega@uniovi.es)
Luigi Toffolatti Ballarin, Física (ltoffolatti@uniovi.es)
María Rosario Díaz Crespo, Física (charo@uniovi.es)
José Ignacio Martín Carbajox, Física (jmartin@uniovi.es)
Luis Manuel Álvarez Prado, Física (lmap@uniovi.es)
Intensificación en el desarrollo de competencias generales en la asignatura de Ingeniería Química a través del análisis de diagramas de flujo de procesos químicos (+)
Código: PINN-18-A-032
Responsable: Pablo Marín González, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (marinpablo@uniovi.es)
Juan Carlos Leyva Díaz, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (jcleyvadiaz@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se enmarca en la asignatura "Ingeniería Química" del Grado en Química. En este contexto, la interpretación y análisis de diagramas de flujo de procesos químicos se ha planteado como una herramienta clave para la adquisición de competencias básicas o generales y el desarrollo de habilidades en el manejo de herramientas informáticas.
Por un lado, se ha considerado un enfoque más aplicado para el estudio de las operaciones básicas y reactores químicos, basado en la interpretación y análisis crítico de diagramas de flujo por medio de casos prácticos.
Por otro lado, se ha introducido la hoja de cálculo Excel, como herramienta informática básica en la resolución de problemas de balances de materia y se ha aplicado al análisis de diagramas de flujo de procesos químicos.
El grado de implicación de los alumnos ha sido elevado (95%), y ha venido acompañado de altas tasas de rendimiento en el trabajo presentado (79%) y las preguntas del examen relacionadas con el proyecto (58%). La satisfacción del alumnado, medido por una encuesta (77%), y del profesorado con el Proyecto de Innovación han sido igualmente elevadas.
Desarrollo de metodologías innovadoras mediante el aprendizaje con dispositivos móviles (+)
Código: codPINN-18-A-034
Responsable: María Matos González, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (matosmaria@uniovi.es)
Atlas de formas de modelado del relieve terrestre (+)
Código: PINN-18-A-038
Resumen: Este proyecto de innovación docente tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza, disminuyendo el aprendizaje pasivo e incrementado el interés del alumno hacia su orientación formativa y profesional, para lo cual los estudiantes llevan a cabo un catálogo de formas de modelado del relieve terrestre. Aunque pueda parecer un trabajo más de los que se realizan en clase, en realidad, se trata de una estrategia docente que fomenta que el estudiante adquiera las habilidades y técnicas para trabajar tanto de forma autónoma como en equipo, aprenda a contrastar y debatir diversas propuestas, así como mejorar la capacidad de difusión y transmisión de los resultados. Para ello, las clases teóricas tradicionales son sustituidas por otras menos convencionales, auspiciadas por el método de Aula invertida, en concreto, por la modalidad de Flipping the professor, en la que los alumnos asumen las labores docentes del discente. En efecto, son los alumnos quiénes analizan la naturaleza y modalidades de los agentes y procesos morfogenéticos, aprenden a identificar visualmente las diversas formas de modelado de los distintos sistemas morfogenéticos del planeta, así como la interpretación correcta de su morfogénesis y evolución geomorfológica. Todo ello permite al alumno familiarizarse con técnicas y métodos de trabajo que tendrá que aplicar más adelante en su ámbito profesional. El resultado final se plasma en un atlas ilustrado de formas de modelado que revertirá en una mayor sensibilidad de las alumnas y de los alumnos hacia el medioambiente. Además, se mostrará libremente a través del Campus Virtual para su consulta por parte de los futuros estudiantes de dicha materia.
https://igeyser.org/2019/01/30/recursos-docentes-2018-2019/
Estrategias para favorecer la divulgación de conocimientos científicos (+)
Código: PINN-18-A-039
Responsable: M. Teresa Fernández Abedul, Química Física y Analítica (mtfernandeza@uniovi.es)
M. Rosario Pereiro García, Química Física y Analítica (mrpereiro@uniovi.es)
Beatriz Fernández García, Química Física y Analítica (fernandezbeatriz@uniovi.es)
M.Jesús Lobo Castañón , Química Física y Analítica (mjlc@uniovi.es)
Ecología en Código Abierto (+)
Código: PINN-18-A-045
Responsable: Mario Quevedo de Anta, Biología de Organismos y Sistemas (quevedomario@uniovi.es)
José Luis Acuña Fernández, Biología de Organismos y Sistemas (acuna@uniovi.es)
Mª Consolación Fernández González, B.O.S. (chely@uniovi.es)
Daniel García García, B.O.S. (danielgarcia@uniovi.es)
Alfredo González Nicieza, B.O.S. (agnic@uniovi.es)
Código: PINN-18-B-022
Responsable: Montserrat Rivas Ardisana , Física (rivas@uniovi.es)
Pablo Álvarez Alonso , Física (alvarezapablo@uniovi.es)
Pedro Gorria Korres , Física (pgorria@uniovi.es)
Código: PINN-18-B-019
Responsable: Andrés Árias Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas (ariasandres@uniovi.es)
Carlos Gonzalo Lastra López, Biología de Organismos y Sistemas (clastra@uniovi.es)
David Álvarez Fernández, Ciencias de la Educación (alvarezfdavid@uniovi.es)
Irene Fernández Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas(fernandezrirene@uniovi.es)
Código: PINN-18-B-017
Responsable: Álvaro Aguilar González , Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Sara Álvarez Morán, Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática (salvarez@uniovi.es)
María de la Cinta Muñoz Catalán, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (mcmunozcatalan@us.es)
María del Mar Liñán García, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (mlinan@us.es)
Ana María Escudero Domínguez, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (aescudero1@us.es)
Víctor Javier Barrera Castarnado, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (vjbarrera@us.es)
Myriam Codes Valcarce, Didácticas Integradas (Universidad de Huelva) (myriam.codes@ddi.uhu.es)
Resumen: Nuestros estudiantes para maestros (EPM) muestran múltiples carencias en matemáticas, pero en breve tendrán que impartirlas cuando se incorporen al mundo laboral. Tendrán que plantearse qué contenido impartir, pero también qué saben sus alumnos y cómo lo saben; cómo se construyen los primeros conceptos y procedimientos matemáticos; qué conexiones deben establecer para adquirir sólidos conocimientos, así como saber hacia dónde y cómo orientarlos.
Consideramos importante dar respuesta a esas preguntas desde la formación inicial tomando la Innovación a través de:
1. Diseño de actividades;
2. El trabajo en el aula y;
3. La reflexión crítica conjunta del alumnado sobre la literatura de información específica del tema.
Estos problemas que se plantean de manera general, requieren de un trabajo de aprendizaje autónomo por parte del alumnado para después posicionarse sobre el tema y discutir con sus compañeros de aula.
Para ello, se les pedirá
(1) un trabajo práctico en el que deberán de diseñar actividades sobre un tema específico, estas actividades tendrán una autoevaluación, y una coevaluación por parte de sus compañeros en el campusvirtual. Se les entregarán a lo largo del curso
(2) bibliografía específica donde los alumnos deberán de realizar un trabajo colaborativo en el que respondan a una de las preguntas planteadas anteriormente, para después, en trabajo de gran grupo generar una
(3) dinámica que se complemente con las aportaciones de otros. Esto generará una metodología docente diferente en el aula.
Al final del semestre se les pasará una encuesta online en la que se valorará la satisfacción del estudiante con el Proyecto, y si este Proyecto ha servido como eje vertebrador de la Innovación docente llevada a cabo. En esta encuesta se preguntará por los aspectos de diseño, implementación y resultados que se han realizado durante el Proyecto de Innovación.
ABPBIOLCHEM: Aprendizaje basado en problemas aplicado a la enseñanza de la biología celular en el grado de Química (+)
Código: PINN-18-B-010
Responsable: Juan Carlos Mayo Barrallo, Morfología y Biología Celular(mayojuan@uniovi.es)
David Hevia Sánchez, Morfología y Biología Celular(heviadaviduniovi.es)
Coevaluación a través del campus virtual: definición de indicadores y retroalimentación (+)
Código: PINN-18-B-009
Responsable: Luis J. Rodríguez Muñiz, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática(luisj@uniovi.es)
Álvaro Aguilar González, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática(aguilaralvaro@uniovi.es)
Beatriz Sinova Fernández, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática(sinovabeatriz@uniovi.es)
Itzíar García Honrado, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática(garciaitziar@uniovi.es)
Acción formativa on line en el uso de fuentes indirectas de conocimiento en la ordenación y gestión forestal(+)
Código: PINN-18-A-102
Responsable: Pedro Álvarez Álvarez, Biología de Organismos y Sistemas (BOS),(alvarezpedro@uniovi.es)
Resumen: El presente Proyecto de Innovación Docente trata de estimular y fomentar a los estudiantes en el uso de las denominadas fuentes de información indirectas, en concreto en el aprendizaje y uso de nuevas tecnologías y herramientas on line, en el análisis e interpretación de la Bibliografía científica y técnica de referencia y finalmente en aspectos de redacción, expresión y presentación de los diferentes documentos. También se fomentará el trabajo grupal, para que los estudiantes aprendan a realizar trabajos y tareas en colaboración, aprovechando e estimulando sinergias.
Para ello el profesor propondrá un sistema de Tareas (a través del campus virtual) en dónde se fomente la creatividad de los estudiantes, el uso de los recursos bibliográficos (aprender a citar y no a realizar plagios) y a encontrar la información científica y técnica relevante, todo ello en un entorno en donde se busca la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
Estratos 2018-2019.(+)
Código: PINN-18-A-092
Responsable: Oscar Antonio Merino Tomé, Geología, (omerino@geol.uniovi.es)
Isabel Emma Quijada Van den Berghe, Geología (emma@geol.uniovi.es)
Juan Ramón Bahamonde Rionda, Geología (jrbaham@geol.uniovi.es)
Luis Pedro Fernández González, Geología (lpedro@geol.uniovi.es)
Personificando la ciencia: Uso de nuevas tecnologías para fomentar la lectura crítica y comprensión de publicaciones científicas.(+)
Código: PINN-18-A-090
Responsable: Gonzalo Machado Schiaffino, Biología Funcional, (machadogonzalo@uniovi.es)
Carolina Gómez Díaz, Biología Funcional (gomezdiazcarolina@uniovi.es)
Refuerzo del aprendizaje de metodologías de optimización a través de la flipped classroom en la asignatura de Computación Numérica.(+)
Código: PINN-18-A-088
Responsable: Fernando Sánchez Lasheras, Matemáticas, (sanchezfernando@uniovi.es)
Mª Esperanza García Gonzalo, Matemáticas (espe@uniovi.es)
Manuel Zamora Clemente, Matemáticas (mzamora@uniovi.es)
Afianzamiento de los conceptos matemáticos básicos a lo largo de los grados de ingeniería. Detección de errores conceptuales.(+)
Código: PINN-18-A-087
Responsable: Manuel José Fernández Gutiérrez, Matemáticas, (mjfg@uniovi.es)
Fernando Sánchez Lasheras, Matemáticas (sanchezfernando@uniovi.es)
Marta Suárez Cuevas, Ciencias. Colegio Santa Teresa de Jesús (marta.suarez@oviedo.escuelateresiana.com)
Juan Cereijo Viña, Matemáticas (jcereijo@telecable.es)
Juan Antonio Trevejo Alonso, Matemáticas (juanantral@gmail.com)
César Éloy Álvarez García, Matemáticas (cesarelo@gmail.com)
Lucia López Álvarez, Matemáticas (luciagijon91@gmail.com)
Learning Analytics en Geología.(+)
Código: PINN-18-A-082
Responsable: Silvia Blanco Ferrera, Geologia, (blancosilvia@uniovi.es)
Javier Sanz López, Geología (sanzjavier@uniovi.es)
Carlos López Fernández, Geología (lopezcarlos@uniovi.es)
Gabriela Fernández Viejo, Geología (fernandezgabriela@uniovi.es)
Álvaro Ordoñez Rubio, Geología (rubioalvaro@uniovi.es)
Víctor Cáredenes Van den Eynde, Geología (cardenes@geol.uniovi.es)
María José Domínguez Cuesta, Geología (dominguezmaria@uniovi.es)
Pedro Álvarez Lloret, Geología (pedroalvarez@geol.uniovi.es)
Píldoras Audiovisuales de Conocimiento y Aprendizaje (PACA).(+)
Código: PINN-18-A-078
Responsable: Jorge Carballido Landeira, Física, (carballidojorge@uniovi.es)
Implantación de un sistema de gamificación integral en la asignatura "Ondas y Electromagnetismo" para ingenieros de telecomunicaciones (+)
Código: PINN-18-A-064
Responsable: Pablo Álvarez Alonso, Física (alvarezapablo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto busca actuar sobre los estímulos intrínsecos y extrínsecos del alumnado para motivarles a adquirir los conocimientos básicos de la asignatura de Ondas y electromagnetismo del grado de Ingeniería de Telecomunicaciones y a desarrollar competencias de trabajo en equipo, comunicación oral y escrita efectivas. Mediante una estrategia de ludificación, el curso se ha ambientado como parte de la empresa de telecomunicaciones Asturspace, que va a desarrollar el programa Maxwell para dar acceso a internet y telefonía en zonas de difícil cobertura vía nanosatélites de órbita baja.
En esta experiencia, los estudiantes juegan el rol de empleados y tienen que realizar actividades incluidas en tres proyectos del programa relacionados con la materia de la asignatura: diseño de un sistema de alimentación (temas 1 & 2), análisis de un sistema de control telemático (3 & 4) y diseño de un sistema de telecomunicación (5 & 6). Los estudiantes realizarán actividades individuales (test de autoevaluación al final de cada unidad didáctica, cuestiones en las clases de teoría y posterior discusión en la tribuna, resolución de ejercicios en pizarra, encontrar gazapos en las transparencias, ayudar a compañeros que resuelven un ejercicio en la pizarra, hacer preguntas y resolver dudas de compañeros en el foro,...) y en equipo (concursos, realizar y explicar experimentos y simulaciones en clase, desarrollar los proyectos propuestos,...).
En función de su implicación con las tareas y su desempeño, conseguirán experiencia que les permitirá alcanzar puestos de responsabilidad con sus respectivas remuneraciones (nota de PA y el diseño de ítems para futuros estudiantes): todos parten del nivel Estudiante, y los siguientes niveles son Egresado (0.25 puntos), Becario (0.5 puntos), Ingeniero Junior (0.75 puntos y diseñar diplomas) y Ingeniero Senior (1 punto y diseñar el contrato laboral para futuros cursos). Además, por cada PA habrá dos puestos de Project Manager (1 punto de PA, 1 punto en la nota del examen y el diseño del logotipo de la empresa). Para poder ascender y mantenerse en el puesto, cada estudiante tendrá que tener, junto a la experiencia, determinado nivel de influencia, la cual aumenta cuando ganan retos a otros estudiantes o alcanzan el puesto de Ingeniero Junior, y disminuye cuando incumplen las normas de la empresa o pierden retos. Se permite que miembros del mismo equipo se intercambien influencia.
Los candidatos tienen que pasar una entrevista personal (en tutoría o enviando un video de presentación) para conocer sus intereses y motivaciones y un test de conocimientos básicos entre la primera y segunda semanas de clase, y dos entrevistas de seguimiento para evaluar su desarrollo y grado de implicación con el programa y su equipo durante el curso. También se fomentará que los alumnos completen la información del campus virtual (foto y una introducción de su vida/intereses) para facilitar la interacción entre ellos.
Para desarrollar las actividades en red que se realicen en el aula, se usarán los cuestionarios y encuestas del campus virtual, y fuera del aula, autoevaluaciones y el foro del campus virtual y formularios de Google para las encuestas de satisfacción.
https://unioviedo-my.sharepoint.com/personal/alvarezapablo_uniovi_es/...
https://www.flippity.net/pi.asp?k=16Ppkg3Lj4LpXX8UZN7W6tc1Tn0WZzTsb-gmHbZ0Oku0
Mejora de la comprensión y expresión en estudiantes universitarias de primer curso (+)
Código: PINN-18-A-009
Responsable: Marisol Fernández Cueli, Psicología (cuelimarisol@uniovi.es)
Paloma González-Castro, Psicología (mgcastro@uniovi.es)
David Álvarez García, Psicología (alvarezgardavid@uniovi.es)
Celestino Rodríguez Pérez, Psicología (rodriguezcelestino@uniovi.es)
Natalia Fernández Suarez, Psicología (suareznatalia@uniovi.es)
Trinidad García Fernández, Psicología (garciatrinidad@uniovi.es)
Resumen: Uno de los factores clave en los procesos de aprendizaje es la adquisición de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita, en las que muchos estudiantes presentan dificultades. Estas dificultades se manifiestan incluso en las etapas de educación superior como por ejemplo, en el ámbito universitario.
Teniendo esto en cuenta, el objetivo de este proyecto de innovación es implementar una estrategia de intervención dirigida a la mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita en estudiantes universitarios.
La implementación se realizará en dos modalidades: presencial (en formato electrónico a través del ordenador en el aula) y no presencial (en el campus virtual). Todos los estudiantes de la asignatura Psicología del Desarrollo del Grado de Maestro en Educación Infantil realizarán la intervención en dos momentos diferentes. En un primer momento recibirá la intervención el grupo de la mañana y en un segundo momento el grupo de la tarde. De esta forma, se pretende que los dos grupos actúen como grupo control y grupo tratamiento. Para analizar la eficacia de la intervención se realizará una prueba de comprensión lectora y expresión escrita a todos los estudiantes.
Se espera que los estudiantes de las dos modalidades se vean beneficiados de la intervención con una evolución positiva de su comprensión lectora y expresión escrita.
Creación y desarrollo de un curso MOOC sobre la Autopsia en la plataforma UNIOVIX (Open edx). (+)
Código: PINN-18-A-019
Responsable: Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Beatriz García Fernández, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (garciabeatriz@uniovi.es)
Resumen: Los cursos MOOC (Massive, Open, Online, Course) son considerándolos como "cursos online diseñados para un gran número de participantes, accesibles para cualquier persona en cualquier lugar, siempre que tengan una conexión a Internet; abiertos a todo el mundo sin requisitos de acceso, y que ofrecen una completa experiencia de curso virtual de manera gratuita". Son herramientas cuya presencia en la medicina se ha incrementado en los últimos años de manera exponencial. No obstante, no hemos encontrado ningún curso de este tipo sobre la autopsia.
Dada la ausencia de precedentes, este proyecto está orientado a utilizar este curso como herramienta paralela al marco teórico-práctico de la asignatura de Anatomía Patológica, con el fin de facilitar el conocimiento del estudiante por la especialidad, además de generar interés a los alumnos por la Anatomía Patológica con el fin de captar más y mejores futuros residentes de Anatomía Patológica.
Fomento del aprendizaje cooperativo a través de herramientas virtuales para la prevención del abandono universitario (+)
Código: PINN-18-A-005
Rebeca Cerezo Menéndez, Psicología (cerezorebeca@uniovi.es)
Alejandra Dobarro González, Psicología (dobarroalejandro@uniovi.es)
Resumen: El Espacio Europeo de Educación Superior plantea la competencia digital y de trabajo cooperativo como competencias transversales a trabajar en las asignaturas de los diferentes grados universitarios, a la par que considera la prevención del abandono universitario como un indicador de calidad.
El presente proyecto propone hacer uso de las herramientas de trabajo cooperativo, que el campus virtual de la Universidad de Oviedo pone a disposición de alumnos y docentes, para intervenir sobre el rendimiento académico de los alumnos y mejorar la cohesión de grupo de aula como variables protectoras frente al abandono universitario.
Desarrollo de nuevo material docente para prácticas de Anatomía humana (+)
Código: PINN-18-A-069
Responsable: Ana Fernández Tena, Facultad de Enfermería de Gijón (tenaana@uniovi.es)
Nicolás Calvo García, Facultad de Enfermería de Gijón (calvonicolas@uniovi.es)
Resumen: Debido a la importancia para un buen graduado/a en Enfermería del conocimiento de la anatomía humana, resulta fundamental desarrollar nuevo material docente para presentar a los alumnos en sesión práctica y a través del campus virtual, para posteriormente evaluar tanto los conocimientos adquiridos como el grado de satisfacción. En el ámbito de la enseñanza práctica, todavía se detecta un abuso en la dirección de las prácticas mediante el manejo del típico guion de prácticas. Además, el uso de programas protegidos por derechos de autor no sólo implica un coste para la Universidad, sino que impide al estudiantado el trabajo fuera del aula. Todo esto provoca una limitación espacial y temporal en el desarrollo de la práctica y limita la creatividad, impidiendo un desarrollo íntegro de la competencia que se pretende que el alumnado adquiera.
El objetivo de este proyecto es intentar reproducir el proceso de desarrollo de un proyecto desde un punto de vista real que capacite al estudiantado para la plena adquisición de las competencias planteadas en la asignatura Anatomía Humana. Para ello se propondrá al estudiantado desarrollar proyectos de complejidad media utilizando software de dominio público, lo que eliminará la dependencia física con el aula de prácticas y la dependencia temporal con las clases. Además, el estudiantado tendrá que trabajar en un equipo y tomar decisiones puesto que se incluirán limitaciones en los proyectos que tendrán que superar.
Por otra parte, alguna de estas reuniones tendrá un seguimiento por parte del profesorado, lo que redundará en que el estudiantado aprenda a expresarse en la terminología adecuada. Por último, el estudiantado deberá demostrar la plena adquisición de la competencia realizando una exposición pública del trabajo realizado en el marco de una jornada, que tendrá lugar en formato póster, exponiendo su contenido de manera comprensible para los participantes. Normalmente las prácticas, dada la composición grande los grupos existentes, se establecían como "muy dirigidas", el alumnado sólo tenía que seguir el guion, dado el poco tiempo disponible y los muchos supuestos prácticos que había que realizar. En estos casos, no se justificaba la opción elegida ya que venía elegida por el seguimiento del guion Los ejercicios planteados eran de tipo genérico, no planteando supuestos que resolviesen casos concretos.
El alumnado entregaba sus trabajos y se evaluaba el ejercicio, y no si el alumno había adquirido las competencias planteadas.
https://create.kahoot.it/k/5b83926b-0ab4-4d75-a648-ab39facee521
https://create.kahoot.it/k/f2d78731-ff8b-4070-a465-7f37ddbf4c90
https://create.kahoot.it/k/78a9bb8e-6bfb-44bb-9ad2-9af73f77b591
Elaboración del Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas de las Prácticas Clínicas de la asignatura de Pediatría del Grado de Medicina (+)
Código: PINN-18-A-080
Responsable: Ignacio Luis Carvajal Urueña, Medicina (carvajalignacio@uniovi.es)
Carlos Bousoño García, Medicina (cabousono@uniovi.es)
Gonzalo Solís Sánchez, Medicina (solisgonzalo@uniovi.es)
Venancio Martínez Suárez, Medicina (martinezvenancio@uniovi.es)
Isolina Riaño Galán, Medicina (rianoisolina@uniovi.es)
Juan José Díaz Martín, Medicina (diazmjuan@uniovi.es)
Resumen: Antecedentes: La mejora continua de los contenidos docentes de las Prácticas Clínicas del Grado de Medicina es una condición necesaria para su función educativa enfocada a la adquisición de competencias. Las Prácticas Clínicas de la asignatura de Pediatría se desarrollan en el ámbito asistencial de la Atención Primaria con la participación de Pediatras Colaboradores con ejercicio en Centros de Salud del área central de Asturias. La implicación de los Pediatras Colaboradores en la configuración de los contenidos docentes de las Prácticas Clínicas puede facilitar la transferencia de conocimientos, habilidades y actitudes, y subsecuentemente, la participación activa y la consecución de resultados de aprendizaje por los alumnos de la asignatura.
Objetivo: Elaborar conjuntamente con los Pediatras Colaboradores de las Prácticas Clínicas de Pediatría un Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas que sirva como guía para el desarrollo de las actividades formativas realizadas por los alumnos de Grado de Medicina en las Prácticas Clínicas de la asignatura.
Metodología y Plan de Trabajo: el Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas de las Prácticas Clínicas de Pediatría se elaborará mediante una estrategia participativa que favorezca la incorporación de aportaciones por los Pediatras Colaboradores que tutelan alumnos durante su estancia en el Centro de Salud. Una vez confeccionado, el documento definitivo será presentado a los Pediatras Colaboradores en una reunión presencial en la que se compartirán experiencias de enseñanza-aprendizaje, y se pondrá a disposición de los alumnos a través del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. El impacto de la implementación del Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas sobre el aprendizaje y la satisfacción de los alumnos se estimará a través de las correspondientes herramientas de evaluación y valoración de las Prácticas Clínicas de la asignatura.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeg-50RFdjQmWiHdxVKi7QorK6s0XgBPVJjIbOnGumpvgYtPg/viewform?vc=0&c=0&w=1
Elegir una profesión. Imagen social de enfermería en estudiantes de educación secundaria (+)
Código: PINN-18-A-075
Responsable: Ana Fernández Feito, Medicina (fernandezfana@uniovi.es)
Yolanda Valcárcel Álvarez, Medicina (valcarcelmaria@uniovi.es)
Alberto Lana Pérez, Medicina (lanaalberto@uniovi.es)
Almudena Pousada González, Medicina (pousadamariauniovi.es)
Eulalia Amieva Fernández, Medicina (amievamariauniovi.es)
Resumen: Marco teórico del proyecto: Hoy en día vivimos en la era de la comunicación y divulgación digital. A pesar de tener a nuestra disposición multitud de información sobre los diferentes perfiles profesionales y sus ámbitos de actuación, la imagen profesional proyectada en los medios no siempre se corresponde con la realidad. Además, por otro lado, existen una serie de estereotipos vinculados con ciertas profesiones que son difíciles de desterrar. Ante esta realidad, la elección de una carrera universitaria puede resultar difícil e incluso puede ser frustrante si el perfil profesional elegido no se ajusta a las expectativas previas. Respecto a enfermería, existen diversos estudios que han analizado la imagen social de esta profesión. En general, la población general desconoce en gran medida sus competencias y valores. Además tiene poca presencia en las organizaciones y discursos importantes sobre salud. Respecto a los estereotipos, aún persiste la visión de una enfermera mujer seductora vinculada y relacionada con sesgos sexistas. Se podría decir que la imagen profesional proyectada en los medios de comunicación es mala Por otro lado, la imagen colectiva de una profesión no solo la construyen los medios de comunicación. La identidad percibida por los estudiantes de enfermería y por los/as profesionales juega un papel determinante en la construcción de la imagen sobre esta profesión. Se ha puesto de manifiesto que la identidad profesional se construye a través de la visión que cada enfermero/a tiene de si mismo/a, el rol que desempeña y el contexto. Hoy en día, las titulaciones sanitarias son muy demandadas. Sin embargo es importante que estos/as futuros/as profesionales conozcan bien el perfil laboral de cada carrera para lograr la máxima satisfacción personal y académica.
1) Analizar la imagen social de enfermería en estudiantes de enfermería y en estudiantes de secundaria.
2) Elaborar un material audiovisual que recoja de manera real y cercana las principales competencias de la profesión enfermera.
3) Colaborar en la divulgación de este material audiovisual durante una visita escolar al Hospital Universitario Central de Asturias para estudiantes de secundaria.
4) Valorar la utilidad de esta experiencia en el alumnado de secundaria sobre la toma de decisiones sobre su futuro educativo.
El alumnado de enfermería puede colaborar en este proyecto en uno de los siguientes grupos:
1. Recopilación de materiales (testimonios, noticias, fotos, etc) sobre la profesión enfermera.
2. Elaboración del video final con los materiales aportados.
3. Participación en la difusión del video antes visita escolar en HUCA.
Este proyecto será presentado a los centros educativos que habitualmente realizan una visita escolar al HUCA. Durante este encuentro se expondrá el video de manera presencial en un aula del hospital. A continuación se realiza la visita programada y se reparte un cuestionario para los/as estudiantes de secundaria con información sobre que titulación les gustaría cursar, sus motivos, la satisfacción con el proyecto, etc.
Para analizar la visión sobre la profesión enfermera se incluirán ítems sobre el conocimiento de las funciones profesionales, las posibles salidas laborales, etc.
Impresión 3D desde la perspectiva de la terapia ocupacional para la autonomía personal de personas con discapacidad (+)
Código: PINN-18-A-067
Responsable: Manuel Quintela Pumares, Terapia Ocupacional. Facultad "Padre Ossó" (quintelamanuel@uniovi.es)
Estíbaliz Jiménez Arberas, Terapia Ocupacional. Facultad "Padre Ossó" (estibaliz@facultadpadreosso.es)
Resumen: Este proyecto se centra en las aplicaciones de la impresión 3D en el ámbito de la Terapia Ocupacional, una profesión socio-sanitaria que trata de capacitar a los individuos para alcanzar el mayor grado de independencia posible en su vida diaria, contribuyendo a la recuperación de su enfermedad y/o facilitando la adaptación a su discapacidad.
Para ello, es habitual prescribir o diseñar productos de apoyo adaptados a las características y capacidades de cada individuo. La impresión 3D permite crear objetos únicos y personalizados a un bajo coste, por lo que se trata de una herramienta útil a la hora de diseñar y crear productos de apoyo adaptados al individuo.
El objetivo de este proyecto es proporcionar a los estudiantes de terapia ocupacional la posibilidad de adquirir conocimientos y competencias básicas respecto al diseño de productos de apoyo que se adapten a las necesidades de casos clínicos específicos mediante el uso de la impresión 3D.
Para ello los estudiantes trabajarán en parejas, a cada una de las cuales se le asignará un caso clínico real mediante la colaboración con asociaciones o centros enmarcados en el ámbito de la Terapia Ocupacional. Tras la evaluación del caso clínico, diseñarán un modelo 3D que dé respuesta al caso a través de la impresión en 3D, documentarán las decisiones de diseño tomadas, y posteriormente compartirán su propuesta online mediante el uso de gestores de contenido, de forma que la comunidad de terapeutas ocupacionales pueda acceder a ella.
Para ello, el proyecto se desarrollará de forma transversal entre las asignaturas "Autonomía e Independencia Funcional en Discapacidad" y "Nuevas Tecnologías en Terapia Ocupacional".
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará mediante notas separadas puntuando diversos aspectos de la propuesta realizada. En cada asignatura se evaluarán diferentes aspectos de la propuesta, que repercutirán en la nota final de cada asignatura.
Potenciación del estudio de conceptos clave en patología cardiocirculatoria mediante una aplicación móvil (QUIZ) (+)
Código: PINN-18-A-004
Responsable: Pablo Avanzas Fernández, Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
César Moris de la Tassa, Medicina (cmoris@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (pelayo@uniovi.es)
Resumen: Las nuevas tecnologías entre las que se encuentran los dispositivos móviles no son ajenas al mundo de la docencia en medicina. En la mayoría de los casos, los dispositivos móviles, teléfonos fundamentalmente, son percibidos por el docente como un problema en el aula más que una herramienta de trabajo. En este proyecto se he desarrollado una metodología de introducción positiva de los dispositivos móviles durante las clases de Patología Cardiocirculatoria a través de cuestionarios de tipo "Quizz". Con ello se busca una propuesta de gamificación para los alumnos a la vez que se obtiene por parte del docente una información relevante sobre el grado de aprendizaje de los conceptos y materia impartida. El desarrollo de esta propuesta ha sido aceptada y seguida por los alumnos con gran interés, siendo el grado de satisfacción de la misma muy positivo.
Gestión de la formación práctica de Pediatría en los alumnos del Rotatorio Clínico del Grado de Medicina a través del Campus Virtual (+)
Código: PINN-18-A-011
Responsable: Juan José Díaz Martín, Medicina (diazmjuan@uniovi.es)
Código: PINN-18-B-008
Responsable: Luis Andrés Castejón Fernández, Psicología (luiscf@uniovi.es)
Soledad González-Pumariega Solís, Psicología (gsoledad@uniovi.es)
José Ramiro Martis Flórez, Ciencias de la Educación (martis@uniovi.es)
Resumen: La finalidad del proyecto es diseñar, implementar y evaluar, para las tutorías de los TFG, una serie de actividades que facilitan el desarrollo de la competencia en lenguaje oral y escrito del alumnado, la percepción de competencia y control de la ansiedad.
En las primeras sesiones se entrena la comunicación escrita mediante actividades sencillas que son corregidas por los tutores ofreciendo retroalimentación y un procedimiento de apoyo a las dificultades que el estudiantado encuentra a la hora de redactar un texto expositivo. Ya con el Trabajo Fin de Grado (TFG) concluido y antes de su defensa, se propone integrar en las tutorías un entrenamiento tutelado de las competencias antes mencionadas incluyendo la percepción de competencia y el control de la ansiedad.
Se facilita la toma de conciencia de las competencias identificando debilidades y fortalezas mediante la aplicación de cuestionarios y el uso del feedback correctivo con apoyo emocional. También se emplea el self-modeling, que consiste en aprender a partir de la propia práctica y de la observación dirigida de la práctica de los iguales.
Se utilizarán sesiones presenciales y el campus virtual para llevar a cabo el análisis y valoración de grabaciones realizadas con la herramienta de videoconferencia "Adobe Connect". Se espera conseguir una mejora en las habilidades entrenadas y en la satisfacción del alumnado con las tareas.
Herramienta Kahoot como propuesta de innovación educativa en las clases expositivas (+)
Código: PINN-18-A-033
María Ángel Campo Mon, Psicología (macampo@uniovi.es)
Eva Fueyo Gutiérrez, Psicología (fueyoeva@uniovi.es)
Uso de la gamificación y las TICs para la mejora de las prácticas de aula y laboratorio en el Master Universitario en Enfermería de Urgencias y Cuidados Críticos (+)
Código: PINN-18-A-037
Responsable: Mª Pilar Mosteiro Díaz, Medicina (mmosteirod@uniovi.es)
Alba Maestro González, Medicina (maestroalba@uniovi.es)
David Zuazua Rico, Medicina (zuazuadavid@uniovi.es)
Marta Sánchez Zaballos, Medicina (sanchezzmarta@uniovi.es)
Sara Franco Correia, Medicina (francosara@uniovi.es)
Promover la empatía en los alumnos del Rotario Clínico en Pediatría del Grado en Medicina mediante flipped learning y role-playing (+)
Código: PINN-18-A-046
Responsable: Isolina Riaño Galán, Medicina (isolinamaria@gmail.com)
Julio Rodríguez Suárez, Medicina (rodriguezjulian@uniovi.es)
Juan José Díaz Martín, Medicina (juanjo.diazmartin@uniovi.es)
Mejora de las competencias de elaboración de TFGs a través de herramientas virtuales (+)
Código: PINN-18-B-023
Responsable: Elian Tuero Herrero, Psicología (tueroellian@uniovi.es)
Ana Bernardo Gutiérrez , Psicología (bernardoana@uniovi.es)
Esteban Agulló Tomás , Psicología (estomas@uniovi.es)
Lucía Álvarez Blanco , Ciencias de la Educación (alvarezblucia@uniovi.es)
Joana Ribeiro Casanova Pinto, Psicología de la educación (ribeirojoana.uo@uniovi.es)
Entrenamiento de psicólogos generales sanitarios en el manejo de casos clínicos difíciles mediante metodologías audiovisuales (+)
Código: PINN-18-B-003
Responsable: Gloria García Fernández, Psicología,(garciafgloria@uniovi.es)
Roberto Secades Villa, Psicología (secades@uniovi.es)
Jose Ramón Fernández Hermida, Psicología (jrhermid@uniovi.es)
Víctor Martínez Loredo, Psicología (martinezlvictor@uniovi.es)
Aris Grande Gosende, Psicología (grandearis@uniovi.es)
Sara Weidberg López, Psicología (weidbergsara.uo@uniovi.es)
Alba González de la Roz, Psicología (gonzalezralba@uniovi.es)
Ángel García Pérez, Psicología (garciaperangel@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente resulta de la continuidad de dos proyectos previos dirigidos a desarrollar material audiovisual para la profesionalización de alumnos de Grado en Psicología y alumnos del título propio de Máster en Adicciones: Perspectiva Biopsicosocial.
El objetivo general del proyecto es la creación de materiales audiovisuales teórico-prácticos de apoyo a la docencia que permiten a los alumnos familiarizarse con el entrenamiento de competencias de evaluación e intervención clínica en el ámbito de la atención psicológica a población con problemas adictivos. En concreto en el presente proyecto se ha desarrollado material audiovisual para el entrenamiento en el manejo de casos clínicos difíciles en los que el ejercicio profesional se ve comprometido por algún aspecto ético y el psicólogo ha de resolverlo con competencias profesionales contextualizadas.
El equipo innovador diseñó varios casos clínicos en los que se simularon situaciones profesionales habituales en las que los psicólogos han de desenvolverse adecuadamente en su práctica cínica y que resultan difíciles (p. ej., manejo de pacientes con actitudes difíciles o situaciones con matices de ética profesional a valorar). Además de diseñar estos casos y situaciones clínicas difíciles, se grabaron para que el formato resultara atractivo y muy vívido y para que los alumnos pudieran visualizarlos (aprendizaje observacional) y trabajar sobre ellos a través de prácticas vivenciales (role-playings), análisis de los casos , ejercicios y debate (feedback y puesta en práctica).
De este modo el material teórico-práctico desarrollado ha seguido la siguiente metodología: 1) Elaboración de vídeos de casos clínicos difíciles en consulta y ; 2) Creación de ejercicios teóricos y prácticos para los alumnos para el entrenamiento en buenas praxis para el manejo de estas situaciones que pueden encontrarse habitualmente en consulta .El procedimiento permite al alumno observar el manejo clínico de casos simulados para posteriormente discutir el contenido de los vídeos en grupo y entrenar por sí mismos competencias profesionales recibiendo feedback de su actuación por parte del profesorado. El Grupo de Investigación en Conductas Adictivas de esta Universidad ha llevado estos proyectos durante tres cursos académicos consecutivos obteniendo un grado de participación y satisfacción elevado por parte del alumnado.
Se ha requerido la colaboración de los Servicios Audiovisuales para la elaboración de los vídeos. Para evaluar el proyecto actual se ha tenido en cuenta dos indicadores referentes a satisfacción del alumnado y participación del alumnado. Estos nuevos recursos docentes permiten mejorar la docencia para captar la atención del alumno y crear experiencias de carácter práctico para la profesionalización de los estudiantes utilizando nuevas tecnologías
CELLORIENTA II: La Biotecnología Celular en el trabajo del futuro(+)
Código: PINN-18-A-101
Responsable: Rosa María Sáinz Menéndez, Morfología y Biología Celular,(sainzrosa@uniovi.es)
Isabel Quirós González, Morfología y Biología Celular (quirosisabel@uniovi.es)
David Hevia Sánchez, Morfología y Biología Celular (heviadavid@uniovi.es)
Pedro González Menéndez, Instituto de Genetica Molecular, Montpellier, Francia (gonzalezpedro@uniovi.es )
Aida Rodríguez García, Departmento de Microbiología, Biología celular y tumoral, Instituto Karolinska (rodriguezaida.uo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto es una iniciativa que se inició en septiembre del 2016 como una demanda por parte del alumnado de último curso del Grado de Biotecnología. La falta de objetivos profesionales y las dudas acerca de la utilidad de los conocimientos adquiridos en el grado para enfrentarse al mundo laboral, nos hicieron plantear unas jornadas de orientación dentro de la disciplina de la Biología Celular. La utilidad de esta disciplina no solo en el ámbito científico, sino también sanitario e industrial, es desconocida por la mayor parte de los alumnos. Mediante el empleo de tecnologías de la información, redes sociales profesionales y el contacto con estudiantes egresados de la Universidad de Oviedo que se encuentran en centros de prestigio internacionales, pretendemos promover la realización de experiencias innovadoras en relación con su incorporación al mundo laboral.
En el grado de Biotecnología los estudiantes que ingresan tienen una elevada nota de corte, solo por detrás de Medicina en la Universidad de Oviedo y finalizan sus estudios con una elevada preparación en conocimientos de materias relacionadas con la biología y la química y con elevadas calificaciones en la mayor parte de los casos. Aunque podría parecer que los estudiantes del Grado de Biotecnología tienen claro el objeto de su formación de cara a su futuro laboral, hemos observado que un número elevado de ellos, a pesar de poseer una elevada formación teórica, tienen una falta clara de objetivos profesionales y presentan muchas dudas acerca de la utilidad de los conocimientos que han adquirido durante su formación universitaria para su futuro profesional.
También presentan un escaso conocimiento de lo que significa la carrera científica o la capacidad que ellos mismos tienen de participar en la creación o desarrollo de nuevos proyectos empresariales. El objetivo principal de este proyecto es orientar a los estudiantes de último curso de biotecnología hacia el mundo laboral. En particular, se pretende que entiendan que objetivo laboral cumple la enseñanza en Biotecnología Celular y para qué sirven las competencias teóricas y prácticas que adquieren en las asignaturas Biotecnología Celular y Experimentación en Biotecnología V.
El proyecto se enmarca en objetivo 3 (Innovación docente en el ámbito de la tutoría) apartado C (Tutorizar y orientar a los estudiantes en el mercado laboral) y pretende no solo orientar al estudiante en el mercado laboral sino también ayudar al desarrollo de su capacidad de trabajo autónomo empleando plataformas virtuales. Además, pretendemos orientar a los estudiantes a la hora de autoevaluar sus competencias para el mercado laboral actual. El proyecto se adecua a los planes estratégicos que tienen como objeto la mejora e innovación docente, la incorporación integral de las TICs en la oferta formativa, a mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes y su interculturalidad o a favorecer su grado de movilidad, así como a una mayor internacionalización del profesorado y los investigadores. Quizá uno de los aspectos más importantes del proyecto será la colaboración con investigadores y profesionales de otras instituciones incluidas Universidades extranjeras o centros de investigación.
Aprendizaje basado en casos clínicos a través del Campus Virtual como herramienta docente en Patología del Aparato Respiratorio.(+)
Código: PINN-18-A-100
Responsable: Marta María García Clemente, Medicina,(mgclemen@gmail.com)
Ramón Fernández Alvarez, Medicina (enellano@gmail.com)
Cristina Martínez González, Medicina (cristinamartinezgon@me.com)
Pere Casan Clarà, Medicina (perecasanclara@gmail.com)
Uso de la inteligencia sanitaria en la planificación y respuesta a desastres mediante la metodología de asignación de roles.(+)
Código: PINN-18-A-099
Responsable: Pedro Arcos González, Medicina,(arcos@uniovi.es)
Rafael Castro Delgado, Medicina (castrorafael@uniovi.es)
Uso de la gamificación tipo "table top" para la adquisición de habilidades prácticas en incidentes de múltiples víctimas (IMV).(+)
Código: PINN-18-A-098
Responsable: Rafael Castro Delgado, Medicina,(castrorafael@uniovi.es)
Guillermo Fernández Tardón, Medicina (fernandeztguillermo@uniovi.es)
Tatiana Cuartas Álvarez, Medicina (tatiana.cuartas@sespa.es)
Pedro Arcos González, Medicina (arcos@uniovi.es)
Resumen: 1- ABSTRACT: La adquisición de habilidades prácticas en la respuesta ante Incidentes de Múltiples Víctimas (IMV) requiere de la organización de ejercicios prácticos y simulacros que suponen todo un reto organizativo, algo que es difícil de realizar en estudios de grado circunscritos al ámbito universitario. Con esta experiencia docente pretendemos establecer de una manera sencilla un paso intermedio entre la teoría y la adquisición de habilidades prácticas sobre el terreno mediante la solución de ejercicios prácticos guiados por el docente sobre una maqueta en lo que denominamos "ejercicio de tablero".
a. MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO. La adquisición progresiva de habilidades prácticas en el campo de la medicina requiere de un proceso cuya primera fase es el conocimiento teórico. Tras la adquisición de este conocimiento teórico, el alumno debe de saber integrarlo de manera transversal para enfocarlo a la resolución de problemas. En el campo de los IMV, además debe de ser capaz de adquirir una serie de habilidades prácticas que sea capaz de aplicar en un entorno hostil y desfavorable, por lo que en entrenamiento en escenarios simulados representaría la última fase del proceso de aprendizaje. Para el diseño de escenarios simulados en IMV se requiere de la participación de profesionales de distintos ámbitos, además de un importante esfuerzo logístico en cuanto al uso de material. Como paso intermedio, el uso de ejercicios de tablero permite al alumno aplicar el conocimiento teórico adquirido en un entorno en el que el docente va introduciendo de manera progresiva "inputs" informativo según el alumno y su grupo van tomando decisiones en base al caso presentado inicialmente. La participación simultanea de varios alumnos con distintos roles permite además favorecer el trabajo coordinado de distintos actores. El desempeño de rol principal permite que todos los alumnos entiendan la importancia del liderazgo en la respuesta sanitaria ante IMV. La adaptabilidad de los "inputs" informativos a cada grupo de trabajo permite al docente explorar la capacidad de resolución de problemas del alumno y su capacidad creativa e innovadora en la toma de decisiones. El alumno también será consciente de la dificultad de la respuesta ante este tipo de siniestros, así como de la importancia de la coordinación, del liderazgo y de desarrollar la capacidad de solución de problemas en un entorno de incertidumbre.
b. METODOLOGÍA A UTILIZAR Y PLAN DE TRABAJO. El presente proyecto de innovación docente se llevará a cabo en el seminario de "Respuesta a emergencias" del segundo cuatrimestre, de la asignatura "Medicina preventiva y salud pública" del grado de medicina. Los alumnos recibirán una pequeña introducción teórica sobre las bases de la respuesta sanitaria prehospitalaria ante IMV. Posteriormente, se les explicarán los distintos roles a desarrollar y el funcionamiento de la maqueta basada en recursos sanitarios del Principado de Asturias. Tras distribuir los roles, el docente desarrollará inicialmente el caso para que los alumnos vayan tomando decisiones en base a las bases teóricas adquiridas y la resolución de los problemas que vayan surgiendo. Una vez finalizado el caso, se desarrollará en el grupo un debriefing sobre la evolución y resolución del caso, buscando oportunidades de mejora en el mismo e identificando soluciones creativas aportadas por los alumnos.
c. RESULTADOS PREVISTOS. Los resultados previstos los podemos encuadrar dentro de dos grandes grupos: 1) percepción de alumno en cuanto a la utilidad y amigabilidad de la metodología docente, y 2) adquisición de conocimientos y habilidades de gestión de IMV. Para medir la percepción de los alumnos en cuanto a la metodología docente se utilizará la metodología cualitativa de los grupos de discusión, mediante la que se explorará la percepción de los alumnos sobre la utilidad de los ejercicios de tablero en la formación pregrado en materia de IMV y desastres, recogiendo las principales contestaciones por parte del grupo. La adquisición de conocimientos se medirá mediante examen tipo test de respuesta múltiple basado en los principales conceptos explicados y entrenados durante la sesión.
Píldoras de conocimiento en la enseñanza del soporte vital básico del paciente pediátrico en el grado de Odontología (+)
Código: PINN-18-A-053
Responsable: Juan Manuel Seoane Romero, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (jseoaner@hotmail.com)
Adolfo Pipa Vallejo, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (pipaadolfo@uniovi.es)
Elena Martin Fernandez, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (elenamf1980@gmail.com)
Ana Isabel Martinez Diaz Canel , Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (martinezana@uniovi.es)
Isabel de la Merced Álvarez Álvarez, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (imalvarez@uniovi.es)
Maria José García Pola, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (mjgarcia@uniovi.es)
Jose Manuel García Martín, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (garciamjose@uniovi.es)
Andrés Martinez Cordero, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (amartinezcordero@gmail.com)
Elena Lopez-Arranz Monje, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (lorenagallegolopez@gmail.com)
Lorena Gallego Lopez, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (lopezelena@uniovi.es)
Covadonga Pipa Muñiz, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (covapipa88@msn.com)
Realidad aumentada en ortodoncia para la mejora de las prácticas de laboratorio (+)
Código: PINN-18-A-056
Responsable: Teresa Cobo Díaz, Cirugía y especialidades Médico Quirúrgicas (teresacobo@uniovi.es)
Iván Menéndez Díaz, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (menendezdivan@uniovi.es)
Juan Carlos Pérez Varela, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (juancarlos.peres@USC.es)
Juan M Cobo Plana, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (jcobo@uniovi.es)
Alberto Álvarez Suárez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (suarez@uniovi.es)
Sara Álvarez Suárez, (sara@iaodontologia.es)
Alba Romero Olmos, (albaromeroolmos@gmail.com)
Creación de un periódico digital en la asignatura de Neuropatología (+)
Código: PINN-18-A-058
Responsable: Aurora Astudillo González, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (astudillo@uniovi.es)
Beatriz García Fernández, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (garciafernandezbeatriz@gmail.com)
Utilización de rúbricas para fomentar el aprendizaje autorregulado de la asignatura de Fundamentos de Metodología en primer curso de Logopedia, y de modo subordinado, de la asignatura Introducción a la Psicolingüística (+)
Código: PINN-18-A-060
Mará Teresa Méndez Valdivia, Psicología (mtmendez@uniovi.eses)
Utilización de la aplicación socrative en la asignatura de Dermatología.(+)
Código: PINN-18-A-076
Responsable: Jorge Santos-Juanes Jiménez, Medicina, (santosjjorge@uniovi.es)
Francisco Vázquez López, Medicina (vazquez@uniovi.es)
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Resumen: INTRODUCCIÓN La aplicación Socrative es una aplicación nacida en 2010 en el MIT, EEUU, de la mano de un profesor que decidió utilizar los dispositivos móviles en el aula como soporte para las clases y no luchar por erradicarlos de las manos de sus estudiantes durante sus horas lectivas. La aplicación es un gestor de la participación de los estudiantes en el aula en tiempo real. En el proyecto se pretende utilizar socrative en la asignatura de Dermatología para realizar test, evaluaciones continuas Quiz (cuestionario), Space Race (cuestionario con tiempo) "gamificación" Exit ticket (cuestionario con ranking de resultados) tanto de forma presencial como en remoto, con al menos el 25% de la actividad en inglés.
OBJETIVO -Potenciar acciones para incentivar la asistencia del alumnado a las clases presenciales y captar su atención. Utilización positiva de teléfonos móviles. -Desarrollar acciones de innovación de la docencia con tecnologías avanzadas como el aprendizaje con ordenadores portátiles, dispositivos móviles, etc - Desarrollo de mecanismos de gestión de la información en medicina. Creación y desarrollo de contenidos de Dermatología, parte en inglés y para utilizarlo como una plataforma de integración y gestión de los recursos avanzados en medicina en general y en dermatología en particular.
MARCO TEORICO Los sitios web representan un medio para promover el uso de productos y servicios, así como para proveer acceso a la información tanto local como remota. En el momento actual son de uso habitual en las aulas las páginas web, plataformas o sitios en los que encontrar ideas, actividades, etc. A medida que las TIC han ido adentrándose en las aulas, cada vez son más las plataformas de aprendizaje adecuadas a este nuevo concepto. Se llaman LMS (Learning Management System), y permiten que los alumnos puedan visualizar contenido volcado por los profesores. Socrative es una plataforma que posee la más avanzada tecnología para interactuar con los alumnos, evaluaciones previas, evaluaciones continuas, fuente de motivación y participación. Una vez se comienza a utilizar, pueden surgir formas de uso que motivan más a los estudiantes, lo que permite su participación en la decisión de cuándo y cómo usar Socrative. Socrative permite realizar un quiz inicial para conocer qué saben los estudiantes del tema en el que van a trabajar ese día, finalizar con una pregunta corta donde cuentan que han aprendido, las preguntas de verdadero o falso pueden servir para evaluar la compresión lectora del enunciado, se puede generar opinión y debate, se puede desarrollar la identidad digital, crear rankings para realizar tareas en grupo, y permite un cambio de roles dejando que cada día un estudiante pregunte al resto. Así mismo permite la captura de todos los datos para su posterior análisis en excell, puede además convertirse también en un método de control de la asistencia a clase.
Exploración e intervención sobre los juicios de fiabilidad de las fuentes de información de tipo científico (+)
Código: PINN-18-A-068
Responsable: Marta Méndez López, Psicología, (mendezlmarta@uniovi.es)
Jorge Luis Arias Pérez, Psicología (jarias@uniovi.es)
Cristina Fernández Baizán, Psicología (fernandezbcristina@uniovi.es)
María Banqueri López, Psicología (UO247593@uniovi.es)
Candela Zorzo Vallina, Psicología (UO223002@uniovi.es)
Sara García Higarza, Psicología (UO223953@uniovi.es)
Resumen: La creciente aparición de noticias científicas en diferentes medios de comunicación cuenta con aspectos positivos como la promoción de la ciencia, pero también desventajas tales como la falta de rigor. Dado que se ha demostrado que elevadas tasas de universitarios muestran creencias pseudocientíficas, planteamos un proyecto que tiene como fin la mejora en la capacidad de búsqueda de fuentes de información fiables y la creación de un criterio para discernir de manera crítica la idoneidad de cada fuente de información. En este trabajo, los alumnos tendrán que buscar la base científica de una noticia de divulgación y discutir cómo esta se ha transformado. Además, antes y después de la realización de la tarea, los alumnos cumplimentarán un cuestionario que evalúa la fiabilidad percibida de distintas fuentes de información. La aplicación pre y post-intervención de este nos aportará un indicador de la efectividad de las tareas propuestas. Nuestra previsión es que el hecho de ahondar sobre una noticia científica desde la fuente puede mejorar la capacidad de estimación de la fiabilidad de diversas fuentes de información y la utilidad y aplicación de las Neurociencias en la vida diaria. En el momento actual, los alumnos han completado el cuestionario que evalúa la fiabilidad percibida de las distintas fuentes de información y se encuentran en la fase de selección de noticias. Para ello, buscan una noticia relacionada con el ámbito neurocientífico en cualquier medio (sección de ciencia de un periódico o un telediario, revistas de divulgación científica (Muy interesante, Quo, etc.), canales de YouTube, páginas de Facebook, cuentas de Twitter). Después, buscan cualquier tipo de información que permita llegar al artículo original desde cualquier base de datos científica. Deben leer el artículo científico al completo y comparar con respecto a la noticia posibles diferencias en la información. Algunos puntos en los que debe centrarse son: El rigor de la información, el lenguaje empleado y el apoyo en datos previos, entre otros. Dando respuesta a esas cuestiones, deben exponer a sus compañeros sus conclusiones en una presentación en power point que no debe durar más de 5 minutos.
Casos clínicos para el estudio de Geriatría y Patologías Osteoarticulares y su intervención en Autonomía e Independencia Funcional en el Adulto (+)
Código: PINN-18-A-049
Responsable: María Luisa Ruiz Fernández, Terapia Ocupacional, (luisa@facultadpadreosso.es)
Estíbaliz Jímenez Arberas, Terapia Ocupacional (estibaliz@facultadpadreosso.es)
Juan José Solano Jaurrieta, Terapia Ocupacional (jjsolano@facultadpadreosso.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es introducir al alumno en el conocimiento de las enfermedades y discapacidades en Geriatría y Patologías Osteoarticulares y la implementación de terapias adecuadas, en Autonomía e Independencia Funcional del Adulto, a través de la resolución de casos clínicos presentados en el aula. El alumno dispone de material bibliográfico y tutorización del profesorado para la resolución de dichos casos. Así mismo, tras el diagnóstico, y sobre los mismos casos clínicos en AIF del adulto, desarrollan estrategias de intervención desde la perspectiva de Terapia Ocupacional. Se han preparado cinco casos del ámbito de la reumatología (artritis reumatoide, colagenosis, espondiloartropatías, artritis cristalinas e infecciosas) y cuatro casos del ámbito de la traumatología (tendinopatías, artrosis, fracturas y amputaciones). Tras la resolución de dichos casos en AIF del adulto se eligió un caso de artritis reumatoide y de amputación. En Geriatría y Patologías Osteoarticulares se prepararon imágenes, historia clínica y diferentes pruebas diagnósticas. Los alumnos preparaban los casos en grupo y se comentaban en clase, haciendo diagnósticos diferenciales, valorando las pruebas presentadas y obteniendo los datos relevantes de la historia clínica. Se terminaban las sesiones con preguntas tipo test relativas al caso clínico expuesto. Después en AIF del Adulto se adquieren las competencias necesarias, exploración física, protocolos a administrar según los casos, técnicas ortoprotésicas adecuadas y tratamiento terapéutico específico.
La literatura infantil y juvenil desde una perspectiva de género (+)
Código: PINN-18-A-048
Responsable: Lucía Rodríguez Olay, Ciencias de la Educación (rodriguezolucia@uniovi.es)
Marta García-Sampedro Fernández-Canteli, Ciencias de la Educación (garciafmarta@uniovi.es)
Marta Mori de Arriba, Ciencias de la Educación (morimarta@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto aborda con el alumnado cómo las estructuras patriarcales están presentes en los cuentos clásicos y en la literatura juvenil y cómo esto influye en la construcción de género de los niños y las niñas. A través de cuentos de la literatura española, asturiana y anglosajona, se analizan cuestiones referidas al género, la igualdad y el sexismo y se proponen actividades prácticas para que el alumnado adquiera herramientas que le permitan llevar a la práctica lo aprendido cuando ejerza su labor docente.
Se combinan técnicas de gamificación, metacognición, aprendizaje cooperativo y uso de las TIC para obtener, como producto final, una serie de actividades que sirven como recurso al futuro profesorado de primaria y de secundaria para que puedan ser implementadas o bien durante su periodo de prácticas o bien en el ejercicio de la labor docente.
Se emplean las siguientes sesiones para el desarrollo del proyecto:
1 Sesión de teoría: se distribuye al alumnado en grupos de 4. Se les darán los cinco términos básicos que son la base teórica del presente proyecto: feminismo, igualdad, estereotipo, género y estructura patriarcal. Siguiendo el esquema de aprendizaje cooperativo 1-2-4 buscan información y cada grupo crea, su propia definición para después ponerlas en común en el aula y llegar a un consenso sobre la definición de los términos. Se genera un documento en un drive común para compartir la información.
2 Sesiones de PA: En la primera sesión de PA en la que se desarrolla el proyecto, se emplean diferentes cuentos clásicos. Para trabajar esta parte, el alumnado, de nuevo en grupos de 4, deberá utilizar las herramientas de gamificación quizizz o kahoot con preguntas sobre los textos en donde se incida en las diferencias de cada uno y en donde se pongan también de relevancia cuestiones sobre el género y los estereotipos en dichos cuentos. La segunda parte de esta sesión consiste en desarrollar estos juegos en el aula y crear un espacio de debate que permita también la reflexión necesaria para generar actividades prácticas. En la segunda sesión de PA, cada grupo debe diseñar, al menos dos actividades para llevar al aula y trabajar con el alumnado de primaria. Se les dan unas pautas para dicho diseño de tal manera que les sirvan de orientación. Se emplea toda la sesión ya que la puesta en común se hará en dos de las tutorías grupales 2 Tutorías Grupales. Sirven para la puesta en común de las actividades diseñadas en las PA. Pueden escoger el formato de las presentaciones para las que tendrán entre 10 y 15 minutos de exposición.
Al finalizar todas las sesiones, el alumnado debe cumplimentar un diario reflexivo a lo largo de todo el proceso sobre lo que ya sabía, lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho. Estos diarios formarán parte de un portfolio final que será el instrumento de evaluación del presente proyecto.
La televisión on-line en la formación del profesorado: un recurso educativo multilinligüe y multidisciplinar (+)
Código: PINN-18-A-022
Responsable: Marta García-Sampedro, Ciencias de la Educación (garciafmarta@uniovi.es)
Yolanda Del Cura , Ciencias De La Educación (curayolanda@uniovi.es )
Diana Díaz González , Historia Del Arte Y Musicología (ddiag@unileon.es)
David Álvarez Fernández, Ciencias De La Educación (dalvarezf@gmail.com)
Lucía Olay Rodriguez, Ciencias De La Educación (rodriguezlucia@uniovi.es)
Álvaro Aguilar González, Departamento De Estadística E Investigación Operativa Y Didáctica De Las Matemáticas (aguilaralvaro@uniovi.es)
Laura Muñiz Rodríguez, Departamento De Estadística E Investigación Operativa Y Didáctica De Las Matemáticas (munizlaura@uniovi.es)
Mirian Miranda Morais, Cpr Avilés (mirianmm@educastur.org)
Roberto Avella Rodríguez, Didáctica De La Lengua Asturiana Ii (avelloroberto@uniovi.es)
Alejandro Carrideo Cayón, Expresión Y Desarrollo Corporal (carriedoalejandro@uniovi.es)
Ana Fernández Rodríguez , Colegio Público Gesta-Oviedo (anaf1964@gmail.com)
Elisa Fernández Rivas, Colegio Público Gesta-Oviedo (elisafr@educastur.org)
Theresa Togneri, Colegio Santa Teresa De Jesús-Oviedo (theresa.togneri@oviedo.escuelateresiana.com)
Marina Llana Blanco, Colegio Santa Teresa De Jesús-Oviedo(marina.llana@oviedo.escuelateresiana.com)
Isidoro Buenaga Sáinz, Colegio Santa Teresa De Jesús-Oviedo(Isidoro.buenaga@oviedo. escuelateresian.com)
Beatriz Hernández Fernández-Canteli, Ies Pando-Oviedo(beatrizhf@educastur.org)
Mª Esther Martín López, Ies Pando-Oviedo(anpauma@yahoo.com)
Ana Cano, Colegio La Milagrosa-Oviedo(anakaben@gmail.com)
Manuela María Pedregal Berrocal, Colegio La Milagrosa-Oviedo(mmpedregal@gamil.com)
Beatriz Prieto, Olegio La Milagrosa-Oviedo(beapof@gmail.com)
Susana Nicolás Matesanz, Colegio Santa María Del Narancooviedo(susananicolas@smnarancoav.org)
María López Pisano, Colegio Santa María Del Naranco-Oviedo(marialpisano@gmail.com)
Manuel Pérez Álvarez, Colegio Santa María Del Naranco-Oviedo(manuelperalv@gmail.com)
Tamara Fernández Antón, Colegio Público El Tascón-Tineo(tamaraferant@gmail.com)
Clara Fernández-Corujedo Cady, Colegio Auseva-Oviedo(clara@maristas-oviedo.org)
Francisco Vázquez García, Colegio Auseva-Oviedo(franciscovazquez@maristas-oviedo.org)
Melissa Vieites Alquezar, Colegio Auseva-Oviedo(melissa@maristas-oviedo.org)
Iván Gallego González, Colegio Auseva-Oviedo(ivan@maristas-oviedo.org)
Elsa Peña Suárez, Colegio Público Palacio Valdés-Avilés(elsaps@educastur.org)
Randy Timothy Muth, Kio University-Japan Department Of Education Faculty Of Modern Education(r.muth@kio.ac.jp)
Beata Bednarczuk, Maria Curie Sklodowska University-Lublin/Poland(beata-bednarczuk@wp.pl )
Resumen: El proyecto tiene como objetivo la creación de un canal de tv online en la facultad de formación del profesorado y educación de Uniovi. Para ello se han involucrado 15 profesores de la misma, alrededor de 500 alumnos, 2 universidades extranjeras: Japón y Polonia y 9 centros educativos de primaria y secundaria de Asturias. Los centros colaboradores abrirán su canal de tv y compartirán los programas elaborados por su alumnado en la página web del canal didadctictac tv que es cómo se denomina. El canal ya está en funcionamiento aunque no mostrará el total de su programación hasta final de mayo 2019.
https://didactictac2018.wixsite.com/didactictac-tv
https://twitter.com/didactictactv
Clínica Jurídica de la Facultad de Derecho (+)
Código: PINN-18-B-007
Responsable: Marcos Loredo Colunga, Ciencias Jurídicas Básicas (loredomarcos@uniovi.es)
Abel Arias Castaño, Derecho Público (verdejamaria@uniovi.es)
Alejandra Boto Álvarez, Derecho Público (botoalejandra@uniovi.es)
Alejandro Huergo Lora, Derecho Público (ahuergo@uniovi.es)
Beatriz Vázquez Rodríguez, Derecho Público (vazquezbeatriz@uniovi.es)
Carmen López-Rendo Rodríguez, Ciencias Jurídicas Básicas (clrendo@uniovi.es)
Dolores Palacios González, Derecho Privado y de la Empresa (dolpalac@uniovi.es)
Isabel García-Ovies Sarandeses, Derecho Público (igovies@uniovi.es)
Leonor Suárez Llanos, Ciencias Jurídicas Básicas (leonor@uniovi.es)
Luis Manuel Piloñeta Alonso, Derecho Privado y de la Empresa (piloneta@uniovi.es)
José Alba Alonso, Economía Aplicada (jalba@uniovi.es)
José Manuel Paredes Castañón, Ciencias Jurídicas Básicas (paredesmanuel@uniovi.es)
José María Roca Martínez, Ciencias Jurídicas Básicas (paredesmanuel@uniovi.es)
Juan Arias Marcos, Facultad de Derecho (armar@uniovi.es)
Manuela Andrea Rodríguez Morán, Ciencias Jurídicas Básicas (paredesmanuel@uniovi.es)
María Isabel Álvarez Vega, Derecho Privado y de la Empresa (ivega@uniovi.es)
María Isabel Núñez Paz, Ciencias Jurídicas Básicas (npaz@uniovi.es)
María José Azaustre Fernández, Ciencias Jurídicas Básicas (azaustremaria@uniovi.es)
Miguel Navajas Rebollar, Derecho Público (mnavajas@uniovi.es)
Pilar Concellón Fernández, Derecho Público (concellonpilar@uniovi.es)
Ramón Durán Rivacoba, Derecho Privado y de la Empresa (rdr@uniovi.es)
Sonia Villa Sieiro, Ciencias Jurídicas Básicas (villasonia@uniovi.es)
Víctor Martínez Tirados, Facultad de Derecho (martineztvictor@uniovi.es)
Resumen: El éxito contrastado de la enseñanza jurídica clínica ha llevado a la Facultad de Derecho a impulsar una Clínica Jurídica propia y dirigida a los alumnos del Grado en Derecho. Esta iniciativa se integra en la Facultad de Derecho en su triple vertiente:
1) como espacio de formación y aprendizaje;
2) como proyecto de innovación docente; y
3) como unidad de investigación sobre la metodología jurídica clínica y sobre las necesidades sociales en relación con el acceso a los derechos y a la protección jurídica de las personas y grupos vulnerables en general.
La metodología clínica aplicada al ámbito jurídico persigue la formación integral de los estudiantes, contribuyendo así a la preparación de profesionales competentes y adaptados a las necesidades sociales. Se toma como modelo la enseñanza clínica del campo sanitario, de manera que se combina el estudio teórico con el acceso a la práctica, al tiempo que se incorpora una perspectiva de carácter ético y deontológico.
La experiencia permite afirmar que esta metodología es susceptible de aplicarse a todas las ramas del Derecho y a las distintas profesiones jurídicas, siempre que en las actividades llevadas a cabo concurran los siguientes elementos:
1.º Contenido docente y/o investigador desarrollado bajo la dirección y coordinación de la Universidad.
2.º Enseñanza activa y orientada al desarrollo de habilidades profesionales, con protagonismo del alumnado y supervisión por parte de tutores académicos y/o externos.
3.º Interés público y relevancia social, entendido como incidencia en el acceso a los derechos y a la protección jurídica de las personas y grupos vulnerables.
4.º Inclusión de un componente ético, que se traduce en la formación en valores y el desarrollo de una concepción socialmente responsable de la práctica jurídica y del ejercicio profesional del Derecho.
5.º Ausencia de remuneración o contraprestación por parte del usuario o destinatario directo o indirecto del servicio. De manera que la Clínica Jurídica nace con la vocación de canalizar los intereses confluyentes de la comunidad universitaria, de los profesionales del ámbito jurídico y de distintas entidades, organizaciones, colectivos y particulares.
A estos efectos, la Clínica Jurídica ofrece asistencia, asesoramiento y apoyo. Sus actividades tienen un contenido eminentemente jurídico y son llevadas a cabo por los alumnos bajo la dirección y supervisión de los tutores.
Tales actividades pueden consistir en:
1.º Información y difusión de temas jurídicos de interés social a través de presentaciones, charlas y otras actividades divulgativas o formativas.
2.º Asesoramiento jurídico en general, mediante la resolución de consultas y la emisión de informes o dictámenes, con exclusión de asuntos judicializados y supuestos cubiertos por el sistema de Asistencia Jurídica Gratuita.
3.º Asistencia y acompañamiento en la realización de distintos trámites y gestiones.
4.º Implantación, administración y desarrollo de métodos alternativos de resolución de conflictos.
5.º Abogacía de interés público a través de denuncias, propuesta de reformas o como amicus curiae.
Igualmente, en el marco de la Clínica Jurídica pueden desarrollarse proyectos de investigación y/o de innovación docente, así como actividades en colaboración con otras clínicas jurídicas y/o redes nacionales o internacionales.
http://derecho.uniovi.es/organizacion/clinicajuridica/presentacion
http://derecho.uniovi.es/organizacion/clinicajuridica/organizacion
http://derecho.uniovi.es/organizacion/clinicajuridica/actividades
Diseño de infografías para la enseñanza de matemática financiera (+)
Código: PINN-18-A-029
Responsable: Isidro Sánchez Álvarez, Economía Cuantitativa (isidro@uniovi.es)
Hacia una verdadera evaluación del proceso de adquisición de competencias (+)
Código: PINN-18-A-030
Responsable: Marcos M. Pascual González, Derecho Público (mapascua@uniovi.es)
Jose Pedreira Menéndez, Derecho Público (pedreira@uniovi.es)
Utilización de una apliación móvil de preguntas y respuestas cómo apoyo al aprendizaje en introducción al derecho patrimonial civil y mercantil (+)
Código: PINN-18-A-042
Responsable: María Juana Rey Pérez, Derecho privado y de la empresa (reyjuana@uniovi.es)
Javier Gracia Rodriguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (graciajavier@uniovi.es)
Dando voz a los estudiantes: explorar los desafíos económicos globales para enriquecer la asignatura World Economy (+)
Código: PINN-18-A-043
Responsable: Nuria Hernández Nanclares, Economía Aplicada (nhernan@uniovi.es)
Resumen: Propone un enriquecimiento de los contenidos tratados en la asignatura Economía Mundial para introducir problemas, retos y desafíos reales del mundo globalizado que articulen el programa.
2.-Descripción del proyecto: La razón fundamental para plantear esta mejora es que existe la sensación de que la asignatura "Economía Mundial", a pesar de tener un conjunto de herramientas de análisis muy útil, no es capaz de abordar de una forma sistemática y explícita los grandes desafíos a los que se enfrenta la economía mundial actual. Actualmente, esta asignatura, en su grupo impartido en inglés, sigue un planteamiento Flipped Learning que consiste en la utilización de materiales multimedia, especialmente vídeos, para que los estudiantes tengan un primer contacto con los contenidos fuera del aula. De esta forma, se dispone de suficiente tiempo durante las sesiones presenciales para aplicar, de manera habitual, métodos de aprendizaje activo y centrados en el estudiante. A partir de este diseño, que está siendo utilizado desde hace varios cursos, se plantea el enriquecimiento de los contenidos para paliar dicha sensación de cierta falta de conexión con la actualidad de la economía global. La idea central, y que constituye el elemento diferenciador de esta propuesta, es que el trabajo de exploración y planteamiento de estos desafíos globales de la economía mundial y el análisis de cómo integrarlos en el diseño actualmente existente, la realizan un grupo de estudiantes interesados e implicados en el proyecto, bajo la tutela y orientación de la profesora responsable y con la asistencia de un experto externo especialista en el análisis de la economía Mundial. Tanto la exploración de los desafíos como el diseño de su incorporación en el programa, se realizarán bajo el enfoque metodológico del aprendizaje basado en el pensamiento Página 9 de 16 (Swartz, 2010). La aplicación sistemática de rutinas de pensamiento e indagación, estrategias de pensamiento crítico y métodos de análisis de problemas se aplicarán en todas las fases del proyecto. Tanto los estudiantes miembros del equipo de trabajo como los estudiantes que cursarán la asignatura enriquecida, deberán enfrentarse al planteamiento, análisis y evaluación de problemas apoyándose en sus competencias analíticas, su capacidad crítica y en las herramientas que la economía pone al servicio del estudio de los mismos. Para todo ello, el planteamiento Flipped Learning ofrece un paraguas que asegura tanto el contacto de los alumnos con los contenidos mínimos como el tiempo necesario en el aula para desarrollar las actividades relacionadas con los desafíos articuladores de las herramientas de análisis trabajadas durante el curso. En principio el proyecto consta de tres fases. En la fase uno, se procede a la determinación y exploración de los desafíos económicos globales que servirían para articular el programa. En este momento, los miembros del equipo realizan una labor de curador de contenidos. En la fase dos, se procederá a diseñar cómo esos temas se integrarían en el diseño actualmente existente y qué actividades se propondrán a los alumnos de primero que van a cursar la asignatura para aplicar las herramientas y modelos más teóricos a esos desafíos globales. En esta fase, los miembros del equipo desarrollan una labor de diseñadores de contenidos y experiencias de aprendizaje. En la fase tres, se procederá a la aplicación del diseño durante el segundo cuatrimestre del curso 2018- 2019, coincidiendo con la impartición de "World Economy", asignatura de primer curso del itinerario bilingüe de la Facultad de Economía y Empresa. Los miembros del equipo realizarán una labor de coaches de sus compañeros de primero. Podría existir una fase cuatro de diseminación de los resultados con la preparación y presentación de ponencias en congresos, pósters, artículos,... La mayor parte del trabajo se realizará con la ayuda de la tecnología: se utilizarán las plataformas Moxtra, Evernote y Google Drive para llevar a cabo la mayor parte de la comunicación, exploración de recursos y elaboración colaborativa de documentos. Dada la proximidad de los miembros del equipo dentro del campus de la Facultad de Economía y Empresa, se podrán planificar algunas reuniones presenciales que pueden también ser complementadas con sesiones síncronas realizadas a través de Skype o Zoom. Durante todo el proceso, la profesora tutelará, dirigirá y orientará a los estudiantes en sus actividades, animando la discusión online y marcando ritmos y tiempos de trabajo, fomentando el trabajo autónomo y profesional de los participantes.
Por supuesto, asumirá, en la fase 3, su papel habitual como profesora de la asignatura durante el periodo de impartición. A su vez, e l asesor externo aconseja sobre la oportunidad y el interés de los desafíos seleccionados y aportará una visión global de los mismos. Como asesor externo, contamos con la participación de Bruno Sánchez-Andrade Nuño, doctor en astrofísica, investigador en la NASA y que dirigió el equipo de Big Data del Laboratorio de Innovaciones del Banco Mundial. Actualmente, trabaja para una empresa de satélites y es consultor científico, asesorando a empresas de todo el mundo en cómo lograr que la tecnología y la ciencia ayuden a superar los grandes desafíos mundiales como la pobreza, el subdesarrollo y la desigualdad. Su participación en importantes foros mundiales, incluido el Foro Económico Global de Davos, le aporta una visión amplia de todas estos problemas que será fundamental para centrar los temas y ayudar a los estudiantes en su análisis. Los resultados previstos son los siguientes. · generar implicación en los estudiantes los miembros del equipo despertar su entusiasmo por temas candentes de la economía Mundial seleccionar tres o cuatro desafíos que puedan servir para articular el programa recopilar los materiales necesarios para comprender, analizar y evaluar esos problemas desde un punto de vista eminentemente económico proponer tres o cuatro actividades a través de las cuales los futuros alumnos de la asignatura puedan comprender, analizar y evaluar dichos desafíos usando las herramientas económicas de análisis que la asignatura pone a su disposición Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R., & Kallick, B. (2010). Thinking-Based Learning: Promoting Quality Student Achievement in the 21st Century. Teachers College Press. 1234 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027.
Aprendizaje del Derecho de obligaciones y contratos a través de medios tecnológicos y actividades prácticas (+)
Código: PINN-18-B-024
Clara Gago Simarro, Derecho Privado y de la Empresa (gagoclara@uniovi.es )
Juguetes científicos: avanzando en la educación STEM y la Didáctica de las Ciencias Experimentales en la formación inicial de Maestros (+)
Código: PINN-18-B-018
Código: PINN-18-B-006
Responsable: Inés López Manrique, Ciencias de la Educación(lopezines@uniovi.es)
Juan Carlos San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación(juancar@uniovi.es)
Carmen González González de Mesa, Ciencias de la Educación(gmcarmen@uniovi.es)
Yolanda del Cura González, Ciencias de la Educación(curayolanda@uniovi.es)
MªBelén San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación(pedromaria@uniovi.es)
Alejandro Carriedo Cayón, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. C.C. de la Educación(acarriedodoc@hotmail.com
Paula Ambrossi, Universidad Central de Londres(p.ambrossi@ ucl.ac.uk)
MOOC: Combatiendo la brecha digital contra la exclusión social (+)
Código: PINN-18-B-005
Responsable: Isabel Hevia Artime, Ciencias de la Educación(heviaisabel@uniovi.es)
Gloria Braga Blanco, Ciencias de la Educación( gyoya@uniovi.es)
José Luis Belver Rodríguez, Ciencias de la Educación(belverjose@uniovi.es)
Noemí Rodríguez Fernández, Ciencias de la Educación(rodrigueznoemi@uniovi.es )
Carlos Rodríguez Hoyos, Educación- UNICAN(carlos.rodriguezh@unican.es)
Adelina Calvo Salvador, Educación- UNICAN (adelina.calvo@unican.es)
María Verdeja Muñiz, Ciencias de la Educación( verdejamaria@uniovi.es )
Elena Rozas López, Centro de Innovación Docente Universidad de Oviedo( erozaslopez@gmail.com )
Mónica García Castañón, Centro de Innovación Docente Universidad de Oviedo (mgc6mgc6@gmail.com )
Irene Fernández Menéndez, Centro de Innovación Docente Universidad de Oviedo( irecaleya@gmail.com )
Francisco Manuel Fernández Yebra, ( ftanyebra@gmail.com )
Nuevas Tecnologías, nuevos recursos para la enseñanza aprendizaje en el Derecho Romano (II)(+)
Código: PINN-18-B-002
Responsable: María del Carmen López-Rendo Rodriguez, Ciencias Jurídicas Básicas,(clrendo@uniovi.es)
Emma María Rodríguez Díaz, Ciencias Jurídicas Básicas (rodriguezemma@uniovi.es)
Entorno abierto de aprendizaje en la universidad: una propuesta de trabajo interdisciplinar.(+)
Código: PINN-18-A-094
Responsable: Paula Solano Pizarro, Educación Primaria, Psicología Evolutiva y de la Educación, (paula@facultadpadreosso.es)
Yasmina Álvarez Menéndez, Educación Primaria (yasmina@facultadpadreosso.es)
Juan Antonio González Álvarez, Educación Primaria (juan@facultadpadreosso.es)
Laura Prado Álvarez, Educación Primaria (laura@facultadpadreosso.es)
Loreto Díaz Suárez, Educación Infantil (loretodiaz@facultadpadreosso.es)
Mª José Castaño González, Educación Primaria (mariajosec@facultadpadreosso.es)
Cristina Baños Holguera, Educación Infantil (cristina@facultadpdreosso.es)
Mejora del contexto de aprendizaje en el aula a través de un estudio transversal.(+)
Código: PINN-18-A-091
Responsable: Enrique Iglesias Martínez, Educación Social, (iglesiasenrique@uniovi.es)
Jorge Roces García, Construcción e Ingeniería de Fabricación (rocesjorge@uniovi.es)
Rafael Álvarez Cuervo, Construcción e Ingeniería de Fabricación (racuervo@uniovi.es)
Jorge Bonhomme González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (bonhomme@uniovi.es)
José Eugenio Cueto González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (josecg@uniovi.es)
Luis Ángel Sañudo Fontaneda, Construcción e Ingeniería de Fabricación (sanudoluis@uniovi.es)
Jorge Alonso González, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (alonso@uniovi.es)
David Méndez Alonso, Maestro en Educación Infantil (davidmendez1969@gmail.com)
Mª Teresa Bermúdez Rey, Educación Social (bermudezteresa@uniovi.es)
Beatriz Oliveros Fernández, Educación Social (boliveros@facultadpadreosso.es)
José Antonio Prieto Saborit, Maestro en Educación Primaría (decanato@facultadpadreosso.es)
Ventajas de la docencia on-line: un enfoque multidisciplinar (+)
Código: PINN-18-A-052
Responsable: Susana Álvarez Otero, Administración de Empresas (saotero@uniovi.es)
Celia Clotilde Bilbao Terol, Economía (cbilbao@uniovi.es)
Belén González Díaz, Contabilidad (bgonzal@uniovi.es)
Mª de los Ángeles Menéndez de la Uz, Economía Cuantitativa (angeles@uniovi.es)
Primitiva Pascual Fernández, Administración de Empresas (ppf@uniovi.es)
Rafael Rosillo Camblor, Administración de Empresas (rosillo@uniovi.es)
Cristina Muñiz Artime, Economía (cmuniza@uniovi.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es analizar y potenciar las ventajas de la docencia on line sobre la base de un equipo multidisciplinar que engloba distintas asignaturas de la Universidad de Oviedo, correspondientes a diferentes departamentos. Aplicando unos informes de seguimiento y valoración para las distintas asignaturas pretendemos valorar y potenciar las ventajas de la docencia a distancia en el Grado de Gestión y Administración Pública (GAP) on line en "Gestión y Planificación Financiera", "Economía del Sector Público", "Auditoría Pública", "Matemáticas de las Operaciones Financieras", "Marketing de los Servicios Públicos", "Diseño Organizativo y Gestión Estratégica en el Sector Público" y "Análisis Económico de las Instituciones y Eventos Culturales", impartidas en la Facultad de Comercio, Turismo y Ciencias Sociales Jovellanos.
En los últimos tiempos ha quedado demostrado que estudiar on line facilita la conciliación, es más flexible y permite ahorrar costes. Sin embargo, exige autodisciplina y conocimientos tecnológicos. Por ello, es preciso valorar y desarrollar las ventajas de la docencia on line.
1) Flexibilidad;
2) Trabajo colaborativo;
3) Calidad docente;
4) Interacción con el trabajo;
5) Disciplina y organización;
6) Individualización y
7) Menos gastos.
Por el contrario, entre los inconvenientes cabría mencionar:
1) Soledad del alumno;
2) Conocimiento tecnológico;
3) Falta de interacción con docentes y otros alumnos;
4) Calidad mínima de los medios tecnológicos;
5) Alto rendimiento.
En muchos casos, la formación on line exige al estudiante mayor rendimiento que la presencial (Jelfs et al., 2009). El desarrollo de estos estudios ha traído consigo la necesidad de mejorar las competencias y habilidades digitales de los profesores. Se habla en términos educativos del Docente 2.0. En este proyecto lo que tratamos es de impulsar la innovación docente en un grado a distancia para el que es fundamental, la incorporación de herramientas y actividades diferentes a los grados presenciales (Cooperberg, 2002) y el desarrollo de las tutorías electrónicas (Pérez Lorido, 2008). Se tratará de integrar nuevos recursos y desarrollar metodologías para las actividades formativas tanto de contenido teórico como práctico que las hagan más atractivas para los estudiantes. Los docentes implicados diseñarán sistemas de evaluación fiables adaptados a nuevas metodologías (mapas conceptuales, rúbricas) y formas de trabajo colaborativo aprovechando el uso de las herramientas de la enseñanza on line a través del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo.
Por otro lado, con la aplicación de este proyecto se busca desarrollar la autonomía del alumnado. El enfoque multidisciplinar permite potenciar la coordinación entre profesores, implicando a diferentes Departamentos.
Todos estos objetivos del proyecto están en línea con los de la presente convocatoria:
OBJETIVO 1: Innovación docente en el ámbito de la metodología docente;
OBJETIVO 2: Innovación docente para el desarrollo de competencias transversales en los estudios universitarios y para la inclusión de temáticas;
OBJETIVO 3: Innovación docente en el ámbito de la tutoría y la orientación de los y las estudiantes hacia su futuro laboral y
OBJETIVO 4: Innovación en el ámbito de la coordinación docente.
Metodologías docentes para la mejora de las notas de evaluación continua en derecho civil patrimonial (+)
Código: PINN-18-A-057
Responsable: Carlos Enrique Vigil Fernández, Derecho privado y de la empresa (vigilcarlos@uniovi.es)
Resumen: 1. Abstract-resumen del proyecto. El proyecto contiene una estrategia para el fomento de aprendizaje activo. Para ello ofrece cuatro grupos de recursos. La utilización de cada uno de estos recursos es en sí un objetivo y un medio para lograr una doble finalidad. Por un lado, incrementar la implicación los alumnos en la asignatura, a través de un sistema de prácticas en el aula de realización grupal y cooperativa. Por otro, pretende completar las calificaciones obtenidas en las prácticas en el aula con las demás formas de aprendizaje activo que propone, de forma que se consiga subir así la nota final de la evaluación continua.
2. Descripción del proyecto: 2.1. Marco teórico del Proyecto 2.1.1. Estado de la cuestión Se detecta una baja participación de los alumnos en el Campus Virtual. Respecto a las clases presenciales, su asistencia es generalmente pasiva. 2.1.2. Coordinación Proyecto de innovación Guía docente El Proyecto pretende la coordinación plena con la Guía docente de la asignatura. 2.2. Metodología a utilizar y Plan de Trabajo 2.2.1. Metodología Se sigue un método de aprendizaje activo, como forma de aprender haciendo, en el que el profesor fue un conductor de la asignatura. Y se incentiva la participación por medio de la puntuación positiva, en la evaluación continua, de la realización de las distintas tareas propuestas. 2.2.2. Plan de Trabajo El Plan de Trabajo ofrece cuatro recursos o formas de participación. A/. En primer lugar, la posibilidad de utilizar el los foros de "Aclaraciones y comentarios" abiertos en el Campus Virtual. B/. Como segundo recurso, para cada tema hay un "Foro de discusión" sobre una cuestión práctica planteada, de respuesta breve. C/. En tercer lugar, para cada tema del programa (excepto el tema 1, que por ser teórico e introductorio) se prevé una prueba objetiva, tipo test. D/. En cuarto lugar, como último recurso, existen casos prácticos grupales para cada uno de los temas. Sin perjuicio de los recursos anteriores, se valoran las intervenciones individuales en las clases presenciales Todas estas actividades se puntúan separadamente para cada tema, de modo que en cada uno de ellos la nota máximo sea 10.
TFM en Turismo: +Tecnología, +Producto, +Colaboración .(+)
Código: PINN-18-A-081
Responsable: Nuria López Mielgo, Administración de Empresas, (nlopez@uniovi.es)
Celina González Mieres, Administración de Empresas (celina@uniovi.es)
Juan Sevilla Álvarez, Geografía (sevillajuan@uniovi.es)
Francisco García Pérez, Administración de Empresas (fgarcia@uniovi.es)
Más allá de la Biblioteca. El uso de la Historia Económica en los productos culturales.(+)
Código: PINN-18-A-074
Responsable: Verónica Cañal Fernández, Economía, (vcanal@uniovi.es)
María Gómez Martín, Economía (gomezmmaria@uniovi.es)
Enseñanza-aprendizaje de cálculo de estructuras a través del proyecto de diseño, análisis y construcción de un puente de espagueti (+)
Código: PINN-18-A-073
Responsable: Mario López Gallego, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mario.lopez@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Guillermo Álvarez Díaz, Construcción e Ingeniería de Fabricación (uo224369@uniovi.es)
Manuel Ángel Braga Álvarez, EPM, Campus de Mieres (mabraga@uniovi.es)
Resumen: Tradicionalmente, en la asignatura Cálculo de Estructuras (CdE) se dedicaban los mayores esfuerzos a analizar estructuras de forma manual, tarea resuelta en la práctica profesional por los ordenadores.
Actualmente, el aprendizaje debe dirigirse a concebir el diseño estructural, dirigiendo el cálculo a validar, modificar y mejorar el mismo. Ante este cambio de paradigma, este proyecto pretende introducir en CdE una metodología de corte constructivista que potencie el aprendizaje por descubrimiento del alumnado y facilite el andamiaje del profesorado.
Para ello, se propone un concurso de diseño, análisis y construcción de un puente de materiales no convencionales inspirado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El proyecto se acompaña de una investigación educativa que permita detectar deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la mejora continuada de la metodología.
Innovación en el aprendizaje de mecánica de fluidos mediante la utilización de un una aplicación móvil de preguntas y respuestas (+)
Código: PINN-18-A-089
Pedro García Regodeseves, Energía (garciarpedro@uniovi.es)
Resumen: En el presente proyecto, se desarrollará una aplicación móvil de preguntas y respuestas tipo "Quizz" para la asignatura de "Mecánica de Fluidos" (para los grupos bilingües).
Los alumnos podrán descargar la aplicación (APP) en sus teléfonos móviles y tendrán acceso a un amplio catálogo de preguntas multi-respuesta que les permitirá fijar conceptos clave de manera práctica, intuitiva, entretenida y acorde con las nuevas tecnologías.
El proyecto es altamente innovador para esta asignatura, ya que hasta la fecha no se han utilizado metodologías similares en este entorno de aprendizaje, a pesar de las amplias ventajas que pueden presentar. Se prevé que el presente proyecto potencie la asistencia activa del alumnado a las clases presenciales, a la par que facilite un aprendizaje semipresencial o no presencial.
Los resultados y el impacto del proyecto sobre el aprendizaje y la aceptación personal de los alumnos serán evaluados en base a encuestas de satisfacción y calidad de la enseñanza, y con un estudio de la evolución de los resultados académicos de los mismos en función de la nota media obtenida en la asignatura con respecto a cursos anteriores.
Técnicas de aprendizaje cooperativo en Resistencia de Materiales (+)
Código: PINN-18-A-021
Responsable: Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Javier Gracia Rodríguez, Construcción e Ingeniería Fabricación (graciajavier@uniovi.es)
Carlos López-Colina Pérez, Construcción e Ingeniería Fabricación (lopezpcarlos@uniovi.es)
Guillermo Álvarez Díaz, Construcción e Ingeniería Fabricación (uo224369@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se utilizarán técnicas de aprendizaje cooperativo en tres asignaturas de tres grados distintos pero todas ellas con la misma base de contenidos. Las tres asignaturas se podrían enmarcar temáticamente en la asignatura básica conocida como "Resistencia de Materiales".
El objetivo fundamental de este proyecto es aumentar la participación del alumno dentro del aula y con ello conseguir mayor motivación por la asignatura.
Como resultado de esta motivación se espera un menor desenganche de la asignatura y por ende un mayor nivel de aprendizaje tanto autónomo como colectivo y mejores resultados en las asignaturas. Otro aspecto que se espera que se vea mejorado en el clima del aula que pese a ser grupos de pequeño tamaño, no es fácil conseguir que haya comunicación entre todos ellos, suelen aparecer alumnos voluntaria o involuntariamente aislados del resto y eso también puede ser un factor de desmotivación.
Aunque las asignaturas tengan nombres ligeramente distintos la mayoría de contenidos son los mismos y los docentes también lo son por lo tanto la multidisciplinaridad del proyecto en realidad es una ventaja a la hora de compartir recursos para aplicar la metodología. Además, al abarcar mayor número de alumnos las conclusiones del proyecto serán más fiables y representativas para poder extenderlo al resto de asignaturas que existen en el área con los mismos contenidos.
Mejora de la coordinación de las asignaturas a través de la generación automática de actas basadas en la comunicación vía email (+)
Código: PINN-18-A-023
Responsable: Vicente García Díaz, Informática (garciavicente@uniovi.es)
Cristian González García, Informática (gonzalezcristian@uniovi.es)
Edward Rolando Núñez Valdez, Informática (nunezedward@uniovi.es)
Jordán Pascual Espada, Informática (pascualjordan@uniovi.es)
Jaime Solís Martínez, Informática (solisjiame@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en la realización de una plataforma digital que permite la realización automática de actas de coordinación de asignaturas a partir de los hilos de las conversaciones establecidas en los envíos de correos electrónicos por parte de los diferentes equipos docentes participantes en dichas asignaturas.
Las actas pueden generarse a partir de las conversaciones de los docentes, así como de la comunicación entre alumnos y docentes. Este trabajo se motiva en que las reuniones realizadas de forma virtual raramente van acompañadas de un acta donde se deja constancia de los participantes, de sus declaraciones, de las fechas en las que se realizaron las mismas y de las conclusiones a las que se llegaron.
El principal objetivo es la de dejar constancia de todos los trabajos de coordinación realizados de una forma sencilla, sin que para ello los intervinientes tengan que realizar ninguna tarea adicional, y todo ello realizado en formato PDF, que podrá ser leído por prácticamente cualquier dispositivo.
https://github.com/vicegd/automatic-minutes
Aprendizaje colaborativo basado en proyectos en el marco del Máster Universitario en Ingeniería Informática (+)
Código: PINN-18-B-014
Francisco José Suárez Alonso, Informática (jsuarez@uniovi.es)
Resumen: El aprendizaje basado en proyectos permite desarrollar competencias de enorme importancia, incluyendo las necesarias competencias transversales donde se incluyen aspectos como la capacidad de resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, habilidades de comunicación, de organización del trabajo y de gestión del tiempo.
En este proyecto de innovación se pretende aplicar este modelo de enseñanza-aprendizaje en el contexto del Máster Universitario en Ingeniería Informática mediante la realización de un proyecto coordinado entre varias asignaturas de la titulación.
Se pretende por un lado mejorar la coordinación de las asignaturas y la formación que se ofrece a los alumnos mediante la realización de un proyecto coordinado entre 7 de las 16 asignatura de la titulación, pero también que los alumnos se enfrenten a un problema complejo con autenticidad, que represente un reto que requiera un enfoque multidisciplinar y que, por tanto, transcienda a las asignaturas individuales.
Consejos Prácticos para la Reducción de las Interferencias Electromagnéticas: Material Audiovisual y Evaluación Objetiva (+)
Código: PINN-18-B-011
Responsable: Miguel Ángel José Prieto, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (mike@uniovi.es)
Alberto Martín Pernía, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (amartinp@uniovi.es)
Pedro José Villegas Sáiz, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (pedroj@uniovi.es)
Resumen: Todos los equipos electrónicos tienen que cumplir la normativa de compatibilidad electromagnética (CEM) UNE-EN 61000-6-1 y 61000-6-3. Durante la realización de los Trabajos Fin de Grado y Máster se realizan prototipos en los que "nunca" se tiene en cuenta este tipo de problemática. Cuando el alumno finaliza sus estudios, tendrá que enfrentarse en el mundo laboral a la realización de diseños que, de forma obligada, van a tener que incorporar técnicas de que permitan el cumplimiento de la normativa CEM.
Se considera imprescindible que el alumno tenga unos conocimientos básicos de cómo se realizan los ensayos CEM según la normativa vigente y de las técnicas de prevención de interferencias electromagnéticas que ha de incorporar en sus prototipos.
Desde la práctica de campo hacia la teoría: el camino inverso aplicado al estudio de un caso (+)
Código: PINN-18-A-002
Responsable: Rodrigo Álvarez Garcia, Explotación y Prospección de Minas (alvarezrodrigo@uniovi.es)
Mª Almudena Ordóñez Alonso, Explotación y Prospección de Minas (aoalonso@uniovi.es)
Resumen: La experiencia de innovación docente se ha implementado mediante el desarrollo de una asignatura del Máster en Ingeniería de Minas a partir de una metodología docente conocida como "aprendizaje basado en un caso de estudio", propia de otros títulos (Medicina, Derecho) y combinada con una estrategia de grupos de trabajo, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo. Los resultados han sido, en líneas generales, aceptables, especialmente en el grado de satisfacción de los estudiantes (no tanto en la mejora de las calificaciones). Los estudiantes, a pesar de calificar la experiencia con una buena nota, perciben haber dedicado a la asignatura más tiempo que a otras de similar carga docente.
Sinergia y Aprendizaje Basado en Proyectos en 4 asignaturas. Desarrollo de un robot explorador para localización de astronautas en apuros (+)
Código: PINN-18-A-003
Responsable: Aitor Vázquez Ardura, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (vazquezaitor@uniovi.es)
Germán León Fernández , Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gleon@uniovi.es)
Jesús López Fernández, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jelofer@uniovi.es)
Manuel Arrebola Baena, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (arrebola@uniovi.es)
Luis Ángel Oliveira, Informática (oliveiraluis@uniovi.es)
Manuel Arias Pérez de Azpeitia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (ariasmanuel@uniovi.es)
Resumen: En este Proyecto de Innovación Docente se busca coordinar cuatro asignaturas del Máster de Ingeniería de Telecomunicación para lograr que los alumnos trabajen en un único proyecto de gran envergadura: un robot capaz de localizar y desplazarse hasta la posición de una radiobaliza, almacenar datos del camino seguido, enviarlos a una estación base, y poder reconstruir con ellos el trayecto que ha seguido y determinar su posición final. El desarrollo de este robot se plantea con un aprendizaje basado en proyectos coordinado. El objetivo del mismo es el de desarrollar las competencias comunes de las cuatro asignaturas, así como dar cabida a aquellas competencias particulares de cada una de ellas. Para ello, se hace uso del carácter multidisciplinar de un robot y del planteamiento como proyecto global y común. Por otro lado, también se fija como objetivos secundarios el incrementar el nivel de motivación de los alumnos y el incremento en el nivel de satisfacción con el aprendizaje. La metodología se desarrolla atendiendo a cinco fases distintas: coordinación, presentación de los objetivos, desarrollo y seguimiento, evaluación del robot y evaluación de la metodología. Mediante el desarrollo de cada una de las fases, se recopilan las valoraciones del alumnado sobre los principales problemas detectados, tanto a nivel técnico como a nivel docente. Cada una de las fases también posibilita la evaluación por parte del profesorado de los resultados del aprendizaje obtenidos. Para evaluar la metodología se han utilizado dos indicadores: la nota media de las cuatro asignaturas comparada con la obtenida en cursos anteriores y una valoración anónima del alumnado de la experiencia docente. En ambos casos, los resultados obtenidos son muy positivos, lo que confirma la consecución de los objetivos buscados con el desarrollo de la metodología. Por último, también se han detectado varios problemas en la metodología realizada (concreción de objetivos y requisitos, competencias y temáticas no abordadas con el robot) a los que se plantea una posible solución. Es intención de los docentes continuar con esta metodología en próximos cursos, teniendo en cuenta los resultados conseguidos. Durante las siguientes ediciones se podrá mejorar esta metodología incorporando estas soluciones y otras modificaciones.
https://youtu.be/-kP2P1hZ9Lw
https://www.elcomercio.es/gijon/robots-asistir-astronauta-20190204004827-ntvo.html
Science is wonder-full. Share the wonder (+)
Código: PINN-18-A-007
Responsable: Mª Carmen Blanco López, Química Física y Analítica (cblanco@uniovi.es)
María Matos González, Ingeniería Química (matosmaría@uniovi.es)
Gemma Gutiérrez Cervelló, Ingeniería Química (gutiérrezgemma@uniovi.es)
Susana Luque Rodríguez, Ingeniería Química (sluque@uniovi.es)
Jose Ramón Álvarez Saínz, Ingeniería Química (jras@uniovi.es)
Refuerzo del aprendizaje de Python mediante el uso de una Gymkhana de programación (+)
Código: PINN-18-A-010
Responsable: Beatriz Remeseiro López, Informática (bremeseiro@uniovi.es)
Antonio Jesús Díaz Honrubia, Universidad Politécnica de Madrid (antonioj.diazhonrubia@gmail.com)
José Ramón Villar, Informática (villarjose@uniovi.es)
Gabriel Cebrián Márquez, Informática (cebriangabriel@uniovi.es)
José García Fanjul, Informática (jgfanjul@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se realizó una Gymkhana de programación en Python en la que participaron estudiantes de la asignatura de Fundamentos de Informática, común a todas las ingenierías de la Universidad de Oviedo.
Uno de los objetivos de dicha asignatura es la introducción a los estudiantes en la programación de computadores, siendo la Gymkhana una actividad propuesta para mejorar las habilidades de programación de los participantes y ayudarles a sumar una parte de la nota de la asignatura.
La dinámica de la Gymkhana consistía en resolver pequeños problemas de programación en diferentes rondas, de manera que los estudiantes avanzaban de ronda a medida que iban resolviendo los problemas que se les planteaban. La puntuación extra que podían sumar a la nota de la asignatura dependía del número de problemas resueltos y de lo lejos que llegasen en la Gymkhana, evitando esto último que un estudiante realizase las Gymkhanas de sus compañeros.
Para incentivar la asistencia a las tutorías grupales de la asignatura, se ha dedicado una parte de las mismas a explicar algunos problemas planteados en la Gymkhana. Adicionalmente, los estudiantes que asistieron a las tutorías grupales tuvieron la posibilidad de resolver dos ejercicios extra para mejorar su posición final en el ranking de la Gymkhana.
Implementación de la metodología de aula invertida (Flipped Learning) en el aprendizaje de la parte teórica de la asignatura Tecnología Electrónica de Computadores (EPI GIJÓN) (+)
Código: PINN-18-A-012
Responsable: Emilio López Corominas, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (elopezc@uniovi.es)
Javier Ribas Bueno, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (ribas@uniovi.es)
Antonio Javier Calleja Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (calleja@uniovi.es)
Jesús Cardesín Miranda, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (cardesin@uniovi.es)
Pablo Quintana Barcia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (cardesin@uniovi.es)
Aprendizaje basado en proyectos aplicado a la Ingeniería Eléctrica (+)
Código: PINN-18-A-014
Responsable: Daniel Fernánde Alonso, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (fernandezalodaniel@uniovi.es)
David Díaz Reigosa, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (diazdavid @uniovi.es)
Fernando Briz del Blanco, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (fernando @isa.uniovi.es)
Manuela González Vega, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (mgonzalez @uniovi.es)
Monitorización de la cooperación alcanzada en trabajos en grupo y estimación del rendimiento de los equipos (+)
Código: PINN-18-A-020
Mejora de las explicaciones de los conceptos y ejercicios mediante el uso de videos subtitulados (+)
Código: PINN-18-A-026
Responsable: Cristian González García, Informática (gonzalezcristian@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en subir vídeos a YouTube explicando los diferentes ejercicios de las prácticas. Estos vídeos contendrán el ejercicio realizado y explicarán que deberá de realizar dicho ejercicio. Además, los vídeos estarán subtitulados para así poder ser accesibles para cualquier alumno. Con esto, se pretende que los alumnos asienten mejor los conceptos y comprendan mejor que deberán de realizar. Además, esto ofrecerá mucha ayuda en el caso de los alumnos de evaluación diferenciada y con problemas auditivos.
https://www.youtube.com/playlist?list=PLpe5dTI2xCy8CNbYdZPkCwvCwpLV4lbkW
https://twitter.com/gotoCris
Trabajos fin de grado en la escuela politécnica de Mieres (+)
Código: PINN-18-A-035
Responsable: María Belén Prendes Gero, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mbprendes@uniovi.es)
Francisco José Suárez Domínguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (paco@constru.uniovi.es)
Martina Inmaculada Álvarez Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (inma@git.uniovi.es)
Celestino González Nicieza, Construcción e Ingeniería de Fabricación (celes@git.uniovi.es)
Gamificación en la asignatura de Resistencia de Materiales impartida en diferentes grados y escuelas de ingenieros (+)
Código: PINN-18-A-040
Javier Gracia Rodríguez, Construcción e ingeniería de fabricación (graciajavier@uniovi.es)
Ariel Catalán Goñi, Construcción e ingeniería de fabricación (ariel@uniovi.es)
Marta García Diéguez, Construcción e ingeniería de fabricación (garciadmartauniovi.es)
Maria Placeres Gonzalez Martinez, Construcción e ingeniería de fabricación (placeres@uniovi.es )
Maria Antonia García Prieto, Construcción e ingeniería de fabricación (marian@uniovi.es)
Adrián Álvarez Vázquez, Construcción e ingeniería de fabricación (alvarezvadrian@unioi.es)
Utilización de una aplicación móvil de preguntas y respuestas como apoyo al aprendizaje en topografía (+)
Código: PINN-18-A-041
Responsable: Carlos Cabo, Explotación y Prospección de Minas (cabocarlos@uniovi.es)
Celestino Ordóñez Galán, Explotación y Prospección de Minas (ordonezcelestino@uniovi.es)
La gamificación educativa como elemento de la metodología Flipped Learning para el aprendizaje autónomo en el laboratorio: Aplicación en el ámbito de la Electrónica Analógica (+)
Código: PINN-18-B-021
Responsable: Manuela González Vega , Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadoras y Sistemas (mgonzalez@uniovi.es)
Juan Carlos Viera Pérez , Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadoras y Sistemas (viera@uniovi.es)
David Anseán González , Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadoras y Sistemas (anseandavid@uniovi.es)
Yoana Fernández Pulido , Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadoras y Sistemas (fernandezyoana@uniovi.es)
Jorge Alonso del Valle , Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadoras y Sistemas (alonsovjorge@uniovi.es)
Gamificación aplicada a la Tecnología de Emulsiones y Suspensiones.(+)
Código: PINN-18-A-097
Responsable: Ángel Cambiella Prado, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente,(cambiellaange@uniovi.es)
María Matos González, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (matosmaria@uniovi.es)
Gemma Gurtiérrez Cervelló, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (gutierrezgemma@uniovi.es)
Automatización de descripciones sobre el funcionamiento para la creación de empresas ficticias para la práctica de auditoría de la asignatura de ASLEPI.(+)
Código: PINN-18-A-096
Responsable: Darío Álvarez Gutierrez, Informática,(darioa@uniovi.es)
Optimización de una práctica de absorción mediante el uso de sensores y la aplicación de Labview.(+)
Código: PINN-18-A-095
Responsable: José Ramón Álvarez Saiz, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente, (jras@uniovi.es)
María Matos González, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (gonzalezcristian@uniovi.es)
Sonia Álvarez García, Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica (alvarezsonia@uniovi.es)
Aprendizaje entre iguales como estrategia de éxito.(+)
Código: PINN-18-A-093
Responsable: Gemma Gutiérrez Cervelló, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente, (gutierrezgemma@uniovi.es)
Utilización de técnicas de gamificación y vídeos en la fijación de conceptos en asignaturas técnicas.(+)
Código: PINN-18-A-085
Responsable: María José Suárez López, Energía, (suarezlmaria@uniovi.es)
Antonio José Gutiérrez Trashorras, Energía (gutierrezantonio@uniovi.es)
Antonio Navarro Manso, Energía(navarroantonio@uniovi.es)
Rodolfo Espina Valdés, Energía (espinarodolfo@uniovi.es)
Juan Manuel González Caballín, Energía (gonzalezsjuan@uniovi.es)
Ana María Blanco Marigorta, Ingeniería de Procesos/ULPGC (anamaria.blanco@ulpgc.es)
IoTflip: Flipped learning para la docencia en sistemas empotrados y ubicuos.(+)
Código: PINN-18-A-084
Responsable: Julio Molleda Meré, Informática, (jmolleda@uniovi.es)
Consolación Gil Montoya, Informática (cgilm@ual.es)
Resumen: En este proyecto de innovación se pretende diseñar, aplicar y evaluar una metodología activa de enseñanza aprendizaje basada en el modelo flipped learning para la impartición de las clases expositivas de la asignatura Sistemas Empotrados y Ubicuos del Máster Universitario en Ingeniería Informática por la Universidad de Oviedo. El objetivo principal es extraer del tiempo del aula aquellas actividades que puedan considerarse de presentación de contenidos o de mera transmisión de información del docente al estudiante y utilizar el tiempo libre generado en el aula para desarrollar actividades de aprendizaje más provechosas. Los estudiantes trabajarán de forma individual en el tiempo fuera del aula, antes de acudir a la clase presencial, con los materiales proporcionados por los docentes de tal forma que les permitirán conocer los conceptos que se desarrollarán en las actividades en el aula. La evaluación de la aplicación de esta metodología se llevará a cabo en base a encuestas que realizarán los estudiantes, así como a las calificaciones de las diferentes actividades que se desarrollarán en el aula junto con el docente. El diseño de esta metodología se desarrolla en colaboración con profesorado de la Universidad de Almería, donde se imparte el Máster en Tecnologías y Aplicaciones en Ingeniería Informática, en modalidad semipresencial, modalidad en la que el tiempo en el aula debe tener por parte del estudiante y del docente un aprovechamiento máximo.
https://sites.google.com/view/iotflip
Construcción de Túneles Aerodinámicos para visualización de flujo mediante humo.(+)
Código: PINN-18-A-083
Responsable: Antonio Navarro Manso, Energía, (navarroantonio@uniovi.es)
Felipe Álvarez Rabanal, Construcción e ingeniería de la fabricación (felipe@constru.uniovi.es)
Eva Martínez García, Energía (evamartinezg82@gmail.com)
Diseño y desarrollo de un programa de aprendizaje interactivo para analizar el comportamiento del alumno ante simulacros de situaciones reales en emergencias marítimas (+)
Código: PINN-18-A-062
Responsable: Noelia Revira Rellán, Ciencia y Tecnología Náutica (riveranoelia@uniovi.es)
Marlene Bartolomé Sáez ,Ciencia y Tecnología Náutica (bartolomemarlene@uniovi.es)
Julio Alfonso Fernández Fanjul, Ciencia y Tecnología Náutica (fernandezfjulio@uniovi.es)
Adolfo Carriles Menéndez, Ciencia y Tecnología Náutica (acarriles@uniovi.es)
Ángel José del Reguero Huerga, Ciencia y Tecnología Náutica (angel@uniovi.es)
Resumen: Los alumnos han recibido en clases teóricas todo lo relacionado con la elaboración de protocolos de emergencia, liderazgo y cómo actuar en las situaciones que se van a dar en los simulacros.
(Esto es la parte teórica del proyecto)
Se formarán grupos de 4 o 3 personas dependiendo del número de alumnos, en cada grupo habrá un Capitán, un oficial de cubierta, y un timonel y si hay más otro marinero, en puente. Jefe, primero y engrasador en máquinas. Cuando un grupo esté realizando el simulacro, los otros grupos estarán de observadores, tendrán que realizar un informe detallando la realización del ejercicio donde incluirán los puntos a mejorar, si es que consideran que hay que mejorar algo.
En cada simulacro se cambiarán los puestos para que una vez terminados todos los ejercicios, todos hayan pasado por cada roll Desarrollo de los ejercicios:
1. El primer ejercicio consistirá en la formación de los grupos, la elaboración de los protocolos por parte de cada grupo y familiarización con los simuladores.
2. En los ejercicios 2,3,4,5 se realizarán los distintos simulacros. (hombre al agua, varada, incendio en la máquina y black-out )
3. El ejercicio 6 consiste en una maniobra de atraque, donde los alumnos se intercambian, los alumnos de puente pasan a ser alumnos de máquinas y viceversa, para que se entiendan los problemas y dificultades por las que pasa cada departamento en una maniobra y como las decisiones de unos afectan a los otros.
4. El ejercicio 7 y ultimo son conclusiones, impresiones etc. Analizaremos como mejorar, si les ha servido, si lo consideran interesante, si creen que deberíamos repetirlo más años, etc.
Por nuestra parte, solo vamos a intervenir al final de cada simulacro, es decir, una vez que todos los alumnos hayan hecho el simulacro ejemplo de hombre al agua, les diremos que puntos les han faltado de su protocolo, si es que les ha faltado alguno, que cosas deberían haber hecho de otra forma, etc.
Formación transversal para la redacción de informes y documentos técnicos potenciando el lenguaje escrito adecuado (+)
Código: PINN-18-A-079
Responsable: Jorge Bonhome González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (bonhomme@uniovi.es)
Victoria Mollón Sánchez,Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica (mollonvictoria@uniovi.es)
Pablo Pando Cerra, Construcción e Ingeniería de Fabricación (pandopablo@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal del proyecto es la mejora en la capacidad de los alumnos para la redacción técnica y formal de informes y memorias técnicas, a través de la realización de actividades de formación presenciales y no presenciales. La metodología empleada será transversal y se desarrollará como una actividad formal de la asignatura Proyectos y Oficina Técnica, de cuarto curso de los grados en Ingeniería Mecánica y en Tecnologías Industriales, que consistirá en la elaboración de un informe técnico pericial sobre un análisis de fallo de un material o componente, relacionado con la asignatura de Tecnología de Materiales de tercer curso. Esto supone una continuación y mejora de la formación de los alumnos en la investigación y análisis de fallos de materiales que forma parte de los contenidos prácticos de la asignatura de Tecnología de Materiales de tercer curso.
Se pretende potenciar la capacidad del alumnado para el desarrollo de un lenguaje escrito adecuado, citando adecuadamente las fuentes bibliográficas y conociendo y evitando el plagio en todas sus vertientes. La metodología que se desarrolla tiene carácter teórico-práctico y será útil para los alumnos en la elaboración de documentos de trabajos fin de grado y en su futura incorporación al mundo laboral. Al finalizar esta actuación, se espera que los alumnos hayan mejorado su capacidad para redactar y estructurar informes, gestionar citas bibliográficas y se conciencien para evitar el plagio académico.
La realización y posterior inclusión de tutoriales específicos en el Campus Virtual facilitará el acceso del alumnado a la información necesaria y facilitará el seguimiento de esta actividad, especialmente a los alumnos que no puedan asistir a clase (evaluación diferenciada, etc.) Esta acción está alineada con el Plan Estratégico de la Universidad de Oviedo especialmente en las siguientes líneas: Mejorar las competencias transversales y extracurriculares del estudiantado. Mejorar los resultados académicos de los estudiantes. Asegurar la seguridad en la originalidad de los trabajos, documentos, etc. Disuadir del plagio.

References: resolución 
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