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Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE PDF
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Alicia Godoy Escobar
1 Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE 20112 3 Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE 20114 UNESCO La Constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fue aprobada por 20 países en la Conferencia de Londres, en noviembre de 1945, y entró en vigor el 4 de noviembre de La Organización cuenta actualmente con 195 Estados Miembros y 8 Miembros Asociados. El principal objetivo de la UNESCO es contribuir a la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, mediante la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal de la justicia, el estado de derecho, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo sin distinción de raza, sexo, idioma o religión. Para cumplir este mandato, la UNESCO desempeña cinco funciones principales: 1) estudios prospectivos sobre la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación para el mundo del mañana; 2) el fomento, la transferencia y el intercambio del conocimiento mediante actividades de investigación, formación y educativas; 3) acciones normativas, para la preparación y aprobación de instrumentos internos y recomendaciones estatutarias; 4) conocimientos especializados que se transmiten a los Estados Miembros mediante cooperación técnica para que elaboren sus políticas y proyectos de desarrollo; y 5) el intercambio de información especializada. La Sede de la UNESCO se encuentra en París, Francia. Instituto de Estadística de la UNESCO El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) es la oficina de estadística de la UNESCO y es el depositario de la ONU en materia de estadísticas mundiales en los campos de la educación, la ciencia y la tecnología la cultura y la comunicación. El UIS fue fundado en Se creó con el fin de mejorar el programa de estadística de la UNESCO, así como para desarrollar y suministrar estadísticas exactas, oportunas y políticamente relevantes, requeridas en un contexto actual cada vez más complejo y rápidamente cambiante. La Sede del UIS se encuentra en Montreal, Canadá. Publicado en 2013 por: Instituto de Estadística de la UNESCO C.P. 6128, Succursale Centre-Ville Montréal, Québec H3C 3J7 Canada Tel: (1 514) Correo electrónico: ISBN Ref: UIS/2012/INS/10/REV.2 Diseño gráfico: JCNicholls / UNESCO-UIS 20135 CINE 2011 Prólogo Debido a las variaciones que los sistemas educativos nacionales suelen presentar en términos de estructura y contenido curricular, evaluar y comparar el desempeño de los países a lo largo del tiempo o monitorear sus avances en la consecución de metas nacionales e internacionales pueden transformarse en tareas complejas. Por consiguiente, garantizar la comparabilidad de los datos es un requisito indispensable para entender e interpretar correctamente la información, los procesos y los resultados de los sistemas educativos desde una perspectiva global. Esto se puede lograr mediante la aplicación de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), el marco de referencia estándar utilizado para categorizar y reportar estadísticas educativas internacionalmente comparables. La CINE 2011 fue aprobada por la 36ª Conferencia General de la UNESCO en noviembre de Esta clasificación, desarrollada para servir como instrumento de recopilación y presentación de estadísticas nacionales e internacionales, fue originalmente elaborada por la UNESCO en la década de los setenta y fue objeto de una primera revisión en Cada cierto tiempo, este marco de referencia es actualizado con la finalidad de recoger los nuevos avances de los sistemas educativos del mundo. La CINE 2011 incluye en esta última versión definiciones más precisas de los niveles de educación a la vez que clarifica cómo pueden ser estas aplicadas a la CINE. Nuevas categorías se han agregado a la clasificación de niveles de educación para cubrir la expansión registrada por la educación de la primera infancia y la reestructuración de la educación terciaria. Entre algunas de las nuevas características de la versión 2011, se pueden mencionar las siguientes: i) la introducción de certificaciones otorgadas por los programas de educación como una unidad estadística relacionada; ii) un esquema de codificación de tres dígitos diseñado para identificar los distintos niveles de los programas de educación y el logro educativo; iii) una sección sobre la administración y gobierno de la CINE; y iv) un glosario ampliado. Estas mejoras fueron introducidas por un panel de asesoramiento técnico integrado por expertos internacionales especializados en educación y estadísticas comparativas, con la colaboración de organizaciones y socios internacionales, tales como Eurostat y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). El extenso proceso de revisión consistió en una serie de reuniones de expertos regionales y en una consulta formal a nivel mundial coordinada por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS). Todos los Estados Miembros de la UNESCO fueron invitados a participar en estas actividades. Los programas de recopilación de datos elaborados por el UIS y la UNESCO-OCDE-Eurostat (UOE) serán adaptados en concordancia con estos nuevos estándares. A partir de 2014, los Estados Miembros aplicarán la CINE 2011 al momento de reportar estadísticas educativas. La CINE 2011 contribuirá a la producción de estadísticas internacionales aún más confiables y caracterizadas por un mayor grado de comparabilidad. De esta manera, la CINE 2011 refleja la evolución permanente que experimentan los sistemas educativos del mundo. Diciembre de 2012 Hendrik van der Pol Director Instituto de Estadística de la UNESCO iii6 7 CINE 2011 ÍNDICE Sección 1. Sección 2. Sección 3. Sección 4. Sección 5. Sección 6. Sección 7. Sección 8. Sección 9. Qué es la CINE?...6 Unidad de clasificación...8 Programas que abarcan más de un nivel CINE, programas secuenciales y modulares...11 Alcance de la educación en la CINE...13 Variables de clasificación cruzada...15 Tipos de datos...21 Sistema de codificación...23 Administración...25 Niveles CINE...27 Nivel CINE 0 Educación de la primera infancia...28 Nivel CINE 1 Educación primaria...32 Nivel CINE 2 Educación secundaria baja...35 Nivel CINE 3 Educación secundaria alta...40 Nivel CINE 4 Educación postsecundaria no terciaria...45 Educación terciaria...48 Nivel CINE 5 Educación terciaria de ciclo corto...50 Nivel CINE 6 Grado en educación terciaria o nivel equivalente...53 Nivel CINE 7 Nivel de maestría, especialización o equivalente...57 Nivel CINE 8 Nivel de doctorado o equivalente...61 Sección 10. Correspondencia entre los niveles CINE 2011 y CINE Anexo I. Trayectorias educativas potenciales en la CINE Anexo II. Anexo III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI. Codificación de los programas educativos...71 Codificación de logro educativo...74 Grupos amplios y campos de educación...76 Educación no formal de acuerdo a la CINE: Otros temas de interés...79 Glosario...81 v8 Sección 1. Qué es la CINE? Sección 1 QUÉ ES LA CINE? 1. La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) forma parte de la familia internacional de Clasificaciones Económicas y Sociales de las Naciones Unidas, las cuales son empleadas a nivel mundial en la elaboración de estadísticas con el objetivo de acopiar y analizar datos comparables a nivel internacional de manera consistente. Dentro de estas, la CINE representa una clasificación de referencia que permite ordenar los programas educativos y sus respectivas certificaciones por niveles de educación y campos de estudio. Su elaboración es el resultado de un acuerdo internacional adoptado formalmente por la Conferencia General de los Estados Miembros de la UNESCO. 2. La CINE se ha concebido como un marco que facilita la clasificación de actividades educativas, tal como son definidas en los programas y las certificaciones otorgadas por estos, en categorías consensuadas a nivel internacional. En consecuencia, las definiciones y conceptos básicos de la CINE se han formulado de modo que sean universalmente válidos y aplicables al espectro total de sistemas educativos. 3. La CINE clasifica los programas educativos de acuerdo a sus contenidos en función de dos variables de clasificación cruzadas: niveles de educación (véase la Sección 9) y campos de educación (véase el Anexo IV). La CINE 2011 presenta una revisión de la clasificación de los niveles de educación propuesta en la versión anterior (CINE 1997). Adicionalmente, incluye una clasificación relacionada de los niveles de logro educativo basada en certificaciones educativas reconocidas. 4. La información recabada de acuerdo a los criterios de la CINE se puede utilizar en la compilación de estadísticas sobre diversos aspectos de la educación de interés para los formuladores de políticas y demás usuarios de estadísticas internacionales de educación. Estos aspectos incluyen la matrícula y asistencia escolar, la inversión en educación en términos de recursos humanos o financieros y el nivel educativo de la población. 5. La aplicación de la CINE facilita la transformación de estadísticas nacionales detalladas sobre participantes, proveedores y patrocinadores de la educación compiladas sobre la base de conceptos y definiciones nacionales en categorías agregadas que pueden ser comparadas e interpretadas a nivel internacional. 6. La recopilación de datos sobre estadísticas de educación reunidas y compiladas de acuerdo a la CINE puede basarse en diferentes fuentes de datos, tales como registros administrativos, encuestas de hogares e individuos y estadísticas de agregados macroeconómicos. Las pautas sobre cómo implementar la CINE 2011 en fuentes de estadísticas serán incluidas en un manual operativo y en otros materiales de capacitación (véase la Sección 8). 7. La CINE 2011 se sustenta en tres componentes esenciales: i) definiciones y conceptos consensuados a nivel internacional; ii) los sistemas de clasificación; y iii) mapas de programas y certificaciones educativas de los países elaborados de acuerdo a los criterios de la CINE (mapas CINE). 8. Los mapas CINE representan una herramienta esencial que permite organizar la información relativa a los sistemas nacionales de educación, a los programas que los integran y a las certificaciones otorgados por estos últimos a fin de garantizar la comparabilidad de las estadísticas asociadas con los distintos niveles de la CINE y su posterior interpretación a nivel internacional. 69 CINE Los mapas CINE, al vincular los criterios de clasificación con las propiedades de los programas educativos y sus certificaciones, garantizan la transparencia del proceso que permite clasificar y codificar, en categorías comparables, a los programas nacionales y a sus respectivas certificaciones, posibilitando de esta forma la utilización de estas en estadísticas internacionales. 710 Sección 2. Unidad de clasificación Sección 2 UNIDAD DE CLASIFICACIÓN 10. Las unidades básicas de clasificación de la CINE son el programa educativo nacional (y subnacional) y las certificaciones reconocidas relacionadas. 11. En términos de la CINE, un programa educativo se define como el conjunto o secuencia coherente de actividades educativas diseñadas y organizadas para lograr un objetivo predeterminado de aprendizaje o para llevar a cabo un conjunto especifico de tareas educativas a lo largo de un periodo sostenido de tiempo. Su objetivo comprende el mejoramiento de conocimientos, destrezas y competencias dentro de un contexto personal, cívico, social o laboral. Normalmente, los objetivos de aprendizaje tienen como propósito preparar a la persona para seguir estudios avanzados o para una ocupación u oficio o tipos de ocupaciones u oficios, aunque también puede estar orientado al desarrollo personal o representar una actividad de tiempo libre. Una característica común a todos los programas educativos es que, una vez logrados los objetivos de aprendizaje, su conclusión exitosa es reconocida a través de una certificación. A continuación se especifica el sentido en que han de entenderse los términos clave de esta formulación: 12. ACTIVIDADES EDUCATIVAS: toda actividad intencionada que implique alguna modalidad de comunicación destinada a producir aprendizaje. 13. COMUNICACIÓN: relación entre dos o más personas, o entre personas y un medio inanimado, que supone la transmisión de información (mensajes, ideas, conocimientos, estrategias, etc.). La comunicación puede ser verbal o no verbal, directa (presencial) o indirecta (a distancia), y hacer uso de una gran variedad de canales y medios de difusión. 14. APRENDIZAJE: la adquisición o modificación de conocimientos, informaciones, actitudes, valores, destrezas, competencias y la promoción de cambios en el nivel de comprensión y comportamiento por parte de una persona a través de la experiencia, la práctica, el estudio o la instrucción. 15. ORGANIZADA: prevista en un patrón o secuencia que contempla objetivos explícitos o implícitos. Lo anterior supone la existencia de un agente proveedor (una o varias personas, o un organismo) que proporciona tanto el entorno de aprendizaje como el método de instrucción a través de los cuales se organiza la comunicación. La instrucción se caracteriza por la presencia de una persona (profesor o facilitador) responsable de orientar y comunicar el proceso de adquisición de conocimientos y competencias, con el propósito de producir aprendizaje. El medio de instrucción también puede ser indirecto, por ejemplo: un programa informático, de radio o televisión; una película o cinta magnetofónica; Internet u otras tecnologías de la información. 16. SOSTENIBLE: la experiencia de aprendizaje comprende o incluye los elementos de duración y continuidad. 17. Si bien un programa educativo puede ser rigurosamente definido y normado dentro del contexto nacional, la definición de programa educativo de la CINE recoge las múltiples posibilidades existentes en los distintos países con el propósito de asegurar la comparación internacional. 18. Asimismo, dentro de un programa, las actividades educativas pueden estar estructuradas en torno a subcomponentes conocidos en los países bajo distintos nombres, tales como cursos, módulos, unidades o asignaturas. Para los efectos de la CINE, el concepto de curso equivale al de módulo, unidad o asignatura. Por su parte, un programa educativo puede 811 CINE 2011 estar organizado en base a componentes no habitualmente considerados cursos, por ejemplo, actividades lúdicas, prácticas o pasantías laborales, proyectos de investigación y preparación de disertaciones. 19. La clasificación de programas educativos es la base sobre la cual se elaboran informes estadísticos respecto de distintos aspectos de los sistemas educativos, por ejemplo, matrícula, ingresos, docentes y otro personal y recursos financieros. Las estadísticas sobre programas educativos pueden proporcionar información sobre las relaciones entre los elementos de entrada (estudiantes que ingresan), el proceso (participación) y la producción o elementos de salida (certificaciones) del sistema. 20. En el contexto de la CINE, el término certificación representa una confirmación oficial de la conclusión de un programa educativo o de una etapa de este. Generalmente, esta confirmación se oficializa mediante un documento. Las certificaciones se obtienen mediante: i) la conclusión exitosa de un programa educativo; ii) la conclusión exitosa de una etapa de un programa educativo (certificaciones intermedias); o iii) la validación de conocimientos, destrezas y competencias adquiridas independiente de la participación de la persona en un programa educativo. Habitualmente, un programa se considera concluido cuando el estudiante ha logrado objetivos predeterminados de aprendizaje. En el contexto de la CINE, los créditos obtenidos por la conclusión de cursos específicos (módulos o asignaturas) no se consideran certificaciones. En estos casos, un número suficiente de créditos o asignaturas equivalente, en términos de duración y/o cobertura del plan de estudios, a un programa completo representaría una certificación. 21. En la versión CINE 2011, las certificaciones otorgadas por un programa educativo se consideran como unidades de clasificación suplementarias. En este contexto, el término certificación es sinónimo con credencial. Sin embargo, otros términos tales como certificado, grado, título o diploma también se utilizan en forma intercambiable. La clasificación de certificaciones reconocidas por las autoridades nacionales de educación es la base para la elaboración de estadísticas sobre logro educativo. 22. Dentro del esquema de la CINE, primero se clasifican los programas educativos y en un segundo término las certificaciones. Los mapas CINE representan herramientas que muestran los vínculos entre programas educativos y sus respectivas certificaciones. Normalmente, un programa educativo conduce a una sola certificación. Sin embargo, en ciertos casos varios programas pueden otorgar la misma certificación en tanto que un solo programa puede dar lugar a diferentes certificaciones. 23. Durante la última década, el reconocimiento de los conocimientos (previos) adquiridos a través de modalidades no formales o informales de aprendizaje se ha hecho más común en un gran número de países. La CINE 2011 permite clasificar las certificaciones obtenidas a través de la adquisición demostrable de destrezas, conocimientos y competencias en la medida que sean comparables a la conclusión exitosa de programas de educación formal y sean reconocidas a través de certificaciones formales. 24. La CINE no ha sido concebida con el objetivo de medir las competencias de las personas, ya que no existe una relación directa entre los programas o certificaciones y el logro educativo real. En el mejor de los casos, los programas educativos en los que una persona ha participado o finalizado representan solo una aproximación de los conocimientos, destrezas y competencias adquiridas al momento de su conclusión exitosa. 912 Sección 2. Unidad de clasificación 25. Los marcos nacionales y regionales de certificación representan herramientas útiles al momento de establecer distinciones entre los conocimientos, destrezas y competencias asociados con programas y las certificaciones otorgadas por estos. En numerosos países se utilizan estos marcos para describir los niveles nacionales de destrezas y competencias de la población en relación con el logro educativo. Se recomienda a los países transparentar los vínculos entre la CINE y sus marcos nacionales o regionales de certificación en caso de que estos últimos existan. 1013 CINE 2011 Sección 3 PROGRAMAS QUE ABARCAN MÁS DE UN NIVEL CINE, PROGRAMAS SECUENCIALES Y MODULARES 26. Al momento de clasificar los programas nacionales de educación por niveles CINE, es posible que los puntos de transición entre estos programas y los puntos de ingreso al mercado laboral no siempre coincidan con los puntos de transición entre los niveles CINE. Se pueden identificar tres casos: i) programas que abarcan dos o más niveles CINE; ii) dos o más programas secuenciales que sumados constituyen un nivel CINE, y iii) programas impartidos bajo la modalidad de módulos o cursos sin una secuencia claramente definida. 27. Un programa educativo con una duración que excede el criterio establecido para un nivel CINE (véanse los párrafos 70 y 71) es considerado como un programa que abarca más de un nivel CINE. Por consiguiente, a lo largo de un programa, será necesario identificar el o los puntos de transición de un nivel CINE al siguiente de acuerdo al criterio. Por ejemplo, si un programa nacional de educación primaria se prolonga por ocho años o más, los últimos grados deben ser clasificados como correspondientes al nivel CINE 2 (por ejemplo, los seis primeros grados como del nivel CINE 1 y los dos últimos grados como del nivel CINE 2). 28. En la clasificación de un programa que abarca más de un nivel CINE, se deben utilizar los puntos de transición del programa etapas o certificaciones intermedias con el objeto de asignar los grados pertinentes del programa a los correspondientes niveles CINE. De no existir tal punto de transición, la duración acumulada típica del nivel CINE (véase el párrafo 71) dará la pauta sobre cómo identificar las líneas divisorias entre los niveles CINE. Véase la Sección 9 para más detalles de los niveles CINE. 29. Generalmente, los programas que abarcan más de un nivel CINE no otorgan una certificación tras la conclusión del nivel CINE inferior. En estos casos, para definir la conclusión de nivel es recomendable utilizar otros criterios como, por ejemplo, el hecho de haber cursado el último grado del nivel inferior o de tener acceso a grados de un nivel CINE más avanzado. 30. Durante la elaboración de informes, los programas que abarcan más de un nivel CINE requieren una consideración especial. El número de matriculados se debe reportar por nivel, usualmente utilizando estadísticas por año y grado para hacer la correcta diferenciación entre niveles. Es probable que la estimación de recursos humanos y financieros también deba realizarse por nivel o por grupo de niveles (por ejemplo, educación terciaria). Al momento de reportar sobre los nuevos ingresos o los graduados de un nivel CINE, es indispensable considerar todos los niveles que el programa abarca en forma separada. 31. Con el objeto de cumplir con los criterios de duración establecidos para los niveles CINE (véanse los párrafos 70 y 71), podría ser necesario clasificar dos o más programas secuenciales en el mismo nivel en el caso de que su duración combinada cumpla con el criterio de duración mínima, pero la duración de cada programa no cumpla con el criterio referido. En estos casos, la progresión del primer al segundo o subsiguiente programa en el sistema nacional no se verá reflejada en el reporte de graduados del nivel CINE dado, pero las certificaciones intermedias reconocidas podrán ser reportadas en las subcategorías: i) conclusión parcial del nivel en los niveles CINE 2 y 3, o ii) nivel no concluido en otros niveles (véase el párrafo 60). Esta situación podría darse en un sistema de educación donde los niveles CINE 1 al 3 estén formados por una secuencia de cuatro programas en lugar de solo dos o tres. 1114 Sección 3. Programas que abarcan más de un nivel CINE, programas secuenciales y modulares 32. Durante la elaboración de informes, dos o más programas secuenciales de un mismo nivel CINE requieren una consideración especial. Los datos de matrícula deben combinarse para todos los programas de ese nivel. Asimismo, los datos sobre ingresos de estudiantes deben considerar solo a aquellas personas que ingresan a un programa de un nivel por primera vez, en tanto que los datos sobre graduados deben incluir solamente a los participantes que han finalizado el último programa de la secuencia del nivel. En términos de logro educativo, solo la conclusión del último programa de la secuencia se contabilizará como conclusión del nivel, es decir, la conclusión de programas precedentes dentro del nivel CINE se reportará en las subcategorías conclusión parcial del nivel o nivel no concluido (véase el párrafo 60). 33. Los programas modulares permiten que el estudiante organice el contenido de su educación en forma flexible mediante la combinación de diferentes cursos o módulos. Una combinación de módulos se considerará equivalente a un programa educativo si cumple con la definición de la CINE sobre programas educativos (véase el párrafo 11). 34. Todos quienes participan en los módulos que forman parte de un programa educativo se contabilizan como estudiantes matriculados en el programa, aunque solo cursen algunos de los módulos que, tomados individualmente, pueden tener una duración inferior a la del nivel correspondiente. Un programa modular se considera concluido cuando el número y los tipos de módulos que este comprende se han cursado en forma exitosa. 1215 CINE 2011 Sección 4 ALCANCE DE LA EDUCACIÓN EN LA CINE 35. La CINE 2011 cubre los programas educativos formales y no formales disponibles a una persona en cualquiera etapa de su vida. Las certificaciones reconocidas por las autoridades nacionales competentes se utilizan para medir el logro educativo independientemente de cómo se hayan obtenido, es decir, a través de la conclusión de un programa educativo formal o no formal o de una actividad de aprendizaje informal. La CINE no cubre programas de aprendizaje informal, imprevisto o aleatorio ni certificaciones no reconocidas. La educación formal y no formal comprende una gama de programas y tipos de educación diseñadas en un contexto nacional, tales como la primera educación, la educación regular, programas de segunda oportunidad, programas de alfabetización, educación de adultos, formación permanente, educación abierta y a distancia, aprendizaje de oficios, educación técnica o vocacional, capacitación o educación para necesidades especiales. 36. La educación formal es la educación institucionalizada e intencionada, organizada por entidades públicas y organismos privados acreditados que, en su conjunto, constituye el sistema educativo formal del país. Por consiguiente, los programas de educación formal deben ser reconocidos como tales por las autoridades nacionales pertinentes o instancias equivalentes, por ejemplo, cualquier otra institución que colabore con las autoridades nacionales o subnacionales de educación. La educación formal comprende principalmente la educación previa al ingreso al mercado de trabajo (véase el párrafo 37). Con frecuencia, la educación vocacional, la educación para necesidades especiales y algunos programas de educación de adultos se consideran parte del sistema nacional de educación formal. Por definición, las certificaciones otorgadas por la educación formal son reconocidas y, por lo tanto, se encuentran dentro del ámbito de la CINE. La educación institucionalizada supone la existencia de una organización que proporciona actividades educativas estructuradas por ejemplo, las basadas en una relación o interacción entre estudiantes y docentes que son diseñadas expresamente con fines de formación y aprendizaje. 37. Usualmente, la educación formal tiene lugar en centros educativos cuya función primordial es impartir educación de tiempo completo a estudiantes dentro de un sistema concebido como una continua trayectoria de escolarización. La educación formal está relacionada a la etapa educativa previa al ingreso al mercado de trabajo y se ha descrito como la educación (formal) que normalmente recibiría, hasta antes de su primera entrada al mercado laboral, una persona que asiste a la escuela a tiempo completo. 38. La educación formal también incluye y atiende la educación de todos los grupos de edad, con contenidos programáticos y certificaciones equivalentes a los impartidos u otorgados en la educación previa al ingreso al mercado de trabajo. Por su parte, aquellos programas impartidos parcialmente en el lugar de trabajo también pueden ser considerados como parte de la educación formal si conducen a una certificación reconocida por las autoridades competentes (o las instancias equivalentes). Con frecuencia, estos programas se desarrollan en colaboración con instituciones educativas y empleadores. Un ejemplo de lo anterior es el aprendizaje de oficios. 39. La educación no formal, al igual que la educación formal (pero contrariamente al aprendizaje informal, imprevisto o aleatorio), es la educación institucionalizada, intencionada y organizada por un proveedor de educación. La característica que define la educación no formal es que representa una alternativa o complemento a la educación formal de las personas dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Con frecuencia se plantea como una forma de garantizar el derecho a la educación para todos. Atiende a todos los grupos de edad si bien su 1316 Sección 4. Alcance de la educación en la cine estructura no implica necesariamente una trayectoria continua. La educación no formal puede ser de corta duración y/o baja intensidad y habitualmente se imparte bajo la forma de cursos, seminarios o talleres. En general, la educación no formal conduce a certificaciones que no son reconocidas por las autoridades nacionales o subnacionales competentes como equivalentes a la educación formal. En ocasiones no otorga certificación alguna. Sin embargo, es posible obtener certificaciones formales mediante la participación exclusiva en programas específicos de educación no formal. Esta situación suele darse cuando el programa no formal perfecciona las competencias adquiridas en otro contexto. 40. Según el contexto nacional, la educación no formal puede cubrir programas que contribuyen a la alfabetización de jóvenes y adultos y a la educación de niños no escolarizados, así como programas de enseñanza de habilidades básicas para la vida, de destrezas laborales o los relacionados al desarrollo social y cultural. Asimismo, puede incluir iniciativas de capacitación en el lugar de trabajo destinadas a reforzar o adaptar certificaciones y destrezas ya existentes, capacitar para el empleo a personas no económicamente activas y, en ciertos casos, representar trayectorias alternativas a la educación formal. Por último, la educación no formal puede incluir actividades de aprendizaje con fines de desarrollo personal y, por lo tanto, no está exclusivamente vinculada con aspectos laborales. 41. Normalmente, la conclusión de un programa educativo no formal, incluyendo o no la obtención de una certificación educativa no formal, no da acceso a un nivel más avanzado si no está adecuadamente validada en el sistema formal de educación y debidamente reconocida por las autoridades nacionales o subnacionales competentes (o entidades equivalentes). 42. Para propósitos estadísticos, la CINE 2011 establece una clara distinción entre la educación formal y no formal. Al momento de clasificar los programas educativos no formales, la CINE 2011 recomienda utilizar el criterio de equivalencia de contenido y/o las certificaciones otorgadas por estos. El Anexo V ofrece más información sobre la clasificación de programas no formales. En la actualidad, las actividades de recopilación de datos internacionales en materia de educación (elaboración de mapas, censos y encuestas) se centran principalmente en la educación formal. 43. En términos de medir la participación en educación, el aprendizaje informal no se incluye en el ámbito de la CINE, si bien las certificaciones obtenidas a través de este sí se toman en cuenta al momento de determinar los niveles de logro educativo. El aprendizaje informal se ha definido como una modalidad de aprendizaje intencionada o deliberada, aunque no institucionalizada. En consecuencia, este aprendizaje es menos estructurado y organizado que aquellos correspondientes a la educación formal y no formal. Puede incluir actividades de aprendizaje realizadas en el hogar, centro de trabajo, centro comunitario o como parte del quehacer diario. Además, estas pueden ser autodirigidas o dirigidas por la familia o la comunidad. Al igual que en el caso de la educación formal y no formal, es posible establecer una distinción entre el aprendizaje informal y el aprendizaje imprevisto o aleatorio. 44. La CINE también excluye el aprendizaje imprevisto o aleatorio, es decir, las diversas formas de aprendizaje que no se encuentran organizadas o que comprenden actividades de comunicación que no han sido diseñadas con el fin de producir un aprendizaje. El aprendizaje imprevisto o aleatorio puede ocurrir como consecuencia del diario quehacer, o de eventos o comunicaciones que no han sido deliberadamente creados como actividades educativas o de aprendizaje. Entre los ejemplos de aprendizaje aleatorio se pueden mencionar las actividades que tienen lugar durante una reunión o las asociadas con una transmisión de radio o televisión que no constituye un programa educativo. 1417 CINE 2011 Sección 5 VARIABLES DE CLASIFICACIÓN CRUZADA 45. Las principales variables de clasificación cruzada de la CINE son los niveles y campos de educación (en el caso de estos últimos, véase el Anexo IV). En cada nivel de la CINE, los programas y certificaciones se subdividen por dimensiones complementarias. Estas incluyen: la orientación de los programas; la conclusión del nivel CINE; el acceso a un nivel CINE más avanzado; y la posición en la estructura nacional de títulos y certificaciones. Sin embargo, no todas las dimensiones complementarias aplican a todos los niveles. Por su parte, el nivel CINE 0 también se subdivide según el tipo de programa impartido y la edad del grupo objetivo. Las categorías y subcategorías de las dimensiones complementarias proporcionan mayores detalles para facilitar el acopio y reporte de datos internacionalmente comparables. 46. Otras características y atributos de los programas y las certificaciones, más allá de los descritos en la CINE, pueden incluir al proveedor del servicio, el entorno educativo, el contexto institucional, la modalidad de provisión de la educación, el tipo de participante o la modalidad de participación. Pese a no figurar en la CINE como dimensiones complementarias, estas características pueden cumplir una función importante en términos de distinguir la naturaleza de los programas y definir el alcance de las actividades de acopio de datos. Niveles 47. El concepto de nivel de educación está representado por un set que agrupa programas educativos en relación a grados de experiencias de aprendizaje y a los conocimientos, habilidades y competencias que un programa educativo se propone impartir. Adicionalmente, un nivel CINE está asociado con el grado de complejidad y especialización del contenido de un programa, que puede ir desde básico hasta avanzado. 48. Por lo tanto, el concepto de nivel de educación es esencialmente una construcción basada en el supuesto de que los programas educativos se pueden agrupar en una serie ordenada de categorías. Estas representan grandes pasos de la progresión educativa en términos de la complejidad del contenido educativo, es decir, cuanto más avanzado sea el programa, más elevado será el nivel de educación. 49. La clasificación de programas educativos en niveles de progresión permite recoger la variedad de opciones disponibles en los sistemas educativos. La mayoría de estos ofrecen trayectorias alternativas entre los niveles 0/1 y 8 (véase el Gráfico 2 en el Anexo I). Dado que los sistemas educativos ofrecen múltiples ramificaciones, secuencias alternativas de programas y opciones de segunda oportunidad, las personas pueden organizar su trayectoria educativa de maneras muy diversas. Sin embargo, es improbable que la trayectoria de una persona cubra todos los niveles posibles. 50. La clasificación de los programas por nivel se debe basar en el contenido educativo. Sin embargo, los programas y planes de estudio son muy diversos, polifacéticos y complejos para permitir 1518 Sección 5. Variables de clasificación cruzada evaluar y comparar en forma directa y consistente el contenido de los programas entre los diversos sistemas educativos. Debido a la falta de mediciones directas que permitan clasificar el contenido educativo, la CINE ha incorporado criterios de aproximación que facilitan asignar un programa educativo determinado al nivel apropiado de educación. Estos criterios de aproximación pueden ser específicos a cada nivel CINE y se describen en las respectivas secciones. Al final de esta sección se resumen los criterios generales de duración y duración acumulada por nivel. 51. Dichos criterios de aproximación constan de criterios principales y subsidiarios. Los criterios principales destacan las características esenciales de los programas educativos en cada nivel CINE. Los criterios subsidiarios, por su parte, se relacionan con las características compartidas por muchos de estos programas en un nivel CINE determinado, aunque no necesariamente por todos (véase la Sección 9). 52. Al momento de clasificar un programa, es preciso tener presente que el criterio primario es la complejidad y especialización del contenido educativo y cómo este contenido se ve reflejado en los criterios de aproximación. No se debe sustituir el contenido educativo por el contexto institucional como criterio de clasificación. Por ejemplo, los programas de nivel CINE 4 podrían impartirse en instituciones o centros educativos que típicamente ofrecen programas de nivel CINE 5 o 6. Orientación 53. En los niveles CINE 2 al 5 se hace una distinción respecto de la orientación del programa, existiendo la posibilidad de utilizarla en los niveles CINE 6 al 8. Existen dos categorías de orientación: educación general y vocacional. En los niveles de educación terciaria se utilizan los términos académico y profesional en lugar de general y vocacional, respectivamente. En la actualidad, la CINE 2011 no define con mayor precisión los términos académico y profesional para los niveles más avanzados, pero ofrece la posibilidad de distinguir entre las orientaciones académicas y profesionales sobre la base, por ejemplo, de los campos de educación. Mientras no se desarrollen definiciones de educación académica y profesional, en el nivel 5 se utilizarán las definiciones de educación general y vocacional. 54. La educación vocacional se define como una serie de programas destinados principalmente a que los participantes adquieran las destrezas, los conocimientos prácticos y la comprensión necesaria para ejercer una ocupación u oficio determinado o un tipo de ocupaciones u oficios. Dichos programas pueden tener un componente laboral (por ejemplo, aprendizaje de oficios, programas de sistemas de educación dual). La conclusión exitosa de estos programas otorga certificaciones pertinentes al mercado laboral reconocidas por la autoridad nacional competente o por dicho mercado. 55. La educación general se define como programas educativos destinados a desarrollar conocimientos, destrezas y competencias de carácter general y habilidades de lectura, escritura y utilización de números (numeracy en inglés) del participante, a menudo con el fin de prepararlo para continuar su educación, ya sea en el mismo nivel CINE o en uno más avanzado, o con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. Habitualmente, estos programas están basados en escuelas o en centros educativos postsecundarios no terciarios. La educación general incluye programas educativos que preparan al participante para ingresar a educación vocacional, aunque no así para desempeñar una ocupación u oficio determinado o tipos de ocupaciones u oficios, ni conducen directamente a una certificación pertinente al mercado laboral. 1619 CINE 2011 Conclusión y acceso a niveles más avanzados de educación 56. Los requisitos para la conclusión exitosa de un programa educativo por ejemplo, el logro de los objetivos de aprendizaje generalmente se señalan en la descripción del programa y suelen incluir: requisitos de asistencia (matrícula y asistencia regular hasta el último año del programa); y/o adquisición demostrable de las destrezas, competencias y conocimientos esperados. 57. La adquisición de dichas destrezas, competencias y conocimientos que forman parte de los objetivos de aprendizaje de un programa educativo normalmente se validan mediante: la aprobación de un examen final, o de un examen basado en los planes de estudio, o bien la aprobación de una serie de exámenes; la acumulación de un numero predeterminado de créditos; o una evaluación formal de las destrezas, competencias y conocimientos adquiridos. En el ámbito de la educación formal, un resultado satisfactorio normalmente implica el otorgamiento de una certificación reconocida por las autoridades nacionales competentes. 58. Los programas educativos de los niveles CINE 1 y 2 (y, en ocasiones, de los niveles CINE 3 o 4) no siempre otorgan una certificación tras su conclusión. En estos casos, para determinar la conclusión exitosa de un nivel se debe utilizar un criterio distinto al de certificación, por ejemplo, el hecho de haber cursado la totalidad del último año de un programa o de tener acceso a un nivel de educación más avanzado. 59. En los niveles CINE 1 a 3, la conclusión de un programa siempre se considerara equivalente a la conclusión del nivel cuando el programa está destinado a otorgar acceso directo a un nivel CINE más avanzado que, en el caso del nivel CINE 3, correspondería a los niveles CINE 5, 6 o 7. Se considera que una certificación otorga acceso a un nivel CINE más avanzado incluso si dicho acceso estuviese limitado a solo algunos de los programas ofrecidos en este nivel. La conclusión de programas clasificados en los niveles CINE 4 al 8 se considera equivalente a la conclusión de nivel. Sin embargo, con referencia al logro educativo, las certificaciones obtenidas antes de completar el programa (por ejemplo, tras la conclusión exitosa de una etapa de un programa que otorgue un certificación intermedia reconocida) se clasifican en un nivel CINE inferior. Cuando una certificación no proporciona acceso directo a un nivel CINE más avanzado, la conclusión exitosa de programas puede considerarse como conclusión del nivel (sin acceso) o como nivel inconcluso. En los niveles CINE 2 y 3, las certificaciones que no dan acceso directo a un nivel CINE más avanzado pueden ser consideradas como conclusión del nivel (sin acceso), conclusión parcial del nivel o nivel inconcluso. 60. En los niveles CINE 2 y 3 existen cuatro subcategorías que establecen una distinción entre los programas educativos y sus respectivas certificaciones: i) nivel inconcluso (por consiguiente, sin acceso directo a un nivel más avanzado en el caso del nivel CINE 3 a los niveles CINE 5, 6 o 7); ii) conclusión parcial del nivel; sin acceso directo a un nivel CINE más avanzado; iii) conclusión del nivel; sin acceso directo a un nivel CINE más avanzado; y iv) conclusión del nivel; con acceso directo a un nivel CINE más avanzado (en el caso del nivel CINE 3 corresponde a programas de primer título de educación terciaria de nivel CINE 5, 6 o 7. 1720 Sección 5. Variables de clasificación cruzada 61. La conclusión exitosa de un programa de nivel CINE 2 o 3 que no da acceso a programas de un nivel CINE más avanzado (que en el caso del nivel CINE 3 correspondería a los niveles CINE 5, 6 o 7) se considerará equivalente a la conclusión, o conclusión parcial, del nivel si este cumple los siguientes criterios: i) duración mínima de dos años de estudio en un nivel determinado; y ii) duración acumulada mínima, a partir del comienzo del nivel CINE 1, de ocho años en el caso de programas de nivel CINE 2 y once años en el caso de programas de nivel CINE 3. La conclusión exitosa de programas más cortos en cualquiera de estos dos niveles solo se considera equivalente a la conclusión de dicho programa. Para propósitos del logro educativo, cualquier certificación reconocida obtenida a través de la conclusión exitosa de programas cortos es clasificada en un nivel CINE menos avanzado que aquel correspondiente al programa. 62. Los programas que: a) no cumplen los criterios de contenido, duración mínima y duración acumulada se clasifican en la categoría 1 (nivel inconcluso). b) cumplen los criterios de contenido, duración mínima y duración acumulada, forman parte de una secuencia de programas dentro del mismo nivel CINE (pero no son los últimos programas de la secuencia) y no dan acceso directo a un nivel más avanzado se clasifican en la categoría 2 (conclusión parcial del nivel). c) cumplen los criterios de contenido, duración mínima, duración acumulada y son los últimos programas de la secuencia se clasifican en la categoría 3 (conclusión del nivel sin acceso directo). Normalmente, estos programas otorgan certificaciones pertinentes al mercado laboral. d) pertenecen al nivel CINE 3 y solo dan acceso a programas de nivel CINE 4 también se clasifican en la categoría 3 (conclusión del nivel sin acceso directo). e) dan acceso directo a la educación terciaria en los niveles CINE 5, 6 o 7 se clasifican en la categoría 4 (conclusión de nivel con acceso directo). 63. En un nivel CINE determinado, un programa para un grupo específico de participantes (adultos o personas con necesidades especiales) puede tener una duración inferior o superior a un programa similar de educación regular. Sin embargo, la conclusión de un programa se considerará conclusión del nivel solo si la certificación otorgada implica la adquisición de un nivel de conocimientos, destrezas y competencias equivalentes a las de un programa de educación regular del mismo nivel. 64. El solo hecho de participar en un programa sin concluirlo exitosamente no equivale a la conclusión, o conclusión parcial, del nivel y, salvo en el caso de los niveles CINE 0 y 1, no se tendrá en cuenta al momento de determinar los niveles de logro educativo. Por consiguiente, el nivel de logro educativo de personas que no hayan concluido un programa determinado será el nivel más alto que habían alcanzado antes de a ingresar al programa. 65. Mientras que el criterio de conclusión de nivel se asocia con la conclusión exitosa de un programa y, por consiguiente, es directamente aplicable a personas, los programas educativos se clasifican sobre la base de la certificación más alta por la que preparan, incluso si algunos de los participantes no logran obtenerla. 18 Mostrar más
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