Source: https://fr.scribd.com/doc/47352656/PCD-PLAN-ANUAL-UNID-APREND-SESION-EDC-2010
Timestamp: 2019-09-17 02:25:18+00:00

Document:
Programa Curricular Diversificado:: Moisés Barcayola Rojas: Tercero: “Ernesto Diez Canseco”
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1.1. : PASCO
1.2. : DANIEL CARRIÓN
1.3. : EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.5 : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS
1.6 : TERCERO
1.7 : “ERNESTO DIEZ CANSECO”
El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, re- conociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El desarrollo del área promueve el acceso a cono- cimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, eco- lógicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un
ORGANIZADORES y/o EXCAPACIDADES DE ÁREA
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo,
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el
desde las primeras sociedades hasta el siglo
Mundo hasta la actualidad,
XVI, comunicándola, en ejercicio de su
comunicándola en ejercicio de su
libertad y autonomía Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el
libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos,
acontecidos en el Perú, América y el
primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol
Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el
protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:
•. Identifica información
y económicos, en el
periodo comprendido desde la formación y
• Formación y desarrollo de los modernos
hasta fines del siglo XVIII • Analiza información relevante sobre las políticas económicas estables e instituciones sólidas.
• Perú y América Colonial • Economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII. Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII
• Juzga
sobre las rebeliones
crisis española y su relación con los
• Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, Juntas
de Gobierno y Cortes de Cádiz.
• Comunica información sobre la población y
ciudades de los cinco continentes y sus
recursos, productos e intercambios comerciales.
∑Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el
∑Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI- XVIII.
marco del desarrollo sostenible. • Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los procesos y los modernos estados europeos. • Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII. • Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII. • Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la independencia del Perú y América. ● Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.
Calidad Ambiental • Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. • Fenómenos y desastres. Impacto socioeconómico. • Depredación, contaminación, desertificación y calentamiento. Calidad de Vida • Países, capitales y sus principales ciudades en los cinco continentes. • Población y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. • Población y migraciones. • Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
Propone alternativas de solución en torno a la
problemática de la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento de la tierra. • Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú. • Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámica poblacional en el ámbito mundial. • Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustración Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador. • Juzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial. • Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos geográficos y económicos.
Desarrollo y Economía • Patrones culturales en el Perú. Desarrollo de una cultura favorable al desarrollo sostenido. • El Banco Central de Reserva. • Fronteras, integración regional y convenios de cooperación latinoamericanos. • Modelos de desarrollo de economías y estados: Unión Europea, Comunidad Andina, Tratados de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales. • Globalización de la economía. Relaciones Norte-Sur
• Argumentan sobre la influencia de la Ilustración americana en el ideario separatista.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
1.2. AREA CURRICULAR
: “ERNESTO DIEZ CANSECO”
1.3. GRADO Y SECCION
: MOISÉS BARCAYOLA ROJAS
La intención básica del área de Historia, Geografía y Economía consiste en la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les planteará la vida en sociedad: desarrollar su identidad y su formación ciudadana. En la actualidad se requiere a la educación que promueva la comprensión del pasado y su presente, la identificación y asunción de sus raíces y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que dé perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de país
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola
en ejercicio de su libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú,
América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio
cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
TEMAS TRANSVERSALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
TEMA TRANVERSAL
Uso de Internet: páginas web y
Educación de calidad aplicando estrategias exitosas
servicios. Programas educativos
Educación en valores para una
La delincuencia: causas y consecuencias.
Educación para la gestión de riesgos y
Aprovechamiento de los recursos renovables y
no renovables Desarrollo de la investigación científica
ACTITUDES DE COMPORTAMENTO
Respeta las opiniones de
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del
Mantiene el orden en
Perú en el contexto Mundial.
Cuida el mobiliario y
comunidad local, regional y
demás enseres del aula.
Promueve la defensa del
patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural
personal y la del aula. Cuida y respeta la
existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del
(Serán evaluadas en el Registro de comportamiento)
ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
“ LA EDAD MODERNA”
“LOS CONTINENTES”
∑ PARA EL DESARROLLO MANEJO DE INFORMACIÓN: La observación, la literatura, la entrevista, el trabajo de investigación, Análisis de casos, etc.
PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL: La
estadística, los proyectos de investigación, la consulta a expertos, el descubrimiento
inductivo, el comentario
de texto, las excursiones de estudio,
exposiciones, la cartografía, la línea del tiempo, historia oral, etc. PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MANEJO DE JUICIO CRÍTICO: Trabajos en grupo, socio dramas, estudio de casos, debate, Phillips 66, el panel, el seminario, el fórum, etc.
Materiales bibliográficos: libros, revistas, folletos, diarios, fichas, diccionarios, enciclopedias, colecciones, censos, estadísticas, inventarios, planos, afiches, manuales, atlas, crónicas, informes, etc. Materiales audiovisuales: pizarra, tiza, plumones, franelógrafo, láminas, gráficos, mapas, maquetas, croquis, restos arqueológicos, globo terráqueo, grabadoras, radio, retroproyector, computadoras, videocasetes, DVD, Internet, programas aplicativos (MS Word, Point, Excel, etc.), películas de cine, TV, etc.
Proponemos una evaluación formativa porque permite verificar en los estudiantes la
capacidad de aplicar lo aprendido en la toma de decisiones y en la solución de problemas propios del Área relacionados con su vida personal y cotidiana El objetivo de nuestra evaluación serán las capacidades y las actitudes, los mismos que constituyen criterios de evaluación
Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a instrumentos de evaluación
Dado el carácter formativo de la evaluación es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos que nos permiten recoger información válida y oportuna lo que nos facilita detectar dificultades oportunamente
∑ BASADRE, Jorge. 1980. HISTORIA DE LA REPÚBLICA
∑CIENCIAS SOCIALES 3.2008. Edit. Santillana
∑ COTLER, Julio.1978. CLASES, SOCIEDAD Y ESTADO ∑ MEJIA BACA, Juan. 1980. HISTORIA DEL PERÚ ∑ PEASE, Henry.1998. BREVE HISTORIA
∑ENFOQUES 3, (MED). 2003. Edit. Norma ∑ Diccionario de la Real Academia Española ∑ Diccionario de Antónimos y Sinónimos
CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ ∑ ENC.GRAL. DEL PERÚ.1994. Tomo V, VI,
∑PLAN LECTOR (Técnica de Ficha Bibliográfica):
VII, VII, IX ∑ CONST.POLÍTICA DEL ESTADO. ∑ ALVA, Walter. 2003. GEOGRAFÍA GENERAL ∑ ALVA, Walter. 2009.GEOGRAFÍA DEL PERÚ ∑ CONTRERAS, Carlos y CUETO Marcos. 2008. HISTORIA DEL PERÚ CONTEMPORÁNEO
DEFOE, DANIEL. ROBINSON CRUSOE MAQUIAVELO, Nicolás. EL PRÍNCIPE. EL LAZARILLO DE TORMES. Anónimo 
∑BONILLA,
∑ MARIAS,
I UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
“LA EDAD MODERNA”
1.2. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MOISÉS BARCAYOLA ROJAS
Del 01/03/ 2010
1.6. 03 HORAS A LA SEMANA
En esta unidad se desarrollará el pensamiento crítico, para lo cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, con énfasis en el tema transversal de la Educación Intercultural. Se ha optado por dar prioridad a estrategias como la elaboración de cuadros comparativos, documentos y textos, y la realización de debates y reflexiones grupales
PRIORIZACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES
Uso de Internet: páginas web y servicios.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo
Cuida su higiene personal y la del aula
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
EXCAPACID
ACTIVIDADES INDICANDO
Leen la página 8 del texto de CC. SS. 3 y
Analiza la división social
luego en formando grupos de 5 sintetizan
en un esquema las características de la
de Europa durante el siglo XVII
sociedad estamental y luego exponen y formulan conclusiones sobre la sociedad europea del siglo XVII
europea entre
luego comparan
los siglos XVI –
comparativo la economía europea de los
Observan la imagen del doc. 2 e infieren
Leen la pág. 12 y sintetizan las teorías a
absolutista europeo
completando un cuadro
Se organiza un plenario
sola persona concentre
nación? ¿Por
qué? ¿Se podría instaurar una monarquía
Analiza el desarrollo del
absolutismo en
deberían argumentar y
formular sus conclusiones
Observan la película
Máscara de Hierro”
de la Ficha Cinematográfica.
Leen la pág. 14 y comparan las
gobiernos de Luis
XIII y Luis XIV completando un cuadro
en apogeo? ¿Y
decadencia? ¿Qué países están hoy
apogeo o
hacia él?
algunos países que estuvieron en apogeo
Identifican los factores
Gloriosa de Inglaterra
Leen la pág. 16 e identifican los cambios
organización política y luego se organizan
equipos para que elijan un sub tema
del texto en el que podrán identificar las
monárquicos de Inglaterra y España en el
cultura barroca en la
revolución científica en
la forma de pensar y
vivir de los europeos
Identifican los valores
que defendían los
pensadores europeos y
el impacto de sus ideas
pág. e identifican las principales
ideas y elaboran un mapa conceptual
sobre el Barroco de manera individual
Se realizan preguntas: ¿Cómo sabemos
que la Tierra gira alrededor del Sol?. Los
estudiantes identifican en una línea del
tiempo los principales logros científicos del
Para recuperar los saberes previos se
dialoga partiendo de las siguientes
preguntas: ¿Creen que deben existir varios
poderes del Estado?, etc.
Explicar a los estudiantes el contexto del
surgimiento de la Ilustración. Solicitar que
lean los documentos y elaboran un cuadro
Identifica el tipo de
por el despotismo
racionalismo y las anteriores.
Explicar a los estudiantes los cambios que
realizaron algunos monarcas como
producto de la Ilustración.
Proponer un debate en grupos sobre la
frase “Todo para
Asia, África y
Oceanía en
los siglos XVI-
mundo no occidental
durante los siglos XVI
=XVIII
colonial entre
pueblo”. Pedir que escriban sus ideas en
un papelógrafo y comparten en un
Dialogar con los estudiantes sobre lo que
ellos conocen acerca de la India, China y
Japón en la actualidad. Luego ubican los
principales imperios que se desarrollaron
Elaboran un cuadro comparativo con las
principales características políticos y
sociales de los imperios africanos y
Identifican los motivos
que impulsaron a los
europeos a la
colonización de África y
Oceanía entre
los siglos XVI -
Preguntar a los estudiantes lo que saben
sobre la situación actual del continente
africano. Proponer a los estudiantes que
luego de leer el documento infieran las
causas y consecuencias de la llegada de
los europeos al continente africano
espacial y las
de los europeos durante
los siglos XVI = XVIII
cotidiana bajo
Identificar y comunicar las costumbres que
se practican en la región fomentando el
diálogo grupal respecto a la vida cotidiana.
A partir de la lectura de la pág. 30 y el
doc. 01, elaboran un esquema en las que
expliquen las actividades propias de las
mujeres durante el absolutismo.
Dialogan sobre las características políticas
y económicas del Antiguo Régimen.
Leen la pág. 44 y organizan en un cuadro
comparativo los factores que
afectaron el poder de
desencadenaron la
principales hechos que
Identifican las alianzas
que se formaron para
contrarrestar el poder
Observan un video sobre Napoleón y luego
señalan los aspectos positivos y negativos
del gobierno de Napoleón.
vista, en torno
el doc. 02 y 04
de la pág. 50 -51. Explicar a los
estudiantes que durante el Neoclásico las
formas fueron armónicas y simétricas.
Elaboran un cuadro comparativo en
que identifican las características del arte
Barroco y Neoclásico con la ayuda de la
de Europa antes de la
Europa antes
Los estudiantes describen el proceso de
cambio en la industria y la agricultura en
la región en los últimos tiempos. Analizan
la pág. 52 y elaboran un esquema en torno
a los principales aspectos.
situación previa y posterior el proceso de
la I Rev. Industrial. Lectura de los doc. 02 y
Analiza las razones del
inicio de la I Revolución
industrial en Inglaterra
La I Revolución
luego emiten
calidad de vida de mujeres y niños
trabajadores e infieren conclusiones.
principales innovaciones tecnológicas y a
caracterizaron a la
n e innovación
mapas del desarrollo de la líneas
ferroviarias e infieren conclusiones sobre
Identifica las nuevas
fuentes de energía que
utilizaron durante la II
La II Revolución
Leen las págs. 58 -59 luego establecen
diferencias entre el desarrollo que tuvo la
II Rev. Industrial tanto en Europa, EE.UU.
Analizan el doc.01 e identifican las
características del desarrollo de EE.UU.
como nueva potencia y el declive del
poder económico inglés.
Analiza la división social de Europa
Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII
durante el siglo XVII Analiza el desarrollo del absolutismo
elaborando una pirámide jerárquica Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el siglo XVII mediante un mapa conceptual
en Francia durante el siglo XVII Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura
Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música elaborando un álbum
y la música Analiza los cambios introducidos por
la revolución científica en la forma
científica en la forma de pensar y vivir de los europeos elaborando una línea del tiempo
de pensar y vivir de los europeos Identifican las características del
Identifican las características del mundo no occidental
mundo no occidental durante los
=XVIII mediante un cuadro
siglos XVI =XVIII Identifican los principales hechos
comparativo Identifican los principales hechos que desencadenaron la
que desencadenaron la Revolución Francesa
Revolución Francesa mediante un mapa conceptual
Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón
Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón mediante un esquema
razones del inicio de la I
Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial en Inglaterra mediante una matriz de doble entrada
Revolución industrial en Inglaterra Identifica las nuevas fuentes de
energía que utilizaron
energía que utilizaron durante la II
durante la II Revolución Industrial mediante un
Valora los aprendizajes desarrollados en el Área.
Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. Cumple cabalmente las tareas académicas.
4to “A-C”
13-14/07/10
Aplica convenientemente el Teorema de Pitágoras
Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución
en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
de problemas geométricos y de la vida diaria.
o Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. o Cumple cabalmente las tareas académicas.
I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES :
P. COGNITIVOS /
las columnas de las
estrategias (señalando
procesos cognitivos),
Instalación de equipos, control de asistencia y revisión de tareas en los cuadernos.
 Repaso de la clase anterior.
Usando el texto de consulta del MED, leen la biografía de Pitágoras y socializan las respuestas a
las siguientes interrogantes ¿Cuáles fueron las características principales de la filosofía de los pitagóricos?, ¿Cuál fue la experiencia que indujo la formalización del Teorema de Pitágoras?,
¿Pitágoras fue el único en utilizar este teorema?.
Los alumnos dibujan un triángulo rectángulo en la pizarra. Con “lluvia de ideas” contestan:
¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué figuras geométricas incluyen triángulos rectángulos?, ¿Qué
construcciones o sucesos en tu casa, colegio y ciudad hacen uso de los triángulos rectángulos?.
 Se proporciona tres
50cm a
tres alumnos, con
comprobar la perpendicularidad del borde del lado derecho de la pizarra. ¿Qué se demuestra
con esta aplicación de las triadas pitagóricas?
en pares completan las actividades
trabajo, socializando sus respuestas.
solicitadas del 1 al 6 en la hoja de
El docente observa el trabajo de los estudiantes y los apoya a partir de sus dificultades.
Los equipos establecen las fórmulas para hallar la hipotenusa y/o un cateto en el triángulo
El docente inicia resolviendo los problemas de contexto “Diseñando un huerto de eucaliptos” y
En equipo los alumnos inician a resolver
los ejercicios propuestos en el material de trabajo
 Para reforzar la información recepcionada, se demuestra analíticamente la consecución del
Teorema de Pitágoras utilizando 4 triángulos rectángulos congruentes de papel en la pizarra.
 Los estudiantes identifican la fórmula, los elementos que incluyen y la enuncian correctamente.
“La cría de truchas” comentando los temas transversales “purificación del aire” y “consumiendo
Resuelve - Expone
alimentos nutritivos”.
demostrándolos en la pizarra.  El docente apoya y asesora la resolución de los ejercicios en el equipo para su socialización respectiva.
 Se resuelve algunos ejercicios que no pueden ser resueltos en el equipo.
El coordinador del equipo evalúa a cada integrante en la ficha de coevaluación; el docente
Metacognción
registra las participaciones.  En forma conjunta, el profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
 El docente indica los ejercicios que deben ser resueltos en casa y enuncia la actividad para la siguiente sesión.  Finaliza la sesión con el desarrollo del fast test.
III. BIBLIOGRAFÍA :
Texto MED 4to Grado P. 79-94, Matemática Aplicada Gonzalo RIERA LIRA P.84 al 95, Matemática David PALOMINO 54 al 57, Matemática IV Manuel
COVEÑAS P. 250 AL 258.
FASTEST: TEOREMA DE PITÁGORAS
CRITERIO: Resolución de Problemas. CAPACIDAD: Aplica el Teorema de
Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
CONSTRUYENDO MI APRENDIZAJE:
Dibujo un triángulo rectángulo ABC
cuyos lados miden 3u, 4u y 5u
(1u=5mm).
3. Deduciendo del gráfico:
ABCD = Área
PQRS +
4Áreas
(a + b) 2 = c 2 + 4(ab/2)
a 2 + 2ab + b 2 = c 2 + 2ab
IDENTIFICAMOS EL TEOREMA Y LOS
COROLARIOS PITAGÓRICOS:
Sobre cada lado construyo un
cuadrado usando mi juego de
3.Calculo el área de cada cuadrado ( A
Contribuyendo a la purificación
Comparo el área de la hipotenusa con
las áreas de los catetos. ¿Qué
encuentro? ________________
del aire, se quiere diseñar un huerto
Establezco la ecuación encontrada:
de eucaliptos, considerando que los
árboles tengan suficiente espacio
para crecer, recibir la suficiente luz,
el suelo entre ellos debe estar libre
de malezas con un espacio
Con respecto a las áreas:
suficiente para el paso de vehículos
Con respecto a la longitud de sus
Se escoge dos sistemas de
plantación: triángulo o cuadrado.
Analizando estos dos sistemas en un
potrero de 100 x 100m, suponiendo
que se quieren plantar árboles cada
6m. ¿Cuántos árboles se pueden
Formulo el enunciado de la ecuación:
sembrar en cada sistema?, ¿A qué
distancia está una de otra?, ¿A qué
distancia equidista un aspersor de
los troncos de los árboles?
Cristalizando una idea nutritiva,
DEMOSTREMOS ANALÍTICAMENTE EL
“estanque para la cría de truchas”.
Calcular la cantidad de hormigón
para recubrir un canal de 1000m de
largo, 1m de profundidad, 2,8m de
01. Calcula la medida del segmento EB en la
de longitud, se
recarga sobre un edificio,
que el pie de la escalera está a 4m de la
base del edificio ¿Qué altura alcanza el la
escalera sobre el edificio?
04. En la siguiente caja, calcular la distancia
02. Una carpa de base cuadrada de 2,8m de
AE en el triángulo rectángulo ABE y luego
lado tiene una altura de 1,8m en su
centro. Calcular la cantidad de tela que
calcular AF en el triángulo rectángulo
se necesita para cubrir sus costados.
1. Pegamos convenientemente los
cuatro triángulos rectángulos en la
pizarra unidos
actividades para ser resueltos
agudos, de tal manera que se forme
2. Señalamos con
encontradas y los lados del triángulo rectángulo.
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION DE APRENDIZAJES
VII GRADO Y SECC.
(Señalar día/mes)
ARENAS GONZALES, Jheraldine Jhesveth
BALVIN BUSTAMANTE, Leslin Licet
obtenidas en el
CORNELIO ENRIQUEZ, Deysa Cledis
Fast Test se
CORNELIO MELGAREJO, Fiorela
llenarán en esta
ESPIRITU ROJAS, Silumit
GAGO MORALES, Yoselin Sabith
GARCIA AMARO, Paola Nicole
GUZMAN RICALDI, Jelim Melinda
HERMOZA PAZ, Angela Daniela
HERRERA FABIAN, Ida
ANAY OSORIO, Sileny
INOCENTE CARRERA, Debie Wenty
MARENGO GABRIEL, Maribel
PADILLA ROJAS, Laura Carolina
ROQUE CALLUPE, Maria Andrea
ROQUE SANCHEZ, Lourdes Gisela
SANCHEZ BASILIO, Elisabet Erica
SANTIAGO BALBÍN, Evelin Karina
LEYENDA DE INDICADORES:
Formula convenientemente expresiones conjuntistas mediante leyes lógicas.
Identifica el valor de verdad de las proposiciones existencial y universal usando postulados matemáticos.
Representa la F. T, seno y coseno en el plano cartesiano diferenciándolo en una tabla comparativa.
Identifica la relación métrica en el triángulo rectángulo para la resolución de problemas.
Infiere la validez de ciertas proposiciones llamadas premisas usando la tabla de verdad o el método
Representa ideas matemáticas de los temas de la unidad mediante diagramas, gráficas y expresiones simbólicas.
Argumenta los temas de la unidad didáctica con consistencia.
Aplica el Teorema de Thales en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos.
Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.
Elabora estrategias resolutivas para obtener el área de regiones poligonales formadas por una circunferencia
inscrita o circunscrita en un polígono.
Cumple cabalmente las tareas académicas.
Asume críticamente la evaluación de su aprendizaje.
Resuelve problemas en torno a los temas de unidad utilizando estrategias personales.
PROMEDIO DE CRITERIO
de tabla comparativa
ÁREA PROMEDIO DEL
II. SECUENCIA DIDÁCTICA III.BIBLIOGRAFÍA
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2003 - Gustavo Bueno El Mito de La Izquierda Ediciones B, Barcelona 2003

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 resolución 
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 Resolución 
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