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Timestamp: 2019-12-09 04:20:02+00:00

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Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.
Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques":
• CONOCIENDO LOS NÚMEROS
• COMENZANDO A CALCULAR
• CUERPOS Y FIGURAS
• ¿CÓMO MEDIMOS?
Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad.
Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.
En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina.
Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.
En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria.
Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.
La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.
Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística.
Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.
Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.
Observación de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos que lo integran,...).
Determinación de analogías y diferencias entre elementos (Ej. una analogía y dos diferencias, tres analogías y una diferencia, etc.).
Agrupación de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontáneamente diferentes criterios. Expresión oral de los criterios de clasificación aplicados.
Observación de la conservación de la cantidad utilizando objetos de diferentes formas.
Ordenación creciente y decreciente en función del tamaño de los elementos de una colección.
Construcción y completación de series considerando figuras diferentes (forma, tamaño, color,...). Primero deberán ser concretas (realizadas con objetos), luego, serán gráficas (representadas en el plano), y por último serán simbólicas. Búsqueda y descubrimiento de patrones. Construcción de series mediante la elaboración y aplicación de patrones.
Gusto por la organización en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos según su uso.
Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una colección.
Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes numéricos.
Clasificación de colecciones según la cantidad de elementos.
Establecimiento de las relaciones "más que", "menos que", "tantos como",... comparando colecciones de elementos.
Expresión verbal y simbólica del número que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresión del número acompañándolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lápices, dos casas, tres niños... Representación de la ausencia de cantidad: el número cero. Conteo.
Escritura de números de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada número.
Combinaciones básicas de los números de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7).
Ordenación de colecciones considerando la cantidad de elementos.
Observación de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una colección según un criterio.
Escritura simbólica de los números ordinales de una cifra.
Ordenación de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, ...). Escritura de números ordinales en palabras y lectura de cada número en voz alta.
Diferenciación entre cardinales y ordinales.
Resolución de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilización del número para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, observaciones, transformaciones, actividades lúdicas, ...
Creación de poesías, dibujos, cuentos, ... usando los números del 0 al 9.
Resolución de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad
Formación de la primera decena a partir de las unidades.
Formación de las decenas a partir de actividades lúdicas. Escritura de las decenas en palabras y lectura en voz alta de cada número.
Composición de números de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,...) en decenas y unidades. Escritura de números de dos cifras en símbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada número.
Formación de la primera centena a partir de decenas y unidades.
Formación de las centenas. Escritura de números de tres cifras en símbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada número. Representación de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, ábaco, ...).
Composición y descomposición de números naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de números naturales y lectura en voz alta.
Formación de las docenas a partir de colecciones.
Utilización de papel cuadriculado, bandas de papel, línea recta, cordones, ... para ubicar, escribir y comparar números naturales. Establecimiento de las relaciones "anterior", "siguiente" y "entre".
Selección de la decena más cercana a un número natural dado, utilizando la línea recta (redondeo).
Comparación de números hasta de tres cifras utilizando los símbolos: ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a).
Nociones de adición y sustracción.
Observación de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,...), utilizando colecciones concretas y semiconcretas.
Asociación del dibujo con la expresión simbólica de la adición y de la sustracción.
Agrupación de números que sumen una cantidad indicada.
Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos.
Valoración de la capacidad expresiva de las representaciones gráficas.
Elaboración y resolución de problemas de adición a partir de situaciones cotidianas.
Realización de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociación de la acción de sumar con el signo +. Expresión de las adiciones en forma horizontal y vertical.
Construcción y fijación de tablas con actividades lúdicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adición.
Observación de que al sumarle el número cero a cualquier número natural se obtiene el mismo número natural.
Realización de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos.
Interpretación y resolución de problemas de adición con enunciados gráficos.
Realización de adiciones de dos y tres sumandos con números de tres cifras "sin llevar" y "llevando" decenas y centenas basándose en la descomposición de los números en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, ábaco, ...). Algoritmo de la adición.
Realización de adiciones de números naturales de hasta dos cifras mediante cálculo mental, redondeo, estimaciones, ...
Valoración de la importancia de la adición y de la sustracción para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar.
Valoración de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y precisa.
Interés por descubrir elementos desconocidos en una adición o sustracción presentada en forma simbólica.
Constancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema.
Interés por comprobar las soluciones a un problema.
Valoración de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria.
Elaboración y resolución de problemas de sustracción a partir de situaciones cotidianas.
Realización de sustracciones con números de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones gráficas y el cálculo mental. Expresión y resolución de una sustracción en vertical, dada en horizontal.
Realización de sustracciones con números de dos o tres cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los números en unidades, decenas y centenas (cartel de valor, ábaco, ...). Expresión en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustracción.
Realización de sustracciones de números naturales de hasta dos cifras usando cálculo mental, redondeo, estimaciones, ....
Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Aceptación de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula.
Interés por lograr la comprensión de problemas.
Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas.
Observación del resultado de una operación entre dos elementos para determinar la operación (adición o sustracción).
Completación de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos.
Resolución de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operación adecuada (por simple reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ...).
Resolución de problemas que ameriten: identificación de lo que saben, de lo que hay que averiguar y estimación del orden de realización de las operaciones. Expresión oral y escrita de las operaciones y del resultado.
Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
Valoración de la importancia práctica de la estimación.
Ubicación de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de posición y orientación (abajo, debajo, encima, arriba, detrás, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha,...).
Realización de cambios de posición y orientación (juegos, bailes, ...).
Determinación de la ubicación espacial de un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en movimiento, a través de la observación del entorno y de representaciones gráficas.
Utilización de las expresiones "cerca", "al lado de", "aquí", "lejos", "más cerca", "más lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar objetos en el espacio.
Apreciación de objetos del entorno con forma de cuerpos geométricos.
Reconocimiento de la importancia de seguir las instrucciones en la realización de actividades.
Ampliación del vocabulario incorporando al lenguaje los términos geométricos en forma natural.
Identificación, selección y clasificación de objetos del entorno con formas de cuerpos geométricos (paralelepípedo, cubo, cono, esfera).
Identificación de cuerpos geométricos (paralelepípedo, cubo, cono, esfera).
Establecimiento de semejanzas y diferencias entre cuerpos geométricos a través de la manipulación, incorporando el reconocimiento de la pirámide.
Incorporación al lenguaje de las palabras: cono, paralelepípedo, cubo, esfera y pirámide.
Construcción de cuerpos geométricos usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...).
Valoración del uso de los sistemas de referencia como medio de localización de un objeto en el espacio.
Reconocimiento de la utilidad de las formas geométricas como recursos para la comunicación y el enriquecimiento del lenguaje.
Reconocimiento de rectángulos, cuadrados y triángulos utilizando las caras de un paralelepípedo y de una pirámide.
Identificación del círculo utilizando las bases del cono y el cilindro.
Comparación de las figuras planas estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula,...
Utilización de los términos: círculo, circular, cuadrado, rectángulo, rectangular, triángulo y triangular de manera adecuada en diversas situaciones.
Trazado y construcción de figuras planas usando hojas cuadriculadas, geoplano, ...
Comparación de figuras planas semejantes según su tamaño.
Formación por composición y descomposición de figuras planas partiendo de otras.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Figuras planas simétricas
Determinación de líneas de simetrías de diferentes figuras geométricas (trazado, doblez, recortes,...).
Completación de la mitad de una figura para conseguir imágenes simétricas (papel cuadriculado, geoplano,...).
Comparación de objetos de diferentes tamaños: grande, mediano, pequeño. Utilización de cuantificadores: más, menos,...
Necesidad de compartir opiniones para ponerse de acuerdo.
Realización de comparaciones de longitudes: alto-bajo, largo-corto. Utilización de cuantificadores.
Medición de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lápices, borradores, etc.).
Utilización de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresión de resultados empleando la cuarta, el paso...
Justificación de la necesidad de un patrón adecuado para medir longitudes según el objeto a medir.
Valoración de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana.
Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos.
Gusto por compartir experiencias con los otros y escuchar las experiencias de los demás.
Justificación de la necesidad de un patrón universal para medir longitudes: el metro. Estimación de longitudes.
Determinación de secuencias temporales mediante la interpretación de situaciones gráficas (antes - después). Utilización de cuantificadores.
Determinación de secuencias de acciones en el tiempo que se producen en un día (mañana, tarde, noche).
Ordenación cronológica de imágenes.
Escritura y lectura en forma secuencial y alterna de los días de la semana.
Ordenación, escritura y lectura de los meses del año.
Utilización del calendario en la planificación de actividades.
Utilización de los diferentes tipos de relojes. Las agujas del reloj. La hora en punto.
Lectura de la hora y la media hora en forma concreta y gráfica.
Necesidad de la utilización del calendario para la planificación de actividades.
Valoración de la importancia del reloj para la distribución de las tareas diarias.
Valoración de la utilidad de las monedas como instrumento de cambio o compra.
Necesidad de la honestidad en intercambios.
Identificación de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y gráfica.
Relación entre las monedas y el papel moneda en forma concreta y gráfica.
Uso del bolívar como unidad monetaria nacional.
Resolución de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra - venta.
Valoración de la importancia de realizar estimaciones aceptables.
Desarrollo de la confianza en sí mismo para la toma de decisiones.
Identificación de las unidades de medida a utilizar en situaciones concretas o semiconcretas.
Resolución de problemas usando estimaciones en situaciones cotidianas.
Determinación del número de elementos agrupados en clases según un criterio de clasificación, partiendo de situaciones de la realidad próxima al niño.
Utilización adecuada de la palabra "frecuencia" para expresar el número de elementos agrupados en una clase.
Recolección y organización de datos indicando la frecuencia a través de las expresiones: "más frecuente" y "menos frecuente".
Recolección y representación de datos de experiencias y encuestas simples (juegos, gustos,...). Utilización de tablas, pictogramas, gráficos de barras.
Expresiones orales de la información que dan las gráficas.
Adquisición de hábitos de organización.
Curiosidad por el lenguaje gráfico.
Reconocimiento de la verdad.
Compara objetos según su tamaño, color, grosor, ...
Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, según un criterio, diversos materiales.
Maneja la conservación de la cantidad al observar cambios de disposición de forma en objetos.
Establece las relaciones: "más que", "menos que", "tantos como" entre colecciones.
Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicación espacial: "abajo", "debajo", "encima", "arriba", "detrás", "delante", "al fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la derecha", ...
Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al lado de", "aquí", "más cerca", "más lejos", "colocar entre,"...
Utiliza las expresiones: antes, después, mañana, tarde y noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un día.
Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones según el criterio de cardinalidad.
Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones.
Utiliza en forma oral y escrita, los números ordinales al secuenciar eventos.
Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de clasificación.
Maneja en diferentes situaciones numéricas las relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con números de hasta tres cifras.
Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier número menor que 1000.
Utiliza adecuadamente los símbolos " >", (mayor que), "< ", (menor que) e "=" (igual a) al comparar números hasta de tres cifras.
Selecciona la decena más cercana a un número de dos cifras.
Manifiesta creatividad y satisfacción al elaborar poesías, juegos, cuentos, ... que involucren las funciones del número: nombrar, contar, medir u ordenar.
Asocia, con los símbolos de adición y sustracción, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...).
Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical.
Resuelve adiciones y sustracciones con números hasta de dos cifras aplicando el cálculo mental.
Realiza estimaciones de suma y diferencia con números hasta de dos cifras.
Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos.
Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estén involucradas las operaciones de adición y sustracción.
Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas.
Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas.
Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paralelepípedos, cubos, conos, esferas y pirámides.
Reconoce rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos. Realiza construcciones de cuerpos geométricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ...
Realiza trazados de triángulos, rectángulos y cuadrados usando cuadrículas, geoplano, ... Traza líneas de simetrías a diferentes figuras geométricas.
Completa figuras geométricas trazando la mitad simétrica de un dibujo.
Manifiesta interés por su ambiente.
Construye un geoplano para reproducir figuras planas.
Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecúa el uso de medidas no convencionales.
Establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda.
Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los términos "más frecuente" y "menos frecuente".
Comparte en forma grupal la información que proporcionan algunas gráficas.
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