Source: https://issuu.com/santillanachile/docs/catalogo-complementarios-santillana
Timestamp: 2018-01-23 08:30:57+00:00

Document:
Catálogos Complementarios by Santillana Chile - issuu
NG JE
ATE M Á T I
ACIÓN U L A
OS L U V R
CA CIENCIAS
El patito feo – Brrr, el pingüino friolento. Caballito Azul – La gallina Serafina. El gato con botas – El traje nuevo del Emperador.
Caballito Azul El gallina Serafina
ISBN 956-15-1086-3
9 789561 510869
Editorial Santillana ha desarrollado una lĂ­nea de Proyectos Complementarios en todos los niveles y ĂĄreas para ejercitar, profundizar y ampliar los conocimientos y habilidades potenciando sus capacidades.
gua en Ranca Ranc aguaos parar en és seguim os Vamo ss aa parar Vamo o después seguim n; despu Chillán; en Chillá Puert o yy en és, desde Puert después, desde . Pucón yy despu aa Pucón Chiloé. mos aa Chiloé cruzamos Mont tt cruza Mont
tapas cuentos gigantes.job--- (Pliego:1 Lado:A)--05/11/2007 70c-60m-100a Process Black Cyan NEGRO Magenta Yellow NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO Y Y YYPANTONE PANTONE PANTONE PANTONE Y PANTONE 461 461 461 461 461 CVC CVC CVC CVC CVC
CM YK CM YK
Port. Odiseo
TEXTOFORMATO LICI_Maqueta_4.0 10-01-12 17:19 Página 1
El viaje de Odiseo El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana
PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para la
Educaci贸n Parvularia
GRAFOMOTRICIDAD Y DESTREZAS COGNITIVAS  Textos para los niveles Inicial, Pre Kinder y Kinder.
NOVEDAD PARA PRE KINDER Y KINDER: Cuadernos actualizados y separados por área en Lenguaje y Matemática para profundizar en las habilidades propias de cada disciplina.
 Nuevas experiencias de aprendizaje  Variedad de contenidos
TEXTOS QUE DESARROLLAN LA ESCRITURA DE LETRAS Y NÚMEROS A PARTIR DE ACTIVIDADES LÚDICAS
Comunicación y escritura:
Cuantificación y escritura:
LETRAS A través de canciones rimas y trabalenguas, busca contextualizar el movimiento grafomotor con intención comunicativa en textos literarios breves, estimulando la imaginación y promoviendo el descubrimiento.
NÚMEROS Busca desarrollar el símbolo numérico desde su representación gráfica, trabajando en la resolución de problemas y habilidades, como identificar, cuantificar, ordenar, entre otras, en un ámbito numérico hasta el 20.
SERIE SIP-SEMILLA Texto elaborado por la Sociedad de Instrucción Primaria (SIP), desarrolla las habilidades básicas para iniciarse en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura:  Discriminación auditiva  Percepción visual  Lenguaje expresivo  Lenguaje comprensivo  Grafomotricidad.
G Port. cuentoazul
El flautista de Hamelin La creación del mundo
Pedrito y el lobo – El torito de Caliboro La niña y su farol – La Pincoya El flautista de Hamelin – La creación del mundo
El patito feo Brrr, el pin güino
ISBN 956-15-1154-1
9 789561 511545
friolentoSantillana
07 70cProc 60m ess
Cyan Mag Yello Blac -100 enta kawNEG NEG NEG NEG NEG RO RO RO RO RO Y Y YYPAN PAN PAN PAN Y PAN TON TON TON TON TON E E EE461 461 461 461 E 461 CVC CVC CVC CVC CVC
CM YK CM YK PREPS
El vi uras aje de O de do dise o n La A Quijote rauc y Sa ana ncho
Textos literarios presentados en formato gigante con imágenes que ilustran el contenido. Promueven el desarrollo del gusto por la lectura a partir de la narración de cuentos y leyendas tradicionales. Familiarizan al estudiante desde sus primeros años con literatura tradicional y chilena.
o Azul Caballit a Serafina El gallin Port. Quijote
Port. cuentona
/2007 Process Black Cyan NEGRO Magenta Yellow NEGRO NEGRO NEGRO Y YYPANTONE PANTONE PANTONE Y PANTONE 461 461 461 461 CVC CVC CVC CVC
El viaje de Odiseo Aventuras de don Qui jote y San cho La Araucan a PREPS
Port. cuentoverde
Aventuras de don Quijote y 29/6/06
56-1 ISBN 9
Sancho Port.
Pedrito y el lobo – con botas toboro La niña y su El toritoEldega Cali l faro El flautista nuevo de de Hamelin l – La Pinctra El oyaje – La creación del mundo
Emperad
Pedrito y el lobo El torito de Caliboro
lento. güino frio a. r, el pin afin r. feo – Brr lina Ser El patito o Azul – La gal vo del Emperado Caballit – El traje nue as con bot El gato
51086 9 78956 1
El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana
na antilla
La niña y su farol La Pincoya
1 9 78956
ISBN 956-15-1156-8
9 789561 511569
ISBN 956-15-1 155-X
9 789561 511552
PROYECTOS COMPLEMENTARIOS para
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE 1° BÁSICO A II MEDIO.
Desarrolla las habilidades lectoras evaluadas en Simce® de 2°, 4°, 6°, 8° básico y II medio.
Desarrollo de la comprensión lectora en 3 niveles de complejidad: menor, medio y mayor.
 Texto que desarrolla las habilidades de comprensión lectora Pisa a través de la enseñanza de estrategias paso a paso.  Alineado con las habilidades de comprensión lectora evaluadas por la prueba Simce® de Lectura en todos los cursos.  Modela y ejercita las estrategias de comprensión lectora presentes en los nuevos estándares de Aprendizaje del Mineduc.
 15 Fichas de ejercitación por nivel
 5 habilidades de comprensión lectora trabajadas a partir de más de 17 estrategias de lectura.
Tareas Pisa, su actualización y vinculación con las habilidades Simce® del Mineduc Pisa
Pisa actualizada
Simce®
Reflexionar e interpretar
Comprensión global Elaboración de una interpretación Reflexión sobre la forma Reflexión sobre el contenido
Materiales para el docente EVALUACIONES  Evaluación diagnóstica  3 Evaluaciones finales: por nivel (EV. Nivel menor, medio y mayor)  Todas las evaluaciones tienen tablas de especificaciones.
PLANIFICACIONES  Planificaciones clase a clase (36)  Programación anual
Video de capacitación para la implementación del proyecto.
SOLUCIONARIOS 1. Solucionario de las Tareas lectoras 2. Solucionario de la Fichas remediales
nsio n L ec
Vam Vam os aa pa parar rar en en Ch yy en Ranc Chillá ncagua illán;n; desen Ra a pués seg agu Pucón aa Puc ón y des despué uimos pués,s, dess seguim Mo nt t y des os pué Mo des de Pue nt t cru cruza Pue rto zamo moss a Ch de a Chiloé iloé. rto .
Co mp r on
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Alfaguara Infantil Juvenil Comprensión Lectora to
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comprensión guaa cagu anca en R an guim imososto rarr ensp uéuéss sesegu to para a pa os Puerer sp sdee Pu os a ;; de Va Vamm Chillillán án de uéués,s, dedesd iloé.é. sp sp os aa Ch yy en en Ch n yy de Chilo có deuz am amos aa Pu Pucóntt cr uz on tt cr M Mon
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e Compr nsion
lectora Vamos aa parar parar en Vamos en Rancagua Rancagua en Chillán; Chillán; después después seguimos yy en seguimos Pucón yy después, después, desde aa Pucón desde Puerto Puerto Montt cruzamos cruzamos aa Chiloé. Montt Chiloé.
a través del trabajo con las habilidades y del gusto por la lectura durante toda la etapa escolar. Vammos Va os a yy en en Ch a pa ra rr en Ch án en Ra Ranc Pucócón illillán aa Pu desp agua ;; de spué ua ués senc ag desp Mon spué M onttttn yy de guim ués, des se gu os crcruz uzam sdee Puimos amoss, de sd erto os aa Ch Chilo Puer iloé.é. to
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COMPRENDER PARA DISFRUTAR LA LECTURA Leer es gozar en el lenguaje, es empaparse de palabras y de los significados que ellas transmiten y comportan, por tanto comprender es el primer paso para disfrutar.
SI COMPRENDO, DISFRUTO
SI DISFRUTO, LEO MÁS
SI LEO MÁS, LEO MEJOR
Tabla Series Alfaguara
Desde los -Prelectores y lectores. 3 años -Temas relacionados con animales, colores, números y formas, (prelectores) entre otros. - Temas propios de la edad apoyados por llamativas ilustraciones, que invitan a conversar y reflexionar.
Desde los 4 años (primeros lectores)
-Colección de cuentos ilustrados, libros álbum y poesías. -Temas que tratan temas sencillos y cercanos a los niños que se están iniciando en la lectura. -Apoyo en ilustraciones para una mejor comprensión del contenido.
-Colección compuesta de cuentos ilustrados, libros álbum y poesía. -Temas que inquietan a los niños que están descubriendo la sociedad: diversidad, amistad, superación de las pérdidas y los temores propios de la edad; sin olvidar el humor.
-Colección de textos y novelas. -Temas propios de la curiosidad de la edad a través de descripciones y diálogos más elaborados que enriquecen el vocabulario e incentivan la opinión personal del lector al mostrarle distintas posiciones dentro de la lectura.
-Colección de novelas de mayor extensión y complejidad. -Temas fantásticos y realistas, en los cuales se presentan problemáticas con las que pueden identificarse de acuerdo a su etapa de desarrollo.
-Colección de novelas que requieren de un lector activo que se interese por las perspectivas sociales y manifieste interés por ampliar su conocimiento del entorno.
-Colección de títulos fundamentales de la literatura juvenil nacional e internacional que tratan temas actuales sin dejar de lado las lecturas tradicionales.
Solicita tu plan lector a asesorasalfaguara@santillana.cl
Todos los tĂ­tulos tienen programas de actividades para trabajar con tus alumnos.
Serie Caligrafía 1º a 4º básico Portad
aCalig
COMPL EMEN TA DE 1º A 4º AÑ RIOS O BÁ
SICO LENGUA JE Caligrafía Y COMUNICA 1 CIÓN Caligrafía 2 Caligrafía 3 Caligrafía 4 Taller de escritura Taller de 3 escritura 4 Programa Programa de Comprensió n Programa de Comprensió Lectora Gran Tra n Programa de Comprensió Lectora Gran Tra vesía 1 n Lector de Comp vesía 2 a Gran rensión Traves Lectora EDUCAC Gran Tra ía 3 vesía 4 IÓN MA Resolució TEMÁ TIC n Resolució de problemas. A Método n Resolució de problemas. gráfico Sin Método n de pro gráfico Sin gapur 1 ble Resolució gap n de pro mas. Método grá blemas. fico Singap ur 2 Método gráfico Sin ur 3 DESARR gapur 4 OL Piensa que LO DEL PENS AM te IENTO Piensa que piensa 1 te pie nsa 2 Piensa que Piensa que te piensa 3 te piensa 4 EVALUA CIÓ Crisol Len N Y EJERC ITACIÓ gua je 3 N SIM Crisol Len CE Crisol Ma guaje 4 temática Crisol Ma 3 temática Crisol Co 4 mprensió Crisol Co n mprensió del Medio Soc Crisol Est ial y Cu n del Me ltur udi Crisol Est o y Compren dio Social y Cu al 3 ltural sión udio y Co mprensió de la Naturale 4 za n de la Naturale 3 za 4
3°-4° BÁSICO
1°-2° BÁSICO  Grafomotricidad y comprensión lectora.  Desarrolla la habilidad de comprensión lectora evaluada en el Simce® de 2° básico.
Series SIP  Promueve la adquisición de la lectoescritura a través de un método fonético, analítico y sintético.
 Desarrolla la producción escrita, habilidad que evalúa la nueva prueba de Simce® Escritura en 6° básico.
 Se divide en 3 partes: 1° Prelectura 2° Lectura fluida 3° Lectura expresiva.  Incluye un cuaderno de escritura para apoyar la 1ª y 2ª parte a través de cuadrículas para la escritura.
 Grafomotricidad y producción escrita.
 Cuadernos que complementan la adquisición y desarrollo de la escritura reforzando la grafomotricidad.  Contribuyen al desarrollo de una escritura eficaz a partir de actividades lúdicas que trabajan de manera paralela la comprensión lectora.
cri c. es
-0 r 18
o tod MéMatte
e od a n r de ritur a u C esc
GUÍA IMPRESA CONTIENE:  Fundamentos teóricos del método. Recomendaciones generales para el desarrollo de la clase.  Cuadro sinóptico de aprendizajes esperados y contenidos para cada lección.  Página reducida del estudiante con la programación diaria, paso a paso, indicada en minutos de cada lección.  Anexos: lecturas complementarias, material de evaluación y complementario.
Favorece el aprendizaje de las reglas de ortografía, su aplicación y la memorización contextualizada en variados tipos de texto.
Trabajo a partir de lecturas seleccionadas para el aprendizaje de las reglas ortográficas.
Incluyen ejercitación, formalización de las reglas, evaluación y solucionario.
Herramientas de la lengua 29-07-11
 Texto que trabaja la gramática y la ortografía del idioma español.  Promueve el aprendizaje contextualizado de las reglas gramaticales y ortográficas en diversos tipos de texto.  Organizado en fichas independientes de gramática y ortografía.  Solucionario en www.santillana.cl/bicentenario
HL 5.indd
6.indd 97
29-07-11 12:04
 Fichas que presentan la siguiente estructura: Conocer y comprender (incluye recuadro de contenido) Aplicar y analizar Sintetizar Evaluación
7.indd 97
HL 8.indd
Port. Quijote
Cuentos clásicos Aventuras de don Quijote y Sancho
Una manera de acercar los clásicos universales a los más pequeños.
s y Saavedra
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7 Pro 70cces -60m-1 s Bla Cya Mag Yel 00a low ck nenta NEG NEG NEG NEG NEG RO RO RO RO RO Y Y YYPAN PAN PAN PAN Y PAN TON TON TON TON TON E E EE461 461 461 461 E 461 CVC CVC CVC CVC CVC
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CM Y K Port. Araucana CM YK PREPS
CUENTOS CLÁSICOS: La Odisea, La Araucana y Don Quijote de La Mancha adaptados a una versión para niños, en un formato gigante que permite apreciar expresivas ilustraciones y desarrollar el gusto por la lectura, el hábito lector y la familiarización con una amplia variedad de autores universales conforme a lo establecido en las Bases Curriculares de Educación Básica. El viaje de Odiseo Aventuras de don Quijote y Sancho La Araucana
Aven El viaje turas de O de d dise on o La A Quijote rauca y San na cho
El via Hom
Manuales esenciales Libros coleccionables que otorgan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media.
 Generalidades en Literatura  Lírica  Narrativa  Drama  Ensayístico-didáctico  Contexto de producción  Obras representativas de la literatura española, latinoamericana y chilena.
DICCIONARIO PRÁCTICO DEL ESTUDIANTE: - Contiene modelos de conjugación, principales reglas ortográficas, sinónimos más utilizados, ejemplos de uso y 30.000 americanismos.
DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS: - Principales sinónimos y antónimos de más de 20.000 palabras, ordenadas por grupos de significado.
DICCIONARIO SANTILLANA DEL ESPAÑOL: - Contiene 75.000 palabras con 141.000 acepciones y cerca de 200.000 citas de usos actuales.
Los principales sinónimos y antónimos de más de 20.000 palabras, ordenados por grupos de significados.
Indicación del nivel de uso de determinadas palabras: cultas, coloquiales, vulgares.
Americanismos, extranjerismos de uso y términos de argot.
e nr sió
 Herramientas de consulta para el estudiante.  Permiten ampliar el vocabulario y profundizar el
conocimiento de la gramática y la ortografía del idioma español para mejorar su capacidad de comunicarse.
 Generalidades Medios de comunicación  Historia del libro  Prensa  Radio  Cine  Televisión  Publicidad  Cómic  Internet
 Comunicación  Géneros discursivos  Lectura y escritura  Gramática  Léxico  Ortografía
PROGRAMA DE REFUERZO Y EJERCITACIÓN SANTILLANA
Tapa01_PROGRESA_C.pdf
Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_B.pdf
Tapa01_PROGRESA_E.pdf
Resolución de problemasPrograma de refuerzo y ejercitación Santillana
• 120 problemas propuestos
• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas
Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_D.pdf
• Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas
• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares
Tapa01_PROGRESA_A.pdf
 Organizado en 5 unidades divididas por ejes temáticos.  Unidades compuestas por lecciones que responden a un OA.
PÁGINAS INICIALES DEL TEXTO Se detallan los pasos a seguir en la resolución de problemas. PASO 1: Identifica los datos y la pregunta del problema. PASO 2: Elige una estrategia para resolver el problema. PASO 3: Resuelve. PASO 4: Comprueba.
DESDE 1° BÁSICO A II MEDIO
Tapa01_PROGRESA_H.pdf
Tapa01_PROGRESA_J.pdf
Programa de refuerzo y ejercitación Santillana Tapa01_PROGRESA_F.pdf
Tapa01_PROGRESA_I.pdf
Tapa01_PROGRESA_G.pdf
 Incorpora cápsulas de contenidos.  Sección para la creación de problemas.  Evaluación al final de cada unidad.
Problemas: multiplicación y división
Analiza la resolución del siguiente problema. 1. En una biblioteca hay 8 salas con 34 sillas cada una. ¿Cuántas personas se pueden sentar en estas 8 salas?
Recuerda que... Una multiplicación está compuesta por los factores y el producto.
PÁGINAS INICIALES DE LA LECCIÓN El objetivo de estas páginas es presentar y evaluar estrategias para la resolución de problemas, correspondiente a un determinado contenido.
7 = 364 Producto
Estrategias Usar propiedades (distributiva) La propiedad distributiva permite calcular una multiplicación o división. En la multiplicación, uno de los factores se descompone en una adición o sustracción multiplicando cada término por el otro factor. En el caso de la división, se resuelve aplicando esta propiedad entre el dividendo y el divisor. Modelo de barras Es un esquema que permite representar y organizar los datos de un problema, estableciendo las relaciones que hay entre ellos a partir de la interpretación de las acciones involucradas en el problema.
Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema Datos:
Hay 8 salas.
¿Cuántas personas se pueden sentar en estas 8 salas?
En cada sala hay 34 sillas.
Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema Se usará la propiedad distributiva para calcular el producto entre la cantidad de salas y de sillas por sala, el que corresponderá a la cantidad de sillas que hay en total en las 8 salas.
Paso 3 Resuelve Cantidad de salas
= 8 • ( 30 + 4 ) = ( 8 • 30 ) + ( 8 • 4 ) = 240 + 32 = 272
Cantidad de sillas por sala
Se descompone el número 34 Se aplica la propiedad distributiva Se resuelven los paréntesis Se resuelve la adición
Paso 4 Comprueba Para comprobar lo obtenido se utilizará como estrategia el modelo de barras. 1 sala 34 sillas
? sillas
34 • 8 = 272 Respuesta: En las 8 salas se pueden sentar 272 personas.
Si el primer día corrió 3.200 metros, ¿cuántos metros correrá el quinto día?
Páginas de aplicación de las estrategias Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema Recuerda que... aprendidas dando énfasis y reforzando uno de Para determinar los de una secuencia los términos pasos de la resolución de problemas. debes identificar su patrón de formación. Determina los términos que faltan en las siguientes secuencias.Lección 1
objetivo: describir y aplicar estrategias para identificar patrones en una secuencia numérica
Resuelve los siguientes problemas. a. 1, 3, 5, 7, 9, , ,...
4. La profesora pide a los estudiantes que tomen un papel rectangular y lo doblen por la mitad sucesivas veces, y
la cantidad de rectángulos que se forman al abrir el papel nuevamente. ¿Cuántos rectángulos tendrá el Paso 2 Elige una estrategia para resolver que elanoten problema papel en el 6º doblez?
3. Patricio se propuso correr todos los días 500 metros más que el día anterior para competir en una maratón. Si el primer día corrió 3.200 metros, ¿cuántos metros correrá el quinto día?
b. 4, 14, 24, 34,
c. 3, 6, 9, 12,Recuerda, que... ,...
Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema 1er doblez 2º doblez
Para determinar los términos de una secuencia debes identificar su patrón de formación. Determina los términos que faltan en las siguientes secuencias. a. 1, 3, 5, 7, 9,
b. 4, 14, 24, 34, c. 3, 6, 9, 12,
Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema
Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema
Paso 3 Resuelve
3er doblez 4º doblez
Recuerda que... Si se conoce el patrón de formación de una secuencia numérica y este es único, es posible determinar un término cualquiera de ella. Ejemplo En la secuencia: 2, 4, 6, 8, 10, … ¿Cuál será el 8º término? El patrón de formación es “sumar 2”, entonces:
8º término Luego, el 8º término es 16.
Cápsulas Paso 4 que refuerzan Paso 4 Comprueba uno de los pasos a seguir en la resolución de problemas y otras indicaciones que orientan Respuesta: al estudiante en la resolución del problema.
Paso 4 Comprueba
Las siguientes preguntas te ayudarán a llevar a cabo el Paso 1. • ¿Cuáles son los datos del problema? • ¿Qué es lo que te preguntan?
Las siguientes preguntas te ayudarán a llevar a cabo el Paso 1. • ¿Cuáles son los datos del 28 problema? • ¿Qué es lo que te preguntan?
Ayuda - Lee el problema y elige la estrategia más conveniente para resolverlo. - Al finalizar la resolución, fíjate si estás respondiendo la pregunta planteada en el problema.
Sección que invita al estudiante a crear situaciones problemáticas que luego debe resolver aplicando las estrategias aprendidas. Creación de problemas
objetivo: crear y resolver problemas
c. Redacta el problema según tus elecciones.
Observa la situación y luego sigue las instrucciones para la creación de un problema.
Hoy	es	16	de	octubre.	Quedan	2	semanas	para	mi	cumpleaños. Falta	media	hora	para	el	recreo.
d. Resuelve el problema que acabas de escribir. Paso 1 Identifica los datos y la pregunta del problema La	mesa	mide	2	m	de	ancho	y	3	m	de	largo.
a. Remarca con
el concepto que utilizarás en la resolución del problema.
Masa Perímetro
b. Elige una pregunta y remárcala con
¿Cuál	es	la	fecha	del	cumpleaños	de	Fabián? ¿A	qué	hora	salen	a	recreo	los	niños? ¿Cuál	es	el	perímetro	de	la	cubierta	de	la	mesa?
1	¿Cuántos	gramos	faltan	para	tener	kg	de	manzanas? 2
¿Cuántos	días	quedan	para	la	prueba	de	Matemática?
Unidad	4:	Medición Unidad	4:	Medición
Páginas que evalúan la comprensión y aplicación de las estrategias de resolución de problemas aprendidas en la unidad. objetivo: evaluar la comprensión de las estrategias en la resolución de problemas
II. Resuelve los siguientes problemas.
6. Inés está de cumpleaños el 18 de agosto, y su mamá, 5 semanas después. ¿Cuándo está de I. Analiza la siguiente información y marca con una
cumpleaños la mamá de Inés?
Mónica quiere decorar su cuaderno rodeando 3 veces. su contorno con cinta. Para ello, mide el largo y ancho de su cuaderno, y obtiene como medidas 25 cm y 20 cm, respectivamente. ¿Cuántos centímetros de cinta necesita Mónica para decorar su cuaderno? 7. El banco donde trabaja Felipe abre a las 8 y media de la mañana. Hoy su automóvil tuvo un
P	=	(20	+	25	+	20	+	25)	cm P	=	(45	+	20	+	25)	cm P	=	(65	+	25)	cm P	=	90	cm
Luego de elegir la estrategia, el problema se resuelve de la siguiente manera:
desperfecto y Felipe ha llegado 20 minutos tarde. ¿A qué hora llegó al banco?
(90	+	90	+	90)	cm	=	270	cm
1. ¿Cuáles	son	los	datos	suficientes	para
3. ¿Cuál	es	la	estrategia	aplicada?
resolver	el	problema?
8. Lorena quiere preparar un pastel de manzanas con la siguiente receta.
A Construir	un	esquema.
A Las	medidas	del	cuaderno.
Si tiene 150 g de harina, ¿cuánta harina le falta a Lorena para hacer el pastel?
B Plantear	una	ecuación.
B Las	3	veces	que	quiere	rodear	el
C Buscar	un	patrón.
cuaderno	con	cinta.
1 kg de harina, 250 g de mantequilla, 2 1 kg de azúcar, 1 kg de manzanas, 4 3 huevos
4. ¿Cuál	es	la	respuesta	al	problema?
C Las	medidas	del	cuaderno	y	las	3	veces
que	quiere	rodear	el	cuaderno	con	cinta.
A Se	necesitan	45	cm	de	cinta.
2. ¿Qué	se	pregunta?
B Se	necesitan	90	cm	de	cinta.
A Cuál	es	el	perímetro	del	cuaderno.
C Se	necesitan	270	cm	de	cinta.
B Cuántos	centímetros	de	cinta	se	necesitan
para	decorar	el	cuaderno.
9. Una cancha de fútbol mide 80 m de ancho y 105 m de largo. Si un futbolista, para precalentar, da dos vueltas alrededor de esta cancha, ¿cuántos metros recorre en total?
5. ¿Cuál	es	el	perímetro	del	cuaderno?	A 45	cm
C Cuáles	son	las	medidas	del	cuaderno.
B 90	cm C 270	cm
Unidad 4: Medición Unidad	4:	Medición
Problemas adicionales para ejercitar al final de cada unidad.
Problemas propuestos Unidad 4: Medición
7. Felipe tiene su primer recreo a las 10:00 horas. Un cuarto de hora después suena el timbre
para volver a la sala de clase. Una hora y media después comienza su segundo recreo, que tiene una duración de 10 minutos. ¿A qué hora termina el segundo recreo de Felipe?
1. Mario compró un lápiz de $ 120, una goma de $ 235 y un sacapuntas de $ 450. Si Mario pagó con un billete de $ 1.000, ¿cuánto recibió de vuelto?
8. Una plaza de forma rectangular mide 25 m de largo y 12 m de ancho. Si una persona da
2. Laura y Gerardo compraron 3 paquetes de galletas. Cada paquete traía 6 galletas. Si cada
dos vueltas alrededor de esta plaza, ¿cuántos metros recorre?
uno comió la misma cantidad de galletas y no quedó ninguna, ¿cuántas galletas se comió cada uno?
Respuesta: Unidad 5: Datos y probabilidades
9. En el gráfico se muestran las temperaturas máximas registradas en una ciudad durante una
semana de julio. ¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor temperatura? ºC
3. La selección de básquetbol de un colegio necesita 60 puntos para clasificar a la segunda
Temperaturas máximas de julio
ronda de un torneo. Si ya tiene 38 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para clasificar? Respuesta:
4. Marcela quiere comprar una bebida y unas galletas. Por ambos productos debe cancelar $ 1.000. Si a Marcela le faltan $ 126, ¿cuánto dinero tiene? Lunes
Respuesta: Unidad 3: Geometría
10. Un tercero básico envió cartas a diferentes lugares de Chile para conocer acerca de las
5. Guillermo tiene que adivinar qué cuerpo geométrico está dentro de una caja. Solo sabe
costumbres de nuestro país. De acuerdo al gráfico, ¿cuántas cartas enviaron en total?
que es un poliedro de 5 vértices y que tiene al menos una cara basal. ¿Cuál es el cuerpo geométrico?
Cartas enviadas por un tercero básico Cantidad de cartas
6. Juan dice que al estimar la medida de cada uno de los ángulos R. de Aysén
R. de R. de Atacama Magallanes
formados al interior de esta red geométrica, estos miden más de 90º. ¿Es correcto lo que dice Juan?, ¿por qué?
Materiales para el docente PROGRESA Resolución de problemas E
Profesor (a): ______________________
Curso: 5°____
 Evaluación diagnóstica  Objetivos: evaluar la comprensión de los pasos de la resolución de problemas
N° de clase: 1 de 8
Propuesta desarrollo clase a clase
 Estrategias - Usar propiedades numéricas.
- Multiplicación y división de números naturales. - Ecuaciones. Nº de clase - Cuerpos geométricos. - Transformación de unidades de medida. - Interpretación de gráficos.
- Construir una recta numérica.
 DESARROLLO – ACTIVIDADES (50 minutos) - Lea junto con sus estudiantes los problemas propuestos y detalle las instrucciones a seguir. - Puede leer junto a sus estudiantes las preguntas propuestas y orientarlos respecto a cada una de ellas.
 ACTIVIDADES DE CIERRE (20 minutos) - Puede revisar y comentar la evaluación, reforzando aquellas preguntas y contenidos que presentaron mayor dificultad.
Presentación del proyecto. Aplicación de la evaluación diagnóstica. (Material del docente)
Clase 2 Unidad 1 Números y operaciones
Lección 1 Problemas: multiplicación y división Objetivo Describir y aplicar estrategias para la multiplicación y división en la resolución de problemas. (página 10)
Clase 3 Unidad 1 Números y operaciones
Evaluación Lección 1 Problemas: multiplicación y división Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)
Clase 4 Unidad 1 Números y operaciones
Lección 2 Problemas: operaciones combinadas Objetivo Describir y aplicar estrategias para la resolución de operaciones combinadas. (página 14)
 INICIO – MOTIVACIÓN (20 minutos) - Se sugiere leer y explicar el objetivo de la evaluación diagnóstica al curso. - Puede comentar junto con sus estudiantes qué entienden por problema.
PLANIFICACIONES CLASE A CLASE Y ORGANIZACIÓN ANUAL EN FORMATO WORD Y PDF
Clase 5 Unidad 1 Números y operaciones
Evaluación Lección 2 Problemas: operaciones combinadas Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)
Clase 6 Unidad 1 Números y operaciones
Lección 3 Problemas: adición y sustracción de fracciones y decimales Objetivo Describir y aplicar estrategias para la adición y sustracción de fracciones y decimales. (página 18)
Clase 7 Unidad 1 Números y operaciones
Evaluación Lección 3 Problemas: adición y sustracción de fracciones y decimales Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias presentadas en la Lección. (Material del docente)
Clase 8 Unidad 1 Números y operaciones
Creación de problemas Objetivo Crear y resolver problemas. (página 22) Evaluación de la unidad Objetivo Evaluar la comprensión de las estrategias en la resolución de problemas (página 24)
Evaluación diagnóstica Nombre:
I. Marca con una X la alternativa correcta. A partir de la siguiente información responde las preguntas 1 a 4.
Programa de refuerzo y ejercita
En una biblioteca hay 587 novelas y 394 libros de poesía. Si en total hay 1.000 libros, ¿cuántos libros no son novelas ni poesía?
1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?
EVALUACIÓN A. La cantidad de novelas. B. La cantidad de novelas y la cantidad de libros de poesía. DIAGNÓSTICA
C. La cantidad de libros de poesía y el total de libros que hay en la biblioteca. D. El total de libros que hay en la biblioteca y la cantidad de novelas y libros de poesía.
2. ¿Qué es lo que se pregunta? A. La cantidad de libros que son de novela. B. La cantidad de libros que son de poesía. C. La cantidad de libros que hay en la biblioteca. D. La cantidad de libros que no son novelas ni poesía.
3. ¿Cuál es la respuesta al problema? A. 19 libros.
C. 193 libros.
B. 190 libros.
D. 981 libros.
4. ¿Cuántas más novelas que libros de poesía hay en la biblioteca? C. 606 novelas.
B. 413 novelas.
D. 807 novelas.
Explica cómo resolviste el problema.
VIDEO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
A. 193 novelas.
Remedial Lección 1 Multiplicación y división Nombre:
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. A. 37 · 5 =
B. 58 · 14 =
C. 84 · 37 =
FICHAS REMEDIALES 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Utiliza la propiedad distributiva. POR B. 63 · 6 = C. 77 · 7 = LECCIÓNA. 45 · 8 =
Evaluación Lección 1 3. Resuelve las siguientes divisiones. A. 448 : 4 =
B. 384 : 8 =
C. 550 : 5 = Nombre:
4. Resuelve las siguientes divisiones. Utiliza la propiedad distributiva. A. 172 : 4 =
B. 180 : 2 =
C. 125 : 5 =
Un centro comercial tiene 5 pisos con igual cantidad de tiendas por piso. Si en total hay 185 tiendas, ¿cuántas tiendas hay en cada piso? Luego de elegir la estrategia, el problema se resuelve de la siguiente manera:
EVALUACIÓN 1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver POR LECCIÓN el problema?
Lección 1: Multiplicación y división
A. La cantidad de pisos que tiene el centro comercial.
B. La cantidad de tiendas que tiene el centro comercial.
C. La cantidad de tiendas y la cantidad de
185 : 5 (150 + 35) : 5 (150 : 5) + (35 : 5) 30 + 7 37
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema?
A. Modelo de barras. B. Construir un esquema. C. Plantear una ecuación. D. Usar propiedades numéricas.
pisos que tiene el centro comercial.
D. La cantidad de tiendas y la cantidad de
pisos con igual cantidad de tiendas que tiene el centro comercial.
SOLUCIONARIO Unidad 1 Números y operaciones Lección 1 Problemas: multiplicación y división
B. En el centro comercial hay 37 pisos. C. En el centro comercial hay 37 tiendas. D. En los 5 pisos hay un total de 37 tiendas.
B. La cantidad de pisos que hay en el centro comercial.
D. La cantidad de pisos que hay en cada
ación Santillana
A. La cantidad de tiendas que hay en cada piso.
A. En cada piso hay 37 tiendas.
C. La cantidad de tiendas que hay en el
Página 11, problema 2
Datos:	Pregunta:
2. ¿Qué es lo que se pregunta?
4. ¿Cuál es la respuesta al problema?
tienda del centro comercial.
El	trayecto	mide	450	metros. El	trayecto	se	divide	en	5	tramos	de	igual	longitud. ¿Cuántos	metros	medirá	cada	tramo?
Paso 3 450	:	5	=	(	400	+
)	:	5
=	(	400	:	5	)	+	(	50 :	5	)
La	estrategia	que	se	utilizará	para	comprobar	lo	obtenido	es	el	modelo	de	barras.	1	tramo ?
• 30 estrategias desarrolladas para la resolución de problemas Respuesta:	Cada	tramo	del	trayecto	medirá	90	metros. 450	:	5	=	90
• 5 unidades temáticas en directa relación con los ejes de las Bases Curriculares Página 12, problema 3 • Secciones por unidad destinadas a la creación de problemas
Paso 1 Datos:
Un	grupo	de	gallinas	pone	93	huevos	en	un	día.
¿Cuántos	huevos	habrán	puesto	en	un	mes	de	31	días?
Paso 2 Respuesta	variada.	Se	puede	responder	de	la	siguiente	manera: Se	usará	la	propiedad	distributiva	para	resolver	el	problema.
SOLUCIONARIO DE TODO EL TEXTO
Bolsón COPISI  Favorece el desarrollo del concepto de número y su profundización a partir del ámbito numérico determinado por las Bases Curriculares de Educación Básica.
° 3 A 1° O C I S BÁ
BALANZA DE PLATILLO
Fichas de modelamiento para la resolución de problemas usando como estrategia el método gráfico de Singapur.
Fichas de trabajo que cubren el 100 % de los OA planteados en las Bases Curriculares de Educación Básica.
Las fichas son de uso flexible, pudiendo ser utilizadas de manera continua o aleatoria.
BALANZA ANÁLOGA
Manuales esenciales  Libros coleccionables que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media en el área Matemática.
ESTADÍSTICAS, PROBABILIDAD Y PRECÁLCULO
 Tecnología y tratamiento de la información: Excel  Estadística  Probabilidad y combinatoria  Introducción al cálculo
MODELO DE RELOJ ANÁLOGO
MODELO DE RELOJ DIGITAL PARA COMPLETAR
SET DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
SET DE BLOQUES MULTIBASE (U,D,C)
 Geometría y tecnología  Geometría elemental  Geometría analítica  Trigonometría
 Softwares matemáticos: Wiris  Números  Variaciones proporcionales  Álgebra  Funciones
10 NIVELES DE 1ºBÁSICO A 2º MEDIO
CONOCIMIENTO Y MEDICIÓN DE FIGURAS 2D Y 3D
Texto que presenta unidades organizadas por nivel de dificultad: menor, medio y mayor. Incluye:  páginas de inicio con actividades  págs. de contenido  págs. de evaluación.
 Video tutorial para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Solucionario.
Datos y azar 8 NIVELES DE 3º BÁSICO A 2º MEDIO
 Fichas de trabajo que permiten progresar en los niveles menor, medio y mayor con un grado de dificultad ascendente.  Desarrolla la habilidad de registrar datos, organizar y analizar información, comprender las probabilidades desde fenómenos aleatorios, el análisis de resultados, razonar matemáticamente, establecer conjeturas, resolver problemas y utilizar TIC.
 Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Solucionario.
Taller de Ciencias 7º Y 8º BÁSICO  Proyecto que plantea actividades orientadas al desarrollo de los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.
CADA UNIDAD ESTÁ ESTRUCTURADA EN TALLERES AGRUPADOS:  Procesos científicos: dos talleres con actividades experimentales.  Comprensión, producción y comunicación de textos en ciencias: un taller con diversos textos vinculados a temas científicos.  Uso de TIC en Ciencias: un taller que relaciona la utilización de harramientas tecnológicas con la Ciencia.
Manuales esenciales
 Libros coleccionables que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria.  Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media en el área de las Ciencias.
FÍSICA I  Estructura de la materia  Modelo atómico y enlaces  Reacciones químicas  Estados de la materia termodinámica  Cinética y equilibrio químico  Reacciones ácido-base  Reacciones de oxidación y reducción  Fenómenos nucleares  Química orgánica  Polímeros naturales y sintéticos  Farmacología  Procesos químicos industriales
 Herramientas de la Física  Cinemática  Dinámica  Fluidos  Vibraciones, ondas y sonidos  La Tierra y su entorno
Guía didáctica digital Taller
Desarrolla las habilidades científicas de manera explícita Formular hipótesis; elaborar informes
¿Qué demostró Rutherford con su experimento? Introducción En 1910, Ernest Rutherford (1871-1937), Hans Geiger (1882-1945) y Ernest Marsden (1889-1970) decidieron probar la estructura de los átomos. Para ello, realizaron el siguiente experimento: tomaron un elemento radiactivo, el cual emite partículas alfa, y luego hicieron que estas partículas incidieran sobre una delgada lámina de oro encerrada en una placa fotográfica. Para sorpresa de los investigadores, encontraron que la mayoría de las partículas atravesaba la lámina de oro sin dificultades, como si esta no existiera; solo unas pocas chocaban y se desviaban en distintas direcciones y, las menos, chocaban y se devolvían hacia la sustancia radiactiva. Rutherford interpretó los resultados del experimento suponiendo que los átomos no eran esferas compactas de materia, porque las partículas alfa pasaban sin mayor dificultad; por lo tanto, la mayor parte de la materia debería estar concentrada en el centro del átomo, al que llamó núcleo. Planteó que en el núcleo se encontraban los protones y alrededor de él, los electrones.
Objetivos – Realizar un modelo del experimento de Rutherford. – Demostrar como el experimento de Rutherford muestra la existencia del núcleo del átomo. – Formular hipótesis. – Elaborar informes.
 Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Modelamiento de estrategias.  Sugerencias metodológicas.  Listas de cotejo para evaluar a los estudiantes.  Solucionario.
Observaciones Lámina de oro
 Física térmica  Electricidad  Magnetismo  Circuitos eléctricos  Ondas electromagnéticas y ópticas  Teoría especial de la relatividad  Física moderna y física atómica  Física nuclear
Taller de ciencias H
 Organización, estructura y actividad celular  Procesos y funciones vitales
 Variabilidad, herencia y evolución  Organismo y ambiente  Biología humana y salud
Ciudadanía y convivencia DE 1º-6º BÁSICO  Aborda explícitamente el eje de Formación Ciudadana propuesto por las Bases Curriculares.  Plantea actividades prácticas para el tratamiento de los valores y las actitudes.
 Cada texto se estructura en 4 unidades articuladas en talleres con secciones de trabajo y evaluación.
Sugerido para complementar el trabajo en distintos aprendizajes de las áreas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Orientación, Formación valórica, Religión, entre otras.
Manuales esenciales  Historia del mundo, Historia de Chile, Ciudadanía y Economía y Geografía  Las civilizaciones de la Antigüedad  Occidente medieval  El mundo moderno  La época de las revoluciones  El siglo XX  El mundo actual HISTORIA DEL MUNDO
 Funcionamiento del Estado  Derechos humanos  Participación política y ciudadanía  Funcionamiento económico  Economía en un mundo global  Desarrollo y equidad CIUDADANÍA Y ECONOMÍA
Guía didáctica digital Chile y sus leyes
Leo y comprendo Marca la opción correcta y contesta. ¿Crees que los textos tratan los mismos temas? A) Sí, hablan de los jueces. B) Sí, hablan de las leyes y de las normas. C) No, el de los incas habla de la pena de muerte. D) No, Nicolás habla de lo que sucede en su colegio. Según los textos, ¿cuál es la importancia de las leyes y de las normas?
¿Qué ocurría en el pueblo inca y en el colegio de Nicolás cuando no se respetaban las normas? A) B) C) D)
Muchas personas eran afectadas. Se dejaba pasar el problema. Se establecía una sanción. Se atacaba a la autoridad.
¿Por qué el incumplimiento de una norma o ley debe conllevar una sanción?
Son un ejemplo. Permiten castigar el robo. Provocan temor en la población. Permiten una mejor convivencia.
Para los incas, el respeto a las leyes era muy importante, por eso se organizó un sistema que administraba justicia y se establecieron durísimos castigos para quienes cometieran delitos. El homicidio y el robo tenían fuertes penas, mientras que hablar mal o rebelarse contra el Sapa Inca era condenado con la muerte, al igual que atentar contra el sistema con acciones como destruir puentes, caminos, campos o edificios públicos.
Permite sistematizar el trabajo con el eje de Formación ciudadana.
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LIBROS COLECCIONABLES que entregan los contenidos necesarios para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria. Entregan una síntesis conceptual de los contenidos de la Educación Media.
15-09-11 18:36
 La geografía y el espacio geográfico  El medio físico  La población y el medio  América, su medio y su gente  Chile: el medio físico y humano  Chile y sus regiones
 Sociedades originarias  Sociedad colonial  Construcción del Estado Nación
Mapas y esquicios Texto abocado a trabajar a partir de mapas y esquicios, las habilidades geográficas emanadas de los contenidos tratados en cada curso. Es un apoyo para el aprendizaje, ya que cuenta con mapas históricos: Culturas Madres, rutas de exploración, rutas de conquista europea en América y Chile. Además cuenta con mapas de geografía física y humana: relieve, climas, natalidad y mortalidad entre otros. Actividad
6 Z ONAS
VEGETACIONALES DE
Es un apoyo para el aprendizaje de las civilizaciones americanas, climas de la Tierra, las primeras civilizaciones, viajes de exploración, las conquistas europeas en América, Chile: relieve, climas, natalidad y mortalidad de la población, entre otros.
Atlas de Chile y el mundo  Herramienta que ofrece una amplia variedad de recursos para trabajar temas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sus tablas, gráficos y lecturas pueden ser utilizados en distintas áreas del conocimiento de manera transversal.
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talleres de evaluación Simce para todos MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación
Es un programa de evaluación integral y continuo al servicio del aprendizaje de habilidades y contenidos evaluados por el Simce®.
Abarca las cuatro asignaturas fundamentales y los siguientes niveles: 2º, 3º, 4º, 5º y 6º básico.
Niveles y asignaturas cubiertos 2º
ESCRITURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES SOCIEDAD
Evaluación Instrumentos con validez instruccional y confiabilidad al servicio del aprendizaje.
Habilidades Enseñanza explícita de habilidades disciplinares del currículo vigente.
Contenidos Aborda todos los contenidos curriculares vigentes y evaluados en Simce®.
Un programa integral para enfrentar el Simce®.
TRES CONCEPTOS CLAVE: evaluación, habilidades y contenidos.
CUATRO ASIGNATURAS: Lenguaje, Matemática, Ciencias y Sociedad.
Según lo propuesto por la nueva prueba de escritura Simce®:  Aborda preguntas de desarrollo y selección múltiple.  Trabaja con estrategias para desarrollar las habilidades que evaluará la nueva prueba Simce® de Escritura para 6º básico.
•	Solucionario completo del texto del alumno. •	Tablas de especificaciones. •	3 evaluaciones para medir impacto del programa: Diagnóstico, Proceso y Sumativa. •	5 ensayos Simce®. •	Planificaciones clase a clase. •	Programación anual.
La propuesta didáctica Fase
ORGANIZADO EN UNIDADES
Motivación y Diagnosis
DECLARACIÓN DE LOS OA TRABAJADOS EN LA UNIDAD
Evaluación de proceso y sumativa en formato tipo Simce®
PÁGINAS DE HABILIDADES Y CONTENIDOS 44
CÁPSULA DE CONTENIDOS CLAVE PARA EL TALLER
DECLARACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA HABILIDAD
SECCIÓN QUE ANALIZA Y MODELA EL TRABAJO CON UNA PREGUNTA TIPO SIMCE®
PÁGINAS DE HABILIDADES Y CONTENIDOS
Transferencia, práctica y remediales
ENSAYOS EN PAPEL, FAMILIARIZANDO CON LA FORMA Y EL FONDO DEL SIMCE®
Talleres de evaluación de aprendizajes para el Simce®
Proyecto organizado en fichas de trabajo que desarrollan sistemáticamente las habilidades de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.
Lenguaje: Habilidades de comprensión. Matemática: Habilidades y contenidos relacionados con los ejes. Ciencias Naturales: Habilidades del pensamiento científico. Sociedad: Habilidades de las Ciencias Sociales aplicadas a Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Pack 7º: 4 asignaturas
Pack 8º: 4 asignaturas
Aborda los Nuevos Estándares de Aprendizaje para 8° básico.
Pack 2º Medio: Lenguaje y Matemática
Permite familiarizar a los estudiantes con el tipo de pregunta y formato de las pruebas estandarizadas del ciclo.
En cada asignatura se ejercitan los contenidos y/o habilidades que debe adquirir el estudiante para rendir la prueba estandarizada del ciclo.
GUÍA DIGITAL:  Video de capacitación para la implementación del proyecto.  Red de contenidos.  Solucionario.  Ensayos Simce®.
La actualización de los docentes es nuestro objetivo. Un gran equipo de jóvenes y talentosos profesionales le acompaña, empleando todas las modalidades de atención para otorgarle el mejor servicio: actividades presenciales, tutoriales en formato digital, correo electrónico, línea 800. Casa Matriz: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2384 3000 Fax: (56-2) 2384 3010 www.santillana.cl · info@santillana.cl
Catálogo Santillana 2014 para textos complementarios.

References: resolución 

Resolución 
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