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El gasto público y privado en EDUCACIÓN: su distribución entre los hogares del país,
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María José Bustos Maestre
1 SIA-DEC-ISS Junio, 2005 SIID DIRECCIÓN GENERAL DE BIBLIOTECAS SERVICIO DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS División de Economía y Comercio El gasto público y privado en EDUCACIÓN: su distribución entre los hogares del país, Elaborado por: Mtro. Reyes Tépach Marcial Investigador Parlamentario División de Economía y Comercio Av. Congreso de la Unión Núm. 66; Col. El Parque; C. P ; México, D. F. Tel: y ext. 4719; Fax:2 El gasto público y privado en EDUCACIÓN: su distribución entre los hogares del país, Índice General. Introducción. 3 Resumen Ejecutivo La educación como un bien privado suministrado por el Estado Un breve diagnóstico del Sistema Educativo Nacional en México El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por ramos, El presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional, por nivel de escolaridad Distribución del gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por nivel de escolaridad y por deciles de hogares La descentralización del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional México El gasto privado en el sistema educativo nacional, 1998, 2000 y Análisis del gasto privado en educación a nivel nacional, por deciles de hogares, 1998, 2000 y Análisis de los servicios de educación a nivel nacional, por deciles de hogares, 1998, 2000 y Análisis de los artículos educativos a nivel nacional, por deciles de hogares, 1998, 2000 y La paradoja educativa: gasto contra desempeño escolar. 39 Conclusiones. 47 Apéndice No Anexo Estadístico No Anexo Estadístico No Anexo Estadístico No Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 23 Introducción. De acuerdo con la teoría del sector público, las economías producen y suministran bienes públicos y privados. La educación reúne los atributos de los bienes privados, como tal, debería ser ofrecida en su totalidad por el mercado, sin embargo, una proporción importante, y en algunos casos mayoritaria, es suministrada por el Estado, debido a que la educación pública es el instrumento por excelencia para alcanzar la equidad entre los diferentes estratos sociales. Esta investigación tiene como objetivo analizar el gasto público y privado en materia de educación en México, para saber si su distribución entre los hogares del país responde a criterios de equidad. También se explican los factores que determinan la existencia de la paradoja presentada en el Sistema Educativo Nacional. Para la elaboración de esta investigación se desarrollaron cinco apartados: En el primero, se expone la tesis de la Teoría del Capital Humano, la cual está relacionado con la importancia que tiene la educación para incrementar la productividad de la mano de obra. Asimismo, se explican las razones que justifican que la educación sea suministrada por el Estado, siendo un bien privado. En el segundo, se realiza un breve diagnóstico del Sistema Educativo Nacional, resaltando los avances alcanzados en los últimos treinta años y sus actuales rigideces. En el tercero, se analiza el presupuesto público federal asignado al Sistema Educativo Nacional desde tres enfoques: por ramos; por nivel de escolaridad; por la vía de la descentralización; adicionalmente, se construyó un anexo estadístico que contiene el presupuesto público federal educativo por unidades responsables. Además, se obtienen las primeras inferencias relacionadas con el carácter distributivo de este gasto. En el cuarto, se estudia el gasto privado en educación, por deciles de hogares y por nivel de escolaridad. Este gasto se dividió en servicios y artículos escolares. Asimismo, se obtuvieron inferencias relacionadas con la distribución del gasto privado, así como los puntos de convergencia y divergencia en la distribución en los hogares del país del gasto público y privado de educación. En el quinto, se explica la existencia de la paradoja educativa presentada en nuestro país, desde la relación existente entre el gasto corriente y el gasto de capital. La construcción del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional se realizó a partir de dos fuentes: Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 34 Para los ejercicios fiscales de , la información se obtuvo de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal, como corresponde al presupuesto ejercido, los datos presentados son definitivos. Para los ejercicios fiscales 2004 y 2005, la información se obtuvo del Presupuesto de Egresos de la Federación, los datos corresponden a la aprobada por la Cámara de Diputados y está sujeta a modificaciones, que se pueden presentar durante el ejercicio. El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional se construyó considerando la función de educación existentes en los ramos administrativos o generales contenidas en las Cuentas de la Hacienda Pública Federal, y en los Presupuestos de Egresos de la Federación Como consecuencia de esta metodología empleada, en algunos años, el presupuesto total ejercido o aprobado del ramo 11 no coincide con el reportado en esta investigación, porque el citado ramo contiene más de una función, sin embargo, únicamente se tomó el gasto para la función educación. Respecto al gasto privado en educación, éste se obtuvo de la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), para 1998, 2000 y Este gasto se anualizó porque la Encuesta la reporta con una periodicidad trimestral, además, se cambió la unidad de medida de miles a millones de pesos. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 45 Resumen Ejecutivo. Desde los últimos treinta años, la educación en México se ha convertido en la más alta prioridad de la política social del país, lográndose avances significativos: El analfabetismo disminuyó en grado notable, hasta situarse en la actualidad en 9.5% de la población, concentrándose el 35.2% en adultos con edades por arriba de 60 años. El promedio de años cursados en la escuela, que en 1970 era de 3.7 para los hombres y 3.1 para las mujeres, se elevó hasta llegar en el año 2000 a 7.8 y 7.3 años, respectivamente. La matrícula total en el sistema educativo ascendió de millones de estudiantes en 1970 a millones en A pesar de estos avances, el Sistema Educativo Nacional aún presenta rigideces: La deserción escolar en la educación básica es alta, sobre todo en el nivel de secundaria, donde solo 76.3% de los estudiantes que ingresan concluyen el ciclo. En los niveles educativos superiores el fenómeno del abandono es aún mayor, aunque existen notables excepciones, quienes logran un grado universitario provienen por lo general de familias de ingresos medios y altos. Las desigualdades educativas son notables, sobre todo entre el medio rural y urbano y, en especial, en la educación indígena. En materia financiera, el gasto público y privado en educación se ha incrementado significativamente en nuestro país: En 1998 el gasto público federal aprobaron para el Sistema Educativo Nacional fue de 148 mil 507 millones de pesos (mdp). En el 2005 ascendió a 349 mil 413 mdp. En el 2005, para educación básica se asignaron 229 mil 370 mdp; para educación superior 44 mil 441 mdp; para educación media superior 30 mil 971 mdp; para Ciencia y Tecnología 16 mil 810 mdp; para educación de los adultos 5 mil 090 mdp y para posgrado 3 mil 871 mdp. Por su parte, el gasto privado en educación también ha presentado incrementos significativos, en 1998 se estimó en 82 mil 211 mdp; en el 2000 en 139 mil 375 mdp y en el 2002 en 162 mil 938 mdp. Por nivel de escolaridad, en el año 2002, las familias mexicanas destinaron 57 mil 140 mdp para educación básica, 35 mil 287 mdp para educación superior y posgrado y 22 mil 233 mdp para educación media superior. El gasto público se destina mayoritariamente para la educación básica, existiendo un diferencial significativo entre este nivel de educación y la media superior, superior y de los adultos. En el gasto privado, la educación básica es la más importante, sin embargo, los otros niveles de escolaridad tienen una participación significativa y casi uniforme. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 56 1. La educación como un bien privado suministrado por el Estado. Existen diversos enfoques teóricos que explican la importancia de la educación. La teoría del capital humano sustenta una tesis económica, a través de la cual se afirma: La educación aumenta las calificaciones de los individuos y, por lo tanto, sus salarios. Esta perspectiva...considera que la inversión en las personas es semejante a la inversión en capital. Cuando mayor es la inversión, mayor es su productividad La tesis central de la teoría del capital humano implica que la educación es uno de los factores más importantes para incrementar la productividad de los trabajadores, de tal manera que aquellos que estén mejor calificados obtendrán salarios más altos. Durante la década de los ochenta, en Estados Unidos se presentaron dos acontecimientos que suscitaron la preocupación por la educación: la baja productividad y el aumento de la inequidad. Aunque no se sabe a ciencia cierta a que se debió la desaceleración de la productividad:...muchos economistas responsables de la política económica coincidieron en que la mejora del capital humano podría ser la clave para mejorar el crecimiento de la productividad; y se consideró que una buena educación era fundamental para alcanzar este objetivo. 2 Respecto a la equidad, en Estados Unidos se registró un importante cambio en la pauta de distribución de la renta:...el aumento en la desigualdad podría estar relacionada en gran parte con la educación...se consideró que la manera de aumentar las oportunidades y de reducir la desigualdad era dando mejor educación y conseguir que una mayor proporción de la población realice estudios universitarios, porque son estas personas las que disfrutan de una renta más alta, y contribuyen a subir los salarios en el mercado de trabajadores no calificados Adicionalmente, con la globalización económica, las naciones han maximizado la relación educación-competitividad para obtener los más altos beneficios de este proceso:...la apertura del comercio y el tránsito hacia las sociedades de la información hacen que las sociedades nacionales dependan cada vez más de su competitividad externa y ésta, a su vez, de la incorporación de inteligencia y conocimiento renovado al sistema productivo. Por lo mismo, el desarrollo requiere de grandes y veloces cambios educativos. Los eslabonamientos entre la educación formal y los desafíos laborales plantean hoy interrogantes mayúsculas que definen el bienestar y el crecimiento... 1 Joseph E. Stiglitz (2000), La economía del sector público. Tercera edición. Antoni Bosh. España. Página Ibidem. Página Idem. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 67 La CEPAL y la UNESCO advertían ya hace una década que al convertirse el conocimiento en el elemento central del nuevo paradigma productivo, la transformación educativa pasa a ser un factor fundamental para desarrollar la capacidad de innovación y la creatividad, a la vez que la integración y la solidaridad, aspectos claves tanto para el ejercicio de la moderna ciudadanía como para alcanzar altos niveles de competitividad. 4 En otro orden de ideas, de acuerdo con la teoría del sector público, las economías producen y suministran bienes públicos y privados. 5 Los mecanismos de mercado son capaces de asignar eficientemente los recursos para producir los bienes privados. Sin embargo, en el caso de los bienes públicos, tales mecanismos son incapaces de obligar a los individuos a revelar sus preferencias, esto puede conducir a que los agentes privados destinen recursos insuficientes para su producción. Para corregir esta falla de mercado, el Estado debe intervenir a través de la asignación de los recursos presupuestarios para la suficiente producción y suministro de los bienes públicos. 6 La educación reúne los atributos de los bienes privados: La educación no es un bien público puro. El costo marginal de educar a un niño más dista de ser cero; de hecho, los costos marginales y medios son (al menos en gran escala) aproximadamente iguales. Y no es difícil cobrar a un individuo por el uso de este servicio. 7 Si la educación tiene las propiedades de un bien privado, porqué participa el Estado en su suministro?. La existencia de la educación pública se relaciona con la eficiencia económica y la equidad. Stiglitz afirma: Los que tratan de justificar a la educación pública aduciendo a que existe un fallo en el mercado centran la atención en la importancia de las externalidades; a menudo se dice, por ejemplo, que tener unos ciudadanos educados genera importantes externalidades. Una sociedad en la que todo el mundo sepa leer puede funcionar con mucha más armonía que una sociedad en la que pocos sepan leer. 8 4 CEPAL y UNESCO (2005), Invertir mejor para invertir más. Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile. Página Los bienes públicos reúnen dos características: el consumo sin rivalidad; que implica que si una persona disfrute los beneficios del bien público, no interfiere con el consumo que dicho bien haga otra persona; la propiedad de no exclusión, significa que una vez que se produce dicho bien, nadie puede ser excluido de disfrutar de sus beneficios. La propiedad de exclusión implica que cuando se adhiera una persona más en el consumo del bien público, su costo marginal es igual a cero. Podemos afirmar que los bienes privados tienen los atributos inversos a los públicos. En: Karl E. Case y Ray C. Fair (1997), Principios de microeconomía. Cuarta edición. Prentice Hall. México. Página Harvey S. Rosen (2002), Hacienda Pública. Quinta edición. Mc Graw Hill. España. Página Joseph Stiglitz. Op Cit. Página Idem. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 78 Para Rosen: Las escuelas pueden ser un importante factor de socialización...también se ha argumentado que la educación es un vehículo de adoctrinamiento político que potencia la afinidad de los ciudadanos con los gobiernos, contribuyendo de esta manera a la estabilidad política. Agrega: Estos argumentos de apoyo a la intervención pública en el mercado educativo guardan relación con la eficiencia económica. La economía del bienestar nos sugiere que también debemos considerar la equidad, y desde esta perspectiva también existen argumentos a favor de la educación pública...puesto que el acceso a la educación demuestra ser un factor importante de movilización social, estamos ante un importante servicio que debe estar a disposición de todos los ciudadanos. 9 Stiglitz puntualiza: Puede haber, sin embargo, una razón por la que los individuos no inviertan en educación tanto como les gustaría... Los bancos no están dispuestos en su mayoría a prestar para financiar la educación; es comprensible que teman no recuperar su dinero. Por lo tanto, los que carecen de fondos propios (o de fondos de su familia) no pueden acceder a la educación superior sin alguna ayuda del Estado. Existe otra razón por la que es posible que no se invierta lo suficiente en educación. En la enseñanza elemental y secundaria, los padres toman las decisiones en nombre de los hijos. Aunque es posible que la mayoría vea de una manera altruista los gastos que realizan en sus hijos, es posible que algunos no. En un sistema de enseñanza privada, los hijos de esos padres podrían no recibir suficiente educación. Por lo tanto, uno de los argumentos a favor de la financiación pública de la enseñanza primaria y secundaria es distributivo: se cree en general que el acceso de los niños a la educación no debe depender de la capacidad económica de los padres o de su altruismo. De hecho, esas consideraciones distributivas constituyen el principal motivo para que intervenga el Estado en la educación, en la financiación de la enseñanza elemental y secundaria y en la 10 y 11 ayuda económica general a la enseñanza superior Un breve diagnóstico del Sistema Educativo Nacional en México. De acuerdo con el Ejecutivo Federal, La educación es el factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos y en los estándares de bienestar material de las naciones... La educación, en suma, afecta la capacidad y la potencialidad de las personas y las sociedades, determina su preparación y es el fundamento de su confianza para enfrentar el futuro Harvey S. Rosen. Op Cit. Página Joseph Stiglitz. Op Cit. Página La importancia de la educación como instrumento para fomentar la equidad o como mecanismo de distribución ya se había debatido en Estados Unidos durante la década de los noventa, tal como se expuso en párrafos anteriores. 12 Gobierno de la República (2001), Plan Nacional de Desarrollo, México, DF. Página 69. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 89 Desde los últimos treinta años, la educación en México se ha convertido en la más alta prioridad de la política social del país, lográndose avances significativos: El analfabetismo disminuyó en grado notable, hasta situarse en la actualidad en 9.5% de la población, concentrándose el 35.2% en adultos con edades por arriba de 60 años. El promedio de años cursados en la escuela, que en 1970 era de 3.7 para los hombres y 3.1 para las mujeres, se elevó hasta llegar en el año 2000 a 7.8 y 7.3 años, respectivamente. La matrícula total en el sistema educativo ascendió de millones de estudiantes en 1970 a millones en A pesar de estos avances, el sistema educativo nacional aún presenta rigideces:...la deserción escolar en la educación básica es alta, sobre todo en el nivel de secundaria, donde solo 76.3% de los estudiantes que ingresan concluyen el ciclo. En los niveles educativos superiores el fenómeno del abandono es aún mayor, aunque existen notables excepciones, quienes logran un grado universitario provienen por lo general de familias de ingresos medios y altos. Las desigualdades educativas son notables, sobre todo entre el medio rural y urbano y, en especial, en la educación indígena. Por otra parte, el rezago educativo en el país es muy considerable, alrededor de 36 millones de habitantes abandonaron la escuela antes de concluir la educación básica y hoy se encuentran con limitadas oportunidades para su desarrollo. 14 Otras deficiencias se relacionan con la insuficiente vinculación entre la educación tecnológica y el aparato productivo, con el mantenimiento de paradigmas que no han valorado adecuadamente la adquisición y el desarrollo de capacidades para aprender durante toda la vida, y con la poca atención que se da a la ciencia, a la investigación científica y a la innovación. 15 Por su parte, el desarrollo científico y tecnológico es un motor de cambio social y progreso económico en el mundo contemporáneo. Sin embargo, el Sistema Nacional de Investigación no se ha articulado adecuadamente con las necesidades sociales y productivas del país, y existen enormes diferencias regionales en cuanto a la operación, aplicación y desarrollo de conocimientos para el mejoramiento general de la población. 16 Para que el gasto educativo continúe siendo un instrumento de equidad y para minimizar las rigideces que se presentan en el Sistema Educativo Nacional, el Gobierno Federal determinó en el Plan Nacional de Desarrollo instrumentar una política expansionista en el gasto educativo: La educación es la primera y más alta prioridad para el desarrollo del país, prioridad que habrá de reflejarse en la asignación de recursos crecientes para... transformar cualitativamente el sistema educativo Ibidem. Página Ibidem. Páginas 75 y Ibidem. Página Idem. 17 Ibidem. Página 48. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 910 3. El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional. El análisis que se realizará en este apartado se relaciona con el gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional, busca tres objetivos particulares: conocer su asignación por ramos; por nivel de escolaridad; y si se distribuye de manera equitativa, es decir, si es un instrumento eficiente para redistribuir el ingreso El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por ramos, El análisis del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por ramos administrativos y generales se conformó de dos componentes: Educación y Ciencia y Tecnología. 19 En 1998 se aprobaron para el Sistema Educativo Nacional 148 mil 507 millones de pesos (mdp), de los cuales, el componente de educación concentró 140 mil 213 mdp; para Ciencia y Tecnología se aprobaron 8 mil 294 mdp. En el año 2005 el presupuesto para el Sistema Educativo Nacional ascendió a 349 mil 413 mdp, distribuidos de la siguiente manera: el gasto en educación fue de 332 mil 602 mdp; para Ciencia y Tecnología se aprobaron 16 mil 811 mdp. (Véase cuadro No. 1). En el año 2005, de la composición del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, los ramos más importantes fueron el 33: Aportaciones Federales; el 11: Secretaría de Educación Pública (SEP); el 25: Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica, Normal y Tecnológica; así como el componente de Ciencia y Tecnología. Estos tres ramos y el componente de Ciencia y Tecnología obtuvieron una asignación presupuestaria de 172 mil 825 mdp; 121 mil 205 mdp; 36 mil 086 mdp y 16 mil 811 mdp respectivamente; y concentraron 346 mil 926 mdp. Dentro del componente en educación, los ramos correspondientes a la SEDENA, SAGARPA, SECMAR, ENERGIA y CONACYT obtuvieron 2 mil 487 mdp. Dentro del componente de Ciencia y Tecnología, los ramos más importantes fueron Ciencia y Tecnología que se le asignaron 7 mil 569 mdp; SEP con 6 mil 026 mdp y SAGARPA con 1 mil 353 mdp. Estos tres ramos concentraron 14 mil 948 mdp del presupuesto total orientado para este componente del Sistema Educativo Nacional. (Véase cuadro No. 1). 18 El estudio no incluye una evaluación de los avances de los indicadores educativos en los diferentes niveles de escolaridad (básica, media superior, superior y posgrado), se centra sobre los criterios de distribución del gasto público y privado. Sin embargo, si el lector desea conocer una evaluación de estos indicadores se recomienda revisar la siguiente lectura: Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública de la Cámara de Diputados (2004), Elementos sobresalientes para el análisis del rubro educación ciclo escolar LIX Legislatura. México DF. 19 En el Presupuesto de Egresos de la Federación son ramos administrativos los siguientes: SEDENA, SAGARPA, SEP, SECMAR, Energía, CONACYT, SCT, Salud y SEMARNAP. Son ramos generales las Aportaciones Federales y las Previsiones y Aportaciones para los sistemas de Educación Básica, Normal Tecnológica y de los Adultos. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1011 Cuadro No. 1. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por ramos, (Millones de pesos). Ramo / / 2005 A. Presupuesto Público Federal en Educación. 07. SEDENA SAGARPA , , , , , , , SEP 54, , , , , , , , SECMAR ENERGÍA CONACYT Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica, Normal y Tecnológica 9, , , , , , , , Aportaciones Federales 75, , , , , , , ,824.9 Presupuesto total en educación 140, , , , , , , ,602.1 B. Presupuesto Público Federal en Ciencia y Tecnología. 7. SEDENA SAGARPA , , , , SCT SEP 7, , , , , , , , SALUD SEMARNAT ENERGÍA CONACYT , , ,568.6 Presupuesto total en Ciencia y Tecnología 8, , , , , , , ,810.5 Presupuesto total en Educación y Ciencia y Tecnología (A+B). 148, , , , , , , ,412.6 Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. 1/ La información correspondiente a los años de 1998 al 2003 se obtuvo de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal, por lo tanto, corresponde al presupuesto ejercido. 2/ La información correspondiente a los años 2004 y 2005 se obtuvo del Presupuesto de Egresos de la Federación, por lo tanto, corresponde al presupuesto aprobado por la Cámara de Diputados y está sujeto a modificaciones durante el ejercicio correspondiente. En 1998, el presupuesto público federal para el componente de educación concentró el 94.42% del gasto total del Sistema Educativo Nacional, siendo el ramo 33 el más importante, concentrando el 50.75% del gasto total del Sistema Educativo Nacional, el ramo 11 obtuvo el 36.63% y el 25 captó el 6.25%. El componente de Ciencia y Tecnología obtuvo el 5.58% del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, su ramo más importante fue el 11 con el 4.77% del presupuesto total del Sistema Educativo Nacional. (Véase cuadro No. 2). Para el año 2005, el presupuesto público federal para el componente de educación concentró el 95.19% del gasto total del Sistema Educativo Nacional; el componente de Ciencia y Tecnología el 4.81%. Los ramos más importantes para el componente de educación fueron el 33, 11 y 25 quiénes concentraron el 49.46%, el 34.69% y el 10.33% del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional. Para el componente de Ciencia y Tecnología sus ramos más importantes fueron el 38 y el 11 cuyas asignaciones representaron el 2.17% y el 1.72% del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional. (Véase cuadro No. 2). Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1112 Cuadro No. 2. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por ramos, (Participación de cada ramo en el presupuesto total del Sistema Educativo Nacional en México). Ramo / / 2005 A. Gasto en educación. 07. SEDENA SAGARPA SEP SECMAR ENERGÍA CONACYT Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica, Normal y Tecnológica Aportaciones Federales Presupuesto total educación B. Gasto en Ciencia y Tecnología. 7. SEDENA SAGARPA SCT SEP SALUD SEMARNAT ENERGÍA CONACYT Presupuesto total Ciencia y Tecnología Presupuesto total en Educación y Ciencia y Tecnología (A+B) Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. El presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional ha mantenido un crecimiento real. En el 2005 aumentó 10.51% respecto al aprobado en el El componente de educación se incrementó en 10.32% y el de Ciencia y Tecnología en 14.40%. (Véase cuadro No. 3). En el componente de educación, en los años , el ramo 25 creció en 21.25%; el ramo 11 en 14.80%; el ramo 7 en 6.15% y el ramo 33 en 5.68%. En el componente de Ciencia y Tecnología, el ramo 11 creció en 59.54% en términos reales, el ramo 18 en 32.41%, el ramo 8 en 19.64% y el ramo 11 en 15.89%. (Véase cuadro No. 3). Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1213 Cuadro No. 3. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por ramos, (Tasa de crecimiento). A. Presupuesto Público Federal en Educación. Ramo SEDENA SAGARPA SEP SECMAR 18. ENERGÍA CONACYT Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica, Normal y Tecnológica Aportaciones Federales Presupuesto total educación B. Presupuesto Público Federal en Ciencia y Tecnología. 7. SEDENA SAGARPA SCT SEP SALUD SEMARNAT ENERGÍA CONACYT Presupuesto total Ciencia y Tecnología Presupuesto total en Educación y Ciencia y Tecnología (A+B) Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. El gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional medido como proporción del producto interno bruto (PIB) también se ha incrementado. En 1998 fue equivalente al 3.92% del PIB, en el 2005 ascendió a 4.40% del PIB. En 1998, el componente de educación representó el 3.7% del PIB, sus ramos más importantes fueron el 33 con el 1.99% del PIB, el ramo 11 con el 1.43% del PIB y el ramo 25 con el 0.24% del PIB. El componente de Ciencia y Tecnología fue de 0.22% del PIB, su ramo más importante fue el 11 que representó el 0.19% del PIB. (Véase cuadro No. 4). En el año 2005, el componente de educación fue equivalente al 4.19% del PIB, el ramo 33 fue el más importante, representando el 2.18% del PIB; el presupuesto asignado a la SEP fue del 1.53% del PIB; los recursos destinados al ramo 25 fueron equivalentes al 0.45% del PIB. El componente de Ciencia y Tecnología se estimó en 0.21% del PIB, los dos ramos más importantes fueron el CONACYT y educación que representaron el 0.09% y 0.08% del PIB respectivamente. (Véase cuadro No. 4). Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1314 Cuadro No. 4. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por ramos, (Participación de cada ramo en el PIB). Ramo A. Presupuesto Público Federal en Educación. 07. SEDENA SAGARPA SEP SECMAR ENERGÍA CONACYT Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica, Normal y Tecnológica Aportaciones Federales Presupuesto total educación B. Presupuesto Público Federal en Ciencia y Tecnología. 7. SEDENA SAGARPA SCT SEP SALUD SEMARNAT ENERGÍA CONACYT Presupuesto total Ciencia y Tecnología Presupuesto total en Educación y Ciencia y Tecnología (A+B) Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta de la Hacienda Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. En síntesis, el presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional se integró del componente de educación y de Ciencia y Tecnología. En 1998 se ejercieron en este Sistema 148 mil 507 mdp, en el 2005 se aprobó un gasto público de 349 mil 413 mdp. Esto significa que para el periodo de 1998 al 2005, el presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional creció en 200 mil 906 mdp, explicado principalmente por el comportamiento del componente de educación que aumentó en 192 mil 389 mdp, el componente de Ciencia y Tecnología registró una expansión de 8 mil 517 mdp. Los ramos 33, 11 y 25 del componente de educación son los más importantes, para el año 2005, de manera agregada concentraron casi el 95% del presupuesto total del Sistema Educativo Nacional En el anexo estadístico No. 1 de este trabajo, se construyó el presupuesto público federal para el componente de Educación y de Ciencia y Tecnología por nivel de escolaridad y por unidades responsables. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1415 3.2. El presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional, por nivel de escolaridad. Otra forma de analizar el presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional es considerando los niveles de escolaridad, compuesto por la educación básica, media superior, superior, Ciencia y Tecnología, para los adultos y posgrado, además de los componentes de cultura, deportes, servicios educativos concurrentes y otros servicios educativos y actividades inherentes. 21 En 1998, el presupuesto total para el Sistema Educativo Nacional fue de 148 mil 507 mdp, de los cuales 89 mil 678 mdp se asignaron para la educación básica; 20 mil 671 mdp para la educación superior; 15 mil 258 mdp para la media superior; 8 mil 294 mdp para Ciencia y Tecnología; 3 mil 304 mdp para los adultos y 1 mil 787 mdp para posgrado. (Véase cuadro No. 5). Para el año 2005, el presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional se estimó en 349 mil 413 mdp, de los cuales, a la educación básica se le asignaron 229 mil 370 mdp; a la superior 44 mil 441 mdp; a la media superior 30 mil 971 mdp; a Ciencia y Tecnología 16 mil 810 mdp; a la educación para los adultos 5 mil 090 mdp y a posgrado 3 mil 871 mdp. (Véase cuadro No. 5). Cuadro No.5. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por nivel de escolaridad, (Millones de pesos). SF Nivel de escolaridad Servicios 5, , , , , Básica 89, , , , , , , , Media Superior 15, , , , , , , , Superior 20, , , , , , , , Posgrado 1, , , , , , , , Adultos 3, , , , , , , , Ciencia y Tecnología 8, , , , , , , , Cultura , , Deporte 2, , , , , Apoyo en Servicios Educativos Concurrentes , , Otros Servicios Educativos y Actividades Inherentes ,439.4 Presupuesto total 148, , , , , , , ,412.6 Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. 1/ La información correspondiente a los años 1998 a 2003 se obtuvo de la Cuenta Pública Federal, por lo tanto, corresponde al presupuesto ejercido. 2/ La información correspondiente a los años se obtuvo del Presupuesto de Egresos de la Federación, por lo tanto, corresponde al presupuesto aprobado por la Cámara de Diputados y está sujeto a modificaciones durante el ejercicio correspondiente. En el año 2005, el gasto para la educación básica representó el 65.64% del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional, seguido por la educación superior que concentró el 12.72%, la media superior representó el 8.86%, Ciencia y Tecnología absorbió el 4.81%, la educación para los adultos el 1.46% y posgrado 1.11%. (Véase cuadro No. 6). 21 En el anexo estadístico No. 2 de este trabajo, se construyo el presupuesto público federal para el componente de Ciencia y Tecnología, por sub función. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1516 Cuadro No. 6. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por nivel de escolaridad, (Participación de cada nivel en el presupuesto total en educación). A. Presupuesto Público Federal en Educación SF Nivel de escolaridad Servicios Básica Media Superior Superior Posgrado Adultos Ciencia y Tecnología Cultura Deporte Apoyo en Servicios Educativos Concurrentes Otros Servicios Educativos y Actividades Inherentes Presupuesto total Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. Para el periodo , del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, los rubros que presentaron los incrementos reales más importantes fueron: cultura con el 37.68%; educación para los adultos con el 36.62%; Ciencia y Tecnología y educación superior con el 14.40% y 13.05% respectivamente, educación básica con el 8.72% y educación media superior que prácticamente se mantuvo constante. El gasto público federal para posgrado y deportes decrecieron en 24.96% y 5.14% respectivamente. (Véase cuadro No. 7). Cuadro No.7. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por nivel de escolaridad, (Tasa de crecimiento). SF Nivel de escolaridad Servicios Básica Media Superior Superior Posgrado Adultos Ciencia y Tecnología Cultura Deporte Apoyo en Servicios Educativos Concurrentes Otros Servicios Educativos y Actividades Inherentes Presupuesto total Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. Para el año 2005, el presupuesto público federal para la educación básica medida como proporción del PIB representó el 2.89%, la educación superior fue del 0.56%, la media superior del 0.39%, Ciencia y Tecnología del 0.21%, la educación para los adultos del 0.06% y posgrado del 0.05%. (Véase cuadro No. 8). Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1617 Cuadro No. 8. Presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por nivel de escolaridad, (Participación de cada nivel en el PIB). SF Nivel de escolaridad Servicios Básica Media Superior Superior Posgrado Adultos Ciencia y Tecnología Cultura Deporte Apoyo en Servicios Educativos Concurrentes Otros Servicios Educativos y Actividades Inherentes Presupuesto total Fuente: Elaborado por la División de Economía y Comercio del de la Cámara de Diputados con información de la Cuenta Pública Federal y el Presupuesto de Egresos de la Federación. En síntesis, del presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por nivel de escolaridad, la educación básica ha sido la partida más importante, seguida por la educación superior, media superior, Ciencia y Tecnología, para los adultos y posgrado Distribución del gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional, por nivel de escolaridad y por deciles de hogares. El Congreso de la Unión solicitó a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, a través del artículo 29 de la Ley de Ingresos de la Federación para el Ejercicio fiscal 2005, la elaboración de un estudio para conocer la distribución del pago de los impuestos y la recepción del gasto público por deciles de hogares. 22 Con este documento podemos obtener inferencias acerca del carácter equitativo en la distribución del gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional Secretaría de Hacienda y Crédito Público (2005), ), La Distribución del pago de impuestos y recepción del gasto público por deciles de hogares y personas. Resultados para el año México, DF. Página 37. Disponible en: 23 Es importante hacer la siguiente puntualización: el presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional se estimó considerando únicamente las funciones de educación contenidas en el Presupuesto de Egresos de la Federación o en la Cuenta de la Hacienda Pública Federal, sin embargo, existen otros criterios para estimar este presupuesto, lo que puede generar resultados diferentes dependiendo de la metodología empleada. Este es el caso de los cálculos realizados por esta División y el estudio presentado por la SHCP titulado La Distribución del pago de impuestos y recepción del gasto público por deciles de hogares y personas. Resultados para el año 2002, donde se obtienen resultados diferentes seguramente por que la metodología empleada no son coincidentes. Así, en esta División se obtuvo que el presupuesto público federal para el Sistema Educativo Nacional fue de 275 mil mdp para el ejercicio fiscal 2002, en el estudio de la SHCP se reporta un presupuesto de 298 mil 404 mdp. Teniendo claro que es una diferencia significativa, el análisis de la distribución del gasto público federal del Sistema Educativo Nacional por deciles de hogares se realizó a partir de la distribución realizada por la SHCP. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1718 De este estudio se infiere que el presupuesto público federal agregado para el Sistema Educativo Nacional ejercido en el año 2002 tiene una distribución proporcional entre todos los deciles de hogares del país. Las familias más pobres (decil I) concentraron el 9.60% del total del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional; las más ricas (decil X) absorbieron el 8.0%. 24 (Véase cuadro No. 9). Sin embargo, cuando se analiza la distribución del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional por nivel de escolaridad, observamos tres conductas: La primera, los hogares más pobres demandan más recursos públicos para la educación básica, los hogares más ricos para la educación superior, es decir, el gasto público federal para la educación básica beneficia en mayor proporción a las familias más pobres del país y el gasto público federal para la educación media superior, superior y posgrado beneficia a los hogares más ricos del país. 25 (Véase cuadro No. 9). La segunda, el gasto público federal para la educación básica (preescolar y primaria) está concentrada mayoritariamente en los hogares más pobres. Para la educación superior está concentrada en los hogares más ricos. El gasto público federal para la educación superior para los hogares más pobres fue nulo. 26 (Véase cuadro No. 9). La tercera, la distribución del gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional se concentró en las zonas urbanas, además conforme se incrementó el nivel de escolaridad, el gasto educativo se ejerció mayoritariamente en zonas urbanas. 27 (Véase cuadro No. 9). Se afirma: El gasto en educación preescolar y primaria es claramente progresivo...y moderada y altamente regresivo para la educación media superior y superior, respectivamente. La distribución del gasto público total en educación es casi perfectamente proporcional o neutral. 28 En términos de equidad, concluimos que la distribución del gasto público federal del Sistema Educativo Nacional es equitativo si se analiza de manera agregada, porque se distribuye de manera proporcional entre los diferentes estratos sociales del país. 24 La Distribución del pago de impuestos y recepción del gasto público por deciles de hogares y personas. Resultados para el año Op Cit. Página Idem. 26 Idem. 27 Idem. 28 Idem. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1819 Sin embargo, cuando se analiza por nivel de escolaridad, es equitativo para la educación básica porque beneficia de manera mayoritaria a los hogares con los ingresos más bajos, sin embargo, para la educación media superior y superior no es equitativo, porque beneficia en menor proporción a los hogares más pobres del país. Si analizamos el gasto público federal del Sistema Educativo Nacional como un instrumento para mejorar la distribución del ingreso, debemos considerar que esta mejora distributiva se produce porque, de acuerdo con la tesis central de la teoría del capital humano, la educación es un factor para incrementar la productividad y el salario de los trabajadores, lo que implica que a mayor escolaridad, el salario personal es más alto. Bajo esta premisa, el gasto público federal para la educación en México no es un instrumento eficaz para mejorar la distribución del ingreso, porque una proporción sumamente pequeña de los hogares más pobres del país se benefician con la educación superior, lo que se traduce en que la mano de obra con poca calificación, tiene escasa o nula posibilidad de recibir instrucción universitaria o técnica, como consecuencia, tiene pocas posibilidades de incrementar su productividad y percibir salarios altos. Esta conclusión se refuerza cuando observamos que el ejercicio del gasto público federal para la educación superior es sumamente bajo en las localidades rurales, impidiendo mejorar la calificación de la mano de obra de los miembros de los hogares que se localizan en estas zonas, como consecuencia, las personas del medio rural están imposibilitadas para obtener ingresos altos, ampliándose el diferencial distributivo entre las zonas urbanas y rurales. Cuadro No. 9. Distribución del gasto público federal para el Sistema Educativo Nacional en México, por deciles de hogares (%) Media Deciles Total Preescolar Primaria Secundaria Superior Superior I II III IV V VI VII VIII IX X Total Urbano Rural Fuente: Tomada de: SHCP (2005), La Distribución del pago de impuestos y recepción del gasto público por deciles de hogares y personas. Resultados para el año México, DF. Página 37. Documento elaborado por M en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario. 1920 3.4. La descentralización del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional México. Para concluir el análisis del presupuesto público federal del Sistema Educativo Nacional, se hará una revisión de la descentralización educativa en nuestro país, enfatizando en el componente financiero. El artículo 3º. fr. VIII) de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece: El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios. 29 En cumplimiento de este precepto constitucional, en el año de 1993 el Congreso de la Unión expidió la Ley General de Educación, donde expresamente se señala que la prestación de los servicios educativos es una actividad en la que existe concurrencia entre la Federación, los Estados y los Municipios del país. Consecuentemente se dispone que la Federación podrá celebrar con los estados y los municipios convenios para coordinar o unificar dichos servicios. A través de la descentralización de los servicios educativos, se formalizaron las diferentes funciones que actualmente realizan los tres niveles de gobierno en esta materia. La descentralización educativa inició en nuestro país a principio de la década de los noventa: Con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, suscrito el 18 de mayo de 1992 por el Ejecutivo Federal, los gobiernos de los estados de la República y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, así como con los Convenios que de conformidad con los mismos fueron formalizados con cada uno de los estados de la Federación; con la reforma al artículo 3 de la Constitución en marzo de1993; y con la expedición de la Ley General de Educación en julio de ese mismo año, se dio un importante impulso al sector educativo en el marco del nuevo federalismo. 30 Podemos dividir el proceso de descentralización educativa en México en dos etapas: La administrativa: en el Acuerdo Nacional, se determinó que los gobiernos estatales son los encargados de la dirección de los establecimientos educativos con los que la Secretaría de Educación Pública había venido prestando, en cada estado y bajo todas sus modalidades y tipos, los servicios de educación preescolar, primaria, secundaria y para la formación de maestros, incluyendo la educación normal, indígena y especial En: 30 Exposición de motivos de la iniciativa de decreto por el que se adiciona y reforma la Ley de Coordinación Fiscal. 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 artículo 3
 Artículo 2
 ARTÍCULO 4