Source: http://www.slideshare.net/marthaardila/sustent-dideo-curricular-dee-club-de-leones
Timestamp: 2015-08-03 13:18:15+00:00

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Sustent. dideño curricular dee club de leones
Martha Janeth Ardila Duran, comerćiante
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DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA COLEGIO CLUB DE LEONES MARTHA JANETH ARDILA DURÁN MATHA DELGADO MENDOZA MARÍA TRINIDAD LINDARTE DE LANZIANO UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER CONVENIO FUNDACIÓN DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS FOMANORT “FINEF’ SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010 2.
INSTUTUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO CLUB DE LEONES <ul><li>Decreto de Creación 030 Enero 26/05 Cúcuta. N. de S. </li></ul><ul><li>Decreto de Aprobación Oficial 00501 de Agosto de 2006. </li></ul><ul><li>DANE Nº 154001000788 </li></ul><ul><li>NIT: 900010275-6. </li></ul>
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA COLEGIO CLUB DE LEONES PROBLEMA DIAGNÓSTICO JUSTIFICACIÓN MARCO TEORÍCO OBJETIVOS MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTA APORTES 4.
PROBLEMA <ul><li>La Institución Educativa Colegio Club de Leones en la actualidad es el </li></ul><ul><li>centro de varias Sedes de diferentes instituciones de la ciudad de San José </li></ul><ul><li>de Cúcuta, lo que incrementó el número de educandos con diferentes </li></ul><ul><li>necesidades, lo cual conllevó a reformar su currículo para unificar ideas y </li></ul><ul><li>requerimientos de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Además la institución ha sido elegida como piloto para la conformación de la </li></ul><ul><li>gestión de calidad entre los treinta colegios del municipio de San José de </li></ul><ul><li>Cúcuta por el MEN; lo que hace mayor el compromiso en la elaboración </li></ul><ul><li>del currículo por competencia que cumpla con las expectativas de la </li></ul><ul><li>normatividad ISO 2001 -2008. </li></ul><ul><li>Además el colegio en el futuro se encontrará cerca de uno de los Mega </li></ul><ul><li>colegio que será creado por el MEN del municipio de San José de </li></ul><ul><li>Cúcuta, lo que podría causar una deserción del número de estudiantes. </li></ul><ul><li>Por esta razón es necesario ofrecerles desde ya alternativas de calidad de </li></ul><ul><li>Educación que contribuyan a no solo su formación integral sino también a la </li></ul><ul><li>enseñanza de un arte o especialidad que puedan desempeñarlo en un </li></ul><ul><li>futuro como medio de solvencia económica y así competir a la par con </li></ul><ul><li>dicho proyecto. </li></ul>
DIAGNÓSTICO <ul><li>. </li></ul>La Institución Educativa Colegio Club de Leones Inicia labores en el año 1961 y su primera razón social es escuela urbana parroquial de niñas de San Luis. En marzo de 1998, se le asigna el nombre de ESCUELA URBANA CLUB DE LEONES No 29. Se formaliza como COLEGIO BASICO por decreto 001032 de diciembre 18 de 2001. Entre el 2002 hasta enero del 2005 fue una de las sedes de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero y finalmente el 26 de enero de 2005, es creada como Institución Educativa COLEGIO CLUB DE LEONES, por decreto 030 de la Alcaldía de San José de Cúcuta. 6.
El Perfil de los estudiantes de la Institución del Colegio Club de Leones es ser el eje central, dinámico y activo de su proceso de formación integral según lo establece PEI de la Institución, se considera una persona fundamentada en habilidades y competencias asume y fortalece las actitudes que conlleven a la apropiación del conocimiento y desarrollo de su estructura intelectual y cognitiva. Estas actitudes son entre otras: Responsabilidad, esfuerzo, dedicación, colaboración, perseverancia y cumplimiento del deber. El Perfil del Docente de la Institución Educativa Colegio Club de Leones es una persona profesional, respetuoso, colaborador, con gran espíritu investigativo, con la tolerancia necesaria para convertirse en orientador y formador de los niños y jóvenes y guía de ejemplo para las conductas asertivas y de su proyecto de vida. El docente de la institución demuestra su gran espíritu de pertenencia convirtiéndose en líder de los procesos y actividades de la institución para engrandecerla, posesionarla como una de las mejores instituciones educativas que presta servicios de calidad y forma a los niños y jóvenes en valores como futuros buenos ciudadanos. 7.
OBJETIVOS <ul><li>. Objetivos General: </li></ul><ul><li>Diseñar y aplicar el Currículo por Competencia de la Institución </li></ul><ul><li>Educativa Colegio Club de Leones con el fin de solucionar las </li></ul><ul><li>necesidades de su comunidad de tal forma que sus alumnos sean </li></ul><ul><li>competitivos capaces de valerse y desempeñarse en diferentes </li></ul><ul><li>actividades de la sociedad y cumplir con los requerimientos de la </li></ul><ul><li>gestión de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional </li></ul><ul><li>(MEN). </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos : </li></ul><ul><li>Fortalecer las bases pedagógicas de la institución de tal manera que </li></ul><ul><li>influyan en el mejoramiento académico de los estudiantes de la Institución </li></ul><ul><li>Educativa Colegio Club de Leones. </li></ul><ul><li>Fortalecer la política institucional para la adquisición de recursos de </li></ul><ul><li>aprendizaje en todas las áreas académicas que facilite la reforma necesaria </li></ul><ul><li>del currículo por competencias de la Institución Educativa Colegio Club de </li></ul><ul><li>Leones. </li></ul><ul><li>Actualizar y consolidar los Planes de Área, Asignatura y aula según los </li></ul><ul><li>lineamientos establecidos por el Decreto 1290 de Abril del 2009 y </li></ul><ul><li>estándares curriculares del M.E.N. por Competencias, para ser </li></ul><ul><li>desarrollados de forma unificada en toda la institución Educativa Colegio </li></ul>
JUSTIFICACIÓN <ul><li>La Institución Educativa Colegio Club de Leones actualmente ofrece </li></ul><ul><li>Media técnica y cuenta un convenio con el antiguo CASD hoy conocido </li></ul><ul><li>Como colegio Loperena. </li></ul><ul><li>Debido al crecimiento de la institución y a las necesidades e inquietudes </li></ul><ul><li>expresadas por la comunidad educativa a través de encuestas y peticiones, </li></ul><ul><li>se ha trazado como visión la constitución de un colegio que ofrezca la </li></ul><ul><li>formación Media con énfasis en la sistemática y para ello se pretende </li></ul><ul><li>adecuar una sala virtual de informática aparatos tecnológicos que serán </li></ul><ul><li>donados por la secretaria de educación del municipio de San José de </li></ul><ul><li>Cúcuta la cual quedara ubicada en la sede principal . </li></ul><ul><li>Además también busca crear convenio con el Sena para ofrecer una </li></ul><ul><li>formación con énfasis en mercadeo de venta donde algunos docentes </li></ul><ul><li>recibirán capacitación en dicha entidad para que posteriormente impartan </li></ul><ul><li>sus conocimientos en la media técnica . </li></ul>
PROPUESTA TRANSACIÓN Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA <ul><ul><ul><li>DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>SIE 1290 </li></ul></ul></ul>¿ DÓNDE ESTOY? MISIÓN, PERFIL DEL ESTUDIANTE, PERFIL DEL DOCENTE GESTIÓN DE CALIDAD TÉCNICOS ENFÁSIS EN SISTEMAS Y MERCADEO DE VENTAS ¿PARA DÓNDE VOY? VISIÓN 10.
El currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad Cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos Y físicos para poner en práctica por todas las instituciones 11.
MAPA FUNCIONAL Fortalecer en el estudiante la estructura del pensamiento lógico - matemático mediante el análisis crítico y objetivo de su entorno, para que se convierta en agente transformador e impulsor de alternativas de solución demostrando sus competencias laborales y ciudadanas con el objeto de mejorar su calidad de vida y ser útil en el desarrollo multicultural, político, social y tecnológico. 1 . Pensamiento numérico y sistemas numéricos Desarrollar la capacidad de razonamiento matemático configurando las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numéricos y su uso eficaz, representando y solucionando diferentes situaciones de la vida cotidiana con compromiso y responsabilidad . 2 . Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Desarrollar la capacidad de razonamiento haciendo uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolución de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático representados en modelos y conceptos en un clima de participación, colaboración y respeto. 4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Integrar los procesos de razonamiento, comparación y comunicación utilizando las herramientas básicas de la estadística descriptiva y de la teoría de la probabilidad para mostrar, procesar y comunicar información social y científica para la toma de decisiones de la vida cotidiana, en un ambiente de participación, colaboración y respeto. 1. 1 Identificar los diferentes sistemas numéricos estableciendo sus características y algoritmos operacionales. 1.2 Utilizar las operaciones básicas en la solución de problemas contextualizados permitiendo mejorar los resultados en evaluaciones externas. 1.3 Participar en la solución de problemas de la vida diaria y su entorno con responsabilidad y asertividad argumentando la toma de decisiones. 3 . Pensamiento métrico- espacial y sistemas geométricos medibles. Desarrollar la capacidad de orientación espacial, mediante el análisis, representación y solución de problemas que impliquen figuras y cuerpos geométricos usando procesos de modelación, comparación, comunicación patrones e instrumentos de medición en la solución de problemas de la vida social con participación y responsabilidad. 2.1 Co mprender los diversos procesos de variación, relación y representación para utilizarlos en su vida cotidiana. 2.2 Analizar y representar gráficos de modelos variacionales que le permitan dar solución a sistemas algebraicos mejorando los resultados en evaluaciones externas. 2.3 Aplicar los diferentes métodos de solución de los sistemas algebraicos a problemas cotidianos de su entorno. 3. 1 Identificar las propiedades y características de las diferentes figuras y cuerpos geométricos y reconocer los sistemas e instrumentos de medición haciendo cálculos adecuados que le permitan mejorar su entorno. 3.2 Construir figuras y cuerpos geométricos representando superficies y espacios tridimensionales usando la medición con los múltiplos y submúltiplos en forma adecuada en la solución de problemas. 3.3 Proponer situaciones problemas que involucren medidas y representaciones geométricas utilizando racionalmente las magnitudes en la solución de problemas de la vida real contribuyendo al cuidado del medio ambiente. 4.1 Describir los procesos de recolección, organización, presentación e interpretación de datos para inferir sobre los resultados obtenidos. 4.2 Realizar procesos estadísticos de investigación para priorizar necesidades y solucionar conflictos de su comunidad. 4.3 Tomar decisiones adecuadas con base en estudios estadísticos realizados para dar solución a situaciones que se le presenten. 12.
AREA: MATEMATICAS CURSO: 1° PERIODO: 2 13.
AREA: MATEMATICAS CURSO: 1° PERIODO: 2 Identifica secuencias geométricas y numéricas para dar solución a situaciones sencillas de series lógicas. Construye secuencias numéricas y geométricas a partir de la observación y el análisis de situaciones variacionales para resolver igualdad y desigualdad en el proceso cotidiano. Mediante la realización de Pruebas escritas tipo ICFES el estudiante: Realizará diversas secuencias de numeración, graficas. Musicales en medio físico. En la cancha efectuará diversas secuencias a través de movimientos de su propio cuerpo. Mediante la observación de varias figuras. Realización de la guía completa con la figura que hace falta en la serie. Observación y solución de situaciones según la secuencia lógica dada. Invento en forma creativa secuencias numéricas y geométricas para desarrollar habilidad y destreza en el lenguaje artístico. Utilizo letras, figuras u otros símbolos para representar relaciones de igualdad y desigualdad entre números que lleven a la solución de problemas sencillos del medio. Reconozco e interpreto sucesiones geométricas y numéricas para hacer énfasis en la descripción cualitativa y cuantitativa de situaciones de cambio y variación en los diversos contextos. Valoración Indicadores de aprendizaje o desempeños Criterios de evaluación Estrategia del docente y actividad del estudiante Saber ser: Saber hacer: Saber conocer. Lineamientos Curriculares (Conocimientos esenciales) ELEMENTO DE COMPETENCIA Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, comprender los diversos procesos de variación, relación, representación para utilizarlos en su vida cotidiana. –Analizar y representar gráficos de modelos variacionales que le permita dar solución a sistemas algebraicos mejorando los resultados en evaluaciones externas. –Aplicar los diferentes métodos de solución de los sistemas algebraicos a problemas cotidianos de su entorno. UNIDAD DE COMPETENCIA: Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos y analíticos . Desarrollar la capacidad de razonamiento haciendo uso del lenguaje algebraico a partir de la resolución de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático representado en modelos y conceptos en un clima de participación, colaboración y respeto. DURACIÓN: 5 horas semanales ESTANDARES. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros). –Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujo y gráficas. –Construyo secuencias numéricas utilizando propiedades de los números y figuras geométricas. 14.
Eje trasversal: Democracia , identifica las diferencias y semejanzas de su origen social, costumbres, gustos e ideas que hay entre las demás personas. Sexualidad , formación del hábito del respeto al pudor de su cuerpo. Medio Ambiente , formación de toma de conciencia de la cultura ecológica. Escenarios de aprendizaje: El aula de clase, patio, el entorno . Recursos didácticos Materiales didácticos y caseros Objetos del medio Cuadernos, colores, guías, cartulina, papel silueta, revistas y otros Mediante la observación de varias figuras. Realización de la guía completa con la figura que hace falta en la serie. Observación y solución de situaciones según la secuencia lógica dada. Invento en forma creativa secuencias numéricas y geométricas para desarrollar habilidad y destreza en el lenguaje artístico. Utilizo letras, figuras u otros símbolos para representar relaciones de igualdad y desigualdad entre números que lleven a la solución de problemas sencillos del medio. Reconozco e interpreto sucesiones geométricas y numéricas para hacer énfasis en la descripción cualitativa y cuantitativa de situaciones de cambio y variación en los diversos contextos. 15.
. ESCALA DE VALORACIÓN <ul><li>La escala de valoración </li></ul><ul><li>del colegio se basa en la escala </li></ul><ul><li>planteada en el </li></ul><ul><li>decreto 1290 del 2009 </li></ul><ul><li>y esta compuesta por una </li></ul><ul><li>Cualitativa, que toma las </li></ul><ul><li>mismas definiciones y </li></ul><ul><li>parámetros de la escala </li></ul><ul><li>nacional y otra cuantitativa,expresada en términos de </li></ul><ul><li>numeración y porcentualespara mayor claridad definida </li></ul><ul><li>así: </li></ul>
0 A 2.9 0% A 59% BAJO 3.0 A 3.9 60% A 77% BÁSICO 4.0 A 4.5 78% A 91% ALTO 4.6 A 5.0 92% A 100% SUPERIOR ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL INTERVALO PORCENTUAL NIVELDE DESEMPEÑO 17.
Desempeño Superior: Se puede considerar como desempeño superior de un estudiante que alcance del 92 al 100, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.6 a 5.0 Desempeño Alto: Se puede considerar como desempeño Alto el de un estudiante que alcance del 78 al 90%, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.0 a 4.5 Desempeño Básico: Se puede considerar como desempeño Básico el del estudiante que alcance del 60 al 77%, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.0 a 4.5 Desempeño Básico: Se puede considerar como desempeño Básico el del estudiante que alcance del 60 al 77%, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.0 a 4.5 18.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Los criterios de evaluación son: </li></ul><ul><li>Las áreas del conocimiento </li></ul><ul><li>definidas en la Ley General de </li></ul><ul><li>educación en su Artículo 23, se </li></ul><ul><li>consideran APROBADAS cuando </li></ul><ul><li>se demuestre un desarrollo </li></ul><ul><li>mínimo del 60% en las unidades </li></ul><ul><li>y elementos de competencia planeados en cada una de ellas. </li></ul>
* Se considera que un estudiante es apto para cursar el grado inmediatamente superior cuando ha alcanzado desempeños con valoración en la escala adoptada institucionalmente en el nivel Básico, Alto o Superior, en todas las áreas del conocimiento. * Los estudiantes que obtengan resultados inferiores en dos áreas del conocimiento no serán promocionados al grado siguiente hasta que no cumpla con el programa de refuerzo y recuperación planteado por el titular al finalizar el año lectivo. *si no tienen resultados aprobatorios en las recuperaciones, el estudiante deberá presentar las actividades diseñadas en el plan de estrategias destinado a la superación de las debilidades el día determinado por parte de la institución en el mes de enero del año siguiente . 20.
INDICADORES DE DESEMPEÑO MATEMATICAS GRADO 1° PRIMER PERIODO PENSAMIENTO NUMERICO DESARROLLO COGNITIVO Identifica correctamente los números naturales de 0 a 999 y los utiliza correctamente en la solución de problemas de adición y la sustracción para la práctica en su vida diaria. Identifica satisfactoriamente los números naturales de 0 a 999 y los utiliza correctamente en la solución de problemas de adición y la sustracción para la práctica en su vida diaria. Algunas veces identifica los números naturales de 0 a 999 y los utiliza correctamente en la solución de problemas de adición y la sustracción para la práctica en su vida diaria. Se le dificulta identificar los números naturales de 0 a 999 para solucionar problemas de adición y la sustracción en la práctica de su vida diaria. 21.
DESARROLLO PROCEDIMENTAL Resuelve correctamente operaciones y problemas sencillos de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria. Resuelve satisfactoriamente operaciones y problemas sencillos de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria. Algunas veces resuelve operaciones y problemas sencillos de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria. Presenta dificultad en resolver operaciones sencillas de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria. DESARROLLO AFECTIVO Utiliza con destreza los números hasta 999 en la elaboración de operaciones y resolución de problemas sencillos. Utiliza con satisfactoriamente los números hasta 999 en la elaboración de operaciones y resolución de problemas sencillos. Algunas veces utiliza los números hasta 999 en la elaboración de operaciones y resolución de problemas sencillos. Se le dificulta utilizar los números hasta 999 en la elaboración de operaciones y resolución de problemas sencillos. 22.
EVALUCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Los criterios que se mencionan se aplicarán cuando exista una valoración </li></ul><ul><li>Profesional(médica, psicológica o de otro profesional debidamente reconocido) </li></ul><ul><li>de la dificultad que presente el estudiante: </li></ul><ul><li>La institución podrá determinar un porcentaje de desempeño diferente de las </li></ul><ul><li>Competencias en una o varias áreas, adoptándose a las circunstancias </li></ul><ul><li>particulares del estudiante con necesidades educativas especiales </li></ul>
<ul><li>Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas </li></ul><ul><li>especiales y dentro de las posibilidades de cada institución, se podrán </li></ul><ul><li>determinar procesos especiales de acompañamiento o apoyo. </li></ul><ul><li>El plan de estudios o currículo académico será el mismo de los demás </li></ul><ul><li>estudiantes de la institución en los respectivos grados. </li></ul><ul><li>Este plan de estudio serán dados a conocer a los padres de familia o </li></ul><ul><li>acudientes con necesidades especiales y a los maestros de la institución </li></ul>
PLAN DE AULA O DIARIO DE CAMPO PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR Y PRIMARIA. Periodo de planeamiento_________________________CURSO__________________Sede____________________________________________Jornada___________ DOCENTE__________________________________________________. Recomendaciones y Compromisos. Evidencias del Proceso Criterios de aprendizaje desempeño evaluados Actividades Desarrolladas Metodología Elemento de Competencia Unidad de competencia Área Fecha 25.
APORTES CLUB DE LEONES COLEGIO CLUB DE LEONES MODELO PEDAGÓGICO POR COMPETENCIA GESTIÓN DE CALIDAD SIE |1290 M.E.N COMUNIDAD EDUCATIVA DOCENTE ESTUDIANTES CURRÍCULO POR COMPETENCIA Ser competente Formación integral Formación integral CALIDAD DE EDUCACIÓN 26.
CONCLUSIONES <ul><li>* El diseño curricular basado por competencia plantea la fundamentación y el proceso metodológico general para desarrollar un currículo orientado a la formación basada en competencias identificadas y adaptadas por una comunidad educativa de acuerdo hemos de aplicar de a las necesidades de los estudiantes y la misión y visión de las institución. </li></ul><ul><li>* Si se elabora un Diseño curricular con un control de calidad, los resultados obtenidos pueden llenar las expectativas esperadas con su construcción. </li></ul><ul><li>* El currículo diseñado por la institución debe ser evaluado y analizado constantemente y debe estar a disposición de posibles cambios si se requiere de mejoramiento de acuerdo a los parámetros que se vayan estableciendo en el Ministerio de Educación Nacional. </li></ul>

References: resolución 
 resolución 
 Artículo 23
 resolución 
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