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Timestamp: 2019-08-19 22:31:04+00:00

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Guia Para El Desarrollo de La Capacidad de Toma de Decisiones | Toma de decisiones | Libertad
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BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ ESCUDO
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna Artículo 25.-
persona (...). 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez,
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...).
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 26.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
la comisión del delito. profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de los méritos respectivos.
Artículo 13.- 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
Artículo 14.- la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artículo 15.- 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 27.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
sociedad y del Estado. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Artículo 29.-
Artículo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, bienestar general en una sociedad democrática.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y principios de las Naciones Unidas.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:
Julio César Cárdenas Olaya Corporación Gráfica Navarrete S.A.
REVISIÓN: Santa Anita Lima 43
Augusto Zavala Aparacio
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Hecho el Depósito Legal en la
DINESST Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2006-2141
¿Qué es la Toma de Decisiones?.....................................................................................................................	11
Modelo de Toma de Decisiones.....................................................................................................................	16
¿Qué es la Asertividad?.......................................................................................................................................	19
Proactividad...........................................................................................................................................................	21
PARTE 2 - ACTIVIDADES CURRICULARES PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD
Comunicación ......................................................................................................................................................	30
Idioma Extranjero ...............................................................................................................................................	35
Matemática ...........................................................................................................................................................	40
Ciencia, Tecnología y Ambiente ....................................................................................................................	47
Ciencias Sociales .................................................................................................................................................	52
Educación para el Trabajo ...............................................................................................................................	62
Persona, Familia y Relaciones Humanas .....................................................................................................	67
Educación Física ..................................................................................................................................................	78
Educación por el Arte .......................................................................................................................................	85
Educación Religiosa ............................................................................................................................................	90
La sociedad actual está expuesta a cambios vertiginosos que involucran nuevos conocimientos,
mayor acceso a la comunicación interpersonal y al impacto de conflictos personales y sociales
vinculados con las características del entorno cultural.
Frente a ello la escuela propone una formación integral que permita a adolescentes y jóvenes
asumir un proyecto de vida acorde con sus capacidades, actitudes e intereses, desarrollar las ca-
1.	Identidad personal basada en valores éticos y morales.
2.	Estilo de vida democrático desarrollando la tolerancia, la empatía y el respeto a las diferencias.
3.	Capacidad creativa y crítica.
4.	Capacidad de solucionar problemas, con decisión y autonomía.
5.	Capacidad para tomar decisiones de manera proactiva .
6.	Habilidad de comunicación asertiva.
7.	Aprender a aprender.
8.	Sólida formación ciudadana.
9.	Valoración del trabajo para el desarrollo de la capacidad emprendedora.
en todos los estudiantes, de la capacidad para tomar decisiones.
La Capacidad de Toma de Decisiones, específicamente, debe permitir que el adolescente elabore
una visión prospectiva personal, que establezca los hitos de un proyecto de vida. Esto a su vez
refuerza una actuación autónoma, producto de una discriminación selectiva de las alternativas
disponibles de elección (¿Qué quiero en la vida?), y una actuación asertiva ante las influencias
negativas o positivas que se presentan.
El desarrollo de esta capacidad en el aula se efectúa bajo la tutela del maestro a través de diversos
métodos: actividades experimentales, desarrollo de proyectos y participación en debates, etc.
La presenta guía establece un marco conceptual de soporte para el maestro, así como, facilita una
serie de actividades que pueden ser diversificadas y puestas en práctica con los adolescentes.
En esta parte de la guía se desarrollarán los capítulos que comprenden el marco conceptual de la
Mahatma, pídale a mi hijo que no coma azúcar.» Gandhi, después de una
pausa (necesaria para tomar una decisión), le dijo: «Tráeme a tu hijo de aquí
a dos semanas.» Dos semanas después, ella volvió con el hijo. Gandhi miró
muy hondo en los ojos del niño y le dijo: «No comas azúcar.» Agradecida
– aunque perpleja – la mujer le preguntó: «¿Para qué me pidió dos sema-
nas? ¡Podría haberle dicho lo mismo la primera vez que lo traje!» Y Gandhi
respondió: «Hace dos semanas, yo también estaba comiendo azúcar.»
A través de esta historia podemos observar que la capacidad de Toma de Decisiones está muy
interrelacionada con otras capacidades también indicadas en el Modelo Educativo, como son:
Pensamiento Crítico, Pensamiento Creativo y Solución de Problemas, y que se muestran en el Mapa
Conceptual de la figura 1.
Se requiere Pensamiento Crítico para evaluar y detectar un problema o una situación que
requiere tomar una decisión. Por supuesto, también se requiere Pensamiento Creativo para
analizarlo y sintetizarlo, además de la capacidad de resolver un problema para encontrar alter-
La presente guía no excluye el desarrollo de otras capacidades, sólo pone énfasis en el proceso de
Toma de Decisiones que se realiza.
Capacidad para optar por la
Pensamiento Pensamiento de Toma de La Indagación
Creativo Crítico Problemas Decisiones A través de
En Forma • Visión Prospectiva
• Actuación Autónoma
Se operacionaliza • Discriminación Selectiva
• Actuación Asertiva
A través de capacidades
métodos específicas
Asume, discrepa, elige..
• Actividades experimentales
• Participación en Debates
•	Definición de toma de decisiones.
•	Factores que afectan la toma de decisiones y el comportamiento.
•	Tipos de decisiones.
•	Decisiones individuales versus decisiones
•	Toma de decisiones basada en valores.
La interacción entre el pensamiento y la acción, Puede incluir la consideración de alterna-
en el cual esta última es consecuencia del tivas y opciones a través de una evaluación
primero, pasa insoslayadamente por la necesi- periódica de las decisiones y sus efectos.
dad de decidir, ya que las formas que pueden
tomar las intervenciones siempre presentan
alternativas. Dicho de otro modo, las formas de
intervención ante una situación dada son tan
variadas que cualquier opción que se tome es
siempre una entre múltiples posibilidades.
Decidirse por una de ellas requiere sopesar
las ventajas de varias opciones, esto es lo que
supone poner en práctica el pensamiento
ejecutivo, o sea la Toma de Decisiones.
La Toma de Decisiones es una capacidad que
puede ser aprendida por todos, que puede
aplicarse con la ayuda de una metodología en
el caso de decisiones complejas, y cuyo pro-
ceso está basado en los valores y percepciones
de aquel que toma la decisión.
Factores que afectan a la Toma de cada uno de estos espacios generará diversos
Decisiones modos de actuación y de ejercer decisiones.
La imagen de la figura Nro2 (página 13) nos
ilustra la complejidad de la toma individual de Actúan como mediadores entre el contexto
decisiones. Cada persona tiene un estado vital social en el que vivimos y nuestra imagen de
que se ve afectado por normas sociales refe- la situación presentada.
rentes a un comportamiento adecuado.
La percepción es formada por la información
En la imagen se grafica la relación de todos los que acumula la memoria y que a su vez se
elementos internos y externos que acontecen traduce en conocimientos, y en los cuales
en la vida de una persona (procesos mentales también influye la motivación. Estos al
como memoria, percepción, emociones, pen- conjugarse producen nuestro punto de vista
samientos que construyen la imagen mental
del problema, y por otra parte, los elementos
Tomando el caso del ejemplo anterior frente
externos como la cultura, el contexto social y la a la decisión de qué profesión seguir, ambos
situación personal que afectan desde afuera). tendrán una imagen distinta, que es producto
de la interacción presentada (memoria,
conocimientos, motivación y percepción).
La familia, la escuela, el vecindario y el grupo,
constituyen elementos que afectan la toma Es la representación que tiene una persona de
de decisiones. Las características de las sí misma en un contexto particular y esta marca
interacciones que involucran al estudiante en el estilo de cómo soluciona sus problemas.
Pensamiento Percepción
Situación Procesos
personal Toma de Decisiones de
actual Propensión a pensar y actuar Solución
Estilo de solución de problemas problemas
Memoria Emoción
Las decisiones simples son aquellas que no Este tipo de decisiones requiere aplicar un
tienen impacto significativo en nuestro futuro, método para seleccionar la decisión más
las mismas que tomamos “al paso” y que no acertada. Se diferencian de las anteriores
requieren procesos definidos para tomarlas. porque se presenta una situación de conflicto
que se enfrenta con nuestras metas de vida,
Ejemplo: nuestros valores o el estado que percibimos
como ideal. Ejemplo:
Seleccionar el color del protector de mi
“Te encuentras en un centro comercial y tu
amigo te incita a comprar el CD de música
El sabor del refresco a tomar. que más te gusta, pero el dinero que posees
La marca de chocolate a comprar. esta destinado a otros gastos”.
“Estás en una fiesta y tus amigos te presionan nes civiles en las cuales el estudiante participa
para que bailes con una chica que te atrae, pero actualmente (promociones, consejo escolar,
te sudan las manos y tienes temor que por eso etc.) o de las que formará parte en el futuro
te rechace”. (agrupaciones comunales o vecinales, gobi-
ernos locales, etc.), depende de la calidad de
En el siguiente capítulo se presenta el modelo decisiones que en forma grupal puedan obten-
de tomar decisiones que el alumno debe apli-
erse. Ellas suponen previamente una decisión
car cuando se encuentre en situaciones de
conflicto. individual. De ahí, la necesidad de fortalecer
también esta capacidad.
En la presente guía se presentan distintas
dinámicas grupales orientadas a desarrollar
esta importante capacidad.
cipios en los que nosotros creemos. Son las
cosas en las que estamos a favor o en contra.
Una comprensión clara de nuestros valores
Decisiones individuales y decisiones nos capacita para tomar decisiones que con-
grupales cuerdan con lo que creemos.
Debido a la variedad de factores que afectan Nuestros valores dan dirección y significado a
el proceso de toma de decisiones individual, nuestras vidas, y afectan nuestras decisiones,
el proceso de toma de decisiones grupal suele metas y conducta. Si no actuamos de acuerdo
ser mucho más complejo, por la interacción de a nuestros valores, perderemos el sentido de
los factores personales de cada uno de los par- nuestra propia realidad.
Adquirimos nuestros valores de la familia, la
Sin embargo, el desarrollo de la capacidad de cultura, la sociedad, la religión y otras fuentes.
toma de decisiones no sólo debe estar enfo- Por esto es muy importante dar oportunidad
cado en el aspecto individual sino también a los estudiantes para que identifiquen sus
grupal. El destino de las distintas agrupacio- valores, y los compartan con sus compañeros.
FASES DEL PENSAMIENTO EJECUTIVO
Ejecutivo Valora los resultados
finales y verifica que
Planificación Verificar si las las discrepancias con
metas intermedias los objetivos iniciales
Formulación se van alcanzando
Cuestiones perseverar hasta
fijar objetivos y
En el presente capítulo se revisará el modelo simplificado
para de toma de decisiones.
Juana vive muy lejos de su escuela lo cual tiempo y utilizar un modelo que nos ayude
ocasiona que algunas veces llegue tarde. a entender mejor las implicancias de esta
Él tiene un poco de dinero ahorrado y está decisión.
pensando en dos alternativas: comprar una
bicicleta o comprar un skateboard. Modelo simplificado para tomar
En la vida tenemos que tomar muchas
decisiones de mayor o menor impacto. Para El modelo simplificado se muestra en la figura
las primeras es recomendable tomarse su siguiente:
0ASO  
-ENCIONAR LAS ELECCIONES O 
ALTERNATIVAS POSIBLES
3KATEBOARD O BICICLETA
0ASO  
2EUNIR LA INFORMACIN NECESARIA 
ACERCA DE LA DECISIN 0RECIO 
CALIDAD VELOCIDADETC
0ASO  
,ISTAR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE 
CADA ELECCIN 
0ASO  
4OMAR LA DECISIN Y HACER LISTA DE 
RAZONES DE LA ELECCIN 
A continuación mostramos en detalle cada Esto puede depender de valores personales,
fase: influencia de amigos u otros factores
explicados en el capítulo anterior. Asimismo,
Paso 1 - Mencionar las elecciones o reunir información para validar el acceso a
alternativas posibles esta meta.
La identificación de las alternativas posibles es Las aplicaciones con respecto al ejemplo
clave en esta etapa, debe aplicarse el pensa- pueden ser las siguientes:
miento crítico y creativo para listar alternativas
alcanzables. Con respecto al problema presen-
tado las alternativas de decisión pueden ser las “Quiero tener mi propio transporte y no
siguientes: depender de familia o amigos”. Esto es una
meta personal relacionada con un modelo
Comprar una o uno nuevo de independencia propia.
Comprar una o uno usado ¿Cuánto dinero tengo?
¿Está permitido el acceso de bicicletas o
Comprar una o uno, compartido con un patineta al colegio?
Paso 2 - Reunir la información
necesaria acerca de la decisión Paso 3 - Listar las ventajas y desven-
Este paso requiere reconocer que el estudiante
en principio reconozca cuáles son las Con respecto al ejemplo, ver cuadro en la
motivaciones relacionadas con esta decisión. página siguiente.
Comprar una bicicleta o un
Todos estarán impresiona- Utilizaré todos mis ahorros.
skateboard nuevo.
dos. Pueden robarla en el esta-
Seré independiente. cionamiento o en el trayecto.
Precio no tan elevado, lo que No lucirá tan atractiva.
permitirá ahorrar dinero.
Comprar una bicicletao
skateboard usado. Necesitará mantenimiento,
Seré independienteü	Puedo y esto puede ser costoso.
repararla yo mismo.
Continuaré dependiendo de
No comprar nada. la familia, de amigos o ten-
Tendré opción de comprar
Comprar una bicicletao Ahorraré dinero. Siempre tendré que com-
skateboard compartidocon partirla.
un amigo. Puedo comprar otras cosas
que me gustan. No será solamente mía.
Paso 4 - Tomar la decisión y listar las Ejemplo:
razones de la elección Se selecciona la alternativa 2, comprar una
bicicleta usada. Las razones que justifican mi
Debe seleccionarse una de las alternativas lis- elección:
tadas, y luego enumerar las razones que pesa- Es más barata.
ron más en la elección para validar que sean Puedo repararla yo mismo.
congruentes con nuestros valores. Me sentiré independiente.
En el presente capítulo se revisarán los temas
Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento
oportuno, en la forma más adecuada y sin negar, ni desconsiderar los derechos de los demás.
Estilo asertivo Estilo pasivo
La asertividad es un punto de equilibrio entre Las personas que tienen este estilo presentan
el estilo pasivo y agresivo. las características siguientes:
1.	Dificultad para expresar sentimientos,
Las características de una persona asertiva son
opiniones y pensamientos.
2.	Permite que los demás tomen sus
1. Sabe decir “no” y mostrar su postura hacia 3.	No defiende sus derechos.
algo. 4.	Son incapaces de decir “No”.
petición o demanda. Estilo agresivo
Expresa un razonamiento para explicar su
Las personas cuyo estilo es dominado por
postura o sentimientos. la agresividad presentan las características
2. Sabe pedir favores y reaccionar ante un
ataque. 1.	No toman en cuenta sentimientos y
Expresa la presencia de un problema que le opiniones de terceros.
parezca deba ser modificado. 2.	Pierden el autocontrol y expresan
Sabe pedir cuando es necesario. inadecuadamente sus opiniones (amenazas,
humillaciones, bromas grotescas).
Pide clarificaciones si hay algo confuso
3.	Es autoritario y hostil.
3. Sabe expresar sus sentimientos. La asertividad y la toma de decisiones
Expresa insatisfacción, dolor o
tilo dominante como se observa en el cuadro
desconcierto. siguiente:
PASIVO Mínima capacidad de expresar su opinión a
ASERTIVO Propone puntos de vista.
Comunica en forma inadecuada sus puntos
AGRESIVO de vista.
los valores y la creatividad en la Toma
Círculo de influencia de nuestras decisiones.
La Historia de la Familia Loayza
Como muchos compatriotas peruanos, a Teresa Sin embargo, la vida de Teresa no estaría ajena
de Loa yza, le tocó vivir momentos muy difíciles a nuevas adversidades. Al cumplir 12 años su
en su vida. Al cumplir los 13 años falleció su hijo Omar, el primogénito, sufrió la pérdida
padre, quien era el sostén de su hogar. Un año parcial de la visión (visión central), producto de
antes la familia había perdido prácticamente un problema congénito; esta enfermedad es
todo su patrimonio (producto de la Reforma irreversible y no le permite hasta el momento
Agraria). Con cinco hijos pequeños y una madre leer o distinguir rostros. Demás esta decir que
dedicada al hogar, la Familia Loayza tuvo que los padres de Omar visitaron cuanto médico
enfrentar el gran desafío de salir adelante en estuvo a su alcance, pero lamentablemente
circunstancias adversas. Teresa natural del
la respuesta siempre fue la misma “el proceso
Cusco, emigró a Lima a vivir con familiares
es irreversible”. Dos años más tarde Luis, el
cercanos a causa de la apretada economía
familiar. Concluyó sus estudios secundarios y a segundo hermano, también al cumplir los 12
los 18 años se casó con su actual esposo Pedro. años perdió la visión central, y un año después
Los primeros años de matrimonio fueron de María sería la tercera víctima de esta infame
ensueño, aunque no tenían amplios recursos enfermedad. De cuatro hermanos, tres tienen
económicos la felicidad de recibir cuatro hijos ceguera parcial, la misma que los inhabilitó
(bendiciones de Dios), llenaron el hogar de para poder realizar muchas actividades en su
mucho amor. niñez y más aún en la actualidad.
¿Cuál es el destino de los jóvenes peruanos de Algunas de las respuestas han tenido algo de
escasos recursos, que por alguna circunstancia cierto, Luis es muy bueno con el violín, sin em-
se ven afectados por pruebas tan duras? bargo, no fue aceptado en la Escuela Nacional
¿Cómo uno visualiza a los hermanos Loayza de Música. ¿El motivo? No puede leer las par-
en la actualidad? ¿A qué se dedican ahora o tituras. ¿Ironías de la vida? Sí, pero es la cruda
qué piensan del futuro? ¿Tienen futuro en realidad.
Sin embargo, el final de la historia es distinto.
Estas son algunas de las preguntas que he Los tres hermanos Loayza estudiaron la
realizado a mis alumnos en los últimos diez carrera de Derecho en la Universidad Católica
del Perú, en la cual obtuvieron desempeños
años. Las respuestas han sido muy heterogé-
brillantes (quinto superior). Tanto Luis como
neas. Algunos han expresado que tal vez es- María se encuentran desarrollando maestrías
tén en algún albergue especial, otros me han en su especialidad en Austria, ¡100% becados!
expresado que al perder un de los sentidos, Y Omar se desempeña en un bufete importante.
los otros se desarrollan más, y tal vez, alguno ¿Cómo lo hicieron? La clave de su éxito es que
sea un músico de éxito. desarrollaron un alto nivel de Proactividad.
Es una capacidad de liderazgo que entrelaza iniciativa y
responsabilidad ante situaciones “problemáticas” o de
estado “pasivo”, en las cuales la persona proactiva actúa
alineada a sus valores y en forma creativa, haciendo que las
cosas sucedan favorablemente.
La proactividad tiene tres elementos que trabajan en forma sinergética, y son los
ducto de un análisis de lo que quieren para su futuro, en cada una de sus áreas de
interés (las cuales dependen de la edad del individuo): laboral, familiar, formativa, con-
¿Participación Formativa
activa? ¿Oficio – Profesión?
En el caso de la Familia Loayza, la señora alternativas posibles, como se ha mencionado
Teresa tuvo una influencia importante. Ella en el capítulo 2.
conversaba muy a menudo con sus hijos y
les expresaba la necesidad de proyectarse en Arquímedes decía:“Denme un punto de apoyo
el futuro en los diversos aspectos de la vida. y moveré el mundo”. En el caso de la Familia
En el aspecto laboral esta proyección partió Loayza, sin lugar a dudas el punto de apoyo
primero de una exploración de las opciones fue su sacrificada madre.
disponibles (oficios o profesiones). En el caso
del hijo mayor Omar, su primera opción fue
Sociología, sin embargo, en la Universidad le Libertad interior
fascinó el Derecho y cambió de carrera cuando
estaba en el primer año de estudios. Esto quiere Se refiere a la habilidad de Tomar Decisiones
decir, que las metas pueden modificarse en el libre de “condicionamientos” que puede
camino, siempre y cuando estén alineadas con producir el medio ambiente (el grupo, los
lo que uno quiere en la vida. medios de comunicación, el contexto social).
Esta libertad se obtiene a través del desarrollo
Otro punto a mencionar, es lo importante que de la inteligencia emocional, el alineamiento
es tener “mente abierta”. No ponerse muros de nuestros valores y el uso de nuestra
que delimiten nuestras opciones; para tomar capacidad creativa para encontrar soluciones
decisiones es importante listar todas las acertadas a situaciones de conflicto.
2ESPUESTA !LINEADA 
)NFLUENCIAS %XTERNAS  CON 6ISIN 0ERSONAL 
  4RABAJO
  ,IBERTAD )NTERIOR PARA ELEGIR 
  &AMILIA
  3OCIEDAD
  6ECINDARIO
"ASADO EN  
  #ONCIENCIA MORAL 6ALORES 
PERSONALES	 
  #APACIDAD CREATIVA PARA ENCONTRAR 
SOLUCIONES A PROBLEMAS 
PRESENTADOS 
  )NTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EVITAR 
RESPUESTAS EMOTIVAS NO RACIONALES 
Se habrán preguntado cómo pueden haber Como se puede apreciar, la familia hacía gala
estudiado Derecho los hermanos Loayza en de mucha capacidad creativa para resolver los
la Universidad Católica, sino podían leer. Lo problemas que se presentaban, pero también
último es 100% cierto, los hermanos Loayza desarrollaron una alta inteligencia emocional,
tenían la limitación de la visión, pero, había para evitar que las barreras hicieran decaer
otras alternativas de estudio, y en este aspecto,
su motivación. La señora Teresa suele
la señora Teresa fue clave.
expresar que ha perdido muchas batallas
En primer lugar, ella acompañaba a su hijo en el camino, pero que siempre quema sus
Omar a sus clases y copiaba en un cuaderno lo naves para evitar “cargar con el pasado”.
que el profesor escribía en la pizarra y luego en Debemos controlar adecuadamente nuestras
casa se lo leía a su hijo. También hacía lo mismo emociones para tener la suficiente claridad
con los libros de lectura que le dejaban a su mental al momento de analizar las ventajas
hijo. Cuando esto no era posible, lo grababa en y desventajas de las alternativas disponibles,
cintas con ayuda de una pequeña grabadora teniendo siempre presente nuestros valores
que tenían. familiares y sociales.
Es la habilidad de focalizar nuestro esfuerzo y tiempo en aquellas actividades en las que podemos
actuar eficazmente, y no en aquellas, en las que nuestro esfuerzo y capacidad no tendrán efecto
Zona de NUESTRO CIRCULO DE
#)2#5,/ $% 
).&,5%.#)! $% 
0%23/.! 2%!#4)6! 
3E REDUCE DEBIDO A QUE NO 
TIENE METAS EN EL FUTURO Y 
CARECE DE CAPACIDADES DE 
SOLUCIN DE PROBLEMAS 
La señora Teresa siempre ha trabajado la ac- alguna oportunidad para demostrar sus capa-
titud de sus hijos. Los hermanos Loayza son cidades personales, enviar una carta para pos-
conscientes que tienen que desarrollar por lo tular a una beca o desarrollar cualquier oficio
general un 100% más de trabajo para igualar que les permita apoyar a la economía familiar.
el desempeño de los más destacados, y no La familia tiene el espíritu de lo que denomino
le temen a este reto. Por otra parte, siempre “Todo terreno”, es decir, están entrenados para
tienen presente el mensaje de San Francisco “capear” cualquier tipo de adversidad y muy
de Asís, esto significa que no le temen a la focalizados en obtener su meta personal, su
necesidad de pedir una cita para solicitar proyecto de vida.
REPRESENTAMOS DRAMÁTICAMENTE LA Tiempo
VIDA Y OBRA DE ESCRITORES PERUANOS
Los casos que presentamos a continuación
pueden formar parte de sesiones de Secuencia didáctica
aprendizaje correspondientes a un proyecto
de aprendizaje en el que se persigue que los En la sesión anterior el docente ha debido
estudiantes representen dramáticamente la formar equipos de trabajo de cinco o
vida u obra de escritores peruanos, a partir de seis estudiantes, con el propósito de que
la creación de guiones teatrales. Por razones investiguen en bibliotecas o en Internet
de espacio no se va a desarrollar toda la sesión sobre la vida y obra de escritores peruanos
de aprendizaje, sino aquellas secuencias en las contemporáneos. Cada equipo de trabajo
que se evidencia la toma de decisiones. debió recoger información sobre tres autores.
ACTIVIDAD 1* 1.	El docente y los estudiantes intercambian
experiencias vividas durante la investi-
Aprendizajes esperados gación sobre la vida y obra de los escritores
peruanos asignados (dónde la hicieron, qué
Selecciona información relevante sobre dificultades tuvieron, cómo las superaron,
la vida y obra de escritores peruanos etc.)
2.	Los equipos de trabajo se reúnen para
Organiza la información en fichas de
contrastar la información recogida sobre
cada autor y elaborar fichas de resumen
Analizar las ventajas y desventajas en la sobre cada uno de ellos. El profesor indica
elección de un autor u obra para crear un que estas fichas de resumen serán expuestas
guión teatral. en sesiones posteriores y publicadas
en el periódico mural de la sección. Las que motivaron la investigación y de los
fichas pueden estar organizadas en datos cuales debe elegir uno. Un segundo paso
biográficos, características generales de la es analizar la información recogida en
obra literaria, argumento de la obra más cada caso y los criterios que nos lleven
representativa. a tomar la decisión adecuada, ¿tenemos
información suficiente?, ¿es escasa?, ¿se
3.	Una vez que los equipos de trabajo han tuvo dificultades en la investigación?,
elaborado sus fichas de resumen, a partir ¿es un autor conocido?, ¿anteriormente
del diálogo, el docente indica que cada hemos leído algo acerca de él?, ¿su vida y
equipo debe seleccionar un autor de su obra tiene correspondencia con nuestras
preferencia para que elaboren un guión motivaciones? Luego se hace un listado
teatral sobre su vida o alguna de sus obras. de ventajas y desventajas que se tendría
Para tomar esta decisión, cada equipo en cuenta para elegir el autor. Puede servir
debe recordar que tiene tres autores como referente la siguiente tabla:
Es un autor conocido.
AUTOR 1	Hemos leído algo sobre él.
Se cuenta con información suficiente.
AUTOR 2	Es un autor conocido.
AUTOR 3	Es un autor medianamente conocido.
Luego del análisis realizado, los estudiantes ACTIVIDAD 2*
deciden el autor sobre el cual crearán el guión
teatral . Aprendizajes esperados
4.	Se intercambia opiniones sobre las razones Expresa sus ideas con fluidez y voz audible.
que motivaron a los equipos de trabajo Presenta argumentos convincentes para
decidir por uno u otro autor. decidir el material que se utilizará en la
construcción de un periódico mural.
5.	Cada equipo de trabajo formula un slogan,
relacionado con el autor u obra que Tiempo
representarán, y que los identificará durante
el desarrollo de la unidad. 90 minutos
Secuencia didáctica comerciales o material desechable de la
zona (cartones, plásticos, etc.)
Esta es una sesión que comprende actividades
fuera y dentro del aula. Como la sección tiene 2.	Se analiza qué materiales hay en el mercado,
la necesidad de contar con un periódico mural cuánto cuestan, si son accesibles o no, si
para publicar los trabajos de los estudiantes, son de calidad, qué materiales desechables
el docente ha pedido previamente que los hay en la comunidad, si atentan contra el
estudiantes averigüen costos de materiales
ambiente o no, si son suficientes y de calidad
para construir un periódico mural y, asimismo,
para hacer el periódico mural . Este análisis
hagan un inventario de los recursos alternativos
de la información es muy importante, pues
de la zona que pueda servir para el mismo fin.
nos ayuda a establecer los criterios que nos
1.	El docente plantea a los estudiantes que permitan tomar la decisión adecuada.
propongan ideas sobre cómo y con qué
materiales deberían construir el periódico 3.	El docente y los estudiantes determinan
mural de la sección. Ante los diferentes las ventajas y desventajas de utilizar uno
planteamientos, el docente indica que se u otro material, a partir de los criterios
debe decidir sobre qué tipo de materiales se negociados: calidad, costo, duración,
empleará en la construcción del periódico estética. Puede servir como referencia la
mural: material adquirido en centros siguiente tabla :
MATERIAL Facilidad de ubicación	Mayor costo.
ADQUIRIDO EN Mayor costo Todos no pueden aportar.
CENTROS Mejor estética
MATERIAL No genera mayores gastos	Tienen menos duración.
DESECHABLE Todos participan en su Pueden ser peligrosos para
DE LA ZONA recolección. a persona y el ambiente.
4.	Los estudiantes analizan las ventajas y no afectará al cuidado del ambiente.
desventajas y deciden qué tipo de material
utilizar. Podrían decidir comprar el material, 5.	El docente y los estudiantes reflexionan
pues el costo puede ser distribuido entre sobre la importancia de tomar decisiones
todos, tratando de que quien no puede en forma reflexiva y crítica.
cooperar, contribuya de otra manera (ir a
comprar el material, trasladarlo a un solo La actividad que se hará fuera del aula es la
lugar, etc.). Así se podría garantizar una construcción del periódico mural, para lo cual
mayor duración del periódico y también una la sección se organizará en equipos de trabajo,
mejor presentación. Además, el material con tareas específicas para cada uno.
a los estudiantes sobre el cuidado de la
Aprendizajes esperados tierra:
Identifica las ideas centrales de la lectura.
- Do you think we’re living on a safe planet?
Argumenta su opinión respecto a las armas Why?
Tiempo: 90 minutos. - What do you consider the main reasons
for countries to start developing nuclear
weapons? (Besides the reasons already
Secuencia Didáctica mentioned in the text?
- How do nuclear weapons have affected
La lectura que se presenta, se ha the development of human kind?
trabajado en la sesión anterior, - What comes to your mind when thinking
pero es necesario recuperar algunas about nuclear weapons?
ideas centrales para continuar con - It’s there anything we as civilians can do
el desarrollo de las capacidades to make this planet better?
planteadas, en este caso la producción
- El docente señala que de acuerdo al
oral. Para ello se plantea la siguiente texto “Nuclear Weapons”, - leído y trabajado
secuencia: previamente - los estudiantes subrayan dos
ideas centrales, debiendo argumentar el
- El docente formula algunas preguntas porqué las consideran como tales.
-	El docente solicita que los estudiantes equipos deben ser “en contra”. Se elegirá
se agrupen en 6 equipos de trabajo para un representante, pero con posibilidad de
que argumenten su opinión respecto a las participación de todo el equipo. El tiempo
armas nucleares teniendo como sustento la para cada equipo será de un máximo de
lectura y algunas otras que han realizado. 10minutos. (60 en total) Para ello se guiarán
Tres de los equipos deben ser “a favor” y 3 de la siguiente ficha:
TEAM “In favor” TEAM “against”
After reading the text, again,
indicate in which context were
nuclear weapons employ.
Make a list of the reasons by
which you’re in favor or against
Analyze all reasons and explain
After Evaluate both reasons and
explanations, the students make
a decision regarding what they
consider shoul e done on a near
- Luego que los equipos finalizan sus exposiciones respectivas, el docente los invita a reflexionar
sobre el proceso seguido para la toma de decisiones.
http://www.edict.com.hk/vlc/comp/frame11. over an area of low population inside Japan,
htm such as a forest. Opting for this course of ac-
It is generally well known that in a number of tion might minimize the loss of further lives
particularly dangerous parts of the world, for on all sides, while the power of nuclear weap-
example the Middle East and the India/Paki- ons would still be adequately demonstrated.
stan border region, there are countries which All of these arguments were rejected, how-
either possess, or have the technology to pro- ever, and the general consensus was that the
duce, nuclear weapons. It is also worth remem- quickest way to end the fighting would be to
bering, however, that the country which pos- use nuclear weapons against centres of pop-
sesses more nuclear weapons than any other, ulation inside Japan. In fact, two of the more
the United States, is the only power ever to likely reasons why this decision was reached
have used nuclear weapons against people. seem quite shocking to us now.
Nuclear weapons were first developed in the Since the beginning of the Second World
United States during the Second World War, War both Germany and Japan had adopted a
to be used against Germany. However, by the policy of genocide (i.e. killing as many people
time the first bombs were ready for use, the as possible, including civilians). Later on, even
war with Germany had ended and, as a result, the US and Britain had used the strategy of
the decision was made to use the weapons fire bombing cities (Dresden and Tokyo, for
against Japan instead. Hiroshima and Naga- example) in order to kill, injure and intimidate
saki have suffered the consequences of this as many civilians as possible. Certainly, the
decision to the present day. general public in the West had become used
The real reasons why bombs were dropped to hearing about the deaths of large numbers
on two heavily-populated cities are not al- of people, so the deaths of another few thou-
together clear. A number of people in 1944 sand Japanese, who were the enemy in any
and early 1945 argued that the use of nuclear case, would not seem particularly unaccept-
weapons would be unnecessary, since Ameri- able - a bit of ‘justifiable’ revenge for the Allies’
can Intelligence was aware that some of the own losses, perhaps.
most powerful and influential people in Japan The second reason is not much easier to com-
had already realized that the war was lost, and prehend. Some of the leading scientists in the
wanted to negotiate a Japanese surrender. world had collaborated to develop nuclear
It was also argued that, since Japan has few weapons, and this development had resulted
natural resources, a blockade by the American in a number of major advances in technology
navy would force it to surrender within a few and scientific knowledge. As a result, a lot of
weeks, and the use of nuclear weapons would normal, intelligent people wanted to see nu-
thus prove unnecessary. If a demonstration clear weapons used; they wanted to see just
of force was required to end the war, a bomb how destructive this new invention could be.
could be dropped over an unpopulated area It no doubt turned out to be even more ‘effec-
like a desert, in front of Japanese observers, or tive’ than they had imagined.
Infiere conclusiones a partir de la textos cortos a partir de historias previas.
consistencia de un argumento en idioma
inglés. 4. Distribuir la ficha de trabajo “”…AND THEN
….” a cada estudiante
Aplica fluidez verbal e imaginativa en
5. Explicar las reglas a los estudiantes: Ellos
deben completar la historia indicada en la
ficha de trabajo, primero individualmente
y luego en grupo. Sólo asignar una historia
Copias de ficha de trabajo “
6.	Reforzar la idea de que el texto creado
debe mantener un sentido lógico, tanto
gramaticalmente como de sentido común.
7. Corregir las respuestas con todos en forma
De 10 a 15 minutos para introducir la oral, para evitar copias o intercambios de
actividad. respuestas al corregir.
20 minutos para discutir las preguntas en
pares o grupos. 8. Usar la pizarra para aclarar cualquier duda
sobre gramática.
10 minutos para discutir con toda la clase y
llegar a posibles conclusiones.
9.	Asignar como tarea el completar las
historias que no hayan desarrollado para la
1. Reproducir la ficha de trabajo “…AND Comentario
THEN…..”de acuerdo al número de alumnos
que existan en clase. Esta actividad permite ejercitar la Toma
de Decisiones tanto en forma individual
2 . Formar grupos de cuatro o cinco como grupal, y se desarrolla a través de la
estudiantes, para intercambiar opiniones y elaboración de la ficha de trabajo, en la cual
fomentar una corrección mutua. los alumnos deben demostrar creatividad
para plantear posibles finales de la historia,
3. Indicar a los alumnos que esta actividad les respetando la opinión del otro y practicando
ayudará a desarrollar su habilidad de crear el consenso en la selección final.
Teacher Debbie Moon's first graders were discussing a picture of a family. One
little boy in the picture had a different color hair than the other family members.
adoptions because I was adopted. “What does it mean to be adopted?" asked
another child. "It means," said the girl, "that
“... you grew in your mommy’s heart instead of her tummy.”
A four year old was at the pediatrician for a check up. As the doctor looked in her
ears with an otoscope, he asked, "Do you think I'll find Big Bird in here?" The
little girl stayed silent. Next, the doctor took a tongue depressor and looked down
her throa t. He asked, "Do you think I'll find the Cookie Monster down
there?”Again, the little girl was silent. Then the doctor put a stethoscope to her
chest. As he listened to her heart beat, he asked, "Do you think I'll hear Barney in
there?" "Oh, no!" the little girl replied,
judge. The purpose of the contest was to find the most caring child. The winner was
a four year old child whose next door neighbor was an elder ly gentleman who had
recently lost his wife. Upon seeing the man cry, the little boy went into the old
gentleman's yard, climbed onto his lap and just sat there. When his mother asked
him what he had said to the neighbor, the little boy said,
Adquirir la información necesaria para emitir 2.	En la segunda sesión se forman grupos de
un juicio y tomar la decisión adecuada en la cinco alumnos y se entrega a cada uno la
solución de un problema cotidiano. ficha de trabajo “Cuadro de Datos”.
3.	Intercambiar los datos obtenidos y llenar la
Materiales ficha luego de realizar los cálculos necesa-
Proformas de precios.
4.	Analizar la ficha y elegir la mejor opción.
5.	Completar la segunda parte de la ficha de
trabajo “Cuadro de Datos” y seleccionar la
Tiempo alternativa más conveniente.
La primera sesión tendrá un tiempo de 10 6.	Se solicita dos grupos voluntarios para ex-
minutos para explicar la actividad a realizar. poner (papelógrafo, diapositivas u otros)
la alternativa seleccionada, sustentando la
Segunda sesión 60 minutos. misma.
Procedimiento Comentario
1.	Indicar a los alumnos que en la siguiente
clase se realizará una actividad relacionada Esta actividad permite ejercitar la Toma
con el pintado de su casa, para la cual de Decisiones tanto en forma individual
necesitan la siguiente información: como grupal, y se desarrolla a través de la
elaboración de la ficha de trabajo, en la cual
Dimensiones en m2 de las paredes a pintar. los alumnos deben seleccionar la mejor
Precios de pintura por calidad y cantidad. alternativa de pintado, tomando en cuenta
el rendimiento y los atributos valorados por
Costo de mano de obra por m2. cada alumno.
Características can- Can-
Color de Precio tidad de Costo tidad Costo de Gasto
pintura por pintura total de de m2 a mano de total
Opciones galón a utilizar pintura pintar obra
¿Por qué? Es mas Le gusta a mis Mas indicado a
Opción económico amigos mi posibilidad
¿Crees haber hecho una buena elección?
Aprendizajes esperados botes salvavidas con capacidad de 5
personas, todos los alumnos se ubican en
Formula estrategias de resolución de el extremo del patio y a la voz de se hunde
problemas. el barco, se ubican en los botes), se forman.
Asume el compromiso de promover el
ahorro de consumo de agua y energía los grupos y se indica que la actividad
eléctrica en el hogar. durará una hora.
3.	Analizar los recibos de consumo de agua
Materiales y luz del último mes, interpretando los
gráficos de barras que incluye cada recibo,
Ficha de trabajo “Ahorrando en así como el sistema usado en la tarifa. (Por
la casa”. grupos).
Fotocopias de recibos de agua y
15 minutos para indicar la
actividad que se realizará en la
Una hora la primera semana de
cada mes durante 4 meses.
Procedimiento 4.	Dividir el papel milimetrado en dos partes y
dibujar en la parte superior los gráficos de
1.	Propiciar un debate sobre la necesidad barras representados en los recibos de agua
del ahorro en el consumo de servicios y luz y obtener el promedio de consumo de
básicos para bien propio y de los demás, los últimos cuatro meses.
comprometiendo a los alumnos a traer las
fotocopias de los últimos recibos de agua y 5.	Representar los promedios obtenidos
luz para la siguiente clase. por los integrantes de grupo en la parte
2.	Utilizar la técnica del barco (en el patio
utilizando los círculos que existen para caso 6.	Entregar la ficha “Cuadro de consumo” para
de sismo, se elige 6 círculos que representan ser llenada por el alumno. El alumno se
compromete a promover el ahorro de Comentario
energía eléctrica y agua, luego procede
a llenar el cuadro de consumo. A partir de la consolidación de la información
del consumo de los servicios de agua
7.	Indicar que la actividad se repetirá la y electricidad se sugiere recomendar la
primera semana de cada mes durante investigación de consejos para ahorrar
los cuatro meses siguientes, utilizando energía y agua. Esto permitirá ejercitar el
8.	Al comenzar el quinto mes se procederá
a comparar el primer y el último Se puede explotar la creatividad del alumno
gráfico realizado para ver los logros para explorar las diversas alternativas de
obtenidos. ahorro de energía y agua.
Yo …………………………………………………………. me comprometo a promover el ahorro de agua y
energía eléctrica en mi hogar a partir del día …………………
Consumo Importe
Consumo Promedio grupal
Mes de agua Importe Importe
2 energía agua y
por m Agua Luz
por Kw. luz
Mes Consumo total Diferencia
Formula estrategias de resolución 40 minutos para la primera actividad.
de problemas. 30 minutos, una vez por semana, durante
Papelógrafo 1. Iniciar la sesión explicando que la vida en
Plumones gruesos. todo momento nos presenta elecciones y
que debemos tomarlas muchas veces por
Manuales de información profesional simple intuición, una de ellas es elegir la
de entidades públicas y privadas. profesión a la cual dedicarnos y que nos
Prospectos de admisión. acompañará durante nuestra vida, por lo
cual es importante asumir esta decisión
Ficha de trabajo. con argumentos sólidos que la validen.
2.	Formar grupos de cuatro alumnos que 5.	Analizar, una vez por semana, durante
tengan afinidad y se les pide elaborar una treinta minutos, profesiones con la infor-
lista de las posibles profesiones que les mación brindada. El alumno anotará en su
gustaría seguir. ficha los resultados del análisis realizado.
3. Colocar el papelógrafo en la pizarra y es- 6. Al culminar el sexto mes cada alumno se
cribir la profesión que cada alumno men- habrá interesado por lo menos por una
ciona. Se van eliminando las que se repiten,
profesión y completará la frase VOY A
luego cada alumno escribe en su ficha de
SER………………………….
trabajo “Análisis de las profesiones”, las se-
4.	Conseguir la información necesaria por Comentario
grupos sobre cada profesión elegida, dicha
información debe comprender: lugares de Se desarrolla la capacidad para tomar deci-
estudio, duración de la carrera, costo apro- siones a través de las distintas etapas de la
ximado, mercado laboral. actividad.
Profesión Duración Costo Mercado Ventajas Desventajas
aproximado laboral
Uno de los aspectos de importancia en la sobre el tema de las drogas, al tiempo que
vida de los adolescentes, es su relación con los adquieren habilidades sociales y estrategias
compañeros y con su grupo. Es a partir de esta para afrontar situaciones de riesgo.
relación con los iguales que van a encontrar
su lugar en el mundo, que constantemente Duración: 90 minutos
les está ofreciendo, de forma muy atrayente,
diferentes formas de ser joven. Aprendizajes Esperados
La actitud de los adolescentes ante esta 1.	Identifica casos de consumo de drogas
en adolescentes y las repercusiones en el
avalancha de posibilidades puede ser muy
diferente. Mientras hay adolescentes que se
justifican constantemente con el argumento 2.	Analiza críticamente los contenidos
de que “todo el mundo lo hace...”, otros saben relacionados al consumo de drogas y
enfrentar la presión de grupo cuando esta las intenciones de diferentes fuentes de
supone un riesgo demasiado importante. El información, de los mensajes publicitarios,
secreto está en saber decidir qué conviene, y tomando conciencia de su influencia sobre
eso no siempre es tarea fácil. el consumo.
Al respecto, en la presente sesión se trata 3.	Formula alternativas de solución para
de brindar a los estudiantes, los elementos afrontar situaciones de riesgo de manera
indispensables para que puedan decidir responsable.
adecuadamente ante una situación de riesgo,
como es el caso del consumo de drogas. 4.	Evalúa la actitud de los adolescentes y
Asimismo, se trata que los estudiantes jóvenes de su entorno ante una situación
adopten una actitud crítica y razonada de riesgo.
* Sesión de aprendizaje elaborada por Elizabeth Quinteros Hijar 47
1.	El docente da a conocer los aprendizajes 4.	Seguidamente, los estudiantes con el
a lograr relacionados con la prevención acompañamiento del docente, asumen
de las drogodependencias y la promoción una posición ante las conductas de riesgo
de la salud en la sociedad. Luego, los y el consumo de drogas y lo presentan en
estudiantes se organizan en equipos de un panel.
trabajo, recogen información obtenida
5.	Los estudiantes evalúan la actitud de los
de los medios de comunicación e adolescentes y la diversidad de conductas
identifican casos de consumo de drogas relacionadas con el consumo.
estado de salud. Seguidamente, analizan Indicadores de evaluación
de manera crítica algunos mensajes
publicitarios, tomando conciencia de las 1.	Identifica casos de consumo de drogas y
repercusiones que genera el consumo en las repercusiones en el estado de salud.
el estado de salud. Registran sus acuerdos
en fichas de trabajo. 2.	Analiza críticamente los contenidos
relacionados al consumo de drogas y
las intenciones de diferentes fuentes de
2.	A partir de la información propor- información,de los mensajes publicitarios,
cionada. El docente desarrolla estrategias tomando conciencia de su influencia
de aprendizaje a fin de favorecer en los sobre el consumo.
estudiantes, la asertividad, así como adquirir
seguridad y afrontar la presión de grupo. 3.	Formula alternativas de solución para
afrontar situaciones de riesgo de manera
3.	Los estudiantes organizados en pares responsable.
debaten acerca de las razones a favor
4.	Evalúa la actitud de los adolescentes y
y en contra del consumo de drogas. jóvenes de su entorno ante una situación
Formulan alternativas de solución para de riesgo.
responsable y muestran una actitud 5.	Muestra una actitud positiva hacia las
positiva hacia las conductas preventivas y conductas preventivas y los hábitos
saludables en general. saludables
I.	¿Qué van aprender los estu-
Identifica los problemas de mayor en la ficha de trabajo “Nuestra decisión es
incidencia en la Tierra. clave para el futuro de la Tierra”. Se recuerda
Formula alternativas de solución a nivel las normas de convivencia a nivel de aula. Se
personal y cooperativo para el cuidado de organizan en equipos de trabajo mediante la
su entorno. dinámica “El bote” y cada grupo de trabajo elige
Evalúa la actitud de las personas de a su coordinador y moderador, responden a la
su entorno frente al problema de la primera pregunta formulada en la ficha. Luego
contaminación. se sistematiza las respuestas y se redacta las
Los estudiantes dialogan entre pares y
90 minutos responden la segunda pregunta de la ficha,
formulan alternativas de solución a nivel
personal para mejorar el medio ambiente,
II. ¿Cómo lo van a aprender? luego contrastan información entre pares
dando a conocer sus puntos de vista sobre
Activación de conocimientos el problema de la contaminación. El docente
previos.- supervisa el trabajo de los estudiantes y la
participación de cada integrante. Socializan
Los estudiantes en grupos responden a las por grupos sus resultados y lo presentan en un
siguientes preguntas: panel.
¿Qué factores intervienen en la contaminación A partir de la información obtenida, los
ambiental?¿Qué evidencias tenemos acerca estudiantes responden la tercera pregunta,
del deterioro del ambiente?¿Cuáles son las elaboran un listado de ventajas y desventajas
consecuencias de la emisión de gases al de cada alternativa, evalúan y seleccionan la
ambiente? mejor alternativa de solución que conduzca
a mejorar la vida en el planeta y pueda ser
El docente explica a los estudiantes la desarrollada en la Institución Educativa.
importancia del tema y plantea el problema
el que será analizado desde la gestión de la Al finalizar las presentaciones de cada grupo, el
contaminación. docente expone las conclusiones, relacionadas
al problema de la contaminación y acerca de la
Situación de indagación y
contrastación de puntos de vista.- Transferencia de información.- Elaboran en
grupo un decálogo de promoción y cuidado
El docente con la participación activa de los del ambiente y la vida en el Planeta. Redactan
estudiantes analizan la lectura contenida sus compromisos frente a la naturaleza.
III. ¿Cómo me doy cuenta que están
Indicadores de Evaluación personal y cooperativo para el cuidado de
Identifica los problemas de mayor incidencia
en la Tierra durante la última década. Evalúa la actitud de las personas de
su entorno frente al problema de la
Formula alternativas de solución a nivel contaminación.
“Nuestra decisión es clave para el futuro de la Tierra”
Es un día bastante caluroso, estás en el salón de clase observando un video sobre el gran problema de
la contaminación y sobre cómo el actuar irresponsable del ser humano a originado consecuencias
graves e irreversibles a nuestro planeta Tierra, sin embargo, aún se puede hacer algo por nuestra
casa “La Tierra”, pero que ello dependerá de la decisión que tomenos hoy; de pronto miras hacia
un lado y observas que aquella persona que tanto te gusta está comiendo en el salón de clase y
votando la envoltura al piso.
a)	¿Qué actitudes similares se observa en las personas de tu entorno?
b)	¿Qué alternativas de solución sugieres para mejorar tu medio ambiente?
c)	¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada alternativa?
d)	¿Qué solución elegirías en forma prioritaria?
e)	Analiza tu actitud sobre lo que hasta hoy vienes haciendo y sobre todo cómo puedes modificar
o contrinuir a controlar o disminuir el problema de la contaminación.
Hoy (fecha).................................Yo_____________________________________________________,
estudiante de la IE_______________________________________________________________,
me comprometo ________________________________________________________________
en un lapso de tiempo de __________________________ a: _____________________________
Compromiso	Fecha	Cumplimiento
“APRENDIENDO A VIVIR EN DEMOCRACIA” Proceso electoral y evaluación de
candidatos: dos horas.
Aprendizajes esperados Retroalimentación: 20 minutos.
Argumenta puntos de vista en debate so- Procedimiento
Asume actitudes democráticas positivas en 1. Esta actividad debe desarrollarse después
libertad y con justicia. de haber tocado el tema acerca de la
2.	Explicar que la democracia exige respon-
Hojas de papel Bond A4. sabilidades ciudadanas, las cuales se deben
ejercitar desde las aulas. Es en ese sentido
Papelógrafos. que se efectuarán comicios para elegir el
Fotocopias de funciones del Comité comité de aula, en los cuales participarán
evaluación de Candidatos.
Plumones, masking tape. 3. Explicar cómo será el procedimiento de la
Caja forrada para urna electoral.
Empadronamiento de los alumnos para
Padrón o nómina del aula. obtener su DNI.
Tampón y sello. Presentación de listas de candidatos al
Consejo de Aula y sus respectivos equipos.
Exposición de los ofrecimientos de los
Presentación de actividad y organización candidatos al Consejo.
del proceso: una hora. Acto de sufragio.
Conteo de votos. tos” discriminando ventajas y desventajas
Proclamación y juramentación de la lista para tomar decisiones sobre su candidato
ganadora. preferido.
cripción de postulantes al Consejo de Aula,
propaganda, DNI para cada estudiante. En esta actividad se desarrolla, además
de la capacidad de Toma Decisiones, el
5. Los candidatos exponen sus propuestas. Los Pensamiento Crítico, que está presente a
participantes analizan y evalúan las mismas través del análisis de las propuestas de los
a través de la ficha “Evaluación de Candida- candidatos.
Criterios a Evaluar Candidato 1 Candidato 2 Candidato 3
CRITERIOS A EVALUAR CANDIDATO 1 CANDIDATO 2
Aprendizajes esperados 2.	Formar equipos, a través de cartillas que
contengan los nombres de personajes de
Argumenta la necesidad e importancia de la historia que contribuyeron a mejorar la
normas y leyes para una mejor convivencia. convivencia de los seres humanos, tales
Selecciona el cumplimiento de normas de como: Juan Sin Tierra, Thomas Jefferson,
convivencia en su vida familiar y escolar. Toribio Rodríguez de Mendoza y José de
San Martín, entre otros.
Materiales 3.	Analizar con los equipos la importancia
del establecimiento de estas leyes en la
Hojas de papel Bond A4, pizarra, tizas. convivencia ciudadana.
Cartillas con nombres de 5 personajes. 4.	Indagar sobre la problemática del aula,
Papelógrafo y Masking Tape. solicitando que cada grupo presente dos
problemas. Del total de ellos, el plenario
Ficha de Trabajo “Buscando Soluciones”,
escogerá seis.
5.	El profesor facilitará la solución de uno
de ellos, utilizando el modelo de Toma
de Decisiones. Luego, se asignará un
problema a cada grupo para que aplique la
metodología utilizando la ficha de trabajo
“Buscando Soluciones”.
6.	Los alumnos expondrán (utilizando
papelógra fo,diapositivas o juego de roles) la
solución al problema asignado, explicando
las normas a implementar, las sanciones
respectivas por el incumplimiento y los
estímulos por el acatamiento.
Dos sesiones de clase. 7.	Los acuerdos que se tomen se registrarán en
un documento al que se puede denominar
“La Carta Magna del Aula”, que incluirá al
Procedimiento final de la misma las firmas de todos los
1.	Se sugiere aplicar esta actividad después
de haber desarrollado el tema de la Carta 8.	Se obtendrán copias que se distribuirán a
Magna y La Constitución Política del Perú. cada uno de los alumnos.
Se desarrolla la capacidad de Toma En esta actividad se aprecia la fuerte
Decisiones después de haber definido el relación entre el proceso de solución de
problema a resolver y haber planteado problemas y el de Toma de Decisiones.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA SOLUCIÓN (ES)
ACTIVIDAD 3 2.	Escuchan la canción “El provinciano” de
Luis Abanto Morales y comentan sobre la
“MIGRACIÓN: AYER, HOY Y SIEMPRE” letra.
Aprendizajes esperados 3.	Forman grupos de trabajo utilizando
tarjetas con nombres de ciudades del
Analiza las causas y consecuencias de Perú. Los alumnos deben agruparse por
la migración y propone alternativas de macrorregiones (norte, sur, oriente, centro).
Interpreta y organiza datos recopilados 4.	Los alumnos en equipos responden las dos
sobre la migración. primeras preguntas de la ficha de trabajo:
“Asumiendo la migración”.
Materiales 5.	Realizan su árbol genealógico, mapa migra-
torio personal y contestan individualmente
el resto del cuestionario. Se sugiere que esta
CD “El provinciano” parte de la actividad sea asignada como
tarea del hogar, para generar el diálogo
PC con acceso a Internet, Programa Power entre padres e hijos.
Tarjetas con gentilicios 6.	Los alumnos exponen (papelógrafos,
diapositivas o página web) sus investi-
Mapa del Perú y planisferio gaciones genealógicas y se tabula el
Goma, papeles de colores, plumones resultado de las preguntas, con un mapa
migratorio grupal, y un pequeño cuadro
Crayolas, papelotes, masking tape estadístico y línea de tiempo de su
mato de preguntas, ficha de trabajo 7.	En equipos aplican el modelo de Toma de
Lámina círculo concéntrico. Decisiones para encontrar soluciones al
problema de la migración.
En esta actividad se resalta el valor de la
Procedimiento El desarrollo de la capacidad para Toma de
Decisiones se realiza a través de la elección
1.	Los alumnos buscan información sobre de las mejores alternativas al problema
la diferencia que existe entre migración, presentado en este ejercicio.
Desde que la especie humana existe, hay indicios de migración. Su propia difusión como especie,
se dio porque el hombre salió de su lugar de origen para buscar alimento o abrigo, allende sus
Las grandes catástrofes naturales o sociales han hecho que grandes contingentes emigren. Sequías,
pérdida de cosechas, guerras, persecuciones raciales o ideológicas han estado entre los motivos
más conocidos de las grandes migraciones de estos últimos dos siglos.
En este momento estamos viviendo un proceso de globalización que, por algunas razones favorece
las migraciones, al tiempo que amplía el abanico de sus motivaciones y, por ende, los grupos sociales
Vemos así que muchas personas aún teniendo satisfechas sus condiciones elementales de vida,
apelan a la emigración para conseguir su lugar en el mercado de consumo.
La globalización de la economía hace que las personas se desplacen, al informarse de las
oportunidades ofrecidas por el capital internacional. El avance tecnológico en el área de las
comunicaciones hace posible desplazamientos a grandes distancias, manteniendo un contacto
impensable hasta hace dos décadas.
por la Dra. Margarita Barreto
2. ¿Qué consecuencias trae para la familia y la sociedad?
3. ¿De qué ciudad provienen tus antepasados?
1.	Abrir una hoja de word para realizar el trabajo.
2. Visualizar la presentación titulada: Vuelo de Gansos, y comentar las cinco lecciones que en ella
se encuentran, y en cómo podrían aplicarlas en su vida diaria.
3. Ingresar a la siguiente URL : http://www.librosvivos.net/novedades.asp y luego a la clase
titulada: La población mundial.
4.	Oprimir el botón de inicio del tema, analizarlo y contestar las interrogantes del marciano.
6. Ingresar al subtema: Cómo se reparte la población mundial y contestar ¿cuál de los hemisferios
es el más poblado?
16. ¿Cuál debe ser la postura de la sociedad actual respecto a este hecho? ¿Cuáles deben ser los
valores a practicar en esta sociedad?
17. Leer: “La historia de Omar“ y realizar la actividad en la PC, colocando en la hoja de trabajo las
1. ¿En qué consiste la migración?
2. ¿Será igual migrar, que emigrar o inmigrar?
5. ¿Por qué razones se va la gente de un país?
6. ¿Beneficia a un país la migración?
7.	¿La población en el mundo está distribuida equitativamente?
10.	¿Cómo debe ser la sociedad actual al respecto?
Los casos que presentamos a continuación mujeres, de 14 a 16 años, de condición económica
forman parte de las sesiones de aprendizaje del sector D ) La región y clima en la que se utilizará
proyecto “confección de polos“. Mediante la (Costa, clima cálido, zona urbana y rural). Así
ejecución de este proyecto se busca desarrollar mismo, en la clase anterior, se señaló que los
capacidades especificas, y actitudes productivas y estudiantes deben traer revistas y catálogos de
emprendedoras para gestionar y ejecutar procesos polos.
productivos de confecciones. Por razones de
espacio no se va a desarrollar todas las sesiones de
aprendizaje, sino aquellas en las que se evidencia
Analiza la función y la forma del polo a
En las sesiones anteriores se desarrollaron
aprendizajes y actividades orientados al estudio de
mercado, en las cuales se ha determinado el tipo
de prenda de vestir que se va a confeccionar (polo),
el publico a quien está orientado (adolescentes
1.	El docente presenta las conclusiones 2.	Los estudiantes organizados en equipos
del estudio de mercado realizado en las de trabajo revisan catálogos y revistas
clases anteriores y propicia el diálogo de buscando modelos de polos que respondan
los estudiantes mediante las siguientes al estudio de mercado y seleccionan tres
preguntas: ¿Qué proceso sigue después de alternativas posibles.
haber realizado el estudio de mercado? ¿Qué
3.	Los estudiantes en cada grupo de trabajo
tareas se realizan en el proceso de diseño?
realizan, mediante un cuadro comparativo
El docente hace incidencia en los procesos: un análisis de la función y la forma de
elección del modelo y elaboración de los cada una de las piezas de los tres polos,
patrones. considerando los siguientes criterios.
Criterios	Alternativa 1	Alternativa 2	Alternativa 3
Cuerpo	Modelo
Cuello	Modelo
Brazo	Modelo
Accesorios	Tipo
Planifica las tareas y operaciones para la confección de proceso de confecciones mediante diagramas de
polos en un diagrama de operaciones y procesos. operaciones y procesos (DOP), elabora un ejemplo
en la pizarra y explica como se interpreta.
3.	Los estudiantes organizados en equipos de trabajo
elaboran un diagrama de operaciones y procesos
para la confección del polo, en un papelógrafo.
Secuencia Didáctica 4.	Los equipos de trabajo presentan a la clase sus
diagramas de operaciones y procesos elaborados.
En las sesiones anteriores se desarrollaron aprendizajes La propuesta de cada grupo se constituye en una
y actividades orientados al diseño del polo a confec- alternativa de planificación.
5.	Los estudiantes con el apoyo del docente elaboran
1.	El docente y los estudiantes intercambian en la pizarra una lista de las ventajas y desventajas
experiencias vividas sobre planificación de diversas de cada DOP propuesto. Considerando la cantidad
actividades en el trabajo, la familia, con los amigos, y necesidad de operaciones prevista, los tiempos,
etc. Respondiendo a las siguientes preguntas: la dificultad de la operación y el equipo con que se
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron comunicar y cuenta en el taller.
entender todos las tareas previstas? ¿Qué resultados
obtuvieron? 6.	Los estudiantes deciden por un DOP y debaten las
razones por la que optan por una de las alternativas
2.	El docente presenta a la clase la planificación del propuestas.
Aprendizajes Esperados 3.	Los estudiantes organizados en equipos
seleccionan dos técnicas de ventas como
Analiza y aplica técnicas de ventas en la alternativas para aplicarlas durante
comercialización del polo confeccionado. el proceso de venta de los polos que
confeccionaron y elaboran un cuadro
Tiempo comparativo, considerado los siguientes
Procedimientos para abordar al cliente,
Secuencia Didáctica procedimientos para interpretar la
necesidad del cliente, procedimientos para
En las sesiones anteriores los estudiantes presentar el producto, procedimientos para
confeccionaron el polo, definieron el segmento negociar con el cliente, procedimientos de
de mercado y los puntos de venta. atención final y despacho del producto.
1.	El docente y los estudiantes intercambian 4.	Los estudiantes con el apoyo del docente
experiencias vividas sobre la forma en que elaboran en la pizarra una lista de las
los vendedores en mercados o tiendas ventajas y desventajas de cada técnica
abordan, negocian y atienden a los presentada como alternativa relacionando
clientes. las considerando las características de
2.	Los estudiantes en forma individual leen los puntos de ventas y las características
la separata “ técnicas y procedimientos de de los clientes a quien esta orientado el
ventas”, subrayando las ideas principales producto.
de cada técnica de venta descrita en el
documento. 5.	Los estudiantes deciden por una o más
técnicas de venta a aplicar y debaten
las razones por la que optan por esta
6.	Los estudiantes aplican las técnicas y
procedimientos de ventas, y docentes
realiza el monitoreo los reajustes pertinentes
la finalizar cada atención al cliente.
Reconstruye los procesos productivos de la actividades previstas y las actividades
confección de polos. realizadas en los procesos de estudio
de mercado, diseño, planificación de la
Tiempo producción, ejecución de la producción y
4.	Los estudiantes identifican actividades que
Secuencia Didáctica presentaron dificultades (puntos críticos) de
cada proceso y con el apoyo del profesor en
En las sesiones anteriores los estudiantes la pizarra señalan las ventajas y desventajas
vendieron los polos que confeccionaron, y que representa su ejecución para viabilizar
elaboraron el balance económico. el proyecto.
1.	El docente presenta a los estudiantes un 5.	Los estudiantes deciden qué actividades
afiche en el que se visualiza la evolución de deben ser mejoradas y qué actividades
la forma de los televisores e intercambian deben cambiarse o replantearse para
opiniones con los estudiantes sobre la mejorar la calidad del producto, los tiempos
importancia de la mejora continua. y costos de la producción.
2.	El docente presenta la metodología para 6.	Los estudiantes intercambian opiniones de
realizar la reconstrucción de un proceso las razones por las que deben ser mejoradas
productivo. o replantearse las actividades que permitirán
mejorar las calidad y los procesos de
3.	Los estudiantes organizados en equipos producción de polos.
elaboran un cuadro comparativo de las
“TOMANDO DECISIONES Procedimiento
1.	Iniciar la actividad enfatizando que es mejor
Aprendizajes esperados tomar un buen número de decisiones antes
de que se presente el momento crítico.
Argumenta opiniones y puntos de vista
personales en relación con su visión del 2.	Reafirmar en los adolescentes, la idea de
mundo y de sí mismo. que con un poco de práctica se puede ser
Valora la importancia de la Toma Decisiones capaz de tomar decisiones sobre hechos
por adelantado críticos antes que éstos ocurran.
Materiales 3.	Leer el relato de “Decisiones de dos ami-
Relato “Decisiones de dos amigas” y ficha de
trabajo. 4.	Llenar la ficha de trabajo y luego que todos
hayan terminado comparar respuestas.
Papelógrafo para redactar las conclusiones
del grupo de trabajo. 5.	Tomar decisiones por adelantado sobre fu-
Plumones para el trabajo grupal. turas situaciones críticas.
Tiempo 6.	Escribir conclusiones hechas por los mis-
mos adolescentes y redondeadas por el
Una sesión de clase de 45 minutos. maestro con una reflexión final.
Janet y Carolina eran amigas, pertenecían trataron de convencerla de que la consumiera,
al mismo barrio y participaban de muchas pero ella se negó rotundamente y se fue de la
actividades juntas. Janet había tomado la fiesta. A Carolina también le invitaron. Ella miró
firme decisión de usar su libertad para vivir de la droga por un momento y se preguntó qué
acuerdo con los valores que ella consideraba debía hacer. “Vamos, linda” alguien le susurró.
los mejores para crecer. También había “¡Vamos!” Casi todos estaban consumiendo
tomado la determinación de lo que haría y la droga y Carolina sabía que no estaba bien.
diría si alguien trataba de persuadirla a hacer “¡No sabes lo que te pierdes! Vamos, no eches
a perder la fiesta!”
A menudo ella pensaba en las determinaciones
que había tomado. Carolina, en cambio, nunca
se había detenido a pensar en lo que debía y Carolina no pudo resistir la presión de sus
en lo que no debía hacer. compañeros y accedió.
Una noche, ambas estaban en una fiesta Comentario
celebrando el fin del año escolar.Un compañero
entró con drogas y comenzó a repartirlas entre Es importante no sólo desarrollar la capaci-
los presentes. dad de para Toma de Decisiones en situa-
ciones de coyuntura, sino proyectarse en
Janet ya había tomado la decisión por el tiempo y tomar decisiones basadas en
anticipado. “No gracias”, dijo con firmeza valores que definan los principios de con-
cuando le ofrecieron la droga. Varios amigos ducta de una personal.
1.	¿A cuál de las jovencitas le fue más difícil tomar una decisión?
3. ¿En cuántos casos la mayoría de tus amigos y tú tuvieron que escoger entre el bien y el mal en este
5. ¿Por qué es más fácil tomar una decisión en un momento dado si se ha tomado la determinación
por adelantado de lo que se va a hacer en ciertos casos?
6. Toma un tiempo de reflexión y adelántate a tomar decisiones AHORA para futuras situaciones que
tú consideres serán críticas:
ACTIVIDAD 2 Procedimiento
“EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA” 1.	La actividad consiste en formar un
rompecabezas que consta de 16 piezas, de
Aprendizajes esperados diferentes colores. Se distribuyen las piezas
Reconoce en sí mismo el nivel de 1	Negra que representa el Género.
desarrollo de su autoestima, autocuidado,
3	Rojas que representan la Familia.
sentimientos, cualidades, autoconcepto,
influencia personal en la identidad del 2 Amarillas que representan el País o la
grupo y su reconocimiento social. Nacionalidad.
Evalúa los factores que afectan su vida. 2 Marrones que representan el Tiempo
Toma decisiones sobre los factores en los
3	Verdes que representan los Amigos.
que puede ejercer control.
3	Azules que representan la Formación.
1	Violeta que representa las Adicciones.
1 Blanca (diferente) que representa el
Rompecabezas armado de cartón, cortado
en piezas pintadas con plumones de 2.	El profesor tiene en su posesión todas las
colores. piezas del puzzle y a medida que vamos
Ficha “El rompecabezas de mi vida”. desarrollando cada tema vamos haciendo
entrega de cada pieza.
Lapiceros para cada estudiante.
3.	Se conversa de todos aquellos factores
que nos vienen dados y sobre los cuales
Tiempo no hemos tenido opciones de elección,
cada alumno escribe en la ficha “El
Una sesión de clase de 1 hora y 30 minutos. rompecabezas de mi vida”, según los
datos que el maestro va mencionando:
El Género: hemos nacido hombres o
mujeres, eso nos condiciona radicalmente
y aporta una serie de características
especiales. Damos la primera pieza.
El País de nacimiento o nuestra
nacionalidad, no es algo que hayamos
decidido y que también pero nos condiciona
de manera especial. Hablaremos de las
diferencias de nacer en un país o en otro,
de la libertad, de las condiciones de vida,
etc. daremos dos fichas y en cada una
expondremos diferentes visiones.
El Tiempo Histórico, que nos ha tocado algo que sí es decisión nuestra en la mayoría
vivir, la diferencia que hubiera sido nacer de los casos.
en otra época, las condiciones de vida,
los recursos, adelantos científicos, etc., e Las Elecciones Personales, lo que
iremos entregando fichas a medida que decidimos hacer con nuestro cuerpo:
exponemos el tema. drogas, tabaco o por el contrario ejercicio,
deporte, etc. Conviene enfatizar cómo estas
La Familia, otro factor que no depende elecciones marcan mucho nuestro destino,
de nuestra elección, nuestros padres, sobre todo cuando descuidamos nuestra
hermanos, abuelos, primos, etc., todo lo que salud y nos abandonamos, perdiendo parte
rodea a nuestra familia, carácter, estilo de de nuestra autoestima.
vida, número de miembros y tantas cosas
que nos afectan. El Carácter, que es totalmente diferente
a las demás y que no encaja en el puzzle.
4. Comentaremos lo desarrollado hasta aquí. Este es de tamaño de medio folio, se lo
Llegaremos a la conclusión de que estos damos a los participantes y en el se va
escribiendo partes del carácter de cada
factores no dependieron de una decisión
uno, que previamente vamos leyendo en
voz alta. A medida que se ven reflejados
por algún adjetivo, sea bueno o malo; lo
5. Conversar sobre los factores que sí irán escribiendo.
dependen en la mayoría de los casos de
nosotros. (Cada estudiante escribirá en su 6. Al final se leerá en voz alta lo escrito por
ficha después de escuchar los comentarios cada uno de manera voluntaria.
del profesor/a).
7. Esta pieza será recortada para que pueda
Los Amigos: hablaremos de las amistades encajar en el rompecabezas y poder
que no nos convienen, que tenga influencia terminarlo.
una negativa,pero también de amistades de
las que son buenas y conviene mantener. 8. Valoración: valoramos la actividad positiva
que refleja las cosas que no podemos
cambiar, pero que sí depende muchas
La Formación: desde que somos
veces de escoger otras que van a hacer
pequeños, nuestro paso por el colegio,
que nuestra vida sea mejor.
las destrezas básicas de lenguaje, leer,
escribir, la formación escolar, todos los Comentario
ámbitos educativos que nos rodean, formal,
no formal e informal y además el mundo En esta actividad se analiza los aspectos de
laboral. Contemplamos las oportunidades la vida sobre los cuales si podemos o tomar
de aprendizaje que tenemos a lo largo de la decisiones que pueden mejorar nuestra
vida y enfatizamos en el aprovechamiento, calidad de vida actual y futura.
1.	FACTORES SOBRE LOS QUE NO TENEMOS ELECCIÓN:
2.	FACTORES SOBRE LOS QUE SÍ TENEMOS ELECCIÓN:
“ANÁLISIS CRÍTICO DE LA
TELEVISIÓN NACIONAL”
Argumentar acerca de los medios de ocupar gran parte de nuestra mente,
comunicación, la televisión y el desarrollo acciones, actitudes, estilos de vida y hasta
de valores. decisiones.
Conocer la importancia de tomar decisiones
en el uso del tiempo (AUTOFORMACIÓN). 3. Formar grupos y repartir los subtemas del
tema extraído de la lectura crítica de los
medios: La Sociedad de la información 2).
4.	Cada grupo debe ilustrar su exposición
Leer el extracto de una página web. con la ayuda de grabaciones de videos
Video de un comercial conocido y popular de programas o comerciales nacionales
de la televisión nacional. actuales. La selección de estos programas
debe realizarse por acuerdo grupal, luego
de un riguroso análisis y debate utilizando
el modelo de Toma de Decisiones.
5. El profesor debe felicitar a los grupos por su
exposición y cerrar con una reflexión acerca
Tiempo de los valores y antivalores escondidos
detrás de cada programa y comercial.
6.	Finalmente se debe reflexionar acerca del
Procedimiento tiempo invertido en la televisión a nivel
1. Iniciar la actividad mostrando un pequeño
comercial de televisión que, sea muy
popular. Comentario
2. Señalar que la televisión existe en casi Se desarrolla la capacidad de Toma Decisión a
todos los hogares del mundo y que aunque través de la elección de un programa acorde
no ocupa mucho espacio físico, puede con un objetivo específico.
Las características del discurso Se otorga sentido y valor a las cosas y a las
televisivo personas basándose en procesos racionales
como la persuasión. El receptor queda
convencido de algo tras analizar los argumentos
Fragmentación. Los distintos programas expuestos.
pierden autonomía y son dependientes entre
sí. Lo que da unidad a la fragmentación es la La vía emotiva
Se llega al conocimiento a través de procesos
Apertura o falta de cierre. No concluye nunca, emotivos como la asociación libre: consiste
es el propio espectador quien determina la en relacionar dos elementos en función de
duración del mensaje. su similitud o su contigüidad. Se atribuyen
cualidades de un objeto a otro que se le parece
Espectacularidad. Su ingrediente esencial es o que está al lado de él.
En los textos que utilizan la vía emotiva
Ideología. El discurso televisivo transmite predomina la transferencia: se atribuye a algo
códigos ideológicos tradicionales. una causa o efecto que no le corresponde.
Se atribuye sentido y valor a las cosas en función
Incitación al consumo. de elementos emocionales como la seducción.
El receptor queda fascinado ante algo y lo acepta
Banalización de contenidos. Con el fin de en forma inmediata.
llegar al mayor número de gente los mensajes
televisivos falsean la realidad y la reducen a 2. La fascinación y la seducción
Los mensajes televisivos utilizan una serie de
mecanismos que buscan despertar las más
Predominio de lo emocional sobre lo
variadas emociones en el receptor y conseguir
adormecer su sentido crítico.
1. La vía racional y la vía emotiva Creación de modelos: la televisión ofrece en
pantalla personajes que se nos parecen con el fin
El ser humano tiene dos formas de captación de provocar una identificación del espectador
del mundo o de conocimiento: la vía racional y la con el modelo. Son personajes atractivos a los
vía emotiva. Una enciclopedia, una monografía que se premia tanto narrativamente (al final,
o un ensayo, utilizan fundamentalmente la vía por ejemplo, la mujer buena será premiada
racional; en cambio, documentos audiovisuales casándose con un joven guapo y rico), como
como una película o un programa de televisión, formalmente (los planos en los que aparecen
utilizan, sobre todo, la vía emotiva. serán siempre favorecedores).
La vía racional Creación de contextos: los modelos con los
que se desea que nos identifiquemos aparecen
Se llega al conocimiento a través de procesos rodeados de objetos, paisajes, personas, etc., de
racionales como la inducción y la deducción. gran atractivo o que poseen una serie de valores
En los textos que utilizan la vía racional positivos que el receptor atribuirá también al
predomina la argumentación. modelo.
seducción y fascinación:
Los mensajes televisivos seleccionan contenidos irrupción continua de personas en el plató,
que seduzcan al receptor explorando los rincones cambios rápidos de planos, etc.)
más oscuros de su psiquismo. De este modo
prefieren tanto los temas ligados a la vida (eros)
Los mensajes televisivos persiguen, además,
como al vitalismo, la belleza, la juventud…; como
fascinar. Para ello seleccionan aquellos
los relacionados con la muerte (thanatos), tales
como la pornografía, las situaciones de riesgo, aspectos de la realidad que interesan y los
la violencia o el “mercado del dolor”, programas ofrecen de forma que el receptor quede
en los que las personas cuentan sus más íntimas deslumbrado, y adormecida su racionalidad.
y terribles experiencias. También buscan la En ese momento se produce el predominio
seducción a través de elementos formales como de las emociones y el receptor aplica las
la música, la apariencia de los protagonistas (la características de ese fragmento de la realidad
mirada, el gesto, la forma de hablar, el maquillaje), al todo, reconstruyendo así una nueva -y falsa-
o el movimiento (actores que se desplazan, realidad.
Imagina metas de objetivos personales. están 20 años en el futuro, y los invitan
Elabora un proyecto de vida a través del es- a una reunión de ex alumnos en donde
tablecimiento de metas a largo plazo. se encuentran varios compañeros de
Materiales 3. Como parte de la reunión, los invitan a es-
cribir sus principales logros de metas en el
Ficha de trabajo “Mi Proyecto de Vida”. “Libro Dorado del Colegio”. Llenar la ficha
de trabajo “Mi Proyecto de Vida” simulando
Ficha de trabajo “Metas a corto y mediano
que es el libro del colegio.
Hoja Bond A4. 4.	Compartir la experiencia en grupos de no
PC con acceso a Internet (opcional). más de cinco participantes.
5.	Solicitar tres voluntarios para que expon-
Tiempo gan en plenario su visión de futuro.
Dos sesiones de 45 minutos. 6.	Facilitar un espacio para que, a partir de la
visión personal de cada alumno, establez-
can metas de corto y mediano plazo que
Procedimiento les permitan lograr la concreción de sus
proyectos personales de vida. Utilizar la fi-
1. Explicar a los alumnos la importancia de es- cha de trabajo “Metas a corto y mediano
tablecer metas en el futuro para iniciar un plazo”.
proyecto de vida. Dar ejemplos de peruanos
destacados como Juan Diego Flórez, Sofía
Mulanovich entre otros. Puede recurrirse a Comentario
la página www.perullacta.com para obtener
más referencias. En esta actividad se desarrolla la visión
prospectiva del alumno como rasgo de la
2.	Indicar a los alumnos que imaginen que capacidad de Toma de Decisiones.
Área de interés Meta a 20 años
Área de Interés Metas
ACTIVIDAD 1* Procedimiento
MI COMPROMISO Nro. 1 1. Indicar al grupo que esta actividad
le dará la oportunidad de realizar y
Aprendizajes esperados practicar habilidades de expresión
corporal y perceptivo-motriz.
Utiliza técnicas deportivas en la gimnasia
para el desarrollo de sus capacidades 2. Formar grupos de cuatro, para trabajar
físicas. con ayuda mutua.
Decide el establecimiento de estrategias
meta cognitivas y reglas durante las 3.	Distribuir la ficha de trabajo “Gimnasia
actividades deportivas. Deportiva” a cada estudiante.
4. Indicar los ejercicios que podrán realizarse
Materiales en las cuatro semanas (gimnasia a mano
libre y algunas técnicas de ejecución en
Colchonetas. el taburete), por grupos e individual.
5.	Solicitar que ejecuten las siguientes
Tabla de pique. acciones:
a)	Realizar por lo menos 4 ejercicios
Tiempo básicos a mano libre.
b) Realizar por lo menos tres ejercicios
De 15 a 25 minutos para introducir la
c)	Brindar apoyo para la correcta
realización de los ejercicios entre
Diez minutos para discutir al final del los integrantes de los grupos al
período. realizar los ejercicios.
d)	Hablar con el compañero y comprometerse 7.	Reunir al grupo para ver las inquietudes de
en ejecutar correctamente la técnica de los la dificultad de los ejercicios realizados.
ejercicios que se proponen.
e)	Firmar un contrato grupal con los 8.	Darse aliento en cada intervención al
integrantes para la realización de los realizar los ejercicios.
ejercicios propuestos al cabo de la cuarta
Al final de la cuarta semana:
A través de la selección del conjunto de
6.	Facilitar a los grupos la retroalimentación o ejercicios a practicar se desarrolla la capacidad
evaluación sobre el desempeño, y el grado para Tomar Decisiones.
de calidad de los ejercicios.
¿QUÉ REALIZO? ¿QUÉ NO DEBO ¿CÓMO LO REALIZO?
REALIZAR? (Correcto e Incorrecto)
un mano.
Combinaciones de los
diferentes movimien-
Drill con las cintas y
Decide individualmente que técnicas 5. Dar a conocer el reglamento que contiene
deportivas y estrategias utilizarán para las normas siguientes:
mejorar sus habilidades para el juego del
Básquetbol. a)	Realizar por lo menos el doble ritmo
Asume compromisos en equipo (sinergia) mano derecha correctamente, en
para la mejora de sus capacidades físicas en situaciones reales de juego.
b)	Realizar por lo menos el lanzamiento
Materiales a pie firme de tiro libre en forma
Balones. c)	Asistir a los integrantes de su equipo
Conos. y viceversa en la realización de los
ejercicios y drilles. (fundamentos básicos
Tiempo con balón)
Introducción a la actividad, de 10 a 15 d)	Crear juegos respetando las reglas
minutos. mínimas del básquetbol.
e)	Firmar un contrato grupal para la
20 minutos para discutir al final del realización de un sistema defensivo
de marcación individual sin incurrir en
Procedimiento faltas.
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará 6.	Cada alumno, demostrará a su equipo
la oportunidad de mejorar sus condiciones los ejercicios aprendidos para recibir
físico-técnicas para jugar el básquetbol. retroalimentación.
Previamente evaluar las capacidades físicas
para su desempeño en el básquetbol. 7.	Recomendar vivir el espíritu deportivo
a lo largo de los ejercicios (darse ánimo,
2. Formar grupos de 10, para trabajar con respetarse, comunicarse adecuada-
ayudas mutuas y correcciones. mente).
3.	Distribuir la ficha de trabajo “Básquetbol” a
4.	Seleccionar los drilles, ejercicios y juegos
que pueden realizar en las cuatro semanas De la misma manera que la actividad se
para mejorar su técnica individual y táctica desarrolla la capacidad para Tomar Decisiones
grupal. Realizar esta tarea aplicando el a través de la elección y práctica sostenida en
modelo de Toma de Decisiones. el tiempo.
Pase pecho.
Pases en encuentro
de 5 contra 5 uti-
lizando la técnica
Encuentro de 5 contra
5 respetando las
reglas establecidas en
Aprendizajes esperados 3.	Distribuir la hoja de trabajo “Atletismo” a
Decide individualmente que técnicas
deportivas y estrategias utilizarán para 4.	Seleccionar los ejercicios y actividades que
mejorar sus habilidades para el Atletismo. pueden realizar en las cuatro semanas para
mejorar su técnica individual y a la vez
Evalúa el cumplimiento de los reglamentos hacer que mejoren sus tiempos, marcas
durante la competencia. individuales y grupales en las pruebas de
5.	Dar a conocer el reglamento que contiene
Losa deportiva. las normas siguientes:
Conos. a)	Mejorar sus tiempos personales en dos
Banderines. pruebas de pista.
Obstáculos. b)	Realizar por lo menos el salto largo y alto
Colchonetas. estilo.
c)	Asistir a los integrantes de su equipo
Cinta métrica. y viceversa en la realización de los
Cinta elástica. ejercicios.
Cronómetro. d)	Firmar un contrato grupal con el grupo
para mejorar las marcas de los relevos
Tiempo por equipos y sumar puntos en las
demás pruebas.
6. Cada alumno, demostrará a su equipo
los ejercicios aprendidos para recibir
Retroalimentación: 10 minutos. retroalimentación.
Procedimiento 7. Recomendar vivir el espíritu deportivo a
lo largo de los ejercicios (darse ánimo,
1.	Indicar al grupo que esta actividad le dará respetarse, comunicarse adecuadamente).
la oportunidad de mejorar sus tiempos
y marcas individuales y grupales en las Comentario
El desarrollo de la capacidad para Tomar
2. Formar grupos de 4, para trabajar con Decisiones se desarrolla en forma similar a las
ayudas mutuas y correcciones. actividades Nro. 1 y Nro. 2.
dad de 30 y 40
Carreras de 80
mts planos.
trega y recepción
del testimonio en
Realiza la carrera
de postas 4x80
Emplea elementos plásticos en el espacio. 2. Analizar y reflexionar sobre la composición
en la obra mostrada (maestro y alumnos).
Diseña proyectos personales a la luz de la
reflexión y análisis de pinturas famosas de 3.	Reflexionar sobre el tipo de formato
la historia del arte. (horizontal o vertical).
4.	Reflexionar sobre el tipo de composición
Materiales (abierta o cerrada, circular, diagonal,
rectangular, etc.) .
Tijeras. 5.	Reflexionar en cómo los elementos (formas,
colores, luz, oscuridad) se distribuyen
Cola sintética. en el espacio y responden a un tipo de
6. Permitir a los alumnos escoger una de las
Una sesión de clase de 45 minutos. cuatro figuras geométricas básicas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triángulo).
Procedimiento 7.	Recortar la figura escogida en diversas
dimensiones (ejemplo: si se escoge el
1.	Presentar ilustraciones sobre la Historia del círculo, se recortan diferentes tamaños de
Arte en el tema de la pintura. círculos en blanco, negro y grises).
8.	Distribuir esos recortes en el espacio de 10.	Una vez que estén ubicados satisfactoria
trabajo (cartulina blanca), tomando en mente los elementos se procede a pegar.
cuenta el tipo de composición que se
quiere (cada alumno decide su propia Comentario
Esta actividad contribuye al desarrollo de la
9.	Recomendar durante el proceso creativo, capacidad de Toma de Decisiones y a fomentar
sin decidir en ningún momento por los el pensamiento creativo, especialmente en la
estudiantes. selección de la distribución de las formas.
Aprendizajes esperados Procedimiento
Valora el arte como expresión humana. 1. Desarrollar un proyecto con uno de los
Discrimina emociones y sentimientos. elementos plásticos.
Diseña una composición personal a partir de 2.	Determinar con qué tipo de emoción o
la evaluación de sus propias emociones. sentimiento se quiere trabajar (ejemplos:
felicidad, tristeza, rabia, etc.)
Materiales 3.	Como elementos motivadores se puede
Línea Recuerdos de la infancia
Lápiz - lápices de colores - plumones. Melodía preferida
Lápiz - lápices de colores – plumones -
tinta china. Experiencia reciente.
Color 4. Finalmente, el alumno propone el desarrollo
Lápices de colores – plumones – acuarelas de un proyecto en base a lo planteado.
- pasteles al óleo - collage.
Textura Comentario
material reciclable. Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a través de la elección de qué
Tiempo emoción será la fuente de su creación. también
Una sesión de clase de 45 minutos. se desarrolla el pensamiento creativo.
“CREANDO UN VOLUMEN
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo 1. Seleccionar un animal.
humano en desplazamiento.
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo 2.	Invitar a los alumnos a imitar al animal
de un animal en desplazamiento. escogido y experimentar cómo se movería
este (corren, saltan, caminan, etc.).
Diseña una escultura de un cuerpo en
movimiento utilizando material reciclable. 3. Repetir el ejercicio con otra opción.
4. Se pide a los alumnos escoger uno de los
Materiales dos temas y elaborar un dibujo del cuerpo
en movimiento. Deben incluir todos los
detalles: forma y color.
Se solicita a los alumnos, con un mes de
anticipación, una lista de materiales reciclables 5. Se organiza el espacio de trabajo. Se debe
inorgánicos de las casas (cajas, chapas, corchos, tener todos los materiales necesarios a la
botellas, papel, cartulina, cartón, lana, botellas, mano antes de comenzar.
Témperas. 6. Se construye la estructura, se forra con
Pinceles. papel, se pinta y se aplican los detalles.
Pabilo. Comentario
Tijeras. Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a través de la elección del animal
a imitar y materiales que se emplearán.
Tiempo También se desarrolla el pensamiento
Se recomienda fomentar un clima de
respeto a las expresiones de los alumnos.
Valora las variaciones que tiene un mismo 3.	Dibujar a lápiz la idea, sobre los temas
color, en cuanto a la luz, la oscuridad y la presentados, teniendo en cuenta que debe
temperatura (temperatura del color). haber un elemento principal.
Evalúa la gama procedente de un mismo
color. 4.	Organizar el espacio de trabajo de tal
manera que se cuente con el número de
revistas y cola sintética necesarios.
5.	Trozar el papel con la técnica de rasgado
Revistas a color de papel couché. (según se vaya necesitando y de acuerdo al
color planificado).
Foco de luz. 6.	Ubicar un foco de luz en el fondo del trabajo
y se comienza a pegar los retazos de papel
7.	La forma principal se trabaja al final.
8.	El proyecto será calificado en base a la
composición y a la riqueza de color.
1.	Invitar a recordar un paisaje de un viaje Comentario
familiar o a retratar al animal preferido.
Se desarrolla la capacidad de Toma de
2.	Revisar las revistas a color de papel Decisiones a través de la elección de los
couché. materiales que se emplearán. También se
“COMPROMETIÉNDONOS A LA LUZ DE LOS
Asume el compromiso de la práctica de 1.	En la primera sesión se presenta la activi-
actitudes cristianas que provienen de vivir dad indicándoles que los 10 mandamien-
los Diez Mandamientos. tos nos han de servir como instrumentos
para analizar nuestras vidas y descubrir ac-
Materiales titudes que debemos cambiar.
Hoja de trabajo “Los Mandamientos y yo”. 2.	A cada alumno se le entrega la ficha de
trabajo: “Los Mandamientos y Yo”, y se les
Tiempo indica que durante cinco semanas, en los
30 primeros minutos de cada clase, anali-
Una semana para presentar la actividad zaremos dos mandamientos (esto hasta
(30 minutos). completar los Diez Mandamientos). Ellos
Cinco semanas para completar (30 minutos deberán investigar del catecismo lo que
cada semana). manda y prohíbe cada uno.
Dos semanas para concluir (30 minutos
3.	La pregunta del esquema “¿Cómo lo vivo?“
Se ha de desarrollar en clase buscando
Una semana al mes para evaluar (30 priorizar por cada mandamiento una ac-
minutos por sesión).
titud que debemos cambiar. Este análisis precisadas en la ficha de trabajo: “Me Com-
será dirigido por el profesor quien también prometo a ser mejor”.
hará su análisis personal como ejemplo.
4.	Escogida la actitud a cambiar, los alumnos Comentario
procederán a poner por escrito las ventajas
que han de generar ese cambio. Esta actividad desarrolla la capacidad de
pensamiento crítico a través del análisis
5.	Realizado el análisis de los Diez Manda- de la vivencia del alumno de los Diez
mientos durante las cinco semanas, se pro- Mandamientos.
cederá a priorizar una de las diez actitudes
a cambiar con la finalidad de poder asumir Luego, se desarrolla la capacidad de Toma
el compromiso de practicarla por medio de Decisiones estableciendo un compromiso
acciones concretas, las cuales han de ser de mejora personal.
¿Qué manda? ¿Qué prohibe? (Positivo o negativo)
“Amarás a Dios sobre
2do. Mandamiento:
“No tomarás el nom-
bre de Dios en vano” .
3er. Mandamiento:
“Santificarás las
“Honrarás a tu padre y a
“No cometerás actos
impuros”.
7mo. Mandamiento:
8vo. Mandamiento:
“No dirás falsos
testimonios ni
9no. Mandamiento:
“No consentirás
pensamientos ni
deseos impuros”.
10mo. Mandamiento:
“No codiciarás los
bienes ajenos”.
Actitud a cambiar Ejemplos concretos a practicar
Nombres y apellidos del(a) alumno(a)	Firma del(a) Profesor(a) responsable
Asume el compromiso de cambio y más comunes como son la vida religiosa
la decisión de mejorar a partir de la y el sacerdocio dentro de la consagrada, y
confirmación de su vocación (llamado). el matrimonio y la soltería comprometida
dentro de la laica.
2.	Los alumnos se organizan en 04 grupos y
Fotocopia de la vida de cuatro santos que cada uno de ellos analiza la biografía de
representen cada una de las vocaciones(*): uno de los 04 santos representantes de
Santa Gianna Beretta (Vocación matri- cada vocación y exponen las características
monial). y servicios que prestan a la sociedad (uno
Santa Rosa de Lima (Vocación de soltera por cada semana). Los demás alumnos
comprometida). llenan la ficha de trabajo “Conociendo las
San Juan Bosco (Vocación sacerdotal). Diversas Vocaciones” para así tener una
Santa Teresa de Jesús (Vocación religiosa). visión general de los diversos estados de
Ficha de trabajo: “Conociendo las diversas
3.	Teniendo ya las características básicas
Ficha de análisis de las ventajas y de cada vocación según los trabajos
desventajas de las vocaciones. analizados y expuestos, se procederá a
listar las ventajas y desventajas de cada
vocación (ficha de trabajo “Listado de
Tiempo Ventajas y Desventajas”); las mismas han de
ser anotadas de manera personal teniendo
01 semana para presentar la actividad y en cuenta sus experiencias de vida y la
explicar lo que es la vocación o llamado (60 información obtenida.
04 semanas para que cada grupo exponga 4.	En la última semana, en base al análisis
su análisis de la respectiva vocación y personal realizado, optan por una de
para que los demás alumnos anoten (40 las cuatro vocaciones (esta opción no
necesariamente es la definitiva, pero al
minutos cada semana).
menos es un comienzo); así mismo ponen
01 semana para concluir (60 minutos). por escrito las razones de su elección.
1.	En la primera semana el profesor les La capacidad para Tomar Decisiones
presenta y explica a los alumnos las dos se desarrolla a través del análisis de las
opciones de vida, la consagrada y la laica, alternativas vocacionales disponibles y de
y dentro de cada una de ellas sus formas la elección final de la vocación del alumno.
(*) Disponibles: www.encuentra.com, www.aciprensa.com
“CONOCIENDO LAS DIVERSAS VOCACIONES”
Vida Religiosa Sacerdocio Matrimonio Comprometida
VOCACIONES VENTAJAS DESVENTAJAS
D Sacerdocio
S Soltería
OPCIÓN RAZONES DE LA ELECCIÓN
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en Educación Física. Editorial Gymnos, Madrid.
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FISCHMAN, DAVID (2001). El Secreto de las Siete Semillas. Universidad Peruana
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JACOBS, MONICA – MORY, ELIANA – VELEZ, ODETTE (2000). El Ética y Política. El Arte de Vivir
y Convivir. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas – El Comercio, Perú.
KAST, FREMONT - ROSENZWEIG, JAMES (1985). Administración en las Organizaciones.
MARCUM, DAVE - SMITH, STEVE – KHALSA, MAHAN (2003). Business Think. Principios para
Tomar Decisiones Acertadas en los Negocios: ¡Ahora y en cualquier Situación!
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entre El Trabajo, La Familia, El Tiempo y El Dinero Editorial Norma, Colombia.
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Artículo 21

Artículo 22
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