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Timestamp: 2018-08-20 00:08:23+00:00

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Magisterio Nº 12107 Edición Castilla-La Mancha by Grupo Siena - Issuu
Castilla-La Mancha / Miércoles, 28 de septiembre de 2016 / Nº 12.107
Educar: Hecho educativo y entorno van unidos
Boletín de nuevas profesiones: Banca
Con toda educación: Segundas (y terceras) oportunidades
Castilla-La Mancha P11-24 Aulas: Desarrollo de proyectos P11
135 centros escolares integrarán este curso el programa Erasmus+ Hasta 135 centros educativos de la región formarán parte este curso del desarrollo de proyectos del programa Erasmus+. Esta iniciativa, promo-
vida por la Comisión Europea en los ámbitos de Educación, Juventud, Formación y Deporte, cuenta con el apoyo del Gobierno de Castilla-La Mancha.
Dave Harris Autor de Diálogos sobre liderazgo P8
La primera de las reuniones del ministro Méndez de Vigo en torno al pacto educativo ha sido con la Ceapa. MECD
Reforma: El ministro inicia reuniones para llegar al pacto P5
Los recursos contra la Lomce se multiplican en las CCAA La mayoría de las comunidades autónomas –casi todas las que no están gobernadas por el PP– y organizaciones educati-
vas como la Ceapa y el sindicato CCOO están presentando recursos en los tribunales, o estudian hacerlo, contra el real de-
creto que regula las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. Aducen, entre otros motivos, que un gobierno
en funciones no está capacitado para aprobarlo. El Ministerio, mientras, ha iniciado reuniones para el pacto escolar.
La Educación es un ascensor social incluso en crisis P2-3
“Los mejores países en PISA tienen alumnos más infelices” Profesores:Testimonio de las víctimas P6
El 25% no toma medidas contra el ciberacoso Según las víctimas, el 75% de los profesores sí reacciona ante el ciberbullying, el 25% restante no toma medidas, no cree a
la víctima o le quita importancia, según el informe presentado la semana pasada por la Fundación Anar.
La Educación sigue siendo un ascensor social, incluso en crisis INFORME
Los universitarios tienen 14 veces más probabilidades de ser directivos D. F. informacion@magisnet.com
Un artículo que aparece en el primer boletín del nuevo Observatorio Social de ”la Caixa”, elaborado por el catedrático de Sociología de la UNED, Miguel Requena, analiza hasta qué punto una mejor Educación ayuda a ascender o mantenerse en la posición socioeconómica. El estudio combate con datos la imagen extendida en los últimos años, debido a la crisis económica, de que la Educación ya no es una herramienta tan efectiva para el progreso de las personas. El autor pone de manifiesto cómo los títulos educativos siguen siendo una “vía de mejora de la posición social, ya que aumentan las probabilidades de ascender a posiciones sociales altas, merman las de descender en la escala social y reducen el riesgo de caer en el desempleo”. La escalera educativa La Encuesta de Condiciones de Vida del Instituto Nacional de Estadística (INE) dispuso en 2011 de un módulo dedicado a la transmisión intergeneracional de la pobreza, donde se mi-
den las probabilidades de acceder a las clases de profesionales y directivos según la clase de origen y el nivel educativo. Entre los que proceden de los orígenes sociales más bajos, los universitarios tienen 14 veces más probabilidades de acceder a las clases profesionales y directivas que quienes no completaron la Educación Secundaria. Los universitarios hijos de padres de clases intermedias, tres veces más, mientras los universitarios de padres con ocupaciones profesionales y directivas, tienen el do-
La ventaja que otorgan los títulos es mayor cuanto más baja es la posición social ble de probabilidades de mantenerse en su clase de origen que los que tienen unos estudios inferiores a Secundaria. El estudio revela, por lo tanto, que la ventaja que otorgan los títulos educativos es mayor cuanto más baja es la posición social de partida, por lo que el logro educativo es la vía más segura para eludir la desigualdad de oportunidades derivada del origen social. Evitar el descenso social Asimismo, el riesgo de descenso social de las clases trabajadoras está en relación inversa a la titulación. En esta clase social se mantienen inmóviles
seis de cada diez individuos sin Secundaria, frente al 52% de los que tienen este nivel educativo y el 17% de los titulados superiores. En las clases intermedias, los individuos tienen muchas menos probabilidades de acabar en las clases trabajadoras si tienen Educación universitaria (11%) que si tienen Secundaria (49%) o inferior aSecundaria (66%). Finalmente, en las clases profesionales, una tercera parte de quienes no alcanzaron la Secundaria pasó a formar parte de las clases trabajadoras. Este descenso se produjo solo en el 8% de los individuos de los mismos orígenes profesionales y directivos que contaban con título universitario. Educación y desempleo El informe concluye que la Educación también protege del descenso social porque defiende del desempleo, como apunta la EPA, donde los datos señalan que, a mayor nivel educativo, menor probabilidad de caer en el paro y viceversa. Además, como destaca el estudio, esto funciona no solo en periodos de crecimiento y bonanza económica sino también en recesión. Del mismo modo, protege por igual a hombres y mujeres, y en todas las franjas de edad. A pesar de que las tasas de desempleo son más altas entre las mujeres y que la tasa de paro juvenil dobla la del conjunto de la población, si se consideran hombres y mujeres por separado, y se examina lo que
Jaume Giró, director general de la Fundación ”la Caixa”; Miguel Requena, catedrático de Sociología de la sidad de Barcelona, presentaron el pasado 15 de septiembre en CaixaForum Madrid el nuevo Observato ocurre en los mismos tramos de edad, las tasas de desempleo son menores en España cuanto mayor es el nivel educativo alcanzado. Según el autor del estudio, Miguel Requena, “todavía no disponemos de los datos, así que lo que suceda en el futuro solo puede ser objeto de conjetura, pero si el cambio ocupacional continúa generando puestos de trabajo de profesionales, directivos y técnicos superiores, el futuro de la Edu-
“La emigración del talento da a entender que estudiar no sirve de mucho” cación como palanca para el ascenso social está asegurado”. Según Requena, “los medios de comunicación están di-
fundiendo la opinión de que el sistema educativo ha perdido buena parte de la capacidad que tuvo en su día para mejorar la condición social de los titulados”. “Aunque no siempre se diga de manera explícita, los casos que se presentan de sobrecualificación en el empleo y de emigración del talento dan a entender que estudiar, sobre todo en tiempos de crisis, no sirve de mucho”, cuando en realidad no es así.
Probabilidades de acceder a las clases profesionales
Pasar o mantenerse en las clases trabajadoras
Según clase de origen y nivel educativo
60 60 40 40 20 20 0 Clases Trabajadoras
Menos de Secundaria FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida 2011 (INE).
0 Clases Trabajadoras Menos de Secundaria FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida 2011 (INE).
Clases Intermedias Secundaria
Profesionales y directivos Universitaria
n Efecto de los títulos universitarios. Los títulos conceden una gran ventaja para la movilidad ascendente en todas las clases sociales; además, la ventaja es mayor cuanto más baja es la posición social de partida.
Tasa de desempleo en España según sexo, edad y nivel educativo (2016)
100 80 60 40 20 0 Edad Total
16-19 20-24 25-29 30-44 45-54 55 y más
Hombres Sin Primaria
1ª etapa de Secundaria
16-19 20-24 25-29 30-44 45-54 55 y más Mujeres 2ª etapa de Secundaria
FUENTE: EPA segundo trimestre de 2016 (INE).
“La destrucción de empleo afecta, sobre todo, a puestos de peor calidad” EMPLEO
a UNED, y Anna Villarroya, profesora de Economía Aplicada de la Univerorio Social de ”la Caixa”. FUNDACIÓN“LACAIXA”
La desigualdad de oportunidades de origen se mantiene ASCENSO SOCIAL Diversos estudios demuestran que el nivel educativo es un factor más relevante que el origen social a la hora de proporcionar acceso a las clases profesionales. Y esto no ha dejado de suceder en ningún momento a pesar de que en España, entre los nacidos en los años 80 del siglo pasado, la proporción de bachilleres superiores y universitarios se detuvo e incluso comenzó a descender. “Todo esto no quiere decir que ya no exista desigualdad de oportunidades educativas vinculada a la clase de la que se procede, pues un 63% de los hijos de profesionales o directivos lograron un título universitario frente a solo un 26% de los hijos de trabajadores”, dice el profesor de la UNED Miguel Requena. Ni tampoco que las perspectivas de movilidad se hayan
desvinculado del origen social, ya que en igualdad de condiciones educativas los hijos de los profesionales y directivos tienen 2,8 veces más probabilidades de llegar a ser profesionales y directivos que los hijos de trabajadores y 1,4 veces más que los hijos de las clases intermedias. “Lo que en realidad significan estos datos –dice Requena– es que el logro educativo es la vía más segura para eludir la desigualdad de oportunidades derivadas del origen social”. Los títulos educativos no solo promueven la movilidad ascendente, sino que sirven también para mitigar el riesgo de caer, dentro de la escala social, a posiciones inferiores a las de origen. En definitiva, la Educación permite esquivar la movilidad a posiciones sociales inferiores a las de origen, y la falta de ella potencia, en cambio, los efectos de la clase de origen sobre el descenso social.
En España, numerosos datos muestran que el desempleo no se distribuye por igual entre los distintos niveles educativos. El riesgo de paro es inversamente proporcional a la titulación alcanzada. Los datos de la EPA indican que a mayor nivel educativo, menor probabilidad de desempleo. Esto sucede no solo en los periodos de crecimiento y bonanza económica, sino también en los de recesión, como recuerda el profesor Miguel Requena. “Generalmente, las tasas de desempleo más altas se dan entre los españoles de bajo nivel educativo, aunque en la actualidad también es elevada la desocupación de los muy educados, que multiplica por dos la de los países de la OCDE y la UE”. “Poca sorpresa hay en esa distribución del desempleo si se piensa que el proceso de destrucción del trabajo durante la recesión afecta, sobre todo, a los puestos de peor calidad, esto es, los que exigen para su desempeño menor cualificación”, indica Requena. Pero la Educación no solo defiende del desempleo en las distintas fases del ciclo económico. Protege por igual a mujeres y hombres, y además, lo hace a todas las edades. Las tasas de desempleo de las mujeres es más alta que la de los hombres, mientras que el paro juvenil (20 y 24 años) dobla el del conjunto de la población y supera con mucho el de las edades maduras, recuerda Requena. Si se consideran hombres y mujeres por separado y en los mismos tramos de edad, las tasas de desempleo son menores cuanto mayor es el nivel educativo alcanzado. Esa relación inversa entre Educación y desempleo se da en los dos sexos y a casi todas las edades. “En resumen, en un país con un mercado de trabajo incapaz de satisfacer las aspiraciones de un elevado número
La Educación como nivelador social n n La inutilidad del sistema educativo como nivelador social implicaría, si fuera cierta, “la desaparición del principal dispositivo colectivo que en las sociedades contemporáneas garantiza la igualdad de oportunidades”, según el profesor Requena. “Quienquiera que crea en las virtudes de la meritocracia, sea por justicia distributiva o pensando en la asignación eficiente del talento, debería tomarse muy en serio la inquietante noticia de que la Educación ya no cumple esa encomiable función de allanar el camino hacia la promoción social”, señala este profesor de la UNED. n n Para ilustrar la tesis de que la Educación sigue siendo un buen canal de movili-
dad ascendente, Requena estudia las tasas de movilidad de las clases profesionales y directivas. Estas tasas representan a los individuos de diferentes clases de origen que han llegado a ser directivos o profesionales. Y miden las probabilidades que tienen los hijos cuyos padres pertenecen a cada una de esas tres clases sociales de llegar a ser profesionales o directivos en función de la clase social de sus padres. n n ”Las probabilidades de ejercer las ocupaciones más deseadas con un nivel educativo alto superan con creces a las de los niveles de enseñanza más bajos, cualquiera que sea la clase social de origen”, según concluye el estudio del profesor Requena.
de personas, conseguir un nivel educativo alto es sin duda una de las mejores salvaguardas contra el desempleo; y lo es con independencia del sexo, la edad y la fase del ciclo econó-
mico”, afirma Requena. Por eso mismo, la Educación es “un instrumento óptimo para evitar las barreras que, por todo lo que sabemos, frenan el ascenso en la carrera ocupacional”.
Protegiendo del desempleo, la Educación impulsa las carreras de las personas a lo largo de su vida laboral y, por tanto, favorece las perspectivas de mejora profesional. En definitiva, los datos desmienten la idea de que la Educación ya no sirve como ascensor social, a pesar de que las oportunidades de promoción social sigan ligadas a la posición de origen. “La Educación sigue siendo una gran avenida para la mejora de posiciones sociales tanto a lo largo de la vida como entre padres e hijos, y vale también como eficaz barrera a la hora de descender en la escala social”. Una porción importante de la movilidad social que se observa al comparar la posición de padres e hijos –sobre todo universitarios– es movilidad estructural o forzada, es decir, producida por el cambio de la estructura ocupacional, y no por la mera circulación de personas entre las distintas posiciones de una distribución de ocupaciones fija. El cambio ocupacional ha gobernado la movilidad social ascendente inducida por el logro educativo.
Tasa de desempleo según el nivel educativo (2007-2016) Hombres y mujeres de todas las edades % 50 40 30 20 10 0 2007
1ª etapa de Secundaria Superior
2ª etapa de Secundaria
Padres de centros concertados y públicos discrepan por los deberes Los padres que eligen los centros concertados se han mostrado contrarios a la propuesta hecha desde los padres que optan por colegios públicos para llamar a la insumisión hacia los deberes, de momento durante los fines de semana de noviembre. La Concapa ha criticado en un comunicado que la Ceapa “aliente a las familias a que sus hijos no cumplan con sus obligaciones educativas, entre las que se encuentran los deberes”. El presidente de esta confederación católica de padres, Pedro José Caballero, ha destacado que los “deberes son necesarios para afianzar lo aprendido en el centro educativo, aunque deben ser proporcionados y acordes con el nivel educativo del alumno. No podemos alentar a las familias a
Deberes y tiempo libre El 20,24% de los padres encuestados por la Ceapa indica que los alumnos dedican más de dos horas diarias a los deberes. El 39,44% denuncia que los deberes entran en conflicto a menudo con las necesidades de los niños. El 29,41% de los menores sitúa el tiempo de los deberes por encima de las dos horas. Cuatro de cada diez niños piensan que no respetan
no respetar y cumplir las normas, pues es caso contrario hacemos un flaco favor a la Educación y a la sociedad”, según Caballero, que ha sugeri-
CARTAS AL DIRECTOR La hipocresía de los deberes La Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ceapa) quiere exigir a los maestros de la Pública que no manden tantos deberes a sus hijos. Afirman que las tareas se deben de hacer en clase y así poder disfrutar de un tiempo libre la mar de familiar. Uno podría pensar: “qué maravilla de padres tienen los niños de la escuela pública”, deseosos de poder pasar las tardes y fines de semana disfrutando de actividades lúdicas junto a su prole. Sí, y hasta tienen en cuenta la labor de sus docentes, descargándoles de la ardua tarea de corregir día tras día los deberes de sus alumnos. Sin deberes, todos salen ganando… O eso parece. Sí, eso parece, pues las que de verdad salen ganando si se eliminan las tareas escolares para hacer en casa son las madres. Ellas son las que tienen que luchar cada tarde con sus hijos para que se sienten de una vez a hacer los deberes. Ellas son las tienen que permanecer atentas durante horas para que los terminen y para que estudien la lección. Ellas son las que se acuestan tardísimo cuando su hijo tiene una tarde tonta y hasta han de coger el lápiz y el papel para rematar la faena.
siempre su tiempo de jugar y descansar, y el 65,67% asegura que no hacer los deberes les perjudica. La campaña iniciada por la Ceapa se llama En la escuela falta una asignatura: mi tiempo libre. Por otra parte, la Ceapa ha denunciado también una tendencia al alza en varias comunidades en los copagos de las familias a los centros públicos en dinero o en especie.
do que los deberes sean “consensuados” entre familias, centros y profesores. Por otra parte, la Concapa ha criticado que se financie con
dinero público un estudio como el presentado por la Ceapa (realizado sobre 1.748 padres y 472 menores, el 90% de ellos de la escuela pública), y en el que se habla “de un sentir generalizado”, cuando el número de familias españolas ronda los 20 millones. Caballero ha sugerido que con dinero público se realicen estudios que aporten soluciones a los problemas, en particular, los que se refieren a aspectos pedagógicos y educativos. El estudio de la Ceapa concluía que el 48,5% de los padres consideran que los deberes de los hijos afectan de forma negativa a su vida familiar. El objetivo es que los deberes desaparezcan en su “totalidad”, ha enfatizado en rueda de prensa el presidente de esta organización, José Luis Pazos.
Las familias que pertenecen a la Ceapa han de reconocer sus limitaciones para educar a sus hijos en la laboriosidad y demandar la formación necesaria para conseguirlo. Es una equivocación tirar la toalla, pasarse al bando ocioso de sus hijos y descargar toda la culpa de su incapacidad en los deberes y en los maestros que los mandan. Aquí queda dicho. Jesús Asensi Algemesí
Encuesta en www.magisnet.com ¿Sigue siendo necesaria una Ley de Autoridad del profesor?
66,7% 22,2%
Sí, porque hay que mejorar la protección jurídica del profesorado, aunque haya bajado el número de agresiones. No, ya que el reconocimiento del docente como autoridad.
Un niño debe leer Ahora que comenzamos un nuevo curso, los profesores nos recuerdan constantemente la importancia y necesidad de la lectura diaria. Y es cierto que debería de ser una de las tareas más importantes que los niños llevan a casa, sino la única, puesto que está demostrado, después de innumerables estudios, los muchos beneficios que ésta aporta en el progreso intelectual de los niños. Pero los beneficios de la lectura van mucho más allá de lo puramente académico. No hay nada como una buena lectura para que nuestros niños crezcan o estimulen su capacidad de imaginación, creatividad, pensamiento abstracto… Una buena lectura ilumina todo lo demás. Nos ayuda a crecer en libertad. Jesús Martínez Salt
Sí, ya que sigue habiendo denuncias de agresiones, insultos y acoso.
No es necesaria, ya que ha descendido bastante el número de agresiones.
Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa
Recursos y escollos varios para desarrollar la Lomce Las comunidades autónomas contrarias a la Lomce –las no gobernadas por el PP y alguna más– han emprendido una campaña para detener las mal llamadas “reválidas” y ganar así tiempo mientras se aclara la aplicación de la Lomce. Y lo hacen presentando recursos ante el Tribunal Supremo. El Gobierno, mientras, sigue aprovechando el impasse de la situación y quiere seguir adelante y salvar lo que se pueda de la reforma educativa. El problema es que se encuentra con un escollo. Para aprobar determinados desarrollos de la ley necesita el trámite preceptivo del Consejo Escolar del Estado y éste se encuentra sin presidente y sin vicepresidente (ambos jubilados) y sin secretario general (fallecido). Con un Gobierno en funciones no se pueden realizar determinados nombramientos así que el Ministerio ha realizado una consulta a la Abogacía del Estado para ver cómo solucionar este problema y que este órgano de consulta pueda seguir trabajando con normalidad.
Estudiar sigue siendo la inversión más rentable Algunos lo dudaban pero la Educación sigue siendo la mejor herramienta contra el desempleo. En tiempos de crisis algunos pensaban que estudiar ya no era la palanca para progresar socialmente, pero los datos indican lo contrario. Estudiar ha sido y sigue siendo rentable, quizá la mejor inversión. El discurso público a veces se enzarza en problemas de nuestro sistema educativo y su desajuste con el mercado laboral. Es cierto que se dan casos de sobrecualificación, de fuga de cerebros, de talentos desaprovechados, etc, etc. Pero los datos son los datos. El árbol no puedo ocultarnos el bosque. Estudiar sigue siendo una herramienta de ascenso social y económico y protege contra la crisis y sus efectos. Lo demuestra el último estudio de Fundación la Caixa presentado hace unos días. Además, la ventaja que otorgan los títulos educativos es mayor cuanto más baja es la posición social de partida.
El bullying no puede ser un problema estadístico
n El PP de Navarra se queda solo en la defensa de la Ley de Autoridad del
Universidades n La Universidad Europea premia a cuatro jóvenes emprendedores
Formación n Murcia aumenta la oferta de plazas de FP en función de las deman-
das del mercado
Entrevista n Francisco García (CCOO): “Hay que llevar la tasa de reposición al 120%
para así recuperar el empleo perdido”
Ceapa n Ceapa rehúsa negociar un pacto educativo con un Gobierno en fun-
El bullying y también el ciberbullying vuelven a estar tristemente de actualidad. Un reciente informe alerta de la pasividad de una parte del profesorado en este problema. Realmente el acoso –en todas sus formas– empieza a ser algo preocupante en la medida en que afecta a los chicos y sobre todo las chicas en edad escolar, más allá de la discusión sobre su porcentaje. En esto todo depende de lo que se considere acoso, si uno es más estricto o menos a la hora de cuantificar los comportamientos infantiles y juveniles y definirlos. En cualquier caso, no importa tanto que sea más o menos numeroso el problema porque en este tipo de fenómenos, un solo caso sería digno de tener en cuenta para no convertir el problema en un asunto estadístico. Todo lo que afecte al individuo, a sus derechos y libertades ha de ser objeto de atención.
Año 150 - Número 12.107 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
Información Los recursos contra la Lomce se multiplican en las comunidades
n Evaluaciones de aplicación obligatoria: El ministro, que ha iniciado una ronda de reuniones en busca de un Pacto Nacional por la Educación, ha venido reiterando que las evaluaciones son de aplicación obligatoria.
CSI-F pide no abusar de la contratación de interinos LABORAL
El ministro se reúne con organizaciones de padres para llegar a un pacto escolar Redacción / Efe informacion@magisnet.com
La mayoría de las autonomías –aquellas que no gobierna el PP– y organizaciones educativas como los padres de Ceapa y el sindicato CCOO están presentando recursos en los tribunales, o estudian hacerlo, contra el real decreto que regula las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. Aducen, entre otros motivos, que un gobierno en funciones no está capacitado para aprobarlo. CCOO, que lo recurrió en la Audiencia Nacional la semana pasada, resalta que estas “reválidas” son “un despropósito que afectará a los jóvenes y dificultará la equidad en el acceso a la universidad”. Ceapa, mayoritaria en la escuela pública, anunció el 19 de septiembre tras reunirse con el ministro que recurrirá el real decreto, al tiempo que rehusaba presentar propuestas para un pacto educativo mientras haya un gobierno en funciones. Según la Lomce, estas pruebas deben aplicarse por vez primera al final de este curso en 4º de ESO y 2º de Bachillerato; habrá que superarlas para obtener los títulos correspondientes y acceder a la universidad, pero solo a partir del curso 2017-18. Situación por CCAA El Gobierno de Canarias ha aprobado solicitar al Tribunal Supremo que anule el decreto, del 29 de julio pasado, por “indefensión” de la comunidad autónoma debida a la “omisión clara, manifiesta y ostensible del trámite de consulta previa” por parte del Gobierno central. El de Cantabria ha autorizado a la Dirección General del Servicio Jurídico a interponer un contencioso-administrativo porque esas pruebas suponen una “segregación” para el alumnado, “desconfianza” para centros y profesorado y un coste “elevado” para la autonomía. También Castilla-La Mancha ha decidido presentar recurso. El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha anunciado que trabaja con la universidad regional para que los alumnos de 2º de Bachillerato no salgan perjudicados. La Conselleria valenciana de Educación ha anunciado que lo recurrirá tras constatar que el ministro en funciones Íñigo Méndez de Vigo “no está dispuesto a establecer ningún diálogo”.
El ministro ha iniciado reuniones con las organizaciones de padres (en las imágenes con Ceapa, Concapa y Cofapa) para llegar a un acuerdo nacional de Educación. MAGISTERIO
Igualmente, la Junta de Extremadura estaba preparando un recurso por entender que las evaluaciones no mejoran la Educación, y han sido “impuestas” por un gobierno en funciones. Asturias tiene una posición “beligerante” sobre la cuestión, según el consejero Genaro Alonso, que ha señalado que el Gobierno asturiano ha decidido recurrirlas porque “no son justas”. El Gobierno balear impugnaría el decreto que regula las evaluaciones, según anunció el pasado agosto el consejero de Educación y Universidad, Martí March. March comparó estas pruebas con “la reválida franquista” y explicó que se había encargado a los servicios jurídicos de la comunidad que iniciase acciones judiciales. Aragón anunció el mes pasado que recurrirá en el Supremo, al considerar “inaceptable” que una regulación que genera tanta “controversia” sea aprobada por un gobierno en funciones. El Gobierno catalán ha acordado también presentar un requerimiento de incompetencia al Estado, paso previo a recurrir en el Tribunal Constitucional por vulneración de competencias en Educación y lengua cooficial. En Andalucía, la Junta ha advertido que presentará un contencioso-administrativo en el Supremo si el Gobierno “no rectifica”, pues las “reválidas” son un “auténtico despropósito”. Fuentes de Educación de Navarra han comentado a Efe que el Gobierno Foral está pendiente de cómo evoluciona la aplicación de la Lomce en función del Gobierno central que pudiera formarse. Para el Ejecutivo navarro sería deseable que el ministro de Educación informara a las comunidades sobre cómo va a proceder respecto a la “reválida” de Bachillerato y decidir, entonces, si presenta recurso o no. El Gobierno vasco, por su lado, no va a recurrir porque ya presentó, hace dos años, un recurso de inconstitucionalidad contra la propia Lomce. Entre las comunidades que gobierna el PP, el consejero de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, ha sido crítico con la evaluación de Bachillerato como sistema de acceso universitario, y tampoco es partidario de que haya una prueba al final de esa etapa. El PSOE ha pedido la derogación del decreto y que Méndez de Vigo convoque a las comunidades y comparezca en las Cortes. El ministro, que ha iniciado una ronda de reuniones en busca de un Pacto por la Educación, ha venido reiterando que esas evaluaciones son de aplicación obligatoria desde este curso.
El sindicato CSI-F reclama al Gobierno una oferta de empleo público “acorde a las necesidades de las administraciones públicas y que evite el abuso de la contratación del personal interino”. Las sentencias europeas que se han dado a conocer recientemente “ponen de manifiesto –según CSI-F– la discriminación en el ámbito de las indemnizaciones por cese de contrato y en el caso de las administraciones reflejan el abuso en la contratación de personal interino en plazas que deberían contar con un puesto fijo para ofrecer la calidad de los servicios que requieren los ciudadanos”. En el conjunto de nuestras administraciones públicas, según cálculos de CSI-F a partir de la Encuesta de Población Activa, hay cerca de 300.000 personas que ocupan un puesto temporal, para cubrir la ausencia total o parcial de un trabajador. La tasa de interinidad es por tanto cercana al 11 por ciento, aunque en algunos sectores como la Educación, la Sanidad o la Justicia alcanza el 20 por ciento.
Aumenta el desajuste de plazas de universidad ALUMNOS Tras cuatro años de mejora en el ajuste entre el número de plazas que ofertan las universidades públicas y el número de alumnos que se matriculaban, en el curso 2014-15 la brecha volvió a aumentar y más de 22.000 plazas quedaron sin cubrir. Casi el 30% de las carreras ofertadas tuvieron menos de 51 matriculados de nuevo ingreso. El dato se dispara hasta el 46,8% de los grados de Artes y Humanidades, llega al 36,7% en Ingenierías y Arquitectura y al 31,3% en Ciencias, para bajar al 21,7% en Ciencias Sociales y Jurídicas y al 9,2% en Ciencias de la Salud. La ocupación fue menor en Extremadura (74,1%), Castilla y León (77,2%), Canarias (86,1%), Castilla-La Mancha (86,5%), Comunidad Valenciana (87,1%), Baleares (87,6%), Aragón (89,3%) y Murcia (90,7%). Y más alta en las comunidades de Asturias (103,3%), La Rioja (100,2%), País Vasco (98,6%), Navarra (96,8%), Cataluña (96,1%), Madrid (94,5%), Galicia (92%), Cantabria (91,2%) y Andalucía (91,3%).
El 25% de profesores no toma medidas contra el ciberacoso, según las víctimas ALUMNOS
La Fundación Anar cuestiona el cambio de centro como medida efectiva Redacción informacion@magisnet.com
Según el testimonio de las víctimas, el 75% de los profesores sí reaccionan ante el ciberbullying, el 25% restante no toma medidas, no cree a la víctima o le quita importancia a lo ocurrido, según el informe presentado la semana pasada por la Fundación Anar. La reacción más frecuente de los profesores es la de hablar con el acosador seguido de escuchar a la víctima y adoptar alguna medida de carácter punitivo, llegando a expulsar al acosador del centro en el 12,7% de los casos. La valoración que hacen las víctimas de ciberbullying y sus familias de este tipo de medidas es negativa en el 59,3% de los casos, resultando satisfactoria solo en el 40,7%. Esta valoración es aún peor en el resto de formas de acoso escolar, que alcanza un 74,2% de insatisfacción. La valoración negativa proviene de la percepción de falta de implicación o interés en solucionar el problema, limitándose en la mayoría de los casos en hablar con el agresor y escuchar a la víctima. Las víctimas manifiestan que en lugar de mostrar una actitud colaboradora en la búsqueda de solución del problema, perciben
que los profesores se ponen a la defensiva, si bien es cierto que los padres sobrerreaccionan en muchas ocasiones culpando al profesorado de lo ocurrido. A la luz de estos datos, la Fundación Anar considera “esencial la adopción de un Protocolo de Actuación Unificado para toda España en el que se contemplen las medidas a adoptar por los centros escolares”.
sividad y deseo de venganza) y solo el 23,6% lo motivan las características físicas de la víctima. El efecto contagio se produce por tanto solo en este último grupo. Por otro lado, en informe recuerda que cuando el problema de acoso se prolonga en el tiempo el rendimiento escolar se ve afectado por falta de motivación de las víctimas.
Las víctimas de acoso En el relato de los menores víctimas y sus familias encontramos que el acoso escolar afecta diariamente a la víctima en el plano emocional, superando su capacidad de afrontarlo y
El 85,2% de las víctimas que cambió de colegio vuelve a ser acosado de nuevo reforzando su sentimiento de indefensión, que el acosador se va a encargar de potenciar a través de sus amenazas. Aproximadamente uno de cada diez casos de alumnos que sufren acoso cambian de colegio. Según Anar, “el cambio de centro no es una medida recomendable en la mayoría de los casos”. El 85,2% de las víctimas que cambió de colegio vuelve a ser acosado nuevamente. “No es extraño –dice la Fundación Anar en su informe– ya que el principal motivo que incitó el acoso tiene que ver con carac-
terísticas físicas de las víctimas”. “Consideramos mucho más efectivo el que la víctima reciba tratamiento psicológico que le permita adquirir las habilidades sociales necesarias para
defenderse y fortalecer su autoestima, así como que en el centro escolar se adopten medidas formativas de cohesión de grupo, fomento de la tolerancia a las diferencias y el rechazo a la violencia”, dice Anar.
La FP Media atrae más a quien dejó de estudiar que a alumnos de la ESO
Sorprendentemente, en el caso del ciberbullying el porcentaje de reincidencia es del 30% para los que cambian de centro . El porcentaje es inferior porque las causas del acoso recaen en el agresor (agre-
Padres de Concertada gastan en Educación el doble que los de Pública
ESTUDIO HOGARES La FP de Grado Medio es más atractiva hoy entre quienes abandonaron sus estudios hace años y menos para los alumnos recién graduados en ESO, según recoge el estudio Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo españolde la Fundación Europea Sociedad y Educación. El número de matriculados en cursos de FP Media ha aumentado en un 39,9% entre los cursos 2007-08 y 2013-14, cuatro veces más que la de Bachillerato, pero son más los matriculados mayores de 19 años que los de 18 o menos. En el curso 2013-14 en España había 330.749 alumnos matriculados en FP Media, frente a los 236.489 de 200708. Pero, según el informe, en el curso 2013-14 hubo 10.832
Algunos de los autores en la presentación del informe de Sociedad y Educación. J.ZORRILLA alumnos menores de 18 años matriculados en Grado Medio menos que en el curso 200708. En el otro extremo están las matriculaciones de los mayores de 18 años, ya que quienes
decidieron cursar este tipo de estudios aumentaron en 108.479 en el curso 2012-13 frente a 2007-08. Por eso, uno de los autores del informe, Juan Carlos Rodríguez, explica que “es dudoso
que esté aumentando el atractivo de la FP para los titulados en ESO”, como se afirma desde diversos organismos educativos. Y añade que lo más interesante es el crecimiento “por grupos de edad”.
Perfil de las víctimas Las chicas son las víctimas del 70% de los casos de ciberacoso, un porcentaje diferente al acoso en general, donde los afectados están más equilibrados por sexos. El acoso a través de las redes sociales representa ya uno de cada cuatro casos. El estudio realizado a partir de las llamadas recibidas al teléfono de ayuda de Anar entre 2013 y 2015 entre 550 casos escogidos de forma aleatoria sobre un total de 1.363 de ciberacoso. En estos años, Anar ha atendido más de un millón de llamadas y, de ellas, 60.408 relacionadas con acoso escolar. “Esta gran base de datos nos ha permitido estudiar el problema desde dentro, desde el punto de vista de aquellos que lo sufren” y el número de llamadas atendidas “da una idea de la gravedad del problema, que sigue en ascenso”, ha señalado Benjamín Ballesteros, director de Programas de Anar. Los ciberacosadores pertenecen en la mayoría de las ocasiones al mismo centro que la víctima y actúan en grupo (entre dos y cinco personas del mismo sexo que la víctima). De media tienen 13,6 años.
El gasto de los hogares en Educación ha crecido durante la crisis, y lo que desembolsan por hijo se duplica cuando el alumno estudia en un centro concertado en lugar de uno público, según un informe recién publicado por la Fundación BBVA. El estudio Cuentas de la Educación en España, 20002013 precisa lo que las familias gastan en clases lectivas, servicios y actividades complementarias, bienes como libros y uniformes y actividades extraescolares dentro y fuera del centro. Según el INE, el gasto familiar medio por alumno de la Pública en estudios reglados era de 822 euros anuales en el curso 2011-12, frente a los 1.549
de la Concertada y los 3.627 de la Privada. Los padres de la Pública dedicaban 187 euros a clases lectivas, 209 a servicios y actividades complementarias y 299 a libros y uniformes; y los de la Concertada, 352, 427 y 530 euros, respectivamente. En general, la mitad del gasto de los hogares en enseñanza se concentra en las primeras etapas, pues la Primaria tiene más cursos que otros niveles y el primer ciclo de Infantil tiene una financiación pública limitada. Pese a que la renta de los hogares se ha reducido en los últimos años, éstos han vuelto a realizar “un mayor esfuerzo en Educación para protegerla de la caída de la inversión pública”, concluyen los autores. Los padres que tienen un mayor nivel de ingresos y de estudios invierten también más.
Entrevista Dave Harris Autor de Diálogos sobre liderazgo educativo
“Los países con mejores resultados en PISA tienen alumnos más infelices” Una mezcla de eficiencia y humanidad caracteriza al buen liderazgo según el autor británico Dave Harris. Charlamos con él sobre su experiencia en la dirección de centros asociada a asuntos como la innovación o la rendición de cuentas. Rodrigo Santodomingo
Mantener el equilibrio entre posiciones en apariencia antagónicas parece ser la mejor receta para llevar las riendas de una escuela en el siglo XXI. En su última obra Diálogos sobre liderazgo educativo (Editorial SM), el británico Dave Harris plantea un buen número de dilemas que el líder ha de resolver sin caer en dogmatismos o visiones unidireccionales. Su estrecha colaboración con Escuelas Católicas de Madrid le otorga un amplio conocimiento sobre nuestro sistema educativo.
nn Distracciones “Con demasiada frecuencia, acontecimientos urgentes aunque triviales desvían de sus funciones a los líderes”. nn Diálogo sofisticado “Resulta complicado encontrar una estrategia de desarrollo de equipo que no exhiba unos sofisticados niveles de diálogo”. nn Gestión vs. liderazgo “La gestión eficaz conducirá a una mejora gradual útil, si bien puede que insuficiente. El liderazgo, por el contrario, ofrece la posibilidad de la transformación”. nn Elegir para liderar “Es en el proceso de elegir entre diferentes opciones donde el liderazgo se manifiesta con más claridad como actividad de orden superior”. nn Valentía de un camino “Tal vez la verdadera valentía resida en incitar a los compañeros a creer que el camino que han de escoger es aquel en el que realmente quieren embarcarse”. nn Potencial de mejora “Existe una correlación directa y muy clara entre la calidad del liderazgo y la capacidad potencial de mejora de un centro educativo”. nn Cultura de centro “Si la cultura del centro educativo influye en la eficacia de su labor, está claro que sería sensato que el equipo de liderazgo fuese capaz, en primer lugar, de describir su cultura y, en segundo lugar y más importante, de realizar cambios”.
n Pregunta.Su libro enumera un sinfín de características que ha de tener un buen líder. Si tuviera que destacar dos o tres, ¿cuáles serían? n Respuesta. No hay duda de
que un líder tiene que tener equilibrio, debe mostrar fortaleza y ha de transmitir a otros cuál es su misión, qué quiere hacer. Todo esto combinado con cariño y cuidado del prójimo. n P. Usted viene mucho a nuestro país. ¿Cómo valora el liderazgo educativo en España? n R. Pienso que el problema en
su país es que el sistema obliga a algunos profesores a ser líderes muy rápido y, transcurrido un tiempo, pierden su cargo también muy rápido. Esto da lugar a una actitud en la que los directores se comportan como meros gestores, olvidando lo más importante que un líder debe hacer: liderar lo que otros piensan y hacen. n P.Su libro denuncia además que abrumamos a los directores con todo tipo de tareas, lo que les impide tener una visión estratégica. n R. Sí, es algo que ocurre en
todos los países. Aún así, uno puede y debe tomar decisiones, porque está claro que no se puede hacer todo. Y la cuestión que los líderes se han de plantear es: ¿priorizo lo que hace más ruido, entendido éste como peticiones por parte de alumnos, padres, gobierno…? Si me muevo respondiendo a esos ruidos, nunca situaremos a la escuela donde ha de estar. También es importante compartir las responsabilidades, sobre todo aquellas que más tienen que ver con la gestión. n P.Los nuevos colíderes pedirán más dinero… n R. Algunos sí, pero no todos.
Como director, he incrementado mis equipos de liderazgo haciendo un uso imaginativo del tiempo y creando entusiasmo por formar parte de algo que merece la pena.
“Durante el diálogo con su equipo, el líder debe ser el último en participar” “Hay pruebas de sobra en cuanto a la relación directa entre confianza y éxito escolar”
n P. Supongo que muchos directores tampoco se adentran en sendas de innovación por falta de tiempo. n R. La cuestión es que esa
forma de ver las cosas conduce muchas veces a la profecía autocumplida. Si piensas que no tienes tiempo para el cambio, seguro que no tendrás tiempo para el cambio. La realidad es que algunos de los cambios más osados no han llevado mucho tiempo ni han implicado excesiva complejidad en su puesta en marcha. No me cabe duda de que los buenos líderes tienen que tomar riesgos. Más aún, con frecuencia, hacer las cosas de manera diferente te consigue más tiempo: repensar algo puede revelar los verdaderos problemas, y de ahí pueden surgir soluciones más eficaces. n P.¿Es la falta de tiempo para innovar en ocasiones la excusa perfecta para esconder el conservadurismo del líder?
n R. Incluso antes de plantearse si quiere o no cambiar algo, el líder debe estar seguro de que efectivamente está en sus manos hacerlo o no, tiene que pensar que no ha de pedir permiso a nadie. n P. Antes hablaba de equilibrio, un término que aparece con frecuencia en su libro. ¿Son los enfoques dogmáticos malos compañeros del líder? n R. A largo plazo sin duda. Si
hablamos, por ejemplo, de una excursión, está bien que la iniciemos siguiendo una única dirección para no caminar en círculos. Pero transcurrido un tiempo, encontraremos hoyos en el camino, y un trazado unidireccional no nos permite sortearlos. El liderazgo es una larga excursión sobre las necesidades de la comunidad escolar, y lo que es válido un curso puede no serlo el siguiente. n P.Parece también que el diálogo con el Claustro se antoja
imprescindible. Un diálogo en el que se utilice un vocabulario compartido. ¿Surgen muchos desacuerdos de problemas comunicativos? n R. Sobre todo en el cambio de
etapas. En un mismo centro, a veces parece que los profesores de Primaria y Secundaria hablaran de cosas diferentes con un lenguaje diferente. No hay ningún problema en el desacuerdo, pero siempre que emerja tras fijar unos criterios de conversación únicos y una estructura clara. n P. ¿Y qué ha de tener un diálogo para que resulte provechoso? n R. El director debe ser el últi-
mo en participar, ya que de otra manera se cohíben otras opiniones que puedan chocar con su visión. Hay que celebrar la diferencia y mostrar respeto en todo momento. Si alguien de mi equipo tiene una opinión muy distinta a la mía, le debo animar
a que la exprese abiertamente. Aristóteles dijo: “No vemos el mundo como es sino como pensamos que es”. También hay que identificar claramente el problema de fondo y lo que nos proponemos. ¿Qué está en la cumbre de la montaña? Si no lo sabemos, el debate no tiene sentido. n P. Imaginemos una situación en la que un líder educativo tiene que aplicar una medida impuesta desde arriba que contraviene sus cimientos morales. ¿Qué ha de hacer? n R. Es un problema clásico…
La clave es tener una actitud de apertura y presentar al equipo el asunto tal y como es. Si el director aplica la medida sin decir si está o no de acuerdo, el Claustro puede pensar que está ante una persona diferente de la que suponía. Hay que encontrar vías de cumplir la ley de una manera compatible con la línea pedagógica del colegio. Así trabajan los buenos líderes: sin saber todas las respuestas. n P. Denuncia que la cultura evaluativa en el Reino Unido y la competitividad que conlleva están impidiendo mayor colaboración entre líderes educativos. n R. De nuevo, es algo que
observo en diferentes lugares del mundo. En España también está ocurriendo, aunque en menor medida. El problema es que con PISA, lasleague tables (clasificación de centros en Inglaterraelaboradaapartirde pruebas de nivel), etc. se crea la sensación de que la Educación va de números, y si uno llega a pensar eso, mejor que lo deje todo. La Educación va de mucho más, aunque los númerostengansuimportancia.Fijémonos en los países que mejores resultados obtienen en PISA: Singapur, Corea del Sur. La conclusión inmediata es que estos países están educando bien, fin de la conversación. Lo que algunos no quieren ver es que en esos países los alumnos son los más infelices del mundo y que presentan altas tasas de suicidio juvenil. n P. En su libro habla varias veces sobre la incoherencia que supone decir y hacer cosas diferentes. ¿Es el peor error que un líder puede cometer? n R. Probablemente. El con-
cepto de confianza es una de las mejores cosas que un líder puede dar a su escuela. Hay pruebas de sobra en cuanto a la relación directa entre el nivel de confianza de una escuela y su éxito como institución. Y los profesores solo confiarán en aquellos líderes que expresan abiertamente en qué creen y que actúan en consonancia con esas creencias.
oy vengo emocionado porque he asistido a la inauguración de un curso de adultos para la obtención del Graduado en ESO desarrollado por INAV. Una iniciativa a caballo entre lo educativo y lo social. Medio centenar de jóvenes categorizados por las altas instancias como ‘ni-nis’ acudían en busca de una segunda oportunidad. Por cierto, estoy convencido que el término ‘ni-ni’ no fue inventado por los burócratas europeos con intención irrespetuosa, pero tampoco cariñosa... A mí nunca me ha gustado. Me parece poco afortunado, poco fino, para referirse a un colectivo que lo está pasando tan mal y que no está para motes. Ya son varias las comunidades autónomas que están destinando recursos para ofrecer una segunda oportunidad a quienes no aprovecharon o no dispusieron de la primera. Andalucía puso en marcha hace unos años un exitoso programa de becas de segunda oportunidad y ahora ha sido Madrid quien ha destinado cinco millones de euros procedentes de los fondos europeos a tan noble fin. Desde aquí mi enhorabuena. Ahora puedo constatar la eficacia, sobre todo en términos de acción social, de estos programas de becas de segunda oportunidad. ¿Tiene sentido que se destinen millones
para becas de investigación, de grado y de posgrado, etc. y que aquellos que ocupan el último escalafón de la escala formativa no sean atendidos? ¿Qué mejor recurso se puede ofrecer a quien lo está pasando mal que el de una formación inicial que le permita echar a andar por sí mismo? Recuerdo ahora lo que señaló el informe PIACC (el PISA de la Educación de Adultos). Hay una especie de círculo virtuoso que hace que aquellos que han recibido formación deseen seguir formándose. El que tie-
Madrid también ofrece becas de segunda oportunidad para ‘ni-nis’ ne un grado quiere un posgrado y un MBA. En sentido contrario, explica PIACC, quienes carecen de la formación mínima se sumergen en una especie de espiral que les impide comenzar a formarse, como si se tratara de un círculo vicioso. Encontramos problemas de autoestima y vidas complicadas que en ningún caso merecen ser juzgadas sino apoyadas con sobredosis de estímulo, de recursos y con tantas oportunidades como sean necesarias.
i te molestan los demás, levántate a las cuatro de la madrugada, dicen los que saben. Parece que son horas mágicas, no para trabajar más, sino para trabajar mejor. “Descubrí, cuenta un personaje en un periódico, que desde entonces hasta las siete de la mañana no hay distracciones, como si nada ocurriese en el mundo. Eso me ayuda a concentrarme más y a ser más productivo, en esas horas resuelvo gran parte del trabajo del día”. La cita sigue explicando las bondades del sistema que, al parecer, se está poniendo de moda entre gente que tiene mucha necesidad de ganar tiempo. Lo malo del asunto es que llegues a la oficina con tu plan estratégico completamente perfilado, y los demás se echen a reír por lo bajini, de que le falta tal cosa y tal otra. Que tus ensoñaciones nocturnas no tengan tanta validez a la luz del
día; y hasta el que tú pensabas que era el más tonto de la oficina, te pone pegas y, encima, tiene razón. Pasa mucho, cuando sientes que los demás te estorban y que tú eres un fenómeno, en vez de que los demás estén para ayudarte a que tus sueños se conviertan en una realidad mejorada con la colaboración de todos. Y especialmente, con los que han dormido como angelitos sus horas de un tirón y llegan frescos y rozagantes a la oficina. Tus sueños son fantásticos; y si sueñas despierto, todavía mejor. Pero quién sabe si te compensan esos madrugones solitarios hasta que dejen de ser una moda y lo hagamos todos, con la posibilidad de consultarnos unos a otros, de interrumpir las ensoñaciones, pero todos deseando una mejor calidad de vida, sin madrugones, ni prisas innecesarias, cuando no te aconsejaban tanto que mejoraras.
Conduciendo por los caminos de la evaluación del speaking: del cinturón de seguridad a la autopista
a evaluación de la parte del speaking o expresión oral de un examen de idiomas es, por una parte, la que más nervios y temblores provoca en los alumnos pero, también, la que más retos presenta para el examinador. Lo primero que hay que saber es, del lado del examinador, “¿qué es lo que quiero evaluar y en qué nivel?”. Y, por parte del candidato a superar la prueba, “¿qué es lo que se espera de mí?”. Son preguntas que, necesariamente, tienen respuestas confluyentes. Lo que en Cambridge English Language Assessment tenemos en cuenta en una evaluación de speaking es el proceso comunicativo o, dicho de otra manera, la eficacia de una persona para expresarse y hacerse entender en una lengua extranjera, explican Evelina Galaczi, principal research & validation manager, y Natal Khabbazbashi, senior research & validation manager de Cambridge English Language Assessment, que han estudiado profundamente la evolución de los estudiantes en el speaking. En este proceso entran en juego cuestiones como el vocabulario, la gramática, la fluidez, la pronunciación y la capacidad de comprender al otro. Ninguna de ellas se debe evaluar de forma aislada en un speaking pero todas contribuyen a asegurar la eficacia del proceso comunicativo. Circulando por las avenidas del idioma Galaczi y Khabbazbashi aseguran que aprender a hablar en otro idioma es un proceso que tiene mucho que ver con aprender a conducir. En los primeros pasos al volante prima la prudencia: lo primero de todo es ponerse el cinturón de seguridad y ajustar los retrovisores. El vocabulario y la gramática básicos van a ser también nuestro cinturón y nuestros retrovisores antes de arrancar e integrarnos en las calles tranquilas de una población sin mucho tráfico. En estas calles practicaremos nuestros recursos básicos: seremos capaces de pedir y recibir un café, de hacer una pregunta sencilla… Pero estas calles pronto derivan en una avenida más ancha, en la que nos encontramos con nuevos y más rápidos vehículos; en la que, en definitiva, nos vemos obligados a interactuar con otras personas a un nivel cada vez más complejo. Todavía estamos en el momento
de hablar sobre experiencias personales pero logramos hacerlo gracias a nuevos recursos hechos con los mimbres de la gramática, el vocabulario, la lectura.. De este modo, poco a poco, nos hemos ido acercando a la autopista. Conducimos con fluidez y rapidez; nuestras frases y palabras salen casi sin pensarlo y, aunque todavía tengamos alguna duda a la hora
Existen casi 1.000 millones de hablantes de inglés no nativos y 350 nativos de reaccionar rápidamente ante situaciones imprevistas –alguna laguna de vocabulario, algún defecto gramatical–, avanzamos a la velocidad adecuada y entendemos y nos hacemos entender. El evaluador de la parte del speaking sabe si su candidato todavía conduce por las calles tranquilas del idioma o si, por el contrario, ya ha llegado a la entrada de la autopista y debe decidir si está listo para recibir
un coche más rápido. Una dificultad añadida es que el examinador debe hacerse una idea de la personalidad del alumno con bastante rapidez, “¿no habla mucho porque no sabe expresarse o porque es una persona tímida?”. Su habilidad también reside en hacer entrar al candidato en la conversación y, en los casos en los que se evalúa la conversación entre dos alumnos, no permitir que uno de ellos, el más extrovertido, monopolice la misma. En todo caso, los factores que atañen a la personalidad se dan en la vida real tanto como en el examen, por lo que la evaluación de la capacidad de hablar un idioma no debe estar supeditada a este factor. Una pronunciación perfecta… o no tanto Uno de los aspectos en los que, tradicionalmente, se ha puesto gran atención es en la pronunciación y el acento, especialmente en el idioma inglés por las dificultades que presenta y con el inglés británico como el ideal a imitar en el entorno europeo. Este empeño pertenece al pasado. Si tenemos en cuenta que, según el estudio Etnologue, existen casi 1.000 millones de hablantes de inglés
no nativos frente a unos 350 millones de nativos, la conclusión a la que llegamos es que la mayoría de las personas tendrán más oportunidades de interactuar en inglés con otras personas que tampoco tienen este idioma como su lengua materna. Lo importante es que, independientemente de acentos locales, la pronunciación sea entendible y no dé lugar a ambigüedades. Por ese motivo, los examinadores se entrenan para tener lo que se llama un “oído internacional”. Prima la eficacia del proceso comunicativo en un determinado nivel y desde un punto de vista global aunque, como bien se ha dicho antes, esta eficacia está apoyada en el manejo de vocabulario, gramática y una pronunciación comprensible, aunque tenga matices locales Sin embargo, estos factores son meras herramientas que permiten un buen manejo del discurso y una interacción apropiada, que juntos conducen a una comunicación real y acertada. Si es así, ¡prueba superada! Xavier Ballesteros, head of Marketing de Cambridge English Language Assessment para España y Portugal
Miércoles, 28 de septiembre de 2016 / Nº 125
Agenda: Campaña ‘Y tú, ¿qué quieres ser de mayor?’
Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué hago para solicitar legislativo de la semana plaza en un centro público?
135 centros integrarán el programa Erasmus+ en CLM euros, y orientados al intercambio de buenas prácticas solo entre centros escolares o a proyectos que promueven el desarrollo de la innovación en la que se implican otro tipo de organizaciones, empresa o instituciones.
Esta iniciativa tiene establecidos dos programas de actuación Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com
Hasta 135 centros educativos de la región formarán parte este curso del desarrollo de proyectos del programa Erasmus+. Esta iniciativa está promovida por la Comisión Europea en los ámbitos de Educación, Juventud, Formación y Deporte y cuenta con el apoyo del Gobierno de Castilla-La Mancha. Las modalidades de acción contempladas por este programa son dos: los proyectos de movilidad, que están orientados a promover el traslado de profesorado y alumnos hacia centros de otros países; y las asociaciones estratégicas, que tienen por objetivo el intercambio de buenas prácticas entre estudiantes, además del desarrollo de proyectos de innovación con diversas organizaciones e instituciones del ámbito europeo. En lo que respecta al primer tipo de programas, serán 103 los centros que desarrollen proyectos de movilidad. Estos estarán integrados tanto por
Este curso serán 103 los centros que desarrollen proyectos de movilidad Erasmus+. JCCM parte del profesorado, como por estudiantes de institutos de la región en los que se imparten ciclos de FP de grado medio o superior. Estos proyectos recibirán una financiación total por parte de la Unión Europea para su realización de más de 2,5 millones de euros. Dos tipos de proyectos Entre los proyectos de movilidad que se desarrollarán en la
región en colaboración con países no europeos destaca el Conservatorio Superior de Música de Albacete, con ocho movilidades docentes a Estados Unidos. También es importante el viaje que desarrollarán siete docentes del IES “Alfonso VIII” de Cuenca a China. Asimismo, la UCLM realizará siete movilidades a India, 12 a China, 10 a Uzbekistan, 12 a Kazakhstan, 8 a Georgia, 9 a Jor-
dán y 6 a Lebanon. Como novedad para estos programas, la Consejería de Educación ha adelantado que suscribirá un seguro para los estudiantes de FP en prácticas y los profesores que viajen a centros de fuera de España. En cuanto a los proyectos de asociaciones estratégicas, se desarrollarán 32 proyectos de otros tantos centros, con una financiación de 919.560
Buena acogida Asimismo, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes está trabajando para fomentar en próximos cursos la difusión y gestión del programa Erasmus+ entre los centros de Castilla-La Mancha y para ello se ha propuesto liderar varios consorcios dentro de las acciones realizadas en los sectores de Educación Escolar y de Formación Profesional. El objetivo es favorecer en la próxima convocatoria una mayor internalización de los centros de Castilla-La Mancha. Desde su puesta en marcha, hace ya varios años, la iniciativa Erasmus+ no ha hecho sino incrementar el número de proyectos llevados a cabo por los centros radicados en CastillaLa Mancha. Hasta el momento se han realizado intercambios con la mayoría de los países miembros de la Unión Europea y numerosos centros de otros estados extracomunitarios. La percepción positiva por parte del profesorado y del alumnado de Castilla-La Mancha siempre se ha encontrado en cotas altas.
¿Qué ocurrirá con las oposiciones sugeridas? Una nueva polémica ha surgido en Castilla-La Mancha durante los últimos días. La misma apela a la convocatoria de oposiciones al cuerpo de docentes para el próximo curso. Una posibilidad que fue adelantada a este periódico por parte del consejero de Educación, Ángel Felpeto, quien aseguró que la idea de la institución que dirige era equiparar cronológicamente las fechas de realización de los exámenes con los del resto de comunidades autónomas. Una situación que en la actualidad no se produce, pues si bien el pasado verano se llevaron a cabo en Castilla-La Mancha oposiciones a maestro, en el resto de España se registraron para docentes de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Sin embargo, ahora parece que la promesa no se va a hacer efectiva. Así, CCOO sostiene que, de mantenerse, las convocatorias que pudieran hacerse el año que viene “han de ser escasas”, debido al mantenimiento de la tasa de reposición y a la obligatoriedad de compensar a otras consejerías el exceso de plazas cedidas este año a Educación. “Es mejor acumular plazas y hacer al año siguiente unas ofertas de empleo amplias”, han defendido.¿Será lo que finalmente ocurra?
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
Más de la mitad de las familias tienen que ahorrar para empezar el curso
El 76% de los alumnos aprueba la última PAEG SELECTIVIDAD
La región supera la media de ahorro y se sitúa solo por detrás de Murcia Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com
Un 51,5% de las familias de Castilla-La Mancha han tomado alguna medida de ahorro en cuestiones educativas durante este inicio de curso. Son datos de un informe elaborado por el comparador online rastreator.com, que convierte a la región en la segunda comunidad autónoma que más ha ahorrado para la temida vuelta al cole en el país. Asimismo, la región supera esta media de ahorro en 11 puntos porcentuales y se sitúa únicamente por detrás de Murcia, comunidad autónoma en la que el 59% de las familias han tomado medidas de ahorro con motivo del comienzo del curso. De entre las medidas de ahorro tomadas en temas educativos, la más común en Castilla-La Mancha sido la de comparar precios entre todas las opciones disponibles. Esta actitud ha sido tomada por un 33% de los encuestados. Del mismo modo, un 27,3% han prescindido de nuevas matrículas para reducir su consumo económico.
La medida de ahorro más común es comparar precios. Este estudio ha determinado que este momento del año es el segundo del año que más inquietud suscita en los castellano-manchegos en términos financieros, por detrás de la cuesta de enero y por delante de las vacaciones veraniegas. Concretamente, un 19,3% de los entrevistados se ha mostrado preocupado por hacer frente a los gastos del inicio de curso, un porcentaje que supera a
la media nacional, del 16,%. El CEO de rastreator.com, Fernando Summers, ha comentado que los gastos que conlleva la educación “suponen un gran esfuerzo económico para muchas familias castellano-manchegas”. Además, ha asegurado que “para conseguir ahorrar sin renunciar a la formación, resulta fundamental comparar precios de los distintos proveedores”.
Un proyecto de CLM, finalista a los premios “Acción Magistral”
premio, que próximamente elegirá los proyectos ganadores cada una de las tres categorías.
El proyecto seleccionado promueve la coeducación y las relaciones sociales Un proyecto educativo de un colegio de Albacete ha resultado seleccionado como finalista nacional del Premio a la “Acción Magistral 2016”. La iniciativa se denomina “Ser humano no es cuestión de género” y ha sido presentada por el CEIP “Ses-AA La Paz”. La comisión de evaluación nacional de estos galardones, convocados por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA, ha seleccionado los 20 proyectos finalistas nacionales que optarán al Premio a la Acción Ma-
Logotipo de los premios. gistral 2016. Esta Comisión ha estado compuesta por representantes de los principales sindicatos educativos, de las confederaciones de padres y madres de alumnos, de la Alta Inspección del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de las Consejerías de Educación, y de las entidades convocantes. Las recomendaciones se elevarán ahora al jurado del
Categoría A El proyecto seleccionado de Castilla- La Mancha pertenece a la categoría A y se trata de un trabajo de auto transformación basado en la coeducación trabajando las relaciones socio-afectivas. En el proyecto han colaborado estrechamente en su coordinación y desarrollo el profesorado, las familias y las entidades locales. Los alumnos y alumnas se han implicado en cuanto que son los destinatarios de esta iniciativa, que también ha recibido el apoyo del personal no docente del centro. En los premios han podido participar docentes que realizaran proyectos educativos relevantes en el ámbito de la promoción de valores sociales en centros españoles de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial. Finalmente se han presentado un total de 438 proyectos educativos, 41 de ellos de CastillaLa Mancha. El premio, cuenta con tres categorías: Categoría A, de alumnos y alumnas de Infantil y Primaria; Categoría B, de alumnos y alumnas de Secundaria; y Categoría especial: Proyectos en red.
El 75,88% de los 1.335 estudiantes que se presentaron a las Pruebas de Acceso a los Estudios de Grado (PAEG) en el distrito universitario de Castilla-La Mancha aprobaron los exámenes. Los datos, según la información facilitada por el Vicerrectorado de Estudiantes de la UCLM, corresponden a la fase general de las pruebas celebradas los días 12, 13 y 14 de septiembre, en las que aprobaron 1.013 alumnos, suspendieron 322 y no se presentaron 30. Por campus, en Albacete aprobaron 224 alumnos, el 69,57% de los presentados, y suspendieron 98. En Ciudad Real superaron las pruebas el 75,62% de los alumnos presentados, lo que en cifras absolutas se traduce en 304 aprobados y 98 suspensos. En Cuenca, el porcentaje de aprobados fue del 80%, con 120 alumnos que superaron con éxito las pruebas y 30 que las suspendieron; y en Toledo aprobaron 365 alumnos, el 79,18% de los presentados, frente a los 96 que la suspendieron. Desglosando de este campus los datos propios de Talavera de la Reina, el número de aprobados aquí se situó en los 80 alumnos, el 81,63% de los presentados, y suspendieron 18. Los resultados obtenidos en la convocatoria de septiembre del pasado año fueron del 77,4%. Con esta convocatoria del mes de septiembre se pone fin a la Selectividad.
El aula matinal tiene un coste de 2,48 euros. JCCM
El menú en los comedores públicos valdrá 4,64 euros ALIMENTACIÓN La comida de mediodía en los comedores escolares de los centros públicos de CastillaLa Mancha tendrá un coste este curso 4,64 euros, con el IVA incluido, según ha dado a conocer la Consejería de Educación. Por su parte, el aula matinal de una hora y media tiene un coste de 2,48 euros, mientras que si es de dos horas asciende a 3,02 euros. Esta institución ha explicado que el comedor escolar es un servicio educativo previsto por ley para garantizar la calidad de la enseñanza de los alumnos que hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique. Dicho servicio, además de servir a la administración educativa como factor importante para garantizar la escolariza-
ción, también desempeña una destacada función social mediante las ayudas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, a lo que se suma el ser un servicio que facilita la conciliación de la vida familiar y laboral. Un total de 26.000 alumnos de Castilla-La Mancha harán uso del servicio de comedor escolar próximo curso, en el que se cuenta con la apertura de 19 comedores escolares públicos, lo que supondrá que haya un total de 362 en funcionamiento, y más de mil nuevos alumnos. Por provincias, Toledo será la que más comedores escolares abra, con un total de 8, le sigue Ciudad Real con 6, por su parte Cuenca y Guadalajara abrirán dos cada una y la provincia de Albacete contará con la apertura de otro comedor. Está previsto que se abran también en Navidad, Semana Santa y verano.
CSIF pide que se explique la situación financiera de la UCLM UNIVERSIDAD
Se ha producido un aumento de matriculados en la universidad regional El presidente de la Unión provincial de CSIF en Ciudad Real, Rafael Céspedes, ha pedido al rector de la Universidad regional (UCLM), Miguel Ángel Collado, que explique en las Cortes regionales la situación financiera de la institución académica. A juicio de este sindicato, la financiación de la UCLM por parte de la comunidad autónoma ha sufrido el recorte más alto de toda España, ya que desde 2008 a 2014 se redujo en un 36 %, frente a una media nacional del 18,24 %. Este fuerte descenso, ha señalado Cespedes, “ha supuesto la salida masiva de personal de investigación y del área de servicios”. Por el contrario, esta organización asegura que
el intento de la institución académica de mantener e incrementar el número de alumnos, con el fin de evitar su éxodo a otras universidades colindantes, es incompatible con unos presupuestos “que no alcanzan ni siquiera las nóminas de los trabajadores”. En este sentido, ha apuntado que al contrario de lo que sucede en el resto de universidades españolas, en las que la nominativa aportada por las comunidades recoge entre el 98 y el 101 % de los gastos de personal, en Castilla-La Mancha apenas llega a un 89 %. CSIF ha denunciado que de seguir con estos porcentajes para el año 2017 se volvería al desequilibrio presupuestario del año 2011, en plena crisis, que supondría una nueva salida masiva de profesores y personal de administración y servicios, cuando, han recordado, en esos años más de 400 profesores y casi un centenar de personal de administración y servicios, vieron finalizados sus contratos. Céspedes ha señalado que
en los últimos años la UCLM arrastra un déficit financiero que hace que, en el caso de continuar con un presupuesto inferior al necesario, se pueda encontrar con un problema grave de tesorería en el primer trimestre del 2017. Más matriculaciones Para el responsable de CSIF, esta brecha económica para 2017, contrasta con la subida de número de matriculados en nuevo ingreso para este curso 2016-17 prevista en más de 400, llegando a una cifra cercana a los 5.000 alumnos. Asimismo, considera que contrasta con el esfuerzo realizado por la institución académica para evitar el éxodo de alumnos a otras universidades, congelando el precio de matrícula de los grados, fraccionando el pago hasta en 10 meses y apostando con una reducción en el precio de los máster en más de un 40 %, difiriendo del resto de universidades españolas que lo mantienen congelado o con subidas como es el caso del País Vasco.
MIÃ&#x2030;RCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
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Los bancos redefinen su papel â&#x20AC;&#x153;  ("#)4# ! !#) - ! %*() %$' *# "$!$  #$$ (#< )$ # ! )')$ %'($#!< .$ "%*!(# ! (%!< .4#  $6#( # $%< '$#( - )%$(  !#)@;
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â&#x20AC;&#x153;Se van a requerir profesionales con capacidades para ofrecer el asesoramiento financiero que precisa cada clienteâ&#x20AC;? $# ! %*() # %'/) # ! + '!8 !' #*!"#) ! %'#.@8 %'")#$ &* ! $'"4#  %'$($#!( %* '  ! "(" +!$  ! &* ( %'$*# !$( "$( &* %'%) ! %'"##) ##$+4# )!; ! %'$%$ %'(#)  #  $#(' &* C! $'"4# %'$< ($#! %* $#*'#$(  *# %'#. "/( '/%$  ! '!<  #'8 - ( ( %'(%< )+ )#' '(%*()( "/( (%!.( - "/( *(  !( #(( $#')(  *# #$C;
El PESO DE LA FP EN LA BANCA SUIZA
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La formaciĂłn â&#x20AC;&#x153;espectacularâ&#x20AC;? de los â&#x20AC;&#x2DC;estudiantes Bankiaâ&#x20AC;&#x2122;               
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â&#x20AC;&#x153;Trae la empresa al aula, eleva la motivaciĂłn del alumno y mejora su empleabilidadâ&#x20AC;?
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RubĂŠn RamĂ­rez se siente afortunado de formar parte de â&#x20AC;&#x153;un programa transformador de la sociedadâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;Estoy seguro de que vamos a devolver a la sociedad la inversiĂłn que estĂĄ haciendo Bankia en nosotrosâ&#x20AC;?.
Laura Nieto: â&#x20AC;&#x153;Si la empresa me forma, hace que yo sea vĂĄlida para el puesto de trabajoâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;Eso, ademĂĄs de aumentar la inserciĂłn laboral de los jĂłvenes, nos aporta una motivaciĂłn enormeâ&#x20AC;?.
Alexander Dekker: â&#x20AC;&#x153;Te enseĂąan desde el principio cĂłmo va a ser tu trabajo, y es muy necesario para la juventud poder entender cĂłmo va a ser la vida despuĂŠs de la formaciĂłnâ&#x20AC;?.
Jorge GarcĂ­a Bernal siente que â&#x20AC;&#x153;crece como profesional desde los primeros momentosâ&#x20AC;?, durante la formaciĂłn. â&#x20AC;&#x153;Otorga una ventaja en el currĂ­culumâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;aumenta nuestra inserciĂłn laboralâ&#x20AC;?.
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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional
Empleo docente Infantil
MAESTRO DE INGLÉS Y FRANCÉS
Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Descripción de la oferta: Profesor/a educación primaria, magisterio con mención en inglés, mínimo first, o filología inglesa y francés B2. Jornada de 26 horas semanales. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es
ENGLISH TEACHER Población: Sabadell. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:We are offering a job position at Kids House &After Kids, we are a nursery and a language school for kids, for more info visit us: www.kidshouse.es. Must be native or bilingual thank you!. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Experience in other nursery school, kindergarten it's a plus, the school is offering a nice full time job for a permanent position and long term agreement in a prestigious school.. Información y CV: www. colejobs.es
PROFESOR DE HISTORIA DEL ARTE (4 HORAS) Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de Historia del Arte para impartir la materia en Bachillerato durante una jornada de 4 horas. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es
Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Jefe/a de Estudios con experiencia en labores de gestión administrativa, dirección de claustros, diseño de planes de formación y organización escolar en general en Educación de Adultos. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Otros requisitos: Conocimiento de la legislación educativa estatal y autonómica y de plataformas de gestión escolar. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/
PROFESOR BACHILLERATO (ASIGNATURAS DE CIENCIAS)
Población: Madrid. Empresa: Dario Estudio. Descripción de la oferta: Para Centro de Estudios, se buscan docentes que puedan impartir con solidez asignaturas de ciencias, en ambos niveles de Bachillerato: I y II.Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Ciencias Físicas. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es
Escuelas de Idiomas PROFESORA/OR INGLÉS, JAPONÉS, ITALIANO, ALEMÁN, FRANCÉS, RUSO, CHINO
PROFESOR TECNOLOGÍA E INFORMÁTI-
RESPONSABLE INFRAESTRUCTURA INFORMATIVA
Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se busca profesor de Informática y Tecnología. Con conocimientos de informática para llevar el mantenimiento de los ordenadores del colegio, implementación de Moodle,etc. Media jornada. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es
PROFESOR/A DE LENGUAY LITERATU-
Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a con experiencia en Bachillerato. Impartirá clases de Lengua y Literatura para primero y segundo cursos. Una única línea, ocho horas de clase semanales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Especialidad: Filología Hispánica. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.
Población: San Sebastián. Empresa: Asociación Deverde. Descripción de la oferta: Realización de talleres terorico-prácticos para promover la Dieta Mediterránea en colegios, dirigidos a alumnos de 3º a 6º de Primaria. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Solo personas de Pamplona. Información y CV: www. colejobs.es
Población: Barcelona. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Es necessita professor/a d'economia per impartir classes de Selectivitat amb horari de matí. Inici de curs, octubre. Contracte octubre-maig. Total hores setmanals 6. Experiència docent amb selectivitat i accés a grau superior d'economia. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es
Población: Madrid. Empresa: Montequinto. Descripción de la oferta: Buscamos un responsable de innovación tecnológica a tiempo parcial para nuestro colegio Highlands Sevilla para implantar y dinamizar los proyectos pedagógicos con TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es
Población: Sabadell. Empresa: Teyca. Descripción de la oferta: Se precisa profesora/or Inglés (nativa/o, o nivel proficiency), Japonés, Italiano, Alemán, Francés, Ruso, Chino, Informática. Academia de Idiomas, Mecanografía e Informática en Sabadell. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.jimdo.teyca.com
Díaz anuncia que la Junta recurrirá las “reválidas” de ESO y Bachillerato de oportunidades y establece un sistema de reválida que ni yo conocí y que quedaba olvidado en el tiempo”, dijo la presidenta andaluza, quien cree que además la norma “es una herramienta para controlar a los docentes porque Mariano Rajoy no cree en la profesionalidad de los maestros”.
La presidenta de la Junta apuesta por el modelo de la actual selectividad Redacción comunidades@magisnet.com
La presidenta de la Junta, Susana Díaz, anunció la semana pasada que el Ejecutivo andaluz presentará un recurso contencioso administrativo ante el Tribunal Supremo contra las pruebas de evaluación de Secundaria y Bachillerato y exigió al Gobierno la “retirada urgente” de ambos reales decretos. Durante su respuesta a una pregunta del portavoz socialista, Mario Jiménez, en la sesión de control parlamentario al Gobierno, Díaz apeló “al diálogo y la lealtad institucional” y anunció que la Junta presentará recurso contra las pruebas, además de insistir en pedir su retirada “porque es la demanda de la inmensa mayoría de la comunidad educativa”. Para la presidenta de la Junta, este modelo de evaluación “no supone ni más formación ni motivación para el alumnado,
La presidenta de la Junta, Susana Díaz, en una sesión de control parlamentario. JUNTA sino todo lo contrario, supone segregarlo”, por lo que garantizó que su Ejecutivo está trabajando “en seguir protegiendo ese modelo de evaluación continua, inclusiva, integradora y no segregadora”. Díaz recordó que los estudiantes que no superen la prueba de la ESO “no solo no van a poder obtener título, sino
que solo van a poder matricularse en Formación Profesional Básica”, y los que no superen las pruebas de Bachillerato no van a poder ni acceder a universidades ni matricularse en enseñanzas artísticas superiores, tan solo en un Grado Superior de FP”. Díaz hizo alusión a su reciente encuentro con los estu-
diantes que recogieron firmas para pedir la retirada de la “reválida” y dijo que “preocupados por el futuro que iban a tener levantaron la bandera de miles de españoles que no quieren resignarse a que esa Educación los relegue a situaciones de otro tiempo”. “La Lomce es una ley segregadora, que rompe la igualdad
Apuesta por su modelo Díaz mandó un mensaje de tranquilidad a padres y docentes y aseguró que la Junta “no está dispuesta a renunciar a su modelo y seguirá apostando por la actual selectividad, que garantiza mejor los principios de igualdad de oportunidades”. Además abogó por un Pacto por la Educación en España para que “episodios como la Lomce no se vuelvan a repetir” y garantizó que “ningún niño se quedará sin Educación de calidad” por culpa de esta norma. Por su parte, el portavoz socialista Mario Jiménez criticaó al PP por “los terribles augurios lanzados durante el verano sobre el inicio del curso y les acusó de vaticinar que las siete plagas de Egipto iban a caer sobre la Educación y las familias andaluzas para que al final no haya habido ni hecatombe ni nada que se le parezca”.
La inversión en guarderías cae a la mitad desde 2009 CATALUÑA La inversión de la Generalitat en guarderías se ha reducido a la mitad en cuatro años, pasando de casi 147 millones de euros en 2009 a poco más de 71,5 en 2013, según apunta un informe elaborado por la Fundación Jaume Bofill. El informe denuncia que la Generalitat, pese a tener competencia exclusiva en Educación Infantil, “nunca ha estructurado ni organizado la red de guarderías que ayudó a crear”. Según el informe, las aportaciones del Govern por niño y curso se han reducido en un 51,4%. Además, la Generalitat ha eliminado las ayudas para la escolarización de los niños en situaciones económicas desfavorecidas y ha reducido a un tercio las subvenciones a las guarderías privadas. En el contexto de la crisis, los recortes fueron “más fáciles de afrontar para la Generalitat porque la Educación para niños entre 0 y 2 años no existe como derecho”, señala el autor del informe, Jaume Blasco. Las familias han visto como la cuota mensual aumentaba en un 10% y la de comedor un 21%. Ayuntamientos y diputaciones han asumido un tercio de los recortes.
Acuerdo con Borgoña para el desarrollo de programas educativos LA RIOJA
El convenio promoverá el intercambio formativo de estudiantes y docentes Sonia Barrado
conoció el papel “fundamental” que juegan los intercambios educativos. Por ese motivo, se mostró decidido a impulsar acciones de este tipo, “que abren para los alumnos riojanos la puerta a otro idioma y cultura, les dota de una mayor madurez personal y les permite vivir experiencias personales y profesionales únicas”.
comunidades@magisnet.com
La Rioja y la región francesa de Borgoña han firmado un acuerdo de colaboración para promover el intercambio formativo de estudiantes y docentes de ambos sistemas educativos. Para rubricarlo, el consejero de Educación, Formación y Empleo, Abel Bayo, se desplazó hasta el Lycée “Le Castel” de Dijon, donde selló un convenio con la rectora de L’Académie de Dijon, Fréderique Alexandra Bailly, máxima autoridad educativa de Borgoña. El consejero valoró la importancia que cobra para los jóvenes el conocimiento de otros idiomas y de otras culturas en el espacio europeo y re-
Durante tres años El acuerdo entre La Rioja y Borgoña establece las bases para el desarrollo conjunto de programas educativos, lingüísticos y culturales en los centros educativos de ambas regiones durante los próximos tres años. Tanto la Consejería riojana de Educación como L’Académie de Dijon quieren promover el aprendizaje de sus respectivas lenguas a través de intercambios formativos y compartir y desarrollar de manera conjunta nuevas herramientas y experiencias pedagógicas innovadoras. Para ello, alumnos de Formación Profesional de los dos territorios podrán realizar in-
tercambios educativos y prácticas profesionales en empresas de la comunidad de acogida, al tiempo que se promoverán las estancias de docentes especializados en la enseñanza de idiomas para participar en proyectos pedagógicos o mejorar su propia formación. También está previsto compartir ideas, información y experiencias sobre cómo articula cada región la formación y sus sistemas de cualificación profesional. La colaboración se estrechó en un acto en el que también estuvieron presentes representantes de Borgoña y del Ayuntamiento de Dijon, el vicecónsul de España en esta ciudad, Laurence Karoubi, y varios directores de centros de Secundaria de la zona. Durante su estancia en Dijon, el consejero de Educación de La Rioja tuvo la oportunidad de visitar una escuela de hostelería, así como el viñedo del propio centro, además de una escuela de Magisterio donde participó en una charla con estudiantes.
Participantes alemanes y riojanos en el taller realizado para enseñanzas medias. MAGISTERIO
Alumnos alemanes, químicos ‘por un día’ en la Universidad LA RIOJA Alumnos del Sankt Bernhardt Gymnasium (Willich, Alemania) participaron en el taller ‘Soy químico por un día’ de la Universidad de La Rioja durante un reciente viaje de inter-
cambio, correspondiendo a la visita de estudiantes del instituto logroñés “Práxedes Mateo Sagasta” a su país. En la actividad pudieron realizar experimentos guiados por tutores, como la síntesis de un polímero de material inorgánico y orgánico (superbola); la recreación de un lecho ma-
rino (bosque químico); y la fabricación de jabón y pila de aluminio y vino (pila electroquímica). Este taller forma parte del programa de fomento de la vocación científica ‘ExperimentaUnirioja’, que organiza la Facultad de Ciencia y Tecnología entre estudiantes de medias.
El Parlamento pide un plan de prevención del ciberacoso CANARIAS El Parlamento de Canarias aprobó el 22 de septiembre por unanimidad una proposición no de ley presentada por el Grupo Popular, en la que se pide que de forma conjunta con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado se elabore un plan de prevención del ciberacoso y promoción de la navegación segura en centros escolares. En esta proposición no de ley también se reclama que, en coordinación con desde las facultades de Educación, Sociología, Psicología, Periodismo, Derecho e Informática de las dos universidades públicas canarias se investiguen nuevas estrategias de análisis, detección y prevención de la violencia en las redes sociales. Además, se solicita realizar un proceso de divulgación pedagógica en centros escolares, tanto públicos como privados, donde docentes, asociaciones de madres y padres y otros agentes educativos reciban una formación específica para combatir la violencia telemática dentro y fuera del aula. La proposición no de ley reclama la implicación de los medios de comunicación en la sensibilización, concienciación y prevención del uso de la violencia en las redes sociales. Según el último informe de la Fundación Anar, las chicas son el 70 por ciento de las víctimas del ciberacoso que se produce en los centros escolares.
“No hay que revocar el acuerdo de interinos”
El PP de Extremadura cree que la Junta está asfixiando a la escuela concertada EXTREMADURA
Monago considera que la Ley regional está siendo siempre “torpedeada” Redacción comunidades@magisnet.com
El presidente regional del PP de Extremadura, José Antonio Monago, aseguró hace unos días que la Junta de Extremadura “está asfixiando a la enseñanza concertada para reducir su peso, con lo que está privando a unas 30.000 familias de ejercer su derecho a la libertad de elección de centros”. Monago hizo estas declaraciones con motivo de la reunión que mantuvo en Mérida con directores de centros concertados y representantes del sindicato USO, mayoritario en el sector. El presidente del PP recordó que aunque hay una Ley de Educación que se estableció por consenso en Extremadura, “por motivos puramente ideológicos y partidistas está siendo rota y permanentemente torpedeada”. En su opinión, cuestiones como la congelación de sueldos de los profesores genera incertidumbre no solo este curso
El presidente del PP, José Antonio Monago. PP sino en los próximos, y se pregunta el motivo por el que si no había problemas con la enseñanza concertada se genera incertidumbre “y por inanición o asfixia se quiere reducir su papel”.
Para Monago, “hay una acción política clara de reducir el peso de la Concertada”, que afecta a 30.000 alumnos y 2.000 profesores, y considera que en este tipo de cuestiones “al PSOE, el aliento de Pode-
mos le llega aunque luego las investiduras o los presupuestos los saca adelante con el PP, pero luego se podemiza”, añadió. No obstante, precisó que la enseñanza concertada “presta un servicio público, con fondos públicos y control público, como ocurre con otros tantos servicios escolares, como los comedores o el transporte escolar”. Para Monago, esta es una cuestión más de un curso que ha tenido un comienzo “conflictivo”, aunque el presidente “está en otras cosas, en arreglar Europa y España entera, en lugar de resolver estos problemas”. Por su parte, Javier Monserrat, coordinador general de la Federación de Enseñanza de USO, indicó que el colectivo está “preocupado por su situación actual y por el futuro, ya que en estos años ha visto como le han recortado la paga extra de 2012 como al resto de empleados públicos, pero a diferencia de ellos no se le ha devuelto ni se la espera”. Por ello, pidió un compromiso “claro y ejemplar” con estos trabajadores y el trabajo público que representan los concertados, y denunció que desde la Administración pública se les equipara en lo negativo y nunca en los positivo”.
Sánchez propone un pacto educativo en el acto oficial de apertura de curso MURCIA
ASTURIAS El consejero de Educación y Cultura, Genaro Alonso, subrayó la semana pasada que “no ve razones” para la revocación del actual acuerdo de interinos que fue aprobado por Consejo de Gobierno tras un acuerdo del Principado con UGT y ANPE, que “contaban con la mayoría sindical”. Alonso recordó que el acuerdo del 14 de mayo 2014 está en vigor y no ha sido denunciado por las partes firmantes, mientras que recalcó que los sindicatos Suatea y CCOO, que ahora pretenden su revocación, “tampoco firmaron el de 2005”. El consejero valoró este acuerdo que “beneficia a la mayoría y que otras comunidades autónomas, como la de Madrid, se están planteando subscribir un acuerdo parecido al de Asturias”. Alonso destacó la “equidad” del actual acuerdo de interinos.
El presidente de Murcia, Pedro Antonio Sánchez, propuso el pasado 20 de septiembre a los partidos políticos y a los miembros de la comunidad educativa la suscripción de un pacto regional por la Educación que sea “ambicioso y valiente”. Sánchez mostró interés en que en ese pacto participen todos los agentes implicados en el sistema educativo y afirmó que el Gobierno regional ya ha pedido por escrito al resto de partidos que designen qué personas deben ser las interlocutoras en la negociación. El resto de formaciones aún no han dado respuesta a la petición aunque el presidente la espera “en días”, mientras la consejera de Educación, Isabel Sánchez-Mora “se está reuniendo con todos los miembros de la comunidad educativa”, entre los que ha citado padres, alumnos, docentes y organizaciones sindicales. El objetivo de esas reunio-
El presidente regional, Pedro Antonio Sánchez, en el IES “Rambla de Nogalte”. MURCIA nes es “recabar ideas y entre todos apostar por un modelo educativo de calidad y duradero”, expuso el presidente, que opina que “la Educación tiene que huir del politiqueo, del partidismo y el oportunismo porque es la mejor inver-
sión para el futuro de nuestros hijos y no se puede jugar con ella”. “No puede ser que cada vez que cambie un partido o llegue un nuevo gobernante quiera imponer su ley educativa, porque eso perjudica y distorsiona,
despista y es perjudicial para la calidad de la Educación”, sostuvo el jefe del Ejecutivo murciano. Sánchez inauguró el curso 2016-17 en el IES “Rambla de Nogalte” de Puerto Lumbreras.
Escribir un folio: Lo bueno, si es breve...
ecuerdo el impacto que me produjo un libro de Jean Guitón. Un capítulo comienza con una palabra; a continuación explica cómo escribir un párrafo. Escribir un buen texto breve es más difícil que usar muchos folios. Lo breve si es bueno… Entre los rasgos de los asesores presidenciales en USA, llama la atención que los buenos asesores destacaron por saber adaptarse al tipo de presidente. A partir de ahí, le dará un informe, se lo contará, o le pasará una nota de dos líneas. John Kennedy fue preparado para ser presidente y tuvo una calidad lectora excelente. Reagan tuvo una formación intelectual menor, pero acertó, al menos, en dos decisiones claves para su país. Se dejó aconsejar bien. En definitiva, escribir un folio sirve para lograr una buena comunicación; si no es así, busquemos otro cauce. Para escribir bien, además de reglas gramaticales, se requiere ordenar el pensamiento mediante ideas organizadas. El mono no habla no tanto por incapacidad fonológica, sino porque no tiene nada que decir. Escribir exige pensar; ser breve requiere pulir el texto y no tratar de transmitir varias ideas en un párrafo. Usar el lenguaje adecuado, en la forma y en fondo, exige precisión. A quién va dirigido, qué quiero decir, cómo lo deseo transmitir, son pasos previos a la escritura. Además, debo adecuar el texto al estilo del mensaje; saber si deseo mostrar enfado o comprensión, pedir o sugerir una respuesta; o hacer un informe preciso para exponer hechos sin emitir juicios. Ojalá pronto sepamos si nuestros alumnos se examinarán fuera del centro escolar y de qué. En todo caso, enseñarles a ordenar el pensamiento es tarea útil; en muchos casos, escribir ayuda a pensar mejor. Cada uno desde su asignatura, pero todos enseñando habilidades básicas como leer bien, escuchar con atención, saber hablar en público y escribir con precisión y claridad es un buen bagaje. Quien escucha, lee y sabe comunicar tiene mucho ganado en su preparación profesional. Si además lo hace en varios idiomas y dominando las TIC, estupendo; pero que lo que diga sea de interés.
Oposiciones a cuerpos docentes EL BOE y los boletines de Cantabria, La Rioja, País Vasco y Asturias publican varias disposiciones por las que, en cada caso, se regula y se resuelve la fase de prácticas, y se nombran funcionarios en prácticas y de carrera de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las personas seleccionadas.
Resolución de 20-09-16 (BOIB de 22-09-16)
CENTROS. Resolución de 20 de septiembre de 2016, por la que se convocan plazas de profesores especialistas en centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación y Universidad.
Resolución de 14-09-16 (BOIB de 20-09-16)
INSPECCIÓN. Resolución del consejero de Educación y Universidad de 14 de septiembre de 2016, por la que se aprueba el Programa de actuación del Departamento de Inspección Educativa para el curso 2016-17.
Oeden de 05-09-16 (DOGC de 20-09-16)
País Vasco FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/238/2016, de 5 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Patronaje y moda.
Comunidad Valenciana Orden de 16-09-16 (DOG de 20-09-16)
BECAS Y SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras de las ayudas económicas para subvencionar los servicios complementarios de transporte y comedor del alumnado de los centros de Educación Especial.
Orden de 07-09-16 (BOPV de 20-09-16)
OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas de los Cuerpos de Maestros y de profesores de Enseñanza Secundaria a las personas aspirantes seleccionadas en los procedimientos selectivos convocados.
Orden de 02-09-16 (BOPV de 16-09-16)
OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarias y funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a aspirantes seleccionadas en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 11 de febrero de 2015.
Asturias Canarias Resolución de 31-08-16 (BOPA de 21-09-16)
OPOSICIONES. Resolución por la que se resuelve la fase de prácticas del personal aspirante que ha superado las fases de oposición y concurso en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Resolución de 02-09-16 (BOC de 22-09-16)
CUERPOS DOCENTES. Resolución de 2 de septiembre de 2016, por la que se convoca concurso de acceso para la provisión de plazas de los cuerpos docentes universitarios.
Orden de 22-08-16 (BOA de 20-09-16)
CENTROS. Orden por la que se dispone la publicación de la adenda para impartir las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior en los centros docentes militares de formación de suboficiales.
Orden de 17-08-16 (BOA de 16-09-16)
EDUCACIÓN INFANTIL. Orden por la que se dispone la publicación del convenio de colaboración entre el Gobierno de Aragón y el Ayuntamiento de Monzón, en materia de Educación Infantil de primer ciclo.
Estatal Resolución de 08-09-16 (BOC de 21-09-16)
Resolución de 09-09-16 (BOC de 20-09-16)
OPOSICIONES.Resoluciónde8deseptiembrede2016, por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en los procesos selectivos para el ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
CENTROS. Resolución que convoca el proceso de elección de los miembros del Consejo Escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de Cantabria.
Castilla-La Mancha Resolución de 31-08-16 (DOCM de 22-09-16)
Resolución de 13-09-16 (DOCM de 20-09-16)
CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se cesa a doña María Belén Hernández Fernández como secretaria general del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
CENTROS. Resolución por la que se fijan las tarifas del servicio de comedor escolar, aula matinal y alimentación completa en residencias en los centros docentes públicos de enseñanza dependientes de la Consejería.
Castilla y León Orden de 13-09-16 (BOCYL de 21-09-16)
CESESY NOMBRAMIENTOS. Ordeb EDU/793/2016, de 13 de septiembre, por la que se acuerda el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León.
Orden de 05-09-16 (BOE de 19-09-16)
OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a determinados aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden ECD/676/2015, de 13 de abril.
Orden de 08-09-16 (BOE de 21-09-16)
OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera de los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a los seleccionados en el procedimiento selectivo.
Orden de 07-09-16 (BOE de 21-09-16)
OPOSICIONES. Orden de 7 de septiembre, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden ECD/48/2015, de 9 de abril.
Madrid Decreto de 19-09-16 (BOCM de 22-09-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consejo de Gobierno, por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico enVídeo Disc-jockey y Sonido.
Decreto de 19-09-16 (BOCM de 22-09-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional.
Resolución de 12-09-16 (BOCM de 19-09-16)
DIRECCIÓN.Candidatosadirectoresdecentrosdocentes que, habiendo sido seleccionados por la convocatoria publicada por Resolución de 3 de marzo de 2016, deben realizar el curso de formación inicial .
Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 21-09-16)
CENTROS. Orden por la que se concede una modificación de la autorización administrativa de funcionamiento al centro docente privado de Educación Primaria “Yago School” de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).
Orden de 05-09-16 (BOJA de 19-09-16)
CENTROS. Orden de 5 de septiembre de 2016, por la que la Escuela Oficial de Idiomas “MaestroAlberto Serrano” de Lebrija (Sevilla) pasa a denominarse “Lebrija-MaestroAlberto Serrano”.
CENTROS. Orden de 5 de septiembre de 2016, por la que se aprueba la denominación específica de “Alonso Lobo de Borja” para el Conservatorio Elemental de Música de Osuna (Sevilla).
La Rioja Resolución de 12-09-16 (BOR de 21-09-16)
OPOSICIONES. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 5 de abril.
Región de Murcia Resolución de 19-07-16 (BORM de 20-09-16)
CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Orden por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro de Educación Infantil “Añitos Felices” de San José de la Montaña, Murcia.
¿Qué tengo que hacer para solicitar una plaza en un centro financiado con fondos públicos? ¿Qué criterio se sigue a la hora de admitir a un alumno en un centro? ¿Qué tengo que hacer si a mi hijo no le admiten en el colegio elegido en primera opción? I.A.D., Las Rozas (Madrid)
Si está buscando un colegio público o concertado para tu hijo el próximo curso, hay algunas cosas que debes saber sobre el proceso de escolarización en la Comunidad de Madrid: desde cómo, cuándo y dónde presentar la solicitud hasta lo que ocurre si, como es su caso, el niño no es admitido en el centro elegido en primera opción. Los alumnos que deseen ser admitidos en un centro público o concertado de la Comunidad de Madrid, este curso, en los niveles de segundo ciclo de Infantil (tramo de escolarización no obligatoria), Primaria, ESO, Bachillerato y Educación Especial deben presentar una solicitud según el modelo oficial. La solicitud cumplimentada se presenta en la fechas que cada curso se determine. Este año fue del 31 de marzo al 15 de abril, solamente en el centro elegido en primera opción. Se pueden solicitar hasta ocho centros educativos, pero la solicitud únicamente será baremada en el centro solicitado en primera opción por lo que la decisión clave es determinar qué centro se solicita en primer lugar. No obstante, es recomendable rellenar
los ocho para facilitar la asignación de un centro en el caso de que el alumno no sea admitido en el solicitado en primera opción. Para empezar, se adjudica a cada alumno el número de puntos que le corresponda según el baremo. Las plazas se adjudican siguiendo el orden marcado por los puntos. Una circunstancia que facilita la admisión es tener algún hermano escolarizado en el centro solicitado en primera opción, ya que permite obtener 10 puntos por dicho apartado. En caso de tener que desempatar a igual número de puntos, se aplican los criterios de desempate que figuran en el baremo de admisión. En caso de que persista el empate se sigue el siguiente procedimiento: cada centro determinará por sorteo público cuatro letras. Las dos primeras se utilizarán para ordenar las solicitudes por orden alfabético ascendente del primer apellido del alumno. A igual apellido, la tercera y cuarta letras del sorteo se tomarán como referencia para ordenar las solicitudes según el segundo apellido. Los centros sortean las letras, y las hacen públicas, después de haber terminado el plazo de recogida de solicitudes: no hay forma de conocerlas antes de presentar la solicitud. Baremo de admisión Criterios prioritarios: 1. Hermanos matriculados en el centro o padres o representantes legales de los alumnos que trabajen en el mismo. Uno o varios hermanos matriculados en el centro
solicitado o padre, madre o representante legal del alumno que trabajen en el mismo, 10 puntos. 2. Domicilio familiar o lugar de trabajo de los padres o los representantes legales del alumno. a) Domicilio familiar o del lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres o representante legal del alumno situado en el mismo municipio que el centro solicitado, cuatro puntos. b) En el caso del municipio de Madrid, además de la puntuación obtenida por el apartado a)anterior, si el domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los padres o representantes legales del alumno está ubicado en el mismo distrito municipal que el centro solicitado, 0,5 puntos. c) Domicilio familiar o del lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres o representante legal del alumno situado en un municipio de la Comunidad de Madrid distinto al del centro solicitado, dos puntos. 3. Renta. Padre, madre o representante legal beneficiario de la ayuda de la Renta Mínima de Inserción, dos puntos. 4. Existencia de discapacidad física, psíquica y/o sensorial legalmente acreditada del alumno solicitante, de los padres, hermanos o, en su caso del representante legal del alumno, 1,5 puntos. Criterios complementarios. 5. Condición de antiguo alumno del padre, madre o representante legal del alum-
no, o alguno de los hermanos del solicitante del centro para el que se solicita plaza, 1,5 puntos. 6. Situación de familia numerosa: a) Familia numerosa general, 1,5 puntos. b) Familia numerosa especial, 2,5 puntos. 7. Otra circunstancia, que podrá ser coincidente con al-
Lo primero que hay que hacer es presentar una solicitud según el modelo oficial Si no hay plaza en el centro elegido en primera opción la solicitud pasa al SAE de la zona gunos de los restantes criterios de admisión, acordada por el centro según criterios públicos y objetivos. Los empates que, en su caso, se produzcan se dirimirán aplicando los criterios en el orden que a continuación se exponen. 1. Mayor puntuación obtenida en el apartado de hermanos matriculados en el centro solicitado o padres o representantes legales de los alumnos que trabajen en el mismo. 2. Mayor puntuación obtenida en el apartado de domicilio familiar o lugar de trabajo.
3. Mayor puntuación obtenida en el apartado de discapacidad del alumno solicitante, de los padres, hermanos o, en su caso, del representante legal del alumno. 4. Mayor puntuación obtenida en el apartado de hijo o hermano de antiguo alumno del centro solicitado. 5. Mayor puntuación obtenida en el apartado de familia numerosa. 6. Mayor puntuación obtenida en el apartado de renta de la unidad familiar. 7. Mayor puntuación en el apartado de otra circunstancia acordada por el centro según criterios públicos y objetivos. 8. Sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro. ¿Y si no quedan plazas? La fecha que previamente se determine, que este año fue el 4 de mayo, cada centro publica las listas provisionales de alumnos admitidos y excluidos. Los alumnos excluidos quedan ordenados, siguiendo los criterios anteriores, en una lista de espera. Normalmente, los centros reservan algunas plazas para alumnos con necesidades educativas especiales. Si no hay ningún alumno con derecho a ellas que las haya solicitado, pueden “liberar” estas plazas en las listas definitivas. También puede rectificarse algún fallo en la baremación inicial de algún alumno. En ese caso, los centros acudirán a la lista de alumnos excluidos y las adjudicarán siguiendo el orden de esa lista. Por ejemplo, si han “liberado” dos plazas, los dos primeros
alumnos de la lista de espera serán admitidos en el centro. Por último, ante la alta demanda de plazas en la zona, el SAE correspondiente puede decidir abrir nuevas aulas en alguno de los centros, cuyas plazas se asignarán siguiendo el orden de la lista de espera del centro, si la tuviera. También pueden producirse, antes del inicio de curso, traslados de alumnos o renuncias a matricularse. Esas nuevas vacantes, si se producen antes del inicio de curso, se cubren respetando la lista de espera de los alumnos no admitidos. Si su hijo ha quedado excluido en las listas definitivas del centro elegido en primera opción, su solicitud pasará al Servicio de Apoyo a la Escolarización (SAE) de la zona correspondiente. Utilizando el sistema SICE, el programa informático que utiliza la Comunidad de Madrid, ordenará las solicitudes de todos los alumnos de la zona (independientemente del colegio que hayan solicitado en primera opción) en una única lista. Esta se elaborará siguiendo, primero, el orden marcado por los puntos otorgados por el baremo, y luego el orden alfabético según sus apellidos, empezando por las letras de desempate que han salido en el sorteo celebrado, que son NR (primer apellido) e IT (para el segundo). Estas letras son las mismas para toda la Comunidad de Madrid y no pueden darse a conocer antes de que comience el proceso de escolarización. Tampoco tienen nada que ver con las que haya salido en cada centro educativo por sorteo.
Magisnet El nombre de Magisterio en internet
Según un informe de Entreculturas, hecho educativo y entorno van unidos plantaron flores como símbolo de su compromiso, tras haber realizado actividades como la promoción del reciclaje y la reutilización.
Entreculturas lanza un programa sobre la sostenibilidad en la Educación Laura Gómez Lama educar@magisnet.com
Al finalizar el acto, los jóvenes del “María Cristina” plantaron flores como símbolo de su compromiso. ENTRECULTURAS bientales tienen vínculos con los problemas sociales, económicos y políticos, que entran en las mochilas de los chavales”. La Educación es la clave Ante el panorama descrito, la Educación se convierte en un medio único para hacer frente a
la crisis medioambiental y a sus efectos, ya que es clave para construir un nuevo paradigma eco-social y tiene la capacidad de formar una ciudadanía consciente, comprometida y articulada, que apueste por hacer de nuestro planeta un lugar para todos. “La Educación nos apor-
ta resiliencia frente al deterioro, frente a modelos económicos y estilos de vida devastadores, nos aporta creatividad para nuevas alternativas”, explicaba Irene Ortega, del Área de Ciudadanía de Entreculturas. Así, surgen iniciativas como la del Colegio “María Reina” de
Madrid y la del Colegio “La Merced” en Salvador, en las que, con pequeños gestos como aprender a cultivar hortalizas, se cultiva el respeto al medio ambiente y la responsabilidad que tenemos sobre el planeta. Por ello, al finalizar el acto, los jóvenes del “María Reina”
Más información: entreculturas.org/es www.lasillaroja.org/participa
El pasado 15 de septiembre en el Colegio “María Reina” de Madrid, la ONG Entreculturas presentó el informe La Tierra es nuestra mejor escuela. El momento elegido, al comienzo del curso escolar, se debe al objetivo de llamar la atención sobre la necesidad de contar con una Educación transformadora y de calidad, fundamental para construir un mundo de igualdad y respeto a la naturaleza. Además, cada vuelta al cole, Entreculturas vuelve a sentar en su programa La silla rojala vulneración del derecho a la Educación, pues, según los últimos datos de la Unesco, hay en el mundo 263 millones de menores sin escolarizar, de los cuales 25 millones nunca irán a la escuela. “Una de las causas que genera dificultades para ir al colegio es el deterioro del medio ambiente, como puede ser el caso de los refugiados climáticos somalíes, que tienen que huir de la sequía y se encuentran en campos de refugiados de Etiopía”, explicaba Raquel Martín, directora de Comunicación de Entreculturas, en la presentación del informe. Y es que, según él, “el hecho educativo no puede desvincularse del entorno físico, político y social, ya que los cambios medioam-
Recursos educativos Entreculturas ofrece cada año unidades didácticas con propuestas para trabajar en torno al concepto de La silla rojacon el alumnado, un programa para Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. El objetivo es acercarnos al derecho a la Educación a favor de la justicia social, invitando a centros, docentes y familias a impulsar, en su práctica cotidiana, estilos de vida alternativos y menos consumistas; a promover la sensibilidad hacia problemas ambientales y mostrar cómo el cambio climático afecta de manera más drástica a determinados grupos. El informe, además, plantea una reflexión sobre los siguientes datos: n Vivimos en un planeta, pero consumimos los recursos de uno y medio. En 2030, necesitaremos dos planetas y, en 2050, tres. n La demanda excede cerca de un 50% la capacidad regeneradora del planeta. n Desde los 70, las poblaciones de vertebrados han bajado un 52% en todo el mundo. n Más del 60% de los stocks de pescado marino han sido plenamente explotados, sin posibilidad de expansión futura. n En España, estamos consumiendo bienes equivalentes a cuatro veces nuestro país.
Repasamos las normas con nuestros amigos de la Policía CIUDADANÍA Teniendo en cuanta la necesidad real de que los más pequeños vean a los agentes de Policía como a las personas que les van ayudar si se encuentran desorientados o ante algún peligro, el CEIP “Nuestra Señora de la Concepción” de Madrid organizó durante dos días una actividad de Familiarización con la Policía Nacional, una propuesta gestionada por la Comisaría de Ciudad Lineal. De esta manera, los días 20 y 21 de septiembre, los alumnos de Educación Infantil de este centro recibieron la visita de dos agentes de Policía que acudieron a cada una de las aulas para dar a conocer su trabajo y hablar con los niños so-
bre la forma adecuada de comportarse en las calles. “Les indicaron la importancia de ir siempre de la mano de un adulto y no alejarse de él, plantearon situaciones en las que un desconocido se acerca y quiere que le acompañen a algún sitio, explicándoles que, rápidamente, deben llamar al adulto que en ese momento esté con ellos o a la Policía”, explica Elena Dávila, profesora de segundo de Infantil del colegio. Escenificación de riesgos Teniendo en cuenta la edad de los niños, además de las explicaciones pertinentes, los agentes escenificaron, junto con un voluntario, situaciones en las que los niños deben tomar partido de la manera más adecuada posible. Así pues, según relata su profesora, “los agentes
plantearon desde situaciones sencillas como la manera correcta de cruzar la calle a otras más complejas, que resolvimos entre todos, como: ¿Qué ocurre si un niño se pierde? ¿A quién debe buscar? Los dos agentes les explicaron, de manera lúdica, la importancia de saber su nombre y el de su padre y su madre, para que puedan buscarles, así como el nombre de la calle en la que viven”, comenta Dávila. La actividad finalizó en la puerta del colegio, “donde un coche patrulla esperaba con las luces y la sirena a pleno rendimiento, para alegría de los niños”, concluye la profesora. Las Jornadas de Familiarización con la Policía Nacional repasan normas básicas de protección, desde Educación Vial al trato con desconocidos.
Los niños disfrutaron de las luces y la sirena del coche patrulla. CEIP“NTRASRA.DELACONCEPCIÓN”.
Empiezan los entrenamientos de cálculo mental para clasificarse gastos el desplazamiento y hospedaje de los finalistas a Madrid. Además, entregará licencias anuales de Matematics para todos los alumnos de la clase de los finalistas, camisetas, trofeos y tazas. Todos los participantes reciben un diploma digital personalizado, porque lo que de verdad importa para los niños es participar y pasarlo en grande.
A partir del 3 de octubre, habrá dos semanas para conocer el juego Laura Gómez Lama educar@magisnet.com
Con el fin de cambiar la forma de vivir las matemáticas por parte los alumnos y hacer de estas un juego divertido, Supertics organiza el I Campeonato Infantil Nacional de Cálculo Mental entre el 3 de octubre y el 5 de noviembre. Los participantes deben resolver 50 operaciones sencillas, acordes a su curso en el menor tiempo posible y ganar, así, premios para ellos y sus colegios. Además, los finalistas, visitarán Madrid para la gran final presencial, con todos los gastos pagados. Cómo concursar Participar es gratis y muy fácil a través de la página web supertics.com, donde los candidatos pueden inscribirse y entrenar, desde el 3 de octubre, las veces que deseen para practicar y aprender la mecánica del juego. Después, vendrá la clasificación, a partir del día 18 de octubre, que se realizará on line, durante tres días y con un máximo de 10 intentos, pasando solo tres de los concursantes a
La I edición del Campeonato Infantil Nacional de Cálculo Mental incluye familias. SUPERTICS la final presencial, que tendrá lugar el día el día 5 de noviembre en el edificio de Caixa Forum, de Madrid. Aunque es el séptimo año que Supertics organiza el campeonato para colegios, en realidad, es la primera vez que lo hace para centros y familias, por lo que la inscripción esta vez depende de los padres o tutores legales, que son quienes deben completar el alta de los participantes. Por lo tanto, a diferencia de ediciones anteriores, en esta, es el padre, y no el
Acción Magistral da a conocer sus 20 candidatos al Premio PREMIOS Laura Gómez Lama educar@magisnet.com
La Comisión de Evaluación Nacional del Premio a la Acción Magistral 2016 ya tiene finalistas nacionales. Este premio, convocado por la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA, ha seleccionado los proyectos que optarán al Premio a la Acción Magistral 2016, en cada una de sus tres categorías: n Educación Infantil y Primaria, con siete iniciativas. n ESO, Bachillerato, ciclos formativos de Grado Medio y programas de Cualificación Profesional Inicial, con seis proyectos. n Categoría especial Proyectos en red, con siete propuestas. En total, suman 20 finalistas elegidos –de entre las 438 candidaturas– por una comi-
sión de representantes de los principales sindicatos educativos, de las confederaciones de padres y madres de alumnos, de la Alta Inspección del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de las Consejerías de Educación y de las entidades convocantes. El premio forma parte de un proyecto de ayuda al profesorado que trabaja la Educación en Valores en el aula, ofreciéndoles formación on line y becas; recursos y programas para el aula; blogs informativos; espacios para la reflexión; encuentros virtuales con expertos; encuentros presenciales, etc. El Premio a la Acción Magistral celebra este año su duodécima edición con una dotación de 4.000 euros para el autor y 4.000 euros para el centro, en las dos primeras categorías, y de 6.000 euros para el docente y una ayuda de hasta 4.000 euros para continuar con el proyecto, en la categoría especial. Todo ello patrocinado por BBVA.
profesor, quien inscribe, dado que solo de esa forma Supertics contará con la autorización de llevar al finalista a la prueba definitiva en Madrid. Cuando completen el alta, recibirán un email de confirmación con los nombres de usuarios creados y las contraseñas de acceso, para que puedan acceder a la competición a partir del 3 de octubre. Detalles del concurso El juego está dirigido a Primaria y se divide en seis niveles en
los que los alumnos pueden participar -uno por cada curso de esta etapa–. El formato del campeonato es muy simple, ya que el alumno debe contestar lo más rápido posible a 50 operaciones sencillas y que la respuesta sea, efectivamente, la correcta. El más rápido será el ganador de cada categoría, procurando no fallar, pues cada error penaliza con dos segundos de tiempo extra al finalizar las operaciones. En lo que respecta a los premios, Supertics cubre todos los
Metodología familiar Supertics basa su metodología en que los alumnos trabajen las diferentes áreas del conocimiento mientras juegan, como son las matemáticas, la comprensión lectora y el inglés. Otro de sus grandes objetivos es reforzar los vínculos entre padres e hijos, dado que comparten momentos y tareas, ya que, al igual que el niño ha de completar sus cinco actividades diarias, los padres deben realizar el seguimiento para que sus hijos reciban premios por ello. La gamificación es el elemento clave para que los niños quieran aprender y mantengan su motivación, por eso, Supertics crea un entorno de video juego puro en el que los chavales viajan por el universo y viven aventuras a la par que refuerzan sus conocimientos en las diferentes materias. Según esta metodología, basta con 17 minutos diarios durante cinco días a la semana, pudiéndola probar de manera gratuita durante 15 días.
Finalistas Nacionales Acción Magistral 2016 n n CEIP “Atalaya de Atarfe”, Granada Capacitados sensibiliza sobre la accesibilidad de las personas con capacidades diferentes. n n “Ses-AA La Paz”, Albacete Ser humano no es cuestión de género es una auto-transformación basada en la coeducación. n n CRA “Mestra Clara Torres”, Tui, Pontevedra Tejiendo juntos los aprendizajes competenciales desarrolla solidaridad, compromiso, tolerancia e igualdad a través de servicios. n n “Fco. Giner de los Ríos”, Mairena del Aljarafe, Sevilla Nosotros ponemos las flores se basa en el voluntariado y la participación social. n n “Miralvalle”, Plasencia Arbolex surge pone nombre al aula para alumnado con trastornos del espectro autista. n n “La Llamiella”, Riaño/ Langreo, Asturias Cooperar en comunidad trabaja con recuperación, habilitación y construcción de espacios. n n “Rey Juan Carlos I”, Ceuta Valores para la convivencia propone actividades que favorezcan el aprendizaje en valores y la construcción de la paz. n n IES “Bioclimático”, Badajoz Descubriendo a los SuperCapaces acerca a la discapacidad con actividades para superar barreras, empatía y respeto.
n n “Menesiano”, Sto. Domingo de la Calzada, La Rioja ¿Y si yo fuera sirio? profundiza en la historia, las causas y consecuencias del conflicto sirio. n n IES “Cabo Blanco de Arona”, Sta. Cruz de Tenerife Abriendo caminos muestra la diversidad funcional a través de musicales y espectáculos. n n IES “Profesor Julio Pérez”, Rivas-Vaciamadrid (Madrid) Redes inclusivas, una red de agentes activos para dar cabida a todas las realidades. n n IES “Pradolongo”, Madrid Tú respetas, yo respeto y todos ganamos vela por la convivencia, el entorno y el consumo. n n IES “Asta Regia” de Jerez de la Frontera, Cádiz La Educación emocional es una iniciativa basada en concien-
ciar al alumnado sobre su propia realidad. n n CPI “Atios de Valdoviño”, A Coruña Proxecto iguais rompe estereotipos arraigados, prejuicios sexistas junto con el IES “Leixa! y “Carballo Calero” de Ferrol. n n “Eduardo Lucena”, Córdoba Miniempresas educativas desarrolla la investigación, creatividad, comunicación y uso de las TIC, junto con valores sociales. n n “Duran I Bas”, Barcelona Construir un jardín vertical para fomentar la participación de la comunidad educativa, la inclusión social y los valores. n n IES “Valle del Tiétar”, Arenas de San Pedro, Ávila Renacer se trabaja de forma multidisciplinar, desde distintos ámbitos y perspectivas, y con alumnos de otros centros. n n IES “Reyes Católicos”, Ejea de los Caballeros, Zaragoza En-red-ar es una iniciativa colaborativa entre centros que genera un clima de paz, cooperación y responsabilidad. n n “Luis Pastor”, Motril Infusión de valores, huertos y viveros en los distintos centros sobre la vida y sus etapas. n n IES “Carlos Casares”, Viana do Bolo, Orense Red de mediación escolar Xesús R. Jares es una red de gestión de los conflictos y cooperación.
olo hay una manera de empezar para los que pretenden no equivocarse en sus deliberaciones: saber de qué trata la deliberación; de lo contrario, forzosamente, nos equivocaremos, decía Sócrates. Un error común en cualquier debate consiste en polarizar el discurso entre los ‘a favor’ y los ‘en contra’, dejando los moderados como invencibles ganadores del ficticio dilema. El moderado se define a sí mismo como a mitad de camino entre dos opciones radicales. Su persuasión carece de profundidad en el planteamiento y de fundamento en los hechos; opta por apoyarse en lo que marcan las modas, lo políticamente correcto, las apariencias; baila a medio camino entre una postura y la otra, como las hojas que se lleva el viento; es demagogo, en la medida en que su discurso apela a prejuicios, emociones, miedos o esperanzas, para ganar apoyo popular, frecuentemente mediante el uso de la retórica. Por eso, cae bien, es simpático. Desgraciadamente, el debate educativo no es ajeno al baile de la retórica. Hablemos de la nueva Educación y de todas sus hijas, las nuevas metodologías. Últimamente, parece que todo vale, hasta confundir fines con medios, para sacarse de encima las reminiscencias de conductismo y de mecanicismo que arrastramos de un pasado no demasiado lejano. Pero ¿cuáles de esas metodologías han pasado por el filtro del rigor científico? Cuando hablamos de pedagogías innovadoras, conviene dejarnos de bailes simpáticos y ceñirse a los hechos educativocientíficos, pues todos tenemos derecho a nuestras opiniones, pero no a nuestros hechos. Todos podemos confundir lo bueno con lo nuevo, pero ese argumento no resiste a la prueba del tiempo, porque todo lo nuevo deja, eventualmente, de serlo. No es cuestión de estar en contra de todo o de no estar nunca en contra de nada, tan solo se trata de pedir educadamente a la postura innovadora que documente su hipótesis. Si no, forzosamente nos equivocaremos, como decía Sócrates. Por lo tanto, la postura la más razonable es la de reconocer que el peso de la prueba de demostrar el beneficio científico descansa en el que usa o impone el uso de ‘lo nuevo’. Tan solo se trata de aplicar el perenne, básico y sencillo principio de prudencia. ¿Qué menos, si, además, hablamos de niños?
Entrevista Juan Guilló Responsable de Movilización Social de Save the Children
“No basta con sensibilizar; hay que movilizar las ganas y el esfuerzo” Como cada año, Save the Children pone en marcha su campaña escolar Kilómetros de solidaridad, que pretende educar en valores a través de la acción, ya que, según su responsable, Juan Guilló, “hay que dar un paso más”. nos, la están incorporando su currículum vital, tal y como lo hacen con la fiesta de Halloween o la de final de curso.
Gracias a la movilización de los másde410.000niñosyjóvenes, que, según figura en la memoria anual, han participado en la XII edición de Kilómetros de solidaridad, se han recaudado más de un millón de euros que ayudarán a mejorar la vida de otros muchos niños; niños que viven en condiciones difíciles de imaginar desde la comodidad de nuestras aulas, en lugares muy distintos y lejanos, como lo son Burkina Faso –objetivo del pasado curso– o Etiopía, próximo objetivo del programa. .
n P. ¿Y cada año se supera la participación? n R. Cada curso ha crecido la
participación, excepto en los dosañosdecrisis,queperdimos 200 centros en poblaciones de menos de mil habitantes. Pero los hemos recuperado con creces. Sin embargo, hay que decir que cada vez son más los que se interesan fuera de nuestra convocatoria. A principios de octubre, mandamos 38.000 convocatorias a directores y profesores de Educación Física. Sin embargo, solo en torno al 35% delosprofesoresqueparticipan (esteúltimoañofueroncercade 30.000) son de esta asignatura. Tambiéntenemos26centrosde Educación Infantil y 19 de Educación Especial, que no convocamos. Este año llegaremos a 1.700 centros. Además, creo que es el programa más extendido en España, llegando desde a la población más pequeña hasta la má s grande.
n Pregunta.¿Cómo se explica a estos niños una crisis humanitaria? n Respuesta. Como se explica
cualquierotrocontenido:desde la credibilidad del profesor. Por eso,estanimportanteparanosotros que el mismo que enseña matemáticas sea el que enseña solidaridad; porque nosotros queremos que la solidaridad esté integrada de forma natural en el currículum. Yo podría ir a un centro y emocionarles, pero los profesores tienen la credibilidad y saben adaptarse al nivel, ellos son la gran garantía de que el mensaje llega. Nosotros sabemos que el mejor vehículo para los niños es su profesor, porque es capaz de explicar a los niños cualquier cosa. Si confiamos en ellos para que les enseñen todo lo demás, cómo no vamos a confiar en ellos para que les enseñen esto. n P. ¿Qué apoyos recibe el profesor para la sensibilización previa a la actividad? n R. Una vez inscrito el centro,
los profesores reciben el material de apoyo que les ayuda a desarrollar la actividad deportiva–dorsales,diplomasycarné del corredor– y una unidad didáctica con una guía y propuestas una para las diferentes etapas educativas. Después, el profesor, apoyándose en ellas, explica a los alumnos las necesidades de niños de otras partes del mundo. El año pasado giró en torno a Burkina Faso y, este año, el tema será Etiopía y el agua. Los alumnos, a partir de estemomento, seconviertenen una ONG que trata de buscar patrocinadores entre su entorno más cercano. Es decir: “papá, abuelo, ¿cuántos euros me dais por cada kilómetro que haga?”. Y así, los familiares y conocidos se convierten en patrocinadores de su esfuerzo. n P. ¿Y el día de la carrera se hace una fiesta? n R. Nosotros proponemos dos
díasespecialesparaquesecelebren las carreras, que son el 20 de noviembre –Día de los Derechos del Niño– y el 30 de enero –Día de la Paz–, pero se
n P. ¿Existe un feedback? n R. Es que la solidaridad no
Para Juan Guilló, la base del programa está en la credibilidad que tiene el profesor para sus alumnos. DAVIDSIRVENT/SAVETHECHILDREN
“En Save the Children creemos que la solidaridad se aprende cuando se ejerce” “La solidaridad no acaba cuando das, sino cuando exiges qué se ha hecho con tu esfuerzo”
puede hacer a lo largo de todo el año,enelmomentoidóneopara el centro. De hecho, creo que la última a la que fui se hizo el último día del curso. Pero lo que sí queremos es que sea un día de fiesta, porque ayudar a los demás no es algo dramático; es algo que hay que celebrar. n P. Entonces, se suele hacer algo más que una carrera… n R. Algunos corren un kilóme-
tro, otros dan la vuelta al patio. He visto a una escuela infantil quehaceuntriatlónenelquelos niños corren, hacen la parte de la bici en triciclo y la parte de natación tumbados en un monopatín, avanzando con las manos. Incluso he visto un cole de Lugo correr sobre la muralla romana. n P. ¿Se suele implicar todo el centro? n R. En general lo hace el cen-
tro completo, pero también por cursos. Cada centro lo hace a su manera. Por ejemplo, en los IES, es frecuente que lo hagan los de 1º y 2º de ESO. Tenemos uno que, en esos cursos, hacen nuestro programa;en 3º,hacen algo para el Sahara y, en 4º, otra cosa distinta. n P. ¿Y repiten? n R. Casi todos. Tenemos coles,
como el Colegio “Base”, que lleva 12 años con la iniciativa. Este año, es la edición número
XIII.Esosignificaquehayalumnosquellevantodasuvidaescolar aprendiendo a ser solidarios desde su propio esfuerzo. Y, como ese colegio, tenemos 200 más. El CEIP “Verducido” lleva nueve años haciendo la carrera con profes que están creando generaciones donde otra
realidad es posible. Todos esto no podría hacerse sin ellos y yo siempre les digo que, mientras hayaprofesorescomoellos,hay dos cosas garantizadas: una Educación en Valores y un mundo mejor, porque, al incorporar la solidaridad en el currículum académico de sus alum-
Informe Necesita Mejorar nn La Educación en España En su informe Necesita mejorar. Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás, Save the Children denuncia que el origen socioeconómico es cada vez más determinante en el éxito escolar. En España, el 43% de los niños del 20% más pobre abandona prematuramente sus estudios. El impacto que el nivel socioeconómico tiene sobre los resultados educativos ha aumentado un 24% de 2003 a 2012, según datos de la OCDE. n n Los recortes Las políticas de austeridad presupuestaria han afectado al sistema educativo mucho más que en otros países y, en particular, a las familias en peor situación socioeconómica.
Inversión España invierte menos que la media europea en Educación, un 3,7% frente a un 4,6%, y el gasto de las familias ha aumentado en un 28,8% entre 2008 y 2015. n n Segregación En España existe segregación entre la escuela pública y la concertada debido a las tasas o a los criterios de puntuación que discriminan a algunos colectivos. n n Educación 0-3 La Educación Infantil neutraliza las diferencias sociales, pero faltan plazas públicas y se deja fuera a quien más lo necesita. En 2015, solo el 31% de los niños más pobres estaba matriculado frente al 56% de renta alta. nn
acaba cuando das, sino cuando exiges saber qué se ha hecho con tu esfuerzo. Para nosotros es un ejercicio de transparencia, pero también de egoísmo, porque solo así seguirán siendo solidarios. Por eso, mandamos alosalumnoslapublicaciónLos más jóvenes solidarios, donde les explicamos cómo ha ido la carrera y lo que hemos hecho con su dinero, y a final de curso mandamos una memoria para el profesorado, para que sepan lo que hacemos con su trabajo, publicando el nombre de todos los centros, porque cada uno es importante. n P. ¿Cuánto habéis recaudado en la última edición? n R. En la memoria pone
860.000 euros, pero hay un desajuste,porquehaycolesque no lo han ingresado hasta este último mes, que hemos hecho un total de más de 1.007.000 euros. El dinero lo recogen los profes y lo ingresan en el banco. Después, reciben un diploma y recibo, aunque para nosotros el recibo que más vale es el que le dan cuando llega al banco y hace el ingreso con orgullo. n P. ¿Qué tienen en común vuestras propuestas? n R. Una idea básica: que la
solidaridad se aprende cuando se ejerce. Todos nuestros programas pretenden que el alumno conozca una realidad, la comunique y actúe para cambiarla, porque nosotros pensamos que no basta con sensibilizar, hay que dar un paso más y movilizar, hacer que los alumnos pongan lo mejor que tienen: sus ganas y sus esfuerzo.
Un festival con actividades lúdicas para comprender y participar en la cultura china También hay actividades de expresión corporal para acercar la cultura china a los alumnos de manera natural y divertida a través de la danza; trabajar el gesto y la expresión corporal como fuente de comunicación, e investigar ritmos musicales propios del país. Entre las actividades, está la danza con abanicos, que representa habilidad, belleza y tradición. De este modo, las alumnas pueden apreciar la expresión y
El Liceo Europeo desarrolla un festival de aproximación cultural a China
Participan alumnos de 2º de Primaria a 2º de Secundaria junto a los de intercambio el gesto que se debe trasmitir en las coreografías y la necesidad de trabajar en equipo para crear bellas figuras con los abanicos. Las alumnas pueden apreciar la expresión y el gesto que se debe transmitir al realizar las coreografías. LICEOEUROPEO nes de la celebración; conocer y entender los distintos ritos y tradiciones; enriquecer el vocabulario de la asignatura con términos de año nuevo: comida, felicitaciones, ornamentos… Desarrollo de actividades Durante toda la semana el tema principal de las clases es el año nuevo chino, por lo cual, en todas las etapas, se narra a los alumnos el origen, explicando las diferencias entre nuestro calendario y el calendario lunar, y la mitología alrededor de dicha celebración. Después, se hace un estudio comparativo entre las distintas fiestas en nuestra cultura y la china, comentando las diferen-
El proyecto adquiere valor con los niños de intercambio. L.E.
cias y similitudes entre ambas, siempre desde un punto de vista respetuoso y fomentando la curiosidad. Una vez preparado el “background”, se llevan a cabo las manualidades: n 2º de Primaria: tarjetas de año nuevo. n 3º de Primaria: mensajes de felicitaciones escritas con caracteres chinos. n 4º de Primaria: imágenes de año nuevo. n 5º de Primaria: petardos de cartulina y canción. n 1º de Secundaria: faroles chinos de dificultad media. n 2º de Secundaria: farolillos. n Alumnos de intercambio: mensajes de año nuevo.
Conclusiones El paso del año nuevo por el colegio, así como la participación de los alumnos crean un ambiente festivo muy enriquecedor, refuerza el interés y permite que los alumnos sean partícipes de una celebración especial y diferente. El grupo de alumnos de intercambio da un sentido más especial al proyecto, pudiendo comprobar que, a pesar de ser tan distintas, todas las culturas tienen puntos en común, lo que no puede hacer más que abrir nuestras mentes.
Mª Luisa Rojo y María Otero Liceo Europeo de Madrid
El Liceo Europeo es un colegio privado y mixto que cada año realiza una actividad que persigue el conocimiento por parte de los alumnos de la celebración del año nuevo chino, incluyendo aspectos como el origen, tradiciones, tareas a realizar... Para lograr dicho objetivo planteamos un festival en el que, a través de actividades lúdicas, los alumnos pueden, no solo comprender aspectos culturales completamente distintos a los suyos, sino también participar activamente en el año nuevo chino. Participan alumnos desde 2º de Primaria hasta 2º de Secundaria, y consta de dos a tres sesiones, en función del grupo, durante el segundo trimestre. Los grupos constan de 22 a 26 alumnos, destacando la participación de alumnos de intercambio chinos, que durante el curso combinan su programa educativo con un curso intensivo de español. Entre los objetivos generales están: obtener un conocimiento general de la celebración, adoptando una actitud de respeto hacia la cultura china, sentimientos, ideas...; utilizar la cooperación y el trabajo en equipo para buscar o elaborar información y llevar acabo las actividades, y comprender el valor de participar en una actividad que implica otra cultura. Otros objetivos más específicos son comprender los oríge-
Acuerdo para beneficiar a los profesores Oriol Pueyo es elegido para la Cumbre de de idiomas españoles y americanos
IDIOMAS La Asociación Enseñanza Bilingüe firma un acuerdo de colaboración con la American Association of Teachers of Spanish and Portuguese. Este acuerdo supondrá grandes ventajas tanto para los profesores españoles que enseñan inglés o en inglés como para los profesores americanos de español, más aún si estos pertenecen a alguna de las organizaciones que lo suscriben, facilitando la comunicación entre profesores de idiomas y de programas bilingües de ambos países. Entre otros compromisos, la AATSP invitará a los docentes españoles a publicar en sus revistas y explorará las vías de trabajo temporal en EEUU y las prácticas para graduados.
El presidente de EB, X. Gisbert (dcha.), y la directora de AATSP, E. Spinelli, en la firma. EB
La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE) ha dado a conocer al nuevo grupo de jóvenes que participará en el programa Learners’ Voice 2016-17, en el que 31 jóvenes, de 25 nacionalidades y diferente formación, han sido seleccionados para interactuar en el diálogo global sobre cuestiones críticas en Educación, entre los que se encuentra Oriol Pueyo. Según ha comentado este joven español, “es una oportunidad única de aportar nuevas y frescas ideas al debate entre los jóvenes y los mejores profesionales en Educación. Espero transformar algunos de mis retos en realidades”.
El objetivo fundamental del programa, que empezará en enero de 2017, es que los estudiantes formen equipos con el fin de concebir y diseñar proyectos innovadores que aborden los desafíos de la Educación y, de ese modo, propiciar el acercamiento y posibles soluciones a retos educativos esenciales. Entre ellos, según Pueyo, la manera de abordar “patologías neurológicas como la dislexia –con la que él mismo ha tendido que lidiar– o el TDAH, pasando por las diferencias de género y la procedencia geográfica, en un sistema que está anticuado y lleno de desigualdades”, comenta. Además de asistir a la Cumbre WISE 2017, los Learners’ participarán en dos sesiones impartidas por expertos, tanto on line como presenciales.
Agenda Robótica Cursos Thales-CICA 2016
cursos Estrategias Aprendizaje por proyectos En este taller, la Institución Libre de Enseñanza y Fundación Telefónica plantean los retos de la Educación para adaptarse a la sociedad. En cuatro sesiones, se expondrán iniciativas que han logrado mejoras sensibles en los procesos de aprendizaje bajo el título Estrategias de la nueva Educación: aprendizaje basado en proyectos. Tendrá lugar los días 7, 8, 14 y 15 de octubre, en la sede de la Institución Libre de Enseñanza. Más información: Tlf.: 91 411 97 14
Jornadas Certificado homologado El Sector Nacional de Educación de CSIF y Sector Educación CSIF CyL organizan las V Jornadas La acción educativa española en el exterior: empleo y formación para docentes, el 22 de octubre, en el Teatro Liceo, de Salamanca, para profesores de niveles preuniversitarios. Más información: www.csif.es/contenido/ nacional/educacion/213641
Un curso para docentes de Primaria y Secundaria de introducción a la robótica bajo el lema Robótica Educativa al alcance de todos, con el objetivo de que los docentes aprendan a usar lenguajes de programación con interfaz gráfica intuitiva como recurso. Inscripción: del 1 al 15 de octubre. Más información:
en formación, investigación e innovación del ámbito de la Tecnología Educativa. Se celebrará del 9 al 11 de noviembre en la Facultad de Educación y la sede universitaria de La Nucia (Alicante). Más información:
que plasmen en un dibujo qué quieren ser de mayores. Entre los recibidos hasta el 31 de octubre se sortearán tres viajes para hacer en familia. Más información:
Experimentos Energía con conciencia
Internacional Educación comparada Con el título Ciudadanía mundial y Educación para el Desarrollo. Una mirada internacional, se celebra el XV Congreso de Educación Comparada, en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, del 16 al 18 de noviembre. Se plantea un modelo que reconozca el derecho de las generaciones futuras a un planeta digno, preocupándonos por qué ciudadano se espera en un mundo cada vez más globalizado. Más información: www.seec.com.es
premios Proyecto escolar Educación y talento La Fundación Barrié promueve su V Convocatoria de Proyectos Escolares 2016-17, para estimular y reconocer la tarea del profesorado y los centros gallegos. Está dirigida a proyectos de 0-3 años a Bachillerato y ciclos formativos. Las modalidades son tres: Proyectos de Centro, Intercentros y Colaborativos. El plazo acaba el 6 de octubre. Más información:
El XIX Congreso Internacional EDUTEC del grupo de investigación EDUTIC-ADEI y el Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas de la Facultad de Educación será el punto de encuentro de profesionales internacionales
Novela Jóvenes escritores El Ayuntamiento de Logroño y Algaida Editores convocan el X Premio Logroño de Novela y el II Premio Logroño de Novela para Jóvenes Escritores, nacidos con
ENCUENTRO. La campaña Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? de Kumon propone responder con un dibujo. PREMIO. El Ayto. de Logroño y Algaida convocan el II Premio Logroño de Novela para Jóvenes Escritores. CURSO. Jornadas La acción educativa española en el exterior: empleo y formación para docentes, 22 de octubre.
Fundación Repsol pone en marcha el programa Energía con conciencia para promover en los estudiantes de 3º y 4º de ESO el uso responsable de energía, con la simulación de una auditoría energética. Después, se ofrece la oportunidad de participar en un campeonato presentando las auditorías realizadas en los centros. Plazo hasta el 14 de octubre. Más información: www.fundacionrepsol.com/es
Antropología Cuando éramos niños
posterioridad a 1981 y que hayan publicado como máximo una novela. Plazo hasta fin de mes. Más información: www.logroño.es
Innovación Buenas prácticas La Fundación SM y la OEI convocan el concurso de buenas prácticas de innovación educativa para centros de cualquier país iberoamericano. El plazo cumple el 15 de noviembre. Más información: buenaspracticasTIC.dudas@oei.es
encuentros Dibujo infantil De mayor quiero ser... La campaña Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? de Kumon propone a todos los niños, sean o no alumnos de centros Kumon,
El Museo de Antropología de Madrid expone hasta Navidad fotos y objetos que provocarán la nostalgia del visitante, para llegar a la conclusión de que, pese a la diversidad, los niños de uno u otro lugar no son tan diferentes: • Exposición Aquellos Masravillosos Años, hasta el 8 de enero de 2017. • Exposición fotográfica temporal La vida por delante. Infancia en la calle, 1941-1951. Del 16 de diciembre al 12 de marzo. Más información: mecd.gob.es/mnantropologia
Cualidades que tiene que reunir un padre
Se aproxima una de las fiestas favoritas de los escolares, así que preparáte para que esta celebración no pase sin pena ni gloria por tu clase.
La mirada de papá Autor:Tomás Malmierca Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,40 €; 400 págs.
La mirada afirmativa de un padre da seguridad y confianza. ¿A cuántos hijos se les ha oído decir que gracias a la mirada firme de su padre se sintieron capaces de sacar adelante tareas que parecían imposibles? En la sociedad actual la figura del padre puede resultar algo confusa. Por un lado, hay muchas voces e ideologías que intentan defender su importancia; por otro, muchos hombres parecen no saber en qué consiste su labor. Todo ello lleva a replantearse cuáles deben ser las principales columnas en las que debe asentarse la misión del padre, hacia donde debe dirigirse su mirada. En este libro, escrito desde la vida, el autor nos presenta los grandes retos de los padres hoy: Estar con los hijos, cono-
Todo tipo de propuestas, ya sea para Inglés o Matemáticas cerles, darles sustento –material y, sobre todo, espiritual–, exigirles con cariño y autoridad, ser modelos, confiar arriesgadamente en su ejercicio de la libertad, protegerles sin crear dependencias, acogerles, educarles –y educar es enseñar a amar–. Es un libro panorámico –como lo define Javier VidalQuadras en el prólogo– en el sentido de que no se limita a un aspecto determinado de la figura paterna, sino que abarca toda su amplitud, con un enfoque “desde lo alto”, sin rehuir ninguno de los aspectos problemáticos que plantea el encuentro del padre varón con ciertas derivas de la cultura actual.
Un manual para saber utilizar la técnología Formación para la Educación con tecnologías Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 17 €; 232 págs.
nización y curricular. La respuesta a la diversidad y la alfabetización tecnológica. El diseño y desarrollo de innovaciones educativas basadas en el uso e integración de tecnologías. Las metodologías activas para la formación y la evaluación con tecnologías. Los recursos educativos abiertos, los contenidos digitales y los objetos de aprendizaje. Las plataformas para el aprendizaje. El uso responsable de internet. Además, se han incorporado actividades dirigidas al trabajo práctico y a la ampliación de los temas abordados. El lector hallará en este libro una obra de consulta fácil y útil, versátil y rigurosa, en la que no falta una amplia referencia bibliográfica.
Este libro es una respuesta a las nuevas oportunidades que plantean los cambios producidos en una sociedad cada vez más digitalizada y globalizada. Es una obra escrita para profesionales, en formación o en activo, relacionados con la educación de los ciudadanos de la actual sociedad de la información y el conocimiento basada en una cultura digital multimedia, que exige el desarrollo de competencias y participación. La obra se construye de acuerdo con referencias normativas actuales, estudios recientes, fuentes de recursos, experiencias, propuestas realistas y actividades variadas. Los capítulos están organizados temáticamente pero con una estructura no secuencial, lo que permite su estudio y análisis de una forma ágil y, si se desea, desde diferentes ópticas y / consecuencias. Las aportaciones teóricas y prácticas que se incluyen en el libro ofrecen al lector un análisis sobre los principales retos a los que se enfrenta actualmente la Educación con tecnologías: La atención al marco de orga-
Destapa lo que necesites www.mundoprimaria.com
No tienes más que entrar en esta web y escribir en el apartado ¿Qué necesitas? la palabra mágica: Halloween. Inmediatamente tendrás cualquier cosa que desees para motivar el aprendizaje de tus alumnos gracias a esta celebración que tanto les gusta. Desde la clase de inglés hasta la de Matemáticas pueden amenizarse, ya sea con juegos de vocabulario o incluso con una tabla de multiplicar monstruosa, ya que existen una cantidad impresionante de recursos: n Juegos de personajes y objetos de Halloween en inglés. n Fichas sobre los monstruos y las costumbres de la noche más tenebrosa. n Actividades para adquirir nuevo vocabulario y ortografía en inglés y en español. n Encontrar las palabras o relacionar palabras y dibujos. n Juegos de escribir, deletrear y formar palabras,. n Recetas y manualidades. n Caretas y disfraces para hacer y para vestir vampiros. n Chistes e historias de miedo, sobre el origen de Halloween y los creadores de monstruos como Frankenstein. n Pon cara a la calabaza. n Listas de pelis, libros... Mundo Primaria te ofrece un montón de contenido especial de Halloween para que tengas todo lo que necesitas para pasar este día.
Profesional Universidades Corporativas: Forjando personas para ganar el futuro Autor: VV.AA. Editorial: UOC; Barcelona 2016 Precio: 30 €; 256 págs.
Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria Autor: VV.AA.
En Mundo de Primaria, hay hasta tablas de multiplicar para octubre, mes de las brujas.
Decora la clase y no te olvides del diseño del blog Cómo decorar nuestro blog http://tecnologia.uncomo.com
¿Te animas a enseñar a los chavales a decorar el blog de la clase para Halloween? Si no sabes cómo hacerlo, en UnComo te ofrecen el artículo Cómo decorar mi blog para Halloween, solo tienes que hacer una búsqueda y seguir unas instrucciones. En cuanto te descuides, tus alumnos habrán puesto divertidos gifs paseando por la pantalla, te moverás con un cursor monstruoso. También sugieren utilizar una plantilla para personalizar la página e incluir juegos de miedo. Usa también este
link para colocar una araña que se descuelga (www.ciudadblogger.com/2009/10/ arana-de-halloween-para-el -blog.html).
Manualidades y adornos para una clase de miedo Sorprende nada más entrar charhadas.com/specials
En este apartado, hay un Especial Hallowenen el que encontrarás ideas de diferentes niveles de dificultad para manualidades y decoración de Halloween. Entre ellas, podrás encontrar la forma de decorar, de manera llamativa y fácil, la puerta de tu clase, para que cuando llegue el día, los alumnos sean los primeros sorprendidos.
Mueve el esqueleto en clase de Música A ritmo de huesecillos www.mariajesusmusica.com
Con el tema Los esqueletos, María Jesús propone un juego rítmico a base de baquetas y mazas, pero pueden usarse palillos chinos o bolígrafos. Según la profesora de música, aunque en el vídeo donde se muestra la propuesta no es así, el ritmo hay que hacerlo en círculo para que ningún alumno se quede sin compañero a la derecha o a la izquierda. Para acceder al vídeo, puedes entrar en la web y buscar la entrada Ritmo con palillos al son de ‘Los esqueletos’.
Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 17,20 €; 216 págs.
Autores: Celia Carreta, Teresa López, Paloma Matías y Consuelo Santamaría Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 216 págs.
Autor: VV.AA. Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 336 págs.
Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,70 €; 239 págs.
Reglas para el diálogo en situaciones de conflicto Autor: Norbert Bilbeny Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 192 págs.
Trabajar la convivencia en centros educativos Una mirada al bosque de la convivencia Autor: Pedro Mª Uruñuela Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 248 págs.
Rimas y leyendas Autor: Gustavo Adolfo Bécquer Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 232 págs.
La Luz del Norte Autor: Carlos X. Blanco Editorial: Eas; Torrevieja 2016 Precio: 17,50 €.
El Libro del Sur Autor: Juan Pablo Vitali Editorial: Eas; Torrevieja 2016 Precio: 11,95 €
Lazarillo de Tormes Autor: Anónimo Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 224 págs.
Infantil Maisie y el doble de Mozart Autor: Beatrice Masini Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 130 págs.
El caso del grafitero loco Autores: Miguel Can, Alberto Díaz y Álvaro Núñez Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 5,95 €; 48 págs.
REINO UNIDO FRANCIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA
S ISTEMA EDUCATIV O
RUMANÍA Próximos...
IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA
RUMAN IA PISA 2012
45 50 COMPRENSIÓN LECTORA 48 CIENCIAS MATEMÁTICAS (445 p.)
(439 p.)
N IV E LES EDUCATIV OS CURSO
Jardín de Infancia Preescolar
0 (Preescolar) I II III IV
V VII VII VIII
E. Secundaria inferior
E. Secundaria superior
3,1 % PIB se dedica a Educación
SU E LDOS DOCENTES Los docentes han visto recortado sus salarios en un 25% desde que comenzó la crisis en 2008, para luego ser congelados a partir de 2010
9.614 € brutos anuales Secundaria: 9.775 € brutos anuales Primaria:
El sistema educativo de Rumanía se fundamenta actualmente en la Constitución adoptada en 1990 tras la caída del régimen totalitario
El marco legal para la organización y administración de la Educación está establecido por la Constitución y la Ley de Educación de 1995, enmendada y completada posteriormente
En 2003 se realizan importantes reformas en la Educación Secundaria
ti pologia de centros DATOS DESTACADOS > La Educación es obligatoria durante 10 años (6 a 16 años) > Los cursos de Gimnaziu se imparten bien en la “scoala generala”, en algunos de los liceos llamados “Teoretice”, o en algunos “Colegios Nacionales” > La Educación Secundaria Superior se divide en cuatro itinerarios formativos: general (Liceu Teoretice), técnico (Liceu Tehnologice), itinerario especializado en profesiones artísticas, estéticas o espirituales específicas; e itinerario profesional
Más información Ministerul Educaţiei Naţionale și Cercetării Știinţifice www.edu.ro
92% Centros públicos 8% Centros privados
cu r iosi dades > En Rumanía, existen grandes diferencias entre las zonas rurales y urbanas con respecto a las oportunidades educativas > Los alumnos de FP representan el 60% de todos los alumnos de Educación Secundaria Superior. Más del 70% de estos son hombres > La tasa de abandono temprano era de 17,4% en 2013
ILUS T RAC IÓ N PO R AIN HO A AZABAL
Sección elaborada en colaboración con
Magisterio Nº 12107 Edición Castilla-La Mancha

References: real decreto 

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