Source: https://www.scribd.com/doc/72088679/Proyecto
Timestamp: 2016-02-14 22:14:48+00:00

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CARTAUNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS
ARTÍSTICASUNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS
TECNOLÓGICASUNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS SANASUNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS
DEPORTIVASPROYECTO DE INNOVACIÓN Pro[Escribir el subtítulo del documento]
Con – vivencias deportivas
Con – vivencias deportivas 2010
JUSTIFICACION COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION UNIDADES DIDACTICAS DE TRABAJO
CON-VIVENCIAS A LA CARTA CON-VIVENCIAS ARTISTICAS CON-VIVENCIAS TECNOLOGICAS CON-VIVENCIAS SANAS CON-VIVENCIAS DEPORTIVAS
Anexo I: DESARROLLO DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA PISTA DE ATLETISMO. ACTIVIDADES DESARRROLLADAS EN EL PARQUE ALCES
3 5 9 13 17 19 19 26 33 41 46 57 57 63 67
Anexo II: FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONVIVENCIAS DEPORTIVAS.
Un proyecto como este tiene un punto de partida. Hace más de cuatro años que empezamos a fraguar este plan, en un principio como con-vivencia aislada de un solo centro y lejos de esta localidad y más adelante surgió como intercambio de experiencias entre compañeros y propuesta de actividades que poder realizar esta actividad de forma conjunta. Así, surgió el primer intento. Un día de con-vivencia deportiva entre dos centros. Debido al éxito que tuvo la actividad, nos propusimos extenderla al resto de la localidad de forma gradual. De esta forma surgió la elaboración de este proyecto de innovación que toma como punto de partida las siguientes ideas. Pretendemos ofrecer a los alumnos/as experiencias, instrumentos y medios para que lleguen a captarlos y hacerlos suyos, partiendo de un concepto que entiende la educación como un proceso formativo, cuya última meta es la persona en su inserción social; es decir, persona comprometida en la transformación de la sociedad e identificada con unos valores de ámbito común. Las líneas de actuación de cada uno de los centros que intervienen en este proyecto, se concretan en los valores que se intentan desarrollar cada uno de ellos, son la base sobre la que se asienta la justificación de la educación global que intentamos desarrollar con estas actividades. Relacionando estos valores, se concretan en los siguientes apartados:  Cooperación y participación democrática: Queremos fomentar la participación dentro de la vida diaria del centro; que las acciones emprendidas, una vez consensuadas o asumidas como de obligado cumplimiento, sean cosa de todos; que supongan vivir una experiencia importante dentro de la comunidad educativa, frente al aislamiento, el individualismo y la competitividad excesiva o desordenada. Pluralismo e integración social: Porque queremos una escuela en la que quepan todos, sin marginaciones ni autoritarismos. Trabajo bien hecho: Como aportación del individuo al grupo social y como desarrollo de las capacidades individuales a los mejores niveles, para establecer también personalmente la propia autoestima. Autoestima: Sentimiento positivo de ser útil y beneficioso para el grupo al que pertenecemos; para nuestro propio equilibrio personal y emocional; y para cerrar ese círculo del deber, con el grupo al que pertenecemos, con aquel trabajo bien hecho. Tolerancia: Sabiendo admitir las ideas, las formas de ser y de obrar de los otros, para completar aquel definido pluralismo, y ser capaces de comprenderlos sabiendo “ponerse en su lugar”, hasta llegar a ser capaces de disculpar sus pequeños defectos y acciones erróneas. Salud y bienestar: Porque queremos una escuela saludable, donde se valore el cuidado del cuerpo (aseo, alimentación, ... ) y se aproveche los medios que la naturaleza ofrece
para vivir, sabiendo elegir con responsabilidad ante las distintas posibilidades que ofrece la sociedad (consumo, tiempo libre, ... ).  Libertad: La libertad como positivo ejercicio de la autonomía, que es capacidad de opción; capacidad para que cada ser humano pueda diseñar su propia trayectoria vital, y su propio horizonte de felicidad. En suma, pretendemos conseguir una escuela donde se respire un ambiente de libertad, no sólo reducida a esos escasos momentos donde el niño puede decidir (recreos, etc.), sino donde haya sentido del poder y del deber para con la comunidad, generando asimismo aquel sentimiento de autoestima. Responsabilidad: Unido al valor de la libertad, casi de forma inseparable, surge el valor de la responsabilidad, como obligación moral que tienen todos los componentes de un grupo social, al sentir que las consecuencias de sus actos repercuten necesariamente en aquel. Valorando el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa. Respeto: Hacia los demás miembros de la comunidad llegando a toda nuestra comunidad social y el medio natural, creando un espíritu de defensa de la naturaleza que empiece por uno mismo a través de la limpieza del entorno, cuidado de plantas, animales, etc. Igualdad y solidaridad: El rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas para construir una sociedad más justa intentando colaborar con el otro cuando lo necesite. Fomentar la investigación y la innovación educativa: de una manera motivadora para profesores y alumnos, fomentando el uso de las nuevas tecnologías especialmente las relacionadas con los medios informáticos. La orientación educativa: como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie: una educación integral de los alumnos y una educación integradora y flexible, facilitando la integración de todos sus miembros en un proyecto común mediante el desarrollo de actitudes de colaboración y de respeto a la diversidad.
Todos estos valores toman parte de este proyecto y son la base de desarrollo del mismo. Componen un ideal que se intentará alargar en el tiempo hasta que suponga un plan global y abierto que se realice de forma periódica todos los años y que implique, como objetivo final, a toda la comunidad educativa de Alcázar de San Juan, especialmente a los alumnos de 6º, en un principio. Iniciamos este proyecto con estos alumnos como respuesta a la demanda de relaciones sociales que exigen como paso previo a su paso a la ESO y que les supone unas dudas que se intentan mitigar con actividades tan cooperativas como las que propondremos a continuación.
Ámbito o bloque Comunicación Oral Competencia en comunicación lingüística Dimensión Indicadores Escuchar Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. Interpretación de elementos paralingüísticos. Comprensión global del texto. Uso de distintos tipos de textos. Uso del vocabulario específico. Hablar y Elaboración de un guión previo a la presentación. conversar Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. Fluidez y riqueza expresiva Leer Elaboración de un guión previo a la lectura. Comprensión global del texto. Identificación de detalles, datos, etc… Identificación de ideas principales y secundarias. Escribir Integración de información complementaria y relevante. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Competencia matemática. Ámbito o bloque Uso de conceptos, procedimientos y del razonamiento matemático para describir la realidad y para resolver problemas cotidianos Dimensión Indicadores Representación Formulación y resolución de problemas. y medida del Uso de estrategias de estimación y medida. espacio Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica. Desplazamiento y trazado de líneas , traslaciones y simetrías. Revisión y corrección en los cálculos. Relaciones Cálculo y uso de la medida para comparar. entre distintas Comparación y clasificación de materiales variables Descripción e interpretación de los resultados. Incertidumbre Establecimiento de relaciones causales. y azar
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Alfabetización Compresión e Formulación de hipótesis. científica y interpretación de la Definición de objetivos y metas. tecnológica vida, el mundo físico y Práctica de la observación directa e indirecta. sus interacciones. Implementación de proyectos científicos y tecnológicos. Práctica de valores de Establecimiento de relaciones causales
Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. Grupo de trabajo
salud y medio ambiente. Prácticas de cuidado, salud y consumo. Competencia cultural y artística Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento y uso de Comprensión Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. los lenguajes artísticos. artística. Originalidad o inventiva en las respuestas. Creación Selección y preparación de materiales. artística. Diseño de un proyecto artístico. Selección y uso de códigos artísticos Conocimiento y Conocimiento Identificación del contenido de la obra artística compresión del hecho del patrimonio cultural y artístico en la sociedad.
Competencia de la información y competencia digital. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento y uso Búsqueda, Uso de internet como fuente de información. para la búsqueda, tratamiento y Uso del procesador de textos. tratamiento y comunicación de Uso ético y crítico de las TIC. comunicación de la la información. información. Conocimiento y uso Comunicación Respeto de las normas de participación en TIC en la social y en el comunidades virtuales. comunicación social y aprendizaje Manejo básico de las herramientas de en el aprendizaje cooperativo. comunicación sincrónicas y asincrónicas. cooperativo. Uso de la red.
Ámbito o bloque Convivencia.
Competencia social y ciudadana. Dimensión Indicadores Relaciones Aceptación de todos los componentes del grupo. interpersonales Actuación dialogante en situaciones problemáticas. Escucha activa. Identificación y rechazo de prejuicios. Expresión adecuada del enfado. Juicio de comportamientos. Manifestación de alegría con el éxito de los otros Reconocimiento verbal de los errores Respeto hacia las obras y opiniones de los demás. Respuesta a una acusación. Respuesta adaptada a las críticas. Trabajo Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. cooperativo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados Colaboración en las tareas de grupo. Práctica de la negociación y mediación. Práctica responsable de las tareas. Ejercicio de los Defensa de los derechos humanos. Grupo de trabajo
ciudadanía. derechos y deberes Practica de los valores sociales. Conocimiento e interpretación de la realidad social. Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. Defensa de un compañero. Comparación y contraste de culturas. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
Comprensión de la sociedad en la que vive.
Ámbito o bloque Conocimiento de las capacidades de aprendizaje. Uso de habilidades de aprendizaje.
Aprender a aprender Dimensión Indicadores Conocimiento de las Autocontrol de la atención y perseverancia en propias capacidades y la tarea. motivaciones. Autoevaluación del proceso seguido y el resultado Planificación y hábitos Búsqueda de alternativas. de estudio. Iniciativa para buscar información, leer, etc.. Técnicas de aprendizaje Formulación y resolución de problemas. y autorregulación. Presentación clara y ordenada.
Autonomía e iniciativa personal. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento, Conocimiento y Actuación sin inhibiciones. responsabilidad y confianza en Expresión de preferencias. toma de uno mismo. Defensa argumentada de la postura propia. decisiones. Identificación de situaciones de riesgo personal. Toma de decisiones. Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Innovación. Innovación y creatividad. Búsqueda de alternativas. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Ámbito o bloque Conocimiento y control de las propias emociones. Competencia emocional. Dimensión Indicadores Conocimiento y Verbalización de estados de ánimo y reacciones control de las propias emocionales. emociones Anticipación de situaciones de conflicto emocional. Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. Aplazamiento de demandas y recompensas. Uso de pensamientos alternativos Expresión de sentimientos. Empatía en las Aceptación de todos los componentes del grupo. relaciones Actuación dialogante en situaciones interpersonales. problemáticas.
Empatía en las relaciones interpersonales.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, según el decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007 , por el que se establece y ordena el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de castilla-la mancha, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.
A continuación definiremos cada uno de los objetivos que trabajaremos en relación con las distintas áreas implicadas en este proyecto. EDUCACION FISICA 1. Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales, cuerpo sexuado), así como sus propias posibilidades y limitaciones. 2. Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. 3. Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego. aumentando
4. Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación de sus gestos y movimientos. 5. Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas. 6. Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles. 7. Resolver problemas motores seleccionando estrategias de resolución. Proyecto de innovación. Grupo de trabajo
8. Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo. 9. Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás. 10. Valorar el contenido de los juegos. 11. Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un equipo. 12. Valorar y utilizar los hábitos higiénicos de forma positiva. 13. Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades lúdicas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. 3. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 5. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 3. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.
4. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 5. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. 2. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 3. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes generosas y constructivas. 2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios. 4. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 5. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo
Una vez desarrollados los objetivos del proyecto en relación a las distintas áreas que intervienen en el mismo, pasamos a concretar los contenidos que trabajaremos para la consecución de dichos objetivos. EDUCACION FISICA Bloque 1. Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción.  Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Habilidades motrices.   Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Actividad física y salud.  Concienciación y puesta en práctica de formas de vida positivas respecto a la salud: conocimiento de los efectos de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud, adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física mediante un trabajo adecuado al desarrollo del alumnado. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. . Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 3. Juego y deporte.  El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Juegos y deportes populares propios y de distintas culturas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Comprensión de los principios de actuación, ataque y defensa y su aplicación a las distintas modalidades deportivas. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.          El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Conocimiento personal y autoestima. Resolución de problemas en situaciones cotidianas. Construcción de una dieta equilibrada y personalizada asociada con los factores de salud. Desarrollo de estilos de vida saludables. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Análisis crítico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.    Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Resolución de problemas en situaciones cotidianas. Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Comprensión de textos escritos    Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos  Composición de cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonomía y responsabilidad.      Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Participación democrática. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.     Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.
Bloque 3. Construcción de un proyecto artístico:       Valoración del conocimiento y uso de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Selección del tema y los materiales según las necesidades y posibilidades. Establecimiento de una secuencia ordenada para su desarrollo. Aplicación de estrategias creativas en la composición. Reparto y asunción de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas
EDUCACION FISICA 1. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 4. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades. 5. Recoger información y elaborar documentos a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 2. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente. 3. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia práctica de participación en la vida del aula y del centro. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 1. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 2. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras. 3. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 4. Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 3. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Cada unidad de trabajo consta de instrumentos de evaluación que serán analizados una vez realizadas las distintas actividades en una puesta en común de los responsables de las actividades, los tutores y miembros del TAFAD. Esta puesta en común de los resultados será la parte más importante del proceso de evaluación ya que guiará las futuras actuaciones de este proyecto de convivencia.
UNIDADES DIDACTICAS DE TRABAJO
UNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS A LA CARTA
Como toma de contacto con el resto de alumnos/as de los otros colegios, e involucrando al área de Lengua Castellana en general y a la composición escrita y creatividad en particular, el Proyecto incorpora una actividad inicial que combina los aspectos destacados anteriormente con las distintas formas de presentar una comunicación escrita. De esta manera, se pretende que los alumnos realicen una carta “formal” de presentación que irá destinada a un alumno/a concreto de otro centro, seleccionado/a antes aleatoriamente y con el/la que compartirán grupo y tiempos de juego en el día “Con-vivencias deportivas”. Así, destinatario y remitente cruzarán correo durante el tiempo previo a las actividades, consiguiendo en primer lugar que se conozcan, puedan compartir gustos y/o aficiones y les permita presentarse mucho más motivados y reducir el tiempo en conseguir el grado de confianza necesaria para desarrollar de una manera más activa las diferentes propuestas del día de convivencia. Desde el grupo de trabajo elegimos la opción de realización de carta formal, para presentar las distintas formas de comunicaciones postales que existen, con el objetivo de que los propios alumnos/as puedan desarrollar estos diferentes recursos en función de la carta, destinatarios, tema... etc.. Respondiendo así a futuros requerimientos del día a día en su vida. Además, esta actividad irá ligada íntimamente a los diferentes recursos de nuevas tecnologías que se incorporan al proyecto, al ser todos estos pasos previos y condicionantes a la convivencia real que se llevará a cabo. Así, junto con el PowerPoint que cada clase realizará para darse a conocer y el blog que entre todos iremos desarrollando y que nos servirá como punto de unión del proyecto, formaremos el impulso previo a la gran jornada de convivencia y propuestas motrices que vertebran nuestro proyecto.
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Competencia en comunicación lingüística Dimensión Indicadores Escuchar Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. Interpretación de elementos paralingüísticos. Comprensión global del texto. Uso de distintos tipos de textos. Uso del vocabulario específico. Hablar y Elaboración de un guión previo a la presentación. conversar Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. Fluidez y riqueza expresiva Leer Elaboración de un guión previo a la lectura. Comprensión global del texto. Identificación de detalles, datos, etc… Identificación de ideas principales y secundarias. Grupo de trabajo
Ámbito o bloque Comunicación Oral
Escribir Integración de información complementaria y relevante. Originalidad o inventiva en las respuestas.
En cuanto a las diferentes áreas implicadas, los principales objetivos a desarrollar serán: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 5. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 7. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 8. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. 9. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 10. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS 6. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Comprensión de textos escritos    Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Comprensión de la información relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonomía y responsabilidad.     Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. 
Desarrollo de las actividades La actividad se desarrollará en la propia aula de cada grupo, centrada en el horario de Lengua Castellana. Se destinará la última semana del mes de marzo para la realización de la carta, en la que el profesor previamente habrá dotado al alumnado de los diferentes recursos y procedimientos para llevarla a cabo. Antes de su envío a los destinatarios se podrá efectuar una puesta en común con el resto de compañeros de clase, para incentivar la actitud ante la actividad y para dar los retoques que se consideren necesarios antes del envío. Para su realización no se necesitarán materiales especiales a destacar fuera del material fungible de cada alumno/a, recomendando eso sí al profesorado algunos recursos:
Tema 6 Lengua Castellana de 5º PRIM. (Anaya) http://educacion.practicopedia.com/como-escribir-una-carta-formal-2331 http://lenguarecursoslledias.blogspot.com/2009/10/estructura-de-una-cartaformal.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua /La%20carta/contenido/lc011_oa01_es/index.html
Como metodología específica se visualizarán previamente ejemplos de cartas formales en distintos ámbitos, incidiendo especialmente en la estructura y partes de la carta. Como ejemplo:
Después se invitará a los alumnos/as a realizar distintas redacciones con distinta temática y diferentes destinatarios para consolidar los distintos contenidos antes de llevar a cabo la propuesta definitiva para su interlocutor. Finalmente se recibirán las cartas de otros centros y se leerán de forma individual, realizando después una puesta en común donde se comenten las distintas impresiones de los alumnos y se lean algunas cartas a modo de ejemplo. Como colofón a la actividad se redactará una segunda carta en contestación, donde expresemos las expectativas generadas con las actividades ya realizadas o las que quedan por hacer y donde pueden aprovechar a realizar un acercamiento más concreto con el compañero que se cartea, dándole pistas sobre su aspecto físico, personalidad, preferencias…. Todas las cartas que se realicen serán leídas y corregidas por los tutores, anotando de esta forma la consecución de los objetivos propuestos.
Responsables Los principales responsables de esta actividad serán los tutores de cada grupo, ya que los integrantes de este grupo de trabajo tan solo intervendrán como intermediarios entre los distintos centros. Materiales necesarios. Folios Temporalización Realización de las cartas, durante la última semana de marzo, para realizar la segunda carta en la segunda semana de abril.
Criterios de evaluación. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 5. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 6. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 5. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 6. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras. 7. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Como evaluar   Registro de la participación y aplicación de las normas formales en la realización de las cartas y de la participación en las distintas actividades propuestas. Anotar y mediar ante aquellas conducta que supongan cualquier tipo de discriminación.
 Recoger las expectativas generadas hacia el día de la con-vivencia deportiva y también hacia los compañeros que tendrá ese día y que ha conocido a través de la carta.
Instrumentos de evaluación  Para el maestro: El/la alumno/a al terminar la propuesta didáctica será capaz de:
C Reconoce distintos tipos de carta, en función del destinatario y del grado de “formalidad”. Es capaz de reconocer la estructura ortodoxa que requiere una carta de carácter formal (encabezado, saludo, cuerpo...) Conoce los principales ejemplos en cuanto a saludos y despedidas en una carta formal. Al realizar la carta presenta niveles de ortografía y caligrafía acorde con su edad y contenidos del curso. Consigue expresarse correctamente, redactando los contenidos de la carta de forma clara y creativa. La presentación de la carta (caligrafía, sobre, márgenes...) es adecuada.
*C- Conseguido
E/P- En proceso
NC- No conseguido
ASPECTO A EVALUAR / RESULTADO Grado de idoneidad de los objetivos propuestos en la U.D. Nivel de adecuación de los contenidos para lograr los objetivos propuestos Idoneidad de la secuenciación de actividades Propuesta Idoneidad de la temporalización de actividades Propuesta Eficacia en la metodología empleada Grado de utilidad de los materiales empleados Validez de los criterios de evaluación empleados
ASPECTO A EVALUAR / RESULTADO El profesor explicó los objetivos que queríamos conseguir con esta U. D. en la primera sesión Entendí las explicaciones del profesor sobre los diferentes aspectos que forman una carta formal. Durante el desarrollo de esta Unidad Didáctica conseguí realizar una carta formal.... El material que utilizamos en clase era adecuado para desarrollar las actividades que nos propuso el profesor El tiempo que dedicamos a esta Unidad Didáctica fue el suficiente para conseguir los objetivos que nos proponíamos Lo que más me ha gustado de estas actividades es....
UNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS ARTÍSTICAS
En los inicios de este proyecto, vimos la necesidad de crear vínculos de comunicación con el resto de centros previos al día de “Con-vivencias deportivas” mediante los cuales no sólo tuviesen un primer acercamiento, sino que también sirviera para expresarse e implicarse en esta actividad, es decir, que no sólo fuese un día en el que nos juntamos con otros alumnos/as de la localidad como meros usuarios, sino que trascendiese a ese carácter utilitario, pues no hay que olvidar que nuestra máxima es favorecer el contacto con alumnos/as de nuestra edad y/o curso en Alcázar de San Juan, que en fechas próximas pueden ser futuros compañeros de clase en el instituto, y que mejor manera de tener un primer contacto en un ambiente sano, saludable, afectivo, creativo y comunicativo. En la expresión plástica vimos que se podían cubrir nuestros objetivos y favoreciera el desarrollo de las distintas competencias, a la vez que el alumnado se sintiese más motivado. Fue así como pedimos colaboración a los diferentes compañeros de plástica en los centros y diseñamos tanto las actividades que aquí se exponen como el proceso metodológico y de evaluación.
Competencia cultural y artística Dimensión Indicadores Comprensión Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. artística. Originalidad o inventiva en las respuestas. Creación Selección y preparación de materiales. artística. Diseño de un proyecto artístico. Selección y uso de códigos artísticos Conocimiento Identificación del contenido de la obra artística del patrimonio
Ámbito o bloque Conocimiento y uso de los lenguajes artísticos.
Conocimiento y compresión del hecho cultural y artístico en la sociedad.
Competencia social y ciudadana. Dimensión Indicadores Relaciones Aceptación de todos los componentes del grupo. interpersonales Identificación y rechazo de prejuicios. Expresión adecuada del enfado. Juicio de comportamientos. Manifestación de alegría con el éxito de los otros Respeto hacia las obras y opiniones de los demás. Respuesta adaptada a las críticas. Trabajo Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. Grupo de trabajo
cooperativo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados Colaboración en las tareas de grupo. Práctica de la negociación y mediación. Práctica responsable de las tareas. Defensa de un compañero. Comparación y contraste de culturas.
Practica de los valores sociales. Conocimiento e interpretación de la realidad social.
Autonomía e iniciativa personal. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento, Conocimiento y Actuación sin inhibiciones. responsabilidad y confianza en Expresión de preferencias. toma de uno mismo. Defensa argumentada de la postura propia. decisiones. Toma de decisiones. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Innovación. Innovación y Búsqueda de alternativas. creatividad. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Ámbito o bloque
Competencia emocional. Dimensión Indicadores Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. Aplazamiento de demandas y recompensas. Uso de pensamientos alternativos Empatía en las Aceptación de todos los componentes del grupo. relaciones Actuación dialogante en situaciones interpersonales. problemáticas.
4. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. 5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.    Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.
 Metodología
Desarrollo de las actividades Cartel publicitario de la actividad  En el aula de plástica, se propone a los alumnos la realización de un cartel publicitario con el que se dé a conocer la actividad en el Municipio, pues tras una votación inter-centros, se publicará una copia del ganador en la web del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan. Dicho cartel debe tener en cuenta las siguientes premisas: 1. Tamaño del cartel: Din-A4. 2. Aparecerá el nombre de todos los colegios participantes, así como el IES Juan Bosco (que realizará las pruebas físico-deportivas) y el IMD de Alcázar de San Juan. 3. Título de la actividad: “Con-vivencias deportivas” y el año de realización de las mismas. 4. Emblema que incluya la percepción del alumnado hacia este tipo de eventos. 5. Motivos plásticos relacionados con la actividad física, el deporte, espacios naturales del entorno municipal y, sobre todo, las expectativas del alumnado hacia este evento. La técnica aplicada será libre, de forma que el alumnado pueda comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados. 6. En la parte posterior del folio, escribirán sus datos personales para la realización de la votación.  Evaluación y votación: la maestra de plástica evaluará los trabajos en base a los criterios de evaluación de esta UDT. o Votación intra-grupo: El alumnado de cada centro votará los tres mejores trabajos, según su criterio después de conocer y respetar las premisas establecidas, fomentando así la expresión de opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Los elegidos serán los representantes de cada colegio en la “euro-votación”. “Euro-votación”. Cada centro enviará sus trabajos al coordinador del proyecto, y éste los reunirá para pasarlos a cada centro de manera que los alumnos comparen sus creaciones con las de los demás y emitan un juicio personal desde el conocimiento y valoración de las distintas expresiones plásticas. La forma de votar es similar a la de “Eurovisión” (de ahí su nombre), aprovechando el conocimiento que tienen de dicho evento (de realización próxima a estas fechas) y la discusión que se establece para entender un sistema de votación democrática y justa para todos, es decir, cada centro votará los carteles del resto de centros pero no del suyo propio en una escala de 0 a 10 y siempre justificada Proyecto de innovación. Grupo de trabajo
con un opinión personal ajustada. El maestro de cada centro se reservará la puntuación obtenida en los colegios anteriores. o El resultado de la votación la enviará el último colegio en votar al coordinador, y éste hará públicos los resultados a los diferentes centros. Dicha información será el disparador de nuevas opiniones que debatiremos en el aula de plástica.
Publicación del ganador en la Web del Excmo. Ayuntamiento de Alcázar de San Juan. El coordinador mandará el cartel ganador y nos informará a los demás de la fecha de publicación para transmitírsela al alumnado y favorecer su curiosidad por visitar esta página. Confección de la “Medalla – Regalo”
En el aula de plástica, se propone a los alumnos crear un regalo que sirva de recuerdo de la participación de la “Con-vivencias deportivas” y que deberá ser entregado a la persona con la que se ha carteado desde el área de lengua. Requisitos de la medalla: o o o Fabricada con pasta de moldear (pues no necesita horneado). Parte delantera: cuño de la copa y el nombre de la actividad. Parte posterior: nombre de la persona escultora, nombre de la persona a quien va dirigida.
Cada alumno guardará su medalla hasta el día de la convivencia y será responsable de incluirla en su mochila para el evento (junto con el almuerzo saludable y las autorizaciones pertinentes).
Materiales necesarios    Pasta para moldear. Cuño para inscribir el escudo de la medalla. Folios.
Temporalización  Cartel: finales de febrero, para poder enviar el cartel ganador y representante de la “Convivencia deportiva” para ese año al Excmo. Ayuntamiento y ser publicada en la web de dicha institución. Medalla: finales de marzo, para poder ajustar la terminación del regalo y prever que cada alumno reciba el recuerdo de la actividad, así como tener la oportunidad de conocer a la persona que le dedica esta medalla.
Responsables  Maestra de plástica de 6º curso, para la realización del cartel y la medalla – regalo de intercambio, así como la evaluación inter-centros. Maestra de Educación Física, para el envío y comunicación de los resultados entre los compañeros de los centros participantes.
Criterios de evaluación. 1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 3. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Como evaluar   Valoración de la producción de las creaciones artísticas individuales, Anotación de la propia evaluación que hace el alumnado en las opiniones y valoraciones dadas en la elección del cartel de grupo y en la “Euro-votación”.
Instrumentos de evaluación  A completar por el maestro.
1. ¿Se ajusta a los requisitos del cartel publicitario: tamaño, características, datos…? 2. ¿Se relacionan los motivos plásticos con la actividad a la que van dirigidos? 3. ¿Representa ideas, acciones y situaciones valiéndose de forma personal y creativa? 4. ¿Explora distintas posibilidades de materiales, formas, texturas y colores aplicados? 5. ¿Justifica su trabajo como manifestación artística? 6. ¿Formula opiniones constructivas acerca de las manifestaciones artísticas de los
compañeros en la votación intra-grupo? 7. En la “Euro-votación”, ¿Evalúa, mediante una opinión objetiva, justificada y ajustada a los requisitos grupales, las manifestaciones artísticas de otros centros? 8. ¿Se ajusta a los requisitos propuestos para la creación de la “medalla-regalo”? 9. ¿Manifiesta agrado y respeto por la buena elaboración de un objeto plástico motivo de regalo hacia un amigo desconocido? 
A responder por los alumnos: (Dictar las preguntas en un folio y contestar) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ¿Te ha gustado crear instrumentos plásticos para la “con-vivencia deportiva”? ¿Te ha gustado recibir un regalo hecho por un compañero/a de otro centro? ¿Crees que ha sido positivo que formes parte en la selección de carteles publicitarios? ¿Crees que tu opinión es importante para resolver acuerdos en grupo? ¿Crees que has evaluado los trabajos de otros compañeros de forma objetiva, valorando sus creaciones artísticas y no a tus compañeros más amigos? ¿El sistema de “Euro-votación” ha sido democrático y respetuoso? ¿Crees que el intercambio de trabajos con otros centros ha servido para conocer gente antes de la prueba? Resume en unas líneas: ¿Cuáles eran tus expectativas antes de realizar los trabajos previos al día de “Con-vivencias deportivas? ¿Qué propondrías a tus maestros para mejorar las “Con-vivencias deportivas” en los próximos años?
UNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS TECNOLÓGICAS
Una forma actual para que los alumnos de primaria convivan y se comuniquen de forma vivenciada es la utilización de herramientas relacionadas con las TIC. Concretamente se desarrollan dos tipos de comunicación en esta unidad de trabajo, la realización de un PowerPoint presentando al grupo y al colegio, que serán mostrados en los demás colegios que participan en esta actividad. La segunda actividad que proponemos es la realización de comentarios que los demás pueden ver en un blog donde explicamos las distintas actividades que componen este proyecto de con-vivencias deportivas.
Competencia en comunicación lingüística Dimensión Indicadores Interpretación de elementos paralingüísticos. Comprensión global del texto. Uso de distintos tipos de textos. Uso del vocabulario específico. Hablar y Elaboración de un guión previo a la presentación. conversar Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. Fluidez y riqueza expresiva Leer Elaboración de un guión previo a la lectura. Comprensión global del texto. Identificación de detalles, datos, etc.… Identificación de ideas principales y secundarias. Escribir Integración de información complementaria y relevante. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Alfabetización Compresión e Formulación de hipótesis. científica y interpretación de la Definición de objetivos y metas. tecnológica vida, el mundo físico y Práctica de la observación directa e indirecta. sus interacciones. Implementación de proyectos científicos y tecnológicos. Práctica de valores de salud y medio ambiente. Establecimiento de relaciones causales
Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. Prácticas de cuidado, salud y consumo.
Ámbito o bloque Conocimiento y uso de los lenguajes artísticos. Competencia cultural y artística Dimensión Indicadores Comprensión Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. artística. Originalidad o inventiva en las respuestas. Creación Selección y preparación de materiales. artística. Diseño de un proyecto artístico. Selección y uso de códigos artísticos
Competencia de la información y competencia digital. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento y uso Búsqueda, Uso de internet como fuente de información. para la búsqueda, tratamiento y Uso del procesador de textos. tratamiento y comunicación de Uso ético y crítico de las TIC. comunicación de la la información. información. Conocimiento y uso Comunicación Respeto de las normas de participación en TIC en la social y en el comunidades virtuales. comunicación social y aprendizaje Manejo básico de las herramientas de en el aprendizaje cooperativo. comunicación, sincrónicas y asincrónicas. cooperativo. Uso de la red.
Competencia social y ciudadana. Dimensión Indicadores Relaciones Aceptación de todos los componentes del grupo. interpersonales Actuación dialogante en situaciones problemáticas. Identificación y rechazo de prejuicios. Juicio de comportamientos. Respeto hacia las obras y opiniones de los demás. Respuesta adaptada a las críticas. Trabajo Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. cooperativo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados Colaboración en las tareas de grupo. Práctica de la negociación y mediación. Práctica responsable de las tareas. Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
Ámbito o bloque Conocimiento de las capacidades de aprendizaje.
Aprender a aprender Dimensión Indicadores Conocimiento de las Autocontrol de la atención y perseverancia en propias capacidades y la tarea. motivaciones. Autoevaluación del proceso seguido y el resultado Grupo de trabajo
Uso de habilidades de aprendizaje. Planificación y hábitos de estudio. Técnicas de aprendizaje y autorregulación. Búsqueda de alternativas. Iniciativa para buscar información, leer, etc... Formulación y resolución de problemas. Presentación clara y ordenada.
Autonomía e iniciativa personal. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento, Conocimiento y Actuación sin inhibiciones. responsabilidad y confianza en Expresión de preferencias. toma de uno mismo. Defensa argumentada de la postura propia. decisiones. Toma de decisiones. Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Innovación. Innovación y Búsqueda de alternativas. creatividad. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Ámbito o bloque Empatía en las relaciones interpersonales.
Competencia emocional. Dimensión Indicadores Empatía en las Aceptación de todos los componentes del grupo. relaciones Actuación dialogante en situaciones interpersonales. problemáticas.
A continuación se concretan los objetivos relacionados con esta unidad de trabajo, relacionados con las distintas áreas implicadas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.    Resolución de problemas en situaciones cotidianas. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Análisis crítico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.  Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales       Autonomía y responsabilidad. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Participación democrática. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.    Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano. Bloque 3. Construcción de un proyecto artístico:    Valoración del conocimiento y uso de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Reparto y asunción de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas
Desarrollo de las actividades PowerPoint
Desarrollo de la actividad: cada grupo realizará un PowerPoint con el fin de dar a conocer al resto de grupos participantes su clase y su colegio, utilizando como recursos los espacios y los tiempos del aula althia. Las pautas para la realización del PowerPoint son las siguientes:  Foto en grupo  Presentación de la clase con fotos y del colegio  Aficiones de la mayoría de la clase  Enlace a la página web de cole  Principales excursiones que han hecho  Qué esperas de la actividad del día de la con-vivencia deportiva.  Una duración aproximada de 5 minutos. Metodología  Asignación de tareas. (división en pequeños grupos que tendrán asignadas diferentes tareas para la realización del PowerPoint; fotos, texto, efectos…)
La segunda actividad a desarrollar es la realización de comentarios en el blog del proyecto que estará disponible a partir de primeros de marzo para, que en la segunda semana de marzo se utilice una de las sesiones del aula althia para la realización de dichos comentarios. Estos se escribirán los comentarios después de leer comprensivamente los distintos apartados del blog que describen todos los aspectos relativos a la con-vivencia deportiva y deberán referirse a opiniones o propuestas relativas al proyecto que se describe en el blog.
Responsables De la realización de los PowerPoint, los tutores y de la organización De la creación y control del blog el grupo de trabajo que desarrolla este proyecto. Materiales necesarios Aula althia. Cámara de fotos digital. Temporalización
En la primera quincena de febrero se realizará el PowerPoint y en la segunda quincena de febrero se mostrarán por los distintos colegios. Las sesiones relativas al blog se realizarán la segunda semana de marzo.
Criterios de evaluación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 4. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 7. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 8. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 8. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 9. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras. 10. Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo. Grupo de trabajo 39 Proyecto de innovación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Como evaluar
Valoración de la consecución de los objetivos propuestos a través del seguimiento de los comentarios del blog. Registro de los mismos a través del blog. Coevaluación después de la observación del PowerPoint y preguntas relativas a las expectativas generadas en los alumnos respecto a la realización de las distintas actividades.
UNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS SANAS
En las últimas décadas, se han producido en nuestra sociedad una serie de cambios sociales, laborales y en estilos de vida, que han provocado una modificación en los hábitos alimentarios y un incremento del sedentarismo. Una alimentación adecuada y la práctica regular de ejercicio físico son pilares básicos para la salud y la prevención de enfermedades en el colectivo infantil y contribuyen en buena medida, a tener un buen rendimiento escolar. La llave para que la población infantil adquiera información adecuada y formación necesarias para lograr un estilo de vida saludable está en manos de la familia, los profesionales sanitarios y, por supuesto, en nosotros, los educadores. Por todo ello consideramos necesaria la intervención desde edades tempranas, con el propósito de invertir la tendencia actual de los hábitos alimentarios y la práctica de actividad física de los más jóvenes. Es así como nace esta Unidad que pretende promover una adecuada alimentación y actividad física en nuestros grupos de alumnos con el objetivo de establecer unos nuevos estilos de vida más saludables.
Mediante esta Unidad, nuestros alumnos/as podrán desarrollar las diferentes competencias básicas: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Alfabetización Práctica de valores de Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. científica y salud y medio ambiente. Prácticas de cuidado, salud y consumo. tecnológica
Aprender a aprender Dimensión Indicadores Conocimiento de las Autocontrol de la atención y perseverancia en propias capacidades y la tarea. motivaciones. Autoevaluación del proceso seguido y el resultado
Ámbito o bloque Comunicación Oral Comunicación Escrita Competencia en comunicación lingüística Dimensión Indicadores Escuchar Comprensión global del texto. Uso de distintos tipos de textos. Uso del vocabulario específico. Leer Comprensión global del texto. Identificación de detalles, datos, etc… Identificación de ideas principales y secundarias.
Competencia social y ciudadana. Dimensión Indicadores Relaciones Aceptación de todos los componentes del grupo. interpersonales Identificación y rechazo de prejuicios. Conocimiento e interpretación de la realidad social. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
Autonomía e iniciativa personal. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento, Conocimiento y Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo responsabilidad y confianza en realizado. toma de uno mismo. decisiones.
6. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. 8. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.
9. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 10. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.          El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Conocimiento personal y autoestima. Resolución de problemas en situaciones cotidianas. Construcción de una dieta equilibrada y personalizada asociada con los factores de salud. Desarrollo de estilos de vida saludables. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Análisis crítico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas.
Desarrollo de las actividades  Fichas de trabajo: En el aula desarrollaremos los apuntes que facilitaremos a los alumnos mediante unas fichas informativas sobre la importancia de una alimentación completa y equilibrada y la realización de actividad física para el desarrollo adecuado de la persona.
 Charla sobre la salud, la alimentación y deporte: una vez transmitida la información, realizaremos una charla-debate donde expondremos opiniones y experiencias que ayuden a reforzar lo trabajado de forma teórica, haciendo protagonistas a los alumnos quienes mostrarán su interés y aprendizaje sobre estos temas. Almuerzo saludable: para finalizar, realizaremos un almuerzo saludable donde pondremos en práctica todo lo aprendido y compartido en el aula. Para ello, el día de las “Convivencias”, cada alumno realizará un almuerzo compuesto por alimentos sanos y necesarios para el desarrollo de la actividad física que se estará realizando. En concreto, el almuerzo constará de un bocadillo (no bollería industrial ni dulces) y de una pieza de fruta y agua o zumo natural, también pueden traer frutos secos deshidratados.
En cuanto a la metodología utilizaremos aquellas que van desde la instrucción hasta la búsqueda. Predominando estrategias de enseñanza global y los medios de comunicación: visual, sonoro y táctil. En casos concretos también utilizaremos la instrucción directa y la asignación de tareas, buscando en algunas actividades la búsqueda y el descubrimiento. Materiales necesarios     Fichas de trabajo. Frutas. Bocadillos. Agua.
Responsables Los encargados de realizar las charlas y fichas serán los especialistas de Educación Física, contando siempre con los tutores de cada grupo. Temporalización Las actividades se desarrollarán durante la segunda semana de abril, sirviendo también estas sesiones para preparar los materiales que deben llevar los alumnos al día de la convivencia deportiva.
Criterios de evaluación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 5. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 6. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente.
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia práctica de participación en la vida del aula y del centro. Como evaluar Como procedimientos de evaluación subjetiva utilizaremos la observación sistemática. De carácter objetivo utilizaremos la corrección de las fichas. Como instrumentos de evaluación: observación directa, registro anecdotario y puestas en común de la actividad.
UNIDAD DE TRABAJO: CON-VIVENCIAS DEPORTIVAS
El juego en la infancia es una actividad de suma importancia para el desarrollo afectivo, social y emocional del niño. Es el juego lo que permite que el niño pueda:     Conectarse consigo mismo e ir elaborando su mundo interno y sus aspectos nuevos y desconocidos. Conectarse con los demás miembros de su mundo y a través del juego lograr una manera de “estar” en la sociedad. Superar sus “traumas” y trabajar en las cosas que menos entiende de su mundo. Sentir una fuente de placer y diversión.
Todo lo antes mencionado es fundamental y hace que el niño esté conectado con su cuerpo, sus fantasías y su capacidad de crear y recrear la vida. Todo esto permite que sea un niño pleno. El niño juega desde que nace y lo hace en un estado mental especial, es decir que está conectado con la realidad pero a la vez con el mundo de la fantasía y de lo inconsciente, que se manifiesta a través de esta forma de expresión. Cada edad tiene su juego y es fundamental que todo niño juegue. Es posible que hoy en día se haya menospreciado la función del juego, lo cual puede ser muy destructivo para los niños. Esto podemos apreciarlo en la indiferencia de los adultos al juego del niño, sobreestimación a los estudios teóricos y académicos, poca participación de las familias en actividades recreativas y deterioro de las tradiciones culturales. Hoy en día, en muchos lugares, los niños ya no juegan, lo que hacen es relacionarse con un juego que no implica ni fantasía, ni vínculo, ni sociabilización, ni proceso de elaboración. Es decir, participan en “juegos” que no tienen ninguna de las cualidades necesarias con lo cual se ve afectada la personalidad y el buen crecimiento del niño. Es decir, nos encontramos con niños más preocupados por lo que pasa en su televisión, sus videojuegos o sus ordenadores, que por actividades más propias de su edad y que realmente les ayuden a su desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo. Muchos de ellos, en el mejor de los casos, ocupan gran parte de su tiempo en actividades extraescolares, como inglés, clases de refuerzo, conservatorio…, saturando estas actividades el horario de las tardes de los niños y niñas de nuestros centros. Todos estos comportamientos, desgraciadamente cada vez más frecuentes, suponen una de las principales causas que justifican esta jornada de convivencia intercentros. A través de esta actividad, buscamos ofrecer a estos niños una serie de vivencias positivas que les den la posibilidad de reconducir su desarrollo hacia valores positivos más relacionados con el juego y los deportes. Es decir, proponemos a los niños una actividad sumergida en su propia vivencia con la actividad física y el deporte, relegando la competición pura a un segundo plano, favoreciendo una competición entendida como superación de uno mismo y no sobre los demás.
A su vez reconocemos que el ámbito escolar es el más adecuado para trabajar este tipo de conductas, ya que nos ofrece la posibilidad de poder juntar un número de niños que de otra forma sería casi imposible. Además es en este ámbito donde se incorporan, cada vez más, conductas más relacionadas con las relaciones sociales.
Competencia en comunicación lingüística Dimensión Indicadores Escuchar Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. Uso del vocabulario específico. Identificación de detalles, datos, etc…
Ámbito o bloque Uso de conceptos, procedimientos y del razonamiento matemático para describir la realidad y para resolver problemas cotidianos
Competencia matemática. Dimensión Indicadores Representación Formulación y resolución de problemas. y medida del Uso de estrategias de estimación y medida. espacio Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías. Revisión y corrección en los cálculos.
Competencia cultural y artística Dimensión Indicadores Comprensión Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. artística. Originalidad o inventiva en las respuestas. Creación Selección y preparación de materiales. artística. Grupo de trabajo
Ámbito o bloque Convivencia. Competencia social y ciudadana. Dimensión Indicadores Relaciones Aceptación de todos los componentes del grupo. interpersonales Actuación dialogante en situaciones problemáticas. Escucha activa. Identificación y rechazo de prejuicios. Expresión adecuada del enfado. Juicio de comportamientos. Manifestación de alegría con el éxito de los otros Reconocimiento verbal de los errores Respeto hacia las obras y opiniones de los demás. Respuesta a una acusación. Respuesta adaptada a las críticas. Trabajo Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. cooperativo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados Colaboración en las tareas de grupo. Práctica de la negociación y mediación. Práctica responsable de las tareas. Ejercicio de los Defensa de los derechos humanos. derechos y Análisis de las consecuencias del incumplimiento deberes de las normas. Practica de los Defensa de un compañero. valores sociales. Conocimiento e Comparación y contraste de culturas. interpretación de Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. la realidad social.
Aprender a aprender Dimensión Indicadores Conocimiento de las Autocontrol de la atención y perseverancia en propias capacidades y la tarea. motivaciones. Autoevaluación del proceso seguido y el resultado Planificación y hábitos Búsqueda de alternativas. de estudio. Técnicas de aprendizaje Formulación y resolución de problemas. y autorregulación.
Autonomía e iniciativa personal. Ámbito o bloque Dimensión Indicadores Conocimiento, Conocimiento y Actuación sin inhibiciones. responsabilidad y confianza en Expresión de preferencias. toma de uno mismo. Defensa argumentada de la postura propia. decisiones. Identificación de situaciones de riesgo personal.
Toma de decisiones. Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Innovación. Innovación y creatividad. Búsqueda de alternativas. Originalidad o inventiva en las respuestas.
Ámbito o bloque Conocimiento y control de las propias emociones.
Competencia emocional. Dimensión Indicadores Conocimiento y Verbalización de estados de ánimo y reacciones control de las propias emocionales. emociones Anticipación de situaciones de conflicto emocional. Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. Aplazamiento de demandas y recompensas. Uso de pensamientos alternativos Expresión de sentimientos. Empatía en las Aceptación de todos los componentes del grupo. relaciones Actuación dialogante en situaciones interpersonales. problemáticas.
A continuación se concretan los objetivos relacionados con esta unidad de trabajo, relacionados con las distintas áreas implicadas. EDUCACION FISICA 14. Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales, cuerpo sexuado), así como sus propias posibilidades y limitaciones. 15. Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. 16. Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego. aumentando
17. Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación de sus gestos y movimientos. 18. Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas. 19. Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles. 20. Resolver problemas motores seleccionando estrategias de resolución.
21. Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo. 22. Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás. 23. Valorar el contenido de los juegos. 24. Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un equipo. 25. Valorar y utilizar los hábitos higiénicos de forma positiva. 26. Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades lúdicas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 11. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS 8. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes generosas y constructivas. 9. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 10. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios. 11. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 12. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo
Bloque 1. Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción.  Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Habilidades motrices.   Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Actividad física y salud.  Concienciación y puesta en práctica de formas de vida positivas respecto a la salud: conocimiento de los efectos de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud, adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física mediante un trabajo adecuado al desarrollo del alumnado. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. . Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 3. Juego y deporte.  El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Juegos y deportes populares propios y de distintas culturas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Aprecio
del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.  Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Comprensión de los principios de actuación, ataque y defensa y su aplicación a las distintas modalidades deportivas. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.    Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Resolución de problemas en situaciones cotidianas. Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonomía y responsabilidad.
Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
Convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Participación democrática.  Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
Desarrollo de las actividades La “Con-vivencias Deportivas” es una actividad que desarrolla los anteriores objetivos a través de una jornada de convivencia entre los colegios “El Santo” y “Pablo Ruiz Picasso”, “El Alces” y “Juan de Austria”. Programada para los 118 alumnos del 6º nivel de educación primaria de estos colegios, 2 grupos del CEIP El Santo y un grupo en el resto de centros. Esta actividad se desarrolla dentro del área de Educación Física y ha contado con la inestimable colaboración del TAFAD de I.E.S. Juan Bosco, y el IMD de Alcázar de San Juan, el área de desarrollo social del ayuntamiento y de la asociación de ex – alcohólicos de Alcázar de San Juan, sin los cuales esta actividad sería imposible de desarrollar. En cuanto a la organización de las tareas que se desarrollan dentro de esta jornada, se detallan a continuación:   Salida de los respectivos colegios a las 9:00. El trayecto desde los colegios a la pista de atletismo se realizará en bicicleta como medio de transporte saludable y no contaminante. Para ello contaremos con la colaboración de la policía y de un autobús que llevará a los alumnos que por distintas razones no puedan ir en bicicleta. Todos los colegios nos juntaremos primero en la Plaza de España para, una vez todos juntos, desplazarnos a la pista de atletismo. Llegada a la pista de atletismo a las 9:30. Formación de grupos de 9:30 a 10:00.  Se formaran 10 grupos de 12 alumnos, estando estos grupos compuestos por alumnos de las cinco clases.  Se tomará como criterio principal que los alumnos que se han estado carteando y que han establecido una convivencia a través de otros medios propuestos en el proyecto, estén presentes dentro del mismo grupo.  De forma voluntaria se irá identificando los diferentes grupos a través de pintura de cara. Cada grupo de un color.  Desarrollo de actividades en la pista de atletismo de 10:00 a 11:30, que constaría del desarrollo de 11 pruebas de 10 minutos cada una, organizadas en forma de circuito, de tal forma que siempre se dispone de una estación libre y donde todos los grupos pasan por las mismas estaciones durante el mismo tiempo. En cada estación habrá un miembro del TAFAD que explicará la actividad y será el Proyecto de innovación. Grupo de trabajo
encargado de su desarrollo. Las actividades (estaciones) a completar son las siguientes (para conocer el desarrollo de las mismas consultar el anexo I):            Carrera de velocidad de 50 m. lisos, contando con tacos de salida. Lanzamiento de jabalina (de gomaespuma). Salto de longitud. Circuito “Patxikotes” (circuito de agilidad). Ultimate. Ringo. Fútbol gaélico. Rugby adaptado. Futbolín humano. Blanco de pádel.
Descanso y almuerzo saludable de 11:30 a 12:00, que constará también con el desplazamiento al parque. Respecto al almuerzo, previamente en las clases, se ha fomentado el “almuerzo saludable”, que consta de un bocadillo (no bollería industrial ni dulces) y de una pieza de fruta y agua o zumo natural, también pueden traer frutos secos deshidratados. Desarrollo de actividades en el parque de 12:00 a 13:30, ambientadas en “Los ecosistemas”. Respecto a la organización, es la misma que la utilizada en las actividades de la pista de atletismo, es decir, forman un circuito de varias estaciones donde un miembro del TAFAD explica y desarrolla las siguientes actividades: o Ecosistema rio: puente mono. o Ecosistema aire: gomas. o Ecosistema urbano: circuito de transporte no contaminante. o Ecosistema montaña: rapel y escalada. o Ecosistema pantano: twister y circuito de equilibrio. o Ecosistema desierto: orientación. o Mundo animal: rey de la manada (sumo). o Ecosistema selva: pasamanos sensorial. o Ecosistema mar: gomas. o Age of empires (juego de rol final) (todas las actividades se definen en el anexo I) Al final de este último juego donde se juntan todos los grupos en el círculo del parque, desde donde se organizan toda la actividad, se procederá al intercambio de las medallas elaboradas en las sesiones de educación artística y a la despedida de todos los compañeros y alumnos del TAFAD. En alguna ocasión hemos podido también regalar a los alumnos una camiseta que nos cedió el IMD de Alcázar de San Juan y que se procedería a la entrega a los alumnos en el caso de que se repitiese este regalo. Llegada a los respectivos colegios a las 14:00.
Estas actividades están organizadas en todo momento por los alumnos del TAFAD, módulo dependiente del IES Juan Bosco. Con la colaboración y responsabilidad pertinente de los tutores de cada grupo, así como de los especialistas en EF de cada uno de los centros que concurren en la actividad. Grupo de trabajo
Materiales necesarios INSTALACIONES  Pista de atletismo.  Una pista polideportiva o de fútbol sala anexa a la pista de atletismo.  Parque. MATERIALES  8 vallas.  8 tacos de salida.  2 jabalinas de gomaespuma.  Metro.  Rastrillo y utensilios para alisar la arena del salto de longitud.  Colchonetas de salto de altura.  Saltómetro.  40 cinchas de 2,5 m.  Gomas.  200 m. de cuerdas semiestáticas de trabajo vertical de grosor de 13 mm.  Aislantes.  Pintura de cara. Temporalización
Esta actividad se celebrará el último miércoles de abril, reservando también la fecha a la semana siguiente para posponer la actividad en caso de imprevistos. Aunque, el día concreto se determinará cada curso académico según la disponibilidad del TAFAD.
Criterios de evaluación. EDUCACION FISICA 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 9. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades.
10. Recoger información y elaborar documentos a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 8. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 9. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 11. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 12. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras. 13. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 14. Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo. Como evaluar
Seguimiento de todas las actividades y anotaciones en un cuaderno de registro, por parte de los especialistas en EF. Anotando, mejoras posibles, problemas surgidos, propuestas para el curso siguiente, así como todos los aspectos relevantes que considere. Con el fin de ser expuestos en común con el resto de miembros del grupo de trabajo en la sesión de evaluación donde se valorará todo el trabajo realizado. Realización por parte de los alumnos de una ficha de evaluación. Anexo II
ANEXO I – DESARROLLO DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CON-VIVENCIA DEPORTIVA.
Actividades a desarrollar en la pista de atletismo. ULTIMATE  Definición: Es un deporte de equipo que recoge elementos tácticos del fútbol, del baloncesto y del rugby, sustituyendo el balón por un frisbee (disco volador de caucho adaptado al contexto escolar) y el árbitro por el espíritu de cada jugador.  El terreno de juego: Es un campo rectangular, preferentemente de hierba, de 100 x 37 m, con dos áreas de meta, de 18 m de profundidad. Para la convivencia se trazarán líneas plásticas proporcionales a dicho campo.
37 m ZONA DE GOL ZONA DE GOL
 Los jugadores. Se enfrentan dos equipos de 7 jugadores cada uno (5 contra 5, en indoor-ultimate y beachultimate). En nuestro caso, 5x5.  Objetivo del juego: Se trata de avanzar pasándose el disco entre los compañeros hasta conseguir enviárselo a un compañero situado en el área de meta. De esta manera se consigue marcar un punto. Gana el partido el equipo que marque primero 19 puntos, sacando una diferencia de dos; si no se lograra esta diferencia, vencerá el primero que llegue a 21 puntos.
RINGO Definición y objetivo: El ringo es un deporte polaco de cancha dividida creado en 1959 por Włodzimierz Strzyżewski, capitán del equipo nacional de esgrima, con la intención de disponer de un sistema para mantenerse en forma física. Consiste en el lanzamiento de un aro de goma sobre una cuerda situada aproximadamente a la altura de una red de voleibol dentro de los límites de la cancha del lado rival. Presenta la ventaja de que se puede practicar en cualquier tipo de superficie lisa (hierba, arena o asfalto) incluso en espacios abiertos a pesar de que corra algo de aire. El terreno de juego: Las dimensiones de la cancha de juego y la altura de la red dependen de la categoría de los jugadores (pues depende de las modalidades de jugadores). La cancha es transportable y se compone de líneas laterales y de fondo, red y línea central, 2 postes y otros elementos de sujeción. Ringo (Terreno para modalidad 2x2)  
Reglas básicas:  Cuando se juega con dos aros un fallo en el lanzamiento de uno de los dos causa la pérdida de 1 punto. Sin embargo, el aro que cayó al suelo debe permanecer allí hasta que termine el juego con el otro aro.  El servicio se realiza tras la señal del árbitro, detrás de la línea de fondo y dentro de los límites de las líneas laterales.  El aro debe volar más o menos paralelo al suelo y girar en cualquiera de los sentidos.  El lanzador debe tocar el suelo al menos con alguna parte de un pie. Debe lanzarse desde el lugar donde se recogió o tras realizar el paso de parada permitido cuando uno de los pies toca el suelo. Antes del comienzo de la competición se determina el tiempo máximo de posesión del aro (5” ó 3”). En nuestro caso 5” para favorecer la toma de decisiones. Proyecto de innovación. Grupo de trabajo
 Está permitido recoger el aro con cualquier mano, incluso con un solo dedo, pero con la condición de que se devuelva con la misma. Sin embargo, puede ser beneficioso inicialmente permitir atrapar el aro con ambas manos para facilitar la recepción y lanzar con la dominante. Los jugadores pueden adoptar cualquier posición en su cancha. Cada jugador lanza directamente el aro sin pasárselo al compañero.
FÚTBOL GAÉLICO Aunque ha existido durante siglos, se organizó de modo formal en el siglo XIX gracias a las reglas establecidas por la Asociación Gaélica (Gaelic Athletic Association GAA). En la actualidad, en Irlanda, podemos encontrar tanto ligas masculinas como femeninas. Aprovechando la instalación más habitual en los centros escolares, una cancha de fútbol sala o de balonmano, se sugiere el juego de 6 contra 6 y el uso del balón de fútbol como bola. Además, se propone fijar en los extremos de cada portería dos tubos verticales de PVC de varios metros de longitud para conseguir la forma de “H” característica. Consideramos que para que este juego tenga buena aceptación entre el alumnado se debe facilitar la ejecución de las habilidades que lo definen (generalmente desconocidas en nuestro país) y proporcionar un reglamento más restrictivo en cuanto al contacto físico y los choques entre implementos. Consiguiente, sugerimos eliminar las cargas y empujones, ya que pueden provocar caídas y lesiones.  Terreno de juego y materiales:  Implemento: Balón similar al de fútbol aunque un poco más pesado.  Espacio: Se juega en un campo reglamentario de rugby. En los extremos encontramos dos porterías en forma de “H”.
130-140 m
12,8 m 80-90 m
Área de Portería
Línea de golpeo libre
Portería 7 m 6,4 m 2,5 m
Jugadores: En el juego real son 18 jugadores por equipo.
 Técnicas: Pateo y tomar la pelota con las manos. Los jugadores pueden golpear la pelota, pero no pasársela. Se puede avanzar con la pelota en las manos siempre y cuando se bote cada 10 metros. Reglas: Score: Si el balón entra por debajo de la H (defendida por el portero), se consigue un gol. Si el balón entra por encima de la H, se consigue un punto. Un gol vale 3 puntos. El resultado se registra por el formato (total goles) – (total puntos). Por ejemplo, si un equipo marca 1 gol y 14 puntos, su resultado total son 17 puntos. El equipo que gana es el que alcanza mayor puntuación total.
Respecto a las reglas de juego pensamos que se deberían respetar las siguientes:  No se puede transportar la pelota más de 4 pasos en la mano; en cambio no existe límite cuando se bota repetidas veces.  Los pases se realizan mediante golpes con los pies o con las palmas de las manos.  Dentro del área de portería de 6 m sólo podrá entrar el portero o un jugador tras la pelota, pero no podrá lanzar a meta desde dentro.  Se consigue un punto al introducir la pelota sobre el larguero y entre los palos; y 3 puntos cuando se mete en la portería por debajo del travesaño.  El saque de banda se realizará igual que si fuera un pase o bien con la mano o bien con el pie.  Tras cualquier puntuación, el juego se reanuda con un saque libre desde el centro del campo.  Está prohibido el contacto físico. No se puede cargar al contrario; sólo está permitido arrebatarle la pelota si se efectúa de forma limpia, es decir, tocando únicamente la pelota.  Se produce penalti cuando un defensa entra en el área de 6 m antes que la pelota o cuando se comete una falta dentro del área de 9 m. Para ejecutarlo se realizará un lanzamiento desde la línea de 7 metros.  Las faltas se ejecutan mediante un saque libre desde el lugar de la infracción.
RUGBY El rugby necesita de jugadores polivalentes capaces de adaptarse continuamente a los desafíos que el juego presenta. Aquí en este preciso momento es dónde se debe dar momento de la Transferencia de Conocimientos (a la vez que conocen un esquema de juego y un material diferente a los habituales de los “deportes de masas”), que se plantean al niño dentro del campo de juego, situaciones complejas de determinación de trayectorias, desvíos, pase y recepción y estimaciones espacio - temporales, estimación de trayectorias de la pelota (ovalada) en las distintas situaciones de juego, diferentes planteos técnicos y tácticos del Juego y sobre todo, el respeto al propio cuerpo y de los demás, educando así en la responsabilidad de nuestros actos como buenos deportistas. Consideramos que para que este juego tenga buena aceptación entre el alumnado se debe:
– facilitar la ejecución de las habilidades que lo definen (poco conocidas en nuestro
país), –pensar de otra manera (avanzar con pases atrás), – y proporcionar un reglamento más restrictivo en cuanto al contacto físico. Por tanto, no hay placajes, sino que se simbolizan con tocar las caderas del oponente con una o ambas manos. Campo de juego:
Reglas básicas:  El juego comienza después de un ensayo, con una patada desde el centro del campo y los atacantes detrás de él; el equipo defensor estará enfrente a 5 metros.  El objetivo es el ensayo (5puntos) y se consigue posando el balón en el suelo, detrás de la línea de ensayo.  Se puede correr adelante, pero no pasar el balón (falta adelantado o avant).  No hay placaje: los defensores podrán detener al portador del balón tocándole en su pantalón con las dos manos. En ese momento el portador del balón deberá pasarlo inmediatamente a un compañero.  La melé se forma después de un adelantado (avant) y la componen tres jugadores de cada equipo, el balón lo introduce un jugador del equipo no infractor ganándolo sin empuje; el resto de jugadores se coloca a 5 metros de la melé.  En la touch (saque de banda en fútbol), cuando el balón o un jugador con el balón sale por una de las líneas laterales, se forma un pasillo de dos jugadores de cada equipo dentro del campo y un lanzador fuera; sólo lanza el no infractor y lo hará al centro del pasillo de forma imparcial. Los demás jugadores esperarán a 5 metros de la touch. Proyecto de innovación. Grupo de trabajo
Futbolín humano Material  Cuerdas, para marcar las diversas calles de los participantes.  Petos, para diferenciar claramente a los dos equipos.  Un balón (si bota el juego es más divertido).  Si se quiere, también podemos usar picas, para que cada jugador sostenga una, pero yo en el colegio no las he utilizado.
Se divide toda la clase en dos equipos. Cada equipo está formado por un portero, una línea de defensa, una línea media y una línea delantera. Los jugadores de cada equipo se dividen por igual en cada una de las líneas (defensa, media y delantera) más el portero.
Los jugadores de cada equipo mirarán hacia la portería contraria teniendo siempre las cuerdas en el suelo, para delimitar sus calles, de las cuáles no podrán salir. Los desplazamientos son solo laterales. Si introducimos las picas debemos señalar falta cuando un jugador le da al balón sin estar agarrado a ella. Si la pelota se quedara quieta entre dos líneas la cogerá un jugador de la línea más cercana. Cada cierto tiempo habrá que hacer una rotación para que todos pasen por todas las líneas. Preferentemente se jugará con una pelota de goma espuma o blanda para evitar pelotazos.
Participa todo el alumnado y cada uno cumple su papel, independientemente de que sea mejor o peor jugador. Al no haber contacto físico se evitan muchos conflictos y tras la primera sesión prácticamente juegan ellos solos. Les gusta jugar a todos por igual, tanto a los que les gusta el fútbol como a los que no.
Actividades desarrolladas en el parque Alces
NOMBRE DEL JUEGO: PUENTE MONO
Descripción Organización Atravesar el río del Actividad individual-grupal parque utilizando un puente mono. Dos cuerdas tensas y suspendidas en el aire, una para apoyar los pies y otra para progresar con las manos. í. MATERIALES: cuerdas, mosquetones, arneses, cartón. ZONA: Zona arbolada junto al río. Observaciones Asegurar al puente mono mediante arnés cordino y mosquetón de seguridad.
NOMBRE DEL JUEGO: GOMAS
Descripción Organización Observaciones Atados con el arnés, por Actividad individual-grupal Revisar perfectamente la su parte de atrás, a unas unión de las gomas al arnés. gomas sujetas a los bancos de estiramientos del parque intentamos avanzar hasta tocar el lugar donde nace el viento y así detenerlo. MATERIALES: arneses, gomas de diámetro variable, mosquetones, baliza (nacimiento del viento). ZONA: Bancos de estiramiento junto a la valla que linda con la Avenida de los Deportes.
NOMBRE DEL JUEGO: CIRCUITO DE BIOCOMBUSTIBLE (HIDRATOS DE CARBONO Y GRASAS)
Descripción Organización Observaciones Circuito de destreza y Actividad individual-grupal habilidad con bicicleta, patinete y cualquier otro vehículo que respete el medio ambiente… MATERIALES: bicicletas, patinetes, conos, obstáculos varios y cualquier otro elemento para el diseño del circuito. ZONA: Zona boscosa que linda con la Avenida de los Deportes y además tiene césped.
NOMBRE DEL JUEGO: RAPEL Y ESCALADA
Descripción Organización Escalar el montículo del Actividad individual-grupal parque sirviéndose de unas cuerdas y descender utilizando técnica de rapelado utilizando esas mismas cuerdas. MATERIALES: cuerdas, arneses, mosquetones, ochos. ZONA: Montículo del parque. Observaciones Revisar arneses y montaje de las cuerdas en cada ascenso y descenso.
NOMBRE DEL JUEGO: TWISTER Y CIRCUITO DE EQUILIBRIO
Descripción Organización Observaciones Atravesar una zona llena Actividad individual-grupal Cuidado con las posibles obstáculos en forma de caídas desde los zancos. twister, zancos, y obstáculos para el trabajo del equilibrio estático y dinámico. MATERIALES: Twister gigante, zancos, botes de pintura, bancos suecos… ZONA: Pista de patinaje.
NOMBRE DEL JUEGO: ORIENTACIÓN EN BUSCA DEL TESORO.
Descripción Organización Observaciones Utilizando técnicas de Actividad grupal Repasar las técnicas de orientación con brújula y orientación con brújula desde un punto de durante unos minutillos. partida predeterminado, localizar 4 rumbos y 4 distancias asociadas a esos rumbos donde encontrarán las pistas que les conducirán al tesoro. MATERIALES: Brújulas y balizas con nuevos rumbos y distancias. ZONA: Zona despoblada junto a valla que linda con el ambulatorio.
NOMBRE DEL JUEGO: REY DE LA MANADA
Descripción Organización Observaciones Vencer al rey de la Actividad individual-grupal Puntualizar que son manada expulsándolo de empujones y no golpes. sus dominios es la meta. El juego es similar a una pelea de luchadores de sumo en que el objetivo el tirar al suelo al adversario o echarlo fuera del circulo de juego. MATERIALES: Aislantes, sistema de sujeción, colchonetas de abdominales para limitar la zona de juego. ZONA: Explanada del parque donde nos reunimos.
NOMBRE DEL JUEGO: PASAMANOS SENSORIAL
Descripción Se realizará un circuito dentro del parque con una cuerda donde el grupo que esté realizando la actividad irá pasando agarrado de la cuerda con los ojos Organización Actividad individual-grupal Observaciones No separarse del grupo e ir todos juntos. Cuidado al subir los bordillos.
vendados. A su vez se irán simulando el ambiente de una selva con sonidos de animales, vapor de agua, lianas que rozan en la cara…. MATERIALES Y ESPACIO: Cuerda, árboles, obstáculos, música de ambiente... ZONA: Zona arbolada sin césped que linda con la Avenida de los Deportes.
NOMBRE DEL JUEGO: SURFEANDO
Descripción Organización Observaciones
Realizar unas carreras Actividad individual-grupal Revisar los anclajes, arneses de ida y vuelta en el y mosquetones. circuito de patines anclados a unas gomas sujetas a su vez de barandilla a barandilla de dicho circuito dando la sensación de estar sobre una ola. MATERIALES Y ESPACIO: Cuerdas, mosquetones, gomas de grosor variable. ZONA: Pista de patinaje de subidas y bajadas.
(ANEXO II)FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONVIVENCIAS DEPORTIVAS
Valora las siguientes frases del 1 al 5 siguiendo la siguiente tabla: 12345Muy malo. Malo. Regular. Bueno. Muy bueno.
Qué te parecen las actividades realizadas el día de la convivencia deportiva: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Consideras adecuadas las actividades de educación artísticas: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Te pareció importante conocer a los compañeros por carta y otros medios antes: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Crees que fue importante la charla de la nutrición para mantener un hábito alimenticio saludable: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Qué te hubiera gustado hacer el día de la convivencia deportiva y no pudiste o no estaba presente en las actividades: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Como ha sido la convivencia con el resto de compañeros: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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