Source: https://www.scribd.com/document/79116237/20-Experiencias-Educativas-en-Instituciones-Oficiales-de-Barranquilla
Timestamp: 2017-02-27 17:09:53+00:00

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Diana Chamorro Miranda, PhD. Jorge Alberto Valencia Cobo, B.A. Belkis Cifuentes Bernal, B.A. Elias Said Hung, PhD. Leonor Jaramillo de Certain, Mg. ASESOR EDITORIAL Anuar Pacheco Padilla Fundación Promigas DIAGRAMACIÓN: Miguel Angel Ruiz Bacca ISBN: 978-958-741-194-2 Impreso en Colombia Ediciones Uninorte Las opiniones expresadas en este informe son opinión de los autores y no reflejan la posición oficial de cada institución.
20 Experiencias Educativas en Instituciones Oficiales en Barranquilla
El presente libro es resultado del Proyecto Ojo a La Calidad de la Educación en el Distrito de Barranquilla, ejecutado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano (OECC) de la Universidad del Norte, en alianza con la Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla y la Fundación Promigas. El propósito que tiene es dar a conocer el desarrollo de nuevas experiencias educativas de algunos docentes del Distrito de Barranquilla. Las experiencias educativas que aquí se presentan, fueron escogidas en la convocatoria abierta (2009-2010) realizada en el marco del Proyecto Ojo a la Calidad; de las 35 presentadas, se escogieron 20. Cada una de ellas, narra las situaciones que dieron lugar a la experiencia, los objetivos que perseguía cada una de ellas, los logros obtenidos y las oportunidades para seguir trabajando e enriqueciendo la propuesta. Es importante señalar que, las experiencias contemplan aspectos como: el aprendizaje a partir de la indagación de los temas que resultan de interés para los estudiantes; la promoción de la convivencia y el respeto por la dignidad y los derechos humanos; el fomento de la indagación e investigación formativa que permite no solo el aprendizaje sino también la aplicabilidad de los conceptos para el bienestar del entorno; el uso de las TIC para la promoción del aprendizaje, la comunicación y el fomento de ambientes saludables; la mejora de las prácticas docentes mediante proyectos fundamentados en la Investigación-AcciónParticipación; y el fomento de la adquisición del inglés. Las experiencias que aquí se presentan fueron realizadas en realizadas en las siguientes instituciones oficiales del Distrito: Institución Educativa Distrital Fundación Pies Descalzos; el Colegio Mayor de Barranquilla y el Caribe; Institución Educativa Distrital el Campito; Institución Educativa Distrital San Salvador;
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. EXPLORA, APRENDE Y PRODUCE PARTICIPACIÓN CIUDADANA, CAMINO A LA DEMOCRACIA HERBARIO VIRTUAL ROBÓTICA EDUCATIVA USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DE LOS PROCESOS ESCOLARES UN CURRÍCULO ALTERNATIVO PARA LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA LA MEDIACIÓN ESCOLAR COMO MECANISMO DE SANA CONVIVENCIA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ESCENARIOS URBANOS JUGAR A LA CIENCIA ES DIVERTIDO 7 9 12 14 16 19 21 24 27 30 32 35 37 40 43
Institución Educativa Técnica Distrital Helena de Chauvin; Centro de Educación Básica 215; Instituto Alexander Von Humboldt; Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana; Institución Educativa Distrital Evardo Turizo Palencia; Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez; Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla; Institución Educativa Distriral Sarid Arteta de Vásquez; Colegio Distrital Jorge Isaac; Institución Educativa Distrital Javier Sánchez; Colegio Comunitario Villa del Carmen; e Institución Educativa Distrital del Caribe.
Por parte del equipo ejecutor y aliados del proyecto Ojo a la Calidad, deseamos compartir esta compilación con todos aquellos interesados en conocer cómo se están realizando las experiencias educativas en el Distrito de Barranquilla. Así mismo, deseamos que sea considerada esta publicación como un reconocimiento a los docentes, líderes de las experiencias mostradas, y al resto, en general, interesados en apostar por nuevas formas de enseñanza que ayuden a fortalecer los procesos formativos de los estudiantes, de cara a los retos que tiene Barranquilla y la Región a corto, mediano y largo plazo. Esperamos que esta publicación sea bien recibida entre la comunidad educativa del Distrito, y que sirva de incentivo a los docentes y directivos que aun no han promovido o sistematizado experiencias educativas que permitan visibilizar la labor que han venido realizando hasta la fecha. Editores
10. SISTER SCHOOLS’ PROJECT 11. LÍDERES Y GESTORES SOCIALES DESDE LA ESCUELA 12. IDETPBOOK 13. PROYECTO INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN EL AULA (EIHPA) 14. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES 15. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESDE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LAS TIC 16. EL CLUB DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA COMO APOYO A LA INVESTIGACIÓN, APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y HABILIDADES ACERCA DE LAS TIC´S Y NTIC´S
1. EXPLORA, APRENDE Y PRODUCE
17. LA PISCICULTURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 18. PROYECTO DE BILINGÜISMO 19. LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL 20. CARNAVAL DE BARRANQUILLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL FUNDACIÓN PIES DESCALZOS
Profesora responsable: Carmen Cuestas e-mail: ccuestas05@gmail.com
La Institución Educativa Distrital Fundación Pies Descalzos fue fundada el 9 de marzo de 2009. Es una institución de carácter público, y está localizada en el corregimiento La Playa, sector ubicado en el Km 5, al noroccidente de la ciudad de Barranquilla, a orillas de la ciénaga de Mallorquín. En 2011, tenía una población estudiantil de 1.468 estudiantes distribuida en los niveles de Transición, Básica y Media. Esta población es atendida por 52 docentes y 3 coordinadores en una jornada única. La formación que se imparte enfatiza en tres ámbitos:
•	•	•	El Proyecto de Aula es comprendido en esta experiencia como una alternativa didáctica, que busca promover el aprendizaje significativo mediante la indagación que realizan los estudiantes sobre un tema de su interés. De esta manera, los estudiantes están motivados para aprender. En este proceso, el profesor es un guía y los miembros de la comunidad son el apoyo para aprender. Estos proyectos, son herramientas dinamizadoras de los procesos educativos, ya que buscan garantizar: los aprendizajes contextualizados y los pertinentes de carácter disciplinar y transversal. De tal manera que, se produzca una integración de los saberes (saber ser, saber hacer y saber convivir), que redunden en su proyecto de vida. Durante el año lectivo, se desarrollan tres proyectos de aula, los cuales responden a diversos temas escogidos por los estudiantes. Cada uno de los proyectos realizados comprende las fases de: exploración, encuadre, fundamentación y desarrollo. Para la fase de exploración, los docentes implementan estrategias como visitas a la biblioteca del colegio, lluvia de ideas, consultas con los padres de familia, recorridos por diferentes lugares del colegio y elaboración de dibujos, donde los estudiantes identifican los temas que les interesan.
Profundización en inglés, deportes, lectura, matemáticas y tecnología. Énfasis en Artes (música, danza y artes plásticas), con dos fases: una exploratoria, y otra vocacional hasta Noveno Grado. Especialidad en Logística Portuaria y Comercio Internacional, en convenio con el SENA y la continuidad del Énfasis con la Escuela Distrital de Arte en la jornada de la tarde.
Desde el año 2010 en la Institución Educativa Distrital Fundación Pies Descalzos, los estudiantes de Transición a Tercero de Primaria, desde el año 2010, desarrollan un proceso de construcción colectiva de conocimiento, en el que combinan sus experiencias, intereses, reflexiones cotidianas y su nuevo aprendizaje en un Proyecto de Aula.
EXPLORA, APRENDE Y PRODUCE
2. PARTICIPACIÓN CIUDADANA, CAMINO A LA DEMOCRACIA
expresar sus ideas e inquietudes, comprensión lectora, capacidad inventiva y de indagación. Todo lo anterior, ha sido posible debido a que son sus necesidades e inquietudes el eje motor de los proyectos, lo que ha permitido un aprendizaje significativo, porque son ellos quienes construyen su conocimiento del mundo y las cosas. En cuanto al avance en el nivel afectivo y sociocultural, en las producciones de los estudiantes, se evidencian una capacidad de asombro y creación al igual que una mayor apropiación de valores. Otro logro que es necesario destacar, está relacionado con el establecimiento de convenios con entidades que facilitaron y optimizaron el proceso académico y por tanto la labor docente.
En la fase de encuadre, tanto docentes como estudiantes reflexionan sobre las inquietudes que tienen sobre los temas, los organizan e indagan sobre el tema seleccionado. Posteriormente, en la fase de desarrollo, se realizan diferentes actividades de acuerdo con el tema escogido como visitas educativas fuera del colegio, diseño de maquetas, charla de docentes especializados, jornadas deportivas, entre otras. Finalmente, en la fase de cierre de los proyectos los estudiantes validan socialmente sus producciones a través de diversas actividades grupales como: mesas redondas, concursos y exposiciones.
COLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y EL CARIBE
Profesor responsable: Ada de la Hoz Correo: adelahozs@yahoo.com
El Colegio Mayor de Barranquilla y el Caribe hace parte del sector oficial del Distrito de Barranquilla, y fue fundado en el año 1932. Los estudiantes matriculados en 2011, ascendían a 1.212. La Institución Educativa ofrece los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Media, en dos jornadas. Adicionalmente, el colegio ofrece una formación técnica, en convenio con el SENA. De esta forma, las estudiantes pueden escoger entre diferentes programas, según sus intereses, y finalizarlo, en paralelo, con el bachillerato. Para prestar el servicio educativo, la Institución Educativa cuenta con una planta docente de 43 profesores El proyecto: “Participación ciudadana, camino a la democracia”, inició en los niveles de Sexto a Once grado en el año 1994, hasta la fecha de presentación de esta publicación; y hasta el momento, la población que ha sido beneficiada de este proyecto comprende 1.000 estudiantes, aproximadamente. La finalidad de este proyecto es posicionar a la institución como escenario de aprendizaje, que promocione la convivencia y el respeto por la dignidad, y los derechos humanos. De tal forma que los estudiantes asuman la democracia como estilo de vida. Este proyecto se concibe desde el área de Ciencias Sociales, como una actividad educativa acorde con los principios de la pedagogía moderna y las necesidades del mundo contemporáneo, es decir, este proyecto es concebido como una actividad comprometida en formar ciudadanas autónomas y responsables, con un proyecto de vida fundamentado en valores y en principios de autoconocimiento, regulación social, participación democrática y liderazgo ciudadano. El proyecto se ha desarrollado en torno a cuatro ejes:
•	•	•	•	La actividad en el aula. El proyecto comunitario. Las actividades paralelas. Las actividades interinstitucionales.
Los estudiantes del colegio pertenecen a una población vulnerable, que viven bajo un contexto social de extrema pobreza y/o desplazamiento forzado y que, en la mayoría de los casos, los llevan a marginarse. Este escenario, redunda en una disminución de su dignidad e identidad, lo cual limita las oportunidades de desarrollo. En consecuencia, los proyectos de aula se trabajan en torno a los principios de dignidad y el arraigo, con la finalidad de fomentar en los estudiantes competencias y actitudes que les permitan sentirse capaces y valiosos con el trabajo que realizan; ser capaces de considerar suya cada una de las producciones que surgen de su creatividad y que puedan participar y dar lo mejor de sí y ser reconocidos por la comunidad en general.
Los puntos a mejorar en la práctica que se generó a partir de este proyecto se centran en: el fortalecimiento de recursos económicos, para el desarrollo de los proyectos, que posibiliten los desplazamientos para visitas educativas fuera del colegio. Otro de los aspectos a mejorar está relacionado con: la integración de algunos temas de las asignaturas con el proyecto; la disposición de tiempo suficiente para realizar las actividades de los temas elegidos; y el aumento de concientización por parte de toda la comunidad sobre la importancia de los proyectos de aula. Es importante señalar que, la Institución Educativa Pies Descalzos cuenta con el talento humano que hace posible la planeación y desarrollo de los proyectos de aula (alumnos, padres de familia, docentes, miembros de la comunidad educativa), y de herramientas tecnológicas como video beam, cámara fotográfica, biblioteca del colegio y salón de audiovisuales.
Dentro de cada una de las fases del Proyecto de Aula, los estudiantes han avanzado a nivel cognitivo, afectivo y sociocultural. En la medida que los estudiantes se han motivado e interesado, frente a las diferentes disciplinas y al aprendizaje en sí, ha sido posible el desarrollo de diversos tipos de habilidades y talentos como el enriquecimiento del vocabulario, producciones (textual, gráfica y verbal), la creatividad, la facilidad para
Por medio de las actividades en el aula se ha logrado impactar a la comunidad, mediante actividades orientadas a transformar los paradigmas culturales, los saberes y la aplicación de posibles soluciones, que surgen de las propuestas elaboradas por las estudiantes. Además, se realizan propuestas y ensayos, que sirven para planear, organizar y participar como ponentes en diversos espacios académicos. En el eje del proyecto comunitario, las estudiantes orientan su perfil con base en la convivencia y seguridad vial, con el fin de prestar su servicio social a las comunidades.
Asimismo, se destacan actividades paralelas, como la realización jornadas de convivencia y foros anuales, sobre derechos humanos y la paz. También se realizan campañas educativas, sobre: protección del medio ambiente; el buen uso del espacio público; la resolución de conflictos y la cultura de la legalidad; los procesos de mediación, la identidad y la cultura, desde perspectiva de género y violencia familiar. Por último, se destacan las actividades interinstitucionales como: encuentros educativos, campañas, foros. A partir de estas actividades, las estudiantes participan como asistentes y ponentes; permitiendo el intercambio de experiencias y saberes con otros estudiantes y expertos, en torno a problemáticas sociales, políticas y culturales. Las principales actividades realizadas en el proyecto son:
•	Campaña camina a tu derecha: se ha trabajado en las escaleras, los pasillos, las aceras, las zonas peatonales del colegio, con el fin de promover el aprendizaje vivencial de normas. De esta manera, se busca incidir positivamente en la convivencia y resolución pacífica de conflictos, que permitan transformar la tensión y los accidentes, por ambientes alegres y agradables para la convivencia escolar y ciudadana. Pedagogía del buen trato: se rescatan los valores éticos y morales que tienen las personas; permitiendo que todos sean más generosos, amigables y con buenas relaciones interpersonales.
La institución se ha consolidado en un escenario de aprendizaje que promociona la convivencia y el respeto por la dignidad, y los derechos humanos, mediante la formación de las estudiantes como líderes que toman decisiones razonadas e informadas. Líderes conscientes de su compromiso escolar, ciudadano; así como su rol al momento de fomentar el buen trato, en aquellos que transgreden las reglas y las normas que afectan la convivencia. Las actividades desarrolladas en los tres ejes, mediante la metodología de aprender haciendo, han permitido también: fomentar el trabajo en equipo; realizar actividades de protección del medio ambiente; reciclar materiales de desecho; y promover el cuidado del hogar y el buen trato. También se ha logrado fortalecer el trabajo en el aula, mediante el fomento de la creatividad, como eje básico y facilitador de escenarios de reflexión. En este sentido, han sido fundamentales los ejercicios lúdicos, como: las dramatizaciones cotidianas, las cuales facilitan la promoción de los aprendizajes vivenciales, los principios democráticos y la cultura ciudadana. A nivel institucional se ha logrado la participación en innumerables eventos, foros y actividades, dentro y fuera de la ciudad de Barranquilla. Adicionalmente, se ha logrado obtener un alto desempeño en convocatorias, realizadas por entidades como: Fundación Presencia, Fundación Cartón Colombia, Fundación Protransparencia, entre otros; así como la participación de estudiantes en diplomados y programas de liderazgo ciudadano.
Se destaca el apoyo administrativo y comunitario en la realización del proyecto en su fase de desarrollo. Ha sido constante el acompañamiento de la directora, coordinadora de convivencia y académica de la institución, en las diferentes actividades, programas, campañas y eventos del proyecto. Además, ha sido vital el liderazgo que han ejercido los directores de grupo, los docentes de las áreas de Ciencias, Humanidades, y de los colectivos docentes, que reconocen y aportan sus tiempos; además de conceder los espacios a las estudiantes para planear, diseñar y ejecutar sus propuestas, para el bienestar de la comunidad escolar y comunitaria de Barranquilla. La dinámica escolar se ha transformado, a través de la pedagogía interactiva que motiva, entusiasma y compromete a los estudiantes, los docentes, y los padres de familia, por medio de actividades continúas y procesos de participación ciudadana. Asimismo, Los resultados del proyecto han permitido, la selección de un docente para participar en un taller de facilitadores en Principios en Democracia en Los Ángeles (EE.UU.). Los retos con respecto al futuro del proyecto, incluyen la formación de estudiantes con la equidad, la calidad humana y los principios ciudadanos. Adicionalmente, se requiere de una mayor vinculación de los padres al proyecto y, por ende, a la construcción de ciudadanía; así como la sostenibilidad del proyecto, como eje transversal en el Proyecto Educativo Institucional.
La institución atiende una población de los Estratos 1, 2 y 3, quienes viven con un alto índice de pobreza, desempleo y violencia. La mayoría de las estudiantes provienen de familias, donde predominan las madres solteras y en situaciones de desplazamiento, caracterizadas por la apatía a la participación en los procesos democráticos y en general a las actividades escolares.
3. HERBARIO VIRTUAL
Profesora responsable: Mónica Torrenegra e-mail: monitorrenegra@yahoo.com
Gracias a la realización del proyecto Herbario virtual, los estudiantes desarrollaron un interés y una motivación hacia la temática escogida. Además, lograron conocer y caracterizar la flora y el patrimonio vegetal del Barrio El Campito, lugar donde se encuentra ubicado el colegio. Las principales conclusiones a las que se llegaron son:
Los estudiantes de Sexto y Séptimo grado del colegio lograron incursionar en el campo de la investigación en el área de las Ciencias Naturales, ya que no sólo observan, clasifican, analizan y consultan la teoría; sino que, realizan sus propias conclusiones y utilizan los conocimientos aprendidos. Conocimientos que se complementan con el uso de las TIC. Ello, sin dejar de lado el conocimiento que adquieren sobre los problemas de su comunidad; sobre los cuales proponen alternativas de solución, como aspecto más significativo de su aprendizaje. Los padres de familia constituyen una pieza importante dentro del proyecto, porque se involucran con las actividades de sus hijos, y aprenden a cuidar su entorno. Además, para los docentes, es una forma más amena de impartir e intercambiar conocimiento con los estudiantes, quienes en muchos casos tienen más dominio de las herramientas tecnológicas y una mayor creatividad que algunos docentes. Gracias a la realización del proyecto y sus resultados, la Institución participó en una Feria de la Ciencia, donde ocupó el tercer lugar en la categoría de Ciencias Naturales. Este hecho, motivó a los estudiantes a organizar el primer semillero de investigación de la institución.
La Institución Educativa El Campito es de carácter oficial, y se encuentra ubicada en el suroccidente de Barranquilla en el Barrio El Campito. Ofrece los ciclos de Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Media, en las jornadas diurna y vespertina. En esta institución, en la asignatura de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, con los estudiantes de básica secundaria de la institución, se adelanta el proyecto Herbario Virtual del Barrio El Campito. La escasa arborización del Barrio El Campito como consecuencia de los incrementos del área construida en el sector, y la temperatura ambiental en el planeta, sumado a la conmemoración de los 100 años de la Experiencia Botánica, llevaron a los estudiantes de Sexto y Séptimo grado del colegio, a formular los siguientes interrogantes: ¿ha disminuido el número de especies vegetales en el barrio?, ¿cuál es el árbol o planta más común? Estas inquietudes generaron la idea de elaborar un Herbario Virtual de las plantas más representativas del Barrio El Campito. Este proceso incluyó una investigación sobre el tema que comprendió el inventario de las manzanas o sectores del barrio, la selección de plantas y la clasificación taxonómica por fichas, la recolección de material fotográfico y la organización de un Herbario. Gracias a los conocimientos que los estudiantes tienen en las herramientas tecnológicas (TIC), y para que la experiencia fuera más llamativa y contextualizada, se elaboró en un medio virtual, y se construyó un programa en la herramienta Visual Basic. Finalmente, la experiencia fue colgada en un portal educativo Colombia Aprende1, donde se intercambiaron conocimientos y funcionó como proceso de retroalimentación y evaluación del proyecto. Para iniciar el proyecto, fue importante la implementación de la página Google Maps2. Por medio de esta herramienta, se identificaron todas las manzanas del Barrio El Campito, y se hizo un reconocimiento personal de las mismas. Por grupos de estudiantes, se realizó un muestreo de la flora existente, se sistematizó y se organizaron en archivos virtuales con las especies encontradas en cada manzana del barrio. Así se concluyó con la elaboración del Herbario Virtual en Visual Basic, a través del cual es posible hacer una pequeña expedición Botánica virtual.
•	•	•	•	•	•	El número de árboles que posee el barrio son insuficientes para el área del mismo; Árboles como el matarratón están en vía de desaparecer en el barrio; El área potencial para la siembra de árboles ha disminuido, gracias al incremento de áreas construidas; La flor de la cayena, flor insignia de la ciudad, muy poco adorna los hogares del sector; Los helechos y los lirios escasean en los jardines; Las plantas medicinales solo tienen un uso ornamental.
El uso de las TIC para el desarrollo del Herbario Virtual, contribuyó a fortalecer el trabajo en equipo para la distribución de las diferentes zonas del barrio, la recolección y sistematización de la información, la co-construcción de conocimiento (con compañeros, personas de otras zonas de la ciudad, del país y del mundo), y la formulación de planes de mejoramiento, en beneficio de las zonas verdes y el patrimonio vegetal del Barrio El Campito y la comunidad, en general.
El trabajo de investigación se llevó a cabo con los estudiantes de Sexto y Séptimo grado, con edades entre los 10 y 13 años, y un grupo de apoyo con edades entre 14 y 16 de Décimo grado.
1 http://www.colombiaaprende.edu.co/ 2 http://maps.google.com/
COLEGIO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAMPITO
Profesor responsable: Hernando Salazar e-mail: hjsshjsshjss@hotmail.com Se cumple el objetivo de construir una mini máquina, artefacto o solución tecnológica. Pero además, el estudio del instrumento guía Enseñanza Para la Comprensión (EPC), permitió: hilvanar el desarrollo curricular, desde la adopción de un estándar; el desarrollo de un logro; la presentación de un tópico generativo, el cuestionamiento de un hilo conductor; la guía de unas metas específicas, hasta el desempeño del estudiante al realizar la etapa exploratoria propuesta; estableciendo la utilidad de la robótica como ciencia y relacionando a la robótica con el concepto robot. Asimismo, la etapa guiada permitió el afianzamiento conceptual, frente al tema; adquiriendo la habilidad para fabricar, artesanalmente, un robot casero e identificando los pasos para fabricar un artefacto. La etapa de síntesis, permitió aplicar los pasos para fabricar un artefacto, construir una mini-máquina (robot), fomentar el reciclado de materiales no usados, la apropiación y uso de las TIC, mediante la elaboración del informe que integró diferentes tipos de elementos OLE. Esta fase permitió, desde la óptica de una valoración continua, una retroalimentación de todo el proceso de comprensión de los educandos. Igualmente, el desarrollo del proyecto acercó a los estudiantes a un proceso de indagación, donde ellos eran los protagonistas. Además, aprendieron conceptos nuevos; así como también, exploraron el conocimiento en ciencias como la electrónica, la programación de datos, la mecánica, la electricidad, el dibujo técnico, la informática, entre otras. Durante este proceso, demostraron su habilidad para armar, desarmar, organizar, diseñar, y dominar las herramientas computacionales básicas; pero también, aplicaron diferentes tipos de saberes; y clasificaron, probaron y aprendieron del error. La experiencia fomentó en los estudiantes la autonomía; el trabajo grupal colaborativo; el desarrollo del pensamiento sistémico que les permitió darle forma a la solución tecnológica.
La participación en este proyecto permitió a los estudiantes incursionar en el campo de la indagación, ya que no sólo, reciben información sino que la buscan, y realizan sus propias conclusiones, a partir de procesos interpretativos, argumentativos y propositivos. En cuanto a los padres de familia, ellos también resultaron involucrados en las actividades de sus hijos. Situación que les llevaron a aprender y apropiarse de las TIC; y fomentar el reciclaje de materiales. Asimismo, los padres vieron en esta actividad académica, la oportunidad para mejorar, no solo, los hábitos y estrategias de estudio de sus hijos; sino también, las relaciones de amistad y fraternidad entre ellos, mediante el diálogo, para resolver situaciones concretas del proyecto. Finalmente, para los docentes la propuesta permitió innovar pedagógicamente. Hizo más ameno el proceso de enseñanza, ya que involucra el proceso de indagación y orientación en cada fase. Asimismo, el proyecto facilitó el uso, la apropiación y el desarrollo de las TIC, y la extrapolación de conocimiento. Conocimiento que fue compartido y debatido con otros docentes y especialistas del área en cuestión y, lo más importante, permitió estos aprender de sus estudiantes, quienes tienen mejor dominio de las herramientas tecnológicas y mayor capacidad de innovación y creatividad artística.
La Institución Educativa El Campito es de carácter oficial, y se encuentra ubicada en el suroccidente de Barranquilla en el Barrio El Campito. Ofrece los ciclos de Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Media, en las jornadas diurna y vespertina. El proyecto Robótica Educativa tiene como objetivo: construir una mini máquina, artefacto o solución tecnológica cualquiera, que ejecute alguna operación, que brinde solución a una necesidad real. Para ello, se establece como primordial identificar los pasos para fabricar un artefacto al mismo tiempo que conocer la utilidad de la robótica como ciencia. La motivación para realizar el proyecto surge, de la invitación para participar en un Programa Robótica Educativa. Es así como, se organiza un plan de trabajo que inicia con la socialización de esta propuesta a los estudiantes, animándolos a participar. Luego, se exploran los saberes previos de los estudiantes, mediante un taller para identificar los conocimientos que tienen sobre la temática. Después y con la participación de los estudiantes, el docente precisa los contenidos, modela situaciones mediante videos bajados de internet sobre la construcción artesanal de robots. En esta etapa, los estudiantes intervienen para plantear dudas e inquietudes. El proceso se complementa con el desempeño de los estudiantes al realizar la etapa de síntesis para lo cual pueden recurrir a las fuentes disponibles en Internet; de esta manera los estudiantes diseñan y construyen su prototipo no solo con lo trabajado en clase, sino que también integran la información producto de su indagación. La actividad pedagógica concluye con la presentación de un informe y socialización a la clase con la respectiva valoración que el docente hace de todo el proceso. Asimismo, el proyecto es presentado ante el jurado del concurso Programa de Robótica Educativa.
El trabajo se realizó con estudiantes de Séptimo y Noveno grado, cuyas edades oscilan entre los 11 y 15 años.
Entre los logros alcanzados por los estudiantes, se destacan los siguientes:
•	•	•	•	•	Se apropiaron del uso de las TIC y desarrollaron propuestas tecnológicas; Adquirieron habilidades comunicativas e investigativas, necesarias para la realización del proyecto; Aprendieron a partir del ensayo y el error; Consolidación de una actitud ética durante el desarrollo del proyecto; Comprendieron la utilidad de la robótica como ciencia;
5. USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DE LOS PROCESOS ESCOLARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SAN SALVADOR
Profesor responsable: Alex González Correo: agonzalez@inedissavirtual.com
USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DE LOS PROCESOS ESCOLARES
adquirieron los computadores necesarios para ejecutar el proyecto en mención. Asimismo, se implementó el uso de sitio web del colegio, y se crearon las direcciones electrónicas para los estudiantes, y la plataforma educativa virtual y la red social. Posteriormente, a la consecución de los recursos físicos, se procedió al cambio de paradigma de educación de los docentes de la institución educativa, al tratar de minimizar el uso de herramientas clásicas y capacitarlos en el uso de las TIC, como herramienta fundamental para la ejecución de las actividades del aula de clases. Para ello, fue relevante la capacitación recibida, a través de Master Teacher’s de INTEL2, por algunos docentes del colegio, quienes replicaron sus conocimientos a los otros docentes y así dar inicio de forma completa el proyecto.
desde otra perspectiva. Para los estudiantes es más regocijante y reconfortante ir a la escuela y realizar los proyectos colaborativos utilizando el computador, que seguir repitiendo todas esas experiencias en las que trabajaban sólo con sus cuadernos, fotocopias y libros. Por otro lado, la obtención del primer lugar en las pruebas SABER 2009 en el área de Ciencias Naturales y Lenguaje, son muestra de las mejoras académicas de los estudiantes. Otra evidencia, es que los estudiantes ya no ven el computador como ese objeto inalcanzable que sólo asociaban al chat, Facebook y los juegos de video sino que, para ellos el computador es una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje, en la solución de conflictos y una fuente de conocimientos interminable. El uso de nuevos paradigmas de la educación, la solución de conflictos del aula mediante el uso de las TIC, la organización de la información, la baja deserción escolar, la capacitación continua de los docentes, la vinculación de los estudiantes al mundo de la información con las competencias necesarias para desempeñarse en este mundo, han sido otros de los logros obtenidos con la realización del proyecto.
La Institución Educativa Distrital San Salvador inicia labores educativas en el año 1992 con 125 alumnos, matriculados en los grados de 1º a 5º de Básica Primaria, habitantes de los barrios San Salvador y Siape de Barranquilla. Actualmente, cuenta con 530 estudiantes y 25 docentes, y atiende los grados de Preescolar y Primaria en las jornadas de la mañana y tarde; y la Básica Secundaria y Media en jornada única. El énfasis formativo de esta institución es en Procesos Aduaneros y Procesos Industriales, para lo cual está articulada con el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico (ITSA). La experiencia que se presenta a continuación se desarrolla con los estudiantes de Básica Secundaria, desde el año 2008 hasta la fecha. El objetivo del proyecto está orientado a: mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, desde el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Además, se propone vincular el mundo de las TIC a las labores diarias de los docentes; desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes, a partir del abordaje del mundo del conocimiento mediado por las nuevas tecnologías; y ofrecer a los estudiantes competencias laborales acordes a las necesidades del sector. Inicialmente, en los estudiantes del colegio se evidenciaba una falta de motivación hacia las actividades escolares y los procesos de aprendizaje. La atención se centraba hacia otros factores del entorno que generaba bajo rendimiento académico y casos de deserción de estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, se reflexiona e investiga acerca de las nuevas tendencias del proceso de enseñanza-aprendizaje y se decide adoptar una nueva metodología que estimulara a los estudiantes a ir al colegio e interesarse por los conocimientos impartidos en el aula de clases y vieran a estos como una verdadera oportunidad de cambio. Esta nueva estrategia estaba basada en el uso de las TIC como el eje fundamental para el desarrollo de los contenidos; sin embargo, inicialmente, no se contaba con los elementos básicos para implementar estas herramientas. Por ello, se hizo una búsqueda de recursos, por medio del programa del gobierno Computadores para Educar1 y una empresa de la ciudad. De esta manera, se
1 http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/ es/
La población estudiantil del colegio proviene de núcleos familiares de Estrato 1, y residen en los barrios Siape, San Salvador y Tres Avemarías. Los estudiantes que hicieron parte del proyecto pertenecen a los grados de Sexto a Noveno, cuyas edades oscilan entre los 10 y 15 años. El ambiente social donde estos niños y jóvenes se desenvuelven prevalecen carencias socio-económicas y afectivas, ya viven en hogares disfuncionales que, en la mayoría de los casos, influyen negativamente en sus proyectos de vida. Adicionalmente, los padres no están concientizados de la importancia que tiene que los niños asistan a la escuela y por tanto persiste una desmotivación por parte de ellos hacia asistir a clases y aprender.
No obstante las dificultades económicas que enfrentan las instituciones públicas, las cuales no manejan altos presupuestos y no es fácil obtener recursos para tecnificar las aulas; el proyecto tiene la oportunidad de seguir adelante en la motivación que tiene el profesorado en continuar con los procesos de capacitación, debido a que ven a los estudiantes interesados en utilizar el computador como una mediación útil en los nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje. Dentro de los beneficios se pueden resaltar: la mejoría en los canales de comunicación entre el personal administrativo, docentes y estudiantes. Además de, una mejora en los
Hasta la fecha se han obtenido resultados favorables por la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, basadas en el uso de las TIC como eje fundamental, ya que se han desarrollado competencias en los estudiantes, que les permiten ver la escuela
2 http://www.intel.com/
resultados cotidianos de los estudiantes; la construcción de una red social que consolidó los lazos de amistad y los procesos académicos; la realización de trabajos colaborativos como eje fundamental para el desarrollo de las clases y la vinculación de varios de nuestros estudiantes al mundo laboral. Durante este proceso se encontraron muchas dificultades, tanto a nivel de gestión de personal como a nivel de gestión económica; teniendo en cuenta que las instituciones públicas no manejan altos presupuestos y no es fácil obtener recursos para tecnificar las aulas. Otra gran dificultad que se presentó durante el proyecto, fue la resistencia al cambio de metodología por parte de muchos docentes; esta resistencia se generaba en el hecho de que la mayoría de los docentes hacen parte de la generación del lápiz y el papel y enfrentarse a un computador produce en la mayoría de cierto miedo y pensábamos no ser capaces de aprender y utilizar esta herramienta de mediación tecnológica. Esta resistencia empezó a ceder a medida que se realizaban los procesos de capacitación, y la motivación de ver a nuestros chicos utilizar el computador; exigiendo el uso de estos recursos en nuestros procesos de enseñanza.
6. UN CURRÍCULO ALTERNATIVO PARA LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
Profesor responsable: Iveth Sarmiento e-mail: ivesarba0255@hotmail.com
/ Metas claras, acciones precisas, resultados excelentes. El Colegio Mayor de Barranquilla y del Caribe, es una institución de carácter oficial fundada en el año 1932. Se ubica en la localidad Norte Centro Histórico de la ciudad de Barranquilla. En la actualidad, la institución ofrece el bachillerato de modalidad académica, con profundización en ciencias naturales, complementada con convenios interinstitucionales, uno de ellos con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). El maestro en Colombia viene de una práctica educativa tradicional, que se ha caracterizado por su dependencia conceptual tanto en el orden pedagógico como en el orden científico de los programas educativos para desarrollar en el aula de clase. A partir de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el marco general de la Ciencias Naturales, la Educación Ambiental y los Lineamientos Curriculares, se reconoce la autonomía intelectual del maestro en el ejercicio en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Este marco, lo sitúa como el autor y practicante de sus propias teorías, técnicas y estrategias pedagógicas y curriculares en las escuelas. De acuerdo con lo anterior, los maestros del Colegio Mayor de Barranquilla abordaron esta problemática con el diseño e implementación de una propuesta curricular alternativa que persigue potenciar y desarrollar una actitud científica en las estudiantes aplicando el conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana, apartándose de la enseñanza de las ciencias como algo rutinario, descontextualizado, desligada de la cotidianidad y de los procesos investigativos y actitudinales propios de las ciencias naturales. Asimismo, se busca darle sentido a lo que se enseña, dando a las estudiantes elementos que les permitan enfrentar problemas de su vida diaria: nutrición, salud, comprensión del entorno físico natural, problemas sociales y, además, aplicar los conocimientos de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de competencias laborales. La metodología que se utilizó fue la Investigación-Acción Participación, desarrollada en cinco fases: Elaboración de la propuesta curricular de referencia con base en el primer estudio exploratorio de Barranquilla para cada institución educativa; aplicación de las propuestas, acompañamiento y evaluación de las mismas, obteniendo como resultado la propuesta curricular de cada institución;
UN CURRÍCULO ALTERNATIVO PARA LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
y, finalmente, los procesos de socialización y sistematización de cada una. En el proceso de diseño y puesta en marcha de la propuesta curricular, se resaltan los siguientes productos que hacen parte del diseño alternativo (currículo obtenido):
•	Formatos de las estrategias educativas: Plan General de Área, Plan Didáctico Alternativo, Estrategia Emergente y la Guía de Proyectos de Aula. Diseños y puesta en marcha de los proyectos: Piscicultura, Huerta escolar, Manejo de residuos sólidos. Elaboración de guías didácticas integradas. Elaboración de guías de laboratorio. Portafolios de las estudiantes. Libreta de apuntes: diario de campo de los estudiantes.
Desde el rol del estudiante, se logró liderazgo mediante, el aporte individual, un ambiente propicio de aprendizaje, el fortalecimiento de su interés hacia el estudio de las ciencias naturales, evidenciado, a través de compromiso, responsabilidad, creatividad, eficiencia en el trabajo para observar, recolectar información, indagar, formular hipótesis de trabajo y de experiencias. Desde lo curricular: •	Se establecen los formatos de estructuración del área: Plan de área, plan didáctico alternativo, guía para la elaboración de proyectos de aula, adaptación de guías de diferentes estrategias metodológicas, unidades didácticas •	El empleo de una estrategia emergente
7. LA MEDIACIÓN ESCOLAR COMO MECANISMO DE SANA CONVIVENCIA
Institución Educativa Distrital Helena De Chauvin
Profesor responsable: Vera Arcón e-mail: veraarcon@yahoo.es
•	•	•	•	•	DESCRIPCIÓN
La institución Educativa Técnica Distrital Helena de Chauvin es un plantel oficial, creado en el año 1963. Es de carácter femenino, con una población de aproximadamente 1000 estudiantes. Se encuentra ubicado en el Barrio Las Nieves del Distrito de Barranquilla. La institución ofrece a la comunidad, educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Educación Media Técnica, en las jornadas: matinal y vespertina. Este proyecto surge desde el año 2008, como una respuesta a los diversos problemas que se presentan en el contexto social, en el que está inserta la Institución Educativa: agresividad, desempleo, violencia intrafamiliar, drogadicción, alcoholismo, violación de los derechos del niño, embarazos a temprana edad, entre otros. Conscientes de que la formación en convivencia es tarea de todos, se hizo la propuesta a la comunidad educativa de este proyecto como una manera de construir conjuntamente formas pacíficas para resolver los conflictos. El objetivo entonces, estuvo orientado a fomentar la participación y el respeto por los derechos de los estudiantes, mediante la transformación de las relaciones de poder en prácticas curriculares para la mejora constructiva de los conflictos. Además, se propuso reflexionar sobre los conflictos en las comunidades educativas, y construir formas pacíficas para resolverlos. Para ello, se recurre a la mediación como estrategia para la convivencia pacífica y la asunción de los conflictos como oportunidades de transformación. Una de las estrategias que se implementó fue el apoyo a los procesos de formación en la resolución de conflictos y convivencia pacífica, realizando actividades como: reflexiones, narraciones, socio dramas, entre otros, con el propósito de analizar situaciones conflictivas y plantear posibles soluciones. El proyecto consta de tres componentes básicos:
•	Resolución de conflictos y toma de decisiones (Derechos humanos, Derechos de la infancia y el adolescente, didáctica de la convivencia “desde” la convivencia y “para” la convivencia); Aprendiendo a convivir (Aprendo a vivir en la sociedad globalizada desde mi comunidad, Plan de acogida para estudiantes y docentes que entran por primera vez al centro educativo); Vínculo afectivo (Auto imagen, Auto concepto, Autoestima).
El proyecto de Investigación -Acción Participación permitió a la comunidad educativa tener una perspectiva diferente acerca del proceso educativo desde el que hacer en el aula; por tanto, se observaron cambios significativos en la acción docente y de directivos, en los estudiantes y en los aspectos metodológicos y curriculares. Desde el quehacer docente, se resaltan los siguientes logros:
•	•	•	Participación activa de la rectora en las diferentes fases del proyecto de investigación El docente se involucra en procesos investigativos en el aula (docente investigador) Trabajo en equipo a través de guías de clase y de laboratorio, unidades didácticas, guías de salidas de campo, diarios de campo, proyectos de aula por grado.
Un obstáculo encontrado inicialmente en el proceso investigativo, por parte de las estudiantes, es que estas no asumían la nueva metodología como clase, puesto que no se suscribía a la clase tradicional. Es de destacar el crecimiento de los docentes, en la manera como asumen sus prácticas educativas. Estos dejan de ser docentes tradicionales, para asumir el rol de investigador preocupado por la calidad de la educación que imparte. Además, crean ambientes de aprendizaje que potencian una actitud investigativa en las estudiantes
LA MEDIACIÓN ESCOLAR COMO MECANISMO DE SANA CONVIVENCIA
El proyecto ha implementado una metodología basada en los siguientes principios:
•	Estudio de casos: donde a partir de la observación y realización de cuestionarios, se indaga el contexto real, descubriendo y describiendo los conflictos; Principio de actividad: permite que las mediadoras del proyecto involucren a toda la comunidad, ya que son ellas las quienes orientan los talleres tutoriales y la interacción entre iguales y promueven el trabajo cooperativo. Interacción entre iguales: Se trata de promover el trabajo grupal cooperativo entre iguales con el fin compartir experiencias y sentir el apoyo propio del grupo por medio del trabajo tutorial.
La realización del proyecto ha permitido establecer que no es fácil resolver conflictos de manera pacífica, y menos cuando estamos inmersos en una cultura de la violencia, que se ha venido gestando desde hace más de 40 años y, a través de los medios de comunicación. Por lo tanto, es fundamental contar con proyectos de educación para la convivencia e implementarlos desde el Preescolar para que desde la Primera Infancia las estudiantes aprendan a resolver los conflictos de manera pacífica y frenar las agresiones físicas y verbales. Este trabajo ha aportado evidencias sobre los beneficios que generan la comunicación, intragrupo, las interacciones cooperativas, la aplicación de estrategias para la resolución de conflictos, la aceptación de las diferencias o diversidad para la co-construcción de una convivencia más humana y solidaria. Con la realización del proyecto, los docentes se muestran más comprensivos con las estudiantes; observándose un manejo asertivo de los conflictos. Asimismo, las estudiantes perciben a sus docentes como guías y personas que pueden confiar y recibir consejos. De esta manera, se aprecia mayor empatía entre ellos. Antes del desarrollo del proyecto, las estudiantes elegían formas violentas y agresivas para resolver conflictos, pero después de implementado el proyecto utilizan el diálogo y la defensa de los derechos humanos, buscando apoyo en las compañeras, mediadoras, docentes, coordinadores de convivencia o en la psicorientadora del colegio. Con la colaboración de la Orientadora Escolar del colegio y los docentes del área de Lengua Castellana, Ética y Religión se ha conformado un grupo de estudiantes voluntarias con quienes se ha trabajado en el desarrollo de habilidades comunicativas y de escucha activa para que actúen como conciliadoras y mediadores cuando se presenten conflictos
dentro o fuera de la institución. Este proceso de formación para el cambio de actitudes violentas, no sólo, ha sido para las estudiantes, sino para todos los estamentos de la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia o acudientes. En este sentido, se organizará una comisión de convivencia que estará disponible en caso de presentarse algún conflicto, para que se pueda resolver por medio del diálogo, la concertación y la reparación de la falta si la hay. Otro logro alcanzado es el cambio de comportamientos, durante las horas de descanso, donde el docente no es un vigilante, es un formador que dialoga y comparte con las estudiantes y las motiva a hacer buen uso de este tiempo. Por ejemplo, a ubicarse en la fila para comprar su merienda sin necesidad de agredir verbalmente o físicamente a sus compañeras. Otras áreas como la de Ciencias Naturales, se han integrado a estas actividades con un proyecto ambiental y se ha trabajado en diferentes valores que ayudan a mejorar la convivencia y el entorno ambiental. Es así como se han trabajado los valores del amor, el respeto y la paz por todos los seres de la naturaleza, del entorno y especialmente el ser humano. En síntesis, el proyecto ha contribuido a: •	Fomentar la participación de los coordinadores, las psicorientadoras, profesores de Lengua Castellana, Ética y Religión, Medio ambiente, Tutores o Directores de grupo y estudiantes de la jornada matinal y vespertina. Consolidar una cultura de la convivencia ya que cuenta con el reconocimiento a nivel Institucional y el apoyo del Rector. Crear una comisión de convivencia donde tienen participación las estudiantes conciliadoras o mediadoras de cada grado. Estas estudiantes son las encargadas de ayudar a prevenir los conflictos dentro de la Institución.
Resolver los conflictos por medio del diálogo,
•	•	•	la concertación y la reparación de la falta. Fomentar el diálogo y la conciliación en la comunidad educativa mediante la reflexión mensual de valores a través de estrategias y actividades como: carteleras de exposición mensual, presentaciones musicales, poemas, acrósticos, sopa de letras, titulares de prensa, socio drama, telenoticieros entre otros. Disminuir el número de firmas de actas sancionatorias del comportamiento de las estudiantes.
•	La implementación del proyecto se ha constituido, en una oportunidad para mirar los conflictos como espacios de transformación, ya que permite crear alternativas de solución pacífica y equitativa en la comunidad educativa Helena de Chauvin.
La población de estudiantes proviene de barrios aledaños como Rebolo, la Chinita, La Luz, Los Trupillos, Montes, Nieves entre otros. Por su estratificación socioeconómica existen altos niveles de desocupación, desintegración familiar, madres cabeza de Hogar, alcoholismo, drogadicción, pandillas, violencia intrafamiliar, abuso sexual, embarazos precoces entre otros. Los estudiantes de Transición y Básica Primaria oscilan entre los cinco años y los doce años. La edad de las estudiantes de Básica Secundaria y Media va entre los 10 y 18 años aproximadamente. Los padres de familia de las estudiantes de los grados de Transición y Básica Primaria apoyan a sus hijas, cuando participan en las reflexiones en comunidad colaborándoles a los docentes con los recursos económicos y materiales para la presentación de estas, tales como obras de teatro, carteleras, presentación de bailes, acrósticos entre otros. Los cursos mayores también participan, pero ellas por su edad son más listas y necesitan menos acompañamiento de los padres, este acompañamiento lo suple el tutor o la tutora del grado. Para las niñas más pequeñas se ha considerado trabajar en un futuro con los padres de familia.
Para intervenir eficazmente en la modificación de comportamientos no apropiados, se trabajó con toda la población escolar desde diversas asignaturas o temas transversales, donde se incorporan ejes conceptuales que ayudan a fomentar la participación y la actitud democrática. Todas las situaciones de la vida cotidiana son una oportunidad para formar en convivencia, ya que esta no es propia de una sola área académica, sino de todas las instancias de la institución educativa. Las relaciones humanas involucran a toda la comunidad educativa desde el personal de servicios generales hasta los padres de familia, vecinos de la Institución. Los padres de familia son agentes de este proceso de cambio. Por ello, es importante involucrarlos en el tema de la educación emocional que es uno de los desafíos más importantes que ofrece la formación para la convivencia. Conscientes de que la formación para la convivencia es tarea de todos, se viene trabajando la propuesta desde el año 2008 como una manera de construir conjuntamente formas pacíficas para resolver estos conflictos con la participación de toda la comunidad educativa.
8. EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ESCENARIOS URBANOS
Institución Educativa Técnico Distrital Helena de Chauvin
Profesor responsable: Eliseo Cortina e-mail: cheocortina@yahoo.com
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ESCENARIOS URBANOS
Otro de los microproyecto adelantados fue Marcando pasos en nuestra ciudad de Barranquilla, el cual se centra en recorridos por las diferentes zonas urbanas, que ha permitido a las estudiantes conocer la realidad histórico-social de la ciudad de Barranquilla. Por último, se ha desarrollado el microproyecto Explorando el espacio público y la cultura ciudadana en la ciudad de Barranquilla. La metodología de trabajo consistió en la realización de recorridos o expediciones urbanas, previamente planeadas con las estudiantes, para conocer y hallar información nueva acerca de la ciudad. Para ello, se visitaron lugares históricos, museos, bibliotecas, edificaciones; se entrevistaron a personajes de la ciudad; se realizaron observaciones directas en los lugares visitados y en los diferentes sitios de interés de Barranquilla. Después de los recorridos urbanos, se desarrolló en el colegio el trabajo de reconstrucción de lo observado, sistematización, discusión, reflexión para la producción de saberes nuevos y proposición de alternativas de solución a los problemas detectados en la comunidad.
La población está conformada por niñas en edades que oscilan entre los 3 y 17 años, quienes manifiestan un gran deseo de superación para mejorar su situación. Los padres de familia se involucran en los procesos educativos colaborando con los proyectos donde participan las estudiantes. Esta colaboración es evidente en el acompañamiento a las salidas pedagógicas y en las actividades académicas, lúdicas y recreativas. También colaboran en actividades para recaudar fondos destinados a mejorar los espacios de aprendizaje y de convivencia de las estudiantes.
La Institución Educativa Técnica Distrital Helena de Chauvin se encuentra ubicada en la localidad Sur oriente del Barrio Las Nieves de la ciudad de Barranquilla. Es de carácter oficial y femenino; y cuenta con 953 estudiantes y 47 docentes. Atiende, en las jornadas de la mañana y tarde, en los grados de Transición, Básica Primaria y Secundaria. El énfasis formativo es Técnico Comercial. El proyecto El Aprendizaje de las Ciencias Sociales en escenarios Urbano se realiza desde el año 1996. Tiene como objetivo: desarrollar estrategias pedagógicas que permitan el aprendizaje de las Ciencias Sociales en escenarios urbanos, con el fin de conocer el entorno, la ciudad y desarrollar sentido de pertenencia y cultura ciudadana. Además, el proyecto busca implementar otras formas de enseñanza no tradicionales. Formas que sean más dinámicas y motivadoras para los intereses de las estudiantes y así continuar potenciando en ellas el protagonismo, de manera que puedan asumir compromisos individuales, ante los acuerdos colectivos. El proyecto apuesta por un proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentado en la indagación de la realidad, la indagación del entorno social de la estudiante. Esta forma de desarrollar la práctica educativa, no solo, permite a las estudiantes adquirir un conocimiento de su entorno de manera directa; sino que permite a los y las docentes, ser más solidarios con las estudiantes, en la medida que comprenden los nuevos retos de la sociedad y por ende, el nuevo sentido de la escuela. La meta es que las estudiantes conozcan su entono, en un proceso educativo donde se conjuga la observación, la lúdica y el conocimiento. En el marco de este proyecto, se realizaron una serie de microproyectos que han permitido el desarrollo del mismo. El primer microproyecto que se implementó fue Conozcamos nuestro Barrio Las Nieves. Este microproyecto se consolidó por medio de grupos de estudiantes quienes indagaron sobre aspectos propios del barrio como: ubicación geográfica, características de las calles, organizaciones comunitarias, escuelas, seguridad, entre otros. El siguiente microproyecto es El estudio del transporte en la ciudad de Barranquilla, una posibilidad para construir ciudadanía, enfocado en temáticas como flujo vehicular, malla vial y organización del transporte en la ciudad de Barranquilla.
Desarrollar experiencias pedagógicas para conocer el entorno y la ciudad es tener la posibilidad de ubicar procesos educativos por fuera de la escuela, mostrando al estudiantado una mejor disposición de trabajo para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Dentro de los resultados obtenidos se precisan los siguientes:
•	•	Utilización de los escenarios urbanos como espacios para el aprendizaje de las ciencias sociales y otras áreas; Doscientas cuarenta estudiantes beneficiadas en forma directa y más de mil estudiantes beneficiadas de forma indirecta a través de este proyecto; Cambio de actitud de las estudiantes para el desarrollo de los ejes temáticos en el área de Ciencias Sociales: motivación hacia el conocimiento de la realidad, desarrollo del sentido de pertenencia por la ciudad, formación en valores cívicos, mayor interés por asignaturas como geografía y amplia disposición para socializar el proyecto en diferentes encuentros; Las estudiantes pasan de ser sujetos pasivos a protagonistas de las indagaciones lo que les permite lograr un aprendizaje significativo; Ruptura con las formas tradicionales de la enseñanza y se contribuye a la creación de nuevas formas de ser maestros y maestras y de hacer escuela en forma distinta, ya que docentes y estudiantes asumen tareas conjuntas que permiten que las relaciones sean
Los habitantes de la localidad donde se encuentra ubicado el colegio, corresponden a los estratos socioeconómicos uno y dos. Los padres de estas estudiantes, en su mayoría, se desempeñan como obreros y trabajadores de la economía informal de la ciudad. Muchos de ellos, no tienen el recurso necesario para la vivienda, alimentación, salud y otras necesidades como la educación básica y superior. Algunas familias de esta localidad, son grupos desplazados por la violencia rural y existen casos de delincuencia común por la falta de empleo, actividades recreativas y formación deportiva y artística para niños y jóvenes.
9. JUGAR A LA CIENCIA ES DIVERTIDO
Centro de Educación Básica 215 Juan Mina
Profesor responsable: Alba luz Puentes e-mail: alpu1004@yahoo.com
•	•	•	horizontales, sanas y de mucha cordialidad; Autoformación de docentes en temas de urbanismo y su interés por transformar su práctica pedagógica de aula en beneficio del proyecto; Establecimiento de relaciones interinstitucionales con entidades distritales con el fin de concertar actividades en beneficio de la ciudad y de la escuela; Apropiación del proyecto por parte de los padres de familia, lo cual legitima la investigación.
•	Presentación en el VI Encuentro Iberoamericano de colectivos escolares y redes de maestros y maestras que hacen investigación e innovación desde la escuela en julio de 2011 en la ciudad de Córdoba Argentina.
Han sido muchos los reconocimientos obtenidos a partir de la realización de este proyecto, entre los que se destacan:
•	•	•	Reconocimiento en la convocatoria para participar en la Expedición Pedagógica; Participación en el XIII Foro Estudiantil: Barranquilla pasado y presente; Creación en nuestro periódico escolar el Helenista de una columna titulada: Haciendo por lo nuestro, mi barrio, mi gente…su historia. Dedicado a aspectos que tienen que ver con los barrios que circundan nuestra institución; Seleccionada como mejor experiencia significativa en el Foro Distrital por la calidad de educación 2010 en la ciudad de Barranquilla; Presentación en el primer encuentro de maestros y maestras de Ciencias Sociales del Departamento de Córdoba en el 2010;
Por otra parte, se tiene proyectado publicar una edición de memorias y cartillas de lo encontrado en cada recorrido urbano y resultado del proyecto, que sirva como material de apoyo didáctico a otras instituciones que trabajen el tema urbano y que sea de interés del público, en general. Se planea seguir trabajando con otras estudiantes en la temática: Espacio público y cultura ciudadana en la ciudad de Barranquilla. Una de las debilidades del proyecto son los escasos recursos, con los que se cuenta para que las salidas de campo sean más consecutivas. Adicionalmente, se presenta la falta de espacio dentro del plan de estudio para trabajar en el proyecto, lo cual dificulta el avance del mismo. Otra debilidad existente es la falta de apoyo en la orientación pedagógica y didáctica del proyecto, tanto para los docentes como para las estudiantes. Las estrategias de mejoramiento que se pueden implementar es lograr relaciones fecundas con las distintas secretarias y entidades que apoyan este tipo de proyectos, para continuar con las salidas pedagógicas y la sistematización de los resultados de la experiencia.
El colegio se encuentra ubicado en el corregimiento de Juan Mina, al sur occidente del Distrito de Barranquilla. Es de carácter público. La experiencia Jugar a la ciencia es divertido es realizada en el ciclo de básica primaria y en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Competencias Ciudadanas y Ciencias Naturales. El objetivo de la experiencia es apropiarse de una metodología que responda a las necesidades del grupo para mejorar la relación maestro, conocimiento, estudiante, comportamiento en niños y niñas del grado quinto del ciclo de básica primaria del colegio. En el desarrollo de la experiencia se identifican tres momentos: Primer momento, indagando el modelo metodológico. En esta fase el docente a cargo del proyecto, realizó la lectura de varios libros, con el fin de encontrar una propuesta pedagógica que le ayudara a resolver los problemas de disciplina identificados en el aula. Para ello, adelantó varios proyectos de aula, que no se inscribían en un modelo metodológico específico. Entre las actividades académicas realizadas se destaca: la organización de un coro y actividades manuales. Todas estas acciones aliviaban el problema pero no lograban resolverlo. Desde la Participación en el proyecto sábados del docente, el profesor Hildebrando Leal Contreras, (coordinador del proyecto) presenta el modelo indagatorio que busca fomentar en los estudiantes el cuestionamiento constante. Efectúa una clase modelo e invita a otros a desarrollarla en sus aulas de clase. En clase, la aplicación del modelo en primera instancia resultó ser, en apariencia, un desastre pedagógico, pues, los niños interesados en el tema (la electricidad), “bombardearon” con preguntas, algunas de las cuales pudieron ser respondidas, otras no. La puesta en escena se constituyó en un espacio de aprendizaje tanto para el docente como para los estudiantes; un espacio para conocer lo desconocido, reconocer qué motiva a los estudiantes. Un espacio para entender que ni las sanciones por tareas o actividades inconclusas, desprolijas o faltantes ni la reiterada presión con las normas de comportamiento ni la imposición de la escucha, motiva a los niños a aprender. Durante este “desastre pedagógico”, el docente logró comprender que a los niños los motiva la curiosidad, las experiencias que les den explicaciones, las consultas que puedan contrastar con la realidad y “todo lo que a su mente ávida de conocimiento satisfaga” (Joachim Hahn). El segundo momento, implementación del modelo pedagógico, se inició en el año 2009, con el apoyo pedagógico del profesor Hildebrando Leal. En él se trató de emplear
JUGAR A LA CIENCIA ES DIVERTIDO
el modelo indagatorio en algunas clases. Se inició con el tema la “electricidad” (el cual fue propuesto para desarrollar por todos los profesores participantes de sábados del docente). Las clases siguientes se realizaron a partir de temas interesantes para los estudiantes como: ¿Por qué llueve? ¿Por qué se oxidan las monedas? y otros. En aras de obtener una mayor y mejor participación de los estudiantes se procedió a explicar las características del modelo indagatorio, tanto a ellos como a sus padres. Así todos (padres, estudiantes, docente), tendrían claridad sobre la forma en que trabajaríamos y las responsabilidades que cada uno de ellos tendría en el proceso. La propuesta se desarrolla todo el año 2009 y 2010 con el firme propósito de mejorar cada día. Es así como se abordan temas como: (a) ¿Qué es aprendizaje cooperativo?, (b) ¿Qué es una tabla de rayas?, (c) ¿Cómo absorbe una planta su alimento?, (d) ¿Quiénes son los indígenas?, entre otras. De este empeño por optimizar la metodología en clase, en el año 2010, se realizó el proyecto: “Nuestros indígenas” 1 período; “Mi diario “ segundo período; “Pienso razono planifico y decido” tercer y cuarto período. Durante el año 2010, se trabajó mucho intentando fortalecer la metodología empleada en este modelo. A finales del este mismo año, se logró cumplir con todos los pasos mínimos necesarios para un verdadero aprendizaje significativo.
•	Consolidar un grupo que vive el trabajo en equipo, padres motivados e interesados por las actividades de aprendizaje de sus hijos, niños y niñas que saben escuchar con atención, conocen sus responsabilidades, manejan buenas relaciones entre compañeros de grupo, de equipo y con los otros niños (a) del colegio. Mejorar la relación maestro-estudianteconocimiento. Reemplazar de un día caótico por Alegría, los niños están a gusto, las clases para ellos son momentos de diversión y conocimiento; faltan a clase solo cuando están enfermos. •	Involucrar	en	la	tarea,	responsabilidades	y consecuencias al tú y el yo.
•	•	•	La construcción de mi biblioteca. (sobre el tema) Clases convertidas en espacios para el conocimiento, libres de juicios que alteren a los estudiantes y a sus padres. La satisfacción de ver publicada la experiencia de la primera clase en las notas del Doctor Joachim Hahn del periódico el Heraldo de Barranquilla.
•	•	FORTALEZAS
•	•	•	•	•	Afianzar más el modelo pedagógico. Contar con el apoyo de personal especializado en el modelo E.C.B.I. Ser evaluados por personal externo que conozca sobre esta metodología. Tomar este trabajo como línea o apoyo a la investigación. Adquirir una biblioteca que contenga libros relacionados con los temas propuestos por los estándares, que no solamente sean textos escolares. Aplicar varios simulacros de pruebas “Saber” para observar el desempeño de los estudiantes y sus resultados.
Entre las oportunidades para los estudiantes se destacan:
•	•	•	Han aprendido el trabajo en equipo; Demuestran dedicación a su trabajo; Han adquirido la disposición de resolver las actividades o problemas escolares por sí solos. Piden ayuda a sus padres o vecinos después de haber agotado muchos recursos: Han adquirido el hábito de concentrarse en sus actividades. En ocasiones se han olvidado del recreo; Han mejorado la escucha, la forma en que se dirigen a sus compañeros, el respeto por la opinión del otro, por los objetos propio y por lo ajeno; Han reducido la costumbre de dar quejas de problemas que pueden ser resueltas por ellos mismos; Han mejorado su comportamiento los estudiantes que evidenciaban este tipo problemas. Han ganado la admiración, el respeto y el apoyo de sus padres;
•	•	•	•	•	•	ACTORES
Los participantes del proyecto son niños entre los seis y siete años de quinto grado de básica primaria.
Las oportunidades para la profesora: •	•	Más interés por indagar sobre esta metodología. Motivación hacia la lectura y la compra de libros.
10. SISTER SCHOOLS’ PROJECT
Profesora responsable: Mireya Celis e-mail: mireyitacelis@yahoo.com
SISTER SCHOOLS’ PROJECT
Los estudiantes que participan en la experiencia se encuentran en los grados de Preescolar y Básica Primaria, es decir, niños y niñas entre los 4 y 12 años de edad.
Los estudiantes han adquirido mayor fluidez, así como un mejor manejo de vocabulario y estructuras gramaticales. De igual manera, la integración del Departamento de música y danza a este proyecto ha contribuido a lograr unas mejores presentaciones de las canciones y bailes de nuestra región.
El Instituto Alexander Von Humboldt es una institución de carácter público. Tiene una planta de 45 profesionales de la docencia la cual educa a 741 alumnos distribuidos en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Media y Básica Secundaria. La mayoría de los estudiantes provienen de los estratos socioeconómicos 1 y 2, con un número reducido que pertenece al estrato 3. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 4 y los 16 años, distribuidos de la siguiente manera: entre 4 y 5 años estudiantes de Preescolar, 6 a 11 años estudiantes de Básica Primaria y 12 a 16 años estudiantes de Básica Secundaria y Media. Escuelas Hermanas ‘Sister Schools’, es un proyecto Intercultural de Bilingüismo entre estudiantes de Estados Unidos del colegio Meridian de la ciudad de Seattle y estudiantes del Instituto Alexander Von Humboldt. Involucra toda la Básica Primaria y el Preescolar de ambas Instituciones, a través del intercambio de cartas, videos, danzas, canciones, afiches, carteleras y chat. A principios del 2006, y como respuesta a la necesidad de mejorar: 1) las habilidades de habla y escucha en el idioma Inglés de los estudiantes de cuarto y quinto grado; 2) las exigencias que viene trayendo la globalización, en especial por los avances tecnológicos, las comunicaciones; y 3) la concientización acerca de la necesidad de desarrollar competencias multilingüísticas, damos inicio al proyecto. Es así como se definió el objetivo de incentivar la habilidad comunicativa del estudiante, mediante comunicaciones periódicas con niños del colegio Meridian. Esta actividad se caracterizó por contar con el acompañamiento docente, con el fin de que los estudiantes sientieran confianza en su proceso y se apropiasen del idioma extranjero, al tiempo que dominaran la lengua materna y, adicionalmente, fomenta en los estudiantes el respeto y valoración de las otras culturas. Las nuevas tendencias pedagógicas sobre el aprendizaje de una segunda lengua proponen su desarrollo en contextos muy parecidos a la realidad. En este sentido, la dinámica del proyecto comprende:
•	•	•	•	•	Elaboración y corrección de cartas por parte de los estudiantes de ambos países; Intercambio de videos, canciones, dramatizaciones, bailes, entre otros; Realización de Periódicos murales donde se exponen los trabajos adelantados por los estudiantes, tanto en inglés como en español; Actividades lúdicas relacionadas con temas específicos; Sesiones de chat con implementación de cámara web.
Desde el año 2006 hasta la fecha, el proyecto se ejecuta en común acuerdo con el equipo de trabajo del Instituto Humboldt y bajo la dirección de Mg. Mireya Celis y de la Licenciada Isis Antequera (Años 2008-2009). La supervisión, el aval y colaboración del director de la institución educativa hacen posible la realización de esta iniciativa; así como la activa participación de los docentes de las áreas de Inglés, Música, Danza, Historia y Geografía, quienes ayudan a planear, revisar y ejecutar las actividades propuestas. En Estados Unidos el proyecto se lleva a cabo bajo la dirección de la Mg. Yaneth Vrentas y el equipo de trabajo del Meridian School (Seattle).
A través de este convenio la institución, no solo, ha recibido beneficios académicos y culturales; sino que estos también, se han reflejado en la parte económica representados en ayudas para becas a los estudiantes de estrato 1. Además, el Instituto Alexander Von Humboldt ha recibido donaciones de libros, lo que ha contribuido a mejorar los servicios de biblioteca. Asimismo, el proyecto cuenta con computadoras para el uso exclusivo de los estudiantes de Primaria con conexión a internet gratis por 1 año. Además de videocámaras, las cuales facilitan la intercomunicación entre alumnos de ambos colegios con la finalidad de adelantar conversaciones virtuales; y el apoyo económico para los envíos de correspondencia de Barranquilla a EEUU. También es importante señalar que, gracias a este convenio, el Instituto recibió ayuda para su reconstrucción cuando fue afectado por un tornado que generó graves daños a la infraestructura del colegio. Todo este apoyo fue realizado durante cuatro años. La institución planea seguir enriqueciendo esta propuesta pedagógica con el paso de los años gestionando visas y apoyo económico para que los estudiantes y profesores tengan la oportunidad de visitar la escuela hermana en Seattle. Se espera además, involucrar a los estudiantes del bachillerato en el proyecto para que pongan de manifiesto no solo sus conocimientos del idioma inglés sino sus talentos en el área escogida. Al mismo tiempo, se planea seguir involucrando cada vez más integrantes de la comunidad en la realización de las diferentes actividades.
El principal logro obtenido ha sido la motivación y el interés de los estudiantes hacia la asignatura y las actividades en el área de inglés. Ello ha traído como consecuencia un cambio positivo, en términos académicos. Lo anterior se debe a que, al plantearles la idea a los estudiantes de un intercambio de cartas y de información con una escuela de otro país, surgieron en ellos muchas expectativas que han dado excelentes resultados como la participación activa en el proyecto. Antes de contar con la implementación del proyecto, los estudiantes percibían de una forma abstracta o fuera de su contexto, aspectos culturales propios de una cultura angloparlante. Ahora, los estudiantes perciben esa cultura como un elemento cercano a su realidad.
Los temas a tratar para el intercambio de cartas se deciden conjuntamente. Algunos de los temas desarrollados hasta el momento, son: festividades Colombianas, festividades norteamericanas, platos típicos, comidas favoritas, bailes de las diferentes regiones del país, sitios de interés, días de fiesta, hobbies, clima, grupos étnicos, equipos favoritos y mascotas. Este año estamos trabajando carnavales y personajes influyentes de nuestro país. Estos temas han sido de gran interés académico e intercultural debido a la experiencia enriquecedora tanto de docentes como de estudiantes.
11. LÍDERES Y GESTORES SOCIALES DESDE LA ESCUELA
Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana (INEDCOM)
Profesor responsable: Javier Forero e-mail: javierforero58@hotmail.com
LÍDERES Y GESTORES SOCIALES DESDE LA ESCUELA
se pretende activar desde la escuela en todos los campos de la sociedad actual. En este nivel, se brindó a los estudiantes elementos de liderazgo que le permitieron retomar una actitud positiva y de compromiso frente a su entorno y su comunidad inmediata. Las temáticas son las siguientes:
•	•	•	•	•	El liderazgo; Instrumentos de liderazgo; Comunicación oral: la oratoria; La creatividad proveniente del desarrollo humano; Desarrollo personal;
Los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana pertenecen a uno de los sectores más vulnerables de la ciudad, donde más del 90% de la población está clasificada en el nivel uno del SISBEN y perteneciente en un 90% al estrato 1. Los estudiantes y padres de familia carecen, no solo, de recursos económicos; sino de motivación que los ayude, de alguna manera, a salir de ese letargo y de la falta de visón de futuro, que les impiden visionar mas allá de su barrio y de participar en la construcción y el desarrollo social de su entorno. Es por esto que, se pretende formar, desde la escuela: jóvenes con visión de líderes, de comunidad, de región y de país que sean capaces de decidir y participar, individual y colectivamente, en la solución de las problemáticas sociales de su comunidad.
La INEDCOM es una institución educativa de carácter oficial, ubicado en el Barrio 7 de abril de Barranquilla, construida en el año 1980, por iniciativa de la comunidad, con el apoyo de Plan Padrino Internacional1. En la actualidad, presta servicio educativo en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional, atendiendo una población de 1075 estudiantes distribuidos en tres jornadas escolares. Cuenta con 28 docentes y tres directivos. Los estudiantes de la institución, según los resultados de las pruebas de estado ICFES, tienen un desempeño académico bajo, por lo que se inició un plan de mejoramiento que incluyó el desarrollo de actividades como: 1) la articulación de programas con el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico -ITSA-; 2) el Programa de vida saludable y patrullas escolares; 3) el Programa de pre-Icfes; (d) reorientación del currículo institucional; y 4) la implementación del proyecto Lideres y gestores sociales desde la escuela que se viene desarrollando desde el año 2008. El objetivo de este proyecto es: formar desde la escuela líderes naturales con visión de comunidad, de región y de país, con valores cívicos democráticos, capaces de ejercer
1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90326_archivo_pdf.pdf
liderazgo y gestión con responsabilidad a través del conocimiento de la situación actual del país; cumpliendo el compromiso de construir un futuro mejor para la sociedad. En este sentido, surgió la iniciativa de diseñar e implementar en el currículo del colegio una asignatura denominada: Liderazgo y gestión social. Además, se buscaba sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene la participación democrática, concientizando al estudiante de defender los intereses colectivos sobre los intereses individuales. La asignatura se desarrolla de Sexto a Undécimo grado, con una intensidad horaria de 2 horas semanales en cada curso. Se encuentra estructurada en tres niveles, compuesto por temáticas necesarias para que los estudiantes, a futuro, tengan mayor facilidad para participar en forma eficaz y decidida en la construcción de la sociedad deseada. En el primer nivel, se enmarcan tópicos desde el punto de vista de lo personal, encaminados a la formación del estudiante como sujeto social y político que fomente el desarrollo de condiciones individuales de la ciudadanía; reconociendo este aspecto como un punto de partida para el proceso de transformación que
Como segundo nivel, se proponen temáticas desde el punto de vista de lo comunitario, generando en los estudiantes su fortalecimiento social y ciudadano; y buscando así, articular elementos necesarios para la consolidación de la integración social. Las temáticas que se trabajaron fueron:
•	•	•	•	•	•	Planeación participativa; Ordenamiento territorial; Gobernabilidad; El ciudadano y su responsabilidad social; La participación ciudadana; La organización comunitaria.
El principal logro alcanzado fue la inclusión del proyecto como asignatura del área de Ciencias Sociales de la institución, lo cual permitió socializar y comprometer, especialmente a los estudiantes de Décimo y Once grado, en el cumplimiento de las acciones del proyecto, a través del reconocimiento de las problemáticas sociales de la comunidad por medio de la aplicación de encuestas y formulación de soluciones. Se destacan diferentes actividades, tales como: la elaboración y publicación de cuentos acerca de problemáticas sociales, que permitió a los estudiantes además de desarrollar habilidades comunicativas, identificar y proponer alternativas de solución a los problemas de la comunidad que los rodea. Por otro lado, se logró la vinculación de los estudiantes a proyectos de la Secretaria de Salud de la ciudad como campañas de vacunación y de salud sexual y reproductiva.
El último nivel está compuesto por tópicos encaminados a la construcción de lo que es de todos, que busca fortalecer el conocimiento y la valoración de lo público que permita un vínculo entre sociedad y estado a través de redes sociales. Por tal razón este nivel plantea los temas:
•	•	•	•	•	•	Control social a la gestión pública; Rendición de cuentas a la ciudadanía, Los derechos humanos La región en Colombia, El estado, definición, principios y funciones; Negociación y resolución de conflictos.
12. IDETPBOOK
Institución Educativa Distrital Evardo Turizo Palencia
Profesor responsable: Ángel Viloria e-mail: afviloria@hotmail.com
El proyecto ha permitido la participación activa de los estudiantes de Décimo y Once grado, en diferentes actividades, como lo son: el Foro de líderes estudiantiles, y la vinculación al proyecto Gestores de Vida Digna; específicamente, en las dinámicas de danza y concurso de cuentos sobre la sexualidad y el bicentenario de la independencia. Adicionalmente, se hicieron visitas pedagógicas con los estudiantes de sexto grado hasta once grado, lo que permitió:
•	El reconocimiento del entorno histórico cultural de la ciudad: Edificio de la Aduana, Teatro Amira de la Rosa, Museo Antropológico y Etnológico, Estadio Romelio Martínez, Catedral Metropolitana, Parque Cultural del Caribe, entre otros lugares. El reconocimiento del perfil e intereses de los estudiantes a través de estudios mediante encuestas publicadas en la página; El reconocimiento de personas con discapacidad física o mental a través de encuesta en el sector por pedido de la liga de discapacitados del Atlántico con la
•	•	•	colaboración de la Junta de la Acción Comunal del sector Metropolitano del barrio Siete de Abril; La reestructuración de las unidades temáticas del programa en los grados 6º,7º,8º, y 9º; La reestructuración y fortalecimiento del proyecto en la institución; El acompañamiento al consejo estudiantil 2010 el cual conformó el grupo de teatro llamado “Sinfinados”, organizado, dirigido por los estudiantes de los grados 10 y 11.
La Institución Evardo Turizo Palencia trabajó en el proyecto denominado IDETPBOOK, que se constituye en una Red Social que tiene la finalidad de preparar a los estudiantes en el buen uso de estos medios. Este proyecto, además cumple las tareas de identificar los sitios poco seguros o confiables en internet, e informar sobre normas de seguridad y comportamiento en la red; tomando como punto de partida la guía Tus 10 comportamientos digitales1, establecida por entidades del gobierno y diferentes fundaciones del país. Así se reafirma, el propósito del proyecto que los estudiantes utilicen la red de forma sana y responsable. Prevaleciendo su seguridad e integridad física, emocional e intelectual. El uso indebido de las Redes Sociales, por personas que encuentran en ellas un espacio para cometer delitos como robos, actividades ilegales, acoso, entre otros, generó, por parte del colegio, el interés para establecer espacios que permitieran dar a conocer a los estudiantes estos recursos, como medios de comunicación y como recursos educativos. De esta manera, se contribuye a que los estudiantes reconozcan las situaciones de riesgo que se pueden presentar y que conllevan a afectar su propia seguridad y la de otros usuarios de su entorno familiar. Por estas razones, se decidió implementar la utilización de una Red Social que creara en los jóvenes habilidades en el uso correcto y adecuado de estos medios. Inicialmente, se propuso la Red Social Facebook, sin embargo esta red era de carácter público y, en la fase inicial del proyecto, no era apropiado que los estudiantes estuvieran en contacto con personas ajenas a la institución. Por tanto, se decidió utilizar Ning, que es una plataforma online que permite crear sitios web y redes sociales, y que ofrece muchas ventajas a la hora de proteger la información de los miembros. Entre los integrantes del proyecto, se denominó a la red IDETPBOOK (http:// idetpbook.ning.com). A partir de allí, inició el trabajo de orientación a docentes y estudiantes sobre el uso de la herramienta y la publicación de contenidos (fotos, música y videos). Fue necesaria la creación de grupos por cursos para la interacción entre ellos y la creación de foros que generaran puntos de vista particulares sobre un tema en especial. Posteriormente, se procedió a darle a la red un carácter más académico mediante la publicación de artículos relacionados con tecnología, internet, y sobre todo de recomendaciones para una sana y segura interacción en redes sociales. En las clases de informática se socializaron las estadísticas, tomadas de Google Analitycs, acerca del uso de la Red, además de las temáticas publicadas y debatidas, haciendo de
La realización y el éxito del proyecto se deben, en gran medida, a la institución; así como a los docentes y profesionales especializados, que apoyaron a los estudiantes en cada una de las actividades realizadas. Una de las dificultades más apremiantes fue la falta de recursos tecnológicos y logísticos tanto en la institución como en casa de los estudiantes. Otra dificultad la constituye la falta de espacios para la implementación del proyecto.
•	•	1 http://www.tus10comportamientosdigitales.com/
IDETPBOOK
esta forma un proceso de retroalimentación al proyecto. Además del trabajo realizado en IDETPBOOK los docentes de la institución se encuentran registrados en Facebook y tienen como contacto a muchos estudiantes en esta misma red. De esta forma, estos hacen un seguimiento continuo de la forma como interactúan los estudiantes, y en los momentos que se han presentado casos de mal uso de estos medios, se han tomado los correctivos pedagógicos necesarios.
pautas recomendadas. Asimismo, hay mayor responsabilidad por parte de los estudiantes quienes utilizan con más precaución los productos, herramientas y software encontrado en internet con el fin de no incurrir en delitos contra la propiedad intelectual y respetar los derechos de autor. El diseño de la Red IDETPBOOK ha logrado, atraer la atención de los estudiantes, lo cual se evidencia en las estadísticas obtenidas de Google Analitycs, donde se puede ver un alto número de visitas al mes y se ha podido comprobar que hasta de otras ciudades de Colombia y otros países han consultado la página. Se espera que el cubrimiento de la Red Social sea del 100% de la población y para el próximo año se ha establecido contar con una Red Social totalmente diseñada para la Institución con dominio propio, para así brindar más beneficios.
13. PROYECTO INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN EL AULA (EIHPA)
Profesor responsable: Nixon Mejía e-mail: nixmat_260185@hotmail.com
La experiencia se llevó a cabo con estudiantes desde Sexto a Once grado, cuyas edades se encuentran entre los 10 y 17 años, con el apoyo de directivos, docentes y padres de familia de los barrios La Esmeralda, La Paz, La Manga, Sourdis, Lipaya, ubicados al suroccidente de la ciudad de Barranquilla. Esta población corresponde a Estrato 1.
Esta experiencia pedagógica se lleva a cabo en la Institución Educativa Distrital Marco Fidel Suárez, ubicada en el barrio La Magdalena de la ciudad de Barranquilla. Fue creado en el año 1966 y ofrece los niveles de Preescolar, Básica, Media y Media Técnica. Antecedentes En el área de matemáticas en el 2007 ya se había implementado el uso de las páginas web: “Matemática” y “Descartes”, lo cual permitió a los estudiantes practicar con temas de años anteriores, repasar conceptos y resolver exámenes con el propósito de superar deficiencias en ciertas temáticas. En el año 2008, se evaluó con los estudiantes la experiencia en Matemática y se decidió desarrollar un proyecto similar para la asignatura de Física. De esta forma, se plantea como objetivo conocer de qué forma se podía aprovechar el Internet como herramienta pedagógica para la enseñanza de la Física con los estudiantes de undécimo grado. En el área de Física El proyecto se trata de la implementación del internet como herramienta pedagógica para la enseñanza de la Física. Ello, surgió como respuesta a las dificultades que presentaban los alumnos del grado Décimo de la jornada matutina, en las áreas correspondientes a las matemáticas, y al escaso uso que los estudiantes hacían del internet, como herramienta de búsqueda de información académica. Para detectar las dificultades que los estudiantes presentaban a nivel académico fue necesaria la realización de entrevistas a los docentes de la asignatura de Física de los últimos periodos. Del mismo modo, se aplicó un test de aptitud hacia la física a estudiantes de décimo grado, con la misma finalidad. Los resultados de la indagación, indicaron que los estudiantes presentaban dificultades para: comprender y usar conceptos; comprender y aplicar las teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas; relacionar conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia; construir explicaciones; y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. De igual manera, los estudiantes evidenciaban, además, un bajo nivel para plantear preguntas y procedimientos adecuados. Se identificaron los posibles generadores de la problemática:
•	•	•	OPORTUNIDADES
Los resultados obtenidos han motivado la construcción de una página web con dominio propio de la institución. Una de las debilidades, que se presenta para continuar el proyecto, radica en que la red social utilizada para su implementación dejará de ser gratuita y solamente será privada a un costo, lo que, en vista de las condiciones presupuestales de la Institución Evardo Turizo no está en condiciones de asumir.
Entre los resultados más destacados se encuentran el cambio de los estudiantes, en la forma de comunicarse, a través de las Redes Sociales, además del buen trato y el uso de materiales (fotos y videos), aptos para compartir en la Red. En cuanto al tema de la seguridad, ya existe por parte de los estudiantes, conocimiento de las precauciones que deben tener en cuanto al uso del Internet y de las Redes Sociales, especialmente al momento de compartir información personal y privada. En este sentido, los estudiantes son más precavidos para no brindar información que pueda ser usada contra ellos por personas inescrupulosas o delincuentes. La guía Tus 10 Comportamientos Digitales, ha sido de gran ayuda en el proyecto y, a través de diferentes actividades académicas, se ha demostrado que los estudiantes lograron una apropiación de cada una de las
La falta de material didáctico en la institución para la enseñanza de la física; La falta de laboratorios de Física para poder aplicar los conocimientos adquiridos; Las diferentes formas en que generalmente se
PROYECTO INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN EL AULA (EIHPA)
enseña la física.
Los factores antes señalados, llevaron a desarrollar una propuesta para el uso adecuado, seguro y responsable de diferentes herramientas de información y comunicación, con la finalidad de incrementar en los estudiantes de Décimo grado, en el área de física, las habilidades investigativas y la resolución de problemas. Durante el desarrollo del proyecto, se utilizaron otras páginas web como Educaplus.Org1, Laboratorio Virtual Ibercaja2, Encuestafacil. com3 e i-Matemáticas.com4. Mediante estas páginas, se realizaron simulaciones de laboratorios, se observaron videos y se realizaron algunas interactividades; así como también se realizaron encuestas para los estudiantes y profesores de la institución educativa; y se crearon: las clases, con las listas de todos los estudiantes y sus correos; se diseñaron las evaluaciones las cuales se enviaron al correo de los estudiantes para que ellos los resolvieran, ya sea en la casa o en la sala de informática del colegio, en una fecha y hora acordada. Asimismo, se crearon los blogs Antimiopía Física y Marfisik. En el blog Antimiopía Física” el estudiante encontraba todas las temáticas de Física de décimo y once grado, información acerca del profesor, talleres de recuperación y refuerzo y laboratorios virtuales. En el Blog Marfisik, el profesor y los estudiantes escribían artículos, comentarios, opiniones y se publicaban las experiencias de laboratorio (videos e imágenes elaborados por los estudiantes). Adicionalmente, las temáticas a trabajar se colocaban en el blog antes de realizar la clase. De esta manera, los estudiantes revisaban la información del blog; preparaban la clase; y realizaban comentarios sobre lo aprendido. Las inquietudes que se generaban eran posteriormente resueltas en el aula de clase o en la misma página web por
1 2 3 4 http://www.educaplus.org/ http://www.ibercajalav.net/ http://www.encuestafacil.com/ http://www.i-matematicas.com/
otros estudiantes o por el profesor, es decir, la clase continuaba fuera del aula. En los años siguientes, se estableció como necesidad plantear la experiencia desde cursos inferiores y se implementó con tres nuevos grupos de undécimo en Física y se creó un semillero de estudiantes de primaria en Matemáticas. Para esta nueva fase, se creó una página en Facebook (Marco Fidel Suarez, Física), para trabajar en actividades de recuperación y profundización en Física con los estudiantes de undécimo grado y el Blog Marfisumat, para el semillero de primaria.
visualizaban esta herramienta como un medio de esparcimiento. Los estudiantes se sintieron motivados para realizar las simulaciones de los laboratorios virtuales, les interesaba realizar los laboratorios y luego en las clases planteaban las inquietudes, las dificultades y los logros alcanzados con estas nuevas experiencias, permitiendo así el intercambio de ideas, la buena comunicación y el trabajo colaborativo entre ellos. La utilización del correo electrónico, facilitó una mayor comunicación entre el profesor y los estudiantes; permitiendo aclarar dudas en el momento en que surgían, compartiendo ideas e intercambiando recursos. El proyecto permitió que los estudiantes hicieran mejor uso de su tiempo libre, las clases del salón continuaban en la casa o en una sala de Internet. Incluso, crearon videos que muestran experimentos de Física y elaboraron diapositivas para ser utilizadas en las clases.
Para los años siguientes, se proyecta ajustar la propuesta con los estudiantes de décimo grado y así consolidar un equipo de apoyo más duradero. Esto permitirá que los estudiantes se consoliden en este proceso, a través del desarrollo de un pensamiento investigativo. Dentro de este proceso, se ha proyectado la creación de varios frentes como: 1) la conformación de un grupo de periodismo que se encargue del programa de TV virtual de la institución; 2) la conformación de trabajos investigativos en Contaminación Acústica; y 3) constitución de redes de mercadeo y ventas, a través de la articulación del colegio con el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA. También se pretende consolidar el proyecto a través de programas de formación a profesores en el uso de las TIC. Así, el proyecto podrá continuar y lograr cambios significativos en la vida de nuestros estudiantes.
Esta experiencia actualmente se implementa con los estudiantes de Décimo grado de la jornada matutina, de edad promedio entre 14 y 16 años, de Estrato socioeconómico bajo, de sexo masculino y femenino. También se trabaja en la implementación de un semillero de estudiantes de quinto grado de primaria, de edad promedio entre 9 y 11 años.
Uno de los resultados más destacados son los cambios positivos en los estudiantes, evidentes en el grado de aceptación, seriedad y responsabilidad con que asumieron su rol de investigadores. Por otra parte, el uso de los recursos de la web 2.0, lo que permitió un alto desempeño académico en los estudiantes quienes mejoraron el promedio en los resultados de la prueba ICFES en Matemática y Física, de los últimos puestos, en la institución educativa, pasaron a ocupar el primero y segundo puesto respectivamente. La mayoría de los estudiantes, manifestaron un cambio de concepción con respecto al uso del Internet, ya que después de trabajar en el proyecto lo utilizaban para obtener mayor información que les permitía cumplir con sus compromisos escolares y así no solo
14. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES
Profesor responsable: Natividad Nieto e-mail: econanior@hotmail.com
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES
aportar a este proyecto. Las estrategias pedagógicas que se implementaron se resumen en las siguientes:
•	•	•	•	Creación del comité ecológico de la institución, constituido por cinco representantes de cada curso con el apoyo de los directores de grupo; Diseño y socialización del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), a partir de las necesidades identificadas; Implementación de la investigación formativa sobre los temas relacionados con el ambiente; Realización de actividades ambientales para la promoción y cuidado del entorno, tales como: Práctica ambiental obligatoria de los estudiantes de décimo grado, quienes tuvieron a cargo la promoción y preservación de los recursos naturales de la institución y la formación ambiental de sus compañeros a través del plan padrino, el cual cobija a todos los grados de la institución. Sanción ecológica a los miembros de la comunidad educativa que sean sorprendidos destruyendo el ambiente con un ciclo de talleres pedagógicos en materia ambiental. Diseño de un cronograma para la ejecución de los talleres pedagógicos en materia ambiental.
a los jóvenes todo el apoyo económico para la consecución de los recursos que se necesitan para el éxito de estos trabajos y aquellos padres que tienen el tiempo disponible participan de las actividades. La cultura ambiental está en permanente observación, a través del PRAE1; monitoreando las debilidades de formación ambiental, que traen desde los hogares y realizando campañas de sensibilización permanente a través de los docentes y practicantes ambientales.
Mediante el proyecto se logró despertar en los estudiantes un gran interés y motivación por lo ambiental. Muestra de ello es, la realización de las diferentes actividades y, en especial, la conformación del comité ecológico, teniendo en cuenta que las reuniones se realizaban en las horas de descanso, una vez a la semana. No solo se realizaron actividades al interior del colegio, se hicieron visitas a los siguientes lugares: mercado público de la ciudad, la ribera de los barrios Siape y las Flores, Urbanización La Playa y la Ciénaga de Mallorquín; en estas zonas, se realizó un proceso de indagación y observación sobre los índices de biodiversidad de las localidades y presencia de agentes contaminantes. Otra de las actividades a destacar fue una travesía por el río Magdalena, donde participaron docentes y estudiantes para desarrollar el sentido de pertenencia hacia el medio ambiente. Con el apoyo de la dirección del colegio se logró una transformación de la infraestructura del colegio. Actualmente, todos los espacios son útiles para el desarrollo académico y recreativo, ya que se restauraron los pisos dañados, los baños y la cancha deportiva. Además, se construyeron nuevos espacios: aulas, la sala de eventos, salas de informática,
1 http://www.colegiounidadpedagogica.edu.co/el-colegio-principal-29/prae-principal-303
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla fue fundada en el año 1932 y fue separada del Colegio Barranquilla para señoritas como Normal Distrital en el año 1966. La población estudiantil es de 2574 estudiantes. Cuenta con 98 docentes, 5 psicorientadores y 8 directivos. Ofrece los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Media y Formación Complementaria. Tiene tres jornadas de labores incluyendo sábados. La Escuela Normal, antes de iniciar la experiencia, había desarrollado algunas actividades ambientales pero desligadas de los ejes temáticos del currículo institucional. Además, la falta de constancia y organización no permitieron su continuidad. Sin embargo, la unificación del colegio con una escuela anexa, no solo incrementó la población sino que agudizó la problemática ambiental: mayor volumen de residuos sólidos durante el recreo y en algunas clases, en parte por la poca cantidad y distribución inadecuada de canecas en los patios de la institución; mal uso de los baños por parte de los estudiantes, silleterías deterioradas, escasa arborización, poca ventilación de los salones, presencia de residuos en las afueras del plantel por la instalación de vendedores informales. Aunado a lo anterior, la subutilización de espacios, la falta de ornamentación, pisos deteriorados, el represamiento de agua en la cancha deportiva, agravan más la situación ambiental de la institución. De acuerdo con la problemática detectada, se realizaron encuestas a docentes y estudiantes para determinar el nivel de formación ambiental de la comunidad educativa y se observó la baja apropiación de conceptos ecológicos. La situación antes descrita, lleva a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla a trazarse como objetivo: la formación en cultura ambiental de la comunidad educativa y proyectarla hacia el entorno de la misma. Para ello, la interdisciplinariedad se ha convertido en la clave para involucrar a todos los estamentos de la institución en el reto que plantean los cambios abruptos del entorno a causa de la contaminación. Para la consolidación de la interdisciplinariedad se recurre a estrategias pedagógicas, actividades creativas, el talento de los estudiantes, técnicas de investigación formativa, trabajos de campo, la práctica pedagógica de la formación complementaria, las TIC y todo lo que docentes y estudiantes dentro de su quehacer cotidiano puedan
•	•	ACTORES
Los estudiantes provienen de Estratos 1, 2, 3 y algunos del Estrato 4. La población proviene en su gran mayoría de familias de bajos recursos que, con esfuerzo, se esmeran por darles a los niños una calidad de vida mejor. Hay jóvenes que viven con los abuelos, otros con uno de los padres, algunos con un familiar y la mayoría con ambos padres. Los estudiantes viven en los barrios: Barrio Abajo, El rosario, Montecristo, Modelo, Barlovento, Bosque, Conidec, Ciudadela 20 de Julio, San José, El valle, Nueva Colombia, Las Moras, Simón Bolívar, Mequejo, Pradera y de los municipios de Puerto Colombia, Tubará, Galapa, corregimiento de La Playa, entre otros. Los padres de familia se involucran en las actividades de los estudiantes,suministrándoles
sala de juntas, salón de artes, entre otros. La cantidad desmedida de residuos sólidos ha disminuido en un 90% en todos los espacios de la institución. Con respecto a esto, hay dos proyectos de aula que se encargan de diseñar canecas con material reciclable las cuales son ubicadas en pasillos, patios y salones de la institución para mejorar la recolección de residuos. Los practicantes ambientales hacen veedurías permanentes del mantenimiento de abanicos, fugas de agua, daños en sanitarios, aseo de los salones, remitiendo estos casos a la rectora para la búsqueda de soluciones. Los practicantes también se encargan de premiar a los mejores salones, carteleras y oficinas de la escuela. Este grupo de estudiantes se encarga, además, de visitar a los diferentes cursos, con el fin de motivar a otros miembros de la institución sobre: el aseo del entorno, la importancia de ahorrar energía, los cuidados de los jardines, entre otros temas ambientales. Otro resultado importante, fue el éxito obtenido en la aplicación de técnicas de investigación formativa como la ABP (aprendizaje basado en problemas) a través de las cuales los estudiantes hicieron propuestas para enfrentar los nudos críticos de la problemática ambiental de la institución
y sectores donde residen. Asimismo, se institucionalizaron varias actividades como un desfile de modas, presentación de teatro ecológico para conmemorar el día mundial del medio ambiente. En general, se mejoró calidad del ambiente en la institución lo cual se refleja en una armonía para la vida académica de los estudiantes y docentes. Por otro lado, se incrementaron los conocimientos ecológicos de los estudiantes quienes han demostrado un buen desempeño en las pruebas del ICFES en la electiva de medio ambiente.
15. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESDE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LAS TIC
Colegio Sarid Arteta de Vásquez
Profesor responsable: María Isabel Ariza e-mail: ricama2000@yahoo.es
Una de las fortalezas de esta experiencia ha sido la constancia y actitud positiva de las profesoras que se encuentran liderando el proyecto quienes han mostrado decisión, empeño y dedicación para lograr objetivos propuestos y formar a los estudiantes en el cuidado del medio ambiente. La necesidad de mantener despierto el interés de la comunidad por las temáticas ambientales, reta a los docentes a crear nuevas estrategias pedagógicas en las cuales se evidencien la interdisciplinariedad y la incorporación de las TIC.
La institución educativa Sarid Arteta de Vásquez, se encuentra ubicada en el suroccidente de la ciudad. Atiende una población de aproximadamente de 2.750 estudiantes en las jornadas de la mañana y tarde. Se encuentra ubicada entre dos hospitales importantes en la ciudad que son hospital: Nazareth y Pediátrico. La institución cuenta con una segunda sede, con una población estudiantil de 700 estudiantes en ambas jornadas. La experiencia se llevo a cabo con el grado de Básica Secundaria, en la asignatura de Biología de la sede principal de la Institución, desde al año 2004 hasta 2009. El proyecto se inicia con la necesidad de identificar los factores que influyen en los problemas de salud de la comunidad, para implementar estrategias que mejoren la calidad de vida de los estudiantes y la comunidad en general. A través de la realización de esta experiencia, se busca promover ambientes saludables que favorezcan la educación para la salud con una visión holística y multidisciplinaria del ser humano, considerando al individuo en su contexto familiar, comunitario y social para contribuir al mejoramiento de sus condiciones de vida y ambiente físico mediante la utilización de las TIC. El proyecto surge como una iniciativa que cuenta con el apoyo de diferentes entidades y universidades de la ciudad, se realizan diversas actividades como charlas formativas, brigadas de salud, programas de promoción y prevención y realización de las investigaciones: “La piel de los niños y niñas con escamas y sus posibles causas e infecciones” y “Concepciones sobre la salud en chicos y chicas de edades entre 10 y 16 años de colegios distritales de la ciudad de Barranquilla”. Los estudiantes, con el apoyo de los docentes, elaboraron un Blog con la finalidad de socializar y dar a conocer las experiencias, actividades e información recolectada; publicar y recopilar textos y artículos acerca de las diferentes temáticas desarrolladas en las clases. Además, el espacio permitía publicar imágenes y archivos de sonido, desde otras redes sociales y generar espacios de opinión y reflexión. Todo lo anterior, motivó a los estudiantes a una participación activa y dinámica en la red, ya que se percibían como actores directos lo que les generaba una satisfacción por los logros alcanzados y las fortalezas desarrolladas.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESDE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LAS TIC
Los estudiantes que participaron en el proyecto son de edades entre 14 a 17 años, la Institución se encuentra ubicada en el barrio El Carmen, al Sur-Occidente de la ciudad de Barranquilla. La población estudiantil atendida pertenece a los estratos 1, 2 y 3; la mayoría de ellos provienen de hogares disfuncionales, con problemas de desnutrición y deficiente calidad de vida.
Asimismo, la utilización de las Web 2.0 permitió a los estudiantes acceder a información y a programas sobre promoción y prevención del bienestar físico, social y mental. Se trataba no sólo de impartir conocimientos sobre lo que es beneficioso y perjudicial para la salud, sino del desarrollo de habilidades que ayudan al individuo a obtener una mejor calidad de vida
La implementación del Blog generó dinamismo y mejoramiento en la metodología de las asignaturas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud. Por lo que esta herramienta, se constituye en un espacio de formación que permite un contacto directo e indirecto entre los actores del proceso educativo (personas e instituciones), tanto a nivel local y regional, como nacional e internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar y proyectar la información y acciones, en torno a la promoción de ambientes saludables. Toda vez que, facilita a los estudiantes la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica diaria, los hábitos saludables desde la Didáctica de la Salud utilizando esta herramienta interactiva.
16. EL CLUB DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA COMO APOYO A LA INVESTIGACIÓN, APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y HABILIDADES ACERCA DE LAS TIC´S Y NTIC´S
Profesor responsable: Paola Pedraza e-mail: paompc@hotmail.com
Por medio del proyecto se ha logrado:
•	Integrar esfuerzos desde la academia (universidades y colegios), la empresa privada, a través de donaciones, y entidades públicas, todo para el beneficio de la comunidad; Fomentar una mayor cultura del auto cuidado y a través de ello impactar a su núcleo familiar; Fomentar el desarrollo de habilidades para la vida, las relaciones armónicas y el respeto por la naturaleza; Vincular a entidades públicas y privadas en la realización de diferentes acciones encaminadas a la Educación para la Salud con aplicación de las TIC; Reforzar en los escolares hábitos de higiene personal que contribuyan al mantenimiento de su salud y el fomento del bienestar de la comunidad educativa; Articular las acciones del proyecto con entidades como el Sena (programa de Salud Ocupacional)
El colegio distrital Jorge Isaac se encuentra ubicado en el barrio Simón Bolívar, a la fecha se encuentran vinculados al colegio 1.286 estudiantes, 725 en la jornada de la mañana y 541 en la jornada de la tarde, en los niveles de Bachillerato y Primaria y Preescolar. La planta docente total la conforman 46 profesores, 3 coordinadores, una psicorientadora y la rectora. El énfasis formativo es en Ciencia y Tecnología, a través del cual los estudiantes pueden acceder a programas como gestión empresarial, procesos industriales, hotelería y turismo, informática, entre otras. El proyecto Club de Informática y Tecnología de la Institución Educativa Distrital Jorge Isaac “NETICZENs 2.0”, nace en el año 2008, como una respuesta a la problemática de la asimilación y utilización del Internet, la ofimática y aplicativos por parte de estudiantes, docentes y personal administrativo para los procesos administrativos de enseñanzaaprendizaje, evaluación, comunicación y colaboración. Teniendo en cuenta estas necesidades y la inquietud de los estudiantes por la utilización de las TIC. Para desarrollar las habilidades y los conocimientos avanzados en estas herramientas, se decide implementar un proyecto que mejore los procesos académicos, y administrativos. El proyecto se enmarca en la conformación del club NETICZEN´s 2.0, el cual busca integrar a los estudiantes, egresados, docentes y personal administrativo del colegio, mediante la investigación, la apropiación, y la transferencia del conocimiento y habilidades en las TIC, en la mejora de todos los procesos institucionales, según los estándares nacionales y de calidad, y el plan de gestión de uso de estas herramientas. Por otro lado, se espera que la implementación del proyecto contribuya al fomento de la innovación, originalidad y la creatividad para el diseño de propuestas académicas.
EL CLUB DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA COMO APOYO A LA INVESTIGACIÓN, APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y HABILIDADES ACERCA DE LAS TIC´S Y NTIC´S
En el desarrollo del proyecto se realizaron las siguientes actividades: la creación del sitio web del colegio y de blogs informativos, que apoyan todos los eventos que se realizan dentro de la institución; la creación de distintos canales web 2.0 en Youtube y Facebook, que los estudiantes eran los encargados de su mantenimiento y actualización. Para el personal docente, fue de gran apoyo la implementación del proyecto, ya que los estudiantes contribuyeron con la elaboración de material educativo, uso del video beam y otras herramientas tecnológicas. Todas las actividades requirieron, por parte de los estudiantes, de procesos de indagación y profundización en distintas aplicaciones de la web 2.0; como también del manejo y apropiación de aplicativos de diseño, herramientas para análisis y desarrollo de software, manejo y configuración de hardware, administración y configuración de redes e interconectividad. En cuanto a los docentes, se hizo necesario realizar capacitaciones, en horarios contarios a la jornada académica de los miembros del club, para desarrollar las competencias que permitieran el uso del entorno virtual. Proceso en el que se contó con el concurso del SENA, el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA, expertos en los diferentes temas y la participación de egresados del colegio, quienes, desde sus diversas carreras y conocimientos, apoyaron este proceso, haciendo un aporte significativo en el proyecto
y afectivo, sin embargo se caracteriza por ser una población comprometida y respetuosa. Los padres de familia se involucran en las actividades estudiantiles, la mayoría asisten a asambleas y reuniones informativas, también participan en el Escuela de padres y capacitaciones. A parte de ello, muchos utilizan las horas de atención a padres para abordar problemas de sus hijos en compañía de la psicorientadora, coordinadora, director de grupo y docentes implicados. En la implementación del proyecto, la actitud de los docentes es positiva, se reconocen las dificultades y son conscientes de buscar siempre la calidad en los procesos para una mejor atención y bienestar de los estudiantes.
•	Actúan responsablemente, teniendo en cuenta los intereses de la comunidad.
A nivel administrativo, se logró la integración de las TIC a los procesos por medio de la implementación del internet y herramientas como el Everest, para facilitar el trabajo, organización y sistematización de la información del colegio. En este sentido, ha surgido una transformación, ya que las personas encargadas de esta área son consientes de la importancia de la actualización tecnológica y de contar con una infraestructura informática que permita el uso de nuevas tecnologías. Los docentes han alcanzado logros significativos, a través del proyecto y gracias a las capacitaciones que también recibían con los estudiantes. Así, han integrado las TIC en los proyectos de aula que implementan, algunos han creado blogs personales, materiales educativos e impulsan el uso de las tecnologías en los estudiantes. Además, se diseñó un sitio web para los egresados del colegio, con el fin de tener un
contacto cercano con ellos, y así compartir experiencias con los estudiantes. Por otro lado, los procesos administrativos también vieron satisfechas necesidades como: realización de inscripciones al ITSA; inscripciones para la presentación de pruebas ICFES de los estudiantes; diseño de animaciones y diapositivas para los distintos eventos y presentaciones de la institución y la participación en el concurso distrital de Robótica, año 2009.
En la actualidad el club cuenta con estudiantes que son consientes de su papel de facilitadores y multiplicadores de sus conocimientos y habilidades y transfieren sus conocimientos a toda la comunidad educativa. Sin embargo, los recursos y las herramientas para hacer las prácticas y diversas actividades están desactualizadas o no responden con las necesidades técnicas o requerimientos para el desarrollo de prototipos, software o productos.
Son diversos los logros que los estudiantes lograron por medio de la ejecución del proyecto. Entre los más destacados se encuentran:
•	•	•	•	•	Usan el Internet como medio de comunicación, el 70% de los estudiantes tienen cuentas de correo y usan las redes sociales. Tienen más curiosidad por las tecnologías emergentes. Demuestran más originalidad e inventiva en el trabajo cotidiano académico. Asumen la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo. Acceden a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado. Son más consientes de poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información. Pueden evaluar la comprensión y las necesidades de aprendizaje propios e ir más allá del dominio básico de las habilidades para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia. Definen, priorizan y completan las tareas sin supervisión directa. Utilizan las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir sobre los demás y guiarlos hacia una meta.
La población que participó en el proyecto hace parte de los niveles de primaria, secundaria y básica y un grupo de egresados. El ámbito donde se desarrolló fue el aula, el colegio y la comunidad. En general, la población estudiantil pertenece a estratos 1 y 2, en algunos casos son estudiantes desplazados y con carencias a nivel económico
17. LA PISCICULTURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Profesor Responsable: Roberto Agudelo E-Mail: roberagudelo@hotmail.com
LA PISCICULTURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Las estudiantes que han participado en la realización del proyecto, desde su inicio en el año 2008, pertenecen a los Estratos 1, 2 y 3; cursan los grados de Sexto y Séptimo grado; sus edades oscilan entre los 10 y 13 años. La participación de los padres solamente se limitó al acompañamiento de sus hijas en el desarrollo del proyecto, ya que, hasta el momento, ninguno se ha motivado a iniciar la experiencia ecológica que propone el proyecto en su casa.
Del mismo modo, se lograron avances a nivel curricular. Se articuló el proyecto con las diferentes asignaturas, desarrollando un currículo alternativo y dinámico. Las áreas que se vincularon al proyecto fueron: Matemática, Lenguaje, Informática, Sociales y Artística. Todo lo anterior, permitió que el proyecto fuese presentado en ferias de ciencias y participara en proyectos con entidades externas.
Se han establecido espacios de socialización del proyecto con otras instituciones educativas, como: la Escuela Normal de Barranquilla, el Colegio Simón Bolívar y el Colegio Distrital Metropolitano, quienes han aprendido de los resultados académicos de la experiencia y están aplicando en sus instituciones un proyecto similar. Se espera que a través de la implementación del proyecto los estudiantes valoren los ecosistemas acuáticos, los seres vivos y la conservación de estos. Además, se espera proyectarse hacia la constitución de microempresas familiares.
Uno de los logros más destacados del proyecto es que la institución cuenta con un laboratorio natural, que permite desarrollar las actividades pedagógicas de investigación acción lo que les motiva las estudiantes a participar en forma activa y lúdica. Asimismo, se espera incentivar el desarrollo de una actitud científica de los estudiantes; potenciar el desarrollo de competencias laborales y darle sentido a los contenidos estudiados mediante su aplicabilidad en la solución de problemas de su vida cotidiana. De acuerdo con lo anterior, se plantea el objetivo de: utilizar la piscicultura, como una herramienta pedagógica para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, y permitir la integración con las diferentes áreas en coherencia con los estándares curriculares establecidos en las asignaturas. Se desarrollan los ejes temáticos y las actividades teniendo en cuenta los Estándares establecidos por el MEN para Ciencias Naturales 6° y 7°. Asimismo, se establece la integración de: Matemática, Lenguaje, Informática, Sociales, Artística, y el uso del computador En cuanto a los resultados alcanzados,es notorio un avance en las notas de las asignaturas que involucran el proyecto, ya que las estudiantes presentan excelentes desempeño académico. Además, se logró que las estudiantes se interesaran en la conservación del medio ambiente y se multiplicó la experiencia con otras instituciones educativas.
El Colegio Mayor de Barranquilla y del Caribe, es una institución de carácter oficial fundada en el año 1932. Ubicada en la localidad Norte Centro histórico de la ciudad de Barranquilla. En la actualidad, la institución ofrece el bachillerato de modalidad académica, con profundización en Ciencias Naturales, complementada con convenios interinstitucionales, uno de ellos con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). El proyecto inició en el año 2008, con las estudiantes de sexto grado de la jornada vespertina, en la actualidad el proyecto es implementado en las jornadas de la mañana y vespertina, con las estudiantes de Sexto y Séptimo grado. El proyecto surge a partir de la necesidad de tener un espacio o aula ecológica en el Colegio Mayor de Barranquilla y el Caribe, que permita interactuar directamente con el ecosistema, optimizando los procesos enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.
18. PROYECTO DE BILINGÜISMO
Profesor responsable: Katherine Velazco e-mail: kathy_vel97@hotmail.com y británica, para la profundización de la lectura, la cual es necesaria para realizar la prueba ICFES3. Es así como, se plantea como objetivo incentivar en el estudiante de Preescolar y Básica Primaria el aprendizaje del Inglés mediante láminas, rondas, cantos y actividades lúdicas en general, con la finalidad de prepararlo para los niveles de Básica Secundaria y Media vocacional con la profundización de los conocimientos y habilidades en el Inglés para enfrentarse a los retos de la Prueba ICFES y estudios superiores.
La Institución Educativa Distrital Javier Sánchez, es una entidad de carácter oficial, ubicada en la localidad Sur-Occidente de la ciudad de Barranquilla, en el barrio Buena Esperanza. La mayoría de los estudiantes provienen de los suburbios circunvecinos, tales como: Bajo Valle, Bajo San Felipe, Nueva Colombia, El Bosque, La Cuchilla de Villate, entre otros. Durante muchos años, la educación tradicional ha contemplado el inglés como objeto de estudio únicamente en la secundaria, y solamente se le dedicaban dos horas de estudio semanales. Debido a esto, las escuelas oficiales han carecido de un programa de Inglés para los niveles de pre-escolar y básica primaria, y de los recursos didácticos y humanos. De esta manera, los estudiantes de escuelas oficiales han iniciado la Básica Secundaria, desconociendo por completo las bases del idioma, lo cual ha originado serias dificultades en el proceso de aprendizaje, y por lo tanto, un bajo nivel en el habla de esta lengua. Ante los retos de nuestra sociedad actual y las políticas económica internacionales, como la globalización y el Tratado de Libre Comercio (TLC), el aprendizaje del idioma Inglés se ha convertido en una exigencia para todo aquel que aspira a conseguir un empleo o ingresar a la universidad. La Ley General de Educación, en el artículo 21, menciona como uno de los fines de la educación, la adquisición de conocimientos básicos al menos en una lengua extranjera, en nuestro caso, el inglés, contemplándolo como una de las áreas obligatorias desde el Preescolar. Para lograr esto, el Ministerio está desarrollando el proyecto llamado Colombia Bilingüe1, el cual inició el pasado año con la capacitación ICELT2, en la que fueron convocados ocho docentes de inglés de escuelas oficiales en el Distrito de Barranquilla, por medio de la Universidad del Atlántico en convenio con la Universidad de Cambridge. Con esta capacitación, el MEN busca intensificar el inglés a tal punto que los bachilleres egresados de escuelas oficiales tengan un alto nivel de conversación, escucha, lectura y escritura de este idioma y que estas habilidades se vean reflejadas en los resultados de la prueba ICFES. De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Distrital Javier Sánchez inició, en el año 2002, la ampliación de la secundaria, incluyéndose dos horas de inglés semanales en cada curso a partir de Sexto grado. En el presente año, se intensificó a tres horas semanales en cada curso. Pero, teniendo en cuenta los bajos resultados de Inglés en las Pruebas ICFES 2005 y 2006, se hace necesario intensificar a seis horas de inglés, que incluyen cuatro para el desarrollo de las habilidades escuchar, hablar y escribir, y dos horas de Literatura y cultura norteamericana
1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495. html 2 http://www.cambridgeesol.org/exams/icelt/index.html
predispone a un bajo nivel de aprendizaje para todas las áreas en nuestra comunidad educativa. A pesar de estos inconvenientes, se ha logrado una respuesta positiva ante el desarrollo del proyecto, ya que se ha despertado en los estudiantes un interés por el aprendizaje del inglés y se han realizado reuniones de sensibilización con los padres de familia quienes estuvieron de acuerdo en apoyar el proyecto, enviando a sus hijos a estudiar inglés en jornada -matinal- contraria a la habitual, proveyendo para el transporte y almuerzo y, los niños de más escasos recursos, han sido incluidos en el programa del comedor escolar desarrollado por el ICBF. ACTORES
La institución atiende una población de educandos provenientes de los Estratos socioeconómicos 1 y 2. La institución brinda a los educandos una formación integral; promoviendo en ellos: el desarrollo del pensamiento y fortaleciendo e incentivando su autoestima, el sentido de responsabilidad, la capacidad creativa y el dominio del idioma inglés como lengua extranjera. Además, los sensibiliza en su compromiso con la conservación del medio ambiente y les proporciona las condiciones necesarias para que emprendan actividades enmarcadas bajo una mentalidad productiva, para lograr en ellos un mejor desempeño en su futuro laboral. El proyecto está dirigido a toda la población estudiantil de la Institución Educativa. Se destaca que el estudiante javierista se enfrenta a un entorno socio-económico y cultural cargado de violencia intrafamiliar, pobreza extrema y analfabetismo. Esto hace que las actividades propias del colegio se caractericen por el poco acompañamiento por parte de los padres de familia; todo esto
3 http://www.icfes.gov.co/
•	Intensificación del estudio del inglés en los grados 6º a 11º. Se ha pasado de dos (2) a seis (6) horas semanales así: cuatro (4) horas de estudio de gramática y desarrollo de las habilidades básicas: lecto-escritura, conversación y comprensión auditiva, en jornada contraria al resto de las asignaturas, de 7 a 11 AM; y dos (2) horas semanales de Literatura y Cultura Norteamericana y Británica en la jornada habitual, es decir en la tarde. Implementación del programa de inglés en la Primaria, estudiando dos (2) horas semanales. Capacitación de los docentes de otras áreas en el estudio de nociones básicas de inglés. Adquisición de recursos pedagógicos (3 grabadoras) para trabajar la comprensión auditiva y la pronunciación con los estudiantes. Mejoramiento en el promedio del ICFES en cuanto a la prueba de inglés aplicada a los estudiantes de grado 11º. Consecución del nombramiento de los docentes especializados en el área de inglés requeridos para la ejecución del proyecto.
La actitud positiva de la directiva del colegio, los padres y los niños hacen viable la continuidad del proyecto. En los niños se aprecia un gran interés por aprender, interés que es apoyado por sus padres quienes envían a sus hijos a estudiar inglés en jornada matinal, contraria a la habitual, proveyendo para el transporte y almuerzo. Además, el contar con un comedor escolar garantiza que los estudiantes de escasos recursos de la jornada de la tarde pueden venir en las mañanas a las clases de inglés, almorzar en el colegio y continuar su jornada de aprendizaje en la tarde. No obstante, se hace indispensable la asignación de dos docentes especializados en el manejo del inglés, y la construcción y dotación de dos aulas para desarrollar las clases, según las exigencias del MEN y los estándares del curso ICELT. También se hace necesario la adquisición recursos audiovisuales y material didáctico que garanticen el éxito y continuidad del proyecto.
19. LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
Colegio Comunitario Villa Del Carmen
Profesor responsable: Eligio Quiroz e-mail: coviquiroz@hotmail.com
Durante varios años se ha observado en las comunidades del Barrio Villa del Carmen el aumento en la deserción escolar, desempleo y falta de oportunidades para una gran población en esta área. Este es un tema preocupante especialmente para los jóvenes, que ven frustrado sus deseos de tener una vida digna. Una vez detectado este problema, por un grupo de maestros, padres y estudiantes, se analizaron las posibles formas de solución a esta problemática para generar estrategias claras de solución con respecto al alto índice de deterioro de las condiciones de vida. Es así como, se establece como objetivo: desarrollar en los estudiantes un conjunto de herramientas o técnicas de estudio que les permita generar cambios personales y en la implementación del programa cultura empresarial para la creación de planes de negocio. Teniendo en cuenta lo anterior, se crea una cooperativa escolar que tiene contacto con empresas nacionales y europeas donde se pueden replicar formas de negocio en diferentes países y se compran productos o reciben donaciones utilizando el internet para que puedan ser adquiridos por la empresa piloto. Los contactos internacionales permiten visionar empresas que pueden ser creadas para comercializar productos donde los jóvenes sean dueños de estos planes de negocios internacionales y desde su hogar o en proyectos sólidos como sociedades comenzar a generar ingresos para sus familias. Del mismo modo, se propone desarrollar los márgenes de rentabilidad de la tienda escolar y la papelería, además de generar estrategias motivacionales para crear sentido de pertenencia en los asociados y clientes de la cooperativa piloto que se originó. Para el desarrollo del proyecto inicialmente se realizó un estudio del entorno. Se analizaron aquellos factores externos a la organización que son susceptibles de incidir directa o indirectamente en el proyecto. Además, se estudiaron las nueve estrategias que sustentan la promoción de Pymes productivas en Latinoamérica y las experiencias tanto económicas como tecnológicas que a la vez promueven la efectividad de las políticas internas y el desarrollo de un protocolo para el fortalecimiento económico de la Región Caribe. Es así como en el proyecto se contempla el estudio de:
•	Creación de un grupo de negociadores
LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
20. CARNAVAL DE BARRANQUILLA
Institución Educativa Distrital del Caribe
Profesor responsable: Orlando Maza e-mail: mazaorlando@hotmail.com
•	•	•	•	•	•	•	•	con el Estado que representa las escuelas productivas; Construcción de bases de datos; Desarrollo de una política activa a favor de las Pymes; Consolidación de núcleos de asistencia técnica sectorial; Creación de observatorios de competencia; Formación empresarial; Ampliación de mercados; Consolidación de programas de profundización financiera; Desarrollo sostenible y responsabilidad social;
Los estudiantes que hacen parte del proyecto son estudiantes de básica secundaria y que voluntariamente ingresan y participan en el mismo, sus edades oscilan entre los 14 y 17 años de edad. Esta población pertenece a la zona sur oriental del distrito de Barranquilla.
En el año 2006, se inicia un nuevo servicio, el de la tienda escolar y en el 2007, el servicio de internet, impresiones y transcripciones, con la participación activa de los estudiantes y la vinculación y capacitación de nuevos asociados. Estos logros fueron objeto de un reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación de Barranquilla1, en el que se resalta la generación de una idea de negocio orientada a fortalecer económicamente a la institución y permite a los estudiantes participara activamente en su organización y desarrollo.
Antes de celebrarse las festividades del Carnaval de Barranquilla, todas las escuelas de departamento del Atlántico, realizan actividades lúdicas con sus estudiantes, con relación a este gran evento. Una de esas actividades realizadas en la Institución Educativa Distrital del Caribe “Inedica”, consistió en hacerles preguntas a los estudiantes sobre el carnaval de Barranquilla, dando como resultado, un porcentaje considerable de desconocimiento del Carnaval como trasmisor de cultura. Estas falencias, motivaron a los docentes del área de Tecnología e Informática a emplear las TIC para ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre el carnaval, desde el punto de vista histórico y epistemológico. El proyecto plantea como objetivo: concientizar al educando en el saber utilizar las TIC como un recurso, para la investigación, socialización del conocimiento científico, tecnológico y cultural y, por otra parte, estimular al estudiante, para que aprenda a inferir y deducir sobre la relación intrínseca entre las TIC, carnaval y cultura. La actividad se desarrolla mediante la indagación en Internet sobre el Carnaval de Barranquilla desde sus orígenes hasta nuestros días para conocer su historia, basándose en los siguientes interrogantes:
•	•	•	•	¿De dónde proviene la palabra carnaval? Indagar sobre el Carnaval en la edad Antigua, Media, Moderna, Siglo XXI, con respecto a sus diferencias y similitudes. ¿Qué diferencia hay entre careta y máscara? ¿Quiénes fueron los que promovieron el carnaval en el continente Americano? •	•	•	•	•	•	•	¿Por qué el carnaval es cultura? ¿Qué relación hay entre el carnaval y la Tecnología? Investigar sobre los carnavales de Colombia y dar a conocer sus diferencias y similitudes. Indagar sobre el carnaval de Brasil y compárelo con el de Barranquilla. ¿El carnaval de Barranquilla es autóctono? ¿Por qué el carnaval de Barranquilla es pluricultural? ¿Por qué el carnaval de Barranquilla, lo declara la UNESCO, Patrimonio Mundial e intangible de la humanidad?
Los estudiantes son los principales beneficiados con la oportunidad de aprendizaje laboral que han desarrollado en la empresa constituida como cooperativa, especialmente porque este aprendizaje colaborativo los llevó a tener contacto con organizaciones internacionales que les enseñan conocimientos básicos que potencian y perfilan en su vocación de emprendedores.
El proyecto comienza a generar resultados desde el año 2005, con la legalización de la organización de la cooperativa, iniciando de esta forma la actividad comercial, con el almacén y la papelería escolar, en el cual se presta el servicio de fotocopiado.
Para el desarrollo de la propuesta se realizaron varias estrategias: mesa redonda, pregunta socrática, exposiciones, actividades fundamentadas en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva y el desarrollo del pensamiento crítico.
Los estudiantes participantes son estudiantes de los niveles de secundaria y media del colegio; sus edades oscilan desde once (11) hasta dieciocho (18) años de edad. Hacen parte del nivel socioeconómico estrato uno (1) y dos (2) y en su mayoría habitan en los barrios: Carrizal, Buenos Aires, San Nicolás, Moderno, Galán, etc.
1 http://www.sedbarranquilla.gov.co/sed/index.php
Los estudiantes en un comienzo estaban reacios a indagar sobre el carnaval porque pensaban que entre el carnaval y las TIC existía un divorcio. En la medida que se desarrolla la investigación se comprobó lo contrario. Entre el carnaval y las TIC hay es un matrimonio por que el carnaval es cultura y las TIC es un medio de comunicación para darla a conocer a todos los habitantes del planeta tierra, en un tiempo record, los por menores de nuestro carnaval. Por otra parte, facilitó las condiciones necesarias para desarrollar un video por parte del estudiante Álvaro Isaac Pacheco Trillos de grado 11° y darlo a conocer en la semana de la creatividad, Ciencia y Tecnología, con una acogida significativa por parte de la comunidad Inedica.
El empleo de las TIC en el proceso educativo de enseña aprendizaje, es un recurso muy valioso, para fomentar la indagación por parte del estudiantado. El Tutor interactúa con sus discentes al darles a estos la oportunidad de desarrollar sus competencias de habilidad y destreza en manejo del sistema de cómputo como también el desarrollo de sus competencias básicas a través de trabajos escritos, exposiciones, preguntas esenciales etc. El educando subutiliza las TIC, por que los docentes tradicionales no le interesa utilizarlas en forma significativa, facilitando de esta manera el corte y pega.
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