Source: https://issuu.com/feccoocyl/docs/te_344_febrero
Timestamp: 2017-12-11 23:53:51+00:00

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T.E. 344 febrero by Feccoocyl - issuu
Inconstitucional LOMCE Retribuciones 2014 Salud Laboral: EPIS
FEBRRERO 2014
Editorial LOMCE: Atentado ―legal‖ contra la educación Elena Fernández Gutiérrez ………………… 3
Inconstitucionalidad LOMCE PNU …………... ………...………………… 4
La Federación de Enseñanza de CCOO en Castilla y León exige a la Junta que no cambie los libros de texto hasta que no pueda asegurar su gratuidad
Política Educativa Hasta derogar la LOMCE César Arenas..…………... ………………… 6 Salud Laboral Derecho a la protección de la salud en el trabajo Marito Palacios..………... ………………… 8 MUJER Una cuestión de poder Carmen Heredero…………....……………..10 Sindicatos Provinciales Redacción sindicatos provinciales………...14 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN Redacción TE…………….………………...21 RETRIBUCIONES 2014 Redacción TE…….………………….….… 22
13 de enero de 2014 La FECCOOCYL interpone una demanda de conciliación por conflicto colectivo por impago de la nómina de diciembre de 2012 17 de enero de 2014 CCOO consigue que se anule el recorte del 5% de la gratificación de la jubilación anticipada de los docentes 25 de enero de 2014 El decreto de retribuciones para este año recoge la modificación de un complemento gracias a los recursos presentados por la Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y León. 29 de enero de 2014"
Conoce tu Sindicato: Palencia Redacción TE …………... ……………… ..24
Llegada del "tren de la libertad" contra la Reforma del aborto
LEGISLACIÓN Redacción TE …………... ……………… ..25
31 de enero de 2014 CCOO denuncia falta de rigor en la elección de contenidos de los currículos de la LOMCE 2 de febrero de 2014 La Federación de Enseñanza se une a las movilizaciones contra la reforma del aborto 3 de febrero de 2014 La FECCOOCYL pide a las Cortes de Castilla y León que presente recurso de inconstitucionalidad contra la LOMCE .
LOMCE: EL ATENTADO “LEGAL” CONTRA LA EDUCACIÓN
Sí, el 28 de noviembre pasado, el Pleno del Congreso de los Diputados aprobó la mal llamada Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con 182 votos a favor, 143 en contra y 2 abstenciones. A pesar de la oposición de todos los grupos parlamentarios el PP, con la arrogancia de su ministro Wert a la cabeza, ha vuelto a imponer su criterio sin oír voz alguna que lo contradiga. Y no voy a ser yo la que vaya en contra de las leyes de nuestra democracia, pero abusar de la legitimidad que dan 11 millones de votos para llevar a cabo cualquier reforma o iniciativa, aún en contra de TODO el resto del elenco político y social sólo tiene un calificativo: tramposo. Se trata de una ley que lleva el término ―contra‖ en su interior, grabado a fuego: contra el alumnado, contra el profesorado, contra madres y padres, contra los centros educativos, contra los sindicatos, contra el resto de grupos parlamentarios; efectivamente, esta ley ha alcanzado un consenso único en la historia, eso sí, en su contra. Contra el alumnado, porque pretende instruirle en lugar de educarle, le segrega tempranamente, busca el aborregamiento del alumnado frente a que construyan un pensamiento crítico, libre, justo, cohesionado, integral. Contra el profesorado, porque es su gran olvidado, es la primera ley educativa que no propone ninguna mejora laboral ni profesional, abre la posibilidad de la movilidad funcional y geográfica de manera descarada y descarnada, se desprecia y desconfía de su labor docente aprobando la celebración de reválidas externas que ni tan siquiera les dejan evaluar. Contra madres y padres, porque elimina de un plumazo la democracia participativa de ellas/os en el Consejo Escolar, relegando a este órgano a una mera función consultiva y no decisoria, como hasta ahora. Contra los centros educativos, porque establece una carrera competitiva entre ellos en la búsqueda de recursos y elección del alumnado, como si de un negocio se tratara y porque engorda de poder al equipo directivo, haciendo que el futuro del docente en el centro pueda depender del trato que mantenga con la/el director del mismo. Contra sindicatos y resto de grupos parlamentarios, porque ni ha habido participación en su elaboración ni se ha tenido en cuenta su opinión, protestas y movilizaciones para no llegar a este despropósito normativo. Y no debemos olvidar que este atentado legal contiene artículos inconstitucionales e ilegales, que ya fueron denunciados por CCOO ante el Tribunal Europeo y que seguiremos actuando jurídicamente de manera que los preceptos que entendemos vulneran la Constitución Española (art. 14,art. 28…) puedan ser amparados ante el Tribunal Constitucional. La concertación de centros que practican la enseñanza diferenciada por sexos, la discriminación entre la enseñanza de la religión y valores sociales y cívicos o la incorporación de expertos con dominio de lenguas extranjeras, pasando por encima de los consabidos principios de igualdad, mérito y capacidad en el empleo público; son supuestos de inconstitucionalidad de los que esta ley tendrá que dar cuenta. En resumen, la LOMCE no hará otra cosa sino que aumentar la ya abismal diferencia en desigualdad que caracteriza a nuestro Estado desde el inicio de la crisis en 2007 (actualmente en España el 20% más rico tiene 7,2 más ingresos que el 20% más pobre, frente al 4,3 de Alemania, el 5,4 de Reino Unido o el 5,5 de Italia, según Eurostat). De todas/os es conocido que invertir en una educación pública, gratuita y de calidad supone una oportunidad para el progreso social y la reducción de tales desigualdades. Esta ley camina en sentido opuesto y nos conduce hacia una sociedad en la que la educación de calidad será para quien se la pueda pagar únicamente. Para este gobierno esa educación de calidad para todas/os no es rentable, pues en absoluto quieren unas/os ciudadanos libres, críticos y formados, eso es peligroso para sus intereses mercantilistas y, como no, de dirigismo ideológico.
INCONSTITUCIONALIDAD LOMCE
La Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) vulnera hasta nueve artículos de la Constitución Española; cuatro artículos de diversos convenios y acuerdos internacionales; y una directiva europea. Ante la imposibilidad de llegar a un entendimiento con el Ministerio de Educación, que durante el desarrollo de la reforma educativa ha dado la espalda a las reiteradas protestas de trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, familias y alumnado, la Federación de Enseñanza de CC.OO. ha puesto en marcha una batería de iniciativas jurídicas con la que quiere paralizar la aplicación de la LOMCE. CC.OO. recurrirá a instancias nacionales e internacionales para denunciar la vulneración de derechos fundamentales recogidos en la Constitución Española, diversos convenios y acuerdos internacionales y una directiva europea. Así, de forma paralela se dirigirá a la Defensora del Pueblo, el Parlamento Europeo y la Comisión de las Comunidades Europeas. En el ámbito nacional, CCOO instará a la Defensora del Pueblo, doña Soledad Becerril, a que interponga un recurso de inconstitucionalidad frente a parte del contenido de la LOMCE por entender que viola hasta nueve artículos de la Constitución Española: En Castilla y León, la Federación de Enseñanza, ha presentando ante la Mesa de las Cortes un escrito para que se promueva RECURSO DE INCONSTITUCIONALIDAD, al amparo de lo dispuesto en el artículo 161.1.a) de la Constitución Española (CE) y en el artículo 32.2 de la Ley Orgánica 2/1979, de 3 de octubre, del Tribunal Constitucional, frente a diversos artículos de la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa, por vulneración de los siguientes artículos de la Constitución: Artículo 14. Igualdad y no discriminación. CCOO denuncia que, al blindar los conciertos a los centros de educación diferenciada en función del sexo del alumnado, la reforma educativa vulnera el derecho a la igualdad y no discriminación. Artículo 23.2. Derecho al acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones y cargos públicos. La ley permite que los gobiernos contraten ―expertos con dominio en lenguas extranjeras‖ sin respetar los principios de mérito, capacidad y publicidad inherentes al acceso a la función pública en los países con democracias consolidadas y contrariamente a lo que prevén tanto la Constitución como el Estatuto Básico del Empleado Público. Artículo 27. Derecho a la educación. Los siguientes apartados recogidos en la LOMCE son contrarios al derecho a la educación: -18 y 24, al obligar a alumnos y alumnas a elegir entre Religión y Valores Sociales y Cívicos (Primaria) o Valores Éticos (Secundaria).
34, al obligar a los centros a ofertar Religión como optativa en Bachillerato, sin que exista asignatura alternativa. En ambos casos se da una prioridad a la asignatura de Religión que impide, en gran medida, que los estudiantes que la elijan tengan acceso a las enseñanzas en valores democráticos consagrados en la Constitución. Artículos 37.1 y 28.1. Negociación colectiva y libertad sindical. Con el pretexto de favorecer ―acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes‖, el apartado 77 de la LOMCE aborda de manera encubierta aspectos propios de la carrera profesional de los docentes, entre ellos la contratación del profesorado, sin que la Ley remita, en ningún caso, a la negociación colectiva, y sin que estos preceptos hayan sido objeto de negociación previa con los representantes de los trabajadores. Artículo 9.3. Irretroactividad de las disposiciones sancionadoras no favorables o restrictivas de derechos individuales. La disposición transitoria 2ª de la LOMCE pretende que los centros que defienden la educación diferenciada y que habían perdido el concierto en cumplimiento de la normativa en vigor (artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, que impedía el acceso a los conciertos a los centros que discriminaban en razón del sexo) lo recuperen. Dicha previsión, a juicio de CCOO, lesiona de forma directa el derecho a la seguridad jurídica. Artículos 148, 149 y 150. Competencias de las comunidades autónomas en materia de educación. Los apartados 5 y 6, currículo y tipos de asignaturas, anulan en gran medida las posibilidades legislativas en el ámbito educativo de las comunidades autónomas, ya que solo les permite complementar contenidos y ampliar el horario de las asignaturas troncales y establecer contenidos y fijar el horario relativo a las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. Respecto al apartado 81 de la LOMCE, entendemos que el Estado carece de potestad para regular o asumir competencias ejecutivas en relación con la formación del profesorado y el equipo directivo de los centros, puesto que corresponde a las comunidades autónomas el desarrollo legislativo y la ejecución del régimen jurídico básico de los cuerpos nacionales de los funcionarios docentes. Con la denuncia de la reforma educativa del PP ante la Mesa de las Cortes de Castilla y León la Federación de Enseñanza de CCOO reafirma su defensa de una educación pública de calidad en la que prime el princiMamen Jiménez pio de igualdad y se destierren los conceptos segregadores y discriminadores que presiden las líneas fundamentales de la LOMCE. Ver noticia en web
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Hasta derogar la LOMCE Cesar Arenas Política Educativa La aprobación de la LOMCE puede instalarnos en una sensación de derrota. Sin embargo resignarnos sólo va a facilitar un mayor deterioro de la enseñanza pública y de nuestros derechos. Por eso, hay que apostar por la continuidad de la protesta, por la defensa de la calidad de cada una de las escuelas públicas y por el impulso del cambio político Mantener la resistencia exige, en primer lugar, que permanezca viva la esperanza, y para ello contamos con el compromiso de todos los grupos de oposición de paralizar, de forma inmediata, la aplicación de la LOMCE, derogarla y elaborar una ley que cuente con el consenso de la comunidad educativa. Exige, igualmente, que los sindicatos, las AMPAS y sus Federaciones, los estudiantes, y el conjunto de la ciudadanía, debatan en un marco unitario como son las Plataformas por la Escuela Pública, como materializar la resistencia a la LOMCE, y emplacen, además, a las fuerzas políticas a que se comprometan con un proyecto que restituya derechos y el papel de la educación pública. Esa unidad de la comunidad educativa, enmarcada un proceso más amplio de movilización y alternativa a la política de recortes del PP, debe concretarse también en CyL y ser tan contundente, unitaria y sostenida como seamos capaces de organizar, con , por ejemplo, campañas unitarias contra del desmantelamiento encubierto de la enseñanza publica en el medio rural, iniciativas por la vuelta a las sustituciones gestionadas desde el primer día de baja o reivindicaciones de nuevos centros públicos, sobre todo en el alfoz de las ciudades.
Recordemos, por ejemplo, que dado que la legislación autonómica sobre libros de texto obliga a mantenerlos hasta 2016, hemos exigido recientemente a la Administración regional que no los cambie hasta que no puedan asegurar su gratuidad. Las asociaciones de padres de alumnos han propuesto que no se compren nuevos libros de texto para el próximo curso e incluso la propia Lucía Figar, Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, ha declarado que no cree necesario cambiarlos el año que viene en primaria, a pesar de la implantación de los curriculums de la LOMCE. Esta presión contra la LOMCE debe tener una vertiente jurídica e institucional. La vertiente jurídica, se ha iniciado ya, con diferentes recursos de inconstitucionalidad, y debe seguir, utilizando todos los resquicios posibles para ralentizar la Ley, como pueden ser los recursos al Tribunal Supremo con efecto suspensivo
Hasta derogar la LOMCE sobre los Reales Decretos, todo ello con el objetivo de que la Ley pueda ser revertida luego con la menor tensión posible. La vertiente institucional, implica no aceptar la tentación del mal menor, como lo sería pactar el desarrollo legislativo de una Ley que nace muerta. Es más coherente emplazar a la Consejería de Educación a que anteponga los intereses del alumnado castellano-leonés a los de Wert y Rouco Varela, y no aplique aspectos de una Ley que se quiere desarrollar de forma improvisada, a trompicones y sin financiación. La resistencia a la LOMCE debe tener también una vertiente laboral, movilizándonos contra las medidas que impliquen pérdida de empleo (la compactación de la oferta de materias de Bachillerato puede suponer, en España, según cálculos de nuestro sindicato, 2.534 profesores menos), o más contratos precarios y a media jornada, o el ERE al profesorado de asignaturas que la LOMCE considera Marías o la pérdida de derechos (el poder que la LOMCE da a los directores rompe los principios de igualdad, mérito y capacidad). Por último, esa resistencia, y también la unidad con las familias y el alumnado que se da en el movimiento en defensa de la educación pública, deben ser trasladadas a los centros educativos. La participación en la vida de colegios e institutos es fundamental para defender la educación pública y evitar el deterioro que supone la LOMCE. Debe servir para generar propuestas medibles que sirvan para hacer frente a los efectos concretos de los recortes y de una Ley como la LOMCE, compendio de lo que ya era una política educativa clasista, privatizadora y retrógrada.
DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA SALUD EN EL TRABAJO Marito Palacios Responsable de Salud Laboral
Toda persona trabajadora tiene derecho a la protección de su salud y a no sufrir riesgos innecesarios en el desarrollo de su actividad laboral. La Constitución Española impone a los poderes públicos la obligación de velar por ―La seguridad e higiene en el trabajo‖, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales en el art. 14.1, dice textualmente ―Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo. El citado derecho supone la existencia de un correlativo deber del empresario de protección de los trabajadores frente a los Riesgos Laborales” Este deber de protección, constituye igualmente, un deber de las Administraciones Públicas respecto del personal a su servicio.” Lo que constituye un claro mandato a desplegar en el peculiar ámbito de la relación del trabajo, una actividad suplementaria de protección de la salud de los ciudadanos y ciudadanas. En cumplimiento de estas prescripciones en nuestra legislación se reconoce al trabajador el derecho a la protección de su salud en el trabajo y deber del empresario de garantizar la seguridad y la salud del personal que trabaja a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo. “Los Equipos de Protección Individual (en adelante EPIs) son elementos llevados o sujetados por la persona, que tiene la función de protegerla contra los riesgos específicos del trabajo”. Los EPIs no eliminan los riesgos y su uso puede resultar penoso o incómodo para la persona que trabaja y a menudo es mucho menos eficaz que la acción colectiva y en cierto sentido transfiere a la persona trabajadora la responsabilidad de evitar un riesgo que debió ser controlado y evitado por el empresario. Solo son aceptables los EPIs cuando no es posible eliminar el riesgo mediantes medidas eficaces de protección colectivas o como un medio complementario de dichas medidas. ¿Cuándo hay que usar los EPIs? deben utilizarse cuando los riesgos no se pueden evitar o no pueden limitarse suficientemente, los Equipos de Protección Individual son la última barrera entre la persona y el riesgo, no eliminan los riesgos si no que pretenden minimizar las consecuencias.
DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA SALUD EN EL TRABAJO
Cuando existe un riesgo para la salud del trabajador o trabajadora el empresario deberá adoptar las medidas siguientes: En primer lugar, evitar el riesgo, después controlar el riesgo y por último proteger a la persona trabajadora con los Equipos de Protección Individual necesarios para cada puesto de trabajo. Recordemos que es un deber del empresario hacer efectiva la prevención de Riesgos. No hay que confundir la ropa de trabajo con los EPIs,, el R.D773/1997 de 30 de mayo, sobre disposiciones mínimas de Seguridad y Salud relativas a la utilización de los Equipos de Protección excluye específicamente de la clasificación de EPI las prendas de trabajo corriente y uniformes. Los usuarios de EPIs deben saber que si las prendas no están destinadas a cubrir una serie de riesgos perfectamente definidos, no deben consideradas Equipos de Protección ni siquiera EPI de de Categoría I que por el nivel de riesgo mínimo podría ser la clasificación que más se pudiera asemejar a estas ropas de trabajo corrientes. La ley de Prevención de Riesgos Laborales es de aplicación a todos los trabajadores y trabajadoras, incluidos los empleados públicos. Así, los términos ―empresario‖ y ―trabajador‖ en la Ley de Prevención de Riesgos Laborales comprenden, respectivamente, a las Administraciones Públicas y a las empleadas y empleados públicos. La Inspección de Trabajo, por tanto, es competente para ejercer la vigilancia y el control del cumplimiento de la normativa en el ámbito de las Administraciones Públicas. Las modalidades de la aplicación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales a la función pública están reguladas por el Real Decreto 1488/98 y por el Acuerdo de la Mesa General de la Función Pública firmado por las organizaciones sindicales con representación en la mesa, en junio de 1998.
Desde la Secretaría de Salud Laboral la Federación de Enseñanza de CCOO en CYL, se está llevando a cabo una campaña para concienciar al personal docente que debe exigir i utilizar los Equipos de Protección Individual en las actividades docentes que esté especificado un riesgos para la salud en el desarrollo de estas funciones.
Una cuestión de poder Carmen Heredero
- Cuando yo uso una palabra –insistió Humpty Dumpty con un tono de voz más bien desdeñoso- quiere decir lo que yo quiero que diga…, ni más ni menos. - La cuestión –insistió Alicia- es si se puede hacer que las palabras signifiquen tantas cosas diferentes. - La cuestión –zanjó Humpty Dumpty- es saber quién es el que manda…, eso es todo. Lewis Carroll, en Alicia a través del espejo, da en la clave cuando, en palabras del huevo antropomórfico de la literatura inglesa, nos dice que las palabras significan aquello que decide quien detenta el poder. Y añadimos: en ocasiones, los oprimidos se rebelan y consiguen dotar a las palabras de significados BURGOS: 10.000 personas. alternativos. En eso estamos. PALENCIA: 5.000 personas. Mucho se ha debatido en nuestro país sobre la presencia de sexismo en el lenguaje: ¿el sexismo está en la lengua o en los hablantes?, ¿es lícito ‗feminizar‘ el léxico?, ¿debemos las mujeres sentirnos excluidas en el uso del masculino globalizador?... son algunas de las cuestiones objeto de reflexiones, análisis y posicionamientos por parte de los lingüistas, que tienen una gran presencia en los medios de comunicación en los últimos tiempos, ante la denuncia por parte del feminismo de las prácticas de un lenguaje sexista y ocultador de las mujeres. Se trata, como dice Anthony Giddens(1), de un rasgo habitual de la vida cotidiana de la modernidad LEÓN/BIERZO: 10.500depersonas. tardía: la conciencia crítica las prácticas discursivas y la tendencia a transformarlas, como elemento de las luchas sociales, como elemento de la construcción y reconstrucción reflexiva de la persona. Estos debates son la expresión de la lucha de un grupo oprimido –las mujeres- frente a su opresión, reflejada, también, en el lenguaje. Se trata del rechazo por parte de las mujeres de las representaciones que sobre ellas transmiten determinados discursos(2), de la negativa a aceptar, interiorizar y asumir la imagen que de ellas proyectan esos discursos y de practicar discursos alternativos que contribuyan a su avance social. Los lingüistas académicos –de la RAE-, admitiendo la existencia de una discriminación social de las mujeres, niegan el papel que el lenguaje juega en esa discriminación e insisten en explicarnos que la lengua –la gramática- no es sexista, olvidándose de los aspectos individuales (psicológicos y cognitivos) y sociales que interactúan con los estrictamente gramaticales en los procesos de variación y cambio lingüísticos(3). Sin embargo, no cabe duda de que hay una relación entre la realidad social y el lenguaje, una relación ―de ida y vuelta‖: la realidad influye en el lenguaje pero también mi lenguaje transmite ideas que ayudan a cambiar la realidad. El lenguaje –en cuanto actuación, uso de la lengua- es representación de la realidad, es decir que en el discurso aparecen las percepciones, ideas, visiones de la realidad… de las personas, ―su‖ visión de la realidad, que no tiene por qué coincidir con la de otras personas. Así pues, nos encontraremos discursos sexistas, racistas… y también discursos igualitarios, diferentes actuaciones lingüísticas, que se corresponderán con las diferentes ideas de los hablantes(4). Por ello es pertinente que podamos plantearnos la reflexión crítica sobre nuestro propio discurso y la modificación de los discursos discriminadores.
24 de Una de 2013 cuestión 24octure de octubre de 2013de poder Huelga general de enseñanza Huelga general de enseñanza Carmen Heredero Dejaremos a un lado la vieja polémica de si el masculino engloba el femenino y el dificultoso uso del ‗doblete‘, aspectos sobre los que ya se ha tratado abundantemente, y trataremos del discurso, ya que, como señala Luis Enrique Alonso, el significado no está en las palabras ni en las oraciones, ―sino en lo comunicado, esto es, el conjunto de ‗explicaturas‘ e ‗implicaturas‘ […] que asignan referencia y hacen relevantes los discursos‖.(5) Y, en el análisis de algunas muestras discursivas, tomadas de libros de texto de etapas educativas anteriores a la universidad y de los medios de comunicación, hemos encontrado una rica variedad de ejemplos de discursos sexistas, que presentan una serie de problemas, tanto puramente lingüísticos como discriminatorios para las mujeres. Entre ellos: ambigüedad en la comunicación, ocultación de las mujeres e imagen negativa de las mismas. Efectos de un uso sexista del lenguaje Un texto como este, titular de una noticia periodística, El servicio militar es inútil y desagradable según una encuesta oficial. Defensa admite que solo el 15% de los jóvenes está a favor de la „mili‟(6)muestra de tantos otros, que no especifican el género del referente del sustantivo humano de que trata, es un texto ambiguo. La RAE nos dirá que se usa el masculino como género ‗no marcado‘, es decir, que engloba a varones y a mujeres. Podemos entenderlo así, si bien podemos pensar que, dado que solo los varones hacen –hacían- la mili en nuestro país, quizá la encuesta solo se haya realizado a los jóvenes varones. La ausencia de claridad está servida. De hecho, el autor de esta muestra discursiva, como luego comprobamos, al final del cuerpo de la noticia, sí está marcando a ‗los jóvenes‘ con el género masculino: Estos son los resultados más llamativos de una encuesta realizada entre varones de 16 a 24 años por Defensa y el Centro de Investigación Sociológica (CIS). Evitar la ambigüedad y la oscuridad en la comunicación es tan importante, entre otros, como no dar más información de la necesaria, si tenemos en cuenta los principios de la pragmática establecidos por Paul Grice. Y, en este caso, el titular de la noticia es oscuro. Añadir a ‗jóvenes‘ el sustantivo ‗varones‘ no atenta contra la economía y, sin embargo, es imprescindible para la claridad. Otro ejemplo de uso generalizado del masculino nos sirvió para poner a prueba entre el alumnado su comprensión del género de los referentes a los que alude: VALLADOLID: 12.000 personas. ZAMORA: 5.000 personas. Los jefes de servicio no serán de libre designación tras aprobarse la nueva ley. El pleno de las Cortes aprobó ayer por la tarde la ley de adaptación de la Ley de la función pública valenciana. Los grupos de la oposición lograron ayer que los jefes de servicio queden fuera de los puestos de libre designación en contra de la opinión de los miembros del Consell y del Grupo Socialista. Las ausencias de varios diputados no permitieron a los socialistas desestimar la propuesta y, en consecuencia, la enmienda aprobada señala que los puestos de libre designación serán cubiertos con personas que cuenten con el nivel 28 y superiores. […](7).
El debate que suscita la noticia se mueve entre dos opciones: a) en los puestos más altos de la administración pública o en las Cortes no hay mujeres, lo que, además se justifica debido a que ―estamos en una sociedad machista y las mujeres no acceden a esos puestos‖ y b) se usa el masculino con la intención de englobar a varones y a mujeres. Ambas opciones son posibles si no hacemos la oportuna investigación sobre la composición por sexo de la administración pública y de las Cortes valencianas. En cualquier caso, la ocultación de las mujeres es un hecho. Y, por ende, la colaboración en la conformación en la ciudadanía de una determinada visión androcéntrica de la realidad en la que las mujeres no tienen cabida. En los libros de texto encontramos muchas otras muestras de discursos sexistas(8). En ellos, los actores sociales son nombrados de manera diferente, sus acciones y atributos se expresan de forma diferente y se argumentan de modo diferente las atribuciones realizadas, según sea su sexo. BURGOS: 10.000 personas. Las mujeres son nombradas mediante su relación con el varón; ellos, por el contrario, tienen nombre proPALENCIA: 5.000 personas. pio, profesión…: “Ella le explicó acto seguido que su marido pertenecía al Alto Estado Mayor Conjunto de la OTAN. En aquellos momentos estaba en Washington, participando en una reunión en la que tal vez se decidiera el futuro de Europa. De resultas de aquellas reuniones se desplazaban por el mapamundi divisiones acorazadas y buques de guerra. Ella había aprovechado la ocasión para hacer una escapada. - Me chifla Venecia. ¿Lleva usted aquí muchos días? - Varios meses –respondió él-. He perdido la cuenta. LEÓN/BIERZO: 10.500 personas. - Para ser una persona que aborrece la vida sedentaria, no está mal ¿Y a qué dedica su tiempo, señor…? - Fábregas. - ¿A qué dedica su tiempo, señor Fábregas? - A ver vídeos. Eduardo Mendoza: La isla inaudita‖ (Lengua castellana y literatura. 2º Bachillerato. SM. 2004) Frecuentemente se las ‗pasiviza‘, es decir, se les hace sujeto pasivo de las acciones, se elude dotarles de un papel activo en la vida, como en el siguiente fragmento, donde el varón es quien observa, decide y actúa por ambos y nada sabemos de ella y de sus sentimientos: “Fanny Osbourne. En uno de sus paseos llegó con su hermano a una posada. Era de noche; por la ventana vieron alrededor del fuego a un grupo de personas desconocidas. Entre ellas había dos mujeres; Stevenson señaló la mayor y le dijo a su hermano: “¿Ves esa mujer? Voy a casarme con ella”. Era Fanny Osbourne, casada, madre de dos hijos, diez años mayor que Stevenson y que años después, ya el hombre cumplidos los treinta y después de muchos avatares, como en una de las historias de amor de sus últimos relatos, contraería matrimonio con el escritor. Jorge Luis Borges‖ (Lengua viva. 1º ESO. Octaedro. 1998)
24 de Una de 2013 cuestión 24octure de octubre de 2013de poder Huelga general de enseñanza Huelga general de enseñanza Carmen Heredero Y en demasiadas ocasiones lo que se predica de ellas, las acciones que se les atribuyen y las argumentaciones que se desarrollan son estereotipadas y sexistas, lo que contribuye a dar una imagen negativa de las mujeres, como en el caso del siguiente fragmento: “Tejer. Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal, se pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. No sé por qué tejía tanto. Yo creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en esa labor el gran pretexto para no hacer nada. Irene no era así; tejía cosas casi siempre necesarias: tricotas para el invierno, medias para mí, mañanitas y chalecos para ella. A veces tejía un chaleco y después lo destejía en un momento porque algo no le agradaba… A Irene solamente la entretenía el tejido. Mostraba una destreza maravillosa y a mí se me iban las horas viéndole las manos como erizos plateados, agujas yendo y viniendo y una o dos canastillas en el suelo donde se agitaban constantemente los ovillos. Era hermoso. Julio Cortázar. Casa tomada.‖ (Lengua viva 2º ESO. Octaedro. 1999) El lenguaje es una práctica social que contribuye a la configuración del pensamiento y ayuda a construir la visión que tenemos del mundo. Es necesario, pues, reflexionar sobre nuestras prácticas y estrategias discursivas, sobre en qué medida nuestro discurso es conformado por las situaciones, las estructuras y las relaciones sociales y en qué medida, a su vez, incide sobre ellas, bien sea contribuyendo a mantenerlas y reproducirlas, bien sea poniéndolas en cuestión y colaborando en su transformación y, por tanto, disputando el poder de decidir lo que significan las palabras. —————————————— (1)Anthony Giddens. Estudios en la teoría social y política. Nueva York. Basic Books, 1977. (2)Luisa Martín Rojo, “El orden social de los discursos”, en Discurso. Otoño 1996, primavera 1997. Págs. 1-37. (3)Juan Carlos Moreno Cabrera, “Acerca de la discriminación de la mujer y de los lingüistas en la sociedad‖ Reflexiones críticas. S/f. On line. VALLADOLID: 12.000 personas. ZAMORA: 5.000 personas. (4)Hemos de anotar que una buena parte de nuestras comunicaciones, fundamentalmente las orales, no son siempre intencionales, sino espontáneas. (5)Luis Enrique Alonso. La mirada cualitativa en sociología. Fundamentos. Madrid. 1998. (6)Titular de una noticia de El País, de 30 de julio de 1990. (7)El País, jueves 15 de noviembre de 1990. (8)Las muestras que utilizamos son copia literal de lo recogido por el libro de texto. Es, por tanto, lo que se expone a la lectura del alumnado.
SINDICATOS PROVINCIALES ÁVILA
DICIEMBRE Y ENERO EN ÁVILA: tiempo de trabajo en la sede. Los meses de diciembre y enero se han caracterizado por el trabajo realizado en la sede del sindicato. Entendemos que, el mes de diciembre, en los centros se está cerrando el trimestre, con exámenes o evaluaciones y nuestra intención no es ir a los centros a molestar el ratito de descanso al que aún tienen derecho nuestros compañeros tras la ampliación de horas lectivas. Y el mes de enero toca la ―negociación‖ de plantillas. El pasado 18 de diciembre mantuvimos una reunión con el Sr. Director Provincial en el marco de la Junta de Personal Docente no universitario de Ávila. De dicha reunión resaltaremos dos momentos. El primero, la petición de la plantilla funcional de la provincia de Ávila. El D.P. se negó a dárnosla indicando que su negativa venía motivada porque el pasado año ―un partido político había enviado cartas personalizadas a los profesores‖ y supuso que la información había salido de los sindicatos. Es sorprendente, ¡el órgano de representación de los trabajadores no puede saber a qué trabajadores representa! El segundo momento importante de la reunión fue la petición de explicaciones de qué pasará el próximo curso con los alumnos del CEIP La Moraña de Arévalo, un centro cuya primera promoción de British sale en junio, que no se correlaciona con los IES de la localidad, ambos con Sección Bilingüe de Inglés. La respuesta del D.P. os sorprenderá: ―Al IES Vasco de la Zarza van alumnos del CEIP Comuneros de Castilla, que es British, y alumnos de otros centros que no son British, incluso alumnos que no han estado en sección bilingüe durante primaria, y no hay mucha diferencia en las clases‖. Como decíamos, el mes de enero ha estado protagonizado por la negociación de plantilla jurídica de los centros de nuestra provincia. Al igual que sucediera el pasado curso, CCOO ha presentado una propuesta desmarcándose del resto de sindicatos presentes en la mesa sectorial, una propuesta realista, basada generalmente en unos criterios impuestos por la Administración, pero entendiendo que el proceso de negociación debería permitir precisamente eso, ¡negociar!, más cuando la Secretaria de la Mesa Sectorial, en las palabras de apertura de la reunión, remarcó la flexibilidad como importante valor de la negociación. Flexibilidad que en la primera intervención de CCOO se vio que era un canto al sol, como así se lo hicimos ver. ¡La tabla! ¡la tabla!, repetía la Secretaria, en alusión a la tabla de horas para la creación de puestos. Si con 50 horas se crea la tercera plaza, será negociable cuando se tengan 49, ó 48, ó 47,… ¿pero si hay 51 horas por qué lo llaman ―negociación‖? Unos días antes, en reunión mantenida con el Sr. Director Provincial, ya pudimos ver que en la denuncia del proceso nos íbamos a quedar solos. Resulta sorprendente ver a los compañeros de la mesa asentir con la cabeza cuando CCOO denuncia los criterios o el proceso de negociación, que luego no se ve reflejado en las vacantes para el Concurso de Traslados, o el poco respeto que la Administración muestra por las organizaciones sindicales cuando refleja como criterio de creación de plantilla que ―En ningún caso el número de puestos de la plantilla jurídica podrá superar al de puestos de la plantilla funcional‖. Me remito aquí a lo comentado arriba sobre la reunión de diciembre. Cuando el pasado 8 de enero, como si de nostalgia del paso de los Reyes Magos se tratara, la Administra-
SINDICATOS PROVINCIALES ÁVILA VALLADOLID
ción nos envió, a modo de regalo, un documento donde situaba ya la previsión del resultado final de la negociación con los sindicatos antes de haberse iniciado ésta, dejaba al descubierto unas prácticas que muestran el arbitrio con el que la Consejería aplica unos criterios que ella misma se ha puesto ocultando, a sabiendas, plazas que se deberían crear, lo que nos podría llevar a la creación de clientelismo dentro de los centros, como así denunció públicamente CCOO. El resultado final, previsible: destrucción de puestos de trabajo estable en los centros públicos de nuestra provincia y apuesta de la Consejería por el trabajo precario y la movilidad del profesorado, con el consiguiente desmantelamiento de la escuela pública en general y de la rural en particular .
VALLADOLID LA POLICIA IMPIDIÓ LLEGAR AL CONSERVATORIO DE MÚSICA A LOS MANIFESTANTES POR LA ESCULA PÚBLICA El sábado 1 de febrero tuvo lugar la manifestación convocada por el MEPLyG. A esta movilización acudieron aproximadamente 500 personas de la comunidad educativa, quizá un número escaso teniendo en cuenta el momento en que se encuentra la educación. Sólo queda la protesta y hay que seguir en la lucha, no podemos admitir ni la LOMCE, ni los recortes en educación. La manifestación partió de la Consejería de Educación con destino Conservatorio de Música, pero el recorrido fue truncado por la policía que, impidió el paso en las inmediaciones del Centro Cultural Miguel Delibes a pesar de tener autorización de la Subdelegación del Gobierno. La policía nos comunicó que presentáramos una denuncia en la Delegación del Gobierno. Y yo me pregunto, ¿cómo es posible que con un permiso de la Subdelegación del Gobierno seamos nosotros los que presentemos la denuncia? ¿Para qué sirve tener permiso para el recorrido de una manifestación? Estamos sufriendo un acoso como ciudadanos que no tiene límite.
SINDICATOS PROVINCIALES BURGOS
GAMONAL: ¡CLARO QUE SE PUEDE! Burgos se ha convertido durante unos días en el foco de atención mundial por los acontecimientos allí vividos y por todos conocidos. Nos hemos visto, al principio con sorpresa, en todas las noticias y televisiones de todo el planeta. Hemos sentido después, con cierto orgullo el apoyo desde todas partes a través de las imágenes de las manifestaciones de solidaridad con Gamonal. Y ahora que todo vuelve a la normalidad, merece la pena sacar algunas conclusiones a modo de reflexión. Una forma de gobernar basada en no saber escuchar la voz de los ciudadanos, la opinión de quien está a pie de calle, el sentir de los que realmente sufren los problemas cotidianos en forma de falta de oportunidades, de esperanza, de ilusiones…. no parece lo más adecuado en los tiempos que corren. Pero eso siguen haciendo los que nos representan, los que se agarran a los votos y a los programas electorales como a clavos ardiendo para justificarlo todo. Por encima de mayorías absolutas y pactos partidistas está el pálpito de la gente, el ritmo de la sociedad, la temperatura del ambiente. Es eso lo que nuestros gobernantes no saben o no quieren saber ver ni interpretar. No se puede gobernar contra el pueblo. Es necesario saber tener mano izquierda, aportar soluciones a los problemas reales antes que perderse en intereses personalistas y proyectos megalómanos. Y el resultado por tanto, es lo acaecido en Gamonal. La desastrosa gestión municipal (y no sólo por el bulevar) les ha estallado en la cara. Los episodios de violencia, que nadie desea, han sido el reclamo mediático que ha expandido la noticia a los cuatro vientos. Y finalmente el objetivo de los vecinos se ha conseguido. Hablando con la gente, familiares, amigos, compañeros, se suscita el inevitable debate de que si se consigue algo es solamente con el uso de la violencia. Podremos estar o no de acuerdo con esto y se oyen opiniones para todos los gustos. Lo que sí es seguro es que en el ámbito educativo es muy complicado que los docentes lleguemos a quemar contenedores, por poner un ejemplo. Pero también ha quedado patente que la movilización y la defensa de las posiciones justas, sean cuales sean, sí que sirven y sí surten efecto. Y en Gamonal tenemos la prueba. Para aquellos que piensan que protestar no sirve para nada: ¡claro que sirve!
LA TARTA DE LAS PENSIONES "En los últimos meses, igual que en los últimos años, se vuelve hablar del sistema de pensiones. La profundidad e intensidad de la crisis, la pirámide poblacional pone en cuestión la sostenibilidad del sistema. Parece que las turbulencias de los mercados financieros ha convencido a los políticos de la necesidad urgente de reformar el sistema de pensiones. Los medios de comunicación nos bombardean con mensajes pesimistas, los economistas con predicciones apocalípticas, los estadísticos con la pirámide poblacional invertida … Pero, al mismo tiempo recibimos publicidad para contratar planes de pensiones complementarias, seguros de vida y otros productos financieros similares. En consecuencia, tendremos que hacer un esfuerzo mayor para obtener en el futuro una pensión digna invirtiendo en el sector privado, por supuesto, con deducción fiscal en el IRPF. Esfuerzo que las rentas bajas no podrán realizar nunca. En definitiva, la economía española está sufriendo una crisis profunda e intensa y merece la pena pensar cuales son las salidas disponibles de tal forma que las soluciones no pasen siempre por perjudicar a las clases más desfavorecidas."
SINDICATOS PROVINCIALES LEÓN
Durante el mes de DICIEMBRE, después de la Movilización en Madrid el 30N, el asunto más destacable fue la concesión pocos días después de tomar posesión en el cargo, por parte de la nueva Directora Provincial, Dª Emilia Villanueva, de una Comisión de Mediación a la Junta de Personal Docente, donde se presentó junto a su equipo de trabajo, y se trataron cuestiones relativas a la gestión de las sustituciones, las comisiones de servicio de libre designación y las divergencias de los datos del cupo entre los datos facilitados por la Dirección Provincial y los obtenidos en su estudio por la Junta de Personal. También se manifestó la preocupación y la exigencia de actuación inmediata, por lo menos en los casos más graves, ante la proliferación de situaciones de precariedad laboral y de deficiencias en las infraestructuras y suministros, que se vive en gran cantidad de centros educativos de la provincia, amparándonos en la Legislación Vigente y en Informes del Comité de Seguridad y Salud Laboral. Con el reinicio del curso en el mes de ENERO, la labor del Sindicato de Enseñanza de León ha adquirido un ritmo frenético, centrándose, sobre todo, en el Estudio de Plantillas 2014 y en establecer una postura respecto a la negociación de las mismas, por una parte, a nivel interno dentro de la propia Federación, y por otro lado, dentro del ámbito provincial. En León, acordamos entrar a negociar, pese a la oposición del resto de OOSS integrantes de la Junta de Personal que, por otra parte, finalmente, creemos que a nuestro rebufo, sí que entrarán a negociar, aunque nosotros plantearemos a la administración nuestra propia propuesta (en busca de ese ―perfil propio‖ al que tanto nos referimos) y no una conjunta junto con el resto de OOSS de la provincia. Los delegados están colaborando en la realización del estudio de plantillas y en las próximas semanas intensificaremos la acción sindical por los centros, con nuevos materiales respecto a la LOMCE y los últimos logros sindicales, tanto de nuestro Sindicato Provincial, como de la Federación de Enseñanza. Y hablando de los últimos LOGROS SINDICALES, después de varios años en los que este tema ha estado en la mesa del Comité de Seguridad y Salud Laboral de educación de la provincia León, y en el que los técnicos de la administración defendían que la ubicación de la conserjería del Conservatorio de Ponferrada, situada en el cuarto de contadores y protecciones eléctricas, cumplía con todos los requisitos legales, como resultado de la intervención del SP de CCOO de Enseñanza de León, la administración decidió reubicar una nueva conserjería en un lugar del centro adecuado a tal efecto, y que cumpla con la
legislación vigente aplicable, donde las/os ordenanzas puedan desempeñar su trabajo dentro de las medidas de seguridad e higiene adecuadas.
Desde la Plataforma por la Escuela Pública de la provincia también se están produciendo los primeros contactos del año durante este mes de Enero para tratar de reanudar los Jueves Verdes a principios de Febrero, una vez finalice la negociación de Plantillas. Por otra parte, en la UNIVERSIDAD de León han tenido lugar las elecciones sindicales del PASLaboral consiguiendo un gran éxito al mantener la representatividad de nuestro sindicato, por lo cual, felicitamos a nuestros compañeros/as de la Universidad. El PERSONAL LABORAL, por su parte, una vez editado y distribuido el nuevo Convenio Colectivo, se encuentra repartiéndolo a los afiliados por los Centros y, ahora, tratando de lleno el Concurso de traslados del Personal Laboral al servicio de la Administración de Castilla y León, cuya resolución provisional ha salido publicada hace recientes fechas, y a raíz de la cual, han surgido gran cantidad de dudas y consultas por temas de cálculos de puntuación, computo de antigüedad…, etc. Con relación al Vestuario del año 2014, se ha alcanzado un principio de acuerdo sobre cantidades con la Dirección Provincial. Había discrepancias en cuanto al vestuario de Ordenanzas y de otras categorías, pero después de varias reuniones con el Secretario Técnico hemos podido alcanzar un principio de acuerdo. Decir que desde CCOO siempre se ha apostado por el diálogo, pero a la vez siendo firmes en nuestra pretensión de que ninguna categoría de personal laboral se quedara sin vestuario o que no hubiese un reparto equitativo entre todas.
SINDICATOS PROVINCIALES PALENCIA
CCOO DE PALENCIA GANA LAS PRIMERAS SENTENCIAS DE LA PARTE PROPORCIONAL DE LA PAGA EXTRA EN EDUCACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN CCOO de Palencia gana las primeras sentencias de la parte proporcional de la paga extra de Navidad del año 2012, de Educación de la Consejería de Castilla y León. Ayer 28 de enero de 2014, tres profesoras palentinas obtuvieron el fallo, del contencioso-administrativo correspondiente al mes de diciembre de 2012. El juez declaraba a favor de las demandantes el derecho de la retribución proporcional de la paga extraordinaria de diciembre de 2012, devengada entre el 1 de junio y el 14 de julio de ese año, condenando en costas procesales a la Administración autonómica, sin posibilidad de recurso de apelación. 29 DE ENERO DE 2014 ——————————————————————————————————————————————————————
RUEDA DE PRENSA El sindicato de provincial de CCOO de Palencia denuncia la eliminación de casi medio centenar de puestos docentes en la provincia desde el año 2012
Los afectados son principalmente poblaciones rurales, por lo que se exige a la Consejería que defina su modelo de escuela rural. CCOO denuncia que en el proceso de negociación de plantillas, los criterios son impuestos, no acordados, y se alejan del modelo de plantilla que desde este sindicato entendemos que deberían tener los centros educativos para ofrecer con garantías una enseñanza de calidad.
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN CCOO logra la modificación del componente singular del complemento específico para los directores y profesores de enseñanza secundaria destinados en los Equipos de Servicio de Orientación Educativa y Psicopedagógica La Federación de Enseñanza de CCOO viene presentando recursos contra el Decreto de Retribuciones desde hace varios años consiguiendo por fin que la Junta de Castilla y León reconozca su error y rectifique en el Decreto para el 2014. En el BOCYL del 24 de enero, aparece publicado el decreto por el que se fijan las cantidades retributivas para el año 2014 del personal al servicio de la Administración de la Comunidad de Castilla y León. Esta orden introduce como novedad respecto a años anteriores, la modificación del componente singular del complemento específico para los directores y profesores de enseñanza secundaria destinados en los Equipos de Servicio de Orientación Educativa y Psicopedagógica, algo por lo que la Federación de Enseñanza de Castilla y León lleva luchando en los últimos años, interponiendo de forma reiterada recursos a cada uno de los decretos retributivos. En cuanto al cobro de dicho complemento, se realizará ya en la próxima nómina de febrero. Respecto a las/os trabajadores afectados por la sentencia del Tribunal Supremo que desestimó el recurso de casación interpuesto por la propia Administración contra la Sentencia del TSJ de Castilla y León de 28 de abril de 2011 ganada por CCOO, y que supuso la modificación del Decreto de 2010, recibirán una nómina de incidencia también en el mes de febrero donde se incluirán las cantidades no percibidas al respecto desde el año 2010.
Director de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Profesor Orientador en Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Después Sentencia CCOO
Antes Sentencia CCOO
209,16€ 142,83€
66,38€ -----
En cuarto lugar, y derivado del fallo de diversas sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León, entre otras la Sentencia nº 1632/2012, de 28 de septiembre, de la Sala de lo ContenciosoAdministrativo de Valladolid, correspondiente al procedimiento ordinario 375/2011, se fija el componente singular del complemento específico para los profesores de enseñanza secundaria destinados en los equipos del servicio de orientación educativa y psicopedagógica, ya sea como profesores o como directores de equipo, lo que se incluye dentro del Anexo V. Segundo. Dos, y del Anexo XII.5.Dos. Ver noticia en web
CONOCE TU SINDICATO PALENCIA
En una fría mañana de enero, nos acercamos a Palencia para visitar a nuestros compañeros de CCOO y completar el cuarto capítulo de ―Conoce tu sindicato‖. En una céntrica plaza de la ciudad y a la entrada de la sede nos recibe amablemente Michel (Miguel Ángel García ), Secretario General y responsable de Universidad, que tras presentar al resto de compañeros nos informa de como es el día a día en el Sindicato Provincial.
“La sede está abierta al público de lunes a viernes tanto en jornada de mañana como de tarde. Nuestro trabajo se centra principalmente en la atención de problemas y consultas y, en la acción sindical visitando centros de la provincia. Además de esta rutina, siempre surgen trabajos complementarios, y en estos momentos difíciles, más aún”.
Como responsable de Universidad, ¿cómo crees que se presenta ante tal situación el futuro de la Universidad de Palencia? “El campus universitario de Palencia pertenece a la Universidad de Valladolid. Actualmente dispone de tres centros: la Escuela de Ingenierías Agrarias, la Facultad de Educación y la Facultad de Ciencias del Trabajo. Sobre todo el primero de ellas, a pesar de los recortes sufridos sobretodo en el profesorado, parece que tiene el seguro asegurado por al alto índice de alumnado. La cercanía con Valladolid y el movimiento que existe de profesorado y alumnos con la ciudad, ayuda”. Mª Jesús Martín , es responsable de Enseñanza Pública No Universitaria (PNU), Política Educativa y a su vez de la Plataforma Escuela Pública. Completamente rodeada de elementos a favor de esta nos responde a nuestro cuestionario ¿Qué papel puede jugar la plataforma en la implantación de la LOMCE? “El Sindicato Provincial de Palencia es el que lleva el mayor peso dentro de la Plataforma por la Escuela PúMª Jesús Martín Gil blica. Por implicación y medios, el papel de CCOO es fundamental. Con el fin de paralizar esta ley, se han convocado con notable éxito, diversas concentraciones y manifestaciones en la provincia de Palencia, al igual que en el resto del territorio. Estas movilizaciones continuaran hasta conseguir el objetivo”. A su lado, aparece Mar Rodríguez, responsable de PSEC y de mujer. CCOO tiene una propuesta para evitar la privatización de los comedores escolares públicos ¿En qué consiste y cómo se está llevando a cabo esta iniciativa? “Actualmente existen tres formas diferentes de gestión de los co-
CONOCE TU SINDICATO PALENCIA medores escolares: totalmente públicos, gestión privada y pública compartida y gestión únicamente privada.. Se está observando una tendencia por parte de la Junta de Castilla y León a privatizar este servicio. Este sindicato pretende totalmente lo contrario, que es convertir este servicio en algo totalmente público, con la mejora de calidad en todos los aspectos (trabajadores, alimentos, servicio…) que a nuestro entender, eso conlleva. Para ello, se están elaborando sendos escritos remitidos a la Dirección Provincial de Palencia y a Política Educativa de la Consejería de Educación de Valladolid con todas nuestras reivindicaciones”. Por último entrevistamos a Monserrat del Val, responsable de formación y adjunto de PNU. Recientemente ha tenido lugar la reunión de negociación de plantillas, nos puedes comentar ¿Cómo se ha llevado este proceso? “Como bien se dice en la pregunta, se trata de una reunión, no de una negociación de plantillas como se pretende denominar, ya que la administración trata de imponer sus criterios obviando el acuerdo de 19 de mayo de 2016. Se sigue aplicando su política de recortes en cuanto al criterio de ratios, alumnos y jornada horaria”. “En la reunión correspondiente a la provincia de Palencia ,el resultado ha sido paupérrimo, ya que solamente se han frenado cinco supresiones y únicamente ha habido una creación más de lo que se había propuesto inicialmente.
Montserrat de Val Franco
Apuntar también, que por error se filtró la información del pronóstico de la “negociación”, convirtiéndose así, este tipo de reuniones, a nuestro parecer, en un “paripé” del que nos quieren hacer partícipe a las organizaciones”.
SINDICATO PROVINCIAL DE PALENCIA 25
LEGISLACIÓN Secretaría de Información y Comunicación BOCYL 6.02.2014
BOCYL 29.01.2014
ORDEN EDU/42/2014, de 29 de enero, por la que se acuerda el cierre de centros públicos de enseñanzas no universitarias y servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la Consejería de Educación, durante los períodos no lectivos de navidad.
RESOLUCIÓN de 23 de enero de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se concreta la gestión del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes de Castilla y León para cursar en 2014-2015 enseñanzas sostenidas con fondos públicos de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria o bachillerato.
BOCYL 5.02.2014 Resolución de 30 de enero de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan plazas para auxiliares de conversación en centros educativos para el curso académico 2014-2015. BOCYL 4.02.2014 RESOLUCIÓN de 23 de enero de 2014, de la Dirección General de Relaciones Institucionales y Acción Exterior, por la que se ordena la publicación íntegra en el «Boletín Oficial de Castilla y León» del acuerdo denominado: «Acuerdo de prórroga para el año 2014 del convenio por el que se formaliza la encomienda de gestión de la Dirección General de la Mutualidad General de Funcionarios Civiles del Estado a la Gerencia Regional de Salud de la Comunidad de Castilla y León en materia de gestión de prestaciones sanitarias». BOCYL 3.02.2014 ACUERDO 22/2014, de 30 de enero, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueban las Medidas para la reforma de la Administración de la Comunidad de Castilla y León. BOCYL 31.01.2014 ORDEN EDU/34/2014, de 30 de enero, por la que se convocan ayudas para el alumnado que curse enseñanzas de bachillerato, formación profesional o enseñanzas artísticas en centros públicos dependientes de la Consejería de Educación o enseñanzas artísticas en determinadas escuelas de la Comunidad de Castilla y León.
BOCYL 28.01.2014 ORDEN EDU/20/2014, de 20 de enero, por la que se modifica la Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León. BOCYL 27.01.2014 RESOLUCIÓN de 17 de enero de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la que se aprueban las relaciones provisionales de acreditados y excluidos derivadas del proceso de acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras establecido por la Resolución de 7 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación. BOCYL 24.01.2014 DECRETO 2/2014, de 23 de enero, por el que se fijan las cantidades retributivas para el año 2014 del personal al servicio de la Administración de la Comunidad de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 21 de enero de 2014, de la Viceconsejería de Función Pública y Modernización, por la que se resuelve provisionalmente el concurso de traslados abierto y permanente para la provisión de puestos de trabajo adscritos al Personal Laboral al servicio de la Administración General de la Comunidad de Castilla y León y de sus Organismos Autónomos.
LEGISLACIÓN Secretaría de Información y Comunicación BOCYL 20.01.2014 ACUERDO 10/2014, de 16 de enero, de la Junta de Castilla y León, por el que se autoriza la implantación de enseñanzas universitarias oficiales en las Universidades Públicas de Castilla y León, en la Universidad Europea Miguel de Cervantes y en IE Universidad. BOCYL 15.01.2014 Resolución de 27 de diciembre de 2013, de la Secretaría de Estado de Cultura, por la que se convocan las becas FormARTE de formación y especialización en materias de la competencia de las instituciones culturales dependientes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, correspondientes al año 2014. BOE 13.01.2014 Resolución de 18 de diciembre de 2013, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa organizados por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Resolución de 18 de diciembre de 2013, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa organizados por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, destinadas a titulados en Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas y a Maestros. BOE 10.01.2014 ORDEN HAC/1116/2013, de 27 de diciembre, por la que se acuerda la publicación de las tarifas de las tasas vigentes a partir del día 1 de enero de 2014.
de los cursos de formación general y de formación sectorial incluidos en el Plan de Formación de la Escuela de Administración Pública de Castilla y León para el año 2014. ORDEN EDU/1115/2013, de 27 de diciembre, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso académico 2012/2013. BOCYL 8.01.2014 ORDEN EDU/1103/2013, de 23 de diciembre, por la que se convocan ayudas para financiar el gasto de transporte escolar del alumnado que curse segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, o educación especial, en centros públicos dependientes de la Consejería de Educación o, por necesidades de escolarización, en centros privados concertados de la Comunidad de Castilla y León, durante el curso 2013/2014. RESOLUCIÓN de 12 de diciembre de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se aprueba el programa para la mejora de las destrezas de expresión oral, oratoria, a desarrollar, con carácter experimental durante el curso escolar 2013-2014, en centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 19 de diciembre de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el proyecto de innovación educativa «FORMapps» para la experimentación de nuevas metodologías de formación permanente del profesorado en su competencia digital, en centros educativos públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2013-14.
BOE 9.01.2014 RESOLUCIÓN de 20 de diciembre de 2013, de la Viceconsejería de Función Pública y Modernización, por la que se efectúa la primera convocatoria
T.E. 344 febrero

References: artículo 161
 artículo 32
 Artículo 14
 Artículo 23
 Artículo 27
 Artículo 9
 Real Decreto 
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