Source: https://es.scribd.com/document/211485763/Evaluacion-de-Centros-infantil-y-primaria-pdf
Timestamp: 2017-02-19 12:48:49+00:00

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INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1. MODELO
DE EVALUACIÓN DE CENTROS DE
7 9 25 29 31 31 35 39 42 45 45 52 54 60 63 65 68 68 68 70 73 74 77 79 83 86 89 91
CASTILLA-LA MANCHA .........................................................................................................................
DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.....
2. MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTERNA
I. Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje ............................................................................................................................................ 1. Condiciones materiales, personales y funcionales ............................................................................................................................................ • Infraestructuras y equipamientos....................................................................................................................................................................................... • Plantilla y características de los profesionales .................................................................................................................................................. • Características del alumnado ................................................................................................................................................................................................. • Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios .................................................................................... 2.Desarrollo del currículo ........................................................................................................................................................................................................................ • Programaciones didácticas de áreas y materias ............................................................................................................................................ • Plan de atención a la diversidad ........................................................................................................................................................................................ • Plan de acción tutorial..................................................................................................................................................................................................................... 3.Resultados escolares del alumnado .................................................................................................................................................................................... II. Valoración de la organización y el funcionamiento .................................................................................................................................................. 4.Documentos programáticos del centro: PEC, PCE, PGA y Memoria.......................................................................................... 5.Funcionamiento ............................................................................................................................................................................................................................................. • Órganos de Gobierno, de participación en el control y la gestión ............................................................................................ • Órganos Didácticos ............................................................................................................................................................................................................................ • Administración, Gestión Económica y de los Ser vicios Complementarios..................................................................... • Asesoramiento y colaboración .............................................................................................................................................................................................. 6.Convivencia y participación ............................................................................................................................................................................................................ III. Valoración de las relaciones con el entorno..................................................................................................................................................................... 7.Características del entorno ............................................................................................................................................................................................................. 8.Relaciones con otras instituciones......................................................................................................................................................................................... 9.Actividades extracurriculares y complementarias ................................................................................................................................................ IV. Valoración de los procesos de evaluación, for mación e innovación ................................................................................................... 10. Evaluación, formación e innovación ...............................................................................................................................................................................
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“La mejora en la calidad de la enseñanza que el sistema educativo ofrece al alumnado es la finalidad más importante del modelo educativo de la Comunidad de Castilla-La Mancha”. En estas palabras, pronunciadas por el Consejero de Educación y Cultura en su discurso de comparecencia ante las Cortes Regionales, se resume el compromiso con el desarrollo personal y social de nuestros ciudadanos y ciudadanas a través de la educación. La educación es entendida, en la Comunidad de Castilla-La Mancha, como un factor de compensación de las desigualdades y como un proceso de construcción abierto a las necesidades y los retos del futuro. Desde el reconocimiento de la propia identidad y el respeto y desarrollo de los valores universales y democráticos, este proceso debe garantizar el desarrollo de la personalidad del alumnado en todas sus dimensiones. Llevar a la práctica este compromiso de calidad adquirido con la sociedad exige la puesta en marcha de procesos de evaluación del sistema educativo, dirigidos a conocer y valorar el modelo que tenemos para poder acercarnos a desarrollar el modelo que queremos. Siendo conscientes de que estamos de continuo enjuiciando hechos, situaciones, procesos o productos de una manera más o menos explícita, creemos sin embargo que la evaluación debe ser, no sólo un momento de valoración o de emisión de un juicio acerca de lo que hacemos, sino también –y preferentemente– un proceso de compromiso real con la mejora de los proyectos y de los programas que se desarrollan en cualquiera de los ámbitos de actuación en el campo educativo. A la tradicional evaluación del alumnado, la LOGSE y la LOCE incorporan, de forma significativa, la evaluación de todos los componentes que intervienen en el sistema educativo. A cumplir con este objetivo se encamina la normativa que, en materia de evaluación, viene siendo desarrollada de forma gradual por el conjunto de las Comunidades Autónomas españolas. La Consejería de Educación y Cultura adquirió con los Sindicatos de la Enseñanza, en el marco del Acuerdo Sectorial de Mejora de la situación personal y del sistema educativo, el compromiso de que todos los centros docentes de la Región fueran evaluados interna y externamente. Por su parte, el Decreto 133/2000, de 12 de septiembre, por el que se regula la Inspección de Educación en Castilla-La Mancha, marca la referencia en cuanto al desarrollo de las responsabilidades que se contraen en la evaluación externa y en la interna. Con la publicación de la normativa por la que se regula la evaluación de los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla-La Mancha se pondrán en marcha ambos procesos. Estamos convencidos de que la evaluación de los centros es una herramienta de aprendizaje al servicio de la autonomía pedagógica, de la profesionalización del profesorado y del impulso a una mayor participación de las comunidades educativas.
PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Con este documento queremos contribuir a favorecer una “cultura evaluadora” que, una vez alejada del carácter sancionador, pueda convertirse en un punto de partida para la puesta en marcha de procesos de transformación y de cambio, de formación e innovación. Desde esta perspectiva, con la presente publicación queremos poner a disposición de los centros educativos elementos que sirvan de apoyo para la aplicación en los mismos de los procesos de autoevaluación.
PEDRO PABLO NO VILLO CICUÉNDEZ
Director General de Coordinación y Política Educativa
1. MODELO DE EVALUACIÓN DE CENTROS DE CASTILLA-LA MANCHA
1. Evaluación de Centros Escolares 1.1. Concepto de Evaluación La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones. Habitualmente la evaluación puede quedar reducida al juicio que sobre el rendimiento del alumnado estamos obligados a realizar. La LOGSE, en sus artículos 2.3.f y 2.3.i, establece como principios en función de los que se desarrollará la actividad educativa, la autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes y la investigación de los profesores a partir de su propia práctica docente y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. Por otra parte, la LOPEG en el Título Preliminar, artículo 1.d, contempla como principio de actuación que los poderes públicos establecerán procedimientos para la evaluación del sistema educativo, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuación de la propia Administración educativa. La LOCE, en el Título Preliminar, ar tículo 1.k, contempla como principio de calidad la evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo, tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, el Título VI de la citada Ley “De la evaluación del sistema educativo”, establece en el artículo 101.1 que la Administración educativa correspondiente elaborará y pondrá en marcha planes de evaluación que serán aplicados con periodicidad a los centros sostenidos con fondos públicos, en el 101.2, que los órganos de gobierno y de participación y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarán en la evaluación externa; en el 101.3 que las Administraciones educativas informarán a la comunidad educativa, harán públicos los criterios y procedimientos y las conclusiones generales y colaborarán con los centros para resolver los problemas detectados prestando los apoyos necesarios; y en el 101.4, que además de la evaluación externa, los centros evaluarán su propio funcionamiento al final de cada curso de acuerdo con lo preceptuado por la Administración educativa. Estas leyes recogen el interés suscitado desde la década de los sesenta y especialmente los setenta, por la puesta en marcha de procesos de mejora de la calidad de la enseñanza, asociados al control del gasto público y a una mayor participación de la comunidad educativa. Desde esta perspectiva, el ámbito referencial de la evaluación se amplía a nuevos campos y dimensiones: los procesos educativos, la actividad del profesorado, los centros docentes, la inspección de educación y la propia Administración educativa. Para su desarrollo, junto a la creación del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (LOGSE, artículo 62, actual Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, según artículo 96.1 de la LOCE), se plantea la necesidad de añadir a la eva-
luación externa, realizada por el Servicio de Inspección, la evaluación interna realizada por los propios centros educativos. La Orden Ministerial de 21 de febrero de 1996 (BOE de 29 de febrero) incorpora y concreta el desarrollo de una evaluación como resultado de dos procesos convergentes: • La autoevaluación o evaluación interna que organizan y desarrollan los propios sujetos de la evaluación. • La evaluación externa que se realiza a través de agentes diferentes, especialmente la Inspección educativa y el Instituto de Calidad y Evaluación. El modelo de evaluación de los centros escolares no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha profundiza en el proceso de convergencia y complementariedad de ambas, ofreciendo los mismos ámbitos, dimensiones e indicadores para la evaluación. La evaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. En este marco, los términos “Evaluación” y “Calidad” comienzan a darse unidos.
1.2. Modelo de evaluación En la Comunidad de Castilla-La Mancha optamos, para todos los procesos de evaluación, por un modelo que tiene como fundamento teórico los planteamientos de la investigación holística, interpretativa y cualitativa de la acción, y los planteamientos de la evaluación comunicativa y democrática. Estos modelos arrancan de las aportaciones realizadas en los años sesenta y setenta por diferentes autores (Cronbach 1963, Scriven 1967, Stake 1967, Stufflebeam1967, Stenhouse 1970, Atkin 1971, Owens y Wolf 1973, Parlett y Hamilton 1977, Elliott 1981..,) en un largo proceso de construcción, en el que se van incorporando como notas características de la evaluación, la multidimensionalidad, la importancia de los procesos y no solo de los resultados, el carácter criterial y formativo, la evaluación como tarea de equipo, y los procesos de autoevaluación y de metaevaluación. El modelo de investigación holística, interpretativa y cualitativa se apoya en el paradigma fenomenológico y en el interés por los fenómenos sociales y el desarrollo interactivo entre contexto y persona. Entendemos que el proceso de evaluación, además de su carácter técnico, tiene una naturaleza moral que exige el respeto a las situaciones y a las personas evaluadas, evitando simplificaciones, comparaciones, generalizaciones, tergiversaciones y manipulaciones de las informaciones recogidas. A través del modelo holístico, la realidad de cada centro educativo se describe y se analiza en su globalidad desde la singularidad de un contexto que incluye: el entorno que le rodea, la normativa, las necesidades, las posibilidades, los antecedentes, los procesos de planificación y de puesta en marcha, los resultados, la propia evaluación y los posibles “efectos” que como consecuencia de ella, pueden llegar a producirse. Desde esta perspectiva, se trata de establecer unas hipótesis de trabajo que nos permitan captar la realidad en su complejidad y en su riqueza de matices, identificando lo común y lo diferente, lo previsto y lo imprevisto, los procesos y el producto, lo que está sucediendo y por qué sucede.
El análisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar sólo es posible, cuando se utiliza una metodología variada capaz de ofrecer información mediante procedimientos cualitativos flexibles (el estudio de casos, la observación directa, participante o no, las entrevistas abiertas o cerradas, el análisis de documentos…). En este modelo, la objetividad en la recogida de información y el análisis queda garantizada por la formulación de hipótesis fundamentadas, la organización y categorización de los datos mediante el uso de estrategias de saturación (comprobación de la frecuencia y distribución del problema) y de triangulación (ver el problema desde distintos enfoques bajo la perspectiva del profesorado, el alumnado, las familias; utilizar distintas técnicas para describir un mismo problema…). El modelo comunicativo (Cardinet, 1992) nos permite que el análisis de la realidad y las propuestas de cambio e innovación se realicen mediante un proceso de construcción y diálogo en el que participen todas las personas implicadas. Este modelo es compatible en su metodología, con el desarrollo de los procesos de análisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos órganos del centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica, equipo docente…), y con el uso de aquellas herramientas más sencillas y útiles: hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, categorizar, comparar, etc. Desde esta perspectiva, el necesario análisis individual se enriquece mediante el contraste y el intercambio de puntos de vista de todas aquellas personas implicadas. Las discrepancias, convertidas en alternativas, permiten abordar los problemas y buscar las respuestas más adecuadas a las necesidades desde el compromiso de todos. Este modelo contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa, una “cultura de equipo” que garantice la solución de los conflictos mediante un proceso democrático y participativo, en el que las intenciones se van haciendo explícitas, existe un consenso para desarrollar la acción y un compromiso con la finalidad. El proceso de la evaluación termina con la elaboración de un informe de síntesis que recoge toda la información obtenida, valora los aspectos positivos y mejorables, incluyendo el propio proceso evaluador, y plantea alternativas de cambio.
1.2. Necesidad y funciones de la evaluación de centros escolares En el modelo educativo de Castilla-La Mancha, el centro escolar y la comunidad educativa son el punto de referencia de todas las actuaciones de la Administración educativa; y la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la mayor garantía de calidad en los procesos educativos. Esta autonomía se concreta en: • La definición de las señas de identidad y la elaboración del proyecto educativo. • La adaptación del currículo a las necesidades del alumnado, al contexto y al desarrollo de las intenciones educativas en el marco del proyecto curricular. • La elaboración de planes específicos de atención a la diversidad, de acción tutorial y de actividades extraescolares y complementarias. • La elaboración del plan de evaluación, de un plan de formación y de los proyectos de innovación. • La organización de la jornada escolar en función del proyecto educativo.
• La organización de los procesos de participación. • La gestión económica y la organización de los recursos. • El establecimiento de un plan de relaciones con el entorno y con otras instituciones. La evaluación del centro educativo responde a una doble necesidad: – La necesidad que tiene el propio centro educativo, en el desarrollo de esa autonomía, de conocer la calidad de su respuesta. – La necesidad de la propia Administración educativa de valorar la calidad del sistema en general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla. Desde esta doble perspectiva la evaluación del centro educativo, tanto en el nivel interno como en el externo, cumple las siguientes funciones:
Para el Centro Escolar – Descubre y explica las necesidades desde el análisis de los procesos y el control de los resultados. – Identifica metas y objetivos compartidos y posibilita la planificación de cambios. – Garantiza la revisión continua y la adopción de nuevas iniciativas. – Permite una mejor comprensión de la práctica docente y del contexto en el que se inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la comunidad educativa. – Es un punto de partida para la planificación de procesos de formación y asesoramiento, aumentando los niveles de autonomía y profesionalidad en los docentes, mejorando los niveles de información sobre sus derechos y responsabilidades. – Motiva y contribuye a difundir una cultura de cambio y mejora, que limita la desconfianza tradicional hacia la evaluación. – Mejora los procedimientos, las técnicas e instrumentos de la propia evaluación.
Para la Administración educativa – Realiza una evaluación global del sistema educativo. – Conoce el grado de aplicabilidad de la normativa, desde el contraste con la realidad del modelo. – Valora la coherencia y eficacia de la política educativa. – Orienta la toma de decisiones de mejora en los diversos ámbitos del sistema educativo: 1. Los procesos y los resultados de la organización y el funcionamiento de los centros. 2. Los procesos de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado. 3. Las relaciones institucionales de los centros escolares. 4. Los procesos de profesionalización docente desde la formación inicial y permanente, la innovación y la investigación.
En síntesis, el desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a
identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesarias de superación de los segundos.
1.4. Características La evaluación de centros debe responder a las siguientes características:
1.4.1. Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus ámbitos y dimensiones: El conocimiento y la valoración del centro educativo nos debe permitir tomar decisiones de cambio y de mejora en los diferentes ámbitos de actuación del mismo. El análisis del centro educativo se realiza en torno a cuatro grandes ámbitos: I. II. III. IV. El proceso de enseñanza y aprendizaje La organización y funcionamiento Relaciones con el entorno Procesos de evaluación, formación e innovación
– La organización en ámbitos tiene un carácter metodológico y no olvida que: • Los hechos nunca suceden de forma aislada, sino mediante un proceso interactivo, en el que cada uno de ellos cobra sentido. Por esto no se puede comprender una dimensión determinada si no se tiene en cuenta las interrelaciones con las otras. • Cualquier modificación genera de forma inmediata una sucesión de cambios. • En cada realidad las propuestas de modificación o cambio tienen unas consecuencias diferentes. • La realidad es compleja e incluye: antecedentes, intenciones, procesos, productos, consecuencias, factores emocionales… • La realidad y sus necesidades son dinámicas, nunca estables, y son percibidas e interpretadas de distinta manera. • La evaluación es más relevante cuando explica la realidad sin simplificarla y sin eliminar aspectos problemáticos. – Obtener información sobre el desarrollo de cada uno de ellos exige, por tanto, utilizar procedimientos multidimensionales y recoger las opiniones de todos los implicados.
1.4.2. Tener un carácter continuo, criterial y formativo La evaluación tiene como finalidad orientar la toma de decisiones y, desde esta perspectiva, es imprescindible que responda a tres premisas: • Contemplar todo el proceso • Estar referida a criterio • Tener un carácter formativo
– Estas tres características están íntimamente asociadas. – El respeto al carácter continuo de la evaluación nos ayuda a conocer la realidad en su proceso dinámico (el inicio, el desarrollo y el resultado) y nos permite: 1. La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño. 2. La reorientación y el ajuste, a lo largo del proceso, de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines. 3. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes realizados. La referencia a un criterio nos permite conocer de una manera descriptiva, el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos, en relación con los referentes previamente establecidos y nos orienta a la hora de la toma de decisiones. El criterio lo marca la “normativa legal externa”, pero también responde a los propios documentos programáticos del centro, permitiendo la “comparación del centro educativo” consigo mismo. Esta valoración, asociada al modelo propio, hace inviable cualquier comparación o clasificación. La finalidad, desde la perspectiva interna y externa, es claramente formativa, pues está dirigida a facilitar la comprensión de una situación, y a establecer mediante el diálogo, las medidas necesarias para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los ámbitos en los que el centro educativo y las personas que dentro de él actúan, mejoren su acción. Se trata de conseguir que los procesos de planificación, de acción y los resultados tengan el máximo de coherencia interna, para acercar el modelo que queremos al modelo que tenemos, desde la realización de todas las modificaciones necesarias en la práctica y en el propio modelo.
1.4.3. Ser ética y creíble, pero en ningún caso neutral La evaluación en ningún caso es neutral, pues el juicio siempre se realiza desde una matriz que responde a un tipo de sociedad y de educación. Aceptar esta característica, permite abordar de manera clara y expresa, sin manipulación, que el componente ético de la evaluación exige: – Hacer explícitas las intenciones y las reglas de una manera clara y definida. – Garantizar la credibilidad desde la coherencia de las acciones con el modelo y desde la aceptación de que nadie tiene toda la verdad. – Facilitar que hablen los protagonistas y lo hagan en condiciones de libertad. – Introducir modificaciones sin arbitrariedad. – Garantizar la confidencialidad de la información.
1.4.4. Responder a una necesidad institucional y profesional Armonizar la necesidad institucional de la Administración educativa de evaluar y la de los propios centros de mejorar sus procesos, con la necesidad individual de cada uno de los profesionales de ser evaluados, es uno de los mayores retos de este plan de evaluación. Parece imprescindible que la evaluación debe responder a: • Las intenciones y necesidades de los centros, de la comunidad educativa y el profesorado • Las intenciones y necesidades de la Administración educativa
Hacer referencia a que el alumnado tampoco siente la necesidad de ser evaluado no parece un buen argumento para el análisis. Apelar al deseo de ser evaluado desde el convencimiento de que todos debemos mejorar nuestra práctica docente tanto en el nivel individual como en equipo, parece más coherente. Sin pretender cerrar ese dilema, estamos convencidos de que la evaluación debe responder a las intenciones y a las necesidades, y que para lograrlo parece necesario. – El respeto a las iniciativas de los propios centros educativos, el compromiso en el asesoramiento en el desarrollo de los procesos de evaluación interna, por parte de la Inspección educativa y los servicios de apoyo externo. – La negociación para asegurar la complementariedad en el desarrollo de los procesos de evaluación externa por parte de la Inspección educativa, para que se produzca una convergencia que facilite la toma de decisiones. – El ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa en los propios centros educativos, para la organización del proceso de toma de decisiones que les ha de llevar a conocer su realidad, a identificar las necesidades y a adoptar medidas necesarias, sin renunciar, por ello, a interactuar en todo el proceso. – La integración en una misma secuencia de los procesos de evaluación, de formación, de innovación e investigación. Este modelo debe evitar la competición y el enfrentamiento, el situarse en posturas irreconciliables, la descalificación de los resultados cuando las conclusiones no interesan, el ajuste de cuentas… Se trata, en síntesis, de conseguir una evaluación interna que dé el protagonismo al evaluado, pero que le facilite una ayuda y una referencia, evitando que la evaluación acabe confirmando sus propias hipótesis. Las conclusiones obtenidas deben servir a los centros educativos, en colaboración con los servicios de apoyo externo y con la Inspección educativa, para diseñar los planes de formación y los proyectos de innovación necesarios para introducir las mejoras imprescindibles para que el alumnado reciba una enseñanza de más calidad, para que el profesorado trabaje como equipo, para que la dirección asuma su liderazgo, y para que la participación y el apoyo de las familias sean más completas. Y debe servir a la Administración educativa para mejorar su compromiso con los centros y para adaptar su normativa a las necesidades que la sociedad va demandando.
1.4.5. Ser desarrollada mediante un proceso fácil y participativo, pero planificado, objetivo y fiable Tratamos de poner en práctica un modelo de evaluación cuyo procedimiento se caracterice por integrar las siguientes notas: Planificación Á Participación Á Facilidad Á Objetividad
La evaluación debe responder a una planificación sistematizada y cuidadosa como garantía de que se cumplen todas las características que se han ido definiendo. Esta planificación debe incluir: – Objetivos – Ámbitos, Dimensiones e Indicadores – Referentes y Criterios.
– Procedimientos de valoración y de registro. – Calendario y responsables Procedimiento de elaboración y transmisión de la información. Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen la oportunidad de par ticipar a lo largo de todo el proceso (recogida de información, análisis, interpretación y toma de decisiones). Esta participación necesariamente pasa por: – El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones, más que en las jerarquías impuestas. – La incorporación del alumnado y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad mediante triangulación. El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participación. Se trata de: – Integrar la evaluación en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstáculo para el desarrollo de las mismas. – Utilizar las estructuras organizativas habituales (la tutoría, el equipo docente, los equipos de ciclo, los depar tamentos didácticos, la comisión de coordinación pedagógica, el claustro y el consejo escolar) para facilitar el desarrollo de sus funciones.
2. Objetivos La evaluación de los centros educativos desde la doble necesidad ya definida en este documento, tiene como objetivos generales: a) Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción, para poder abordar, de forma coherente, todas aquellas decisiones que les permitan dar una respuesta de calidad en cada de uno de sus ámbitos de actuación. b) Poner a disposición de la Administración educativa una información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a cabo en los centros docentes, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo.
3. Ámbitos, dimensiones, indicadores, referentes y criterios 3.1. Ámbitos, Dimensiones e Indicadores La puesta en marcha de cualquier proceso de evaluación exige definir claramente el objeto de la evaluación: ¿Qué vamos a evaluar? En este caso la evaluación está dirigida al centro educativo, pero es imprescindible definir los ámbitos y las dimensiones, para seleccionar posteriormente los indicadores más relevantes, para facilitar el proceso de evaluación.
3.1.1. Los ámbitos y las dimensiones El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, sin perder la perspectiva global, trata de simplificar el proceso y de buscar una mayor coherencia con los elementos del proyecto educativo, reduciendo el número de ámbitos y de dimensiones y estableciendo un proceso único y
simultáneo donde convergen, complementándose para garantizar que responden a una misma finalidad, las dos perspectivas de la evaluación. El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro ámbitos y diez dimensiones. En alguna de las dimensiones, en función de la relevancia de sus contenidos, se han introducido algunas subdimensiones para facilitar la descripción: I. EL
ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Este ámbito incluye todos aquellos elementos que de una manera más directa inciden tanto en el proceso de enseñanza del profesorado como en el proceso de aprendizaje del alumnado. Para facilitar la recogida de información el ámbito se estructura en torno a tres dimensiones: las condicionantes materiales, personales y funcionales; el desarrollo curricular; y los resultados escolares del alumnado. La primera dimensión permite el análisis de todas aquellas variables que el centro maneja a la hora de poner en marcha los procesos de enseñanza y aprendizaje. En muchos casos, estos procesos son difíciles de modificar desde la sola iniciativa del profesorado y la comunidad educativa, porque al centro le vienen dados por la Administración educativa o por la propia tradición y rutina. En esta dimensión se incluyen indicadores relacionados con el propio edificio, las infraestructuras, el equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y aquellos aspectos funcionales que de una manera más o menos estable vienen organizando el desarrollo de estos recursos. La segunda dimensión contempla los elementos internos del currículo, que viene desarrollándose en cada una de las aulas como aplicación del proyecto educativo, del proyecto curricular y de la programación de aula. Y la tercera dimensión se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como consecuencia de ese proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se acumulan los procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialéctico, e incorpora el nivel de satisfacción con que la comunidad los acoge. II. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO El centro educativo es una institución que se mueve de acuerdo con unos principios que están recogidos en unos documentos programáticos, a través de unas estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con una reglamentación propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como dimensiones para el análisis: documentos programáticos, funcionamiento de los órganos y de la participación y desarrollo de la convivencia. III. EL
ÁMBITO RELACIONADO CON LA
DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
El centro educativo está situado en un entorno, con el que establece unas relaciones, que contribuye a favorecer o a limitar el resto de los ámbitos de actuación. Dentro de este ámbito se establecen tres dimensiones: el propio entorno entendido como espacio que intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones con las que se establecen relaciones de colaboración, ya sean de carácter interno como las AMPAS o las asociaciones del alumnado, o externo; el plan de actividades extracurriculares y complementarias como marco donde se integran estas colaboraciones y se ponen al servicio de la acción educativa. IV. EL
INNOVACIÓN ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN , FORMACIÓN E
Por último, un centro educativo que evalúa su práctica necesariamente incluye elementos de cambio y mejora en el propio proceso de evaluación, pone en marcha programas de
formación con el propio profesorado y con otros elementos de la comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas. Estas innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en procesos de investigación en la acción. Sin restar impor tancia a este ámbito, se ha creído necesario mantenerlo en una sola dimensión. El análisis del centro educativo, por tanto, se estructura en cuatro ámbitos y diez dimensiones, tal y como quedan recogidas en la siguiente tabla: ÁMBITOS I.- VALORACIÓN
DIMENSIONES I. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES • INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS • PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES • CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO • O RGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE
II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO • PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y M ATERIAS • PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD • PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL III. RESULTADOS ESCOLARES II.- VALORACIÓN
DE LA ORGANI-
DEL ALUMNADO DEL CENTRO :
ZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS PGA Y M EMORIA V. FUNCIONAMIENTO • Ó RGANOS DE GOBIERNO,
TROL Y LA GESTIÓN
PEC, PCE,
DE PARTICIPACIÓN EN EL CON-
• Ó RGANOS DIDÁCTICOS • ADMINISTRACIÓN , GESTIÓN
CIOS COMPLEMENTARIOS
ECONÓMICA Y DE LOS SERVI-
VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN III.- VALORACIÓN
DE LAS RELA -
VII. CARACTERÍSTICAS VIII. RELACIONES IX. ACTIVIDADES
CIONES CON EL ENTORNO CON OTRAS INSTITUCIONES
EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS E INNOVACIÓN
IV.- VALORACIÓN
DE LOS PROCE-
X. EVALUACIÓN , FORMA CIÓN
SOS DE EVALU ACIÓN , FORMACIÓN E
3.1.2. Los indicadores Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: – Representativos para asegurar una información relevante. – Fáciles de observar. – Variados para recoger una información completa del programa. – Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos. – Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la información esté referida a una sola situación. Los indicadores pueden ser múltiples, pero para evitar un exceso de dispersión, sin caer en la reducción simplificadora, es necesario organizarlos y categorizarlos. La selección de indicadores para analizar cada una de las dimensiones, forma parte del proceso de toma de decisiones que el propio centro educativo debe desarrollar. En este documento se recogen ejemplos, cuando se ofrecen modelos de instrumentos de evaluación.
3.2. Los referentes y los criterios de evaluación Evaluar exige establecer una comparación entre la realidad observada y un modelo ideal. Esta situación ideal tiene dos fuentes ( referentes) claramente delimitadas: – La normativa legal. – Los documentos programáticos que el propio centro educativo ha elaborado en función del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Estos son el fundamentalmente el proyecto educativo, el proyecto curricular y las programaciones. Al describir los indicadores se contemplaba que en la mayoría de los casos ofrecen en sí mismos, elementos que hacen referencia a la situación ideal. A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos criterios previamente determinados. Nos ayudan a dar respuesta a la pregunta, ¿Cómo va esto? Como en el caso de los indicadores, su utilización exige un acuerdo en la definición. En el caso del alumnado utilizamos el cri terio de suficiencia, aunque en otros momentos se ha complementado con el criterio de satisfacción. Los criterios que se establecen en el modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, entre otros son: a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas. b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo teórico. c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas. d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad. f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios pueden ser valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al desarrollo más ideal o perfecto.
4. Planificación de la evaluación de centros como proceso de toma de decisiones. Responsables. Asesoramiento de los agentes externos y de la Inspección educativa. 4.1 La planificación, desarrollo y seguimiento del plan de evaluación de centros 4.1.1. La planificación El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha, establece que los centros educativos deben elaborar un “Plan de Evaluación”. Este Plan se define anualmente, incluyendo sus objetivos en la Programación General Anual y sus conclusiones en la Memoria. Dicho plan debe recoger los siguientes elementos: 1. Descripción y clarificación de la situación del centro y su problemática. 2. Objetivos del Plan en función de cada uno de los ámbitos. 3. Indicadores y criterios de evaluación por parte de cada una de las dimensiones. 4. Procedimientos que se van a utilizar y responsables. 5. Fases y calendario del proceso de evaluación. De forma paralela y en el mismo período de tiempo, la Inspección educativa, como tarea habitual, debe desarrollar el plan de evaluación externa. Este plan, tal y como se ha descrito, va dirigido a los mismos ámbitos de actuación en el centro, e integra los aspectos de supervisión, cumplimiento de la normativa, y de valoración. Para facilitar el proceso de convergencia y complementariedad, evitando el solapamiento de procedimientos de recogida de información, los aspectos que se evaluarán por el centro y por la Inspección educativa deben ser negociados. En esta negociación se incluyen las iniciativas del centro educativo y las iniciativas de la propia Administración educativa.
4.1.2. El desarrollo Para la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de temporalización • EN RELACIÓN
CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
– La valoración al inicio del proceso y al final de la Dimensión I: Condiciones materiales, personales y funcionales.
– La valoración anual de tres áreas del currículo en su desarrollo a lo largo de las etapas. Esta valoración incluye: las diferentes subdimensiones del curriculo, los resultados escolares y la aplicación de pruebas estandarizadas en el nivel del centro educativo. Las pruebas serán elaboradas por los departamentos didácticos o por los equipos de ciclo, en coherencia con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto curricular y en las programaciones de las áreas. En educación infantil y educación primaria se aplicarán al finalizar cada uno de los ciclos, en educación secundaria al terminar el primer ciclo o en cada uno de los cursos del segundo ciclo, y en bachillerato en cada uno de los cursos. Estas pruebas, en ningún caso, tendrán una incidencia directa sobre los resultados académicos del alumnado. – La valoración al inicio y al final del plan de atención a la diversidad y el plan de acción tutorial. – La valoración para cada curso de los resultados escolares del alumnado, • EN
RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO :
– La valoración al inicio y al final de la vigencia de los documentos programáticos del centro educativo. – La valoración al inicio y al final del funcionamiento de los órganos de gobierno, de coordinación, del asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la Inspección educativa. – La valoración anual del clima de relación, la problemática de convivencia y de los procesos de toma de decisiones. • EN RELACIÓN
CON EL ÁMBITO ASOCIADO AL CENTRO EDUCATIVO Y AL ENTORNO
– La valoración inicial y final del proceso. – La valoración anual del plan de actividades extracurriculares y complementarias. • EN RELACIÓN
CON LA EVALUACIÓN , FORMACIÓN E INNOVACIÓN DEL CENTRO
– La valoración inicial (situación de partida) y final del proceso.
4.1.3. El seguimiento y valoración del plan Tal y como se ha descrito, en la memoria anual se han de recoger los aspectos parciales del plan, incluyendo las aportaciones de la evaluación interna y de la evaluación externa. Al terminar los tres cursos escolares se realizará una valoración global de todos los aspectos evaluados, así como del proceso y de las estrategias utilizadas en el procedimiento de evaluación. Esta valoración global debe ser analizada en el consejo escolar, y sus conclusiones serán recogidas como propuestas para la elaboración del nuevo plan de evaluación y para iniciar los procesos de planificación de los planes de formación y de los proyectos de innovación pertinentes.
4.2. Los responsables En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados.
Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de coordinación pedagógica y para su ejecución. Al claustro le corresponde la definición de los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El consejo escolar es el responsable de su aprobación. Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis han de ser elaborados por el centro educativo en el marco de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, los centros educativos cuentan con el asesoramiento de la Inspección educativa y los servicios de apoyo externo. El asesoramiento debe realizarse desde una perspectiva colaborativa, que posibilite el protagonismo del evaluado, ofreciendo la ayuda y el contraste de puntos de vista. Desde esta perspectiva, la colaboración es un proceso de intercambio y de responsabilidad compartida, y exige que la interacción se concrete en un momento y en un lugar, se oriente a facilitar la resolución de problemas y la toma de decisiones. Junto al asesoramiento, se han de poner en marcha actividades formativas en el marco del Plan Regional de Formación. En síntesis
Responsables Interna Proceso de enseñanza y aprendizaje x x x x x x x
ÁMBITOS Organización y Funcionamiento x x x x x x x Relaciones con el Entorno x x x x x x x x x x x x x Evaluación, Formación e Innovación x x x x x
Equipo Directivo Consejo Escolar Claustro Órganos didácticos Apoyos externos Alumnado/ AA Familias /AMPA Instituciones Inspección educativa
5. Los Procedimientos Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas: DESCRIBIR LA REALIDAD ‘ ANALIZARLA Y VALORARLA ‘ OBTENER CONCLUSIONES PARA MEJORARLA Y TOMAR DECISIONES
En este apartado, por tanto, tratamos de dar respuesta a dos interrogantes: ¿Cómo evaluar? y ¿A quién preguntar, y en qué condiciones? La respuesta a la primera cuestión nos lleva a la selección de procedimientos que están necesariamente condicionadas por varios elementos: – El propio modelo teórico elegido nos exige que los procedimientos sean variados y garanticen la descripción y el análisis de cada ámbito, para obtener conclusiones y poder realizar modificaciones. – La realidad del programa para evaluar nos obliga a utilizar procedimientos diferentes en función de los objetivos, del momento de evaluación y del colectivo que nos debe dar la respuesta. – La utilización de procedimientos sencillos y fáciles de realizar reduce el tiempo dedicado a la evaluación y los posibles efectos secundarios relacionados con el rechazo a ser evaluado. La respuesta a la segunda pregunta viene dada por la necesidad de obtener una información descriptiva y contrastada, que permita al centro educativo tomar decisiones, desde el análisis de diferentes puntos de vista. El modelo de evaluación exige, por tanto, una metodología diversa que permita la recogida y el análisis de la información con herramientas diferentes en función de los ámbitos y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluación y de las fuentes de información utilizadas. Esta metodología, tanto en el nivel de la evaluación interna como de la evaluación externa, se desarrolla a través de la utilización de tres procedimientos habituales: Observación Recogida de opiniones Análisis de documentos y de casos
• OBSERVAR LA REALIDAD La información del desarrollo de las actuaciones en cualquier ámbito y dimensión (el aula, la sesión de evaluación, el consejo escolar…)se puede realizar de manera directa a través de la observación. Esta observación puede llevarse a cabo con diferentes técnicas, en función del nivel de implicación del observador (participante o no par ticipante) y de los procedimientos utilizados (cerrada o abierta; puntual o continua; focalizada o global; inmediata o diferida, grabada en vídeo o directa). Para su desarrollo en el proceso de evaluación interna se deben definir responsabilidades y concretar tiempos, y en el de evaluación externa se contempla la presencia de la Inspección educativa en cualquiera de la situaciones del centro. • CONOCER LA
La opinión de los protagonistas se puede recoger de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimación, los informes autodescriptivos o las sesiones de autoanálisis. Estos instrumentos pueden ser utilizados en ambos procesos de evaluación.
LOS DOCUMENTOS, LAS SITUACIONES O LOS CASOS
El estudio de los documentos oficiales (proyecto educativo, proyecto curricular, programaciones, unidades didácticas, reglamento de régimen interior, actas, cuadernos de trabajo del alumnado, las pruebas de evaluación…) y no oficiales (escritos de demandas, etc.) nos permite obtener una información relevante sobre las intenciones, los contenidos tratados y los procedimientos utilizados. Su lectura debe ser necesariamente guiada (con ayuda de una lista de control o de una escala de estimación) si pretendemos obtener una información relevante. El análisis de situaciones o de casos en grupo, nos permite conocer en profundidad una problemática (los antecedentes y las consecuencias) desde la incorporación de distintos enfoques tanto en el proceso como en la búsqueda de soluciones. Dentro de éste mismo apartado, se puede recoger el análisis de los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas de competencia para cada una de las áreas, elaboradas por los departamentos didácticos o los equipos de ciclo. Estas pruebas tienen distintos formatos en función de los objetivos y contenidos que se evalúan: – Pruebas “objetivas” con preguntas abiertas, de si o no, de elección múltiple, de completar. – Pruebas de respuesta restringida a través de la búsqueda de la respuesta a la memorización de hechos o a los pasos a seguir en un procedimiento concreto. – Pruebas de ensayo de respuesta extensa donde se le pide una exposición organizada sobre un área conceptual o la comparación - semejanzas/ diferencias, analogías, ejemplos. – Pruebas de resolución de problemas mediante la presentación de situaciones que exigen la activación y aplicación del concepto. – Descripciones, cuestionarios y escalas para recoger infor mación sobre actitudes, autoconcepto, socialización, etc.
6. Elaboración de Informes El modelo de evaluación de Castilla-La Mancha contempla que el equipo directivo, como responsable de la evaluación interna, debe elaborar un informe para su conocimiento y aprobación por el claustro de profesores y el consejo escolar y que la inspección educativa igualmente debe elaborar su informe, para su conocimiento y análisis. Este Informe debe integrar todas las valoraciones realizadas, recogidas en los planes anuales y en las memorias. Ambos informes deben incluir los siguientes apartados: 1. Introducción, donde se describa el Plan de Evaluación, incluyendo los objetivos, los ámbitos y las dimensiones evaluadas, los indicadores, los criterios de evaluación, los instrumentos utilizados y los participantes. 2. La descripción breve de la información recogida sobre los indicadores y criterios utilizados para cada ámbito y dimensión, incluyendo las incidencias surgidas y las situaciones planteadas. 3. Una síntesis valorativa donde se recojan los aspectos positivos y mejorables, los efectos secundarios y los logros incidentales, así como las discrepancias existentes. 4. La valoración del propio procedimiento seguido. 5. La propuesta de modificaciones y objetivos para el siguiente Plan de Evaluación, las necesidades de formación detectadas y la previsión de proyectos de innovación. La Dirección General de Coordinación y Política Educativa, en el marco de sus competencias, establecerá un procedimiento de análisis de los informes de evaluación interna y externa de los centros, que le permita valorar el propio modelo de evaluación.
2. MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS CENTROS. PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA LA MANCHA
Servicio de Evaluación Educativa. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Consejería de Educación y Cultura
ÁMBITOS DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
ÁMBITOS I.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 11. CONDICIONES DIMENSIONES
MATERIALES, PERSONALES Y F UNCIONALES:
• Infraestructuras y equipamiento • Plantillas y características de los profesionales • Características del alumnado • Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios 12. DESARROLLO
C URRÍCULO
• Programaciones d idácticas de áreas y materias • Plan de atención a la diversidad • Plan de acción tutorial 13. Resultados escolares del alumnado
II.-VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO
• PEC y PCE • PGA y Memoria 15. FUNCIONAMIENTO • Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión • Órganos didácticos • Administración, gestión económica y de los servicios complementarios • Asesoramiento y colaboración 16. C ONVIVENCIA
III.-VALORACIÓN DE LAS
17. C ARACTERÍSTICAS 19. ACTIVIDADES
RELACIONES CON EL ENTORNO 18. RELACIONES
CON OTRAS INSTITUCIONES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS1
IV.-VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
10. EVALUACIÓN, FORMACIÓN
Los instrumentos que aquí se describen tienen un carácter indicativo. En ellos, se identifican los indicadores que pueden ser considerados como más relevantes a la hora de recoger y analizar la información. Estos indicadores en ningún caso pueden ser considerados como los únicos posibles. Corresponde al centro educativo matizarlos, simplificarlos o ampliarlos. • QUÉ
ÁMBITOS, DIMENSIONES, INDICADORES Y CRITERIOS.
EVALUAMOS :
– Procedimientos de recogida de información en función de la OBSERVACIÓN, el ANÁLISIS de documentos o de casos y la recogida de OPINIONES. – Procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones. • QUIÉN INTERVIENE • CUÁNDO
EN EL PROCESO: PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO, INSTITUCIONES , ETC .
La propuesta incorpora una temporalización en el marco de la evaluación continua.
ANEXO I VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Dimensión I: Condiciones materiales, personales y funcionales
1. Infraestructuras y Equipamiento 2. Plantilla y características de los profesionales 3. Características del alumnado 4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios Dimensiones Observación Opiniones
E. dir ectivo, ciclo, claustro, grupos de clase (alumnado) Claustro Consejo escolar T utoría, E. docente, E. directivo, alumnado, CPP, consejo escolar
Análisis de docu mentos
EVALUACIÓN INTERNA - I NFRAESTRUCTURAS
Y EQUPAMIENTO
Inventario DOC DOC DOC Informes psicopedagógicos Expedientes
- P ROFESIONALES
- A LUMNADO
- O RGANIZACIÓN
DISTRIBUCIÓN TIEMPOS CIOS Y
LOS GRUPOS Y LA ESPA-
EVALUACIÓN EXTERNA - I NFRAESTRUCTURAS
Entrevista E. directivo Entrevista con el profesorado, personal no docente Reunión con el equipo directivo, con la CPP o con tutores
Entrevista y análisis con el E. directivo
I. 1.1. Infraestructuras y Equipamiento ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer el nivel de adecuación de las infraestructuras (condiciones del edificio) a la normativa legal (RD 1004/ 1991 de 14 de junio por el que se estable-
cen los requisitos mínimos de los centros), la suficiencia y funcionalidad del equipamiento, para valorar su incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento utilizado incluye dos instrumentos, uno de descripción y otro de análisis: 1. Un inventario asociado a una lista de control para ser cumplimentado por el equipo directivo (evaluación interna) y/o por la Inspección (evaluación externa). 2. El contenido para una sesión de análisis valorativo en grupo que se desarrollará en el claustro, y con el alumnado en la tutoría, para identificar aspectos positivos y mejorables, desde la perspectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuándo? La valoración se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluación) y en el momento final (al terminar el plan de evaluación). Inventario de indicadores para la valoración de las infraestructuras y el equipamiento 01. El edificio (o los edificios) está (o están) en un buen estado de conservación. 02. El estado habitual de limpieza del centro es adecuado. 03. Existen medidas de seguridad. 04. Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. 05. Los accesos al y del centro están señalizados, ofrecen garantías y eliminan riesgos. 06. Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con una superficie suficiente (mínima de 2 m2 /alumno en educación infantil o de 1.5 m2 /alumno para el resto de las etapas) y unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación. 07. El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, está bien conservado y está adaptado al alumnado. 08. El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es suficiente. 09. El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes agrupamientos asociados a las medidas de atención a la diversidad.1 10. El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para el alumnado del centro. 11. El centro cuenta con un espacio específico para biblioteca con una superficie adecuada. 1
1. El referente es el R.D. 1004/91
O b s e rv a c i o n e s
Inventario de indicadores para la valoración de las infraestructuras y el equipamiento 12. El número de volúmenes es suficiente y están adaptados a la edad e intereses del alumnado. 13. La biblioteca está organizada para el uso del alumnado (horario, responsables, etc.). 14. Existe un espacio específico para Psicomotricidad y tiene una superficie suficiente. 1 15. El material para el desarrollo de la Psicomotricidad es suficiente y es adecuado. 16. Existe un espacio específico para Educación Física, y tiene una superficie suficiente.1 17. Cuenta con vestuarios y duchas en condiciones adecuadas y está organizado su uso. 18. El material para el desarrollo de la Educación Física es suficiente y es adecuado. 19. Existe una sala polivalente con una superficie suficiente.1 20. Existe aula de música con una superficie suficiente y la dotación de recursos es suficiente y adecuada.1 21. Existe aula de informática con una superficie suficiente y la dotación de recursos es suficiente y adecuada.1 22. Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el desarrollo de sus funciones. 23. El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. 24. El espacio de jefatura de estudios es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. 25. El espacio de secretaria es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. 26. El espacio de orientación es suficiente y el mobiliario es adecuado para su función. 27. Hay sala de visitas para recibir a los padres. 28. El número de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y las condiciones son adecuadas. 29. El centro dispone de porche para que los alumnos puedan estar cobijados en los días de lluvia.1 30. El centro dispone de gimnasio. 1 31. Existe almacén general y cuarto para los utensilios de limpieza.1 32. Existe un espacio para el AMPA. 33. El centro tiene barreras arquitectónicas. 34. Los aseos están adaptados a las necesidades de los discapacitados.
No O b s e rv a c i o n e s
Inventario de indicadores para la valoración de las infraestructuras y el equipamiento 35. El inventario de recursos está actualizado. 36. El inventario de recursos es conocido por el profesorado. 37. El cen tro tiene o tros recu rs os de apo yo como fotocopiadora, m ulticopista, vídeo, TV , proyector de cine, retroproyector… 38. Su cantidad y su accesibilidad son suficientes para el alumnado y el profesorado. 39. Existen recursos informáticos. 40. Los recursos informáticos se usan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Valoramos los espacios y el equipamiento en el ciclo
Nuestra enseñanza y el aprendizaje de nuestro alumnado están necesariamente condicionados por los espacios del centro y por los recursos que tenemos disponibles. De cara a conocer su incidencia real y poner en marcha los medios necesarios para su mejora, vamos a realizar una valoración, primero en cada uno de los ciclos, y después en el claustro, tratando de buscar alternativas. Se trata de situar en la tabla aquellos elementos relacionados con: – Las infraestructuras de espacios (aulas, recreos, laboratorios…). – Su estado (conservación, limpieza, calefacción, barreras…). – Su dotación (mobiliario, recursos didácticos, medios audiovisuales…). – Su organización. Se deberán indicar aquéllos que a vuestro juicio funcionan de una forma adecuada, y aquellos otros que necesariamente exigen una mejora, pues limitan o dificultan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Suficientes Adecuados Favorables
Inadecuados Mejorables
El centro (o la clase) es un lugar agradable y …(sesión de tutoría con cada uno de los grupos) Cuando hacemos esta afirmación creemos que a todos nos gustaría que fuera real. Por ello vamos a dedicar esta sesión de tutoría a valorar, primero en grupo y luego toda la clase, aquellos aspectos relacionados con el edificio (las aulas, el espacio de recreo, etc.) y con los recursos que tenemos, que nos gustan y todos aquellos que desde nuestro punto de vista es necesario mejorar.
Suficientes Adecuados Positivos
Escasos Inadecuados
I. 1.2. Plantilla y características de los profesionales ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar la dotación de recursos de profesionales en función de la normativa (el citado RD 1004/ 1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla), analizar la relevancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferentes variables personales, profesionales y académicas, las expectativas hacia los procesos formativos del alumnado y la coherencia entre su idea de educación y el modelo educativo del centro.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento que se utiliza incluye instrumentos de descripción y de análisis en función de los distintos indicadores y criterios:
Análisis de la información recogida en el DOC por el equipo directivo en relación con las variables administrativas, completándolas con otras variables, mediante una lista de control des criptiva, para realizar un estudio global de la situación; valorando aspectos positivos y mejorables en el marco del consejo escolar (evaluación interna), y mediante entrevista de la Inspección educativa (evaluación externa). Cuestionario individual al profesorado (entrevista en el caso de la evaluación externa), asociado a una escala de estimación (mucho, bastante, algo, nada) en relación con su compromiso con su idea de educación, para un posterior análisis en el claustro (acuerdos y desacuerdos).
¿Cuándo? La valoración se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluación, actualizándolo anualmente) y en el momento final (al terminar el plan de evaluación). 1. Inventario de indicadores para la valoración de la plantilla del centro 01. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a número de tutores y especialistas. 02. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. 03. El profesorado especialista tiene la titulación idónea. 04. El centro cuenta con especialistas para la atención a la diversidad. 05. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 06. La mayoría del profesorado se sitúa entre los cinco y los veinticinco años de experiencia docente. 07. La asistencia del profesorado al centro es regular. 08. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones. 09. Existe personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza ...). 10. La dotación de personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza ...) es suficiente. 11. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.
SÍ No O b s e rv a c i o n e s
El equipo directivo presenta el contenido del inventario al consejo escolar, para que en éste se realice un análisis de las aspectos positivos y de los aspectos mejorables que ofrece la plantilla, y busque alternativas desde las posibilidades propias para resolver la situación. Se trata de un “Análisis de la Situación” en el que quedan fuera los casos particulares y en el que se hacen explícitos aquellos aspectos que pueden ser resueltos y aquellos otros cuya solución queda fuera de la competencia del centro, y que es necesario compensar de la manera más adecuada.
( Po sib ilid ad es de la p lantilla: aspectos
LIMITACIONES INTERNAS (Dificultades de la plantilla: aspectos mejorables que pueden ser asumidos por el centro)
LIMITACIONES EXTERNAS (Dificultades cuya solución queda fuera)
El centro elaboró el proyecto educativo en el curso…../……. En él se recogen como principios básicos…. – – – – – Con el fin de establecer los necesarios puntos de convergencia en cuanto a la “idea de educación”, “en función del modelo de alumno” que queremos formar, vamos a responder de forma anónima a un cuestionario, para, en una segunda fase, establecer una sesión de análisis e intercambio en el claustro.
2. Cuestionario sobre el P.E.C. 01. Conoces el proyecto educativo del centro. 02. Compartes los valores que considera básicos en la formación de la personalidad del alumnado. 03. Compartes los principios educativos que desarrolla. 04. Piensas que en su conjunto la vida del centro responde a él. 05. Tienes expectativas positivas hacia la capacidad de aprender de tus alumnos. 06. Tienes expectativas positivas hacia su interés por aprender. 07. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organización de la clase. 08. Crees que el alumnado debe opinar sobre la evaluación. 09. Crees necesario hablar con su familia. 10. Estás satisfecho con los procesos educativos del centro.
Mucho B a s t a n t e
Una vez expresadas las opiniones, las hemos recogido en esta tabla, como “Acuerdos” y “Desacuerdos” desde la perspectiva del modelo educativo del centro, para facilitar su conocimiento y análisis en el claustro. Puntos de acuerdo Puntos de desacuerdo
I. 1.3. Características del alumnado ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer el tipo y la problemática del alumnado en cuanto a número (en función de la normativa legal, RD 1004/ 1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla) y a la diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexo, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? Como en las dimensiones anteriores se utilizan dos instrumentos básicos, uno de descripción y otro de análisis: 1. Un inventario por tutor para facilitar la elaboración del DOC (distribución por edades, por sexos, por cursos y grupos; el alumnado con necesidades educativas especiales, el alumnado de compensación) y para registrar la afirmación o negación de cada indicador (cumplimentado por el equipo directivo) a partir de los datos de los tutores (evaluación interna) y/o por la Inspección educativa (evaluación externa). 2. El contenido para una sesión de análisis valorativo en grupo que se desarrollará en el equipo docente (sesión de evaluación inicial), el claustro, el consejo escolar y con el alumnado en la tutoría (¿quiénes somos?), para identificar los aspectos positivos y mejorables, desde la perspectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cuándo? La valoración se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluación, y al inicio de cada curso escolar) y en el momento final (al terminar el plan de evaluación).
1. Inventario de indicadores para el análisis del grupo de alumnos de [ Tutor/a:
Ratio Chicos Chicas Rango de Edad Sensorial Repiten
Sobretodación Motivación hacia el estudio Compensación Absentismo permanente Destacan
Nivel suficiente Media Otras culturas Temporeros Nivel mejorable Baja Déficit social
Indicadores 01. El número respeta la ratio establecida (20 y 25 en Infantil, 25 en Primaria). 02. Existe una reducción en función de la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales o de compensación. 03. La asistencia a clase es regular. 04. Respetan las normas de clase. 05. Realizan las tareas. 06. Tienen un nivel de competencia escolar suficiente. 07. Trabajan de manera autónoma. 08. Se muestran favorables al trabajo en equipo. 09. Participan en la dinámica de la clase. 10. Alteran la convivencia. 11. Tienen interés por aprender. OBSERVACIONES
Conocemos el grupo… con el que vamos a trabajar (equipo docente) Conocemos el alumnado del centro (CCP, claustro, consejo escolar...) El tutor (equipo directivo) presenta el contenido del inventario al equipo docente (CCP, claustro y consejo escolar), para que en éste se realice un análisis de los ASPECTOS POSITIVOS y de los ASPECTOS MEJORABLES que tiene el grupo (el centro), para buscar alternativas, si fuera necesario, desde las posibilidades propias para resolver la situación. Se trata de un “Análisis de la Situación” en el que quedan fuera los casos particulares y en el que se hacen explícitos aquellos aspectos que pueden ser resueltos y aquellos otros cuya solución queda fuera de la competencia del centro, y que es necesario compensar de la manera más adecuada. ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES
(El grupo destaca en...)
LIMITACIONES INTERNAS (El grupo presenta dificultades para...)
Nos miramos al espejo ¿Qué vemos? … (sesión de tutoría con cada uno de los grupos adaptada a las particularidades de cada uno-) Estamos iniciando el curso, algunos ya nos conocemos, aunque sólo sea de vista. A lo largo de este año (de los próximos…) vamos a trabajar juntos, y especialmente vamos a convivir. ¿Por qué no nos miramos al espejo? Se trata de que conozcamos dónde están nuestros aspectos positivos y nuestros aspectos mejorables, para aumentar los primeros y para tratar de mejorar los segundos. Vamos a escribir individualmente en la tabla ambos aspectos y después los pondremos en común:
ASPECTOS POSITIVOS El grupo destaca en...
ASPECTOS MEJORABLES El grupo presenta dificultades para..
I. 1.4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos, desde el respeto a la normativa legal (Reglamentos Orgánicos y Órdenes que lo desarrollan), la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos. ¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento, como en los casos anteriores, incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. Un inventario asociado a la elaboración del DOC (Criterios para la elaboración del horario del alumnado, para la adscripción a tutorías y horarios por curso e individuales) con una lista de control para ser cumplimentada por el equipo directivo (evaluación interna) y/o por la Inspección educativa (evaluación externa). 2. El contenido para una sesión de análisis valorativo en grupo que se desarrollará en el claustro, para identificar lo que “conocemos y lo que compartimos” desde la perspectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluación, y al inicio de cada curso escolar) y en el momento final (al terminar el plan de evaluación).
Inventario 0 1. Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son conocidos por todos. 2. 3. El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal. El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo. La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos del modelo educativo del centro. La organización del horario favorece la realización de diferentes tipos de agrupamientos. El tiempo de recreo responde a la normativa.
La elección de curso (o de grupo) por el profesorado se basa en criterios explícitos y conocidos por todos. 8. La organización de los grupos se realiza con el criterio de base de agrupamientos heterogéneos y de respeto a la diversidad. 9. La adscripción de la tutoría (profesores-grupo) se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos.
10. La adscripción de la tutoría asegura la continuidad del tutor con el grupo. 11. La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro. 12. Existe un horario para el uso de los espacios comunes. 13. El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos. 14. Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos comunes. 15. Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están organizadas, responden a criterios explícitos y conocidos por todos. 16. La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo. OBSERVACIONES:
Mejoramos la organización de los horarios, los agrupamientos, y … Hemos recogido la valoración realizada por el equipo directivo en función de la presencia y ausencia de los indicadores, y con anterioridad a ser remitido el DOC a la Inspección educativa, vamos a realizar un análisis de aquellos aspectos que conocemos o que desconocemos, y aquellos otros que compartimos o rechazamos, en función de la normativa y del modelo educativo del centro. Tratamos de buscar puntos de mejora y alternativas. Primero lo anotamos individualmente y después hacemos una puesta en común
Aceptas Conoces Rechazas
Dimensión II: Desarrollo del Currículo
1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias. 2. Plan de atención a la diversidad. 3. Plan de acción tutorial. Dimensiones Observación Opiniones
Análisis de docu men tos
EVALUACIÓN INTERNA - P ROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS
Observación de colegas
Ac tas Resultados E. directivo, ciclo, CCP, PCE claustro, alumnado, conProgramaciones sejo esc olar Pr uebas de evaluación Pruebas estandarizadas(*) E. directivo, apoyos, EOEP, tutores E. directivo, tutores, alumnado EOEP PCE, DOC
PAT, PCE
EVALUACIÓN EXTERNA - P ROGRAMACIONES
Visita al a ula
Entr evistas: E. directivo, ciclos Alumnado
Acta s Re sultados PCE Programaciones Pr uebas de evaluación Pruebas estandarizadas(*) PCE, DOC
Visita a la s sesiones de apoyo y refuerzo
Entrevista: E, directivo, apoyos, EOP, tutores, familia E, directivo, tutores, alumnado EOP
PCE, PAT
(*) Prueba estandarizada: son pruebas tipos de competencias mínimas del curso, ciclo o etapa
I. 2.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias El currículo del área de ….. ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar para mejorar, la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de área y la coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversa-
les; el uso adaptado de las diferentes variables metodológicas (actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales) en función de los objetivos, de las características del área y de las necesidades del alumnado; la coherencia de la evaluación del alumnado con el modelo, así como la funcionalidad de los criterios de calificación y promoción a la hora de la toma de decisiones.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento, como en los casos anteriores, incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis. 1. El desarrollo del proceso de síntesis descriptiva se realiza mediante un procedimiento de autodescripción diferida escrita , en el que el/los protagonistas de una manera abierta narran su actuación en función de unos indicadores. Esta herramienta puede ser utilizada con distintos formatos (lista de control, escala de estimación, registro de observación) para el análisis de documentos o la observación de la práctica en función de la evaluación externa o interna. 2. La elaboración y aplicación de unas pruebas estandarizadas en el nivel del centro cuyo contenido está asociado a los criterios de evaluación. Son elaboradas por los equipos de ciclo. Estas pruebas, en ningún caso, tendrán una incidencia directa sobre los resultados académicos del alumnado. 3. El análisis se realiza en una sesión en los distintos niveles mediante un procedimiento de “ análisis de casos”, en el que partiendo de la información obtenida, se plantean aspectos positivos y mejorables. El marco de análisis es la CCP (en coordinación con los ciclos), con la participación del alumnado.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza anualmente para tres áreas del currículo. La valoración inicial se realiza mediante el análisis del documento y la final a través de los análisis individuales y las sesiones de valoración. La valoración incluye su secuencia de desarrollo a lo largo de toda la etapa. Como sugerencia de temporalización para la aplicación de las pruebas estandarizadas se aporta: – En educación infantil y primaria se aplicarán al finalizar cada uno de los ciclos.
Informe autodescriptivo sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del área o materia de _________en (ciclo) de (etapa) Describe y valora los indicadores siguientes 1. En relación con la programación. 01. Ha sido elaborada por la CCP e integra las aportaciones de cada uno de los ciclos. 02. Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación. 03. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 04. Incluye temas transversales. 05. Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa. 06. Define los criterios metodológicos. 07. Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación. 08. Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad. 09. La programación es coherente con el proyecto curricular. 10. La programación es independiente de una opción editorial. 12. Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos. 13. La programación toma en consideración la utilización de las TIC.
2. En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 14. Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la etapa. 15. Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado. 16. Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes. 17. Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos. 18. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios. 19. La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso. 20. Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación. 21. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido. 22. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje. 23. Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad. 24. Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras. 25. En relación con la metodología. 26. El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los contenidos, en la selección de las actividades… 27. El profesorado habitualmente introduce el tema. 28. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos. 29. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar. 30. Se utilizan otros textos de apoyo. 31. Se utilizan materiales de elaboración propia. 32. Parte de las actividades se realizan en grupo. 33. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
34. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo. 35. La distribución de la clase se modifica con las actividades. 36. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible. 37. Se usan otros espacios. 38. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles. 39. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa. 40. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar. 41. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.
3. La evaluación 42. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula. 43. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa. 44. Se evalúan los conocimientos previos. 45. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado. 46. Se evalúan los resultados. 47. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido. 48. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad. 49. El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores. 50. Se programan actividades para ampliar y reforzar. 51. Par ticipa el alumnado en su evaluación. 52. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación. 53. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. 54. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces. 55. Se evalúa periódicamente la programación. 56. Par ticipa el alumnado en esa evaluación. 57. Se evalúa la propia práctica. 58. La evaluación es continua. 59. Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua. 60. Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de las pruebas de evaluación. 61. El centro elabora documentos de evaluación que resultan adecuados.
1. Pruebas Tipo sobre los contenidos mínimos del curso/ciclo/etapa
Mejorando la planificación, el desarrollo y la evaluación aseguramos un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje (Sesión del ciclo/nivel, CCP…) Los resultados obtenidos por el alumnado en su proceso de aprendizaje habitual, el análisis de las pruebas estandarizadas, las observaciones realizadas por colegas o por la Inspección, el análisis de los materiales (cuadernos) de trabajo del alumnado, las opiniones recogidas por el alumnado, ponen de manifiesto que la programación tiene como aspectos:
Entre todos mejoramos (sesión con el alumnado) Vamos a recoger vuestras opiniones sobre el área de ________________ con la finalidad de establecer los cambios necesarios para su mejora. Se trata de que por grupos, analicéis, qué aspectos de la clase y del área están funcionando bien, y qué otros necesitan mejorar. Para facilitar la respuesta hemos seleccionado algunos aspectos, y vosotros podéis añadir otros.
Entre todos mejoramos I. ¿Cómo trabajamos en clase de...? Entiendo al profesor cuando explica. Las explicaciones me parecen interesantes. Las explicaciones me parecen amenas. El profesor explica sólo lo del libro. Emplea otros recursos además del libro. Pr egunto lo que no entiendo. Realizamos tareas en grupo. Utilizamos espacios distintos del aula. II. ¿Cómo son las actividades? Las preguntas se corresponden con las explicaciones. El profesor sólo pregunta lo del libro. Las preguntas están claras. Las actividades se corrigen en clase. Las actividades, en general, son atractivas y participativas. En ocasiones tengo que consultar otros libros. Me mandan demasiadas actividades. III. ¿Cómo es la evaluación? Las preguntas de los controles están claras. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas. Hago demasiados controles. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido. Participo en la corrección de los controles. Los controles se comprueban luego en clase. Se valora mi comportamiento en clase. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.
IV. ¿Cómo trabajamos en clase de...? En mi clase hay un buen ambiente para aprender. Me gusta participar en las actividades de grupo. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras. En mi clase me siento rechazado. El trato entre nosotros es respetuoso. Me siento respetado por el profesor. Me llevo bien con el profesor. Los conflictos los resolvemos entre todos. En general, me encuentro a gusto en clase. V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas
Lo que no me gusta de mi clase:
I. 2.2. Plan de atención a la diversidad ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar el plan de atención a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. ¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis. 1. El desarrollo del proceso de síntesis descriptiva se realiza mediante un procedimiento de autodescripción diferida, en el que intervienen: tutores, profesorado de refuerzo, profesorado específico de apoyo, EOEP, equipo directivo y familias del alumnado implicado. Esta herramienta puede ser utilizada con distintos formatos (lista de control, escala de estimación, registro de observación) para el análisis de documentos o la observación de la práctica en función de la evaluación externa o interna. 2. El análisis se realiza mediante en una sesión en la CCP en la que se valoran los resultados y se buscan alternativas, utilizando un procedimiento de análisis de “conocer y mejorar”. ¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza anualmente, al inicio mediante un análisis del documento, y al finalizar utilizando el informe y la sesión de valoración.
Informe autodescriptivo sobre el desarrollo del plan de atención a la diversidad en (ciclo/curso) de (etapa) Describe y valora los indicadores siguientes A nivel de profesorado 01. Las prioridades establecidas para la atención al alumnado por el profesorado. 02. La organización de la participación del profesorado en los refuerzos ordinarios. 03. El nivel de cumplimiento y la utilidad de estos refuerzos. 04. La aceptación por parte del alumno de los apoyos y/o medidas adoptadas. 05. El asesoramiento por parte del EOEP hacia los tutores en relación a los refuerzos a los alumnos que los requieren. 06. La eficacia de la colaboración entre el EOEP y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje. 07. La organización de los apoyos específicos. 08. La existencia e idoneidad del material existente en el centro para el trabajo específico con estos alumnos. 09. La existencia e idoneidad de un espacio específico adecuado para el trabajo de los especialistas en estos campos. 10. El hecho de si los refuerzos por otros profesores o especialistas se realizan dentro o fuera del aula.
11. Si todos los escolares con necesidades educativas, bien por déficit o por sobredotación reciben apoyos. 12. Si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos. 13. La elaboración de las adaptaciones con la participación de todos los implicados. 14. Las adaptaciones curriculares se realizan en un contexto lo más normalizado posible. 15. La responsabilidad de los tutores en la coordinación de la respuesta. 16. La unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones. 17. La periodicidad del seguimiento. 18. El procedimiento y la relevancia de la información a las familias. 19. Intervienen otras instituciones. 20. Existe coordinación y colaboración con estas instituciones. 21. La aceptación por parte de las familias de las medidas adoptadas. A nivel de familias 22. La información inicial sobre el programa de actuación con su hijo. 23. El tiempo de atención y el nivel de normalización de la respuesta. 24. La información recibida sobre su evolución. 25. El procedimiento utilizado y su frecuencia. 26. La utilidad de las orientaciones recibidas. 27. Intervienen otras instituciones. 28. Existe coordinación y colaboración con estas instituciones. 29. Las medidas adoptadas suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
Mejoramos el plan de atención a la diversidad Hemos recogido las conclusiones de las autodescripciones para realizar un análisis de aquellos aspectos que conocemos o que desconocemos, y aquellos otros que compartimos o rechazamos, en función de la normativa y del modelo educativo del centro. Tratamos de buscar puntos de mejora y alternativas. Primero lo anotamos individualmente y después hacemos una puesta en común
I. 2.3. Plan de acción tutorial ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del plan de acción tutorial en todos sus ámbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfacción y desde la coherencia con la normativa legal y los principios educativos del centro.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de análisis y otro de síntesis. En este caso ambos procesos se integran en una sesión de valoración en grupo en la que se analizan los aspectos positivos y mejorables. Esta sesión se celebra en tres ámbitos diferenciados: profesorado, alumnado con su tutor, y familias con el tutor. En cada una de las sesiones se manejan unos indicadores, sin cerrar el debate. La responsabilidad de organizar el proceso recae en la CCP y su coordinación en la jefatura de estudios.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza anualmente, al inicio mediante un análisis de documentos, y al finalizar utilizando el informe y la sesión de valoración.
¿Cómo podemos mejorar la tutoría? Indicadores para utilizar con: Tutores
01. S es iones celebrad as sobre sesiones previstas. 02. Interés de los contenidos para el alumnado. 03. Implicación en su d es ar rollo. 04. Suficiencia para el desarrollo de valores, y de procedimientos mediante el desarrollo de los diferentes programas: aprender a... 05. Utilidad de las sesiones d e trabajo c on los “expertos”. 06. Suficiencia y calidad del material utilizado. 07. Utilidad para orientar los procesos de evaluación formativa. 08. Funcionalidad para resolver los conflictos. 09. Utilidad para coordinar al equipo docente. 10. Interés y colaboración de las familias. Equipo Docente 11. ¿Conoces la programación qu e d esa rrolla el PAT? 12. ¿Ha sido consensuado el PAT? 13. Utilidad para coordinar al equipo docente. 14. Interés y colaboración de las familias.
01. S esiones celebrad as sobre sesiones previstas. 02. Interés de los contenidos para el alumnado. 03. Par ticipación de la clase. 04. Utilidad para tus aprendizajes. 05. Utilidad para la evaluación. 06. Ayuda para resolver los conflictos.
01. Número y asistencia a las reuniones. 02. Interés de su contenido. 03. Número, iniciativa y asistencia a las entrevistas. 04. Interés para los aprendizajes de sus hijos. 05. Nivel d e info rmación sobre el contenido de las sesiones de la tutoría con alumnos. 06. Funcionalidad para resolver los conflictos.
INFORME AUTODESCRIPTIVO DEL ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. Sesiones celebradas sobre sesiones previstas. Interés de los contenidos para el alumnado. Participación de la clase. Utilidad para mejorar tus aprendizajes. Utilidad para la evaluación.
6. Ayuda para resolver conflictos. LO POSITIVO LO MEJORABLE
INFORME AUTODESCRIPTIVO DE LAS FAMILIAS 1. 2. 3. 4. 5. Número y asistencia a las reuniones. Interés de su contenido. Número, iniciativa y asistencia a las entrevistas. Interés para los aprendizajes de sus hijos. Nivel de información sobre el contenido de las sesiones de la tutoría con alumnos.
6. Funcionalidad para resolver conflictos. LO POSITIVO LO MEJORABLE
INFORME AUTODESCRIPTIVO DE LOS TUTORES 01. 02. 03. 04. Sesiones celebradas sobre sesiones previstas. Interés de los contenidos para el alumnado. Implicación en su desarrollo. Suficiencia para el desarrollo de valores, y de procedimientos mediante el desarrollo de los diferentes programas: aprender a … 05. Utilidad de las sesiones de trabajo con los “expertos”. 06. Suficiencia y calidad del material utilizado. 07. Utilidad para orientar los procesos de evaluación formativa. 08. Funcionalidad para resolver los conflictos. 09. Utilidad para coordinar al equipo docente. 10. Interés y colaboración de las familias. LO POSITIVO LO MEJORABLE
INFORME AUTODESCRIPTIVO DEL EQUIPO DOCENTE 1. 2. 3. 4. ¿Conoces la programación que desarrolla el PAT? ¿Ha sido consensuado el PAT? Utilidad para coordinar al equipo docente. Interés y colaboración de las familias.
Dimensión III: Los resultados escolares del alumnado
Dimensiones Observación Opiniones
Análisisde documen tos
EVALUACIÓN INTERNA - R ESULTADOS
Claustro, CPP Consejo Escolar Alum na do y familia s en la tutoria PEC, PCE, Programaciones A ctas de e valuación
EVALUACIÓN EXTERNA - R ESULTADOS
E. directivo CCP Consejo Escolar PEC, PCE, Programaciones Actas de evalua ción
I. 3. Resultados escolares del alumnado ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias. ¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis se realiza mediante un registro en el que se recogen los resultados globales por áreas y por cursos, y la tendencia observada durante el periodo en el que se desarrolla el plan de evaluación. 2. La información la sintetiza el equipo directivo a partir de la información recogida de cada uno de los tutores (evaluación interna) y/o por la Inspección (evaluación externa). La valoración se plantea como “análisis de casos” y se realiza a distintos niveles para buscar alternativas (CCP, claustro, consejo escolar, tutoría del alumnado y tutoría de familias) mediante un procedimiento de análisis de causa y efecto. Una vez conocido el resultado (efecto), se trata de identificar las causas que lo originan, desde la reflexión sobre cuatro tipos de factores: personales, procedimentales, organizativos y materiales. Se termina buscando alternativas. ¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza cada curso escolar al terminar cada una de las evaluaciones sumativas (trimestrales) en cada uno de los grupos de análisis.
Alumnado Evaluado Nivel escolar Todas las áreas/materias aprobadas Nº 1º % Con 1 ó 2 suspensas Con 3 suspensas Con 4 ó más
Nivel escolar Con un 75% o más suficientes 1º 2º .......... Nivel escolar Con los objetivos alcanzados Nº %
Resultados por Áreas Entre 75 y 50% Menos del 50%
Pr omocion Con los mínimos de suficiencia Nº % Automática No Promocionan
Nivel escolar Con objetivos alcanzados
Titulación Con los criterios de titulación Con los mínimos Automática
Analizamos los resultados Los resultados globales del ____(centro, grupo…) han sido: La valoración en su conjunto es: Vamos a analizar las causas, organizándolas… en cuatro tipos
EFECTO: De acuerdo con los resultados obtenidos analizamos las causas y buscamos alternativas. Órgano que realiza la valoración
ANEXO II VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO
PEC y PCE PGA y Memoria Dimensiones Observación Opiniones
EVALUACIÓN INTERNA - PEC/PCE
Sesiones de va loración en e l claustro y consejo escolar X
- PGA/MEMORIA EVALUACIÓN EXTERNA
- PEC/PCE
- PGA/MEMORIA
II.I V.1 y 2. Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación General Anual y Memoria
¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer los diferentes documentos programáticos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal en cuanto estructura, el nivel de conocimiento e implicación del profesorado en su elaboración, la coherencia interna de los documentos y la funcionalidad a la hora de utilizarlos en la práctica diaria.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis se realiza mediante un inventario asociado a una lista control para valorar los documentos, realizado por el equipo directivo (evaluación interna) una vez contestado por los miembros del claustro y por la Inspección (evaluación externa). 2. El análisis de la información recogida se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” que a propuesta del director y realizada por el equipo directivo en el claustro y el consejo escolar.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto y a su conclusión.
Inventario de indicadores para la valoración de los documentos programáticos del centro 01. El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro. 02. El PEC r esponde a las necesidades del entorno y del alumnado. 03. El PEC responde a las intenciones educativas actuales. 04. El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa. 05. Las finalidades son compartidas. 06. La revisión del PEC está organizada y parte de la experiencia compartida. 07. El documento del PEC respeta la estructura propuesta por el Reglamento Orgánico. 08. Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica. 09. Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el PEC. 10. Se conoce el Reglamento de Régimen Interior. 11. ¿Compartes el contenido del RRI? 12. ¿Conoces el DOC y su composición? 13. La PGA recoge anualmente esos objetivos para cada uno de los ámbitos. 14. El documento de la PGA respeta la estructura propuesta por el Reglamento Orgánico. 15. La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior. 16. Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro. 17. Es una herramienta de consulta y apoyo. 18. La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos del PGA y del PEC. 19. El documento de la Memoria respeta la estructura normativa. 20. La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos. 21. La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde. 22. El proyecto curricular está actualizado. 23. El proyecto curricular está contextualizado a la realidad del centro. 24. El PCE desarrolla los principios educativos del PEC. 25. El documento del PCE respeta la estructura determinada por la normativa. 26. El PCE está difundido suficiente mente y sirve de referente a las programa ciones . La revisión d el PCE está organizada y s e viene des arrollando d e forma c ontinua para facilitar su adaptación. OBSERVACIONES:
¿Son mejorables los documentos programáticos del centro? ¿Es mejorable su uso? Las conclusiones de la valoración realizada por el equipo directivo ponen de manifiesto que hay aspectos que están funcionando de forma adecuada, y que existen otros que son necesariamente mejorables. De su análisis vas a identificar aquellos aspectos que conoces (o desconoces) y vas a mostrar tu acuerdo o desacuerdo
OBSERVACIONES: Anota todas la alternativas de mejora que puedan surgir.
Dimensión V. Funcionamiento
1. 2. 3. 4. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión. Órganos didácticos. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. Asesoramiento y colaboración. Observación Opiniones
Análisis de d ocu mentos
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión Órganos didácticos Administración, gest i ón econó mica y de los servicios complementarios Asesorami ento y colaboración Análisis valorativo Actas
Análisis valorativo Cuestionario y análisis valorativo Análisis va lorativo
Actas Libros de ge stión
Pla ne s de intervención
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión Órganos didácticos Administración, g estión econ ómica y de los s ervicios complementarios As eso rami en to y colaboración Actas
II. V.1 y 2. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y didácticos ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal. ¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis:
1. La síntesis se realiza mediante un informe autodescriptivo realizado de manera individual en el que se valora el cumplimiento de la planificación, el desarrollo de las funciones y objetivos, la coordinación y el clima de trabajo. 2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” en los distintos órganos para buscar alternativas (ciclos, CCP , claustro, consejo escolar). ¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto y a su conclusión.
Análisis valorativo del funcionamiento y los contenidos de: equipo directivo, CCP , ciclo, claustro, consejo escolar Utilizar un documento para cada uno de los órganos Valora: 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados. El nivel de cumplimiento de los acuerdos. La eficacia en la coordinación de las reuniones. La asistencia, par ticipación y colaboración de sus componentes. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones. Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
Mejorando la planificación, el desarrollo y la evaluación aseguramos un mejor funcionamiento de ciclos, CCP…) En el análisis autodescriptivo hemos recogido aspectos que hemos valorado como positivos y otros como mejorables. Ahora vamos a buscar alternativas: Positivos Mejorables Alternativas
II. V.3. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar la eficacia de la gestión administrativa del centro y de los materiales, la económica, y la respuesta a las necesidades existentes en cuanto al desarrollo de los servicios complementarios si los hubiere (transporte, comedor y residencia).
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis se realiza mediante un cuestionario (escala valoración) que realizan individualmente los usuarios (incorporando o eliminando indicadores). 2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” en el equipo directivo y el consejo escolar. El proceso lo coordinan los profesores responsables y el equipo directivo.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza anualmente.
01. Estás informado de los criterios de r eparto del pr esupuesto. 02. Participas en su elaboración. 03. Cubre tus necesidades y demandas. 04. Los expedientes d el alumnado están organizados. 05. La documentación del centro (PEC, PCE, documentos programáticos...) está organizada. 06. Están a disposición de la comunidad educativa. 07. ¿Es de fácil acceso? 08. ¿Se gasta correctamente el presupuesto dis ponible? 09. Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto general del centro.
Nunca Observaciones
07. El horario es adecuado. 08. Los costes son adecuados. 09. Las condiciones de infraestructura y equipamiento son de calidad. 10. El menú es de calidad. 11. El tiem po de ocio se emplea de form a organizada. 12. La atención y s eguimiento en la comida es suficiente. 13. Responde a las necesidades y demandas.
14. El itinerario es el adecuado. 15. El horario es el más adaptado. 16. El vehículo es de calidad. 17. La atención del servicio es la apropiada. 18. Responde a las necesidades y demandas.
19. ¿Se adquieren materiales con criterios (económicos, funcionales, pedagógicos …)? 20. ¿Se aplica el intercambio y utilización común del material? 21. ¿Se conoce la relación de materiales existentes? 22. ¿ Se dis tribuye el material fungible según las necesidades? 23. ¿Se hacen previsiones de material para el próximo curso? 24. ¿Se r ealiza el inventario del material del centro? ¿Se anotan las altas y bajas? 25. ¿Se adquiere m aterial did áctico para el profesorado? 26. ¿Existen criterios para su adquisición? 27. ¿Se adquier e material para la biblioteca?
28. 29. 30. 31. 32. El alumnado tiene los materiales desde el inicio. Los materiales están en buen estado. Su uso facilita el desarrollo metodológico. El alumnado comparte la necesidad de respetarlos. Las familias compar ten el modelo.
Valoramos El informe elaborado por el equipo directivo o por el profesorado responsable recoge las opiniones de los usuarios de los distintos servicios. Vamos a analizar esas conclusiones.
Comedor/Residencia + -
Gestión administrativa y Presupuestos + -
II. V.4. Asesoramiento y colaboración
¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar el asesoramiento de la Inspección educativa y de los servicios de apoyo externo desde la funcionalidad y la suficiencia de las actuaciones, la satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y la coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis se realiza mediante un infor me autodescriptivo realizado por los distintos servicios en el que se valora el cumplimiento de la planificación, el desarrollo de las funciones y objetivos, la coordinación y el clima de trabajo. 2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” en la CCP ,y se trasladan sus conclusiones al claustro y al consejo escolar.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto (documento) y a su conclusión.
Análisis descriptivo del asesoramiento del (EOEP, CPR e IE) Utiliza un instrumento para cada uno de los apoyos al centro. Valora: 01. La frecuencia y la continuidad de la presencia en el centro. 02. El contenido y el procedimiento de las demandas. 03. La programación de objetivos y contenidos en base a las funciones: orientación, formación, organización, evaluación… 04. El cumplimiento de los mismos y la relevancia de los contenidos trabajados. 05. La utilidad de los asesoramientos de los apoyos externos. 06. La eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las necesidades y/o problemas. 07. La planificación de la intervención de los apoyos. 08. La receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de cumplimiento de los acuerdos. 09. La participación del profesorado en las demandas. 10. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la intervención. 11. La acción coordinada con el resto de apoyos. 12. La posibilidad de incorporar experiencias de otros centros educativos. 13. El nivel de satisfacción con el trabajo desarrollado y el clima de relación existente. Observaciones:
Mejorando la planificación, el desarrollo y la evaluación aseguramos un mejor asesoramiento … En el análisis autodescriptivo de los apoyos externos se han descrito sus actuaciones y se han recogido los aspectos positivos y mejorables. Ahora vamos a contrastar esa valoración y a buscar alternativas: Positivos Mejorables Alternativas
Dimensión VI. Convivencia y colaboración
Análisis de documen tos
Convivencia Colaboración Análisis Consejo escolar, tutoría, claustro RRI
II. VI. Convivencia y colaboración ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre sí, y el profesorado y las familias; la funcionalidad del Reglamento de Régimen Interior para resolver los conflictos, la coherencia de las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis se realiza mediante el informe autodescriptivo del profesorado describiendo la situación del centro desde su punto de vista. 2. La valoración se plantea como “un análisis de causa y efecto” a desarrollar en el marco de la tutoría con el profesorado, el alumnado o las familias, y en el consejo escolar. Se han de valorar dos cuestiones: la convivencia y la participación.
Análisis descriptivo en relación con la convivencia y la colaboración Valora: a) En relación a la convivencia. 01. 02. 03. 04. 05. 06. b) Los conflictos más frecuentes en la convivencia entre el alumnado. Los conflictos más frecuentes en la convivencia entre el alumnado y el profesorado. Los conflictos en la convivencia entre el profesorado. Los conflictos en la convivencia entre familias y profesorado. Comenta la relevancia que tiene el nivel de conflictividad en la convivencia del centro. El nivel de satisfacción con el clima de convivencia del centro.
En relación con el Reglamento de Régimen Interior. 07. Par ticipación del alumnado, las familias y el profesorado en la elaboración del Reglamento de Régimen Interior. 08. Respeto del Reglamento de Régimen Interior a los derechos del alumnado y las familias. 09. Fundamentación del Reglamento Régimen Interior en los deberes del alumnado y las familias. 10. El Reglamento de Régimen Interior recoge los derechos y deberes del profesorado. 11. El Reglamento de Régimen Interior es conocido por toda la comunidad. 12. Funcionalidad del Reglamento de Régimen Interior para resolver los conflictos.
En relación con el tratamiento de los conflictos. 13. Procedimientos habituales de respuesta en caso de conflictividad. Reglamento de Régimen Interior. 14. Están previstos comportamientos alternativos de reparación. 15. Compartes el modelo de respuesta utilizado. 16. Valores en los que se apoya y que desarrolla en el alumnado.
En relación con la participación y la toma de decisiones. 17. 18. 19. 20. Grado de consenso en la toma de decisiones. La participación del alumnado en el control de los conflictos. La intervención del alumnado en la toma de decisiones. La fluidez con que se traslada la infor mación.
Valoramos la convivencia Valoramos la participación (Sesión de Tutoría con el equipo docente, el alumnado o las familias)
ANEXO III RELACIONES CON EL ENTORNO
Dimensión VII. Características del entorno
Recursos del entorno Recursos propios Entrevistas, Sesiones de Inventario de análisis del entorno Valoración CCP y conDocumentos instituciosejo escolar nales
Recursos del entorno Recursos propios Documentos institucioEntrevista con el equipo nales (PEC, PC, Progradirectivo mas específicos)
VII. Características del entorno ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas en coherencia con su modelo educativo.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis incluye dos registros descriptivos de las características y recursos del entor no social y familiar (los cumplimenta el tutor y los integra el equipo directivo). 2. La valoración se plantea como “análisis de puntos fuertes y puntos débiles externos (¿qué me ofrece el entorno?) e internos” (¿qué disponibilidad tengo para aprovechar sus recursos?) y se realiza en la CCP y en el consejo escolar.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto (registro y análisis) y a su conclusión.
DATOS DEL ENTORNO SOCIO ECONÓMICO
Nº de 1 habitantes Crecimiento Distribución de la población activa por sector es (%) d el último (ennúmero) censo Índice de paro % Redes de comunicación: (buenas, regulares, malas)
Tipo Medio Rural Urbano
Instituciones: (ONG, Asociaciones Culturales, Deportivas...)
Recursos culturales y deportivos con que cuenta: (Biblioteca, Casa de Cultura, zonas deportivas, piscina, zona de recreo...)
ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS Título de la actividad Institución organizadora Colabora el centro (Sí/No) Alumnos a los que % Alumnos que va dirigida participan
1 2 3 4 5 6. ...
1. Últimos tres años.
DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR2 INDICADORES Nº de componentes de familia Trabaja la madre Trabaja el padre Trabajan otros miembros de la familia Trabajan como propietarios Trabajan como asalariados Los padres trabajan en otra localidad diferente a la residencia Conviven los abuelos en la familia Estudios de la madre Estudios del padre Régimen de vivienda Tamaño de la vivienda
Sin estudios Sin estudios En Alquiler
Menos de 50m 2
% 2 3 4 5 6 Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
E. Primaria E. Primaria Sí
Entre 50 y 75m 2
Universidad Universidad Sí No
Más d e 150m2
E. Secundaria E. Secundaria En propiedad
Entre 75 y 100m2
Entre 100 y 150m2
Nº de habitaciones Indicar los recursos que hay en casa
Cadena Musical Sí No
Habitación Biblioteca familiar individual para el estudio SÍ
Actividad es de los niños/as fuera del horario escolar
2. Este modelo es válido tanto para pasarlo a las familias como para recoger la infor mación de todas las familias, expresando en las casillas el % de contestaciones recibidas..
Hacemos un análisis para valorar el uso que del conocimiento del entorno y sus recursos realizamos, y del uso que el propio entorno hace de los recursos del centro.
PUNTOS FUERTES EXTERNOS (¿qué me ofrece el entorno?)
PUNTOS FUERTES INTERNOS (¿qué disponibilidad tengo para aprovechar sus recursos?)
Problema (Puntos débiles)
Dimensión VIII. Relaciones con otras instituciones
Análisis descriptivo del equipo directivo Programas de desar roSesión de valoración llo de actuaciones con el AMPA y otras compar tidas instituciones con las PEC que se desarrollan programas
Entrevista con el equi- Programas de desarrollo de actuaciones po directivo del centro, compar tidas del AMPA PEC
VIII. Relaciones con asociaciones, otros centros, instituciones, etc. ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con el AMPA, con la Asociación de Alumnos, con otras instituciones, con la propia Administración educativa y con otros centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfacción con la colaboración y de coherencia con las intenciones educativas del centro.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis descriptiva y otro de análisis: La síntesis incluye un análisis descriptivo del equipo directivo en el que se enumeran y valoran estas relaciones (evaluación interna). La valoración se plantea como “análisis valorativo compartido” en el que se establecen aspectos positivos y mejorables, y se buscan alternativas.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto (análisis de documentos) y a su conclusión.
Análisis descriptivo de las relaciones de colaboración con… • VALORA: • EL AMPA / LA ASOCIACIÓN
01. El AMPA (la AA) viene funcionando desde … y está constituida por … socios (nº); (un …% de las familias del centro) y forma parte de otras Asociaciones. 02. Plan de actividades del AMPA y secuenciación del mismo. 03. Grado de consenso de dicho plan con los centros educativos. 04. Grado de información del consejo escolar en lo referente al plan de actividades. 05. Nivel de desarrollo del currículo y de los temas transversales en las actividades programadas. 06. Nivel de desarrollo del plan de acción tutorial en las actividades realizadas. 07. Existencia de otras actividades que no sean extracurriculares ni complementarias. 08. Evaluación e informes del plan de actividades. 09. Participación del centro en esa evaluación. 10. Grado de colaboración por parte del centro en la facilitación de espacios y materiales. 11. El nivel de satisfacción del profesorado con su colaboración. AYUNTAMIENTO Y
12. Nivel de implicación en el mantenimiento y limpieza de las instalaciones de acuerdo a las demandas del centro. 13. Existencia y, en su caso, funcionamiento del consejo escolar local. 14. Asistencia y participación del representante del ayuntamiento en el consejo escolar del centro. 15. Incorporación a reuniones del consejo escolar de representantes de otras instituciones con las que se colabora. 16. Oferta educativa del ayuntamiento (y otras instituciones) para el ocio y el tiempo libre para el ámbito de edad del centro. 17. Planificación de dicha oferta. 18. Grado de desarrollo de las diferentes dimensiones de la personalidad: físico-deportiva, ar tística, cognitiva… 19. Existencia de una oferta diversificada o basada en campañas puntuales y concursos. 20. Relación-colaboración del centro con la biblioteca municipal. 21. Grado de consenso con los centros educativos. 22. Evaluación e informes de la oferta educativa. 23. Participación de los centros en dicha evaluación. 24. Colaboración de los centros facilitando instalaciones y material para el desarrollo habitual de las actividades. 25. El nivel de satisfacción del centro con estas actuaciones.
Existencia de proyectos de actuación comunes con otros centros. Aspectos o asuntos a los que responden estos proyectos. Ámbitos que desarrollan. Evaluación e informes de la oferta educativa. El nivel de satisfacción del profesorado con su colaboración.
ADMINISTRACIÓN E DUCATIVA 31. Grado de fluidez en las relaciones. 32. Grado de atención a las necesidades y otras demandas del centro.
Valoramos (sesión del AMPA, sesión del consejo escolar, sesión de las comisiones que se creen al efecto…) Anotamos aspectos positivos y mejorables y buscamos alternativas ASPECTOS POSITIVOS Compartimos
Dimensión IX. Actividades extracurriculares y complementarias
Ámbitos Participaci ón en las actividades Instituciones
Análisis descriptivo Sesión de la CCP Sesión de tutoría Sesión del consejo escolar Plan de actividades extracurriculares y complementarias, DOC Plan de acción tutorial PEC, PCE
Ámbitos Par ticipación en las actividades Instituciones
Entrevista con el E. directivo Plan de actividades extracurricular es y complementarias, Plan de acción tutorial PEC, PCE, DOC
IX. Plan de actividades extracurriculares y complementarias ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo describir y valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias” en relación con su suficiencia en cuanto a número de actividades y contenido, y en cuanto a la participación del alumnado y de las diferentes instituciones, el nivel de satisfacción de los participantes, y la coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis: 1. La síntesis incluye un inventario de respuesta (lista de control) en el que se identifica la presencia o ausencia de cada uso de sus elementos. Lo realiza el equipo directivo. 2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables del plan” y se realiza en la CCP, en la tutoría con el grupo de alumnos y con el grupo de padres, y en el consejo escolar.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza anualmente, al inicio se valora el documento y al final de su desarrollo.
Inventario de indicadores para la v aloración del plan de actividades extracurriculares y complementarias 0 1. Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos. 0 2. Es coherente con el plan de acción tutorial. 0 3. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. 04. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. 0 5. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores...). 0 6. La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades. 0 7. El plan de actividades se incardina y da pragmatismo a las distintas programaciones que desarrollan las diversas unidades didácticas. 0 8. Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de las diversas áreas. 09. El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC. 10. Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación. 11. Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación. 12. Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación. 13. Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación. 14. Los participantes están satisfechos con su desarrollo. 15. Es coherente con el plan de acción tutorial. 16. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. 17. Su contenido se distribuye a lo largo del curso.
Hacemos un análisis para valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias (CCP, tutoría con el alumnado, tutoría con los padres…) Órgano o Institución Organizadas por el Centro Aspectos positivos Aspectos mejorables
Organizadas por otras Instituciones
ANEXO IV Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación
Dimensión X: Evaluación, formación e innovación
Evaluación Formación Innovación
Sesión de valoración asistentes Diseño, Memoria Actas
Entrevista responsables Diseño, Memoria Actas
X. Evaluación, formación e innovación ¿Qué evaluamos? El análisis tiene como objetivo describir y valorar el propio plan de evaluación, y los planes de formación e innovación que el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado y con las familias, para valorar el nivel de coherencia interna de estos procesos y la suficiencia en la implicación del profesorado y de las familias.
¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis. Dicho documento de análisis deberá realizarse por sectores. 1. La síntesis se realiza mediante autoinforme descriptivo de los responsables del proceso (evaluación interna) que puede ser utilizado como una lista control por la Inspección (evaluación externa). 2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” de cara a introducir las modificaciones necesarias.
¿Cuándo evaluamos? La valoración se realiza al inicio del proyecto (análisis del documento) y a su conclusión.
Análisis descriptivo en relación a Valora: 1. Plan de Evaluación: 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. Los ámbitos y las dimensiones. Los indicadores. El carácter continuo. La definición del los criterios. El procedimiento. La temporalización. La fiabilidad. La sencillez del mismo. Suficiencia de los elementos de asesoramiento. La ayuda del mismo en la identificación de las necesidades y la toma de decisiones de mejora. 11. Grado de aceptación por el profesorado. 2. Planes de formación (familias y/o profesorado) y de innovación: 12. Los programas de formación. 13. Nivel de participación en la planificación. 14. Nivel de participación en el desarrollo como asistentes, participantes activos y como ponentes. 15. Grado de adecuación de los objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del centro. 16. Coherencia de los objetivos y contenidos con la evaluación. 17. Su incidencia en la práctica docente y familiar. 18. Grado de respuesta de los objetivos y los contenidos a las expectativas de los participantes. 19. Suficiencia de los medios. 20. Elaboración y/o adaptación de los materiales. 21. Idoneidad de la metodología empleada. 22. Ajuste de la frecuencia de las sesiones. 23. Suficiencia del tiempo programado para cada sesión. 24. Adecuación del horario y el lugar. 25. La participación en el programa de los distintos sectores implicados
Aspectos positivos Aspectos Alternativas O b s e rv a c i o n e s mejorables
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