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14 oct. 2015 - La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia presenta la modificación del Plan Curricular vigente, sustentando sus ...
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PLAN CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA FACULTAD DE ENFERMERÍA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Elaborado: 00/01/16 Aprobado CF:16/02/16
: FACULTAD DE ENFERMERÍA
: CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
: BACHILLER EN ENFERMERÍA
: LICENCIADO EN ENFERMERÍA
Aprobado en Comité Académico : 16 de febrero de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0114
ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR: Aprobado en Consejo Facultad : 12 de mayo de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335
PRESENTACIÓN ANTECEDENTES BASE LEGAL JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTRUCTURA CURRICULAR 6.1 FUNDAMENTACIÓN 6.2 PERFIL DE INGRESO 6.3 PERFIL DE EGRESO 7. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS 7.1 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 8. CERTIFICACIÓN 9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 10. PRESUPUESTO
ANEXOS 1. SUMILLAS 2. PLANA DOCENTE 3. INFRAESTRUCTURA 4. RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR DE ESCUELA 5. MALLA CURRICULAR 6. CONVENIOS INSTITUCIONALES
4 5 8 8 13 13 13 18 19 20 23 30 32 32 35
36 48 49 58 59 60
PRESENTACIÓN. La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia presenta la modificación del Plan Curricular vigente, sustentando sus cambios en la ley Universitaria N° 30330, la adecuación al nuevo Estatuto y el Reglamento General de la UPCH. Esta modificación ha permitido adecuar el Plan de estudios, manteniendo alineado el perfil de egreso de los estudiantes de la carrera de pregrado de Enfermería. Los estudios Generales, según las nuevas normas de la UPCH, son obligatorios y se realizan en la Unidad Básica de Formación Integral (UFBI) que funciona en la sede La Molina , allí los estudiantes desarrollan las diferentes asignaturas por espacio de dos semestres, con docentes de la UFBI de la Facultad de Enfermería. A partir del segundo año se inician las asignaturas específicas y de especialidad en la Escuela Profesional de Enfermería. La Enfermería es una disciplina profesional que tiene por objeto generar y desarrollar conocimientos que fundamenten y guíen la práctica profesional; que abarca los cuidados autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas de acuerdo a su edad, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos los contextos, con la finalidad de promocionar su salud, prevenir de la enfermedad, recuperar y rehabilitar la salud, y el acompañamiento digno al final de la vida. El diseño curricular de la carrera de pregrado de la FAEN-UPCH se basa en el enfoque por competencias lo que permite una formación centrada en el estudiante que implica una serie de desafíos como son el cambio en el rol docente y del estudiante, orientado a lograr mayores y mejores resultados de aprendizaje, una mayor relación entre la teoría y la práctica, así como un mayor vínculo con el ámbito laboral. El presente documento se convierte en una herramienta de trabajo que orienta y guía la formación de profesionales de enfermería con calidad y pertinencia, que responda al contexto socioeconómico, político y social de la región y del país, al desarrollo disciplinar, científico y tecnológico. También se constituye en una guía para la evaluación de la efectividad del currículo en el logro de las competencias establecidas.
ANTECEDENTES La Facultad de Enfermería de la U.P.C.H. tiene su antecedente en la Escuela de Enfermeras Arzobispo Loayza de la Sociedad de Beneficencia de Lima Metropolitana, entidad pionera en la formación de profesionales de Enfermería en el país cuya creación se remonta al año 1915. La exigente formación académica- profesional de la Escuela es reconocida en el país, de sus aulas egresaron el mayor porcentaje de enfermeros que han participado en la creación y desarrollo de la otras escuelas y servicios de enfermería en el país. Los egresados han estado presentes en situaciones de emergencia y desastre nacional y han participado en la organización de eventos científicos nacionales e internacionales así como en la creación del Colegio de Enfermeros del Perú. Recientemente a propósito del centenario de su creación el Colegio de Enfermeros del Perú reconoció a las primeras Enfermeras que dirigieron la Escuela como pioneras. La Universidad Peruana Cayetano Heredia se crea en el año 1961 con dos facultades y en el año 1984 la Sociedad de Beneficencia de Lima y la UPCH firman un convenio de afiliación académica por 5 años en mérito al cual la Universidad se compromete a participar en los procesos de admisión, gestión académica, graduación y titulación de los egresados que a partir de la fecha obtienen el grado de bachiller y el título de Licenciado en Enfermería, cabe resaltar que el plan de estudios que desarrollaba la Escuela fue aprobado en su totalidad y sin cambios por la Universidad al considerarlo pertinente. El convenio preveía que durante su ejecución se efectuarían las gestiones que llevaran a la incorporación de la Escuela a la Universidad. Durante la etapa de afiliación académica (1985-1991), la Escuela se adecuó a las normas y procedimientos académicos, continúa con el perfeccionamiento de su personal docente, en el país y en el extranjero, con el auspicio de la OPS/OMS y la Fundación W. K. Kellogg; y desarrolla un nuevo currículo de pregrado con aportes importantes y pioneros para la educación de enfermería del país, siendo los más relevantes: el fortalecimiento de la formación general en el área social, el fortalecimiento de la enseñanza Clínica y Comunitaria Integral, el Internado Hospitalario, Urbano Marginal y Rural de Enfermería, y el desarrollo del trabajo de tesis integrado al plan de estudios. La Universidad Peruana Cayetano Heredia en octubre de 1991 teniendo como base informes académicos, administrativos y legales firma un segundo Convenio con la SBPL, por el cual incorpora definitivamente a la Escuela de Enfermeras como unidad académico- administrativa de la Universidad.
En diciembre de 1994 la Asamblea Universitaria acuerda la creación del Departamento Académico de Enfermería y la incorporación de la Escuela de Enfermeras Arzobispo Loayza a la Facultad de Medicina. El 11 de febrero de 1998 por acuerdo del Consejo Universitario, se crea la Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Actualmente la Facultad de Enfermería, desarrolla el programa de pregrado, el programa de Especialización en Enfermería en 11 áreas y el programa de Maestría en Gestión del Cuidado de Enfermería, con los tres programas tienen matrículas anuales en promedio de 900-950 estudiantes. El Programa de Pregrado en Enfermería constituye la primera línea de desarrollo de la Facultad siendo su finalidad formar enfermeras competentes para brindar atención integral a la persona, familia y a la comunidad en situación de salud o enfermedad. El plan curricular aprobado en 1994 ha sido sujeto a evaluación periódica y reajustes para responder a las necesidades de salud, al desarrollo disciplinar y desarrollo científico y tecnológico. En el año 2002 se realizó el proceso de autoevaluación del programa de pregrado de enfermería aplicando los lineamientos de la UDUAl y en el plan de mejoramiento continuo se definió el rediseño curricular. El proceso de cambio curricular del programa de pregrado de enfermería, conllevó, a través de un trabajo conjunto de docentes, estudiantes, egresados y empleadores, al análisis y replanteamiento de la educación, del conocimiento y de la profesión, realizando una propuesta de diseño curricular que responda a la realidad social y política de nuestro país. El nuevo plan curricular con enfoque por competencias, fue aprobado por el Consejo de Facultad el 29 de marzo del 2011 y por el Consejo Universitario el 5 de junio del 2013 Resolución Rectoral N°539-UPCH-CU. Al implementar el nuevo Plan curricular en el año 2014, la Universidad también crea la Unidad Formación Básica Integral(UFBI) que tiene como objetivo ser una unidad de gestión del conocimiento de los estudios básicos para las carreras profesionales con un abordaje integrador de las ciencias naturales, las ciencias exactas y las humanidades que conlleva a la integración de una cultura universitaria compartida por las diferentes carreras de la Universidad, asimismo en el país se aprueba la Ley Universitaria vigente 30220 y en consecuencia el marco normativo de la UPCH se modifica para adecuarse a la nueva Ley Universitaria, lo que determino que se efectuaran cambios en el plan de estudios en forma progresiva. Los aspectos señalados, definen la necesidad de modificación del plan de estudios manteniéndose alineado al perfil de egreso del programa académico de enfermería.
El currículo de la carrera de pregrado de enfermería está orientado a disminuir las brechas entre el proceso formativo y el ejercicio profesional para una formación de calidad que se caracteriza por la excelencia académica, científica, tecnológica, humanística, social y ética. El currículo de la carrera de pregrado de enfermería, es la expresión de la identidad profesional que caracteriza al enfermero herediano por su coherencia con la realidad social y las tendencias disciplinarias, por lo que el Comité de Currículo continuará evaluándolo periódicamente para realizar las actualizaciones respectivas. Respecto a la formación profesional de enfermería, en el Perú se inicia en la primera década del siglo XX con la creación de la 1era Escuela mixta en 1907 que se desactiva y en 1915 que se crea la Escuela Nacional de Enfermeras por la Sociedad de Beneficencia de Lima. La creación de estas escuelas dio inicio a la profesionalización de la Enfermería en el país. La formación de estos nuevos profesionales en escuelas de 3 años de estudios fue incrementándose a medida que la red hospitalaria y las nuevas instituciones que las administraban fueron creándose. En 1947 el Ministerio de Salud inicia el control de las Escuelas. En las postrimerías de la década del 50 se creó la primera Institución Universitaria de Enfermería en la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga en Ayacucho y en 1964 la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Ministerio de Salud y la Organización Panamericana de la Salud firman un convenio para el desarrollo de un Programa Académico de Enfermería Universitaria acorde a los nuevos programas y demandas de salud. Con la creación de los programas académicos en las universidades, se instaura dos niveles para la formación de profesionales enfermeros, situación que perdura hasta 1983, año en el que el Colegio de Enfermeros del Perú decide unificar la formación en el nivel universitario. Este hecho determinó el cierre progresivo de algunas escuelas o su afiliación a una universidad. La formación profesional de enfermería en el nivel universitario desde esa fecha se realiza en 5 años de estudios o 10 semestres académicos acorde a los señalado en la anterior Ley Universitaria. En el Perú, la carrera de enfermería se oferta en 95 instituciones, de ellas 18 están ubicadas en Lima y una en el Callao y 78 programas se desarrollan en distintas regiones y ciudades del país. Las Facultades y Escuelas de Enfermería están organizadas y representadas a través de la Asociación Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermería (ASPEFEEN). ASPEFEEN, en el proceso de mejoramiento de la calidad, aprobó en el año 2006 un currículo básico de pregrado como referente nacional, así como la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes al término de su formación.
Este examen de carácter nacional y obligatorio es un requisito para desarrollar el SERUMS. Es importante destacar que en la mayoría de los programas académicos de enfermería se han incorporado experiencias de aprendizaje teórico-práctico comunitarias; que no tienen continuidad, observándose un mayor énfasis en la formación hacia la función curativa que la preventiva promocional. En lo referente a la formación en la región de las Américas, en países como Paraguay, Argentina, Colombia y Chile la carrera se desarrolla en cuatro años académicos y en Salvador y Perú la carrera se desarrolla en 5 años académicos. En Europa la formación universitaria de Enfermería puede desarrollarse en 3 ó 4 años de estudio, la decisión es tomada en base al acuerdo de Boloña (3 años de pregrado y dos años de maestría o cuatro años de pregrado y un año de Maestría). Cada universidad toma la decisión. 3.
BASE LEGAL Ley Universitaria 30220. Estatuto de la UPCH. RR N° 008-2014-UPCH-AU. Resolución Rectoral N° 076-98-UPCH-R de creación de la Facultad de Enfermería. Reglamento General de la Universidad. RESOR-SEGE-UPCH-2015-CU-0421. Modificado el 14-10-15. Reglamento de la Facultad de Enfermería aprobado en Sesión del Consejo de Facultad el 10 de noviembre 2015 Reglamento de Actividad Académica de Carreras de Pregrado 2016
4. JUSTIFICACIÓN La carrera de Enfermera se justifica porque la Universidad Peruana Cayetano Heredia, con una amplia experiencia en la formación de profesionales de las ciencias de la salud, a través de su Facultad de Enfermería ha contribuido a la formación de profesionales de enfermería desde hace más de 25 años. Nuestros profesionales egresados se caracterizan por un gran sentido humanístico y por su desempeño idóneo al brindar cuidados de enfermería. Enfermería es una ciencia en continua evolución a la par de la situación de salud de las poblaciones y de nuevos paradigmas por lo que debemos readecuar el programa académico a las exigencias y tendencias actuales. Los principios generales de las reformas sectoriales: equidad, calidad de la atención, eficiencia, sostenibilidad y participación social; no podrán alcanzarse sin el compromiso y participación del recurso humano y dentro de éste, el personal de enfermería es un actor imprescindible de los servicios de atención de salud en los distintos niveles de atención y ámbitos laborales, tiene un papel
protagónico por su cercanía y permanencia en la asistencia a las personas usuarias de los servicios de salud y con las vivencias individuales y colectivas de la gente frente a sus procesos vitales 1,2. A continuación se presenta la situación de salud del país, tomando como referencia los informes técnicos del MINSA, Oficina General de Epidemiología y de la OMS-OPS. La población peruana ha experimentado un crecimiento sostenido en el tiempo, sin embargo, la velocidad de dicho crecimiento viene disminuyendo paulatinamente. La tasa de crecimiento poblacional disminuyó cerca de 3% entre los censos del año 1961 y 1972, y 1,6% en el último período censal (2007). Durante el año 2011, la población tuvo una tasa de crecimiento promedio anual de 1,1%. 3 . La población urbana y rural del país ha sufrido variaciones ostensibles en el tiempo, es así que en casi 70 años, el país ha pasado de ser eminentemente rural a eminentemente urbano. El acelerado proceso de urbanización ocurrido en el Perú, ha determinado que se formen conglomerados urbanos con poblaciones superiores a 20 mil habitantes. De este modo, existen 45 ciudades en la que residen entre 20 y 50 mil habitantes (clasificadas como ciudades pequeñas), 30 ciudades que albergan a poblaciones entre 50 y 500 mil habitantes (ciudades intermedias) y tres ciudades que tienen entre 500 mil y menos de 1 millón de habitantes (ciudades grandes). Solo existe una ciudad considerada como metrópoli, que es Lima (1 millón a más de habitantes)4. Respecto a la población, se advierte un aumento en la proporción de personas mayores, la cual se incrementa más rápidamente que el conjunto de la población, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida a un 74.1%. Según el INEI, un 6,1% de la población total tiene 65 años o más. La población femenina en promedio representa, 49,9% hasta los 45 años, después de los 80 años de edad presentan el 58,4%.
Nájera R; Castrillón Agudelo M. La Enfermería en América Latina Situación actual, áreas críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo. 2 CIE. Perfil de la Enfermera General. 3 MINSA. Análisis de la Situación de Salud. Set. 2013. 4 INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2007.
Fuente: INEI. Estimación y Proyecciones de población total. Set. 2009 La carencia de un servicio adecuado de agua y saneamiento tiene impacto negativo sobre la salud de las personas, su futuro desarrollo y calidad de vida. De acuerdo con ENDES, en el 2012, el 78,9% de los hogares del país se abastecieron de agua mediante red pública, ya sea dentro o fuera de la vivienda., la cobertura fue mayor en el área urbana con 85,00% y en el área rural 65,7%. Otro de los problemas es la contaminación ambiental, que no solo tiene efectos en la salud de las poblaciones, sino que también contribuye a largo plazo al cambio climático. Este fenómeno se ha venido agravando, debido al desarrollo de actividades industriales al incremento, del parque automotor, la destrucción de los bosques y al cambio del uso de la tierra. En cuanto a la salud se prevé un incremento de las enfermedades transmitidas por vectores (Dengue, malaria), así como el cólera (por uso de aguas contaminadas) además de enfermedades dermatológicas y respiratorias. Dentro de las principales causas de muertes se encuentran las enfermedades infecciosas y parasitarias con un 19,5%, seguido de enfermedades neoplásicas con un 19,2% y las enfermedades del aparato circulatorio con un 18,2%. En relación a la tasa de mortalidad infantil es de 17.1 por cada 1000 nacidos vivos. Actualmente la razón de la Mortalidad Materna se estima en 93 muertes por 100 000 nacidos vivos5.
Ministerio de Salud del Perú .Dirección General de Epidemiología. Proyección realizada por el Demógrafo Fernando Vallenas de la Dirección General de Epidemiología. (Oficio Nº 14992007-DGE/MINSA).
De acuerdo con la Encuesta Nacional Demográfica y de Salud Familiar (ENDES) en el 2011, el 19,5% de los niños menores de 5 años presentaron desnutrición crónica, nivel ligeramente menor al observado en años anteriores. En Perú la tasa de analfabetismo, en el 2007 fue de 10.7 %, siendo en la población pobre un 19.7 %. Al igual que la mortalidad infantil la mortalidad en menores de 5 años ha descendido un 68 %, la pobreza extrema es de 12.6 % y la desnutrición infantil que es un problema de salud considerable en el país está en un 81 % de cumplimiento de las metas comprometidas para los Objetivos del Milenio ODM según informe reciente presentado por ONU Perú6.Las atenciones en salud a niños menores de 5 años se concentran e enfermedades prevenibles como las enfermedad diarreica y la IRA alcanzando cifras millonarias. La cobertura de inmunizaciones pasa del 90 % en todas las vacunas aplicadas en el país con un 100 % en la vacuna contra la tuberculosis7. En el año 2010 el 21,6% de la población peruana contaba con un tipo de seguro médico de Es Salud y el 36,3% con el Seguro Integral de Salud 8. El SIS da cobertura a los peruanos que no cuentan con un seguro de salud, priorizando en aquellas poblacionales vulnerables que se encuentran en situación de pobreza y pobreza extrema, resolviendo con ello la problemática del limitado acceso a los servicios de salud de nuestra población objetivo, tanto por la existencia de barreras económicas, como las diferencias culturales y sanitaria, prevención y control, así como otras específicas a su campo de actividad. El modelo de atención integral de salud incluye acciones de salud individual (niños- niñas, adolescentes, adultos y adultos mayores) y colectiva (familiar). Se basa en la estrategia de la APS bajo el nombre de Modelo de Atención Integral en Salud MAIS que funciona ahora en estrecha vinculación al Aseguramiento Universal en Salud sobre todo en las regiones pilotos donde se viene realizando. La promoción de la salud ha sido incorporada en las líneas de acción del sector educativo a través del Programa Nacional de Municipios Escolares (5.000 a nivel Nacional) que constituyen espacios formativos, de participación, organización y opinión de niños y adolescentes. Una de las estrategias de programa es el desarrollo de Escuelas Promotoras de la Salud incorporando para ello los ejes de Promoción y Prevención en Salud en el ambiente escolar y familiar El MINSA en un documento técnico del año 2007 define las líneas y objetivos estratégicos institucionales para el período 2008-20119. 6
ONU Perú. Disponible a consulta en: http://www.onu.org.pe/Publico/Documentos/ListaPublicaciones.aspx 7 MINSA. ASIS 2013. 9
Ministerio de Salud del Perú. Plan estratégico institucional 2008-2011. Disponible en: www.minsa.gob.pe
Objetivos estratégicos MINSA 1. Reducir la mortalidad materna y neonatal. 2. Reducir la desnutrición crónica en menores de 5 años. 3. Reducir la morbi mortalidad de las enfermedades crónicas degenerativas, enfermedades inmunoprevenibles y aquellas originadas por factores externos. 4. Priorizar las intervenciones de prevención de las enfermedades transmisibles y no transmisibles promoviendo estilos de vida y entornos saludables. 5. Asegurar el acceso y disponibilidad de medicamentos de calidad. 6. Mejorar la calidad del servicio de salud en beneficio de la población en general con énfasis en los grupos poblacionales vulnerables. 7. Fortalecer el rol de rectoría de salud en los diferentes niveles de gobierno. 8. Fortalecer el desarrollo y la gestión de los recursos humanos en salud. Dentro de las estrategias del MINSA está la participación y control social: Su desarrollo ha tenido dos líneas de trabajo: Los CLAS (establecimientos administrados por autoridades del MINSA y de la comunidad) y los procesos de “rendición de cuentas”, aun en etapa de construcción. La participación social no está planteada en forma explícita como un objetivo de la Reforma Sectorial. A pesar de que el Recurso Humano ha sido identificado como estratégicos en el sector, el MINSA no ha ejercido rectoría suficiente en la determinación de la cantidad, composición por categoría ni calidad de su formación. Adicionalmente, no existe suficiente articulación entre las instituciones formadoras y las entidades prestadoras de servicios de salud, para adecuar la formación profesional a las necesidades, lo cual se traduce en sobrecostos por reentrenamiento e ineficiencia del sistema en su conjunto. Se habla de un déficit de enfermeros para suplir todas las necesidades de salud que existen y para llevar a cabo estrategias nacionales que demandan gran cantidad de profesionales entrenados como el caso del Modelo de atención que se viene desarrollando MAIS y el de Aseguramiento Universal en Salud. La demanda de profesionales no solo es por el MINSA sino por ESSALUD que está desarrollando apresuradamente la estrategia de atención primaria en salud por lo que las universidades deben responder a esta necesidad cambiando los perfiles de egreso y reestructurando sus planes curriculares con la finalidad de proporcionar a la sociedad profesionales Enfermeros con las competencias para trabajar en el primer nivel de atención con un enfoque interdisciplinario. La situación presentada evidencia la necesidad de priorizar la intervención de enfermería en el primer nivel de atención con enfoque familiar en un trabajo colaborativo, interdisciplinario y transdisciplinario para contribuir en el logro de bienestar de las personas y familias en la comunidad donde viven o trabajan. El cambio o la restructuración de nuestro currículo no solo obedece a una actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que su enfoque por
competencias busca la integración del saber, querer y poder en un contexto específico para producir un desempeño deseado. Si tenemos en cuenta que la competencia laboral es la capacidad manifiesta por una persona para realizar un trabajo productivo aplicando recursos, de manera que cumpla con los estándares de desempeño exigidos en los criterios y condiciones de ejecución del producto, y satisfaga las necesidades y exigencias del cliente o paciente, entonces estaremos formando estudiantes altamente competentes en su vida profesional. 5.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA 5.1 Formar profesionales Enfermeras(os) con competencias para actuar con idoneidad al brindar y gestionar el cuidado de enfermería orientados a la promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud, creando conocimiento disciplinario, respetando la vida, la dignidad humana y autonomía personal. 5.2 Formar Enfermeras(os) ciudadanas(os) comprometidas(os) con el ejercicio profesional promoviendo la salud como un derecho fundamental a través de su participación política y de responsabilidad social, que respeta y promueve los derechos humanos y asume en forma creativa y emprendedora nuevos retos.
6. ESTRUCTURA CURRICULAR 6.1 FUNDAMENTACIÓN a. Modelo Educativo La Universidad Peruana Cayetano Heredia se reconoce como una Universidad comprometida con el desarrollo social, científico y tecnológico del país, y capaz de contribuir en la solución de los problemas que afronta la sociedad actual, conservando y reafirmando sus valores primigenios y asumiendo la calidad como parte de su accionar. Asumiendo el Modelo Educativo, la FAENF se caracteriza por formar personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes, comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria, comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con motivación de logro. La formación profesional de enfermería se sustenta en los principios: excelencia académica, humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad y compromiso social y ético. Orienta sus procesos pedagógicos a la formación de personas, centrada en el estudiante, atendiendo a su desarrollo personal, académico,
profesional y a su autonomía a partir de la rigurosidad en los procesos académicos, el mejoramiento de sus docentes e innovación de la tarea académica. Asimismo creando ambientes de aprendizajes flexibles y tolerantes que alientan la iniciativa y el desarrollo de capacidades para la comunicación con los otros y el trabajo en equipo. b. Campo Disciplinar y Profesional El Plan curricular de la FAEN, asume que enfermería es una disciplina profesional y su misión es el desarrollo, diseminación y utilización del conocimiento en la práctica y tiene como objetivo el cuidado de la vida y la salud del ser humano individual y colectivo en diferentes momentos del proceso vital y en contextos socioculturales diversos para alcanzar mejores condiciones de vida, mantener o recuperar su bienestar y afrontar la discapacidad o muerte. Watson 10y Waldow11 definen a la enfermería, como ciencia humana de personas y de experiencias de salud y enfermedad, mediadas por transacciones humanas de cuidados profesionales, personales, éticos y estéticos. Enfermería es una disciplina profesional porque busca usar el conocimiento propio o de otras ciencias para las resoluciones de problemas del diario vivir en la práctica. Utiliza teorías de las ciencias naturales y sociales para comprender y desarrollar prácticas de cuidar 12 . Al respecto Josephine E. Paterson e Loretta Zderad, en su teoría Enfermería Humanística, definen enfermería como un acto humano, cuyo foco es el bienestar de una persona. La Enfermera (o) al brindar cuidado acompaña al paciente en su experiencia de salud, por experiencias de salud se entiende las situaciones vividas en relación al crecimiento, al desarrollo y a las situaciones problemáticas, incluyendo la enfermedad13. c. Cuidado de Enfermería El cuidado de enfermería es el objeto de conocimiento de la Enfermería y criterio fundamental para distinguirla de otras disciplinas del campo de la salud. De acuerdo a Heidegger, citado por Espino 14 considera que el Cuidado se encuentra en la raíz primera del ser humano. Los dos significados básicos del cuidado son actitud de desvelo, de solicitud y de atención para el otro y la preocupación e intranquilidad porque la persona que tiene cuidado se siente envuelta afectivamente con el otro. 10
Watson, J. Filosofía y Ciencia del cuidado. España. Elsevier 2000. Waldow R. Cuidar: expresión humanizadora de la Enfermería. Editorial nueva palabra. Mexico 2008. 12 Medina Moya J. Práctica educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva 13 Paterson J. Zderad L. Enfermería Humanistica. En: Kérouac S., et.al. Grandes corrientes de pensamiento.. 1ª ed, 1996. 14 Espino S. Enfermería y sus resonancias del cuidado en el niño hospitalizado. Editorial Universitaria EDUNT. Trujillo.2013. 11
El cuidado es más que un acto singular o actitud, es “un modo de ser” es la forma como la persona humana se estructura y se realiza en el mundo con los otros. En la perspectiva de Waldow el cuidado está imbuido de valores, los cuales independientemente del enfoque son: la paz, la libertad, el respeto y el amor entre otros. El cuidado de enfermería supone diálogo y construcción de significados compartidos con respeto. En el proceso de cuidado debemos considerar que la enfermera (o) y el paciente son dos personas que actúan en conjunto para el mismo fin, ocurriendo una intersubjetividad compartida donde ambos enseñan y aprenden. Es intersubjetiva a partir del encuentro de dos o más personas que se relacionan y comparten sus experiencias y elaboran significados para sus experiencias y dejan de ser yo-tú y pasan a ser nosotros15. El cuidado de enfermería se sustenta en un marco filosófico, en modelos y teorías de enfermería, los primeros orientan y guían la práctica de cuidar. Enfermería, asume como sujeto del cuidado a la persona que es un ser humano singular y como tal puede desarrollar sus propias ideas. Mas el hombre no está solo y por lo tanto se relaciona interdependientemente con otras personas. Para su existencia plena el hombre necesita de salud, que además de ser un aspecto importante para su vida humana es también una meta de enfermería. Benner16 establece una diferencia entre salud y bienestar y señala que salud se define como lo que puede valorarse, mientras que el bienestar es la experiencia humana de la salud o el conjunto17 . El cuidado es una actitud que atraviesa todas las dimensiones de la realidad humana. Helmut Kuhn, citado por Torralba, señala que solo el hombre cuida de sí y de sus semejantes a través de la cultura. Se ejerce el acto de cuidar en toda actividad de la vida cotidiana; lo cual lleva a una actitud de preocupación y responsabilidad, buscando el crecimiento y trascendencia de la persona; tanto del cuidador, como del ser a quien se cuida 18 . Peplau y Rogers describen los cuidados Enfermeros como un Proceso Interpersonal Terapéutico; que se trata de una relación humana, entre una persona enferma o que tiene necesidad de ayuda y una enfermera formada con bases humanísticas que le permiten reconocer las necesidades de ayuda y de responder a estas. Este proceso implica respeto, desarrollo y aprendizaje dentro de un clima de confianza entre ambos participantes, la enfermera y la persona a quien se cuida19. 15
Paterson J. Zderat L. Enfermería Humanística. 1976. Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición. 17 Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. 18 Torralba,F. Ética del Cuidar. Fundamento, contexto y problema. 2002. 19 Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. 16
d. Metaparadigma de Enfermería. En el proceso de construcción del currículo, las docentes de la Facultad de enfermería de la UPCH, asumen las siguientes definiciones de los elementos del Meta paradigma de enfermería. El concepto de enfermería: Definido es concordante con la definición de la Asociación de Enfermeras Norteamericanas (ANA) que en el año 2003 amplió su definición como la práctica, la promoción y optimización de la salud y sus habilidades, previene la enfermedad y el daño, alivia el sufrimiento a través del diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas, y tiene la defensa del cuidado de los individuos, familias, comunidades y población en general20. Enfermera: Es un ser humano, que vive en armonía, que hace ciencia y arte de enfermería para el cuidado de sí y de otro ser humano, y que trabaja permanentemente para hacer del cuidado un fenómeno de humanización. Cuidado de enfermería: Son las intervenciones de enfermería que se brinda a través de una transacción interpersonal, única, dialógica y recíproca entre el profesional de enfermería la persona y grupos para el logro y mantenimiento de su salud y bienestar. La relación enfermera (o)-paciente, como seres dialógicos, implica un proceso humanizador, que tiene como propósito despertar la consciencia del otro, a través de la reflexión de los cuidados que incluye las creencias y los valores Persona: Es el ser humano que va definiéndose con las experiencias de vida. Es un ser único, holístico, irrepetible, autónomo, libre, inteligente, con integridad propia con derechos y deberes consigo mismo, con los demás y su entorno. Posee cualidades que no pueden interpretarse solo como la suma de sus elementos. Salud: Es el resultado de un proceso de interacción continua y persistente de la persona con su entorno para lograr su bienestar. Al respecto Benner21 establece una diferencia entre salud y bienestar y señala que salud se define como lo que puede valorarse, mientras que el bienestar es la experiencia humana de la salud o el conjunto22 .
ANA. Nursing´s social policy statement. En: Urra E. Avances de la ciencia de enfermería y su relación con la disciplina. CIENCIA Y ENFERMERIA XV (2): 9-18, 2009. 21 Benner P.. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. 22 Benner P. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición.
Entorno: Es el medio externo cambiante en el que la persona efectúa diferentes transacciones en proceso rítmico y continuo. La persona y el entorno son inseparables y cualquier modificación de la persona o el entorno se asimilan recíprocamente e. Enfoque por Competencias El nuevo currículo se ha diseñado con enfoque de competencias, que facilita la integración del mundo laboral con la educación. Es un enfoque centrado en el desempeño que tiene como protagonista principal al estudiante. El docente es reconocido como un mediador-facilitador. La metodología del docente se centra en aquellas estrategias que propician la participación activa del estudiante; finalmente los medios que emplea para propiciar el nuevo conocimiento deben ser motivadores, reales y variados. La evaluación en este esquema de competencias se basa en la observación del desempeño en base a criterios y estándares en estrecha relación con las competencias y capacidades. La competencia se define según Tobón, como las actuaciones integrales del profesional para identificar, analizar y resolver problemas del contexto con idoneidad ética e integración dinámica de diversos tipos de conocimientos y prácticas23. Perrenoud, señala que las competencias son aprendizajes construidos 24 , describe que una competencia pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de una serie de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión. Según Sladogna, en Posada, expresa que toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital25 . En la UPCH se asume que las competencias son una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo. Esto significa que frente a una situación dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones específicas, tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido también 23
Tobón S. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y Didáctica. 2010. 24 Perrenoud, P. et.al. As competências para ensinar no século XXI. As formaçao dos professores e o desafio da avaliaçao. Porto Alegre, Artmed. 2010. 25 Sladogna, Mónica G. “Una Mirada a la Construcción de las Competencias desde el Sistema Educativo. En: Posada A., “Formación Superior Basada en Competencias, interdisciplinariedad y Trabajo Autónomo del Estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación
de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores26. Las competencias de la fuerza laboral de enfermería representan un componente central para la adecuación de la gestión del cuidado y las prácticas de atención. Permiten disminuir las inequidades, el acceso limitado a los servicios y favorecen una atención segura y de calidad. El Plan curricular se ha desarrollado considerando: a. Centralidad en el cuidado b. Pluralismo teórico c. Pertinencia al vincular el proceso de aprendizaje con el entorno, es decir con los problemas y necesidades reales y prioritarias. d. Articulación entre la teoría y la práctica. El proceso formativo enfatiza la práctica como un espacio de reflexión, análisis y desarrollo de competencia del estudiante. e. Flexibilidad en la propuesta curricular, se ha considerado cursos obligatorios requeridos para desarrollar las competencias profesionales y otras que el estudiante puede escoger en base a su área de interés a profundizar. f. Énfasis en la investigación, permite el desarrollo de una cultura de inclusión de los estudiantes en proyectos de investigación. 6.2 PERFIL DE INGRESO Para el logro de una formación integral y humanista que caracteriza a nuestros egresados de la Licenciatura en Enfermería, los ingresantes a la carrera deben poseer las siguientes características: 1. Competencias: a. Conocimientos: conocimientos básicos de biología, química, física, matemáticas, ciencias sociales, psicología, lengua y computación. b. Habilidades: Cognitivas: - Solución de problemas - Toma de decisiones - Pensamiento reflexivo - Pensamiento creativo Psicomotrices - Disposición para observar - Atención - Disponibilidad para trabajo en equipo
CINDA. Currículo Universitario basado en competencias. 2005
Comunicacionales - Comprensión y comunicación oral y escrita - Capacidad para las relaciones interpersonales c. Actitudes Liderazgo Ética Responsabilidad Vocación de servicio d. Valores Solidaridad Tolerancia Respeto a la vida 6.3 PERFIL DE EGRESO La y el egresada (o) del Pregrado de la Facultad de Enfermería, es formado en las siguientes competencias: Competencias específicas.  Gestionar y brindar cuidado de enfermería a la persona, familia y comunidad orientado a la promoción, prevención, recuperación, rehabilitación y cuidados paliativos, según las etapas del ciclo vital en su medio cotidiano o institucionalizado, aplicando la evidencia científica y los principios bioéticos.  Desarrollar procesos educativos para generar comportamientos saludables y el desarrollo del potencial humano de los servicios de salud con pertinencia y respeto a la diversidad cultural.  Gestionar los servicios de salud y de enfermería con enfoque interdisciplinario, aplicando modelos y herramientas de gestión innovadores.  Desarrollar y difundir investigaciones que contribuyan a mejorar las condiciones de salud de la población y al desarrollo disciplinar y social. Competencias genéricas:  Demuestra comportamiento y compromiso ético.  Es crítico, innovador y creativo.  Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en equipo.  Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías de información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en situaciones y temáticas cotidianas.  Resuelve problemas con rigor científico.  Asume su desarrollo personal y profesional, y se compromete con él.  Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio ambiente.
VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA FACULTAD DE ENFERMERÍA
Aprobado CF:16/02/16
 Se desempeña eficientemente profesionales diversos. 7.
Elaborado: 00/01/16
ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios de la carrera de enfermería tiene 225 créditos, que se desarrollan en 10 semestres académicos y se ha organizado en las siguientes áreas: Estudios generales: Se define como los estudios dirigidos a la formación integral de los estudiantes. Comprende 12 cursos obligatorios con un total de 35 créditos académicos. Estos cursos propician el desarrollo personal del estudiante; así como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás, que le permite comprender, aprender y aplicar los conocimientos en el cuidar-cuidado. Se inicia en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios. A estos se les adiciona las Actividades y Asignaturas Complementarias, que son aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma. Comprende 4 cursos obligatorios para la enseñanza del idioma inglés con un total de 8 créditos académicos y 4 actividades complementarias con un total de 4 créditos académicos. Con un total de 20 cursos y 47 horas crédito. Estudios específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en los estudiante de enfermería competencias disciplinares y la práctica pre profesional, comprende 31 cursos obligatorios y tres electivos atendiendo el criterio de flexibilidad curricular, con un total de 178 créditos.
VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
PLAN DE ESTUDIOS TIPO CURSO CODIGO
N0261 / U0082
N0252 / U0002
N0258 / U0077
N0262 / U0085
Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva
N0256 / U0001
N0263 / U0083
N0014 / U0076
N0264 / U0007
N0265 / U0072
N0249 / U0006
N0266 / U0094
N0267 / U0088
Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la Comunidad
N0261 (U0082)
N0256 (U0001)
PRIMER AÑO - SEMESTRE II General 3 General General General General Especifico y especialidad General
PRIMER AÑO - SEMESTRE I General 3
N0175 / U0008
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III Específico y 4 especialidad Específico y 3 especialidad Específico y especialidad
N0266 (U0094)
Específico y especialidad
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV Específico y 2 especialidad
Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la Mujer y Recién Nacido
N0252 (U0002)
Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo Niño y Adolescente Sano
N0273,N0274
TERCER AÑO - SEMESTRE V Específico y 3 especialidad
Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I
Cuidado de Enfermería en la Salud Mental
Específico y especialidad Específico y especialidad General
N0279 N0280 N0029 N0281
N0282/N0283 N0299
TERCER AÑO - SEMESTRE VI Específico y Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II 10 especialidad Específico y Metodología de la Investigación 4 especialidad Específico y Epidemiología 2 especialidad General y Farmacología II especialidad y 2 especialidad General y Asignatura Electiva I especialidad y 2 especialidad Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico General 2 Elemental (Elementary) TOTAL CRÉDITOS
CUARTO AÑO - SEMESTRE VII Específico y Investigación en Enfermería: Tesis I 3 especialidad Específico y Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor 4 especialidad
Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar
Enfermería en la Salud del Trabajo
N0196/N0288 N0300
Específico y especialidad Especifico y especialidad Específico y especialidad Específico y especialidad
Asignatura Electiva II Asignatura complementaria obligatoria: Inglés PreIntermedio (Pre-Intermediate) TOTAL CRÉDITOS
CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII
Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería
Todos los cursos generales y de especialidad
Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y Adolescente con Problemas de Salud
N0203 N0195/N0241 N0301
Asignatura Electiva III Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio (Intermediate)
Especifico y especialidad General
QUINTO AÑO - SEMESTRE IX Específico y 23 especialidad
Seminario I: Docencia en Enfermería
Investigación en Enfermería: Tesis II
QUINTO AÑO - SEMESTRE X Específico y 23 especialidad
Investigación en Enfermería: Tesis III
Seminario II: Tendencias en Enfermería
Nº DE HC ASIGNATURAS DE LA CARRERA 161
Asignaturas Obligatorias Asignaturas Electivas
Prácticas Pre-Profesionales (Internado)
Asignaturas complementarias obligatorias (8 créditos) Actividades complementarias ( mínimo 4 créditos) Total crédito complementario TOTAL CRÉDITO DE CARRERA
213 8 4 12 225
CURSOS ELECTIVOS* CODIGO N0282 N0283 N0196 N0288 N0195 N0241
DENOMINACIÓN Electivo I: Políticas Públicas y Participación Social Electivo I: Responsabilidad Social Electivo II: Práctica Basada en Evidencias Electivo II: Enfermería en Salud Escolar Electivo III: Investigación Cualitativa Electivo III: Proyectos Sociales
*Pueden variar. En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de estudios con el total de créditos según áreas. AREAS
Estudios específicos de especialidad
La propuesta metodológica que la Facultad de Enfermería aplicará en su nuevo plan curricular será desarrollada en 10 semestres o cinco años académicos y se caracteriza por estar centrado en el estudiante, fomentando el aprendizaje independiente para el desarrollo de competencias de manera progresiva. Esta propuesta metodológica se basa en paradigmas psicopedagógicos que orientan el aprendizaje del adulto: cognitivismo, constructivismo, el paradigma humanista y sociocultural A través de la aplicación del paradigma cognitivista, el equipo docente fortalecerá o desarrollará diversos procesos mentales en los estudiantes de enfermería, partiendo desde los básicos con los que llegan a la universidad hasta el desarrollo progresivo de procesos más complejos propios de un profesional de salud. Esto ayudará a que el egresado sea crítico y reflexivo al brindar los cuidados enfermeros. El constructivismo permitirá principalmente que las estudiantes elaboren sus propias ideas a partir de la experiencia y aprendizaje previo, este paradigma será usado progresivamente desde los primeros años, para que finalmente ayude a fortalecer las competencias específicas en los últimos años de carrera.
El paradigma humanista y sociocultural permitirán que la formación de las estudiantes sea integral, dado que no sólo se privilegiará el dominio del conocimiento científico en salud y específico en enfermería sino que se formaran verdaderos ciudadanos, sujetos de derecho y responsabilidades, con un genuino compromiso con la sociedad, contribuyendo en el desarrollo de competencias genéricas y específicas. La modalidad organizativa del proceso enseñanza-aprendizaje se ha estructurado en actividades presenciales en las cuales se requiere de la interacción docenteestudiante para el desarrollo de las competencias: clases teóricas, seminarios, clases prácticas o de laboratorio, práctica clínica y comunitaria y tutoría; y las actividades no presenciales que serán realizadas en forma individual o en grupo. Es importante destacar que la distribución de actividades que debe desarrollar el estudiante, en forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor para alcanzar los objetivos propuestos, se han planificado considerando el volumen de trabajo, la distribución de espacios y definición de horarios sin sobrecargar al estudiante. Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Competencias Las estrategias metodológicas que los docentes utilizarán en el desarrollo de su actividad docente se caracterizan por fomentar la actividad práctica, el trabajo cooperativo entre los estudiantes y el estudio personal, factores claves para lograr el aprendizaje autónomo del estudiante. Entre los métodos a utilizar se ha optado por: Método Expositivo Exposición de un tema por un experto siguiendo una estructura determinada en la que el docente desarrolla un contenido temático lógicamente estructurado y lo comunica a través de la argumentación y la explicación. En el desarrollo de la exposición oral también se utilizan técnicas participativas para que el estudiante analice, reflexione con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo y profundo. A través de este tipo de exposición se fomenta la interacción entre el docente y el estudiante, el trabajo en grupo y la comunicación. Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:
Fase I Inicio (Recapitular, motivar, presentar aprendizajes a lograr
(Conclusiones, puesta en común, síntesis)
(Explicación, argumentación, aplicación...
El Método de Casos. Es una de las estrategias más eficaces para que el estudiante genere conocimiento. Benito (2007) señala que este método parte de la descripción de una situación real que normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío, una oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un estudiante o grupo de estudiantes en un aula o entorno de aprendizaje concreto, en un momento determinado. Es oportunidad de establecer la relación entre la teoría y la práctica entre la aplicación del conocimiento y el desarrollo de las habilidades. Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son: Fase I Lectura/análisis del caso
Discusión en gran grupo. toma de decisiones
Análisis/discusión del caso
Los Proyectos Formativos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral profesional, ambiental, ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo, entre
otros.) mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. (Tobón: 2008) Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:
Fase I Direccionamiento ¿Que se va hacer?
Fase IV Comunicación (Presentar resultados)
Fase II Planeación (Acordar actividades)
Fase III Actuación (Ejecutar actividades)
El Aprendizaje Basado en Problemas Es un método que utiliza el problema como punto de partida para que los estudiantes generen conocimiento. Prieto (2008) señala que aprender a partir de problemas es la esencia del ABP ya que propone la utilización de situaciones problemáticas, próximas a la vida real, como estímulo principal para que se desencadene el proceso de aprendizaje. Este método de enseñanza y aprendizaje innovador favorece la participación activa del estudiante porque está centrado en el sujeto que aprende quien en palabras de Freyre (1975) tiene la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, así como de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que durante el método tradicional docente no puede llevarse a cabo. Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:
Fase I Presentación del problema
Fase V Se resuelve el problema o se identifica otros problemas
Fase IV Se aprende la nueva información
Fase II Se identifican las necesidades de aprendizaje
Fase III Organización del trabajo en equipo
El Aprendizaje Cooperativo Es una estrategia que planifica el docente con la finalidad de fomentar la interacción entre los participantes para maximizar el aprendizaje. Es un trabajo colectivo que se basa en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, quiénes se trazan metas para el logro de sus aprendizajes y todos se involucran compartiendo roles y liderazgo. La secuencia didáctica o fases dependerán de la técnica elegida. En el caso de usar el rompecabezas se sigue la siguiente secuencia:
Fase I Conformación de grupo base
De regreso al grupo base
Conformación de grupo de expertos
Tecnologías de Información (TICs) Las TIC se utilizarán como un apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes porque motivan, permiten la visualización, impulsan la interacción, favorecen el cambio en cualquier momento, posibilitan la creación de documentos, estimulan la reflexión y el pensamiento relacional. PROCESO DE APRENDIZAJE Favorecen la comapración, el análisis etc. Ayudan a formular alternativas
Apoyan la busqueda de información y su evaluación
Proponen nuevos procedimientos para aprender
Soportan las fases del proceso de autorregulación
Guían el proceso de toma de decisiones
Exigen trabjar reflexivamente
Tomado de: Sanz de Acevedo. 2010.
Facilitan la solución de problemas
Líneas de Investigación Prioritarias Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la generación de nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica, humanística y social. La enfermería considerada como disciplina profesional, requiere de investigaciones destinadas a crear la base teórica de la profesión cuyo objetivo sea la aplicación directa de conocimientos a la práctica. Es importante que las enfermeras puedan evidenciar y describir su contribución profesional a la salud de los individuos, grupos, comunidades y población en general desarrollando investigaciones centradas en el cuidado de enfermería27 La FAEN, a través de la Unidad de investigación ha definido 5 núcleos de investigación, que deben orientar el trabajo de tesis de grado: 1. Fenómeno de las drogas 2. Cuidado 3. Cuidado de la mujer y el recién Nacido 4. Cuidados en cronicidad 5. Cuidados en Salud Colectiva Asimismo se han definido las siguientes líneas de líneas de investigación propuestas dentro de los núcleos de investigación: N° 1
FENÓMENO DE LAS DROGAS  Tabaco  Alcohol  Drogas ilegales CUIDADO  Teorización de la práctica de enfermería  Instrumentación del cuidado  Cuidado preventivo promocional  Gestión del cuidado CUIDADO DE LA MUJER Y El NIÑO  Lactancia materna  Crecimiento y desarrollo  Inmunizaciones  Embarazo adolescente  Toxemia del embarazo CUIDADOS EN CRONICIDAD  Hipertensión arterial  Diabetes Mellitus
Situación actual de la investigación en enfermería a nivel mundial, nacional, estatal y local.
 Enfermedades cardiovasculares  Insuficiencia renal crónica  Cuidados paliativos CUIDADOS EN SALUD COLECTIVA  Salud Familiar  Salud escolar  Salud y trabajo  Salud y Medioambiente
7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. La evaluación de aprendizajes cumplirá con criterios técnicos correspondientes al proceso de aprendizaje en educación superior. En este sentido la evaluación será: Integral: Por que incluirá todas las dimensiones del ser humano no solamente aspectos cognitivos. Gradual y progresiva: Porque considera que el aprendizaje progresivo y acumulativo, en este sentido se tendrá en cuenta el avance de los contenidos acumulados y desarrollo alcanzado para cada evaluación realizada con el estudiante. Continua: Se realizará periódicamente, y de manera sistemática al proceso de enseñanza aprendizaje. Flexible: El docente podrá adaptarse con criterio técnico a las características e intereses de los estudiantes así como objetivos perseguidos en cada contenido a desarrollar. Sistemática: Tomará en cuenta los objetivos, momentos y ritmos de aprendizaje del estudiante. Participativa: Incluirá al estudiante como autor importante de su propia evaluación la de sus compañeros así como del docente y del proceso enseñanza aprendizaje. A fin de cumplir con los criterios antes mencionados, se aplicará las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
Evaluación del desempeño EVIDENCIAS REQUERIDAS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA EVIDENCIA Lista de chequeo
Ambiente real del trabajo
Rúbrica Hojas evaluación práctica
de Ambientes simulados: de simulaciones/simuladores
Lista de chequeo Rúbrica
Documentos escritos: registros, formatos, reportes, informes entre otros. Otro tipo de productos terminados, que se definan en el silabo. Estudio de casos
CONOCIMIENTO FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ESCRITAS
Resolución de problemas Incidentes críticos, otros definidos en el silabo.
ENTREVISTA/FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ORALES Útil para complementar la información de la evaluación del desempeño y de productos
Rúbricas de evaluación: Instrumento a ser usado, para evaluar las competencias e identificar el desempeño del estudiante según nivel de avance académico. Hojas de evaluación de práctica clínica: serán elaboradas de manera consistente con los objetivos clínicos de cada práctica y pretenden evaluar el desempeño de las estudiantes en el área clínica o comunitaria. Cuestionarios: instrumentos que permitirán a evaluación de conocimientos aprendidos, privilegiando principalmente procesos cognitivos de análisis, síntesis evaluación.
La evaluación se realizará en base al Reglamento de Actividad Académica del Pregrado.
8. CERTIFICACIÓN Al finalizar los cinco años de formación, con calificaciones aprobatorias y en cumplimiento a las normativas establecidas en el Estatuto de la UPCH, el estudiante podrá obtener: Grado de Bachiller en Enfermería: Para la obtención del grado de bachiller se requiere haber aprobado los estudios de pregrado, y los que establece el Reglamento de la Universidad, así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa. Título de Licenciado en Enfermería: Para la obtención del título profesional de licenciado o con denominación propia, son requisitos, además de haber obtenido el grado de bachiller en la UPCH y los que establece el Reglamento de la Universidad, la aprobación de una tesis o examen de suficiencia profesional. 9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, propone un sistema de monitoreo y evaluación del diseño curricular, centrado en lo sistemático y permanente que garantice a las autoridades universitarias, a los estudiantes, a los servicios hospitalarios y comunitarios y a la sociedad el respeto por la vida y calidad formativa. El sistema de monitoreo y evaluación permitirá a los docentes conocer durante la planificación y ejecución de los cursos los éxitos y fracasos obtenidos de manera categórica y numérica. Para ello se utilizarán como fuentes de verificación algunos documentos académicos como el silabo, rotaciones y formatos de evaluación, autoevaluación e inter evaluación. Así mismo los informes enviados por los estudiantes, docentes, enfermeros de servicio y el público en su calidad de paciente y/o familiar que recibiera los cuidados de enfermería de parte de los estudiantes. Se implementará el sistema de calidad que será desarrollado en los siguientes momentos:
INDICADORES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. a. ACADÉMICOS  Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el perfil.  Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo de estrategias didácticas y de apoyo al estudiante.  Planificación de los cursos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad sílabo y materiales para el aprendizaje.  Uso pedagógico del EVD: se evaluará la utilización y aprovechamiento pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de foros y actividades en línea.  Cumplimiento de los productos académicos.  Satisfacción de los estudiantes con el servicio educativo.  Nivel de participación y compromiso de los estudiantes.  Satisfacción de los docentes.  % repitencia, deserción.  Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al docente a mejorar su desempeño y compromiso con el programa.  Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del desempeño del estudiante.  Eficiencia terminal: % de graduados por promoción.  Incremento N° de estudiantes.  Implementación de currículo flexible
b. GESTIÓN  Índice de morosidad menor a 10%  Disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas.  Cumplimiento en la aplicación del Reglamento y normas. c.
ASPECTOS DE APOYO  Acceso al EVD: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan el EVD.  Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo disponible.  Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de información.  Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los cursos. LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN  Encuesta periódica a los estudiantes.  Encuesta a docentes.  Control de cumplimiento del presupuesto. TÉCNICAS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN  Supervisión del proceso de enseñanza -aprendizaje.  Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes.  Grupos focales.
ANEXOS 1. Sumillas de Cursos Comunicación y Redacción I Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa castellana; y potenciar la comprensión lectora inferencial y de extrapolación. Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano, las técnicas de comprensión textual, las estrategias para la exposición oral y para la redacción de textos expositivos breves de tipo problema-solución, comparativos, descriptivos e informativos, y la formulación de argumentos breves. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios generales, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas, afectivas y desarrollen su pensamiento científico elaborando escritos de investigación teniendo en cuenta sus principios metodológicos. El curso enfatizará en la participación activa de los estudiantes a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico Elementos de Química Sumilla: La asignatura está diseñada para que los estudiantes aprendan los fundamentos básicos de la Química como disciplina científica, para fomentar el interés por los diversos fenómenos físicos y químicos que ocurren en la naturaleza. La asignatura ofrece además la oportunidad de entrenar al estudiante en el análisis crítico-racional de los fenómenos y proporcionarle las bases para que pueda entender y aplicar conceptos químicos en su especialidad. Los temas que comprende el curso son: Conceptos Básicos, compuestos químicos y enlaces, estados físicos de la materia, reacciones químicas y su relación con la energía; cinética, equilibrio químico, Iónico y conceptos básicos de química orgánica. Matemáticas Básicas Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teóricos – prácticos que corresponde al área de estudios generales. Provee a los estudiantes los conocimientos matemáticos que permiten describir y estudiar aritmética, álgebra y la geometría conjuntamente. El estudiante desarrollará conceptos y habilidades necesarias para transformar los problemas geométricos en problemas
algebraicos y resolverlos analíticamente, al mismo tiempo que aprenderá a expresarse, interpretar y analizar el mundo real. Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, que corresponde al área de estudios generales. Tiene como propósito que el estudiante desarrolle un autoconocimiento y autoestima con el fin de que asuma cambios positivos para su vida utilizando estrategias para una efectiva interrelación personal y social. Se abordan los siguientes contenidos: El proyecto de desarrollo personal: elementos para su diseño; la función comunicadora del cuerpo; la comunicación asertiva: pautas, características y consecuencias; conductas asertivas para el desarrollo de la empatía y el manejo de emociones; las habilidades sociales, el saber expresar y escuchar, liderazgo para el desarrollo personal, profesional y trabajo en equipo. Bases Biológicas y Ambientales Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como propósito brindar los fundamentos básicos para identificar y comprender los principios unificadores de los seres vivos en sus diferentes niveles de organización, la interrelación entre ellos y su medio ambiente. Los contenidos abarcan los aspectos biológicos: estudio del origen y principios de la vida celular, herencia y las relaciones que establece la célula y los seres vivos con el entorno; y la salud ambiental e impacto de la globalización en la salud de las personas y aplicaciones de la ecología en la conservación y el manejo de los recursos naturales. Comunicación y Redacción II Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la expresión oral, la lectura escrita y la producción de textos formales. Abarca los contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y analógico valorativos para la comprensión de textos, y los modelos de redacción de textos expositivos, argumentativos, ensayos y documentos públicos para que la o el estudiante demuestre una comunicación oral y escrita superior, coherente y respetuosa de la normativa gramatical de la lengua española. Ética Sumilla: La asignatura de Ética, en tanto filosofía moral, promueve la discusión sobre problemas de carácter práctico, en particular los concernientes a la acción individual, pública y profesional. Su propósito de define por su interés en volver manifiestos los presupuestos valorativos de la acción humana, con el fin de formar en el estudiante una perspectiva crítica y argumentativa sobre los problemas que necesariamente tendrá que afrontar en su ejercicio ciudadano y en el de su futuro desempeño como profesional de la salud.
Ciencias Sociales Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los participantes reconozcan los componentes principales de la vida del hombre en la sociedad. Busca familiarizar al estudiante con el uso del lenguaje científico de las ciencias sociales y su aplicación en la comprensión de los procesos sociales relevantes de la sociedad actual y del sector salud en particular. Incluye en su contenido: ciencia, ciencias sociales, procesos socioculturales y desarrollo económico, político y socio-cultural. Psicología Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórica-práctica del área de estudios generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo a su vida personal y profesional. La asignatura comprende 3 unidades didáctica: aspectos generales y procesos psicológicos, personalidad y procesos de la comunicación. Filosofía Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico–práctica, del área de estudios generales, que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y la responsabilidad en los estudiantes. Abarca los siguientes aspectos: teoría del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente, la conducta bio-psico-social y la teoría moral. Identidad Profesional en Enfermería Sumilla: Curso Identidad profesional en enfermería es de naturaleza teóricopráctico, tiene como propósito que el estudiante comprenda las diferentes perspectivas de la disciplina profesional de enfermería basada en el desarrollo histórico, filosófico, ético y social que sustentan la profesión. En el curso se desarrollan contenidos relacionados con: historia de enfermería, enfermería disciplina profesional, tendencias actuales en el cuidado de enfermería, aspecto éticos legales en de la profesión y escenarios laborales. Informática Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene el propósito de desarrollar las capacidades de los estudiantes para el empleo pertinente de las tecnologías de información científica (TIC) como herramienta para la expresión y comunicación de conocimientos y opiniones, como medio de archivo de datos y para la interrelación y trabajo cooperativo con diversos grupos, así como para el acceso a fuentes de información. La asignatura desarrollará contenidos relacionados a las herramientas para la búsqueda y análisis de información científica, gestión y análisis de datos, medidas de resumen, presentación de
resultados en tablas y gráficas, web 2.0, citación y preparación de referencias bibliográficas, así como derechos de autor y plagio. Anatomía y Fisiología Sumilla: El curso de Anatomía y Fisiología humana es de naturaleza teóricopráctico, tiene como finalidad que el estudiante de enfermería comprenda los principios generales de regulación e interacción de los diferentes sistemas del cuerpo humano. El curso incluye: conceptos generales, anatomía y fisiología de los sistemas nervioso y musculo esquelético, anatomía y fisiología del sistema respiratorio, cardiovascular, hemodinámica y hematológico, anatomía y fisiología de los sistemas renal y digestivo, anatomía y fisiología de los sistemas endocrino y reproductivo. Educación para la Salud Sumilla: El presente curso, de naturaleza teórico – práctico, introduce a la/él estudiante en la comprensión de la promoción de la salud, la comunicación y educación en salud para el diseño e implementación de programas de educación que contribuyan a fortalecer o generar comportamientos saludables. En el curso se desarrollan contenidos relacionados a la promoción de la salud, comportamientos saludables, teorías que sustentan la educación para la salud, proceso de aprendizaje en el ciclo vital, métodos y técnicas para el aprendizaje, diseño de recursos educativos y evaluación; diseño y evaluación de programas de educación en salud. Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la Comunidad Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito instrumentar a la estudiante en la planificación local participativa de la salud, basada en la atención primaria, promoción de la salud e interculturalidad; orientados a contribuir en la mejora del estado de salud y bienestar del ciudadano. En el curso se desarrollan contenidos sobre el rol de la enfermera en salud comunitaria, teorías que sustentan el cuidado de enfermería en la comunidad, relación entre salud y medio ambiente, modelo de atención integral en salud, ciudadanía, planificación local participativa y desarrollo local. Cuidados Básicos en Enfermería Sumilla: Curso de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito iniciar al estudiante en el cuidado de enfermería a la persona con enfoque familiar, aplicando el proceso de atención de enfermería basado en las respuestas humanas ante el proceso salud enfermedad. En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: marco conceptual y teorías sobre el cuidado , proceso de atención de enfermería utilizando la taxonomía NANDA, NIC y NOC, respuestas humanas, seguridad clínica,
registros de enfermería, administración de medicamentos y dilemas éticos en el cuidado de la persona hospitalizada. Nutrición Sumilla: El Curso de naturaleza teórico practico introduce a la/él estudiante de enfermería en la conceptualización de la nutrición como uno de los principales factores condicionantes de la salud y el bienestar de la persona, factor que se constituye en un indicador de calidad de vida, y que debe ser considerado al interpretar y abordar los problemas de salud de los individuos, familias y comunidades, para brindar un cuidado de salud integral. Este curso se desarrolla los aspectos de la nutrición básica para la atención integral de la persona, familia y población, partiendo de una concepción integral de la nutrición, ampliándola en sus dimensiones epidemiológicas y comunitarias sobre la base del conocimiento de nuestra realidad. Bioquímica Sumilla: El curso de Bioquímica de naturaleza teórico- práctica, se desarrolla con la finalidad de que a la/él estudiante comprenda el funcionamiento del ser humano en situaciones de salud y enfermedad al identificar los componentes de la vida, el funcionamiento de la célula y sus respuestas ante cambios intra y extracelulares. Los contenidos incluyen: Bioenergética, enzimas, metabolismo de Carbohidratos, Lípidos y Aminoácidos, macromoléculas informacionales (ADN, ARN), Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la Mujer y Recién Nacido Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la Mujer y Recién Nacido es de naturaleza teórico práctico, considera a la salud sexual y reproductiva como parte esencial del desarrollo humano y comprende los cuidados a la mujer, con un enfoque integral durante el ciclo vital, asimismo en la presencia de alteraciones ginecológicas médicas y quirúrgicas, en las etapas pre concepcional, y post concepcional normal y patológica; y el cuidado del recién nacido normal, haciendo énfasis en los diferentes niveles de prevención y atención. En el desarrollo de las unidades temáticas se tiene en cuenta el enfoque de género, ética, bioética, emergencias y desastres, prevención del uso indebido de drogas, relacionada con la salud sexual y reproductiva. El curso considera como ejes integradores a la administración, investigación, salud mental, aspectos socio antropológico y cultural.
Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo del Niño y Adolescente Sano Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante en el cuidado enfermero en la salud y desarrollo del niño, la niña y adolescente sano. Tiene como propósito instrumentar a la (él) estudiante para promover el crecimiento y desarrollo del niño y la niña y adolescente en forma saludable en base a las estrategias de salud vigente, contexto sociocultural y evidencia científica. Se abordan los siguientes contenidos: etapas y características del crecimiento y desarrollo del niño y adolescente, factores que influyen en el crecimiento y desarrollo, promoción de la salud del niño y adolescente con enfoque familiar, respuesta inmunitaria a la vacunación, estrategia sanitaria del control de crecimiento y desarrollo y de inmunizaciones; Valoración del niño y adolescente, diagnóstico de enfermería, intervención y evaluación del cuidado de enfermería. Curso: Microbiología y parasitología. Sumilla: El curso Microbiología y parasitología es de naturaleza teórico – práctico, tiene como finalidad que el estudiante identifique las características de los los principales microorganismos y parásitos productores de enfermedad. Se abordan los siguientes contenidos: Factores que influyen en la relación agente- huésped y ambiente, aspectos inmunológicos en el ser humano, bacterias, hongos, virus y parásitos. Se desarrollará ejercicios prácticos relacionados con el manejo de los microorganismos que permitirá fortalecer los conocimientos teóricos. Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I Sumilla: Curso de naturaleza teórico –práctico, que introduce a la/él estudiante en el cuidado enfermero en la salud del adulto. Tiene como propósito instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto con afecciones agudas e infectocontagiosas, identificando los diagnósticos de enfermería y diagnósticos colaborativos interviniendo y evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencias. En el curso se realiza el análisis de problemas éticos en el cuidado integral del paciente. Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Básico (Basic) Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básica y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t, Past simple, Want and want to, Going to.
Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante en el cuidado enfermero en la salud del adulto II, tiene como propósito instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto con afecciones crónica degenerativas frecuentes en el país, identificando los diagnósticos de enfermería y diagnósticos colaborativos, interviniendo y evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencia científicas. En el curso se realiza el análisis de problemas éticos en el cuidado integral del paciente. Metodología de la Investigación Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante en los conocimientos y habilidades para realizar investigaciones científicas. El propósito del curso es instrumentar a la (él) estudiante con las herramientas necesarias para realizar investigaciones en el campo de la salud, con énfasis en el ámbito de enfermería y teniendo presente la relevancia, pertinencia, viabilidad, interés nacional y la posibilidad de aplicación de los resultados en la práctica, asimismo la inicia en el uso de la estadística descriptiva para la presentación y análisis de la información científica. En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del problema, marcos teóricos, objetivos y variables, material y métodos, aspectos éticos y administrativos. Estadística. . Epidemiología Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico que desarrolla en la estudiante la competencia para investigar los diversos eventos de salud prioritarios en el país, aplicando los principios, métodos y técnicas de la epidemiologia para la descripción del perfil epidemiológico, identificación de los determinantes asociados y diseñar propuestas de intervención en la prevención y control de los problemas identificados. En el curso se desarrollan contenidos sobre aspectos conceptuales de la epidemiología, medición de las condiciones de salud y enfermedad en la población, vigilancia en salud, investigación epidemiológica y control de enfermedades en la población. Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Elemental (Elementary) Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar
comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever). Investigación en Enfermería: Tesis I Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que inicia a la/él estudiante en la elaboración de un proyecto de investigación científica que responda a problemas identificados en el área disciplinar o de salud, utilizando los constructos teóricos y técnicos de la metodología de investigación científica, así como la aplicación de protocolos y principios éticos establecidos. En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del problema, formulación de propósito y objetivos, elaboración y búsqueda bibliográfica para el marco teórico, operacionalización de variables, diseño metodológico y consideraciones éticas y administrativas para los estudios.
CUIDADO DE ENFERMERIA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRIA Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Atención de Salud Mental y Psiquiatría es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar en la estudiante competencias para comprender la salud mental y brindar un cuidado integral a la persona, familia y comunidad, con enfoque hacia la promoción de la salud mental, prevención, tratamiento y rehabilitación, aplicando los principios éticos y teorías de enfermería pertinentes. En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: Promoción de la salud mental, prevención de riesgos que afecten la salud mental, cuidados de enfermería a pacientes con trastorno en la salud mental y fenómenos adictivos. Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante en el cuidado enfermero en la salud del adulto mayor, que tiene como propósito instrumentar a la (el) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto mayor aplicando el proceso de cuidar, considerando los problemas de salud y problemas éticos de este grupo etáreo. En el curso se desarrollan contenidos relacionados al desarrollo gerontológico, envejecimiento y alteraciones en el rol familiar, alteraciones de la salud más frecuentes en el adulto mayor (adecuar por sistemas y perfil epidemiológico del adulto mayor en el país), fisiopatología, farmacología y medicina alternativa, dieto terapia y rehabilitación. El cuidado del anciano normal y con alteraciones en la salud.
Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tendrá como fin desarrollar competencias en a la (el) estudiante en la gestión del cuidado de enfermería a la familia según ciclo vital priorizando a la población vulnerable, identificando a las personas que la integran como objeto y sujeto de las acciones de la enfermería familiar, así como identificando en la comunidad características de riesgo provenientes del contexto socio-cultural, del comportamiento individual y de la sociedad. Los contenidos del curso incluyen: la familia como unidad básica de atención primaria. En la comunidad, métodos y técnicas de investigación e intervención en salud de la familia en el nivel primario. La familia como grupo social, situación de Salud de la familia, evaluación e intervenci6n familiar, ética de las intervenciones familiares. La Familia en la estructura social. Funciones de la familia en la sociedad. Impacto en la familia de los procesos sociales. Transformaciones estructurales y socio-estructurales de la familia. La familia peruana, características, desarrollo familiar, crisis y funcionamiento de la familia Situación de salud de la familia, marco teórico conceptual para su estudio, visión ética y legal de la intervención familiar, el cuidado de enfermería a familias multiculturales. Estadística Inferencial Sumilla: El curso de Estadística Inferencial es de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito proporcionar a las estudiantes de enfermería los métodos, técnicas y procedimientos estadísticos básicos que se necesitan para analizar, a través de una o de dos muestras, la información generada en las investigaciones propias del trabajo clínico o comunitario que realiza un profesional de enfermería. Los temas fundamentales son: muestreo e inferencia estadística tanto paramétrica como no paramétrica, regresión y correlación lineales simples. Enfermería en la salud del trabajo. Sumilla: curso de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito que la estudiante identifique las medidas de prevención y los mecanismos de gestión frente a los riesgos laborales y su relación especifica con cada de los escenarios de trabajo. Los contenidos del curso incluye: bases conceptuales de la salud ocupacional, ergonomía del trabajo, higiene industrial, enfermedades ocupacionales, riesgos laborales, accidentes de trabajo y medidas de prevención y control, responsabilidad social y cuidado del medio ambiente. Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Pre- Intermedio (PreIntermediate) Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se
habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses. Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y Adolescente con Problemas de Salud Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante en el cuidado enfermero en la salud del niño, la niña y adolescentes con situaciones de salud. Tiene como propósito instrumentar a la (el) estudiante para proporcionar cuidados integrales al niño y adolescente con alteraciones de la salud, aplicando el proceso de enfermería, considerando los problemas de salud más frecuente y diagnósticos de enfermería y colaborativos, interviniendo y evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencias. En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al recién nacido con problemas de salud, alteraciones de la salud del niño y la niña, trastornos del crecimiento y desarrollo, trastornos psicomotores, del lenguaje, del aprendizaje y la memoria del niño y la niña. Alteraciones de la salud del adolescente, trastornos psicológicos y de la conducta (incluye pandillaje, uso y abuso de drogas), conductas de riesgo (incluye conductas sexuales). Trastornos de la estima y autoestima. (Adecuar por sistemas y perfil epidemiológico niño y niña y adolescente en el país) y análisis de problemas éticos en el cuidado integral del niño y adolescente con problemas de salud. Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que tiene por finalidad que la estudiante realice el proceso de gestión y liderazgo en el desempeño de las funciones de la enfermera dentro de un equipo de salud, enfatizando en el primer nivel de atención, promoviendo la evaluación de sus actividades y orientado sus acciones en función de sus objetivos. En el curso se desarrollarán contenidos sobre: gestión del cuidado de enfermería, evolución del pensamiento administrativo, gestión clínica y del cuidado, planificación en los servicios de salud y de enfermería, aspectos éticos en la gestión del cuidado, control y mejora de la calidad, liderazgo en enfermería. Cuidados Paliativos. Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tiene por finalidad que la estudiante desarrolle competencias para brindar cuidados de enfermería al paciente con enfermedad terminal y sus familias, conducentes al logro del
bienestar del paciente, el control de los síntomas y las preservación de la dignidad durante la enfermedad. Se abordan los siguientes contenidos: Base teórico-conceptual del cuidado del paciente con enfermedad terminal, complicaciones en el paciente derivadas del tratamiento y de la terminal, manejo del dolor oncológico, cuidado de enfermería al cuidador primario, proceso de duelo en la familia. Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Intermedio (Intermediate) Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if. Internado I Sumilla: El Internado de Enfermería I es de naturaleza teórico -práctica, tiene como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar a la persona, familia y grupos de la comunidad en el primer nivel de atención; y a las personas con afecciones medico quirúrgicas, aplicando el proceso de atención de enfermería y los principios éticos. El curso incluye rotaciones en Centro de Salud/ comunidad; servicio de medicina y servicio de cirugía. Investigación en Enfermería: Tesis II Sumilla: El curso investigación Tesis II es de naturaleza práctica, tiene como propósito que la (el) estudiante realice recolección de datos y presentación del resultado de la investigación. En el desarrollo del curso se revisará los contenidos de validación de instrumentos de investigación, método y técnicas de recolección de datos. Seminario I: Docencia en Enfermería Sumilla: El curso Docencia en Enfermería es de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito que la (el) estudiante planifique, implemente y evalúe un programa educativo de docencia en los servicios de enfermería con base a las necesidades identificadas. En el curso se desarrollan contenidos sobre: Las competencias en la formación permanente en salud, proceso enseñanza- aprendizaje; métodos de enseñanza, evaluación del aprendizaje y diseño de un programa educativo.
Internado II Sumilla: El Internado de Enfermería II es de naturaleza teórico -práctico, tiene como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar al Recién Nacido, al Niño y Adolescente con problemas de Salud y al paciente que requiere cuidado especializado en el servicio de emergencia, aplicando el proceso de atención de enfermería y los principios éticos. El curso incluye rotaciones por el servicio de Neonatología, servicio de pediatría y servicio de emergencia. Investigación en Enfermería: Tesis III Sumilla: El curso Investigación Tesis III es de naturaleza práctica, tiene como propósito que la (el) estudiante realice el análisis y reporte de resultados de la investigación para ser sustentados. En el desarrollo del curso se revisará los contenidos de análisis de datos y reporte de resultados finales de la investigación y sustentación de una tesis. Seminario II: Tendencias en Enfermería Sumilla: El curso Seminario Tendencias en Enfermería es de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito profundizar y actualizar el conocimiento sobre el cuidado de enfermería basado en evidencias científicas para mejorar la práctica profesional. En el curso de desarrollan contenidos sobre epistemología en enfermería, cuidado de enfermería en la promoción, prevención y recuperación de la salud en el ciclo vital de la persona y familia y gestión del cuidado de enfermería
2. Plana Docente N°
07010554
ALAYO SARMIENTO, Margarita
43760104
ALBINO LOPEZ, Miguel Angel
BERNUY VERAND, Blanca Luz
BOLAÑOS SOTOMAYOR, Nidia
08669760
CERNA SILVA, Carolina
08123169
CUBA TRILLO, Nuri Marlene Verónica
06804711
CHANAME AMPUERO, Eva Verónika
08724423
DANJOY LEON, Delia Luzmila
06744640
FARRO PEÑA, Gianina Soledad
FERNANDEZ PACHECO, María Angela Roxana
07611841
GONZALES DE LA CRUZ, Rossana Pascuala
07465563
LONCHARICH VERA, Natalie Roxana
08547154
MAYORCA CARMELO, Carmen Rosa
0673 4720
MARTINEZ AREVALO, Liliana Victoriana
MELENDEZ DE LA CRUZ, Julia Raquel
09895254
MUSAYON OBLITAS, Flor Yesenia
OBANDO CASTRO, Patricia Soledad
23930706
PEREA CANCHARES, Olga Adília
PEREZ SAAVEDRA, Francisca Vilma
08004310
SALAZAR GARCIA, María del Carmen
09579874
SANCHEZ VICUÑA, Martha Patricia
SILVA MATHEWS, Zulema Inés
06080416
TAM PHUN, Elena Sabina
09127181
TORRES DEZA, Clara Carmen
08089466
VAIZ BONIFAZ, Rosa Gaudencia
08384763
VELASQUEZ CARRANZA, Doris Violeta
Pabellón de aulas – Campus Norte UPCH
Construcción del nuevo local de la Facultad de Enfermería
Laboratorios Laboratorio de Anatomía
Laboratorio de Farmacología y Farmacia
Laboratorio de Biología y Fisiología
Laboratorio de Bioinformática y Biología Molecular
4. Resolución de nombramiento de Director de Escuela
5. Malla Curricular
6. Convenios Institucionales
Convenio Marco EsSalud
12/03/2014 – 12/03/2017
RED REBAGLIATI CENTRO NACIONAL DE SALUD RENAL INSTITUTO NACIONAL CARDIOVASCULAR
10/06/2015 – 12/03/2017 20/10/2014 – 12/03/ 2017 28/10/2014 – 12/03/2017
Convenio Marco MINSA
24/02/2014 – 20/02/2018
HOSPITAL SAN JOSE (II-2) INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO – NOGUCHI
01/04/2015 – 01/04/2018 02/06/2014 - 02/06/2017
CLINICAS SAN BORJA (LA ESPERANZA DE VIDA) BRITISH AMERICAN HOSPITAL (ANGLO AMERICANA) MAISON DE SANTE INTERNACIONAL
27/02/2015 – 27/02/2016 01/04/2015 – 01/04/2017 01/04/2014 – 01/04/2017 15/12/2008 – 15/12/2010 Renovación automática
OTROS MUNICIPALIDAD DE PACHANGARA (CHURÍN) COSAPI
28/05/2014 – 28/05/2017 17/09/2012 – 17/09/2014 Renovación automática

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 RESOLUCIÓN 
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