Source: https://www.slideshare.net/CADECartagena/proyecto-educactivo-cade-cartagena
Timestamp: 2018-01-24 12:06:12+00:00

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Proyecto Educativo del Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Universidad de Cartagena - RUDECOLOMBIA
1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA PROYECTO EDUCATIVOPROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cartagena - Colombia Agosto 2011
2. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES RUDECOLOMBIA CONSEJO DE RECTORES LUIS ENRIQUE ARANGO – Rector Universidad Tecnológica de Pereira PRESIDENTE GERMÁN SIERRA ANAYA - Rector Universidad de Cartagena VICEPRESIDENTE ANA SOFÍA MESA DE CUERVO - Rector Universidad del Atlántico. DANILO REINALDO VIVAS RAMOS - Rector Universidad del Cauca. RUTBER ESCORCIA - Rector Universidad del Magdalena. JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ - Rector Universidad de Nariño.GUSTAVO ORLANDO ALVAREZ ALVAREZ - Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. ALFONSO LONDOÑO OROZCO - Rector Universidad de Quindío. JESÚS RAMÓN RIVERA BULLA - Rector Universidad del Tolima. Doctora DIANA SOTO ARANGO Directora Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación SECRETARIA AD HOC.
3. COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN NACIONAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE COLOMBIA DOCTORES (AS) DIRECTORES DE CADES JOSE DANIEL GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad del Atlántico. DIANA LAGO DE VERGARA. Universidad de Cartagena. LUIS EVELIO ÁLVAREZ JARAMILLO. Universidad del Cauca. JORGE OSWALDO SANCHEZ BUITRAGO. Universidad del Magdalena. GABRIELA HERNANDEZ VEGA. Universidad de Nariño.CELINA DE JESÚS TRIMIÑO VELASQUEZ. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. SILVIA VALENCIA. Universidad del Quindío. OLGA BEDOYA. Universidad Tecnológica de Pereira. LILIANA DEL BASTO. Universidad del Tolima. Doctora DIANA SOTO ARANGO Directora Nacional RUDECOLOMBIA.
4. UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DIRECTIVOS RECTOR Doctor(C) GERMÁN SIERRA ANAYA VICERRECTOR ACADÉMICO Médico EDGAR PARRA CHACÓN VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓNDIRECTOR INSTITUTO INTERNACIONAL ESTUDIOS DEL CARIBE Doctor ALFONSO MÚNERA CAVADÍAS. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Economista ROBINSON MENA ROBLES. SECRETARIA GENERAL Abogada MARLY MARDINI LLAMAS. DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES Doctora María Victoria Spicker. OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN Doctora Martha Yánez Contreras COORDINACIÓN ACADÉMICA Odontólogo Edwin Puello Del Río. COORDINACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Doctoranda Edna Gómez Bustamante CENTRO DE ADMISIÒN Y CONTROL ACADEMICO Señora Beatriz Vergara González. DIVISION BIENESTAR UNIVERSITARIO Doctor Miguel Camacho.
5. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN- RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DIRECTORA ACADEMICA DEL DOCTORADO Doctora Diana Lago de Vergara. COMITÉ ACADÉMICO - CADEDr. Alfonso Múnera Cavadía – Coordinador de Línea de formación Doctoral Dra. Rina De León Herrera – Coordinadora de Tutores Dra. María Eugenia Navas – Coordinadora de AutoevaluaciónDra. Dora Piñeres De la Ossa – Coordinadora de la Maestría en EducaciónDr. Rafael Galeano Andrade – Representante de los Grupos de Investigación Dra. Gloria Bonilla – Representante de profesores Dra. Anita Pombo Gallego – Representante de estudiantes Dr. Alfonso Gómez Mullet – Representante de Egresados
6. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA REGISTRO CALIFICADO Resolución MEN 1566 del 28 de Febrero 2011 CÓDIGO SNIES: 7170 LÍNEAS DE FORMACION DOCTORAL:HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX Coordinador: Doctor Alfonso Múnera Cavadía Consejo Superior Acuerdo Nº 18 de Octubre 25 de 2005. “EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION” Coordinadora: Doctora Diana Lago de Vergara Consejo Académico, Acuerdo Nº 002 de Febrero 20 de 2008
7. TABLA DE CONTENIDO PÁG.PRESENTACIÓN 19CONDICIONES DEL PROGRAMA 23 1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 28 1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 30 1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina ...... 35 1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe Colombiano .................................................................................... 44 1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias ...................... 46 1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006 ........... 47 1.2.5 La Situación en Colombia .............................................................................. 49 1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena ............................... 54 1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena............... 55
8. 1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 581.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA..................................................................... 581.3.2 El componente de flexibilidad del programa. .............................................. 591.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación .... 591.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ............................................... 601.3.5 Enfoque curricular. ..................................................................................... 631.3.6 Enfoque Pedagógico .................................................................................. 631.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en Ciencias de la Educación ........................................................................... 641.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo colombiano ................................................................................................. 641.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. .......................................................................... 661.3.10 Relacionadas con el conocer ..................................................................... 701.3.11 Relacionadas con aprender a hacer ........................................................... 701.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser ............................ 711.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa .............................................. 71
9. 1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. ................................................................... 791.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena ................. 851.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS 871.4.1 El Proceso De Tránsito Curricular..................... ¡Error! Marcador no definido.1.4.2 Componente saber pedagógico. ....................... ¡Error! Marcador no definido.1.4.3 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE Cartagena ...................................................................................................... 981.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 1161.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena .................................................. 1161.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 1221.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena ............................................. 1231.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de Cartagena. ................................................................................................... 1251.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias De La Educación y áreas afines- colaboradores: ........................................ 126
10. 1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES ........ 1281.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA. ................................ 1361.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena ..... 1531.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de Cartagena................................................................................................. 1621.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena. 1681.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales ............................................................................... 1711.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares RUDECOLOMBIA .......................................................................... 1731.7 PROYECCIÓN SOCIAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA Y RELACIÓN CON ELSECTOR EXTERNO ¡Error! Marcador no definido.1.7.1 Proyección social desde La Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.1.7.2 Proyección del doctorado de RUDECOLOMBIA en los escenarios prospectivos del II centenario 2019, la agenda para el desarrollo sostenible del Caribe colombiano y el Plan Decenal de Educación¡Error! Marcador no1.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 1741.8.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena ............ 174
11. 1.9 MEDIOS EDUCATIVOS ¡Error! Marcador no definido. 1.9.1 Equipos audiovisuales. ..................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.9.2 Equipos computacionales. ................................ ¡Error! Marcador no definido. 1.9.3 Tecnologías de la información y comunicación. ¡Error! Marcador no definido. 1.9.4 Biblioteca .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.9.5 Hemeroteca. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.10 INFRAESTRUCTURA ¡Error! Marcador no definido.2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL 186 2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 186 2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia ........ 199 2.1.2 Clasificación y categorías en el área de la docencia, de conformidad con el Estatuto Docente (ACUERDO No.03 del 26 de febrero de 2003)¡Error! Marcador n 2.1.3 Proceso de selección de docentes Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definid 2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 201 2.3 AUTOEVALUACIÓN 208 2.3.1 Generalidades autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. ..................................................................... 208
12. 2.3.2 Autoevaluación CADE Universidad De Cartagena¡Error! Marcador no definido.2.3.3 Primer informe de autoevaluación del doctorado en Ciencias de la Educación CADE Universidad de Cartagena ¡Error! Marcador no definido.2.3.4 Resumen evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: línea historia Social del Caribe colombiano siglo XIX y XX Cohorte 1 CADE Cartagena, Cohorte 11 RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.2.3.5 Resumen evaluación por parte de los estudiantes doctorado en Ciencias de la Educación: línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación Cohorte 2 CADE Cartagena, Cohorte 17 RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.2.3.6 Informe de autoevaluación primera promoción del doctorado en Ciencias de la Educación. Línea historia social de la Educación en el Caribe siglos XIX – XX. ................................. ¡Error! Marcador no definido.2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS 2102.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO 2122.5.1 Marco histórico. ........................................................................................ 2122.5.2 Marco legal. .............................................................................................. 2132.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena .......................................... 2172.5.4 Proyecciones ............................................................................................ 2272.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 233
13. 2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena ............................ 2332.6.2 Misiones Académicas .................................................................................. 2342.6.3 Eventos Académicos ................................................................................... 2352.6.4 Convenios que apoyan las pasantías. ......................................................... 2372.7 RECURSOS FINANCIEROS ¡Error! Marcador no definido.
14. TABLA DE CUADROS Pág.Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica ........................................ 36Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe ................................................................................................ 38Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”, “A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ............. 39Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los países del CAB .................................................................................. 40Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número de Doctores Graduados 2000 - 2008 ............................... 42Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País........................ 46Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina ......................................................... 47Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia 2008 ................................................................................................... 50Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por áreas del conocimiento Colombia ..................................................... 51Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de RUDECOLOMBIA .............................................................................. 52Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en Educación en Ibero América .............................................................. 53Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en Ciencias de la Educación ................................................................... 57Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la Educación .......................................................................................... 68Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ........................ 83
15. Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Historia Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y XX ................................................................................................................ 84Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a diciembre de 2009. .................................................................................... 116Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA. .............................................................. 128Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza panel, simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. ............... 132Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel, Simposios con sus Investigadores 2001 – 2009. ....................................... 134Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los grupos de investigación ............................................................................. 136Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 ............ 160Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena .................................................................................................. 162Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena .................................................................................................. 165Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena ........... 168Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales......................................................................... 171Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA ................... 173Cuadro 27. Escenarios prospectivos: II Centenario 2019, Agenda para el Desarrollo Sostenible del Caribe colombiano y Plan Decenal de Educación. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena Miembros CADE ........................................................................................ 176
16. Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010. ............ 178Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. ...................................................... 182Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica nacional 2008 – 2010....................................................................... 182Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica internacional 2008 – 2010. ............................................................... 182Cuadro 33. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines ........... 183Cuadro 34. Equipos audiovisuales de la Universidad de Cartagena.¡Error! Marcador no definCuadro 35. Equipos computacionales del Doctorado.¡Error! Marcador no definido.Cuadro 36. Área de Uso General: Escenario Académico – Universidad de Cartagena. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 37. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX y XX ......................... ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 38. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: Línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA................... 234Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA ........................... 237Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX Y XX (I Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA)¡Error! Marcador no deCuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (II Cohorte CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA) ........................ 240
17. Cuadro 43. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Cartagena ..................................................................... 243Cuadro 44. PRESUPUESTO 2010 ................................. ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 45. Compromiso y ejecución anual proyectado al 2012¡Error! Marcador no definido.
18. TABLA DE GRÁFICOS Pág.Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia ........................ 43Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia .... 44Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad de Cartagena ................................................................................... 124Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena ....... 175Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la Educación ........................................................................................ 201Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena ......................................................... 202
19. PRESENTACIÓNEl presente documento tiene como propósito presentar al Ministerio de EducaciónNacional, un informe de verificación de las condiciones de calidad del Programa deDoctorado en Ciencias de la Educación, ofrecido por la Red de Universidades delDoctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, en el CADE de laUniversidad de Cartagena, de conformidad con lo establecido en la Ley 1188 de 2008y más concretamente, en el Decreto 1001 de 2006.EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENALas Universidades de Cartagena, Caldas, Cauca, Distrital Francisco José deCaldas, Nariño, Tecnológica de Pereira, Tecnológica y Pedagógica de Colombia yTolima constituyeron la Red de Universidades del Doctorado en Ciencias de laEducación, RUDECOLOMBIA, con el propósito de diseñar y desarrollar unprograma de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta membrecía se legitimaen el convenio Multilateral de Creación y Cooperación, firmado el 4 de Junio de1996, por los rectores de las respectivas universidades, convenio que fueratificado por Acuerdo Multilateral de creación y funcionamiento del programa deDoctorado en Ciencias de la Educación, firmado el 17 de Diciembre de 1996. El 4de Julio de 1997 los rectores de estas universidades firmaron un nuevo conveniomultilateral de Cooperación Específica para la Reglamentación y Funcionamientodel programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. En el año 1998 se retiróde la Red la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En 1999 ingresó a laRed la Universidad del Atlántico, en el 2006 la Universidad del Magdalena, en el2007 la Universidad del Quindío y en el 2009 la Universidad de Caldas presentasolicitud de retiro, la cual fue aprobada. Hoy son nueve (9) Universidades Públicaslas que conforman RUDECOLOMBIA.La Universidad de Cartagena participó en todos y cada uno de los procesos yconvenios, respondiendo a los compromisos de Reglamentación Interna decreación del Programa, nombramiento del coordinador institucional, creación delComité Académico del Doctorado “CADE” conformado por los Doctores: AlfonsoMúnera Cavadía, Rafael Galeano y Diana Lago. Actualizando su conformación 19
20. hoy día son nueve (9) los doctores que lo conforman, (1) representante deestudiantes y (1) egresados.Así, el 24 de Febrero de 1997 se presentó y sustentó la documentación requeridapara cada una de las universidades de la Red ante la Comisión Nacional deDoctorados y Maestrías. El 29 de Enero de 1998, la Comisión dio concepto deaprobación, y el 22 de Marzo de 1998 el Programa fue aprobado por el CESU.En Julio 3 de 1998, el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 2333aprobó la creación y funcionamiento del Programa, registrando en el SistemaNacional de Información el código para cada universidad del Convenio y enOctubre de 2005 todas las universidades recibieron el Registro Calificado, porcomunicación del Ministerio Educación Nacional. La Universidad de Cartagena, enOctubre de 2005, recibió el registro calificado bajo el Código: SNIES120573700001300111100.Estos antecedentes son evidencia de la participación de la Universidad deCartagena en la creación, aprobación y desarrollo del Doctorado en Ciencias de laEducación de “RUDECOLOMBIA”, así como del compromiso con la sostenibilidaddel programa.La Universidad de Cartagena en el 2006 inició la línea de formación doctoral“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX” (aprobada en ComitéCurricular y de Autoevaluación del 2 de Diciembre de 2005 – Acta N° 8, ratificadaen el Consejo de Rectores de Diciembre del 2005 – Acta N°04), se inscribieron 22,terminaron su proceso de selección 18, quedaron seleccionados y se matricularon16 y con matrícula actualmente de diez (10) estudiantes en el IV año, de loscuales (3) tres son profesores de la Institución; uno de la Facultad de CienciasEconómicas, Jorge Herrera Llamas, otro de la Facultad de Ciencias Exactas yNaturales, el candidato a Doctor Alfonso Gómez Mulett; y otro el de la Facultad deCiencias Sociales y Educación Ana Pombo Gallardo.La experiencia en el desarrollo de formación doctoral en el área de Historia Socialde la Educación en la Universidad de Cartagena, favoreció la apertura de la nuevacohorte de “Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación” (Aprobada enComité Curricular y de Autoevaluación Nacional del 12 al 14 de Diciembre de 2008– Acta N° 004; avalada por el Consejo de Rectores de 25 de Marzo de 2008 –Acta N° 01), como cultura receptiva para los requerimientos y exigencias de éste 20
21. nivel de formación. Es así como en Agosto de 2008 se inicia la línea de formacióndoctoral, se inscribieron 33 aspirantes, terminaron el proceso de selección 33 yquedaron seleccionados 16 y se matricularon doce (12), de los cuales (3) sondocentes de la Institución, ellos son: Edgar Orlando Alarcón del programa deEducación a Distancia, Juan Gregorio Correa Reyes, Facultad de CienciasEconómicas, Alix Pacheco Turizo, Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Deesta cohorte oficializó su retiro un estudiante. Esta línea surge como unaoportunidad más de consolidar los desarrollos y trayectoria del Programa deDoctorado y en particular en la Universidad de Cartagena de hacer viable lapolítica de fortalecimiento de investigación y formación avanzada.En Agosto del 2009 se inició la tercera cohorte, (aprobada en Comité Curricular yde Autoevaluación de 15 de Noviembre de 2005) se inscribieron 18 aspirantes,terminaron su proceso de selección 15, quedaron seleccionados 14, sematricularon 10 y reingreso 1 de la primera cohorte. En este grupo se encuentran(4) docentes de planta de la Universidad de Cartagena, ellos son: los profesoresIngrid Blanco de la Facultad de Ciencias Económicas; Edgar Gutiérrez SierraFacultad de Ciencias Humanas, Edna Gómez Facultad de Enfermería, NadiaMejía de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad deCartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad AcadémicaNacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, ConsejoCESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramientode la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., MiembrosCADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidadde profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de larevista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el CongresoInternacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y delCaribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los GruposHISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistemade Investigación del Brasil – CAPES. 21
22. El programa de Doctorado RUDECOLOMBIA desde su inicio hasta el año 2010cuenta con veintiuna (21) promociones, 48 egresados graduados, 224 estudiantesactivos y 112 Doctores profesores. 22
23. CONDICIONES DEL PROGRAMADATOS GENERALES DEL PROGRAMA. FICHA TÉCNICANombre de la Institución: Universidad de CartagenaPágina Web: www.unicartagena.edu.coPágina Web:: http://www.rudecolombia.edu.coCorreo Electrónico CADE: cadecartagena@yahoo.es doctoradocartagena@rudecolombia.edu.coDomicilio: Universidad de Cartagena.Claustro de San Agustín: Centro Histórico, Carrera 6 No. 36-100 - Oficina 325.Claustro de la Merced: Plaza de la Merced - Aula 109.Cartagena de Indias.Teléfono: 6644081.Fax: 6644081Denominación del Programa: Doctorado Ciencias de la Educación –RUDECOLOMBIA.Líneas de formación Doctoral en la universidad de Cartagena  Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX  Educación Superior: Currículo, Gestión y EvaluaciónTítulo: Doctor (a) en Ciencias de la Educación.  Dedicación: Tiempo Completo.  No. de Créditos: 80, Tesis Doctoral:  Duración: 3 a 5 años.  Resolución MEN 2333/ 1998.  Código SNIES- 120573700001300111100 - MEN  Fecha de Inicio del programa (día, mes y año) 21/10/2006.  Número de créditos académicos: 80 créditos académicos. 23
24.  Número de estudiantes en el primer período: 16 estudiantes. Acorde con la plaza de los grupos y líneas de formación doctoral.  Periodicidad de la Admisión: Anual por línea de doctoral.  Metodología: Presencial.  Área de Conocimiento Principal: Ciencias de la Educación.  Área de Conocimiento Secundario Ciencias Sociales y Humanas  Número máximo de estudiantes por cada admisión: dieciséis (16). Acorde con oferta de plaza de los grupos y líneas de investigación doctoral.  Valor de la matricula 23 salarios mínimo legales vigentes (2 primeros años) 15 SMLV (del tercer año en adelante, a partir de Junio 2009).Actividades Académicas:  Investigación desde las líneas y proyectos de los grupos, cursos, tutorías presenciales y virtuales.  Pasantías nacionales e internacionales.  Ponentes eventos nacionales e internacionales.  Publicaciones: Proyecto editorial RUDECOLOMBIA y en convenio con académicos e Instituciones nacionales e internacionales.Programas académicos de apoyo en la Universidad de Cartagena:  Maestría en Educación (SUECARIBE).  Maestría Estudios del Caribe (Convenio Universidad Nacional).  Maestría Historia (convenio UPTC).  Pregrado: Filosofía, Lingüística y Literatura, Trabajo Social, Comunicación Social.  Especializaciones: Didáctica del Lenguaje y la Literatura; Ética y Filosofía Política; Conflictos Sociales.Normas Internas de Creación del Programa en la Universidad de Cartagena(Ver Volumen II Anexo N° 1):  Resolución No.11 del 5 de Diciembre de 1996. Autorización al Rector para suscribir el Convenio, con el propósito de crear un Doctorado en Historia Social de la Educación. 24
25.  Convenio multilateral RUDECOLOMBIA de 4 de Junio de 1996 Resolución No. 2150 del 13 de Diciembre de 1996, Creación del Comité Central del Doctorado Universidad de Cartagena. Resolución 2151 del 13 Diciembre de 1996, Nombramiento de la Doctora Diana Lago como Miembro por la Universidad de Cartagena del Comité Interinstitucional del Doctorado en Ciencias de la Educación. Comunicación de Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena del 17 Junio 1997. Asignación a la Doctora Diana Lago al Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena. Acuerdo No. 16 del 19 de Junio del 1997. Creación para la Universidad de Cartagena el Doctorado en Ciencias de la Educación. Resolución 2333 del 3 de Julio de 1998 Resolución de Rectoría Número 1771, del 19 de Agosto de 1998, nombramiento del Dr. Alfonso Múnera director del CADE. Resolución Rectoría 2089 del 30 de Noviembre de 1999. Designación a la Doctora Diana Lago de Vergara, Coordinadora Académica del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena (CADE) y la conformación del Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena. Resolución de Rectoría 0310 del 28 de Febrero de 2000. Conformación del Comité del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación para la Autoevaluación en la Universidad de Cartagena. Resolución 1591 de 12 de Junio del 2000. Resolución Rectoría 0822 del 15 Mayo del 2001. Adscribir a la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena los Programas de Doctorado. Convenio Multilateral del 16 de Octubre de 2002 Acuerdo del 18 de Octubre de 2005. Aprobación de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. 25
26.  Comunicado del 20 de Octubre de 2005, del Ministerio de Educación Nacional, por la señora Ángela García Melo, Registro Calificado para la Universidad de Cartagena y la Universidad del Tolima. Acta Nº 8 Comité Curricular y de Autoevaluación de Dic. 2 de 2005 Aprobación de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. Acta 004 del Consejo de Rectores que aprueba apertura de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. Acta 001 febrero 12, 13,14 de 2008. Comité curricular y de Autoevaluación. Presentación de la línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación. Aprobación de la Cohorte XVII de RUDECOLOMBIA Acuerdo 02, del 20 de febrero 2008, aprobación del proyecto Línea de Formación Doctoral: Currículo Didáctica del Doctorado en Ciencias de la Educación. Acta nº 01 del Consejo de Rectores del 25 marzo de 2008 Resolución de Rectoría 0738 de 7 de abril de 2008. Designación de la doctora Rina de León, el 80% de su tiempo al Doctorado en Ciencias de la Educación y el 20% asignado a la facultad de Ciencias Sociales y Educación. Resolución de Rectoría Número 2368 del 8 de Septiembre de 2008, resuelve Modificar la Resolución de Rectoría No. 2089 del 30 noviembre de 1999, indicando que a partir de la fecha de la presente resolución, la doctora Diana Lago de Vergara, será la directora del CADE de la Universidad de Cartagena. Acta Nº6 de 15 de Noviembre de 2008, Comité curricular y de Autoevaluación. Aprobación Cohorte XXI RUDECOLOMBIA (3ª Cohorte Universidad de Cartagena) Resolución de Rectoría Número 1608 de junio 3 de 2009, resuelve encargar la coordinación del CADE de la Universidad de Cartagena, a la doctora RINA DE LEON HERRERA, mientras dura la ausencia de la doctora DIANA 26
27. LAGO DE VERGARA, quien fue la encargada de la Dirección Académica Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación. Resolución de Rectoría Número 1678 de junio 11 de 2009, se modifica la resolución 1608 de junio 3 de 2009, donde se resuelve encargar de la DIRECCIÓN ACADÉMICA del CADE Universidad de Cartagena a la Doctora RINA DE LEÓN HERRERA. Resolución de Rectoría Número1679 de junio 11 de 2009, resuelve designar un docente de tiempo completo (40 horas semanales) de la Facultad de Ciencias Económicas, doctora MARÍA EUGENIA NAVAS RÍOS, como miembro del Consejo Académico Del Doctorado En Ciencias De La Educación – CADE Resolución de Rectoría Número 3217 de septiembre 28 de 2009, resuelve aceptar la renuncia presentada por el doctor FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ, como Representante de los Profesores ante el CADE; y se nombre a la Doctora GLORIA BONILLA VÉLEZ, docente de la facultad de la Facultad De Ciencias Humanas, como Representante de los Profesores ante el CADE. Resolución 0068 de Rectoría de 22 de Enero de 2009, resuelve prorróguese el Encargo de la Doctora RINA DE LEON HERRERA como Directora Académica del CADE de la Universidad de Cartagena, mientras dura la ausencia de la Doctora DIANA LAGO DE VERGARA, quien continúa prestando asesoría académica en el proceso Nacional del Registro Calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA. Resolución 1566 del Ministerio de Educación Nacional de 28 de Febrero 2011, resuelve renovar por el término de (7) años el registro calificado del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. 27
28. 1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMALa génesis del doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, estáen una comunidad académica de investigadores que se organizan en un proyectoacadémico a partir de sus diferentes campos de formación doctoral 1 quienesreconocen desde el enfoque interdisciplinar problemáticas de la educación, es asícomo se integran en Red ocho Universidades Públicas de Colombia.La denominación del programa, en Ciencias de la Educación, se define desde undebate histórico conceptual que incluye distintas concepciones sobre ciencias y elreconocimiento de las discusiones suscitadas a partir de la configuración de losparadigmas de educación en occidente.2 En el país, estas últimas, han sidoretomadas por distintas comunidades académicas reconocidas por susproducciones3. La discusión se recrea en propuestas latinoamericanaspreocupadas por el reconocimiento de quiénes somos, las condiciones sociales,culturales, políticas y económicas presentes en la región y sus problemáticasparticulares4.Por la misma dinámica de la red, su denominación, se hace pertinente con losdesarrollos investigativos de los grupos e investigadores que soportan el programay que abordan el campo educativo desde la pedagogía y la didáctica y a partir dediferentes disciplinas como la historia, la filosofía, la economía, la sociología, laantropología, la lingüística, entre otras. Esta circunstancia apoya las discusionesen cuanto a la creación de las Áreas de Formación doctoral con que inicia lapropuesta de un Doctorado en Ciencias de la Educación: Historia de la EducaciónLatinoamericana y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano5.En el marco descrito, se concreta la reflexión en Colombia entre un Doctorado enEducación y un Doctorado en Ciencias de la Educación, en el país igualmenteexisten dos programas de formación doctoral en el campo como son, el Programade Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia y el Doctorado1 Doctores en Filosofía, Ciencias de la Educación, Pedagogía, Historia, Economía, principalmente.2 La corriente Alemana habla de ciencia de la educación, la pedagogía. La corrientenorteamericana lo hace desde el currículo y la Francesa desde las ciencias de la educación.3 Ríos Beltrán, Rafael (2008), Las Ciencias de la Educación 1926-1954 Entre Universalismo y particularismoCultural4 Paulo Freire, García Canclini, Joao de Souza5 Consejo Superior Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Acuerdo No.95 - 1996 28
29. Interinstitucional en Educación de las Universidades del Valle, PedagógicaNacional y Distrital Francisco José de Caldas.Las Ciencias de la Educación han sido estudiadas ampliamente por autores de latradición Francesa6. De acuerdo con Mialaret, el objeto de las Ciencias de laEducación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podráhacer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situacioneseducacionales pasado, presente y futuras. En cuanto a los referentesepistemológicos, señala Avanzini, que ellos se encuentran en dos dimensiones,son el reagrupamiento institucional más o menos sereno de profesoresprovenientes de diversas disciplinas – psicología, sociología, historia, filosofía – enla que cada una mantendrá su respectiva independencia; son el proceso deconstitución de un saber interdisciplinario original, debido, precisamente a suconfrontación y al cruce de sus respectivas metodologías. Estos dos referentesinstalan la pluralidad y el sentido abierto de las investigaciones. 7Las ciencias de la Educación aparecen inscritas dentro del paradigma de lacomplejidad, en oposición al paradigma de la simplicidad8; mientras en esteúltimo, a través de un sistema cerrado - entendiendo por sistema un todocompuesto de partes - conceptos “claros y distintos”, de estirpe cartesiana, o aveces ciertas “ideas fuerza”, pretenden dar cuenta de un sector del conocimientode una manera totalizante, sin articularlo con otros conceptos o con otrossistemas, en el paradigma de la complejidad, a través de un sistema abierto,mediante nociones dinámicas de carácter relacional, se intenta explicar aspectosde la realidad social de carácter multiforme como son aquellos hechos educativosque constituyen el objeto de las Ciencias de la Educación.En el marco descrito, al igual que en la red, se podría afirmar la razón de ser delas dos líneas de formación en investigación que actualmente desarrolla elDoctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena; ellas sonHistoria Social de la Educación en el Caribe Colombiano y Educación Superior:currículo, gestión y evaluación, ambas surgen desde las fortalezas de los gruposde investigación de la universidad y las necesidades de la región en cuanto a6 Avanzini, Meirieu, Develay, Mialaret, Zambrano entre otros7 Avanzini Guy, (1994) Contribution á une epistemologie de Sciences de leducation: Bordeaux 1967-1992,Université de Bordeaux II.8 MORIN Edgar (1994) El conocimiento del conocimiento. Madrid Ediciones Colectiva. 29
30. conocerse y fortalecerse desde lo educativo y desde el conocimiento de sus raícesy sus desarrollos. La diversidad de grupos de investigación intrainstitucionales eInter institucionales como miembros de la red enriquecidos y fortalecidos desde lomultidisciplinar, permite a través de un sistema abierto, mediante nocionesdinámicas de carácter relacional, explicar aspectos de la realidad social decarácter multiforme como son aquellos hechos educativos que constituyen elobjeto de las Ciencias de la Educación.El título que se otorga es el de Doctor en Ciencias de la Educación. Se observaque, tanto la titulación como la denominación son coherentes con la naturaleza delárea del conocimiento y con su respectivo nivel.1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENALa formación doctoral en Colombia, y por consiguiente, el desarrollo de lainvestigación en el campo de la educación, encontró la plataforma propicia paraavanzar al inicio de la década de los 90 en el siglo XX, con la promulgación deleyes y decretos que aún direccionan el trayecto que debe seguir la educaciónsuperior en el país9, las cuales surgen paralelamente con el ingreso de doctoresen el campo de las ciencias de la educación, graduados en universidadesBritánicas, Españolas, Estadounidenses y Mexicanas, quienes comenzaron con latarea de consolidar grupos de investigación en este campo del conocimiento.Aunque en el país ya se contaba con un reducido número de investigadores y degrupos de investigación dedicados a la producción investigativa, disponían dealgunos medios limitados para la divulgación de sus avances, aún no seevidenciaba un suficiente reconocimiento y apoyo para avanzar con los proyectos,que se realizaban y llevarlos a la práctica y socialización de resultados.9 La Ley 30 de diciembre 28 de 1992. Asume como propósito fundamental, entre otros: ser factor dedesarrollo científico; proponer la formación y consolidación de comunidades académicas yproponer la vinculación con otras comunidades de carácter internacional, las que asumen lainvestigación como esencia y fundamento en el ámbito de su actividad con el propósito dedesarrollar proyectos en el mismo campo de indagación para futuras homologaciones. 30
31. Al finalizar la última década del siglo XX y en los albores del siglo actual, logrómayor impacto el proceso evolutivo de la formación avanzada, con la aplicación deotras estrategias promovidas por COLCIENCIAS para organizar grupos deinvestigación en todos los campos del conocimiento, establecidos a partir deformas de trabajo enmarcadas en lineamientos propios de la comunidad científicainternacional, que convocaban a nuevas maneras de organización, con elpropósito de superar los procesos individuales, atomizados e independientes,característicos del modelo convencional profesionalizante que aún permanece ennuestra educación superior.De acuerdo con las motivaciones antes mencionadas y en la búsqueda demayores avances en la producción de teoría y conocimiento, empezaron a surgirotros grupos de investigación en nuestro contexto nacional, motivados por losavances registrados y publicados en otros escenarios fuera de Colombia, quetrazaban las directrices para focalizar los proyectos, en estrecha relación con losrequerimientos de la población en formación, hacia procesos de indagación sobrelos diferentes temas que surgían en el marco de la educación.Sin embargo, puede afirmarse, que de acuerdo con las estadísticas sobre lainvestigación desarrollada a partir de la formación doctoral en Colombia, durantelas dos últimas décadas del siglo XX ésta no ha logrado avances satisfactorios, nila proyección con otros países de condiciones de desarrollo similares a lasnuestras10.En este contexto, y como respuesta a los acelerados procesos de globalización,internacionalización y reorganización económica y social, han surgido políticas ynormas nacionales promulgadas en esta primera década del siglo XXI 11, paramotivar la formación avanzada bajo la integración en red, con el propósito de10 Al respecto la Dra. Fanny Angulo Delgado, de la Universidad de Antioquia, en el documentoreferenciado con el título de la investigación en educación en ciencias, expresa: “todavía noestamos preparados para enfrentar un proceso de transformación desde una sociedadpostindustrial a una sociedad basada en el conocimiento y en la información”.11 Con el Decreto 916 de 2001 se unifican los requisitos y procedimientos para los programasdoctorales y maestrías, en acuerdo con el artículo 3 de la Ley 30 de 1992. Posteriormente, el MENpromulga el Decreto No. 1001 de 2006 que asigna a los programas doctorales la tarea de formaren competencias, para el ejercicio académico e investigativo de alta calidad y constituye unespacio de renovación y actualización metodológica y científica. 31
32. capitalizar los desarrollos aislados en torno a un campo en común: las Ciencias dela Educación.En tal sentido, se establecieron relaciones en red con pares internacionales paralograr mayor reconocimiento académico entre otros países, a través de proyectosde investigación y editoriales compartidos que facilitan la movilidad y elintercambio de estudiantes y docentes, con el propósito de crear escenarios parala consolidación de comunidades científicas en ciencias de la educación.Desde esta óptica, y bajo el mismo esquema de un mundo globalizado, seconstituyeron otros espacios que motivaron la integración regional, a través de unainiciativa más para promover la formación avanzada, desde la creación de undoctorado que colocara en práctica cada uno de los requerimientos fundamentalesantes mencionados, mediante el establecimiento de alianzas estratégicas en redentre universidades ubicadas en diferentes regiones de la geografía nacional;dicha propuesta se concretó con la participación de Ocho (8) universidadesestatales de educación superior, en torno al campo de las ciencias de laeducación.Fue así como, en el año 1998, se materializó esta intención con la creación deRUDECOLOMBIA12, que agrupa los esfuerzos del colectivo académico que actuóen representación de las universidades de distintas regiones del país: lasUniversidades de Caldas, Cartagena, Cauca, Distrital, Nariño, Tolima, Tecnológicade Pereira, y la Pedagógica y Tecnológica de Colombia13. Tales institucionesasumieron la responsabilidad de constituir la Red, para diseñar y ofrecer elprograma de Doctorado en Ciencias de la Educación, reto que se consolidó con laautorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar el programa yposteriormente conferir los títulos respectivos, de acuerdo con la reglamentaciónvigente.12 RUDECOLOMBIA es una Red establecida por un grupo de universidades del Estado colombianoque unieron esfuerzos en recursos humanos y financieros, para organizar el primer doctorado enred en el campo de la educación.13 RUDECOLOMBIA es la Red de universidades estatales de Colombia, asociadas para ofrecer elDoctorado en Ciencias de la Educación, conformada en 1996 mediante un Convenio Marco deCooperación Académica y Científica entre siete (7) Universidades del país, distribuidas por toda lageografía nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa. 32
33. Éste proyecto de formación doctoral incursionó en Colombia en un momentocoyuntural, determinado por la resignificación de los proyectos educativosinstitucionales, que motivaban a las universidades a ingresar a procesos deacreditación, en una dinámica diferente a la convencional y ahora visionada desdela cultura de la calidad14.Consecuentemente, con lo anterior se dio inicio al proceso, con el propósito deformar investigadores autónomos en ciencias de la educación, desde dos áreas: laHistoria Social de la Educación (1998) y Currículo, Pedagogía y Didáctica (2003);en torno a estos mismos ejes se centraron los desarrollos del doctorado, alrecoger la producción de conocimiento y la experiencia de los grupos deinvestigación, reconocidos por sus aportes a las ciencias de la educación, en lasdiferentes regiones donde están ubicadas las universidades de la red.El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, se destaca por lainternacionalización como dimensión fundamental del programa, expresada en lamovilidad de profesores y estudiantes, intercambio, asesorías y proyectosconjuntos editoriales y de investigación con pares académicos nacionales yextranjeros, la exigencia de una segunda lengua, tribunales de tesis y suficienciasinvestigadoras conformados con pares internacionales. La red propicia la reflexióny formación académica en torno a los problemas de la educación en Colombia,Latinoamérica y el Caribe, y fortalece el papel de la universidad en la construccióndel proyecto de nación y la transformación global de la sociedad.En este sentido, el reto fundamental del Doctorado en Ciencias de la Educación,en cada una de las Universidades de la Red, es el de consolidar un liderazgo en laformación de investigadores de alto nivel en Colombia y Latinoamérica, deacuerdo con los lineamientos educativos del espacio común euroamericano y parala integración de las universidades estatales, distribuidas por toda la geografíanacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.En tal sentido, se asume en el proyecto actual la tarea de dar, al campo de lasciencias de la educación, una identidad de carácter científico, que posibilite laconstrucción de conocimiento, al orientar la propuesta investigativa a problemas14 Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación. Bogotá, Colombia. Enerode 1996. Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación institucional.Bogotá, Colombia. Junio de 2001. 33
34. situados en áreas específicas, con el propósito de trascender las disciplinas, en labúsqueda de lograr intervenir la realidad y producir conocimiento aplicado asoluciones viables.De esta manera, se agencian formas de investigar en ciencias de la educación, apartir de la apropiación de métodos científicos que indagan sobre lo histórico, locontemporáneo visionando avances en el campo del conocimiento en consonanciacon las tendencias universales, las cuales contextualizan los proyectos pertinentespara la región y la nación.La investigación que soporta la formación doctoral convoca la recepción deestudiantes y el desarrollo de las tesis doctorales y los proyectos de investigaciónde profesores que surgen de estas líneas de formación en estrecha relación con laesencia del área del conocimiento en que se inscriben como un espacio científicoque se construye son identidad propia.La investigación en el doctorado se desarrolla en diálogo permanente con lasagendas de ciencia y tecnología, con los problemas nacionales y regionales,abordados desde un conocimiento pertinente, con la posibilidad de participar conresponsabilidad social en propuestas de solución. Por tanto, es el rigor con que seasumen los proyectos, y la intervención efectiva de los mismos al interior de lasinstituciones, lo que fortalece y motiva la cultura permanente por la formaciónavanzada y las posibilidades del trabajo colectivo, que se ven reflejadasposteriormente en el entramado de la red y en la capacidad de conectividad, quehan de trascender la esfera de lo interno, a otros escenarios de carácter nacional einternacional.Adicionalmente, en la actualidad el Doctorado de RUDECOLOMBIA se convierteen un referente para el País y Latinoamérica, con avances en el desarrollo de untrabajo colaborativo y en la formación permanente de sus graduados, la continuamovilidad y participación de docentes en proyectos conjuntos, la presencia en losescenarios internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, ocomo participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros yseminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, elintercambio con docentes extranjeros que enriquecen la academia. 34
35. En este mismo escenario de impacto, se busca permanentemente, como propósitogeneral, el fortalecimiento de la integración de las universidades estatales deprovincia, identificadas mediante lazos de cooperación por lo misional, solidaridady la convivencia, al unir esfuerzos regionales para alcanzar objetivos deexcelencia académica, demostrada en la transformación de las universidadesparticipantes y de sus contextos.Como producto de los desarrollos mencionados, se tienen evidencias deconsolidación de espacios nacionales e internacionales para la formación yreflexión investigativa de los temas fundamentales en el presente siglo, entre otrosla calidad de la educación la Historias de la Educación y de la Universidad enLatinoamérica y el Caribe, el papel de la universidad en la transformación social yla construcción de nación latinoamericana , a través de la vinculación deinvestigadores nacionales y extranjeros del más alto nivel académico.1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América LatinaLa educación de postgrado y específicamente el nivel doctoral, está adquiriendocada vez más importancia por sus vínculos con la creación intelectualconvirtiéndose en instrumento estratégico para el desarrollo social y humano (CruzCardona, 2006).La consolidación de la teoría del capital humano está relacionada con los trabajosde economistas como Robert Solow15 (1957), Denison (1979), Griliches yJorgenson (1967), J. Mincer (1958), T. Shultz (1981) y Gary Becker (1983),quienes centraron su atención en el análisis de productividad y, en especial, en laeducación como dinamizadora del crecimiento económico a partir del efectopositivo que ella acusa en el crecimiento del “factor residual”, o cambiotecnológico, como lo denominó el propio Solow.Estas teorías del crecimiento en función de la educación realzan la importancia yla necesidad de la formación de doctores en Educación que lideren y aportentransformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,15 SOLOW, Robert. [USA, New York 1924] Economista profesor del Massachussets Institute of Technology (MIT), que obtuvo el premio Nobel de Economía en 1987, propuso un modelo para determinar el crecimiento económico a partir de una función de producción en la que el cambio tecnológico o "factor residual" es el que más influye en dicho crecimiento. 35
36. asegurando así la formación de ciudadanos competentes que se inserten efectivay positivamente en la comunidad académica internacional, capaces de interactuarglobalmente dentro de un marco de convivencia ciudadana y de asumir retosprofesionales en el marco de una economía abierta y basada en el conocimiento(Navas 2008).La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilitagracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de ColombiaRUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inicióen la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda deeste tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientesde los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producciónde investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a laproblemática de la región y del país.En Colombia la formación doctoral se fortalece en el horizonte de la calidad y lapertinencia, y muy a pesar de ello, comparado con otros países iberoamericanos,se encuentra en un sexto lugar con tan solo 5 programas de formación doctoral eneducación. (Ver cuadro 1).Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica Doctorados PAÍS No. % México 39 26 España 44 28 Brasil 26 17 Colombia 5* 3 Perú 9 6 Cuba 14 9 Venezuela 4 3 Bolivia 4 3 Panamá 3 2 Paraguay 2 1 Ecuador 1 1 Chile 1 1 Total 152 100 36
37. Se puede apreciar cómo se encuentran por encima de Colombia en participaciónen cuanto al ofrecimiento de éste tipo de programas en su orden, España, México,Brasil, Cuba y Perú.La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilitagracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de ColombiaRUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inicióen la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda deeste tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientesde los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producciónde investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a laproblemática de la región y del país.La fortaleza en Investigación en la Región Caribe, desde las universidadespúblicas esta soportada por un total de 245 grupos de investigación categorizadospor COLCIENCIAS como grupos de tipo A1, A, B, C Y D. con participación decada departamento y con el liderazgo actual de la Universidad de Cartagena quele está aportando a la región Caribe el 25.6% del total de grupos. Para mayoresdetalles ver cuadro 2.Donde Figuran dos (2) grupos Categoría A1; un (1) grupo categoría A; tres (3)grupos categoría B; cinco (5) grupos categoría C y cinco (5) grupos categoría D,para un total de 16 grupos. En el campo de las Ciencias de la Educación, desde elCADE con el apoyo de los grupos de investigación antes mencionados, seasesora desde la Universidad de Cartagena al SUE Caribe en la preparación de(5) Proyectos de Doctorado: Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, CienciasFísicas, Turismo, Matemáticas, promoviendo de esta forma el fortalecimiento de laformación doctoral con pertinencia y calidad en la región Caribe colombiana. 37
38. Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe Categoría Categoría Categoría Categoría Categoría Total INSTITUCION % A1 A B C D categorizadosUniversidad de 3 3 9 20 30 65 54.17%CartagenaUniversidad del 0 1 9 19 27 56 23,1%AtlánticoUniversidad del 3 1 7 12 32 55 22,7%MagdalenaUniversidad de 0 1 8 11 14 34 14,0%CórdobaUniversidadpopular del 1 0 3 1 15 20 8,3%CesarUniversidad de 0 0 2 1 5 8 3,3%SucreUniversidad de 0 0 0 0 7 7 2,9%La GuajiraTotal general 7 6 38 64 130 245 100% Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009. La fortaleza de investigación en educación en la Universidad de Cartagena radica en los actuales momentos en sus grupos de investigación categorizados y los que se encuentran registrados, los cuales se han venido incrementando, En el año 2009 cuenta con 106 grupos, de los cuales 65 están categorizados y el restante número de grupos (41), se encuentran registrados y reconocidos por la Universidad. De los 65 grupos categorizados quince (15) de ellos se encuentran dedicados al fortalecimiento del campo educativo y son ellos los encargados de liderar y jalonar, conjuntamente con los grupos que aporta cada una de las universidades que son miembros de la red, las líneas de investigación que soportan el doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena. Para una mayor claridad a continuación se muestran en el cuadro 3. 38
39. Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”,“A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ESCALAFON CODIGO GRUPO INVESTIGACIÓN DIRECTOR COLCIENCIAS Sociedad, cultura y política en el Alfonso MúneraCOL0029629 Categoría A1 Caribe colombiano CavadíaCOL0003703 Economía de la salud. Nelson Alvis Guzmán Categoría A1COL0065232 Frontera Sociedad y Cultura José Polo Acuña Categoría A1 Centro de Estudio e Investigación Gabriel Alberto FerrerCOL0020929 Categoría A Literal del Caribe. CEILIKA Ruiz Víctor Manuel QuesadaCOL0056189 Métodos cuantitativos de gestión. Categoría A Ibargüen Grupo de investigación para el Yolanda RodríguezCOL0010519 estudio sociolingüístico del Caribe Categoría B Cadena GIESCA Territorios vulnerables, desarrollo Rina del Carmen deCOL0045445 Categoría B humano sostenible. León Herrera RUECA – Red universitariaCOL0020858 evaluación de la calidad capitulo Diana Lago Carazo Categoría B Colombia GIMATICA (Grupo de investigación David Antonio FrancoCOL0072489 en tecnologías de las Categoría B Borré comunicaciones e informática). Rafael EnriqueCOL0019884 Ecuaciones Diferenciales Categoría C Galeano Andrade Cultura, ciudadanía y poder enCOL0014645 Kenia Victoria Cogollo Categoría C contextos locales. Dora Piñeres de laCOL0012856 Educación, Universidad y Sociedad Categoría C Ossa Grupo de estudios filosóficos Federico gallegoCOL0056251 Categoría C “BABEL”. Vásquez Marta FernándezCOL0031412 Educación y tecnología educativa. Categoría D Guerrero Víctor Manuel QuesadaCOL0001208 Calidad de la educación reformas. Categoría D Ibargüen Texcultura (Texto, discurso y cultura Clara Inés FonsecaCOL0033435 en el caribe colombiano) Categoría D MendozaFuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información deCOLCIENCIAS – 2009. 39
40. Realizando éste mismo análisis con el número de programas por área de estudio,los resultados siguen completamente iguales con la primacía de México y Españaen el ofrecimiento de doctorados en educación (Ver cuadro 4).Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en lospaíses del CAB Venezuela Colombia Paraguay Ecuador Panamá España México Bolivia Cuba Chile Total Perú Áreas de estudio %Ciencias básicas 96 153 38 15 8 19 23 0 0 1 0 353 24.7Médicas y Veterinarias 67 75 8 6 10 10 8 0 1 1 1 187 13.1Ingeniería 49 73 16 21 5 14 2 1 0 0 2 183 12.8Ciencias Sociales 55 40 10 17 8 10 5 2 0 0 1 148 10.4Educación 39 44 1 14 9 5 4 1 4 2 3 126 8.8Admón. y Economía 32 28 0 4 11 2 0 1 1 1 0 80 5.6Medio Ambiente 19 48 3 2 1 0 0 0 0 0 0 73 5.1Agrí. y Agropecuarias 42 13 4 7 0 3 2 0 0 0 0 71 5.0Artes y Humanidades 19 32 7 3 2 2 2 0 0 0 0 67 4.8Tecno. e Información 19 36 1 5 0 1 1 0 0 0 0 63 4.4Derecho 12 7 3 2 6 5 0 0 1 4 1 41 2.9Otras 8 16 1 2 1 2 4 0 0 0 0 34 2.4Total 457 565 92 98 61 73 51 5 7 9 8 1426 100% 32 40 6.4 6.9 4.3 5.1 3.6 0.3 0.5 0.6 0.6 100Fuente: DOCAB, 2007, www.cab.into.coLos doctorados en educación en el país antes del 2007 tienen una participaciónaproximada del 7% en el total de la oferta y es desde la educación, de acuerdocon los teóricos16 que han consolidado la teoría del capital humano, desde dondese dinamiza el crecimiento económico; por lo tanto es necesario incrementar concalidad la oferta de programas de doctores en educación que lideren y aportentransformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,demostrándose una vez más la necesidad e importancia del los doctorados queofrece la Universidad de Cartagena en Ciencias de la Educación. A su vez este17% de programas están atendiendo una gran demanda de este tipo de formaciónya que a nivel nacional y de acuerdo con el SNIES en Colombia para el año 2006existían 644 programas de pregrado en Ciencias de la Educación y conforme conlos lineamientos del gobierno y las nuevas tendencias de la sociedad y la16 SOLOW, Robert [1957], DENINSON [1979], GRILLCHES & JORGENSON [1967],SMINCER[1958], SCHULTZ, T [1981], BECKER, Gary [1983] 40
41. educación superior, estos egresados deben continuar su formación en postgrado,dentro de ellos, el nivel Doctoral que asegura el avance del conocimiento.La formación doctoral en Ciencias de la Educación en la región Caribe colombianase posibilita gracias a la conformación de la red de universidades estatales deColombia RUDECOLOMBIA; se inició en la región Caribe colombiana, en laUniversidad de Cartagena desde el año 1996, como miembro fundante de la Red,con el compromiso de atender la demanda de este tipo de formación aprofesionales del sector educativo y afines provenientes de los siete (7)departamentos que integran la región. Si cada Universidad de la región estuvierainteresada en cualificar su personal docente en el campo de la educación comomínimo cuatro doctores por universidad, el programa de Doctorado en Ciencias dela Educación de la Universidad de Cartagena, de acuerdo con los estudios estaríaen capacidad de formar por cohorte 15 doctores, lo que demuestra que laproporción de demanda real y potencial puede ser mayor a la proporción deformación de Doctores que tendrá el proyecto. A nivel de la Región Caribe, en elaño 1999 ingresa la Universidad del Atlántico y en el año 2009 ingresa laUniversidad del Magdalena como miembros de la Red para ofertar y reforzar(ambas universidades) la formación doctoral en el área de Pedagogía, Currículo yDidáctica.La tendencia nacional de formación de doctores ha sido que éstos se formen enpaíses diferentes al nuestro y una de las causas principales es la escasa ofertaque presenta el país. Con el ofrecimiento del programa de Doctorado en Cienciasde la Educación se contribuye tanto al incremento de la oferta dentro del paíscomo a la formación contextualizada de los mismos, y se está contribuyendoigualmente con el logro de uno de los objetivos del gobierno en el área educativacomo es la promoción por parte de las universidades colombianas de programasde maestrías y doctorados.El Consejo Nacional de Acreditación nos presenta un panorama actualizado afecha 2007 acerca del número de programas de Doctorado en Colombia, loscuales son en total 127ofertados por (27) Universidades de los cuales la mayorconcentración está en la Universidad Nacional de Colombia. La distribución de laoferta completa por universidad y número de programas, se puede apreciar en elcuadro 5 el número de programas ofrecidos por Universidades colombianassegún nivel académico. 41
42. Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas ynúmero de Doctores Graduados 2000 - 2008 Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Programas Total DoctoralesUniversidad 33 41 14 9 22 27 25 14 37 32 0 221NacionalUniversidad de 14 0 3 8 8 6 3 16 12 11 0 67AntioquiaUniversidad del 11 20 4 9 7 12 10 6 19 18 0 105ValleUniversidad de los 12 1 0 1 1 0 3 3 4 7 0 20AndesPontificia 7 19 2 4 3 3 4 7 9 6 0 57UniversidadJaverianaU. Pontificia 5 6 1 0 2 0 2 1 2 3 0 17BolivarianaU. Industrial de 4 1 2 1 3 6 9 2 2 3 0 29SantanderFundación 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Universidad delNorteUniversidad 3 0 0 0 0 0 2 4 0 4 0 10Externado deColombiaUniversidad del 5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 8CaucaUniversidad EAFIT 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Colegio Mayor 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nuestra Señoradel RosarioU. Distrital 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0"Francisco Joséde Caldas"U. Pedagógica 1 0 0 0 0 1 3 1 2 1 0 8NacionalUniversidad de 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0CaldasUniversidad de 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0CartagenaUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 12 8 0 20ManizalesUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0NariñoUniversidad del 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0TolimaUniversidad El 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BosqueU. Pedagógica y 3 0 0 0 0 0 3 9 7 3 0 22Tecnológica deColombia 42
43. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número deDoctores Graduados 2000 – 2008 (2) Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Programas Total DoctoralesUniversidad CES 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Universidad de la 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0SabanaUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0MedellínUniversidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AtlánticoUniversidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0QuindíoGran Total 127 88 26 32 46 55 64 63 108 102 0 584Fuente MEN.2009.Como se observará en el gráfico 1 las universidades con mayor número deprogramas doctorales son en orden descendiente: Universidad Nacional (33);Universidad de Antioquia (14); Universidad de los Andes (12); Universidad delValle (11); Pontificia Universidad Javeriana (7); la Universidad del Cauca y laPontificia Bolivariana con (5) y las restantes universidades con 1 y 4 programas.Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario 2% 2% 3% Fundación Universidad del Norte 1% 4% 2% 6% 2% Pontificia Universidad Javeriana Universidad CES Universidad de Antioquia Universidad de Caldas 11% Universidad de Cartagena Universidad de la Sabana 26% Universidad de los Andes 2% Universidad de Manizales Universidad de Medellín 2% Universidad de Nariño Universidad del Atlántico 1% Universidad del Cauca 9% Universidad del Quindío Universidad del Tolima 3% Universidad del Valle 2% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" 4% Universidad EAFIT 2% 1% 9% 1% Universidad El Bosque 1% 1% 1% Universidad Externado de Colombia 2% 1% Universidad Industrial de Santander 1% Universidad Nacional 43
44. Fuente MEN.2009A nivel nacional, en el año 2008 de acuerdo con las estadísticas publicadas en el2009 por el C.N.A. en el documento Lineamientos Acreditación de Alta CalidadMaestrías y Doctorados, existe un total de 128 profesores universitarios con títulode Doctor en Ciencias de la Educación, los cuales representan el 8% del total deDoctores en Colombia (1564).Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia 0% 0% 1% Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario 4% Fundación Universidad del Norte 0% 3% Pontificia Universidad Javeriana Universidad CES Universidad de Antioquia 10% Universidad de Caldas Universidad de Cartagena 0% 38% Universidad de la Sabana Universidad de los Andes Universidad de Manizales Universidad de Medellín 11% Universidad de Nariño Universidad del Atlántico 0% Universidad del Cauca 0% Universidad del Quindío 3% 0% Universidad del Tolima Universidad del Valle 3% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" 0% 0% Universidad EAFIT 0% 5% Universidad El Bosque 1% Universidad Externado de Colombia 0% 0% 2% 18% Universidad Industrial de Santander 0% 0% Universidad Nacional 0%Fuente MEN.2009.1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe ColombianoEn la mayoría de los países de América Latina, los doctorados han tenido undesarrollo incipiente o como lo sugirió, recientemente, José Luis Villaveces (2005)“una presencia tardía”: Sólo el 13.0% de poco más de 2.000 universidades einstituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienencapacidad de formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a dos mil(2.000) los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta 44
45. se concentran en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina, Colombia y Venezuela.Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las cienciashumanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas yapenas una tercera parte más en ingeniería, tecnología y ciencias médicas(Sebastián, 2001). Brasil con un porcentaje del 1.5% es el país latinoamericanoque mayor participación tiene en la producción mundial de artículos científicos,seguido de México (0.7%), Argentina (0.6%) y Colombia (0.1%). En el marco delos países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo EconómicoOCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos,9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005).En el análisis de la oferta doctoral en los países del Convenio Andrés Bello CAB,México y Brasil, se identifica que Brasil es el que tiene mayor número deprogramas, de los 2.400 programas existentes en estos países 1.024 seencuentran en Brasil, contribuyendo así con el 44% del total. España y México, losdos países siguientes aportan un 40% adicional, 23% y 17% respectivamente. Deesta manera, los tres primeros países representan el 84% del total de programasdoctorales ofrecidos. Todos los demás tienen una participación menor al 5%. Estadistribución refleja una altísima concentración de la oferta en unos pocos países.Este análisis de oferta doctoral desde las áreas de estudios, presenta una granconcentración en pocas áreas; es así como de los dos mil cuatrocientos (2.400)programas doctorales ofrecidos en los países CAB, México y Brasil tienen:seiscientos cuarenta y dos (642), (28%) correspondiente a las ciencias exactas. Lesiguen las ciencias médicas y veterinarias con cuatrocientos veinte (420)programas (19%) y ciencias sociales con trescientos cuarenta y dos (342)programas (14%).Para los países CAB el mismo análisis muestra nuevamente lasciencias exactas como el área con mayor cantidad de programas, en este casodoscientos ochenta y seis (286) de los 961 programas, es decir el 30%, lo queimplica una concentración ligeramente mayor, seguido de ingeniería con cientosesenta (160) programas, es decir el 17% y ciencias médicas y veterinarias conciento veintitrés (123) programas; Ingeniería tiene el 17%. El resto de áreas tienenentre el 2% y el 13%. (Aldana y otros, 2005). 45
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 artículo 3