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Timestamp: 2020-08-04 08:35:11+00:00

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Trabajo fin de máster. | Educación Secundaria | Drogas
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TRABAJO FIN MÁSTER.
Trabajo realizado por : Laura Mª Rasero del Sol.
D.N.I. 28.967.316 – N.
E-mail: laurarase@hotmail.com.
Prácticas realizadas: I.E.S. Al-Qáceres. Begoña Díaz Hernández.
Tutora del TFM de la UEX: María Rosa Fernández Sánchez.
Laura Mª Rasero del Sol.
[ E S C R I
1. Descripción del centro………………………………………………………… 3.
1.1. Contexto del I.E.S. Al-Qáceres…………………………………………………………3.
1.2. Características del centro……………………………………………………………….5.
1.3. Organigrama…………………………………………………………………………………5.
2. Análisis del Plan de Convivencia y su vinculación con la planificación del
centro………………………………………………………………………………… 7.
2.1. Justificación legal………………………………………………………………………7.
2.2. Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al – Qáceres……………….9.
2.3. Proyecto ¡Vamos a ensayar!
3. Intervención docente deseada: proyecto DINO……………………………
3.1. Justificación…………………………………………………………………………………21.
3.2. Fundamentación………………………………………………………………………….21.
3.3. Diagnóstico………………………………………………………………………………….27.
3.4. Planificación……………………………………………………………………………… 29.
3.5. Desarrollo……………………………………………………………………………………31.
3.6. Evaluación…………………………………………………………………………………
3.7. Conclusión……………………………………………………………………………………39.
4. Registro de incidentes críticos………………………………………………
5. Autoevaluación………………………………………………………………….44.
6. Bibliografía………………………………………………………………………46.
7. Anexos…………………………………………………………………………47.
1. Descripción del centro de prácticas.
He realizado las prácticas en el I.E.S. Al-Qáceres. Las he llevado a cabo dentro del Equipo de Orientación, concretamente con la Profesora Técnico en Servicios a la Comunidad.
1.1. Contexto del I.E.S. Al-Qáceres.
El IES Al-Qázeres es un centro de enseñanza secundaría de titularidad pública que abrió sus puertas por primera vez en el curso 1990/91. Actualmente está ubicado en la Avd. de Cervantes s/n, justo enfrente de la cueva de Maltravieso.
Esa ubicación ha marcado de forma determinante las características socioculturales y económicas de buena parte de su alumnado (especialmente de secundaria obligatoria).
La mayoría de los alumnos/as de secundaria proceden de las barriadas próximas al instituto y de localidades próximas a Cáceres. Por tanto el alumnado proviene mayoritariamente de zonas rurales (Valdesalor y Torreorgaz fundamentalmente) o suburbanas.
El nivel socioeconómico y cultural de estas zonas es bajo. La mayoría de los padres pertenecen a los niveles inferiores de las categorías profesionales: obreros sin cualificar, peones, camareros, etc. Muchos de ellos se encuentran en situación de paro, y en ocasiones dedicados alguno de ellos a trabajos precarios o de economía sumergida. Los padres de los alumnos/as de Valdesalor y Torreorgaz suelen dedicarse a actividades propias de la zona rural (agroganadería, construcción, plan de empleo rural, etc.). El nivel de estudios de los padres suele ser primario o analfabetismo funcional; algunos han obtenido el título de graduado escolar y muy pocos el de bachillerato y de estudios medios.
Las viviendas suelen ser propias, de protección oficial o alquilada; algunas familias conviven con sus ascendientes. No son espaciosas y presentan algunas carencias. Existe un amplio número de familias numerosas.
El contexto socioeconómico y cultural de las familias de media es de nivel bajo. Este rasgo le da al centro un sesgo característico.
Por ese motivo ha sido considerado por la administración educativa como Centro de Atención Educativa Preferente. Esa catalogación significa que la administración se compromete ha emprender acciones que compensen las carencias educativas de sus alumnos/as, asociadas a un contexto socioeconómico y cultural desfavorecido. Durante los últimos años, incluido el presente, un 20% aproximadamente del alumnado de secundaria ha sido considerado como alumnado con necesidades de compensación educativa, por presentar desfases curriculares de dos años o más, causados por una situación socioeconómica y cultural desfavorecida. Para hacer frente a esa situación se emprenden programas de educación compensatoria, que en la práctica suponen cierta flexibilidad a la hora de adaptar el currículo a las características de los alumnos/as, así como la posibilidad de contar con profesionales específicos (maestros de compensatoria o técnicos de Servicios a la Comunidad) y con una ratio alumnos/profesor algo más baja de lo habitual.
La sucesiva incorporación de nuevas enseñanzas, como la sección bilingüe, los ciclos formativos o el bachillerato artístico, han ido cambiando poco a poco la configuración del centro. Estos alumnos/as no proceden en la mayoría de los casos del contexto inmediato del centro (especialmente el alumnado de ciclos los formativos y bachillerato), sino de otros centros de la ciudad o de otras localidades, y acuden al IES Al-Qázeres con unas expectativas y una problemática totalmente distinta a la de los alumnos/as de secundaria.
Así se configura el actual IES Al-Qázeres: un centro con una gran diversidad en la oferta educativa y, en consecuencia, una gran variedad en su alumnado y en los intereses y expectativas tanto de su alumnado como de su profesorado. Esa variedad se constituye como uno de los grandes retos educativos del centro: poder dar una respuesta organizada y flexible a una diversidad tal de alumnos/as, desde una unidad de criterios y un estilo educativo propio.
1.2. Características del centro.
El I.E.S. Al-Qáceres este curso cuenta con 1101 alumnos/as matriculados que se distribuyen de la siguiente manera: Secundaria: 228 alumnos/as, Bachillerato: 288 alumnos/as, Ciclo formativo: 585 alumnos/as.
En cuanto a la oferta educativa durante este curso se imparten las siguientes enseñanzas:
- Secundaria obligatoria: todos los cursos, con programas de diversificación en 3º
y 4º de la ESO y una Sección Bilingüe de 1º a 4º de una línea (un grupo por curso).
- Bachillerato: se ofertan todas las modalidades que contempla la LOE.
- Ciclos Formativos: se imparten los ciclos de las siguientes Familias Formativas:
a. Servicios Socioculturales y a la Comunidad: Educación Infantil, Integración Social, Atención Sociosanitaria.
b. Actividades Físico-deportivas: Animación de Actividades Físico-deportivas, Conducción de Actividades Físico-deportivas en el Medio Natural.
1.3. Organigrama.
El organigrama del centro es el habitual en los centros de secundaria y obedece a lo que se establece en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. En resumen el organigrama es el siguiente:
a. Unipersonales: constituyen el equipo directivo del centro, formado por el Director, el Secretario, el Jefe de Estudios y los jefes de Estudios Adjuntos para Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
b. Colegiados:
- El Consejo escolar: formado por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, los representantes de los profesores, de los alumnos, de los padres, del personal de administración y servicios y del Ayuntamiento.
- El Claustro de profesores: formado por 76 profesores, entre profesores de secundaria, profesores técnicos de formación profesional y maestros de primaria.
2. Órganos de Coordinación Docente:
Departamentos de Orientación y de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por el Director, el Jefe de Estudios
Otros órganos que forman parte del centro:
La Junta de Delegados de Alumnos.
La asociación de padres de alumnos “Maltravieso”.
Además de todos los órganos mencionados anteriormente en el IES Al-Qázeres se constituye la Comisión de Convivencia, formada por el Director, el Jefe de Estudios, el Jefe adjunto de Secundaria, el Orientador, el Técnico de Servicios a la Co munidad, la Educadora Social, y los profesores y maestros del Programa de Compensatoria.
La Comisión de Convivencia se encarga de promover de forma coordinada todas las acciones y proyectos que tienen como objetivo mejorar la convivencia en el centro, tanto desde el punto de vista educativo y preventivo, como desde la resolución de conflictos. En la Comisión de Convivencia se coordinan los programas de Alumnos Ayudantes o Mediadores, la Mesa de Mediación Escolar, el Aula de Convivencia y el programa de Tutorías Compartidas. Para el desarrollo de todas esas acciones se cuenta con un espacio específico, el Aula de Convivencia.
La plantilla de los trabajadores del centro se completa con el personal no docente, que se distribuye de la siguiente forma:
 2 Auxiliares Administrativos, 6 Ordenanzas, 5 Limpiadores, 1 Educador Social, 1 ATE-Cuidador, 1 Administrador Informático.
2. Análisis del Plan de Convivencia y su vinculación con la
En este punto voy a analizar la línea de convivencia escolar que sigue el centro. Para ello voy a comenzar analizando el Plan de Convivencia Escolar de Extremadura, haciendo referencia a la legislación vigente en la que se basa. Una vez que sabemos lo que establece la ley y el plan especifico pasaré a analizar el Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al-Qáceres. Y por último, dentro de este punto, explicaré el proyecto de Habilidades Sociales que he llevado a cabo durante el periodo de prácticas.
2.1. Justificación Legal.
Aprender a convivir es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
Esto se ha plasmado en la ley. En el ámbito legal existen multitud de textos normativos que justifican ampliamente la elaboración del Plan Regional de Convivencia Escolar en Extremadura. A continuación voy a exponer algunas de las que lo recogen:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE, de 4 de mayo).
Hace referencia con el tema de la convivencia tanto en el Preámbulo como en el articulado:
Preámbulo: Se estima relevante la consideración de la educación como el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, libre y crítica, indispensable para la construcción de una sociedad avanzada, dinámica y justa y como un instrumento de mjora de la condición humana y de la vida colectiva.
Articulado: El artículo 124, indica que “Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia”.
- Decreto 87/2002, de 25 de junio, que desarrolla el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en Extremadura. (DOE, de 4 de julio), en relación con la convivencia establece:
 Educación para todos, con la finalidad de lograr:
 La construcción de la propia identidad personal, el autoconcepto positivo y el desarrollo equilibrado.
 La incorporación a la sociedad con autonomía y responsabilidad.
 El desarrollo de actitudes y comportamientos de cooperación, respeto, solidaridad y
tolerancia en las relaciones con los demás, manteniendo una actitud objetiva, crítica y de superación de los prejuicios y de las prácticas de discriminación en razón de raza,
sexo, creencias, cultura o las características personales o sociales.
- Ley 2/2003, de 13 de marzo, de la Convivencia y el Ocio de Extremadura
(DOE, de 23 de marzo), establece que la Administración educativa deberá:
- Adoptar las medidas normativas necesarias para que en la enseñanza primaria y
secundaria se incluyan, dentro de los currículos escolares, contenidos obligatorios orientados al ejercicio de un ocio saludable, que fomenten una formación integral de las
personas y una educación para la convivencia basada en los valores constitucionales.
- Dotar progresivamente a los centros de secundaria de un Educador Social encargado
de la detección de factores de riesgo y de diseñar estrategias favorecedoras de un ocio en convivencia.
- Ley 4/1994, de 10 de noviembre, de Protección y Atención a Menores (DOE,
de 24 de noviembre), que establece que el interés del menor y el respeto de su libertad y dignidad deben prevalecer en todo momento sobre cualquier otro que concurra en el ámbito de las relaciones socio - familiares, proclamando entre sus principios rectores, el derecho del menor a una formación integral y a un entorno familiar no deteriorado.
2.2. Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al-Qáceres.
El principal fin de programa es conseguir una mejora de la convivencia en el centro favoreciendo la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y mejorando las relaciones interpersonales.
Está destinado a todo el alumnado y el profesorado del centro.
Los objetivos que se pretende conseguir son los siguientes:
• Favorecer en el alumnado la comprensión y aceptación de los principios y valores en los que se sustenta la convivencia democrática.
• Desarrollar y mejorar en el alumnado las habilidades sociales que favorezcan la convivencia escolar.
• Impulsar la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar estableciendo los canales oportunos.
• Prevenir conductas problemáticas y aplicar estrategias de resolución de conflictos.
Desde esta línea, favorecer la convivencia y la comunicación, se proponen que figuren las siguientes actuaciones:
 Acción tutorial:
En la acción tutorial de cada nivel esta incluido, por una parte, el diagnóstico de la situación del grupo y, en particular, de las posibles situaciones de riesgo, para prevenir los conflictos que puedan surgir. Por otra, recogerá los acuerdos del equipo de nivel acerca de los valores, competencias y habilidades sociales sobre los que se va a incidir a lo largo del curso desde todas las materias. Asimismo incluirá la forma de abordar mejor en clase las normas del Reglamento de Régimen Interior más relacionadas con la convivencia.
Finalmente, el tutor, en cooperación con el alumnado, establecerá las normas internas de convivencia en el seno del grupo y las estrategias para prevenir y resolver los pequeños conflictos cotidianos.
 Mejora de la comunicación:
Para conseguir en el centro un clima escolar seguro y gratificante es imprescindible una comunicación fluida entre sus miembros, sólo así se podrán modificar conductas y mejorar el rendimiento del alumnado. Por ello en este programa se propone que el centro creará los instrumentos y canales oportunos para la comunicación entre los componentes de la comunidad escolar: tablón de anuncios, panel informativo, buzón de sugerencias, uso de las tecnologías de la comunicación e
Se potencie la autonomía de los delegados de alumnos para consultar y
recoger el sentir de sus compañeros.
 Prevención de conductas problemáticas y resolución de conflictos graves:
En primer lugar es necesario identificar las situaciones de violencia escolar, que pueden agruparse en las siguientes categorías: violencia entre iguales, violencia hacia el profesor, conflicto de poder (profesor/a-alumno/a) y absentismo, este último tratado de forma específica en otro de los programas del Plan de Apoyo a los centros de secundaria. Para dicha identificación se utilizarán instrumentos como la observación directa, las encuestas, las entrevistas, etc. Una vez identificado, se precisarán claramente los límites y características del conflicto: alumnos afectados, causas y consecuencias, posibles responsables y víctimas, etc., y se actuará con la mayor celeridad.
las acciones que se realizarán con regularidad
conductas violentas son campañas de sensibilización entre alumnos y familias.
Las acciones concretas del programa de convivencia, desde el aula de convivencia y al cargo de la PTSC, son las siguientes:
Tutoría compartida, tutor personal: en él participan profesores/as voluntarios/as, los cuales se comprometen a hacer un seguimiento de alumnos/as del primer ciclo de la E.S.O. que han sido previamente detectados como alumnos/as en riesgo de abandono escolar. Con el fin de de conducir a su tutorando por el camino académico y personal.
Alumnos/as ayudantes: se selecciona a alumnos/as con una personalidad reconocida por su grupo cuyas cualidades actúen de manera positiva en el entorno escolar. El fin es conocer los entresijos de las relaciones grupales para poder actuar con aquellos alumnos que presenten más dificultades.
Mediación escolar: es un programa para concienciar a los alumnos/as del centro que hay otra forma de solucionar los conflictos basada en el diálogo, la comprensión y la empatía. Esta forma de solución es mucho más humana, civilizada, inteligente y efectiva que la del enfrentamiento, insultos, acoso y peleas. Es voluntario, si un alumno/a no quiere no se hace.
Aula de convivencia: como he dicho anteriormente, es el lugar donde he realizado las prácticas. Por ese motivo me voy a detener en explicarla.
Su función principal es promover de forma coordinada todas las acciones y proyectos que tienen como objetivo mejorar la convivencia en el centro, tanto desde el punto de vista educativo y preventivo, como desde la resolución de conflictos.
Crear un lugar de reflexión y análisis presente un alumno.
de los comportamientos disruptivos que
Utilizar el aula de convivencia como alternativa abandono prematuro del alumno al sistema escolar.
a la expulsión
Recuperación de los niveles académicos para evitar en la medida de lo posible
en la mayoría de los casos a los alumnos de elevada
el fracaso escolar que va unido conflictividad.
Mejorar el clima del aula como resultado de una intervención de calidad los motivos que lo originan.
Implicar a personal.
en la recuperación de sus hijos a nivel académico y
Aprender a gestionar el conflicto de manera positiva y constructiva, evitando la privación sistemática del derecho de participación y asistencia a clase.
Las actuaciones del aula son las siguientes:
A) En el caso de expulsión en la hora de clase: se atiende al alumno/a
clase intentando calmar los ánimos y valorando la situación.
El alumno/a baja acompañado del delegado de curso, con el parte explicativo de la situación que ha desencadenado la expulsión, en él también se recoge la tarea que se debe realizar en el aula de convivencia.
El profesor/a de área que
ha emitido el informe debe llamar
poner en conocimiento de la misma la situación que ha generado la expulsión.
B) En el caso de perder el derecho de asistir a clase: el Aula de convivencia trabaja en
estrecha colaboración con el aula de absentismo, la cual cuenta con una psicopedagogía
que trabaja con los alumnos/as absentista en su recuperación académica y su ingreso progresivo a su grupo de referencia.
Los alumnos/as que han sido privados del derecho a asistir a clase asisten durante un periodo de dos horas diarias al aula de convivencia en la que trabaja con la profesora de absentismo los materiales que los profesores/as le han propuesto para esos días.
Durante el periodo de prácticas he realizado con una compañera una intervención en el Primer ciclo de la E.S.O. (1º y 2º, tres líneas cada curso). Hemos llevado a cabo un proyecto de Habilidades Sociales, el cual expongo a continuación:
Proyecto: ¡Vamos a ensayar!.
Tras la realización de observaciones sistemáticas sobre actitudes y comportamientos de los alumnos/as del IES Al-Qáceres, declaraciones de tutores y demás personal docente, se ha detectado la existencia de varias conductas disruptivas en el aula. Tema preocupante. La PTSC (mi tutora) como respuesta a esto lleva a cabo durante todo el curso un programa de habilidades sociales, en el cual nos introdujo para realizar las prácticas, tratando dos Habilidades Sociales básicas: la asertividad y la empatía.
Las Habilidades Sociales son las capacidades que permiten poder interactuar con las personas que nos rodean. Estas habilidades no son innatas por lo que pueden ser aprendidas pero dicho aprendizaje no ocurre de un día para otro sino que implica tener que llevar a cabo un entrenamiento para que formen parte de la vida diaria. De aquí la importancia de este proyecto.
Una de las partes más importante de la vida son las relaciones sociales, en cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los demás que determina en gran medida nuestra búsqueda de la felicidad.
Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las relaciones sociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia. Una interacción placentera en cualquiera de estos ámbitos nos hace sentirnos mejor, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja competencia en las relaciones con los demás puede llevar al fracaso en los estudios, en la familia o en un trabajo.
Caballo (1986), define las Habilidades Sociales como: “la conducta socialmente habilidosa ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conducta en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
De esta definición podemos sacar varias ideas para el proyecto y en general para la vida diaria:
o Contexto interpersonal: hay que examinar el contexto, con quién, cuándo, cómo se emiten las repuestas habilidosas.
o Respetando las conductas de los demás: la forma como reaccionamos a las conductas de los demás tiene siempre sus consecuencias.
o Resuelve y minimiza problemas: las habilidades sociales están orientadas a un objetivo.
 Adquirir habilidades que permitan a los adolescentes desenvolverse eficazmente en diferentes contextos.
 Conocer e identificar relaciones sociales exitosas.
 Aprender a reconocer e identificar emociones.
 Proporcionar habilidades para alcanzar un comportamiento asertivo.
 Transmitir un mensaje positivo y constructivo de la importancia del aprendizaje y práctica de las Habilidades Sociales.
Tipos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo.
Defender las opiniones.
Importancia de los sentimientos.
Saber identificar los sentimientos propios y ajenos.
Valoración de las Habilidades Sociales.
Comenzaremos la sesión con una breve explicación de:
Realizando las siguientes dinámicas:
Puzle de distintas imágenes de tipos de comunicación: en pequeños grupos de 3 o 4 alumnos/as realizarán un puzle con una imagen de un tipo de comunicación explicado anteriormente. Después de realizarlo expondrán al resto de los compañeros/as las características que han deducido de la foto y qué tipo de comunicación representa.
Versión juego: Atrapa un Millón: El juego tiene como objetivo trabajar los tipos de comunicación y comprobar si les ha quedado claro la diferencia.
La actividad se realizará en los mismos grupos formados para la actividad anterior. Repartiremos billetes de papel, cuatro a cada grupo. En un papel les plantearemos situaciones de la vida cotidiana con tres respuestas que plasman los tres tipos de comunicación (asertiva, agresiva y pasiva). En cada pregunta preguntaremos por un tipo. Tendrán que llegar a un consenso entre el grupo y hacer la apuesta. Solo podrán optar por una opción. En las cuatro primeras preguntas se doblará los billetes que se hayan apostado. En las restantes ya tendrán que apostar todo lo que hayan conseguido.
Clínica de rumores: el objetivo de esta dinámica es que el grupo no se confíe en todas las noticias que les llegan, en los rumores que se pueden crear. Sacaremos a cuatro alumnos/as de clase. Necesitaremos a otro voluntario al cual le leeremos una noticia (Anexo 3). Una vez que la haya escuchado entrará un compañero al que se la tendrá que contar, y este a la vez al siguiente. Así sucesivamente hasta que entre el último
alumno/a, el cual luego tendrá que contarla al resto de la clase. Después analizaremo s lo que ha ocurrido con la noticia, la original y la final.
Llevaremos a cabo las siguientes dinámicas:
La caja de los sentimientos: introduciremos en una caja papeles con diferentes sentimientos. Cada alumno/a tendrá que coger uno al azar. La actividad consiste en que tendrán que explicar una situación que les haga tener ese sentimiento.
Canciones: pondremos una serie de canciones y tendrán que decir que sentimientos les provocan. Veremos como un estimulo, en este caso la música, no provoca los mismos sentimientos en todas las personas.
Las canciones seleccionadas son:
 Celia Cruz: La vida es un carnaval.
 B.S.O. Requiem por un sueño.
 Sonido olas del mar.
 Pablo Alborán: Solamente tú.
 Eminen: 8 Millas.
Psiquiatra: pediremos un voluntario (extrovertido, sin vergüenza, que no le importe preguntar…) que será el Psiquiatra, el cual saldrá de clase mientras que explicamos la actividad al resto de sus compañeros.
Los alumnos/as se colocarán en círculo. Durante la actividad perderán su personalidad y adoptarán la de su compañero/a de su derecha.
Haremos pasar al psiquiatra y le explicaremos que para averiguar qué pasa en la clase tendrá que hacerles preguntas, a las que solo podrán contestar con si o no. Las preguntas serán de aspectos que se vean (ropa, rasgos…) o cosas que sepa de ellos (gustos, familia…). Podrá hacer todas las que quiera hasta que lo averigüe.
Circulo de las edades: los alumnos/as seguirán en círculo pero ahora se pondrán de pie en las sillas. Tendrán que colocarse por edades, de mayor a menos. Se tendrán que poner de acuerdo para colocarse, nosotros indicaremos donde se pone el alumno/a de mayor edad. Si alguno pisa el suelo la actividad terminará. Es una actividad para trabajar la cohesión del grupo y el trabajo en equipo.
Dado que hemos creado este proyecto para nuestro periodo de prácticas lo hemos temporalizado en tres semanas, del 24 de abril al 8 de mayo. Dedicando dos sesiones a cada grupo, 50 minutos cada una.
La temporalización ha sido la siguiente:
1ºA / 2º C.
2ºB / 1ºB.
1ºC/2ºB.
Las sesiones las he realizado en horas de tutorías o en horas que han cedido de otras asignaturas (grupos bilingües, no tienen horas de tutorías).
La metodología empleada en este proyecto es activa y participativa siendo los alumnos/as los protagonistas de sus propios progresos y aprendizajes. Además se ha fomentado el trabajo cooperativo.
Se ha optado por una postura interaccionista en el desarrollo de los mismos, y tomando como modelo al Constructivismo en una concepción genético-cognitiva del aprendizaje.
Tomando como bases psicopedagógicas de aprendizaje importantes: los procesos cognitivos básicos (centrándonos sobre todo en la vista y en el oído, predominante en los aprendizajes de los contextos educativos); inteligencia y otras aptitudes cognitivas (consideradas como actividades educativas de solución de problemas); y motivación (fomentando la intrínseca, aunque en ocasiones también se opte por la extrínseca, considerando a esta en todo caso a la aprobación social).
Las exposiciones se centrarán en la forma de exposición más que en el contenido, vamos a analizar las interpretaciones que hacen los sujetos. Así resulta vital para la eficacia del programa la utilización de escenarios conductuales para la representación de papeles o situaciones, la motivación del educador, o la utilización transversal del proyecto.
Es importante intentar que todos los aprendizajes sean significativos. De ahí la importancia de relacionar los contenidos a tratar con conocimientos previos. Se tomará a la motivación como un elemento indispensable en la adquisición de conocimientos, es conveniente invertir esfuerzo en lograr un clima de respeto entre las aportaciones individuales y del nivel de conocimientos previos, potenciando las aportaciones individuales y utilizándolas como ejes vertebradores de la metodología empleada, ya que esto daría lugar, como consecuencia a dotar de significatividad a la información recibida. Por ello siguiendo esta metodología, el proyecto no se centra en fichas aisladas que cueste aplicarlas a contextos cotidiano, sino que se intentará aprovechar cualquier situación para transformarla en educativa.
Siempre que sea posible, cuando las características de los integrantes del aula lo permitan (buena disposición al trabajo, interés por los contenidos a tratar, respeto…) se procesara a utilizar el aprendizaje por descubrimiento, es decir, preguntarles
previamente sobre sus conocimientos previos al respecto, facilitando que expliquen este conocimiento de forma verbal para posteriormente aportar una diferente o consonante logrando así verdaderos cambios conductuales.
No se tratará de ideologizar ni moralizar con conceptos aislados y desubicados, sino que se respetará los estilos de pensamiento y de vida individuales, siempre que sean respetuosos. Es importante no adoptar una posición dogmatica o paternalista pero sí de empatía, escucha activa, seguridad y confianza hacia los alumnos/as fomentando el aprendizaje.
Además de todo esto, como he dicho anteriormente le vamos a dar especial importancia al trabajo cooperativo entre el alumnado. Aprender es algo que los alumnos/As hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro al que uno puede asistir como público, requiere la participación directa y actica de los estudiantes. Los alumnos/as alcanzan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos/as trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Recursos personales: Profesora Técnico Servicios a la Comunidad.
Recursos arquitectónicos: aula convencional.
Recursos materiales: Fichas fotocopiables.
Material informático: MP3 y altavoces.
Una vez terminadas las actividades y de haber llevado el proyecto a la práctica, comenzaré a realizar la evaluación total del trabajo. Se evaluará desde una responsabilidad social y profesional para realizar mejoras. La evaluación tendrá dos objetivos: por un lado ver si la realidad se adecua a lo que se prendía conseguir, y por otro descubrir si se han conseguido los objetivos.
¿Qué se va evaluar?
A la hora de desarrollar la evaluación se pueden examinar diferentes aspectos.
En primer lugar examinaremos los recursos que disponemos para llevar a cabo las actividades. Analizaremos el espacio donde se desarrollaran, los medios con los que contamos, los materiales utilizados y las personas que nos van a ayudar. Una vez analizados los recursos examinaremos las actividades desarrolladas, para averiguar si funcionan o no, si han gustado y si han sido lo suficientemente amenas. A la vez que examinaremos las actividades analizaremos la metodología empleada, tendremos que responder a cuestiones como: ¿Es esa la metodología más eficaz?, ¿Cumple los objetivos?, ¿Se ajusta a los contenidos? Por ello también evaluaremos la adquisición de los contenidos trasmitidos, el comportamiento que han tenido en el transcurso de las actividades y el grado de interés que han mostrado ante las mismas. Esto nos permitirá también evaluar a cada uno de los participantes, valorando su esfuerzo, su colaboración y su integración en el grupo. De ello radicará nuestra auto-evaluación, es decir, si el programa ha sido un éxito o un fracaso. También evaluaremos las relaciones, no sólo entre los participantes sino también entre los participantes y nosotros.
¿Quién evalúa / Cómo se evalúa?
La evaluación será realizada por todos los participantes del proyecto, por una parte llevaré a cabo un auto-evaluación como ya he explicado antes mediante debates y realizaremos una co-evaluación, es decir, habrá una valoración de los educadores a los adolescentes y viceversa. La valoración externa la valoraran las PTSC.
Se realizarán entrevistas de manera grupal al finalizar cada actividad.
3. Intervención docente deseada: Proyecto DINO.
Si durante mi periodo de prácticas hubiera tenido total autonomía como Profesora Técnico en Servicios a la Comunidad, hubiera llevado a cabo el un proyecto de intervención para la prevención de la drogodependencia con los alumnos/as del 2º ciclo E.S.O (3º- 4º E.S.O.). No lo pude desarrollar porque la profesora me asigno un tema específico y además me dijo que este tema lo trabajaban asociaciones externas al centro, que ella no. A continuación, voy a desarrollar el proyecto que yo hubiera llevado a cabo, titulado Dino.
Proyecto: DINO.
JUSTIFICACIÓN. En primer lugar, trataré de dar una visión general de la importancia de las drogas en la sociedad actual con el propósito de definir una serie de factores de protección y de riesgo y una fundamentación teórica sobre esta temática en cuestión. A continuación propongo el Plan de Intervención: DINO. Este proyecto se pondrá en marcha en el I.E.S. Al- Qáceres y estará orientado principalmente a la reducción del consumo de drogas dentro del colectivo juvenil (concretamente estudiantes de 3º y 4º ESO). Para diseñar este programa he analizado esta población a fin de determinar una serie de características que se ajusten a la realidad concreta de estos estudiantes. Así parto de una demanda concreta, establezco una necesidad de intervención y por último, intentaré darle respuesta.
El paso siguiente será diseñar una serie de actividades que serán las que configuren la actuación. Constará de tres bloques temáticos y tendrá una duración de dos meses. El objetivo primordial es dinamizar este colectivo y mejorar la calidad de vida de los estudiantes con el fin de conseguir una mayor integridad de los sujetos en la comunidad y una participación activa dentro de la misma.
- ¿Qué es la droga?
Según la OMS, droga es: «Toda substancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o más funciones de éste».
- Terminología relacionada:
Los conceptos generales sobre el tema son los siguientes:
 Uso/Abuso: El uso de drogas es aquella forma de consumo no generadora
de consecuencias negativas para el sujeto pero el uso inicial de las sustancias puede dar lugar a situaciones conflictivas, surgiendo entonces un problema de abuso capaz de comprometer la salud del individuo o interferir con su funcionamiento normal.
 Tolerancia: Es el proceso que permite al organismo admitir
progresivamente una mayor cantidad de droga por lo que el individuo tiene que ir
aumentado la dosis para conseguir la sensación deseada.
 Dependencia: Se caracteriza por una adaptación psicológica, fisiológica y
bioquímica, consecuencia de la exposición reiterada a la droga, haciéndose más necesaria su utilización para evitar los fenómenos que ocurren con su retirada.
 Síndrome de abstinencia: Es el conjunto de síntomas psíquicos y físicos
que aparecen al retirar o disminuir el consumo de una droga de la que ha generado dependencia.
 Salud: Estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente
la ausencia de enfermedades, pero más tarde la OMS reformuló su anterior planteamiento y consideró la salud no tanto como un estado abstracto, sino como la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. La salud se contempla como un recurso para la vida cotidiana y no como un objetivo vital.
 Educación para la salud: Son muchas las definiciones pero casi todas
persiguen un objetivo común: conseguir una adquisición de conocimientos y actitudes
que favorezcan un estilo de vida saludable, tanto para el individuo como para su entorno.
 Policonsumo: Consumo de diferentes sustancias al mismo tiempo.
 Motivación: Hace referencia a la voluntad del sujeto de abandonar el
consumo de drogas y el estilo de vida que la dependencia conlleva.
 Desintoxicación: Es el proceso por el que pasa una persona desde que deja
de consumir la/s droga/s de la/s que depende hasta que se superan las manifestaciones orgánicas propias del síndrome de abstinencia.
 Deshabituación: Fase posterior a la desintoxicación, de mayor duración,
cuyo objetivo es terminar con los hábitos de vida mantenidos a lo largo de la dependencia.
 Reinserción: Implica promover una situación de estabilidad personal y
social que facilite al sujeto desarrollar aquellas dimensiones de su vida que quedaron
bloqueadas como consecuencia del consumo de drogas.
 Grupos de autoayuda: Se trata de asociaciones de personas afectadas por
un problema común que se unen para dar respuesta al mismo, intercambiar vivencias, apoyarse mutuamente y diseñar, a partir de su experiencia, un estilo de vida menos problemático.
 Tratamiento de problemas relacionados: Las intervenciones
terapéuticas son fundamentales no sólo para la corrección de los problemas relacionados, sino también, para obtener influencia positiva en el proceso evolutivo de las personas consumidoras.
 Programas libres de drogas: Se trata de estrategias asistenciales cuya
meta es mantener la abstinencia de drogas en cada uno de sus pacientes.
 Programas de objetivos intermedios o de reducción de daños: Son
estrategias orientadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones de salud del drogodependiente. Suelen dirigirse a individuos que bien porque no quieren, bien porque sienten que no pueden, no se plantean abandonar su dependencia.
 Recaída: Se entiende por recaída el retorno al consumo de drogas, y al
consecuente estilo de vida, después de un periodo de abstinencia y de cambio en la
manera de subsistir. Las recaídas forman parte de la propia evolución del drogodependiente en un intento por mantenerse abstinente.
Se denominan factores de riesgo a aquellas circunstancias o características personales y ambientales que, relacionadas con la droga, aumentan la probabilidad de que una persona la consuma.
Hay una serie de factores de riesgo pero ninguno tiene un carácter preponderante sobre los demás ni tampoco son causa necesaria o suficiente para que se desencadene una drogodependencia. De cualquier forma, el uso de la droga no vendrá determinado
por la presencia de un factor de riesgo sino que será resultado de una pluricausalidad. Los principales factores de riesgo son los vinculados con la sustancia, los de carácter personal y los vinculados con el contexto.
a) Factores de riesgo vinculados con la sustancia.
La sustancia adquiere importancia cuando cumple una determinada función para el usuario de la misma.
b) Factores de riesgo de carácter personal.
Algunas características que hacen más probable el consumo de drogas son la
edad del sujeto, el estado general del organismo como por ejemplo la constitución física
o la existencia o no de embarazo, la escasa tolerancia a la frustración, la baja
autoestima, la falta de conformidad de normas, la pobre asertividad referida a la incapacidad de expresar deseos y pensamientos, la alta necesidad de aprobación social unida a la necesidad de inclusión en el grupo al que se pertenece, situaciones críticas vitales como la pérdida de seres queridos o dificultades laborales entre otras muchas cosas y por último, el sistema de valores personales que influye en el sentido que le dan las personas a la vida, en la posición que adoptan ante ella y en sus expectativas de futuro.
c) Factores de riesgo vinculados con el contexto que pueden ser de carácter
microsocial o macrosocial.
Dentro de la primera categoría se sitúan los relacionados con el núcleo familiar, con el medio escolar, con el grupo de iguales y con el medio laboral. Los factores de riesgo relacionados con el núcleo familiar guardan relación con el estilo de vida de los padres, con el estilo educativo de la familia donde se distinguen los siguientes estilos educativos de riesgo: la ausencia de límites, la sobreprotección o ausencia de la misma y
la falta de reconocimiento y por último, el clima afectivo en el hogar donde se vinculan
con el consumo de drogas las siguientes relaciones negativas: el deficiente grado de
interacción y de apoyo entre los padres; los conflictos familiares frecuentes y la defectuosa comunicación entre sus miembros; la imagen de falta de cohesión, de
seguridad y de protección y por último, la falta de sentido de pertenencia y de disfrute
en el núcleo familiar. Los factores de riesgo relacionados con el núcleo escolar guardan
relación con el estilo educativo inapropiado, con el grado de integración escolar que relaciona el consumo de drogas con la insatisfacción y con el fracaso escolar y con el
modelado del profesor puesto que la figura docente puede ejercer influencia. Los factores de riesgo relacionados con el grupo de iguales guardan relación con la dependencia al grupo y la presión del mismo. Los factores de riesgo relacionados con el
medio laboral están relacionados con las características de la organización del proceso
con la naturaleza del puesto que se ocupa
productivo (turnos, jornadas largas
(trabajos monótonos, estresantes, peligrosidad…) y con el ambiente laboral (gran competitividad, conflictividad…).
La prevención es una herramienta fundamental con la que evitar o retrasar el consumo de drogas y cualquier programa conviene tener en cuenta que “el uso de las drogas varía entre los individuos, generaciones, subculturas y sociedades”, que “no se da una relación simple causa-efecto” y por último, que “todo comportamiento se produce en contexto socio-cultural concreto dentro del cual cobra sentido.
Una vez dicho esto habría que hacer referencia a los objetivos que persigue toda prevención. Primeramente educar para que los individuos sean capaces de mantener relaciones responsables con las drogas; retrasar la edad de inicio del consumo; modificar aquellas condiciones del entorno socio-cultural que favorecen al aprendizaje del comportamiento del uso de drogas; intervenir en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo produce o bien ayudando al sujeto a superarlo; ofertar alternativas de vida saludable.
Hay dos modalidades de prevención, está la modalidad inespecífica que se centra en potenciar actividades positivas que ayuden a disminuir las conductas destructivas respecto al consumo de drogas (programas de salud o de ocio y tiempo libre entre otras cosas). Por el contrario la modalidad específica está conformada por estrategias que se enfocan de manera directa a la droga.
Existen además tres niveles de actuación preventiva:
 Nivel primario. Las estrategias están dirigidas a personas que no tienen contacto alguno con las drogas. El objetivo de este nivel es la protección de la salud para evitar o retrasar un posible problema con la droga.
 Nivel secundario. Las actuaciones se dirigen hacia colectivos que han tenido
alguna situación relacionada con el consumo de drogas. El objetivo de este nivel es que esos contactos no originen adicciones o consumos problemáticos.
 Nivel terciario. Este nivel se dirige al tratamiento y a la rehabilitación de los
individuos que tienen un uso problemático de las drogas y el objetivo es aminorar las
consecuencias asociadas al consumo e impedir un agravamiento del problema.
A lo relacionado con las estrategias de prevención hay que decir que conforman un amplio abanico de posibilidades pero que las más reconocidas en la actualidad son:
ofrecer alternativas, la estrategia informativa y la formativa.
 Ofrecer alternativas: Las alternativas deben ser numerosas puesto que las
experiencias que se buscan con la droga, las carencias y las motivaciones que llevan a consumirla son muy variadas. Se pretende eliminar la necesidad del consumo de drogas o colmarla con otros medios para que los individuos no recurran a estas sustancias o que su uso se vea reducido.
 La estrategia informativa: Requiere ofrecer datos veraces y objetivos; huir de
la falta de concreción, del lenguaje alarmista o de cualquier sesgo que despierte desconfianza y curiosidad; la información debe conformarse con frases breves evitando un vocabulario excesivamente científico; los contenidos deben guardar coherencia con las condiciones de vida de la población a la que se dirigen; la información debiera ser acorde a los conocimientos, experiencias y capacidad de asimilación por parte de los receptores.
 La estrategia formativa: Requiere la participación directa de aquellos a quien
se dirige el programa; hacer hincapié en las causas del consumo por encima de las consecuencias negativas que de éste se derivan; llevar a cabo una actuación continua a
medio y largo plazo. - Principales características de la intervención preventiva en los ámbitos escolar, familiar y asociativo:
El ámbito escolar. La escuela constituye un medio privilegiado para llevar a cabo acciones preventivas y algunas de las ventajas que supone integrar la educación preventiva en el currículo normalizado del alumno son:
 Al insertar el programa con el resto de asignaturas y tratar su contenido con la misma imparcialidad, se evita crear y fomentar el mito de la droga.
 Permite un enfoque interdisciplinario de las drogas.
 Posibilita adecuar los contenidos a la edad, madurez y contexto concreto de la población a la que se dirige y garantiza la continuidad del programa.
 Se elude el peligro de la información rígida e indiscriminada que puede
despertar curiosidad. El ámbito familiar. La familia es un agente socializador fundamental y cualquier intervención carecería de valor si no la tuviera en cuenta. La prevención desde este ámbito pasa por la información y formación de los progenitores y para ello cabe plantear una serie de actuaciones dirigidas a evitar o retrasar el recurso a las drogas por parte de los hijos. Algunas actuaciones pueden ser entre otras muchas crear un ambiente que favorezca la comunicación y buscar un equilibrio en las normas impuestas.
El ámbito asociativo. Cuando un grupo de personas se reúne para un fin concreto se produce necesariamente un intercambio de experiencias y conocimientos que enriquecen a todos sus miembros. De ahí que consideremos el marco asociativo como un lugar donde se aprende y se educa aunque no tenga la estructura de los centros educativos puesto que estamos hablando de la educación no formal. Las características del asociacionismo que posibilitan su utilización como plataforma de intervenciones en prevención son: que facilita el aprendizaje social, facilita la relación, la comunicación y el intercambio, es un espacio para el aprendizaje de la democracia y la participación, posibilita el compromiso real de los individuos con la sociedad y es un espacio para el ejercicio de la solidaridad.
Necesidad de intervenir:
La demanda surge de la necesidad de actuación que he apreciado durante el periodo de prácticas con los alumnos/as del 2º Ciclo de la E.S.O. (3º y 4º E.S.O.) en el I.E.S. Al-Qáceres, debido a la observación de indicios de consumo de droga entre los alumnos/as.
Durante los recreos vi cómo algunos/as de los alumnos/as del centro consumía ciertas sustancias tóxicas, más concretamente marihuana, cerca del recinto escolar.
Una vez visto, concretaría con la PTSC del centro y los tutores de los grupos. Además, me podrían aportar información como ciertos comentarios realizados por los alumnos/as durante las horas de clase y en tutorías, así como el hecho de que posean librillos de papel de fumar, le han hecho considerar la urgencia de actuar en este ámbito para reducir al máximo posible el consumo entre los adolescentes que pertenecen a su clase y, en su caso, entre el resto de alumnos/as de estos cursos.
Por otro lado, cabe señalar que el profesorado ha observado durante este último año académico un acercamiento sospechoso al recinto por parte de otros jóvenes externos al centro durante las horas de entrada y salida, lo cual le ha hecho pensar que exista la posibilidad de que sean éstos los que les proporcionen a los alumnos/as estas sustancias.
Por esto no podemos pensar en la escuela como una institución separada del espacio social en el que se inscribe sino que debemos hacerlo en forma relacional, es decir, teniendo en cuenta a los actores que participan en dichas instituciones (profesorado, alumnado, padres) y al barrio al que pertenecen. Así, es importante tener presente las características sociodemográficas que resulten relevantes para comprender el escenario.
Finalmente, a través de una reunión llevada a cabo entre el Orientador y todos los tutores de 3º y 4º de la ESO, cabe señalar que el “consumo de drogas” es visto por todos en la mayoría de los casos como un problema que se incrementó significativamente en los últimos años y que se da de manera natural.
planteamientos es de donde emana la necesidad de una intervención
directa e inmediata que disminuya, e incluso si es posible erradique, el consumo de drogas entre los jóvenes pertenecientes a la institución.
Los protagonistas y por lo tanto los destinatarios del Proyecto de Intervención serán los jóvenes pertenecientes al I.E.S. Al-Qáceres, de 3º y 4º E.S.O., cuyas edades se encuentran entre los 14 y 16 años de edad. A través de las declaraciones por parte del profesorado, podemos determinar que algunas de las principales características que presentan son: absentismo escolar, “gamberrismo”, fracaso escolar, y se relacionan en “pandillas” en las que todos sus miembros presentan particularidades y formas de actuación parecidas. Los jóvenes no tienen muchas expectativas y por ello las relaciones que mantienen con el grupo de iguales les resultan satisfactorias pero lo cierto es que fuera de éste muestran alguna dificultad para mantener relaciones.
La falta de motivación es una realidad entre los chicos/as y francamente, me parece que se debería actuar con cierta urgencia. Son escasos sus intereses y casi nulas sus preocupaciones y responsabilidades. Estos jóvenes pasan la mayor parte del día fuera de casa, las relaciones con sus familias tampoco son las más acertadas y el peligro de que puedan involucrarse en el mundo de la droga es casi constante.
 Reducir el consumo concreta. Objetivos específicos:
de drogas entre los adolescentes de esta población
 Informar a los destinatarios sobre las drogas y sus riesgos.  Mejorar sus expectativas, sus motivaciones y fomentar la toma de decisiones.  Trabajar las habilidades sociales para mejorar la calidad de vida de los destinatarios.  Cambiar la situación y los hábitos que estos jóvenes presentan ofreciéndoles nuevas alternativas.
Tras el análisis y la valoración de las necesidades detectadas, y una vez fijados los objetivos que pretendemos conseguir, comienzo a elaborar el plan de intervención con los jóvenes. Lo que pretendo es utilizar la metodología más eficaz de cara a conseguir unos resultados positivos. Los principios que caracterizan la metodología mediante la cual pondré en marcha el programa son los siguientes:
Utilizaré una metodología participativa puesto que las actividades que planteamos requieren de la implicación de los jóvenes. Pretendemos que ellos se den cuenta de que son capaces de actuar, de proponer ideas y de dar opiniones.
Además llevaré a cabo una metodología activa ya que los jóvenes no serán sujetos pasivos del proyecto sino que tendrán que actuar durante el desarrollo del programa, ya que las actividades serán continuas.
La colaboración también estará presente en las diferentes actividades que se
de forma colectiva, en pequeños o gran
proponen ya que en ocasiones participarán grupo.
Con todo ello pretendemos acabar con la inhibición de los jóvenes, que se conozcan entre ellos y que sean capaces de desarrollar sus capacidades y habilidades conjuntamente. Además de esto queremos que los chicos aprendan a prestarse ayuda, que sepan colaborar entre todos y que puedan llegar a establecer una amistad.
Otro aspecto importante es la comunicación. Con ella quiero que los jóvenes sean capaces de expresar sus sentimientos, de proponer ideas, de relacionarse con los demás y crear un clima de confianza. Pretendo con esto conocer sus dudas, sus miedos, sus gustos y sus problemas. También queremos que sus relaciones con los demás se basen sobre todo el diálogo y en la confianza.
Finalmente llevaremos a cabo una metodología educativa ya que uno de los objetivos es que los chicos aprendan con el fin de que conozcan todo lo que está a su alcance para poder solucionar sus problemas. Hay que añadir que no serán sujetos pasivos ya que una vez adquiridos los conocimientos tendrán que llevarlos a la práctica. Ese al menos será nuestro deseo que todo lo aprendido se ponga en práctica en la vida diaria posterior a nuestra intervención.
Como ya he hecho referencia anteriormente, el objetivo primordial es planificar una serie de actividades que partan de la realidad y de las verdaderas necesidades de estos alumnos/as con el fin de mejorar la calidad de vida de este colectivo y de enriquecer un poco más su juventud.
A continuación citare los bloques de las actividades que he planteado. Como vimos en el apartado de la fundamentación en lo relacionado con las estrategias de prevención, hay que decir que, conforman un amplio abanico de posibilidades pero que las más reconocidas en la actualidad son: ofrecer alternativas, la estrategia informativa y la formativa. Por este motivo, las actividades se elaborarán en torno a esta división y se irán alternando a lo largo de todo el programa.
se dirige el programa; hacer hincapié en las causas del consumo por encima de las consecuencias negativas que de éste se derivan; llevar a cabo una actuación continua a medio y largo plazo.
Ofrecer alternativas: Las alternativas deben ser numerosas puesto que las
- Debate de las razones a favor
y en contra del consumo de
planificación del tiempo libre.
y consecuencias de la droga.
- Argumentación razonada en
- El ocio y el conocimiento de
las diferentes propuestas que tenemos a nuestro alcance.
Tópicos sobre la droga. El consumo de drogas en la actualidad.
defensa de los hábitos saludables.
- Actitud positiva hacia las
inconvenientes que puede tener la elección y la
La publicidad y el lenguaje publicitario.
- Valoración negativa sobre la
Estadísticas sobre el consumo de drogas.
relación entre las drogas y la conducción. Actitud crítica hacia el consumo de drogas.
planificación de nuestro ocio. La presión de grupo.
BLOQUE I: “ESTRATEGIA INFORMATIVA”.
a) Justificación: el primer paso es intentar estar bien informados, enterarnos de los problemas que están causando las drogas, cuáles son las drogas más consumidas, cuáles son sus formas de uso, cómo afectan a los distintos colectivos, etc. Se trata de hacer un esfuerzo por objetivar el problema, cuestionando y contrastando los estereotipos.
Una vez que estamos informados, podremos transmitir una información realista
y objetiva, no exagerada ni dramática, en la que se recojan los riesgos del consumo de
drogas y sus comportamientos asociados (conducir bajo sus efectos, prácticas sexuales inseguras, asociar consumo y diversión, etc.). Aunque necesaria, la información por sí sola no es suficiente, puesto que esta medida sirve de poco si no va acompañada de otras acciones. Otra medida, en este sentido, es contribuir a desnitrificar el consumo de
drogas, cuestionando los símbolos y significados que se les atribuyen, la seducción de las modas, su uso como bien de consumo
b) Algunas propuestas:
- Técnica “El torbellino de ideas” Definición: Solicitarles que expresen la primera idea que les sugiera la palabra “drogas”. Anotar en la pizarra todas las expresiones que se les ocurran, a continuación
analizar las connotaciones positivas o negativas de cada término colocando un signo (+)
o (-) junto a cada una según sus valoraciones. El profesorado moderará la puesta en común y aportará definiciones para aclarar dudas o errores que puedan surgir.
Duración: Tendrá una duración de cincuenta minutos.
Objetivos: La pondremos en marcha con el fin de estar al corriente de los conocimientos que ya poseen los jóvenes y además la utilizaremos como evaluación inicial, dejando que los adolescentes digan lo que piensan sobre las drogas.
- Charla informativa: “Hablando sobre drogas” El principal objetivo será el de dar a conocer a los destinatarios del proyecto las drogas, tanto las características de las mismas, las estadísticas de consumo, el perfil de sus consumidores, los tipos de prevención y sobre todo sus consecuencias.
- Técnica “¡Vamos a hacer campaña!”
Definición: Se proyectarán diferentes campañas publicitarias sobre prevención de drogas y a continuación se abrirá un debate en torno a esta temática en cuestión.
Material: Material complementario.
Duración: Tendrá una duración de dos horas.
Objetivos: Transmitir la importancia del consumo de drogas en la sociedad actual y mostrar las consecuencias del abuso.
BLOQUE II: “ESTRATEGIA FORMATIVA”
- Charla sobre drogas y conducción: “No te comas los pasos de cebra ¡Consentido!” En un número muy elevado de accidentes de tráfico está presente como elemento determinante el consumo de alcohol y otras drogas. Para decirlo con cifras: en Europa mueren cada año cerca de 57.000 personas al verse involucradas en accidentes de tráfico en que el alcohol se presenta como elemento determinante.
Lo cierto es que sigue existiendo un problema importante de mentalización y concienciación de muchos ciudadanos respecto a dichas situaciones de riesgo. El alcohol, al igual que otras drogas depresoras del sistema nervioso -como son el cannabis, los opiáceos (heroína, morfina, metadona), el éxtasis líquido o los tranquilizantes (ansiolíticos, hipnóticos)-, disminuye enormemente la capacidad de reacción del individuo, la capacidad de concentración y los reflejos. Por otro lado, En
cuanto a sustancias estimulantes como las anfetaminas, la cocaína o el éxtasis, es evidente que también suponen un riesgo importante para la conducción. El consumo de estas sustancias puede producir una falsa sensación de control, de disminución de la fatiga y de disminución del sueño. Otro grupo importante a tener en cuenta sería el de las drogas alucinógenas: hongos, LSD y ketamina, entre otras. Son sustancias capaces de producir alucinaciones, cambios de percepción de la realidad o visiones imaginarias.
En resumen, podemos afirmar que el consumo de cualquier droga puede influir negativamente en la capacidad de control y reacción cuando una persona está conduciendo.
Algunas de las posibles medidas de prevención podrían ser: aumentar el precio del alcohol, aumentar la edad mínima para beber, disminuir la permisividad social, restricción del límite de alcohol permitido, campañas de publicidad, designación de un conductor cada noche o favorecer el transporte alternativo.
- Proyecciones sobre accidentes de tráfico y drogas Definición: Poner en común experiencias reales sobre las repercusiones de los efectos de la droga frente al volante. Se abrirá posteriormente un debate y se formularán algunas preguntas si se considerase oportuno.
Material: Material audiovisual.
Duración: Tendrá una duración de una hora.
Objetivos: Valoración negativa sobre la relación entre las drogas y la conducción.
BLOQUE III: “OFRECER ALTERNATIVAS”.
La mayoría de los consumos se producen en situaciones de ocio y tiempo libre. Está de moda el uso de drogas con una finalidad recreativa. Existen dos tiempos delimitados y definidos: el de ocio, en el cual todo está permitido con tal de incrementar y alargar los momentos de diversión, facilitar la relación grupal y la desinhibición, combatir la apatía y el aburrimiento a través del riesgo o de experiencias novedosas y, por otro lado, el tiempo de trabajo o de estudio en el cual se prescinde normalmente de
las drogas. Esta distinción está originando que, sobre todo entre los jóvenes, exista una asociación sistemática entre salir−divertirse y beber o colocarse.
Podemos hacer prevención buscando y ofertando alternativas de ocio y tiempo libre en las cuales no sea necesario el consumo de drogas, tales como: hacer deporte, disfrutar de la naturaleza, despertar inquietudes culturales de todo tipo o tener aficiones diversas.
Es importante también fomentar el interés, el compromiso y la solidaridad con los problemas de nuestro entorno y de la comunidad en la que vivimos. La participación social es clave para buscar soluciones entre todos a los problemas de nuestro tiempo y caminar hacia una sociedad menos conflictiva, más comunicativa, menos estresante y más solidaria. En definitiva, una sociedad menos necesitada de drogas.
- Charla “El ocio juvenil”
Los fines de semana son siempre bien recibidos. Dejamos a un lado las tareas escolares y disponemos de más tiempo para descansar, practicar nuestras aficiones y compartir buenos momentos con los amigos y la familia.
Una buena parte de la juventud opta por el ocio nocturno. No es toda, puesto que otros chicos y chicas prefieren esparcimientos como el excursionismo, el deporte, el cine o cualquier otra diversión de las que se llevan a cabo en horario diurno o, como máximo, en las primeras horas de la noche. El porqué unos prefieren un tipo de distracciones y otros otro podría explicarse bien por las tendencias naturales, bien por la educación recibida, por el entorno en que se ha crecido, por la oferta que tienta por todos lados.
Parece obvio que el ocio nocturno va ligado a botellón, gente joven, locales nocturnos, marcha, movida, espacios abiertos, música a todo volumen, ruido y abuso de sustancias tóxicas. Tampoco hay que olvidar que actualmente existe una falta de equipamientos y de alternativas a este tipo de ocio ya que ni las administraciones ni la sociedad ayudan a que se generalice otro tipo de ocio juvenil más participativo y no consumista.
-Técnica “Hagamos entre todos un mundo mejor”
Definición: Se establecerán pequeños grupos y los participantes dialogarán sobre cómo debería ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. El grupo marcará unas reglas de convivencia sin olvidar que para que sean efectivas deberán ser pocas, concretas, de actuación inmediata y ser aceptadas por todos. ¿qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone?
 Fomentar el interés y el compromiso con los problemas de la comunidad en la que vivimos.  Aumentar la participación social.
 Concienciarse de las ventajas que tiene una sociedad menos necesitada de drogas.
-Creación de un periódico escolar: “Hazte notar”
La utilización de un periódico ofrece una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura) pero al mismo tiempo es fundamental el desarrollo de otras competencias tales como la ciudadanía participativa, la generación de convivencia, el pensamiento crítico y la capacidad de análisis.
Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. En un periódico se necesitan reporteros, columnistas, artistas gráficos, ilustradores, fotógrafos y correctores, entre otros. Estas posiciones se pueden ocupar de acuerdo a las habilidades de cada estudiante pero tendrán que contar con la ayuda de algún asesor.
El proyecto se llevará a cabo en el segundo trimestre, en los meses de febrero y marzo. Se realizará en las horas de tutoría, una sesión por semana.
Una vez terminadas las actividades y de haber llevado el proyecto a la práctica, comenzaremos a realizar la evaluación total de nuestro trabajo. Se evaluará desde una responsabilidad social y profesional para mejorar aspectos que nos puedan servir para proyectos posteriores.
La evaluación tendrá dos objetivos: por un lado ver si la realidad se adecua a lo que se prendía conseguir, y por otro descubrir si se han conseguido los objetivos.
A la hora de desarrollar la evaluación se pueden examinar diferentes aspectos. En primer lugar examinaremos los recursos que disponemos para llevar a cabo las actividades. Analizaremos el espacio donde se desarrollaran, los medios con los que contamos, los materiales utilizados, las personas que nos van a ayudar y el dinero proporcionado para ponerlo en marcha. Una vez analizados los recursos examinaremos las actividades desarrolladas, para averiguar si funcionan o no, si han gustado y si han sido lo suficientemente amenas. A la vez que examinaremos las actividades analizaremos la técnica de trabajo y la metodología empleada, tendremos que responder a cuestiones como: ¿Es esa la metodología más eficaz?, ¿Cumple los objetivos?, ¿Se ajusta a los contenidos? Por ello también evaluaremos la adquisición de los contenidos trasmitidos, el comportamiento que han tenido en el transcurso de las actividades y el grado de interés que han mostrado ante las mismas. Esto nos permitirá también evaluar a cada uno de los participantes, valorando su esfuerzo, su colaboración y su integración en el grupo. De ello radicará nuestra auto-evaluación, es decir, si el programa ha sido un éxito o un fracaso. También evaluaremos las relaciones, no sólo entre los participantes sino también entre los participantes y los educadores. Por último examinaremos la aplicación del proyecto, analizaremos las dificultades que puedan surgir y las facilidades que se nos puedan presentar.
La evaluación será realizada por todos los participantes del proyecto, por una parte los educadores lleváramos a cabo un auto-evaluación como ya hemos explicado antes mediante debates y realizaremos una co-evaluación, es decir, habrá una valoración de los educadores a los adolescentes y viceversa. Puesto que la valoración interna tiene que ser llevada por un miembro de la institución, cada uno de los educadores evaluaremos al resto, sacando los fallos para mejorarlos y valorando los aciertos. La valoración externa la valoraran las personas implicadas ajenas al proyecto, es decir, aquellas que nos han proporcionado ayuda y que también han dado su opinión sobre nuestra actuación.
Todas estas evaluaciones serán realizadas mediante cuestionarios y entrevistas ya sean de manera individual o en grupo y se realizarán al final de cada actividad y por observación directa durante el desarrollo de dichas sesiones. Por último tenemos que añadir que habrá una evaluación final al completar la realización del programa.
Aún cuando las drogas han existido siempre y seguirán existiendo, el consumo problemático entre los jóvenes se ha manifestado con fuerza en las últimas décadas transformándose en un problema social que va en aumento ya que cada vez hay más personas que consumen algún tipo de droga, mayores cantidades y a edades más tempranas. Hay una mayor variedad y existen también mayores facilidades para acceder a ellas.
El consumo abusivo de drogas afecta a las personas, a las familias y a la sociedad en general. Es decir, es un problema que nos afecta a todos y que por tanto requiere ser enfrentado por los diferentes sistemas y grupos de nuestra sociedad (familia, escuela, consultorio, iglesia, empresa, municipio o universidad, entre otros). La experiencia ha demostrado que la solución no esta sólo en manos de los organismos de control, ni en la de los expertos sino que es fundamental que se involucre la comunidad, la escuela y especialmente la familia.
En este sentido, el fenómeno de las drogas también se convierte en un problema educativo que exige a las instituciones y a los servicios educativos la revisión crítica de sus actuaciones y un compromiso esperanzado de que las personas pueden actuar de forma saludable ante las drogas, lo que se plasmará en proyectos educativos saludables. La educación sobre drogas no es otra cosa que la educación para la vida, por lo que la cuestión de las drogas se convierte en un elemento de innovación educativa. La educación va más allá de la información y la auténtica educación requiere el planteamiento de programas educativos que proporcionen no sólo conocimientos, sino también valores, creencias y actitudes que se opongan al abuso de las drogas. Según Vega Fuente en “Los miedos del sistema educativo ante las drogas: nuevos retos para la enseñanza”, en este sentido podemos definir que la educación es la puesta en marcha de los medios adecuados para asegurar la formación o el desarrollo de los individuos y grupos sociales dentro de una óptica de promoción de la salud colectiva.
4. Registro de incidentes críticos.
A continuación voy a narrar algunos acontecimientos que han sucedido durante el periodo de prácticas. Son hechos que me han llamado la atención y han formado parte de mi formación, incluso en algunos casos la ha marcado. Me han ofrecido la oportunidad de reflexionar sobre diferentes aspectos.
Relación con la tutora del I.E.S.
Durante las prácticas hemos estado tres alumnas con la profesora técnico en servicios a la comunidad. Una de ellas ha hecho su intervención en Educación para la Ciudadanía, mientras que nosotras dos hemos realizado la intervención juntas, con el proyecto ¡vamos a ensayar!, explicado anteriormente.
Al principio nos dijo que íbamos a hacer intervenciones diferentes, nos asigno temas y empezamos a programar. Unos días después nos dijo que hiciéramos la intervención juntas, el motivo fue que no conto con las horas con las que podíamos disponer. Después de esto empezamos a programar las dos juntas, acoplando los temas.
Nos proporciono el material con el que contaban en el aula de convivencia sobre los temas que íbamos a tratar. Una vez realizado el proyecto, y antes de llevarlo a cabo, se lo enseñamos y le pareció todo bien. No nos dio ninguna opinión, ni para bien ni para mal.
La profesora era la primera vez que tenía alumnas en prácticas. Pienso que ha puesto poco interés. Nos ha tratado muy bien pero le costaba introducirnos en sus actividades y no ponía mucho interés en nuestras intervenciones.
Grupos bilingües.
Una de las cosas que más me ha sorprendido ha sido la diferencia entre los cursos bilingües y el resto. No voy a entrar en la sección bilingüe sino sólo en las diferencias que hay entre unos cursos y otros (basándome en los del primer ciclo que son con los que he tratado). Por cada curso hay una línea bilingüe. Para entrar en ella es necesario realizar una prueba de nivel, con la que se comprueba que los alumnos/as alcanzan la competencia lingüística suficiente. La prueba sirve también para seleccionar al
alumnado en el caso de que los solicitantes sean más numerosos que las plazas ofertadas.
El ratio para los grupos bilingües es de treinta alumnos/as y el del resto la mitad,
quince alumnos/as. La diferencia del ratio es significativa.
Me parece un tema complicado, pienso que puede ser discriminatorio. Sobretodo
para aquellos alumnos/as que sean estudiantes normales, que no destaquen ni para bien
ni para mal, y que por cualquier motivo no sean buenos/as en inglés ya les bajan de
categoría sin poder acceder al bilingüe (en la actualidad se considera lo más adecuado) y les ponen con aquellos que peor van y son los que van a marcar el ritmo.
En muchos de estos casos se encontraran aquellos que no han entrado por falta
de plazas, que si hubiera habido más estarían en ese grupo.
Mi opinión personal es que hacen una separación de los mejores y los peores y
salen perdiendo los normales.
A la hora de intervenir se notaba mucho la diferencia. En los grupos bilingües
son muy numerosos, pero el comportamiento es bueno. En los otros grupos son más pequeños pero más difíciles de manejar, por ciertos alumnos/as.
Durante el periodo de práctica se llevo a cabo la evaluación de diagnóstico con los alumnos/as de 2º E.S.O.
La semana anterior durante la reunión tutores, en las cuales se trabaja la
inteligencia emocional, una tutora propuso hacer antes de la evaluación una sesión de relajación, de unos quince minutos. La propuesta le pareció correcta al equipo de orientación. Ellos preguntaron a los demás tutores que si les interesaban y le dijeron que no, “que era un examen más”.
La tutora del grupo que lo propuso nos pidió que si la podíamos ayudar a
elaborarla, le dijimos que sí. Juntas le pedimos ayuda al encargado del tema de la inteligencia emocional, el cual nos proporciono diferentes sesiones y elegimos una.
Una hora antes de que se realizara la evaluación, la tutora llevo a cabo la relajación, nosotras no pudimos estar ya que nos coincidió con una intervención. Luego nos comento que fue muy bien, que la mayoría se relajaron aunque ella noto que no estaban excesivamente nerviosos.
Anécdota con 2ºC.
Durante la primera sesión con 2º C estábamos realizando la actividad de la Clínica del rumor, mi compañera sacó a varios alumnos/as al pasillo mientras yo les leía la noticia. Justo antes de empezar a leerla me resbalé y me caí. Me levante corriendo, no me pasó nada. Al levantarme me estuvieron preguntando que si estaba bien. Una vez ya de pie iba a empezar a leer la noticia pero me entro un ataque de risa nerviosa que no podía controlar, ellos por supuesto también se reían. Tuve que empezar a leer la noticia tres o cuatro veces antes de leerla entera. Mi compañera entró para ver de qué nos reíamos y por qué tardábamos tanto. Terminé de leer la noticia y seguimos realizando la actividad con normalidad. A mi compañera no le conté nada hasta terminar la sesión, intentaba no pensarlo, lo bueno es que era la última actividad.
Lo pasé mal porque no era capaz de controlar la risa, encima ellos/as me incitaban a reírme más. Pero la verdad es que lo recuerdo como un buen rato y no le di ningún tipo de importancia.
A pesar de que mi estancia en el centro ha sido corta, y dentro de ella mi intervención en el aula escasa, la experiencia ha sido posit iva. Ha sido mi primer contacto en Educación Secundaria Obligatoria como docente.
Estas prácticas me han dado la oportunidad de conocer un cargo que la verdad no conocía, Profesora Técnico en Servicios a la Comunidad. A su vez desde este puesto he tenido acceso a las características que hacen que el centro sea de atención educativa preferente. La mayor parte de la estancia la he realizado en el Aula de Convivencia donde recibíamos a alumnos/as problemáticos, la mayoría disruptivos. He aprendido como tratarlos y como actuar en ciertas situaciones que se dan en el centro de forma habitual.
La parte más gratificante de las prácticas han sido las intervenciones. He estado muy cómoda con mi compañera, pero me hubiera gustado realizarla sola, porque obviamente no se actúa igual y me hubiera gustado comprobar cómo actuaría.
La verdad es que me he quedado con ganas de realizar las prácticas como docente de algún Ciclo Formativo de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, no las he podido realizar por falta de plazas.
A continuación voy a hacer una pequeña autoevaluación de mi intervención en el aula a través del análisis de diferentes aspectos de la práctica docente:
Fase de programación: facilidad para concretar los objetivos y así los contenidos. En cuanto a la actividades cuido los pequeños detalles (material, formación de grupos…).
Presencia y disposición en el aula: buena presencia y actitud en el aula. Transmito dulzura a los alumnos/as. Creo que se sienten cómodos conmigo. Me muestras cercana.
Motivación del alumnado: animo a los alumnos/as a participar. Creo que genero confianza.
Resolución de improvistos: en las primera sesiones analizaba de lo que funcionaba y lo que no. Lo que no me gustaba lo cambiaba y probaba. Todo ello con una actitud crítica.
Distribución del docente en el aula: No me muevo mucho por el aula durante las explicaciones. En las actividades de grupo dedico tiempo a todos, controlando el trabajo de todos los distintos grupos.
Claridad en las explicaciones: Exposiciones claras, sencillas, adaptadas al nivel del grupo. Sé como introducir los temas. Al principio de las sesiones con los grupos estaba nerviosa, aunque era capaz de controlarlos.
Material didáctico entregado: persona creativa y dinámica. Adaptarse a las situaciones creando material y actividades atractivas para el alumnado.
Tono de voz y volumen utilizado: tono de voz dulce y armónica. Utilizo el tono adecuado a cada situación. En contra, a veces, al terminar las frases bajas el tono y resulta difícil oírme.
Resolución de dudas: persona cercana que ayuda a los alumnos/as por igual, acercándose a los grupos para resolver las dudas.
Control de las situaciones: no se nos ha dado el caso que haya existido una conducta grave en el aula. Quizás debería tener un poco de más mano dura en ciertas ocasiones.
Reforzamiento de conductas positivas: alabo las conductas positivas de los alumnos/as. Premio aquellos con un comportamiento positivo por medio de las actividades.
Puntualidad: buena y controlando el tiempo en las sesiones.
 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 La Ley 4/1994, de 10 de noviembre, de Protección y Atención a Menores.
 El Decreto 87/2002, de 25 de junio, que desarrolla el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en Extremadura.
 La Ley 2/2003, de 13 de marzo, de la Convivencia y el Ocio de Extremadura.
 Documentos I.E.S. Al-Qáceres.
 Torrego, J.C. (Coord.) (2000). Mediación de conflictos en Instituciones
Educativas: manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea.
 Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.
 Vega, A. (2002): Los miedos del sistema educativo ante las drogas: nuevos retos
para la enseñanza. Madrird: Alianza.
 Vigostsky, L. S. (1986). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural
de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade.
http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20245&dsID=miedos_sistem
Anexo 1: teoría entregada a los alumnos/as, sesión 1.
¿Qué son las habilidades sociales? Son aquellos comportamientos
que tienen éxito cuando nos relacionamos con los demás. Es la forma en la
que nos comportamos y lo que decimos cuando estamos con los demás y hace
Es importantísimo aprender estas habilidades porque nos hacen ser más
felices y dan como resultado menos problemas.
Existen muchos tipos de Habilidades Sociales que hacen que nos
comportemos de manera respetuosa con los demás, logrando a su vez que los
demás también nos respeten a nosotros. Si alguien nos insulta tenemos que
defendernos, pero es importante saber que nunca debemos usar la violencia
(golpes, puñetazos, peleas
Todos tenemos unos derechos por el hecho de ser personas y nadie
debe quitárnoslos. Somos únicos, valiosos, irrepetibles y la persona más
importante del mundo eres tú.
Tenemos que aprender a hacer críticas a los comportamientos de los
otros si nos molestan para que puedan cambiar, a decirles lo que nos gusta
de ellos, a defendernos de forma correcta para ser más felices, a decir que
NO cuando nos piden que hagamos una cosa que no queremos hacer
definitiva, tenemos que aprender a tener habilidades Sociales, y ¿Cómo se
aprenden?. Pues como el resto de habilidades que hemos aprendido en esta
vida (leer, escribir,montar en bici
PRACTICANDO, OBSERVANDO E
características del medio. Es decir, factores tales como la edad, sexo y
nivel cultural, familiar,
afectan a nuestra conducta.
LLa Asertividad es la Habilidad Social que nos permite
con los demás de manera correcta. Defendernos de los demás pero sin hacer daño a nadie ni a nosotros mismos. Es saber defendernos, para que
los demás tengan una imagen adecuada, buena, de nosotros mismos. Que no
nos consideren un “broncas” ni un “pringao” sino una persona correcta,
educada, que se sabe comportar en todas las situaciones y que, a su vez no
se deja pisar de nadie. MMaanniiffeessttaammooss nnuueessttrraass iiddeeaass,, ppeennssaammiieennttooss yy ddeeffeennddeemmooss nnuueessttrrooss ddeerreecchhooss ssiinn llaa iinntteenncciióónn ddee hheerriirr oo ppeerrjjuuddiiccaarr aa llooss ddeemmááss,, nnii aa nnoossoottrrooss mmiissmmooss
ÁNIMO: Puedes comunicarte de manera asertiva!!! Las Habilidades Sociales se
aprenden !!!
Anexo 2: Atrapa un millón.
1. Sospechas que un amigo ha cogido prestado uno de tus libros sin pedírtelo
antes. Puedes decir:
a) Perdona,
¿Has cogido mi libro de matemáticas? No lo encuentro por
b) Me gustaría encontrar mi libro de matemáticas. Espero que nadi e lo
haya cogido.
¡Muy bien! ¡Te he cazado robándome el libro de matemáticas!
Tus padres te piden que esta noche laves tú los platos:
Yo lo he hecho las dos últimas noches. ¿Le toca a (hermano/hermana)?
¡ No ! ¡ Yo no los voy a lavar ! ¡ Ya puedes buscarte a otro para que lo
haga !
Bueno lo hago yo, aunque lo hago todos los días.
3. Antes del recreo un compañero te pide que le prestes tu balón de baloncesto. Tú tenías pensado jugar con él:
Lo siento, iba a jugar yo.
No, te compras uno.
Vale, yo jugare a otra cosa.
Tus amigos te piden que gastes una broma pesada al profesor:
Lo que vosotros queráis.
No, no me parece bien, no se lo merece.
Tú te callas porque la broma la elijo yo.
Dos compañeros te proponen fugarte de clase y a ti no te apetece:
Si hombre y la falta me la justificas tú.
No, a mi no me apetece y me quedo en clase.
Tus compañeros se burla de ti por tu nuevo corte de pelo:
¿Te has mirado tú al espejo?
La culpa es de la peluquera.
Al pagar en el bar te devuelven 20 céntimos de menos:
Bueno por 20 céntimos no pasa nada.
Vuelve al bar y le dice al camarero: vengo a por mi dinero porque a mi
c) Va al bar y le dice al camarero: perdone, creo que se ha confundido al
darme el cambio.
8. Un amigo te pide que le hagas un favor: que le lleves en tu moto durante el
cambio de clase a su casa a por el cuaderno de lenguaje que necesita para la clase siguiente:
a) Si hombre, voy a perder mi tiempo para hacerte a ti un favor.
b) Tenía pensado ir a mi casa pero te llevo.
c) Lo siento, no te puedo llevar.
Anexo 3: noticia de la dinámica Clínica del rumor.
Diario de Extremadura.
En la página de sucesos del diario de Extremadura, ha aparecido la siguiente noticia:
A causa de un fallo en los frenos de un camión de un circo, donde viajaban cinco leones, se estrello contra el centro comercial Eroski, de Cáceres. Llevándose a su paso a una señora y sus dos hijas de 7 y 5 años.
Debido al accidente los leones quedaron en libertad, sembrando el pánico entre todos los clientes que se encontraban en el centro comercial, produciéndose muchos heridos victimas del miedo, al tratar de huir todos a la vez.
La rápida intervención de la policía y el valor del domador evitaron graves consecuencias.
Dos de los leones han sido heridos y otros dos capturados vivos que están encerrados provisionalmente en la cárcel de la ciudad.
El quinto león perseguidos por agentes de la policía se ha refugiado en los montes cercanos en los que se les busca con todos los medios disponibles.
La ciudad está conmocionada por este accidente.
Anexo 4: ENTREVISTA SOBRE LA FRECUENCIA DEL CONSUMO
Esta entrevista es completamente anónima y responder sinceramente a las preguntas nos será
de gran ayuda para conocer mejor la vida de los jóvenes. ¿Nos ayudas?
□ Salir al campo
□ Escuchar música
□ Ver la televisión
□ Salir con los amigos
□ Deporte
□ Leer
□Otras
¿Crees que en tu barrio harían falta actividades o medios para ocupar el tiempo libre?
Si contestas sí, especifica desde tu punto de vista que actividades o medios hechas en falta y por qué:
3. ¿ Sales por la noche todos los fines de semana?
4. ¿ Dónde sueles ir cuando sales por la noche?
□ A bares o discotecas
□ Al parque
□ A pasear
□ De botellón
□ A dar una vuelta con mi pareja
5. En tu grupo de amigos cuando vais a un bar, ¿Qué soléis pedir?
□ Copas
□ Refrescos
6. Generalizando en tu grupo de amigos ¿Bebéis alcohol?
¿Fumáis tabaco o porros?
¿Consumís alguna droga?
7. ¿ Qué te gustaría ser el día de mañana? Cita algunas razones.
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References: Real Decreto 
 resolución 
 artículo 124
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