Source: https://issuu.com/maribelbana/docs/poatceiplasmarinas
Timestamp: 2017-11-18 07:24:53+00:00

Document:
POAT CEIP LAS MARINAS by maribel bañares - issuu
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. PRESENTACIÓN...........................................................................................................................Pág. 3 2. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................Pág. 4 2.1. 2.2.
MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO.......................................................................................Pág. 4 POAT Y RESTO DE DOCUMENTOS DE CENTRO.................................................................Pág. 7
3. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL …........................................................................Pág. 8 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y DIAGNÓSTICO....................................................................Pág. 8 FINALIDADES ….......................................................................................................................Pág. 9 OBJETIVOS GENERALES.......................................................................................................Pág.10 PROGRAMAS DE ACTIVIDADES............................................................................................Pág.11
LA TUTORIA........................................................................................................................Pág.11 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN CADA CICLO …................................Pág.15 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INTEGRACIÓN..................................Pág.38 AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA........................................................Pág.42
4. MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS..............................................................Pág.50 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
ACOGIDA 3 AÑOS.......................................................................................................................Pág.50 TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA............................................................................................Pág.53 TRÁNSITO PRIMARIA A SECUNDARIA.....................................................................................Pág.54 ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN …............................................................................Pág.57 ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NEE.............................................................Pág.59
5. COORDINACIÓN ENTRE TUTORÍAS , EQUIPO DOCENTE Y EOE............................................Pág.62 1
6. FACILITAR ESTRATEGIAS COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS............Pág.64 7. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO …......................................................................................................................................Pág.67 8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERIORES …..................Pág.68 9. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAT................Pág.69
1. PRESENTACIÓN La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que se realiza en el CEIP Las Marinas . Esta firme creencia sustentada, como veremos más adelante, tanto en fundamentos legales como teórico-prácticos, debemos hacerla realidad en los próximos años con la colaboración de toda la comunidad educativa. De esta forma nos proponemos conseguir que la orientación sea una realidad plenamente insertada en nuestro centro. Se pretende así, crear este documento para dotar de coherencia y continuidad a nuestra labor orientadora y tutorial. En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participación de toda la comunidad educativa seguirá siendo fundamental, tal y como ha sido hasta el momento. Seguimos asumiendo que la mayor eficacia de la orientación sólo se obtendrá cuando consigamos que se inserte de forma natural en la acción educativa cotidiana del centro y esto es lo que deseamos hacer realidad en los próximos años. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre todos/as y una colaboración estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean útiles para mejorar la educación y el futuro de nuestro alumnado. Sólo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro centro y a las características y necesidades específicas del mismo. El documento que se desarrolla a continuación tiene como misión contribuir a hacer todo esto posible. Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, el profesorado, las familias y los propios alumnos y alumnas considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial que tiene como objetivo primordial el seguimiento de su proceso enseñanza – aprendizaje así como el proceso de su inserción en la dinámica del centro. Los encargados de llevar a cabo dicho Plan serán todos los profesionales que de una forma u otra intervienen en el proceso educativo y trabajan en nuestro Centro, aunque cada uno, individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y unas actividades concretas: 1. Tutores y Especialistas . 2. Equipos Docentes de Ciclo. 3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 4. Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro), y Órganos Unipersonales (Director, Jefe de Estudios y Secretario). 5. Equipo de Orientación Educativa. 3
2. INTRODUCCIÓN 2.1
2.1.a) Marco teórico El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del Centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros. Tal y como se refleja en la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que regula la organización de la Orientación y la Acción tutorial en los centros de Infantil y Primaria, entendemos que la misma es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo docente de un grupo de alumnos/as. Tanto el Decreto 230/2007 como el Decreto 428/2008 establecen como principio fundamental que la tutoría y orientación forman parte de la función docente; asimismo se recoge en el D.230/2007 que constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa y orientan el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Se entiende la orientación y la acción tutorial como una dimensión de la educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona. Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, la tutoría y orientación deben ocupar un lugar preeminente dentro de esta concepción. Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en una serie de principios que sustentan y enmarcan el trabajo del profesorado, tutores y tutoras y profesionales de la orientación, así como la colaboración y participación de la familia y el entorno. Entre dichos principios, destacamos:
Principio de Prevención: Supone actuaciones de tipo proactivo, tomando las medidas necesarias para actuar antes de que surja el problema. Actuaciones dirigidas a todo el alumnado de forma intencionada y planificada. Principio de Desarrollo En consecuencia la Orientación sería un proceso de ayuda para promover ese desarrollo integral del potencial de cada persona en todos los aspectos del desarrollo humano. Así, facilitar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, la clarificación de valores, o la capacidad de tomar decisiones son tres grandes objetivos de un enfoque moderno de la orientación así como dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva. Principio de Intervención Social El alumnado difiere entre sí, el bagaje personal, cultural y social con el que llega a la escuela, así como el contexto en el que va transcurriendo su vida escolar, son condicionantes importantes. Por tanto, la actividad docente no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir y modificar dicho contexto, tanto a nivel escolar como social, con la finalidad de ayudar al alumnado a tomar conciencia de los posibles factores ambientales que pueden obstaculizar el logro de sus objetivos personales y dotarle de las competencias necesarias para su transformación. Principio de individualización o personalización de la enseñanza: consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las características del alumnado como ser único e irrepetible; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista. Principio de integración: se educa a la persona completa, en todos los ámbitos de su desarrollo (intelectual, afectivo, emocional, social,…) que deben ser contemplados desde la tarea educativa para lograr el máximo nivel desarrollo integral. Principio de diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las características, aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales del alumnado, adoptando las medidas de la atención a la diversidad oportunas en respuesta a las necesidades educativas que presente. Principio de actividad: La acción tutorial debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc. 5
2.1.b) Marco legal En la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros la siguiente normativa y documentos: − Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) − Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. (LEA) − D.428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. En el Capítulo 5 recoge los principios, la acción tutorial y la participación y colaboración con las familias. − D. 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. En su Capítulo VI recoge los principios de la Tutoría y Orientación, Acción tutorial y orientación, y actuaciones de los equipos docentes. − Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria. − Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía − Documentos oficiales del centro: o Reglamento de Organización y Funcionamiento o Plan de Convivencia o Memoria Anual del curso anterior o Planes y programas desarrollados en el centro
POAT Y DOCUMENTOS DEL CENTRO
Hasta ahora el POAT quedaba integrado en el Proyecto Curricular de Centro y se organizaba alrededor de tres ejes fundamentales: función tutorial, atención a la diversidad y orientación profesional. En la actualidad y con la nueva normativa dicho Plan de Orientación adquiere otra dimensión en la que será pilar básico junto con otros documentos a considerar: el Plan de Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad. Así pues y según la normativa vigente se considera el POAT como un elemento del proyecto educativo del centro y debiendo ser coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia en los Centros ( Art. 3 de la Orden del 16/10/2007). Por lo tanto el Proyecto Educativo de Centro se define desde los documentos referidos a : • • • • •
Elementos Curriculares de Etapa Plan de Formación Plan de Atención a la Diversidad Plan de Convivencia Plan de Orientación y Acción Tutorial
Es en el desarrollo de los tres últimos en donde se encardina la labor de Orientación a definir en el Centro.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y DIAGNÓSTICO El C.E.I.P. “Las Marinas”, situado en la barriada de Las Marinas, calle Bartolomé de las Casas nº1, del municipio de Roquetas de Mar en la provincia de Almería, es un colegio de carácter público donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil y de Educación Primaria que alberga en sus aulas a alumnos y alumnas que residen en la barriada y en la Urbanización de Roquetas de Mar (amplia extensión de zonas residenciales que van desde Buenavista hasta Playa Serena). El barrio de Las Marinas surge en la década de los 60 del pasado siglo. Poco a poco, primero, con el desarrollo de la agricultura intensiva y, posteriormente y de forma paralela, con el auge del turismo, el barrio va creciendo al igual que lo hace la Urbanización cercana, hasta el punto que en la actualidad todo forma un conjunto urbano. Tanto la población de Las Marinas como la de la Urbanización no es autóctona, es inmigrante -de origen nacional o extranjero-, con poca conciencia de pueblo -escasas relaciones socioculturales y ausencia de tradiciones-, formando familias con pocos ascendentes -éstos quedaron en el lugar de origen-, y donde trabajan todos o la mayoría de sus miembros en edad laboral. El C.E.I.P. Las Marinas es un colegio donde en la actualidad, curso 2009/2010 estudian 751 alumnos de más de 20 nacionalidades. De ellos, 261 cursan estudios de Educación Infantil y 492 lo hacen de Educación Primaria. Se distribuyen en tres líneas por nivel, a excepción de Infantil de 3 y 4 años y 5º de Primaria donde, en el presente curso, hay cuatro líneas. El Claustro está formado por 47 maestros y maestras. De los que12 imparten enseñanza en Educación Infantil, y el resto en Educación Primaria. Desde hace dos cursos todas las unidades del centro están en el mismo recinto, gracias a que se ha construido un edificio de tres plantas con 14 aulas nuevas y un comedor de más de 300 m2. 8
El Colegio está inmerso en diversos proyectos educativos. Por un lado, somos Centro bilingüe, además de ser Centro Tic-docente y de gestión. También participamos en el Programa Escuela: Espacio de Paz, así como en el Plan Lectura y Biblioteca. Dados los resultados en las pruebas de diagnóstico de años anteriores, en los que se percibe la necesidad de mejorar la competencia lingüística y la competencia matemática principalmente, el Centro se acoge al Plan de mejora y calidad. Se nos plantea el trabajo coordinado intraciclos e interciclos, para ello y desde el trabajo de reuniones de equipos de ciclo y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se decide trabajar las competencias desde la programación curricular y trabajo por tareas. En las pruebas de diagnóstico el alumnado demuestra deficiencias en la competencia lingüística referentes a la interpretación y comprensión de la información así como bajos resultados en la expresión escrita. Se extrapolan estos resultados a la competencia matemática, en la que se plantea seguir la misma táctica en la resolución de problemas y centrarse en como interpretar, de nuevo, la información. 3.2.- FINALIDADES. La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican: a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. 9
3.3.- OBJETIVOS GENERALES. • Proporcionar a los alumnos/as una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada. • Ayudar a los alumnos/as en su desarrollo personal, social, académico y profesional de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del centro. • Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. • Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar posibilitando la aceptación de todos los alumnos y alumnas. • Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro. • Favorecer el propio autoconocimiento en el alumnado así como de sus posibilidades académicas y profesionales, posibilitando un adecuado proceso de toma de decisiones.. • Contribuir a la identificación, detección e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje. • Potenciar la elaboración y aplicación de medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. • Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar. • Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas, ,es decir coordinación interniveles e interciclos. • Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos. • Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
3.4.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES 3.4.1. LA TUTORIA Como se señala en distintos textos legales, la finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales, ofreciendo una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales. Mediante la acción tutorial se conoce y se atiende a los alumnos y alumnas en los distintos aspectos del desarrollo personal y aprendizaje, tanto considerados individualmente como en grupo. Igualmente el tutor y tutora han de servir de nexo de unión en un doble sentido: por un lado entre la familia y el centro escolar, y por el otro, entre los diferentes maestros y maestras que atienden a un mismo grupo de alumnos y alumnas. La tutoría con los alumnos y alumnas se puede llevar a cabo de dos formas diferentes: La tutoría en grupo De esta forma se deben desarrollar actividades que tengan como objetivo mejorar las relaciones y la convivencia de los alumnos y alumnas en clase, el fomento de actitudes de colaboración y tolerancia dentro del grupo, la participación en el funcionamiento del aula y del centro, etc. Por tanto, las sesiones de tutoría en grupo podrían centrarse en temas como: • EI conocimiento mutuo: para ello el tutor o tutora puede servirse de distintas técnicas y actividades como son los juegos de acogida y presentación (realizados al principio de curso, especialmente al iniciar ciclo o etapa, o al incorporarse alumnado nuevo). • La elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia del grupo, y la participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro: mediante lecturas y comentarios sobre derechos y deberes y del Reglamento de 11
Organización y funcionamiento del Centro, realización de asambleas de clase, elección de representantes y concreción de las funciones del delegado o delegada de clase,etc. • Las relaciones interpersonales: desarrollando actividades tendentes a conocer y mejorar la comunicación en la clase, el clima del aula y las relaciones como grupo. Además, el uso de distintas "dinámicas" como el torbellino de ideas, debates, roleplaying, realización de fiestas, excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc., pueden ser útiles para mejorar las relaciones entre el alumnado. • Desarrollo de la autoestima en el alumnado, particularmente cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro tipo: a través de diversas técnicas, muchas de ellas planteadas como juego, y proporcionando estrategias para la resolución de problemas y la toma de decisiones, cada vez de forma más autónoma. • Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, etc., para favorecer el trato, el afianzamiento de las propias convicciones y la superación de posibles presiones del grupo. • Desarrollo de hábitos de vida saludables: aficiones, prevención del consumo de sustancias nocivas ( sobre todo en el tercer ciclo de Ed.Primaria, empleo del tiempo libre y de ocio... • Las técnicas de trabajo en grupo, aplicables a distintas materias del currículum. • Las condiciones para el estudio: incidiendo en distintos elementos como la motivación, los factores físicos, o la organización y planificación del propio trabajo. • Las técnicas y estrategias de trabajo intelectual: entre otras, el subrayado, el resumen, los mapas conceptuales, el uso de técnicas de investigación: la biblioteca, las TIC. • Igualmente conviene explicar a los alumnos y alumnas (adaptándose lógicamente a cada nivel de edad y situación) las funciones y tareas de la tutoría, alentándoles a que planteen sus necesidades, expectativas y problemas, para que propongan posibles soluciones, y dándoles la oportunidad de participar en la preparación de actividades para que se sientan protagonistas de su propia orientación. La tutoría individual. Esta forma de enfocar las actividades con el alumnado es apropiada en varios tipos de situaciones: por una parte, con el objetivo de detectar, conocer lo mejor posible y ayudar a superar las dificultades de aprendizaje que determinados alumnos y alumnas presentan, y que les impiden tener un rendimiento satisfactorio en el trabajo escolar en relación con sus capacidades. Igualmente el tutor o tutora ayudará particularmente a aquellos alumnos/as con una problemática personal o familiar que esté dificultando su maduración personal, su desenvolvimiento autónomo y/o su integración en el grupo. 12
En ambos casos la prevención e intervención temprana son las formas más adecuadas de acción tutorial. Estas sesiones individuales, aunque generalmente ocupan en menor grado al tutor o tutora , nunca deben ser abandonadas por éstos, ni pretender derivar el problema a especialistas, desentendiéndose totalmente del caso. El tutor o tutora se encuentra en una situación privilegiada para conocer y actuar en estas circunstancias. Mediante la observación diaria, la entrevista o la intervención en el contexto ordinario de la clase, puede descubrir y tratar los impedimentos, con frecuencia transitorios, que obstaculizan el progreso de algunos alumnos y alumnas. No obstante, en algunos casos el tutor o tutora podrá requerir el asesoramiento o colaboración de otros profesionales de su propio centro escolar o del equipo de orientación . El alumnado de cada grupo debe tener un maestro tutor o maestra tutora que debe designarse según los criterios establecidos en la correspondiente normativa. También es necesario indicar a quién corresponde la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. Según establece el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, la responsabilidad de la tutoría de este alumnado está condicionada por la modalidad de escolarización que cada alumno/a tiene asignada. Así, el alumnado escolarizado en la modalidad de “grupo ordinario a tiempo completo” (A) y “grupo ordinario con apoyos en periodos variables” (B), el tutor/a será el mismo del grupo en el que el alumno/a está integrado. Sin embargo, cuando la modalidad de escolarización sea “aula de educación especial en centro ordinario” (C), la responsabilidad de la tutoría recaerá sobre el maestro/a titular del aula de educación especial. Las funciones que deben desarrollar los tutores/as están establecidas en el Decreto 230/2007, y se concretan en las siguientes: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.
3.4.2 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN CADA CICLO 3.4.2.1- 2 º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ÁMBITO
Facilitar la adaptación DESARROLLO PERSONAL Y al centro y a la etapa de Educación Infantil SOCIAL del alumnado de nueva incorporación
Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula
NÚCLEOS DE CONTENIDO Acogida e integración alumnado
ACTIVIDADES . Incorporación escalonada del alumnado de 3 años . Recogida y análisis de documentos por tutor . Entrevista inicial con familias . Reunión grupal con familias . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado . Conocimiento del centro
AGENTES Tutor/ a EOE/ Familias
TEMPORA LIZACIÓN Septiembre/ todo el curso
PROGRAMA RECURSOS Programa Acogida/
.Recogida de documentación .Incorporación flexible
Tutor/a Todo el curso Asociaciones /Familias
Programa de acogida alumno inmigrante
.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación
Orientador/a Tutor/a Equipo de Ciclo.
Programa de acogida alumnado con NEE
Conocimiento y cohesión del grupoclase
Dinámicas de conocimiento y cohesión
Septiembre/Octu bre
.Establecimiento de normas de clase
Documento de entrevista con familias
Materiales para la mejora de la convivencia escolar
Adquirir hábitos de Hábitos autonomía y vida saludables: saludable, propios alimentación, de su edad higiene y descanso
TEMPORA LIZACIÓN
.Recogida de datos del alumnado
.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo
Tutor/a EOE/Jefe de estudios Tutor/a EOE/
. Actividades de los diversos programas de salud a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, inicio del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre,talleres de concienciación de reciclaje.
Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro
Programas de Salud: Alimentación saludable y Aprende a sonreir
Programa de Educación Vial Programa Mira
. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, día de la fruta en la semana.
Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado
Desarrollo de actividades relacionadas con la Edu. Vial. Participación de cuatro y cinco años en años alternos en el curso de Edu. Vial organizado por el Ayuntamiento. Participación en el Programa Mira
Tutor/a Equipo docente/ Ayuntamto Roquetas -Recogida y registro .Entrevistas padres Tutor/a de información Equipo .Charlas y encuentros con padres y madres y/o tutores legales al docente/ -Intercambio de inicio del curso. Dirección información -colaboración y coordinación centro-familia
Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz
Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades
Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades
ACTIVIDADES . Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia e Igualdad del centro y/o su proyecto Escuela Espacio de Paz.
Tutor/a A lo largo de Equipo todo el curso docente/EOE
. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje Tutor/a . Actividades de repaso y refuerzo Equipo de . Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo Ciclo/EOE evolutivo de cada alumno y alumna . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo
Septiembre/ todo el curso
Desarrollar hábitos de Intervenciones trabajo escolares específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje
. Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela . Juegos para desarrollar los sentidos
Tutor/a Familia
Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo
. Distribución de recursos personales y materiales adecuados . Adecuación metodológica a las características personales . Coordinación de la elaboración de ACIS . Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización . Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias
Tutor/a Equipo de Ciclo/EOE
Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas Comprensión, fluidez y hábito lector
PROGRAMA RECURSOS Plan de Convivencia Plan de Igualdad Proyecto EEP
Programa de Acogida/ Plan de Documentos del atención a la centro diversidad
Programa de atención a n.e.e
ÁMBITO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS Acercamiento a mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género desde el principio
NÚCLEOS DE CONTENIDO Las personas trabajan Profesiones y ocupaciones
ACTIVIDADES . Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión . Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor. . El libro viajero: nombre, cuentos y recetas.
AGENTES Tutor/a familias
TEMPORA LIZACIÓN Todo el curso
3.4.2.2- 1º CICLO DE PRIMARIA ÁMBITO
Facilitar la adaptación Acogida e DESARROLLO PERSONAL Y al centro y a la etapa integración de Educación Primaria alumnado SOCIAL
. Recogida y análisis de documentos por tutor/a . Reunión grupal con padres y madres: Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. . Entrevista inicial con la familia . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las necesidades del alumnado . Conocimiento mutuo del alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas . Tutorización de compañeros/as
Tutor/a Equipo de Ciclo/ Alumnado
Programa Acogida/ Programa de Tránsito InfantilPrimaria
.Recogida de documentación
Tutor/ Equipo de Ciclo.
.Entrevistas padres/ madres y/o tutores legales .Dictamen e Informe de Valoración .Coordinación otras instituciones .
.Conocimiento de derechos y deberes
.Reparto de responsabilidades en clase. Elección de delegado/a de clase . .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo
Tutor/a EOE/Jefe de estudios
al alumnado del centro y al de nueva incorporación
Documento de traspaso de información InfantilPrimaria
OBJETIVOS Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso.
NÚCLEOS DE CONTENIDO Hábitos saludables: alimentación, higiene y descanso
ACTIVIDADES . Actividades de los diversos programas de salud a los que puede acogerse el centro: charlas por parte del médico., práctica en la escuela de hábitos saludables, trabajos por equipos de alumnado de velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre.
Tutor/ a EOE/
Tutor/a Equipo docente
Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE
PROGRAMA RECURSOS Programas de Salud: Alimentación saludable y Aprende a sonreir
. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, desayuno andaluz.
Respeto al medioambiente y reutilización de objetos Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado
Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos
-Recogida y registro .Entrevistas padres/madres y/o tutores legales con su registro en de información TIC. -Intercambio de .Compromiso educativo información -colaboración y coordinación centro-familia Habilidades y competencias sociales
.Charlas y encuentros con padres y madres
. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia e Igualdad del centro y/o su proyecto Escuela Espacio de Paz .
Plan de Convivencia Plan de Igualdad Proyecto EEP
NÚCLEOS DE CONTENIDO Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos
Evaluar e intervenir de Desarrollo y forma preventiva antes prevención de de la aparición de dificultades dificultades de aprendizaje
Conocimiento del contexto familiar del alumnado para compensar desigualdades
ACTIVIDADES .Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo
. Reunión de traspaso de información entre tutores y tutoras de Tutor/a Infantil y Primaria Equipo de . Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje Ciclo/EOE . Actividades de repaso y refuerzo . Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna
. Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela
Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas
Adquisición y mejora Gusto por la lectura del proceso lector Comprensión, fluidez y hábito lector
. Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo
. Actividades motivacionales relacionadas con todo tipo de textos Tutor/a Todo el curso escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, autores, etiquetas, Coordinador/ prospectos, anuncios, señales. a Plan L y B/
Programa atención a n.e.e
Indagar en las aptitudes y preferencias personales
Acercamiento al mundo de las profesiones desde una perspectiva de género
Autoconocimiento: gustos y aptitudes
. Dedicación de un tiempo y espacio diario a la lectura individual y colectiva. . Unificación metodológica del método de aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa y en el periodo de tránsito de Ed. Infantil a Ed. Primaria. . Jornadas de Animación a la lectura en el Tercer Trimestre.
Familias tutores/as de la Etapa de Infantil y Primer Ciclo de Primaria
. Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, qué cosas se me dan mejor.
. Estudio de profesiones de los adultos que les rodean . Visitas y excursiones a mercados, fábricas, empresas,… . Invitación a distintos profesionales al aula
3.4.2.3- 2 º CICLO DE PRIMARIA ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Favorecer la Acogida e adaptación al centro integración del alumnado de alumnado nueva incorporación (inmigrantes, traslados)
Organizar el funcionamiento del grupo clase/aula: derechos y deberes.
Adquirir y/o
.Presentación del tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo de alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros/as
Tutor/a Equipo de Ciclo.
Programa de acogida .
.Entrevistas padres/madres .Dictamen e Informe de Valoración .Coordinación otras instituciones (SAS, Centro Base, etc.)
.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula Tutor/a Septiembrey sus correspondientes correcciones Jefe Estudios Octubre
Organización y funcionamiento del Grupo-Clase
.Reparto de responsabilidades en clase. Elección de delegado de clase . .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo y flexibles en Lengua y Matemáticas
.Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable.
Tutor/a Equipo docente Médico/
Septiembre octubre Todo el curso/
OBJETIVOS consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso, educación ambiental
NÚCLEOS DE CONTENIDO saludables: alimentación, higiene y descanso Actitud medioambiental comprometida
ACTIVIDADES .Charlas sobre hábitos saludables en estas edades relativos a la alimentación, la higiene y el descanso.
Orientador/a EOE/ Tutor/a Equipo de ciclo
dependiendo de Salud la programación del centro
.Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental. .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos
Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal
Autoconocimiento: Autoestima, autoconcepto, emociones.
-Recogida y registro .Entrevistas padres/madres de información -Intercambio de .Compromiso educativo información
-colaboración y coordinación centro-familia
.Actividades para el desarrollo de la competencia social y la inteligencia emocional.
Tutor/a A lo largo de Equipo todo el curso docente/ EOE
.Actividades estructuradas para el desarrollo moral, habilidades sociales, valores y control emocional.
.Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos
Programa de Competencia Social Escuela Espacio de Paz
ÁMBITO PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
Potenciar la coordinación Transición entre interciclos, Ciclos favoreciendo el traspaso de Información sobre el grupo de alumnos y la coordinación metodológica en materias instrumentales Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje
Intereses y motivación Hábitos de trabajo en casa
.Reuniones de coordinación interciclos .Cumplimentación de documento de traspaso de información
Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios
Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios/ D.O- EOE
Programa de Tránsito entre ciclos
.Definición de criterios de promoción
.Actividades motivacionales y de síntesis para cada unidad didáctica de cara a desarrollar intereses y motivaciones académicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio.
.Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual .
OBJETIVOS Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas
Respuesta educativa -Valoración de estos alumnos /as y distribución de recursos a las desigualdades personales y materiales adecuados sociales -Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos -Adecuación metodológica a las características personales
AGENTES Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE
TEMPORA LIZACIÓN A lo largo de todo el curso
PROGRAMA RECURSOS Programa de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
-Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización -Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan Respuesta educativa el protagonismo de este alumnado. a las dificultades de aprendizaje -Entrevistas periódicas con las familias
Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y Especializada a este alumnado
-Detección de dificultades. Detección, identificación y valoración de necesidades Adaptaciones del currículum
-Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo. -Seguimiento de alumnado con NEE -Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo
Organización de recursos personales y materiales y estrategias metodológicas
Tutor/a Equipos Septiembre docentes/Jefa Octubre tura estudios/ EOE A lo largo del curso
Programa de atención a las necesidades educativas especiales
Realizar y coordinar la evaluación del Evaluación inicial, proceso de continua y final aprendizaje del alumnado
ACTIVIDADES -Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje -Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento
Tutor/a A lo largo del Equipos curso docentes/Jefa tura estudios/
-Evaluación formativa y comprensiva
Desarrollar y consolidar capacidades o competencias básicas
-Comprensión lectora y hábito lector -Resolución de problemas -Aprender a aprender
-Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum -Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas
Acercamiento al mundo de las profesiones eliminando prejuicios de género desde el inicio
-Análisis de profesiones: colaboración de familias y personas cercanas al entorno del alumnado
Tutor/a familias
Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de manera autónoma
-Actividades de detección de estereotipos ligados a las profesiones
-Juegos de alternativas -Repertorio de actividades escolares poco estructuradas que impliquen elecciones simples y ayuden a ir descubriendo los gustos personales (lecturas, manualidades, monográficos)
3.4.2.4 - 3 º CICLO DE PRIMARIA ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Favorecer la Acogida e adaptación al centro integración del alumnado de alumnado nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…)
.Presentación del tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros/as
Tutor/a Equipo de Ciclo/ Alumnos
.Entrevistas padres/madres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación otras instituciones
.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones
Tutor/a Jefe Estudios
.Elección de delegado
.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo y agrupamiento flexibles de Matemáticas y Lengua.
Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso; educación afectivosexual y educación ambiental
Hábitos saludables: alimentación, higiene y descanso Pubertad y adolescencia
.Charlas sobre educación afectivo-sexual: utilización de material impreso y audiovisual. .Aplicación de actividades del Programa Di no . Participación en Programas de la Junta relacionados con la salud: Lujita y los Calicertis.
Médico/ Orientador/a EOE/ Tutor/a Equipo de ciclo
Autoconocimiento : Autoestima, autoconcepto, intereses, motivaciones, emociones. Favorecer la -Recogida y participación de la registro de familia en el información desarrollo personal , -Intercambio de social y escolar del información alumnado -olaboración y coordinación centro-familia Habilidades y Desarrollar competencias habilidades sociales adecuadas para la mejora de la
.Actividades previstas en el Plan de Convivencia .Administración de cuestionarios para favorecer el autoconocimiento del alumno y para utilizarse como línea base de intervención en casos necesarios
-Entrevistas padres/madres
Todo el curso/ Programas de dependiendo de Salud la programación del centro
.Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos
-Compromiso educativo .Charlas a padres/madres
.Actividades estructuradas para el desarrollo cognitivo, habilidades sociales, valores y control emocional.
OBJETIVOS convivencia y el fomento de la cultura de Paz
.Actividades de mediación y resolución de conflictos
Usar de manera . Uso racional de racional y crítica las las TICs TIC
.Coordinación con las familias para uso racional de las TICs. .Charlas formativas a padres/ madres y alumnado
Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de Información, sobre el grupo de alumnos/as, entre tutores
.Reuniones de coordinación interciclos .Cumplimentación de documento de traspaso de información .Definición de criterios de promoción
Transición entre Ciclos
Fomentar la Tránsito entre coordinación entre Etapas distintas etapas educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria y especialmente de los alumnos con NEE
ACTIVIDADES . Cumplimentación de Documentos .Rellenar fichas de traspaso de información a secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular. .Registro de la competencia curricular .Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular. .Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa. .Revisión y actualización de informe logopédico para alumnos atendidos por el especialista de audición y lenguaje o logopeda de EOE. .Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.
AGENTES Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios/ DO-EOE
TEMPORA LIZACIÓN Mayo
PROGRAMA RECURSOS Programa de tránsito de E. Primaria a E. Secundaria
Documentación oficial ( informe personalizado, expediente Académico) -Informe Valoración Psicopedagógic a/Dictamen -Traspaso de toda la información disponible del alumnado que cambia de etapa y de centro
Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje
NÚCLEOS DE CONTENIDO Intereses y motivación
PROGRAMA RECURSOS Programa de
.Actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas. hábitos y
Hábitos y técnicas de trabajo intelectual
.Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. técnicas de .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual . estudio
(oral Y documentos escritos)
NรCLEOS DE CONTENIDO
Propiciar la Coordinaciรณn coordinaciรณn entre Inter.-etapas profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la coordinaciรณn metodolรณgica fundamentalmente en materias instrumentales.
ACTIVIDADES .Reuniรณn de Jefe de Estudios, profesorado de 6ยบ Primaria y de 1ยบ ESO, orientador de EOE, orientador DO y profesorado de apoyo para: . la entrega de documentaciรณn e informaciรณn verbal significativa y complementaria. Se harรก tambiรฉn el traspaso de informes y/o ACIs de alumnado con NEE permanentes. (En aquellos casos en que sea inviable la reuniรณn se procederรก a la recogida de la documentaciรณn por el orientador de referencia del centro y entrega al Departamento de Orientaciรณn del IES) En funciรณn de la documentaciรณn aportada, el IES realizarรก: .La adscripciรณn del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo .Anรกlisis de los alumnos con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboraciรณn del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta informaciรณn a los distintos departamentos didรกcticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciaciรณn de contenidos, los criterios de evaluaciรณn y promociรณn. .Reuniones centro Primaria / IES para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemรกticas de primaria y secundaria
TEMPORA LIZACIรN
PROGRAMA RECURSOS Programa de Trรกnsito
Tercer trimestre /mes de MayoJunio
OBJETIVOS Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervención en las mismas
NÚCLEOS DE CONTENIDO Respuesta educativa a las desigualdades sociales
Respuesta educativa a las Dificultades de Aprendizaje
. Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE . Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con NEE. permanentes.
Detección, identificación y valoración de necesidades
.Valoración de estos alumnos /as .Distribución de recursos personales y materiales adecuados .Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos .Adecuación metodológica a las características personales .Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización .Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos .Entrevistas periódicas con las familias
.Detección de dificultades .Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo .Seguimiento de alumnado con NEE .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo
Adaptaciones de los curriculares Organización de recursos personales y materiales y estrategias metodológicas
.Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje .Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento .Evaluación formativa y comprensiva
.Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum
Desarrollar el Autoconocimiento por parte de los alumnos/as
Actitudes e intereses personales
.Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras EOE/ características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los Tutor/a resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno).
.Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas
Conocer los Mundo Laboral y principales perfiles Profesional profesionales y su relación con las aptitudes personales
ACTIVIDADES .Estudio de profesiones: elaboración de trabajos monográficos y de investigación .Entrevistas a diversos miembros de la comunidad sobre trayectorias profesionales
Tutor/a Equipo Docente / EOE
.Cuestionarios sobre intereses y aptitudes .Charlas informativas del orientador/ a Iniciar al alumnado Jóvenes en la cultura Emprendedores emprendedora y del autoempleo y la innovación
.Trabajo en equipo por Proyectos
Entrenar al alumnado en la aplicación de estrategias en los procesos de toma de decisiones
. Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.
OBJETIVOS Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo
NÚCLEOS DE CONTENIDO Sistema Educativo: estructura, opciones académicas itinerarios, Instituto de Secundaria de la zona ( oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos).
ALUMNOS/AS .Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor /a y orientadores EOE-IES/Jefaturas de Estudios: cuadernillos de trabajo, visitas al IES, dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones….
Tutor/a Equipos docentes/Jefa tura estudios/ EOE/DO
-Mayo/Junio -Final de curso(6º) e inicio de curso(1º ESO)
PADRES: .Charlas informativas a los padres de los alumnos de 6º de primaria .Visitas al IES .Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos con NEE. .Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios
PROGRAMA RECURSOS Programa de orientación académica y profesional
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Dentro de la atención a la diversidad se deben perfilar las líneas de actuación del alumnado que con necesidades educativas de aprendizaje se encuentran en la modalidad de escolarización B, integración en el aula tutorial con asistencia al aula de apoyo a la integración en horas programadas. Se perfilará cuál es el apoyo educativo proporcionado por los/las profesionales de pedagogía terapeútica y audición y lenguaje. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Y N.E.E. QUE PRESENTA: El aula de Pedagogía Terapeútica atenderá a alumnos/as con n.e.e. (Necesidades Educativas Especiales) asociadas a:    
Discapacidad Psíquica. Graves problemas madurativos. Discapacidad Física. Dificultades de Aprendizaje.
En todos los casos el alumnado está diagnosticado o en proceso de diagnóstico por el E.O.E. Necesidades del alumnado: Tras una exploración inicial, las n.e.e. que se detectan fundamentalmente son: *Un déficit generalizado en los aprendizajes básicos: Dificultades en el desarrollo de los procesos cognitivos; atención, comprensión, representación, razonamiento lógico, pensamiento inductivo y deductivo, requerimientos de una tarea, estrategias más adecuadas para su resolución, juicio práctico... Esto conlleva un bajo desarrollo de las técnicas instrumentales básicas, lectura, escritura, cálculo y razonamiento. Aunque las causas son variadas, es determinante el bajo nivel madurativo unido, en muchos casos, a un nivel de funcionamiento intelectual situado al límite o, por debajo de la media.
*Es significativa la baja comprensión oral y escrita, así como los graves errores en lectoescritura que presenta la mayoría del alumnado atendido. *Una falta de hábitos de trabajo individual autónomo, a la hora de abordar las tareas escolares. * Igualmente se detecta "baja autoestima e inseguridad en sí mismos", así como Desmotivación. Partimos de niveles de atención muy bajos, escasa resistencia a la fatiga, desmotivación elevada por el trabajo académico, dependencia del profesorado para realizar cualquier tarea... Podemos concluir que las necesidades educativas del grupo, se centran en: -Consolidación de las capacidades cognitivas básicas. -Mejora de las competencias básicas, matemática y lingüística. -Aumento de la Motivación. ORGANIZACIÓN DEL AULA: El alumnado está escolarizado en la modalidad B de “Integración en grupo ordinario en periodos variables”, por tanto se trabajará a tiempo parcial de forma individual o en pequeños grupos flexibles. La distribución de los grupos y del horario, se ha realizado atendiendo a los siguientes criterios: *Necesidades educativas especiales que presenta el alumnado, *Nivel madurativo y competencia curricular, *Edad y curso al que pertenecen, *Hacer coincidir, en la medida de lo posible, las horas de salida del aula de referencia con las áreas instrumentales.
OBJETIVOS GENERALES DEL AULA: • Detectar lo antes posible a los niños/as con problemas psíquicos, físicos, sensoriales o de conducta, para que sean diagnosticados. • Atender a los niños/as con problemas ya diagnosticados y específicos individualmente o en pequeño grupo. 39
• Garantizar la integración del alumnado del aula de Apoyo a la integración en su aula ordinaria, siempre bajo el asesoramiento del E.O.E. • Mejorar la motivación e interés de los alumno/as por las tareas escolares • Desarrollar su autoestima. • Elaborar programas generales para la correcta atención del alumnado que acude al aula y lo necesite. • Acercar el uso de las nuevas tecnologías a los alumnos/as con n.e.e y conseguir que sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrece. • Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos a todos los niveles posibles. • Poner en marcha el plan lector adecuándolo a las necesidades de los alumno/as que acuden al aula y a las características de la misma. • Servir de nexo entre los servicios de apoyo y el centro. • Elaborar las ACIs significativas y colaborar en la elaboración de ACIs no significativas para los alumna/os que lo necesiten • Trabajar de forma coordinada con los tutores en la puesta en marcha de las ACIs que se realicen. • Colaborar con el maestro/a tutor/a en la orientación a los padres y madres de los alumno/as intentando que los padres/madres acepten las necesidades de sus hijos/as, comprendiendo su ritmo de trabajo y ayudándoles principalmente en las tareas de autonomía personal.
METODOLOGÍA, RECURSOS Y EVALUACIÓN: La aplicación de las programaciones individualizadas, adaptadas a las necesidades de cada alumno/a, se realizará a dos niveles: .Intervención directa: apoyo individual y en pequeño grupo, en el aula de P.T. .Intervención indirecta: asesoramiento y colaboración con los Equipos Docentes en la adecuación de las programaciones (tipo de actividades, metodología...), en su seguimiento y posteriores revisiones. 40
La metodología está basada en una enseñanza lo menos directiva posible, donde prime la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la autonomía del mismo. Se adaptará al estilo de aprendizaje individual. Los principios metodológicos en los que nos basamos, son: * partir del nivel del alumno/a, * asegurar la construcción de aprendizajes significativos, * enseñar al niño/a a "aprender a aprender", * potenciar el aspecto lúdico y motivador del aprendizaje, * fomentar la actividad intelectual del niño/a, * realizar un aprendizaje lo más globalizado posible. Para esto, se utilizarán todos los recursos didácticos a nuestro alcance, materiales (juegos, libros de texto, puzzles, fichas adaptadas, material de uso cotidiano del alumnado,TICs...), y personales, (Orientador/a del centro , Logopedas, Apoyos a los distintos niveles). El proceso de evaluación, se desarrollará de la siguiente forma: -EVALUACION INICIAL: basada en el informe de valoración psicopedagógica, entrevistas con tutores/as, informes del curso anterior y entrevistas con el alumno/a, para determinar la situación del mismo/a en cuanto competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Se realiza una prueba inicial para determinar el nivel de competencia curricular de cada alumno en las áreas instrumentales. -EVALUACION CONTINUA: se realizará a lo largo de todo el proceso, realizando un seguimiento de cada alumno/a en relación a los objetivos marcados en su programación individualizada. Los instrumentos de evaluación serán variados y flexibles, adecuados a la realidad de cada alumno/a, detectando mediante ellos los aspectos positivos y negativos, para favorecer los primeros y corregir los segundos. Así, la "observación sistemática", "pruebas y cuestionarios", el "trabajo diario" (cuaderno, fichas,...), y en general todos los elementos habituales de la acción didáctica.
COORDINACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL: Se realizará una reunión inicial con los Equipos Educativos para informar a los tutores y a los especialistas implicados, de las n.e.e., las adaptaciones curriculares necesarias y las líneas de trabajo con cada alumno/a. A lo largo del curso habrá reuniones periódicas con los equipos educativos, para el seguimiento del alumnado, (al menos una al trimestre). Se dedicarán los lunes a reuniones de coordinación necesarias con la Orientador/a y el profesorado especialista en Audición y Lenguaje, a las que podrán asistir los tutores y resto de especialistas, con el fin de solventar posibles dificultades que puedan presentarse en la evolución del alumnado, y para realizar la revisión y elaboración de las Adaptaciones Curriculares. Igualmente, a lo largo del primer trimestre se citará a los padres/madres implicados, para informarles del plan de trabajo y solicitar su colaboración. A lo largo del curso, se atenderán en horario de tutoría, los lunes de 16,00 a 17,00 horas. 3.4.4 AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y LÍNEAS GENERALES DE ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE. La incorporación al Centro de alumnado inmigrante conlleva una serie de actuaciones, algunas de ellas compartidas con el resto del alumnado en la acogida general y otras específicas por las deficiencias de dominio de idioma y conocimiento de la realidad educativa propia. La incorporación de este tipo de alumnado suele ocurrir iniciado el curso escolar con lo que se deben seguir las medidas definidas desde el programa de acogida. Atención a la familia en el trámite de papeles en Secretaría, acompañamiento por parte del alumnado , en un principio preferentemente de la misma nacionalidad, en la incorporación al aula; orientar a la familia y al alumnado por parte del tutor/a del alumno/a en las horas tutoriales para ellos determinadas; recurrir si fuese necesario a la atención del mediador cultural asignado/a al Centro. Se fomentarán en el propio desarrollo curricular de las áreas actividades que permitan conocer al conjunto del alumnado, las diferentes culturas y países de origen así como actividades que fomenten el reconocimiento y la valoración de las mismas.
Dentro de las actividades extraescolares se destaca la preparación de las Jornadas de Animación a la lectura que se celebran todos los años y en las que algún taller hace referencia a diversas culturas de origen de nuestro alumnado inmigrante. El apoyo curricular a las deficiencias de aprendizaje que puedan presentar se perfila desde la misma organización del Centro: apoyos en el aula, desdoblamientos en materias instrumentales en el segundo y tercer ciclo. También el Centro, dentro de la modalidad de profesorado, ofrece el servicio dos días a la semana del Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes. Otro apoyo específico para el alumnado recién llegado con desconocimiento del idioma o en cualquier caso escaso, es el desarrollo del Aula Temporal de Adaptación Lingüística. Bien sea con horario permanente en el Centro o a tiempo parcial, dependiendo de las necesidades que se presenten, el Aula según se explicita a continuación. FINALIDADES Desde el aula de A.T.A.L se pretende: -Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento global que respete y valore el pluralismo cultural como riqueza y recurso educativo, dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad escolar. -Facilitar la escolarización e integración social y educativa del alumnado inmigrante sin exclusiones. -Proporcionar al alumnado extranjero los instrumentos lingüísticos necesarios para alcanzar un dominio de nuestra lengua que les permita una inmediata inmersión en la vida escolar del centro y entorno, respetando sus valores culturales y su propia lengua en un enriquecimiento mutuo. -Facilitar la integración de las familias en el contexto escolar fomentando la comunicación y la participación de las mismas con el Centro.
OBJETIVOS Objetivos generales 1.- Adquirir y desarrollar las estrategias básicas comunicativas en las cuatro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. 2.- Expresar y comprender mensajes orales y escritos con su correspondiente adecuación al contexto y a la situación comunicativa. 3.- Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social más inmediato (niños/as, profesores, otros adultos...) y participar con normalidad en el medio escolar. 4.- Facilitar la integración activa del estudiante en el grupo de referencia (grupo-clase) en el menor tiempo posible. 5.- Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonomía personal y eficacia en el aprendizaje. 6.- Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto. 7.- Proporcionar cauces para la integración en el centro de todo el alumnado inmigrante mediante la participación y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Objetivos específicos La enseñanza de Español como L2 a niños/as inmigrantes tendrá por objeto desarrollar en ellos las siguientes capacidades: Expresión oral a. Presentar y describir personas, animales, lugares, situaciones, objetos y cosas.
b. Exponer ideas sobre aspectos de la vida cotidiana según su percepción y su apreciación personal. c. Producir mensajes orales en español para comunicarse tanto con otros estudiantes, como con los profesores y otros adultos españoles, respetando las normas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia los demás. d. Contar y recitar breves cuentos y poemas. Comprensión auditiva a. Comprender mensajes cuyo contexto y situación se refiere a las relaciones personales y a las actividades propias de lo cotidiano. b. Comprender y aplicar indicaciones que favorezcan su desenvolvimiento en el ámbito de la nueva sociedad de acogida. c. Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español y establecer relaciones entre ellos y su representación gráfica. Comprensión lectora a. Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de clase de español, las del aula de referencia...) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se requiera. b. Comprender textos sobre aspectos relacionados con la rutina diaria y la literatura universal. c. Buscar información específica en distintas fuentes (libros de texto, diccionarios, revistas, periódicos, Internet…). d. Comprender y aplicar indicaciones sobre juegos de mesa. e. Comprender y aplicar instrucciones del ámbito familiar, escolar y social.
f. Captar la función estética y lúdica de los textos literarios. Comprensión audiovisual a. Identificar la relación existente entre los mensajes lingüísticos y las posibles ilustraciones que les correspondan. b. Comprender mensajes orales sin el apoyo del texto escrito. Interacción oral a. Reconocer y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de español en las situaciones más habituales de interacción oral (saludos, despedidas, presentaciones...) b. Entablar diálogos y conversaciones, respetando las normas de la cortesía, corrección y colaboración lingüísticas, sobre temas personales, familiares, escolares y de lo cotidiano. Actitudes a. Reconocer y apreciar el valor de aprender español como vehículo de comunicación cultural y social y respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite. b. Valorar el aprendizaje en grupo y el papel que desempeñan en él el profesor y los compañeros. c. Apreciar la riqueza que supone la coexistencia de distintas lenguas y culturas. d. Integrar los aspectos más importantes de su cultura materna (fiestas, alimentación, indumentaria, localización geográfica, etc.) e.Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura española, utilizándola para reflexionar sobre la cultura de origen.
CONTENIDOS Están pensados para trabajarlos a lo largo de todo el curso académico y la duración y distribución temporal de los mismos dependerá de las horas de funcionamiento del aula de A.T.A.L, del nivel de conocimiento y dominio del español que vayan alcanzando los/as alumnos/as, respetando siempre los distintos ritmos de aprendizaje que aparecerán en el aula. Se trabajará por proyectos , por ello partiremos de los siguientes bloques temáticos :  Ámbito físico y natural.  Ámbito social  Ámbito tecnológico Estos contenidos se agrupan en las siguientes unidades de trabajo: -SALUDOS. -EL COLEGIO. .EL CUERPO, LA HIGIENE. -LA ROPA, EL CALZADO. -LA CASA. -LA FAMILIA. -LOS ALIMENTOS. -LA CALLE Y LAS TIENDAS. -EL CAMPO Y LOS ANIMALES. -LAS PROFESIONES Y LOS DEPORTES. -LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EL TRANSPORTE. -FIESTAS Y DIVERSIONES.
METODOLOGÍA Los criterios metodológicos a utilizar serán los siguientes: Se intentará buscar en todo momento la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales por parte del alumnado, procurando que sean ellos/as mismos/as quienes construyan sus conocimientos. Se llevará a cabo un enfoque globalizado donde de forma general se trabajen distintas destrezas y contenidos de forma oral y escrita, primando ante todo la motivación e intereses del alumnado con el que tratamos. Intentando aprovechar las necesidades de comunicación de los alumnos y alumnas inmigrantes y las características específicas de cada grupo, se realizarán actividades y tareas de aprendizaje que fomenten la autonomía, la autoestima, el respeto a las diferencias y el trabajo cooperativo. Todas las actividades y normas del aula están pensadas para que faciliten que los/as alumnos/as interactúen entre ellos/as utilizando el español como herramienta de comunicación: intercambiando puntos de vista, estableciendo acuerdos, exponiendo ideas,...con el fin de facilitar el aprendizaje principalmente en su dimensión social. Se tendrá en cuenta y se valorará la cultura materna del alumnado en las distintas actividades que realicemos. Todo ello se llevará a cabo en un clima de confianza,flexibilidad y diálogo, para conseguir que predomine el respeto y las actitudes de colaboración y ayuda mutuas entre todas las partes implicadas en el proceso: a. Predominio mayoritario de la práctica lingüística sobre la teoría (esta aparecerá en contadas ocasiones y como refuerzo gramatical de los contenidos que se verterán en las distintas actividades). b. Predominio de lo oral sobre lo escrito (entendiendo la segunda como una actividad complementaria que permitirá consolidar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajarán en las actividades). c. Partir de elementos lingüísticos y co-lingüísticos esenciales (tanto gramaticales como semánticos y pragmáticos) para reiterarlos de forma dosificada a lo largo de todo el curso. d. Ampliar los elementos anteriores para llegar a realizar estructuras más complejas, de manera que consoliden la adecuación y el carácter afortunado de los actos de habla adaptados a los diferentes contextos y situaciones. e. La metodología además será flexible, motivadora y participativa, que contemple diversos tipos de agrupamientos.
f. La forma de trabajar en primaria se estructurará a partir de centros de interés , de proyectos a través de los distintos bloques temáticos mencionados anteriormente. g. De forma sistemática a cada niño se le llevará un seguimiento de su trabajo diario y su evolución para anotar en cualquier momento posibles dudas o lagunas de su proceso de enseñanza- aprendizaje. En definitiva, el proceso se resumiría así: contenidos básicos que se repiten y se amplían de forma sistemática para llegar al éxito comunicativo a partir del nivel de competencia comunicativa del alumnado.  Organización del espacio: en un aula del centro  Organización del alumnado: se realiza en torno a tres niveles: 0, 1 y 2 A lo largo del curso escolar los alumnos/as pueden promocionar de un nivel al posterior hasta el punto de que cuando su evolución así lo exija, el maestro/a de ATAL puede decidir “ darle de baja” y así el alumno/a abandona el ATAL y continua en su aula ordinaria a tiempo completo. Ambientación de espacios físicos: El aula, mediante la colocación de un mapamundi o mapas de sus países de origen y sus respectivas banderas, carteles y anuncios en los idiomas hablados por el alumnado, fotografías y objetos representativos de las distintas culturas. El centro, incorporando en los tablones las diferentes informaciones en los idiomas del alumnado de otros países, indicando las dependencias más importantes para facilitar su autonomía en el Centro. Esto permite que el alumnado y las familias procedentes de lugares diversos se sientan reconocidos y respetados.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS 4.1 ACOGIDA DE TRES AÑOS Uno de los pilares de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Esta información permitirá conocer en su momento las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo. Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutorización de cada alumno o alumna. Objetivos 1. Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado. 2. La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. 3. El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta. 4. Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro. 5. Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. 6. Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo. 7. Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas. Temporalización de las actividades MAYO/JUNIO: • Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción y matrícula.
• Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo. • Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Educación Infantil, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son: - Qué padres hay que entrevistar de forma individual - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada - Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas - Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres SEPTIEMBRE: • Reunión de padres y madres con los tutores/as y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso. • Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario. Responsabilidades profesionales 1) Equipo directivo: • Incluir el Programa en el Plan de Acción Tutorial del Centro. •
Supervisar todo el proceso.
2) Equipo de Orientación Educativa:  Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.  Asesorar a los tutores/as sobre estrategias adecuadas según la información y/o resultados obtenidos.  Elaborar el informe de grupo.  Participar en el proceso de formación de padres y madres durante todo el curso.
3) Tutores y tutoras:  Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.  Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.  Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.  Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar. 4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro:  Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera. 5) Padres y madres:  Colaborar con las medidas que se propongan.  Asistir a los procesos de formación que se deriven. Evaluación Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: • Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas. • Consecución de los objetivos fijados. • Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados. • El número de casos de riesgo detectados. • La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras • La relevancia de las medidas organizativas adoptadas Conviene que realicemos una evaluación tanto interna como externa ( por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa) en orden a contribuir a la mejora del Programa, analizando tanto su utilidad e interés psicopedagógico como su rentabilidad, es decir, la relación entre los resultados que produce y los recursos que se precisan para su realización.
4.2 TRÁNSITO DE LA ETAPA DE INFANTIL A PRIMARIA El Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria han de programar actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. Tomar conciencia de la importancia que tiene este momento educativo es fundamental para elaborar un buen programa de Tránsito, cuyas finalidades son: . Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado que se incorpora a la Educación Primaria bien procedente de Educación Infantil bien de nuevo ingreso sin previa escolarización. . Intercambiar datos, documentación e información de interés por parte de los tutores/as para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Primaria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. . Coordinar el Proyecto Curricular de Segundo Ciclo de Educación Infantil con el del primer ciclo de Educación Primaria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. . Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
Los Programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria se desarrollarán durante el tercer trimestre en Educación Infantil y el Primer Trimestre en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Responsables: • La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y a los equipos docentes de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, preferentemente los niveles de cinco años y primero de Primaria.
• Corresponde a la Jefatura de Estudio la coordinación y dirección de las actividades del programa. Objetivos específicos del programa: 1. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, etc. 2. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. permanentes. 3. Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones). 4. Coordinar los procesos de enseñanza aprendizaje de ambas etapas, fundamentalmente en el proceso de adquisición de la lectoescritura.
4.3 TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA Los centros de referencia y los de acogida han de programar actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Tomar conciencia de la importancia que tiene este momento educativo es fundamental para elaborar un buen programa de Tránsito, cuyas finalidades son: . Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. . Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
. Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. . Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. . Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de E S O. Incluirán actividades que se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado. Responsables: • La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. • Además del EOE y D.O, en el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de E.P, profesorado representativo del primer ciclo de E.S.O del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas. • Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa.
Objetivos específicos del programa: 1. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, etc. 2. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. permanentes. 3. Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones). 4. Informar al alumnado de 6º de Primaria sobre la estructura del Sistema Educativo y sus distintas opciones académicas. 5. Proporcionar al alumnado de Primaria información sobre la ESO (propiciar el conocimiento del IES, dependencias, aulas, horarios, oferta educativa, normas, profesorado…) 6. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa así como de los IES de la zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos que ofrecen, etc.) 7. Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permitan establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación. Actividades a realizar: • • •
Charla informativa por parte del Orientador/a al alumnado de sexto de Primaria sobre la oferta educativa del Instituto de referencia. Visita organizada al Instituto de Las Marinas. Reunión de los tutores/as de sexto de Primaria con el profesorado del Instituto, los orientadores y las Jefaturas de Estudios.
4.4 ALUMNO/AS DE NUEVA INCORPORACIÓN A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as que solicitan matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles. Sin entrar en los detalles del por qué de ese traslado (alumnado inmigrante, motivos familiares, judiciales, etc.) no podemos obviar una situación que de no ser tratada de forma concreta y correcta puede generar problemas al alumno/a que se integra así como a su nuevo grupo de referencia. Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • El alumno/a de nueva incorporación en cualquier momento del curso ingresa en el centro cuando éste ya está a pleno rendimiento y con los grupos formados, por lo que, tras la valoración inicial, hemos de integrar a este alumno en aquel grupo que mejor se adapte a sus propias necesidades. Es preferible demorar su entrada en el grupo-clase hasta que se tenga una valoración de su situación curricular y personal adecuada, necesidades de apoyo, etc. • La dificultad de integración es mayor puesto que no está en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, aún no conoce el espacio físico, la distribución de las aulas, el nombre de sus compañeros/as, el de sus profesores/as, etc. • La coordinación con la secretaría del centro ha de ser muy estrecha en cuanto a la información que habrá de llegar de su centro de origen (curso oficial donde estaba matriculado, materias pendientes, etc.). • La relación con la familia se hace especialmente importante, por lo que habrá que entrevistarse lo antes posible con ella para obtener cuanta información estimemos necesaria. • Hay que preparar al grupo donde se integrará el nuevo alumno/a, organizando algunas actividades especiales de acogida en las que participe todo el grupo de forma “normalizada”. Temporalización de las actividades SEPTIEMBRE: • Presentación del programa al Centro: Presentación directa del orientador/a de referencia al ETCP; apoyo y seguimiento desde la Inspección.
DURANTE EL CURSO, CUANDO SE PRODUZCA LA INCORPORACIÓN AL CENTRO: • Concertar una entrevista inicial con la familia del alumno/a y recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al incorporarse al centro y valoración del nivel de competencia lingüística del alumno/a. • Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización, necesidad de ATAL y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo. • Estudio de los datos por tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son: - Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas. -Asignación del alumno/a a un grupo JUNIO: - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el próximo curso. Responsabilidades profesionales 1) Equipo directivo: • Incluir el Programa en el Plan de Acción tutorial del Centro. • Propiciar que todos los padres o madres acudan a la entrevista y faciliten la información sobre el historial escolar del alumno/a. 2) Equipo de Orientación Educativa:  Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.  Realizar la valoración de cuestionarios, realiza así mismo las evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnico-pedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.
Participar en la primera entrevista a los padres y madres. Asesorar a los tutores/as sobre la aplicación de las pruebas para evaluar el nivel de competencia lingüística del alumno/a y las estrategias adecuadas según la información de resultados obtenidos.  Elaborar el informe de grupo.  Participar en el seguimiento de la evolución escolar del alumnado y atención a padres y madres durante todo el curso. 
3) Tutores y tutoras:  Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.  Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.  Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.  Hacer uso de los datos para adecuar el programa y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar. 4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro:  Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera. 5) Padres y madres:  Asistir a las reuniones que se concierten y aportar los datos requeridos. 4.5 ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNO/AS CON NEE Las medidas de acogida e integración del alumnado con n.e.e suponen la intervención de los distintos profesionales de Pedagogía Terapéutica así como del Orientador/a del E.O.E de referencia.
Procedimientos y responsables de traslado de información al Centro. El E.O.E es el responsable de recabar toda la información necesaria del alumno/a y trasladar dicha información al Centro. Dicha información la recabará desde la entrevista mantenida con la familia así como el Centro de referencia, si lo hubiese desde el que procede. Así mismo evaluará al alumno/a. Actividades tipo de Acogida para el alumnado de nuevo ingreso. Una vez que el alumno/a se incorpora al Centro, son recibidos por el Orientador/a del E.O.E que los llevará hasta el Aula Específica donde les presentará a los distintos profesionales que estarán implicados en el proceso de ensañanzaaprendizaje de su hijo/a. En el aula el alumno/a conocerá a sus nuevos compañero/as y se le llevará a visitar las distintas dependencias del Centro para que las conozca y se orienten. El horario de trabajo de clase se adaptará a las características individuales de cada alumnado teniendo en cuenta los periodos de mayor rendimiento y atención. Así pues, los aspectos que requieren de más esfuerzo se llevarán a cabo las primeras horas y los de menor esfuerzo después del recreo. Con respecto a las horas de integración vienen determinadas según el horario de los diferentes niveles donde se integren. Las áreas dónde se integran son aquellas que faciliten establecer una mayor interacción social con los compañero/as: Plástica, Música, E. Física y Religión. Con respecto a la Acogida y asesoramiento a las familias, el tutor/a del Aula Específica tendrá a principios de curso una tutoría para recabar toda la información necesaria para poder determinar cómo trabajar con el alumno/a en cuestión: aquello que le gusta para poder utilizarlas de refuerzos; conductas que tenga el niño/a; hábitos en casa; historia escolar; experiencias... Pasadas unas semanas se volverá a tener otra tutoría para darles pautas de trabajo que puedan realizar en casa y hablar de cómo va reaccionando su hijo/a al cambio o incorporación al Centro; dificultades encontradas, aspectos positivos y negativos... Medidas de garantía de autonomía en los desplazamientos y usos de los servicios del Centro.
Los alumno/as van siempre acompañados por la/el monitor/a de educación especial. No obstante se le enseñará como llegar a las distintas dependencias del Centro. En cuanto al desalojo seguro en casos de emergencia, las medidas llevadas a cabo son las recogidas en el Plan de Autoprotección del Colegio. Medidas que potencien la interacción social con los compañero/as . Las medidas de interacción con los compañeros/as tanto en el aula como fuera de ella se desarrollan desde: participación en todos los juegos y actividades recreativas y deportivas llevadas en el Centro con las pertinentes adaptaciones. Participación en actividades extaescolares y complementarias de otros niveles. Así mismo comparten espacios comunes como recreos, comedor. Recursos personales, materiales y tecnológicos. Los recursos personales existentes en el Centro son la maestra especialista en Pedagogía Terapeútica, monitoras de Educación Especial, maestra especialista en Audición y Lenguaje. El aula cuenta con material adaptado de mesas y sillas a las características del alumnado, así mismo se elabora material escolar adaptado según las distintas necesidades. Los recursos tecnológicos del aula son ordenadores con los que se trabajan directamente con programas de atención, memoria, percepción visual, lógica o conceptos. Cuando se necesita algún recurso ya sean orientaciones o materiales, el tutor/a del aula acude al orientador/a del E.O.E y este/a interviene bien aportando dicho material u orientando o solicitando la ayuda de otras instituciones o equipos. Procedimientos de coordinación Con las familias se mantiene coordinación a través de un diario de clase. Se realizan actividades que impliquen a las familias así como se implican a las familias en los procesos de adquisición de hábitos de autonomía personal.
5. COORDINACIÓN ENTRE TUTORÍAS, EQUIPO DOCENTE Y EOE 5.1- EQUIPO DOCENTE El tutor/a de cada un grupo se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual, según establece la Orden de 16 de noviembre de 2007. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. 5.2 EQUIPO DE CICLO En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad semanal l, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado
de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas. El contenido de las reuniones podrá incluir: a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. d) Seguimiento de programas específicos. e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. i) Coordinación de los equipos docentes. j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
6.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. La familia, como núcleo primario de socialización, es el contexto básico donde comienza y se desarrolla la educación del niño/a. En consecuencia, la comunicación y cooperación entre familia y escuela es imprescindible cuando, por parte de los profesores, se aspira a conseguir los mejores resultados posibles de su alumnado, que rentabilicen sus esfuerzos profesionales y, por parte de los padres/ madres, se desea el máximo desarrollo personal de sus hijos/as. Este es el sentido de la acción orientadora del tutor/a en relación con las familias de su alumnado, que puede llevarse a cabo a través de variadas tareas y actividades, como las que aquí se recogen: • Reunir a los padres y madres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos y alumnas, la composición del equipo educativo, las normas sobre el control de asistencia, etc. En esta primera reunión también se deben comentar ante los padres y madres las características de la edad y del nivel escolar en que se encuentran sus hijos e hijas , así como los objetivos y actividades previstas en la tutoría. • Conseguir la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, así como del tiempo libre y de descanso. • Colaborar en la organización y realización de actividades extraescolares de sus hijos, que complementan y desarrollan el trabajo de clase y las relaciones interpersonales. • Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de trabajo o de ocio, con la cooperación de los padres. También los tutores y tutoras pueden invitar a ciertos padres y madres a dar charlas informativas sobre temas relativos a sus propios trabajos, que serán de gran utilidad, especialmente en la orientación profesional en niveles escolares superiores. • Tener entrevistas individuales con los padres y madres , cuando éstos lo soliciten, o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a situaciones de inadaptación escolar. • Coordinar las reuniones de Delegados/as de clase como puente de coordinación con el resto de padres/madres del aula. • Realizar, al menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso: una al comienzo, y las otras después de la primera y tercera evaluación. Estas reuniones sirven para el intercambio de información, para analizar con ellos la marcha del curso, así como para ofrecer orientaciones y sugerencias sobre las medidas de apoyo que determinados alumnos y alumnas pudieran requerir. • Mantener un contacto, si cabe, más directo y frecuente con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, realizando entrevistas, reuniones, etc., con el fin de recabar información sobre la situación sociofamiliar de estos alumnos, y ofrecer las orientaciones adecuadas a cada familia. En estos casos es importante la coordinación del tutor/a con los especialistas de Educación Especial del centro y con los miembros del Equipo de Orientación Educativa.
Para garantizar la disposición de un tiempo específico para atender a las familias por parte del tutor o tutora, la legislación educativa recoge la obligación de reservar una hora semanal del profesorado, en horario vespertino, que será dedicada a las entrevistas con los padres y madres de los alumnos, previamente citados, o por iniciativa de los mismos. Para las reuniones grupales de inicio de curso con padres y madres del alumnado de un mismo grupo se desarrollarán temas relativos a:     − − − − − − − − −
Objetivos generales del centro y del curso Plan global de trabajo del curso. Calendario y Jornada escolar Planes y proyecto del centro y del curso Criterios y procedimientos de evaluación Medidas de apoyo en horario lectivo y no lectivo Actividades extraescolares y complementarias . Normas de Convivencia del centro y de aula. Horario de tutoría con los padres/madres Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: agenda, teléfono, citaciones, etc. Colaboración Centro-Familia Seguimiento marcha del curso Etc.
Por lo que respecta a las entrevistas individualizadas con las familias, los tutores y tutoras establecerán un horario específico. Estas entrevistas deben responder a las siguientes finalidades: ● Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. ● Prevenir las dificultades de aprendizaje. ● Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. ● Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
A estas entrevistas puede asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Otros procedimientos de comunicación con las familias que pueden usarse a criterio del tutor o tutora podrían ser: comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno/a, agenda del alumno/a, boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación, notas informativas, etc. Teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, el tutor o tutora de cada grupo puede proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de convivencia. El objetivo es establecer mecanismos de coordinación de las familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. También podrán suscribirse con las familias del alumnado compromisos educativos con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
7. DESCRIPCIÓN E PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información debe ser trasladada cada vez que el alumno/a cambie de tutor/a a través de reuniones de coordinación. En ocasiones el orientador de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos. A lo largo del ciclo el tutor debe ir realizando un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada. La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de primaria, recoge los documentos oficiales de evaluación. En dicha orden se especifica que el tutor o tutora incluirá en el expediente académico del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería de Educación. Estos datos incluirán: Informe personal: Para alumnado matriculado por primera vez en el centro incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. Información de tipo curricular: que se haya obtenido incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto en el momento de ingreso en el centro como la realizada en cursos sucesivos. Información que en el ciclo siguiente sirva para facilitar al tutor/a el seguimiento personalizado del alumnado. Se pueden incluir informes psicopedagógicos, datos aportados por las familias en las entrevistas, por otros miembros del equipo docente o por el orientador y cualquier otra información que facilite el conocimiento del alumno/a.
8.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERIORES. La planificación de la intervención de las instituciones del entorno en el centro educativo debe reflejarse en el Plan de Acción Tutorial, para que cada tutor/a pueda planificar las actuaciones que se llevarán a cabo y coordinarlas adecuadamente. Cada centro educativo, en función de sus características y posibilidades, establecerá sus propios contactos y fomentará la participación del centro en los programas que mejor atiendan sus necesidades. Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar pueden ser: ― - Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores, Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional para aspectos relacionados con el POAT. ― - Contactos con otros servicios del Ayuntamiento y Diputación Provincial, Trabajadores Sociales y Educadores, para la realización de actividades educativas en el centro y/o la atención a alumnos. ― - Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado.
9.PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAT. La Evaluación debe ser un proceso integrado en todo el Sistema Educativo, y como tal, la evaluación de la actuación del Equipo de Orientación Educativa consistirá en el análisis de la actuación en orientación llevada a cabo en cada centro educativo donde participan los miembros del EOE, el profesorado, alumnado y familias. El proceso de evaluación se realiza en diferentes momentos y se organiza en todos los niveles de actuación: - A nivel de Programas, se trata de analizar los objetivos propuestos, las tareas realizadas, identificar las dificultades encontradas, la participación e implicación de los agentes y destinatarios, formular propuestas de mejora y establecer previsiones para el siguiente curso escolar. - A nivel de ciclo/etapa, cada centro evalúa las actuaciones desarrolladas incluyendo los resultados y aportaciones para el curso siguiente en la Memoria Anual. - A nivel de Equipo de Orientación Educativa, se realiza una evaluación interna también diferenciada en distintos niveles (centro y zona). Las conclusiones serán recogidas en la Memoria Final del Equipo que se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, sirviendo de punto de partida para las actuaciones del siguiente curso escolar.
POAT CEIP LAS MARINAS

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución