Source: https://issuu.com/cep_norte_de_tenerife/docs/revista_davalia_1
Timestamp: 2017-04-27 17:54:41+00:00

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Revista Davalia 1 by undefined - issuu
sabilaNยบ1
1C.E.P. NORTE DE TENERIFECréditos
Perdomo, Francisco David León Medina, Juan Manuel Melgar Jiménez,Sonia Saavedra
Rodríguez, Anselma Salas López, Mario Ramos Rodríguez y Juana J. Rodríguez García ///
Copyrigth: Autores, Centro del Profesorado Norte de Tenerife /// Diseño de la portada Nicolás Dionis/// Diseño y Maquetación : Nicolás Antonio Dionis Álvarez /// Fotografías: las cedidas por los autores y los centros. http://www.freepik.es/ /// Agradecimientos. A los autores
y colaboradores. Al profesorado del ámbito que anima, colabora y muestra su apoyo. Al
profesorado que participa en nuestras convocatorias. /// Para contactar con la redacción de
esta publicación dirigirse a : Centro del Profesorado Norte de Tenerife. c/ San Agustín, 7.
38410 Los Realejos. Teléfono: 922 323 561 * 922813404. Email: 38700391@gobiernodecanarias.org. Web: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepicoddelosvinos/
category/principal/ /// ISSN xxxxxxxxxx /// Depósito Legal TF- xxxxxxxx /// Esta publicación
no se identifica necesariamente con las opiniones de los autores y colaboradores.2davaliaSUMARIO:
1- APPS AVENTURA: aplicación para dispositivos digitales como herramienta de enseñanza
aprendizaje en el momento actual.130- Editorial. Magaly Afonso Perdomo.6
2- Filosofando con niños y niñas.173- De San Andrés a la radio.20
5- Viajando en el tiempo”;
Una experiencia de segundo y tercer ciclo para
el desarrollo de las CCBB, la programación y
el aprendizaje colaborativo.33
7- Proyecto Newton y resolución de
problemas4-Proyecto educativo lengua extranjera Inglés26
6- La paz comienza con una sonrisa38
448-Liderazgo Directivo, experiencia en el
IES Buenavista499- La pareja pedagógica:
Una mirada compartida54
11-Plan de Lectura y Biblioteca del CEIP
Las Salinas.6210- Explorar con las TIC en el
Programa Infancia57
12-El Valor de la participación.3C.E.P. NORTE DE TENERIFEEDITORIAL
En los últimos años los Centros del Profesorado nos
hemos visto inmersos en un proceso de reorganización y fruto de ello, en el curso escolar 2012/2013 nace
el CEP Norte de Tenerife como consecuencia de la fusión de los CEP Icod de los Vinos y Valle de la Orotava, convirtiéndonos en el Centro del Profesorado con
mayor número de centros educativos adscritos de Tenerife y abarcando un extenso espacio geográfico. Ha
sido un proceso de cambio, de adaptación a la nueva
realidad y de integración de los equipos pedagógicos.
Durante estos meses hemos afrontado con mucha ilusión el reto de atender las demandas, y estar presentes
en los centros que componen nuestro ámbito. Continuamos con nuestro objetivo de ser acompañantes
y colaboradores de los centros en todo el proceso de
cambio metodológico en el que estamos inmersos en
estos momentos en Canarias, propiciando la evaluación desde el enfoque competencial de la enseñanza y
el aprendizaje. Desde aquí queremos manifestar nuestro agradecimiento por la ayuda y colaboración con la
Hoy queremos presentar nuestra nueva revista
“Davalia” que esperamos sea digna heredera de suspredecesoras, las revistas “Madroñal” del CEP de Icod
de los Vinos y “Oroval” del CEP Valle de la Orotava.
Es motivo de alegría el ser partícipes del nacimiento
de un nuevo medio al servicio del profesorado, en el
que podamos compartir experiencias, con las que sigamos enriqueciéndonos y formándonos, en la siempre hermosa y difícil tarea de educar. Nuestro deseo
es que se convierta en un nuevo canal que facilite el
intercambio y la difusión de las numerosas buenas
prácticas que se llevan a cabo en los centros educativos, siguiendo el trabajo iniciado por sus predecesoras.
Somos conscientes de que existen fantásticas experiencias de aprendizaje que se desarrollan en nuestro
ámbito, algunas de ellas las hemos compartido en este
nuevo número, les animamos a que nos hagan partícipes de las situaciones de aprendizaje que realizan en
sus aulas para que, a través de este medio, podamos
compartirlas con todos y todas.
El equipo pedagógico del CEP Norte de Tenerife les
agradece su colaboración y les anima a participar en
futuras ediciones.MAGALY AFONSO PERDOMO4davalia5C.E.P. NORTE DE TENERIFEAPPS AVENTURA: aplicaci贸n
para dispositivos digitales como
herramienta de ense帽anzaaprendizaje en el momento
actual.6davalia1. Introducción
2. Dispositivos móviles y enseñanza
3. Proyecto Apps Aventura.
3.1.Etapa alfa: moldeamiento del proyecto
3.2. Etapa beta: desarrollo experimental
4. AppsAventura en el contexto educativo actual.
En el presente artículo se argumenta el uso educativo
de los dispositivos móviles para el aprendizaje de los
alumnos y se fomenta la enseñanza de su “buen uso”.
Se presentan las grandes líneas que conlleva el proyecto Apps Aventura, el cual surge de la convicción
por parte de sus autores del potencial educativo que
poseen estos dispositivos móviles y sus posibles aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
aporte motivacional hacia el aprendizaje. Se da a conocer la fase de moldeamiento del proyecto desde quesurge la idea hasta el momento actual de desarrollo,
así como la fase de experimentación de la aplicación
Apps Aventura con alumnos de dos centros educativos de la isla de Tenerife, el IES María Pérez Trujillo y
el IES La Laboral. Se justifica la vinculación del proyecto Apps Aventura con el desarrollo de competencias del alumnado y se exponen las reflexiones finales
2. Dispositivos móviles y enseñanza.
El uso de dispositivos móviles en los centros escolares suele ir acompañado de un intenso debate que
generalmente se zanja de manera rápida con su prohibición y exclusión del ámbito educativo sin llegar aentrar en las posibilidades que pueden aportar.
Afortunadamente, este panorama está comenzando a
cambiar. Se empieza a dejar atrás el debate dicotómico de “móvil SÍ - móvil NO” y se parte del uso de los
dispositivos digitales como recursos educativos. Son
ya frecuentes las propuestas didácticas que se están
llevando a cabo al respecto aunque no aún exentas de
Los dispositivos móviles, mal llamados teléfonos móviles, son unidades tecnológicas de última generación
que permiten la creación y producción de tareas. Actualmente, estos teléfonos inteligentes se utilizan más
para otras finalidades que para el establecimiento de
llamadas, idea inicial de uso de un teléfono móvil “sin
Los alumnos sienten los móviles como algo propio y
personal. Cuando se adentran en las aulas, normalmente son prohibidos y se sienten enjaulados y transportados a un mundo pasado.
Entendemos que no se debe desaprovechar una tecnología que facilita el rápido acceso a cualquier co-nocimiento e información y la creación de productos
Tampoco debemos desdeñar el uso de una tecnología
tan cercana a los alumnos. Es por ello que debemos
aprovechar el aprendizaje motivacional que surge de
nuestros propios alumnos en relación a la tecnología
del momento presente y que se prevé que será la del
futuro inmediato. No podemos cometer el error de
desconectar la enseñanza del mundo real en el que
No obstante, la tecnología móvil no está exenta de
riesgos. Precisamente por ello, como educadores, de-7C.E.P. NORTE DE TENERIFEbemos enseñar en su buen uso y no dejar en manos de
la “calle” o de la “Red” la manera de emplear la tecnología y el potencial educativo que encierra. Se pretende fomentar “buenas prácticas” en relación al empleo
de dispositivos móviles como fines educativos.
Los profesores que enseñan a este alumnado y aprenden con ellos, son considerados “inmigrantes digitales” ya que han tenido que adaptarse a los avances
tecnológicos que han surgido y siguen surgiendo en
El alumno, nativo digital, no se
asombra por el continuo desarrollo tecnológico y no tiene miedo a experimentar. Sin embargo,
esa experimentación informal ha
conllevado a que la gran mayoría tan solo use redes sociales o
mensajería rápida como única
opción de aprovechamiento tecnológico.
La creatividad del profesor en la
era digital permitirá aprovechar
las amplias posibilidades educativas de los dispositivos digitales
en el aula. La norma de “prohibir
el uso del teléfono móvil” justificada en base a posibles “malas
prácticas” por parte del alumnado es contraria a la máxima del
profesorado: enseñar. El uso adecuado de dispositivos móviles en
el actual entorno tecnológico y su beneficio desde el
punto de vista educativo supone un nuevo reto para el
profesor del siglo XXI.
En este sentido, nuestro proyecto Apps Aventura pretende introducir al alumnado en el conocimiento y
uso educativo de aplicaciones que permitan enriquecer y motivar al alumnado en el actual momento educativo.
3.1. Etapa alfa: moldeamiento del proyecto
El proyecto Apps Aventura fue ideado con la intención
de enseñar al alumnado a aprovechar las propuestas8tecnológicas de los dispositivos digitales y educar en
su buen uso así como de ofertar al profesorado nuevas
fórmulas para despertar en los adolescentes la motivación por aprender.
Apps Aventura es una aplicación desarrollada para
dispositivos móviles en base al sistema operativo Android. Durante su puesta en escena, aspira a que el
alumno conozca y domine distintas aplicaciones de
interés educativo empleando un juego de pistas que
discurre por distintos recorridos geolocalizados de La
Orotava y de La Laguna, proponiendo constantemente retos que debe superar en base al uso de aplicaciones.
En su creación, la aplicación
Apps Aventura fue diseñada para
ser llevada a cabo en dos cascos
históricos de dos ciudades de Canarias: La Laguna y La Orotava.
En el inicio de la aplicación Apps
Aventura, los participantes, distribuidos en grupo deben seleccionar la ciudad en la que se encuentran. Escuchan entonces un
podcast que introduce el alumno
en una “historia envolvente” que
entremezcla elementos históricos reales y otros de carácter ficticio.
La historia de La Orotava se desarrolla mezclando dos historias
reales. De una parte, los pasadizos secretos que comunicaban
bajo tierra los conventos de La
Orotava. De otra, la historia del
VIII marqués de la Quinta Roja,
don Diego Ponte del Castillo, de origen masón. Por
este hecho, en un principio fue prohibido su enterramiento en campo santo y su madre, Doña Sebastiana
del Castillo mandó construir un mausoleo cargado de
simbología masónica para lo que trajo exprofeso al arquitecto francés Adolphe Coquet.
La historia de La Laguna parte de una historia ficticia.
Se desarrolla en torno al personaje de Engayo Soto,
el “Barón de Aguere”, un adinerado comerciante que
vivió a finales del siglo XIX y principios del siglo XX
en ciudad de La Laguna.
Una vez escuchado el podcast introductorio, los par-davaliaticipantes pasan a localizar su ubicación en el mapa
gos QR.
geolocalizado que propone la aplicación. Seguida•	Audiolibros.
mente deciden hacia dónde dirigirse. Cada vez que La solución correcta a la pregunta-reto les
llegan a un punto geolocalizado del mapa, se activará permite seguir jugando. Deben completar todo el reun nuevo podcast en relación al lugar en el que se en- corrido superando las distintas preguntas-reto que se
les van planteando en cada uno de los puntos señalados en el mapa geolocalizado.
Se concluye con una prueba final en la que tendrán
que demostrar el manejo de aplicaciones para compartir información.
El desarrollo del proyecto ha sido posible gracias a
la ocupación del tiempo libre de los autores. Se han
realizado reuniones periódicas a lo largo de este curso aunque ha predominado el trabajo cooperativo en
la Red, empleando herramientas de Google Drive y
La aplicación Apps Aventura se puso a prueba con un
cuentran que plantea una pregunta reto; para resol- grupo de alumnos de los institutos del IES María Péverla precisan usar y manejar una aplicación asociada. rez Trujillo y del IES La Laboral. Se desarrolló en las
calles del casco histórico de La Laguna, ciudad declaLas aplicaciones utilizadas han sido:
rada patrimonio de la Humanidad. Los participantes,
•	De geolocalización:
•	My Tracks: aplicación que, entre otras cosas, en parejas, escucharon el podcast introductorio de la
va grabando el recorrido realizado en un mapa que historia envolvente del personaje ficticio Engayo Soto,
conocido por el Barón de Aguere. El recorrido estaba
posteriormente los alumno debían compartir.
•	Google Maps: aplicación en la que se encon- hilvanado en base a la proposición de la búsqueda del
traban geolocalizadas las diferentes estaciones y cofre de monedas de oro del Barón de Aguere. Guiándose por el mapa que se mostraba en las pantallas de
que era utilizada para orientarse.
sus móviles, llegaban al punto geolocalizado que ha•	Sky Maps: orientarse en el mapa estelar.
•	De Educación Física:
•	Esiramientos: app para realizar tablas de estiramientos.
•	De edición y tratamiento de imágenes:
•	Sketch Gurú
•	En la nube:
•	Google Drive: para subir y compartir el mapa
creado con My Tracks.
•	Encriptación:
•	Caesar Cipher: aplicación para encriptar y
desencriptar textos.
bían decidido ir. En cada punto, y después de escuchar
•	De realidad aumentada:
•	Google Goggles: aplicación de reconocimien- el podcast que relacionaba la vida del protagonista de
to de edificios.
la historia con el inmueble o edificio de interés histó•	Junaio: app de realidad aumentada que ofrece rico-cultural, usaban las aplicaciones propuestas para
información de su entorno próximo.
resolver la pregunta-reto que se les planteaba. Apps
•	QR Droid: app para decodificar y crear códi- Aventura, como aplicación base, enlazaba con las apli-9C.E.P. NORTE DE TENERIFEcaciones anteriormente señaladas con las que resolvían el reto final y compartían la información solicitada empleando la aplicación en la nube “Google Drive”.
Al finalizar, los alumnos cumplimentaron un formulario en base a la experiencia vivida para extraer conclusiones. Se destacó como aspectos negativos la dificultad de manejo de algunas aplicaciones y problemas
técnicos en algunos
momentos con la aplicación base Apps Aventura. Se valoró muy
positivamente la experiencia de uso de aplicaciones móviles para
de la ciudad, el enfoque
lúdico-educativo y la
emotividad positiva y
empatía surgida entre
En la actualidad se trabaja en la mejora de los problemas surgidos y en nuevas propuestas de enriquecimiento de la aplicación
Apps Aventura. Próximamente se llevará a cabo la fase
experimental de AppsAventura en el casco histórico
de La Orotava, introduciéndose nuevas mejoras con
•	Ubicuidad. Cualquier lugar, momento y situación es adecuado para aprender.
•	Educación Expandida. El currículo, hoy en
día, no puede limitarse a un temario cerrado que
no se enriquece de lo que sucede a su alrededor en
•	Educación líquida. En el mismo sentido, un
mundo cambiante no puede encerrarse entre cuatro paredes y en un temario cerrado y repetitivo.
•	Gamificación. La enseñanza cuando posee un
componente lúdico llega más a los alumnos.
•	Colaboración. Hemos planeado el trabajo en
grupos tanto por cuestiones técnicas (no todos los
alumnos disponen de teléfonos inteligentes) como
por lo enriquecedor de las circunstancias que se
plantean en este tipo trabajos.
•	Democrático. La necesidad de dialogar, llegar
acuerdos, negociaciones, toma de decisiones, establecer planes de actuación, forman parte impor10tante de nuestro planteamiento.
•	Enseñanza lúdica. Recuperar el placer de
•	Storytelling. Hilvanar los aprendizajes en torno a una historia que sirva de nexo de unión y de
sentido al conjunto.
Usar la tecnología con naturalidad en el aula y sacar
todo el potencial didáctico
que ofrece es el reto del proyecto Apps Aventura.
Aunque la aplicación Apps
Aventura establece una relación directa en el tratamiento
de la información y competencia digital, pues permite
trabajar en el desarrollo de las
distintas categorías de la taxonomía de Bloom para la era
digital (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar
y crear) también facilita el
desarrollo del resto de competencias en el alumno.
Favorece la competencia en comunicación lingüística
en situaciones de interacción y diálogo para llegar a
acuerdos a la hora de decidir el recorrido a seguir o
la elección de la respuesta correcta a la pregunta-reto
que se plantea. Pone en juego conceptos de espacios,
tiempos y velocidad mientras se guía por el mapa geolocalizado para lo que se precisa el uso y dominio de la
competencia matemática. Se necesita saber interpretar
el mapa geolocalizado que se muestra en la pantalla
del teléfono móvil para poder ubicarse y localizar los
lugares a los que dirigirse poniendo en juego la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. La premisa de participar en grupo para
usar la aplicación Apps Aventura con fines educativos
conlleva relaciones personales basadas en el respeto,
aplicando estrategias de negociación para la resolución pacífica y creativa de posibles conflictos, lo que
requiere desarrollar la competencia social y ciudadana. Las historias de La Laguna y La Orotava que envuelven y guían la aplicación Apps Aventura promueven el conocimiento del patrimonio de las ciudades
en las que se desarrollan involucrando la competencia
cultural y artística. Ser consciente de lo que se sabe
hacer y se comprende y de lo que no se sabe hacer y
se ignora ante el uso de aplicaciones y la contestacióndavaliade las preguntas-reto pone en juego la competencia
de aprender a aprender. El desenvolvimiento para manejar aplicaciones que no domina con el fin de seguir
avanzando en los constantes desafíos que se plantean
desde la aplicación AppsAventura involucra a la competencia de autonomía e iniciativa personal. Todo
ello posibilita el desarrollo integral del alumno desde todos los ámbitos de la
persona; cognitivo, físicomotriz y social-relacional;
mientras aprende jugando
AppsAventura.
Tras la puesta en
se llevó a cabo una evaluación de la misma mediante
un cuestionario que le fue
pasado a los alumnos. Algunas de sus conclusiones
•	La relaciones que se establecían con los demás.
•	Conocer La Laguna de una manera diferente.
•	Realizar actividad física de otra manera.
•	La experiencia resultó entretenida, divertida,
dinámica, gratuita y educativa
•	Se presentaron fallos en la aplicación.
•	Las monedas conseguidas en las pruebas a veces desaparecían
•	A algunos alumnos no les agradaba tener que
esperar 2 minutos si fallaban.
•	Algunos alumnos no reconocían bien los edificios en las fotos.
•	Algunos alumnos planteaban disminuir el número de aplicaciones a utilizar en el juego, mientras que otros deseaban más.
•	Comentaban la posibilidad de que las pruebas
se pudieran realizar en otras ciudades.
•	Opinaban que debía promocionarse más Apps
•	Conocer las aplicaciones antes de jugar.
•	Poner un botón para activar el GPS desde laaplicación antes de empezar a jugar.
•	Poder volver hacia atrás y escoger otra prueba
si no sabes la respuesta.
•	El proyecto Apps Aventura puede consolidarse como una propuesta educativa para introducir
las amplias posibilidades de los dispositivos móviles en el aula.
•	La aplicación Apps
Aventura facilita el desarrollo del tratamiento de
la información y competencia digital de una manera directa, e indirectamente el desarrollo del
resto de competencias.
•	La aplicación AppsAventura fundamentada en los principios de
expandida, educación líquida, con el empleo de
estrategias de cooperación, diálogo y acuerdos de
los participantes y, envueltos en enseñanza lúdica,
storytelling y gamificación, aumenta considerablemente el interés del alumnado hacia el aprendizaje.
•	Se invita al todo el profesorado a experimentar el buen uso educativo de aplicaciones móviles
con su alumnado como recurso de aprendizaje enriquecedor y motivacional, complementando su
quehacer educativo.11C.E.P. NORTE DE TENERIFEJesús Hernández González.
Vicedirector y Profesor de Educación Física en el IES María
Pérez Trujillo.
Profesor de Tecnología en el IES María Pérez Trujillo
Profesor de Educación Física en el IES La Laboral de La
Laguna.12davaliaFILOSOFANDO CON
NIÑOS Y NIÑAS13C.E.P. NORTE DE TENERIFE¿Se puede filosofar con niños y niñas de Educación
Infantil?, ¿Por qué filosofar en las aulas?, ¿Qué es pensar?, ¿Cómo pensar en grupo? A estos y otros interrogantes he ido dando respuesta a través de la puesta en
práctica del proyecto de Filosofía para niños y niñas.
Las experiencias que voy desarrollando en el aula son
tan gratificantes para el alumnado, y para mí, que me
aportan sobradas respuestas y razones para dedicar
un tiempo especial, a esta tarea de aprender a pensar
La experiencia que voy a contar está basada en el
Proyecto Noria, propuesta educativa que
tiene como uno de sus
principales referentes el
currículo educativo Philosophy for Children,
una propuesta educativa creada en New Jersey (EUA) en los años
setenta, de la mano
del filósofo y educador
Matthew Lipman y que
en la actualidad coordina Angélica Sátiro, pedagoga y especialista en
en Filosofía para niños.
El objetivo de este proyecto es que los niños aprendan
a pensar creativamente y actuar éticamente.
Como dice Angélica Sátiro, “no enseñamos a pensar,
pues todos nacemos preparados para ello, pensar es
un acto instintivo, algo que hacemos de forma consciente e inconsciente”. Lo que sí podemos hacer es enseñar a pensar mejor, a pensar mejor por sí mismos,
de forma creativa, reflexiva y cuidadosa con uno
Éste es el objetivo principal del proyecto de Filosofía
para niños y niñas que desarrollo en el aula, a través
de una serie de actividades con marcado carácter lúdico y desde tres ejes principales: la literatura (cuentos,
leyendas y mitos), los juegos y el arte (pintura, música
y cine).
Estas actividades promueven el pensamiento propio e
individual pero también el pensamiento grupal, aspecto que confiere, a las sesiones de filosofía para niños14y niñas, la estructura de una verdadera comunidad
de investigación filosófica, en la que el pensamiento
individual se enriquece, se transforma y se define, en
continuo encuentro con el pensamiento grupal. Para
favorecer el desarrollo de una comunidad de investigación en el aula es imprescindible establecer un espacio, un tiempo y un conjunto de normas o reglas que
favorezcan la actividad de pensar.
Pero… ¿Qué es pensar? y ¿cómo podemos pensar mejor en grupo? Según un grupo de alumnos de 4 años:Moisés: Pensar es hacer
Nayeli: Pensar en lo que
tú vas a hacer.
Pablo: Para pensar hay
que cerrar los ojos y tocarse la frente.
Jeannette: Para pensar
tranquilitos y con las
manitas quietas.
Candela: Hay que tranquilizarse para que Elena nos escuche.
Ian: Para hablar levantola mano.
Gabriela: Hay que respetar el turno de palabra.
Naroa: Para pensar en grupo tenemos que escuchar
a los compañeros.El alumnado de Educación Infantil, va creando desde
edades muy tempranas, los 3 años y algunos incluso
antes, el hábito de participar en la asamblea, actividad en torno a la cual se desarrolla la mayoría de las
propuestas de aula y que favorece entre otros muchos
aspectos, el desarrollo del lenguaje oral y la adquisición de normas que rigen el intercambio comunicativo. Las respuestas que se recogen en el cuadro nos dan
una idea de cómo el alumnado aplica los conocimientos, recursos y pautas que va adquiriendo para trabajar en grupo, a las actividades de filosofía. A medida
que avanza el curso vamos añadiendo, priorizando o
modificando estas normas que, entre todos, hemosdavaliaacordado. A los niños les encanta hacer cumplir las
normas, así que desde que las hacen suyas favorecemos que el encargado del día sea el que recuerda, a sus
compañeros, las reglas de este juego de pensar, utilizando para ello sencillos pictogramas o dibujos.bre el tema de los nombres, pues el curso pasado realizamos un libro viajero en el que sus familias contaban
por qué y cómo habían elegido el nombre para sus
hijos. Ese día en los rincones muchos acudieron a la
biblioteca para releer el libro viajero de los nombres.Este curso, 2012-2013, hemos empezado a filosofar
con la lectura del cuento “La mariquita Juanita” , un libro del Proyecto Noria, destinado a niños de 3 a 4 años
y que consta de doce capítulos o minicuentos filosóficos, que narran la historia de una mariquita, desde
que nace, y cómo va descubriéndose a sí misma en la
bichitos del estanque,
(los peces, la mariposa
Maripepa, el colibrí, las
hormigas, Guillermo el
grillo saltarín…), a los
que la mariquita conoce en cada uno de los
capítulos del cuento.
En cada sesión he ido
contándoles un capítulo del libro, a partir del
cual he programado
con anterioridad, el objetivo, las actividades
y recursos que quiero desarrollar en la sesión. Pero he ido aprendiendo
con la práctica, que filosofar con niños y niñas abre
un mundo de reflexiones asombrosas e inesperadas,
que hace que en muchas ocasiones el ritmo, el tema y
la actividad en sí misma sea propuesta por el propio
alumnado, en base a sus intereses, motivaciones, vivencias, etc...
Voy a contar algunos aspectos relevantes de una de
las primeras sesiones del curso, en la que presenté a
la mariquita Juanita y leímos el primer capítulo del
cuento. Lo primero que les sorprendió a los niños fue
el nombre de la mariquita: ¿Juanita?- se preguntaban
algunos. <<Sí, Juanita, una mariquita que viene a contarnos algunas historias>>. Esa manifestación de sorpresa por el nombre de la protagonista del cuento, nos
hace pararnos y preguntarnos quién le habría puesto ese nombre. Algunos pensaban que había sido yo,
pero la mayoría opinaba que los nombres “los ponen
mamá y papá”. Éste grupo-clase tiene experiencia so-Otro aspecto que despertó la curiosidad de algunos y
el desconcierto de otros, fue que Juanita al nacer parecía estar sola. En el cuento no aparecen ni su mama
ni su papá, y esto los puso en conflicto con sus propias
experiencias personales. En la lectura de los siguientes
capítulos, niños y niñas, van descubriendo que Juanita
no está sola sino rodeada
de otros muchos insectos
del estanque, que le ayudan a conocerse a sí misma.
planificadas para esta sesión fue narrar y describir, así que les propongo
releer la descripción que
Juanita hace de sí misma,
dramatizando la escena,
como si ellos fueran un
personaje del cuento que
se mira a sí mismo. <<
¿Cómo podríamos vernos reflejados como la mariquita Juanita en el estanque?>>, << ¡En un espejo!>>
gritan. Nayeli corre a buscar un espejo y todos parecen entusiasmados y con ganas de verse reflejados. Las
reacciones al mirarse en el espejo son diversas: niños
que se miran y no dicen nada, mostrando un poco de
vergüenza, e incluso manteniendo el espejo de forma
temerosa y otros que empiezan a describir con total
naturalidad cómo son sus ojos, su pelo o su nariz. Al
final casi todos quieren decir algo de sí mismos, después de ver cómo se describen otros compañeros.
Como cierre de esta actividad los invito a expresar qué
es lo que más les gusta de sí mismos. Me sorprende
ver que hay niños que establecen comparaciones con
sus familiares más cercanos. Naroa nos comenta que
lo que más le gusta de sí misma son sus ojos, porque
son marrones como los de su mamá. Y Candela dice
que su nariz es como la de su padre.15C.E.P. NORTE DE TENERIFEAntes de dar por terminada la sesión de filosofía, reservo un tiempo para realizar la evaluación de la actividad. Utilizo para ello la evaluación figuroanalógica en
la que, a partir de símbolos, imágenes, fotos, música;
el alumnado puede autoevaluarse en distintos aspectos de forma lúdica. Se empieza por evaluar aspectos
muy sencillos como, expresar si les ha gustado o no la
actividad escogiendo entre una cara triste o una cara
contenta; o bien, evaluar su nivel de participación, por
ejemplo mediante dos dibujos de la mariquita Juanita: en uno se observa que la mariquita está activa (libando la flor) y en el otro la mariquita está dormida,
los niños elegirán el dibujo con el que se sienten más
identificados. También es de gran ayuda para el grupo, evaluar el nivel de escucha que ha habido en la sesión, con tarjetas en las que aparece el dibujo de una,
dos o tres orejas para evaluar si han escuchado poco,
medio o mucho. Es importante que razonen cada una
de sus opciones o respuestas, expresando el porqué de
las mismas, para favorecer que cada alumno y alumna
sea consciente de su propio proceso de aprendizaje y
de cómo puede ir mejorándolo.
Las sesiones de filosofía me está dando la oportunidad de aprender cómo piensan los niños y las niñas de
Educación Infantil y de esta forma, diseñar actividades que les ayuden a pensar mejor, desde una perspectiva creativa y ética. Jugando a pensar, aprendemos a
escuchar a los demás, aportamos soluciones creativas
a los temas que nos planteamos, desarrollamos la capacidad de expresar nuestras ideas a través de los distintos lenguajes (oral, corporal, musical, plástico...) y
adquirimos valores éticos. En definitiva, favorecemos
que nuestros alumnos sean personas críticas, creativas
y cuidadosas, consigo mismas y con los demás.16BIBLIOGRAFÍA
ANDRÉS I., DE CASTRO, F., DE PUIG, I., LLUÍS
MOYA, J. Y SÁTIRO A.: Reevaluar, la evaluación
reflexiva en la escuela. Eumo-Octaedro, Barcelona,
SÁTIRO, A.: Jugar a pensar con niños de 3 a 4 Años,
Guía Para Educadores. Octaedro, 2004.
SÁTIRO, A.: La mariquita Juanita. Octaedro.
Revista CrearMundos, Nº 10: La filosofía para niños y
niñas y la creatividad social (2012)
CEIP Amelia Vega.davaliaDE SAN ANDRÉS A
LA RADIO17C.E.P. NORTE DE TENERIFEDE SAN ANDRÉS A LA RADIO
Al comienzo del curso escolar 2012-2013 pensamos
en cómo realizar una programación didáctica llena
de iniciativas e ilusiones pedagógicas. Por ello, decidimos abordarla mediante situaciones de aprendizaje,
concretamente a través de tareas que resultaran atrac-tivas para nuestros chicos y chicas de 6º de Educación
Primaria, siempre teniendo en cuenta las inquietudes
y motivaciones del alumnado y las diferentes celebraciones que se abordan en el propio municipio de Icod
Una de las tareas que elaboramos y llevamos a la práctica fue la que titulamos “De San Andrés a la radio”.
Pensamos que, con esta situación de aprendizaje, el
alumnado podría aprender a realizar una entrevista sobre algunas de las tradiciones vinculadas a la
“Fiesta de San Andrés”, además de crear en grupo un
cuento con ilustraciones elaborado con vocabulario y
expresiones tradicionales relacionadas con la propia
fiesta, interpretándolo de manera musicalizada. Asimismo, reflexionarían sobre las consecuencias que
pueden generarse al hacer un mal uso de la tabla y los
consejos saludables para prevenir lesiones en la tan
conocida Fiesta de las tablas y de la castañada en el
municipio de Icod de los Vinos. De ahí que pensáramos en una tarea que les permitiera mejorar su expresión y comprensión oral y escrita, aparte de ayudarlos
a profundizar en la competencia para el tratamiento
de la información pues transmitirían sus conocimientos mediante un medio de comunicación interesantí-18simo: la radio del municipio.
Para llevar a cabo esta propuesta, seleccionamos los
1. Participar en las situaciones de comunicación del
el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones, empleando un vocabulario adecuado, no
discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más
significativas del español de Canarias.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados
entre sí; utilizar de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como
las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hábitos de
4. Crear y realizar producciones artísticas de forma
individual y grupal buscando la originalidad, flexibilidad, coordinación, sinergia e interés por el encuentro
creativo durante todo el proceso.
7. Conocer, interpretar, recrear y apreciar algunas de
las manifestaciones artísticas relevantes presentes en
Una vez seleccionados los criterios de evaluación,
pensamos en que la fundamentación metodológica
estaría basada en una enseñanza por tareas, investigación grupal e individual, aprendizaje cooperativo;
enseñanza no directiva… entre otras.
Se planificaron las actividades: en primer lugar, co-davaliamenzamos la tarea con una presentación en la que
se le preguntó al alumnado (en gran grupo) durante
una sesión sobre lo que conocían en relación a la fiesta
de San Andrés, apuntando en la pizarra las ideas que
iban surgiendo con la intención de valorar como producto el coloquio, tomando como recurso el estado
actual del alumnado.
La siguiente sesión la comenzamos con la entrega de
un cuestionario para que investigaran sobre la “corrida de las tablas” por las calles inclinadas de Icod, así
como sobre los músculos y huesos
que se mueven con el uso de la tabla
y las posibles lesiones que pudieran
producirse si se hace un mal uso de
esta tradición. Para ello, se consultaron diversas fuentes de información.
Continuamos con la preparación de
un borrador de entrevista a un familiar, actuando el docente como guía
de dicha actividad. Posteriormente
como tarea para casa, realizaron la
entrevista a un familiar siguiendo
las pautas establecidas en el borrador con el fin de recabar datos sobre
la “Fiesta de San Andrés”.
Al día siguiente se llevó a cabo en el
aula, y de forma individual, una asamblea, exponiendo la entrevista como si se encontrara en un medio de
comunicación, valorando como producto el coloquio.
El papel del docente consistió en actuar como moderador.
En las tres sesiones siguientes se llevó a cabo la elaboración de un cuento, primeramente, en pequeño
grupo y luego en gran grupo, utilizando vocabulario
propio de la Fiesta de San Andrés.
En la siguiente sesión una vez concluido el cuento, en
pequeños grupos, crearon anuncios publicitarios para
prevenir lesiones durante La Fiesta de San Andrés, valorando como productos los anuncios creados y exponiéndolos posteriormente al gran grupo.
Ya en la penúltima sesión, el alumnado acudió a Radio
Ycoden Daute, ubicado en el municipio de Icod de los
Vinos, para incluir su trabajo en uno de los magazines de la mañana. Dentro de este programa de radio
interpretaron el cuento elaborado y titulado por ellos
mismos “La Castaña Testaruda” y el locutor les realizóuna entrevista. En medio de este programa también
presentaron e interpretaron los anuncios que habían
creado sobre la prevención de lesiones durante la fiesta, utilizando para valorar la interpretación del cuento
musicalizado y los anuncios en la propia radio.
Para concluir la tarea, el alumnado escuchó en el aula
el programa y expuso individualmente su experiencia,
valorando los resultados obtenidos de manera oral.
Para finalizar este artículo destacaríamos que la puesta en práctica de esta tarea resultó bastante compleja, pues como puede comprobarse, abarcaba varias áreas y todo el
alumnado tuvo que desplazarse
hasta la emisora. Mereció la pena
puesto que ha favorecido el desarrollo de distintas competencias
básicas, de tal manera que ha supuesto tanto para el alumnado
como para el profesorado, una tarea inolvidable que ha beneficiado
muchísimo su aprendizaje.María Candelaria González González
Ángela María de los Ángeles Luis Pimentel
Maestras del CEIP Julio Delgado Delgado19C.E.P. NORTE DE TENERIFEPROYECTO
INGLÉS20davaliaDurante el año académico 2012/13 se ha venido desarrollando un proyecto de inglés consistente en la
creación de una biblioteca de lengua inglesa, donde se
intenta impartir la lengua extranjera, despertando el
interés por el conocimiento de los libros, consiguiéndose habilidades bilingües desde muy temprana edad,
que a buen seguro han de servir para el futuro. La metodología que se ha venido siguiendo, consiste en motivar al alumno de manera que éste vaya perdiendo el
miedo y se vaya sintiendo seguro a la hora de hablar
una lengua extranjera ante el grupo de compañeros.
La biblioteca se ha enriquecido con libros adquiridos
con recursos propios del centro, así como una gran
cantidad de libros propiedad de la que suscribe. Se
pretende que los alumnos y alumnas, al tiempo que
leen, desarrollen su capacidad comprensiva y a la vez
perfeccionen la pronunciación y la ampliación del vocabulario.
El presente Proyecto Educativo, no sólo consta del
trabajo de biblioteca nombrado anteriormente, sino
que además tiene como objetivo incluir a las familias
en el camino del aprendizaje del idioma a través un
aula- taller en horario de tarde. Así se pretende conseguir una educación integral, basada en el desarrollo
de las competencias básicas (competencia lingüística,
aprender a aprender, social y ciudadana y tratamiento de la información y la competencia digital). Dichas
competencias se trabajarán a través de las actividades
que serán propuestas en este proyecto para una mejora de la lectura y expresión oral en inglés.-	Integrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
-	Conseguir que los alumnos/as pierdan el miedo a utilizar el idioma.
Se han desarrollado una serie de actividades que se
pondrán en práctica en esta primera parte.
Todas las sesiones de lectura tienen un guión de actuación que es el siguiente: lectura en voz alta de los
párrafos del cuento que van a ser leídos en la sesión,
reconocimiento y práctica de la entonación, lectura
comprensiva, utilización de diccionarios o cualquier
otro instrumento de aprendizaje para conocer el nuevo vocabulario y recogerlo en el cuaderno de clase,
puesta en común de las ideas sacadas de lo leído y debate de la lectura, fomentando críticas constructivas y
aprendiendo a respetar el turno de palabra.
Y como tareas finales entre otras, destacaríamos: inventar un final distinto al dado por el libro, resumir de
cada hoja lo más relevante, realizar las ilustraciones
acordes a cada página para que el libro pueda ser entendido por cualquier lector, y elaborar nuevos cuentos adecuados al nivel de cada curso donde los padres
podrán ayudar a los niños y niñas.
Creo necesario hacer una valoración de lo trabajado
en el proyecto de biblioteca del aula utilizando los criterios de evaluación siguientes, los cuales quedarán
reflejados en mi cuaderno con los resultados de cada
sesión.Con este Proyecto pretendemos desarrollar los siguientes objetivos:
Motivar a los alumnos a descubrir nuevos
-	mundos a través de libros educativos, de manera que
sientan curiosidad por lo que va a ocurrir y por cómo
se van a desarrollar las diferentes historias.
Trabajar las estructuras encontradas en dichos
-	Invitar a los alumnos y alumnas a que conozcan libros externos al temario dónde aparece recogido todo lo estudiado y conseguir que dicha lectura se
convierta en un placer.
Promover debates y temas a través de los valo-	res que están implícitos en los libros.
Trabajar dichos cuentos empleando diferentes 3º y 4º de Primaria:
-	recursos como las TICs
Criterio 2: Captar el sentido global e identificar infor-21C.E.P. NORTE DE TENERIFEo individualmente) y a través de las tareas finales citadas anteriormente. Por último y no menos importante, decir que se tuvieron en cuenta los diferentes
mación específica en los textos orales breves y contextualizados sobre temas familiares o de interés personal.
Criterio 3: Leer y captar el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos sencillos y breves,
sobre temas familiares y de interés para el alumnado,
Criterio 3: Leer de forma comprensiva y autónoma
textos escritos sencillos (descriptivos, informativos,
de instrucciones o narrativos) relacionados con temas
cercanos a sus intereses y en formatos variados, para
obtener una información específica o realizar una tarea concreta, o vinculados a una finalidad lúdica (canciones, rimas, narraciones, leyendas, libros de lectura
graduados), y aplicar sus conocimientos para inferir
significado y predecir contenido.
Criterio 9: Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula, utilizando las normas básicas de interacción oral.
La segunda parte del proyecto sirve para motivar a los
alumnos de manera que los familiares tomen un papel
activo en el aprendizaje de la lengua extranjera inglés.
PROYECTO EXTRA-ESCOLAR
Este taller se instaló en el “aula-taller” de inglés y estaba dirigido a alumnos/as de 3º a 6º de primaria. Se
enfocó tanto a cuestiones morales y de comportamiento como a temas relacionados con el día a día de
nuestras familias. Cada taller se organizaba siguiendo un guión, pero todos eran diferentes y se contaba
también con la colaboración de Mª del Cristo Vega
(profesora de Infantil) y Eva Burillo (profesora de 6º
de Primaria). Una vez al mes, en horario de tarde,
se realizaba un taller con padres, madres o tutores y
alumnos/as para que tuvieran la oportunidad de participar y aprender esta lengua junto con sus hijos/as.
La evaluación de dicho proyecto educativo se hizo por
observación directa (realizando actividades en grupo22Desarrollo de las sesiones en el aula- taller de inglés:
HUMAN RIGHTS (1ª Sesión): miércoles 5 Diciembre
Asistieron 11 alumnos/as de los cursos comprendidos entre 3º y 6º, que con sus familiares fueron
un total de 13 asistentes. Empezamos saludándonos
en el idioma. Seguidamente nos centramos en el tema
de los derechos humanos. Uno por uno fuimos leyéndolos en la pizarra y poniendo ejemplos. Luego, a cada
pareja le fue asignada una frase la cual escribieron y
decoraron para finalmente colocarlas en las escaleras
de la entrada del colegio.
Materiales: Cartulina, pegamento, papel
Competencias trabajadas: Competencia lingüística,
competencia social y ciudadana, aprender a aprender.
El objetivo de esta actividad era trabajar los valores
de justicia e igualdad, teniendo en cuenta los tiempos
que corren, los niños/as tenían que saber cuáles eran
sus derechos pero siempre respetando las normas de
actuación e interacción social.
HELPING THE NATURE (2ª Sesión): miércoles 30
Asistieron un total de 13 participantes. Empezamos el taller con una pequeña charla acerca dela importancia y el cuidado de la naturaleza y luego
en una caja plantamos algunas lentejas en algodón.
Seguidamente elaboramos una planta con ojos, nariz
y boca. Cada familia decoró su planta. Éstas se quedaron una semana en la clase, donde los alumnos/as
las cuidaron hasta que la hierba (el pelo) comenzó a
crecer.davaliaMateriales: algodón, lentejas, caja, vasitos de plástico,
medias, alpiste serrín, ojitos y material para decorar.
Competencias trabajadas: Competencia lingüística,BEING AN ACTIVE MEMBER IN MY FAMILY! (4ª
Sesión): miércoles 20 de marzo
Asistieron un total de 20 participantes. Secompetencia social y ciudadana, aprender a aprender.
El objetivo de esta actividad, era concienciar a los padres y madres que los alumnos/as debían tener unas
tareas que hacer en casa para contribuir en la mejora
de la convivencia.formaron parejas, dándoles cuatro tablitas, tapa de
abajo, tapa de arriba (cortadas en su justa medida), un
poco de papel para decorar la tapa y un trozo de lazo
de color. Una cajita familiar, puede servir para muchas cosas: para poner las notas de aquellas tareas que
cada uno debe de llevar a cabo en casa para facilitar la
convivencia, como recaudadora de premios que serán
dados una vez terminadas las tareas asignadas, etc. Es
por lo que los padres y alumnos realizaron esta tarea
Materiales: Tablitas, cartón, pegamento, tijeras, papel
decorativo, cinta (blanca y roja), lápiz y goma.
competencia social y ciudadana, aprender a aprender.LOOK AT MY FAMILY! (3ª Sesión): miércoles 27 de
Asistieron un total de 21 personas. Empezamos la sesión hablando de la importancia del respeto
en la familia. Enumeramos todo lo que la familia nos
da a lo largo de nuestra escolarización y recalcamos
que con lo único que podemos agradecerles todo lo
que hacen por nosotros, es con el respeto. Es por ello,
por lo que hemos elaborado un portaretrato en el que
colocaremos la foto familiar.
Materiales: cartulina, pegamento, papel de seda, cartón y goma-eva.
trabajadas: Competencia lingüística, competencia
social y ciudadana, aprender a
actividad era hacer que los alumnos/as vieran el
trabajo tan importante que los padres y madres hacen para cubrir todas sus necesidades. Que tienen que
estar agradecidos por todo lo que ellos les ofrecen y
que, además de las labores realizadas en casa, la única
manera de agradecer este empeño y dedicación, es demostrando “respeto y admiración”.El objetivo de esta actividad era ayudar a las familias aseguir un plan de actuación para la convivencia. Esta
cajita guardará aquellos premios que recibirán los/as
alumnos/as al terminar sus tareas en casa. De esta manera ayudamos a los padres en la resolución de conflictos en casa a la hora de llegar a dichos acuerdos.
FOLLOWING THE RHYTHM… (5ª Sesión): miércoles 8 de Mayo 201323C.E.P. NORTE DE TENERIFE	Asistieron un total de 17 personas. Las actividades realizadas fueron: escuchar la canción de John
Lennon – Woman. (Fotocopia con algunos espacios
de la canción en blanco para ser rellenados), escuchar
la canción intentando entender el significado global de
la misma, escucharla intentando rellenar los espacios
vacíos, contrastar las palabras escritas, comparar la
canción rellena con la canción entera y corregir (cada
uno) los fallos, traducir entre todos la canción (dando
pistas con mímica o con palabras y frases), cantarla
todos/as a modo de karaoke y finalmente animar a los
alumnos/as para que canten la canción en sus casas y
se la enseñen al resto de la familia.
Materiales (para trabajar la canción): Canción (espacios en blanco), canción (completa) y CD.
Materiales (para acompañar la canción): Agua, hojas,
piedritas y piedras medianas.
El objetivo de esta actividad era estrechar lazos y ayudar a expresar (mediante una canción) sentimientos
LET´S CHANGE OUR ROLE! (6ª Sesión): miércoles
Esta sexta sesión fue muy divertida. Asistieron al taller 20 madres con sus hijos/as. Hemos jugado
a cambiar nuestros roles, para ello primero hicimos
un repaso del vocabulario que íbamos a utilizar en las
diferentes obras y luego, cada pareja, tenía en su mesa
el guión a completar y un diccionario. Primero se ponían de acuerdo en la situación con la que se querían
encontrar (IN MY TOWN). En la segunda columna
(THINGS TO SPEAK ABOUT) debían elegir la palabra que fuera acorde con el tema a tratar. Una vez
terminado y completado el diálogo, lo ensayaban y
exponían aquellas parejas que querían.
Materiales: Diccionario y guión de la obra.
competencia social y ciudadana y aprender a aprender.
El objetivo de esta actividad era ayudar a los alumnos/as y a las familias a utilizar un idioma distinto al
hablado habitualmente, de manera que perdieran vergüenza a la hora de hablar entre ellos en inglés. Así,
practicamos el inglés en un contexto diferente al de
la escuela, imaginándonos situaciones que siempre se
daban en la vida cotidiana y en las que posiblemente
24tendríamos que intervenir en algún momento utilizando la lengua extranjera.
LET´S HAVE A PARTY! (7ª Sesión): miércoles 5 de
A esta sesión se suman todos los que han asistido al menos una vez a nuestro taller y sobre todo
asisten los alumnos de 6º de primaria y sus familias, ya
que es en esta sesión, donde se repite la obra realizada
en el VIII DRAMA MEETING (encuentro intercultural al que asisten los colegios colaboradores y celebrado en el teatro cine de Santa Úrsula) que se celebró
el día 16 de Mayo. Después de disfrutar de la obra,
hicimos un picnic y pusimos en común experiencias
vividas en nuestros talleres, intercambiamos fotos…
Por supuesto agradezco a las profesoras Eva Burillo
Gil (tutora de 6º de primaria) y Mª del Cristo Vega
Herrera (tutora de infantil) la asistencia a nuestros talleres, la colaboración a la hora de ayudar en las tareas
hechas en cada sesión, el apoyo de proporcionar material o herramientas necesarias para la realización de
trabajos y por haber querido colaborar en todo el año
escolar para la mejora de las relaciones familiares y
resolución de conflictos entre nuestros alumnos/as y
ACTIVIDAD DE FINAL DE CURSO PARA LOS/AS
ALUMNOS/AS DE INFANTIL Y PRIMER CICLO
Con motivo de la inclusión de los alumnos de
infantil y primer ciclo de primaria en una actividad
diferente e innovadora, se organizó un intercambio de
cartas a través de internet para establecer relaciones
con los niños/as de infantil y primer ciclo del colegio Carstairs Junction Primary (South Lanarkshire
central Scotland). Esta actividad con el mencionado
colegio de Escocia, ha sido posible gracias a la colaboración de Jacqueline White, madre de un alumno de
infantil, el cual estuvo escolarizado en dicho centro.
Para llegar a esta tarea final, primeramente, Jacqueline, se ofreció para contarles dos cuentos a los alum-davalianos. En la siguiente sesión trajo a las clases una bebida que solamente se vende en Escocia (IRON BRU) y
aprovechó para recordar lo aprendido en la sesión anterior. Una vez agradecida la asistencia de esta mamá
a nuestras clases, comenzamos en la sesión siguiente,
la elaboración de las cartas…Los presentes proyectos se encuentran plenamente integrados en el Proyecto Educativo del Centro y en la
P.G.A y son compatibles con los objetivos establecidos
en el mismo, dado que tratan el desarrollo de las competencias contempladas en la L.O.E, siendo así mismo, de gran interés para la comunidad educativa en
su conjunto. Dichos proyectos tienen un seguimiento
Para finalizar he de decir que este taller ha sido reali- por parte de la C.C.P y todos los documentos incluizado íntegramente en el idioma extranjero inglés y hay dos, la memoria del proyecto en su totalidad, están a
una notoria participación por parte de las familias, disposición en la secretaría del centro. Estos proyectos
pues los talleres han sido organizados para 20 asis- han sido elaborados para dar respuesta a aquellos obtentes y al principio de cada taller, se podía ver cómo jetivos que necesitan más trabajo para ser alcanzados
se iba incrementando el número de madres, padres siguiendo una educación de calidad, pues como ya
y alumnos/as que asistían. Además los alumnos han he mencionado anteriormente existe una mejora en
conseguido mejorar el nivel competencial relacionado el rendimiento y los alumnos/as sienten que pueden
con los criterios de evaluación y las competencias. Es superar sus dificultades, aprendiendo y desarrollando
por ello por lo que en el curso 2013-2014 se pretende las competencias básicas y las capacidades implícitas
continuar incentivando a los padres, madres, tutores/ en los contenidos de área y en los objetivos.Proyecto elaborado para el C.E.I.P. San Sebastián
de los Realejos de Carolina Hernández Pérez.as y demás familiares, para que no pierdan la motivación de seguir formando parte de la formación de sus
hijos/as. Así pretendemos contribuir a la reducción
25C.E.P. NORTE DE TENERIFE“VIAJANDO EN EL TIEMPO”;
UNA EXPERIENCIA DEL SEGUNDO
Y TERCER CICLO PARA EL
DESARROLLO DE LAS CCBB Y LA
PROGRAMACIÓN Y EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO.26davalia“VIAJANDO EN EL TIEMPO”; UNA EXPERIEN- nal del Alumnado o el Aprender a Aprender...
CIA DEL SEGUNDO Y TERCER CICLO PARA EL
DESARROLLO DE LAS CCBB Y LA PROGRAMA- Por todo ello, en el CEIP Nuestra Señora de la Concepción de La Orotava el Programa CLIL (Content
CIÓN Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Language Integrated Learning-AICLE: Aprendizaje
La implementación de las CCBB en el currículo ha Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera) que
sido uno de los grandes avances pedagógicos de los venimos desarrollando desde hace 4 cursos, ha queúltimos tiempos. Una tendencia impulsada desde la dado perfectamente enmarcado en una experiencia
Unión Europea de la que se hacen eco las escuelas de de aula desarrollada en el Segundo y Tercer Ciclo de
Primaria por el Equipo CLIL en las áreas de Science
Esta forma, aparentemente nueva, de enseñanza y de y Art*, con la colaboración del resto del Equipo Eduaprendizaje, no es sino la manera más natural y lúdica cativo, el apoyo del Claustro y las familias, así como el
en la que se aprende a las edades tempranas con las impuso del Equipo Directivo.
que trabajamos en las etapas de la Educación Infantil
y Primaria. La metodología usada para el desarrollo Time-Travelling, Viajando en el Tiempo, se trata de
de la CCBB es probablemente la forma de aprendizaje una experiencia de Aula, integrada en la Programamás cercana a los intereses del alumnado y a la ma- ción Anual de cada especialista CLIL de acuerdo con
nera más interesante y espontánea de formación con- los contenidos y situaciones de aprendizaje propios
tinua para el profesorado. Permite además el trabajo de los Currículos Canarios para el Segundo y Tercer
colaborativo entre el alumnado y entre los docentes, Ciclo de la Primera Lengua Extranjera Inglés, Cocon el consiguiente enriquecimiento personal y profe- nocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y
Educación Artística; Plástica*, que globaliza las áreas
sional que ello conlleva.
Por otro lado, permite trabajar de forma globalizada mencionadas, contextualizándolas en un recorrido
e integrada las diferentes áreas de un currículo, e im- histórico por las Culturas Mesoamericanas y Precopulsa competencias clave para el futuro del alumnado lombinas dentro de una inmersión lingüística en Incomo ciudadano y ciudadana de la sociedad a la que glés utilizando como lengua vehicular dicho idioma,
pertenecen tales como el uso de la Tecnologías de la con los contenidos y situaciones de aprendizaje de las
Información y la Comunicación, la Autonomía perso- áreas señaladas.
ContenidosSituaciones de aprendizajeRecursos y materiales
Ordenadores, pizarra
digitales, cañones, pizarrines individuales.
Presentaciones Web.Conocimiento del
Medio, Natural,
Social y CulturalCivilizaciones precolombinas
y mesoamericanas“Mi Universo”,
“It doesn’t matter-No importa, es materia”. “A través del
La Conquista de América,Educación Artística: PlásticaArte representativo (modelado, pintura y collage)Creación de un planetario
móvil. Mi Pster DigitalLengua Extranjera:
InglésLos meses, las estaciones, la
ropa, los oficios, la comida, la
familia, la ciudad, transportes,
países.Se incluyen aquí las situaciones de aprendizaje anteriores que usa como vehículo
de comunicación el Inglés.27C.E.P. NORTE DE TENERIFEEsta experiencia queda a su vez englobada en un proyecto más amplio denominado THE TIME TRAVELLERS, a través del cual se han ido trabajando diferentes culturas y contenidos a lo largo de cada ciclo
y de este curso escolar; La Grecia Clásica y la Vida
Saludable (Cuerpo Humano, Dieta Mediterránea y
Deportes), El Imperio Romano en Hispania, (países europeos del Imperio, la villa romana; partes de
la casa, números romanos, etc…) El Antiguo Egipto
y los Seres Inertes y Vivos; (diferencias seres vivos e
inertes, propiedades de los seres vivos. Plantas y animales) o El Londres Medieval, medios de transporte,
la ciudad y sus elementos. La temática que nos atañe
en este artículo son Las Grandes Civilizaciones Mesoamericanas y las Culturas Precolombinas: Aztecas,
Mayas e Incas.http://www.flickr.com/photos/alma81/8220986455/sizes/o/in/photostream/I.-En el Segundo Ciclo fueron tratadas desde la temática del Sistema Solar, contextualizada así gracias a los
grandes conocimientos astronómicos de estas culturas, las Fases de la Luna, las Constelaciones, Las Estaciones y Meses del Año con Calendario Azteca o el28Maya, Movimientos de la Tierra estudiados por estas
civilizaciones y la adoración de las mismas a los astros, siendo concretamente los Incas autodenominados los hijos del Sol.
1.-SA: MY UNIVERSE: CULTURAS PRECOLOMBINAS Y EL UNIVERSO: TALLER 1: FASES DE LA
LUNA CON GALLETAS OREOdavaliaTALLER 2: REALIZACIÓN DE UN PLANETARIO
PARA LA OBSERVACIÓN DE LAS CONSTELACIONES CON LINTERNAS Y PAQUETES DE PAPAS (TUBÉRCULO INDÍGENA AMERICANO)
Dcha: resultado del “pringlentarium” manual realizado por el alumnado.que las culturas Precolombinas y Mesoamericanas
nos habían permitido viajar por la Historia de la Humanidad descubriendo su modo de vida y costumbres
al tiempo que nos habían conducido a los cielos para
estudiar los mismos hasta los confines del Universo,
nos servimos ahora de las mismas para descender
nuevamente a la Tierra, esta vez ya no al continente
2.-SA: DOES IT MATTER?: LOS ESTADOS DE LA
MATERIA Y LA DENSIDAD DE LAS MOLECULAS
EN CADA ESTADO. TALLER REALIZADO CON
PAPAS FRITAS. LA PAPA UN VEGETAL PROVENIENTE DE LAS CULTURAS Y TRADICIÓN MESOAMERICANAS Y PRECOLOMBINAS.
(ver foto abajo)La Situación de Aprendizaje relativa al Sistema Solar
fue enlazada en el mismo trimestre con otra temática
referida a la Materia y la Energía, ya que el Universo
y la Tierra están compuestas de sendas magnitudes, 3.- SA: MY UNIVERSE: PLÁSTICA: CALENDARIO
siendo la Situación de Aprendizaje final la Semana AZTECA CON CERAS BLANDAS Y TÉCNICAS DE
Canaria y Cultura Guanche estableciendo la relación COLOREADO Y ESPARCIDO. (foto siguiente)
con la anterior a través del propio Sistema Solar; ya29C.E.P. NORTE DE TENERIFEamericano sino al africano desde un punto de vista
geográfico y al europeo administrativamente hablando, hasta las Islas Canarias donde viven los verdaderos
protagonistas de esta historia, los viajeros del tiempo
y herederos de la nueva cultura a estudiar; La Cultura Guanche de la Semana Canaria que no pertenece
ya a este artículo pero que estaremos encantados de
compartir con ustedes si nos contactan en nuestrosII.-En el Tercer Ciclo se trabajó como temática la Historia de España dentro del currículo canario, Conquista de América y Culturas Precolombinas, así como los
sectores de la población utilizando como ejemplo los
existentes en los pueblos Mayas, Aztecas e Incas, en un
estudio comparado con la sociedad canaria actual. De
las Culturas Mesoamericanas se estudiaron sus costumbres, su historia, modo de vida... En este ciclo la
vida y tradiciones en las Civilizaciones Precolombinas
se recrearon hasta tal punto que se realizaron talleres
de cocina con vegetales de origen americano, en este
caso el aguacate, realizando el propio alumnado una
deliciosa receta de Guacamole, siempre en lengua Inglesa, que degustaron e hicieron degustar para deleite
4.-RECETA DE GUACAMOLE DIPcorreos personales o a través de este CEP.
4.-SA: ACROSS THE UNIVERSE: DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS A LA GUANCHE, UN SALTO POR LAS ESTRELLAS: JUEGO
INTERACTIVO CON VASOS
El alumnado del Tercer Ciclo pudo realizar como
tarea final un póster digital donde concentraban las
principales características de cada una de las culturas
mencionadas para su posterior exposición oral en len30davaliagua Inglesa delante de sus compañeros.En ambos ciclos la contextualización de estas Grandes
Civilizaciones permite de una forma casi espontánea
la globalización de los contenidos de Conocimiento
del Medio, Natural, Social y Cultural con un repaso
de las temáticas básicas en el área de Inglés (ropa, meses, comida, familia, ciudad, oficios, artes de la casa,
acciones, descripciones...) así como un apoyo en las
técnicas elementales del área de Educación Artística:
Plástica, ensamblajes, collages, montajes, dibujos, pintura...co se trabaja en el Aula Medusa (y con los recursos de
la Escuela 2.0 en 5º y 6º nivel) portátiles, PC, pizarras
digitales, plataforma EDMODO y los recursos y links
de los numerosos sitios y aplicaciones educativas
existentes para estas y otras temáticas, paddle, glogster, prezi, ppt....
La metodología es eminentemente manipulativa y
experimental, learning by doing (aprender haciendo) siendo el alumnado el protagonista de su propio
aprendizaje y el profesorado un conductor y organizador del mismo y en ocasiones un aprendiz de nuevas
5.-FICHAS DE APOYO Y REFUERZO ESCRITO5.- MIND MAPS: MAPAS CONCEPTUALES LIBRES, PLASMANDO LIBREMENTE LO APRENDIDO.Los soportes utilizados son el trabajo oral, con apoyo
de fichas escritas, lecturas así como recursos online
diversos. Igualmente nos apoyamos en el uso de pizarrines individuales como produciones efímeras pero
efectivas y conceptuales con la importante concienciación del ahorro de papel y tinta, tanto en el alumnado como el propio profesorado. De modo sistemáti-El trabajo cooperativo es la base del éxito de este tipo
de situaciones de aprendizaje, no sólo entre el alumnado si no también entre el profesorado, ya que además de resultar así el Proyecto más congruente para
31C.E.P. NORTE DE TENERIFElos pequeños, la actitud de los docentes es un ejemplo
de solidaridad y buen hacer para ellos, empapándose
de ese buen ambiente desde tempranas edades, haciéndose eco de él en una sociedad cada vez más ávida
de solidaridad.En estos momentos de dificultad, acojámonos a uno
de los muchos aspectos positivos que este oficio ofrece: la posibilidad de poder seguir siendo un chiquillo,
explotar ese complejo de Peter Pan que caracteriza a
tantos docentes y de poder seguir soñando con nuestro alumnado, de poder seguir viajando en el tiempo,
y lo que es aún más lindo, de poder seguir aprendiendo y creciendo con ellos cada día; contra viento y marea.
Juan M. Melgar Jiménez e Icíar F. Enterría
CEIP NTRA. SRA de la Concepción
2MASS/G. Kopan, R. Hurt32davaliaâ&#x20AC;&#x153;La paz comienza
con una sonrisaâ&#x20AC;?33C.E.P. NORTE DE TENERIFELa TAREA “La paz comienza con una sonrisa” es una
experiencia realizada con el alumnado de 3º y 4º de
Primaria en el CEIP Julio Delgado Delgado (Icod de
los Vinos).
Esta idea surge en una reunión del 2º Ciclo, como una
propuesta de actividad complementaria para celebrar
el Día de La Paz. El equipo docente acuerda trabajar
e investigar sobre la Madre Teresa de Calcuta por su
calidad humana y por ser un personaje más conocido.
Nos pusimos a trabajar y diseñamos situaciones de
aprendizajes donde el resultado del trabajo fue muy
enriquecedor y satisfactorio, no sólo por parte del
alumnado sino también por el profesorado ya que,
a pesar de ser un cambio en nuestra práctica docente, ha favorecido el rendimiento del alumnado. Esto
es debido sobre todo a que el proceso de enseñanzaaprendizaje parte de un contexto educativo, real y
cercano basado en el desarrollo de las competencias
básicas.y digital, Social y ciudadana, Aprender a aprender,
Matemática y Autonomía e iniciativa personal.
La tarea se va a desarrollar a través de 6 sesiones, con
una metodología flexible que se pueda ajustar a cada
alumno en particular. Parte de modelos inductivos,
aprendizajes dialógicos, enseñanza no directiva y directa, adecuadas al enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje donde el alumnado adquiere
las estrategias para su autoformación. Comenzaremos
visionando un video de Youtube con la BIOGRAFÍA
de la Madre Teresa de Calcuta. Con esta actividad de
presentación, se pretende despertar la curiosidad y el
interés del alumnado.Procederemos al desarrollo de la tarea mediante una
secuenciación de actividades en las cuales los niños/as
van a intervenir en gran grupo, grupos de cuatro e individual. El rol del docente será activador, motivador,
moderador y de apoyo. Los recursos utilizados son el
alumnado, libros de consulta, uso de internet, puestas
en común, fotocopias de un modelo de biografía, de
las preguntas para contestar, del poema y de los manCon esta tarea, se pretende corregir los conflictos que dalas. En los coloquios habrían preguntas como por
surgen entre las personas y trabajar una enseñanza qué se celebra el día 30 de enero el Día de la Paz (fecha
en valores para el aprendizaje de una serie de HÁ- de la muerte de Gandhi), qué significa la Madre TeBITOS DE COMPORTAMIENTOS ADECUADOS resa de Calcuta en el Día de la Paz, cómo fue su vida,
que favorecerán sus relaciones personales y sociales. dónde realizó su trabajo (La India), por qué allí, los
El profesorado es consciente de que es una meta para valores que tenía (solidaridad, bondad, amistad, paz,
conseguir a largo plazo, pero que hay que empezarla tolerancia, responsabilidad, libertad, justicia …), por
a trabajar desde edades tempranas, de forma sistemá- qué hay gente que dejan su trabajo y dan su vida entica y con pocas consignas, como pueden ser: acos- tera para ayudar a los demás, ¿qué es una biografía?,
tumbrarse a dar las GRACIAS, a pedir las cosas POR preguntas que se deben incluir en una biografía… La
FAVOR, a ser TOLERANTE con lo que le sucede, a maestra/alumno irán anotando en la pizarra las aporSER CONSCIENTE de lo que no quiero para mí no se taciones que vayan haciendo los alumnos y, al final, se
lo hago a nadie…
les entrega un modelo de biografía para que redacten
la biografía de un familiar, la cual han de leer en voz
Esta situación de aprendizaje está íntimamente rela- alta, en la sesión siguiente.
cionada con el Proyecto Educativo de Centro y con
otro Proyecto que se está desarrollando “Hilvanando Mural central, realizado por todo el alumnado del copalabras, seremos lectores”.
legio. Cada niño/a decoró su hoja de olivo en la cual
Curricularmente esta propuesta parte de las rúbricas escribieron qué significado tenía para ellos la Paz.
generales de las áreas de Lengua y Artística. En ARTÍSTICA, el criterio de evaluación 3 y en LENGUA se Se les pregunta a los niños si conocen la frase que han
han seleccionado dos criterios de evaluación, el 2 y el leído en el mural central del colegio y escrita en la pi6, que permiten evaluar los aprendizajes esperados y zarra (“La paz comienza con una sonrisa”). Vamos a
el grado de desarrollo de las siguientes CCBB: Comu- investigar consultando en libros, enciclopedias, en Innicación Lingüística, Tratamiento de la información ternet… la biografía de la Madre Teresa de Calcuta.34davaliafolio y cada cual opinará y escribirá sobre la manera
de cultivar la paz en diferentes ámbitos de su vida personal o social. Por último, se expondrán dichos trabajos en el mural junto con la imagen de la madre Teresa
Se recuerda a los niños lo que son los mandalas y cómo
pintarlos (rellenar de color los diferentes elementos
geométricos empezando de afuera hacia adentro).
Entre varios modelos, cada niño elegirá uno y lo coloreará. Una vez coloreados, se les entrega una información sobre el significado de los colores empleados.
En grupo de cuatro, observando los colores usados al
colorear su mandala, han de comentar su estado de
ánimo.Cada niño hará el resumen por escrito y lo presentará
de forma limpia y ordenada en un folio respetando las
normas de ortografía básicas. En la sesión siguiente, Se les explica que se usan con fines terapéuticos, ya
lo leerán y responderán una serie de preguntas dadas. que son muchos los beneficios que nos pueden proporcionar, nos sirven como técnica de relajación, nos
Con ayuda de sus padres, abuelos… buscarán poemas ayudan a concentrarnos, potencian la atención, la
y frases en casa consultando en Internet… En clase y comprensión, la memorización, permitiéndonos reen grupos de cuatro, harán una puesta en común sobre cobrar el equilibrio y el conocimiento de sí mismos.
las reflexiones de los mensajes y frases encontradas y Según nuestro estado de ánimo, escogemos un color.el moderador confeccionará un listado. Mediante un
debate, hablarán sobre ellas con claridad y respetando
las opiniones diferentes a las suyas y el turno de palabra. Cada niño copia la frase o el mensaje que más le
gusta en un folio y redactará cómo le puede ayudar
ese mensaje de Teresa en su vida y en el mundo.Siempre va a ser positivo sea cual sea el color que se
elija. Sin embargo, la maestra podría elegir algún color determinado, de esta manera, tratará de ayudar al
alumno, en caso de que se detecte algún problema.Como producto final, los niños/as realizan un mural
para decorar el corcho del pasillo con los mandalas coSe les entregará la fotocopia del poema de la Madre loreados y los carteles con las frases trabajadas. Cada
Teresa “Enseñarás a volar”. La maestra comenzará grupo expondrá su trabajo colgado en el mural. Cada
con la lectura del poema, luego lo leerán los alumnos niño ha de memorizar un trozo de la poesía que escecon la entonación adecuada y se hará un comentario nificarán y representarán en la cancha, aprenderán la
oral del mismo. A continuación, se les entregará un canción: “Que canten los niños” de José Luis Perales.35C.E.P. NORTE DE TENERIFESe grabará y evaluará la dramatización de la poesía
que representarán en la cancha durante la celebración
del “Día de la Paz y la No violencia” organizada por el
Celebración del Acto en la cancha el día 30 de enero:
realización de una Paloma con tapas recicladas, escenificación y recitación de la poesía estudiada y lectura del “Manifiesto por la Paz y la No Violencia en
el Mundo” resaltando todos los valores trabajados y
cantar la canción aprendida. Se recomienda que, para la puesta en práctica de la
tarea en el aula, se atienda al ritmo de aprendizaje del
alumnado y que éste sea el verdadero protagonista de
su proceso de enseñanza-aprendizaje. Permita la atención a la diversidad facilitando que el alumnado que
requiere adaptaciones siga un proceso similar al de los
demás, que garanticen su continuidad en el aprendizaje y pueda integrarse también en el trabajo de equipo.
El proceso se evaluará en función de los criterios de
evaluación seleccionados verificando los logros adquiridos en cuanto a las operaciones mentales, contenidos, recursos, contextos y valores abordados. Se
evalúa también el producto final obtenido a través
de la grabación realizada durante el Acto, donde cada
alumno valorará cómo ha sido su experiencia y sus
La TAREA “La paz comienza con una sonrisa” es una
Primaria. Sara Marrero Guanche. CEIP Julio Delgado
Delgado (Icod de los Vinos).36davalia37C.E.P. NORTE DE TENERIFEProyecto Newton
y resoluci贸n de
problemas38davaliaLa Resolución de Problemas es siempre un tema de
actualidad. Desde los años setenta está siempre presente en todos los Encuentros y Jornadas dedicadas
a la Educación Matemática. En estos momentos es el
centro de varios proyectos de trabajo en Primaria y
Secundaria. Uno de ellos es el Proyecto Newton que
acoge el Consejo Escolar de Canarias con el asesoramiento de la Sociedad Canaria “Isaac Newton” de
Profesores de Matemáticas y los Centros de Profesores
del Norte de Tenerife y de La Laguna.
Ahora, en este artículo, volvemos una vez más sobre el
Resolver problemas es una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y
debe estar presente, de manera continuada, en la pro-gramación de aula. No es sólo una manera de evaluar
los aprendizajes o de ejemplificar las enseñanzas impartidas. Tiene entidad en sí misma como un elemento de enseñanza y aprendizaje, de puesta en marcha
y desarrollo de técnicas y estrategias de pensamiento,
de destrezas y, sobre todo, de evidencia y desarrollo de
Uno de los principales inconvenientes que presentan
nuestros alumnos es la poca capacidad de lectura que
poseen. Aunque no es general la carencia, sí es cierto
que leen de manera muy superficial y eso les dificulta
bastante la comprensión. Algunos no leen el enunciado; se conforman con mirar los números y buscan
la pregunta. Con eso creen que pueden intuir la manipulación adecuada de las cantidades para obtener
un resultado. Otros comienzan la lectura y se cansan
antes de terminar con lo cual no conocen la situación
descrita por el problema ni la pregunta que se les hace.
Resulta muy difícil, en esas condiciones, realizar un
buen trabajo de resolución. Es, pues, necesario hacer-les entender que la lectura del texto y su reflexión posterior sobre él son los momentos claves de aceptación
del reto que supone su resolución. Hay un COMIENZO y un FINAL, y en medio una multitud de POSIBLES CAMINOS a recorrer para solucionarlo.
De diversas lecturas, discusiones y aclaraciones deben
sacarse los mensajes explícitos y los implícitos, que no
siempre resultan obvios.
Para resolver problemas el alumno debe disponer de:
a) un PLAN general de resolución
b) unas HERRAMIENTAS lógicas
c) unas ESTRATEGIAS específicas
d) algunos CONOCIMIENTOS matemáticos
El plan general de resolución es un Proceso constituido esencialmente de cuatro pasos: COMPRENDER,
PENSAR, EJECUTAR y RESPONDER.
El primer paso, COMPRENDER, necesita de la lectura. Pero no se trata sólo de leer bien o de entender
cada palabra del texto que da forma al problema. Éste
puede no tener texto, ser una imagen o un modelo
o una actividad manipulativas o, incluso, un cuento
oral. Es necesario tener claro que entender consiste en
encontrar los datos, el objetivo y la relación existente
entre ambos. Esos elementos pueden estar contenidos explícitamente en el problema o no; en ese caso el
alumno deberá buscar con ayuda de sus conocimientos o de su experiencia. Y se ayudará de pequeñas investigaciones, del uso de la lógica o de herramientas
gráficas. Al final del proceso deberá tener esos tres
elementos clasificados, analizados en profundidad y
representados en un diagrama adecuado. Habrá comprendido el problema.
Ahora toca el segundo paso, PENSAR, es decir, contestar a la pregunta ¿cómo he de hacer para buscar
la respuesta a lo plateado en el problema? Elegir una
estrategia adecuada será lo esperado. Hay tres estrategias básicas, útiles en todos (“casi todos”) los problemas: modelización, ensayo y error, organización
de la información. En el primer caso no es necesario
mucho conocimiento matemático, pero sí disponer de
un modelo previo que represente de manera adecuada la situación del diagrama resultante en el primer
paso, o construirlo. Para la segunda estrategia básica
se necesita, al menos, algún conocimiento mínimo de
operatoria; pero también ser ordenado, ser exhaustivo
y ser capaz de mejorar hasta llegar al ensayo y error
dirigido, donde los resultados de un ensayo permiten
eliminar algunas nuevas pruebas y acortar el proce39C.E.P. NORTE DE TENERIFEdimiento, con garantía de no dejar atrás ningún ensayo necesario. Para organizar la información ha de
disponerse de mayor conocimiento matemático, pues
será necesario el uso de códigos (numéricos, geométricos, algebraicos, etc.) o de diagramas lógicos y gráficas para poder realizar una adecuada distribución
espacial de los datos, objetivo y relaciones. En algunos
casos, también será necesario el uso de técnicas estratégicas, como la relación partes-todo en los problemas
También hay estrategias auxiliares como simplificar o
la analogía que, combinadas con las anteriores, pueden permitir un acercamiento mejor o más simple.
Pero pueden ser necesarias otras estrategias más específicas: buscar un patrón, eliminar, ir hacia atrás
o generalizar. Requieren para su uso unas condiciones internas del contexto del problema: debe existir
un patrón, deben existir alternativas conocidas que
puedan someterse a un proceso eliminatorio, debe
conocerse el final y el camino recorrido para que se
nos interrogue sobre el comienzo de la situación, o,
finalmente, un patrón de que deba ser llevado hacia
una situación general, no determinada, que permita
continuar el proceso hacia donde se quiera. Elegir una
estrategia es, pues, el objetivo de este segundo paso.
El tercer paso, EJECUTAR, es inmediato. Teniendo
los elementos del problema, un buen diagrama y una
estrategia que indique los pasos a seguir, sólo queda
realizar los pasos matemáticos adecuados hasta obtener una (o varias, o ninguna) solución. Dominar la
técnica de cada estrategia es fundamental. También
los conocimientos operatorios apropiados. La solución es el final de este paso.
El cuarto paso, RESPONDER, es básicamente convertir la solución o soluciones en respuesta. Para eso
habrá de comprobar cada una de ellas y analizar y
contextualizar las que sean correctas hasta tener claro
cómo habremos de responder a la pregunta del problema, con la justificación adecuada a cada una. Si no
hay solución, es muy importante justificar esa carencia mediante el razonamiento adecuado. La respuesta
constituye el final del cuarto paso y también el final
del proceso de resolución.
Pero faltan aún algunos aspectos metodológicos. Está
muy presente la resolución de problemas como una
tarea individual de los alumnos; a nuestro juicio eso
es algo a conseguir como final del proceso, pero que
no debe darse por supuesto mientras dura el apren40dizaje. Creemos en el aprendizaje colectivo, grupal y
cooperativo, por lo que en cada paso conviene un tipo
adecuado de agrupación de los alumnos. Durante la
comprensión debe utilizarse el gran grupo (grupo clase). En pensar y ejecutar puede favorecerse el pequeño
grupo. Y en responder, cada grupo presenta sus resultados ante el gran grupo, pudiendo ser sometidos a
discusión y controversia por parte de los otros grupos.
Naturalmente, todo ello en un clima de colaboración
y consenso de normas coloquiales.
Todo esto va a propiciar la aparición y desarrollo de todas las competencias básicas, pudiendo ser controladas por el docente (que sólo dirige, nunca da respuestas). Y, especialmente, se garantiza el éxito del proceso
de resolución y el aprendizaje de todos los alumnos. Y
todo ello, aunque se produzcan pequeños fallos y direcciones equivocadas (se corrigen dentro del propio
proceso) y a pesar de que cada alumno puede tener un
nivel diferente de conocimientos y pensar de forma
diferente y de que cada grupo elija una estrategia distinta. Esa variedad enriquece el aprendizaje de cadaalumno y nos permite evaluar el rendimiento de cada
uno sin necesidad de someterlos continuamente a los
tediosos (sobre todo para el profesor) exámenes.
Veamos, como ejemplo, un problema tomado del
“reto del mes” del blog http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/proyectonewton/category/
principal/ dedicado a las familias del Proyecto Newton.
Juanito compra lápices de colores a 18 céntimos cada
uno; al cabo de un rato vuelve a comprar más, y esta
vez el dueño de la papelería, en vista de que es tan
buen cliente, se los deja a 17 céntimos cada uno. Endavaliatotal, Juanito se gasta en los lápices 351 céntimos. jándolos? Pues 10 de cada clase y sobra 1 cts. ¿Cómo
¿Cuántos lápices ha comprado?
procederemos ahora?
El céntimo que sobra ha de gastarse en comprar láRESOLUCIÓN:
pices. La única forma es añadirlo a uno de los lápices
1º) COMPRENDER
351 cts gastados en comprar lápices
Precio 18 cts cada lápiz
Precio 17 cts cada lápiz
Cantidad de lápices comprados; cuántos de cada precio
Hay 1 céntimo de diferencia en el precio de los lápices
Para el modelo: Cartulinas (marcadores) que representan los lápices que se compran, monedas de 10, 5,
2, y 1 céntimo
Para el ensayo y error: tabla sencilla con seis columnas.
Para organización de la información: diagrama de
partes-todo.
Lo esencial del pensamiento en este problema es que
se trata de HACER PARTES o REPARTIR el dinero
que se tiene en la compra de grupos de lápices de un
precio y de otro precio.
Las tres estrategias básicas son utilizables:
que se compraron a 17 cts, que pasa a ser de 18 cts.
Mediante aritmética
-	-	Mediante álgebra
Se han comprado, pues, 11 de 18 cts y 9 de 17 cts.
A)	Utilizaremos este modelo:
351 céntimos de euro, en 20 monedas de 10 cts, 20
monedas de 5 cts, 20 monedas de 2 cts y 11 monedas
de 1 cts. 20 marcadores de libros.
Cada rectángulo representa un lápiz comprado. El
dinero que aparece en su interior indica lo que ha
costado. ¿Cuántos podremos comprar así, empare41C.E.P. NORTE DE TENERIFENº de lápices a 17
cts.CosteDinero restanteProcederemos así para llenarla:
1º. Haremos un ensayo para el nº de lápices de 17 cts
que se compran; basta con hacer una estimación sobre
la mitad de lo que se podría comprar a un precio único (175 : 17 = 10).
2º. Lo pondríamos en la casilla de la izquierda de la
primera fila de la tabla y haríamos los cálculos que
permiten llenar toda la fila.
3º. Razonamos. Como sobra 1 cts y no puede suceder
así, el ensayo es incorrecto. Hay que hacer un nuevo
4º. Decidimos el nuevo ensayo, simplemente subiendo o bajando una unidad al primer ensayo.
5º. Lo pondríamos en la casilla de la izquierda de la
segunda fila de la tabla y haríamos los cálculos que
6º. Razonamos. Si vuelve a sobrar, haremos un nuevo
ensayo. Así procederemos hasta que no sobre nada.
En ese momento, la fila en la que eso sucede nos da la
Nº de lápices a 17
9CosteDinero restanteNº de lápices a 18
cts.Dinero sobranteTenemos que la compra ha sido de 9 lápices de 17
cts cada uno y 11 lápices de 18 cts cada uno.
C)	Por Organización de la Información mediante aritmética:
Si los hubiera comprado todos a 17 cts., le hubieran
dado 20 lápices por 340 cts.
20Si ha tenido que pagar 11 cts. más (351), es porque
11 de los lápices valían 18 cts. en lugar de 17. Es
decir, ha comprado 11 lápices a 18 cts. y el resto a
D)	Por Organización de la Información mediante álgebra:
Siendo x el número de lápices que compra a 18 cts e
y el número de lápices que compra a 17 cts, se cumplirá:
18 x + 17 y = 351Nº de lápices a 18
10 x 17 351 – 170 = 181 181 : 18 = 10
11 x 17 351 – 187 = 164 164 : 18 = 9
9 x 17 = 351 – 153 = 198
153Dinero sobrante
1No2No0SíEs una ecuación diofántica que requiere soluciones
y = 351 – 18 x / 17
351 = 3 x42davalia117 = 3 x 3 x 39 = 3 x 3 x 3 x 13
Por tanto: y = 351 – 18 x / 17 = 9 • 39 – 9 • 2x / 17 = 9
(39 – 2x) / 17
Tendrá solución entera cuando x tome un valor adecuado para hacer 39 – 2x múltiplo de 17 (17 o 34). Eso
ocurrirá solamente cuando x sea igual a 11.
y = 351 – 18 • 11 / 17 = 351 – 198 / 17 = 153 / 17 = 9
x =11 y = 9
11 x 18 + 9 x 17 = 198 + 153 = 351
La solución es única y coherente con el
Juanito compró en total 20 lápices, 11 a 18 cts. Y 9 a
Y, aunque este proceso no se puede aclarar con un
ejemplo, sí queda mejor explicado con una simple
mención escrita de los distintos aspectos de la resolución de problemas. Quien quiera conocer algo más
y tener otros ejemplos, explicados como el anterior, lo
enviamos a la lectura de la sección fija de Problemas
Comentados que José Antonio Rupérez Padrón y yo
(Club Matemático) tenemos en la revista NÚMEROS
(http://www.sinewton.org/numeros/) de la Sociedad
Canaria “Isaac Newton” de Profesores de Matemáticas.
Manuel García Déniz43C.E.P. NORTE DE TENERIFE“Liderazgo Directivo,
experiencia en el IES
Buenavista”© rozeek.pk _ creative commons44davalia© Flickr_nist6dhLa investigación y la experiencia han evidenciado
que el comportamiento y la actitud de la persona que
asume las funciones de dirección en la escuela son un
elemento fundamental que determina la existencia, la
calidad y el éxito de procesos de cambio en la escuela.
El papel de la dirección ya no se entiende como el de
una buena gestión burocrática sino como el agente de
cambio que optimiza las competencias de los miembros que componen la comunidad educativa para
alcanzar la meta de la formación integral del alumnado. Se necesita contar con personas que ejerzan un
liderazgo desde el interior de la escuela que inicie, impulse, facilite, gestione y coordine el proceso de transformación, con una actitud y un compromiso con la
escuela, la educación y la sociedad capaces de ponerse
al frente del proceso de cambio.
El liderazgo directivo necesariamente atiende a un
perfil personal y profesional específico de quienes
desempeñan la función directiva. Dada la amplitud
de funciones que debe atender un directivo, su labor
profesional le exige unas competencias entre las que
destacaría: planificación, pensamiento analítico, toma
de decisiones, relaciones interpersonales, comunicación eficaz, credibilidad, resistencia al estrés, trabajo
en equipo, espíritu emprendedor, resolución de conflictos, animación al cambio, orientación al logro, entre otras.
En mi experiencia en el IES Buenavista he afrontado
el liderazgo directivo como un elemento dinamizador
y catalítico de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Desde mi primer proyecto de dirección he asignado
un papel esencial a la participación, la innovación, y
la evaluación reflexiva de las acciones educativas para
trabajar en el centro. Si educar es mucho más que dar
clases y si ser profesor es muchos más que transmitir
conocimientos, ejercer la dirección de un centro educativo es mucho más que dirigir y supervisar.
Aprender es una de las actividades humanas más estimulantes y enriquecedoras. “Aprender”, adquirir un
aprendizaje significativo, estimula a seguir aprendiendo, a implicarnos más en el proceso de aprendizaje.
Esto es aplicable a alumnado, profesorado y a padres,cuando disponemos de una cultura escolar basada en
el aprendizaje en el centro, conlleva paralelamente actuaciones que favorecen un clima positivo en el mismo. Ése es el motor que me gusta encender al ejercer
mi función directiva. Todos aprendemos y lo hacemos
a lo largo de nuestra vida, incluso las instituciones y
las comunidades aprenden. Citando a Antonio Bolívar (2007),”Una dirección centrada en el aprendizaje
se relaciona con todo aquel conjunto de actividades
que tienen que ver con la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo profesores
y alumnos“
Entiendo un liderazgo que no se limita a trabajar con
las condiciones establecidas y centrado en la gestión
de recursos materiales y humanos, sino con una labor
transformadora, donde el cambio es el protagonista, y
la función directiva se enfoca a la continua mejora de
las prácticas educativas, a transformar los escenarios
de aprendizaje para el alumnado y así alcanzar mayor
éxito escolar Desde la perspectiva del enfoque del liderazgo transformacional éste se entiende, tal y como
lo indica Salazar (2006) como un liderazgo carismático, visionario, transformativo, más flexible e inclusivo,
comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en
la gestión, se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo
mediante significados (visión, cultura, compromiso,
etc.) de un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un sentido más alto a los propósitos
Los tres pilares en los que se fundamenta el liderazgo
en el IES Buenavista son: a) La innovación y mejora
educativa, mediante la potenciación de las acciones
que lleven al progreso de los alumnos como puntos
diana de nuestra labor profesional; b) La participación
responsable, toda la comunidad es responsable de la
educación de nuestros alumnos, profesionalmente es
tarea de los profesores, y requiere de la implicación
de padres, administraciones educativa y locales; c)
La evaluación reflexiva, la retroalimentación de los
procesos desarrollados para el trabajo educativo deben estar en continuo proceso de evaluación, que nos
permita conocer la eficacia de las estrategias empleadas, los resultados obtenidos y nos abra vía del cambio
para continuar con el progreso.
Los resultados exitosos de este tipo de liderazgo dependen en gran medida de un liderazgo compartido,
de la toma de decisiones democráticas, combinada
con la organización espacial y temporal que permita
45C.E.P. NORTE DE TENERIFE46el desarrollo de las actividades diseñadas y su coordinación. Prácticas de liderazgo que lleven al aprendizaje de los alumnos podemos concretarlas (Leithwood,
2006) en: a) establecer líneas de trabajo en la que sea
compartida la organización de objetivos y actividades,
y se focalice de forma consensuada el progreso de los
alumnos; b) Apoyo al profesorado para su desarrollo
profesional, y dar mejor respuesta a las situaciones en
su labor docente en el aula y en el centro; c) rediseñar la organización, con prácticas que construyen una
cultura colaborativa, y d) gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje, mediante un conjunto de tareas como supervisar y evaluar la enseñanza, coordinar el currículum y seguir el progreso de los alumnos.Un aspecto esencial es la formación, principalmente
la del profesorado, y sin olvidar a las familias. Promover la formación para contar con estrategias que faciliten la labor profesional, si el profesorado percibe que
las actividades innovadoras contribuyen a mejorar
sus condiciones de trabajo y se siente apoyado por sus
compañeros y por la dirección, estará más dispuesto a
colaborar, se sentirá más satisfecho con el trabajo realizado y desarrollará confianza y seguridad en su labor
docente. La formación de las familias en las que se le
aportan estrategias educativas que favorecen y mejoran su relación con sus hijos, contribuyen a una mejor
relación con el centro, acercan al centro a estas familias y facilitan la comunicación centro-familia, con laLa función directiva en el IES Buenavista la basamos
en el triángulo: Innovación, Participación, Evaluación. ¿Cómo afrontamos en nuestra práctica diaria
la meta del aprendizaje de nuestro alumnado? La respuesta en las actuaciones básicas de cada uno de los
Innovación y mejora, la función directiva favorece
y potencia las propuestas de innovación. Establece
coordinaciones en las que se fomente el trabajo cooperativo entre el profesorado. Motiva a los profesores
con iniciativas creativas, apoyándolos con inclusión
en las líneas de trabajo del centro, dando a conocer sus
propuestas reorganizando recursos, y realizando reajustes necesarios dentro de los márgenes de actuación
que nos permite nuestra labor. Con las resistencias
naturales que surgen ante la innovación se actúa neutralizándolas, bien evitando que le afecten los cambios
o bien siendo apoyado para afrontar dichos cambios.mejora definitiva en el aprendizaje del alumnado en
Participación responsable, como eje vertebrador del
proyecto de dirección se busca la colaboración y cooperación de todos los miembros de la comunidad
educativa. El fomento de la participación y la implicación cooperativa frente a la competitiva es fundamental para un clima positivo en el que se propicia el
cuidado y respeto mutuos.
Al ser un centro pequeño, se ha visto como positivo
tomar las decisiones donde esté implicado todo el
profesorado, de modo que se establecen fórmulas para
favorecer la comunicación y hacer partícipes a todos
los miembros del claustro en las decisiones. Esta demanda de participación va asociada, ineludiblemente,
a una mayor implicación y responsabilidad del profesorado en la toma de decisiones y la organización
que de ellas se derive. El reparto del liderazgo es otrodavaliapunto que fomenta en la participación. El liderazgo de
los tutores y de los Jefes de Departamento cada uno
en su terreno, estimula la implicación responsable en
la labor docente. Es esencial garantizar cauces de participación y de expresiones de opiniones y malestar.
Si son conocidos los aspectos del malestar, es posible
tratarlos, afrontarlos y superarlos. En caso contrario
pueden ser foco de tensiones que impiden el desarrollo de la labor educativa.
Contar con la participación e implicación de las familias es clave para el progreso del alumnado. Mediante
las innovaciones educativas hemos acercado las familias al centro y con la comunicación eficaz contribuimos a la implicación y el compromiso de colaboración con el centro. La elaboración de instrumentos
que favorezcan la reflexión de las estrategias educativas planteadas con sus hijos, compartir experiencias
y medidas correctores con otros padres y profesores,
planificación del ocio de los hijos, seguimiento del
trabajo académico en casa, la organización y estructuración de las reuniones de padres, la implicación en
la gestión de los problemas de convivencia, y los compromisos-contratos en casos específicos y establecer
vías de comunicación y de información a las familias,
son pautas que promueven una comunicación positiva y la crítica constructiva de todos los sectores.
En el sector del alumnado se han establecido dos vías
principales de participación: formales (Junta de Delegados, miembros del Consejo Escolar) y no formales
(miembros de comisiones de actividades complementarias, alumnos ayudantes y de mediación, participación en proyectos innovadores de biblioteca, familias,
etc.). Especial interés se ha establecido en el perfil del
delegado y subdelegado. Los representantes del alumnado deben ser ejemplo de convivencia positiva en el
centro, responsables en su labor de representación y
a la vez referencia para el alumnado. La participación
así establecida, ha propiciado un clima de colaboración y apoyo entre el alumnado, que se traduce en un
clima positivo para el aprendizaje.
Evaluación reflexiva, básicamente se trata de una evaluación procesual. Se evalúan tanto los aprendizajes
del alumnado como los proceso de enseñanza del
profesorado, y también aspectos organizativos y de
gestión. Acciones que contribuyen a una retroalimentación cabría destacar los informes trimestrales de los
resultados académicos del alumnado en claustro y
las estrategias o medidas educativas que se proponenpara mejorarlos, incluimos también los informes de
convivencia con el estudio de la incidencias (naturaleza, frecuencia, momentos y situaciones en que ocurren, etc.), el grado de cumplimiento de los protocolos, las medidas educativas adoptadas y se proponen
medidas para su mejora. Acciones del propio proceso
de enseñanza que han resultado muy positivas son:
el análisis de las actas de las sesiones de evaluación
de la primera evaluación y las jornadas de reflexión
al finalizar el curso. La actitud reflexiva en el análisis supone un enfoque constructivo, donde no se deja
margen a la queja o al reproche, sólo se mira hacia el
futuro con perspectiva de mejora y de progreso. Esta
actitud a la vez que minimiza la culpabilidad estimula
la labor profesional y favorece un clima más positivo
Margarita M. Pérez Monje
IES Buenavista47C.E.P. NORTE DE TENERIFEBibliografía:
•	Francisco Javier Murillo Torrecilla:”Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido” REICE: Revista
Cambio en Educación, ISSN-e1696-4713,Vol. 4, Nº. 4,
2006 págs.11-24
•	Oscar Maureira: “El liderazgo factor de eficacia escolar , hacia un modelo causal” REICE: Revista
Cambio en Educación, (2004) Vol 2, Nº 1
•	María Angélica Salazar. “El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas
que aprenden? UNI revista - Vol. 1, n° 3 : (julio 2006)
•	Antonio Bolívar, “Una dirección para el
aprendizaje” Revista Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7,
Número 1 http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/
vol7num1/editorial.pd
Leithwood, K., Day, C., Sammons, O., Harris,
•	A. y Hopkins, D. (2006). Successful School Leaders-48hip: What It Is and How It Influences Pupil Learning .
London: DfES. Research Report 800. http://www.dcsf.
gov.uk/research/data/uploadfiles/RR800.pdf
•	Gairín, J y Darder, P “Organización y gestión
de centros educativos” (2005) Ed Praxis
•	Pérez, M y González, R. (2009) Diagnóstico
de la convivencia en el IES Buenavista. Trabajo de investigación del Master de Intervención y Mediación
Familiar, ULL
•	Santos Guerra, M. A.” Entre bastidores, el lado
oculto de la organización escolar” (2000) Ed: AljibeBy lumaxart ([1]) [CC-BYSA-2.0 (http://creativecommons.
org/licenses/by-sa/2.0)], via
Wikimedia Commonsdavalia“La pareja pedagógica:
Una mirada compartida”http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Iris_-_left_eye_of_a_girl.jpg49C.E.P. NORTE DE TENERIFENuestro centro es uno de los treinta centros que ha
formado parte del Programa Infancia este año.
El Programa Infancia nos ha ayudado a tener una visión más global del proceso de aprendizaje, ha posibilitado una mayor coordinación entre infantil y primer
ciclo de primaria, ha potenciado el enriquecimiento
del proceso de enseñanza –aprendizaje y nos ha aportado recursos materiales y el recurso humano de la
El estar dos maestras en el aula, en el mismo momento y con el mismo grupo de alumnos/as (la pareja pedagógica) ha supuesto un enriquecimiento personal
y profesional para las maestras de infantil y de primer
ciclo de primaria y, especialmente, para la coordinadora.
Al alumnado le ha proporcionado una atención más
individualizada y preventiva que da respuesta a sus
Yo, como coordinadora del programa en mi centro,
he tenido la oportunidad de trabajar junto con un excelente equipo profesional, diseñando y desarrollando lo programado junto a la tutora de 4 años, 5 años,
primero de primaria y segundo de primaria .
Hasta este año, cada maestro trabajaba dentro de su
aula y compartíamos algunas actividades, tareas o
proyectos todo el centro. Este año, el contar con un recurso humano de más, ha posibilitado que las maestras pudieran visitar y conocer el trabajo que se hace
en otras aulas (otras formas de organización, diferentes metodologías, etc.).
A su vez, el disponer del diario de aula de lo que se
está desarrollando en pareja pedagógica en cada nivel,
junto con las fotos y grabaciones realizadas de este trabajo, nos ha aportado un mayor conocimiento de lo
que se está trabajando en cada curso.
En nuestro centro, en concreto, la pareja pedagógica
se ha basado en trabajar los siguientes ámbitos:
En el nivel de 4 años, la pareja pedagógica se
-	ha llevado a cabo en dos sesiones semanales. Se ha
trabajado el proyecto de la ventita y el banco en el que
se desarrolla, sobre todo, la competencia matemática.
En la otra sesión, se ha trabajado una actividad de estructuración y desarrollo del lenguaje oral con el proyecto “Diario del fin de semana”.
En el nivel de 5 años, en las tres horas sema-	nales de pareja pedagógica, también se ha trabajado el
proyecto de la ventita-banco, la venta de galletas y el50desarrollo del lenguaje oral y la iniciación a la lectoescritura a través del proyecto “Te cuento mi cuento”.
-	En el nivel de primero y segundo de primaria,
se ha trabajado en pareja pedagógica cinco horas semanales. En estas sesiones, se ha desarrollado el proyecto
la ventita-banco, diferentes situaciones de aprendizaje
y también lo que llamamos “Planes de Trabajo”. Los
planes de trabajo son un recurso organizativo y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje basa-davaliado en la autonomía, el trabajo colaborativo en parejas
del alumnado y en un aprendizaje más significativo y
Los planes de trabajo que se trabajaron en primero
son: “Plan de trabajo del nombre”, “veo-veo”, “agenda
de teléfonos”, “la libreta de felicitaciones”, “el álbum
de fotos”, “las adivinanzas”, “cuentos repetidos”, “historias interesantes”, “tarjetas de felicitaciones para los
compañero/as”, “curiosidades de animales”, “cuentos
del elástico”, “el bingo”, etc.Hay planes de trabajo que se trabajan en más de un
curso, porque reflexionando en torno a ellos, vemos
que es un trabajo que puede desarrollar muchas de las
competencias que sustentan el currículo, potencian la
autonomía del alumnado y el trabajo en pareja. A lo
largo del curso pueden surgir otros planes de trabajo
del interés del alumnado o de la iniciativa de la maestra para trabajar determinados aprendizajes.
Hay que destacar que las nuevas tecnologías están a
mano del niño/a enriqueciendo su nivel competencial
y apoyando algunos de los planes de trabajo.
Por otra parte, también la pareja pedagógica se ha centrado en el apoyo en diferentes momentos de aprendizaje trabajando los problemas de “todo-partes”, “los
multibase”, “las recomendaciones de libros”, “el cálculo
mental”, “las tarjetas de creación de problemas”, “la receta”, etc.
A lo largo del curso también han surgido en el primer
ciclo diferentes proyectos espontáneos y que incluyen todo un proceso autónomo y de toma de decisiones heterogéneas del grupo-clase (“Desayuno con los
abuelos”, “Traemos nuestras mascotas al colegio”, etc.).
Por otro lado, el tiempo libre se plantea también como
un recurso, ya que en él surgen diferentes aprendizajes, creaciones, etc.
De esta manera, una vez que los niños/as llegan al aula
y realizan sus responsabilidades (abrir ventanas, encender el ordenador, recoger las tareas, etc.) y hablan
en gran grupo, la maestra plantea en la pizarra los plaEn el nivel de segundo de primaria, algunos de los nes de trabajo a realizar en el día.
planes de trabajo que se han trabajado este curso son: Esta organización del trabajo puede hacerse de mu“Las curiosidades”, “la libreta de felicitaciones”, “las chas maneras y, entre ellas, están las siguientes:
anécdotas”, “adivina-adivinanza”, “los cuentos repeti- -	Todo el alumnado trabaja los mismos planes
dos”, “instrucciones”, “tarjetas de felicitación”, “el elás- de trabajo y en el mismo orden.
-	La clase se divide en dos grupos de manera
tico”, “charlas”,…
que cada grupo trabaja los mismos planes de trabajo,
pero alternando el orden.
Plan de trabajo libre: Cada alumno/a comien-	za por donde lo desee.
El espacio de trabajo del alumnado no sólo es el aula
sino cualquier lugar que se pueda aprovechar del centro como pueden ser los pasillos u otra aula que esté
libre. De esta manera, hay ocasiones en que en los pasillos pueden estar trabajando con total autonomía
niños/as de dos cursos diferentes al mismo tiempo.
Hay un espacio en el aula especialmente dedicado a la
resolución de los conflictos del alumnado. A este es-51C.E.P. NORTE DE TENERIFEsita al huerto, patio y a las aulas de primaria donde los
niños/as de segundo y de primero les han explicado al
alumnado de 5 años los distintos espacios de trabajo
en su aula. También se ha realizado un cuentacuentos interetapas del alumnado de segundo y primero al
alumnado de infantil de cinco años y viceversa.
Otra de las situaciones de aprendizaje que surgió fue
que el alumnado de 4 años invitó por escrito al alumnado de 5 años y de primero de primaria al restaurante que creó en su aula. En esta actividad los niños
/as de 4 años decoraron el restaurante, elaboraron el
menú, etc. Para esta actividad, se ha contado con la
colaboración de los familiares en la elaboración de la
comida que ofrecía el restaurante.
Todo este trabajo que hemos relatado ha sido posible
gracias al apoyo del equipo directivo del centro que hapacio los niños/as acuden por iniciativa propia o por
invitación del maestro. Aquí tienen la oportunidad de
escuchar al compañero/a, expresar cómo se ha sentido
cada uno y solucionar el conflicto.apostado por el Programa Infancia desde el principio
y al entusiasmo y amor por su trabajo del grupo de
maestras que formamos parte del programa infancia
Equipo de infancia del CEIP PUNTA BRAVA del curso 2012 -2013
Nuria Esther de la Cruz Socas.
Mª Concepción Fernández Sanfiel.
Además de todo este trabajo, en el centro se han lle- Isabel Matilde Rodríguez Morales.
vado a cabo actividades encaminadas a favorecer la Carmen Dolores García García.
transición del alumnado de 5 años al primer ciclo de Beatriz Cristina Báez Álvarez.
primaria. Entre estas actividades podemos citar la vi- María Teresa González del Rosario.
52davalia53C.E.P. NORTE DE TENERIFE“Explorar con las TIC en
el Programa Infancia”© Gusama Romero© http://www.flickr.com/photos/intelfreepress/54davaliaDesde hace ya unos siete años, y por iniciativa personal, quise adentrarme en el mundo de las TIC, y más
concretamente en el uso del blog de aula.
El blog ha sido para mí como un compañero,
un apoyo, una herramienta o quizás ese diario
de abordo en los diferentes cursos escolares
que he trabajado y se ha ido adaptando a los
constantes cambios en mi labor docente. Desde un blog como periódico digital, hasta un
blog participativo en el que el alumnado ha
sido protagonista del mismo.
Y ahora se preguntarán, ¿por qué un blog de aula?,
¿qué relación tiene con el Programa Infancia?, ¿qué
uso le puedo dar al blog de aula?, ¿cómo puedo relacionarlo con la comunidad educativa?. Estas cuestiones, tienen relación con lo que les voy a exponer a
Nuestro centro, el CEIP Inocencio Sosa Hernández,
fue uno de los 30 centros seleccionados para iniciar el
Programa Infancia el curso pasado.
Desde mi experiencia dentro del Programa y en colaboración con la coordinadora Candelaria Hernández
(a la cual valoro como profesional y como persona)
vivimos el Programa con motivación e ilusión superando pequeñas resistencias y dando un giro metodológico en nuestra habitual práctica docente.
Gracias al Programa Infancia, la utilización de esta
herramienta fue más fructífera, siendo la pareja pedagógica un gran detonante para el desarrollo de las
Competencias básicas en el Primer Ciclo de Primaria.
La selección de un blog, surgió por utilizar una herramienta que nos sirviera en el día a día, que fuera cómoda para el docente y que para el alumnado resultara atractiva, colaborativa, participativa y se encontrara
dentro de un enfoque competencial.
Antes de la llegada del Programa Infancia, en el curso
escolar 2011/2012, se creó un blog en 1º de Primaria,
en el que simplemente se seleccionaban recursos en
relación con las situaciones de aprendizaje que se iban
desarrollando con el alumnado. Pero, aprovechando la docencia compartida y de forma experimental
para ambas, quisimos utilizar el blog este curso pasado, como algo más, que no fuera simplemente una
exposición de recursos educativos, sino buscando una
mayor interacción con el alumnado. Es por ello, que
“La Nube de 2º de Primaria”.Queríamos que el alumnado se sintiera protagonista
del blog, mostrarles a las familias parte de nuestro tra-bajo del aula, favorecer la adquisición de los aprendizajes, iniciar la utilización básica de un ordenador así
como el uso correcto y responsable de Internet.
Entre las múltiples ventajas que encontramos con el
blog, destacamos: la utilidad en las publicaciones instantáneas (vídeo, audio, texto) es muy sencillo, personalizado, adaptable a cualquier nivel del alumnado, accesible a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa o cualquier usuario de Internet interesado
por nuestro trabajo, no invade un gran espacio físico (a diferencia de los libros de texto o cuadernillos),
es gratuito y permite una evaluación constante de los
El blog nos permitió abrir una ventana hacia el mundo exterior así como abrir una ventana hacia nuestra
vida interior como escuela.
Respecto al tipo de actividades que trabajamos en el
blog, se hicieron diferentes vídeos para que nuestro
trabajo se difundiera en toda la Comunidad Educativa.
Se diseñaron situaciones de aprendizaje que tenían
como producto final: la realización de entrevistas al
personal laboral del centro, la recitación de poesías en
festivales, la transmisión de una noticia, debatir tras la
lectura de un libro que habíamos leído, etc.
En cuanto al Tratamiento de la Información y Compe-55C.E.P. NORTE DE TENERIFEtencia digital, se diseñaron actividades encaminadas a
su desarrollo, relacionándolas con las diferentes áreas.
Se diseñaron cuentos personalizados, elaboraron
cuentos a partir de la búsqueda de personajes reales
o imaginarios, diseñaban presentaciones de cuentos,
trabajos de investigación en parejas o con ayudas de
Entre las secciones que componen el blog, se creó:
Página principal: donde aparecen las últimas publicaciones.
Fotografías y vídeos del alumnado: Las familias solicitaron fotografías y vídeos cuando se realizaban salidas complementarias, por lo que se creó una sección
dedicada a este tipo de actividades.las familias. Conciencia del uso correcto de Internet y
los peligros que pueden encontrar. Recomendaciones
para un uso adecuado.
Por otra parte, el blog es para el alumnado muy motivador, siempre y cuando se cambie nuestra actuación
en el aula, evitando un modelo de enseñanza directivo, ya que podría provocar cierto desinterés al alumnado hacia una herramienta tan valiosa que muestra
lo mejor del centro, de nuestra aula y de nosotros.
El alumnado fue el verdadero autor del blog, se pretendía que lo sintieran como algo suyo, que fueran
protagonistas por encima de todo.
La esencia de lo que conlleva el uso de las TIC o el
crear un blog, desde mi punto de vista, es el querer,
perder el miedo o inseguridad que nos pueda invadir,
intentar arriesgar, superar retos, buscar metas, pensar
en nuestra sociedad…buscar el apoyo o ayuda de los
compañeros, atreverse a crear, y enriquecernos a partir de esa creación que va creciendo día a día.
Por último agradecer a todo el equipo del Programa
Infancia por el impacto que está causando en las aulas
de Infantil y Primaria, por brindar la oportunidad de
que se produzca la docencia compartida, por cambiar
nuestra visión de la escuela excluyendo el individualismo, valorar las etapas iniciales como pilares básicos,
para superar el abandono escolar temprano que tanto
Gracias por cruzar en mi camino a esa gran persona
que es la coordinadora del Programa Infancia de nuestro cole, gracias a las compañeras de Infantil y Primer
Ciclo, gracias a un Equipo Directivo que nos apoya
http://inocenciososasegundo.blogspot.com.es
CEIP Inocencio SosaAnimación a la lectura: diversos recursos, cuentos,
Expresión escrita: actividades online o de elaboración
propia para trabajar en el Aula Medusa.
Comentarios del alumnado: interviene el alumnado
presentándose, haciendo comentarios libres o guiados, comentan sobre alguna visita realizada, etc.
Especial familias: Sección dedicada exclusivamente a
56davalia“Plan de Lectura y
Las Salinas”57C.E.P. NORTE DE TENERIFEEn esta sociedad de la información y comunicación
en la que vivimos, de gran avance tecnológico, sobrecarga de información, nuevos medios de comunicación, cambios de conceptos educativos y de las formas
de aprender y enseñar, las bibliotecas escolares han de
asumir un rol central e indispensable.
Desde el Plan de Lectura y Biblioteca del CEIP Las
Salinas, que ahora cumple su segundo año, hemos hecho un recorrido rápido, pero con mucha ilusión, por
el sendero que va desde una biblioteca pequeña y sin
uso, a la actual en la que nos encontramos, que dista
mucho de ser la ideal, pero que pensamos ha experimentado logros bastantes difíciles de conseguir si no
hubiese una fuerte apuesta por este proyecto por parte
de todos los miembros de la Comunidad educativa,
una concepción muy amplia del proyecto a desarrollar
y muchas horas de trabajo cooperativo e individual.
Nuestro Proyecto comienza el curso pasado y
nuestro objetivo primordial era convertir la Biblioteca
en un espacio que propiciara en el alumnado el desarrollo de la capacidad crítica y comprensiva, el uso de
las diversas fuentes de información y documentación,
además de convertirse en el principal eje dinamizador
de lectura del Centro, teníamos claro que la biblioteca
escolar es parte integral del proceso educativo también desde la consideración de la lectura como la llave
mágica del conocimiento.
Tras la dotación económica recibida por nuestro
Proyecto el curso 2011, afrontamos la tarea de organizar la Biblioteca comenzando desde el principio,
eligiendo el espacio y el mobiliario adecuados. Deseábamos que no fuera un sitio sólo para hacer tareas,
sino que se convirtiera en un espacio para hacer lectura recreativa con una decoración alegre, que invitara
a la lectura y que complementara el trabajo del aula
ofreciendo otras cosas diferentes a los libros de textos
Por ello y debido a las escasas dimensiones de nuestra Biblioteca se vio la necesidad de habilitar zonas
anexas con grandes espacios abiertos, dotándolas de
un mobiliario atractivo y decorado con escenas extraídas de cuentos tradicionales.
Nuestra intención era que la Biblioteca no fuera un
lugar cerrado, sino que los libros estuvieran ubicados
en diferentes espacios integrándose así en la vida escolar del Centro y convirtiéndose en la antesala de
nuestro colegio, lo primero que el alumno visualizara
al entrar.58Así se distribuyó el espacio en varias zonas:
Zona de estudio de y trabajo, para dinamizar
A)	actividades para el aprendizaje y la investigación.B)	Zona de consulta e información con varios
ordenadores para consulta del alumnado y gestión
C)	Zona de exposiciones.
Espacio habilitado para exponer las novedades y los
libros relacionados con los rincones temáticos.
D)	Panel informativo donde se colocan las noticias referidas a la Biblioteca, los horarios, las normas
y recomendaciones que los alumnos sugieran de los
E)	El Rincón del cuentacuentosdavaliaLugar donde se desarrollan actividades de anima- gráficos a través del programa ABIES. Comenzamos
ción lectora (cuentacuentos, dramatizaciones, lectu- entonces, a realizar actividades para dinamizar la biblioteca:
ras colectivas,…)
- Concurso para elegir la mascota de la Biblioteca.
- Dotación del carnet de lector.
- Realización de actividades lúdicas para descubrir las
secciones de la Biblioteca…
F) Zona de lectura de Infantil y Primer Ciclo
- Organización del material bibliográfico siguiendo la
CDU y la colocación en estanterías de los libros por
edades, siguiendo unos códigos:Todas estas actividades realizadas seguramente son
las necesarias para la puesta en funcionamiento de
cualquier biblioteca, pero aunque se puedan resumir
en pocas líneas, fue un arduo trabajo, teniendo en
cuenta que el CEIP Las Salinas es un centro pequeño
con poco profesorado y la disponibilidad horaria era
Sin embargo, contamos con la colaboración de nuestro alumnado, que en esta primera fase trabajaron diferentes “tareas” relacionadas con:
G)	Zona de Lectura Individual
La medición del espacio y distribución del
Espacio diseñado para la lectura de toda la comu- -	mobiliario.
-	Elaboración de presupuestos para la adquisición de material.
Realización de encuestas y recogida de datos
-	para la adquisición de fondos bibliográficos.
Formación en el sistema de préstamos a través
-	“SALINITAS” Nuestra mascota
del ABIES.
Elección de la mascota siguiendo el modelo
-	de las elecciones democráticas (urna, conteo de votos,
recogida de datos en acta, nombramiento de representantes en la mesa electoral,…)
En definitiva, se intentó trabajar desde un principio
en el desarrollo de actividades que fomentaran la adquisición de las Competencias Básicas, con el único
objetivo de que sintieran la biblioteca como algo suyo
y que habían ayudado a crear.
Más tarde vino la tarea de colocar los nuevos volúmenes en las estanterías, sabíamos que una biblioteca
escolar debería ser un lugar muy ordenado en el que
uno aprendiera a situarse pero también a perderse.
Nos gustaba la idea que la biblioteca fuera un lugar
Durante el primer año se inicia la restructuración, donde las cosas no fueran inamovibles, espacios que
adquisición e informatización de los fondos biblio- no se vean reducidos a sus funciones sino que fueran
59C.E.P. NORTE DE TENERIFEInfantil1er
Cicloun lugar vivo, de descubrimiento, de exploraciones,
donde el imprevisto y el azar formen parte importante. El vagabundeo por las estanterías buscando el libro
deseado formaban parte de nuestra concepción de la
biblioteca ideal donde “Tú vienes, buscas un libro, y
después descubres otro libro”
Una vez que teníamos organizado los fondos de
nuestra biblioteca escolar y creado una ambiente acogedor, no queríamos hacer esperar más a nuestros
usuarios que aguardaban impacientes en la puerta
para “tomar” La casa de los libros, por lo que diseñamos un Plan Lector con actividades de animación
a la lectura, para que la biblioteca fuera un ente vivo
que contribuyera a la dinamización y renovación de
la escuela. Se llevaron a cabo diferentes tareas con el
único objetivo de acercar a los alumnos a la lectura,
sin duda era muy motivador ver sus caras de sorpresa cuando había sesiones de cuentacuentos o cuando
descubrían que un nuevo libro llegaba a la biblioteca
y que además tenía olores, o que de alguna de sus páginas salían sonidos,…
Nuestras expectativas respecto al proyecto se vieron
superadas cuando nos abordaban por los pasillos con
esta frase tan repetida – “Maestra” ¿podemos bajar
ahora a la biblioteca?2º
Ciclo3er
CicloEste curso también hemos trabajado con las maletas cedidas por el CEP, conocimos a diferentes amigos
viajando por el mundo. ¡Cuánto les gustó conocer a
Yoon, el niño coreano! con el que alguno de ellos se
identificó o a ¡ Jamela, la niña africana! Fue maravilloso oír repetir a los niños de Infantil las canciones de
las diferentes tribus y que pedían una y otra vez.
La experiencia fue muy positiva, pues despertó en
ellos el interés por investigar sobre las costumbres y
vivencias de los personajes y trabajar luego, a nivel de
aula, en la elaboración de murales y tareas.
¡Ah…! Sin olvidarnos de la cantidad de hadas y dra-http://openclipart.org/image/800px/svg_to_png/6812/SteveLambert_Library_Book_Cart.pnghttp://openclipart.org60gones que visitaron nuestro colegio durante la semana del Libro, que hicieron que nuestro alumnado se
sumergiera en el mundo mágico de las leyendas.
Las sesiones de cuentacuentos por parte del profesorado y alumnado se llevaron a cabo durante este año
con bastante asiduidad. Haber escuchado en voz alta
narraciones de personajes alejados de nuestra vida cotidiana es la mejor puerta a la cultura literaria.
Libro y voz son compañeros, y la biblioteca es un
ámbito natural para la oralidad.
Otro de nuestros objetivos, era implicar a las familias en nuestro Proyecto. Éramos conscientes del papeldavaliatan importante que desempeñan en el desarrollo del
hábito lector de los niños, pero nosotros queríamos
algo más ambicioso, que leyeran con ellos y que utilizaran nuestra biblioteca como centro de recursos y
Desde de un principio se convocan diversas reuniones con los padres para animarlos a participar, por
ello, desde el Centro se desarrollan algunas actividades:
-	Realización de vistas guiadas a la Biblioteca.
-	Actividades con los abuelos: entrevistas, elaboración de dossiers con sus aportaciones sobre juegos de antaño, dichos populares,..
-	Elaboración de un recetario con las recetas de
-	Realización de préstamos de libros de la biblioteca en horario escolar. Durante este curso han aumentado considerablemente en número de préstamos
-	Puesta en práctica de “la maleta viajera”. Este
proyecto intentaba fomentar la lectura en familia. Se
llevaba a cabo en todos los niveles desde Infantil a 6º
de Primaria. Lss alumnos llevaban a casa cada semana
un maletín con diverso material bibliográfico (revistas, libros de cocina, cómics, libros de lectura, material
científico,…) para que pudieran leer todos los miembros de la familia.
Todo ello nos lleva a plantearnos ¿es tan difícil motivar a nuestro alumnado a la lectura?
Consideramos que este objetivo tan deseado por todo
los docentes, sólo lo conseguiremos cuando hay un
equipo de profesores entusiasmados por el proyecto y que han apostado por hacer que la lectura sea la
mejor herramienta en la formación del alumno. Los
resultados son, en ocasiones tan gratificantes que nos
motiva a seguir trabajando….. Nos encanta ver cómo
disfrutan ojeando las páginas de los libros, comprobar
que no hay mayor silencio en clase que cuando les leemos un cuento, o ver cómo son capaces de escenificar
y adquirir la personalidad de los protagonistas de las
historias leídas.
Montserrat Linares Pérez.
Coordinadora del Proyecto de Biblioteca.
CEIP Las Salinas.61C.E.P. NORTE DE TENERIFEEL VALOR DE LA
PARTICIPACIÓN62davalia1.	Un contexto desfavorable.
Es posible que desde la restauración de la Democracia
no se haya vivido una época tan adversa como la actual en cuanto a la situación de la educación pública
en España. Tras décadas de construcción, no exenta
de problemas, de un sistema educativo que rompiera
con la herencia franquista, que apostara por la universalidad, la gratuidad, la igualdad de oportunidades
y la calidad como horizonte, nos encontramos en un
momento crítico en el que todos estos logros parecen
desvanecerse. Las últimas medidas regresivas, como el
aumento de la ratio y del horario lectivo del profesorado, vienen a complicar, aún más si cabe, las condiciones para una docencia con un mínimo de calidad.
Frente a esto, los profesionales de la enseñanza, aquellos que estamos comprometidos con la educación pública, además de denunciar el actual estado de cosas
tenemos la obligación moral de encontrar los resquicios que nos permitan asegurar unos niveles educativos suficientes que no condenen a la actual generación
de jóvenes que estudian en la enseñanza pública al
precariado al que parece irremediablemente abocada.
Por ello mismo, cualquier proyecto o línea de trabajo
que vaya más allá de lo estrictamente establecido por
el currículo de las distintas materias casi adquiere rango de heroicidad. En este panorama hostil, el IES Cruz
Santa está haciendo un considerable esfuerzo por promover una educación basada en la Participación del
alumnado; ni que decir tiene que no son pocas las dificultades que presenta una empresa de esta naturaleza.
2.	Necesidad de una educación para la Participación.
En las sociedades democráticas avanzadas la
Participación de la ciudadanía es condición necesaria
para medir su calidad. Sin embargo, resulta paradójico
que disponiendo de los mecanismos extraordinarios
que la sociedad de la información y la comunicación
pone a nuestro alcance, los niveles de Participación
social efectiva sean proporcionalmente muy reducidos. Educar para la Participación supone habilitar al
individuo para que sea capaz de ejercer libre y conscientemente su condición de ciudadano; no cabe duda
de que ello constituye, en sí mismo, todo un proyecto
La escuela debería tener entre sus principales
objetivos la educación para la Participación, puesto
que desde esta perspectiva se pone en relación un con-junto amplio de competencias básicas y se entiende la
enseñanza como un proceso con mayor ambición que
el desarrollo más o menos afortunado de un currículo. Este modo de educar supone orientar muchas de
las prácticas docentes hacia el propósito de acercar al
alumnado a su plena realización como parte de una
comunidad social. Esta consideración no es baladí si
tenemos en cuenta que las tendencias actuales, promovidas desde la administración, favorecen casi en
exclusiva la concepción de la escuela como suministradora de mano de obra, más o menos cualificada,
a un mercado laboral que además está empeñado en
recortar brutalmente los derechos de los trabajadores.
3.	Avanzando en la Participación en el IES
Entre los valores de referencia que estructuran el Proyecto Educativo del IES Cruz Santa, como
son la Amistad, la Curiosidad, el Esfuerzo, la Autonomía, la Autoestima, el Respeto y la Participación,
consideramos que este último puede jugar un papel de
enlace del conjunto. Situando la Participación como
eje conseguimos articular un conjunto de valores y
de competencias que complementan y potencian los
procesos educativos. Entre las distintas posibilidades
de fomentar la Participación, en nuestro centro hemos apostado por la animación. En este sentido, tanto
la Vicedirección como el Comité de Actividades Extraescolares juegan un papel fundamental. Aprovechamos la coyuntura para poner en valor estos recursos, que a lo largo de los años han sufrido un proceso
de devaluación que ha supuesto, entre otras cosas,
que la Vicedirección, adelgazada normativamente
de competencias, desapareciera en distintas comunidades autónomas y el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares fuera degradado a
la categoría de comisión y, más tarde, de comité. Lejos
de esto, el papel que deben jugar ambos órganos es el
de dinamizar, de una manera coherente con el PEC,
la vida escolar, entender el conjunto del centro como
un espacio educativo integral y propiciar el paso del
“yo” al “nosotros” a través de un diseño cuidado de las
actividades, elementos capitales para cualquier institución educativa. Todas estas cuestiones son especialmente perentorias en un centro de las características
socioculturales del IES Cruz Santa. Los entornos de
medianías de nuestra isla son espacios con un alto nivel de desestructuración social, que han sufrido his63C.E.P. NORTE DE TENERIFEtóricamente aislamiento y que suelen encontrarse al
margen de los procesos de toma de decisiones y participación ciudadana. En este contexto la educación
no suele ser una prioridad, por lo que la escuela se
encuentra al margen de los intereses inmediatos del
alumnado. Frente a ello, debemos propiciar estrategias
que generen un efecto centrípeto, que haga atractiva
la escuela frente a la plaza desolada, que rompa con la
endémica falta de expectativas y que vincule al alumnado, finalmente, al mundo del estudio, el esfuerzo y
las exigencias académicas y laborales.
El objetivo de un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares con la Participación
como eje es desarrollar aspectos fundamentales para
la educación integral del alumnado, como el valor del
compromiso, la cooperación, la autoestima, la confianza en uno mismo y en los demás, el sentimiento de
pertenencia, la capacidad para mostrar y mostrarse, la
iniciativa, el gusto por el trabajo bien hecho, etc. Pensamos que un joven armado con estas herramientas
está capacitado para participar como ciudadano en un
contexto social que demanda personas activas, críticas y solidarias, teniendo así muchas opciones para
convertirse en motor de cambio y mejora colectiva.
Siendo varias las vías para alcanzar esta educación integral, consideramos que la opción de la Participación
a través de la animación del centro es una de las más
efectivas.	Noche del Terror. Es tradición que al alumnado de 2º de Bachillerato se le encargue el diseño y
puesta en marcha de un Circuito del Terror, la víspera
del Día de los Difuntos. Al mismo asiste como público
alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. La organización, difusión y desarrollo de la actividad recae
exclusivamente en él, lo que supone un esfuerzo considerable de aprendizaje en trabajo grupal, toma de
decisiones colectivas y despliegue de creatividad.	Festival de Navidad. Desde hace unos años
nuestro Festival de Navidad representa un espacio de
innovación, alegría y desenfado. La temática elegida
no es precisamente navideña (Abba, Rock, Cine, Eurovisión…) pero nos permite disponer de un sinfín
de posibilidades de creación. Los ensayos comienzan
a mediados de noviembre y en ellos se favorece una
serie de compromisos con el alumnado participante,
se le alienta para que llegue a acuerdos, realice un plan
de ensayos y colabore en la organización. Esta cita,
que cierra el primer trimestre, muestra un espectáculo de calidad con el alumnado como protagonista, que
además repercute en la autoestima global de toda la
Comunidad Educativa.4.	Actividades para la Comunidad.
El Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del IES Cruz Santa tiene como planteamiento
de partida el trabajo con el alumnado. El objetivo es
propiciar su Participación directa en la dinamización
del centro, potenciar capacidades y ofrecer un espacio
amplio y complementario de enriquecimiento personal. Las actividades programadas se consensúan y se
modifican en función de los criterios de los interesados, generándose un proceso de construcción y confluencia colectiva. Los miembros del Comité acompañan, motivan, sugieren, intervienen puntualmente,
entusiasman, dialogan, transforman, orientan, propician acuerdos y, finalmente, terminan extenuados. Su
misión es trabajar entre bambalinas, estableciendo las
condiciones para la visibilidad del esfuerzo y la creatividad del alumnado. Pongamos algunos ejemplos de
actividades desarrolladas en nuestro micromundo lla- Semana del Libro. La última de las ediciones
mado IES Cruz Santa.
de la Semana del Libro supuso la participación de
64davaliatodos los grupos del centro con escenificaciones de
distintas obras de literatura clásica, y de una inmensa mayoría de profesorado en una maratoniana sesión
de lecturas apoyadas por escenificaciones de Literaria
Glub Teatro. Consideramos que el éxito de la semana
radicó en la participación del conjunto del centro en
una actividad de la que todos nos sentíamos responsa-	Baile de Fin de Curso. Este proyecto ha sido
una novedad en el programa del curso 2012/13. Los
miembros del Comité pensamos que un año de enorme intensidad merecía terminar por todo lo alto, para
lo cual establecimos un formato de baile al estilo norteamericano de los años 50. A la reunión inicial en la
que expusimos el proyecto acudieron voluntariamentebles.
Día de Canarias / Jornada de Puertas Abiertas. La Jornada de Puertas Abiertas, que en las últimas ediciones ha adquirido el formato de “Día de
Canarias”, es un evento que el IES Cruz Santa viene
desarrollando prácticamente desde sus inicios. El día
señalado disfrutamos de juegos tradicionales, música,
premios, etc., pero destacamos tres actividades que
requieren una gran dosis de trabajo conjunto: la creación de stands temáticos de contenido tradicional, la
escenificación de un Paseo Romero y la candidatura a
Romero y Romera. La interacción entre los tutores y
su alumnado es fundamental en relación a la toma de
decisiones, el diseño del plan de trabajo y la coordinación. La participación de la Comunidad Escolar en
esta celebración suele ser de un 95%.unos setenta alumnos, toda una proeza a esas alturas
del curso. El grado de implicación final fue considerable, puesto que quienes no participaron con números
musicales lo hicieron caracterizándose con ropa de la
época. Por este motivo valoramos el espectáculo como
un éxito en cuanto a distintas formas de Participación.
Los proyectos reseñados se refieren al programa regular de actividades, pero a éste han de añadirse otros
muchos que requieren la implicación directa de la Comunidad. Como muestra destacamos la realización
del vídeo musical ¿Es para mí?, en el que participó
con entusiasmo todo el centro con objeto de celebrar
nuestro X aniversario. ¿Cuándo se organiza todo este
entramado? No queda otra opción que hacerlo en los
recreos o fuera de horario, lo cual es, evidentemente, la
mayor de las dificultades. La organización escolar basada en seis espacios de cincuenta y cinco minutos por
materia, con un descanso de media hora, es un corsé
que impide el desarrollo de proyectos de carácter interclase. Dicha organización está ideada para un modelo educativo que empieza a mostrar sus limitaciones
cuando, por ejemplo, se quiere trabajar de forma competencial. Por tanto, solo con un proyecto atractivo y
que permita la Participación amplia del alumnado en
todas sus facetas es posible superar esas dificultades.
Es necesario igualmente disponer de apoyos, como
nuestro grupo de teatro, Literaria Glub, que además
de realizar escenificaciones participa activamente en
65C.E.P. NORTE DE TENERIFEla organización de los proyectos. Asimismo, la posibilidad de contar con alumnado especialmente motivado e interesado en participar activamente en la vida
del instituto genera efectos muchas veces admirables.
Como ejemplo señalamos la iniciativa de dos alumnos de realizar un corto cinematográfico a raíz de una
obra teatral que estábamos preparando (actualmente
el corto está en fase de desarrollo). Finalmente, dentro
de este planteamiento resaltamos un objetivo de carácter transversal que para nosotros es fundamental:
el trabajo inclusivo con nuestros niños y niñas de las
Aulas Enclave. En cada uno de los proyectos previstos
procuramos que participen activa y destacadamente,
anteponiendo su visibilidad a cualquier otra consideración.
5.	Un efecto inesperado.
En el mes de abril de 2013 se presentó el Sindicato de
Alumnado del IES Cruz Santa (SACS). Fue una iniciativa conjunta de estudiantes de nuestro centro con
otros del IES Realejos. Su finalidad, como ellos mismos expresaron, era canalizar la lucha del estudiantado en favor de una enseñanza pública, gratuita, laica
y de calidad. Esta es, obviamente, una forma de Participación de carácter extraordinario, que permite una
vía completamente autónoma de involucración del
alumnado en cuestiones que le afectan directamente y de las que ha estado tradicionalmente apartado.
Es subrayable que ello no estaba previsto de ninguna
manera en el Plan de trabajo del centro. Sin embargo,
estamos convencidos de que el clima propiciado por
los objetivos de dicho Plan ha sido un elemento desencadenante. Desde el primer momento, y atendiendo
a la sugerencia de los alumnos, se inició un proceso de
asesoramiento, se les invitó a presentar su iniciativa en
la Comisión de Coordinación Pedagógica, se les proporcionó un punto de información y se les adjudicó
un local que acondicionaron de forma libre y creativa. El centro acogió un acto de presentación oficial
del Sindicato en el que se escenificó una escena del
Musical Los Miserables, aquella en la que los soldados
tratan de asaltar una barricada montada por los revolucionarios (toda una declaración de intenciones, por
otra parte). Desde entonces, y haciendo un considerable esfuerzo de coordinación con las exigencias de los
estudios, han desarrollado un trabajo de información
y movilización. El reto, por parte del profesorado, no
es otro que considerar un recurso como este siempre
66como una oportunidad de carácter educativo, nunca
6.	El IES Cruz Santa tiene todavía retos muy importantes
en el ámbito de la Participación. Con respecto al alumnado, es preciso retomar y potenciar su Participación
en los procesos de evaluación y en el trabajo escolar.
Es necesaria igualmente una mayor implicación en el
ámbito de la convivencia y en el funcionamiento de
órganos de representación como las Juntas de Delegados y Ecodelegados o el Consejo Escolar. Asimismo,
es prioritaria una mayor Participación de las Familias
en la AMPA y en aspectos clave de la vida escolar. No
obstante, estamos convencidos de que el trabajo que
estamos llevando desde el Comité, centrado en la animación y dinamización del centro, está sentando las
bases para un mayor nivel de compromiso del conjunto de nuestra Comunidad, que sin duda redundará en
una mejora de todos los indicadores educativos.
Damián Marrero y Cristina Lorenzo.
IES Cruz Santa (Los Realejos).davalia67C.E.P. NORTE DE TENERIFEDAVALLIA CANARIENSISDavallia canariensis (L.) J. E. Sm.
BATATILLA, HELECHILLA,
HELECHA, COCHINILLA,
La Batatilla es un pequeño y abundante helecho, ampliamente distribuido y conocido en toda la geografía de nuestro archipiélago. Está
dotada de un grueso y alargado rizoma, rastrero, casi siempre visible
y recubierto de escamas de color
pardo-dorado. Las frondes, levantada s o arqueadas y de hasta 40 cm
de alto, están sujetas al rizoma por
un largo peciolo (estípite) cilíndrico, duro, consistente y ligeramente
acanalado. La lámina foliar adopta
formas triangulares , apareciendo
hasta tres y cuatro veces dividida
en bellas, menudas y delicadas ho68juelas (pínnulas) de color verde
Los soros aparecen situados en el
ápice de las pínnulas , formando
pequeñas copas o urnas de color
Las frondes se secan a finales de
la primavera, rebrotando de nuevo con la llegada del tiempo otoñal, y a veces antes. Es una especie de carácter rupícola, frecuente
tanto en zonas de malpaís, como
en áreas de los Bosques Termófilos, Laurisilva y Fayal-Brezal.
Prefiere los rincones algo húmedos y sombríos, aunque se adapta
perfectamente a lugares bien soleados. Con bastante frecuencia
crece como epífito sobre el tronco
de palmeras y otros grandes árboles, donde a veces llega a formar colonias de notable densidad
y singular belleza.La maduración de las esporas se
produce desde finales del invierno. Se reproduce por esporas y
por trozos de rizoma.
Sus frondes se emplean mucho en
adornos florales; también se cultiva como ornamental, en macetas o cestas colgantes. En algunos
lugares se emplean sus rizomas
Propiedades medicinales: A la infusión o cocimiento del rizoma,
previamente pelado y tostado, se
le atribuyen múltiples propiedades: febrífuga, vermífuga , sudorífera, analgésica, antiasmática,
expectorante , emenágoga, refrescante, etc.
* Distribución: Macaronesia, Península Ibérica, norte y este de
Áfricadavalia69All pages:2347891011141516181921222324252728293031323435363940414243454647485051525556585960616364656668InfoSaveLikeShareDownloadMoreRevista Davalia 1 Published on Dec 4, 2013 Revista del CEP Norte de Tenerifecep_norte_de_tenerifeFollowAdvertisementRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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