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Timestamp: 2017-05-24 21:54:56+00:00

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PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO-GTZ Responsable por GTZ: Evelin Höhne Coordinación: Patricia Maldonado (LLASTAY-ARGENTINA) Equipo: Liliana Argüello (UNC-CERNAR- ARGENTINA) Guillermo Schwindt (UNC-CERNAR- ARGENTINA) Daniel Díaz Romero (UNC-CERNAR- ARGENTINA) Judith Heredia de Cruz (TEKO - guaraní, BOLIVIA) Levi Hiebert Funk (Fund. DeSdel Chaco-PARAGUAY) Colaboradora: Adriana Torrico (CLIMA-BOLIVIA)
EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL CHACO SUDAMERICANO GUIAS DIDÁCTICAS
Educación y Capacitación para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano
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INTRODUCCIÓN_____________________________________________ pág. 7 EL PROCESO REALIZADO_____________________________________ pág. 9 LAS GUÍAS DIDÁCTICAS: UNA HOJA DE RUTA___________________pág. 10 LAS GUÍAS DIDÁCTICAS: UNA PROPUESTA INTEGRADORA_______pág. 12 EL USO DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS ___________________________ pág. 12 SISTEMAS DE EVALUACIÓN___________________________________ pág.12
Guía Nº 1: EL CHACO AMERICANO: La región donde vivimos________________________________________ pág. 17
Guía Nº 2: EL BOSQUE: Algo más que madera____________________________________ pág. 21 - Módulo A: El bosque, un sistema cargado de complejidades y signiﬁcados__________pág. 23 - Módulo B: El bosque, un sistema integrado con variabilidad regional______________ pág.26 - Módulo C: El bosque chaqueño, un sistema con sorpresas_______________________pág.28 - Módulo D: El bosque, más que un sistema de productos_________________________pág.31 - Módulo E: El fuego, una antigua herramienta del hombre_______________________ pág.34
Guía Nº 3: EL AGUA: Un recurso limitado___________________________________ pág.39
Guía 4: EL SUELO: Un recurso con historia________________________________ pág.43
Guía Nº 5: LAS PERTURBACIONES AMBIENTALES URBANAS: La Basura, un problema con soluciones___________________ pág.49
Guía Nº 6: TECNOLOGÍA Y DESARROLLO_____________________ pág.55
Guía Nº 7: LOS HABITANTES DEL CHACO Y SU CULTURA Diversidad Cultural: Celebrar las diferencias______________________ pág.59
Glosario__________________________________________________ pág.65 Bibliografía________________________________________________ pág.69 Anexos___________________________________________________ pág.73 Anexo Nº 1: Sobre la evaluación_______________________________ pág.74 Anexo Nº 2: Texto para Actividad Nº 2, Guía Nº 7_________________pág.78
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Los materiales que presentamos son el resultado del trabajo conjunto de varias instituciones del Chaco; del aporte de numerosos colaboradores que conﬁaron en nuestra labor, accediendo a compartir sus experiencias e información y al apoyo brindado por la Cooperación Técnica Alemana GTZ, quien acompañó este proceso, desde sus inicios. La idea de desarrollar materiales didácticos para apoyar la educación ambiental en el Gran Chaco, surge a partir de dos encuentros realizados con el objeto de compartir y explorar las experiencias existentes en la región; desde entonces, conformamos también, la Red de Educación Ambiental del Chaco (REAC). Una de las demandas expresadas por quienes asistieron a estos encuentros fue la necesidad de contar con materiales didácticos regionales. Para ello, constituimos un equipo trinacional con el ﬁn de desarrollar una propuesta didáctica para la región, que facilite la integración de los conocimientos locales, introduciendo a alumnos, docentes, participantes y capacitadores en un proceso interactivo de generación de saberes y destrezas, desde donde se aborden las problemáticas chaqueñas. Es así, que decidimos elaborar un MALETÍN DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS, con el objeto de contribuir al trabajo de las diferentes instituciones y personas que ejecutan proyectos y actividades de educación ambiental, conservación de recursos naturales y desarrollo rural, tanto en los espacios formales como en los no formales.
ESTA PROPUESTA INTEGRA TRES CUADERNOS Y UN DISCO COMPACTO: • Cuaderno de GUÍAS DIDÁCTICAS: Incluye 7 Guías, un conjunto organizado de ac-
tividades que propone un recorrido para abordar los principales contenidos, planteados en cada uno de los ejes. • Cuaderno de CONTENIDOS BÁSICOS, METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS: Es un cuaderno con doble entrada. Con él, cada capacitador dispondrá de textos, con los conceptos y la información básica para desarrollar las actividades propuestas en las Guías. Entrando por el reverso, encontrará la descripción de las técnicas y dinámicas propuestas para el abordaje de los diferentes temas. • Cuaderno de LEYENDAS y CUENTOS: Una de las principales características del Gran Chaco es su diversidad cultural, por lo que se ofrece una recopilación que rescata parte de esta riqueza como una herramienta, desde la cual, se proyectan algunas actividades. • DISCO COMPACTO (CD-ROM): Es una base de datos, que contiene fotos de la región, experiencias desarrolladas por diversas instituciones, registro de materiales bibliográﬁcos, lista de contactos, instituciones a las cuales dirigirse por información y otros materiales de interés.
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Las GUÍAS DIDÁCTICAS: UNA HOJA DE RUTA
Las Guías Didácticas han sido pensadas como una “Hoja de Ruta”; un camino donde el capacitador encontrará diferentes alternativas que le permitirán abordar los contenidos del eje, según los destinatarios con los que trabaje. Buscamos con esto, promover una oferta abierta que posibilite introducir los cambios y variaciones que considere oportuno, a partir de su propia experiencia. Si bien, cada Guía agrupa los conceptos comunes, para usarlas de manera independiente, cada uno de los ejes se encuentra estrechamente relacionado con los otros. OBJETIVOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS • Contribuir a la comprensión integrada de los procesos que ocurren en la naturaleza y como éstos, se relacionan con los sistemas humanos (sociales, económicos y culturales). • Facilitar un proceso participativo en la gestión del conocimiento de la región chaqueña, fomentando el trabajo cooperativo, la creatividad, la reﬂexión, el espíritu crítico y el sentido de responsabilidad. • Promover la integración, en los procesos de enseñanza, de instituciones locales y regionales que producen ciencia, tecnología, información, comunicación, cultura y política en el Gran Chaco, vinculando los conocimientos cientíﬁcos, con los saberes locales de la comunidad, en relación a la naturaleza, la producción, las instituciones, la identidad y cultura regional y con sus niveles nacionales. • Fomentar el interés para buscar las causas de los principales problemas ambientales del Chaco y sus soluciones. • Generar procesos dinámicos e interactivos (diálogo, debate y exposición entre los participantesdestinatarios de la propuesta), fomentando la investigación multi e interdisciplinaria. • Reﬂexionar sobre las percepciones, valores y conocimientos que las comunidades tienen, con respecto al ambiente, sus recursos y el uso de los mismos. ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS Proponemos abordar la compleja situación ambiental del Gran Chaco, recorriendo los temas centrales de esta región, organizados en siete ejes que se complementan entre sí, mostrando las múltiples interrelaciones existentes entre los sistemas naturales y humanos. Las actividades de cada Guía, están organizadas en cuatro etapas básicas, las que constituyen un ciclo de aprendizaje: a. Motivación b. Información c. Desarrollo-Investigación d. Síntesis Para el desarrollo de estos ejes, el capacitador debe apropiarse de conceptos básicos, por lo que se recomienda la lectura de los textos que acompañan a cada uno de los ejes y que conforman el CUADERNO DE CONTENIDOS BÁSICOS.
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Esquema General de los Ejes Temáticos de las Guías Didácticas
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LAS GUÍAS DIDÁCTICAS: UNA PROPUESTA INTEGRADORA Entendemos la Educación Ambiental como una estrategia transversal, con contenidos que fortalecen experiencias de trabajo coordinado en las instituciones. Si trabaja en el área de la educación formal, los contenidos desarrollados en cada uno de los ejes, ofrecen conceptos y procedimientos para las diferentes áreas curriculares que componen la oferta educativa. Es necesario que los docentes de un nivel acuerden y coordinen, entre sí, el desarrollo y abordaje de la temática, lo que permitirá que los contenidos tomen verdadera importancia, en el contexto local. Un ejemplo de cómo los contenidos del primer eje “El Gran Chaco: La región donde vivimos” puede integrarse a diferentes espacios curriculares como los siguientes: • Ciencias de la Vida (Sociales - Naturales): Las sociedades y los espacios geográﬁcos, los recursos naturales y el ambiente, la vida y sus propiedades, La Tierra y los cambios. • Tecnología: La tecnología en el medio natural, la historia y la sociedad. • Educación Física: La vida en la naturaleza y al aire libre. • Formación Ética y Ciudadana: La complejidad de las acciones humanas, los valores, el trabajo y el desarrollo de potencialidades. Con esto, perseguimos la idea de que, desde el trabajo integrado, se aproximen saberes para mejorar la calidad de vida de la región. EL USO DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS Se pretende con las Guías: Facilitar la integración de textos, imágenes y procedimientos, para formar una unidad de contenido signiﬁcativo, dentro de una propuesta en donde las actividades de aprendizaje promueven la descripción, la investigación, la reﬂexión, la valoración, el análisis y la síntesis, dando un real sentido al concepto de aprendizaje signiﬁcativo. • Para ello, consideramos los contenidos y estrategias para hacerlo: Resolución de Problemas: Contemplar la identiﬁcación del problema y de los agentes que intervienen; identiﬁcar los condicionantes, la reconstrucción histórica y contextualización del problema, la relación con otras cuestiones ambientales, la búsqueda de alternativas y la implementación de posibles soluciones. Investigación-Acción: Involucrar diagnóstico, formulación y desarrollo de las estrategias, confrontación de resultados y retroalimentación. Simulaciones Estudios de Caso: Observación y análisis del mundo real. Aprendizaje en acción: Juegos de interpretación y de simulación. Prácticas: Promover el auto-aprendizaje y el proceso de enseñanza-aprendizaje conjunto.
SISTEMA DE EVALUACIÓN Los procesos a desarrollar, a lo largo de las Guías, implican el seguimiento de la adquisición de contenidos pero también, rescatar saberes y valorar las aptitudes y actitudes respecto del ambiente. Ello, signiﬁca ingresar en un espacio de conﬂicto entre los modelos didácticos y la realidad; entre los conocimientos de los docentes y los saberes y prácticas cotidianas del grupo educativo; entre la situación del aula y la del ambiente; entre una evaluación que sólo pretende
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caliﬁcar y una evaluación que , además, orienta y sigue la práctica grupal. Por lo cual, a las diﬁcultades lógicas de valorar los contenidos, se suman las de tener una alerta temprana de los pasos que el grupo efectúa y, también, evaluar el grado de adecuación de la metodología al grupo y a la realidad. El sistema de seguimiento debe acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todos sus momentos, sorteando estos conﬂictos y trabajando los distintos aspectos de una realidad concreta, de modo autogestivo o parcialmente guiado (Ander-Egg, 1983). Además de las diﬁcultades para aunar la evaluación de productos y procesos, y de intercalar técnicas cualitativas y cuantitativas, una propuesta educativa con centro en el desarrollo desde lo local, singulariza la experiencia. Propiedades del sistema de evaluación propuesto: • Está basado en un paradigma de evaluación sistémica y permanente • No estandarizada • Personalizada • Flexible • Contempla los pasos del crecimiento individual y grupal, a través de un proceso de resolución de problemas ambientales: •Apercibimiento (detección del problema), •Crisis(movilización de estructuras, valores y conceptos), •Análisis(reﬂexión sobre las estructuras, valores y conceptos), •Síntesis(nueva visión del problema y del grupo), •Creatividad(nuevos respuestas para el problema) y Vehiculización (respuesta devuelta al medio). Características del sistema de evaluación: • Tiene tres grandes momentos: evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica considera los aspectos de recopilación de información, de los saberes y características de los participantes. La evaluación formativa valora la puesta en marcha del proceso, los contenidos y la estrategia didáctica empleada. La evaluación sumativa valora la adquisición de información sobre el proceso ya realizado. (Esquema 1)
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• Cada momento tiene un conjunto de técnicas apropiadas. • Los momentos -al igual que las técnicas- son ﬂexibles, de modo de adecuarlos a las características de cada grupo y a los temas de indagación. • El sistema integra cada uno de los momentos, de modo de comprender los sujetos del aprendizaje, a partir de sus vivencias y conocimientos, visualizando las diﬁcultades en la puesta en marcha de las ideas en un ambiente concreto y caliﬁcando la totalidad de la experiencia realizada. • El entorno y el eje del proceso educativo lo constituyen las distintas problemáticas provocadas por desfasajes de la relación sociedad-naturaleza en los ambientes del Gran Chaco, por lo cual, los referentes que evalúan tienen carácter de constructos progresivos en permanente evolución, de acuerdo a los grupos y las prácticas sociales efectuadas. De este modo, esta práctica social se convierte en una instancia reﬂexiva permanente, que posibilita comprender el proceso vivenciado, donde el seguimiento se realiza con referencia al punto de partida de cada educando y de su grupo. Por ello, necesariamente, debe contemplar lo teórico-epistemológico de la disciplina, lo histórico-prospectivo, lo interdisciplinario y lo político-social que hacen a la realidad ambiental, los aspectos del proceso de investigación y acción -que caracterizan la práctica profesional- y los progresos relacionados a la resolución de problemas (ﬂexibilidad, creatividad, extrapolación, etc.). En suma, la evaluación permite tomar distancia en todos los momentos educativos y, desde referentes, comparar el deber ser de la enseñanza, con el ser del ambiente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se presentan algunos instrumentos de evaluación, acordes a cada etapa de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. 1. Evaluación Diagnóstica El conjunto de actividades y técnicas empleadas en esta etapa, tienen por objeto crear un ámbito de reﬂexión donde, educador y educando, consideren aptitudes y falencias, en el plano personal y grupal, de la metodología a emplear y también, las características del problema ambiental a estudiar. Se busca captar la situación inicial de cada educando en su grupo y respecto del ambiente, desde distintas vías. A la vez, utilizar esta etapa como desestructurante y preparadora del proceso a abordar. En esta instancia, es posible utilizar cuestionarios diagnósticos (Lista 1 en Anexo), gráﬁcos, mapas conceptuales (Esquema 2 en Anexo), mapas mentales (Esquema 3 en Anexo), esquemas y ejes perceptuales y frases de síntesis. Se trata así, de evitar algunas de las distorsiones de la información, que proporcionan una toma única de datos, tales como, responder a lo que se desea escuchar, miedo al proceso o a un sistema de enseñanza nuevo o, simplemente, la falta de tiempo e interés. 2. Evaluación Formativa Esta etapa busca seguir a los educandos y su grupo en un proceso de crecimiento, en torno al tratamiento de un problema ambiental seleccionado. Para ello, es posible utilizar como evaluación la rúbrica (Tabla 1, en Anexo), que permite valorar las instancias alcanzadas en cada etapa del proceso de resolución de problemas. La rúbrica, está acompañada con un registro anecdótico que posibilita una mejor comprensión del contexto áulico.
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3. Evaluación Sumativa En el momento de cierre parcial o total del proceso, se pueden utilizar pruebas objetivas (Lista 2, en Anexo), listas de cotejo para valuar: la exposición de los trabajos realizados (Lista 3,en Anexo), el coloquio ﬁnal (Lista 4, en Anexo) y los informes escritos (Lista 5, en Anexo). Además, en el coloquio ﬁnal, se realizan esquemas conceptuales del contenido y del proceso vivenciado. El análisis conjunto de estos gráﬁcos permite discutir en torno a las diﬁcultades y logros de cada etapa del proceso realizado. La evaluación sumativa puede ser recursiva, utilizándola para cerrar, parcialmente, procesos de la espiral de crecimiento, de modo que, juegos y esquemas permitan valuar y, a la vez, motivar y consolidar conceptos. Finalmente, se puede solicitar a los participantes que valúen el proceso vivenciado con una guía de evaluación de los aspectos didácticos y de la tarea realizada (Lista 6, en Anexo), de modo de corregir distorsiones metodológicas y de contenidos. La implementación de un sistema de evaluación contribuye a una mayor articulación y al establecimiento de vínculos horizontales. De este modo, se logra un grupo de trabajo, superando una relación vertical entre el docente y los participantes. Este vínculo, por otra parte, allana las diﬁcultades frente al grupo y al conocimiento necesario para abordar y resolver problemas ambientales. También permite, desde la apreciación de las mutuas aptitudes y limitaciones, co-construir el conocimiento y los procesos necesarios para resolver el problema seleccionado.
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1. OBJETIVO: Reconocer los procesos de deterioro ambiental de la región y su impacto en la calidad de vida de las comunidades. 2. CONTEXTO El Gran Chaco es un inmenso territorio de inigualable diversidad biológica y cultural, del cual depende el bienestar de millones de personas que lo habitan. En los últimos años, ha sufrido grandes procesos de deterioro, lo que ha generado el empobrecimiento y la migración de sus pobladores. Contenidos Principales: Los problemas ambientales del Chaco. La región chaqueña como sistema. Contenidos asociados: La Sustentabilidad Ambiental: ecológica, económica y social. Mirada histórica del Chaco y sus cambios culturales. 3. DESCRIPCIÓN Tiempo sugerido: 6 tiempos áulicos o su equivalente, según la propuesta de capacitación. • Con los más pequeños: 1 o 2 semanas. A. Etapa de Motivación I. A través de una “Lluvia de Ideas” (la técnica se describe en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas), el capacitador solicita a los participantes su opinión acerca del lugar donde viven: -¿Qué es lo que más les gusta del lugar donde viven? -¿Qué es lo que menos les gusta? -¿Qué les gustaría cambiar? (Una variante consiste en mostrar fotos, o imágenes de lugares conocidos, o bien, realizar una recorrida cercana y luego, proponerles las preguntas). También, pueden realizarse las preguntas en grupos.
Educación y Capacitación para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano Educación y Capacitación para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano
II. Luego de socializar e intercambiar las opiniones, se registran las ideas-fuerza más relevantes, aportadas en una pizarra o en papelógrafos con palabras o dibujos. (Podría también aplicarse la técnica del Mapa mental, Árbol de ideas o Mapa conceptual, técnicas descriptas en el cuaderno de Metodologías y Técnicas). III. A partir de las ideas-fuerza, se formarán grupos para realizar una descripción de lugar donde viven, teniendo en cuenta la ubicación y cercanía de las casas, y las localidades de pertenencia de los participantes. Para ello deberán tener en cuenta los siguientes criterios: • ¿Es un ambiente urbano o rural? • ¿Hay espacios verdes?, ¿Cómo son? • ¿Qué servicios disponen: agua potable, alumbrado, sala de primeros auxilios, otros? • Áreas o situaciones que perjudican su salud o que dañan al ambiente. IV. Finalmente, se elaborará un breve informe que sistematice los datos obtenidos por el grupo. (Una variante es realizar un esquema o plano del lugar, en un papelógrafo o aﬁche que se expondrá al resto del grupo) B. Etapa de Información Para trabajar el concepto de sustentabilidad y analizar las vinculaciones entre los principales problemas ambientales de la región chaqueña y las condiciones de vida de los habitantes, el capacitador puede facilitar a los participantes la lectura de textos, recortes de periódicos y videos. (Ver documentos anexos en CD-ROM). Luego, solicitará a los grupos que comparen e integren la percepción de su lugar con la información aportada por los textos o los videos. Con ello, elaborarán un informe, señalando los principales problemas ambientales-sociales, o bien, identiﬁcarlos en un tarjetón. C. Etapa de Desarrollo – Investigación En base al trabajo anterior, los grupos prepararán un plan de investigación, una propuesta para recavar información sobre la situación ambiental de la zona. Para ello, podrán utilizar diversas técnicas: entrevistas, guías, encuestas y recopilaciones periodísticas. Otra variante, según el nivel del grupo, consiste en que el capacitador realice un pequeño cuestionario para que los alumnos conversen con sus familias, o con referentes de su comunidad, acerca de la realidad
Notas del Capacitador
regional -comparando diferentes épocas, registrando la opinión sobre las causas y como afecta esa situación- buscando, permanentemente, visualizar la complejidad de las relaciones. Una vez realizada la investigación, los grupos presentarán los resultados de sus investigaciones, pudiendo utilizar diferentes técnicas: elaboración de maquetas, aﬁches, textos, etc. D. Etapa de Síntesis Finalmente, sugerimos realizar una devolución de los resultados de la investigación a la comunidad, pudiendo desarrollar un foro sobre “Desarrollo y Ambiente” de la región chaqueña, invitando a participar a la comunidad educativa y a otros sectores involucrados, o bien, realizar un boletín o periódico con los resultados, donde incorporarán un espacio para que los lectores expresen sus valoraciones sobre el trabajo realizado.
Si se trabaja con los más pequeños…
A. Etapa de Motivación Dependiendo del grupo , el docente puede utilizar diversas actividades para introducir a los pequeños al tema : por ejemplo “ Tarjetas Folklóricas”, “Explorando nuestra región” o “Toboganes y escaleras ambientales”, en las que principalmente se busca a través de una forma amena iniciar una conversación con los niños y niñas sobre el ambiente que los rodea y apreciar con ellos lo que la naturaleza nos brinda para nuestra vida. (Ver cuaderno de Metodologías y Técnicas).
B. Etapa de Desarrollo y Evaluación A partir de la actividad desarrollada se puede trabajar con el grupo y según los materiales disponibles realizando un dibujo, pintando láminas o realizando un collage en la que cada niño o niña pueda reﬂejar abiertamente lo que más le gustó de lo trabajado.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 1
1. OBJETIVOS: • Analizar las características estructurales y funcionales del bosque chaqueño y su dependencia de factores naturales y humanos. • Valorar el papel del bosque en el mantenimiento de procesos biológicos y sociales, a escala local y regional. • Conocer las principales causas de los incendios forestales y analizar la inﬂuencia del fuego sobre los sistemas naturales del Gran Chaco Sudamericano. 2. CONTEXTO Los bosques chaqueños constituyen la mayor formación boscosa del Cono Sur. Estos valiosos sistemas, están conformados por un gran número de especies de árboles, arbustos, herbáceas y cactáceas, dominados por arboledas de gran porte, como las de quebrachos colorado y blanco que maniﬁestan, en su estructura y composición, adaptaciones a condiciones climáticas extremas. La aparente homogeneidad de los sistemas boscosos, contrasta con la aparición de bosques particulares a lo largo de los gradientes térmicos, hídricos y salinos, que varían en dominancia y porte, desde el sur de Bolivia hasta el centro de San Luis, en Argentina. Los bosques chaqueños y sus variantes han servido, desde tiempos remotos, para el desarrollo y mantenimiento de procesos naturales y de distintas poblaciones humanas. La utilización de los mismos, ha tenido diferentes características, según se trate de economías de subsistencia, del uso industrial, de la eliminación del sistema para prácticas agrícolas o para el establecimiento de ciudades. Uno de los componentes más importantes de los sistemas ecológicos es el fuego. Éste, modela el paisaje chaqueño y está presente desde tiempos inmemoriales ya que las comunidades originarias de la región lo usaban para la caza y el pastoreo. Sin embargo, el uso inadecuado de esta herramienta, determina la aparición de incendios forestales que llevan a la desaparición de las comunidades boscosas y favorecen el establecimiento de otras, en una dinámica compleja. La magnitud y frecuencia de incendios, sumada a otras actividades de fuerte impacto como la tala rasa, los cultivos, la pavimentación, etc., determinan la transformación total de grandes espacios boscosos y la aparición de respuestas imprevistas como las inundaciones, las sequías, la arbustización, etc. Las Guías abordan los sistemas boscosos desde 5 módulos, con fuerte énfasis en los procesos a distintas escalas, de modo de comprender y valorar los mismos, desde su conformación y funcionamiento.
Contenidos principales por módulo: Módulo A: El bosque, un sistema cargado de complejidad y signiﬁcados. El espacio y el tiempo en la conformación de los bosques. Los ciclos y ﬂujos en los sistemas boscosos. El valor del sistema natural en la protección de los sistemas ambientales. La diversidad biológica. Módulo B: El bosque, un sistema integrado con variabilidad regional. Muchos bosques, los bosques chaqueños. Los nexos y las gradientes. Módulo C: El bosque chaqueño, un sistema con sorpresas. Las respuestas de los ecosistemas boscosos a distintos tipos de intervenciones humanas. Los disturbios como modeladores sistémicos. Módulo D: El bosque, más que un sistema de productos. Los recursos percibidos y los recursos inadvertidos del bosque chaqueño. La diversidad biológica y el mantenimiento de las funciones sistémicas. El poblador chaqueño y su rol en el mantenimiento de los procesos esenciales de la región. Módulo E: El fuego. Una antigua herramienta del hombre. La diferencia entre fuego e incendio. El Triángulo del fuego. La dinámica del fuego en los sistemas naturales del Chaco. La historia y el uso actual del fuego. Los incendios forestales. El impacto ambiental de los incendios forestales. Las técnicas de manejo del fuego.
Esquema General de los Módulos que integran la Guía 2
MÓDULO A EL BOSQUE:
Un sistema cargado de complejidad y signiﬁcados
Contenidos asociados: Desarrollo sustentable. Relación sociedad-naturaleza. Sistemas de producción y estado de los sistemas naturales. Tecnología y cumplimiento de los ciclos naturales. Combustión, sucesiones vegetales, monitoreo ambiental.
Los sistemas boscosos chaqueños reﬂejan, en su estructura y funcionamiento, eventos actuales y pasados que han determinado relaciones, dependencias e interjuegos de diferente complejidad y capacidad de respuesta, dependiendo de la variabilidad de condicionantes naturales y humanos. Tiempo Sugerido: 5 tiempos áulicos I. Etapa de Motivación Mediante distintas técnicas de percepción ambiental, se buscará que el grupo reﬂexione acerca de la importancia de la percepción y de los sentidos, para comprender y conocer el bosque como sistema. Para ello, se podrán tomar fotografías sin máquina de fotos (Técnica 1 “Fotos sin máquina de fotografía” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) o reconocer los distintos espacios de los bosques, desde la reconstrucción de fotos de las áreas boscosas (Técnica 2 “Reconstruyendo el bosque “ del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). También, podrán leer leyendas sobre las especies más importantes del bosque (Cuaderno de Cuentos, Leyendas y Poemas) y analizarán el valor que tiene el bosque para los habitantes originarios de la región. Se puede solicitar a los alumnos que indaguen en sus hogares sobre estas narraciones, de modo de completar los signiﬁcados del bosque, en distintos momentos. II. Etapa de Análisis Luego de las actividades descriptas, se podrán realizar caminatas a lo largo de un sendero no estructurado, en el interior del espacio boscoso (Técnica “Construimos un sendero de observación “ y “Test de memoria (Memo test)” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) para acercarse al bosque y sus componentes, utilizando todos los sentidos. La observación puede sintetizarse en cuentos, relatos, gráﬁcos, o libros de viajero, que reúnan las experiencias y actividades realizadas en el sendero.
III. Etapa de Información Se podrá visitar nuevamente el bosque rescatando componentes y procesos, anotando lo que se conversa en el trayecto del sendero. Si el grupo es muy numeroso, se designarán secretarios o escribanos. En el bosque o en el aula, se buscará que los participantes deﬁnan con sus palabras al sistema boscoso y confeccionen un gráﬁco de síntesis (Técnica 5 “Gráﬁcos, a partir de la observación en un sendero “ del Cuaderno de Metodologías y Técnicas).Esto, permitirá detectar relaciones, y especies -animales y vegetales- dominantes. Luego, se realizará una búsqueda bibliográﬁca que permitirá deﬁnir, técnicamente, los componentes del bosque y su estado actual. IV. Etapa de desarrollo –investigación A partir de lo observado y recopilado, se buscará que los participantes realicen preguntas acerca de la estructura y del funcionamiento del bosque; en particular, de las relaciones que determinan los valores naturales y la diversidad biológica. Luego, en un plenario, se seleccionarán las más interesantes. El capacitador ordenará las inquietudes y ayudará a dimensionar el esfuerzo y el tiempo que requerirá la resolución de cada pregunta. Ello, desencadenará una pequeña investigación bibliográﬁca y fotográﬁca del bosque, la cual permitirá describir el estado del mismo, la extensión antigua y actual, y las principales relaciones y condicionantes naturales y humanas. En el Cuaderno de Metodologías y Técnicas, bajo el título “Actividades para la Investigación de los Bosques y sus Productos” y en el enlace de Técnicas del CD-ROM bajo el título “Apoyo a la Investigación”, se presentan herramientas para realizar actividades, censos y diagnósticos ambientales, que permiten indagar -parcial o totalmente- las preguntas de este momento. V. Etapa de Síntesis. Una vez obtenidos los datos, estos se procesarán, tabularán y graﬁcarán, según cada tema de investigación, para elaborar un sencillo informe técnico. Cada grupo, expondrá su trabajo y, en conjunto, se analizará la respuesta actual del bosque y sus posibilidades futuras. El curso, podrá presentar su trabajo a la comunidad educativa y al resto de la sociedad, mediante foros de debate, exposición en paneles, proyección de videos, películas, etc.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MÓDULO A
MÓDULO B EL BOSQUE,
un sistema integrado con variabilidad regional.
Tiempo sugerido: 3 a 4 tiempos áulicos El Gran Chaco es una extensa región donde se evidencian gradientes de lluvias, de altura y de suelos que otorgan variabilidad espacial al territorio y que han permitido el desarrollo de comunidades y ecosistemas particulares. Por ello, los sistemas boscosos chaqueños se han constituido en un puente entre áreas tropicales y templadas, entre montañas y llanos, entre zonas sometidas a fuertes procesos hídricos y también, a intensas sequías. I. Etapa de Motivación Mediante un viaje imaginario (Técnica 6 “Viaje por ecoregiones vecinas al Gran Chaco” Cuaderno de Metodologías y Técnicas) se brindará una aproximación sobre la extensión y relaciones de la eco-región en el continente (Ver Mapa de Eco-regiones del Atlas del Gran Chaco) Una vez realizada esta actividad, los participantes sintetizarán, en una frase, las características de la región y de los espacios que la rodean. II. Etapa de Análisis
Se propondrá a los participantes que, en grupos de 5 personas, analicen el material del Atlas Gran Chaco que se adjunta. También, podrán consultar otros libros de la región, para conocer, en profundidad, las características de la zona. III. Etapa de Información
Cada grupo comentará lo leído y el capacitador brindará información que permitirá visualizar los vínculos entre las diferentes zonas y la problemática de la región chaqueña. El capacitador propondrá a cada grupo que realice una pequeña investigación de su zona. IV. Etapa de Desarrollo – Investigación
Luego, los grupos recopilarán material bibliográﬁco e informaciones de medios de comunicación sobre la eco-región, para realizar tablas o gráﬁcos por sectores (algunos materiales encontrarán en el CD-ROM). Los resultados se expondrán en un plenario.
V. Etapa de Síntesis Se propondrá, a cada grupo, que realice una memoria técnica -de no más de 10 páginas- y mapas temáticos (suelos, ﬂora, fauna, población, etc.) de cada zona y de la ecoregión. En un plenario, se reconstruirá el mapa del Gran Chaco, en general o por temas.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MÓDULO B
MÓDULO C EL BOSQUE CHAQUEÑO,
un sistema con sorpresas.
Tiempo Sugerido: 5 a 6 tiempos áulicos Es conocido el rol que tienen los disturbios en la conformación de los sistemas naturales y en el mantenimiento de la biodiversidad y -por lo tanto- de la variabilidad de los sistemas vivientes. Vientos fuertes, mareas, incendios por rayos u otros cataclismos, los animales y la actividad humana, han sido modeladores de los sistemas naturales y sociales. Estos disturbios, se caracterizan por su escala y por generar adaptación a las limitantes naturales. Así, el hombre y su cultura se han insertado, durante siglos, en los sistemas naturales y han aportado a la diversidad sistémica, modiﬁcando especies -eliminando algunas o expandiendo otras-. Sin embargo, no siempre la utilización del sistema se realiza con conocimiento de los procesos y de los ritmos de los mismos. Por ello, aparecen comportamientos sorpresivos, que impactan en los sistemas naturales y sociales. I. Etapa de Motivación El grupo, leerá un artículo de diario o escuchará un programa radial, relacionado con la situación -pasada o actual- de los sistemas boscosos (Se presentan ejemplos en el CD-ROM). Luego, reﬂexionará sobre el mismo. II. Etapa de Análisis
Cada participante, analizará un artículo periodístico de un diario o de Internet, que contenga un problema ambiental de la región vinculado al uso inadecuado del sistema boscoso. Luego, comentará lo leído en un plenario. Posteriormente, se ubicarán los problemas detectados -en el mapa elaborado en el módulo anterior o en un mapa de la región chaqueña- y se analizarán las relaciones, similitudes y diferencias entre los problemas de los distintos espacios y sectores del Gran Chaco. III. Etapa de Información
En esta etapa, se analizarán los datos del estado de los bosques de las provincias y países que componen el Gran Chaco (Se puede acceder a los mismos a través de algunos de los Sitios de Internet indicados en el CD-ROM). El resultado del análisis, se expresará en un periódico o radio de carácter sensacionalista, que sintetizará el estado actual de los bosques.
Etapa de Desarrollo –Investigación
Basados en esta primera aproximación, seleccionarán los principales problemas ambientales, relacionados con el bosque de su localidad y se realizará una investigación sobre los mismos. Con esto, se determinarán las principales causas, consecuencias y alternativas de solución, para lo cual, se recabarán datos en distintas áreas de gobierno, entidades no gubernamentales, etc. Luego, diseñarán una estrategia de acción y obtención de datos, que permitirá esclarecer la problemática (Una guía, técnicas y modos de abordaje, se presentan en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas bajo el título “Apoyo a la Investigación”). V. Etapa de Síntesis Una vez obtenidos los datos, éstos se sintetizarán en esquemas, gráﬁcos y mapas, contenidos en un informe sencillo. Se propondrá a los participantes que vendan sus problemas en una “Feria de Problemas” (Técnica 7 “Feria de problemas” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) de modo que, todos los grupos, expongan el problema analizado. Luego, se solicitará que realicen un ensayo de ciencia-ﬁcción o escritos sobre el futuro de los sistemas boscosos, bajo el supuesto que continuarán, sin control, los problemas analizados. Los ensayos e informes se presentarán a la comunidad educativa y al público en general, en una reunión, foro, panel o congreso.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MÓDULO C
MÓDULO D EL BOSQUE,
más que un sistema de productos.
Tiempo Sugerido: 5 a 6 tiempos áulicos. Los sistemas ambientales del Gran Chaco han abastecido y abastecen, con numerosos productos -madera, carne, lana, medicina, leña, etc.- a gran parte de la población de la región y también, de los diferentes países. Los bosques y pastizales chaqueños brindan, además, valiosos servicios. Los más importantes son los ecosistémicos, como el mantenimiento de los ciclos biológicos y de los nutrientes -entre ellos el del agua- que permiten asegurar regularidad hídrica y la producción sostenible de pastos y maderas, no solo para el hombre sino también, para el conjunto de los seres vivos. Por otra parte, el mantenimiento de la diversidad biológica permite la multiplicidad de usos de estos espacios y constituye la identidad de la región. Los numerosos pueblos de la zona tienen, en estos sistemas, no solo la fuente que los abastece de productos naturales (leña, medicina, alimento, refugio, pasto, carne, materiales para artesanías, etc.) a menor costo, si no que además, son símbolos y fuente de saberes que constituyen la base para su supervivencia y para la de otras sociedades que se nutren de sus conocimientos. I. Etapa de Motivación En esta primera etapa, se propone la lectura de leyendas relacionadas con los recursos y servicios del Gran Chaco. Posteriormente, cada participante comentará sus conocimientos acerca de los personajes y el producto mencionado. También, se podrán realizar juegos con fotos, con imágenes de revistas, con diapositivas de plantas y animales del Gran Chaco, para recabar información (Técnica 8 “Rescate de conocimiento mediante imágenes” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). Los integrantes del grupo preguntarán, a su familia y amigos, si conocen las leyendas, los productos referidos y si los utilizan en la actualidad. Luego, confeccionará un reporte de los resultados obtenidos. II. Etapa de Análisis
El capacitador leerá un artículo de revistas cientíﬁcas o de divulgación sobre los usos de los recursos utilizados por los pobladores del Gran Chaco. De esa forma, desencadenarán preguntas relacionadas con el oriPROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
gen de los elementos e insumos presentes en la escuela y en las casas de los integrantes del grupo. Debatirán, entonces, respecto de los ritmos de crecimiento de estos productos, la demanda y las posibilidades de generar un desarrollo sostenible, a partir de los mismos. III. Etapa de Información
En este momento, se distribuirán en el grupo, materiales del Atlas del Gran Chaco, del Censo Agropecuario Nacional y material de producción local (libros, revistas, artículos de periódicos, etc.) que contengan datos -cualitativos y cuantitativos- de los recursos naturales de la región. Se analizará todo el material y elaborará un cuadro que sintetice las características de los productos de la región. La información obtenida, será sintetizada en un periódico sensacionalista (Técnica 9 “Periódico sensacionalista” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) el cual se expondrá en un plenario. III. Etapa de Desarrollo – Investigación
El capacitador propondrá a los participantes que investiguen el estado de un recurso de los sistemas boscosos locales (nombres particulares, distribución, cantidad, etc.) y los usos pasados y actuales, mediante técnicas cualitativas y cuantitativas. Si en el lugar no disponen de bosques cercanos, es posible indagar, bibliográﬁcamente, la procedencia, usos y destinos de las maderas, alimentos y ﬁbras nativas presentes en la casa o en el lugar (Técnica 15 del Cuaderno de Metodologías y Técnicas, bajo el título “Actividades para la Investigación de los bosques y sus productos”). Con los datos obtenidos, los participantes elaborarán esquemas conceptuales de los recursos naturales y de los circuitos de producción y de uso. Así, reﬂexionarán respecto de los modos de producción, de las tecnologías, de la eﬁciencia del aprovechamiento, del destino de los desechos y sobre la diversidad biológica y cultural de la región. Una vez realizada esta puesta en común, indagarán sobre las posibilidades de mejoramiento del circuito y las acciones que se pueden realizar, en la casa o en la escuela. Este segmento, se vincula con temas de las Guías: TECNOLOGÍA Y DESARROLLO; LOS PUEBLOS DEL GRAN CHACO Y SU CULTURA; LAS PERTURBACIONES AMBIENTALES URBANAS: La Basura,
un problema con soluciones. IV. Etapa de Síntesis
Cada grupo, expondrá lo investigado y someterá
a juicio de los demás las propuestas de solución, mediante una feria de soluciones o de proyectos, un congreso de trabajos, o bien, propondrá la producción de una revista o publicación local. Es posible, además de publicar lo indagado, promover junto a las autoridades escolares la aplicación de las soluciones, mediante un foro o debate en el ámbito en que los participantes desarrollan sus tareas, involucrando a toda la comunidad.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MÓDULO D
MÓDULO E EL FUEGO,
una antigua herramienta del hombre.
Tiempo Sugerido: 5 a 6 tiempos áulicos La acción del fuego modela el paisaje a distintas escalas, provocando cambios en la estructura del suelo y en la vegetación, eliminando comunidades y favoreciendo el establecimiento de otras, en una dinámica compleja. El uso inadecuado de técnicas de manejo del fuego favorece la ocurrencia de incendios forestales, es decir, el escape del fuego hacia zonas boscosas, siendo ésta, una de las causas principales de pérdida de bosques en el Gran Chaco. Las zonas afectadas por incendios forestales no solo sufren la pérdida de madera, de leña, de frutos y de animales sino que, además, producen cambios deﬁnitivos en el ambiente. Conocer la importancia del fuego en los sistemas chaqueños y tomar conciencia sobre la necesidad de usos adecuados de su uso adecuado, son cuestiones esenciales para el desarrollo sostenible. I. Etapa de Motivación Para rescatar y valorar los conocimientos previos del grupo, es posible utilizar distintas técnicas. En este caso, proponemos que, a partir de una foto o dibujo, cada participante escriba un cuento, anécdota, o narración breve (Técnica 10”Contemos un cuento” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). A continuación, cada uno leerá su trabajo y luego, entre todos, elaborarán una historia, ordenando todos los escritos del grupo. A modo de cierre de la actividad, hacemos una reﬂexión grupal sobre la importancia del fuego. Para el próximo encuentro, solicitaremos a los participantes que aporten información sobre el fuego que consigan en bibliotecas, en Internet, en medios de comunicación, en instituciones gubernamentales y no gubernamentales. También, la que obtengan de la casa y de entrevistas realizadas a diferentes personas relacionadas con el tema. II. Etapa de Información
La información recabada y el material que aportará el capacitador, serán revisados y ordenados en dos grupos, según se trate de aspectos positivos o negativos. Se sugiere facilitar a los participantes normativas y legislación vigente sobre incendios, manejo del fuego y del bosque nativo.
Etapa de Desarrollo-Investigación
Luego, se realizará un juego de roles: “Juicio al Fuego”. El capacitador explicará la dinámica (Técnica 11 Juego de roles: “Juicio al fuego” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) y organizará a los participantes en tres grupos (Jurado, Defensa y Fiscalía). El juicio, se realizará en 3 0 4 encuentros, según las instancias del mismo, donde cada parte expondrá sus argumentos. En caso de ser necesario, el capacitador estimulará y guiará a los grupos para la exploración y análisis de los aspectos más importantes de la problemática. Al ﬁnalizar el juicio -luego del veredicto del Jurado y de la sentencia del Juez- reﬂexionarán sobre los aspectos positivos y negativos del fuego, de los sistemas de protección y remediación y, asimismo, de lo trabajado a lo largo de los encuentros. IV. Etapa de Síntesis
Toda la información elaborada y expuesta, a lo largo de los encuentros, se sintetizará y presentará a la comunidad en formato de difusión masiva (tríptico, carta a los funcionarios, jornadas abiertas, charlas a otras escuelas, ordenanza municipal, etc.) Esta actividad podrá realizarse en grupos abordando, cada uno de ellos, un aspecto de la problemática y desarrollando un formato de difusión.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MÓDULO E
Con los más chicos, podemos realizar otras actividades en el sendero de observación: 1. Realizamos una colección de elementos del bosque. a. Recolectamos elementos de la naturaleza presentes en el sendero (hojas caídas, ramas, piedras, plumas), mediante juegos, carrera de postas, etc.) b. En un libro de tela (Técnica 12 “Libros de tela” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) o en una caja de cartón tabicada, guardamos lo colectado. La colección puede conformarse siguiendo algún criterio ordenador (formas, colores, números.) c. A partir del libro o caja podemos: contar historias, hacer historietas, hacer operaciones matemáticas, etc. d. Finalmente, reﬂexionamos sobre los elementos y ciclos observados en el bosque. 2. Situados en el bosque, apreciamos los componentes del bosque, utilizando todos los sentidos (Técnica 13 “Percibimos el ambiente con todos los sentidos” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). Luego, realizamos dibujos que sinteticen lo vivenciado, o lo más lindo y lo más feo del bosque. Podemos, con esta actividad, contemplar los miedos, potenciar los aspectos agradables y entrenar la observación de detalles. 3. Copiamos cortezas, tallo y hojas. Proponemos a los participantes realizar copias o improntas de cortezas, hojas y tallos de algunos ejemplares: a. Copiamos un trozo de corteza, hoja o tallo, para lo cual, se coloca una hoja limpia y clara sobre el ejemplar y, con lápiz blando, se raya la superﬁcie hasta obtener la imagen calcada. b. Pintamos la superﬁcie del ejemplar con tempera. El vegetal se apoya, ejerciendo presión, sobre una hoja de papel o un trozo de tela blanca y limpia. Luego, se expondrán las copias o improntas realizadas, reﬂexionando acerca de los diferentes tipos de elementos, de la diversidad encontrada por cada grupo, del hábitat de cada elemento, etc. d. Confeccionamos máscaras con los elementos del bosque. A modo de cierre, de las actividades de observación, se pueden realizar máscaras con los elementos más abundantes del lugar (ramas, pequeños troncos, latas, bolsas, etc.), evitando cortar la vegetación y vigilando que la colecta sea cuidadosa y sin pisoteo extremo. En primera instancia, proponemos la actividad y damos tiempo para que los participantes realicen un esquema de su máscara y busquen los elementos para realizar la misma. Luego, llega el momento de la realización y ayudamos, a los más
pequeños, a modelar y cortar los materiales. Se deben buscar formas naturales de sujeción de las partes. Finalmente, exponemos las máscaras y cada grupo comenta los motivos del diseño, los materiales que utilizó y donde los encontró. 4. Valoramos el uso de los recursos del bosque. Es posible analizar la cantidad de papel usado en diferentes lugares (escuela, casa, club, etc.) y realizar mediciones -semanales y mensualessobre los volúmenes de papel tirado. Buscamos datos sobre la pérdida de bosques y costos ambientales de la producción de pulpa y reﬂexionamos sobre ello. Luego, se pueden realizar exhibiciones del material colectado -en montículos del papel desechado durante el día o la semana- en desﬁles; utilizando los deshechos limpios, en la elaboración de artesanías, etc. También, podemos reciclar papel (Técnica 14 “Reciclando papel” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) y elaborar cuadernos, libretas, etc. Finalmente, realizamos un foro o debate para contar la experiencia. También, podemos organizar una actividad para el “Día del Libro”, con los productos elaborados a partir de las reﬂexiones respecto del bosque y la dilapidación de sus recursos. Para ﬁn de año o en el “Día del Ambiente”, se pueden reunir los trabajos elaborados en otras Guías y mostrar, a la comunidad, un diagnóstico de los sistemas boscosos, el cual muestre el estado de los bosques en diferentes escalas, mediante una gran “Feria del Ambiente”, producción de audiovisuales, representaciones de teatro negro, etc.
1. OBJETIVOS: • Comprender la función del agua en el mantenimiento de los sistemas del Gran Chaco. • Valorar a las cuencas, como unidades básicas del funcionamiento hidrológico. • Interpretar el rol de las diferentes sociedades, en la economía hídrica. 2. CONTEXTO El agua es un recurso de vital importancia en el Gran Chaco, ya que deﬁne la distribución de los seres vivos y el funcionamiento de los sistemas ambientales que lo conforman. De esta forma, constituye el factor limitante más importante, tanto por su escasez como por su exceso. Ello, condiciona la distribución y las posibilidades actuales de desarrollo económico y el futuro de las poblaciones humanas. El manejo inadecuado de las cuencas, determina que hoy se presenten grandes desfasajes que se maniﬁestan en inundaciones o sequías de magnitud. También, en cambios producidos en las condiciones del recurso hídrico, poniendo en riesgo el futuro de la región. Contenidos principales: El ciclo del agua en los sistemas chaqueños. La cuenca, el agua superﬁcial y subterránea modelando los sistemas naturales. El estado de los sistemas naturales y la disponibilidad del recurso hídrico. Los recursos hídricos, la distribución de la población y las economías familiares y regionales. Contenidos asociados: El impacto de las actividades humanas. 3. DESCRIPCIÓN Tiempo Sugerido: 6 tiempos áulicos
I. Etapa de Motivación El capacitador leerá una leyenda relacionada con el origen de los ríos chaqueños u otro relato relacionado con los sistemas hídricos. Posteriormente, solicitará a los alumnos que realicen un dibujo que representará a la historia narrada. En esta primera actividad, se realizará un rescate de saberes y conocimientos presentes en el núcleo familiar. Para ello, se solicitará a los participantes que recopilen leyendas, dichos o historias, conocidas por sus padres o abuelos y que estén relacionadas con el agua. El trabajo deberán presentarlo la semana siguiente. II. Etapa de Análisis Cada participante leerá el material recopilado, graﬁcarán los escritos y comentarán los diferentes aspectos del ciclo del agua. Los escritos y dibujos permitirán elaborar libros temáticos. Luego, realizarán observaciones en el campo o en la escuela. De esta forma, buscarán detectar los caminos del agua. Para eso, tomarán notas de lo observado y realizarán mapas de los sitios. III. Etapa de Información A partir de los conocimientos del grupo -utilizando un rompecabezas o historias para armar- (Técnica “Un cuento entre todos” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas) analizarán y confeccionarán el ciclo del agua, debatiendo el rol de los distintos componentes del mismo. Realizarán observaciones de la cuenca y recopilarán información sobre el estado y uso del agua en la localidad. Podrán realizar mediciones de la capacidad de retención, volúmenes o usos, completando la información del ciclo (“Técnicas de Relevamiento” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). La información recabada se comparará con lo que ocurre en la provincia o distrito del país. I. Etapa de Desarrollo – Investigación En esta etapa propondremos analizar, en profundidad, el camino del agua en la localidad. Para ello, el grupo indagará uno de los aspectos de la problemática del agua (estado de la cuenca y provisión, calidad y disponibilidad, contaminación, salud y calidad, uso compartido del recurso hídrico, etc.), tratando de cubrir la mayoría de los aspectos de la misma. Luego, se procesarán los datos obtenidos y se elaborarán tablas, mapas y gráﬁcos.
Cada grupo buscará, también, soluciones a los problemas detectados, tanto en la colecta como en la disponibilidad, en el aprovechamiento y en la eliminación del agua, disposiciones que deberán ser posibles de implementar por el grupo. II. Etapa de Síntesis
Elaborarán informes, producirán maquetas, pondrán en escena obras de títeres, y realizarán audiovisuales caseros (Técnica 3 “Audiovisual casero” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas), convocando a la comunidad para discutir la problemática detectada y su posible solución.
Actividades para los más pequeños...
Tiempo Sugerido: 2 semanas Es posible analizar el uso del agua y la cantidad de agua que se pierde, cuando dejamos un grifo goteando. Para ello proponemos: 1. Seguir la gota, por la escuela o sitio de reunión, y realizar dibujos del camino del agua. 2. Indagar en dónde se acumula y cómo se usa, preguntando al personal de maestranza o a los directivos. Preguntar cuál es la cantidad de agua usada por mes y cuál es el monto que se paga por dicho uso. 3. Reﬂexionar sobre el uso del agua, sus costos y las acciones para minimizar el derroche. 4. Contar a otros lo investigado, utilizando volantes, aﬁches u organizando foros temáticos.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 3
1. OBJETIVOS: • Analizar los efectos que tiene la desertiﬁcación sobre los sistemas naturales y sus derivaciones en la calidad de vida de las comunidades. • Proponer alternativas de solución para el manejo sustentable de los suelos. 2. CONTEXTO Los suelos de la región chaqueña han sufrido un proceso de degradación y deterioro, resultante de actividades productivas inadecuadas. Esta situación se expresa, hoy, en campos improductivos por su salinidad y en peladares extensos, con suelos compactos y encostrados. Actualmente, el avance de la frontera agropecuaria y el paulatino aumento de la presión ejercida sobre los recursos naturales, especialmente los forestales, comprometen el desarrollo de la región y el futuro de las comunidades locales. Contenidos principales: Las características fundamentales de los suelos de la región y los factores que condicionan su desarrollo. El uso histórico y actual de las tierras. La desertiﬁcación y su impacto en la calidad de vida. Contenidos asociados: La sustentabilidad ambiental: social, ecológica y económica. El desarrollo tecnológico y las prácticas culturales. Los indicadores ambientales. 3. DESCRIPCIÓN Tiempo Sugerido: 4 a 5 tiempos de análisis o su equivalente, según la propuesta de capacitación. • Con los más pequeños: 2 ó 3 semanas, dependiendo de la propuesta de trabajo.
I. Etapa de Motivación Para iniciar el desarrollo del tema, se puede acudir a diferentes herramientas: 1) Observar un video, una presentación de fotos o de diapositivas mostrando áreas de diferentes suelos con procesos de degradación (Archivo de Fotos del CD-ROM . Las fotografías del proyecto “Mi vida con la naturaleza del Chaco”,incluido en la sección de experiencias del CD-ROM son también una buena base). 2) Recorrer un área cercana, para observar procesos de deterioro. Si deciden trabajar al aire libre, pueden aplicar técnicas que muestran los procesos de erosión. También, pueden utilizar técnicas para clasiﬁcar el tipo de suelo (“Técnica del amasado” del cuaderno de Metodologías y Técnicas. 3) Escuchar un relato, o bien un programa radial como “Montes de la Vida” de INCUPO (Encontrará una copia, en el CD-ROM que acompaña a esta propuesta). Luego, solicitará a los participantes que comenten sus impresiones acerca de qué observaron, cuáles son las causas que desencadenaron esas situaciones, cuáles son o serán las consecuencias que se derivarán de ellas. Finalmente, se propondrá construir un Mapa mental, o bien, extraer las ideas principales del debate, con el ﬁn de realizar una síntesis de las conclusiones (“Técnica del Mapa Mental” o “Árbol de Ideas” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). II. Etapa de Información – Investigación Para profundizar el análisis de la situación de las tierras locales, se solicitará que, en grupos, construyan un mapa (dibujo o esquema) de su localidad. En él, clasiﬁcarán o identiﬁcarán áreas, según el uso de la tierra (ganadería, cultivo, minería, aprovechamiento forestal, otros.) En cada zona, analizarán cómo afectan las actividades al suelo, y las consecuencias que se derivan de ellas. También, pueden incorporar datos históricos y los cambios del uso del suelo. Para construir el mapa deberán buscar información, consultando textos, datos estadísticos, la opinión de sus padres o de personas mayores de la comunidad. Cada grupo expondrá sus resultados mediante gráﬁcos, papelógrafos, cuadros, dibujos u oralmente. Allí, intercambiarán opiniones sobre similitudes y diferencias de las presentaciones. Si trabaja con alumnos puede evaluar las presentaciones, mediante la técnica de “Los Números Verdes”, a ﬁn de rescatar las ideas principales presentadas por los grupos (Técnica “Números Verdes” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas).
En este momento, el capacitador puede acercar información regional -a través de mapas, estadísticas, informes, experiencias, etc.- con el propósito de comparar las situaciones locales con la información regional y de otras partes del mundo. Es un buen momento para presentar el concepto de la desertiﬁcación - Convención Internacional sobre Desertiﬁcación (CCD) - desde una mirada regional y global, resaltando los puntos de interés para la comunidad y de qué forma, la población, puede participar en su implementación. Otra alternativa, consiste en presentar los puntos fuertes en un papelógrafo e intercambiar ideas en un plenario; o bien, pedirles que lean, en grupo, artículos, documentos referidos a la Convención (ver Cuaderno de Contenidos Básicos) para luego, extraer los puntos sobresalientes y los beneﬁcios que se desprenden para su comunidad. A ﬁn de continuar el análisis y transitar por una búsqueda de propuestas para las problemáticas asociadas, pueden realizar visitas a campos de productores que realizan prácticas para la conservación del suelo, a instituciones que trabajen sobre esta problemática y a instituciones -gubernamentales y no gubernamentales- a ﬁn de conocer sus propuestas y la legislación existente. Si esto no es posible, el capacitador puede distribuir copias de experiencias realizadas por otras instituciones, que proponen respuestas al problema (Consultar “Experiencias” del CD ROM). III. Etapa de Síntesis
Finalmente, sugerimos que, a partir del diagnóstico realizado, elaboren una estrategia aplicable a la localidad, la cual permita promover actividades de conservación de suelos o la recuperación de áreas degradadas. La presentación de las propuestas dependerá de los participantes: podrá ser un plan técnico, un informe escrito, un proyecto legislativo, una muestra de aﬁches para difundir el diagnóstico y las propuestas realizadas, un video o una obra de teatro.
A. Etapa de Motivación El capacitador puede inducir a los más pequeños a explorar la relación e importancia del suelo, con respecto a la producción de alimentos y otros recursos necesarios para nuestra vida; mediante la lectura de un cuento o leyenda (ver Cuaderno de Recopilación de Historias, Leyendas y Poemas) guiará a los niños y niñas a través de preguntas, para encontrar estas relaciones e identiﬁcar situaciones similares de la vida cotidiana. Otra posibilidad, es aplicar la Técnica del “Rompecabezas Ambiental” (Ver Cuaderno de Metodologías y Técnicas). La idea es promover que los pequeños, mediante un simple juego, observen los elementos del ambiente, sus diferencias y su relación con la vida. Es importante orientar la observación sobre el “suelo”, elemento esencial para el desarrollo de la vida. B. Etapa de Desarrollo y Evaluación El capacitador puede recorrer el patio de la escuela, observando diferentes situaciones y elaborando preguntas sobre lo observado. Puede también, recoger diferentes tipos de suelos y en el aula, con la ayuda de una lupa, observar las características del suelo. Es importante destacar que en el suelo habitan numerosos seres vivos que contribuyen a mejorarlo. Otra actividad, con la cual pueden trabajar los niños y niñas, es la “Técnica del Amasado” (Ver Cuaderno de Metodologías y Técnicas), para que, a través de sus sentidos, distingan las diferencias que existen entre los diversos tipos de suelos. Finalmente, proponemos a los niños y niñas que realicen un dibujo o collage en el que, cada uno, pueda reﬂejar lo que más le gustó de lo trabajado o aquello que despertó su interés.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 4
1. OBJETIVOS: Sensibilizar, motivar y estimular para una participación comunitaria en un ambiente saludable. Reconocer y analizar los impactos negativos de la contaminación sobre la salud y el ambiente, para desarrollar y promover acciones positivas. Identiﬁcar alternativas adecuadas para una mejor gestión del ambiente. 2. CONTEXTO El incremento de la población en los últimos años, asociado a procesos de urbanización, ha producido entre otras cosas, una explotación irracional de los recursos naturales y, como consecuencia de ello, la producción de gran cantidad de residuos y desechos. Los cambios en las pautas culturales de las comunidades chaqueñas, producto de factores diversos, han generado transformaciones en los modelos de consumo y en utilización de los recursos naturales. Uno de los principales problemas ambientales urbanos, derivado de esta situación, es la proliferación de residuos sólidos, los cuales, en su mayoría, carecen de una gestión adecuada, generando una proliferación de vectores asociados a enfermedades, contaminando los suelos, el agua y el aire. La propagación de microbasurales, generalmente, en las áreas peri-urbanas, aumenta los riesgos sanitarios de los grupos sociales más vulnerables. Por otra parte, existe desconocimiento, desde la población, de los tipos de residuos que genera y de la peligrosidad de los mismos. Contenido principal: Los centros urbanos y el ciclo de los residuos sólidos. La contaminación ambiental y su incidencia la salud humana y el ambiente. Contenidos asociados: Los cambios culturales y las sociedades modernas. El impacto ambiental. La contaminación ambiental. La salud humana: principales enfermedades transmitidas por vectores asociados a esta problemática. La legislación y la normativa ambiental. 3. DESCRIPCIÓN Cuando un grupo comienza a estudiar las soluciones para los problemas ambientales, debe proponerse transitar por un conjunto de pasos: planear, estudiar, organizar, ejecutar y evaluar. Cada paso, tiene que ser eva49
Educación y Capacitación para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano Las perturbaciones ambientales urbanas
luado antes de tomar nuevas decisiones. Para el desarrollo de esta Guía, además de las actividades recomendadas para abordar el tema central, invitamos al capacitador a que lea la propuesta metodológica EEPE (La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela), adaptación resumida de la Guía Metodológica Original (ver Cuaderno de Metodologías y Técnicas). I) Etapa de Motivación Iniciamos en el salón o lugar de capacitación.
a) Llevar y presentar ejemplos de residuos contaminantes y mostrar a los participantes: bolsas de plástico, latas, pilas, etc. Opinar sobre su posible procedencia y su mejor destino. Contar nuestras experiencias con los residuos en el hogar. b) A partir de la frase escrita: “La basura un problema con solución: una comunidad hermosa y agradable no es la que más se limpia, sino la que menos se ensucia”, promover la discusión sobre las causas y consecuencias de la proliferación de la basura. c) Mostramos fotografías o imágenes de lugares con basura. Recorremos lugares cercanos, para detectar sitios donde se depositan residuos y contaminación ambiental. d) Previo a la salida, elaboramos una guía con la ayuda del capacitador, lo que permitirá observar y registrar los datos más relevantes y la relación de causas y efectos. (Encontrarán sugerencias en “Técnicas” del CD-Rom) e) Formamos grupos (no mayores de cinco integrantes) para realizar una recorrida cercana. f) Con los resultados, elaboramos un informe y coordinamos su puesta en común, permitiendo la comparación de los datos entre los distintos grupos. g) Utilizando un mapa o croquis de la localidad, ubicamos los lugares detectados. Observar relaciones con otros puntos de interés: escuelas, centros sanitarios, fábricas, etc. II) Etapa de Información Con la ﬁnalidad de contar con mayor información conceptual y datos que permitan profundizar el análisis efectuado, proponemos facilitar a los participantes la lectura de textos, recortes de periódicos, videos (En el CD-Rom encontrará materiales de interés y el Cuaderno de Contenidos Básicos puede ser una base para la lectura compartida) Luego, se recolectan e investigan los diferentes materiales informativos de la ciudad o localidad. Es importante que el capacitador oriente la comparación entre los cambios de conducta de las comunidades y los problemas ambientales, reﬂexionando sobre los hechos históricos y actuales que motivan estos cambios.
III) Etapa de Desarrollo – Investigación El capacitador describe los problemas urbanos, y explica los objetivos del trabajo. Con el activo aporte de los participantes en el debate, se tratan los temas estratégicos. Los apuntes y los resultados de la charla determinan los temas y los pasos del proyecto. Se sugiere orientar la reﬂexión sobre el aumento de consumo de recursos y la generación de residuos y sus implicancias en los sistemas naturales (Vincular al eje de suelo, agua y bosque) 1. Investigación en terreno El capacitador invita a los participantes a realizar una investigación de terreno, con el propósito de obtener nueva información sobre la proliferación de puntos de contaminación y su relación con la salud. Para ello se propone: • Recolectar una muestra. Se separa la basura en clases y se prepara para una exposición. Dependiendo del grupo, se puede confeccionar un cuadro para identiﬁcar la composición de los residuos y, a partir de este análisis, buscar información sobre las propuestas para su tratamiento. Luego, discutirán las alternativas más apropiadas para minimizar las consecuencias de una mala gestión de los residuos. Se recomienda facilitar tablas y datos que muestren los costos de producción en cuanto al uso de energía, agua, y otros recursos (en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas encontrará ideas prácticas). • Los resultados pueden ser contextualizados en la realidad regional, analizando datos estadísticos, mapas y publicaciones periodísticas, a ﬁn de vincular los problemas locales con los impactos ambientales regionales (Se recomienda trabajar con los mapas de población, suelos, bosque, agua, salud del Atlas del Gran Chaco). 2. Visitas educativas Repetimos la recorrida con los participantes en lugares cercanos, buscando nueva información sobre proliferación de vectores, salud y acciones de mejoramiento ambiental. Para ello, se propone la visita a espacios verdes, áreas de gobierno responsables de higiene y salud, entre otras. La eﬁciencia de una visita con los participantes, depende de los métodos que emplea el capacitador. Esta carpeta debe contener: • Detalles sobre el terreno (superﬁcie, fauna y ﬂora, entre otros); • Condiciones ecológicas, edafológicas y climáticas; • Posibilidades para la recreación; • Aspecto estético (paisaje); • Una ﬁcha para completar las demás informaciones; y • La evaluación y discusión sobre el trabajo realizado. 3) Practicamos en la acción El capacitador, junto al grupo, acordará y aplicará una propuesta
de acción que involucrará a las tres R (reducir, reutilizar y reciclar) ajustada al contexto elegido: aula, barrio, plaza, comunidad, paseo público, granja, etc. (Encontrará propuestas técnicas en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas). Si la propuesta es realizada en el ámbito municipal puede acordarse un plan operativo y participativo de gestión ambiental. Para ello, recomendamos solicitar apoyo a técnicos de instituciones públicas u organismos no gubernamentales. Es importante plantearse acciones viables -técnica y económicamente- aunque la propuesta no resuelva toda la problemática, es importante avanzar en el desarrollo de acciones parciales, orientadas a una estrategia integrada. Es un buen momento para revisar las normativas y legislaciones vigentes. 4. Etapa de Síntesis Finalmente, sugerimos realizar una devolución de los resultados de la investigación a la comunidad, pudiendo desarrollar un foro donde invitamos a participar a la comunidad educativa y a otros sectores involucrados, o bien realizar un boletín o periódico con los resultados, incorporando un espacio para que los lectores puedan expresar sus apreciaciones sobre el trabajo. También, podríamos poner en funcionamiento una “Feria o Venta de Proyectos”, donde los diferentes grupos ofertan sus propuestas y alternativas técnicas para solucionar la problemática ambiental elegida, mostrando las bondades de su proyecto. A ﬁn de motivar la Feria, pueden buscar el auspicio de alguna institución para la entrega de premios.
Si trabajamos con los más pequeños…
Las actividades descriptas en las etapas de motivación e información, pueden adecuarse a los intereses y posibilidades prácticas del grupo. Una buena alternativa de trabajo es la confección de “Libros de Telas” o el “reciclado de papel”, cuyas técnicas se describen en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 5
Observamos y compartimos experiencias sobre residuos
Recorremos un área cercana y y preparamos un informe residuos Compartimos lo aprendido en “Feria de Proyectos”
Profundizamos los conocimientos. Ilustrar (textos, videos, periódicos)
DESARROLLO - INVESTIGACIÓN
Priorizamos nuestros problemas ambientales urbanos. * Investigamos en terreno * Realizamos visitas educativas * Practicamos en acción
1. OBJETIVOS • Reconocer las bases ambientales y los factores que favorecen el desarrollo sustentable. • Reconocer y valorar el impacto de la tecnología sobre el desarrollo, en la región del Gran Chaco. 2. CONTEXTO Los factores de Desarrollo Humano presentan situaciones divergentes en esta región, a pesar de los “avances” tecnológicos y de la información existente, condicionando la calidad de vida de las poblaciones chaqueñas. El avance de la agricultura, la ganadería, el aumento en el uso de agroquímicos y el crecimiento demográﬁco del área urbana -como resultado de los modelos económicos imperantes- han generado profundos cambios en el ambiente chaqueño. En los últimos años, la explotación de hidrocarburos y la radicación de emprendimientos industriales, en los centros urbanos, han contribuido a la migración campo – ciudad, con la consiguiente alienación cultural y la pérdida de identidad de las comunidades originarias y rurales. El desafío entonces, será garantizar el uso de la tecnología a favor un desarrollo sustentable que integre a todos los actores sociales del Gran Chaco, y, fundamentalmente, que proteja el patrimonio cultural y natural que lo caracteriza. Contenidos principales: Los modelos de desarrollo. Los factores de desarrollo humano en el Gran Chaco. El uso de la tecnología y sus consecuencias en el Gran Chaco. El desarrollo de tecnologías como herramienta para el desarrollo sustentable Contenidos asociados: Los impactos ambientales y culturales. La energía. Los tipos de tecnologías. Los procesos de producción. 3. DESCRIPCIÓN Tiempo Sugerido: 8 tiempos áulicos.
I) Etapa de Motivación: Exploramos los conceptos e ideas asociados al término “desarrollo”, que el grupo tiene. Se sugiere realizar un cuestionario con algunas preguntas claves, que orienten a los participantes (Ver “Construyendo el concepto de desarrollo” en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas). A partir de las ideas producidas, se construye el concepto de desarrollo. Puede utilizarse la técnica de Mapa Mental, Árbol de Ideas o Mapa Conceptual (Técnica descripta en el Cuaderno de Metodología y Técnicas) para ordenar las ideas. Es importante que, en este punto, el capacitador destaque la relación entre desarrollo y calidad de vida. Otra alternativa, es realizar la actividad “Construyendo pirámides y cubos” -cuya explicación se encuentra en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas- en la que mediante un juego, se presentan las relaciones entre la disponibilidad de tecnología y el uso de los recursos naturales y, de manera indirecta, sus consecuencias sobre el desarrollo de los pueblos. Luego, para profundizar y relacionar las ideas desarrolladas, se propone realizar un estudio de caso, con el objeto de analizar dos maneras distintas de concebir el desarrollo: crecimiento económico y desarrollo humano, y las implicancias ambientales y culturales. (Encontrará un ejemplo para un Estudio de Caso, en el Cuaderno de Metodologías y Técnicas). A partir de las conclusiones extraídas por los grupos, identiﬁcamos condiciones o características que debe cumplir el desarrollo para que sea sustentable. Las ideas-fuerzas que surjan se registrarán en un aﬁche que servirá, en forma permanente, como punto de referencia para el desarrollo de las restantes actividades. II) Etapa de Información Para profundizar el concepto de sustentabilidad, identiﬁcando las relaciones existentes entre formas de producción y uso de recursos naturales como base del desarrollo, se sugiere que el capacitador facilite a los participantes la lectura de textos, recortes de periódicos, videos y estadísticas (Encontrará una base en el Cuaderno de Contenidos Básicos y en el CD-ROM) para desarrollar debates grupales y plenarios con los resultados. Es buen momento para analizar los mapas del Atlas del Gran Chaco, especialmente, el referido al proceso de deforestación. Al ﬁnalizar la etapa, se sugiere que los grupos expongan los materiales recolectados, utilizando periódicos murales o papelógrafos. III) Etapa de Desarrollo – Investigación En esta etapa, se sugieren diferentes actividades que sirven para profundizar y apropiarse de conceptos, actitudes y valores que permiten, a los participantes,
reﬂexionar sobre los impactos -positivos y negativos- del uso de la tecnología en la vida del ser humano y en su entorno natural. Estas actividades pueden desarrollarse por separado o en forma secuencial. Estudios de Casos Locales: En forma grupal y tomando como ejemplo el análisis realizado en la etapa de motivación, realizar una investigación de los medios de comunicación, analizando la realidad local y recopilando aquellas noticias que den cuenta de alguna situación que, bajo el título de “desarrollo”, afecte o ponga en riesgo nuestro futuro. Elegir uno de los casos y recopilar toda la información disponible, analizando las consecuencias-tanto positivas como negativas- que tiene para la comunidad, distinguiendo beneﬁciarios y afectados en el proceso. Plantear alternativas para remediar las consecuencias negativas que se puedan derivar de esa actividad. Coordinar, con los grupos, la exposición de los diferentes casos y elaborar una síntesis de las principales conclusiones. 2. Realizar visitas guiadas a espacios donde se veriﬁque el deterioro ambiental en la comunidad, a causa de un uso inadecuado de la tecnología (campos erosionados, fábricas abandonadas, contaminación de las fuentes de agua, fábricas existentes, construcciones en proceso, u otros) y hacer un levantamiento de datos sobre lo observado, las causas que generaron ese deterioro y sus consecuencias. Después, retomar estas observaciones, comparar los datos y proponer alternativas de solución a los problemas planteados. 3. Otra posibilidad es visitar proyectos o sitios donde se observen alternativas tecnológicas sustentables: aprovechamiento de energía solar, plantas recicladoras, ﬁncas donde se desarrollen prácticas productivas para recuperación de suelos y plantas de tratamiento de aguas. Hacer debates y elaborar informes grupales. 4. Rescatar, mediante entrevistas, conocimientos de los abuelos o personas mayores sobre la confección de las telas, de los recipientes de cocina, de las viviendas, etc. Comparar estos datos y metodologías con el desarrollo de la tecnología. 5. Realizar un análisis del proceso de producción de un producto que se fabrique en el Chaco. Evaluar los costos (económicos, ambientales y sociales) del uso de tecnología, y su implicancia en la satisfacción de las necesidades humanas. Vincular los beneﬁ cios y problemas a los conceptos acordados sobre desarrollo. Buscar y evaluar alternativas para minimizar los impactos. Preparar un informe y construir con el resto de los grupos un maniﬁ esto o carta intención donde se detallen los compromisos que
acordamos asumir frente a nuestra comunidad como actores importantes del desarrollo local. IV) Etapa de Síntesis • Sacar las conclusiones de cualquiera de las actividades realizadas en debate o plenaria y documentar la actividad para su reproducción en la comunidad. • Programar una exposición, feria o debate abierto con el material desarrollado para presentar a la comunidad. • Organizar la visita a una radio local o canal televisivo para difundir los resultados de cualquiera de las actividades de investigación realizadas.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 6
Diversidad Cultural: Celebrar las diferencias
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Reconocer y valorar la diversidad cultural, como trama básica que sostiene el patrimonio ambiental del Gran Chaco. • Reﬂexionar acerca de los efectos, en la calidad de vida de las comunidades, que producen los medios masivos de comunicación y los fenómenos de la globalización cultural. 1. km . Con una valiosa pluralidad cultural, sus seis millones de habitantes, llevan consigo identidades propias; usos y costumbres que sostienen su sentido de pertenencia a diferentes comunidades étnicas. Por ello, nuestra región, es uno de los reservorios más importantes de diversidad de culturas, constituyendo -esta convivencia de saberes y costumbres- un elemento clave para mejorar la calidad de vida de su población. De esta forma, aseguramos un desarrollo respetuoso de los sistemas ambientales y sus recursos. También, la presencia de la variedad de sistemas culturales como motor para el desarrollo, a escala global. Contenidos principales: La pluralidad cultural del Gran Chaco. El desarrollo sostenible, los medios de comunicación y la identidad chaqueña. La globalización y la búsqueda de modelos de desarrollo equitativos y sustentables. La historia y la identidad. Contenidos asociados: La población. Las migraciones. Los recursos naturales. 2. DESCRIPCIÓN Tiempo Sugerido: 8 tiempos áulicos. La Guía contiene 7 actividades, ordenadas según un nivel de complejidad creciente.
CONTEXTO El Gran Chaco es un extenso territorio que supera el millón de
I) Etapa de Motivación “NOSOTROS Y LOS OTROS” El capacitador solicitará a los participantes que escriban una palabra que reﬁera a los siguientes conceptos: • Cultura • Identidad cultural • Diversidad cultural • Desarrollo Sustentable (Si trabajó la temática en la Guía Nº 6, relaciónelo con ésta)
Luego de 5 minutos, cada participante colocará las palabras debajo del cartel correspondiente en la pizarra, tras lo cual, el capacitador las leerá y, con la participación de todos, construirá cada uno de los conceptos. A continuación, el capacitador solicitará a los participantes que seleccionen -de un conjunto de revistas, diarios y del Atlas del Gran Chacoilustraciones, fotografías y textos que maniﬁesten diferentes culturas. Una vez realizada la selección, el capacitador solicitará que realicen, en forma grupal, un esquema donde relacionen las manifestaciones culturales encontradas, vinculando los elementos relevantes que identiﬁcan a las diversas culturas. Luego, cada grupo expondrá el trabajo en forma oral, teatralizando o poniendo en práctica un juego de roles. Si desea profundizar la actividad anterior, puede desarrollar la siguiente propuesta: “NOSOTROS CONTAMOS LA HISTORIA” En grupo, realizarán la lectura del texto propuesto en el Anexo 2, ubicado al ﬁnal de este Cuaderno. Posteriormente, en forma individual, marcarán las ideas principales y secundarias del texto. Luego, en un papelote, escribirán las palabras claves del texto. En grupo de 3 personas, redactarán un escrito reﬂexivo -de no menos de 5 carillas A-4- acerca de la problemática abordada en el texto, con la inclusión de ejemplos, anécdotas y vivencias personales. Los autores de los trabajos idearán modos de exponerlos en forma gráﬁca -de manera que resulten visualmente agradables y de contenidos atractivos- para presentarlos en los lugares habituales de reunión de la comunidad, o cuando se realicen las ﬁestas patronales del lugar. Los ensayos serán recopilados en una carpeta, para incorporarlos como material documental en la Biblioteca de la institución educativa y de la comunidad, generando, a la vez, nuevos formatos de libros. II) Etapa de Información “NUESTRAS VOCES” Hemos deﬁnido -en las actividades anteriores- los
términos: Cultura, Identidad Cultural, Diversidad Cultural y Desarrollo Sustentable. A través del análisis crítico de la información producida por los medios masivos de comunicación (diarios y revistas, radios, canales de televisión y videos), el capacitador solicitará a los participantes su opinión acerca de: • ¿Cómo inﬂuyen los medios de comunicación en las costumbres de su vida cotidiana? • ¿Los grandes medios de comunicación (internacionales, nacionales, provinciales, regionales y locales) reﬂejan las problemáticas del lugar en donde viven? • ¿La forma de pensar, de sentir y de vivir -que transmiten los medios de comunicación- concuerdan con la vida cotidiana de los habitantes del lugar? Para difundir las conclusiones del trabajo, los participantes redactarán una carta a las autoridades de la Secretaría de Cultura u otro organismo similar, en la que expondrán las principales ideas del análisis realizado. III) Etapa de Desarrollo – Investigación “RED-ACCIÓN” El capacitador formulará, en la pizarra, los siguientes interrogantes: ¿Qué información incluiría, en el caso de participar en la producción de un medio de comunicación?, ¿Pondría noticias de la vida cotidiana?, ¿De sus vecinos?, ¿De los problemas concretos de su lugar?, ¿Serían noticias estos hechos? La búsqueda de respuestas a estas preguntas, desembocará en un trabajo de investigación y ordenamiento de la información, plasmado en la realización de un periódico mural (Consultar “El perﬁl de un Diario – Mural” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas.) “EXPLORADORES DE LA INFORMACIÓN” En este caso, los participantes conformarán grupos, teniendo en cuenta la ubicación y cercanía de las casas y las localidades de pertenencia de los partícipes, para realizar un análisis de la realidad cultural del lugar en donde viven. Deberán considerar -como fuentes de información- a los ancianos y a los líderes de opinión de la comunidad, para cotejar las opiniones recogidas. Luego, analizarán fotos, o imágenes de lugares conocidos, o bien, realizarán una recorrida cercana a la escuela, para identiﬁcar las principales
problemáticas de la comunidad. Para ello, deberán contemplar los siguientes aspectos: ¿Es un ambiente urbano o rural? ¿Pertenecen a un mismo grupo étnico? ¿Cuáles son sus principales problemáticas: acceso al agua potable, energía eléctrica, dispensarios y salas de primeros auxilios, medios de transporte, mala alimentación, acceso a la educación, desempleo?
¿En qué forma su cultura se relaciona con el ambiente natural y social? Posteriormente, el grupo elaborará un breve informe que sistematizará las opiniones obtenidas -y los datos que fundamentan las valoraciones-, en un trabajo con formato de revista (Consultar “El perﬁl de un Diario – Mural” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas.) “UN MAPA DE VIAJEROS” El capacitador propondrá el análisis de algunos aspectos de los procesos de migraciones, sobre la base de la lectura del texto “Refugiados Ambientales” (Ver “Experiencias” en el CD-ROM.) Luego, dispondrá que los participantes recopilen de manera escrita –en el término de una semana- anécdotas familiares u otro recurso que resulte apropiado para realizar una base de datos que registre el origen de sus antepasados. Disponiendo del material recopilado, el capacitador propondrá que cada participante reconstruya la historia familiar para luego, en un aﬁche, sistematizar la información obtenida. Más tarde, los participantes buscarán un mapa-mundi y un mapa de la región (una buena opción es el Atlas del Gran Chaco) y unirán con ﬂechas los lugares de origen y de destino de los miembros de su familia. Para completar la labor, podrá utilizar fotografías, para articular el árbol de la familia. Los mapas y el árbol, pueden contener fotos antiguas, productos de época y diarios que contextualicen los tiempos referidos. Podrán compartir lo producido en una “Feria de la Familia” en donde, cada grupo familiar, aportará comidas típicas de su lugar de origen. De ese modo, quedarán expuestos productos y algunas formas de representaciones de la diversidad cultural que habita en el Gran Chaco. IV) Etapa de Síntesis ¡RADIORALIDAD, al rescate! Basados en lo realizado durante la actividad “Exploradores de la información”, los grupos seleccionarán un tema
y prepararán un plan de investigación; una propuesta que recabará información sobre la realidad histórica, artística, natural, social y económico-productiva de la zona en que habitan. La investigación se desarrollará utilizando técnicas periodísticas –crónicas, entrevistas, columnas de opinión, argumentaciones, editoriales (Consultar “El perﬁl de un Diario – Mural” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). También, los participantes podrán acudir a sus familias, vecinos o referentes de su comunidad, a ﬁn de obtener la información necesaria. Una vez realizada la investigación, los grupos presentarán los resultados en la producción de micro-programas bajo el formato de radio escolar (Ver “Radios Escolares” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). La producción y grabación, en casetes, de microprogramas -bajo formatos radiofónicos- permitirá realizar una devolución a la comunidad, incorporando un espacio para que los receptores puedan expresar sus valoraciones sobre el trabajo, el cual será intercambiado con la escuela más cercana o con instituciones comunitarias involucradas en el proyecto.
Podemos reconstruir los tiempos pasados rescatando la memoria colectiva. Descubriendo y analizando la historia de nuestra tierra proponemos actividades sencillas, que facilitan una aproximación a las relaciones del pasado, de nuestro presente y del futuro. “UN ÁRBOL FAMILIAR” Es posible rescatar los componentes históricos desde lo social, ya que existen posibilidades de obtener elementos signiﬁcativos cercanos afectiva y físicamente- a la vida cotidiana. Para ello, reconstruimos el árbol familiar, las relaciones con otras familias y con el ambiente. Realizamos un relevamiento de los miembros de la familia de cada participante (hasta el tío-abuelo), sus nombres y apellidos, sus orígenes y actividades. Luego, los agrupamos por apellidos, por orígenes y por actividades. Acto seguido, analizamos las similitudes y diferencias respecto de: - El lugar de origen; - El idioma; - Las principales costumbres; - Los conocimientos sobre el ambiente; - Las comidas; - La vestimenta; - Los recursos naturales y - Las tecnologías utilizadas. Esto es de utilidad para organizar el “Día de la Familia” o el “Día
del Ambiente y la Familia”, para producir un audiovisual, un programa de radio comunitario o un libro de memorias ambientales y familiares (Ver “Radios Escolares” del Cuaderno de Metodologías y Técnicas). Asimismo, podemos buscar información de informantes clave: solicitamos a las personas más ancianas de la localidad, que nos visiten y cuenten cómo era el lugar hace 50 años, y las actividades cotidianas que realizaban en aquellos tiempos. A partir de ello, se podrán realizar: dibujos de síntesis, pintura, redacciones, etc. A su vez, cada uno de los chicos, preguntará a la persona más anciana de su familia cómo era el ambiente en esos tiempos. Luego de los relatos elaborados, se podrán realizar: libros de cuentos, de anécdotas, de comidas, álbumes de fotografías o un libro de la historia familiar o ambiental del área. Los libros y álbumes podrán exhibirse –en la escuela o en la comunidad- en una gran “Feria del Recuerdo”. Podemos también, confeccionar las memorias de las actividades realizadas en las Guías de bosques o de agua, para sintetizarlas en historietas o cuentos que, luego, se expondrán a toda la comunidad.
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Guía 7
Ambiente (Medio Ambiente): Es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende elementos naturales, tanto físicos como biológicos; elementos artiﬁciales (las tecno-estructuras); elementos sociales, y las interacciones de todos estos elementos entre sí. El concepto de ambiente implica directa e íntimamente al hombre, ya que se concibe no sólo como aquello que rodea al hombre en el ámbito espacial sino que, además, incluye el factor tiempo, es decir, el uso que de ese espacio hace la humanidad referido a la herencia cultural e histórica. (Vicente Conesa Fdez-Vitora, Ed. Mundi Prensa, Madrid 1997). Chaco: El vocablo Chaco deriva de la palabra quichua “chacu” que tiene dos signiﬁcados “tierra de cacerías”, “lugar donde se concentra la caza” o “la multitud de naciones que pueblan esta región”. (Pedro Lozano ,1733) Deterioro Ambiental o Degradación Ambiental: Transformación del medio ambiente, particularmente de los sistemas naturales, debido fundamentalmente a las actividades humanas que lo alteran, lo tornan improductivo y rebajan la calidad ambiental. Evolución de un recurso en un sentido desfavorable, generalmente, por ruptura del equilibrio ambiental por un uso inadecuado. Educación Ambiental: Es un proceso permanente a través del cual los individuos y la comunidad toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia, la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. Tbilisi, 1977. Impacto (Ambiental): Se dice que hay impacto ambiental cuando una acción o actividad produce una alteración en el medio o en alguno de los componentes del medio. Migración: Desplazamiento efectuado por grupos o comunidades de una a otra zona. Cambio de residencia. Problema Ambiental: Consecuencia de los cambios producidos por la intervención de los seres humanos en el ambiente para satisfacer sus necesi-
dades y aspiraciones. Sistema: Conjunto de factores y/o elementos interdependientes, de tal forma que los cambios en el estado de cualquiera afecta el estado de los otros. Sustentabilidad Ambiental y Social: Este concepto hace referencia a la conservación de las condiciones ambientales y sociales. Se vincula al concepto de desarrollo sustentable, como aquel que permite satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Biodiversidad: Se reﬁere a la totalidad de los genes, especies, comunidades y ecosistemas de espacio o región. Comprende e integra la variabilidad de especies, comunidades y ecosistemas, de productos y de conocimiento sobre los mismos. La biodiversidad fue modelada por variables naturales y por las distintas sociedades humanas, por la domesticación e hibridación de variedades locales de plantas y animales. Diversidad Biológica: Se reﬁere al número y distribución de individuos, especies, comunidades biológicas y ecosistemas de un espacio o región. Según la escala, puede ser alfa, beta o gama. Incendio: Cuando la reacción de combustión se descontrola y se propaga libremente estamos en presencia de un incendio. El incendio es un proceso autoacelerado de oxidación con liberación súbita de energía, de gases y de nutrientes en forma de cenizas. Recursos: Todas las cosas consumidas por un organismo son recursos para éste. Los recursos de los organismos vivos son principalmente las materias que constituyen sus cuerpos, la energía que interviene en sus actividades y los lugares o espacios donde pasan sus ciclos vitales. Aﬂuente: Torrente que desemboca en otro río, en lugar de hacerlo en el mar. Río que desemboca en un lago. Agente Contaminante: Sustan-
cia extraña que altera el estado de alguno de los subsistemas del ambiente y que perjudican y hasta pueden anular la vida orgánica, haciendo posible solo la existencia de ciertos grupos de organismos, en general, microorganismos anaerobios.
Almacenamiento de Residuos: Implica la tenencia de residuos por un período de tiempo al ﬁnal del cual estos serán tratados, dispuestos o almacenados en otro lugar.
Agua Potable: Es el agua apta para el consumo Asentamientos Humanos: humano. El agua no es potable cuando posee Radicación de un determinado elementos químicos considerados peligrosos que superan los valores límites tolerados para consumo conglomerado demográﬁco, con el conjunto de humano en aguas con tratamientos convencionales sus sistemas de convivencia, en un área físicamente localizada considerando, dentro de la misma, los (potabilización). elementos naturales y las obras materiales que la Eﬂuentes: Deshechos líquidos, sólidos y gaseosos integran. provenientes de los hogares o industrias, volcados a cursos de agua, lagos, suelos, atmósfera, etc. con- Biodegradable: Capaz de ser asimilado (descompuesto y metabolizado) por el medio ambiente, taminándolos o no. gracias a su naturaleza química. Degradación de la tierra: Pérdida de la productividad y de diver- Compostaje: Proceso por el cual se separan los sidad biológica, debido a cambios elementos fermentables (orgánicos) de la basura para ser tratados de forma tal que -por la acción estructurales y físicos. de los microorganismos aeróbicos- se obtenga, a Desertiﬁcación: La Convención partir de ellos, un compuesto orgánico para ser de las Naciones Unidas para la utilizado como abono en la agricultura. Lucha contra la Desertiﬁcación (UNCCD) deﬁne la desertiﬁca- Comunidad: Grupo de organismos vivos o conción como “la degradación de las tierras en las junto de poblaciones en un medio ambiente cozonas áridas, semiáridas y sub-húmedas secas re- mún. sultantes de diversos factores tales como las variaContaminación: Proceso natural o realizado por ciones climáticas y las actividades humanas”. el hombre que provoca alteración de la composiManejo Sustentable: Tratamiento, uso de un re- ción del aire, del agua o de la tierra afectando al ser curso de forma tal de garantizar o promover su humano y otros organismos así como infraestructura. conservación. Salinidad: Resultado de los procesos por los cua- Descomposición Aeróbica: Transformación de les aumenta la cantidad o concentración de sales en la materia orgánica por acción de microorganismos que requieren oxígeno libre para su desarrollo. un suelo. Peladares: Tierras desprovistas de vegetación, por deforestación y procesos erosivos, como lo pueden ser la quema intensa y/o reiterada, el uso inadecuado de maquinarias, el uso de herbicidas. Tecnológico: Relacionado a la tecnología, entendiendo por tal al conjunto de conocimientos, métodos y técnicas cuyo objetivo es la obtención, elaboración y distribución de recursos materiales y energéticos para la producción de bienes y servicios necesarios para satisfacer las necesidades humanas. Descomposición Anaeróbica: Transformación de la materia orgánica por acción de microorganismos que solo se desarrollan en ausencia de oxigeno libre Descomposición Facultativa: Transformación de la materia orgánica por acción de microorganismos que se adaptan, por si mismos, al medio en que se desarrollan, tanto en presencia como en ausencia de oxígeno libre. Desecho: Sustancia que se forma en las células como consecuencia de la actividad vital y se expulsa al exterior. En los animales de las células pasa a la sangre y de aquí al exterior.
Disposición Final: Se entiende por disposición ﬁnal a toda operación de eliminación de residuos peligrosos que implique la incorporación de los mismos a cuerpos receptores, previo tratamiento obligatorio en los casos que así corresponda. Constituyen disposiciones ﬁnales las siguientes operaciones de eliminación: el depósito permanente dentro o sobre la tierra, la inyección profunda, el embalse superﬁcial, los rellenos especialmente diseñados, el vertido en extensión de agua dulce y el depósito permanente y los vertidos y emisiones resultantes de operaciones de tratamiento, reciclado, regeneración y reutilización de residuos peligrosos. Eﬂuente: Desechos líquidos o gaseosos, tratados o no, generados por diversas actividades humanas que ﬂuyen hacia sistemas colectores o directamente a los cuerpos receptores. Comúnmente, se habla de eﬂuentes, reﬁriéndose a los desechos líquidos. Fuente de Emisión: Fábrica, hogar, instalación química, etc. que emite contaminantes al aire. Puede ser una fuente estática como los ejemplos anteriores o una fuente móvil, como es el caso de los vehículos de transporte. Generador de Residuos: Toda persona física o jurídica que, como resultado de sus actos o de cualquier proceso, operación o actividad produzca residuos que puedan contaminar el ambiente. Gestión Ambiental: Conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima racionalidad en el proceso de decisión relativo a la conservación, defensa y protección y mejora del ambiente, basándose en una coordinada información multidisciplinar y en la participación ciudadana. Impacto Ambiental: Acción o actividad que produce una alteración, favorable o desfavorable en el medio o en alguno de los componentes del medio. Esta acción puede ser un proyecto de ingeniería, un programa, un plan, una ley o una disposición administrativa con implicaciones ambientales. Hay que hacer constar que el término “impacto” no implica negatividad, ya que estos pueden ser tanto positivos como negativos.
taminantes que sirve como medida de la nocividad potencial de la contaminación. Lombricultura: Proceso biológico que permite obtener un compuesto mejorado del suelo, a partir de residuos orgánicos. Se utilizan lombrices que se alimentan de los residuos y el producto de su digestión es un compuesto llamado “lombricompuesto” que sirve de abono para mejorar el suelo. Manejo de Residuos Sólidos: Es el control sistemático de la recolección, separación en el origen, almacenamiento, transporte, procesamiento, tratamiento, recuperación y disposición ﬁnal de residuos. Planta de Tratamiento: Es aquella instalación industrial que realiza el procesamiento y tratamiento de los residuos, asegurando su posterior inocuidad. Planta de Disposición Final: Es aquella en la que se realizan las siguientes operaciones de eliminación: (a) depósito dentro o sobre la tierra (b) rellenos especialmente diseñados y (c) depósito permanente. Reciclaje: La recuperación de los eﬂuentes, desechos o subproductos de un proceso industrial -en su totalidad o en parte- para su reutilización ya sea para completar las actividades primitivamente realizadas, o bien, para destinar estos productos a usos comerciales, tras tratamiento, a veces totalmente distintos de las actividades normales de la empresa. Esta es una forma importante de disminuir la contaminación y en otros casos dar valor a subproductos o desechos que si no son tratados, plantean frecuentemente problemas de almacenamiento. Residuos Hospitalarios: Son el conjunto de desechos que genera un centro de atención de la Salud, durante el desarrollo de sus actividades.
Residuos Peligrosos: Los residuos que pueden causar daño -directa o indirectamente- en seres vivos o contaminar al ambiente. Se denomina residuo peligroso a todo material que resulte objeto de desecho o abandono y/o ser descartado por su propietario o usado como insumo para otros Incineración: Es un proceso de oxidación térmica procesos y pueda perjudicar en forma directa o ina alta temperatura en el cual los residuos peligrosos directa, a seres vivos o contaminar el suelo, el agua, son convertidos, en presencia de oxígeno, en gases la atmósfera o el ambiente en general; y cualquiera de los indicados expresamente por la autoridad. y residuales sólidos incombustibles. Pueden exhibir una de las características que lo deÍndice de Contaminación del Aire: Función ﬁnen como peligroso: tóxico, inﬂamable, reactivo, arbitraria de la concentración de uno o varios con- corrosivo.
las propias. Se maneja este término como sinónimo Residuos Sólidos: Son todos los desechos, des- de desarrollo sostenible. Se puede hablar también perdicios y sobrantes producidos por el hombre y de un modelo de desarrollo basado en una economía sostenible que mantiene su base de recursos los animales. naturales y puede continuar desarrollándose meSalud: Estado de completo bienestar físico, mental diante la adaptación y mejora de los conocimieny social, y no solamente la ausencia de enfermedad tos, organización y eﬁciencia técnica de los medios o dolencia. La salud permite a las personas llevar de producción y un manejo ético de los productos una vida individual, social y económicamente pro- obtenidos de esta forma de producción. Los pilares de este modelo de desarrollo -que se ductiva. La salud es un recurso para la vida diaria. condicionan mutuamente- son: crecimiento econóVertedero: Lugar donde se depositan los residuos. mico [sustentable], equidad social, uso racional de Están aquellos que son a cielo abierto, aprovechan- recursos naturales, gobernabilidad. do canteras abandonadas u hondonadas, donde se vierten sin control los residuos; o controlados, Desarrollo Tecnológico: Desarrollo de la teccuando existe un control de lo que ingresa y se nología de un determinado medio utilizando la realiza enterramiento sanitarios mediante un pro- investigación aplicada para la simpliﬁcación de los procesos productivos. cedimiento controlado. Calidad de vida: Concepto que Tecnología: La investigación, invención y utilizaintegra el bienestar físico, mental, ción de herramientas para transformar la realidad ambiental y social, tal como es constituyen la tecnología. percibido por cada individuo y Medios Masivos de Comucada grupo. Depende también de nicación: Grandes medios de las características del medio en el comunicación conformados por que el proceso tiene lugar. diarios, revistas, emisoras de radio y canales de televisión. Desarrollo Económico: Es el desarrollo que se caracteriza por el crecimiento de la economía Comunicación: Proceso de acompañado de una transformación estructural y transmisión y recepción de ideas, un cambio social. El crecimiento económico puede información y mensajes. En los deﬁnirse como un aumento rápido y sostenido del producto real por habitante, con los consiguientes últimos 150 años, y en especial en las dos últimas cambios en las características tecnológicas, econó- décadas, la reducción de los tiempos de transmisión de la información a distancia y de acceso a la micas y demográﬁcas de la sociedad. información, ha supuesto uno de los retos esenciaDesarrollo Humano: Puede deﬁnirse como un les de nuestra sociedad. proceso de ampliación de las opciones de las personas, y el incremento de ingresos. Es uno de los Cultura: Sistema de conocimiento, comportamienmedios para aumentar las opciones y el bienestar. to y utensilios, mediante el cual, los seres humanos El desarrollo humano es mucho más que el ingreso se comunican con el mundo externo. Los sistemas y el crecimiento económico, pues incluye el desen- de parentesco, casa, mitos, artefactos, todo ello cabe dentro de la rubrica cultura, porque entendevolvimiento pleno de la capacidad humana. mos el término cultura como todas aquellas ideas, Desarrollo sustentable: Desarrollo que satisface tradiciones y herramientas que se adquieren por las necesidades del presente sin comprometer la ca- aprendizaje. pacidad de las generaciones futuras para satisfacer
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Lista 1: Evaluación Diagnóstica. Ejemplo de Encuesta
NOMBRE Y APELLIDO: ESTADO CIVIL: CARRERA: ¿TRABAJA? 1.¿Cuál es a su juicio el área de conocimientos (básicos, aplicados, teóricos o prácticos) en la que la Escuela de Biología lo ha capacitado mejor? 2.¿Cuál es su opinión del sistema de clases y de evaluación de los cuales Ud. ha participado hasta el momento en la carrera? 3. ¿Cuál es el sistema que Ud. Utiliza para preparar las materias? Porqué? 4. En este momento se le ofrece la oportunidad de trabajar en un área o sitio a su elección afín a la carrera. ¿Cuál elegiría? Porqué? Caliﬁque de 1 a 10 su capacidad para desenvolverse en esta área. 5. Explique brevemente el modo por el cual Ud. adquirió estas capacidades. 6. Explique brevemente cual es el lugar del país o del extranjero que conoce mejor, porque vías viajo y en qué medida se interiorizó del mismo. 7. ¿Conoce Ud. la mecánica de trabajo de nuestra trabajo? Cuales fueron los medios por los cuales se informo del mismo? 8. Explique brevemente sus deseos y expectativas respecto del trabajo a desarrollar. MUCHAS GRACIAS
Esquema 2: Evaluación Diagnóstica. Ejemplo de Mapa Conceptual
Esquema 3: Evaluación Diagnóstica. Ejemplo de Mapa Mental
Dibujo en planta de vivienda urbano - rural
Tabla 1: Evaluación Formativa. Ejemplo de Rúbrica
MOMENTO DEL PROCESO DE CRECIMIENTO Apercibimiento CRITERIOS NIVEL REGULAR Nivel 1 Capacidad de observación Capacidad de elaborar lo observado Capacidad para visualizar relaciones Crisis Analiza en un plano Describe Detecta causa-efecto NIVEL BUENO Nivel 2 Analiza en varios planos Describe e integra Detecta causas no aparentes Se maneja solo teniendo en cuenta su experiencia previa Critica la labor de su grupo Necesita instrucciones poco detalladas Visualiza cada etapa pero no la meta ﬁnal Hace aportes relevantes pero poco originales Es capaz de canalizar parcialmente soluciones Maneja el instrumental de modo rudimentario Colaboró esporádicamente NIVEL EXCELENTE Nivel 3 Analiza en torno a ejes o palabras Describe, integra y extrapola Detecta redes o tramas Se maneja teniendo en cuenta su experiencia previa y conocimientos teóricos Critica su labor y la de su grupo Se mueve con independencia Tiene en claro todo el proceso Hace aportes relevantes y originales Es capaz de canalizar soluciones Maneja técnicamente el instrumental Colaboró durante todo el proceso
Capacidad para Se maneja sin valorar su establecer y aplicar experiencia previa conocimientos anteriores Capacidad para elaborar Es incapaz de criticar su y juzgar lo actuado labor y la de su grupo Capacidad de resolver problemas Claridad en el proceso emprendido Necesita guía estricta No tiene en claro el proceso emprendido Hace aportes poco relevantes Es incapaz de canalizar soluciones No maneja el instrumental No colaboró
Creatividad y Vehiculización
Capacidad para buscar soluciones novedosas Capacidad para vehiculizar soluciones Capacidad de manejo de instrumental Cooperación
Lista 2. Evaluación Sumativa Ejemplo de Prueba Objetiva Verdadero-Falso V - F
- La erosión hídrica y eólica son procesos naturales que contribuyen a formar el relieve. - El proceso de reforestación a pequeña escala incrementa la diversidad biológica. - Los bosques tienen puntos de bifurcación similares a los sistemas sometidos a catástrofes. - Los países desarrollados tienen una intensidad de aprovechamiento forestal menor que los países en vías de desarrollo. - Los suelos más desarrollados son más resilientes. - Los procesos erosivos son más violentos cuanto mayor es la intensidad de las lluvias. - Los bosques de la provincia y de la región están adoptados a los incendios. - La presencia de sistemas boscosos en el planeta depende de elevadas cantidades de agua y temperatura. - Los procesos de desertiﬁcación dependen de variables exclusivamente antrópicas. - El continente asiático presenta la tasa más alta de deforestación anual. - La mayor intensidad de deforestación en Argentina se produjo entre 1914 y 1956. - La deforestación es una de las causas del empobrecimiento de la población del Norte de Córdoba. PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
Esquema 4. Evaluación Sumativa. Ejemplo de V de Gowinl
¿Cuál es el futuro de los sistemas boscosos?
Paradigma de la Complejidad Teoría del disturbio Intermedio Sucesión y clímax Economía ecológica Desertiﬁcación Erosión Deforestación El Bosque como sistema complejo Bioformas / Tipos de vegetacion Es necesario que los bosques tengan un valor agregado Importancia de los sistemas boscosos en el mantenimiento de la complejidad sistémica
Datos de Bosques en ámbitos urbanos y rurales Análisis de la respuesta sistémica Análisis de la deforestación en una cuenca de montaña
Avance de la frontera agropecuaria Migración y usurpación Precio de la madera / precio de la soja
Lista 3: Evaluación Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo de la Exposición Oral. (Escala: 1:bajo, 2:mediano, 3:alto)
1. Grado de Participación 2. Aportes del grupo 3. Aportes de otros grupos 4. Originalidad • De la presentación • Del enfoque y de los aportes del trabajo 5. Claridad en la exposición 6. Uso de técnicas y recursos 7. Respuestas 8. Claridad 9. Precisión 10. Manejo del tema 11. Atención a otros grupos
Lista 4: Evaluación Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo del Coloquio (Escala: 1:bajo, 2:mediano, 3:alto)
1. Conocimiento del Proceso 2. Pasos claros 3. Coherencia 4. Síntesis 5. Conocimiento del Tema 6. Manejo 7. Extrapolación 8. Respuestas 9. Claridad 10. Precisión
Lista 5: Evaluación Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo de Informe Final. (Escala: 1:bajo, 2:mediano, 3:alto)
1. Introducción al tema 2. Desarrollo secuencial 3. Delimitación del problema 4. Manejo de contenidos 5. Consistencia del objetivo planteado 6. Manejo de términos 7. Claridad en la secuencia 8. Presencia de elementos claves de un informe escrito 9. Búsqueda bibliográﬁca 10. Riqueza de vocabulario 11. Redacción 12. Ortografía 13. Grado de elaboración grupal
Lista 6: Formulario de Evaluación de los Alumnos
2. EVALUACION DE LA TAREA REALIZADA 1. GUIA DE EVALUACION DEL CURSO Le rogamos que evalúe la tarea desarrollada en el curso Alto Mediano Bajo EVALUACION DE LOS ASPECTOS DIDACTICOS Alto Mediano Bajo Objetivos 1. Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos Metodología 1. Grado de coherencia con los objetivos 2. Grado de adecuación al grupo 3. Grado de utilidad Contenidos 1. Grado de adecuación a los objetivos 2. Grado de profundidad alcanzada 3. Grado de adecuación de la secuencia Actividades 1. Grado de coherencia con los objetivos 2. Grado de adecuación al grupo 3. Grado de utilidad Evaluación 1. Grado de adecuación a la metodología 2. Aportes Docentes 1. Grado de coherencia en la relación actitud postulados teóricos 2. Desempeño para facilitar el aprendizaje 3. Calidad en la relación interpersonal Tus sugerencias Diagnóstico y formulación de Hipótesis 1. Realizo colecta inicial de datos 2. Grado de experiencia en la elaboración de hipótesis 3. Grado de elaboración grupal de la hipótesis 4. Reviso y reformó las hipótesis Objetivos 1. Fueron formulamos según tiempo y capacidades? 2. Grado de coherencia entre los objetivos y la problemática abordada Técnicas 1. Fueron seleccionadas entre el total de técnicas? 2. Grado de coherencia entre técnicas y objetivos 3. Grado de diﬁcultad a campo Interpretación y elaboración de los resultados 1. Grado de diﬁcultad 2. Grado de independencia en la elaboración 3. Tuvieron respaldo bibliográﬁco? Conclusiones 1. Grado de diﬁcultad en la elaboración 2. Grado de independencia en la elaboración 3. Grado de coherencia con los objetivos 4. Grado de reformación o revisión 5. Tuvieron respaldo bibliográﬁco y conceptual? 6. Calidad de los aportes al medio VI. Calidad de la investigación realizada V. Calidad de la labor grupal Otras no consideradas Tus sugerencias MUCHAS GRACIAS
ANEXO de la Guía Nº 7 “Los habitantes del Chaco: cultura”
Texto Recomendado para la Actividad Nº 2: “NOSOTROS CONTAMOS LA HISTORIA”
iertos interrogantes poseen la potencialidad de abrir perspectivas diferentes acerca de temas que, por cotidianos, parecen tener solo una lectura posible. ¿Qué es lo “Chaqueño?”, ¿Cuál es nuestra identidad?, podría ser uno de
En este sentido, Gustavo Cirigliano, plantea que asumirse como tal es sentir y saber que: …”Somos los millones de nativos que mueren lentamente, día a día, por falta de trabajo, de tierra, de alimentos, de agua, de vivienda, mientras los centros del saber mundial escudan todo eso en la incapacidad, en la indolencia, en la ineﬁcacia, en el inescrutable destino de estos pueblos incomprensibles”… …”Somos los que viven en el atraso, sentenciados a no poder ser, abandonados a su soledad, condenados al olvido, mientras los demás les dibujan un contorno de olvido y los encierran en él, o en un contorno de cómoda fatalidad, y así son los ignorantes crédulos y serviciales (que solo dicen “sí, señor”) de las novelas, los indolentes adormilados en cuclillas bajo un enorme sombrero de las películas, los calcinados, atontados por un sol sin piedad que sólo toleran quienes son hombres-límite, los semi-salvajes de las selvas y los impasibles de las montañas, a quienes nadie asigna condición humana”… …”Es ser aquél que no tiene ya palabras para designar su realidad; aquél a quien no le dejan nombrar el mundo porque se lo enseñan nombrado, pero nombrado de un modo que le impide conocerlo (cuando las montañas son monstruosas y los ríos desproporcionados y las pampas inﬁnitas, los nombres europeos de realidades diminutas y manuables no sirven); aquél a quien vaciaron de sí para darle una interpretación del mundo que justiﬁque su atraso y le enseñaron que pertenece a una raza degenerada”... … “Es ser aquél a quien le destruyen la cultura, le roban sus monumentos, le suprimen su modo de resolver sus necesidades, le suplantan sus técnicas, le niegan sus problemas, su modo de sentir la vida, su forma de sentir a Dios; aquél a quien se le aplica la mitología del vago, incapaz e inútil”… … “Ese latinoamericano necesita recuperar su derecho a tener un modo de ver el mundo y ocuparlo, derecho a ser hombre, derecho a no sentirse inferior, derecho a crear su propio lenguaje, porque con el lenguaje uno se crea a sí mismo y se hace ser, crea al mundo y se constituye en él; dialoga con los otros y comparte su ser. Necesita decir su palabra, construir su propio lenguaje, pronunciar la palabra que la exprese, que no la oculte, que no la desﬁgure”… (1) El autor, con brutal elocuencia, abarca muchos de los aspectos signiﬁcativos que se proponen en este eje, el cual intenta trazar un mapa que relaciona el futuro de los sistemas del Gran Chaco con la supervivencia de su diversidad cultural.
Los sistemas culturales indican la interacción de todos los factores que interrelacionan al hombre con el medio natural, social y tecnológico que lo rodea. Así, el ser humano es producto de sus interacciones sociales y su ambiente natural que, en deﬁnitiva, forman parte del acervo cultural de los pueblos chaqueños. La cultura, pues, se convierte en un factor determinante para el aprovechamiento y uso de los recursos naturales. El uso de plantas medicinales, el conocimiento de los ciclos del agua, la rotación de cultivos, el manejo del fuego y demás expresiones del conocimiento popular, transmitidos a través de generaciones, utilizando como herramienta comunicativa la oralidad, establece, muchas veces, los pilares que orientan a los sistemas culturales hacia un desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. Por ello, mucho tenemos por rescatar, acerca de la diversidad de culturas que componen la identidad chaqueña. La pluralidad cultural que encontramos en la región del Gran Chaco, es sinónimo de riqueza de saberes populares, fruto de las experiencias acumuladas a lo largo de miles de años. Así, la herencia dejada –fundamentalmente- a través de la oralidad, hoy, se traduce en la aplicación de saberes que, respondiendo al sentido común, tienden a actividades que no están reñidas con el concepto del aprovechamiento de los recursos, sin claudicar en el principio del respeto por la naturaleza, tendiente a su preservación en el tiempo. El desarrollo sustentable, concebido como un modelo de uso de la naturaleza, que asegura su perdurabilidad en el tiempo, augura tiempos decisivos para la preservación de los sistemas culturales y naturales de los habitantes del Gran Chaco. Alborada de un siglo que aun sostiene tragedias cotidianas e íntimas. Desamparos y malaventuras como la muerte de un niño en cada casa, en cada día, producto de las enfermedades sociales y ambientales. Primeras luces de un tiempo que se presenta intransigente ante la tragedia del desprecio hacia los ancianos, que llevan consigo, saberes ridiculizados por un universo tecnócrata.
Extraído de Francisco Gutiérrez “El Lenguaje Total: Pedagogía de los Medios de Comunicación”. Edit. Humanitas.1986.
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