Source: https://www.slideshare.net/laescuelaenlanube/espanol2-vol1-1314
Timestamp: 2017-12-12 13:04:36+00:00

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1. IIespañol II 2do Grado Volumen I SUSTITUIR 2doGrado VolumenIespañol ESP2 LA Vol1 portada.indd 1 6/6/07 5:22:01 PM
2. español II 2do Grado Volumen I ESPANOL II B1 S00.indd 1 6/12/07 3:36:38 PM
3. Español II. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Eduardo Augusto Canto Salinas, Luz Amelia Carús Treviño, María del Socorro de la O Pecina, Enrique Estrada Mendoza, María de Lourdes González Islas, Héctor Luis Grada Martínez, Mariela Grimaldo Medina, Gregorio Hernández Zamora, María Teresa Ruiz Ramírez, María Esther Pérez Feria, Rosa Icela Juárez Pérez Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Revisión académica José G. Moreno de Alba, Rebeca Barriga Villanueva, Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano Apoyo técnico y pedagógico Julieta Fernández Morales, Laura Macrina Gómez Espinosa, Ofelia González Sánchez Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Víctor Palomo Flores, María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. ©	Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-962-5 (obra completa) ISBN 978-970-790-963-2 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB Producciones Diagramación Gabriel González Meza, Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Ángel Campos, Felipe Ugalde Fotografía Salatiel Barragán, Pablo González de Alba, Kurt Hollander, Fernando Villafán, Pável Ramírez, César Octavio Larrañaga, Héctor Velasco LPA-ESPAÑOL-2-V1-LEGAL-13-14.indd 2 15/05/12 13:36
4. Índice Mapa-índice Clave de logos secuencia 0	La jugada Bloque 1	Ciencia, realidad y fantasía secuencia 1	Tras la pista de Tonatiuh secuencia 2	Hechos y derechos secuencia 3	Cuentos centroamericanos Evaluación bloque 1 Bloque 2	Todos por la diversidad secuencia 4	Con las ideas sobre la mesa secuencia 5	Diversidad de palabras secuencia 6	Cuentos breves latinoamericanos Evaluación bloque 2 Bloque 3	Caminos y trayectorias secuencia 7	Las caras de la noticia secuencia 8	Poderoso caballero es don Dinero secuencia 9	Leonardo, hermoso soñador Evaluación bloque 3 anexo 1	Actividades permanentes anexo 2	Convención sobre los Derechos del Niño anexo 3	Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas anexo 4	Declaración de los Derechos del Niño anexo 3	Declaración Universal de los Derechos Humanos Índice de textos Recursos en Enciclomedia Créditos Editoriales 4 9 10 20 22 44 66 86 100 102 122 146 168 182 184 206 232 250 264 270 283 289 291 295 297 302 ESPANOL II B1 S00.indd 3 6/12/07 3:36:40 PM
5. Bloque 1 Ciencia, realidad y fantasía PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SECUENCIA 0 LA JUGADA Acercamiento a algunos de los proyectos y actividades de la asignatura durante el año escolar Producto: Discusión grupal • Texto de introducción: A todas horas y en cualquier lugar • Fragmento de novela: Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska. • Fragmento de obra de teatro: Carta de amor, de Rodolfo Usigli • Biografía de personaje ficticio. • Parlamentos de diálogos • Programa de introducción • GAT: Uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias. • Interactivos: Crucigramas Personajes e historias SECUENCIA 1 TRAS LA PISTA DE TONATIUH Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos Proyecto: Elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo frente a grupo Producto: Artículo de divulgación sobre el tema investigado para la biblioteca del salón • Texto de introducción: Investigar para compartir • Artículos de divulgación: El día de Tonatiuh, de Sergio de Régules Astronomía en la antigüedad, de José de la Herrán / Juan Tonda Mazón La Piedra del Sol, de Felipe Solís • Artículo de divulgación • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Astronomía en la antigüedad • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para elaborar la presentación de un artículo de divulgación. • Video de consulta: Palabras y frases de enlace • Función de las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas • Recursos que se utilizan para desarrollar ideas en los párrafos de un artículo de divulgación SECUENCIA 2 HECHOS Y DERECHOS Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos Proyecto: Presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano Producto: Cartel referente a algún derecho • Texto de introducción: ¿Hay derecho o no hay derecho? • Cuento: Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf. • Artículos de documentos legales: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos “Convención sobre los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas • Cartel para difundir un Derecho en una exposición colectiva. • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para diseñar un cartel • Textos electrónicos: Convención sobre los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos • Video de consulta: Modos verbales • Tiempos verbales y función del infinitivo • Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo. SECUENCIA 3 CUENTOS CENTROAMERICANOS Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX Proyecto: Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios Producto: Artículos o comentarios literarios • Texto de introducción: Cuentos centroamericanos • Cuentos: El eterno transparente, de Linda Berrón El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky Bocado de viento, de Arturo Arias ¿Quién inventó el mambo?, de Rosa María Britton • Artículo literario del cuento: El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky • Comentario literario • Programas: De introducción Integrador • Audios: Canción Locas por el mambo, interpretada por Benny Moré Preludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT: Uso del procesador de textos para elaborar una antología de cuentos. Video de consulta: Cohesión EVALUACIÓN BLOQUE 1 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales Ámbito:EstudioÁmbito:ParticipaciónciudadanaÁmbito:Literatura ESPANOL II B1 S00.indd 4 6/12/07 3:36:40 PM
6. Bloque 2 Todos por la diversidad PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SECUENCIA 4 CON LAS IDEAS SOBRE LA MESA Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente Proyecto: Organizar y participar en una mesa redonda sobre el tema Grupos juveniles en la comunidad Producto: Mesa redonda • Texto de introducción: Tomar la palabra • Reportaje: Mixteco punk. El rock de la Montaña, de Jaime García Leyva • Recursos para apoyar la participación en la mesa redonda • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Mixteco punk. El rock de la Montaña • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para diseñar un mapa conceptual con autoformas y conectores • Video de consulta: Estrategias discursivas SECUENCIA 5 DIVERSIDAD DE PALABRAS Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablan- tes Proyecto: Investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablan- tes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar Producto: Reporte de investigación y carteles académicos • Texto de introducción: La lengua española, ¿es una, o muchas? • Artículo informativo: En México se dice..., de José Moreno de Alba • Cápsula radiofónica: El castila, de Mardonio Carballo • Artículo de opinión: La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco • Reporte de investigación: El español que se habla en Cuba • Reporte de investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: La lengua española, ¿es una, o muchas? • Audios: Hispanohablantes Narración oral • Cápsula radiofónica: El Castilla • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivos: ¿Se escribe como se escucha? Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un póster académico • Video de consulta: Una lengua unida • Reflexiónar sobre el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional SECUENCIA 6 CUENTOS BREVES LATINOAMERICANOS Escribir cuentos Proyecto: Integrar una antología de cuentos escritos individual- mente para la biblioteca del salón o de la escuela Producto: Cuento • Texto de introducción: Cuentos breves latinoamericanos • Cuentos: La tejedora, de Marina Colasanti La noche, de Manuel Rueda Pequeño mío, de Triunfo Arciniegas Amenazaba tormenta, de Martha Cerda Alma en pena, de José María López Baldizón El pequeño rey zaparrastroso, de Eduardo Galeano Punto final, de Cristina Peri Rossi El eclipse, de Augusto Monterroso La migala, de Juan José Arreola Mariposas nocturnas, de Víctor García Broma póstuma, de Virgilio Díaz Grullón Enano, de Gley Ayherabide • Cuento • Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: La noche Pequeño mío y Amenazaba Tormenta Alma en pena, El pequeño rey zaparrastroso y Punto final La migala • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animación • Textos electrónicos: La tejedora El eclipse Broma póstuma Enano • Video de consulta: Tipos de trama • Recursos que sirven para asegurar la cohesión. La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones • Tipos de narradores. • Recursos para final inesperado en un cuento EVALUACIÓN BLOQUE 2 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales Ámbito:EstudioÁmbito:ParticipaciónciudadanaÁmbito:Literatura ESPANOL II B1 S00.indd 5 6/12/07 3:36:41 PM
7. Bloque 3 Caminos y trayectorias PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SECUENCIA 7 LAS CARAS DE LA NOTICIA Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo Proyecto: Analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios a través del seguimiento de una noticia en un medio de comunicación; elaborar un comentario escrito del seguimiento Producto: Comentario de seguimiento de noticia • Texto de introducción: Dime quién lo dice y te diré cómo fue • Noticias: Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Se efectuarán los desalojos en Montes Azules • Seguimiento de noticia: Propuesta para la constucción del Internacional Esquí Nevado de Toluca • Comentario de seguimiento de noticias • Programas:- De introducción Integrador • Audio: Noticiario radiofónico • Interactivo: Crucigramas • Herramienta: Anota • GAT: Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas. • Video de consulta: El lenguaje de las noticias SECUENCIA 8 PODEROSO CABALLERO es don Dinero Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios Proyecto: Organizar un Café literario para compartir los comentarios que escribirán los alumnos acerca de la temática a la que darán seguimiento en diversos textos Producto: Comentario literario • Texto de introducción: Temas para todos los gustos • Mito: El rey Midas • Soneto: Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Inés de la Cruz • Fragmento de la novela Matilda: El señor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl • Cuento: Canastitas en serie, de Bruno Traven • Poema: Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo • Comentario literario: Querer ser algo que no se es • Comentario literario • Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: El señor Wormwood, experto vendedor de coches Poderoso caballero es don Dinero • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento • Textos electrónicos: El collar • Video de consulta: Valores culturales y temas en la literatura SECUENCIA 9 LEONARDO, HERMOSO SOÑADOR Escribir la biografía de un personaje Proyecto: Leer y escribir una biografía, y montaje de biografías en el Muro de notables Producto: Biografía de un personaje de la comunidad • Texto de introducción: Cada vida es una historia • Libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd • Biografía: Francisco Toledo • Biografía de un personaje de la comunidad o entidad • Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador: En la corte de Ludovico, Paradiso y el gran caballo, El refectorio de los monjes y Extraños animales, míticas bestias Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador: Grandes planes y proyectos, La composición de la vida, Lo que el ojo puede ver y El músculo y las máquinas maravillosas • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • GAT: Uso del procesador de texto para insertar comentarios al revisar las biografías de otros autores • Video de consulta: El tiempo presente en las narraciones • Uso de conectores que indican causalidad • Recursos gramaticales pertinentes en la narración de sucesos históricos. Tiempos verbales • Uso de expresiones sinónimas, adjetivos y aposiciones • Estructura y funciones del complemento circunstancial EVALUACIÓN BLOQUE 3 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales Ámbito:ParticipaciónCiudadanaÁmbito:literaturaÁmbito:estudio ESPANOL II B1 S00.indd 6 6/12/07 3:36:42 PM
8. Bloque 4 La aventura de narrar la realidad Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos Secuencia didáctica específica Secuencia 10 Si de preguntar se trata Utilizar la entrevista como medio para obtener información Proyecto: Realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema que les interese; después escribirán el informe correspondiente. Al final comentarán con el grupo la experiencia de cada uno en la realización de la entrevista Producto: Informe de entrevista • Texto de introducción: Tones para los preguntones • Entrevistas: Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, ’Marigol‘ ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, Subsecretario de Desarrollo Social en registro formal • Informe de entrevista: La experiencia de un piloto amateur • Informe de entrevista para dar a conocer los resultados obtenidos en la realización de la entrevista • Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Estoy casada con el balón ¿Cómo discriminamos los mexicanos? • Interactivos: Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT • Video de consulta: Cómo adaptar a la identidad del entrevistado • Uso de recursos gráficos en los informes de entrevista Secuencia 11 La aventura de narrar la realidad Leer y escribir reportajes Proyecto: Escribir un reportaje y publicarlo en periódico escolar o periódico mural Producto: Reportaje • Texto de introducción: Cazadores de historias • Reportajes: Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino. Una Navidad binacional, Alberto Nájar y Marco Vinicio González La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia de Lucía Galván y Rosa Moreno • Noticia: Composición de las familias mexicanas • Reportaje sobre algún aspecto periodístico en torno a la familia • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Una Navidad binacional • Interactivo: Crucigramas. • Herramienta: Redactarte • GAT • Video de consulta: Formas de incluir los testimonios en reportajes. Secuencia 12 La perla Reseñar una novela Proyecto: Escribir la reseña de la novela La perla para presentarla en un collage Producto: Reseña de novela • Novela: La perla, de John Steinbeck • Reseña de libro: Nunca seré un superhéroe, de Antonio Santa Ana • Reseña de novela • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Fragmentos del capítulo 3, La perla. • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramientas: Anota Redactarte • GAT • Video de consulta: Tipos de narrador y voces narrativas • Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela • Relación entre tiempo y acción en la novela Evaluación Bloque 4 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales Ámbito:EstudioÁmbito:ParticipaciónciudadanaÁmbito:Literatura ESPANOL II B1 S00.indd 7 6/12/07 3:36:43 PM
9. Bloque 5 Del relato al escenario Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos Secuencia didáctica específica Secuencia 13 Del relato al escenario Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo Proyecto: Presentar a la comunidad escolar la representación de un guión de teatro escrito a partir de una narración breve Producto: Guión de teatro • Texto de introducción: El teatro, relatos que adquieren vida • Textos dramáticos: El buen hombre y su hijo, del Infante Don Juan Manuel Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento), de William Shakespeare • Cuento: El hombre de la arena (fragmento), de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann • Libreto de ópera: Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento), Jacques Offenbach. • Guión de teatro: Un día de estos (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez) • Guión de teatro para ser representado • Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) El hombre de la arena (fragmento) Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento) • Interactivos: Crucigramas Personajes e historias • GAT • Textos electrónicos: La mochila, fábula de Jean de la Fontaine Setas en la ciudad, cuento de Italo Calvino Los puercos de Nicolás Mangana, cuento de Jorge Ibargüengoitia La parábola del joven tuerto, Cuento de Francisco Rojas González Un té de locos, en Alicia en el país de las maravillas, novela de Lewis Carroll Glosario de términos teatrales • Video de consulta: Sincronía de sonido e imágenes • Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos Secuencia 14 Papelito habla A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales B. Grabar un programa en audio o video Proyecto: Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las características y uso de diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para realizar una transacción comercial y acreditar una propiedad Producto: Programa en audio o video • Texto de introducción: Radio y televisión para la comunidad • Guiones de radio y televisión del programa Papelito habla • Diversos documentos legales y administrativos • Carta poder • Características de los recursos que se emplean en radio y televisión Llenado de una carta poder. Escaleta para elaborar el guión del programa Guión de programa en audio o video • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Cápsula radiofónica del programa Papelito habla • Audios: Opciones de música y efectos sonoros para programa radiofónico • Interactivo: Crucigramas • GAT Video de consulta: Los documentos administrativos Escritura ortográfica de números Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios Proyecto: Elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temática Producto: Comentario literario • Texto de introducción. • Poemas: El paisaje, de Mario Benedetti Trópico verde, de Isaac Felipe Azofeifa Responde tú… de Nicolás Guillén Insomnio, de Jorge Luis Borges Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Un patio, de Jorge Luis Borges Islandia, de Eugenio Montejo Manoa, de Eugenio Montejo Estados de ánimo, de Mario Benedetti Se oye venir la lluvia, de Isaac Felipe Azofeifa • Comentario literario colectivo • Programas De introducción Integrador • Herramientas Redactate • Interactivos: Agente interactivo Crucigramas • Audiotextos: Insomnio Recuerdos de Iza Se oye venir la lluvia • GAT • Video de consulta: Revisión de textos • Conectores Evaluación Bloque 5 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales Actividades permanentes • Club de lectores	• Taller de periodismo	• La voz de la radio Ámbito:LITeRATURAÁmbito:ParticipaciónciudadanaÁmbito:ESTUDIO ESPANOL II B1 S00.indd 8 6/12/07 3:36:43 PM
10. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos ESPANOL II B1 S00.indd 9 6/12/07 3:36:44 PM
11. 10 secuencia 0 La jugada En esta secuencia te acercarás con todo el grupo, a través de juegos con las palabras, a algunos de los proyectos y actividades que desarrollarás en la asignatura de Español, durante el presente año escolar. Conocerás también los materiales a tu disposición y descubrirás las distintas formas de participar en equipo y con todo el grupo. Para finalizar, organizarás con tu maestro un diálogo grupal acerca de cómo jugamos, usamos y conocemos el idioma español. En esta sesión conocerás los materiales de Español II y participarás en actividades de integración con tu grupo. Para empezar 1.	Observen el programa acerca de los Juegos que podemos jugar con el lenguaje. 2.	Comenten con sus compañeros acerca de algunos juegos con palabras que conozcan. 3.	Lean “A todas horas y en cualquier lugar”, que presenta una reflexión sobre lo valioso de aprender español en la Telesecundaria. sesión 1 A todas horas y en cualquier lugar La lengua está presente en todos los momentos de nuestra vida, es nuestra fiel compañera, cómplice y testigo de nuestros sentimientos, actos y emociones. Aún si te encontraras en soledad, sin alguien con quien platicar, sin qué ver o leer, las palabras estarían allí, contigo: las utilizarías para imaginar y pensar, para recordar e inventar. Mientras más conocemos del mundo, más se amplían nuestras posibilidades de usar el lenguaje, y viceversa; mientras más recursos de la lengua conocemos y usamos, tenemos mayores posibili- dades de conocer y pensar acerca del mundo. ESPANOL II B1 S00.indd 10 6/12/07 3:36:48 PM
12. 11 IIESPAÑOLESPAÑOL La escuela Telesecundaria es el lugar, y tu maestro y compañeros, las personas con quienes estás aprendiendo más acerca de la lengua, de su uso y sus recursos; lo haces a través de las conver- saciones que sostienes en equipo o en grupo, también cuando lees y escribes, o cuando comen- tas con tus compañeros y maestro, acerca de aquello que leyeron o escribieron. Seguramente te darás cuenta que estas mismas actividades las realizas en otras asignaturas, pues es por medio de las palabras y la comunicación que aprendes temas, conceptos y hasta fórmulas. Reflexiona y te darás cuenta que las actividades que más te gustan, como los juegos en los que partici- pas, las canciones que escuchas o cantas, las películas que ves, o las pláticas con tus amigos, se basan en la comprensión y el manejo que haces del lenguaje. En esta secuencia verás a través de los juegos y las actividades que te proponemos, cómo el trabajo que hagas con el español en segundo grado, te ayudará a avanzar y profundizar en el conocimiento de ti mismo y de tu mundo. ¡Diviértete! 4.	Resuelvan los siguientes acertijos: a)	¿Qué palabra de siete letras contiene la misma vocal? b)	Encuentren dos nombres propios en la siguiente oración: “—Sé valiente —dijo el padre a su hijo. c)	¿Qué tienen en común las siguientes palabras: estudio, himno, deflación, estúpido, hijuela? 5.	Exploren su libro de español. Identifiquen lo siguiente en el índice: •	Mapa general de contenidos •	Clave de logos •	Entrada de bloques •	Títulos de las secuencias •	Secuencias de evaluación Comenten las semejanzas con su libro Español I. Mapa del libro Español II 6.	Jueguen a “Definiciones chistosas”: •	Lean las definiciones que se presentan a continuación y traten de descubrir cómo se logró que tuvieran un efecto chistoso. ASFALTADO: Expresión que dicen las maestras al niño que no va diario a la escuela. NOGALES: …que descobigas. // Ciudad antagónica de Gales. ONDEANDO: Sinónimo de “¿Ontoy?” REMATES: Lo que hicites ‘ora que fuites a Xochimilco. ESPANOL II B1 S00.indd 11 6/12/07 3:36:50 PM
13. 12 secuencia 0 ALABANZA: Lugar al que se va la comida árabe al ingerirse. CAMARÓN: Aparato de gran tamaño para tomar fotos. BECERRO: Expresión para observar una loma o colina. BERRO: Perro árabe. TOTOPO: Mamamífero ciciego de pepelo nenegro que cocome frifrijoles. Víctor Hugo Sánchez Valdez. “Fan propone su propio chilangoñol” en Revista Chilango. México: marzo 2007, p. 8. 7.	Comenten cómo piensan que se logró que estas definiciones fueran chistosas. Interactivo Crucigramas 8.	Intenten ahora dar sus propias definiciones. •	Cada equipo inventa una o varias definiciones humorísticas. •	Un representante las lee frente al grupo. •	Todos votan por la mejor: la que más los haga reír. El propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de estudio de la asignatura. Manos a la obra Para escribir Escribirán preguntas para obtener información sobre la vida de su maestro. De acuerdo con las respuestas, escribirán una biografía ficticia. 1.	Escriban tres preguntas sobre la infancia y juventud de su maestro. Por ejemplo: a)	¿A qué le gustaba jugar cuando era niño? b)	¿Cuál fue la peor travesura que realizó entonces? c)	¿Cómo le decían en su casa o sus amigos y por qué? 2.	Cada equipo formula una o dos preguntas al maestro. El maestro responde. Por ejemplo: a)	Yo jugaba a “las escondidillas” con mis primos, en el rancho de mis tíos. b)	Una vez nos robamos la leche del establo y la vendimos para comprar un montón de cohetes para quemar el 15 de septiembre. c)	Me decían “Memín”, porque me parecía mucho a mi papá, que se llama Guillermo. sesión 2 ESPANOL II B1 S00.indd 12 6/12/07 3:36:50 PM
14. 13 IIESPAÑOL Texto modelo: Biografía de un personaje ficticio 3.	Cada equipo escribe una biografía inventada, tomando en cuenta la información que obtuvieron del maestro. Inventen un personaje de la misma edad de ustedes. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias: •	Inicien explicando un origen, real o ficticio del personaje. Nómbrenlo como le de- cían a su maestro de niño. •	Incluyan una o varias de las anécdotas que haya relatado el maestro. •	Inventen un final como si sucediera en la actualidad. Los cohetes de Memín Memín nació en el pueblo de Santa María Nativitas, cerca de Tulancingo, en Hidalgo, en 1966. Sus padres eran campesinos buenos y honrados, pero él siempre fue un muchacho travieso y alocado. Cuando Memín estaba en segundo, en la Telesecundaria, empezó a pensar que tenía que hacer algo importante para quedar por siempre en la memoria de todos los habitantes del pueblo. Probó varias cosas: ser acólito del padre Román, pero se comía las hostias y el padre ya no lo quiso ahí. Después empezó a ayudar a Gume, el locutor de la estación de radio, pero cuando lo sorprendieron cambiando la música, lo pusieron en la calle. En fin, hizo varios intentos, hasta que un día decidió dar al pueblo la mejor Noche Mexicana que hubieran visto. Sin dinero, se le ocurrió ven- der parte de la leche del establo de Regino, el presidente municipal, para conseguir lo que quería. La noche del 14 de septiembre de 1979, Memín entró al establo de Regino, y fue llenando las dos cubetas que llevaba con un poco de leche que había en los tambos; después, les echó la misma cantidad de agua, y se fue a vender la leche a la tienda de don Agustín. Con el dinero que consiguió, compró un montón de cohetes y palomas. Así, la noche del grito, Memín reunió a sus compañeros de la escuela y los invitó a tronar los cohetes. Todos se divirtieron muchísimo y, desde entonces, cada 15 de septiembre, a la hora del grito, todos queman “los cohetes de Memín”, en recuerdo de aquella ocasión. 4.	Lean su texto en voz alta y escuchen si se comprende lo que están narrando: quién es el personaje, qué lo hace singular y cómo termina la biografía. Modifiquen lo que consideren necesario. ESPANOL II B1 S00.indd 13 6/12/07 3:36:57 PM
15. 14 secuencia 0 5.	Elijan a un representante del equipo para leer ante el grupo la biografía que escribie- ron. 6.	Comenten cuáles textos fueron más claros, cuáles los más ingeniosos y por qué creen eso. El propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de participación ciudadana. Para leer 1.	Escuchen el audiotexto de un fragmento del relato de Jesusa Palancares, quien cuen- ta su vida a la escritora mexicana Elena Poniatowska (1932) en la novela Hasta no verte Jesús mío. sesión 3 Otra vez mi papá se quedó solo con sus hijos. Se levantaba a repar- tirnos el almuerzo y se iba a trabajar. Aunque ya estaba acostum- brado a que la fulanita viniera a hacerle el quehacer, ahora él mis- mo tenía que moler en el metate para darnos de comer porque nosotros estábamos chiquitos. Mi hermano Emiliano me llevaría dos años, pero nos dejaba amarrados a los dos, para que no fuéra- mos a salir, escuincles de porra, porque yo era figurosa en eso de las maldades. Mi papá echaba unos trozos grandes de leña en la lumbre y allí hervía la olla muy calmada, zumbe y zumbe, calcu- lando que a las doce, a la hora que él viniera, todavía tendría agua la carne o los frijoles o lo que había puesto de comer. Dejaba tam- bién la masa molida y nos hacía las tortillas gordas, por- que era hombre y no sabía tortear. Elena Poniatowska, Hasta no verte Jesús mío. México: Era, 1969, pág. 22. El texto dice... 2.	Jueguen a “Las pistas”. A partir de lo que leyeron, cada uno escribirá en su cuaderno todas las características que puedan reconocer de los personajes a partir de lo que presenta la autora, en este fragmento del texto. Sigan las indicaciones: •	Tomen 5 minutos para releer el texto. Anoten el nombre del personaje y una lista de sus características. •	Den 5 minutos para escribir su lista. Relato ESPANOL II B1 S00.indd 14 6/12/07 3:37:11 PM
16. 15 IIESPAÑOL •	Al concluir el tiempo, cada uno leerá al equipo lo que escribió, señalando en cada característica cómo pudo saber eso del personaje. •	Ganará quien logre descubrir el mayor número de características de cada per- sonaje. PISTA: Para caracterizar a Jesusa pueden guiarse por las siguientes preguntas: a)	¿A qué época de su vida se refiere el relato? ¿Qué edad aproximada tendría en esa época este personaje? b)	¿Cuál es su situación económica? c)	¿Cómo es el lugar en dónde vive? 3.	Comenten con el grupo qué impresión les causó descubrir la relación que pueden tener las palabras con la vida de las personas. 4.	Jueguen a “Los medios en medio”. Sigan las indicaciones: •	Elijan un programa de televisión de concurso o reality show. •	Identifiquen sus características: estructura, contenido, conductores, participantes. Incluyan el tema del programa y lo que se dice que llame su atención. •	Organicen una representación de dos a tres minutos, exagerando las características que identificaron. •	Preséntelo al grupo. •	El resto del grupo hará comentarios críticos sobre los aspectos positivos y negati- vos del programa que se representó. Interactivo Personajes e historias El propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de literatura. 1.	Elijan uno de los siguientes juegos para representarlo frente al grupo: A. Botita – Zapato Pasa una pareja al frente a representar un diálogo en una situación conocida. Uno sólo puede decir la palabra “botita” y el otro sólo puede decir la palabra “zapato”, dando intención y actuando lo que se dice. Por ejemplo: Médico: ¿Qué le pasa? ¿Cómo se siente? [¿Botita botita? ¿Botita botita?] Enfermo:	¡Ay, doctor! ¡Me duele mucho la panza! Creo que tengo calentura. [¡Ay! ¡Zapato zapato zapato! Zapato zapato.] Sesión 4 ESPANOL II B1 S00.indd 15 6/12/07 3:37:13 PM
17. 16 secuencia 0 Obra de teatro (fragmento) Inventen otros diálogos y situaciones: •	Una mamá regañona y un(a) hijo(a) perezoso(a) •	Un reportero y un artista famoso. •	Entre un vendedor y un posible comprador. B. Bueno… ¿a qué número hablo? Por parejas fingen una conversación en el teléfono, pero en lugar de palabras dicen nú- meros, por ejemplo: Alumno 1:	Bueno… ¿está María? [Uno… ¿Siete ocho?] Alumno 2:	Aquí no vive María. ¡Está equivocado! [veinticinco treinta y tres cuatro. ¡Se- tenta noventa y cinco! Adaptado de: Larry Silberman, Paula Markovitch, Cómo hacer teatro sin ser descubierto. México: SEP, Libros del Rincón, 1997. pp. 21-22. Para leer Leerás para reconstruir el diálogo entre dos personajes de una obra de teatro. 2.	Escuchen la lectura que hará el maestro del fragmento de la obra de teatro Carta de amor, del dramaturgo mexicano Rodolfo Usigli (1905-1979). Al leer, imaginen los parlamentos del personaje la mujer a quien no se ve: Carta de amor (…Se oye llamar, una, varias veces, con creciente insistencia el timbre de la entrada. El hombre se guarda la pis- tola en un bolsillo del saco de estar y va a abrir la puerta, a la derecha.) Post Scriptum (Abre la puerta.) ¿Sí? La mujer a quien no se ve: … El hombre: ¿La señorita Heredia? La mujer a quien no se ve: … El hombre: Pues si usted no es la señorita Heredia, yo tampoco soy el señor Suárez. Estamos a mano. Es una grata sorpresa de todos modos. ¿No quiere usted Perdóname,mi amor.Temo que esto sea el fin.Alguien llama a la puerta y quizás eres tú, mi vida. Voy a abrir. No sé si podré matarme o no. Pero sé que cuando se llega a donde tú me has hecho llegar, no hay sino una solución: matar o morir. Morir para no matar. Matar para no morir. No sé qué pasará. Te adoro siempre, contra mí mismo, amor mío. ESPANOL II B1 S00.indd 16 6/12/07 3:37:24 PM
18. 17 IIESPAÑOL pasar? Podremos presentarnos. La mujer a quien no se ve: … El hombre: ¡Ah! ¿Viene usted de muy lejos y ha cambiado mucho para ver al señor Suárez? Lo siento. La mujer a quien no se ve: … El hombre: Me doy cuenta de que hay un error, pero no entiendo por qué esperaba usted encontrar- lo precisamente en mi casa. Perdone, parece una co- incidencia…excepcional. ¿Por qué no pasa usted? Ya que llegó hasta aquí. Descanse un poco. (Maquinal- mente acaricia la pistola que guardó en la bolsa del saco y sonríe.) La mujer a quien no se ve: … El hombre: No, no ninguna molestia, se lo ase- guro. La mujer a quien no se ve: … El hombre: Tengo teléfono también. Y directo- rio. De aquí podrá usted llamar, no se preocupe. Se sentará tranquilamente, tomará lo que guste, telefo- neará… La mujer a quien no se ve: … El hombre: No, no, le aseguro que no me inte- rrumpe.Y si me interrumpiera, quizá yo pueda inte- rrumpirla también a usted de algún modo. Pase. (Maquinalmente se arregla la corbata y sonríe con su “mejor sonrisa”.) ¡Así me gusta! Telón Fuente: Rodolfo Usigli. “Carta de amor”, en Carta de amor y otros textos. México: Asociación Nacional del Libro, A.C., 2005, pág. 28 y 29. Para escribir Escribirás los parlamentos para crear el diálogo entre dos personajes de una obra de teatro. 3.	Relean el fragmento anterior y comenten en qué situación creen que se encuentra El hombre antes de que suene el timbre y qué sucede a partir de que abre la puerta. •	De acuerdo con la reconstrucción que hicieron, escriban los parlamentos corres- pondientes a La mujer a quien no se ve: •	Revisen su texto, verificando que el diálogo entre El hombre y La mujer a quien no se ve resulte claro y lógico. •	Elija cada quien un personaje. Ensayen cómo presentar su diálogo frente al grupo. ESPANOL II B1 S00.indd 17 6/12/07 3:37:38 PM
19. 18 secuencia 0 4.	Lean su diálogo ante el grupo, cuidando el volumen y claridad de la voz, la expresividad y la intención del diálogo. Para terminar Al finalizar cada secuencia, tendrás oportunidad de dar a conocer tu trabajo, de acuerdo con el propósito específico de cada proyecto. En esta ocasión cada equipo hará un recuento de sus experiencias y reflexiones a lo largo de la semana de inicio. 1.	Preparen una exposición oral para el grupo. Sigan estas indicaciones: •	Relean la secuencia 0 y las notas que realizaron durante la semana. •	Elijan dos actividades que hayan realizado en equipo e identifiquen cuál fue su aprendizaje sobre la lengua en esas actividades. Anoten en su cuaderno. •	Escriban una conclusión sobre la importancia de estudiar la lengua hablada y escrita. Pueden recurrir a su propia experiencia y a las conclusiones que obtuvieron durante esta semana. •	Escojan un representante del equipo para exponer al grupo sus comentarios. Interactivo Personajes e historias sesión 5 ESPANOL II B1 S00.indd 18 6/12/07 3:37:39 PM
20. 19 IIESPAÑOL Actividad permanente Localicen al final de su libro el Anexo 1 las Actividades permanentes (página 264). Comenten con el grupo cuál o cuáles de estas actividades les gustaría realizar durante el año escolar: Club de lectores, Taller de periodismo, La voz de la radio. Pueden organizarse para llevar a cabo una diferente en cada bimestre; o bien, de acuerdo con sus intereses, reunirse por equipos para realizar una sola durante el año escolar. Para saber más… ENCICLOMEDIA •	Audiotexto: Hasta no verte, Jesús mío (fragmento) •	Mapa electrónico de Español II •	Aula de medios: GAT •	Interactivos: Crucigramas Personajes e historias INTERNET Juego de palabras: http://www.elhuevodechocolate.com/palabras.htm http://www.educared.cl/educared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=10526 repositorio=56pagina=1idapr=27_243_esp_4__ Recursos para resolver tareas en casa: http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/resenas/internet/index.html http://www.facilita.ilce.edu.mx/papeleria_escolar/index.htm BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA Aprende a aprender Este libro es ampliamente recomendado por estudiantes de secundaria que han encontrado en sus páginas respuestas a interrogantes sobre qué hacer para mejorar su forma de aprender: ¿pierdes el tiempo o lo encuentras?, ¿te da miedo hablar en público?, ¿controlas tus nervios? Son algunas de las preguntas que se plan- tean y responden en las páginas de Aprende a aprender. Además, una variedad de juegos y retos a la inteligencia, datos curiosos y algunos chistes permitirán al lector ejercitar no sólo la inteligencia y el ingenio, sino también el sentido del humor, que nunca sobra a la hora del examen. Rosa Romeral y Ana Moreno. Aprender a aprender. México: SEP/ Ediciones SM, Libros del Rincón, 2003. ESPANOL II B1 S00.indd 19 6/12/07 3:37:40 PM
21. ESPANOL II B1 S01.indd 20 6/12/07 10:00:36 AM
22. Ciencia, realidad y fantasía BLOQUE 1 ESPANOL II B1 S01.indd 21 6/12/07 10:00:40 AM
23. 22 secuencia 1 Conexión con Física Secuencia 0: ¿Qué estudia la física? Proyecto 5: Al infinito y más allá. Tras la pista de Tonatiuh El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo frente a grupo. Para ello, selec- cionarás, compararás y registrarás información de distintos tipos de textos acerca de un tema de tu elección, relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria. Para empezar Verás un video sobre la manera en que los científicos eligen sus temas de investigación y buscan información acerca de éstos. Además leerás una invitación para compartir tus intereses de investigación y jugarás con tu grupo a plantear y responder preguntas de temas conocidos. 1.	Vean el programa acerca de cómo elegir un tema de interés personal para inves- tigar. 2.	Comenten con sus compañeros en qué lugares cercanos a ustedes podrían encontrar información científica o cultural. 3.	Lean en voz alta el texto “Investigar para compartir”, que los invita a reflexionar sobre los temas que les agradan más. Pongan atención, pues será importante para la inves- tigación que los llevará tras la pista… de tu tema. sesión 1 Investigar para compartir Siempre hay algún tema que nos gusta más que otros. A ti, ¿qué materia o asignatura te agrada más? ¿La literatura y los idiomas? ¿La geografía, la historia? ¿Las matemáticas? ¿La ciencia y la tecnología? ¿Las artes, los deportes? En cada área del conocimiento se tratan temas sobre los que se puede obtener más información en libros, revistas, programas de televisión, museos, conferencias, entre otros. A ti, ¿qué temas te gustan más? ESPANOL II B1 S01.indd 22 6/12/07 10:00:44 AM
24. 23 IIESPAÑOL Si piensas que mucha más gente debería conocer el tema que te atrapa, por medio del proyecto que realizarás durante esta secuencia podrás lograrlo. En éste, aprenderás a seleccionar, comparar y registrar información de diversas fuentes para ampliar tus conocimientos acerca de ese tema que tanto te interesa. Además, organizarás la información para escribir tu propio artículo de divulgación. De esta manera, lo compartirás con tu grupo por medio de una exposi- ción oral y, con más personas, cuando pase a formar parte del acervo de la biblioteca escolar. Por último, esta forma de trabajo te servirá para investigar y exponer temas de cualquier asignatura. 4.	Organicen y participen en el siguiente juego: •	Divídanse en dos equipos. Cada equipo formulará cinco preguntas sobre temas que estudiaron en primero de secundaria, y cuya respuesta ya conocen. •	Pongan sus preguntas por separado en una bolsa o cajita. •	Por turnos, el maestro leerá una pregunta al equipo contrario y algún integrante tendrá que contestarla. •	En caso de no poder contestarla, deberá hacerlo el equipo que planteó la pre- gunta. •	Gana el equipo que tenga más respuestas acertadas. 5.	Al terminar el juego, comenten: ¿Por qué creen que se les ocurrió plantear esas pre- guntas y no otras? ESPANOL II B1 S01.indd 23 6/12/07 10:00:51 AM
25. 24 secuencia 1 Manos a la obra Para leer Leerás un artículo de divulgación para comentarlo y familiarizarte con el lenguaje que utiliza. 1.	Escuchen la lectura que realizará su maestro del artículo “El día de Tonatiuh”. Sigan la lectura y comentarios que hace; recuerden sus propias observaciones sobre la posi- ción del Sol a lo largo del año. Sesión 2 Artículo de divulgación El día de Tonatiuh Sergio de Régules Descubre en qué fecha tu ciudad recibe la máxima energía del Sol. (Pista: no es el 21 de marzo) El equinoccio de primavera no siempre ocurre exacta- mente el 21 de marzo. En 1999, por ejemplo, fue el día 20 y como de costumbre una multitud de adoradores del Sol vestidos de blanco se dio cita en las zonas ar- queológicas de Teotihuacan y Cuicuilco para recibir su energía. Subieron a lo alto de las pirámides y exten- dieron los brazos hacia el cielo en señal de alabanza a Tonatiuh. Es un hermoso ritual, pero si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor día para ce- lebrarlo. Cuando te asoleas recibes más energía del Sol mientras menos inclinados incidan sus rayos sobre ti (y menos nublado esté, claro). La máxima energía posible la recibes cuando el Sol se encuentra justo por encima de tu cabeza, es decir, cuando está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit. Pero el Sol no pasa por el cenit todos los días. De hecho, al norte del trópico de Cáncer y al sur del de Capricor- nio el Sol nunca alcanza el cenit, por lo que en este artículo sólo nos ocupa- remos de lo que sucede en latitudes tropicales, en el hemisferio norte. La danza de Tonatiuh Si te pusieras a observar la salida y la puesta del Sol durante el año —como hicieron los astrónomos azte- cas y mayas—, notarías que Tonatiuh, como llamaban los aztecas al disco solar, no sale ni se pone siempre por los mismos puntos del horizonte. El 21 de marzo, más o menos, lo verías salir exactamente por el este y ponerse exactamente por el oeste. Los días siguientes verías que el orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectivamente) se van desplazando hacia el norte hasta llegar a una posi- ción extrema, alrededor del 21 de junio. Allí Tonatiuh parece detenerse por espacio de unos días. La palabra latitudes: distancia desde un punto de la superficie terrestre ESPANOL II B1 S01.indd 24 6/12/07 10:01:04 AM
26. 25 IIESPAÑOL El día de Tonatiuh Además de estas tres posiciones importantes desde el punto de vista astronómico, existe otra muy intere- sante y que también fue observada por los astróno- mos precolombinos: el punto de salida del Sol el día en que, a mediodía, pasa exactamente por el cenit. El orto del Sol cenital se encuentra entre el este, posi- ción de salida del Sol en los equinoccios, y el solsticio de verano. ¿Dónde? Su posición exacta depende de la latitud en la que te encuentres. Esto quiere decir que la fecha del paso del Sol por el cenit depende de qué tan al norte (o al sur en el hemisferio sur) estés situa- do. No es la misma en la Ciudad de México que en las montañas de Chiapas, o en Guadalajara. Y recor- demos que al norte del trópico de Cáncer (por ejemplo, en Monterrey, Chihuahua o Tijuana) el Sol nunca alcanza el cenit. Puesto que la posición del orto el día en que el Sol pasa por el cenit está entre el punto medio de la tra- yectoria anual del Sol y su extre- mo norte, hay en realidad dos días de Sol cenital: el primero cuando el astro va hacia el norte, en la primavera; y el segundo cuando va de regreso hacia el sur, después del solsticio de verano. Éstas serían las fechas en que tendría más sentido hacer un ho- menaje a la energía del Sol, pues son los días en que sus rayos in- ciden más directamente sobre nosotros, y por lo tanto, en que más energía solar recibimos. solsticio quiere decir “el Sol se detiene”, por lo que el 21 de junio se llama solsticio de verano. Pasado el sols- ticio, el Sol empieza a regresar hacia el sur. Vuelve a salir por el este (y ponerse por el oeste) alrededor del 23 de septiembre y luego se va desplazando hasta al- canzar su máxima posición sur, el 22 de diciembre, día del solsticio de invierno. Después, Tonatiuh vuel- ve a emprender la marcha hacia el norte y la danza se re­pite. Si fueras un astrónomo antiguo, luego de observar el recorrido del Sol varias veces, quizá te fijarías espe- cialmente en tres posiciones de salida del Sol (o puesta del Sol, pero para simplificar nos concentraremos en el Sol naciente): el punto más tendido hacia el norte (el solsticio de verano), el más tendido hacia el sur (el solsticio de invierno) y el punto intermedio (corres- pondiente a los dos equinoccios). Los antiguos obser- vadores del cielo de nuestro continente identificaron estos puntos y los usaron para orientar algunas de sus construcciones. La cantidad de luz que recibe una superficie depende de la inclinación con que inciden los rayos en ella. 1. La luz se distribuye sobre un área grande: menos energía por cm2 . 2. La misma cantidad de luz se reparte sobre un área menor: mayor energía por cm2 . 3. La luz se concentra en el área más pequeña posible: máxima energía por cm2 . Solsticio de verano Equinoccios Solsticio de invierno Salida del Sol cuando pasa por el cenit. Las fechas cambian según la latitud 21 de junio 21 de marzo y 26 de septiembre 22 de diciembre ecuador celeste 1 2 3 ESPANOL II B1 S01.indd 25 6/12/07 10:01:14 AM
27. 26 secuencia 1 Una ventana al cielo Y aquí es donde entra mi anécdota personal. La venta- na del estudio donde escribo da al poniente y tengo una vista muy limpia del horizonte porque vivo en la margen occidental de la Ciudad de México. Hace unos años marqué en el antepecho de la ventana las posi- ciones por las que se metía el Sol en distintas fechas (observándolas siempre desde el mismo lugar, con la espalda pegada al clóset). El 22 de diciembre el Sol se ponía en el extremo izquierdo de mi ventana, detrás de unos árboles. El centro de la ventana correspondía, creo, a un día de febrero y otro de octubre. Los equi- noccios ocurrían cerca del extremo derecho y el sols- ticio de verano se salía completamente del cam- po visual de mi ventana. Lo mismo hacían los astrónomos de la antigüedad, pero en vez de ventanas usaban alguna característica del horizonte (una montaña, un árbol lejano) para identificar los puntos de importancia astronómica. Los arqueólogos han descubierto muchas construc- ciones antiguas orientadas con base en mediciones astronómicas. Lástima que, cuando pintamos la casa hace dos años, se me olvido pedir que no pintaran el antepecho y mis marcas no perduraron para impre- sionar a los arqueólogos del futuro. Con el experimento de la ventana (que recomien- do fervientemente a quien tenga la oportunidad de hacerlo), entendí los mo- vimientos anuales del Sol y también que debía ha- ber dos días al año en que el Sol, saliendo por cierto punto del hori- zonte, a mediodía pasara por el cenit. Pero, ¿en qué fechas ocurría? Me pare- ció evidente que las fe- chas tendrían que depen- der de la latitud donde uno se encontrara. Algu- nos libros modernos de astronomía no mencio- nan el paso cenital del Sol. La mayoría fueron escritos en países situa- dos al norte del trópico de Cáncer, donde el Sol nunca llega al cenit. El único remedio, me dije, era buscar yo mismo una fórmula para calcu- lar estas fechas. Que Kepler me perdone De modo que, una mañana de ocio, me puse a hacer di- bujos en un cuaderno. Di- bujé la bóveda celeste, los trópicos, el ecuador celeste, la eclíptica (que es el camino aparente del Sol en la bóveda celeste a lo largo del año) y me puse a hacer cálculos. Después de un rato largo pero muy entrete- nido, di con la fórmula para el número de días (al que llamé D) que hay entre el equinoccio de primavera y la primera fecha del Sol cenital para una latitud dada (que denoté por L). Para calcular la segunda fecha bas- ta contar el mismo número de días hacia atrás a partir del equinoccio de otoño. La fórmula da las fechas con una precisión de tres o cuatro días porque, para hacerla más simple, supuse que la órbita de la Tierra es circular y que el pla- neta la recorre con rapi- dez constante: que Ke- pler me perdone. Dado que la fórmula no es exacta, puedes salir al Sol tres o cuatro días an- tes o después de la fecha indicada en la tabla con el mismo efecto (o casi). Aquí están, pues, las fechas correctas para salir a celebrar la máxi- ma energía del Sol en Johannes Kepler (1571-1630): astrónomo alemán, descubrió que la órbita de los planetas es elíptica y no circular. antepecho: baranda. horizonte nadir Norte Sur cenit Este Oeste polo norte celeste polo sur celeste ecuador celeste horizonte La bóveda celeste Salida del sol: 1) solsticio de verano; 2) equinoccios; 3) solsticio de invierno 1 2 3 D = arcsen T 360° L ∝° T: duración del año solar en días = 365.24 días ∝° : Inclinación del eje de rotación de la Tierra = 23.5° L: latitud del observador D: número de días que faltan para el sol cenital a partir del equinoccio de primavera ESPANOL II B1 S01.indd 26 6/12/07 10:01:20 AM
28. 27 IIESPAÑOL Palabras indispensables Muchas de las palabras que se usan en la ciencia y la tecnología provienen del griego, el latín o el árabe. Cuando hablamos del origen de las palabras nos estamos refiriendo a su etimología. Esta clase de información la puedes encontrar en algunos diccionarios y enciclopedias. 2.	Localicen en el artículo las palabras de la siguiente lista y la definición que nos ofre- ce el autor. Escríbanlas en el cuadro; agreguen otras definiciones que encuentren en diccionarios o enciclopedias. Observen el ejemplo. Sergio de Régules es físico, autor de los libros El Sol muerto de risa y El renovador involuntario. Escribe la colum- na de divulgación de la ciencia “Space-Time Chronicles”, en el periódico The News. distintas ciudades de México, sin necesidad de subirse a una pirámi- de. El Sol es generoso y democrático y nos baña de energía a todos por igual sin hacer distinciones de raza, de sexo o de posición piramidal. Y, por cierto, si de veras quieres absor- ber la máxima energía del Sol, no vayas de blanco, sino de negro. El blanco refleja la mayor parte de la luz que incide sobre él; el negro la absorbe. Sergio de Régules. “El día de Tonatiuh”, en Una mi- rada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México: SEP/ UNAM, Biblioteca para la actua- lización del maestro, 2004, pp. 20-23. Palabras utilizadas en el texto Definición del autor Definición de diccionario enciclopédico orto y ocaso “el orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectiva- mente)” Orto: (del latín, ortus) s.m. 1. aparición del Sol o de otro astro por el horizonte. 2. Por extensión: este, oriente. Ocaso: (del latín, ocassus, de occidere, caer muerto) s.m. 1. puesta del Sol u otro astro y momento en que sucede. solsticio equinoccio cenit eclíptica Fechas aproximadas de Sol cenital calculadas con la fórmula del autor Ciudad* Latitud norte D (redondeado) Fechas aproximadas de Sol cenital base 60 decimal primera segunda Aguascalientes 21°53’ 21.88° 70 días 29 may 15 jul Campeche 19°51’ 19.85° 58 días 17 may 27 jul Chetumal 18°30’ 18.50° 53 días 16 abr 1 ago Guadalajara 20°40’ 20.67° 62 días 22 may 13 jul León 21°07’ 21.12° 65 días 24 may 20 jul Mazatlán 23°13’ 23.22° 82 días 10 jun 3 jul Mérida 20°58’ 20.98° 64 días 23 may 21 jul México, D.F. 19°24’ 19.40° 56 días 15 may 29 jul Oaxaca 17°03’ 17.05° 47 días 6 may 7 ago Puebla 19°03’ 19.05° 55 días 14 may 30 jul Querétaro 20°36’ 20.60° 62 días 22 may 23 jul San Luis Potosí 22°09’ 22.15° 71 días 30 may 14 jul Tampico 22°13’ 22.22° 72 días 31 may 13 jul Tapachula 14°54’ 14.90° 40 días 29 abr 14 ago Veracruz 19°12’ 19.20° 56 días 15 may 29 jul Villahermosa 17°59’ 17.98° 51 días 10 may 3 ago Zacatecas 22°47’ 22.78° 77 días 5 jun 8 jul *Al norte del trópico de Cáncer el Sol nunca pasa por el cenit ESPANOL II B1 S01.indd 27 6/12/07 10:01:31 AM
29. 28 secuencia 1 3. Subrayen en el ejemplo la etimología de las palabras orto y ocaso. Busquen la etimo- logía del resto de las palabras del cuadro anterior, en diccionarios o enciclopedias. 4. Consulten las palabras artículo, observar, experimento, fórmula, divulgación. •	Escriban en su cuaderno la definición que mejor corresponda al uso que el autor de “El día de Tonatiuh” les da en el artículo. •	Comenten en qué actividades se emplean estas palabras en un sentido similar al del artículo. 5. Compartan sus respuestas con el resto del grupo. Para leer Leerás para identificar el tema y los subtemas en un artículo de divulgación. Elegirás con tu equipo un tema de investigación. El texto dice… 1.	Revisen con su maestro nuevamente el artículo “El día de Tonatiuh” y completen el cuadro siguiente: •	Subrayen las ideas principales de cada párrafo y escríbanlas en la columna res- pectiva. •	Elaboren una pregunta que se conteste con lo expresado en la idea principal. •	Anoten el tema o asunto central de cada párrafo. Observen los ejemplos: Sesión 3 ESPANOL II B1 S01.indd 28 6/12/07 10:01:32 AM
30. 29 IIESPAÑOL Párrafos Ideas principales Preguntas Temas 1 “si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor día para celebrarlo” ¿Por qué el equinoccio de primavera no es el mejor día para absorber la máxi- ma energía del sol? La energía del Sol durante el equinoccio de primavera 2 “La máxima energía posible la recibes cuando el Sol… está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit.” ¿En qué momento se recibe la máxima energía del Sol? El cenit 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Interactivo Crucigramas Y tú qué dices... 2.	Comenten cuál fue el propósito del autor al escribir este texto. (Pueden elegir más de una opción). Argumenten su respuesta. A. Comunicar una teoría nueva. B. Responder una pregunta de investigación. C. Transmitir a los lectores ciertos conceptos. D. Interesar a los lectores en un tema novedoso. Otra: 3.	Elijan un tema del cuadro que llenaron, o propongan otro que les sugiera el conteni- do del artículo, para conocer y escribir acerca de éste. Procuren que el tema a elegir tenga relación con alguna materia que les agrade. ESPANOL II B1 S01.indd 29 6/12/07 10:01:32 AM
31. 30 secuencia 1 Para investigar Investigarás para encontrar información sobre el tema elegido para escribir el artículo de divulgación. 1.	Compartan sus ideas sobre cómo realizar una investigación. Comenten: •	¿Cómo iniciarían su investigación? •	Identifiquen las posibles fuentes de consulta sobre el tema elegido. •	Decidan en qué lugares pueden encontrar sus fuentes de consulta. •	Usen las siguientes estrategias para localizar la información: 2.	Identifiquen las palabras o términos clave para buscar en las diversas fuentes. Pueden utilizar sinónimos o temas relacionados con lo que desean encontrar. Por ejemplo: Algunas palabras o términos clave para buscar información sobre el tema La astronomía en el México prehispánico podrían ser: Tonatiuh, astronomía, descubrimientos astro- nómicos, observación del cenit, México prehispánico, civilización mexica, entre mu- chos otros. 3.	Busquen en índices de catálogos, libros, revistas, o enciclopedias las palabras por or- den alfabético o términos clave. Esto los llevará a la información necesaria para su investigación. 4.	Lean los títulos y subtítulos, ilustraciones, tablas y notas en el texto para saber rápi- damente de qué se trata el material de consulta. Sesión 4 ESPANOL II B1 S01.indd 30 6/12/07 10:01:35 AM
32. 31 IIESPAÑOL Artículo de divulgación 5.	Inicien la selección de información y búsqueda. •	¿Qué desean saber sobre el tema elegido? Formulen algunas preguntas que les gustaría responder a través de su investigación. Por ejemplo, sobre los aspectos relacionados con el Sol y la observación de otros astros podrían preguntar: a)	¿Cuáles son algunas teorías sobre el movimiento de los astros? b)	¿Cuáles eran los mitos acerca del Sol en los pueblos prehispánicos? c)	¿Cómo localizaban y marcaban los astrónomos prehispánicos las fechas de sols- ticios, equinoccios y paso cenital? •	Tomen en cuenta las ideas acerca de cómo realizar una investigación y desarrollen un plan de trabajo que incluya la búsqueda y selección de información para la escritura de un artículo de divulgación que presentarán ante el grupo. Para leer Leerás y analizarás un texto expositivo para conocer algunas estrategias de selección de textos para una investigación. También conocerás una nueva forma de ampliar la información que necesitas para escribir tu propio artículo. 1.	Escuchen el audiotexto del artículo “Astronomía en la antigüedad”. Durante la lectu- ra, identifiquen el tema y los subtemas del mismo. Sesión 5 Astronomía en la antigüedad José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser humano, de cual- quier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de Sol o ante el magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta: ¿Qué son esos puntos luminosos que bri- llan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros? ¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista? Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente, el amor a la astronomía. Filosofía, en su acepción más general, significa ca- riño por el saber.Viene de dos palabras griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía tam- ESPANOL II B1 S01.indd 31 6/12/07 10:01:46 AM
33. 32 secuencia 1 bién viene de dos palabras griegas: aster, astro, y no- mos, ley o tratado. Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fue- ron los primeros en pensar sobre los objetos del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos obje- tos, haciendo a un lado lo que parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son pensa- mientos sin base científica. Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo perte- necientes a otras culturas y a otros tiempos habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al in- terés humano; por ejemplo, los aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino de los humanos. Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para agradar a aquellos dioses, algunos de ellos terribles. Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción; por ejemplo, Saturno era podero- so en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los sacerdotes estudiaban, con afán y durante dece- nas de años, sus movimientos, anotando cada día sus posiciones. Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de generar el calen- dario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo Saros, que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir exactamente en el mismo orden que en el ciclo anterior... Los griegos de la época de Tales de Mileto comen- zaron a estudiar objetivamente los fenómenos natura- les y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras estudió los números, Platón escribió sus fa- mosos Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía ocupara un lugar central en su cultura. La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto. José De la Herrán; Juan Tonda Mazón. “Astronomía en la antigüedad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/ San- tillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39. Bibliografía del libro Fronteras de la astronomía. •	Fierro, Julieta. El Universo. Colección Tercer Milenio. CONACULTA, México, 1997. •	Herrán, José De la, et al. México y la astronomía, Colec- ción de divulgación de la ciencia en México, ADN Edito- res, México, 1996. •	Herrán, José De la. Mosaico Astronómico, Colección La Ciencia desde México, núm. 187, FCE/ SEP/ CONACYT, 2002. •	Herrera Andrade, Miguel Ángel. El origen del Universo, Colección Viaje al Centro de la Ciencia, núm. 14, ADN Editores/ CONACULTA, México, 1999. •	Fierro, Julieta y Miguel Ángel Herrera. La familia del Sol, Colección la ciencia para todos, núm. 62, FCE/ SEP/ Co- nacyt, México, 1998. •	Poveda, Arcadio y Miguel Ángel Herrera. Materia oscura en el Universo, Sirius-Conacyt, México, 1994. •	Rodríguez, Luis Felipe. Un Universo en expansión, Colec- ción la ciencia para todos, núm. 1, FCE/ SEP/ Conacyt, México, 1998. •	Sagan, Carl. Cosmos, Editorial Planeta, México, 1982. •	Sección Descubriendo el Universo, revista Ciencia y De- sarrollo, Conacyt. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESPANOL II B1 S01.indd 32 6/12/07 10:01:51 AM
34. 33 IIESPAÑOL El texto dice... 2.	Respondan las siguientes preguntas: a)	De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al mirar el cielo? b)	Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofre- ce cada una? 3.	Observen cómo se utilizan las siguientes palabras o expresiones: además, pero, resul- ta que, resulta que, aparte de, así fue como, por ejemplo, en el artículo “Astronomía en la antigüedad”. Completen el párrafo siguiente según corresponda: El autor utiliza estas palabras o frases para ideas u oraciones dentro del texto. y , se usan para dar a entender que lo que se va a decir es consecuencia o efecto de lo que expresó en la idea anterior; , para señalar que lo que se dice ocurre también en otro lugar, y , para introducir una muestra o ejemplo de lo que está exponiendo. Y tú qué dices... 4.	¿De qué manera podrían comprobar si los griegos “fueron los primeros en pensar acerca de los objetos del cielo” (antes que los pueblos prehispánicos)? 5.	Decidan si la información proporcionada en los artículos “Astronomía en la antigüe- dad” y “El día de Tonatiuh” puede ser útil y relevante o no, para desarrollar alguno de los siguientes temas. Si es el caso, escriban en el cuadro cuál o cuáles textos son los adecuados. Argumenten sus respuestas. Temas Información útil y relevante de los artículos a) La observación del Sol en el México prehispánico. b) Influencia de la astronomía en el surgimiento de la estadística. c) La observación de los eclipses en el mundo antiguo. d) Creencias acerca del Sol u otros cuerpos celestes en la antigüedad. e) Comparación entre la astronomía prehis- pánica y la de otros pueblos del mundo. f) Las zonas arqueológicas prehispánicas y la observación del cielo. g) Relación entre la filosofía y la astronomía en la antigüedad. ESPANOL II B1 S01.indd 33 6/12/07 10:01:51 AM
35. 34 secuencia 1 6.	Lean la bibliografía del libro Fronteras de la astronomía, del cual se tomó el artículo “Astronomía en la antigüedad”. Elijan una referencia que consideren pueda ampliar la información tratada en dicho artículo. Comenten el por qué de su elección. 7.	Revisen los materiales que encontraron para su investigación. Anoten tres referencias para ampliar la información de su tema. Para investigar Investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron. Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en fichas la información necesaria para escribir el artículo de divulgación. 1.	Vean el programa sobre la manera en que los especialistas exponen al público en general los resultados de sus investigaciones. 2.	Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para elaborar su artículo de divulgación: •	Lean cuidadosamente cada texto hasta comprenderlo. Relean los pasajes más com- plicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus dudas. •	Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son per- tinentes al tema de su elección. •	Identifiquen las ideas principales de las que se utilizan para explicar o ejemplificar. Para hacerlo, observen las expresiones y nexos que se utilizan en los párrafos para ampliar, enfatizar o separar las ideas principales de las explicaciones, ejemplifica- ciones y definiciones. •	Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad y, si es el caso, actualidad de la información. 3.	Revisen las preguntas que se plantearon originalmente y reelabórenlas para que sean más precisas, de acuerdo con la información que hayan encontrado en los materiales que revisaron. 4.	Completen la siguiente ficha de trabajo a partir del texto “Astronomía en la anti- güedad”. Sesión 6 ESPANOL II B1 S01.indd 34 6/12/07 10:01:51 AM
36. 35 IIESPAÑOL Ficha de trabajo TEMA: SUBTEMAS: Título: Autor: INFORMACIÓN RELEVANTE Fuente: Herrán, José de la; Tonda Mazón, Juan. “Astronomía en la antigüe- dad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santillana/ SEP, Libros del Rincón , 2003. 5.	Elijan tres textos donde puedan encontrar la información para responder a sus pre- guntas de investigación. •	Hagan un listado con las primeras fuentes posibles. Tengan siempre listas sus fi- chas, es muy probable que estas primeras fuentes los conduzcan a otras. •	Observen el siguiente ejemplo y busquen otros en la bibliografía al final del libro. Fierro, Julieta. La Tierra y el Universo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santi- llana/ SEP, Libros del Rincón, 2002. Herramienta Anota Para escribir En esta sesión escribirás un artículo de divulgación sobre el tema investigado, utilizando la información que seleccionaste, para participar en una exposición frente a grupo. Consulta la información del cuadro y úsala para escribir tu texto. INFORMACIÓN RELEVANTE: Aquí responde a preguntascomo: ¿De qué trata? ¿Cuáles son sus caracterís-ticas o cómo sucede?¿Cuándo ocurre? ¿Por quérazones sucede? ¿Quién lorealiza? ¿Cuáles son losefectos o consecuencias? Anota la infor- mación de tus fuentes, según este ejemplo. Sesión 7 ESPANOL II B1 S01.indd 35 6/12/07 10:01:51 AM
37. 36 secuencia 1 Artículo de divulgación El artículo de divulgación es un texto expositivo escrito por especialistas divulgado- res de la ciencia, interesados en dar a conocer al público en general los temas de su área o disciplina, con un lenguaje y términos más cercanos a éste. Dichos artículos se publican en libros, revistas, periódicos, sitios de Internet, entre otras. El tema es el asunto principal que interesa comunicar o dar a conocer. Responde a pre- guntas que podrían formularse personas que no tiene conocimiento detallado sobre el problema o situación tratada. El contenido es la explicación de hechos, procedimientos de investigación, conceptos, ideas y descubrimientos relacionados con la investigación científica o tecnológica de una determinada área del conocimiento. Se expone en un lenguaje sencillo, con vocabu- lario propio de la ciencia o disciplina y de un modo accesible y ameno. La organización es la estructura lógica del escrito, por medio de la cual se plantea un tema, se desarrollan las ideas y se llega a una conclusión o cierre. ¿Qué tengo que hacer? 1.	Escriban su artículo de divulgación con base en la información que previamente se- leccionaron y registraron en fichas. Revisen estas sugerencias: •	Cada miembro del equipo selecciona un punto de vista diverso o un aspecto del tema (subtema) que desea exponer y escribe los hallazgos principales de su inves- tigación. •	Organicen los subtemas por medio de párrafos. En cada uno, escriban una idea principal; amplíenla mediante recursos como repeticiones, explicaciones, paráfra- sis y ejemplificaciones. Escriban subtítulos para identificar los subtemas. •	Lean lo escrito por cada uno; ordenen los contenidos y redacten una presentación que explique por qué realizaron la investigación sobre ese tema. •	Elaboren gráficas, tablas o esquemas para apoyar las explicaciones en la exposición al grupo. •	Planteen una conclusión. Al final de su artículo incluyan las referencias bibliográ- ficas de los materiales que utilizaron. •	Piensen en un título que sea atractivo o ingenioso para su artículo, o bien, en al- guno que resuma con claridad el tema o asunto central. 2.	Lean y revisen la estructura del texto modelo para guiarse en la escritura de su ar- tículo. ESPANOL II B1 S01.indd 36 6/12/07 10:01:52 AM
38. 37 IIESPAÑOL Texto modelo (Texto expositivo) El título resume el contenido. El autor inicia su exposición de manera sencilla. En los primeros párrafos se proporcio- na información básica para interesar al lector. En este caso, se abordan antecedentes históricos. El autor explica el simbolismo de cada componente de la Piedra del Sol: los relieves tallados en sus círculos y el significado de los colores. Las ilustraciones son necesarias para comprender la explicación, es decir, las imágenes apoyan al texto. Título Autor Introducción o planteamiento Desarrollo de subtemas en párrafos La Piedra del Sol Felipe Solís La Piedra del Sol, también conocida como Calendario Azteca, pertenece a la cultura mexica, del pasado prehispáni- co mesoamericano. Este enorme monumento pudo haber funcionado como base de los sistemas calendáricos solar y ritual, y como punto de partida de complicadas observaciones astronómicas. No se ha determinado la ubicación original exacta de este monumento pero se sabe que se encontraba en algún sitio de la plaza principal de Tenochtitlan, donde se encontraban el Templo Mayor y los principales edificios de culto y poder político. Hallazgo La Piedra del Sol fue descubierta el 17 de diciembre de 1790 en el costado sur de la Plaza Mayor de la ciudad de México, en un área cercana a la acequia que corría por el costado meridional del Palacio Nacional. Durante los trabajos de nivelación de la plaza, en 1790, se descubrieron las dos “piedras” más famosas de la antigüedad indígena: la Coatlicue Máxima y la Piedra del Sol o Calendario Azteca. La Coatlicue quedó arrumbada en el patio de la Real Universidad y después se volvió a enterrar, y el Calen- dario fue adosado a un muro de la Catedral. […] Simbolismo de la Piedra del Sol La Piedra del Sol es un monumento de carácter solar que muestra elementos relacionados con el transcu- rrir del tiempo. El diseño de esta enorme escultura se compone de una imagen central rodeada de cinco círculos concéntricos. En cada una de estas bandas circulares aparecen elementos que conforman el sentido simbólico de connotación calendárica de este relieve. La imagen central La deidad que se encuentra al centro de su diseño ha provoca- do muchas polémicas: hay quie- nes dicen que se trata del dios Tonatiuh, el dios del Sol, Xiuhte- ESPANOL II B1 S01.indd 37 6/12/07 10:01:55 AM
39. 38 secuencia 1 cuhtli, la deidad del centro del Universo, e incluso Hui- tzilopochtli. Hace unos años se planteó que esta ima- gen tiene que ver con el inframundo, con la tierra, o que es el Sol nocturno. Recientemente, se dijo que representa una versión peculiar de Tonatiuh. Primer círculo Alrededor de la imagen central de la Piedra del Sol, en el primer círculo, aparecen la representación de los cinco soles generadores del mundo: 4 jaguar (nahui océlotl), el primer Sol; 4 viento (nahui ehécatl), el segundo Sol; 4 lluvia de fuego (nahui quiáhuitl) el tercer Sol; 4 agua (nahui atl), el cuarto Sol. Segundo círculo A continuación de los soles cosmogónicos, en la siguiente banda circular, aparecen los 20 signos del calendario indígena: lagarto (cipactli), viento (ehécatl), casa (calli), lagartija (cuetzpalin), serpiente (cóatl), muerte (miquiztli), venado (má- zatl), conejo (tochtli), agua (atl), perro (itzcuintli), mono (ozomatli), hierba divina (malinalli), caña (ácatl), jaguar (océlotl), águila (cuauhtli), buitre o zopilote (cozacacuacuhtli), movimiento (ollin), cuchillo de pedernal (técpatl), lluvia (quiáhuitl) y flor (xóchitl). En conjunto, estos elementos vinculan el movimiento del Sol con la conformación del ciclo calendárico. Tercer y cuarto círculos Sobre el círculo de los glifos calendáricos se apoyan cuatro rayos solares en forma de ángulo y conforman otra banda circular, que incluye elementos que simbolizan el universo y el calor del Sol que se extiende por todos los rumbos. En la siguiente banda circular se aprecian las puntas de cuatro púas sagradas en medio de sus ocho rema- tes, con un quincunce, tres plumas y un jade cada uno. Complementan el diseño circular hileras de plumas cortas de águila, corrientes de sangre, bandas de chalchíhuitl y remates que simbolizan la sangre. ESPANOL II B1 S01.indd 38 6/12/07 10:02:04 AM
40. 39 IIESPAÑOL Cierre o conclusión Referencia o fuente Quinto círculo El disco solar está limitado por dos ser- pientes de fuego o xiuhcóatl que abren sus fauces, de las cuales emergen los perfiles de dos deidades contrapuestas, que se ha propuesto que serían Tonatiuh, el dios solar, y Xiuhtecuhtli, el dios del fuego, que aquí simbolizarían el cielo nocturno estrellado y el lugar de la tierra-noche, donde se hunde el Sol al ponerse. Los cuerpos de las serpientes mitológicas se confor- man por una secuencia de elementos flamígeros encerrados en cuadros (versión estilizada de las mariposas). En medio del remate de las colas de las serpientes se encuentra una fecha calendárica: 13 caña, que de acuerdo con los principales cronistas fue el año en que nació el quinto Sol, Ollin Tona- tiuh. Los colores Tras el análisis de muestras microscópicas de rastros de pintura de Piedra del Sol se sabe que este monolito estuvo cubierto (y no en toda la superficie) por los colores rojo y ocre, tonali- dades que concuerdan con su simbolismo. Actualmente, la Piedra del Sol puede visitarse en la sala Mexica del Museo Nacional de Antropología, en la ciudad de México. La conclusión es breve. El autor invita a los lectores a visitar el lugar donde se encuentra la Piedra del Sol. 3.	Escriban un primer borrador de su artículo. Solís, Felipe. “La Piedra del Sol”, en Arqueología Mexicana, Vol. VII, Núm. 41, enero- febrero 2000. Página: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/ histdeltiempo/mexicana/prehispa/p_calemx.htm (recuperado el 14 de abril de 2006) ESPANOL II B1 S01.indd 39 6/12/07 10:02:09 AM
41. 40 secuencia 1 En esta sesión revisarás y reescribirás tu artículo de divulgación y organizarás la exposición oral de tu tema. 1.	Intercambien el borrador de su artículo con otro equipo para revisarlo de acuerdo con las pautas siguientes: Revisión y presentación Sesión 8 Aspectos Revisa si: Contenido • El texto expresa claramente las ideas principales del tema que se expone • Incluye explicaciones o ejemplos claros y precisos. • El título y subtítulos corresponden al contenido. • Los conceptos están explicados con precisión. • Las ilustraciones (gráficas, tablas, etc.) facilitan la exposición de lo que se quiere exponer. Organización • Es posible identificar en el texto el tema principal y los subtemas. • Hay marcas gráficas que permiten diferenciar el planteamiento del tema, el de- sarrollo de las ideas principales y de apoyo, y el cierre o conclusión. • No existe información que pueda confundir a los lectores. • La exposición del tema fluye lógicamente de principio a fin. • Las referencias o fuentes se incluyen correctamente según el caso, ya sea a pie de página o al final del escrito. Oraciones • Para enlazar oraciones se emplean expresiones o nexos como: además, pero, sin embargo, entonces, después, por lo tanto, etcétera. Ortografía y puntuación • Consultaron en diccionarios la escritura de palabras desconocidas o de difícil ortografía. Vocabulario • Se explican y utilizan de manera adecuada los términos relacionados con el área y tema de investigación. Herramienta Redactarte 2.	Regresen a sus compañeros los textos revisados. 3.	Incorporen las observaciones de sus compañeros a la versión final de su artículo. 4.	Organicen, junto con su maestro, la exposición oral de su investigación. 5.	Tomen en cuenta estas sugerencias: •	Ensayen su exposición oral; así la realizarán con más confianza. Corrijan posibles errores y tomen el tiempo de su exposición. Recuerden que tienen 10 minutos para presentarla. •	Pueden elaborar un breve guión que marque los tiempos de participación y el or- den en que usarán los recursos de apoyo. ESPANOL II B1 S01.indd 40 6/12/07 10:02:10 AM
42. 41 IIESPAÑOL •	Cada integrante del equipo expondrá un aspecto o punto de vista utilizando imá- genes, gráficas o tablas estadísticas para ampliar la información. •	Definan el orden de participación de cada equipo. •	Nombren a un compañero para presentar a los equipos y los temas que expon- drán. •	Como complemento de la actividad, pueden mostrar los artículos (junto con el material gráfico y de apoyo) en los muros de su aula o la misma escuela. GAT Para terminar Exposición y lectura del artículo de divulgación En esta sesión realizarás con tu equipo una exposición oral del tema tratado en el artículo de divulgación. Cada equipo contará con 10 minutos para su exposición. Actividad permanente Elijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi- mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo. Sesión 9 Sesión 10 ESPANOL II B1 S01.indd 41 6/12/07 10:02:16 AM
43. 42 secuencia 1 Para saber más… ENCICLOMEDIA •	Interactivo Crucigramas •	Audiotexto “Astronomía en la antigüedad” •	Herramientas Anota Redactarte INTERNET Páginas de artículos de divulgación científica: http://www.cienciateca.com/articulos.html http://www.ceride.gov.ar/divulgacion/ Sol cenital: cuándo recibes la máxima energía del sol: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/cenit/cenital.html BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA Fronteras de la astronomía En este libro se cubre un amplio rango de temas: los orígenes del Universo, los planetas del Sistema Solar y otros cuerpos celestes, las enormes distancias entre estrellas y galaxias y la forma en que se miden. También encontrarás minibiografías de los principa- les astrónomos de México y el mundo, así como un listado de los observatorios y planetarios que existen en nuestro país. Los artículos de este libro constitu- yen un buen ejemplo de material de divulgación que resolverá tus dudas, a la vez que despertará tu interés en los fenómenos astro- nómicos. José de la Herrán y Juan Tonda Mazón. Eduardo Serrano (ilus.) Fronteras de la astronomía. México: SEP/ Santillana/ Libros del Rincón, 2004. ESPANOL II B1 S01.indd 42 6/12/07 10:02:18 AM
44. 43 IIESPAÑOL El proyecto de esta secuencia fue elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo al grupo. Para ello, seleccionaste, comparaste y registraste información de distintos textos acerca de un tema de tu elección, relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria. Autoevaluación Investigación La siguiente vez que realice una investigación lo que haría diferente o cambiaría: Después de escribir mi artículo de divulgación, considero que he mejo- rado como investigador en los si- guientes aspectos: Durante la lectura Al leer en equipo e investigar textos en diversas fuentes: Nunca A veces Frecuente- mente Identifiqué y comparé los conceptos y términos importantes para com- prender el texto. Utilicé referencias cruzadas y biblio- gráficas para obtener información específica. Logré identificar y comparar dife- rentes puntos de vista sobre el tema que investigué. Participación en el trabajo de equipo Durante el trabajo en equipo: Hice preguntas para precisar el tema de investigación. Contesté preguntas a lo largo del proyecto. Compartí mis ideas y conocimientos con los demás. Escuché atentamente las ideas y conocimientos de los demás. ESPANOL II B1 S01.indd 43 6/12/07 10:02:19 AM
45. 44 secuencia 2 Hechos y derechos El proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. Para ello analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y obligaciones de las personas. Para empezar 1.	Vean el programa sobre documentos que establecen los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. 2.	Después de ver el video, comenten: a)	¿Por qué creen que el proceso de aprobar o reformular una ley requiere la inter- vención de diferentes personas? b)	¿Cuál creen que sea la finalidad de que las leyes estén escritas? 3.	Lean junto con su maestro el siguiente texto. Identifiquen los derechos y obligaciones de los ciudadanos. sesión 1 ¿Hay derecho o no hay derecho? Todos estamos de acuerdo en que tenemos dere- chos y que tienen que ser respetados: los niños tienen derecho a la educación y al bienestar; los adultos (hombres y mujeres) tienen derecho a votar y a elegir a sus gobernantes; las mujeres tienen derecho a la igualdad en todos los ámbitos sociales, sin discriminación alguna; todos tenemos derecho a la libertad de expresión y a vivir con dignidad. Aunque estos derechos están escritos, en los hechos puede ocurrir que no siempre se respeten. Por ejemplo, cuando se le niega empleo a una persona por ser mujer o cuando se quiere obligar a los ciudadanos para que voten por un partido en particular. Conexión con F C y E Secuencia 10: Los derechos humanos. Criterios compartidos a los que aspira la humanidad. ESPANOL II B1 S02.indd 44 6/12/07 10:12:20 AM
46. 45 IIESPAÑOL ¿Qué podemos hacer para que se respeten nuestros derechos? En esta secuencia conocerás y analizarás docu- mentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos y obligaciones para los ciuda- danos; dialogarás con tus compañeros acerca de algunos de los derechos garantizados por estos documentos; después, elaborarás un cartel para difundir entre la comunidad escolar el contenido y significado de algunos de ellos. Manos a la obra 4.	Formen cuatro equipos para identificar y analizar las situaciones en las que se aplican algunos derechos u obligaciones establecidos en las leyes. Cada equipo elija uno de los siguientes enunciados y comenten si: •	Se trata de un derecho, de una obligación, o de ambos. •	En México se cumple ese derecho u obligación. •	En su escuela se cumple ese derecho u obligación. Lo primero que debemos hacer como ciudadanos es conocer los documentos donde podemos encontrarlos. Al conocer el contenido de estos documentos y cómo están escritos (dónde fueron propuestos, por quién, para qué), podremos entender cuáles son nuestras obligaciones y cuándo se está violando alguno de nuestros derechos. Todo hombre es libre para profesar la creencia re- ligiosa que más le agrade y para practicar las cere- monias, devociones o actos del culto respectivo, siempre que no constituyan un delito o falta pena- dos por la ley. ARTÍCULO 24 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de ra- zón y conciencia, deben comportarse fraternal- mente los unos con los otros. ARTÍCULO 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. ESPANOL II B1 S02.indd 45 6/12/07 10:12:41 AM
47. 46 secuencia 2 Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamien- to, de conciencia y de religión. ARTÍCULO 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablan- te, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. ARTÍCULO 9 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. ESPANOL II B1 S02.indd 46 6/12/07 10:13:04 AM
48. 47 IIESPAÑOL Audiotexto: Cuento 5.	Escriban en su cuaderno por lo menos tres razones y ejemplos que apoyen sus res- puestas. 6.	Cada equipo informará al grupo: •	Cuál derecho analizó y en qué documento se establece. •	Sus conclusiones sobre cada punto de la actividad 4. Para leer Leerás para conocer algunos derechos de los niños, identificar algunas situaciones en las que se aplican y las diferentes formas de enunciarlos. 1.	Escuchen y sigan la lectura del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, de la escritora argentina Ema Wolf. Durante la lectura, subrayen los derechos que se mencionan, así como los documentos que los contienen. Sesión 2 Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia Ema Wolf A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el estanque está lleno de ranas. Además le gusta ir por otras razones: Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. Y para él, que lo obliguen a comer pasas de uva es una violación al artículo 37 de los Derechos del Niño que prohíbe los tratos inhumanos. Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretería para reventar petardos, de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pa- cíficas como estipula el artículo 15. Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma de explotación, prohibida por el artículo 32. Porque su abuela jamás lo lleva de visita a la casa de su prima. Según Pirulo, que lo lleven de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11 que prohíbe la retención ilícita de un niño fuera de su domicilio. Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegalmente su vida privada. Artículo 16. Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita —artículo 13— de manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maes- tra sin que su abuela se enoje. Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada. Pero lo que más le gusta es el estanque de ranas del jardín. reventar petardos: tronar cuetes. de prepo: a la fuerza. ilícita: ilegal. ESPANOL II B1 S02.indd 47 6/12/07 10:13:14 AM
49. 48 secuencia 2 Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dis- pone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas. Prepara la carnada de salchicha, agarra la linterna y la bolsa de arpillera. Es de noche. En verano las ranas se cazan de noche. Su abuela duerme. Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estanque es Aurelia. —¡Un momento! —le dice Aurelia—¿Qué estás haciendo? —Cazo ranas. —Lo siento, pero los animales tenemos derecho a la existencia. —¿Eso quién lo dice? —El artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos del Animal proclamada en París en 1978. —¿Eso vale en la Argentina? —Sí, vale. —Pero yo tengo derecho a las actividades recreati- vas apropiadas para mi edad, y en este instante mi ac- tividad recreativa consiste en cazar ranas. Aurelia se impacienta. —Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra longevidad natural. Así que te vas a quedar sin comer ranas. Pirulo levanta la voz: —¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las come mi abuela! —¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente para di- vertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te gustaría que te cazaran por diversión? —¡No es lo mismo: yo soy una persona! —¡Vos sos un animal de otra especie, y punto! En el estanque se armó un alboroto padre. Todas las ranas croaban y saltaban. Pirulo reculó un poco, pero su indignación era grande. —¡Yo no me voy de acá sin ranas! —¡Antes pasarás sobre mi cadáver! En ese momento se abrió la ventana del dormitorio de la abuela. Era ella, asomada, con los pelos parados y una batería de chancletas en la mano. —¿Se van a dejar de romper de una buena vez? ¿Sa- ben qué hora es? ¿Conocen el artículo 11 de los prin- cipios en favor de las personas de edad? ¿Sa- ben que tengo derecho al bienestar físico, mental y emocional? ¿Y que para eso necesito dormir? ¿Les entra en la cabeza? ¡Dor- miiiir! ¡Dormiiiiiiir! Con la primera chancleta no acertó. Con las otras sí. Pirulo estaba muy confundido.Aurelia también. Se miraron. —Eso fue una agresión por parte de la abuela. —Injusta, me parece a mí. —Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto? —En las Naciones Unidas. —Vamos. Ema Wolf. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, en Nabuco, etc. México: SEP/Norma Editores, Libros del Rincón, 2003. pp. 53-58. Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA arpillera: tejido de cuerda. proclamada: acordada y publicada. longevidad: prolongación de la vida hasta una edad muy avanzada. reculó: retrocedió. ESPANOL II B1 S02.indd 48 6/12/07 10:13:19 AM
50. 49 IIESPAÑOL El texto dice… 2.	A partir del cuento que leyeron, realicen las siguientes actividades. a)	Indiquen cuáles documentos de los mencionados en el cuento conocían. En el cuento se explica que a Pirulo le gusta ir a casa de su abuelita porque ahí se respe- tan sus derechos. b)	Localicen en la Convención sobre los Derechos de los Niños (Anexo 2 página 270. ) los artículos de los que se habla en los siguientes fragmentos del cuento. c)	Escriban en la línea el derecho tal y como se enuncia en la Convención. d)	Subrayen en ambos textos las palabras o ideas que sean iguales. Observen el ejem- plo. •	“Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegal- mente su vida privada. Artículo 16.” Derecho que establece el artículo 16: Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada… •	“Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una , prohibida por el artículo 32.” Derecho que establece el artículo 32 “Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas.” Derecho que establece el artículo 31 e)	¿En qué se parecen y en qué son diferentes los artículos de la Convención sobre los Derechos de los niños y los fragmentos del cuento que acabas de revisar? f)	¿Qué implicaciones tiene el hecho de no recuperar el artículo completo en la inter- pretación que hace Pirulo? ESPANOL II B1 S02.indd 49 6/12/07 10:13:20 AM
51. 50 secuencia 2 Y tú qué dices… 3.	Comenten lo siguiente: •	Compartan con sus compañeros una situación en la que se respeta alguno de los derechos que se mencionan en el texto. •	Analicen algunos casos en los que no se respetan y las consecuencias de que no se cumpla algún derecho. •	¿Hasta dónde llegan los derechos de una persona sin “chocar” con los de otra? Para leer Leerás para analizar la organización gráfica de los textos que establecen derechos y obligaciones y para comprender cómo se jerarquizan los contenidos; revisarás la forma en que se usan los tiempos verbales en este tipo de textos. Al leer, considera un derecho que te gustaría difundir a través de un cartel. 1.	Elijan en equipo uno de los documentos sobre derechos incluidos en el Anexo de la	p. 270. 2.	Identifiquen cómo está organizado el contenido en el documento que seleccio- naron. a)	¿De qué elementos se conforman estos textos? b)	¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para ordenar los artículos, apartados e incisos? c)	¿Cómo se destacan los títulos y subtítulos? Subráyenlos en el documento que le- yeron. 3.	Lean los siguientes Artículos extraídos de los documentos que leyeron. 4.	Revisen los verbos subrayados y contesten en el cuadro la información que se solicita. Observen el ejemplo: sesión 3 Artículos Uso y función de los verbos Artículo 4o. El varón y la mujer son iguales ante la ley. Ésta pro- tegerá la organización y el desarrollo de la familia. Son, verbo en presente, se usa para establecer un dere- cho que poseen el varón y la mujer en todo momento. Protegerá, verbo en futuro, se usa para establecer un compromiso que el estado garantiza en el futuro ESPANOL II B1 S02.indd 50 6/12/07 10:13:20 AM

References: ARTÍCULO 24
 ARTÍCULO 1
 ARTÍCULO 14
 ARTÍCULO 9
 artículo 37
 artículo 15
 artículo 32
 artículo 11
 Artículo 16
 artículo 31
 artículo 1
 artículo 11
 Artículo 16
 artículo 16
 artículo 32
 artículo 32
 artículo 31
 artículo 31
 Artículo 4