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Timestamp: 2019-06-16 06:46:28+00:00

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Berufliche Bildung Herausforderungen in kleinen Gemeinden Porte: Case von San Jose de Uba - Revista Científica
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Berufliche Bildung Herausforderungen in kleinen Gemeinden Porte: Case von San Jose de Uba
RC: 12189 - 12/11/2017
PAVAN, FABIANA CRUZ. Berufliche Bildung Herausforderungen in kleinen Gemeinden Porte: Case von San Jose de Uba. Magazin multidisziplinären wissenschaftlich Knowledge Center. Ausgabe 08. 02 Jahr, Vol. 02. pp 146-159, November 2017. ISSN:2448-0959
Nach dem IBGE (2017) kleine Stadt kann eine Stadt mit weniger als 20.000 Einwohnern in Betracht gezogen werden. In Brasilien, 17,1% der Bevölkerung, etwa 32 Millionen leben in kleinen Städten. Gerechtfertigt durch die Bedeutung der Fragen im Zusammenhang mit Bildung zu diskutieren, und den entsprechenden Herausforderungen für kleine Gemeinden soll diese Studie die Herausforderungen der beruflichen Bildung durch die Erfahrung eines CETEP in San José UBA / RJ bringt Reflexionen über das demonstrieren, strategische Möglichkeiten, die zu bleiben und Ermutigung dieser Professionalisierung angewendet werden kann.
Schlüsselwörter: Bildung, Profi, Kleinstadt Porte, Berufsbildung.
Nach dem IBGE (2010) etwa 32 Millionen Brasilianer (17,1%) befinden sich in kleinen Städten. Diese Gemeinden werden ausgesondert, weil sie HDI (Human Development Index) von weniger als Städte mit mehr als 100.000 Einwohnern.
Noch nach der IBGE Information (2010) in den kleinsten Gemeinden (bis zu 20 000 Einwohnern) in ländlichen Gebiete, den Überschuss von Männern (Geschlechterverhältnis immer über 100,0) in eine der Regionen in charakteristischem Brasilien im Zusammenhang fällt. Diese Regionen sind in der Regel auch etwa 8,1% höher Analphabetenrate und niedrigere monatliche Einkommen. Und folglich geringere Kapazität von Arbeitsplätzen und Entwicklung zu generieren.
San Jose de Uba, ist eine Gemeinde im Bundesstaat Rio de Janeiro, die etwa 7236 Einwohner. Mit Erweiterung 250,78Km2. Die Gemeinde hat eine direkte Herausforderung in Bezug auf die sozioökonomischen Entwicklung. Einer der Gründe für diesen Mangel an Entwicklung zitiert ist direkt verbunden mit dem Mangel an Ausbildung der Bürger für die Entwicklung von spezifischen Tätigkeiten.
So spricht CETEP (Technical Vocational Centre) als städtisches strategischen gewidmet die sozio-ökonomische Entwicklung der Gemeinde.
Innerhalb der oben genannten Zusammenhang soll dieses Papier auf die Herausforderungen der beruflichen Bildung in kleinen Städten präsentieren, die Gemeinde San Jose de Uba als Fallstudie.
Die Konzeption der Bildung als dialektischer Prozess, der die Beteiligung aller Akteure von grundlegender Bedeutung ist, so dass der Dialog zwischen ihnen und den politischen und pädagogisch unverzichtbar. Alles, was die Teilnehmer in dem Bildungsprozess lehren und mediatisierten Bildungsraum lernen werden.
Freire (. 1996, S. 23) definiert einige Kriterien der Akt der Lehre: „Die Lehre ist eine menschliche Spezifität“ „Es gibt keine Lehre discência“, „ist nicht zu lehren Wissen zu übertragen“ und
Für den Autor Lernen ist reziprok zwischen Schüler und Lehrer.
Um diese Fallstudie durchzuführen wurde eine erkenntnistheoretische Dialektik Haltung angenommen, sagt, es ist besser, das Phänomen analysiert zu erklären.
Der dialektische Materialismus ist wichtig für die soziale Praxis, weil in Abhängigkeit von der Gesellschaft und der Kultur, sie von der Umwelt geprägt sind. Im Laufe seiner Geschichte sammelt sich das individuelle Wissen in diesem Sinne, verwandelt die soziale Praxis in gesammeltes Wissen. Als soziale Praxis besteht eine Aktion durch das Bewußtsein reflektierendem Material Realität.
Kategorie soziale Praxis ist das wichtigste des dialektischen Materialismus. Es befindet sich neben den Kategorien der Materie, Bewußtsein und Widersprüche. Was ist die Kategorie der sozialen Praxis? Es ist das Wissen vom Menschen durch seine Geschichte angesammelt. In diesem Sinne ist die gesellschaftliche Praxis ist, auf der eine Seite, Aktion, Praxis und auf der anderen Seite, das Konzept dieser Praxis, die anstelle von materiellen Erscheinungen in der Welt nahm und das wurde durch das Bewußtsein vorbereitet, die die Fähigkeit dieses Material Realität zu reflektieren hat. In diesem Sinne Triviños (1987, S. 129) sagt:
Qualitative Forschung des historisch-Strukturtyp, dialektisch, Teil der Beschreibung, die nicht nur das Aussehen des Phänomens zu erfassen versucht, sondern auch sein Wesen. Suchen Sie jedoch die Ursachen seiner Existenz, die ihre Herkunft zu erklären, ihre Beziehungen, ihre Veränderungen und ist bestrebt, die Konsequenzen zu spüren, dass für das menschliche Leben haben wird.
Ein semi-strukturierten Interviews erlaubt die Forscher Rolle soziale Phänomene zu beschreiben, ihre Erklärung und zum Verständnis des Forschungsthemas.
Dennoch nähern sich nach Triviños (2007) das Problem der theoretischen Rahmen in der Forschung entwickelt angibt. Es ist wichtig, die baulichen Anforderungen des Problems zu betonen, „[…]unabhängig von dem theoretischen Standpunkt aus der Arbeit des Forschers zu führen, die Genauigkeit und Klarheit sind elementare Pflichte[…]n.“ Zum Beispiel, wenn sie mit dem posi theoretischen Ansatz der Suche nach Arbeit ist wichtig, dass das Problem ist, explizit die Beziehung zwischen Phänomenen (Triviños, 2007, S.. 96).
In diesem Sinne Nunes (2003) betont die Notwendigkeit der Zusammenarbeit. Der Lehrer als soziales Wesen als verpflichtet, ihre Arbeit ist Agent der Gesellschaft zu verwandeln. Im dialektischen Verständnis, Mészaro, Berichte (2004, S. 546).:
Ohne dies wird die Arbeiterklasse der fortgeschrittenen kapitalistischen Länder nicht in der Lage sein, „sich ihrer Interessen“ zu werden, viel weniger „kämpfen für sie“ in Solidarität und den Geist der effektiven Zusammenarbeit mit den Arbeiterklassen der „anderen“ Teile von der einen Welt real – zu einem positiven Abschluss.
Die Herausforderung der Ausbildung ist der Mangel an Ausbildung. Arbeiter oft arbeitslos aufgrund Wettbewerbsfähigkeit. In diesem Sinne geht der Ansatz der Arbeit und Arbeitslosigkeit. Es ist notwendig, dass die formellen und informellen Aktivitäten in der Verantwortung des Einzelnen in einer konstanten Bildung.
Nach Hirata, Unternehmen wählen die Mitarbeiter nach ihrer Ausbildung, die in der Verantwortung der einzelnen Person ist. Der Arbeitsmarkt hat sich die Suche nach qualifizierten Fachleuten, die Menschen mit der ständigen Suche nach Berufsausbildung, wie Gallart bieten.
Nach Gadotti wird es einen Lehrer Forscher erwartet, die offen ist, zu ändern und zu Lernen des Schülers Sinn zu geben, TORNADO- die untrennbaren Forschung. Der Lehrer, ihre Klassenzimmer zu unterrichten, ich habe es mit Liebe senden soll, flexibel, dynamisch und sollte die Herrschaft über die Studenten. Die Lehre und Forschung, für den Autor, gehen zusammen, unter Berücksichtigung der Schüler und der Lehrer sie lernen.
Sachwerte während der Evolution des Menschen erworben, diese Kulturgüter oder Materialien sind Grundlagen für eine demokratische Gesellschaft. „Daher wird das Recht auf Bildung anerkannt und in den Gesetzen von fast allen Ländern verankert und insbesondere durch das Übereinkommen für die Rechte des Kindes der Vereinten Nationen“ (Gadotti, 2005, S.. 1).
Gadotti Bildungs ​​Gewändern Bildung betont auf formale Bildung und informelle Bildung. Es definiert auch nicht-formale Bildung „Jede Bildungsaktivitäten organisiert, systematisch, außerhalb des formalen Systems Rahmen durchgeführt wird, um ausgewählte Typen auf bestimmte Untergruppen der Bevölkerung Lernen zu bieten.“
Für ihn ist alle formale Bildung auch nicht formal, weil die formale Bildung außerhalb der Schule nehmen, in der Gemeinschaft, ohne Regulierung und Formalitäten. Machen Sie das Beste entspannte und ungezwungene Klasse. Gadotti berichtet, dass sowohl formale Bildung als non-formale organisiert hat und systematische Aktivitäten.
CETEP: RECHTLICHE GRUNDLAGEN UND INSTITUTIONELLE
Nach D.O.U. Dekret Nr 43477/12 wird Technologische Bildungszentrum und die Hochschule eingeführt, wie veröffentlicht:
Dekret Nr 43477 vom 16. Februar 2012 zur Festlegung, ohne Erhöhung der Kosten, das technologische Education Center und professionell – CETEP / San Jose de Uba FAETEC und andere Maßnahmen.
Der Gouverneur des Staates Rio de Janeiro, mit der Nutzung ihrer gesetzlichen Aufgaben, mit Blick auf, die in Verwaltungsverfahren Nr E26 / 42793/2011 enthalten ist.
Beschliesst: Art. 1 – ohne Erhöhung der Kosten eingeleitet, der technologischen Education Center und Profissionalizante- CETEP, die in der Rua Hemengardo Ramos Vieira, s / n °, in der Mitte, in der Gemeinde San Jose de Uba / RJ in der Eigenschaft arbeitet.
Art. 2- Die technologische Bildungszentrum und Profissionalizante- CETEP mit der Struktur der gemäß den Bestimmungen des Dekrets Nr Technik- FAETEC Foundation School Unterstützung arbeiten 22011 vom 9. Februar 1997 Dekret Nr 23 644-A vom 23. Oktober 1997 und das Dekret Nr 26069 vom 14. März 2000.
Art. 3º- Die Unterstützung Foundation School Technik- FAETEC die erforderlichen Maßnahmen für die Gläubigen Einhaltung dieser Verordnung erlassen.
Art.4º- Dieser Erlass tritt am Tag ihrer Veröffentlichung, sonst die Bestimmungen widerrufen.
Rio de Janeiro, 12. Februar 2012-Sergio Cabral / Governor (RIO DE JANEIRO, 2012).
Gemäß den Standards und Verwaltung der Kurse, die FAETEC mit der Verantwortung erfüllt eine qualitativ hochwertige Bildung FIC Kurse zu bauen, durch die Kurse und Vor-Ort-oder halb-Distanz-Aktivitäten und der Nutzung ihrer Rechts Zuschreibungen gemäß Gesetz Nr 11741/2008 , S. 4 und unter Berücksichtigung:
Die Ausbildung für den Job verlangt Ebenen immer höhere Qualifikationen, nicht einige technische Fähigkeiten auf bloße Lernen reduziert werden;
kurze Kurse anbieten, die Arbeitnehmer mit Blick auf Möglichkeiten zur Arbeit sollte mit der Förderung der steigenden Bildungsniveaus in Verbindung gebracht werden;
Dass Bildung nicht als Lernmodus konzipiert werden, sondern Weiterbildung sein, die der Arbeitnehmers alles Leben durchläuft
Behebt: Art. 2 Die Unterrichtseinheiten können sowie professionelle Schulungen, Instrumentalkurse (Sprachen und Computer) sowie die physische und Sport und künstlerische und kulturelle Aktivitäten bieten, sofern sie bestimmte Räume für dieses Angebot. (Brasilien, 2008).
Die Unterrichtseinheiten erarbeiten Bildungsprojekte mit der lokalen Gemeinschaft. Qualifizierte Arbeitskräfte auf mechanische Fähigkeiten beschränkt. Die Kurse in kurzen Zeiträumen gehalten werden, mit dem Bildungs ​​Wachstum verbunden ist, das Leben der Bürger zu einer qualitativ hochstehenden Bildung übersteigt.
Schuleinheiten sind in den entsprechenden Räumen installiert und Berufsausbildung und Instrumental bieten. Und in Partnerschaft mit der Gemeinde, arbeitet, um ihre Projekte aus.
Die FIC Kurse beziehen sich auf die Erstausbildung und Weiterbildung Kurse offen für die Gemeinschaft mit den Zielen und Zwecken der Menschen eine Berufsausbildung bieten, wie die Artikel 6, in seiner Gesamtheit:
Der Artikel 6 Professional Education hat folgende Ziele:
Förderung der Integration in den Arbeitsmarkt;
Ausbildungs-Fachleute in der Lage spezifische Tätigkeiten auszuüben;
Spezialisieren, verbessern und die Mitarbeiter in ihrem technologischen Wissen aktualisieren;
Qualifizieren und umschulen Jugendlichen und / oder Erwachsenen mit Schul- und Mindestalter für jeden Kurs zu einer besseren Leistung in der Durchführung der Arbeiten festgelegt;
Zertifizieren Kurse, wenn sie in Phasen strukturiert, die es ermöglichen, teilweise beruflichen Befähigungsnachweise nach Abschluss der Schritte zu verwenden, zu erhalten. (Brasilien, 2008, S.. 5).
Er bezieht sich auf den Instrumentalkurse, Computerkurse und Sprachen für Studenten angeboten werden mindestens 15 Jahren mit der Grundschule als Ziele abgeschlossen und Artikel enthaltenen Zwecke in 13, S. 7:
Art.13 Die Instrumentalkurse Ausbildungsmöglichkeiten erweitern wollen, so wichtige Instrumente für die berufliche Qualifikation zu werden. Dazu gehören Sprachkurse und Computer.
I- Die Sprachkurse an der Entwicklung der Sprache vier richtet Fähigkeiten der Produktion und der mündlichen und schriftlichen Verständnis durch die Verwendung spezifischer Kommunikationsaufgaben, so dass die Sprache in realen Kommunikationssituationen verwendet werden kann. (Brasilien, 2008).
Dieses Verfahren zielt darauf ab, die Menschen in Arbeit zu bringen, ihn mit ausreichenden Ressourcen ermöglichen und Mehrwert für ihre Ausbildung.
Bildungsstruktur: CURRICULUM UND PLÄNE CETEP KURS
Curricula, Kurspläne, adressierte Lehrplan pädagogische Struktur gehorcht nach Lehrern und Managern, die gemeinsam mit dem Partner Board vorbereitet sind, gemäß den Artikeln 56 bis 58, in vollem Umfang beschrieben, in verbis:
ART. 56 Curricula, übersetzt die Lehrpläne der Kurse werden von der technischen und pädagogischen Koordination des Board entwickelt werden, in Zusammenarbeit mit dem Lehrpersonal und den Lehrern Unterrichtseinheiten.
Art. 57 Der Kursplan sollte enthalten: Modus, technologische Achse, den Profileintrag, Fähigkeiten und grundlegende Fähigkeiten, den Lehrplan, die Programminhalte, Zugangsvoraussetzungen, die Mindestklassengröße und die Bewertungskriterien Infolge der von technischen und pädagogischen Koordination des Brettes nach unten und den geltenden Rechtsvorschriften festgelegten Leitlinien.
Art. 58 Der Inhalt sollte zur Lösung alltägliche Probleme auf die Suche gerichtet werden, um die spezifischen Bedürfnisse und das Berufsprofil gerecht zu werden. (Brasilien, 2008, S.. 26).
Die Auswertung der Ausbildung der Studenten Kurse und Instrumentalkurse gehorchen die Verwendung von Kriterien und Leistung, Einstellung und Verhalten, die Teilnahme und die Ergebnisse der formalen Auswertungen anhand folgender Kriterien:
Eine systematische Bewertung des Studenten wird nach der Verwendung und Leistung gemacht, durch folgende Instrumente:
Der Schüler wird durch folgende Instrumente bewertet werden:
Theoretische Prüfung;
Praxistest;
qualitativ / formativ Assessment;
Establishing Auswertung (exklusiv für gemischte Kurse FIC)
Die qualitative Auswertung erfolgt durch Einstellungen und Verhaltensweisen unter ausgeführt:
Der Student wird unter Berücksichtigung bewertet:
Respektieren Sie den Lehrer und Kollegen;
Teamwork work~~POS=HEADCOMP;
Die Fähigkeit des Ausdrucks und die Erfassung des Inhalts;
Die Teilnahme an den vorgeschlagenen Aktivitäten.
Für die Genehmigung der Schülerzahl erforderlich ist, mindestens Stunden unter Berücksichtigung der Dauer des Kurses festgelegt, unter Ausnutzung der in ihrer Realität erworbenen Kenntnisse getroffen werden:
Häufigkeit von 75% der Klassen für den Kurs / Disziplin geplant;
Der Mangel wird berechnet Klasse / gegebenen Zeitpunkt unter Berücksichtigung.
Die Beurteilung ist ein Instrument in den Kursen verwendet als die Zeit und die mit dem von den Studierenden gebracht Wissen beteiligt Dauer berücksichtigen.
Registrierungsprozess DRAW UND ANMELDUNG KURS FIC und Kurse INSTRUMENTAL
Der Auswahlprozess des FIC und Instrumental Kurse werden von elektronischen draw durchgeführt.
Bei der Einschreibung müssen die Bewerber über die elektronische Adresse tragen oder die Kriterien des Artikels 78, S.31 erfüllen:
Art. 78 Einträge werden durch wählen Kurse von Interesse getragen, E-Mail-Adresse nach, folgenden Tag auf Daten hinterlegt vom Vorstand erstellt.
Um 1 zu registrieren, muss der Antragsteller die Adresse E-Mail-Zugang, im Anschluss an die Anforderungen informiert, und füllen Sie die erforderlichen Felder aus.
2 Die Anwendung der offenen Stellen von Interesse gelten die uneingeschränkte Akzeptanz der Bedingungen füllen Sie die Registrierungsregeln dargelegt, nicht die Kandidaten einer späteren Berufung passt.
3. Kostenlos abonnieren.
4 ° die Lese- und akzeptieren die Bedingungen der Regeln, und am Ende der Registrierung, ist es empfehlenswert, den Eingang mit der Registrierungsnummer zu drucken. (Brasilien, 2008).
Die Auslosungen und die Verbreitung der Ergebnisse werden Online-Registrierungsformular durchgeführt und ist im Büro der Schule Einheit, folgenden Tagen und Zeiten informiert bei der Registrierung wirksam gehalten. Offene Stellen sollen voll werden die Liste der Teilnehmer zu gehorchen, die gezogen wurden.
Die Anmeldungen werden von einigen festgelegten Kriterien erfolgen, die gemäß Artikel 80 in voller Länge:
Art. 80 ° Die Registrierung der Kandidaten mit dem Zeitrahmen, in den Registrierungsregeln gemeldet gezogen entsprechen.
1 Die freie Einschreibung in irgendwelcher Art.
2 ° Nur die Gewinner Studenten, die den Dienst zu Bildung und Alter Voraussetzungen erforderlich zeigen, kann die Registrierung durchzuführen.
3 ° Der Abschluss der Einschreibung vorgelegt wird, die Dokumentation in den Registrierungsregeln erforderlich. Somit wird die Information in der Anmeldung Akt zur Verfügung gestellt wird ABGESAGT als nicht die Aufnahmebedingungen erfüllen.
4 ° Der Antragsteller muss den Ort der Registrierung teilnehmen (im Falle eines Minderjährigen müssen von der verantwortlichen Person begleitet werden), und die Unterlagen vorzulegen, die Informationen bei der Registrierung zur Verfügung gestellt zu beweisen. (Brasilien, 2008).
Nach Abschluss der Einschreibung sollte die verstreckten Einheiten zur Klärung der offenen Stellen suchen.
Die Schüler können ihre Übertragung an die Schuleinheit Kriterien verlangen, wenn nach den Kriterien in Artikel 86, S. 35 aufgeführt:
Art. 86 Die Übertragung von Studenten an anderer Einheit ist abhängig von der Verfügbarkeit der Vakanz im gleichen Kurs und / oder Aktivität nach einer Überprüfung des Schülers Situation und positiven Stellungnahme der Bildungs ​​Aufsicht des Ziellaufwerkes.
Einziger Paragraph: Wenn es keine freie Stelle im Verlauf und / oder Aktivität, für die die Schüler übertragen wollen, muss sie den Kurs und / oder Quellenaktivität bleiben, bis sie übertragen werden können. (Brasilien, 2008).
Die Schüler können das Zertifikat am Ende des Kurses beantragen, nach den Kriterien in Artikel 87, S. 35:
Art. 87 Die Kursabschluss-Zertifikate müssen die Arbeitsbelastung des Kurses enthalten, den Lehrplan der curricularen Komponenten und muss vom Koordinator der Einheit und der Bildungs ​​Betreuer zu unterzeichnen. (Brasilien, 2008).
Schuleinheiten mit freundlicher Genehmigung von DIF bieten Zertifikate an Studenten, die die Kurse mit Erfolg abgeschlossen haben.
Die Praxis der CETEP HERAUSFORDERUNGEN IM KLEINEN GEMEINDEN PORTE- SAN JOSÉ DE Uba
In diesem Papier wurde die allgemeinen Fähigkeiten, Absichten und CETEP die Leistungen jedoch dieses Thema werden relevante Herausforderungen für die Umsetzung und Durchführung von CETEP in kleinen Städten präsentiert.
Es kann als eine der wichtigsten Herausforderungen zur Liste sein, beide zu verstehen, Erzieher, Gemeindeführer, wie die Bürger über ihre eigene Bedeutung in der Entwicklung der Gesellschaft durch Bildung. Vor allem eine Ausbildung, die Sie Möglichkeit, gleichzeitig Arbeits Fähigkeiten zu entwickeln bringt.
Um Perrenoud (2000 zitiert Froguel, 2003) heißt es: „Die Menschen leben nicht alle die gleichen Situationen und Fähigkeiten müssen in ihre Welt angepasst werden,“ Perrenoud theoretisiert „im Dschungel von Städten leben erfordert einige von ihnen, in den Urwald zu meistern andere. In ähnlicher Weise sind die Armen unterscheidet sich von der reichen Probleme zu lösen. "
Nach Hirata (1996), ermöglicht die fachliche Eignung zum ersten für die Person teilnehmen, arbeitet nicht, so dass die Zusammenarbeit in der Produktion.
Zum beruflichen Fähigkeiten auftreten ist notwendig, die Arbeitsbedingungen zu schaffen, so dass die Arbeitnehmer ihre produktiven Tätigkeiten und sozioökonomischen Kontext aufrechterhalten können.
Es ist von entscheidender Bedeutung für das Funktionieren des Kompetenzmodells, dass die Regierung, Unternehmen und Arbeitnehmer ihre Rolle zu entwickeln, so dass die Ziele dieser neuen Art des Unterrichts erreicht werden vorgeschlagen. Dies erfordert die Einbeziehung der gesamten Gesellschaft, weil jeder Sektor eine andere Rolle im nationalen System der beruflichen Fähigkeiten hat. Die Schule muss das Bewusstsein für Bürger erhöhen, wie die NCP – Querschnittsthemen (1998, S. 17).
Die Gesellschaft besteht aus Personen zusammen, die häufig ihre Rechte nicht kennen.
Der Ausgangspunkt für gute Ergebnisse zu erzielen und die Produktivität, die eine volle Arbeitskraft verfügt, einen echten Bürger, der die Zukunft der Arbeitswelt in den Händen hat, die die treibende Kraft des Landes ist. Schließlich weist Ausbildung Fähigkeiten für gute Ergebnisse und Leistung.
Die CETEP von St. José de Ubá-RJ, wurde im Jahr 2011 gebaut, und die Schriften zwischen 2012 und 2014 veröffentlicht ausreichen, um die Debatten der Ideen zu bewerten, die den theoretischen Rahmen in dieser Forschung diskutiert entkräftet. In Anbetracht der Tatsache, benutzte er die theoretischen anderen Kategorien Bildung Adressierung, wie Bildung, Arbeit, Ethik, Staatsbürgerschaft, Unternehmertum und andere, die aus der Sicht der Verfasser CETEP in unserer eigenen Vision nicht unterscheiden.
So kann man von der Gemeinschaft als einer der potentiellen Entwickler des Gemeinderates der Mitgliedschaft CETEP als zeitgenössische Herausforderung zeigen.
Es wurde bei der Entwicklung dieser Studie, dass Bildung, insbesondere die berufliche Bildung etabliert wurde als eines des Instrumentes, mit höherer sozioökonomischer Transformation, insbesondere in Bezug auf den Entwicklungen zu erwarten in den kleinen Städten beobachtet.
In San Jose de Uba, County im Bundesstaat Rio de Janeiro, aber immer noch die letzten, ist die CETEP der Lage, die ersten Ergebnisse zu präsentieren, sondern auch präsentiert große Herausforderungen transportiert werden, darunter das Bewusstsein für ihre Bedeutung für alle Bürger einschließlich Pädagogen und Manager.
Es wird angenommen, dass die Arbeit wie folgt entwickelt werden kann Pädagogen CETEP Anwälte zur Unterstützung der Bildungspolitik und die öffentliche Politik zu implementieren, die als Instrument für die Stadtentwicklung durch CETEPs dienen können.
BRASILIEN. Bundesinstitut für Bildung, Wissenschaft und Technologie. Standards und FIC Management / Berufliche Qualifikation im Jahr 2008. Erhältlich in: http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-de-qualificacao-profissional/fics. Abgerufen am 21. März 2015.
Freire Paulo. Bewusstsein – Theorie und Praxis der Freiheit: eine Einführung in die Gedanken von Paulo Freire. 3. ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996.
Gadotti, Moacir. Die Frage der formalen / nicht-formaler Bildung. Sion: International Institute of I Droits „Enfant 2005.
Hirata H. (n) Welt (en) der Arbeit: Konvergenz und Vielfalt in der Veränderung der Produktionsparadigmen. Sao Paulo, 1996 (mimeo).
MÉSZÁROS, István. Ideology und Emancipation. In: The Power of Ideology. Übersetzung Paulo Cezar Castanheira. Sao Paulo: Gute Zeit Editorial 2004. Zugang: 12. Dezember 2014.
Perrenoud, P. Praxis Bildungspolitik, Lehrerberuf und Ausbildung. soziologische Praktiken. Lissabon: Don Quijote, 1993.
RIO DE JANEIRO (Bundesstaat). Amtsblatt des Bundesstaates Rio de Janeiro. Die Exekutive. v. 38, Nr. 34, Teil I, Freitag, 17. Februar 2012, fla 2. Bildung.
Triviños, Augusto N. S. Einführung in die sozialwissenschaftliche Forschung: qualitative Forschung in der Bildung. Sao Paulo: Atlas 1987.
[1] Lehrer in San Jose de Uba, Master of Education.
Didaktik: Eine Dialektik bei der Bildung des Erziehers in der Lehre...

References: Art. 1

Art. 2

Art. 3

Art.4
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ART. 56

Art. 57

Art. 58

Art. 78

Art. 80
 Art.
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Art. 86

Art. 87