Source: http://www.slideshare.net/10044jb/matriz-ebr-1
Timestamp: 2016-09-28 16:16:35+00:00

Document:
Matriz ebr 1
La Matriz de Evaluación de los Apre...
by Desiree5QU01
Maria Cuellar Bulnes
DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE
Diversidad como punto de partida,
Andrea Lértora y Hugo Aitken
Impresión Arte Perú E.I.R.L.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-05127
ISBN N° 978-612-45891-2-6
ImpresiónArte Perú E.I.R.L. Arnaldo Márquez 1899, Jesús María, Lima 11, Perú
©	Programa Educación Básica Para Todos
Educación Básica (IPEBA)
Teléfonos: (51-1) 223-2895/ Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
Esta publicación es financiada por la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
(ACDI), a través del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica
RESOLUCIÓN Nº 003-2011-SINEACE/P
EI Oficio Nº 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el
Que, mediante Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa, se define la participación del
Estado en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
- SINEACE, a que se refieren los artículos 14° y 16° de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación;
Que, según el artículo 27º del Reglamento de la Ley N° 28740 aprobado por Decreto
Supremo N° 018-2007-ED, establece como función del IPEBA entre otras: “Son
funciones del Directorio del IPEBA: (…) b) Determinar los estándares que deben
cumplir las Instituciones de Educación Básica y Técnico productiva, remitiéndolos
a las instancias públicas encargadas de autorizar sus funcionamiento;
Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica ¬IPEBA, remite
los actuados de lo acordado en la Sesión N° 086 de Directorio del IPEBA de fecha
11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado “Matriz de evaluación para
la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de Educación
Básica Regular”, el mismo establece la concepción de la calidad que se requiere
lograr, así como los propósitos y evaluación de la gestión educativa, la metodología
y los Factores, Estándares e Indicadores;
Que, en Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acordó ratificar
el Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: “Matriz
de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de
Instituciones de Educación Básica Regular”, de conformidad con el Acuerdo Nº
Que, en la Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorporó a los
nuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zárate Aguilar en su condición de
Presidente del Directorio del CONEAU, cuya elección fue formalizada mediante
Resolución Ministerial Nº 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, en
su condición de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya elección
fue formalizada mediante Resolución Ministerial Nº 0262-2011-ED, y como
consecuencia de lo anterior, con Acuerdo Nº 007-2011, se eligió a Peregrina
De conformidad con señalado en la Ley N° 28740, Decreto Supremo N° 018¬2007-ED, Decreto Legislativo N° 998, Decreto Supremo N° 014-2008-ED y del
Acuerdo Nº 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superior
del SINEACE en su Sesión N° 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el 20
de julio, contenido en el Acuerdo N° 009-2011-SINEACE;
SE RESUELVE.Artículo 1°.- Ratificar el Acuerdo Nº 0246-2011-IPEBA del Directorio del
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de
la Educación Básica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado
“Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa
de Instituciones de Educación Básica Regular”.
Artículo 2°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica la publicación del documento
aprobado mediante la presente Resolución en su portal institucional: http://www.
ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolución.
Artículo 3°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, realizar la más amplia
difusión a nivel nacional de la “Matriz de Evaluación para la Acreditación de la
Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”.
Acrónimos y siglas	12
Concepción de la calidad educativa en el Perú	15
1.1	Enfoque de equidad	16
1.2	Enfoque de diversidad	16
Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativa	2.1	Propósitos y proceso de acreditación	2.2	Evaluación de la gestión educativa	19
Metodología de elaboración de la matriz de evaluación	27
Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE	Factor 1: Dirección Institucional	Factor 2: Soporte al desempeño docente	Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad	Factor 4: Uso de la información	Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje	35
Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados	Anexo 2: Participantes en la elaboración de la Matriz de Evaluación para la
Acreditación de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica
En el Perú existe consenso político y social – encuestas lo evidencian – en que
mejorar la educación es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para
acceder a los beneficios del crecimiento económico y con ello a una mejor calidad
Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos
del sistema educativo: la Educación Básica. Es en esta etapa que se hace posible
que los estudiantes adquieran una sólida formación integral que les permita
ejercer la ciudadanía, acceder, si fuera el caso, a la Educación Técnico Productiva
o a la Educación Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por
ella con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarse
en un trabajo digno o para lograr la inserción laboral que les impulse a salir de la
pobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que el Perú es un país
donde la diversidad se expresa en cultura, población, territorio y recursos; donde
aún no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedan
a una educación de calidad. Reconocida esa situación, el IPEBA suscribe el lema:
diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como
Mejorar la educación en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos;
es decir, de acciones convergentes de la población, de las entidades del Estado
actuando con visión intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas
y de las agencias de cooperación internacional. La convergencia de acciones a
favor de una educación de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse
en el proceso de descentralización del país, destinando para ello esfuerzos
y recursos, que lleguen a la institución educativa para hacer posible la mejora
apuntar a la mejora continua de la gestión de las instituciones educativas, con
el propósito de asegurar las condiciones necesarias para que la acción se centre
se ubica la autoevaluación, como etapa inicial, orientada por la Matriz que se
entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluación externa
que conduce a la acreditación, el reconocimiento oficial de la calidad obtenida
Considerando que el proceso de mejora es dinámico, el segundo tramo será
estudiantes, en progresiva y articulada formación, a través del sucesivo paso
por la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso,
actualmente en construcción, que ayudarán a los maestros a orientar a los
La elaboración de la Matriz de evaluación ha cuidado reunir rigor técnico y obtener
legitimidad social, por ello es el resultado de la amplia participación que da cuenta
el presente documento. Por ello la propuesta es obra de muchos, a quienes se
agradece los múltiples aportes, que expresan su compromiso con la educación
nacional, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al proceso de
evaluación y mejora continua que asumirán las instituciones educativas públicas
La matriz de evaluación que se presenta forma parte de una serie de documentos
técnicos elaborados por el IPEBA, que orientarán la implementación del
proceso de acreditación, como la Guía de autoevaluación de la calidad de la
gestión educativa de las IIEE de Educación Básica, que guiará el proceso de
autoevaluación y la elaboración e implementación de planes de mejora, la Guía
para la implementación de procesos de evaluación externa y los Procedimientos
para la autorización, funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras
externas (Ver Gráfico).
cuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque
de la propuesta de acreditación.
En la segunda parte se hace explícito los propósitos de la acreditación, se describe
brevemente cada etapa del proceso y se delimita el foco de evaluación: la gestión
educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos,
recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes
En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar: Dirección
institucional, Soporte al desempeño docente, Trabajo conjunto con las familias y la
comunidad, Uso de la información, e Infraestructura y recursos para el aprendizaje,
así como la metodología empleada para delimitar dichos factores.
En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluación que desagrega los cinco
factores en estándares e indicadores para la acreditación, así como actores clave
para el logro de los estándares, ya sea por las funciones establecidas en la normativa
vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los
diversos miembros de la comunidad educativa para alcanzarlos. Asimismo se
proponen ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación de los indicadores
para orientar la reflexión de las IIEE y promover que éstas a su vez, precisen aquellos
puntos de la gestión educativa que requieren mayor atención por su incidencia
En el primer anexo se especifican los referentes utilizados para la elaboración
de factores, estándares e indicadores de la matriz de evaluación y, finalmente,
participado en el proceso de construcción de la matriz.
específicos para cada etapa:
IIEE públicas y
IIEE de Educación
Expresa los propósitos, el sustento teórico y normativo de la política de acreditación, y las estrategias
para la adecuada implementación de los procesos de acreditación y soporte a las IIEE en el Perú.
Proceso de acreditación de las instituciones de Educación Básica
Regular y documentos técnicos que lo orientan
ACDI	Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
APAFA	Asociación de Padres de Familia
CAFED	Consejo de Administración del Fondo Educativo (Gobierno Regional
CARE	En Inglés: Christian Action Research and Education
CESIP	Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
CONEI	Consejo Educativo Institucional
COPAE	Consejo de participación estudiantil
DCN	Diseño curricular nacional
DCR	Diseño curricular regional
EBR	Educación Básica Regular
EFA	En Inglés: Education for All
FONDEP	Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
IE	Institución educativa
IGA	Informe de Gestión Anual
IIEE	Instituciones educativas
IPAE	Instituto Peruano de Acción Empresarial
IPEBA	Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
LLECE	Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
MOF	Manual de Organización y Funciones
MT	Mesa Técnica
OREALC	Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
PAT	Plan Anual de Trabajo
PCIE	Proyecto Curricular de la Institución Educativa
PCR	Propuesta Curricular Regional
PEI	Proyecto Educativo Institucional
PEL	Proyecto Educativo Local
PER	Proyecto Educativo Regional
POI	Plan Operativo Institucional
PREAL	Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y
PROMEB	Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica
RI	Reglamento Interno
SIEP	Sociedad de Investigación Educativa Peruana
SINEACE	Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
UMC	Unidad de Medición de la Calidad
UNESCO	En Inglés: United Nations Educational, Scientific and Cultural
UNICEF	14
En Inglés: United Nations Children’s Fund
Concepción de la calidad educativa en el Perú
educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para
hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a
lo largo de toda la vida”. Preparar a las personas para que hagan frente a los retos
planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las
ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física1.
1	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31]
educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de
la recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias
El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado la matriz de evaluación para
la acreditación de la calidad de la gestión de IIEE con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en el país.
1.1	Enfoque de equidad
segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditación que contribuya
adecuado de la información que se genere como producto de los procesos
de autoevaluación y acreditación, permitirá dar recomendaciones para cerrar
matriz de evaluación que se presenta está basada en el principio de equidad.
todos los niños, niñas y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades
educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educación Básica”2.
Se hace referencia a una “igualdad fundamental”, que parte del reconocimiento
la Constitución, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado,
el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultados educativos
de igual calidad. Esta es la “igualdad fundamental” que debe orientar a
la Educación Básica y que se expresa en diversos documentos y leyes que
reafirman la opción por la equidad educativa y social3: Informe Final de la
Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Acción
por la Infancia, Ley de Educación de las Niñas Rurales, Ley de Integración de
Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educación para Todos – Perú y
1.2	Enfoque de Diversidad
En el caso específico de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de“contribuir
al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una educación en la que
la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y
experiencias educativas que respondan a las necesidades y demandas de una
sociedad pluricultural y multilingüe en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo”4. Incorporar la interculturalidad como elemento básico del sistema
educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de
respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia los
otros. Esta posición debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el
derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la
construcción del país5.
percibida como un problema “…en la práctica la escuela está lejos de adaptarse
3	4	5	Perú. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educación de calidad. (2010).
Perú. Ministerio de Educación - Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en
la Diversidad Construimos un País para Todos. (2007)
eficazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr
aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes
culturales. Sin embargo, el sistema está estructurado como si todos los niños
fuesen homogéneos, cosa que no ocurre en la realidad”.6
el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o
de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debería
asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de
logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas
e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan,
respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de
género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora”7.
6	Perú. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educación Rural y recomendaciones para la acreditación de IIEE en áreas
7	Perú. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educación de calidad. (2010)
Propósitos de la acreditación y
2.1	Propósitos y proceso de acreditación
Para que la acreditación sea una herramienta
se han planteado los siguientes propósitos
que enmarcarán el proceso de acreditación
de la calidad de la gestión educativa de las
IIEE en el país:
1.	2.	Autoevaluación
facilita la identificación de
en la gestión de la IE,
Orientar a las IIEE para que gestionen sus
procesos y recursos y tomen decisiones,
en función a la mejora permanente del
proceso de enseñanza-aprendizaje y el
logro de la formación integral de todos
los estudiantes que atienden.
Proveer a las instancias del Estado y de la
sociedad civil, información para tomar
decisiones orientadas a responder a
las necesidades de las IIEE para darles
el soporte que les permita alcanzar la
calidad educativa esperada.
equiparada al reconocimiento público
educativa. Sin embargo, la acreditación debe
8	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación
28044. (2003) [artículo 3]; Perú. Consejo Nacional de
Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
[Objetivo Estratégico 1]; OEI-Secretaría Iberoamericana.
Metas 2021: la educación que queremos para la generación
de los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera
Versión). (2008)
Parte 2: Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativa
a)	La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la
la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
evaluación propuesta, que facilita la identificación de fortalezas y debilidades
en la gestión de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes
internacionales indican que esta etapa de implementación inicial puede
durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de aplicación, a
medida que el proceso se institucionaliza como práctica sistemática en la IE.
Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planificación de
acciones que surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las
principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluación seguido,
los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre
el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de
insumo para el proceso de evaluación externa.
b)	La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora
que cuenta con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de
entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación externa
se realiza en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la gestión
educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la información recogida
enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades que
tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares
establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA.
c)	La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir
del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es
temporal, variará en función de cuan cerca se encuentra la IE de contar con
una gestión que permita la mejora continua del proceso de enseñanzaaprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. Luego
de este periodo, para renovar la acreditación, la IE deberá implementar un
nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en la perspectiva
de mejora continua, como proceso dinámico.
A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las
etapas del proceso de acreditación, así como un gráfico en el que se aprecian los
Documentos Técnicos que guían cada una de estas etapas.
I.	Autoevaluación •	Identificar el
•	Elaborar planes
•	Aportar una
•	Retroinformar a
•	Emitir un informe
III.	Acreditación
•	Matriz de
•	Guía de
•	Informe de
•	Otorgar
La información que se genere como producto
de los procesos de acreditación será analizada
por el IPEBA para identificar buenas prácticas
y necesidades de las IIEE. Esta información
será difundida para hacer recomendaciones
de políticas y programas que fortalezcan
educativa y será proporcionada a las instancias
descentralizadas de gestión para orientar
procesos de atención y acompañamiento a
permanente de la propuesta de acreditación
y evaluar el cumplimiento de los propósitos
que la orientan, el IPEBA pondrá en marcha un
sistema de evaluación continua del proceso
de acreditación, sus resultados y el uso de la
información que se genere como producto
de la acreditación, para realizar los ajustes
correspondientes a la propuesta, así como
a los procedimientos de autoevaluación y
2.2	Evaluación de la
en claro que el proceso
acreditación no evaluará
de funcionamiento, ni a
los docentes y directivos,
sino que reconocerá
públicamente las mejoras
IIEE”.
deberán reflexionar sobre las metas educativas
que se proponen alcanzar, identificar y
priorizar los desafíos que requieren superar
enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una
formación integral9. Es decir, requerirán mejorar la calidad de la gestión educativa.
Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución
para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación
integral de todos los estudiantes que atiende.
procesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando
se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como toda
evaluación, se limita a observar algunos aspectos, y se han seleccionado aquellos
relacionados con la capacidad de gestión para mejorar los resultados educativos
progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones que
realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso
de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje
el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información para
tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que la acreditación no
evaluará el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a
docentes y directivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas
que logren las IIEE. Por ello, se espera identificar cómo avanzan en sus niveles de
cumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en la matriz de
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEE reflexionar sobre
cómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente
del proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondrá para
La normativa vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en
todas las áreas del currículo para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso
educativo. Así lo señala el Diseño Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los aprendizajes, y el
Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratégico 2, política 5.1. De igual modo, los artículos 2° y 66° de
la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú, definen y establecen como fin de la educación a la
formación integral de la persona. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de
contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil enfocarse en generar
conocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identificar buenas prácticas de gestión
a nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades y dificultades que
enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la matriz de evaluación permite a las IIEE saber qué se
espera de una gestión educativa que facilite la mejora permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pero no determina cómo las IIEE deben organizarse
múltiples estrategias de mejora y promover la innovación en la forma en que las
IIEE y sus actores trabajan para lograr la formación integral de los estudiantes.
manera conjunta con las direcciones del Ministerio de Educación para establecer
precisiones que permitan contar con una matriz pertinente para la evaluación
de la gestión de IIEE rurales, interculturales bilingües, centros de Educación Básica
Especial y centros de Educación Básica Alternativa.
variable o grupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución,
que incide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han
estándares establecidos”.
realizado con distintos actores del país
de IIEE públicas y privadas) y la revisión de
aprendizaje, investigación sobre efectividad
escolar, modelos de evaluación de educación
básica y experiencias exitosas de mejora de
la calidad educativa en el país. El estándar
precisa las expectativas respecto a la gestión
cumplimiento de los estándares establecidos.
Estos tres componentes se encuentran
relacionados entre sí: los estándares se
elaboran en función de los factores y los
indicadores se elaboran en función de los
de los factores, estándares e indicadores, se
desarrolló diversas estrategias10:
	Talleres de intercambio de experiencias
exitosas de programas de mejora de la
calidad de la Educación Básica en el
país11.
10	Ver anexo 2: Participantes en la elaboración del Modelo
de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de
11	PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes.
(2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas
pedagógicas en la escuela. (2009).
Parte 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluación
	Revisión bibliográfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar,
Diseño Curricular Nacional y normativa vigente12.
	Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar,
factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de
evaluación y acreditación de IIEE.
	Estudios sobre equidad y Educación en áreas rurales.
	Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de
la Educación Básica13: integrada por representantes de instituciones del
Estado, sociedad civil y cooperación internacional.
	Consultas a especialistas en educación14.
	Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad
educativa con múltiples actores en diversas regiones del país15.
A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre calidad
educativa de los diversos actores consultados, así como las sugerencias para
abordar el proceso de acreditación desde un enfoque de mejora. Estos resultados
propuestas de evaluación y acreditación de otros países y con la revisión de
Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la gestión
12	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003); Perú. Congreso de la República. Ley
N°28740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -SINEACE.
(2006); Perú. Congreso de la República. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Perú. Congreso de la
República. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Perú. Consejo Nacional de
Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007).
13	La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica está conformada por:
Educación, Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú, Empresarios por la Educación, Fe y Alegría,
Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis, IPAE-Escuelas
Exitosas, Ministerio de Educación, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save
the Children, Secretaría de Descentralización, Unicef, Universidad Cayetano Heredia.
14	Investigadores de la Sociedad de Investigación en Educación del Perú-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedráticos y especialistas en Educación.
15	Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 2.
educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para delimitar los factores, estándares e indicadores de evaluación. Esta versión
preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las Mesas Técnicas de
Arequipa, La Libertad, Lima y San Martín, así como talleres macro regionales con
participación de especialistas de las 26 direcciones regionales de Educación del país, en
las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de evaluación.
La matriz para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los siguientes
mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la
	Visión común que se refleja en la elaboración de un proyecto
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relación
a las competencias que los estudiantes desarrollarán; coherencia
con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseño Curricular
Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada
progresión en el desarrollo de las competencias; y orientación
para el desempeño de los docentes.
		30
Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos
actores tendrán en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
y participación de estos actores en la definición de los mismos.
competencias establecidas en el currículo. Implementa estrategias para identificar
potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda
soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a
	Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes
de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el análisis de la
práctica pedagógica para su mejora.
	Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los docentes, con
la finalidad de identificar fortalezas y necesidades.
	Implementación de acciones de soporte a los docentes que
respondan a las necesidades identificadas y estén orientadas
a atender dificultades detectadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los
	Implementación de mecanismos de comunicación con las
familias, para dar a conocer los propósitos del aprendizaje de
	Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y
institución, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso
	Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar
y poner en práctica las competencias adquiridas en todas las áreas
Aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de evaluación
		32
Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte
a docentes y estudiantes, en función a los resultados internos
	Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos
	Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora,
Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en
donde opera la institución educativa.
	Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan
cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseñanza aprendizaje
y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
	Implementación de estrategias para mantener en adecuadas
	Gestión que asegure disponer de recursos técnicos, financieros, de
	Implementación de estrategias para informar a la comunidad
educativa sobre el uso y administración de los recursos, tanto para
el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la implementación
Matriz de evaluación de la
gestión de las IIEE
que tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidad
educativa para alcanzar los estándares.
orientarán la evaluación
para lograr los estándares
establecidos, facilitarán
y permitirán identificar
de los estándares”.
La matriz también contempla ejemplos de los
aspectos que se considerarán en la evaluación
y promover que éstas identifiquen otros
profundidad. El foco de la matriz no está en
delimitar cómo debe funcionar u organizarse
Esta matriz irá acompañada de instrumentos
para facilitar el proceso de recojo y análisis de
información. Estos instrumentos orientarán
la evaluación de los procesos que ponen
en marcha las IIEE para lograr los estándares
establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y
dificultades que tienen las IIEE para la mejora
permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje y permitirán identificar el nivel de
progreso alcanzado respecto al cumplimiento
1.1.	Definimos
1.	Construimos
como eje la inclusión, la
estudiantes en todas las
de enseñanzaáreas curriculares.
	Visión compartida sobre la ruta a tomar para
	promueve la incorporación de estudiantes de
en una composición estudiantil diversa y en la
eliminación de mecanismos de segregación
a estudiantes por razones socioeconómicas, de
género, de cultura y lengua, y de capacidad.
	Participación organizada y representativa de
en la construcción del proyecto educativo
institucional. Participación de CONEI,
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.
Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE
1.2.	Traducimos la visión
1.3.	Utilizamos nuestro
y de gestión coherente
proceso de enseñanzaaprendizaje. Estándar
	RI y PAT son coherentes con el PEI y se
construyen en función de mejorar el proceso
	basado en un diagnóstico de las
expectativas de desarrollo político, social,
económico, cultural, etc. de la comunidad y
que esperan de su formación, sus necesidades
de aprendizaje y sus características.
2.1.	Desarrollamos un
estratégicos y valores
de la institución, el
2.	Aseguramos
y oriente el
	incorpora saberes, historia y problemática
oportunidades en el acceso y comprensión de
	Diversificación del DCN, DCR y DCL, según
responde a altas expectativas de desempeño:
énfasis en la resolución de problemas,
evaluación y producción en todas los grados/
ciclos y áreas curriculares, así como en la metaevaluación (evaluación del propio aprendizaje
y las estrategias que permiten un desempeño
2.2.	Desarrollamos un
el desempeño de todos
cada grado/ciclo y área
	muestra cómo se complejizan las
competencias en contextos más demandantes
	elaborado bajo un enfoque de progreso
en cada área curricular.
	Competencias articulan claramente qué
es lo que los estudiantes aprenderán
(conocimientos), qué podrán hacer
de desempeño) y para qué aplicarán su
	acorde con altas expectativas de
desempeño hacia todos y cada uno de
2.3.	Desarrollamos un
	Orienta el desarrollo de adaptaciones
establecidas según su plan individual de
	Orienta la selección de estrategias diversas
de evaluación y coherentes con altas
expectativas de desempeño, para monitorear
	Selección de estrategias didácticas coherentes
con altas expectativas de desempeño para el
ciclo y área.
	Orienta la selección de estrategias didácticas
basándose en una evaluación de su
3.1.	Aseguramos la
organización, roles
proceso de enseñanzaaprendizaje.
3.	Contamos
común, y la
	Organización, roles y funciones acordes con
la implementación y mejora del proceso de
	Mecanismos claros de comunicación y
de participación de los distintos actores
educativos. Participación del CONEI,
3.2.	Implementamos
sobre cómo nuestros
	Inducción a nuevos miembros de la
	Mecanismos para asegurar que los actores
educativos tengan claridad sobre el propósito
implementación y mejora del proceso de
	explicita las funciones de los actores
educativos, la articulación entre las funciones
y las expectativas de desempeño que se
3.3.	Implementamos
	Estrategias para generar un clima y cultura
discriminación económica, social, cultural, de
género, etc. para facilitar el trabajo articulado.
	Estrategias para la resolución de conflictos que
dificultan la implementación de procesos de
	Estrategias para identificar factores
el trabajo en equipo y el adecuado desempeño
4.1. Gestionamos la asignación
4.	Gestionamos
4.2.	Gestionamos la
del área y competencias
pedagógicas adecuadas
su cargo, así como para
	Procesos de selección/asignación de docentes
y habilidades de diseño, implementación
y evaluación curricular por competencias;
estrategias pedagógicas (enseñanza y evaluación)
acordes con altas expectativas de desempeño y
en el área y grado/ciclo a cargo.
IE Públicas:
UGEL, Órgano
de dirección/
	Procesos de selección/asignación de directivos
con conocimiento y habilidades de diseño,
competencias; estrategias pedagógicas; trabajo
con adultos; gestión administrativa, de personal,
de alianzas y de recursos; gestión de la mejora de
los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel del
IE Pública:
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares.
Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda
para su desarrollo 4.3.	Monitoreamos y
analizar cómo impacta
en el desempeño de los
para inclusión de estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales, estrategias de enseñanza
en contextos bilingües, enseñanza de segundas
	Monitoreo de la práctica pedagógica promueve
la autoevaluación y la evaluación entre docentes,
así como la evaluación del desempeño docente
	Desarrollo de competencias en cada área acorde con
orientan la definición de criterios compartidos
de buen desempeño docente, que sirven como
	Monitoreo a la implementación del PCIE y análisis
de las decisiones que toman los docentes en el
aula (estrategias pedagógicas, actividades de
aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la
programación curricular y unidades y sesiones de
aprendizaje, etc.) para identificar cómo inciden
retroinformación oportuna y útil para la mejora de
la práctica pedagógica del equipo docente.
4.4.	Desarrollamos estrategias
programaciones, el análisis
de la práctica pedagógica y
sus efectos en el aprendizaje
mejorar el desempeño del
	Inducción a nuevos docentes.
	Acompañamiento pedagógico a cargo de
didácticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo.
	Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje:
a.Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los
docentes, análisis de causas asociadas a la ausencia e
implementación de estrategias de mejora.
b.Tiempo asignado a actividades pedagógicas
	Colaboración docente enfocada en mejorar
la práctica pedagógica y el aprendizaje de los
	Análisis de buenas prácticas de los docentes y
sus resultados, para generar un conocimiento
4.5.	Identificamos las
capacitación, en
función al análisis de
proceso de enseñanzasoporte continuo
docente. de la práctica
4.6.	Gestionamos
capacitación pertinentes
	Capacitaciones específicas en función a las
IE Privada: Órgano
	Identificación de los conocimientos y habilidades
mejorar su desempeño, a partir del análisis de las
el proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados
del monitoreo y acompañamiento).
	Coherencia vertical: progresión en el desarrollo de
	Coherencia horizontal: alineación de niveles de
progresión del desarrollo de competencias entre
las áreas de un mismo grado/ciclo.
	Programaciones curriculares se elaboran en
función a las competencias a desarrollar en todos
los grados/ciclos y áreas curriculares.
5.	Implementamos
5.1.	Aseguramos que las
5.2.	Aseguramos que la
área esté alineada con
grados/ciclos y áreas.
	Análisis de las características de la experiencia y
de los factores que contribuyen a su éxito, análisis
implementar para mejorar la práctica pedagógica
en aspectos identificados como problemáticos.
4.7.	Intercambiamos
6.	Desarrollamos
6.1.	Aseguramos que los
desempeño, los
propósitos y aplicación
de su aprendizaje, y cómo
5.3.	Aseguramos que cada
oriente la definición de
coherentes entre sí
	Comunicación oportuna y permanente a
los estudiantes sobre lo que se espera que
aprendan, comprensión del por qué, para qué
de su aprendizaje y cómo van progresando en el
	Coherencia interna y programación acorde con
altas expectativas de desempeño en el desarrollo
6.3.	Implementamos
6.2.	Implementamos
cada área curricular.
	Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita
la reflexión conjunta para la definición y resolución
de problemas y la integración de perspectivas,
	Interacciones docente-estudiante que favorecen la
	Oportunidades para que los estudiantes
analicen cómo aprenden, identifiquen vacíos
potenciar su aprendizaje y desempeño.
	Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus
	Adecuado uso de recursos pedagógicos (Textos,
TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para
asegurar el desarrollo de las competencias.
	Adaptaciones para que los estudiantes con
de desempeño y a su plan individual de progreso.
	Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes
las áreas curriculares de cada grado/ciclo, a través
6.4.	Implementamos
estrategias de monitoreo y pedagógicos,
evaluación de estudiantes docentes.
para identificar en qué
pedagógica en función al
	Tutoría académica, programas para la atención a
	Utilización de los resultados del monitoreo
y evaluación para dar a cada estudiante
	de métodos de evaluación diversos para tener
	Sistema de monitoreo y evaluación acorde con
altas expectativas de desempeño para todos los
mismas, para implementar acciones pedagógicas
6.5.	Desarrollamos estrategias
	Tutoría/orientación a estudiantes para responder a
	Resolución de situaciones de conflicto o problemas
en la búsqueda de soluciones.
	Estrategias para valorar la diversidad cultural,
de género, capacidad física y mental de todos
	Establecimiento de pautas consensuadas con los
	Respeto a los ritmos de aprendizaje y
las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
	expectativas de desempeño hacia todos
los estudiantes sin distinción de género, lugar de
origen, nivel socioeconómico, religión, lengua y
7.	Trabajamos
enseñanzaaprendizaje. Estándar
	Identificación de las necesidades: de aprendizaje a
estudiante, para la selección de estrategias pedagógicas
7.2.	Analizamos con
	Mecanismos formales e informales para la comunicación
periódica de las expectativas, del progreso y dificultades
en el desarrollo de las competencias y de las estrategias
pedagógicas utilizadas, para asegurar que las familias
tengan una mejor comprensión del proceso de
7.1.	Aseguramos que
los avances y las
proceso de enseñanzaaprendizaje y el
Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer
la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
8.2.	Aseguramos que
través de proyectos
8.1.	Desarrollamos
8.	Trabajamos de
	Proyectos promueven la identificación y resolución
estrategias para atacar las causas identificadas,
y evaluación de la viabilidad y efectividad de las
	Estrategias para que la problemática local/regional se
tome como eje en la elaboración de proyectos, para
	Participación de las familias y miembros de la
	Identificación de los saberes y experiencia de la
esperadas en las áreas curriculares.
8.3.	Implementamos
de enseñanzaimplementación
	Identificación de instituciones de la comunidad
	de servicios y espacios físicos de la comunidad
área de Educación para el Trabajo, uso de espacios
9.1.	Evaluamos las acciones
9.	Generamos
	Definición de indicadores y niveles de logro para
	Integración de diversas fuentes de información
competencias esperadas, registro de matrícula
y asistencias de los estudiantes, evaluación de
niveles de deserción y repitencia, evaluación
monitoreo de la práctica pedagógica, evaluación
comunidad educativa, evaluación de las acciones
y el desempeño de los actores educativos en su
función de brindar soporte a la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje, etc.
Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan
y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de
9.3.	Desarrollamos un plan de
acciones a implementar en
función al análisis de los
9.2.	Promovemos que los
participen en la evaluación
para tener una mirada más
- A nivel nacional: Informes de medición de logros
Medición de la Calidad UMC.
c. Informes de supervisión y acompañamiento
de las UGEL, evaluación de la efectividad de
capacitación, a la luz de los indicadores y niveles
de logro definidos.
	Criterios para priorizar acciones de mejora en base
al análisis de resultados obtenidos.
	de mejora guarda coherencia con los
resultados obtenidos y el PEI (visión compartida
	Recojo de información de los actores de la comunidad
educativas: estudiantes, docentes, órgano de
dirección, familias, etc. a través de diversos medios.
educativas, consejo 	Participación de representantes de los actores de
la comunidad en el análisis y evaluación de los
10.2.	Involucramos a diversos
10.Implementamos 10.1.	Aseguramos la
de mejora a través de una
adecuada gestión de las
cuán efectivas
	Participación organizada de los miembros
responsabilidades específicas en el plan de
mejora. Participación del CONEI, municipios
	Implementación de acciones programadas.
Ejemplo: rediseño/actualización de
instrumentos pedagógicos y/o de gestión,
rediseño y/o elaboración de nuevas estrategias
de enseñanza-aprendizaje, modificaciones
al mecanismo de soporte y evaluación de
docentes y estudiantes, diseño de innovaciones
pedagógicas, etc.
	Gestión de recursos humanos, tiempo y
10.Implementamos 10.3.	Hacemos seguimiento
	Evaluación de la implementación: informes de
a la implementación de
gestión anual, resultados del seguimiento, análisis
evaluamos los resultados educativas, consejo
obtenidos, para identificar académico,
introducidos (mejora de desempeño docente,
logros de competencias, retención y promoción de
estudiantes a los siguientes grados), priorización
de acciones que la institución educativa requiera
de enseñanza-aprendizaje, y retroinformación/
actualización del PEI, PCIE, RI, etc.
11.2.	Gestionamos el contar con
pedagógico, pertinente
	Procesos de gestión y atención oportuna para
servicios básicos (agua, servicios higiénicos, luz,
	Ambientes físicos (aulas, laboratorios, talleres/
IE Privadas: Órgano
de enseñanza-aprendizaje y a las necesidades
11.1.	Gestionamos el contar
y climáticas de la zona y a
proceso de enseñanzaaprendizaje. 11.Gestionamos y
de enseñanzaaprendizaje.
Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas,
que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde
opera la institución educativa.
	Provisión de libros de texto (distribuidos
gratuitamente a IIEE públicas) y material
pedagógico acordes a altas expectativas de
desempeño, competencias en todas las áreas
	Provisión de equipamiento y material pedagógico
	Infraestructura, equipos y materiales disponibles
	Espacios para reuniones, materiales (físicos
didáctica en todas las áreas del currículo. educativas, consejo
11.3.	Aseguramos que los
pedagógico pertinente
11.4.	Aseguramos que los
pedagógico que facilite
	Gestión intersectorial con instancias del Estado,
Sociedad Civil y cooperación, para la obtención
de recursos necesarios para la implementación
de las acciones de mejora definidas.
12.1.	Gestionamos
12.Gestionamos
	Implementación de normas de uso, cuidado y
y equipos que apoyan el proceso de enseñanzaeducativas, consejo
11.5.	Implementamos un
material pedagógico en
12.3.	Informamos de manera
transparente y periódica
y administración que
proceso de enseñanzaaprendizaje y la
	Análisis de las necesidades de los estudiantes:
aprendizaje, nutrición, salud, orientación,
apoyo psicológico, etc. y gestión de la atención
	Socialización de los informes de gestión anual a la
	Mecanismos para la información sustentada
y oportuna del uso y administración de los
	Gestión intersectorial con instancias del
Estado, Sociedad Civil y cooperación, para la
obtención de apoyos específicos para atender
por razones de género, cultura, etnia o situación
12.2.	Gestionamos
dirigidos a la atención
AprenDes. (2009). Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. Lima: Ministerio de
Educación; USAID Perú; AprenDes.
Documentos N° 21. Recuperado el 2010 de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/
Bajar.asp?Carpeta=Preal%20PublicacionesPREAL%20Documentos&Archivo=ArciayBel
liespa%F1ol.pdf.
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Documentos N° 41. Recuperado
el 05 de Setiembre de 2010, de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/Bajar.
asp?Carpeta=Preal%20PublicacionesPREAL%20Documentos&Archivo=Como%20
hicieron%20los%20sitemas%20educativos%20con%20mejor%20desempe%F1o%20
del%20mundo%20para%20alcanzar%20sus%20ojetivos%2041(1).pdf.
CESIP. (s.f.). Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil.
Chile. Ministerio de Educación. (s.f.). Modelo de Calidad Gestión Escolar. Recuperado el 3
de Setiembre de 2010, de Portal Gestión y Liderazgo Educativo: http://www.
esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. Exposición realizada en la reunión con el
IPEBA (Lima: 27 de Agosto, 2010). En: http://www.ipeba.gob.pe
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el Mejoramiento Insitucional. De
la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Recuperado el 4 de Setiembre de 2010, de
Colombia Aprende. La Red del conocimento: http://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-177745_archivo_pdf.pdf
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima
Sesión n°4 avisos publicitarios

References: RESOLUCIÓN 
 artículo 27

Resolución 
 Resolución 

Artículo 2
 Resolución 

Artículo 3
 artículo 13
 artículo 8
 artículo 56
 resolución 
 resolución 
 resolución

	Resolución 
 resolución