Source: https://es.scribd.com/doc/86645279/Apuntes-Edith-Litwin
Timestamp: 2016-05-29 11:38:01+00:00

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.... El proyecto pedagógico....... por Edith Litwin ......................... Reforma... El caso: un programa informático para tratar el aparato locomotor en 59 grado............. Pasado........ Los parámetros de comparación................ por Marta Libedinsky .... 3....109 Introducción............. Proyectos de innovación en tecnología educativa............. Un acercamiento crítico frente a la reforma. Producir el cambio.. Una propuesta para la comprensión de los problemas de la inclusión de nuevas tecnologías en el aula..... Bibliografía................. Claves para la discusión......... Bibliografía....... presente y futuro......... 4....... A modo de cierre. por Marilina Lipsman ..... La propuesta de inserción de la informática en el currículo..... Nada se pierde...... Bibliografía PARTE II: Tecnologías e innovaciones: concepciones pedagógicas y didácticas Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias........... Otro ejemplo.... Autores de carne y hueso............. Reflexiones finales......................... Bibliografía................. Bibliografía.... por Martha Scheimberg ....... 4......... Una experiencia prometedora............. Rottemberg.....50 Empezar acortando distancias..... 2.171 Algunos datos preliminares......................... 2
.....189 ¿Qué significa estar conectado a Internet? Reflexiones finales......... 5.......91 Algo acerca de la memoria.... Supuestos e interpretaciones.. Bibliografía......... por Anahi Mansur ............... Recorriendo experiencias...... Unas reflexiones para sus propuestas.... Consideraciones teóricas acerca de la experiencia....... Bibliografía.. La tecnología y la enseñanza..Indice
Introducción.... Internet en la escuela: definiciones e interrogantes... Volver a pensar las propuestas para el aula... Concepciones didácticas en la incorporación de nuevas tecnologías en el aula... Del análisis planteado: algunas reflexiones finales y prospectivas....................................... La tecnología y la cultura.......... Bibliografía....... la acción y la innovación.......... La escuela: algunas características generales............. El papel de la metaevaluación. por Hebe Roig..73 Qué entendemos por medio................. La evaluación en el contexto actual. por María Alejandra Bosco ... Los libros de texto para la innovación......... Memoria o construcción: «Un impacto en nuestras prácticas»... Otros proyectos en otros espacios.. Algunas consideraciones finales............ Todo se recicla... Sobre el mismo tema visiones diferentes.. Proyectos innovadores de aquí y de allá: para la libertad............ La evaluación de proyectos en la tecnología educativa................................ «Leen pero no entienden». 3. Un análisis crítico y un encuentro de nuevo tipo............ La tecnología y la escuela..... Una historia de los cambios..... ya no de aquí.............. por Rosa E.......... ¿Un “medio más”? Un «medio más» en la escuela........ Bibliografía PARTE III: Las prácticas de la enseñanza con tecnologías: nuevos casos y nuevas perspectivas para la escuela Una práctica con informática........... por Carina Gabriela Lion ........ 5....137 Evaluación y legitimación de las innovaciones......33 Un siglo dinámico. ¿Cambia todo? ¿Cambia parte? De propósitos se trata.5 La tecnología y el mundo contemporáneo... Bibliografía................... El protagonismo de la propuesta pedagógica en la incorporación de la informática a la escuela: la presentación de un caso..... La estructura de funcionamiento..... 4. 5... Tecnología para la escuela en tiempos de reforma.. 3............ Bibliografía....... Reformas educativas desde el interior del campo y externas.... Tres casos.......... por Cecilia Cerrotta..... por Mariana Landau ........ tecnología y perfeccionamiento docente.......1 PARTE I: Nuevas y vivas prácticas en el sistema educativo y en las aulas: perspectivas culturales y políticas La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula..... Riesgos y desafíos del perfeccionamiento docente en tecnología educativa................155 ¿Por qué relatar una experiencia? 2......................................... Relato de una experiencia........ por Mariana Maggio .................19 Reforma de forma y contenido. 2................... Libros de texto e innovación: ¿son términos antagónicos? Bibliografía... Una forma de enfocar la evaluación...............Relato de la experiencia............ Analizando lo dicho hasta aquí.............126 Los libros nos ofrecen una mirada sobre el mundo.. Las nuevas tecnologías y el perfeccionamiento docente.
genera nuevas formas comunicacionales a partir de sus últimos desarrollos. las revistas o los periódicos. la novela rosa. la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad. imitando la escena final de una película de terror. cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras sociedades. Por el contrario. el acceso a librerías virtuales a través de computadora o la compra de libros en espacios inexistentes nos pueden brindar una actualización en el campo científico tal como si estuviéramos radicados en el mejor centro bibliográfico del mundo. impactada por el desarrollo de la tecnología informacional. En esos casos. religiosas. Se trata. Tanto ayer como hoy. el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. Quizá se pueda entender. Los nuevos juegos de realidad virtual generan tal compromiso que incluso pueden inducir al más tranquilo jugador a que asesine con el objeto de salvarse. en definitiva. de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. Si el ocio y el tiempo libre en vastos sectores de la población eran ocupados por la lectura del texto escrito. la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada. así fuera el folletín. en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. Conocer significa. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas. exhibe. La tecnología y el mundo contemporáneo La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo une a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. sexuales. se está constituyendo en el signo dominante de la nueva sociedad. que significa «sin referente en la realidad". Esta nueva sociedad. Pero todos estos formatos transmiten palabras y no imágenes y dan cuenta de una cultura eminentemente textual. Se constituyen en el único espacio de la cultura popular a la que grandes sectores poblacionales puedan acceder. La tecnología y la cultura Desde hace ya varios años y a partir de una preocupación por el problema del fracaso escolar y social. advertimos la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. entonces. creando profecías e instalando a los niños. son compelidos a asesinar a otro de dos años. Nos interesa analizar. tales como el fax o el correo electrónico. sostenidos y promovidos por una industria y un mercado en expansión. que se anuncia como nuevo soporte del texto. por tanto.La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula
Edith Litwin 1.
. los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas bancarias computadorizadas para cobrar sueldos de 100 pesos. Contradictoriamente. acceso más que posesión y. por ello. y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad. 2. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad. Sin embargo. juegos infantiles en donde chicos de 10 años. entendemos que seguimos vinculados al texto escrito como pocas veces en la historia de la humanidad. los videos o las computadoras. Es cierto que la computadora. hoy el tiempo de ocio de esos amplios sectores es empleado en los juegos electrónicos. Algunos estudiosos del tema reivindican el desarrollo de una cultura audiovisual como su soporte básico. regionales. las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en las teorías de déficit. Las nuevas desigualdades en una sociedad que muchos caracterizan como la de la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones que hoy nos interesa analizar con el objeto de entender el sentido de la crisis desde esta perspectiva. aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo. jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación. la atracción que ejercen los programas de entretenimiento de la televisión. Desde nuestra perspectiva. La virtualidad. al final del siglo. desde esta perspectiva.
se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. Entendemos que cada generación de individuos hereda los productos de la historia cultural que incluye determinadas tecnologías destinadas a apoyar la resolución de problemas. En otros casos. comparaciones y pueden favorecer la lectura crítica o los múltiples procesos de descentración que generan mejores comprensiones. en todos los casos. nos volvemos a encontrar con quienes se proponen estudiar los efectos de la utilización de las tecnologías. Sin embargo. las computadoras son utilizadas como escenarios que se trasladan de una escuela a otra para dar cuenta de nuevos y modernos equipamientos o del incremento y renovación de la infraestructura. Pero nuestro análisis no guarda relación directa y unívoca con una partida presupuestaria que permita la incorporación de computadoras en las aulas. sin reconocer que raramente se distribuyen de ese modo. Finalmente. pensar y actuar en las sociedades contemporáneas. Podríamos justificar así la enseñanza de la teoría de las redes como paso previo a la utilización de Internet y como mecanismo poderoso de adquisición de habilidades cognitivas para operar en esta red de redes.
. que las prácticas rutinarias. la creencia que permaneció inalterable durante largas décadas residió en que debían ser enseñadas habilidades descontextualizadas respecto de su uso cotidiano—habilidades cognitivas tales como la lectura. como resultado de la alfabetización. Sin embargo. Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones. ignoró el actuar tecnológico que implica hoy. especialmente en relación con los últimos desarrollos. el procesador de textos. esto es. que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. que los alumnos repartan caramelos y damos por supuesto que los chicos reparten caramelos por partes iguales. La tecnología y la escuela El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. aplicado de una situación a otra y si mejora nuestra capacidad de comprensión. del pago en término de la cuenta de la luz. sin nexos con la realidad y con escasa posibilidad de transferencia. independientemente de las condiciones y el para qué de su utilización. de enchufes o. la calculadora. permiten recoger información y transformarla mediante la escritura. estas ideas del conocimiento llevaron a pensar al conocimiento individual reducido a la adquisición de las tecnologías. respecto de su carácter de herramienta. Otras computadoras llegan desarmadas y se desconoce cómo armarlas. estamos pensando en el conocimiento como una suerte de abstracción. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento signado por la respuesta rápida. La escuela—y esto entendemos que es parte de su crisis actual— desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento. E1 hipertexto. planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en la reforma actual en nuestro país. por ejemplo. Hoy. por la dificultad para generar un posicionamiento crítico. Los nexos son la esencia del hipertexto. lo importante es advertir que. el cálculo. la escritura o el pensamiento crítico—y en que éstas podrían ser transferidas a una gran variedad de situaciones. Refiere a un nivel que supera el conocimiento de determinados contenidos y se pregunta respecto de si pensar de determinada forma dichos contenidos genera también una nueva forma de pensar. fundamentalmente. contenido en una buena justificación teórica epistemológica. entonces. es fácilmente transportable e impermeable al trasladarse de una situación a otra. Nos preguntamos. por una parte. difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. desde la perspectiva del conocimiento. E1 residuo cognitivo o resto que queda adquirido como una nueva capacidad se constituye. el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas. frente a los nuevos desarrollos tecnológicos. los efectos negativos de las experiencias de realidad virtual. mucho más simplemente. descontextualizadas de los problemas auténticos. cuando en realidad el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. los sistemas matemáticos. el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. lo que queda en la mente como nueva capacidad después de hacer. significa para el estudiante acceder a análisis contextualizadores mucho más sencillos que el rastreo bibliográfico en el caso de contar con una biblioteca que así lo permita. las reglas de cálculo o los ábacos. Al pensar que mientras se espera recibir una computadora se puede jugar o construir una computadora de cartón. cuando en la escuela nos planteamos reiteradamente resoluciones de problemas matemáticos que implican. siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red. adquirido en situaciones ajenas al contexto. que tienen que ver con la idea de que lo que enseñamos es fructífero si puede ser transferido. Algunas de estas tecnologías poseen soportes materiales tales como el lápiz. sin estudiar o garantizar la existencia de soft para su utilización. Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer. el ensayo y error como estrategia cognitiva.Hace ya muchos años las investigaciones en el campo de la tecnología intentaron demostrar los efectos nocivos de la permanente exposición de niños y jóvenes a largas horas de programas televisivos. Para favorecer la transferencia. si la forma en que se plantean los problemas incide en el razonamiento. 3. se guardan bajo llave para que no se roben o se inutilizan para que no se rompan. en el desafío de la escolarización en cualquiera de sus niveles. nos estamos preguntando acerca del residuo cognitivo. por ejemplo. con lo cual se plantea una fuerte contradicción con nuestras creencias respecto del conocimiento. Esto supone que el conocimiento descontextualizado. En todos los casos reconocemos maneras renovadas de acceder y producir conocimiento. el reconocimiento de causas. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela. como red de relaciones navegables. las actividades que. facilitan el establecimiento de relaciones.
falsas creencias o creencias erróneas que generan conductas moldeando la realidad. en las que a la tecnología educativa se le asignó un diferente papel. quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento. los docentes de los diferentes niveles del sistema se repiten similares preguntas: cómo hacer para que los alumnos y alumnas comprendan. una velada crítica a las prácticas de enseñanza que carecen de significación y. La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos. probablemente podamos rastrear modos de pensar que prevalecieron durante largos años. las prácticas rutinarias. pedagogizados que no implican ningún desafío para el estudiante y que se suelen resolver aplicando ritualidades. esto es. algunos de ellos aún se entremezclan con nuestras concepciones actuales y por tanto se reconocen en nuestras prácticas. comprensión en el campo del conocimiento para lograr trascender dicho campo.Se trata de reconocer problemas reales y no de seleccionar para la enseñanza problemas de juguete. Aun cuando los principios permanecieron inalterables. vayan a resolver estas cuestiones. casi mítico. Hilda Taba. Ambas concepciones atribuyeron a la tecnología un papel positivo. Expectativas sobre los efectos más probables. siempre se rodearon de un halo que garantizaba un enfoque moderno para el tratamiento del contenido. La tecnología y la enseñanza Nos interesa reconocer además las creencias de los docentes respecto de la tecnología. en cambio. En los diferentes niveles del sistema educativo y a lo largo de los años. el estudiante obtiene éxito e incrementa la motivación. los audios. A través de las décadas. La reiterada pregunta de 109 alumnos cuando plantean ¿para qué estudiamos esto? encierra en más de una oportunidad más que una pregunta para recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación. comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana. en la mayoría de los casos. quien encuentra catorce puntos de coincidencia entre las diferentes teorías de aprendizaje y cuatro de esos puntos se refieren al valor de la motivación para generar. Al reconocerlas. en algunos casos. Las modestas láminas que recreaban las clases. Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios. por tanto. verdaderos desafíos cognitivos. creador de esta corriente en Estados Unidos. nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo. sepan aplicar y transfieran lo enseñado a diferentes situaciones. Otra de las creencias. en su obra Elaboración del curriculum. el escaso valor de las resoluciones de los problemas. más allá del éxito escolar. se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. y las relaciones entre acciones y resultados implican un entramado en el que es difícil distinguir con certeza atribuciones causales. de atractivo para los alumnos. 4. En general. en términos de la valorización del contenido al interior de la disciplina y entre ellas. abundan las irrelevancias. editada en 1974. Al facilitarlo. son comunes a una gran cantidad de personas. Las nuevas tecnologías impactan la cultura de todas las sociedades. psicólogo cognitivo. como luces de colores. en tantos casos. El estudio de la evolución de estas funciones implica reconocer una primera idea que permaneció básicamente inalterable a lo largo de los años: trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que. motorizar o facilitar el aprendizaje. En cualquiera de las situaciones. en la misma dirección de las falsas creencias. esto es. fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés. en la vida diaria los actos generan efectos mixtos. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner. los videos y finalmente los programas de computación. el uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican. Para la mayoría de las teorías interpretativas del aprendizaje el resultado de las acciones es determinante porque las acciones están influidas por los efectos que producen. un estudioso de la conducta humana. También a lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones.
. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología. cita a un especialista de las teorías acerca del aprendizaje. coincidente con un aura de modernidad. con los intereses de los maestros o las ofertas de capacitación a las que accedieron o acceden. Enfoque que además daba cuenta de la actualización o capacitación de los docentes en los modelos de supervisión. desde los sectores más ricos hasta los más carenciados y marginales. se preguntan acerca de una enseñanza que genere comprensión genuina. Ernest Hilgard. según las posibilidades de las escuelas en relación con sus infraestructuras. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela. Las habituales preguntas recibieron diferentes respuestas por parte de los estudiosos de las teorías acerca de la enseñanza. Los estudiosos del tema diferencian motivaciones e incentivos atribuyéndoles a estos últimos externalidad en relación con el aprendizaje. se atribuyó a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. En todos los casos. recuerden. Para Albert Bandura.
resulte interesante para los alumnos. Pero no consistieron en las únicas concepciones de los docentes acerca del papel que cumplen los medios. categoría de análisis que lamentablemente no se reconoce como central en el campo de la didáctica. les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos. sugirieron a los padres que a los niños se les restringiera la cantidad de horas que están frente al televisor porque la exposición al medio incita a la violencia. implica concebir a la tecnología como una suerte de productos indiferenciados en los que se utiliza el material. Por tanto. pero desde una perspectiva más amplia. sino de recuperar el sentido pedagógico de cada una de ellas. se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes.La utilización de un medio cortaría.
. Si estas posiciones controvertidas se le atribuyeron a la televisión educativa. La concepción que subyace es que los diferentes temas de la enseñanza pueden ser enseñados desde propuestas invariables a los contextos escolares o a los diferentes grupos de alumnos. Como concepción: la tecnología asociada a resolver los problemas de comprensión. Leandro Gleizer. identifica temas de distintos campos disciplinarios y de los diferentes niveles de la enseñanza. de décadas pasadas. por lo novedoso. Por otra parte. crear nuevas. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios. Las dos concepciones que planteamos: despertar. respecto del valor del interés y la actividad para generar conocimientos. Se crea tecnología para la escuela y se planea o diseñan experiencias de enseñanza en donde los docentes asumen el papel de “facilitadores” de la experiencia. vista en el aula carece de atractivo. perspectivas de análisis. campos disciplinarios. comunicador social. a una búsqueda de materiales en relación con diferentes contenidos y seguramente pensados para otra institución o modalidad que. creados para otra circunstancia pero reconstruidos en tanto se la utilizaba en este ámbito. le asignan a la tecnología un papel positivo. en una reciente investigación encontró que un grupo de jóvenes plantearon que una película atractiva en los cines. Se suscitaron alrededor de la década del 70 frente al desarrollo de este campo. ya no por el docente sino por un medio que resolviera este problema. Esto daría lugar a una suerte de inclusión del análisis anterior en el que la tecnología resolvía la falta de interés en tanto el aburrimiento es la primera amenaza de los problemas de comprensión. Sin embargo. en el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes. en muchos casos. hoy se le atribuyen a la informática aplicada a la educación y consisten en el reflejo del criterio técnico-instrumental con el que se planteó la modernización del sistema educativo. etcétera. Desde esta perspectiva muchos docentes prohibieron la utilización de la máquina de calcular en el aula. Sin embargo. coincidente con un aura de modernidad. un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión. los estudios de campo dan cuenta de que la reiteración de las propuestas genera la pérdida del interés que se basó solamente en la novedad. Esto remitiría. temas. Ambos aspectos: aquel que reconoce el valor del desarrollo personal y lo que respecta al contenido. Desde la misma concepción. el trabajo con un programa de informática o la utilización de algún mensaje de los medios de comunicación masiva. en algunos casos casi mítico. en los casos en que el docente le asigna el papel de solucionar problemas. incrementar o sostener el interés por la utilización de tecnología en el aula y resolver problemas de aprendizaje. entonces. En una posición opuesta muchos docentes sostienen que deben ser contemplados los efectos nocivos de la utilización de ciertas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas capacidades que le interesa sostener a la escuela. Constituyen las creencias y las respuestas que los docentes le confieren a la tecnología educativa. Volver a pensar las propuestas para el aula En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula. Concepciones positivas y negativas se sucedieron alternadamente para interpretar el papel que se le atribuye a la tecnología. Propuestas que en realidad tuvieron que ver con mitos que se construyeron a su alrededor. Otra de las creencias respecto de la utilización de la tecnología educativa se asoció a la resolución de los problemas de comprensión. pero que en realidad daban cuenta de la complejidad de los problemas del conocimiento y del claro reconocimiento de los docentes acerca de estos problemas y sus búsquedas para encontrar soluciones. sólo se cambió el medio al que se le asignó el valor. Aquello que se entendía mal o se entendía simplificada o pobremente podía ser enseñado. acercarse de múltiples maneras al conocimiento. y se reitera la pregunta: ¿para qué estudiamos esto? No se trata de espaciar las propuestas para que continúen siendo novedosas. la rutina de la clase y daría cuenta de un docente preocupado por generar propuestas atractivas. ocuparon más un lugar de apuesta a la modernidad que un análisis que recuperara trabajar con todos los sentidos. se entrelazan en las distintas experiencias de aprendizaje y llevan a generar las propuestas que retoman lo mejor de las tradiciones y algunos de los principios de la didáctica de la escuela nueva. Esto genera una suerte de intermediación en la que el papel fundamental en relación con la enseñanza lo satisfacen los materiales creados para tal fin y los docentes lo ponen a disposición de los alumnos. por otra parte. Medios impregnados de novedad y de signo de modernidad que en el mejor de los casos podían resolver momentáneamente el interés por el aprender. desconstruir imágenes. pues eliminaría la capacidad de resolver cálculos aritméticos. La tecnología creada para el aula y la utilización de diferentes medios en el aula. En este caso particular los docentes reconocían como crucial el interés y el librar una batalla contra el aburrimiento. Es probable que una primera introducción de una práctica de la enseñanza que incorpore el análisis de un video. y muchas de ellas permanecieron casi inalterables. 5.
Los estudiantes deberían verbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos. Uno de los primeros. por ejemplo. creativos y profundos. esto es. con el docente y con un experto ideal para que. un aula pensante. situaciones en controversia o resolución de problemas. esto es. mientras que el que recién se inicia en un campo o disciplina busca directamente la solución. el segundo principio reconoce que la atmósfera del aula debiera promover el pensar y descubrir. finalmente. En todos los casos los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. que impliquen verdaderos desafíos para los estudiantes y. reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas. Podría favorecer comprensiones que permitan procesos de identificación para buenas resoluciones. por qué no. Los modos de. En segundo lugar. la labor de los docentes consistirá en generar entornos de ayuda. cómo lo resuelve un experto y cómo justifica esa resolución. Este punto inicial permite luego entender las dificultades. Estas simulaciones. trabaja para atrás y busca fórmulas aplicables. Muchos son los desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula. comparar cómo piensan entre ellos. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar. cuestiones. cuando los estudiantes están desarrollando la tarea. En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos. pero reconocen posiciones diferentes en torno a lo que implica la solución de problemas y fundamentalmente un análisis crítico de la posibilidad de llevar a cabo experiencias didácticas desde esta perspectiva. se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. tal como estamos acostumbrados en una gran parte de las actividades rutinarias pedagógicas. Sólo cuando lo logran puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. que podrían pasar inadvertidos. representaciones adecuadas. esto es. no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente. En el mismo sentido. es probable que no podamos asegurar los resultados ni anticiparlos. los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos. Nos interesa. Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenómenos al natural o tratar de simularlos en situaciones construidas especialmente para el enseñar. Es arranque y debiera ser desprendimiento. Se puede aprender a resolver rutinas. y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo. interrogantes o desplieguen acciones de sentido por parte de los estudiantes. Los modos descritos tienen sentido en torno a actividades. Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. los puntos de vista. también para los docentes. entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento. reconocer que en cualquier experiencia que se plantee el punto de partida es el lugar de comprensión del alumno. Las características de este tipo de actividad consisten en la impredecibilidad de los resultados. que se involucran mutuamente.Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva. si se constituye en un verdadero problema. esto es. entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana. revisa el objetivo. reconocer sus maneras de visualizar el tema o problema. En los párrafos acerca de la tecnología y la escuela y la tecnología y la enseñanza centramos el análisis en las formas en que la utilización de las tecnologías jugó ese papel. disciplinas. Sin embargo. una escuela que busque generar inteligencia. los estereotipos y las mismas posibilidades. Evidentemente. Al reconocer estos principios estamos haciendo hincapié en el valor de las propuestas que despliegue el docente para favorecer las comprensiones. Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representado. En estos modos subyacen algunos principios que fomentan la comprensión y que debieran subyacer a cualquier decisión respecto de una actividad para proponer. los docentes podríamos focalizar el trabajo mostrando los problemas que surgen en las resoluciones de la tarea. en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos son esencialmente controlados. Estudios actuales respecto del tema muestran que un experto le dedica más tiempo a la representación del problema y trabaja para adelante desde lo dado. ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales. Se trata de generar conocimientos escolares que originen cuestionamientos.
. y fundamentalmente. se pueden aplicar fórmulas sin tener verdaderos conocimientos de un campo disciplinar o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas. tal como se le enseña a un niño a repartir caramelos en un problema matemático como si él siempre repartiera por partes iguales y entender que éste es un modo de resolución de problemas. podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido.
interpretativos. El propósito de este trabajo es aportar algunas hipótesis acerca de los motivos que hacen compleja la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la práctica educativa en la actual escuela media (ésta puede ser una categoría sin vigencia en algunas jurisdicciones provinciales debido a las políticas adoptadas en relación con la implementación de la Ley Federal de Educación). Barcelona: Gedisa. el nivel de evidencia. en el segundo. Tishman. son un "medio más" a disposición del docente. Las reflexiones aportadas son construidas en la práctica institucional con docentes y alumnos. Pero los enfoques críticos pueden hacernos reincidir en el reduccionismo que criticamos si no proponen modelos alternativos viables para el cambio. En el primer caso. y en el nivel de indagación nos remitimos a reconocer qué significa el estudio y la producción en un campo de conocimiento. partir de lo dado para recuperar lo sabido. Escuelas inteligentes. que utiliza diariamente para dictar sus clases y que nunca sintió como extraños a la cultura misma de la escuela. se constituyen en el punto de partida de cualquier propuesta didáctica. nuevas maneras de acceder y producir conocimiento. incorporan todos los medios a su alcance y responden a la consecución de fines en un contexto sociohistórico que le otorga significación (Litwin. los medios se convierten en una variable independiente de los fines educativos. 1993. Jay. no es banal indagar en la práctica educativa el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Boston: Allyn and Bacon. David (1995). p. de la didáctica y de los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. Litwin. y Scardamalia. Relacionar. resuelva los problemas de aprendizaje que la docencia no ha podido resolver.Reconocemos niveles de conocimiento que superan el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas. soporte físico o artefacto. comparar. La medida de lo viable depende del grado de compromiso de los sujetos con sus prácticas educativas y con el cambio. P. y el aparato —en su carácter de innovador—tiende a desplazar al docente para hacerse cargo de la instrucción. establecer nexos. al igual que la tiza. deja de ser un medio para la enseñanza. (ed. Perkins. M.
. pero aún de difícil incorporación en su práctica. el pizarrón. El nivel superior o alto nos permite avanzar más allá del conocimiento descriptivo para pasar a niveles críticos. en interacción con éste. Considero que la complejidad del campo educativo no puede ser abordada desde enfoques tecnicistas. el correo electrónico. sea de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes con el nuevo conocimiento. Shari. A project of the American Educational Research Association. El estudio de los diferentes niveles de conocimiento intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remite en general a un nivel fáctico brindado en enseñanzas de carácter convencional.
A mediados de la década actual tenemos pruebas evidentes de que la tecnología impacta en la cultura generando nuevas formas de comunicación. historias y propuestas. nuevos estilos de trabajo. No se puede medir la “justa viabilidad” para una práctica educativa. en la resolución de problemas. Edith (1995) (compiladora). Perkins. niveles de evidencia y finalmente niveles de indagación. De esta manera. basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza.. las propuestas de enseñanza se orientarán a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan abordar los problemas de un campo disciplinario o tema. se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio y. Si entendemos la escuela como mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción del pensamiento reflexivo. cuáles son buenas preguntas en ese campo o cómo se buscan. comúnmente invierten los términos y el medio se constituye en el fin por alcanzar. La calidad educativa queda reducida a la posesión de los aparatos. E1 docente en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados contenidos por él seleccionados. Bibliografía Bereiter. y a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que.) (1992) Handbook of research curriculum. etc. David. Evidentemente. propia de las décadas del 50 y del 60. así entendido. C. Ellen (1995). El medio. los libros de textos. The thinking classroom: learning and teaching in a culture of teaching. Buenos Aires: Paidós. Qué entendemos por medio Quienes reducen la concepción de medio a la idea utensilio. el desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión. La computadora. las redes de Internet. “Cognition and curriculum" en Jackson. de autonomía en el planteo de problemas o su resolución.5). Tecnología educativa: política. Esta perspectiva entiende la tecnología educativa como el estudio de los medios generadores de aprendizaje. Un “medio más”. implica enseñar a reconocer por tema o problema que está justificado o explicado.
d. sistemas multimedias. y ese lenguaje puede ser un lenguaje de programación. el microscopio. Su utilidad. el pizarrón. los textos o la computadora. la noción de “medios al alcance de los docentes” no se limita a la tiza. Los más usados son: procesadores de textos. etc. 53). no posee un valor intrínseco. la más de las veces injustificada. horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. el reduccionismo aumenta de forma considerable y contribuye a la creación de una euforia. Para aprender a programar. Estos pueden optimizar el proceso de gestión de la información en contextos de enseñanza y aprendizaje. las guías de estudio. Esta visión de los medios y de la tecnología educativa —aún vigente en muchos sectores de la educación argentina— es un obstáculo para la incorporación de cualquier medio a la práctica educativa:
—simplifica de tal manera la comprensión de los fenómenos que cuando se deciden las estrategias para la resolución de los problemas así planteados y se implementan. video. Un resultado de este nivel se obtiene cuando los procesos mentales del usuario son de tipo no automático. planillas de cálculo. la tiza. porque puede realizar una operación cognitiva en lugar del usuario. generando problemas de difícil resolución que complican excesivamente la tarea del docente. los videos. las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organización espacial. como la de cualquier herramienta. En el contexto de este trabajo. De esta manera.
Estos posibles usos de la computadora deben ser analizados respecto de las probables incidencias que pueden tener en las áreas o disciplinas escolares las nuevas formas de almacenar. La programación como fin tiene como objetivo aprender un lenguaje de programación y como finalidad última la profesionalización informática.
. radio. Podría definirse como “software educativo”. como la calculadora. T. ya que la herramienta asume una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. En el momento actual parece haberse superado la confusión que presidió la década de los ochenta en torno a los términos “usuarios” de la informática y «programador» informático. Porque se entiende alfabetización como dominio de un lenguaje. Perkins. la resolución de problemas y tipo de lógica. de simulación. y b. Sin embargo. alfabetizarse en informática. b. ordenador. hago referencia al instrumento tecnológico constituido por una parte física. Aplicaciones informáticas de base para el tratamiento de la información (“utilitarios”).
Por tanto. Existen autores que yuxtaponen a. otras procesan datos y los transmiten vía digital o analógica). ¿Un medio más? Salomon. gestores de bases de datos. Dentro de esta categoría encontramos programas con distintos propósitos: de ejercitación. en una participación consciente y activa. la programación como medio se plantea que la persona adquiera una serie de habilidades. es decir. estas potencialidades no nos deberían hacer creer que es “el medio” por excelencia para la escuela. D. minimizando los aspectos de la representación del conocimiento. c. cuando explora. depende de los fines del usuario y de las condiciones del contexto de aplicación. Entran en esta categoría lo que se entiende como: familiarizarse con la computadora. a pesar de no haber sido diseñados para una finalidad específicamente educativa. diseña. Según este estudio. lo que provoca en poco tiempo una infraestructura ociosa. Como recurso informático diseñado específicamente para la enseñanza. Para aprender informática: en este caso la tecnología es objeto de estudio.
“Entre el usuario y la computadora se produce una asociación intelectual en la que los resultados dependen mucho del esfuerzo conjunto. como podrían ser el análisis. editores gráficos y de dibujos. organizar. tutoriales. Incluye también todas las decisiones didácticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone en su propuesta de enseñanza: la selección y organización de los contenidos en relación con el currículo.) a la solución de los complejos problemas de enseñanza» (1995. escribe o comprueba hipótesis con métodos que acoplan la inteligencia de la máquina a la suya. G. (1992) consideran que la computadora es una tecnología inteligente.”
La asociación intelectual alumno-computadora y el tipo de tarea que puede obtenerse como resultado de esa asociación hacen que este medio sea cualitativamente distinto y con potencialidades de desarrollo innovadoras en relación a los medios con que contaba el docente. investiga. porque al igual que el lápiz. Por otra parte. p. —genera una inversión sobrestimada en artefactos tecnológicos que no va acompañada de una inversión en recursos humanos. sobre la contribución definitiva de cada nuevo medio (libro. la planificación. por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna (por ejemplo. La obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más 'inteligente' que la obra de la persona a solas. presenta los posibles usos que se le ha dado a la computadora hasta la actualidad:
a. presentar y comunicar la información que provee la informática como disciplina. el usuario trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. al utilizar el término computadora como medio. de demostración y juegos. paquetes integrados por dos o más de los mencionados anteriormente. No se aprovecha al máximo sus potencialidades (no se sabe cómo usarla) o la ausencia de mantenimiento del hardware y del software hace que no funcione correctamente. Cristina Alonso Cano (1994) realiza un rastreo histórico de las taxonomías utilizadas para clasificar la utilización de la computadora desde 1980 a 1992 en los contextos de enseñanza.La especialista Juana Sancho analiza críticamente este reduccionismo expresando que así la aproximación a los medios de enseñanza se decanta claramente hacia la consideración de los soportes físicos. es nulo el impacto que generan en las propuestas curriculares para el aula.. tareas de aprendizaje que posibilitan y 'distorsiones' que introducen en los modos más generalizados de impartir la enseñanza. programas de autoedición. el texto o la regla. algunas computadoras sirven solamente para procesar datos. y Globerson.
porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedagógicas que el medio propone en sí mismo y considerarlas en función de sus propósitos y finalidades. en la producción científica y tecnológica y en las experiencias de sus alumnos. sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboración con la “tecnología inteligente”. El espacio de evaluación previa del medio informático requiere de determinadas condiciones para el docente. textuales.Muraro S.
Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la información. el docente tiene que considerar los aspectos técnicos. Jaume Martínez Bonafé (1992) desarrolla criterios para interrogar a los materiales que se incorporan al currículo.
Este encuadre teórico que el docente debe aprehender para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura. (realidad virtual). Exhaustiva porque. ya sea de los aportes de la informática al desarrollo de la disciplina que enseñan como de la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medios. —Tener acceso a una computadora (por lo menos) y a la diversidad de productos existentes que puedan potenciarse en favor de las disciplinas que se enseñan en la escuela media. artículos de diarios o revistas.
. etc. como punto de partida para pensar en la evaluación de los medios informáticos:
—¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares. hace que la capacitación necesaria trascienda los límites de los aspectos técnicos del medio. que de no darse. enuncian las incidencias como oportunidades y riesgos:
—Mejorar las posibilidades de acceder a fuentes de información tanto desde el punto de vista de la factibilidad material (ejemplo: telecomunicaciones) como de los medios para procesar grandes cantidades de datos y convertirlos en información (ejemplo: herramienta de consulta de base de datos. se convertirían en una dificultad para su incorporación. Capacitación que el profesor de la escuela media en ejercicio no ha recibido en su formación. exige una exhaustiva evaluación previa a su utilización. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de máquinas y tipo de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD ROM. modificando el comportamiento aparente de los mismos (simulaciones). las relaciones que se establecen entre: * el tipo de programa. hasta hipertextos en los que las porciones de información y sus relaciones sean más laxas. Esta tarea se inscribe en la “evaluación de materiales” que cotidianamente se practica en la docencia. —Manipular las representaciones en formas menos abstractas que las que pueden ofrecer los modelos estáticos y/o formales. a diferencia de otros. —¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentación metodológica de la transmisión cultural? —¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material? —¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante? —¿Qué tareas organizativas requiere de la escuela para su implementación? —¿Se adjuntan al material los procesos de experimentación y evaluación que se realizaron antes de su publicación? ¿De qué manera se consideró a los profesores para esta evaluación?
Juana Sancho (1995) afirma que la evaluación de los recursos informáticos no debe quedar delimitada al programa en sí. organizar. por un lado. hacen que ésta sea un “medio más” que. en relación con unas finalidades educativas y unas prácticas de enseñanza. cuando seleccionan textos. por tanto. y que de hecho. no sólo debemos considerar las características técnicas y pedagógicas del medio en la evaluación previa a su implementación. Por otra parte. cinta magnética). Estos pueden constituirse en un marco de referencia para el docente. * las representaciones que los alumnos tienen construidas con las tecnologías inteligentes en el ámbito de la cultura. — Disponer de un encuadre teórico que anticipe. comprenderlo en su lógica y en sus propuestas. La computadora es un “medio más” atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad:
Para obtener más información sobre el tema de la evaluación véase en este volumen el trabajo de Hebe Roig. sonoras. —¿Qué contenidos curriculares se seleccionan y cómo se presentan? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. (1993). —Ofrecer fuentes de información estructuradas en formas diversas: desde bases de datos con fichas homogéneas y una clasificación rígida de la información. —Diversificar las formas de representación de la información a través de la capacidad de traducción automática entre formas numéricas. Cultura y valores. Debe considerarse una actualización profesional de los docentes en ejercicio. y Chelquer. mínimamente. no dejan afuera cuando van a la escuela. debe hacerse también en su contexto de utilización. gráficas. J.1 Poder evaluar un programa implica:
—Estar capacitado en un encuadre técnico mínimo para poder determinar la compatibilidad entre el tipo de máquinas disponibles en la escuela. graficadores). disquete. entendiendo a la escuela como una institución que trabaja en la manipulación de representaciones de la realidad. las incidencias que las formas de almacenar. videos o programas de TV para incorporar en las clases. De esta manera para analizar la incorporación de la computadora en las prácticas de enseñanza. Política de inclusiones y exclusiones de contenidos. —Contar con el tiempo real para operar el programa. sino también indagar el lugar que le otorgan los docentes en la interacción con un grupo de alumnos específico y con un contenido determinado cuáles son las mejoras sustanciales de estas prácticas en relación con el acceso. presentar y comunicar la información tienen sobre la producción científica y la aplicación profesional en las distintas áreas del conocimiento. elaboración y reconstrucción del conocimiento. se debe medir si existe compatibilidad entre ellos.
Estas características. que se convierte en condición necesaria pero no suficiente. En la mayoría de estas escuelas las computadoras se compraron con el trabajo solidario de los padres. a los prejuicios sociales que se construyen en torno a una nueva tecnología. todos los aspectos que debe tener en cuenta antes de llevar su idea a la práctica. Distintas posibilidades de uso. Susana es profesora de geografía y desea incorporar en el dictado de sus clases una enciclopedia y una base de datos donde se provee información de todos los países existentes. Pueden darse distintas situaciones institucionales que faciliten u obstaculicen la solicitud del permiso y la coordinación anticipada de los días y los horarios en que se usarán las computadoras. Las dimensiones enunciadas en 1 y 2. y la que decide el uso de los materiales. sumadas a las condiciones de trabajo de los docentes. por ella misma) y en qué momento se encuentra libre el aula de las computadoras. en definitiva. películas y textos relacionados con las palabras clave que agrupa. Desea indagar el significado que sus alumnos le atribuyen a los medios informáticos. presentar y comunicar la información. cuando se consideran las dimensiones que lo caracterizan. Otra de las dificultades para incorporar la computadora como medio es el sesgo que se realiza en el ámbito de la investigación y en el diseño de proyectos de innovación. 3. porque en la implementación misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didáctico. hacen que en estos últimos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sean objeto de preocupación para la tecnología educativa. Analicemos. Tampoco es inusual que haya conflictos de poderes en el ámbito institucional y que. Esto sucede no porque tengan un valor intrínseco mayor que los otros medios. Probables incidencias en las formas de almacenar. La enciclopedia —que se estructura en formato multimedia— además de fotos. Esta última persona puede facilitar u obstaculizar la entrada al laboratorio según los criterios que ha elaborado para decidir si un docente utiliza correctamente los recursos. sumadas a las características técnicas del medio exigen una evaluación previa. Susana podría representar a un docente de una escuela del Conurbano Bonaerense a la que llegan alumnos de sectores populares de zona urbana industrializada. En la escuela en la que trabaja las computadoras se encuentran en un aula resguardadas con todo tipo de trabas para que no las roben o para que no sufran los avatares de algunos adolescentes indisciplinados. existirá la posibilidad de acordar con la empresa el permiso para acceder a las computadoras. organizar. Susana sabe que la calidad de sus clases no depende únicamente de la incorporación de estos medios. una afianzada filosofía de que los recursos tecnológicos están para ser aprovechados al máximo (generándose un deterioro normal de los mismos por el uso). E1 valor de cualquier medio se produce en relación con los propósitos de la enseñanza y no con el medio en sí mismo. posee una serie de gráficos animados que representan nociones de difícil comprensión en la geografía. y a las políticas educativas para la capacitación y actualización de los profesores. a continuación. será sencillo para Susana encontrar un espacio.1. los ritmos de aprendizaje de los alumnos. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnología educativa y de la didáctica que justifican propósitos para la enseñanza muy disímiles. la dificultad de los temas. o en su defecto. Relataré a continuación la experiencia de Susana. los momentos de evaluación (para llegar al cierre de los trimestres con la cantidad de notas exigidas por la institución. Susana también tiene que solicitar por anticipado el uso de esta aula. además de los mapas. Por tanto. brinda datos difíciles de encontrar en la biblioteca de la escuela. Sin embargo. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitación a modo de instrucción programada como para favorecer una “colaboración inteligente” en la que el alumno trascienda los límites de su sistema cognitivo. el porqué y el cómo de lo que se les está enseñando. textos de divulgación científica que aparecen como suplementos de los diarios. que puedan pensar el para qué. debería realizarse a posteriori de su implementación para acumular experiencias que permitan resignificar la teoría. para ella resultaría interesante confrontar esta fuente de información con las que usa cotidianamente en el aula. Dependiendo del contrato que haya firmado el director y/o la cooperadora. Pero también puede suceder que las computadoras que están en el aula de la escuela pertenezcan a una empresa que por un pago mensual provee los equipos y las clases. en su planificación debe tener en cuenta la secuencia de contenidos. a través de sus Cooperadoras. Un “medio más” en la escuela A pesar de esta especificidad compleja muchos docentes ensayan cómo hacer propio el uso de la computadora. por ser un medio relativamente novedoso en el ámbito de la escuela. La sistematización que. videos que ella misma graba de programas documentales o de algún canal de cable educativo. La base de datos. si se actualiza anualmente. enciclopedias. Susana tiene que analizar su programa y su planificación para evaluar cuál será el contenido más pertinente para introducir los medios con los que desea innovar. pizarrón y tiza que utiliza hábilmente para generar imágenes. canciones. Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didáctico. Si en la institución existe mucha fluidez en la comunicación. 4. una deliberada intención de sus miembros para resolver con eficiencia cualquier demanda que surja entre ellos. como libros de texto. y una clara voluntad pedagógica de sus directivos para acompañar a sus docentes en experiencias novedosas. Susana es una docente preocupada en que sus alumnos no sólo recuerden sino que comprendan lo que aprenden. sino porque deben aportar luz a la compleja realidad educativa a la que se incorporan. no sea la misma persona la que decide la viabilidad de un proyecto o de una simple decisión didáctica como la que solicita Susana. a la capacidad real de las instituciones para invertir en recursos humanos y tecnológicos. 2. Esta idea con propósitos tan claros y de sencilla resolución (en apariencia) pondrá a prueba su capacidad y sus estrategias para superar obstáculos.
la utilización de los recursos materiales y la flexibilidad en el manejo de los espacios y de los horarios son ejemplo de este tipo de dificultades que tienen que ver con el estilo que asumen las instituciones frente a las innovaciones y a los conflictos que deben resolver. Acerca de los equipos necesita saber: qué tipo de sistema operativo poseen (Ms DOS. Windows for Group. que algunas máquinas no sigan los pasos esperables porque están infectadas por un virus. Este relato es ilustrativo de las características del medio y de las condiciones que deben darse para su incorporación enunciadas en los apartados anteriores.) Una vez evaluadas las condiciones de los equipos nuestra docente ya sabe con certeza de cuántas computadoras dispone para usar la Enciclopedia y cuántas para utilizar la Base de Datos. superará las dificultades de último momento con una clase alternativa. Recordemos que en los sectores de la población donde hemos encuadrado la escuela de Susana. Si no están equipadas con Multimedia. se solidarice (de hecho nadie le pagará el salario correspondiente al tiempo extra que le dedique) con Susana y él mismo realice estos pasos previos. qué software de comunicación utilizan (Novell. Todo parece estar listo para implementar la idea. 586. o que haya baja tensión y las máquinas se “cuelguen”. el grado de compromiso de los directivos en relación con los proyectos de los docentes. Por ejemplo: que ese día se corte la luz (¿Cuántas escuelas tienen suministro de luz propio?). 486. Si se dan estas dos últimas situaciones.. Esta tarea se puede simplificar para ella si la institución en la que trabaja posee un coordinador o jefe de laboratorio de informática. Windows95. Se da prioridad a los aspectos que tienen que ver con la institución escuela porque se considera a ésta como una dimensión del contexto que no puede omitirse al intentar comprender el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. De lo contrario. Qué cantidad de memoria RAM poseen (4mega. o. Si son AT de qué tipo (386. es reducido el porcentaje que accede a equipos multimedia. etc. También deberá saber si sus alumnos poseen alguna materia donde se enseñe el manejo básico de las computadoras o si han tenido contacto previo con algún programa parecido al que ella propone.). También puede ocurrir que el docente o técnico que dicta la materia de Computación. el control de los virus. Susana ya comprobó la compatibilidad entre los programas y el tipo de equipos que posee la escuela. hay que considerar si la institución está dispuesta y posee los fondos para comprarlos. no son provocados específicamente por la incorporación de la computadora como medio. Es probable que dentro de un mismo laboratorio se encuentren distintas configuraciones de equipos si se fueron adquiriendo gradualmente o que existan equipos con iguales configuraciones pero que no sirvan para los programas que desea usar Susana. La distribución real de poderes.). Qué tipo Motherboard tienen XT o AT.
. 8mega. Y si están equipadas para multimedia (comúnmente en los equipos AT 486 y superiores se adaptan para ser el uso de multimedia). si una escuela hace cuatro años invirtió en comprar los mejores equipos existentes en ese momento. qué tipo de velocidad tiene el lector de CD-ROM. 16mega. (Puede tener cursos de 30 hasta 49 alumnos en el Ciclo Básico de la Escuela Media y de 25 a 45 alumnos en el Ciclo Superior. Y quizá también cuente con la presencia del coordinador en las clases. Seguidamente Susana tendrá que animarse a instalarlos. Otro día dará la clase que suspendió.Supongamos que Susana ya obtuvo el permiso necesario para utilizar el aula. Por tanto.) Si la escuela dispone de un laboratorio bien dotado donde todos los equipos cumplan los requisitos analizados previamente tendrá 10 equipos para usar. El paso siguiente es evaluar si estos programas están instalados. Ahora puede concentrarse en su propuesta de clase. Si tienen discos rígidos. Ahora tiene que evaluar las condiciones de los equipos y si éstos se ajustan a los requerimientos del software que desea utilizar en la clase. (Por ejemplo. etc. Para ello. pero no son ajenos a su contexto de implementación. si cada máquina funciona aislada de las otras o se encuentran conectadas en red. que se “caiga el sistema”. y con qué capacidad libre para instalarle nuevos programas. la búsqueda de los programas y su instalación. tienen que ver con una resolución técnica. Los inherentes a la cultura escolar. si Susana aún mantiene la idea de utilizarlos en su clase.). Susana sólo tendrá que acceder a las máquinas antes de la clase para familiarizarse con el tipo de equipo y con el manejo de los programas. no es común que cada alumno posea una computadora en su casa y de los que la poseen. En caso de que no sea así. etc. Windows NT. VGA Monocromática o Color). Seguramente que si para Susana no es problema atravesar todos estos pasos para incorporar los medios informáticos en sus propuestas de clase. Intenta recuperar los posibles contextos de implementación en la escuela argentina. Sólo falta que llegue el día y que no acontezcan los problemas típicos que suelen tener las computadoras (porque no son tan perfectas como todos creen) y que aparecen cuando uno menos los espera. etc.). En este caso el docente con formación técnica o técnico con formación docente tendrá que realizar la evaluación de los equipos. En el relato existen dos tipos de obstáculos. hoy éstos no pueden adaptarse a los requerimientos de una Enciclopedia en formato multimedia. qué tipo de tarjeta de video tienen (Hércules. De lo contrario necesitará diseñar su clase considerando un tiempo especial para familiarizarse con el medio. tendrá que usar sus contactos para conseguir una copia de los originales. para acompañarla en los problemas técnicos que puedan surgir. no podrá dejar de tener en cuenta la relación alumno-computadora para organizar las actividades. la homogeneidad en la configuración de las máquinas y los problemas de conectividad. o que algún cable se haya desconectado o esté haciendo masa e impida comunicar la terminal con el server. OS2. Y si están equipadas para multimedia. Los que están ligados a la computadora como herramienta.. la compatibilidad entre entornos de hardware y software. Inconvenientes de difícil resolución en los cuarenta u ochenta minutos que dura una clase.
entre lógica y creatividad el niño se transformaría en un reconstructor de los conocimientos. capacitación en el medio. La alfabetización en informática se desplaza de la programación a las aplicaciones informáticas de base. Si los docentes no fueron capacitados para las exigencias de las nuevas tecnologías. su incorporación al currículo estaba encuadrada en lo “extra-programático”. Se intentaron priorizar las variables de la institución por las razones que siguen: 1. también podemos afirmar que las computadoras están siendo usadas por los alumnos al margen de sus docentes. la incorporación de la computadora (en el sentido de la compra de los artefactos) y de los contenidos curriculares relacionados con ella. Consecuentemente se inicia un proceso de incorporación de utilitarios (planilla de cálculo. Además.
. Por este motivo en los dos primeros apartados nos referimos a la relación docente-medio y a las condiciones necesarias para que se establezca esta relación. si la institución no modifica su estructura curricular. pero al no existir una estructura institucional que los contenga. En esta estructura se organiza una asignatura donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informáticas de base.Los aspectos institucionales mencionados en el relato son representativos de la realidad educativa de las instituciones de sectores populares de zona urbana industrializada. se estaría enfatizando todo lo que no se hace. En ella están dadas como supuestos ciertas características que no se pueden extender a la realidad de la docencia de nivel medio. La ausencia de proyectos de implementación general desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. éticamente no se puede centrar el análisis en este sujeto de las prácticas educativas. “En aparente paralelismo surge el concepto de software educativo. Si analizamos la distancia entre las condiciones necesarias para que el docente incorpore masivamente la computadora como medio y las que se dan en la realidad. Muraro y Chelquer (1993) realizan una descripción de las etapas que atravesó la incorporación de la computadora. Esta tensión abarcó tanto a las escuelas de gestión privada como a las de gestión oficial. favoreció la fragmentación de las experiencias. “Al evolucionar el mercado.) y la computadora invade otras disciplinas para las cuales las propuestas de programación eran difíciles de expandir ya que presentan problemas técnicos no resolubles por un alumno de nivel medio. es resuelta desde las instituciones mismas. 2. es probable que. A1 comienzo en lenguaje BASIC como forma de comprensión de la solución de problemas. La demanda de los padres y el marketing instaurado en torno a la nueva tecnología generaron la necesidad de “comprar computadoras”. cuyo uso se ve perturbado por los escasos desarrollos locales y el empleo de materiales informáticos que nada tienen que ver con la forma de enseñanza local. aunque se den las condiciones necesarias para que el docente haga propio el uso de las computadoras en su clase. Las instituciones de diversos sectores sociales que adquirieron o recibieron computadoras de las instituciones gubernamentales las están usando con sus alumnos. Por ejemplo: acceso a una computadora. las dificultades para su incorporación en la práctica educativa persistan. pero no así el perfil docente de Susana. acceso a distinto tipo software. procesadores de textos. Comenzando un período de discusión sobre las bondades de los lenguajes de programación (LOGO vs. Esta propuesta se basaba en el uso del LOGO. Una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura. BASIC). etc. En el contexto de la realidad argentina podemos afirmar que la computadora ingresó a la escuela antes que los docentes hayan sido capacitados masivamente para su uso. inquietud personal por acercarse a una tecnología. Esta corriente elaboró el supuesto básico 'programar desarrolla la inteligencia' ”. las iniciativas no perduran en el tiempo. Las experiencias de integración entre asignaturas (las de computación con otras) entienden a la computadora como medio. Puede darse que los docentes hagan algún tipo de trabajo conjunto. Los Contenidos Básicos Comunes para la Escuela General Básica (1995) y para el Nivel Polimodal (1996) “oficializan” su inclusión como herramienta tecnológica en las distintas áreas de contenidos y como objeto de estudio en el Área de Tecnología. gratificadores.”
a. “En una etapa posterior se incorpora la posibilidad de estimular la creatividad y de esta forma.
“En los primeros pasos se centró en la idea de alfabetización por medio de la programación de la computadora. Hasta el momento. se incorporan computadoras de mayor capacidad de memoria y variedad de software. En este caso la computadora no es usada por los docentes como medio en el sentido que veníamos desarrollando. E1 profesor que dicta la materia elige algún problema de las otras asignaturas para resolver con el utilitario. una evolución despareja en relación con el tratamiento de la informática como medio en las distintas escuelas y la ausencia de sistematización teórica que dé cuenta de las “buenas prácticas”. Para dar cuenta de la relación que se establece entre el currículo y el medio informático analizaremos las etapas que fue atravesando la escuela en función de la aparición de este medio. motivación suficiente para querer innovar sin que ninguna autoridad se lo solicite. administradores de base de datos. para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas básicas que serán exigidas por el mercado de trabajo. Desde la década iniciada en 1980. La escuela asumió un rol protagónico para resolver con sus recursos la incorporación de este medio.
valorarlas como atractivas. admitir su significatividad como propuesta pedagógica.
Esta estructura se presenta como una buena resolución de enseñanza si se quiere abordar como objeto de estudio los utilitarios. Tecnología Educativa . audios o programas de computadora. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. J. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. en Sancho. Debe entenderse a los utilitarios como un medio más a disposición del docente. Los problemas técnicos de los laboratorios de computación exceden la profesionalidad del docente. Este tipo de obstáculos aumentará debido a la incorporación de las tecnologías de la comunicación y al cambio vertiginoso de los productos en el mercado. es análogo al viejo error que cometimos al enseñar las técnicas de estudio aisladas de un dominio de conocimiento. de actividades de reflexión a partir de la utilización de videos. Lo complejo de las prácticas educativas torna a las condiciones contextuales de la institución necesarias pero no suficientes para que los medios incorporados a las prácticas docentes se constituyan en innovación. organizar.
“A la hora de pensar en las innovaciones.)
La formulación de los Contenidos Básicos Comunes de la Escuela General Básica y del Polimodal agrega un actor clave para la relación currículo-nuevas tecnologías de la comunicación y de la información que se construye desde la década de los 80. E. La función de cualquiera de estas figuras es colaborar y motivar a los docentes para que utilicen los recursos informáticos que posee la escuela. Se abre un debate en torno a la legitimación de los saberes y un espacio para la innovación curricular. La materia dedicada a computación puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informática como ciencia. Si estas condiciones propias del medio no son reconocidas por acciones concretas de las instituciones gubernamentales. podremos comprender si se produce algún valor para los propósitos de la enseñanza. 1995. de la lectura reflexiva de un periódico. También se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora si no posee una en su casa. “Presentación”. Litwin.Buenos Aires: Paidós. E. 22. Trabajar con una asignatura de computación que considera a los utilitarios como objeto de estudio descontextualiza al utilitario del manejo de la información y de un dominio de conocimiento que le da sentido. presentar y comunicar la información que necesita la asignatura para su proyecto. Es erróneo suponer que los utilitarios como son flexibles y adaptables a distintas situaciones no deben ser utilizados como medios en la enseñanza de las asignaturas. c. porque la enseñanza de alguno de los programas de base se realiza en función de la forma de almacenar.b. Que más de un docente asuma la conducción de un proyecto. Para una tecnología educativa. la planilla de cálculo en Contabilidad. en la que el valor se produce en función de los propósitos de la enseñanza. En este tipo de contexto surgen las experiencias de implementación de un software educativo o una aplicación de base en el dictado de una asignatura. de manera conjunta entre el profesor de computación y el docente de la asignatura. Las innovaciones en las aulas—que suponen una nueva práctica de la enseñanza —son propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos actualizados del curriculum. Siempre implican una búsqueda de mejoramiento en relación con los aprendizajes. Este sería uno de los desafíos que debe asumir la institución en relación con el currículo: no mantener estructuras paralelas para la enseñanza de la computadora como medio. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. p." (Litwin. Oficina de Publicaciones. Enseñar utilitarios sin ligarlos a un dominio de conocimiento y a problemas propios de ese campo. también le tocará a la escuela asumir los desafíos económicos para el mantenimiento y actualización de las máquinas y de los recursos humanos. la base de datos en Geografía o Historia. Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. «Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje". 14
. C. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computación) y momentos en los que el alumno está en clase pero no corresponde al horario de la asignatura específica. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas. como hacen los bibliotecarios con los libros. en Cuaderno de la Cátedra de Tecnología educativa. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computación los aspectos específicos del utilitario o le presente los problemas que no puede resolver. Que existan espacios para el alumno en interacción con la computadora (especialmente para los que no tienen computadoras en sus casas) y que sean entendidos como espacios de aprendizaje aunque aparentemente nadie le esté enseñando. contenidos que fueron seleccionados para el tratamiento de un soporte nuevo. pero reconocer la concepción que entrañan para la enseñanza y el aprendizaje. En esta tendencia el docente utiliza la computadora como medio. En las condiciones de trabajo de los docentes no es factible la disposición del tiempo necesario para realizar el análisis de los productos que continuamente ingresan al mercado. Que se entienda como currículo los espacios de enseñanza que no tienen estructura de asignatura. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se enseñan los utilitarios. Por ejemplo: el procesador de texto se aplica en Lengua. Otra tarea que debe asumir la escuela es la definición de nuevos roles. 1995. Bibliografía Alonso Cano. Litwin. Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura y se mantiene una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio. La diversidad de software que puede ser utilizada como medio debe tener algún tipo de selección y ordenamiento previo. Barcelona: Horsori. Se diseñan trabajos de aplicación para los alumnos. importa reconocer la necesidad de generarlas en los contextos educacionales específicos a fin de que su implantación sea significativa. En el devenir mismo de las prácticas educativas y en los significados que los actores le atribuyan. Existe la figura de un coordinador de informática o se le asigna al profesor que dicta la materia más horas para trabajo institucional. ya sea que se trate de una simple guía de actividades. 1993. 1994.
“Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Comunicación. “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”. J. Salomon. lenguaje y educación N° 23.Martínez Bonafé. y Chelquer. Muraro S. “Evaluación de soportes lógicos para la enseñanza: entre la necesidad y la realidad”. “¿Cómo analizar los materiales?”. D. Perkins. Barcelona: 1992. en Rueda N° 1.
. y Globerson. «¿El medio es el mensaje o el mensaje es el medio? El caso de las tecnologías de la información y la comunicación» en Pixel-Bit Revista de Medios y Educación N° 4. Madrid: 1992. Buenos Aires: 1993. Sancho. en Infancia y aprendizaje. Salomon. 1995. J. 1992. J. T. en Novatica N° 117. Sancho. G.. J. G. “Situación actual y nuevas tendencias en Informática para la Educación”. en Cuadernos de Pedagogía N° 203. 1995.
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