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Timestamp: 2016-09-26 22:39:22+00:00

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3.2 Una aproximación a las técnicas de enseñanza aprendizaje Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje. El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje, de maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el alumno. Retomando a Bourdieu, lo podríamos interpretar a través del concepto de habitus, donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseñanza una "estructura estructurante" desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la misma estructura construye el conocimiento. Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente una
En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. subyacen concepciones pedagógicas y educativas diferenciadas con las que se maneja el docente. y lo evalúe. preparación previa de actividades para involucrar al alumno. la experiencia estructurada forma la base de la práctica de la mayoría de los grupos con inducción. determinada disposición física del espacio y momento para el análisis y la evaluación. además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. Por otro lado. de la concepción de enseñanza aprendizaje. hemos de describir algunas de las estrategias más utilizadas hoy en día en diferentes espacios de formación. Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. Estas diferencias en el uso de las técnicas didácticas. hay que destacar que este tipo de actividades también están presentes en algunas experiencias estructuradas.mediación epistemológica. realización de la clase y de manejo de contenido. en su creatividad una veta a explorar. adquieren importancia en la práctica ya que corresponden a lógicas muy distintas de planeación. A continuación. Considerando que algunos elementos para la preparación de una clase son: cierto dominio del tema. apoyo visual. las condiciones físicas del aula. En estos modos de planear una clase. teniendo una menor presencia en el grupo sin inducción. aparece con mayor frecuencia en el grupo sin inducción. donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente. en su saber. el contenido a trabajar y el tiempo. sólo que no constituyen la base de la clase. por supuesto cada profesor. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y. El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente con el grupo de análisis. particularmente. la diferencia entre las técnicas radica en la manera en que estos elementos se presentan o no. son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. sin embargo. de docente y alumno. aunque se encuentra presente en ambos grupos. De tal manera que la técnica más empleada por el grupo sin inducción es la expositiva que. actualización y profesionalización de los docentes. así como su combinación. lo transforme. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje. lo problematice. encuentra en su experiencia. La técnica de resolución de ejercicios también aparece frecuentemente pero en menor grado y las técnicas vivenciales aparecen de cuando en cuando. preguntas que generen reflexión. sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo. reafirmar y fortalecer y para concretar la posibilidad de construir los aprendizajes en el aula:
Al mismo tiempo. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas. bajo la conducción del instructor. aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. sino que es importante la aportación de las mismas. Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. sugiriendo una idea por persona.3. Pida ideas por turno. en conjunto. por parte de los participantes. crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.
. el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave. Debate dirigido Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría. Comentarios y síntesis a cargo del instructor. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. tomando en cuenta las participaciones de todos. Durante el desarrollo de la discusión. párrafo por párrafo. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. tal cual. las expones. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.3 Técnicas Lectura Comentada Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total. Déle confianza al grupo. se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. las anotan aunque después las vayas sistematizando. definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Lectura del documento por parte de los participantes. bajo reglas determinadas. “Lluvia de ideas” Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema. Cuando es importante motivar al grupo. para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. priorizando y ordenando.
¿Quién?. dictado. Proporcionar información amplia en poco tiempo. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo. Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención. Una vez que se ha generado un buen número de ideas. preguntas o algún tipo de apoyo visual. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva. el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?. Su propósito es "transmitir información de un tema. Dramatización. Enfatizar y resumir periódicamente. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Mantenerse en un lugar visible.Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas. Una vez que se han definido las soluciones. lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes. ¿Cuándo? ¿Por qué? Identificar las ideas pertinentes. Aplicable a grupos grandes y pequeños. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. La persona que coordine la actividad. es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. Principales usos: Para exponer temas de contenido teórico o informativo. éstas deben de ser evaluadas una por una. discusión en pequeños grupos. una solución aceptada por las diferentes partes. También conocida como socio-drama o simulación. sobre la marcha. analogías. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar. Técnica Expositiva. pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Recomendaciones: No abusar de esta técnica. todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas. en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal. Descripción: Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas. ¿Dónde?. La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. aunque no necesariamente. ejemplos. dirigir la vista y la voz hacia
. debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema. esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Hacer un plan de acción. ¿Cómo?. Priorizar las mejores ideas. Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención.
Distribución del caso entre los participantes. el emisor. el receptor. después de interactuar estos componentes. Se presentan soluciones.4 Recursos y apoyos didácticos Definición de apoyos didácticos. además. muy extensos. El método de caso Descripción: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso.
. El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso. Permite conocer cierto grado de predicción del comentario de los participantes en una situación determinada. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. nivel de participantes y tiempo que se dispone. Análisis del caso en sesión plenaria. y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Análisis de hechos: El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. el canal. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva.Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información. Anotar hechos en el pizarrón.todo el grupo. Principales usos: Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. es duradero. Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos. el mensaje. En la comunicación. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Registrar comentarios y discusiones. garantizan la asimilación de lo esencial. En el proceso de Enseñanza .
3. decimos que se ha producido el aprendizaje. cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. la codificación y descodificación. así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. Considerar que en algunos casos no existe una solución única. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor. muy simplificados o en su defecto. Evitar casos ficticios. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento.
simbólicamente codificada. Al ser los recursos mediadores de la realidad.
. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio. Función de los recursos didácticos Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso. sino una determinada modalidad. El recurso didáctico no es. la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de los medios en la enseñanza. sino cierta transformación sobre la misma lo que el currículo trata de poner a disposición de los alumnos. persona. la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la enseñanza. La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. investigación o comprensión de la realidad. el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades. aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación. proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Desde el objeto natural hasta la computadora.Desde sus comienzos. Señalamos a continuación diversas funciones de los medios: Función innovadora. 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan. ordenadores. definiéndolos como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre personas. Función estructuradora de la realidad. en otras refuerza la situación existente. Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instrumentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo. No es la realidad. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de interacción. así como distintas visiones y aspectos de las mismas. Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho. El valor pedagógico de los medios (Gimeno. Para otros autores (Rossi. superando así el verbalismo como única vía. Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los medios usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. material o recurso didáctico que represente. lugar. objeto. pasando por la explicación o el pizarrón. la experiencia directa del sujeto. de dicha experiencia. Función motivadora. por lo general. más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. 197O) el concepto de medio es básicamente instrumental. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente. Bidde. desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual.
Por otro lado. dictado. todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas. Según el medio. etcétera. en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal.
. apoyado de encuadres fonéticos. sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio. preguntando a su auditorio si existen dudas. Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos. Se desearía imitar su bajo costo. cañón audiovisual y video. Debemos decir que todavía no han sido reemplazados del todo. de pie frente al grupo que escucha —no siempre en silencio—. el tipo de operación mental utilizada será diferente. que varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta tecnología tan antigua como eficiente. Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de fórmulas: "por favor no borrar"). Exposición Con la revisión de diferentes observaciones podemos tipificar a la exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. en el agregado de nueva información. Los recursos facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje. Generalmente las hacen por equipos. cooperación o comunicación. y en todas partes. Merece señalarse. la exposición de alumnos es también frecuente y tiende a imitar a la de los docentes. accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y textos). Pizarrón Ante todo. con sus notas en la mano. Función formativa. el gis y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos los niveles. va marcando la pauta al estudiante de lo que es la explicación del tema y de aquello que tiene que anotar. no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos. actuando como guías. en donde el maestro. preguntas o algún tipo de apoyo visual. recalcando que el pizarrón viene a ser el recurso visual por excelencia. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones. sin embargo. en la supresión selectiva de símbolos y trazos (que antes se hacía con el dedo o el borrador). propiciando la comprensión del mismo". ejemplos. Su propósito es "transmitir información de un tema. diapositivas. analogías. informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación. acetatos. la exposición con dictado. De alguna forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que el gis y el pizarrón. en los colores para resaltar los mensajes.Función configuradora de la relación cognitiva. auxiliándose del pizarrón o de recursos audiovisuales. Función facilitadora de la acción didáctica. Otra forma de exposición es cuando el maestro se auxilia de recursos audiovisuales tales como. mismas a las que acuden con frecuencia.
Experiencia estructurada Consideramos a la experiencia estructurada como una serie de actividades que el docente organiza con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase. el docente presenta el tema a través de una lectura o una breve exposición. con apoyo audiovisual y la exposición de alumnos.
La experiencia estructurada deviene del establecimiento de las nuevas corrientes que cuestionan y reconstituyen el campo educativo rompiendo con los esquemas. que es el docente quien habla durante casi toda la clase. pasando por la exposición con dictado. Es así como se encuentra desde la exposición. anotaciones constantes. conceptos. posteriormente se comparte y discute en sesión plenaria. acetato. indicaciones precisas. Así. La experiencia estructurada se fundamenta en dos o más técnicas didácticas que el docente combina de diversas maneras según cree cumplir el objetivo de su clase. adquiriendo mayor relevancia en la paulatina y cada vez más frecuente repetición de las ideas. como una técnica vivencial seguida de lectura comentada. Romo lo menciona de la siguiente manera: El mimetismo con el docente cuando los alumnos "dan clases". por ejemplo. exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas habilidades tanto físicas como mentales. ya que las intervenciones del docente son de carácter evaluativo: interrogatorios sobre el tema. comentarios finales. lugares de ubicación. ejemplos y argumentaciones utilizadas por el docente. junto con la resolución de un estudio de caso y la plenaria. apoyado en ocasiones del pizarrón y de continuos ejemplos. se encuentran. el alumno/expositor suele reproducir el papel del docente/expositor. En todas las exposiciones de alumnos está presente algún aparato de apoyo didáctico (diapositiva. papeles. por ejemplo. mismo que después trabajan los alumnos respondiendo preguntas por equipos o resolviendo estudios de casos. hasta las exposiciones acompañadas de constantes preguntas e intervenciones de los alumnos. más bien parece ser el sujeto evaluado. lo único que cambia es que en estas exposiciones de alumnos el expositor no parece ser el conocedor del tema. en su expresión pura. procesos y espacios de la escuela tradicional al inscribirse en un marco pedagógico participativo que otorga al
. Las diversas actividades empleadas dentro de esta técnica didáctica cumplen con distintos objetivos dentro de la clase. cañón) y su duración no es mayor de la mitad del tiempo programado de clase.Pareciera que la génesis de esta imitación radica en la actitud adoptada por los docentes ante este hecho. Como se puede ver. analogías y anécdotas. orienta a éstos a apropiarse del estilo magisterial. tanto la exposición acompañada con algún apoyo audiovisual. utilización de los mismos apoyos didácticos. con sus gestos. Todo dentro de la búsqueda de la coherencia entre las actividades y los objetivos de aprendizaje. finalizando con una aplicación real del tema o con un reporte de los aprendizajes obtenidos ese día.
Este tipo de actividades emplea lo que Marzano llama "aprendizaje de contenidos procesales". trabajo individual. destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar solución a una situación nueva. ejecución de un ejercicio modelo. La resolución de problemas se concibe ahora normalmente. Enseguida el docente presenta a los alumnos un caso o problema que tiene que ver con el tema visto y que los alumnos tienen que leer (ya sea de forma individual o por equipos). ideas y dudas de los alumnos. La dinámica que compone esta técnica estriba en una presentación del tema por parte del docente. contabilidad. la toma de decisiones y la aplicación de conocimientos antes vistos. • Estudios de casos. Este tipo de actividades exige de los alumnos procesos mentales como la reflexión. trabajando conceptos.
. El procedimiento que esta técnica sigue en las clases tiene algunas variantes dependiendo del docente. por medio del análisis de diversas situaciones. ya sea individual o grupalmente. puesta en común del resultado y aplicación. Pero más que nada los enfrenta a un reto. el análisis. como los conocimientos previos del alumno. en el que el alumno debe identificar los pasos involucrados en la habilidad o proceso a dominar. El aprendizaje de contenidos procesales culmina en el momento en que la ejecución del proceso se lleva a cabo de manera automática. Posteriormente el alumno. pero en general.alumno un papel mucho más activo y protagónico. consisten en "la presentación de un caso o problema para que los integrantes del grupo sugieran. Trabajados principalmente en carreras administrativas. como generadora de un proceso a través del cual quien aprende combina elementos del conocimiento. los supuestos. reglas. etcétera). tiene que dar respuestas a las preguntas y peticiones que se plantean haciendo uso de su propio marco de referencia (experiencia personal) y a la teoría en cuestión. tomando en cuenta tanto las intenciones. Esta técnica la encontramos concretada en: • Ejercicios matemáticos. Principalmente se manejan dentro de clases de matemáticas o derivadas (cálculo. Resolución de problemas Entendemos por resolución de problemas aquellas actividades que enfrentan los alumnos ante situaciones nuevas que requieren solución. técnicas. un desafío que ellos tienen que resolver. las etapas que tiene son: presentación del tema. soluciones".
Se apoya en el aspecto lúdico del aprendizaje. como lo es la experiencia estructurada del grupo con inducción. sólo se encuentran en el grupo sin inducción. las suposiciones. involucrando no nada más la vista y el oído. En otras palabras. En este tipo de clases se manejan actividades tales como el trabajo con plastilina. le permite construir un espacio de significación que puede partir del docente o del alumno para la transmisión o construcción del conocimiento. por petición del docente o de manera voluntaria. Las técnicas vivenciales tienen un fuerte ingrediente lúdico. el docente propone a los alumnos abordar los contenidos y generar aprendizajes. ejes entre los cuales se mueve el docente y planea su curso. la creación de un dibujo. etcétera. Ambos grupos emplean la resolución de problemas. Lectura de la tarea Lectura de la tarea es un ejercicio planteado por el docente que consiste en revisar un trabajo o investigación realizado por los alumnos fuera del aula. sino el olfato. mientras que la lectura de tarea y la técnica vivencial usadas como fundamento de la clase. Las técnicas didácticas podrían ser consideradas únicamente como simples pasos a seguir dentro de la clase en términos cronológicos o aislados de la lógica de la ecología del aula.Técnicas vivenciales Este tipo de técnicas parte del supuesto de "aprender haciendo" de la pedagogía activa. Toda la clase se reúne para que los alumnos compartan su trabajo al grupo. Cada una de las técnicas maneja lógicas distintas en cuanto a la presentación y trabajo con el contenido. sobre todo de su sentido de la enseñanza y de su sentido del aprendizaje. así como en la relación que el alumno tiene con los contenidos y con el docente. Así lo reseña Acevedo: "El juego es una necesidad permanente en la vida del hombre. pero no es así.
. Algunas veces el docente interviene haciendo preguntas que los alumnos van respondiendo. Es interesante cómo las observaciones arrojan una notable tendencia de cada uno de los grupos hacia una técnica didáctica en particular. como trabajo extra aula. los usos de las técnicas didácticas plantean una serie de relaciones entre maestro-alumno-contenido como resultado de ciertos supuestos pedagógicos. el rally en silla de ruedas. La exposición es por mucho la técnica didáctica característica del grupo sin inducción. de forma oral ("platicando"). Consecuentemente plantea distintas salidas y exigencias al docente. "La estructura del juego es de las pocas acciones humanas que reducen su finalidad a su simple ocurrir”. la creación de un cuento. tenga la edad que tenga". de creación. el tacto y su imaginación. con actividades donde los alumnos tienen libertad de actuación. según sus intenciones. la premisa es que a través del juego.
ejecutando tareas que van desde las vivenciales hasta las lecturas de reflexión. favorece al aprendizaje y la construcción del conocimiento por lo menos de un mayor número de alumnos. cuyos canales de aprendizaje son diversos también. a las habilidades. ofrece al alumno múltiples canales de acceso al conocimiento de manera que pueda involucrar las diferentes inteligencias con las que cuenta (la lingüística. la experiencia estructurada se centra en la persona en tanto que el docente se preocupa por planear actividades donde sea el alumno —con su historia. Pensamos que el hecho de presentar a los alumnos varias opciones para acercarse a la información y manipularla. si la técnica no tiene una relación coherente con su estrategia y supuestos educativos. etcétera) el sujeto y no sólo alguna de
. hay tres momentos dentro de esta técnica: uno en el que el docente ejecuta el ejercicio modelo o presenta el tema. en los cuales las actividades van en detrimento del contenido y por tanto del aprendizaje. presente no sólo dentro de la clase sino a lo largo del curso. en la práctica se puede apreciar que en aras de diversificar y poner a "hacer" al alumno. Mientras que la exposición se encuentra enfocada en el contenido. sin embargo.Quizá por el hecho de haber estado dentro de un proceso de formación docente centrado en el aprendizaje de los alumnos. la espacial. otro para resolver el ejercicio de trabajo individual y un tercer momento de trabajo grupal para la verificación de las respuestas con ayuda del docente. habilidades y afectividades— el que se involucre de una manera activa y diversa en el proceso. Ambos grupos participan de esta técnica mostrando los mismos parámetros de realización. porque ambos se involucran en la ejecución de los ejercicios a través de actividades tanto individuales como grupales. Este tipo de técnica didáctica plantea al alumno un papel activo. Es interesante notar la ausencia de técnicas como seminarios. en el sentido del uso de las técnicas. la técnica por la técnica es pérdida de tiempo.
3. se llega a caer en procesos vivenciales variados pero carentes de conexión y coherencia. la intrapersonal.5 Diversidad didáctica Podemos hablar de diversidad didáctica contra didáctica monotécnica. a las capacidades y a las competencias para lograr la coherencia. es que aparece esta técnica conformada por diversas actividades que involucran al alumno de diversas maneras en la clase. Debe darle su papel al contenido. En el caso de las técnicas que promueven una mayor participación de los alumnos. Es decir. así como varias fuentes de acceso al conocimiento. La resolución de ejercicios. La diversidad didáctica. se maneja como una técnica didáctica que equilibra el aporte y participación tanto del alumno como del docente. intereses. foros y mesas redondas que implican también un énfasis en la participación de los alumnos. sus capacidades.
mediadores entre la sociedad adulta y los jóvenes. sus habilidades y capacidades. pretendiendo que vaya más allá del aprendizaje memorístico. Y por otro lado están mediatizadas por el uso de las técnicas didácticas. en los casos de la técnica expositiva y la experiencia estructurada es donde se pueden encontrar los
. Se maneja de esta manera también el concepto de "educación integral". crean situaciones y experiencias de aprendizaje. Por otro lado. la aplicación. la síntesis. es decir. como ya dijimos. el hecho de que un grupo de docentes esté aplicando la experiencia estructurada no garantiza. al desarrollo de las habilidades de aprendizaje más complejas de la comprensión. esto depende también de los supuestos ideológicos y directamente pedagógicos en relación con los usos del conocimiento. la técnica vivencial y el ejercicio de lectura de tarea. cognoscitiva y sensorial. a final de cuentas. Pero sí creemos que la experiencia estructurada requiere de mayor planeación de las actividades del docente y del alumno. el análisis. no garantiza la construcción del conocimiento. se planea no sólo el proceso de enseñanza del docente. la resolución de problemas. La historia personal de los docentes y alumnos. su capital cultural. al intentar involucrar a todo el individuo: su dimensión afectiva. Otros elementos que no son objeto de esta investigación y que intervienen en las acciones de los docentes para el aprendizaje de sus alumnos son los de la institución. en primer lugar. Los recursos utilizados son las estrategias que. el género y los valores. Un cruce corre entre los actores del proceso de aprendizaje enseñanza: alumnodocente-sociedad. Los docentes a través del entramado de acciones conscientes o no. la experiencia estructurada.ellas. que sus clases sean más activas y mucho menos que hagan del proceso de aprendizaje un momento con las características arriba mencionadas. Los docentes son. Aunque en nuestras observaciones encontramos las técnicas expositivas. El aprendizaje eficaz tiene lugar en la interacción del alumno con la experiencia. están enmarcadas por las cargas simbólicas de las intenciones últimas del docente y los alumnos. Es claro que la técnica en sí. Algunos recursos directos de su función actúan como mediadores entre el conocimiento y los sujetos. mediadores que reproducen la cultura o la cuestionan. del aprendizaje. sino también el proceso de aprendizaje del alumno. es el uso de ésta lo que lo determina. su pasado y su habitus favorecen la inscripción en ciertos supuestos pedagógicos y formas de aprendizaje. Cruces Son múltiples los cruces entre los usos de las técnicas didácticas. la evaluación. vehiculadas por su lenguaje. sabemos que pueden existir otros tipos de formas de organizar el aprendizaje de los alumnos.
c) Selección de la información. la organización de la institución (aspectos operativos). 1986). y no así las aplicaciones a las pedagogías en la educación en general. definir a través de qué autores. como consecuencia. enfoques. el contexto social y su capital simbólico. A final de cuentas podría ser que algunos expositores estén llevando a sus alumnos a construir conocimiento a través de la inteligencia lingüística.6 El profesor ante el programa El trabajo del profesor y el uso de estrategias para coordinar un grupo inician antes de que por primera vez se encuentre frente a uno (Schmuck y Schmuck. Se abren aquí muchos elementos para su estudio. la posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo de las diferencias de los alumnos. la carga de los supuestos epistemológicos (descubrimiento o construcción del conocimiento) y directamente de los supuestos pedagógicos. la experiencia estructurada en particular. lo analiza e interviene adecuándolo al grupo y al momento determinado. es decir. que aunque no son nuevos. b) Definición de los contenidos determinando los básicos y los complementarios. los objetivos planteados y las características y expectativas del grupo. El profesor es un agente activo ante el programa que le proporciona la institución. está determinada por la institución. etc. Es evidente que los usos de algunas técnicas didácticas. indirectamente. libros. Pero en el caso del uso de las técnicas didácticas. Pero como lo apunta Touraine.
. De lo que podemos dar cuenta es que las investigaciones acerca del acceso al conocimiento a través de las inteligencias múltiples (Gardner) y a través del desarrollo del pensamiento (Piaget y Vygotski) se han multiplicado a lo largo de la segunda mitad del siglo XX. de tal manera que su primera acción es elaborar un programa que se apegue a las necesidades y circunstancias del grupo. el intermediario que enseña está destinado siempre a desaparecer
3. como quedó expresado antes. jerarquizándolos. pero eso no lo podemos constatar. la mediación didáctica trae consigo.extremos de supuestos pedagógicos tradicionales o alternativos en tanto creación de situaciones de aprendizaje. además de esos elementos que construyen la identidad docente. permiten observar la diversidad de proyectos de vida reflejados en formas de favorecer la construcción de conocimiento por parte de los maestros. Una propuesta de pasos y estrategias para preparar un curso es la siguiente: a) Ubicación del curso en relación con el plan de estudios.. Algunos hacen un tímido intento por romper con la exposición tradicional utilizando recursos audiovisuales o empleando la exposición de alumnos. abren las prácticas educativas a técnicas que ejercitan la diversidad de inteligencias y. ordenándolos de acuerdo con su dificultad y organizándolos en unidades temáticas con el fin de que tengan coherencia y unidad y no se vean como temas aislados. La mediación que el docente establece. se irán viendo los contenidos.
eficiencia y nivel de la información que se va a trabajar. h) Definición de criterios y mecanismos de calificación y acreditación del curso especificándolos claramente. junto con la presentación del programa. a fin de que por medio de un trabajo tanto individual como grupal y de acercamiento de esa información a la realidad concreta de los participantes. Deben permitir al grupo reflexionar en diferentes momentos sobre los aprendizajes logrados y sobre el proceso que se siguió para con seguirlos. como por ejemplo: trabajos individuales.d) Diseño de actividades para recabar la información tomando en cuenta su pertinencia y las posibilidades de aprendizaje del grupo. se vuelva significativa. explicitar los objetivos. asistencias. las responsabilidades y las funciones que desempeñarán maestro y alumno. j) Encuadre. i) Redacción del programa que se presentará a los alumnos al inicio del curso. Es la expresión y delimitación clara y definida de las principales características que deberá tener el trabajo grupal. la metodología. Debe incluir su ubicación. comparándola. etcétera. Éstas deben ser congruentes con el resto de las actividades y con los propósitos del grupo. los objetivos. g) Diseño de actividades para evaluar el proceso. etc. e) Diseño de actividades para trabajar con la información una vez que ha sido recabada. los horarios. prácticas. bibliografía básica y complementaria. El encuadre tiene como fin dar los alumnos la información necesaria acerca del curso. los contenidos. el orden en que se irán proporcionando a los alumnos y la claridad. f) Diseño de actividades para evaluar el aprendizaje. calidad en las participaciones. aplicándola. es la primera actividad del coordinador frente a su grupo. trabajos de investigación. tiempos calculados para cada unidad. formas de evaluación. discutiéndola. trabajos finales. la metodología.
. Es la síntesis del trabajo de planeación del curso que ha realizado el profesor considerando cada uno de los aspectos anotados y. los compromisos.. las responsabilidades y funciones de los participantes. los contenidos. criterios de acreditación.
Fechas de Sesiones 1eroPregunta 1Respuesta 2Respuesta 3Pregunta 1resp2umnResultados Pisa 2013S10 Ciencia Tecnologia Ambiente[1]S6_HGE[1]S1_Comunicacion_VI_CICLO[1]S1_Comunicacion_VII_CICLO[1] Matriz de Matematica de 3ero 2015mapasmentalesEnsayo Cola Bora Tivo 1Estrategias (1)AprendizajeSes i Ones Tutor Iava RiosGuia Procesos MetacognitivosEstrategias (1)Técnicas Didácticas Para Un Enseñanza Más Formativa (1)Teorias_que_sustentan_el_constructivismo.pdf61-fasciculo-3-habilidades-sociales_(2)ADE_conoc_1Ambientes de Aprendizaje
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