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Timestamp: 2018-08-18 01:49:12+00:00

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MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS by lcuesta22 - Issuu
Autor: MDS#32 2016
MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS 2016
Por Grupo de Maestría de Docencia Superior # 32 Coordinación general Licenciada Suray de González Diseño didáctico Licenciada Imelda Quintero Con el apoyo de VISUAL WORK S.A. Diseño y diagramación LC PRODUCTIONS. Primera edición: Fecha de impresión: Febrero de 2016 Panamá - Panamá Derechos reservados.
Los modelos pedagógicos tradicionales se han caracterizado por aplicar procesos repetitivos de transmisión de conocimientos desde de los textos, en su gran mayoría los propuestos por las editoriales (en el caso de la educación básica primaria y secundaria) pasando por los docentes hasta llegar a los alumnos. En muchos casos las estrategias vienen sugeridas por los mismos textos, sin dejar la posibilidad de que sea el mismo docente quien determine las estrategias con base en las condiciones propias del ambiente educativo y la población con la que desarrolla los procesos de enseñanzaaprendizaje.
El actual ejercicio docente en gran parte de las instituciones educativas(Educación formal y no formal) se caracteriza por desarrollar los procesos de enseñanzaaprendizaje con la estrategia de enseñanza expositiva(clase magistral) y/o enseñanza tradicional, conllevando en muchos casos a que los procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisión de conocimientos favoreciendo con esto la dependencia intelectual de los autores de textos y/o docentes y limitando de suyo procesos como la creatividad, la solución de problemas y la investigación.
Por ello este material didáctico se convierte en una herramienta de consulta que posibilita a los docentes identificar, analizar y aplicar diferentes estrategias, que en correlación con los diseños curriculares facilitará y permitirá recrear los procesos formativos, sin llegar a los extremos o vicios ya enunciados" Dictar clase".
En el texto se presenta de manera sencilla y ordenada una variedad de estrategias o maneras de orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual permite que esté al alcance de todos aquellos que deseen innovar y dinamizar los procesos educativos, permitiendo con ello aprendizajes significativos en los estudiantes, que son la razón de ser en la tarea educadora.
El texto es el resultado de una investigación bibliográfica y cibergráfica en él se compilan las estrategias citadas con su respectiva bibliografía, para aquellos que requieran o deseen por sus intereses personales y profesionales profundizar en la aventura pedagógica de mejorar y aportar cada vez más a la educación y a la cultura de nuestro país.
CONTENIDO PREFACIO CONCEPTO DE TÉCNICA TÉCNICA EDUCATIVA CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ASISTIDO
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA COLABORATIVO
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA APLICATIVO
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA AUTÓNOMAS
INVENTARIO DE TÉCNICAS 
TUTORÍA ENTRE ALUMNOS Y ENSEÑANZA MUTUA
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes: ¿Cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me proponía? La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el "aprender a aprender" para que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones "conscientes" para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido. En este sentido, enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo buscado y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolución seguido. Pero si queremos optimizar la
enseñanza de estrategias de aprendizaje, los profesores también debemos actuar estratégicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando enseñamos nuestra materia y ello debe reformularse en técnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisión.
Significa para nuestros alumnos
 Enseñarles a reflexionar sobre su propia
operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción.  Enseñarles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su "propia identidad cognitiva".
 Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y relacionándolos con la nueva información.  Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y
responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los demás.  Enseñarles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprensión y resulta más duradero y funcional. Supone para nosotros, docentes  Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área o sub -área que enseñamos.
Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo. Es consciente e intencional. Requiere planificación y control de la ejecución. Selecciona recursos y técnicas.
TIPOS DE ESTRATEGIAS Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje.
 Reconstruir conscientemente nuestros significados como "enseñantes" con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias como profesores que nos impulsa a emprender cambios que mejoren nuestra actuación profesional.
 Facilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva un proceso preliminar de auto -reflexión con el fin de clarificarlas.  Aprender a enseñar mejor esforzándonos en comprender los motivos que nos impulsan a tomar decisiones mientras realizamos una sesión de clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Veremos algunos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de Ios contenidos curriculares; en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante.
Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje pueden afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje
son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Ocurre cuando la comprensión bajo formas como la autointerrogación para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global.
Siendo, por tanto, la técnica una rama inherente a la educación, conviene analizar brevemente lo que por ello debemos entender en el campo didáctico. Técnica, en el sentido más genérico, según el diccionario de la lengua, significa: “Conjunto de recursos y procedimientos de un arte o ciencia. Pericia para usar de tales recursos y procedimientos".
La preparación pedagógica del educador le pone
procedimientos, formas, modos, etc. de aprendizaje y cada uno de estos conceptos
conlleva un proceso de aplicación, un conjunto de normas que deben observarse para ponerlos en práctica, lo cual cae ya
La educación, al igual que todos los campos
dentro del campo de la técnica dando al
de actividad del hombre, requiere también
maestro la "pericia" para su uso y vigencia.
de una buena dosis de técnica por parte del maestro; técnica encaminada al manejo de la clase, a la organización de la asignatura,
Ricardo Nassif, en su obra Pedagogía
General analiza tres conceptos de técnica:
interrelación la
conocimientos; sin descuidar además la comprobación de los resultados que hace de la Evaluación un proceso en el que mayormente debe notarse la preparación profesional del educador.
2."Bien cultural, es decir, uno de los
sectores diferenciados de la cultura objetiva de un pueblo o de la humanidad". 3."Dominio acabado de algún territorio cultural,
científicamente fundado". De
Conviene en este caso, establecer también una diferencia entre la técnica educativa y la técnica dentro de otros campos. La técnica
instrumentos y cosas materiales, valiéndose
aplicables al campo educativo, el primer,
de herramientas apropiadas para ello; la
por cuanto a través de la aplicación de
técnica educativa se ejerce sobre personas y
técnicas adecuadas el maestro logra el
con elementos intelectuales, sean éstos
ideas, juicios, razonamientos, etc. La meta
en sus alumnos a través del conocimiento:
principal de la educación es el cultivo de
el tercero, porque el maestro, a más de su
todos los valores en el alumno, como ser en
preparación científica en el campo de su
especialidad, es también un técnico en la educación, lo cual le caracteriza como educador y le diferencia del profesional en otros campos que empíricamente cumple funciones docentes, el segundo concepto no tiene aplicación en el campo educativo por cuanto se refiere más bien a la riqueza cultural
Desde otro punto de vista, es así como se viene cumpliendo la labor educativa por parte
conocimiento y sistematización de las técnicas didáctico-metodológicas en forma tal que la labor docente se aparte del dogmatismo
exposición de conocimientos en busca de la repetición mecánica de la ciencia y se convierta en un proceso activo y dinámico en el que la actividad del alumno conducida por la orientación debida del maestro, forme en el estudiante hábitos de trabajo para la búsqueda, elaboración y utilización del saber en los diversos campos, con miras a la solución de la problemática existente y al mejoramiento de las formas de vida.
Se conoce a este respecto el avance que ha
Se ha creído conveniente sistematizar en
logrado la Ciencia de la Educación. Normas
forma esquematizada el desarrollo de las
y criterios didácticos de mucho valor se han
técnicas más conocidas y que se prestan
dado en los últimos tiempos; modernos y
para su aplicación al campo docente. Su
activos métodos se han estructurado y
puesto al servicio de la educación; nuevos
proceso de aprendizaje y provocar la
aportes científicos han puesto a disposición
actuación del alumno cambiando su pasiva
de la formación de la niñez y juventud, la
receptividad de los conocimientos dados
Psicología, la Filosofía, la Lógica y las demás
por su maestro, por una activa participación
ciencias y frente a esta nueva visión, lógico
en el proceso de su elaboración, que es a
es pensar en una nueva actitud que debe ser
donde la educación ha aspirado llegar, a lo
adoptada por parte del educador; por otra
parte, el alumno mismo tiene caracteres diferentes de un año a otro, motivado por los adelantos tecnológicos que, como los medios de comunicación social, se han convertido en nuevos recursos para la asimilación de la cultura. Todos estos factores han establecido una exigencia de cambio a todo nivel, entonces al maestro ya no le basta únicamente el conocimiento de una ciencia o asignatura para el ejercicio eficaz de la docencia, ni puede su labor permanecer en el empleo de métodos y técnicas tradicionales; tal situación exige una actualización didáctica y metodológica que le permita el establecimiento de un ambiente activo y dinámico en el aula, basado en la interacción, en el intercambio de experiencias y criterios los que luego de una organizada sistematización se convierta en la riqueza cultural para el alumno.
docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
Recuerde: si una herramienta no
distintos niveles de formación y sus
es fácil y cómoda es preferible no
ENSEÑANZA ASISTIDO El aprendizaje asistido tiene como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles, mediante clases presenciales
aprendizaje. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:
Se ha creído conveniente proponer una clasificación de las técnicas de aprendizaje basándose
actividades de aprendizaje que el Consejo de Educación Superior del Ecuador propone
Exegética Exposición didáctica Expositiva
en su Reglamento de Régimen Académico.
Como lo señala el Art. 10: La organización
del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a
través de actividades de aprendizaje con
ENSEÑANZA COLABORATIVO
ENSEÑANZA APLICATIVO
El aprendizaje colaborativo comprende el
El aprendizaje práctico está orientado al
trabajo en grupos de estudiantes en
desarrollo de experiencias de aplicación de
Las técnicas que están relacionadas con este
Panel Phillips 6-6 Simposio Socio drama Taller
ENSEÑANZA AUTÓNOMAS El aprendizaje autónomo comprende el trabajo
orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del estudiante. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:
compara toda una red de relaciones que caracterizan el primer objeto con la red de
relaciones de otro objeto. De
conceptos que a primera vista parecen muy
lejanos el uno del otro y lograr una mejor En el símil se comparan dos objetos con
comprensión sobre su funcionamiento. Por
respecto a una sola característica que
ejemplo, puede compararse el sistema de
tienen en común. Tanto las rosas como las
defensa biológica de nuestro cuerpo con un
mejillas del niño son rojas.
La analogía va más allá, haciendo una
Cuando entra un elemento extraño en
nuestro organismo, los glóbulos blancos no
tardan en formar barreras de defensa
funcionamiento de los dos objetos que se
contra ese intruso, actuando efectivamente
comparan. Por medio de las analogías, los
como un regimiento militar que está
alumnos pueden desarrollar la capacidad de
luchando contra el enemigo que ha entrado
considerar varios aspectos de un tema a la
agresiva y sigilosamente, en el país.
extensa centra
vez y de comprender las relaciones que existen entre estos aspectos.
Las analogías a menudo son útiles para ayudar a los alumnos a comprender, en
Para formular una analogía, no basta fijarse
términos globales, la función de algo que
en el sentimiento que nos provoca un
todavía no conocen bien, comparándolo con
objeto o una persona y luego comparar el
algo que sí es conocido.
primer objeto con otro que provoca el mismo sentimiento. En la analogía, uno
Por ejemplo, con un grupo de mujeres, se podría
carburador de un automóvil, comparándolo con el sistema que utilizan algunas botellas de perfume, que por
vaporizador mezclan el líquido con el aire antes de expulsarlo. Para generar una reflexión sobre los graves daños ecológicos provocados por ciertos
conceptos de desarrollo, puede compararse
La argumentación exige el conocimiento del
el desarrollo con un cepillo de carpintero
asunto que habrá de ser tratado. La
que va aplanando el campo, quitando todos
los bosques, que se quedan como astillas.
empleada como método de enseñanza.
Al utilizar una analogía para facilitar la comprensión de un tema nuevo, hay que tomar en cuenta tres puntos: 1) La analogía debe relacionar el nuevo conocimiento con algo bien conocido por los alumnos. 2) Puesto
que hay analogías menos
complejas y otras más complejas, es aconsejable comenzar por las analogías simples, que sólo destacan una o dos relaciones relevantes del concepto. 3) Puesto que ninguna analogía es perfecta, a veces es valioso utilizar más de una analogía para un solo tema de estudio. No sólo
analogías. Debe alentar a los alumnos a
participación del alumno. Este método
idearlas.
consiste en que el docente reciba del alumno
estudiado por cuenta propia. Su desarrollo ARGUMENTACIÓN (INTERROGATORIO)
1. El profesor hace una presentación
interrogatorio destinada a comprobar lo
motivadora de la unidad a estudiar, e indica,
argumentación el
conocimientos, de suerte que se constituye
información que deben ser estudiadas por todos.
en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje.
El término asamblea significa junta o
3. En un día establecido previamente y de acuerdo con un temario organizado por el profesor, se entabla la argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una cuestión, el
responderla o resolverla. En caso de que no
reunión de personas para algún fin. En sentido didáctico la asamblea significa una reunión para informar abiertamente al alumnado sobre algún tema o asunto de interés común, aceptando intervenciones y sugerencias de los oyentes.
se presente algún voluntario, el profesor
Pero la finalidad de la asamblea parece ser
elige al alumno que se ocupará de la
unilateral ya que generalmente conlleva un
cuestión propuesta. Sobre la base de la
sentido de discusión, análisis conjunto,
respuesta obtenida, el profesor procura
consideración por parte de todo el grupo a
obtener la cooperación de la clase para
fin de aceptar el asunto no como se imparte,
alcanzar un mayor esclarecimiento o una
sino como mejor lo ve el grupo.
mayor precisión de los conceptos vertidos. El profesor se esforzará para que todos participen en los trabajos del curso. 4. Finalizada la argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y, si los considerase satisfactorios, señalará un día destinado a la evaluación del aprendizaje. 5. Evaluación del aprendizaje. 6.
retroalimentación con los alumnos que hayan
Esta técnica está muy relacionada con la vida diaria del hombre por cuya razón es
recomendable su entrenamiento y práctica
• Fomentar el respeto a la opinión ajena,
estudiante la preparación para actos de
aprovechando en debida forma los aportes
mucha aplicación práctica, buscando sobre
todo hacer de esta técnica una oportunidad de entrenamiento de la actuación de los alumnos dentro del grupo. PROPÓSITOS:
PROCESO: 1.- Nombrar de entre los alumnos un coordinador o director de la asamblea quien la preside o dirige y un secretario
• Facilitar la comunicación entre dirigentes
y dirigidos, con fines de información
2.- Organización de comisiones o grupos de
• Dar oportunidad para la participación del
trabajo con especificación de los objetivos y
alumnado en el proceso de elaboración de
funciones a cumplirse por parte de cada
los conocimientos con el aporte de sus
criterios y opiniones de carácter personal.
3.- Preparación del escenario o ambiente
• Capacitar al alumno para su participación
en reuniones y eventos de carácter público.
descuidarse el orden del día o programa a
• Complementar el conocimiento con el
desarrollarse durante la sesión.
aporte de todos los alumnos, hecho desde
4.- Apertura o instalación de la sesión. El
director de la asamblea tomará la palabra para declarar instalada la sesión, dando un saludo de bienvenida a todos los presentes y explicando los objetivos de la misma y la mecánica del trabajo a seguirse. 5.- El director de la asamblea, de acuerdo con el orden del día cede la palabra al primer alumno quien hará su intervención en el tiempo fijado para ello. A continuación se dará paso a la intervención de los demás alumnos comisionados, hasta terminar con
el último. Toda la asamblea escucha la
conceptos; además, con la intervención de
los asambleístas se tendrá la oportunidad
de ampliar conceptos e informaciones sobre
6.- Participación de la asamblea: En este
momento se abrirá el diálogo dando lugar a
A más de este valor instructivo, la asamblea
la participación de todos los alumnos que
tiene también por objeto la iniciación y el
deseen hacer uso de la palabra para
exponer sus criterios, preguntar o aportar
cumplimiento de responsabilidades y en la
con ideas nuevas respecto a los asuntos
participación en actos de carácter público
enfocados. Esta participación estará sujeta a
de mucha frecuencia en su vida práctica,
un cierto tiempo para cada alumno,
motivo por el cual se recomienda dar el
recomendándoles ser concretos en su
énfasis necesario y ponerla en práctica con
frecuencia dentro de la acción docente.
director presentará algunas conclusiones al respecto en base a los criterios vertidos por
Esta técnica consiste en exponer los hechos
declarará culminada la asamblea con el
o problemas a través del relato de las vidas
agradecimiento por la presencia de los
que participan en ellos o que contribuyen
para su estudio. Su empleo es más común
8.- El secretario presentará un resumen
sintético de las intervenciones dejando constancia de las mismas en un libro o cuaderno específico. RECOMENDACIONES: Vale la pena recomendar esta técnica para llevarla a la práctica al final de una acción cumplida o al término de tratamiento de una unidad de estudio a fin de que los alumnos puedan dirigir sus preguntas para consultar, para esclarecer sus dudas y
enseñanza de la historia, de la filosofía y de
excesivamente largo para la entrega de los
trabajos. El profesor, debe relatar la vida de los que construyeron la cultura, realzando los esfuerzos y la seriedad con que se afanaron en el trabajo que culminó por beneficiar a todos.
BOSQUEJO ESQUEMÁTICO embargo, que pueda ser empleado en la enseñanza de otras disciplinas.
Una vez que los alumnos han aprendido a manejar bien un diagrama jerárquico, sólo
Así, son presentadas las biografías de las
falta un paso para enseñarles a hacer un
principales figuras relacionadas con los
bosquejo esquemático de un tema. Lo único
asuntos de los programas y, a través de
que tienen que hacer es decidir si hay un
ellas, se van desarrollando los estudios. El
orden lógico en que desean escribir los
profesor puede encomendar, como tarea o
diferentes subtemas y detalles de apoyo o
estudio dirigido, la realización de pequeñas biografías
relacionadas con el estudio de determinado asunto,
oportunidad de tratar en clase. Para la ejecución de estos trabajos es preciso: 1. Que haya indicación bibliográfica precisa y accesible. 2. Que sea elaborado un reglamento, con la cooperación de los alumnos, a fin de que el
trabajo no se disperse.
Algunos indicadores que pueden ayudar en
se quiere presentar los temas escritos en los
esta decisión podrían ser: la relación
rectángulos, numerándolos I, II, III, etc.
cronológica en que algo sucede, el tamaño
Luego, se analiza el orden de presentación
(de pequeño a grande o grande a pequeño),
más lógica de cada detalle, numerándolos,
la posición o relación espacial de un
I.A, I.B, I.C, II.A, etc. Una vez que cada punto en el modelo mental está numerado, se pasa, en el mismo orden, al bosquejo esquemático. Una vez que el alumno aprenda a ordenar jerárquicamente, ya sea por medio de la elaboración de mapas mentales, diagramas jerárquicos
éstos pueden servirle como poderosas herramientas estructura
encajar las
adquiriendo de la lectura, los apuntes que toma de los dictados del maestro o sus propias ideas acerca de cualquier tema. Luego, este ordenamiento facilita su estudio de la materia y aumenta su habilidad de elemento con otro y la complejidad (desde
recordarla para un examen o de expresar
lo más fácil hasta lo más difícil.
con mayor claridad sus pensamientos al
Para que los alumnos se acostumbren a
trabajar con los bosquejos esquemáticos, puede darse ejercicios en que el alumno comience con un diagrama jerárquico y practique transformándolo en un bosquejo esquemático. También pueden practicar la transformación de un mapa mental en un bosquejo esquemático. Para hacerlo, por ejemplo, primero se analiza el orden en que
del método científico o en un ejercicio de
La cadena de secuencias es útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico. Por ejemplo, puede
acontecimientos principales que suceden en un evento histórico, tal como la lucha por la independencia.
investigación participativa. También puede utilizarse para diagramar los eventos más importantes en un cuento o historia. CUADRO SINÓPTICO El cuadro sinóptico ayuda al estudiante a realizar la síntesis de un texto a través de un ordenamiento y secuencia lógica. Es el esqueleto de la información, una estructura sencilla
encabezamiento y subdivisiones, para lo cual se emplea llaves.
Asimismo, puede mostrar las fases en un proceso, tal como el proceso de la digestión o las fases en la iniciativa. Puede servir
como una guía para los pasos que hay que llevar a cabo, por ejemplo, en la aplicación
CUCHICHEO La técnica del cuchicheo consiste en hacer que los alumnos, distribuidos por parejas, discutan y comenten un tema en estudio y en voz baja a fin de no interferir el trabajo de las demás parejas.
maestro los organiza en función de algún criterio que tenga su importancia. PROPÓSITOS: • Permite que el alumno se desenvuelve mediante el cumplimiento de actividades que les son familiares, esto es, adapta el proceso de elaboración del conocimiento a la naturaleza del alumno. • Proporciona un ambiente de confianza para el trabajo del alumno ya que para él no es lo mismo actuar frente a todo el grupo que frente a un amigo de confianza. • Facilita la participación individual y simultánea de todo el alumnado para dilucidar, razonar o dialogar sobre el tema en estudio.
El cuchicheo es una actividad connatural del
• Constituye un recurso para la nivelación
alumno y de la persona en general, por
del alumno, dándole alumnos de mayor
tanto, su aplicación en criterio técnico va a
rendimiento, por pareja.
tener mucho valor dentro de la escuela o el colegio en cuanto que permite al alumno
expresarse con mayor franqueza y soltura
1.- Organización del alumnado, por parejas,
frente a su compañero, cosa que no lo hace
asignándole un puesto dentro del aula para
frente al grupo en general.
que hagan su comentario.
En cuanto a la organización de las parejas,
2.- Presentación del asunto o tema a
éstas pueden ser a elección del alumno, lo
que le brindará más confianza para su
actuación; sin embargo, a veces pudiera ser
instrucciones pertinentes, el tiempo para
que se obtenga mejores resultados si el
ello y dándoles a conocer el objetivo u
3.- Cuchicheo o comentario por parte de las
De igual manera, se ha de ejercer un estricto
parejas de alumnos sobre el asunto en
control de la disciplina durante el trabajo
estudio. Se prolongará por el tiempo fijado.
para evitar que el mismo cambie su rumbo. En el momento final, esto es, durante la elaboración de conclusiones, los alumnos podrán tomar nota de las mismas a fin de que puedan contar con su propio resumen. Dadas las características de esta técnica se presta para su aplicación ya sea en el momento de la motivación o como recurso para la evaluación. En todo caso, es el maestro quien decidirá sobre la mejor forma de aprovechar sus resultados.
CUESTIONARIO Es una encuesta que se realiza en forma
5.- Elaboración de conclusiones generales
escrita, en donde la pregunta es el elemento
en base al informe de cada una de las
parejas; las
información buscada. No necesariamente se
requiere de la presencia del encuestador,
desarrollado y guardarán estrecha relación
por lo que se puede realizar de forma
El papel del maestro durante el desarrollo
a. Definir el asunto que se pretende
de esta técnica y sobre todo durante el
tercer paso del proceso es el de orientar y guiar
alumnos adicionales
que cohesiona y articula la
b. Determinar los aspectos, elementos, temática
c. Seleccionar el tipo de pregunta más adecuada para cada caso. d. Elaborar las preguntas en formulario especial. e. Probar la validez y confiabilidad del cuestionario antes de su aplicación.
PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN: •
cuestionario. • Precisión de la recolección de la información. • Organización de los datos. • Tabulaciones. • Gráficos estadísticos. • Conclusiones. • Informe. • Eticidad.
• Perseverancia en la búsqueda de la
• Utilizar un lenguaje claro.
• Ir progresivamente de lo fácil a lo difícil,
de lo simple a lo complejo. • Evitar las contradicciones. • Utilizar una pregunta para cada asunto.
• Objetividad. • Oportunidad. • Puntualidad.
• Evitar la doble negación. • Evitar suposiciones. • Dejar tiempo y espacio suficientes para responder el cuestionario.
d) de temas de la actualidad social y que
propiciando posiciones divergentes. Desarrollo de un debate 1. Los representantes de los sectores de opinión que se forman se comprometen a exponer, posteriormente, sus puntos de vista de la manera más conveniente, dentro del horario normal de clase o en período extraordinario, según las posibilidades. 2. El profesor indica la bibliografía mínima del asunto, que toda la clase está obligada a leer.
El debate puede surgir: a)
divergencias durante el desarrollo de una clase; b) de tópicos del programa de una disciplina, acerca de los cuales los alumnos manifiestan estar en posiciones más o menos definidas; c) de dudas surgidas y no aclaradas durante una discusión;
3. Cada sector de opinión (cada grupo) elige dos representantes: uno para exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los posibles
opositores. 4. Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus
respectivas tesis, después de lo cual deberán defenderlas de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaración e interpelaciones de los miembros de cada grupo
posteriormente, de todos los miembros. 5. Es conveniente que los debates tengan un
4. Opositor de la tesis A.......... 4 5. Opositor de la tesis B.......... 4 6. Participación de todos.......... 17 7. Crítica de los trabajos.......... 4 Total................. 45 minutos
moderador. 6. A medida que el debate prosigue, un secretario va anotando en el pizarrón las posiciones de los grupos, sus principales argumentos y las decisiones adoptadas por la mayoría.
DIAGRAMA JERÁRQUICO Con
introducirse el diagrama jerárquico como una manera alternativa de ordenar los datos que primero consignaron en el mapa
7. En el final del debate, el moderador
mental. En un diagrama jerárquico, el tema
orienta al secretario en la redacción de una
principal va arriba, luego en el segundo
síntesis que se asienta en el pizarrón y que
nivel, van los subtemas, en un tercer nivel,
contiene los puntos de vista aprobados, lo
van los detalles que apoyan los subtemas y
que será copiado por todos.
Al finalizar el debate al profesor le corresponde
objetiva de los trabajos, destacando méritos y señalando deficiencias para que sean corregidas. Esquemáticamente, el debate se desarrolla tomando como base el lapso de una clase de 45 minutos, del siguiente modo: 1. Preparación de los trabajos..... 4 minutos 2. Presentación de la tesis A...... 6 3. Presentación de la tesis B...... 6
Para transferir los datos de un mapa mental a un diagrama jerárquico, se pasa lo que está en el círculo del medio al cuadro denominado «tema general»; los datos que
están en los rectángulos se pasan a los
para cada subtema. Si el tema estudiado lo
cuadros denominados «subtemas»; y las
amerita, obviamente puede haber más de
características que están conectadas por las
tres niveles en la jerarquía.
líneas a los rectángulos se pasan a los cuadros denominados «detalles de apoyo». Es recomendable que los alumnos hagan varios ejercicios en los que primero elaboren sus pensamientos en un mapa mental y después los escriban en forma de un diagrama jerárquico.
DISCUSIÓN DIRIGIDA De acuerdo con el diccionario de la lengua, Discutir significa examinar particularmente una materia. Contender y alegar razones contra el parecer de otro.
Después de terminar cada unidad de estudio, podría ser beneficioso pedir a los alumnos que elaboren un ordenamiento jerárquico
corresponda a la unidad. Por ejemplo, después de estudiar el cuerpo humano, el maestro podría darles una lista que incluya «el cuerpo humano» (tema general), los nombres
circulatorio, digestivo, etc.) y los nombres de diferentes órganos que pertenecen a
cada sistema. Estos nombres vendrían sin
ordenar y los alumnos tendrían que
examinen asuntos o problemas, con libertad
y que expongan sus ideas o puntos de vista
Hasta que los alumnos tengan práctica en elaborar los ordenamientos jerárquicos, se recomienda darles un esquema como apoyo,
dirigida alumnos
prejuicios claridad
corrección bajo el arbitraje y dirección del maestro. Es obvio que para discutir un asunto es
menester conocerlo, haberlo estudiado de
subtemas hay y cuántos detalles de apoyo
antemano, por cuya razón suponemos que
esta técnica más que utilizarse en una
• Conocer mejor a los alumnos en sus
lección nueva, donde todo es elaboración,
características individuales y capacidades
para una lección de refuerzo o repaso o en
situaciones en las que el alumnado posee conocimientos o experiencias previas. En la educación contemporánea se está dando
• Verificar la eficacia de los métodos y técnicas de aprendizaje utilizados.
mucho valor a esta técnica. PROPÓSITOS: • Despertar el interés de los alumnos por los conocimientos que son razonados, analizados y enriquecidos con el aporte general. • Estimular el raciocinio como medio de elaboración de ideas y juicios en torno a temas en estudio. • Desarrollar la habilidad para expresar puntos de vista y pensamientos con
claridad, franqueza y exactitud. • Socializar el espíritu escuchando o interpretando puntos de vista contrarios y adoptando argumentos para la defensa de los temas. • Recapitular la materia tratada con anterioridad
asimilación y comprensión por parte del alumnado. • Diagnosticar la comprensión de asuntos y temas tratados, por parte de los alumnos.
determinando el objetivo u objetivos que se propone conseguir, con previsión del tiempo disponible y sujeto a la capacidad y nivel del alumnado. 2.- Presentación del tema a discutir, en forma breve y concisa especificando las cuestiones a discutirse, los problemas a resolverse; se aprovechará también para exponer la mecánica de trabajo a seguirse. 3.- Discusión del asunto o asuntos motivo del trabajo, estimulando y guiando a los alumnos en su participación en procura de
que las intervenciones estén siempre
utilización dentro de la actividad diaria por
centradas en el tema del trabajo.
cuanto es una técnica que no tiene áreas de
4.- Terminada la discusión y en el curso de la
conclusiones haciendo referencia a cada uno de los asuntos o problemas planteados, las mismas que deben ser expresadas en
preferencia, además de que se presta para la activa participación del alumno; como único requisito para ello, solamente se requiere la decisión de cambio del maestro en su labor.
forma clara y precisa. 5.- Al término del trabajo se realizará una evaluación general mediante una crítica del trabajo efectuado, destacando las fallas que se hayan presentado a fin de superarlos en trabajos posteriores. Se dará lugar también para que los alumnos tomen nota de tales conclusiones en sus cuadernos.
ENCUESTA La encuesta consiste en la averiguación, indagación
referentes a un asunto o tema dado con el propósito de fundamentarlo con el mayor número posible de criterios y puntos de vista.
RECOMENDACIONES: Conviene, por parte del maestro, poner énfasis en el control de la disciplina, por cuanto la Discusión Dirigida de por sí constituye una Técnica en la cual fácilmente puede
significado para dar lugar a acciones que en nada responden a los objetivos que con ellos se persiguen. De igual manera, y hasta donde sea posible, el maestro irá en procura de que los alumnos se conduzcan solos en la discusión, disminuyendo lentamente su intervención.
Científicamente se dice que la encuesta es una técnica que sirve para explorar
Por su importancia dentro del concepto de
relaciones casuales y, en la actualidad, se le
educación activa, es de recomendar, su
considera como la única capaz de permitir
el estudio de poblaciones o muestras
conocimiento; los datos son de mucha
representativas de universos establecidos.
confiabilidad en vista de que son expuestos
En la técnica de la Encuesta hemos hecho, pues,
aspectos universo,
muestra e indagación de datos, los que para efectos
diferenciarlos claramente.
con toda sinceridad por cuanto en la encuesta no es necesario la identificación del encuestado sino tan solo su criterio. Estas características fundamentales nos brindan la posibilidad de generalizar las inferencias a todo el universo.
Población o universo es el número total de individuos que pertenecen al campo dentro del cual se va a aplicar la encuesta. Muestra son los individuos seleccionados de la población o universo para aplicar a ellos la prueba o toma de datos; se seleccionará únicamente un porcentaje en vista de la imposibilidad de hacerlo en la población total, sobre todo cuando ésta es
• Recopilar el mayor número de criterios de
Indagación o toma de datos se logra
los individuos en torno al fundamento de un
mediante la aplicación de un cuestionario
asunto o tema de estudio.
en forma oral o escrita, prefiriéndose la
• Proporcionar un ambiente de confianza al
segunda, a todos los individuos de la
individuo en la exposición de sus criterios o
muestra. A mayor número de individuos
desconociéndose su identidad personal.
validez de la encuesta ya que sus resultados se fundamentan en mayor número de criterios. En
• Reunir opiniones o criterios sobre la realidad dentro de un sector o campo determinado con respecto a un aspecto que
se interesa conocer.
constituye una técnica muy apropiada para indagar ciertas condiciones y características acerca del alumnado en torno a su mejor
conocimiento concreto y al testimonio de la
persiguen. Dichos cuestionarios tienen que
ser multiplicados en relación con la muestra
• Dar oportunidad de participación, sino a
todos, pero a la mayor parte de individuos o
encuestados para la cual se impartirán las
conocimientos y en el establecimiento de
instrucciones necesarias. Si el grupo se
criterios reales y generalizables en torno a
encuentra unido se hará en el mismo
momento, de lo contrario, tomará mucho
tiempo al hacerlo en forma individual. Los cuestionarios
cerrados según que se limite la respuesta a determinadas alternativas o se deje en libertad para la exposición de criterios en forma razonada; este aspecto depende de las características de la población. 4. Calificación de las encuestas: una vez devueltas
respuestas solicitadas, se procede a su PROCESO:
imparcialidad. Los pasos a seguirse en la aplicación de una encuesta son los siguientes:
5. Tabulación de resultados: los resultados obtenidos serán tabulados y organizados a
1. Determinar la muestra sobre la cual se va
fin de obtener totales en cada ítem. De
a aplicar la encuesta, especificando el
existir variables, se procederá de acuerdo
porcentaje que se tomará de la población
total o universo. 6. Organización y procesamiento estadístico 2. Preparación del cuestionario, cuyos ítems
de datos: para lo cual se seleccionarán los
estarán íntimamente relacionados con el
métodos y técnicas más adecuadas o que
tema o asunto que se investiga y enfocados
mejor se adapten a la situación planteada.
hacia la comprobación de la o las hipótesis de trabajo y los objetivos que con ello se
interpretación logrará
formulación de juicios que expresen la
mayor a mayor número de individuos
realidad obtenida.
encuestados; por tanto, el porcentaje de que
criterios de carácter general en torno a la
constituye la muestra tiene que estar en la relación con la población.
realidad comprobada: dichas conclusiones,
Con todas las características anotadas, es
al mismo tiempo que revelan la verdadera
finalmente el maestro quien determinará la
situación del aspecto que se estudia,
conveniencia o inconveniencia de aplicarla
demostrará la verdad o falsedad total o
dentro del campo educativo, así como de
parcial de la hipótesis y el cumplimiento o
seleccionar la oportunidad u ocasiones más
incumplimiento de los objetivos planteados
adecuadas para ello, aportando al proceso
de aplicación su habilidad, preparación y experiencia personal en busca de un mayor
ENTREVISTA Se denomina entrevista a la visita que una persona o grupo de personas realiza a otra con el propósito de pedirle información o criterios respecto a un asunto determinado.
La Encuesta no es una técnica que puede aplicarse en pocos instantes, sobre todo cuando la población es numerosa; tanto la aplicación como el procesamiento de datos, requieren tiempo; de ahí la necesidad de que a más de una acertada planificación se vayan cumpliendo poco a poco con los requerimientos
apresuramientos. En cuanto a la encuesta, es conveniente recalcar que la validez de sus resultados es
Aplicada con finalidad didáctica, en la
• Constituye un medio eficaz para evaluar
técnica de la entrevista, un experto es
aprendizajes en forma individual, para lo
entrevistado por un sujeto miembro del
entrevistado, haciendo de entrevistador el
relacionados con el tema, para lograr mayor información,
maestro o los mismos alumnos. • Contribuye a mantener un ambiente de confianza en la expresión de conocimientos,
Dado a que la entrevista viene a constituir
sobre todo cuando se la aplica con fines de
en el fondo, una consulta, bien puede el
entrevistador utilizar alguna guía o ficha en la cual puede consultar sus interrogantes. Para mayor efectividad en sus respuestas es indispensable que el entrevistado o experto sea designado con tiempo y reciba el tema con la debida anticipación a fin de que pueda fundamentarse y documentarse en debida forma.
constituirán el auditorio o público e irán realizando
1.- Seleccionar de entre los alumnos, al entrevistado, un alumno capaz y muy dedicado al estudio; al entrevistador, un alumno
formulación de preguntas y un alumno que desempeñará las funciones de maestro de ceremonias que será el encargado de
Designado el entrevistado y el grupo entrevistador
las anotaciones que
realizar las prestaciones necesarias. 2.- Determinación del tema o asunto central de la entrevista, con especificación de los diferentes tópicos o puntos de vista sobre los cuales debe desarrollarse el trabajo; de
ser posible se preparará también de
• Permite obtener información de parte de
antemano las preguntas a realizarse.
especialistas o personas versadas en la
3.- Intervención del maestro de ceremonias
materia sobre un tema señalado.
quien hará la presentación de las personas
• Ayuda a recoger información en base a varios
fundamentación de los conocimientos.
que van a participar y explicará los objetivos que se persiguen con el trabajo; se acompañarán además las instrucciones correspondientes a la mecánica a seguirse en el trabajo.
4.- El entrevistador formula la primera
acuerdo con las finalidades de la misma y
pregunta la que será contestada por el
con el propósito de brindar una mejor
entrevistado, iniciándose así un pequeño
información al alumno, así: el entrevistado
diálogo flexible y dinámico. Contestada la
puede ser el maestro y los entrevistadores,
primera pregunta, el entrevistador dirigirá
los alumnos por turno; puede realizarse una
una a una hasta lograr contestación a todo
entrevista a un padre de familia, a una
autoridad, a un miembro destacado de la
siempre el factor tiempo, el que debe ser
comunidad, a un deportista, etc., para que
señalado con anticipación.
los alumnos les hagan las preguntas,
respecto a su campo de actividad.
entrevistado sobre los asuntos en las
Debe procurarse, en todo momento, que la
diferentes respuestas proporcionadas.
entrevista se utilice como tal y no como un simple examen que los alumnos exigen del entrevistado; es decir, se ha de cuidar el no tergiversar el verdadero sentido de la entrevista. El
debidamente preparado, al igual que el entrevistador de manera tal que ninguno de los dos pueda caer en el ridículo con intervenciones erróneas, sobre todo cuando la técnica se realiza ante un auditorio. De la misma
realizarse en el aula o en el hogar de la persona entrevistada, buscando las mejores facilidades para ello; en todo caso es el maestro quien analizará las mejores formas RECOMENDACIONES: A nivel docente y de acuerdo con las
de llevarla a la práctica, a sabiendas de que con ello quien resulta ganador es siempre el alumno.
iniciativas del maestro, la entrevista puede realizarse con algunas alternativas, de
b. el tema es fraccionado en subtemas o
Esta técnica consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera
cuestiones que serán conferidos a grupos de
posteriormente, las conclusiones de cada grupo serán presentadas a la clase para su discusión y debate. 4. Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayoría de la clase, son consignadas en el pizarrón para ser copiadas por todos. ACCIÓN DEL PROFESOR 1. El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio, un caso, tema o problema que sea de actualidad, interés e importancia para la formación de los alumnos. 2. El profesor puede exponer el tema, así
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO DE UN CASO 1. El profesor es el orientador general de los trabajos.
como también puede orientar a un alumno o bien invitar a una autoridad en la materia para que lo haga. 3. Durante las discusiones, el profesor debe
2. La presentación de un caso -tema o
cuidarse lo posible de dar su opinión, de
problema de la clase- es efectuada por el
modo que ayude al alumno a pensar por sí
profesor, un alumno, o una autoridad en
mismo; sólo deberá intervenir cuando
advierta que es realmente indispensable
3. La participación de la clase puede
llevarse a cabo de la siguiente forma: a. las opiniones o soluciones pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas por todos;
ESTUDIO DIRIGIDO El estudio dirigido puede tener amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas. Es cuestión de planeamiento y
de querer llevar al alumno a practicar un
2. Suplir la deficiencia de la familia en
cuanto a condiciones de estudio. 3. Atender a los alumnos insuficientes y que se rezaguen en los estudios. El estudio dirigido puede ser utilizado, además: 1. Como técnica de enseñanza para la presentación
nuevos del programa, dentro del horario normal de clases. 2. Como técnica de fijación e integración del Todo indica que este estudio surgió debido a dos factores concurrentes: 1. Condiciones cada vez más difíciles de
aprendizaje. 3.
estudio por parte del alumno en su casa,
Cada unidad didáctica debe tener un
margen para el estudio dirigido, con
urbanos. Los trabajos que se esperaba
elección de los temas que más se ajusten a
realizase el alumno en su hogar, pasaron a
esta técnica, así
ser completamente nulos.
previsión de sesiones para la fijación,
2. Renovación en las técnicas de enseñanza,
ampliación e integración del aprendizaje.
tendientes a sacar al alumno de la condición
A través del estudio dirigido se pueden
de pasividad a la que estaba relegado, para
llevarlo a ser el artífice de su propia educación. El estudio dirigido debería ser intensificado a fin de: 1. Enseñar al alumno a estudiar.
1. Introducción del alumno en los trabajos de investigación. 2. Estudio metódico de asuntos tratados en clase o de asuntos nuevos. 3. Ejecución de tareas diferenciadas. 4. Fijación y ampliación del aprendizaje.
PROCESO 1. El profesor selecciona el tema o parte de
la unidad didáctica en el texto adoptado,
pidiendo a los alumnos que lo abran en la página indicada. Presenta brevemente el asunto, con finalidad de motivación y
3. Cómo consultar fuentes de referencias y
orientación del trabajo. Las normas de
trabajo deberán ser simples y precisas, indicando lo que los alumnos deben hacer.
4. Cómo planificar. 5. Cómo economizar tiempo y material. MATERIAL
indicado, con atención y anotando lo que no fuese suficientemente entendido, como
1. El material básico es el compendio adoptado para todos los alumnos, hojas de papel rayado y lápiz.
enriquecido con diccionarios, tratados, enciclopedias, atlas y mapas, revistas o
términos, expresiones, fórmulas y otras dudas. Esta lectura no debe exceder de los 10 minutos. De un modo general, el tiempo estipulado para la misma, depende de la
2. Este material, sin embargo, puede ser
2. Se pide a los alumnos que lean el texto
bibliográfico que podrá ser de la biblioteca general o de la biblioteca del curso.
extensión y dificultades del texto. 3. Terminada la lectura, los alumnos procurarán aclarar las dudas consultando la biblioteca del aula, a sus compañeros y al profesor. 4.
distribuye hojas de papel mimeografiadas con las cuestiones que deben ser resueltas, abarcando todo el texto leído, o bien las copia en el pizarrón para que sean copiadas en sus cuadernos por los alumnos. El número de cuestiones, que deberán ser claras y precisas, dependerá de la extensión del texto, de la riqueza del mismo y de los elementos esenciales que deben ser fijados.
5. A continuación los alumnos se ponen a trabajar, leyendo nuevamente el texto, para encontrar elementos que resuelvan las cuestiones propuestas.
ACTUACIÓN DEL PROFESOR: 1. El profesor seleccionará, en el compendio adoptado, los textos que considere más accesibles y con mayores probabilidades de
6. En caso de que el profesor lo considere
éxito para el estudio dirigido y formulará,
sobre los mismos, las cuestiones que serán
desarrollarse sobre la base de apreciaciones referidas a los trabajos realizados por los alumnos. ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS: 1. Puestos a trabajar, los alumnos pueden levantarse
consultas en otras fuentes. 2. Si fuese necesaria la ayuda del profesor, le harán una señal y éste se dirigirá a su asiento a fin de prestarles los auxilios y
propuestas en las sesiones de estudio
aclaraciones que les sean necesarios.
3. Los alumnos que terminasen primero y
2. Durante el estudio dirigido estará
acompañando a los alumnos, atendiéndolos
satisfactorios, podrán cooperar con el
en sus dificultades y estimulándolos para
que se concentren en sus tareas. Irá
compañeros que se hallasen en dificultades.
anotando, asimismo, la manera de trabajar
4. Los alumnos que finalicen y cuyos trabajos
sean serán
considerados encaminados
rehacerlos en sus partes deficientes, previa aclaración del profesor.
de cada uno, y también sus deficiencias personales y de preparación. Con estos datos, el profesor podrá organizar u orientar
eliminar deficiencias, así como podrá actuar sobre el alumno, a fin de llevarlo a vencer, en la medida de lo posible, sus dificultades personales.
3. En vez de dictar clase, el profesor se pondrá a disposición de los alumnos, atendiéndolos de la mejor manera posible y cuando sea necesario. 4. El profesor no se quedará solamente esperando a que los alumnos lo llamen; irá, también, al encuentro de los mismos
PROCESO: 1. El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. 2. Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete.
cuando considere que hace falta, a fin de
3. Explicación de las palabras, frases o
estimularlos y orientarlos debidamente.
trozos dudosos. 4. Interpretación del texto.
EXEGÉTICA (LECTURA COMENTADA) La técnica exegética consiste en la lectura
comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras de autores,
escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. Esta técnica puede, asimismo, recibir la denominación de lectura comentada.
Esta técnica, aparentemente fácil y cómoda de aplicar, es de difícil ejecución, ya que puede
consecuentemente, en el desinterés de los alumnos. Requiere, por eso, vivacidad y cultura por parte del profesor. Para que se obtengan
participación de la clase, los alumnos, antes de la clase deben haber leído y estudiado en la medida de lo posible- los textos que serán objeto de análisis.
Son acciones que puede realizar el alumno
de manera directa en el aprendizaje, esto le
- Manipulación de instrumentos. -
hechos, etc. - Precisión en el uso de materiales y recursos. - Participación. - Responsabilidad en el manejo de la información. - Orden. proporcionará una preparación teóricopráctica y le motivará enormemente.
PROCESO: a. Determinación del tema.
b. Selección de la experiencia (laboratorio,
Consiste en reproducir un fenómeno para
empresa, institución, naturales, persona,
comprobar algunos principios, leyes o
c. Manejo de instrumentos. d. Aplicación práctica de la teoría. e. Experimentación. f. Demostración y explicación. g. Conclusiones. h. Elaboración del informe.
PROCESO: a.
- Precisión en el uso de materiales y el
- Responsabilidad en el manejo de la
d. Seleccionar el objeto y/o sujeto de
investigación. e. Determinar los recursos.
también lección Explicativa en la técnica por la cual el maestro define, analiza y explica un tema nuevo valiéndose para ello de todos los recursos a su alcance a más de un lenguaje claro, concreto y preciso. Para que la exposición cumpla con su propósito dentro de la acción docente es preciso
condiciones tanto a nivel de maestro como por parte del alumno. Por parte del maestro, son condiciones especiales: PROPUESTA DE EVALUACIÓN: - Aplicación del conocimiento (pertinencia). - Manipulación de instrumentos. -
hechos, etc.
organizada bajo una de las siguientes - El dominio completo del conocimiento que se trata de impartir.
formas: • Exegética o Interpretativa: cuando se
- La exactitud y la objetividad de los datos presentados. - La clara diferenciación entre lo esencial y básico y lo accidental o secundario.
interpretan o comentan textos o fuentes autorizadas de ciencia. • Histórica: cuando se reconstruyen un asunto o hecho desde su origen hasta su estado actual.
• Analítica: cuando se conoce las partes, divisiones o subdivisiones de un asunto o
tema dado, pormenorizadamente.
Por parte del alumno, son condiciones
• Descriptiva: cuando se señalan los detalles
o aspectos de un objeto, hecho o fenómeno.
- La adecuada motivación para conseguir su
atención en interés por la exposición.
mediante la exposición de argumentos y
- La concentración en el asunto a fin de que
criterios se defiende o combate una tesis.
se mantengan con espíritu vivo y alerta el hilo de su desarrollo. - Demostrar orden y disciplina en el curso del trabajo para no interrumpir al proceso. FORMAS DE EXPOSICIÓN: No siempre que existe una disertación o explicación podemos decir que se trata de una exposición didáctica; podrá tratarse de una recitación de conocimientos por parte del maestro, más no de una técnica para el aprendizaje; exposición
tanto, didáctica
• Procurar la comprensión por parte del
alumno, de contenidos de conocimientos en el corto período de tiempo que representa una lección.
desechando aquellos que son accidentales y secundarios.
conocimientos como medio para lo mejor adquisición por parte del alumno. • Aprovechar el tiempo para el avance progresivo y sistemático en el desarrollo de programas; en base a su organización, dosificación y estructura en relación con las condiciones del alumno. • Mantener la atención del alumno dirigida científicos
función del tiempo disponible para ello. • Preparar los recursos a utilizarse a fin de mantener la atención del alumnado y poner la dinamia necesaria en el curso de la
• Cultivar la capacidad de síntesis de
especificando los objetivos inmediatos, delineando el esquema a seguirse y en
• Concretar conocimientos en base a
• Planificación de un plan de la exposición
conocimientos reforzándola
periódicamente con el empleo de recursos adecuados al tema en desarrollo.
exposición. 2. Iniciación • Dará a conocer al alumnado el asunto que se va a tratar, destacando las relaciones que existen con los conocimientos que ellos poseen y con sus aplicaciones en la vida práctica. • Sondeo de las iniciativas, intereses y necesidades existentes en los alumnos, por el tema que se va a exponer a fin de mantener centrado su interés en el curso de la exposición. 3. Desarrollo • Exposición del tema o asunto preparado con lenguaje claro, sintético y calculado para la capacidad y el nivel del alumnado, procurando mantener un ritmo normal para facilitar la comprensión. • Aprovechando las oportunidades que se presentan,
recursos visuales como láminas, esquemas, diagramas, murales, etc., o con trozos apropiados en el pizarrón.
RECOMENDACIONES: Es preciso recordar que una exposición por demás prolongada causa fatiga en el
• Recurrir, siempre que sea posible a
estudiante por cuya razón se sugiere que la
sencillas pausas para facilitar la elaboración
misma sea limitada en cuanto al tiempo.
mental por parte del alumno, reforzándola con sencillos interrogatorios y debates e invitando a la participación del alumnado para consultar sus dudas y dificultades, las que serán corregidas de inmediato. • Esquematización sinóptica del tema en el pizarrón a medida que se va desarrollando la exposición, destacando los asuntos más fundamentales y básicos.
Es de recordar también que al final de toda exposición se da lugar a un pequeño dialogo o discusión, a manera de resumen, lo cual obligará al
atención en el curso de su desarrollo. La exposición, sin material intuitivo resulta fatigante para el alumno por cuya razón, siempre debe preocuparse acompañarla con material de observación de que a más
• Alterar la seriedad de la exposición con
notas de buen humor a fin de que la
asimilación. Como esta técnica depende del
actividad se torne más amena, agradable e
interés y de la motivación del
interesante para el alumno.
problemática o lo que es peor aún puede
• Aprovechando el cuadro esquemático o sinóptico elaborar conclusiones con la intervención del alumnado, enfocándolas siempre a sus aplicaciones prácticas. • Resumen de los aspectos fundamentales con
mediante el interrogatorio.
mantener al alumno en una actividad de receptividad pasiva, por cuya razón el maestro deberá poner todo empeño en convertirlo en un proceso dinámico y sobre todo evitar su abuso en su labor diaria. Esta técnica es recomendable pero en base a un enfoque técnico y didáctico de tal manera
• Superación de dudas y dificultades
satisfactorios tanto en la instrucción como
interrogantes o consultas dirigidas al profesor.
La exposición debe ser necesariamente
adoptada como técnica, pero de manera activa, que estimule la participación del alumno en los trabajos de la clase, de suerte que la clase no se reduzca a un interminable monólogo.
4. Inferencia de conclusiones o formulación de críticas cuando fuese necesario. RECOMENDACIONES: 1. No exponer más de lo necesario (máximo
Hay profesores que hacen del monólogo
auténticos discursos, con gesticulaciones y
prolongaciones o formas retóricas vacías de
arrebatos de oratoria.
contenido. 2. No utilizar, en un curso, únicamente la técnica expositiva. 3.
interrogatorios. 4. Usar un tono de voz adecuado, para que capte mejor la atención de los oyentes; sin exceso de volumen, ni tampoco demasiado bajo. 5. Hablar con un ritmo también adecuado, En la exposición, entre otros recursos, el
para que la exposición no resulte ni lenta ni
profesor debe destacar las partes más
rápida en demasía.
importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que está siendo expuesto. No sólo la inflexión, sino también consignará, en el pizarrón, lo que va siendo motivo de su exposición, que debe constar siguientes partes:
6. Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta, para no dificultar la aprehensión de lo que se quiere decir, como así
floreos o
Este hecho nos conduce además a ser muy
El Foro Abierto constituye una técnica mediante la cual la totalidad del grupo discute informalmente un tema asunto o problema bajo organización, orientación y conducción
cuidadosos con el tiempo el que tiene que ser respetado en todo sentido; igualmente, requiere de una acertada conducción del proceso para evitar que las intervenciones se aparten del tema central. PROPÓSITOS: • Permite la libre opinión de parte de todo el alumnado. • Hace posible el enriquecimiento del tema por cuanto se cuenta con muchos criterios al respecto. • Entrena al alumno para que participe en público, libre de prejuicios y temores. • Permite obtener conclusiones generales y válidas para todo el grupo.
Si bien es cierto que en este concepto se tener
• Brinda la oportunidad de conocer los
presente, sin embargo, que este acto se
intereses y necesidades de los alumnos a
llevará a efecto con la debida altura,
través de sus participaciones.
exponiendo ordenadamente cada alumno,
• Ejercita la actuación del alumno en actos
su criterio respecto del hecho en estudio, no
de carácter cultural y público.
con el espíritu de la sola contradicción sino con el fin de hacer llegar su aporte a la elaboración del conocimiento. Esta resulta una técnica de interés en el sentido de que quien participa de la misma no es un alumno ni un grupo seleccionado, sino todo el curso; por lo tanto, los aportes son de tipo general y la actividad es total.
• Despierta interés por los criterios de los
alumnos del grupo se elaborará una síntesis
demás, contribuyendo a mantener con
total ya sea por parte del maestro o por
firmeza el criterio personal propio.
parte del alumno moderador.
1.- De entre los alumnos se nombrará un grupo de expertos encargado de contestar las
moderador que se encargará de controlar la participación del alumnado.
desarrollado; destacando
hará aspectos
negativos de la labor cumplida, seguida del establecimiento de conclusiones las que serán anotadas por los estudiantes.
2.- Intervención del maestro para explicar el tema que va a ser discutido, así como las norma que van a ser observadas por todos los participantes y la mecánica a seguirse en el trabajo. 3.-
escritas en papeletas y llevadas a la mesa para que sean contestadas por los expertos. 4. Intervención del grupo de alumnos, para lo cual el moderador cederá el uso de la palabra en orden de solicitud. Cada alumno
se limitará al tiempo señalado para el
Las intervenciones de los alumnos deben
efecto, el que no podrá ser mayor de tres
centrarse en el tema, motivo de estudio y
minutos. Esta actividad se cumplirá después
por ningún concepto deberán apartarse de
de la contestación de cada pregunta por
parte de los expertos de la mesa. La
personales al momento de la discusión.
duración total del trabajo no deberá ser mayor de 30 minutos.
Debe aprovecharse de la oportunidad para formar buenos hábitos en el alumno, como
5.- Terminada la contestación de todas las
levantar la mano para solicitar la palabra.
preguntas y las intervenciones de todos los
La presente técnica es recomendable
aplicarla al término de una unidad de
estudio, después de una escenificación, luego de una película o cualquier otra actividad cumplida, ya que su misión es ampliar criterios con la participación del grupo de alumnos, buscar nuevas formas de aplicación de los conocimientos adquiridos o complementar el tema desarrollado con nuevos puntos de vista.
Esta técnica puede actuar como fuente de motivación cuando el profesor indica un tema de estudio y distribuye la clase en grupos para estudiarlo. El representante de un grupo, sorteado al efecto, hará la presentación de los estudios de su grupo, lo que se prestará para la discusión. En caso de que los resultados no sean satisfactorios, el profesor orientará el estudio sistemático
INVESTIGACIÓN La investigación se propone demostrar y no convencer a los alumnos, implica una dirección planificada de los trabajos.
del tema. La investigación puede echar mano de experiencias,
excursiones, consultas a autoridades en determinados
archivos y bibliotecas, consultas a entidades científicas, culturales y administrativas, nacionales y extranjeras. La investigación no debería ser solamente una técnica de enseñanza, sino una actitud docente en la cual el profesor procurase orientar la enseñanza en ese sentido, esto es, con criterio de investigación. El hecho de enseñar investigando La investigación es un procedimiento válido y recomendado para todos los campos de estudio, sean humanísticos o científicos. Puede ser efectuada durante el período de clases o en períodos aparte, según las
a) fortalece la inteligencia; b) desarrolla el espíritu de orden; c)
investigar por investigar. La investigación
autenticidad académica;
puede tener origen:
e) desarrolla la capacidad de análisis.
1. En dudas surgidas en discusiones o en
Las cuestiones a considerarse en todo
proceso de investigación son las siguientes:
2. En el estudio preliminar de un tema a ser
lo que se investiga, por qué y para qué
tratado en clase y que tenga vinculación con
investigar y cómo investigar.
la comunidad, lo que ayudaría al estudiante
a) Lo que se investiga. Esta cuestión tiene por
a tomar conciencia de los problemas del medio.
conceptuar adecuadamente el objeto de la
3. En preferencias y aptitudes de los
investigación, a delimitar con precisión el
campo de trabajo, para saber qué es lo que se está tratando, es decir, para tener conciencia del objetivo propuesto. b) Por qué o para qué. Esta cuestión implica un acto de reflexión, de valorización teórica o práctica, ya que aspira a dar sentido a la investigación. ¿Investigar por investigar o investigar con un fin determinado? c) Cómo investigar. Esta última cuestión se refiere al aspecto metodológico de la investigación,
encaminar hacia la consecución de los objetivos previstos. Esta cuestión puede considerarse como el momento de acción de la investigación. La investigación, para ser auténtica, debe partir de una dificultad o problema sentido y comprendido por el alumno. No hay nada que tenga menos sentido que el hecho de
INDICACIONES PARA LA INICIACIÓN DE LA
10. Estudio -con recolección de datos- de
problemas referidos a una disciplina y
indicaciones acerca del material o técnicas necesarias para la iniciación de los alumnos en los trabajos de investigación:
1. Investigación de fuentes bibliográficas; se indicarán libros que traten acerca de determinados temas y los lugares donde encontrarlos.
1. El trabajo de investigación consiste en delimitar
posible solución, proponer, exponer y demostrar. Se formula, pues, un problema;
2. Investigación de otras fuentes de
se imagina una solución viable y luego se va
información distintas de los libros; se
en busca de datos o argumentos que la
robustezcan o, si cabe, que la modifiquen,
asociaciones, personas acreditadas, museos, etc.
hasta llegar a una conclusión coherente. La
3. Técnica de organización de cuestionarios
mediante el razonamiento y no por el
sobre temas de naturaleza educacional,
sentimiento, pues la tarea intelectual
consiste en demostrar y no en convencer.
sociológico en general. 4. Iniciación estadística. 5. Lectura de libros, haciendo fichasresumen de los mismos. 6. Fichas-resumen de un tema tratado en diversos libros y por distintos autores. 7. Estudio de un autor. 8. Confrontación de ideas de autores o de libros que tratan acerca del mismo tema. 9. Confrontación de teorías.
desenvolverse según un plan lógicamente estructurado a fin de evitar apariencias y llegar a comprobaciones válidas.
la investigación e indicado el método de trabajo. Segunda: el desarrollo del trabajo, con la coordinación pruebas,
de datos, argumentos y compilados
experimentalmente. Tercera: contendría la conclusión y vendría a ser la parte final del trabajo. Es
tendiente a llevar al alumno a conquistar y 3. Cuando el trabajo esté en desarrollo, no
no a recibir pasivamente los conocimientos.
se deben despreciar las pruebas o datos que aparentemente no se ajusten a la solución del problema, pero sin olvidar la idea central del trabajo para no ahogarla con otras ideas secundarias, que no deben ser despreciadas, pero que tampoco deben oscurecer
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Es una de las técnicas que debe ser parte imprescindible de la actividad docente; se refiere a la búsqueda de datos, ideas, conceptos, discriminación de la información en libros, revistas, internet, periódicos, etc.
4. La solución de un problema o el desarrollo de un tema consiste, en primer lugar, en explicarlo desdoblando el sentido de
comprobándolas de modo experimental o lógico, sin olvidar la claridad y el orden. Todo trabajo de investigación debería contener, por lo menos, tres partes: Primera: introducción, en la cual sería planteado el problema y dado el sentido de
PROCESO: a. Selección de la temática. b. Selección de bibliografía. c. Ubicación de fuentes. d. Lectura (individual, grupal, dirigida, comentada). e. Selección de ideas directrices. f. Discriminación de datos. g. Ordenamiento. h. Análisis. i. Conclusiones.
j. Informe final. PROPUESTA DE EVALUACIÓN:
El laboratorio desde un punto de vista
- Calidad de los datos. - Referencia de las fuentes. - Capacidad de análisis.
especialmente para realizar aprendizajes muy concretos que no se pueden realizar en el aula convencional.
- Ordenación, discriminación de datos. - Estructura del informe. - Orden. - Cooperación. - Buen manejo de los materiales.
Sus aprendizajes suelen desarrollarse desde
práctica de actitudes, valores y hábitos
acciones o tareas estructuradas y con un
relacionados con la observación y la
alto control de las variables. Facilita la
experimentación, como el respeto a las
limpieza, empleo responsable y preciso de
concretamente procesos de observación y
materiales, paciencia, escrupulosidad, rigor,
experimentación en los que se aplican
honestidad, seguridad en uno mismo, etc.
El trabajo en laboratorios es compatible con otras técnicas, como las demostraciones didácticas, que normalmente anteceden a
Su empleo suele ser –aunque no tiene por
qué ser siempre- posterior al aprendizaje
autónomo, etc. Es importante que la
teórico. Su éxito final requiere que los
alumnos sepan en cada momento lo que
posibilidad de desarrollarse en cualquier
tienen que hacer y cómo proceder, y
momento desde cada alumno o pareja en
también que el ritmo de actividades sea
particular con el profesor/a, con el fin de
que se pueda realizar la atención individual
conocimientos. Debe
y la ayuda a demanda que sea necesaria. Un materiales,
condiciones y todas las normas y medidas de higiene y seguridad. Requiere de la
procedimiento para que la ayuda pueda ser más eficiente puede ser el adelanto de resultados posibles y su modo de proceder: “Si ocurre A, entonces B”, de modo que la atención
normalmente a excepciones.
LISTA DE COTEJO Es un instrumento que permite identificar el comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del alumno y alumna.
relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: Este
permite precisas
recoger sobre
manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
asociadas a: la ejecución de instrumento manipulación
representativos que pueden describir la capacidad en función a la competencia. • Elaborar un cuadro de doble entrada,
Así, por ejemplo, evidencia capacidades musical,
realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización
consignen (de
indicadores horizontal
vertical) y las categorías de respuestas: síno; logró-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical).
de ejercicios físicos, la práctica de deportes,
• Enunciar los indicadores de logro en
la realización de un discurso oral, la
forma concreta, con un lenguaje claro y
producción de obras artísticas. Así mismo,
• Dirigir las observaciones hacia la conducta
estudiantes en torno a un asunto en estudio
específica que define el indicador.
del cual tienen ya un conocimiento previo.
• Interpretar las observaciones recogidas
Con el empleo de esta técnica no es el
sobre la base de las capacidades.
maestro quien impone los conocimientos o
• Asignar puntajes cuando el propósito de la observación se realice con fines sumativos. En este sentido, por cada indicador logrado se asignará 1 punto.
quien da soluciones a los problemas, por el contrario, son los aportes de los alumnos los que permiten abordar las metas deseadas. PROPÓSITOS:
Muchos son los propósitos que se persiguen con la aplicación de esta técnica en la
La lluvia de ideas constituye una técnica de
actividad docente, pudiendo señalarse entre
trabajo por medio de la cual se permite la
libre expresión de criterios por parte del alumno, sin restricciones ni limitaciones de ninguna naturaleza.
• Desarrollar la imaginación creadora del alumno. • Promover la búsqueda de soluciones desde diferentes puntos de vista a los problemas o situaciones planteadas. • Constituye una oportunidad valiosa para la formación del juicio crítico en los alumnos. • Facilita la participación de todos los estudiantes con autonomía, originalidad y sin prejuicios ni recelos. • Convierte a la clase en un ambiente
El objetivo primordial de esta técnica es
adecuado para la comunicación dándole
promover la búsqueda de soluciones a
una atmósfera de dinamismo en el análisis y
hechos o problemas planteados a través de
consideración del tema desde distintos
ideas nuevas y originales expuestas por los
1.- Organización del grupo nombrando un Coordinador y un Secretario; el primero
conclusiones que vengan a resumir todos los criterios que se han vertido.
encargado de mantener el orden y conducir debidamente
encargado de realizar las anotaciones correspondientes para conservar las ideas expuestas. 2.- Introducción, por parte del maestro en la cual se harán las indicaciones necesarias respecto a la forma de trabajo, la función de cada uno de los alumnos y el tiempo disponible; aprovechará además de este instante para exponer la importancia del asunto en estudio a manera de motivación. 3.- Exposición de las ideas por parte de cada uno de los alumnos, para lo cual gozará de toda libertad. Las ideas tienen que estar siempre en relación con el asunto en estudio y su exposición se hará por parte de cada alumno, de uno en uno, manteniendo siempre el debido orden en el aula. 4.- Síntesis general; terminada la exposición
de las ideas por parte de los alumnos, se
Dadas las características generales de esta
establecerá una síntesis general o un
técnica y sobre todo la participación
resumen de todos los criterios conocidos,
estudiantil, que es lo fundamental, creemos
buscando siempre mantener relación con el
que su aplicación tendrá mucho más
eficiencia durante el período de diagnóstico
5.- Establecimiento de conclusiones; el trabajo de todos los alumnos del curso o grado servirá para llegar en últimas
o de repaso, que es donde en mejor forma necesitamos conocer al alumno y su forma de desenvolverse en clase.
Ha de ponerse especial cuidado en las
diferentes conocimientos que tiene al
intervenciones de los alumnos quienes
deben ser lo más concretos posible, de tal manera que su criterio se reduzca a una frase y de ser posible, a palabras; esta modalidad facilita la labor de síntesis y de elaboración de conclusiones como se ha indicado ya en el proceso.
Las palabras conectores sirven como un "hilo" que conectan un conocimiento y otro. Algunos de las palabras conectores más comunes son: "de la", "y los", "son", "en", "uso", "por ejemplo", "según", "también", "cuyo", "para".
La intervención de cada alumno debe ser también breve en cuanto al tiempo a fin de dar oportunidad de participación al mayor número posible de ellos y de conocer nuevos puntos de vista y nuevos criterios respecto al tema en estudio. Finalmente, vale la pena recalcar en el hecho de que en Didáctica nada es absoluto; el maestro tiene entera libertad para enriquecer la técnica o implementarla con nuevos procesos a fin de lograr su aplicación con más facilidad y con mejores resultados.
Los mapas conceptuales salen mejor si los alumnos los realizan usando diferentes colores, escribiendo los detalles que están
en el mismo nivel en un mismo color.
Algo parecido a un mapa mental es un mapa
Para ayudar a los alumnos a aprender a
conceptual. Un mapa conceptual permite al
elaborar los mapas conceptuales, después
alumno demostrar sintéticamente lo que
de mostrar un ejemplo, explicar el proceso
y enseñar las palabras conectores, el
alumno inicia el mapa, escribiendo el
maestro, con el aporte de las ideas de toda
concepto en un rectángulo, en la parte
la clase, puede elaborar uno o más mapas
superior de la página. Luego, usa flechas y
conceptuales en la pizarra.
palabras conectores para relacionar los
Una vez que los alumnos dominan la
¡Hasta puede utilizarse para analizar su
técnica, el maestro puede usarla en forma
propio carácter! Para elaborar un mapa del
individual como un medio de evaluación,
carácter, se trata de identificar los rasgos
que le dirá con mucha más exactitud lo que
del carácter del personaje y luego apoyar
los alumnos saben del tema, que un examen
este análisis con uno o más hechos o
eventos específicos en la vida de la persona.
MAPA DE UN CUENTO Este organizador ayuda al alumno a representar la estructura de un cuento o historia. Puede ser utilizado para analizar un cuento o también para desarrollar las ideas para escribir un cuento original.
MAPA DEL CARÁCTER Se utiliza este organizador para analizar el carácter de una persona, que puede ser un personaje histórico o un personaje en un libro.
alrededor del círculo grande y las encierra
Es más fácil enseñar el ordenamiento
jerárquico si primero se enseña a los
alumnos a elaborar "mapas mentales". Los
necesita para elaborar cada idea y los
mapas mentales son esquemas sencillos
conecta con el rectángulo correspondiente.
que sirven para ordenar los pensamientos, para que después puedan expresarse oralmente o por escrito con mayor claridad, facilitando su comprensión.
Por ejemplo, si el maestro desea que los alumnos escriban sobre su animal favorito, primero les pide que dibujen un círculo en el medio de su papel y que escriban dentro de éste el nombre del animal. Luego, los estimula a pensar en las razones por las que les gusta este animal y a escribirlas alrededor de este círculo. Entonces, encierran a cada una de las razones en un rectángulo y lo conectan con una línea con el círculo. Finalmente, se les pide
concretos que demuestren las cualidades mencionadas, pidiéndoles que escriban cada ejemplo cerca del rectángulo que menciona esta cualidad y que conecten a los dos con otra línea. Ordenar la información de esta forma es fácil porque permite trabajar de manera global, incorporando la nueva información Para elaborar un mapa mental, en un
relacionada con cualquier aspecto del tema
círculo en medio de una hoja, el alumno
en el momento en que se les ocurra. Es así,
escribe el tema sobre el cual desea
porque la estructura exacta del mapa
mental no está predeterminada, sino que va
escribe algunas ideas acerca de este tema
surgiendo como resultado de las ideas. Por
eso, al elaborar el mapa mental, es
importante escribir el tema principal en el centro y dejar suficiente espacio en todos los lados, para que haya dónde anotar todas las ideas que van surgiendo, relacionadas con cada elemento.
MENTEFACTO Es un instrumento aplicable a la asimilación de los conceptos sobre diversos temas, áreas, asignaturas, etc., el cual permite
básicos del tema que se está reflexionando
profundizar más allá de la simple definición
descriptiva del diccionario o de los libros de texto. Es un instrumento que facilita la
Los mentefactos se refieren al modo en que,
conocimientos mediante la identificación de
progresivamente, el cerebro interioriza y
organiza significativamente y de un modo
natural (lógico) cualquier concepto, en el
isoordinación)
(¿Cómo sus
conceptos mayores (¿Qué es - a qué
compartimos con los demás y desde la que
supraordinación),
conceptos próximos y opuestos (¿Qué no es
nos comunicamos. En primer término, un
- con qué lo confundimos? = exclusión), y,
mentefacto es un diagrama que representa
con conceptos subordinados (¿De cuántas
una conceptuación, o sea, la estructura
clases es? = infraordinación).
interna y externa de un concepto. Relaciona ideas potencialmente significativas con el
El organizador de ideas tiene la cualidad de
ser de fácil manejo y elaboración por parte
expresándolas como
de los alumnos, por tanto, se puede diseñar
compleja. La consideramos una propuesta
con los estudiantes o, por el contrario,
puede el maestro presentar un mentefacto y
conocimiento conceptual’. Pero su interés
para la Didáctica radica en poder ser un
proposiciones que expresen contenidos
instrumento útil para enseñar y aprender
‘molécula
conceptos (particulares o genéricos) de un
modo sencillo, comprensivo, duradero y
principal en la "superficie" de la mesa y los
detalles en las "patas".
La hipótesis sobre la que se plantea su utilidad posible es que un mentefacto delimita
cualquier disciplina. Si lo hace, puede contribuir a que el conocimiento conceptual de una persona se clarifique, y a que con mayor definición pueda comunicar su claridad a los demás. Si esta persona es un profesor, un padre, un alumno, etc. su potencialidad didáctica está servida. En definitiva, pueden ser herramientas eficaces del conocimiento orientadas a la mejor comprensión de conceptos. Su finalidad didáctica básica es, pues, servir para la enseñanza-aprendizaje significativa de un concepto. Y lo hace mediante la objetivación de una serie de preguntas obvias basadas en operaciones lógicas y la observación de la realidad. A saber: cualquier concepto está incluido en otros, engloba a otros, tiene una serie de características, incluye ejemplos y se define por su similitud, diferencia u oposición con otros conceptos cercanos.
Cuando los alumnos tienen que desarrollar una charla o un trabajo escrito sobre un tema, pueden comenzar escribiendo el tema encima de la mesa. Luego, se les pide que piensen en 4 detalles o subtemas que puedan desarrollar y que ayuden a la comprensión del tema general. En este caso, el uso de la mesa tiende a estimular las ideas de los subtemas que hay que
Este organizador sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los
Puede utilizarse este mismo organizador
detalles que la apoyan. Se escribe la idea
para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya
saben varios hechos concretos relacionados
pueden consultar sobre la pregunta en
con él. En este caso, los alumnos comienzan
grupos. Luego, cada grupo puede presentar
por escribir en las patas los hechos
la generalización que formularon.
concretos que conocen. Luego, el maestro hace una pregunta que los ayuda a llegar a una generalización sobre el tema. Usado de esta
Puede ser que algunos grupos lleguen a una conclusión objetiva, que describe el estado de los esclavos, tal como: "Los esclavos fueron
fundamentales de un ciudadano." Otros
conclusión que incluya un juicio sobre la institución de la esclavitud, tal como: "Un país que permite la esclavitud no obra con justicia." Después de que todos los grupos hayan presentado sus generalizaciones, la clase entera puede dialogar sobre ellas, tratando de llegar a una síntesis de las ideas.
MESA REDONDA La Mesa Redonda es la reunión de un grupo de personas que tratan sobre un asunto o En el ejemplo, los alumnos están estudiando sobre la esclavitud y ya saben varios hechos concretos al respecto. Les falta hacer una generalización. Para ayudarlos el maestro puede hacer una pregunta que les ayuda a hacer una generalización acerca de lo que han aprendido sobre la esclavitud; por ejemplo: ¿Qué podemos decir acerca de un
tema determinado. El tema de la Mesa Redonda es conocido por todos, pero la participación de sus integrantes cuyo número varía entre 6 y 10 permite enriquecerlo con aportes de uno y otro
país que trata de esta manera a algunas de
Para mayor éxito de esta técnica conviene
las personas que viven en ella? Los alumnos
determinar el tema con alguna anticipación
de tal forma que los miembros designados a
• Contribuye al enriquecimiento de los
la mesa tengan su tiempo necesario para
temas o asuntos en estudio, con criterios de
documentarse debidamente.
diferentes puntos de vista y varios autores. • Permite la formulación de conclusiones valiosas en torno a los estudios efectuados. PROCESO: La técnica de la Mesa Redonda tiene su procedimiento propio y bien definido el mismo que consta de los siguientes pasos: 1.- Seleccionar al personal de la mesa encargado de la exposición del tema. En la misma forma se nombrará un Coordinador o Moderador, cuya misión es conducir las intervenciones en debida forma y un secretario que se encargará de realizar las anotaciones y las conclusiones a las que se
PROPÓSITOS: Conforme se ha dicho ya, los propósitos de
la Mesa Redonda son muchos y entre ellos
2.- Selección del Tema, subtemas y aspectos
• Busca la oportunidad de realizar un análisis más profundo del tema, motivo de
centrarse uno
estudio, contando para ello con los aportes
de los alumnos miembros de la mesa.
moderador para explicar la mecánica de
• Permite la participación de los alumnos en la elaboración de los conocimientos. •
coordinador presentar
disertadores e invitar al auditorio a dirigir sus preguntas en asuntos de interés.
receptividad de conocimientos a un plano de actor principal en la elaboración del mismo.
4.- Disertación por parte de cada uno de los miembros de la mesa, con su punto de vista respecto al tema seleccionado. El tiempo de intervención es limitado a fin de dar lugar a
todos los miembros de la mesa y a todas las preguntas del auditorio; su control estará a cargo del moderador.
RECOMENDACIONES: La técnica de la Mesa Redonda resulta muy adecuada para ampliar puntos de vista
5.- Apertura del diálogo. Una vez terminada
sobre asuntos o temas estudiados a fin de
la intervención del último disertante, el
llevar mayor información al alumnado,
moderador abre el diálogo, momento en el
pudiendo con este motivo aplicarse a
cual los miembros del auditorio o público
miembros de la mesa, de acuerdo con la naturaleza de la misma y el punto de vista al que se haga referencia.
seleccionado y debidamente preparado en vista de que lleva gran responsabilidad para con el resto de alumnos por tener que
De establecerse una discusión, ésta será
responder a todas sus dudas y preguntas
coordinada y conducida por el moderador.
conforme vayan presentándose.
6.- Evaluación general. Una vez concluido el
La intervención del profesor es muy
trabajo, el secretario hará la entrega de las
importante para orientar y supervisar el
conclusiones a las que se haya llegado, al
trabajo y también para colaborar en su
maestro, quien luego de revisarlas, dará a
coordinación ya que bien puede requerirse
su presencia ante alguna falla de la coordinación. Dada la gran aplicación que esta técnica tiene en la vida práctica en eventos de carácter cultural, informativo, etc., es de recomendar un entrenamiento constante del
conducción en sus participantes, ya sea como actuante directo o como oyente.
OBSERVACIÓN Es una técnica que consiste en poner atención a las características de los hechos
y fenómenos para registrarlos y estudiarlos
• Elaboración del instrumento: ficha, diario de campo. • Precisión de la recolección de la información. • Organización de los datos. • Tabulaciones. • Gráficos estadísticos. • Conclusiones. • Informe.
PROCESO: a. Determinar el objeto, caso o hecho que se
• Eticidad. • Perseverancia en la búsqueda de la
va a observar. b. Formular los objetivos que se pretenden
c. Organizar la forma cómo se va a registrar
d. Observar cuidadosa y críticamente. e.
inmediatamente. El panel consiste en la reunión de varias f. Analizar, interpretar y procesar los datos. g. Elaborar conclusiones. h. Redactar el informe de observación y sus resultados. PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN:
personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero sin actitud polémica.
El panel consta de un coordinador, los
El auditorio está formado por el resto de los
componentes del panel, y el auditorio.
alumnos y otras personas interesados en el tema que será tratado. La técnica del panel puede presentar muchas
limitaremos a exponer en qué consiste el panel simple, el panel con alternativa y el panel con interrogadores.
PANEL SIMPLE El panel simple consta de coordinador, componentes del panel y auditorio. Puede tener el siguiente desenvolvimiento: 1. El coordinador abre la sesión, presenta a los componentes del panel, justifica la realización de los trabajos e indica las El coordinador es casi siempre el profesor o
maestro, pero nada impide que pueda serlo un alumno. Su función es la de coordinar los trabajos y hacer que los objetivos del panel
2. Seguidamente, propone una cuestión a los componentes del panel para que la discutan. Éstos, de uno por vez, exponen sus
no sean desvirtuados.
puntos de vista al respecto, los cuales, Durante los trabajos, el coordinador no
debe exponer sus puntos de vista, sino que
debe escuchar a todos e instarlos a que se 3. Terminada la fase de contribución de los
expresen con claridad y en orden.
componentes del panel, el coordinador pide Los componentes del panel pueden ser
la cooperación del auditorio. Éste pregunta
a los componentes del panel, solicitando
alumnos debidamente preparados para esta
aclaraciones, rebatiendo
emitiendo, a su vez, nuevos conceptos o
conclusiones que serán incorporados a los
numerosas. Consiste en dividir la clase en
ya alcanzados.
dos, tres o cuatro grupos que se alternan en
efectuará -al final- una apreciación de los en
Mientras un grupo expresa sus opiniones, los otros permanecen en calidad de espectadores. A
5. El coordinador o el profesor o maestro, trabajos
la apreciación de las mismas cuestiones.
supóngase a la clase dividida en dos grupos. El desenvolvimiento sería el siguiente: 1. El profesor o maestro orienta a la clase
comportamiento o actuación de la clase.
para el estudio de un tema.
6. Si el tema del panel fuese un asunto del
2. En una fecha establecida, se procede a
programa, el profesor o maestro podrá
integrar el panel, comenzándose por dividir
hacer una futura prueba de verificación del
a la clase en dos grupos, "A" y "B".
aprendizaje, respecto del mismo.
3. El grupo "A" es el que, inicialmente, va a constituirse en panel, quedando el grupo "B" como observador. El procedimiento es, ahora, similar al del panel simple. 4. Cuando el grupo "A" termina de emitir sus puntos de vista, es sustituido como componente del panel por el grupo "B", pasando el grupo anterior a cumplir funciones de observador. 5. Después que el grupo "B" termina la emisión de sus conceptos o de sus conclusiones acuerdo
Esta modalidad de panel se aplica con predicamento
cumplirá un solo papel, aunando, de
conclusiones de los dos grupos.
6. A renglón seguido, el coordinador
representantes de grupos de estudio.
conclusiones a los efectos de una discusión general de la cual van a surgir las conclusiones finales del panel.
Las cuestiones a presentar serán elaboradas por
alumnos, un
7. Para terminar, el profesor o maestro
presentación de las mismas, orgánica y
formula una apreciación de los trabajos,
lógicamente estructurado.
8. Si el tema tratado correspondiese al programa de una asignatura del profesor, éste podrá conformar una prueba de verificación del aprendizaje referida al
1. El profesor o maestro presenta un tema para su estudio, indicando bibliografía y otras fuentes de consulta. 2.
componentes del panel serán invitados especiales o si estará constituido por los PANEL CON INTERROGADORES Esta
coordinador, interrogadores
propios alumnos. Esto se hace mediante
directivas del docente o por votación de la clase.
interrogadores pueden ser de 3 a 6 y propondrán, en lugar del coordinador, las cuestiones que serán discutidas por los integrantes del panel. Los integrantes del panel podrán ser personas que no pertenezcan a la clase e invitados especialmente para ese cometido; podrán
convenientemente preparados para esta función.
3. El tema pasa a ser estudiado a la vez que
10. Si el tema tratado estuviese incluido en
se organizan las cuestiones que serán
el programa de la asignatura que dicta el
propuestas a los componentes del panel.
profesor, éste podrá concretar una prueba
4. En la fecha establecida se efectúa el panel.
de verificación del aprendizaje.
El coordinador abre la sesión y presenta el tema
PHILLIPS 6-6 La Técnica del Phillips 6-6 consiste en el trabajo realizado por un grupo de 6
normas a seguir durante las tareas. 5. Los interrogadores, uno por uno, en orden, van presentando sus cuestiones, que
alumnos en un tiempo de 6 minutos; de ahí su denominación de 6-6.
serán discutidas por los componentes del panel. 6. Durante las tareas, los interrogadores podrán recibir sugestiones del auditorio para formular otras preguntas que serán presentadas a los componentes del panel. 7.
respectivas discusiones, el coordinador preguntará al auditorio si tiene alguna otra pregunta que formular. 8.
El valor fundamental de esta técnica está en
miembro del panel el tiempo necesario para
el aprovechamiento del tiempo disponible
que haga una síntesis de sus ideas o
lo cual tiene que hacerse con precisión
matemática; pues a diferencia de las otras
considere indispensables. 9. Para finalizar, el profesor efectuará una apreciación de los trabajos cumplidos de acuerdo con la manera ya indicada.
técnica donde también trabajamos con un grupo de aproximadamente igual número de alumnos, en ésta, pese al escaso tiempo de 6 minutos, hacen su intervención todos los integrantes del grupo, para lo cual cada uno dispone de un minuto.
Esta característica del Phillips 6-6 obliga al
alumno participante a ser concreto, preciso
y breve en su intervención, condiciones que deben cultivarse con mucha intensidad en el alumno. PROPÓSITOS: • Desarrolla la capacidad del alumno para hablar y expresar sus ideas con claridad y precisión. • Permite la exposición de criterios por
2.- Organización de los grupos de 6
parte de todos los alumnos integrantes del
alumnos, para lo cual se dispondrá de un
• Proporciona rapidez en el establecimiento
3.- En cada grupo se nombrará un
de conclusiones de tipo general.
coordinador y un secretario, para lo cual se
• Obliga al desarrollo de la capacidad de
dispone también de un minuto.
sintetizar criterios de acuerdo al tiempo
4.- Dar a conocer a los miembros del grupo
disponible para una intervención.
la pregunta preparada para la contestación
• Fomenta el espíritu de responsabilidad asegurando la máxima identidad individual con el grupo de trabajo y con el asunto en estudio.
que ellos deben dar, concediéndose el plazo de un minuto para que ellos piensen sobre la respuesta respectiva.
5.- El alumno coordinador de cada grupo
objetivos concretos y precisos a los que
dirigirá la pregunta a cada uno de los
deben apuntar todas las intervenciones o
criterios de los alumnos participantes.
respuesta, para lo cual cada uno dispone
PROCESO: 1.- Explicación previa, por parte del profesor acerca de la mecánica de trabajo y el objetivo que con ella se persigue; se pondrá énfasis en el empleo del tiempo y la
también de un minuto, de tal manera que en el lapso de seis minutos se habría logrado recoger los criterios de todo el grupo. 6.- El secretario de cada grupo toma nota de las respuestas
síntesis fidedigna de cada intervención.
Estas respuestas son entregadas al maestro
Su empleo es más aconsejable para el
mientras los alumnos toman ubicación en
aprendizaje de asuntos acerca de los cuales
sus lugares ordinarios de trabajo.
el alumno tenga pocos informes. Es una
técnica que puede ser utilizada para la enseñanza de todas las materias. Su uso, no obstante, está más generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se lo emplea en las ciencias, requiere, para su pleno éxito, un laboratorio donde los alumnos
puedan realizar o estar al tanto de las
Es necesario que el maestro sea muy claro en sus explicaciones a fin de evitar confusión en los alumnos al momento de
redescubrimiento de una explicación, de una ley, de un principio o de una regla.
poner en práctica la técnica. Igualmente, su
Su técnica puede ser encaminada de las
presencia es necesaria mientras se realiza el
trabajo en los diferentes grupos, para observar, actividades
orientaciones necesarias en caso de ser requeridas. La pregunta a dirigirse a los alumnos debe ser concreta, clara y corta y lo que es más, inequívoca en cuanto a su respuesta, si tomamos en cuenta que el tiempo de un minuto no permite razonar, no comentar demasiado.
REDESCUBRIMIENTO La del redescubrimiento es una técnica activa por excelencia.
1. Se formulan preguntas o se suscitan
El profesor puede sugerir una serie de
dudas entre los alumnos, encaminándolos
cuestiones a los alumnos; estas cuestiones
luego, directamente, en las investigaciones
pueden ser las mismas para todos o bien
o experiencias que los llevarán a obtener
pueden ser diversificadas, pero todos
tienen que resolverlas individualmente. No
2. Los alumnos son obligados a cumplir una serie de experiencias u observaciones, sin
obstante, hay cuestiones que pueden ser resueltas en grupo.
decirles nada acerca de las finalidades
Esta técnica ofrece la ventaja de estimular
perseguidas hasta que vayan arribando por
el espíritu de iniciativa, de investigación y
sí mismos a las conclusiones referidas a lo
de trabajo, pues el alumno es llevado a
que les fue dado realizar o ver.
3. Son presentados a los alumnos algunos casos semejantes de un mismo fenómeno, pero
informaciones que, de otro modo, le serían suministradas por el profesor.
Tiene, además, el mérito de posibilitar un
induciéndolos a encontrar una explicación
auténtico aprendizaje, eliminando la simple
general para los mismos.
memorización. Por encima de todo se caracteriza por la satisfacción que trasmite al alumno al hacerlo sentir capaz de observar, pensar y realizar. La técnica de redescubrimiento puede presentar dos modalidades. 1. Primera modalidad. Las experiencias son encaminadas por el profesor, pudiendo los alumnos participar de ellas según la conveniencia y oportunidad. Pero quien realmente dirige los trabajos es el profesor. 2. Segunda modalidad. Los alumnos son encaminados a ejecutar experiencias y extraer de ellas conclusiones de los datos obtenidos
efectuadas. Para eso está claro que los
efectivización de los trabajos, pero la ejecución es de la total responsabilidad de
medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: • Observar la actuación del alumno o la
alumna en situaciones cotidianas. • Registrar la actuación observada en forma
inmediata y de manera fehaciente para no
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia
distorsionar el incidente ocurrido. • Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
de las observaciones realizadas acerca de
• Registrar como mínimo dos o tres
las actuaciones más significativas del/la
anécdotas sobre una situación determinada
alumno/a en situaciones diarias del proceso
para obtener apreciaciones más objetivas.
• Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. • Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones. • Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones
El registro anecdótico se caracteriza por recoger
y la niña;
preferentemente recoge evidencias sobre
su adaptación social y las conductas típicas
relacionadas a la interacción de estos con el
posibilita en
conocimiento, para lo cual el profesor deberá
planteen preguntas, investiguen y luego presenten informes. Ante
pregunta los
realizar lo siguiente: - Formular hipótesis. - Recoger datos con la aplicación de una o más técnicas. - Analizar los datos.
• Conceptos, definición de la teoría que
• Construcción con lógica.
a. Estudio previo de la teoría. Presentación
• Tesis, argumentos subargumentos y derivadas que se organicen lógicamente.
corresponde al problema.
• Determinación de causas y efectos. situaciones
problemáticas. c. Ubicación de la situación problemática
• Manejo con ética. • Vocabulario apropiado.
dentro de una teoría. d. Ubicación dentro de un tiempo y espacio.
e. Delimitación.
Hacer un resumen consiste en sintetizar la
f. Describir y explicar el problema. g. Proponer soluciones al problema.
información de la forma más breve posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:
• El tema de cada parte. • Las opiniones del autor. • La opinión propia.
atributos visual
analítico. Se escribe el objeto que está analizándose en el centro o eje de la rueda. Luego,
principales o los atributos en los rayos de la rueda. Puede variarse el número de "rayos" según el número de atributos que se definan del objeto. O puede elaborarse la rueda con un número determinado de rayos, instruyendo a los alumnos que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN RESUMEN • Brevedad: para lo cual, mejor no repetir. • Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás. • Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
importante, con recortar el tema.
3. Cuando alguna parte del tema no queda puede
circunstancias y necesidades de enseñanza.
lo suficientemente aclarada, el profesor podrá prestar ayuda, pero lo más indicado es
resultados en otra sesión cuya fecha se habrá de fijar. 4. Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los estudiantes con la colaboración del profesor. 5. Para que el seminario resulte eficiente, es necesario
estudiantes se preparen convenientemente para
principalmente si los temas tratados son fundamentales para la formación en dicha disciplina. b. El profesor distribuye la presentación de a. El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos serán tratados, indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el seguimiento del seminario.
la unidad entre los estudiantes, en forma individual
preferencias y aptitudes de éstos, indicando bibliografía y otras normas necesarias, así como las fechas de las sesiones del seminario.
1. En cada sesión, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y su problemática. 2. Los estudiantes, a continuación, exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate.
suscita dudas, propone cuestiones y abre la 1. En la fecha marcada, un estudiante o el representante del grupo presenta la parte
que le fue indicada, dando comienzo a las
2. El mismo especialista, o el profesor de la
discusiones y debates acerca de la misma.
cátedra, pueden actuar como moderadores.
2. El profesor actúa como moderado, y todo
3. El resto del trabajo se basa en las normas
se desarrolla como en el caso anterior, tan
SIMPOSIO En sentido amplio, simposio significa asamblea científica en la cual se desarrolla una serie de conferencias relativas a un tema único y se discuten, al terminar cada una de éstas, las ideas expuestas por el conferencista. Así entendido el simposio tiene mucha similitud con el panel, pero la diferencia
c. En los seminarios más avanzados, correspondientes a los últimos años, la unidad o tema puede ser repartido entre especialistas en el asunto, pudiéndose incorporar, además de los alumnos del curso,
debidamente habilitadas para esa tarea. 1. Cada especialista, en su sesión, hace la presentación del tema que más le place,
fundamental está en que el simposio es más
temas tratados y su incidencia en los
formal y serio y cuenta con bases de mayor
validez; en cuanto a los conferencistas son expertos dentro del área a la que se refieren, lo cual les permite expresarlo con toda profundidad.
Dada la categoría de esta técnica, para llevarla a la práctica precisa una bien meditada planificación y organización, así como la debida instrucción al alumnado a fin
de que pueda desenvolverse
pérdidas de tiempo. De igual manera, debe prepararse debidamente al grupo expositor en las áreas correspondientes toda vez que ellos son quienes llevan la responsabilidad total de la técnica. PROPÓSITOS: Al igual que las demás técnicas, el simposio
tiene también sus propósitos, entre los que
1.- Selección del alumnado: De entre los
conocimientos entregados al alumno en su aprendizaje.
seleccionado un grupo de 5 ó 6 contando entre ellos a los más capacitados para este tipo de trabajo; igualmente se nombrará a un alumno coordinador que hará la presentación
- Acumular datos para la profundización de
exposición. 2. Selección del tema: Así mismo se determinará el tema central del simposio y
- Ampliar el círculo de conocimientos
dentro de él los puntos de vista desde los
mediante la demostración del alcance de los
cuales va a ser enfocado por parte de cada
expositor o la parte que debe ser explicada
5.- Síntesis Final: Terminada la exposición
de todos los expositores, el coordinador
primero en intervenir es el coordinador del grupo quien en pocos minutos presentará a la asamblea al grupo expositor; indicará el tema a tratarse y su importancia; el coordinador
exposición de los objetivos que con ello se persiguen, así como de la mecánica que se seguirá durante el trabajo. Su misión por tanto, es informar al auditorio sobre todo el trabajo a cumplirse.
realizará una síntesis final del tema desarrollado en relación con los aspectos más importantes que se han enfocado, poniendo así término al trabajo. RECOMENDACIONES: En el simposio, se permite la intervención del público con el solo propósito de hacer preguntas en torno al esclarecimiento de dudas, no se dará paso a la discusión y el diálogo terminará con la contestación que el experto de a la interrogante del interesado. Dadas las características de la técnica, cuya misión es examinar un tema o problema con la mayor amplitud y profundidad posible, es necesario una bien organizada labor de organización expositores;
realizar reuniones previas de planificación y ensayo, si el caso lo requiere, de tal manera que el grupo no vaya a fracasar frente al público. Se recomienda la distribución acertada del 4.- Intervención de los expositores: Cada
tiempo, así como la sujeción estricta al
uno de los expositores de la mesa hará su
mismo por parte de los expositores de
intervención la que se prolongará por unos
manera que no se dejará lugar para las
10 a 15 minutos, aproximadamente. Se
demás actividades de la lección.
procurará una expresión clara, concreta y seriamente
necesario además cierto entrenamiento
La Técnica del socio drama, llamada también de la Escenificación consiste en la representación
situación ya sea de la vida real o relacionada con las diversas asignaturas, por parte de dos o más alumnos.
previo de los alumnos que intervienen en la dramatización, así como de una reunión previa de los actores para la selección del papel que van a asumir. PROPÓSITOS: La técnica del socio drama, escenificación o dramatización,
propone: - Facilitar la comprensión de los hechos o fenómenos acaecidos en épocas pasadas o en momentos de la vida real, por parte de los alumnos. - Brindar la oportunidad para que el alumno pueda identificarse con el personaje que está representando, máximo, cuando tal papel ha sido asumido por decisión propia Esta técnica constituye una de las más
en base a la afectividad o admiración.
activas formas de aprendizaje en cuanto a
- Convertir las situaciones del pasado en
su protagonista central, el alumno, lo cual
reales o concretas, reviviendo las escenas
hace más comprensible el asunto o tema en
de mayor significación, lo cual no es posible
estudio para el resto de alumnos que
con el solo empleo del texto.
observan, interpretan y analizan en forma viva y directa los hechos. La práctica de esta técnica, muy importante por cierto, no puede improvisarse ni llevarse a efecto de un momento a otro, requiere por una parte de un conocimiento previo de la situación, contenido o tema que se trata de representar y por otra parte, es
- Facilitar la formulación de juicios críticos
5.- Sesión de crítica y comentario por parte
por parte de los alumnos observadores, en
de todo el grupo de alumnos bajo la
reemplazo de la repetición mecánica de los
conducción y guía del profesor. Su objetivo
hechos en base a la memorización.
central es llegar a la obtención de
- Descubrir aptitudes artísticas en el alumno, sobre todo aquellas que guardan relación con el teatro. PROCESO: La técnica del Socio drama requiere el cumplimiento de las siguientes fases:
conclusiones, las que constituirán una síntesis del tema representado. Siendo ésta la parte más interesante, ha de destinarse para ello mayor tiempo. RECOMENDACIONES: Los alumnos actores deben ser objetos de una prolija selección, ya que de sus
1.- Selección del alumnado tanto para el
grupo de actores coma también de un
comprensión del verdadero papel cumplido
director o locutor encargado de participar
por el personaje. De acuerdo con la
de los detalles a los espectadores. Para esta
necesidad que el tema exige se preparará
selección es aconsejable consultar las
previamente el ambiente o escenario, el que
condiciones, inclinaciones y capacidades de
deberá ser lo más sencillo y destacando
2.- Introducción por parte del maestro,
destacando la importancia del tema y sus
Debe evitarse a toda costa la crítica
objetivos y acompañando indicaciones para
negativa y la burla por parte de los alumnos
su mejor desarrollo.
espectadores ya que con ello no se hace
3.- Presentación de la escenificación, el problema en estudio y de los actores que
sino terminar con el afán de colaboración de un actor.
van a participar, por parte del director o locutor (maestro de ceremonias). 4.- Desarrollo de la escena con la actuación de los alumnos actores; ha de procurarse la mayor naturalidad posible, evitándose las escenas por demás prolongadas por cuanto disminuyen la eficacia de la misma.
La técnica puede utilizarse como un medio de evaluación a fin de comprobar si el alumno
histórica, problema social u obra literaria, evitando en todo momento la proyección de una situación conflictiva.
PROCESO: a. Presentar la temática. b. Lectura y análisis en grupos. c.
resultados (papelógrafos, power point,
En cuanto que el alumno tiene que representar a personajes desconocidos, imaginarios y a veces con marcadas
collage, árbol de problemas, FODA, etc). d. Unificación de resultados y conclusiones.
diferencias individuales, se hace necesario un profundo conocimiento de esa realidad o situación de lo contrario, se corre el riesgo de tergiversar su verdadero significado y de proporcionar un mensaje diferente a los espectadores. De ahí la necesidad de poner énfasis en la selección de los actores.
TALLER El objetivo principal es que el grupo produzca ideas o materiales en base a documentos
actividades a realizarse. Al aplicar esta técnica se está uniendo la teoría con la práctica.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: - Calidad del conocimiento a través de la precisión de los conceptos. - Originalidad de las ideas. - Capacidad para inferir (deducir). - Calidad de los materiales (presentación, ortografía, redacción). - Pertinencia. - Colaboración. - Participación.
significativo que cuando proviene de un docente. Pero pudiera ocurrir lo contrario:
incompatibilidades o choques, o que los TUTORÍA
enseñé su profesor/a. La dinámica requiere un mínimo de formación destinada a
Unos alumnos enseñan a otros y se aseguran
alumnos prefieran decididamente que les
quienes deban hacer las veces de tutores.
comprendido. Mediante esta técnica, todos aprenden: quien orienta o enseña y quien es tutelado: el primero comprende y sintetiza antes de comunicar, resultando de ello conocimiento, siendo de aplicación lo que decía Puig matemáticas
Adam: “nadie sabrá bien hasta
matemáticas”. Y el tutelado podrá ser especialmente receptivo a la ayuda del compañero. Es preferible que su desarrollo tenga lugar conforme a una guía de trabajo muy estructurada en actividades y en tiempo. Para su desarrollo normalmente la clase se organiza por parejas a cuyos miembros (por ejemplo, los A y los B) se asocia una función asimétrica con un objetivo común: uno orienta al compañero y otro aprende de él en función de un objetivo. La tutoría de alumnos puede realizarse Muy frecuentemente ocurre que entre los alumnos
entre parejas de alumnos de una clase, pero la tutela de un alumno puede extenderse a
un subgrupo. Siempre que sea posible,
dificultades, tomas de decisiones… de modo
conviene que los papeles de tutor y
que compañeros perciben, desde dentro,
tutorando roten o cambien de modo que la
cómo razona y cómo resuelve el problema.
enseñanza mutua –también entendida como
Posteriormente, pueden dialogar en torno a
técnica de otros expertos- se consume y
detalles asociados al proceso seguido.
pase a ser un intercambio de conocimientos
Todos los alumnos rotan. Esta técnica se
o experiencias. Y además que lo hagan con
mejora con la práctica. En otras ocasiones,
cierto ritmo, para adquirir el hábito y con él
la tutoría entre alumnos forma parte de
la flexibilidad. Los alumnos pueden ser de
sistemas metodológicos, como el “Learning
diversas clases, niveles o cursos.
for Mastery” de B.S. Bloom (1968) o el PSI de F.S. Keller (1968), figurando como “como elemento de eficacia”.
VISITAS A CENTROS PROFESIONALES, DE INVESTIGACIÓN Y EMPRESAS Son
podrían ser de suma importancia educativa. Como tales pueden enriquecer o formar La
aplicación a la enseñanza de materias instrumentales
parte de unidades didácticas, talleres, proyectos
temáticas, etc. Proporciona conocimiento,
resolución de problemas generalmente cuantitativos. Así, los miembros A pueden proponer un problema, corregirlo aparte y pasárselo a su par para que lo resuelva. Posteriormente lo corrige con él. Después, se invierten los papeles. Otra opción, realizable en parejas, tríos o en pequeños grupos, es el planteamiento de problemas y la posterior resolución por un alumno que verbaliza en voz alta sus pensamientos,
enfocando, adelantando, situando y dando validez a la teoría desde la aplicación en un medio de trabajo real, enseñando que lo que se estudia es práctico, y que la práctica es compleja y requiere un buen nivel de conocimientos. De este modo orienta a los estudiantes
adquiridos y predispone mejor para el estudio futuro. Lo óptimo es sincronizar su realización con el proceso didáctico ordinario, en función de los conocimientos previos y actuales. El centro o empresa a visitar no tiene por qué ser
formativo que sea un centro ordinario. Antes de la visita se ha de informar a los alumnos sobre la justificación de la visita, los objetivos de la actividad, el centro o empresa y sus características, los procesos que desarrolla, sus profesionales, funciones y tareas, y de otra información motivadora. Se pueden definir varios grupos de trabajo de un número adecuado, a los que se puede asignar cometidos complementarios. La visita puede culminar con una puesta en común y un diálogo en plenario.
 Las estrategias son útiles para el maestro que enfrenta todos los días
el reto de educar a sus estudiantes  Las estrategias, métodos y técnicas deben ser útiles para que el maestro se enfrente todos los días al reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado, pertinente y de colaboración.  El método didáctico es el conjunto lógico
tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los
procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.
pertinente y de colaboración, así mismo
necesidades, las expectativas y los objetivos que la formación pretende alcanzar.  Los docentes utilizan estrategias didácticas
métodos, técnicas, procedimientos y materiales didácticos en las distintas áreas curriculares, específicamente en
corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven el saber y enseñan a
 Las Técnicas didácticas son formas, medios
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
aprender; hacen del educando un sujeto
limitaciones de orden económico para su elaboración y uso, los docentes están capacitados para su aplicación.
 Los métodos y técnicas que se deseen emplear o poner en práctica deben responder a las competencias para la vida.
 Los métodos didácticos que con mayor
docentes para la enseñanza, es el método de tareas y deberes; el socializado
también el método dialógico. Su
tipo de procedimientos son los que
aplicación ha contribuido al logro de
más deben estar en el aula por su
carácter motivador y su facilidad
para la participación. Ayudan a
desenvolvimiento para hacer tareas
comprender que en un fenómeno u
en grupo, así como desarrollo de
objeto hay que conocer sus partes,
sentimiento de vida en comunidad,
manejar los datos particulares que
en un clima de respeto hacia los
otros, como así se determina cuando
o analogías.
se analizan los logros de aprendizaje alcanzados.
 Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza
 Las técnicas didácticas que más
utilizando con mayor frecuencia la
ponen en práctica los docentes por
pizarra; recurren al papelógrafo,
lo general, son las técnicas de las
ilustraciones diversas propias de
tareas escolares y la exposición
contenidos para área de historia y
diálogo simultáneo y trabajo grupal,
Como material impreso elabora y
lo cual es insuficiente dado el
utiliza notas técnicas en las que
carácter de los contenidos que debe
alcanza contenidos del tema de
procurar lograr el educando en esta
clase; elabora también esquemas y
área curricular. Con estas estrategias
será difícil hacer
un educando
conceptuales. tiene
analítico y crítico; sin aptitud para
limitaciones para utilizar material
aplicar información en la solución de
audio visual; su clase no va a tono
con la modernidad de la tecnología de
 Los procedimientos didácticos que utilizan
comunicaciones debido a su alto
incorporación a este proceso de
comparativo y el analógico, en este orden. El docente reconoce que este
 Las serias dificultades existentes en
toman nota de la nueva información,
el Sistema Educativo Estatal que no
la que relacionan con la visualización
de láminas, mapas, esquemas, etc.
didáctico, limita el alcance óptimo de
Esto les permite dentro de las
logros en el proceso de enseñanza –
actividades de integración trabajar
aprendizaje. Su ausencia genera
en equipo las tareas escolares para
desgano, apatía en los estudiantes
exponen. Las actividades de creación
se manifiestan con la producción de
educativo medroso, no aparente
afiches, carteles, trípticos alusivos al
tema de clase tratado; y la fijación
participativas se expresen.
del aprendizaje lo demuestran al memorizar información relevante
 Los docentes hacen esfuerzos para
que les ayuda a desarrollar sus
incorporar a sus alumnos en las
constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus alumnos expresen sus ideas, su creatividad, aprendido.
exterioricen Se
lamentablemente profesional
recalca, esta
suficiente para lo que se pretende.  Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las sesiones de clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su profesor en la fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo contenido. En la fase de exploración, los educandos
incorporen estrategias didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo
de incorporar a sus educandos  Generar espacios de sensibilización en la comunidad educativa local, en
la perspectiva de gestionar ante las
 En la elaboración y planificación de
las sesiones de clase, los docentes
material didáctico diverso, adecuado
cercano de la realidad psico –
estrategias didácticas que utiliza el
educandos, así como de sus ideales e
participativas del alumno en su
intereses y expectativas que son
 Se hace necesario, en el marco de la modernización educativa, insistir en la
participación en las actividades de aprendizaje.
nuestros docentes, específicamente en
operativas requiere
adecuado y eficaz uso de estrategias didácticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.  Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en su planificación y, dentro de sus limitaciones diversas,
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referirse al tipo de aprendizaje que realizan
destrezas, habilidades, competencias que
los alumnos en un proceso de enseñanza
los alumnos llegan
directa. Sin embargo, no siempre que se
consecuencia de las experiencias educativas
el centro les ofrece. El aprendizaje
aprendizaje es receptivo, también puede
surge como un proceso de interiorización
haber aprendizaje activo en proceso de
del conocimiento adquirido a través de la
enseñanza directa, depende del modo en
experiencia que cada alumno ha vivido en la
que se presente el conocimiento y de la
realización de las tareas propuestas por el
profesor. El aprendizaje no es, por tanto,
establecer relaciones directas entre el
causado por el profesor.
conocimiento nuevo y el conocimiento ya
Aprendizaje activo: esta expresión
se utiliza para diferenciar el aprendizaje en
estrategia didáctica podría formar parte
responsabilidad de su propio aprendizaje y
tanto del modelo de enseñanza
participan en la construcción del nuevo
como del modelo de enseñanza generativo.
conocimiento. La expresión viene
La creación de grupos de trabajo resulta
siempre útil para la integración de los
estudiantes establezcan relaciones entre el
contenidos y su concreción en una temática
concreta. Los grupos de trabajo serán
adquirido. Esta expresión se opone a
especialmente útiles en las tareas de
“aprendizaje receptivo”. En ocasiones, esta
análisis de los problemas, en la búsqueda,
relevante para el trabajo, así como en el
identificado son
próximas, pero no idénticas. 3.
intercambio de ideas experiencia, y en la esta
aplicación de técnicas y recursos.
expresión es la que suele utilizarse para
esta estrategia de expresión
generativo. La singularidad de
para que los alumnos puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos, es decir proceso destinado a
crear las condiciones para que, a través de
estrategia reside en que todo el proceso de
las experiencias educativas, los alumnos
lleguen a aprender. El eje sobre el que se
exploración de un problema, o situación,
configura esas condiciones son la forma en
utilizando para ello métodos de indagación
que se transmite el conocimiento, el modo
científica. Este tipo de estrategia o de
en que los alumnos re-construyen sus
metodología para el aprendizaje suele
conocimientos y experiencias previas,
apoyarse en la estrategia de aprendizaje
modo en que se gestiona el aula y,
finalmente, el modo en que se evalúan los
Diagnóstico: proceso por el cual se
un determinado objeto, persona o situación,
metodología, considera necesario que los
a partir de un cuadro de
estudiantes comprendan bien el proceso de
previamente definido. Los cuadros de
aprendizaje en el que están inmersos, y las
tareas que tendrán que superar en cada
diagnóstico pueden estar fundamentados
momento. La enseñanza comprensiva es
en teorías o modelos teóricos.
Diseño Curricular: documento que
recoge las decisiones referidas al conjunto
estudiantes para que adquieran conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
de objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación. El
estudiantes no son iguales, en
diseño curricular define
aquello que se considera necesario adquirir
características, algo que todos sabemos, sin
conocimiento necesario para adquirirlo.
escolarización los “igualan” dentro de un
Este término se considera sinónimo de plan
proceso generalizado de normalización. La
enseñanza normalizada es una enseñanza
Enseñanza: proceso por el que se
configuran las condiciones de aprendizaje
que ofrece la misma respuesta a todos los estudiantes y en cualquier situación. En este tipo de enseñanza el estudiante debe
acomodarse a la enseñanza. En este tipo de
enseñanza se suelen utilizar modelos de
contenido que se desea transmitir. El
enseñanza directa y modelos de enseñanza
estudio de casos puede utilizarse dentro del
aprendizaje generativo o del aprendizaje
Entornos o condiciones para el
aprendizaje el conjunto
por descubrimiento. 14.
Evaluación: la evaluación es un
configuran el “ambiente” dispuesto para
proceso complejo que puede adoptar
aprender. Estas
distintas formas dependiendo de su objeto
(resultados, procesos, programas, centros,
dependiendo del “contexto” y de las
etc.) o de su finalidad (mejorar, certificar,
“condiciones de entradas”, pero también
pueden ser desiguales, dependiendo de las
Estrategias de enseñanza: Definir
acción es algo
diferente a la definición de un programa de acción o de un proyecto, ya
siguiendo (encuestar,
puede distintas
etc.). Todas esas diferencias hacen posible que
educativo de “algo” ya
formación, un programa, o una institución.
estrategia, a diferencia de las dos formas de
tomar la iniciativa, está permanentemente
por el cual llegamos a
abierta a la respuesta que puedan producir
posibilidades y limitaciones que unas
Evaluación diagnóstica: proceso determinar las
adoptadas. En este sentido, la estrategia es
más esquemática
que los programas o
proyectos. 13.
Estudios de casos: esta estrategia
de enseñanza es una expresión del modelo de enseñanza activa. El estudio de casos orienta la atención del alumnado hacia una situación
el unas se
modelo de enseñanza, o una determinada técnica
posibilidades, limitaciones, requerimientos, condiciones, etc. Todas estas características son definidas gracias a una evaluación diagnóstica.
oportunidades para el aprendizaje. El caso
funciones de un modo eficaz: introducir un
denominación se reserva para identificar a
marco conceptual nuevo asociándolo a los
un tipo de evaluación de los aprendizajes
problemas y marcos previos de los alumnos
que tiene como finalidad,
estudiada, facilita la
conocer los resultados obtenidos, valorar
crítica de perspectivas, modelos y teorías,
los procesos, y las realizaciones que han
favorece la actualización de la información,
conducido hasta esos resultados. Esta
incita al diálogo y a la participación
denominación fue propuesta por Michael
posterior de los alumnos.
Scriven. La evaluación formativa está destinada a mejorar el tipo de enseñanza que se ha ofrecido a los alumnos, así pues, la evaluación formativa o de proceso ayuda a explicar los resultados y a mejorar la intervención en el futuro. 17.
Método de enseñanza: el conjunto
de tareas y/o actividades que se propone a los alumnos, así como la secuencia en la que estás se realizan y las técnicas o recursos que emplean en su realización. Un método de enseñanza puede formar parte de uno o
varios modelos de enseñanza.
utilizarse para identificar un tipo de evaluación de los aprendizajes basada en
los resultados obtenidos por los alumnos.
condición que deben tener los entornos,
Esta denominación fue propuesta por
herramientas, procesos y trámites que
Michael Scriven. El efecto inmediato de esta
hacen uso de tecnologías de información y
evaluación es el reconocimiento del nivel
comunicación, de manera que permita
brindar acceso a todos los usuarios sin
consecuencia, el aprobado o el suspenso.
Actividades de aprendizaje: son
temática): esta estrategia didáctica es una
acciones educativas mediante las cuales el
estudiantado utiliza diferentes recursos,
normalizado o directo. Las
herramientas y técnicas para aprender
magistrales son uno de los contextos de
sobre un determinado tema o situación.
aprendizaje tradicionales de la universidad,
Responden a la pregunta ¿cómo aprender?
y sigue siendo uno de los más usados. Este contexto de aprendizaje
cumple algunas
Adecuaciones curriculares: son los
apoyos educativos que la universidad
facilita a aquella población estudiantil con
alguna necesidad específica para su proceso
profesorado, sus pares, los materiales
didácticos y el entorno en general.
acceso: son los apoyos educativos que
mediante el cual cada persona construye y
brinda la universidad,
reconstruye conocimientos a partir de la
alternativos de comunicación, materiales didácticos u otros, que permitan un proceso de
especiales. 24.
consigo mismo. 27.
Aprendizaje auto dirigido: es aquel
proceso en el cual cada persona define sus objetivos de aprendizaje, planifica sus acciones y los procesos por efectuar de
Ambiente de aprendizaje: es el
interacción con el entorno, con los demás y
de manera óptima los recursos que se
pedagógicamente en el que se desarrollan
encuentran a su alcance. Está relacionado
manera sistemática y continua, utilizando
interacción de cada estudiante con el objeto de conocimiento, el profesorado, sus pares, los materiales didácticos y el entorno en general.
autoaprendizaje (Duarte, 2003). 25.
autorregulación de los aprendizajes. 28.
Aprendizaje autónomo: es aquel
proceso en el cual la persona tiene la capacidad de tomar decisiones acerca de su propio proceso aprendizaje y asume la responsabilidad sobre este, conoce su estilo de aprender, diseña sus propias estrategias y determina sus metas; es decir, requiere
de la capacidad de aprender a aprender.
es el espacio organizado pedagógicamente
Está relacionado con la autorregulación, la
que utiliza las tecnologías de información y
comunicación para facilitar los procesos de
aprendizaje del estudiantado; en este las herramientas tecnológicas se utilizan para favorecer la interacción de cada estudiante
y el aprendizaje auto
basada en la resolución de problemas
MANUAL DE TรCNICAS DIDรCTICAS
relacionados con el campo de acciรณn del
futuro profesional para la construcciรณn de
conocimientos y su transferencia a nuevas
conocimientos previos relevantes con los
estrategia metodolรณgica que se desarrolla mediante la interacciรณn de cada estudiante con sus pares, en el que se dispone una
Asimilaciรณn: es el resultado del de
reorganizaciรณn
aprehendidos que genera una estructura cognitiva mucho mรกs diferenciada (Ausubel et al., 1978 citado por Driscoll, 2005).
serie de actividades para el logro de metas
comunes al grupo de trabajo para la
que tiene la persona para tomar decisiones
y organizar su proceso de aprendizaje,
Autoaprendizaje: es la capacidad
personal, interacciรณn positiva cara a cara, el
alcanzar y la forma
desarrollo de habilidades sociales, y la
autorreflexiรณn
autorregulaciรณn y la autonomรญa.
(Johnson en
Izquierdo, 2010 y en Urbina, Medina y De La Calle, 2010). 31.
construye su aprendizaje con significado, a partir
conocimientos previos relevantes con los nuevos conocimientos, de manera que los conocimientos previos se modifican, se enriquecen y adquieren mayor estabilidad cognitiva (Moreira, 2010). aprendizaje
ademรกs, de la disposiciรณn de la persona para aprender.
como llevarรก a cabo
Estรก relacionado con la
aprendizajes: es el tipo de evaluaciรณn reflexiva y sistemรกtica que cada estudiante
Aprendizaje significativo: es aquel
realiza de su propio proceso de aprendizaje, en el cual valora el nivel de logro de sus objetivos, sus acciones y productos. 35.
aprendizajes: es un proceso activo y sistemรกtico en el que la persona planifica, supervisa y controla su propio aprendizaje, para lo cual establece metas previamente (Pintrich 2000 citado en Hernรกndez, Sales y Cuesta, 2010). 36.
potencialidades innatas tanto cognitivas como sociales
permiten un desempeño competente en una
define el modo en que una persona logra
(Tobón, 2006) 37.
utilizar el conocimiento adquirido para
participación: son las dificultades que experimenta el estudiantado debido a elementos
(escuelas, comunidad, políticas locales y nacionales) que pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro él (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaugh y Shaw, 2002, 23-24). 38.
Competencia: es el concepto que
Blog: es un sitio web que recopila
textos, comentarios,
artículos, vídeo u otro tipo de publicaciones realizadas de manera periódica, por parte
resolver un problema y/o realizar una determinada tarea. El ejercicio efectivo de una competencia depende pues de tres factores: las capacidades generales (tales como la capacidad de comunicación), el dominio (hechos, valores,
normas, etc.) y la tarea que es
necesario realizar. 42.
Charla: es una disertación informal,
con una duración de 30 a 45 minutos, en la que se realiza una exposición acerca de una temática a un auditorio (Müller, 2009).
de una o varias personas. Se le llama
también bitácora.
conocimientos, experiencias, habilidades,
Campus virtual: espacio ubicado en
las redes informáticas cuyo propósito es desarrollar ambientes educativos y de investigación organizados, de manera tal que favorezcan el cumplimiento de las
destrezas, actitudes y valores que se encuentran articuladas. Están orientadas hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la persona para la resolución de problemas y la toma de decisiones.
metas y objetivos de formación de una
recurso necesario con que se logran las
condiciones psicomotrices
Comunicación didáctica: proceso o
estrategias de mediación para el desarrollo del lenguaje y de la cognición.
fundamentales para aprender, y denotan la
Comunidades de aprendizaje: se
dedicación a una tarea. Son el desarrollo de
refiere a la conformación de un espacio de
las aptitudes (Tobón, 2006)
aprendizaje cooperativo orientado hacia la construcción
conocimientos a partir de la interacción de
mesas redondas. Su duración puede ser
los diferentes actores educativos y agentes
desde tres días hasta una semana.
sociales que se encuentran involucrados en el proceso de educación. Parte de la premisa de que todas las personas e instancias
independientemente de su rol. 46.
representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental (Tobón, 2006,
virtual: es la comunidad de aprendizaje
información que la persona almacena en su
memoria a partir de sus vivencias o
comunicación para llevar a cabo su proceso
experiencias y que son base para su proceso
Conceptos: son las ideas abstractas
que se construyen objetos,
socialmente sobre
atributos. 48.
Conferencia: actividad académica
cabo una disertación para un auditorio, a fin exponer
temática específica (Müller, 2009). 49.
estudiante desenvolverse como persona y
finalidad es la actualización, información e de
sociales, el cual se establece del estudio de las
profesionales. 52.
Contenidos conceptuales: refiere al
conjunto de conceptos, teorías, hechos que
Congreso: actividad académica cuya
conjunto de actitudes que permiten al como profesional en diferentes espacios
en la que una persona especialista lleva a de
Contenidos actitudinales: refiere al
especialistas en el tema, posee un tema central y ejes temáticos. En este se
se requieren como base fundamental para el desempeño de un profesional, el cual se establece de acuerdo al estudio de las tendencias
programan conferencias magistrales de
refiere al conjunto de procedimientos que
ponencias y se preparan exposiciones
(pósteres), y en algunos casos se realizan
desarrollo de destrezas, la aplicación de
los interrogantes ¿qué principio, pauta nos
aprendizaje que sustentará el desempeño
guía para evaluar la realidad? ¿Contra qué
profesional, lo cual se establece de acuerdo
evaluamos? ¿Qué nos orienta para realizar
al estudio de las tendencias y necesidades
la valoración? (Rodríguez e Ibarra, 2011,
socio profesionales.
elementos de herencia cultural que se
expresan en intencionalidades educativas
culturalmente y se organiza para un
que responden a condiciones políticas,
proceso de aprendizaje. Estos contemplan
administrativas e institucionales para la
conceptos, teorías, destrezas, principios,
formación del ciudadano que demanda la
actitudes, entre otros.
temáticos: que
Criterios de calidad: corresponde a
Curriculum: es la selección de
Desarrollo curricular: es el proceso
las normas o condiciones que debe poseer
dinámico, continuo y participativo en el que
una actividad, proceso, producto o acto
se establece una serie de actividades
respecto a unos determinados objetivos
investigativas y académicas para la toma de
corresponde a las normas, principios o condiciones que se establecen para la evaluación de un proceso, producto o situación
curriculares. Integra el análisis contextual, la planificación y diseño, la implementación del diseño y la evaluación curricular, a fin de mejorar y actualizar el currículo. 60.
responden a los objetivos establecidos para
acciones formativas que tienen como fin
mejorar o incrementar a un nivel óptimo las
Criterios de evaluación: es el
principio, norma o idea de valoración en relación al cual se emite un juicio valorativo
competencias de una persona a partir del uso de diversas estrategias y materiales didácticos.
sobre el objeto evaluado. Es la condición
las cuales la persona demuestra precisión
actuación, actividad, proceso, producto, etc.,
para llevar a cabo una tarea o actividad
para considerarse de calidad. Responden a
Destrezas: son aquellas acciones en
Didáctica: disciplina o arte de la
educación que estudia los procesos y
necesariamente como contenidos de forma
explícita. Se consideran en función de la
necesidad y pertinencia de los mismos en el
estudiantado. Existen didácticas específicas acordes con la disciplina o campo de estudio objeto de conocimiento. 63.
plan de estudios que se diseña. 66.
Eje transversal: surgen del contexto
sociocultural como problemáticas sociales
Dificultades de aprendizaje: son
los trastornos o alteraciones que presenta
actualidad, y generan consecuencias en una
o varias áreas sociales (economía, salud,
aprendizaje, lo cual puede darse por
ambiente) que alteran la calidad de vida de
factores internos o externos al estudiante.
cada individuo y por ende el bienestar
Estas pueden darse de manera temporal o
sociales) plantean actitudes y valores que
Eje curricular: son
conocimientos macro que sirven de pilares a todo el currículo. Constituyen una guía orientadora del recorrido formativo del futuro profesional,
Estas temáticas (problemáticas
se requieren fortalecer o desarrollar en la formación de los profesionales, por lo tanto deben ser establecidos por cada institución educativa en un proceso de discusión, reflexión y consenso.
marco del objeto de estudio, las áreas
disciplinarias, los objetivos y el perfil del
a distancia en la cual se utilizan tecnologías
profesional del plan de estudios que se
de información y comunicación para el
Son esenciales en la formación
académica del profesional, e integran
mediante la comunicación sincrónica y
E-learning: modalidad de educación
actitudes y valores, propios de cada campo
caracterizan un enfoque curricular, el cual
Eje temático: son ideas fuerza que
favorecen y orientan la formación del
Elementos curriculares: son de
sustenta una propuesta educativa (Bolaños y Molina, 2006).
profesional. Estas corresponden a temáticas
Enseñanza: proceso continuo y
que se desarrollan en diversas asignaturas y
dinámico en el que se recurre a diversas
estrategias para facilitar y favorecer el
para la consecución de un objetivo de
proceso de aprendizaje del estudiantado.
aprendizaje, o para la resolución de una
comunicación, intercambio de información
de acciones, pasos o secuencias que se
asincrónica, ubicado en internet (PAL-
realiza de forma planificada desde la
PACE, 2011, 23).
docencia para facilitar y orientar el proceso
soportado en una aplicación informática en internet, que facilita la interacción sincrónica
participantes de un proceso educativo (docente-estudiante,
docente-docente,
estudiante-estudiante) por medio de los contenidos
(PAL-PACE, 2011, 24). 71.
Estilos de aprendizaje: son los
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994, 46).
permiten el logro de un objetivo o meta. 73.
procedimientos, utilizados
sistemática que orientan la enseñanza y facilitan el proceso de aprendizaje del estudiantado. Estas integran las estrategias de
cognitivas: herramientas,
forma cada
seguimiento y evaluación de sus procesos cognitivos en el momento de aprender. 76.
Estrategias: conjunto de acciones,
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
Estrategias de enseñanza: conjunto
conjunto de procedimientos, actividades y técnicas
aplicadas en la docencia para
orientar el proceso de aprendizaje. En estas, se establece el papel estudiantado,
conjunto de acciones, pasos o secuencias
materiales didácticos en relación con el
cognitivas, afectivas o motoras que se
realizan de forma consciente y planificada
información válida y útil para formular
didáctica que consiste en el análisis de una
juicios valorativos acerca de los efectos del
situación real o simulada propia del campo
proceso de formación en cada estudiante.
profesional en que se está formando una persona, con el fin de proponer soluciones a las problemáticas planteadas a partir de un fundamento teórico. 78.
evaluación que se lleva a cabo al inicio de un
proceso formativo, en el cual se
y actitudes que presenta, en un momento específico, cada estudiante, lo que permite
tomar de decisiones y hacer ajustes
cumplen con los objetivos, normas o indicadores establecidos previamente, el cual posibilita la toma de decisiones y la en el momento oportuno
para su mejoramiento. 79.
procedimiento, programa, producto u otros
determinan los conocimientos, habilidades
Evaluación: proceso continuo y
requeridos en la tarea educativa. 83.
Evaluación formativa: es el tipo de
evaluación que se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje, la cual posee “una función reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje a fin de posibilitar
que los medios de formación respondan a
que se lleva a cabo a lo largo de todo el
las características del estudiantado. Tiende
proceso educativo, propiciando espacios y
más a identificar cuáles son las deficiencias
actividades evaluativas que favorecen la
del aprendizaje que a determinar los
realimentación, la mejora y la orientación
oportuna del proceso de aprendizaje.
aprendizaje.” (Jorba y Casellas, 1997, 83).
Evaluación sumativa: es el tipo de
proceso continuo y sistemático cuyo objeto
es la valoración del diseño y de la
certificar y acreditar el nivel de logro que
implementación del currículo, de acuerdo
alcanza cada estudiante de los objetivos o
con los fines y criterios institucionales así
como las demandas y requerimientos socio
81. un
Evaluación de los aprendizajes: es proceso
En esta se otorga una a
productos de aprendizaje realizados por cada estudiante en un período académico,
autoevaluación. 85.
Experiencias de aprendizaje: se acciones
(actividades, estrategias, técnicas, tareas) que contempla la mediación pedagógica, para que el estudiantado desarrolle su proceso de aprendizaje (Molina, 2006).
eficaz: introducir un marco conceptual nuevo
asociándolo a los problemas y
marcos previos de los alumnos y de la disciplina estudiada, facilita la crítica de perspectivas, modelos y teorías, favorece la actualización de la información, incita al diálogo y a la participación posterior de los
Indicadores de logro: se refiere a
los diferentes niveles de complejidad de logro según la escala de calificación establecida en relación con el aprendizaje que debe ser alcanzado por cada estudiante. 87.
cumple algunas funciones de un modo
refiere a cada una de las
usados. Este
alumnos. 90.
Lista de cotejo o verificación: es un
instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños de evaluación previamente establecidos, en la
Innovación educativa: se refiere a
cual únicamente se califica la presencia o
los procesos de introducción de cambios en
ausencia de estos, mediante una escala
ideas, prácticas o productos, evolucionando
dicotómica, por ejemplo: sí–no.
hacia la búsqueda de mejora constante, creando una transformación educativa. 88.
visible para el estudiante la información correspondiente
seguimiento, los
adecuada para que el estudiante los
habilidades y destrezas que desarrolla cada
abarque de manera autónoma y las
estudiante durante la aplicación de una
herramientas para que practique y se
estrategia o técnica de evaluación.
autoevalúe.
productos mediáticos que hacen tangible y
recurso de apoyo en la labor educativa que dar
Lección magistral: esta estrategia
didáctica es una expresión del modelo de enseñanza normalizado o directo. Las lecciones magistrales son uno de los contextos de aprendizaje tradicionales de la
recursos tales como textos, imágenes, gráficos ejercicios, actividades y situaciones de autoevaluación. En ellos se presenta el contenido de manera coherente, organizada y con un lenguaje acorde al nivel del curso y
universidad, y sigue siendo uno de los más
al público al que está dirigido (Dirección de
previa de las clases, los profesores se
Producción de Materiales, 2008, 1).
encargan de transmitir una serie de
Mesa redonda: actividad académica
en la cual un grupo de tres a seis personas especialistas exponen sus puntos de vista acerca de una temática específica, para su análisis y discusión. En esta se cuenta con la participación de una persona que realiza la moderación de la mesa redonda (Müller, 2009). 93.
Meta cognición: refiere al proceso
en el que la persona toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y de las operaciones, estrategias y actividades que lleva a cabo para autorregularse. 94.
previamente ha sido clasificados según su nivel de rendimiento En este modelo se considera que el docente es, ante todo, un experto en el conocimiento transmitido. La lección es el modo más sencillo y directo para
transmitir el conocimiento que el
profesor posee. 96.
Modelos de enseñanza en equipo:
aunque se suele utilizar esta denominación para
profesores, lo cierto es que este modelo de enseñanza tiene algunos rasgos específicos
Método: consiste en el conjunto de
que conviene reconocer y respetar. Los
pasos, etapas y normas que se siguen para
profesores toman decisiones conjuntas que
alcanzar un objetivo, meta o conocimiento.
Metodología: se refiere al conjunto de
docentes y, como consecuencia, se sienten
obtenidos en esos proyectos. Así pues, la
intencional para favorecer el aprendizaje; la
enseñanza en equipo requiere que los
cual describe el papel del estudiantado, del
profesorado y de los materiales didácticos
responsabilidad en la enseñanza.
para la construcción de los conocimientos. 95.
Modelos de enseñanza directa:
esta denominación que
de tareas y/o actividades que se propone a
los alumnos, así como la secuencia en la que
utiliza para denominar el modelo de
estás se realizan y las técnicas o recursos
enseñanza basado en la transmisión del
que emplean en su realización. Un método
de enseñanza puede formar parte de uno o
magistrales, a partir de la
pueden encontrarse en la obra de dos
grandes pensadores: Jean Piaget y David
adoptar las condiciones creadas para que una persona pueda aprender. Un modelo de enseñanza es, ante todo, un entorno para el aprendizaje e incluye tanto un enfoque como una estrategia.
enseñanza puede incluir uno
enseñanza. No todos los
métodos. 99.
Ausubel. 100.
Modelos de enseñanza conductuales
considera que aprender es, ante todo, un proceso de
que se engloban
reconocimiento, selección y
valoración de la forma de conducta que mejor conviene en cada momento y lugar. Algunas de las aportaciones del modelo conductual
Modelos de enseñanza activos: las
modelos se enseñanza se
“pensamiento docente” a través de algunas sencillas creencias y se han
vuelto por
dentro de estos modelos también suelen
tanto elementos activos en la construcción
denominarse “aprender
de la práctica docente. La programación, la
haciendo”. La activo”
learning) hace referencia a un
(active modo de
secuencia ordenada de actividades desde la más sencilla a la más
compleja, la
aprender en el que las personas se
utilización de incentivos para animar el
comprometen seriamente con su propio
aprendizaje, son algunas de las creencias
aprendizaje. El aprendizaje activo es la otra
que este modelo. Los fundamentos de estos
cara de una enseñanza comprensiva, esto
modelos pueden encontrarse
significa que, lejos de lo que suele creerse,
como B.F. Skinner.
el aprendizaje activo no es la forma natural de aprender de cualquier persona, sino que es un modo de aprender que se desarrolla sólo como respuesta a una estrategia de enseñanza comprensiva. El aprendizaje activo requiere que los estudiantes se comprometan en tareas estimulantes y que reflexionen sobre sus resultados y sobre el modo en que están aprendiendo. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje
cooperativos: los modelos de enseñanza cooperativos promueven el aprendizaje a través de la interacción de distintos grupos de alumnos en las tareas de clase. Estos modelos de enseñanza promueven tanto el desarrollo
personal y son compatibles tanto como los modelos activos, como con los modelos generativos. Los fundamentos
modelos pueden encontrarse en autores
como Lev Vigostky y Roger Lewin.
Comunicación, 2009, 3).
Planeamiento didáctico: se refiere estructuración
presenta dificultades en su aprendizaje que
sistemática de las acciones de enseñanza y
no le permiten acceder al curriculum
aprendizaje que se llevarán a cabo durante
el proceso formativo en una asignatura o en
(Meléndez, 2002, 19). 103.
un curso específico. de
responde al para qué enseñar-aprender, y
herramienta didáctica que permite la
son esenciales en el diseño de un curso
selección sistemática y organizada de
diversas evidencias y la reflexión de los
formulación se concretan las finalidades
procesos y productos derivados de la
construcción del aprendizaje llevado a cabo
enunciado de un objetivo los elementos
claves son: el estudiante (quien aprende), la
presentar en formato impreso o digital.
acción por realizar (el verbo), el contenido (lo que se aprenderá), y las condiciones de realización (explicación más completa del propósito educativo) 104.
Panel: actividad académica en la que
un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo para exponer sus ideas sobre un determinado tema. Existe la figura del moderador, quien presenta a los panelistas, entabla
Proceso: consiste en el conjunto de
etapas o fases consecutivas propias de un hecho, fenómeno u operación. 108.
Proceso de aprendizaje: conjunto
de etapas o fases, operaciones mentales o actividades que lleva a cabo el estudiante para
interiorización de conocimientos, destrezas y actitudes. 109.
interviene para efectuar preguntas, orientar
conjunto de objetivos, contenidos, criterios
el diálogo, controlar el tiempo y puede abrir
de evaluación y actividades, debidamente
un espacio de preguntas del público
ordenados establecido
secuenciados, el
determinada asignatura. El
enseñanza define el modo en que un diseño
respecto al proceso de conocimiento según
curricular va a transformarse en currículo.
las demandas de una tarea y por la puesta
Proyecto: se hace referencia a un
interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas (Ander-Egg y Aguilar, 1996, 16). 111.
Recursos didácticos: son todos
hechos que se utilizan para favorecer el aprendizaje del estudiantado. Resolución
monitoreo y evaluación; finalmente, este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y meta cognitivas (Tobón, 2006,
Saber hacer: consiste en saber
actuar con respecto a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo
como base la planeación. Se caracteriza por
basarse en la toma de conciencia y en el
resolución de problemas es una de las
control mediante la continua planeación,
monitoreo y evaluación de lo que se hace
aquellos medios, objetos, instrumentos o
en acción de estrategias para procesar el
modelo de enseñanza singularidad
estrategia reside en que todo el proceso de enseñanza se orienta hacia la resolución del algún problema. El
alumnos se adquiere en el transcurso de la resolución del problema. 113.
(Tobón, 2006, 177). 115.
Saber ser: consiste en la articulación
desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal
Saber conocer: se define como la
y la conciencia y el control del proceso
puesta en acción-actuación de un conjunto
emocional-actitudinal en la realización de
de herramientas necesarias para procesar
una actividad (Tobón, 2006, 174).
la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de
particular(…)se
Técnicas de aprendizaje: conjunto
de procedimientos realizados de manera sistemática y organizada que utiliza una
caracteriza por la toma de conciencia
persona para la resolución de tareas de
atención personalizada a los alumnos,
Técnicas de enseñanza: conjunto
de procedimientos realizados de manera sistemática y organizada que lleva a cabo la docencia para orientar el proceso de enseñanza. 118.
Tutorías: las tutorías permiten una
facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las
estudiantes. Este contexto de enseñanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta
Técnicas de evaluación: conjunto
imposible establecer un diálogo fluido con
de procedimientos realizados de manera
sistemática y organizada que se utilizan
desarrollarse siguiendo distintos modelos.
para la recolección de información sobre el nivel de logro
aprendizaje alcanzado por un estudiante o grupo de estudiantes. 119.
estrategia de enseñanza es
expresiones del modelo de enseñanza generativo. El diseño y el desarrollo
proyectos pueden estar orientados por la resolución
Valores: son ideales determinados
socialmente para la actuación de la persona o el grupo. 123.
Zona de desarrollo próximo: es la
distancia que existe entre el nivel real de desarrollo de una persona y el nivel de su desarrollo potencial, el cual se modifica con la guía de otro (profesor o compañero).
proyectos son la base sobre la que se organiza y orienta el aprendizaje de los estudiantes. 120.
comunicación recursos transmisión,
recuperación de un gran
información de forma rápida y para un gran número de personas.

References: resolución 

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