Source: http://aulabexperimental.laboralcentrodearte.org/doku.php?id=wiki:ficha_de_trabajo
Timestamp: 2019-12-11 14:19:02+00:00

Document:
Ficha para la elaboración de prototipos de actividad
Descripción proyecto Tres usos de la luz:
Como fuente de iluminación: elaboración de una lámpara.
Como fuente de proyección: construimos un proyector.
La luz en movimiento en relación con la imagen: construimos un zootropo.
Con todo ello pretendemos vincular este proyecto de trabajo a varios ámbitos curriculares e integra las materias que los alumnos de Diversificación obligatoriamente tienen en el aula con el uso de la luz en la vida diaria. El movimiento y la iluminación permitirían el manejo y obligaría al alumno a un trabajo de documentación que tiene como fin ultimo el aprendizaje de estos alumnos que están en grave riesgo de abandono escolar. Al trabajar varios aspectos, puesto que hay tres proyectos, cada alumno podría elegir el proyecto que mejor se adapatase a sus intereses Imprescindible seria la integración de los tres ámbitos (Científico-tecnológico, Sociolingüístico y Práctico) de manera que el alumno interrelacionara los ámbitos de conocimiento y el ámbito practico. Por ultimo indicar la gran importancia que tendría el trabajo en grupo y la cooperación de los alumnos que participen en este proyecto. Nuestro proyecto es abierto, flexible, innovador, dinámico y compartido: Abierto: porque no limita su participación. No es un proyecto cerrado: cualquier miembro de la comunidad educativa puede aportar sus conocimientos. Flexible: porque no obliga a sus integrantes a participar del mismo modo o bajo unas directrices concretas sino bajo unos intereses comunes. Innovador: porque parte de las maquinas tecnológicas que vamos a emplear les permiten hacer un trabajo con una tecnología muy innovadora. Dinámico: porque sus objetivos y estructura varían en función de las necesidades e intereses reales de sus integrantes Compartido: porque los recursos, conocimientos y experiencias se ponen a disposición de los demás. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los problemas tecnológicos planteados. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. El uso instrumental de las herramientas matemáticas para la resolución de problemas en contextos cotidianos contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática. La aplicación de las matemáticas a diferentes campos y situaciones facilita la percepción de su funcionalidad en el alumnado y mejora la confianza en el uso de esas herramientas. Algunas de ellas están especialmente presentes en este ámbito, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material Se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados, dirigidos a mejorar las condiciones de vida de las personas. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos del proyecto. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. Las diferentes fases del método de resolución de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas; permitiéndoles apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Descripción breve de la actividad
Construcción de una lámpara.
Diseñar el modelo de la lámpara.
Seleccionar el tipo de material mas apropiado.
Corte por laser de las piezas.
Montaje de la bombilla
Construcción de un proyector de diapositivas El principio es muy simple. Una fuente potente de luz es proyectada a través de un LCD a una lente, y así se proyecta la imagen. Un proyector de diapositivas usa una fuente de luz para iluminar a través de una diapositiva fotográfica y enfoca la imagen mediante lentes para proyectarla en una pared o pantalla. Éste usa el mismo principio que el de un proyector de películas pero con las imágenes fijas de las diapositivas.
Diseñar el soporte
Seleccionar el tipo de material mas apropiado
Montaje dela fuente de luz
Colocacion de la lente
Construir el soporte de la diapositiva
Fabricación zootropo Un zoótropo produce una ilusión de movimiento a través de una sucesión rápida de cuadros estáticos, consiste en un cilindro con ranuras verticales. Debajo de las ranuras, en la superficie interna del cilindro, se pone una tira de papel que tiene imágenes individuales de un movimiento secuencial. Mientras que el cilindro gira podemos ver una sucesión rápida de imágenes produciendo la ilusión del movimiento.
Diseño del objeto.
Selección del tipo de material empleado(cartón, madera, metal, plástico etc..)
Hacer la forma del tambor.
Unir base y tambor.
Hacer el sistema giratorio.
Dibujar la animación más conveniente.
promover cambios en los modelos organizativos y curriculares
construir espacios de aprendizaje en el ámbito del laboratorio de fabricación y del Centro de Arte
activar procesos de investigación basada en el diseño de actividades (DBR)
creacion de actividades educativas en el marco tecnológico-científico
diseñar actividades a través de espacios virtuales y reales, con materiales digitales, audiovisuales, manipulativos…
conocer las potencialidades educativas de la fabricación digital
adquirir herramientas para la realización de investigaciones prácticas sobre diseño de actividades educativas relacionadas con el diseño y la fabricación digital
aprender a utilizar los recursos materiales, instrumentales y virtuales de un Fab lab
adquirir cierto nivel de autonomía en el uso de las herramientas del Fab lab
aprender a utilizar el apoyo técnico del personal del Fab lab e integrarlo como recurso
adquirir los fundamentos de las estrategias de diseño crear un repositorio de recursos útiles al diseño de las actividades para los estudiantes
desarrollar técnicas y estrategias de documentación de los proyectos diseñar y planificar junto con la formadora las actividades que serán realizadas en los talleres intensivos con el alumnado aprender a resolver problemas y que se enfrente a experiencias concretas.
Interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
Que el alumno desarrolle las habilidades del trabajo presencial.
Desarrollar la capacidad crítica y autónoma al enfrentar el alumno con una situación problemática.
Obtener por parte del profesor información continua sobre el desarrollo del aprendizaje
Que el alumno establezca una relación entre los conocimientos previos y los nuevos.
Conexiones con el currículo Ambito práctico El conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para resolver problemas y satisfacer necesidades ha ido adquiriendo, a lo largo de la historia, una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de las sociedades. La formación básica requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, para resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de las personas y sociedades, actuando sobre el entorno de forma respetuosa con el medio ambiente y acorde con el desarrollo sostenible. Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de diferentes campos de conocimiento, lo que refuerza las posibilidades para el trabajo interdisciplinar en este ámbito. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintas destrezas y habilidades asociadas al campo de las matemáticas, de las ciencias y de la tecnología. La ciencia y la tecnología son interdependientes y se potencian mutuamente; los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos y determinados sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para el avance del trabajo científico. El apartado Estructuras y mecanismos proporciona elementos esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño y la construcción de proyectos técnicos. Se pretende iniciar a alumnos y alumnas en el análisis y conocimiento de las estructuras elementales, las funciones de los elementos que las forman y los esfuerzos a los que están sometidos. También se incorporan los aprendizajes relativos a las fuentes de energía y a los operadores básicos para la transmisión de movimientos en máquinas. El apartado La electricidad y sus aplicaciones permite avanzar en los aspectos esenciales recogidos en los otros apartados o bien integrarlos para analizar problemas tecnológicos relacionados con un ámbito de la vida cotidiana de alumnos y alumnas como es la vivienda. Ambito cientifico-tecnologico Los procedimientos científicos y sus aplicaciones tecnológicas y su influencia en los múltiples asuntos que atañen a la ciudadanía, constituye una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea. Este ámbito también contribuye a la incorporación y utilización de las distintas herramientas tecnológicas como recurso didáctico para la resolución de problemas y en el aprendizaje del ámbito para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. El Ámbito científico-tecnológico busca en gran medida el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los objetos reales. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico-tecnológico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para ello, deben conocerse los procedimientos de análisis de causas y consecuencias y las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. Ambito socio-lingúistico La cultura del grupo social esta formada por un conjunto de rasgos, como las representaciones, creencias, reglas y pautas de comportamiento, sistemas de preferencias y valores, del que forma parte también la tecnología, contribuyendo, por tanto, al logro de la competencia cultural y artística. La evolución en el diseño de los objetos tecnológicos a lo largo de la historia, satisfaciendo necesidades y deseos del ser humano y mejorando sus condiciones de vida, ha estado y está influenciado por la cultura y las manifestaciones artísticas de la sociedad de pertenencia. Las diferentes fases del método de resolución de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas; permitiéndoles apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística.
Herramientas de dibujo para realizar bocetos y croquis iniciales del prototipo
Herramientas de taller, y materiales (madera, cartón, plástico….)
Programas de diseño asistido por ordenador.
Cortadora laser.
Preparación espacios y recursos
El taller del FabLab del Centro de Arte y Creación Industrial con todos sus medios disponibles. Dos grupos en el taller y uno en el laboratorio. Las aulas Tic del centro para reforzar de forma transversal los conocimientos empíricos que el alumno recibe en el aula La biblioteca del centro. Recursos audiovisuales como vídeos tutoriales u otras producciones que tengan que ver con el problema planteado.
Actividad en pasos
Fase 1: Estudiar la Necesidad o el Problema • Fase 2: Antecedentes. Buscar Información ◦ Evaluación y selección de Ideas. ◦ Bocetos ◦ Elección de la mejor idea. Fase 3: Diseño ◦ Croquis y Despiece. ◦ Planos y Planos de Montaje ◦ Cálculos Justificativos. • Fase 4: Planificación ◦ Relación de Máquinas y Herramientas. Descripción del Proceso de Fabricación ◦ Responsabilidades en los Grupos de Trabajo. • Fase 5: Construcción ◦ Diario de Trabajo ◦ Hoja de Incidencias ◦ Normas de Seguridad Fase 6: Evaluación del Proyecto.
Indicadores para la observación de la actividad Actitudes Proyecto Cumple las condiciones obligatorias Funciona correctamente Es fiel al diseño de la memoria El montaje es sólido y estable El diseño es original e ingenioso Está bien acabado y es estético el conjunto Seguimiento del Proceso Hemos hecho los bocetos individuales Hemos planificado la construcción Hemos seguido un orden lógico al construir y montar Hemos trabajado todas y todos por igual Hemos realizado pruebas parciales antes del montaje Hemos mantenido organizada la mesa de trabajo Organización del Grupo Hemos elegido el diseño del grupo por consenso Hemos sido tolerantes y colaborado todas y todos Hemos resulto los conflictos en el equipo Se han cumplido y respetado las responsabilidades del grupo Hábitos, Actitudes y Normas Hemos utilizado solo el material necesario Hemos cuidado las herramientas Hemos seguido las normas de seguridad y limpieza Hemos dejado el taller ordenado y recogido Estamos satisfechos con nuestro trabajo Cumple las condiciones obligatorias Funciona correctamente Es fiel al diseño de la memoria El montaje es sólido y estable El diseño es original e ingenioso Está bien acabado y es estético el conjunto Seguimiento del Proceso Hemos hecho los bocetos individuales Hemos planificado la construcción Hemos seguido un orden lógico al construir y montar Hemos trabajado todas y todos por igual Hemos realizado pruebas parciales antes del montaje Hemos mantenido organizada la mesa de trabajo Organización del Grupo Hemos elegido el diseño del grupo por consenso Hemos sido tolerantes y colaborado todas y todos Hemos resulto los conflictos en el equipo Se han cumplido y respetado las responsabilidades del grupo Hábitos, Actitudes y Normas Hemos utilizado solo el material necesario Hemos cuidado las herramientas Hemos seguido las normas de seguridad y limpieza Hemos dejado el taller ordenado y recogido Estamos satisfechos con nuestro trabajo
La documentación Durante todo el proceso tanto los profesores como los alumnos deben documentarlo mediante cámara de fotos o vídeo. ¿Donde la publico? Un tutorial, un blog, una Wiki, un documento en Pdf…………………La decisión se tomara por consenso entre todos los participantes. La documentación abarca dos tipos diferentes: 1.	La documentación inicial entendida como la búsqueda de recursos para fijar conocimientos previos y aprender nuevos conocimientos. Para ello se utilizaran distintos recursos como libros, páginas de internet, proyectos de tecnología ya existentes etc. 2.	La documentación del proceso, es decir el registro diario del trabajo realizado por cada grupo de alumnos.. 3.	La documentación final o memoria significa una valoración del trabajo realizado en este proyecto y deberá incluir los siguientes apartados:
1.- PORTADA, Debe incluir los siguientes puntos: NOMBRE DEL PROYECTO AUTOR MIEMBROS DEL GRUPO CURSO: FECHA INICIO FECHA FIN
3.-PROPUESTA DE TRABAJO Indicar cuál ha sido la propuesta para realizar el proyecto y las condiciones que debe cumplir el objeto tecnológico.
4.- MEMORIA DESCRIPTIVA Descripción general del objeto Buscar información sobre el objeto tecnológico: ¿qué es?, ¿para qué se utiliza?, ¿cómo funciona?, ¿cuáles son sus partes o componentes?, ¿cuáles son sus principales características?, tipos, etc.. Descripción técnica de la solución adoptada Explicar qué se ha construido, haciendo referencia a las piezas que forman el objeto (según el número de pieza que aparece en los planos). La descripción se dividirá en diversos apartados, según el tipo de proyecto. •	Estructura resistente: descripción de los elementos que sirven de soporte. •	Mecanismos de transmisión del movimiento: definición del tipo de mecanismo, elementos que lo componen, relación de transmisión y, en su caso, transformación del movimiento. En el documento Planos se representará un esquema del mecanismo. •	Circuito eléctrico: identificación de los elementos u operadores eléctricos que componen el circuito indicando el tipo de conexión entre ellos. En el documento Planos se representará un esquema del circuito eléctrico.
5.- PLAN DE FABRICACIÓN Explicar cómo se ha construido indicando, por orden, todas las operaciones que se han realizado y las herramientas que se han utilizado en cada caso. En este apartado se indicarán tanto las operaciones de fabricación de cada pieza, como las de montaje y comprobación. En caso necesario se indicarán los problemas o fallos detectados y cómo se han solucionado.
6.- LISTA DE PIEZAS Para identificar cada parte del objeto y facilitar su descripción, a cada pieza se le asignará un número que será el mismo con el que aparece en los planos. Junto a dicho número se indicará su denominación, el número de unidades de cada pieza y el material del que está fabricada. Se realizará un dibujo de cada pieza a tamaño real, siempre que sea posible y este dibujo debe de estar acotado.
7.- LISTA DE MATERIALES En una lista se indicarán todos los materiales necesarios para construir el objeto, incluyendo su montaje y acabado. Se incluirán tanto los materiales nuevos, como los reciclados, así como los componentes comerciales que se hayan utilizado.8.-LISTA DE HERRAMIENTAS En una lista se indicarán todas las herramientas que se han utilizado para construir el objeto, incluyendo su montaje y acabado.
9.-PLANOS
10.-PRESUPUESTO Relación valorada del coste de todos los materiales y componentes empleados para realizar el proyecto, tanto aquellos que sean comprados por los alumnos/as, como los que sean facilitados por el Departamento de Tecnología. No se tendrá en cuenta el coste de las herramientas ni de la mano de obra.
Temporalizacion Los alumnos han escogido el proyecto que les interesa según sus preferencia y elaboran los bocetos. Zootropo En la primera sesión intensiva experimentación con los distintos materiales a partir de los bocetos iniciales y comprobación si el diseño satisface sus expectativas y es viable. En la segunda sesión intensiva proceder al corte de las piezas. Lámpara En la primera sesión intensiva experimentación con los distintos materiales a partir de los bocetos iniciales y comprobación si el diseño satisface sus expectativas y es viable. En la segunda sesión intensiva proceder al corte de las piezas. Proyector En la primera sesión intensiva experimentación con los distintos materiales a partir de los bocetos iniciales y comprobación si el diseño satisface sus expectativas y es viable. En la segunda sesión intensiva proceder al corte de las piezas.
Posteriormente en las distintas sesiones semanales se irá dando forma al proyecto y finalizando todos los aspectos pendientes.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución