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Timestamp: 2020-08-09 18:29:51+00:00

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Física Poa Bimestral Tercero de Secundaria Alfa | Evaluación | Ciencia
Física Poa Bimestral Tercero de Secundaria Alfa
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Física Alfa
“MIENTRAS EXISTA EDUCACIÓN Y BIODIVERSIDAD PARA TODOS, LA VERDAD Y EL PENSAMIENTO SERÁN LIBRES”
A) DATOS REFERENCIALES.
 Departamento
 Distrito
 Área
 Unidad Educativa
 Nivel
Educación Secundaria Comunitaria P
 Director/a
 Curso
 Profesor/a
 Gestión escolar
B) DOCUMENTOS REFERENCIALES.
Como texto de referencia para la asignatura de FÍSICA en este nuevo año 2014, se utilizará un texto que ha sido elaborado y sintetizado de varios conceptos y ejemplos, después de recopilar de varios libros y enciclopedias, sobre todo la experiencia personal en el aula y de algunos maestros que nos han colaborado y trabajamos con la asignatura un material didáctico llamado “ALFA”.
Además las experiencias dados en eventos de congresos (último que será junio de 2014 en Santa Cruz de la Sierra), conferencias, seminarios y talleres dados sobre el área de Ciencias Naturales; como también se podrán realizar algunas visitas a museos o empresas e industrias de acuerdo a las solicitudes aceptadas.
Los laboratorios que se realizan son totalmente caseros donde el estudiante encuentre a su paso y esté a su alcance, los materiales de laboratorio y bibliográfico.
C) CONTENIDO DEL PLAN.
, pertenece al núcleo ……………………….; lo cual unidad educativa tiene alrededor las siguientes características …………………………………………………………………………………………………………………………. pero en nuestro alrededor tenemos las siguientes potencialidades ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… y debilidades que tenemos que mejorar …………………………………………………………………………………………… …………………………… .
La Unidad Educativa se encuentra ubicado en el barrio.……………
la zona ……
de la ciudad de ………………
 DIAGNÓSTICO.
El diagnóstico tomado a los estudiantes de la Unidad Educativa, muestra que el grado de conocimiento de los estudiantes es regular; ya que son diferentes factores que intervienen para que los estudiantes se olviden por ejemplo las vacaciones que los estudiantes siempre se olvidan, pero tienen conocimiento de matemática y en ello podemos apoyarnos para el desarrollo de la física.
Así también el diagnóstico que se ha obtenido de los estudiantes da ha lugar o efectivizar los proyectos socioproductivos ya que de acuerdo a los problemas que hemos detectado buscaremos las mejores estrategias metodológicas que dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el abordaje didáctico de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos.
El proyecto debe dirigirse a lograr un objetivo, implica el diseño de orientaciones metodológicas y el desarrollo de grupos de contenidos vinculados a la comunidad, a cargo de maestros/as, estudiantes y otros miembros o entidades de la comunidad. Estos actores desarrollan acciones conjuntas en el marco de parámetros establecidos tales como:
tiempo, costo, recursos y calidad. Implica la creación de capacidades, y/o productos materiales.
Por lo general, los proyectos emplean criterios de evaluación cualitativos y/o cuantitativos para dar seguimiento al cumplimiento del objetivo y medir la utilidad social de las acciones, los aprendizajes aplicados a la vida y la calidad de los productos, entre otros, ya que debemos de lograr un impacto social desde los hogares de nuestros estudiantes.
 OBJETIVO DE CAMPO
Desarrollamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando a las vocaciones y potencialidades productivas del medio biogeocomunitario, para garantizar la vida, gestión ambiental y salud integral comunitaria.
Despertar el interés en los alumnos a la comprensión y preservación de la naturaleza a través del conocimiento de esta ciencia. Logrando que el estudiante desarrolle sus destrezas en el manejo de cantidades físicas y dar información cuantitativa de fenómenos observados en las experiencias ejecutadas en el aula, donde ellos puedan interpretar y analizar el tema, actualizándolo a su realidad.
Valorar el estudio de la física, química y biología, donde el estudiante descubra, como vivimos en un mundo que está
a base de fenómenos o estudios de la física, química y biología, donde pueda aplicar para su bienestar las fórmulas encontradas en el estudio de esta asignatura.
OBJETIVO DE FÍSICA
Asumimos conciencia comunitaria en la aplicación de la Física en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, revalorizando los saberes y conocimientos propios y de la diversidad a través de las potencialidades productivas, tecnológicas para aplicarlas en proyectos socioproductivos de la comunidad y la región.
 La evaluación considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógico, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemática; a su vez permite la interpretación de la información generada interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
 Por ello se decide una evaluación cualicuantitativa permanente, cíclica y procesual, que tome en cuenta la participación de los que están inmersos en el proceso educativo.
 La evaluación sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar Educación Secundaria Comunitaria Productiva estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados
y garantizar la integralidad de la formación del ser humano.
 La evaluación responde a los siguientes criterios:
 Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos.
 Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relación
a los contextos temporales y espaciales. Además, involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo.
 Es sistemática, porque se aplica la interrelación y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la acción educativa.
 Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales.
 Es dialógica, porque se desarrolla en permanente relación a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.
La planificación curricular que se presenta debe ser interpretada de la siguiente manera:
Las temáticas orientan al planteamiento de los objetivos integrales y holísticos, la organización del conjunto de contenidos previstos en cada uno de ellas, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, éstas se relacionan con los proyectos productivos sociocomunitarios.
específicos con visión holística, están formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr la integralidad de las dimensiones del ser o
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada, es decir, éstos son planteados en el marco de los valores sociocomunitarios, la intra-intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Estas propuestas pueden ser mejoradas o replanteadas según las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de maestras y maestros.
final de cada bimestre.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado al final de cada semestre, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones productivas
locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
CARACTERIZACIÓN DE FÍSICA.
La enseñanza de la Física estuvo centrada sólo en los contenidos de la ciencia, sin mirar su historia, su epistemología, la didáctica y los procesos psicológicos cognitivos, la ciencia de los algoritmos o resultados numéricos finales se limitaba a la memorización y repetición.
De esta forma en la educación secundaria, se ha caracterizado por proporcionar un nivel de formación y orientación escasa en relación a conocimientos, estrategias y metodologías, debido a la aplicación persistente de un currículo descontextualizado, individualista y ausente de un rol protagónico hacia la productividad, determinado por un enfoque tradicionalista y escolarizado del proceso enseñanza aprendizaje, expresado en la rutina y en la transmisión verbal y repetitiva con ejercicios mecánicos en la pasividad y sometimiento del alumno, determinado por el verticalismo del docente con un horario rígido característico de la escuela tradicional. También se destaca el hecho de que la Física ha sido abordada como una disciplina aislada, parcelada y carente de vinculaciones prácticas y teóricas con otras disciplinas científicas del Área de Ciencias Naturales, como la Biología, Química, Geografía entre otras. Así mismo se enfatizaba la carencia de infraestructura para desarrollar la parte práctica, en consecuencia la asignatura se impartía sólo en forma teórica. El modelo no logró responder a las necesidades, condiciones, ni a los conocimientos instructivos del momento, menos a la cultura propia de las diferentes regiones del país.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo al igual que la Geografía, Química y Biología, está integrada en el Área de Ciencias Naturales que conforman el Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio(VTT), articulando e interrelacionando, experiencias y prácticas intraculturales - interculturales y plurilingües de la comunidad, a partir de la convivencia armónica y reciproca de los seres vivos con la Madre Tierra y el Cosmos.
El currículo de Física en el modelo educativo sociocomunitario productivo, aporta:
Al conocimiento investigativo, crítico, reflexivo, y creativo de los estudiantes, para la comprensión y producción intelectual tangible e intangible.
 Al espíritu emprendedor, desarrollador de manejo técnico tecnológico generando procesos socioproductivos comunitarios.
 A la formación integral y holística del estudiante en los valores sociocomunitarios.
 En la sensibilidad y valoración a toda manifestación de vida, con sustentabilidad y complementariedad armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
 En los procesos de aprendizaje a partir de los saberes y conocimientos de la diversidad cultural de los pisos ecológicos de la región.
 En razón a ello, se interrelaciona con otras áreas de saberes y conocimientos, articulando las prácticas ancestrales de los pueblos con la ciencia intra e intercultural y plurilingüe, concretados en contenidos curriculares y dinamizados por los ejes articuladores.
G) LAS OLIMPIADAS CIENTÍFICAS COMUNITARIAS.
Son actividades científicos culturales de carácter competitivo cuyo propósito está orientado a promover el desarrollo intelectual en el aprendizaje de las ciencias.
Brinda oportunidades a los estudiantes para el adecuado manejo de estrategias y habilidades que le permitan resolver problemas de Geografía, Física, Química y Biología, cuya aplicación influye en su formación integral. Tiene como objetivo:
 Descubrir y estimular talentos en los estudiantes en el campo de estudio de las Ciencias Naturales.
 Contribuir al desarrollo de las capacidades y potencialidades productivas de las comunidades.
H) ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN PROYECTOS.
El método de proyectos se puede resumir como una búsqueda organizada de respuestas, por parte del trabajo sociocomunitario a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante, que puede ser trabajado dentro o fuera de los espacios educativos comunitarios. Las actividades de trabajo, determinadas y organizadas por la idea general del respectivo proyecto, son importantes como los resultados de las diferentes acciones o el producto obtenido al final del desarrollo de todas las fases del proyecto.
Los objetivos del método de proyectos son:
 Generar resultados mediante acciones comunitarias.
 Desarrollar métodos de trabajo comunitario.
 Elaborar estrategias de solución a ser aplicadas en situaciones similares.
 Iniciativa del proyecto.
 Discusión previa sobre el proyecto seleccionado.
 Desarrollo de un plan de acción conjunto.
 Realización del proyecto.
 Culminación y presentación del proyecto.
 Evaluación del proyecto y de los aprendizajes.
 Metodologías de trabajo de ciencias naturales
 Metodología de trabajo con textos de especialidad
Esta metodología permite al estudiante complementar e enriquecer los conocimientos que no fueron desarrollados en el espacio educativo en el cumplimiento de los contenidos curriculares. La enseñanza del uso de los textos de especialidad ayuda al estudiante a asimilar estos saberes y conocimientos intra-interculturales de la Geografía, Química, Física y Biología, para desarrollar habilidades y análisis de lectura que permita lograr una comprensión e interpretación de las teorías de manera que puedan aplicarse en resúmenes, mapas conceptuales, y otros.
El trabajo con textos de especialidad permite a los estudiantes interiorizarse y aplicar los conocimientos de las Ciencias Naturales, en cuanto a procedimientos experimentales de investigación asociados a las áreas productivas y a la búsqueda interesada de otras fuentes bibliográficas.
Metodología de trabajo de campo.
Pretende con la visita a lugares, regiones, zonas, fábricas, talleres, etc., desarrollar las actividades productivas, con el objetivo de relacionar los conocimientos adquiridos con los diferentes procesos productivos donde interviene activamente la transformación de la materia y energía. También tienen como finalidad alentar al estudiante para investigar sobre los procesos químicos, físicos y biológicos que se llevan a cabo en las fábricas o áreas productivas, además le permite elegir una carrera profesional y continuar sus estudios superiores.
La enseñanza a través de la resolución de problemas se presenta como el método más apropiado para lograr un aprendizaje activo y transmitir los procesos de pensamiento en la resolución de verdaderos problemas.
La evaluación educativa se da a partir del dialogo y reflexión para la toma de decisiones y se concreta en el desarrollo de prácticas de aptitudes, actitudes, habilidades, destrezas y capacidades; es cualitativa y cuantitativa, y está orientada a desarrollar procesos de autoevaluación y coevaluación para la toma de decisiones en consenso sobre las dificultades y logros de los procesos educativos. En el Área de Ciencias Naturales debe estar enmarcada en el modelo socio comunitario productivo fundamentada en las dimensiones de la persona: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
A partir de lo anterior, la evaluación es:
 Integral, porque asume el desarrollo equilibrado de todas las capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales, afectivas, espirituales, artísticas, éticas, estéticas, técnica – tecnológicas, físicas y deportivas. Es decir, evalúa el desarrollo de la persona de manera holística, en la adquisición de saberes y conocimientos, aptitudes en el hacer produciendo, valores éticos y capacidad de proposición en la resolución de ejercicios y problemas. La evaluación de cada una de estas dimensiones debe realizarse en diferentes ambientes educativos comunitarios de aprendizaje como son: los talleres, laboratorios, campos de aprendizaje, campos de investigación e innovación, ambientes educativos comunitarios virtuales, a través de instrumentos para recoger información cualitativa (observación directa e indirecta) y cuantitativa mediante pruebas objetivas, en las actividades productivas y en la vida cotidiana.
 Permanente, porque se realiza en todas las fases del proceso educativo de forma cíclica en sus distintos momentos, al inicio, durante y al final, de manera que los resultados no se conozcan sólo al final, sino durante el proceso. En este sentido, la evaluación permite una valoración continua y permanente de logros, y una observación sistemática de las dificultades de aprendizaje del estudiante para ofrecerle ayuda necesaria en el momento oportuno para que paulatinamente supere las dificultades que se le presentan durante el proceso educativo.
 Sistémica, porque involucra la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto, integrando métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos educativos. Es importante conocer las características culturales y lingüísticas de las y los estudiantes, sus conocimientos, intereses, expectativas y necesidades individuales y grupales, con el propósito de orientar la adecuación y enriquecimiento de actividades en los diferentes ambientes educativos comunitarios de aprendizaje.
 Orientadora, porque brinda acompañamiento, información u orientaciones permanentes a los actores de la educación sobre los logros y dificultades de los procesos educativos, que permita el análisis y reflexión sobre los mismos para adecuar el currículo a las demandas de la sociedad y las expectativas e intereses de las y los estudiantes.
 Comunitaria, porque considera la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluación y la formación cualitativa, respetando roles y funciones del maestro, en el marco de su relación y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo. En este sentido, la evaluación es comunitaria, participativa y democrática al tomar decisiones colectivas a la hora de definir los resultados y productos del proceso educativo.
 Productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, producidos por el ser humano sean estos tangibles o intangibles, para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos, científicos, intelectuales, etc.
Por lo tanto en la evaluación cualitativa, de las cuatro dimensiones se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos como mínimos para realizar o tomar en cuenta para nuestro registro:
SER (20 puntos):
Expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios.
 Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social.
 Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
SABER (30 puntos):
 Conocimiento de saberes y conocimientos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
 Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores éticos, morales y comunitarios.
 Manejo de conocimientos científicos, técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos con un alto nivel de profundidad y amplitud.
 Comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de pensamiento.
 Capacidad de análisis de la realidad local, regional e internacional desde una postura crítica.
 Ideas, conjeturas, hipótesis, proposiciones en relación a los diferentes aspectos de la realidad.
 Comprensión e interpretación de la realidad política, económica y social y planteamiento de proposiciones para la transformación de las mismas.
HACER (30 puntos):
desfrezas
 Producción de textos a partir de la teorización de los contenidos relacionados a los diferentes aspectos la realidad local, regional e internacional.
 Elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo de información de fuentes primarias y secundarias.
 Recopilación de historias de vida como
 Participación activa y colaborativa en los procesos de discusión de los temas que se abordan en la clase.
fuente y estrategia de aprendizaje sobre la realidad.
 Análisis de teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía en la salud de la Madre Tierra.
 Aplicación de la química y la física en el desarrollo de los proyectos socioproductivos.
 Aplicación de los números naturales, enteros y racionales en los procesos tecnológicos y productivos.
 Práctica de la lengua originaria, el castellano y una extranjera como medio de comunicación e interacción.
 Producción e innovación técnica, tecnológica y artística con base en la investigación de hechos y fenómenos sociales y naturales a partir de las experiencias y cotidianidad de las y los estudiantes.
 Producción de conocimientos en base a sus experiencias en la escuela, familia y el contexto local.
 Desarrollo de su curiosidad, la experimentación, la capacidad de observación, la indagación, la exploración, el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las actividades cotidianas.
 Prácticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos.
DECIDIR (20 puntos):
 La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio.
 La capacidad de organización estableciendo consensos, el compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador.
 La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y la zona, barrio o comunidad.
 Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la realidad y la vida.
 La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno.
El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situación política, económica y social.
Por lo tanto nuestro objetivo holístico para el campo VIDA TIERRA TERRITORIO del área de física es el siguiente:
“PRIMER BIMESTRE”
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: Vida, Tierra y Territorio AÑO DE FORMACIÓN: Tercer año de Educación Secundaria Productiva
TEXTO DE APOYO: FÍSICA ALFA TEMAS Nº: 1, 2 y 3
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Uso racional del agua potable
FECHA: … /… /2014 TIEMPO: 50 DÍAS
CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PRÁCTICA, TEORÍA, REFLEXIÓN, PRODUCCIÓN)
(4 DIMENSIONES)
Valoramos el aporte de la física, a través de saberes y conocimiento de los
s físicos destacados a lo largo de la historia, mediante respuestas claras y precisas a los fenómenos físicos que suceden en nuestro
EVOLUCIÓN DE LA FÍSICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA
• Valora el avance de las ciencias como la física desde nuestros ancestros, donde los estudiantes podrán como se une la
Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en beneficio sustentable de
• Física antigua
física con la comunidad originaria Pág.
• Física clásico
• Revisión bibliográfica y búsqueda de información respecto al campo de
célebres físicos a través de la historia.
clasificación y especializaciones de estudio de la Física.
Valoración de la importancia del estudio de
• Observación y estudio de los vecinos y profesionales que utilicen la física en su diario vivir.
la física para
diferentes clases de organizaciones que se dediquen al estudio de la física.
• Paleógrafos.
• Guías de
región, de manera
adoptar una
postura grupal
armónica con la Madre tierra y
entorno, para
para vincular a la ciencia y tecnología.
EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS
• Contrastación de las diferentes formas de resolución de problemas de acuerdo a su cultura.
Seguridad en la identificación de
instrumentos de medidas más utilizados
en la región comunitaria.
y adelanto de la ciencia y la tecnología para el bienestar
apoyo ALFA.
Interpretamo
transformaciones de la materia en forma
interna y externa, utilizando el
• Software de laboratorio.
atmósfera y su incidencia en
texto ALFA.
• Investigación en grupos de trabajo sobre fenómenos naturales que ocurren en la región, realizando experiencias
demostrativas para establecer diferencias entre un fenómeno físico y químico.
físicos como
resultado de la observación, experimentación , recogida de
datos, interpretación y presentación de
socializacione
• Utilización del método científico, en la realización de prácticas de laboratorio.
Olimpiadas plurinacional
• Diferenciación de las magnitudes fundamentales y derivadas, además de
sus unidades respectivas de acuerdo al S.I.
sobre las unidades de medida que se emplean en la venta interna
Utilización correcta de las magnitudes físicas en la resolución de problemas relacionados con el análisis
• Realización del experimento de la pág.9,
• Resuelven todos juntos en comunidad la
posibiliten observar
LAS MAGNITUDES FÍSICAS COMO HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA COMPRENDER LOS FENÓMENOS
indagación en
dimensional y los factores de conversión.
laboratorio, usando lenguaje científico.
onza troy,
libra fina,
comunidad, respecto a
las convencionales.
Aplicación del Método Científico para investigar y explicar científicamente los fenómenos que ocurren en la naturaleza y el cosmos.
arroba, onza,
investigación. • Aplicación del proceso algorítmico de mediciones directas e indirectas en la
del Abya
resolución de problemas relacionados con la producción sociocomunitaria de la región.
Yala y del mundo para
contribuyero
Estudio de los fenómenos naturales utilizando modelos físicos, matemáticos e informáticos para su comprensión.
futuro con las olimpiadas científicas plurinacionales de la pág.16, 17, 29 y 42 • Descripción de las normas de seguridad
de laboratorio para evitar accidentes y contaminación ambiental para el
equilibrio armónico entre, la Madre Tierra y el Cosmos.
Aplicación correcta de los métodos para investigar, resolver problemas relacionados con la física y
• Comparación de equivalencias para transformar unidades realizando
inserciones al S.I. de unidades utilizadas en nuestra cultura, calculando áreas y volúmenes con figuras y cuerpos
• Creación de estrategias para realizar mediciones y estimaciones de diferentes magnitudes, explicando el valor numérico de cantidades pequeñas o grandes, señalando su importancia dentro del campo de estudio.
económico sociocomunitario. • Identificación de las épocas de siembra y cosecha, de productos de consumo nacional, en relación con los frentes fríos y cálidos.
• Descripción de las normas de seguridad de laboratorio para evitar accidentes y contaminación ambiental para el equilibrio armónico entre, la Madre Tierra y el Cosmos.
– Física ALFA
C. Amadeo Magne M. Juan Avendaño G. Santillana Ing. Juan Goñi Galarza Latorre y Molliner Maiztegui–Sabato Michel Valero Rolando Alvarez (Univ.)
GES ediciones
Edición española Ediciones peruanas
– física I, II
– Física Fundamental
DIRECTOR(a) Vº Bº
Febrero de 2014, ……………………. Santa Cruz, Bolivia, Sudamérica, América, planeta tierra, espacio celeste, Dios.
“SEGUNDO BIMESTRE”
TEXTO DE APOYO: FÍSICA ALFA
TEMAS Nº: 4 y 5
FECHA: … /… /2014
TIEMPO: 50 DÍAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (4 DIMENSIONES)
Valoramos la matemática como una aplicación en la Física, mediante los saberes y conocimientos de los fenómenos físicos, resolviendo problemas en diferentes situaciones, para interpretar adecuadament e cantidades grandes y
VALORACÓN:
NOTACIÓN CIENTÍFICA, GRANDES Y PEQUEÑAS CANTIDADES
• Valora estos nuevos conocimientos con la comunidad en el cual se desarrolla el estudiantes del territorio Plurinacional, Pág. 57, 58, 100 al 102.
Conocimiento sólido del campo de estudio de la física, la relación con otras áreas.
• Comparación de equivalencias para
transformar unidades realizando inserciones al S.I. de unidades
Apreciación integra de la física en la región para el
utilizadas en nuestra cultura, calculando áreas y volúmenes con figuras y cuerpos geométricos
estudio y aplicación responsable de esta ciencia en relación a las
• Diferenciación de las magnitudes
Informe elaborado referido a la cuantificación de los recursos naturales de la comunidad
además de sus unidades
respectivas de acuerdo al S.I.
• Explicación de los materiales e instrumentos de medidas más utilizados en la región
números expresados en Notación Científica
que se desarrollan de manera
Paleógrafos.
Elaboración de un histograma de la comunidad respecto a las consecuencias de las actividades industriales y usos indiscriminados de los recursos de la Madre Tierra y el Cosmos.
• Revisión bibliográfica y búsqueda de información sobre los
elementos más representativos existentes en la región.
Interpretación sistemática de los fenómenos que ocurren con más frecuencia
respecto a mediciones directas e indirectas, tipos de errores y operaciones matemáticas.
en nuestra comunidad a nivel de cambio climático.
Valoramos a las matemáticas como herramienta fundamental de la física estudiando diferentes fenómenos físicos de la Madre Tierra, para su aplicación en la Ciencia y Tecnología que ayude al hombre a vivir bien en comunidad.
• Lee cuidadosamente los contenidos
del texto de apoyo buscando en un diccionario común o mejor si es de Física las nomenclaturas y otras palabras técnicas.
SISTEMA DE UNIDADES Y FACTORES DE CONVERSIÓN EN LA COMUNIDAD INTRA E INTERCULTURALES
Comprensión clara de magnitudes y
Realización esquemática de cada contenido curricular utilizando la V de Gowin.
equivalencias en otros sistemas de
• Determinación de áreas y
• Tabla de factores de Conversión
volúmenes en la comunidad, utilizando instrumentos de
medición adecuados, aplicando el cálculo de errores, en laboratorio y
utilizando los factores de conversión y métodos alternativos.
la producción sociocomunitaria.
• Comparación de unidades
medida convencional y cultural,
• Conversión Unidades Derivadas
correspondiente a una misma
Veracidad de las magnitudes físicas mediante análisis de ecuaciones
las pág. 51
al 99.
multidimensionales para cada sistema de unidades.
• Elaboración de precios de productos que se venden en ferias
Interpretamos los cambios de la Madre Tierra mediante el estudio de los fenómenos físicos aplicando el método científico para vivir bien en comunidad preservando el medio ambiente.
lugares de comercio, con
proyecciones a cantidades grandes, utilizando la Notación Científica.
• Creación de estrategias para realizar mediciones y estimaciones de diferentes magnitudes, explicando el valor numérico de cantidades pequeñas o grandes, señalando su importancia dentro
convencionales, demostrando de la
económico sociocomunitario.
• Organización de la información obtenida elaborando un resumen, mapa conceptual o que permita asimilar la información de manera crítica y reflexiva.
C. Amadeo Magne M. Juan Avendaño G. Santillana
Ing. Juan Goñi Galarza Maiztegui–Sabato Michel Valero Rolando Alvarez (Univ.)
–– física I, II
“TERCER BIMESTRE”
TEXTO DE APOYO: FÍSICA ALFA TEMAS Nº: 6 y 7
Temática orientadora: Análisis de la producción, el uso de la tecnología y sus efectos en los sistemas vivos.
FÓRMULAS PARA EXPRESAR LAS RELACIONES ENTRE LAS MAGNITUDES FÍSICA DE LA MADRE TIERRA
• Valora estos nuevos conocimientos con la comunidad en el cual se desarrollan los estudiantes del
territorio Plurinacional, Pág. 133 al
Innovación en la utilización de instrumentos, aparatos y artefactos electrodomésticos que utilizamos a diario en la comunidad.
Adopción de una postura crítica participando activamente en campañas educativas para asumir medidas preventivas ante los problemas que amenazan a la sociedad actual por el uso inadecuado e irracional de los recursos energéticos, que a la larga podrían provocar consecuencias
• Deducción de ecuaciones, para el cálculo de errores.
• Se sintetiza el conocimientos de las ecuaciones dados desde nuestros ancestros para resolver con facilidad
diferentes tareas de producción para la comunidad de nuestro entorno social y familiar.
correcta de los conceptos y relaciones físico
• Reflexión en grupos comunitarios de trabajo respecto a la venta y compra de nuestros productos, renovables y
matemáticas para la comprensión de
las leyes de la acústica.
no renovables de la región.
• Valoración del uso de instrumentos
físicos en salud
• Concientización ante la comunidad
respecto a los beneficios y consecuencias por el tipo de ondas.
• Tizas de
efectos que produce una onda, estudiando los fenómenos ondulatorios del cosmos identificando sus elementos para utilizar adecuadamente en el vivir bien de la comunidad.
Valoramos los conocimientos de nuestros padres del aprovechamiento
en severas el deterioro de la Madre Tierra y la salud.
Elaboración grupal de conceptos y modelos para describir
adecuadamente las características y usos de los instrumentos de
de la madre tierra y su entorno con el cosmos.
LAS ONDAS EN EL COSMOS Y LA MADRE TIERRA
• Lee cuidadosamente los contenidos del texto de apoyo buscando en un diccionario común o mejor si es de
Física las nomenclaturas y otras palabras técnicas.
medición, en relación con las medidas directas e indirectas, diferenciando
• Investigación bibliográfica, respecto a las clases de fórmulas directas e indirectas, tipos de formulas y
• Análisis del concepto de una fórmula física.
Promovemos la igualdad de oportunidades, al realizar mediciones directas e indirectas, en figuras y cuerpos de forma regular e irregular, Identificando las potencialidades de los recursos naturales respecto a los instrumentos de medida, en beneficio de las actividades productivas en la comunidad.
• Ondas Físicas
de la capa ozono.
• Identificación y análisis de los pasos
para despejar diferentes ecuaciones
que se dan en el diario vivir.
• Ampliación de los conceptos respecto
Manipulación eficiente y con precisión de los instrumentos de medida y aplicación segura de los conocimientos teóricos de física, en las actividades cotidianas y para resolver problemas de la comunidad.
a lo que significa medir en física y la aplicación de la teoría de los
movimientos, en actividades socioproductivas.
• Estudio de las ondas que circulan en
• Valores sociocomunitarios
el cosmos y el Estado Plurinacional en diferentes canales de Radio y
Olimpiadas Plurinacional •Auto evaluación.
• Análisis de variables físicas que intervienen en los cambios de estado que afectan al cambio climatológico.
• Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales.
• Fabricación de radio emisora casero o aparatos que sean receptores de sonido.
Aplicación correcta de las ecuaciones y unidades de medida convencionales y del S.I. para llegar a un resultado válido y confiable.
• Clasificación y análisis de los tipos de programas que se emiten en los canales de Radio y Televisión de nuestra comunidad.
sociocomunitario,
Física Alfa, que se encuentran en las
pág. 111 al 122
al 132.
• Explicación fundamentada ante la comunidad para preservar la relación de la Madre Tierra y el Cosmos.
propuestos en
135 y 136, del texto de apoyo Física
• Comparación de formulas de medida
y nuevas ecuaciones.
• Verificación y comprobación de la
en como bolivianos.
• Clasificación de los tipos de ondas.
GES ediciones Edición española
Ediciones peruanas
“CUARTO BIMESTRE”
TEXTO DE APOYO: FÍSICA ALFA TEMAS Nº: 8 y 9
Analizamos la generación, propagación y efectos que produce una onda sonora, estudiando los fenómenos ondulatorios del cosmos para la preservación del medio ambiente y ayude a vivir
LA ACÚSTICA EN EL COSMOS Y LA MADRE TIERRA
Valoración honesta de los recursos naturales de la región que están constituidos por diferentes átomos que se unen para formar sustancias que utilizamos en actividades intra
Proyecto de investigación concluido para determinar las causas que provocan el deterioro del aire que respiramos que está afectando a nuestra salud y al equilibrio que debe existir entre los componentes
Plurinacional, Pág. 145, 146 y 164,
• Determinación de los elementos de
• Representación del espectro electromagnético para explicar y reflexionar sobre el cuidado en
diferentes tipos de radiación.
determinar frecuencia, longitud de onda en función a la luz y el valor
de la energía de un fotón
aplicando la ecuación de Planck.
Interpretación correcta de los
conceptos y relaciones físico
matemáticas para la comprensión de las leyes de la acústica.
• Olimpiadas plurinacional
buscando en un diccionario común
Investigación concluida acerca de cómo se interpreta el espectro electromagnético, los valores de la longitud de onda de los rayos X, rayos gamma, radiación ultravioleta, la luz visible, radiación infra roja, micro ondas y radar, TV y FM, radio de onda corta, radio difusión AM, radio de baja frecuencia.
Manipulación eficiente y con
precisión de los instrumentos de medida y aplicación segura
de los conocimientos teóricos de física, en las
diferentes cuerpos. • Estudio y análisis de la formación histórica de la cooperativa de Teléfono público de la comunidad, analizando su forma de gobierno y proyecciones que tiene a futuro. • Análisis de la contaminación acústica y la falta control legal del sonido en diferentes instituciones y lugares de nuestra ciudad y comunidad.
actividades cotidianas y para resolver
Valoramos los saberes y conocimientos ancestrales de nuestras culturas, estudiando los fenómenos ópticos en la Madre Tierra, para utilizar correctamente los instrumentos tecnológicos que ayuden a vivir bien en la comunidad.
LA ÓPTICA EN EL COSMOS Y LA MADRE TIERRA
leyes de la reflexión y refracción, enunciando sus leyes y diferenciando las variaciones
experimentadas en la ley de Snell de acuerdo a los diferentes medios.
Reconocimiento de los colores de la luz visible y sus longitudes de onda y los rangos del espectro electromagnético, sus nombres y características de cada zona del espectro.
158 al 163.
Valoramos los
y sinóptico de las manifestaciones
saberes y conocimientos propios de nuestras culturas, aplicando las leyes y principios físicos de la óptica y acústica, para manipular los instrumentos tecnológicos de manera correcta, aprovechando el avance tecnológico en beneficio de la comunidad.
Plurinacional y el Abya Yala.
• Fabricación de timbres caseros
realizando la industrialización que podemos realizar con un
Elaboración de la V de Gowin para cada contenido curricular.
cooperativa de timbres.
Proyecto del estudio de los colores de la Wiphala y otros tipos de espectros.
convexos. • Descomposición
interpretación de la misma en la intra e interculturalidad.
• Propuesta de visita a algún centro de investigación donde desarrollan
actividades que tienen que ver con la emisión de sustancias nocivas a la comunidad.
Participación en campañas para mitigar la contaminación y restablecer el equilibrio armónico y sustentable de los recursos naturales renovables y no renovables en la Madre Tierra y el Cosmos.

References: resolución 
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