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Timestamp: 2017-05-22 17:32:59+00:00

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ISBN: 978-84-940352-9-6
Depósito legal: A 213 - 2013
Registro: 2013274222Título del Proyecto: La Molineta como recurso didáctico. Un proyecto medioambiental basado
en la teoría de Comunidades de Aprendizaje.
Asignatura:Trabajo Fin de MásterTitulación:Máster en Educador/a AmbientalAlumno:Moisés Ortega GutiérrezDNI:54101429-RFecha:Septiembre/2012Curso:2011/20123Capitulo 1:Introducción .......................................................................................................... 61.1.Descripción breve del proyecto .................................................................................... 61.2.Contexto y población objeto ......................................................................................... 71.3.Objetivos del proyecto de recuperar La Molineta como recurso didáctico.................. 81.4.Justificación: demanda y necesidades .......................................................................... 91.5.Presentación de los restantes apartados del proyecto............................................... 10Capitulo 2:
2.1.Marco teórico ...................................................................................................... 11Revisión legal. .............................................................................................................. 16Capitulo 3:Descripción del proyecto..................................................................................... 193.1.Perspectiva global y grandes finalidades .................................................................... 193.2.Antecedentes y origen de la iniciativa ........................................................................ 213.3.Justificación del proyecto ............................................................................................ 213.4.Objetivos del proyecto ................................................................................................ 233.5.Expectativas planteadas .............................................................................................. 233.6.Población destinataria y localización .......................................................................... 233.7.Valores educativos y ambientales que se tratan ........................................................ 24Capitulo 4:Metodología y recursos ....................................................................................... 254.1.Metodología general ................................................................................................... 254.2.Estrategia de implantación.......................................................................................... 284.3.Interacción con los participantes ................................................................................ 284.4.Descripción detallada de actividades .......................................................................... 294.5.Secuenciación .............................................................................................................. 404.6.Recursos materiales, humanos y financieros .............................................................. 414.7.Temporalización .......................................................................................................... 41Capitulo 5:Evaluación ........................................................................................................... 42Capitulo 6:Conclusiones........................................................................................................ 456.1.Conclusiones................................................................................................................ 456.2.Recomendaciones ....................................................................................................... 4646.3.Análisis de lo realizado en función de lo aprendido en las demás materias del máster
466.4.Otras posibles líneas de trabajo .................................................................................. 47Capitulo 7:Bibliografía .......................................................................................................... 48Capitulo 8:Anexos ................................................................................................................. 5051.1. DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROYECTO
La Educación Ambiental es un proceso que busca despertar en la población una conciencia que
le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel global como local; busca
identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio
ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica
entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo
esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las generaciones actuales y
futuras (Ojeda, F., 2009).
La Educación Ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los
problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de la
relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además
infunde la interacción que existe
dentro de los ecosistemas. Los
procesos y factores físicos, químicos así
reaccionan, se relacionan e intervienen
entre sí dentro del medio ambiente, es
otro de los tópicos que difunde la
Educación Ambiental (EA), todo esto
con el fin de entender nuestro entorno
y formar una cultura conservacionista
donde el hombre aplique en todos sus
procesos productivos, técnicas limpias
(dándole solución a los problemas
ambientales), permitiendo de esta
forma el desarrollo sostenible (Ojeda,
F., 2009).
Por ello, este trabajo se va a desarrollar en una zona ubicada en la periferia de Almería,
conocida como La Molineta, el único lugar de la capital almeriense que cuenta con zonas
rurales y verdes, el cual quieren convertir en zonas urbanizables las administraciones
competentes. A pesar de ello, existen un gran número de asociaciones vecinales, como de
grupos ecologistas que están luchando, en forma de reivindicaciones y protestas, para evitar
que se urbanice esta zona, ya que cuenta con un gran valor cultural, arquitectónico,
etnográfico y paisajístico, y que se convierta este lugar en un paraje donde poder realizar
actividades lúdico-culturales aprovechando todas sus posibilidades con el fin de que sea el
gran parque periurbano que necesita y demanda los ciudadanos de Almería.6Dicho esto, mi objetivo principal en esta labor es aprovechar La Molineta como recursos
didáctico, al mismo tiempo que generar una implicación medioambiental en la comunidad
educativa en un centro escolar de la zona, en donde se puede llevar a cabo un gran número de
acciones positivas para toda la comunidad vecinal a través de las comunidades de aprendizaje,
además de concienciar la importancia que tiene el respetar y cuidar el entorno y el medio
ambiente que tienen a su alrededor, ya que es el único lugar de la capital almeriense con zonas
rurales y por decirlo de alguna manera más informal, “semisalvaje”.
Para acabar con esta breve descripción del proyecto, me gustaría rescatar unas palabras de mi
tutor del centro educativo donde he realizado mi periodo de prácticas en relación a la zona de
La Molineta, ya que debido a su gran conocimiento y experiencia sobre dicho lugar y sobre las
problemáticas ambientales que está resistiendo, quisiera compartirlas con los lectores:
“Y LA LUCHA SIGUE HASTA QUE EL PARQUE QUE QUEREMOS SEA UNA REALIDAD. ELLOS
SABEN QUE LA GENTE LUCHAMOS UN TIEMPO Y LUEGO ABANDONAMOS, POR LO QUE
SIEMPRE SE IMPONEN LOS INTERESES ECONÓMICOS FRENTE A LOS CIUDADANOS. PERO ESTA
VEZ NO SERÁ ASÍ.
¿QUIENES TIENEN EL DERECHO A DISEÑAR LAS CIUDADES EN QUE VIVIMOS? ¿PROPIETARIOS,
PROMOTORES Y POLÍTICOS A SU SERVICIO? PARECE QUE VA SIENDO HORA QUE SEAMOS LOS
CIUDADANOS Y CIUDADANAS QUIENES DIGAMOS LA CIUDAD QUE QUEREMOS.”1.2. CONTEXTO Y POBLACIÓN OBJETO
La Molineta es un rincón natural situado en la periferia de Almería, junto al barrio de Los
Ángeles. La Colonia de Los Ángeles está delimitada por
la Carretera de Granada, el barrio de La Plaza de Toros
y el barrio de Cruz de Caravaca. Barrio humilde en sus
inicios, hoy es un crisol de culturas, donde conviven
familias establecidas en los años 60 y 70 con
inmigrantes llegados de otros países. Tiene una
asociación de vecinos muy activa (Asociación de
Vecinos La Palmera), un mercado de abastos, centro
de salud, etc. Urbanísticamente mezcla los pisos
construidos décadas atrás, con viviendas unifamiliares
La Molineta es el nombre con el que popularmente se conoce al espacio natural situado en la
periferia norte de la ciudad de Almería, entre el barrio
de Los Ángeles y la autovía. Una zona de grandes
valores culturales, arquitectónicos, etnográficos y
paisajísticos, como certifica la presencia de una variada
tipología animal y vegetal, las formas caprichosas
creadas por la fuerza erosiva de la naturaleza sobre la
roca caliza, las magnificas vistas sobre la ciudad y la
bahía almeriense y el legado arquitectónico, de diversa7índole y gran interés: cortijos tradicionales, como El Cortijo Fischer (o del Gobernador), el
Cortijo de la Campella (o de la Molineta) y el Cortijo Bellavista (o de los Góngora), una amplia
red hidrológica formada por una infinidad de aljibes, pozos y balsas que se articulan en torno
al Canal de San Indalecio, restos de antiguas explotaciones industriales mineras y canteras,
caminos y veredas, y demás elementos.
Este importante patrimonio no está, sin embargo, catalogado, por lo que no cuenta con ningún
tipo de protección. En los últimos años, la zona se ha visto envuelta en actividades
especulativas que pretendían reconvertirla en suelo urbanizable, destruyendo una de las pocas
zonas naturales que conserva la capital almeriense, lo cual ha suscitado las protestas y
reivindicaciones tanto de asociaciones vecinales (Asociación de Vecinos La Palmera), como de
grupos ecologistas (Ecologistas en Acción Almería, Grupo Ecologista Mediterráneo) y de
protección patrimonial (Asociación Amigos de la Alcazaba de Almería).A su vez, el proyecto de recuperar La Molineta como recurso didáctico se va a llevar a cabo en
un colegio público de primaria de la capital almeriense, que está en los alrededores del barrio
de Los Ángeles junto al parque de La Molineta, el CEIP Francisco de Goya, en el cual voy a
realizar mis prácticas del máster. Este colegio tiene el privilegio de contar con un huerto,
donde alumnado, profesorado y familias pueden realizar numerosas actividades para el
beneficio del medio ambiente, y así trasladarlas al espacio de La Molineta.1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE RECUPERAR LA
MOLINETA COMO RECURSO DIDÁCTICO
El propósito principal de este proyecto es, como he mencionado anteriormente, concienciar e
implicar por completo a toda la comunidad vecinal y educativa de la importancia que posee el
cuidar y respetar el medio ambiente y el entorno que tienen más próximo obteniendo el
máximo aprovechamiento de este lugar llevando a cabo una gran cantidad de actividades y
acciones positivas a través de las comunidades de aprendizaje, ya que es la única zona de la
capital de Almería que cuenta con zonas verdes y rurales.
Otro objetivo que pretendo obtener, a nivel personal, es el de conocer cómo funcionan las
asociaciones de vecinos, así como de los grupos ecologistas o plataformas existentes de la
zona. Además, trataré de entender la organización y estructura de los mismos, intentando8participar o colaborar en la medida de lo posible, metiéndome de lleno en los procesos
llevados a cabo por estas agrupaciones o colectivos.1.4. JUSTIFICACIÓN: DEMANDA Y NECESIDADES
La demanda y necesidad de la realización de este proyecto es de gran relevancia, ya que se
quiere convertir este paraje en zona urbanizable por
parte de las administraciones competentes. Por esto,
se puede demostrar el aprovechamiento de este
rincón natural privilegiado en forma de actividades y
acciones, tanto recreativas como lúdicas, llevando a
cabo a través de las comunidades de aprendizaje con
la participación e implicación de toda la comunidad
vecinal, tanto desde los más pequeños hasta los más
Así mismo, La Molineta cuenta con una riqueza medioambiental de gran valor, ya que existen
valores ecológicos que deben conservarse y la zona
bien podría convertirse en el único parque
semiárido de toda Europa, como expresa J.
Guerrero en un artículo en el Ideal de Almería, “El
barrio de Los Ángeles culmina con una excursión su
semana reivindicativa”. Además, las aportaciones
de los expertos son claras; la orografía de la zona
incluye especies protegidas y bosques de
matorrales únicos que deben ser conservados y la
presencia de vías pecuarias y ramblas que hacen
poco recomendable la urbanización.
Esta justificación no solamente queda ahí, sino que existen actualmente una serie de grupos o
colectivos y asociaciones vecinales que están combatiendo, normalmente en forma de críticas
y reclamaciones, a lo largo de hace unos años, para impedir que se urbanice esta zona, ya que
cuenta con un gran valor cultural, arquitectónico, etnográfico y paisajístico, y que se convierta
este lugar en un paraje donde poder realizar actividades lúdico-culturales aprovechando todas
sus posibilidades con el fin de que sea el gran parque periurbano que necesita y demanda los
ciudadanos de Almería.
En el artículo de J. Guerrero, que he comentado anteriormente, también explica que la
reivindicación comenzó, según recuerda el presidente de la Asociación de Vecinos “La
Palmera”, Francisco Pascual, en el momento en el que desde el
actual equipo de Gobierno se decidió cambiar el uso de la zona,
con la redacción del nuevo PGOU (Plan General de Ordenación
Urbana), y en consecuencia comenzaron a presentarse
alegaciones y a exponer en público la necesidad de un pulmón
verde en el norte de la ciudad.9Para Francisco Pascual es necesario que el equipo de Gobierno se retracte en sus intenciones
con la zona. La calidad de vida de la capital, y de los vecinos de Los Ángeles en concreto,
depende de la voluntad municipal de aceptar convertir la zona en un parque periurbano. En
este sentido, insiste Pascual en que Almería es la provincia andaluza con menor proporción de
zonas verdes, y la zona del norte de la capital, posiblemente “la menor de España e incluso de
Europa”. De hecho, las zonas de expansión de la capital, sobre todo están situadas en el litoral
y en el levante; descuidando en gran medida el norte, según indica.1.5. PRESENTACIÓN DE LOS RESTANTES APARTADOS
El siguiente proyecto de recuperación de La Molineta como recurso didáctico se encuadra en
un marco teórico el cual explica en que se basa dicho proyecto así como una detallada
explicación de la fundamentación teórica en la que se fundamenta. A continuación se hace una
revisión legal de las leyes educativas actuales de nuestro país, tanto la LOE (Ley Orgánica de
Educación) como la LEA (Ley de Educación de Andalucía), haciendo hincapié en los temas que
trata sobre la educación ambiental.
Posteriormente, entramos de lleno en la descripción del
perspectiva global y grandes finalidades del proyecto, a
iniciativa, a la justificación del proyecto, a los objetivos
planteadas, a la población destinataria y localización, así
ambientales que se tratan en el mencionado proyecto.proyecto haciendo mención a la
los antecedentes y origen de la
del proyecto, a las expectativas
como a los valores educativos yA continuación, detallamos la metodología y recursos que se van a utilizar en el proyecto
explicando la metodología general empleada, la estrategia de implantación, la interacción con
los participantes, la descripción detallada de actividades, la secuenciación, los recursos
materiales, humanos y financieros, y la temporalización.
También, un apartado importante de este proyecto al que tenemos que hacer referencia es la
evaluación, ya que todo proyecto o programa debe contener dicho apartado para hacer
mejoras en un futuro cercano sobre lo trabajado y encontrar posibles errores e intentar
solucionarlos con el paso del tiempo.
Más adelante, vamos finalizando el proyecto con las conclusiones y recomendaciones que se
pueden aportar de dicho proyecto, así como un análisis de lo realizado en función de lo
aprendido en las demás materias del máster. Por último, se comenta brevemente otras
posibles líneas de trabajo relacionadas directamente con la intervención de este proyecto.
Además, citamos bibliográficamente las referencias consultadas e informadas para la
elaboración del proyecto, así como los enlaces de las páginas web examinadas.
Por último, en el apartado de anexos, incluyo una entrevista que he realizado a mi tutor del
centro escolar donde he realizado mi periodo de prácticas, la cual creo que es una aportación
interesante y útil debido a la experiencia y conocimiento aportado por esta persona
relacionado con la educación ambiental e inmerso directamente con el tema del proyecto.10Antes de explicar minuciosamente en qué consiste la teoría de las Comunidades de
Aprendizaje, teoría en la que se basa mi proyecto, queremos resaltar que el proyecto de
recuperar La Molineta como recurso didáctico no va a consistir en realizar una Comunidad de
Aprendizaje, sino que me voy a inspirar en dicha teoría para la elaboración y desarrollo del
proyecto, así como en sus principios en los que se fundamenta dicha teoría. Por lo tanto, es
importante tener en cuenta que este proyecto no es una Comunidad de Aprendizaje, sino un
proyecto medioambiental basado en la teoría y sus principios mencionados anteriormente,
cuyo objetivo principal es la recuperación de la zona natural de La Molineta como recurso
Este proyecto medioambiental se fundamenta en las Comunidades de Aprendizaje. Las
Comunidades de Aprendizaje se basan en
teorías y prácticas inclusivas, igualitarias y
dialógicas que han mostrado su utilidad al
aumentar el aprendizaje y la solidaridad. Los
principios comunes a todos estos proyectos
educativos son: el diálogo igualitario, la
dimensión instrumental, el fomento de
expectativas positivas, la igualdad de diferencias
y la superación del fracaso escolar (Racionero y
Serradell, 2005:30).
Las Comunidades de Aprendizaje pretenden que todo el profesorado, alumnado, familias,
entidades e instituciones del entorno participen de su filosofía de un modo activo mediante
cualquier tipo de actividad. Se trataría en este sentido de encontrar puntos de reflexión
común, desde el respeto a las distintas opciones personales. Por lo tanto, partiendo de los
mínimos legales establecidos por las distintas administraciones, no solo se daría cabida a las
opciones curriculares y organizativas que se utilizan hasta ahora, sino que se añaden nuevas
opciones. Será la propia comunidad la que decida, amplíe, anule o matice cualquiera de los
puntos que se establezcan conjuntamente.
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de primaria y
secundaria, y a centros de educación de personas adultas. Su objetivo es el cambio en la
práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o de la educación que todo el
mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede
marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico,
A partir de este sueño, se plantea el verdadero éxito académico del alumnado con una
educación de calidad gracias a un profesorado más autónomo para innovar, experimentar y
aprender en las aulas y donde las familias y la comunidad en general sean partícipes activas en
la educación integral de sus hijos e hijas.11Las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la
sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas
en riesgo de exclusión social. El planteamiento pedagógico eje de una Comunidad de
Aprendizaje es la posibilidad de favorecer el cambio social y disminuir las desigualdades. El
aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su entorno.
Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes que mantienen
una postula abierta a la negociación y a la colaboración con los diferentes organismos
gubernamentales, no gubernamentales y privados. El proyecto considera la participación de
agentes sociales como profesionales y personas voluntarias. El profesorado a la misma vez, se
compromete a aceptar su colaboración dentro del aula.
Los valores de la cooperación y la solidaridad que se fomentan en todos los momentos de la
transformación de una Comunidad de Aprendizaje facilitan que todas las personas tengan
posibilidades de conseguir los aprendizajes requeridos en la actual sociedad. Es especialmente
importante recalcar que las altas expectativas son un elemento imprescindible para que esta
transformación sea una realidad. Sin altas expectativas en el alumnado, las familias y el
profesorado… la transformación no es posible.
Para conseguir todos estos propósitos, toda Comunidad de Aprendizaje parte de unos
principios pedagógicos compartidos por el profesorado, las familias, el alumnado,
voluntariado, etc.:
La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje: se buscan formas
alternativas en la organización escolar tradicional para abrir más posibilidades de
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar: el
centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad, más
allá de sus tareas escolares.
La enseñanza tiene propósitos: la enseñanza se planifica para el colectivo y se
establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y también las fomentan en el resto.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de éste
genera mayor autoestima.
La evaluación continua y sistemática: a través de las comisiones de trabajo que se
crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y sistemática.
La participación del alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da voz de
forma igualitaria a todas las personas aumenta la participación.12El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para coordinar
todo el proceso con una gran delegación de responsabilidades.
La educación entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos para
acceder a todos los procesos formativos.
Con respecto a los antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje, resaltar que éstas son el
resultado de la investigación que desde CREA, el Centro Especial de Investigación en Teorías y
Prácticas Superadoras de Desigualdades, se desarrolla y de las prácticas educativas y sociales
que fomentan y/o generan y de otras experiencias mundiales reconocidas dentro de la
comunidad científica dirigidas a primaria y secundaria que en diferentes lugares están
obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y en la superación del fracaso
De las experiencias mundiales más conocidas, encontramos diferentes programas que se están
llevando a cabo en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil. En el estado español su
antecedente principal se encuentra en la organización y gestión de un centro de educación de
personas adultas que funciona desde 1978. Es un centro situado en el barrio de la Verneda en
Barcelona: la escuela de personas adultas La Verneda-Sant Martí. Esta escuela se constituyó a
partir de las reivindicaciones de los vecinos y vecinas para conseguir un centro cultural que
incluyera una escuela para las personas adultas en un edificio que había sido una antigua
residencia de la Sección Femenina (sección creada en la época del franquismo). El centro se
define como un centro educativo plural, participativo, democrático, gratuito, integrado en el
barrio, que trabaja por la igualdad en el campo educativo y cultural de las personas adultas.
Las bases teóricas de la práctica educativa y organizativa de la escuela son las que se derivan
de la pedagogía de Paulo Freire, es decir, una educación que colabora en la formación de
personas libres, democráticas, participativas y solidarias. Las actividades de la escuela se
inscriben en el ámbito de la formación permanente, en ofrecer constantemente la posibilidad
de formación adecuada a los cambios en la sociedad para todas las personas del barrio.
En el ámbito internacional se destaca las tres experiencias con más escuelas y resultados: a)
Programa de Desarrollo Escolar (School Development Program) que es el pionero, nacido en
1968 en la Universidad de Yale. El promotor de esta experiencia es James Comer; b) Escuelas
Aceleradas (Accelerated Schools) se inició en 1986 por Henry Levin, profesor de la Universidad
de Stanford y director del Centro de Investigación Educativa (CERAS) de esa misma
universidad; c) Éxito para todos (Succes for All) que comenzó en 1987 en Baltimore en una
cooperación entre Johns Hopkins University y el Departamento de Educación de la ciudad. Su
director es Robert Slavin.
Todos estos antecedentes coinciden en su esfuerzo por la generalización de una enseñanza de
calidad para todos y todas, y se centran en los sectores que tradicionalmente han estado
excluidos de esta calidad (sean niños, niñas, personas adultas) para fomentar sus expectativas
positivas y transformar la totalidad de la escuela, para movilizar y contactar con la aportación
cultural y educativa de todas las personas implicadas. Todos estos programas tienen diversos
procesos de evaluación tanto externos como internos, en especial, los que hacen referencia a
comparaciones de resultados con escuelas similares. En todos los casos se ve como los13resultados superan las previsiones, los niveles de aprendizaje de los participantes están por
encima del nivel superior de la media y el fracaso escolar se reduce drásticamente.
Las fases de un proyecto basado o argumentado en las Comunidades de Aprendizaje según la
CREA (2006a) para la puesta en marcha y su consolidación son las siguientes:
 Puesta en marcha:
1. Sensibilización. En esta fase se da a conocer el proyecto y se analiza el contexto
social, la evolución de las teorías de las ciencias sociales actuales y los modelos de
2. Toma de decisión. Tras la fase de sensibilización y tras un tiempo de debate, se
toma la decisión de comenzar a llevar a cabo el proyecto.
3. Sueño. Esta fase consiste en idear entre todos los agentes sociales cómo les
gustaría que fuera su centro… Claustro, familias, alumnado y representantes del
entorno, por separado, sueñan con la escuela que quieren. Todos deben pensar la
escuela ideal para sus hijos o para ellos mismos, para tener la formación adecuada
para el futuro, no la que se pueda hacer con las circunstancias actuales (CREA,
4. Selección de prioridades. El objetivo de esta fase es “conocer la realidad y los
medios con los que se cuenta en el presente, analizarlos y establecer las prioridades
del sueño” (Elboj y otros, op. cit.: 85). Ahora la comunidad debe analizar la realidad
de su centro y su entorno para después priorizar actuaciones concretas del
proceso de transformación, identificando los cambios a hacer y estableciendo
5. Planificación. En esta fase entran en acción todas las comisiones encargadas de
actividades específicas. Se trata aquí de establecer acciones concretas, actividades
concretas para cada una de las prioridades decididas anteriormente. Las
comisiones y grupos de acción deben ser siempre heterogéneos (es decir,
formados por los distintos sectores de la comunidad educativa o incluso personas
del entorno que tengan algo que aportar) (CREA, op. cit.).
Aunque las actividades no deben comenzar hasta que la Comunidad educativa así
lo acuerde, hay ciertas actividades que, al desarrollarse en el contexto de
asignaturas concretas y desde el compromiso personal de cada profesor o
profesora, se pueden empezar a realizar ya desde el principio del curso. Así, se
pueden distinguir dos tipos de actividades:
Actividades de aula. Aquí se incluyen los grupos interactivos, las tertulias
dialógicas en el aula u otras.
Actividades para toda la comunidad y en horario extraescolar. Estas
actividades requieren una mayor profundización en las prioridades, el tipo
de actividad, el enfoque, el tiempo de realización, los recursos, el
contenido de las distintas actividades, la disponibilidad horaria…14 Consolidación
6. Investigación. Esta fase se basa en la innovación y reflexión desde la acción,
experimentando y poniendo en común las experiencias llevadas a cabo y los
resultados obtenidos (CREA, op. cit.). Se trata aquí de investigar sobre la base de lo
anterior, sobre todos aquellos pasos que se han ido dando y sobre todos los que
quedan por dar.
En esta fase de investigación, las comisiones explorarán los cambios concretos y
organizarán su práctica. Hay aquí dos aspectos fundamentales a tener en cuenta
(CREA, op. cit.):
Profundizar en las estructuras comunicativas de gestión.
Aplicación pedagógica del aprendizaje dialógico.
7. Formación. En esta fase, los distintos miembros de la comunidad solicitan
formación o realizan actividades de autoformación sobre temas concretos (CREA,
op. cit.). La formación del profesorado puede ser dada por personas expertas de
los Centros de Profesorado, por el equipo de dinamizadores del proyecto o por
Por su parte, las familias van a requerir en la mayoría de ocasiones formación
relativa al desarrollo de distintos aspectos del proyecto: sobre la nueva forma de
trabajar conjuntamente en la escuela, la responsabilidad de las familias en
procesos educativos, formas de mejorar el ambiente educativo en casa,
posibilidades de participación… (Elboj y otros, op. cit.:89).
La idea de esta autoformación es unificar aquí las posibilidades formativas del
Centro de Profesorado, las “escuelas de padres y madres” tradicionales, y otras
actividades formativas del entorno (organizadas por el Ayuntamiento,
Asociaciones, Universidad…).
8. Evaluación. Esta fase consiste en la evaluación continua y permanente del proceso
de transformación de la escuela. Más que de “evaluación”, se trata de una
“autoevaluación”, ya que participarán en ella todas las personas implicadas en el
proyecto: familias, alumnado y profesorado. No se deben destacar en este proceso
únicamente los cambios importantes que hay que introducir, sino también hay que
valorar los logros realizados hasta ese momento.152.1. REVISIÓN LEGAL.
Al hacer una exploración exhaustiva de la vigente ley de educación en nuestro país, la Ley
Orgánica de Educación (LOE), y la ley actual en nuestra comunidad autónoma, siendo
Andalucía, la Ley de Educación de Andalucía (LEA), con respecto a la educación ambiental,
podemos apreciar lo siguiente. Esta indagación sobre dichas leyes educativas la realizo porque
mi proyecto de recuperar la zona de La Molineta como recurso didáctico se va a llevar a cabo
en un colegio educativo o centro escolar, y para ello debo justificarme en lo que se expresa en
dichas leyes para poder enmarcar mi proyecto en el lugar donde se va a desarrollar.
 LOE (Ley Orgánica de Educación).
En relación a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es la actual ley orgánica
estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades,
vigente desde el curso académico 2006/07.
Uno de los fines de esta ley educativa trata sobre el medio ambiente, concretamente el fin e,
“La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que
espacios forestales y el desarrollo sostenible”.
En la etapa de educación infantil, uno de los objetivos a conseguir relacionado con el entorno
natural próximo es, “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social”. Además, en el
punto tres del artículo catorce referido a ordenación y principios pedagógicos se señala “el
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven”.
En la etapa de educación primaria, un objetivo representado con el medio ambiente es,
“Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo”. Asimismo, otro objetivo a obtener en esta etapa educativa es, “Conocer y
valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado”. Una de las áreas más importantes en esta etapa de educación
primaria, y que está relacionada directamente con la educación ambiental y todo lo que
conlleva es, el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
En la etapa de educación secundaria obligatoria, uno de los objetivos a alcanzar relacionado
con el medio ambiente es, “Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora”. Una materia que se cursa desde primero hasta tercero de esta etapa y
que está relacionada directamente con la educación ambiental es la materia de Ciencias de la
naturaleza. Además, en el tercer curso la materia de Ciencias de la naturaleza se puede
desdoblar en Biología y geología, por un lado, y Física y química por otro. En la organización del
cuarto curso de esta etapa de educación secundaria obligatoria, las materias de Biología y
geología, y Física y química se cursan de entre otras tantas materias como optativas, a elegir
tres por el alumnado.16Con respecto a la etapa de bachillerato, uno de los objetivos a conseguir relacionado con el
entorno próximo es, “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente”. En referencia a la organización de esta
etapa educativa, una de las tres modalidades que se cursa relacionada con el medio ambiente
es, Ciencias y Tecnología.
 LEA (Ley de Educación de Andalucía).
En cuanto a la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía de 2007 (o L.E.A.)
es una ley de ámbito autonómico sobre la estructura organizativa de la educación en
la Comunidad Autónoma de Andalucía (España) encontrándose en línea con la Ley Orgánica de
Educación. Apareció aprobada en el BOJA número 252 de 26 de diciembre de 2007. La LEA
tiene como base cinco objetivos principales: asegurar el éxito escolar, incrementar el número
de titulados superiores, incorporar las nuevas competencias al alumnado, potenciar las buenas
prácticas docentes y profundizar en el proceso de modernización de los centros educativos.
Uno de los derechos del alumnado de esta ley educativa que trata sobre el medio ambiente es,
“La educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad
libre e igualitaria, así como la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del
medio ambiente y la sostenibilidad”. Además, una de las competencias básicas establecidas
para la enseñanza obligatoria que permitan al alumnado alcanzar relacionada con la educación
ambiental es, “Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,
que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
En el artículo 39 de esta ley haciendo referencia a la educación en valores, el quinto punto nos
muestra la relación de los valores educativos con el medio ambiente, “El currículo incluirá
aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y ocio”. También, el artículo 40 que trata sobre la cultura andaluza, nos habla
sobre la educación ambiental, “El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de
actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía”.
En la etapa de educación infantil, en el artículo 43 en cuanto a la iniciación en determinados
aprendizajes, uno de ellos que está relacionado directamente con el medio ambiente es,
“relaciones con el medio”.
En la educación permanente de personas adultas, una de las actividades formativas que se
consideran planes educativos y que está relacionada con el entorno natural próximo es,
“Formación para el conocimiento y conservación del medio ambiente y la sostenibilidad, para
la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y de riesgos
laborales”.17En el artículo 174, uno de los mecanismos de colaboración que la Administración educativa y
las administraciones locales podrán colaborar en la prestación del servicio educativo y que está
relacionado con la educación ambiental es, “Desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares dirigidas al conocimiento del municipio, de sus bienes de interés cultural y de su
medio ambiente, así como aquellas que potencien los valores ciudadanos”.183.1. PERSPECTIVA GLOBAL Y GRANDES FINALIDADES
Este proyecto cuyo objetivo principal es, la recuperación de la zona de La Molineta como
recurso didáctico, va a consistir en trabajar las tres primeras fases basadas en las comunidades
de aprendizaje según la CREA (2006a) para la puesta en marcha, que son la sensibilización,
donde se da a conocer el proyecto y se analiza el contexto social, la toma de decisión, que se
realiza un tiempo de debate y se comienza a llevar a cabo el proyecto, y la fase de sueño, que
consiste en idear entre todos los agentes sociales (claustro, familias, alumnado y
representantes del entorno) cómo les gustaría que fuera su centro escolar, y el paraje de La
Molineta. Se debe tener en cuenta que estas tres primeras fases de las comunidades de
aprendizaje van a ser trabajadas a partir de dicha teoría y sus principios, y basándonos en la
fundamentación teórica y práctica de las comunidades de aprendizaje; así que este proyecto
no consiste en hacer una comunidad de aprendizaje, ya que para ello implicaría realizar todas
las fases en las que se divide esta teoría.
En la primera fase, la de sensibilización, se da a conocer el proyecto de recuperar La Molineta
como recurso didáctico y se analiza el contexto social, la evolución de las teorías de las ciencias
sociales actuales y los modelos de educación. Se trata de una etapa en la que pueden
participar tanto el claustro como el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad.
En esta fase se comenta la situación de la zona de La Molineta, los problemas que se plantean,
el plan de transformación… y se planifica la manera de seguir trabajando. Se realizan
diferentes sesiones de trabajo sobre la situación del paraje de La Molineta, proceso de
transformación del centro en comunidad de aprendizaje, consecuencias de los problemas
ambientales… (Elboj y otros, 2002:80 y ss.).
Tras la fase de sensibilización y tras un tiempo de debate, llega la fase de la toma de decisión,
que consiste en comenzar a llevar a cabo el proyecto. Para la validez de esta decisión se tienen
que reunir las siguientes condiciones (Elboj y otros, 2002:83):
La mayor parte del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.
El equipo directivo debe estar de acuerdo.
El proyecto lo debe aprobar el consejo escolar.
La asamblea de familiares organizada por el AMPA de aprobar mayoritariamente el
Implicación de la comunidad (entidades, agentes sociales, etc.).
La conserjería de educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un estatus
propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el proyecto.
En la tercera y última fase de nuestro proyecto de recuperar la zona natural de La Molineta
como recurso didáctico, está la fase del sueño, que consiste en idear entre todos los agentes
sociales cómo les gustaría que fuera el lugar de La Molineta y su centro… Claustro, familias,
alumnado y representantes del entorno, por separado, sueñan con la escuela y el parque19periurbano que quieren. Todos deben pensar el centro escolar y la mencionada zona ideal para
sus hijos e hijas y/o para ellos mismos, para tener la formación adecuada para el futuro, no la
que se pueda hacer con las circunstancias actuales (CREA, 2006a). La fase del sueño en las
Comunidades de Aprendizaje “es el motor de arranque de la utopía, de la ilusión y del
encantamiento. Es la ocasión para que todo el mundo, grandes y pequeños, jóvenes y mayores,
dé rienda suelta a su imaginación y comience el proceso de transformación del centro. [...]
Consiste en imaginar y pensar entre todos los agentes de la comunidad escolar el centro ideal
al que les gustaría asistir, llevar a los hijos e hijas o dar clases” (Iturbe y Totorikaguena, op.
cit.:46).
Cada sector de la comunidad educativa y vecinal se expresa a su manera: los alumnos y
alumnas redactan, elaboran murales y dibujos sobre cómo quieren su escuela y la zona de La
Molineta. Las familias van ideando la escuela y el paraje de La Molineta ideal para la formación
de sus hijos e hijas (por grupos). Y el claustro también debe soñar su centro escolar ideal, así
como le gustaría que fuera el posible parque periurbano (CREA, op. cit.). Esta fase se divide en
Reuniones en grupo para idear la escuela y la zona de La Molineta que se desea.
Acuerdo sobre el modelo de centro y lugar de La Molineta que se desea alcanzar.
Contextualización de los principios básicos de la comunidad de aprendizaje en el
centro escolar y en el citado paraje de La Molineta.
La idea principal del sueño es que se rompa con “la reproducción cultural, querida o implícita,
que corta de entrada las alas a las posibilidades del alumnado, de las familias y del
profesorado. Además, a lo largo de los años, en los centros se han hecho muchos intentos de
renovación y ha habido muchas prácticas acertadas que pueden servir de base. [...] El sueño es
también una ocasión para relanzar propuestas soñadas anteriormente y tal vez abandonadas
sin empezar. Creer en las potencialidades de un centro es también creer en las potencialidades
de su profesorado” (Elboj y otros, 2002:84).
Después de exponer públicamente y leer todos y cada uno de los sueños, éstos son clasificados
por bloques temáticos, para su posterior análisis y concreción (Iturbe y Totorikaguena, op.
cit.:47), a los cuales no llegaremos a hacer en este proyecto debido a la falta de tiempo de mi
periodo de prácticas, aunque con el compromiso de alumnado, familias y profesorado se
pueden llevar a cabo de forma conjunta y colaborativa, y respetando las ideas y opiniones de
cada uno.203.2. ANTECEDENTES Y ORIGEN DE LA INICIATIVA
Entre los antecedentes podemos expresar que actualmente en el centro se lleva a cabo la
realización de un proyecto de trabajo denominado “El huerto escolar”, donde los alumnos y
alumnas y profesorado están en contacto con
el medio natural, a través del huerto que
poseen en el centro escolar, para que puedan
relacionados con el medio ambiente. Para el
desarrollo de ese proyecto de trabajo,
disponen de una zona vallada, junto a las
pistas deportivas, con diversas tomas de agua,
que cuenta con una serie de pequeños
abancalamientos y una ladera escarpada de
una extensión aproximada de 2.000 m2 que
facilita su puesta en práctica.
Otras iniciativas que se están realizando son las reivindicaciones y protestas, que están
llevando a cabo desde hace ya unos años, por parte de las asociaciones de vecinos, de los
grupos ecologistas y de las plataformas, ya que se quiere convertir este paraje en zona
administraciones competentes. Estos
colectivos están combatiendo o luchando
para que el paraje de La Molineta sea el
gran parque periurbano que necesita y
demanda los ciudadanos de Almería,
porque este lugar cuenta con una gran
arquitectónico, etnográfico y paisajístico,
y sea una zona donde se pueda realizar actividades lúdico-culturales aprovechando todas sus
posibilidades.3.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Llegado a este apartado importante del proyecto, debemos destacar la importancia que tiene
la elaboración de dicho proyecto comunitario medioambiental, como es el de recuperar La
Molineta como recurso didáctico basándonos en la teoría de las comunidades de aprendizaje y
sus respectivos principios, ya que por parte de las administraciones competentes pretenden
urbanizar y edificar la zona natural de La Molineta, algo totalmente innecesario, habiendo un
gran número de casas y pisos vacíos en la capital almeriense, y teniendo en cuenta que es el
único espacio verde con el que cuenta la ciudad de Almería para el disfrute y uso de los
vecinos y ciudadanos.
En el contexto de profunda crisis socioambiental y de males asociados a un orden mundial
dominado por los intereses de mercado, ante el individualismo creciente, la desmotivación, la21apatía y la pérdida de compromiso y de significación que lo acompañan, emerge la estrategia
pedagógica de la comunidad de aprendizaje abriendo nuevas perspectivas educativas,
particularmente en educación ambiental. Esta estrategia, basada en los principios de la
construcción social del conocimiento, propone la integración de diversos enfoques
pedagógicos complementarios para desarrollar un proceso de aprendizaje basado en la
sinergia de un grupo organizado, en la participación activa, la cooperación, el diálogo de
saberes, la complementariedad, la negociación y el compromiso en una acción reflexiva
común, enraizada en la realidad del medio de vida. En este proceso se pretende generar un
saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos solidaria y responsablemente, recreando un
nuevo vínculo con el medio de vida (Orellana, 2005).
Este modo de aprender permite aumentar el poder de autodeterminación y la capacidad de los
miembros de la comunidad educativa y vecinal de producir cambios, cambiando ellos mismos,
transformándose, madurando colectivamente en la acción y en la reflexión compartida
(Orellana, 2001), desarrollando vínculos entre sí, profesionales, personales, afectivos, etc.,
velando conjuntamente por alcanzar los objetivos colectivamente adoptados. Se busca crear
condiciones que permitan desarrollar la implicación activa de las personas en los procesos de
adquisición, apropiación e integración de saberes.
Por los enfoques pedagógicos a los cuales da privilegio, por los procesos dinámicos que a
través de ellos se desarrollan y por la experimentación y enraizamiento de estos procesos en la
realidad misma, la comunidad de aprendizaje surge siendo particularmente apropiada para
estimular los diferentes aspectos y etapas de la educación ambiental: el descubrimiento del
medio de vida, la identificación y comprensión de las interrelaciones entre los fenómenos y
elementos de éste, la capacidad de identificar y analizar críticamente los problemas socioambientales, de producir diagnósticos de éstos, de definir sus vías de solución, de definir
proyectos de ecodesarrollo y finalmente, de actuar conjuntamente para concebir e
implementar un desarrollo social y ambiental más armonioso y responsable (Orellana, 2005).
La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en educación ambiental es apta a ser
implementada en diversos contextos y situaciones enriqueciendo el arsenal de estrategias de
educación ambiental ya existentes. Ella crea condiciones particularmente óptimas para
implementar procesos dialécticos de construcción de la relación con el medio ambiente y el
medio de vida, desarrollando lazos de pertenencia y de identidad, promoviendo el respeto, la
solidaridad y la responsabilidad. Compartiendo este proceso sus miembros viven una
progresiva maduración y aprendizaje colectivo que permite penetrar lúcidamente la realidad,
aprehenderla, comprenderla, apropiársela y objetivarla, aprendiendo a actuar activa,
comprometida y responsablemente en ella (Orellana, 2005).
Respondiendo a una de las problemáticas sociales contemporáneas más preocupantes, la
estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en educación ambiental se sitúa en el
centro de la visión socioconstructivista y de la actualización de una sociedad educativa
(Orellana, 2005).
Por ello, es importante la realización de este proyecto, para concienciar y, principalmente,
implicar por completo a toda la comunidad escolar y vecinal que tiene el cuidar y respetar el22medio ambiente y el entorno que tienen más cercano, y que mejor manera que hacerlo en el
huerto del centro escolar que tienen a su alcance, aprovechando al máximo todas sus
posibilidades, llevando a cabo un gran número de actividades y acciones positivas a través de
las comunidades de aprendizaje.3.4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Entre los objetivos a alcanzar en este proyecto, citamos los siguientes:
Implicar a la comunidad educativa en el uso y aprovechamiento didáctico y vivencial
del espacio ambiental de La Molineta.
Concienciar a la comunidad educativa y vecinal de la importancia que tiene el respetar
y cuidar el entorno y el medio ambiente que tienen a su alrededor.
Adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él.
Adquirir una responsabilidad crítica sobre el medio ambiente y sobre las problemáticas
Adquirir habilidades necesarias para resolver problemas ambientales.
Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo en la gestión y
planificación de todas las actividades realizadas.
Conocer la organización y estructuración de las asociaciones de vecinos, grupos
ecologistas y plataformas.
Participar y colaborar en la medida de lo posible, en los procesos que lleven a cabo las
asociaciones de vecinos, grupos ecologistas y plataformas.3.5. EXPECTATIVAS PLANTEADAS
Mis expectativas con respecto a este proyecto se basan principalmente en aprender todo lo
posible, ya que la educación ambiental es un campo muy abierto, e intentar obtener la máxima
información sobre el lugar de La Molineta y todo lo que sucede en torno a esta zona. Además,
quiero aprender lo máximo posible, ya que tengo la oportunidad de tener a un tutor de
prácticas muy experimentado sobre el tema de La Molineta, ya que forma parte de la
asociación de vecinos La Palmera que están en contra de la urbanización de los terrenos que
están inmersos en La Molineta, y del huerto escolar, así como implicarme de lleno en las
actividades y acciones que se van a llevar a cabo.3.6. POBLACIÓN DESTINATARIA Y LOCALIZACIÓN
La población a la que va dirigida el proyecto de recuperar la zona de La Molineta como recurso
didáctico, es principalmente, a los alumnos y alumnas del CEIP Francisco de Goya, así como al
profesorado y a las familias. Este colegio tiene la etapa educativa de infantil y primaria, así
como este centro es de línea dos, es decir, en cada curso de infantil y primaria hay dos clases o
grupos, y está situado alrededor del barrio de Los Ángeles de la ciudad de Almería, junto al
parque de La Molineta. Además, el colegio cuenta con un huerto escolar, que está adyacente
al pabellón del centro. También, posee una pista que se encuentra cerca tanto del huerto23como del pabellón, bordeando lo que es el edificio principal del colegio donde se sitúan las
El alumnado que asiste a este colegio pertenece a un nivel socioeconómico medio-alto, en su
mayoría proceden del barrio de Los Ángeles y principalmente, de la zona noroeste de la capital
almeriense. Además, se puede apreciar el escaso número de alumnado procedente de otros
países, así como la gran mayoría de maestros y maestras que imparten docencia en el centro
son de sexo femenino.3.7. VALORES EDUCATIVOS Y AMBIENTALES QUE SE
Algunos valores educativos que se tratan en este proyecto son los valores de la cooperación y
la solidaridad, que se fomentan en todos los momentos de la transformación de una
comunidad de aprendizaje, y así facilitan que todas las personas tengan posibilidades de
conseguir los aprendizajes requeridos en la actual sociedad. Además, es especialmente
profesorado, la transformación no es posible.
Junto a estos valores educativos mencionados anteriormente, se trabajan del mismo modo,
valores ambientales como son el respeto y la defensa del entorno y del medio que rodean a la
comunidad escolar y vecinal, así como la implicación de éstos en el uso y aprovechamiento
didáctico y vivencial del espacio ambiental del huerto del centro escolar y del paraje de La
Molineta. Todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las
generaciones actuales y futuras.244.1. METODOLOGÍA GENERAL
La estructuración de la comunidad de aprendizaje obedece a la intención manifestada por sus
miembros de converger en esfuerzos y recursos para aprender implementando juntos un
proyecto (Orellana, 2001), para cuya realización se requiere una planificación rigurosa y
sistemática de los procesos por desarrollar, incluyendo la dimensión de evaluación. Se trata de
poner al máximo el aprovechamiento de las habilidades y las competencias de cada uno, los
recursos internos y los del medio en el que la comunidad de aprendizaje se sitúa. En el
contexto de educación ambiental esta planificación requiere que se tome en cuenta la realidad
socio-ambiental a la que se vinculará el proceso de aprendizaje, es decir, en la problemática
ambiental en la que se encuentra actualmente el espacio de La Molineta, de forma de
contribuir al desarrollo del medio de vida al mismo tiempo que al de los miembros de la
comunidad de aprendizaje. Hay que asignarle a la educación el lugar central que le
corresponde en la dinámica social (Delors, 1996) y ambiental.
Por ello, la metodología general que vamos a emplear
en este proyecto va a ser el Aprendizaje Dialógico que
es el marco a partir del cual se llevan a cabo las
actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje.
Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un
concepción comunicativa, se entiende que las personas
aprendemos a partir de las interacciones con otras
En el momento en que nos comunicamos, y entablamos un diálogo con otras personas, damos
significado a nuestra realidad. Así que construimos el conocimiento primeramente desde un
plano intersubjetivo, es decir, desde lo social; y progresivamente lo interiorizamos como un
conocimiento propio (intrasubjetivo).
Según la concepción dialógica del aprendizaje, para aprender las personas necesitamos de
situaciones de interacción. Pero no solo necesitamos
un gran número de interacciones, y que estas sean
diversas, sino que además el diálogo que se
establezca tiene que estar basado en una relación de
igualdad y no de poder, lo que significa que todos y
todas tenemos conocimiento que aportar,
reconociendo así, la inteligencia cultural en todas las
Mediante el diálogo transformamos las relaciones, nuestro entorno y nuestro propio
conocimiento. De manera que “El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que
aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de sentido personal y social,25están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores
compatibles y mutuamente enriquecedores”. (En Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.;
Racionero, S. (2008). Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la información. Barcelona:
Hipatia).
Para que se genere un auténtico aprendizaje dialógico deben cumplirse los siguientes
principios (Flecha y Puigvert, 2002; Elboj y Gómez, 2001; Jaussi, 2002; Elboj y otros, 2002;
Ferrer, 2005; Vega, 2005; Sánchez Aroca, 1999; Adell y otros, 2004; Flecha, 1997; Aubert y
otros, 2000; Alonso y Loza, 2001; CONFAPEA, 2006; C.P. Padre Orbiso, 2003), que los podemos
apreciar en la siguiente figura:a) Diálogo igualitario. Las diferentes aportaciones son consideradas según la validez de los
argumentos y no por una relación autoritaria y jerárquica en que el profesor o profesora
determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos como los ritmos
de aprendizaje. Desde un planteamiento igualitario del diálogo ya no es suficiente con
decir “esto hay que hacerlo así porque somos los que sabemos lo que se necesita”, sino
que hay que argumentarlo. Aquí todas las personas tienen las mismas oportunidades y
capacidades para participar en el diálogo, y los significados se construirán a partir del
diálogo igualitario entre el alumnado, los apoyos externos (voluntariado, familias, etc.) y el
profesorado. Este diálogo y la reflexión individual y conjunta favorecerán la capacidad de
selección y procesamiento de la información, considerada esta última como una
herramienta fundamental en la sociedad actual. En los centros donde esto se ha llevado a
cabo se produce un incremento de la reflexión, la motivación y el aprendizaje del
alumnado y de todos los agentes educativos.
Esto es así porque cuando las personas saben que sus ideas y opiniones sólo se defenderán
y criticarán a través de sus argumentaciones, y que todas las argumentaciones se
escucharán por igual, pueden dejar volar su creatividad y no tener miedo de expresar sus
El diálogo igualitario se puede llevar a cabo si el profesorado no tiene estrategias
preconcebidas que quieren imponer a las personas participantes, y si éstas saben qué está
pasando en las aulas, por qué las cosas se hacen de una determinada manera y qué
objetivos hay detrás de cada intervención pedagógica. Se trata aquí de tener buenos
motivos y argumentos de cada uno de nuestros actos.26b) Inteligencia cultural. Hasta mediados del siglo XX se identificaba la inteligencia con lo que
hoy conocemos como “inteligencia académica”. Las aportaciones de Scribner sobre
inteligencia práctica, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la de la
inteligencia multicomponencial de Stenberg aportan una visión multidimensional de la
La inteligencia cultural no se reduce a la dimensión cognitiva de la inteligencia, sino que
contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana. Engloba la inteligencia
académica y práctica y las capacidades de lenguaje y acción que hacen posible llegar a
acuerdos en los ámbitos sociales. Se promueve un aprendizaje en el cual el alumnado y las
diferentes personas aportan su propia cultura, ya que la inteligencia cultural es un
patrimonio que todos los grupos poseen por el hecho de interactuar entre sí en un
determinado contexto. Si todas las personas tenemos capacidades de comunicación y de
acción, esto quiere decir que todas las personas tenemos inteligencia y posibilidades de
desarrollar habilidades académicas. Muchas investigaciones han demostrado que personas
consideradas torpes en ambientes académicos pueden demostrar grandes capacidades en
contextos laborales o familiares y viceversa. Paulo Freire destacó que la gente tiene
capacidades cognitivas diferentes, nunca inferiores. Todas las personas tenemos
c) Transformación. El aprendizaje dialógico se basa en la premisa de Freire (1997) de que
somos seres de transformación y no de adaptación. Se defiende la posibilidad y
conveniencia de las transformaciones igualitarias como resultado del diálogo. Con el
proyecto apoyado en las comunidades de aprendizaje se pretenden aportar posibilidades
de cambio desde la perspectiva de las personas que participan en el centro educativo. Así,
la educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para romper con el
discurso de la modernidad tradicional, basado en que el cambio y la transformación es
d) Dimensión instrumental. Una de las preocupaciones constantes del proyecto basado en las
comunidades de aprendizaje ha sido siempre la referida a los contenidos de aprendizaje.
Lo que se enseñe en la escuela debe ser útil sobre todo para el acceso a la cultura, para la
propia autonomía y autoformación del alumnado, y sobre todo para permitirle la propia
promoción académica y social.
El objetivo del aprendizaje dialógico es incluir en una misma dinámica el desarrollo de
competencias instrumentales necesarias para subsistir en la sociedad de la información y
los valores requeridos para afrontar de manera solidaria la vida en ella, con lo que la
utilidad queda doblemente reforzada. Se pretenden conseguir aquí dos cosas: evitar la
exclusión social y superar los problemas de convivencia.
e) Creación de sentido. Hoy en día la formación está dejando de tener sentido para muchos
jóvenes. El fracaso escolar, el abandono del sistema educativo, los ritmos acelerados y
cambiantes de la sociedad, las demandas del mercado… hacen que se pierdan las
identidades individuales y por tanto provocan una gran desmotivación. Como alternativa,
hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las personas27(dirigida por ellas mismas) para que así el aprendizaje tenga un significado, un sentido para
cada uno de nosotros y nosotras.
f)Solidaridad. Este principio surgirá como resultado de la democratización de los diferentes
contextos sociales y la lucha contra la exclusión. Todos los agentes que forman parte de la
comunidad educativa y vecinal participan de las decisiones mediante sus aportaciones, a
través de un diálogo igualitario y compartiendo un interés común. Enseñar sobre las bases
de la igualdad y del diálogo es una manera de asegurar más aprendizaje, pero al mismo
tiempo, más solidaridad entre todos y todas las participantes en la comunidad de
aprendizaje.g) Igualdad de diferencias. En relación con el concepto de “escuela inclusiva”, la igualdad de
diferencias es contraria al principio de diversidad que relega la igualdad (en términos de
“equidad”). La cultura de la diferencia que olvida la igualdad lleva a mayores
desigualdades. Todas las personas somos diferentes y esto es precisamente lo que nos
iguala. La igualdad incluye nuestro derecho a ser diferentes, además del derecho de no ser
categorizados con etiquetas.4.2. ESTRATEGIA DE IMPLANTACIÓN
Al analizar estas trascendencias e integrando los diferentes enfoques que de ellos se
desprenden, hemos podido formular una definición global. Según ésta, la comunidad de
aprendizaje puede ser entendida como una estrategia pedagógica marco, que desde una visión
socioconstructivista y crítica, integra un conjunto de enfoques y estrategias pedagógicas
específicas y complementarias que tienden a favorecer el co-aprendizaje, y cuya
implementación se apoya en un grupo de personas que se asocian en torno a un objetivo
común de aprendizaje, en una dinámica de diálogo, para aprender juntos, para resolver un
problema que los preocupa o para construir un proyecto común (Orellana, 2001a).
Es importante resaltar que para la conformación de las comunidades de aprendizaje es
necesario tener a la educación como eje dinamizador del ser humano y factor para la
transformación social, cultural y económica. Pues es desde allí donde podemos generar
cambios de pensamiento a los tradicionales que no han permitido que el ser humano
evolucione o mejore su tarea cotidiana. Así mismo, los procesos educativos generan inclusión
social, procesos dialógicos y generación de conocimiento lo cual es un potencial de desarrollo
social y cultural en la actualidad.4.3. INTERACCIÓN CON LOS PARTICIPANTES
Alumnado, familiares y profesorado emprenden juntos un proceso en el que aprenden
complementariamente unos con otros, unos de otros, para realizar conjuntamente un
proyecto significativo y pertinente en relación al contexto cultural y socio-ambiental (Sauvé,
Orellana et al, 1999) (figura 4), transformando pedagógicamente las situaciones
socioambientales (Torres, 1997), desarrollando un proceso de cambios planificados para28producir las transformaciones a las que se aspira y sobre las que se decide conjuntamente
(Savoie-Zajc, 1993; Dolbec y Savoie-Zajc, 1994).
Así que este punto del proyecto es fundamental, ya que las comunidades de aprendizaje se
basan en la interacción, en el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos
en función a un área de aprendizaje en estos espacios para el desarrollo conjunto de un grupo
de participantes; donde no existe un único responsable de los conocimientos de los demás,
sino por el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros y
compañeras con el apoyo de un moderador o moderadora quién colabora en la mediación del
proceso.4.4. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES
Antes de describir las actividades que se van a llevar a cabo durante este proyecto de
recuperar La Molineta como recurso didáctico, debo reflejar que estas actividades están
destinadas a quinto curso de primaria de dicho centro escolar, es decir, al primer curso del
tercer ciclo de la etapa de educación primaria. Este curso en concreto, desde la etapa de
infantil, siempre ha sido trabajado por parte del profesorado con una metodología activa y
participativa, en el que la base fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido el
fomento de intercambio de ideas e opiniones entre el alumnado, así como la indagación y
búsqueda de información. Además de esto, se ha promovido la curiosidad en general por las
cosas por parte de los alumnos y alumnas, así como la autonomía personal. Por último, cabe
resaltar que esta propuesta de actividades se va a realizar en la asignatura de Conocimiento
del medio natural, social y cultural, ya que consideramos que es la asignatura más adecuada e
idónea para su realización debido a los contenidos y objetivos tratados en esta asignatura
según la ley educativa actual, en este caso, la LOE.
Dentro de esta propuesta de actividades solo se ha reflejado el apartado de materiales cuando
éstos se salen de los que se pueden encontrar de forma habitual en un aula de un centro
 Actividad 1. “La última hora sobre La Molineta”
Concienciar sobre la importancia que tiene el respetar y cuidar el entorno y el medio
ambiente que tienen a su alrededor.
planificación de todas las actividades realizadas.29–Contenidos:
Conocimiento sobre el lugar de La Molineta.
Conocimiento sobre las problemáticas ambientales actuales de La Molineta.
Conocimiento sobre el plan de transformación a parque periurbano de la zona de La
Molineta.
Consecuencias de las problemáticas ambientales actuales de La Molineta.
Posibles soluciones a las problemáticas ambientales que rodean a La Molineta.
Comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y función de la humanidad en él.–Desarrollo:Esta actividad supondrá la toma de contacto con los alumnos y alumnas con los que vamos a
trabajar durante todo el proyecto. Se comenzará con una serie de preguntas sobre el
conocimiento que poseen sobre La Molineta y relativo a lo que está ocurriendo en esta zona,
intentando que participe todo el alumnado. En esta serie de actividades se informará y se
comentará la situación de la zona de La Molineta, los problemas que se plantean, el plan de
transformación a parque periurbano. Se realizarán un par de sesiones de trabajo para tratar
sobre la situación del paraje de La Molineta, las consecuencias de las problemáticas
ambientales, posibles soluciones a estas problemáticas, etc.
–Resultados esperados:De esta primera actividad se espera que el primer contacto con el alumnado sea positivo y que
se consiga un buen clima en clase entre todos y todas para la consecución de los objetivos y
para las posteriores actividades del programa que se desarrollarán. También, se espera de los
alumnos y alumnas cual es el conocimiento e información que ostentan acerca de la zona de La
Molineta y si saben algo sobre las problemáticas ambientales que afecta a este lugar. Actividad 2. “La Molineta que queremos”
Fomentar la habilidad artística para expresar ideas en murales y dibujos.
Promover la expresión escrita para expresar ideas y opiniones a través de redacciones.30–Contenidos:
de la presencia y función de la humanidad en él.
Habilidades artísticas para la creación de dibujos y murales.
Expresión escrita para el desarrollo de redacciones.–Desarrollo:¿Cómo os gustaría que fuese La Molineta? Al inicio de la sesión se realizará esta pregunta al
alumnado y a continuación, se iniciará una asamblea entre todos y todas con debates,
opiniones, etc. Después de esto, se realizará una serie de dibujos, redacciones escritas, y
murales por parte de los alumnos y alumnas en los que se reflejen y queden plasmadas sus
ideas y opiniones sobre la pregunta inicial.
–Resultados esperados:De esta actividad se espera que el alumnado sea capaz de intercambiar opiniones e ideas, así
como el análisis reflexivo y crítico. Además, se intenta fomentar la imaginación, la creatividad,
y la expresión artística con la creación de dibujos y murales, igual que con la expresión escrita a
través de redacciones. Actividad 3. “Nos vamos de excursión”
Conocer las principales diversidades florísticas y faunísticas de la zona de La Molineta.31–Contenidos:
Respeto y cuidado del entorno y del medio ambiente.
Conocimiento de las principales diversidades florísticas y faunísticas del lugar de La
Expresión escrita para el desarrollo de ideas, opiniones en los cuadernos.–Desarrollo:Esta actividad consistirá en realizar un itinerario, o salida por el paraje de La Molineta, es decir,
recorrer los sitios más importantes y
significativos de este lugar. En este itinerario
contemplaremos las problemáticas ambientales
existentes en la zona, así como conocer las
principales diversidades florísticas y faunísticas
que se pueden observar en este lugar. Además,
cada alumno y alumna deberá ir apuntando en
su cuaderno las cosas que le haya resultado
interesante del recorrido, así como las posibles
soluciones a las problemáticas ambientales que
existen en este lugar.
–Resultados esperados:En esta interesante actividad se espera que el alumnado sea consciente de respetar y cuidar el
medio ambiente y las consecuencias positivas que ello conlleva, así como el promover la
reflexión crítica sobre las problemáticas ambientales que existen en este tipo de lugares por
parte del ser humano. Además, se pretende que existan pequeños intercambios de opiniones
e ideas sobre las posibles soluciones a estas problemáticas ambientales por parte de los
alumnos y alumnas para el enriquecimiento de información para todos y todas.32 Actividad 4. “Nos convertimos en exploradores”
Reconocer algunas de las plantas y árboles del huerto escolar y la necesidad de su
planificación de todas las actividades realizadas.–Contenidos:
Conocimiento de algunas plantas y árboles del huerto escolar, así como la necesidad
Conocimiento de las zonas más significativas e importantes del huerto escolar.
Responsabilidad crítica sobre el medio ambiente y sobre las problemáticas
Actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo en la gestión y planificación de
Expresión escrita para el relleno de las fichas correspondientes a las plantas del huerto
escolar.–Desarrollo:En esta actividad, visitaremos el huerto escolar del centro educativo y el alumnado rellenará
las plantillas correspondientes a la investigación de plantas, así como para la investigación
botánica. Para ello, se creará un fichero botánico informatizado de cada una de las diferentes
plantas, del jardín botánico, con sus características más elementales, así como de su cuidado y
La plantilla correspondiente a la investigación de plantas que tendrá que ser rellenada por los
alumnos y alumnas será como la siguiente:33FICHA DE INVESTIGACIÓN DE PLANTAS
ESTACIÓN DEL AÑO____________________ MES _________________
Nombre__________________ N. científico _____________________
Familia __________________ Origen __________________________
FotografíaDibujo sus hojas, flores, frutosDESCRIBE COMO SON:
Su tallo __________________________________________________________________________________________
Sus hojas _________________________________________________________________________________________
Sus flores _________________________________________________________________________________________
Sus frutos ________________________________________________________________________________________
INVESTIGA (Utilizando internet o libros de plantas)
Cómo y cuando se cultiva________________________________________________
Sus utilidades y propiedades medicinales________________________________________________
34________________________________________________
Las fichas de la investigación botánica que el alumnado tendrá que completar serán del
INVESTIGACIÓN: HUERTO ESCOLAR, J. BOTÁNICO
Año _____________ Estación _________________ Mes _____________
EQUIPO: ___________________________________________________
NOMBRE35FAMILIAORIGENOBSERVACIONESFRUTALES Y OTROS ÁRBOLES
NOMBRE36FAMILIAORIGENOBSERVACIONESHORTALIZAS Y VERDURAS
NOMBRE37FAMILIAORIGENOBSERVACIONESAROMÁTICAS, SUCULENTAS
NOMBRE–FAMILIAORIGENOBSERVACIONESResultados esperados:De esta actividad se espera que el alumnado sea capaz de rellenar las fichas correspondientes
a las plantas del huerto escolar del centro escolar, así como respetar y cuidar ese pequeño
entorno natural, para después trasladar ese respeto y cuidado a los entornos naturales que
tienen a su alrededor. También se pretende despertar la curiosidad por parte de los alumnos y
alumnas por las cosas en general, las cuales investiguen sobre ellas y se hagan cuestiones, para
intentar resolverlas entre ellos y ellas intercambiando sus informaciones, ideas y opiniones.38 Actividad 5. “Visitando a los mayores”
asociaciones de vecinos, grupos ecologistas y plataformas.
Adquirir habilidades necesarias para resolver problemas ambientales.–Contenidos:
Participación y colaboración en los procesos que lleven a cabo las asociaciones de
vecinos, grupos ecologistas y plataformas.
Expresión oral para el desarrollo e intercambio de ideas, opiniones, informaciones en
las reuniones.–Desarrollo:Esta actividad consistirá en asistir con el alumnado a una reunión de las que se llevan a cabo
en la sede de la Asociación de Vecinos La Palmera en el mercado de Los Ángeles para observar
y participar sobre la problemática ambiental de La Molineta, en el cual participan la plataforma
EQUO, la plataforma Salvemos La Molineta, y la
Asociación de Vecinos La Palmera. Estas
reuniones tienen la intención de hablar y debatir
sobre el estado actual de los esfuerzos por
proteger esta zona y para escuchar por parte de
los colectivos mencionados anteriormente, una
breve reseña del historial de actuaciones
reivindicativas durante los últimos años. Por
último, estos encuentros terminan con un amplio
turno de preguntas que dan lugar a una
discusión sobre las posibilidades de salvar el entorno de La Molineta y, por extensión, sobre
cómo integrar mejor el barrio de Los Ángeles en la ciudad con un plan novedoso como el del
eco-barrio.39–Resultados esperados:En esta actividad se espera que los alumnos y alumnas participen de forma activa en la
reunión, aportando sus opiniones e ideas al respecto sobre el tema, y por consiguiente,
intentar, de forma totalmente voluntaria, que sigan asistiendo a este tipo de reuniones para
un mayor conocimiento sobre las problemáticas ambientales existentes.4.5. SECUENCIACIÓN
La secuenciación de contenidos que proponemos para la consecución de los objetivos
planteados en este proyecto de recuperar La Molineta como recurso didáctico lo realizaremos
estructurando dichos contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, tal como
se recoge en la ley educativa vigente, en este caso, la LOE.
–Secuenciación de contenidos conceptuales:
Conocimiento de la organización y estructuración de las asociaciones de vecinos,
grupos ecologistas y plataformas.
Conocimiento de las zonas más significativas e importantes del huerto escolar.–Secuenciación de contenidos procedimentales:
Habilidades necesarias para la resolución de problemas ambientales.
Expresión escrita para el desarrollo de redacciones.
Uso y aprovechamiento didáctico y vivencial del espacio ambiental de La Molineta.
Expresión escrita para el desarrollo de ideas, opiniones en los cuadernos.40–Secuenciación de contenidos actitudinales:
todas las actividades realizadas.4.6. RECURSOS
FINANCIEROSHUMANOSYEn cuanto a los recursos necesarios para la realización de este proyecto, se necesitan recursos
materiales como cuadernos de campo, lápices, herramientas para medición de plantas,
pizarra, rótulos, itinerarios didácticos, y plantillas. Como recursos humanos es imprescindible
la presencia y participación del profesorado del centro escolar Francisco de Goya, así como de
las familias y los alumnos y alumnas participantes de dicho proyecto. En relación a los recursos
financieros o presupuestarios, no será necesaria la ayuda a nivel económico, ya que las
actividades que se van a llevar a cabo se pueden realizar con gran éxito sin requerir del
componente económico.4.7. TEMPORALIZACIÓN
Las actividades previstas para llevarlas a cabo en este proyecto se van a realizar durante los
meses de abril y mayo correspondientes al curso escolar. Dependiendo de la duración de las
actividades se llevarán a cabo durante una o dos semanas. En cada semana se invertirá dos
sesiones de una hora cada una para la realización de las actividades 1 y 2. Para la actividad 3 se
necesitará dos o tres días completos para su práctica, ya que se realiza fuera del centro
educativo. Para la actividad 4 se requerirá también dos o tres sesiones, pero se llevará a cabo
en horario escolar, ya que se realizará en el huerto escolar que hay en el centro educativo. Por
último, para la actividad 5 se empleará tiempo fuera del horario escolar, ya que estas
reuniones se realizan por la tarde, y asistiremos a dos reuniones que se llevan a cabo cada
quince días aproximadamente.41La importancia de evaluar la enseñanza de educación ambiental radica en los beneficios
directos y tangibles que redundarán en nuestros alumnos, nuestras escuelas, y, sobre todo, en
nosotros mismos. No sólo nos convertiremos en unos docentes más eficientes, sino que nos
verán como educadores que desean superarse y hacer algo por lograrlo. Por el sólo hecho de
evaluar, demostraremos responsabilidad.
Tal vez una de las mejores maneras de apreciar los beneficios de la evaluación es
considerándolos como cuatro componentes interrelacionados de nuestro programa de
Componentes de un programa de evaluación–Mejoramiento del programaProgreso en el aprendizaje del alumnoApoyo al programaUn medio ambiente mejorLa evaluación puede conducir al mejoramiento del programa de educación.En primer lugar, la evaluación puede producir un mejoramiento de la efectividad y eficiencia
de los métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje.
En segundo lugar, la evaluación puede generar un mejoramiento de la efectividad y eficiencia
del aprendizaje ambiental. Esto incluye la sala de clases, el medio ambiente fuera de la sala de
clases (el clima físico, emocional y social del ambiente escolar y de la comunidad) y los
recursos didácticos de que se dispone.
–La evaluación puede originar un mayor progreso en el aprendizaje del alumnado.Por supuesto, este es un objetivo de gran importancia. El significado de progreso en el
aprendizaje utilizado en este módulo se refiere a la adquisición de conocimientos, la
clarificación de valores y el desarrollo de un razonamiento moral, el mejoramiento de un
pensamiento crítico independiente y de habilidades para la acción.
La evaluación de estas importantes dimensiones puede ayudarlo en tres aspectos: 1)
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas para que podamos
lograr más eficiencia y efectividad al corregir deficiencias y al estimular el desarrollo; 2)
medición de logros para así poder evaluar la eficiencia y efectividad del programa; 3)
utilización de la evaluación misma como una herramienta de enseñanza eficaz.42–La evaluación puede conducir a un medio ambiente mejor.El objetivo final de la educación ambiental es lograr un medio ambiente sano, saludable.
Aprender haciendo es una de las principales modalidades de enseñar educación ambiental. Los
alumnos y alumnas pueden participar, de forma directa, en proyectos para mejorar su medio
ambiente, como es plantar árboles. El alumnado también puede tomar parte en proyectos
actuando indirectamente con este fin, como por ejemplo, comunicando una preocupación
sobre un problema ambiental a un funcionario quien, a su vez, podrá actuar directamente.
Evaluar los efectos ambientales de estas actividades puede servirnos a los docentes para
juzgar no sólo el progreso de nuestros alumnos y alumnas sino también el valor del programa
–La evaluación puede dar un mayor respaldo al programa.Como se ha mencionado anteriormente, el sólo hecho de evaluar demuestra a otros que nos
preocupamos por nuestros alumnos y alumnas, por el trabajo que se realiza y por el medio
ambiente del cual formamos parte. Y a medida que adquirimos y comuniquemos evidencias
del éxito de nuestros esfuerzos, ganaremos el respeto y apoyo del personal de la escuela y del
público en general. Sin embargo, será nuestro alumnado los beneficiados directos del
programa y quienes apreciarán en primera instancia los resultados. Quizás, sean ellos nuestros
mejores embajadores y apoyadores.
La evaluación que se va a llevar a cabo en este proyecto será continua, global y formativa.
Pretende señalar el grado en que se van alcanzando los objetivos propuestos. Se basará en la
observación, ya que nos permitirá ayudar al alumnado a vencer los obstáculos que encuentren
y a alcanzar los objetivos y metas propuestos.
Análisis de sus trabajos y fichas.
Sus diálogos y conversaciones.
Estudio de su participación, autonomía, socialización, motivación.
Registro de datos (fichas y plantillas de observación).
Análisis de sus murales y dibujos.
Diario de clases: anécdotas, incidencias.
Reconoce la importancia de la conservación y respeto de los medios naturales que
están a su alrededor, así como de las plantas y animales.
Sabe desenvolverse y situarse en el medio natural.
Realiza las actividades planteadas ampliando la información, a través de su motivación
y su interés personal.
Conoce y reconoce la biodiversidad floral y faunística del lugar de La Molineta.
Posee habilidades necesarias para la resolución de problemas ambientales.43Trabaja actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo en las actividades a
Tiene una responsabilidad crítica sobre el medio ambiente y sobre las problemáticas
Ha adquirido habilidades artísticas para la creación de dibujos y murales.446.1. CONCLUSIONES
En primer lugar debo decir que la experiencia de este trabajo fin de máster ha sido
maravillosa, ya que me ha dado la oportunidad de trabajar a fondo sobre una problemática
ambiental que existe en la actualidad, como es la que se halla en la zona de La Molineta. Ha
sido muy motivador e interesante el poder trabajar sobre este tema, ya que he podido tener la
información necesaria para su elaboración, debido a que me ha sido proporcionada tanto por
mi tutor de prácticas como por mi tutora del trabajo fin de máster, así como el poder conocer
personalmente este paraje tan bonito, el cual desconocía por completo, y en el cual quieren
construir edificios por parte de las administraciones competentes.
Con respecto a las expectativas planteadas inicialmente en este proyecto, tengo que expresar
que he aprendido bastantes cosas interesantes e importantes sobre la educación ambiental,
principalmente con el apoyo del periodo desarrollado durante las prácticas, ya que la
educación ambiental es un campo muy amplio, así como he obtenido una gran cantidad de
pienso que he aprendido lo máximo posible, ya que he tenido la oportunidad de tener a un
tutor de prácticas muy experimentado sobre el tema de La Molineta, ya que forma parte de la
están inmersos en La Molineta, y del huerto escolar, así como me he involucrado en las
actividades y acciones que se han llevado a cabo.
En relación a los objetivos propuestos en este proyecto debo destacar que por regla general se
han cumplido los objetivos establecidos al comienzo de elaborar este proyecto, ya que ha
habido una implicación por parte de la comunidad educativa en el uso y aprovechamiento
didáctico del espacio ambiental de La Molineta, así como se ha originado una concienciación
de la importancia que tiene el respetar y cuidar el entorno y el medio ambiente que tienen a
su alrededor. También, el alumnado ha adquirido una responsabilidad crítica sobre el medio
ambiente y sobre las problemáticas ambientales, ha obtenido actitudes cooperativas a través
del trabajo en grupo en las actividades realizadas, y ha participado y colaborado en las
reuniones llevadas a cabo por las asociaciones de vecinos, grupos ecologistas y plataformas.
En cuanto a las tutorías estoy bastante satisfecho, porque cada compañera exponía sus
problemas y/o dudas, y eso servía para todo el grupo. Con las compañeras de las tutorías he
tenido una relación positiva, ya que he intercambiado opiniones, dudas y problemas que me
podían resolver o resolvérselas a las compañeras. En general, las tutorías me han servido de
ayuda y de intercambio de opiniones entre todos los compañeros y compañeras, y también me
ha servido de gran utilidad para la corrección y/o modificación de los puntos que íbamos
haciendo y revisando, para realizar un mejor trabajo fin de máster.
Por último, me gustaría agradecer a todas las personas que han colaborado y participado en
este proyecto, ya que sin ellos y ellas hubiese sido muy dificultosa la elaboración de dicho45trabajo, debido al gran conocimiento sobre el tema y al apoyo constante sobre mí, así como a
todos aquellos y aquellas que hacen posible que La Molineta sea, de momento, un paraje sin
urbanizar con sus numerosas reivindicaciones y protestas en contra de las administraciones
competentes que quieren edificar dicha zona, denominada por algunos y algunas de una
manera menos formal como “semisalvaje”, y así, poder disfrutar de este maravilloso paisaje
con el gran valor de todo tipo que encierra sus entrañas.6.2. RECOMENDACIONES
Algunas de las recomendaciones que podemos sugerir teniendo en cuenta la realización de
este proyecto son:
A la hora de elaborar un proyecto de esta magnitud se debe tener en cuenta a toda la
población, es decir, a los niños y niñas, a las personas adultas y a los más mayores para
una mayor integración y no dejar excluido a ningún colectivo o grupo de personas.
El bajo presupuesto económico en relación a la educación ambiental por parte de las
administraciones locales y autónomas para su inversión y mejora del medio ambiente.
Seguir haciendo realidad el sueño de que La Molineta sea un parque periurbano con la
elaboración de proyectos y trabajos bien argumentados y justificados, y presentarlos
ante las administraciones necesarias para convertirlo en lo que todos los ciudadanos
almerienses desean.6.3. ANÁLISIS DE LO REALIZADO EN FUNCIÓN DE LO
APRENDIDO EN LAS DEMÁS MATERIAS DEL
Con respecto a este apartado se pueden enumerar un gran número de materias del máster, las
cuales se pueden relacionar con lo aprendido y trabajado para la realización de este proyecto:
Medio ambiente y educación ambiental. Esta fue nuestra primera materia, la que nos
aportó el significado de los términos de medio ambiente y de educación ambiental, los
cuales teníamos una cierta idea y aproximación, pero nos ayudó a entender realmente
que no solo es un significado con palabras, sino todo lo que quiere decir en relación a
nuestro mundo exterior, a todo lo que nos rodea.
Recursos para la educación ambiental. De esta asignatura destaco el apartado de la
resolución de problemas como recurso didáctico para la educación ambiental, ya que
tiene la finalidad de resolver problemáticas ambientales entre el alumnado para llegar
a la solución que creen ellos y ellas que es correcta o adecuada. Para llegar a esta
solución, los alumnos y alumnas expresan sus ideas, opiniones e informaciones
generando conflictos e intercambio de conocimiento.
Evaluación en educación ambiental. A mi parecer, es una de las materias más
importantes del máster, ya que la evaluación te permite mejorar, cambiar, corregir
aspectos, no solo de programas medioambientales, sino de cualquier proyecto que se
lleva a cabo. Además, esta materia me ha aportado instrumentos y criterios de46evaluación necesarios para una adecuada y correcta evaluación en educación
Acción comunitaria, cooperación, interculturalidad, solidaridad e inmigración. Esta
materia es una de las principales, ya que la fundamentación de mi proyecto fin de
máster se basa en las Comunidades de Aprendizaje, vistas y trabajadas en esta
materia. Gran parte de información sobre esta fundamentación está recopilada y
seleccionada de esta asignatura.
La educación ambiental en el currículo escolar. Con respecto a esta asignatura, me ha
ayudado a buscar en las leyes educativas actuales, principalmente en la LOE (Ley
Orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía), los aspectos educativos
relacionados con el medio ambiente y la educación ambiental.
Prácticum. Por último, en relación a esta materia, tengo que expresar que he tenido el
contacto necesario con la zona de La Molineta, así como con el centro escolar donde
he realizado mi periodo de prácticas y mi trabajo fin de máster. Pienso que ha sido la
materia que más me ha aportado para la elaboración de mi proyecto, ya que toda la
información de teoría que he ido obteniendo y recopilando durante las clases
presenciales, la he podido ir trasladando a la práctica en la “calle”.6.4. OTRAS POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO
Se puede considerar una serie de posibles líneas en relación a este proyecto de recuperar La
Molineta como recurso didáctico, las cuales se detallan a continuación:
Enseñar biodiversidad de flora y fauna a personas adultas. Esta posible actividad sería
bastante interesante para aquellas personas, principalmente adultas, que no han
tenido la oportunidad de conocer la zona de La Molineta. Se podría hacer un itinerario
o una ruta por la zona, explicando la biodiversidad floral y faunística existente, así
como las problemáticas ambientales con las que convive actualmente.
Practicar actividades deportivas en La Molineta. De esta tarea se puede extraer una
gran diversidad y variedad de actividades deportivas que se pueden hacer en el paraje
de La Molineta, tanto con niños y niñas, como con personas adultas. Se puede hacer
senderismo, rutas en bicicleta, gymkanas, juegos de orientación, danzas y juegos
populares, así como establecer áreas de descanso para su uso.
Realizar un proyecto para presentarlo ante las administraciones competentes (en este
caso al Ayuntamiento de Almería) para hacer de La Molineta un parque periurbano.
Esta sería una de las grandes líneas en relación a este trabajo fin de máster, ya que se
puede defender esta zona de La Molineta haciendo un proyecto bastante formal y
documentado sobre los usos que se pueden hacer en ella, como actividades lúdicas,
deportivas, recreativas, etc.47- ADRIÁN, M. (2008). Las Comunidades de Aprendizaje en Red. Feria Tecnología Educativa.
- ASTUDILLO, C.; RIVAROSA, A.; Y ASTUDILLO, M. (2003). Comunidad de aprendizaje: un
proyecto colectivo para el abordaje de problemáticas socioambientales en la escuela. En
Tópicos de Educación Ambiental 5 (13), 8-20.
- CHESNEY, L. (2008). La concientización de Paulo Freire. En: Rhec No. 11, pp. 53-74.
- CREA. (1998). Comunidades de Aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la sociedad
de la información. Aula de Innovación Educativa, nº 72, pp. 49-51. Barcelona: Graó.
- DELORS, J. ET AL. (1996) “La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI”. Santillana – UNESCO. Madrid,
- ELBOJ, C, PUIGDELLIVOL, I, SOLER, M. Y VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje.
Transformar la educación. Barcelona: Graó.
- FLECHA, R.; PADRÓS, M.; PUIGDELLÍVOL, I. (2003). Comunidades de Aprendizaje:
transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. Organización y gestión
educativa, nº 5 septiembre-octubre 2003, pp.4-8. Bilbao: Fórum Europeo de
Administradores de la Educación y CISSPRAXIS, S.A.
- FLECHA, R., Y PUIGVERT, L. (2002). Las Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la
igualdad educativa. En: Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Facultad de
Educación. Universidad de Barcelona. Disponible en: www.ucsc.cl Fecha de consulta:
- FREIRE, P. (1997). A la sombra de este árbol. Esplugues de Llobregat: El Roure.
- MASI, A. El concepto de praxis en Paulo Freire. En publicación: Paulo Freire. Contribuciones
para la pedagogía. Moacir Godotti, Margarita Victoria Gomez, Jason Mafra, Anderson
Fernandes de Alencar (compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/09Masi.pdf
- MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.48- NÚÑEZ, C. Educar para construir el sueño. La cátedra Paulo Freire: ideas y
propuestas. Revista Electrónica Sinéctica [en línea] 2000, [citado 2012-06-18]. Disponible en
Internet: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815740011.
- ORELLANA, I. La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje: definiendo sus
fundamentos y prácticas y su pertenencia en educación ambiental.
- ORELLANA, I. (2001). La comunidad de aprendizaje en educación ambiental. Una estrategia
pedagógica que abre nuevas perspectivas en el marco de los cambios educacionales
actuales. En: Tópicos en Educación Ambiental 3 (7), 43-51.
- ORELLANA, I. (2005). La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en
educación ambiental: aprendiendo a construir un saber-vivir-juntos en un medio de vida
compartido. Centro Nacional de Educación Ambiental.
- POZA VILCHES, Mª DE FÁTIMA. Proyecto de intervención en educación ambiental para
jóvenes de Linares (Jaén) entre 14 y 18 años: “el club verde”.
- REIGOTA, M. (2002). El estado del arte de la educación ambiental en Brasil. En: Tópicos en
Educación Ambiental 4 (11), 49-62.
- RIVAROSA, A. Los proyectos escolares en Educación Ambiental: su potencial educativo y
- SAUVÉ, LUCIE (2003). Perspectivas curriculares para la formación de formadores en
educación ambiental. Conférence présentée dans le cadre du Primer Foro Nacional sobre la
Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación técnica y profesional. Du 9 au
13 juin, 2003, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Mexique, 20 pages (CD-Rom non
paginé; http://ambiental.uaslp.mx/foroslp/cd/).
- VALLS, R. Mediación intercultural y comunidades de aprendizaje. Universitat de Barcelona.49En este apartado incluyo una aportación que creo que es realmente útil por su experiencia y
conocimiento de lo tratado durante todo este
proyecto, como es una entrevista a mi tutor del
centro educativo donde he realizado mi periodo de
prácticas. Esta persona, en concreto, ha sido
maestro y profesor durante toda su vida
profesional, así como es un amante de la
naturaleza y defensor de los derechos en temas
ambientales. Además, está de lleno en las
asociaciones que defiende la urbanización de la
zona de La Molineta, asistiendo a las
manifestaciones convocadas, las protestas y
reivindicaciones realizadas por todos estos
Al final de la entrevista, escrito en mayúscula, el entrevistado resume perfectamente en dos
pequeños párrafos la opinión y expresión que tiene en general los ciudadanos y ciudadanas de
la capital almeriense al respecto de la defensa de La Molineta en contra de su urbanización y
construcción de edificios en dicha zona.
¿Qué utilidad crees que se le puede dar a La Molineta como recurso educativo y lúdicorecreativo?
Al estar rodeado de tantos centros educativos, colegios e institutos, la Molineta puede ser un
lugar de investigación y estudio sobre el terreno en una ciudad donde la presión demográfica
ha saturado desde el puerto hasta los barrios del norte de la ciudad. Si alguna vez conseguimos
el parque metropolitano que conectara La Molineta con el valle del río Andarax, las
posibilidades serían ilimitadas:
Botánicas. Al disponer de una serie de plantas autóctonas, no solo pinos y algarrobos,
plantados, sino una vegetación mediterránea típica con endemismos como el
heliantemo almeriense, (jarilla), el androcymbium, plomis, dragoncillo del cabo,
bufalaga marina etc., aromáticas como: zahareña, tomillo, ajedrea. Arbustos como el
cambrón, la withania, azufaifo…
Con un pequeño toque de restauración de ribazos o balates y unos caminos, podría ser
una zona de expansión de la ciudad, donde hacer senderismo. Porque además es una
zona de cría del caracol chapa, especie catalogada como en peligro de extinción, de
tórtolas, grajillas, y currucas.
Además de ser un mirador magnífico sobre la ciudad que nos permite estudiar
geología, erosión y formación de suelos, las rocas calizas y calcarenitas de la zona, los
fósiles, porque hay enclaves que fueron antiguas playas y en sus rocas encontramos
multitud de moluscos, caracolas, almejas, erizos…50A nivel etnográfico, porque conserva una increíble obra como El Canal de San
Indalecio, que traía agua a la ciudad para regar todos los terrenos de la zona centro y
norte, con sus canales, balsas, acueductos… Los cortijos construidos en la zona que
habría que restaurar.
Preparar itinerarios con los chicos y chicas de nuestros centros, adaptados a su nivel
pero de forma activa, que sean ellos y ellas quienes investigan y observan cada
elemento de la naturaleza y el terreno. Utilizando después las tecnologías educativas
para confeccionar blogs, álbumes…¿Cuál ha sido su experiencia con el huerto escolar del colegio? ¿Cuánto tiempo lleva con esta
experiencia del huerto escolar?
Siempre me ha gustado salirme del libro de texto. Es lamentable que unos chicos y chicas
llenos de vida se reduzcan a estar en jaulas, unos detrás de otros, copiando y respondiendo
preguntas de un libro de texto.
No, no ha cambiado mucho nuestra escuela todavía.
Cuando llegué al colegio Goya, hace 6 años, descubrí que había una zona abandonada,
cubierta por la maleza, junto a las pistas deportivas. Pregunté y me dijeron que antes había
sido un lugar dedicado a huerto y cría de patos… Algunas plantas, malamente pervivían
enredadas de malas hierbas y casi secas.
Me encantó descubrir aquello, así que les propuse a mis alumnos y alumnas de primero, en
asamblea, si podíamos recuperar ese espacio. Intentamos penetrar, empezar limpiando cardos
y trigueras que no nos dejaban avanzar, pero eran demasiado pequeños y pequeñas.
Pedimos ayuda a los cursos superiores, 5º y 6º que lógicamente estaban encantados y
encantadas de acometer una aventura como esa. Así que primero fuimos un grupo a la
ferretería y nos trajimos 10 azadas, un azadón de monte, rastrillos, tijeras de podar, serruchos,
una hoz que al ser tan peligrosa, manejaba solo yo, guantes de jardinería… y nos pusimos
En un par de meses estaba todo listo, pero ese curso, salvo podar y comprar una manguera
para el riego, poco más hicimos. Mis alumnos pronto descubrieron una zona donde hacer
aventuras, construyeron una cabaña y se perdían en ella.
El curso siguiente todo cambió. Como no teníamos demasiado presupuesto, implicamos a las
familias para que aportaran plantas, escribimos a Medio Ambiente del parque El Albardinal nos
suministró: adelfas, romeros, acebuches, palmitos, pinos, etc., para las dos zonas de jardín.
Compramos frutales en un vivero de Viator y en el día del Medio Ambiente cada clase tenía
que sembrar varios árboles.
Así quedaron constituidas varias zonas del huerto: jardines, zona de frutales con naranjos,
limoneros, perales, manzanos, ciruelos, higueras, almendros… y zona de bosque mediterráneo51donde colocamos los pinos, algarrobos, aromáticas, y nos faltaron encinas que nos quedan por
plantar. Nos hemos descuidado. No puede faltar en el huerto nuestra encina, esa joya de
Hay que dar un paso más: implicar a las familias. Las madres y los padres pueden
participar en el trabajo en equipos.
Formalizar el cuaderno de campo, de manera que cada chico y chica lleve un
seguimiento de las plantas durante todo el curso y pueda tener constancia de los
Hacer un blog colectivo, donde aparezcan todas las plantas de nuestro huerto,
clasificadas: nombre científico, nombre común, familia, origen y utilidades.¿Cómo es su experiencia como docente durante tanto tiempo?
Es una experiencia que bien vale la pena. Pero para ello hay que tener sensibilidad.
No querer para cada niño o niña lo que no quieres para ti: el aburrimiento, la apatía, el
ridículo, el fracaso, la marginación, la clasificación…
Cuando se tienen claras estas cosas la metodología activa de la Escuela Moderna, de
Comunidades de Aprendizaje: asamblea de clase, trabajo por proyectos (investigación del
medio), salidas al entorno, cálculo vivo, talleres, correspondencia inter escolar, conferencias,
trabajo en grupos, grupos interactivos, participación de las familias, etc. Es importante para
cambiar el ambiente de la clase y motivar a nuestro alumnado.
Una escuela tradicional basada sólo en el estudio de libros de texto, memorización y
exámenes, aburre a cualquiera y al primero, al maestro o maestra que siempre está mirando el
reloj para librarse de esa pesadilla. Cuando se democratiza la escuela y se da la palabra a
familias y alumnado todo cambia.¿Qué papel crees que puede desempeñar un educador/a ambiental en la zona de La
Molineta?
La toma de conciencia medioambiental es vital si queremos conservar este planeta.
Está bien que tomemos conciencia de los grandes problemas mundiales: contaminación,
efecto invernadero, desastres ecológicos. Que estudiemos utilizando los medios de
comunicación en internet todos ellos, pero hay que implicarse en la realidad, porque si no, no
pasaríamos del mero estudio teórico de los casos.
¿Y cómo nos implicamos? Investigando y tomando partido por nuestro medio cercano: barrio,
ciudad, pueblo, entorno. Investigarlo para cambiarlo, tomar postura, elaborar alternativas y
defenderlas.52En el caso de La Molineta, es la única oportunidad de tener un parque en nuestra ciudad,
porque edificarla sería estrellar a la ciudad contra la autovía, sin ninguna zona verde.
Si viajamos, vemos las ciudades llenas de parques y zonas verdes. ¿Por qué Almería no?
Pues el papel del educador medioambiental en esta zona, sería la de investigar con chicos y
chicas, elaborar alternativas que llegan a las familias, al ayuntamiento: EL PARQUE QUE
Una vez conseguido el parque, las posibilidades son inmensas para el estudio del medio en
Entonces un paso adelante sería coordinar nuestro parque con otras zonas de la provincia:
salidas a Cabo de Gata, Sierra de los Filabres, Sierra Nevada, Punta Entinas…Otros parques
próximos como el del Boticario o el del Río Andarax.
Se puede montar una educación ambiental rica que llevaría al descubrimiento de la necesidad
de defender la naturaleza.¿Qué piensa sobre la situación actual con respecto a la problemática ambiental de La
La problemática ambiental. Hasta hace pocos años era una zona de cultivos. Bancales que
producían hortalizas, como se ve en los restos de abancalamientos y algunos frutales:
granados, higueras… Los niños corríamos por las huertas, cogíamos higos, nos bañábamos en
las balsas…
Todo se regaba con el agua del Canal de San Indalecio que es capaz de hacer llegar el agua del
río Andarax hasta esta zona, mediante cauces, túneles y acueductos. Bien, pues dada la
vorágine de los últimos 20 años, de convertir en urbanizables todos los terrenos colindantes a
las ciudades, haciendo desaparecer terrenos fértiles, vegas como la de acá o la de allá que
también se ha querido edificar, también los dueños de La Molineta pensaron en la cantidad de
millones de dinero que podía suponer esto y abandonan los cultivos.
¿Qué ocurre cuando se abandona una zona? Lógicamente empieza a deteriorarse: basuras,
escombros, se van rompiendo los ribazos o balates, lo que favorece la posterior erosión del
terreno. Los frutales sin riego desaparecen en unos años y sólo quedan las plantas del bosque
mediterráneo, resistentes a los largos periodos de sequía de nuestra zona, como ocurre este
año: pinos, algarrobos… El cauce empieza a romperse en algunos tramos, invadidos por alguna
urbanización en Huércal de Almería. Los bellos cortijos se abandonan. Si el terreno se degrada,
no importa urbanizarlo, parece que se ve como un alivio.
Y eso es lo que quieren hacer. El ayuntamiento ha apoyado hasta ahora a los propietarios y
promotores. Solo la lucha de las distintas asociaciones vecinales, ecologistas… han conseguido
detener por ahora el PGOU.53¿Qué agentes sociales o colectivos deberían implicarse con respecto a lo que está
sucediendo en La Molineta?
Está bien claro que el ayuntamiento últimamente dice que defiende La Molineta, dada la
presión popular, las 10.000 firmas recogidas de apoyo al parque, las manifestaciones, cadenas
humanas, semanas culturales, mesas redondas. Sobre todo en periodo electoral.
Y efectivamente de urbanizarlo todo ahora ha pasado a querer hacer una urbanización de lujo
en el centro de La Molineta, pero ello supone viales de conexiones que rompen las vaguadas.
Eso es lo que defiende en el nuevo PGOU que intenta aprobar antes del verano.
NO es ese el parque que queremos.
Tiene que implicarse también el Área del Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. Siempre
nos han dicho que apoyaban el parque. Ahora que han ganado las elecciones andaluzas y que
está con ellos IU. Que se ha posicionado desde el principio a favor del parque deberían coger
los documentos que les hemos enviados y declarar La Molineta como zona protegida, dados
sus valores paisajísticos (mirador sobre la ciudad) etnográficos: Canal de San Indalecio, cortijos,
balsas, acueductos…, botánicos: con endemismos como el caracol chapa o el androcymbium…
Pero hasta ahora los verdaderamente implicados somos las ciudadanas y ciudadanos.¿Qué relación tiene usted con las asociaciones que existen para la defensa de La Molineta?
¿Cómo accedió a ellas?
Pertenezco a la Asociación de Vecinos La Palmera, que lleva funcionando muchos años e
intentando mejorar un barrio tan mal diseñado y construido. Se han ganado luchas contra
solares que se iban a urbanizar y en los que se han construido guarderías, mercado, y plazas.
Cuando vimos que el Plan General de Ordenación Urbana contemplaba como urbanizable La
Molineta, considerada como zona rústica en el pasado, empezamos a movilizarnos para
defender la única posibilidad de parque que tenemos en la zona norte.
No podíamos permitir que esto ocurriera. Convocamos a todo el mundo: asociaciones de
vecinos de la ciudad, grupos ecologistas, sindicatos, partidos como IU o EQUO. Después de las
primeras reuniones decidimos formar “LA PLATAFORMA EN DEFENSA DE LA MOLINETA” que
se viene reuniendo con una periodicidad quincenal.
En estas reuniones se estudian y diseñan las acciones que hemos venido realizando: recogida
de firmas, camisetas, carteles, manifestaciones, itinerarios por La Molineta, cadenas humanas,
semanas culturales etc., recopilación de documentos para hacer un dossier, y contactos con
los distintos organismos: ayuntamiento, Consejería de Medio Ambiente, partidos políticos…
Y LA LUCHA SIGUE HASTA QUE EL PARQUE QUE QUEREMOS SEA UNA REALIDAD. ELLOS SABEN
QUE LA GENTE LUCHAMOS UN TIEMPO Y LUEGO ABANDONAMOS, POR LO QUE SIEMPRE SE54IMPONEN LOS INTERESES ECONÓMICOS FRENTE A LOS CIUDADANOS. PERO ESTA VEZ NO
CIUDADANOS Y CIUDADANAS QUIENES DIGAMOS LA CIUDAD QUE QUEREMOS.5556All pages:2467891011121314151617181920212223242526272829303132333438394041424345464748495051525354InfoSaveLikeShareDownloadMoreTrabajo fin de máster: La Molineta como recurso didáctico Published on Jun 6, 2013 3cienciasFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: artículo 39
 artículo 40
 artículo 43
 artículo 174
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