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CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA - PDF
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Isabel Maestre Villanueva
1 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA ASPECTOS BÁSICOS
2 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ASESORAMIENTO NORMATIVO Fase I: Mayo-Junio de 2014 LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA NOVEDADES Y LÍNEAS BÁSICAS
3 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ASESORAMIENTO NORMATIVO Fase II: Enero de 2015 CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA ASPECTOS BÁSICOS
4 Primaria- ESO- Bachillerato GOBIERNO CC. AA. CENTROS Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas de libre configuración autonómica Contenidos Determina Complementa Complementa Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje Horario Metodología Volver índice Determina Determina el horario mínimo: 50% Fija el horario máximo Determina la carga horaria Recomienda Diseña e implanta Contenidos Establece Complementa Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje Horario Metodología Determina Establece Determina la carga horaria Recomienda Diseña e implanta Contenidos Establece Complementa Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje Horario Metodología Establece Establece Determina la carga horaria Recomienda Diseña e implanta
5 NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE ) Proyecto de DECRETO.../2014, de... de..., por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Proyecto de ORDEN de...de... de... por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
6 REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA. Regula los aspectos básicos de la etapa y los contenidos de las asignaturas troncales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de las asignaturas trocales y específicas. Establece la definición de competencias que denominaremos clave y pasan a 7: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
7 REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA. CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Asignatura troncal) Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas Observa e identifica alguna delas aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
8 REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA. Criterios de Evaluación EDUCACIÓN ARTÍSTICA (E. Plástica) (Asignatura específica) Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Educación audiovisual 1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos. 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función ) Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología Reconoce los diferentes temas de la fotografía Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.
9 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS Generales de etapa, establecidos en el artículo 17 de la LOE además de los que aporta el Decreto andaluz en el artículo 4. Generales de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa y que encontramos en el currículo de Andalucía. Competencias clave que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados. Contenidos que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave
10 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Metodología didáctica que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competenciasclaveydellogrodelosobjetivosdecadauna delasáreasydelaetapa. Estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.
11 Ciencias de la naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Primera lengua extranjera Asignaturas Troncales Asignaturas específicas Educación Física Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o representantes legales del alumnado. Educación artística: Plástica y Música Segunda lengua extranjera (en todos los cursos con implantación progresiva) Su horario no será inferior al 50% del total Debe cursarlas todo el alumnado, salvo quien presente dificultades en comunicación lingüística, en cuyo caso podrá cursar refuerzo de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la segunda lengua extranjera. Asignaturas de libre configuración autonómica Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Quinto nivel Cultura y Práctica Digital Sexto nivel En su caso, otra, a propuesta del centro, previa solicitud a la Delegación Territorial: refuerzo de troncales, lenguas de signos, braille, tiflotecnología y autonomía personal.
12 SE TRABAJARÁ EN TODAS LAS ÁREAS: La comprensión lectora La expresión oral La expresión escrita La comunicación audiovisual Las tecnologías de la información y la comunicación El espíritu emprendedor La educación cívica y constitucional
13 Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la educación primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y concreta los elementos curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura: a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del área a las competencias clave. b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa. c) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados por ciclo.
14 d) Mapa de desempeño. Presenta los objetivos de cada una de las áreas que se desarrollan mediante una progresión de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Objetivos del Área Criterio de evaluación Ciclo 1º Criterio de evaluación Ciclo 2º Criterio de evaluación Ciclo 3º Criterio de evaluación Etapa Estándares de aprendizaje
16 e) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación que describe los aprendizajes imprescindibles y/o fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen: orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas se concretan los contenidos necesarios. se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
17 Criterio de evaluación: C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital. Orientaciones y ejemplificaciones: Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Competencias: Indicadores:
18 C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano. Orientaciones y ejemplificaciones: Con este criterio se valorará la capacidad para conocer el uso y consumo energético que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar, ), identificar las fuentes de energía más comunes relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables. La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables. Objetivos del área para la etapa: O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. RM Contenidos. Bloque 4: Materia y Energía : Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo. Indicadores: CN Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).
19 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
20 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Partirá de los intereses del alumnado Las actividades deben un carácter motivador y potenciarán la actividad y la participación del alumnado. Favorecerá tanto el trabajo individual como el cooperativo así como el aprendizaje entre iguales Los aprendizajes harán referencias a la vida cotidiana y al entorno cercano Integrar los aprendizajes utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientará al desarrollo de competencias clave, a través se situaciones educativas que establezcan conexiones con la vida social y cultural que rodea al alumnado. Favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. Garantizará un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
21 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se potenciará una variedad de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.
22 Horario: El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos será de veinticinco horas lectivas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo y el tiempo dedicado a la acción tutorial. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrán incrementar para cada una de las áreas el horario lectivo mínimo determinado en el Anexo II. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
26 EVALUACIÓN La evaluación en la educación primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa La evaluación se llevará a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el equipo docente Se utilizarán diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso.
27 El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas, estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. EVALUACIÓN
28 PROMOCIÓN Al finalizar cada uno de los ciclos el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones sobre la promoción del alumnado considerando especialmente la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa. El alumnado podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer nivel del ciclo. La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.
29 Programaciones didácticas Adaptación del currículo a las necesidades del alumnado y a las características del contexto social y cultural. Las Programaciones didácticas de las distintas áreas se desarrollarán por los distintos equipos de ciclo mediante la concreción de los distintos elementos del currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad que se llevarán a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado. Se concretarán en unidades didácticas integradas que recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave. Las programaciones estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
30 Programaciones didácticas Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel. Los centros diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales contemplados en sus proyectos educativos y en la normativa correspondiente. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas

References: REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 artículo 17
 artículo 4
 resolución