Source: http://docplayer.cz/832894-Metodicka-prirucka-nejcastejsi-poradenske-problemy-a-jejich-reseni-pro-ucitele-materskych-skol.html
Timestamp: 2017-01-23 02:58:06+00:00

Document:
⭐Metodická příručka. Nejčastější poradenské problémy a jejich řešení pro učitele mateřských škol
Metodická příručka. Nejčastější poradenské problémy a jejich řešení pro učitele mateřských škol
Download "Metodická příručka. Nejčastější poradenské problémy a jejich řešení pro učitele mateřských škol"
1 Metodická příručka Nejčastější poradenské problémy a jejich řešení pro učitele mateřských škol 2. základní a mateřská škola Beroun, příspěvková organizace Zpracovala: PhDr. Michaela Vítečková, Ph.D Název projektu: Vznik školního poradenského pracoviště na ZŠ Beroun Evid.číslo: CZ.1.07/1.2.33/2 Metodická příručka je inovovaným produktem, který vznikl v rámci plnění základních cílů projektu: Vznik školního poradenského pracoviště na ZŠ Beroun, Reg.č. CZ.1.07/1.2.33/ , financovaného z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky, prostřednictvím Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Výkladová a vzdělávací metodika pro mateřské školy představuje inovaci produktu, potažmo paradigmatu, dle míry novosti inkrementální a charakteru povahy netechnické, sociální inovace. 23 Obsah: 1. Poradenské metody v pedagogické praxi 1.1 Zásady využití poradenství v pedagogické profesi 1.2 Konkrétní oblasti výchovného poradenství v pedagogické praxi 1.3 Formy výchovného poradenství 1.4 Poradenské metody v pedagogické praxi 1.5 Poradenský proces a jeho aplikace v pedagogické praxi 1.6 Spolupráce s rodiči 1.7 Klima třídy mateřské školy 2. Nejčastější výchovné problémy dětí mateřských škol 2.1. Adaptace dítěte na mateřskou školu 2.2. Projevy agresivity v kolektivu 2.3. Úzkostné dítě 2.4. Hyperaktivní dítě 2.5. Aspergerův syndrom 2.6. Dítě s odloženou školní docházkou 2.7. Dítě ze sociokulturně odlišného prostředí 2.8. Dítě zanedbávané a týrané Závěr Použitá a doporučená literatura 34 Pedagogická profese klade v současné době značné nároky na zvládání situací či řešení problémů, které vyžadují významnější orientaci ve výchovné problematice a poradenských dovednostech. V případě výskytu závažnějších problémů je nutno odkazovat rodiče na odborná poradenská zařízení, přesto je učitel v mateřské škole tím, kdo může na nutnost řešení situace včas poukázat a tím přispívat k podchycení či eliminaci dalšího rozvoje problému. V řadě situací se učitel ocitá ve velice složité roli, kdy rodiče neberou zřetel na jeho sdělení či se přímo obrací na učitele, jako viníka problematického chování dítěte. V těchto případech je schopnost vést s rodičem rozhovor, orientovat se ve výchovné problematice a nejčastějších poradenských problémech, nezbytností. Tento text vznikl jako jeden z výstupů projektu Vznik poradenského pracoviště 2. zš a mš Beroun, jehož cílem bylo přispět k eliminaci projevů rizikového chování v předškolním a školním věku, podporovat rovné příležitosti ve vzdělávání, zkvalitnit úroveň poskytované sociální intervence a podpořit znalosti pedagogů v oblasti primární prevence. Témata metodické příručky byla vybrána na základě analýzy dlouhodobé terénní práce v jednotlivých mateřských školách. Hlavním cílem předkládané metodické příručky je napomoci pedagogům mateřských škol získat větší představu o možnostech využití metod výchovného poradenství v pedagogické praxi. Metodická příručka se zaměřuje na nejčastější problémy, se kterými se pedagogové ve své praxi setkávají a na jejich možné řešení i detekci rozvíjejících se problémů, jejichž včasné odhalení může významně přispět k prevenci rozvinutí problémového jevu. 45 1. Poradenské metody v pedagogické praxi Zásady využití poradenství v pedagogické profesi Profesi pedagoga lze bezesporu zařadit do skupiny pomáhajících profesí, které nezbytně využívají poradenské dovednosti. Pedagog je při své práci vystavován řadě situací, v rámci kterých je orientace v základních metodách, technikách a strategiích poradenství, nezbytností. Cílem pedagogického a výchovné poradenství je především: Rozvinutí potenciálu klienta (dítěte, žáka, studenta) podpořit rozvoj osobnosti dítěte, jeho schopností, dovedností i charakteru. Zlepšování vztahů klienta s vnějším prostředím schopnost začlenit se do kolektivu, udržovat přátelské vztahy, respektovat autoritu, spolupracovat s ostatními, naučit se vnímat potřeby druhých. Napomáhat v prevenci rozvoje problémových jevů podporovat ustanovení zdravého životního stylu, zachycovat rizikové chování a předcházet jeho dalšímu rozvoji. Pedagog, tak jako poradce, působí na děti především profesní erudicí, vlastní osobností i vztahem, který je k nim schopen utvořit. Pedagog by si měl být vědom, že jeho výroky vůči dítěti jsou často trvalými vzpomínkami, které formují sebepojetí dítěte a mají značný vliv na jeho sebehodnocení i další motivaci ke vzdělávání. Chování a prožívání dítěte je však také významně ovlivňováno jeho rodinným prostředím a vrozenými a dědičnými znaky, které pedagog nemůže reálně ovlivnit, přesto by je měl akceptovat a při své práci je brát v úvahu. Mezi základní zásady pedagogické práce, která využívá poradenské erudice patří: empatie nebagatelizování problémů dítěte snaha o oboustranné obohacování vedení k samostatnosti a kreativitě respektování osobnosti dítěte, jeho možností i limitů jednání dle etických zásad 56 Jestliže učitel cítí, že ho práce trvale vyčerpává či má problém ve vztahu k určitému dítěti, který není schopen překonat, měl by se zamyslet nad možným řešením situace. Ačkoliv je řešení jednotlivých problémových situací vždy unikátní záležitostí, přesto je možno navrhnout několik kroků, které mohou rozvoj problému odklonit. Průběžně diskutovat o náročnějších situacích v kolektivu s kolegy, využívat intervizi, tj. společné hledání variant řešení situace, získání náhledu i podpory. K tomu je zapotřebí nastolení otevřeného a důvěrného prostředí mezi kolegy. Požádat o konzultaci odborné pracoviště či zajistit supervizi. V pedagogické praxi většinou není supervize dostupná, ačkoliv v dalších pomáhajících profesích je její využívání nezbytnou samozřejmostí. Spolupracovat s rodiči a motivovat je ke spolupodílení se na řešení problému. Bez spolupráce s rodinou je řešení problémových situací výrazně náročnější a nemusí se dostavit výsledná změna chování dítěte. Zhodnotit to, zda sám učitel není ve stavu vyčerpání, situaci ve třídě přestává zvládat a potřeboval by ve své práci zastoupit. Možnost profesní pauzy, která je vyplněna dalším vzděláváním, je velice účinnou prevencí proti vyčerpání. V našich podmínkách zatím není aplikována, přestože v zahraničí je často povinnou součástí profesní dráhy pedagogů a dalších profesionálů v pomáhajících profesích. Učitelská profese je z hlediska nároků na psychickou vyrovnanost jednou z nejnáročnějších a proto je třeba myslet také na vlastní psychohygienu a osobnostní růst. Pakliže se učitel uzavírá se svými problémy, nechce je sdílet, protože má strach, aby nebyl vnímán jako nekompetentní či má pocit, že musí situace zvládnout vlastními silami, přestává mít čas na vlastní odpočinek a je ve stavu neustálého přemýšlení o práci, pak je nebezpečí profesního vyčerpání zcela reálné. Reflexe vlastního pedagogického působení je nezbytnou součástí prevence syndromu vyhoření. V případě pedagogické praxe je k reflexi profesních strategií možno použít například SWOT analýzy, která byla vyvinuta A. Humphreyem pro potřeby ekonomické praxe, ale lze ji využít i v dalších oblastech. Dostupné na V centru zájmu je zaměření na analýzu následujících faktorů: Analýza vnitřních faktorů, které ovlivňují dosahování cílů Silné stránky (Strengths) - co se v práci osvědčuje, daří, jakých bylo dosaženo úspěchů, pokroků, jaké náročné situace se daří v praxi daří zvládat. 67 Slabé stránky (Weaknesses) v jakých situacích není možno nalézt řešení či se objevuje opětovné selhání. Analýza vnějších faktorů, které ovlivňují dosahování cílů Příležitosti (Opportunities) jakým způsobem se lze profesně zdokonalovat, inspirovat k novým přístupům Hrozby (Threats) - faktory, které práci znesnadňují a nelze je příliš ovlivnit, například jednání rodičů, specifické problémy dítěte, omezené finanční prostředky na využití supervize či další vzdělávání apod. 1.2 Konkrétní oblasti výchovného poradenství využitelné v pedagogické praxi Znalosti a dovednosti výchovného poradenství se do pedagogické praxe prolínají v řadě situací. Rozvoj osobnosti dítěte - výchovně-vzdělávací proces je neodmyslitelně spojen s rozvojem možností jedince, učitel by měl přemýšlet o možných cestách podpory dítěte tak, aby bylo možno využit jeho potenciálu. Podpora dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných již v mateřské škole se setkáváme s dětmi, u kterých je patrno, že při využití běžných výukových metod nedosahují potřebných výsledků, vybočují svým chováním či naopak, v některých oblastech, výrazněji předbíhají své vrstevníky. Vývoj psychických funkcí je u dětí předškolního věku často nerovnoměrný, přesto bychom v případě zjištění výraznějších odchylek měli zahájit podporu či motivovat rodiče k návštěvě odborného zařízení. Práce s dětmi vykazující problematické chování děti, jejichž chování se výrazněji odkládání od běžné normy či neodpovídá věku, jsou pro práci pedagoga často výraznou přítěží. Snaha pedagoga o korekci chování se nemusí vždy setkávat s úspěchem, neboť problematické chování může mít své důvody v řadě oblastí, které pedagog ovlivnit nemůže. Jestliže chování výrazně narušuje běžnou činnost ve třídě či jsou v chování patrny prvky agresivity, je vždy nutno konzultovat situaci s rodiči, případně doporučit návštěvu odborného zařízení. Prevence rozvoje sociálně-patologických jevů učitel mateřské školy může působit v rovině primární prevence a to především hrami či debatami, které se dotýkají problematických oblastí, jako je bezpečnost chování dětí, ochrana zdraví apod. 78 Utváření podmínek pro integraci v současné době sílí tendence začleňovat do hlavního vzdělávacího proudu také děti s výraznějšími specifickými potřebami. Není pochyb, že i v těchto případech jsou na pedagoga kladeny zvýšené nároky, je nutno přemýšlet o způsobu zapojení dítěte do činností, podílet se na zajištění jeho specifických potřeb, což s sebou přináší také zvýšenou komunikaci s rodiči, případně asistentem pedagoga. Utváření pozitivního klimatu školní třídy - klima třídy v mateřské škole je do značné míry ovlivněno normami či duchem mateřské školy, odbornou erudicí pedagoga i jeho osobností, v neposlední řadě také aktuálním seskupením osobností dětí ve třídě. Klima je nutno vnímat v dlouhodobé perspektivě a také jeho utváření souvisí spíše s trvalejšími záměry pedagogů a vedení. Podpora spolupráce s rodiči rodina má na vývoj osobnosti dítěte klíčový vliv. V průběhu nejtvárnějších let utváří jeho hodnotový systém, podporuje citový rozvoj a připravuje na vstup do dalších sociálních skupin. Pokud je vliv rodiny a školy v tzv. synergii, tzn. jejich působení se doplňuje, pak lze očekávat poměrně významnějších výsledků v oblasti rozvoje dítěte. Mateřská škola může nabídnout aktivní modely spolupráce s rodiči a tím, v řadě případů, usnadnit též řešení potencionálních problémových situací. 1.3 Formy výchovného poradenství Pedagog ve své praxi využívá následující formy poradenské práce: Osobní či telefonické konzultace směřují k předem danému cíli, sdělení rodičům, které nemusí souviset s problémy. Naopak je dobré nastolit pravidelné schůzky, kde se mohou sdělovat pozitivní aspekty. Rodiče, kteří otevřeně komunikují se školkou jsou pak ochotni přijmout i případné sdělení negativních zpráv. Poskytování informací předávání informací rodičům o aktuálním stavu dítěte, jeho vývoji, pokrocích, ale i včasné sdělování zjištěných problémů. Preventivním působením může být též poskytování výchovných doporučení v obecnější rovině, např. formou článků na nástěnkách, zajištěním přednášek odborníků na výchovná témata apod. Depistáž vyhledávání dětí, jejichž chování vykazuje výraznější odchylky, které nejsou pro daný věk či danou situaci přiměřené. Zachycení problému v období jeho rozvoje může významně napomoci v prevenci jeho dalšího rozvoje. 89 Krizová intervence poskytnutí nezbytné pomoci a emoční podpory při řešení náhlé náročné situace. V případě nenadále situace je pedagog tím, kdo může dítěti poskytnout první podporu. Krizová intervence zahrnuje prvotní psychologickou podporu, zajištění pocitu bezpečí a ochrany Poradenské metody v pedagogické praxi Pedagog může ve své praxi využít především kazuistických metod práce s klientem. Jde o metody, které jsou převážně založené na percepci, tedy pozorování dítěte při běžné činnosti, která může být velkým zdrojem poznání a pochopení problémů dítěte. Mezi základní kazuistické metody lze zahrnout: Anamnézu (rodinnou a zdravotní) pedagog by měl mít informace o základních rodinných poměrech dítěte i o případných zdravotních problémech, které mohou ovlivňovat chování i učení dítěte. Porozumění rodinnému prostředí je často klíčem k pochopení chování dítěte. Jde především o případy, kdy se rodiče rozvádí, narodil se další sourozenec, někdo z rodiny je vážně nemocný, rodina je ve stavu hmotné nouze či došlo k úmrtí v rodině. Pozorování přirozený způsob získávání informací o chování a aktuálním stupni vývoje dítěte. Pedagog může využívat celou řadu přirozených situací, jako je hra, pobyt venku, chování dítěte při návštěvě zařízení k tomu, aby si udělal představu o tom, jak dítě zvládá kontakt s ostatními, jak se orientuje v běžných sociálních situací, do jaké míry se u něj rozvíjí samoobslužnost i práceschopnost. Je dobré si všímat především situací, kdy je dítě agresivní vůči druhým, projevuje se příliš bázlivě, nechce si s dětmi hrát, nechce přijímat potravu apod. Rozhovor s dítětem i rodičem, v rámci kterého je možno zjistit případné důvody k problematickému chování dítěte, motivace rodiče k návštěvě odborného pracoviště či poskytnutí podpory. V rámci rozhovoru je nutno dát rodičům dostatek času na objasnění situace. Naslouchání je jednou z podstatných složek vedení rozhovoru, která významně podporuje pocit zájmu a profesionality. Při vedení rozhovoru je dobré využívat i empatických technik, jako je verbální přitakávání, uvedení některých vlastních zkušeností, 910 v závěru sumarizovat, co bylo s rodičem probráno, objasnit případné nesrovnalosti a stanovit další kroky v řešení situace. Sociometrické techniky zjišťování vztahů ve třídě by mělo vždy probíhat citlivou formou. V případě dětí předškolního věku lze získat informace o vztazích především z běžného pozorování, tzn. sledujeme, kdo si s kým hraje, chodí ve dvojicích na procházku apod. Možnosti zjišťování vztahů je však možno i prostřednictvím řízených aktivit. Pro pedagoga je podstatné, aby monitoroval, kdo je na okraji zájmu kolektivu, nemá kamaráda, projevuje se agresivně vůči dětem apod. Za účelem optimalizace klimatu třídy je možno využít her osobnostně sociální výchovy. Metody analýzy výkonů a výtvorů u dětí jde o výkony v oblasti percepce, kresby, vizuomotoriky apod., kde je možno zachytit výraznější opoždění ve vývoji jednotlivých funkcí či výrazné změny ve výkonu či atypické projevy. Při analýze výkonů a výtvorů je nutno respektovat zákonitosti psychického vývoje dítěte Poradenský proces a jeho využití v pedagogické praxi Pedagog si stanovuje cíle pedagogické činnosti, které naplňuje prostřednictvím metod a prostředků, vedoucí k jejich naplnění. Obdobnou cestou může jít pedagog v případě, kdy je detekován problém výchovného charakteru a je v jeho silách tento problém výchovnými prostředky řešit. Jestliže vnímá, že problém přesahuje možnosti řešení běžnými výchovnými prostředky, pak je nutno motivovat rodiče dítěte k návštěvě odborného zařízení. Jednotlivé fáze řešení problému lze stanovit takto: 1 fáze - navázání kontaktu s rodičem a sdělení konkrétní problémové situace. Vždy je výhodnější, pokud je komunikace či občasné setkávání v osobních konzultacích běžnou praxí, neboť rodič bude více přístupný řešení problémové situace, pokud s ním učitel řeší či mu sděluje též pozitivní informace a postupy rozvoje dítěte. 2 fáze - porozumění problému, snaha motivovat rodiče ke spolupodílení se na řešení. Problém by měl být definován, tj. mělo by jít o ohraničenou skutečnost. Snahou by pak mělo být porozumět, proč se dítě projevuje určitým způsoben a sdělit si s rodiči vzájemné zkušenosti z předešlých snah situaci řešit. 1011 3 fáze - stanovení cíle pro řešení problému. Rodič by měl vnímat, že cíl byl stanoven pro řešení situace dítěte, tzn. měl by být motivován k jeho dosažení. Pokud rodič nepřijme cíl za vlastní a předpokládá, že pedagog za něj problém vyřeší, pak je dosažení změny velice nepravděpodobné. 4 fáze - návrh činností, které napomohou situaci řešit. K vyřešení problému může přispět svou aktivitou rodič i učitel, tj. v ideálním případě bude navržena činnost, která dítě podpoří jak ve školce, tak v domácím prostředí. 5 fáze - hodnocení a v případě nutnosti odeslání k dalšímu odbornému posouzení již v průběhu domluvy postupu nápravy by mělo být navrženo setkání, kde si rodič i učitel sdělí, zda vnímají v dané situaci pokrok či naopak, zda bude nezbytné zvolit jinou strategii, případně zajistit další odbornou pomoc Spolupráce s rodiči Komunikace s rodiči je nedílnou součástí každodenní práce pedagoga v mateřské škole. Ve většině případů jsou rodiče otevřeni vzájemnému sdělování informací, přijímají návrhy pedagogů a chtějí se účastnit dění ve školce. Komunikace však může přinést také celou řadu náročnějších momentů, na které by měl být pedagog připraven. V jakých případech může být komunikace zdrojem konfliktů mezi pedagogem a rodičem: Adaptace dítěte neprobíhá dle očekávání, dítě nechce do školky docházet. Dítě má ve školce problémy s jídlem, pomočováním. Dítě se projevuje ve třídě agresivně a rodiče dalších dětí si začínají stěžovat. Dítě nerespektuje autoritu pedagoga, nechce se zapojovat do činnosti. Dítě vykazuje výraznější odchylky v chování či ve výkonu. Rodič nerespektuje doporučení pedagoga a vzniklý problém nechce řešit. Problematické reakce rodičů V pedagogické praxi je poměrně běžnou situací, kdy rodič není ochoten přijmout skutečnost, že se jeho dítě projevuje problematicky. Negativní informace o dítěti narušuje jeho představu o vlastních kvalitách rodičovství či představách o vlastním dítěti, které se v domácím prostředí může projevovat jinak, než v kolektivu vrstevníků. Nejčastějšími reakcemi jsou pak psychologické obrany, které mohou mít následující podobu: 1112 Agresivita rodič útočí slovně na pedagoga, není ochoten přijmout odpovědnost za řešení situace, vyhrožuje dalšími stížnostmi či podává stížnosti u nadřízených orgánů. Přílišné ochraňování rodič nepřiměřeně brání dítě, iniciuje změny v předškolních zařízení či přechody do jiných tříd. Obviňování rodič není ochoten přijmout skutečnost, že se jeho dítě projevuje problematicky, vinu nachází v působení pedagoga, špatné organizaci vzdělávacího procesu či vidí vinu v dalších dětech a rodičích Nespolupracování rodič není ochoten konzultovat s pedagogy vzniklé problémy, nereaguje na doporučení či běžné požadavky školky, nedochází na konzultace. Nespokojenost rodič není spokojen s materiální úrovní školky, vzdělávacím programem, organizací dne či nabídkou aktivit, přesto nepřichází s konstruktivními způsoby řešení. Jak přistupovat k problematické komunikaci s rodiči Patrně není možno poskytnout zjednodušený návod na tak komplexní záležitost, jako je komunikace s rodiči. Do hry vstupují nejen osobnostní charakteristiky pedagoga, rodiče, povaha řešeného problému, ale i další vnější vlivy, které souvisí například s podporou vedení školy apod. V obecné rovině je možno doporučit: Řešení ohraničeného problému, který je přesně definován. Pokud pedagog zjistí, že se rozvíjí problémová situace, pak by měl neprodleně rodiče o skutečnosti informovat, chybou může být sdělení již rozvinutého problému. Strukturovat postup řešení situace a vést o provedených krocích záznam. Poskytování zpětné vazby rodičům. Nestavit se do obranné pozice, tj neobhajovat před rodičem zvolený postup, neboť ten vyplývá z profesní erudice. V případě výraznějších problémů sestavit malou pracovní skupinu, která vytvoří strategii řešení situace. Například ředitel školy a pedagogové, kteří ve třídě učí. Umožnit rodiči přijít na návštěvu do hodiny a podívat se na běžný chod třídy i chování vlastního dítěte v kolektivu. Aplikovat aktivní model spolupráce s rodiči, který lze charakterizovat jako model partnerský a respektující. Jeho hlavní charakteristikou je jasná vize spolupráce ze strany školy, demokratický styl řízení, umožňující kooperaci a 1213 vnímání rodiče jako partnera pro spolupráci. Aktivita ze strany školky zahrnuje začleňování společných akcí s rodiči, poskytování dostatečného množství informačních materiálů na nástěnkách a webových stránkách, možnost osobních konzultací i pozvání rodiče jako experta na určitou oblast, kterou může obohatit znalosti či dovednosti dětí. Ilustrační příklad: Do školky nastupuje dítě se specifickými vzdělávacími potřebami s možností asistenta pedagoga. Adaptace dítěte probíhá problematicky, přesto je ze strany mateřské školy velká snaha po zvládnutí situace. Rodiče mají pocit, přestože jsou si vědomi handicapu dítěte, že by adaptace měla probíhat lépe, popírají některé problémy dítěte, zpochybňují dostatečnou erudici asistenta pedagoga. Možný přístup k řešení situace: S rodiči by mělo být zajištěno setkání, při kterém bude domluvena strategie přístupu k adaptaci dítěte. Rodič by měl být seznámen s konkrétními problematickými projevy dítěte, s možností přijít se do třídy na chování svého dítěte podívat. Současně by měl být seznámen s postupem, který asistent pedagoga společně s pedagogem navrhli ve formě dílčích cílů. Součástí rozhovoru by měla být poskytnuta podpora rodiči, sdělení i pozitivních momentů chování dítěte, případně známek zlepšení. Cílem rozhovoru s rodiči je zvýšení jejich důvěry, nalezení společné cesty řešení situace i srozumění s reálnými obtížemi Klima třídy v mateřské škole Jedním z podstatných úkolů pedagoga je udržování pozitivního klimatu školní třídy. Ve třídě, kde jsou nastavena pravidla, průběžně se pracuje na utváření pozitivních vztahů a daří se utvářet tvůrčí prostředí, se bude pedagogovi nepochybně lépe pracovat a děti budou dosahovat lepších výsledků. Fungující třída má však pozitivní vliv i na větší otevřenost rodičů a jejich ochotě spolupracovat s pedagogy i preventivní působení v rozvoji problémových jevů. Na klima školní třídy má vliv řada vnějších i vnitřních faktorů: Specifika školky - umístění v určité lokalitě, historie, otevřenost vůči komunitě, způsob řízení. Osobnost pedagoga osobnostní charakteristiky, pedagogická erudice, tvořivost, délka praxe, dodržování psychohygieny. Osobnosti žáků osobnostní charakteristiky, vliv rodinného prostředí, zkušenosti, které si přináší z jiných předškolních zařízení. 1314 Kolektiv třídy jako celek asi každý pedagog zná třídy, které jsou z hlediska setkání osobností dětí, méně náročné a naopak. Dalším vlivem je bezesporu to, zda je třída věkově homogenní či heterogenní, zda jde o nově seskupený kolektiv či děti, které se znají déle. Jakým způsobem sledovat a ovlivňovat klima třídy Utváření a ovlivňování klimatu třídy je odvislé od řady výše uvedených faktorů, přesto je do znační míry ovlivněno také strategiemi, které pro jeho utváření pedagog volí. Práce s vztahovou sítí třídy by měla být vždy velice citlivá a měla by reagovat na aktuální atmosféru ve třídě. Ihned po období počáteční adaptace je dobré stanovit pravidla chování ve třídě. O pravidlech by se mělo s dětmi diskutovat aby je všechny děti pochopily a orientovaly se v jejich dodržování. Stanovit, jakým způsobem se řeší porušení těchto pravidel. Postupně utvářet vědomí skupinové identity, tj, pocit přináležitosti ke skupině, utváření soudržnosti a vzájemné pomoci. Pozorování utváření vztahových vazeb mezi dětmi sledovat, které děti mají přirozenou tendenci si spolu hrát či naopak, které děti se začínají dohadovat. Sledovat utváření pozic ve třídě například dítě s výraznějšími sociálními dovednostmi, děti bojácné, na okraji zájmu kolektivu apod. Zařazovat hry podporující spolupráci dětí se snahou utvářet různé skupinky, nejen ty, které by preferovaly děti. Zařazovat diskusní kruh, ve kterém se budou děti poznávat, seznamovat s tím, co je baví, jaké mají rády hry, co dělaly o víkendu. Nutno zařazovat témata srozumitelná věkové skupině, opírající se o každodenní zkušenost. Postupné zařazování her pracující se vztahovou sítí. Zařazování artefiletických cvičení či dramatické výchovy. 2. nejčastější výchovné problémy u dětí MŠ 2.1 Adaptace na předškolní zařízení Nástup do mateřské školy je pro dítě i rodiče významnou událostí, neboť jde ve většině případů o první setkání s větším kolektivem dětí a profesionálním 1415 pedagogickým vedením. Dítě si musí zvyknout na skutečnost, že není středem pozornosti a musí se naučit celé řadě sociálních dovedností, které jsou pro pobyt v sociální skupině nezbytné. Mezi dětmi mohou být značné rozdíly v přijetí širšího sociálního prostředí i zvládání sociální interakce. Na zvládnutí adaptace dítěte se podílejí faktory, jako je pořadí narození dítěte, předchozí zkušenost s oddělením od rodičů, návštěva kolektivních akcí či citová vazba k rodiči. Jak rozpoznat dítě s problémy v adaptaci na školku Problematická adaptace je většinou na první pohled patrná, ale mohou nastat i případy, kdy dítě trpí vnitřním strachem a úzkostí, ale navenek se projevuje jako přizpůsobivé. O důsledcích se pedagogové a rodiče mohou přesvědčit až v pozdějších fázích, kdy se u dítěte začnou projevovat vnější neurotické příznaky. O tom také dále v podkapitole úzkostné dítě. Mezi typické projevy problematické adaptace lze zařadit následující projevy: Dítě každý den neutišitelně pláče již při cestě do školky. Dítě každý den neutišitelně pláče po příchodu do školky a odchodu rodiče. U dítěte se nedaří odsunout pozornost, například zajímavou hračkou či společnou činností s pedagogem. Dítě zvrací není schopno ve školce přijímat potravu, odmítá si lehnout při odpoledním odpočinku Dítě utíká ke svým věcem do šatny a není schopno odložit hračku, kterou si přineslo. Možnosti přístupu k problému Konzultovat jednotný přístup rodičů i pedagoga při příchodu do školky. Některé školky umožňují například v prvních dnech účast rodiče a postupné odcházení po delším časovém úseku. U některých dětí je naopak přítomnost rodiče ještě větším důvodem k neklidu, neboť sledují, zda bude odcházet a nesoustředí se na činnost ve třídě. Umožnit přinést z domova jednu hračku, kterou si bude moci dítě vzít na spaní či se na ni v průběhu dne podívat. Dítě na počátku docházky podporovat citově, například pochovat, pohladit, pochválit. V případě vážných projevů, například zvracení, neutišitelných záchvatů či agresivních projevů vůči ostatním je dobré doporučit individuální přístup hlídání dítěte a pokusit se o začlenění do kolektivu v pozdějších fázích vývoje, a to především u dětí mladší 3let. 1516 2.2 Projevy agresivity v kolektivu Poměrně častým jevem v kolektivu dětí jsou negativní projevy vůči spolužákům, které mohou mít formu mírného pošťuchování, překážení, braní hraček až po strkání, bouchání a nadávání, které lze již charakterizovat jako projevy agresivity. Pedagog mateřské školy by měl tyto projevy monitorovat a včas zasáhnout. V případě mírných problémů jsou dostatečná usměrnění běžnými výchovnými prostředky, jako je vysvětlení, nutnost omluvit se druhému, podporování pozitivních vztahů či hraní her pro začlenění. Mohou však nastat situace, kdy má dítě silnější tendence k agresivním projevům a chování se jen těžko koriguje. Ve třídě vzniká napětí, děti mají z agresora strach, rodiče si začínají stěžovat a běžná výchovná doporučení nejsou účinná. Jak rozpoznat dítě se zvýšeným sklonem k agresivitě U dítěte se projevují nápadnosti ve vztahu k druhým dětem, např. strká do druhých, bere hračky a úmyslně bouchá, vysmívá se, zastrašuje a má z tohoto chování radost. Dítě i po napomenutí není schopno zabránit impulsům k agresivním projevům, projevy agresivity jsou těžko ovladatelné vlastní vůlí. Dítě nerespektuje normy a autoritu pedagoga, protože je nemá interiorizované z rodinného prostředí. Dítě si vyhledává kamaráda s nižším stupněm sociálních dovedností, kterému následně ubližuje či ho využívá. Dítě volí strategie, aby nebylo jeho negativní chování nápadné případně se snaží vinu svést na druhé. Možnosti přístupu k problému V případě řešení problémů s agresivitou dítěte je nutné nacházet příčiny tohoto chování. V předškolním věku je agresivita dítěte vždy reakcí na určitý nesoulad ve výchovném prostředí, tj. je reakcí obrannou. Může jít o vliv rodinného prostředí, které vykazuje problematické aspekty. Např. rodiče prožívají konfliktní období, rozvádí se, rodič vychovává dítě sám a je přetížen povinnostmi či jde o reakci na narození sourozence. Agresivita však může být také způsobena výchovným stylem rodičů, ve kterém převládá fyzické i slovní trestání, agresivní projevy vůči dítěti, nevyzpytatelné chování rodiče, nejednotnost ve výchově, citový chlad či lhostejnost. V těchto případech dítě opakuje vzorce chování, který jsou součástí jeho vlastní zkušenosti. Agresivní chování však může být také biologicky podmíněno a to například nerozpoznáním onemocnění, jako je epilepsie, Aspergerův syndrom, poúrazové 1617 poškození či specifickými neurobiologickými procesy mozku. Pedagog může vyžít následujících možností: Konzultace s rodiči a jejich motivace ke společnému řešení situace v případě závažnějších projevů agresivity vždy iniciovat schůzku s rodiči, na které bude sestaven výchovný postup a rodiče včas obeznámeni s problémem. Umožnění návštěvy v hodině i citlivý rozhovor nad možnými důvody k problematickému chování mohou podpořit důvěru rodičů i jejich snahu o spolupráci. Jasné vymezení hranic, které dítě nemůže překračovat, pokud možno motivovat rodiče k dodržování těchto pravidel i v rámci rodinného života. Posilování pozitivního chování u dětí s výraznějšími problémy v chování je nutno vnímat i malé pokroky či snahy o dodržení kázně. Pochvala a ocenění je ve většině případů tím, co těmto dětem nejvíce chybí. Uvyknutí na neustálé kárání a okřikování vede k naprosté devalvaci příkazů a zákazů, které dítě postupem času přestává zcela vnímat. Využití artefiletických technik a dramatické výchovy k uvolnění, vyjádření emocí děti s agresivními projevy mohou profitovat z aktivit, ve kterých mohou vyjádřit emoce Úzkostné dítě V mateřské škole máme možnost zaznamenat děti, které svým chováním většinou nijak nevyrušují, naopak bývají těmi, kteří jsou považovány za velice hodné, přizpůsobivé a uzavřenější. V případě, kdy je u dětí patrno, že jsou příliš submisivní, neprůbojné, zranitelné, vykazující větší potřebu ochrany či se u nich začínají projevovat neurotické projevy, jako je kousání nehtů, nechutenství, eneuréza či zadrhávání v řeči, může jít o dítě, které je úzkostné či emočně přetížené. Důvody lze spatřovat jak v působení vnějšího prostředí, rodiny, školky, tak v osobnostních predispozicích k výraznější citlivost a nižší odolnosti vůči zátěži. V případě přehlížení těchto projevů se může u dítěte postupně vytvořit strach ze sociálního prostředí. Jak rozpoznat dítě s tendencí k úzkostnému prožívání O vnitřním prožívání dítěte se nejvíce dozvíme prostřednictvím vnějších projevů v chování, pozorování při hře, navazování kontaktu s dětmi i pedagogy. Pedagog by si měl všímat především následujících projevů: Dítě po příchodu do školky pláče, ačkoliv už do školky chodí delší dobu (nejde o problém počáteční adaptace). 1718 Dítě po příchodu do školky nemluví, nechce se zapojit do činnosti a pouze pozoruje dění. Pokud není ve třídě jeho oblíbený kamarád, pak pláče, nechce si hrát s někým jiným. Při kolektivní hře nechce být vybírán, nemá rád soutěžení a hry, ve kterých se musí projevovat před ostatními. Dítě reaguje přecitlivěle na kritiku, často pláče i při mírném napomenutí. Dítě má okousané nehty, vytahuje si rukávy či je žmoulá, případně zadrhuje v řeči. V době odpočinku se dostavuje enuréza. Dítě nechce ve školce jíst, odpočívat, ačkoliv doma s příjmem potravy problémy nenastávají. Možnosti přístupu k problému: Dítě potřebuje otužovat v sociálním kontaktu a zvykat si na různé reakce okolí, což může být zdrojem napětí či strachu. Pedagog může v rámci práce s třídou zařazovat hry a činnosti, které podpoří oblast získávání sociálních zkušeností, vyjádření vlastních přání, pocitů, obrany vlastního prostoru apod. Dítě se patrně nebude projevovat jako extravert, ale naučí se dovednostem, které mu napomohou sociální styk zvládat. Součástí vzdělávacího procesu by mělo být zařazování činností, které mohou rozvoj sociálních dovedností a odolnosti podpořit. Mezi tyto činnosti lze zařadit: Hry pro podporu zdravého sebevědomí a sebepojetí dítěte. Stmelování kolektivu a utváření pozitivních vztahů. Podporu schopnosti vyjadřovat a mluvit o svých pocitech. Nepřímé získávání poznatků prostřednictvím čtení příběhů a pohádek s tematikou překonávání překážek a další práce s těmito příběhy. Odreagování nahromaděných negativních emocí prostřednictvím relaxace či zařazení prvků jógy. 2.3 Dítě s projevy hyperaktivity Poměrně častým problémem, se kterým se pedagogové v rámci své práce setkávají je začlenění dětí, které vykazují známky hyperaktivity, označované jako ADHD. Děti s touto poruchou se projevují impulzivně, nerespektují normy, pravidla, jsou nepředvídatelné, je u nich patrný značný pohybový neklid, udržení pozornosti je velice krátké, časté sociální projevy, které neodpovídají věku. V důsledku toho jsou tyto děti poměrně špatně přijímány vrstevníky i pedagogy, čímž se zvyšuje nebezpečí 1819 problematického vývoje sebepojetí. Ačkoliv ADHD přímo nesouvisí s úrovní intelektu, přesto je využitelnost nadání u těchto dětí snížena. Často se připojuje motorická neobratnost, snížená schopnost prostorové představivosti, vizuo-motorické oslabení i další dílčí oslabení. Jak rozpoznat dítě s poruchou ADHD: Dítě není schopno setrvat u žádné činnosti či ji dokončit. Dítě není schopno dodržovat pravidla hry, nedoposlechne instrukce. Není příliš v oblibě, děti si stěžují na jeho chování a nevyhledávají ho ke společné hře. Projevy v chování neodpovídají věku, působí nevychovaně. Mohou se projevit i agresivní tendence, které jsou však většinou důsledkem problémů v sociálním kontaktu. Dítě může být nepřiměřeně příchylné k cizím lidem. Dítě často utíká, není ho možné uhlídat např. na hřišti, venku na procházce apod. V důsledku nedostatečné pozornosti často padá, bouchá se o nábytek apod., dochází k častým zraněním. Možné přístupy k problému: V případě dětí s poruchou ADHD je třeba si uvědomit, že k výraznému zlepšení v předškolním období nedochází, vždy samozřejmě závisí na přístupu rodičů či případné terapii, která je pro tyto děti většinou nezbytná. Pro učitele je zapojení dítěte s ADHD náročné, neboť nevyslechne instrukce, neřídí se jimi, činnost druhých narušuje apod. Současně se jak u rodičů, tak u pedagogů může dostavit vyčerpání či skepse, neboť výsledky jejich snahy se v chování dítěte odráží často jen v malé míře. Porucha vzniká na bázi raného poškození mozku, neurochemickými změnami, často též v kombinaci s dědičnými dispozicemi a proto je třeba stanovit reálný cíl, kterého je možno dosáhnout. Mezi činnosti je nutno ve větší míře začleňovat pohybové a relaxační aktivity. Stanovit pouze malé dílčí cíle a začít na úrovni, kterou dítě již zvládá, neboť tyto děti nejsou schopny překonávat pocit frustrace a ztrácí velice rychle motivaci k další činnosti. Využití artefiletických technik a dramatické výchovy je pro děti s ADHD velice přínosné. Domluvit s rodiči postupy řešení konfliktů, aby nedocházelo k neustálé kritice dítěte a nebylo poškozeno jeho zdravé sebepojetí. 1920 Stanovit rituály a dodržovat pevný režim, na které si dítě může uvyknout. 2.4 Aspergerův syndrom V praxi mateřský škol se v současné době setkáváme také s problematikou dětí, které vykazují významnější odchylky v sociální interakci a u nichž se v průběhu předškolního období diagnostikuje Aspergerův syndrom či Dětský autismus, který může mít různé podoby i rozsah postižení. Jde o případy, kdy dítě nechápe a dobře nerozumí běžným sociálním situacím, má zafixovány vlastní rituály, na kterých si lpí, méně se usmívá a nevyhledává přítomnost dětí. V případě závažnějšího poškození je pak narušena schopnost komunikovat, řeč může být nesrozumitelná či zcela chybět, dítě může ulpívat na stereotypních pohybech, upadat do záchvatů při změnách, na které není připraven, postižena bývá též představivost. Jak rozpoznat dítě s poruchou autistického spektra Dítě má problém v komunikaci s dětmi i dospělými, případně nemluví vůbec. Nevyhledává hru s ostatními, většinou má své oblíbené činnosti, které vykonává stále dokola, nenapodobuje činnost ostatních. Často preferuje jeden vyhraněný zájem, ve kterém může mít znalost výrazně převyšující věk. V případě neočekávaných změn se dostavují záchvaty vzteku, které se jen velice těžko regulují. Atypická mimika či gestikulace je často doprovázena chybějícím očním kontaktem. Dítě ulpívá na rituálech, nechce měnit navyklé postupy činností. Atypické řečové projevy, mluvení k sobě, vlastní řeč či nemluvnost. Strach z hluku, větru, oblečení, doteku apod. Jak přistupovat k problému: V případě mírnějších problémů je po fázi adaptace na mateřskou školu většinou nalezen model, který dítěti vyhovuje, dobře reaguje na stanovená pravidla, která se nemění apod. V případě větších problémů je nutnost zajistit pro dítě asistenta a konzultovat s rodiči aktuální stav dítěte. V současné době existuje několik specializovaných programů pro výchovu a vzdělávání dítěte s autismem, které však vyžadují dostatečné zaškolení pedagoga. Běžnými výchovnými prostředky lze pomoci například: 20 Zobrazit více
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více LENTILKA DĚTSKÉ REHABILITAČNÍ CENTRUM PARDUBICE
LENTILKA DĚTSKÉ REHABILITAČNÍ CENTRUM PARDUBICE TŘÍDA PRO DĚTI S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA NEBO/A INTEGRACE PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO DĚTI S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA V DĚTSKÉM REHABILITAČNÍM CENTRU Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Více Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti, Více Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí. Více Mgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog
Rodinné Integrační Centrum o.s. Centrum pro autismus z PASti Prodloužená 278, Pardubice 530 09 www.ric.cz, info@ric.cz Mgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog DOTAZNÍK PRO ŘEDITELE ZŠ A MŠ PARDUBICE zkoumané Více Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů
Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů Život v náhradní rodinné péči z pohledu přijatých dětí a náhradních rodin www.nahradnirodina.cz www.nadacesirius.cz www.nadacesirius.cz Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu: Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ: Více Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných Více VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ
1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník Více Problémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme Více Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň
Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň Předmět evaluace Cíle evaluace Podmínky vzdělávání: Věcné podmínky 1. Vhodnost dětského nábytku 2. Struktura v prostoru pro děti s PAS 3. Materiální Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním Více LENTILKA-DĚTSKÉ REHABILITAČNÍ CENTRUM PARDUBICE
LENTILKA-DĚTSKÉ REHABILITAČNÍ CENTRUM PARDUBICE Děti s poruchami hybnosti, opožděným psychomotorickým vývojem, narušenou komunikační schopností a poruchami autistického spektra (PAS) Denní pobyt ve stacionáři Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více Plán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH
VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období Více Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Speciální pedagogika - psychopedie
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE
Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia Více Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015
Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 mentální postižení vrozené nebo do 2 let získané postižení psychických schopností člověka nemožnost dosáhnout Více METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU Více 03. Kdo je oprávněn v této věci jednat (podat žádost apod.) 04. Jaké jsou podmínky a postup pro řešení životní situace
RANÁ PÉČE 01. Pojmenování (název) životní situace Raná péče 02. Základní informace k životní situaci Raná péče je terénní sociální služba, případně doplněná ambulantní formou služby. Mohou ji využít rodiny, Více Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení Více Včasná intervence pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami raná péče, problematika rodiny
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný Více KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN: Více Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti Více Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou Více Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka. pátek 13. února 2015 14,00 18,00. Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte)
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika Více Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4
Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010
1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací Více Doprovodné obrázky a videa na Internetu
POKYNY KE STUDIU Rozšiřující data na Internetu Doprovodné obrázky a videa na Internetu Rejstřík pojmů 8 RODINA A SEXUÁLNÍ ŽIVOT Čas ke studiu: 60 minut Cíl: Studiem této kapitoly poznáte hodnotu zázemí Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI
Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176) Více Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství
Mgr. Petra Kadlecová Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství Kapitola 1 strana 2 Prevence rizik návykových látek Prevence (dle WHO): soubor intervencí s cílem zamezit a snížit Více TERMÍNY. Změna termínu či místa konání vyhrazena. Aktuální informace naleznete vždy na našich webových stránkách www.ieducare.com.
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více 4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající Více Systém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer Více POMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING.
POMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING. ALENA STŘELCOVÁ Autismus činí člověka osamělým. S pocitem vlastní jinakosti se Více Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná
3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě, Více Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik Více PPP PRAHY 6 VOKOVICKÁ 3, PRAHA 6, 160 00 220 612 131, WWW.PPP6.CZ
PPP PRAHY 6 VOKOVICKÁ 3, PRAHA 6, 160 00 220 612 131, WWW.PPP6.CZ NAŠE ČINNOST: skupina pro žáky 1.stupně skupina pro žáky 2.stupně rodičovská skupina artefiletická skupina pro středoškoláky artefiletická Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Více JAN NOVÁK. Manažerské kompetence. Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) -0,59 -0,93
HODNOCENÍ Z DEVELOPMENT CENTRA Jméno a příjmení hodnoceného: JAN NOVÁK A. Manažerské kompetence,2 Manažerské kompetence,1 -,2 -,4 Psychická stabilita Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) Předvídání Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A Více SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co Více Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?
Projekt ROZVOJ Náš dětský domov je zapojen do projektu Rozvoj, který realizuje Rozmarýna o.p.s. ve spolupráci s partnerem o.s. SES, SEbe - Spolu v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, Více Foto dokumentace postupné rekonstrukce a vybavenosti. Funkční uspořádání tříd. Vybavení. Počet výukových. výukových programů. Vybavenost pomůckami
6.2. Autoevaluace školy Součást ŠVP Nejhravější škola podle RVP pro ZŠS a) Podmínky ke vzdělávání Materiální Škola v zahradě Zlepšit podmínky Využívání Počet hodin pro vzdělávání ve zahrady pro odučených Více 22/ ŠKOLNÍ ŘÁD Základní škola speciální a Praktická škola, Praha 6, Rooseveltova 8
22/ ŠKOLNÍ ŘÁD Základní škola speciální a Praktická škola, Praha 6, Rooseveltova 8 I. Úvodní ustanovení 1. Základní škola speciální a Praktická škola vydává podle zákona č. 49/2009 Sb. (školský zákon) Více EVALUAČNÍ SYSTÉM. Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy. Vnější evaluace a hodnocení
EVALUAČNÍ SYSTÉM Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy Cílem evaluace je komplexní zkvalitňování práce mateřské školy a získání zpětné vazby, prospěch a pohoda dítěte, vytváření podmínek k Více Zdravá škola. škola podporující zdraví
Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým Více Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích Více MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům Více Homolová Kateřina Mikurdová Hana
BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem, Více Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví
Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví Konference ČAS Jak mohou české sestry více ovlivnit zdraví populace? 22. 5. 2014 Praha Společný cíl zdravá populace Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví zahrnuje: Více NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod Více Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 zákona č. 49