Source: https://1library.co/document/q7wpk1oz-colaborativo-mediacion-estudiantes-preparatoria-instituto-investigacion-ensenanza-iberoamericano.html
Timestamp: 2020-08-09 08:32:20+00:00

Document:
BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PARES COMO REFERENTE DE MEDIACIÓN EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA DEL INSTITUTO DE
INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA IBEROAMERICANO.
LIC. REBECA MENDOZA ALVEAR
Como requisito para obtener el grado de Maestra en Educación Superior
DR. EDGAR GOMEZ BONILLA Puebla, Puebla
Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por el apoyo de
1.4PREPARATORIAS INCORPORADAS ... 33
1.5CONTEXTO INSTITUCIONAL ... 34
1.5.1 Asesoría Psicopedagógica ... 35
1.5.2 Descripción del puesto ... 36
1.5.3 Función del departamento Psicopedagógico ... 36
1.5.3 Descripción curricular del área de Psicología ... 39
1.5.4 Diagnóstico escolar del grupo ... 41
CAPÍTULO II ... 45
MARCO TEÓRICO... 45
2.1DEFINICIÓN DE COMPETENCIA ... 46
2.2COMPETENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO ... 57
2.3TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL). ... 62
2.4ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PARA PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO ... 71
2.5ASPECTOS TEÓRICOS DE LA COMPETENCIA TRABAJO COLABORATIVO. ... 75
2.5.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en ... 77
2.5.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. ... 79
2.5.3 Asume una actitud constructiva y congruente dentro de distintos equipos de trabajo”. ... 81
2.6DEFINICIÓNCONCEPTUALDELASVARIABLESDEESTUDIO ... 83
2.6.1 Solución de problemas colaborativamente ... 83
2.6.2 Toma de decisiones y responsabilidad en equipo ... 84
2.6.3 Aportaciones de puntos de vista colaborativamente ... 85
2.6.4 Desarrollo de habilidades sociales ... 86
2.6.5. Actitudes constructivas en el trabajo colaborativo ... 87
2.6.6 Tolerancia y reflexión colaborativa ... 88
CAPÍTULO III ... 91
METODOLOGÍA ... 91
3.1DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 91
3.2SUJETOS ... 94
3.3INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ... 94
3.5PROCEDIMIENTO ... 100
4.1DATOS DE IDENTIFICACIÓN ... 102
4.2PRETEST ... 103
4.3INTERVENCIÓN ... 118
4.3.1 Sesión 1 ... 118
4.3.2 Sesión 2 ... 119
4.3.3 Sesión 3 ... 119
4.3.4 Sesión 4 ... 120
4.3.5 Sesión 5 ... 120
4.3.6 Sesión 6 ... 121
4.3.7 Sesión 7 ... 121
4.3.8 Sesión 8 ... 122
4.3.9 Sesión 9 ... 122
4.3.10 Sesión 10 ... 123
4.4POSTEST ... 123
4.4.1 Grupo control ... 124
CONCLUSIONES ... 139
PREVISIONESYRECOMENDACIONES ... 144
RECOMENDACIONESALAPEDAGOGÍA ... 147
REFERENCIAS ... 149
La presente investigación se centra en el trabajo colaborativo, como referente de mediación en los alumnos del Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano (IIEI) a través de la competencia genérica número ocho, “Trabaja en forma colaborativa”, ya que
el desarrollo de las competencias en los estudiantes del sistema de educación medio superior tiene el propósito de generar la capacidad de crear el conocimiento, habilidades y actitudes indispensables que los alumnos y alumnas que cursan el bachillerato deben adquirir, con la finalidad de egresar con dichas competencias que les permitan extender su potencial en su desarrollo personal y social, de tal manera que al insertarse a la vida económica logre un mayor bienestar y contribuya al desarrollo nacional (SEP, 2008, p.23).
Para dar sustento a la presente investigación nos hemos basado en cuatro autores constructivistas por considéralos como parte medular del trabajo colaborativo los cuales son: el psicólogo Lev Semiónovich Vigotsky, psicólogo y biólogo Jean William Fritz Piaget, psicólogo y pedagogo David Paul Ausubel y el psicólogo Jerome Seymour Bruner. Así como también se complementa este estudio con las aportaciones de otros autores entre los que destacan Cardozo-Ortiz (2011), Díaz Barriga (1999), Johnson & Johnson (1999), Monereo (2001), Perrenoud (2000) y algunos más.
La presente investigación busca conocer a través del plan de intervención si el trabajo colaborativo es un componente que apoye a los alumnos de educación media superior a analizar los beneficios del trabajo colaborativo como metodología de aprendizaje. Conocer las concepciones que tienen los estudiantes sobre el trabajo colaborativo, así como las herramientas y recursos que utilizan al interactuar en el desarrollo de este.
En el IIEI el trabajo colaborativo no es bien recibido por los y las alumnas, argumentando que comúnmente uno de los integrantes es quien más participa, realizando mayoritariamente el trabajo, mientras que los demás hacen el mínimo esfuerzo. Otro punto que exponen, es el de tener que convivir con compañeros/as poco amables, en grupos donde la comunicación es escasa y no hay responsabilidad de los integrantes. Si bien, los razonamientos expuestos son válidos, nos resulta imperioso que los alumnos logren relacionarse desde otros parámetros y aprendan a reflexionar a través del intercambio de saberes donde existe una interdependencia positiva entre los alumnos, realizar una mezcla de habilidades, conocimientos, valores, actitudes, comunicación, relaciones simétricas y recíprocas (Echazarreta, 1999, p.4).
En esta investigación se espera que los estudiantes mejoren su competencia de trabajo colaborativo a través del taller que se desarrolla en diez sesiones de una hora a la semana, donde se trabaja con grupo control y grupo experimental. El cual es descrito a detalle en la metodología. Este último tienecomo finalidad que ocurran formas particulares de interacción y que se produzcan mecanismos de aprendizaje, que no siempre son posibles.
al alumno a afrontar las dificultades y tareas (Perrenoud, 2011, p.8). Estas pueden ser un camino viable para garantizar que las interacciones en el trabajo colaborativo se presenten de forma efectiva.
Por otra parte, tenemos que el constructivismo considera que el conocimiento de las personas se construye con la interacción humana y acciones colaborativas, que se llevan a cabo en los diversos contextos en los que se desarrollan los individuos. De acuerdo con la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández Rojas, la concepción constructivista del conocimiento escolar es un proceso de elaboración individual del alumno, ya que este selecciona, organiza y transforma la información recibida, relacionando la información y los conocimientos previos. Para estos especialistas la concepción constructivista del aprendizaje se define como: proceso constructivo interno, autoestructurante, depende del nivel de desarrollo cognitivo, parte de los aprendizajes previos, es un proceso de construcción de saberes culturales, facilitando la mediación o interacción con los otros e implica un aprendizaje de reorganización interna de esquema ( Díaz, F. & Hernández, 2004. p.6).
De acuerdo a Collazos (2006, p.63) a este proceso se le conoce como aprendizaje colaborativo, en el cual el sujeto aprende de la colaboración a través de ejecutar actividades que involucran algunos mecanismos de aprendizaje específicos como la inducción, predicción, compilación, etc. Sin embargo, Collazos considera que no hay garantía de que estos mecanismos ocurran en toda interacción colaborativa, pero sí se asegura una mayor prevalida de que estas interacciones se den y se dispare un aprendizaje.
De acuerdo a las investigaciones el trabajo colaborativo produce un alto nivel de éxito en el aprendizaje de los alumnos, cimentado por el diálogo y la interacción (Zañartu, 2003, p.s/p). Por lo que representa una herramienta que los alumnos y alumnas deben adoptar como una vía más para lograr un aprendizaje, así como es un generador del pensamiento crítico, aumenta la seguridad de sí mismo, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson, 1993, p. 5).
Los beneficios que ofrece el trabajo colaborativo sustentados por diversos especialistas, algunos expuestos en esta investigación, son razón suficiente para orientar a los alumnos del IIEI, en el proceso de esta interacción social y tengan razones válidas para trabajar juntos, construyendo una manera nueva de relacionarse dentro del contexto de diversidad, relacionándose y cooperando con los demás desde la comprensión y estimación del otro, a través de valores de solidaridad y reconociendo la existencia de conflictos y formas constructivas de enfrentarlos (D´Angelo, 2011, p.123).
las capacidades en una sola fuerza, promover el movimiento activo de los conocimientos, motivando a los alumnos a construir su propio aprendizaje y buscar soluciones de manera colectiva, logrando que el estudiante se plante el qué, el cómo, el por qué y el para qué, aprender (García, 2015, p.7).
El trabajo colaborativo influye a que los estudiantes construyan su aprendizaje a través de las aportaciones de los demás, la interacción y el intercambio de saberes cognitivos y prácticos, logrando que los alumnos se sientan valorados al ser tomadas sus aportaciones como elementos importantes.
En la educación actual y a pesar de los esfuerzo de algunos profesores del Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano, todavía hay una gran cantidad de alumnos que se oponen al trabajo colaborativo, argumentando que en este tipo de trabajo solo uno de los integrantes es quien trabaja, mientras que los demás se dedican a platicar, no cumpliendo con sus aportaciones.
Por otro lado se ha observado que algunos padres de familia no están de acuerdo con el trabajo colaborativo y se inclinan por la enseñanza tradicional donde las clases son expositivas dirigidas a los alumnos como oyente-pasivo. De tal forma que el profesor es quien posee el saber, mientras que el alumno ocupa una posición pasiva, es quien recepta dicho saber transmitido por el sabio, su profesor (Sanjurjo, 1994).
ello un cambio en la cultura escolar, en la enseñanza/aprendizaje y en los procesos de evaluación (Red Latinoamericana de Portales Educativos, 2004:6).
Vigotsky con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) nos dice que una persona puede alcanzar un aprendizaje nuevo a través de una guía, un compañero/a más capaz Vigotsky, (2000, p. 133) citado en Suárez (2004).
De acuerdo a esta teoría podremos dar cuenta de la importancia que tiene el trabajo colaborativo con relación a la adquisición y construcción de los aprendizajes, a través de una red de interdependencia que ofrece ayuda y cooperación entre alumnos y alumnas. La ZDP nos permite apreciar el papel del mediador como guía para construir aprendizajes en un contexto educativo a través de la interacción social entre iguales y que demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias.
Teniendo en cuenta que el trabajo colaborativo mejora la calidad de los aprendizajes y logra potencializar las habilidades sociales en los alumnos, esta investigación se centra realizar un plan de intervención que logre cambiar la perspectiva de los y las alumnas sobre el trabajo colaborativo.
1. ¿El taller impartido para esta investigación incide en la aceptación y participación en el trabajo colaborativo entre pares en los alumnos del Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano?
desconocen?
General: Desarrollar el trabajo colaborativo sustentado en la competencia genérica “trabaja de forma colaborativa”, para favorecer la adquisición de conocimientos, habilidades
y actitudes en su contexto de aprendizaje escolar.
Específicos: Analizar los diversos planteamientos de los organismos internacionales, instituciones nacionales y estatales sobre el trabajo colaborativo, con el propósito de fundamentar la importancia de promover su utilización.
Definir la categoría de trabajo colaborativo y sus características, con base los diferentes fundamentos teóricos, para implementar al trabajo colaborativo como propuesta metodológica de enseñanza-aprendizaje en el IIEI.
Describir a través la teoría y práctica la construcción y aplicación del taller que se implementó como herramienta, para incidir en la aceptación del trabajo colaborativo en los alumnos.
cinco, así como identificar aquellos elementos que están obstaculizando este tipo de trabajo.
Lev Vygotsky, refiere que el aprendizaje se basa en la interacción con el entorno social (Vygotsky, 1979, p. 9), tomando en cuenta a estos tres grandes pensadores, podemos observar que todo aprendizaje que adquiera el ser humano tiene su origen en la interacción con su contexto social.
El trabajo colaborativo entre pares justamente ofrece la posibilidad de adquirir aprendizajes a través de la interacción con otros sujetos de la misma edad y jerarquía, que ofrece un intercambio de habilidades mixtas donde cada miembro adquiere un aprendizaje personal y social (Lucero, s.f.:2). Zañartu (2003) menciona que el ser humano nació para vivir en sociedad y que su aprendizaje se desarrolla en su mejor forma a través de la colaboración con otros, para Johnson y Johnson (1999) el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad del individuo, impulsa el pensamiento crítico, fortalece la solidaridad y el respeto mutuo.
El presente proyecto tiene como objetivo mejorar la competencia de trabajo colaborativo
en alumnos de educación media superior, como segunda instancia, podría aplicarse a otras instituciones, en aras de cambiar la perspectiva negativa que algunos alumnos y padres de familia pueden tener sobre el trabajo colaborativo.
Una de las limitaciones que encontramos es que los datos no pueden ser generalizados, ya que el contexto y la heterogeneidad de los integrantes es un factor importante para la viabilidad del taller. Otra limitante que presenta la investigación, es la de no ser obligatorio el taller y no representar para los alumnos un riesgo en sus calificaciones.
Esta investigación está constituida por cuatro capítulos, su principal objetivo es promover el uso del trabajo colaborativo entre los alumnos del IIEI. Durante la investigación se llevó a cabo una indagación sobre la perspectiva que los alumnos tienen del trabajo colaborativo, el cual nos orienta en el diagnóstico y las posibles herramientas ha utilizar en el taller.
El capítulo I, está conformado por el Marco Contextual el cual reúne algunos de los conceptos que ofrece los organismos internacionales con respecto a los términos usados en la investigación.
El tercer capítulo está constituido por la Metodología que fue empleada en la investigación, la descripción de los sujetos y el contexto de la institución donde se desarrolló la investigación.
Finalmente, el capítulo cuatro comprende del Análisis y Resultados que se obtuvieron durante la aplicación del taller con el grupo experimental y el grupo control.
Aristóteles, uno de los más importantes filósofos griegos definió al ser humano como
un animal político lo que se puede conceptualizar en cómo los humanos necesariamente
vivimos en sociedad, siempre conformando comunidades desde las grandes urbes hasta
pequeños suburbios. Los seres humanos al vivir en sociedad nos educamos
intencionalmente, lo cual nos permite desarrollar cualidades, habilidades y potenciales
al máximo, en este sentido se infiere que el hombre es un ser para coexistir con los otros,
por lo que es importante poner énfasis en los tipos de relaciones que se tejen entre la
humanidad; así como en la diversidad de vías de aprendizaje dentro de un contexto
estudiantil motivo de esta investigación. Ya que el trabajo colaborativo es considerado
como una vía alterna que nos conduce a la adquisición de diversos saberes que pueden
guiar al estudiante ha optimizar sus relaciones interpersonales e intrapersonales.
El trabajo colaborativo es un proceso social que se remonta a la historia del hombre en el que —a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes— se genera la construcción de conocimientos; a través del intercambio, la socialización de procesos, la obtención de resultados, la actividad grupal, la experiencia de trabajo, la creación y recreación de ideas y su aplicación práctica se logró la evolución del cerebro.
afectados por una rápida globalización (UNESCO, 2017.s/p.) En la Cumbre G20, que se llevó a cabo en Buenos Aires Argentina, tuvo como una de sus prioridades abarcar el tema de la educación, por que busca garantizar un sistema educativo de calidad e inclusión, a través de las políticas en materia de competencias con miras a estimular una ciudadanía activa e implicada en favor del desarrollo sostenible. La UNESCO considera que la educación empodera a las personas y las capacita para forjar su propio futuro y contribuir al desarrollo de un mundo más equitativo (UNESCO, 2018).
Para la UNESCO, en su documento la Educación para todos, las competencias se adquieren mediante la experiencia en contextos escolares y no escolares, dentro de estas competencias se encuentra la competencia genérica número 8 “trabaja de forma colaborativa” y en la cual uno de sus atributos: asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los quecuenta de distintos equipos de trabajo (acuerdo 444, 2008). Dentro de este mismo texto encontramos las competencias no cognitivas, tales como la empatía, la apertura a experiencias y a otras perspectivas, las aptitudes para las relaciones interpersonales y la comunicación, y la capacidad de establecer redes e interactuar con personas de antecedentes y orígenes distintos (UNESCO, 2016).
mismos estudiantes favorece la cercanía y apertura de acompañamiento, mejora las relaciones interpersonales, incrementa la satisfacción por el propio trabajo, permite compartir y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, favorece el rendimiento académico, entre otras habilidades más a fortalecer (SEP, 2014) .
En cuanto a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación
entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, fomenta el desarrollo de la
educación como alternativa viable para impulsar y mejorar la calidad educativa con el
propósito de conseguir una mayor cohesión, justicia social e integración en la comunidad. La
mejora en la calidad educativa tiene que ver con el trabajo colaborativo ya que éste pone
énfasis en la construcción colectiva de conocimientos, sumar esfuerzo, talentos y
competencias (OEI, 2008).
Esta misma organización junto con la Secretaría General Iberoamericana y la Comisión
Económica Para América Latina (CEPAL) en el mes de octubre del 2008 realizaron en El
Salvador la XVII Conferencia Iberoamericana surge la propuesta “Metas Educativas 2021”,
la cual dentro de sus objetivos tiene velar por las necesidades de aprendizaje de todos los
jóvenes mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa en su artículo 1 nos dice que: “las necesidades de aprendizaje
deben ser cubiertas por las herramientas esenciales para que los estudiantes desarrollen plenamente sus capacidades”, (OEI, 2010 .p.18). Tomando en consideración este
desarrollen su potencial.
Otra importante aportación sobre el trabajo colaborativo se observa en el Manual para la Implementación de la Tutoría entre pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior, que nos dice que el trabajo colaborativo fortalece el desempeño académico mediante la orientación y motivación que pretende desarrollar hábitos de estudio y trabajo con la finalidad de evitar la reprobación, el rezago y el abandono escolar (SEP, 2014).
Ahora nos proponemos a exponer algunas estadísticas de la Educación Media Superior de nuestro país en un periodo del 2005 al 2013, estas nos informan que el 54% de adolescentes de entre 15 a 19 años que están cursando este nivel educativo y a pesar de haber registrando un aumento en comparación del ciclo escolar 2002-2003 (INEGI, 2004. p.IX), México fue uno de sólo dos países de la OCDE que menos del 60% de sus jóvenes están inscritos en el sistema educativo. Por lo que la Educación Media Superior (EMS) en México, se encuentra reformando la modalidad del bachillerato y disminuyendo los problemas que la afectan, dentro de los cuales se ha identificado el alto índice de reprobación que de acuerdo al Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEGI, 2004) es del 38% a nivel nacional. Para reformar la EMS se deben llevar a cabo diversos procesos de enseñanza-aprendizaje a través de estrategias didácticas que motiven al alumno y aumente su rendimiento escolar, entre las cuales encontramos el trabajo colaborativo, el cual produce bastantes resultados positivos en los estudiantes, por ejemplo:
 Progreso académico, en especial en los alumnos de bajo rendimiento.  Mayor motivación en relación a la escuela.
 Mejor nivel de autoestima.  Aumenta los logros académicos.  Mejora las habilidades sociales.
 Prepara a los alumnos para una vida productiva e interactiva.  El estudiante toma de decisiones.
 Respeto a la diversidad (Alvarado, 2015. p. 44).
Dentro de las aportaciones de las estadísticas la Secretaría de Educación Pública y la Dirección General de Planeación, Programación y Estadísticas Educativas arrojan los resultados donde la EMS tiene un 12.3 % de abandono escolar a nivel nacional y una tasa de reprobación del 13.4%. El Sistema Educativo Nacional menciona que el mayor déficit en la educación, ocurre en los niveles de aprovechamiento, por que los alumnos no están adquiriendo las competencias necesarias para el adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Acreditando esta aseveración por los resultados de las pruebas PLANEA como las del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (ELSEN, 2015).
Al contemplar estas estadísticas podemos reconocer que la reprobación y la deserción escolar son un grave problema en nuestro país, por lo que el trabajo colaborativo por sus características es idóneo para que los estudiantes generen su aprendizaje (Duran, 2009), ya que el aprendizaje entre iguales puede dar lugar a un aprendizaje significativo y promover modelos de aprendizaje fuera de los marcos de enseñanza, logrando con esto una posible disminución en el índice de reprobación y deserción escolar (Santiviago, et al. 2013).
del retiro y este aprendizaje debe contener todo el espectro de estudios formales, no formales e informales, así como elevar los niveles de competencias de las personas. Si para la Comisión Europea el aprendizaje es un proceso que debe continuar aún después del retiro, es necesario encontrar los medios para lograr dicho objetivo, por lo que el trabajo colaborativo basado en las competencias, puede ser la vía para concluir los diversos niveles de educación y fortalecer el crecimiento personal al sentirse los alumnos identificados con el grupo, desarrollando confianza y seguimiento a su propio aprendizaje (Brasco Magraner, 2011).
Otro organismo que es importante mencionar y que tiene como objetivo protege la economía internacional, representando una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa, es el Banco Mundial, este surge a finales de la segunda guerra mundial y fue creado por Estados Unidos, con la finalidad de promueve medidas económicas neoliberales y modernizadoras que tienen a dar prioridad al desarrollo de habilidades y competencias. El trabajo colaborativo al ser parte de las competencias genéricas, es una vía alterna que puede conducir al alumno a desarrollar la disciplina de trabajo y estudio, y de esta manera evitar la reprobación y deserción escolar, por que estos hechos limitan el desarrollo humano, social y económico del alumno y del país, para Tinto (1992) la deserción escolar es el abandono de la educación.
1.2 Contexto Nacional sobre el Trabajo Colaborativo
En este rubro se menciona el Plan de Desarrollo Estatal (PDE) del Gobierno del Estado
(USMF), con 61 alumnas poblanas de EMS y asesoradas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) las cuales interactúan con otras jóvenes de diversas partes del mundo a través de una plataforma digital (INAOE, 2015). Al observar estas vías que se llevaron a cabo, para la mejora académica, surge a relucir el trabajo colaborativo, puesto que estas 61 estudiantes que tuvieron la oportunidad de viajar, a través de un programa de mentoría, donde el binomio alumna-mentora podrán interactuar con otras jóvenes de otras partes del mundo.
Para llevar a cabo la acción de la mentoría y la interacción con otras jóvenes, las alumnas que viajaron debieron hacer uso y/o desarrollar las habilidades que brinda el trabajo colaborativo, como: escuchar a sus compañeras cuando se intercambia información, analizar otras respuestas, organizarse para realizar las tareas, cooperar con su grupo, trabajar con miras al objetivo común (Alvarado,2015p.47)
Este mismo Plan en el punto 1.3.2 nos habla de Impulsar un modelo educativo integral que permita articular las estrategias de enseñanza y aprendizaje de todos los niveles y en el punto 1.7.1 solicita ofrecer mecanismos de apoyo a los alumnos con mayores deficiencias académicas, por lo que la presente investigación sobre el “trabajo colaborativo” nos permitirá
observar si éste es una estrategia de aprendizaje-enseñanza que apoya a los estudiantes a realizar mejoras en su rendimiento académico y de esta manera ser aceptado por los alumnos como parte fundamental del trabajo en aula (Ley de Educación.p.9)
de la educación, ya que es el peldaño que lleva a la deserción escolar, la cual tiene un impacto en la economía familiar y del país, puesto que la falta de educación limita a las personas a romper con el círculo de pobreza, puesto que carecen de competencias y habilidades que les permiten incorporarse a trabajos reenumerados y estables, Beyer (1998). Como ya se ha mencionado, actualmente la educación se encuentra en un proceso de transformación ligada a los cambios económicos, sociales, culturales y tecnológicos, por lo que se prende que estos cambios impacten a la economía y logren recomponer la desigualdad y la polarización social. Sin embargo, para hablar de cambios en la educación, se debe hablar primero de una modificación en la forma de enseñar y aprender, teniendo como eje una nueva visión innovadora y buscar siempre la formación integral de los estudiantes, para lograr disminuir los índices de reprobación y regazo escolar (ANUIES, 2000.P.6).
Tomando en cuenta esta problemática, es importante aportar desde las trincheras posibles, algunas soluciones a la problemática, tanto en la reprobación, deserción escolar y la desigualdad económica, situando al trabajo colaborativo como una estrategia que favorezca la retención, a través del proceso enseñanza aprendizaje que se realiza con sus pares, y el cual le permitirá reflexionar y construir su propio conocimiento. De tal manera que el alumno pueda analizar y valorar la importancia de concluir la educación media superior, la cual les permitirá desarrollarse en estudios superiores, adquirir actitudes y valores que tengan un impacto positivo en la sociedad y la economía de nuestro país.
capacidad de integrarse en escenarios grupales para lograr objetivos comunes Villa y Poblete (2007). Así mismo Akaria, Solfitiri y Abidin (2003) mencionan en su investigación Efecto de aprendizaje cooperativo sobre el logro matemático de los estudiantes de preparatoria, que el trabajo colaborativo mejora el desempeño de los estudiantes de una manera superior a la instrucción individual.
El Plan Nacional de Educación (PNE, 2013-2018) alude que la EMS debe estar orientada al logro de las competencias que se necesitan para el desarrollo democrático, social y económico del país, porque en la EMS los jóvenes profundizan su formación integral, inician su preparación para distintas trayectorias laborales y profesionales. Por lo que tomando en cuenta la alusión del PNE, se toma como apoyo para la formación integral el trabajo colaborativo, puesto que este proporciona una modalidad educativa basada en la comunicación, promueve el desarrollo personal y humano, mejora la actitud y disponibilidad ante el aprendizaje, dando como resultado una formación integral del alumno.
Otro aporte importante que encontramos necesario mencionar en esta investigación es la Ley General de Educación que menciona en su artículo 3º, que el Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garantice el máximo logro de aprendizaje para poder cursar la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior (Ley General de Educación, 2013.p.74).
media superior. En el artículo 14, apartado XII Ter. Habla de coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la mejora de la práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores escolares. En el artículo 41 menciona que la educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad. Los alumnos deberán ser atendidos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, realizándose ajustes razonables y aplicando métodos, técnicas, materiales y medidas de apoyo necesarias para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva (Ley General Educación. 2018).
Para dar respuesta y apegarnos a lo solicitado tanto por la Ley General de Educación como por la Secretaria de Educación Pública, se toma la competencia genérica número 8, como una vía alterna que favorece el aprendizaje y la posibilidad de no abandono, ya que ésta competencia se centra en el trabajo colaborativo, el cual tiende a mejorar el nivel de autoestima y el sentido de pertenencia, prepara a los alumnos para una vida productiva e interactiva, logrando que el estudiante aprenda y genere conocimientos, así como desarrolle un pensamiento reflexivo, el cual le permita discernir lo que es más conveniente para su futuro (Maldonado, 2007. p.270).
Continuando con la argumentación sobre la importancia del trabajo colaborativo, La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) propone cuatro ejes para la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en las competencias, por lo que se lleven a cabo los mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta (SEMS, 2008). Estos mecanismos de gestión son un componente indispensable de la RIEMS, por que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. El documento de la RIEMS expedido por la SEP a través de la SEMS (2008) describe los siguientes mecanismos:
• Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar
estrategias centradas en el aprendizaje.
• Implementar un proceso de evaluación integral donde se verifique que se ésta trabajando
en un enfoque de competencias.
De acuerdo a estos mecanismos los docentes deben trabajar bajo el modelo de competencias y buscar las estrategias para fomentar el aprendizaje, por lo que el trabajo colaborativo cumple con ser parte de las competencias y a la vez es una estrategia que apoya a los estudiantes a aumentar la seguridad en sí mismo, desarrolla el pensamiento crítico, el sentimiento de solidaridad y el respeto mutuo, a la par que acorta el efecto de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
El trabajo colaborativo tiene un espacio de orientación dentro y fuera del aula, ya que el equipo conformado por los alumnos, deben invertir una hora o varias horas a la semana para trabajar juntos y lograr los objetivos comunes, (Mora et al., 2016). Por lo que esta parte cubre perfectamente la indicación de la RIEMS al proponer que se deben generar espacios de orientación educativa.
Las recomendaciones de RIEMS, Alfaro (2001) señalan que los docentes debemos proporcionar las estrategias didácticas a los alumnos que estimulen las inteligencias múltiples a través del constructivismo, con la finalidad de favorecer el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Tomando en cuenta que el trabajo colaborativo entre pares está basado en la teoría Constructivista de Vygotsky y se encuentra dentro de las competencias, por lo que nos es posible brindar estos argumentos a los jóvenes que ponen resistencia al trabajo colaborativo. Para dar sustento a la mención del constructivismo, se plasma un párrafo de lo expresado por Vygotsky, sobre la metodología de la interacción social.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos» (Vygotsky, 1979, pág. 92). (como se cita en Maldonado, 2007 p. 266 ).
En el constructivismo, el aprendizaje es considerado de carácter social, Vygotsky enfatiza la interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la cultura. La competencia número 8 “Trabaja de forma colaborativa” permite desarrollar en los alumnos
la interacción con sus pares en donde aprenden a compartir responsabilidades, planificar el tiempo y diseñar estrategias, fomentando la armonía, la solidaridad y ayuda.
Siguiendo con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato el cual establece a través del acuerdo 444 a las competencias como motor para el desarrollo del país SEP (2008), se hace mención de los artículos más relevantes para esta investigación.
El artículo 1 establece las Competencias Genéricas, las Competencias Disciplinares básicas y los aspectos de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
En la presente investigación nos enfocamos en el trabajo colaborativo, que corresponde a la competencia genérica número 8. La cual se cita textualmente de dicho acuerdo.
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
III. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
IV. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
V. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. SEP (2008).
Dentro de las Competencias también encontramos las:
-Disciplinares: Básicas: Común a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB y Extendidas. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS.
-Profesionales: Básicas: Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
-Extendidas: Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional
país, de acuerdo a las reformas educativas oficiales 2008, la Educación Media Superior debe basarse en el Marco de las Competencias con la finalidad de preparar personas aptas y enfrentar las exigencias del mundo actual.
En el artículo 442 de Secretaría de Educación Pública (2008) define las competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, reordenando y enriqueciendo los planes de estudio existentes, adaptándose a sus objetivos; no buscando remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Las competencias genéricas permiten comprender el mundo e influir en él, capacita al alumno para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida” (Acuerdo 442, SEP, 2008).
El acuerdo 442 explica la definición de Competencias por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES): Las competencias crean un aprendizaje donde los alumnos desarrollan habilidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y humanistas, contemplando la calidad educativa unos de los desafíos más importantes para el EMS y estas se dividen en:
Competencias genéricas Competencias disciplinarias
Competencias disciplinares extendidas de carácter propedéutico Competencias profesionales para el trabajo
Las tres últimas tienen a aportar herramientas para el trabajo productivo
Educación, la cual en su artículo 5, menciona que la educación del estado deberá lograr que los conocimientos obtenidos y transmitidos se integren y promuevan actitudes solidarias para el logro de una vida social justa. Partiendo de este artículo que nos dice que se debe promover las actitudes solidarias con respecto a los conocimientos obtenidos, la presente investigación a desarrollar, sobre el trabajo colaborativo entre pares, promueve al alumno a ser solidario y compartir sus conocimientos y habilidades con sus compañeros. Permite claramente suscitar actitudes solidarias, altruistas y desarrollar una comunicación asertiva, así como conducir a la comprensión hacia las actitudes de sus compañeros y compañeras.
1.3 Contexto Estatal
Una de las primordiales instancias que se deben plasmar en esta investigación, es sin duda a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, la cual través de la Dirección de Acompañamiento Universitario (DAU), lanzó en el año 2014 el programa piloto “Acompañamiento Universitario”, dentro del mismo se encuentran los Lobomentores o
Mentoría de Compañeros, para que los alumnos de años superiores orientes y enseñen a los de nuevo ingreso, cuya misión es acompañar al alumno universitarios y preparatorianos, dando orientación, seguimiento, consejos de estudios, recomendación de libros y manteniendo contacto con los estudiantes de nuevo ingreso. De esta manera, los estudiantes se encontrarán acompañados por pares con el fin de mejorar la motivación de los universitarios, gestionar la cultura institucional y mejorar la comunicación entre los estudiantes y la administración.
Universitario porque incluye y armoniza a su vez otros modelos como el Educativo y Académico para el nivel medio superior y superior (BUAP, 2007). Los componentes principales del MUM son:
a) Desarrollar un modelo de orientación y acompañamiento estudiantil coherente con el enfoque de competencias del Plan 06.
b) Aumentar el indicador de eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior. Este plan educativo posee diversas metas, entre las cuales encontramos
a) Revisar y actualizar el sistema de tutorías y acompañamiento estudiantil en todas las unidades académicas de educación media superior de la Universidad.
b) Estructuras curriculares: la flexibilidad y el aprendizaje cooperativo.
Con base en esta información se puede observar que el modelo Minerva nos invita a desarrollar acompañamiento estudiantil y tutorías, elementos que puede influir en la eficiencia terminal de la EMS. Actualmente el trabajo colaborativo se puede encontrar en la Tutoría entre pares, porque algunos autores consideran esta tutoría como el acompañamiento de un estudiante a otro, lo cual permite el uso de códigos comunes y estrategias de comunicación, enriqueciendo y potencializando el vínculo en el proceso de tutoría (Mosca & Santiviago, 2010). Estos mismos autores mencionan que la tutoría entre pares es una atención complementaria para atender las necesidades de los alumnos y potencializa sus capacidades (2012) por lo que surge la necesidad de implementar las tutorías entre pares teniendo como base la competencia número 8 “Trabaja de forma colaborativa”.
estudiantes en su desempeño escolar, adquiriendo los roles de tutor y tutorado permitiendo desarrollar en el alumno seguridad, autoestima, mejorar el desempeño académico y su interacción social. Como se puede observar actualmente la tutoría entre pares se implementa como trabajo colaborativo, y que al ser aplicado en el área académica se sustenta en las Competencias, específicamente en la genérica número 8 “trabaja de forma colaborativa”. Para Duran (2009) en su Investigación “Tutoría entre iguales” realizada en Barcelona, es un método de trabajo colaborativo que emplea pedagógicamente la posibilidad de que los estudiantes sean mediadores y motor de su aprendizaje. Al tomar en cuenta estas definiciones de los diferentes autores, se puede decir que la tutoría entre pares encaja en las características del trabajo colaborativo, a la par que cumple el plan educativo de la MUM al solicitar el acompañamiento al estudiante y el aprendizaje cooperativo.
De igual forma la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2017) implementa las “Tutorías académicas, como estrategia para mejorar el aprovechamiento de estudiantes de bachillerato” siendo su objetivo mejorar el rendimiento escolar, atender problemas escolares y desarrollar hábitos de estudio y evitar la reprobación, existiendo mayor probabilidad de culminación de los estudios a nivel EMS. Las tutorías entre pares de SEP, propone que el tutor sea un estudiante académicamente regular que apoye a uno o varios compañeros con dificultades de aprendizajes. Este estudiante debe contar con la habilidad de liderazgo y habilidades comunicativas y sobre todo estar de acuerdo en asumir la responsabilidad de apoyar y acompañar a sus compañeros de bajo rendimiento académico.
escolar (SEP, 2010)
1.4 Preparatorias incorporadas
Para dar un panorama más amplio sobre las preparatorias incorporadas a la Benemérita Universidad Autonómica de Puebla, daremos inicio por el origen de la Educación Media Superior. Ésta surge en 1867 con la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) por la necesidad de que los jóvenes tuvieran una preparación más amplia y fue reglamentada por la Ley Orgánica de la Instrucción Pública para el Distrito Federal y territorios. Esta ley, impulsada por Gabino Barreda (Gutiérrez, 2009.p.175).
Desde entonces la enseñanza media superior ha tenido una larga historia y múltiples transformaciones. En 1906 el ministro de Instrucción Pública Justo Sierra determinó que la educación preparatoria fuese “uniforme, gratuita y laica” y que la Universidad se encargaría
de regir y gobernar. En 1971 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en el congreso de Villahermosa realizó la recomendación de que el nivel medio superior tuviera una duración de dos años, con carácter formativo (Documentos R.E.S., 1977).
Entre 1965 y 1984, se reforzó la creación de preparatorias universitarias, como respuesta a la creciente demanda de educación media. Para los noventa se elimina el carácter gratuito y se establece la selección estandarizada para ingresar al nivel medio superior (Olac Fuentes, 1991).
Siendo ésta la justificación que da el gobierno para tomar como modelo de referencia a la educación superior privada y llevar a cabo el reordenamiento de las instituciones públicas (Ibarra Colado, 1998:131). Dentro de esta problemática y como solución tanto a la demanda de matrícula como a las criticas, surgen las preparatorias incorporadas a la BUAP.
Las preparatorias incorporadas a la BUAP, han representado para las familias poblanas y de algunos otros estados, una oportunidad que tienen los jóvenes de seguir estudiando y obtener el ingreso a las preparatorias BUAP (realizando nuevamente su proceso de selección) sin revalidar materias, puesto que estas llevan el plan de estudios por competencias de la BUAP, ya que muchos de los estudiantes que ingresan a estas instituciones, no alcanzaron el puntaje necesario para acceder a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Las preparatorias incorporadas captan un alto porcentaje de alumnos, de acuerdo a la SEP (2013) la privada, atiende un 22% de los jóvenes que no lograron ingresar a la EMS pública y considera que seguirá aumento este porcentaje.
Dentro de las preparatorias incorporadas a la BUAP; se encuentra el Instituto de
Es precisamente en esta década, donde en el ámbito educativo se expresaban abiertamente las críticas a las instituciones públicas de educación media superior, como ineficientes y de baja calidad. Siendo ésta la justificación que da el gobierno para tomar como modelo de referencia a la educación media superior privada y exhortando a la BUAP a otorgar claves de registro (Ibarra Colado, 1998:131).
La Dirección está a cargo de la Mtra. Irma Morales Flores quien es también representante legal de la Institución, ella junto con el Dr. en Administración Joel Cruz Calderón y la Mtra. Norma Angélica Pulido Berridi, fundaron las bases y valores con los que se rige el Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano, A.C. Con el paso de los años se incrementa la matrícula a un 600% y adquiriendo un nuevo inmueble ubicado en la 19 Oriente no. 217, para el ciclo escolar 2016 y 2017 se cuenta con un tercer edificio ubicado en la 4 sur 1905.
1.5.1 Asesoría Psicopedagógica
La psicopedagogía nos dice Cabrera (2010) que es la unión de la pedagogía y la psicología experimental, aplicada al ámbito de las deficiencias físicas y mentales. Gestándose en los años 20 y 30 con el objetivo de dominar las prácticas educativas especiales. En la actualidad la psicopedagogía se encarga de la atención de las necesidades educativas específicas; orientación educativa, vocacional y profesional; evaluaciones psicopedagógicas y diagnósticos e intervención de necesidades educativas. (Cabrera, L. 2010).
disminuir el índice de reprobados, entrenamiento de habilidades sociales, prevención y corrección de conflictos en el aula, diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje; capacitar a las y los alumnos en el autoaprendizaje a través de técnicas y métodos.
1.5.2 Descripción del puesto
La responsable del departamento de Psicopedagogía debe contar con la licenciatura en Psicología y especialidad en Necesidades Educativas Especiales, poseer los conocimientos teóricos y prácticos para otorgar directrices a los problemas del estudiante. Dominar los conocimientos necesarios sobre el desarrollo cognitivo, moral y social en el que se desenvuelve el estudiante de la EMS.
Por lo que la problemática sobre el desinterés y la negación que presentan los estudiantes al trabajar en colaboración con sus pares es un tópico que se encuentra dentro de las actividades a desarrollar por parte de la psicóloga, quien a través de estrategias pedagógicas pueda incidir en la concepción de los estudiantes para que estos acepten trabajar de manera colaborativa y estén informados sobre los beneficios que implica esta estrategia pedagógica.
1.5.3 Función del departamento Psicopedagógico
Brindar atención psicológica a los alumnos del Instituto que soliciten apoyo, así como a los alumnos canalizados por sus tutores, ofreciendo dicha atención con un enfoque humanista que permita al alumno la construcción y consolidación de su identidad, haciendo énfasis en las áreas: Personal, escolar y familiar.
1. Realizar valoración inicial a todos los estudiantes que ingresan a la institución
2. Realizar valoración psicológica en el caso de los alumnos que lo requieran
3. Realizar atención inicial a los alumnos en riesgo
4. Apoyar a los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje y/o en su proceso de desarrollo psicosocial y familiar.
5. Realizar canalización, cuando el caso lo requiera, para la atención profesional en instituciones especializadas en la disciplina correspondiente
6. Brindar atención a estudiantes con dificultades personales y/o sociales que impacten su desempeño académico. (Integración grupal, conflictos individuales y/o grupales, etc.)
7. Brindar atención a estudiantes con dificultades en el desempeño de las actividades escolares (deficiencia en los hábitos de estudio, organización del tiempo, etc.)
8. Brindar atención a estudiantes con dificultades familiares que afecten su desempeño académico
9. Realizar periódicamente talleres de orientación psicopedagógica para los grupos que requieran atención especializada
10. Coordinar con los tutores y de asesoría académica la atención de los alumnos que requieran del servicio
11. Mantener informado a los tutores sobre los avances de los alumnos en atención
13. Realizar reportes de todos los alumnos que son atendidos por el departamento
14. Ser mediador entre el docente y el alumno cuando surge alguna problemática
(Moreno, E.L. s/a )
A través de la excelencia educativa el Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano, en el Departamento de Psicopedagogía queremos que la educación fortalezca las habilidades cognitivas, afectivas y éticas, para potencializar los niveles de humanización.
La visión institucional es una de las principales filosofías que se plantea el Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano por lo que su objetivo fundamental es incidir en los estudiantes a desarrollar la toma de decisiones, a través de la ética y la moral que todo ciudadano y ciudadana requieren para relacionarse con su entorno social de manera óptica e influenciados por los conocimientos, expectativas y experiencias de los expertos que terminaran por cambiar la conducta del estudiante.
de Educación Pública sobre el abandono escolar, los propósitos del Plan de Desarrollo Estatal para disminuir el abandono escolar y la mejora académica. Teniendo todas estas instancias como base las Competencias y dentro de ellas en la presenta investigación se toma la competencia genérica número 8 “el trabajo colaborativo” como base para desarrollar las
propuestas y propósitos de los diversos organismos e instancias.
1.5.3 Descripción curricular del área de Psicología
En la descripción curricular del área de Psicología, se menciona a la Secretaría de Educación Pública y el su nuevo modelo educativo, el cual incluye las habilidades socioemocionales y desarrolla el programa Construye T, el cual tiene el propósito de favorecer la inclusión, la equidad, la participación democrática y el desarrollo de competencias individuales y sociales SEP (2017). Puesto que los jóvenes de educación media superior están expuestos a factores que los conlleva a desarrollar conductas de riesgo, las cuales pueden tener un impacto significativo en su trayectoria escolar.
Por lo anteriormente expuesto la EMS cuenta con la materia de Psicología y Desarrollo Humano, la cual está conformada por tres bloques, con una carga académica de 4 horas a la semana de trabajo en aula.
su entorno con una actitud reflexiva, crítica y objetiva. Así como ser consciente de sus fortalezas y debilidades, identificando sus emociones para saber manejarlas de manera constructiva, elegir alternativas de proyecto de vida e identificar los factores que influyen en la toma de sus decisiones BUAP (2011.p.6).
En el bloque II se tocan temas sobre la influencia de los contextos en el desarrollo humano, en este bloque el estudiante conoce los diferentes tipos de familia que existen dentro de su sociedad, analiza las características de su propia familia y la influencia que tiene en su desarrollo. Identifica la importancia e influencia del ámbito escolar y las relaciones de amistad, así como también conocer la influencia que pueden ejercer los medios de comunicación en su desarrollo, en donde muchos de ellos brindan información negativa y les crea hábitos insanos, por lo que es importante que el alumno aprenda a discernir entre un habito sano y uno que le permita contribuir al su desarrollo integral apoyado por su red BUAP (2011, p.10).
1.5.4 Diagnóstico escolar del grupo
El grupo que se seleccionó para realizar esta investigación, fue elegido intencionalmente, el cual está compuesto por un grupo experimental y grupo control, todos los estudiantes escogieron pertenecen al Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano A.C. Preparatoria incorporada a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
La muestra total fue de 28 alumnos que oscilan entre 15 y 17 años de edad, a los cuales se les aplicó un test estandarizado para medir el Coeficiente Intelectual que predomina en cada uno de ellos. Los resultados del grupo experimental arrojaron que el 83.33% cuenta con un CI normal y el 16.67% inferior y muy inferior. Con respecto al grupo control se halló que el CI que predomina en un 87.5% se encuentra dentro de los parámetros normales y el 12.5% cuenta con un CI por arriba de la media.
A la muestra también se le aplicó un estudio socioeconómico a través de una encuesta estructurada en 4 bloques, cada uno de ellos contiene diversas preguntas sobre un tema concreto, que nos arrojará la información deseada para este trabajo.
2) Características de vivienda
3) Datos familiares
4) Intereses fuera del ámbito escolar
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de las valoraciones emitidas por los estudiantes.
estudios de nivel superior y el 7.5% estudiar y trabajar. Sus gastos oscilan entre 100 y 500 pesos a la semana, ninguno reportó contar con beca estudiantil.
Respecto a la vivienda, el 100% mencionó que vive en casa propia, cuentan con todos los servicios públicos y bienes de primera necesidad, así como muebles básicos para la vida actual. El 37.5% nombra que su casa cuenta con dos recamaras, el 25% con 3 habitaciones y el 37.5% con 4. El 75% de los jóvenes mencionan que sus padres cuentan con automóvil propio y el 75% tienen computadora y acceso a internet.
En el ámbito familiar el 100% refiere vivir con su familia nuclear, de los cuales el 37% son monoparental (madres solteras), y el resto son familias intactas.
El 50% dice contar con 1 hermano(a), el 12.5% ser hijo único, 25% tener dos hermanos. En el nivel de estudios con los que cuentan los padres es de 50% licenciatura, 25% maestría y 12.5% carrera trunca, el 37.5% trabajan en dependencias de gobierno, 37.5% tiene negocio propio y solo 25% ejerce su profesión de manea particular. Un dato importante de las madres de familia es su preparación, ya que el 62% cuenta con licenciatura, 25% con maestría y solo el 12.5% con preparatoria.
Con base a los datos de esta encuesta, se infiere que el nivel socioeconómico de los alumnos que participaron en la investigación es de clase media.
En cuanto al rubro del tiempo libre que los estudiantes disponen, mencionan que el 62.5% usan las redes sociales para distraerse, el 12.5% platican con sus amigos y de manera un tanto controversial el 50% de los alumnos comentan no usar videojuegos, solo el 12.5% algunas veces, el 12.5% frecuentemente y el 25% la mayoría del tiempo. Con respecto a ver la televisión el 62.5% hacen uso de ella. Otro dato importante que se encontró fue que el 75% de los jóvenes usan frecuentemente el internet para comunicarse con sus amigos y amigas. Como parte de la indagación sobre las características del grupo, encontramos que el estilo aprendizaje de los estudiantes es auditivo y visual. La habilidad social y fortaleza del grupo es el autocontrol y empatía, los factores de riesgos que presentan son: Falta de técnicas de estudio, personalidad violenta, poca comunicación con los padres, falta de comprensión lectora, problemas de obesidad, ansiedad, nerviosismo y angustia.
Ya se mencionó que el CI del grupo experimental se encuentra por debajo de la media, y algunos que presentan un CI normal están diagnosticados con TDAH o algún otro trastorno del aprendizaje, por lo que se considera un grupo con necesidades educativas especiales. En este rubro la Secretaría de Educación Pública establece que se debe identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje a través de un contexto educativo incluyente y con prácticas pedagógicas y adaptaciones curriculares que proporciones resultados positivos y prácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje SEP (2001.P.7). Llevando a cabo lo solicitado por la SEP, se toma al trabajo colaborativo entre pares como una estrategia para lograr mejoras en el aprendizaje de los alumnos.
a su bajo rendimiento académico y las dificultades que presentan. Los temas que se abordaron en las sesiones fueron seleccionados con el propósito de incidir en la aceptación de esta estrategia, como parte fundamental para favorecer la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en el ámbito escolar. Los temas fueron de gran interés para los jóvenes y para los objetivos que se buscan en este trabajo, ya que se dio la definición del trabajo colaborativo, la importancia de la comunicación y las aportaciones que les brinda el trabajo colaborativo a su aprendizaje escolar.
La escuela es un contexto donde se construyen aprendizajes y se desarrollan habilidades sociales en condiciones específicas, con la finalidad de amalgamar los procesos cognitivos y sociales, para ser aplicados dentro y fuera de la escuela. Actualmente en el siglo XXI las competencias son una propuesta para alcanzar dicha fusión entre habilidades y aprendizajes.
Con la finalidad de ofrecer una gama de argumentos que sustentan el concepto de competencias, en el apartado 2.3.1 se ofrecen diversas definiciones, puesto que actualmente no existe una sola concepción que engloben todos los elementos que cada investigador describe como competencia. En cuanto a la competencia de trabajo colaborativo, se menciona principalmente a la Secretaría de Educación Pública en el acuerdo 444, donde se establecen las competencias que conforman el currículo común del Sistema Nacional de Bachillerato, en el cual se hace un ajuste a los planes y programas de la educación que ha determinado necesarios las RIEMS. Dentro de estas competencias se encuentra la genérica número ocho: trabaja de forma colaborativa, con el atributo: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (SEP, 2008).
En cuanto a las estrategias de medición para propiciar el trabajo colaborativo que se encuentra el en segmento 2.3.4. En éste se expresan diversas definiciones sobre el concepto de estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje, las cuales en palabras de Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procesos donde el alumno lleva acabo procesos cognitivos para adquirir conocimientos nuevos e integrarlos a sus conocimientos previos, estos son elegidos por el alumno de manera de manera consciente y con la finalidad de ser recuperados en ser requeridos. En cuanto a las estrategias de enseñanza, para Díaz (1999) son recursos o procedimientos que los docentes utilizan para enseñar los contenidos de su materia con la finalidad de facilitar un proceso más profundo del aprendizaje en sus alumnos, el docente planifica, diseña y busca el momento indicado para utilizarlas, así como también monitorea su eficacia.
Finalmente se da sustento a las seis variables que se eligieron de manera intencionada y se utilizaron en el pre test y post test, esté se aplicó a los alumnos de la muestra, el cual se diseñó para medir y analizar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes con respecto al trabajo colaborativo al mismo tiempo conocer las causas del rechazo que expresan hacia esta estrategia pedagógica. Los resultados nos darán un dictamen que nos permitirá ofrecer una formación educativa más eficiente, así como analizar las diferencias conductuales, cognitivas, de valores y de responsabilidad entre los alumnos de alta y bajo rendimiento académico.
2.1 Definición de competencia
habilidad; para otros indica capacidad superior, destreza, virtud y logro (Attewell, 2009, p. 22). Por tal motivo y al no tener una única definición, en esta investigación se plasman algunas interpretaciones de competencia como por ejemplo la de la Secretaría de Educación Pública, la del doctor Ángel Díaz Barriga, el doctor Philippe Perrenoud, del pedagogo y psicólogo Miguel Ángel Zabalza, del doctor Sergio Tobón, la doctora Yolanda Argudín, el psicólogo Richar Boyatzis, la doctora en filosofía y ciencias de la educación María Elena Cano y a los autores principales que han teorizado sobre este concepto tan complejo. Exponer en este párrafo a los exponentes o teóricos principales y hacer hincapié que son los fundamentales y se dará una breve por lo cual era necesario detenerme para contextualizar su importancia.
Iniciamos por la definición de Díaz Barriga (2011) quien considera que el tema de competencias en la educación es reciente en el ámbito escolar, que interviene en las tareas educativas, curriculares y didácticas. Díaz menciona que por siglos se ha buscado solucionar los diversos vicios de la educación y ha emprendido una lucha incansable entre el saber para la escuela y el saber para la vida y que actualmente las competencias escolares están dirigidas a desarrollar en el alumno las habilidades para incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz y que responda al sector de la sociedad que solicita resultados tangibles. Este autor argumenta que las competencias responden a dos demandas centrales: una proactiva que busca que el estudiante desarrolle la capacidad de resolución de problemas del entorno y otra que rechaza la educación centrada en la memorización, proponiendo un “saber escolar” como parte transversal de las instituciones educativas.
cognitivos para enfrentar una situación-problema inédita y poder resolver dichos problemas complejos y abiertos, en las diferentes etapas de la vida, de manera reflexiva. Por lo que la SEP establece para la EMS la implementación de las competencias en el ciclo 2008-2009.
Para Tobón (2005, p. 41), el concepto competencia comenzó a estructurarse en los sesenta con base en las aportaciones de la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970, citado en Olivares, 2007, p. 141) habla de las competencias como capacidades y actitudes, lo que permite concretar acciones y realizar interpretaciones.
Argudín (2005, s.p.) señala que la competencia educativa tiene un enfoque sistemático que establece su meta en el desarrollo de las habilidades, determinándose a partir de funciones y tareas precisas. Considera que el concepto de competencia es inherente al concepto de saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios. Describe que la educación basada en competencias es una nueva orientación educativa, que se origina en las necesidades laborales, por lo que demanda que la escuela prepare a los futuros trabajadores, generando un vínculo entre instancias educativas y el ámbito laboral, motivo por el cual la educación se ve en la necesidad de ofertar al estudiante herramientas para enfrentar las necesidades del contexto del trabajo.
atributos, se pueden desarrollar según Argudín (2005) las competencias básicas para un buen desempeño individual y colectivo, las cuales son:
2. Capacidad de aplicar los conocimientos
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua
9. Capacidad crítica y autocrítica
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio
13. Compromiso ético (valores)
14. Conocimientos básicos de las materias, disciplinas o profesión
15. Habilidades de investigación
como el fin y el centro del aprendizaje, argumentando que es importante reforzar el desarrollo del pensamiento crítico y que éste desarrolle la capacidad de discernir, deliberar y elegir libremente. Ya que estas no deben incurrir en tratar al alumno como un depósito de conocimientos al cual se da un estímulo y otorga una respuesta. Puesto que con la educación en competencias se busca que el educando crezca en sus dimensiones personales, dentro de una coherencia entre las exigencias de la sociedad y su proyecto de vida.
En las décadas de los sesenta y setenta la idea de ser competente se vinculaba solo con el ámbito laboral y era conceptualizado como la capacidad especializada para realizar ciertas actividades en determinada profesión. (Martínez, 2009 p.134). Por lo que fue el espacio laboral la puerta para que las competencias se trasladaran a las aulas, ya que las empresas exigían a las instituciones escolares, preparar a los futuros empleados con ciertas habilidades que posibiliten el desempeño idóneo al momento de la inserción laboral (Tobón, 2005 p.49). Este lazo, entre la educación y el mundo laboral, logra que las competencias influyan en la economía; las empresas demandan de la educación, personas que hayan desarrollado las competencias necesarias para ser útiles a la vida productiva y económica (Tobón, 2006 p.50).
la única área en donde se desenvuelve el sujeto. Las competencias también tienen la posibilidad de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar productos, resolver casos y problemas prácticos, motivo por el cual la perspectiva de las competencias debe ser más amplia.
Zabalza en su obra nos habla de las cinco categorías de competencias:
1. Las competencias como conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas que los aprendices deben desarrollar.
2. Las competencias como conjunto de actuaciones prácticas que los educandos han de ser capaces de ejecutar efectivamente: En este sentido no basta con “saber sobre” o “saber cómo”, hay que saber operar prácticamente.
3. Las competencias como ejercicio eficaz de una función. Eficacia que se establece basándose en el resultado de las operaciones llevadas a cabo por el aprendiz, en los cambios logrados por su actuación.
4. Las competencias como conjunto de actitudes, formas de actuación, sensibilidades, valores, etc., que se supone han de caracterizar la actuación en un contexto determinado.
5. Las competencias como conjunto de experiencias por las que el aprendiz ha de pasar -generalmente relacionadas con algún otro tipo de competencia.
Como se puede observar en estos puntos que expone Zabalza, las competencias son la base para una formación integral que capacita a los alumnos para enfrentar diversas situaciones de su contexto social y tomar decisiones de acuerdo a su reflexión crítica.
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References: artículo 1
 artículo 3
 artículo 14
 artículo 41
 artículo 1
 artículo 442
 artículo 5
 resolución