Source: https://es.scribd.com/doc/69043853/Diseo-Instruccional-Completo-Egc2010
Timestamp: 2017-03-23 22:17:48+00:00

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Diseo Instruccional Completo Egc2010
NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseDiseño Instruccional y Asesoría Psicopedagógica en Aprendizajes EscolaresPropósitos Generales
 Proporcionar las bases constructivistas del diseño instruccional, el asesoramiento psicopedagógico y la enseñanza estratégica en el contexto escolar
 Analizar las consecuencias prácticas de la enseñanza y aprendizaje en áreas curriculares de lenguaje escrito y las operaciones matemáticas básicas
Estructura temática del curso
Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripción y sus
aplicaciones e implicaciones
Unidad II . Enseñanza de estrategias de aprendizaje y
asesoramiento en el contexto escolar
Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de
enseñanza de estrategias en la experiencia curricular
Unidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la
lectoescritura e intervención
Unidad V . Matemáticas: La enseñanza/aprendizaje de las
operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas
Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas PROPÓSITO GENERAL Esta unidad tiene como propósito describir el paradigma cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones educativas y sus derivaciones prácticas para la enseñanza y el aprendizaje escolar, específicamente en el desarrollo de método de enseñanza para favorecer la construcción de conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la mejora del desempeño de los docentes en las aulas escolares.
concluye el autor. resalta la necesidad de reconsiderar la manera de enseñar los contenidos escolares. diseñar los materiales y las situaciones idóneos.deben desempeñar se modifica de manera radical
. es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. con base en el racionalismo. se requiere organizar la secuencia en la que se presentarán los contenidos –considerando los conocimientos de los alumnos. que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria. Hace mención y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clásica y la conexionista. De este modo. dice Hernández. En consecuencia. permitieron suponer. sin duda el avance tecnológico de los años 50 contribuyó de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento. Se dice también que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. por último las conclusiones de Chomsky en relación con la forma en la que se adquiere el lenguaje. Por tal razón. el papel que los actores educativos –alumnos y docente. hace mención de lo incompleto que resultó ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisición de nuevos aprendizajes. la codificación. la metacognición. En el texto de Hernández (1999) se aborda la discusión de los tres principales elementos que influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. Finalmente. la percepción. se plantea como método el análisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio.Unidad 1 Paradigma Cognitivo. para ello. descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas
Presentación. la atención. El primero de ellos. conducir al alumno a ser estratégico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas.
significativo.Esquema general
Influencias para su gestación
Su principal fundamento es
Lo sustentan los modelos de
Dos corrientes del paradigma cognitivo
Describe el proceso educativo
Se centra en representacion es que causan conductas
Procesamiento de distribución en paralelo
El paradigma enfatiza el uso de representacion es mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas
Evaluación Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias. estratégico
Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional
Críticas y cuestionamie ntos hacia el conductismo
Avances tecnológicos de la posguerra
Sociocultural Generación de Aprendizajes significativos (intelectuales)
-Cognitivas -Metacognitivas -Tutorías entre compañeros
Procesamiento de información Mediante inferencias
Sus actores educativos son
Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas
Se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas
conceptos y planes internos
Mediante inferencias
Aparecen como respuesta alternativa al modelo del procesamiento de la información
.Paradigma Cognitivo
Críticas y cuestionamientos hacia el conductismo
Se centra en representaciones que causan conductas
El surgimiento de algunas inconsistencias al interior de dicho paradigma La impugnación de algunas cuestiones epistemológicas y metodológicas
Especialmente las comunicaciones y la informática
Propuesta del proceso cognitivo del lenguaje
El sujeto elabora representacion es de ideas.
E F E C T O R E S
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo y aprendizaje. ZDP
Los procesos cognitivos se explican a través de redes neuronales y su analogía con las computadoras
. que Se nombra Conexionista
Se afirma que
Los procesos cognitivos desde una óptica funcional
El alumno construye a partir de sus conocimientos y experiencias nuevos conocimientos
El conocimiento es situacional y se localiza como un producto de la actividad.Paradigma cognitivo
El paradigma enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas
Se reconocen dos corrientes del Paradigma cognitivo
En primera instancia la denominada Clásica
La posterior. del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.
significativo.Paradigma Cognitivo Describe el proceso educativo haciendo énfasis en los siguientes elementos
Estrategias Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias. estratégico Evaluación Sus actores educativos son
Alumnos Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas
-Cognitivas -Metacognitivas -Tutorías entre compañeros Se conceptualiza como la generación de Aprendizajes significativos (intelectuales)en los alumnos
interés centrado en el Alumno hace énfasis en Procesos Cognitivos
Modificar y reestructurar esquemas
Instrucción cognitiva
Procesar la Información de manera Significativa y convertirse en estudiantes independientes
consiste en ayudar en el proceso de
Construcción de Significados
Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con
Modos de enseñar
Estudiantes de baja capacidad
Cambiar ideas previas
PROPÓSITO GENERAL En esta unidad el propósito general es analizar la perspectiva de enseñanza de estrategias de aprendizaje infusionadas en el currículo escolar. materiales e interacción en el aula.UNIDAD 2. profesor. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.
. alumnos. describir los métodos desarrollados para la adquisición de estrategias de aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseñanza de estrategias en los centros escolares.
exigir cada vez más control y regulación conciente por parte de los alumnos.
. introducen al lector en el análisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratégico y cómo organizarlo en el marco del currículo. la posición compartida por los cognitivos. discusión sobre el proceso de pensamiento y enseñanza cooperativa y 3) práctica independiente que integra enseñanza recíproca y tutoría entre iguales. En este sentido. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. abrirse a situaciones progresivamente más inciertas y diversas e.UNIDAD 2. se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseñanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autónomo. Con respecto a los métodos para la enseñanza de estrategias. Para ello describe tres métodos de enseñanza de estrategias: 1) explicación de estrategias que integra el modelado y el análisis de casos de pensamiento. Pozo y Castelló (2001) se revisan los argumentos acerca del por qué es necesario enseñar estrategias integradas al currículo y describen las posiciones sobre cómo enseñar. 2) práctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas. introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar. piagetianos y conductistas y la posición sociocultural o situada. Presentación Con base en el texto Monereo. En particular. consideran la enseñanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para enseñar estos señalan que se deben dirigir hacia las metas cada vez más profundas. vinculadas al aprendizaje constructivo.
De ese modo. En resumen. se puede destacar un especial interés en la enseñanza de contenidos procedimentales. con relación a los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje y con relación a los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje.
.Presentación Particularmente se destaca que la puesta en práctica de la enseñanza estratégica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cómo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesoría psicopedagógica. en los métodos para ayudar a enseñar estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula. el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didácticos. revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relación a la organización de la enseñanza estratégica y los materiales.
tutoríal y alumno-aula de actuación que estará delineado por el plan de trabajo del centro escolar. la fase de ejecución y una vez que se concluyó el proceso. sobre los alumnos. Al respecto. el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y. la ayuda a los profesores sobre la metodología de qué.Presentación Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedagógico. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos. el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional. así como el apoyo directo al desempeño de los alumnos y el trabajo de interacción en el aula de los docentes. la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa.
. El autor aborda el análisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesoría: a nivel del proyecto curricular. a nivel de la acción tutoríal. Las concepciones del proceso de enseñanza de estrategias en el centro escolar. que implica asesoría sobre el desarrollo currícular. tercer nivel. los términos. Es decir. las instancias y los mecanismos a través de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovación educativa para integrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo. a nivel de asesoría. cuándo y cómo enseñarlas en tutoría. así como apoyo al profesorado en su formación y actualización y determinación de la eficacia en la toma de decisiones colectivas. En síntesis. que implica asesoría en la programación y planeación de la enseñanza a los docentes y. segundo nivel. Cuáles son los ámbitos o en qué ámbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qué niveles pueden realizarse estas funciones. marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado. y la interacción educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensión: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificación de la tarea. por otro.
Favorecer Uso Estratégico del Conocimiento mediante Asesoramiento Psicopedagógico implica asesorar .Organización enseñanza estratégica y materiales en escuela .Esquema General Unidad 2 Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar
Enseñanza de Estrategias en Contexto Escolar consiste en Enseñar estrategias Integradas al Currículo tiene como eje Contenidos Procedimentales a través de métodos Explicitar Estrategias Práctica Guiada por ejemplo Modelado Hojas y pautas Enseñanza Recíproca Práctica Independiente para .Adquirir Habilidades Destrezas y Competencias .Desarrollo del proceso Enseñanza a profesores Gestión proceso del Proceso Aprendizaje Alumnos Nivel Proyecto Curricular del centro Nivel Programación y Plan Acción Tutorial docentes Nivel Interacción Educativa en Aula alumno para Facilitar Inclusión Estrategias Aprendizaje en el currículo
Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje
Aprendices Permanentes estratégicos
para enfrentar tres retos
Saturación de información “Infoxicación”
Caducidad conocimiento
Utilización de Múltiples Lenguajes comunicativos
para garantizar que Adquieran
Habilidades y Estrategias Cognitivas
* Aprendices de por Vida * Dominen conjunto Versátil de Procedimientos Especializados De Aprendizaje
* Alfabetización Gráfica “Graphicacy” * Enseñanza de Estrategias
Seleccionar Critica. Contrastada y Razonadamente
Usarse Estratégicamente Circunstancias Requeridas
Decodificar e Interpretar Gráficas
Estrategias Filtros Cognitivos
Cómo Enseñar Estrategias Dos Posiciones
Conductistas Piagetianos Cognitivos Vinculadas a contenidos Inespecíficos. acontextuales
Visión Situada
sostenida por
Psicología Educativa e Instruccional
Conjunto de Habilidades de Tipo General
implican aprendizaje
Habilidades Estrategias Específicas
Influencia social Contextual
Dispositivos Cognitivos universales
Externas al curiculum “acontextulizadas” Fuera de la escuela
Dentro del Contexto de curriculo Desde la escuela
Estructura Cognitiva aprendiz
cognitivos y piagetianos 2) Difícil que las estrategias generales produzcan
transferencia inmediata y automática 3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo
Razones de la posición situada de cómo facilitar incluir estrategias en el currículo
* Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz. al margen a la visión compartida de cualquier contenido por Conductistas.Posiciones sobre cómo enseñar estrategias
Limitaciones y críticas 1) Solo se enseñan estrategias en abstracto. * Implica aprender habilidades y estrategias específicas junto con contenidos curriculares * Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusión de estrategias en le currículo
Características de las posiciones de cómo enseñar estrategias Posición Situada
Tiene como rasgo importante
Posición Compartida conductistas. cognitivos piagetianos
sus críticas son
Ejes procedimentales
Integración Estrategias al currículo
* Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática * Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo
Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar Criterios Enseñanza Estrategias en Currículo
Función Aprendizaje Realizado
Superficial Asociativo
Profundo Significativo
Funcionalidad Enmarcada
Derivan estrategias
Ejes Procedimientales A Enseñar
Uso analogías y metáforas .Traducción de información .Recursos Expresivos( imágenes. gráficos.Búsqueda de información .Comprensión Discurso Oral y escrito .)
Análisis y Razonamiento Comprensión y Organización Comunicación
.Aplicación de modelos .Observación
.Investigación y Solución de Problemas . numéricos.Establecimiento relaciones Conceptuales .Organización Conceptual . etc.Expresión oral y escrita .Decodificación o .Selección Información .Razonamiento e Inferencias .Repaso y retención .Análisis y comparación de modelos .Visión Situada Ejes Procedimentales a Enseñar
Tipos de Procedimientos .
Métodos para enseñar estrategias en el currículo Tipos de métodos Enseñanza Explícita
Por ejemplo tiene como propósito
Reflexionar sobre proceso de aprendizaje. uso reflexivo de procedimientos y cesión gradual de responsabilidad
* Modelado * Análisis de casos de pensamiento
* Hojas de Pensamiento “Pautas”
* Enseñanza recíproca
cómo proceden y piensan * Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la acción para promover y guiar el proceso de pensamiento * Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solución de un problema o tarea * Es una estrategia de enseñanza para desarrollar lectura y comprensión. Mostrar conocimiento declarativo qué es.Métodos de Enseñanza de Estrategias Integras al Currículo
* Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qué es lo que piensa y hace. sino “ver” cómo piensan otros compañeros en la realización de la tareas. Preguntar. Aclarar y Predecir
Casos de pensamiento Práctica guiada Hojas de Pensamiento y “Pautas” Práctica independiente
. Consta de cuatro actividades: Resumir. cómo proceder y cuándo usarlo * Trata de ver no el modelo del profesor .
Funciones de Asesoramiento en el Centro Escolar
relacionadas con decidir
Infusión Enseñanza Estrategias Currículo
Formato Organizativo Enseñar Estrategias Aprendizaje
Etapa o Ciclo deben Primarse Procedimientos o Actividades
Forma de Asignaturas o Materias Independientes
Forma parcial o totalmente Integrada a Áreas Disciplinares
Tratamiento Diferente de Etapas y Enseñanza Reflexiva Procedimientos para para Aprender
Concepción de estrategia dominante entre los docentes
* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carácter individual o ideosincrásico. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
. no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea * Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos.
no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea
* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
.Concepción de estrategia dominante entre los docentes
* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carácter individual o ideosincrásico.
operaciones fijas y en un orden único
. Forman secuencia fija de operaciones Inter disciplinares y heurísticos Influyen en que su presencia en programaciones sea escasa a pesar de ser procedimientos muy transferibles y funcionales
Disciplinares y Heurísticos De naturaleza abierta no prescriben acciones ordenadas
Disciplinares algorítmicos Nucleares en el corpus de conocimiento de cada disciplina.Bloques de procedimientos en áreas curriculares Inter disciplinares y algorítmicos Útiles en situaciones de aprendizaje no vinculadas con una disciplina única.
Punto 2.Punto 3.Punto 5. cediendo el control gradualmente hasta aplicación autónoma Evaluar la planificación y regulación que realizan los Alumnos: dominio.Señalar explícitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas Exigencia de facilitar práctica suficiente de los procedimientos implicados en la ejecución de la estrategia y reflexión del proceso seguido Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesos puestos en juego al ejecutar la estrategia y promover el análisis de cuándo y por qué Aumentar la responsabilidad de los alumnos en las decisiones que conforman la estrategia.Puntos que Orientan Enseñanza Estratégica Cabani(1997) Punto 1. pertinencia y extensión en uso 30 de las estrategias
Actividades de E-A y Tutorías grupales e individuales Ayudas relativas a la Enseñanza del uso Estratégico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedagógica pertinentes a los alumnos
 Primer Nivel Proyecto Curricular  Segundo nivel Plan Acción Tutoría  Tercer Nivel Interacción en En el Aula
. objetivos.Niveles de Asesoramiento Psicopedagógico de Estrategias en la Escuela
Escriba el tipo de ayudas
Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qué decisiones curriculares tomar de qué estrategias cuándo y cómo enseñarlas y evaluarlas Ayudas en la programación didáctica en el aula.
sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren
.. Acercar intenciones de tarea e interpretación de alumnos. * Ofrecer ayuda en estimular la activación de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo. cuándo y cómo evaluarlas * En ámbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias * Ámbito de tutoría grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilización correcta por cada alumno * Ofrecer ayuda cuando la demanda.Características de los niveles de asesoramiento
Nivel I de asesoramiento Psicopedagógico de estrategias en escuela Nivel II de Asesoramiento de estrategias Nivel II de asesoramiento De estrategias
1) Concepciones sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y sobre el concepto de estrategia
Tres rasgos centrales
el Plan de Acción Tutorial Objetivo de Acción en planificación Procedimiento de Aprendizaje en planificación
2) Concepciones sobre la enseñanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qué estrategias enseñar. etc. tarea o problema sea ambiguo. cuándo qué. títulos. elaboren hipótesis a partir de indicios como negrita.
UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular PROPÓSITO GENERAL Esta unidad tiene como propósito profundizar en los principios básicos del aprendizaje que fundamentan la enseñanza y el desarrollo de métodos para enseñar estrategias integradas al currículo mediante la enseñanza explícita a través del modelado para un aprendizaje autorregulado
el carácter social del aprendizaje. en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseñanza. así sustentados en estos se han desarrollado métodos de enseñanza como la enseñanza recíproca que promueve el aprendizaje autorregulado. actividad conjunta. asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currículo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. es decir. Principios que dictan que para la enseñanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes. La enseñanza recíproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseñanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad.
. el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. ofrece oportunidades de interacción y trabajo en grupos. para lo cual se analizan los cuatro principios básicos sobre el proceso de aprendizaje: la interacción entre lo que se sabe y que debe aprender.UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular
Presentación Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta ¿qué sabemos del aprendizaje?. Un modelo de enseñanza guiándose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostración. actividad apoyada y actividad individual. En breve. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseñanza recíproca. una participación mayor en su propio proceso de aprendizaje.
así como los tres componentes de enseñar a pensar a través de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.Presentación Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cómo enseñar estrategias de aprendizaje integradas al currículo e insisten en el valor de enseñarlas junto con las materias del currículo. Asimismo. En síntesis. en esta Unidad se revisan los principios básicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseñanza. ilustrar. enseñanza interactiva. apoyar. ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades específicas que integran. el objetivo del contenido. dar pistas. Como parámetros se consideran. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseñanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento. Importancia del conocimiento base. reforzar y variedad. enseñanza explícita. caracterizan la secuencia y temporalidad de la instrucción que se ofrece bajo este tipo de enseñanza revisado los parámetros como el formato básico para enseñar estrategias. el componente metacognitivo / motivacional y.
Mantener ritmo rápido y variedad actividades 36
.Metacognición y Motivación .Ideas Básicas Naturaleza Aprendizaje
desprenden consisten en
de los que surgen son
Enseñanza Integrada de Estrategias en Benchmark
integra los componentes
Interacción entre lo que se sabe y Lo que se desea Aprender Interacción y Construcción Social del Conocimiento Situado de Aprendizaje En Contexto Metacognitivo Conciente y Deliberado
. explicar .Ofrecer oportunidades responder .Auspiciar autoconciencia y reflexión en alumnos
. elaborar.Dar pistas a los alumnos .Usar enseñanza explícita .Objetivo de contenido o aprendizaje
tiene como parámetros
implica cuatro fases
1ª Demostración 2ª Actividad conjunta Esquema General de la Unidad 3 3ª Actividad Apoyada ”Principios de Aprendizaje y Modelos de 4ª Actividad Individual Enseñanza de Estrategias”
.Enfoque enseñanza interactiva .Objetivo proceso pensamiento .Asegurar contextos de aprendizaje significativo .Ilustrar lo que se espera que hagan alumnos -Sustentar.Reforzar / Recompensar .Ofrecer oportunidades de interacción .Asegurar alumnos dispongan de conocimientos previos suficientes .Importancia de una base de conocimientos .
Qué sabemos del Aprendizaje?
Se explica mediante cuatro ideas básicas
Interacción entre lo que se sabe y lo que se debe aprender . deliberado
.Se aprende el Contexto
.Conciencia prestada
.Reestructuración Conocimiento previos en mente
Es un proceso Social.Colaborativo -Conciencia compartida .Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos . Interacción
Es proceso Situado
Es proceso Metacognitivo
.Aprendizaje está Unido a la Situación en que se Produce .Conciente.
Principios de Aprendizaje Interacción Entre lo que se sabe y lo que se desea aprender Social
.Conciencia prestada.Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos . más eficazmente se aprende
Situado Metacognitivo
.Mientras más conciente se es de los conocimientos 38 que se logran.Reestructuración de Conocimientos previos en la mente . él toma lo que con otros más
desarrollados saben .Aprendizaje está Unido a la Situación en que se produce .Se aprende en interacción social y colaboración
.Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos -El aprendizaje es conciente y deliberado. .Construcción social y Conciencia compartida .
Hacer explícitas las relaciones con lo que ya se sabe
Estrategias didácticas En grupos Pequeños sin y Con Profesor y Análisis de grupos
Negociar el Currículo de Aprendizaje
Pensamiento en voz alta para hacer Conciencia de Conocimientos
.Principios de Enseñanza
Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes
Ofrecer Oportunidades De interacción
Asegurar Contextos De Aprendizaje Significativo
Promover Autoconciencia y Reflexión En alumnos
.Aprender cosas nuevas se requiere de conocimiento y .
que d) alumnos sean conscientes de su propia reflexión 40 y aprendizaje
a) Asegurar que los Alumnos Dispongan de
Conocimientos Previos suficientes
Principios de b) Ofrecer oportunidades de interacción y de análisis en grupo y trabajo en grupos pequeños Enseñanza c) Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo
y negociar el currículo de aprendizaje Promover la autoconciencia y reflexión.
MODELO DE ENSEÑANZA Integra las fases Demostración Actividad Conjunta Experto Sirve de Modelo Experto y alumnos comparten Actividad Actividad Apoyada Alumnos realiza actividad sólo con Supervisión Actividad Individual Alumnos asumen responsabilidad de la actividad
Un ejemplo de funcionamiento es la
Desarrollar lectura y comprensión
MODELO DE ENSEÑANZA Palincsar y Brown
consiste en cuatro fases
1a DEMOSTRACIÓN
3a ACTIVIDAD APOYADA
2a ACTIVIDAD CONJUNTA
4a ACTIVIDAD INDIVIDUAL
ENSEÑANZA RECÍPROCA Aclaración Resumen Preguntas
El profesor estará siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario. procedimiento. El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estará preparado para intervenir y dar ayuda si es necesario. más que lo que hace. El profesor debe tener esto en cuenta. otros no. El profesor asume los aspectos más difíciles y los niños los más fáciles. Algunos alumnos alcanzan más fácilmente esta fase.
DEMOSTRACIÓN ACTIVIDAD CONJUNTA ACTIVIDAD APOYADA ACTIVIDAD INDIVIDUAL
. demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensión que utiliza. El profesor y los alumnos comparten la actividad.Modelo de Enseñanza de Palincsar y Brown
Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee. El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad.
.-comprueban e interpretan ideas
1.pensar sobre comprensión
1..Traspasan palabras para deducir y justificar con referencia en lo leído
.niños resumen texto.Enseñanza Recíproca
Consta de cuatro procedimientos o actividades
1.. Ideas principales y 2.valoran estado de comprensión
1.Formulan preguntas ideas importantes 2...Aclaran partes del texto confusas 2.
Enseñanza Recíproca RESUMIR
Características de cada procedimiento Se pide a los niños que resuman partes del texto e impulsa a centrarse en las ideas principales y a comprobar la interpretación que hicieron del texto
PREGUNTAR Se pide a los niños que formulen preguntas sobre lo que leen. animándoles para que atiendan a las ideas más Importantes y que piensen qué comprendieron de ellas Se les dice a los niños que aclaren las partes del texto ACLARAR que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensión PREDECIR Se trata de hacer que los niños traspasen las palabras del Texto para realizar deducciones. justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron
Conocimiento de Materias necesario 46 para incorporar mas. Conceptos centrales para comprender.Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck
Objetivo del proceso de Pensamiento o Estrategia La selección del Objetivo es para Ayudar a construir un marco para Pensar el contenido que se aprenderá
Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar
Conocimiento que nos gustaría los
Alumnos Adquirieran
Cuando leen.
literatura. Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de las Materias del currículo necesarias para incorporar 47 mas conocimiento: Matemáticas. Consiste en el Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen.etc.Componentes de Enseñanza de Estrategias en Benchmarck
Objetivo del Proceso de Pensamiento Metacognición y Motivación Objetivo de Contenido
CARACTERÍSTICAS Consiste en la selección del objetivo del proceso o estrategia que se aprenderá para ayudar a construir un marco para pensar el contenido central Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar. ciencias.
. también explicar los procesos implicados en su adquisición desde dos perspectivas diferentes. desde esas dos perspectivas. la tradicional y la integral. discutir cómo realizar. asimismo. la evaluación e intervención si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje de este conocimiento. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención PROPÓSITO GENERAL El propósito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo cultural.Unidad 4. al cual se accede mediante una enseñanza específica.
UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención Presentación En el texto, Sánchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje específico, por tal razón su enseñanza ha provocado polémica en diverso momentos. Para el autor, la enseñanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de habilidades perceptivo-motrices específicas (lateralidad, orientación arriba abajo, coordinación visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno aprende a través de la vía fonológica y de la vía léxica, es decir a través del oído y a través de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la comprensión y producción escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razón se propone que su enseñanza se haga a partir de situaciones cotidianas de interacción (comunicación). Para la construcción de los significados es necesario e indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje (superestructura) a través de construir ideas (macroestructura), con base en encontrar unidades mínimas con sentido (microestructura). El autor concluye mencionando que en el proceso de adquisición es posible encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Sánchez, en cada una de las perspectivas se plantea procedimientos de intervención; por supuesto éstos encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso de adquisición.
Presentación El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseñanza enfocada al proceso de lectura de comprensión guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensión y razonamiento y su relación con la metacognición. Al enseñar a los alumnos cómo regular su propia comprensión mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cómo utilizar las habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos cómo utilizar determinada habilidad o proceso y cómo razonar a través de ese proceso. Implica que durante la práctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar una habilidad, proceso o estrategia determinados, así como el razonamiento que acompaña el proceso de operación mental. A menudo se define al modelado como una estrategia de “pensamiento en voz alta”. De acuerdo con la Lección de lectura guiada (LLG), el modelado es la forma de organizar la enseñanza y abarca tres componentes de un programa de enseñanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y discusión dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este último aspecto alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de aprendizaje. Supone dos elementos básicos: conciencia de los procesos requeridos y capacidad para determinar cuándo están operando correctamente y juegan un papel relevante en la comprensión lectora. Durante el modelado es importante que los profesores animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que están utilizando los procesos. El esquema general en la enseñanza directa del proceso integra, además de la fase de modelado, las fases de práctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una actividad de selección inducida bajo la supervisión del maestro. Implica ir paso por paso y solicitar a los alumnos explicar cómo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensión, el “modelado” es un ejemplo sobre cómo debe enseñarse la comprensión de procesos de razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseñanza directa.
Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
Microestructura Poner en relación los significados de las palabras, a través de inferencias Macroestructura Relación de consecuencias, contexto, acontecimiento y acción. Unir ideas. Integrar lo leído a lo que sabemos Reconocimiento de palabras Lo importante es comprender. Integrar el texto en sí Superestructura Hacer uso del conocimiento sobre la comunicación escrita: Narración, exposición
Tarea compleja que satura la memoria
Para ello es indispensable
Debe automatizarse
Procesos autorregulatorios: Planificar, supervisar, evaluar
a) Automatizar b) Operar estratégicamente
Vía léxica Vía fonológic a
Debe adquirirse. Se requiere y supone integración de a) Habilidades específicas b) Uso de habilidades para comunicar
Lenguaje escrito Es un rasgo cultural
Es un proceso interactivo • • • Que admite compensaciones Se facilita en contextos de colaboración Es una nueva forma de usar el lenguaje
Leer por el la vista Leer por el oído
¿Por dónde empezar? Vía léxica Vía fonológica
¿Dificultades de aprendizaje? Problemas de la comprensión • • Intervención Específica • • • Tomar conciencia de las unidades fonológicas Operar reglas de conversión grafema/fonema Automatizar las reglas Tratamiento global • • • Lectura en colaboración (tutor) Hacer explícito al alumno su situación Diseño de situaciones de comunicación específicas para 51 el alumno Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito
Tradicional Enseñar a leer y escribir y, después, a comprender y comunicarse
Lenguaje integrado Provocar situaciones comunicativas significativas
Transformar Símbolos de Un texto en Palabras
se adquiere a través de
Contacto real con escritos y Dominio Lenguaje Escrito
De que se pueden adquirir mediante
con uso intensivo del
Conjunto de letras. Conjunto de sílabas
Acceso significado
Detector de palabras. Reconocimiento de Patrones
en él se almacena
Palabras Conocimientos
. Sílabas.Reconocimiento de Palabras
supone teoría de la doble vía
Supone que una fase consiste en
la otra fase supone un
Leer por el Oído
opera por
Re-conocimiento inmediato de Palabra Escrita
* Opera de la letra al conjunto de letras * De las sílabas la conjunto de sílabas * Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita * Implica léxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras * Implica acceso al significado como sistema semántico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relación
.RECONOCIMIENTO DE PALABRAS VÍA FONOLÓGICA
Cómo conducen al significado * Mediante lectura de letras por oído.
documento científico.
C) SUPERESTRUCTURA
. las que se individualizan y dan sentido a las proposiciones derivadas del texto
Se aplica el conocimiento que se tiene de las características estructurales de los textos: narración. exposición. descriptivos.NIVELES de la ACTIVIDAD (A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas 2) Construir proposiciones
RESULTADO Se accede al significado de las palabras o significado léxical Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones Se relacionan las proposiciones entre sí
3) Conectar proposiciones
B) MACROESTRUCTURA 4) Construir macroestructura
Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales. 55 a partir de términos causales.
Habla de los detalles del texto
. escribiendo o resolviendo problemas
INTERPRETACIÓN DEL TEXTO Significado Global
El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen. pero no deriva consecuencias prácticas o aplicaciones ni hace un uso activo de la información
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Decodificación del texto
El lector es capaz de decodificar el texto reconociendo palabras y su significado.PROCESO DE COMPRENSIÓN MODELO DE SITUACIÓN
El lector fusiona la información del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a través de la lectura del texto recreándola. Cuenta con vocabulario suficiente para procesar cada palabra y su relación con otras. Puede hablar de las ideas del texto.
. más vocabulario. lo que favorece responder más automáticamente al significado de las palabras. Mientras más se lee se adquiere más volumen de conocimientos.Proceso de Lectura Relaciones Reconocimiento de Palabras y contexto
El contexto activa y facilita el reconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer
Papel de la exposición al impreso en la automatización
A mayor exposición a los textos se adquiere más conocimiento del léxico. Para leer bien se requiere leer mucho y estar permanentemente expuesto a los textos.
Instrucción Directa y Modelado
Procesos Cognitivos de Lectura
abarca tres componentes
tiene como uno de sus componentes el
Acto de Mostrar Cómo Utilizar y Razonar Procesos
Supone dos elementos
1ª Desarrollo del Concepto Habilidad o Proceso a
1) Conciencia de Procesos y Habilidades que Requiere Tarea 2) Regulación Cognitiva
Procedimiento de Modelado
2ª Comprobación de que alumnos pueden utilizar el proceso a nivel auditivo
3ª Demostración del Uso nivel de Lectura y verbalización del
Regulación cognitiva que supone la
evaluación del conocimiento.METACOGNICIÓN
• METACONOCIMIENTO
Conciencia de los procesos y Habilidades que requiere la tarea
. proceso y habilidades logradas
se destacan los procesos generales implícitos en la resolución de problemas.UNIDAD 5. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas PROPÓSITO GENERAL El propósito de esta unidad es discutir los principios psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas.
. los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la adquisición y el desarrollo de estrategias.
en particular en el uso de la resolución de problemas. Se plantea que por naturaleza. puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales. Por tal razón. agrega Luceño. la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorísticas y de cálculo que enfatizan los procesos de automatización frente a los de razonamiento y comprensión.
. con el objetivo de planear mejor la enseñanza. Finalmente. De este modo. aquellos problemas de comprensión verbal de operaciones básicas. especialmente. en específico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas
Presentación En este texto Luceño (1999) analiza los principios psicopedagógicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritméticas. El autor hace mención acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los niños antes de la instrucción. combinación. en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolución de problemas matemáticos para la adquisición de un pensamiento estratégico. es un indispensable considerar y analizar la clasificación de problemas aditivos (cambio.UNIDAD 5. comparación e igualación) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias. se concluye que la solución de problemas desempeña un relevante papel en la práctica instruccional y. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemáticas para la enseñanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas.
Aprovechar conocimientos previos para asegurar el aprendizaje significativo
Plantear situaciones problemáticas para utilizar el algoritmo como recurso resolutor mediante estrategias
.El proceso de enseñanza aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Características
transformarlo Enunciado Información de carácter cuantitativo Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades
-Promover y potenciar un razonamiento lógico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales -Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas
Resolución Realización de una o varias operaciones aritméticas
Mediante situaciones problemáticas
Procesos generales aritméticas para resolver un problema
Etapas de adquisición de las operaciones -Acción real con recuperación -Acción acompañada del lenguaje -Conducta del relato -Acciones con objetos simples -Traducción gráfica -Traducción simbólica
Ejecución de un plan
Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisición de estrategias
Clasificación de problemas aditivos Combinación Cambio Comparación Igualdad
Clasificación de Problemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Ejecución de un plan Producto de medias Afrontar el tratamiento de enumeración mediante. suma. resta.
Formal Funciones Símbolos Sistemas Automatización Notacionales Razonamiento. Comprensión verbal
resta. multiplicación y división en un contexto problemático
La elaboración de los signos y las normas que los rigen . resta.Principios Psicopedagógicos en la enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas
Afrontar el tratamiento de enumeración mediante. suma. debe ser un proceso de construcción colectiva
. multiplicación y división
Las operaciones y algoritmos que las explican deben constituir los instrumentos para resolver situaciones problemáticas
a) composicióndescomposición numérica b) Seriaciones creciente y decrecientes c) Todas las maneras posibles de llegar a un número valiéndose de todas las operaciones
Los conocimientos informales representan punto de partida sobre el cual se asienta el progreso del conocimiento matemático
Se debe trabajar suma.
reunir. efectos de una acción realizada
Representaciones gráficas: bloques. sacar
Descripción de causas. conjuntos
Acción abstracta/ simbólica De la acción
.Enseñanza/aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
Conceptos matemáticos -Promover y potenciar un razonamiento lógico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales -Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas
Etapas de adquisición de las operaciones Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisición de estrategias
Acción acompañada del lenguaje Acción real con recuperación Conducta del relato Acciones con objetos simples
Traducción gráfica
Traducción simbólica
La acción se asocia con verbos Unir. juntar.
Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Enunciado Características Resolución Realización de una o varias operaciones aritméticas
Información de carácter cuantitativo
Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades
Procesos generales para resolver un problema
Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemáticas de los sujetos 68
. Existe evidencia empírica de que aún con algoritmos y cantidades semejantes. Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular. los niños resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros.Problemas Verbales
Los problemas verbales son situaciones matemáticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algún evento cuantitativo que se produce en el mundo real.
Problemas Verbales Estructura semántica implica significado Relaciones establecidas del texto y entre cantidades descritas en el problema
Cambio Combinación Comparación Igualación
Isomorfismo de medias Productos de medias Grupos múltiples Media repetida
basada en la comparación de dos Conjuntos separados. Pedro tiene 3 más que Manuel ¿Cuántas canicas tiene Pedro?
Pedro tiene 10 caramelos.
Constituye una mezcla de los problemas de comparación y cambio.Problemas Verbales
Clasificación de Problemas Aditivos
Refiere a sucesos que introducen modificaciones a una cantidad inicial
Muestran dos cantidades disjuntas. ¿Cuántas canicas tienen Entre los dos?
Manuel tiene 5 canicas.
Manuel tiene 5 canicas y Pedro le da 3 más ¿cuántas canica tiene Manuel ahora?
Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3. ¿Cuántos caramelos se necesita dar a María para tener los mismos que Pedro? 70
. hay una acción implícita que debe aplicarse a una de las parte. Se consideran independientemente o como partes de un todo
Relación entre dos cantidades disjuntas para determinar diferencias entre ellas o averiguar una de las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas. María tiene cuatro caramelos.
La resolución Implica comprender el texto
Familiaridad con problema
Localización de incógnita
Relación orden información del texto y orden de sucesos
Conocimiento del niño con la situación descrita
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