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Timestamp: 2013-05-24 10:20:43+00:00

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p. 1	revista digital educativa www.enclavedocente.es número 2 marzo 2011 nº 2 marzo 2011 depósito legal co-1282-2010 issn 2173-1039 la educación hoy este mes todo lo que quiso saber sobre las competencias básicas y no se atrevió a preguntar juan josé caballero muñoz la pizarra digital interactiva una oportunidad irrenunciable miguel santos arévalo nuevas perspectivas metodológicas en la formación de maestros de musica alejandro vicente bújez la educación del siglo xxi algunas claves desde la inspección luisa barquero escalante 1	[close]
p. 2	número 2 marzo 2011 staff direcciÓn gabriel marín fernández consejo de redacciÓn francisco laureano martín hurtado francisca cintado márquez maite galán ortega carmen maría orellana carrera jesús cimarro urbano consejo cientÍfico asesor dr josé carlos fernández garcía juan higuera romero dra rocío lavigne cerván dra beatriz puig lópez diseÑo y maquetaciÓn francisco aguilar plasencia ediciÓn grupo editorial bcom issn 2173-1039 depÓsito legal co-1282-2010 web www.enclavedocente.es email redacción@enclavedocente.es administracion@enclavedocente.es publicidad publicidad@enclavedocente.es telÉfono 957 531 314 687 417 309 sumario nº 2 abril 2011 monogrÁfico la pizarra digital interactiva una oportunidad irrenunciable miguel santos arévalo pág 5 todo lo que quiso saber sobre las competencias básicas y no se atrevió a preguntar juan josé caballero muñoz pág 10 la educación del siglo xxi algunas claves desde la inspección luisa barquero escalante pág 14 un viaje a la educación especial del ayer con suaves pinceladas hacia el hoy maite galán ortega pág 18 nuevas perspectivas metodológicas en la formación de maestros de musica alejandro vicente bújez pág 21 intercambio la formación en los centros de profesores isabel guerrero simón pág 24 la tecnología de hoy la educación de ayer ana belinda cuenca martín pág 31 la enseñanza instrumental inmaculada muñoz márquez pág 33 ¿hoy toca música ¡¡¡sííí mª mercedes cobos cortés pág 36 2	[close]
p. 3	número 2 marzo 2011 sumario galicia y su folklore propuestas didácticas para educación primaria raquel montes muñoz pág 38 las mujeres en la historia de la música saïda gonzález parra pág 41 la educación en valores a través del cuento borja borrachero tamame pág 44 necesidad de los medios de comunicación en la educación ma luisa arjona fernández pág 46 la educación musical en el ámbito de las deficiencias auditivas laura alías valenzuela pág 48 las tic en los centros educativos elena gonzález garcía pág 51 bullying ¿su hijo/a es acosado/a o maltratador/a natalia viñolo moreno pág 54 enclave de humor manuel linares pág 57 mirada docente ni un besito a la fuerza marion mebes pág 58 ni una caricia a la fuerza marion mebes pág 58 nº 2 abril 2011 3	[close]
p. 4	número 2 marzo 2011 editorial l a educación hoy se enfrenta a diversos retos para poder conseguir formar personas capaces de afrontar su futuro inmediato con unas garantías mínimas y un bienestar personal y común adecuados según la loe mec 2006 la educación ha de estar dirigida a un conocimiento operativo y práctico y no al inactivismo de una educación basada en simples aprendizajes teóricos ya que en la realidad profesional para nada sirve poseer una serie de conocimientos si posteriormente no sabemos aplicarlos por ello se incorpora por primera vez a la educación obligatoria en españa dentro de un currículum común europeo un nuevo elemento curricular denominado competencias básicas logrando un punto de inflexión donde tiene más valor los contenidos procedimentales aunque aún existen lagunas en cuanto a la aplicación e introducción en las aulas de este elemento curricular no debemos olvidar que su valor real debe recaer directamente en la motivación de los docentes para llevarlas a cabo de nada o poco sirve un cambio normativo curricular de esta índole si ello no conlleva un cambio metodológico en los profesionales que nos dedicamos a la misma y no simplemente relegarse a un cambio burocrático entre las distintas competencias básicas la relacionada con las nuevas tecnologías cada vez cobra mayor importancia más aún cuando distintas comunidades autónomas están apostando por incorporar en sus centros las pizarras digitales interactivas las cuales suponen un antes y un después en la forma de organizar y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas en este monográfico queremos dar unas pinceladas relacionadas con la introducción de estas novedades en nuestros centros educativos 4	[close]
p. 5	número 2 marzo 2011 monográfico pdi pizarra digital interactiva tecnologías de la información y la comunicación miguel santos arévalo asesor del cep priego-montilla córdoba y experto en pdi tic la pizarra digital interactiva una oportunidad irrenunciable no podemos pensar en la escuela del siglo xxi que ignore el uso de las tic la incorporación a las aulas de la pizarra digital interactiva abre nuevas y prometedoras posibilidades didácticas que permiten la incorporación de las tic de forma paulatina y asumible por parte del profesorado la versatilidad y sencillez de manejo de la pdi puede y debe provocar un impulso más decidido para que las tic ocupen un lugar preferente en la actividad escolar la sociedad del siglo xxi agamos un poco de memoria si echamos la vista atrás un par de décadas es fácil comprobar que la sociedad ha experimentado en estos últimos años cambios bastantes evidentes y significativos muchas de las novedades asentadas en nuestro día a día tienen que ver directamente con el desarrollo tecnológico y muy especialmente con la aparición y expansión de internet según los últimos datos relativos al año 2010 en nuestro país hay algo más de un 65 de internautas y más del 55 de los hogares tienen conexión a internet otro dato aún más revelador el 44,4 de la población española de 16 a 74 años utiliza la web diariamente internet es un fenómeno que de forma muy rápida y espectacular se ha asentado como una parte más de nuestras vidas sobre todo entre las jóvenes generaciones en apenas dos décadas se ha generalizado el uso cotidiano y frecuente de la web podemos conectarnos desde muy diferentes aparatos ordenador móvil tablet y navegar desde cualquier sitio casa trabajo internet móvil hace 30 años esto se hubiera catalogado de ciencia-ficción lo realmente relevante es que el uso que hoy día hacemos de las tecnologías de la información y la comunicación tic ha modificado de manera sustancial el modo con el que accedemos a la información y al conocimiento la manera en la que nos comunicamos y relacionamos o los hábitos de diversión y entretenimiento al margen de otros fenómenos no menos importantes como la incorporación de las tic en numerosos entornos laborales el comercio electrónico o la administración digital el tiempo que empleamos en el uso de estas tecnologías telefonía móvil ordenador videoconsolas tv digital acompañado del incremento exponencial en el uso de inter h net han dado lugar a lo que llamamos revolución tecnológica o sociedad de la información además de propiciar el fenómeno de la globalización ¿la escuela del siglo xxi por el contrario si hacemos el mismo esfuerzo por recordar las escuelas de hace 20 o 30 años las diferencias en las prácticas docentes respecto al modelo educativo actual son apenas imperceptibles se persigue fundamentalmente la acumulación de saberes y datos se evalúa básicamente la memoria se sigue empleando el libro de texto como material didác5	[close]
p. 6	número 2 marzo 2011 monográfico registrar la información que sea útil la capacidad para saber transformar esta información en conocimiento interpretar analizar plantearse problemas y la capacidad de expresarse en diferentes formatos textual multimedia hipertextual por otro lado la puesta en marcha del plan escuela tic 2.0 dirigido a los estudiantes entre 10-14 años ha supuesto un paso más en la incorporación de las tic en las aulas por primera vez de forma homogénea y generalizada se entrega un netbook al alumnado el modelo llamado 1+1 un ordenador un alumno y se incorpora una pizarra digital interactiva pdi en las aulas el reajuste del ecosistema resistencias a lo nuevo en las aulas como en cualquier ecosistema la introducción de un nuevo elemento requiere la transformación de todo el sistema la incorporación efectiva de las tic en la escuela implica la modificación de métodos educativos ya asentados para que el ecosistema vuelva a encontrar su equilibrio sin embargo este proceso de reajuste no es sencillo fundamentalmente por que se generan resistencias por parte del profesorado que se resiste a abandonar prácticas asentadas y a asumir un modelo novedoso para el que no se siente seguro ni preparado pensemos en las dificultades de todo tipo que conlleva la gestión de un aula en la que cada estudiante dispone de un netbook de cualquier forma hoy día no puede pensarse en un sistema educativo que ignore la presencia de las tic están condenados a entenderse desde nuestro punto de vista este entendimiento solo tico primordial y la metodología por exposición es la más común entre los docentes básicamente el profesor trasmite y expone un conocimiento que después es evaluado a través de pruebas o exámenes con el guión básico del libro de texto este modelo heredado del siglo xix como consecuencia de la revolución industrial no da respuesta a las nuevas necesidades surgidas con la sociedad de la información hay que redefinir la escuela para acercarla a las nuevas formas de acceder y construir el conocimiento o a la necesidad de adquirir habilidades que nos permitan aprender a lo largo de toda la vida en una sociedad en continua evolución es vital disminuir la distancia existente entre unas instituciones educativas ancladas en modelos del siglo xix y la sociedad del siglo xxi desde el ámbito pedagógico y político deseco parlamento europeo loe se han formulado iniciativas y normativas más o menos acertadas que pretenden reformar este paradigma educativo con la incorporación de las competencias básicas no se trata tanto de acumular saberes sino de saber utilizarlos de forma eficaz para resolver problemas cotidianos y adquirir así la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida entre las competencias básicas definidas aparece de forma inevitable la llamada competencia digital la capacidad de buscar y 6	[close]
p. 7	número 2 marzo 2011 monográfico es posible si el profesorado asume y visualiza las verdaderas posibilidades que las tic nos aportan en la educación la pizarra digital interactiva puede y debe convertirse en un poderoso recurso que acompañe al profesorado en este proceso de transformación y reajuste hacia un modelo educativo donde las tic ocupen un lugar preferente la incorporación de esta tecnología nos ofrece una magnífica oportunidad para integrar las tic de forma paulatina intentaremos concretarlo a continuación ¿por quÉ usar la pizarra digital interactiva la pizarra digital interactiva es un recurso tecnológico que abre nuevas y prometedoras posibilidades al docente se trata sin duda de una multiherramienta educativa que objetivamente nos ofrece argumentos muy ventajosos para su uso cotidiano en las aulas · es un recurso muy versátil que nos permite realizar actividades diversas o mostrar información en diferentes formatos textual icónico multimedia hipertextual lo que es lo mismo con la pdi podemos ver un vídeo una imagen consultar una web escuchar un archivo sonoro establecer una comunicación on-line o completar una actividad interactiva basta imaginar que en la pdi podemos proyectar cualquier cosa que podamos hacer en un ordenador conectado a internet · su manejo es sencillo se trata de un solo aparato que no requiere una gestión complicada cualquier docente con una mínima competencia digital no tendrá dificultades en usar la pdi la formación necesaria para su uso efectivo no requiere mucho tiempo ni esfuerzo por parte del profesorado · la pdi es recuperable al trabajar sobre formato digital todo lo que escribimos o usamos en la pdi podemos guardarlo y reutilizarlo en cualquier aula y en cualquier momento si bien requiere un esfuerzo inicial para digitalizar y organizar materiales didácticos a corto y medio plazo nos ahorra mucho tiempo · el uso de la pdi motiva al alumnado las posibilidades multimedia e interactivas y su versatilidad acercan más la actividad escolar a la realidad social vivida por un alumnado acostumbrado al manejo de las tic en su vida diaria · la pdi se adapta a los diferentes estilos docentes desde los más tradicionales basados en el modelo expositivo hasta los estilos más innovadores fundamentados en el constructivismo · el uso de la pdi propicia la creatividad y la innovación entre el profesorado se ha demostrado que los docentes que usan de forma habitual la pdi acaban por realizar actividades innovadoras que aprovechan la potencialidad didáctica de la pdi la innovación no la aporta la tecnología sino el uso que el docente hace de ella resumiendo podemos afirmar con rotundidad que la pdi es un recurso didáctico útil y eficaz para la enseñanza y el aprendizaje que además facilita la incorporación paulatina de nuevas prácticas educativas más motivadoras y acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes modelos didÁcticos con el uso de la pdi seguidamente concluir vamos a ilustrar la versatilidad que nos ofrece este recurso tecnológico describiendo algunos modelos o ejemplos de prácticas educativas en las que juega un papel determinante el uso de la pdi · uso como pizarra convencional evidentemente el uso más inmediato de la pdi es emplearla como soporte sustitutivo de la pizarra convencional pero con un par de ventajas añadidas al usar un programa informático en lugar de una tiza primero por que disponemos de numerosas herramientas que hacen más atractiva y ágil la presentación de información colores marcadores figuras galería de recursos herramientas matemáticas y de presentación y en segundo lugar porque todo lo que escribimos o anotemos en la pdi podemos guardarlo y recuperarlo en otras aulas y otros momentos lo que nos permite recordar revisar modificar o ampliar lo que hemos escrito con anterioridad · elaborar unidades didácticas interactivas los diferentes marcas de pdi traen asociado un programa específico con el que podemos diseñar y elaborar presentaciones o unidades didácticas en el que podemos incluir muy diversos recursos texto imagen video archivos flash sonido vínculos que nos permiten presentar contenidos de forma muy diversa y motivadora y diseñar actividades que posibilitan la interacción del alumnado o el profesorado con la pdi 7	[close]
p. 8	número 2 marzo 2011 monográfico · visitar los espacios web del aula cada vez es más frecuente el uso de blog docentes blog de área o de aula wiki de clase o el uso de redes sociales para educación en la pdi podemos consultar las novedades las aportaciones de los alumnos los comentarios de los seguidores visitar los enlaces o vínculos sugeridos etc aumentando la interacción y comunicación entre el alumnado y el profesorado · apoyo a las explicaciones del profesorado usar la pdi como soporte para ilustrar y complementar la enseñanza de contenidos en la red disponemos de infinidad de recursos que nos ayudan a enseñar de forma más clara real y motivadora cualquier contenido del currículo tanto en servicios de la web 2.0 como en páginas institucionales buscadores portales educativos podemos encontrar recursos en diferentes formatos icónico textual multimedia sonoro nos referimos al uso de videos presentaciones podcast imágenes infografías archivos flash basta imaginar cómo podemos ver un vídeo de una erupción volcánica proyectar una simulación sobre el proceso de la digestión escuchar una canción en otro idioma o usar una imagen de un mapa sobre la que podemos escribir y anotar · presentación de trabajos realizados por los estudiantes podemos pedir a los estudiantes en grupo o individualmente que hagan un trabajo de investigación y/o busquen información sobre los temas que se están estudiando leer 8 comprender valorar y seleccionar esta información para posteriormente presentar y explicar a sus compañeros los materiales que han elaborado o encontrado usando la pdi para proyectar sus trabajos vídeo presentación multimedia enlaces imágenes · realización de ejercicios o actividades interactivas existen numerosos contenidos educativos digitales disponibles en la web o facilitados por las editoriales que permiten la realización de actividades interactivas relacionadas con el currículo en la pdi podemos organizar su realización colectiva o por grupos para que posteriormente las realicen en sus netbook jclic hot potatoes cuadernia constructor lim portales educativos agrega etc · comunicaciones colectivas on-line con el soporte de la pdi podemos establecer diferentes cauces de comunicación on-line con otros estudiantes profesores o familiares de cualquier lugar correspondencia a través del correo electrónico de la clase foros o chat con otros estudiantes en otros idiomas videoconferencias uso de redes sociales para educación · incorporar la actualidad en el aula la conexión a internet nos abre una ventana al mundo exterior y a la actualidad a la que tantas veces permanecen ajenos nuestros alumnos/as podemos revisar las noticias de la prensa electrónica y comentar temas de actualidad ampliar información sobre una noticia o un fenómeno consultar dis-	[close]
p. 9	número 2 marzo 2011 monográfico tintas fuentes localizar los lugares buscar el origen de los conflictos debatir se trata en definitiva de relacionar la actualidad con el currículo o de que la actualidad sea fuente de debate · fuente de información la pdi con conexión a la red nos permite consultar y buscar información de dudas e interrogantes que surjan durante las clases rae buscadores wikipedia google maps que a su vez nos permite enseñar estrategias de búsqueda selectiva y crítica de la información · actividades entorno a una salida la pdi es un complemento perfecto para trabajar de forma intencional las actividades previas y posteriores a una salida actividades previas búsqueda de información sobre los lugares que va a visitarse recorrido km trayecto duración imágenes actividades posteriores elaboración de un álbum fotográfico y textual de la salida comentarios en el blog trabajos de los estudiantes sobre la salida · soporte para el registro la pdi es también un excelente soporte para el registro por ejemplo para recoger en un calendario mensual los datos más relevantes del tiempo atmosférico temperatura máxima y mínima precipitaciones estado del cielo posteriormente podemos generar tarea y actividades de análisis medias oscilaciones cantidad de precipitaciones climograma etc cualquier otro fenómeno que queramos registrar asistencia registro temporal de actividades mediante texto y fotografías actividades especiales salidas celebraciones elaboración de gráficos de datos diversos etc · aprendizaje de los procesos del ordenador usando la pdi podemos centrar la atención de nuestros alumnos para mostrar los pasos que hay que seguir en el ordenador para realizar procesos concretos como abrir una aplicación como guardar un archivo a crear una carpeta instrucciones para manejar una aplicación interactiva cómo buscar información no se trata de enseñar informática sino de explicar procesos sencillos e invitar a los alumnos a que repitan estas acciones en su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados · prevenir sobre los riesgos de internet aprovechar los momentos en los que se navegue por la red para comentar los peligros y riesgos de internet contenidos inapropiados acoso pérdida de la privacidad publicidad engañosa virus ofrecer pautas de actuación ante determinados riesgos y debatir sobre las consecuencias de nuestras actuaciones en internet y en el uso de las tic en definitiva estamos convencidos de que la incorporación de la pdi en las aulas puede y debe provocar un reajuste necesario y asumible por el profesorado para abordar nuevas formas de trabajar en las aulas nuevas metodologías más acordes con las necesidades de un alumnado que ha nacido y crece en la sociedad de la información tenemos claro que la incorporación de las tic en las aulas no va a remediar la crisis de nuestro sistema educativo fracaso escolar abandono resultados pisa pero olvidarlas acrecentará aún más la distancia entre la sociedad la economía los hogares etc y las escuelas y deslegitimará más si cabe las instituciones educativas jordi adell bibliografÍa webgrafía http peremarques.pangea.org/promethean2/promodelospdi2.htm modelos didácticos con la pizarra digital interactiva pere marques 2007 http ullmedia.udv.ull.es/video/43 sociedad de la información y educación manuel area http ullmedia.udv.ull.es/video/46 ¿qué es la competencia digital manuel area moreira http www.educaweb.com/noticia/2010/12/13/entrevista-jordi-adell-tecnologia-educativa-14508.html y http www xarxatic.com/barreras-para-introducir-las-tic-en-el-aula entrevista a jordi adell bibliografía digital gallego d y dulac j 2006 informe final del iberian research project madrid marqués p 2006 la pizarra digital en el aula de clase barcelona edebé digital vvaa 2006 informe red.es la pizarra interactiva como recurso en el aula madrid mitc imágenes con licencia creative commons atribución-no comercial http www.flickr.com/photos/av_hire_london/5447245447 http www.flickr.com/photos/herzogbr/2274372747/sizes/z/in/photostream http www.flickr.com/photos/crystaljingsr/sets/72157622354789320 http www.xarxatic.com/wp-content/uploads/2011/02/barrerasusoticaula.jpg 9	[close]
p. 10	número 2 marzo 2011 monográfico metodología competencias básicas instrumentos de evaluación y tareas juan josé caballero muñoz experto en competencias básicas y profesor de e f en el ies nuevo scala de rute córdoba todo lo que quiso saber sobre las competencias básicas y no se atrevió a preguntar la normativa curricular que concreta la loe recoge como todos sabemos un nuevo elemento curricular las competencias básicas la aparición de este nuevo componente curricular que articula vertebra y supedita a todos los demás ha sido motivo de crítica en unos casos discusión en otros y ha suscitado numerosas dudas y cuestiones que no siempre han sido resueltas y cuando lo han sido no siempre en el mismo sentido el presente artículo lejos de pretender convertirse en una disquisición teórica acerca de las competencias básicas intenta dar solución a muchos de los interrogantes que surgen entre el profesorado siempre de forma breve y concisa 1 ¿son las competencias básicas producto de una moda pasajera es fácil pensar esto analizando los continuos cambios en la legislación educativa ocurridos en las últimas décadas aún así como bien dice josé moya las competencias básicas han venido para quedarse el proceso de definición y selección de las competencias trasciende el ámbito nacional y se sitúa en los entornos de la ocde y ue por lo que no aparece ligado a un determinado gobierno o signo político 2 ¿en todas las comunidades autónomas se trabajan las mismas competencias básicas sí las ocho competencias básicas tal y como se describen en la loe y los reales decretos de enseñanzas mínimas son trabajadas en todas las comunidades autónomas del estado español sólo un apunte en castilla la mancha se ha decidido extraer algunos descriptores de la competencia en la autonomía e iniciativa personal y agruparlos en una novena competencia la competencia emocional 3 antes de la aparición de las competencias básicas ¿todo lo que hacía en mis clases con mis alumnos/as estaba mal enfocado no hay que entender que toda la práctica docente realizada anteriormente a la aparición de las competencias básicas es inválida muchos docentes ya enfocaban su tarea docente en un trabajo competencial la aparición de este nuevo elemento curricular debe 10 marcar un punto de reflexión atendiendo a las características de una metodología competencial cada docente debe analizar su práctica poner en cuarentena lo que hace para a partir de este análisis decidir qué puede mantener qué ha de eliminar y qué puede transformar 4 ¿se puede trabajar desde la materia ciencias sociales la competencia en razonamiento matemático la pregunta es extensible a otras materias de educación secundaria obligatoria y áreas de educación primaria y otras competencias hay que echar mano de lo estipulado en el real decreto 1513 de educación primaria y en el real decreto 1631 para educación	[close]
p. 11	número 2 marzo 2011 monográfico secundaria obligatoria en ambos se afirma que un área/materia contribuye a la adquisición de distintas competencias y una competencia será fruto del trabajo en varias áreas/materias igualmente en el anexo ii de esos reales decretos se puede comprobar de forma sorprendente que en el apartado dedicado a la contribución de cada área/materia a las competencias básicas en determinadas áreas/materias se obvia la contribución a determinadas competencias ahora bien hay que tener en cuenta dos preceptos en primer lugar tales premisas pertenecen al primer nivel de concreción curricular que debe ser desarrollado y concretado en sucesivos pasos en estos pasos puede establecerse una contribución a competencias que el real decreto olvidó en segundo lugar y poniendo como ejemplo la competencia en razonamiento matemático la misma incluye descriptores basados en la capacidad de razonamiento de argumentación lógica de deducción de inducción fácilmente abordables desde cada una de las áreas materias lo mismo ocurre con otras competencias básicas 5 ¿cuáles son las opciones metodológicas más adecuadas para el trabajo de las competencias básicas las distintas opciones metodológicas y los recursos materiales disponibles han de estar al servicio del profesor el cual los seleccionará en función de su utilidad para el trabajo competencial y el contexto en el que trabaje así pues no tiene sentido el atarse a una determinada opción metodológica y a un recurso muy concreto son un instrumento del profesor y no viceversa sí hay que aclarar que la metodología de trabajo más adecuada para las competencias básicas es la centrada en el aprendizaje cooperativo con las estrategias simples de aprendizaje cooperativo además de trabajar las competencias más relacionadas con el contenido de trabajo de la tarea propuesta la competencia lingüística sobre todo el hablar y el escuchar la competencia social y ciudadana la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal necesariamente se van a ver trabajadas 6 ¿son los instrumentos de evaluación para evaluar las competencias básicas los mismos que utilizo para evaluar mi materia en este sentido hay que tener presente dos aspectos esenciales en primer lugar según la normativa vigente los criterios de evaluación de las áreas de educación primaria y de las materias de educación secundaria obligatoria serán el referente fundamental que el profesor deberá tener en cuenta para evaluar el grado de logro de los objetivos de área/materia y generales de etapa y el grado de adquisición de las competencias básicas por definición los instrumentos de evaluación son las herramientas que el profesor utiliza para recoger datos acerca de si se han conseguido o no los criterios de evaluación y en qué grado lo han hecho luego siguiendo con el razonamiento los instrumentos utilizados para la evaluación de las áreas/materias y para la evaluación de las competencias básicas han de ser esencialmente los mismos otra cuestión distinta es el carácter y sentido que deben tener tales instrumentos lo cual aparece contestado en otra pregunta del presente artículo en segundo lugar y aparte de todo lo anterior no hemos de olvidar que el sentido y fin último de las áreas de educación primaria y de las materias de educación secundaria obligatoria es la adquisición por parte del alumnado y en su etapa de educación básica de las competencias básicas dicho esto el aprendizaje a trabajar y por tanto a evaluar en cada una de las áreas y materias es el basado en la adquisición de tales competencias el trabajar y evaluar otro tipo de aprendizaje no competencial no tendría mucho sentido 7 ¿qué instrumentos son los más adecuados para la evaluación de las competencias básicas una competencia es la forma en la cual una persona es capaz de utilizar todos sus recursos saberes destrezas habilidades para resolver una tarea en un contexto determinado por tanto el instrumento que dará a la luz si una persona es competente en una determinada tarea es el que aportará información acerca de cómo busca la información cómo la selecciona cómo es capaz de utilizar y conjugar esta información con otros recursos que ya atesora para dar respuesta a la tarea que se propone una prueba memorística determinaría si el alumno/a recuerda determinados datos e informaciones pero no si es capaz de gestionarlos y utilizarlos en la demanda que se le plantea 8 entonces ¿qué ocurre con los exámenes la evaluación según las distintas disposiciones 11	[close]
p. 12	número 2 marzo 2011 monográfico enseñanza-aprendizaje existe una doble opción bien diseñar tareas propias de área/materia cuya resolución requiere recursos y aprendizajes de esa área/materia bien diseñar tareas integradas cuya resolución requiere la puesta en juego de contenidos de distintas áreas/materias teniendo en cuenta que la realidad social nos plantea problemas y demandas complejas que precisan de recursos lingüísticos matemáticos habilidades sociales las tareas que mejor se adecuan a la adquisición de las competencias que una persona debe poseer para resolverlos son las tareas integradas 11 ¿se puede aprobar lengua castellana y literatura y suspender la competencia en comunicación lingüística ¿y viceversa la pregunta es extensible a otras materias y a otras competencias sería totalmente incongruente e incoherente siendo los criterios de evaluación el referente único para determinar tanto el grado de logro de los objetivos de la materia como el grado de adquisición de las competencias es de entender que la calificación en ambas debe estar íntimamente relacionada si se da el caso que se plantea en la pregunta fácilmente se puede detectar que se está incurriendo en algunos errores · utilizar instrumentos de evaluación distintos para evaluar las competencias basados fundamentalmente en tareas y para evaluar la materia basados en pruebas más memorísticas que de aplicación de conocimientos siendo los criterios de evaluación el único referente para ambos mundos también deberán serlo los instrumentos de evaluación que aporten datos del grado de consecución de esos criterios · tal y como explica jacobo calvo proponer un único contexto de aprendizaje basado en una comprensión literal con una implicación meramente memorística utilizando como único instrumento de evaluación una prueba escrita y asimilando la calificación en la prueba a la calificación en la/s competencia/s · utilizar la calificación en determinada materia como referente para la calificación en determinada competencia por ejemplo el alumno/a que obtiene una calificación de 9 en lengua castellana y literatura automáticamente conseguirá la calificación de excelente en la competencia en comunicación lingüística en este normativas es continua es decir se debe de realizar durante y no solo al final los instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación competencial deben basarse en la observación continua deben formar parte del mismo proceso de enseñanzaaprendizaje dicho de otra forma son instrumentos durante los instrumentos más finalistas como pueden ser los exámenes podrían en su caso completar la información pero no convertirse en único referente en cualquier caso la orientación del examen será la expresada en la respuesta a la pregunta anterior por todo lo dicho en las líneas anteriores las tareas de enseñanza-aprendizaje deben convertirse en el referente fundamental de la evaluación la tarea de enseñanza se convierte en tarea de evaluación las mismas tareas que me sirven para enseñar y al alumnado para aprender servirán para evaluar 9 y si las tareas serán la base de la evaluación en competencias básicas ¿cómo deben ser las tareas la tarea es la secuencia didáctica de ejercicios y actividades que ha de culminar en un producto más o menos tangible si la competencia se basa en el saber hacer y el saber ser en el desarrollo de la tarea los alumnos/as han de poner en práctica estos aprendizajes que culminarán en un producto un objeto una presentación una representación además para considerar tales tareas como competenciales el conjunto de tareas ha de trabajar todas las fases de adquisición competencial así por ejemplo el informe pisa en las competencia matemática propone las siguientes fases de adquisición de una competencia a la reproducción el alumno/a demuestra atesorar un contenido b la conexión el alumno/a es capaz de conectar este contenido a un determinado problema para resolverlo y la reflexión el alumno/a aplica estrategias de resolución que discriminen por qué cuándo cómo dónde utilizar el contenido aprendido en el problema planteado así pues el conjunto de tareas planteadas a lo largo de toda la educación primaria y la educación secundaria obligatoria deberán plantear la adquisición de estas fases 10 ¿qué tipo de tareas son más adecuadas para trabajar y evaluar las competencias básicas a la hora de afrontar el diseño de tareas de 12	[close]
p. 13	número 2 marzo 2011 monográfico junto de criterios cada criterio de evaluación de la programación será referente para evaluar el grado de una o varias competencias luego el peso de cada competencia en la evaluación de la materia será el peso que en el total de criterios de evaluación tengan aquellos que sean referentes para valorar el grado de adquisición de tal competencia 13 ¿cuándo tengo que calificar las competencias básicas la calificación de las competencias básicas consecuencia de la evaluación continua que de las mismas se ha hecho durante todo el curso escolar tendrá lugar en la evaluación ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre siendo fruto de la decisión colegiada del equipo educativo 14 ¿todas las materias tendrán el mismo peso en el trabajo y evaluación de cada competencia hay dos elementos que marcan el peso de cada materia en cada competencia · el contenido de la misma es obvio afirmar que hay contenidos que dan más pié al trabajo de determinada competencia · la carga horaria independiente del contenido el profesor que más tiempo trabaja con un alumno/a es el que mejor puede trabajar y evaluar cada competencia sentido hay que recordar dos ideas por un lado una competencia se logra como fruto del trabajo en diversas materias de otro lado la calificación en cada competencia toma como base el diálogo y la decisión colegiada del equipo educativo 12 ¿qué peso tiene cada competencia en la calificación de mi materia la evaluación es la observación del grado de logro de un con bibliografÍa moya otero j dirige 2007-2008 revista competencias básica escuela wolters kluwer españa rychen y hersh 2002 definición y selección de competencias deseco fundamentos teóricos y conceptuales de competencias parís ocde pujolás p 2001 atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria archidona málaga aljibe pujolás p 2004 aprender juntos alumnos diferentes los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula barcelona eumooctaedro 13	[close]
p. 14	número 2 marzo 2011 monográfico educación unión europea objetivos autoevaluación inspección educativa alumnado luisa barquero escalante inspectora de educación en huelva algunas claves desde la inspección en el siglo xxi la educación es concebida como un motor de progreso y desarrollo la unión europea a través del consejo europeo apoya y coordina acciones en materia de educación estableciendo objetivos evaluables que se reflejan en la políticas educativas de los países y en la producción de normativa para mejorar los sistemas educativos en andalucia la autoevaluación de los centros con el asesoramiento y supervisión de la inspección es una clara evidencia del interés por avanzar los pueblos de europa al crear entre sí una unión cada vez más estrecha han decidido compartir un porvenir pacífico basado en valores comunes la educación del siglo xxi l a educación del siglo xxi está directamente relacionada con el proceso de construcción de la unión europea y de sus tratados e instituciones en este proceso los estados miembros ceden parte de sus competencias soberanas y en algunas materias se arbitran fórmulas que permiten la participación o la reserva de los mismos la educación está comprendida en el ámbito de las actuaciones que realiza la ue para apoyar y coordinar las acciones de los estados miembros y así en el artículo 165 y 166 del tratado de funcio¬namiento de la unión europea se establece que la acción de la misma se encaminará a la difusión de las lenguas de los estados miembros a favorecer la movilidad de estudiantes y profesores y el reconocimiento académico de los títulos y de los períodos de estudios a promover la cooperación entre los centros docentes y el intercambio de información y experiencias a fomentar el desarrollo de la educación a distancia y el deporte a desarrollar políticas de formación profesional inicial y permanente que faciliten la inserción y la reinserción en el mercado laboral a potenciar la cooperación entre centros y empresas y al intercambio de información y de experiencias sobre los sistemas de formación de los estados miembros paralelamente a este conjunto de acciones con la participación de la unesco y la ocde se inicia una profunda reflexión acerca de la educación del siglo xxi apareciendo entre otros un nuevo 14 foto 1 formación profesional de grado medio concepto de educación que se materializa con el informe delors de 1991 la educación encierra un tesoro con la primera publicación del informe pisa en 2001 y con la celebración del consejo europeo de lisboa en marzo de 2000 este consejo europeo marca un antes y un después en relación con el impulso de la educación y la formación en la unión europea produciéndose con posterioridad acuerdos que han dado lugar a actuaciones concretas y han tenido un claro reflejo en las políticas educativas los sistemas de educación	[close]
p. 15	número 2 marzo 2011 monográfico y formación europeos deben modernizarse y convertirse en un referente para responder a las demandas económicas sociales y demográficas a los que se enfrenta la unión en el consejo europeo de estocolmo de marzo de 2001 se establecieron tres objetivos estratégicos desglosados en trece objetivos conexos y con posterioridad se acuerda un programa de trabajo en el consejo de barcelona de 2002 «educación y formación 2010» que es adoptado por todos los países miembros desde el año 2000 la unión europea da un paso decisivo incluyendo entre sus sus prioridades aumentar la inversión en educación redufoto 2 intercambio de información y experiencias entre países europeos cir el abandono escolar temprano promover la educación y la formación a lo largo de la vida señanza secundaria postobligatoria bachillerato y formadefinir nuevas competencias básicas e impulsar la movilidad ción profesional de grado medio es de suma importancia del profesorado y de los estudiantes consecuentemente en también porque posibilita el acceso al mercado laboral y a la 2003 el consejo de la ue establece los puntos de referencia enseñanza superior y como consecuencia la participación sapropuestos para 2010 y una serie de indicadores que constitu tisfactoria en la sociedad del conocimiento en esta sociedad yen las herramientas básicas para supervisar orientar y medir de hoy las personas tienen que formarse y mantener actualilos avances en la consecución de los objetivos de lisboa zados sus conocimientos y competencias a lo largo de la vida los resultados de andalucía y de españa en compara para garantizar su desarrollo personal y mantener y mejorar ción con la unión europea y la ocde actualmente han su situación en el mercado laboral por lo tanto el nivel medio puesto de manifiesto la posición preocupante de nuestro sis de participación en la formación permanente en la unión eutema educativo en tres indicadores básicos la competencia ropea deberá incrementarse entre la población adulta en edad lectora el fracaso escolar en las enseñanzas obligatorias y el laboral entre 25 y 64 años abandono educativo temprano la u.e necesita producir mayor número de especialistas la competencia en lectura es la herramienta básica que en el ámbito científico el número total de licenciados en macapacita a la persona para el desenvolvimiento en la sociedad temáticas ciencias y tecnología en la unión europea debería y para una formación posterior por ello es tan necesario dis aumentar al tiempo que debería disminuir el nivel de desequiminuir el porcentaje de alumnado de 15 años con rendimien librio en la representación de hombres y mujeres tos insatisfactorios en esta competencia del mismo modo que duda cabe que la inversión en educación tiene efeclas personas sin cualificación corren el riesgo de la margi tos positivos a largo plazo y beneficios tanto indirectos como nación y la exclusión y para garantizar el pleno empleo e directos en el crecimiento de un país el consejo europeo de incrementar la cohesión social resulta fundamental reducir el lisboa instó a «un aumento anual considerable de la inversión porcentaje de jóvenes que abandonan los estudios de forma per cápita en recursos humanos» en la comunicación «inprematura la mayoría de las veces huyendo de un sistema vertir eficazmente en educación y formación un imperativo educativo cuyos contenidos se alejan excesivamente de sus para europa» la comisión europea propone varias cuestiointereses aficiones y habilidades y que los llevan al fracaso nes de interés para la inversión eficaz en educación escolar encontrando una rápida salida en las primeras ofertas en 2009 las conclusiones del consejo de la ue conde trabajo en muchas ocasiones poco exigentes con la cuali tinúan apoyando la idea de que la educación es uno de los ficación de los jóvenes realizada por determinados empresa motores básicos del crecimiento económico de rios y sectores que con posterioridad les dificulta o impide un país y que para salir de la crisis económica la reincorporación a las enseñanzas abandonadas es necesario continuar invirtiendo en recursos y incrementar el número de alumnos que finalizan la en apoyando el desarrollo de los sistemas de educa15	[close]
Enclavedocente Numero 1
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Tags: Enclave Docente N3

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 resolución 
 resolución 
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 artículo 165