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Timestamp: 2018-02-24 02:30:45+00:00

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria. - PDF
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Carmen Ponce Álvarez
1 BORRADOR DE ORDEN , DE DE , POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN. El artículo 73.1 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, atribuye a la Comunidad de Castilla y León la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa estatal. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria. El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere dicha ley orgánica. En el artículo 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece que las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en relación con la evaluación durante la etapa complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas y establecer los criterio de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio de la educación secundaria obligatoria para su aplicación en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros pueden desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa. En este marco legislativo la presente orden incorpora los contenidos sobre el currículo, la implantación, evaluación y el desarrollo de la etapa de la educación secundaria obligatoria. Los resultados obtenidos en la encuesta realizada por la Consejería de Educación al profesorado sobre aspectos relacionados con el desarrollo curricular de la etapa de educación secundaria obligatoria se han convertido en un referente imprescindible en el proceso de elaboración de esta norma, en la que se articulan criterios compartidos con el profesorado. 1
2 La estructura de la orden abarca seis capítulos, siete disposiciones adicionales, seis disposiciones transitorias, una derogatoria y tres disposiciones finales. En el Capítulo I se establecen las «Disposiciones de carácter general». El Capítulo II dedicado al «Currículo y organización», se divide en tres secciones. En la primera, «Currículo», se determina el currículo de la etapa; en la segunda, «Organización de las enseñanzas», se establece la organización de las materias para los dos ciclos de la etapa, la ratio necesaria para impartir dichas materias, el horario lectivo y aspectos relacionados con el aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales; y, en la tercera, «Planificación y desarrollo», se sistematizan los documentos de planificación, pedagógica y organizativa, y se fijan determinados aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo curricular. El Capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a la diversidad», se estructura en cinco secciones. Las tres primeras se destinan a ordenar la «Tutoría y Acción tutorial», la «Orientación Educativa y Profesional» y la «Atención a la diversidad, recogiéndose y clasificándose en esta última el conjunto de las diferentes medidas contempladas en esta etapa; en la cuarta, «Apoyo y refuerzo educativo», se concretan en particular los aspectos relacionados con las materias de refuerzo; y, la sección quinta, «Plan de acogida y otras medidas», recoge como estructural dicho Plan y regula los aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. El Capítulo IV, «Evaluación, promoción y titulación», se organiza en tres secciones. En la primera, «Evaluaciones, promoción y titulación» se regula el proceso de evaluación, la evaluación final de etapa, la promoción y la titulación, junto con el certificado oficial que ha de emitirse a los alumnos que no obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La segunda, «Objetividad de la evaluación», regula los aspectos relativos a las garantías de una evaluación objetiva. Y, la tercera, los «Documentos oficiales de evaluación». El Capítulo V, «Coordinación docente y participación de la comunidad educativa», fija los aspectos de la acción de los tutores, los equipos docentes, los departamentos y la Comisión de Coordinación Pedagógica, y de la colaboración de las familias así como la participación de la comunidad educativa. Por último, el Capítulo VI, «Proyectos de autonomía», se dedica íntegramente a regular los proyectos de autonomía que los centros podrán desarrollar en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa. La educación secundaria obligatoria como etapa inmediatamente posterior a la educación primaria y ambas integrantes de la educación básica, constituye un periodo vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los alumnos alcancen una cultura general que les permita, en su caso, incorporarse a estudios posteriores y al mundo laboral. En ella se pretende que los alumnos desarrollen y consoliden hábitos de estudio y trabajo, en este último de manera individual y colectiva, que dominen las destrezas fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales y que conozcan los elementos esenciales de las diversas materias que la configuran, con especial incidencia en aquellas en las que se cimientan las bases de nuestra cultura. 2
3 El currículo y la ordenación de la etapa dispuestos en esta orden posibilitan la respuesta a las diferentes motivaciones e intereses del alumnado contribuyendo, por tanto, a lograr una mejor calidad en la educación que pueda traducirse en éxito para toda la comunidad educativa, alumnado, profesorado y familias, cuya implicación es imprescindible como garantía de un adecuado progreso educativo De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atención a las facultades conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. CAPÍTULO I Disposiciones de carácter general 1. La presente orden tiene por objeto establecer el currículo y regular la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 2. Esta orden será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León que impartan enseñanzas de educación secundaria obligatoria. Artículo 2. Finalidad, objetivos y principios generales. 1. De acuerdo con el artículo 22 de la LOE y el 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 2. Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la ley Orgánica 2/2006, de 33 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 3. Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria los establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7y 23 bis de la Ley Orgánica 2/2006 y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal. Artículo 3. Denominación de los centros. 1. La denominación de los centros en los que se imparta la educación secundaria obligatoria se realizará conforme a lo dispuesto en los artículos 111 y 114 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Los centros públicos que ofrecen únicamente educación secundaria obligatoria se denominarán institutos de educación secundaria obligatoria. 3. Los centros públicos que imparten enseñanzas de educación primaria y educación secundaria obligatoria, recibirán la denominación de centros de educación obligatoria. Estos últimos también pueden impartir enseñanzas de educación infantil. Artículo 4. Número de alumnos por aula. 3
4 1. El número máximo de alumnos por aula en cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria será de treinta, salvo en el supuesto de incremento de ratios derivado de la permanencia de algunos alumnos durante un año más en un determinado curso o de cualquiera de los demás supuestos de incremento de ratios según se establece el artículo 87.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 2. En las aulas en las que se escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales de carácter permanente, debidamente diagnosticadas, el número máximo de alumnos por aula será de veintiocho si se escolariza uno y de veinticinco si se escolarizan dos alumnos de estas características. 3. Los centros privados autorizados para impartir educación secundaria obligatoria deberán atenerse a la capacidad máxima establecida en su autorización de apertura y funcionamiento. CAPÍTULO II Currículo y organización Sección 1ª Currículo Artículo 5. Currículo. Definición y elementos. 1. La definición y elementos del currículo son los establecidos en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria, incorporando lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se fija en el anexo I con el siguiente desglose: a) En el anexo I.A., principios metodológicos de la etapa. b) En el anexo I. B., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como la metodología didáctica de las materias del bloque de asignaturas troncales para cada uno de los cursos. c) En el anexo I. C., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como la metodología didáctica de las materias del bloque de asignaturas específicas para para cada uno de los cursos. d) En el anexo I.D., contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como la metodología didáctica de algunas de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica para el curso correspondiente. 3. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, los elementos del currículo establecido en los anexos I.B, I.C. I.D de esta orden. 4. La consejería competente en materia de educación ordenará la oferta de las materias de libre configuración autonómica en cada uno de los cursos, sin perjuicio de lo establecido en los artículos 9.4 y Artículo 6. Competencias del currículo. 1. Las competencias del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre. 4
5 2. La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria serán las establecidas de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato Artículo 7. Elementos transversales. 1. Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos transversales, los centros docentes colaborarán en las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Artículo 8. Principios pedagógicos. 1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. 2.El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo. 3. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita. 4. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. 5. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. Artículo 9. Organización del primer ciclo. Sección 2ª. Organización de las enseñanzas 1. El alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) En los cursos primero y segundo: 1º. Biología y Geología en primer curso. 2º. Física y Química en segundo curso. 3º. Geografía e Historia en ambos cursos. 4º. Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos. 5
6 5º. Matemáticas en ambos cursos. 6º. Primera Lengua Extranjera en ambos cursos. b) En el curso tercero: 1º. Biología y Geología. 2º. Física y Química. 3º. Geografía e Historia. 4º. Lengua Castellana y Literatura. 5º. Primera Lengua Extranjera. Además, como materia de opción en tercer curso, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado. 2 El alumnado deberá cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado. c) Además de las materias indicadas en los párrafos a) y b), todos los alumnos cursarán, las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas: 1º. Primer curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Tecnología. 2º. Segundo curso: Música y Cultura Clásica. 3º. Tercer curso: dos materias a elegir de entre Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología y Música. 3.El alumnado deberá cursar una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en cada curso de entre las siguientes: a) En los cursos primero y segundo: 1º. Segunda Lengua Extranjera. 2º. Conocimiento del lenguaje. 3º Conocimiento de las matemáticas. b) En el tercer curso: 1º. Segunda Lengua Extranjera. 2º. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 3º. Otras materias que oferte el centro en el marco de las que establezca la consejería competente en materia de educación. Artículo 10. Organización del cuarto curso. 1. De conformidad con el artículo 14.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumnado podrán escoger cursar el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria por una de las dos siguientes opciones independientemente de la opción cursada en tercer curso: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional. 6
7 El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas. 2. En la opción de enseñanzas académicas, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Geografía e Historia. b) Lengua Castellana y Literatura. c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas. d) Primera Lengua Extranjera. e) Dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales: 1º. Biología y Geología. 2º. Física y Química. 3º. Economía y Latín. 3. En la opción de enseñanzas aplicadas, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Geografía e Historia. b) Lengua Castellana y Literatura. c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. d) Primera Lengua Extranjera. e) Dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales: 1º. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 2º. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 3º. Tecnología. 4. Los alumnos deben cursar Educación Física y Religión o Valores Éticos, estas últimas a elección de los padres, madres o tutores legales o ellos mismos, como materias del bloque de asignaturas específicas. Además, los alumnos podrán cursar bien dos materias específicas o bien una materia específica y una de libre configuración autonómica de las siguientes: - Materias específicas: Cultura Científica, Cultura Clásica, Música, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Materias de libre configuración autonómica: Segunda Lengua Extranjera, Lengua y Cultura Gallega, Educación Financiera, Programación Informática, en la opción de enseñanzas académicas además Tecnología y otras materias que oferte el centro en el marco de las que establezca la consejería competente en materia de educación. 5.Los alumnos podrán cursar, como materia de libre configuración autonómica, Lengua y Cultura Gallega en aquellos centros autorizados para el desarrollo del Programa para la Promoción del Idioma Gallego. 6. Los centros, en el marco de su autonomía, podrán ofrecer las materias del bloque de asignaturas troncales de opción y del bloque de asignaturas específicas. 7
8 Artículo 11. Enseñanzas de Religión. 1. Las enseñanzas de Religión se conforman como una materia específica en todos los cursos de la etapa que los alumnos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en su caso de ellos mismos podrán cursar, tal y como se contempla en los artículos 9.2.b) y 10.4 de esta orden. 2. Se garantizará que los padres, madres o tutores legales, puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión al inicio de la etapa. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico. 3.De conformidad con la disposición adicional tercera. 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre la determinación del currículo de la enseñanza de Religión Católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. Artículo 12. Ratio para impartir las materias. 1. La impartición en tercer y cuarto curso de las materias del bloque de asignaturas específicas y del bloque de libre configuración autonómica, con excepción de las materias específicas obligatorias y de las de libre configuración autonómica de refuerzo, quedará vinculada a que exista un número mínimo de ocho alumnos en el ámbito rural y diez en el ámbito urbano. De manera extraordinaria, en el ámbito rural y especialmente en las localidades que cuenten con un único instituto de educación secundaria se podrá autorizar el mantenimiento de grupos de dichas materias por debajo del mínimo establecido. 2. La limitación numérica prevista en el apartado anterior no será de aplicación en: a) La materia del bloque de asignaturas específicas Segunda Lengua Extranjera, siempre que esto no implique un incremento en la dotación del profesorado. b) La materia del bloque de libre configuración autonómica Lengua y Cultura Gallega, en cuarto curso, en los centros autorizados para ello. Artículo 13. Horario. 1. El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria será como mínimo de 30 períodos lectivos. 2. La organización de las materias para cada curso de la etapa y la distribución del horario semanal correspondiente se ajustarán a lo dispuesto en el anexo II de la presente orden. Artículo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales. 1. La consejería competente en materia de educación podrá autorizar que una parte de las materias del currículo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras Comunidades Autónomas sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo establecido en esta orden. En este caso, se procurará que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las materias en ambas lenguas. 8
9 2. De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos. 3. De conformidad con lo establecido en el apartado 3 de la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral. 4.La consejería competente en materia de educación regulará todos aquellos aspectos relacionados con la impartición de materias del currículo en lenguas extranjeras. Artículo 15. Proyecto educativo. Sección 3ª. Planificación y desarrollo. 1. Será de aplicación lo establecido en los artículos 121 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, y el artículo 11 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. 2.El proyecto educativo, además del contenido mínimo que se determina en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluirá: a) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir parte de las materias en lenguas extranjeras. b) El plan de atención a la diversidad. c) El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional. d) El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. e) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. f) Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto la incorporación del alumnado a las enseñanzas que imparten el centro como su continuidad en su proceso formativo. g) Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias y con los propios alumnos, según lo establecido en el artículos 56 a 58 de esta orden. En particular, la conveniencia de que las familias se comprometan a asistir, al menos una vez, a las sesiones de tutoría que se convoquen. h) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos. i) En su caso, otros planes, proyectos y programas educativos educativos. 3.. El equipo directivo de los centros públicos elaborará el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. Asimismo, tomará en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. El proyecto educativo deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad. 9
10 4. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado 2. Artículo 16. Programación general anual. 1.Será de aplicación lo establecido en el artículo 125 de la LOE y 14 del Decreto 23/2014, de 12 de junio. 2.La programación general anual deberá recoger todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento, incluyendo: a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y proyectos que en él se integran. b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. c) La estadística de principio de curso. d) El documento de organización del centro, elaborado según las directrices de la Consejería competente en materia de educación. e) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto educativo. 3. Una vez aprobada se pondrá a disposición de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepción de los documentos que contengan datos personales, y se enviará un ejemplar de los documentos que procedan a la dirección provincial de educación correspondiente, según las indicaciones de la consejería competente en materia de educación. 4. La inspección educativa supervisará la programación general anual para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes, formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan. 5. Las conclusiones más relevantes derivadas de la evaluación de la programación general anual y de su grado de cumplimiento serán recogidas en una memoria final de curso que se remitirá a la dirección provincial de educación correspondiente, para ser analizada por la inspección educativa. Artículo 17. Propuesta curricular. 1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la comisión de coordinación pedagógica, establecerá las actuaciones precisas para que el claustro de profesores, a partir del currículo establecido en esta orden, concrete la propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los siguientes elementos: a) Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo. b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los anexos I.B, I.C y I.D. de esta orden. c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso. e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales. 10
11 g) Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido en el artículo 32 de esta orden. h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos. i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. j) Programaciones didácticas de materia y curso. k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. 2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su distribución interna de competencias. 3. En los centros que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato, la propuesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Artículo 18. Programaciones didácticas. 1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. 2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas. 3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado del mismo, y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la propuesta curricular. 4. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos: a) Secuencia y temporalización de los contenidos. b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. c) Decisiones metodológicas y didácticas. d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura. g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. i) Medidas de atención a la diversidad. j) Materiales y recursos de desarrollo curricular. k) Programa de actividades extraescolares y complementarias. l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. 5. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: 11
12 a. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. 6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del Jefe de Estudios. Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular. 1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo. 2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular, siempre que se atengan a lo que establece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo establecido en esta orden. La consejería competente en materia de educación podrá establecer el tiempo mínimo de permanencia con carácter general de los libros de textos un vez sean adoptados. 3. Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 55 de esta orden, establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas. 4. En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular. 5. La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica, como parte del proceso ordinario de inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje. Artículo 20.Tutoría. CAPÍTULO III Alumnado, orientación y atención a la diversidad Sección 1ª Tutoría y acción tutorial 1. La tutoría del alumnado constituye una parte esencial de la función docente y se constituye como el primer nivel de acción del proceso de orientación educativa y académica. 12
13 2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, contribuirá a la adquisición de las competencias y a desarrollar la autoestima, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional. 3. La acción tutorial contará con la colaboración y asesoramiento del departamento de orientación del centro. Artículo 21. Plan de acción tutorial. 1. Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de acción tutorial que será incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboración será responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de coordinación pedagógica y el asesoramiento del orientador. 2. El plan de acción tutorial será el documento donde se planifique y se organice la acción tutorial de los diferentes cursos de la etapa y deberá constar como mínimo, de los siguientes apartados: a) Directrices de la comisión de coordinación pedagógica. b) Miembros del equipo directivo, del departamento de orientación y tutores de cada curso, reflejando la forma, espacios y tiempos, en que serán atendidos de forma efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. c) Organización de espacios y tiempos donde se realizarán las reuniones de coordinación de tutores, departamento de orientación, departamento de actividades complementarias y extraescolares y jefes de estudio. d) Planificación y organización de la hora lectiva de la tutoría con el grupo. e) Mecanismos de evaluación de la acción tutorial. f) Evaluación de la planificación y ejecución del plan. 3. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo, incorporando las propuestas de mejora de la acción tutorial para el curso siguiente. Sección 2.ª Orientación educativa y profesional Artículo 22. Plan de orientación académico y profesional. 1.La orientación educativa y profesional se constituye como un conjunto de actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualización y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, e incluirá actividades de información y formación encaminadas a que pueda realizar la toma de decisiones oportuna ajustada a sus características personales. 2. Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de orientación académico y profesional que será incorporado en el Proyecto Educativo del centro. Su elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y participación del orientador. 3. El plan de orientación académico y profesional será el documento donde se planifique y se organice la orientación académica y profesional en los diferentes cursos del centro, estará interrelacionada con todos los documentos de planificación del centro, especialmente con el plan de acción tutorial y deberá constar como mínimo, de los siguientes apartados: 13
14 a) Objetivos del plan. b) Mecanismos de coordinación con los centros que impartan educación secundaria postobligatoria. c) Planificación, organización y temporalización de las actuaciones de acogida y orientación para el alumnado que se incorpora en primer curso de la educación secundaria obligatoria. d) Planificación, organización y temporalización de las actuaciones de la orientación académica y profesional con el alumnado del centro que incluirá, en todo caso, en tercer o cuarto curso, la visita obligatoria a centros de trabajo y ciclos formativos. e) Mecanismos de evaluación de la orientación académica y profesional. 4. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo, incorporando las propuestas de mejora de la orientación académica y profesional para el curso siguiente. Sección 3ª Atención a la diversidad Artículo 23. Finalidad y Principios generales de actuación. 1. La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todos los alumnos en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. 2.Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. 14
15 j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todos los alumnos. Artículo 24. Plan de atención a la diversidad. 1. El plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado. 2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración, coordinación y dinamización del plan de atención a la diversidad, con la participación de todo el claustro, el asesoramiento del departamento de orientación y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere. 3. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un único plan de atención a la diversidad de centro, en el cual se incluyan los apartados comunes del centro y se establezcan las diferencias en cada una de las etapas. 4. El Plan de atención a la diversidad incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del centro docente y su contexto así como de sus objetivos, principios y finalidad de la etapa. b) Determinación de objetivos. c) Criterios y procedimientos para la detección e intervención en las necesidades educativas del alumnado. d) Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las actuaciones previstas en dicho curso. e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la diversidad del alumnado. f) La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar respuesta al alumnado. g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las medidas diseñadas. h) Colaboración con las familias. i) Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que se desarrollen. k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables. 5. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo, incorporando las propuestas de mejora de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas, así como del propio plan para el curso siguiente. Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad. 15
16 1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. 2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. 3. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad se encuentran: a) La acción tutorial. b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos. d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa. f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar. g) La opcionalidad en la elección de las materias e itinerarios. h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y la educación secundaria. i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado. j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos. l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo. Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. 1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u ordinarias. 2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje. 3.Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. 4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran: 16
17 a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada. b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. f) Los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria. g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana. 5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias. 6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar: a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sección 4ª Refuerzo educativo Artículo 27. Medidas de refuerzo educativo. 17
18 1. Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y el Jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas. 2. El alumnado que promocione con materias instrumentales pendientes deberá obligatoriamente asistir a los refuerzos establecidos al efecto en horario ordinario. 3. Los centros educativos organizarán las medidas de refuerzo tanto individuales como colectivas, según los casos. Entre otras medidas los centros podrán optar por organizar refuerzos individuales en el grupo ordinario, refuerzos colectivos mediante agrupamientos flexibles de carácter temporal o desdoblamientos de grupo para mejorar la atención prestada a los alumnos. 4. En las condiciones establecidas en el artículo 28, los departamentos de coordinación didáctica prestarán especial atención a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, preferentemente si la no superación no es imputable a falta de esfuerzo, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento. 5. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de las siguientes medidas: a) Medidas organizativas por parte de los centros que incidirán, fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las materias de refuerzo instrumental básico Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. b) Medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, que se adaptarán a sus características personales. 6. Los centros adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos. 7. La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 8. Todas las medidas de refuerzo aparecerán recogidas, en su caso, en la programación didáctica del departamento correspondiente y en el proyecto educativo. Artículo 28. Materias de refuerzo. 1. Los directores de los centros articularán los medios para que aquellos alumnos que presenten deficiencias básicas en las materias instrumentales del currículo que han de cursar, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera en primer y segundo curso y, en su caso, en el espacio de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración en cuarto, cursen obligatoriamente una materia de refuerzo instrumental básico, que les proporcionen una ayuda complementaria. 2. La propuesta de incorporación a las materias de refuerzo será realizada, con carácter general, antes del comienzo del curso, por el departamento de orientación del centro basándose en el conocimiento sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo. 18
19 3. Para la incorporación a las materias de refuerzo de los alumnos que acceden a primer curso, se tendrá en cuenta el informe de evaluación final de etapa de sexto curso de la educación primaria, al que se refiere el artículo 42 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos informes serán remitidos desde los centros de educación primaria a solicitud de los directores de los centros de educación secundaria una vez formalizada la matrícula. 4.Asimismo, podrán incorporarse, una vez analizados los resultados de la evaluación inicial en las materias instrumentales y con anterioridad a la finalización del mes de septiembre, los alumnos de primer curso a los que, tras dicha evaluación, se les hayan detectado deficiencias básicas en aquellas materias. La decisión de incorporación a deberá ser propuesta por los profesores de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, con el acuerdo del equipo docente. 5. Las propuestas del departamento de orientación o, en su caso, de los profesores de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, será comunicada por escrito a los padres, madres o tutores del alumno con el fin de poner en su conocimiento la obligatoriedad de la misma. 6. La medida consistente en cursar estas materias de refuerzo instrumental básico será compatible con el desarrollo de otras medidas, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. 7. El currículo de las materias de refuerzo instrumental del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica será acomodado por los profesores que impartan estas materias a las necesidades específicas del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables fijados para cada una de las materias. 8. La impartición de las materias de refuerzo instrumental en Lengua castellana y literatura y Matemáticas se podrá organizar de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simultánea, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en ambas. En cualquier caso, la suma de los tiempos dedicados a estas materias deberá coincidir con el horario total dedicado a las materias de libre configuración autonómica en cada curso. 9. El alumnado que haya cursado en primero una materia de refuerzo instrumental podrá incorporarse, al inicio del segundo curso, a las enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo educativo, asesorado por el departamento de orientación, y con el conocimiento de sus padres o representantes legales, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento. Artículo 29. Plan de acogida. Sección 5ª. Plan de acogida y otras medidas 1. El plan de acogida comprende el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa. 2. El alumnado que se incorpora por primera vez a primer curso deberá obligatoriamente participar en las actuaciones del Plan de acogida del centro al que pertenece. 19
20 Artículo 30. Integración de materias en ámbitos de conocimiento en primer curso. 1. Con el fin de facilitar el tránsito entre la educación primaria y el primer curso de la educación secundaria obligatoria para los alumnos con cierto desfase curricular avalado por el informe de evaluación final de etapa de educación primaria, los centros docentes, en el marco de su autonomía, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento siempre que ello no suponga incremento en las necesidades de profesorado. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, esta agrupación deberá respetar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. 3. La agrupación deberá realizarse de acuerdo con criterios pedagógicos objetivos establecidos por el centro, los cuales se incluirán en la propuesta curricular. Artículo 31. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se atendrán a lo dispuesto en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 2. Los programas que apliquen los centros estarán integrados por: a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias troncales Física y Química, y Matemáticas, en segundo curso y, además, Biología y Geología en tercero. c) Ámbito de lenguas extranjeras. d) Materias específicas de cada curso, de acuerdo con los artículos 9.2 y 10.4 de esta orden, que se cursarán con el grupo de referencia. e) Ámbito práctico o refuerzo de las materias instrumentales básicas. Los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica: 1º. Refuerzo de las materias instrumentales básicas, que proporcionará una ayuda complementaria. 2º. Un ámbito práctico cuyo objetivo será facilitar a los alumnos su transición a la vida laboral y su orientación hacia las familias profesionales de formación profesional específica, a través de contenidos básicos y actividades diversas. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se crearán grupos específicos para estos alumnos, los cuales tendrán además un grupo de referencia con el que cursarán las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. 4. La consejería competente en materia de educación regulará la concreción de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, así como los procedimientos para la incorporación del alumnado y la puesta en funcionamiento de estos programas en los centros. CAPÍTULO IV. 20

References: artículo 73
 artículo 6
 artículo 6
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 Artículo 1
 Artículo 2
 artículo 22
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 Artículo 3
 Artículo 4
 artículo 87
 Artículo 5
 artículo 6
 Real Decreto 
 Artículo 6
 artículo 2
 Artículo 7
 artículo 6
 Real Decreto 
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 Artículo 8
 Artículo 9
 Artículo 10
 artículo 14
 Real Decreto 
 Artículo 11
 Real Decreto 
 Artículo 12
 Artículo 13
 Artículo 14
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 Artículo 15
 artículo 11
 Artículo 16
 artículo 125
 Artículo 17
 artículo 32
 artículo 6
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 Artículo 18
 Artículo 19
 artículo 55
 Artículo 20
 Artículo 21
 Artículo 22
 Artículo 23
 Artículo 24
 Artículo 25
 Artículo 26
 Artículo 27
 artículo 28
 Artículo 28
 artículo 42
 Artículo 29
 Artículo 30
 artículo 17
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 Artículo 31
 artículo 19
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 artículo 19
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