Source: https://issuu.com/floridadelduero/docs/pfl13-14
Timestamp: 2018-05-24 05:11:14+00:00

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Pfl13 14 by CRAFLORIDADELDUERO - issuu
C.R.A. “FLORIDA DEL DUERO” (CASTRONUÑO, POLLOS, SAN ROMÁN DE HORNIJA, SIETEIGLESIAS DE TRABANCOS Y VILLAFRANCA DE DUERO)
INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN (pag.3) 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN (pag.4) 3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS SEGÚN RESOLUCIÓN DEL 30 DE AGOSTO SOBRE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. (pag.6) 4. COMPETENCIAS BASICAS (pag.9) 5. OBJETIVOS
FUNCION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION INICIAL. (pag.12) A- OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CICLOS (pag.13) 6. ACTIVIDADES
PROPUESTOS POR CICLOS: (pag.17) A- Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. (pag.17) B- Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con el plan común a todos los ciclos. (pag.21) C- Actividades para los alumnos / as con nee o alumnos /as extranjeros. (pag.24) 7. ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO (pag.24) 8. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACION COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (pag.32) 9. COLABORACIÓN FAMILIAS-CENTRO (pag.34) 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN (pag.37) 11. ANEXOS (pag.39)
A- EVALUACIÓN 1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Su potencial formatico va más allá del éxito en los estudios; la lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura… Por tanto, nuestra finalidad es: “Conseguir una lectura eficaz que favorezca el proceso de enseñanzaaprendizaje”
Hasta ahora, nuestro alumnado en el CRA se ha relacionado con la lectura a través de los libros de texto, entendiéndola como: − El instrumento que ha de aprender mecánicamente en un primer momento, fijándose sólo en unir correctamente los grafemas; para pasar a intentar comprender el significado de lo leído y decodificar correctamente el mensaje, − Para terminar mecanizándola hasta “olvidarse” de ella, pues la entiende como un mero recurso para aprobar las asignaturas, que es el objetivo último. Ello hace que la lectura les resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida.
Este PFL arranca de la observación como docentes, de la evaluación inicial, de los resultados obtenidos en otros cursos y del plan de actuación de curso anterior. De todo ello, hemos sacado los siguientes datos. Algunos de nuestros alumnos presentan las siguientes dificultades: − El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura (en los primeros cursos e inmigrantes) − La deficiente expresión oral y escrita del alumnado. 4
− La falta de vocabulario apropiado a su edad. − La mala calidad de comprensión lectora. − La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos y de sus familias. − Existen grandes diferencias dentro del aula. − Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos a partir de la investigación en diversas vías de la recuperación de la información en la biblioteca. − Dificultad para discriminar la información más importante de la que es secundaria.
Además − La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones contra la televisión, los juegos audiovisuales e informatizados, el deporte, el juego con otros niños/as, el paseo,... por ser diversiones más inmediatas y en las que la actitud de los chicos/as es más pasiva intelectualmente, puesto que no han descubierto la mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ver con la imaginación, a sentir desde la distancia,...
3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS SEGÚN RESOLUCIÓN DEL 30 DE AGOSTO SOBRE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Del mismo modo, tendremos en cuenta la resolución del 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana.
Según Orden EDU/831/2012, de 8 de octubre, por la que se aprueba el plan de actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el período 2012/2015 establece, en el punto 2.1.j del Anexo que, en la etapa de educación primaria el «Plan para el fomento de la lectura y comprensión lectora» perseguirá como finalidad la consecución del logro de la excelencia en la expresión oral y escrita del alumnado así como el dominio de la lectura como arma fundamental de acceso al conocimiento, de acuerdo con lo previsto en la Resolución de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana.
De acuerdo con esto contribuiremos desde el plan de fomento de la lectura a trabajar y mejorar las siguientes orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana: 1. Promover desde nuestro plan de fomento de la lectura el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en
la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado. 2. Contribuir desde nuestro Plan a la mejora en la realización de exámenes o pruebas orales de evaluación sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo. 3. Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito. 4. Utilizar con regularidad, al menos dos veces por semana, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo. 5. Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros) a partir del segundo ciclo de educación primaria, como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario. 6. Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura (caligráfica, signos de puntuación, diseño de escritos, entre otras) para que el mensaje escrito por el alumnado sea claro, comprensible y legible. 7. Ejercitar las destrezas implicadas en la redacción y en la producción de textos escritos estimulando la creatividad y la riqueza de los mismos. 8. Enfatizar una lectura encaminada, entre otros objetivos, a la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada expresión oral y escrita. En este ámbito se potenciará la lectura expresiva 7
como ejercicio de comunicación oral dado que la lectura en público incrementa la competencia en expresión oral del alumnado. 9. Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás. 10. Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para conseguir todo ello, el CRA se ha propuesto las siguientes actuaciones: (ver anexo) a) La realización de una evaluación incial del alumno, por cursos. b) Análisis de los resultados obtenidos en la evalaución inicial y propuesta de objetivos para las diferentes áreas. c) Actuaciones que se van a llevar a cabo en cada área a lo largo del curso. d) Seguimiento y evaluación del mismo. Realiazación de una prueba de evaluación final.
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes. Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y
obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio. Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante 10
tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
Todas estas competencias están desarrolladas en nuestro PFL. La mayoría de nuestras actividades dan respuesta a todas o varias de estas competencias.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS QUE SE PRETENDE CONSEGUIR EN FUNCION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION INICIAL.
Analizados los resultados de la evaluación inicial y reflexionando sobre aquello que venimos observando, hemos determinado los siguientes objetivos: 1. Fomentar el hábito lector, así como la comprensión lectora. 2. Realizar una lectura con una correcta ortografía fonética, evitando omisiones, sustituciones, vacilaciones… 3. Mejorar la expresión, la fluidez y la entonación oral. 4. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información. 5. Adquirir
completas. 6. Promocionar el uso de las bibliotecas. 7. Recomendar, adecuar… los libros y textos a los diferentes niveles y gustos existentes en cada aula. 8. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. 9. Implicar a las familias en actividades relacionadas con la lectura para lograr un mejor hábito en sus hijos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CICLOS Teniendo en cuenta los objetivos anteriores, desde cada uno de los ciclos se han fijado los siguientes objetivos, no obstante, hay que tener en cuenta que en cada aula existe una realidad a la que hay que ajustarse.
Educación Infantil 1. Fomentar el gusto por la lectura. 2. Potenciar el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora. 3. Aumentar progresivamente el lenguaje oral, así como las primeras fórmulas del folklore. 4. Progresar en los hábitos lectoescritores. 5. Conocer algunos cuentos clásicos y algunos autores de literatura infantil. 6. Aumentar la biblioteca de aula, contar con una oferta variada de libros sin descuidar los libros de tipo informativo. 7. Transmitir a los padres la importancia de la lectura, procurando que lo que se enseña en la escuela tenga continuidad fuera de ella. 8. Valorar la lectura como medio de disfrute y entretenimiento y también de aprendizaje. 9. Implicar
actividades relacionadas con la lectura para lograr un mejor hábito en sus hijos. 10. Cuidar y respetar los libros.
Primer Ciclo de Primaria 1. Fomentar el hábito lector, así como la comprensión lectora. 13
2. Realizar una lectura con una correcta ortografía fonética, evitando omisiones, sustituciones, vacilaciones… 3. Mejorar la expresión, la fluidez y la entonación oral. 4. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información. 5. Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como en sentido imaginario por medio de la lectura. 6. Adquirir las habilidades lecto-escritoras, así como promover la creación de pequeños textos escritos (cuentos, poemas, diarios,…). 7. Utilizar las TIC como elemento motivador y de trabajo para el proceso lecto-escritor. 8. Promocionar el uso de la biblioteca de centro y/o de aula así como el bibliobús y darla a conocer como equipamiento cultural. 9. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. 10. Implicar a las familias en actividades relacionadas con la lectura para lograr un mejor hábito en sus hijos. 11. Valorar, cuidar y respetar el material lector.
Segundo Ciclo de Primaria 1. Iniciarse en técnicas sencillas que faciliten la comprensión lectora y la ampliación de vocabulario. 2. Utilizar la lectura para perfeccionar el lenguaje, mejorar la expresión oral y escrita así como la ortografía. 3. Potenciar el uso de la biblioteca de aula y centro. 4. Desarrollar la creación literaria por medio de la elaboración de diferentes textos escritos.
5. Fomentar entre el alumnado la utilización de periódicos, revistas, Internet… para buscar información relacionada con las unidades trabajadas. 6. Realizar dramatizaciones derivadas de la lectura. 7. Valorar la lectura como medio de disfrute y entretenimiento. 8. Potenciar el uso del diccionario como medio de aprendizaje de nuevas palabras que surjan durante la lectura o para ampliar su vocabulario 9. Desarrollar la capacidad de juicio y de espíritu crítico mediante la lectura. 10. Concienciar sobre la importancia de la lectura a toda la comunidad educativa. 11. Desarrollar el hábito de interpretar textos diferenciando las ideas principales de las secundarias. 12. Fomentar las creaciones plásticas dentro del espacio de la biblioteca para la animación de la lectura. 13. Implicar a las familias para aumentar el placer y disfrute de la lectura 14. Fomentar el uso del bibliobús.
Tercer Ciclo de Primaria 1. Fomentar el hábito lector. Estimular la curiosidad por el mundo del libro 2. Fomentar el uso de la biblioteca de centro. 3. Desarrollar
comprensión 4. Conocer y emplear las reglas básicas de ortografía dadas. 5. Aumentar el vocabulario en los diferentes temas.
6. Saber escuchar sin interrumpir la lectura de los compañeros o del maestro. 7. Proporcionar diferentes tipos de textos para la lectura. 8. Dedicar tiempo en el aula a la lectura y al comentario de libros en función de las actividades planteadas dentro del plan. 9. Mejorar la comprensión y la expresión de la lengua escrita. 10. Estimular la curiosidad por conocer otras culturas a través de la lectura 11. Implicar a las familias para aumentar el placer y disfrute de la lectura
6. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS POR CICLOS
A- Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. Educación Infantil  Taller del cuento o cuento del momento: La actividad consiste en trabajar un cuento en el aula durante un periodo de tiempo ( semanal, trimestral o mensualmente), este curso la editorial Santillana nos propone una serie de 9
emperador, el gallo quirico, el ratoncito Pérez…) nos muestra unas propuestas didácticas para trabajar cada uno de estos cuentos, como por ejemplo
adecuadas al nivel y para motivar la actividades nos propone crear un Duende de la Biblioteca que nos irá trayendo como por arte de magia al cole cada una de estas historias.  Cuento de la unidad didáctica: Que a través de las aventuras de Suso, oveja, perro, burro (las mascotas de la editorial) nos acerca a los contenidos que vamos a trabajar en cada nueva unidad.  La carpeta viajera: Los niños llevan a casa cuentos de la biblioteca de aula y del Bibliobús junto con una ficha modelo según la edad para leer y trabajar con ayuda de la familia. Luego en clase lo exponen la historia que han descubierto a sus compañeros.  Cuenta- cuentos: Son cuentos que los niños pueden traer de casa para contar a los demás o cuentos que la maestra cree oportunos leer y dramatizar para dar a conocer nuevas historias y aventuras a los niños.
 Superlibro: Es un libro-cuaderno gigante con todas las hojas en blanco en el que los alumnos a modo de libro viajero llevarán a sus casas para construir una historia a partir de un inicio que elaborará la maestra y estará relacionado con un tema de interés concreto y que puede ser común a todo el ciclo de infantil.  Lectura de poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes y retahílas: relacionadas con el centro de interés de las unidades trabajadas o la época del año.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA 
Maleta viajera intercentros: en una maleta viajaran 5 libros en torno al tema “naturaleza-bosques” o sobre otro tema elegido por las tutoras, esa maleta estará en casa de los alumnos una semana y durante la semana se leerán, al menos, un libro y rellenaran una ficha. Además, la familia, junto con el alumno, elaboraran un libro sobre experiencias en la naturaleza.
Animación lectora: ¡¡Liga lectora!!! (todos los alumnos de primaria, jugamos un campeonato de lectura) 18
Identificar las ideas principales, personajes, lugar donde sucede la historia…
Completar una ficha de lectura por cada libro leído.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA  Lectura y comentario de diferentes tipos de texto: leyendas, poesías, refranes, adivinanzas, rimas, acrósticos, jeroglíficos, crucigramas, sopas de letras, anagramas y lecturas dramatizadas.  Hacer lecturas en voz alta aprovechando las diferentes materias.  Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para trabajar los aspectos relacionados con la dicción, la entonación y el ritmo de lectura.  Exposiciones ante la clase de trabajos realizados dentro o fuera del aula.  Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha.  Elaboración de leyendas, poemas, cuentos, realizar un diario personal, rimas o redacciones.  Búsqueda en revistas, periódicos, Internet… de información relacionada con los diferentes temas tratados en clase.  Realizar una ficha-lectura de cada libro leído de forma individual/conjunta y/o resúmenes de los capítulos leídos y una creación artística (dibujo, figura con plastilina,…) del libro leído para decorar la biblioteca de la localidad. 19
 Participar en concursos de cuentos, poesías que surjan a lo largo del año.  Llevar a cabo la elaboración de un cuento viajero: cada alumno se llevará el cuaderno una semana y en él tendrá que continuar la historia comenzada por el primer alumno al que se le dio el cuaderno. Podrán incluir: refranes, rimas, dichos populares y dibujos acordes con la historia.  Memorización y reproducción de poesías y textos breves relacionados con los temas trabajados.  Distintas actividades-prueba de lectura: - Pruebas de comprensión lectora - Pruebas de velocidad lectora - Lecturas en voz alta para evaluar ritmo y entonación - Lecturas silenciosas para valorar velocidad y comprensión.  Juego con el diccionario: buscar lo más rápido posible una palabra dada por el/la maestro  Creación de una revista escolar en formato digital y tradicional: los alumnos del 2º ciclo elaborarán noticias escolares y locales.  Animación lectora: ¡¡Liga lectora!!! (todos los alumnos de primaria, jugamos un campeonato de lectura)
TERCER CICLO DE PRIMARIA •
Realización de, al menos, un dictado semanal.
Animación lectora: METE GOOL!!!!
Realizar pequeñas investigaciones en el área de conocimiento del medio.
Hacer lecturas en voz alta, con entonación y ritmo, aprovechando las diferentes materias.
Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para trabajar los aspectos relacionados con la dicción, la entonación y el ritmo de lectura.
Exposiciones ante la clase de trabajos realizados dentro o fuera del aula.
Expresión oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha.
Participar en concursos a nivel de centro: de cuentos, de poesías…
Lecturas silenciosas para valorar velocidad y comprensión.
Juego con el diccionario: buscar lo más rápido posible una palabra dada por el/la Maestro
Registro de los libros leídos a través de un diario adecuado a su edad.
Ilustrar cuentos, ellos dibujan en función de lo que han leído. Teniendo en cuenta dibujos anteriores. Taller cuentos clásicos
Animación lectora: ¡¡Liga lectora!!! (todos los alumnos de primaria, jugamos un campeonato de lectura)
B-ACTIVIDADES RELACIONADAS
CON EL PLAN COMUNES A
TODOS LOS CICLOS •
Celebrar actos conmemorativos relacionados con el libro, efemérides de
algún autor, premios literarios… Visitar bibliotecas que por sus fondos bibliográficos, diseño, prestaciones
y servicios puedan servir de estímulo a los alumnos para la lectura, así como la biblioteca del propio pueblo. Visitar librerías importantes, editoriales o periódicos para que los alumnos
puedan conocer como se hace un libro, periódico… Celebración de fechas significativas:
o Día Mundial del Libro (23 Abril). Concurso de cuentos o Día de la Constitución. o Día de la Paz. Concurso de poemas.
C) ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS / AS CON NEE O ALUMNOS/AS EXTRANJEROS Estos alumnos en principio participarán en las mismas actividades que sus compañeros pero adaptadas a sus dificultades y sus necesidades y recibirán la ayuda que necesiten en cada caso. *Destacando los siguientes objetivos: •
Fomentar la participación en el aula adaptando textos en cuanto a léxicosemántico y morfosintaxis, para ayudar a una mejor comprensión.
Utilizar las TIC como recurso motivador y de aprendizaje.
Llevándose a cabo las siguientes actividades: 
7. ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO A.- TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS Para conseguir que los alumnos sean competentes en esta disciplina, es necesario empezar por ADOPTAR ACUERDOS COMUNES COMO CENTRO: En primer lugar tomar medidas comunes, respecto al proceso a seguir: • Acordar un método de resolución que se aplique a lo largo de la etapa. • Secuenciar la tipología de problemas que se han de trabajar en cada ciclo y curso. • Determinar la metodología y el agrupamiento de los alumnos. • Temporalizar y determinar las posibilidades de elaborar y poner en práctica en el aula talleres de resolución de problemas. • Determinar qué evaluar en la resolución de problemas, cómo, cuándo y con qué instrumentos (diseño de los mismos). • Analizar dificultades encontradas en los alumnos y estudiar la manera de afrontarlas.
Las etapas del proceso de resolución que determina Polya son las siguientes: Comprensión del problema: Implica entender tanto el texto como la situación que nos presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de información que nos ofrece el enunciado y comprender qué debe hacerse con la información que nos es aportada, etc. • Concepción de un plan: Es la parte fundamental del proceso de resolución de problemas. Una vez comprendida la situación planteada y teniendo clara cuál es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarán a ella. Es necesario abordar cuestiones como para qué sirven los datos que aparecen en el enunciado, qué puede calcularse a partir de ellos, qué operaciones utilizar y en qué orden se debe proceder 24
• Ejecución del plan: Consiste en la puesta en práctica de cada uno de los pasos diseñados en la planificación. Es necesaria una comunicación y una justificación de las acciones seguidas: primero calculo…, después…, por
último… hasta llegar a la solución. Esta fase concluye con una expresión clara y contextualizada de la respuesta obtenida. • Visión retrospectiva: Un problema no termina cuando se ha hallado la solución. Desde este punto de vista, es conveniente realizar una revisión del proceso seguido, para analizar si es o no correcto el modo como se ha llevado a cabo la resolución. Es preciso: Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta válida a la situación planteada. Reflexionar sobre si se podía haber llegado a esa solución por otras vías, utilizando otros razonamientos.
PRIMER CICLO Objetivos 1.
Establecidas estas diferencias, se podría decir que los principales objetivos del taller de resolución de problemas para este ciclo serán:
2. Identificar en la vida cotidiana y en su entorno
referencia a situaciones aritméticas aditivosustractivas. 3. Aplicar técnicas o estrategias heurísticas como la lectura analítica, separación de datos e incógnitas, realización de gráficos… que faciliten la resolución de problemas. 4. Aplicar las cuatro fases del método a la resolución de problemas.
5. Resolver problemas sencillos de otras tipologías: razonamiento lógico, azar (a través de juegos, preguntas etc.)… 6. Aprender a trabajar por parejas en la resolución de problemas.
SEGUNDO CICLO Objetivos 1.
2. Aplicar el plan general de resolución en el caso de los problemas aritméticos de un solo paso (aditivo-sustractivos y multiplicativos o de división). 3. Resolver problemas aritméticos de segundo nivel, en los que se insistirá de modo especial en la fase de la planificación de las acciones a realizar para resolver la situación planteada. 4. Aplicar técnicas heurísticas que favorezcan el proceso: lectura analítica, organización de la información, reformulación, elaboración de esquemas, determinación de problemas auxiliares, tanteo inteligente… 5. Resolver
geométrico y numérico. 6. Desarrollar
aplicado al campo de la resolución de problemas. 7. Aprender a trabajar en parejas para potenciar el aprendizaje entre iguales en la resolución de problemas.
TERCER CICLO Objetivos 26
Identificar situaciones de su entorno, que requieran el uso de operaciones elementales de cálculo.
2. Utilizar estrategias personales (bien de las trabajadas en clase o inventadas por los alumnos) y hábitos que contribuyan a aumentar el porcentaje de éxito al abordar el 3. estudio-resolución de problemas. 4. Consolidar la estrategia general de resolución de problemas aritméticos de segundo nivel. 5. Escribir con claridad, orden y limpieza el plan pensado y su ejecución. 6. Resolver problemas aritméticos de tercer nivel. 7. Resolver problemas de recuento sistemático. 8. Resolver problemas sencillos de razonamiento lógico-argumentativo. 9. Resolver problemas sencillos de razonamiento inductivo. 10. Aprender a trabajar en parejas o pequeños grupos
ACTIVIDADES − Problemas de razonamiento lógico y los de azar. − Problemas con dos operaciones combinadas. − Problemas con medidas de longitud, capacidad y peso. Problemas relacionados con la vida cotidiana utilizando el euro y los
céntimos. − Problemas aplicando la medida de tiempo: días, horas, minutos, segundos, semanas, meses, años, siglos… − Problemas de geometría relacionados con los polígonos (rectas, ángulos, perímetros y lados, circunferencia, círculo, radio, diámetro,…) − Representación gráfica de fracciones expresadas de forma numérica, y viceversa. − Invención de problemas proporcionando datos u operaciones. 27
B: _EVALUACION DE LA LECTURA Además, a nivel de centro hemos decidido valorar la comprensión lectora de forma amplia, con textos de tipología diversa, y con temáticas relativas a las diferentes materias curriculares. Estas pruebas recogen información sobre cuatro dimensiones relevantes de la comprensión lectora: la literal, la reorganizativa, la inferencial y la crítica. A continuación se describen las cuatro dimensiones: • La comprensión literal se concentra en las ideas e informaciones que están explícitas en el texto. Evidentemente, la compresión literal es el primer paso para lograr una buena comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto, organizar la información y obtener más información de la explicita, conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos y, menos aún, ejercer la dimensión critica acerca de lo que se lee. • La reorganización supone que el alumno analice, sintetice y/o organice las ideas
explícitamente manifiestas en el texto. Gracias a la dimensión
reorganizadora de la información el lector logra condensar lo esencial de lo leído y así podrá elaborar una recapitulación final que le permita manejar con mayor facilidad la información recogida. • La comprensión inferencial es la que se ejecuta cuando el alumno es capaz de usar simultáneamente la información explicitada en el texto por un lado y, por otro, los conocimientos previos que posee, para la elaboración de conjeturas e hipótesis. Este proceso complejo de comprensión inferencial supone activar el razonamiento de manera que la lectura va adquiriendo más significatividad, va logrando conectarse con el proceso vital del lector, haciendo la lectura más viva y con más sentido, y favoreciendo una postura personal y crítica que, como veremos en el siguiente apartado, completa el proceso de comprensión lectora en toda su plenitud. 28
• La comprensión crítica supone emitir respuestas que indiquen que el alumno ha hecho un juicio evaluativo, confrontando las ideas expuestas en el texto con un criterio interno (personal) o externo (el profesor, otras fuentes, etc.)
LOS OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS PARA TRABAJAR ESTAS CUATRO DIMENSION DE LA COMPRENSION LECTORA SON: COMPRENSIÓN LITERAL. •
REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN •
Reestructurar un texto esquematizándolo. 29
LA COMPRESIÓN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA •
COMPRENSIÓN CRÍTICA •
Conclusión En resumen, lograr una buena comprensión lectora implica ser capaz de entender lo que nos dice un texto, de organizar la información que en él se nos presenta, ir más allá del texto y tener en cuenta el contexto, para poder, finalmente 30
apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una actitud crítica frente a lo que se dice en él, para poder adoptar una postura personal, no sólo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida. (VER ANEXO)
8. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACION COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Los fondos bibliográficos están organizados, en dos secciones: literatura usada por el alumnado y libros de consulta: •
Literatura usada por el alumnado, que a la vez se ordena según el ciclo: Infantil, 1er ciclo, 2º ciclo y 3er ciclo. •
Segundo ciclo: triángulo verde
Tercer ciclo: rectángulo rojo
Adultos: estrella azul
Libros de consulta, clasificados siguiendo la Clasificación Decimal Universal, C.D.U.
Aprovechar las bibliotecas de las localidades para llevar a cabo en ellas diferentes exposiciones temporales sobre materiales que elaboren los niños en los diferentes concursos de poesías, cuentos, marca páginas, plástica o con motivo de la celebración de días especiales…
Terminar de establecer un sistema de préstamos de libros: programa Abbies.
Intercambiar libros entre las bibliotecas de las diferentes localidades que componen el Centro. (Mochilas viajeras).
Crear mochilas para adultos y distribuirlas entre las diferentes localidades del CRA (La mochila de mis papás)
Decoración de biblioteca y buzón de sugerencias.
Reentrega de carnets.
Mantener la estantería ¡SOMOS AUTORES! Donde colocamos los libros elaborados por los alumnos, actualizada.
Mantener la estantería ¡NOVEDADES! Donde se colocaran las novedades que la biblioteca vaya adquiriendo, actualizada
Elaboración de una revista escolar anual.
Tema elegido el curso 2013-14 para decoración de las bibliotecas ha sido: LA FANTASÍA.
Además, para incentivar el uso de la biblioteca por las tardes, de 16 a 17horas, realizaremos: FIESTA DE REINAUGURACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS Queremos, con esta reinauguración de las bibliotecas, conseguir motivar a nuestros alumnos hacia el disfrute de la lectura. Para ello hemos preparado una fiesta donde participa toda la comunidad educativa. En ella, entre otras cosas:
• Presentación de la nueva biblioteca • Explicación de las normas de uso a través de un cuento: mascotas negativas (ver anexo1) 33
− Cuentacuentos: abiertos a la comunidad educativa (padres, madres, abuelos….) − Entrega de los puzles y pieza
LIGA LECTORA Otra de las actividades para dinamizar las bibliotecas de los centros es la Liga Lectora. Emularemos la liga de futbol, teniendo en cuenta sus características y peculiaridades. Cada grupo, con su tutor/a, forma un “equipo lector”. Cada alumno/a es un jugador y el tutor/a el entrenador. Deben elegir un nombre para su equipo, por ejemplo, “Real Sociedad lectora”, el “bibliopituchines” “Sporting sanromaniegos”…. Del mismo modo deben confeccionar un escudo, para ello pueden inspirarse en los de los clubes de futbol. (Ver anexo2) Al final de la liga se entregará un premio al equipo que más puntos haya conseguido. Cada centro tendrá dentro de su biblioteca una tabla en la que se irán colocando la clasificación quincenal. Desarrollo de la liga: Cada equipo sumará puntos en función de los libros que hayan leído los jugadores, teniendo en cuenta el siguiente baremo:
El 100% de los alumnos ha leído un libro
+ 5 ptos.
El 75% de los alumnos ha leído un libro
+ 4 ptos.
El 50% de los alumnos ha leído un libro
+ 3 ptos.
El 25% de los alumnos ha leído un libro
- 1 pto.
de los alumnos ha leído un libro
Cada tutor/a- entrenador/a será el encargado de recoger la puntuación y hacerla llegar al responsable de la liga. La clasificación quincenal será anunciada por aula virtual y el entrenador/a realizará los cambios pertinentes en la tabla.
Clasificación individual: Simultáneamente vamos a realizar una clasificación individual en la que vamos a contabilizar el número de libros de manera individual. El alumno/a que a final de la liga haya leído más libros será proclamado/a pichichi. Al tiempo que se recogen los datos del equipo se recogen los individuales. Cada semana.
RESPECTO AL USO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO: Contamos con un coordinador de biblioteca en cada localidad, encargadas del funcionamiento de la misma. Ellos deben actuar como enlaces entre todo el claustro para llevar a cabo el PFL.
9. COLABORACIÓN FAMILIAS-CENTRO. Se incentivará la participación de las familias en la consecución de los objetivos del plan, implicándoles en acciones conjuntas y organizando actividades puntuales destinadas a este fin, por tanto: • Darles a conocer el plan y sus actividades. • Informarles de las dificultades y avances de sus hijos en lectura. • Darles a conocer los resultados de la evaluación lectora a través de las pruebas: lectura eficaz Bruño y pruebas ACL • Solicitar su máxima colaboración para
resultados. • Información para la expedición del nuevo carné de la biblioteca de centro. • Información para participar en el taller de préstamo de libros. • Invitarles y hacerles partícipes en la inauguración de las bibliotecas, ofreciéndoles información a través de los diferentes programas de bibliotecas. (ver anexo)
SI VOSOTROS LEÉIS ELLOS LEEN Al principio de curso las tutoras informaran a los padres de la importancia que tiene su colaboración en el refuerzo de la lectura en casa, para ello se les da unas pautas que pueden seguir con sus hijos con la intención de empezar a crear un compromiso de participación e implicación en el fomento de la lectura. Se les comenta que desde la Biblioteca de aula los alumnos sacaran un libro cada semana para leerlo en casa y su labor será supervisar estas lecturas. Creemos que es
muy importante que los niños vean que sus padres leen y muestran interés por la lectura porque para ellos son los principales modelos a seguir.
PAUTAS PARA TRABAJAR LA LECTURA EN CASA  Buscar unos minutos al día para dedicarlos a la lectura con sus hijos  Realizar
esta actividad en un ambiente tranquilo, sin ruidos ni
interferencias, alejados de la televisión.  Elegir un lugar acogedor para leer ”juntos”  Escuchar con interés y atención sus lecturas, elogiar sus progresos.  Cada día se puede trabajar la lectura de una forma diferente  Realizar una lectura preliminar silenciosa, después en voz alta, corregir los errores.  Lectura de forma alternativa: un párrafo lo lee el adulto y otro el niño.  Leer los dos a la vez  Leer el niño un verso y el adulto lo repite a modo de eco y viceversa.  Utilizar una grabadora, grabar las lecturas y al cabo de un tiempo escucharlas. Notar los progresos.  Hacerles preguntas sencillas sobre la lectura, realizar un dibujo…
Otras actividades que los padres y madres pueden desarrollar en casa con sus hijos serán: − Acompañar a los chicos a la librería a elegir los libros, − Regalarles uno de vez en cuando, − Sacar en préstamo algún libro de la biblioteca pública, − Interesarse por lo que están leyendo, − Motivarlos para que formen su propia biblioteca,
− Otorgar valor a cualquier tipo de libro mientras se está despertando el hábito lector, porque ya vendrá el momento en que ellos mismos elijan de manera crítica sus lecturas, − Utilizar los libros para leer y no para decorar, − Propiciar que se juegue con el libro a través de las imágenes de la portada, viendo los dibujos del interior, − Animarles a participar de las actividades de las bibliotecas, − Leer juntos algún libro, por ejemplo, pequeñas obras de teatro, − Comparar libro-película.
En contrapartida, LO QUE NO DEBERÍAN HACER NUNCA sería castigar con lectura, exigir una lectura prefecta, condicionar y evaluar críticamente las lecturas de su hijo/a
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación del plan anual de fomento de la lectura, necesariamente, reflejará los siguientes aspectos: a) Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores. b) Las actividades ejercidas en el plan. c) La consecución de los objetivos propuestos. d) El aprovechamiento de los recursos del centro. e) Otros contenidos previstos en el plan.
De la evaluación que se realice se extraerán las conclusiones que permiten expresar las propuestas de mejora que se acuerden para introducirlas en el plan de fomento de la lectura, en caso necesario, o para tenerlas en cuenta a la hora de elaborar la propuesta de actividades para el curso siguiente.
En lo referente a la evaluación de las actividades concretas, el coordinador del plan, deberá llevar un registro de evaluación –número de acciones o actividades hechas, grado de satisfacción, resultados conseguidos, etc. - que servirá de consulta imprescindible para hacer un buen seguimiento de la aplicación del plan de fomento de la lectura a la hora de elaborar la memoria anual del mismo.
El plan se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando la puesta en práctica del mismo, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.
Posteriormente, en una reunión con los coordinadores de ciclo y el equipo de coordinación, se valorará:
Durante el mes de septiembre de 2013 se ha elaborado el Plan de Lectura por cada uno de los equipos de ciclo del centro, el equipo de coordinación del plan ha consensuado y terminado dicho plan.
En junio de 2014, se realizará una evaluación general del plan, recogiendo información de los ciclos, y realizando un informe final que se remitirá a la Dirección Provincial de Educación.
CUENTO: NORMAS DE LA BIBLIOTECA Y MASCOTA MASCOTAS NEGATIVAS Cuando leemos libros de aventuras, siempre hay personajes buenos y malos ¿verdad? Pues bien, la biblioteca es un lugar que también tiene cosas buenas, como entretenerse, conocer historietas, aprender…, pero como ocurre en los libros, también tiene sus personajes malos a los que vamos a llamar “BIBLIOCOCOS”.
Estos Bibliococos tienen nombre y apellido pero hemos jugado un poco con las palabras… Al 1º, le gustaba muchísimo leer pero tenía un problema… todo lo rompía!! Así que Libro espín, mascota de la biblioteca decidió no dejarle pasar y convertirle en un Bibliococo, porque ya sabéis que los libros hay que tratarlos bien, no se rompen y deben cuidarse para que duren mucho tiempo. ¿Sabéis cómo le llamaron? ROM POTODO.
El 2º es un mosquito y como todos los mosquitos ¿qué hacen?... Molestan mucho, no paran quietos, están de aquí para allá y pendientes de todo lo que pasa alrededor, pues ya sabéis lo que le pasó… le convirtieron en un Bibliococo, ¿por qué?, porque cuando uno lee tiene que estar concentrado, atento y enterarse de lo que lee. Entonces, ¿cómo le pudieron llamar? Aquí lo veis, pero recordad que hemos jugado con las palabras… MOLES TOMUCHO.
El 3º, ya veis que tiene cara de malo pero no lo es tanto, lo que le pasa es que se ha quedado un poco solo ¿y sabéis por qué? Porque le gustaba mucho jugar con la PSP, Game Boy, ver mucho la TV…, como a todos vosotros ¿a que sí?, pero hay una diferencia, vosotros sabéis leer y él no quería aprender porque le parecía aburrido y un rollo, y claro, no se dio cuenta que se quedaba sin amigos 42
porque los demás leían, aprendían cosas, contaban e inventaban historietas, podían jugar a ser personajes de cuentos,… Así que Libro espín le convirtió en un Bibliococo llamado SINAMI GOS.
Y el 4º y último, como veis, es un Bibliococo con dos cabezas, una se llamaba MÁXIMO y la otra LÍO… ¡vaya jaleo!, cuando uno quería leer un libro, el otro quería leer otro libro diferente y claro, solo tienen dos manos así que ¿pueden leer y pasar hojas dos libros a la vez? Claro que no, entonces se ponían a discutir y se enfadaban, así que terminaban dejando los libros en cualquier sitio. Pues bien, ¿qué tuvieron que decirles?... Bibliococo!!!, porque los libros se leen de uno en uno, y además, cuando se termina de leer un libro se deja en el mismo sitio en el que estaba, ¿veis cómo está la biblioteca? ¿Está ordenada y cada libro bien colocado? Pues así hay que
dejarla cuando
vayamos ¿ok?
OTRAS DESARROLLAR ACTIVIDADES PARA UNIR AL ALUMNO CON LA BIBLIOTECA • Carné del club de amigas y amigos de la biblioteca escolar. pertenecer a este “selecto” club requiere cumplir con algunas obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir frecuentemente a la biblioteca, leer, contar lo que hemos leído... premiar a estos alumnos. • Completar puzles: cada vez que vienen a sacar un libro a la biblioteca se les da una pieza del puzle. • Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca: pegatinas, puntos de lectura, posters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc. que los niños y niñas pueden completar, leer, colorear, guardar... materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la “biblio” y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando finaliza una actividad... • Edición de un boletín o revista de publicación periódica con las novedades, con noticias de la biblioteca, noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las clases. es importante que llegue también a cada familia para potenciar la valoración familiar de la lectura y del funcionamiento de la biblioteca escolar • Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y cualquier hecho cultural. • Somos autores: libros que se van haciendo en las clases: libritos de poesía, cuentos, ilustraciones, etc. • Realizar sesiones de cuentacuentos, en colaboración de padres, madres, abuelas y personal del colegio. los mayores pueden preparar sesiones narrativas, de recitación o de dramatización para los pequeños y pequeñas.
• Colocar por diferentes lugares de la biblioteca “citas lectoras”, párrafos significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que niños y niñas busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo. • Elaboración de posters utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y que pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. en el poster escribiremos frases como “cuando tantas personas leen, por algo será...” o “todas estas personas tienen una biblioteca detrás, tú la tienes delante, ¡aprovéchala!”, etc. • Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca. • Promover actividades de escritura cuentos individuales ilustrados, libros de poesías, periódicos de aula, suplementos escolares.... • Mantener un expositor de publicaciones periódicas donde se expongan: revistas escolares, revistas que se reciben como intercambio, revistas recibidas por suscripción, periódicos…
EVALUACION DE LA LECTURA El ACL (Catalá, Catalá, Molina y Monclús, 2001) es un conjunto de 6 pruebas, una para cada uno de los seis cursos de educación primaria. Están dirigidas a valorar la comprensión lectora de forma amplia, con textos de tipología diversa, y con temáticas relativas a las diferentes materias curriculares. Estas pruebas recogen información sobre cuatro dimensiones relevantes de la comprensión lectora: la literal, la reorganizativa, la inferencial y la crítica.
TABLA DE CORRECCIÓN: Decatipo 1 2
ACL -1 0-4 5-7
ACL –2 0-4 5-6
ACL -3 0-4 5-7
ACL4 0-6 7-9
1011 1214 1516 1719 2021 2123 24
1011 1214 1517 1819 2021 2223 24
1012 1314 1516 1719 2021 2224 25
1012 1314 1517 1820 2122 2325 2627 28
ACL –5 0-7 810 1113 1416 1719 2022 2325 2628 2931 3235
ACL -6 0-8 910 1113 1416 1719 2021 2224 2527 2830 3136
Decatipo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NIVEL SEGÚN LA TABLA Decatipo 1–2 3 4 5–6 7–8 9 10
Interpretación Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel moderadamente bajo Nivel dentro de la normalidad Nivel moderadamente alto Nivel alto Nivel muy alto
TIPO DE FALLOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: LA LITERAL, LA REORGANIZATIVA, LA INFERENCIAL Y LA CRÍTICA.
COMPRENSION LITERAL Ítems 5-6-9-10-11-1718-20-23 Ítems 4-5-6-7-8-9-1920-23 Ítems 4-5—6-7-8-9-1920-23 Ítems 5-6-7-15-16-1922-23-24 Ítems 8-9-23-24-26-28
Ítems 4-6-11-12-13-1423-25-26-31-32
REORGANIZACION Ítems 8-12-13-14-22
COMPRENSION DE INFERENCIAS Ítems 1-2-3-4-16-19-24
COMPRENSION CRITICA Ítems7-15-21-
Ítems 8-9-10-20-21-22-24
Ítems 2-4-5-14-16-18
Ítems -6-7-13-19
Ítems 11-12-16-18-25
Ítems 1-3-10-14-15-1722-24 Ítems 3-4-9-11-12-13-1417-20-21-26-27 Ítems 2-4-5-7-10-11-1213-14-20-22-2729-32-34-35 Ítems 1-3-8-9-15-16-1819-20-30-33-3436
Ítems 2-13-21
Ítems 8-18-25-28 Ítems 1-6-15-16-17-18-30-33
Ítems 5-7-10-6-4-24-27-2829-35
Ítems 1-2-10 Ítems 3-9-21-25-31
Ítems 2-17-21-22
TALLER DE CUENTO CLASICOS OBJETIVOS − Reconocer distintos cuentos tradicionales. − Identificar los diferentes personajes de cada cuento. − Acercarse a la obra literaria como una forma de expresión artística. − Expresar diferentes sentimientos a la hora de escuchar un relato. − Participar en las actividades relacionadas con la lectura y modificación de un cuento tradicional. − Desarrollar la memoria de los niños. − Diferenciar las distintas partes de un libro. − Disfrutar la escucha de cuentos tradicionales. − Respetar los cuentos tradicionales como medios para transmitir saberes y valores. − Iniciarse en la recreación y modificación de historias clásicas. − Dar opiniones sobre personajes y situaciones de un cuento. − Dramatizar las partes de un cuento tradicional. − Afianzar su autoestima y el desarrollo de sus capacidades.
ACTIVIDADES − Se escuchará la narración de diferentes cuentos tradicionales. Reflexión y diálogo sobre cada uno de los relatos. − Se leerán diferentes versiones de cuentos tradicionales y se harán comparaciones entre ellas.
− Recreación un cuento clásico: ¿Qué podemos cambiarle al cuento? ¿Y agregarle? (introducimos personajes, cambiamos el lugar donde transcurre la historia, modificamos el final). − Confección de libro modificado por los niños, para que quede en la Biblioteca de aula: “Blancanieves y los siete gigantones”; “caperucita descolorida”;… − Interpretar el cuento adaptado. − A lectura de los cuentos a los peques del cole. − Dramatización de un cuento (podemos ayudarnos invitando a las familias a que participen). Creación de escenografía y disfraces para la posterior actuación en la sala. − A través del dibujo se plasmarán en diferentes soportes, las partes que más nos gustaron de algún cuento tradicional.
CRAFLORIDADELDUERO
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References: RESOLUCIÓN 
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 resolución 
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