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Timestamp: 2017-01-19 04:46:30+00:00

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Se Pueden Evaluar Competencias Basicas_2008
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COMPETENCIASESCUELA BÁSICAS
N.º 5 • FEBRERO 2008 • HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
N.º 1 • OCTUBRE 2007 ¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículo de los centros educativos? Claves para una respuesta. N.º 2 • NOVIEMBRE 2007 ¿Qué es una competencia? y ¿qué es una competencia básica? N.º 3 • DICIEMBRE 2007 ¿Cuáles son las competencias básicas en los diseños curriculares? N.º 4 • ENERO 2008 ¿Se pueden enseñar y aprender las competencias básicas? N.º 5 • FEBRERO 2008 ¿Se pueden evaluar las competencias básicas? N.º 6 • MARZO 2008 PISA: un ejemplo de definición de tareas y evaluación de competencias N.º 7 • ABRIL 2008 ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? N.º 8 • MAYO 2008 ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? N.º 9 • JUNIO 2008 ¿Cómo mejorar el currículo actual incorporación las competencias básicas?
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El esfuerzo orientado a la consecución de las competencias básicas debe completarse con un esfuerzo similar para lograr el reconocimiento social de todos y cada uno de los aprendizajes adquiridos. Desgraciadamente, la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza, dadas las funciones que tiene que cumplir, no se corresponde con el tiempo que, generalmente, se dedica tanto a su preparación como a su realización
a importancia concedida a la configuración de los diseños curriculares no se corresponde con la escasa importancia que se atribuye a la configuración de los elementos que van facilitar el reconocimiento social de los aprendizajes adquiridos. Buena prueba de esta situación es que, pese a la importancia que tienen las competencias básicas, los procedimientos creados por las administraciones públicas siguen impidiendo que los alumnos/as que no alcancen el título de Graduado en Educación Secundaria puedan ver reconocidos los aprendizajes adquiridos, en su lugar reciben una certificación del tiempo de escolarización.
En las prácticas evaluadoras, como en las de programar o gestionar el aula, se suelen cometer errores que serán necesarios superar para lograr que todos y cada uno de los aprendizajes adquiridos tengan el reconocimiento que merecen. Algunos de los errores más frecuentes son: Utilizar la evaluación exclusivamente como una forma de calificaretiquetar al alumnado. Utilizar la evaluación para enjuiciar globalmente a la persona. Utilizar o asociar la evaluación a una forma de castigo o sanción por conductas inadecuadas. Identificar evaluación con alguna forma de medición de los resultados.
como lo son los riesgos de utilizar instrumentos de recogida de datos poco sensibles a la naturaleza de este tipo de aprendizajes. Lo grave de esta situación es que puede poner en funcionamiento facto-
Los riesgos de sustituir una evaluación formal por una evaluación informal son altos
res. En cierto modo.
En el caso que nos ocupa. fácilmente reconocibles. el error está en la nota.CR. Los riesgos de sustituir una evaluación formal por una evaluación informal son altos.. podemos encontrar otros que han sido identificados a través de la investigación: actuar desde una concepción previa (pre-juicio) ignorando hechos importantes. sobre todo cuando esos pueden contradecir la idea inicial. (Perrenoud. lo esencial. el diseño y el desarrollo de una evaluación de las competencias básicas como aprendizajes imprescindibles para una vida digna se convierte en una cuestión decisiva. en detrimento de los resultados de la primera. 1989). dos condiciones: una metodología de la evaluación adecuada y unos criterios de evaluación compartidos. La importancia de este error se debe a que inutiliza a la evaluación como instrumento de cambio y mejora: se busca hacer coincidir la evaluación formal con la informal. e ideas que los propios sujetos de la educación o sus familias ignoran. Subiéndola o bajándola un poco.qxp
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Junto a estos errores. dotando a la evaluación de un oscurantismo absolutamente innecesario.
. valores. Tal sustitución busca la verificación de unas ideas previas que incluso el propio docente ignora cómo han surgido..competencias Basicas_N5 (v5). Lo que ocurre en la mente del maestro o de la maestra en estas situaciones puede parecerse bastante a lo que describe Perrenoud (1996): “. 1996: 236). podríamos hablar de una “evaluación oculta” siguiendo las mismas razones por las que hablamos de un “currículo oculto”. o el riesgo de sustituir la valoración de las competencias por la valoración del nivel de dominio del contenido. en toda práctica evaluadora es pasar de una evaluación informal a una evaluación formal. Pero siendo como son enormemente importantes todos los errores anteriores. el maestro siente que corrige un error. A nuestro juicio para que pueda darse una evaluación formal que permita la evaluación de las competencias básicas tendrán que cumplirse. Por eso. quizá el que más importancia llegue a tener sea este otro: sustituir una evaluación informal o intuitiva (basada en impresiones) por una evaluación formal (basada en evidencias). emitir los juicios basados en informaciones obtenidas de un modo inadecuado…(Saunders. repara una injusticia”. al menos.él cree saber con bastante exactitud lo que valen sus alumnos respeto a una materia concreta. Si la nota se aparta demasiado de su evaluación intuitiva.
hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. La segunda condición es haber determinado con toda claridad las tareas que proporcionarán a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas. en su ausencia. Pues bien. que permite a quien la realiza una autoevaluación continua. para que pueda ser comprendida en todas sus consecuencias. Esos mismos exámenes resultarían totalmente insuficientes en el contexto de una evaluación diagnóstica. dado que no sabemos qué es lo que estamos buscando. Las tareas son también el centro de la evaluación. no tiene por qué ser muy amplia. La posibilidad de un control progresivo en la resolución de la tarea. No toda evaluación necesita el mismo tipo de información. ni dónde tenemos que buscarlo. es haber determinado los criterios de evaluación que se consideran indicadores válidos de cada una de las competencias. La primera condición.
mientos que deben manifestar los alumnos al desarrollar unas determinadas tareas. es necesa-
. El concepto de tarea. como en su momento lo fue la evaluación de capacidades. si no se dan algunas condiciones previas. Gimeno 1988:252). cuando está definida correctamente. se caracteriza por: La claridad de los objetivos que orientan la tarea. como lo prueban los tradicionales exámenes. dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia.CR. tal y como viene siendo utilizado en el análisis de la practica pedagógica y de las situaciones educativas. que. Entendida como situación-problema una tarea. se consideraban pruebas suficientes para calificar los aprendizajes adquiridos. esta es una idea aceptada. pero que reclama muchos matices. marca los límites en los que debe desarrollarse el proceso de recogida de información. o de una evaluación formativa. en la evaluación de competencias nuestra atención debe estar centrada en la realización de tareas.competencias Basicas_N5 (v5). de modo que.qxp
Una metodología adecuada: la evaluación de las competencias a través de la resolución de tareas y la carpeta del alumno
Toda evaluación requiere información. Estas dos condiciones son previas a todo proceso de recogida de información ya que. Esos criterios de evaluación expresan los comportario identificar claramente las tareas implicadas en la realización de esos trabajos. para obtener información relevante de los trabajos realizados por los alumnos. Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. La articulación de distintos subprocedimientos u operaciones elementales. luego es necesario que la información y la evaluación estén en sintonía
na evaluación sumativa destinada a calificar o clasificar a los alumnos. pese a sus limitaciones. como lo eran en el desarrollo del currículo. esencial en todo proceso de evaluación de estas características. El éxito en la resolución de la tarea depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades. el proceso de información puede ser un proceso técnicamente correcto pero desorientado. de hecho este proceso no puede iniciarse. y asociar el éxito en esas tareas a los criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular. La evaluación de competencias.
CR. aunque como veremos son muchos menos los que lo utilizan para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos. una idea. pero su valor educativo no aparece en las calificaciones. son un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y capacidades. al finalizar el curso o con motivo de las fiestas y conmemoraciones. todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su aprendizaje.competencias Basicas_N5 (v5). las representaciones. Pues bien. ya que se sabe que se están realizando. El cuaderno de trabajo de los alumnos es un instrumento tradicional dentro de la escuela. junto con los exámenes. Pero junto al cuaderno de trabajo queremos incluir también. se le pide un pequeño trabajo sobre un personaje. Nos referimos. un currículo paralelo. los pequeños relatos. a esa curiosa situación en la que se solicitan trabajos a los alumnos cuyos resultados y los consiguientes aprendizajes carecen de todo reconocimiento. La idea que queremos desarrollar es que los trabajos realizados por el alumno. se le invita a trabajar con sus compañeros o sólo. Siendo así. etc. incluiría el cuaderno escolar. esos mismos cálculos aislados de cualquier contexto y sin más utilidad que los aprendizajes que ponen de manifiesto no dejan de ser un simple ejercicio académico. como vehículo de información para la evaluación los diversos “productos” que resultan de la resolución de tareas: los murales.qxp
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Toda tarea implica la consecución de algún producto que tenga valor. a lo largo de su proceso de educación. son muchos los profe-
El concepto de tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles
sores que recurren a él para facilitar el aprendizaje de los alumnos. realizar cálculos diversos con el fin de reconocer la cantidad de bocadillos que será necesario preparar para la realización de una fiesta en la clase. que no formen parte ni del currículo paralelo. claro está.
. La carpeta del alumno o portafolio vendría a recoger en un sólo conjunto todos los trabajos realizados por el alumno. Así por ejemplo. La carpeta podría incluir. Valga todo lo escrito hasta el momento para dar por justificada esta afirmación: la realización de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las fuentes de información más importantes en la evaluación de las competencias básicas. Sin embargo. La condición necesaria para que esos trabajos adquieran ese valor es que puedan enmarcarse dentro de la estructura de tareas que desarrolla el currículo. En el mejor de los casos esos trabajos se exponen para satisfacción de todos. es decir. o una situación. el tradicional cuaderno de trabajo del alumno. En ocasiones diversas. ni del currículo oculto. nuestra
intención en este apartado es incorporar ese instrumento a la evaluación de las competencias y capacidades dotándolo de una estructura ordenada. pero no forman parte del currículo oficial. a través de las formas de registro más adecuadas. El cuaderno de trabajo es. o el más actualizado “portafolio” se convierten en dos instrumentos esenciales en cualquier metodología para una evaluación de las competencias. más allá del aprendizaje logrado en su realización. de hecho. pero también los trabajos realizados en otras actividades. puede ser identificado como una tarea. Por eso decimos que esos trabajos constituyen. el instrumento que más información aporta a la evaluación de los aprendizajes.
Localizar información concreta y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos. así como algunas especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. y también sus propias características y posibilidades.
. unos determinados.
2. El problema al que se enfrentan los/as docentes es que estos criterios no aparecen asociados a ningún objetivo de área. establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado. 4. respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. pueden actuar como indicadores del nivel de dominio alcanzado en esa competencia. teniendo en cuenta el contexto del alumno. Pues bien. Los criterios de evaluación son ante todo indicadores fiables de la aparición
COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información y competencia digital
de una competencia y/o capacidad. 10. utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. es decir el ciclo educativo en el que se encuentra. sino con flexibilidad. traducida esta afirmación a los elementos que conforman los diseños curriculares. Los criterios de evaluación son el tercer elemento que configura un área curricular (salvo en la Etapa Infantil). ni tampoco a ningún objetivo de etapa. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual. la finalidad de este elemento es definir unos indicadores válidos para reconocer el nivel alcanzado en el desarrollo de una determinada competencia y/o capacidad. 8. (Real Decreto 1. de modo que resulta difícil saber a qué tipo de competencia o competencias está asociado cada criterio. Este proble-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁRES CURRICULARES Conocimiento del Medio Natural y Social Lengua
2. reconociendo las informaciones más relevantes. podemos decir que los comportamientos en los que se expresarán las competencias básicas serán dos: los objetivos de cada una de las áreas curriculares y sus correspondientes criterios de evaluación.qxp
La búsqueda de criterios de evaluación adecuados a cada competencia
oda competencia se expresa en comportamientos que. La caracterización de los criterios de evaluación que se hace en los decretos de enseñanzas mínimas derivados de la LOE. por eso mismo. que constan de un enunciado y una breve explicación del mismo. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo de Canarias. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación. Al seleccionar de entre todos los comportamientos posibles asociados a la competencia. es la misma que la que se hacía en los decretos de enseñanzas derivados de la LOGSE de aquí que convenga recordar lo que allí se afirmaba: Los criterios de evaluación. Iniciarse en el uso y organización de las bibliotecas y en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.competencias Basicas_N5 (v5). descubrir sus posibilidades lúdicas y respetar las normas básicas de comportamiento.CR. de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los textos. El nivel de
cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica.006/1991 sobre las enseñanzas mínimas correspondientes a la etapa Primaria). los criterios de evaluación contribuyen a lograr un grado de consenso suficiente sobre la consecución de la competencia o competencias.
ción utilizados en la configuración operativa de cada una de las competencias básicas pueden convertirse en elementos constitutivos de una rúbrica. Una Matriz de Valoración facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas. En este sentido. los componentes que van a ser valorados (columna vertical de la izquierda). una vez completada con todas las competencias básicas y sus correspondientes criterios. los profesores/as evaluarán los aprendizajes del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas teniendo en cuenta los criterios de evaluación. imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. mientras que las escalas se suelen construir una vez obtenidos algunos resultados.php3.competencias Basicas_N5 (v5). En resumen.qxp
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ma. pero eficiente. cada uno de los criterios que van a permitir la evaluación (las celdas de la Tabla 2). de acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador. que todas y cada una de las competencias básicas tengan asignados criterios de evaluación tal y como muestra el ejemplo que aparece en la Tabla 1 (pág.eduteka. como el Programa RubiStar1 cuya dirección electrónica es: http://rubistar.org/proyectos/RubricPresentacion. una rúbrica tiene varios componentes. Eduteka. b) En segundo lugar. Dicho de una forma sencilla: los criterios de evalua-
Tabla 2. Esta respuesta se podría formular del modo siguiente: a) En primer lugar.4teachers. relacionando esos posibles comportamientos con los objetivos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreas curriculares. si las res-
puestas pueden ser asociadas a unos determinados grupos de referencia normalizados. La pregunta que esta situación nos plantea es: ¿cómo se hace esa cuenta?. (Eduteka. que ya fue presentado en el cuadernillo número 3. Tal y como muestra el ejemplo seleccionado. (ver Tabla 3).rog. Así pues. los grados o niveles de dominio (fila horizontal superior) y finalmente. la evaluación de las competencias básicas a partir de la resolución de tareas requiere la construcción de rúbricas que sirvan de referencia para el reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determinada tarea. para su correcta resolución. La elaboración de rúbricas puede realizarse más fácilmente a partir de algunos de los programas informáticos existentes en el mercado. como las utilizadas en las evaluaciones de diagnóstico. 2002). lo hemos definido como el problema de la operativización de las competencias básicas y requiere. realizando un análisis detenido de cada una de las competencias básicas para identificar los comportamientos que podrían llegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido. fijando. 5). Las rúbricas pueden llegar a constituir escalas. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. La tabla que hemos seleccionado como ejemplo. puede servir de base para la construcción de matrices de criterios también conocidas como rúbricas. ¿cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación? La respuesta que proponemos supone adoptar una metodología sencilla.CR. conviene advertir que las rúbricas creadas a partir de los criterios de evaluación de las áreas curriculares se construyen antes de cualquier resultado. Esta decisión deberá adoptarse en el marco del proyecto curricular de etapa. c) En tercer lugar. La rúbrica está dedicada a evaluar una presentación oral. los conocimientos y/o las competencias. A continuación. presentamos un ejemplo de una rúbrica creada por Eduteka y disponible en la dirección electrónica: http://www. estableciendo la relación entre competencias y criterios de evaluación.
Cierto es que en ningún caso resulta fácil acertar en la elección del curso de acción más apropiado para que el alumnado puede alcanzar las capacidades y/o competencias que consideramos adecuadas para su edad.
La dirige. La meastra/o puede cambiar. logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. logra explicar los puntos planteados. muestra profundidad en el desarrollo del tema. aporta buenos elementos. Lo significativo de RubiStar es que ofrece estas rúbricas generales en un formato que se puede modificar. si así lo desea. no llega a conclusiones.
. fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea. Pues bien. para corregir esos errores y para facilitar el ajuste continuo entre las características del alumnado y las condiciones creadas para su aprendizaje se hace indispensable la evaluación.
Domina el tema propuesto. RubiStar es una herramienta que ayuda a la maestra/o que quiere o necesita utilizar criterios de evaluación en la evaluación de tareas.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.
Oportuna. puede contestar los diferentes interrogantes.
Está presente. el contenido de las mismas para ajustarlo a sus necesidades.
Conoce el tema superficialmente.
1. RubiStar ofrece rúbricas generales que pueden ser imprimidas con facilidad y ser usadas para muchos proyectos típicos o trabajos de investigación. La evaluación logra analizar el tema. d) Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtención datos que puedan dar una mayor validez. Sin embargo. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Bien liderada. Esta relación permitiría crear distintos tipos de matrices de valoración o rúbricas.
necesario distintos niveles de dominio propios de cada uno de los ciclos y/o niveles.
Pertinente. es inevitable tomar decisiones y desarrollar las correspondientes acciones aunque se comentan errores. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Presta poca atención a las distintas participaciones. presta atención a las distintas participaciones. no resalta los puntos más importantes.competencias Basicas_N5 (v5). dada la naturaleza de la educación.qxp
Buen proceso de preparación. suscita controversia y participación. Activa. La incertidumbre constituye una de las singularidades de la práctica educativa.
Es organizada. es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.CR.
9 . (2002).28020 Madrid • Teléfono: 91 418 62 96 • Fax: 91 556 68 82 • escuela@wke. Obtenido el 26 de
Diciembre.PERRENOUD. 91 418 62 95.es Edita: WOLTERS KLUWER ESPAÑA. Directora de Marketing: Patricia Cavalari.929-2007. Jerez. y PÉREZ GÓMEZ. J. y PÉREZ GÓMEZ. Esta publicación no puede ser reproducida. miembros del servicio de inspección. CEAPA y FAPAs de Lanzarote y La Palma y Ayuntamientos de: Getafe.competencias Basicas_N5 (v5).
.wke. Consejero Delegado: Salvador Fernández. Alcázar de San Juan. Haría. Aracena. ISSN: 1888-2781.com Jefe de Publicidad: Paloma Artero. ni en todo ni en parte. o transmitida por.Eduteka. Coordinación: Antonio Bolívar Botía. Pedro Luis González y Constanza Falcón.eduteka. Los Sauces y Barlovento. Maquetación: María Piedrabuena
Coordinadores Generales de Competencias Básicas Escuela: Dirección: José Moya Otero.es Suscripciones y Atención al Cliente: C/ Collado Mediano. (1992) Comprender y Transformar la Enseñanza. www. Director General: Eduardo García. Cruz María Hernández. Inmaculada C. A. ni registrada en. en ninguna forma ni por ningún medio.wkeducacion.es • www. Madrid: Morata. Directora de Publicaciones: Carmen Navarro. Ph. S. Extremadura. Tel.CR.php3. Equipo de redacción y diseño: Clara Díaz. publicidad@wkeducacion. Comarca de Cíjara. Redacción: Pablo Gutiérrez del Álamo y María Piedrabuena.A.qxp
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. Madrid: Morata. Instituto Pablo Freire e Instituto de Estudios Ceutíes. Depósito Legal: M-50. Director de Publicidad: Atonio Aguayo.28230 Las Rozas (Madrid) • Teléfono: 902 250 510 • Fax: 902 250 515 clientes@wkeducacion. un sistema de recuperación de información. (1988) El currículum: una reflexión
sobre la práctica. Madrid: Akal. Breña Alta. Apoyan: Junta de Castilla-La Mancha. La Orotava.es • www. Tías. Bueno.org/ MatrizValoracion. 2007. A. MRPs: CREA. Grupo de trabajo: Integrantes de asesorías de CEPs de Tenerife y Gran Canaria. Galicia. Coria.es. programas educativos y profesorado especialista de la Consejería de Educación de Canarias. sin permiso previo del autor
. J. Paz Sánchez. C/ Orense. J. Cantabria. Madrid: Ediciones Morata. de http:// www. Matriz de Valoración.
Director: Pedro Badía.GIMENO SACRISTÁN. Florencio Luengo y Guillermo Millet. Tahíche-Teguise.
.periodicoescuela. Redactora Jefe: María Vieites. (1983) La enseñanza: su teoría y su práctica. 16 .
. Santo Domingo de la Calzada. (1996) La construcción del éxito y del fracaso escolar.GIMENO SACRISTÁN.GIMENO SACRISTÁN. .
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