Source: https://www.scribd.com/document/277399886/Pista-Matematica-EMERGENCIA
Timestamp: 2018-12-19 16:20:46+00:00

Document:
COMPETENCIAS PARA LA ECE
"Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad
"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 2016"
PISTA DE MICRO TALLERES DE MATEMÁTICA
Reflexionar sobre las fortalezas y aspectos a mejorar en la enseñanza de la
Analizar los aprendizajes en Matemática que deben lograr los estudiantes en el
 Vivenciar la secuencia metodológica del proceso de resolución de situaciones
 Identificar los tipos de problemas de enunciado verbal.
Taller vivencial con participación activa a través del diálogo y la reflexión sobre las
estrategias en la enseñanza de la matemática
Docentes de segundo grado de educación primaria.
 Presentación del objetivo del taller.
 Presentación del Producto del taller a lograr.
Desarrollo (3 horas 40 minutos)
 Reflexión sobre la visita en aula
 Secuencia didáctica de la resolución de situaciones problemáticas y análisis de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes según las rutas del aprendizaje y
 Orientaciones específicas para trabajar las situaciones problemáticas según la
clasificación de los PAEV (problemas aditivos de enunciado verbal)
 Recuento de las ideas más importantes del taller.
 Conclusiones y compromisos
 Listado de aprendizajes que deben lograr los estudiantes que se ubican en el nivel
2 de la ECE.
 Secuencia didáctica en el proceso de resolución de problemas incorporando el uso
 Informe para los docentes (instrucciones UMC)
 Presentación de PPT.
 Plumones de pizarra
 Tarjetas metaplan
 Cinta maskingtape
cuántos estudiantes pueden resolver situaciones problemáticas con facilidad. BLOQUE 2: VIVENCIAMOS EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICA S E IDENTIFICAMO S LOS APRENDIZAJES QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO Luego se organiza a los participantes en grupos de 5 integrantes cada uno y les pide que resuelvan la situación problemática utilizando material concreto.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE INICIO 10 min. Tres grupos elegidos al azar presentan sus resultados y la secuencia didáctica seguida. instando a todos a ponerlas en práctica. cuántos tienen dificultades y sólo resuelven algoritmos y cómo el docente aborda el proceso de enseñanza de la matemática. así mismo menciona sobre los aspectos que se tienen que mejorar. así mismo se les pide que mencionen algunos aspectos que consideran deben mejorar.  Da la oportunidad a algún colega si quiere aportar a esta reflexión sobre la importancia de trabajar adecuadamente el proceso de enseñanza de la lectura.  Saludo a los participantes  Presentación del objetivo y productos del taller. Así mismo se hace énfasis que en el proceso de resolución de problemas y en general en el aprendizaje de la matemática se desarrollan distintos 2 . Presentación del taller BLOQUE 1: REFLEXIÓN SOBRE LA VISITA DE AULA Es necesario que durante la visita en aula el especialista identifique cómo están los estudiantes. a partir de las presentaciones el facilitador lleva a la reflexión con el aporte de todos sobre el proceso seguido y cómo ayudar a los estudiantes en cada etapa a encontrar la solución con una actitud reflexiva. Hace mención que no se trata de sancionar o exponer a quien las practica sino como la necesidad de tenerlas en cuenta para mejorar y lograr que los estudiantes desarrollen los aprendizajes previstos para el grado. en lo posible utilizando diversas estrategias para encontrar la solución. secuencia que además es del consenso de la mayoría de autores. 03 horas 40 minutos ACTIVIDADES DE DESARROLLO  El facilitador pide a uno o dos participantes que ha visitado en la mañana que expresen cómo se han sentido durante la visita y que hagan una autoevaluación mencionando sus logros. El facilitador proyecta en la pizarra una situación problemática relacionado a los alimentos del kiosco escolar. la ejecución del plan y la reflexión retrospectiva. Hace énfasis en los pasos o secuencia metodológica que se da de manera natural para: la comprensión del problema. la elaboración de un plan o diseño de la estrategia.  El facilitador reconoce las fortalezas que ha identificado. Así mismo es necesario que pida autorización al docente mencionar de forma general algunos aspectos que es necesario mejorar con el fin de generar una reflexión en todos los participantes.
VERBAL Un grupo de estudiantes va a preguntar por los costos.Resuelve problemas aditivos de . no son rígidos. BLOQUE 3: ORIENTACIONE S PARA TRABAJAR PROBLEMAS ADITIVOS DE 1. y ¿Cuándos helados de plátano pueden comprar con la misma cantidad de dinero que gastarán al comprar los helados de Maracuyá? 2. ¿A quién de ellas pertenece la canasta que se muestra al centro donde dice “Hay 25 choclos”. Cada una de ellas coloca sus choclos en una canasta. La IE cuenta con una finca escolar. ¿Cuántos Choclos tiene cada una? 3. agregar o quitar. Con el fin de dotar de estrategias para desarrollar los aprendizajes necesarios el facilitador distribuye a los grupos organizados situaciones problemáticas de contexto variado que posibilita el trabajo de los indicadores que evalúa la ECE y que nos presentan las Rutas del Aprendizaje. Sofía y Vero?. triple y mitad. ahora están agrupando en pequeñas porciones para sembrar y hacer su almácigo y también para venderlo de acuerdo a la calidad del producto. luego escriben en un papelote la secuencia que han seguido desde el 3 . ¿Cuántas porciones formarán con 30 semillas si se sabe que las porciones son iguales?.Establece relaciones de dígitos.procesos y todos son recurrentes. La IE cuenta con una chacra donde los estudiantes han sembrado maíz.Establece relaciones útiles o integrar conjuntos de de orden entre datos. Ariana tiene 15 choclos sueltos y un paquete de una decena de choclos. . números de dos .Resuelve situaciones .Identifica la composición y descomposición de un número en grupos de diez unidades. relaciones. ¿Qué posición ocupa Nora. los niños del III Ciclo han cosechado el café. seleccionar datos . ¿Cuándos helados de plátano pueden comprar con la mitad del dinero que gastaron al comprar los helados de camucamu?. Los estudiantes del III ciclo de primaria. Además hace énfasis en la importancia de trabajar adecuadamente el proceso de resolución de problemas para desarrollar capacidades en los estudiantes. el bodeguero les dice que los helados de camucamu cuestan el doble que los de Maracuyá y el triple que los helados de plátano. ¿De qué otras formas podrías agrupar las semillas para ayudar a los niños a formar el número 30? 4. ENUNCIADO los estudiantes comunican al profesor que quieren comprar unos helados para compartir. desean establecer el orden en que quedaron los participantes de la mini maratón realizado por la Institución Educativa durante la celebración del aniversario Institucional. los estudiantes regresan al aula con seis helados de camucamu. El facilitador cierra la reflexión haciendo una comparación de los indicadores que evalúa la ECE con los Indicadores que nos presenta las Rutas del Aprendizaje. ahora están agrupando en pequeñas porciones para hacer su almácigo y también para venderlo de acuerdo a la calidad del producto. ¿Cuándos helados de maracuyá pueden comprar por el mismo precio que compraron los helados de camucamu?. equivalencia entre distintas .Resuelve problemas que aditivas que solo impliquen la relación directa de requieren juntar.Identifica patrones en hasta tres etapas que secuencias numéricas requieren establecer sencillas. muchos de estos procesos están en relación a los niveles del pensamiento matemático. ¿Quién de las dos tiene más choclos?. los niños del III Ciclo han cosechado el maíz. ¿Quién ocupa el sexto lugar?. doble.Calcula sumas y formas de representar un restas. mismo número. Luego el facilitador ubica en un lugar visible los siguientes aprendizajes que logran los estudiantes según la ECE: NIVEL 1 NIVEL 2 . ¿Qué posición ocupa Nito y Néstor? Los participantes resuelven la situación planteada con material concreto. Su amiga Carla tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de una decena de choclos por cada paquete. . Después de haber realizado una jornada arreglando la biblioteca de la institución educativa.
reflexionan sobre los pasos que han seguido y reciben aportes de los demás grupos en base a la secuencia realizada en la actividad anterior. 5 y 6. separar. 5 y 6. 3. 4. 3. 2. Comparación 1. 2. Con el fin de facilitar a los docentes estrategias para desarrollar capacidades con los estudiantes se presenta diversos situaciones problemáticas según la clasificación de los PAEV: Combinación 1 y 2. Se concluye esta parte reflexionando con los docentes que desde muy pequeños los niños pueden resolver problemas asociados a los significados de agregar. juntar. 2. 5 y 6.inicio hasta el final. 3. Socializan con todos los integrantes del grupo su trabajo. aún sin saber sumar ni restar. quitar. 4. Se pide a cada grupo que relacionen la situación problemática desarrollada con el indicador de la ECE y las rutas respectivamente. Igualación 1. efectuando solamente deducciones sencillas y utilizando como recurso 4 . 4. Cambio 1.
(informe para el docente ECE 2012 – UMC – MINEDU) ACTIVIDADES DE CIERRE CONCLUSIO NES 10 min.el conteo y sus principios. que puedan relacionar los elementos que intervienen y que utilicen una variedad de recursos para enfrentar y resolver los problemas de manera reflexiva. Los niños deben construir las nociones matemáticas a partir de experiencias cercanas a su entorno y tener la oportunidad de abordar problemas aditivos desde distintos significados. Finalmente el facilitador hace un recuento de ideas principales sobre las acciones de enseñanza de la matemática en un enfoque por competencias donde los estudiantes construyan sus aprendizajes y sean capaces de resolver situaciones problemáticas utilizando los conocimientos propios y ajenos y poniendo en práctica sus habilidades. 5 . Se pide que cada participante muy brevemente exprese su sentir y su compromiso para trabajar matemática en lo que queda del año. Los niños de segundo grado deben desarrollar las diversas nociones aditivas en forma progresiva y conectándolas entre sí. Esto garantizará que comprendan lo que trabajan.
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