Source: http://www.slideshare.net/JoseCarlosGarrido/documento-ceapes
Timestamp: 2015-01-31 11:40:52+00:00

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Documento de ADESMUR para CEAPES
Situación de la Especialidad de Economía ante el anteproyecto de LeyOrgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE Confederación Estatal de Asociacionesde Profesorado de Economía en Secundaria 2.
1.- Análisis de la situación 3.
ANTECEDENTES (SITUACIÓN ACTUAL DE LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA EN LA LOE )Los objetivos del Bachillerato se recogen en el Real Decreto 1476/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas. En su artículo3 encontramos:Por otro lado, el bachillerato las modalidades del bachillerato, su estructura, y las diferentesmaterias que podemos encontrar son las siguientes: 4.
Esta clasificación de las materias no es arbitraria, cada una de ellas obedece a una naturaleza ycaracterísticas diferentes. De esta forma distinguimos entre:1- MATERIAS COMUNES Ciencias para el Filosofía y Historia Lengua Extranjera Mundo Ciudadanía de España Contemporáneo Educación Física Historia de la Lengua Castellana y Literatura y, Filosofía si la hubiese, Lengua cooficial2- MATERIAS DE MODALIDAD3- MATERIAS OPTATIVASLas administraciones educativas regularán las materias optativas del Bachillerato, de tal formaque el alumno pueda elegir también como optativa una materia de modalidad no escogida. Laoferta de optativas deberá incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnología de lainformación y comunicación.La asignatura de Fundamentos de administración y Gestión es una optativa ofertada en elBachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. 5.
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCEComo se puede observar en la tabla, hay dos asignaturas que tradicionalmente se hanofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas vías y ahora pasan a ser materiasoptativas. En la vía de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la vía deCiencias Sociales es la de Economía. En ambos casos se sustituye por Literatura Universal.Al ser asignaturas optativas, los alumnos sólo la cursarán si las eligen pero esta elección nosiempre es posible. Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidospor la administración educativa correspondiente, provocan que en una gran parte de loscentros no se puedan impartir al no llegar a un número mínimo de alumnos (requisito que, porotro lado, no se exige a todas las optativas).Por otro lado, en la vía de Humanidades se puede discutir sobre si es más relevante lapresencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o porsu carácter propedéutico, pero en la vía de Ciencias Sociales no existe ningún argumentológico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economía, habidacuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoría van a cursar estudios deAdministración y Dirección de Empresa (ADE), Economía, Marketing, Derecho, Turismo, etc. 6.
PROPUESTA DE CEAPESA partir del análisis anterior, la propuesta de CEAPES en relación al anteproyecto LOMCE es:1º. El mantenimiento de la asignatura Economía como materia de modalidad en el Primercurso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en ésta última vía, como puedeapreciarse en el siguiente cuadro:2º. La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administración y Gestión como materiaoptativa en todas las modalidades de 2º Curso de Bachillerato.3º. La inclusión en la Educación Secundaria Obligatoria de una materia de EducaciónEconómico – Financiera.4º. La introducción en la Educación Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora, nocomo materia transversal, sino como materia específica.JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTALas anteriores cuatro propuestas se justifican en:1º. La vía de Ciencias Sociales es la más demandada por los estudiantes de bachillerato, comopuede apreciarse en el gráfico siguiente: 7.
Y además, los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son,a su vez, los más solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de gradosuperior.En las últimas estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación1 un 77,6% de los alumnosde nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Jurídicas y de lasdiversas Ingenierías donde también cursan alguna asignatura de contenido económico frente asolamente un 8,7% en la Rama de Humanidades.A modo de ejemplo, podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politécnicade Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad:1 MECD: Avance de la Estadística de Estudiantes Universitarios. Curso 2011- 2012. 8.
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro:2º La presencia de estos estudios en los países de nuestro entorno: 9.
3º. Según la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC), seestablecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al término de suescolarización obligatoria, entre las que se encuentra la Competencia 7: Sentido de lainiciativa y espíritu de empresa:A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal, la realidad es que todasellas disponen de una o mas materias que de manera específica refuerzan su logro, quedandoúnicamente la competencia económico – financiera sin materia asociada.Es más, hay que recordar que, desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar lacompetencia financiera de los alumnos de 15 años a través de la prueba PISA que a escalainternacional se aplicará en 18 países, entre los que, curiosamente, se encuentra España, sinasignatura de este tipo en toda la enseñanza obligatoria.4º. Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como elBanco de España y la CNMV con su programa de Educación Financiera y la Agencia Tributaria,con su programa de Educación Tributaria, que, lamentablemente llegan a una minoría dealumnos, y están impartidos por profesores que carecen de la formación adecuada, sin utilizara los profesores de la especialidad, como parecería lógico. 10.
2.- Propuesta de CEAPES 11.
Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria APORTACIONES DE CEAPESANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA EDUCATIVA.Estimados Sres/as:Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesoradode Economía en Secundaria. (CEAPES)Dicha confederación la componen las siguientes asociaciones: • Asociación Andaluza de Docentes de Economía en Secundaria (AADES) • Asociación Galega de Ensinantes de Economía en Secundaria (AGAEDES) • Asociació de Professors d’Administració, Comerç i Economia del País Valencià (APACEPV) • Asociación de Profesores de Economía de la Secundaría de Extremadura (ECONODOCENTES) • Associació d’Ensenyants d’Economia i Empresa (eee) • Asociación de Docentes de Economía en Secundaria de la Región de Murcia (ADESMUR)El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economía en Secundaria quellevamos años luchando por la presencia de unos conocimientos económicos- financieros básicosen la educación secundaria.No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de laimportancia de la cultura económica-financiera básica como competencia que ha de alcanzar todoalumno/a que curse hoy en día una educación secundaria en España.Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma realuna asignatura de conocimientos económicos, ni en tercero ni en cuarto de la ESO, sino que ademásincurre en lo que consideramos un grave error, ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades yCiencias Sociales desaparece la asignatura de Economía dentro de las de modalidad en 1º deBachillerato de Ciencias Sociales, siendo sustituida por Literatura Universal. Llegamos así alsinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y quecursarán estudios de ADE, Economía, Derecho, Marketing, etc. a cursar Literatura Universalpudiendo, sin embargo, no seguir un curso introductorio de Economía. 12.
Actualmente la enseñanza de Economía está únicamente presente en una de las tres modalidades deBachillerato, el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, que cuenta con materiasobligatorias, materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materiasoptativas que complementan o amplían los conocimientos.Adjuntamos la situación previa a la reforma en curso, así como lo propuesto en el anteproyecto ynuestra aportación. MODELO ACTUAL (LOE) REFORMA (LOMCE) 1º Bachillerato 1º Bachillerato VÍA VÍA CIENCIAS VÍA VÍA CIENCIAS HUMANIDADES SOCIALES HUMANIDADES SOCIALESMATERIASDE Latín I Matemáticas aplicadas Latín I Matemáticas aplicadasMODALIDAD Griego I Economía (1) Literatura Universal Literatura Universal Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Cont. Hª del Mundo Cont. Segunda lengua extranjera Griego I Economía Psicología (algunas CCAA) Segunda lengua extranjeraOPTATIVAS Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras vías Otra materia optativa CCAA(1) Economía ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990,Reforma Humanidades 2001, LOCE 2002 y LOE 2006) PROPUESTA REFORMA (LOMCE) VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES MATERIAS Latín I Matemáticas aplicadas DE Literatura Universal Economía MODALIDAD Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Contemporáneo Griego I Literatura Universal OPTATIVAS Segunda lengua extranjera Tecnologías de la Información Materias de modalidad de otras vías 13.
Y aunque, como hemos mencionado anteriormente, no creemos necesario aportar razones paraentender la importancia para la ciudadanía de ampliar su cultura general con conocimientoseconómicos-financieros, les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestrareivindicación.Así pues defendemos que la crisis económico-financiera ha tenido, tiene y seguirá teniendo unafuerte repercusión en España dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y lasoportunidades profesionales. Entendemos, por ello necesario que las administraciones educativasespañolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global.Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la línea de otros paíseseuropeos como Noruega o Finlandia.La Comisión Europea ha elaborado un informe “New Skills for New Jobs”http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=568 que puede servir a las administraciones públicas paraorientar adecuadamente las reformas educativas. El sistema educativo debe estar correlacionado conel mercado laboral.Groso modo, el sistema educativo en España se estructura en Educación infantil, Primaria,Secundaria y Educación Superior. En este sentido, la Educación Secundaria post obligatoria integraBachillerato y Ciclos Formativos. Se supone que superada la Educación Secundaria Obligatoria (16años), los alumnos deben de haber alcanzado las competencias básicas recogidas en el informeeuropeo: “Key Competences” http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdfA partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar unacarrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo. Sin embargo,analizando el borrador del proyecto de reforma educativa, no llegamos a comprender cómo sepropone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad económico-socialactual.Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias demejora:PRIMERO. La materia de Economía debe aparecer como materia de modalidad en elBachillerato de Ciencias Sociales, sin perjuicio de posibilitar que ésta sea escogida comooptativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato. De hecho, la materia de lasCiencias Sociales con mayor inserción laboral no puede quedarse fuera de las CienciasSociales.En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juiciodescabalada con Matemáticas, Geografía y Literatura Universal. Nos preguntamos y deseamos si laintroducción de esta última materia en lugar de Economía se debe a una errata en la redacción,porque de lo contrario supondría una grave irresponsabilidad. Se ha de saber que las CienciasSociales integran TODAS las áreas del conocimiento que estudian el comportamiento humano,desde Historia a Psicología, y por supuesto Economía. Hoy más que nunca el comportamientohumano está condicionado por actos económicos. Les rogamos, por tanto, que tengan a biencorregir esta propuesta.Nadie puede cuestionar la inserción laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales, así lorecoge el informe de El Mundo sobre las carreras más demandadas: 14.
http://hosting01.uc3m.es/semanal3/documents/rankingelmundo_2012.pdf.En este informe se expone que una gran mayoría de alumnos (el 51% de los bachilleres), después dela formación en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTÍFICA, la ramade Ciencias Sociales.SEGUNDO: La oferta educativa debe ser INTEGRADA. No podemos ofertar en 2º deBachillerato de Sociales Economía de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economíaen 1º de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales.Si queremos estar a la altura de los mejores, en términos educativos y de empleabilidad nopodemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podría tener tintes de instrumental, yaque ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomardiariamente. E incluso, siguiendo los currícula de dichos países, debemos realizar una propuestacoherente e integrada que aporte a los jóvenes formación económica progresiva. Pedagógicamentecarece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 º de Bachillerato de Sociales, Economíade la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama delconocimiento elegida por el alumno, Economía.TERCERO: Si las competencias básicas deben conseguirse al finalizar la Educación SecundariaObligatoria, todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias básicas.Entonces, ¿qué ocurre con la educación emprendedora?Adicionalmente, en relación a dicho aspecto, echamos de menos una concreción clara delcompromiso hecho público por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIÓNEMPRENDEDORA. Según el “Entrepreneurship Education at School in Europe” de Eurydice,una de las competencias básicas a fomentar en la escuela es el espíritu emprendedor. En España, laregulación legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompañamientoa otra de naturaleza económica, Ley de Economía Sostenible. El espíritu emprendedor es unacompetencia básica (”Key Competences”) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar laEducación Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias). Por ello, esimprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en elcurrículum de la Educación Secundaria. Todos los alumnos del último curso de la EducaciónSecundaria deben ser formados en dicha área, no siendo de recibo relegar esta cuestión como unamateria transversal. La Educación Emprendedora debe figurar de forma autónoma en el currículo deEducación Secundaria Obligatoria, estando su docencia atribuida al profesorado especialista en estamateria, esto es, al profesorado de la especialidad de Economía.CUARTO: Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formación delalumnado al desarrollo de la sociedad. ¿Por qué no hacer caso sobre las directrices que reconocen lanecesidad de formar en cultura financiera a nuestros jóvenes?No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educación financieraen el informe “Financial Lireracy Assessment Framework”. En él se advierte de la complejidadde la sociedad actual y de la necesidad de formar a los jóvenes para que sean agentes responsables ycapaces de comprender el alcance de sus decisiones económicas. Según este informe, la educaciónfinanciera en los colegios no es nueva, en 2005, la OECD recomendó la introducción de laeducación financiera en las escuelas. Lo novedoso en este informe es la inclusión en las pruebasPISA de una prueba de cultura financiera. ¿Cómo van a superar nuestros alumnos los conocimientosmínimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia?Para que los alumnos alcancen una mínima competencia en educación financiera y, debemos 15.
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis, que creemos se presenta como unaclara oportunidad para introducir estos conocimientos en el currículum de Educación SecundariaObligatoria y evitar las tomas de decisiones erróneas en la sociedad civil.Como conclusión y siguiendo el “Estudio de la situación de los estudios económicos en losdiferentes currículum educativos de los países europeos. Información 2009/2010” de Joan SalaGrau y Carles Batlle García; podemos señalar que todos los países europeos excepto Portugal, Italiay España incluyen formación económica en la etapa obligatoria. No hay duda de que si corregimosesta carencia a tiempo, estaremos facilitando a nuestros jóvenes herramientas útiles para unaverdadera correlación entre formación e inserción profesional. Ello, sin duda, generará un efectomultiplicador en la economía real como bien expone Andrés A. González Medina en surecomendable artículo “La enseñanza de la Economía como respuesta a una necesidad social”http://www.extoikos.es/pdf/n1/respuestaaunanecesidad.pdf.QUINTO: En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa “Fundamentos deAdministración y Gestión”, que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes decolectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicación en los últimos días,no supone ningún solapamiento con la materia troncal de “Economía de la Empresa”. Esta materiaes de singular importancia, entre otros, para alumnos que van a cursar ciclos formativos de gradosuperior una vez finalizado el bachillerato.Finalmente, queremos llamar la atención del serio problema que puede suponer la desaparición deesta materia, lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas, puede resultar enmultitud de profesores de la especialidad de Economía imposibilitados para conseguir completar sucarga horaria, viéndose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materiasen manos de profesores no especialistas, como ya está sucediendo en algunas ComunidadesAutónomas.Una vez expuestos nuestros argumentos, les rogamos que los consideren con atención, y desdeCEAPES quedamos a su entera disposición para mantener una entrevista en la que podamos aclarardudas y acercar posturas, para lo cual les facilitamos nuestro número de contacto: 647.488.396A la espera de su respuesta y agradeciéndoles su atención, reciban un cordial saludo. En Murcia, a 24 de septiembre de 2012 Fdo. Silvia Martínez Méndez Presidenta de la CEAPES 16.
3.- Apoyos recibidos 17.
APOYOS RECIBIDOS ConfederaciónEspañola de Decanos Documento Reunión con el MEC el de Eª y Empresa 16/11/2012 Consejo General del Informe Reunión con el MEC el Colegio de Dossier 24/10/2012 Economistas Artículo de Juan Carlos de Margarida, Secretario Organización de General de la OEE y Presidente del Colegio de Economistas de la Economistas de Valladolid: Al Gobierno de Educación (OEE) España no le interesa la Cultura Económica Colegio de Informe Reunión con la Economistas de la Consejería de Región de Murcia Artículo en el Diario La Educación el opinión de Murcia 13/11/2012 Colegio de Nota de prensa Economistas de la DossierComunidad Valenciana Colegio de Economistas de Artículo TenerifeColegio Economistas Artículo del Decano del Colegio de Economistas de Aragón de Aragón y del Decano de la Facultad de Eª: Economía, una disciplina necesaria Junta de Andalucía Documento (página 3 ) Artículo e en el que se cita expresamente el Gobierno de Aragón mantenimiento de Economía como materia de modalidad y de FAGE como optativa Reunión de ADESMUR Región de Murcia con el Consejero de En prensa EducaciónAsociación Olimpiada Reunión con el Economía Española Documento Ministerio el 05/12/2012 Asociación Nacional de Catedráticos de Informe Técnico (página 4 ) Instituto 18.
Federación de José Antonio Martínez, presidente de FEDADi y Asociaciones de miembro de la Comisión Permanente del Directivos de Centros Consejo Escolar del Estado Públicos Movimiento “marea Documento verde “ Comunicado Sindicato ANPE Petición de firmas para el mantenimiento de la Change.org asignatura de Economía como materia de modalidad “Trending Topic” el 30-10-2012 a las 22:00 #EconomíaenBachilleratoSI El Príncipe de Asturias opina que el futuro de España pasa por los emprendedoresPara el Príncipe, "el verdadero éxito" será "el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedadactuando desde el sistema educativo, desde las empresas, los centros de investigación, lasentidades de inversión y las Administraciones Públicas" 19.
4.- Presencia en medios 20.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN NACIONALESMarta Montero en el programa La Brújula de Onda Cero (minuto 14 al 24)Carta al Director de José Carlos Garrido el 26-11-2012: La Asignatura de EconomíaCarta al Director de Alfonso Rincón el 03-11-2012: La LOMCE y la Economía.Carta al Director de Maria José Bernad el 25-10-2012: Educación y economía.Artículo de opinión de Carles Batle el 05/10/2012: La educación del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Óscar García Lázaro el 01/10/2012: Tiene que ser un errorCarta al Director de José Carlos Garrido el 05/10/2012: La Economía en la LOMCECarta al Director de Tomás Guajardo el 30-10-2012: Educando para emprenderCarta de Mª Mercedes Rojas el 04/10/2012: Economía en la educaciónCarta al Director de Julián San Martín en el diario El Mundo el 18/11/2012 y en Estrella Digital el17/11/2012: La Reforma educativa generará analfabetos económicos 21.
Artículo del presidente de ANCABA el 09-11-2012Artículo en El Mundo edición Valencia el19/10/2012Artículo en El Mundo edición Valencia el01/10/2012 22.
Artículo del Subdirector de Expansión, Manuel del Pozo el 25-10-2012: Cuadruple hora brujaArtículo de Valentí Pich Rosell, presidente del CGCE, en Expansión el 25-10-2012: Educación,Economía y realidad.Artículo de José Sande el 01/10/2012: La paradoja económica de la Reforma EducativaArtículo de opinión de José Miguel Moreno el 07-11-2012: ¿Qué va a pasar con la EducaciónEconómica?Artículo en 5 días el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignaturapendienteArtículo en El Economista el 6-11-2012: El Ministro defiende un sistema educativo que eduque enun sistema emprendedor.Noticia en El Economista el 23-10: Los economistas alertan el debilitamiento de la formaciónfinanciera escolarArtículo en El Economista el 20-10-2012: Reforma Educativa y Formación económicaArtículo de Aurelio Jiménez: Hola, soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante enEconomíaArtículo de opinión de Pedro Martínez López en Mercado 21 el 08-11-2012: El Gobierno decide,Tolstoi o la Economía 23.
Artículo en Magister el 07-11-2012, en el mismo número la Consejera de Aragón vuelve aapoyarnos expresamente.Carta al Director de BlancaCañamero el 07-11-2012 24.
Carta al Directorde José CarlosGarrido el 17-10-2012Artículo en el que se apoya con claridad el espíritu emprendedor en la educación 25.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOCALESEntrevista realizada a Silvia Martínez el 13/11/2012 en Onda Cero Región de MurciaEntrevista realizada al Ramón Madrid, Decano del Colegio de Economistas de MurciaPrograma el Faristol ( minuto 40 ) el 23/11/2012Carta de Miguel Ángel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012: Educación, emprendizaje yempleabilidad, terna esencial a potenciar en a LOMCE.Carta del lector de Blanca Cañamero: Educación económica, una necesidad social que en lasociedad actual no podemos olvidarCarta al Director de Tomás Guajardo el 30-10-2012: Reforma educativa sin iniciativaemprendedora. 26.
Carta al Director de Tomás Guajardo el 01-11-2012Artículo el 22-10-2012: El declive de la EconomíaNoticia sobre la futura Asociación en Madrid el 28-10-2012 27.
Cartas al Director de David Guareño el 25-10-2012: Hacia el analfabetismo económico en laeducación.Artículo el 20-10-12: Los economistas piden mantener una asignatura de su ámbito en elBachilleratoCarta al Director de Diego Mas el 25-10-2012: DeseducaciónArtículo el 24-10: Los profesores de Economía denuncian la reducción del 66% de las enseñanzasen BachilleratoArtículo el 20-10: Los economistas en contra de la desaparición de la asignatura de Economía enBachilleratoArtículo el 14-10-2012: La reforma educativa convierte a la Economía en “bono basura”Carta al Director de Blanca Cañamero el 12-10-2012: La LOMCE se olvida de la necesidad de laeducación económica-financieraCarta de Miguel Pascual el 17/11/2012: ¿ Necesitamos educación económico-financiera esSecundaria ?Carta del Lector de Manuel Martínez el 27/09/2012: Reforma educativa y crisis económica 28.
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02/10/2012: ReformaArtículo el 10 de octubre: 29.
Artículo en Murciaeconomía.com el 05/10/2012: Los profesores de Secundaria denuncian ladesaparición de la asignatura de EconomíaArtículo de Francisco J Concepción el 03/10/2012: Formación financiera Artículo publicado el 19/11/2012: La nueva Ley relega las asignaturas de Economía, Griego y DiseñoArtículo publicado el 25/11/2012 en el que el Consejero de Educación de Castilla y León afirma losiguiente:El consejero de Educación insistió en la postura de su departamento de introducir lasasignaturas de conocimiento económico en los institutos de secundaria y de formaciónprofesional. «Es importante que los más jóvenes tengan cada vez un mayor conocimiento de laeconomía porque influye cada vez más en nuestras vidas».Carta al Director de Blanca Cañamero publicada el 26/11/2012 en relación con el artículo anterior:Mi primer libro de Economía y educación económica 30.
BLOGS http://www.rededucacionfinanciera.es/noticias. htm? id=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C http://alasombradeltomate.es/2012/10/06/saber- de-economia-educacio/? fb_action_ids=10151218679759893&fb_action _types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_a ggregation_id=288381481237582 http://aprendeconomia.wordpress.com/2012/10/ 21/economia-en-bachillerato-si/ http://blogs.20minutos.es/tu- blog/2012/10/21/papa-profe-y-alumno/ http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2 012/07/ensenanza-economia-como- asignatura.html http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/20 12/10/is-it-necessary-to-teach.html http://www.edufinet.com/index.php? option=com_content&task=view&id=1365 La reforma educativa generará analfabetos económicos 31.
5. Anexo: Presentación de Ceapes en la Conferencia Española de Decanos de Economía y Empresa (Santander, Octubre de 2012) 32.
Santander 25-26 de Octubre3ª Sesión de trabajoLA MATERIA DE ECONOMÍA EN ELCURRICULUM DE BACHILLERATO SILVIA MARTÍNEZ MÉNDEZ Presidenta de CEAPES 1 33.
CEAPESINDICE 2 /371 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)2 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES3 JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA4 APOYOS RECIBIDOS5 DIFUSIÓN EN LOS MEDIOS 34.
SITUACIÓN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas 3 35.
CEAPESObjetivos del Bachillerato según RD 1476/2007 4 /37Se recogen en el art 3 del RD 1476/2007 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. ….. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. …… k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico. 36.
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) - CEAPESMODALIDADES 5 /37 Artes plásticas, diseño e imagen Artes. Artes escénicas, música y danza MODALIDADES Ciencias y DEL Tecnología. BACHILLERATO Art 5.1 Real Decreto 1467/2007 Humanidades y Ciencias Sociales 37.
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY CEAPESORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) - MATERIAS 6 /37 MATERIAS COMUNES. MATERIAS DEL MATERIAS DE BACHILLERATO MODALIDAD Art 5.2 Real Decreto 1467/2007 MATERIAS OPTATIVAS 38.
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA CEAPES 7 /37DE EDUCACIÓN (LOE) –MATERIAS COMUNES MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo Ciencias para el mundo contemporáneo. Educación física. Filosofía y ciudadanía. Historia de la filosofía. Historia de España. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. 39.
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA CEAPES 8 /37DE EDUCACIÓN (LOE) –MATERIAS DE MODALIDAD MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. o Materias de la modalidad de Artes • Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología. conjunto de los dos cursos del bachillerato un o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida. Sociales. (art .7.4 RD Real Decreto 1467/2007) • Las administraciones educativas distribuirán las o Economía. materias de modalidad en los dos cursos que o Economía de la empresa. componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que, en virtud de lo dispuesto en el anexo o Geografía. I, requieran conocimientos incluidos en otras o Griego I y II. materias se oferten con posterioridad. • Solo podrán cursarse dichas materias tras haber o Historia del arte. cursado las materias previas con las que se vinculan o Historia del mundo contemporáneo. o haber acreditado los conocimientos necesarios. o Latín I y II. o Literatura universal. o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. 40.
CEAPESESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE 9 /37EDUCACIÓN (LOE) – MATERIAS OPTATIVAS MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general Las administraciones educativas regularán las materias optativas del bachillerato, de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir también como materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas deberá incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. 41.
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DECC.SS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DECEAPES 42.
ESTRUCTURA DEL 1º BACHILLERATO DE CIENCIAS CEAPESSOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES 11 /37 MODELO ACTUAL (LOE) 1º Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1º Bachillerato VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES MATERIAS Latín I Matemáticas aplicadas Latín I Matemáticas aplicadas DE MODALIDAD Griego I Economía1 Literatura Universal Literatura Universal Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Cont. Segunda lengua extranjera Griego I Economía Psicología (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera OPTATIVAS Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras vías Otra materia optativa CCAA 1 Economía ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990, Reforma Humanidades 2001, LOCE 2002 y LOE 2006) PROPUESTA DE CEAPES VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES MATERIAS Latín I Matemáticas aplicadas DE MODALIDAD Literatura Universal Economía Hª del Mundo Contemporáneo Griego I Literatura Universal Segunda lengua extranjera OPTATIVAS Tecnologías de la Información Materias de modalidad de otras vías 43.
JUSTIFICACIÓN DE NUESTRAPROPUESTA 44.
DATOS Y CIFRASDatos extraídos del informe «Datos y cifras» del Ministerio de Educación, cultura y deporte referido al curso escolar 2012/2013.http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/estadisticas/indicadores-publicaciones/datos-cifras/datos-y-cifras-2012-2013-web.pdf?documentId=0901e72b81416daf 45.
CEAPES 14 /37 Distribución porcentual del alumnado de Bachillerato según modalidad cursada100%90%80% 45 50 50,7 51 46,370% HUMANIDADES y60% CIENCIAS SOCIALES50% CIENCIA y TECNOLOGIA40% ARTES30% 50,7 37,5 46,1 44,4 43,720%10% 3,9 4,3 4,7 3,6 5,6 0% 2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011 2010-2011 Hombres Mujeres 46.
CEAPES 15 /37Fuente: Education at a Glance 2011. OCDE 47.
CEAPES 16 /37 48.
INFORME DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS ECONÓMICOS EN LOS DIFERENTES CURRÍCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAÍSES EUROPEOSExtracto del informe sobre Educación Financiera, elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y CarlesBatlle a partir del «Estudio sobre sistemas educativos en la UE». Eurydice . European Commission 49.
CEAPESInforme de la situación de los estudios económicos en los diferentes 18 /37currículum educativos no universitarios de los países europeos (Listado 1/2) Obligatorio de 10 a 12 añosALEMANIA Opcional de 12 a 16 añosAUSTRIA De 10 a 15 añosBÉLGICA De 16 a 18 años de manera optativaBULGARIA De 7 a 11 años materia obligatoria Educación primaria de 6 a 12 añosCHIPRE Educación secundaria de 12 a 16 añosDINAMARCA De 9 a 13 añosESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundariaESLOVENIA De manera opcional en la educación postobligatoria de 15 a 18 años De 13 a 16 años de manera obligatoria “ Economía Doméstica”FINLANDIA En el bachillerato dentro de “Estudios Sociales” de manera obligatoria Una de las especialidades del bachillerato se llama de.- Series económicas y sociales (serie ES) sobre la base de una enseñanza dominante deFRANCIA la economía y ciencias sociales. La carga horaria es de 5 horas semanales. Aparece también de foma opcional en otras modalidades de bachillerato.GRECIA De manera opcional “ Economía Doméstica” en la enseñanza obligatoriaHUNGRIA Contenidos económicos durante toda la etapa enfocados principalmente en protección del consumidor.ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bàsica “ Comprensión de las actividades vitales y creativas, la innovación y los estudios empresariales”.ITALIA No hay presencia de estudios económicosLETONIA En la enseñanza obligatoria se incluye “Economía Doméstica” como materia común En la enseñanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa.LITUANIA En la educación secundaria, en los grados 5 a 10, los alumnos tienen como asignatura curricular Economía y Gestión de Empresa, con una carga lectiva de mínima de 1 hora a la semana. 50.
CEAPESInforme de la situación de los estudios económicos en los diferentes 19 /37currículum educativos no universitarios de los países europeos (Listado 2/2) NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 años), la Economía doméstica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos PAISES BAJOS En las escuelas secundarias, la materia Introducción a la Gestión de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos, con una carga horaria de 2 horas semanales. PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido económico en el currículum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos. REINO UNIDO •Inglaterra: No existe una materia específica •Irlanda del Norte: En la edad de 11 a 16 años todo el alumnado también debe estudiar “Aprendizaje para el trabajo y para la vida diaria”, que incluye educación para el empleo, desarrollo personal y economía doméstica. •Pais de Gales: De los 11 a los 16 años es una parte básica del currículum una materia de “Formación y Orientación Laboral •Escocia: De los 5 a los 14 años, los alumnos deben seguir unas materias obligatorias. Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas. Una de estas materias obligatorias es la economía doméstica. REPÚBLICA En la enseñanza secundaria obligatoria y superior se imparte “ La población y el mundo del trabajo” CHECA RUMANÍA En el grado 10 de todos los tipos de escuela, y para todas las orientaciones y especializaciones, se incluye la materia Iniciativa emprendedora, SUECIA En un total de 9 años de educación obligatoria, el alumno debe recibir 6.655 horas de clase. De este total, 118 son de economía doméstica. En el caso de programas de formación para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral, se pone un énfasis especial en materias de contenido económico y de gestión de la información. TURQUIA El currículum de la educación obligatoria prevé el desarrollo de unas competencias básicas para todos los alumnos: uso del lenguaje, pensamiento crítico, habilidades de comunicación, solución de problemas, habilidades creativas, uso de la información y la tecnología, y fomento de la capacidad emprendedora. 51.
CEAPESEstudio de la situación de los estudios económicos en los diferentes 20 /37currículum educativos no universitarios de los países europeos - Conclusión En la mayoría de los países de Europa existen materias de contenido económico, en mayor o menor medida, dentro de la educación obligatoria de los alumnos. Alemania Letonia, Austria Lituania, Bulgaria, Noruega, Chipre Países Bajos, Dinamarca, Polonia, Eslovaquia, Irlanda del Norte, Finlandia, País de Gales, Francia, Escocia, Grecia República Checa, Hungría Rumania Islandia Turquía Italia En otros cinco países, las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio currículum, en el que pueden introducir materias de contenido económico. Bélgica, Eslovenia, Estonia, Suecia, Inglaterra. Tan sólo en tres países no aparece en el currículum ninguna materia de contenido económico dentro de la enseñanza obligatoria, o únicamente en la postobligatoria. Italia, Portugal, España 52.
CEAPESEspecial mención del caso Noruego 21 /37 • Analizando su plan de estudios, resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economía doméstica» (con treinta y ocho sesiones PRIMARIA sobre un total de tres mil cuarenta en 4 años), también presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 años) e instaurada, y sin que nadie lo cuestione . • En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas SECUNDARIA veinte en 3 años); la carga lectiva de la materia en esta última etapa es la misma que la de música o educación física. • Respecto al bachillerato, puede estudiarse en tres cursos (uno básico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos años de prácticas en empresas). El primer curso es de carácter general. En los cursos avanzados, los alumnos eligen el itinerario que más les conviene para el acceso a la universidad. El más solicitado es el «General y de empresa». EnBACHILLERATO este bachillerato son obligatorias las materias de derecho, economía y empresa. Además, para los que eligen específicamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestión comercial, contabilidad, organización empresarial, recepción y turismo...). 53.
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONÓMICOSEN LOS GRADOS UNIVERSITARIOSEstudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES 54.
CEAPESRD 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las 23 /37enseñanzas universitarias oficiales Adscripción de los títulos de Grado a una rama de conocimiento Art .12.4 Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura También se establecen tres tipos de materias Formación Básica, Obligatorias y Optativas. De todas estas materias, las básicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente 55.
CEAPESRD 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las 24 /37enseñanzas universitarias oficiales Materias básicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 1393/2007 •Antropología. •Arte. •Ética. •Expresión Artística. •Biología. •Filosofía. •Física. •Geografía. Ciencias Artes y Humanidades •Historia. •Geología. •Idioma Moderno. •Matemáticas. •Lengua. •Lengua Clásica. •Química. •Lingüística. •Literatura. •Sociología. •Antropología. •Anatomía Animal. •Ciencia Política. •Anatomía Humana. •Comunicación. •Derecho. •Biología. Ciencias Sociales y •Economía. •Bioquímica. •Educación. Ciencias de la Salud •Estadística. Jurídicas •Empresa. •Estadística. •Física. •Geografía. •Fisiología. •Historia. •Psicología. •Psicología. •Sociología. •Empresa. •Expresión Grafica. Ingeniería y •Física. Arquitectura •Informática. •Matemáticas. •Química. 56.
CEAPES Casos concretos de la UMU Y UPCT 25 /37 Cada Universidad establecerá las materias que van asociadas a cada Grado. Si cogemos, a modo de ejemplo, los Grados que se imparten en las dos universidades públicas de la Región de Murcia y nos ceñimos sólo a las materias de formación básica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas, podemos ver cuáles tienen asignaturas de carácter económico y empresarial: RAMA GRADO MATERIA Principios de Economía Ciencia Política y Gestión Pública Economía Política Comunicación Audiovisual Administración de Empresas de Comunicación Derecho Economía para Juristas Información y Documentación Administración de Empresas UNIVERSIDAD DE MURCIA Pedagogía Economía de la Educación Periodismo Economía y Empresa Fundamentos de Marketing CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Publicidad y Relaciones Públicas Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP Introducción a la Economía Relaciones Laborales y Recursos Humanos Administración de Empresas Trabajo Social Economía aplicada al trabajo social Turismo Economía Administración y Dirección de Empresas Economía Marketing RAMA GRADO MATERIA Ingeniería de Edificación Economía Aplicada a la Empresa Ingeniería de la Hortifruticultura Economía de la Empresa AgroalimentariaUNIVERSIDAD POLITE´CNICA DE Ingeniería de las Industrias Agroalimentarias Economía de la Empresa Agroalimentaria Ingeniería Eléctrica Organización de Empresas Ingeniería Electrónica Industrial Organización de Empresas CARTAFENA Ingeniería Mecánica Organización de Empresas INGENIERIAS y ARQUITECTURA Ingeniería en Tecnologías Industriales Organización de Empresas Arquitectura Naval e Ingeniería de Sistemas Marítimos Economía y Gestión de Empresas Ingeniería Telemática Gestión de Empresas Ingeniería en Sistemas de Telecomunicación Gestión de Empresas Ingeniería Civil Economía y Empresa Ingeniería de Recursos Minerales y Energía Economía de la Empresa 57.
RECOMENDACIONES DE LA UNIÓN EUROPEA Y DE LAOCDE 26 58.
RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS CEAPESINTERNACIONALES 27 /371 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente2 Principios básicos para unos planes de educación financiera de alta calidad. Punto 5 de la Comunicación de la Comisión de 18 de diciembre de 2007 sobre “La Educación financiera»3 Recomendación sobre principios y buenas prácticas de la OCDE para la Educación Financiera – Julio 20054 Inclusión de la educación financiera en el Informe Pisa 20125 Plan de Educación Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisión Nacional del Mercado de Valores y Banco de España 59.
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre CEAPESde 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente 28 /37(2006/962/EC) Esta Recomendación es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisión Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educación y Formación 2010. El programa de trabajo constituye el marco de la cooperación política en el ámbito de la educación y la formación y está basado en objetivos, indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente, en el aprendizaje entre pares y en la difusión de buenas prácticas. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:es:PDF El marco de referencia establece ocho competencias clave: … COMPETENCIA 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión en líneas generales del funcionamiento de la economía, y las oportunidades y los desafíos que afronta todo empresario u organización. Las personas deben ser conscientes también de la postura ética de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales. ADAPTACIÓN DE LA COMPETENCIA Nº 7 EN ESPAÑA En España dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de enseñanzas mínimas de la ESO pasando a denominarse «Autonomía e iniciativa personal». Es de señalar que es la única competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojándola de toda mención a la alfabetización económica o a la formación para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponía la UE 60.
Principios básicos para unos planes de educación financiera de alta calidad. Punto 5 CEAPESde la Comunicación de la Comisión de 18 de diciembre de 2007 sobre “La 29 /37educación financiera» Basándose en su descripción de los planes de educación financiera que ya se aplican en la Unión Europea, la Comisión considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades públicas, los prestadores de servicios financieros, las organizaciones de consumidores, los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educación financiera. Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y métodos disponibles para desarrollar una estrategia de educación financiera fructífera. Principio 3 Los consumidores deben recibir educación sobre asuntos financieros y económicos lo antes posible, empezando en la escuela. Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educación financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios. Es esencial que los jóvenes adquieran los conocimientos financieros y económicos básicos en la enseñanza primaria y secundaria. La Comisión ha hecho pública una Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC) que apoya el desarrollo de competencias, como la capacidad de aplicar el pensamiento matemático a las situaciones de la vida cotidiana, la comprensión amplia del funcionamiento de la economía y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida. En este contexto, las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de qué manera podría incluirse la educación financiera y económica en los planes de estudios. http://europa.eu/legislation_summaries/consumers/protection_of_consumers/l22031_es.htm 61.
CEAPES Recomendación sobre principios y buenas prácticas de la OCDE para la Educación 30 /37 Financiera – Julio 2005El Consejo de la OCDE aprobó en julio de 2005 una resolución en la que recomienda a los países miembros lapromoción de la educación financiera de sus ciudadanos, para lo que indica una serie de principios y buenas prácticas.En sus recomendaciones, la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educación financiera dirigidos atodos los ciudadanos, comenzando por la escuela, adaptados a las necesidades y características de cada grupo depoblación. En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificación financiera, el ahorro, elendeudamiento, los seguros y las pensiones.PRINCIPIO Nº 9:La educación financiera debe comenzar en la escuela. Losciudadanos deberían recibir instrucción sobre temas financieros lo más jóvenesposible http://www.oecd.org/daf/financialmarketsinsuranceandpensions/financialeducation/3 5108560.pdf 62.
CEAPES 31 /37Inclusión de la Educación Financiera en el Informe Pisa • La OCDE comienza este año a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 años. Se trata del primer estudio a Escala internacional que evalúa los conocimientos financieros de nuestros jóvenes. • Sesenta y cinco países participan en las pruebas PISA, en 18 de estos países se evaluara la competencia financiera: Australia, Bélgica (comunidad flamenca), Shanghái-China, Colombia, Croacia, República Checa, Estonia, Francia, Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia, Rusia , República Eslovaca, Eslovenia, España y Estados Unidos. http://www.oecd.org/daf/financialmarketsinsuranceandpensions/financialeducati on/oecdpisafinancialliteracyassessment.htm http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962580.pdf 63.
CEAPES 32 /37 Plan BDE y CMNV 2008-2012• El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la población, a fin de que los ciudadanos estén en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza• El sistema educativo facilita el acceso al grupo de población que abarca a los jóvenes integrados en la enseñanza secundaria, la formación profesional o la universidad. En el entorno educativo, los esfuerzos se centrarán en la colaboración con las autoridades educativas para incluir la educación financiera en el sistema docente. http://www.cnmv.es/DocPortal/publicaciones/PlanEducacion/PlanEducacion.pdf 64.
Apoyos recibidos Entidades y organismos 33 65.
CEAPES 34 /37Apoyos recibidos1. Informe de ANCABA ( Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economía como materia de modalidad ( página 4 ) http://www.ancaba.net/informe%20leymejora.pdf2. Apoyo de José Antonio Martínez, presidente de FEDADi (Federación de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Públicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado3. Colegio de Economista de Valencia. http://www.lasprovincias.es/v/20121020/comunitat/economistas-piden- mantener-asignatura-20121020.html 66.
Difusión en los medios Prensa, Radio, Medios Digitales 35 67.
CEAPESAcciones realizadas 36 /371. Carles Batle, vicepresidente de EEE (Associació dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya), y actual miembro de la dirección de CEAPES, en su artículo en El País Digital "La educación del siglo XIX en el siglo XXI"; http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/05/actualidad/1349436430_622408.html.2. Profesor José Sande, en el periódico Expansión: http://www.expansion.com/2012/10/01/empleo/opinion/1349111343.html3. Profesor Aurelio Jiménez en el blog salmón: http://www.elblogsalmon.com/sectores/hola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia4. Profesora Marta Montero en el programa La Brújula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24): http://www.ondacero.es/audios-online/la- brujula/economia/brujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166.html5. Recogida de firmas en Change.org dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura http://www.change.org/es/peticiones/ministerio-de-educaci%C3%B3n- cultura-y-deporte-mantenimiento-de-econom%C3%ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales6. Apoyo de José Antonio Martínez, presidente de FEDADi ( Federación de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Públicos ) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado.7. El artículo en El Mundo edición Valencia del 1 de octubre.8. Artículo en el Heraldo de Aragón de 10 de octubre:9. Artículo en Murciaeconomía.com http://murciaeconomia.com/not/9480/los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia/10.Artículo en El Día.es de Francisco J Concepción http://www.eldia.es/2012-10-03/economia/2-Formacion-financiera.htm11.Cartas al Director en El País de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre.12.Carta de la profesora Mª Mercedes Rojas que salió en ABC, también lo publicaron en La Voz Digital, Diario Sur de Málaga, La Opinión de Málaga, y diario 20 minutos edición Madrid. http://www.abc.es/historico-opinion/index.asp?ff=20121004&idn=150344141127413.Carta al Director del profesor Óscar García Lázaro en El País digital; http://elpais.com/elpais/2012/10/01/opinion/1349115147_954281.html14.Carta al Director del profesor José Carlos Garrido en El País el 5 de octubre http://elpais.com/elpais/2012/10/05/opinion/1349466222_615057.html15.Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital http://www.lavozdigital.es/cadiz/v/20121002/opinion/reforma-20121002.html16.Carta del lector en el Diario de Ávila. De la profesora Blanca Cañamero http://www.diariodeavila.es/ParticipaDetalle.aspx?id=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E- E0B01E80CD2E17.Carta en el Buzón del Lector del profesor Manuel Martínez aparecida en Montilla Digital: http://www.montilladigital.com/2012/09/reforma-educativa-y-crisis- economica.html18.Profesor Tomás Guajardo en el blog Docencia y Didáctica: http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2012/10/la-reforma-educativa-convierte-la.html19.Profesor Tomás Guajardo en el blog Docencia y Didáctica: http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2012/07/ensenanza-economia-como-asignatura.html20.Profesor Tomás Guajardo en diario progresista http://www.diarioprogresista.es/la-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728.htm 68.
Gracias por suatención 37 English

References: Real Decreto 
 artículo3
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución