Source: http://www.down21.org/?option=com_content&view=article&id=971%253Aprogramas-de-intervencion-&catid=120%253Arelaciones-interpersonales&Itemid=2164&showall=1
Timestamp: 2016-05-27 10:16:15+00:00

Document:
Fundación Iberoamericana Down21 - Fundación Iberoamericana Down21
Programas de intervención Programas de intervención
Programas de intervención en habilidades sociales Educación emocional y relaciones socioafectivas
Este apartado pretende aportar una serie de materiales válidos para trabajar en el área de las relaciones interpersonales. No todos los programas presentados son específicos para personas con discapacidad intelectual. Sin embargo, su aplicación a este colectivo está sobradamente demostrado por la práctica psicoeducativa. Muchos niños y adolescentes con síndrome de Down pueden ver mejoradas significativamente sus habilidades para relacionarse con los demás a través de estos programas sistemáticos de entrenamiento.
Desde un enfoque de intervención, podemos encontrarnos personas con síndrome de Down con diferentes necesidades:
Aquellas que no poseen un repertorio de habilidades sociales adecuado y ajustado (modelo explicativo basado en los déficits).
Aquellas que, teniendo estas habilidades adquiridas, influyen en ellas una serie de variables o factores (emocionales, cognitivos y/o motores) que impiden su puesta en práctica (hipótesis de interferencia o modelo de déficit de ejecución).
Asimismo, presentamos algunos programas que, aunque editados hace años, se consideran no sólo clásicos sino la base de otros posteriores que han ido apareciendo, teniendo a éstos como modelo.Para facilitar la revisión de todos ellos, los programas se han organizado de acuerdo a dos bloques temáticos:
Programas relacionados con las habilidades sociales
Programas relacionados con la educación emocional y socioafectiva
Estos programas son normalmente aplicados en el contexto de aula e impartidos por el profesor. Sin embargo, los padres pueden encontrar en ellos sugerencias interesantes y propuestas válidas para trabajar con sus hijos en el hogar. Recordemos que la familia es uno de los principales contextos en los que el niño desarrolla sus habilidades de relación.
¿Qué hacer para que exprese mejor sus sentimientos?, ¿cómo ayudarle a controlar su impulsividad?, ¿cómo conseguir que aprenda a ponerse en el lugar del otro? Estas y otras muchas cuestiones imaginamos que pasan varias veces por la cabeza de no pocos padres y educadores. Esperamos que esta sección ayude a disiparlas o, al menos, abordarlas con mayores recursos y herramientas.Por último, es importante considerar la vertiente investigadora de la aplicación de estos programas de intervención con el objetivo de comprobar su efectividad de manera objetiva. Para ello, Álvarez et al. (2000) sistematizan una serie de fases que guían el proceso de evaluación de estos programas de manera operativa. Programas de intervención en habilidades sociales
Autor: Antonio Vallés Arándiga Editorial: EOS, Madrid, 1994Niveles: I (Primaria, ciclo 2º), II (Primaria, ciclo Tercero)Objetivo general: Se pretende que el alumno /a aprenda a ser persona, a convivir y a pensar resolviendo los problemas que le plantea su propio autoconcepto y las relaciones sociales con los demás.
Contenidos:Autoconocimiento de sí mismoIdentificación de estados de ánimo en uno mismo y en los demás y expresarlos adecuadamenteDialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción entre iguales: saber escucharHacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicaciónTrabajar en equipo, cooperar, ser solidario y respetar las reglas del grupoSolucionar eficazmente los problemas de relación socialReforzar socialmente a los demásComunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidadDistinguir entre críticas justas e injustasManejar los pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la competencia socialIniciarse en el conocimiento de la relajación muscular a través de sencillos ejercicios de respiración y de control muscular.
Aplicación y aspectos metodológicos: Debe evitarse que el cuaderno se convierta en un material anexo de papel y lápiz. Es aconsejable que el autor emplee técnicas de dinámica de grupo para escenificar o dramatizar algunas de las escenas- situaciones que se indican. Para ello es muy útil la técnica de ensayo de conducta, así como el modelado y las instrucciones, proporcionando la retroalimentación al alumno sobre cómo se desenvuelve en las habilidades que se están trabajando. Resulta de gran importancia generalizar el entrenamiento al contexto familiar y extraescolar a través de pequeñas tareas a realizar en las distintas situaciones sociofamiliares en las que el niño pondrá en práctica las habilidades sociales trabajadas, pasando a realizar una autoevaluación de las mismas. Asimismo, la entrevista personal como técnica tutorial permitirá personalizar aquellos aspectos de autoestima que sean necesarios reforzar.
Desde el punto de vista didáctico, puede emplearse el procedimiento de la detección de Ideas previas (enfoque constructivista), detectando qué ideas o conocimientos previos poseen los alumnos acerca de la habilidad que se va a trabajar y realizando posteriormente una puesta en común o debate. Al final de cada unidad se incluye una sencilla autoevaluación que sintetiza los contenidos trabajados sobre las actitudes.
Dirigido a: Todos los alumnos del grupo – clase; a aquellos que manifiestan algunas conductas problemáticas (comportamientos excesivos y comportamientos inhibidos) y también a aquellos que no presentando ningún problema de conducta pueden beneficiarse de un enfoque grupal y preventivo de mejora de la convivencia social.
Autores: María Consuelo Saiz Manzanares y José María Román SánchezEditorial: CEPE, Madrid, 1996Objetivo general: Desarrollar una serie de habilidades que faciliten la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas para la resolución de problemas referidos tanto a contenidos conceptuales, como de procedimientos y de actitudes.
Contenidos: Consta de 29 unidades de trabajoUnidad 1: Habilidades atencionalesUnidad 2: Habilidades de relajaciónUnidad 3.Habilidades de discriminación de los diferentes tiempos atmosféricosUnidad 4: Habilidades para pensar en voz alta (l)Unidad 5: Habilidades para pensar en voz alta (II)Unidad 6: Habilidades para desarrollar planes alternativosUnidad 7: Habilidad para el etiquetado verbal (l)Unidad 8: Habilidad para el etiquetado verbal (II)Unidad 9: Habilidad de discriminación fonética y semánticaUnidad 10: Habilidad de inhibición auditiva (l)Unidad 11: Habilidad para resolver problemas interpersonales (I)Unidad 12: Habilidad para categorizarUnidad 13: Habilidad para identificar causasUnidad 14: Habilidad parea pensar en voz alta (III)Unidad 15: Habilidad para resolver problemas interpersonales (II)Unidad 16: Habilidad para identificar frases con sentidoUnidad 17: Habilidad para resolver problemas interpersonales (III)Unidad 18: Habilidad para generar consecuencias (l)Unidad 19: Habilidad para generar consecuencias (II)Unidad 20: Habilidad de Inhibición auditivaUnidad 21: Habilidad para generar consecuencias (III)Unidad 22: Habilidad para evaluar (l)Unidad 23: Habilidad para pensar inductivamenteUnidad 24: Habilidad para evaluar (II)Unidad 25: Habilidad para evaluar (III)Unidad 26: Habilidad para evaluar (IV)Unidad 27: Habilidad para evaluar (V)Unidad 28: Habilidad para evaluar (VI)Unidad 29: Habilidad para evaluar (VII)
Aplicación y aspectos metodológicos: Aplicación de autoinstrucciones verbales que le permiten al alumno focalizar la atención en el estímulo, planificar las estrategias de resolución y evaluar de manera continua todo el proceso. El adulto debe modelar la utilización de las preguntas guía que sirven como mediación verbal.
Dirigido a: alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
Autores: Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés TortosaEditorial: EOS, Madrid, 1997Objetivo general: Este programa ofrece un entrenamiento específico en la solución de conflictos y/o problemas de relación interpersonal. Desde un enfoque cognitivo y preventivo prepara a los alumnos para afrontar con eficacia las situaciones de interacción con los iguales y los adultos que resultan problemáticas para la adecuada convivencia escolar
Contenidos:Unidad 1: Meterse con los demásUnidad 2: Los insultosUnidad 3: Las bromas pesadasUnidad 4: Los amigos de “boquilla”Unidad 5: El equipo que no funcionaUnidad 6: Las faltas de respetoUnidad 7: Comunicar lo que se sienteUnidad 8: Las descalificaciones verbalesUnidad 9: Dar de ladoUnidad 10: Las agresiones físicasUnidad 11: Conflictos de todo tipoUnidad 12: Consejos, habilidades y trucos para solucionar los conflictos
Aplicación y aspectos metodológicos: desde un enfoque tutorial, el profesor que lo aplique a toda la clase puede tener en cuenta algunas consideraciones de carácter metodológico que contribuirán a enriquecer el material mediante la puesta en práctica de dinámica de grupos, trabajo en equipo y trabajo cooperativo.
En cada una de las fases del entrenamiento en la resolución de conflictos interpersonales deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:¿Cuál es el problema?: los alumnos deben aportar datos sobre la situación, expresar sus pensamientos y tomar iniciativas. Para ello se utilizará el modelado.Buscar soluciones: observación de expertos elaborando soluciones, ensayos de conducta, role - play y el debate de soluciones propuestas (Phillips 6-6, asamblea, equipos, etc.).
Las consecuencias: los alumnos deben valorar las soluciones propuestas de acuerdo a los criterios de ventajas y desventajas.Elegir la mejor solución: toma de decisiones, puesta en práctica, autorrefuerzo, reflexión e imitación.Proporcionar feedback positivo o correctivo y refuerzo social en todas las fases.
Dirigido a: alumnos del segundo ciclo de Primaria (nivel l) y a alumnos del tercer ciclo de Primaria (nivel II).
Autores: Bonnie W. Camp y Mary Ann S. BashEditorial: Promolibro, Valencia, 1998Objetivo general: Promover el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas del niño para resolver sus dificultades a través del entrenamiento de la mediación verbal en problemas sociales y cognitivos.
Contenidos: consta de 23 leccionesLección 1: Introducción del juego “El gato Copión”Lección 2: Introducción de Piensa en Voz AltaLección 3: Desarrollo de los planes alternativosLección 4: Etiquetado verbal en la resolución de problemasLección 5: Solución de problemas auditivosLección 6: Introducción a la solución de problemas interpersonalesLección 7: Introducción a la causalidad y la categorizaciónLección 8: Reconocer la causalidad y ejercitar el autocontrolLección 9: Pensar susurrando en voz altaLección 10: Generar soluciones para los problemas interpersonalesLección 11: Categorización y práctica auditivas al generar solucionesLección 12: Categorización auditiva y expansión de las categorías resolutivasLección 13: Predecir consecuenciasLección 14: Generar consecuencias para los problemas interpersonalesLección 15: Inhibición y práctica auditiva al generar consecuenciasLección 16: Inhibición auditiva y más práctica al generar consecuenciasLección 17: Evaluar según la seguridad y pensar de manera inductivaLección 18: Evaluar según lo justo y pensar de manera inductivaLección 19: Evaluar según los sentimientosLección 20: Evaluar según la efectividadLección 21: Evaluar soluciones para los problemas interpersonalesLección 22: Práctica al evaluar solucionesLección 23: Más práctica al evaluar soluciones
Aplicación y aspectos metodológicos: se puede aplicar de manera individual o en grupos reducidos. Se basa en técnicas de mediación verbal: modelado cognitivo, uso de preguntas clave para la autoinstrucción, tiempos de respuesta, evaluación del proceso de solución de un problema, uso de pensamientos alternativos, definición y expresión de sentimientos.
Dirigido a: de acuerdo con su diseño original, el programa está destinado a niños con problemas de agresividad de entre 6 y 8 años. Sin embargo, también puede ser muy útil para niños impulsivos, aquellos que tienden a responder sin considerar adecuadamente las consecuencias de sus actos, que carecen de un sentido de la causa - efecto, o bien carecen de un repertorio de formas alternativas de pensar sobre problemas, soluciones o consecuencias.
Autora: Mª Inés Monjas CasaresEditorial: CEPE, Madrid, 1999Objetivo general: Promover la competencia social en niños y adolescentes en edad escolar fomentando para ello las relaciones interpersonales positivas con los iguales y con los adultos de su entorno social.
Contenidos: 30 habilidades sociales agrupadas en torno a las siguientes áreas:Habilidades básicas de interacción socialHabilidades para hacer amigos/asHabilidades conversacionalesHabilidades relacionadas con los sentimientos, sentimientos y opinionesHabilidades de solución de problemas interpersonalesHabilidades para relacionarse con los adultos
Aplicación y aspectos metodológicos: Para la aplicación del programa se utiliza un entrenamiento combinado en el que se contemplan técnicas conductuales y cognitivas articuladas en el Procedimiento de Enseñanza. Las principales técnicas componentes de este paquete son: compañeros – tutores, entrenamiento autoinstruccional, instrucción verbal, modelado, moldeamiento, práctica, reforzamiento, retroalimentación, feedback, deberes y tareas para casa.Está pensado para su aplicación en aulas ordinarias de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, pero se puede utilizar en otros entornos educativos (aulas de apoyo, educación compensatoria, talleres, centros de menores, etc.) o ambientes clínicos o de ocio.
Dirigido a: Niños/as en situación de riesgo, principalmente rechazados, ignorados y alumnos con necesidades educativas especiales, así como el resto de alumnos en clase que aparentemente no presenten conductas sociales inapropiadas pero que puedan beneficiarse para un mejor ajuste personal.
Habilidades sociales en niños y jóvenes con síndrome de Down (Canal Down21)
Para complementar la información sobre habilidades sociales y adaptativas de niños y jóvenes con síndrome de Down, así como conocer otros ejemplos prácticos sobre cómo llevar a cabo programas de intervención en este ámbito, pueden ver: “Habilidades sociales” Programas dirigidos a adolescentes y adultos
Programa de habilidades sociales (PHS)
Autor: Miguel Ángel VerdugoEditorial: Amarú, Salamanca, 1989Objetivos generales: pretende desarrollar una serie de habilidades para la competencia social y la adaptación al entorno que promuevan la integración del sujeto en el medio social donde se desenvuelve.
Contenidos: El programa comprende 6 objetivos generales, 17 Objetivos específicos y 201 objetivos Operativos.a) Desarrollo de las habilidades de comunicación verbal requeridas para que el alumno participe en conversaciones.b) Desarrollo de las habilidades de interacción social necesarias para que el alumno llegue a establecer y mantener relaciones interpersonales.c) Desarrollo de las habilidades sociales “instrumentales” que posibiliten en el alumno un funcionamiento lo más autónomo posible, dentro de la sociedad.d) Adquisición de repertorios de conducta adecuados para que el alumno asista, participe y se integre en actos sociales y recreativos.e) Adquisición y desarrollo de las conductas necesarias para que el alumno conozca y utilice los Servicios de la Comunidad. f) Desarrollo progresivo del sentido cívico y la conciencia ciudadana de modo que se facilite el bienestar social del alumno y su convivencia con el entorno social y natural.
Aplicación y aspectos metodológicos: se puede aplicar en diferentes ambientes (comunidad, aula, en grupos). El programa consta de una serie de materiales: fichas de trabajo, hojas de registro, hoja de gráfica de evolución y listado de objetivos.
La ficha de trabajo contiene toda la información requerida para abordar el entrenamiento del objetivo operativo, especificando para ello las conductas del profesor y del alumno, y la definición de la conducta requerida.La hoja de registro de datos recoge toda la información de la evaluación (línea - base) y el entrenamiento.La hoja de gráfica de evolución permite valorar las adquisiciones de distintas habilidades en cada programa y observar el ritmo de aprendizaje, así como dispensar feedback visual a cada alumno.
Las técnicas que configuran este programa son: instrucción verbal, modelado, moldeamiento progresivo de respuestas, feedback verbal, reforzamiento positivo y actividades de generalización y tareas para casa.
Dirigido a: adolescentes con discapacidad intelectual media / ligera mayores de 12 / 13 años.
Programa de reforzamiento de las habilidades sociales, autoestima y solución de problemas (III)
Autores: Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés TortosaEditorial: EOS, Madrid, 1994Objetivo general: Pretende que el/la alumno/a aprenda a ser una persona auténtica, aprenda a convivir y que aprenda a pensar resolviendo los problemas que le plantea su propio autocontrol y las relaciones sociales con los demás.
Contenidos: El programa es una propuesta de trabajo integrada por contenidos actitudinales favorecedores de una mejor comunicación de los adolescentes, de una mejor valoración de sí mismos como personas y de un entrenamiento en solucionar problemas de relaciones interpersonales. Desarrolla las siguientes capacidades:
El autoconocimiento de sí mismo, la identidad personal, el autoconceptoIdentificar los sentimientos en uno mismo y en los demás y expresarlos adecuadamenteDialogar y participar en las conversaciones y situaciones de interacción entre igualesHacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicaciónTrabajar en equipo, cooperar, ser solidario y respetar las reglas del grupoSolucionar eficazmente los problemas de relación socialReforzar socialmente a los demásComunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidadDistinguir entre críticas justas e injustasManejar los pensamientos negativos que deterioran la autoestima y competencia socialIniciarse en el conocimiento de la relajación muscular a través de sencillos ejercicios de respiración y de control muscular
Aplicación y aspectos metodológicos: Debe evitarse que el cuaderno se convierta en un material anexo de papel y lápiz. Es aconsejable que el autor emplee técnicas de dinámica de grupo para escenificar o dramatizar algunas de las escenas - situaciones que se indican. Para ello es muy útil la técnica de ensayo de conducta, así como el modelado y las instrucciones, proporcionando la retroalimentación al alumno sobre cómo se desenvuelve en las habilidades que se están trabajando. Resulta de gran importancia generalizar el entrenamiento al contexto familiar y extraescolar a través de pequeñas tareas a realizar en las distintas situaciones sociofamiliares en las que el niño pondrá en práctica las habilidades sociales trabajadas, pasando a realizar una autoevaluación de las mismas. Asimismo, la entrevista personal como técnica tutorial permitirá personalizar aquellos aspectos de autoestima que sean necesarios reforzar.
Desde el punto de vista didáctico, puede emplearse el procedimiento de la detección de ideas previas (enfoque constructivista) detectando qué ideas o conocimientos previos poseen los alumnos acerca de la habilidad que se va a trabajar, realizando posteriormente una puesta en común o debate. Al final de cada unidad se incluye una sencilla autoevaluación que sintetiza los contenidos actitudinales trabajados.
Programa Deusto 14-16. Desarrollo de habilidades sociales
Autores: Ana Martínez Pampliega y Manuel Marroquín PérezEditorial: Mensajero, Bilbao, 1997Objetivo general: Proporcionar un instrumento útil dirigido a la formación de los alumnos en habilidades sociales, con el fin de disminuir la posibilidad de que aparezcan situaciones conflictivas en el aula.
Contenidos:Fase 1: Información inicialSesión 1: Presentación de las habilidades socialesFase II: Adquisición de estrategias previas, entrenamiento en empatíaSesión 2: Identificar nuestros sentimientosSesión 3: Adoptar la perspectiva del otroSesión 4: Reducir estereotiposSesión 5: Comprender el punto de vista del otrosesión 6: Escuchar y comunicarFase II (cont.): Adquisición de estrategias previas, entrenamiento en reestructuración cognitivaSesión 7: Etiquetar pensamientos distorsionadosSesión 8: Modificar pensamientos distorsionadosFase II (cont.): Adquisición de estrategias previas, entrenamiento en manejo de sentimientosSesión 9: Comprender y expresar sentimientosSesión 10: Reconocer la emoción de iraSesión 11: Técnicas de control de la iraSesión 12: Evaluar la actuación ante situaciones de iraFase II (cont.): Adquisición de estrategias previas. Entrenamiento en resolución de problemasSesión 13: Identificar situaciones problemáticasSesión 14: Resolver situaciones problemáticasFase III: Aplicación a situaciones problemáticasSesión 15: Habilidades conversacionales básicasSesión 16: Formular críticas, acusaciones y quejasSesión 17: Responder a críticas, acusaciones, quejasSesión 18: Manejar conflictos con amigosSesión 19: Tratar con la presión de grupoSesión 20: Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones
Aplicación y aspectos metodológicos: las sesiones siguen el siguiente procedimiento:
Presentación de la sesión (objetivos, conceptos principales y materiales)Desarrollo de la sesión (inicio, discusión de grupo, representación de papeles, cierre, tareas para casa, apéndices y extensiones).Recomienda una aplicación grupal a 8 - 12 alumnos, con una frecuencia de dos sesiones semanales, con una duración de una hora. La técnica fundamental con la que se trabaja a lo largo del programa es la “representación de papeles”.Dirigido a: adolescentes entre 14 y 16 años con dificultades en las relaciones interpersonales
Programa de solución de conflictos interpersonales (III)
Autores: Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés TortosaEditorial: EOS, Madrid, 1997Objetivo general: Este programa es un entrenamiento específico en la solución de conflictos y/o problemas de relación interpersonal. Desde un enfoque cognitivo y preventivo prepara a los alumnos para afrontar con eficacia las situaciones de interacción con los iguales y los adultos que resultan problemáticas para la adecuada convivencia escolar.
Aplicación y aspectos metodológicos: algunas consideraciones de carácter metodológico que contribuirán a enriquecer el material didáctico son la puesta en práctica de dinámica de grupos, trabajo en equipo y trabajo cooperativo.
En cada una de las fases del entrenamiento en la resolución de conflictos interpersonales deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:¿Cuál es el problema?: los alumnos deben aportar datos sobre la situación, expresar sus pensamientos, tomar iniciativas. se utilizara el modelado.Buscar soluciones: observación de expertos elaborando soluciones, ensayos de conducta, role - play y el debate de soluciones propuestas (Phillips 6-6, asamblea, equipos, etc.).
Dirigido a: alumnos de Secundaria
AVANCEMOS. Programa de entrenamiento en habilidades sociales para adolescentes
Autores: Ángela Magaz y Ana Gandarias (coordinadoras)Editorial: Grupo Albor-Cohs (Baracaldo), 2001Objetivo general: La finalidad de este programa es dotar a los adolescentes de un repertorio amplio de habilidades instrumentales, cognitivas y de control emocional que puedan mejorar la calidad de sus relaciones sociales, resolver y prevenir problemas con otras personas, así como desarrollar una actitud ética y unos valores.
Unidad 1: Aprendiendo a comunicarse de una manera eficazUnidad 2: Manejo de la ansiedadUnidad 3: Mantenimiento de relacionesUnidad 4: Evitar problemas Unidad 5: Hacer frente a las provocacionesUnidad 6: Seguridad en uno mismoUnidad 7: La asertividad
Aplicación y aspectos metodológicos: El programa se adapta a las características de los alumnos y aporta los recursos necesarios para que el educador pueda desarrollar las diferentes sesiones de entrenamiento. Los materiales complementarios que se sugieren permiten realizar una evaluación específica de las habilidades sociales y ampliar el entrenamiento en asertividad. Asimismo, en cada sesión se incluyen tareas individuales para facilitar la generalización de las habilidades a situaciones cotidianas que se pueden presentar en clase, la familia y otros contextos sociales.
Dirigido a: jóvenes de 12 a 18 años.
Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional
Autores: Elia RocaEditorial: ACDE Psicología, 2007Objetivo general: Este libro incluye un resumen de las aportaciones de los autores más relevantes en el campo de las habilidades sociales, además de presentar una serie de ejercicios prácticos y ejemplos que ayuden a mejorar al lector la capacidad de comunicarse y relacionarse eficazmente con los demás.
Contenidos:Unidad 1: Habilidades sociales, asertividad y conceptos afinesUnidad 2: Pensamientos y creenciasUnidad 3: Comunicación y comunicación no verbalUnidad 4: Conversaciones y comunicación eficazUnidad 5: Hacer y rechazar peticionesUnidad 6: Conflictos interpersonalesUnidad 7: Pedir cambios de conductaUnidad 8: Responder asertivamente a las críticasUnidad 9: Afrontar el comportamiento irracional de otras personasUnidad 10: Manejar la iraANEXO I. Técnicas para controlar la ansiedadANEXO II. Ensayo de conductaANEXO III. Ejercicios PARA PRACTICAR EN GRUPO
Aplicación y aspectos metodológicos: el manual expone las técnicas de control de la ansiedad que se utilizan en los casos en los que ésta obstaculiza el aprendizaje o la expresión de los comportamientos sociales deseables; asimismo, explica el ensayo de conducta como principal técnica para el entrenamiento y aprendizaje de las habilidades sociales. Finalmente, ofrece ejercicios para realizar en grupo, incluyendo pautas para organizar y dirigir un grupo de entrenamiento en habilidades sociales.
Para complementar la información sobre habilidades sociales y adaptativas de jóvenes con síndrome de Down, así como conocer otros ejemplos prácticos sobre cómo llevar a cabo programas de intervención en este ámbito. Programas de intervención en educación emocional y relaciones socioafectivas
Programa DIE (Desarrollando la Inteligencia Emocional)
Autores: Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés TortosaEditorial: EOS, Madrid, 1999
Niveles:Nivel 1: primer ciclo de PrimariaNivel 2: segundo ciclo de PrimariaNivel 3: tercer ciclo de PrimariaNivel 4: primer ciclo de ESONivel 5: tercero y cuarto de ESO y Bachillerato
Objetivos generales:Lograr una autoconciencia emocionalConseguir un adecuado control de las emocionesDesarrollar la empatía como comprensión de las emociones de los demásMejorar las relaciones interpersonales
Contenidos:Bloque 1: Evaluando tus emocionesBloque 2: Las emociones. ConociéndolasBloque 3: Las emociones negativasBloque 4: La emociones positivasBloque 5: La empatía. Entendiendo lo que sienten los demásBloque 6: Las habilidades emocionales y de comunicación
Aplicación y aspectos metodológicos: las actividades propuestas en este programa están concebidas para ser desarrolladas en las sesiones de tutoría. Para enriquecer las actividades de “lápiz y papel” debe hacerse uso de las técnicas de dinámica de grupos: trabajo en equipo, debate, torbellino de ideas. La técnica del role play o ensayo de conducta es muy útil para la dramatización de los roles ya que vivenciar estas situaciones proporciona una mayor calidad de aprendizajeDirigido a: alumnos de primer, segundo y tercer ciclo de Primaria así como alumnos de Secundaria y Bachillerato, de acuerdo a los niveles del programa.
Desconócete a tí mismo. Programa de alfabetización emocional
Autores: Manuel Gúell Barceló y Joseph Muñoz RedonEditorial: Paidos, Barcelona, 2000Objetivo general: Desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos, tanto desde el ámbito cognitivo como emocional.
Contenidos:Los siete magníficos. Tema introductorio: la diversidad y la formación del grupo de trabajo y aprendizaje.¡Mójate por tu futuro! La toma de decisiones.No digas blanco si quieres decir negro. La asertividad.El primer amor. La autoestima.¡Eureka! En busca de soluciones nuevas para viejos problemas. La creatividad aplicada al ámbito psicosocial.Teoría de la gravitación universal de los afectos. Las relaciones interpersonales.Hablando se entiende la gente...o no. La comunicación.El misterio del rostro carmesí. El autoconocimiento emocional.Yo soy mi dueño y señor. El autocontrol emocional.Cuando amenaza tormenta. Las crisis emocionales.
Aplicación y aspectos metodológicos: Cada tema dispone de material para el profesor y material para el alumno. El material del profesor consta de los posibles itinerarios para trabajar el tema (intensivo y extensivo), observaciones y comentarios prácticos para la realización de las actividades, elementos teóricos y una breve bibliografía. El material para el alumno consta de información teórica sobre el tema a trabajar y actividades (ejercicios escritos, evaluación y actividades de recapitulación). El desarrollo del programa se basa, sobre todo, en el trabajo en grupo.
Dirigido a: Está abierto a cualquier tipo de alumnos, sin centrarse necesariamente en grupos con problemas específicos. El programa está diseñado para su aplicación en grupos reducidos con alumnos de 15 a 18 años.
Programa integral de educación para la salud de jóvenes con discapacidad intelectual
Autores: Raquel Casado Muñoz y Fernando Lezcano BarberoEditorial: Comunidad de Madrid, 2006Objetivo general: Este programa es una buena herramienta para educar diversos aspectos de las alud que reviertan directamente en una mejor calidad de vida y la posibilidad de tomar decisiones con respecto a uno mismo de
Contenidos: manera autónoma en diversos ámbitos de la vida cotidianaUnidad 1: Higiene personalUnidad 2: Alimentación y nutriciónUnidad 3: DrogasUnidad 4: Prevención de enfermedadesUnidad 5: Prevención de accidentesUnidad 6: Salud mentalUnidad 7: Salud ambiental
Aplicación y aspectos metodológicos: se acompaña de un manual para el profesor y los materiales para el alumno, tanto en formato impreso como en formato CD. Asimismo, el programa incluye un cuestionario de salud que permite detectar conocimientos, creencias y actitudes relacionadas con la salud de los jóvenes con discapacidad intelectual.
Dirigido a: adolescentes y jóvenes con discapacidad intelectual
Inteligencia emocional y salud en el aula
Autores: M.A. Rodríguez Castaño y J. Concepción EstellésEditorial: Brief, Valencia, 2008Objetivo general: Este programa es una herramienta para potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional y social, implicada en la resolución positiva de situaciones complejas.
Contenidos:Unidad 1: Conciencia de uno mismoUnidad 2: Conciencia socialUnidad 3: AutogestiónUnidad 4: Gestión de las relaciones
Aplicación y aspectos metodológicos: se trata de un programa práctico que se acompaña de cuadernillos de diferentes niveles de complejidad para los alumnos en función del curso académico y el libro del profesor.
Dirigido a: alumnos de 1º a 4º de la ESO Fundación Down21 utiliza cookies Si sigues navegando, consientes y aceptas estas cookies en tu ordenador, móvil o tablet. Saber más

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución