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Timestamp: 2019-08-19 22:29:28+00:00

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DiseÃ±o e implementaciÃ³n de secuencias didÃ¡cticas desde la socioformaciÃ³n ... el fin de alcanzar determinados propÃ³s...
Diseño e implementación de secuencias didácticas desde la socioformación José Silvano Hernández Mozqueda
Formar estudiantes con muchos conocimientos (intelectuales) en la actualidad, ya no es suficiente para garantizar su éxito a nivel personal y profesional, es necesario que aprendan a aplicar dichos conocimientos en actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes. Ciertamente hay estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica, sin embargo, para ser competentes es necesario que además de estas acciones prácticas, estén en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que además las realicen con un compromiso ético. Esto nos lleva a la necesidad de integrar las diferentes áreas del currículo para que los estudiantes aprendan a actuar con base en el saber hacer, el saber conocer y el saber ser, con el fin de alcanzar determinados propósitos pertinentes en el contexto (Tobón, Pimienta & García, 2010). Estos retos que la educación del siglo XXI enfrenta requieren ser abordados de manera estratégica y ética, siendo la docencia una de las profesiones con un alto nivel de compromiso social, ya que debe dar respuesta a las necesidades de cada época y actualizarse en el abordaje de los principales aspectos culturales, tecnológicos y generacionales que conlleva su labor. En este sentido, el profesorado no puede continuar planificando y actuando en el aula aislado del entorno, ya que lograr una formación contextualizada implica lograr que los padres de familia, los directivos, las organizaciones sociales y demás actores educativos, intervengan de manera concreta en algún momento de los profesos formativos actuales.
Hacia una práctica docente socioformativa Con los vaivenes en las políticas educativas durante lo última década en México, entre los “logros” obtenidos se encuentra la generación de cansancio, frustración y desmotivación de docentes que tratando de responder a las exigencias de la autoridad educativa, solo han encontrado burocracia académica y un currículum (entendido como
documentos educativos) todavía lejano a las necesidades de sus estudiantes. Pese a esta situación, todavía existen los profesores que buscan la actualización en posgrados, la participación en eventos académicos y el estudio de forma autodidacta para atender a las nuevas generaciones empleando la información y la tecnología lo mejor posible. En este escenario de búsqueda y resurgir de la docencia, aparece la socioformación como un nuevo enfoque educativo que pretenden atender las necesidades de una época dominada por los avances tecnológicos, cambios en el paradigma científico y una profunda crisis en estructuras de base como la familia. Entre los principios de este enfoque se encuentra la búsqueda de la sencillez antes que buscar complicar los procesos educativos, es decir, centrarse en lograr metas de formación a través de acciones pertinentes, contextualizadas e idóneas, más allá de llenar formatos que contienen una serie de requerimientos técnicos que complican los procesos de formación (si consideramos que el docente debe invertir una cantidad de tiempo importante para realizar sus planeaciones). Desde la socioformación, los aspectos que se consideran centrales en la educación del siglo XXI son: 1) la resolución de problemas del contexto, 2) la gestión del conocimiento, 3) el trabajo colaborativo, 4) el proyecto ético de vida y 5) la evaluación como un proceso metacognitivo.(ver tabla 1) Tabla 1. Elementos centrales a considerar en la educación del siglo XXI desde la socioformación. Elementos centrales
1. Resolución de problemas del contexto.
Los problemas son retos que permiten resolver determinadas necesidades e incluso permiten crear e innovar, y así contribuir a mejorar lo que se tiene (problemas del contexto). Por lo tanto, son oportunidades para vivir mejor y no situaciones negativas que bloquean la actuación (Hernández, Guerrero & Tobón, 2015).
Más que manejar o trasmitir datos (información), es importante trabajar con el conocimiento. Esto implica analizar críticamente la información, comprenderla, organizarla de forma sistémica y buscar su pertinencia para resolver problemas. Esta es la principal diferencia entre información y conocimiento.
Para lograr la formación integral es necesaria la colaboración, buscando el logro de metas concretas. El trabajo colaborativo no es solo la realización de actividades mediante equipos de trabajo (lo cual es parte de la metodología). La principal características del trabajo colaborativo es el logro de metas concretas a través de la resolución de dificultades y conflictos mediante el diálogo, actitud positiva y responsabilidad frente al logro de los compromiso adquiridos.
4. El proyecto ético de vida.
Tener un propósito claro en la vida, buscar la realización personal, trabajar con laboriosidad y perseverancia para alcanzar dicho propósito considerando los valores universales, son algunas de las necesidades en el estilo de vida (principalmente) de las recientes generaciones, frente a la cultura de la comodidad y lo “light”.
5. La evaluación como proceso metacognitivo.
Estar en un proceso de mejoramiento continuo implica utilizar la reflexión en torno a determinadas metas, en esto consiste la metacognición. Lo que se piensa, siente y hace pasa a través de la reflexión a formar parte del proyecto ético de vida.
Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Vázquez (2014)
En el enfoque socioformativo planificar una secuencia didáctica implica un proceso de “construcción interna-externa del docente” tanto en sus esquemas mentales, sus experiencias y los retos que le presentan sus estudiantes en el aula, en otros términos, implica una visión integradora de lo que el entorno le exige como profesional de la educación y como ser humano. Por esta razón, la planificación de las acciones a realizar en el aula son un elemento fundamental del profesorado, pues la pertinencia de sus palabras, la calidad de sus acciones y su mediación estarán orientadas a favorecer el aprendizaje de sus destinatarios.
Aspectos clave de una secuencia didáctica socioformativa
¿Qué elementos se sugieren considerar al planificar una secuencia didáctica desde el enfoque socioformativo? es una de las preguntas que los docentes plantean en los talleres de actualización continuamente, pues pareciese que la “libre cátedra” entendida como “libre asociación de ideas” centrada en el profesor, ya no basta para alcanzar las metas de formación que se plantean en la actualidad, sino más bien, es urgente contar con una metodología orientadora para tal efecto. En la tabla 2 se describen algunos de los elementos de la docencia socioformativa. Cabe mencionar que en su implementación no existe un orden ya predeterminado, siendo el docente quien, de acuerdo a sus necesidades y a las de los estudiantes, debe establecerlo. Tabla 2. Elementos metodológicos de una secuencia didáctica socioformativa. Elementos centrales
1. Presentación del problema a resolver.
-Identificar el problema a resolver con los estudiantes. -Establecer el ámbito que aborda el problema acordado. -Mostrar la vinculación entre las disciplinas que contribuyen a la resolución del problema. -Generar la motivación de los estudiantes ante el problema a resolver a través de la visualización de las implicaciones positivas que tiene en su resolución en el contexto actual.
2. Análisis de saberes
-Trabajar una estrategia de creatividad como la lluvia de ideas o los mapas mentales para recabar la información que poseen los estudiantes en torno al problema planteado. -Plantear un análisis de caso que genere la reflexión, la búsqueda de información en las experiencias previas y así movilizar los aprendizajes posteriores.
previos. 3. Gestión del conocimiento.
-Analizar y comprender el concepto o conceptos claves implicados en el problema del contexto. -Interpretar, analizar, argumentar y valorar la información obtenida de las diversas fuentes revisadas. -Acordar con los estudiantes las actividades para apropiarse de los saberes necesarios y favorecer la resolución del problema del contexto. -Comprender y argumentar el problema con los saberes abordados.
-Determinar el contexto de aplicación del problema y de los saberes. -Hacer un diagnóstico del contexto donde se ubica el problema. -Buscar los recursos pertinentes en el contexto para resolver el problema.
5. Emprendimiento y resolución del problema.
-Resolver el problema con una determinada estrategia. -Considerar opciones en la resolución del problema. -Aplicar saberes de varias áreas del conocimiento a la solución del problema.
6. Socialización del proceso de aprendizaje y evaluación.
-Presentar las evidencias necesarias respecto a la resolución del problema acorde con unos determinados criterios. -Autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar las evidencias e identificar los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
Fuente. Tobón, Parra, Hernández & Pimienta (2014).
Bibliografía Hernández, M. J. S., Tobón, T. S., & Vázquez, A. J. M. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa. Ra Ximhai, 10(5), 89-101. Hernández, M. J. S., Guerrero, R. G., & Tobón, T. S. (2015). Los problemas del contexto: base filosófica y pedagógica de la socioformación. Ra Ximhai, 11(4), 125-140.
Tobón, S. T., Prieto, J. H. P., & Fraile, J. A. G. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson educación. Tobón, S., Parra, A. H., Hernández, J. S., & Pimienta, P. J. (2014). La mediación socioformativa: un estudio desde la cartografía conceptual. Revista Acción Pedagógica, en prensa.
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