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Timestamp: 2018-07-16 18:16:42+00:00

Document:
Asamblea intercentros de Cuenca: 2012
Situación de la educación pública en Primaria y Secundaria
ESCRITO DE LA JUNTA DE PERSONAL DOCENTE DE CUENCA AL RESPONSABLE DE EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA
Cuenca, a 5 de noviembre de 2012
Reunidos el día 26 de octubre de 2012 los delegados de la Junta de Personal Docente de los centros públicos no universitarios de CUENCA, han acordado poner en conocimiento de todos los profesores de los centros públicos no universitarios, los acuerdos tomados en dicha sesión de Pleno y que a continuación se transcriben tal como fueron aprobados.
Estos escritos han sido entregados en los Servicios Periféricos de Educación de Cuenca para que sean elevados a las instituciones que corresponda.
DENUNCIA POR USURPACIÓN A FUNCIONARIOS DE CARRERA DE SUS DESTINOS DEFINITIVOS Y POR LA REVOCACIÓN DEL NOMBRAMIENTO A FUNCIONARIOS INTERINOS A LOS QUE SE CESÓ INDEBIDAMENTE.
La Junta de Personal Docente No Universitario de Cuenca, quiere mostrar su más enérgica protesta y rechazo a las actuaciones realizadas al final del curso pasado, por parte de la Consejería de Educación, de manera arbitraria, como la usurpación a funcionarios de carrera de sus destinos definitivos sin base legal, sin procedimiento previo y sin motivación jurídico legal o la revocación del nombramiento a los funcionarios interinos a los que se cesó en una fecha anterior a la debida, sin que existiera causa legal de cese.
La Junta de Personal Docente No Universitario de Cuenca, quiere denunciar, por tanto, que los funcionarios docentes vivimos en un clima de inseguridad jurídica inconcebible y alarmante que pone en riesgo la debida prestación del servicio educativo. Los profesores hemos visto modificados nuestros derechos y condiciones laborales, variado nuestros destinos, cesándonos en nuestros puestos de trabajo y empujando a los perjudicados a una vía judicial que, por su sabida lentitud, deja blindada la arbitrariedad y discrecionalidad de la Administración.
CRITERIOS APLICADOS POR LOS SERVICIOS PERIFÉRICOS PARA LOS PROFESORES DESPLAZADOS Y SUPRIMIDOS.
Como consecuencia de la aplicación de las indicaciones dadas por el gobierno central sobre horarios de funcionarios docentes y ratios en los centros, al final del curso pasado la escuela rural de la provincia de Cuenca vio modificada de un plumazo su actual infraestructura: cerrando secciones en la mayoría de los CRAs existentes y teniendo que ver desplazados de sus puestos de trabajo muchos funcionarios de carrera que habían conseguido sus destinos en concurso general de traslados.
Ante la disparidad de los resultados finales que se han producido tras el proceso de designación de desplazados que se dio con los especialistas en algunos CRAs, donde de una forma arbitraria y carente de todo criterio claro, justo o funcional, ante prácticamente las mismas situaciones educativas laborales se han desplazado unas veces a los especialistas itinerantes y otras a los especialistas ordinarios.
Por ello, la Junta de Personal Docente No Universitario de la provincia de Cuenca pide que tanto los responsables provinciales de los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes de Cuenca, como en la Dirección General de Recursos Humanos de la propia Consejería, apliquen las medidas que consideren oportunas para que nos se vuelva a dar esta situación, dado el agravio comparativo y el perjuicio que se puede ocasionar entre docentes en la misma situación y condición. Dichas medidas tienen que pasar, irremediablemente, por que exista y se aplique un criterio totalmente objetivo para la designación final de cuales tienen que ser los puestos finalmente desplazados o suprimidos. Un criterio que deje libre de cualquier sospecha de discrecionalidad, amiguismo o enchufismo en la decisión de las personas que finalmente se van a ver afectadas por la modificación o desaparición de los puestos de trabajo que venían desempeñando.
Según la contestación que se dio a los representantes sindicales, por parte del coordinador provincial, sobre este asunto, en la última Comisión de Mediación realizada el pasado 15 de octubre, para la decisión final de qué puestos sobraban y, por lo tanto que personal se iban a verse desplazadas, este año se tuvieron en cuenta los dictámenes de algunos de los equipos directivos, dictámenes que en algunos casos siguieron criterios raramente defendibles para la organización de un CRA, como era el prescindir de un especialista itinerante en favor de un especialista ordinario, cuando en ninguna de sus secciones se tiene horas para cubrir el horario completo del ordinario.
Este hecho deja claramente en entredicho la transparencia, justicia y objetividad que debe existir en un proceso tan importante como es el que sea una persona u otra la que permanezca en su destino, dejando paso a las conjeturas sobre el amiguismo, enchufismo, mando o prepotencia de quien pueda tomar la decisión.
Desde esta Junta de Personal creemos que este ha sido un grave error que no puede volver a repetirse en situaciones similares donde los resultados finales puedan derivar en agravios comparativos entre iguales.
SITUACIÓN ACTUAL DEL PROFESORADO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los sindicatos representados en esta Junta de Personal, pedimos a los servicios periféricos de Cuenca y por ende a la Consejería de Educación de Castilla la Mancha, que se haga un esfuerzo con la atención a la diversidad en esta provincia y región, que se cubran las vacantes y se sustituyan las bajas causadas por estos compañeros de PT, AL, ATE y PTSC ya que son muchos los docentes y padres, los que demandan para sus alumnos e hijos, que necesitan de algún apoyo especial para seguir el desarrollo normal de su proceso de aprendizaje. Esto si es una merma sustanciosa en la calidad del sistema educativo, sobre todo para aquellos alumnos que podrían alcanzar los objetivos de las etapas, con estos apoyos y refuerzos, que de no hacerse podrían hacerles fracasar aumentando así el numero de escolares de esta provincia y región que engrosarían las listas de fracaso escolar.
También hemos constatado falta de personal de orientación en los centros educativos, discriminando además aquellos centros que cuentan con personal definitivo, frente a los que la plaza de orientación se ha cubierto con interinos en su mayoría con media jornada, aun teniendo la misma carga de trabajo o en algunos centros mas por sus peculiaridades concretas. Por lo que también se pide un esfuerzo extra por completar dichos horarios para que la labor del orientador pueda dar sus resultados, y sea igual para todos los centros de nuestra provincia.
Todo lo planteado merma sustancialmente la calidad del sistema educativo y la atención a la diversidad queda reducida a la mínima expresión, y todo ello con el agravante de la subida de ratios y la falta de personal en las aulas que hacen que el problema se vea mucho más agravado.
CRITERIOS APLICADOS EN LA ADJUDICACIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO.
Los funcionarios interinos viven en un clima de inseguridad jurídica inconcebible y alarmante que pone en riesgo la debida prestación del servicio educativo. Se les ha modificado sus derechos y condiciones laborales, variado sus destinos, revocado sus contratos, cesándoles en sus puestos de trabajo y empujando a los perjudicados a una vía judicial que, por su sabida lentitud, deja blindada la arbitrariedad y discrecionalidad de la Administración. Ante esta situación insostenible, la Junta de Personal Docente de Cuenca PROPONE al Coordinador Provincial de los SSPP de Cuenca que se modifique el actual sistema de adjudicaciones de sustituciones de interinos para buscar una mayor transparencia en el proceso.
CRITERIOS APLICADOS PARA LA CONCESIÓN DE TODAS LAS COMISIONES DE SERVICIOS.
La Junta de Personal Docente considera completamente injusto y denuncia la asignación de Comisiones de Servicio fuera de los parámetros legalmente establecidos, siendo impropio de un sistema público de calidad este tipo de decisiones arbitrarias, basadas en las preferencias personales, parentesco o de afinidad política. Esta decisión es más injusta si cabe, cuando personal docente se ha visto obligado a desempeñar sus funciones fuera de la provincia de Cuenca, a raíz de las modificaciones implantadas para este curso.
En el pasado, esta Junta de Personal Docente criticó decisiones de un cariz similar, ya que consideramos que cualquier designación se debería ajustar, mediante una convocatoria pública, a los criterios de igualdad, mérito y capacidad y no a decisiones personales, o políticas del partido de turno.
APOYO DE LA JUNTA DE PERSONAL DOCENTE A LAS LOCALIDADES CON ESCUELAS UNITARIAS DE MÁS DE 11 NIÑOS Y HAN SIDO CERRADAS. CRITERIOS UTILIZADOS EN LA PROVINCIA DE CUENCA.
La Junta de Personal Docente entiende que varias escuelas unitarias de nuestra provincia deberían permanecer abiertas por presentar más de 11 alumnos empadronados antes de que acabara el plazo ordinario de matriculación a finales del mes de junio de 2012.
Como consecuencia del cierre de estas aulas, se han suprimido puestos de trabajo para docentes.
Por estos motivos, pedimos a los Servicios Periféricos de educación de nuestra provincia, que haga público los criterios establecidos para cerrar las escuelas unitarias en los que sus ayuntamientos presentaron más de 11 alumnos empadronados (antes de acabar el curso escolar y el periodo de matriculación). Si desde estos servicios periféricos, no son capaces de presentar justificación alguna, exigimos que reabran todos los centros afectados.
OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO PARA CUBRIR LAS NECESIDADES DE PROFESORADO EN NUESTRA REGIÓN. INFORMACIÓN OFICIAL SOBRE LAS POSIBLES OPOSICIONES.
El Pleno de la Junta de Personal Docente de Cuenca, celebrado el pasado 26 de octubre de 2012, comunica al Sr. Coordinador Provincial del Servicio Periférico de Educación, Cultura y Deportes en CUENCA, que inste al Sr. Consejero de Educación a convocar oposiciones en los cuerpos docentes, informando con carácter urgente de la Oferta de Empleo Público, exigiendo al menos 1.500 plazas para cubrir las necesidades de profesorado en nuestra región y evitar una nueva agresión a la calidad del sistema educativo castellano-manchego.
Para ello, el Pleno de la Junta de Personal Docente No Universitario de Cuenca, EXIGE que se aplique la sentencia del Tribunal Supremo de 29 de octubre de 2010 que declara la obligación de las Administraciones Públicas de incluir todas las plazas vacantes cubiertas por interinos en la oferta de empleo público. La sentencia argumenta también que tampoco cabe alegar motivos económicos para reducir el número de plazas ofertadas, ya que estas están ya presupuestadas y ocupadas por funcionarios interinos. Por tanto, si nuestra Consejería de Educación sustrae plazas en
las próximas oposiciones actuaría ilegalmente y atentaría contra el derecho fundamental del artículo 23.2 de la Constitución, que recoge el derecho de acceso a los empleos públicos de todos los ciudadanos en condiciones de igualdad.
RECHAZO A LA DECISIÓN TOMADA POR ESTA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE PRESCINDIR DE MÁS DE 3.096 DOCENTES EN EL INICIO DE CURSO ESCOLAR.
La Junta de Personal Docente No Universitario de Cuenca quiere mostrar a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, su más enérgico rechazo a la decisión tomada de prescindir de más de 3.096 docentes en el inicio de curso escolar (un 10% de la plantilla total de docentes de Castilla-La Mancha), ya que dicha medida mermará la calidad de nuestro Sistema Educativo, puesto que el docente es el elemento que dota de calidad a éste. Queremos hacer notar a la Consejería que comenzamos este curso con el mismo número de docentes que en el curso 2005/2006 pero con miles de alumnos más, lo que redundará negativamente en la calidad del servicio.
Por todo ello, esta Junta de Personal Docente EXIGE a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla La Mancha que paralice el recorte indiscriminado de personal docente en los centros públicos de la región, porque esto se traducirá en una enseñanza pésima y los afectados serán los alumnos de todos los niveles, pues en ellos repercute de manera directa la injusta política de recortes que sufre la región y que está diezmando los derechos de los castellano-manchegos.
DEROGACIÓN DEL DECRETO 105/2012, DE 26/07/2012 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS RATIOS DE ALUMNADO POR AULAS EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS.
La Junta de Personal Docente de Cuenca denuncia que la administración educativa está consumando actuaciones carentes del preceptivo soporte legal y procedimental previo, siendo el último ejemplo la usurpación a funcionarios de carrera de sus destinos definitivos, como consecuencia de la publicación del Decreto 105/2012, de 26/07/2012, por el que se establecen las ratios de alumnado por aulas en los diversos niveles educativos no universitarios a partir del curso escolar 2012/2013. Por tal motivo esta Junta de Personal Docente No Universitario de Cuenca, se manifiesta totalmente en contra y exige que se derogue el Decreto 105/2012, de 26/07/2012 (DOCM 27/07/2012).
MEDIDAS COMPLEMENTARIAS SOBRE LAS BAJAS DEL PROFESORADO.
El pasado 14 de julio se publicó en el B.O.E el Real Decreto-ley 20/2012, de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad donde se modifica en su artículo 9 la prestación económica en la situación de incapacidad temporal del personal al servicio de las Administraciones Públicas.
Esta modificación supone la reducción de haberes durante los tres primeros días de incapacidad de manera que no se supere el 50 % de las retribuciones, pasando posteriormente al 60 y 75 % al 4º y 10º día, respectivamente. En Castilla-La Mancha, una vez más, somos los pioneros en cuanto a recortes, dado que el gobierno regional tenía la posibilidad de alcanzar el 50 % de las retribuciones los tres primeros días y lo ha dejado en el 0 %.
Esta forma de legislar denota el poco respeto que el ejecutivo, tanto nacional como regional, profesa hacia los empleados públicos en general y los docentes en particular. Esta manera de actuar perjudica gravemente a todo aquel que además de estar en una situación delicada, pues no olvidemos que las bajas no sólo se producen por resfriados sino por hospitalizaciones y enfermedades graves, tienen que pensar que ese mes el funcionario va a ver reducido su sueldo en una cantidad importante.
Creemos que se está jugando con la salud de las personas. No estamos hablando de matices sobre el rendimiento escolar o formas de mejorar aspectos educativos. Estamos hablando de la vida de profesionales que en la mayoría de los casos tienen que utilizar un vehículo para llegar a sus puestos de trabajo y trabajar en condiciones que requieren gran concentración. ¿Han pensado nuestros superiores y responsables en que pueden estar obligando a los docentes a acudir a clase en condiciones precarias de salud?, porque la disyuntiva que se nos presenta es clara y deprimente, si estás enfermo y no vas al centro de trabajo no cobras.
Esta situación, en la actualidad, ni siquiera se da en la empresa privada, en la cual hace ya muchos años se alcanzaron acuerdos para compensar las incapacidades por enfermedad común. Hemos retrocedido décadas en muy poco tiempo. ¿Alguien ha pensado que la familia de un docente formada por 4 miembros y con un solo sueldo, estaría por ingresos en el umbral de la pobreza el mes que esté de baja?
Hay además otro aspecto que nuestro dirigentes parecen no tener en cuenta y es que estas medidas van en contra no sólo de la salud de los docentes, sino en contra de los propios alumnos, porque estamos hablando de profesores y profesoras que para evitar que les descuenten dinero de sus nóminas pueden acudir, con algún tipo de enfermedad infecciosa, a clase y contagiar al resto de compañeros y alumnos.
Por tanto, desde esta Junta de Personal Docente no Universitario de Cuenca, solicitamos a los Servicios Periféricos de esta provincia que traslade al Gobierno de Castilla-La Mancha nuestra petición de modificación de la normativa regional, para que se cobren los máximos previstos en el citado decreto-ley y así mismo inste al gobierno nacional a anular dicho decreto, tan pernicioso para los empleados públicos.
EXIGIR AL GOBIERNO NACIONAL QUE NO SE SUPRIMA LA PAGA EXTRAORDINARIA DEL MES DE DICIEMBRE.
La Junta de Personal Docente de centros públicos no universitarios de CUENCA, EXIGE al Ministerio que corresponda del Gobierno de España que, para los funcionarios docentes, que no estamos incluidos en planes de pensiones, no se suprima la paga extraordinaria del mes de diciembre, ya que, como recoge el RD-Ley 20/2012, la suspensión de esta paga extraordinaria solo será compensada mediante la correspondiente aportación al fondo de pensiones que tengan concertado los funcionarios con la Administración.
La Junta de Personal Docente de centros públicos no universitarios de CUENCA, recuerda a quien proceda en el Gobierno de España que, desde el año 2002 en que se puso en marcha el Plan de Pensiones para los funcionarios civiles de la Administración General del Estado, quedando excluidos los funcionarios docentes, el resto de funcionarios encuadrados en MUFACE han estado disfrutando de aportaciones anuales a dicho Plan de Pensiones que no hemos tenido los docentes, lo que ha supuesto un agravio comparativo que puede ser aún mayor si se elimina también la paga extraordinaria de los funcionarios docentes en los términos recogidos en el citado RD-Ley 20/2012.
Fdo. Tomás Roldán Luna
Presidente Junta de Personal Docente
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PLATAFORMA DE TOLEDO FRENTE A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN PARA LOS MENORES DISCAPACITADOS
Marcial Marín mintió premeditadamente a los niños con minusvalías
Toledo, 18 de septiembre de 2012. Cada día que pasa hay más pruebas: Marcial Marín, en sus declaraciones efectuadas a los medios de comunicación el pasado 26 de agosto, mintió premeditadamente a los niños con minusvalías. Les ha dicho que podrían continuar en sus "coles" y que allí tendrían a los profesionales de apoyo. Ahora se han reincorporado y a muchos de ellos nadie les atiende. Los profesores "ordinarios" no tienen tiempo, medios ni formación para hacerse cargo de nuestros hijos, de manera que si los llevamos al colegio, sabemos que estarán aislados y al margen del resto de sus compañeros.
A diferencia de lo que Isabel Couso y Marcial Marín nos habían asegurado no se están produciendo llamadas desde la Consejería de Educación, para "invitar" a los padres a que accedan a la agrupación de los menores con minusvalía en centros "cabecera". El método que están empleando es más indirecto: son los directores de los colegios ordinarios, a los que han acudido los menores hasta el momento, quienes llaman a los padres y les comunican el día y la hora en la que han de presentarse en los denominados "centros de cabecera".
En los centros de cabecera es donde comienzan a "vender" las supuestas ventajas de la agrupación:
1º. Les dicen que el alumno estará más atendido porque tendrá más profesionales de apoyo, pero mienten. La verdad es que en los centros de agrupación el número de profesionales por alumno con necesidades específicas es muy inferior puesto que cada profesional tiene a su cargo muchos más niños que en el curso pasado.
Lo que resulta simplemente escandaloso es que incluso en los centros que ellos han denominado "cabecera" y en los que se supone que se concentran el mayor número de profesionales, también han suprimido plazas. Un claro ejemplo de ello es el CP Europa (Toledo capital), donde están agrupando a menores con problemas motóricos mientras que reducen en un 50% el número de profesionales de apoyo respecto del curso pasado. Así, de 2 ATEs ha pasado a tener sólo uno.
2º. Les dicen que a los menores les será más fácil integrarse, y también en esto mienten. Si atendemos a la definición de "integración" esto no resulta posible puesto que el proceso integrador sólo cabe en aulas ordinarias. Todo lo que lleve a agrupar a los menores, en realidad, sólo conduce a la exclusión de nuestros hijos de las aulas a las que acude cualquier otro niño. Lo que están haciendo es vetarles en los colegios ordinarios, que son el reflejo de la sociedad actual y el único lugar en el que los niños se preparan para el futuro. Están constituyendo guetos con escaso personal de apoyo para "borrarlos" del sistema educativo que nosotros mismos financiamos.
3º. Les dicen que les van a dar más formación a los profesionales pero de poco sirve un curso "refres" si el número de ATEs es escandalosamente insuficiente. Desde esta plataforma comprendemos que es positivo fomentar la formación (de la misma manera que nos ocurre a cada uno de nosotros en nuestros puestos de trabajo) pero jamás hemos dudado de la profesionalidad de los profesores de apoyo. Por el contrario, todos y cada uno de los padres que se han puesto en contacto con esta plataforma están plenamente satisfechos.
Dijo Marcial Marín: "Que estén tranquilos, van a tener garantizada su plaza y la atención con ATEs, FISIOs y van a tener todas los medidas, los medios y las personas a su entera disposición para que se sientan atendidos, para que esos alumnos con necesidades educativas especiales tengan a su profesional atendiéndolos en el centro ordinario".
Pero la realidad es bien distinta EN TOLEDO:
· 7 niños no tienen ATE en el CEIP Villa de Don Fabrique. Cuando los padres preguntan, no hay respuesta, les indican que "lo están reclamando".
· 11 niños se quedan sólo con un ATE en el CP Santa Teresa (Toledo capital) .En los tres cursos pasados, con un número inferior de alumnos con necesidades especiales, había 2 ATEs.
· 1 niño no tiene ATE en el CP Ángel del Alcázar. En este centro, varias clases de infantil y primaria ni siquiera tienen un tutor asignado.
· 3 niños no tiene ATE en el CP Santiago Paniego (Las Ventas de Retamosa). Nos han confirmado que hay plaza pero sólo burocráticamente porque, actualmente, no hay ningún ATE trabajando en el centro.
Estos son datos, cuando sólo han transcurrido 5 días desde el comienzo del curso en Toledo, pero los padres y madres afectados por al exclusión de sus hijos del sistema educativo continúan poniéndose en contacto con nosotros.
En muchos casos se les indica, en los propios centros ordinarios, que atendiendo al dictamen del niño, hay causa suficiente para que un ATE se incorpore al centro, pero la incorporación del mismo depende del "informe de Hacienda".
También debemos destacar que, cuando los padres y madres afectados acuden a la Consejería, algo que han de hacer personalmente puesto que no se les atiende por teléfono, no se les da respuesta definitiva. De hecho, otra de las excusas que están empleando para justificar las ausencias de ATEs, según han denunciado los afectados a esta Plataforma, es que la falta de incorporación de estos profesionales se debe a un "error de los servicios periféricos".
Por otra parte, varios padres están denunciando a esta Plataforma la supresión de PT (profesionales en pedagogía terapéutica). Ellos no forman parte del "personal temporal" pero el despido de interinos ha supuesto que muchas plazas existentes para PT en cursos pasados hayan desparecido, dejando a un importante número de menores con necesidades educativas especiales sin las terapias necesarias para su integración.
En definitiva, son varios los supuestos que nos han llegado de padres y madres que continúan expectantes, desconociendo qué ocurrirá en un futuro pero conscientes de que, hasta el momento, sus hijos están desatendidos en las aulas.
Publicado por PLATAFORMA SERVICIOS PÚBLICOS en 11:07 No hay comentarios:
MÁS RECORTES PARA EL CURSO 2012-13. NOTA DE PRENSA.
En este comienzo de curso escolar se ha cumplido la reducción masiva de docentes en la educación pública que veníamos anunciando desde junio. Los alumnos de Castilla-La Mancha, que siguen aumentando (este curso se esperan unos 10.000 más), pierden un 12 % de sus profesores. En Cuenca ese porcentaje se concreta en la no contratación de más de 400 docentes que sí trabajaron durante el curso anterior.
Enviar a 400 docentes de la provincia de Cuenca al paro es una auténtica barbaridad cargada de graves consecuencias. Es una barbaridad que tiene como responsables a los políticos que han tomado tan lamentable decisión y que, para mayor desgracia de todos, se felicitan por ella.
Esta expulsión de la vida laboral de 400 docentes en la provincia de Cuenca hay que sumarla a la realizada en el curso escolar 2011-2012. Durante el verano hemos podido saber al fin que en el curso pasado 130 profesores, como mínimo, dejaron de impartir clase a los alumnos conquenses. Estamos hablando, entonces, de unos 550 profesores menos en la provincia en dos cursos.
Estas son las consecuencias de las medidas que Rajoy y Cospedal vienen tomando desde que empezaron a gobernar. En el curso que comienza:
-Los grupos de alumnos van a ser mucho más numerosos, lo que supondrá un deterioro del ambiente de estudio en las clases y la imposibilidad de aplicar una atención personalizada a los alumnos.
-Algunos niños habrán de desplazarse a estudiar a otro pueblo. Sólo en la provincia de Cuenca se han cerrado 29 colegios, la mitad aproximadamente de los que se han cerrado en toda Castilla-La Mancha.
-Los alumnos de infantil con dificultades no van a tener Profesor de apoyo, porque “nuestros” representantes han decidido eliminarlo.
-Los docentes que tengan la suerte de trabajar estarán más cansados, estresados, peor pagados, con un peor programa de formación y peor coordinados unos con otros por tener dificultad horaria para preparar juntos actividades educativas.
-Los alumnos cuyo profesor caiga enfermo, esperarán semanas antes de que llegue un profesor sustituto.
-A todo esto se le debe sumar los recortes en la gratuidad de libros, en comedor, en trasporte, el encarecimiento de los materiales escolares, el deterioro de la calidad de las instalaciones de los centros cuyo presupuesto se ha reducido en un 30%, en las actividades de la tarde y en la atención humana de toda la comunidad educativa.
En fin, un ataque sin precedentes a la educación pública o lo que es lo mismo al futuro de la provincia, de la región y del país, un ataque sin precedentes a la educación que es la educación de tod@s y para tod@s, de y para todas las personas, vivan en donde vivan y tengan los recursos que tengan.
La educación pública es también la educación de aquellas familias que llevan a sus hijos a colegios privados, ya que debe estar ahí siempre esperando en caso de que, por razones económicas o de otra índole, una familia decida abandonar la privada.
Ya empieza a conocerse, por lo demás, la autentica realidad del coste de la educación concertada. La Organización de Consumidores y Usuarios acaba de sacar a la luz los resultados de un trabajo de campo que desvelan que los colegios concertados cuestan un 70% más que los públicos.
Parece claro, si enfocamos ahora el problema desde el punto de vista del trabajo docente, que los gobiernos de Rajoy y Cospedal sólo buscan la desprofesionalización y la precariedad de los profesores.
Hacia ese objetivo se dirigen todas las medidas con las que están dañando gravemente sus condiciones laborales, hacia ese objetivo se dirigen las bajadas de sueldo, incluida la eliminación de la paga extra de navidad.
La bajada de sueldo sumada a la destrucción sistemática de puestos de trabajo docente va a redundar, por otro lado, muy negativamente en la economía de toda la provincia.
El poder adquisitivo de los interinos baja más que el del resto del profesorado. A los interinos ya no les pagan tampoco las vacaciones de verano, y tienen que ir al paro, con lo que ven interrumpidos los periodos cotizados a la seguridad social que suman para la jubilación. Para colmo, Cospedal ha abierto la posibilidad de reducir un 15% las horas de trabajo y el sueldo de los interinos.
Asimismo, los desplazamientos y el número desproporcionado de plazas a media jornada que han sido adjudicadas (un 47 % del total) va a obligar a muchos docentes a tener que vivir lejos de su familia, con un gasto extra abusivo y, en el caso de los interinos a media jornada, con un sueldo reducido a la mitad.
Como hemos dicho al principio, la responsabilidad de las medidas de recortes es de los políticos que están tomando las decisiones. Pero, la responsabilidad es, en segundo lugar, de los docentes, familias, estudiantes y ciudadanía en general que les estamos permitiendo que destruyan el bien común de la educación.
Es nuestra responsabilidad defender nuestros derechos y exigir a los políticos que los respeten. Por eso, desde la Asamblea Intercentros de Cuenca llamamos a todos los docentes, familias y estudiantes, a todos los conquenses, a apoyar con energía, difundir y sumarse a las acciones que se están anunciando en defensa de la educación pública de calidad y contra los recortes.
Publicado por PLATAFORMA SERVICIOS PÚBLICOS en 10:34 No hay comentarios:
130 DOCENTES MENOS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA NO UNIVERSITARIA DE LA PROVINCIA DE CUENCA EN EL CURSO 2011-2012
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte acaba de publicar las estadísticas provisionales que muestran el número de docentes que han impartido clases directas a alumnos durante el curso 2011-12 *. Comparando con las estadísticas del curso anterior en la provincia de Cuenca, este curso hubo 130 docentes menos impartiendo clase en la enseñanza pública, al tiempo que los centros públicos conquenses recibieron 1423 alumnos más que en el curso 2010-2011 (lo que supone un incremento porcentual del 3,8).
Aunque las estadísticas no lo aclaran, parece que no tienen en cuenta el cese de 20 o 25 docentes ocurrido cuando Marcial Marín decidió cerrar los centros de profesores a finales de febrero. Tampoco parece que incluya en las cifras que durante el curso se han dejado de sustituir una gran cantidad de bajas del profesorado por enfermedad, que quedaron durante semanas sin cubrirse, lo que supone que no han sido contratados muchos docentes, cuyo número exacto, aunque no ha sido especificado, incrementa significativamente las cifras teóricas anteriores. Del mismo modo, las estadísticas tampoco parecen recoger los más de 800 interinos que fueron cesados a finales de junio, antes de que finalizara el curso escolar, que termina con las pruebas extraordinarias de septiembre. Los alumnos que deban presentarse a estas pruebas no serán evaluados por los docentes ya cesados.
Al margen de que no hayan sido hechas estas matizaciones importantes, lo que no puede ponerse en duda es que las estadísticas desmienten las declaraciones que Marcial Marín hizo con ocasión de la huelga de profesores del 5 de octubre de 2011. Entonces afirmó que: “lejos de haber despidos de interinos este año habrá más interinos ocupando vacantes”**.
Dado que los ciudadanos no podemos disponer de los datos de la Administración hasta que ésta los hace públicos, y por ello no tenemos otra opción que confiar en la palabra de sus gestores, si estos datos se confirman, desde la Asamblea Intercentros de Cuenca esperamos que el consejero pida perdón públicamente y deshaga urgentemente los recortes o abandone su cargo. Y si no toma ninguna de estas dos decisiones, que serían las únicas honradas, esperamos que los ciudadanos –incluidos, por supuesto, los medios de comunicación– pongan en cuarentena cualquier palabra que salga por la boca del consejero.
La comparación también desvela que esos 130 docentes menos impartían clases de ESO y Bachillerato o FP. Así, en términos porcentuales, los 130 docentes suponen un 3, 6 % menos del total, pero en realidad son el 8, 9 % de los profesores de Secundaria, que son los que sufrieron los únicos recortes que se han contabilizado oficialmente.
Hay que recordar que el pasado septiembre, la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha decidió aumentar en dos horas lectivas el horario de los docentes tanto de Primaria como de Secundaria. El aumento de horario que al final se aplicó, hizo que se redujera el número de profesores de está última etapa, ya que la Consejería, asustada por el descontento que la medida estaba generando entre los docentes, optó por el “divide y vencerás” y abandonó la idea inicial de aplicar estas reducciones también a Primaria.
Precisar las etapas en las que se produjeron los recortes de docentes el curso pasado sirve para ir calculando el número de puestos que se van a perder el curso que comenzará en septiembre. El curso que viene las medidas se van a aplicar tanto en Primaria como en Secundaria. Además van a volver a aumentar las horas lectivas, pero también crecerán mucho las ratios de alumnos por aula, van a desaparecer 30 colegios rurales, se van a suprimir los apoyos de Infantil, lo que supone unos 100 profesores menos en la provincia, y ya han despedido a 13 profesores del Conservatorio.
Siendo muy optimistas, suponemos que se reducirá en un mínimo del 15 % el número de docentes totales. Eso son 530 docentes menos, que se sumarían a los 130 del curso pasado. A esto hay que añadir de nuevo las bajas que se dejarán de cubrir, esta vez amparadas por el gobierno de Rajoy, así como la reducción pareja de interinos para sustituciones de puestos eliminados, ya que no habrá titular al que sustituir.
Cae por su propio peso que nosotros vamos a intentar parar esta sangría, sin esperar a enterarnos por las estadísticas que se publicarán en el verano de 2013 de cuántos docentes se han perdido exactamente.
Pero, con estos números encima de la mesa, el problema sobrepasa cualquier reivindicación de los docentes. Si todos juntos, las familias, los estudiantes, los docentes y opositores y el conjunto de los ciudadanos de la provincia de Cuenca no actuamos de acuerdo con la gravedad del asunto y no nos plantamos ante el desmantelamiento de nuestra educación pública en particular y de nuestros servicios públicos en general, ¿qué futuro nos espera?
En otro orden de cosas, desde la Asamblea Intercentros de Cuenca queremos aprovechar este comunicado de prensa para hacer públicas nuestras condolencias a la familia y los amigos de Jesús Cañamares. Jesús fue un gran compañero y un gran defensor de la educación pública. No le olvidaremos.
* http://www.educacion.gob.es/horizontales/estadisticas/no-universitaria/profesorado/estadistica.html
** http://www.vocesdecuenca.com/frontend/voces/Marcial-Marin-Indica-Que-En-El-Presente-Curso-Escolar--habra-Mas-Interinos-Ocupando-Vacantes-vn13682-vst352
Publicado por PLATAFORMA SERVICIOS PÚBLICOS en 1:56 No hay comentarios:
EL MUNDO RURAL Y SU ESCUELA, MUCHO MÁS QUE NÚMEROS
Cuando el medio rural muere, también desaparece una parte de las ciudades... Nos enfrentamos a una situación paradójica, y es que el desarrollo rural es un asunto que nos afecta a todos pero nadie se da cuenta de ello. Las zonas rurales son biotopos vivientes a los que no pueden renunciar nuestros ciudadanos.
Franz Fischler, miembro de la Comisión Europea y responsable de agricultura y desarrollo rural hasta 2004
La cultura rural ha sido siempre silenciada y menospreciada. Tal vez hoy, comparándola con la cultura urbana dominante o considerando la densidad de población, podríamos sacar una conclusión primaria y sesgada sobre su utilidad. Pero antes, cuando la población y el trabajo rural eran mayoritarios, también se consideraba como ser de segunda categoría a la persona de pueblo y a lo rural dándoles la calificación de “primitivos”, “retrasados” o “paletos”. Los conocimientos agrarios, la tecnología aplicada, la sabiduría medicinal y gastronómica, el conocimiento y cuidado de la naturaleza y de sus cambios, el tipo de vida más comunal, etc. no han sido nunca suficientemente valorados. Y la causa ha estado en el dinero, que ha fluido siempre en las ciudades y ha permitido exponer sus características como deseables, ocultando sus muchas desventajas. Ahora, después de unas décadas de un cierto reequilibrio, vuelve el sesgo económico a decirnos que somos menos dignos de servicios porque tenemos menor densidad de población o porque costamos demasiado. Se vuelve a olvidar lo que lo rural aporta a la vertebración del territorio, al cuidado de nuestra riqueza medioambiental, a la producción de alimentos, etc. Se vuelve a apostar por la despoblación.
De la palabra negación se dice “la carencia o falta de una cosa”, “dejar de reconocer”, “no admitir su existencia” y “ocultar, disimular”. Si lo aplicamos a nuestro caso del mundo rural, se traduce en una única idea con diversas formas. Dejar de reconocer lo rural significa que en un primer momento ha sido nombrado para ser, inmediatamente, rechazado e ignorado. No admitir su existencia quiere decir que en ningún momento ha sido una realidad pensada pues, desde el principio, se niega su existencia; si se niega su existencia es porque no existe como realidad, y si no existe como realidad no se puede pensar en ella. Por tanto, el mundo rural y sus escuelas se convierten en una realidad invisible, silenciada y excluida del pensamiento social, hegemónicamente construido bajo la mirada y el pensamiento urbano. Podemos, pues, hablar de la urbanización del pensamiento educativo. Así y todo, de un modo u otro, también ocurre que el mundo y la escuela rural son pensados como realidades y, en tal caso, cabe preguntarse: ¿cómo son pensados? No hay que dar muchas vueltas al asunto para descubrir que son situados en un lugar secundario, subordinado y de inferioridad con respecto a las escuelas de verdad. Y calificar de este modo a las escuelas rurales es asignarlas a la categoría de lo negativo, frente a las escuelas de verdad, urbanas y prototípicas, a las que se les hace pertenecer a la categoría de lo positivo. Inevitablemente, la pertenencia de las escuelas rurales a esa categoría desprende una imagen devaluada y estereotipada. Vázquez Recio (2008)
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODO EL MUNDO
“Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley” (artículo 4-3 de la LOE)
“Todos, asimismo, tienen derecho a acceder a niveles superiores de educación, en función de sus aptitudes y vocación, sin que en ningún caso el ejercicio de este derecho esté sujeto a discriminaciones debidas a la capacidad económica, nivel social o lugar de residencia del alumno”. (Artículo 1-2 de la LODE)
Vivimos en un país donde la educación básica es universal y gratuita. Para que la igualdad sea real debemos también atender a la equidad. Si la igualdad de oportunidades no es la misma porque las condiciones personales, familiares, geográficas o de población inciden en la calidad del servicio, estamos poniendo a un determinado alumnado en situación privilegiada sobre otro. La educación trata de dar el mayor grado de formación a cada alumna o alumno de forma “que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad” (artículo 1-1 LODE). Cada persona tiene un desarrollo y unos condicionantes a los que hay que atender. Sería mezquino que alguien sugiriera que como una persona con un determinado grado de deficiencia intelectual nunca podrá obtener el graduado, no merece la pena que la sociedad se gaste el dinero en darle educación y dejemos de invertir en profesorado o colegios que puedan formarles. Esto que nos parece grave en el caso anterior por lo que supone de instrumentalización de la educación, nos está empezando a pasar en la escuela pública rural. Porque no se mira con criterios de gobernabilidad sino con criterios económicos; porque no se apuesta por la igualdad sino por el darwinismo social; porque no se planifica a largo plazo sino dando respuestas desligadas y sectoriales.
Nos urge darnos cuenta de que lo rural y su escuela no es un grano molesto en el cuerpo social sino una apuesta por el futuro, una inversión en medio ambiente y en cultura, sacar a la luz unos valores determinados imprescindibles para la sociedad actual. Porque “se admite abstractamente desde hace décadas el valor decisivo de la educación para la prosperidad y el bienestar social; pero no se reconoce con obras tal valor eminente”. Altarejos, en Varios (2003). Si el alumnado ve que los servicios y las oportunidades están en las ciudades van a interiorizar que aquello es bueno y el pueblo es malo.
Si favorecemos que vivan en su entorno con las mismas oportunidades, si les ayudamos a valorar lo que tienen, tal vez entonces puedan comprender que ser agricultora-en-su-pueblo no está reñido con estudiar economía o que ser pastor-en-su-comunidad y estudiar historia no son aspectos incompatibles o que hay muchos tipos de empresa que se pueden constituir en su núcleo pequeño. Puede ser que les ilusione estudiar porque comprendan que saber les hace más personas y les permite conocer mejor lo que hacen.
Que al final sepan vivir en lo rural y lo urbano aunque elijan un medio de los dos para echar raíces. Que, como manifestaba Jaime Izquierdo, sean capaces de recorrer el mundo y de volver a su pueblo. O también, que conozcan su pueblo y entiendan el mundo.
Comprender su realidad y estudiar conllevará posiblemente que sepan desarrollar nuevas profesiones o las profesiones tradicionales de una manera nueva como apunta Rodríguez Felgueroso. Profesiones que tal vez no tengan que ver con el modelo actual (por ejemplo, una casa rural que vuelva a sus orígenes; una agricultura no intensiva; unas empresas sociales o comunales; un turismo del sosiego; una vida ecológica...) o quizás sí (por ejemplo agricultura intensiva mejor gestionada, ganadería estabulada más rentable, hoteles con oferta excitante...)
· VÁZQUEZ RECIO , Rosa.(2008). Las Escuelas Rurales: Un lugar en ninguna parte. Las ciudades invisibles del mundo educativo. http://www.aufop.com
· Varios (2003) Ética docente. Ariel educación. Barcelona. , p.50
Ángel Gambín Gallego, maestro.
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CARTA AL COORDINADOR DE EDUCACIÓN DE CUENCA SOBRE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA RURAL EN LA SERRANÍA
El pasado día 21 de Febrero se publicó la ley 1/2012 que reforma la ley 7/2010 de Educación de Castilla La Mancha en dicha ley el Art 25 deja sin efecto o modifica artículos esenciales de La Ley de Educación que afectan profundamente a la educación de los niños/as del CRA “Alto Cabriel”.
El CRA “Alto Cabriel está situado en la Serranía de Cuenca tierra a la que amamos y de la que estamos orgullosos pero que nos ofrece muchas complicaciones para la vida cotidiana y en concreto para la educación de nuestros hijos.
Esta compuesto por la cabecera situada en Cañete (950 hab. Aprox.), donde acuden también los niños de Boniches (150 hab. Aprox.), Salinas del Manzano (120 hab. Aprox.), Laguna del Marquesado (60 hab. Aprox.), Alcalá de La Vega (50 hab. Aprox.), El Cubillo (30 hab. Aprox.), Campillos Sierra (40 hab. Aprox.).Además de aulas unitarias en Zafrilla (4 niños/as), Tejadillos (20 niños/as), Huerta del Marquesado (19 niños/as), Valdemoro (10 niños/as) y Salvacañete ( 20 niños/as).
En total unos 1800 habitantes y unos 180 niños de educación infantil y primaria, en una zona deprimida y con unas comunicaciones complicadas sobre todo en invierno.
Como usted puede entender la ley 1/2012 desbarata todo lo anterior ya que desaparecen aulas unitarias y el transporte y el comedor dejan de ser gratuitos para niños de 3 a 6 años (de 0 a 3 no tenemos problemas porque no hay ni una sola guardería ni un aula matinal) y para los mayores el transporte para hacer el Bachiller en Landete.
Los padres/madres y las familias en general entendemos que la educación es un derecho que se ha de tener de manera totalmente igualitaria independientemente de la zona donde has nacido o donde vives, creemos que de aplicarse la ley tal y como está redactada se estará discriminando a nuestros hijos que no tendrán las mismas oportunidades que en lugares más poblados.Habrá padres y madres que aunque quieran llevar a sus hijos pequeños al colegio no lo podrán hacer por falta de recursos o por no poder conciliar su vida laboral con la familiar. Se generarán numerosos problemas cuando niños sin escolarizar pasen a primaria sin saber leer ni escribir (parece que hablamos de otras épocas) y las zonas poco pobladas seguirán despoblándose ante la falta de recursos esenciales.
En fin Sr. Coordinador si tiene empatía con nuestra situación entenderá nuestra profunda preocupación y las enormes dudas a las que nos enfrentamos en lo referente a la educación de nuestros hijos. Por tanto le pedimos que nos resuelva de manera oficial (adjuntamos correo ordinario y correo electrónico de contacto) y cuanto antes las siguientes dudas que nos planteamos:
- Creemos que educación básica y obligatoria es lo mismo, pero si no fuera así rogamos se nos explique la diferencia.
- Aulas unitarias que desaparecerían en el ámbito del CRA , número concreto de alumnos necesarios para mantenerlas, y número de profesores en cada una de las que se mantengan
- Gratuidad del transporte y comedor para enseñanzas no básicas (de 3 a 6 años y el transporte de los adolescentes que estudian Bachiller en Landete), si se va a mantener la gratuidad, si no es así si se van a mantener las líneas de transporte y el costo que puede suponer por niño/a
- El propio mantenimiento del comedor que no es obligatorio pero que la Administración siempre se ha comprometido a mantener mientras haya niños que lo utilicen, actualmente unos 80.
Agradeciendo de antemano su atención y su pronta respuesta a nuestras preocupaciones y dudas se despide atentamente
FDO.JOSE GABRIEL SAIZ SORIANO
REPRESENTANTE DE AMPAS DEL CRA ALTO GABRIEL
AMPAS DE CAÑETE, VALDEMORO, HUERTA DEL MARQUESADO
TEJADILLOS ZAFRILLA Y SALVACAÑETE
AMPA DE SECUNDARIA DE CAÑETE
AMPA ELIAS CANETTI
C/ CARRETERA DE VALDEMECA S/N CORREO ELECTRONICO
16300 CAÑETE gabi02dani07 hotmail.com
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EDUCACIÓN CONCERTADA VS. EDUCACIÓN PÚBLICA
“Espacios de Libertad”: un bonito traje para la concertada.
Durante los últimos veintiséis años hemos vivido una especie de tregua entre modelos políticos, en aras del consenso y la paz social. Desde el punto de vista de los usuarios, de la ciudadanía, hemos asistido a una cesión de parte de las reivindicaciones de unos y otros, sin entrar en cuánto ha cedido cada parte (conviene tener en cuenta la diversidad de centros privados, en los que entran colegios laicos de cooperativas, colegios religiosos, o “colegios-empresa”, atendiendo al interés de cada uno). Un buen ejemplo de esto ha sido la política educativa, y la contestación de conservadores y progresistas a los deberes y derechos recogidos en nuestra constitución, especialmente en el derecho a la educación y el derecho a la libertad de enseñanza (Art. 27), que por cierto, algunos confunden con un derecho no recogido, ni explícitamente ni implícitamente, en el texto constitucional: el de libertad de elección de centro; como no lo está el derecho de elección de hospital, de comisaría de policía, de biblioteca… sin que por ello no dejemos de tener la libertad de elección, como libertad individual.
Fruto de este consenso político y social, se arbitró una posibilidad para la subvención de los centros privados, pasando a lo que se llamó red de centros sostenidos con fondos públicos, que acoge a centros de titularidad pública, centros públicos, y centros de titularidad privada ofertados al público gratuitamente en algunas de las etapas, centros privados concertados.
En estos años de historia de convivencia de ambos modelos, hemos asistido a una mejora de las condiciones laborales de los docentes en la red pública (centros públicos), y un acercamiento de estas condiciones en la red privada (menos del 2% de diferencia en salarios). Asimismo, la implantación de la red de conciertos ha ido extendiéndose en todos los territorios, siendo mayoritario ya en comunidades como la de Madrid o el País Vasco.
El debate, en estos momentos, gracias a la nueva estrategia del gobierno del PP, vuelve a recobrar virulencia, actualidad, y alarma entre los sectores con menor renta económica, pues la educación, además de ser un servicio para el desarrollo humano, personal y colectivo, y base primigenia de la cultura y el desarrollo de cualquier sociedad moderna, es un instrumento fundamental de igualdad y justicia social.
Hasta ahora la justificación de los defensores de la concertada, era su menor coste respecto a la pública. Según datos de Mepsyd de 2005 el puesto escolar público, en la enseñanza no universitaria, tenía un coste de 4.520€, con una diferencia entre los centros públicos de 5.299€, y los concertados de 2.480€. Siempre hemos oído que la pública cuesta el doble que la concertada. Sin embargo, si analizamos el coste social, no el que sale de los presupuestos generales, o el coste familiar, las cifras se igualan. Es decir, si toda la enseñanza fuera concertada, a lo que la derecha parece dirigirse, a cada familia la educación de sus hijos les saldría por un ojo de la cara. Un estudio de CONSUMER en 1999, ya advertía de que la concertada costaba tres veces más que la pública, incluyendo todas las actividades y servicios complementarios. La Consejera de Educación del Gobierno Vasco, Isabel Celaá, aporta datos más actuales sobre el gasto educativo. En una comunidad con una distribución de poco más del 50% en privada y un poco menos del 50% en la pública, se destina el 69% del presupuesto educativo a la pública y el 31% a la concertada. Explica Celaá esta diferencia en la distribución del gasto según el tamaño de los centros: Un centro público de 1000 alumnos tiene un coste de 3.404 € por alumno; 4.046€ si el centro es de 400 alumnos; y 9.397€ si sólo tiene 25 alumnos. En secundaría nos vamos a 6.063€ en centros de 1000 alumnos y 12.707€ si sólo hay 60 alumnos. No hay que decir quién es el titular de todos esos centros que matriculan pocos alumnos, y que desde un enfoque de mercado no parecen rentables. Sin embargo, ya el estudio de CONSUMER (1999), que analizaba diferentes centros públicos, concertados y privados puros, reflejaba en sus conclusiones que no existían diferencias significativas en cuanto a los resultados de los alumnos, aún cuando el coste para las familias era mayor en la concertada y mucho mayor en la privada.
Víctor Ruiz, defensor de la concertada, defiende en su artículo que la concertada refuerza con su presencia los recursos por alumno asignados a la pública, presentando una tabla en la que se muestra y compara el gasto en el País Vasco (49,52% concertada y 10.388€/alumno en la pública) con Castilla-La Mancha (15,52% concertada y 6.749€/alumno en la pública). Arriba, en lo alto de su tabla está el País Vasco, Navarra y Baleares; y abajo, Castilla-la Mancha, Canarias y Extremadura. Aparte de que estos datos no concuerdan con los expresados por otras fuentes; sí advertimos que en comunidades con mayor renta la presencia de la concertada es mayor, y en comunidades con una renta menor la presencia de concertada es también menor. A falta de un riguroso estudio, podríamos deducir que hay concertada donde hay más dinero, donde hay oportunidad de mejor negocio. Permítanme recordar que los porcentajes de matriculación de alumnado extranjero, por poner un ejemplo, es de un 82% en centros públicos y sólo el 14,1% en concertados (MEC, 2011) cuando sólo el 67% del alumnado total está matriculado en los centros públicos. Si a esto uniéramos el alumnado de minorías étnicas y acneae, con mayor presencia proporcional en la pública, nos daríamos cuenta que las necesidades que cubre la oferta de centros públicos en cuanto a escolarización, y en respuesta al derecho a la educación de todos y todas, sin permitir selección o discriminación alguna, nos lleva a un servicio público que vale lo que vale, sabiendo distinguir entre valor y precio. Siendo lo contrario de necios.
Actualmente, la justificación del coste educativo se ha visto relegado, por una parte debido a la diferencia de los contextos de uno y otro modelo, tal como hemos visto; y por otra parte debido al aumento de las recursos destinados a la educación concertada, tanto al pago delegado del profesorado como a la gestión de los centros, y no digamos de la financiación mediante desgravaciones fiscales y cesión de suelo público, sin olvidar otras vías como la reciente campaña de subvención de actividades extracurriculares y complementarias para centros concertados y privados en Madrid.
La nueva idea-fuerza del frente neoliberal es ampliar los “Espacios de Libertad”, así lo han dejado claro referentes del PP como la Consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, o la portavoz del PP en la comisión de educación del parlamento, Sra. Moneo. Incluso, es uno de los tres ejes claves del programa educativo del actual gobierno nacional: ampliar la libertad de elección de centro por los padres; y para que haya más libertad debe haber más centros concertados y privados para poder elegir. En este sentido fueron clarificadores los silencios del ministro Wert ante la denuncia de esconder detrás del aumento del bachillerato, un aumento de los conciertos a las etapas no obligatorias. Y no menos claras las declaraciones de Marcial Marín sobre las bondades de la educación privada concertada y su importancia para la lucha contra el fracaso escolar, dejamos aparte lo que de insulto tienen estas manifestaciones para la pública.
Vestida con esta alegoría de Espacios de Libertad fluye una vieja reivindicación de la derecha y de los sectores dedicados a la educación privada en este país. Así la Mesa de Enseñanza Concertada (2005), que incluye a asociaciones y sindicatos como ANCEE, CECE, CES, CONCAPA, FERE, EyG, FSIE, UECOE y USO, esgrimen en su demanda de mayores recursos que “Tanto la Constitución, en su artículo 27 apartados 1 y 3, como la LODE, en su artículo 4 letras b) y c), consagran el derecho de los padres y tutores a escoger Centro docente distinto de los creados por los poderes públicos y a que sus hijos o pupilos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.” Y continúan que “El referente jurídico máximo lo encontramos en el artículo 27 de la Constitución de 1978, en su apartado 4, que establece que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita.”. He aquí el problema, la interpretación que hacen ellos de la Constitución, por supuesto parcial y, desde nuestro punto de vista, equivocada.
En el punto 1 del artículo 27, se garantiza el derecho de todos los ciudadanos a la educación, y se reconoce la libertad de enseñanza, no la libre elección de centro. Es decir, el Estado debe garantizar el derecho de la ciudadanía a tener una educación pública, de calidad, y gratuita. Y por otra parte “se permite” que cualquier persona física o jurídica pueda crear un centro de enseñanza (punto 6.), luego reconocido por la Administración, y, en el punto 9. el Estado se compromete a “ayudar” a los centros que reúnan los requisitos establecidos en la Ley (LOE y RD.2377/1985). En síntesis, el derecho universal lo garantiza el Estado mediante una red de educación pública, obligatoria y gratuita, y cualquier persona tiene libertad para crear un centro, como lo tiene para abrir una galería de arte, salvo que en el caso de impartir enseñanzas y pretender dar un título, deberá cumplir una serie de requisitos. Cualquier alumno tendrá libertad para ir a uno u otro centro, público o privado, siempre que éste último este reconocido y tenga dinero para pagarlo, si no fuera gratuito, que la ley no dice nada de cobrar o no cobrar.
El otro punto en litigio es el tercero de este artículo, donde se garantiza el derecho a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Los defensores de la concertada se aferran a este punto para dar categoría de derecho a la financiación de los centros no públicos. Cuando lo único que contempla el articulado es la imposibilidad de que la educación estatal, pública, imponga una u otra religión o moral contra las convicciones de los padres, o a lo sumo, con planteamiento positivo, el Estado debería permitir que los alumnos y alumnas accedan a una formación religiosa y moral ajustada a las creencias o convicciones de cada familia, pero, en un espacio y tiempo individual, privado, separado del resto de la formación obligatoria, pues el derecho de uno no puede sesgar el derecho de otros, como ocurre actualmente.
La treta de la concertada es imaginativa, primero solicitan y se les permite impartir una enseñanza, segundo, como esta enseñanza debe ser obligatoria y gratuita, y como ellos quieren cobrar por su servicio, el Estado debe financiarla. Olvidando la diferencia entre lo que es un derecho y deber del Estado, asumido con el servicio público de educación, y la libertad individual de cualquiera para abrir un colegio, como cualquier otro servicio público, hospitales, residencias de mayores, etc. Relevante es la Orden de 30/12/2008, donde se recogen las normas para la suscripción, renovación y modificación de conciertos educativos en CLM. En su punto cuarto exige como requisito para el concierto educativo “a) Que se dé respuesta a necesidades de escolarización, teniéndose en cuenta la existencia de una demanda suficiente que no pueda ser cubierta por la oferta de otros centros financiados con fondos públicos.” Lo que refleja un carácter subsidiario o supletorio de la concertada en nuestra región.
Lo tremendo de esta nueva idea-fuerza es la utilización de la palabra Libertad, y cómo la entienden los neoliberales: libertad para quien pueda pagarla; libertad para vivir en una chabola o en un adosado; libertad para trabajar por 641,40 euros o no trabajar; libertad para guardar cola en el médico o no esperar; libertad para ir en metro o en Mercedes; libertad para estudiar en la UCLM o en Harvard; y cualquier libertad que se pueda comprar, y cuanto más barata mejor. Esa es la cuestión, la educación es un derecho de y para todos y todas, un derecho que debe garantizar la igualdad de oportunidades, las de salida no sólo de acceso, oportunidades para conseguir más libertades, y lo decimos en plural, libertades, porque en singular y con mayúscula, LIBERTAD, es otra cosa. De ella se encarga la educación pública.
Santiago Langreo.
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LA UNIVERSIDAD SE SUMA A LA HUELGA GENERAL DE EDUCACIÓN DEL 22-M
HUELGA GENERAL DE UNIVERSIDADES.
Los sindicatos que forman parte de la Mesa Sectorial de Universidad convocan Huelga General de Universidades en el contexto de la Huelga General de Educación el 22 de Mayo.
El Decreto deja en situación de exclusión a muchos de nuestros estudiantes por el posible aumento de los precios públicos, dejando en manos de las CCAA la decisión con una horquilla abusiva en un entorno de alto nivel de desempleo y bajos salarios.
El nuevo Régimen de Dedicación Docente tendrá una repercusión muy importante en las plantillas de la Universidad, fraccionando el colectivo del PDI entre los que podrán investigar y los que les será prácticamente imposible.
CCOO-UGT-CSIF
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 artículo 9
 artículo 27
 artículo 4
 artículo 27
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