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Timestamp: 2020-01-22 14:33:00+00:00

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Boletín 08-05-2007 Buscador BOR
CONSEJERÍA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 6.2 que el Gobierno fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes.
Asimismo determina en el artículo 6.4 que Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspectos básicos.
Por Real Decreto 1826/1998, de 28 de agosto, se hizo efectivo, desde el 1 de enero de 1999, el traspaso de funciones y servicios en materia de enseñanza no universitaria de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se asumieron dichas funciones y servicios adscribiéndose a la Consejería de Educación, Cultura, Juventud y Deportes por Decreto 73/1998, de 29 de diciembre.
Por otra parte, la Ley Orgánica 3/1982, de 9 de junio, de Estatuto de Autonomía de La Rioja, establece en su artículo 10.1 que "corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía". Ello supone la adquisición de las atribuciones que le facultan para desarrollar el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Por tanto, una vez establecidas las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre ("Boletín Oficial del Estado" de 4 de enero de 2007) corresponde al Gobierno de La Rioja establecer el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil para el ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en las distintas dimensiones del ser humano y a procurarle los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, precisamente en un período de la vida, el de 3 a 6 años, en el que se producen avances evolutivos muy rápidos.
Los contenidos educativos del Segundo Ciclo de Educación Infantil se presentan en tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los objetivos de cada área se conciben como capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de la etapa, como consecuencia de la intervención educativa. Constituyen un referente importante para que el profesorado planifique y evalúe su práctica docente.
Aunque los aprendizajes del Segundo Ciclo se presentan en áreas diferenciadas, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.
La evaluación tiene como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa.
El método de trabajo se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza, imprescindible a estas edades para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje y para potenciar su autoestima e integración social, abordando los contenidos por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
Es fundamental la colaboración de las familias en la Educación Infantil. Ellas son las más capacitadas para facilitar el paso de los niños desde el ambiente familiar a la institución escolar. Por otra parte, el centro puede ayudar a los padres en su tarea de educadores. Ayudará a plantear una relación continuada entre el centro y la familia el establecimiento de criterios comunes y pautas homogéneas de actuación.
En este ciclo destaca por su importancia el inicio de la lectura y de la escritura. Partiendo del principio de que la estimulación, en unas condiciones determinadas, favorece el desarrollo de capacidades, la lectura y escritura deberán introducirse de forma progresiva con el fin de que su aprendizaje estimule la capacidad comunicativa. El contacto con el texto escrito, para descifrarlo o producirlo en situaciones de comunicación, amplía las perspectivas de los niños en estas edades y hace que desarrollen el gusto por la lectura y la escritura.
Los maestros que imparten en este ciclo educativo realizarán tareas de manera coordinada. En los centros que existan otro ciclo o etapa educativa deberá cuidarse especialmente la coordinación entre ellos.
Mención especial requiere el desarrollo de valores por el alumnado. Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y con los adultos, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular su conducta en situaciones de juego, de convivencia, de trabajo y de salud, respondiendo progresivamente de modo cada vez más adecuado a las situaciones que se planteen. La adquisición de estos valores les hará personas capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad.
En su virtud, el Consejo de Gobierno, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deporte y previa deliberación de sus miembros, en su reunión celebrada el día 4 de mayo de 2007, acuerda aprobar el siguiente:
1.- El presente Decreto tiene por objeto establecer el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo dispuesto en al apartado 4 del artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ("B.O.E." del 4).
2.- Forman parte del currículo las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de la Educación Infantil establecidas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, ("B.O.E." del 4 de enero de 2007).
3.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se entiende por Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, de este nivel educativo, que regulan la práctica docente.
Lo establecido en este Decreto será de aplicación a los centros docentes públicos y privados de la Comunidad Autónoma de La Rioja que, debidamente autorizados, impartan el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
Artículo 3.- Principios generales y pedagógicos
1.- El Segundo Ciclo de la Educación Infantil constituye con el Primer Ciclo de la Educación Infantil una etapa educativa con identidad propia.
2.- El Segundo Ciclo de la Educación Infantil atiende a los niños desde los tres a los seis años de edad.
3.- La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El Segundo Ciclo de la Educación Infantil tiene carácter gratuito.
4.- Se establece la responsabilidad fundamental de las madres, padres o tutores en la educación infantil.
Igualmente se señala como principio general, la cooperación estrecha de los centros de educacióninfantil con las madres, padres o tutores con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de estos en la educación de sus hijos.
1.- Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
2.- Atender progresivamente, en ambos ciclos de la Educación Infantil, al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
3.- Facilitar, además, que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
El Segundo Ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
h) Conocer y apreciar las manifestaciones culturales y artísticas propias de nuestra Comunidad Autónoma y del territorio nacional, mostrando interés y respeto hacia ellas.
i) Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Artículo 6.- Áreas
1.- Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.
2.- Buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, aunque los aprendizajes del Segundo Ciclo se presenten en tres áreas diferenciadas.
3.- Las áreas del Segundo Ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:
4.- Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden (actitudes, procedimientos y conceptos) que contribuirán al desarrollo educativo de niños y niñas y facilitarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando al niño y a la niña su participación activa en él.
Artículo 7.- Contenidos educativos y el currículo
1.- En el anexo de este Decreto se desarrollan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas, de los que forman parte las enseñanzas mínimas, asimismo se señalan algunos de los métodos pedagógicos más apropiados para cada una de las áreas.
2.- En el Segundo Ciclo de Educación Infantil se iniciará al alumnado en una primera aproximación a la lengua extranjera. Asimismo, se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
3.- Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo establecido en este Decreto, según se dispone en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Dicha concreción formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 dela citada Ley y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.
Artículo 8.- Metodología
1.- Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego.
2.- Los contenidos educativos organizados en áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Las situaciones de rutinas en la vida diaria en los centros constituirá el eje vertebrador de dichas actividades.
3.- Los métodos se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
1.- La evaluación será global, continua y formativa.
2.- La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
3.- La evaluación en este ciclo deberá servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
4.- Los maestros que impartan el Segundo Ciclo de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
5.- Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa escolar del alumnado.
Artículo 10.- Autonomía de los centros
1.- La Consejería competente en materia de Educación facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2.- El equipo directivo procurará un clima positivo y de colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.
3.- Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
Artículo 11.- La coordinación de las etapas
Para asegurar mecanismos de continuidad en el proceso educativo de los alumnos y alumnas, los maestros del Segundo Ciclo de Educación Infantil establecerán, respectivamente, una coordinación con los maestros del Primer Ciclo de Educación Infantil y con los de Educación Primaria de forma que la adaptación del alumnado en la transición de un ciclo a otro y de una etapa educativa a otra se realice asegurando los procesos educativos iniciados.
Artículo 12.- Atención a la diversidad
1.- La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, compatibilizando el desarrollo de todos, con la atención personalizada de las necesidades de cada uno, dada la importancia que en estas edades adquiere el ritmo y el proceso de maduración.
2.- La Consejería competente en materia de Educación establecerá los procedimientos que permitan identificar de manera temprana aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas y los mecanismos de coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
3.- Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
4.- Los centros atenderán al alumnado que presente necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características.
2.- La Consejería competente en materia de Educación garantizará que los padres o tutores de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
3.- La Consejería competente en materia de Educación velará para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.
Disposición transitoria única. Calendario de implantación
El currículo establecido en este Decreto se implantará en el año académico 2008-2009 y dejará de implantarse las enseñanzas correspondientes al Segundo Ciclo de Educación Infantil definidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Con la implantación de la nueva ordenación del Segundo Ciclo de la Educación Infantil establecida en este Decreto, quedará sin efecto el contenido de las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan al mismo.
En Logroño, a 4 de mayo de 2007.- El Presidente, Pedro Sanz Alonso.- El Consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luis Ángel Alegre Galilea.
I.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado paraenriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.
- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.
- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
- Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
- Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidadesbásicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
II.- Conocimiento del entorno
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. El alumnado utilizará como recurso didáctico las tradiciones culturales de La Rioja y valorarátambién las tradiciones españolas como parte de la riqueza cultural común.
La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación, tomando como referencia los paisajes de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
- Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
- Identificación del mapa de la Comunidad Autónoma de La Rioja y de sus paisajes
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Reconocimiento de la bandera, el escudo y el himno de La Rioja. Identificación del Parlamento y de los edificios más emblemáticos de la cultura, la historia y el arte en La Rioja.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los paisajes de La Rioja.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) Y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostraránactitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
III.- Lenguajes: comunicación y representación
El desarrollo del lenguaje en el alumnado está directamente relacionado con la ayuda que reciba por parte de aquellos que dominan y usan la lengua. Así pues el profesorado ofrecerá un modelo de lenguaje rico y correcto, ya que la competencia lingüística del alumnado, en todas y cada unade las lenguas del currículo, depende de la calidad del lenguaje que oye desde sus primeros ensayos. Es necesario no olvidar que para una parte del alumnado de educación infantil, el centro escolar constituirá el único contexto en donde podrá establecer contacto con modelos lingüísticos complejos y con un lenguaje formal y culto.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características. Por otra parte, el lenguaje musical, además de ofrecer posibilidades de representación de la realidad y de comunicación mediante los sonidos en el tiempo, pretende adquirir una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos generales.
- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
* Resaltar un hecho concreto significativo para el alumnado empleando tiempos verbales de pasado. Debe saber explicar qué pasó secuencia temporal de los hechos-, dónde pasó y por qué es importante para él.
* Contar en primera persona algo que les ha sucedido situando correctamente la acción en el espacio y en el tiempo. Relatar lo que han contado otros.
* Describir un objeto y reconocerlo por su descripción. Realizar comparaciones de objetos que están a la vista.
* Explicar dónde localizar algo o a alguien. Cómo ir a un lugar.
* Dar instrucciones, órdenes, consejos
* Mantener una conversación, preguntar y escuchar.
* Comentar oportunamente.
- Descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e interés por el análisis de sus aspectos fónicos y léxicos.
* Reconocer e identificar los sonidos. Consonantes y vocales.
* Saber diferenciar preguntas de afirmaciones, negaciones. Distinguir cómo y cuándo se da énfasis y expresividad.
* Identificar enunciados verdaderos, falsos o exagerados.
* Repeticiones de sonidos, rima, trabalenguas, etc.
- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lenguaextranjera.
* Asociar el nombre de los objetos con su foto o dibujo correspondiente o de los símbolos gráficos o señales y lo que significan.
* Identificar palabras que comienzan por un sonido, que acaba en o que contiene tal sonido
- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
* Anticipar el contenido de un texto a partir del título, de las imágenes y de algunas palabras que conoce.
* Elegir entre varios títulos el que se adecua mejor al contenido del texto (en cuentos, noticias, recetas, canciones, poemas, etc.).
* Identificar en una invitación quién invita, cuándo, dónde y por qué.
* Diferenciar números, letras y otros signos gráficos
* Identificar las mismas letras en diferentes palabras
* Trazar grafismos imitando las letras y siguiendo la dirección de izquierda a derecha y de arriba abajo.
* Escribir su nombre y el de otros compañeros con diversos propósitos: identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participación en algunas tareas, para el préstamo de los libros de la biblioteca, etc.
* Dictar textos al profesor para que éste los transcriba.
- Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra).
* Percibir el ritmo y la rima al escuchar una poesía.
* Identificar al protagonista y a los personajes secundarios (animados o inanimados) que intervienen en una obra de teatro infantil.
* Inventar otros títulos para canciones poemas, etc.
* Identificar a qué cuento conocido pertenece un fragmento significativo leído por el profesor.
* Opinar acerca del texto que le han leído: si lo relaciona con algo que ya sabía
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
* Memorizar, recitar y dramatizar, de forma individual o en grupo, una poesía, una canción con ritmo y entonación adecuados apoyándose en el lenguaje corporal.
* Recitar individualmente trabalenguas con el ritmo, la entonación y la fonética adecuados.
* Producir pareados, de forma individual o en grupo, siguiendo un modelo, con la entonación y el ritmo adecuados.
* Inventar una adivinanza, por parejas o individualmente, con modelos y ayuda.
* Hablar o recitar en alto, bajo, deprisa, despacio Juegos de expresividad, acompañamientodel ritmo.
* Interpretar a uno de los personajes (animados o inanimados) que intervienen en una obra de teatro infantil o en un cuento o poema dramatizado.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participaren la vida del aula.

References: artículo 6
 artículo 6
 Real Decreto 
 artículo 10
 artículo 27
 artículo 81
 artículo 149
 artículo 6
 Real Decreto 
 artículo 6
 Real Decreto 

Artículo 3

Artículo 6

Artículo 7
 artículo 6
 artículo 14

Artículo 8

Artículo 10

Artículo 11

Artículo 12