Source: http://www.slideshare.net/pipe2707/matematicas-iii-11947862
Timestamp: 2016-07-30 05:41:21+00:00

Document:
by Francisco Lizardi
PROGRAMA EN VALIDACIÓNMATEMÁTICAS III SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS 1 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemáticas SEMESTRE TERCERO CRÉDITOS 10MATEMÁTICAS III TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN Básica Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA En este programa encontrará: Las competencias genéricas y Y generar: competencias disciplinares relativas a MATEMÁTICAS III Evidencias Para cubrir de integradas en bloques de aprendizaje Indicadores aprendizaje, que buscan de desarrollar unidades de Se requiere de: desempeño competencias específicas. Saberes específicos •Conocimientos •Habilidades •Actitudes 2 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS IIIA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos sonfortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre laescuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoqueeducativo basado en el desarrollo de competencias.A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:  El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.  El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.  El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de losprogramas de estudio: Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3.1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 3 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS III Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta esteenfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En estecontexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en lapromoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y23 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 4 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS IIIla vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas III, que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre y seintegra con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemáticas, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre losestudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas 5matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas , mismas que han servido de guía para laactualización del presente programa.La asignatura de Matemáticas III es la tercera de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemáticas y su antecedente inmediato es la asignatura de Matemáticas III. En las anteriores asignaturas dematemáticas del bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando los lenguajesalgebraico, geométrico y de tratamiento del azar y la información, como elementos de construcción y comunicación. En estos cuatro primeros cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas, promoviendo: en Matemáticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicospara resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes y, en las asignaturas consecuentes, fortaleciendo este desempeño con el manejo de las relaciones funcionales entredos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: en Matemáticas II, con relación a magnitudes físicas o espaciales y tambiéndeterminísticas o aleatorias; en Matemáticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas; y finalmente en Matemáticas IV, mediante el empleo de diversos tipos derelaciones funcionales.Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo derelaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemáticas del área básica alimentan a las asignaturas delcampo de las Ciencias Experimentales como son la Física, Química y Biología y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Física, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento5 Op. Cit. p. 6. 5 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS III(rectilíneo uniforme, circular, parabólico), presión, volumen, palancas, óptica, etc., en Química para el estudio de los cristales; en Biología para el análisis del aumento o disminución de poblaciones, o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administración, resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas; en Economía, para obtener soluciones óptimas, orealizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en la producción, la exportación, etc. Ubicación de la asignatura con relación al componente de formación básica.Específicamente, la asignatura de Matemáticas III permitirá al estudiante enlazar los contenidos de dos ramas de la matemática que son la base del componente de formación básica, el álgebra y la geometría, esto,mediante la modelación algebraica de las relaciones y formas geométrica que ha explorado desde otros puntos de vista, así como reconocer a partir de registros algebraicos formas geométricas con las que ha convividodesde su infancia como son las rectas y las circunferencias así como con formas nuevas como la parábola y elipse. La presente asignatura abona hacia el desarrollo de dos de las habilidades matemáticas clave que son lacapacidad de abstracción y generalización, así como a la valoración del lenguaje algébrico como una potente herramienta para representar de manera matemática relaciones y propiedades en este caso de lugaresgeométrico.Esta asignatura está organizada en diez bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulación y resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual ysucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante, a partir del conocimiento de las características y empleo de diferentes tipos de modelos funcionales. 6 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS IIILos diez bloques para esta asignatura, son los siguientes: Bloque I Reconoce lugares geométricos. Bloque II Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos. Bloque III Integra los elementos de una recta como lugar geométrico. Bloque IV Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta. Bloque V Emplea la ecuación de la circunferencia con centro en el origen. Bloque VI Utiliza distintas ecuaciones de la circunferencia. Bloque VII Emplea la ecuación de la parábola con vértice en el origen. Bloque VIII Utiliza distintas ecuaciones de la parábola. Bloque IX Emplea la ecuación de la elipse con centro en el origen. Bloque X Utiliza distintas ecuaciones de la elipse.En el Bloque I se establecen las características matemáticas que definen un lugar geométrico. Bloque II, se exploran las posibilidades analíticas para realizar cálculos métricos de segmentos rectilíneos y polígonos. Enlos Bloques III y IV se realiza un estudio de las propiedades geométricas de la recta y de sus posibilidades analíticas. En los Bloques V y VI se realiza un estudio de las propiedades geométricas de la circunferencia y desus posibilidades analíticas. En los Bloques VII y VIII se realiza un estudio de las propiedades geométricas de la parábola y de sus posibilidades analíticas. Bloques IX y X se analizan las características de elipses ehipérbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a los ejes cartesianos.Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Matemáticas III contribuyeampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomardecisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación matemática (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, gráficas) o incluso emplea el lenguaje ordinario, uotros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexiona al construir hipótesis, diseñar y aplicar modelos geométricos o evaluar argumentos oelegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende, de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento matemático (aciertos, errores) olos relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemático; participa con responsabilidad en lasociedad al utilizar sus conocimientos matemáticos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su región o de su país. 7 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS III COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERALMATEMÁTICAS III Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 8 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE MATEMÁTICASMATEMÁTICAS III COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES DE MATEMÁTICAS III 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos x x x x x x x x x x y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. x x x x x x x x x x 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos x x x x x x x x x x o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el x x x x x x x x x x lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. x x x x x x x x x x 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de x x x x x x x x x x los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. x x x x x x x x x x 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. x x x x x x x x x x 9 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE I RECONOCE LUGARES GEOMÉTRICOS. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA:  Analiza las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenadas que determinan un lugar geométrico.  Interpreta la información contenida en tablas, gráficas, mapas, diagramas, etc.; a partir de noción de parejas ordenadas.  Argumenta la relación inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para establecer que define un lugar geométrico.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las características de  Establece un orden conveniente  Valora la importancia del orden  Ubica gráficamente parejas  Asocia parejas ordenadas con un sistema de ejes coordenados entre pares de objetos para entre los elementos de una ordenadas cuyos elementos puntos en el plano cartesiano rectangular. formar una pareja ordenada. pareja ordenada. pertenecen a diferentes conjuntos mediante ejercicios numéricos (naturales, enteros, contextualizados en mapas, Reconoce parejas ordenadas, la  Comprende la noción de lugar  Aprecia la utilidad de las parejas racionales e irracionales). dibujos, juegos, etc. igualdad entre ellas y su geométrico. ordenadas en la comunicación y representación de información  Reconoce la regularidad existente  Interpreta y representación gráfica.  Determina si dos o más parejas de índole geográfica, económica, en un conjunto de parejas presenta información de manera ordenadas son iguales o no. demográfica, etc. ordenadas presentados de manera escrita proveniente de diversos Identifica regularidades en grafica, numérica, algebraica o contextos, presentada en tablas o conjuntos de parejas ordenadas presentadas en forma gráfica,  Transita entre la representación verbal. graficas (peso-talla, periódicos, numérica y gráfica de una pareja internet, etc) mediante el numérica. ordenada.  Identifica subconjunto(s) que concepto de pareja ordenada. presentan alguna regularidad en  Visualiza la ubicación de una conjuntos con más de tres puntos  Identifica la pareja ordenada en el plano o parejas ordenadas distintas. condición que caracteriza un lugar cartesiano. geométrico (rectas,  Ubica parejas dadas que circunferencias con centro en el  Expresa verbal o simbólicamente pertenecen a diferentes gráficas origen o parábolas con vértice en las regularidades que identifica de lugares geométricos (rectas, el origen) mediante el en un conjunto de parejas circunferencia o parábolas con planteamiento de situaciones ordenadas. centro o vértice en el origen ) y problemáticas en reactivos o las que correspondan a puntos de tareas específicas como la  Asocia el conjunto de parejas intersección. presentación de diversas gráficas ordenadas vinculado a una y una condición o viceversa. regularidad como un lugar geométrico.  Traza la gráfica de un lugar geométrico a partir de 11 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Reconoce que la regularidad la condición expresada en forma constituye la condición que  Representa gráficamente el lugar verbal, numérica o algebraica en determina al lugar geométrico. geométrico corresponde a la problemas reales, hipotéticos o expresión algebraica de una recta, formales que involucren rectas,  Construye la gráfica de un lugar circunferencia o parábola (con circunferencias con centro en el geométrico a partir de una centro o vértice en el origen). origen o parábolas con vértice en condición dada en lenguaje el origen. verbal o simbólico.  Reflexiona sobre la conveniencia de disponer de distintas formas de representación de un lugar geométrico. 12 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE II APLICA LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y POLÍGONOS. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polígonos, al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Cuantifica y representa magnitudes en segmentos y polígonos identificados en situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de segmentos y polígonos.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 13 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las características de  Representa segmentos rectilíneos  Valora la conveniencia de  Ubica las coordenadas de los  Asocia parejas ordenadas un segmento rectilíneo. en el plano cartesiano a partir de disponer de distintas formas de extremos de un segmento correspondientes a los extremos las coordenadas de sus extremos representación de un lugar rectilíneo de segmentos rectilíneos con o bien a partir de la geométrico. puntos en el plano cartesiano representación de segmentos en  Reconoce la distancia entre mediante ejercicios el plano registra las coordenadas  Tiene disposición al trabajo dos puntos en el plano contextualizados en mapas, de sus extremos. colaborativo con sus compañeros cartesiano como la longitud dibujos, juegos, etc. del segmento comprendido  Comprende la noción de  Aporta puntos de vista personales entre dichos puntos.  Representa y calcula la distancia distancia entre dos puntos en el con apertura y considera los de entre dos puntos en el plano plano cartesiano. otras personas.  Representa y calcula cartesiano en situaciones distancias entre dos puntos contextualizadas, hipotéticas o  Analiza la utilidad de la distancia  Propone maneras creativas de en el plano cartesiano. formales. entre dos puntos en el cálculo de solucionar problemas perímetros y áreas de polígonos. matemáticos.  Reconoce la noción de razón  Utiliza el cálculo de distancias como un criterio para la entre dos puntos para obtener  Calcula la distancia entre dos división de un segmento perímetros o áreas de polígonos puntos a partir de sus rectilíneo. en situaciones contextualizadas. coordenadas cartesianas.  Divide segmentos rectilíneos con  Determina la razón en que se  Interpreta la noción de razón en base en una razón dada. divide un segmento rectilíneo. la división de un segmento rectilíneo.  Divide un segmento rectilíneo de acuerdo con una razón dada.  Resuelve problemas en los que intervenga la determinación de la longitud de segmentos en el plano cartesiano. 14 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Divide segmentos rectilíneos con  Resuelve problemas teóricos, base en una razón dada. hipotéticos o contextualizados en los que intervenga el uso de  Integra el uso de razones en la razones en la división de división de segmentos segmentos rectilíneos. rectilíneos.  Determina la razón en que fue dividido un segmento a partir de las medidas de los segmentos resultantes o de las coordenadas de los extremos de dichos segmentos.  Resuelve problemas y realiza ejercicios que involucre la obtención de áreas o perímetros de polígonos, utilizando los conceptos de distancia entre dos puntos o bien la división de segmentos a partir de una razón. 15 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE III INTEGRA LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos sobre la línea recta como lugar geométrico al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la recta.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 16 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la relación existente entre  Argumenta la noción de  Muestra interés en la  Establece la relación entre la  Describe el rango de medida del el ángulo de inclinación y la pendiente a partir de la razón búsqueda de nuevas pendiente de una recta y el ángulo de inclinación de una recta pendiente de una recta. entre conceptos tales como maneras para representar ángulo de inclinación que forma a partir de pendiente, o determina elevación y avance. objetos con los que ha con respecto a al eje x. el signo de la pendiente de una Caracteriza las condiciones de tenido contacto desde recta a partir de la medida de su paralelismo y perpendicularidad  Comprende el significado de la niveles educativos  Determina la pendiente de una ángulo de inclinación. entre dos rectas. pendiente de una recta. anteriores. recta a partir de las coordenadas de dos de sus puntos.  Obtiene la pendiente de una recta Identifica la relación entre  Obtiene el ángulo de inclinación  Muestra disposición a a partir de las coordenadas de dos fenómenos cuya razón de cambio es de una recta con respecto al eje utilizar los recursos  Determina si existe paralelismo o de sus puntos. constante y el modelo de la recta. x a partir de su pendiente y disponibles para la solución perpendicularidad entre dos o viceversa. de problemas matemáticos. más rectas a partir de sus  Modela situaciones Reconoce la recta como un lugar pendientes. contextualizadas en las que geométrico.  Determina el paralelismo o  Aporta puntos de vista intervienen fenómenos que perpendicularidad entre dos o personales con apertura y  Interpreta la razón de cambio en presentan razones de cambio Identifica la forma y los elementos más rectas a partir de sus considera los de otras situaciones contextualizadas constante. requeridos para la ecuación de la pendientes. personas. como la pendiente de la recta que recta en su forma: pendiente y modele el fenómeno.  Establece si dos o más rectas son ordenada al origen.  Comprende la existencia de una paralelas o perpendiculares entre recta específica:  Describe las características de la sí a partir de sus pendientes. Identifica la influencia de los recta como lugar geométrico. forma de pendiente y ordenada al parámetros m y b de la ecuación de  Su pendiente y uno de sus origen derivado de situaciones la recta en la forma pendiente y puntos.  Determina la expresión algebraica contextualizadas, hipotéticas o ordenada al origen en el  Dos de sus puntos. que representa una recta así formales. comportamiento gráfico de la como su representación grafica, a misma. partir de su pendiente y uno de 17 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica los elementos mínimos  Construye modelos de sus puntos o bien dos de sus para trazar una recta específica. fenómenos que involucran puntos.  Anticipa el comportamiento razones de cambio constante. gráfico de rectas a partir de la  Escribe la ecuación y el registro variación de los parámetros m y b gráfico de una recta en su forma  Integra los elementos necesarios pendiente y ordenada al origen a para el trazado de una recta en partir de dichos elementos o bien la escritura de su ecuación. obtiene dichos elementos a partir de la expresión algebraica de la o  Comprende la influencia de los de su representación gráfica. parámetros m y b de la ecuación de la recta en el plano.  Describe el comportamiento grafico de una recta a partir de la variación de los parámetros m y b de la expresión algebraica en su forma pendiente y ordenada al origen. 18 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE IV UTILIZA DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la recta al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con diferentes formas de la ecuación de la recta.  Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la recta, dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 19 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las intersecciones de una  Utiliza las intersecciones de una  Valora la importancia de poder  Ubica las coordenadas de la o las  Localiza las intersecciones de una recta con los ejes cartesianos. recta con los ejes cartesianos transitar entre diversas opciones intersecciones de una recta con recta con los ejes cartesianos, a para determinar su ecuación en simbólicas para representar una los ejes cartesianos. partir de situaciones Asocia las intersecciones de una la forma simétrica. recta, así como su relación con contextualizadas, hipotéticas o recta con los ejes cartesianos y la sus registros gráficos y  Determina la ecuación de la recta formales. ecuación de la recta en su forma  Desarrolla la ecuación general de numéricos. en su forma simétrica partir de las simétrica. la recta a partir de las formas intersecciones de la misma con los pendiente y ordenada al origen y  Participa activamente en la ejes cartesianos o bien puede  Escribe la ecuación de la recta en Reconoce la forma general de la simétrica. realización de ejercicios como en ubicar las intersección de una su forma simétrica a partir de la ecuación de una recta. la resolución de problemas. recta con los ejes a partir de su presentación numérica o gráfica  Relaciona las formas de la expresión algebraica en su forma de la intersección de dicha recta ecuación de la recta, pendiente y  Aporta puntos de vista personales simétrica. con los ejes cartesianos. Identifica la forma normal de la ordenada al origen, simétrica y con apertura y considera los de ecuación de la recta. general entre sí. otras personas.  Escribe la expresión algebraica de  Obtiene la expresión algebraica de ecuación general de la recta a la ecuación de la recta en su Relaciona la ecuación general y  Calcula distancia entre:  Propone maneras creativas de partir de las formas pendiente y forma general a partir de los normal de la recta. solucionar problemas ordenada al origen y simétrica o registros algébricos de ecuaciones  Una recta y el origen matemáticos. viceversa. en su forma pendiente y ordenada  Dos rectas paralelas. al origen o simétrica o bien a  Un punto y una recta.  Identifica los elementos que partir de su gráfica. constituyen la forma normal de la  Transita entre las diversas ecuación de la recta.  Escribe la ecuación de la recta en formas: simétrica, general y su forma normal a partir de la pendiente y ordenada al origen  Obtiene la forma normal de la ecuación en su forma general o de la ecuación de la recta. ecuación de la recta a partir de su viceversa. forma general o viceversa. 20 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Realiza ejercicios y/o resuelve problemas que le permiten  Determina la distancia entre  Resuelve situaciones en las que se determinar la forma más rectas paralelas o rectas y puntos involucre el uso de la ecuación de adecuada de representación de la por medio de la ecuación normal la recta en su forma normal para recta dependiendo de la de recta. el cálculo de distancias entre situación. rectas y puntos.  Emplea la ecuación normal de la recta en la realización de ejercicios y resolución de problemas que implican calcular distancias entre puntos y rectas. 21 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE V EMPLEA LA ECUACIÓN DE LA CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN EL ORIGEN. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos sobre la circunferencia como lugar geométrico al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas representaciones de la circunferencia.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 22 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce las curvas que se obtienen  Analiza la forma de secciones  Participa activamente en la  Identifica el tipo de curvas que se  Describe el tipo de secciones al realizar cortes a un cono mediante cónicas en su entorno. realización de ejercicios como en forman por medio de los cortes cónicas que se forman al realizar un plano. la resolución de problemas. por medio de un plano en un cortes a un cono.  Determina los elementos cono. Reconoce a la circunferencia como mínimos para trazar una  Aporta puntos de vista personales  Obtiene diversos tipos de cónicas lugar geométrico. circunferencia. con apertura y considera los de  Realiza las descripciones mínimas por medio de cortes a un cono. otras personas. necesarias para el trazado de una Identifica los elementos asociados a  Integra los elementos necesarios circunferencia.  Modela situaciones la circunferencia. para el trazado de una  Propone maneras creativas de contextualizadas, hipotéticas o circunferencia en la escritura de solucionar problemas  Determina la expresión algebraica formales por medio de la ecuación Comprende la existencia de una su ecuación en el caso de centro matemáticos. de una circunferencia con centro de circunferencias. circunferencia específica conocidos: en el origen. en el origen a partir de la medida de su radio o bien información por  Determina las coordenadas del  Su centro y su radio.  Obtiene los elementos de una medio del cual la pueda obtener. centro y la longitud del radio de circunferencia a partir de su una circunferencia a partir de su Identifica el radio y centro de una ecuación.  Establece el centro y radio de una ecuación. circunferencia con centro en el  Resuelve problemas que implican circunferencia con centro en origen a partir de su ecuación. la determinación o el análisis de origen a partir de su ecuación. la ecuación de circunferencias Identifica las secciones cónicas con centro en el origen.  Resuelve situaciones resultantes de los cortes a un cono.  Reflexiona sobre las problemáticas en las que características de la intervenga determinar la ecuación circunferencia como lugar o gráfica de circunferencias con geométrico, mediante el cual se centro en el origen. pueden modelar fenómenos o situaciones provenientes de diversos contextos. 23 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE VI UTILIZA DISTINTAS ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la circunferencia al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación de la circunferencia.  Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la circunferencia dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 24 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la ecuación de la  Determina la ecuación ordinaria  Participa activamente en la  Establece la ecuación de  Escribe la ecuación de una circunferencia con centro fuera del de una circunferencia a partir de realización de ejercicios como en circunferencias con centro fuera circunferencia a partir los origen a partir de la medida de su las coordenadas de su centro y la la resolución de problemas en los del origen, dadas las coordenadas elementos mínimos necesarios, radio y las coordenadas de su centro. medida de su radio. que se pone en juego el uso de del centro y la medida del radio o como pueden ser las coordenadas circunferencias. bien a partir de elementos que se de su centro y la medida de su Identifica el radio y las coordenadas  Obtiene los elementos de una lo permitan. radio, las coordenadas de los del centro de una circunferencia con circunferencia con centro fuera  Aporta puntos de vista personales extremos de uno de sus centro fuera del origen a partir de su del origen a partir de su con apertura y considera los de  Obtiene información al respecto diámetros, las coordenadas del ecuación. ecuación. otras personas. de una circunferencia a través de centro y un punto de la misma, su ecuación. etc. Reconoce la influencia de los  Explica la influencia de los  Propone maneras creativas de parámetros h, k y r de la ecuación parámetros h, k y r de la solucionar problemas  Anticipa los efectos gráficos que  Traza la gráfica de una de la circunferencia en el ecuación de la circunferencia en matemáticos sufre una circunferencia al variar circunferencia a partir de su comportamiento gráfico de la el comportamiento gráfico de la los parámetros h, k y r de su ecuación. misma. misma. ecuación.  Realiza la transformación de una Reconoce la forma general de la  Relaciona las formas ordinaria y  Obtiene la ecuación de la forma de la ecuación de la ecuación de la circunferencia. general de la circunferencia. circunferencia en su forma general circunferencia a otra. a partir de su forma ordinaria o  Comprende las posibilidades viceversa.  Resuelve problemas en los que analíticas y geométricas de interviene el usos de la ecuación y determinar una circunferencia  Modela situaciones en las que / o gráfica de una circunferencia. conocidos tres de sus puntos. intervenga el uso de algún tipo de la ecuación de la circunferencia.  Obtiene la ecuación de una  Desarrolla la ecuación general de circunferencia dados tres de sus la circunferencia a partir de la  Determina la ecuación de una puntos por distintos caminos. forma ordinaria de la misma. circunferencia conocidos tres de sus puntos. 25 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓNSABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Transita entre las formas ordinaria y general de la circunferencia.  Realiza ejercicios y resuelve problemas que le permitan determinar la forma más adecuada de representación de la circunferencia dependiendo de la situación.  Aplica las formas de la ecuación de la circunferencia como un modelo simbólico en la realización de ejercicios y resolución de problemas. 26 DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIÓN TIEMPO ASIGNADO:BLOQUE VII EMPLEA LA ECUACIÓN DE LA PARÁBOLA CON VÉRTICE EN EL ORIGEN. 8 horas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. UNIDADES DE COMPETENCIA  Construye e interpreta modelos sobre la parábola como lugar geométrico al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.  Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la parábola.Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 27 DGB/DCA/2009-11

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución