Source: http://www.slideshare.net/INEE_MECD/presentacin-2-1-34556596
Timestamp: 2016-07-30 08:10:08+00:00

Document:
España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema edu…
España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo. Jornadas de evaluaciones internacionales. La Rioja
La Rioja - 4 días
by Grupo Jayro
Informe sobre inmigración en la pro...
by Merche95
Minube guía de la rioja semana sa...
CLIMA, FLORA Y FAUNA DE LA RIOJA
Presentación de los resultados de España y La Rioja en las evaluaciones internacionales de TIMSS 2011, PIRLS 2011 y PISA 2012
España y La Rioja en las evaluaciones
internacionales del sistema educativo
España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo
@educainee INEE_MECD
Logroño, 7 y 8 de mayo de 2014
TIMSS – PIRLS 2011
Matemáticas, ciencias y lectura
 Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticas
y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de
Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación
 Obtener información comparada entre los distintos países participantes
y medir las tendencias entre ciclos.
 Proporcionar información sobre:
El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar.
Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las matemáticas y las
El uso que hacen los alumnos del tiempo libre.
Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la eficacia de la
escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
Evaluación de la comprensión lectora
Alumnos de 4º grado internacional
(en España 4º de Educación Primaria)
Participantes:
45 países y sistemas educativos
9 regiones con muestra ampliada
3 participantes en pre‐PIRLS
4 participantes en 6º grado
Alumnos 8.580 254.914
Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
Alumnos 4.183 261.339
Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
Evaluación de matemáticas y ciencias
50 países y sistemas educativos
7 regiones con muestra ampliada
3 participantes en 6º grado
en PIRLS
utilizar las formas
aprender, participar
LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar las
formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o
valoradas por el individuo. Leer para aprender,
para participar en la comunidad de lectores del
ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para
Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora
• Leer para informarse y
aprender (50%)
• Leer para disfrutar (50%)
•Obtener información (10%+10%)
•Hacer inferencias (15%+15%)
•Interpretar e integrar (15%+15%)
•Analizar y evaluar (10%+10%)
• Padres o tutores legales
• Directores de centro
CUADERNILLOS DE LA PRUEBA
•Textos literarios
•Textos informativos
DOMINIOS DE CIENCIASDOMINIOS DE MATEMÁTICAS
PROCESOS COGNITIVOS COMUNES
• Conocer (40%)
• Aplicar (40%)
• Razonar (20%)
• Números (50%)
• Formas y mediciones
geométricas (35%)
datos (15%)
CAPACIDADES EVALUABLES
• Ciencias físicas (40%)
La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles
requiere gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L4 I1
Cuadernillo7
I4 L1
I2 L2
L3 I3
I4 L4
L5 I5
• Textos literarios: L1 a L5
• Textos informativos: I1 a I5
• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia
• Seis textos (3+3) de anclaje para medir
Cuadernillo 9
Cuadernillo 11
• Cada bloque tiene entre 10 y 14
preguntas de dominios de contenido y
cognitivos en proporción del marco
• 175 ítems de matemáticas
• 172 ítems de ciencias
• 8 bloques de cada materia son de
PIRLS/TIMSS
(10-30
TIMSS/PIRLS
INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO
• Directores de los centros
Información de cada país sobre
su sistema educativo y el
currículo de Lectura,
… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media.
… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE.
… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%).
PIRLS 2011‐ Lectura.
Participantes de la OCDE
… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS‐matemáticas (40 puntos) que en PIRLS‐lectura (25 puntos).
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media.
… en España hay menos alumnos excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE.
TIMSS 2011‐ Matemáticas.
TIMSS 2011‐ Ciencias.
En Ciencias España…
… también tiene menos alumnos excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE, pero las diferencias son menores que en Lectura y Matemáticas.
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE
… España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas.
Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos
PISA (en ordenador) •181 Centros Educativos participantes (muestra estatal)
• Elección aleatoria de una sub‐muestra de 14 alumnos entre los 35 seleccionados en cada centro escolar
•En 2015 la prueba PISA se implementará exclusivamente por ordenador
PISA CBA (Computer Based Assessment) • Resolución de problemas
• Lectura en formato digital
• Matemáticas en formato digital
Participación de España en PISA y en CBA:
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012)
• Impresa en papel
• Por ordenador (PISA CBA)
PISA en papel: • Matemáticas
PISA (en papel)
España 25.313 373.691
OCDE (34 países) 295.416 13.142.800
(65 países)
510.000 28.000.000
Resultados en matemáticas
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia estadísticamente significativa.
Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (494)
Promedio UE (489)
Turquía (448)
Grecia (453)
Hungría (477)
Suecia (478)
Eslovaquia (482)
Noruega (489)
Luxemburgo (490)
República Checa (499)
Nueva Zelanda (500)
Eslovenia (501)
Irlanda (501)
Rioja (La) (503)
Bélgica (515)
Polonia (518)
Canadá (518)
Estonia (521)
Países Bajos (523)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
La Rioja obtiene 503 puntos en matemáticas, 9 puntos más que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia estadísticamente significativa.
Nivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1a Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (496)
Promedio UE(489)
Eslovaquia (463)
Turquía (475)
Grecia (477)
Eslovenia (481)
Islandia (483)
Suecia (483)
Luxemburgo (488)
Hungría (488)
Rioja (La) (490)
Dinamarca (496)
Noruega (504)
Suiza (509)
Bélgica (509)
Países Bajos (511)
Nueva Zelanda (512)
Estonia (516)
Canadá (523)
Irlanda (523)
Corea del Sur (536)
Japón (538)
En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).
Resultados en lectura
En lectura La Rioja alcanza 490 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).
Promedio OCDE (501)
Promedio UE (497)
Turquía (463)
Grecia (467)
Eslovaquia (471)
Islandia (478)
Suecia (485)
Luxemburgo (491)
Hungría (494)
Estados Unidos (497)
Bélgica (505)
República Checa (508)
Rioja (La) (510)
Reino Unido (514)
Eslovenia (514)
Nueva Zelanda (516)
Irlanda (522)
Países Bajos (522)
Canadá (525)
Corea del Sur (538)
Finlandia (545)
Japón (547)
 En ciencias España obtiene 496 puntos. Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
 En ciencias La Rioja obtiene 510 puntos. Se sitúa 9 puntos por encima del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
Posición de España entre los 28 países participantes de la OCDE
España obtiene 477 puntos en resolución de problemas. Significativamente por debajo de la media de la OCDE (500).
Resultados en PISA 2012‐
Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital
La puntuación de España en la prueba digital de matemáticas (475) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).
Y es inferior, aunque no significativamente, a la de la prueba en papel
460 465 470 475 480 485 490 495 500
Puntuaciones en el área de matemáticas
Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital
Resultados en PISA 2012 CBA: Lectura, prueba digital
La puntuación de España en lectura digital (466) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).
Y también significativamente inferior a la de la prueba en papel (488).
450 460 470 480 490 500
Puntuaciones en el área de lectura
Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital
internacionales del sistema educativoEsta escala permite describir lo
que cada estudiante puede hacer
en cada uno de los niveles de
rendimiento en resolución de
problemas, a partir del análisis de
las tareas requeridas
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6)
 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.
Indicadores de calidad y equidad
PISA resolución problemas: el nivel educativo de los padres
Nivel educativo alto: al menos uno de
los padres tiene estudios universitarios o
Nivel educativo medio: al menos uno
de los padres tiene estudios de
Nivel educativo bajo: padres con
estudios de secundaria obligatoria o
La diferencia en el rendimiento en resolución de problemas de los alumnos en función del nivel educativo de los padres es menor en España (43 puntos) que en la OCDE (69 puntos).
TIMSS: Profesión de máxima cualificación de los padres
474 476 472473
Matemáticas España
No ha trabajado nunca
Sector servicios y PYMES
Especialización media y alta
6% 24% 37% 16% 17% 5% 24% 36% 16% 19% 5% 24% 36% 16% 19% 6% 24% 37% 16% 17% 29.
Equidad. Influencia el nivel socio‐económico y cultural El ESCS de los países participantes varía desde ‐1,48, en Turquía
hasta 0,48 en Noruega.
El valor de este índice en España es (‐0,18).
Elevar una décima el valor medio del ESCS incrementaría la puntuación en matemáticas en 3,9 puntos. En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor (3,4 puntos).
Incremento en el rendimiento de los alumnos en matemáticas ocasionado por un aumento de una décima en el ESCS
Rendimiento promedio en matemáticas
% del alumnado en los niveles <1 y 1
% de alumnado en los niveles
Relación entre el rendimiento del alumnado y el ESCS
Promedio OCDE 494 23% 13% 14,6
España 484 24% 8% 15,8
La Rioja 503 20% 9% 15,4
Promedio OCDE 500 21% 15% 16,7
España 485 23% 8% 12,6
Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
EsloveniaIrlanda
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del
Relación entre el rendimiento y el ESCS no
significatiuvamente diferente al promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del
Calidad y equidad del sistema educativo español (PISA matemáticas)
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
España 2003España 2012
Menos calidad: El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.
Algo menos de equidad:
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.
Shanghái‐China
Hong Kong‐China
Macao‐China
Emiratos Árabes…
resilientes Entre el 5%‐10% de alumnos resilientes Menos del 5% Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior del índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS) en el país de evaluación y rinde en el cuartil superior de alumnos de todos los países, después de considerar la posición socioeconómica. Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.
‐2 ‐1 0 1 2
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: España
VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro público en zona rural
Centro público en zona urbana
110907050301010305070
Varianza entre y dentro de los centros expresada como porcentaje de la varianza media de la OCDE Media OCDE
Diferencias entre centros
Diferencias dentro del centro
Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo*, la evaluación y el rendimiento
Elementos de reflexión para la mejora
‐1,5 ‐1 ‐0,5 0 0,5 1 1,5
Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
Una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación parece estar asociada a mejores resultados educativos
* La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios de contexto en PISA
y = 27,83x + 495,17
R² = 0,34
 Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.
 En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.
Actitudes y disposiciones de los
ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
 En España el 28% de los alumnos
declaran haber faltado a 1 o más días
de clase sin justificar en las dos
semanas previas al estudio.
En la OCDE este porcentaje es
significativamente inferior, un 15%.
Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo
Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2 semanas
Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces
 Faltar a clase tiene
mucha influencia en el
•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo y en qué medida este se aproxima a su ideal.
•La relación profesor‐alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.
•Por último, el clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la atención en la clase de matemáticas.
Motivación intrínseca para aprender matemáticas
-0.19-0.19-0.19-0.19
-0.14-0.14-0.14-0.14
-0.03-0.03-0.03-0.03
-0.05-0.05-0.05-0.05
0.060.060.060.06
0.10.10.10.1
-0.32-0.32-0.32-0.32
-0.23-0.23-0.23-0.23
-0.12-0.12-0.12-0.12
-0.11-0.11-0.11-0.11
Todos Chico Chica
-0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2
OCDE UE España Rioja
Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas
Estudio matemáticas porque me gusta
Estoy deseando tener clase de matemáticas
Me gusta leer libros sobre matemáticas
Motivación extrínseca para aprender matemáticas
-0.08-0.08-0.08-0.08
-0.02-0.02-0.02-0.02
0.030.030.030.03
0.020.020.020.02
0.090.090.090.09
-0.18-0.18-0.18-0.18
-0.17-0.17-0.17-0.17
-0.1-0.1-0.1-0.1
-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25
Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo
Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante
Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi carrera
Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más adelante
Ansiedad hacia las matemáticas •Las alumnas de la OCDE
muestran índices de ansiedad
superiores a la media
•Los alumnos de la OCDE
inferiores a la media
Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en matemáticas
Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas
Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas
Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de matemáticas
A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades en las clases de matemáticas
Autoconcepto en las matemáticas
•Los alumnos muestran índices de autoconcepto en
matemáticas muy superiores a la media
•Las alumnas muestran índices de autoconcepto en
matemáticas muy inferiores a la media
En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil. (*)
Siempre he creído que las matemáticas es una de las
asignaturas en que soy mejor. (*)
Saco buenas notas en matemáticas. (*)
Aprendo matemáticas rápidamente. (*)
No se me dan bien las matemáticas. (**)
Relación entre rendimiento en matemáticas y
exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas
Puntuaciónmediaenmatemáticas
Índice de exposición a las matemáticas aplicadas
raramente a veces frecuentemente
¿Cómo afectan los métodos de enseñanza a los resultados en las pruebas
estandarizadas de matemáticas y ciencias?
• Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas tradicionales tienen resultados superiores.
• Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas modernas no alcanzan resultados muy altos,
pero tampoco muy bajos.
Este resultado parece sugerir que el abandono de prácticas “tradicionales” de enseñanza en favor de
otras “modernas” perjudicará los resultados de los alumnos en las pruebas estandarizadas.
Datos TIMSS 2007 (EE.UU.)
Los métodos de enseñanza “tradicionales” :
 Fomentan el aprendizaje de datos y hechos y la competencia para resolver problemas rutinarios.
 El efecto en habilidades de razonamiento es muy pequeño.
Los métodos de enseñanza “modernos” :
 Fomentan las habilidades de razonamiento
 su efecto es muy pequeño en el aprendizaje de datos y hechos y en el desarrollo de la
competencia para resolver problemas rutinarios
Teaching Practices and Cognitive Skills. Jan Bietenbeck (CEMFI)
Prácticas de enseñanza y habilidades cognitivas
PISA resolución de problemas: diferencias entre chicos y chicas
España OCDE
Chicos ChicasEn España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas. Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.
PISA resolución problemas: diferencias entre chicos y chicas
Mientras que en las áreas de evaluación en
la prueba en papel se observaban
a favor de los chicos (matemáticas)
a favor de las chicas (lectura)
Matemáticas Lectura Ciencias
Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas
En España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas. Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.
PIRLS TIMSS-matemáticas
 Las alumnas obtienen mejores resultados en comprensión lectora
 Los alumnos obtienen mejores resultados en ciencias y matemáticas
Diferencias entre alumnos y alumnas
Bélgica (C. francesa)
Diferencia a favor de los alumnos
Diferencia a favor de las alumnas
Bélgica (C. flamenca)
TIMSS-Matemáticas
PISA resolución problemas: la condición de inmigrante
En muchos países los alumnos de origen inmigrante presentan rendimientos más bajos las
competencias evaluadas que los hijos de nativos.
En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 36 puntos.
EsloveniaItalia
Proporción de alumnado inmigrante
En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en
educación que los hijos de nativos.
% del alumnado inmigrante
En España la diferencia observada en resolución de problemas es inferior a la observada en matemáticas, lectura y ciencias.
En la mayoría de los países la diferencia es similar a la de matemáticas y lectura e inferior a la de ciencias.
No repetidores (518)
Repetidores (465)
Muy bajo Bajo Intermedio Alto AvanzadoNiveles
No repetidores (489)
Repetidores (423)
No repetidores (512)
Repetidores (447)
 Los alumnos repetidores logran una puntuación significativamente inferior a los no repetidores.
 Aproximadamente el 1% de los repetidores consiguen una puntuación en el nivel avanzado
PISA resolución de problemas: la repetición de curso
Los alumnos de España que no repiten curso (511) obtienen una puntuación similar a la de la OCDE (512).
La diferencia de puntuación entre los alumnos que no han repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE y 141 en España. 511 512
Rendimiento del alumnado en resolución de problemas en función de la repetición del curso
Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos
1ª repetición 62% 49%
2ª repetición 38% 51%
Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del cursoEn España, la primera repetición penaliza más que la segunda, vinculándose el 62% de la disminución de la puntuación a la primera repetición. 54.
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Evaluaciones Internacionales del
Grupo Jayro
Informe sobre inmigración en la provincia de Cáceres 2007
Merche95
moroguadalupe
Geografía Física de La Rioja (España)
Geovolcanica
Tema 4 la rioja y el vino
Gertru Siguenza

References: Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución