Source: https://www.scribd.com/document/52186829/EDUCACION-EN-LA-INDIA
Timestamp: 2016-07-28 13:42:13+00:00

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Educación para Todos, EFA El intento de colocar al ser humano en el centro del desarrollo ha puesto de relieve la necesidad urgente de convertir en realidad para todo ciudadano de la India la alfabetización y el aprendizaje a lo largo de la vida. Por lo tanto, al mismo tiempo que la Constitución del país se compromete a proporcionar educación obligatoria y gratuita para todos los niños hasta la edad de 14 años, las políticas educativas se revisan constantemente a fin de otorgar oportunidades de aprendizaje a todos aquellos –tanto niños como adultos- que se encuentran entre los 320.41 millones de analfabetos del país (de siete años en adelante). De éstos, más de 60% son mujeres.los funcionarios encargados de la política educativa están conscientes de que tales estadísticas representan únicamente un aspecto general, dentro del cual existen problemas complejos de tipo lingüístico, cultural, socioeconómico y geográfico que requieren manejarse con sensibilidad. No puede seguirse soslayando el ángulo humano de los problemas relacionados con la educación, en un mundo que en la actualidad exige que cada ciudadano disfrute por igual de los frutos del desarrollo. Sin embargo, ante la asombrosa diversidad y disparidad de la India, la inventiva y la flexibilidad de los encargados de la planeación con frecuencia se encuentran severamente desafiadas.
guiado por la visión de dirigentes como Mahatma Gandhi. con los acontecimientos ocurridos desde entones y la experiencia obtenida con su implantación. Para complicar las cosas. La India: los hechos Población estimada en 1993: 896 567 000. La NPE (1986) se basó en una revisión profunda de toda la gama de la situación educativa y se formuló sobre la base de un consenso nacional. Históricamente. donde el centro conserva la responsabilidad de las características nucleares del sistema. Además de esto existían disparidades de tipo regional. Tasa anual de crecimiento de población. Mientras la India puede sostener que ha desarrollado uno de los sistemas de educación elemental mayor del mundo. el país luchó para convertir el objetivo de la educación básica en un área importante de la intervención estatal. Tendencias actuales en política educativa Cuando la India obtuvo su independencia en 1947. mientras que los estados pueden tomar decisiones con respecto a la organización y la estructura de la educación. La Enmienda Constitucional núm.1986 y 1992 han sido memorables para la formulación de la política educativa de la India. en febrero de 1994. económico y de género.La India reaccionó con decisión a los compromisos adquiridos en la cumbre de Educación para Todos (Eduaction for All. éstos acordaron por unanimidad conceder alta prioridad nacional a la Educación para Todos y colocara en la parte central de la agenda para el desarrollo de la India. 1980-1993: 2 por ciento. Este plan concede prioridad incondicional a la educación primaria y a los programas de alfabetización de adultos. Millones de niñas y niños que trabajan quedarán excluidos. Estos cambios se introdujeron en la NPE (1992) y se ha adoptado también un Programa de Acción revisado (Programme of Action. por los que se planea un programas amplio y sistemático de educación no formal que combine escolares e implantando amplios planes de incentivos tales como almuerzos escolares. No obstante. implantar y financiar sus propuestas. POA. el primer ministro Shri Rajiv Gandhi ordenó una revisión a fondo del sistema educativo existente entonces y en 1986 entró en vigor la Política Nacional de Educación (National Policy of Education. 42 otorgó poderes al Parlamento indio para legislar sobre la educación en colaboración con los estados. Más adelante. el sistema educativo que heredó el país era demasiado pequeño para atender las necesidades cuantitativas del pueblo y sus niños. La NPE atempera el idealismo con realismo. Duración de la educación primaria: cinco años. Producto Interno Bruto (PIB) por persona en 1990: 350 dólares de EUA. los años 1968. 1992). EFA). Aunque sigue siendo vigente el extenso marco enunciado por la NPE. La NPE proporciona tanto un marco amplio para el desarrollo de la educación hasta el final del siglo como un plan de acción que asigna responsabilidades específicas para organizar. el verdadero reto actual es crear programas de educación y
. y como seguimiento organizó una reunión de los ministros en jefe. La de 1968 se basó en las recomendaciones de la Comisión de Educación (1964-1966). NPE). que la India libre debía tomar en cuenta al reformar y reestructurar el sistema educativo. solamente 14% de la población sabía leer y escribir. Este concepto de “concurrencia” se encuentra visualizado por la Política Nacional de Educación de 1986 como “una colaboración significativa entre el centro y los estados”. se han hecho necesarias algunas modificaciones. concediendo por vez primera que la escolaridad no puede alcanzar a todos los niños en el futuro cercano.
las prioridades de la Política Nacional de Educación tienen tres vertientes que incluyen: Universalización de la Educación Elemental (Universalisation of Elementary Education.
Educación básica: encarando el reto Dados los antecedentes históricos de la educación de la India y su actual resolución de enfrentar el reto de proporcionar educación para todos. según el censo de 1991). entre los 15 y 35 años (de los que 62% son mujeres).3 millones en 1951 a 136 millones en 1991.19%. para asegurar que sea factible el objetivo global de proporcionar Educación para Todos. 95% tiene acceso a una escuela primaria ubicada a una distancia no mayor de un kilómetro.41 millones de analfabetos.
. Aumento en la cantidad de escuelas primarias de 209 671 en 1951 a más de 565 786 en 1992.es el componente crucial de la política educativa.76 millones de personas alfabetizadas por 320. De la población de la India. UEE). Dentro de esta directiva general. Alfabetización de Adultos y Educación para la Igualdad de las Mujeres. Por vez primera desde la independencia. La matrícula de niños en educación elemental se incrementó de 22.
Logros de la India en educación El porcentaje de alfabetización en 1991 alcanzó 52. el enfoque principal –que se centra en las niñas y las personas menos privilegiadas.alfabetización que sean flexibles e innovadores. el país también puede afirmar que tiene mayor número de ciudadanos alfabetizados que analfabetos (349.
Los objetivos actuales de EFA en la India apuntan a una cantidad entre 19 y 24 millones de niños entre seis y 14 años sin escuela (60% de los cuales son niñas) y aproximadamente a 122 millones de adultos analfabetos. La matricula de niñas en escuela primaria se incrementó de 28% en 1951 a 42% en 1991. casi tres veces mayor que en 1951 cuando era inferior a 19%.
3) Integración y creación de enlaces entre estrategias de desarrollo vital como salud. con enfoque especial en las niñas y pequeños de grupos catalogados como castas y tribus. la NPE. con educación no formal y de adultos.
La NPE enfatiza que la inscripción por sí sola es insuficiente y debe prestarse igual atención a la retención que a los logros. e incluyen: 1) Mayor descentralización. por encima de estas cifras. a pie. respectivamente. 2) Establecimiento de escuelas primarias para todos los niños a una distancia máxima de un kilómetro y de instalaciones de educación no formal para niños que trabajan y niñas que no pueden participar en la escuela formal. con una desviación del Estado al distrito como la unidad esencial para planear e implantar la educación elemental y los programas de alfabetización de adultos. 3) Mejoramiento del porcentaje de escuelas primaria y primaria superior de 4. y el total de la matrícula para el grupo de seis a 11 años ha superado la barrera de 85% (mientras en el grupo de 11 a 14 años de edad la cifra es 48. No obstante. 5) Apoyar la permanencia mediante mejoras en las instalaciones. se requiere que estrategias sensibles. 2) Más dependencias de la movilidad social y la participación de la gente en la promoción de la educación básica. para que las cifras actuales de 45 y 60% se reduzcan a 25 y 20%. 84% de la población tiene acceso a la escuela primaria media y superior dentro de una distancia ni mayor de tres kilómetros. advierte que el porcentaje de deserción indica que solamente 50% de todos los alumnos inscritos en la clase I llegan a la clase V. Las estrategias clave contenida en esta política representan una brecha significativa con las perspectivas pasadas.9%). a escuelas primarias dentro de un radio de un kilómetro. Se estima que actualmente 95% de la población rural de la India tiene acceso. Por lo tanto. b) Permanencia 4) Luchar por una reducción importante en el nivel de deserción para las clases de I a V y la clase VIII. al nivel de primaria superior. bajo el renovado plan “Operación pizarrón”. que constituyen la mayoría de los desertores de las escuelas en las áreas rurales y triviales.Un sentido nacional de urgencia Desde que se formuló la Política Nacional de Educación (1986).1% a fin de expandir la participación.1 a 2. matricula y permanencia. Metas nacionales para UEE Las metas nacionales de UEE se concentran en acceso. basadas en microplaneación bajo el programa de Educación no Formal (Non-Formal Eduaction. Los objetivos son: a) Acceso 1) Matrícula universal de todos los niños. haciendo esfuerzos para extender este proyecto a las escuelas de primaria superior. nutrición y ambiente. en particular de las niñas.
. es urgente adoptar una discriminación positiva para estimular la permanencia de las niñas y pequeños. concentrando la atención en las metas gemelas de lograr la Educación Elemental Universal y la Alfabetización Universal. NFE). las iniciativas de política han servido para crear un sentido de urgencia.
Estructura educativa común Desde que se formuló la Política Nacional de Educación en 1986. La nueva Ley Panchayati Raj proporciona un marco que posibilita la intervención en la situación educativa local. planeación espacial. así como manejo de personal para programas de educación primaria. secundaria y superior. MLL) en la etapa primaria superior. planeación institucional. así como introducir el concepto Nivel Mínimo de Aprendizaje (Minimum Levels of Learning. El Consejo Central de Educación (Central Advisory Board on Education. particularmente en función de alcanzar la UEE. en todo el país. así como para su compilación y análisis. organizaciones no gubernamentales y miembros de la comunidad. para completar ocho años de educación elemental. a lo que siguen tres años de estudios superiores que le permiten obtener el primer grado. son los sistemas esenciales que deben desarrollarse para apoyo de los funcionarios de distrito/manzana al planear. A fin de asegurar que el sistema educativo en efecto esté alcanzado las metas establecidas para la UEE y la Alfabetización Universal. Las organizaciones distritales serán investidas con amplias responsabilidades. de quienes se espera un compromiso activo en la supervisión educacional. control administrativo y financiero. de una estructura educativa común y la introducción del sistema de 10+2+3 en la mayoría de los estados. asociaciones de padres y maestros. Éstas son actualmente las áreas en que se concentra la política revisada. 8) Mejorar y sistematizar el seguimiento de la educación elemental e intensificar su eficiencia. así como la formación de capacidad institucional. y se llevan a cabo esfuerzos en el ámbito nacional para reforzar y expandir estar estructuras. La escuela finaliza con dos años de educación secundaria y dos años de secundaria superior. Según esto. d) Seguimiento 7) Establecer comités locales para supervisar y ayudar al funcionamiento de las escuelas primarias con una representación adecuada de mujeres y maestros.
. más allá de la planeación. La descentralización que se propone pretende inculcar un espíritu participativo a los Comités Aldeanos de Educación (Village Education Committes. VEC).c) Logros 6) Asegurar que la mayoría de los niños que asisten a la escuela primaria alcancen los niveles mínimos de aprendizaje establecidos. Se espera que una estructura descentralizada responda mejor a los retos que presenta la educación. incluyendo desarrollo de área. media. el acontecimiento más importante ha sido la aceptación. CABE) ha establecido un Comité sobre Manejo Descentralizado de la Educación. para que proporcione recomendaciones detalladas sobre la creación de estructuras educativas de distrito. Planeación y manejo descentralizados de la educación La descentralización de la planeación y del manejo de la educación está considerada como un adelanto importante y necesario. El soporte de una base profesional y técnica adecuada a nivel fundamental. taluk/mandal y aldea. vigilar e implantar programas de educación. un niño que entra a la clase I a los seis años cursará cinco años de escuela primaria y tres años de primaria media. se requiere también de infraestructura para recolección de datos.
. Los VEC estarían encargados de administrar programas educativos en las aldeas y pondrían en funcionamiento microplanes y trazarían mapas de escuelas para asegurar que todos los niños puedan usar las instalaciones para educación primaria. que con el tiempo mejorarían la eficiencia del sistema educativo. relacionadas con las instituciones Panchayati Raj y Nagar Palika. El agrupamiento de ocho a 10 instituciones que estimule el esfuerzo de grupo para mejorar las normas en las escuelas. Lo anterior estimulará principalmente la responsabilidad individual y colectiva. materiales e instalaciones para entrenamientos: se calcula que también promoverá un mejor manejo de las escuelas. en cumplimiento de las enmiendas constitucionales 73 y 74. compartiendo recursos. personal. así como la acción para dar vida a la imagen de una India libre de analfabetismo. La Ley Panchayati Raj prevé la formación de panchayats para una aldea o un grupo de aldeas. en que cada panchayat constituya un Comité Aldeano de Educación.Comités Aldeanos de Educación
El gobierno central ha decretado medidas que requieren que todos los gobiernos estatales y territorios de la Unión actúen de inmediato para la introducción de estructuras de manejo descentralizado de la educación. Esta innovación ayudará a enfocar situaciones en áreas específicas y promover mayor participación de la comunidad.
Complejo escolar
El Programa de Acción para NPE de 1992 revivió el concepto de desarrollar el complejo escolar como “la menor unidad viable de planeación de área”.
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 artículo 12
 artículo 29
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 artículo 30
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 artículo 350
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