Source: https://virtuniversidad.com/itemlist/category/263-bp-negint-q2
Timestamp: 2019-05-24 17:29:23+00:00

Document:
BP-NEGINT-Q2 - VIRTUNIVERSIDAD | © 2016
BP-NEGINT-Q2 (5)
Domingo, 05 Julio 2015 02:39
LNEGMCI-GENT1411
Escrito por course creatornegoint
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Taller de Técnicas del Pensamiento y Motivación Intrínseca y Grupal "CURSO" O"MÓDULO"
LNEGMCI-GENT1411 - 36
La asignatura Taller de Técnicas del pensamiento y motivación intrínseca y grupal, es una unidad curricular ubicada dentro del pensum de estudio de la carrera Bachelor Profesional en Negocio Mención Comercio Internacional, en el segundo cuatrimestre, con el objetivo de que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje.
Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
La materia estará compuesta por el desarrollo de una parte conceptual y una parte práctica contenidos en 12 talleres los cuales se estructurarán cada uno en 3 bloques: Parte Teórica (conceptos y definiciones de términos), Parte de autoevaluación que incluye un quiz y la última Parte Práctica que incluyen las actividades prácticas desarrolladas en el aula virtual, subdividido en entregas donde se presentarán los resultados de cada actividad.
Por otro lado, el nuevo esquema de aprendizaje en línea, donde el estudiante potencializa sus vivencias y es responsable de su propio desarrollo congnitivo, es lo que lleva al desarrollo del presente curso, donde el instructor es un facilitador de los procesos de aprendizaje, situación necesaria en el aprender a aprender, de tal forma que en todo proceso académico, la autoconciencia es fundamental para la innovación. A partir de la detección de necesidades de capacitación detectadas, donde se ha encontrado que la mayoría de la lógica de aprendizaje de los alumnos se desarrolla mecánicamente sin el componente consiente para generar nuevos significados y darle sentido al quehacer cotidiano, es entonces, donde se enfocará el curso para generar mayor racionalidad a los actos, que redunden en mejores resultados de aprendizaje.
La asignatura brinda la oportunidad de que el alumnado descubra, que además de ser de gran utilidad llegado el momento de los exámenes y evaluaciones, las técnicas del pensamiento y motivación intrínseca y grupal, se convertirán en una parte fundamental para su desarrollo como estudiante universitario y luego como profesional.
Finalmente, en este curso se compartirán estrategias útiles para que el estudiante sea capaz de planificar su tiempo de estudio, que aprenda a autoevaluarse, conocer cuales son las etapas del método de estudio y las estrategias de selección. Así mismo, el estudiante descubrirá las técnicas para el control de la ansiedad, estrategias de organización de la información, preparación mediata e inmediata de exámenes y los beneficios de la reflexión grupal.
• Brindar a los participantes herramientas técnico-prácticas sobre el manejo del tiempo y aplicación de estrategias que le permiten desarrollar entretenidos y exitosos hábitos de estudio para alcanzar un rendimiento académico formidable.
• Identificar y desarrollar habilidades y destrezas congnitivas individuales y sociales, necesarias para un mejor desempeño académico, profesional, laboral y social.
• Resolver la parte teorica y práctica de los talleres haciendo uso de los conocimientos adquiridos en la asignatura Elementos del aprendizaje y del pensamiento: eficiente, eficaz, productivo y creativo y en la asignatura Motivación intrínseca y grupal.
• Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos previamente en la asignatura Elementos del aprendizaje y del pensamiento: eficiente, eficaz, productivo y creativo y en la asignatura Motivación intrínseca y grupal.
• Ser capaz de desarrollar las actividades prácticas en el aula virtual correspondiente a cada clase o taller.
• Demostrar una actitud positiva respecto a la posibilidad de incorporar las técnicas del pensamiento y motivación intrínseca y grupal en el resto de las asignaturas de la carrera y en su labor profesional.
• Desarrollar habilidades del pensamiento básicas y complejas para que las aplique a sus actividades académicas y su posterior desempeño profesional.
Mediante el desarrollo de las habilidades y conocimientos adquiridos a través del taller los estudiante deberán alcanzar los siguientes objetivos al realizar de manera grupal un mini proyecto:
•Desarrollar el pensamiento creativo en los alumnos mediante la implementación de modelos y estrategias de enseñanza específicos.
•Seleccionar modelos y estrategias, de entre las ya existentes, para el desarrollo del pensamiento creativo en la adquisición del conocimiento.
•Implementar y poner en práctica de los diseños e instrumentos investigados.
•Aplicar en campos de actividad profesional las técnicas destinadas a la generación de ideas con base en el análisis de las teorías sobre creatividad e imaginación.
•Comprender que es la creatividad y el proceso creativo con sus elementos y características principales.
•Analizar los diferentes factores que pueden condicionar tanto al desarrollo de la potencialidad creativa de las personas como a lo que podemos definir como personalidad creativa.
•Comprender la importancia de la creatividad como naturaleza del ser humano.
•Desarrollar las estrategias de aprendizaje y generar el pensamiento crítico, a través del análisis conceptual y la puesta en práctica de actividades que permitan la construcción significativa y autónoma del conocimiento; lo cual contribuya a la formación de estudiantes con amplitud de criterio e independencia cognitiva.
1.Conocer y orientar los deseos, necesidades y expectativas de los estudiantes hacia conductas positivas.
2.Dar a conocer a los estudiantes el propósito de los diferentes trabajos que se le solicita que realicen.
3.Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales.
4.Conocer el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas.
5.Conocer cual es la necesidad de seguridad y apoyo emocional por parte de los demás.
6.Conocimiento racional de las metas, bajo control y reconocimiento personal.
1.Fomentar la participación individual para reflexionar y analizar los contenidos temáticos.
2.Realizaciónde investigación documental, para fortalecer la revisión de los contenidos temáticos.
3.Elaboración de reportes de lectura y ensayos.
4.Puesta en práctica de ejercicios que incentiven el desarrollo de estrategias de aprendizaje y el pensamiento crítico.
5.Realizar un estudio preliminar y marco general del proyecto.
6.Fomentar el pensamiento crítico y analítico
7.Alcanzar los objetivos planteados y de esta forma desarrollar aprendizajes significativos
1.Tiene capacidad de crítica y autocrítica.
2.Trabaja en equipo y en equipo interdisciplinario.
3.Se adapta a diversos ambientes laborales.
4.Se comunica y explica en forma oral y escrita en forma clara, objetiva y coherente ideas o conocimientos
5.Toma decisiones racionales y objetivas en la solución de problemas.
6.Aplica en forma creativa y críticamente los conocimientos adquiridos.
7.Tiene iniciativa y genera nuevas ideas o conocimientos.
8.Diseña y gestiona proyectos.
El proyecto propuesto a los estudiantes tiene las siguientes características:
-Los estudiantes realizarán un proyecto, donde resaltarán todos los conocimientos adquiridos sobre las técnicas del pensamiento.
-Los participantes tendrán la posibilidad de elegir su propio proyecto.
-El proyecto estará centrado en: el análisis de la oferta y la demanda en sector a trabajar por cada equipo, el estudio de factibilidad económica y finaciera del proyecto.
-Los participantes entregarán por fase cada etapa del proyecto a realizar.
-Para implementar el proyecto de inversión deberán escoger el tema a estudiar.
-Para la realización del proyecto tendrán la ayuda de proyectos creados por otros.
-Todos los proyectos deberán realizarse con información relativa a las técnicas del pensamiento y motivación intrínseca y grupal.
-Se agruparán de acuerdo al número de participante que posea la clase.
-Debe existir un jefe de grupo que coordine, lleve por escrito y en orden cada fase del proyecto.
-Se implementarán debates, plenarias para generar opiniones, ideas utilizando argumentos más consistente acerca del proyecto en marcha.
-Todos los integrantes del grupo tendrán la participación en la defensa del proyecto.
TALLER 1: Habilidades de memoria y aprendizaje.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a las Habilidades de memoria y Aprendizaje. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 1: Habilidades de memoria y Aprendizaje.
TALLER 2: El pensamiento y el proceso de aprendizaje.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados al pensamiento y su desarrollo, las habilidades de razonamiento y el proceso de aprendizaje y su desarrollo. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 2: El pensamiento y el proceso de aprendizaje.
Entrenamiento y reforzamiento del pensamiento.
TALLER 3: Pensamiento crítico, estrategias y técnicas de aprendizaje.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a las estrategias y técnicas de aprendizaje, las condiciones de aprendizaje y la criticidad y su desarrollo. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 3: Pensamiento crítico, estrategias y técnicas de aprendizaje.
Analizar problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando los prejuicios
manifestados en ella, mediante el análisis lógico de sus elementos de acuerdo con los principios del pensamiento crítico.
TALLER 4: Conceptualización de los procesos cognitivos y el modelo constructivista.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a los procesos cognitivos y el Modelo constructivista. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 4: Conceptualización de los procesos cognitivos y el modelo constructivista.
Representación del Pensamiento.
TALLER 5: La evolución del concepto de inteligencia y estilos de pensamiento.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la inteligencia y los estilos de pensamiento. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 5: La evolución del concepto de inteligencia y estilos de pensamiento.
Comprender el concepto de inteligencia, sus diferentes formas y las actitudes que manifiestan las personas que actúan de manera inteligente.
TALLER 6: Creatividad, comprensión lectora y expresión escrita.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la Creatividad, Comprensión lectora y expresión escrita. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 6: Creatividad, comprensión lectora y expresión escrita.
En esta actividad se evaluarán las habilidades y destrezas adquiridas en relación a los conceptos de Creatividad, Comprensión lectora y expresión escrita.
En esta actividad encontrarás preguntas relacionadas a la Creatividad, Comprensión lectora y expresión escrita.
TALLER 7: Motivación y la dinámica motivacional y emocional.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la Motivación y la dinámica motivacional y emocional. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 7: Motivación y la dinámica motivacional y emocional.
Ejercicios de motivación. Tareas académicas optimizando el uso de las técnicas de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico, así como también potenciar el trabajo en grupo y desarrollar el pensamiento crítico.
TALLER 8: Motivación, emoción y aprendizaje.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a las variables biológicas, cognitivas y conductuales implicadas en la Motivación, Emoción y aprendizaje. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 8: Motivación, emoción y aprendizaje.
En esta actividad encontrarás preguntas relacionadas a las variables biológicas, cognitivas y conductuales implicadas en la Motivación, Emoción y aprendizaje.
TALLER 9: Motivación y procesos cognitivos.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la motivación, procesos cognitivos y las confusas relaciones entre pensamientos y deseos. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 9: Motivación y procesos cognitivos.
Esto incentiva el compromiso y practica habilidades en la comunicación y resolución
constructiva de conflictos con otros miembros de la clase, pues entre todos deben comunicar sus comentarios al grupo evaluado.
TALLER 10: Emoción: Introducción y fundamentos.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la emoción. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 10: Emoción: Introducción y fundamentos.
TALLER 11: Miedo, ansiedad y estrés.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a el Miedo, la ansiedad y estrés. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 11: Miedo, ansiedad y estrés.
Control de la ansiedad y estrés.
Aunque el taller se realiza de forma virtual, los alumnos tendrán una atención personalizada y constante través de las tutorías virtuales que se realizaran por medio de: foros, videoconferencias, chat, correo electrónico, entre otros. Además, los participantes tendrán una relación enriquecedora con otros participantes alumnos del curso a través de: foros, videoconferencias, chat, correo electrónico, entre otros.
TALLER 12: Emoción y cognición.
La siguiente práctica agrupa los conceptos generales relacionados a la Emoción y cognición. La práctica es guiada, sigue las instrucciones dadas y responde a los requerimientos en el espacio que encontrarás después del enunciado de cada una de las actividades que aquí se incluyen. El objetivo es que el alumno reflexione con sinceridad sobre sus fortalezas y debilidades, sobre su rendimiento como estudiante universitario y que aprenda a aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje. Además, el curso ofrece una inigualable oportunidad a los estudiantes de aprehender a gestionar sus propias capacidades, adoptando herramientas intelectuales y sociales que fortalecen la autonomía en sus procesos de estudio.
Foro-Moodle LNEGMCI-GENT1411, Taller 12: Emoción y cognición.
La asignatura se plantea como un conjunto de sesiones prácticas o talleres en el aula virtual complementadas con trabajo regulado, con la finalidad de que el alumno pueda desarrollar capacidades para ejecutar proyectos de desarrollo programación. Estas sesiones se dividen en tres partes:
A) La primera es una introducción a los conceptos y definiciones para el desarrollo de la parte teórica y conceptual sobre la programación.
B) La segunda parte se centra en el desarrollo de un quiz para que los participantes puedan autoevaluar sus conocimientos basados en programación.
C) La tercera parte contempla la realización de actividades y tareas con entregas virtuales.
La metodología utilizada en las tres partes se fundamenta en el aprendizaje basado en el aprendizaje autónomo del alumno.
Es importante destacar que la asignatura provee un importante soporte a los estudiantes a través de distintos sistemas de resolución de cuestiones prácticas. Estos sistemas se complementan con la plataforma institucional de Virtuniversidad (Aula virtual en Moodle). La disponibilidad de estos sistemas tiene una gran influencia en la metodología docente de la asignatura.
* Sesiones de teoría.
Al comienzo de la sesión en el aula virtual, el profesor explicará el trabajo que se debe realizar en la parte teórica y cómo funciona la plataforma.
El docente si fuera el caso expondrá y aclarará la parte teórica de los temas en cada sesión, simultáneamente con la realización de ejemplos y dinámicas típica de aprendizaje cooperativo a fin de que el propio taller sea un ejemplo de aplicación de estas dinámicas.
Actividad en aula virtual: Toma de apuntes de las aclaratorias y explicaciones del docente, participación activa en cada sesión de clase respondiendo a las cuestiones planteadas. Cumplimiento de los requerimientos propuestos durante el desarrollo de las clases.
Actividad fuera del aula virtual: Lectura del material bibliográfico y de apoyo, estudio de la materia y realizaciones de las asignaciones y las partes planteadas en la plataforma web.
* Sesiones de autoevaluación y práctica.
Primera parte expositiva, una segunda parte de supervisión y asesoramiento en la resolución de los problemas por parte del estudiante y una parte final de análisis del resultado y generalización a otros tipos de problemas. Todo esto relacionado con los requerimientos del enunciado del proyecto.
Explicación de las técnicas, métodos, notaciones y herramientas necesarias para la realización de una cierta fase del desarrollo del proyecto.
Asignar el enunciado de proyecto a cada grupo de trabajo y explicar la práctica asignada al comienzo de la sesión de prácticas.
Supervisar el trabajo de los grupos de proyecto. Suministrar el guión de prácticas a completar en cada entrega.
Los medios utilizados son los entornos de desarrollo y los ordenadores del propio sistema de Virtuniversidad para el proceso de desarrollo del proyecto de programación.
Además, se contemplan distintos tipos de actividades a realizar en las clases prácticas:
Actividad en el aula virtual: Depende de la actividad planteada en cada sesión, pero en general la actividad se centra en el planteamiento inicial, previo al desarrollo de la práctica, sobre información contenida en el enunciado. Debate en el seno del grupo sobre el planteamiento de la solución óptima. En cualquier caso, al finalizar la sesión se habrán elaborado una serie de entregas establecidas con el resultado de la actividad desarrollada que serán consideradas en la evaluación del siguiente entregable programado.
Además, los estudiantes deberán:
1. Comprender las explicaciones sobre las técnicas a emplear.
2. Trabajar en equipo para aplicar dichas técnicas al desarrollo del proyecto.
3. Redactar informes sobre los resultados obtenidos.
Actividad fuera del aula virtual: Profundizar en el enunciado del proyecto y guión de cada taller y plantear alternativas para una mejor resolución de la misma. Al finalizar la parte conceptual y de autoevaluación del taller se presentan una serie de entregables que deben cubrir los requerimientos establecidos y para los cuales, el estudiante deberá desarrollar previo a la práctica fuera del aula virtual. Además, deberán realizar reuniones en equipo para finalizar el trabajo correspondiente. Redacción de los entregables de la práctica.
El docente deberá orientar a los estudiantes en la realización de ejercicios y demás prácticas.
Actividad fuera del aula virtual: Estudio de las tareas asignadas en cada taller y debate de las soluciones planteadas en el seno del grupo para el desarrollo del proyecto de programación.
Actividad fuera del aula virtual consistente en una reunión en línea (puede ser a través de video conferencia o cualquier otro medio) entre los miembros del equipo para integrar los resultados parciales realizados por cada uno de ellos.
La asignatura se centra en la evaluación continua y está dividida en 3 partes: Una parte teórica, una parte de autoevaluación y una parte práctica. Para aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las partes. Por lo tanto, la evaluación de la asignatura se basa en la aprobación de las siguientes tareas obligatorias (se especifica entre paréntesis el porcentaje de incidencia en la calificación final del curso):
1. Realización de la parte teórica. (30 % de la calificación)
2. Realización de la parte de Autoevaluación (30 % de la calificación).
3. Realización de la Parte práctica. (40 % de la calificación)
La aprobación de cada tarea corresponde a alcanzar un 60% mínimo de suficiencia en cada una.
La nota media Final se calcula mediante la fórmula: NotaFinal = ParteTeórica * 0,3 + ParteAutoevaluación * 0.3 + PartePráctica * 0,4. La nota media Final mínima para aprobar la asignatura es de 10 puntos en la escala de 20.
1. La nota de la parte teórica se guardará sólo si alcanza el mínimo compensable (60 % en cada taller).
2. En la evaluación de esta parte no se puede utilizar ningún material de consulta.
3. La nota de esta parte será de forma individual.
La nota correspondiente a la parte de Teoría es la que resulta de la siguiente fórmula correspondiente a la parte 1 de cada taller:
Parte teórica = (Parte1 Taller1 + Parte1 Taller2 + Parte1 Taller3 +...Parte1 Taller16) /16
Parte de Autoevaluación.
1. La nota de la parte de autoevaluación se guardará sólo si alcanza el mínimo compensable (60 % en cada taller).
La nota correspondiente a la parte de autoevaluación es la que resulta de la siguiente fórmula correspondiente a la parte 2 de cada taller:
Parte de autoevaluación =(Parte2 Taller1+Parte2 Taller2+Parte2 Taller3+...Parte2 Taller16)/16
1. La parte práctica del curso se compone de actividades y tareas entregables de forma virtual.
2. Para poder aprobar cada una de las prácticas se tendrá que haber cubierto los requerimientos mínimos de cada entregable.
3. Para que la nota de la parte práctica sea tenida en cuenta es necesario que la nota obtenida sea mayor o igual que 60% del 40% asignado de la calificación.
4. La nota de cada práctica se sumará y se dividirá entre la cantidad de talleres para obtener la nota final de la parte práctica.
5. Las prácticas del curso se realizarán en grupos mínimos o en forma individual dependiendo de la actividad.
6. Para aprobar las prácticas es necesario entregar todas las prácticas en plazo. La nota final en este caso será el resultado de la siguiente fórmula para estudiantes que hayan seguido una evaluación continua:
Nota de las prácticas = ( Entrega1 + Entrega2 + Entrega3....Entrega16 ) / 16
O bien, para aquellos estudiantes que no hayan seguido la evaluación continua, deben aprobar las prácticas y un examen de prácticas de forma independiente, y su nota será:
Nota de prácticas = ( Nota de las prácticas + Nota del examen de prácticas) / 2
En la evaluación del examen de prácticas se tomarán en cuenta los contenidos de aquellas prácticas que no fueron evaluadas.
2. Cualquier copia o plagio descubierto que se haya realizado a lo largo del curso, en cualquiera de las actividades desarrolladas, serán penalizadas por igual, tanto a los alumnos que copian como a los copiados. La penalización por copia implica la aplicación de la normativa interna de Virtuniversidad.
3. Con carácter extraordinario, ciertos entregables establecidos a lo largo del curso que no hayan alcanzado una calificación mínima de aprobación podrán reenviarse un máximo número de veces y hasta una fecha establecida en cada caso. En el Producto Final no se permitirán entregas fuera de plazo. Las entregas reenviadas sólo podrán obtener una calificación máxima de 30 % del porcentaje de calificación para cada práctica.
• Aguaded, M.; Boza, A.; Ipland, J.; Fondón, M. y Salas, M. (1998): Integración: Didáctica y Organización. Huelva, Hergué.
• Alonso, J. (1995): Orientación educativa: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
• Alonso, J. (1997): “La motivación en el grupo-clase”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
• Alonso, J. (1997), Motivar para el aprendizaje. Edebé. Barcelona. Cap. 1 y 2
• Alonso, C.; Gallego D. y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.
• Aroz, E.; Guerrero, P.; Villaseñor, R. A., 2008, Estrategias para Aprender a Aprender. Pearson Educación. México.
• Araujo, J. y Clifton, B. (1988). Tecnología educacional. Paidós Educador. Barcelona.
• Ballenato, G. (2005). Técnicas de estudio. El aprendiza je activo y positivo. Madrid. Pirámide.
• Ballenato, G. (2007). Gestión del tiempo. En busca de la eficacia. Madrid. Pirámide.
• Barriga A., F. D. y Hernández R., G. 2010, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill. Bogotá.
• Bautista, G. y otros (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales. Madrid: Narcea.
• Beltrán, J. (1996). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis Psicología. Madrid.
• Beltrán, J. et. al. (1997). Psicología de la educación. Eudema Universidad/manuales. Madrid.
• Beltrán, J. (1992). Aprendizaje e intervención psicopedagógica, Mimeo, Madrid.
• Beltrán, J. (1998). Claves psicológicas para la motivación y el rendimiento académico. En M. Acosta (Coord.), Creatividad, motivación y rendimiento académico. Málaga: Aljibe.
• Bernardo, J. (1995). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid.
• Bermúdez, M. (1999). El desarrollo de habilidades de razonamiento en la educación superior: el caso de la uabc. UABC: Mexicali, Baja California.
• Blanco, I. (1997). Hay más dentro de ti: el universo de la inteligencia. Comunidad Educativa. Hispanoamericana: México.
• Bloom, B.S, 1977, Características Humanas y Aprendizaje Escolar. Traducido del Inglés por Orlando Guerrero. Voluntad UNESCO. Bogotá. 233 p.
• Buzan, T. (1993). El libro de los mapas mentales. Urano: Barcelona.
• Cabanach, R.G., Valle, A., Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema
• Castillo, S. y Pérez, M. (1998). Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid.
• Cabero, J. y Gisbert, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Sevilla: Eduforma.
• Chaupart, J. (1998). El tutor, el estudiante y su nuevo rol, en Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. México: Universidad de Guadalajara, pp. 97-110.
• Carreño G, I. 2008, Metodología del aprendizaje. Cultural. Madrid.
• Cázares, F. (2007). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Trillas. México.
• Cervantes, V. (1999). ABC de los mapas mentales. AAEI. Asociación de Educadores Iberoamericana: México.
• Coperias, E. (s/f). El prodigioso mundo del cerebro. núm. 131, Madrid, p.88.
• Díaz, F. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. 2da. Edición, Mc Graw Hill, México.
• Delors, J. et al. (1997). La educación encierra un tesoro, México, Correo de la UNESCO.
• Fernández, P. y Ramos, N. (2004). Desarrolla tu inteligencia emocional. Barcelona. Editorial Kairós.
• Fernández, E.; Jiménez, P. y Martín, D. (2003). Emoción y Motivación. Vols. I y II. Editorial: Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• Fernández y otros (2008). Un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento. RIED. Volumen. 11 Nº 2. pag 137-149
• Gagné, R. (1994). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Diana, México.
• García, N. (1999): “Técnicas de dinámica de grupos”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
• García, A. L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. España: Ariel Educación.
• Gispert, C. de 2011, Cómo estimular el aprendizaje. Editorial Océano. Barcelona.
• González-Pienda, J., Núñez, J., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema.
• González, M. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA.
• Good,T. y Brophy, J. (1995). Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México.
• Guilford, J. (1986). La naturaleza de la inteligencia humana. (1era reimpresión). Paidos: México (Psicologías del S. XX).
• Guilford, J. y Lagemann, J. et al. (1983). Creatividad y educación. Paidós Ibérica, S.A. Buenos Aires.
• Hannum, N. (2001). Web-based traigning: advantages and limitations. Khan, B.(ed). Web-based traigning, New Jersey, Educational Technology Publications.
• Hara, N. y otros (2000). Content análisis of online discussion in an applied educational psychology course. Instructional Science.
• Hervás, R. (2003). Estilos de enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos. Granada: Grupo Edtorial Universitario.
• Huertas, J. (1996). Motivación en el aula y Principios para la intervención motivacional en el aula, en: Motivación. Querer aprender. Aique. Buenos Aires, pp. 291-379.
• Jones, F. y Palincsar, A., et al. (1995). Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires.
• Justicia, F. y Cano, F. (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona.
• Lengefeld, V. (1997). Estrategias de estudio. Guía para un pensamiento crítico. Trillas, México, D.F.
• Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación, 2ª Ed., Madrid, Ediciones de la Torre.
• López, B. (1998). Creatividad y pensamiento crítico. Trillas, México, D.F.
• Mayans, J. (2002). Género chat. O cómo la etnografía puso un pie en el ciberespacio. Barcelona: Gedisa.
• Monereo, C. et al. (1994). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona.
• Núñez, J. y González, J. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Variables cognitivo-motivacionales, atribucionales, uso de estrategias y autoconcepto. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
• Núñez, J. y González, S. (1996). Procesos motivacionales y aprendizaje. En J.A. Barcelona: Ediciones Universitarias de Barcelona (EUB).
• Núñez, J., González, J., García, M., González, S., Roces, C., Álvarez, L. y González, M. (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema
• Pardo, A. y Alonso, J. (1990). Motivar en el aula. Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma.
• Perea, V. H. (2006). La comunicación asincrónica en el e-learning: promoviendo el debate. Marcelo, C. (coord). Prácticas de e-learning. Granada: Octaedro-Andalucía.
• Pozo, J. y Monereo, C. (1999). Un currículo para aprender. Profesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
• Raffini, J. (2008). 100 maneras de incrementar la motivacion en clase/ 100 ways to increase motivation in class. Editorial Pax México, 254 páginas. México.
• Román J. y Gallego S. (2001): ACRA, Escala de Estrategias de Aprendizaje. TEA Ediciones.
• Torre, S. de la (1996): “Los estilos cognitivos”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
• Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid.
• Pozo, J. (1993). Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid.
• Pozo, J. (1996). Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid.
• Resnick, L. (1992). Education and learning to thinking, Washington D.C. National Academy Press.
• Ruggiero, C. (1998). The art of thinking, 5ª Ed., U.S.A., Addison-Wesley Educational Publishers Inc.
• Sánchez, M. (1998). Desarrollo de habilidades del pensamiento, México, Editorial Trillas.
• Selmes, I. (1968). La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid.
• Sóle. I. (2005). Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
• Viesca, A. (1998). Ambientes de aprendizaje en la educación a distancia en Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. México: Universidad de Guadalajara, pp. 205-216.
Publicado en BP-NEGINT-Q2
Modificado por última vez en Martes, 24 Noviembre 2015 14:56
Lunes, 11 Mayo 2015 13:21
LNEGMCI-MAT1112
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Analísis Matemático II "CURSO" O"MÓDULO"
LNEGMCI-MAT1112 54 -
La asignatura Análisis Matemático II brinda la oportunidad de que el participante adquiera los conocimientos y destrezas básicas de la comunicación y entendimiento del mundo a través del lenguaje simbólico de las matemáticas.
La asignatura Análisis Matemático II se encuentra ubicada en el segundo cuatrimestre del pensum de estudio de la mencionada carrera y se estructura de tal forma que los estudiantes adquieran un conjunto de conocimientos básicos del cálculo integral que le permiten desarrollar hábitos de razonamientos lógicos con los cuales podrán afrontar con éxitos muchos problemas de aplicación.
El Análisis y el Cálculo Integral, constituyen un instrumento poderoso en las Ciencias Básicas, lo cual lo hace indispensable en la formación integral del profesional en computación.
La asignatura Análisis Matemático II ha sido diseñada con el objeto de continuar el proceso de formalización del Análisis Matemático I constituido por el cálculo diferencial; ya que en éste reside prácticamente la base para desarrollar las unidades que conforman esta asignatura, completando así el análisis de una variable real.
Instrumentalmente el Análisis Matemático II proporciona herramientas necesarias para la comprensión de conocimientos posteriores de la carrera, tales como Funciones Vectoriales, Ecuaciones Diferenciales, Matemáticas Aplicadas, Probabilidades, Estadística, entre otros.
En cuanto a la vida profesional, la asignatura Análisis Matemático II le suministrará las herramientas matemáticas que le permitirán alcanzar madurez en el enfoque de problemas relacionados o no con su profesión; así como también lo ejercitan en las técnicas para analizar, solucionar problemas y tomar decisiones.
• Aplicar los conocimientos para resolver problemas analíticos, geométricos y físicos de utilización frecuente en el campo de la computación.
• Manejar el lenguaje del cálculo integral y series, en forma clara, precisa, y ordenada. Desarrollar el hábito de razonamiento lógico estimulando la creatividad y el sentido crítico.
• Adquirir destreza en la modelización y resolución de problemas de la vida real que se puedan abordar combinando técnicas del cálculo integral.
• Entender los conceptos básicos del cálculo integral y combinar adecuadamente la abstracción y la aplicación en áreas específicas de su carrera.
• Identificar la relación entre cálculo diferencial y el cálculo integral.
• Familiarizarse con las integrales indefinidas, definidas, propias e impropias, teoremas y sus aplicaciones.
• Familiarizarse con el cálculo integral para funciones reales.
• Aplicar métodos al cálculo de integrales definidas.
• Aplicar la Integral para calcular áreas bajo la curva.
• Emplear las técnicas usuales para la integración de funciones de una variable (sustitución, integración por partes, funciones racionales, trigonométricas e hiperbólicas, funciones irracionales, regla de Barrow, integrales impropias, teorema del cambio de variable, entre otros).
• Familiarizarse con los elementos básicos del cálculo vectorial.
TEMA 1: Áreas y distancia. Comportamiento de las Funciones y Gráficas de Curvas.
1.1 Conceptos de áreas bajo la curva.
1.2 El problema del área y de la distancia.
1.3 Notación y terminología.
1.4 Problemas resueltos de área y distancia.
1.5 Problemas propuestos de área y distancia.
1.6 Simetrías y Periodicidad.
1.6.1 Cortes con los ejes coordenados.
1.6.2 Estudio de signos (regiones).
1.6.3 Intervalos de Crecimiento y decrecimiento.
1.7 Puntos Críticos.
1.7.1 Extremos Relativos.
1.7.2 Criterios de la Primera derivada, de la Segunda y de la derivada enésima.
1.8 Problemas de Máximos.
1.9 Concavidad y puntos de inflexión.
1.9.1 Asíntotas Verticales, Horizontales y Oblicuas.
1.10 Construcción de gráficas de funciones en coordenadas cartesianas.
1.11 Gráficas de curvas representadas en forma paramétrica.
1.12 Gráficas de curvas representadas en forma polar.
TEMA 2: Introducción a la integración.
2.1.1 Integración.
2.1.2 Cálculo integral.
2.2 Principales objetivos del cálculo integral.
2.3 Historia.
2.3.1 Integración antes del cálculo.
2.3.2 Newton y Leibniz.
2.3.3 Formalización de las integrales.
2.3.4 Notación.
2.4 Terminología y notación.
2.5 Conceptos y aplicaciones generales.
2.6 Definiciones formales.
2.6.1 Integral de Riemann.
2.6.2 Integral de Darboux.
2.6.3 Integral de Lebesgue.
2.6.4 Otras integrales.
2.6.4.1 La integral de Riemann-Stieltjes.
2.6.4.2 La integral de Lebesgue-Stieltjes.
2.6.4.3 La integral de Daniell.
2.6.4.4 La integral de Henstock-Kurzweil.
2.6.4.5 La integral de Haar.
2.6.4.6 La integral de McShane.
2.6.4.7 La integral de Bochner.
2.6.4.8 La integral de Itō.
2.7 Propiedades de la integración.
2.7.1 Linealidad.
2.7.2 Desigualdades con integrales.
2.7.3 Convenciones.
TEMA 3: Integrales indefinidas.
3.1 Integral inmediata.
3.1.1 Concepto de integral inmediata.
3.1.2 Función primitiva o antiderivada.
3.1.3 Función integrable.
3.1.4 Antiderivadas inmediatas.
3.1.5 Diferencia entre dos primitivas.
3.1.6 Aplicaciones antiderivadas de tag x, sen x, cos x.
3.1.7 Antiderivadas por sustitución de la variable.
3.2 Integral indefinida.
3.2.1 Propiedades.
3.3 Ecuaciones diferenciables de variables separables.
3.4 Determinación de la constante de integración.
3.4.1 integración de potencias de senos y cosenos.
3.5 Integración inmediata.
3.5.1 Integrales inmediatas tipo I.
3.5.2 Integrales inmediatas tipo II.
3.5.3 Integrales inmediatas tipo III.
3.5.4 Integrales inmediatas tipo IV.
3.6 Integrales Mixtas.
3.7 Integrales que contienen un polinomio cuadrático en el denominador.
3.8 Aplicaciones de la integral indefinida.
3.8.1 Problemas geométricos y físicos.
TEMA 4: Métodos clásicos de integración.
4.1 Integración por partes.
4.1.1 Definición de la integración por partes.
4.1.2 Problemas resueltos.
4.1.1 Problemas propuestos.
4.2 Integración de funciones racionales:
4.2.1 Descomposición en suma de fracciones simples.
4.3 Integración de funciones trigonométricas.
4.4 Integración de funciones por sustitución trigonométrica.
4.4.1 Procedimiento general.
4.4.2 Funciones par e impar.
4.4.3 Procedimientos particulares.
4.4.4 Problemas resueltos.
4.4.5 Problemas propuestos.
4.5 Integración por sustitución universal.
4.6 Integración de funciones logaritmicas.
4.7 Integración racional.
4.7.1 Primer caso (Raíces reales distintas).
4.7.2 Segundo caso (Raíces reales múltiples).
4.7.3 Tercer caso (Raíces complejas distintas).
4.7.4 Cuarto caso (Raíces complejas múltiples).
4.7.5 Problemas resueltos.
4.7.6 Problemas propuestos.
4.8 Integración por cambio de variables.
4.8.1 Cambios más utilizados.
4.8.2 Cambios trigonométricos.
4.8.3 Resolución de integrales combinando los procedimientos de cambio y de partes.
4.8.4 Problemas resueltos.
4.8.5 Problemas propuestos.
4.9 Tabla de derivadas.
4.10 Fórmulas útiles en integración.
4.10.1 Adición y sustracción de ángulos.
4.10.2 Ángulo doble.
4.10.3 Ángulo mitad.
4.10.4 Suma y diferencia de senos y cosenos.
TEMA 5: Integrales definidas.
5.1 Concepto de integral definida.
5.2 Signo de la integral definida.
5.3 Regiones limitadas e ilimitadas.
5.4 Función área.
5.5 Propiedades de la integral definida.
5.6 Sumas de Riemann.
5.6.1 Sumas superiores e inferiores.
5.7 Cálculo de áreas.
5.7.1 Problemas resueltos.
5.7.2 Problemas resueltos.
5.8 Función integrable.
5.9 Condición de existencia.
5.10 Integrabilidad de las funciones continuas y de funciones monótonas.
5.11 Conjuntos medibles Jordan y definición de la integral sobre estos conjuntos.
5.12 Los conjuntos de contenido nulo y su papel en el cálculo integral.
5.13 Conjuntos de medida nula y caracterización de las funciones integrables.
5.14 Condición necesarias y suficientes de integrabilidad.
5.15 Teorema del valor medio para integrales.
5.16 Problemas resueltos.
5.17 Problemas propuestos.
TEMA 6: Teorema Fundamental.
6.1 Definición del teorema fundamental del cálculo.
6.2 Enunciados de los teoremas.
6.2.1 Teorema fundamental del cálculo.
6.2.2 Segundo teorema fundamental del cálculo.
6.2.3 Corolario.
6.3 Problemas resueltos.
6.4 Problemas propuestos.
6.5 Regla de Barrow.
TEMA 7: Aplicaciones de la integral definida.
7.1 Cálculo de áreas planas en:
7.1.1 Coordenadas cartesianas.
7.1.2 Coordenadas paramétricas.
7.1.3 Coordenadas polares.
7.1.4 Problemas resueltos.
7.1.5 Problemas propuestos.
7.2 Cálculo de volúmenes de sólido de revolución.
7.2.1 Método del disco.
7.2.2 Problemas resueltos.
7.2.3 Problemas propuestos.
7.3 Cálculo de longitud de una curva en coordenadas cartesianas.
7.3.1 Problemas resueltos.
7.3.2 Problemas propuestos.
7.4 Cálculo de área de superficie de sólidos de revolución.
7.4.1 Problemas resueltos.
7.4.2 Problemas propuestos.
7.5 Calculo de volúmenes de secciones transversales conocidas.
7.5.1 Problemas resueltos.
7.5.2 Problemas propuestos.
7.6 Cálculo de trabajo mecánico para vaciado y llenado de depósitos con secciones
transversales conocidas.
7.6.1 Problemas resueltos.
7.6.2 Problemas propuestos.
7.7 Fuerza sobre superficies planas sumergidas en un líquido.
7.7.1 Problemas resueltos.
7.7.2 Problemas propuestos.
TEMA 8: Funciones trascendentes e hiperbólicas.
8.1 Integrales en intervalos variables [ f (x), g (x) ].
8.2 Condiciones de existencia.
8.3 Dominio y derivación.
8.4 Función logarítmica natural.
8.4.1 Propiedades.
8.4.2 Gráfico.
8.5 Función exponencial natural.
8.5.1 Propiedades.
8.5.2 Gráfico.
8.5.3 Propiedades de las funciones exponenciales y logarítmicas.
8.6 Aplicaciones de funciones trascendentes.
8.6.1 El número e.
8.6.2 Funciones exponenciales.
8.6.2.1 Estudio y gráficos.
8.6.2.2 Funciones exponenciales simétricas.
8.6.2.3 Derivación e integración.
8.6.3 Funciones Logarítmicas.
8.6.4 Propiedades de funciones exponenciales y logarítmicas.
8.6.5 Funciones exponenciales de base funcional.
8.6.6 Derivación logarítmica.
8.6.7 Indeterminaciones y cálculo de límites.
8.7 Funciones hiperbólicas.
8.7.1 Definición de las funciones hiperbólicas.
8.7.2 Estudio y gráficos.
8.7.3 Propiedades.
8.7.4 Identidad fundamental.
8.7.5 Propiedades análogas a las de funciones circulares.
8.7.6 Relaciones inversas.
8.7.7 Formas logarítmicas.
8.8 Problemas resueltos.
8.9 Problemas propuestos.
TEMA 9: Integrales impropias.
9.2 Límites infinitos de integración.
9.3 Integrandos discontinuos.
9.4 Integración númerica.
9.4.1 Regla de las sumas inferiores y superiores.
9.4.2 Regla de los extremos izquierdos y derechos.
9.4.3 Regla del punto medio.
9.4.4 Regla del trapecio.
9.4.5 Regla de Simpson.
9.4.6 Estimación de errores.
9.5 Problemas resueltos.
9.6 Problemas propuestos.
TEMA 10: Integración doble.
10.1 Integración iterada.
10.1.1 Cálculo de áreas planas.
10.2 Integral doble.
10.2.2 Propiedades.
10.2.3 Cálculo de la integral doble.
10.3 Cambio de variables en la integral doble.
10.3.1 Coordenadas polares.
10.3.2 Convergencia.
10.3.3 Aplicaciones.
10.3.4 Sistema de Coordenadas polares.
10.3.5 Rectas.
10.3.6 Circunferencias.
10.3.7 Tangentes y normales a una curva.
10.3.8 Gráficos.
10.3.9 Otras Aplicaciones.
10.3.9.1 Cálculo de áreas en coordenadas polares.
10.3.9.2 Vólumenes de sólidos por integración de rebanadas.
10.3.9.3 Medición de un arco de curva.
10.3.9.4 Áreas de superficies de revolución de sólidos de revolución.
10.4 Aplicaciones de la integral doble.
10.4.1 Cálculo de áreas planas y volúmenes.
10.4.1.1 Problemas resueltos.
10.4.1.2 Problemas propuestos.
10.4.2 Aplicaciones estadísticas.
10.4.2.1 Problemas resueltos.
10.4.2.2 Problemas propuestos.
10.5 Problemas resueltos.
10.6 Problemas propuestos.
TEMA 11: Integrales Eurelianas.
11.1 Función Gamma.
11.1.1 Fórmula de recurrencia.
11.1.2 Fórmula para valores naturales.
11.1.3 Otra expresión de la función Gamma.
11.2 Función Beta.
11.2.1 Fórmula de recurrencia.
11.2.2 Fórmula de los complementos.
11.2.3 Otra expresión de la función Beta.
11.2.4 Extensión de Gauss de la función Gamma.
11.3 Aplicaciones.
11.4 Problemas resueltos.
11.5 Problemas propuestos.
TEMA 12: Centros geométricos.
12.1 Axiomas.
12.2 Centros geométricos de conjuntos elementales.
12.3 Momentos.
12.4 Cálculo de centros geométricos por integración de momentos.
12.5 Teorema de Pappus.
12.6 Aplicaciones.
12.7 Problemas resueltos.
12.8 Problemas propuestos.
TEMA 13: Cuádricas.
13.1 Vectores en el espacio.
13.2 Rectas en el espacio.
13.3 Planos.
13.4 Definición de cuádricas.
13.4.1 La esfera.
13.4.2 El elipsoide.
13.4.3 Hiperblioides de una y dos hojas.
13.4.4 Parablioides elíptico e hiperbólico.
13.4.5 Cilindros circulares, elípticos, parabólicos e hiperbólicos.
13.5 Problemas resueltos.
13.6 Problemas propuestos.
TEMA 14: Ecuaciones diferenciales ordinarias.
14.1 Conceptos generales.
14.2 Ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden.
14.3 Métodos elementales de integración de ecuaciones diferenciales ordinarias de primer
14.3.1 Ecuaciones diferenciales de variables separadas y separables.
14.3.2 Ecuaciones diferenciales exactas.
14.3.3 Ecuaciones diferenciales homogéneas.
14.3.4 Ecuaciones diferenciales ordinarias.
14.3.5 Ecuación diferencial de Bernouilli.
14.3.6 Ecuación diferencial de Lagrange.
14.3.7 Ecuación diferencial de Clairaut.
14.3.8 Ecuación diferencial de Riccati.
14.3.9 Ecuación diferencial de primer orden y grado n.
14.4 Ecuaciones diferenciales ordinarias de segundo orden.
14.5 Integración de la ecuaciones diferenciales ordinarias de segundo orden.
14.6 Solución singular de las ecuaciones diferenciales ordinarias.
14.7 Ecuaciones diferenciales ordinarias lineales de orden n.
14.8 Ecuaciones diferenciales ordinarias lineales homogéneas de orden n con coeficientes
14.9 Solución general de las ecuaciones diferenciales ordinarias lineales homogéneas de orden
n con coeficientes constantes. Ecuación características.
TEMA 15: Introducción al cálculo vectorial.
15.1 Definición de función vectorial.
15.2 Límite y Continuidad para una función vectorial.
15.3 Derivada y Diferencial de una función vectorial.
15.4 Área de una superficie.
15.5 Teoremas clásicos del Análisis Vectorial.
15.6 Integración de funciones sobre superficies.
15.7 Integración de campos y formas diferenciales sobre superficies.
15.8 Teoremas clásicos del Análisis Vectorial.
15.9 Concepto de curvas, curvas dadas paramétricamente.
15.10 Movimiento curvilíneo:
15.10.1 Posición.
15.10.2 Velocidad.
15.10.3 Rápidez.
15.10.4 Aceleración.
15.11 Vectores tangente y normal a una curva.
15.12 Longitud de curvas.
Explicaciones del profesor. Exposición del docente de las diferentes temáticas abordadas. Intercambio de ideas con los estudiantes. Procesamiento de dudas. Presentación de lecturas relacionadas con las temáticas estudiadas. Introducción de ejemplos reales para la resolución de problemas y estudio de casos.
El espacio académico contempla horas de trabajo directo, trabajo colaborativo y trabajo autónomo; las temáticas se desarrollaran por unidades programadas por semana; el trabajo directo se realizará a partir de comunidades de aprendizaje, tutorías y actividades virtuales, que permitan la exposición teórica- práctica del contenido.
Para cada tema, el profesorado hará una exposición teórica de los conceptos fundamentales, haciendo hincapié en aquellos contenidos que se consideren de mayor relevancia. Siempre que sea posible, el profesorado se apoyará en material multimedia o en demostraciones en línea, que faciliten la presentación de los contenidos. Tras la exposición teórica de los conceptos, se introducirán ejemplos o ejercicios prácticos que faciliten al alumnado la adquisición de los conceptos presentados.
Por cuenta propia, tras cada clase, el alumnado deberá complementar la información aportada por los docentes. La complementación de los materiales utilizados en clase podrá realizarse en base a los materiales y recursos complementarios que el profesorado designe en cada caso. Para facilitar este proceso de auto aprendizaje, el profesorado indicará, tras cada clase, qué actividades, tareas y elementos del material complementario son los que se deben consultar. Además, con el objetivo de complementar la formación con un aprendizaje práctico, el profesorado planteará ejercicios prácticos, que el alumnado tendrá que resolver de forma autónoma. Los ejercicios que mayor dificultad haya presentado a los alumnos serán corregidos en clase mediante la participación activa del alumnado y del profesorado.
Con el objetivo de que el alumnado pueda comprobar la correcta adquisición de los conocimientos, se podrá realizar una o más pruebas de evaluación que incluyan tanto cuestiones de desarrollo de conceptos como ejercicios prácticos. El profesorado corregirá estas pruebas de evaluación con el fin de detectar e informar al alumnado de aquellos temas que deben ser repasados. Además, tras cada uno de los temas que hay dentro de cada bloque, los alumnos podrán realizar una breve prueba de tipo test para verificar que los conceptos más importantes del tema han sido asimilados correctamente. Todo este seguimiento continuo del alumnado será llevado a cabo mediante el aula virtual de la asignatura.
• Apostol, T. (1990). Calculus. Vol. I. Ed. Reverté. Barcelona.
• Apostol, T. (1976). Análisis Matemático. Reverté, Barcelona, seg. Edition.
• Apostol, T. (1986). Calculus. Vol II Reverté, Barcelona, seg. Edition.
• Bradley, G. y Smith, K. (1998). Cálculo de una variable. Volumen 1. Prentice Hall.
• Casteleiro, J. y Paniagua, R. (2002). Cálculo integral. Madrid, ESIC editorial.
• Courant, J. (1984). Introducción al cálculo y al análisis. Vol I. Ed. Limusa. México.
• Curtis, P. (1987). Cálculo con una introducción a vectores. Ed. Limusa. México.
• De Burgos, J. (2008). Cálculo Infinitesimal de varias Variables. Mc Graw Hill, seg. Edition.
• De Burgos Román, J. (2006). Análisis Matemático I (de una variable real). 100 problemas resueltos. García Morato Editores.
• Fernández, J. (1992). Análisis Matemático II. (Integración y cálculo exterior). Tecnos.
• García, A.; García, F.; López, A; Rodríguez, G. y De la Villa, A. (2007). Cálculo I. Teoría y problemas de Análisis Matemático en una variable. 3ª ed. Editorial Glagsa.
• Garcia, A.; López, A.; Rodríguez, G.; Romero, S. y De la Villa, A. (2006). Cálculo II: Teoría y Problemas de Funciones de Varias Variables. Segunda edición. Editorial Clagsa.
• Granville, W. (1952). Cálculo Diferencial e Integral Editorial Uteha, México.
• Kaplan. (1995). Cálculo y Algebra lineal. Ed. Limusa. México. .
• Larson, R. (1999). Cálculo y Geometría Analítica, Mc Graw Hill, México.
• Larson, R.; Hostetler, R. y Edwards, B. (2006). Cálculo I. Cálculo con geometría analítica. 8ª edición. McGraw-Hill Interamericana.
• Leithold, L. (1986). El Cálculo con Geometría Analítica. Editorial Harla, México.
• Mardsen, J. y Tromba, A. (1998). Cálculo Vectorial. Pearson.
• Marsden, J. y Tromba, A. (2004). Cálculo Vectorial. Quinta edición. Pearson, Addison-Wesley.
• Piskunov, N. (2001). Cálculo Diferencial e Integral Editorial Limusa, México.
• Piskunov, N. (1980). Cálculo diferencial e integral". Ed. Mir. Moscú.
• Salas, S. y Hile, E. (1977). Calculus de una y varias variables con Geometría Analitica Editorial Reverté S. A. España.
• Smith, R. y Minton, R. (2002). Cálculo Volumen I Mc Graw Hill, España.
• Spivak. (1990). Calculus. Ed. Reverté. Barcelona.
• Stein. (1994). Cálculo y Geometría analítica". Ed. Mc Graw-Hill. México.
• Thomas / Finney (1998). Cálculo de una variable. Paerson Educación. México.
• Thomas, G. (2006). Cálculo (2 volúmenes). 11ª Ed. Addison Wesley, México.
• Zill, D. (s/f). Cálculo con Geometría Analítica. Editorial Harla.
Modificado por última vez en Martes, 24 Noviembre 2015 14:22
Lunes, 11 Mayo 2015 13:19
LNEGMCI-ING1112
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Inglés Intermedio "CURSO" O"MÓDULO"
LNEGMCI-ING1112 54 - 54 - 3,38 - 3
El programa de inglés intermedio tiene como fundamento la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en su dimensión de lectura, escritura, habla. Este proceso tiene su basamento teórico práctico en el programa de Inglés Básico, y en su continuo desarrollo, amplia el espectro de los conocimientos y habilidades prácticas del estudiante con relación al idioma inglés por medio del afianzamiento de estructuras gramaticales conocidas e incorporación de otras nuevas de mayor complejidad. Lo anterior será presentado simultáneamente con técnicas de lectura que faciliten el proceso de búsqueda de información y conocimiento confiables, obtenidos de textos presentados en una lengua no vernácula como es el Inglés.
•Utilizar el idioma como medio de comunicación de forma adecuada y eficaz, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, con cierta seguridad y flexibilidad.
•Emplear elementos de la gramática y léxico Inglés para el intercambio de información.
•Participar en conversaciones sencillas y escribir textos breves en Inglés sobre temas específicos.
•Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y desarrollar estrategias de autoaprendizaje.
•Utilizar el diccionario de ingles-español con exactitud y rapidez.
•Emplear en su vocavulario, estructuras y expresiones relacionadas con situaciones personales, académicas y profesionales.
•Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, que esténrelacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los recursos lingüísticos aún sencillos pero suficientemente amplios y con cierta corrección y fluidez.
•Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la información relevantede textos escritos claros y con una buena organización y estructura.
TEMA 1: Significado y función de las palabras (meaning and function words).
1.1 Significado y función de las palabras (meaning and function words).
1.1.1 Artículos (articles).
1.1.2 Nombres (names).
1.1.3 Verbos (verbs).
1.1.4 Adverbios (adverbs).
1.1.5 Adjetivos (adjectives).
1.1.6 Preposiciones (preposition).
1.1.7 Plurales irregulares (irregular plurals).
1.1.8 Afijación.
1.2 Sinonimia y antononimia (synonymy and antonymy).
1.3 Cognados y falsos cognados (cognates and false cognates).
1.3 Desinencias verbales (verb endings).
1.4 Verbos frasales formados por un verbo y una preposición, un adverbio o una combinación
de ambos (Phrasal verbs formed by verb, preposition, adverb, or a combination).
TEMA 2: Adverbios (adverbs).
2.1 Adverbios (adverbs).
2.2 Clasificación (classification).
2.2.1 Adverbios de Modo how? (adverbs of Manner).
2.2.2 Adverbios de lugar where? (adverbs of place).
2.2.3 Adverbios de Tiempo when? (adverbs of time).
2.2.4 Adverbios de duración how long? (adverbs of duration).
2.2.5 Adverbios de frecuencia how often? (adverbs of Frequency).
2.2.6 Adverbios de orden In what order? (adverbs of order).
2.2.7 Adverbios de grado to what degree? (adverbs of aegree).
2.2.8 Adverbios de certeza how sure? (adverbs of certainty).
2.2.9 Adverbios de afirmación (adverbs of affirmation).
2.2.10 Adverbios de negación (adverbs of negation).
2.3 Función (function).
TEMA 3: Participio activo y pasivo (active and passive participles).
3.1 Participio definicion (participle).
3.2 Funciones gramaticales del participio activo o de presente (grammatical functions of active
3.2.1 Gerundio (gerund).
3.2.2 sustantivo (noun).
3.2.3 objeto de preposición (preposition object).
3.2.4 conector (connector).
3.2.5 adjetivo (adjective).
3.3 Funciones gramaticales del participio pasivo o pasado (grammatical functions of past
3.3.1 Tiempo perfecto (perfect tense).
3.3.2 Voz Pasiva (passive voice).
3.3.3 Adjetivos (adjectives).
3.3 El infinitivo expresado mediante el uso de una cláusula infinitivo con TO , del conector IN
ORDER TO, y de una cláusula finita que comienza con SO THAT ().
3.4 Funciones gramaticales del infinitivo (Grammatical functions of infinitive).
3.4.1 Sujeto (subject).
3.4.2 Verbo u objeto (verb and object),
3.4.3 Complemento del verbo (verb complement).
TEMA 4: La oración simple (simple sentences).
4.1 Elementos constituyentes y su posición
4.2 Tipos de oración.
4.2.1 Oración declarativa en forma afirmativa o negativa.
4.2.1.1 Do enfático: He did like him.
4.2.1.2. Expresiones negativas: Not… any longer / not… any more, in the slightest,
in the least, whatsoever (negative expressions).
4.2.1.3 Oraciones prefacio (prefacing sentences: The fact is that cities would be
nicer to live in if there wasn’t any traffic).
4.2.1.4. Question words ending in –ever: Whatever are you doing?
4.2.1.5. Inversión: Not only / hardly / no sooner / on (inversion: Not only / hardly / no
sooner / on ).
4.2.2 Oración interrogativa.
4.2.2.1 Yes/No Questions.
4.2.2.1.1 Oraciones declarativas con entonación
4.2.2.1.2 Question tags: Let’s go, shall we?
4.2.2.1.3 Echo questions: She wasn’t?
4.2.2.2 Wh- Questions.
4.2.2.3 Preguntas indirectas (indirect Questions: I wonder whether it will rain this
4.2.3 Oración imperativa en forma afirmativa o negativa.
4.2.3.1 Infinitivo you + V (you + V infinitive).
4.2.3.2 Infinitivo do + V (Do + V infinitive).
4.2.3.3 Oración imperativa + tag question (imperative sentence + tag question).
4.2.4 Oración exclamativa (exclamatory sentence).
4.2.4.1 Expresiones idiomáticas de uso común (expressions idioms of commonly
4.3 Fenómenos de concordancia de sujeto y verbo.
4.3.1 Sujeto colectivo (collective subject: the youth of today is / are trying to adapt).
4.3.2 Sujeto múltiple (multiple subject: neither Tom nor Mary have made up their minds).
4.3.3 Sujeto indefinido (indefinite subject: None of us really believe that Manchester United
will win).
TEMA 5: Pronombres indefinidos y relativos (relative and indefinite pronouns).
5.1 Pronombres indefinidos (indefinite pronouns).
5.1.1 Reglas gramaticales (grammatical rules).
5.2 Pronombres relativos (relative pronouns).
5.2.1 Reglas gramaticales (grammatical rules).
5.2.1.1 That
5.2.1.2 Which
5.2.1.3 Who
5.2.1.4 Whom
5.2.1.5 Whose
5.2.1.6 When, where, why
5.3 Cláusulas relativas (relative clauses).
5.3.1 Oraciones relativas no definidas (non-defining relative clauses).
5.3.2 Oraciones relativas definidas (defining relative clauses).
TEMA 6: Conjunciones (conjunctions).
6.3 Los tipos de conjunciones (types of conjunctions)
6.3.1 Conjunciones coordinantes
6.3.1.1 and
6.3.1.2 but
6.3.1.3 or
6.3.1.4 so
6.3.2 Conjunciones subordinantes
6.3.2.1 after
6.3.2.2 as
6.3.2.3 because
6.3.2.4 before
6.3.2.5 since
6.3.2.6 unless
6.3.2.7 until
6.3.2.8 Posición de las conjunciones subordinantes
TEMA 7: Comparativos y superlativos (comparatives and superlatives).
7.1 Los comparativos y superlativos (comparatives and superlatives).
7.1.1 Grados de adjetivos (grades of adjectives).
7.1.1.1 El grado positivo
7.1.1.2 El grado comparativo
7.1.1.2.1 Comparativos de superioridad
7.1.1.2.2 Comparativos de inferioridad
7.1.1.2.3 Comparativos de igualdad
7.2 El grado superlativo
7.2.1 Forma (form).
7.3 Formación del comparativo y superlativo.
7.4 Formación irregular de comparativos y superlativos
TEMA 8: Las preguntas (questions).
8.1 Construir preguntas (constructing questions).
8.1.1 Preguntas cerradas (closed questions).
8.1.1.1 Con los verbos "to be" y "have got"
8.1.1.2 Todos los otros verbos
8.1.2 Preguntas abiertas (open questions).
8.1.2.1 Con los verbos "to be" y "have got"
8.1.2.2 Todos los otros verbos
8.1.3 Preguntas del objeto (object questions).
8.1.3.1 Estructura (estructura).
8.1.4 Preguntas del sujeto (subject questions).
8.2 Las preguntas coletillas (question tags).
8.2.1 Reglas gramaticales (grammatical rules).
8.3 Cuál - Qué (what vs. which).
8.3.1 Uso (uso).
TEMA 9: Pasado perfecto (past perfect).
9.1 El pasado perfecto (past perfect).
9.2 Reglas gramaticales (grammatical rules).
9.3 Forma (form).
9.4 Estructura (structure).
9.4.1 Frases afirmativas (affirmative sentences).
9.4.2 Frases negativas (negative sentences).
9.4.3 Frases interrogativas (interrogative sentences).
9.5 Usos (use).
TEMA 10: Futuro (Future).
10.1 El futuro simple (simple future).
10.1.1 Formas (forms).
10.1.1.1 Afirmativa (affirmative).
10.1.1.2 Interrogativa (interrogative).
10.1.1.3 Negativa (negative).
10.2 Preguntas con “will” como peticiones (questions with "will" as petitions).
10.3 Futuro con la estructura “be going to” (future with the"be going to" structure).
10.4 Todas las formas para expresar el futuro (all forms to express the future).
10.5 Condicional con futuro de “will” (Future conditional will).
10.6 Sustitutos de “will” (substitutes will).
10.7 Futuro continuo (continuous future).
10.7.1 Forma (form).
10.7.2 Estructura (structure).
10.7.3 Usos (uses).
TEMA 11: Adjetivos (adjetives).
11.1 Adjetivos (adjetives).
11.2 Posición (position).
11.3 Comparación de adjetivos (comparison of adjectives).
11.4 Sustantivación de los adjetivos.
11.5 Formación de los adjetivos (forming adjectives).
11.6 Adjetivos compuestos (compound adjectives).
11.7 Función predicativa (predicative function).
11.8 Función atributiva (attributive function).
11.9 Grado positivo: Edinburgh is a beautiful city (positive degree).
11.10 Grado superlativo y comparativo (Comparative and superlative degree).
11.11 Participios más comunes que funcionan como adjetivos: interesting-interested (common
participles used as adjectives).
TEMA 12: Cualquier/a, quienquiera, dondequiera… (whatever, wherever, whenever...).
12.2 Cualquier que/lo que quiera (whatever).
12.2.1 Uso (use).
12.3 Cualquiera que (whichever).
12.3.1 Uso (use).
12.4 Dondequiera que (wherever).
12.4.1 Uso (use).
12.5 Siempre que (whenever).
12.5.1 Uso (use)
12.6 Quienquiera que (whoever/whomever).
12.6.1 Uso (use).
12.7 Como quiera (howeve ).
12.7.1 Uso (use).
TEMA 13: Información general (general information).
13.1 Dar y pedir información sobre personas (give and request information about people).
13.2 Pedir y dar información sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (request an give
information about: times, prices, dates, meals, places).
13.3 Identificar objetos, personas y lugares (identify objects, people and places).
13.4 Preguntar y decir a quién pertenece algo (ask and tell who owns something).
13.5 Describir personas, personalidad y rasgos físicos (people, personality and physical traits
13.6 Indicar dónde y cuándo sucede algo (where and when something happens).
13.7 Referirse a acciones habituales o del momento presente (refer to common actions or
present moment).
13.8 Referirse a acciones y situaciones del pasado (refer to actions and past situations).
13.9 Relacionar acciones en el presente y en el pasado (relate actions about present and past).
13.10 Referirse a planes y proyectos (refer to plans and projects).
13.11 Describir personas, objetos, situaciones y acciones (people, objects, situations and
actions description).
13.12 Hablar del clima (talking about weather).
13.13 Localizar y ubicar en el espacio objetos en el aula, casa, ciudad (locate objects in space
in classroom, at home, city).
13.14 Indicar la lejanía o cercanía de algo o alguien (remoteness or proximity of something or
13.15 Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario (narrating and ask
about a fact or past event or imagined).
13.16 Corregirse, rectificar, dudar (correct yourself, rectify and doubt).
13.17 Hablar de acciones futuras y posibles (talking about futures and possibles actions).
13.18 Repetir y transmitir información (repeat and transmit information).
13.19 Relacionar información (causa, consecuencia, condiciones) (relate information cause,
consequence, conditions).
13.20 Resumir (una película, libro...) (summarize a movie, a book...).
13.21 Definir palabras y expresiones (define words and expressions).
13.22 Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho (expressing ignorance or knowledge of
13.23 Hacer predicciones y anuncios (make predictions and announcements).
13.24 Realizar exposiciones de información (perform exhibitions about information).
TEMA 14: Opiniones y valoraciones (opinion and assessment).
14.1 Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento (ask and express knowledge or
14.2 Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones (objects, people, places,
situations and actions compare).
14.3 Expresar duda (express doubt).
14.4 Expresar acuerdo o desacuerdo (express agreement or disagreement).
14.5 Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea (appear for or against a proposal or
14.6 Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses (Expressing and asking
about preference, liking, likes and interests).
14.7 Justificar una opinión o actividad (justify an opinion or activity).
14.8 Explicar causas, finalidades y consecuencias (explain causes, purposes and
14.9 Formular condiciones para realizar algo (formulate conditions to do something).
14.10 Valorar un hecho (fácil, posible) (value a fact easy, possible).
TEMA 15: Peticiones, instrucciones y sugerencias (requests, instructions and suggestions).
15.1 Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar (ask for and provide items and
services, accept and reject).
15.2 Pedir consejo, dar consejo y órdenes (ask for advice, give advice and orders).
15.3 Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo (request, grant or deny permission to
do something).
15.4 Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla (offer and ask for help, accept it and reject it).
15.5 Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar (invite and offer something, accept and reject).
15.6 Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cómo llegar a un lugar) (Ask for and give
instructions, addresses, how to get to a place).
15.7 Pedir cooperación (ask for cooperation).
15.8 Pedir y dar información sobre la intención o la decisión de hacer algo (ask for and give
information about the intention or decision to do something).
15.9 Transmitir una petición en la misma situación de comunicación.
15.10 Expresar posibilidad, imposibilidad y obligación de hacer algo (Expressing possibility,
impossibility and obligation to do something).
15.11 Expresar prohibiciones (express prohibitions).
15.12 Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias (suggest activities and react to
15.13 Concertar una cita, quedar con alguien. (make a date).
15.14 Mantener conversaciones telefónicas (keep phone conversations).
15.15 Animar a alguien a hacer algo (animate someone to do something).
Las estrategias establecidas en el curso para ejecutar cada uno de los temas, son desarrollar los procesos de comunicación oral y escrita en inglés, mediante la adquisición de contenidos teórico-prácticos necesarios para ello. Comprender el sentido general de un texto escrito , aprendiendo a seleccionar la información necesaria y a decucir el significado de las palabras por el contexto. Entender el significado de textos orales y deducir signigicados por el contexto y entonación de las frases.
• Actividades de inmersión lingüística y cultural.
• Talleres especializados 20%
• Examen oral 20%
• Azar, B. S. Fundamentals of English grammar (2nd ed.). New York: Prentice Hall Regents. 1992.
• Bowler, B. & Parminter, S. Headway intermediate: Pronunciation. Oxford: Oxford University Press 1992.
• Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. English file intermediate Third edition. Oxford University Press, 2013.
• Eastwood, J. Oxford guide to English grammar. Hong Kong: Oxford University Press. 1994.
• Hornby, A.S. Oxford advanced learner's dictionary of current English. 5th ed. Oxford: Oxford University Press 1995.
• Soars, J. & Soars, L. (2000). New Headway intermediate. Student's book. Oxford: Oxford University Press.
Modificado por última vez en Martes, 24 Noviembre 2015 14:30
Lunes, 11 Mayo 2015 13:17
LNEGMCI-GEN1311
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Motivación Intrínseca y Grupal "CURSO" O"MÓDULO"
LNEGMCI-GEN1311 18 -
18 - 1,13
La asignatura Motivación intrínseca y grupal, proporciona al alumno conocer las principales corrientes teóricas y empíricas en el estudio de la motivación.
Dicho curso pretende un marco conceptual con una cierta aplicación práctica, que le permiten al egresado de esta carrera, desarrollar habilidades y competencias para profundizar en los procesos psicológicos que movilizan el comportamiento de manera que incida positivamente en su proceso de formación personal, social y académico-profesional. Esta materia se encuentra ubicada en el segundo cuatrimestre del pensum de estudio de la mencionada carrera, consta de una (1) unidad de crédito, es de carácter teórico-práctico y su ubicación es razonable dado el carácter de orientación de la misma.
La materia se basa en la Motivación y Emoción, que son dos procesos psicológicos básicos implicados en cualquier actividad humana y su conocimiento es fundamental para entender otras materias del plan de estudios. La asignatura está definida por dos grandes bloques, cada uno de los cuales hace referencia a uno de los dos procesos psicológicos que se abordan en esta materia: Motivación y Emoción.
• Proporcionar al alumno una perspectiva general y rigurosa de las principales corrientes teóricas y empíricas en el estudio de la motivación intrínseca y la emoción.
• Profundizar en las metodologías científicas utilizadas en este ámbito
• Conocer las funciones, características y limitaciones de los diferentes modelos teóricos de Psicología de la Motivación y Emoción y de Psicología de la Memoria. Ser capaz de valorar críticamente sus contribuciones y limitaciones.
• Conocer las leyes y principios de los procesos psicológicos implicados en Psicología de la Motivación y Emoción y de Psicología de la Memoria.
• Ser capaz de describir y medir procesos y variables afectivo-motivacionales y de memoria.
• Diferenciar y definir los diferentes conceptos asociados a la motivación y emoción.
• Identificar los tipos de motivación y las conductas asociadas.
• Identificar y caracterizar las diferentes emociones y las respuestas asociadas.
• Aplicar y adaptar los diferentes componentes de la motivación y emoción al resto de las asignaturas del plan de estudio.
TEMA 1: Motivación. Introducción y fundamentos.
1.3 La motivación según la psicología y filosofía.
1.4 Características. Elementos y fases del proceso motivacional.
1.4.1 La interpretación de la situación y los escenarios.
1.4.2 Elementos motivacionales.
1.4.2.1 Motivo.
1.4.2.2 Meta.
1.5 La motivación en el trabajo.
1.5.1 Establecimiento de planes de remuneración.
1.5.2 Establecimiento de niveles de remuneración.
1.6 Teorías sobre la motivación:
1.6.1 Pirámide de Maslow.
1.6.2 Teoría de los dos factores.
1.6.3 Teoría X y Teoría Y.
1.6.4 Efecto Pigmalión.
1.6.5 Teorías de Clayton Alderfer.
1.6.6 Teoría de la esperanza.
1.6.7 Teoría de la equidad laboral.
1.7 Variables motivacionales.
1.7.1 Variables energéticas.
1.7.2 Variables direccionales.
1.7.3 Variables mixtas (o vectoriales).
1.8 Relación del término con la necesidad.
1.9 Causas de la motivación.
1.9.1 Factores extrínsecos e intrínsecos.
1.10 Desmotivación.
1.11 Comportamiento motivado.
1.12 Un modelo de expectativas del proceso de motivación.
1.13 El origen de los motivos: Los protomotivos o los incentivos naturales.
1.13.1 Los primeros gustos o placeres.
1.13.2 Los primeros disgustos: El dolor.
1.13.3 Promotivos sociales.
1.13.4 Promotivos de curiosidad y de variedad: El gusto por la exploración.
1.13.5 El promotivo de impacto: El deseo de causar efectos en el entorno.
1.13.6 Los promotivos que surgen del contacto.
1.13.7 Los promotivos que limitan o guían la cognición: La coherencia y la consistencia.
TEMA 2: El procesamiento y la dinámica motivacional y emocional.
2.2 La conducta motivada.
2.2.3 Características.
2.3 La emoción.
2.3.2 Estructura.
2.3.3 Componentes.
2.4 Proceso emocional.
2.5 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los procesos motivacionales.
2.6 Procedimientos e instrumentos de evaluación de la emoción.
TEMA 3: Variables biológicas, cognitivas y conductuales implicadas en la motivación y emoción.
3.2 Categorías y niveles de análisis de la conducta motivada.
3.3 Principales aportaciones realizadas desde la biología, las teorías evolucionistas y la etología
al estudio de la Motivación y Emoción.
3.4 Aportaciones desde la perspectiva cognitiva al estudio de la Motivación y Emoción:
3.4.1 Expectativas.
3.4.2 Metas.
3.4.3 Atribuciones.
3.4.4 Planes.
3.5 Aportaciones desde la perspectiva conductual al estudio de la Motivación y Emoción:
3.5.1 Aprendizaje.
TEMA 4: Motivación y aprendizaje.
4.2 La motivación del aprendizaje.
4.2.1 Motivación e incentivo en el aprendizaje instrumental.
4.3 Motivación aversiva y aprendizaje instrumental.
4.4 Tipos de motivación.
4.4.1 Motivación positiva.
4.4.2 Motivación negativa.
4.5 Motivo, interés, necesidad e incentivo.
4.6 Motivación e incentivación.
4.7 Motivación y madurez.
4.8 Tipos de alumnos según la motivación.
4.9 Motivación inicial y de desarrollo.
4.10 Motivos dominantes.
4.11 Fuentes y técnicas de motivación.
4.11.1 Fuentes de motivación.
4.11.2 Técnicas de motivación.
4.12 Motivación y rendimiento académico.
4.12.1 Componentes básicos de la motivación académica.
4.12.1.1 El componente del valor.
4.12.1.2 El componente motivacional de expectativa.
4.12.1.3 El componente afectivo y emocional de la motivación.
4.13 Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje.
4.14 Factores que inciden en el interés del alumno adulto.
4.14.1 Variación de estímulos.
4.12.2 Que el aprendizaje sea significativo.
4.12.3 Tener posibilidades de éxito.
TEMA 5: Motivación y procesos cognitivos. (Exploración, autorrealización, frustración y conflicto. Motivación intrínseca y extrínseca).
5.2 La motivación intrínseca o autoregulada.
5.2.2 Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca.
5.3 La motivación extrínseca.
5.3.1 Definición.
5.3.2 Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo.
5.3.3 El precio oculto de la recompensa.
5.3.4 El papel de las metas extrínsecas en la motivación.
5.5 Cognición.
5.6 Motivación.
5.7 La Indefensión Aprendida.
5.8 Factores situacionales que afectan la conducta motivada:
5.8.1 Recompensas.
5.9 Necesidades psicológicas implicadas en la motivación intrínseca.
5.9.1 La necesidad de competencia.
5.9.2 La necesidad de autodeterminación.
5.9.3 La necesidad de causación personal.
5.9.4 La necesidad de exploración.
5.9.5 La necesidad de curiosidad.
5.9.6 La necesidad de búsqueda de sensaciones.
5.10 El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco.
5.10.1 En la microgenia, el cambio hacia lo interno.
5.10.2 En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco.
5.11 Límites entre la motivación extrínseca e intrínseca.
5.12 Condiciones que disminuyen o aumentan la motivación intrínseca.
5.13 Impacto de la motivación intrínseca y extrínseca sobre el rendimiento del sujeto.
TEMA 6: El control consciente de la motivación. Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos.
6.2 Elementos cognitivos en el proceso motivacional.
6.2.1 Las metas.
6.2.2 Los planes de una acción.
6.2.3 Las espectativas.
6.2.4 Las explicaciones o atribuciones causales.
6.3 El planteamiento o propósitos conscientes de metas.
6.3.1 Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido.
6.3.2 Metas conscientes y metas específicas.
6.3.3 El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta.
6.4 Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.4.1 Orientación al aprendizaje u orientación al resultado.
6.4.1.1 La teoría de Dwesk y Elliot.
6.4.1.2 Motivación por el aprendizaje.
6.4.1.3 Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia.
6.4.1.4 Motivación por el miedo al fracaso.
6.4.2 Tendencias concretas cuando buscamos aprender.
6.4.2.1 Las metas epistémicas de kruglanski.
6.5 Atribuciones y motivación.
6.5.1 Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner.
6.5.1.1 Del resultado a la formación de la atribución.
6.5.1.2 Consecuencias cognitivas y emocionales de la atribución.
6.5.2 En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua.
6.5.3 El motivo de autovaloración de covington.
6.6 El control consciente de la acción.
6.6.1 La teoría de Kuhl: La autorregulación.
6.6.2 Orientación al proceso, orientación al resultado.
6.6.3 Consecuencias de un deeficiente control consciente.
6.6.4 Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas.
TEMA 7: Emoción: Introducción y fundamentos.
7.1 Introducción histórica al estudio de la emoción.
7.2 Fundamentos y enfoques.
7.3 Inteligencia emocional.
7.4 Desarrollo emocional humano.
7.5 Algunos investigadores de la emoción.
7.6 Clasificación de las emociones.
7.6.1 Emociones primarias.
7.6.2 Emociones secundarias.
7.6.3 Emociones instrumentales.
7.7 La teoría cognitiva de la emoción: emociones, creencias y causas.
7.8 Las emociones y la voluntad.
7.9 El papel funcional de la emoción.
TEMA 8: Miedo, ansiedad y estrés.
8.2 Miedo.
8.2.2 Enfoques sobre el miedo.
8.2.3 Fisiología, psicología y bioquímica del miedo.
8.2.4 Consideraciones jurídicas.
8.2.5 Terminología.
8.2.6 El miedo como construcción cultural.
8.2.7 El miedo en el arte.
8.2.8 Miedo y sociedad.
8.2.9 Miedo y formación militar.
8.2.10 Miedo y religión.
8.3 Jean Piaget.
8.3.2 Descripción general.
8.3.3 Ansiedad patológica.
8.3.3.1 Diferencia entre ansiedad patológica y adaptativa.
8.3.4 Síntomas.
8.3.4.1 Escala de Hamilton.
8.3.5 Pronóstico.
8.3.6 Pánico escénico.
8.4 Estrés.
8.4.1 Definición.
8.4.2 Historia.
8.4.3 Fisiopatología.
8.4.4 Factores desencadenantes.
8.4.5 Endocrinología.
8.4.6 Cuadro clínico.
8.4.6.1 Estados de adaptación.
8.4.6.2 Estrés postraumático.
8.4.6.3 Adicciones causadas por el estrés.
8.4.7 El estrés en la empresa.
8.4.8 Tratamiento.
8.4.8.1 La resistencia al estrés.
TEMA 9: Emoción y cognición.
9.2 Actividad cognitiva y emoción.
9.2.1 Teorías cognitivas: cualidad e intensidad emocional.
9.2.2 Cognición y emoción: ¿sistemas independientes?
9.2.3 Algunas implicaciones de la posible independencia entre cognición y emoción.
9.2.4 La representación de la emoción.
9.2.5 Actividad cognitiva y aprendizaje emocional.
9.2.6 Actividad cognitiva en las alteraciones emocionales.
9.3 Emoción y actividad cognitiva.
9.3.1 El papel de la memoria en la representación de la emoción.
9.3.2 Estado de ánimo y memoria.
9.3.3 Alteraciones cognitivas en los estados emocionales.
TEMA 10: Motivaciones en el aula.
10.2 Origen social de la actividad académica.
10.3 Sociedad, curriculum y desarrollo personal.
10.3.1 Teoría curricular.
10.3.2 Cultura pública, cultura educativa y cultura personal.
10.4 Modelos teóricos de la motivación en el aula.
10.4.1 Modelos realistas y mecanicistas.
10.4.2 Modelos organicistas.
10.4.3 Modelos contextualistas.
10.5 Modelo socioeconómico.
10.5.1 Conceptos generales.
10.5.2 Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula.
10.6 Maneras de incrementar la motivación en clase.
10.6.2 Estrategias para aumentar la pertinencia y profundizar las relaciones grupales.
10.6.2.1 Recomendaciones para establecer buenas relaciones entre los alumnos.
10.6.2.1.1 Dilema cooperativo.
10.6.2.1.2 Medir el clima motivacional.
10.6.2.1.3 Red de evaluación.
10.6.2.1.4 Juego de ideas.
10.6.2.1.5 Tuercas y tornillos.
10.6.2.1.6 Agrupación al azar.
10.6.2.1.7 rompehielos.
10.6.2.1.8 Compañeros grandes y pequeños.
10.6.2.1.9 Periódico de clase.
10.6.2.1.10 Cinco cuadrados.
10.6.2.1.11 ¿Afirmativo, agresivo o pasivo?
10.6.2.1.12 Torre de caramelos.
10.6.2.1.13 Películas grupales.
10.6.2.1.14 Ruedas giratorias.
10.6.3 Estrategias para aumentar la autoestima del alumno.
10.6.3.1 Recomendaciones para aumentar la autoestima del alumno en clase.
10.6.3.1.1 Retrato tridimensional.
10.6.3.1.2 Palitos feos.
10.6.3.1.3 Elogios.
10.6.3.1.4 Nombres e insectos.
10.6.3.1.5 Línea de vida.
10.6.3.1.6 Ruedas de semejanzas.
10.6.3.1.7 El libro que habla de mí.
10.6.3.1.8 Comentarios positivos.
10.6.3.1.9 El día en que naciste.
10.6.3.1.10 A través del espejo del género.
10.6.3.1.11 Actos de bondad y gentileza.
10.6.3.1.12 Un viaje al pasado.
10.6.3.1.13 Soluciones en silencio.
10.6.3.1.14 Guía de especialistas.
10.6.3.1.15 Acróstico.
El curso se fundamenta en el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, en el cual su papel es ser un actor dinámico y activo, consistente en la participación individual, el diálogo, el debate, el análisis y reflexión de las lecturas, las investigaciones realizadas en torno a las temáticas a abordar. Asimismo se fomentará el trabajo en equipo, y el papel del docente consistirá en la planeación y coordinación de las actividades realizadas a lo largo del curso.
• Alonso Tapia, J. (1997): “La motivación en el grupo-clase”. En Álvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona, Práxis.
Modificado por última vez en Martes, 24 Noviembre 2015 14:41
Domingo, 05 Abril 2015 22:26
NEGMCI1112
CÓDIGO DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Negocio y Comercio Internacional II "CURSO" O"MÓDULO"
NEGMCI1112 54 -
54 - 3,38 -
•Formar profesionales competitivos con una visión internacional de los negocios, preparados para administrar y dirigir actividades comerciales y negocios relacionadas con los mercados transnacionales.
•Aplicar eficientemente técnicas y estrategias de negociación y ventas, conociendo las bases jurídicas, economícas y financieras más convenientes para el logro de los objetivos de la empresa.
•Implementar los procesos administrativos, legales y de logísticas necesarios para el desarrollo de un enegocio.
•Examinar el marco jurídico aplicable en las operaciones de comercio exterior, así como el proceso de despacho aduanal de mercancías.
•Revisar las particularidades que caracterizan los documentos que integran las operaciones de comercio exterior, con la finalidad de llevar una auditoría interna adecuada que permita detectar errores y omisiones que puedan afectar financieramente a la empresa.
TEMA 1: Régimen del Comercio Exterior.
1.6 Características del comercio internacional.
1.7 Necesidad de regular jurídicamente esta actividad.
1.8 Definición de lesgilación de comercio exterior.
1.9 El comercio exterior de un país como estrategia de desarrollo económico.
1.10 Fuentes jurídicas del comercio exterior.
1.11 Instituciones financieras de regulación o apoyo al comercio exterior.
1.12 Reglas generales de interpretación.
TEMA 2: Instituciones y Mercados Financieros.
TEMA 3: Gestión Estrategica Internacional.
TEMA 4: Logística Internacional.
TEMA 5: Negociación en los Mercados Internacionales.
TEMA 6: Estrategías Internacionales.
6.7 Enfoques en la expansión internacional.
6.7.1 Creación de valor.
6.7.2 Posicionamiento estratégico.
6.7.3 Operaciones como cadena de valor de una empresa.
6.8 Variables fundamentales.
6.8.1 Economías de localización.
6.8.2 Curva de aprendizaje.
6.8.3 Economías de escala.
6.9 Estrategias estandar en un ambiente internacional.
6.9.1 Estrategia de estandarización global.
6.9.2 Estrategia de localización.
6.9.3 Estrategia trasnacional.
6.9.4 Estrategia internacional.
6.10 Las empresas utilizan seis formas básicas de entrada a los mercados internacionales.
6.10.1 Exportación.
6.10.2 Proyectos llave en mano.
6.10.3 Licenciamiento.
6.10.4 Franquicias.
6.10.5 Coparticipación.
6.10.6 Subsidiarias.
TEMA 7: Comercio Internacional de Mercancías.
TEMA 8: Modelos de innovación internacional.
8.3 Técnicas y herramientas para el desarrollo de proyectos de innovación en el ámbito
TEMA 9: Formas de Integración Económica.
TEMA 10: Exportación e Importación.
TEMA 11: Operatoria Internacional.
TEMA 12: El Régimen Multilateral del Comercio. Organismos Internacionales.
12.1.1 La OMC (Organización Mundial del Comercio) y el proceso de globalización
12.1.3 Marco contextual y proceso de creación de la Organización Mundial del
12.1.5 La creación de la OMC y la nueva agenda de negociaciones comerciales
TEMA 13: Comercialización.
TEMA 14: Marco Jurídico que Regula el Comercio Exterior.
TEMA 15: Auditoria Preventiva en Comercio Exterior.
• Sintetizar las ideas de modo integrado y plantear un razonamiento coherente, reflexivo y crítico en exámenes y trabajos.
• Daniels J- Radebangh L. 2004. “Negocios Internacionales”. 10ma. Edición. Editorial Prentice Hall. México.
• Rodríguez Prada, G.:Teoría y Estrategias de la Integración Económica y Monetaria. Ediciones de la Universidad de Alcalá. 1994

References: resolución

 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución