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Timestamp: 2018-05-22 14:12:30+00:00

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Description: Capítulo 4 de "La práctica pedagógica cotidiana"
Capítulo 4 de "La práctica pedagógica cotidiana"
Haciendo Investigación Cualitativa
								Introducción a la Investigación cualitativa. Antecedentes históricos Naturaleza de la investigación cualitativa Características. Métodos investigación cualitativa Método	etnográfico Investigación acción Proceso y fases de la investigación cualitativa Introducción a un diseño cualitativo Aplicaciones prácticas
LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...
H a c i e n d o I n v e s t i g a c i ó n hacer ciencia, a través de la investigación, tardaría todavía algunas centurias en estructurarse. Cualitativa Analicemos las implicaciones de la siguiente aseveración:
...La única forma de aprender es investigando, se dice, como la única forma de aprender a nadar es lanzándose al agua...Sin embargo, quien aspire a destacar como investigador deberá someterse a un riguroso proceso de entrenamiento. Felipe Martínez Rizo Revista electrónica de investigación educativa Vol.1, No.1, 1999
Herodoto (484-425 a.c), historiador griego reconocido como el padre de la histografía. Viajó a lo largo de todo el mundo mediterráneo; recopiló sus hallazgos, hechos a través de sus observaciones, en su obra cumbre “Historias” (palabra derivada de historia, la cual significa investigación, búsqueda).
4.1 Introducción a la investigación cualitativa Antecedentes históricos
Los orígenes de la investigación cualitativa se remontan a la antigua Grecia. Sin embargo, tal aseveración merece una aclaración: No podemos negar la contribución de los primeros pensadores griegos al desarrollo de las ciencias. No obstante, no existe registro alguno que compruebe que realizaran algún tipo de investigación y esto es comprensible si reconocemos que el proceso de
Hecha la aclaración, podemos afirmar que los trabajos de Herodoto y de algunos de sus predecesores se consideran los primeros productos de la investigación cualitativa debido, principalmente, a la implementación de métodos cualitativos que más tarde serían adoptados por ciencias como la historia, la etnografía, la antropología, la psicología y la pedagogía, entre otras.Valga decir que, más que a la investigación como tal, Herodoto contribuyó a sentar las bases para el posterior desarrollo de métodos y técnicas utilizados en la investigación cualitativa tales como: 77
C A P Í T U L O 4 : Metodología de la Investigación Cualitativa
los estudios de campo (los datos se recogen en el campo, no en un laboratorio), la investigación naturalista (la investigación se sitúa en el lugar natural donde ocurre el suceso de interés) y la investigación etnográfica (utilizada básicamente por antropólogos para describir la cultura en un contexto particular). Las contribuciones de Herodoto y de sus predecesores habrían de esperar todavía algún tiempo para encontrar terreno más fértil para su desarrollo.
indio, al negro, al árabe, al chino, etc...el relativismo cultural impera por todo el mundo, lo cual impulsa el surgimiento de un nuevo conjunto de ciencias cuyo objeto de estudio es el hombre: la antropología, la sociología, la etnografía, etc.
Con el advenimiento del Renacimiento (Siglos XIV al XVI) , se abrió la oportunidad para el florecimiento de las potencialidades humanas. Este período en la historia de la humanidad se caracteriza por ser una época de descubrimentos y redescubrimientos; Momentánea y hasta intencionalmente, los surge un denodado interés por el hombre, por la metodos cualitativos son puestos al margen, ignorados, para privilegiar la “investigación humanidad, por sus virtudes y defectos. científica” propuesta por Kant. La literatura, el arte, la ciencia, el pensamiento de la época, todo se viste con los colores del humanismo; resurge el interés por la ciencia: florecen las matemáticas, la astronomía, la física; todo tiene explicación a través de la razón; no hay límite al conocimento humano. El contexto histórico no puede menos que favorecer los vientos de renovación artístico-cultural que soplan por el mundo; se descubren nuevas tierras, se colonizan nuevos pueblos; hay mucho que ver y contar; es la época en que se descubre “al otro”, al 78
Coyunturalmente, el momento histórico parece apropiado para el florecimiento de estas ciencias; cuentan con un objeto de estudio claramente identificado. Sin embargo, la estructura metodológica para su estudio permanece fuertemente influida por el paradigma de investigación imperante en esa época: el método kantiano conocido, más tarde, como el método científico.
Desde la perspectiva sociológica, Thomas Hobbes es de los primeros teóricos en aplicar a los seres humanos, como autores y materia de la sociedad, los principios de la ciencia física que gobiernan el mundo material. Estas ideas fueron retomadas más tarde por Augusto Comte quien afirmaba que descubriría las leyes (parecidas a las de la naturaleza) que condicionaban el funcionamiento de la sociedad, aplicando los mismos métodos de investigación que los utilizados por las ciencias físicas.
Immanuel Kant, (1724-1804), considerado por muchos como el pensador más influyente de la era moderna, consilió las posturas del Racionalismo, representado por Descartes y Baruch Spinoza, y del Empirismo, acuerpado por John Locke y David Hume, para proponer su propia medología para la comprensión de ciertos fenómenos a través de la razón y la experiencia; se le considera además, el padre del método utilizado profusamente por las ciencias naturales.
Sin embargo, algunas de las recientemente emergidas ciencias sociales desarrollan sus métodos paralelamente a la implementación del método científico.Para algunos autores comoVidich y Lyman (Rodríguez, Gil y García, 1996, pág 24 y 25) un ejemplo de lo anterior se encuentra en el surgimiento de la etnografía primitiva a inicios del siglo XVII (1600-1700), impulsado en gran medida por los reciente descubrimientos relacionados con otras tierras y culturas; vuelven los relatos basados en observaciones de otras culturas, las anécdotas, los escritos sobre encuentros con “los otros”.
Augusto Comte, filósofo francés del siglo XIX, consideraba necesario descubrir unas leyes para la sociedad parecidas a las que rigen el mundo físico o de la naturaleza. Su estudio sistemático de la dinámica social estableció las bases de sociología moderna, a la que inicialmente llamó Física social. (En carta, 1998)
¿Algún vestigio del progreso de los métodos cualitativos? ¿Algún indicio del surgimiento de la investigación cualitativa?...En lo absoluto. 79
Debido a la influencia de figuras como Augusto Comte, Hebert Spencer y Emile Durkheim, la sociología del siglo XIX, lo mismo que otras ciencias próximas, abrazaron, de manera casi incondicional los parámetros de las ciencias naturales y de la investigación positivista - corriente fiosófica fundada por Comte, la cual consideraba a la experiencia...sensorial como la base del conocimiento, es decir, de la ciencia - para llevar a cabo el estudio de los fenómenos sociales.
Por primera vez, un sociólogo proponía hacer investigación social con un objeto de estudio y una metodología para su análisis completamente innovadora.
A diferencia de su contemporáneo Emile Durkheim, el heredero intelectual de Comte, quien consideraba que el objeto de estudio de la sociología eran los hechos sociales, Max Weber afirmaba que el objeto de estudio de la sociología debía sera la acción social, es decir, la conducta humana. Esto implicaba una metodología En estas circunstancias , los criterios para realizar tendiente a entender o interpretar el fenómeno una investigación social debían estar en clara desde una perspectiva empática, o sea, desde concordancia con el paradigma positivista, el cual adentro...Se considera éste el nacimiento de la sometía toda forma de producir conocimiento a investigación cualitativa. la rigurosidad del método científico. En este estado de cosas, el desarrollo de métodos cualitativos (aún no surge la investigación cualitativa) parecía estancado pues, a excepción de la etnografía, sus dos principales fuentes de inspiración: la sociologia y la antropología, insistían en hacer una investigación más acorde con los parámetros de la investigación positivista. Las cosas habrían de cambiar pronto. Para mediados del siglo XIX, surgió en Europa, más particularme en Alemania, un nuevo tipo de investigación social cuya principal característica la colocó -de forma inmediata- en abierta oposición al paradigma tradicional de investigación. 80
Max Weber (1864-1920), economista y sociólogo alemán, está considerado como uno de los fundadores del pensamiento sociológico moderno.
(En carta, 1998)
Max Weber fue uno de los primeros científicos sociales en ofrecer una alternativa metodológica para el estudio de los fenómenos sociales. Su propuesta contenía una visión totalmente nueva en relación con la forma de hacer investigación social hasta ese momento en Europa. De esta manera, Weber se alejaba del modelo positivista de investigación, el cual concebía a los fenómenos sociales como algo observable, medible, predecible, suceptibles de ser analizados concienzudamente a través del método científico. Para Weber, la idea positivista de realizar un análisis científico objetivo de la vida cultural y social era inadmisible. Al respecto, señalaba lo subjetivo del fenómeno social, la necesidad de comprender el sentido que cada individuo da a su conducta. Esto, según él, no podía realizarse pretendiendo explicar o describir la realidad social desde afuera; había que comprender el fenómeno más que explicarlo y esto sólo era posible conociendo el fenómeno desde adentro.
Metodológicamente hablando, la investigación cualitativa le debe a los trabajos de Weber, el soporte teórico que la convirtió en una alternativa válida frente a la opción positivista tan difundida entre los investigadores sociales de la época. La trascendencia de sus ideas permitió la formación de la Escuela de Heilderberg, la cual agrupaba a distinguidos científicos sociales que privilegiaban los métodos cualitativos sobre los cuantitativos en la investigación social.
Bajo esta influencia, otros vinieron a contribuir al desarrollo de la metodología de la investigación cualitativa: Frederick LePlay, en Francia, se dio a conocer por ser el primero en formular el método denominado “estudio de casos” y por poner en práctica “la observación participante”; En los Estados Unidos, Charles Cooley, miembro de la Escuela de Chicago, creó la “ introspección simpatética”, impulsando además, el estudio de casos en la Universidad de Chicago. Ambas escuelas, la de Chicago y Heilderberg, de la cual De hecho, es, gracias a Weber, que se definen Weber es uno de sus fundadores, se constituyeron dos de las más importantes características de la en auténticos santuarios de la investigación con investigación cualitativa, a saber, la definición métodos cualitativos. del objeto de estudio( al que aquí llamaremos Tema de estudio) y la estructuración de la Para este momento, la antropología también metodología para el análisis del mismo. Estos realizaba importantes aportes a la causa dos elementos terminarían por establecer la cualitativa. Es 1898 cuando Boas se convierte esencia del paradigma cualitativo, estableciendo en uno de los primeros antropólogos en las bases que la diferencian del paradigma practicar la investigación naturalista (uno de cuantitativo en investigación social. 81
en el campo. La figura central de este período es Malinowsky quien, con sus trabajos en Nueva Guinea y las Islas Trobiand, marca el inicio Además de la implementación del trabajo de campo de un nuevo modo de hacer investigación como herramienta cualitativa en sus investigaciones, etnográfica, caracterizada hasta ese momento por Boas también realizó un importante aporte a la la participación, la observación y la interrogación. investigación cualitativa de enorme relevancia en Por primera vez, un investigador social cambia el el campo educativo: su concepto de cultura. Por punto de observación al instalarse en medio de primera vez, se percibe la necesidad de analizar la los poblados, entre el grupo estudiado. cultura desde una visión holística, es decir, desde el todo más que de sus partes. Boas sugirió que le El trabajo de Malinowski (conjuntamente con analizará desde su contexto mismo, el cual incluía Margaret Mead) y de sus contemporáneos se sitúa en la religión, el arte, la historía, la lengua, etc. el contexto de los científicos sociales preocupados por los fenómenos relacionados con la enculturación. En este sentido, de enorme valor para el ámbito educativo resultan las aportaciones de figuras como Vandewalker (1898), Hewet (1904) y Montessori (1913) en las cuales se destaca la influencia del contexto cultural en los procesos educativos (Rodríguez, Gil y García, 1996, pág.29). Desde entonces, son muchos los investigadores que se han adherido a la lista de simpatizantes de los métodos cualitativos, permitiendo con esto la evolución, no sólo de la investigación cualitativa, sino de los métodos para llevarla Franz Boas (1858-1942), antropólogo y etnólogo alemán, fue de los primeros en incorporar el trabajo de campo a cabo. Por ejemplo, en las décadas de los como parte de la metodología en sus investigaciones. 60’s y los 70’s, la investigación cualitatativa dispone de una abundante riqueza teórica; A partir de entonces y hasta la Segunda Guerra existe una variedad de paradigmas (teorías), Mundial, una nueva generación de antropólogos métodos y técnicas que emplear en este tipo de se dedica a recoger información de forma directa investigación. La disponibilidad de paradigmas va desde el interaccionismo simbólico hasta el 82
los fundamentos de la investigación cualitativa), trasladándose al lugar natural tema de estudio.
constructivismo, la indagación naturalista, el positivismo y postpositivismo, la fenomenología, la etnometodología, entre otros. Se incorporan nuevos métodos tales como la etnografía en acción y la investigación clínica.Además de la entrevista y la observación, se implementan otras técnicas para la recolección y el análisis de la información: la visualización, la experiencia personal (historia de vida) y los métodos documentales.
validez, generabilidad y fiabilidad.
En los últimos años del siglo, la investigación cualitativa estaba lejos de ser un campo estático, tanto teórica como metodológicamente. Nunca antes en su historia ofreció tantos paradigmas, métodos, técnicas e instrumentos o estrategias de análisis. Ciertamente, la investigación cualitativa es un crisol de opciones, lo cual le conferiere un carácter multiparadigmático y multimetódico, Asímismo, es durante este mismo período que construido por múltiples posiciones éticas y la investigación cualitativa pierde los últimos políticas, sin olvidar tampoco que cuestiones vestigios de su herencia positivista para volverse como la clase, la raza, el género, la etnicidad, le más interpretativa, más hermeneútica; toma como confieren además, un toque multicultural. punto de partida las representaciones culturales y sus significados. Las posturas naturalistas, postpositivistas y constructivistas emergen en el 4.2 Naturaleza de campo educativo. En la década de los 80, la investigación cualitativa entra en una enorme crisis derivada de dos de los problemas inherentes a la investigación cualitativa misma. En primer lugar, se cuestiona seriamente la capacidad del investigador para capturar directamente la experincia vivida, porque -se afirma- tal experiencia es (re) creada en el texto social (esto es, en el informe sobre los resultados de su investigación) por el investigador; a esto se le llama la crisis representacional. En segundo lugar, surge la crisis de legitimación relacionada con el criterio tradicional para evaluar e interpretar los resultados de una investigación cualitativa; implica un serio repensar en términos tales como
Del análisis histórico sobre la evolución de la investigación cualitativa que acabamos de realizar, se desprende una conclusión por demás evidente: la necesidad de llevar a cabo algún tipo de investigación cualitativa, nos obliga a remitirnos a posturas teóricas, cuestiones propias de la investigación, que tienen por fin aportar, no sólo los fundamentos necesarios, sino las guías para la selección de los métodos más apropiados según sea la postura teórica en que nos posicionemos. A riesgo de sonar reiterativos, hemos podido constatar la diversidad de posturas, de corrientes, de enfoques, intencio83
nalmente llamados paradigmas (por el propósito didáctico del presente manual), existentes en la investigación cuantitativa. Como ejemplo podemos nombrar al paradigma positivista, el paradigma hermeneútico o interpretativo, el paradigma constructivista, etc.
Las diferencias entre uno y otro paradigmas ( en la investigación cualitativa) tienen profundas raíces filosóficas que pueden referirse, entre otras cosas, a: * El propósito de la investigación y/o a los propósitos que tengamos como investigadores (predecir, explorar, describir, explicar, etc.)
Esta multiplicidad de perspectivas se debe, más que a diferencias metodológicas irreconcilibles, a diferencias onto-epistemológicas, es decir, a la *Las posibles explicaciones que ya poseamos forma particular en que cada paradigma concibe sobre la naturaleza del fenómeno a investigar. el ser y la producción de conocimento (científico) *El tipo de lenguaje que utilizamos: conceptos, por parte de éste. viñetas, categorías o, por el contrario, números, Numerosos autores han intentado clasificar las logaritmos, tablas, etc. distintas corrientes existentes en la investigación cualitativa. Al respecto, Rodríguez, Gil y García (1996, pág.36) se inclinan por la clasificación de Lather, cuyos principios radican en las teorías sobre el conocimiento humano de Jurgen Habermas. Veamos la clasificación citada por los autores arriba mencionados:
* Aspectos de la investigación a los cuales deseamos darle mayor relevancia. Así pues, en la selección de un paradigma que dé marco a nuestra investigación, tomaremos en cuenta las diferencias ontológicas, epistemológicas, metodológicas y técnicas que existen entre uno y otro paradigma.
Predecir Positivismo
Comprender Interpretativo Naturalístico Constructivista Fenomenológico Hermenéutico Interaccionismo Microetnografía
Emancipar Crítico Neo-marxista Feminista Específico a la raza Orientado a la práctica Participativo Freiriano
Deconstruir Post-estructural Post-moderno Diáspora paradigmática
Ante la variedad de “ofertas” paradigmáticas, cada cual con su propia “oferta” metodológica, no es extraño suponer una cantidad significativa de diferencias entre una y otra postura. Sin embargo, no nos interesa aquí señalar las diferencias más que identificar las similitudes compartidas por todos los paradigmas utilizados en la investigación cualitativa.
observación reposada o participante o, a través de la entrevista en profundidad más bien que recoger datos a través de experimentos o encuestas masivas, diremos entonces que se trata de una investigación de tipo cualitativo. -Si en lugar de partir de una teoría y unas hipótesis perfectamente estructuradas y precisas prefiere partir de hechos concretos para intentar reconstruir su significación, estaremos hablando de una investigación cualitativa.
-Si en lugar de intentar generalizar, la investigación Ruiz Olabuenaga (1996, pág. 23) encuentra los pretende rescatar el valor de un caso o situación siguientes elementos característicos a todos los particular, estaremos ante una investigación de estilos o modos en que se hace investigación tipo cualitatiativo. cualitativa: A continuación, ofrecemos otras características -El tema de estudio: Si una investigación, igualmente sobresalientes en la investigación independientemente de su origen disciplinario, cualitativa según diversos autores consultados pretende captar el significado de las cosas, ésta por Rodríguez, Gil y García (1996, pág. 33). entra en el ámbito de la investigación cualitativa. Primeramente, Taylor y Bogdan señalan las siguientes características como propias de la investigación cualitativa:
-El lenguaje: Si una investigación utiliza un lenguaje de conceptos y metáforas, más que el de números y tests estadísticos; el lenguaje de viñetas, narraciones y descripciones más que el * Es inductiva. de logaritmos, tablas y fórmulas estadísticas, entonces ésta forma parte de un análisis de tipo * El investigador analiza el escenario y las personas desde una perspectiva holística, es cualitativo. decir, se les considera como un todo. -La metodología: Si determinada investigación prefiere producir información a través de la * Los investigadores cualitativos son sensibles 85
a los efectos que causan a las personas tema de de estudio. * Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. En segundo lugar, para Miles y Huberman, la investigación cualitativa presenta las siguientes características: * Se realiza a través de un prolongado e intenso contacto con el campo o situación de vida. * El papel del investigador es alcanzar una visión holística del contexto que está siendo tema de estudio.
* El investigador adopta un papel personal desde el inicio de la investigación. * El investigador construye, conjuntamente con los actores, el conocimiento en lugar de descubrirlo. * La investigación cualitativa tiene un carácter holístico, empírico, interpretativo y empático. Como podemos observar, las distintas apreciaciones sobre la investigación cualitativa tienden a coincidir más que a discrepar. Por supuesto, muchas más características pueden ser consideradas, dependiendo de cada caso a investigar.
4.4 Métodos de * El investigador intenta capturar los datos desde investigación dentro, a través de una comprensión empática. cualitativa
* Una tarea fundamental del investigador es la de explicar las formas en que las personas, en situaciones particulares, comprenden, narran, actúan y manejan sus situaciones cotidianas. Finalmente, Rodríguez, Gil y García (Ob cit) citan a Stake, quien describe las características fundamentales de la investigación cualitativa así: * El objetivo de la investigación cualitativa es la comprensión, centrando la indagación en los hechos. 86 Después de haber hecho un corto recorrido por los distintos paradigmas exitentes en la investigación cualitativa, es justo que hagamos una breve escala por los métodos más utilizados en investigación cualitativa. En este punto, estaremos de acuerdo en la importancia suprema que tienen los paradigmas en la medida que éstos guían y orientan cualquier proceso de investigación que deseemos realizar y, por tanto, condicionan la elección de un método u otro. En este sentido, el método adquiere un
carácter estrictamente instrumental, es decir, sirve tomando en cuenta, no sólo sus potencialidades a los propósitos de la investigación. Sin embargo, sino también sus debilidades (las limitaciones que como docentes-investigadores, podemos muy ofrece), además de tener en claro los propósitos bien encontrarnos ante una encrucijada al para su utilización en un momento determinado. momento de seleccionar uno u otro método; por Puesto así, coincidimos con Rodríguez, Gil y un lado, tendremos que considerar aquellos más a García (1996, pág. 40) al considerar el método tono con la naturaleza de nuestra investigación como esa forma particular de investigar, siempre paradigma desde el cual pretendemos abordarla determinada por la intención y el enfoque investigación. Por otro, podríamos encontrar (paradigma) que lo orienta. otras opciones métodológicas adjetivadas como Con el propósito de brindar una visión más cualitativas, sin que éstas se ajusten a una tipología clara de los métodos que se vienen utilizando en particular, lo cual podría complicar nuestra en investigación cualitativa, estos autores tarea de selección. A esto, debemos agregar realizaron una clasificación resumida en el los aportes metodológicos que las distintas cuadro siguiente. disciplinas, especialmente Principales Métodos de Investigación Cualitativa las que se aproximan al Tipos de cuestiones en Método Fuentes Técnicas/instrumentos Otras fuentes de datos Principales referencias estudio del acto educativo, investigación de producción de información realizan. Incluso, de una de significado: Grabación de conversa- Literatura fenomenológi- Heshusius, 1986; Mélich, revisión bibliográfica de Cuestionesesencia de Fenomenología Filosofía explicar la (fenomenología) ciones; escribir anécca; reflexiones filosóficas; 1994 Van Manen, 1984, dotas de experiencias poesía; arte. 1990 los trabajos realizados las experiencias de los actores personales por otros (docentes) Cuestiones descriptivo/ Etnografía Antropología Entrevista no estrucDocumento; registro; Erickson, 1975; Meham, interpretativas: valores, (cultura) turada; observación fotografía; mapas; 1978, 1980; Fetterman, investigadores, podríamos ideas, prácticas de los participante; notas de genealogías; diagrama de 1989; Grant y Fine, 1992; campo redes sociales. Hammersley y Atkinson, dejarnos seducir por algún grupos culturales 1992; Spradley, 1979; Werner y Schoepfle, 1987 método de uso particular a, 1987 b de ese investigador. Cuestiones de proceso: Teoría Sociología Entrevistas (registradas Glaser, 1978, 1992; Glaser
experiencia a lo largo del tiempo o el cambio, puede tener etapas y fases fundamentada (interaccionismo simbólico) en cinta) Observación participante; memorias; y diarios y Strauss, 1967 Strauss, 1987; Strauss y Corbin, 1990 Todas estas situaciones Cuestiones centradas en EtnometodoloSemiótica Dialogo (registro en Observación; notas de Atkinson, 1992; Benson p o d r í a n a b r u m a r a la interacción verbal y el gía; análisis del audio y video) campo y Hughes, 1983; Cicourel, diálogo. discurso 1974; Coulon, 1995; Dencualquiera con deseos de zin, 1970, 1989; Heritage, 1984; Rogers, 1983 convertirse en un buen Cuestiones de mejora y InvestigaciónTeoría crítica Miscelánea Varios Kemmis, 1988; Elliot, 1991 docente-investigador. Sin cambio social Acción embargo, en una cosa Cuestiones subjetivas Biografía Antropología; Entrevista Documentos, registros, Goodson, 1985, 1992; Sociología diarios Zabalzas, 1991 debemos estar claros: la selección de el o los Comparación de los principales métodos cualitativos métodos que implementaremos, deberá realizarse ( Rodriguez, Gil y García, 1996, pag.41)
Por los propósitos prácticos de esta obra, concentraremos nuesta atención en dos de los métodos más factibles de poner en práctica, especialmente allí donde las condiciones para una investigación más estructurada son nulas o casi inexistentes.
*¿En qué consiste el método etnográfico? *¿Cuál es su utilidad en el ámbito educativo? Una investigación enmarcada en los métodos que rigen la etnografía tendrá como propósito fundamental el estudio de la cultura en sí misma, es decir, delimitará, en una unidad social particular, cuáles son los componentes culturales y sus interrrelaciones, de modo que sea posible hacer afirmaciones explicitas acerca de ellos. Cuando llevamos a cabo una investigación con características etnográficas (investigación etnográfica) de determinada unidad social (una familia, una escuela, una clase, una etnia, etc), estamos intentando construir un esquema teórico que recoja y responda, lo más fielmente posible, a las percepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social en particular (Rodríguez, 1996, pág. 44). El esfuerzo por llevar a cabo este objetivo requiere que los etnógrafos, en nuestros caso particular, el docente-investigador, se asista de un número indeterminado de herramientas metodológicas que le permitan producir los datos o la información que necesita in situ, es decir, en el lugar o lugares donde los fenómenos toman acción. A ese conjunto de herramientas procedimentales o metodológicas valiosas para producir datos cualitativos les llamaremos técnicas. Dentro de las técnicas más utilizadas por el
Aunque en el cuadro expuesto anteriormente se hace referencia a la etnografía como un método, nosotros haremos una distinción más aclaratoria: la etnografía es una de las subdisciplinas que conforman la antropología, particularmente la antropología social o cultural; se ocupa de la descripción, clasificación y filiación de las personas según su origen o raza. En este tipo de análisis, el investigador necesita situarse lo más cerca posible de las personas, tema de estudio y llevar a cabo su labor valiéndose de sus observaciones, sus notas, las entrevistas que ha realizado, etc. No es nuestra intención sumergirnos en las profundidades teóricas que sustentan a la etnografía. En su lugar, nos interesa concentrarnos en los métodos empleados por los etnógrafos al momento de realizar una investigación. Al conjunto de procedimientos utilizados en la etnografía les llamaremos, de aquí en adelante, el método etnográfico.
método etnógráfico se encuentra primeramente, la observación directa. Es imprecindible que, como docentes-investigadores, produzcamos datos cualitativos de primera mano, es decir, como producto de lo que nosotros mismo podemos captar. Estas observaciones deben ser contextualizadas, tanto en el lugar inmediato donde la conducta o fenómeno es observado, como en otros contextos relevantes a la investigación.
en la que y durante la cual, se ejercita el arte de formular preguntas y escuchar las respuestas (Ruiz Olabuénaga, 1996, pág. 165).
Una de las condiciones para la realización de una buena entrevista, es decir, una donde se obtengan datos fidedignos y confiables, no permite que se predetermine o condicione el tipo de respuestas a las preguntas hechas por el o los docentes-investigadores; este aspecto está Esto deriva en la necesidad de extender nuestro en relación directa con la ética investigativa con trabajo de campo por el tiempo que se requiera, que deseemos conducir una investigación. lo suficientemente extenso como para permitirnos observar el fenómeno en repetidas ocasiones, proceso que puede llevar días, semanas e incluso años. Este tipo de observación, prolongada y repetida, le brinda fiabilidad a las conclusiones que derivan posteriormente. En segundo lugar tenemos la entrevista, también llamada entrevista abierta o en profundidad, es otra de las técnicas favoritas en la investigación cualitativa a las que los docentes-investigadores podemos recurrir para producir datos cualitativos. La entrevista, en sus diferentes modalidades, no es otra cosa más que una técnica para obtener información mediante una conversación profesional con una o varias personas. Este proceso implica un diálogo franco, en donde la comunicación entre los docentes-investigadores y los participantes ocurre de manera directa . En palabras de Denzin, la entrevista es fundamentalmente una conversación
Margaret Mead, antropóloga estadounidense, dedicó muchos años a estudiar la influencia de la cultura en la personalidad de los individuos; vivió entre los samoanos entre 1925 y 1926 para observar (de manera participante) su forma de vida y los tipos de personalidad más comunes entre ellos.
La tercera gran técnica para la producción de datos cualitativos se denomina análisis de contenido. En términos bastante simplistas, diremos que el análisis de contenido no es otra cosa que una técnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos o textos, particularmente los escritos. Aunque este análisis hace referencia al contenido de un texto o documento escrito, esto no significa que el análisis de contenido no pueda realizarse en otros tipo de documento. Aclaremos a qué nos referimos con la palabra texto o documento. Veamos cómo define el término Ruiz Olabuénaga, (1996, pág.191, 192):
el significado de lo observado o escuchado. Igual ocurre con un texto escrito o grabado por otra persona u otro investigador; una “lectura” de estos documentos (una carta, un diario, unas memorias, un discurso, un ensayo, certificados de nacimiento, un testamento, etc) puede arrojar el significado “social” y “cultural” contenido en ellos.
En el análisis de un texto, cualquier elemento es importante a la hora de “interpretar” su significado: el tono de voz (lo que dice y cómo lo dice), la vestimenta, las actividades descritas(costumbres y usos sociales), el género(lo que nos dice el número de hombres y mujeres); detalles como el contexto o momento histórico (que época se describe), las expresiones faciales (en caso de retratos), etc. Debemos agudizar nuestros 1.- Un texto puede ser un escrito, un grabado, sentidos de modo que podamos “leer” cosas que, una pintura, un filmado, un monumento, aunque estén presentes, nadie más percibe, lo un objeto (como una vasija, por ejemplo), cual no significa que sean inventadas. Por esta una canción.... todos estos son textos con razón, debemos acompañar nuestro análisis de un profundo contenido social en los que la evidencia que apoye nuestras conclusiones se puede “leer” la vida social, los usos y (libros históricos de la época, documentos costumbres en la vida de un individuo o como registros, informes, dossiers, estatutos, de grupo social o cultura (una etnia, por expedientes personales, etc). ejemplo) en particular. 2.- El texto puede ser propio o ajeno. En el transcurso de una investigación nos vemos obligados a tomar notas sobre lo que vemos y oimos, lo cual requerirá un posterior análisis de nuestros propios materiales para descifrar 90 En términos generales, la observación, la entrevista y el análisis de contenido (cada uno con sus distintas modalidades), son las técnicas más utilizadas desde la perspectiva etnográfica, lo cual no significa que no se empleen otras según se estime conveniente.
Entre otras técnicas utilizadas en la investigación cualitativa en general, encontramos, por ejemplo, Las historias de vida (característica de las investigaciones cualitativas) las cuales permiten explorar la realidad de una persona desde su propia subjetividad. Esto se hace a través de múltiples testimonios en los cuales se recogen las distintas valoraciones que el sujeto hace de su propia existencia. El resultado es una historia de vida, es decir, un relato autobiográfico. De aquí que también se le llame autobiografía. Los estudios de casos suelen llevar la observación un paso más allá de una simple descripción del fenómeno, tema de estudio. Como principal característica, este tipo de análisis se concentra en una experiencia, particularmente interesante para el investigador, y de aquí se hace el análisis y se sacan las conclusiones, sólo significativas desde el contexto del caso en cuestión. Muchas investigaciones cualitativas parten de uno o varios estudios de casos, alrededor de los cuales se centra toda la investigación.
*Un buen volumen de datos Es importante que un docente-investigador agote todos los medios posibles para recopilar información para su análisis, pero más importante aún es el hecho de registrar todos esos datos, es decir, dejar constancia, evidencia sólida de los hallazgos encontrados. Con este propósito, deberemos utilizar todos los medios posibles para almacenar la información descubierta: grabaciones de audio, cintas de video, fotografías, notas, cuestionarios, etc. Además, deberemos poner cualquier objeto, artefacto, documento, etc. que sirva a nuestros propósitos a buen recaudo... cada cosa puede apoyar nuestras hipótesis. *El docente-investigador debe estar “abierto” al punto de vista del “otro”, mostrar una actitud empática hacia las formas en que el otro percibe su propia realidad. Según Lourdes Santana y Lidia Gutierrez (2002, página electrónica # 5) del Instituto Pedagógico Rural de Venezuela, una investigación realizada desde el método etnográfico presenta las siguientes características: 	Incorpora las experiencias, creencias, actitudes, pensamientos y reflexiones de los participantes. 	Describe e interpreta los fenómenos sociales desde la perspectiva de los actores que toman parte en ella. 91
Al margen del método o métodos que seleccionemos y de las técnicas que empleemos para producir datos cualitativos, existe un conjunto de condiciones que debe reunir una buena investigación cualitativa, particularmente cuando utilizamos el método etnográfico:
	Se propone descubrir los motivos e intenciones detrás de una acción social. 	Le da significación a los hechos, tomando en cuenta la subjetividad de los actores y el contexto en que éstas se desarrollan.
	Asume que las acciones sociales se producen en los participantes por su forma de percibir, entender, interpretar, juzgar Debido a la naturaleza activa de este método, y organizar su mundo. se intuye la necesidad de involucrar a toda la Una vez finalizado el análisis del método comunidad en la resolución de un problema, lo etnográfico, nos concentraremos con otro de que le otorga un carácter democrático a lo largo los métodos frecuentemente utilizados en la de todo el proceso de investigación. La toma de decisiones y las acciones a seguir son tareas investigación cualitativa. colectivas, orientadas a transformar el medio social o educativo, según sea el caso. 4.6 La investigación Actualmente, el método de la investiagciónacción (I-A) acción concibe una variedad de modalidades, Como su nombre lo indica, la acción tiene las cuales deben ser valoradas de manera un carácter preponderante en este método de independiente, veamos: investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen todos los sujetos que participan en la investigación, la cual parte de problemas surgidos en la práctica educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/práctica.
padres de familia en la resolución de los problemas que repercuten en el accionar educativo. La I-A es un método eminentemente cooperativo en el cual el diálogo, las decisiones conjuntas y la labor de equipo se traducen en acciones que contribuyen a un mejoramiento de la labor docente a través de experiencias de investigación compartidas con otros miembros de la comunidad.
a) Investigación-acción del profesor
De manera simplista diremos que este tipo de investigación está relacionado con la investigación que el docente-investigador realiza en el aula o centro escolar. Rodríguez, Gil y García (1996, La implementación de la investigación-acción puede pág. 53) se sirven de las características de este significar la oportunidad para realizar un trabajo tipo de investigación listadas por Elliot. conjunto entre profesores, autoridades escolares y
adentro”, sólo puede ser válida a través del diálogo directo con los involucrados.
1.- En el ámbito escolar, la I-A analiza las acciones humanas y las situaciones sociales 8.- La información debe -a través de este diálogoexperimentadas por el docente-investigador. fluir libremente entre los participantes del hecho. 2.- El propósito de la I-A es que el docenteinvestigador profundice en su comprensión b) La investigación cooperativa del problema. El propósito de esta modalidad es reunir los 3.- La I-A adopta una postura teórica según la esfuerzos del personal de una o más instituciones cual la acción emprendida para cambiar la para resolver problemas que atañen a su práctica situación problemática, se suspende hasta profesional, ya sean académicos, curriculares o conseguir una comprensión más profunda del de formación profesional. El proceso de investigación presentará algunas problema en cuestión. similitudes con otros procesos analizados con anterioridad, excepto porque las distintas etapas 4.- Al explicar “lo que sucede”, la I-A identifica del proceso involucran a la colectividad, tal como los factores que inciden sobre el hecho en lo dejan ver Ward y Tikunoff (Rodriguez, Gil y cuestión, interrelacionándolos con otras García, 1996, pág.57): situaciones, cuya aparición influye en el surgimiento de otros factores. *El equipo investigador debe estar conformado, no sólo por uno o más profesores sino además 5.- La I-A interpreta “lo que ocurre” desde el por al menos un investigador y un técnico punto de vista de quienes intervienen en el (entiéndase, un experto en la materia invitado hecho, por ejemplo, profesores y alumnos, para colaborar en la resolución del problema). profesores-director, etc. *Las decisiones que atañan a los diferentes 6.-La I-A describirá y explicará “lo que sucede” aspectos de la investigación son producto del utilizando el mismo tipo de lenguaje empleado esfuerzo cooperativo de toda la comunidad. por los participantes. *El o los problemas a ser investigados deben ser 7.- Como la I-A contempla los problema “desde de la incumbencia de todos.
Todo el equipo trabaja en la investigación, en 4.7 Proceso y fases el desarrollo de las etapas de producción de de la investigación conocimiento y también , en las formas más cualitativa convenientes de utilizarlo. Analicemos ahora una tercera modalidad dentro de la investigación-acción. Debido a factores como la multiplicidad de paradigmas y la diversidad metodológica (cada paradigma realiza sus propia actividad investigadora) que carcaterizan a la investigación educativa, se hace difícil hablar sobre una única receta para llevar a cabo un proceso de investigación cualitativa. Esto es comprensible si tomamos en cuenta que cada una de las alternativas que encontramos en la investigación cualitativa, nos ofrece una diversidad de visiones sobre la realidad; cada una de estas “miraditas” ya viene condicionada por factores como el género, la clase social, la raza, la etnia. Así, no hay oportunidad para generalizar los hallazgos, por demás, imposible en investigación cualitativa; la verdad es relativa, cada contexto (con sus propios actores) adquiere su propia versión de la realidad. En estas condiciones, identificar un proceso de investigación que reuna las características esenciales, en donde se recoga la experiencia del análisis del tema de estudio, y que además, resulte común a todos los paradigmas existentes en la investigación cualitativa, es todavía el ideal de los investigadores cualitativos. El problema se complica aún más debido a la contribución del investigador mismo. Cada investigador cualitativo opera siguiendo su propio instinto; no siempre esta operacionalidad
c) La investigación participativa
Este tipo de investigación presenta características similares a las descritas en la investigación cooperativa. Sin embargo, más que desarrollarse en contextos educativo sobre problemas particulares de este campo, esta modalidad lleva la investigación y la cooperación a un plano mayor, pues su contexto es la sociedad. La investigación participativa es aquí una actividad integral que combina la investigación social (problemas sociales que nos atañan a todos), el trabajo educativo (todos aprendemos de la experiencia) y la acción (todos participamos en la búsqueda de soluciones). Como docentes-investigadores, es nuestra obligación conocer el contexto social en el que se enmarca nuestra práctica profesional. De aquí que esta modalidad lleve el trabajo investigativo más allá de los limites estríctamente áulicos.
está previamente esquemátizada en un plan de acción a seguir y, cuando tal esquema existe, tampoco es el mismo para todos ellos. A pesar de esta diversidad en las formas de realizar investigación cualitativa, todavía podemos encontrar elementos comunes que hacen que podamos hablar de un proceso de investigación cualitativa.
En esta primera fase de la investigación cualitativa se identifican dos grandes etapas: la etapa reflexiva y la etapa de diseño. En la primera, el investigador, tomando como base su formación investigadora, sus conocimentos y experiencia en asuntos educativos y, por supuesto, su propia ideología, intentará establecer el marco teóricoEn este sentido, Rodríguez, Gil y García (1996, conceptual desde el cual parte su investigación. pág.) nos ofrecen una aproximación que identifica En la etapa de diseño, se dedicará a la planifilas fases del proceso de investigación que, en sus cación de las actividades que tendrán lugar en propias palabras, intenta ordenar didácticamente fases posteriores. el modo en que los investigadores se aproximan a la realidad educativa desde una perspectiva El trabajo de campo cualitativa. Por supuesto, y en esto son enfáticos, este intento no pretende ser una camisa de fuerza En la fase del trabajo de campo, el docentea la que cada investigador deba adherirse de investigador debe preparar el escenario donde modo obligatorio. se producirá la mayor parte de la información Estos autores proponen un proceso dividido (etapa de producción); debe estar consciente de en cuatro grandes fases, sin un límite bien que este proceso de producción de datos toma definido entre ellas, en las cuales el investigador tiempo; los hallazgos se van contrastando una tendrá que estar tomando decisiones de manera y otra vez; se verifican, se comprueban. continua. Veamos: La etapa de recolección de datos debe conducirse con un profundo sentido de organización, pues debe haber un registro de toda la información recolectada y un muy cuidadoso proceso de clasificación y archivo de los mismos. Además, el docente-investigador debe enfrentar decisiones con respecto al cuándo y al cuánto, es decir, cuándo es el momento preciso para iniciar 95
PREPARATORIA TRABAJO DE CAMPO ANALITICA INFORMATIVA
Rodríguez, Gil y García, 1996
el trabajo de campo y cuándo es el momento para debe tener siempre presente: la vinculación de abandonarlo; por cuánto tiempo debe prolongar su trabajo con la comunidad. la investigación de campo y cuánta información es necesaria. Un deber y una responsabilidad de los investigadores cualitativos los obliga a poner su trabajo y La fase analítica los resultados derivados de éste al entero servicio de la comunidad. Esta fase no necesariamente se inicia después del trabajo de campo. De hecho, el proceso de análi- La investigación cualitativa implica un comsis de datos cualitativos comienza paralelamente promiso con nuestros principios y un profundo al trabajo de campo. respeto por los demás. Las responsabilidades derivadas de esta etapa implican un trabajo cuidadoso, pues deben Veamos ahora una forma práctica de planificar tomarse importantes decisiones con repecto a una investigación cualitativa. qué información es pertinente y cuál no; la proporción en que se debe reducir el volumen de 4.8 Introducción a un datos o, por el contrario, si existe la necesidad diseño cualitativo de proveerse de más información; las formas en que se van a manipular y transformar estos datos Estamos de acuerdo en que la elección para(¿cuál es su significado?); los posibles métodos digmática (realizada en la etapa anterior) conde verificación de las conclusiones. dicionará en gran medida el diseño de la investigación que vayamos a llevar a cabo. Una vez La fase informativa hecho esto, estamos listos para planificar las sucesivas etapas en que se desarrollará nuestra Cualquier proceso de investigación culmina investigación. con la presentacióny difusión de los resultados. El proceso de investigación cualitativa no es El diseño de investigación (cualitativo, pero no la excepción. Esta fase debe representar para únicamente) es la parte medular de todo el proel docente-investigador no sólo la oportunidad ceso; es aquí en dónde tomaremos las decisiones para alcanzar su objeto de estudio, sino además, que afectarán el resto del proceso y que podrían para compartir su experiencia con otros colegas incidir en los resultados. Normalmente, es ahí y con la comunidad misma. Este es un elemento donde definimos cuestiones como: que cualquier investigador, no sólo el docente, 96
*¿Qué vamos a investigar? *¿Cómo lo vamos a hacer?...¿qué métodos de indagación utilizaremos?, ¿qué técnicas nos resultarán más útiles, más prácticas, más accesibles, más económicas, etc.? * ¿Desde que teoría pretendemos elaborar las conclusiones de la investigación? Como futuros docentes-investigadores debemos estar concientes de que no todas las etapas de nuestro diseño se podrán planificar de antemano. Por el contario, una de las diferencias substanciales entre los diseños positivistas y los cualitativos es, que a diferencia de aquellos, los diseños cualitativos son menos estructurados, más flexibles, más abiertos. No se insiste en presentar propuestas formales, bien definidas y estructuradas; las hipótesis no están preformuladas, al contrario, aquí surgen in situ, es decir, en el lugar donde el fenómeno tiene lugar; las muestras no están perfectamente delimitadas, las entrevistas no han sido previamente estructuradas, ni tampoco han sido predeterminados los instrumentos para la producción de datos. Puesto de esta manera, nuestro diseño podría lucir así:
e) Las técnicas e instrumentos para la producción de datos. f) El análisis de los datos. h) Criterios de credibilidad (modos de triangulación)
a) Definamos el tema de estudio
Ninguna investigación que se precie de serlo inicia sin la identificación del tema alrededor del cual se centrará todo el proceso investigativo. De aquí que, uno de los primeros esfuerzos del docente-investigador comience con la definición del tema de estudio, dicho de otra manera, el docente-investigador debe definir cuál es el fenómeno que le interesa, el tema, el suceso, la cosa, la persona, la comunidad, el grupo social o étnico u organización sobre el que, en un contexto limitado, va a centrar su estudio. Una excelente oportunidad para realizar un proceso de investigación cualitativa en el aula de clase va a partir de una situación o fenómeno para el cual el o la profesora no tiene o no sabe dar una respuesta a partir de los conocimientos que posee.
La necesidad por conocer todos los aspectos rea) La definición de nuestro tema de estudio. lacionados con ese fenómeno en el que él o ella b) El marco teórico o contextual (que podría está interesado lo convierte en el tema de estudio, iniciarse desde la fase reflexiva). del cual surgirá -eventualmente- el problema de c) La selección de actores o participantes. investigación, es decir, ese aspecto en concreto d) Los métodos de investigación que nos interesa del fenómeno en cuestión. Una vez identificado el tema de nuestro interés, el 97
esfuerzo posterior –desarrollo del proceso de investigación- estará encaminado a tener una comprensión cabal del mismo y si así se desea, actuar (desde la investigación-acción) sobre aquellos aspectos que inciden en el fenómeno. Pero, ¿dónde podemos localizar un tema o foco de interés que pudiera generar nuestro proceso de investigación? Existen tres fuentes que pueden brindarnos los elementos para identificar un tema de nuestro interés, el cual podría convertirse en nuestro problema de investigación: 	Primeramente, nuestra experiencia docente. Es ésta la que nos permite conocer los contextos y los hechos que suceden antes, durante y después del acto educativo. Este hecho se convierte en una rica fuente de situaciones o fenómenos que despiertan nuestro interés. Estas situaciones pueden convertirse en buen material para investigar. ¡En hora buena! Ya tenemos uno o varios fenómenos que identificar. 	segundo lugar, las teorías educativas En dan respuesta a muchos de los fenómenos que ocurren en y fuera del contexto escolar. Sin embargo, en muchas ocasiones, sus postulados conducen a más interrogantes de las que el estudio mismo puede responder. Esto se debe a que las 98
conclusiones derivadas de las investigaciones no siempre reflejan algún aspecto de la realidad que nos toca enfrentar día a día. Esto es comprensible si recordamos que, por lo menos en la investigación cualitativa, cada fenómeno, cada situación -siendo tema de estudio- es única, por lo que, las respuestas surgidas de algunas investigaciones no son generalizables a una situación de nuestro interés. ¡Hela aquí! Esta es una gran oportunidad para investigar. 	Finalmente, el contexto social mismo nos ofrece una suerte de situaciones o fenómemos que, de forma directa o indirectamente, se encuentran relacionados con el acto educativo. En estas circunstancias, iniciar una investigación cualitativa puede ser el vehículo para comprender la influencia del medio social en algunas de los fenómenos que refuerzan la cultura escolar . Sin embargo, los problemas derivados de nuestra práctica cotidiana siguen siendo la fuente primaria en la identificación de una situación específica que requiere del análisis de todos los elementos que en él intervienen.
Una vez que sabemos dónde buscar, debemos definir el campo temático de nuestro interés, o sea, nuestro tema de estudio. Ahora bien, existen tantos campos temáticos, especialmente en el ámbito educativo, como estrellas existen en el firmamento. Por ejemplo, nuestro interés podría centrarse en la formación docente, en el currículo, en evaluación, métodos, o bien, nos podría interesar el aprendizaje de la matemática, la enseñanza de las ciencias naturales, etc. De aquí que sea importante hacer una lista los temas que más nos interesan y priorizar en orden de importancia ¿Cuál nos interesa más? ¿Cuál conocemos mejor?¿Con cuál nos sentimos más identificados?...Esta selección debe obedecer, en primer lugar, a una cuestión de gusto e interés personal. Seleccionaremos entonces, el tema con el cual exista más afinidad.
Seguidamente, nos planteamos inquietudes con respecto al tema elegido en términos de interrogantes o preguntas, así: ¿Qué deseo /busco / necesito saber con relación al tema? Utilicemos el siguiente cuadro para listar todas las situaciones específicas que se relacionan con el tema de nuestro interés. Ordenémoslas de acuerdo con su importancia. ¡Hagásmolo ya!
Situaciones específicas con relación al tema (priorizados en orden de importancia)
Una vez superada la etapa de identificación del campo temático de nuestro interés y de listar todas las situaciones específicas que se relacionan con el tema, procedemos a identificar los Listemos los focos o temas de interés (en el cam- elementos que definen a esa situación específica po educativo) en los que nos gustaría profundizar. en particular, asumiendo, por supuesto, que ya Utilicemos el siguiente cuadro: seleccionamos la que más nos interesa. Estos elementos deben responder a la pregunta: ¿Qué deseo /busco /necesito saber de esa situación en particular?... Temas o focos de interés
en los que no gustaría trabajar. (priorizados en orden de importancia)
Este grado de concreción nos acercará más a la definición de nuestro problema de investigación, ese aspecto central sobre el cual basaremos todo el proceso investigativo y el cual deberá estar expresado en forma de interrogante o pregunta. 99
Completemos el siguiente cuadro con todos los esa situación en particular Tenemos ya identificado elementos relativos a la situación que nos inte- el problema de investigación. resa con respecto al campo temático de nuestra elección. Veamos el ejemplo en el cuadro que aparece en la parte inferior de esta página:
Elementos que componen las situaciones X
Una vez elaborada la lista de los elementos que nos provocan mayor inquietud con respecto al tema, lo más recomendable es que seleccionemos la situación que más nos inquieta; esto es, aquella para la cual no tenemos las referencias teóricas ni experienciales para comprender. Esta necesidad de encontrar una respuesta nos llevará a investigar.
Tema o foco de interés
Situación específica con relación al tema
Elementos que componen esa situación (¿ Qué deseo/busco/necesito saber de esa situación?)
Formación de hábitos de lectura
La influencia de las amistades en la formación de hábitos de lectura
*Intercambio de libros *Grupos de discusión *Reuniones de lectura asistida *Formación de grupos literarios *Adquisión periódica de libros * * * *
¿Cómo elegir un buen problema de de la aparición de elementos no considerados previamente. investigación?
Veamos algunos de los criterios de selección b) El marco teórico o marco referencial más utilizados. Existen tres criterios para la selección de un buen Tras una identificación de la situación tema de problema de investigación: estudio y, más concretamente, la identificación de la situación problemática, es recomendable que 1.-La investigación de ese tema en particular prestemos atención necesaria a las bases teóricas debe tener un valor pedagógico incuestionable. que pudieran explicar, de una manera coherente, todo lo relacionado con el tema en cuestión. 2.-La investigación debe crear las condiciones para ampliar el cuerpo de conocimentos de cualUna de las funciones de la teoría en cualquier quier disciplina. proceso de investigación es la de proveer los elementos, fruto de múltiples investigaciones 3.-Se debe seleccionar un tema “investigable”, es previas, que permiten una caracterización comdecir, que sea factible de ser investigado. pleta y consistente de los hechos conocidos y y aún de los hallazgos empíricos. Por ejemplo: Las En la investigación cualitativa, la definición de un teorías del aprendizaje social son un conjunto problema es siempre provisional; esto equivale de principios generales que tratan de explicar, en solamente al hecho de seleccionar una dirección este caso, un hecho conocido: cómo se realiza el concreta, que podría, más tarde, resultar equivoaprendizaje en los grupos humanos. cada y deberá eventualmente volverse a una fase inicial del proceso de investigación para volver Igual que sucede con la multiplicidad de paraa obsevar algún elemento (que no percibimoa digmas, métodos y técnicas, existe un número antes) que conduzca en la dirección deseada. importante de teorías que explican muchos de los fenómenos que suceden en el acto de enseñar. Esta flexibilidad es una de las características de Proveerse del soporte teórico le brinda, no sólo las investigaciones cualitativas y se debe a su el respaldo, sino la solídez que cualquier investidiseño circular, lo cual hace referencia a esa ca- gación necesita. Es necesario que realicemos una pacidad para comenzar un nuevo proceso a partir revisión bibliográfica intensiva que nos provea con los soportes teóricos que sustenten nuestra investigación. 101
c) La selección de actores o participantes
La selección de los actores o participantes tiene como objetivo -en la investigación cualitativa- el estudio de un individuo o de un grupo pequeño de individuos. Su propósito es profundizar en algún aspecto de esa interacción más que en la generalización de los resultados.. Esta selección está intímamente relacionada con la selección del escenario o lugar en que el estudio se va a realizar, con las condiciones del mismo y con las características de los potenciales participantes . De la correcta selección de estos y otros elementos dependerá la realización del estudio. En esta etapa del diseño, se suele especificar el proceso de selección que se va a llevar a cabo para asegurarse que el lugar y las personas, centro de la investigación, (el escenario) se acerquen lo posible a o ideal.
selección puede estar condicionado por cuestiones de tiempo o dinero, por el conocimiento de la situación por parte del informante, o por el testimonio de informantes de segunda mano. 	La selección teórica: permite al investigador posicionarse en la situación que mejor le acomoda para producir la información relevante para el concepto o teoría que busca. El propósito de este tipo de selección es generar teorías a partir de datos específicos. Esto conduce al investigador a explorar con mayor profundidad las distintas categorías de personas, pues ya sabe qué buscar y dónde encontrar lo que busca. Más que el número de personas, le interesa producir la información que enriquezca el concepto o teoría buscada.
Existe, en investigación cualitativa, un tipo de selección en el cual los individuos no son seleccionados al azar, sino intencionalmente. Este tipo de selección se conoce como selección de d) Los métodos de investigación tipo intencional, Sus modalidades son: Como ya lo dijimos con anterioridad, la meto	La selección personal opinática: dología para llevar a cabo nuestra investigación permite al investigador utilizar tiene un estricto carácter instrumental, pues se un criterio estratégico personal encuentra al servicio de las situaciones o fenópara seleccionar a los informantes menos que la investigación pretende explicar o que ha de entrevistar. Este tipo de comprender. 102
El tipo de problema expuesto condiciona el tipo de métodos que se va a utilizar: el método etnográfico, la fenomenología, las biografías, etc, son todos métodos que presentan ventajas y desventajas, cada uno descubre aspectos que otros mantienen velados. Ante la variedad de opciones metodológicas, es responsabilidad del docenteinvestigador el conocimiento y comprensión de dicha diversidad y disponibilidad, además de los propósitos para los que sirve cada uno. Un buen docente-investigador no debe limitar su conocimiento y habilidad a un único método, pues ello no hace más que limitar las posibilidades del estudio. La competencia del investigador radica en su capacidad para emplear una variedad de métodos, conociendo las posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodológica. La implementación de varios métodos permite obtener una visión global y holística del tema de estudio, pues cada método nos ofrecerá una perspectiva diferente; además nos permite la triangulación. ¿Qué es la triangulación? Por triangulación definiremos un conjunto de procedimientos o técnicas que se utilizan para dar credibilidad a la información producida; estas técnicas permiten el contraste entre los distintos datos, significados, teorías, métodos y técnicas para establecer las similitudes y diferencias que surgen del contraste; estos procedimientos enri-
quecen los hallazgos de cualquier investigación. Un determinado nivel de triangulación es imprescindible en cualquier investigación, especiamente si cuenta con una riqueza metodológica que no se limita a los métodos cualitativos. De hecho, Denzin y Janesick (Rodriguez, Gil y García, 1996, pág.74) establecen 5 modalidades de triangulación: * Triangulación de datos: cuando se utiliza una gran variedad de fuentes de datos en un estudio. *Triangulación del investigador: cuando se recurre a diferentes investigadores o evaluadores. *Triangulación teórica: cuando se utilizan diferentes perspectivas para interpretar un conjunto de datos. *Triangulación metodológica: cuando se utilizan múltiples métodos para estudiar un problema simple. *Triangulación disciplinar; cuando se utilizan distintas disciplinas para informar la investigación.
e) Las técnicas para la producción de pretados por los investigadores y analistas a partir de los testimonios de los informantes. Este tipo de datos
De la misma manera en que la definición del tema de estudio determina la selección de los métodos más adecuados para su análisis, de la misma manera éstos condicionan los tipos de Haciendo un esfuerzo por ilustrar la complejidad técnicas que se han de implementar en un estudio del proceso de análisis de datos cualitativos, obcualitatvo. servemos las tres dimensiones básicas implícitas en un análisis de datos, propuestas por Goetz y Para este momento, debemos estar ya familiariza- LeCompte(Rodríguez, Gil y García, 1996, pág. dos con algunas de las estrategias más utilizadas 269): en los estudios de campo: la observación, la entrevista, el análisis de datos, además de cualquier 1.-Los procesos de teorización: otro instrumento que nos permita dejar evidencia La teorización supone un proceso cognitivo de los testimonios producidos en una investiga- (por parte del investigador o investigadores) ción: las cámaras fotográficas, la video- cintas, consistente en descubrir y manipular categorias las grabadoras, etc. abstractas, esto es, agrupar los datos en categorías o constructo, de acuerdo a su grado de relación. Este proceso se lleva a cabo a través distintas f) El análisis de datos operaciones que, de forma genérica, podemos El análisis de los datos cualitativos ha represen- describir así: tado siempre un reto de proporciones mayúsculas * El análisis exploratorio: el docentepara los investigadores y entendidos en la materia. A diferencias de los estudios cuantitati- investigador descubre las unidades de análisis, vos, en los cuales se analizan datos a partir de es decir, las categorías bajo las que agrupará los la aplicación de operaciones estadísticas tales datos. A este proceso se le conoce como codificomo las medias, desviaciones, coeficientes,... cación. incluyendo los numerosos test de confiabilidad de los datos, los estudios cualitativos lo hacen *La descripción:supone la comparación, a través de material informativo proveniente de contrastación y ordenación de los datos o, en su distintas fuentes: visitas de campo, entrevistas, defecto, de las categorías de datos. observaciones de grupo, manifestaciones, relatos, cintas de video, etc., los cuales deben ser reinter104
trabajo se convierte entonces en una interpretación de las interpretaciones o en una explicación de las explicaciones de los informantes.
* La interpretación: supone el planteamiento de preposiciones o hipótesis basándose en el análisis de las relaciones entre las diversas categorías. *La teorización: permite la formulación de teorías basándose en análisis de los datos. Esto supone la eliminación de hipótesis rivales, a la vez que, postula nuevas relaciones entre categorías o constructos a ser explorados.
3.- Los procedimientos analíticos: se describen como medios sistemáticos de manipular datos a manera de establecer hipótesis, de codificarlos, de teorizar sobre sus relaciones, de hacer conclusiones, etc. Se entiende que el flujo y la conexión interactiva entre estas tres dimensiones concluye en un proceso de análisis de datos concienzudo y detallado. Tal minuciosidad permite organizar e interpretar, de manera más eficiente, el enorme volumen de información producto de una investigación cualitativa. Una analogía apropiada para ilustrar el ejemplo sería la de un investigador tratando de armar un rompecabezas a partir de pequeñas piezas de evidencia recogida para orientar la búsqueda de nuevas pistas, susceptibles de incorporarse a un esquema mayor, en busca de significación y de interpretación del fenómeno estudiado. Poco a poco, el esquema se va completando hasta formar el rompecabezas mayor: la comprensión del fenómeno que dio lugar a la investigación. Sólo después de esta ardua, pero productiva tarea, podemos tener acceso a los resultados y las conclusiones que nos permitirán profundizar en el conocimiento de la realidad del tema de estudio.
2.- Las técnicas generadoras: son todas aquellas técnicas que tienen por objeto facilitar la emergencia de categorías o constructos, además de las teorías, así como la contrastación de hipótesis rivales. Estas técnicas incluyen la selección de casos negativos (no los ideales), la selección de casos discrepantes, la selección teórica y el método de comparación constante. Los casos negativos sirven para perfilar y delimitar la aplicabilidad de una categoría o constructo y las condiciones y/o circunstancias de su validez. La selección de casos discrepantes tiene por objeto hallar los casos que no se explican y ajustan a la teoría. La selección teórica y el método de comparación y constante se relaciona con la producción de datos dirigida a generar teoría.
Mediante el método de comparación constante se identifican las propiedades de los datos, se analizan Desde esta perspectiva, comprendemos entonces, las interrrelaciones y se integran en una teoría. la naturaleza compleja de los procedimientos 105
asociados al análisis de datos cuantitativos y estamos en la posición de imaginar las habilidades y destrezas que se requiere del analista, decodificador o investigador, puesto que, la tarea demanda un cierto de nivel de pericia. Además, tradicionalmente, no han existido muchas pautas para orientar este proceso. En este sentido, deberemos, en un capítulo posterior, analizar el papel de las computadores y programas en el análisis de los datos, tanto cuantitativos como cualitativos. Ohhhh¡...y ahora, ¿quién podrá ayudarnos a interpretar los datos? Hasta hace unos cuantos años, el análisis y la cuantificación de datos cualitativos nos hubiera tomado algún tiempo. La metodología más utilizada recurría estrictamente al uso de papel y lápiz y, en gran medida, a nuestras destrezas con los procedimientos estadísticos. El proceso de decodificación de los datos y su codificación al lenguaje común solía tomar una cantidad de tiempo considerable. Como consecuencia, los costos de una investigación, por pequeña que fuese, terminaban por elevarse; se corría el riesgo de mal interpretar un dato o confundirlo por otro y, en general, la manipulación de los datosl dejaba una seria duda sobre su acertividad, con lo cual estos esfuerzos en tiempo, energía y dinero perdían confiabilidad.
tación de datos de interés para la comunidad científica en particular y para la sociedad en general. Sus aportes las identifican como los vehículos matemáticos más confiables para la traducción de datos, contenidos en diagramas, tablas y cuados al lenguaje común, de manera que su significado y relevancia pueda ser vivenciada por el ciudadano común. Se trate de sociedades desarrolladas o de países con enormes problemas sociales y económicos, ambos comparten y coexisten a la sombra del paradigma científico y tecnológico que se iniciara en la última década del siglo pasado. Este fenómeno, cuya influencia se deja sentir aún en la comodidad y privacidad que brinda nuestro hogar, ha venido a quedarse. Muchos son los expertos en opinar sobre la peligrosidad que encierra el uso ilimitado e irresponsable de la tecnología. Sin embargo, tampoco pueden éstos dejar de observar los beneficios derivados de la aplicación directa o indirecta de los producto y servicios que ofrece la tecnología.
Uno de los campos del quehacer humano más grandemente beneficiado con las contribuciones tecnológicas es el ámbito educativo. La tecnología se ha convertido en una valiosa herramienta al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es el uso de la tecnología lo que permite disponer de mejores materiales y textos, de mejor equipo y mobiliario, de personal mejor capaciAún en pleno siglo XXI, las estadísticas siguen tado, de información más actualizada. En fin, su jugando un papel trascendental en la interpre- aplicación en el aula y fuera de ella parece tener 106
infinitas posibilidades. Uno de los aportes más notorios y relevantes del paradigma científicotecnológico tiene que ver con el desarrollo de programas para computadora, comúnmente conocidos como software. Los hay para diferentes usos, dependiendo de los propósitos que se persigan, pero, en general, estos están pensados para mejorar la calidad de los procesos, la optimización de los servicios y la actualización, principal pero no únicamente, informática. Una de las aplicaciones más innovadoras en lo que a software se refiere acontece en la investigación, particularmente, en la investigación socioeducativa. Los avances tecnológicos superan, con mucho, nuestras capacidades de resolución y análisis a punta de papel y lápiz. Procesos como la investigación, la recolección y producción de datos, antes laboriosos y extenuantes, han optimizado su rendimiento, gracias a la implementación de paquetes y programas cuya labor consiste enfacilitar los procesos involucrados en el análisis de datos, ya se trate de cualitativos, como también datos cuantitativos. El Etnograph y el Nudist (Non-numerical Unstructured Data Indexing) son programas especialmente diseñados para ser utilizados en la investigación cualitativa ya que su principal función consiste en la codificación de textos; ambos, con leves difenrencias entre sí, están dotados de los denominados sistemas de documentos y sistemas de indización.
El sistema de documentos está constituido por el conjunto de entrevistas, cuestionarios, diarios, observaciones, fotografías, etc, producidos durante la investigación. El sistema de indización consiste en una estructura de conceptos jerarquizada en forma de árbol invertido, que se va construyendo a medida se van analizando los datos; esta se constituye en la primera herramienta en el análisis de los mismos. Cada unión entre ramas y los puntos finales de las mismas representa una categoría. Al comienzo, estos sistemas de indización son bastante simples, pero en la medida en que la investigación avanza y hay más datos que analizar, el diagrama presentado en la pantalla puede irse ampliando según se desee. El sistema final, en el que aparecen organizados jerárquicamente los hechos, conceptos e ideas presentes en los datos, es en sí mismo un importante resultado del análisis. He aquí algunas de las funciones que se pueden realizar desde el Etnograph y el Nudist. * Agrupan todos los documentos que se desean analizar. *Indizan segmentos del texto en varias categorías de indización. *Buscan palabras y frases en los documentos. Emplean la indización y la búsqueda con pilares básicos para encontrar fragmentos de texto y las ideas que en ellos se expresan. *Elaborar notas y memorandos sobre las ideas principales en la medida en que se va desarro107
llando el proceso de análisis. *Reoganizan y establecen la indización en la medida que nuestros conocimientos y teoría aumentan en el proceso de investigación. La utilización de estos programas está cada vez más difundida en el ámbito educativo. Sus aplicaciones van desde un simple manejo informático de calificaciones y promedios hasta proyecciones sobre el comportamiento a futuro de ciertos fenómenos.
la utilización de esta tecnología tiene sus limitaciones, especialmente en el campo del análisis de los datos, donde no pueden sustituir la importante tarea que realiza el investigador.
g) Los criterios de credibilidad
La validez o credibilidad de los métodos cualitativos de investigación la información producida es uno de los asuntos más espinosos que existen en el mundo académico. La verificación de las conclusiones está íntimamente relacionada con las etapas posteriores en el Contestemos: análisis de los datos. La investigación cualitativa, como cualquier método científico, precisa asegu	¿Qué tipo de software informático existe rar la credibilidad de sus resultados, de manera en nuestro centro de estudio? que se pueda hacer todo tipo de constatación e 	De los existentes: ¿cuál hemos utilizado?, inferencia, con la certeza de hacer lo correcto. ¿con qué propósito? Con este fin, los investigadores cualitativos han Reunámonos en grupos. ideado una serie de criterios para asegurar la 	Levantemos un inventario de todo el credibilidad de sus resultados. He aquí, algunos software existente en nuestra centro de de los criterios más utilizados para asegurar la estudio. credibilidad de ellos, producto de una investiga	Si no dispusiéramos de ninguno, in- ción de tipo cualitativo: vestiguemos sobre los existentes en el mercado, sus funciones y aplicaciones y a) El criterio de credibilidad (valor de verdad): hagamos una lista con nuestras sugeren- consiste en confrontar los datos producidos por el cias. Entreguémosla a las autoridades del investigador y la realidad del contexto estudiado. nuestra institución escolar. Aquí, la triangulación resulta una valiosa herraRecordemos que las herramientas tecnológicas resultan de enorme valor –científico y pedagógi- b)El criterio de transferabilidad (aplicabilidad): co- en nuestra práctica cotidiana. Sin embargo, consiste en comparar los descubrimientos de una 108 mienta para la confrontación de los datos.
investigación y ver si se pueden aplicar a otros sujetos y contextos. Esta comparación permitirá encontrar las similitudes y diferencias, así como las condiciones que hacen que ciertas hipótesis no se cumplan o, por el contrario, se mantegan en ámbitos separados. c) El criterio de dependencia (consistencia): hace mención de la capacidad de los datos para repetir los resultados de una investigación en los mismos sujetos e igual contexto. Esto se hace con la intención de identificar el grado de participación subjetiva de parte del investigador. d) El criterio de neutralidad ( confirmabilidad) : es un tipo de garantía -a través de un acuerdo entre los distintos observadores- que los descubrimientos de una investigación no están sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas del investigador.
Se disponga de un conocimiento teórico (bibliográfico y personal) de experiencias similares previas y que se cuente con explicaciones teóricas tentativas que guíen el proceso de búsqueda de información. Se haya formulado una selección condicionada de focos temáticos, informantes y situaciones por su valor estratégico para brindar información. Se hayan tomado las medidas de precaución para garantizar la calidad de la información producida.
4.9 Hagamos Finalmente, para cerrar el proceso de investigainvestigación
ción, vamos a recomendar que se siga atentaResolvamos este reto mente el siguiente control de verificación: La etapa final del diseño: En la etapa final del diseño de trabajo, se Reunámonos en grupos de trabajo y coordinerequiere confirmar que: mos la mejor manera de llevar a cabo un análisis que explique algunos de los fenómenos edu	Se cuenta con un foco temácativos más frecuentes en nuestra comunidad o tico central de fenómeno que se quiere estudiar.
país. Para realizar este análisis desde una perspectiva cualitativa, necesitaremos identificar, a través de la observación, una situación problemática relacionada con la educación: a. Formemos tres grupos. b. Cada grupo elabora una lista de los fenómenos educativos más relevantes, tomando como contexto la sociedad en general. c. Cada grupo clasifica esos fenómenos según su campo de acción en uno de los siguientes contextos, así: d. Cada grupo elige uno de los tres contextos anteriores y selecciona el tema que mejor conozca. e. En grupo, realizamos una lluvia de ideas, listando todas aquellas situaciones o elementos que se relacionan con el problema de nuestra selección y las ordenamos en orden de importancia. A continuación... f. Diseñemos una estrategia para la resolución del problema en la que se incluya las técnicas que pudieran resultar útiles para la recogida de la información necesaria para llevar a cabo un mejor análisis. Utilicemos el siguiente cuadro: 110
Comunidad (País)
g. Cada grupo hace una presentación al resto de la clase, explicando el ámbito o contexto escogido, el problema seleccionado y los elementos de interés –que más tarde serán objeto de análisis- con respecto al problema, sin olvidar las técnicas que, según nuestro criterio, nos permitirán tener una mejor visión del fenómeno seleccionado. El objetivo de la actividad anterior ha sido el de iniciarnos de manera inductiva en los procesos iniciales que involucran cualquier tipo de investigación, particularmente la educativa. Para ello, hemos realizado algún tipo de observación de nuestro contexto social, ya sea a través de la observación directa del problema (nuestra experiencia o conocimiento del mismo), o a través de algún tipo de observación más detallada: periódicos, revistas o literatura especializada; algunos quizá hasta consultaron o tuvieron la idea de consultar Internet. Con seguridad, alguien en nuestra clase tuvo tiempo de entrevistar a algún experto sobre temas educativos.
Una vez finalizada la etapa de observación, En nuestro cuaderno, contestemos: tuvimos a bien elaborar un diseño de investi•	¿Qué parte del proceso de invesgación a priori, es decir, un plan para orientar tigación propuesto en el ejercicio nuestro proceso investigativo sobre el problema de iniciación nos ha parecido la en cuestión. Este plan nos ha permitido delinear más difícil o compleja? el camino que hemos de seguir para explicar, comprender o entender el fenómeno que hemos •	¿Cuál la más interesante?¿Por seleccionado y los elementos que intervienen en qué? él. Las fases subsiguientes nos permitirán obtener pistas concretas sobre el proceso de investigación •	¿Nos parece un proceso similar cualitativa, sus cualidades y limitaciones y, comal estudiado en el capítulo 3? prender además, su importancia en el estudio de los fenómenos sociales y especialmente, el valor •	¿En qué se parece y / o se difede esta metodología en el campo educativo. !Muy rencia este nuevo procedimiento bien!! !Nos hemos iniciado en el camino de la al estudiado en el capítulo anteinvestigación exitosamente. rior?
Identifiquemos los conceptos
A continuación, conoceremos los fundamentos de la investigación cualitativa, el desarrollo metodológico alcanzado por ésta, sus principales característica y nos introduciremos de lleno en el diseño cualitativo de investigación. Al finalizar, podremos establecer las ventajas y desventajas que ofrece la metodología cualitativa en el campo de la investigación socio-educativa. Además, contaremos con las herramientas teórico-prácticas para llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre cualquier fenómeno del accionar educativo, utilizando la metodología cualitativa
Reaccionemos a lo aprendido
Reunámonos en grupos de trabajo y , partiendo de lo que ya conocemos sobre los orígenes de la investigación cualitativa, elaboremos un mapa o una línea de tiempo mostrando los momentos, que en nuestra opinión, son relavantes de la evolución histórica. Procuremos realizar una ilustración lo suficientemente grande (tipo cartel o poster) para ser compartido y apreciado por el resto de la clase.
Ampliemos nuestro léxico... ...La epistemología: Es una disciplina filosófica que estudia los principios del conocimiento humano. Los principales problemas epistemológicos son: la posibilidad de conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad; la ontología, por su parte, se ocupa de conceptualizar el ser, sus modos, principios y divisiones.
¡Continuemos!! Reunidos en grupos de trabajo, realicemos un análisis comparativo a propósito de las distintas clasificaciones que caracterizan la investigación cualitativa citadas en este capítulo. Analicemos cuidadosamente cada una de ellas y elaboremos un compendio con las 5 características que mejor describen la investigación cualitativa. Al finalizar, discutamos nuestras ideas con el resto de la clase.
Individualmente o en parejas mencionemos 2 Individualmente, contestemos en nuestro situaciones concretas derivadas. cuaderno: Ahora, en grupo, reflexionemos sobre la situación 1.- ¿Qué fenómeno educativo nos gustaría expuesta a continuación y anotemos nuestras observar? opiniones en el cuaderno. Fundamentémosla con 2.- ¿Qué aspectos de ese fenómeno nos interesan argumentos sólidos. Seguidamente, compartamos de manera particular? nuestras ideas con el resto de la clase. Leamos: 3.- ¿En qué contexto 4.- ¿Es posible la observación en ese contexto? En una probable investigación sobre el ¿Por qué? impacto del bilinguismo en los niños indígenas centroamericanos, ¿qué paradigma de a) En grupo, discutamos otras posibles fuentes investigación sería el más apropiado para o contextos para la localización de temas de comprender el fenómenonde manera global? estudio. Comentemos nuestras ideas con el resto de nuestra práctica pedagógica las cuales de las clase. podrían ser analizadas desde la epistemología. b) Si elegimos uno de los elementos (el que más nos interesa), podemos ya partir de un núcleo temático que dé inicio a un proceso
de investigación, por ejemplo: El papel de la * Todo el grupo participa en la planificación alimentación en los problemas de aprendizaje de la entrevista que vamos a realizarle a esa en el aula de clase, el cual expresaremosben persona. Esto incluye la cuidadosa selección términos interrogativos, así: de las preguntas que van a surgir en nuestro ¿Cómo influyen los procesos escolares en la “diálogo” con el o los entrevistados. dinámica familiar? De aquí en adelante, esta pregunta identificará * Para esto, debemos pedir a un miembro del grupo, nuestro problema de investigación, es decir, el que actúe como “el entrevistado”, mientras foco de interés en el cual centraremos todo el otro deberá actuar como “el entrevistador”. Por proceso de investigación. supuesto, si podemos invitar a un personaje real, es decir, a un psicólogo, un padre de familia, Apliquemos lo aprendido un adolescente (que no sea compañero(a) nuestro(a), pues, será mejor. Juguemos a investigar...analicemos la situación descrita a continuación y preparémonos para * En cualquier caso, la situación deberá acercarse trabajar en dos grandes grupos de trabajo; lo más posible a lo real; de esta manera, veamos: podremos recolectar información auténtica. Imaginemos que estamos realizando una investigación con el propósito de establecer la * Realizaremos la entrevista en la clase, ante influencia del contexto familiar en la formación nuestros compañeros y compañeras. de buenos o malos hábitos de estudio de los adolescentes de los 12 a los 18 años. Esta parte * Los compañeros y compañeras q u e de nuestro proceso investigativo comprende la eventualmente actúen como público, es decir, entrevista a adolescentes, padres, maestros y aquellos que no sean parte del grupo que está expertos (consejeros, psicólogos, etc). realizando la entrevista, deberán escuchar * Cada grupo, A y B, se reune para seleccionar al o los “personajes”, participantes del fenémeno, que deseamos entrevistar (mamá, papá, maestro, psicólogo, etc). atentamente y tomar nota de todos aquellos elementos que “expliquen” el fenómeno pues, nos serán de utilidad al finalizar la actividad. * Una vez que ambos grupos hayan hecho su presentación pública, cada grupo se reunirá con sus miembros para discutir los hallazgos
Valoremos nuestros logros
derivados de la entrevista realizada por el 2.- “...Y luego, nuestro Cortés dijo al Moctezuma, otro grupo y su significado para nuestra con doña Marina La Lengua: “Muy gran investigación. señor es vuestra majestad y de mucho más merecedor. Hemos holgado de ver vuestras * Al finalizar, llevaremos a cabo una plenaria ciudades. Lo que os pido, por merced, que donde discutiremos nuestras conclusiones. pues que estamos aquí, en este tu templo, que nos mostreís vuestros dioses y teules...”
Fragmento de la Historia verdadera de la conquista de la
A continuación se presentan tres ejemplos de Nueva España por el cronista y conquistador español del materiales, los cuales someteremos a un análisis siglo XVI, Bernal Díaz del Castillo. de contenido. 3.- “Yo soy aquel *Reunámonos en tres grupos de trabajo, que ayer no más decía, seleccionemos uno de los tres “textos” que el verso azul se presenta a continuación y analicemos su y la canción profana contenido. ¡No olvidemos la importancia de los en cuya noche detalles pequeños! un ruiseñor había que era alondra 1.de luz por la mañana”.
Fragmento de “Poemas” de Rubén Darío.(En carta, 1998)
Ampliemos los conocimientos
Dividámonos en tres grandes grupos y prepáremonos para realizar una pequeña investigación etnográfica sobre La deserción escolar de niños y niñas entre los 8 y los doce años. Recordemos!!!!...se trata de una investigación cualitativa, por lo que nos concentraremos en producir datos cualitativos exclusivamente.
En carta, 1998 114
Hagámoslo así:
* Cada grupo selecciona una de las tres técnicas etnográficas más utilizadas. * Una vez realizada nuestra elección, procedemos 1.- Tomando en cuenta el pobre rendimiento de a producir toda la información de que podamos Gustavito , ¿cómo explicaríamos su avance echar mano. de un grado a otro? * Utilicemos cualquier tipo de instrumento para guardar evidencia de nuestros hallazgos. 2.- En esos 5 años de pobrísima actuación escolar * Determinemos con nuestros compañeros por parte del niño, ¿qué acciones pudieron de grupo una fecha probable para discutir haber tomado los docentes del centro para la mejor forma de “ interpretar” nuestros solventar el el problema? descubrimientos”. Es importante que no olvidemos que cualquier conclusión debe estar 3.- De los dos métodos de investigación respaldada por evidencia sólida. cualitativa estudiados en este capítulo, ¿cuál *Presentemos nuestros hallazgos a la clase en resultaría más útil para involucrar a toda la un plazo no mayor de una semana. Esto nos comunidad escolar en la resolución de esta dará un tiempo razonable para realizar nuestras problemática? indagaciones. ¡Una oportunidad más para investigar! *Reunidos en grupo, analicemos el siguiente caso y respondamos las preguntas que aparecen más abajo: ¡Ahora, individualmente contestemos en nuestro cuaderno:
de Gustavito y concluyeron que éstos eran los culpables del pobre rendimiento del niño a lo largo de sus 5 años de instrucción primaria.
* En el problema expuesto anteriormente, ¿quienes creemos que son los actores que toman parte del fenómeno? * Una vez realizada la investigación sobre la En un reunión informal llevada a cabo entre los naturaleza del fenómeno descrito, ¿quién o docentes de un centro escolar, surgió una plática quiénes son los llamados a llevar a cabo un incidental entre dos maestras sobre uno de los proceso de reflexión? ¿Por qué? alumnos del centro. Casi imperceptiblemente, * ¿Qué acciones concretas pudieron haberse otros profesores se unieron a la conversación. tomado en los primeros años de escuela de Entre un comentario y otro, todos lograron Gustativo? identificar los graves problemas de aprendizaje 115
Tomemos unos minutos para compartir nuestra opinión con el resto de la clase. ¡Todavía hay más!!!! Observemos: * En nuestros grupos de trabajo, analicemos la siguiente situación: Las docentes de un centro de enseñanza con orientación bilingüista se quejaban del, cada vez más bajo, nivel lingüístico de sus alumnos, lo cual, según ellas, acarreaba otros problemas relacionados no sólo con el bajo rendimiento sino también con la imposibilidad de alcanzar los estándares académicos deseados. Contestemos:
¡Continuemos nuestro análisis!!! *Reunámonos en grupos de trabajo y analicemos el siguiente caso: Leticia y Carmen son dos pequeñas cuyos padres emigraron hacia los Estados Unidos, dejando a las niñas en manos de su abuela materna. Leticia está en sexto grado y Carmen en quinto. En los últimos meses la conducta de las niñas ha comenzado a cambiar, lo cual ha afectado notoriamente su rendimiento escolar, además las autoridades de la escuela han amenazado con expulsar a las niñas si su comportamiento agresivo continúa.
* Cada grupo de trabajo analizará la problemática * ¿Qué estrategias podríamos sugerir para la de las niñas desde una perspectiva holística, solución de este problerma? tomando en cuenta todos los aspectos que inciden en el problema y los actores que toman De lo expuesto anteriormente, concluyamos lo parte en el fenómeno. siguiente: * Desde la investigación participativa, ideeemos 1.-La manera más efectiva de utilizar los la forma en que la escuela y la comuidad resultados de una investigación-acción es pueden unificar esfuerzos para resolver el esta modalidad (investigación-acción del problema conductual de las niñas y ayudarla a profesor). desenvolverse mejor académicamente.
2.-Los beneficios (para los involucrados) Reflexionemos sobre lo siguiente: derivados de un proceso investigativo como el analizado. *Un análisis cualitativo sobre las condiciones que influyen en el aprendizaje en el contexto hogareño, requiere de una selección de actores 116
o participantes que nos permita acercarnos a las personas que mejor conocen la situación: ¿qué modalidad de selección necesitaremos para tal fin??	Analicemos la siguiente situación: Un grupo de investigadores decidió realizar una investigación cualitativa sobre las conductas pandilleriles de un grupo de jóvenes y sus impacto en la infraestructura escolar. Los resultados son confusos, algo pudo haber contaminado la investigación en la fase de la recogida de los datos. * ¿Qué elementos del diseño de trabajo fueron negligentemente pasados por alto? * ¿Qué opina el resto de la clase?
	Comparación entre las escuelas urbanas y rurales próximas a nuestra comunidad. 	Las actitudes de los estudiantes de nuestro centro con relación a la realización de investigaciones educativas. 	El rol de los padres en el aprendizaje de los hijos. Una vez y hemos seleccionado uno de los núcleos temáticos sugeridos arriba, será conveniente que nos distribuyamos las tareas propias de una análisis cualitativo, descritas anteriormente. Recordémoslas: a. Definición del problema o fenómeno a investigar. b. Diseño de trabajo (sus respectivas fases) c. La recogida de datos y el análisis de los mismos. d. Informe escrito de todo el proceso, incluyendo los resultados obtenidos y las conclusiones que se derivan de ellos. e. Presentación de nuestra investigación a la clase.
Ha llegado la oportunidad de poner a prueba las habilidades y destrezas aprendidas durante este capítulo. Para ello, vamos a realizar aprendizaje de tipo cooperativo, es decir, nos distribuiremos las tareas necesarias para la obtención de resultados. Reunidos en grupos de trabajo, organicémonos para llevar a cabo una investigación cualitativa con características etnográficas, en otras palabras, nos ocuparemos de describir e interpretar uno de los siguientes fenómenos:
Organicemonos para realizar una investigación cualitativa de mayores dimensiones. Utilicemos las etapas del proceso de inves117
tigación analizado en el presente capítulo para identificar el fenómeno educativo más representativo de nuestro centro escolar. Podemos utilizar las siguientes pistas para realizar nuestra investigación. Asegurémonos de informar a la comunidad docente y estudiantil de nuestros hallazgos:
1. Currículo 2. Textos 3. Rendimiento escolar 4. Capacitación docente 5. Investigación 6. Condiciones pedagógicas para la enseñanza 7. Método, materiales y técnicas de enseñanza en relación con el aprendizaje.
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