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María Josefa Núñez Gutiérrez
1 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /1 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación
2 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /2 PRESENTACIÓN: Este material surge después de un año de intenso trabajo con compañeras y compañeros en los diferentes centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria. Han sido más de 300 horas de formación directa con profesorado y por tanto se han dado multitud de situaciones en las que se han manifestado opiniones, discrepancias, ampliaciones al trabajo presentado También se han creado espacios para la duda, y es precisamente esto lo que motiva a hacer este documento. Aquí se sintetizan las respuestas a las preguntas más frecuentes. Esperamos pueda servir para aclarar algunas cuestiones y de ese modo se nos facilite la posibilidad de ir incorporando las competencias básicas en nuestras programaciones. Por esta razón, se añade al documento una serie de herramientas que se han ido creando a lo largo de toda esta fase.
3 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /3 (Niveles de programación) Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas (art. 7 LOE) 1.- Qué novedades aparecen respecto a la ley anterior en lo que a programación se refiere? Común a Primaria y Secundaria: la incorporación de las competencias básicas como nuevo elemento curricular. Específicamente para Primaria: la programación didáctica como documento de planificación. Para Secundaria la concreción de los contenidos y de criterios de evaluación a nivel y por tanto la necesidad de elaborar programaciones didácticas a nivel (y no a ciclos). 2.- Qué es una competencia básica? Según el marco normativo actual y como síntesis de todos los conceptos manejados, podríamos definir por competencia la habilidad o técnica con carácter ejecutable, resultado de combinar una o varias dimensiones de la personalidad, necesaria para dar respuesta a una situación problemática en un contexto concreto o dicho de otro modo, es la forma de dar respuesta a demandas complejas y de modo satisfactorio en un contexto concreto (Ver algunos ejemplos en el anexo I)
4 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /4 3.- Por qué competencias básicas? Se trata de que nuestro alumnado desarrolle un pensamiento flexible y un principio básico de transferencia entre unos aprendizajes y otros y entre unas situaciones problemáticas y otras diferentes. Esta flexibilidad tiene que ir más allá de un tipo de pensamiento exclusivamente mecánico o reproductivo y por tanto debe ir más lejos de la comprensión literal y memorística. Por tanto debemos proponer a nuestro alumnado actividades y tareas que pongan en juego además de lo anterior, razonamientos por conexión o interpretación y también desarrollen el juicio crítico o comprensión valorativa. Además, debemos crear situaciones que tiendan al trabajo cooperativo, en donde se desarrollen habilidades sociales y de relación. Como se puede observar, la clave está en cómo se planteen las situaciones de aprendizaje a nuestro alumnado, combinando el mayor número de situaciones diferentes de aprendizaje o situaciones problemáticas o reto, de tal modo que se pongan en juego las capacidades adquiridas, tanto de forma individual como colectiva. Son competencias fundamentales para incorporarse con éxito al mercado laboral en la sociedad del conocimiento, para favorecer una mayor implicación en la mejora del entorno, para favorecer las relaciones sociales, para aprender a aprender, para mejorar en autonomía e iniciativa personal desde un enfoque crítico y constructivo 4.- Diferencia entre actividad y tarea En muchos casos la diferencia entre actividades y tareas es mínima. Hay actividades mediante las que se puede contribuir a la adquisición de competencias y que tienen la misma efectividad que las tareas. No debemos obsesionarnos sobre si una determinada propuesta de aprendizaje es una actividad o es tarea. Si está bien planteada y contribuye a la adquisición de competencias, lo de menos es la denominación. En todo caso parece mucho clara la diferencia entre ejercicios puramente mecánicos y descontextualizados, (que también son necesarios, pero en las dosis oportunas) y las actividades y tareas en las que siempre aparece un contexto más claro y se llevan a cabo mediante un proceso que contribuye a la adquisición de competencias. La tarea sería el nivel más alto de complejidad y podría aglutinar diferentes actividades 5.- Qué elementos posee una programación didáctica? Según normativa vigente y algún borrador de decreto referente a organización y funcionamiento de los centros, son los siguientes: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo. Para el desarrollo de los contenidos se tendrán en cuenta los principios y los núcleos temáticos establecidos, a estos efectos, en las órdenes que las desarrollan. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) Los métodos de trabajo, centrados en la actividad y participación del alumnado y acordes con las orientaciones metodológicas establecidas, a estos efectos, en las órdenes que desarrollan el currículo para estas enseñanzas.
5 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /5 d) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. f) Las medidas de atención a la diversidad. g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. h) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar. i) El procedimiento para realizar su seguimiento. 6.- Quién elabora una programación didáctica? Según normativa vigente y algún borrador de decreto referente a organización y funcionamiento de los centros, serán los equipos de ciclo y departamentos los que elaborarán las programaciones didácticas de las áreas y materias por nivel educativo (esto es una novedad para el profesorado de Secundaria). El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo y los departamentos a los que pertenezca. Las programaciones didácticas se incorporarán en el proyecto educativo del centro (dentro del Plan de Centro) y tendrán la vigencia establecida para el mismo. No obstante, podrán ser modificadas por decisión del equipo de ciclo e incorporadas al proyecto educativo del centro. 7.- Es diferente programación didáctica de unidad didáctica? La primera incluye a las segundas. El marco normativo establece que las programaciones didácticas deberán temporalizar los contenidos, cómo? A través de las unidades de programación y por tanto las unidades didácticas. Las unidades didácticas son una concreción de las programaciones didácticas a nivel de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas. Dicho de otro modo, la programación didáctica es una síntesis de las unidades didácticas. A nivel metodológico, la programación didáctica recogerá una serie de propuestas generales que serán concretadas en las actividades tipo de cada unidad didáctica
6 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /6 8.- Qué pasa ahora con las programaciones de aula? La normativa actual no recoge nada específico al respecto (a excepción de alguna orden de ámbito regional). La programación de aula corresponde a cada docente. El profesorado programará su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currículo y en consonancia con la programación didáctica de ciclo o departamento. Se trata por tanto de destacar las actividades concretas que se van a llevar a cabo, atendiendo al contexto aula y al estilo del docente. Sería una previsión orientativa de sesiones. 9.- Qué pasos he de dar para incorporar las competencias básicas a mis unidades didácticas? Este trabajo va a partir de las unidades didácticas que ya están elaboradas. Por tanto el material de apoyo que necesitamos es: 1.- Unidades didácticas elaboradas 2.- Anexo I del Real Decreto (Competencias básicas) 3.- Anexo II del Real Decreto y Orden del 10 de agosto de 2007 (Andalucía) 4.- Herramienta para analizar las actividades tipo (herramienta 2). PASOS. Un proceso inductivo. 1.- Incorporar las competencias básicas en las unidades didácticas. El trabajo consistirá en hacer un rellanado de huecos. Qué le falta a mis unidades didácticas? Las competencias básicas. HERRAMIENTAS: 2 Y 3. Teniendo en cuenta que la clave fundamental para programar por competencias básicas se sitúa en las actividades y formas de evaluar, vamos a partir de un análisis de las actividades tipo que se trabajamos en el aula, para que a partir de las mismas, hagamos una correspondencia explícita e intencional con las competencias básicas y sus indicadores, para ello nos podremos ayudar de la herramienta 2 adjuntada en este documento. El análisis hará atención selectiva al estilo de la actividad, espacios en que se lleva a cabo, modo de llevarla a cabo (individual o en grupos), recursos utilizados y rol docente. Posteriormente, y con los indicadores de competencias básicas como documento de apoyo (anexo I reales decretos), haremos una conexión intencional y explícita entre actividades y formas de evaluar y competencias básicas. La herramienta 3 nos puede ayudar aún más en el proceso de análisis de las actividades tipo. Este trabajo tiene dos fases: A nivel Individual Por Ciclos/Departamentos.
7 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /7 2.- Contribuyo a favorecer la adquisición de todas las competencias básicas desde mis unidades didácticas y sus actividades? De no ser así, se investigarán variantes a las actividades propuestas apoyándonos en los indicadores de metodología. Por ejemplo, si modificamos la organización de individual a pequeños grupos, es probable que hagamos una relación intencional con la competencia social y ciudadana. Si modificamos los contextos (entregar el trabajo al docente de referencia y explicar al grupo-aula), es probable que favorezcamos indicadores de la competencia de autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y lingüística. Esta fase puede ser más interesante si intercambiamos con los compañeros y compañeras de ciclo/departamento las diferentes propuestas y puestas en escena de las distintas actividades, consensuando estrategias comunes a nivel metodológico y de evaluación. 3.- Contribuye el ciclo/departamento a favorecer la adquisición de todas las competencias básicas en las unidades didácticas y sus actividades? De ser así, se ha de justificar dentro de un marco común a nivel metodológico y de evaluación. Por ejemplo, podemos decir que favorecemos a la competencia lingüística, matemática y aprender a aprender a través de actividades y formas de evaluar que requieren estrategias de resolución de tipo reproductivo, y también interpretativo o de conexión y de reflexión-valoración. Contribuimos a la competencia de autonomía e iniciativa personal con pequeñas exposiciones de mapas conceptuales en cada unidad didáctica. Contribuimos a la competencia social y ciudadana porque apostamos por modelos organizativos de aula en pequeños grupos 4-6 de forma permanente. Contribuimos a la competencia de interacción con el mundo físico, porque hacemos al menos una salida por trimestre. Contribuimos. Como se puede observar, el ciclo/departamento ha tomado una serie de decisiones que afectan a la metodología y por tanto finalmente, a las actividades y formas de evaluar. 4.- Contribuye el centro a favorecer la adquisición de las competencias básicas desde las unidades didácticas y sus actividades? Se hará una puesta en común y se intentará consensuar unas líneas metodológicas y de evaluación comunes, que finalmente tenga inferencia en la práctica. 5.- Incorporamos los indicadores de competencias básicas en las unidades didácticas, después de los pasos anteriores. Dónde se sitúan? HERRAMIENTA: 4. La mayoría de las editoriales y el propio marco normativo las sitúa antes o después de los objetivos. Si trabajamos con este planteamiento, podríamos incluso situarlo al final de la unidad didáctica como elemento de reflexión, después de haber analizado y desarrollado los objetivos y contenidos, desde las actividades y medidos con los criterios de evaluación.
8 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /8 Hasta aquí: YA TENEMOS NUESTRAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMPLETAS, INCLUIDAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10.- Se ajustan mis unidades didácticas a la normativa vigente? El material de apoyo que necesitamos es: 1.- Unidades didácticas elaboradas 2.- Anexo II del Real Decreto y Orden del 10 de agosto de 2007 (Andalucía) 3.- HERRAMIENTAS 3, 4 y 5 Una vez tenemos revisadas la tipología de las actividades y los elementos de las unidades didácticas, deberemos ver su nivel de coherencia con lo establecido en el marco normativo. Para ello partiremos de criterios de evaluación por ciclos o nivel como referentes (Reales Decretos). En este paso, debemos tener en cuenta también el ciclo/nivel para el que programamos, el área o materia y los contenidos que desarrollamos en las actividades tipo. De existir correspondencia, vincularemos estos criterios con alguno de los indicadores de competencias básicas (después de leer la parte explicativa de cada criterio), para finalmente apoyarnos en alguno de los bloques de contenidos, que nos servirán como medio para alcanzar las competencias, y favorecer el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de área/materia y los de etapa Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las propias actividades. Hemos de tener en cuenta que una competencia básica ha de ser una habilidad con carácter ejecutable y por tanto demostrada en la práctica. Si estas actividades tienen como intencionalidad favorecer la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, la realización de las mismas y el grado de ejecución, determinará dicho grado de adquisición. Se trata por tanto de entender la evaluación como algo inherente a cada actividad. Por todo ello, será necesario diseñar herramientas e instrumentos que favorezcan su análisis. El trabajo reflejado en la herramienta 5 puede servir de gran utilidad Cómo hacemos la programación didáctica? Nos podemos ayudar de las herramientas 5 y 6. Respecto a los objetivos, contenidos y competencias básicas, se tratará de hacer una síntesis de las unidades didácticas, y por tanto del trabajo hecho hasta el momento, utilizando como herramienta de apoyo, la número 4 completada. Requiere del trabajo en equipo y por tanto el consenso debe ser la técnica más utilizada para poder llegar a una propuesta común que pueda dar respuesta a un Plan de Centro como proyecto compartido.
9 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /9 Bibliografía utilizada: Legislación vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para Primaria y Secundaria respectivamente) y Decretos y Ordenes en Andalucía Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas. Proyecto Atlántida. (2007). Proyecto DeSeCo (2005) Competencias clave. Dirección General de Educación y Cultura. Eurydice. (2002). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
10 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /10 ANEXO I
11 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /11 Ejemplos de las pruebas de diagnóstico de Andalucía
12 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /12 HERRAMIENTAS
13 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /13
14 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /14 HERRAMIENTA 1 Aportaciones del área/materia.. a la adquisición de las CCBB LINGÜÍSTICA: MATEMÁTICA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: ARTÍSTICA Y CULTURAL: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: SOCIAL Y CIUDADANA: APRENDER A APRENDER:
15 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /15 HERRAMIENTA 2: ÁREA/MATERIA: ACTIVIDAD TIPO: Descripción Tipo de actividad Estilo Espacios Tiempos Agrupm. Recursos Rol Doc. Inicio Refuerzo Desarrollo Ampliación Cierre Reproductivo De conexión-interpretación De reflexión-valorativas Aula Internos al centro Externos De trabajo autónomo De trabajo dirigido Individuales Cooperativos Gran grupo Elaborados: libro de texto Específicos especialidad De elaboración propia TIC Directivo (convergente) Asesoramiento-guía (divergente) Ejemplo de actividades Objetivos a desarrollar Medidas de Atención a la diversidad:
16 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /16 Competencias a desarrollar: LINGÜÍSTICA: MATEMÁTICA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: ARTÍSTICA Y CULTURAL: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: SOCIAL Y CIUDADANA: APRENDER A APRENDER:
17 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /17 HERRAMIENTA 3: Estilos Actividades tipo: Criterios para su clasificación De recreación En situaciones reales Según el contexto de la actividad De reproducción De búsqueda-investigativa De inicio De desarrollo De cierre De refuerzo De ampliación De reproducción De conexión-interpretación-búsqueda De valoración De deducción De inducción De análisis De síntesis De creación Interrogativas De Pensamiento Crítico Individuales Cooperativas De aula En espacios del centro En espacios externos al centro Con material o Libro de texto o Recursos TIC o Material de elaboración propia o Sin material En tiempo de aula En tiempo de gestión autónoma Según el nivel de participación alumnado-docente Según el momento de la unidad didáctica (nivel de dificultad) Según tipología del alumnado Según estrategias de resolución (I) Según estrategias de resolución (II) Según agrupamiento Según los espacios utilizados Según los recursos materiales utilizados Según los tiempos Estas actividades se pueden generar a través de diferentes tipos de unidades didácticas: Unidades temáticas Programas Proyectos Talleres Salidas
18 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /18 Actividades tipo: Mapas conceptuales Esquemas Resúmenes Redacciones Ensayos Búsqueda de información ESTILO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE SU ADQUSICIÓN Lectura de libros Lectura de textos y fragmentos Exposición oral: o Reproductiva o Interpretativa o Valorativa Dictados Pruebas escritas: o De reproducción o De interpretación o De valoración o De búsqueda o De identificación Debates Actividades del libro Creaciones: o Animación a la lectura o Periódico escolar o Tablón de anuncios o Cuaderno de Bitácora o Proyecto Asamblea Operaciones Resolución de problemas o De reproducción o De conexión o De interpretaciónvaloración Salidas Experimentos CL: Competencia Lingüística. CM: Competencia Matemática. CIMF: Competencia de Interacción con el mundo físico. CTICD: Competencia de tratamiento de la información y competencia digital CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender. CAeIP: Competencia de Autonomía e Iniciativa persona.
19 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /19 Actividades tipo: ESTILO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE SU ADQUSICIÓN CL: Competencia Lingüística. CM: Competencia Matemática. CIMF: Competencia de Interacción con el mundo físico. CTICD: Competencia de tratamiento de la información y competencia digital CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender. CAeIP: Competencia de Autonomía e Iniciativa persona.
20 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /20 Ejemplo de actividades: SUMAS CUADERNOS RUBIO LECTURA DE UN FRAGMENTO DEL LIBRO DE TEXTO ACTIVIDAD TIPO ESTILO De inicio, de refuerzo, recreada, de reproducción, deductiva, COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE SU ADQUSICIÓN CALCULO DE SUPERFICIES LECTURA DE UN LIBRO De cierre, de conexión, inductiva, en situación real,. ENCUESTA SOBRE PIRAMIDE DE POBLACIÓN Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN PERIODICO ESCOLAR De desarrollo, de conexión, interrogativa-creativa, en situación real,. CL: Competencia Lingüística. CM: Competencia Matemática. CIMF: Competencia de Interacción con el mundo físico. CTICD: Competencia de tratamiento de la información y competencia digital CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender. CAeIP: Competencia de Autonomía e Iniciativa persona.
21 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /21 HERRAMIENTA 4: U. D. Nº Fecha: Nº ses.: JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD: RELACION DE LA UNIDAD CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE CONTENIDOS QUE DESARROLLA CRITERIOS DE EVALUACION A LOS QUE DA RESPUESTA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMPETENCIAS A DESARROLLAR
22 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /22 U. D. Nº Fecha: Nº ses.: OBJETIVOS DIDACTICOS: CONTENIDOS EVALUACIÓN Criterios de Evaluación Instrumentos Criterios de Calificación CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
23 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /23 METODOLOGÍA (Aspectos metodológicos, materiales y recursos didácticos específicos de la unidad) ACTIVIDADES TIPO INICIO DESARROLLO CIERRE DE REFUERZO DE AMPLIACIÓN ACTIVIDADES. PREVISIÓN ORIENTATIVA DE CLASES Sesiones 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBSERVACIONES ESPECÍFICAS PARA EL AULA
24 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /24 HERRAMIENTA 5: ÁREA: CICLO/NIVEL: Criterios de ev. Indicadores CB Contenidos Objetivos de área Objetivo/s de etapa (RRDD): ACTIVIDADES TIPO: UNIDADES DIDÁCTICAS: Instrumentos de evaluación: ACTIVIDADES:
25 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /25 HERRAMIENTA 6: ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo. Para el desarrollo de los contenidos se tendrán en cuenta los principios y los núcleos temáticos establecidos, a estos efectos, en las órdenes que las desarrollan. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) Los métodos de trabajo, centrados en la actividad y participación del alumnado y acordes con las orientaciones metodológicas establecidas, a estos efectos, en las órdenes que desarrollan el currículo para estas enseñanzas. d) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. f) Las medidas de atención a la diversidad. g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. h) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar. i) El procedimiento para realizar su seguimiento.
MAES_UPO 2011/2012 3º ESO PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3: MECANISMOS Y MÁQUINAS
MAES_UPO 2011/2012 MÁSTER UNIVERSITARIO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS_ESPECIALIDAD TPI PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3: MECANISMOS

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