Source: https://www.scribd.com/document/65418740/Tesis-Final-Ecologia-Humana
Timestamp: 2017-03-29 23:40:49+00:00

Document:
Tesis Final Ecologia Humana
BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinLA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUEN DESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTESDE 10° DEL COLE GIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
LUZ ESTELLA MARTÍNEZ QUINTERO MARGARITA TORRES ESPEJO MARTHA YOLANDA JIMÉNEZ LAVERDE
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRID Convenio FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA BOGOTÁ D. C. 2010
LA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUEN DESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE 10° DEL COLE GIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Monografía Para Optar Al Título De Especialización En Pedagogía De La Recreación Ecológica
Asesor HÉCTOR GERMÁN PIRAGAUTA
________________________ Presidente Del Jurado
_______________________ Jurado
Agradecemos a todos nuestros profesores y tutores, quienes con su apoyo estuvieron en todo el proceso de esta especialización. Estos que con su conocimiento contribuyeron a nuestro desarrollo personal y académico.
Gracias porque con su dedicación y paciencia pudo llegar a feliz término esta importante etapa de nuestras vidas.
. hijos y familiares que con su apoyo nos acompañaron en este proceso académico.DEDICATORIA
Este proyecto de grado está dedicado a nuestros esposos.
................1 Conceptos y principios básicos de la ecología.................3.........................2 Antecedentes Empíricos .................. 19 4............................................................................................................... 12 RESUMEN ........ 10 LISTA DE ANEXOS...........................................................................................................3...........................................................................2 Identificación del Problema ....................... 19 4..............................2 Marco Teórico................... 27 4............................................1 Antecedentes Bibliográficos.................... 18 4....................................................................................................... 25 4.. MARCO DE REFERENCIA ......................1 Marco Contextual ..................................................1 Objetivo General ............................................................... JUSTIFICACIÓN .............. 29 6
......................................................... T ....................................................................... 16 1.............................. 11 GLOSARIO ..................................................1..............................2....................................................................1 Caracterización Grado 10° y 11° J................................................................... : ...............3 Antecedentes...................... OBJETIVOS .3 La educación ambiental .........................................................................................................................3........................ 14 1........................ 9 LISTA DE GRAFICAS ...... DEFINICION DEL PROBLEMA .................................. 13 INTRODUCCIÓN .........................2.... 16 1........................1 Planteamiento del Problema ............................................................................................... 18 3.................................................................................................................................................................... 16 2....................................2 Objetivos Específicos .................................................................................................... 16 1.................. 15 1...................... 15 1...2.................................................................TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS .............. 17 3... 18 3......................................................... 25 4...............................................................................................................................................2 Ecología humana . 16 1..........................................
.............2..........3.............................................................1 Población ...1 Título de la propuesta .......................................................................3 Justificación ......2 Muestra..........................................................................................................3............1.............................................................................................................2 Resultados 2 .............................................3........................ 44 5............................................1.....1 Encuesta No 1 : Convivencia ...............2 Población y muestra ....................2 Encuesta No 2 : Tiempo Libre ........................................................................................ 47 5................ 57 6........ 57 6.. 32 4.......................... 50 5.... 58 7
....................... 36 4.......................... 35 4..............................................................................4....... 46 5....................2.................5 La lúdica y la educación ambiental .......................... DISEÑO METODOLÓGICO .......... 57 6....................................................................... 49 5............................................. 51 5..........5 Diagnostico ............................3........................ .......................................... .......................................2. 44 5.......................................................................................4 Analisis de Resultados ...................................... ....................2........................ 55 6..... 54 5............. 44
5...................2 Técnica Cualitativa...................2................ 52 5..................................................................................1 Investigación acción participativa ..........................................4 Objetivos ...........................................4 La lúdica . 55 5........................3 Marco legal ..................................................................... 48 5.....1 Metodología de la investigación ............................................ 37 5...........................................................................................................................3 Aplicación metodología investigación ......................................................................................................................2.2 Descripción de la propuesta .........2.............................................................................................. 48 5........3 Instrumentos:.......6 Tiempo libre :..........1.................................................................................................................................................................................................. PROPUESTA ................................1 Resultados 1 ............................ 57 6....... 49 5...........
............................................. 59 6........11 Documentación ............... 79
........................................... 62 6...................................................................6.............. Personas responsables ....... 63 6..............................................5 Estrategias y Actividades .........IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA................................................................................. 75 8.....................................................................................................CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................... 75 8..........................................10 Indicadores de Logro .................................. 77 10.......................................................................................................... 62 6..........................................2 Recomendaciones .......... 75 9....... BIBLIOGRAFÍA .................................................6...... 63 6......9 Evaluación y seguimiento ........... ANEXOS ............................................................................ 62 6....................................................................................................................................................7 Beneficiarios de la propuesta...................................... 65 8 ..................................................8 Recursos............................................. 64 7 ...................................1 Conclusiones ...................
2 Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre Tabla No. 3 Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre Tabla No 4.LISTA DE TABLAS
Tabla No. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre
. 1 Resultados Encuesta Convivencia Tabla No.
Resultados Encuesta TL 4 Grafica No 8.Resultados Encuesta Convivencia 1 Grafica No 2.Resultados Encuesta TL 9
.Resultados Encuesta Convivencia 2 Grafica No 3.Resultados Encuesta TL 2 Grafica No 6. Resultados Encuesta Convivencia 3 Grafica No 4.Resultados Encuesta TL 3 Grafica No 7.LISTA DE GRAFICAS
Grafica No 1.Resultados Encuesta TL 7 Grafica No 11.Resultados Encuesta TL 8 Grafica No 12.Resultados Encuesta TL 1 Grafica No 5.Resultados Encuesta TL 5 Grafica No 9.Resultados Encuesta TL 6 Grafica No 10.
Caracterización grados 10º y 11º. Instrumentos de investigación encuestas ANEXO 3. Resultado encuestas
.LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. Marco legal ANEXO 4. Jornada tarde ANEXO 2.
Supone estudio y reflexión más que acción. trabajando con el cuerpo de manera plástica. formas de vida . trajes típicos . con pasos y figuras dentro de una danza o baile determinado partiendo de la creatividad. Expresividad: en la danza se debe con expresión de sentimiento de alegría. Creatividad: Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. etc. sonoro o visual. Son modos de expresión de los pueblos y su evolución. Juego coreográfico: Es una representación física y artística. concepto.GLOSARIO
Ecología Humana: Estudia las conexiones de la población con el ecosistema / Estudio de las relaciones entre los seres humanos y su entorno. Imaginación: facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. deseos. Folklore: conjunto de creencias. visualizándolo. sentir gusto por los movimientos corporales al bailar. que son tradicionales de un pueblo o cultura. cultos etc. meditando. Ritmo: flujo de movimiento controlado o medido. manifestaciones artísticas.) y luego originar o inventar una idea. entre otras cuestiones Baile: Acción de bailar y cada una de sus formas. sensaciones y emociones. generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión
. Coreografía: Formación de pasos y figuras que se realizan en la formación de un baile. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. Tradiciones Populares: Tienen como énfasis la transmisión de costumbres en cuento a folklore . Utilizar espontaneidad. prácticas y costumbres. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. contemplando. suponiéndolo. que se realiza en un determinado espacio. preferencias.
. acepten la diversidad expresando la singularidad y por último obren en consecuencia. Identidad cultural 4. optimicen todas sus dimensiones pero especialmente se apoyen en la dimensión socio afectiva y ética. la convivencia. apunta a la formación para la vida.
Palabras claves: 1. sentimientos de pertenecía y arraigo hacia su país y sus raíces. de una manera no directa. Esta. con miras a la consolidación de sociedades sostenibles hacia el futuro. Todo lo anterior con el objetivo claro de orientar a los estudiantes. y encamina todos sus esfuerzos para que los estudiantes de grado 10° del Colegio INEM FRANCISC O DE PAULA SANTANDER. Esta propuesta está basada en una estrategia de socialización y sensibilización para con los estudiantes.RESUMEN Nuestro proyecto de investigación y además propuesta pedagógica y didáctica. Folklore 3. Ecología Humana 2. pretendiendo con esto generar en los jóvenes no solo conciencia en torno a la responsabilidad como sujetos parte de un ecosistema si no también . Juego coreográfico 5. disminuyendo los niveles de agresividad mejorando. por ende. a ser capaces de cuidar de sí mismos. se trabajará a través de la realización de talleres didácticos que poseen múltiples actividades en su mayoría fundamentadas desde las características del juego coreográfico con la fuerte inclinación de la música tradicional Colombiana. de los otros y de su entorno y rescatar los valores que determinan el actuar de las personas. para que a partir de ellas incrementen su sensibilidad. está fundamentada en la metodología de investigación acción y construida a partir de los principios de la ecología humana.
la evolución de las especies. y pertenencia para con su entorno.
. que no permiten su correcto desarrollo social.
Teniendo en cuenta lo anterior. es en la adolescencia. con los otros y con su entorno. indolencia y agresividad consigo mismo. ha generado que la evolución tome caminos diferentes y que la convivencia en sociedad cada día se torne más difícil y con mayores obstáculos para surgir. deserción. la danza y la preservación de la identidad cultural. con el entorno y consigo mismo. a ser el verdadero obstáculo de una sociedad y un ecosistema sostenible a través del tiempo. el papel de la educación en la reparación de hábitos y conductas que alteren el fluir normal del entorno social en el que adolecentes de este colegio se devuelven. Esto nos demuestra que la poca conciencia que tiene el ser humano para con el mismo y con su entorno natural sea cual sea. incluso los cambios tecnológicos. saliendo de la cotidianidad y generando sentimientos de respeto. es aquí donde se puede evidenciar los altos niveles de violencia escolar. adquiere mucha información y conductas de el exterior. problemas intrafamiliares. Una de las etapas críticas en el desarrollo del ser humano. y desde una perspectiva ecológica. se pretende resaltar por medio de esta investigación – propuesta.
Esta dificultad convivencial se da por el entorno social en el cual se desarrollan los individuos y la educación que reciben desde el comienzo de sus vidas. en esta etapa el ser humano. el rescate del folclore. Ahora bien. han llevado al ser humano. Las herramientas que esta propuesta utilizará basadas en los principios de la ecología humana.INTRODUCCIÓN La evolución que ha tenido el planeta. la lúdica. permitirán que dichos estudiantes. los cambios convivenciales. y como se va desarrollando ésta con el paso del tiempo. dimensionen otros aspectos de sus vidas. indiferencia. y en donde éste determina muchos de sus rasgos que le permiten una sana interacción con los otros. como el juego coreográfico.
que se han visto evidenciados por el comportamiento del ser humano y han tenido eco en su relación con los otros y con su entorno. sede A y se ha notado a través de labor de docencia y la interacción con los estudiantes de diferentes grados. los suicidios.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad con el pasar del tiempo ha mostrado en ciertos sentidos grandes deterioros conductuales. Esto ha demostrado. nos encontramos con otro problema muy acentuado en la mayoría de colegios y más en esta etapa de la adolescencia . choque. secuestros. las izadas de bandera y las presentaciones culturales giran en torno al reggae. música metalizada. la indiferencia. la pérdida de valores. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1. la poca convivencia. utilización de malas palabras. diversas actitudes que se manifiestan en relación con el entorno natural y sociocultural de este contexto escolar. Se presentan grandes problemáticas de agresividad generalizada. que se evidencian día a día en el transcurrir de la vida de cualquier ser humano. Esta falta de sostenibilidad se ha presentado por los altos niveles de violencia. la indiferencia frente a la problemática del otro. Buscando una interacción entre estas falencias que se presentan en el colegio y las metodologías que se quieren implementar para involucrar a los estudiantes con otros medios de distracción. a diario. como riñas entre estudiantes. etc. Estas conductas pueden asociarse a intereses netamente individuales. las guerras.. la falta de respeto entre ellos. el folklore nacional y regional. reggaetón y electrónica. etc. además del poco sentido de pertenencia por la institución. la indiferencia. en donde la mala utilización del tiempo libre los lleva a pensar en el corto plazo y no detenerse a medir las consecuencias en un largo plazo. en dónde el adolecente se convierta en adulto. la falta de herramientas del hombre para mantener sostenibilidad en su entorno. por la familia. por ejemplo. agresión física y verbal. la contaminación ambiental. Problemas que por simple
. la extinción de especies. indolencia. los jóvenes de hoy desconocen sus tradiciones. que se manifiesta desde la intolerancia. analizamos específicamente el ambiente que se vive en el INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital.1. entre otras. siendo esta aquella que permite las buenas relaciones y las herramientas de sana convivencia para que el hombre logre el equilibrio en sociedad. canciones rancheras. teniendo en cuenta este panorama general en el que nos encontramos. las malas relaciones entre los estudiantes.. Ahora bien. etc. agresividad consigo mismo y con los otros. el inadecuado uso que se hace de los recursos naturales. es decir se interesan más por otras culturas que por la propia. baile de rock.
3 ANTECEDENTES 1.2 Antecedentes Empíricos
. indiferencia e intolerancia consigo mismo. T
Autor: CARMENZA ARIZA SUÁREZ – Orientadora J.observación son deducibles.3.3. para disminuir los niveles de agresividad.T INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital VER ANEXO 1 1.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 1.3.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo generar hábitos y actitudes de buena convivencia.
1. identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre.1 Caracterización Grado 10° y 11° J. pero que por medio de este trabajo de investigación demostraremos.1. los demás y el entorno. utilizando la danza como herramienta lúdica en estudiantes de 10° Grado J.T del INEM Francisco de Paula Santan der Institución educativa distrital?
. sino tener herramientas para que como padres podamos utilizar y dar una adecuada formación sobre este tema a nuestros hijos y a nuestros futuros estudiantes. que la mayor carencia a la que se enfrenta la sociedad en general es la falta de identidad y pertenencia con el planeta. intolerante. ecología humana. normas y patrones en pro de una mejor convivencia. y que. sus compañeros y en todos aquellos ámbitos sociales en los que se desenvuelva actualmente y en el futuro. Somos conscientes de que vivimos en una sociedad . distrital y nacional que se convertirán en generadores de cambio y multiplicadores de una cultura ecológica con sus familias. el propósito fundamental de la formación ecológica es crear sensibilidad.2. la escuela y la familia y que estos son los mayores generadores de hábitos de mala convivencia y violencia. pues es un proyecto transversal que puede ser implementado en la institución. a la concepción estética y artística. enriquezcan nuestro proyecto desde el punto de vista que lo estamos enfocando. También nos permitirá no sólo proponer actividades pedagógicas que complementen. Nuestra investigación se realiza con estudiantes de grado décimo estratos 1 y 2 y tomamos como estrategia la danza. valores y actitudes para que los individuos. conoce momentos. el juego coreográfico en el tiempo libre con el fin de dar alguna alternativa de esparcimiento a nuestros jóvenes puesto que éste ayuda a la creatividad. la ciudad. a descansar el cuerpo y la mente. a reafirmar la personalidad del individuo teniendo en cuenta valores como la responsabilidad y tolerancia. violenta que no posee sentido de identidad y pertenencia por lo propio y teniendo en cuenta que nuestros jóvenes son los hombres del futuro de nuestra sociedad institucional. con los demás y con el entorno de manera afectiva y efectiva. pretendemos formar líderes en ecología humana capaces de mejorar sus relaciones consigo mismo. a propiciar la integración de grupos productores y formativos. JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta. en este sentido somos consientes de el verdadero papel que le educador con conciencia ecológica debe tener al enfrentarse con estas situaciones.
analizar y concertar conceptos y teoría relacionada con la ecología.2 Diseñar e implementar un instrumento (encuestas – entrevistas) para detectar las falencias y fortalezas de los estudiantes. didácticas.2.1 Revisar.
.2.3 Caracterizar y Contextualizar el ambiente escolar en el que se implementara la investigación. y donde se llevará a cabo la propuesta de acción.6 Promover desarrollo de liderazgo en ecología humana en la población objeto. Identidad cultural. 3. OBJETIVOS 3.5 Diseñar una propuesta pedagógica acorde a las necesidades del grupo objeto de estudio.2. 3. 3. los demás y el entorno en los estudiantes de 10° Grado J. indiferencia e intolerancia consigo mismo. 3.2. la ética ecológica.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar una estrategia lúdica que genere hábitos y actitudes de buena convivencia.2.4 Determinar las herramientas exactas. la pedagogía de las artes escénicas y corporales y su impacto en la personalidad humana.3. 3. Ecología Humana. niveles de convivencia y gustos culturales.2. en temas de aprovechamiento del tiempo libre. identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre para disminuir los niveles de agresividad.T del INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital
3. lúdicas a implementar por medio de los juegos coreográficos y danza que se implementarán en la propuesta.
bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional.1 MARCO CONTEXTUAL INEM .M surgió en la conferencia de ministros de educación celebrada en la ciudad de lima (Perú) en 1958. el gobierno colombiano creó un establecimiento público denominado instituto colombiano de construcciones escolares ICCE. encargado de atender las actividades que corresponde a la OAPEC y a las demás del sector educativo
. al norte con los ríos Bogotá y Fucha. El ministerio de educación nacional de Colombia acogió de manera especial esta iniciativa e inicio los estudios necesarios para ejecutarla como proyecto de inmediato plazo. denominada oficina administrativa de programas educativos conjunto OAPEC.08. Presenta una población escolar aproximada de 7000 estudiantes entre jornada mañana y tarde.4. 13 Administrativos. 30 personas de Servicios Generales y 28 personas de Celaduría
RESEÑA HISTÓRICA La idea de los institutos de la educación media diversificada I.E. Está rodeado por las localidades de Puente Aranda al oriente. una planta de aproximadamente 220 Docentes.FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
UBICACIÓN: La localidad de Kennedy abarca una extensión de 2828 hectáreas. Limita al oriente con la avenida 68. Se encuentra ubicada en el sector suroccidental de la ciudad. MARCO DE REFERENCIA 4. Bosa al occidente y Tunjuelito al sur. al sur con el río Tunjuelito y la autopista sur y al oriente con el llamado camino de Osorio. A la terminación del convenio internacional. como una recomendación de la UNESCO para atender a las necesidades socioeconómicas y culturales de los países en vía de desarrollo. De 1967 a 1968 la OAPEC tuvo a su cargo la ejecución de este programa que comprendía la construcción y dotación de diez institutos y la capacitación del personal encargado de los programas. INEM Francisco de Paula Santander IED ubicado en la Localidad octava de Kennedy en la Calle 38 C sur Numero 79. la AID y el gobierno colombiano. con la accesoria de la UNESCO y la AID.N. Fontibón hacia el norte. El proyecto fue presentado a los organismos internacionales de crédito hasta llegar a un convenio de creación de una oficina con responsabilidades reciprocas entre la UNESCO.
de Bogotá inicio laborales el 6 de abril de 1970. básica y media. ha entregado a la sociedad colombiana promociones de bachilleres. el grupo de taekwondo. Que mediante resolución 480 del 20 de febrero de 2008 la secretaria de educación de Bogotá. garantizándole así la continuidad y cobertura en los niveles preescolar. el plan d desarrollo. se asigno al gerente del ICCE la responsabilidad de administrar el proyecto INEM. A partir de 1974. medallas. al plan decenal. el plan sectorial ``Bogotá una gran escuela´´ y en poner en marcha su proyecto educativo institucional PEI ``construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollo humano´´. se integran el INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ y el CED Casablanca. ubicado en ciudad de Kennedy. emanada de la secretaria de educación del distrito capital. el grupo de danza.relacionadas con las de las construcciones escolares. Con orgullo la institución cuenta con egresados que sobresalen en los campos de la industria. con un promedio de setecientos por cada año. Actualmente funcionan en el territorio nacional veintidós INEM. establece las condiciones para el funcionamiento de las instituciones de educación media y superior como programa experimental
. la administración empresarial la investigación científica y la política. En 1976 la administración de los INEM paso directamente al ministerios de educación nacional bajo la responsabilidad de la división especial de enseñanza media diversificada y a partir de 1992 este INEM fue adscrito a la secretaria de educación del distrito capital de Bogotá junto con los demás planteles nacionales de la capital del país. El IED ``INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ en sus 40 años de existencia y servicio a la comunidad. dos de los cuales están situados en Bogotá y el resto en las diferentes capitales del departamento. Nuestra institución se encuentra comprometida en dar plena aplicación a la ley general de la educación. 2377 del 14 de agosto de 2002. Condecoraciones. Como una medida transitoria para continuar con la política utilizada por la OAPEC. La institucionalidad de la educación media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de noviembre 1969 y a comienzos de 1970 se inicio el funcionamiento de los primeros institutos. Mediante resolución No. trofeos y reconocimientos ha cosechado nuestra institución a través de su banda experimental. ha sido dirigido por 12 rectores. denominado IED INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´. El INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´.
A nivel específico. legalidad de la tenencia y de basuras. decidieron llamar a la localidad Ciudad de Kennedy. Desde entonces el desarrollo de la localidad tomó tales proporciones que se convirtió en una ciudad dentro de la ciudad. agrupadas en edificios multifamiliares o casas particulares. en 1963. ocupando el tercer lugar en este aspecto de la capital. asentamientos subnormales en la ronda de los ríos
. espacio público. los pobladores del ya popular barrio de Techo. La localidad de Kennedy es actualmente la más poblada de Bogotá: catorce de cada cien residentes capitalinos viven en Kennedy. trayendo esto como consecuencia. 2 y 3. Alberto Lleras Camargo. lanza el ambicioso proyecto de vivienda “Techo”. Con el asesinato del presidente Kennedy. El Consejo de Bogotá ratificó dicho nombre para la localidad en 1967. en Kennedy existen 121. En 1961. el presidente de los Estados Unidos John F.307 viviendas particulares de las cuales el 65% son casas. Kennedy visitó nuestro país y junto con el entonces presidente de Colombia. totalmente libre de deuda y un 16% la está aún pagando. En el diseño de este proyecto de vivienda se usó el concepto de supermanzanas con una capacidad de 500 a 1500 viviendas. de allí que haya sido clasificada en los estratos socioeconómicos 1.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LOCALIDAD Siendo Ciudad Kennedy uno de los sectores populares más representativos de Bogotá. El principal problema de Kennedy para la construcción de nuevas viviendas de los estratos medios y bajos es la escasez de tierra urbanizable. en la presente caracterización se hace referencia a aspectos generales de la capital. con el auspicio del programa La Alianza para el progreso. el 31% son apartamentos y el 4% restante corresponde al tipo “cuarto”. El 40 % de la población residente en esta localidad paga arriendo. Kennedy es una de las localidades donde se encuentra los problemas más críticos de vivienda. A nivel de las condiciones socio económicas. tecnológica y profesional. otro 40 % tiene vivienda propia. enmarcados en este sector de la ciudad.del distrito capital y por resolución 3750 del 19 de septiembre de 2008 el colegio INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ fue incorporado a los programas de articulación con la educación superior técnica.
En cuanto al equipamiento hospitalario. fortalece el interés de la comunidad por el desarrollo científico. En cuanto al transporte que se presta dentro de la localidad. en la formación media y básica. En el aspecto Educación. académicos. media técnica y media diversificada. La avenida Boyacá y la autopista sur. con capacidad de enfrentar los retos de su generación y capaces de
. Las principales vías que atraviesan la localidad son: la avenida 1ª de mayo. pluralista. con una visión holística del mundo y líderes.E. se identifican instituciones escolares de básica primaria. es una institución de carácter oficial competente.D. con las incidencias ambientales que esto acarrea. tecnológico y social con un enfoque diversificado contribuyendo a lograr una sociedad justa. abierta y flexible que estimula el desarrollo de talentos. artísticos u otros que se establezcan según las necesidades. conforma uno de los servicios más importantes para la prestación de servicios de salud de tercer nivel.
HORIZONTE INSTITUCIONAL El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I.y la invasión de humedales. participativa y democrática. media académica. hospitales como Kennedy. PEI: “Construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollo humano” MISIÓN: El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. básica secundaria. El instituto ofrece la oportunidad de ambientes educativos diferentes ya sea técnico. siendo estas últimas las de mayor cobertura para la población de la localidad. La avenida ciudad de Villavicencio.D es una comunidad Educativa que garantiza un proceso de formación integral con el objeto de permitir al estudiante la oportunidad de ingresar a estudios superiores y / o al mundo de trabajo. Las Américas. La Cra 86. VISIÓN: Promocionar ciudadanos integrales. actualmente existen 30 empresas de buses y busetas que prestan sus servicios aproximadamente con 80 rutas a diferentes sectores de la capital. Las instituciones van desde privadas hasta oficiales.E. La avenida Ciudad de Cali.
la innovación para la productividad y la competitividad. el pluralismo. Toda filosofía de la educación como principios. la investigación. raza. sujeto activo de la transformación singular. se relaciona con los demás y está en permanente contacto con sus semejantes mediante un diálogo creativo. reformar y transformar los sistemas vigentes. la democracia. social ò política. consciente de sí mismo. en
. la justicia y la equidad. sin que medien consideraciones ideológicas. sexo.
PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS La educación está al servicio del desarrollo humano para el desarrollo social La educación en el INEM Francisco de Paula Santander promueve la participación. centro y fin del universo. se optaron después de una amplia revisión teórica.
PRINCIPIOS LEGISLATIVOS La legislación nacional busca garantizar el acceso universal y a los códigos de postmodernidad impulsando la creatividad. se basan en las nociones que cada sociedad tenga del hombre y de su sistema de valores. la convivencia. condición económica. del credo. Es un ser histórico. La participación principio irrenunciable a tener la posibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a través del quehacer colectivo con el fin de mantener.
PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS El ser humano.contribuir a implementar la sociedad propuesta en nuestra Constitución Nacional. considerada su validez para su importancia para el futuro. pero a la vez es un ser individual único e irrepetible. con sentimientos positivos y valorativos. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: Los principios son aspectos que regulan y orientan el quehacer humano. Es un ser social que necesita de los demás para lograr su autorrealización.
PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS El conocimiento. Las dimensiones socio afectivo y valorativo.proceso permanente de creación y cambio. guía y orientador del estudiante en su constante comprensión y afecto. La pedagogía debe emplear modelos de comunicación que favorezcan el desarrollo del pensamiento. es construcción interior del hombre. Lo afectivo es un parámetro de apoyo.
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS El individuo atraviesa por diferentes etapas del desarrollo psicobiológico. a partir de su interacción social. estimulando la construcción del conocimiento como proceso interno que debe realizar el sujeto. fortalecimiento emocional para la estructuración de personalidades sólidas. cognitivas y psicomotrices se dan en forma integrada en el ser humano. como un sistema de representaciones que el sujeto ha creado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos. el interés. factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo. La sensibilidad del educador. la disposición son variables pedagógicas que permiten articular lo cognitivo con lo afectivo y los social. La construcción del conocimiento del estudiante se logra gracias a la interacción del individuo con su entorno. alternativos a la transmisión lineal de información. la motivación.
El educador del INEM como amigo. El hombre es un ser trascendental por ser espiritual en continua evolución y búsqueda del infinito. motiva para el pleno e integral desarrollo de sus capacidades. lo que hace que no sea ninguna forma absoluto.
junto con el medio ambiente físico no viviente comprende un ecosistema. Pero las relaciones
Autor: titulo: latiniando@iespana. PRINCIPIOS DE DIVERSIFICACIÓN La diversificación base del desarrollo total del individuo donde se combina la teoría con la práctica y la cultura. la globalización y la integración curricular. para que el estudiante se desarrolle como una persona competente y multivalente en el mundo de la vida. en su medio ambiente nativo.
4. El término fue propuesto por el biólogo alemán Ernest Heckel en 1869.shtml consultado el 16 de Noviembre de 2010
. pero muchos de los conceptos de ecología son anteriores al término en un siglo o más.1 Conceptos y principios básicos de la ecología. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Contribuir a la formación de una sociedad nueva en la que se haga posible el compromiso de igualdad. un grupo de individuos de una sola especie. una población es un grupo de individuos de cualquier clase de organismo. los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de organización: poblaciones.2 MARCO TEÓRICO
4.monografias.es http://www. 1:
La voz griega Oikos significa "casa" o "lugar para vivir".PRINCIPIOS TRANSDISCIPLINARIOS La correlación e interrelación del conocimiento.com/trabajos/laecologia/laecologia. y ecología (oikos logos) es literalmente el estudio de organismos "en su hogar". En el uso ecológico. comunidades y ecosistemas. esta. democracia y pluralismo a partir del desarrollo del proyecto educativo Institucional del INEM Francisco de Paula Santander.2. La Ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes. Se ocupa de la biología de grupos de organismos y sus relaciones con el medio ambiente. una comunidad biótica en el sentido ecológico comprende todas las poblaciones que ocupan un área física definida. y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. logra elementos transdisciplinarios que aseguran la pluralidad. justicia.
A la naturaleza no se le pueden extraer sus recursos indefinidamente sin reparar los daños causados. de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva. El termino comunidad (Comunidad Biótica) incluye en el sentido ecológico todas las poblaciones que habitan en un área determinada El funcionamiento de los ecosistemas obedece a una serie de principios llamados:” Leyes de la ecología”. A continuación se mencionan las leyes o principios de la ecología: Todo está relacionado con todo lo demás. especialmente las poblaciones y ecosistemas que constituyen el conjunto viviente en la tierra o biosfera 2Un individuo es un organismo unitario y autónomo. hay que intervenir de nuevo si se quiere seguir produciendo. y definir como estas interacciones determinan los tipos y cantidades de organismos existentes en un determinado lugar y en un determinado momento. está destruyendo su propia fuente de subsistencia.
Roldan G. La ecología se ocupa de todos los niveles de organización de la vida sobre el planeta. y sus diferentes relaciones”. Si el hombre no entiende estos principios. También podemos definir el término ecología como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente físico y biótico. en el aire y en las aguas continentales. mediante ellas se puede entender la forma cómo funcionan dichas ecosistemas y los puntos vulnerables que estos tienen. procura descubrir cómo un organismo afecta a su entorno viviente y a su ambiente. su estructura y funcionamiento.entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección natural. desde los organismos individuales hasta las comunidades. Este término está ahora mucho más en la conciencia del público porque los seres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. y a la vez es afectado por este. desencadena una serie de hechos que llevan en último término a la perdida de estabilidad del mismo. No solo tiene relación con los organismos. Al igual que en la economía. así como la dinámica de los ecosistemas.. y Otros 1981
. La ecología se conoce como: “la ciencia que permite conocer la naturaleza. que coexisten en un lugar y que se reproducen entre ellos. en los océanos. abarca un conjunto de organismos de la misma especie. Significa que la alteración de un factor en un ecosistema natural. El termino población. sino con flujos de energía y con los ciclos de la materia en el continente.
sabe lo que hace: Se refiere al hecho de que el funcionamiento de los ecosistemas es el resultado de adaptaciones de especies a un medio determinado y que estas adaptaciones han sido el producto de miles o millones de años de evolución. se ha mantenido hasta el siglo XX. de pastores y de agricultores. los desastres ecológicos y la demografía.com/trabajos11/monofia/monofia. La naturaleza es sabia.2. hasta la década de 1960 no se produjo la unión de la ecología cultural y ecología biológica en el moderno concepto de la ecología humana. sostiene que el entorno condiciona la cultura al definir una serie de posibilidades. la nutrición.monografias.Todo debe ir a alguna parte: Cuando el hombre a través de sus procesos industriales o agrícolas introduce nuevos compuestos al ecosistema. A finales de la década de 1940 el antropólogo estadounidense Julián Steward introdujo la idea de que los seres humanos forman parte de un sistema ecológico. llamado determinismo ambiental. quienes creían que el entorno físico determinaba la cultura y la conducta. Sin embargo.2 Ecología humana3 El estudio de las interacciones entre los seres humanos y su entorno se remonta a los antiguos griegos. durante el siglo XIX el aumento de datos arqueológicos y etnográficos demostró que desde que los seres humanos han utilizado la cultura para superar las dificultades ambientales. En la actualidad la ecología humana se incluye dentro de un amplio marco ecológico y evolutivo. Un punto de vista intermedio. el entorno no ha constituido más que una influencia de tipo menor en la sociedad. estos necesariamente tienen que ir a alguna parte. usó el término de "ecología cultural" y dio nuevos impulsos a la investigación de las sociedades de cazadores-recolectores. mientras que los factores históricos y culturales influyen en la elección de una determinada posibilidad. Sin embargo. que el etnólogo alemán Franz Boas denominó ‘posibilismo’. mientras que los climas con diversidad de estaciones eran fuentes de salud y equilibrio.shtml
. En la naturaleza no existen desperdicios: La materia está en un proceso continuo de transformación. Aunque el
4. El hombre tiene que comprender que nada desaparece en la naturaleza. Este punto de vista. e incluye el estudio del impacto humano sobre el entorno. Sostenían que los climas cálidos provocaban inactividad.
Los seres humanos constituimos un ecosistema dotado de un medio ambiente afectivo y simbólico que nos proporciona los elementos necesarios para nuestro sustento emotivo y cultural. singularidad. sexuales y afectivos que acontecen en la institución escolar. dependencia. articuladas entre sí para generar soportes culturales y afectivos”
. Como todo ecosistema el ecosistema humano es una construcción colectiva en la que participan muchas singularidades. El objetivo principal del estudio de la ecología humana es conocer la forma en que las sociedades humanas conciben. cultura y conducta al medio físico y social. entre la especie humana (Homo sapiens) y otros componentes y procesos de los ecosistemas de los cuales forma parte. o en la vida social. partiendo de la analogía que se establece entre los sistemas naturales y el mundo de las relaciones interpersonales. social y cultural La ecología humana según Luis Carlos Restrepo tiene como punto de partida la analogía que se establece entre los ecosistemas vivientes y el mundo de las relaciones interpersonales: “Existe una semejanza entre las relaciones que mantienen los seres vivos con su ambiente y aquellas que establecen los seres humanos entre ellos mismos. nicho. en tiempo y espacio. desarrollo y relaciones de las comunidades humanas y de las sociedades en términos de las poblaciones humanas adaptadas a sus ambientes. Es el estudio de las relaciones entre los seres humanos y su entorno. Los ecologistas humanos investigan el modo en que los seres humanos adaptan su genética. El ecosistema humano está conformado por las expresiones afectivas y simbólicas de las personas que integran el grupo. tomando en cuenta los sistemas tecnológicos y patrones de organización social y cómo esa adaptación se lleva a cabo. fisiología. puede incluirse completamente al ser humano como generador de hechos distintivos del resto de los seres vivos. Actualmente. la ecología humana nos acerca al ámbito de las relaciones afectivas que establecemos con los demás (Luis Carlos Restrepo 1998). existe un aspecto común que es la comprensión del modo en que los seres humanos responden a su entorno. El concepto de ecosistema humano como interacción del ser humano con el ambiente y con los demás. Conceptos como ecosistemas. La Ecología humana es el estudio de la estructura. sea éste genético. queda incluido en la ecología humana. a los niveles biológicos. medio ambiente y contaminación resultan adecuados para describir los intercambios culturales.alcance de la ecología humana es inmenso. en el seno de la familia. También podemos definir la ecología humana como el estudio científico de las relaciones. de conducta o de cultura. fisiológico. usan y afectan el ambiente incluyendo sus respuestas a cambios en tal ambiente. pero a su vez integrado a la realidad biológica.
como estrategia para una cultura del desarrollo sostenible en lo que se denomina Agenda 21 (Capítulo 36).4. Posteriormente a la reunión de Río. Vivienda y Desarrollo Territorial. los Comité Interinstitucionales de Educación AmbientalCIDEA. Entre estas se contemplan las Ciencias Naturales y La Educación Ambiental. articulado al PEI.PRAE. con el fin de contribuir en la construcción de alternativas de solución. los proyectos ciudadanos de educación ambiental-PROCEDA y los
. se formulan desde la escuela alternativas de solución a problemas ambientales locales. luchan por la creación y fortalecimiento de herramientas de trabajo como los Proyectos Ambientales Escolares.2. pase a ser parte de las preocupaciones de la misma. define la educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe ser orientada a la resolución de problemas y ser acorde con las realidades locales. surgió la necesidad. como en otros ámbitos de la educación no formal. El programa de Educación del Ministerio de Ambiente. En Colombia. que va más allá del currículo y que se convierte en un proyecto ético y de convivencia tanto en el ámbito escolar. El proceso de incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal se reglamentó a través del Decreto 1743 de 1994 por el cual se instituyó el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de educación formal y se fijaron criterios para la promoción de la educación ambiental formal y no formal. El proyecto Ambiental Escolar (PRAE). de incorporar la educación ambiental como una estrategia integral. Con esta propuesta se busca acompañar la apertura de la escuela a la comunidad. En el artículo 23 se definen las áreas obligatorias y fundamentales. se ha contemplado como el mecanismo a través del cual. En la Conferencia de Río (1992) surge la necesidad de incorporar lo ambiental en todos los niveles de la educación formal y en impulsar programas de educación no formal e informal. para que la problemática ambiental del entono en donde está inmersa la escuela.3 La educación ambiental La conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental realizada en Tiblisi (1977). la reglamentación vigente que respalda el proceso de incorporación de la dimensión ambiental en escuelas y colegios está basada y se deriva de la Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación. en equipo con el sector educativo.
utilización del medio de la ciencia práctica.
DIEZ HOCHLEITNER. Bogotá p 122
. En Cuadernos verdes. de la construcción del conocimiento. y cooperación internacional en materia de educación ambiental.
(2000) BIOCENOSIS / Vol. tecnología educativa. y para actuar sin deteriorar el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. procesos que pretenden promover e incentivar la educación ambiental en nuestro país.Promotores Ambientales. sino el resultado de la interacción entre las dinámicas de los sistemas natural y social. unidades educativas específicas. en general. Los aspectos claves de un programa de educación ambiental son: formación del profesorado. Se plantea como el instrumento o vía educativa que facilita la transmisión de los conocimientos. Para Diez Hochleitner presidente del club de Roma7. del quehacer pedagógico.18 (1
5REVISTA 6
-2) 2004
Benayas y Barroso. La dimensión ambiental como reto para la educación en ciencias naturales debe apostar a la sensibilidad y al compromiso desde la cotidianidad de nuestro entorno más inmediato. Vista así la educación ambiental obliga a fortalecer una visión integradora. ha llegado el momento de acciones concretas para reducir el deterioro del ambiente tomando estas como un “quehacer cotidiano” 4 La Educación Ambiental es entendida como la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de “natural” y de “social”5 en su entorno. para la comprensión de la problemática ambiental ya que ésta no sólo es el resultado de la dinámica del sistema natural. programas de estudios apropiados. La naturaleza ha sido víctima de nuestro descuido. 1995). la toma de conciencia de lo que significa intervenir o actuar sobre el medio y el desarrollo de estrategias de acción para alcanzar una vida más equilibrada ecológicamente 6 Se entiende la educación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo. proyectos pilotos. además de los grandes y elocuentes discursos. actividades medio ambientales especiales. y de la formación del individuo y colectivos. Todos ellos.
de las diversas áreas del conocimiento. es una condición básica de la educación ambiental. la niña y de toda la comunidad en la construcción de conocimiento para encontrar su propia dinámica en la búsqueda de alternativas de solución acordes con su problemática ambiental particular. para la búsqueda de soluciones.Perspectivas de la educación ambiental Según el Ministerio de educación Nacional la educación ambiental debe ser vista dentro de las siguientes perspectivas: Interdisciplinaria Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contraste de los diversos componentes de un sistema. y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la admiración y el respeto por la diversidad. Ética La ética hace parte de todo proceso educativo. y actitudes para el manejo adecuado del medio La escuela debe permitir la participación activa del niño. por tanto proponer alternativas de solución responsablemente. La comprensión de los fenómenos ambientales. con el manejo de su entorno inmediato. sociedad naturaleza. con referentes universales. y por consiguiente. Esto se logra a través de la formación de valores. Estética La educación ambiental debe hacer comprensible la relación ser humano. requiere de la participación de diversos puntos de vista. Social Toda actividad educativa ambiental debe tender a la formación de la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar el compromiso real del individuo. Desde la competencia particular de la escuela se pueden elaborar propuestas que contribuyan al beneficio de las comunidades locales. Esto implica un trabajo interdisciplinario de permanente análisis y síntesis.
. Científica y tecnológica Para el análisis y la solución de los problemas de carácter ambiental es indispensable recurrir a la ciencia y la tecnología. de diversas perspectivas. ya que éstas aportan elementos para el conocimiento y solución de los problemas.
respetándolos y con sentido de pertenencia.La educación ambiental si pretende trascender el ámbito curricular y abordar las relaciones entre los sistemas sociales y naturales deberá apostarle a lo lúdico.2. líderes y organizaciones comunitarias rurales y urbanas. se logran adquirir papeles que son complementarios al propio. El maestro como dinamizador debe apoyar a los niños. Cuando se menciona a los educadores. Según Piaget el juego es una actividad que tiene fin en sí misma. Nos debe llevar a acciones concretas muchas veces sencillas en el quehacer cotidiano que sumadas al comportamiento global podrán contribuir al reducir el deterioro del ambiente. inventar diálogos y construir historias donde todos los actores se conviertan en protagonistas que contribuyan a modificar hábitos y actitudes que perjudican nuestro planeta. guarda parques voluntarios. Desafortunadamente en el contexto histórico actual está perdiendo su vigencia. imaginación y creatividad. donde realmente solo lo que se conoce se puede amar y valorar. se considera a los dinamizadores ambientales. es decir una actividad en la que no se trata de perseguir
. Para Vigotski el juego es una actividad social. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. Deberá propender por la formación de individuos y sociedades que conozcan y reconozcan su entorno. entre otros. niñas y jóvenes en la comprensión de la problemática ambiental contribuyendo a la generación de actitudes y valores que le permitan entrar en contacto con su propia realidad de una manera responsable.
4. rompiendo la rigidez e iniciando un cambio de los “Prohibido pisar el césped” por los “Permitido cuidar las plantas”. Pero por excelencia debemos los docentes desde la escuela apostar a la sensibilidad y compromiso sobre la educación ambiental. a través de actividades donde se puedan crear situaciones.4 La lúdica El juego hace parte del hombre desde el comienzo de la humanidad entendido como un espacio donde se desborda fantasía. a todos los que lo conforman. Nuestro proyecto pretende apostar a la educación ambiental más allá de la rigidez del aula donde la lúdica y la recreación tienen sus dominios para permitir al estudiante la posibilidad de reconocer el ambiente y su importancia. Debe proporcionar los conocimientos que le permitan al individuo ser responsable con el manejo de los recursos en el marco de una mejor calidad de vida para todos. guardabosques. dirigentes juveniles. promotores de salud.
con la plasticidad conductual. desarrollo físico e intelectual.objetivos. realizada en ciertos límites establecidos de tiempo y lugar. E. opina que el juego. reglamentada y ficticia. un territorio simbólico y ordenado.cr/biocenosis/articulosVol18/Vol1818. sino que lo estimula. sin la presión de tener que alcanzar un objetivo. El juego para Pichón Riviere es una forma de explorar el mundo. caprichoso y fantasmal. autoafirmación del yo.ac. para participar en actos cooperativos. va con la apertura sensorial. 2004Vol. escapa a toda intención utilitaria(región de los actos inútiles). es un “como si” sometido a ritmos y prohibiciones. Mientras que para Huizinga. El juego y la Educación Ambiental. según reglas absolutamente obligatorias. además no sólo lo entretiene. incierta. un ajuste del sistema de comunicación y un entrenamiento para el cambio. sino que la propia actividad resulte placentera. Revista Biocenosis. en las relaciones sociales. acción que tiene su fin en sí misma y que va acompañada de un sentimiento de tensión. el juego es una acción voluntaria. separada. en Caillois. improductiva.Maturana. para expresar y controlar las emociones. un verdadero campo de aprendizaje. relaciones afectivas. Por ello sintetiza mejor que cualquier otra actividad humana. 18 (1-2). hay que resaltar que a través del juego los niños descubren muchas posibilidades en muchos ámbitos de su vida. ya que hace posible que el organismo joven experimente conductas complejas. Finalmente. espacio potencial entre el bebé y la madre. como modo de vivir el presente. incrementa
8 RIBO BASTIAN. entre el individuo y la sociedad o el mundo. la experiencia lúdica del niño y del adulto remiten al niño que juega. Grunner sostiene que el juego desempeña importantísimas funciones. el juego es esencialmente una ocupación aislada respecto de la existencia.uned. alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente. asumir los roles y para construir las reglas necesarias en la convivencia social. no un “como si” errático. para el desarrollo de la imaginación y el pensamiento. y con el gozo de existir. pero libremente aceptadas. para el primero.). esa convención propia de todo grupo decidido a coexistir en el tiempo y darle sentido político a un espacio social8 Por medio del juego se crean condiciones para memorizar. En Duvignaud y Winnicot. entre el niño y la familia. para el segundo.pdf
. para el control consciente de los movimientos. Para Daniel Vidart el juego es como todo cuerpo de la cultura humana. Disponible en:
http://www. entendiéndola como una actividad libre. para evocar un objeto o para que un acontecimiento surja en la imaginación del niño o niña. lugar donde se está en libertad de ser creador.
(alegrarse.sus habilidades y su coordinación. a compartir y a descubrir sus propios gustos y habilidades. lo que angustia y explorar renovadas conductas. como modo de expresión está vinculado a la comunicación. Encontrar nuevas respuestas a situaciones que se nos presentan. se convierte en una gestación permanente. simbolizaciones a dar nueva vida al accionar. Apertura recreativa. formar parte de un grupo. lo que permite ir probando en un “como si” renovados instituyentes. al territorio escénico. Aquí el desplazamiento pasaría a ser una de las condiciones necesarias. desde un espacio contenedor de las ansiedades. que permita la movilidad y el poner a prueba distintas conductas. En un espacio potencial que en la conducta lúdica en sí. siempre y cuando las relaciones espaciales sean lo suficientemente confiables para hacerlo. facilita la aparición de aquello que estaba reprimido. sino integrado a un sostén. Facilita la diversión. Implicaciones de la actividad lúdica: La expresión lúdica es una expresión vinculada al acto creador que permite a individuos transmitir. favoreciendo al desarrollo del pensamiento flexible y de una conducta mediante la cual expresar algunos de aquellos elementos que han sido reprimidos. Permite transmitir. Vinculada al acto creador. al estar abiertos a dar nuevas significaciones. Libera. pasarla bien) sino más bien. transformar. ya que permite ensayar conductas a partir de la imaginación y la fantasía. Todas las implicaciones que se enumeran nos reafirman a la lúdica como una de las herramientas fundamentales para la apropiación de
. como lo dice su etimología “separarse de” separarse de lo que oprime. le permite liberar energía y contribuye a fomentar la exploración. liberar y transgredir en un espacio potencial que facilita la diversión y la aparición de una apertura recreativa. pero no un accionar aislado. es un entrecruzamiento de lo objetivo y lo subjetivo. no tomada únicamente con el significado que comúnmente se le atribuye. Crea sus propias reglas que por mecanismos complejos se tornan obligatorias. de la conducta lúdica. creándose un espacio que podría denominarse potencial. pero no suficientes. pudiendo el individuo expresarse más allá de privilegiarlo verbal e incorporar la expresión corporal.
la comunidad. el patio y el contexto. porque es de suma relevancia que lo educandos conozcan la dinámica del ambiente y su problemática. pueden realizarse dentro de los proyectos investigativos de aprendizaje.5 La lúdica y la educación ambiental El juego y la expresión lúdica constituyen un valioso eje de la educación ambiental.
4. 1999).actitudes que se convertirán en valores ambientales cuando el estudiante en la medida en que se conviertan en acciones cotidianas. Por lo tanto. sobre todo aprender a interpretar al mundo y a la vida desde la perspectiva de los infantes. para sentirlo. sino también el ámbito en el cual se inserta. que en gran parte son generadores de la problemática ambiental. ya que pueden adaptarse a diversos contenidos en cualquier nivel educativo. apreciarlo y disfrutarlo. La pedagogía de la recreación ecológica retoma muchas de las propuestas didácticas para llevar a la práctica la educación ambiental. Para poder pensar en la inclusión de la educación ambiental en la educación básica. que parta de un inter juego con el aula. pues son actividades recreativas y de diversión que buscan crear una empatía entre los seres vivos y el ambiente. ya que son muchas las instituciones escolares que favorecen. no sólo es necesario analizar su praxis y los marcos teórico metodológicos que se utilizan. En este sentido. lo hagamos desde una labor conjunta que incorpore la vida cotidiana. Todo ello en pro del desenvolvimiento de las personas que formen parte de una sociedad que está en constante desarrollo tecnológico y científico. y en la cual se deben consolidar la conciencia ecológica y ambientalista. así aprovechando el tiempo libre en los espacios naturales que ofrece las instituciones educativas. procurando construir un aprendizaje abierto. (Gómez y Cacique citado en Martínez. activo y creativo. Talero y Umaña1
. la reproducción de un sistema de relaciones sociales y de medios de producción. Quizás el resultado de esta tensión permita que en lugar de centrarnos únicamente en los contenidos de la educación ambiental.2. Son encuentros con el medio que nos rodea. se destaca el eje transversal ambiente en el diseño del nivel de Educación Básica. como el uso de los juegos ecológicos. la región y el país. desde una postura poco crítica con el medio. la incorporación de estrategias. desde el aquí y el ahora.
Las actividades básicas generan conocimiento en el individuo a través de acciones de estudio.6 Tiempo libre : Anteriormente las personas tenían el concepto de tiempo libre como descanso. Universidad pedagógica Nacional. investigación. • Da oportunidades para descubrir nuevos valores individuales • Autodisciplina al educando • Adapta socialmente al estudiante • Integra la persona a la comunidad • Fomenta cualidades • Proporciona un medio de expresión recreativa • Enriquece la vida de la gente según la forma como se utilice • Construye al desarrollo y bienestar físico • Plantea alternativas en el hacer pedagógico • Conoce y se interesa por el entorno. o algunas horas que completaban nuestra rutina diaria.consideran que “las actividades constituyen la parte operativa de aplicación en el proceso de construcción de conocimientos ambientales. dramatizaciones. además de necesario.9 4. una búsqueda de mirar cómo llenar espacios para matar el tiempo. juegos y concursos. entrevistas. Entre las actividades lúdicas deben considerarse: simulaciones. Aportes para la realización del proyecto de educación ambiental. leyendas. como prácticas de campo. artística y espontánea del individuo. Las actividades lúdicas estimulan la expresión creativa. lúdicas y de logro. Siendo las actividades el conjunto de acciones (experiencias de aprendizaje) planificadas y organizadas en función de los destinatarios. Mediante la interacción de estos tres tipos de actividades se logra la formación de actitudes positivas frente al ambiente. Las actividades de logro van orientadas hacia la solución de los problemas ambientales. pedagógicas. mediante la participación activa de los destinatarios. académicas y laborales.
TALERO Elsa. poesías. para el logro de los objetivos propuestos” Clasifican dichas actividades en básicas. paneles. culturales. 1996.2. utilizando como medios los cuentos. pinturas y títeres. pero otras se fueron concientizando del valor que este representaba analizándolo de la siguiente manera: • Es productivo en actividades sociales. recreativas. y redescubrimiento. estudios de casos.
. prácticas de laboratorio. UMAÑA Gloria.
inteligencia y visualización en la transformación del mundo futuro. ya que este solo se podría garantizar bajo condiciones en las cuales la vida pueda disfrutarse con calidad.4. sociales y culturales. con el único propósito de mantener orden y equilibrio en los sistemas políticos. económicos. la constitución Nacional consagra que: “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente. las demás especies y recursos de la naturaleza. y no se puede desconocer que esta misma humanidad desde su racionalidad. La ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. después de cientos de años de despreocupación y atropello sin límites contra sí mismo y su entorno ha volcado por fin sus ojos sobre la temática de la legislación ambiental.
El medio ambiente como patrimonio común La constitución Nacional incorpora este principio al imponer al estado y a las personas la obligación de proteger las riquezas culturales y naturales (Articulo 8) así como el deber de los ciudadanos de proteger los recursos
. se encuentran siempre de una u otra forma normatizadas por la ley y las reglas establecidas por el propio hombre en cada una de las sociedades de las que participamos.3 MARCO LEGAL Las conductas y la convivencia humana al interior de nuestro planeta. conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.” Esta norma constitucional puede interpretarse de manera solidaria con el derecho fundamental del derecho a la vida. a través de los siguientes principios fundamentales:
Derecho a un ambiente sano En su artículo 79. Los hombres hemos entendido que es necesario reglamentar las prácticas de explotación y dominio sobre nuestra propia especie. En consecuencia con este cambio conceptual asumido por los diferentes gobiernos del mundo en nuestro país a partir de la constitución política de Colombia de 1991 se elevó a norma constitucional la consideración de los recursos naturales y el medio ambiente.
social y cultural con el propósito de asegurar la conservación de los recursos naturales. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental. son inalienables. Del mismo modo como después de la constitución de 1991 se han venido incorporado acciones. la Constitución Nacional en desarrollo de este principio establece en el artículo 80 que: “ El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible. imprescriptibles e inembargables”
Derecho sostenible: Definido como el desarrollo que conduce al crecimiento económico. al mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social. igualmente en el articulo 63 menciona que : “ los bienes de uso publico. el patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes que determina la Ley. ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades. declaraciones internacionales. los parques naturales. las tierras de resguardo. su manejo adecuado y ordenar las conductas que sobre él inciden” Derecho internacional ambiental: “Es la rama del derecho internacional público integrado por las normas consagradas en los tratados. imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. las tierras comunales de grupos étnicos. para la protección. Así mismo cooperara con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en zonas fronterizas. normas y principios constitucionales en nuestro país tendientes a garantizar la sostenibilidad y mejoramiento de los recursos naturales y la educación ambiental del pueblo Colombiano. se ha venido también brindando ejecución a los acuerdos establecidos por Colombia con la comunidad internacional insertando en el panorama de las normas conceptos como: Derecho ambiental: Entendido como: “el conjunto de normas que regulan las relaciones del hombre con el entorno físico. “Lo anterior implica asegurar que la satisfacción de las necesidades actuales se realice de una manera tal que no comprometa la capacidad y el derecho de las futuras generaciones de satisfacer las propias. su conservación o sustentación. convenios. sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se sustenta.naturales y de velar por la conservación del ambiente (Articulo 95) En desarrollo de este principio en el Articulo 58 la Constitución Nacional consagra que: “La propiedad es una función social que implica obligaciones y como tal le es inherente una función ecológica.
Observando el establecimiento y propósito de estos conceptos es necesario hacer claridad entonces que existe en la actualidad una serie de declaraciones. gobierna sobre las relaciones entre los estados al igual que de las entidades con personería internacional. otros de orden nacional y por ende manuales de intervención empresarial y/o institucional que apuntan a orientar la adecuada relación que debe establecer el hombre con sus congéneres y su entorno. junto a la necesidad de proteger y mejorar el medio humano como un deseo de los países del mundo y un deber de los gobiernos. Johannesburgo (2002): Asumió como objetivo principal el formular acciones tendientes a profundizar la agenda 21 y detectar cuales han sido las dificultades para alcanzar un mundo más seguro.conservación y manejo adecuado de los recursos naturales. En tal sentido es pertinente ahora ubicarnos en este plano general citando entonces en primera instancia declaraciones y acuerdos internacionales de los que participa nuestro país como: Estocolmo (Junio de 1972): En donde se reconoció a través de 26 principios la importancia del medio humano natural y artificial para el ejercicio de los derechos humanos fundamentales. normas y acuerdos de carácter internacional.
. la biodiversidad Biológica. equitativo. también. equidad económica y el respeto al ambiente y los derechos humanos. evaluando a la par el compromiso de algunos países que no han iniciado acciones de mejora que ratifiquen el acuerdo de Río. Río de Janeiro (Junio de 1992): En donde se genero “La carta de la Tierra” y con esta un conjunto de principios sin fuerza jurídica vinculante que busco reafirmar los principios de la declaración de Estocolmo. Reconociendo también el derecho soberano de los estados para explotar sus propios recursos según su propia política ambiental pero siempre teniendo en cuenta que ello no cause daño a otros estados y garantice el beneficio de generaciones presentes y futuras. reconociendo el derecho de los seres humanos a una vida saludable. productiva en armonía con la naturaleza. Esta declaración señalo también un plan de acción global denominado “agenda del 21” en materia de ambiente y desarrollo que guiaría las actividades de cooperación internacional en el siglo XXI comprometiendo a los jefes de estado participes en Naciones Unidas sobre temas específicos como el cambio climático. productivo y sostenible. con el propósito máximo de regular el desarrollo sostenible.
1981 Acuerdos para la conservación de la flora y la fauna de territorios Amazónicos: Colombia.U. Lima.1973 Convenio internacional para prevenir la contaminación por buques. Convenio entre Colombia y el centro internacional de agricultura Tropical.Ley 74 de 1979 Tratado de aguas marinas y submarinas: Panamá – Colombia Convenio relativo a los usos civiles de la energía nuclear: ColombiaE. Convenio para la protección y desarrollo del medio marino en la región del gran caribe….Brasil…. Igualmente Colombia ha suscrito acuerdos y convenios adicionales de cuidado ambiental como: Convención sobre la plataforma continental. detener la disminución del área de los bosques naturales. Ginebra. París. alcanzar los estándares de calidad del aire basados en las guías de la organización mundial de la salud. 1973. en caso de emergencia.A la par con estas cumbres de las que ha participado nuestro país se han establecido en el plano internacional y para con Colombia Protocolos y acuerdos ambientales y en ecología como: Protocolo de Kyoto: Tuvo por objeto iniciar labores para reducir gases que generan el efecto invernadero. cultural y natural. 1972 Convenio sobre el comercio internacional de especies amenazadas: fauna y flora silvestre. Washintong. reducir a la mitad la erosión de los suelos. Protocolo relativo a la contaminación del mar (MARPOL) por buques 1978 Convenio sobre la constitución de un fondo internacional de indemnización de daños causados por la contaminación del mar con hidrocarburos (1971)y su protocolo “El Fondo 71/76” (1976) Acuerdo sobre la cooperación regional para el combate de la contaminación del Pacífico Sudeste por hidrocarburos y otras sustancias nocivas. y eliminar la sobreexplotación de los acuíferos. 1958 Convenio internacional sobre responsabilidad por daños causados por la contaminación de aguas del mar con hidrocarburos (1969) y protocolo “CLC 69/76 (1976) Convenio para la protección del patrimonio mundial. Ley 56 de 1987 Convenio de Viena para la protección de la capa de ozono…Ley 56 de 1987
la Ley 23 de 1973 y el decreto ley 2811 de 1974. Desde esta perspectiva Colombia no es ajena al diseño de normas y por ende a la ejecución de acciones tendientes a optimizar la calidad de vida de sus gentes con un uso racional y sostenible de los recursos naturales. cultural. reglamentario de la ley 115 de 1994 y complementario de la ley 99 de 1993 ".Como puede observarse los diferentes países del mundo y en especial los participes de Naciones unidas han establecido una serie de convenios. preventiva y social de cuidado y recuperación del entorno natural de nuestro país. Estas normas más recientes. con los demás y con el entorno. incorporando en esta planeación las acciones de intervención física. pero en coincidencia todas ellas poseen un fuerte componente pedagógico que de cara a los propósitos de esta investigación bien vale la pena reconocer y generar actitudes éticas ecológicas en estudiantes del colegio INEM Francisco de Paula Santander En tal sentido es conveniente aquí detenernos en el análisis de algunas normas específicas del sector educativo que facilitan el trabajo con los estudiantes y desde la autonomía escolar posibilitan organizar un trabajo serio entorno al mejoramiento de ciertas conductas comportamentales en relación con el cuidado consigo mismo. aparecen con gran vigor en el panorama de las políticas públicas de nuestro país. educativa. pactos y acuerdos que regulan la relación entre el hombre y su entorno.. con la entrada en vigencia de la constitución política de 1991 se reglamentan normas de obligatorio cumplimiento que luego son explicadas y reglamentadas por la ley 99 de 1993 ley del medio ambiente que establece los 14 principios generales ambientales en Colombia y constituye el ministerio del medio ambiente. salud y saneamiento básico. la ley general de educación ley 115 de 1994 y los decretos como el 955 de 2000 y otros que desde entonces se expiden periódicamente para poner en vigencia el plan de inversiones públicas para el año venidero. De acuerdo con lo anterior es preciso tener en cuenta el decreto 1743 de agosto 3 de 1994. Todos los establecimientos de educación formal del
. por tal razón desde un plano más próximo a nuestra realidad nacional es conveniente que al interior de esta propuesta investigativa resaltemos que la legislación ambiental Colombiana tiene sus inicios en los bosquejos del código civil . Posteriormente a la socialización de esta primaria Legislación.. la ley 60 de 1993 que establece la financiación sectorial para educación. que brindo creación a entidades como el Inderena y reglamentaron el código nacional de recursos renovables y de protección al medio ambiente.
en su artículo 5º numeral 1º considera que uno de los fines de la educación es "adquisición de una conciencia para la conservación. entre otros. La ley general de educación. destrucción del paisaje. deforestación y consumismo. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del gobierno escolar. Actualmente el país afronta problemas ambientales tales como erosión de los suelos. al igual que otros países. contaminación del aire y el agua. en el marco de diagnósticos ambientales locales. con la promulgación de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) como alternativa a la falta de calidad de la educación. no se escapa de los resultados nefastos que conlleva la inadecuada interacción del hombre con la naturaleza. violencia. drogadicción. por esta razón hay que analizar el artículo 03 de la ley 115 de 1994 en donde se establece que “los estudiantes. promueve la descentralización de los currículos y deja a las instituciones educativas en libertad para desarrollar proyectos que propendan por el bienestar de la Comunidad Educativa y el mejoramiento de la calidad de vida de quienes conforman estos establecimientos. de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo. Una de las soluciones planteadas es propiciar una educación formativa antes que instructiva. del uso racional de los recursos naturales. con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos". pobreza. acordes con el numeral 3 de la ley 99 de 1993 que dice "Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza". desempleo. de la calidad de vida. básica y media. De acuerdo con el decreto 1743 de agosto 3 de 1994 todos los establecimientos del país deberán incluir dentro de sus proyectos educativos
. tanto oficiales como privados. proyectos ambientales escolares. incluirán dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales. los padres de familia. La ley 115 de 1994 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en todo el sistema educativo. basada en los valores y actitudes ambientales. regionales y nacionales. contaminación por ruido. efecto invernadero.país. De la misma forma es importante tener presente la responsabilidad de la comunidad educativa en torno al tema de la educación ambiental y el respeto del entorno. en sus distintos niveles de preescolar. Esta ley obedece a que Colombia. protección y mejoramiento del medio ambiente. los docentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del proyecto ambiental escolar. y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
preceptos que constituyen un medio ideal para lograr una sociedad abierta. que es al mismo tiempo un compromiso de justicia social y un requisito para el crecimiento económico de largo plazo.
. 55. social y humano. cultural y humana. los demás seres y recursos de la naturaleza. educación. sin distinción de raza. Canalizar mayores recursos para atender las justas y urgentes demandas sociales y para mejorar el alcance y la calidad de nuestros programas de política social. tecnológico. en la cual el derecho del individuo a la libertad y el respeto mutuo se traduce en un acceso equitativo a la capacidad productiva. también. Nos comprometemos. Reiteramos nuestro compromiso con el establecimiento de una asociación sólida entre América Latina y el Caribe y la Unión Europea en la esfera educativa. salud. científico. Como puede apreciarse el marco legal que le brinda soporte a la intervención educativa para la formación de conductas éticas –ecológicas es bastante amplio pero a la vez concreto y brinda magnificas herramientas para desarrollar principalmente proyectos de aplicación de aula y otros tendientes a modificar y moldear en la personalidad y conocimientos del estudiante actitudes y principios entorno al cuidado y respeto por el ser humano. 56. y protección civil.institucionales proyectos ambientales escolares (PRAE) dirigidos a ayudar en la resolución de problemas ambientales específicos. cimentada en los valores compartidos y en el reconocimiento de la importancia que tiene la educación para lograr la igualdad social y el progreso científico y tecnológico. es explicito : 54. educativo. Coincidimos en que no hay mejor inversión que el desarrollo de los recursos humanos. religión o género. Adicional a todo lo anterior podemos especificar como en la declaración de Rio de Janeiro 28 y 29 de junio de 1999 En el ámbito cultural. a conducir nuestras relaciones con base en los principios de igualdad y respeto a la pluralidad y diversidad. tolerante e incluyente.
5. pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica. integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan. es utilizado con diversos enfoques y perspectivas. Son diversos los ejemplos a los que podemos hacer referencias sobre estudios basados en esta metodología. 1992). la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. en los niños. no tanto por su contribución a la resolución de problemas. 1973). criticada y rechazada por muchos actualmente. depende de la problemática a abordar.1. falta de atención.aprendizaje. La investigación – acción se revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador. Esta forma de enseñar. no sólo de investigar sobre ella. Es una forma de entender la enseñanza.. Conlleva a entender el oficio docente. El proyecto para lograr la transformación de los estudiantes de la institución educativa aplicará el método de la investigación participativa La investigación acción. reflexivo y en continua formación permanente (Rincón. la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza . como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación. Los problemas guían la acción. un proceso de continua búsqueda. En general.1 Investigación acción participativa Nuestra experiencia en las aulas escolares nos ha llevado a cuestionar la forma tradicional que se imparte en la enseñanza. agresividad.5. miedo. trae como consecuencia desinterés. aburrimiento. etc. es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin. actualmente. la cual es considerada como una vía para el cambio (Bartolomé Pina. 1997).1
5. niñas jóvenes de la Institución INEM “Francisco de Paula Santander”. Tiene como fin último mejorar la
. como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica. rechazo.
. actuar. en el Colegio de Capdepera (Mallorca) con objeto de cambiar los hábitos alimentarios de los niños los cuales a menudo no son los más adecuados dietéticamente. La puebla (1988) nos proporciona la experiencia de proyecto educativo que tiene como uno de sus tres grandes objetivos la transformación de los procesos de aprendizajes. capacitar a la gente para movilizar sus recursos humanos para la solución de los problemas sociales. Perelló. y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Crear en los participantes autoconciencia de su realidad social y la capacidad de tomar decisiones para mejorarla. sus necesidades. Buendía y Salmerón (1994) desarrollan un estudio cuyo objetivo específico es conocer la actitud de los profesores hacia la investigación educativa y la posible tendencia al cambio de actitudes una vez finalizado un curso de formación y participación en un proyecto de investigación cooperativa. Concienciar. busca evaluar para cambiar la realidad desde la realidad misma. de modo que los alumnos sean sujetos activos de su propia formación y no simples elementos pasivos. Activar a los participantes. Membrive y Vives (1995) realizaron una experiencia con un grupo de alumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboración de los padres. sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos. Sthenhouse (1984: 285): “lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa.
El propósito de la investigación participativa es la transformación de la realidad social y promoción del desarrollo comunitario. la actividad debe pasar por el conocimiento de las características del individuo. son ideas que presiden la actuación en la investigación participativa. liberar.realidad vivida. Objetivos de la investigación participativa. actitudes y capacidades.
protegida y promovida. episodio crítico que con buen olfato periodístico el escritor norteamericano Alvin Toffler denominó el "shock del futuro". debido a esto. la muerte de la permanencia en el pasado o en el presente es lo que significa estar en el tiempo futuro. Entre los tipos de investigación más comunes están: Teoría fundada: busca generar teorías a partir de datos en pequeños grupos de personas.La sociedad humana cruza por un momento de innovación que pone en entredicho su identidad cultural y biológica. Traducción de J. 3
. Barcelona.11
5. ISBN 84-01-37097-3. mutable. leen e interpretan una cultura que es cambiante. afirmaran que el futuro llega demasiado pronto. El shock del futuro. La intervención que harán los docentes en el aula de clases al aplicar las encuestas y hacer proceder a una sensibilización sobre el tema. cuando se habla de identidad cultural se habla de la identificación con valores generales que expresan.1. Entonces. Plaza y Janés.2 Técnica Cualitativa Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se enfocan en el proceso y significado de sus relaciones con el entorno. 2a ed. son de índole interpretativa. Esta fuerza vital es lo que desencadena consecuencias personales. Alvin Toffler en su obra el Shock del Futuro planteaba que el futuro no solo significa el tiempo venidero.10 La identidad no es otra cosa que aquello que nos diferencia de los otros tanto en el ámbito individual como colectivo. FERRER ALEU. variable y que se transforma en la continuidad histórica. una aproximación desde Colombia David Soto Uribe Abril 2006 pag. Esta técnica será aplicada y se verá evidenciada en el tipo de encuesta que se aplicara. en español. sino que la aceleración del cambio en nuestro tiempo es lo que constituye el futuro de la humanidad (19). que los hará sufrir enormemente en todos los aspectos de la vida y.
TOFFLER. 1970 11 La identidad cultural y el desarrollo territorial rural. psicológicas y sociológicas. ALVIN. Ahora bien. Supone la conciencia de pertenencia a un grupo determinado y una simbología propia que reclama ser reconocida. El mismo autor sostiene que el futuro para algunas personas será como una colisión brusca. 1982.
las(los) docentes tienen siempre claro que el problema a solucionar esta dentro de sus posibilidades y competencia. de la escuela. para luego buscar causas y con base en ellas proponer y aplicar las posibles soluciones que correspondan. Es una investigación cualitativa y cuantitativa a la vez. en esta investigación se parte del diagnóstico de los hábitos de cuidado consigo mismo. El diseño de la investigación acción. Por otro lado es importante destacar que tanto en la búsqueda de la solución como en su aplicación el estudiante es tomado en la totalidad de sus condiciones y relaciones: el contexto del aula. En este punto del trabajo. con especial referencia al problema de mal aprovechamiento del tiempo libre y falta de convivencia por medio de observación directa. comprende las siguientes tareas:
Diagnóstico de la situación en el aula.1.dará paso a las primeras actividades que se explicarán en la propuesta que tendrá como premisa este proyecto. el acercamiento a los estudiantes y la implementación de propuestas para la intervención directa en estos problemas. los demás y el entorno en el que se busca un problema que se pueda visualizar en el aula.
.3 Aplicación metodología investigación
Esta propuesta llevará consigo la implementación de la Investigación acción en el aula de clase. como metodología de intervención. y aspectos de convivencia. encuestados. La investigación acción en el aula de clase será realizada por las(los) docentes con el propósito de analizar el comportamiento de los estudiantes. Determinación del problema: Luego del diagnóstico se logra determinar la situación del problema que se evidencia en los estudiantes a partir de allí hasta problemática se asume como un deber de los docentes que hacen parte de la investigación. y adicional a eso intervenir con sus reacciones interactuando con ellos y tratando de hallar posibles situaciones generadoras de las problemáticas mencionadas. Se realizará en grupos de pequeña magnitud con la participación de sus miembros. de sus reacciones. de sus condiciones escolares. ya que se generarán estadísticas de manejo del tiempo libre. conocimiento y agrado por la danza y los bailes tradicionales. 5. del hogar.
Los referentes culturales y académicos que tienen los estudiantes al interior de sus familias son de muy bajo nivel. Al interior de la institución se evidencia una población escolar desatendida por sus familias como consecuencia de las ocupaciones laborales de los adultos. para cuantificar los impactos por medio de indicadores de la puesta en marcha de esta nueva propuesta de resolución de conflictos. evidenciando falta de pautas de crianza y de criterios para mejorar la actitud del niño. 30 personas de servicios generales y 28 personas de celaduría. Procesamiento de la información recolectada. por medio de un estudio estadístico que arroje datos exactos de este tipo de problemática. de la que participan aproximadamente una población escolar aproximada de 7000 estudiantes entre jornada mañana y tarde. baja autoestima y a los cuales se les dificulta expresar sus emociones y afectos. Diseño e implementación de encuesta.Planteamiento de hipótesis: las manifestaciones agresivas de los estudiantes son generadas por el mal aprovechamiento del tiempo libre.2. hermanos. abuelos y tíos solamente tienen formación académica en educación básica primaria en un 70% y básica secundaria en un 25%. se caracterizan por no reconocer normas y asumir comportamientos en contra de estas. pues sus padres. y la falta de tolerancia con los demás y el ambiente.
. 13 administrativos. Análisis e interpretación de la información procesada Búsqueda de soluciones al problema estudiado: se plantea implementar una estrategia didáctica – lúdica Evaluación de los resultados obtenidos.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 5. una planta de aproximadamente 220 docentes. Se establecen los objetivos de la investigación. Recolección de la información.
5. lo que genera el bajo rendimiento académico y además niños con manifestaciones agresivas. Se realiza la investigación cuantitativa. tecnológica y/o profesional.1 Población La población con la que trabajaremos la presente propuesta corresponde a la comunidad educativa de la sede A INEM “Francisco de Paula Santander” de la J. el 5% restante han participado o se encuentran actualmente cursando educación técnica.B.
5. 5. En el campo de la educación. Desde el punto de vista teórico y temático. Son jóvenes con gran cantidad de cualidades. que se emplea en esta investigación es: la observación no estructurada. bajo nivel académico. Este grupo de jóvenes es escogido ya que son el grupo que genera mayor cantidad de dificultades al interior del colegio. su mayor aplicación es en el aula de clase.2 Muestra. alumnos entre los 14 y 18 años. La muestra objeto de estudio con la cual se desarrolla nuestra propuesta está conformada por 150 estudiantes. de grado 10° .2. participante en la que no se utilizan categorías preestablecidas en el registro de sucesos que se observan. Este tipo de observación se usa con el objeto de explorar y encontrar orientaciones para realizar un estudio más elaborado. Resultados Completos VER ANEXO 4
. Además por su edad están en un momento de sus vidas en donde son absolutamente influenciables por cada cosa que viven en su entorno y esto los hace más vulnerables que jóvenes de menor edad o de mayor. que interactúan y reciben de buena manera las propuestas nuevas que se generan por medio de los docentes. pero a la vez son jóvenes que presentan altos índices de violencia. después de recogida la información para propósitos de interpretación de los datos. donde su centro de atención son las conductas verbales y no verbales de los estudiantes y sus respectivas interacciones. El segundo instrumento que se emplea para la realización del diagnostico y contextualización de la problemática de esta investigación acción participativa es la encuesta (ver Anexo Nº 2) que no es otra cosa que un método de la investigación que sirve para obtener información. sirve de instrumento principal a investigaciones que se refieren a la cultura del grupo estudiado.3 Instrumentos: Una de las técnicas de carácter cualitativo.
3. Resultados Encuesta Convivencia
Grafica No 1.1 Encuesta No 1: Convivencia
1 2 3 4 5 Nunca 1 Vez 2 o 3 Veces 4 o 5 Veces 6 o mas Veces PREGUNTA 10 27 46 15 52 1 20 41 42 37 10 2 3 18 32 24 49 27 4 14 28 33 42 33 5 7 9 23 14 97 6 9 31 35 19 56 FRECUENCIA 7 11 7 33 16 52 21 25 99 29 7 8 13 41 46 31 19 9 10 3 5 26 23 93 11 13 21 28 19 69 12 23 34 39 18 36 13 66 42 15 14 13 127 11 10 0 2 14 113 21 10 2 4 15 23 27 23 18 59 16 17 34 47 33 10 26 511 457 501 357 724 2550
Tabla No 1.Resultados Encuesta Convivencia 1
Grafica No 2.5.Resultados Encuesta Convivencia 2
• Frecuencia 1. es decir rango de clases iguales ( nunca.Grafica No 3. Contiene preguntas 4. 13.2. Resultados 1: Contiene preguntas de la 1 – 14. Resultados 2. Resultados Encuesta Convivencia 3
5. Este subgrupo hace referencia a las actividades que se consideran como herramientas ´para el mal aprovechamiento del tiempo libre. Esta encuesta consta de 22 preguntas que están divididas en dos grandes grupos.3. 8. Este grupo se divide en dos subgrupos : • Frecuencia 1. 6.1 : Contiene preguntas 1. : Contiene preguntas de la 14 – 22. Este subgrupo hace referencia a las actividades que se consideran como herramientas para el buen aprovechamiento del tiempo libre.3.14. 9.2 Encuesta No 2: Tiempo Libre. 7 11. pocas veces. 5. siempre) . NO) Hace referencia al deseo de acercarse a actividades que mejoren el aprovechamiento de su tiempo libre
. Contiene misma frecuencia de datos binarios ( SI. Contiene una misma frecuencia de datos. 2. 10.
5.3.2.1 Resultados 1. •
Frecuencia 1-1
11 53 86 1 FRECUENCIA 1.1 8 72 70 2 TOTALES 1.1 1 26 123 3 7 37 63 50 11 19 96 35 12 7 42 101 900 83 352 465 % 9,22% 39,11% 51,67% 100%
Nunca Pocas Veces Siempre PREGUNTA
Tabla No 2. Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre
Grafica No 4.Resultados Encuesta T L 1
Grafica No 5.Resultados Encuesta TL 2
Grafica 6. Resultados Encuesta TL 3
Frecuencia 1- 2
50 93 7 4 5 48 86 16 6 108 38 4 FRECUENCIA 1.2 43 81 26 8 9 32 69 49 10 87 38 25 13 60 66 24 14 65 53 32 TOTALES 1.2 493 524 183 1200 % 41,08% 43,67% 15,25% 100%
Tabla No 3. Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre
Grafica No 7.Resultados Encuesta T L 4
Grafica No 8.Resultados Encuesta TL 5
Grafica No 9.Resultados Encuesta T L 6
5.3.2.2 Resultados 2
1 2 SI NO PREGUNTA 97 53 15 FRECUENCIA 2 52 104 98 46 16 17 68 82 18 108 42 19 53 97 20 75 75 21 82 68 22 TOTALES 639 561 1200 % 53,25% 46,75% 100%
Tabla No 4. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre
Grafica No 10.Resultados Encuesta T L 7
Grafica No 11.Resultados Encuesta TL 8
Grafica No 12.Resultados Encuesta T L 9
5.4 Analisis de Resultados
En la primera encuesta, Encuesta de convivencia, logramos ver que el porcentaje más alto está ubicado en el ítem de entre 6 o más veces, es decir, ya que la encuesta está diseñada para arrojar resultados de manera negativa, nos demuestra que el porcentaje de violencia inter personal y en el entorno que se vive en el colegio es demasiado alta, a pesar de que el ítem de nunca logra un 20. 04 % el ítem de 6 o más veces logra superar este porcentaje con un 28.39%. En la encuesta de tiempo libre, dentro del primer grupo de preguntas que están delimitadas por las respuestas (nunca, pocas veces, siempre), y dentro del grupo de las preguntas negativas, se puede notar en la cuantificación de las encuestas que existe un porcentaje demasiado alto de desaprovechamiento del tiempo libre. El 51,17% de las actividades negativas dentro del tiempo libre, están marcadas con que siempre se realizan, mientras que en el grupo de las preguntas positivas para el tiempo libre el 41,08% está señalando las actividades productivas como que nunca se realizan. En la encuesta de tiempo libre, en el segundo grupo de preguntas, donde la respuesta es (Si, No), y en donde se pretende mirar el deseo de la población por realizar nuevas actividades que sean más productivas, se logra apreciar el deseo positivo de los jóvenes con respecto a estas nuevas propuestas. El 53, 35% están de acuerdo en realizar actividades artísticas, convenientes para el mejor manejo de su tiempo libre. 5.5 DIAGNOSTICO La población de la institución educativa INEM “Francisco de Paula Santander”, presenta deficiencias en la convivencia, en la utilización del tiempo libre, falta de identidad cultural, no se interesan por las danzas folklórica, no hay sentido de pertenencia. A continuación nombraremos posibles causas: Hay violencia, falta de tolerancia e irrespeto entre estudiantes, lo que perjudica la convivencia y no permite el desarrollo adecuado del trabajo en grupo. Muestran mayor apatía los hombres que las mujeres en la participación y gusto hacia las danzas folklóricas.
al celular.No hay adecuada utilización del tiempo libre. Adicción a la T. No hay aprovechamiento adecuado de los espacios lúdicos y culturales. no participan en actividades artísticas. Falta de formación de hábitos La falta de solidaridad y tolerancia dificultan el trabajo en grupo.. No encuentran en la comunidad opciones para su proyecto de vida que tiendan a mejorar su condición en todos los ámbitos. al internet.
. No hay apoyo familiar La falta del gusto por el folklor colombiano viene de familia. a los videos juegos.V. Hay poca práctica de los deportes.
Fase 5 Preparación del juego coreográfico. la danza como tal. Fase 3. Fase 2. entre otros).6. danzas (cumbia. Ahora bien.recreativa (la danza) como parte de un aprendizaje divertido. entretenido aplicado a la ecología humana. cumbión. se toma como eje fundamental la relación eficaz que tiene la actividad lúdica.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA “EN MI TIEMPO LIBRE MEJORO MI CONVIVENCIA AL BAILAR Y COMPARTIR” 6. A la vez se logra que este eje se integre a la posibilidad de transformar algunos de los comportamientos habituales.
6. la vencedora. por su entorno socio-cultural en el cual los estudiantes se desenvuelven. Sensibilización.recreativas dentro de la visión pedagógica del proyecto para integrarlas al proceso de sensibilización y de adopción de nuevos patrones de comportamiento en la interacción con el otro y con el medio ambiente. Aprendizaje de pasos y figuras para diversas mapalé . a través de la proyección y el análisis de una película. Convocatoria para conformación de grupos. vinculadas con prácticas de respeto.2 Descripción de la propuesta En la presente propuesta. solidaridad y responsabilidad entre otras. Talleres para adquirir habilidad en los movimientos corporales. Fase 4. tolerancia. Fase 6 Presentación de las danzas en la tertulia institucional. joropo. recuperando la vivencia del valor del respeto hacia el otro.
En nuestra propuesta se siguieron los siguientes pasos: Fase 1. la propuesta se encamina a utilizar estrategias lúdico.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La implementación del proyecto debe hacerse pues gracias a la indagación realizada a nuestros estudiantes se detectó que en su tiempo libre realizan
. PROPUESTA 6. placentero.
Creemos que la actividad lúdica.recreativos que permitan una mayor sensibilización de los estudiantes frente al cuidado y respeto del otro. Nuestro proyecto tiene como propósito brindarle a los niños. cultural. OBJETIVO GENERAL: Fomentar e implementar actividades lúdicas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Crear espacios en los cuales el estudiante exprese sus habilidades y destrezas mediante actividades lúdico recreativas. Brindar a los estudiantes alternativas para que organice su tiempo libre Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas. acatar normas y permitir desarrollar mejor su pensamiento. para la utilización del tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar escolar.4. posibilitando los espacios y situaciones pacíficas de convivencia y paz.
. le permite desarrollar conocimientos. deportivo y cultural.actividades que no favorecen su desarrollo integral y no le permiten llegar a un adecuado crecimiento personal. de su entorno natural y de sí mismo. el campo artístico.1. 6. cabe aclarar que esas actividades deben tener un carácter libre autónomo y de interés personal del estudiante es por eso que se pretende implementar un proyecto que permite el rescate de nuestra identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre de forma adecuada. en su tiempo libre. se propone que el uso del tiempo libre en la institución permita desarrollar en los niños y jóvenes diversos campos desde una concepción pedagógica como lo son. laboral y de formación personal. Propiciar espacios para la transformación de las relaciones interpersonales fundamentadas en el valor del respeto con el fin mejorar la convivencia a nivel institucional. como la danza. mejorar la convivencia y disminuir los índices de violencia. social.2. como la danza folklórica.4. Igualmente. propicias para la ocupación del tiempo libre de los estudiantes de la Institución Educativa INEM “Francisco de Paula Santander” 6. lúdico. además de fomentar valores. tendiente a transformar y mejorar su entorno.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 6. niñas y jóvenes alternativas y herramientas para la utilización del tiempo libre en frentes como lo lúdico . Motivar a los estudiantes para la utilización adecuada del tiempo libre Propiciar actividades lúdicas en los cuales el estudiante aplique normas y valores que conlleven a una sana convivencia. Diseñar e implementar talleres lúdicos.
a nivel individual. video been. Recursos: Humanos. Físicos. la tolerancia y el compromiso con el mismo y con los demás. punto.6. salón Materiales: CD.
ACTIVIDAD N° 2 NOMBRE: Espacio y tiempo OBJETIVO: Reconocer y familiarizarse con el espacio parcial y total mediante desplazamientos. los estudiantes. Actividades: Calentamiento segmentario.
. en niveles bajo. Físicos. en parejas y grupal. grabadora. medio y alto. ejercicios de línea. sala virtual MATERIALES: CD. los estudiantes. computador. contacto y sostenida. POBLACIÓN OBJETO: Estudiantes del grado décimo del Inem “Francisco de Paula Santander”
ACTIVIDAD N° 1 NOMBRE: Película “Déjate llevar” OBJETIVO: Instruir a los estudiantes sobre el contenido y temática de la película destacando la importancia de respeto.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVO: Sensibilizar a los estudiantes a través de una actividad lúdica como son el cine y los talleres. GRADO: Décimo RECURSOS: Humanos.
Recursos: Humanos. los estudiantes. practicamos figuras individuales y grupales. Recursos: Humanos. los estudiantes. grabadora. En callejones pareja enfrentada. salón.
. en parejas y grupal. En parejas marcando el círculo.
ACTIVIDAD N°4 NOMBRE: Pasos y figuras OBJETIVO: Lograr que los alumnos coordinen y marquen el ritmo de ¾ para la ejecución de las figuras de las coreografías. medio y alto. a nivel individual. grabadora. sensibilizamos los segmentos corporales. Después que los alumnos marcan bien este paso. nos vamos hacia adelante y hacia atrás.ACTIVIDAD N° 3 NOMBRE: Emociones y sensaciones OBJETIVO: Desarrollar sensaciones de acuerdo a la acción para llegar a la emoción colectiva mediante la interiorización del sentimiento por medio de los elementos internos y externos (emociones y sensaciones) Actividades: Calentamiento por medio de una canción. en niveles bajo. tambor. Físicos. Materiales: CD. marcamos dos pasos cortos y uno largo. salón Materiales: CD. Actividades: Caminando en cualquier dirección con ayuda del tambor marcamos tres pasos. Físicos.
Recursos: Humanos. Se socializa toda la información por grupos y luego se da una muestra gastronómica y se presenta la danza folclórica representativa de cada región. gastronomía y baile típico de la región. C. los estudiantes. Finalmente se eligen las dos mejores danzas para ser presentadas en la tertulia institucional. video been. micrófonos. salón Materiales: CD. grabadora. Físicos. Recursos: Humanos. los estudiantes Físicos. costumbres.. grabadora. teatro del colegio Materiales.
.D. Actividades: Se distribuye el grupo de treinta y cuatro estudiantes en subgrupos según las regiones de Colombia. muestras gastronómicas y trajes típicos de cada región. luces.ACTIVIDAD N°5 NOMBRE: Danzas folklóricas representativas OBJETIVO: Rescatar las danzas folklóricas representativas de nuestras regiones. ACTIVIDAD N° 6 NOMBRE: Presentación de danzas folclóricas OBJETIVOS: Participar en la tertulia literaria institucional con la presentación de dos bailes folklóricos representativos. Actividades: Se hizo preparación de la danza con el baile típico de cada región y llevó a cabo la presentación de los bailes en la tertulia literaria institucional. Cada grupo debe investigar sobre la división política.
institucional. estudiantes de grado 10° . Humanos Las investigadoras. indiferencia.8. alternativas de solución frente a la problemática de agresividad. se orienta para ser utilizada inicialmente con este grado escolar pero la idea fundamental es darle continuidad a largo plazo en los diferentes grados de escolaridad existentes en el Colegio.2 Recursos Técnicos. Grabadora Sala virtual Computador
. 6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de grado 10° de la jornada B del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander “localidad octava.6.8 RECURSOS 6.1. también con el fin de cambiar el esquema tradicional de apropiación de conocimientos por una opción más dinámica y cercana.6. A mediano y largo plazo se espera que las actividades aquí propuestas. con los demás y con su entorno . • • • • Cámara fotográfica. violencia e intolerancia consigo mismo. PERSONAS RESPONSABLES
La propuesta será llevada a cabo por este grupo de investigación porque de éste parte todo el proceso de diagnóstico. diseño y aplicación de actividades para alcanzar los objetivos trazados tanto para la propuesta como para el proyecto como tal. Kennedy. es decir que considere un aprendizaje más lúdico para generar en los diferentes espacios institucionales.8.I. 6.E. A nivel general. 6. no sólo sean de aplicación para el grado escolar seleccionado sino para los demás grados de la secundaria del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” y sean integradas pedagógicamente al proyecto de Educación Artística proyecto y al P.
D película. 6. los gustos y las preferencias de los estudiantes. respeto y tolerancia de los entornos natural y sociocultural de los estudiantes.8. Se demuestra interés por la participación de las actividades y por iniciar un proceso de cambio de actitud en los comportamientos que habitualmente tienen.10 INDICADORES DE LOGRO Participa y da su punto de vista crítico en el análisis de la película Realiza los talleres propuestos Muestra interés por las actividades lúdicos. HACER: Los datos recogidos a partir del análisis de los diferentes instrumentos aplicados para la fase de diagnóstico. 6. Recursos Didácticos C.recreativas
. VERIFICAR: Al implementar la propuesta.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
PLANEAR: La propuesta se planea de acuerdo con la investigación y los datos observables que se pueden evidenciar en los estudiantes del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” con respecto a los comportamientos. la acogida de los estudiantes ante ésta.•
6.8. ACTUAR: Al ejecutar la propuesta. Según el avance del proyecto. CRONOGRAMA (Anexo) 6. es determinante y eficaz. proporcionan la necesidad de crear y llevar a la práctica una propuesta que favorezca los intereses. este planeamiento es acorde a las expectativas y necesidades de la comunidad e interrelaciona los elementos relevantes de la investigación.4. la consecución de los objetivos trazados. realmente se verifica que logra dar solución a parte de la problemática expuesta y que se requiere dar continuidad a este proceso para garantizar a largo plazo mayores y mejores resultados.3. involucrando desde luego.
de sí mismo. además se puede hacer seguimiento de dicho proceso. qué aspectos se pueden retomar. Afianza y fortalece la autoestima y la autodisciplina. recopilación de las impresiones de los estudiantes y docentes en torno a la ejecución de las actividades propuestas y logro de los objetivos. del otro y de su entorno. fotografías y videos. actitudes y habilidades requeridas para la práctica del respeto y la tolerancia. posibilitando a la vez observar el nivel de desarrollo alcanzado por la propuesta. 6. Trabaja en grupo en armonía siendo tolerante. mejorar y cómo continuar. talento y destreza artística mediante las danzas regionales en actividades culturales y recreativas.11 Documentación
Observando que la aplicación de esta propuesta se encuentra fundamentada en la ecología humana. concentrando a su vez sus esfuerzos en la ejecución de actividades lúdicas orientadas a desarrollar conocimientos. responsable en pro de la convivencia.Cumple con responsabilidad las tareas asignadas en cada presentación Manifiesta habilidades. En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza a través de la grabación de las actividades.
. en la que se le brinda gran importancia a las relaciones interpersonales y al afecto.
La propuesta se implementará en la clase de español con un tiempo de 16 horas. en primera instancia se presentará una película a manera de cine foro para sensibilizar. profesor de baile de lujo).7. el respeto y el rescate de nuestro folklor. y por último. Los talleres están compuestos por una parte lúdica. una práctica y una de socialización que puede ser creativa. una presentación en público de danzas folklóricas. Estas actividades se encuentran organizadas en tres segmentos: una
película. Los contenidos que se abordan en cada uno de los talleres son:
• El valor de la autoestima: Cine foro (Película “Déjate llevar” con Banderas. • El Espacio y tiempo
. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta estrategia pedagógica se ha implementado con los estudiantes de grado 10º Jornada tarde del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander”. además se puede hacer seguimiento de dicho proceso. Las actividades a desarrollar se basan en el arte. mejorar o continuar. habiendo realizado previamente la aplicación de dos encuestas y con base en ellas elaborado el diagnóstico. y mirar qué aspectos se pueden retomar. cuatro talleres y la presentación final en la tertulia institucional. recopilación de las impresiones de los estudiantes en torno a la ejecución de las actividades propuestas y logro de los objetivos. posibilitando a la vez observar el nivel de desarrollo alcanzado por la propuesta. a partir del cual se fortaleció la idea y el diseño de las actividades a implementar. poseen a su vez objetivos específicos que se pretenden alcanzar con los estudiantes. de 2010. discriminadas de a dos horas continuas semanales. luego se trabajarán cinco talleres lúdico-prácticos vivenciales que permitan promover la convivencia. En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza a través de la grabación de las actividades. la lúdica y la danza. desde el mes de agosto.
etc. intolerancia. electrónica. motivar a través del juego.
. regettón. sin embargo ese es nuestro reto. rap. entre otros. irrespeto. y se destacó la importancia de nuestro folklor tradicional. a los jóvenes para que transformen la manera como se relacionan consigo mismo. con los demás y con su entorno y además aprovechen de manera sana su tiempo libre.
Actividad N° 1 Cine foro Como actividad lúdico. fue criticado y evaluado el mismo y analizadas las diferentes temáticas que abordó. no todos los jóvenes se involucraron y otros no alcanzaron los resultados esperados.recreativo se seleccionó la película “Déjate llevar”. hip hop. la lúdica y las danzas. donde se hicieron cortes para referirse a aspectos relevantes de su contenido. instrumento pedagógico para sensibilizar y subir la autoestima de los estudiantes. música metalizada. (violencia.) Se destacaron valiosos aportes además de ampliar y reforzar conceptos de valores como el respeto y la tolerancia entre otros. de nuestras costumbres.• Las Emociones y sensaciones • Pasos y figuras • Danzas folklóricas representativas • Presentación de danzas folclóricas En la implementación de la propuesta. Luego de la socialización se logró sensibilizar a los alumnos con el fin de reconocer que hay otros géneros musicales diferentes a los conocidos por ellos como el rock. Luego se proyectó la película. Se presentó la película por parte de las profesoras a manera de introducción con el fin de ubicar a los participantes dentro de su desarrollo.
Se manejan movimientos de desplazamiento a la derecha.
. en parejas. a la izquierda. Actividad N° 2 Espacio y tiempo Los estudiantes mediante diferentes ejercicios en el patio o en el salón. Cuando los jóvenes de la película empezaron a tener gusto y valorar la música clásica?
Foto N° 1 Grupo de estudiantes en el cine foro. reconocen y se familiarizan con el espacio y el tiempo utilizando.Finalmente y a manera de reflexión se hizo la pregunta: ¿Qué sintió y pensó ud. en grupos. en círculos. y de manera libre por todo el espacio. la plasticidad en los movimientos.
aún cuando posteriormente también lo consiguieron
. imaginándose cómo serían los bailes folklóricos en cada una de ellas. tan solo un pequeño grupo de estudiantes (10%) dejaron ver sus dificultades para concentrarse y seguir las indicaciones.Se hacen ejercicios desplazándose en forma de viaje imaginario y con ejercicios que le generen relajación y pensamiento.
Actividad N° 3 Emociones y sensaciones Se inicia la actividad con una relajación de reconocimiento de las partes del cuerpo y la función que cumple cada una de ellas.
Foto N° 2 Estudiantes haciendo ejercicios de despla zamiento libre y dirigido. dando inicio a la actividad en la que a través de la primera impresión los muchachos manifestaron nerviosismo por medio de la risa. otros se burlaron de sus compañeros pero con el pasar de algunos minutos entraron en confianza y siguieron las instrucciones para terminar el taller ya de manera más seria y comprometida. música de fondo los sonidos de la naturaleza.
Durante el desarrollo de este taller se utilizó el espacio del salón. Los muchachos manifestaron agrado y descanso en este ejercicio. algunos se sintieron cohibidos. Los alumnos cierran los ojos y se desplazan a todos los sitios regionales.
aquí sensibilizamos los segmentos corporales haciendo énfasis en la emoción que podría tener cada movimiento ( arriba. abajo. También se manejaron emociones y sensaciones con manipulación de objetos como cintas en movimiento. Luego de la actividad se realizó la siguiente pregunta: ¿Qué sentí cuando me personifiqué en elementos de la naturaleza y animales? Cada alumno hizo una búsqueda individual.) También interiorizamos con los estudiantes el contacto con la naturaleza y la personificación con los objetos que lo rodean. Luego se hizo personificaciones de mujeres trabajadoras dirigidas por un chamán para trabajar la emoción y la sensación. con la otra. con la cabeza hacemos pájaros. con un pie. (auto reflexión) sobre lo que siente su cuerpo al hacer cada personificación y lo representado en el espacio libremente. Con el cuerpo en movimiento nos contorsionamos y personificamos una serpiente. personificamos un guerrero o chamán.
. con una mano.En este taller desarrollamos en los estudiantes sensaciones de acuerdo a la acción para llegar a la emoción colectiva. Con nuestro cuerpo personificamos árboles en forma individual y grupal.. mediante las interiorización del sentimiento por medio de los elementos internos y externos (emociones y sensaciones) Luego se hace calentamiento a través de la ronda “La batalla del calentamiento”. etc. con el otro. con las manos hacemos garras. con la cintura hacemos hormigas. Ej.
Foto N° 3 Estudiantes personificando diferentes ele mentos de la naturaleza
se logró que los alumnos trabajaran su cuerpo armónicamente.
Foto N° 4 Desplazamientos en compás con ritmo de t res cuartos
. el mapalé.Actividad N° 4 Pasos y figuras Se distribuye el grupo de 30 estudiantes y la profesora da las instrucciones En el baile los muchachos marcaron el compás de ¾ y pasos de desplazamiento coordinados y formando las figuras necesarias para la ejecución de la coreografía de los bailes los diferentes bailes folklóricos colombianos como la cumbia. Además de aprender la danza como tal. entre otros. con su respectiva coreografía (montaje). y que sus movimientos fueran acordes a un ritmo y a una melodía. el cumbión.
Foto N° 5 Aprendizaje de pasos y figuras coreográf icos.
Actividad N° 6 Presentación de las danzas folklóricas Finalmente. y se adjudicaron tareas. mímicas. Gerardo Arellano. Se organizaron varios grupos. otros de las luces y unos últimos de la logística. Cabe aclarar que la tertulia es a nivel institucional y allí hay diferentes momentos de expresión como danzas. Se dejó tiempo prudente de una semana para preparar la exposición. luego de varios días de mecanización. obras teatrales. gastronomía y baile típico de la región. Cada grupo debió investigar sobre las diferentes regiones: división política. el deseo de participación y se notó el sentido de pertenencia. Se hizo la presentación en público en el teatro del colegio. interiorización de los pasos para los bailes folklóricos se estableció la puesta en escena de los mismos durante la tertulia que se llevó a cabo el mes de septiembre. Finalmente se eligieron las dos mejores danzas para ser presentadas en la tertulia institucional. En este trabajo se vio el entusiasmo. canto. entre otros
. luego se hizo una degustación sobre el plato típico representativo de cada una de ellas y por último la presentación de la danza folklórica característica de cada región. otros de los CDS para la música. Se socializó la información general sobre cada región. unos encargados de solicitar el préstamo de los trajes. la responsabilidad y compromiso de varios grupos en la realización de sus tareas. el mapalé y la vencedora.ACTIVIDAD N° 5 Danzas folklóricas representativas Se distribuyó el grupo de treinta y cuatro estudiantes en subgrupos según las regiones de Colombia.
Foto N° 6 Presentación de bailes no folklóricos en la tertulia institucional
disminuyendo los niveles de agresividad y fortaleciendo las relaciones intra e interpersonales Esta investigación es el inicio de un proceso de sensibilización y concientización en los estudiantes y las docentes investigadoras. sino también de nuestro actuar con responsabilidad en los diferentes roles que desempeñamos en nuestra sociedad.
8. El empleo de estrategias lúdico – recreativas aplicadas permiten que los estudiantes expresen sus sentimientos.2 RECOMENDACIONES:
Se deben aprovechar de manera adecuada los espacios deportivos y culturales del colegio. por sí mismo y por su entorno. Debemos dar mayores alternativas de recreación a los estudiantes para que ellos puedan aprovechar mejor su tiempo libre. sean tolerantes y promueve los buenos hábitos de convivencia entre ellos. en pro del respeto. el auto cuidado.
. sobre la imperiosa necesidad que requerimos y requiere nuestra institución y nuestro entorno.1 CONCLUSIONES:
El proceso que seguimos en esta investigación nos ha permitido replantear y resignificar conceptos y procedimientos relacionados con la ecología humana y la pedagogía empleada para la enseñanza aprendizaje de las temáticas propias de la educación ambiental. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. donde prima el respeto por el otro.8. La implementación de la estrategia se convierte en un espacio real que permite poner en escena manifestaciones afectivas. además del enseñar con el ejemplo. la tolerancia. Como grupo investigador hemos tomado conciencia de nuestra responsabilidad no solo de enseñar.
Se debe motivar de manera eficaz a los estudiantes a que participen masivamente en los juegos intercursos y en actividades artísticas y culturales. haciendo el aprendizaje más agradable y significativo. ya que son motivadoras y permiten integrar a los estudiantes de una manera efectiva. Emplear actividades lúdicas – recreativas en nuestro quehacer diario.
ROSALÍA QUEVEDO DE CÁRDENAS. Una estrategia de intervención cultural. Ecología humana.1ª edición Colombia 2007 . Pablo. Restrepo Luis Carlos / ECOLOGIA HUMANA 3. BIBLIOGRAFÍA 1. (2000) Expresión Corporal. Cruz Espinosa Luis Santana / ECOLOGIA HUMANA 2.9. Proiser Editores. TOFFLER.U Los Libertadores. Módulo de ecología humana. LABAN. ISBN 84-01-37097-3. ALVIN. FERRER ALEU. 1970 9. 4ª reimpresión 2002 4. Traducción de J. Editorial Kinesis. R. 193
. en español. Barcelona: Praxis 7. ED. 8. 1982. 5. El shock del futuro. Paidós. (1984) Danza Educativa Moderna. TALERO Elsa. SCHINCA. 2a ed. M. Aportes para la realización del proyecto de educación ambiental. Armenia – Colombia. Universidad pedagógica Nacional. Plaza y Janés. 6. 2000. Barcelona. Tiempo libre y recreación. LUÍS CARLOS RESTREPO. Un desafió Pedagógico. técnica y expresión del movimiento. UMAÑA Gloria. Págs. 1996. WAICHMAN.
com/trabajos11/monofia/monofia.es http://www.monografias.WEB.shtml consultado el 16 de Noviembre de 2010
.com/trabajos/laecologia/laecologia.GRAFIA
http://www.monografias.shtml
Autor: titulo: latiniando@iespana.
More From This UserSkip carouselCollaborative Research Training Based on Virtual SpacesIndura Catalogodesoldadura 120825000639 Phpapp02Las Vacaciones de FranzGuia Orientación EntrevistaA Briefer History of TimeA Briefer History of TimeCocina EspanolaPa-ht_SikaGrout 200 212 (1)Pernos.pdfGrado de DisociacionConcepciones y Practica de Profesores de Biologia6 Revision de Modelos Para Evaluacion Software EducativosACUERDO 18. REGLAMENTO SALIDAS PEDAGOGICAS 2012.pdfResolucion 212 Iss Acreenciasresolucion dian.pdfLegislación EducativaHoja de calculoOilven -Neumatic Oil
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulTesis Final Ecologia Humana by Andres Leonardo Rodriguez0.0 (0)EmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedCollaborative Research Training Based on Virtual Spacesby Andres Leonardo RodriguezIndura Catalogodesoldadura 120825000639 Phpapp02by Andres Leonardo RodriguezLas Vacaciones de Franzby Andres Leonardo RodriguezGuia Orientación Entrevistaby Andres Leonardo RodriguezA Briefer History of Timeby Andres Leonardo RodriguezA Briefer History of Timeby Andres Leonardo RodriguezCocina Espanolaby Andres Leonardo RodriguezPa-ht_SikaGrout 200 212 (1)by Andres Leonardo RodriguezPernos.pdfby Andres Leonardo RodriguezGrado de Disociacionby Andres Leonardo RodriguezConcepciones y Practica de Profesores de Biologiaby Andres Leonardo Rodriguez6 Revision de Modelos Para Evaluacion Software Educativosby Andres Leonardo RodriguezACUERDO 18. REGLAMENTO SALIDAS PEDAGOGICAS 2012.pdfby Andres Leonardo RodriguezResolucion 212 Iss Acreenciasby Andres Leonardo Rodriguezresolucion dian.pdfby Andres Leonardo RodriguezLegislación Educativaby Andres Leonardo RodriguezMore From Andres Leonardo RodriguezSkip carouselCollaborative Research Training Based on Virtual SpacesIndura Catalogodesoldadura 120825000639 Phpapp02Las Vacaciones de FranzGuia Orientación EntrevistaA Briefer History of TimeA Briefer History of TimeCocina EspanolaPa-ht_SikaGrout 200 212 (1)Pernos.pdfGrado de DisociacionConcepciones y Practica de Profesores de Biologia6 Revision de Modelos Para Evaluacion Software EducativosACUERDO 18. REGLAMENTO SALIDAS PEDAGOGICAS 2012.pdfResolucion 212 Iss Acreenciasresolucion dian.pdfLegislación EducativaHoja de calculoOilven -Neumatic Oil

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 23
 artículo 79
 artículo 80
 artículo 5
 artículo 03
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución