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Timestamp: 2016-07-24 15:04:46+00:00

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Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.
Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.
Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998
cultural y físico. 1996. Salud ambiental en la infancia y Cap. Cap. – Akoschky. una espacio para la construcción. Educación preescolar en Israel. Ed. As. D. Cap. – Carretero y otros. 1. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Y Malajovich. Ed. R. 1980. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. 1997. Siglo XXI. 6 y 9. En Revista Ida y Vuelta.
Eje afectivo–social – Winnicott. Menegazzo. C. Bs.– – – – –
Stein y Szulasnki . En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Los Bebés y sus madres. 1983. 88 a 97. 7. pág. Violante. un tema de cuidado. Eje educación del lenguaje. As. y Devries. La educación en los primeros años. En el Jardín Maternal. L. Los límites. Eje conocimiento del ambiente socia. Latina. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Universidad de Tel Aviv. El desarrollo humano. página 227 a 256. Una experiencia significativa. 1999. Pastorino. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. 1998. 1985. El primer diálogo. A. La poesía en el cancionero infantil. 3 y 4 –canciones a upa. Música en el Jardín Maternal. J. La dependencia en el cuidado del niño. Adquisición del lenguaje. Novedades Educativas. 6. El desarrollo humano. – Moreau de Linares. 8. 1997. Hacia una ciencia del desarrollo humano. Brandt. Ed. 1976. Siglo XXI Editores. Ema. Nº 8 y 9. 1996. Colección 0 a 5. J. Vol. Santillana. Paidós. 1997. 1998. – Duprat. 1992.
. Capítulo IV. Editorial Búsqueda. El Jardín Maternal. 12: El lenguaje (pág. Educación Sensorial. Editores. Cap. J. Siglo XXI. 2. Pedagogía de la escuela infantil. – Gerstenhaber. Poesía infantil. Hacia el jardín maternal. de la expresión y la comunicación – Delval. Nº 2. Cap. 269 a 282). Año 1. Ed. I. Madrid. AZ Editores. J. C. Bs. Del Colegio. Cap. 1982. El Jardín de Infantes Hoy. Cap. – Vila. 1995. 4. Piadós 1987. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. R. Alianza – Bosc. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Estudio y antología. J. Capítulo 9. 170 a 178). H. El conocimiento físico en la educación preescolar. Latina. 1997. 5 y 6. – Akoschky. Año 1. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. E. Eje educación motriz – Delval. grupo Promúsica de Rosario–. – Leboulch. Una visión desde la plástica. Bs. la enseñanza y el aprendizaje. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Galli. As. E. – Bornemann.
Educación física para el nivel inicial. L. As. Bs. 1979. y González.
. Stadium. J. Ed.–
a razón de 2 horas reloj semanales. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. Las condiciones de la observación.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Realidad psíquica y realidad material.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. . expresión y relación. ⎫ La observación de la expresividad motriz. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. ⎫ La significación del cuerpo. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida.Conocer las teorías psicomotoras. Características generales. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. biológicas. Diferentes enfoques. – Observación directa e indirecta. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Objeto y objetivos. Factores de desarrollo. – Lectura crítica del material bibliográfico. El sujeto deseante. ⎫ La maternidad y la paternidad. Proceso de maduración y desarrollo. Tono y psiquismo. Tipos de observación y observadores. Acción. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. El diálogo tónico. Formas de registro.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal
Expectativas de logro . ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. . Maduración del sistema nervioso central y periférico. Tono y emoción: la afectividad. ⎫ Maduración corporal. Función simbólica. Desarrollo del yo. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. lo heredado y el medio. ⎫ Esquema e imagen corporal. Lo dado. Desarrollo motor. La díada madre–hijo. El vínculo. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. El acto motor. . En casos excepcionales y debido a causas de
. Conducta inteligente y respuesta al mundo. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Desarrollo motor.
– Le Boulch. A. As... Editorial Paidós. Jean y Inhelder. P. – Piaget. Bs. con calificación individual.. 1981.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. – Laplanche.
Evaluación En la participación en clase. Moreno. – Lapierre.fuerza mayor .. Editorial Barral Editores. Petroli. Editorial Científico Médica. 2000. Barbel. Psicología del niño. El niño frente al mundo. S. analizar. Los organizadores del desarrollo. Ed..B. A.. As. fehacientemente comprobadas. Claves para una psicología del desarrollo. Labor. y Pontallis. 1998. – Chockler. Morata. 1974. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. Diccionario de psicoanálisis. Editorial Plaza y Janés. 1987. Seis estudios de psicología. Bs. Paidós. M. Madrid. A. Editorial Científico Médica. 1981. Editorial Doñantes. Madrid.. La educación por el movimiento en edad escolar. proyectar y sintetizar. Madrid. – Malher. Eidciones Cinco. 1975 – Piaget. – Lapierre. Obras completas. Ed. As. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. El diálogo corporal. Editorial Biblioteca Nueva. Jean. Dolto para padres. 1979.. La simbología del movimiento.. Madrid. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. J.
. – Freud. – Vayer. La psicomotricidad en el jardín de infantes.. – Le Boulch. J. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. y Aucouturier. 1986... Barcelona. 1978. – Le Boulch. J.. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años.E. J.. C. elaborar. As. J. A. Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona. s/f. Bs. El nacimiento psicológico del infante. editorial Paidós. Barcelona. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar.. – Liaudet. Jean–Claude. 1978.. – Griffa. Myrtha Hebe. B.. s/f. Bibliografía – Esperanza. s/f. Barcelona. M. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo.. Ed. Bs.
institucionales. Nociones prácticas de puericultura. Médico. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Psicólogo/a. Material didáctico. Roles y funciones. Obligaciones del docente. Planta funcional escolar. Psicopedagogo/a.
Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Accidentes de trabajo.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales
Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Seguros. La salud materno infantil. Pediatra. La alimentación en el Jardín Maternal. Asistente Social. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Necesidades y características del ambiente físico. Accidentes más frecuentes en la infancia. ⎫ Organización y gestión. Enfermedades.
Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Orientación a padres. Modelos institucionales. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Dinámica funcional. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Enfermera. El personal docente.
⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Culturas
⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. La higiene en el Jardín Maternal. Responsabilidad Penal. Nutricionista. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Infraestructura y equipamiento. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol.
. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Roles complementarios en al Jardín Maternal. la familia y otras instituciones. Interacción entre el Jardín Maternal. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Responsabilidad Civil. Acción docente.
1993 – Giudice de Bovone. D. Evaluación En la participación en clase. Ed. 1996. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Poggi. proyectar y sintetizar. Giuseppe y Tonucci. Elida y otras. Bs. As. Aique. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. 1980. Graciela y otros. fehacientemente comprobadas. Consuelo. Paidós. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Latina. Conozca a su hijo. –
. Bs. As. 1988. Ed. As. “Jardines Maternales. Bs.
Bibliografía Chiovetta. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Francesco. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Nelly y otros. “El análisis de la institución educativa. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.W. Santillana. a razón de 2 horas reloj semanales. 1991. Nueva Visión. – Menéndez. analizar. Hilos para tejer proyectos”. sana…”Ed. Tiramonti. Alicia y Samper. As. “La cultura institucional escolar”. El Jardín Maternal”. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. “Sana. – Ricci. Bases para una legislación”. – Frigerio. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Bs. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Aula XXI.. Ed. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. – Frigerio. As. Bs. Ed. elaborar.– – – – –
Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. Este espacio curricular no tiene correlatividades. “El primer año de nuestro niño”. Miño y Dávila. “Enciclopedia práctica preescolar. 1988. – Winnicot.
Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. La observación del juego. El universo simbólico. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. fehacientemente comprobadas. Juegos de crianza. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica
. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. – Entrevistas. La inclusión del Otro en el juego. Criterio y selección de materiales o juguetes. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Dimensiones sociales del juego. – Aplicación de estrategias de animación grupal. La integración en relación al juego. Ser para y con el Otro. Tipos de juego. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. – Lectura e interpretación de textos. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. Contenidos Los comienzos del juego. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia.Expresión lúdica
Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Etapas en el desarrollo del juego. a razón de 2 horas reloj semanales. El rol del adulto en la dirección del juego. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. El juego espontáneo. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta.
Integración o exclusión.. As. “Cómo elegir los juguetes” .C. 1977. María José. –Capacidad de: relacionar.. Etapas de la niñez. El juego espontáneo. Bs.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. – Lapierre A. Vida prenatal. 2001. Claves para una psicología del desarrollo. El adulto frente al niño. M. 1965. B. El niño frente al mundo. P... La educación en los primeros años”. Trabajos prácticos grupales. elaborar. Ediciones Novedades Educativas. proyectar y sintetizar.E. Moreno. –Uso del pensamiento divergente.. Panamericana. M. – Griffa. A.C.
. Madrid. Lugar Editorial. J. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Ediciones del Arca. 1996.. – Vayer. Madrid. As. As. –Expresión gramática/sintáctica. Bs. –Precisión conceptual y organización sistematizada. Simbología del movimiento. Daniel. Ediciones Novedades Educativas. As.. Ediciones Narcea S. – Calmels..
Bibliografía – “0 a 5. Bs. s/f. Ed. Bs. 1999. Barcelona. – Silberg. S. Editorial Científico Médica. – Pugmire-Stoy. s/f. Editorial Paidós. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Vehículo de aprendizaje y comunicación. analizar.A. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. y Aucouturier.. – Lapierre. 1998. El Espacio habitado. – Borsani. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. – Silberg. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra.
⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Pensamiento y lenguaje. Estado boderlines o fronterizos. El adulto frente al niño. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. – Lectura e interpretación de textos. Aspecto semántico del lenguaje infantil. psicosis y perversión. – Entrevistas. – Trabajos prácticos grupales. Neurosis. Desarrollo de la atención. Déficit atencional. Teoría y práctica. Omnipotencia y frustración.
. ⎫ Actitud docente. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Funciones de acompañamiento y de provocación. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad
Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Estructuras psicopatológicas. ⎫ Psicopatología. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Análisis de casos. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Adecuaciones curriculares. a razón de 2 horas reloj semanales. La producción del habla infantil. Etiología general de los retrasos mentales. Diferentes enfoques. Actividad grafo–plástica. Funciones de crianza. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. Shantala. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. Sugerencia de actividades. ⎫ Atención. Descripción clínica. Integración de diferentes factores. – Observación directa e indirecta. Factores y causas de los mismos. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Funciones de sostén. ⎫ Lenguaje. Diferentes enfoques. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión.
Víctor. Moreno. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Madrid. – Vayer. editorial Humanitas. Barcelona..A. – Lira. As. – Ey. Psicomotricidad I y II. As. 1992. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Bs. P.. As. Educación psicomotriz y retraso mental. Editorial Científico Médica. F.. Henry. Una experiencia vivida en la guardería. 1999. Bs. 1999. Evaluación –Participación en clase. Etapas de la niñez. – López. Rodriguez. M. Buenos Aires. – Feld.
. –Confección de registro de observación. Universidad Nacional del Litoral. 1978. Lugar Editorial. Actilibro. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Ed. Nº 2. – Lapierre. 1979. – Vayer. – DSM IV. Galdoc.C. Claves para una psicología del desarrollo. fehacientemente comprobadas.. Madrid. Ed. P. Isabel. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Losada. – Tallis. – Calmels. J. El cuerpo en la crianza. D. Manual de Psiquiatría. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Editorial Científico Médica..•
Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Vida prenatal. Bs. Shantala. – Leboyer. B. Universidad de Luján. al. 1978. 2001. Terapia psicomotriz y psicosis. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. 1995. Del sostén a la transgresión. Editorial Hachette. y Aucouturier. Ediciones Novedades Educativas. – Matas. Ed. El niño frente al mundo. Simbología del movimiento. Jaime y otros. s/f. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1977. Editorial Masson S. Manuales de Estimulación. Segundo año de vida. As. – Griffa. 1998.. et. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. La creatividad o el derecho a ser diferente. Andre y Anne... – Torres María Viviana. Editorial Miño y Dávila. Este espacio curricular no tiene correlatividades. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. Olga... Estimulación temprana e intervención oportuna. Mario. Susana. Ed. Neuropsicología infantil. – Molina de Costaliat. Barcelona.E. Científico Médica. – Gaetner. Estimulación temprana. Rose. Madrid. Hacia la humanización. Bs. A..
. Lydia y colaboradores.–
Coriat. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.
Desempeño docente. Perfiles docentes. Normativa provincial.417. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Amparo y desamparo. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Aprendizaje significativo. Indicadores. Las nuevas familias. PEI. Ley 24.Problemáticas del Jardín Maternal
Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas.
. Legislación vigente. demandas y oferta educativa. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Organismos de atención a la víctima. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Violencia familiar y maltrato infantil. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. ⎫
Campo problemático pedagógico–didáctico. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Contextos socio–culturales de la institución educativa. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Situación de las familias argentinas. comunicación y procesos de negociación. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. conflicto y aceptación.
Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Diversidad. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Necesidades. El niño como sujeto de derecho. Cambios en el rol de la mujer. Los Jardines Maternales: Ideario institucional.
“El nivel inicial”. Buenos Aires. Ed. 1974. fehacientemente comprobadas. Visor. De Mause. a razón de 2 horas reloj semanales. –Elaboración de ensayos y monografías. . Franco. 1984. Elina. Hacia el Jardín Maternal. J La educación. As. 1988. Ed. Bruner. Andy.. 1998. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. As. A. Ed. Plus Ultra. As.. Bs. La interacción docente. La historia de la Infancia.Examen final. Colihue. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
. “Redes sociales. Frabboni. s/f.Estudio de casos. Hebe. María I. Madrid. Este espacio curricular no tiene correlatividades. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.
Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. As. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. Maltrato infantil San Martín de Duprat. “La educación del niño de 0 a 6 años. Dabas. Colección de 0 a 5. Piados. . Ed. familia y escuela”. –Producción de informes a partir de la bibliografía. Este espacio curricular no tiene correlatividades. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Fullan . Búsqueda.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Pedagogía del nivel inicial. Penchansky de Bosch. –Discusión de textos. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Hebe y otras. Ed. Bs.Realización de trabajos prácticos.
Bibliografía Duprat.Michael y Hargreaves. Lidia y San Martín de Duprat. Evaluación . Cincel. 1997. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Bs. Hebe y Malajovich.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones.. 1984. Bringiotti. Bs. 1998. puerta de la cultura. La promoción se alcanzará mediante examen final. . Novedades Educativas. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.. Madrid.
Aires.002
. Diseño curricular de nivel inicial 2.
– Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. ⎫ El proceso de investigación. a razón de 2 horas reloj semanales. las entrevistas. Los objetivos de la investigación. La observación. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. producción y ensayo de actividades de investigación. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. Tipos de investigación y paradigmas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. Enfoques para la investigación de instituciones educativas.
Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Fuentes estadísticas. Análisis y tratamiento de los datos. los materiales escritos. Los censos. El análisis de la institución educativa.
. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. interpretar información y extraer conclusiones. Las técnicas para la recolección de datos. La presentación del Trabajo Final Académico.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico
Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. – Valorar la función de la investigación. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. La definición del problema. El marco conceptual y metodológico. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. elaborar hipótesis. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. La redacción del Informe. Este espacio curricular no tiene correlatividades.
Akal Ediciones. pautas de organización y funcionamiento. 1995. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. Claves para la organización de centros escolares. Buenos Aires. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. etc. La investigación educativa en la Argentina. recursos. materiales censales e índices”. Academia de Educación. Silvia. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. Hacer visible lo cotidiano. espacios comunitarios.
. 1996. ⎫ Santos Guerra.Entorno regional y barrial: instituciones. Robert y Freedman. Evaluación Educativa. Ronald. grupos sociales y económicos.La institución educativa: historia. “El uso de documentos. Miguel. MCBA. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1988 ⎫ Ángell. 1993. Serafín. Buenos Aires. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.. María Celia. . Magisterio Río de la Plata. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. . Ed.Los roles en el Jardín Maternal. ⎫ Dirección de Educación GCBA. entre otras: . ⎫ Llamovatte. Barcelona 1993. Madrid. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. de Festinger y Katz. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. Dirección de Formación Docente Continua. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. empresas. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. ICE. Miguel. ⎫ Antúnez. registros.•
Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. fehacientemente comprobadas. ⎫ Santos Guerra. Este espacio curricular no tiene correlatividades. .
Woods. La escuela por dentro. Paidós.
. 1986. Peter. Madrid. La etnografía en la investigación educativa.
. ⎫
Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.Teoría y Práctica .Responsabilidad y ética profesional.Observación.Rol docente Ejes Temáticos 2. . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.La formación de los docentes del Jardín Maternal.Educación para la Convivencia. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse. . . a saber: 1. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. deambuladores y niños de 2 años. .Reflexión sobre la práctica 3.La intención docente. práctica y residencia
Rol Docente . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.La “adaptación” en el Jardín Maternal. . Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas.
⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .“Cuidar y Educar. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. práctica y residencia. .Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. .Espacio de la Práctica Docente
En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.
gradualidad y articulación. su contrastación con la práctica. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. asesoramiento.
. práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. Organización del cronograma de observación y práctica. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. anteriores y actuales. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. ajustes. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. Acuerdos metodológicos. conformando una secuencia de aprendizaje.
Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. práctica y residencia.⎫
Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. La planificación. sugerencias y supervisión. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Tutorías. Reflexión a la luz de la teoría.
Observación. Con referencia a las horas asignadas para observación. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. fehacientemente comprobadas. aportes. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente.
“Análisis Institucional y Práctica Educativa. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". 2000 Mahler. Ll. M. John. Una institución educativa. Amorrortu editores. 1998 Gerstenhaber. Los riesgos de una institucionalización temprana". Claudia. Novedades Educativas. de y otros: Hacia el jardín maternal. Madrid. Alianza Editorial. Hebe S. Bs. práctica y residencia. As. Mirella: El Jardín Maternal. Bs. As. Los niños y su derecho a la verdad. Búsqueda. F. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Novedades Educativas Nº 5. La intención del docente. Bs. Dilemas y propuestas. M. Fullan. Atlántida. Bs. 1998 De Mause.Bowlby. Diseño curricular de nivel inicial. 2. Claudia.. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. As. 1994 Gerstenhaber. Andy . 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. "Cuidar y Educar.. Claudia: "El jardín maternal. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Nº 9. Estudios 2. As. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años.
Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Cincel. Novedades Educativas Nº 40. Separación / individuación. 1999 Crema. Año 1 Nº 5. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Bs.: Historia de la Infancia. As. Una base segura. 1997. La educación del niño de 0 a 6 años. 1977 Fernández. F. Paidós. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Madrid.c Gerstenhaber. Michael y Hargreaves.002 Dolto. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. 1990 Duprat. Rev. Revista La Obra Nº 904
. • Bibliografía . As. Paidós. Año V. Bs As. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. 1989. Lidia. Octubre 1996 Frabboni. Bs.. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Claudia. 1984 Gerstenhaber. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal.
1973 Volnovich. México. Diario Página 12.” Buenos Aires.
Winnicott.“Qué difícil ser bebé. W. Paidós. D. D. Fondo de Cultura Económica. As. Paidós.. Los bebés y sus madres. Ed... Bs. El primer año de vida. Juan Carlos.-
Pulpeiro Sylvia. 1987
. W. René. Bs. Realidad y Juego. Latina.1971 Winnicott. 1993 Lecturas.1976 Spitz. 8 de agosto.. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. As.
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