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METODOLOGÍA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS - PDF
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Manuela Campos Revuelta
1 1 UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT FACULTAD DE EDUCACIÓN SANTIAGO DE SURCO - LIMA METODOLOGÍA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS (Recopilación y confección por los autores) 2013 Marino Latorre Ariño Carlos Javier Seco del Pozo
2 2 Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo Universidad Marcelino Champagnat Avda. Mariscal Castilla, nº 1270 Santiago de Surco - LIMA Teléf.: Web: umch.edu.pe Correo: Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N ISBN Nº: ª edición, abril 2013 Tiraje: 1000 ejemplares Impreso por: visionpcperu Manuel Candamo 323 Lince Lima - Perú Impreso en abril del 2013 Prohibida la reproducción total o parcial de la siguiente obra, sin el permiso expreso del autor. Printed in Peru Made in Peru
3 3 ÍNDICE Pag. Introducción 9 1. Introducción: definición de conceptos 1.1. Introducción Método, procedimiento, técnica y estrategia metodológica Metodología Técnicas y estrategias metodológicas Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje Cuadro resumen para desarrollar capacidades y destrezas Pasos del profesor y los estudiantes en el trabajo en el aula metodología activa Estrategias meta-cognitivas Funciones cognitivas en las fases del acto mental (R. Feurstein-Y. Riand) 39 Anexo I. Métodos de aprendizaje Recursos y técnicas de trabajo intelectual 2.1. Niveles de comprensión lectora Análisis de la información La idea principal de un texto Ideas secundarias de un texto Tema del texto Inferir La inferencia Subrayado Organizadores de la información 3.1. El esquema (concepto general) El esquema con ejemplos 78 A) Recursos gráficos (clases) B) Modelos de esquemas B.1. Esquema de llaves 80 B.2. Esquema de subordinación 80 B.3. Esquema de recuadros 81 B.4. Esquema de flechas 81 B.5. Esquema mixto Esquema descriptivo Mapa conceptual Organizadores gráficos: 90 a) Marco conceptual b) Red conceptual
4 Esquema comparativo Esquema de secuencia Línea de tiempo Esquema de solución de problemas Esquema de cuadro sinóptico El resumen (concepto general) El texto esquema y resumen Cuadro sinóptico Estrategias metodológicas para la expresión y la comprensión 4.1. Expresión oral Dramatizaciones Comprensión de textos narrativos Compresión de descripciones de objetos Comprensión de textos argumentativos Comprensión de noticias Comprensión de textos pensando en voz alta Comprensión de textos con la técnica C Q A Comprensión de textos mediante asociaciones por conceptos Comprensión mediante mirada estructural del texto Comprensión mediante inferencias Comprensión mediante preguntas sobre lo leído Comprensión mediante identificación de información relevante Comprensión mediante eliminación de elementos Comprensión mediante conversación con el autor Estrategias para resumir textos Estrategias para una lectura crítica Procesos cognitivos de comprensión lectora Procesos metacognitivos de comprensión lectora Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión de texto Estrategias para una lectura como proceso Estrategias para la expresión escrita Estrategias para aprender gramática y ortografía Ejemplos de reactivos para expresión oral Ejemplos de reactivos para comprensión de textos orales Ejemplos de reactivos para la lectura oral Ejemplos de reactivos para la comprensión de textos escritos Ejemplos de reactivos para la producción de textos escritos Instrumentos de evaluación Técnicas e instrumentos de comprensión y expresión 5.1. Comprensión de un texto a través de la revisión de su estructura El árbol de los problemas Comentario de textos Investigación escolar Juicio de hecho y juicio de valor Debate Aprendizaje colaborativo 152
5 Algunas técnicas para el trabajo en equipos en el aula Dilemas morales Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) Estudio de casos Técnicas de interrogación (Método heurístico) Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico Escenificación de roles Philips Estrategias para caracterizar personajes históricos Técnicas y estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales 6.1. Cruz categorial Espina de Ishikawa o Diagrama del pez Seis sombreros para pensar Dibujando nuestros conocimientos La conferencia Diagrama del Por qué Gráficos Los organigramas Galería de aprendizajes El tour de bases Los cuadros comparativos Lectura de Imágenes Procedimientos y técnicas metodológicas 7.1. Presentación de trabajos Estudio y comentario de una pintura Estudio y comentario de una escultura Estudio de un monumento arquitectónico El debate Comentario de un texto histórico Análisis de un texto Elaboración de esquemas Elaboración e interpretación de gráficos Elaboración de un cuadro comparativo La clase magistral Trabajo personal Trabajo colaborativo o trabajo en equipo Capacidad de pensamiento crítico 8.1. Características de la persona con pensamiento crítico Rutas para el desarrollo del pensamiento crítico Niveles de pensamiento crítico 214
6 Instrumentos para observar el pensamiento crítico Salón pensante Capacidad de pensamiento creativo 9.1. Definición de creatividad Los principios de la creatividad Fases del pensamiento creativo La personalidad creativa El pensamiento lateral El proceso del pensamiento creativo Características del pensamiento creativo Condiciones que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo Estrategias que emplea el pensamiento creativo Características e indicadores del estudiante con pensamiento creativo Algunas recomendaciones para promover el pensamiento creativo Actitudes y comportamientos del profesor creativo Desarrollo del pensamiento creativo en las áreas curriculares Actividades que promueven la creatividad Ejemplos de actividades, por áreas, que promueven creatividad Algunas ideas para elaborar actividades creativas Capacidad de pensamiento resolutivo Pensamiento resolutivo Fases del pensamiento resolutivo Disposición del docente para el pensamiento resolutivo Algunas técnicas y estrategias para la resolución de problemas Ejemplos de actividades de resolución de problemas Otras actividades Capacidad de pensamiento ejecutivo La palabra pensamiento y sus acepciones La disposición del docente para el pensamiento ejecutivo Modelo simplificado para tomar decisiones Ejemplos de actividades para desarrollar el pensamiento ejecutivo 289 Anexos I. Elaboración del P. E. I. 295 Anexo II. Guía para la elaboración del P.C.C. 299 Anexo III. Módulo de aprendizaje 307 Anexo IV. Proyecto de aprendizaje 309 Anexo V. Paneles de Capacidades-destrezas por áreas, según el DCN del Peru
7 7 Anexo VI. Capacidades y su clasificación 319 Paneles de capacidades-destrezas por áreas (según los autores del texto) 322 Referencias informativas 327
8 8 En la práctica pedagógica hay que instaurar un equilibrio, ni estable ni inestable, sino meta-estable, entre los tres componentes del triángulo pedagógico, -- el estudiante, el docente y los contenidos de aprendizaje El fracaso de bastantes prácticas pedagógicas anteriores se debe a que han dado prioridad a dos de estos componentes [...] en detrimento del tercero que, asumiendo el papel del "invitado", vuelve infaliblemente a perturbar el juego del cual se lo había, imprudentemente, eliminado. (D. Hameline (Encyclopedia Universales) La esencia de la enseñanza de las estrategias de aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explícito los procesos que han llevado a aprender o a resolver un problema. (Augusto Salazar Bondy) Ahora que poseo el secreto podría anunciarlo de cien modos distintos y aun contradictorios. No sé muy bien cómo decirle que el secreto es precioso y que ahora, la ciencia, nuestra ciencia, me parece una mera frivolidad ( ) El secreto, por lo demás, no vale lo que valen los caminos que me condijeron a él. Esos caminos hay que andarlos (Jorge Luis Borges, El etnógrafo ) Tenemos el peligro de querer educar para un mundo que ya no existe. Conocer es navegar en un océano de incertidumbres, a través de archipiélagos de certezas. (E. Morin) Rescatar las buenas prácticas de la tradición, estando abiertos a los avances pedagógicos de la modernidad. (M. Román Pérez)
9 Introducción 1. INTRODUCCIÓN: DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Todos sabemos algo, todos ignoramos algo, por eso, aprendemos siempre. (Paulo Freire) Partiendo del diseño de actividades bien planificadas, consideradas como estrategias de aprendizaje, que se componen de destreza + contenidos + método y + actitud?, hay que diseñar cómo aplicar tales estrategias en el aula para que el estudiante pueda desarrollar habilidades, actitudes y aprender contenidos. Normalmente, el profesor sabe qué hay que hacer, -- puede saberlo en teoría, pero hay una gran distancia entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es: cómo hacer lo que hay que hacer? Entramos, así, en el dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, en la metodología, y en las técnicas y estrategias metodológicas. La Pedagogía es la relación dialéctica entre la teoría y la práctica educativa. El pedagogo busca conjuntar la teoría y la práctica a través de su propia acción a fin de obtener una conjunción lo más perfecta posible entre una y otra. Se llega a ser buen pedagogo cuando se consigue poner en marcha, de forma coherente, los elementos que configuran la intervención educativa utilizando una metodología. Estos elementos, -- estudiante, profesor, contenidos los representamos en los vértices del triángulo pedagógico interactivo. Los tres elementos que intervienen en el proceso educativo pueden esquematizarse a partir de lo que se llamado el triángulo pedagógico. C (Contenidos) (Profesor) P I I C A (Estudiante) Estos tres elementos se encuentran enmarcados en un entorno más amplio, como es, el ámbito social, cultural, la familia, etc. en el que se encuentra el estudiante, el profesor y la escuela y en los que se realiza su proceso educativo. Existe la posibilidad de que dos se constituyan en sujetos de la relación y el tercero haga el papel de espectador o invitado de piedra. Lo óptimo es que los tres tengan una participación ajustada, en el proceso de aprendizaje-enseñanza, según sea su naturaleza. Elegir un método pedagógico es determinar a quiénes le atribuimos el papel de sujeto y a quién el papel secundario. La Pedagogía no es más que el arte de articular una relación privilegiada entre dos sujetos sin excluir al tercero. De ahí surgen los Modelos pedagógicos.
10 10 De la combinación de los elementos citados surgen tres modelos pedagógicos según se privilegie una u otra relación: - Modelo de enseñanza = privilegia el eje Profesor-Contenidos - Modelo de aprendizaje = privilegia el eje Estudiante-Contenidos - Modelo de formación = privilegia el eje Profesor-Estudiante En la figura siguiente aparecen los tres polos constitutivos del campo de la intervención educativa relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la metodología. Contenidos (Metodología) Profesor (Enseñanza) I I C Co Estudiante (Aprendizaje) - El estudiante: El sujeto de la educación es siempre el ser humano, el estudiante; la educación parte del hombre y termina en el hombre. La educación es, pues, una acción-comunicación entre humanos y tiene como fin la personalización y socialización del hombre. El triángulo pedagógico es un triángulo que no se cierra en su base, pues el alumno y el profesor son personas libres y queda abierto al enigma que el sujeto mismo constituye en tanto que es una persona real. Meirieu afirmaba que lo normal en educación es que la cosa no funcione, lo cual es otra forma de decir que un sujeto libre el estudiante -- habrá de resistirse, inhibirse, rebelarse, contrariar de algún modo la intención educativa del profesor-agente, a veces, simplemente, para recordarnos que no es un objeto en construcción sino un sujeto que se construye. (Meirieu, 1998). Como quiera que sea, hay que concluir que las dificultades de la educación no responden simplemente a una situación histórica contingente y transitoria o a las limitaciones de este o aquel modelo pedagógico, sino que en ella hay algo esencialmente fallido, inherente a su estructura misma. Y en cuanto al profesor-agente, lo veremos siempre cargar con una cuota de impotencia y, junto a la tentación de dimitir de su tarea (ya sea por respeto a la libertad del niño o simplemente porque está harto), encontraremos también en su horizonte la pretensión de fabricar un sujeto a imagen y semejanza de su sacrosanto saber. Esta transmisión de los contenidos culturales exigidos socialmente, implica siempre un cierto grado de invasión, de forzamiento, realizado desde el exterior, cuyo carácter pedagógico depende de la voluntad del sujeto y de su disponibilidad para el trabajo
11 11 educativo. Implica además mantener lo que se ha llamado la buena distancia, que le permita hacer un vínculo con el sujeto sin deslizarse hacia una posición de tú a tú. La dificultad es, -- aquello que hace que la cosa no funcione (Meirieu), después de todo, un signo de la presencia del sujeto. Trabajar desde la dificultad, dicho de otra forma, trabajar desde el sujeto, que es muy distinto a trabajar desde el ideal. - El profesor: Es el agente de la educación a quien corresponde la responsabilidad de sostener el acto educativo, es decir, de la realización del trabajo de mediación que posibilite el aprendizaje y educación del sujeto. Para ello deberá: a) provocar o movilizar el interés del estudiante, y b) organizar y proponer actividades ricas, variadas y sugestivas que sean capaces de desarrollar las habilidades y las actitudes del estudiante aprendiendo determinados contenidos culturales. c) Todo ellos debe contar con la actividad mental del sujeto y con su compromiso para aprender. Actualmente la profesión docente viene asumiendo mayor trascendencia en relación con las otras profesiones, por ello, la tarea permanente es desarrollar la conciencia profesional de los profesores/as que día a día van construyendo el futuro de nuestros estudiantes, asumiendo nuevos roles que deben ejercer con compromiso y responsabilidad. Al profesor se le supone una madurez que le permita ser el mediador entre el alumno y los contenidos que el alumno debe aprender. El profesor tiene una misión esencial que es, motivar, orientar y educar al alumno, más que instruirlo. El profesor ha de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje, guía, facilitador, orientador, tutor y modelo de los estudiantes. Sus nuevos roles pueden sintetizarse así:
12 12 Fuente: Boletín Enero-Febrero, nº , del Colegio Profesional del Perú Para conseguir esto debemos desarrollar nuevas características, como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes, emprendedores, innovadores, etc. Fuente: Boletín Enero-Febrero, nº , del Colegio Profesional del Perú - Los contenidos. Tradicionalmente se han considerado como contenidos las áreas de conocimiento, las corrientes y formas de pensamiento. En sentido amplio son el conjunto de conocimientos, procesos mentales, habilidades, actitudes y métodos que son objeto del aprendizaje, por parte del alumno. Los contenidos, constituyen el punto de articulación y de mediación del profesor entre los otros dos elementos del triángulo. Hoy por hoy la tarea esencial de toda educación es la de tender puentes que enlacen al sujeto con la amplitud del mundo, su actualidad y sus exigencias culturales, y le permitan encauzar y poner a circular sus propios conoci-
13 13 mientos en la sociedad. En el Paradigma Socio-cognitivo-humanista los contenidos son medios para el desarrollo de habilidades generales y específicas Capacidades y destrezas y de los Valores y actitudes, mediante la utilización de métodos de aprendizaje. Los contenidos dan solidez al currículum, pero en la Sociedad del conocimiento, -- en la que los contenidos son infinitos y perecederos --, los conocimientos no son los fines inmediatos del aprendizaje, sino que son medios para desarrollar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender por sí mismo durante toda la vida. Al programar contenidos hay que tener en cuenta su utilidad presente y futura, su significatividad y su funcionalidad, su estructura lógico-formal, el nivel de dificultad y la adecuación al desarrollo psicológico y cognitivo de los alumnos, a sus intereses y necesidades. La secuenciación en la presentación de los contenidos al alumno el cuándo debe aprender el alumno un determinado contenido supone una importante decisión de carácter didáctico Método, procedimiento, técnicas y estrategias de aprendizaje - Método es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos = camino orientado en una dirección y sentido) El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. Un método es una forma de hacer. Cada estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del aprendizaje. Todo método de aprendizaje consta de: destreza sustantivada (el para qué) + el contenido (el qué) + el conector (por medio de, mediante, a través de, en ) + el cómo (el método propiamente tal) El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la posible mediación del profesor, etc. Así, podemos decir, que técnica metodológica es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en función de sus características, de los contenidos, de la mediación del profesor, etc. La técnica metodológica es elegida por el profesor en función de la realidad de los estudiantes y de los fines que persigue.
14 14 Hay que diferenciar entre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. Los primeros son acciones realizadas por el profesor y están orientadas al aprendizaje de contenidos por parte del estudiante; los métodos de aprendizaje los aplican los estudiantes y se orientan al desarrollo de las capacidades-destrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo, cualquier contenido. En conclusión, el método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los tres polos: estudiante, profesor y contenidos. La metodología es la aplicación práctica de un método. Se puede priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo, pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor. Según la prioridad elegida, hablamos de: - Prioridad del eje profesor- contenidos > Enseñanza - Prioridad del eje estudiante-contenidos > Aprendizaje - Prioridad del eje profesor-estudiante > Formación-aprendizaje Ejemplos de métodos generales de aprendizaje: - Representación de datos e información mediante gráficos diversos. - Síntesis de una información por medio de un marco conceptual, de una red conceptual, de un esquema de llaves, de croquis y/o gráficas diversas, etc. - Ubicación de lugares geográficos utilizando mapas de distinto tipo geográficos, orográficos, económicos, históricos, etc. Las expresiones mediante, por medio de, a través de, utilizando, etc. conducen a las técnicas metodológicas. A veces sucede que el mismo método de aprendizaje conlleva ya, de forma implícita, la técnica metodológica. - Procedimiento. Un procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y secuenciados que conducen a un fin o propósito. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll, 1987). (Los procedimientos médicos, por ejemplo, están recogidos en un protocolo, en el que se indican los pasos que hay que seguir para atender, supongamos, a un enfermo que llega a emergencias médicas o para aplicar la quimioterapia a un paciente, etc.) Los procedimientos se clasifican en cuatro categorías: - disciplinares: son específicos de un área de conocimiento, como resolución de problemas matemáticos, análisis crítico de textos históricos, producción de una obra poética, experimentación en el laboratorio, explicación científica, etc. Su adquisición y aplicación es propia de la disciplina correspondiente. - inter-disciplinares: se utilizan y aplican en diferentes disciplinas, pues pertenecen y son comunes a varias áreas, como por ejemplo el análisis, síntesis, representación, explicación, interpretación, inferencia, argumentación, etc. Su adquisición y aplicación corresponde a las diferentes áreas.
15 15 - algorítmicos: son un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar, derivar, integrar, diseccionar, realizar una operación quirúrgica, anudar el zapato, reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, etc. - heurísticos: son un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, realizar una entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una montaña desconocida, etc. - Técnica: Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, anudar el zapato, reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc. - Estrategia: Es casi un tópico recordar que el término estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamadas tácticas. La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada, etc. Hay que observar que, en educación, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes e indirectamente Capacidades y Valores utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas. Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos elementos: Actividad = destreza + contenido + método de aprendizaje + actitud?
16 16 El uso reflexivo de los procedimientos (pasos consecutivos y secuenciados para llegar a un fin deseado) que se utilizan para realizar una determinada tarea o actividad educativa supone la utilización de estrategias de aprendizaje, que no hay que confundir con las llamadas técnicas de estudio. Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Resumimos los conceptos explicados hasta ahora: M É T O D O P R O C E D I M I E N T O - Disciplinares - Inter-disciplinares - Algorítmicos = Técnicas - Heurísticos = Estrategias 1.3. Metodología Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la secuenciación de los contenidos y los tipos de actividades, etc. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE) Existen mil y una maneras de aprender pero, llama la atención la uniformidad en la práctica pedagógica y la poca variedad de técnicas metodológicas utilizadas. Para muchos profesores con tener una pizarra y la tiza les basta. De esta manera se corre el riesgo de aburrir a los alumnos y de aburrirse el profesor mismo. Como hemos dicho la estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, planificar una entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada, etc.
17 17 Una técnica metodológica es un procedimiento algorítmico; es una manera de hacer algo que se aplica a una actividad determinada. La técnica metodológica es un método específico, es la forma concreta de aplicar un método y supone una organización de las actividades en el aula por parte del profesor y la utilización de los materiales didácticos, sean audiovisuales, máquinas, libros, apuntes, etc. o bien el manejo de las personas, como trabajo personal, en grupo reducido, con todos los alumnos a la vez, etc. Es la forma concreta como el estudiante o un grupo de estudiantes aplica un método de aprendizaje al realizar una actividad, a fin de desarrollar destrezas y actitudes. En educación la metodología, las estrategias y técnicas metodológicas deben reunir ciertas características que garanticen su eficacia. Cuáles son? Tomemos tres ejemplos de métodos en la intervención educativa: la clase magistral, el trabajo personal o autónomo y el trabajo en equipo o trabajo colaborativo. 1. La clase magistral: Es una modalidad metodológica muy empleada para comunicar conocimientos y estimular procesos formativos de los estudiantes. Es una presentación ordenada, motivadora y clara del conjunto de mensajes, que sintetizan el núcleo de la información. La calidad de la lección magistral responde a criterios de orden didáctico adaptación a los estudiantes, organización de los contenidos, presentación de esquemas, etc., de la pedagogía secuenciar la exposición, elegir los medios mejores para exponer y de comunicación, tener en cuenta los ritmos de atención y la retroalimentación de los alumnos. La lección magistral es didáctica cuando facilita al estudiante su proceso de asimilación y da confianza en lo aprendido. Su finalidad es facilitar el desarrollo de procesos de aprendizaje. Su utilización es útil con estudiantes que ya poseen desarrolladas determinadas capacidades relacionadas con el área de que se trate. (estudiantes de Universidad, en alguna ocasión se puede utilizar con estudiantes de últimos cursos de Secundaria, Congresos, ponencias, etc.) 2. Trabajo personal o aprendizaje autónomo: Es la intra-actividad, -- actividad intelectual interna del alumno que supone la confrontación del alumno de forma personal con el objeto de conocimiento, es decir, con los contenidos que debe aprender. Según Piaget la intra-actividad supone la asimilación y la acomodación de los nuevos contenidos en los constructos mentales previos del sujeto que aprende. Para ello deberá resolver los conflictos cognitivos que se generen, pues solo hay aprendizaje si hay solución de conflicto cognitivo. Se fundamenta en la iniciativa del propio estudiante, su interés y motivación, sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc. Al estudiar de forma personal, el alumno se ve obligado a leer, escuchar, relacionar, interpretar, resolver, responder, buscar y organizar la información, etc. Aunque el estudiante esté en una clase con otros compañeros es indispensable utilizar momentos en que el estudiante se enfrente él solo a contenidos que estén en la ZDPróx, al lado de su ZDR, después de una explicación previa del profesor y permaneciendo éste como mediador del aprendizaje en todo momento. Sólo a partir de estas premisas se puede realizar con éxito el trabajo en pequeño grupo. Para realizarlo el estudiante debe tener material abundante, idóneo y diversificado, motivación e interés, planificación y control, tener claros cuáles son los objetivos de su trabajo, etc.
18 18 El aprendizaje autónomo permite avanzar a cada alumno al ritmo deseado, propiciar la actitud de investigación, desarrollar habilidades cognitivas y afectivas, asimilar contenidos mediante la realización de actividades, ser libre y responsable, ser activo y creativo en su aprendizaje. 3. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo: La interacción es la relación que se establece entre el estudiante y el mediador o entre el alumno con los otros sujetos que aprenden. El paradigma Socio-cultural de Vygostsky establece que se aprende a través de la actividad del estudiante en un medio social concreto, contando con la mediación de instrumentos, sean materiales como objetos propios de los materiales de aprendizaje -- o simbólicos, -- como el lenguaje verbal o de signos matemáticos o simbólicos, los libros, los materiales audiovisuales, etc. -- que permiten captar el significado de los objetos y de los conceptos. El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la actividad y evita la pasividad del estudiante. Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo esté formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno más atrasado. Esto posibilita la socialización del aprendizaje, objetivo final del aprendizaje entre iguales. Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc. Esta forma de trabajar exige del profesor buena planificación de lo que se va a realizar, crear un clima de participación activa de todos, que el estudiante conozca el objetivo del trabajo, sus características, el tiempo para realizarlo, los criterios de evaluación y corrección, etc. En general se recomienda, que antes del trabajo en equipo, se definan los fines que se pretenden conseguir, (desarrollo de habilidades y actitudes), se expliquen los pasos mentales para conseguir los fines, se haga una presentación del tema que se va tratar en forma de una breve exposición del mediador; a continuación se indica el trabajo que se va a realizar; exige primero el trabajo personal, (intra-actividad) previo al trabajo en grupo y, finalmente, el trabajo en equipo (inter-actividad). Cómo va a aportar cada alumno sus conocimientos y reflexiones sobre el tema de que se trate si no lo ha trabajado de forma personal! Terminado el trabajo grupal hay una puesta en común del trabajo realizado por todos los grupos y la obtención de conclusiones a manera de síntesis. El último paso es hacer un ejercicio de mata-cognición detectado los procesos mentales seguidos, las dificultades encontradas en el proceso de realización de la actividad y cómo se han resuelto.
19 19 Cada uno de estos métodos puede ser utilizado por el profesor en ciertos momentos. He aquí la clasificación de las técnicas principales susceptibles de ser utilizadas por el profesor según el método empleado. Método Protagonista Técnica metodológica Expositiva Clase magistral El profesor Demostrativa Interrogativa Objetivo esperado Comunicación del profesor y recepción del alumno Trabajo individual El alumno Trabajo personal Resolución del conflicto cognitivo. Aprendizaje cooperativo (Trabajo en grupo) El grupo Trabajo por parejas Trabajo de grupo Juego pedagógico Salidas al campo o visitas guiadas Comunicación entre iguales y producción de contenidos Nuevos a partir de lo que ya se sabe. Socialización. En general se puede decir que es el método quien da coherencia y unifica las técnicas metodológicas, aunque sean bastante diferentes unas de otras. Lo interesante es que el profesor varíe las técnicas metodológicas y de ese modo se enriquece la intervención educativa y favorece la actividad del estudiante. De forma general los factores que hay que tener en cuenta al escoger una técnica son: - la edad y nivel escolar de los estudiantes; - el tipo de objetivos que se intentan conseguir; - las dificultades materiales número de estudiantes, local, materiales disponibles. - la necesidad de variar las técnicas empleadas sin desorientar a los estudiantes; - la propia competencia del profesor en el dominio de cada técnica Técnicas y estrategias metodológicas Recordamos lo que son una estrategia y una técnica de aprendizaje: La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones específicas. Es una forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico. Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Ejemplos de estrategias-técnicas de aprendizaje
20 Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos. Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen de una novela, etc. Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas al contenido. Análisis de textos y comentario crítico de los mismos. Observación e interpretación de láminas. Elaboración de resúmenes o síntesis. Elaboración de dibujos representativos de un tema. Uso de notación marginal en un texto. Síntesis de la información en gráficos personalizados. Realizar una ficha temática. Realizar una ficha bibliográfica. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo. Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuados. Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en gran grupo. Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos. Lectura, interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico circular o torta, gráfico pictórico, pirámide. Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico circular o torta, gráfico pictórico, pirámide. Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas. Resolución de situaciones problemáticas. Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad. Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos (método heurístico) Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o interrogación (método heurístico) Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño grupo (cuatro personas). Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición personal. Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia. Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o cuatro estudiantes. Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos, recursos. Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos. Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos. Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos. Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales. Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de llaves o cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros, esquema de flechas, esquema mixto (cuadros y flechas). 20

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