Source: https://issuu.com/iindeqinstitutodeinvestigacion/docs/cat__logo_de_cusos_iindeq-ppt__ulti_204e0856e2aa2e
Timestamp: 2018-04-21 18:22:46+00:00

Document:
Catálogo de cusos iindeq by IINDEQ Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de Quintana Roo - issuu
Presentación El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de Quintana Roo, S.C. (IINDEQ) está constituido por un equipo de profesionales comprometidos con la educación de nuestro país con el firme propósito de fortalecer los procesos formativos en las instituciones y organizaciones públicas y privadas relacionados con el campo de la educación y de asistencia social basadas en las normas de competencias. Entre sus principales líneas de trabajo, se encuentra la elaboración de diagnósticos participativos para la detección de necesidades con base en metodología de las investigaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial, Organización Mundial para la Salud, la Organización de las Naciones Unidas entre otros. IINDEQ realiza el diseño, impartición y evaluación de cursos breves de 10 horas, cursos de 20 y 40 horas, además de diplomados de 120 horas. Organiza y desarrolla seminarios, conferencias, coloquios, foros, todo ello basado en el constructivismo y enfoque de competencias. 2
Presentación El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2014 en el que se presentan propuestas para los diversos niveles y modalidades educativas de educación básica, media y superior, así como para las organizaciones sociales que trabajan con el enfoque por competencias. Toda nuestra oferta puede presentarse en modalidades presenciales, semipresenciales y en línea para garantizar la eficacia y eficiencia de los mismos éstos pueden ajustarse y rediseñarse de acuerdo a las necesidades de los participantes y el contexto. En el marco de las sociedades del conocimiento el país requiere de estudiantes con perfiles de egreso que le permitan hacer frente a las necesidades del mundo que le rodea en esta sociedad del conocimiento. A continuación se relacionan los cursos que están disponibles:
CURSOS BREVES Duración: 10 horas Modalidad: Presencial Costo por participante: $ 500.00 (El costo incluye material y constancia de participación) Número mínimo de participantes: 30
CURSOS DE FORMACIÓN Duración: 40 horas Modalidad: Presencial, Semipresencial Costo por participante: $ 1,800.00 (El costo incluye guía del participante, CD con información y constancia de participación) Número mínimo de participantes: 30
CURSOS-TALLER Duración: 20 horas Modalidad: Presencial Costo por participante: $ 1,000.00
(El costo incluye guía de trabajo y constancia de participación) Número mínimo de participantes: 30
DIPLOMADOS Duración: 120 horas Modalidad: Presencial, Semipresencial Costo por participante: $ 4,500.00 (El costo incluye guía del participante, CD con información y constancia de participación) Número mínimo de participantes: 30
CURSOS BREVES PÁGINA
INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR? 2. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS. 3. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA. 4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA. 5. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS. 6. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS. 7. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTOREGULATORIA DEL APRENDIZAJE?. 8. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA 9. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA? 10. RESILIENCIA 11. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN FISCAL, SI SOY CONTRIBUYENTE MENOR O INTERMEDIO?
CURSOS-TALLER 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. DIRECCIÓN DE EQUIPOS LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Contenido 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
CURSOS DE FORMACIÓN PÁGINA
LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS . CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA DOCTORADO. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN?
28 30 32 33 33 33 34 35 36
DIPLOMADO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DESDE LA DIVERSIDAD EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE DESDE LA TRANSVERSALIDAD EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
37 40 42 44 46 48
INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR?
Competencia: Identifica las emociones y comprende su influencia en el desempeño escolar para apoyar a los estudiantes en el manejo y entrenamiento de sus habilidades emocionales con el fin de mejorar su rendimiento académico y personal.
Temario: 1.- ¿Qué es la inteligencia? 2.- ¿Qué son las emociones? 2.1 Tipos de emociones 2.2 Inteligencia emocional 2.3 Habilidades emocionales 3.- Reconocer las emociones propias 4.- Identificar emociones en los estudiantes 5.- Manejo y control de las emociones 6.- La empatía y su influencia en el aula
II. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS Competencia: Construye de acuerdo a sus necesidades docentes un trayecto formativo pertinente para mejorar proceso de enseñanza que impacte en sus estudiantes. Temario: 1.- ¡Una nueva oportunidad! el docente y su papel en la sociedad del siglo XXI 2.- ¿Cómo educar en competencias… cuándo aprendí de forma tradicional? 3.-No se puede dar lo que no se tiene… Competencias docentes a desarrollar 3.1competencias genéricas 3.1.1 competencia académica 3.1.2 Competencia organizativa 3.1.3 Competencia didáctica 3.1.4 competencia comunicativa 3.1.5 competencia integradora 4. Aterrizando las competencias docentes en el aula (competencias específicas) 5. Mejorando nuestro desempeño, desarrollando competencias.
III. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA
Competencia: Aplica técnicas de asesoría y enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje logrando que el estudiante sienta que se le toma en cuenta y se respeta su manera de aprender y comprender.
¿Cuáles son las características de la asesoría en el salón de clases?
¿Cómo seleccionar las técnicas?
Habilidades para el manejo de conocimientos contextualización de la información.
Habilidades de síntesis, pensamiento creativo, crítico y complejo Habilidades para resolver problemas Habilidades para aprender a aprender Habilidades para la aplicación y el desempeño
IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Competencia: Emplea adecuadamente instrumentos para rescatar las ideas previas en los estudiantes que permitan articularlos con sus nuevos aprendizajes. Temario:
1.- El aprendizaje significativo dentro del aula. 2.- El sentido del aprendizaje significativo para el alumno de educación básica. 3.-Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del estudiante 4.-Estrategias para relacionar las ideas previas con los nuevos aprendizajes
5.-El dominio pedagógico de los contenidos (competencia docente) y su relación con el aprendizaje del alumno. 6.-Técnicas que promueven el aprendizaje significativo 7.- Planeación de una secuencia didáctica utilizando las estrategias vistas para lograr un aprendizaje significativo. V. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS Competencia: Planea varias asignaturas relacionando los grandes temas trasversales para desarrollar proyectos que contribuyan al pensamiento crítico en el alumno. Temario: 1.-Niveles de transversalidad en los Programas de Estudio. 2.-Los grandes temas transversales que presenta la Reforma Educativa y su relación con la problemática social 3.-Articulacion de los contenidos y los grandes temas de relevancia social en la educación del país 4.- Cómo integrar en una planeación varias asignaturas a partir de los grandes temas de relevancia social. 5.-Cómo evaluar las competencias desde la transversalidad
VI. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS Competencia: Construye rúbricas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque por competencias con base en los aprendizajes esperados / resultados de aprendizaje
Temario: 1 ¿Qué es una rúbrica de evaluación por competencias? 2 ¿Para qué se utiliza una rúbrica en el enfoque por competencias? 3 ¿Cómo determinar el uso de la rúbrica? 4 ¿Cómo se clasifican las rúbricas desde el enfoque por competencias? 5 ¿Qué es una rúbrica holística? 6. ¿Qué es una rúbrica analítica? 7 ¿Cómo se elabora una rúbrica? 7.1 Asignación de los niveles de desempeño 7.2 Selección de los criterios de evaluación 7.3 Descripción de los criterios de evaluación 7.4 Descripción de los niveles de desempeño 7.5 Ponderación VII.
Competencia: Diseña estrategias que le permitan desarrollar su capacidad para autorregularse con base en. Temario: 1. ¿Qué es la autorregulación? 2. Variables que influyen en el proceso autorregulatorio 3. Motivación, habla y volición: su influencia en la autorregulación del aprendizaje. 4. Autorregulación del aprendizaje 5. ¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del aprendizaje?
VIII. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA Competencia: Aplica soluciones a los problemas más comunes que enfrenta en el salón de clase como son: agresividad, impulsividad, falta de concentración con base en el desarrollo de estrategias de intervención idóneas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.
Temática: Aprenderás estrategias para resolver los nuevos problemas que surgen el aula escolar. • • • • • • •
Estructura de la personalidad (su origen en la familia). Falta de límites y los comportamientos sociales. Estructura de comunicación. Estructura de resolución de conflictos. Conflictos verbales y conductuales en el salón de clase. Estrategias de corresponsabilidad. Manejo de las emociones en el aula.
IX. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA? Competencia : Elabora pruebas escritas con asertividad, para mejorar sus procesos de evaluación con base en lineamientos establecidos por organismos nacionales e internacionales. Temática: • Conceptos y características • Tipos de exámenes • Construcción de una prueba Aspectos administrativos Aspectos técnicos • Tipos de ítems • Cuidados del constructor de la prueba al iniciar su construcción • Elaboración de pruebas escritas
X. RESILIENCIA Competencia a desarrollar:
Identificar la Resiliencia como la capacidad que posee toda persona para establecer relaciones afectivas que le permitan trazar un proyecto de vida orientado a su realización personal.
Temas genéricos: 
Factores protectores y pilares de la Resiliencia.
XI. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN FISCAL, SI SOY CONTRIBUYENTE MENOR O INTERMEDIO? Dirigido a contribuyentes que a tributaban en el Régimen de Pequeños Contribuyentes y el Régimen Intermedio y que a partir del Ejercicio Fiscal 2014 se incorporan al Régimen de Incorporación Fiscal. (Tiendas de abarrotes, talleres mecánicos, loncherías, estéticas, herrerías, misceláneas, estéticas caninas, lavaderos de autos, panaderías, tortillería, tiendas de novedades) Temario: •
Qué facilidades tengo para cumplir con mis obligaciones en el nuevo Régimen Fiscal?
¿Quiénes están obligados a emitir Recibos de Nómina Digital?
¿Qué requisitos debo reunir para emitir Facturas Electrónicas?
I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA Competencia: Desarrolla técnicas de aprendizaje para mejora de la práctica docente
en el aula con base en criterios de micro enseñanza. Temario: 1.- ¿Qué es micro enseñanza? •
2.- ¿Para qué se utiliza? 3.- Proposiciones básicas de la microenseñanza 4.- Habilidades necesarias para la práctica efectiva en el aula 5.- Herramientas de micro enseñanza para mejorar la enseñanza en el aula 6.-Uso de métodos y materiales instruccionales 7.-Planeando una sesión de aprendizaje 8.-presentación de la clase muestra 9.-Evaluación de la práctica docente y detección de sus áreas de oportunidad 10.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.
II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO
Competencia: Analiza las causas que provocan el estrés en su labor docente, aprende a controlarlas y a desarrollar habilidades para su intervención y manejo en el salón de clases. Temario: 1. Manejar el estrés cuestión de vida o muerte conceptualizaciones 2. ¿Cómo comprender el estrés? Patrones de conducta Etapas básicas del estrés y su comprensión Estrés de estímulos internos y externos Estrés en el trabajo o estrés del trabajo ¿Es necesario cierto grado de estrés? 3. ¿Cómo aprender a manejar el estrés? Diagramación del estrés  Métodos conceptuales para hacerle frente Estrategias para manejar el estrés Liberadores del estrés y válvulas de seguridad 4. ¿Cómo comprender la salud mental?  Ingredientes básicos para la buena salud mental  Las emociones y Usted  La salud mental y las emociones  ¿Cómo está su salud mental? 5. ¿Cómo mantener la buena salud mental?  10 pasos para mantener la condición mental  Construcción de la autoconfianza  Establecimiento de metas personales 6. ¿Cómo comprenderse asimismo y a los demás?  ¿Cómo relacionarse con los demás?  ¿Cómo evaluar mis fortalezas?  Necesidades humanas universales  ¿Cómo construir mejores relaciones?
III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS Competencia: Adquiere herramientas para un mejor control en el salón de clases de las situaciones que generan problemas como agresividad, impulsividad, falta de concentración; así como el manejo de personas negativas. Temario: 1. ¿Qué es un conflicto? 2. Cuáles son las posibles causas que generan conflictos 3. Pasos para lograr la apertura cuando hay un conflicto Propósito: Mutualidad Correr riesgos No ejercer coerción Oportunidad 4. ¿Qué es la negatividad? ¿Qué causa personas negativas y difíciles? ¿Por qué es importante tratar la negatividad? 5. Estilos de negatividad Estilos de negadores Estrategias de comunicación 6. ¿Cómo superar la negatividad? 7. Desarrollo de un plan de acción 8. Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.
IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Competencia: Desarrolla competencias docentes de Planeación y Evaluación didáctica a partir de la revisión y análisis del Acuerdo 592, la literatura en torno al enfoque de competencias, y del análisis de los contenidos metodológicos propuestos en el Plan y Programas de Estudios 2011. Temario: 1. Las competencias en la educación básica 2. La articulación de la educación y el acuerdo 592 3. Diseño de situaciones didácticas. 4. La secuencia didáctica parte fundamental de la planeación 5. La evaluación como parte integral de la planeación 6. Instrumentos para evaluar cualitativamente y cuantitativamente 7. La evaluación de desempeños 8. Elaboración de instrumentos para evaluar los aprendizajes.
V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA Competencia: Desarrolla competencias ofimáticas para idear, manipular, transmitir, almacenar y operar la información necesaria en una computadora, haciendo us de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas con sistemas específicos como son: Windows, internet, procesador de texto y procesadores de hojas de cálculo. Temario: 1. Sistema operativo Windows 7 Qué es Windows 7 Explorando Carpetas: Barra de Opciones Carpetas: Barra de Dirección 2. Mantenimiento del equipo: Crear Disco Imagen del Sistema y Disco de Recuperación Qué es un Antivirus Descargar un Antivirus Instalar un Antivirus Mantenimiento al Antivirus Scandisk y Defragmentador de Disco Desinstalar un Programa 3. Instalar un Navegador Navegador Mozilla Firefox Instalar un Complemento al Navegador Mozilla Firefox Usar el Complemento Downloadhelper Desactivar y Desinstalar un Complemento
4. Seguridad informática en Internet Malware o software malicioso Política de uso de Internet en una institución o empresa Privacidad Online Timos de "phishing" o criminales por Internet Comprando a empresas por Internet Comprando a particulares por Internet 5. Buscadores de información por Internet Google. Sistemas de Búsqueda Buscar mediante palabra clave Delimitar la búsqueda Cómo escribir las palabras de búsqueda Buscar dentro de una página Web Buscadores Especializados 6. Procesador de textos Word 2010 Interfaz de Word 2010 Acciones básicas para un documento Archivo información permisos Archivo información proteger un documento Crear un documento con Combinar correspondencia 7. Procesador de hoja de cálculo Excel 2010 Interfaz Excel 2010 Filas y Columnas - Celdas Crear una hoja “Nota de venta” Introducción a Google Docs - Hoja de cálculo por Internet Crear una Hoja de cálculo en Internet
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Competencia: Desarrolla competencias docentes en el manejo de estrategias didácticas asertivas, que contribuyan a la mejora del desempeño de los estudiantes y al logro académico. Temario: 1. La Reforma Integral de Educación Básica
Fundamentos normativos Rasgos del perfil de egreso de educación básica 2. Calidad educativa y competencias para la vida  
3. Los proyectos de aula como estrategia para facilitar el desarrollo de competencias Elementos específicos de un proyecto Ventajas del aprendizaje bajado en proyectos Desarrollo del método de proyectos Cómo se realiza un proyectos Momentos de desarrollo de los proyectos 4. El mapa mental ¿Cómo elaborar un mapa mental? Importancia de los colores y dibujos Los mapas mentales y las inteligencias múltiples Aplicaciones en la enseñanza Diseño de un tema mediante un mapa mental
VII. DIRECCIÓN DE EQUIPOS Competencia: Implementa acciones para favorecer el trabajo en equipo y mejorar la productividad y clima organizacional.
Temática: Módulo1. Los equipos de trabajo Beneficios del trabajo en equipo Construcción de un equipo Módulo 2. Funciones en el equipo Frente a las funciones negativas Etapas en el desarrollo del equipo Proceso de trabajo en equipo Método de desarrollo de equipos Creación de un clima adecuado Introducción de las actividades Diagnóstico Solución de problemas y toma de decisiones Planificación de la acción Puesta en práctica Seguimiento Módulo 3. Requisitos para construir un equipo de éxito Recomendaciones
VIII. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO Competencia: Emplea diversas técnicas de evaluación basadas en desempeños, para valorar el aprendizaje de sus estudiantes con base en lo aprendido en el taller.
Temática: Módulo 1. Evaluación basada en desempeños Conceptualizando la evaluación de desempeño Principales características al evaluar desempeños Objetivos de la evaluación de desempeños Ventajas y desventajas de la evaluación de desempeño Módulo 2. Técnicas de evaluación basadas en el desempeño Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje El portafolio Solución de problemas Método de casos Proyecto Diario Debate Mapa mental
Módulo 3. Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje Herramientas para calificar el desempeño Lista de evaluación Escalas de rango Rúbricas
IX. ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Maneja herramientas para la negociación y solución de las dificultades que se presentan en el contexto laboral apoyándose en los insumos y recomendaciones del taller.
Temática: Módulo 1. Resolución de Problemas 1. El proceso de resolución de problemas 2. Capacidad para resolución de problemas 3. Obstáculos para resolución de problemas 4. ¿Cuándo actuar? Módulo 2. Técnicas para generar ideas 1. Ejercicios de fluidez 2. Libre asociación 3. Discusión 4. Fantasear 5. Visualización 6. Incubación 7. Listas de comprobación 8. Listas de pegas 9. Lista de atributos Módulo 3. Resolver problemas en grupo 1. Técnicas para solucionar problemas en grupo 2. Crear soluciones Tipos de modelos de representación Preguntas a realizarse Criterios de eficacia Evaluar soluciones Etapas del proceso de evaluación de soluciones
I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Competencia: El reto actual más importante del sistema Educativo Nacional es lograr la mejora continua de la educación y fomentar oportunidades que conduzcan a los estudiantes a desarrollar sus competencias para hacer frente a las situaciones que se le presentan día con día. Este curso ofrece orientaciones y sugerencias para promover la mejora continua de los equipos de supervisión escolar, contribuyendo a elevar la calidad de la educación. Temario: 1. Un poco de Historia Antecedentes históricos de la supervisión escolar Conceptualizaciones de la función supervisora Misión, visión, valores Fundamentos de la supervisión Características generales de la supervisión escolar Ámbitos de acción Herramientas de trabajo Importancia de la normatividad educativa 2. La planeación y la evaluación del proyecto de supervisión La planeación como actividad necesaria El proyecto escolar o plan de la escuela El proyecto de supervisión La participación del colectivo en el proyecto de supervisión El seguimiento y acompañamiento a la planeación La evaluación de las acciones planeadas y realizada 3. Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar La función supervisora Propósitos Tareas de la supervisión Apoyo institucional Apoyo de asesoría académica Las visitas técnico pedagógicas 4. El proceso de comunicación y manejo de conflictos Enfoques teóricos Evaluación de las habilidades comunicativas Autoestima y escucha Expresión positiva y constructivista de sentimientos Estilos básicos para manejar los enfrentamientos El conflicto positivo El papel del directivo en la mediación de conflictos 5. Integración de equipos de trabajo  Los equipos de trabajo en el ámbito escolar  Del trabajo individual al trabajo en equipo  Pasos para el manejo del cambio  Planeación y conducción de reuniones
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI Competencia: El siglo XXI presenta retos que van desde el manejo de situaciones de incertidumbre, el uso de la tecnología y la comprensión de un mundo complejo y globalizado en los jóvenes estudiantes. La educación entonces, debe ser capaz de brindar herramientas metodológicas para hacer frente a un mundo en constante cambio. El enfoque por competencias contribuye a la formación de saberes, habilidades, destrezas y valores que permitirán la actuación integral del egresado de una manera ética, con justicia y equidad. Este nuevo enfoque trae como consecuencia que el docente del siglo XXI sea capaz de participar de manera profesional y dinámica en el desarrollo de esas competencias. El presente curso tiene como finalidad formar al docente de educación superior bajo el enfoque de competencias Temario: 1. Nociones básicas sobre competencias • Qué es una competencia • Cómo construir una competencia • Cómo se clasifican las competencias 2. Las competencias en la Educación • El currículo y las competencias • Qué caracteriza la formación basada en competencias • Cómo generar capacidades como eje de la formación de competencias • Cómo saber usar en la práctica el conocimiento para enseñar en términos de competencia • Cómo formar alumnos competentes 3. Planear y Evaluar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes bajo el enfoque de competencias • Cómo planear bajo el enfoque de competencias • Cómo se articula la evaluación en la planeación por competencias • Qué instrumentos favorecen la evaluación por competencias • Registro y rendición de cuentas en la evaluación por competencias.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Propósito: Identificar e internalizar que el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una actitud y una filosofía de trabajo en la formación de competencias. Reconocer las características que debe de tener una actividad colaborativa. Distinguir y aplicar la estrategia del Aprendizaje Colaborativo (AC) para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos bajo el enfoque por competencias.
Módulo 1. Filosofía del Aprendizaje Colaborativo Tema 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?. Tema 2. El aprendizaje colaborativo en el aula. Tema 3. Formación de los grupos pequeños. Módulo 2. Elementos que conforman el Aprendizaje colaborativo. Tema 4. Características del aprendizaje colaborativo. Tema 5. Tipos de trabajo colaborativo Tema 6. Roles y responsabilidades de los profesores y alumnos en el AC. Tema 7. Estrategias para promover la interdependencia positiva. Tema 8. Procesamiento del grupo. Módulo 3. Diseño e impartición de las actividades colaborativas. Tema 9. Primera estrategia: preparando el ambiente para el AC. Tema 10. Segunda estrategia: diseñando la actividad colaborativa. Tema 11. Tercera estrategia: implementación del AC Tema 12. Cuarta estrategia: la evaluación del AC.
El presente curso tiene como finalidad que los docentes frente a grupo de educación media superior y superior desarrollen sus conceptos, procedimientos y actitudes que les van a permitir incursionar con elementos metodológicos en el área de la evaluación ante las nuevas reformas curriculares, contribuyendo al desarrollo de competencias de una manera operativa para llegar al aula y comenzar a generarlas.
Propósito: Las y los docentes adquirirán las bases conceptuales y herramientas metodológicas sobre la evaluación por competencias para aplicarlas con idoneidad en el aprendizaje de las y los estudiantes. Temario: 1. Una nueva visión de la evaluación Evaluación formativa vs. Tradicionalista Elementos que conforman la evaluación por competencias Uso y recolección de evidencias de aprendizaje 2. Construyendo niveles en la evaluación Resultados de Aprendizaje Niveles de desempeño Establecimiento y redacción de los criterios Establecimiento y redacción de indicadores 3. Instrumentos de Evaluación La rúbrica Lista de cotejo Lista de verificación El portafolio de evidencias Cartografía conceptual La V heurística La prueba escrita 4. Planeación de la evaluación Propuesta de planeación de la evaluación Diseño de una planeación de la evaluación Aplicación de la planeación Evaluar para retroalimentar el aprendizaje 25
V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATÉGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA.
Este curso hace un análisis del clima escolar, así como los factores que interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes. Tiene como propósito promover la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos para ello implica a los docentes y padres de familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”.
El derecho de los estudiantes a la protección implica brindarles los cuidados necesarios para que se desarrollen de manera integral y plena; garantizar sus derechos de recibir amor, salud, educación; a vivir en familia, a vivir sin violencia, a no ser discriminados y a participar en las decisiones que tienen que ver con ellos y su entorno. Es necesario garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente seguro y protector. Competencias: •
Analiza el clima escolar, así como los factores que interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes.
Promueve la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos.
Implica a los Padres de Familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”.
Temario: 1. Aprender a ser y aprender a convivir en el Siglo XXI • El sentido del desarrollo integral del ser humano • Competencias ciudadanas para el Siglo XXI • La cohesión e integración social de las Comunidades Escolares • Construyamos juntos una “Escuela Segura” 2. Factores y conductas de riesgo • • • • • •
• Aprender a comunicarnos para aprender a convivir • Violencia y conflicto • Formas de enfrentar el conflicto • La mediación de conflictos • Estrategias para la comunicación asertiva 4. Análisis del clima escolar • Concepto de clima escolar • Factores que influyen en el clima escolar • El papel de la cultura institucional • Análisis del Clima y la Seguridad Escolar • Cómo elaborar un informe orientado a la toma de decisiones 5. Cómo construir juntos una “Escuela Segura”: diseño de programas de prevención escolar • • • •
LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS La Reforma Integral de Educación Básica tiene como la más alta prioridad garantizar una educación de calidad para todos, en este sentido, la Secretaría de Educación Pública requiere para lograrlo del compromiso de las autoridades, directivos, docentes y padres de familia que sumando esfuerzos contribuyan a educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de educación básica.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades. Por lo que es necesario ofrecer una educación pertinente e inclusiva tal como lo enuncia el principio pedagógico 1.8 del Plan de Estudios 2011. Propósito: El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las acciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de realizar ajustes razonables. Tema 1: Definición de conceptos en la Educación Especial: Barreras para el aprendizaje y la participación. Ajustes razonables Accesibilidad Universal Diseño Universal Educación Inclusiva Tema 2: Reforma Integral de la Educación Básica  Acuerdo 592  Plan y programas de estudio 2011 y su articulación  Principios pedagógicos  Rasgos del perfil de egreso  Competencias para la vida  Competencias disciplinarias  Estándares curriculares  Aprendizajes esperados  Indicadores de desempeño 28
Tema 3: La planeación Estratégica Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe intervenir el maestro de especial en la planeación de la escuela, en la búsqueda de la eliminación de barreras). El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad universal La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula) La inclusión de las familias en la planificación de la escuela La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en la búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Tema 4: Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y los ajustes razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos. Caso 1 Discapacidad visual Caso 2 Discapacidad Auditiva Caso 3 Discapacidad Intelectual Caso 4 Discapacidad Motora Caso 5 Trastornos de Conducta Caso 6 Aptitudes Sobresalientes Tema 5: La intervención del especialista de educación especial en la Escuela Inclusiva Competencias docentes Elaboración del diagnóstico de escuela Elaboración del diagnóstico de Aula Plan de acción (Calendario de seguimiento) Evaluación de metas cumplidas
VII. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS El curso ofrece elementos conceptuales y herramientas que amplíen los conocimientos de los docentes de telesecundaria y fortalezcan sus competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar las nuevas competencias docentes planteadas en los propósitos y estrategias del nuevo modelo curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México.
Así mismo el curso presenta elementos de reflexión para resignificar las tareas de los docentes de telesecundaria con el uso de recursos informáticos desde la perspectiva de la formación y evaluación por competencias. Se trata de pensar en el marco de necesidades de transmisión, generación y aplicación de conocimientos pertinentes a través de herramientas digitales, tanto de carácter técnico como pedagógico. Competencia: Desarrolla y perfecciona la competencia docente al incorporar las tecnologías de la información y comunicación en sus procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que le permite enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento, establecidos en el perfil de los maestros frente a grupo por parte de la Subsecretaría de Educación Básica de México.
Temario: 1. El docente de telesecundaria en la sociedad del conocimiento • Los recursos informáticos en la educación • La globalización •
Los recursos informáticos: interactivos, videos, audios y textos
• Metacognición sobre el uso que se hace de los recursos digitales en telesecundaria 30
2. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico I •
La Mediateca en telesecundaria
Los recursos informáticos en Matemáticas
Los recursos informáticos en Español
Los recursos informáticos en Ciencias
3. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico II •
Los recursos informáticos en Geografía de México y el Mundo
Los recursos informáticos en Historia
Los recursos informáticos en formación Cívica y Ética
4. Los recursos informáticos de telesecundaria en la planeación y evaluación por competencias •
La planeación educativa y sus competencias
Planeando una secuencia de aprendizaje por competencias
• Los recursos informáticos como un medio para desarrollar la evaluación por competencias •
5. Estrategias para asegurar la efectiva utilización de las herramientas digitales en telesecundaria •
¿Cómo asegurar que se empleen los recursos digitales en Telesecundaria?
El uso del diario de campo en el cambio de las prácticas docentes
El desarrollo de un instrumento metacognitivo para asegurar el cambio
VIII. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado con eficacia, eficiencia y pertinencia que el docente utilice la planeación de clases como una herramienta de apoyo en el logro de aprendizajes esperados. El curso Planeación y evaluación para el logro de aprendizajes en educación preescolar, sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos a considerar en la planeación y evaluación del aprendizaje. Propone una metodología con base en competencias para realizar una planeación por secuencias didácticas y ofrece herramientas de evaluación, contribuyendo así, al logro del perfil de egreso del nivel educativo. Temario: Tema 1. La Reforma de Educación Básica 1.1 La educación básica y su mapa curricular 1.2 El Perfil de egreso y competencias para la vida de educación básica 1.3 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011 1.4 Articulación de las competencias, estándares curriculares, campos formativos y aprendizajes esperados 1.5 Integración de aprendizajes
Tema 2 . La Planeación Didáctica en Preescolar 2.1 La importancia de la planeación didáctica en preescolar 2.2 Elementos de la planeación didáctica 2.3 Principios básicos para la planeación por competencias 2.4 El trabajo por proyectos y secuencias didácticas en preescolar 2.5 Estrategias que favorecen el aprendizaje 2.6 Práctica de la planeación en preescolar Tema 3. Evaluación Formativa en Educación Preescolar 3.1 Nociones básicas sobre evaluación por competencias 3.1.1 Fines de la evaluación 3.1.2 La evaluación formativa en educación preescolar 3.2 Elementos claves para la evaluación de las competencias 3.3 Los niveles de desempeño en la educación preescolar 3.4 Herramientas para la evaluación formativa 3.5 Práctica de evaluación
IX. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado con eficacia que el docente utilice la planeación de clases como una herramienta de apoyo para tener éxito. El curso Planeación Didáctica y Desarrollo de Competencias sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos. Propone una metodología con base en competencias para realizar una planeación eficaz, contribuyendo así, al logro del perfil de egreso del nivel y modalidad educativa. X.
XII. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA Y DOCTORADO El Curso Taller de Elaboración de Proyecto de Investigación para titulación tiene como propósito orientar las acciones de formación y capacitación de los egresados de la Maestría y Doctorado en Educación de diversas Universidades y Normales para que con la asesoría de un experto puedan elaborar su proyecto final para obtener el grado académico.
Los participantes a través de este taller adquirirán herramientas para ir construyendo su proyecto de titulación (opciones: tesis, proyecto aplicativo, proyecto de intervención pedagógica, caso integrador) de la Maestría en Educación con base en el siguiente calendario: Temario: •
Enfoques de Investigación • Preguntas, objetivos. Estructura general del proyecto. • A partir de esta primera parte el estudiante define el problema de investigación, establece preguntas y propósitos. Elementos para la construcción del marco teórico (Estilo APA). Se describen las estrategias fundamentales para la construcción del marco teórico y conceptual. Elementos para la integración del marco contextual. • Con base en los apartados anteriores se presentan los elementos que debe contener la descripción del contexto. Definición de variables, tipos de variables, construcción de hipótesis, Instrumentos de recogida de información. En este capítulo se define la metodología de investigación, se establece el enfoque de la misma. Procedimiento para el análisis, interpretación y presentación de resultados. Se presentan opciones de software para realizar los análisis correspondientes y se enseña a interpretarlos. Elaboración de las conclusiones y el estilo del documento. Presentación general del proyecto, con base en el estilo APA última versión.
XII. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS Competencia: Diseña reactivos útiles en la construcción de pruebas objetivas que cumplan con los requisitos de validez y claridad.
Módulo 1. Generalidades en la elaboración de reactivos Relación de los reactivos con los objetivos de aprendizaje Características de un objetivo La taxonomía y su función Utilidad de la tabla de especificaciones Metodología Módulo 2. Exámenes tradicionales y los reactivos que lo componen Falso y verdadero Complementación Respuesta y tema breve Identificación y correspondencia Opción múltiple Módulo 3. Los reactivos más usados en las pruebas I El reactivo de falso y verdadero y sus características Bases para elaborar un reactivo de alternativas constantes Errores más comunes El reactivo de complementación y sus características Bases para elaborar un reactivos de complementar una oración Errores más comunes Reactivos de relación de columnas Bases para elaborar reactivos de relacionar columnas Errores más comunes Reactivos de jerarquización u ordenamiento Bases para elaborar reactivos de jerarquización Errores más comunes Módulo 4. Los reactivos más usados en las pruebas II El reactivo de opción múltiple y sus características bases para elaborar un reactivo de opción múltiple Respuesta única Respuesta múltiple Errores más comunes Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple Lineamientos técnicos generales
XIV. ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN? Competencia: Elabora un instrumento de medición práctico, útil y sencillo con base en el escalamiento tipo LIkert para recoger información valida y confiable en la investigación.
Módulo 1. Diseño de un instrumento de medición La escala tipo Likert y sus orígenes El escalamiento tipo Likert ¿Qué se puede medir con una escala tipo Likert? Módulo 2. Elaboración de un instrumento de medición Paso 1. Identificación de la actitud o variable a medir Objetivos, preguntas y justificación de la investigación. Paso 2. Elaboración de ítems relacionados con la actitud o variable a medir. Criterios para la construcción de los ítems Categorías de respuesta de los ítems Paso 3. Administración de la escala a una muestra de jueces Paso 4. Asignación de puntajes a los ítems según su posición positiva o negativa. Paso 5. Asignación de los puntajes a los jueces Paso 6. Análisis de los ítems validación con la prueba t, y confiabilidad. Paso 7. Interpretación Módulo 3. Aplicación a una muestra del instrumento de medición Análisis e interpretación de resultados. Elaboración del informe final de resultados. Estructura y audiencia Redacción y ortografía
I. DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Competencia a desarrollar:
Diseña programas educativos con el enfoque de competencias con base en referentes teóricos y a documentos normativos emitidos por la SEP, ANUIES, UNESCO y OCDE a fin de asegurar la calidad educativa en los centros escolares. Temática: Módulo 1. ¿Qué es un diseño curricular? 1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica 2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares. 3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas. 4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica 5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza proyectiva integral y estratégica. Módulo 2. ¿Qué aspectos son necesarios considerar en un diseño curricular? 1. Competencias para la vida, campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados /resultados de aprendizaje. 2. Competencias genéricas, disciplinares y profesionales. 3. Los lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de Programas de asignatura. 37
Módulo 3. ¿Cómo hacer un diseño curricular? 1. Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-ProgramaProgramación. 2. El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum. 3. La determinación de las intenciones educativas La selección y organización del contenido. Relación entre currículum, cultura y educación
4. El proceso didáctico. 5. Los elementos que conforman una propuesta curricular 6. La puesta en práctica del currículum. Las condiciones institucionales. 7. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación del currículo Módulo 4. ¿Qué implicaciones tiene un diseño curricular? 1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo. 2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes niveles del sistema educativo. 3. Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el ámbito de los centros educativos 4. Los profesores como diseñadores 5. Configuración de un modelo curricular práctico para los docentes. Módulo 5. ¿Qué es un nivel de concreción curricular y cuáles son sus alcances? 1. Principios organizacionales en el currículo. 2. La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido organizador. 3. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas 5. Dimensiones epistemológicas: La estructura del conocimiento 6. Dimensiones políticas y sociológicas
Módulo 6. ¿Cómo incorporar el desarrollo de las competencias básicas en el diseño curricular y en la práctica educativa?
1. Conceptualizando el término competencia 2. La redacción de competencia y aprendizaje esperado/resultados de aprendizaje
3. El diseño curricular basado en competencias 4. Las competencias docentes en la aplicación del currículo
Módulo 7. ¿Cómo debe de ser la relación entre el currículo, el perfil de egreso y las competencias para la vida?
1. La relación entre elementos del currículo y el desarrollo de las Competencias básicas 2. Criterios de Evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la asignatura 3. Programación por Competencias. Proyectos Integrados
Módulo 8. ¿Cómo desarrollar y evaluar propuestas curriculares en diferentes ámbitos de intervención?
1. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Conceptos básicos 2. Propósitos y funciones de la evaluación 3. Información de evaluación proporcionada por un currículo 4. Planificación de la evaluación como análisis de un currículo 5. Perspectivas de la evaluación de un currículo 6. Evaluación de un currículo 7. Pasos de la metodología de evaluación curricular. 39
II. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DIVERSIDAD EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Emplea y diseña con idoneidad diversas estrategias didácticas para favorecer la diversidad en el aula y garantizar la formación integral del ciudadano del siglo XXI
Temario: Módulo 1. Estrategias didácticas para el manejo de las relaciones dentro del aula diversificada. 1. La función de la escuela en el siglo XXI 2. Estrategia EDUT (explorar, diagnosticar, ubicar y tratamiento) en la gestión de problemas dentro del salón de clases. 3. ¿Cómo desarrollar competencias interpersonales en los alumnos? Módulo 2. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos 1. La inteligencia emocional y sus implicaciones en el aprendizaje de los alumnos. 2. Estrategia EDUT para mejorar la autoestima y autocontrol del alumno. 3. Estrategias para el manejo de las emociones a través del desarrollo de la autoestima del alumno 4. Canales de aprendizaje y como considerarlo en el diseño didáctico para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Módulo 3. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para que aprendan?
1. La importancia de la motivación para el aprendizaje efectivo 2. Estrategias para motivar el aprendizaje en el aula 3. Consideraciones para el desarrollo de la personalidad proactiva del docente para una buena aplicación de las estrategias de aprendizaje 4. Estrategias para establecer puentes entre los aprendizajes esperados y las dificultades en la comprensión de los alumnos.
5. Las actividades lúdicas un medio para aprender Módulo 4. Las competencias desarrollo del ser humano.
1. El diseño de situaciones didácticas para movilizar los aprendizajes de los alumnos. 2. Los proyectos didácticos para el desarrollo de competencias para la vida. 3. Estrategias didácticas para movilizar los saberes 41
III. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Competencia a desarrollar: Diseña propuestas de planeación para instituciones educativas considerando las dimensiones que la posibilitan y condicionan, con base en perspectivas teóricas y gestión escolar, integrando en ella elementos esenciales de la administración estratégica. Temática:
Módulo 1. Organización y gestión de instituciones educativas 1. Perspectivas, dimensiones organizaciones escolares
2. Estructura organizativa de un centro escolar 3. Estructuras para el trabajo de profesores, alumnos, directivos y padres de familia. 4. Estado, educación e instituciones educativas
Módulo 2. Planeación estratégica de los centros escolares 1. Definición de planeación y de estrategia 2. La planeación normativa/prospectiva de un centro escolar 3. La planeación estratégica y operativa de un centro escolar 4. Herramientas idóneas de planeación.
Módulo 3. Administración estratégica en las instituciones educativas
1. paradigmas del cambio educativo 2. Liderazgo y dirección en las instituciones educativas 3. Conceptos básicos de la administración estratégica
4. Ética y responsabilidad social en la administración estratégica
Módulo 4. Efectividad institucional en las organizaciones escolares.
1. Redes de las organizaciones escolares 2. contextos escolares: culturas y subculturas 3. La evaluación del centro escolar como proceso de mejora continua
4. Evaluación institucional: sistema de indicadores y auditoría estratégica del centro escolar.
IV. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Competencia a desarrollar: El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las acciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de realizar ajustes razonables.
Temario: Módulo 1: Definición de conceptos en la Educación Especial 1. Barreras para el aprendizaje y la participación. 2. Ajustes razonables 3. Accesibilidad Universal 4. Diseño Universal 5. Educación Inclusiva
Módulo 2: Reforma Integral de la Educación Básica 1. Acuerdo 592 2. Plan y programas de estudio 2011 y su articulación •
Módulo 3. La planeación Estratégica 1. Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe intervenir el maestro de especial en la planeación de la escuela, en la búsqueda de la eliminación de barreras). 2. El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad universal
3. La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula) 4.
La inclusión de las familias en la planificación de la escuela
5. La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en la búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Módulo 4. Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y los ajustes razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos. Caso 1
Módulo 5. La intervención del especialista de educación especial en la Escuela Inclusiva 1.
Elaboración del diagnóstico de escuela
Elaboración del diagnóstico de Aula
Plan de acción (Calendario de seguimiento)
Evaluación de metas cumplidas
V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE DESDE LA TRANSVERSALIDAD
DIPLOMADO Competencia a desarrollar:
El estudiante del Diplomado desarrolla Competencias Docentes (saberes, habilidades, actitudes), con la finalidad de que implemente estrategias eficaces, eficientes y pertinentes en los diversos escenarios educativos actuales con base en las implicaciones de la Reforma Educativa.
Módulo 1. 1. Reforma curricular y necesidades sociales de México 2. El enfoque por competencias educación básica
en la articulación de la
3. La autorregulación proceso metacognitivo para favorecer las competencias para la vida. 4. La tarea del profesorado 5. El trabajo colaborativo entre pares 46
Módulo 2. 1. La planeación y la evaluación de aula.
2. Acuerdo 696 de Evaluación en Educación Básica. 3.Instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias. 4. Exámenes de respuesta abierta: elaboración de rúbricas.
Módulo 3. 1. Los estilos de enseñanza VS estilos de aprendizaje. 2. Conductas disruptivas, alumnos con trastornos de la conducta e intervención educativa 3. ¿Cómo actuar ante los problemas de conducta en el aula? 4. Estrategias de intervención en el aula incluyente e innovador.
Módulo 4. 1. El docente del siglo XXI 2. La competencia docente y los trayectos formativos 3. Las TIC como herramienta que favorece el aprendizaje. 4. Construcción de ambientes de aprendizaje 5. Estrategias didácticas para la enseñanza por competencias.
VI. EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Temática: Módulo 1. Conceptualización de la acción tutorial 1. Conceptos, estrategias y orientación profesional 2. Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje
3. Orientación para la prevención y el desarrollo
Módulo 2. La función tutorial, prácticas educativas 1.La persona, primer valor 2.El trabajo con los alumnos y las familias 3.La acción ante la disciplina escolar Módulo 3. La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja 1. Convivencia, conflictos y sanciones 2. Con-viviendo en la escuela 3. Calificaciones, conducta y prácticas escolares 4. La autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas para fortalecerse a uno mismo. Módulo 4. Construyendo el plan de acción tutorial Paso 1: diagnóstico para elaborar el plan de acción Paso 2. Planeando y diseñando el plan
Módulo 5. Desarrollo y evaluación del plan de acción tutorial Paso 3. Implantación e implementación del plan Paso 4. Evaluación de las acciones implementadas. Paso 5. Evaluación general de la actividad.
CONTÁCTANOS B
Av. Plutarco Elías Calles No. 45, entre Josefa Ortiz de Domínguez y Vicente Guerrero, Col. Barrio Bravo, C.P. 77098, Chetumal, Quintana Roo.
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO DE QUINTANA ROO S.C. (IINDEQ) Dr. Roberto W. Castillo Tamayo
Ildico Leticia Menchaca Luque
Tel. fijo: 983 8326421 Celular: 9831020811
8:00 A 14:00 hrs. y de 16:00 A 20:00 hrs. de Lunes A Viernes.
Emails contacto@iindeq.mx rcastillo@iindeq.mx rwilbermx@hotmail.com admon_iindeq@live.com.mx iindeq.mx@gmail.com
Catálogo de cusos iindeq
El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2014 en el que se presentan propuestas para los diversos niveles y modalidades educativas de e...

References: RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución