Source: http://www.slideshare.net/lmorillas1/tic-en-el-aula-14601345
Timestamp: 2016-07-02 10:32:14+00:00

Document:
Presentación la lomce y las tics
by pitita1990
Propuesta de intervención en primar...
juanjoaj@gmail.com LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL TRABAJO DOCENTE: ENSEÑAR, EVALUAR E INNOVAR EN EL AULARESUMEN.El objetivo de esta comunicación es reflexionar sobre la importancia de las TIC en laeducación básica. Desde una valoración sobre la importancia que el uso de latecnología, por alumnos y profesores, tiene para la consecución de los objetivoseducativos recogidos en la Estrategia Europa 2020, que son asumidos por el sistemaeducativo español, hasta su aplicación directamente en el trabajo docente en el aula(enseñar, evaluar e innovar) se analizan las principales consecuencias del usocorrecto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso deenseñanza y aprendizaje, atendiendo a la perspectiva de la adquisición de lascompetencias básicas (con una referencia expresa a la competencia para eltratamiento de la información y competencia digital).1. LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAESTRATEGIA EUROPA 2020.El hecho digital supone un cambio histórico, pues afecta a la transmisión delconocimiento y al sistema productivo; dos cadenas básicas en la evolución de lasociedad.El currículo escolar es la respuesta desde el sistema educativo a las necesidades de lasociedad actual y tiene entre otras finalidades la preparación de los alumnos yalumnas para la participación activa en la vida económica, cultural y social, con actitudcrítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes dela sociedad del conocimiento que se caracteriza por el fuerte impacto de la tecnología.La principal novedad del currículo escolar, en la Ley 2/2006 de 3 de mayo (en adelanteL.O.E), frente a las regulaciones anteriores, es la incorporación de las competenciasbásicas (entre ellas la competencia en el tratamiento de la información y lacompetencia digital). Este elemento aúna los principios fundamentales que presiden laL.O.E. Por un lado proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos deambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo, además de concretar uno delos compromisos con los objetivos educativos europeos, en concreto con laadquisición de las competencias clave. Juan José Arévalo Jiménez 1
juanjoaj@gmail.comLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento enaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahísu carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joveno una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realizaciónpersonal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manerasatisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de lavida.Las competencias básicas apoyan las finalidades principales del sistema educativoespañol:a) La realización personal, social y profesional de todos los ciudadanos.b) La prosperidad económica sostenible y la empleabilidad, al tiempo que se promuevelos valores democráticos, la cohesión social, una ciudadanía activa y el diálogointercultural.Nuestro país debe elevar la calidad y la eficacia del sistema educativo, en el marco deun compromiso decidido con los objetivos educativos europeos, que en la actualidadse explicitan en la Estrategia Europa 2020 y que tiene como uno de sus referentes enmateria educativa, la adquisición de competencias clave. La competencia que losalumnos deben adquirir para el tratamiento de la información y competencia digitalocupa un lugar muy importante para alcanzar la mayoría de los objetivos estratégicosde la Unión Europea para el horizonte del año 2020, que son, a su vez, objeto dereflexión y análisis en el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa (en adelante L.O.M.C.E).Analizamos de forma sucinta, la importancia de las TIC con relación a los cuatroobjetivos estratégicos de la Unión Europea en materia de educación, recogidos en laL.O.E, y las previsiones que, sobre esta materia, hace la L.O.M.C.E.Objetivo estratégico Nº 1: Hacer realidad el aprendizaje permanente. Juan José Arévalo Jiménez 2
juanjoaj@gmail.comEl éxito en la sociedad del conocimiento requiere la capacidad de poder llevar adelanteaprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y exige capacidad deadaptación a las nuevas situaciones laborales, sociales y económicas cambiantes.Las tecnologías tienen un potencial reconocido para vincular el aprendizajepermanente, en distintos entornos (formales y no formales) y la construcción social delconocimiento, desarrollando habilidades y competencias para aprender de formaautónoma.En 2005 la Comisión Europea presentó una serie de recomendaciones sobre elaprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que incluyóla competencia digital. En nuestro país es en el año 2006, con la L.O.E, cuandoTratamiento de la Información y Competencia Digital pasa a formar parte del currículoprescriptivo. De este modo, es considerada, junto con otras siete competenciasbásicas, como aprendizaje imprescindible que los estudiantes deben alcanzar alterminar la escolarización obligatoriaLa Estrategia Europa 2020 solicita un esfuerzo para hacer el aprendizaje más atractivoen general, incluyendo nuevas formas de aprender y el empleo de nuevas tecnologíasde enseñanza y aprendizaje.Objetivo estratégico Nº 2: Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y laformación.Unos sistemas de educación y formación de alta calidad, que sean a la vez eficaces yjustos, son cruciales para el éxito de Europa y para mejorar la empleabilidad. Elprincipal reto, para la Unión Europea consiste en garantizar que todas las personaspuedan adquirir competencias clave. Para lograr este objetivo de forma duradera,deberá prestarse mayor atención a elevar el nivel de las cualificaciones básicas, comola alfabetización digital. Las competencias digitales se convierten en un área horizontalaplicable a todos los sectores económicos y a la gran mayoría de las profesiones y enun área de aprendizaje que todas las personas deberán desarrollar, si no quierenverse abocadas a entornos discriminatorios por su falta de aptitudes digitales.Objetivo estratégico Nº 3: Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadaníaactiva. Juan José Arévalo Jiménez 3
juanjoaj@gmail.comLos sistemas de educación y formación deberían tener el objetivo de garantizar quetodos los educandos, incluidos los alumnos con necesidad de apoyo educativo,alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, facilitando unaprendizaje más personalizado. La finalidad compensadora de las TIC, vienedeterminada porque son un recurso de acceso al currículo, para algunos alumnos connecesidades educativas especiales y porque permiten la personalización de laenseñanza, para todos, adaptándose a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos y alumnas.La educación debería promover las aptitudes interculturales, los valores democráticosy el respeto de los derechos fundamentales, así como la lucha contra toda forma dediscriminación, dotando a todos los jóvenes de las herramientas necesarias parainteractuar positivamente con otros jóvenes con antecedentes diversos. El usocorrecto de las TIC las convierte en un elemento potenciador de capacidadespersonales, cognitivas y sociales de los alumnos, incita a la actividad y elpensamiento, favorece la participación, la iniciativa y la autonomía del alumnadoconvirtiéndolo en agente mas activo en la sociedad, facilitando el intercambiocomunicativo, globalizado e interculturalObjetivo estratégico Nº 4: Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espírituempresarial, en todos los niveles de la educación y la formaciónAdemás de favorecer la realización personal, la creatividad es una fuente primordial deinnovación, que además está reconocida como uno de los principales impulsos deldesarrollo económico sostenible. La creatividad y la innovación son decisivas para eldesarrollo empresarial y para la capacidad de Europa y de España de competir en elámbito internacional. El primer desafío consiste en fomentar la adquisición por todoslos ciudadanos de las competencias clave transversales, entre las que la EstrategiaEuropa 2020 cita la competencia digital. Un segundo desafío consiste en garantizar untriángulo del conocimiento —educación, investigación e innovación— plenamenteoperativo que obliga a fomentar unas comunidades de aprendizaje más amplias, a finde crear un clima que conduzca a la creatividad y a una mejor conciliación de lasnecesidades educativas, profesionales y sociales, así como al bienestar individual. LasTIC son fundamentales para aumentar la competitividad empresarial y ayudan a crearnuevos puestos de trabajo de más calidad. Si se acompañan de una apuesta por lainnovación y la investigación, nos llevan irremediablemente hacia un nuevo modelo decrecimiento. Juan José Arévalo Jiménez 4
juanjoaj@gmail.comLa Agenda Digital para Europa es una de las siete iniciativas emblemáticas de laestrategia Europa 2020, y su propósito es definir la función capacitadora esencial quedeberá desempeñar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) si Europa quiere hacer realidad sus ambiciones para 2020. El objetivo dela Agenda, asumida por España, es maximizar el potencial social y económico de lasTIC. Este objetivo sólo puede lograrse mediante el desarrollo de competencias TIC dealto nivel, incluyendo la alfabetización digital y mediática e impulsando la creación,producción y distribución de contenidos culturales digitales.La importancia del uso de las TIC queda reflejada en el vínculo que une a las mismascon la consecución de los objetivos educativos europeos y españoles. Si bien vamos aanalizar la incidencia de las mismas en el trabajo docente, desde la perspectiva de lalegislación actual (L.O.E y Reales Decretos de enseñanzas Mínimas), convienefinalizar este epígrafe con una referencia al tratamiento que del uso de las TIC, eneducación, hace la L.O.M.C.E.Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandonotemprano de la educación y la formación, mejorar los resultados internacionales,mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y la de titulados en EducaciónSecundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Entre lasmedidas que pretende adoptar el Gobierno para alcanzar estos objetivos se destaca laimportancia del uso de las TIC en la educación. En concreto se apuesta por eldesarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramientascomplementarias de aprendizaje. La incorporación generalizada de las TIC al sistemaeducativo permitirá personalizar la educación, adaptándola a las necesidades y alritmo de cada alumno. Por una parte, servirá de refuerzo y apoyo en los casos de bajorendimiento y, por otra, permitirá expandir los conocimientos transmitidos en el aula sinlimitaciones. Los alumnos con motivación podrán así acceder a los recursoseducativos que ofrecen ya muchas instituciones a nivel tanto nacional comointernacional. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación delprofesorado y en el aprendizaje a lo largo de la vida, al permitir a los ciudadanoscompatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales. Juan José Arévalo Jiménez 5
juanjoaj@gmail.com2. EL USO DE LAS TIC EN EL TRABAJO DOCENTE: ENSEÑAR, EVALUAR EINNOVAR.2.1 INTRODUCCIÓNNadie duda de la complejidad de la función docente. Las funciones de los profesores,de distinta índole y naturaleza, aparecen recogidas en el artículo 91 de la L.O.E, quehabrán de realizarse bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Si bien laaplicabilidad del uso de las TIC tiene incidencia en la mayoría de las acciones de losprofesores, vamos a referirnos a las funciones de enseñar las áreas, materias ymódulos que tengan encomendados, la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado y la investigación, la experimentación y la mejora continua.Con el objetivo de provocar el interés en la mayoría de los docentes que asisten a esteCongreso de Contenidos Digitales y centrar el debate y la reflexión, en este breveespacio de tiempo dedicado a esta comunicación, las referencias sobre la enseñanzay la evaluación girarán en torno a la competencia para el tratamiento de la informacióny competencia digital y su relación con las áreas y materias del currículo, en laeducación básica.La L.O.E incorpora las competencias básicas, como uno de los elementos del currículoy como un referente de la evaluación, tanto en la promoción a lo largo de la educaciónobligatoria, o de la titulación al final de la misma, como en las evaluaciones dediagnóstico en 4º curso de Educación Primaria y en 2 º curso de educaciónSecundaria. A su vez todas las áreas y materias contribuyen al desarrollo de diferentescompetencias básicas y las competencias transversales, entre ellas la del tratamientode la información y la competencia digital, o la competencia para aprender a aprender,van a facilitar el aprendizaje de los objetivos de las diferentes áreas y materias.La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, suponehabilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla enconocimiento, incluyendo el uso de las TIC como generadoras y transmisoras deconocimientos y comunicación. Juan José Arévalo Jiménez 6
juanjoaj@gmail.com2.2 LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EL IMPACTOEN LA METODOLOGÍA DOCENTE.La tecnología lo cambia todo y la educación no queda al margen. Las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) forman parte de la sociedad actual, cargada deincertidumbres, en el orden personal, social y laboral. Estos instrumentos amplíannuestras capacidades físicas y mentales, así como las posibilidades de desarrollosocial. Son cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en unmarco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia delos conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuastransformaciones.El proyecto NUCTICD (Normas Unesco sobre competencias en TIC para docentes)amplia el concepto de alfabetización y se centra en el aprendizaje a lo largo de toda lavida, los nuevos objetivos del aprendizaje y la participación en una sociedad delaprendizaje basada en la creación y el aprovechamiento compartido de conocimientos.En definitiva para la UNESCO las TIC son motores del crecimiento e instrumentospara el desarrollo de las capacidades y la autonomía de las personas que tienehondas repercusiones en la evaluación y mejora de la educación.La importancia del uso de las TIC, para el proceso de enseñanza y aprendizaje en laeducación básica, queda reflejada de forma explicita en la L.O.E. La ley señala comoprincipio pedagógico de estas etapas (artículo 19 y 24.7) que, sin perjuicio de sutratamiento específico en algunas de las áreas y materias, la comunicaciónaudiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todaslas áreas y materias.Si definimos el proceso de enseñanza y aprendizaje como la interacción entre elprofesor y los alumnos que tiene como objetivo final que éstos últimos aprendan en unproceso de orden social, cultural e interpersonal mediante el que el individuo consigueel pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, debemos reconocer quela tecnología afecta, de manera trascendental a los elementos personales y didácticosque participan en ese proceso.Las nuevas tecnologías exigen que los profesores desempeñen nuevas funciones,requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos de la formación de losdocentes. Las nuevas vías de acceso a la información y al conocimiento, plantean la Juan José Arévalo Jiménez 7
juanjoaj@gmail.comexigencia de modificar los roles del profesor y del alumno. El profesor debe dejar de serun orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse en un asesor,orientador, facilitador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El perfilprofesional del docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de susalumnos, sus condiciones y estilos de aprendizaje, diseñar intervenciones centradas enla actividad y la participación de éstos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible,crear sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde laperspectiva de la diversidad real de su alumnado.Los alumnos (denominados por algunos autores “nativos digitales” por sus actitudfavorable al uso de las TIC) cada vez aprenden más cosas (aunque nonecesariamente del "currículum oficial") fuera de los centros educativos. Por ello, unode los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrarlas aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos deenseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración deestos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que entodos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen nuevascompetencias para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida paratodos los ciudadanos. Se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vezmás imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con eluso específico de las TIC en diversos ámbitos. Por otra parte, determinadascapacidades y competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selecciónde información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas,éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientosfuncionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación designificados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo enequipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitudcreativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.El currículo, pretende ofrecer los conocimientos y competencias que demanda lasociedad actual. En la educación básica se estructura en áreas y materias deconocimiento y en ellas han de buscar los profesores los referentes que permitan eldesarrollo de las competencias básicas. Así, en los Reales Decretos de enseñanzasmínimas se incluyen referentes explícitos acerca de sus contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por lo tanto la Juan José Arévalo Jiménez 8
juanjoaj@gmail.commetodología docente debe perseguir la integración de conocimientos y competenciasbásicas, que serán objeto de una evaluación conjunta.Se integran como metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar elproceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodologíaes, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre elprofesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza y comprende los métodos detrabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales yrecursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para darrespuesta a la diversidad del alumnado.No existe el método único y universal que puede aplicarse con éxito a todos y todaslas situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos deenseñanzas, el alumnado y el propio profesorado. Pero es imprescindible alejarse deenfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizadopara dar respuesta al alumnado "tipo", debiendo atenderse a la diversidad delalumnado, por ser éste un principio fundamental de la enseñanza básica (artículo 4 dela L.O.E).Se considera que las TIC contribuyen a la adquisición de las competencias mediantela transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto es cierto tanto sise trata de competencias básicas específicas de una materia como si soncompetencias transversales que han de adquirirse, consecuentemente, a lo largo detodo el proceso educativo.Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá del contexto y de los recursos ymedios disponibles, así como de la capacidad de los docentes para estructurar elentorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las nuevas tecnologías connuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando lainteracción cooperativa, el aprendizaje en colaboración y el trabajo de grupo.Destacamos a continuación algunas reflexiones sobre el uso correcto de las TIC en elproceso de enseñanza y aprendizaje y que hace de las mismas un instrumentodidáctico imprescindible para trabajar el currículo oficial. Juan José Arévalo Jiménez 9
juanjoaj@gmail.com Las tecnologías de la información y la comunicación tienen un potencial reconocido para motivar al alumno, especialmente en la enseñanza obligatoria, hacia aprendizajes significativos, reales y relevantes. Permite a los jóvenes utilizar las herramientas de su tiempo. El profesor habría de gestionar esta motivación hacia el esfuerzo en el estudio, que es el principal deber del estudiante Las TIC permiten personalizar y apoyar el aprendizaje y la construcción social del conocimiento, facilitando la interacción con los profesores y el resto de los alumnos y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente dentro y fuera del aula. La digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y audiovisual. facilita la atención a la diversidad de condiciones y estilos de aprendizaje de los alumnos (por ejemplo, visual, auditivo o kinestésico) lo que supone un importante apoyo al proceso de aprendizaje. La especial relevancia que el currículo da a las competencias básicas hace necesario que el aprendizaje esté centrado en el alumno, basado en problemas y proyectos, un aprendizaje activo, en el que el alumno asume el papel de investigador, usuario de la tecnología, pensador y creador de sentido y en el que aprende “haciendo”. El profesor fija el objetivo de aprendizaje, orienta, guía, crea contexto, hace las preguntas que habrán de responder los alumnos, proporciona rigor y exige calidad, garantiza el control de una pedagogía que implica actividad y movimiento de los alumnos en el centro educativo y que les facilita la adquisición de otras competencias, como las de aprender a aprender y la autonomía social y ciudadana y finalmente evalúa atendiendo a los criterios que determina el Currículo. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. Hoy los alumnos prefieren trabajar en equipo, compartir intereses, conocimientos y experiencias y hacerlo utilizando las herramientas que las TIC ponen a su alcance. A su vez, es función de los alumnos convertirse en usuarios de las TIC y el trabajo cooperativo permite que sean los propios Juan José Arévalo Jiménez 10
juanjoaj@gmail.com alumnos quienes aprendan unos de otros y trabajen en equipo, una capacidad que se ha valorado mucho y que será aun más valiosa en el futuro. El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado capaces de captar su interés, de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes y de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que implican al conjunto del alumnado. Hay que destacar que la estructura relacional de las tareas diseñadas para el grupo, de carácter cooperativo, competitivo o individualista tendrán diferentes efectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las TIC facilitan el diseño y la selección de diferentes actividades, por parte del profesorado, así como la libertad del alumno de elegir su propio camino de aprendizaje, si ésta fuera la decisión del docente. La organización del espacio y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje. La organización del espacio del aula o el uso de la biblioteca debe permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autónomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados, en los que el uso de las TIC puede ser el referente en la toma de estas decisiones. Asimismo, para contribuir a la creación de un ambiente de trabajo y crear hábitos de comportamiento, el alumnado debe diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad. A su vez las TIC permiten utilizar espacios distintos de aprendizaje en entornos virtuales (páginas web, por ejemplo). Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles, con carácter general y en especial si los alumnos utilizan ordenadores u otros dispositivos, para responder a las actividades y de las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje y de situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una diversidad de contextos (transferibilidad de las competencias) y en escenarios que reproduzcan en la medida de los posible Juan José Arévalo Jiménez 11
juanjoaj@gmail.com situaciones reales y próximas a la vida cotidiana (aprendizaje real y relevante). La utilización de libros de texto debe estar equilibrada con el uso de herramientas interactivas, etc., que favorecen la búsqueda flexible de información y su transformación en conocimiento, conectando el mundo real con el currículo. El uso de la tecnología no debe hacer perder la referencia sobre lo que el profesor debe enseñar y evaluar, que en definitiva viene recogido, de forma implícita y explicita, en los criterios de evaluación del currículo (atendiendo a lo que debemos evaluar en cada área o materia, el docente habrá de seleccionar los contenidos a enseñar). Es decir, hay que evitar, salvo en materias específicas, que la tecnología por la tecnología se apodere del aprendizaje del resto de las áreas y materias de conocimiento. En este sentido y siguiendo a Marck Prensky (“Enseñar a nativos digitales”) no cambian sustancialmente (o cambian poco) “los verbos” esenciales del aprendizaje (que están mezclados con contenidos), lo que deben “saber hacer” los alumnos y que aparecen recogidos en los criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias, lo que la tecnología cambia son “los sustantivos” es decir los instrumentos, las herramientas, para enseñar y aprender, que cambian cada vez mas rápidamente ( powerpoint, prezi, etc, para realizar presentaciones y mapas conceptuales, el e-mail, sms, chat, twitter, para comunicarse, wikipedia, o youtube para aprender, blogs para dialogar y compartir, hojas de cálculo para analizar, etc). Para los profesores las tecnologías de la información y comunicación son una fuente de recursos educativos, para la docencia, la orientación, la innovación e investigación educativa y en general para su actualización profesional. Le facilita la atención a la diversidad de alumnado, la realización de agrupamientos y le libera del trabajo repetitivo. Facilita el contacto con otros docentes y con el alumnado. Así como el seguimiento de los aprendizajes, su evaluación y control. Juan José Arévalo Jiménez 12
juanjoaj@gmail.com2.3 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: UNA REFLEXIÓNSOBRE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.La organización de los contenidos curriculares en áreas y materias no siempre resultaoperativa para enseñar y evaluar al alumnado en términos de competencias, puestoque determinados aprendizajes no pueden ser reducidos a una unidad didáctica o auna materia o área.Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y lasalumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también queadquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívocaentre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertascompetencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará comoconsecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El profesor tiene la tarea de evaluar desde un doble ángulo: evaluar su área o materiay evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas. Junto a la evaluaciónformativa que permite conocer el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje,obtener información de los logros y las dificultades y adoptar decisiones para ayudar amejorar al profesor y al alumno, la evaluación sumativa acredita el logro deaprendizajes. Pensemos en la importancia que este proceso tiene a la hora deidentificar y motivar la decisión, por parte del equipo docente, que supone reconocerque el alumno con evaluación negativa en una o dos, y excepcionalmente en tresmaterias, puede obtener el Título de Educación Secundaria Obligatoria por haberalcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.(artículo 15.2 del RealDecreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria).Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorartanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución delos objetivos de las diferentes áreas y materia. Así pues, en cada área y materia seincluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competenciasbásicas a las se orienta en mayor medida. Estas referencias aparecen recogidas en elReal Decreto de Enseñanzas Mínimas. (Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria Juan José Arévalo Jiménez 13
juanjoaj@gmail.comy el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.)Los criterios de evaluación no son directamente ni unívocamente evaluables por loscentros docentes. El diseño oficial del currículo esta inacabado, por ello, en el ejerciciode la autonomía pedagógica, los centros docentes habrán de completarlo yconcretarlo. El docente necesita diseñar tareas lo mas variadas posibles y cercanas ala realidad cotidiana para comprobar las capacidades y contenidos expuestos en loscriterios de evaluación y fijar los criterios de calificación de estos aprendizajes.La tarea es la secuencia didáctica de ejercicios y actividades que ha de culminar en unproducto más o menos tangible. Si la competencia se basa en el saber hacer y elsaber ser, en el desarrollo de la tarea los alumnos/as han de poner en práctica estosaprendizajes que culminarán en un producto (un objeto, una presentación, unarepresentación,…).El trabajo del docente a la hora de evaluar su área o materia y las competenciasbásicas debe tener como referente fundamental los diferentes indicadores deconocimientos y competencias básicas que ha establecido en su programacióndidáctica, como concreción de los criterios de evaluación del currículo. Estosindicadores concretan el objeto de la evaluación al contexto del aula, en el ejerciciodel principio de autonomía pedagógica, que reconoce al centro educativo un espaciode decisión, en este ámbito, dentro del marco legal.Teniendo en cuenta que las áreas y materias contribuyen a la adquisición de lascompetencias básicas, el equipo directivo debe impulsar y fomentar el trabajo encolaboración y en equipo a la hora de enseñar y evaluar estos aprendizajesimprescindibles. El planteamiento de los currículos en términos de competenciassupone una ruptura con la organización compartimentalizada de la enseñanza, poráreas o materias, por cuanto el equipo docente que imparte clase a un grupo esresponsable de que cada estudiante alcance las competencias trasversales ycomunes a todas las áreas y materiasSon las competencias básicas un punto de encuentro de los profesores,independientemente de su atribución docente. Atendiendo a la complejidad de lascompetencias básicas y a la necesidad de un enfoque globalizado, es convenienteque desde el centro educativo se realice una selección de indicadores de las Juan José Arévalo Jiménez 14
juanjoaj@gmail.comcompetencias básicas (que podrían extraerse de la evaluación de diagnóstico) paratrabajar desde las diferentes áreas o materias.Hay que tener presente un aspecto esencial para facilitar el trabajo del profesor ydar coherencia a la evaluación. Por definición, los instrumentos de evaluación sonlas herramientas que el profesor utiliza para recoger datos acerca de si se hanconseguido o no los aprendizajes recogidos en los criterios de evaluación y en quégrado lo han hecho. Luego siguiendo con este razonamiento, los instrumentosutilizados para la evaluación de las áreas/materias y para la evaluación de lascompetencias básicas han de ser esencialmente los mismos. Otra cuestión distintaes el carácter y sentido que deben tener tales instrumentos y los criterios decalificación que habrán de utilizarse para cada área o materia y para valorar elgrado de adquisición de las competencias básicas.Acompañamos un esquema con un breve ejemplo de la doble finalidad de una tareacon TIC para evaluar la materia curricular y la competencia para el tratamiento de lainformación e información digital.Si bien los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental paralas competencias básicas y los objetivos de las diferentes áreas y materias; la meradeterminación de una calificación del área o materia no siempre es trasladable, sinmas, al grado de desarrollo de las competencias básicas. Pues la intensidad en larelación de los aprendizajes entre materias y competencias básicas es diferente yexisten competencias transversales a los conocimientos de las diferentes áreas omaterias.En definitiva los resultados de los aprendizajes de las áreas o materias se expresarancon los términos y calificaciones numéricas que habitualmente utiliza el profesorado (suficiente-5, bien-6, etc), tal y como establece la normativa (Orden ECI/1845/2007, de19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos deevaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaciónque son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.). Con relación a lascompetencias básicas, salvo disposición legal de la Administración con competenciaen materia educativa, podrán utilizarse, atendiendo a la autonomía pedagógica de loscentros educativos, otras formas de evaluación referidas al grado de adquisición de las Juan José Arévalo Jiménez 15
juanjoaj@gmail.commismas (a título de ejemplo podría utilizarse la formula desde “poco adecuado” hasta“excelente”).2.4 El USO DE LAS TIC EN EL AULA: DE LA NOVEDAD A LA INNOVACIÓNLas tecnologías de la información y comunicación son esenciales para ayudar a quelos profesores ofrezcan una enseñanza y unas oportunidades de aprendizajeinnovadoras.Hablar de innovación exige, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridadlos diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el denovedad que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no sontales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación.Con base en la etimología del término, se puede hablar de innovación en el sentido dela mera introducción de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, dejaabierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tannuevo sería un método que incorpora el uso de las TIC en el aula que facilita mejorasen el resultado del aprendizaje de los alumnos, como aquel que repite o amplifica, conun formato distinto, los problemas existentes en el proceso de enseñanza oaprendizaje.El planteamiento anterior permite una plena coincidencia con la definición queRichland (citado por Moreno, 1995) da de la innovación: "la innovación es la selección,organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de manerasnuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto conrespecto a las metas y objetivos previamente marcados".Desde el punto de vista de la autonomía pedagógica y de la innovación, tres son lasáreas a trabajar por los centros educativos para que el uso de las TIC tenga incidenciaen la educación (en referencia a los estándares en competencias en TIC para losdocentes fijados por la UNESCO en 2008): La adquisición de nociones básicas sobre las TIC. La profundización del conocimiento. La generación de conocimiento. Juan José Arévalo Jiménez 16
juanjoaj@gmail.comDe los tres enfoques, el relativo a la adquisición de nociones básicas de TIC es el queentraña mayores cambios en las políticas educativas de base. El objetivo global deeste enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces decomprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social, como paramejorar la productividad económica. Esto supone una definición más amplia de laalfabetización, es decir, una “alfabetización tecnológica (TIC)” que comprende laadquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicaciónmás recientes e innovadores. A fin de integrar la utilización de las herramientasbásicas de éstas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía yen las estructuras del aula de clases los docentes sabrán cómo, dónde y cuándoutilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevara cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de lasáreas y materias como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formaciónprofesional.Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del conocimientopueden ser probablemente los mayores y tener más impacto en el aprendizaje.Consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral paraagregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las materiasy áreas para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de lavida laboral y cotidiana. El docente habría de utilizar metodologías en TIC mássofisticadas que hagan hincapié en la profundización de la comprensión deconocimientos escolares y en su aplicación a problemas reales y en diferentescontextos, actuando como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambienteen el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas demanera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e incluircolaboraciones en el ámbito local o global. Las simulaciones interactivas, los recursoseducativos digitales y abiertos los instrumentos sofisticados de recolección y análisisde datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer asus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.Por último, el más complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educación esel de la generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia depolíticas educativas consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad culturaly la productividad económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos ytrabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar yparticipar en la sociedad del conocimiento, beneficiándose con esta tarea. En este Juan José Arévalo Jiménez 17
juanjoaj@gmail.comcaso el plan de estudios va mucho más allá del simple conocimiento de las materiasescolares e integra explícitamente habilidades indispensables para el siglo XXInecesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizajepara toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensarcríticamente) haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes quecrean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar suspropios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí,sea una organización que aprende y mejora continuamente. Juan José Arévalo Jiménez 18
juanjoaj@gmail.comREFERENCIAS NORMATIVAS.  Ley 2/2006, de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación  Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria  Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.  Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.  Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La ManchaREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.  BORRADOR DE LA LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA  DECISIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y POR EL CONSEJO RELATIVA AL AÑO EUROPEO DE LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN 2009  MARCO ESTRATÉGICO PARA LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2020 (Estrategia 2020).  LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL CAMBIO EDUCATIVO. Pere Marqués (http://www.peremarques.net)  COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES. Una Agenda Digital para Europa  PROYECTO NUCTICD (NORMAS UNESCO SOBRE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES)  HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO. Informe mundial de la UNESCO.  CIFRAS CLAVE SOBRE EL USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EUROPA 2011. Eurydice. Juan José Arévalo Jiménez 19
juanjoaj@gmail.com TODO LO QUE QUISO SABER SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y NO SE ATREVIÓ A PREGUNTAR. http://www.enclavedocente.es/. Juan José Caballero Muñoz. CÓMO SE REALIZAN LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN: UNA CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN. París, Francia, UNESCO-OIE. Huberman, A. M. (1973). SKILLS SUPPLY AND DEMAND IN EUROPE . MEDIUM-TERM FORECAST UP TO 2020. Cedefop HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS. Materiales de apoyo a la acción educativa. Consejería de Educación y Ciencia de Asturias. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm Moreno Bayardo María Guadalupe (1995), Juan José Arévalo Jiménez 20
pitita1990

References: artículo 91
 resolución 
 resolución 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto