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Timestamp: 2017-02-20 21:06:40+00:00

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Dr. Jorge Vivas CIMEPB Centro de Investigación en Procesos Básicos, Metodología y Educación. Facultad de Psicología. UNMDP
Teoría de la Gestalt Pensamiento Productivo De Max Wertheimer a Herbert Simon
Pensamiento Productivo vs. Reproductivo
Wetheimer 59 ² paralelogramo, Katona 40 ² Fósforos y Cartas Estadíos: Wallas y Polya ² caballos Subobjetivos: Restle y Davis 62 ² Thomas 74 ² Hobbits y Orcos Einstellung - Luchins 50 Fijeza Funcional ² Duncker 50 ² cajas Transferencia Negativa ² Bartlett 58 - DONALD Maier 45 ² Cuerda Raaheim 60 ² Bolitas Birch 45 ² monos Harlow 49 ² Learning sets Maier 33 Péndulo ² Sugerencias Cofer 51 Memorizar listas Battersby 53 ² Niveles de restricción
Estadios y Fases en la Resolución de Problemas (RP)
Rigidez en la RP
Efectos positivos de la experiencia pasada
Teoría del Significado
Bartlett 32 ² Esquema lógico .Diagrama sobre contradicciones Duncker 69 .Descubrimiento de Series
De Soto 65 ² Paralógica espacial Simon 66 . Cuadrática Caballos / color
Newell 69 .Monje
Representación del Problema
Koheler 69 ² Segmento l dado d Maier 67 ² Pájaro / tren
.Torre de Hanoi Gagné 61 .asimilación
Ausubel ² Greeno 72 Conocimiento proposicional / conocimiento algorítmico
Diennes ² Ec.
Pensamiento Productivo vs.1.
Insigth ² Aprehensión de relaciones con sentido ² comprensión estructural
PR: Aplicación de soluciones pasadas reproduciendo hábitos o comportamientos
Ensayo y error ² Asociaciones arbitrarias ² Memoria mecánica
. Pensamiento Reproductivo
Dados 6 fósforos ordenarlos de forma tal de obtener 4 triángulos equiláteros
PP: La solución a un problema viene de una nueva organización.
Diferencia de enfoque entre Gestalt y Conductismo
Conductismo Qué se aprende? Cómo se aprende? Conexión E ² R Contigüidad Refuerzo Reproductivas Hábitos adaptativos Precisos Pasivo Repetidor Respondiente Gestalt Estructuras Reorganizando la relación existente entre los elementos Productivas Creatividad Vagos Activo Explorador Constructor
Tipo de Tareas Detalles de la teoría Rol del sujeto cognocente
Katona (1940) RETENCIÓN DE DÍGITOS 581215192226 mem. Estructurales PARALELOGRAMO:
Ej2.Memoria Mecánica vs. Rel. Relaciones estructurales
Ej1. 5 (+3) (+4) (+3) (+4) « Se verifica: Mayor transferencia Mayor retención
. mem. Wertheimer (1959) bxh vs. Rel.
Katona (1940) CARTAS ROJO ² NEGRO Memoria RRNRRNNN
* * R
* * * N
.Memoria Mecánica vs. Relaciones estructurales
Ej3.
2. Asimilación Insight. Estadios y Fases en la Resolución de Problemas Polya. How to solve it? 57 Polya. it?
Comprensión del Problema:
Reconocimiento de las incógnitas.
Puesta a prueba:
Pone en práctica el plan comprobando cada paso
Comprueba el resultado por otro método o usa el mismo método para otros problemas
. Insight. los datos y las condiciones
Elaboración de un plan:
Usar la experiencia pasada. Reordenamiento.
¿Era el acertijo que resolviste antes de resolver este más difícil que este? T= 256 seg. K = 1. K = 3 por lo que es un problema de tres estadios Problema Tres misioneros y tres caníbales quieren cruzar un río. Hay que tener cuidado en que en ningún momento el número de caníbales supere al de misioneros en ninguna de las dos orillas.SOLUCIONES FUNCIONALES . S= 154 seg. seg.SOLUCIONES ESPECÍFICAS
Resolver un problema implica el pasaje por estadios independientes y sucesivos. Solo hay una canoa que puede ser usada por una o dos personas. seg.
Restle y Davis 62 sostienen que el número de estadios K = T2 / S2 donde T es el tiempo medio para obtener la solución y S el desvío estándar. seg. Ej1 : Cómo escapas de una torre usando una soga de amarre que mide la mitad de lo necesario? T= 131 seg. seg. S= 115 seg. o se los comerán.
Los sujetos tienden a dividir el problema en subproblemas Sus tasas de error y sus tiempos parecen caer al acercarse a un objetivo Los errores y tiempos se incrementan en los pasos que siguen a un subobjetivo
.3 por lo que es un problema de un estadio Ej2 : Si el acertijo que resolviste antes de resolver este era más difícil que el acertijo que resolviste después que resolviste el acertijo que resolviste antes de resolver este.Subobjetivos
La solución de problemas se da a través de reformulaciones:
SOLUCIONES GENERALES . ya sean misioneros o caníbales.
Utilizaron los problemas del tarro del agua donde los participantes tenían tres tarros de tamaños diversos y de un abastecimiento de agua ilimitado .3. A ellos se les solicitó que obtengan una cantidad requerida de agua. Rigidez en la Resolución de Problemas 3. CONCLUSIÓN: El efecto Einstellung (acostumbramiento) crea un estado mecanizado de la mente. a. No se ve al problema por sus propios méritos sino que se acompaña por la aplicación mecánica de un método ya utilizado.
. Einstellung
Luchins y Luchins (1970) estudiaron cómo la experiencia anterior puede limitar las capacidades de las personas para funcionar eficientemente en nuevos contextos. una actitud ciega hacia los problemas.
70) (Luchins Luchins.
Dadas Jarras de la siguiente capacidad Problema 1 2 Einstellung 1 3 Einstellung 2 4 Einstellung 3 5 Einstellung 4 6 Einstellung 5 7 Crítico 1 8 Crítico 2 9 10 Crítico 3 11 Crítico 4 A 29 21 14 18 9 20 23 15 28 18 14 B 3 127 163 43 42 59 49 39 76 48 36 3 25 10 6 4 3 3 3 4 8 C Obtenga 20 100 99 5 21 31 20 18 25 22 6
.Rigidez en la Resolución de Problemas
Problema de las Jarras de agua (Luchins & Luchins.
Rigidez en la Resolución de Problemas
Problema de las Jarras de agua (Luchins & Luchins) (Luchins Luchins)
Problema 7 8 10 11 Solución Einstellung 49 ² 23 ² 3 ² 3 = 20 39 ² 15 ² 3 ² 3 = 18 48 ² 18 ² 4 ² 4 = 22 36 ² 14 ² 8 ² 8 = 6 Solución Directa 23 ² 3 = 20 15 + 3 = 18 18 + 4 = 22 14 ² 8 = 6
Performance típica en los problemas críticos
Grupo Control (Niños) Experimental (Niños) Control (Adultos) Experimental (Adultos) Solución Einstellung (porcentaje) 1 72 0 74 Solución Directa (porcentaje) 89 24 100 26 Sin Solución (porcentaje) 10 4 0 0
30) (Maier. Menor tendencia que el GC para usarlo como péndulo.Rigidez en la Resolución de Problemas 3. b. Fijeza Funcional ² Duncker 45
Problema del Péndulo (Maier. Efecto: 1. 3. Nombrar el objeto produce:
< FF si se asocia con uso deseado > FF si se asocia con uso no deseado
. Se extiende a objetos semejantes (tijeras). Pretest: Pretest: Trabajar en un circuito eléctrico con pinzas. 2.
Rigidez en la Resolución de Problemas Transferencia Negativa Bartlett (58) DONALD GE R ALD ROB E R T
Cada letra es un número
Ciertos hábitos se transfieren negativamente sobre situaciones novedosas
Rigidez en la Resolución de Problemas 3. Transferencia Negativa Bartlett (58) DONALD GE R ALD ROB E R T
D=5 T=0 E=9 A=4 L=8 R=7 G=1 N=6 B=3 O=2
526485 197485 723970
4. y Señalar una categoría distinta de la que se elicita espontáneamente y Realizar una actividad que implique la utilización de un recurso reorganizador
. Direccionamiento
De diversas maneras es posible imprimir una línea de exploración de relaciones significativas. y Hacer observar en forma implícita la clave de la solución al problema planteado.
Memorizar o trabajar con un listado de palabras que incluyan la palabra ´pistaµ.
En el 2do evoca la Idea religiosa
. Problema de la Imparidad. Imparidad.
´Señale que palabra no correspondeµ
RASCACIELOS ² CATEDRAL ² TEMPLO ² ORACION CATEDRAL ² ORACIÓN ² TEMPLO ² RASCACIELO
En el 1ro en orden evoca Edificio.5. Teoría del Significado
Para la Teoría del Significado el Pensamiento es comprendido como resolución de problemas Pensar implica descubrir cómo el problema actual se relaciona (asimila) con conceptos e ideas que ya existen en la memoria Ej.
Esquema Lógico y Asimilación (Bartlett 32)
Esquema: Una organización activa de reacciones
pasadas que siempre debe ser supuesto como operativo en cualquier respuesta.
Asimilación: Búsqueda del encuadre o esquema
apropiado en la experiencia pasada para otorgar significado a la novedad. Todo proceso cognitivo (de percibir a pensar) es un esfuerzo en pos de un significado.
lo que implica diferentes logros en la resolución y aún explica la existencia de cierto tipo de errores (ej. Estructura Cognitiva
(Ausubel 68 y Greeno 73) Proponen dos formatos de organización del conocimiento:
Conocimiento con Significado o proposicional: Formado por conceptos que provienen de la experiencia Conocimiento Mecánico o algorítmico: Constituido por fórmulas mecánicas o reglas para operar sobre conceptos
Para la resolución de un problema la información puede ser asimilada a los distintos tipos de esquemas lógicos.6. Fijeza funcional)
. que la componen. probabilidad. Estructura Cognitiva
(Ausubel 68 y Greeno 73) Ejemplos
Problemas binomiales de probabilidad Mayer-Greeno. en func.
Los 2 métodos produjeron resultados estructuralmente distintos:
El G2 tuvo mejor desempeño en problemas similares al folleto de instrucciones (Transferencia cercana).6. gradualmente cómo apr. generales como cptos. actúan en el cálculo los cptos. El G1 lo hizo a un espectro más estrecho de experiencias pasadas en computación. ´ensayoµ. experiencia. de la func. cptos. con situaciones de gral. G1 a la inversa. éxitoµ y ´probabilidad de éxitoµ. Grupo 2 (Fórmula): Comienza con la fórmula apr. 72 Mayer-Greeno
Grupo 1 (Conceptual): Comienza aprendiendo cptos. en una fórmula cptos.. El G1 asimiló la nueva información a una experiencia más gral. Aprende gradualmente a reunir cptos.
Ej. Método de Dienes para enseñar Ecuaciones Cuadráticas
x x x x2
(x+1)2
(x+2)2 = x2 +4 x+ 4
. Concretización
Si se presenta un problema de manera concreta puede obtenerse un método de solución distinto al disponible al presentarlo en forma abstracta.
Torre de Hanoi Descubrimiento guiado de series: Gagné 61 0 ² 1 ² 4 ² 9 ² 16 . Ej1. Actividad
Cuando alguien trabaja activamente en la solución de un problema lo relaciona con un conjunto más amplio de experiencias pasadas que cuando se le da la solución.8.25 (N+ (N2 ² N)) La actividad per se no garantiza la solución productiva de problemas
Problema del monje
PIE Amanece Medio día Noche
67) Dos estaciones de tren se encuentran a 50 km una de otra. Allí vuelve al 1ro. ¿ Cuántos Kilómetros habrá recorrido el pararito antes de que los trenes se encuentren?
. por hora y el pajarito a 100 km. Representación
Diferencias muy sutiles en cómo un problema es representado produce consecuencias muy distintas en su asimilación y resolución. Si ambos trenes andan a 25 km. TREN: (Maier. de cada estación. por hora. tren y vuela hasta el 2do. cada uno en dirección al otro. A las dos de la tarde de un sábado salen dos trenes. y así sucesivamente. un pajarito se lanza delante del 1er.10. Justo cuando sale un tren.
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