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Timestamp: 2018-08-21 11:51:20+00:00

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PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO NATURA 1
El Proyecto Curricular Natura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado
en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la
Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la
educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la
adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos
por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el
programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir,
adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los
continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del
saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer
posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida
satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a
otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de
habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o
la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías
constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular
Natura -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que
las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos,
resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel
que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y
puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta
(Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes
materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Natura -VICENS
VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria,
es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de
nuestro Proyecto Curricular Natura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las
nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes
informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento
gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado
el presente Proyecto Curricular Natura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
2.A.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en
castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como
parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común
de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura de ambas lenguas.
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos
beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos,
deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.
2.A.2 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros
y para el cumplimiento de los segundos. (a)
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes. (c, a)
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e)
Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas,
orales o audiovisuales. (f, p)
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la
presentación de trabajos e informes (f)
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación
del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)
Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un
equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la
superación de las dificultades. (h)
Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)
10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h)
11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)
12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de la
Comunidad Valenciana, de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho
indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la
conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene
esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (l)
14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y
comprenderlos mejor. (m)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)
16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de
enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)
17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicación a partir del conocimiento del lenguaje
audiovisual. (p)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de
los Objetivos del Primer Curso.
2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como
argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos
experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, y formular conclusiones.
Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza,
asimismo los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido
crítico la calculadora.
Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos
naturales, y para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la
discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado
y la búsqueda de coherencia global.
Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante actividades prácticas relacionadas con estos
Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios
y emplearla; valorar su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones
Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones,
sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar
en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus características y elementos integradores; valorar la
necesidad de su conservación y mejora.
2.B.2 OBJETIVOS
Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la contaminación atmosférica, movimiento de los
astros, formación de las rocas, etc.) aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas. (3)
Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, internet) comprobando su coherencia. (6)
Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las características y propiedades de los
materiales, las rocas, los minerales y los seres vivos. (2)
Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y clasificar un organismo en la
categoría taxonómica correspondiente. (1)
Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada. (1, 6)
Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del Sistema Solar, de los diferentes
minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos, etc. (1)
Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer los ecosistemas y las grandes unidades geológicas de la Comunidad
Valenciana. (1)
Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica atmosférica, etc. aplicando propiedades,
principios y leyes fundamentales. (3)
Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes situaciones: masa de un sólido o de un
líquido, densidad, etc. (2)
10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (3)
11. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de los principales fenómenos relacionados
con los movimientos e interacciones de los astros. (3)
12. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos y comprender la información de los
mapas meteorológicos. (3)
13. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la unidad estructural de todos los
seres vivos. (3)
14. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera con la alteración y la
conservación del medio ambiente empleando ejemplos del medio natural de la Comunidad Valenciana. (10)
15. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales minerales y rocas de la Comunidad
Valenciana. (4)
16. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar la tensión superficial del agua. (4, 5, 7)
17. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan en grupo respetando las ideas
diferentes de las propias. (4, 5, 7)
18. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y del aire. (8)
19. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural. (9)
20. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de Placas, Teoría celular, etc.) a la
comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra calidad de vida. (10)
21. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el clima, la medicina, el empleo de los
minerales y de las rocas, etc.) aplicando los conocimientos de otras disciplinas. (11)
22. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer mecanismos para preservar la
estabilidad del hábitat natural de las especies de la Comunidad Valenciana. (12, 13)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza al cual se refiere cada
uno de los objetivos del Primer Curso.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CURSO
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO
Reconocer los estados y las propiedades Expresar correctamente, mediante la
de la materia y diferenciar entre utilización de la terminología adecuada,
las características y propiedades de los
materiales, las rocas, los minerales y los
describir las propiedades de la materia
que nos rodea, tales como la masa, el
volumen, la densidad, los estados en los
que se presentan y sus cambios. Valorar
el manejo del instrumental científico.
representar y comparar los datos
obtenidos (3)
Trabajar con las principales unidades de Utilizar los aparatos y unidades
las magnitudes más usuales.
adecuadas para tomar medidas en
diferentes situaciones: masa de un sólido
o de un líquido, densidad, etc (9)
Hacer correctamente cálculos sencillos
que incluyan la utilización de las
diferentes unidades del SI, y manejar las
diferentes unidades del sistema métrico
Reconocer la estructura básica del Reconocer la estructura general del
Universo y del Sistema Solar.
Universo, del Sistema Solar y de la
Tierra y de los principales fenómenos
relacionados con los movimientos e
interacciones de los astros (11)
Explicar la organización del Sistema
Solar y las características de los
movimientos de la Tierra y la Luna y sus
implicaciones, así como algunas de las
concepciones sobre el sistema planetario
a lo largo de la Historia (1)
Analizar la Tierra y la Luna como astros Reconocer la estructura general del
del Sistema Solar con sus movimientos Universo, del Sistema Solar y de la
Reconocer la estructura de la atmósfera, Interpretar, desde el punto de vista Situar y describir las capas internas y
su funcionamiento y los impactos científico, los principales fenómenos externas de nuestro planeta explicando
antrópicos que sufre.
la la importancia de cada una de ellas (2)
meteorológicos (12)
Comprender el ciclo del agua y sus Explicar los efectos de la Luna sobre la
alteraciones derivadas de la actividad Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica
atmosférica, etc. aplicando propiedades,
principios y leyes fundamentales (8)
Explicar, a partir del conocimiento de
las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia
para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades
humanas en relación con su utilización.
Conocer y valorar la problemática del
agua en la Comunitat Valenciana (10)
Identificar algunos de los minerales y Expresar correctamente, mediante la
rocas más frecuentes en la corteza utilización de la terminología adecuada,
Identificar las rocas y los minerales más
frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo,
utilizando claves sencillas y reconocer
sus aplicaciones más frecuentes.
Conocer y valorar la importancia y los
usos habituales de las rocas en la
Reconocer la organización de los seres Conocer
importantes de los principales grupos de
seres vivos y clasificar un organismo en
la categoría taxonómica correspondiente
Establecer los criterios que sirven para
clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos a
los que pertenecen los animales y
plantas más comunes, relacionando la
presencia de determinadas estructuras
con su adaptación al medio (13)
reino Conocer
Reconocer los principales tipos de Conocer
Diferenciar los diferentes tipos de Conocer
naturales Interpretar y construir tablas de datos
utilizando un lenguaje matemático.
cuantitativa del Sistema Solar, de los
diferentes minerales y rocas, de los
reinos y grupos de seres vivos, etc (6)
Analizar las causas y las consecuencias Formular hipótesis relativas a diferentes
fenómenos naturales (origen de la
contaminación atmosférica, movimiento
de los astros, formación de las rocas,
etc.) aportando observaciones y
realizando experiencias que puedan
confirmarlas (1)
Utilizar herramientas matemáticas para Interpretar y construir tablas de datos
describir un fenómeno del medio físico. con
científicos Analizar tablas, gráficas, textos que Elaborar
aplicando estrategias matemáticas.
permitan conocer los ecosistemas y las modelos sencillos sobre la estructura y
grandes unidades geológicas de la dinámica atmosféricas, estableciendo
relaciones entre las variables que
condicionan el clima y los principales
mapas Realizar trabajos escritos y orales sobre Organizar la información en tablas,
la determinados
científicos esquemas, mapas conceptuales y
información relativa a un tema.
resumiendo la información recopilada gráficos (17)
Redactar memorias en las que se Formular hipótesis relativas a diferentes
interrelacionen los lenguajes natural, fenómenos naturales (origen de la
gráfico y estadístico.
Elaborar e interpretar gráficos y
modelos sencillos sobre la estructura y
dinámica atmosféricas, estableciendo
programas Integrar la información procedente de Utilizar programas informáticos, como
informáticos para presentar información diferentes fuentes (impresa, audiovisual, procesadores de textos, hojas de cálculo,
textual o gráfica.
internet) comprobando su coherencia (2) etc, para presentar y tratar los datos
obtenidos (19)
recursos educativos en Integrar la información procedente de Buscar y seleccionar información y
diferentes fuentes (impresa, audiovisual, recursos didácticos utilizando diferentes
internet) comprobando su coherencia (2) fuentes, incluyendo internet (18)
Tomar decisiones fundamentadamente Formular hipótesis relativas a diferentes
considerando los pros y contras de la fenómenos naturales (origen de la
situación analizada.
Tomar decisiones en una situación
determinada valorando las ventajas y los
inconvenientes que se derivan de la
acción que va a desarrollarse (21)
Contribuir a la alfabetización científica Reconocer la aportación de las nuevas Valorar y criticar las ideas diferentes de
adecuadamente las teorías (origen del Universo, Tectónica las propias utilizando argumentos de
de Placas, Teoría celular, etc.) a la tipo científico (20)
comprensión del entorno natural y la
mejora de nuestra calidad de vida (20)
Juzgar los debates científicos que han Interpretar los contenidos de corte Valorar y criticar las ideas diferentes de
contribuido a la extensión de los científico (la adaptación de los seres las propias utilizando argumentos de
vivos, el clima, la medicina, el empleo tipo científico (20)
de los minerales y de las rocas, etc.)
aplicando los conocimientos de otras
Comprender la evolución de la sociedad Reconocer la aportación de las nuevas
bajo el prisma de los avances teorías (origen del Universo, Tectónica
de Placas, Teoría celular, etc.) a la
Liberar a la sociedad de prejuicios sin Integrar la información procedente de Valorar y criticar las ideas diferentes de
diferentes fuentes (impresa, audiovisual, las propias utilizando argumentos de
internet) comprobando su coherencia (2) tipo científico (20)
Explicar oralmente o por escrito las Realizar trabajos escritos y orales sobre Describir y realitzar correctament
etapas sucesivas de un experimento.
científicos experiències de laboratori, respectant les
resumiendo la información recopilada normes de seguretat (16)
Argumentar las afirmaciones de carácter Interpretar los contenidos de corte Valorar y criticar las ideas diferentes de
científico (la adaptación de los seres las propias utilizando argumentos de
Utilizar un léxico preciso en la Expresar correctamente, mediante la
expresión de los fenómenos naturales.
utilización de la terminología adecuada,
Explicar, a partir del coneixement de les
propietats de l’aigua, el cicle de l’aigua
en la naturalesa i la seua importància per
humanes en relació amb la seua
utilització. Conéixer i valorar la
problemàtica de l’aigua en la Comunitat
Explicar l’organització del Sistema
Solar i les característiques dels
moviments de la Terra i la Lluna i les
seues implicacions, així com algunes de
les concepcions sobre el sistema
planetari al llarg de la història (1)
Expresar correctamente, mediante la
Integrar los nuevos conocimientos a la Interpretar los contenidos de corte
estructura de conocimiento personal.
científico (la adaptación de los seres
vivos, el clima, la medicina, el empleo
Establir els criteris que servixen per a
classificar els sers vius i identificar els
principals models taxonòmics a què
pertanyen els animals i plantes més
comunes, i relacionar la presència de
determinades estructures amb la seua
adaptació al medi (13)
Adquirir las destrezas creativas ligadas Diseñar,
al trabajo científico.
actividades prácticas en equipo que
permitan estudiar la tensión superficial
del agua (16)
Relacionar propietats dels materials amb
l’ús que se’n fa i diferenciar entre
mescles i substàncies, gràcies a les
últimes i a la possibilitat de separar
aquelles per processos físics com la
filtració, decantació, cristal·lització, etc.
aprofitant les propietats que diferencien
cada substància de les altres (5)
Buscar una coherencia global de los Interpretar los contenidos de corte Explicar les funcions comunes a tots els
científico (la adaptación de los seres sers vius, tenint en compte la teoria
vivos, el clima, la medicina, el empleo cel·lular (15)
Analizar las causas y las consecuencias Reconocer la incidencia de la Reconéixer
contaminación del agua y del aire sobre l’atmosfera per als sers vius, i
el medio natural (19)
considerar-ne les repercussions de
l’Actividad humana (9)
Desarrollar la capacidad de análisis para Diseñar,
iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo actividades prácticas en equipo que
Elaborar i interpretar gràfics i models
senzills sobre l’estructura i dinàmica
atmosfèriques, i establir relacions entre
les variables que condicionen el clima i
els principals fenòmens meteorològics
Proponer hipótesis y analizar su Formular hipótesis relativas a diferentes
coherencia con las observaciones fenómenos naturales (origen de la
Potenciar el espíritu crítico frente a Analizar tablas, gráficas, textos que Valorar y criticar las ideas diferentes de
informaciones de cualquier índole.
permitan conocer los ecosistemas y las las propias utilizando argumentos de
grandes unidades geológicas de la tipo científico (20)
Participar en la construcción tentativa de Participar
experiencias de laboratorio y de campo
que se organizan en grupo respetando
las ideas diferentes de las propias (17)
Establir procediments per a descriure les
propietats de la matèria que ens envolta,
com ara la massa, el volum, la densitat,
els estats en què es presenten i els seus
canvis. Valorar el maneig de
l’instrumental científic. Utilitzar models
gràfics per a representar i comparar les
dades obtingudes (3)
4. CONTENIDOS: PRIMER CURSO
4.A ESTRUCTURA
Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión
de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver
los problemas que su estudio plantea.
Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el
Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y su utilización para conocerla.
Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en
Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al
heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de superficie, volumen, masa y densidad.
Estados en los que se presenta la materia en el Universo: características y relación con la temperatura. Cambios de estado.
Temperatura de fusión y de ebullición de una sustancia.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades
elementales de sólidos, líquidos y gases.
Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Concepto de disolución. Ejemplos de
materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
Bloque 3. Materiales terrestres
Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades. Dióxido de carbono y
ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composición del aire.
Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana
y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia.
El agua en la Comunitat Valenciana.
Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas. Observación y descripción
de las rocas más frecuentes.
Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y descripción de los minerales más frecuentes.
Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más representativos del entorno inmediato.
Las rocas más importantes de la Comunitat Valenciana.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad
Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y
Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su
La biodiversidad de la Comunitat Valenciana. Situación actual y perspectivas.
4.B CLASIFICACIÓN
TEMA 1. LA MATERIA Y LOS MATERIALES
1. LOS ESTADOS DE LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
2. LOS CAMBIOS DE ESTADO
3. ÁTOMOS Y MOLÉCULAS
4. SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS
6. MATERIALES DE GRAN INTERÉS
Descubre Los nuevos materiales y su uso
TEMA 2. LA MATERIA: MASA, VOLUMEN Y DENSIDAD
3. LA LONGITUD Y LA SUPERFICIE
4. EL VOLUMEN
5. LA DENSIDAD
Aprende A calcular con múltiplos y submúltiplos
TEMA 3. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
3. LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
Amplía Los planetas del Sistema Solar
4. OTROS COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR
TEMA 4. LA TIERRA Y LA LUNA
1. LA TIERRA, UN PLANETA DEL SISTEMA SOLAR
2. CÓMO ES NUESTRO PLANETA
3. EL SATÉLITE DE LA TIERRA: LA LUNA
4. EFECTOS DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA
TEMA 5. LA ATMÓSFERA
1. PARTES DE LA ATMÓSFERA
2. EL AIRE Y SUS COMPONENTES
4. CONTAMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE Y SALUD
5. LA ATMÓSFERA Y EL TIEMPO
6. LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
Descubre Los mapas meteorológicos
TEMA 6. LA HIDROSFERA
1. EL AGUA EN NUESTRO PLANETA
5. LA ESCASEZ DE AGUA
TEMA 7. LA CORTEZA TERRESTRE
1. LA CORTEZA TERRESTRE
2. LOS MINERALES (I)
3. LOS MINERALES (II)
Descubre Cómo son algunos tipos de minerales
4. LAS ROCAS (I)
5. LAS ROCAS (II)
II. LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS
TEMA 8. LA TIERRA, UN PLANETA VIVO
1. UN ESCENARIO PARA LA VIDA
2. LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS
3. LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS
4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
TEMA 9. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
1. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD
2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
3. LAS MONERAS
4. LAS BACTERIAS Y EL SER HUMANO
5. LOS PROTOCTISTAS
6. LOS HONGOS Y LOS LÍQUENES
TEMA 10. EL REINO VEGETAL
2. GRUPOS DE VEGETALES. MUSGOS Y HELECHOS
3. PLANTAS CON SEMILLAS. GIMNOSPERMAS
4. PLANTAS CON SEMILLAS. ANGIOSPERMAS
Amplía Cómo son las angiospermas
TEMA 11. EL REINO ANIMAL (I). LOS INVERTEBRADOS
1. LOS INVERTEBRADOS MÁS SENCILLOS
2. LOS NEMATODOS, LOS ANÉLIDOS Y LOS MOLUSCOS
3. LOS EQUINODERMOS
4. LOS ARTRÓPODOS (I): CARACTERÍSTICAS
5. LOS ARTRÓPODOS (II): ARÁCNIDOS, MIRIÁPODOS Y CRUSTÁCEOS
6. LOS ARTRÓPODOS (III): INSECTOS
Descubre Cómo son algunos grupos de insectos
TEMA 12. EL REINO ANIMAL (II). LOS VERTEBRADOS
5. LOS MAMÍFEROS
Descubre Cómo son algunos grupos de mamíferos
5. UNIDADES DIDÁCTICAS: PRIMER CURSO
5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS
Los estados físicos de la materia. Características de los sólidos, los líquidos y los gases. Cambios de estado de la materia.
Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y composición.
Elementos químicos y compuestos. Abundancia de elementos en la Tierra y el Universo.
Los materiales. Los nuevos materiales. Reconocimiento de las propiedades de los materiales.
Uso de los materiales: metales, papel, cerámicas, vidrio y plásticos.
Diseño, planificación y realización de una investigación sencilla, obteniendo la información a partir de diversas fuentes.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material.
Conocimiento y uso correcto y responsable de diferentes instrumentos y material del laboratorio.
Interés por aprender que las sustancias puras pueden ser elementos o compuestos que, a su vez, pueden estar formadas
por átomos o moléculas.
Magnitudes y unidades: El Sistema Internacional de Unidades. Los instrumentos de medición.
Cantidad de materia: la masa. Básculas o balanzas.
Dimensiones de la materia: longitud, superficie y volumen.
Densidad y su determinación.
Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y su composición.
Expresión oral y escrita de los resultados obtenidos en un experimento y confección de resúmenes, esquemas, dibujos,
Diseño, planificación y realización de una investigación sencilla buscando la información en diversas fuentes.
Elaboración y discusión de las conclusiones finales obtenidas después de una investigación, y registro de los resultados
mediante tablas y gráficas.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de laboratorio.
El Sistema Solar. Situación del Sistema Solar en el Universo. La Vía Láctea.
Las distancias en el Universo.
Los planetas del Sistema Solar. Comparación entre los planetas y otros componentes del Sistema Solar, respecto al
tamaño, duración del día y del año, etc.
Identificación de las características que definen a las estrellas, los planetas, satélites, asteroides, meteoritos y cometas del
Lectura y análisis de textos sobre la conquista del espacio, fenómenos astronómicos, etc.
Búsqueda de información sobre las condiciones que debe reunir un planeta para que exista vida en él, y comparación con
las hipótesis que se habían emitido.
Interés por conocer las teorías que se han enunciado a lo largo de la historia sobre la estructura del Universo.
Curiosidad por conocer las características de los planetas, relacionándolas con la posibilidad de que exista vida en ellos.
Interés por conocer las respuestas que se han dado a los fenómenos astronómicos a lo largo de la historia.
Características físicas de la Tierra. La estructura interna de la Tierra.
El movimiento de la Tierra. Consecuencias del movimiento terrestre y de la inclinación de su eje de rotación: las
Características físicas de la Luna. El origen de la Luna.
El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra: las fases lunares. Los eclipses. Las mareas.
Observación e interpretación de fotografías, dibujos y maquetas sobre fenómenos naturales o conceptos tratados en el
Realización de representaciones gráficas o dibujos que ayuden a explicar algunos de los conceptos o fenómenos
Descripción correcta y completa de los movimientos de la Luna y sus consecuencias: las fases lunares, los eclipses y las
Lectura de textos, visualización de vídeos y análisis de las ideas allí expuestas.
Elaboración de resúmenes, esquemas y actividades para la mejor asimilación de los conocimientos adquiridos.
Valoración de los esfuerzos, humanos y tecnológicos, que se realizan para conocer cada vez mejor la Tierra y el
Reconocimiento de la utilidad de los modelos, las maquetas y las representaciones gráficas en las explicaciones de
La atmósfera. Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.
El aire: mezcla de gases. Propiedades del nitrógeno, el oxígeno, el dióxido de carbono, el ozono y el vapor de agua.
La contaminación atmosférica debida a las actividades humanas.
La atmósfera y el medio ambiente: el efecto invernadero, la capa de ozono y lluvia ácida. Efectos sobre la salud.
Consecuencias de la contaminación: aumento del efecto invernadero y reducción de la capa de ozono. Propuestas para
La atmósfera y el tiempo: presión atmosférica, temperatura y humedad del aire. Los instrumentos meteorológicos.
Fenómenos atmosféricos. El viento, las nubes y las precipitaciones.
Los mapas meteorológicos.
Interés por conocer las propiedades y los usos de los gases que componen el aire.
Reconocimiento crítico de la acción perjudicial de los contaminantes sobre la salud, el patrimonio artístico, el medio
El agua en la Tierra: la hidrosfera. La composición y estados del agua. Abundancia del agua. Distribución del agua en el
Las propiedades del agua. El agua es un disolvente extraordinario.
Realización de experiencias para poner de manifiesto las propiedades del agua.
El ciclo del agua en la naturaleza. El agua altera y modifica la superficie terrestre.
La evapotranspiración en los seres vivos.
Las aguas contaminadas. El ciclo del agua en las zonas urbanas: potabilización y depuración del agua. Comparación
entre la depuración y la potabilización.
La escasez de agua. La distribución de agua en el planeta. Desalinización del agua del mar. El agua y la salud. El agua es
Realización de un montaje en el laboratorio que permita la depuración de muestras de agua, interpretando y explicando
Análisis del consumo de agua diario en una casa y elaboración de propuestas para reducirlo. Valoración de la necesidad
de no contaminar las aguas naturales y adquisición de hábitos que permitan conservarlas.
Solidaridad con el problema que supone la falta de agua en muchas zonas, siendo responsables en su consumo y
percibiendo que es un bien escaso y que se paga.
La superficie terrestre: los continentes y los océanos. La composición de la corteza terrestre.
Los minerales: importancia y abundancia. Las propiedades mecánicas de los minerales. Propiedades químicas.
Minerales originados por precipitación, silicatos, menas y piedras preciosas.
Las rocas: magmáticas, sedimentarias y metamórficas. El empleo de las rocas.
Detección de las características físicas que permiten diferenciar los distintos tipos de minerales y rocas.
Reconocimiento de la utilidad de cada roca o mineral y de las propiedades que los hacen adecuados para ese uso.
Identificación de los materiales de los que está fabricado un objeto.
Reconocimiento del tipo de roca mayoritario utilizado en construcciones, monu-mentos...
Conocimiento y manejo correcto y responsable de los instrumentos y el material del laboratorio.
Apreciación de la importancia y utilidad de los minerales y las rocas para actividades humanas como la construcción.
Concienciación de la necesidad de dictar leyes que obliguen a construir manteniendo una armonía con el medio natural y
utilizando los materiales propios de la zona.
Un escenario para la vida: la Tierra.
El agua, fuente de vida. Valoración de la importancia que tiene el agua para los seres vivos.
La composición química de los seres vivos. Los elementos bioquímicos y las biomoléculas.
Organización de los seres vivos. La célula: características y tipos.
Niveles de organización de los seres vivos. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Reconocimiento de los elementos que intervienen en la aparición de la vida en nuestro planeta.
Argumentación razonada y justificada de las ideas expuestas o de las afirmaciones realizadas.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de laboratorio utilizado en las prácticas.
La causa de la gran diversidad de los seres vivos. La importancia de la diversidad biológica.
La clasificación de los seres vivos: criterios de clasificación, la especie biológica y la nomenclatura binomial.
Los moneras. Las bacterias.
Los protoctistas. Protozoos y algas.
Los hongos: estructura y formas de vida. Los líquenes.
Elaboración e interés por utilizar correctamente una clave de identificación de un grupo concreto de seres vivos a partir
de unas características físicas determinadas.
Realización de dibujos representativos de la estructura de los seres vivos estudiados en el tema.
Realización de preparaciones microscópicas y utilización del microscopio óptico.
Elaboración de informes, orales o escritos, obtenidos en la consulta bibliográfica o en las observaciones realizadas,
utilizando la terminología adecuada.
Características generales y clasificación de los vegetales.
Las plantas sin tejidos vasculares: los musgos.
Plantas con vasos conductores. Los helechos.
Las gimnospermas.
Planificación y realización de experiencias encaminadas a descubrir los factores que afectan al desarrollo de una semilla.
Elaboración de informes, orales o escritos, de los resultados obtenidos en una experiencia.
Identificación y clasificación de ejemplares de diversos grupos de vegetales, utilizando dibujos y fotografías.
Visualización y descripción de estructuras vegetales observadas con la lupa binocular.
Autocontrol en la recogida de muestras vegetales, siguiendo siempre las pautas establecidas.
Reconocimiento del valor ecológico y económico que poseen los vegetales.
El término invertebrado.
Los invertebrados más sencillos: esponjas y celentéreos. Los platelmintos, los nematodos y los anélidos.
Los moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Los equinodermos: erizos, estrellas de mar, ofiuras, holoturias y
crinoideos. Organización corporal.
Organización corporal de los artrópodos. Los arácnidos, los miriápodos y los crustáceos. Los insectos: clasificación,
éxito biológico e importancia.
Confección de esquemas y resúmenes destacando las características morfológicas y fisiológicas de los grupos de
Identificación, clasificación y descripción de invertebrados dentro de los grupos taxonómicos estudiados, mediante la
observación de ejemplares representativos, tablas de clasificación, cuadros comparativos, fotografías y dibujos.
Utilización correcta de la lupa binocular y del material del laboratorio. Búsqueda de información sobre el modo de vida
e interés biológico de los artrópodos.
Disección de un mejillón, observando su anatomía externa e interna y elaborando un resumen de las observaciones
Características generales de los vertebrados.
Los peces. Adaptaciones a la vida acuática. Anatomía externa e interna.
Los anfibios. Características y modo de vida.
Los reptiles. Características y adaptaciones al medio terrestre. Los dinosaurios.
Las aves. Características y adaptaciones para poder volar.
Los mamíferos. Características anatómicas. Los seres humanos.
Reconocimiento de las adaptaciones al medio ambiente a partir de las características morfológicas y del modo de vida.
Identificación de las características que separan al ser humano de las otras especies de primates.
Búsqueda de información sobre temas relacionados con la explotación y conservación de determinadas especies de
Exposición, oral o escrita, de la información obtenida de fuentes bibliográficas, audiovisuales o de una experiencia
Apreciación de la abundancia de especies de aves y mamíferos y de la importancia que tienen para el ser humano.
Denuncia del comercio ilegal de especies tropicales y de la degradación y contaminación de los medios naturales.
6. METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.A. METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA: PRIMER CURSO
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las
materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual
por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias
básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que
olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.
Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la
materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de
que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir
que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los
contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar
con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial
protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la
cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades
trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades,
aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas
realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias
básicas en cada nivel educativo.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRIMER CURSO
Los estados de la materia se diferencian y caracterizan mediante esquemas que muestran la posición y la movilidad de
las partículas que contienen.
Los cambios de estado se introducen utilizando ejemplos de la vida cotidiana, representados en imágenes, o experiencias
sencillas que pueden reproducirse en el laboratorio o en casa.
La estructura elemental del átomo se trabaja con dinujos que muestran la posición y la relación entre las diferentes
partículas atómicas.
Las diferentes técnicas de separación de mezclas se presentan con montajes experimentales que permiten separar los
componentes de mezclas homogéneas y heterogéneas.
Las unidades de medida y el Sistema Internacional de Unidades se introduce proponiendo la medida de magnitudes en
objetos del entorno cotidiano.
La medida de la masa, tanto de sólidos como de líquidos se trabaja utilizando diferentes tipos de balanzas: electrónicas y
de dos brazos.
La determinación de forma aproximada de una superficie irregular se lleva a acabo utilizando una cuadrícula o papel
La medición de volúmnes, tanto de sólidos como de líquidos, se trabaja utilizando recipientes graduados, como por
ejemplo una probeta.
La determinación de la densidad de un objeto regular o irregular se presenta en ua simulación accesible a través de
Las unidades de longitud en se utilizan específicamente en astronomía se introducen a partir de un esquema que destaca
su valor relativo.
La dinámica interior de las estrellas se esquematiza en una ilustración que resume los procesos característicos de cada
capa del Sol.
La evolución histórica de la situación de la Tierra y el Sol se presenta en un texto que resume los principios de las teorías
geocéntrica y heliocéntrica.
Las características básicas de los diferentes planetas del Sistema Solar se resumen en breves textos que acompañan a las
ilustraciones y en una tabla comparativa.
El movimiento de rotación de la Tierra se trabaja mediante esquemas que destacan la relación de este movimiento con la
alternacia de los días y las noches.
Las consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol se representan en un esquema que permite
deducir la sucesión de las estaciones y la variación de las horas de luz diarias.
El funcionamiento del sistema de posicionamiento glogal (GPS) se introduce a partir de una ilustración con las órbitas de
los satélites con respecto a la Tierra.
Las fases de la Luna, los eclipse y las mareas se trabajan a partir de una secuencia de imágenes que representan las
posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol.
La interpretación de una tabla de datos permite relacionar las capas de la atmósfera con las variaciones de la temperatura
del aire en función de la altura.
La composición del aire se trabaja a partir de un diagrama de sectores en el que se muestra la proporción de los
El origen y la relación entre los principales contaminantes del aire se presenta en un esquema que diferencia entre
Los efectos de la contaminación atmosférica sobre el medio ambiente y la salud se trabajan en esquemas que destacan las
consecuencias el efecto invernadro y de la lluvia ácida.
El estudio de los fenómenos atmosféricos se sintetiza y se aplica en la interpretación de mapas meteorológicos de
isobaras y del tiempo.
El reparto de los recursos hídricos totales de la hidrosfera se sintetiza en un mapa conceptual que permite conocer la
abundancia y distribución del agua.
Las propiedades del agua se introducen a través de ilustraciones y gráficos que muestran situaciones del entorno natural
o antrópico.
El ciclo del agua se analiza en esquemas y vídeos que destacan la relación entre los diferentes procesos que se
desarrollan en este ciclo cerrado.
La potabilización y la depuración de aguas se trabajan a partir de una ilustración que destaca los elementos y los
procesos que intervienen en el tratamiento de las aguas.
Los principales rasgos estructurales de la superficie de la corteza terrestre se trabajan mediante un mapa de dorsales y de
La composición de la corteza terrestre se introduce analizando un diagrama de sectores que muestra la proporción de los
La extracción de minerales se introduce con ilustraciones que representan las diferentes maneras de explotar los
jacimientos minerales.
La identificación de los minerales más importantes se realiza aplicando las propiedades ópticas, mecánicas y químicas
que permiten diferenciarlos.
La clasificación e identificación de las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas se trabaja analizando
fotografías de muestras representativas.
La importancia del agua para los seres vivos se trabaja calculando el porcentaje de agua que contienen diferentes
organismos a partir de su masa total y su masa seca.
La introducción de la composición de los seres vivos relacionando los principales bioelementos y biomoléculas con
alimentos y sustancias del entorno cotidiano.
El estudio básico de la célula se realiza con ilustraciones que comparan la estructura de la célula procariota, la célula
animal y la célula vegetal.
La observación de células se lleva a cabo utilizando el microscopio óptico y un material del entorno inmediato, como por
ejemplo la cebolla.
La evolución de los seres vivos se representa en un esquema temporal que permite destacar el aumento progresivo de la
La clasificación de los seres vivos se trabaja en un esquema que asigna los diferentes taxones a una especie biológica
Los principales tipos morfológicos de bacterias, integrantes del reino moneras, se diferencian y se caracterizan mediante
Los protoctistas, protozoos y algas, los hongos y los líquenes se presenta mediante ilustraciones en las que puede
deducirse su morfología y algunos rasgos fisiológicos.
Las características básicas de los vegetales se destacan en un esquema que muestra la relación entre la raíz, los tallos y
Los órganos reproductores de los musgos y los helechos se presentan en fotografías, dibujos y vídeos que muestran su
localización y su estructura.
La morfología de las gimnospermas se introduce a partir de una colecciones de fotografías en las que se comenta el porte
y las adaptaciones de diferentes especies.
Las características de las angiospermas se resumen en una tabla que especifica las diferencias entre las dicotiledóneas y
La estructura de los celentéreos y los gusanos se introduce con dibujos que destacan sus principales características
morfológicas y anatómicas.
El estudio de la morfología de las principales clases de moluscos y equinodermos se presentan mediante fotografías de
animales en su medio ambiente natural.
Las diferencias morfológicas entre las principales clases de artrópodos se destacan en dibujos que facilitan la
identificación de la organización corporal y de los apéndices.
La metamorfosis de los insectos se trabaja en una secuencia temporal de imágenes que muestran el ciclo biológico de
La anatomía externa de los peces óseos y de los peces cartilaginosos se compara a partir dos ilustraciones en las que
pueden reconocerse sus principales partes.
El ciclo biológico de la rana se presenta en un esquema que resume las principales etapas de su evolución morfológica.
Las características diferenciales de los reptiles y de las aves se pueden reconocer en los dibujos y fotografías de los
grupos más representativos.
Las diferencias entre los principales órdenes de mamíferos se trabajan mediante textos cortos que permiten la
interpretación de las fotografías incluidas.
TEMA 13. EL MEDIO NATURAL EN LA COMUNIDAD VALENCIANA
Los recursos hídricos de la Comunidad Valenciana se trabajan sobre un mapa fluvial que también se utiliza para
localizar los problemas de contaminación por vertido de residuos y por salinización.
Las principales rocas de la Comunidad y su utilización se presenta con fotografías que permiten analizar su localización
y sus métods de extracción.
La biodiversidad se trabaja interprertando mapas de biodistribución de espécies en la Comunidad Valenciana.
Los espacios naturales protegidos se introducen con fotografías características de cada paraje.
7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO
Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus
implicaciones, así como algunas de las concepciones sobre el sistema planetario a lo largo de la Historia.
Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la
densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar
modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos.
Hacer correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI, y manejar las
diferentes unidades del sistema métrico decimal.
Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a
las propiedades características de estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la
filtración, decantación, cristalización, etc. aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.
Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las características de las
Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas, estableciendo relaciones
entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos.
Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana.
10. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los
seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Conocer y valorar la
problemática del agua en la Comunitat Valenciana.
11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos
de mineral y roca.
12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando
claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. Conocer y valorar la importancia y los usos habituales de las
rocas en la Comunitat Valenciana.
13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los
que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la biodiversidad a escala mundial, en
España y en la Comunitat Valenciana.
17. Organizar la información en tablas, esquemas, mapas conceptuales y gráficos.
18. Buscar y seleccionar información y recursos didácticos utilizando diferentes fuentes, incluyendo internet.
19. Utilizar programas informáticos, como procesadores de textos, hojas de cálculo, etc, para presentar y tratar los datos
20. Valorar y criticar las ideas diferentes de las propias utilizando argumentos de tipo científico.
21. Tomar decisiones en una situación determinada valorando las ventajas y los inconvenientes que se derivan de la acción que
va a desarrollarse.
7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CURSO
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los
alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 1-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Identificar conceptos relacionados con la materia.
– Dar ejemplos de sustancias para cada estado físico.
– Reconocer propiedades de los estados físicos.
– Definir algunos términos relacionados con los cambios de estado.
– Contestar preguntas referidas a las mezclas.
– Escribir las utilidades de varios materiales.
En la página 1-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Diferenciar los estados de la materia.
– Conocer los cambios de estado de la materia.
– Identificar los principales componentes de la materia: átomos, moléculas.
– Reconocer las propiedades de las sustancias puras y de las mezclas.
– Identificar los principales tipos de materiales y sus aplicaciones.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 1-31 y 1-32 de la guía y la pasaremos al alumnado para
comprobar si saben:
– Indicar las propiedades de los estados de la materia.
– Describir conceptos relacionados con los cambios de estado.
– Diferenciar características de elementos y de compuestos.
– Identificar los distintos tipos de mezclas.
– Reconocer las propiedades en las que se basan algunas técnicas de separación.
– Definir algunas propiedades de los materiales.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 1
Diferenciar los tres estados de la materia, sólido, líquido y
gas, y conocer las características de cada uno.
Libro: pág. 5, Act. 1
Definir qué son y por qué suceden los cambios de estado de
Actividades 3, 5
Libro: pág. 7, Act. 6
Reconocer que la materia está formada por una cantidad
enorme de átomos y moléculas.
Libro: pág. 9, Act. 8
Definir los elementos y los compuestos químicos e
identificar algunos de sus símbolos y fórmulas.
Libro: pág. 9, Act. 4
Diferenciar entre sustancias puras y mezclas y entre mezclas
Libro: pág. 10, Act. 3
Reconocer las diferentes técnicas de separación de muestras.
Libro: pág. 10, Act. 6
Conocer las principales propiedades de los materiales e
identificar las utilidades de los materiales más conocidos.
Libro: pág. 12, Act. 6
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 2-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Definir algunos conceptos relacionados con las propiedades generales de la materia.
– Dar ejemplos de las unidades más comunes.
– Indicar algunos instrumentos utilizados para medir magnitudes.
– Diferenciar masa de peso y explicar por qué flotan en el agua algunos objetos.
En la página 2-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer los diferentes instrumentos para medir magnitudes y las unidades utilizadas.
– Trabajar con medidas de la masa y sus unidades.
– Determinar la longitud y la superficie de un objeto.
– Caracterizar el volumen de un objeto.
– Trabajar con la densidad como relación entre masa y volumen.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 2-29 y 2-30 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Definir los conceptos de magnitud, medir y unidad.
Indicar los símbolos y los factores de conversión de los diferentes prefijos de algunos múltiplos y submúltiplos.
– Valorar algunas afirmaciones sobre las medidas.
– Explicar las utilidades de la báscula.
– Medir el volumen de un líquido con una probeta.
– Pasar de kilogramos, hectogramos, etc. a gramos.
– Describir el proceso para pesar un líquido.
– Calcular la densidad de una sustancia a partir de su volumen y de su masa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 2
Definir qué son las magnitudes y saber explicar el porqué de
Conocer el funcionamiento de diferentes instrumentos de
Actividades 5, 7
Libro: pág. 24, Act. 1
Reconocer qué es la masa e identificar las diferentes
Caracterizar la longitud, la superficie y el volumen de los
cuerpos y conocer sus unidades de medida.
Reconocer qué es la densidad, identificar sus unidades de
medida y relacionarla con la masa y el volumen.
Actividades 3, 8
Trabajar con múltiplos y submúltiplos y aplicar los
correspondientes factores de conversión.
Actividades 2, 6
Resolver problemas con las diferentes magnitudes estudiadas.
Actividades 4, 8
Libro: pág. 27, Act. 10
Libro: pág. 33, Act. 8
Libro: pág. 39, Act. 7
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 3-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Definir conceptos como galaxia, Universo, año luz, estrella o telescopio.
– Distinguir entre cometa, satélite, asteroide y meteorito.
– Definir el Big Bang y órbita.
– Indicar alguna característica importante de los planetas del Sistema Solar.
En la página 3-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer la composición y el origen del Universo.
– Identificar los diferentes tipos de estrellas.
– Caracterizar el Sol y el Sistema Solar.
– Clasificar los planetas del Sistema Solar.
– Diferenciar entre satélites, cometas, asteroides y meteoritos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 3-27 y 3-28 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Explicar los diferentes tipos de estrellas.
– Calcular con unidades astronómicas.
– Indicar la estructura del Sol.
– Distinguir entre galaxia y constelación.
– Caracterizar los planetas del Sistema Solar.
– Indicar el nombre de algunos satélites y el planeta al que pertenecen.
– Diferenciar entre cometa y asteroide.
– Distinguir entre planeta principal y planeta enano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 3
Saber explicar el proceso de formación del Universo,
Actividades 1, 2, 4
conocer su composición y aprender a medir distancias.
Libro: pág. 42, Act. 3.
Conocer las características de las estrellas y saber explicar
Actividades 2, 3, 6
cómo evolucionan de unas a otras.
Reconocer el Sol como la estrella del Sistema Solar e
identificar sus principales características.
Caracterizar los diferentes planetas del Sistema Solar y
Actividades 7, 8, 9, 11
diferenciar entre planetas principales y enanos.
Libro: pág. 47, Act. 7.
Identificar los otros componentes del Sistema Solar:
Actividades 9, 10
cometas, asteroides, satélites y meteoritos.
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedi-mientos que los
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 4-4 de esta guía y pasarla al alum-nado para ver si
– Definir conceptos como rotación, traslación, eclipse u órbita.
– Reconocer las diferentes fases de la Luna.
– Saber características de los eclipses, de la Tierra o de la Luna.
– Reconocer las capas internas de la Tierra.
En la página 4-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer los movimientos de rotación y traslación terrestres.
– Identificar las capas de la Tierra y sus propiedades generales.
– Conocer las características generales de la Luna.
– Clasificar los diferentes tipos de eclipses.
– Reconocer el proceso de formación de las mareas.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 4-25 y 4-26 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Completar frases relacionadas con la dinámica ge-neral de la Tierra.
– Definir conceptos como año sidéreo, marea, eclipse, etc.
– Valorar una serie de frases relativas a fenómenos derivados de la interacción entre astros.
– Dibujar y nombrar las diferentes fases de la Luna.
– Conocer los diferentes tipos de eclipse.
– Explicar el movimiento de rotación terrestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 4
Reconocer las características generales de la Tierra y
Actividades 1, 5
localizar y caracterizar las tres capas de la Tierra.
Libro: pág. 60, Act. 4
Saber explicar los movimientos de rotación y traslación de la
Actividades 2, 3
Tierra y los fenómenos que producen.
Identificar las características generales de la Luna y conocer
los elementos principales de la superficie lunar.
Diferenciar las cuatro fases de la Luna.
Clasificar los diferentes tipos de eclipses de Sol y de Luna.
Actividades 5, 7, 8
Libro: pág. 62, Act. 4.
Saber explicar la formación de las mareas como un efecto de
Actividades 5, 9
la Luna sobre la Tierra.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 5-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Enumerar las funciones naturales de la atmósfera terrestre.
– Indicar el efecto de algunos gases en el medio ambiente.
– Valorar algunas afirmaciones relativas a procesos atmosféricos.
– Definir algunos términos relacionados con la meteorología.
En la página 5-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer la composición del aire atmosférico.
– Identificar las capas de la atmósfera y sus propiedades.
– Valorar la problemática de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre el medio.
– Caracterizar los fenómenos atmosféricos.
– Leer e interpretar mapas meteorológicos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 5-31 y 5-32 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Indicar la composición del aire.
– Localizar en la atmósfera ciertos fenómenos.
– Describir las características de algunos gases.
– Caracterizar el efecto invernadero y la capa de ozono.
– Indicar el carácter perjudicial de algunas sustancias.
– Describir qué es la lluvia ácida.
– Definir conceptos como viento, anticiclón, etc.
– Indicar las características de algunos fenómenos meteorológicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 5
Diferenciar, localizar y caracterizar las capas de la
Conocer la estructura de la atmósfera y su composición.
Actividades 1, 3
Reconocer las acciones que causan la contaminación
Actividades 4, 5
atmosférica e identificar los principales contaminantes.
Libro: pág. 73, Act. 11
Valorar la problemática del efecto invernadero, la reducción
de la capa de ozono y la lluvia ácida para la vida.
Caracterizar las diferentes condiciones meteorológicas del
Conocer los principales fenómenos meteorológicos y los
instrumentos para medirlos.
Libro: pág. 83, Act. 5
Saber interpretar los mapas meteorológicos e identificar los
símbolos que utilizan.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 6-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Identificar la hidrosfera.
– Nombrar las diferentes características del agua.
– Distinguir los tipos de agua dulce de los de agua salada.
– Indicar las etapas del ciclo del agua.
– Nombrar formas de ahorrar en el consumo de agua.
En la página 6-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer la composición, los estados y la distribución del agua en la Tierra.
– Identificar las propiedades del agua.
– Analizar las fases del ciclo del agua.
– Valorar la problemática de la contaminación del agua y sus efectos sobre el medio.
– Reconocer la escasez del agua en el tiempo y en el espacio.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 6-27 y 6-28 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Diferenciar las aguas que forman la hidrosfera.
– Describir las propiedades del agua.
– Indicar las características del agua del mar.
– Explicar fenómenos cotidianos relacionados con los estados físicos del agua.
– Representar el ciclo del agua en la naturaleza.
– Describir el proceso de depuración del agua.
– Reconocer la importancia del agua para los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 6
Definir la hidrosfera y conocer la composición y los estados
Libro: pág. 93, Acts. 7 y 8
Reconocer la abundancia y distribución desigual del agua en
Identificar las principales propiedades del agua y relacioActividades 3, 4, 5
narlas con procesos naturales.
Indicar correctamente las diferentes etapas del ciclo del agua
Conocer las causas y los agentes responsables de la
Libro: pág. 99, Act. 2
Diferenciar entre los procesos de depuración y potabiliActividad 7
zación del agua.
Sensibilizar y responsabilizar al alumnado del ahorro y
Libro: pág. 101, Act. 4
Comprender que el agua es un recurso escaso y valorar la
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 7-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Completar una serie de frases sobre las características de los minerales.
– Relacionar una serie de minerales con su aplicación más importante.
– Clasificar las principales rocas.
– Reconocer algunas utilidades de rocas.
– Definir qué es la corteza terrestre.
En la página 7-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Caracterizar la corteza terrestre.
– Identificar las propiedades de los minerales.
– Distinguir algunos minerales.
– Reconocer los distintos tipos de rocas.
– Diferenciar los principales métodos de extracción de minerales y rocas.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 7-29 y 7-30 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Caracterizar los minerales.
– Reconocer las propiedades de los minerales.
– Enumerar las principales menas metálicas.
– Clasificar las rocas más habituales.
– Indicar las utilidades de algunas rocas.
– Verificar algunas afirmaciones sobre las piedras pre-ciosas.
– Reconocer las diferentes áreas de la corteza terrestre y sus componentes químicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 7
Diferenciar la estructura y las áreas superficiales de la
Libro: pág. 105, Acts. 1 y 2
Saber definir qué es un mineral y valorar su importancia
y abundancia relativa.
Conocer las principales propiedades mecánicas y quí-micas
Libro: pág. 109, Act. 3
Caracterizar minerales pertenecientes a los grupos de los
Actividades 2, 7
silicatos, menas, piedras preciosas y precipitados.
Reconocer el concepto de roca y diferenciar entre rocas
Actividades 5, 6
magmáticas, sedimentarias y metamórficas.
Reconocer los usos de los minerales y las rocas para
Actividades 7, 8
Libro: pág. 115, Act. 3
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 8-4 de esta guía para ver si saben:
– Reconocer las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de la vida.
– Distinguir las moléculas propias de los seres vivos.
– Relacionar los diferentes componentes celulares con sus funciones.
– Diferenciar entre reproducción sexual y asexual.
– Relacionar los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
En la página 8-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Reconocer cómo surgió la vida en la Tierra.
– Distinguir los componentes de los seres vivos.
– Conocer la estructura de la célula.
– Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos.
– Identificar las funciones de los seres vivos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 8-25 y 8-26 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Valorar algunas afirmaciones sobre el origen de la vida en la Tierra.
– Reconocer las propiedades del agua que tienen inte-rés biológico.
– Diferenciar los elementos bioquímicos.
– Reconocer los niveles de organización de los seres vivos.
– Identificar los elementos celulares y de los tipos de células.
– Clasificar las funciones de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 8
Conocer los factores que hacen posible la vida en la Tierra y
saber explicar cómo surgió la vida.
Libro: pág. 129, Act. 7
Identificar las funciones del agua en los seres vivos.
Conocer los bioelementos que forman los seres vivos.
Reconocer y caracterizar las biomoléculas que forman los
Libro: pág. 131, Act. 4
Identificar los principales componentes de una célula y
Actividades 4, 6
diferenciar entre seres unicelulares y pluricelulares.
Saber explicar la organización de los seres vivos.
Identificar las funciones vitales de los seres vivos.
Libro: pág. 135, Act. 3
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 9-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Explicar conceptos como especie, organismo unicelular, bacteria, moho, etc.
– Definir un organismo parásito y un liquen.
– Reconocer los cinco reinos de seres vivos y clasificar algunas especies en estos grupos.
– Indicar algunas características de bacterias, proto-zoos, algas y hongos.
En la página 9-29 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Valorar la importancia de la diversidad biológica.
– Clasificar los seres vivos.
– Caracterizar el reino de los moneras: las bacterias.
– Reconocer el reino protoctista: protozoos y algas.
– Identificar las características del reino de los hongos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 9-30 y 9-31 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Valorar la importancia de la biodiversidad biológica.
– Indicar si son verdaderas o falsas una serie de fra-ses sobre los reinos de seres vivos.
– Asignar algunas especies al reino correspondiente.
– Completar una tabla sobre las características princi-pales de los cinco reinos.
– Numerar los grupos taxonómicos del más amplio al más reducido.
– Dibujar distintos tipos de protozoos.
– Indicar las principales características de las bacte-rias y las aplicaciones de los hongos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 9
Reconocer las causas de la gran diversidad de los seres vivos
y valorar su importancia.
Libro: pág. 143, Act. 4.
Conocer la clasificación binomial de los seres vivos y
Actividades 2, 3, 4, 6, 7
diferenciar los diferentes grupos de seres vivos.
Reconocer las características de las bacterias como seres
vivos que forman el reino de las móneras.
Libro: pág. 147, Act. 1.
Identificar los diferentes tipos de relaciones entre las
bacterias y el ser humano.
Caracterizar los dos grupos de protoctistas: los protozoos y
Actividades 7, 8, 10
Identificar las principales características de los repreActividad 11
sentantes del reino de los hongos.
Libro: pág. 153, Act. 1.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 10-4 de esta guía y pasarla al alum-nado para ver si
– Deducir conceptos como: fotosíntesis, savia, raíz, hojas y semillas.
– Definir una planta de hoja perenne y un fruto.
– Indicar las características más importantes de mus-gos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
En la página 10-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– El reconocimiento de las características de los vegetales.
– La caracterización de los musgos.
– La identificación de las características de los helechos.
– La caracterización de las gimnospermas.
– La diferenciación entre monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 10-27 y 10-28 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Indicar si son verdaderas o falsas una serie de frases sobre los vegetales.
– Completar una tabla sobre los tejidos vasculares.
– Relacionar conceptos, como autótrofo, plasto, espora, etc., con sus definiciones o sus características.
– Identificar una clase de planta a partir de sus características. Distinguir las principales coníferas.
– Reconocer las partes de un helecho.
– Identificar los grupos de vegetales según su orden de aparición y escribir algunos ejemplos de cada uno.
– Indicar las principales utilidades de las plantas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 10
Reconocer las principales características de los vegetales e
identificar sus partes más importantes.
Actividades 1, 4, 5, 11
Libro: pág. 161, Act. 1
Saber caracterizar e identificar los diferentes grupos de
Actividades 2, 3, 4, 8
Reconocer las características de las plantas sin vasos
conductores: los musgos.
Actividades 3 y 6
Identificar las principales características de los helechos.
Conocer las características de las plantas con semilla
desprotegida: las gimnospermas.
Caracterizar las angiospermas y diferenciarlas en monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Libro: pág. 163, Act. 2
Libro: pág. 167, Act. 1
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 11-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
– Explicar conceptos como medusa, coral, parásito, invertebrado, metamorfosis, etc.
– Relacionar medusas, arañas, escarabajos y pulpos con sus principales características.
– Explicar cómo se mueven las estrellas de mar y có-mo las arañas digieren sus presas.
– Indicar algunas características de sanguijuelas, es-ponjas, mariposas y caracoles terrestres.
En la página 11-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– La composición y origen del Universo.
– Reconocer los troncos esponjas y celentéreos.
– Diferenciar los tres tipos de gusanos: platelmintos, nematodos y anélidos.
– Caracterizar los moluscos y los equinodermos.
– Distinguir las clases de artrópodos.
– Identificar los principales grupos de insectos y su in-terés biológico y económico.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 11-29 y 11-30 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Relacionar algunos invertebrados con el grupo al que pertenecen.
– Completar una tabla sobre las características de moluscos, crustáceos, anélidos e insectos.
– Reconocer los diferentes equinodermos en un lista-do de varios invertebrados.
– Enumerar a qué clase pertenecen algunos moluscos.
– Indicar las partes de un insecto y explicar su impor-tancia para el ser humano y en la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 11
Reconocer las principales características de los poríferos o
Identificar las partes y los tipos de celentéreos más
Libro: pág. 177, Act. 1
Conocer las características y diferenciar los animales
Actividades 2, 4
llamados gusanos: platelmintos, nematodos y anélidos.
Libro: pág. 179, Act. 2
Caracterizar las tres principales clases de moluscos:
gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.
Conocer las características principales y diferenciar los
equinodermos más importantes.
Libro: pág. 180, Act. 4
Caracterizar las diferentes clases de artrópodos: arácnidos,
miriápodos, crustáceos e insectos.
Saber explicar el éxito evolutivo y las características más
Actividades 5, 9, 10
importantes de los diferentes grupos de insectos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 12-4 de esta guía para ver si saben:
– Conocer conceptos relacionados con los vertebrados.
– Relacionar diferentes ejemplos de vertebrados con el grupo al que pertenecen.
– Completar una tabla sobre aspectos de la reproducción en los cinco grupos de vertebrados.
– Indicar un animal que pertenezca a los marsupiales, anuros, primates, reptiles y peces.
En la página 12-29 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Enumerar las características de los peces.
– Caracterizar los grupos de anfibios.
– Reconocer los rasgos distintivos y los grupos de los reptiles.
– Identificar las características de las aves y sus especies más representativas.
– Caracterizar los principales grupos de mamíferos.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 12-30 y 12-31 de la guía y la pasaremos al alumnado para
– Identificar grupos de vertebrados.
– Completar una tabla sobre las características de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
– Explicar las adaptaciones de los peces al agua y en qué consiste la metamorfosis.
– Ordenar evolutivamente las clases de vertebrados.
– Reconocer los diferentes reptiles en un listado de varios vertebrados.
– Indicar los nombres de la anatomía de un pez óseo.
– Conocer una característica general de los ovíparos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 12
Reconocer las principales características de los peces y sus
Conocer las características más importantes y el modo de
Actividad 3, 4
vida de los anfibios.
Libro: pág. 197, Act. 6
Identificar las adaptaciones de los reptiles al medio te-rrestre
Actividades 8, 10
y conocer sus características principales.
Reconocer las principales características de las aves e
Actividad 3, 4, 10
identificar algunos de los grupos más conocidos.
Identificar las características más importantes de los
mamíferos y diferenciar algunos grupos.
Libro: pág. 203, Act. 6
Caracterizar correctamente los diferentes tipos de verActividades 1, 2, 3, 4, 6
Reconocer las características del ser humano y conocer sus
Libro: pág. 203, Act. 8
7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados
estableciendo si:
 Son suficientes.
 Se deben mejorar.
 Se desconocen.
Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e
indicaremos en la tabla individual si:
 Está consolidado.
 Se muestran dificultades en su consolidación.
 No está consolidado.
Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de
la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos
 Necesita aún ser reforzado.
 El aprendizaje no se ha logrado.
7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: PRIMER CURSO
 Actividad de Refuerzo 1: valorar una serie de afirmaciones sobre las propiedades de los estados de la materia.
 Actividad de Ampliación 1: realizar una serie de actividades sobre la materia y sus estados mediante una conexión a
 Actividad de Refuerzo 2: repasar sus conocimientos sobre los cambios de estado.
Actividades de Refuerzo 3 y 4: practicar las definiciones y los conceptos de átomo, molécula y elemento químico.
Actividad de Refuerzo 5: repasar las características de las sustancias puras y las mezclas.
Actividad de Refuerzo 7: relacionar algunas definiciones de propiedades de los materiales con su nombre.
Actividad de Refuerzo 8: repasar las utilidades de los distintos materiales.
Actividad de Refuerzo 6: repasar las utilidades de los distintos materiales.
 Actividad de Refuerzo 1: aprender a diferenciar entre magnitudes y unidades de medida.
 Actividades de Refuerzo 2 y 4: repasar sus conocimientos sobre la masa y las unidades de masa.
Actividad de Refuerzo 5: comprobar si las alumnas y los alumnos saben utilizar las balanzas.
Actividades de Ampliación 1 y 3: trabajar los conceptos de masa y peso.
Actividad de Refuerzo 7: entender los conceptos de múltiplo y submúltiplo.
Actividades de Refuerzo 3, 4 y 6: aplicar las unidades de volumen y capacidad.
Actividad de Ampliación 2: practicar con las unidades de volumen que se han introducido en esta sección.
Actividad de Refuerzo 8: repasar sus conocimientos sobre la densidad resolverán.
Actividad de Ampliación 4: aplicar el concepto de densidad para resolver una situación problemática.
Actividades de Refuerzo 2, 3, 4 y 7: ejercitarse en el cambio de unidades.
Actividad de Ampliación 2: practicar cambios de unidades que se han introducido en esta sección.
Actividad de Ampliación 1: conocer los medios técnicos que han utilizado los científicos para estudiar el Universo.
Actividad de Refuerzo 1: repasar las capas del Sol.
Actividad de Refuerzo 2: conocer una de las diferencias principales entre los astros del Sistema Solar.
.Actividad de Refuerzo 4: definir con las propias palabras qué es un agujero negro.
Actividad de Refuerzo 5: repasar la clasificación de los planetas.
Actividad de Ampliación 4: justificar la inclusión de algunos astros en el grupo de planetas enanos.
Actividades de Refuerzo 3: conocer algunas características de cada uno de los planetas.
Actividad de Ampliación 2: deducir una regla que relacione la distancia al Sol y la duración del año en los planetas del
 Actividades de Refuerzo 6 y 8: completar un dibujo relacionado con un cometa y una tabla descriptiva de los componentes
 Actividad de Ampliación 3: interpretar una tabla con datos de diferentes cometas.
 Actividades de Refuerzo 1 y 2: repasar las características de la Tierra.
 Actividades de Ampliación 1 y 2: comprobar cómo influye el ángulo de incidencia de los rayos solares en la temperatura
Actividad de Refuerzo 3: repasar el estudio de las capas de la Tierra.
Actividades de Refuerzo 4, 5 y 6: repasar las características de la Luna.
Actividades de Refuerzo 7 y 8: trabajar los conceptos de eclipse y de marea.
Actividad de Ampliación 3: aplicar los propios conocimientos sobre los eclipses y las mareas.
Actividad de Refuerzo 1: repasar las capas de la atmósfera.
Actividad de Ampliación 1: completar una tabla con algunas características de las capas de la atmósfera.
Actividad de Refuerzo 2: identificar gases por sus características.
Actividad de Ampliación 1: trabajar un proceso condicionado por uno de los gases atmosféricos.
Actividad de Refuerzo 3: deducir las acciones correctas para reducir la contaminación atmosférica.
Actividad de Ampliación 1: reconocer el papel del dióxido de carbono en la atmósfera.
Actividad de Refuerzo 4: relacionar algunos contaminantes con los fenómenos que originan.
Actividad de Ampliación 1c: resumir un artículo relacionado con el agujero de ozono.
 Actividad de Refuerzo 7: practicar con diferentes unidades de presión atmosférica.
 Actividad de Refuerzo 6: repasar los propios conocimientos sobre los fenómenos atmosféricos.
 Actividad de Refuerzo 5: comprobar si saben realizar mapas meteorológicos.
Actividades de Refuerzo 1, 2 y 5: repasar la composición y la distribución del agua en la Tierra.
Actividades de Refuerzo 3 y 4: repasar las propiedades del agua.
Actividad de Ampliación 1: estudiar la tensión superficial del agua.
Actividad de Refuerzo 3 (tercer apartado): poner en práctica los propios conocimientos sobre el ciclo del agua.
Actividades de Refuerzo 6 y 7: repasar la contaminación del agua.
 Actividad de Refuerzo 8: tratar el problema de la escasez de agua.
 Actividad de Ampliación 2: comprobar la importancia del agua para los seres vivos.
Actividad de Refuerzo 8: repasar los conceptos de dorsal y fosa oceánica.
Actividad de Ampliación 3: comparar la corteza oceánica y la corteza continental.
Actividades de Refuerzo 1 y 2: repasar sus conocimientos sobre los minerales y su explotación por parte del ser humano.
Actividad de Refuerzo 3: completar una serie de frases relativas a las propiedades de los minerales.
Actividad de Refuerzo 5: aprender a buscar información sobre los distintos minerales.
 Actividad de Ampliación 2: relacionar una serie de minerales con algunas de sus propiedades o aplicaciones.
 Actividades de Refuerzo 4 y 6: repasar los tipos de rocas y su clasificación.
 Actividad de Refuerzo 7: revisar algunas de las principales utilidades de las rocas más frecuentes.
 Actividad de Ampliación 1: interpretar las fotografías de dos rocas.
Actividad de Refuerzo 1: repasar los factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Actividades de Refuerzo 2 y 3: comprobar la importancia del agua para los seres vivos.
Actividad de Ampliación 1: analizar una tabla relativa al contenido en agua de algunos seres vivos.
Actividades de Refuerzo 4 y 5: repasar la composición de los seres vivos.
Actividad de Refuerzo 6: repasar las características de las células.
Actividad de Ampliación 2: comparar las dos organizaciones celulares.
Actividades de Refuerzo 7 y 8: trabajar las funciones de los seres vivos.
 Actividad de Ampliación 3: estudiar las funciones de relación de las plantas.
Actividad de Refuerzo 1: repasar los conceptos de evolución biológica y biodiversidad.
Actividad de Refuerzo 4: repasar las características de los protozoos.
Actividad de Ampliación 1: estudiar la relación entre los fósiles y la evolución biológica.
Actividad de Refuerzo 2: practicar con las características de los cinco reinos.
Actividad de Ampliación 2: comprobar los conocimientos sobre la clasificación de los seres vivos.
Actividad de Refuerzo 3: repasar las características del reino móneras construyendo un mapa conceptual.
Actividad de Ampliación 5: buscar en internet las biografías de Fleming y Pasteur.
Actividad de Refuerzo 6: comparar las características de los diferentes tipos de algas.
Actividad de Refuerzo 7: reforzar los conocimientos sobre el reino de los hongos.
Actividad de Ampliación 3: construir una clave de determinación de un conjunto de hongos.
Actividad de Refuerzo 5 y Actividad de Ampliación 4: comprobar si el alumnado sabe extraer información de todo el tema.
 Actividad de Refuerzo 1: repasar las diferencias entre animales y vegetales.
 Actividades de Refuerzo 2 y 4: repasar las características de los vegetales.
Actividad de Refuerzo 3: comparar los diferentes grupos de vegetales.
Actividad de Refuerzo 5: identificar y caracterizar diferentes plantas, entre las que se encuentra un helecho.
Actividad de Refuerzo 5: comprobar si el alumnado sabe caracterizar diferentes tipos de plantas.
Actividad de Ampliación 3: buscar información sobre una especie vegetal utilizando Internet.
Actividad de Refuerzo 6: construir algunas frases empleando términos característicos de las angiospermas.
Actividades de Ampliación 1 y 2: interpretar la descripción de una planta y una experiencia con semillas.
Actividad de Refuerzo 6: trabajar las características básicas de las angiospermas.
 Actividades de Refuerzo 1 y 2: practicar las características de las esponjas y los celentéreos.
 Actividad de Refuerzo 3 y la Actividad de Ampliación 1: reforzar las características sobre los diferentes tipos de gusanos.
 Actividad de Ampliación 2: interpretar una gráfica sobre el crecimiento de los moluscos.
Actividad de Refuerzo 4: repasar las características de los equinodermos.
Actividad de Ampliación 3: repasar los diferentes grupos de artrópodos.
Actividades de Refuerzo 5 y 6: comprobar que el alumnado diferencia los grupos de invertebrados.
Actividad de Refuerzo 7: completar un mapa conceptual con los grupos de invertebrados y algunos ejemplos.
 Actividad de Refuerzo 1: repasar las diferencias entre los peces óseos y los cartilaginosos.
 Actividades de Refuerzo 2 y 3: trabajar las características sobre los anfibios.
 Actividad de Refuerzo 6: confirmar algunas característica propias de un reptil comparándolas con las de los otros grupos de
 Actividad de Refuerzo 6: confirmar algunas características propias de las aves comparándolas con las de los otros grupos de
Actividad de Ampliación 1: repasar las características de las aves.
Actividad de Refuerzo 4: completar frases relacionadas con los mamíferos.
Actividad de Ampliación 2: repasar las características de los mamíferos.
Actividad de Ampliación 4: repasar la evolución humana entrando en la web del proyecto Atapuerca.
Actividades de Refuerzo 5 y 6: diferenciar los grupos de vertebrados.
Actividad de Ampliación 3: construir una clave de determinación de los grandes grupos de vertebrados.
7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo
las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser
corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas
cuando no se logran los resultados apetecidos.
 Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse
exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el
contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
 Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en
función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus
particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades
Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe
desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue
la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los
procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por
otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les
permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta
adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones
curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para
atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas
orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo
externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma
finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de
superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse
un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las
medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de
disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y
establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
como para orientarles y promover su cooperación.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación
del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para
dar respuesta a las necesidades detectadas.
Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los
mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los
demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos
docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de
colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y par-ticipativas, cuya puesta en marcha
comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
partir de sus experiencias lectoras.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el
fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de
inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras
definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
1.1. El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos
empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales
o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una
presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén
por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo
contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido,
podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante
procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia,
como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es
colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un
antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos.
Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en
la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de
argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los
escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de
discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así,
esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco
olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica
orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el
momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
1.2. La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas
características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar
en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros
para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin
prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que
superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se
disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones
individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos
estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia.
Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los
alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con
comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar,
cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro
les trae recuerdos diferentes.
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de
ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos,
(en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el
final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando
qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
1.3. Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno
designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan.
Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además,
posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es
esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y
dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que
convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el
proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que
exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores,
profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
 En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos
momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los
alumnos. Resumimos un posible resultado:
En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de
lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro
primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para
divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les
encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por
ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países
lejanos... puede ser un buen comienzo.
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así
estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a
abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se
sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o
acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados.
Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda
común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de
habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el
Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el
Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y
que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los
textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro
o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un
diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre
la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y
redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje
transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de
manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de
lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más
predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más
académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y
comentarios informales.
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea exce-sivamente vago o equívoco fuera del contexto
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o
refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
2. Otros aspectos de relevancia
2.1. Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente,
en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o
iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación
y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la
consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea
posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y
los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de
opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura
del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor
sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias
lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir
(...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre
los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso intercambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta
en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual
forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías,
pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos
hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más
viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber
alcanzar acuerdos.
Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o
los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren
completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus
personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la
biblioteca, algún pasillo central...
En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello,
orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de
poner-las en marcha y de gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso,
como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar
un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la
intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones
de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un
fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica
que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo,
incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos
usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y
documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel,
con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las
mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de
lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden
confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos
reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de
exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado
con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de
préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para
que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes,
obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.
– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más
pequeños orientarse mejor.
– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado
– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas
relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de
prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la
afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han
adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para
asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos
educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
2.2. Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para
sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se
muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma
importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están
definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias
que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la
lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y
comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una
curiosidad incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés
lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando
que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o
les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o
argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la
sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o
entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best
sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus
capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca
leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que,
por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil
(bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que
se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y
ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando
los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para
expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas,
reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o
de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y
fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de
su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos
lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no
perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la
lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es
preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a
abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros
mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos
sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar
nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y
competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un
proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la
autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro
como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un
elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.
 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.
 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el
orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los
alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero
en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
“seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas
y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el
entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer
frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto
educativo a partir de estos tres objetivos:
Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los
Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más
amplia acepción.
Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos
informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,
sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se
desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación
que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de
conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de
las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y
competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del
ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se
llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas
tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el
apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los
procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de
aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de
dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los
departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en
la sección anterior).
 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del
aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos,
biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten
deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de
actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde
la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los
factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos
necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio,
instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por
todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el
desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al
desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan
el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se
halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como
actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como
un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de
sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta
las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la
existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar,
incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas
enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.
Proyectos de Refuerzo Educativo Específico para la atención al
Procesamiento lógico-matemático
40 decisiones que pueden cambiar nuestro centro - antonio
ENCUESTA SATISFACCIÓN EMPRESAS
Prog. de aula Biología y geología 3

References: Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 71
 resolución