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COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD. Marco teórico - PDF
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Carla Maldonado Jiménez
1 COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
3 COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Sumario 1. Justificación de la competencia Descripción de la competencia Dimensiones de la competencia científica Indicadores de cada subcompetencia y gradación Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 4º Curso de Educación Primaria Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
4 1. Justificación de la competencia El conocimiento científico y tecnológico se ha convertido en un elemento esencial para el funcionamiento de las sociedades modernas. Y así lo reconocen los distintos organismos internacionales y nacionales que sitúan el desarrollo de la educación científica y tecnológica entre los objetivos educativos más importantes de este siglo. Por ejemplo, la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI declara: Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico (...). Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participación de la ciudadanía en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos. Este mensaje puede verse expresado en otros muchos documentos oficiales. La competencia científica resulta crucial para la preparación para la vida de los y las jóvenes en la sociedad contemporánea. Mediante ella, el individuo puede participar plenamente en una sociedad en la que las ciencias desempeñan un papel fundamental. Esta competencia faculta a las personas a entender el mundo que les rodea para poder intervenir con criterio sobre el mismo. En suma, un alto porcentaje de los problemas, situaciones y asuntos a los que deben hacer frente las personas en sus vidas cotidianas requieren un cierto grado de conocimiento científico antes de poder ser valorados, comprendidos o abordados. Las personas se enfrentan a cuestiones con un componente científico o tecnológico tanto a nivel personal como a nivel comunitario, nacional e incluso global y, por tanto, se debe preparar a los y las estudiantes para que aborden este tipo de cuestiones con autonomía y para que tomen decisiones en el ámbito personal y participen en la toma de decisiones que afectan a la comunidad de forma consciente y racional, valorando siempre las consecuencias. La escuela debe formar futuros ciudadanos y ciudadanas que, a lo largo de su vida, deberán desenvolverse en una sociedad cambiante, en la que la ciencia y la tecnología experimentarán, a buen seguro una constante evolución dinámica y una creciente influencia. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas. La educación obligatoria ha de facilitar el logro de la competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud del alumnado que le permita desarrollar una comprensión de la naturaleza de la ciencia y de la práctica científica y una conciencia de sus complejas relaciones con la tecnología y la sociedad, y que asimismo ayude a tomar decisiones personales y a participar crítica y responsablemente en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. Esta competencia agrupa y aporta un punto de vista global acerca de aspectos que, en muchas ocasiones, son analizados de manera separada. La ciencia, la tecnología y la salud integra desde los principios básicos de la ciencia, a su 2
5 aplicación práctica en la vida cotidiana y las oportunidades y consecuencias que genera en la vida de las personas (en la salud, en el modo de vida, en la forma de relacionarse, etc.) y en su entorno. 2. Descripción de la competencia La competencia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la investigación científica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la vida real. Entendemos por competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud el conocimiento científico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes, la forma en que el entorno condiciona las actividades humanas, las consecuencias de esas actividades en el medio ambiente, las aplicaciones y desarrollos tecnológicos de la ciencia, actuar consciente y eficazmente en el cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias y su aplicación práctica en la vida cotidiana en la toma de decisiones. Por lo tanto, esta competencia se centra, tanto en el conocimiento científico y el uso del mismo que hace posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos, como en resolver problemas de naturaleza científica y tecnológica, así como analizar críticamente la forma en que ciencia y tecnología influyen en el modo de vida de la sociedad actual. Es importante resaltar la idea de comprensión a la noción de esta competencia, porque un conocimiento que se aplica sin comprenderlo contradice el criterio fundamental de racionalidad de las ciencias, las cuales tienen en común la aspiración a la claridad y a la coherencia. Conocer no es lo mismo que comprender, pero conocer requiere una apertura, una disposición, una comprensión preliminar. La comprensión racional que requiere el conocimiento científico, que exige claridad y coherencia, es distinta de esa comprensión previa, pero se construye y desarrolla a partir de ella. En razón de las diferencias que existen entre las distintas ciencias, la comprensión científica puede tener significados relativamente distintos. Esa competencia aspira, además, a una comprensión del hecho científico a través de su aplicación tecnológica en la vida cotidiana. La idea de responsabilidad implica una reflexión sobre el significado social de los conocimientos científicos. Sin duda el conocimiento tiene un valor en sí mismo; es importante desarrollarlo, incluso cuando no se vislumbra su aplicabilidad pero es cada vez más necesario comprenderlas también en su dimensión social. Esta última reflexión nos aproxima al universo de las actitudes que intervienen en la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. Una importancia especial cobra la valoración de los efectos que 3
6 producen los avances científicos y sus aplicaciones prácticas en la resolución de los problemas de las personas y en la generación de efectos en la salud y el medio ambiente. Por otro lado, es posible distinguir diferentes niveles de conocimiento científico, ya que el conocimiento científico implica tanto el conocimiento de la ciencia como el conocimiento acerca de la ciencia. Por conocimiento de la ciencia se entiende el conocimiento del mundo natural a través de las principales disciplinas científicas. Comporta la comprensión de los conceptos y las teorías científicas fundamentales. Por su parte, el conocimiento acerca de la ciencia hace referencia al conocimiento de los métodos de la ciencia (investigación científica) y las metas (explicaciones científicas) de la ciencia; es decir, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento e indagación humana, así como su carácter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposición por implicarse en cuestiones o temas científicos. Efectivamente, el desarrollo de la competencia científica se refiere también a la construcción de una actitud y de un modo de ver; la actitud de la indagación sistemática y el modo de ver propio de una ciencia. La mirada interrogante de las ciencias promueve, a su vez, ciertas formas de relacionarse con el entorno natural o social en donde son fundamentales el deseo y la voluntad de saber y la disposición a comprender. Pero, si la ciencia se piensa como una práctica social en la cual son fundamentales la cooperación y la comunicación, el desarrollo de la competencia científica deberá ser paralelo con el de la competencia comunicativa y con la formación en los valores del acuerdo que hacen posible y fructífero el trabajo de equipo. Esto pone de relieve la relación que tiene esta competencia con otras, con las que se solapa y, al mismo tiempo, complementa. Es el caso de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática o de la competencia aprender a aprender, por mencionar sólo algunas con las que guarda una estrecha relación. Por otro lado, el conocimiento científico logrado es una representación de la realidad, y esta representación puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaución en la toma de decisiones ante situaciones problemáticas. El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado porque se potencien hábitos en los que se basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores que causan enfermedades. De igual manera, prepara para analizar las implicaciones de la actividad científica y tecnológica en nuestro medio ambiente. En este sentido la competencia científica supone también la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia, es decir, el interés por los temas científicos y la práctica científica y las actitudes en relación con la ciencia, la tecnología, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma 4
7 de decisiones desde una perspectiva personal y social para avanzar hacia el logro del desarrollo sostenible. 3. Dimensiones de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud La competencia científica se estructura en grandes bloques que denominamos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones agrupa una serie de SUBCOMPETENCIAS y para cada una de estas subcompetencias se señalan unos INDICADORES DE EVALUACIÓN que son las tareas u operaciones concretas que se espera que el alumnado sea capaz de desarrollar para demostrar el dominio de la competencia. Los indicadores nos indican de forma clara lo que debe saber y saber hacer el y la estudiante, así como su actitud científica y hacia la ciencia. La evaluación de diagnóstico es una evaluación de competencias. Esto implica que la evaluación no sólo se centra en los conocimientos científicos relevantes de los currículos de 4º curso de Primaria y de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como se sabe no es una evaluación curricular, sino también en la funcionalidad y aplicación de los conocimientos y destrezas asociados, así como en las actitudes hacia la ciencia. En este sentido, tiene una enorme importancia la aplicación de estos conocimientos a contextos o situaciones de la vida real, ya que la competencia conlleva la capacidad de actuar en contextos o el saber y saber hacer en contextos. En muchos casos, a la hora de abordar cuestiones de carácter científico, la elección de los métodos y las representaciones a menudo depende de las situaciones en las que dichas cuestiones se presentan. El contexto es el marco concreto en que se presenta una determinada situación. Con la finalidad de construir las pruebas de evaluación de la competencia científica, se ha desglosado ésta en 4 dimensiones: Comprensión del conocimiento científico. Explicación de la realidad natural. Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica. Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones. De cada una de las dimensiones se presentan unas características que la clarifican y ejemplifican. 5
8 Comprensión del conocimiento científico Se incluyen en esta dimensión la comprensión de los conceptos básicos de las ciencias referidos a objetos y procesos del mundo natural y las relaciones subyacentes, es decir, las relaciones que explican el comportamiento del mundo físico, relacionando lo observable con conceptos más abstractos o más generales, así como el conocimiento de datos, herramientas y procedimientos relevantes en ciencias, para poder establecer relaciones, comparaciones, clasificaciones, etc. En esta dimensión se incluye también la diferenciación del conocimiento científico de otras formas de las nociones o explicaciones pseudocientíficas o acientíficas. Explicación de la realidad natural La comprensión de los conceptos básicos de las ciencias adquiridos por los y las estudiantes actúan de filtro para la explicación de la realidad natural. Esta dimensión incluye dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenómenos naturales, usando los conceptos, leyes, teorías o principios científicos adecuados en cada caso. Supone, por tanto, analizar la evidencia y los datos. La evidencia puede ser la obtenida a partir de las investigaciones científicas o de las bases de datos. Incluye también identificar, interpretar, obtener o elaborar información textual, tabular o gráfica u otros símbolos de representación relevantes a los principios de la ciencia, expresando conceptos, revisando información, resumiendo datos, usando el lenguaje apropiadamente, desarrollando esquemas, explicando análisis estadísticos, comunicando las propias ideas con claridad y lógica, construyendo una discusión razonada y respondiendo apropiadamente a los comentarios críticos. Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica En esta dimensión se incluyen los aspectos relacionados con los rasgos clave de la investigación científica, esto es: plantear o identificar las preguntas que dirigen la investigación, formular las hipótesis científicas que puedan ser investigadas por el alumnado, realizar el control de variables, diseñar las investigaciones, tomar y representar los datos, analizar e interpretar los datos, sacar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones. Incluye también los aspectos relacionados con la resolución de problemas, tanto cualitativos como cuantitativos, que conlleven la aplicación directa o la utilización estratégica de conceptos. Un componente esencial de esta dimensión es la utilización de las nuevas tecnologías, tanto en la búsqueda y tratamiento de la información, como en el empleo de instrumentos, calculadoras, sensores, etc. El uso de hardware y software para la captura, tratamiento y análisis de datos debe ser 6
9 un componente integral de la investigación científica. Asimismo incluye conocer, valorar y mostrar algunas conductas relacionadas con la actividad científica tales como la precisión, el orden, incluido el hecho de que el conocimiento científico está sujeto a cambio y revisión continuos. Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones En esta dimensión se incluye el análisis de las relaciones ciencia, tecnología y sociedad para la toma de decisiones, así como su importancia en muchos contextos personales, sociales y globales, y el conocimiento de los recursos naturales y los principales problemas medioambientales derivados de la actividad humana, distinguiendo el tipo de problemas a los que se puede responder desde el conocimiento científico y la aplicación de tecnologías de base científica, de aquellos otros problemas que no pueden responderse ni solucionarse de esa manera. A continuación cada dimensión se desglosa en subcompetencias que quedan reflejadas en el siguiente cuadro: Dimensión 1: Comprensión del conocimiento científico 1. Relacionar los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos en leyes, modelos y teorías donde toman su sentido. 2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. 3. Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano, reconociendo como característica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificación empírica. Dimensión 2: Explicación de la realidad natural 4. Explicar los fenómenos naturales referidos a las propiedades de la materia y sus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos científicos. 5. Explicar los ciclos de materia y flujo de energía en la naturaleza teniendo en cuenta las interacciones de los seres vivos entre sí y con el medio. 6. Interpretar textos orales y escritos donde haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación identificando las relaciones que muestren. 7
10 7. Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos describiendo objetos y fenómenos observados, aplicando los conocimientos científicos a la interpretación de hechos o justificando una determinada hipótesis, modelo o teoría. 8. Localizar y seleccionar información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en diferentes fuentes, valorándola críticamente. Dimensión 3: Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica 9. Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica. 10. Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando las habilidades propias del razonamiento científico. 11. Realizar pequeñas investigaciones de documentación y experimentales, utilizando tanto las habilidades cognitivas superiores como las manuales y respetando las normas de seguridad adecuadas a cada situación. Dimensión 4: Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones 12. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida, asociándolo con el mantenimiento de la salud, la prevención de enfermedades y el bienestar personal. 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible. 14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos. 8
11 4. Indicadores de cada subcompetencia y gradación Niveles y gradación La propuesta que planteamos para la competencia científica en la prueba de diagnóstico se circunscribe a 4º curso de Educación Primaria y a 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Para cada uno de estos cursos las subcompetencias se presentan en tres niveles diferentes. Si bien es muy difícil delimitar dichos niveles, se ha hecho un esfuerzo de categorización a partir de lo que un alumno o alumna es capaz de realizar en las diferentes actividades que se pueden proponer para evaluar la competencia científica del alumnado Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 4º curso de Educación Primaria Para el 4º curso de Educación Primaria diferenciamos los siguientes niveles de logro: Situaríamos en un nivel inicial a los alumnos y alumnas que reconocen ejemplos sencillos de algunos conceptos básicos y, además, diferencian éstos entre sí a partir de un criterio o cualidad destacada, identifican información sobre las características observables y otros aspectos generales referidos a hechos y fenómenos del mundo natural en fuentes documentales diversas y clasifican objetos y materia según algún criterio prioritario. Por otra parte, aunque son capaces de obtener alguna conclusión a partir de datos y de la observación superficial de fenómenos, confunden descripciones y explicaciones al analizarlos y hacen predicciones sin basarse en ninguna razón, modelo o teoría. A pesar de no identificar claramente las fuentes de información, son capaces de recoger información sencilla aplicando las pautas que se les facilita. También pueden ordenar, clasificar y comparar esa información sencilla, así como completar gráficas y esquemas elementales siguiendo indicaciones y con ayuda guiada. Así mismo, describen objetos a partir de una guía de observación proporcionada y ordenan cronológicamente algunos pasos o secuencias de un fenómeno observado, como también los pasos llevados a cabo al realizar una experiencia concreta, utilizar una herramienta sencilla, hacer funcionar una máquina, seguir un procedimiento o resolver un problema. Sus observaciones libres son superficiales y no realizan preguntas explícitas ante cuestiones científicas, aceptando lo que se representa sin dudarlo. Cooperan con los demás solamente en caso de necesidad y no sienten la necesidad de encontrar soluciones. No suelen tomar la iniciativa en trabajos de investigación u otras actividades. Elaboran textos sencillos en los que recogen sus conjeturas o 9
12 hipótesis ante hechos y fenómenos basándose, sobre todo, en aspectos intuitivos, dan alguna justificación de las mismas y recogen en frases alguna posible causa y/o efecto de hechos y fenómenos concretos. Generalmente, asocian a un fenómeno una única causa, la más evidente, aunque en sus explicaciones pueden incluir valoraciones míticas, carentes de base científica y racional. Tienen dificultades para excluir las variables que interfieren en un problema, pero intentan ordenar los efectos de los diferentes factores y comprenden la dirección de esos efectos si son obvios intuitivamente. Aceptan los hechos o resultados de una investigación o experiencia sin relacionarlos con sus hipótesis previas. Conocen algunos aparatos, equipos, herramientas y dispositivos habituales en su entorno y los utilizan siguiendo indicaciones precisas, pero solamente en ocasiones tienen en cuenta las normas de seguridad para evitar riesgos y peligros en su uso. Tienen dificultades para diseñar, planificar y construir aparatos o dispositivos sencillos que respondan a una finalidad establecida y no prevén ni seleccionan correctamente el material necesario para construir máquinas y dispositivos sencillos. Identifican algunas costumbres y hábitos sociales de alimentación sana, de higiene y de cuidado del cuerpo, así como algunos objetos y recursos tecnológicos de su entorno, relacionándolos con las funciones específicas que cumplen. También identifican repercusiones de sus propias actividades y otras actividades humanas cotidianas en la calidad de su entorno cercano y algunas situaciones de degradación del medio, y son capaces de identificar alguna acción concreta para su defensa. Situaríamos en un nivel medio a los alumnos y alumnas que proporcionan ejemplos sencillos relativos a determinados conceptos e identifican diferencias y similitudes entre conceptos sencillos. Además, identifican los principales elementos del entorno natural siguiendo pautas de observación sistemática y en fuentes documentales diversas, clasifican objetos y materiales a partir de más de un criterio a la vez, reconocen algunas de sus características y establecen algún tipo de relación entre ellos. Distinguen entre descripciones y explicaciones al analizar fenómenos naturales y en sus explicaciones introduce causas de un solo factor. Por otra parte, predicen el comportamiento de un sistema vinculándolo a alguna teoría o modelo y obtienen conclusiones de forma razonada a partir de algún modelo o alguna teoría. Identifican diferentes fuentes de información que se encuentran en su entorno cotidiano y utilizan algunas de ellas para conseguirla. Por otra parte, recaban autónomamente información relevante de las distintas fuentes que se les proporciona y la ordenan, clasifican, comparan y contrastan siguiendo indicaciones y utilizando instrumentos proporcionados de antemano. Además, la pueden resumir evitando repeticiones, son capaces de diseñar tablas y fichas sencillas de recogida de datos y asignar éstos a sus apartados y, también, realizan gráficas y esquemas sencillos. 10
13 Fijan criterios sencillos de observación de un objeto o fenómeno y los describen atendiendo a sus características básicas y siguiendo un orden espacial y temporal. También realizan observaciones detalladas y objetivas guiadas, reconociendo las características observables más significativas de los seres y objetos. Ordenan los pasos y tareas necesarias para conseguir un fin recogidos en frases y describen en un orden cronológico claro los pasos llevados a cabo al realizar una experiencia concreta, utilizar una herramienta sencilla, hacer funcionar una máquina o seguir un procedimiento. Se hacen alguna pregunta ante cuestiones científicas y comienzan a ordenar sus observaciones. Son capaces de debatir en torno a lo que dicen otras personas, si se lo piden. Solicitan información o ayuda a profesores y compañeros de forma puntual, así como su opinión ante soluciones que encuentran. Realizan investigaciones si son estimulados, ayudados o se les dan ideas. Plantean conjeturas o hipótesis sencillas para explicar los hechos, basándose en observaciones realizadas con anterioridad, y elaboran textos sencillos en los que reflejan, usando un vocabulario básico, posibles causas y efectos de hechos y fenómenos y los relacionan con conocimientos científicos. Hacen variar más de un factor en cada experiencia y, a veces, hacen variar otros factores para comprobar el efecto de uno determinado. Ordenan los efectos de un factor determinado, pero no son capaces de excluir la interferencia de otros. Si el efecto de un factor es contrario a la intuición, tienen dificultades para comprenderlo. Establecen alguna conclusión que relacione los resultados de una investigación o experiencia con sus hipótesis previas, pero sin justificarla. Señalan y ordenan con cierta lógica los pasos a dar en la resolución de problemas sencillos, relacionan determinado tipo de problemas con otros similares trabajados anteriormente y siguen los pasos de resolución aplicados en ellos. Conocen algunos aparatos, equipos, herramientas y dispositivos habituales en su ámbito de experiencia (familiar, educativo, de tiempo libre...) y los usan de forma autónoma, practicando habitualmente las normas de seguridad para evitar riesgos y peligros. Diseñan y construyen aparatos o dispositivos sencillos que respondan a una finalidad establecida y prevén parte del material necesario para construir máquinas y dispositivos sencillos o lo seleccionan correctamente de entre un conjunto de materiales. Identifican dietas equilibradas y hábitos relacionados con la higiene y el cuidado corporal y la salud, así como algunos objetos y recursos tecnológicos de su entorno, describen su funcionamiento y los relacionan con la mejora de la satisfacción de determinadas necesidades humanas. También identifican y describen repercusiones de actividades humanas cotidianas en su entorno cercano, indican cambios que sus propias actividades producen en él y clasifican todas ellas como beneficiosas o perjudiciales. Son capaces de describir situaciones de degradación del medio en su entorno cercano y de proponer soluciones y acciones posibles para evitar su degradación. Situaríamos en nivel avanzado a los alumnos y alumnas que apoyan con ejemplos el conocimiento de algunos conceptos sencillos y que describen con cierto detalle diferencias y similitudes entre ellos. Además, a los que identifican 11
14 los principales elementos del entorno natural siguiendo pautas de observación sistemática y en fuentes documentales diversas, los describen y establecen relaciones e interacciones entre ellos. Realizan clasificaciones jerárquicas sencillas y ordenan objetos, materia y cambios de objetos a partir de sus características y propiedades. Distinguen entre lo que se observa y lo que se interpreta, y en sus explicaciones admiten la posibilidad de que múltiples causas estén en el origen de un solo efecto o de que una sola causa genere múltiples efectos, a veces de distinta naturaleza. Predicen el comportamiento de un sistema y obtienen conclusiones de forma razonada basándose en aspectos de teorías científicas y en modelos. Así mismo, identifican fuentes de información diversas. Recaban autónomamente información relevante de las distintas fuentes que se les proporcionan y de otras que conocen y la ordenan, clasifican, comparan y contrastan, siguiendo sus propias pautas y haciendo un uso adecuado de instrumentos para la recogida de información variados. Además, resumen la información evitando repeticiones y la organizan en forma de esquemas, organigramas Son capaces de diseñar tablas y fichas sencillas para la recogida de datos y para ordenarlos en ellas. Fijan criterios de observación de un objeto o fenómeno y lo describen siguiendo un orden espacial y temporal y relacionándolo con otros objetos, fenómenos y con conocimientos científicos. Identifican cambios que se dan en el entorno y realizan observaciones detalladas y sistemáticas guiadas. Ordenan los pasos y tareas necesarias para conseguir un fin recogidos a partir de diferentes fuentes y describen en un orden cronológico preciso los pasos a dar al realizar una experiencia concreta futura, utilizar una herramienta sencilla, hacer funcionar una máquina o seguir un procedimiento. Realizan preguntas y observaciones concretas ante determinadas situaciones o hechos científicos. Cooperan con otros, los escuchan y reparten con ellos el trabajo. No obstante, necesitan que se les anime en caso de fracaso, pero son capaces de analizar críticamente los trabajos de otros. Son competentes para iniciar investigaciones por propia iniciativa, aunque se detengan en caso de fracaso. Plantean hipótesis sencillas para explicar los hechos, basándose en observaciones realizadas y datos recogidos y ordenados con anterioridad, y elaboran textos en los que proporcionan explicaciones de hechos y fenómenos y sus consecuencias con un vocabulario rico y preciso y las relacionan con conocimientos científicos. Ven la necesidad de cambiar un factor cada vez y sugieren pruebas para controlar algunos factores, pero no controlan los que no son obvios intuitivamente. No suelen ser capaces todavía de excluir el efecto de otro factor cuando se trata de mostrar el efecto de cada uno de ellos, atribuyéndolo a la combinación de los efectos de ambos. Pero sí establecen conclusiones que relacionen los resultados de una investigación o experiencia con sus hipótesis previas, intentando justificarlas. Expresan de forma ordenada y clara los pasos y operaciones a realizar en la resolución de problemas sencillos y aplican los pasos seguidos y las soluciones encontradas en su resolución a otros similares. 12
15 Conocen los aparatos, equipos, herramientas y dispositivos más utilizados y los usan de forma autónoma, siguiendo siempre las normas de seguridad para evitar riesgos y peligros. Diseñan y construyen aparatos o dispositivos sencillos que respondan a una finalidad establecida y con varios operadores conectados entre sí y prevén el material necesario para construirlos o lo seleccionan correctamente de entre un conjunto de materiales. Analizan dietas alimenticias y hábitos relacionados con la higiene y el cuidado corporal y los relacionan con su repercusión en la salud y con la prevención de enfermedades. También analizan el funcionamiento de algunos objetos y recursos tecnológicos de su entorno y valoran tanto su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas como algunos aspectos negativos de su uso. Describen y analizan las repercusiones que diversas actividades humanas producen en el medio y valoran sus aspectos beneficiosos y perjudiciales. Además, analizan situaciones de degradación del medio y aportan soluciones para su conservación o recuperación. 13
16 Dimensión 1: COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Relacionar los conceptos básicos de las ciencias, con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos en leyes, modelos y teorías donde toman su sentido. a) Identifica los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones. b) Apoya con ejemplos específicos el conocimiento de conceptos generales. c) Relaciona conceptos científicos con los comportamientos y propiedades de los sistemas materiales. d) Identifica y describe similitudes y diferencias entre conceptos. e) Utiliza diagramas y esquemas adecuados para explicar conceptos y procesos del mundo natural. f) Identifica información relevante basada en conceptos o principios de la ciencia. g) Clasifica y ordena la diversidad de la materia y sus cambios en base a sus características y propiedades. - Identifica los principales elementos del entorno natural. - Reconoce o cita ejemplos sencillos de algunos conceptos. - Identifica alguna relación entre algún concepto científico sencillo y algún comportamiento y alguna propiedad de los sistemas materiales. - Identifica diferencias entre conceptos sencillos. - Utiliza frases sencillas para explicar conceptos y procesos del mundo natural. - Identifica información sobre las características observables y otros aspectos generales referidos a hechos y fenómenos del mundo natural en fuentes documentales diversas. - Clasifica objetos y materia según algún criterio prioritario - Identifica los principales elementos del entorno natural, reconoce o cita algunas de sus características y establece algún tipo de relación entre ellos. - Proporciona algún ejemplo sencillo relativo a determinados conceptos. - Establece relaciones entre algunos conceptos científicos sencillos con algunos comportamientos y algunas propiedades de los sistemas materiales. - Identifica diferencias y similitudes entre conceptos sencillos. - Ordena en esquemas sencillos diferentes frases al explicar conceptos y procesos del mundo natural. - Identifica información relevante sobre las características observables y otros aspectos generales referidos a hechos y fenómenos del mundo natural siguiendo pautas de observación sistemática y en fuentes documentales diversas. - Clasifica objetos y materia a partir de más de un criterio a la vez Identifica los principales elementos del entorno natural, los describe y establece relaciones e interacciones entre ellos. - Apoya con ejemplos el conocimiento de algunos conceptos. - Describe con cierto detalle las relaciones entre algunos conceptos científicos sencillos con algunos comportamientos y algunas propiedades de los sistemas materiales. - Identifica y describe con cierto detalle diferencias y similitudes entre conceptos sencillos. - Utiliza diagramas y esquemas sencillos para explicar conceptos y procesos del mundo natural. - Identifica información relevante sobre las características observables y otros aspectos generales referidos a hechos y fenómenos del mundo natural, siguiendo pautas de observación sistemática, en fuentes documentales diversas y teniendo en cuenta diversos conceptos - Realiza clasificaciones jerárquicas sencillas y ordena objetos, materia y cambios de objetos a partir de sus características y propiedades.
17 2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. a) Ordena cronológicamente las fases del ciclo vital de los animales, cita sinónimos de los nombres de algunas de las fases y discrimina definiciones verdaderas y falsas sobre la fecundación, la reproducción y el desarrollo. b) Identifica y describe los hechos, datos y procedimientos científicos más significativos. c) Reconoce y utiliza términos científicos, símbolos, unidades de magnitudes, escalas. - Ordena cronológicamente las fases generales del ciclo vital de los animales. - Identifica algunos hechos y datos científicos sencillos muy utilizados. - Reconoce algunos términos científicos, símbolos y unidades de magnitudes. - Ordena cronológicamente las fases generales del ciclo vital de los animales y reconoce sinónimos de los nombres de algunas de las fases. - Identifica algunos hechos, datos y procedimientos científicos significativos. - Relaciona términos científicos, símbolos y magnitudes con algunos de sus posibles usos. - Ordena cronológicamente las fases del ciclo vital de los animales, reconoce sinónimos de los nombres de algunas de las fases y definiciones sobre la fecundación, la reproducción y el desarrollo. - Describe de forma sencilla hechos, datos y procedimientos científicos significativos. - Utiliza términos científicos, símbolos y magnitudes en explicaciones sencillas y en la resolución de problemas simples. 3. Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano, reconociendo como característica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificación empírica. a) Distingue lo que es una mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas. - Diferencia, en cuestiones muy básicas, lo que percibimos de lo que suponemos. - Diferencia, en cuestiones elementales, lo que percibimos de los que suponemos y distingue lo que es mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas. - Diferencia, en general, lo que percibimos de lo que suponemos y distingue siempre lo que es mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas. 15
18 Dimensión 2: EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL 4. Explicar los fenómenos naturales referidos a las propiedades de la materia y sus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos científicos. a) Explica procesos interpretando los hechos que ya se conocen o que se pueden conocer fácilmente, situándolos en un marco general y llegando a una conclusión según relaciones de causa-efecto fáciles de aceptar. b) Predice el comportamiento de un sistema a partir de un modelo del mismo. c) Obtiene conclusiones de forma razonada a partir de un modelo o teoría. - Confunde descripciones y explicaciones al explicar fenómenos naturales sencillos. - Hace predicciones sin basarse en ninguna razón, modelo o teoría. - Obtiene alguna conclusión obvia a partir de datos y de observaciones de fenómenos sencillos. - Distingue entre descripciones y explicaciones al explicar fenómenos naturales y en sus explicaciones introduce causas de un solo factor, siguiendo esquemas concretos generales. - Predice el comportamiento de un sistema vinculándolo a alguna teoría o modelo. - Obtiene conclusiones de forma razonada a partir de algún modelo o alguna teoría. - Distingue entre lo que se observa y lo que se interpreta, y en sus explicaciones admite la posibilidad de múltiples causas para un solo efecto o múltiples efectos producidos por una sola causa. - Predice el comportamiento de un sistema basándose en aspectos de teorías científicas y en modelos y de una manera clara y convincente. - Obtiene conclusiones de forma razonada a partir de aspectos de teorías científicas y de modelos. 5. Explicar los ciclos de materia y flujo de energía en la naturaleza teniendo en cuenta las interacciones de los seres vivos entre sí y con el medio. a) Establece semejanzas y diferencias entre ecosistemas. b) Predice los efectos de los cambios en los elementos (vivos y no vivos) de un ecosistema sobre la estabilidad del mismo. c) Reconocer la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas. - Identifica algunas de las semejanzas o diferencias entre ecosistemas más evidentes. - Identifica relaciones entre organismos de una cadena o red trófica sencilla. - Identifica elementos de un ecosistema. - Reconoce semejanzas y diferencias entre ecosistemas. - Establece algunas relaciones entre organismos de una cadena o red trófica sencilla. - Identifica elementos de un ecosistema, establece relaciones simples de causa-efecto entre 16 - Describe semejanzas y diferencias entre ecosistemas. - Establece las relaciones existentes entre organismos de una cadena o red trófica sencilla. - Identifica los elementos de un ecosistema y describe algunas de sus interacciones y relaciones
19 ellos y reconoce ejemplos concretos del papel jugado por los elementos bióticos en su equilibrio. así como el papel jugado por los elementos bióticos, valorando su importancia para el equilibrio del mismo. 6. Interpretar textos orales y escritos donde haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación identificando las relaciones que muestren. a) Lee tablas, diagramas, gráficas, fotografías, dibujos, esquemas, croquis, organigramas... e interpreta su contenido. b) Selecciona frases verdaderas y rectifica las falsas a partir de la información de diversos mapas. c) Analiza los datos de una tabla, construye una gráfica e interpreta los datos. d) Recoge, organiza e interpreta la información de diferentes situaciones y textos discontinuos. e) Sitúa objetos en el espacio y se desplaza mentalmente en él haciendo referencia a los puntos cardinales. f) Interpreta planos sencillos, empleando la proporcionalidad gráfica y la direccionalidad. g) Observa en una serie de viñetas las diferentes fases de un proceso, ordena las frases que describen estas fases, razona la posibilidad de aplicarlas en otras circunstancias y clasifica determinados objetos o fenómenos obedeciendo a ese modelo o teoría. h) Organiza la información en tablas, fichas, gráficas, esquemas y resúmenes. - Recoge información sencilla a partir de tablas, diagramas, gráficas, fotografías, dibujos, esquemas, croquis y organigramas. - Selecciona algunas frases verdaderas a partir de la información proporcionada por un mapa muy sencillo. - Recoge algunos datos concretos a partir de una tabla. - Recoge informaciones de diferentes situaciones y textos discontinuos sobre una cuestión concreta. - Recoge la información necesaria para contestar a preguntas realizadas de antemano a partir de tablas, diagramas, gráficas, fotografías, dibujos, esquemas, croquis y organigramas. - Selecciona las frases verdaderas y rectifica las falsas a partir de la información proporcionada por un mapa. - Recoge datos relativos a una de las variables de una tabla, construye una gráfica sencilla con ellos y establece alguna relación con los de las demás. - Recoge informaciones de diferentes situaciones y textos discontinuos sobre una cuestión concreta, estableciendo alguna relación entre ellas y las resume evitando repeticiones. - Recoge la información necesaria para contestar a preguntas realizadas de antemano a partir de tablas, diagramas, gráficas, fotografías, dibujos, esquemas, croquis y organigramas y establece relaciones entre el contenido de dos o más de ellas. - Selecciona las frases verdaderas y rectifica las falsas a partir de la información proporcionada por dos o más mapas que contienen información diversa y compleja. - Recoge datos relativos a las variables de una tabla, establece relaciones y construye gráficas sencillas con ellos. - Recoge informaciones de diferentes situaciones y textos discontinuos sobre una cuestión concreta, estableciendo alguna relación entre ellas, las resume evitando repeticiones y las organiza en forma de esquemas, organigramas 17
20 - Interpreta correctamente indicaciones referidas a los puntos cardinales, a la ubicación de objetos y a desplazamientos en espacios conocidos. - Resuelve problemas de orientación y medidas de distancias en planos sencillos relativos a lugares conocidos y a escala grande. - Ordena las diferentes viñetas relativas a las fases de un proceso y asigna a cada una la frase que le corresponde. - Interpreta correctamente indicaciones referidas a los puntos cardinales, a la ubicación de objetos y a desplazamientos en espacios conocidos y desconocidos. - Resuelve problemas de orientación y medidas de distancias en planos sencillos relativos a lugares conocidos y desconocidos a escala grande. - Ordena las frases que describen el contenido de una serie de viñetas relativas a un proceso y clasifica objetos que puedan pertenecer a cada una de esas fases. - Interpreta correctamente indicaciones referidas a los puntos cardinales, a la ubicación de objetos, a desplazamientos en espacios conocidos y desconocidos y utiliza con autonomía los puntos cardinales para orientarse en el espacio y en representaciones gráficas esquemáticas del mismo. - Resuelve problemas de orientación y medidas de distancias en planos sencillos relativos a lugares conocidos y desconocidos a escala grande y media. - Ordena las frases que describen el contenido de una serie de viñetas relativas a un proceso y clasifica objetos y fenómenos que puedan pertenecer a cada una de esas fases. - Asigna una serie de datos a los diferentes apartados de una tabla dada, recoge información en fichas proporcionadas, completa gráficas sencillas y esquemas y ordena información siguiendo algún criterio indicado. - Diseña tablas sencillas de recogida de datos y asigna éstos a sus apartados, diseña fichas sencillas de recogida de información y las completa, realiza gráficas y esquemas sencillos, ordena información siguiendo algún criterio indicado y resume información evitando repeticiones. - Diseña y completa tablas y fichas sencillas, realiza gráficas y esquemas sencillos y adecuados a la información que representan, establece criterios para ordenar la información y la ordena según ellos y resume información. 7. Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos describiendo objetos y fenómenos observados, aplicando los conocimientos científicos a la interpretación de hechos o justificando una determinada hipótesis, modelo o teoría. a) Identifica los pasos y las tareas necesarias para conseguir un fin, anota instrucciones claras y detalladas para llevar a cabo experiencias, hacer funcionar alguna máquina o seguir un procedimiento y describe los pasos que ha seguido en una experiencia determinada. b) Describe objetos y fenómenos observados. c) Elabora textos explicativos aplicando los conocimientos científicos a la interpretación de hechos. d) Elabora textos argumentativos sencillos aplicando los conocimientos científicos a la justificación de hipótesis, modelos o teorías. 18
21 - Identifica y ordena los pasos y tareas necesarias para conseguir un fin recogidos en viñetas y describe en líneas generales los pasos llevados a cabo al realizar una experiencia concreta, al utilizar una herramienta sencilla, al hacer funcionar una máquina o al seguir un procedimiento. - Describe objetos a partir de una guía de observación proporcionada y ordena cronológicamente algunos pasos o secuencia de un fenómeno observado. - Recoge en frases las posibles causas y efectos de hechos y fenómenos concretos. - Elabora textos sencillos en los que recoge sus conjeturas o hipótesis ante hechos y fenómenos y da alguna justificación de las mismas. - Ordena los pasos y tareas necesarias para conseguir un fin recogidos en frases y describe en un orden cronológico claro los pasos llevados a cabo al realizar una experiencia concreta, al utilizar una herramienta sencilla, al hacer funcionar una máquina o al seguir un procedimiento. - Fija criterios sencillos de observación de un objeto o fenómeno y los describe atendiendo a ellos y siguiendo un orden espacial y temporal. - Elabora textos sencillos en los que refleja, usando un vocabulario básico, posibles causas y efectos de hechos y fenómenos, y los relaciona con conocimientos científicos. - Elabora textos en los que recoge sus conjeturas o hipótesis ante hechos y fenómenos y da alguna justificación de las mismas basada en conocimientos científicos. - Ordena los pasos y tareas necesarias para conseguir un fin recogidos a partir de diferentes fuentes y describe en un orden cronológico preciso los pasos a dar al realizar una experiencia concreta futura, al utilizar una herramienta sencilla, al hacer funcionar una máquina o al seguir un procedimiento. Identifica claramente la finalidad de cada de las fases de un proceso de trabajo. - Fija criterios de observación de un objeto o fenómeno y los describe, siguiendo un orden espacial y temporal y relacionándolos con otros objetos, fenómenos y con conocimientos científicos. - Elabora textos en los que proporciona explicaciones de de hechos y fenómenos y sus consecuencias y las relaciona con conocimientos científicos, utilizando un vocabulario rico y preciso. - Elabora textos en los que recoge sus conjeturas o hipótesis ante hechos y fenómenos justificándolas con conocimientos científicos. 8. Localizar y seleccionar información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en diferentes fuentes, valorándola críticamente. a) Identifica los cambios producidos en tecnología, ciencia y salud. b) Identifica sus fuentes de información. c) Conoce la utilidad de instrumentos para la recogida de información. d) Recaba información relevante de las distintas fuentes que se le proporcionan o que conoce. e) Toma datos ordenadamente de las situaciones que se le plantean. f) Compara, contrasta, ordena y clasifica la información. 19
22 - Identifica cambios muy perceptibles producidos en tecnología, ciencia y salud en su entorno y realiza observaciones poco detalladas. - Se le deben proporcionar fuentes de información para que pueda conseguirla. - Se le deben proporcionar instrumentos para la recogida de información, informarle sobre su uso y guiarle en la aplicación. - Recaba información muy básica de las distintas fuentes que se le proporcionan, siguiendo pautas o guiones. - Toma algunos datos de forma arbitraria de las situaciones que se plantean o de forma ordenada siguiendo guiones o instrucciones de actuación. - Identifica los cambios más notables producidos en tecnología, ciencia y salud que se dan en el entorno y realiza observaciones detalladas y objetivas guiadas. - Identifica diferentes fuentes de información que se encuentran en su entorno cotidiano y utiliza algunas de ellas para conseguirla. - Recoge información con instrumentos siguiendo indicaciones proporcionadas. - Recaba algunas informaciones relevantes con autonomía a partir de las distintas fuentes que se le proporcionan. - Toma datos siguiendo pautas o guiones de actuación señalados, pero de forma autónoma. - Identifica cambios de detalle producidos en tecnología, ciencia y salud que se dan en el entorno y realiza observaciones detalladas y sistemáticas guiadas. - Identifica fuentes de información diversa y las utiliza para conseguirla. - Conoce la utilidad de varios instrumentos para la recogida de información y hace uso adecuado de ellos con autonomía. - Recaba información relevante de manera autónoma a partir de las distintas fuentes que se le proporcionan y de otras que conoce. - Toma datos relevantes de forma ordenada de las situaciones que se plantean siguiendo sus propias pautas. - Ordena y clasifica información sencilla siguiendo indicaciones, utilizando instrumentos proporcionados y con ayuda guiada. -Ordena, clasifica y compara información sencilla siguiendo indicaciones y utilizando instrumentos proporcionados, pero de forma autónoma. -Ordena, clasifica, compara y contrasta información sencilla siguiendo sus propias pautas y de forma autónoma. Dimensión 3: RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVE DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 9. Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica. a) Actúa ordenadamente y según fines propuestos en sus actividades científicas y tecnológicas. b) Busca pruebas que confirmen o desechen teorías o hipótesis. c) Coopera en el trabajo en grupo y asume responsabilidades. - Observa superficialmente y no realiza preguntas explícitas ante cuestiones científicas. - Se hace alguna pregunta ante algunas cuestiones científicas y comienza a ordenar sus observaciones. - Realiza preguntas y observaciones precisas ante determinadas situaciones o hechos científicos. 20

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