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04 Informática (1).pdf | Educación Secundaria | Juventud
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Folleto Apaisado p.acceso 2010
Proyecto Bd 2017-1
Desarrollo de la propuesta curricular para la orientación en Informática
Resolución Nº 048/13, MCECyT
Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología Subsecretaría de Educación
Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología Ministro Secretario
Sr. Dante Delfor GENESSINI
Directora General de Programación y Evaluación Educativa
Consejo General de Educación Director General
CPN Adolfo ZAFRÁN
Vocal de Educación Secundaria y Superior
Prof. Ada ESPÍNOLA
Prof. César Alberto OLIVERA
Equipo Técnico Responsable (por modalidad)
Coordinación general y curricular: Prof. Susana Angélica BASCONCEL Especialista curricular: Lic. María Victoria BÁEZ
Ciencias Sociales y Humanidades FILOSOFÍA Y S OCIOLOGÍA : Lic. Esperanza María CAMPS FORMACIÓN É TICA : Profs. Adrián Fernando LESCANO y María Nélida NÚÑEZ GEOGRAFÍA: Lic. Alberto Aníbal CANTERO HISTORIA : Lic. Nidia Beatriz CARDOZO; Prof. Alfredo WELLER LENGUA Y LITERATURA: Lics. Antonio Marcelo GIMÉNEZ; Ana Teresa OZTRYZNIUK y Gladys Ramona VERÓN PSICOLOGÍA : Lic. Graciela Alejandra MERCANTI; Prof. Mónica Gabriela OLMO Ciencias Naturales BIOLOGÍA : Mgr. Ana Gabriela PEDRINI; Prof. Norma Lía VIEIRA FÍSICA : Lic. María Virginia LABAT; Prof. Gabriela Analía SILVESTRI MATEMÁTICA : Prof. Susana Angélica BASCONCEL; Lic. María Celina MARTÍNEZ DIBLASI QUÍMICA: Prof. Luis Néstor Gervasio HUNTER; Prof. Liliana VÁZQUEZ Economía y Administración CIENCIAS E CONÓMICAS: Prof. Myriam Graciela ROVIRA; Lic. Néstor Abel SANTA CRUZ; Lic. Carmen Angélica SOZA Turismo Lic. Noelia Bettiana BOGADO Lenguas INGLÉS: Lic. Laura Alicia LEDE FRANCÉS: Profs. Ana Ofelia FERNÁNDEZ; Luz María GONZÁLEZ Nora Graciela MENA y Ana Leonilda MUSA Agraria AGRO EN A LTERNANCIA: Prof. Marcelo Darío ARANDA; Lic. Luis Héctor DÍAZ ESPECHE; Prof. Víctor Javier NÚÑEZ AGRO Y A MBIENTE : Ing. Jorge Francisco KEHOE Arte MÚSICA : Lic. Silvia Inés RULOFF D ANZA : Profs. Marcelo Magno CABALLERO; Prof. Carmen Magdalena DELPIANO ARTES V ISUALES : Lic. Lucía Magdalena KOTTVITZ Educación Física Prof. Gabriela Claudia Silvana MOYANO; Lic. Alicia Teresita OZIOMEK
Asistencia técnica: Téc. Miriam Daniela MORÍNIGO Procesamiento y diagramación: Sergio Enrique SIINA
Coordinación general: Prof. Susana Angélica BASCONCEL Coordinación curricular: Prof. Ramón Aníbal LÓPEZ Especialista curricular: Lic. María Victoria BÁEZ
Agro en Alternancia: Lic. Luis Héctor DÍAZ ESPECHE; Prof. Marcelo Darío ARANDA; Prof. Víctor Javier NÚÑEZ  Agro y Ambiente: Ing. Jorge Francisco KEHOE  Artes Visuales: Lic. Lucía Magdalena KOTTVITZ; Prof. Ángela HILLEBRAND  Biología: Mgr. Ana Gabriela PEDRINI; Prof. Norma Lía VIEIRA  Ciencias Económicas: Lic. Néstor Abel SANTA CRUZ; Prof. María Elva ÁGUILA  Lic. Patricia CAMPUZANO; Lic. Roque José Luis LÓPEZ  Educación Física: Lic. Alicia Teresita OZIOMEK; Prof. Gabriela Claudia Silvana MOYANO  Filosofía y Sociología: Lic. Felipe Ramón Aníbal LÓPEZ; Lic. Esperanza María CAMPS  Física Lic. María Virginia LABAT; Prof. Gabriela Analía SILVESTRI; Prof. Ramona ORTEGA  Formación Ética: Prof. Carmelo BRÍTEZ; Prof. María Nélida NÚÑEZ  Francés:
Profs. Ana Leonilda MUSA; Ana Ofelia FERNÁNDEZ; Luz María GONZÁLEZ; Nora Graciela MENA  Geografía: Lic. Patricia Iris EMATEGUI; Prof. Cristina RYS  Historia: Lic. Nidia Beatriz CARDOZO; Prof. Alejandra KLUKA; Prof. Alfredo WELLER  Informática: Lic. Lilian Mariela BARRIOS  Inglés Lic. Laura Alicia LEDE  Lengua y Literatura:
Lics. Ana Teresa OZTRYZNIUK; Antonio Marcelo GIMÉNEZ; Gladys Ramona VERÓN  Matemática Lic. María Celina MARTÍNEZ DIBLASI; Prof. Susana Angélica BASCONCEL  Portugués: Profs. Norma Beatriz CASTELLI; Rosa Cristina RICARDO  Q uímica: Prof. Liliana VÁZQUEZ  Turismo: Lic. Noelia Bettiana BOGADO; Prof. Jorge Emilio Del Valle RENDICHE Asistencia técnica: Téc. Miriam Daniela MORÍNIGO Corrección, procesamiento y diagramación: Sergio Enrique SIINA
Informática  Índice
1.1. Marco jurídico‐ normativo
1.2. Finalidad de la Educación Secundaria
1.3. Objetivos de la Educación Secundaria
2. Estructura del Nivel
3.1.1. Estructura curricular para la orientación en Informática
3.2. Desarrollo de la propuesta curricular común a todas las orientaciones (en Tomo I)
3.3. Desarrollo de la propuesta curricular para la Orientación
Propósitos formativos comunes al Ciclo Orientado
Sugerencias para la organización pedagógica
Modalidades de evaluación apropiadas para la orientación
3.3.1.1. Introducción a la Informática
3.3.1.2. Programación Lógica
3.3.1.3. Sistemas Operativos
3.3.1.4. Taller de Mantenimiento
3.3.1.5. Diseño de Páginas Web
3.3.1.6. Análisis y diseño de Aplicaciones
3.3.1.7. Proyecto de Sistemas Informáticos
3.3.1.8. Programación Orientada a Objetos
3.3.1.9. Sistemas de Bases de Datos
Informática  Introducción
La educación secundaria en la Argentina se distinguió en América Latina por su temprana expansión. Junto con Chile y Cuba, Argentina es uno de los países que más ha avanzado en la escolarización de los jóvenes, acercándose a parámetros de países industrializados. La literatura educativa ha señalado que la tendencia hacia la mayor escolarización de los jóvenes estuvo relacionada con la temprana universalización del nivel primario en nuestro país; el aumento de años de estudio obligatorios; la demanda de las familias, asentada en la convicción de una “obligatoriedad social” (Tenti, 2003) respecto de este nivel; los requerimientos de certificados educativos en el mercado de trabajo.
El sistema educativo ha sido objeto de diversas transformaciones en el transcurso de las últimas dos décadas: la transferencia de los establecimientos de los niveles Secundario y Superior no Universitario junto con la supervisión de la enseñanza privada a las provincias y a la entonces Municipalidad de la Ciudad de Bu enos Aires; los cambios en la estructura académica a partir de la aplicación de la Ley Federal de Educación N° 24.195/1993, cuya implementación se desarrolló en forma gradual, progresiva, poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y, finalmente, la redefinición de la estructura académica del sistema propuesta en la Ley de Educación Nacional N° 26206/2006 (en adelante: LEN), dando lugar a una nueva organización para los niveles Primario y Secundario.
Los logros relativos a la democratización de la enseñanza media se ven, sin embargo, permanentemente tensionados por las dificultades que enfrenta la población escolar especialmente la que proviene de sectores más desfavorecidos‐ para permanecer en el sistema educativo y culminar sus estudios secundarios.
En este contexto, la escuela enfrenta las desigualdades del punto de partida (las deterioradas
condiciones de vida de las familias) y de llegada (la difícil inserción laboral, académica y social posterior).
ello se suman las diversidades culturales; las culturas juveniles y los cambios del lugar del trabajo 1 en
estructuración de identidades sociales, la violencia, la pobreza…
Los datos del Censo 2001 muestran que en Argentina, 600.000 jóvenes entre 13 y 17 años no asistían
la educación formal, lo cual equivale al 18.5% del grupo poblacional. Un dato significativo surge al
analizar la distribución etaria de los jóvenes no escolarizados, ya que la escolarización es decreciente según aumenta la edad de los jóvenes. Se puede observar que a nivel nacional la proporción de jóvenes
no escolarizados es ampliamente superior entre los de 16 y de 17 años de edad. En el primer caso, 150.000 jóvenes aproximadamente (23.5%); y en el segundo 240.000 jóvenes (38.1%) no asistían a la educación formal. Misiones, avanza en la educación, tensionada por desafíos semejantes a los que se presentan a nivel nacional.
La educación secundaria en la Argentina se distinguió en América Latina por su temprana expansión. Junto con Chile y Cuba es uno de los países que más avanzó en la escolarización de los jóvenes, acercándose a parámetros de países industrializados. La literatura educativa señala que la tendencia hacia la mayor escolarización de los jóvenes estuvo relacionada con la temprana universalización del nivel primario; el aumento de años de estudio obligatorios; la demanda de las familias, asentada en la convicción de una “obligatoriedad social” (Tenti, 2003) respecto de este nivel y con los requerimientos de certificados educativos en el mercado de trabajo.
El sistema educativo fue obj eto de diversas transformaciones en el transcurso de las últimas dos décadas, por ejemplo la transferencia de los establecimientos de los niveles Secundario y Superior no Universitario junto con la supervisión de la enseñanza privada a las provincias y a la entonces Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires; los cambios en la estructura académica a partir de la
1 Detenerse en el trabajo adolescente, observar sus manifestaciones concretas, implica abordar uno de los motivos del atraso y/o interrupción de las trayectorias educativas y de la consecuente reproducción del espiral de la desigualdad. Es preciso que la política educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (así como la de mejorar la calidad de la educación y la de trabajar sobre los valores que la institución educativa, en todos sus niveles, transmite) si es genuina la aspiración a una democracia integrada por ciudadanos más activos y menos dóciles, con capacidad de organización tanto para deman dar como para construir colectivamente.
aplicación de la Ley Federal de Educación N° 24.195, cuya implementación se desarrolló en forma gradual, progresiva, poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y, finalmente, la redefinición de la estructura académica del sistema propuesta en la Ley de Educación Nacional N° 26206 (en adelante: LEN), dando lugar a una nueva organización para los niveles Primario y Secundario.
Los logros relativos a la democratización de la enseñanza media se ven, sin embargo, permanentemente tensionados por las dificultades que enfrenta la población escolar, especialmente la que proviene de sectores más desfavorecidos, para permanecer en el sistema educativo y culminar sus estudios secundarios. En este contexto, la escuela enfrenta las desigualdades del punto de partida (las deterioradas condiciones de vida de las familias) y de llegada (la difícil inserción laboral, académica y social posterior). A ello se suman las diversidades culturales; las culturas juveniles y los cambios del lugar del trabajo 2 en la estructuración de identidades sociales, la violencia, la pobreza…
Datos censales muestran que en Argentina, alrededor del 18.5% de jóvenes entre 13 y 17 años no asistían a la educación formal. Un dato significativo surge del análisis de la distribución etaria de los jóvenes no escolarizados, ya que la escolarización es decreciente según aumenta la edad de los jóvenes. Se puede observar que a nivel nacional la proporción de jóvenes no escolarizados es ampliamente superior entre los de 16 y de 17 años de edad. En el primer caso, aproximadamente el 23.5%; y en el segundo el 38.1% no asistían a la educa ción formal. Misiones, avanza en la educación, tensionada por desafíos semejantes a los que se presentan a nivel nacional.
1.1. Marco jurídico‐normativo
Desde el punto de vista jurídico, este diseño curricular se enmarca en los Art. 14 y 16 de la Constitución Nacional, los Art. 7 y 9 de la Constitución Provincial, las leyes de: Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, Educación Nacional, Educación Sexual Integral, Educación Técnico Profesional, Educación Provincial y las Resoluciones del Consejo Federal de Educación y del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Misiones.
La Ley de Educación Nacional – LEN – determina que “La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”.
La Resolución del Consejo Federal de Educación – CFE – Nº 84/09 3 establece que: “A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad señalada, las políticas educativas para los adolescentes, jóvenes y adultos deben garantizar:
El derecho a la educación de todos, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales, y con diferentes medios de ac ceso, apropiación y construcción del conocimiento.
2 Detenerse en el trabajo adolescente, observar sus manifestaciones concretas, implica abordar uno de los motivos del atraso y/o interrupción de las trayectorias educativas y de la consecuente reproducción del espiral de la desigualdad. Es preciso que la política educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secunda ria (así como la de mejorar la calidad de la educación y la de trabajar sobre los valores que la institución educativa, en todos sus niveles, transmite) si es genuina la aspiración a una democracia integrada por ciudadanos más activos y menos dóciles, con capacidad de organización tanto para deman dar como para construir colectivamente.
3 Resolución CFE Nº 84/09. Aprueba los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a través del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto común de saberes, para todos y cada un o de las/os adolescentes y jóvenes de nuestro país.
Condiciones para que las instituciones de educación secundaria establezcan vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y articular con las universidades, institutos superiores de formación docente u otras instituciones de educación superior, con diferentes ámbitos del est ado u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas específicas de orientación escolar para la continuidad de los estudios, la vinculación con el mundo del trabajo y la aproximación y comprensión de las problemáticas del mundo global.”
La Resolución citada, establece los siguientes objetivos:
a) “Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural.
c) Desarrollar y consolidar en cad a estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida.
La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria. (Art. 29).
La Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. (Art. 31).
Por Resolución del CFE Nº 84/09, se definen las siguientes ofertas educativas:
 Educación Secundaria Orientada
 Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional
 Educación Secundaria Modalidad Artística
 Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Por Resolución 795/10, del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Misiones, se aprueban –para la Educación Secundaria– las siguientes orientaciones:
 Ciencias Sociales y Humanidades
 Economía y Administración
 Lenguas
 Agro y Ambiente
 Agro en Alternancia
Por Resolución 048/13, del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Misiones, se aprueban –para la Educación Secundaria– las siguientes orientaciones:
De acuerdo con la Ley de Educación Nacional, la oferta de Educación Secundaria Orientada debe garantizar una formación tal que posibilite a sus egresados capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la inserción en el mundo del trabajo y para participar de la vida ciudadana.
De cara a tal finalidad, la organización curricular debe garantizar una sólida formación general y específica en una determinada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la cultura.
El Campo de Formación General incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo básico, a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución activa con la realidad y a los que son pilares de formaciones posteriores.
La Formación General, debe estar presente en todas las propuestas educativas de la Educación Secundaria en el país e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo básico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado. Es deseable que en el ciclo orientado, la enseñanza de los saberes que componen la Formación General común, aborden temas y problemas relativos a la orientación, especialidad o carrera técnica de que se trate.
Dicha Formación, general y común, posibilita a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura, la Matemática, las Ciencias Sociales –y entre ellas, la Historia, la Geografía, la Economía ‐ las Ciencias Naturales ‐y entre ellas, la Biología, la Química y la Física ‐ la Formación Ética y Ciudadana, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la Educación Artística, y las Lenguas (clásicas, regionales, de herencia, extranjeras).
De este modo, todos los estudiantes de Educación Secundaria Orientada, accederán a una formación que:
a) incluya la Lengua y la Literatura como espacio curricular específico a lo largo de toda la escolaridad con el propósito de desarrollar saberes reflexivos acerca del lenguaje, que redunden en beneficio de prácticas de lectura y escritura, amplíen el universo cultural de los jóvenes y contribuyan al desarrollo de su propia subjetividad.
b) habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de diferente índole, en forma autónoma, a través de un tipo de trabajo matemático que permita a los alumnos interpretar información, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuestión, y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los años de la escolaridad.
c) incluya la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito general de aportar a la formación de ciudadanos críticos, responsables, comprometidos y solidarios con la soci edad de su tiempo, capaces de proyectar mejores escenarios de vida y de trabajo para la propia y las futuras generaciones así como de ejercer una actitud de debate y propuesta ‐informada, democrática y proactiva ‐ acerca de los temas y problemas sociales y ambientales de interés colectivo. Esto requerirá focalizar
específicamente en las dimensiones temporales, espaciales y económicas de la vida social incluyendo
la enseñanza de diferentes disciplinas integrantes del área (Historia, Geografía y Economía).
d) incluya los saberes de diversas Ciencias Naturales en ambos ciclos, de modo que los estudiantes de cualquier oferta del nivel se encuentren preparados para interactuar con los fenómenos naturales y profundizar en la construcción de los modelos explicativos básicos de las ciencias; para comprender el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los
científicos, a partir de propuestas de enseñanza que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y explicaciones. Para ello será necesario considerar los aportes específicos de la Física, la Química y la Biología.
e) brinde educación tecnológica en el ciclo básico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y comprender conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma intencionada y organizada sobre el medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energía
o la información, en cada época, cultura y lugar. Esta intencionalidad, característica de la acción
tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover el desarrollo del pensamiento estratégico relacionado con el diseño, la producción y el uso de tecnologías, atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente.
f) ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la lengua común de escolarización, a lo largo de todo el nivel secundario, en un mundo en el que vivir dentro de las fronteras de un único idioma representa una limitación. El aprendizaje de la/s lengua/s adicional/es que se incluya/n (extranjeras, regionales, clásicas, de herencia –indígenas o de inmigración–) posibilitará a los adolescentes y jóvenes la comprensión de otras culturas y el desarrollo de su capacidad de aprender idiomas.
g) proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizados, en ambos ciclos de la educación secundaria.
h) brinde la posibilidad de participar en prácticas corporales saludables que impliquen imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y la valoración de logros y esfuerzos. El aporte de la educa ción física será fundamental para que los estudiantes desarrollen sus capacidades corporales en las relaciones con los otros y con el entorno, participando en prácticas deportivas enmarcadas en propuestas de enseñanza que habiliten otras formas de integración e inclusión en los grupos y la sociedad.
i) posibilite la construcción de una concepción ética enmarcada en el reconocimiento y el respeto a los derechos humanos y una práctica de reflexión crítica sobre las dimensiones política, cultural y jurídica de la sociedad. Las Humanidades y la Formación Ética y Ciudadana, brindan una formación relevante en este sentido y su inclusión a lo largo de toda la propuesta escolar del nivel propiciará la construcción de saberes sobre ciudadanía, derechos, participación, reflexión ética y construcción histórica de las identidades.
El Campo de Formación Específica proporciona una mayor cantidad y profundidad de saberes del
área que es particular de cada oferta, incrementa y especifica ‐en la medida que cada modalidad lo admite‐ la enseñanza de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En la Educación Secundaria Orientada, los Marcos de Referencia son acordados federalmente, permiten ajustar la propuesta formativa en su conjunto, toda vez que constituyen un acuerdo nacional sobre los contenidos que definen cada Orientación y su alcance, en términos de propuesta metodológica y profundización esperada, detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la orientación, criterios de organización curricular específicos y opciones de formación para la orientación.
Simultáneamente, se reconoce la particular importancia de los Marcos de Referencia con Acuerdo Federal, en la definición de la Formación Específica, cuyos espacios curriculares son determinados por cada Jurisdicción.
La provincia de Misiones, prioriza la enseñanza disciplinar. Este tipo de propuestas se organiza en torno a una disciplina o área curricular, predomina la intencionalidad pedagógica de transmitir lo s saberes propios de un campo de conocimiento. Son las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseñanza está a cargo de docentes con formación específica.
Asimismo, incluye instancias disciplinares diferenciadas, específicamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploración, la producción y la expresión de los estudiantes. Estas instancias adoptan la forma de talleres centrados en la producción (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas).
114 Horas Reloj
Informática  Desarrollo
Este escrito contiene la propuesta curricular del ciclo orientado de la Educación Secundaria en Informática.
Ha sido elaborado en la Subsecretaría de Educación de este Ministerio, en el ámbito de la Dirección General de Programación y Evaluación Educativa, bajo la coordinación de la Dirección de Evaluación, Capacitación y Curriculum; es producto de la corrección y mejora de la versión borrador que fuera elaborada por el equipo técnico destinado a tal fin y puesta a consideración de toda la comunidad educativa provincial, a partir de febrero del año 2012.
En pleno ejercicio del Estado de Derecho, el diseño reúne los aportes realizados por docentes, directivos de instituciones educativas y otros actores sociales provinciales tales como gremios y asociaciones profesionales.
Asimismo, se basa en el Núcleo Común de la Formación del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para 3ro, 4to y 5to años, en el Marco de Referencia Federal de la Educación Secundaria en Informática y en las Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria, aprobados por Res CFE 191/12, 180/12, 190/12 y 93/09, respectivamente.
Con este paso el Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología asegura las necesarias actualizaciones curriculares iniciadas en el ciclo lectivo 2010, de cara al derecho a la educación secundaria obligatoria y a las posibilidades educativas de todos y todas los/las adolescentes y jóvenes.
Finalmente, este Ministerio en conocimiento de las complejas condiciones sociales actuales, valora el compromiso de las escuelas con la asunción de los desafíos que implica la obligatoriedad de la educación secundaria.
El bachillerato con orientación en Informática ofrece a los jóvenes la posibilidad de introducirse tanto en la utilización y el conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, como en el desarrollo de saberes y capacidades que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con la informática. Esto, a su vez, implica la construcción de argumentaciones acerca de las implicancias socioculturales del desarrollo científico y productivo de la industria informática.
La Informática como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigación, diseño y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber: conocimientos, servicios, bienes. Es por eso que analiza determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisición, almacenamiento, procesamiento y/o transferencia de datos e información, y trata de buscar soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura económica y socio ‐cultural del medio.
Es de destacar que la Informática forma parte de lo que hoy se conoce como Tecnologías de la Información y de la Comunicación (usualmente nombrado con la sigla TIC). Porque aún cuando las TIC hacen referencia a las tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo ac tual (teléfonos celulares, televisión, radio, cámaras digitales de fotos, entre otros), y la Informática centra su objeto de estudio en lo referido al tratamiento de la Información mediante el uso de la computadora, estas diferencias se han ido fusionando en tecnologías que las resumen. Este fenómeno, que se conoce como "convergencia de modos", se va dando en pasos progresivos de tecnificación de los sistemas de comunicaciones, tendientes a lograr formas compatibles de resolver los problemas técnicos de transmisión, independientes del tipo de información con la que se opera. En los últimos años esta convergencia entre los sistemas de telecomunicaciones y los informáticos ha borrado las barreras entre sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso señales de control de cualquier tipo.
En acuerdo con los términos de la Res CFE N° 191/12, la Provincia de Misiones y las escuelas secundarias generarán las condiciones para que se desarrollen prácticas formativas en las que todos los estudiantes:
 Ejerzan una ciudadanía democrática enmarcada en el reconocimiento y el respeto a los derechos humanos y en la reflexión crítica sobre las dimensiones histórica, política, ética, cultural, económica
y jurídica de la sociedad.
 Asuman una actitud crítica y propositiva acerca de los temas y problemas de interés colectivo propios de la sociedad global y de sus manifestaciones en América Latina y particularmente en nuestro país.
 Utilicen de manera reflexiva el lenguaje oral y escrito en la producción e interpretación de textos complejos para expresar, compartir y debatir ideas, emociones y saberes, poniendo en juego conocimientos de orden retórico, lingüístico, ideológico y cultural.
 Analicen críticamente y produzcan manifestaciones artísticas y estéticas, como interpretación de las expresiones de las diferentes culturas y subjetividades.
 Aborden la resolución de problemas de diferente naturaleza utilizando conocimientos producidos por distintas ciencias y evaluando el alcance de las conclusiones obtenidas en función de los modos de argumentar de cada una de ellas.
 Desarrollen prácticas corporales en las que pongan en juego saberes, imaginación y creatividad, implicándose en el cuidado de sí mismos, de los otros y del ambiente.
 Utilicen las tecnologías de la información y la comunicación de modo seguro, estratégico, crítico, ético y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas, conocimientos e información.
 Convivan en un marco de diversidad cultural y equidad entre géneros, asumiendo una actitud de respeto, que posibilite escuchar, expresar, compartir y debatir ideas, emociones, interpretaciones y conocimientos sobre el mundo.
 Participen de modo colaborativo y cooperativo en la construcción de proyectos colectivos relevante s para la satisfacción de las necesidades sociales y la realización personal, en comunidad.
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Informática, la escuela ofrecerá propuestas de enseñanza para que todos los estudiantes:
 Utilicen de manera racional y eficiente las herramientas informáticas para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y/o presentar información.
 Desarrollen capacidades para participar responsable y colaborativamente de proyectos de desarrollo
y uso de aplicaciones informáticas, en contextos sociocomunitarios y productivos.
 Identifiquen las operaciones sobre la información que se realizan en los sistemas digitales y las redes, reconozcan los invariantes funcionales, las características de los componentes y sistemas, y analicen tanto el estado de la situación de las tecnologías empleadas hasta el momento como las tendencias de cambio e innovación tecnológica en el área.
 Desarrollen capacidades para el análisis y la resolución de problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la transmisión o la presentación de información digitalizada, seleccionando herramientas informáticas de software, aplicando estrategias algorítmicas y/o procesando información en múltiples formatos.
 Reconozcan la importancia de resguardar, mantener y preservar la información, y dominen las herramientas asociadas a esta función (herramientas de resguardo, recuperación y prevención de ataques de virus, en tre otros)
 Analicen críticamente las implicancias económicas, sociales, culturales, éticas, jurídicas y políticas relacionadas con el desarrollo de la Informática y las TIC, en el contexto local, regional, nacional y mundial.
 Adquieran capacidades para colaborar en equipos de trabajo dedicados a resolver problemáticas vinculadas con la selección, instalación y puesta en marcha de sistemas informáticos, incluyendo computadoras, periféricos, redes y los dispositivos que conforman las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (dispositivos móviles de comunicación bidireccional, Sistema de Posicionamiento Global, videoconsolas de juegos, entre otros).
 Identifiquen y valoren el rol de la Informática y sus áreas de aplicación (robótica, telemática, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en los diferentes campos del saber, reconociendo los diferentes perfiles profesionales posibles.
Sugerencias para la organización pedagógica Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación
En la organización de propuestas de enseñanza específicas de la orientación, se recomienda:
 Plantear situaciones problemáticas significativas y relevantes acordes al contexto sociocultural de los estudiantes, que estimulen su interés, curiosidad y creatividad; situaciones cuya resolución requiera seleccionar y utilizar información y herramientas informáticas adecuadasPropiciar el intercambio de producciones entre los estudiantes, tanto en encuentros presenciales como virtuales, para favorecer la apropiación de los recursos informáticos y el desarrollo de formas propias de comunicación.
 Promover la apropiación del lenguaje audiovisual y de las formas narrativas del discurso multimedial, mediante propuestas que apelen a poner en acto la comprensión, las interpretaciones y la producción en dichos lenguajes y medios; propuestas que recuperen los modos en que los adolescentes y jóvenes se comunican y aprenden (usualmente fuera del ámbito escolar), en la producción áulica.
 Orientar a los estudiantes para que participen en comunidades virtuales ligadas a procesos y herramientas informáticas.
En la organización de propuestas de enseñanza se podrá incluir actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas, trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre otras. A continuación se presentan algunas sugerencias:
 Proponer y acompañar la participación de estudiantes en olimpíadas, charlas de divulgación, encuentros,

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