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Timestamp: 2017-05-26 01:48:29+00:00

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Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia - PowerPoint PPT Presentation
Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia. Maite Garaigordobil Landazabal Facultad de Psicología Universidad del País Vasco E-mail: maite.garaigordobil@ehu.es Copyright Complaint
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1Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia Maite Garaigordobil Landazabal Facultad de Psicología Universidad del País Vasco E-mail: maite.garaigordobil@ehu.es http://www.sc.ehu.es/garaigordobil 2Indice Antecedentes del estudio Objetivos del estudio Hipótesis del estudio Diseño de la investigación Muestra o participantes El programa de intervención Fundamentación teórica del programa Objetivos del programa Módulos y actividades del programa Ficha de presentación de las actividades Procedimiento de aplicación del programa Técnicas del programa Metodología e instrumentos de evaluación del programa Evaluación experimental pretest-postest Evaluación postest: cuestionario de opinión Evaluación continua: el diario Análisis de datos, resultados y conclusiones 3ANTECEDENTES DEL PROGRAMA 4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVO NIÑOS 4-12 AÑOS PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS PROGRAMA JUEGO 6-8 AÑOS PROGRAMA JUEGO 8-10 AÑOS PROGRAMA JUEGO 10-12 AÑOS PROGRAMA PARA ADOLESCENTES 4OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO DISEÑAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA 12-14 AÑOS ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS 5HIPÓTESIS DEL ESTUDIO EMPÍRICO CONDUCTAS SOCIALES CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL, LIDERAZGO CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO CONDUCTA ASERTIVA CONDUCTA ANTISOCIAL VARIABLES COGNITIVAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES PREJUICIOS CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA IMAGEN DE LOS DEMÁS ANSIEDAD ESTADO-RASGO EMPATÍA DISPOSICIONAL INTERACCIONES RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO PROBLEMAS DE CONDUCTA PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLÓGIOS, ANSIEDAD, PSICOSOMÁTICOS, ADAPTACIÓN 6DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN PRETEST IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA 1 SESIÓN SEMANAL 2 HORAS DE DURACIÓN EVALUACIÓN POSTEST 7MUESTRA 174 ADOLESCENTES PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (12-14) 6 GRUPOS 125 EXPERIMENTALES 4 GRUPOS 49 CONTROL 2 GRUPOS 8EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 9FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ADOLESCENCIA ENCUADRE EVOLUTIVO PAPEL DE LA INTERACCIÓN IGUALES CONDUCTA PROSOCIAL DESARROLLO DEL GRUPO Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS 10OBJETIVOS DEL PROGRAMA CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los demás Mejorar autoconcepto y concepto de los demás Promover comunicación intragrupo: hábitos de escucha activa, comunicación bidireccional,comunicación asertiva, capacidad de interrogar y dialogar racionalmente Desarrollar relaciones de ayuda y cooperación Identificar, comprender y expresar sentimientos Fomentar la capacidad de empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos Aprender técnicas de análisis y resolución de conflictos 11OBJETIVOS DEL PROGRAMA IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES, ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Experimentar las limitaciones fisiológicas y psicológicas de la percepción Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con las de otros Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones, explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de éstas en la conducta y sobre la modificación de las percepciones erróneas Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construcción con escasa información Diferenciar hechos y opiniones 12OBJETIVOS DEL PROGRAMA ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO Reconocer las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales, identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenófobas Aumentar la comprensión de otros grupos culturales: salir del etnocentrismo, aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas de vivir Identificar situaciones de discriminación concretas que se den en el seno del propio grupo Diferenciar distintos tipos o formas de discriminación: sexo, raza, religión, idioma... Experimentar sentimientos de discriminación para comprender esta experiencia. Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre individuos, grupos y naciones 13MÓDULOS DEL PROGRAMA AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONCEPTO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMUNICACIÓN INTRAGRUPO EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS 14AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO 15CARICATURA 16EL FOCO 17COMUNICACIÓN INTRAGRUPO 18POLARIZACIÓN ELÉCTRICA SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES LOS HOMBRES HISTÓRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y ASÍ DEBE SEGUIR SIENDOLO LOS MARROQUÍES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAÑOLES UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA 19GANANCIAS FLORISTERIAS FAMILIAS ROTAS TRAUMAS PERSONAS TRISTES GANANCIAS FUNERARIAS MUERTES PSICÓLOGOS MÁS LICENCIAS MÁS OBREROS GANANCIAS TIENDAS DE ARMAS COMPRA DE ARMAS GUERRA INSEGURIDAD DESTROZOS PÉRDIDA DE HOGARES GASTO DE DINERO HERIDOS AGRANDAR HOSPITALES MÁS MÉDICOS AMBULANCIAS EL IMPACTO: LA GUERRA 20EXPRESIÓN Y COMPRENSION DE SENTIMIENTOS 21ABANICO DE SENTIMIENTOS FASE 1. Identificación: Se muestran al grupo diversas láminas o fotografías en las que se observan caras que tienen distintas expresiones emocionales (Felicidad, Tristeza, Envidia, Miedo, Sorpresa...) y los participantes deben identificar los sentimientos que se expresan facialmente. FASE 2. Causas y consecuencias: Se divide el grupo en 4 equipos y se asigna a cada equipo un sentimiento o emoción. Cada equipo debe enumerar causas que ocasionan ese sentimiento consecuencias que se pueden derivar de tener ese sentimiento. FASE 3. Expresión: Los equipos inventan historias breves con principio, desarrollo y fin, y que incluyan personajes alguno de los cuales tenga el sentimiento con el que han trabajado. Posteriormente, cada equipo dramatizará las historias inventadas, expresando los sentimientos de los personajes muy exageradamente. 22EL MIEDO 23EL MIEDO 24EL MIEDO 25EL MIEDO 26EL MIEDO 27RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN 28LOCALIZACIÓN DE OBJETOS PAREJAS: INVIDENTE-GUÍA OBJETIVO: CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE OBJETOS 29EL GUIÓN 30TANGRAM COOPERATIVO EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES OBJETIVO: CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE INTEGRANDO EL MATERIAL DISPONIBLE POR CADA INDIVIDUO 31PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS 32PERCEPCIONES GRÁFICAS 33INFORMACIONES Y CLICHÉS DATOS BIOGRÁFICOS Es un chico del primer ciclo de educación secundaria que ha recibido un certificado médico en donde se le dice que debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemático, y su padre se avergüenza de él debido a su falta de habilidad atlética. Todo esto le influye para tener una mala adaptación escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar qué habló demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como diferente. SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE ¿QUÉ PENSARÍAS DE ÉL? ¿CÓMO CREES QUE TE COMPORTARÍAS CON ÉL? ¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS? 34INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿QUE PENSARÍAS DE ÉL? Que es un caso perdido Que es un tipo raro, pero si se le apoya, podría mejorar su actitud Que es un subnormal, que tiene una enfermedad mental Le miraría con cara rara, pero disimuladamente, aunque me daría pena Que debería esforzarse más en controlar sus nervios Pensaría que es un niño desgraciado, me compadecería de él 35INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿QUÉ CONDUCTAS TENDRÍAS CON EL? Intentaría darle comprensión, le ayudaría a ser mejor atleta No estaría mucho con él pero como tiene muchos problemas sería amable No me relacionaría con él por sus conductas raras, aunque también influye en esto la opinión de mis amigos Supongo que me comportaría de manera natural y que estaría cuidando las cosas que le dijera. Intentaría no tocar temas como la familia y sus notas. Yo creo que me daría pena, pero tampoco haría mucho por ayudarle. 36INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS? Un chico muy solo y problemático ya que puede que sus problemas aumenten Si se le apoya podría cambiar Que irá a peor y la culpa la tendrán sus padres por no haberle mandado a una escuela Que dejará de estudiar. Que será un delincuente Si sigue teniendo muchos problemas puede que tome drogas, bebidas... pero también puede hacer cambios positivos. Será un chico sin amigos, que se pasa la vida en casa, sin salir. Además creemos que irá al psiquiátrico constantemente 37DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO 38SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN GRAN GRUPO REDACTAR UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE HAN SENTIDO DISCRIMINADOS POR SUS COMPAÑEROS DE GRUPO PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL AZAR INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN OBJETIVO IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN EN EL GRUPO, ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIÓN 39GRUPO A MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD MITAD DEL TOTAL 5 PERSONAS SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES) MUCHO ESPACIO GRUPO B VARIEDAD DE COMIDA BÁSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD UN CUARTO DEL TOTAL 10 PERSONAS SENTADOS CÓMODAMENTE (SILLAS O COJINES) ESPACIO JUSTO GRUPO C GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA UN CUARTO DEL TOTAL 10 PERSONAS SENTADOS EN EL SUELO POCO ESPACIO GRUPO D ÚNICAMENTE AGUA 5 PERSONAS DE PIE, INCÓMODOS SIN ESPACIO RESTAURANTE INTERNACIONAL 40RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 41LOS BURROS 42FICHA TÉCNICA DE LAS ACTIVIDADES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISCUSIÓN MATERIALES TIEMPO ESTRUCTURACIÓN GRUPAL 43PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIÓN SEMANAL DE 2 HORAS CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL DIRECCIÓN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIÓN OBJETIVOS - INSTRUCCIONES DESARROLLO DE LA ACCCIÓN DEBATE-DISCUSIÓN 1º SESIÓN: CONSIGNA DE INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA 44TÉCNICAS DEL PROGRAMA TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN Juegos de comunicación, de ayuda, de cooperación, dramáticos... Dibujo Pequeños grupos de discusión Torbellino de ideas Frases incompletas Estudio de casos TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN Y REGULACIÓN DE LA DISCUSIÓN O DEBATE Diálogo guiado: preguntas El micrófono 45METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 46INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST TÉCNICAS OBSERVACIONALES EVALUACIÓN CONTINUA Metodología e Instrumentos de evaluación del programa 47INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST 48INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST 49Conductas Sociales Consideración. Autocontrol. Liderazgo. Retraimiento-Aislamiento. Ansiedad-Timidez BAS 3. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN AUTOEVALUACIÓN / PROFESORES Silva & Martorell, 1989 Instrucciones: Si o No puede autoaplicarse el contenido de la frase (75) Me dan miedo y me aparto de cosas que no dan miedo a los demás Me gusta organizar nuevas actividades Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto Insulto a la gente Suelo ser simpático con los demás Me gusta dirigir actividades de grupo Todas las personas me caen bien Evito a los demás Suelo estar solo Los demás me imitan en muchos aspectos Ayudo a los demás cuando tienen problemas Me preocupo cuando alguien tiene problemas Soy terco; Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, voy a lo mío Animo a los demás para que solucionen sus problemas Llego puntual a todos los sitios Entro en los sitios sin saludar Hablo a favor de los demás cuando veo que tienen problemas Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder Lloro con facilidad... 50IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA. Ma & Leung, 1991 Conducta Altruista Instrucciones: Si o No haces, piensas o sientes lo que dice la frase (20) 51Conducta Asertiva Pasiva, Agresiva EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD Godoy & otros, 1993 Instrucciones: 20 situaciones sociales (responder a una agresión, expresar sentimientos positivos y negativos, pedir favor, decir no…) elegir un del par Estás en la playa o en un parque, y te has pasado toda la mañana haciendo un castillo de arena. Entonces se acerca un chico o una chica y, señalando hacia el castillo, te dice “me parece feo y mal construido”. ¿Qué es lo tú harías?. a. Me sentiría herido y no diría nada, o bien b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca. a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien b. Me sentiría herido y no diría nada. a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca. Estás esperando en una cola para beber agua. Otro chico o chica se intenta colar delante de ti. ¿Qué es lo que tú harías?. a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien b. Le empujaría para sacarle de la cola. a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien b. No diría ni haría nada. a. Le empujaría para sacarle de la cola, o bien b. No diría ni haría nada. 52Autoasertividad Heteroasertividad ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA ASERTIVA. García & Magaz, 1994. Instrucciones: A continuación verás afirmaciones sobre cómo piensan, sienten o actúan las personas. En cada frase, señala la columna que mejor indique tu forma de reacción en cada situación. CN = Nunca-casi nunca; AV = A veces; AM = A menudo; CS = Siempre o casi siempre. AUTOASERTIVIDAD Cuando alguien dice algo con lo que no estoy de acuerdo, me pone nervioso/a tener que exponer mi propia opinión. Cuando estoy enfadado/a, me molesta que los demás se den cuenta. Cuando hago algo que creo que no les gusta a los demás, siento miedo o vergüenza de lo que puedan pensar de mí. Me disgusta que los demás me vean cuando estoy nervioso/a. Cuando me equivoco, me cuesta reconocerlo ante los demás. HETEROASERTIVIDAD Cuando me hacen elogios, me pongo nervioso/a y no sé qué hacer o decir. Me molesta que no me entiendan cuando explico algo. Me irrita mucho que me lleven la contraria. Me molesta que los demás no comprendan mis razones o sentimientos. Me enfado cuando veo que la gente cambia de opinión con el paso del tiempo. 53ASB. CUESTIONARIO DE CONDUCTA ANTISOCIAL Martorell & Silva, 1993 Conducta Antisocial Instrucciones: Si o No has realizado esa conducta en el último año (46) Ir en autobús o en tren sin billete Escaparte del colegio Cuando hay que esperar un turno, colarte Hacer ruido en clase o en el pasillo Robar cosas de una tienda o de un coche Ir en pandilla y pelearse con gente más joven que uno Robar cosas del colegio Estropear o romper cosas de lugares públicos tales como la calle, el cine o autobuses Llevar un arma por si se necesita en una pelea Falsificar una nota (carta o justificante) de tus padres Comprar o canjear algo que pienses que ha sido robado Decir muchas palabrotas Quedarte con el dinero que te dan para comprar algo del colegio Ser mal educado con personas desconocidas Meterte en peleas Copiar en un examen Tirar piedras a la gente Gastar bromas pesadas (por ejemplo, llamar a los bomberos y dar la alarma sin motivo) Tirar la basura en zonas ajardinadas Robar cosas en tu casa Romper o tirar al suelo cosas que pertenecen a otros Gastar bromas tales como: tirar una persona al agua, quitarle la silla cuando se está sentando Arrancar o pisotear las flores de un jardín o parque Decir algo que no es verdad sobre una persona, con el fin de causarle problemas Tirar piedras a casas, coches o trenes 54EIS. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES. Garaigordobil, 2000. Estrategias cognitivas de interacción social asertivas, pasivas, agresivas A continuación se comentan 6 situaciones en las que se encuentra una persona. Lee las situaciones e indica qué podría hacer esta persona en esa situación. Ane y una amiga (Jon y un amigo) deciden ir a realizar algunas compras. En la librería Ane/Jon se da cuenta de que su amiga/o ha robado un libro, y se lo lleva sin pagar. Al salir de la tienda Ane/Jon se siente confusa/o. No le parece bien lo que ha hecho su amiga/o, pero no sabe qué hacer. ¿Qué podría hacer?. Ane (Jon) está en el patio del recreo. Un compañero le empuja, le pega y cae al suelo. Se levanta y observa que su reloj se ha roto. El compañero mientras se burla y se ríe, vuelve a empujarle mientras está intentando levantarse. ¿Qué podría hacer?. Ane (Jon) es nueva/o en el colegio. Cuando llega el recreo ve como sus compañeros/as están hablando. Le gustaría relacionarse con sus nuevos compañeros, pero no sabe cómo. ¿Qué podría hacer?. Ane(Jon) tiene problemas en el colegio. Tiene un pequeño defecto físico y va un poco atrasada/o en la escuela. Sus compañeras/os le han puesto un mote y no le dejan participan de sus juegos y actividades, le rechazan. Un día en el patio del colegio el grupo estaba jugando con la pelota. Ane (Jon) les dice que quiere jugar, pero el grupo no le contesta. De nuevo vuelve a preguntar al grupo si puede jugar y ahora uno del grupo le dice que no puede porque no sabe jugar bien. ¿Qué podría hacer?. Un día Ane(Jon) lleva un juego nuevo al colegio. Otro compañero/a de su grupo se lo quita y no se lo quiere devolver. ¿Qué podría hacer para recuperar su juguete?. Ane(Jon) está con un grupo de amigos pasando la tarde. Hace poco se ha incorporado a la pandilla otro chico un poco mayor que ellos. Este chico un día lleva droga y ridiculiza llamando bebé a alguno de la pandilla le ha dicho que no quiere. ¿Qué se puede hacer en esta situación 55FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA EVALUACIÓN DE PREJUICIOS Garaigordobil, 2000 Cogniciones Prejuiciosas Positivas, neutras Instrucciones: A continuación encontrarás 19 frases incompletas que debes de completar con lo primero que te venga a la mente cuando leas el inicio de la frase. Los extranjeros………………………………….. Los marroquíes………………………………….. Los negros……………………………………….. Que haya gitanos en mi clase………………… Los españoles…………………………………… Los andaluces…………………………………… Los catalanes……………………………………. Los vascos………………………………………. Las personas violentas………………………… Los minusválidos……………………………….. Los musulmanes……………………………….. Los latinoamericanos………………………….. …………… 56CECAS. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE SENTIMIENTOS Garaigordobil, 2000 Capacidad de analizar emociones negativas: Causas, Consecuencias, Resolución-Afrontamiento 4 EMOCIONES NEGATIVAS: TRISTEZA, ENVIDA, IRA, MIEDO Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CAUSAS que provocan determinados sentimientos negativos. ¿Qué hechos o circunstancias pueden provocar ese sentimiento en las personas? Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CONSECUENCIAS que se derivan de tener determinados sentimientos. ¿Qué consecuencias (comportamientos, pensamientos, emociones...) puede tener una persona cuando experimenta esos sentimientos negativos? Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las FORMAS DE RESOLUCIÓN de determinados sentimientos negativos. ¿Qué puede hacer una persona para eliminar esos sentimientos negativos? 57LIA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Garaigordobil, 2000. Autoconcepto Positivo, negativo, global Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describirte o definirte a ti mismo 58Autoconcepto Académico, Social, Emocional, Familiar AFA. AUTOCONCEPTO Musitu & otros, 1991 Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de frases (36). Lee cada una de ellas con detenimiento y señala con una aspa (X) la contestación que tú creas más apropiada. 1. Significa que sucede SIEMPRE. 2. Significa que sucede ALGUNAS VECES. 3. Significa que NUNCA sucede. Es difícil para mí mantener los amigos/as Tengo buenas ideas Mi familia me considera alguien importante Me desanimo cuando algo me sale mal Hago bien los trabajos escolares Me avergüenzo de muchas cosas que hago Soy lento/a en terminar los trabajos escolares Soy nervioso/a Me pongo nervioso/a cuando hablo en clase Hago cosas a mano muy bien Me preocupo mucho por todo Me gusta mi forma de ser Detesto la escuela Mis profesores me consideran inteligente y trabajador/a Tengo muchos amigos/as Soy un/a chico/a alegre Soy torpe en muchas cosas… 59Autoconcepto Positivo, Negativo, Autoconcepto-Autoestima AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO Martorell & otros, 1993 Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de preguntas que hacen referencia a tu modo de pensar y actuar (38). Lee cada frase y piensa si NUNCA o CASI NUNCA, ALGUNAS VECES, MUCHAS VECES o SIEMPRE es tu forma de pensar o actuar habitualmente. Mis superiores (profesores, jefes...) están contentos conmigo Soy muy popular entre mis amigos Me siento una persona importante Mis superiores (profesores, jefes...) piensan que soy un buen trabajador Hablo mejor que mis compañeros Soy una persona con suerte Soy una persona importante Soy una persona agradable Los demás piensan que soy menos inteligente que ellos Me asusto con facilidad Estoy triste Lloro con facilidad Hago las cosas mejor que mis amigos Soy un buen trabajador (estudiante) Los demás aceptan mis ideas y sugerencias… 60EC. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA IMAGEN DE LOS COMPAÑEROS DE GRUPO Garaigordobil, 2000. Concepto de los compañeros del grupo Positivo, Negativo, Global Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describir o definir a tus compañeros de grupo 61STAIC. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ANSIEDAD ESTADO-RASGO Spielberger & otros, 1973/1990. Ansiedad Estado - Rasgo AE: Sentimientos ahora: nada, algo, mucho AR: Sentimientos habitualmente: casi nunca, a veces, a menudo 62CE. CUESTIONARIO DE EMPATÍA Merhabian & Epstein, 1972 Empatía Instrucciones: Si o No puede autoaplicar los contenidos de las afirmaciones 63Percepción de los compañeros de clase: Amigos - Prosociales CS. CUESTIONRIO SOCIOMÉTRICO. Garaigordobil, 2000. Instrucciones: Responde con sinceridad a las siguientes preguntas. Nadie conocerá tus respuestas. Puedes poner el número de compañeros que quieras en cada pregunta. Indica los compañeros/as de tu clase que elegirías como mejoresamigos razonando brevemente por qué los has elegido. Indica los compañeros/as de tu clase que menos te gustan como amigos razonando brevemente por qué los has elegido. Indica los compañeros/as de tu clase que más ayudan y colaboran con los demás (ayudan, comparten, colaboran, consuelan...). Indica los compañeros/as de tu clase que menos ayudan y colaboran con los demás (no ayudan, no comparten, no cooperan...). 64Escolares, Conducta antisocial, Timidez-Retraimiento, Psicopatológicos, Ansiedad, Psicosomáticos, Adaptación Social EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA Navarro & otros 1993 Instrucciones: A continuación encontrará una serie de afirmaciones que describen a los niños y adolescentes (90). En cada afirmación que describa la forma de ser más frecuente o habitual de su hijo o hija marque la respuesta A MENUDO; en las afirmaciones que a veces corresponden con la forma de ser de su hijo o hija marque la respuesta A VECES. Si la afirmación no se ajusta a su hijo o hija, marque la respuesta NO”. Discute mucho Dice que nadie le quiere Tiene náuseas, angustia sin causa médica conocida Está apegado a los adultos Se queja de estar solo Llora mucho Se siente inútil o inferior Destruye cosas de los demás Desobedece las órdenes que se le dan Es solitario (no se mezcla con otros niños) Tiene miedo a ciertas situaciones, lugares o animales Se siente muy culpable Ve cosas que no están ahí en la realidad Dice que otros le tienen manía Tiene dolores de estómago sin causa médica conocida Habla de matarse Participa mucho en peleas Tiene ideas o conductas extrañas Acepta una negativa sin enfadarse Es impulsivo, actúa sin pensar Le gusta estar solo Miente o engaña 65CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 66Cuestionario de evaluación del programa: Adolescentes Valora en qué medida has cambiado (nada, algo, bastante o mucho) después de haber realizado estas actividades de cooperación y de debate durante este curso Tengo más amigos/as en clase Hablo más con los compañeros/as de clase He hablado con compañeros/as de clase con los que antes casi no hablaba Expreso más mis opiniones a los demás, me comunico más abiertamente Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de mis compañeros/as de clase Participo más en actividades de grupo Escucho más atentamente cuando mis compañeros/as están hablando Me veo más positivamente a mi mismo Veo más positivamente a mis compañeros/as Rechazo menos a los demás Estoy más atento a los sentimientos de los demás He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean sentimientos (tristeza, rabia, miedo, envidia...) He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la rabia, el miedo.... Expreso más mis sentimientos en clase 67Cuestionario de evaluación del programa: Adolescentes Tengo más conductas de ayuda hacia los demás Me ofrezco más como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por ejemplo, hacer de secretario...) Coopero más con los demás Tengo menos conductas agresivas con mis compañeros/as He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista diferentes al mío en los debates Respeto más las opiniones de otros compañeros/as Me siento más respetado y escuchado por mis compañeros/as de clase He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia física o su imagen externa. Reflexiono más sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y sobre la realidad que me rodea He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres humanos, entre personas Intervengo más activamente y más positivamente con intención de ayudar cuando otros compañeros/as de clase tienen un problema o conflicto Me llevo mejor, tengo una relación más positiva con el profesor/a con el que he realizado esta experiencia 68Cuestionario de evaluación del programa: Adolescentes En una escala de valoración de 1 a 10 indica cuanto te ha gustado esta experiencia Indica qué actividades te han gustado más y por qué. Enumera las actividades que te han gustado menos e indica porqué. Esta experiencia que hemos realizado ¿Ha aumentado tu interés por algunos temas? Si es así ¿Cuáles? ¿Has hablado de los temas que hemos tratado en las sesiones fuera de ellas, con otras personas como amigos, compañeros o con personas de tu familia...?. ¿Qué te ha parecido esta experiencia? ¿Qué te ha aportado? Si ha habido algo de esta experiencia que consideres negativo puedes comentarlo en este apartado. 69Cuestionario de evaluación del programa: Adultos Valora en una escala de estimación de 1 a 10 los siguientes contenidos 70Enumera actividades del programa que en tu opinión han tenido un mayor grado de interés indicando por qué. ¿Existe algún elemento del programa que cambiarías? ¿Hay algo negativo, que no te haya gustado de la experiencia? (describe y argumenta: qué cambiarías y por qué). ¿En qué medida los seminarios de grupo han sido útiles para la realización del trabajo? ¿Qué tareas de las realizadas han tenido mayor interés y utilidad? Indica cuáles han sido los elementos o factores de mayor dificultad (qué problemas más significativos te has encontrado). Describe sintéticamente los cambios positivos más significativos que has observado en los miembros de tu grupo en el transcurso de la experiencia. ¿Esta experiencia ha promovido cambios en tu relación con los alumnos, en tu forma de ver a los alumnos (por ejemplo, mayor comunicación con ellos, mayor conocimiento de ellos...), en tus ideas sobre la educación en general, en tu capacidad de observación en el aula...? ¿Cuáles? ¿Crees que esta experiencia ha resultado interesante para tus alumnos/as? ¿Por qué? 71EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO DE LAS SESIONES DE INTERVENCIÓN 72 EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO OBSERVADOR EXTERNO NO PARTICIPANTE OBJETIVO REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CONTENIDOS LAS DINÁMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DIÁLOGO LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD 73 EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO OTROS INDICADORES DE OBSERVACIÓN GRADO DE PLACER GRADO DE PARTICIPACIÓN COMUNICACIÓN INTRAGRUPO INTERACCIONES CUANDO REALIZAN LA TAREA ACATAMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES CONDUCTAS DE RECHAZO O DISCRIMINACIÓN CONFLICTOS Y FORMAS DE RESOLUCIÓN... 74RESULTADOS 75RESULTADOS CAMBIO EN LA MEDIA GRUPAL EN EXPERIMENTALES Y CONTROL EN LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO 76RESULTADOS 77RESULTADOS 78RESULTADOS 79RESULTADOS 80RESULTADOS 81RESULTADOS 82RESULTADOS 83CONCLUSIONES INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS Relaciones amistosas y prosociales Conducta asertiva Conductas de consideración por los demás Conductas de liderazgo (pr) Empatía Autoconcepto-autoestima Imagen de los compañeros del grupo Estrategias cognitivas asertivas de resolución de situaciones sociales conflictivas Capacidad de analizar sentimientos DISMINUCIÓN SIGNIFICATIVA Conductas de ansiedad-timidez (pr) Conductas timidez-retraimiento (pa) Cogniciones prejuiciosas (prejuicios) Ansiedad estado-rasgo Conducta antisocial (pa) / Inhibición del aumento (au) 84RESULTADOS CUESTIONARIO ADOLESCENTES GRADO DE PLACER 85PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA 86PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA 87¿QUÉ TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA? Mi experiencia ha sido muy buena Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y tu ni te las imaginas y también te hace reflexionar mucho Me ha parecido una experiencia muy interesante Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te informes más sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido en cuenta y son interesantes y a la vez importantes, que pueden ocurrir en la vida real Divertida Una experiencia bonita y educativa... 88¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA? MEJORA RELACIONES INTRAGRUPO Conocer mejor a tus amigos. Ahora entiendo mejor a los demás Ahora cuando se debate hablo un poco más que antes y doy más mi opinión y se defender más mis opiniones Confianza en los demás, buenos ratos con mis compañeros Me ha aportado compañerismo Saber escucharnos, escucho más a las personas Que hay que respetar a los otros Antes tenía más miedo a relacionarme y ahora no Todos somos más amables y agradables que antes He aprendido a tener en cuenta las opiniones de las demás personas Ha influido en mi forma de actuar o responder, en mi forma de comprender a las personas, a la hora de contestar pienso más las cosas y reflexiono, también a aguantar las cosas de los demás. En verdad me ha influido positivamente, me ha aportado bastantes cosas como la seguridad que antes no poseía, el no relacionarme bastante con las chicas de la clase y ser capaz de enfrentarme a cosas duras. 89¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA? DISCRIMINACIÓN, RACISMO Me ha aportado información sobre el racismo, los gitanos y sobre más razas Me ha aportado conocimientos y cosas que no sabía sobre el trato a personas de otras razas A menudo suelo pensar en los niños pequeños que mueren por hambre Me ha aportado el interés por cosas que antes no me importaban He aprendido que tenemos mucha suerte, y que hay mucha gente en el mundo que sin que ellos tengan la culpa, simplemente por haber nacido en una familia lo pasan mal y se están muriendo Vale la pena porque ahora sabes lo que hay en el mundo A no ser nunca racista Me ha aportado más sentimientos hacia la gente pobre 90¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA? CONDUCTAS PROSOCIALES: AYUDAR, COOPERAR, COMPARTIR Ahora pienso más en si las personas están solas o necesita ayuda e intento ayudarles Ahora soy más solidario, he aprendido a ser más solidario Al relacionarme trato de no herir a nadie al decir algo concreto A ser más cooperadora, que hay que ayudar a la gente y cooperar EXPRESIÓN EMOCIONAL Pensar mucho en los sentimientos míos y en los de los que me rodean Más soltura a la hora de expresar tus sentimientos 91¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA? CAMBIOS COGNITIVOS Pensar más en los sentimientos Me ha aportado que piense más en los demás y no solo en mi mismo Saber más conocimientos Ideas nuevas Algunas de mis ideas han cambiado Una forma nueva de ver las cosas La verdad es que me ha aportado muchas cosas 92MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS 93MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS 94OBJETIVOS DEL PROGRAMA VALORADOS POR ADULTOS Y ADOLESCENTES CON ALTO NIVEL DE CAMBIO 95GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Related Presentations
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