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Timestamp: 2019-08-18 14:13:19+00:00

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ANTECEDENTES DE LA E.E.:
Ley de Integración Social del Minusválido (LISMT) del 7 de abril de 1.982
Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial. 6 de marzo de 1.985
Reino Unido: Informe Warnock
LEY ORGANICA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.3/10/90
Motivos que dieron lugar a la LOGSE
Atención a la diversidad a través de los distintos elementos curriculares
R.D.696/1995 de 28 de abril de Ordenación ACNEE
Orden 14/2/96 sobre la Evaluación a ACNEE
VIAS ESPECIFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Vías ordinarias de atención a la diversidad
Atención a la div. En el P.C.
At.Div. en las programaciones de área
Medidas espeíficas de At. A la Div.
Por un lado: proporcionar una formación básica, común para toda la población. Escolar ( Escuela Comprensiva ).
Por otro: At. A la Div. Del alumnado.
Los antecedentes de la EE. (LISMI, RD 6/3/85 e Inf. Warrnock). no
LOGSE y decretos no
LOS ACNEE ( concepto y tipos)
Vias espec. De at. A la div.
LISMI 7/4/82
RD Ordenación de la EE, 6/3/85
Informae Warnock, Inglaterra
NORMALÑIZACION
Prevée la dotación a las instituciones escolares de una serie de servicios con el fin de favorecer el proceso de EZ y la int.( integración ) de los als.
Contempla la existencia de Centros específicos de EE
Establece la coordinación entre centros espec. De EE y de centros ord.
Valoración y Orientación Educ.
Prevención y detección de las NEE
Elaboración de Programas de Apoyo
Orientación Psicoped.
Facilitar al al. la asistencia que precise
Seguir programas de apoyo
Adaptar los recursos didáctic9os
Dotar al ACNEE de la asistencia que precise: logopedia, fisioterapia, psicomotricidad.
ningún niño debe ser considerado ineducacle
los fines de la E. Deben ser los mismos para todos los niños
la EE consiste en satisfacer las necesidades especiales de los niños con el objeto de alcanzar los fines de la E.
La carencia de una configuración educativa en el tramo previo a la escolaridad obligatoria.
El desfase en que se finalizaba la escolaridad obligatoria y la entrada en el mundo laboral.
Una doble titulación al terminar EGB
Una F.P. demasiado academicista
El desajuste propedéutico del Bachillerato.
El desajuste en el acceso a la universidad
El S.E. dispondrá de los RECURSOS necesarios para atender a los ACNEE ya sean estas permanentes o temporales, para que puedan alcanzar los objetivos establecidos para todos los alumnos.
La IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN de las NEE se llevará a cabo por un Equipo de Profesionales que establecerán los planes de actuación para cada al.
La ATENCIÓN a los ACNEE se regirá por los principios de normalización e integración.
Al final de cada curso se EVALUARÁN los resultados de los ACNEE en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.
El SE deberá disponer de los profesores de las especialidades correspondientes, así como de los medios y recursos para la participación de los ACNEE en el proceso de EA.
La atención de los ACNEE se iniciará desde el momento de su detección.
La escolarización en unidades o centros de EE se llevará a cabo cuando las nec. del al. no puedan ser atendidas en un C.O.( centro ordinario ).
La Administración Educ. favorecerá la participación de los padres en las decisiones que afecten a la escolarización de los acnee
vías de atención ordinaria
vías de atención extraordinaria
PRIMER N.C.C.:
Hay autores que hablan de un 4º NCC, las A.C., elaboradas para los alumnos que presentan NEE
Partir del nivel de desarrollo del al.
Identificar los esquemas de con. Previos que posee el al.
Promover la actividad dela l.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “ aprender a aprender”.
Dotar a las activs. De EA de un carácter lúdico
Partir del enfoque globalizador
1-Educación para la paz
LOGSE, Capítulo V “ De la EE”
RD 1006/1991 de 14 de junio por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la E.P.
RD 1344/ 1991 de 6 de septiembre por el que se establece el curriculo en EP
RD 1330/1991por el que se establecen los aspectos básicos del curriculo de EI
RD 1333/1991 por el que se establece el curriculo de la EI
Resolución de 5 de marzo del 92 de la Secretaria de Estado, en la que se dan las Orientaciones para la distribución de Objetivos, contenidos, criterios de ev. en cada uno de los ciclos de EP
Orden del 27/4/92 sobre implantación de la EP
RD 819/1993 de 28 de mayo por el que se aprueba el Regl.Orgánico de las escuelas de EI y los Colegios de EP
Resolución de 21/junio / 92 de la Secretaría de Estado de Educ. sobre el proceso de elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares en EP.
Resolución de 7 septiembre 1994 de la Secr. De Estado de Educ. sobre la educación en valores.
LOPEGCE 20 noviembre 1995
RD 696, de 28 de abril de 1995 de ordenación de los ACNEE
Orden 14/2/96 sobre la evaluación de los ACNEE
Resolución 29/4/96 de respuesta educativa a sobredotados.
Art.2:Ambito de aplicación
Art.10: Atención Educ.
Art.11: Ev. y medidas
Art.12: Detección precoz y atención educ. inicial.
Art. 13: L Escolarización en EI
Art.17: La escolarización en los programas de Garantia social.
Art.19 Criterios generales
Art.20: Organización de la E
Art.21: La ed.obligatoria
Programas de formación para la vida adulta
Normativa aplicable a los centros de EE
Centrop de EE y centros ordinarios
Los fines de la educación, tratados en el capitulo preliminar
Los distintos niveles de concreción
OM 12/11/92 sobre ev.
A través de la legislación, principalmente...
RD 6/3/85, de ordenación de la EE
Omforme Warnock
Las NEE en las etapas de EI y EP
LISMI: de 1.982 y que supuso un gran hito para la EE, ya que en la citada ley quedan contemplados los principios que han regido hasta nuestros días como:
RD 6/3/85 de Ordenación de la EE. Este RD dio lugar a modificaciones importantes, estas son:
favorecer el proceso educativo y facilitar la integracion
contemplar la existencia de centros especificos de EE
establecer la coordinacion entre centros espec. de EE y CO
En los procesos de A
En la respuesta educativa que requiere el al.
Dific. Auditivas
“ visuales
Las dific. De A
El carácter interactivo y relativo de las NEE
Algunos als. presentan dific. De A APRA acceder a los aprendizajes que se corresponden con su edad.
Los ACNEE tienen dific. Para aprender, cuando el profesorado ha puesto en marcha y ha agotado los recursos que tiene a su alcance.
el carácter INTERACTIVO, hace referencia a las crtcas. Del al, al entorno educativo y al ctxto. Socio-cultural.
El carácter RELATIVO, se refiere a que las NEE son diferentes teniendo en cuenta las crtcas y la respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo.
En cuanto a la percepción e interacción de las personas con el ENTORNO FISICO, por ej. Alumnos que presenten algún déficit ,motorico, auditivo o visual.
En cuanto al desarrollo EMOCIONAL Y/O AFECTIVO, por ej. Als. que presenten algún déficit como autismo, psicosis...
En cuanto al desarrollo de LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. Por ej. Als con déficit auditivo, motorico, parálisis cerebral...
En relación a la adquisición de HABITOS BÁSICOS, por ej. Los que hacen referencia a la autonomía, al cuidado personal, al aprendizaje de las normas básicas.
LA COMUNICACIÓN, por ej. Déficit auditivo, problemas comunicativos, lectoescritura...
INTERACCION DEL AL. CON EL MEDIO. Ej. Problemas de movimiento y/o desplazamiento como pueden ser los motóricos, los déficit sensoriales, los problemas emocionales...
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE que hagan referencia a la resolución de problemas, al pensamiento concreto, abstracto, a la comprensión de conceptos matemáticos, dificultades de
lecto-escritura ( dislexias )...
ALumnos especialesAntecedentesLey Orgánica generalAlumnos con NEEAtención a la diversidad

References: Real Decreto 

Resolución 

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