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Timestamp: 2016-05-27 07:35:53+00:00

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La Educación Tecnológica permite conocer y comprender algunos aspectos de la realidad, asumiendo un rol activo y critico frente a las creaciones técnicas 1. Plantea una “ida y vuelta” permanente -entre las situaciones particulares y las generales, entre la acción y la reflexión, entre el presente y el pasado- que integra y contextualiza los saberes tecnológicos, relacionándolos con los demás saberes humanos. A partir de la selección, organización y secuenciación de los contenidos –que ha de caracterizarse por la flexibilidad, debido a los cambios tecnológicos acelerados- se busca promover la construcción de una concepción de la tecnología como parte de la cultura, como fenómeno complejo en el que se interrelacionan aspectos económicos, ideológicos y políticos, entre otros. Esto será posible en la medida en que el proceso de desarrollo curricular que se realice en la escuela contemple acciones que promuevan la reflexión, la integración y contextualización de los saberes implicados. La tecnología proporciona un modo ordenado y metódico de operar e intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos más diversos, a la vez que construye un conocimiento específico. “Por eso no me basta con conocer cómo armar el circuito, sino también poder reflexionar sobre los impactos ambientales y repercusiones sociales de ese circuito (o de los artefactos de los que forma parte), el camino histórico que dio lugar, el conocimiento involucrado, el producto cultural a que da lugar, etc” (Gennuso, 1999 p.19). El objetivo fundamental de la Educación Tecnológica es posibilitar en los estudiantes la adquisición de conocimiento, saberes prácticos, competencias y actitudes que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnología, considerando aspectos personales, sociales-ambientales y económicos. “Será importante entonces poner en juego un pensamiento de tipo estratégico, es decir, un pensamiento que implique para los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemáticas, de proponer y evaluar alternativas de solución, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseñando sus propios productos. De este modo se intenta re-significar el lugar y el sentido del “saber hacer” en la escuela, poniendo énfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolución de problemas de diseño, de producción y de uso de tecnologías” (Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología ,2007 b p. 16). La incorporación de la Educación Tecnológica en la Educación Secundaria permite desarrollar capacidades de los estudiantes para intervenir en la construcción del ambiente artificial, profundizando y ampliando los conocimientos construidos durante la formación en la Educación Primaria. En cuanto a los contenidos, incorpora los propios de la tecnología e integra otros, tales como la relación entre tecnología, sociedad y ambiente y características de la organización y posibilidades del campo laboral. En relación con la modalidad de trabajo, se sugiere ofrecer posibilidades para que los estudiantes estén en condiciones de distinguir, enunciar y resolver problemas prácticos en un contexto situado; tomar decisiones adecuadamente argumentadas; desarrollar múltiples soluciones a problemas propuestos; probar y mejorar alternativas; anticipar y prevenir situaciones no deseables; trabajar en equipo; hacerse
responsables por los resultados y gestionar los recursos en forma eficiente. Se trata también de reconocer inicialmente los límites y los condicionamientos éticos y políticos que afectan a los procesos tecnológicos.
La opción por la expresión "creaciones técnicas", en lugar de "creaciones de la técnica", pretende subrayar el carácter humano de la acción técnica evitando una sustantivación (aunque se usa mucho y correctamente). De esta manera, se recalca la responsabilidad humana sobre la acción y se evita que se la despersonalice al concebirla como una acción externa a la intencionalidad y voluntad humanas.
1 2. identificando las consecuencias beneficiosas. sus relaciones y el modo como se energizan y controlan. Incorporar crítica y progresivamente criterios para actuar en los procesos tecnológicos garantizando la salud de las personas y la sustentabilidad ambiental.
Manipular materiales y usar herramientas en la Realizar análisis de procesos y de productos tecnológicos. Es por ello que desde la escuela se deben favorecer en todo momento diversos modos de mirar la acción técnica a partir del planteo de diversos modos de leer los procesos tecnológicos y los productos que de ellos resultan. Construir -a partir de la reflexión sobre las prácticas técnicas. los medios técnicos que participan y sus productos resultantes.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba “La Educación Tecnológica no pretende formar “tecnólogos” sino poder analizar y reflexionar para conocer la realidad y para poder intervenir en ella. comprendiéndolos como sistemas interactuantes en diferentes aspectos. construcción de procesos. Resolver problemas centrados en aspectos técnicos e instrumentales que involucren la utilización estratégica de los conocimientos disponibles. adversas o de riesgo social y ambiental. Analizar artefactos identificando las funciones de las partes que los forman. Incrementar la curiosidad y el interés por los procesos tecnológicos. 2 . 2000: 37). ejecutar y evaluar procesos tecnológicos utilizando insumos y medios técnicos. Resolver situaciones problemáticas. Asumir comportamientos y actitudes responsables al diseñar e interactuar con sistemas y procesos tecnológicos. caracterizar recursos materiales y Reconocer la interacción entre las prácticas científicas y tecnológicas. Objetivos PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Identificar y analizar procesos tecnológicos de su entorno y los productos que de ellos resultan y relacionarlos con las prácticas concretas de producción y uso de los mismos. considerando los procesos tecnológicos que intervienen en su planteo y resolución. Identificar y energéticos. Comprender -a partir de su utilización y valoración.criterios éticos que permitan valorar las relaciones entre cambios sociales y ambientales y las innovaciones tecnológicas. con las medidas adecuadas para la seguridad de las personas. Planificar. objetos y estructuras simples. reconociendo la centralidad de la acción de hombre en el hacer técnico” (Gennuso.los modos de representación y comunicación que participan en la construcción del conocimiento tecnológico y que permiten otorgarle especificidad al mismo.
Analizar sistemas tecnológicos. Contribuir constructivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta. Trabajar en la consecución de los objetivos de grupos Trabajar en equipo. Lograr un espíritu crítico en temas relacionados con el impacto de la técnica en la sociedad.
3 . la energía y/o la información que los constituyen. Reconocer cómo la tecnificación modifica el rol de las personas en distintos contextos y culturas. Distinguir e identificar recursos materiales y energéticos Formular y resolver creativamente problemas de la comunidad local. Reconocer que las tecnologías. condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas. en los mismos. sencillos y reconocer los Formular proyectos para la resolución de problemas de interés para el estudiante. sociales y culturales. revisando sus prácticas. presentar sus ideas y propuestas ante de trabajo. que
Diseñar y construir (total o parcialmente) artefactos Vincular los aspectos tecnológicos de los proyectos realizados con otras áreas del conocimiento que participan simples para solucionar problemas. Alcanzar un pensamiento crítico. asumiendo responsabilidades y evaluando y sus pares. Reconocer que las tecnologías. escuchar las de los otros y tomar decisiones compartidas. involucren medios técnicos y procesos tecnológicos. Utilizar la informática como herramienta en los procesos tecnológicos. Reconocer y practicar principios de higiene y seguridad en los proyectos abordados. multiplican y potencian nuevas posibilidades.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Analizar procesos tecnológicos identificando operaciones sobre la materia. como producto de la acción humana intencionada. la cultura y la naturaleza. reflexivo y metódico Comprender la importancia de reformular las tecnologías para evaluar procesos y productos tecnológicos y conocidas para mejorar su desempeño y para adecuarlas a nuevas finalidades y tareas. principios básicos que los sustentan.
Análisis y reconocimiento de los procesos cuyo insumo es la información: transmisión de señales. transformaciones energéticas que se requieren en las operaciones. TERCER AÑO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnológicos Resolución de problemas de diseño que Resolución de problemas de diseño que respondan a Resolución de problemas que tengan en cuenta el respondan a problemáticas del entorno procesos automatizados. energía e información utilizadas en los energía eléctrica en Argentina. Análisis de procesos automatizados. tecnológicos automáticos. Identificación de los sistemas y procesos Identificación de sistemas de control lógico y automáticos. Reconocimiento de los procesos que permiten almacenar información y reproducirla (sonido e imagen). poniendo énfasis en la Información.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba 3. electromecánico utilizados en diferentes procesos Sistema de riego). Análisis y reconocimiento de los procesos de comunicación a distancia mediados por tecnología y el papel de la codificación. Función de los sensores (por ej. 4 . códigos y tecnología empleadas (señales luminosas. instalaciones. Análisis y reconocimiento de los procesos cuyo insumo es la información. comunicación a distancia. La producción de Biocombustibles Reconocimiento de las interacciones entre Reconocimiento de los procesos de “producción” de materia. planteadas. poniendo énfasis en las distintas sistemas y procesos por los que se llega a ellos). Aprendizajes y contenidos EJES PRIMER AÑO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA SEGUNDO AÑO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Indagación acerca de los procesos tecnológicos Análisis de productos y procesos tecnológicos Análisis de procesos cuyo flujo principal es la del entorno (artefactos. proceso de diseño y el proyecto tecnológico. Análisis y diferenciación de los procesos cuyo flujo principal es la energía: producción y transporte de la energía. Análisis y diferenciación de los procesos cuyo flujo principal es la información. procesos. Reconocimiento de las reglas de la Reconocimiento de procesos automatizados. programas. etc). Análisis de los procesos cuyo flujo principal es la materia. materia. uso de banderas.
Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Identificación de las formas de control de calidad. que se pongan en juego los distintos aspectos vinculados a la gestión de empresas. Identificación y utilización de los diagramas de GANTT y PERT para la planificación de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de producción. de modo real o simulado. Reconocimiento de los diferentes modos de organizar los procesos y de gestionar organizaciones. Participación en experiencias grupales de producción Participación en experiencias de creación de organizaciones. Análisis de la gestión como procesamiento de la información para la toma de decisiones en las organizaciones. en las en serie y por lotes.
. aumento de la escala de producción. Identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnológicos Participación en experiencias grupales de resolución de problemas de diseño e identificación de variables. procesos de manufactura utilizando diversos sistemas de representación. Participación en experiencias de construcción de sistemas tecnológicos sencillos para transportar materia. Utilización y análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso Utilización de diagramas y gráficos en Planificación y/o representación del desarrollo de secuencias de operaciones en un proceso. Reconocimiento de las diferencias y similitudes Reconocimiento de los nuevos perfiles labores y del entre el rol que desempeñan las personas y los cambio de rol de las personas en relación con el procesos de automatización. las condiciones ambientales a tener en cuenta y las condiciones de seguridad de las personas involucradas. energía y/o información. Uso de las TIC comparando diversos soportes tecnológicos y sistemas de representación MEDIOS Indagación acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos 5 Realización de experiencias de diseño y comunicación de la información técnica y utilización de diferentes sistemas de representación.
Reconocimiento de los procesos automáticos con y sin sensores (alarmas. aire acondicionado. principalmente los medios magnéticos y ópticos: casetes. Unidireccionalidad o bidireccionalidad. Búsqueda. CD. semáforos.. Utilización de los instrumentos de medición y de los sistemas de unidades. etc). y elementos que constituyen el sistema. en serie y en paralelo. operaciones. Participación en experiencias que involucren operaciones de medición. funcionamiento.
. y ejecución vinculadas al control de los artefactos. Identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos. sistemas de unidades. Delegación de en los procesos. Características de voltaje. Utilización de los instrumentos de medición. Identificación de artefactos que funcionan con Identificación y análisis de motores y generadores sensores. proceso de envasado o embotellado. Modos de circulación de la información eléctricos.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba TÉCNICOS Análisis e identificación de los procedimientos Análisis e identificación del funcionamiento de los que utilizan las personas en los sistemas de artefactos que realizan transformaciones de energía transmisión de información. evaluación y selección de alternativas de solución a problemas que impliquen procesos de diseño 6 Análisis e identificación de la complejidad técnica en la producción de diferentes energías. comparación. las formas que poseen y la función que cumplen Exploración y utilización de sistemas de Exploración y utilización de circuitos eléctricos de bajo Exploración y utilización de dispositivos de control automático con programadores mecánicos y comunicaciones a distancia. Utilización de dispositivos que almacenan la información. eléctricos. Determinación del alcance y distribución de las comunicaciones.
sistemas de comunicaciones. entre otros. equipos o sistemas Reconocimiento de la sustitución de los recursos para generar energía.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Participación en experiencias de diseño de estructuras. Indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en una misma sociedad o en culturas específicas Reconocimiento de la influencia de los medios Reconocimiento de la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con las de comunicación en los ámbitos culturales y condiciones de vida sociales Reconocimiento del consumo de energía en Argentina y en el mundo. Determinación de las Implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generación de electricidad. Explicitación y diferenciación de la coexistencia en Explicitación y diferenciación de la delegación de una sociedad de tecnologías diferentes. explicitación y diferenciación de masivo a las tecnologías para la comunicación a partir del uso masivo de las tecnologías para la los cambios en las prácticas sociales a partir del comunicación y la información. programadores mecánicos y sistemas automáticos con sensores. 2
Los aspectos socio técnicos incluyen los conocimientos implicados. las herramientas. LA TECNOLOGÍA COMO Reconocimiento de los cambios en la organización de los procesos de la vida cotidiana y en los técnicos del trabajo. y la información en la vida cotidiana.
SOCIOCULTURAL: Identificación de los cambios a partir del acceso Identificación de los cambios en las prácticas sociales Reconocimientos. cambios y continuidades. los procedimientos o métodos.
7 . funciones. Participación en experiencias de diseño de circuitos eléctricos que respondan a problemáticas planteadas. Participación en experiencias de diseño de dispositivos de control automático que respondan a problemáticas planteadas. sustitución o integración en máquinas. máquinas. máquinas o instrumentos utilizados. uso masivo de las tecnologías para la diversidad. comunicación y la información.
Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a través del tiempo Explicitación y diferenciación de los cambios socio técnicos 2 del paso del control manual de los procesos a la automatización. la asignación de tareas y los recursos humanos.
la participación y control del Estado y de los ciudadanos. Explicitación de energías alternativas y energías renovables Análisis y diferenciación de la coexistencia de sistemas automatizados y “manuales”. Reconocimiento de las interrelaciones entre el mercado. Identificación de las modificaciones de aspectos técnicos. sociales y económicos de las actividades. Reconocimiento. provocadas a partir de los cambios introducidos por la utilización de los diversos tipos de energía. redes y sistemas Identificación de las modificaciones de aspectos técnicos. Reconocimiento de las relaciones entre los procesos y los medios técnicos. la publicidad.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Análisis de los criterios y técnicas de ahorro. como así también de diferentes sistemas de comunicación. pymes o microempresas. Explicitación y diferenciación de los distintos modos de gestión de las organizaciones: de tipo familiar. los modos de consumo (las modas) y la creación de nuevos productos y tecnologías. Reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con las condiciones de vida Análisis y diferenciación de las tecnologías por su valor social y sustentabilidad ambiental. explicitación y diferenciación de las tecnologías por su valor social y sustentabilidad 8 . Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos. sociales y económicos producidas por las actividades innovadoras en el campo de las comunicaciones.
comparando sus diferencias. Explicitación y diferenciación entre la utilización no racional de la energía y el uso responsable de la energía. Enfrenten obstáculos centrados no sólo en aspectos instrumentales. la posibilidad de desarrollar capacidades vinculadas con el trabajo en equipo y el pensamiento creativo.
4. en una de las estrategias de enseñanza privilegiadas en el área de Tecnología.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba ambiental. Establecimiento e interpretación de relaciones entre tecnología. de proponer y evaluar alternativas de solución. Una de ellas es la enseñanza basada en la resolución de problemas que puede transformarse en una herramienta importante para el planteo de situaciones que despierten o generen la reorganización de las ideas. Encuentren diferentes resultados posibles. sino también en cuestiones más cercanas a lo estratégico. sociedad. en este sentido. entre otras. Utilicen de un modo estratégico los conocimientos disponibles. será necesario generar oportunidades para que los estudiantes: • • • • Reconozcan que “lo que saben” no parece suficiente para alcanzar el objetivo. En ese sentido. tener presente que tanto el proyecto tecnológico como el análisis de productos no pueden ser reducidos a los únicos procedimientos propios del quehacer tecnológico. cultura y mercado. Orientaciones metodológicas Pensar la enseñanza de la tecnología en la escuela secundaria supone el desafío de ofrecer a los estudiantes oportunidades para acercarse a la forma de pensar y actuar principal del hacer tecnológico. sociedad. argumentando su equivalencia. para propiciar actividades de enseñanza sobre la base de problemas. Interpretación y valoración crítica de relaciones entre tecnología. será importante poner en juego un pensamiento de tipo estratégico. de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos. cultura y mercado. Se constituye. o encontrando diferentes modos de arribar a un único resultado por diferentes caminos. Es importante. y por otro. diseñando sus propios productos y evaluando las producciones realizadas con la finalidad de resignificar el “saber hacer” en la escuela.
Enseñanza basada en la resolución de problemas Como las personas tienen la posibilidad de intervenir sobre el medio y transformarlo. 9 . así. por un lado. sino que existen innumerables formas de organizar las acciones en la búsqueda de un fin determinado. que genere en los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemáticas.
“algorítmicos” y “ heurísticos”. “medianamente definidos”.y favorezca la construcción del conocimiento. las simulaciones. el uso de problema de análisis. testigo de cómo los grupos proyectan su trabajo. el desarrollo de proyectos. uso de webquest. recursos de Internet. Observará cómo el grupo realiza pruebas para obtener la vía de solución más eficaz. Deberá hacer posible un camino recursivo entre la acción y la reflexión de lo realizado y en el que las actividades constructivas adquieran sentido en tanto se constituyen en recursos didácticos que les permitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos del área. estretegias y rol del docente En cuanto a la metodología. que rescate saberes y presente situaciones de tal manera que los datos con los que cuente el estudiante resulten insuficientes para resolverlos. acerca de cuál es la solución más rápida y eficaz. compartimos con Gloria Edelstein (2004) cuando dice: “…reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la cual la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar. lo que resultará para el estudiante mucho más valioso que el comentario. análisis de programas de TV. “bien definidos”. Los problemas de caja negra: el funcionamiento y la estructura del sistema tienen que ser determinados por los estudiantes. mediante el planteo de problemas “abiertos” y “cerrados”. disertaciones a cargo del docente o de profesionales invitados. además de las ya explicitadas: Los problemas de análisis: aquéllos que permiten comprender las relaciones que existen entre los componentes de un sistema técnico. a partir de su experiencia.
El docente cuenta.
10 . Los problemas de síntesis o diseño: suponen la construcción de un producto (en sentido amplio). Se pretende lograr un sistema que cumpla con una función determinada. de esta manera. a partir de los recursos con los que se cuenta. p.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba • Reconozcan analogías y diferencias entre los procesos realizados en el aula y los procesos tecnológicos que tienen lugar en otros ámbitos sociales. “mal definidos”. etc. Deberá ser capaz de "ver trabajar" sin ser él el protagonista del proceso. En este sentido. 47 ). Dentro de las estrategias que son relevantes para este espacio curricular y que buscan la solución a determinados problemas de la realidad. Esto requiere que el docente genere motivación en los estudiantes. Intervendrá lo necesario como para sostener el interés y promover la valoración de las acciones. el estudiante sólo puede observar o medir las entradas y salidas y a partir de ellas debe buscar terminar o reproducir el comportamiento o el proceso que este sistema realiza en su interior (sin poder observarlo de antemano). la lectura de objetos. ponderará el plan propuesto. actuando como promotor de los aprendizajes. entre otros. que genere un buen clima dentro del aula -factor importante para desarrollar el proceso de aprendizaje. con un abanico de opciones metodológicas como lo son: el estudio de casos. En estos problemas. ésta debe desarrollarse dentro de un marco amplio que permita la generación de ámbitos de trabajo donde se puedan presentar las mas diversas variantes que faciliten el aprendizaje. las posibilidades de apropiación de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan” (Edelstein.
Ámbito de trabajo. podemos mencionar. síntesis o problemas de caja negra.
Es importante que ellos estén en conocimiento de los criterios que se usarán para evaluarlos. tanto por parte de los estudiantes como del docente. el trabajo en el aula-taller adquiere especial relevancia ya que se presenta como un espacio simbólico cuyo centro es el aprendizaje de los estudiantes y no sólo un espacio físico donde se construyen “cosas”. que permite ser re-significada. debería estar tanto en el producto final como en el proceso (por qué y cómo los estudiantes deciden. Supone el manejo de información como retroalimentación. el docente puede confeccionar instrumentos en los que se expliciten los criterios y que.
Los relatos y las listas de cotejo constituyen instrumentos apropiados para llevarla a cabo. procedimientos. Por ejemplo: la observación directa del docente sobre el desarrollo de habilidades de comunicación. y hacen lo que hacen). La evaluación se podrá realizar en diferentes momentos del trabajo de los estudiantes y sobre una variedad de productos. a fin de que resulte seria y fundamentada y para que realmente actúe como instrumento para la retroalimentación del proceso. e indicar cómo se pueden minimizar las primeras y desarrollar las segundas. la resolución de problemas. el trabajo con otros. observando cómo los otros los perciben en las situaciones grupales de trabajo. permitan plasmar apreciaciones sobre ellos. Es importante que los estudiantes puedan conocer esa información para que -a partir de ella y orientados por el docente. por tanto. en este sentido. para valorar el desarrollo de las habilidades y conocimientos en la práctica. ya que esto les ayudará a saber lo que se espera de ellos. En consecuencia. el cuidado personal y de los materiales. responsabilidad. Se les puede sugerir la observación de aspectos tales como: nivel de participación. El acompañamiento del docente en esta instancia es importante para guiar esta co-evaluación. al poner en evidencia las debilidades y fortalezas del trabajo de los estudiantes. El énfasis de la evaluación. Es formativa porque permite obtener información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. en Educación Tecnológica. Para evaluar el proceso y sus resultados. hay que observar las ideas y la toma de decisiones que lo generaron. resultados que se obtuvieron. Para utilizar esta estrategia de evaluación. Recibir comentarios de sus pares ayuda a los estudiantes a apreciar cómo ellos pueden afectar/mejorar el proceso. además. durante el desarrollo de las actividades propuestas. se deben crear instancias e instrumentos que permitan su observación.puedan revisar su propio proceso.
Algunas consideraciones respecto a la evaluación de los aprendizajes La evaluación es una oportunidad para analizar y mejorar los aprendizajes.
11 . La observación del trabajo personal y grupal. el producto es el final de un proceso de trabajo. respeto hacia el otro y hacia el trabajo. es necesaria la explicitación de criterios y. permitirá evaluar conceptos. solución de las dificultades surgidas durante el proceso. corresponde tener presente que. iniciativa. actitudes y valores. sobre las dificultades de comprensión. En Educación Tecnológica. Es importante crear instancias que permitan a los estudiantes emitir juicios respecto de su propia participación y trabajo y la de los demás. la autoevaluación del estudiante 3 y la co-evaluación 4 entre pares constituyen instancias valiosas de evaluación. sobre los obstáculos que impiden que el mismo se logre.Diseño Curricular Educación Secundaria ‐ Documento de Trabajo 2009‐2010 ‐ Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Por todo lo antes expuesto. apreciando la importancia de su rol en el grupo.
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