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Timestamp: 2018-01-17 05:45:28+00:00

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Sebastián Miguélez Lara
1 Identificador : IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES 1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGO CENTRO Universidad de Castilla-La Mancha Facultad de Educación de Albacete Facultad de Educación de Ciudad Real Facultad de Educación de Toledo Facultad de Educación de Cuenca NIVEL DENOMINACIÓN CORTA Grado Maestro en Educación Primaria DENOMINACIÓN ESPECÍFICA Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad de Castilla-La Mancha RAMA DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales y Jurídicas CONJUNTO CONVENIO HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONES REGULADAS NORMA HABILITACIÓN Sí Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 SOLICITANTE NOMBRE Y APELLIDOS CARGO Fátima Guadamillas Gómez Vicerrectora de Docencia y Relaciones Internacionales Tipo Documento Número Documento NIF M REPRESENTANTE LEGAL NOMBRE Y APELLIDOS CARGO Miguel Ángel Collado Yurrita Rector Tipo Documento Número Documento NIF V RESPONSABLE DEL TÍTULO NOMBRE Y APELLIDOS CARGO Fátima Guadamillas Gómez Vicerrectora de Docencia y Relaciones Internacionales Tipo Documento Número Documento NIF M 2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓN A los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO C/ Altagracia, Ciudad Real PROVINCIA FAX Ciudad Real / 281 en el presente apartado.
2 3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso, rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley , sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como cedentes de los datos de carácter personal. El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero. En: Ciudad Real, a de de 2011 Firma: Representante legal de la Universidad 2 / 281
3 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. DATOS BÁSICOS NIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV. ADJUNTO Grado Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad de Castilla-La Mancha LISTADO DE MENCIONES Mención en Educación Física Mención en Lengua Extrajera: Inglés Mención en Pedagogía Terapéutica Mención en Orientación, tutoría y gestión en centros educativos Mención en Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación (TICE). Mención en Proyectos Escolares. (Educación sostenible: Valores, Salud y Cultura visual). Mención en Música Mención en Historia, Cultura y Patrimonio Mención en Ciencias de la Naturaleza Mención en Lengua, Lectura y Multiculturalidad (LLM) Mención en Lengua Extranjera: Francés Mención en Audición y Lenguaje RAMA ISCED 1 ISCED 2 Ciencias Sociales y Jurídicas HABILITA PARA PROFESIÓN REGULADA: Formación de docentes de enseñanza primaria Maestro en Educación Primaria RESOLUCIÓN Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007 NORMA Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 AGENCIA EVALUADORA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) UNIVERSIDAD SOLICITANTE Universidad de Castilla-La Mancha LISTADO DE UNIVERSIDADES Ver anexos. Apartado 1. Ciencias de la educación CÓDIGO UNIVERSIDAD 034 Universidad de Castilla-La Mancha LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS CÓDIGO existen datos LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES existen datos UNIVERSIDAD 1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULO CRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA CRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/ MÁSTER LISTADO DE MENCIONES MENCIÓN Mención en Educación Física 30.0 Mención en Lengua Extrajera: Inglés 30.0 CRÉDITOS OPTATIVOS 3 / 281
4 Mención en Pedagogía Terapéutica 30.0 Mención en Orientación, tutoría y gestión en centros educativos 30.0 Mención en Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación (TICE) Mención en Proyectos Escolares. (Educación sostenible: Valores, Salud y Cultura visual) Mención en Música 30.0 Mención en Historia, Cultura y Patrimonio 30.0 Mención en Ciencias de la Naturaleza 30.0 Mención en Teología Católica y su pedagogía 30.0 Mención en Lengua, Lectura y Multiculturalidad (LLM) 30.0 Mención en Lengua Extranjera: Francés 30.0 Mención en Audición y Lenguaje Universidad de Castilla-La Mancha CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE LISTADO DE CENTROS CÓDIGO CENTRO Facultad de Educación de Albacete Facultad de Educación de Ciudad Real Facultad de Educación de Toledo Facultad de Educación de Cuenca Facultad de Educación de Albacete Datos asociados al centro TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL Si PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO 200 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS TIEMPO PARCIAL ECTS MATRÍCULA MÍNIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS ECTS MATRÍCULA MÁXIMA NORMAS DE PERMANENCIA Si Si Si 4 / 281
5 Facultad de Educación de Ciudad Real Datos asociados al centro TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL Si PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO 200 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS TIEMPO PARCIAL ECTS MATRÍCULA MÍNIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS NORMAS DE PERMANENCIA Si Si Si Facultad de Educación de Toledo Datos asociados al centro TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL Si PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO 150 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS TIEMPO PARCIAL ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS NORMAS DE PERMANENCIA 5 / 281
6 Si Si Si Facultad de Educación de Cuenca Datos asociados al centro TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL Si PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO 150 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS TIEMPO PARCIAL ECTS MATRÍCULA MÍNIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS NORMAS DE PERMANENCIA Si Si Si ECTS MATRÍCULA MÁXIMA 6 / 281
7 2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOS Ver anexos, apartado COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía GENERALES CB6 - Promover el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres CB7 - Promover el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. CB8 - Promover los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos VALORES Y PRÁCTICA PROFESIONAL. Tratar a los alumnos de manera coherente, con respeto y consideración, y ser conscientes de su desarrollo como aprendices VALORES Y PRÁCTICA PROFESIONAL. Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, así como sus derechos, responsabilidades e intereses en el proyecto educativo 7 / 281
8 VALORES Y PRÁCTICA PROFESIONAL. Comprender la contribución que el apoyo al resto del profesorado y otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos CONOCIMIENTOS.Ser conscientes y comprender los valores, principios y metas educativas que se proponen en el Real Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Infantil CONOCIMIENTOS. Ser conscientes de la necesidad de establecer adaptaciones curriculares ajustadas al tipo de alumnado y sus necesidades CONOCIMIENTOS. Entender que el aprendizaje del alumnado puede verse influido por su desarrollo físico, intelectual, lingüístico, social, cultural y emocional. En este sentido, el alumno debe entender las diferencias derivadas de los entornos rural y urbano CONOCIMIENTOS. Conocer diferentes estrategias para promover buenos comportamientos y promover ambientes de aprendizaje positivos ENSEÑANZA. PLANIFICACIÓN, ESPECTATIVAS Y METAS. Ser capaces de fijar objetivos de enseñanza y aprendizaje relevantes para todos los alumnos ENSEÑANZA. PLANIFICACIÓN, EXPECTATIVAS Y METAS. Saber utilizar los objetivos de enseñanza y aprendizaje para planificar lecciones, secuencias de lecciones, y orientar la evaluación del alumnado; tener en cuenta y dar apoyos a aquellos alumnos con dificultades, de cualquier grupo étnico, para que progresen adecuadamente ENSEÑANZA. PLANIFICACIÓN, EXPECTATIVAS Y METAS. Seleccionar y preparar fuentes de información, y planificar para una organización segura y eficaz, teniendo en cuenta los intereses del alumnado y sus bagajes culturales e idiomáticos, con la ayuda del profesional correspondiente cuando fuere necesario ENSEÑANZA. PLANIFICACIÓN, EXPECTATIVAS Y METAS. Planificar actividades para que el alumnado tenga experiencias de aprendizaje en contextos no escolares, tales como visitas a museos, teatros, etc. con la colaboración del personal adecuado para cada actividad ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Hacer un uso adecuado de las estrategias de control y evaluación del progreso del alumnado hacia los objetivos de aprendizaje planteados, y utilizar esta información para mejorar la propia planificación y la enseñanza ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Al mismo tiempo que controlan y evalúan, dar feedback inmediato y constructivo para apoyar el aprendizaje del alumnado ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Evaluar el progreso de los alumnos adecuadamente, asegurándose de que alcancen los criterios de evaluación establecidos en los currículos oficiales ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Identificar a los alumnos superdotados y atenderlos, así como a aquellos que no cumplan las expectativas en función de su edad, y a aquellos que muestren dificultades comportamentales, emocionales y sociales ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Con la ayuda de profesores experimentados, identificar los niveles académicos de niños no hispano-parlantes; empezar a analizar las demandas del idioma y las actividades de aprendizaje que motiven al aprendizaje y mejoren el lenguaje ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Recoger sistemáticamente datos sobre el progreso y los logros de los alumnos para poder mostrar pruebas acerca de la labor, el progreso y los resultados alcanzados ENSEÑANZA. CONTROL Y EVALUACIÓN. Utilizar los datos recogidos como base para, de manera escrita y concisa, informar con precisión a los padres, tutores, otros profesionales y a los propios alumnos ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Tener un nivel alto de expectativas de los alumnos y favorecer relaciones exitosas con ellos, centradas en la enseñanza y el aprendizaje; favorecer un ambiente adecuado para la consecución de los objetivos de aprendizaje donde la diversidad sea valorada y los alumnos se sientan seguros ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Enseñar con sesiones claramente estructuradas o con secuencias de trabajo que motiven a los alumnos y que: dejen claros a los alumnos los objetivos de aprendizaje ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Enseñar con sesiones claramente estructuradas o con secuencias de trabajo que motiven a los alumnos y que: utilicen métodos de enseñanza interactivos y cooperativos ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Enseñar con sesiones claramente estructuradas o con secuencias de trabajo que motiven a los alumnos y que: promuevan el aprendizaje autónomo y activo, de tal manera que se favorezca el pensamiento reflexivo y aprendan a planificar y organizar su propio trabajo ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Ser capaces de prestar apoyos a aquéllos que aprendan el español como segunda lengua, con la ayuda de profesorado experimentado y especialista ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Organizar y dirigir el tiempo de enseñanza y aprendizaje de manera eficaz ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Organizar y dirigir los espacios y utilizar materiales, libros y otros recursos de manera eficaz y segura, con la ayuda de personal especializado en los casos que fuese conveniente. 8 / 281
9 ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Tener expectativas positivas sobre el comportamiento del alumnado y establecer un claro marco de disciplina en clase para anticipar y dirigir el comportamiento de los alumnos de forma constructiva, y promover el auto-control y la autonomía ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Asumir las responsabilidades que supone la dirección de una clase durante un largo periodo de tiempo ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Facilitar trabajo adicional para el horario extraescolar que consolide y profundice lo desarrollado en clase y anime a los alumnos a trabajar de manera autónoma ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Trabajar colaborativamente con otros colegas especialistas y, con ayuda del profesional correspondiente, coordinar el trabajo con profesores de apoyo ENSEÑANZA. ENSEÑANZA Y DIRECCIÓN DE CLASE. Reconocer y responder eficazmente a los temas relativos a la igualdad de oportunidades en clase, evitando el mantenimiento de estereotipos y el acoso escolar. 3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES Dominio de una segunda lengua extranjera, preferentemente el inglés, en el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Correcta comunicación oral y escrita Compromiso ético y deontología profesional. 3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS II.1 - Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años en el contexto familiar, social y escolar II.2 - Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales II.3. - Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones II.4. - Conocer el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital II.5. - Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias II.6. - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distinto ritmos de aprendizaje II.7. - Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias II.8. - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje II.9. - Saber tomar decisiones II Tener habilidades de trabajo personal e interpersonal II.1. - Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo II.2. - Conocer los fundamentos de la Educación Primaria II.3. - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan II.4. - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa II.5. - Conocer los profesos de interacción y comunicación en el aula II.6. - Abordar y resolver problemas de disciplina II.7. - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales II.8. - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática II.9. - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales II.10 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula II.11 - Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Primaria II Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad II Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación II Desarrollar la capacidad de autocrítica. 9 / 281
10 1.1.4.II.1. - Comprensión lectora: Ser capaz de leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con la especialidad del alumno/a con un nivel de comprensión satisfactorio II.2. - Comprensión Auditiva: Ser capaz de comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identificar tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y con un acento normal. Ser capaz de comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo narraciones breves II.3. - Hablar - Monólogo: Ser capaz de llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos II.4. - Hablar - Interactuar: Ser capaz de comunicarse con cierta seguridad, tanto en asuntos que son habituales como en los poco habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Ser capaz de intercambiar, comprobar y confirmar información, enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema, sabiendo sacarle bastante partido a un repertorio lingüístico sencillo para enfrentarse a la mayoría de las situaciones comunicativas reales. Poder participar sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas habituales de interés personal o pertinentes en la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad) II.5. - Escritura: Ser capaz de escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal II.6. - Didáctica: Ser capaz de programar unidades didácticas apropiadas para los niveles de lengua extranjera en las clases de educación Primaria II.7. - Saber diseñar actividades para promover en los niños comportamientos saludables II.8. - Identificar trastornos en la alimentación y en la percepción auditiva y visual II.9. - Conocer la interacción salud/ambiente y desarrollar una conciencia crítica ante los problemas asociados II Planificar estrategias para favorecer la relación del niño con un ambiente saludable II Tratar a los alumnos de manera coherente, con respeto y consideración, y ser conscientes de su desarrollo como aprendices II Demostrar y promover valores positivos, actitudes y comportamientos II Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, así como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo II Contribuir y responsabilizarse de mejorar el clima escolar II Comprender la contribución que el apoyo al resto del profesorado y otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos II Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evaluándola, y aprendiendo de las prácticas más eficaces de los compañeros. Deben motivarse para asumir responsabilidades cada vez mayores para desarrollarse profesionalmente II.1. - Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología) II.2. - Conocer el currículo de Educación Primaria (EP) en materia de Conocimiento del Medio Natural II.3. - Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana II.4. - Valorar las ciencias como un hecho cultural II.1 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil II.2 - Dominar las técnicas de observación y registro II.3. - Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales II.4. - Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones II.5. - Contribuir y responsabilizarse de mejorar el clima escolar II.6. - Colaborar en el desarrollo del autoconcepto del alumno. Favorecer el autoconcepto académico del alumno, el cual en ningún caso debe estar fundamentado en la comunicación. El desarrollo de la competencia emocional debe estar ligado a que el alumno se relacione con los otros de una manera natural, positiva y sin inhibiciones II.1. - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional II.2. - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil II.3. - Valorar la importancia del trabajo en equipo II.4. - Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales 10 / 281
11 1.1.7.II.5. - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización II.6. - Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de educación II.1. - Conocimiento de los contenidos relacionados con la representación numérica y de desarrollo lógico que deben impartirse, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica II.2. - Sólida formación científico-cultural y tecnológica II.3. - Conocimiento de las estrategias metodológicas para desarrollar nociones numéricas y del pensamiento lógico II.4. - Capacidad de crear, relacionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de actividades que tengan sentido para los estudiantes de Educación Infantil II.5. - Habilidad para utilizar el juego como principal recurso didáctico y para diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos II.6. - Capacidad de promover el desarrollo del pensamiento matemático y de la representación numérica II.7. - Habilidad para diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad Infantil II.8. - Capacidad de promover el uso del dibujo y de la creación de figuras como instrumentos para el aprendizaje II.9. - Esfuerzo por conseguir el desarrollo profesional continuo mediante la evaluación de la propia práctica II.1. - Comprensión lectora: Ser capaz de leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con la especialidad del alumno/a con un nivel de comprensión satisfactorio II.2. - Comprensión Auditiva: Ser capaz de comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo narraciones breves II.3. - Hablar - Monólogo: Ser capaz de llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal y coherente de elementos II.4. - Hablar - Interactuar: Ser capaz de comunicarse con cierta seguridad en asuntos relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Ser capaz de intercambiar, comprobar y confirmar información, enfrentarse a situaciones cotidianas y explicar el motivo de un problema. Poder participar sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas habituales de interés personal o pertinentes en la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad) II.5. - Escritura: Ser capaz de escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal II.6. - Didáctica: Ser capaz de programar unidades didácticas apropiadas para los niveles de lengua extranjera en las clases de educación Infantil II.1. - Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria II.2. - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes II.3. - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación II.4. - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia II.5. - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia II.6. - Adquirir los conocimientos básicos de la disciplina que se ha de impartir y la capacidad de aplicarlos a la práctica del aula II.7. - Analizar el Diseño Curricular de la disciplina II.8. - Entender e interpretar problemas relevantes para la enseñanza de la materia II.9. - Diseñar y desarrollar la asignatura en un contexto social real II Habilidades básicas de manejo del ordenador para la enseñanza de la materia II Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita, en la lengua castellana II Habilidad para el razonamiento lógico y formulación de argumentos II Capacidad para realizar tareas de investigador como medio para mejorar la calidad de la enseñanza II Capacidad para adaptarse a diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje II Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles. 11 / 281
12 II Promover actividades de coordinación con los docentes del primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto educativo de centro II Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social II Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con sentido para el alumnado de estas edades II Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos II Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tienen sobre la salud II Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible II Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados II Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación II Guiarse por el principio de globalización a la hora de programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años II Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos II Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora II Planificar las actividades educativas en función de la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación, consolidación, cohesión, ) II Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de comunicación coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el proceso educativo II Ser capaz de fomentar experiencias de iniciación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación II Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica y reflexiva en una comunidad con diversidad cultural y de valores II Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseñanza y para el trabajo en equipos interdisciplinares II.1. - Conocimiento de los contenidos relacionados con las nociones espaciales, geométricas y de medida que deben impartirse, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica II.2. - Sólida formación científico-cultural y tecnológica II.3. - Conocimiento de las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales, geométricas y de medida II.4. - Capacidad de crear, relacionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de actividades que tengan sentido para los estudiantes de Educación Infantil II.5. - Habilidad para utilizar el juego como principal recurso didáctico y para diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos II.6. - Capacidad de promover el desarrollo del pensamiento matemático II.7. - Habilidad para diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad Infantil II.8. - Capacidad de promover el uso del dibujo y de la creación de figuras como instrumentos para el aprendizaje II.9. - Esfuerzo por conseguir el desarrollo profesional continuo mediante la evaluación de la propia práctica II.1. - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes II.2. - Favorecer las capacidades de habla y de escritura II.3. - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita II.4. - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua II.5. - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza II.6. - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal II.7. - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües II.8. - Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la Educación Infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas II.9. - Conocer la tradición oral y el folklore. 12 / 281
13 II Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura II Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil II Tener altas expectativas de su alumnado; respetar su bagaje social, cultural, lingüístico, religioso y étnico; y estar comprometido en alcanzar sus metas educativas II Con la ayuda de profesores experimentados, identificar los niveles académicos de niños no hispano-parlantes. Empezar a analizar las demandas del idioma y las actividades de aprendizaje que motiven al aprendizaje y mejoren el lenguaje II Ser capaces de prestar apoyos a aquellos que aprendan el español como segunda lengua II.1. - Comprensión lectora: Ser capaz de leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con la especialidad del alumno/a con un nivel de comprensión satisfactorio II.2. - Comprensión Auditiva: Ser capaz de comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo narraciones breves II.3. - Hablar - Monólogo: Ser capaz de llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal y coherente de elementos II.4. - Hablar - Interactuar: Ser capaz de comunicarse con cierta seguridad en asuntos relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Ser capaz de intercambiar, comprobar y confirmar información, enfrentarse a situaciones cotidianas y explicar el motivo de un problema. Poder participar sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas habituales de interés personal o pertinentes en la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad) II.5. - Escritura: Ser capaz de escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal II.6. - Didáctica: Ser capaz de programar unidades didácticas apropiadas para los niveles de lengua extranjera en las clases de educación Infantil II.1. - Adquisición de las competencias matemáticas básicas (en número, cálculo, geometría, estimación y medida, organización de la información) y capacidad de aplicarlas en la práctica II.2. - Capacidad crítica para analizar el currículo escolar de Matemáticas II.3. - Adquisición de una visión globalizada e interdisciplinaria de los contenidos de Matemáticas II.4. - Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas II.5. - Planteamiento y resolución de problemas vinculados a la vida cotidiana que sean relevantes para la enseñanzaaprendizaje de las Matemáticas II.6. - Valoración de la relación entre matemáticas y ciencia II.7. - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes II.8. - Habilidad para el razonamiento lógico y la formulación de argumentos II.9. - Capacidad para comprometerse en la mejora del proceso educativo y del entorno social de un determinado grupo de alumnos II Renovación profesional continuada a través de la formación permanente y de la innovación II Capacidad de crítica y autocrítica en relación con el desarrollo de la profesión docente II Capacidad de ejercer como maestro de manera reflexiva y crítica en una comunidad caracterizada por la diversidad cultural y la pluralidad de valores II Habilidad para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseñanza y para trabajar en equipos interdisciplinarios II Fomento de actitudes y modelos de organización social que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y el derecho a ser diferente II Convencimiento de que las relaciones del maestro con sus alumnos deben caracterizarse por la observación, escucha, apertura, tolerancia, flexibilidad y empatía II Conocer los elementos básicos del lenguaje plástico II Comparar y analizar críticamente los elementos icónicos a través de la Historia del Arte II Conocer, valorar y utilizar diferentes tipos de obras plásticas para promover la expresión y la comunicación artística II Promover el uso del dibujo y de la creación de figuras como instrumentos del aprendizaje y como fruto del esfuerzo personal II Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. 13 / 281
14 1.2.3.II Identificar trastornos en la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual II Reconocer la identidad de la Etapa y sus características cognitivas psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas II Adquirir hábitos de autonomía, libertad, curiosidad, observación, experimentación, imitación, y la aceptación de normas y de límites, en el juego simbólico y heurístico II Conocer los fundamentos de Expresión Corporal del currículo de esta Etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes II Tener un conocimiento asentado y comprensión de aquellas materias para las que han sido formadas y que más tarde han de transmitir a sus alumnos. Esto a su vez supone: II Ser conscientes y comprender los valores, principios y metas educativas que se proponen en el Real Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Infantil II Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. 1.3.II.1. - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 1.3.II.2. - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. 1.3.II.3. - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de la enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. 1.3.II.4. - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro 1.3.II.5. - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. 1.3.II.6. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. 1.3.II.7. - Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 6 a 12 años para Educación Primaria 1.3.II.8. - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 1.3.II.9. - Estas competencias, junto con las propias del resto de materias quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas II.1 - Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física II.2. - Conocer el currículo escolar de la educación física II.3. - Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela II.4. - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes II.1. - Analizar el fenómeno de la salud, la actividad física, los juegos, los deportes, la expresión corporal, la percepción y el movimiento, el aprendizaje y desarrollo motor desde un punto de vista social, creando una opinión crítica y reflexiva II.2. - Reconocer las posibilidades de la actividad física, los juegos y deportes como medio educativo-saludable y aprender a utilizarlas II.1. - Conocer las bases de la salud, la actividad física, los juegos, los deportes, la expresión corporal, la percepción y el movimiento, el aprendizaje y desarrollo motor como medios educativos II.2. - Saber los conceptos básicos en relación a las distintas materias de conocimiento II.3. - Conocer el papel de los diferentes bloques de contenidos en el currículo de Educación Física de la etapa de Educación Primaria II.4. - Conocer los distintos enfoques metodológicos y saber aplicar cada uno de ellos según el contexto de práctica II.5. - Conocer los medios e instrumentos de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de la salud, la actividad física, los juegos, los deportes, la expresión corporal, la percepción, el aprendizaje y desarrollo motor II.1. - Planificación de las enseñanzas en Educación Física en función de los planteamientos curriculares oficiales, y las adaptaciones necesarias según los contextos de práctica o tipo de alumnado II.2. - Diseñar tareas para el tratamiento de valores educativos en relación a la actividad física, los juegos y el deporte II.3. - Utilizar recursos y diseñar tareas según los tratamientos innovadores en Educación Física II.4. - Organizar y diseñar tareas para la implementación de unidades didácticas de Educación Física y Deportiva II.5. - Evaluar el aprendizaje y la enseñanza de la Educación Física, teniendo en consideración las diferentes capacidades de los alumnos. 2B.1.II.1. - Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua inglesa. 14 / 281
15 2B.1.II.2. - Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y comunicativas de la adquisición de las lenguas primera y consecutivas. 2B.1.II.3. - Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de lengua inglesa en los distintos niveles establecidos en el currículo. 2B.2.II.1. - Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula. 2B.2.II.2. - Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de prensa, audiovisual y escrita. 2B.2.II.3. - Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso de las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a distancia. 2B.2.II.4. - Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes metalingüístico-metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al alumnado. 2B.2.II.5. - Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos mediante la práctica integrada de las cinco destrezas en el aula de lengua inglesa. 2B.2.II.6. - Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir, y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase. 2B.2.II.7. - Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los alumnos: previsión de lo que será evaluado, el grado de éxito, los criterios e instrumentos de evaluación, así como los momentos en que la evaluación tendrá lugar. 2B.2.II.8. - Usar técnicas de expresión corporal y de dramatización como recursos comunicativos. 2B.2.II.9. - Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la producción-comprensión orientando su trabajo a partir de los análisis. 2B.3.II.1. - Colaborar, diseñar y, en su caso, autorizar actividades de intercambio cultural con residentes de otros países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos, incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e internacionales de intercambio de alumnado y profesorado. 2B.3.II.2. - Conocer suficientemente la cultura y la lengua que va a enseñar así como sus principales manifestaciones. 3.II.1 - Identificar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnos que presentan necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectuales y alumnos con integración tardía. 3.II.2. - Dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo partiendo de los principios de normalización e inclusión. 3.II.3. - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas específicas que se planteen. 3.II.4. - Comprender la contribución que el apoyo al resto del profesorado y otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. 3.II.5. - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 3.II.6. - Adquirir una actitud reflexiva y crítica y un compromiso de renovación y actualización de sus competencias profesionales. 3.II.7. - Promover, al más alto grado posible, la autonomía y el desarrollo en personas con necesidades específicas. 3.II.8. - Utilizar fuentes de información disponibles sobre educación específica y atención a la diversidad. 3.II.9. - Estructurar críticamente enfoques básicos de contenidos científicos relacionados con necesidades específicas. 3.II Organizar el conocimiento relativo a necesidades específicas de apoyo educativo de modo estructurado y sistemático. 3.II Promover el aprendizaje cooperativo con personas de necesidades específicas. 3.II Garantizar los requisitos necesarios para facilitar la integración e inclusión de personas con necesidades específicas diversas. 3.II Utilizar adecuadamente materiales didácticos y recursos tecnológicos apropiados para personas con necesidades específicas 3.II Diseñar y desarrolla programas de intervención apropiados para su aplicación práctica con personas de necesidades específicas 3.II Promover la participación, lo más plena posible, en los entornos habituales del alumnado: casa, escuela, barrio. 3.II Preparar a los alumnos para su incorporación y participación en la vida social y laboral. 3.II Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados aprovechando las circunstancias que favorezcan el trabajo conjunto. 3.II Diseñar, desarrollar, adaptar y evaluar intervenciones educativas en los diferentes contextos: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales. 15 / 281
16 3.II Desarrollar el pensamiento creativo para manejar y resolver conflictos entre personas y grupos 3.II Reconocer la diversidad y multiculturalidad; tener altas expectativas de su alumnado; respetar su bagaje social, cultural, lingüístico, religioso y étnico; y estar comprometido en alcanzar sus metas educativas. 3.II Tratar a los alumnos de manera coherente, con respeto y consideración, y ser conscientes de su desarrollo como aprendices. 3.II Demostrar y promover valores positivos, actitudes y comportamientos. 3.II Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, así como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo. 3.II Contribuir y responsabilizarse de mejorar el clima escolar. 3.II Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evaluándola, y aprendiendo de las prácticas más eficaces de los compañeros. Deben motivarse para asumir responsabilidades cada vez mayores para desarrollarse profesionalmente. 3.II Colaborar en el desarrollo del autoconcepto del alumno. Favorecer el autoconcepto académico del alumno. El desarrollo de la competencia emocional debe estar ligado a que el alumno se relacione con los otros de una manera natural, positiva y sin inhibiciones. 3.1.II.1. - Conocer y asimilar la técnica elemental de los distintos medios expresivos (vocal, instrumental, corporal) y emplear un repertorio básico de cada uno de ellos, con diferentes géneros, estilos y épocas. 3.1.II.2. - Conocer y practicar el cuarteto vocal y el conjunto instrumental Orff, la flauta de pico y sus posibilidades expresivas y de aplicación didáctica en la E. Primaria. 3.1.II.3. - Elaborar e interpretar piezas vocales, instrumentales y coreográficas. 3.1.II.4. - Explorar, expresar y crear con el cuerpo y con distintos materiales visuales y sonoros fomentando las cualidades personales de imaginación, improvisación y creación. 3.1.II.5. - Aplicar las TIC a la expresión vocal, instrumental y corporal. 3.1.II.6. - Desarrollar aspectos de textura, formales, armónicos, melódicos y rítmicos de la organización del discurso sonoro. 3.1.II.7. - Potenciar el reconocimiento auditivo de los diferentes elementos y parámetros del lenguaje musical. 3.1.II.8. - Desarrollar las capacidades creativas en torno a los diferentes parámetros del lenguaje musical. 3.1.II.9. - Relacionar y diferenciar analíticamente los distintos códigos empleados por el lenguaje musical. 3.1.II Desarrollar la capacidad de una escucha analítica. 3.1.II Potenciar el reconocimiento auditivo de los diferentes elementos y parámetros del lenguaje musical. 3.1.II Relacionar y diferenciar los distintos estilos musicales. 3.1.II Vincular el fenómeno musical con su contexto histórico y otras manifestaciones artísticas. 3.1.II Facilitar el conocimiento del patrimonio musical cercano. 3.1.II Formular aplicaciones didácticas de la evolución histórico musical. 3.1.II Conocer y utilizar recursos y procedimientos didácticos relativos a la escucha, la interpretación y la creación musical. 3.1.II Conocer las principales metodologías de la Didáctica de la Música. 3.1.II Elaborar materiales didácticos originales empleando distintos medios expresivos musicales y su aplicación a la E. Primaria. 3.1.II Programar unidades didácticas para los distintos ciclos de Educación Primaria y establecer sus criterios e instrumentos de evaluación. 3.1.II Utilizar las TIC y los medios audiovisuales en la elaboración de materiales didácticos. 3.1.II Saber elaborar materiales didácticos-musicales originales que impliquen propuestas globalizadas. 3.1.II Conocer la legislación vigente y saber diseñar y programar Unidades Didácticas. 3.1.II Conocer los procesos de adquisición de los distintos elementos musicales y la capacidad de expresión, comunicación, imaginación, sensibilización y creatividad. 3.1.II Conocer y organizar los elementos musicales en la elaboración de propuestas y trabajos didácticos. 3.1.II Utilizar las TIC y los medios audiovisuales en el desarrollo y configuración de materiales didácticos. 3.2.II.1. - Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. 3.2.II.2. - Conocer el currículo escolar de la educación física. 3.2.II.3. - Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. 16 / 281
17 3.2.II.4. - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 3.2.II.6. - Analizar el fenómeno de la salud, la actividad física, los juegos, el medio acuático, la expresión y el ritmo corporal, la percepción y el movimiento, las aéreas de juego, el aprendizaje y control motor desde un punto de vista social, creando una opinión crítica y reflexiva. 3.2.II.7. - Reconocer las posibilidades de la actividad física y los juegos como medio educativo-saludable y aprender a utilizarlas. 3.2.II.8. - Conocer las bases de la salud, la actividad física, los juegos, el medio acuático, la expresión y el ritmo corporal, la percepción y el movimiento, las áreas de juego, el aprendizaje y control motor como medios educativos. 3.2.II.9. - Saber los conceptos básicos en relación a las distintas materias de conocimiento. 3.2.II Conocer el papel de los diferentes bloques de contenidos en el currículo de Educación Física de la etapa de Educación Infantil. 3.2.II Conocer los distintos enfoques metodológicos y saber aplicar cada uno de ellos según el contexto de práctica. 3.2.II Conocer los medios e instrumentos de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de la salud, la actividad física, los juegos, el medio acuático, la expresión y el ritmo corporal, la percepción y el movimiento, las áreas de juego, el aprendizaje y control motor. 3.2.II Planificación de las enseñanzas en Educación Física en función de los planteamientos curriculares oficiales, y las adaptaciones necesarias según los contextos de práctica o tipo de alumnado. 3.2.II Diseñar tareas para el tratamiento de valores educativos en relación a la actividad física y los juegos. 3.2.II Utilizar recursos y diseñar tareas según los tratamientos innovadores en Educación Física. 3.2.II Organizar y diseñar tareas para la implementación de unidades didácticas de Educación Física. 3.2.II Evaluar el aprendizaje y la enseñanza de la Educación Física, teniendo en consideración las diferentes capacidades de los alumnos. 2.3.II.1. - Identificar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnos que presentan necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectuales y alumnos con integración tardía. 2.3.II.2. - Dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo partiendo de los principios de normalización e inclusión. 2.3.II.3. - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas específicas que se planteen. 2.3.II.4. - Comprender la contribución que el apoyo al resto del profesorado y otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. 2.3.II.5. - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 2.3.II.6. - Adquirir una actitud reflexiva y crítica y un compromiso de renovación y actualización de sus competencias profesionales. 2.3.II.7. - Promover, al más alto grado posible, la autonomía y el desarrollo en personas con necesidades específicas. 2.3.II.8. - Utilizar fuentes de información disponibles sobre educación específica y atención a la diversidad. 2.3.II.9. - Estructurar críticamente enfoques básicos de contenidos científicos relacionados con necesidades específicas. 2.3.II Organizar el conocimiento relativo a necesidades específicas de apoyo educativo de modo estructurado y sistemático. 2.3.II Promover el aprendizaje cooperativo con personas de necesidades específicas. 2.3.II Garantizar los requisitos necesarios para facilitar la integración e inclusión de personas con necesidades específicas diversas. 2.3.II Utilizar adecuadamente materiales didácticos y recursos tecnológicos apropiados para personas con necesidades específicas 2.3.II Diseñar y desarrolla programas de intervención apropiados para su aplicación práctica con personas de necesidades específicas 2.3.II Promover la participación, lo más plena posible, en los entornos habituales del alumnado: casa, escuela, barrio. 2.3.II Preparar a los alumnos para su incorporación y participación en la vida social y laboral. 2.3.II Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados aprovechando las circunstancias que favorezcan el trabajo conjunto. 2.3.II Diseñar, desarrollar, adaptar y evaluar intervenciones educativas en los diferentes contextos: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales. 2.3.II Desarrollar el pensamiento creativo para manejar y resolver conflictos entre personas y grupos 17 / 281
18 2.3.II Reconocer la diversidad y multiculturalidad; tener altas expectativas de su alumnado; respetar su bagaje social, cultural, lingüístico, religioso y étnico; y estar comprometido en alcanzar sus metas educativas. 2.3.II Tratar a los alumnos de manera coherente, con respeto y consideración, y ser conscientes de su desarrollo como aprendices. 2.3.II Demostrar y promover valores positivos, actitudes y comportamientos. 2.3.II Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, así como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo. 2.3.II Contribuir y responsabilizarse de mejorar el clima escolar. 2.3.II Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evaluándola, y aprendiendo de las prácticas más eficaces de los compañeros. Deben motivarse para asumir responsabilidades cada vez mayores para desarrollarse profesionalmente. 2.3.II Colaborar en el desarrollo del autoconcepto del alumno. Favorecer el autoconcepto académico del alumno. El desarrollo de la competencia emocional debe estar ligado a que el alumno se relacione con los otros de una manera natural, positiva y sin inhibiciones. 4.1.II.1. - Capacidad para comprender el concepto de: A) Deficiencia Sensorial: auditiva y visual; B) Deficiencia Motórica; C) Deficiencia Mental, y su repercusión en el desarrollo y aprendizaje del alumno con estas características, así como de su comportamiento y posibilidades de rendimiento de 0 a 6 años. 4.1.II.2. - Conocer las estrategias básicas psicopedagógicas para poder dar respuesta educativa y ayuda específica a alumnos con Necesidades Educativas Específicas por Deficiencias Sensoriales, Motóricas y Mentales, tanto en el aula, como en el centro, a nivel individual, de 0 a 6 años. 4.1.II.3. - Capacidad para poder desarrollar un trabajo de apoyo individualizado y ayuda específica a alumnos con necesidades educativas específicas (NEE) de 0 a 6 años, centrado en adaptaciones curriculares y adaptaciones de acceso al currículo. 4.1.II.4. - Capacidad para comprender los conceptos de Trastornos en la adquisición del Lenguaje Oral Escrito, de base neurológica, psicológica o pedagógica, y su repercusión en el desarrollo y aprendizaje del alumno con estas características, así como de su comportamiento y posibilidades de rendimiento de 0 a 6 años. 4.1.II.5. - Conocer las estrategias básicas para poder dar respuesta educativa e intervenir con alumnos con necesidades educativas específicas derivadas de trastornos en la adquisición del lenguaje oral o escrito, tanto en el aula, como en el centro, a nivel individual, de 0 a 6 años. 4.1.II.6. - Capacidad para poder desarrollar un trabajo de apoyo individualizado y ayuda específica a alumnos con necesidades educativas específicas (NEE) en el ámbito de la comunicación oral y escrita, centrado en las técnicas de intervención en los trastornos de la adquisición de la comunicación oral y escrita de 0 a 6 años. 4.1.II.7. - Conocer las técnicas, recursos, estrategias, métodos, de la Educación Física, la Psicomotricidad, la Dramatización, las Artes Plásticas, y la Música, orientados hacía el ámbito de la Educación Especial, para potenciar el desarrollo óptimo y la educación de alumnos con necesidades educativas específicas derivadas de deficiencias, altas capacidades intelectuales, trastornos graves de conducta, escolarización tardía y bajo nivel lingüístico, según marca la LOE, en su Título II, capítulo I, de Equidad en la Educación, para la etapa de 0 a 6 años. 4.1.II.8. - Conocer y comprender los recursos de las Ciencias Sociales y las Ciencias Experimentales, aplicables al ámbito de la Educación Especial para potenciar el conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural, y potenciar el desarrollo del pensamiento científico para la etapa 0 a 6 años. 4.2.II.1. - Conocer suficientemente la lengua y la cultura que va a enseñar así como sus principales manifestaciones. 4.2.II.2. - Ser capaz de comunicarse con fluidez, corrección y de una forma socialmente satisfactoria dentro de los parámetros que se exigen en el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia (Usuario Independiente: Avanzado), profundizando en el desarrollo de las cinco destrezas comunicativas de la lengua extranjera - Escuchar, Leer, Hablar, Conversar y Escribir. 4.2.II.3. - Ser capaz de seleccionar, adaptar y confeccionar materiales para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en las aulas de la Educación Infantil, dominando las corrientes metodológicas y sus aplicaciones prácticas, así como las nuevas tecnologías utilizadas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en los distintos niveles establecidos en el currículum. 4.2.II.4. - Ser capaz de colaborar, diseñar y, en su caso, autorizar actividades de intercambio cultural con residentes de otros países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos, incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e internacionales de intercambio de alumnado y profesorado. 4.2.II.A1. - Ser capaz de comprender cualquier tipo de habla, tanto conversaciones cara a cara como discurso retransmitidos sobre temas, habituales o no, de la vida personal, social, cultural, académica o profesional. 4.2.II.A2. - Ser capaz de comprender las ideas principales de un discurso lingüísticamente complejo que trate tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad, enseñanza de lengua extranjera. 4.2.II.A3. - Ser capaz de comprender discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 18 / 281
19 4.2.II.B1. - Ser capaz de leer con independencia adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. 4.2.II.B2. - Ser capaz de comprender y utilizar un amplio vocabulario activo de lectura, especialmente relacionado con temas educativos o con temas culturales del Reino Unido. 4.2.II.C1. - Ser capaz de hablar con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, educativos o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. 4.2.II.C2. - Ser capaz de comunicarse espontáneamente y poseer un buen control gramatical sin tener que restringir lo que se dice y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. 4.2.II.C3. - Ser capaz de participar en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes. 4.2.II.C4. - Ser capaz de expresarse y defender puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. 4.2.II.C5. - Ser capaz de comunicarse e interactuar en lengua inglesa con una competencia comunicativa, sociolingüística y pragmática adecuada para desarrollar docencia en las materias de lengua inglesa y en materias instrumentales (Ciencias, Educación Artística, etc.) en las aulas de Educación Infantil. 4.2.II.F1. - Ser capaz de realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad y otros ámbitos temáticos, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. 4.2.II.F2. - Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre una variedad de temas, evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. 4.2.II.F3. - Ser capaz de analizar y producir oraciones simples con corrección en lengua escrita y oral, tras haber reflexionado sobre la estructura oracional y sus sintagmas (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) desde una perspectiva morfosintáctica y semántica. 4.2.II.F4. - Ser capaz de analizar y producir oraciones complejas de una forma correcta, identificando los nexos de coordinación y subordinación. Ser capaz de utilizar con corrección las oraciones adverbiales (condicionales) y de relativo. Ser capaz de utilizar adecuadamente las oraciones de infinitivo, gerundio y participio. Ser capaz de utilizar correctamente oraciones en estilo indirecto para narrar hechos pasados. 4.2.II.F5. - Ser capaz de analizar y producir textos orales y escritos de distintos géneros con cohesión y coherencia (cuentos infantiles, textos narrativos y textos descriptivos). 4.2.II.F6. - Ser capaz de elaborar unidades didácticas prácticas para enseñar la gramática de una forma comunicativa en las aulas de Infantil. 4.2.II.F7. - Ser capaz de seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la Literatura Infantil de la lengua objeto de estudio como de medios de prensa, audiovisual y escrita. 4.2.II.G1. - Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de Lenguas Extranjeras orientada a los niños de la Educación Infantil, así como su aplicación en el aula y en los distintos niveles establecidos en el currículo. 4.2.II.G2. - Ser capaz de planificar y elaborar programaciones y unidades didácticas a distintos niveles, con contenidos y actividades propias del área de conocimiento para utilizarlas durante la realización de las prácticas de enseñanza en una escuela de Infantil. 4.2.II.G3. - Ser capaz de preparar y utilizar material didáctico para fomentar la práctica de las destrezas comunicativas en lengua extranjera, siguiendo la filosofía expuesta en el Marco Común Europeo de Referencia para el proceso de enseñanza-aprendizaje de una Lengua Extranjera. 4.2.II.G4. - Ser capaz de trabajar en equipo con especialistas no-lingüistas, seleccionando y adaptando contenidos y recursos a las necesidades educativas del niño. 4.2.II.G5. - Ser capaz de conocer y gestionar las rutinas y consignas propias del aula de Infantil en lengua inglesa 4.2.II.G6. - Saber evaluar de forma adecuada y eficaz los aprendizajes de los alumnos. 4.2.II.G7. - Ser capaz de utilizar las nuevas tecnologías y su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera II.1. - Conocer recursos y procedimientos relativos a la organización y gestión de la Biblioteca escolar para la Educación Primaria II.2. - Desarrollar y asimilar en los alumnos el modelo de maestro como bibliotecario II.3. - Concienciar a los alumnos de la importancia de la labor pedagógica y cultural de la biblioteca escolar en la vida de la Comunidad Educativa II.4. - Conocer las estrategias básicas de dinamización de la Biblioteca Escolar II.5. - Potenciar la exploración y el uso de elementos escritos, visuales, sonoros adecuados al desarrollo evolutivo de Educación Primaria, incluyendo las TIC y los medios audiovisuales y estableciendo conexiones entre todos los lenguajes creativos. 19 / 281
20 4.3.1.II.6. - Integrar el trabajo desarrollado en la Biblioteca en el Currículum del Centro II.7. - Desarrollar la capacidad de investigación, expresión y creación a partir de los recursos hallados en la B. E II.1. - Adquirir los conocimientos necesarios sobre el Plan de Lectura que la Consejería de Educación y Ciencia está llevando en los Centros de Castilla la Mancha II.2. - Provocar un acercamiento intelectual y afectivo del alumno de E. Primaria a la educación literaria II.3. - Ser capaz de estimular el espíritu reflexivo ante lo que se lee II.4. - Preparar convenientemente y entusiasmar al maestro-animador II.5. - Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil II.6. - Adquirir técnicas y recursos para realizar sesiones de animación a la lectura II.7. - Capacitar al maestro para que sea capaz de seleccionar lecturas literarias apropiadas a los distintos niveles educativos que supones esta etapa II.8. - Conocer las TIC como vehículo de expresión y comunicación II.9. - Razonamiento crítico II.1. - Conocer los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad espistemológica y la especificidad de su didáctica II.2. - Tomar conciencia del papel de la literatura oral en el sistema educativo II.3. - Adquirir conocimientos sobre los diferentes géneros de la literatura oral y sus relaciones dentro de las materias de Lengua y Literatura II.4. - Capacitar a los alumnos para evaluar la actividad de recolección. transcripción, comprensión y clasificación del material oral II.5. - Estimular la capacidad para potenciar la recepción y reproducción de textos orales y escritos II.6. - Capacitar al alumnado para construir propuestas didácticas para el desarrollo de la educación literaria con este material de la tradición oral II.7. - Acercar al aluminado a sus ancestros como portadores de riqueza cultural II.8. - Reconocer la literatura oral como fuente de inspiraciónde otras manifestaciones literarias II.1. - Ayudar a los niños, jóvenes y adultos a través de la lectura, a adquirir hábitos de comportamiento específicos que los enriquezcan como personas y les faciliten la integración en la comunidad y en el país donde vive II.2. - Reconocer el valor de la lectura como fenómeno cultural II.3. - Capacitar a los alumnos para considerar la lectura como núcleo de transmisión y recepción de valores en contextos educativos II.4. - Conocer lecturas multiculturales II.5. - Capacitar al alumnado para manejar el tratamiento de la multiculturalidad en la Literatura infantil y juvenil actual II.1. - Reflexionar sobre el impacto social de estos nuevos lenguajes en la era de la comunicación II.2. - Adquirir la capacidad necesaria para desarrollar una plena competencia comunicativa II.3. - Analizar las transformaciones que estos lenguajes han supuesto para las destrezas discursivas orales y escritas II.4. - Observar la especificidad de los lenguajes de los distintos medios de comunicación II.5. - Desarrollar actitudes para la convivencia, la comunicación, la cooperación, la tolerancia y la aceptación de responsabilidades II.6. - Sugerir estrategias para su aprovechamiento didáctico mediante talleres II.7. - Plantear la necesidad de integrar en el currículo estas nuevas tecnologías para el aprendizaje autónomo II.1. - Potenciar los distintos tipos de expresión existentes y coordinarlos II.2. - Descubrir la influencia de la dramatización en el proceso simbólico, II.3. - Potenciar la creatividad en las actividades relacionadas con el juego teatral II.4. - Descubrir la relación de la dramatización con el resto de los géneros y subgéneros literarios II.5. - Conocer los fundamentos de las distintas técnicas teatrales y su aplicación en la escuela II.6. - Elaborar e interpretar propuestas y materiales didácticos basados en principios lúdicos, que fomenten la percepción y expresión, las habilidades motrices y la creatividad, integrándolos en proyectos didácticos adecuados para Educación Infantil. 20 / 281

References: Real Decreto 
 artículo 59
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