Source: https://es.scribd.com/doc/48275347/Secuencia-Didactica-Fisica-i
Timestamp: 2016-08-24 07:29:50+00:00

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APROBADA POR LA ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA PARA SER USADA EN TODOS LOS PLANTELES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE GUERRERO.
Genaro Alarcón Román Eduardo Francisco Hernández Alarcón Marco Antonio Castro Flores Neftalí Antúnez Hernández
Campo de conocimiento: Ciencias experimentales Área de formación propedéutica: Físico-Matemático Asignatura: Física I
Semestre Cuarto Carga horaria: 4 horas por semana
Programa de estudio - Física
1. PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS Los propósitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: ¿Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el actual contexto social y productivo? ¿En qué principios se debe basar su propuesta? ¿Qué tipo de prácticas educativas deben promoverse para cumplirlas? Así, los propósitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competencias genéricas que reflejan el perfil de egreso de los jóvenes; así mismo, las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales que orientan la formación académica propia de la disciplina. Estos propósitos se enmarcan en la misión de la propuesta educativa: "contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes, para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad". (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, pág. 17) Esta misión sugiere que la Educación Media Superior puede establecer los siguientes compromisos: Ofrecer una opción educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente su papel como adulto y poder mejorar su calidad de vida. Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía. Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnología necesaria en ámbitos concretos. Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedan aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formación. (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, págs. 29-30 y MCC, 2008) Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempeñe un papel de mediador y de facilitador durante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios deberán ser abordados desde la práctica de los valores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad. El estudio de la asignatura de Física, hoy en día, propone un enfoque constructivista desde la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir conceptos y categorías y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, preámbulo de un pensamiento complejo (Ramírez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que le permitan comprender los fenómenos naturales, propios de esta disciplina. Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir su conocimiento y lo relacionen con las demás asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitirá dominar los conceptos y plantear la solución de problemas complejos en forma colaborativa, así como reconocer la importancia de emplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable. A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales y las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.
Competencias de las Ciencias Experimentales
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. F F F F
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. F
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. F F F F F F F F
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. F F
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F F F
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. F F F F F F F F F
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. F F F F
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. F
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. F F F F F F
Propósitos formativos de Física La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real. Propósitos de la asignatura de Física I Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Física a través de la historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnología. Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenómenos naturales a partir de evidencias científicas que le permitan diferenciarlos. Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas de carácter científico. Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras áreas del conocimiento. La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual reclama personas con una cultura científica y tecnológica básica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que se desenvuelven considerando el desarrollo sustentable. Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la formación de personas que avancen firme y progresivamente en el conocimiento científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para todos.
Las competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a partir de abordar los conceptos propios de la Física, a través del diseño y aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje. La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos más elementales en los más complejos, y termina en las categorías, las cuales son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor
2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
2.1 Argumentación El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integración propició un proceso de inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos (categorías): tiempo, espacio, materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y que se relacionan entre sí. Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían incluirse en las categorías y al mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determinó que solamente cuatro reunían estas características: movimiento, masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos. Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los fenómenos que acontecen en el contexto de estudiantes y maestros. A través del empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo tiempo, varios conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una de las asignaturas de Física. De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las asignaturas de: Física I, Física II y Temas de Física. La distribución de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.
Programa de estudio - Física F Í S I C A
Fricción Trabajo
Ondas Mecánicas Potencia
Cuantos Naturales
Energía potencial Energía cinética
Predecibilidad Radioactividad
Transversales Longitudinales Sonido
Luz Corriente Eléctrica Reflexión Refracción Corriente Continua Espejos Lentes Leyes Eléctricas Circuitos Eléctricos Corriente Alterna Electroimán
Propiedades magnéticas Leyes del Magnetismo Motor
Presión Caos Fisión Volumen
Calor específico Procesos Termodinámic os
Gasto Isotérmicos Isobáricos Isocóricos Adiabáticos Diatérmicos
Generador Transformador
Temperatura Dilatación
Leyes de Newton Equilibrio traslacional Equilibrio rotacional
Fricción Densidad Trabajo
Elasticidad Potencia Energía potencial Energía cinética Peso Específico Presión
Aceleración Tiro vertical Caída libre
F Í S I C A II
INTERACCIÓN MATERIAENERGÍA
Gase Temperatura
Imanes Artificiales Naturales Propiedades Magnéticas
Presión Temperatura Volumen Corriente Continua
Transmisión Leyes Eléctricas
Programa de estudio - Física T E M A S DE F Í S I C A
INTERACCION MATERIA-ENERGIA
Procesos Termodinámic os
Circuitos eléctricos de Corriente Directa
Isotérmicos Isobáricos Isocóricos Adiabáticos Diatérmicos
Circuitos R - L
Circuitos R - C
Sonido Espejos Lentes
Circuitos R - L - C
3. Operación de los programas
3.1. Recomendaciones y sugerencias Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias. 1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicación de las categorías y la distribución de los conceptos fundamentales y subsidiarios. 1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la práctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temáticas disciplinarias, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en él. 1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades. 1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la comprensión de las características y actitudes individuales. 2. Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en colegiados para analizar el programa de estudios de Física, comprenderlo y aplicarlo. 2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crítica. 2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas de solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realización. Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más relevantes del proceso, como la relación social educativa y el papel protagónico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace necesaria la inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación: 1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su propia formación. 2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje. 3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didácticas, solución de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo. 4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus líneas de acción, como pretexto para abordar las categorías, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercam iento a los contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de Física). 5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la coevaluación, que permita valorar y orientar académicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias. 6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes durante su estancia en la institución educativa.
De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, págs. 29-30); (Programa de Física), se debe determinar el enfoque y la dinámica educativa para que los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social y cultural.
3.2. Ejemplos metodológicos Se sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), principalmente en las secuencias didácticas (SD) en torno a un tema integrador (Toledo y Sosa, 2004). Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientos procedimentales (aprender a hacer), por medio de actividades prácticas (laboratorio, campo, solución de problemas y otros), incluidas en cualquiera de las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004). Por último, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre) se deben generar productos. Estos productos deben ser evaluables, de acuerdo con el tipo de conocimiento: Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo). Guía de observación, para evaluar evidencias de desempeño (observación directa del desarrollo de la actividad, ejercicios prácticos). Permite al facilitador observar las actividades del estudiante de manera global. Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales, teóricos, por medio de preguntas (reactivos) de diversos tipos: afirmación/razón (sí, no, ¿por qué?), respuestas cortas, opción múltiple, respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral, generalmente se utilizan como complemento de evaluación posterior a la observación de un desempeño; además, el profesor debe tener una guía que contenga las respuestas o aspectos esperados del estudiante evaluado para decidir, con los resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos para alcanzar el nivel de competencia. En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquiera de los tipos de conocimiento, el facilitador debe diseñar estrategias de aprendizaje para la recuperación de los conocimientos y/o desempeños, y para que el estudiante alcance el nivel de competencia requerido. Prácticas de laboratorios y talleres En referencia a las prácticas de laboratorio, se incluyen en las secuencias didácticas en cualquier momento de ésta, dependiendo de la intención formativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexiones imprescindibles (Toledo y Sosa, 2004). Es importante señalar que hoy en día se requiere hablar de actividades experimentales que propicien la apropiación de conceptos y
el interés por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM 2007), algunas competencias disciplinares y genéricas. Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo a seguir; sino solamente un referente metodológico de cómo construir una secuencia didáctica.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad:
Periodo Escolar: FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011 Elaboró ACADEMIA DE FISICA INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Primera Unidad. Temas CONCEPTOS INTRODUCTORIOS Conceptos fundamentales: La Física como ciencia. El método científico. Herramientas matemáticas Ubicación de la asignatura, relación interdisciplinaria, fenómenos naturales, Conceptos subsidiarios: tecnología y sociedad, metodología científica, notación científica y conversiones Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( X ) Energía ( ) Materia ( ) Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje: de qué actividades se Lluvia de ideas, preguntas abiertas, investigación del tema, conocimientos previos, pretende desarrollar las exposición en equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva analicen y den soluciones a los abusos de la tecnología en el ámbito local, nacional categorías? ACADEMIA DE FISICA FISICA I . TRONCO COMUN PROCEDIMENTALES Reconocer la importancia de la Física como ciencia básica para conocer los fenómenos naturales y desarrollar habilidades para observar y registrar tales fenómenos mediante las unidades adecuadas ACTITUDINALES Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, tolerancia, libertad COMPETENCIAS GENÉRICAS
e internacional, resolución de conversión de unidades con notación científica usando calculadora.
Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y comunica Trabaja en forma grupal. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tema Integrador: Atributos:
Propósito de la ECAS:
Que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar conversión de unidades. Unidades temperaturas y dilatación lineal, haciendo uso de las herramientas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades de aprendizajes (Procedimentales)
Frases de motivación: Contextualización:
matemáticas para adquirir un pensamiento crítico y responsable que le sirva en su Tiempo Producto de Competencias Evaluación formación futura. aprendizaje Genérica/atributos El mejor amigo del alumno es un buen libro Los triunfadores se trazan objetivos para alcanzar el éxito
Competencia genérica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Fenómeno natural La física es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía, así como sus interacciones. La palabra física proviene del vocablo griego physike, cuyo significado es “naturaleza”. Todo fenómeno de la naturaleza ya sea simple o complejo, tiene su fundamento y explicación en el campo de la física, por tanto en la medida que esta ciencia se vaya desarrollando, se tendrán mejores posibilidades para que el hombre pueda avanzar hacia un mayor conocimiento del universo y un mejor nivel de vida. Actividad 1. Se pide a los estudiantes que con sus propias palabras defina y explique que entiende la por física. Actividad 2. En equipos de cuatro alumnos, comparan notas para obtener un solo resultados.
Lluvias de ideas Comunicación
Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas trabaja en forma colaborativa.
Clasifico los artículos de acuerdo al material, el modo de producción, recurso natural, etc.
Conceptos aprendidos Competencia genérica La conclusión elaborada por el en la confrontación de Participa y colabora de equipo manera efectiva en respuestas diversos equipos . Participación en clase.
Atributos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Actividad 3 Se organizan para formar cuatro equipos en todo el grupo. Entre los integrantes del equipo se reparten los siguientes temas:        Ubicación de la asignatura Relación interdisciplinaria Fenómenos naturales Tecnología y sociedad Sistemas físicos Metodología científica Conocimiento científico
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o procesos Competencias Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos
Competencia Genérica Presentación de lo investigado en la libreta de apuntes Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas.
Investigación completa y presentación del tema investigado
Atributos Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia Genérica
Actividad 4 Con el uso de la información que se obtiene de la bibliografía proporcionada por el facilitador, cada alumno elaborara un resumen, haciéndoles saber que sí la información otorgada no es suficiente tendrán la facilidad de consultar otras fuentes, debe ser breve y presentar una narración de lo investigado. Actividad 5 Entre los integrantes compartes sus resúmenes y de forma ordenada los tendrán en su libreta de apuntes. Se sugiere abrir una página de blogspot.com para cada grupo recibir los resúmenes vía internet.
1 hr La calidad del contenido del resumen, relacionándolo con su entorno.
Publicación del resumen en la página blogspot.com creada por el facilitador.
Actividad 6 El equipo se prepara para exponer lo estudiado, se permite el uso de material didáctico para su explicación. Dos equipos seleccionados al azar darán a conocer su información no importando que sean los mismos temas, pero si compartiendo lo investigado entre los equipos.
Atributos Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Expresión adecuada en la exposición
Actividad 7 Resolver la actividad de aprendizaje de la página 38 del libro física colección dgeti, a través de la situación problemática: predicción científica de terremotos a partir del comportamiento de los animales. Obtendrán conclusiones 30 min Actividad 8 El facilitador expone la utilización de la notación científica así como la conversión de unidades haciendo énfasis en la utilización de números muy grandes o muy pequeños de forma simplificada. Se solicita que los estudiantes ocupen su propia calculadora científica (no teléfono celular) para resolver operaciones básicas utilizando notación científica. El estudiante resolverá los ejercicios del anexo 2 como actividad extra clase: conversión de unidades que contengan notación científica, lineales, cuadráticas y cúbicas 1hrs. Competencia genérica Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos Atributos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Utilización de todos los pasos del método científico.
Elaborar un mapa conceptual sobre el tema teniendo como base la información proporcionada u obtenida en su investigación previa
Procedimiento y resultado de los problemas resueltos. Actitud en la resolución de conversiones
Aplicación adecuada Solución de ejercicios del de los modelos anexo 2 matemáticos en la Aporta puntos de vista solución de problemas con apertura y Procedimientos adecuados en tipo relacionados con considera los de otras la solución de conversiones con su entorno. personas de manera notación científica. Procedimiento reflexiva adecuado y detallado Presentación (limpieza, para la conversión de números y letras bien escritas) diferentes unidades en la solución de los ejercicios. utilizando factores de conversión utilizacos con mayor frecuencia Competencia genérica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas trabaja en forma colaborativa.
Actividades de aprendizajes (Procedimentales)
ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o procesos Competencias Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos
Evaluación lista de cotejo
Actividad 9. Al final de las exposiciones se analizará en forma conjunta los conocimientos adquiridos. Actividades de relación Relacionará los problemas vistos en clase con los fenómenos ocurridos en la vida diaria y su relación con las condiciones en que se llevan a cabo así, como los cambios que se presentan. 1 hrs
Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo relacionados con su entorno. Procedimientos para resolver los problemas utilizando la regla de tres
competencias portafolio de evidencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Desarrollo y resultado de los problemas propuestos evaluación. continua y sumativa individual: participación en clase - Presentación de su propia calculadora científica - realización de actividades, - exposiciones - prácticas - trabajos de investigación - asistencia - elaboración de resumen - examen escrito en equipo: - evaluación continua (participación en clase, realización de actividades, exposiciones). -Solución acertada a los ejercicios de las conversiones lineales, cuadráticas y cúbicas con notación científica
Retroalimentación e integración de conceptos Mediante comentarios sobre el tema elaborar el concepto personal de por qué es importante estudiar física y lo leerá ante sus compañeros expresando cada uno de ellos las similitudes que haya en diversos conceptos. Conclusiones y comentarios. El alumno podrá definir el concepto de física y expresara porque es importante estudiarla , así como los fenómenos físicos , sus causas y consecuencias
Publicación de comentario final Acerca de la importancia de estudiar Física en la página blogspot.com creada por el facilitador
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: Criterios de ponderación Asistencia Trabajo de investigación en equipo Interés por comprender conceptos, formulas y unidades Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos Exposición y conocimientos adquiridos Utilización de diferentes libros de consulta. Desarrollo de prácticas de laboratorio Examen escrito Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico
Porcentaje 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 20% 100%
Libros de física.
Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.
Datos de registro Recibe:
ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA
SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO EN GUERRERO
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes conversiones utilizando notación científica. A) 1.6 x 103 m a km. B) 5 ft2 a cm2 C) 3.5 x 109 mm2 a in2 D) 9 x 1018 mm3 a m3 E) 100 km/hr a m/seg F) 6.1 x 104 ft/seg a km/hr G) 2x105 m3/seg a cm3/seg H) 9.78x 104 cm3 a pie3 I) 35 pie3/ seg a m3/hr J) 45 lb a kg
K) 20 Meses a Dias
Institución : Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de Profesor: ACADEMIA ESTATAL DE Guerrero FISICA Semestre: IV Asignatura/Módulo: Física Carrer Periodo escolar: Fecha: FEB/11-JUL/11 I a: 26/Enero/11 TROCO Duración en Submódulo: COMUN horas: 8 hs.
B) INTENSIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica por Asignatura ó competencia profesional del Módulo: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar problemas de: aplicación de las leyes de Newton, equilibrio traslacional y rotacional, utilizando las matemáticas para la construcción del pensamiento crítico y responsable a lo largo de su formación. Otras asignaturas, módulos o submódulos que Tema integrador: trabajan el tema integrador: Matemáticas, área Origen del movimiento de los de construcción, área de mantenimiento, Ciencia cuerpos. Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés Asignaturas, módulos y/o Submódulo con los que se relaciona: Geometría analítica, Construcción, Mantenimiento, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés. Categorías Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x ) UNIDAD II MECANICA (FUERZA) Contenidos fácticos: FUERZA, LEYES DE Conceptos subsidiarios: Primera NEWTON, EQUILIBRIO TRASLACIONAL Y condición de equilibrio, torque, brazo de ROTACIONAL. palanca, segunda condición de equilibrio, centro de gravedad. Contenidos procedimentales: De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar, Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar
Contenidos actitudinales: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. Contenidos en competencias profesionales: Competencias genéricas y atributos: Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Competencias disciplinares: Competencias disciplinares Básicas. (Ciencias experimentales) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Apertura Competencia(s)
Genéricas y sus atributos
1. En forma individual resuelva el cuestionario (Anexo 1). 2. En equipo de 5 alumnos intercambiar respuestas y proponer mediante un cuadro sinóptico, una sola opinión de respuestas. 3. Exposición grupal de cada cuadro sinóptico.
Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
Expresión de ideas a través del lenguaje oral y escrito.
Seguridad en la exposición Interés por y expresión comprender oral de los la conocimientos información adquiridos. Valora las presentada preconcepciones y elaborar el personales o cuadro comunes sobre sinóptico. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Interés por comprender la información presentada, elaborar el glosario y ejemplo en su portafolio de evidencias. Elaboración de material para la exposición. Elaboración del glosario y ejemplo en el cuaderno de apuntes.
4. En equipo de 5 alumnos realice la lectura (Anexo 2), construyan un ejemplo de una experiencia donde se observen dichos conceptos. 5. Exposición grupal del ejemplo.
Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Seguridad y claridad en la exposición.
Producto(s ) de aprendizaj e
6. De forma individual investiga y estudia en el libro “Conceptos y Aplicaciones de Física de Tippens” (páginas 21 a 30,40 a 47), Física General de Héctor Pérez M. (Págs. 142 a 145; 164 a167) los conceptos: - Leyes de Newton - Primera condición de equilibrio - Brazo de palanca, torque, Segunda condición de equilibrio - Centro de gravedad Elabora un mapa conceptual de la investigación, sus ecuaciones y de sus posibles unidades. 7.- En equipo de 5 alumnos, analiza y elabora una propuesta por equipo de la investigación del punto 6, para la exposición grupal.
Genéricas y sus atributos Competenci a genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Síntesis por escrito en su cuaderno de notas a las que se llega como grupo de los conceptos, unidades y fórmulas. Proceso metodológic o que se sigue en la elaboración del mapa conceptual.
Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y Fundamenta relaciones. opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideracion Elaboració es éticas. n de material para la Contrasta los exposición resultados obtenidos en una investigación de 8. Construye el Competenci experimento Propuesta con hipótesis diagrama de cuerpo a genérica. individual. previas y libre de los ejemplos Desarrolla Diagrama comunica siguientes: innovaciones de cuerpo
Relación, confrontaci ón y acuerdos entre los integrantes de los equipos del mapa conceptual. Seguridad y claridad en la exposición. Proceso metodológic o que se sigue en la
y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Valora las preconcepcio nes personales o comunes Atributos: sobre - Sigue diversos instrucciones fenómenos y naturales a procedimient partir de os de evidencias manera científicas. reflexiva, comprendien do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
libre en su elaboración cuaderno del de notas. diagrama de cuerpo libre.
9. En equipo de 5 alumnos analicen cada diagrama y propongan la construcción de uno por equipo para su exposición. 10.- Por equipo de 5 alumnos resolverán 3 problemas (Pág. 36 a 39, 48 a 51 Tippens); (146 a 151, 168 a174, H. Pérez M) 11.El facilitador seleccionará al azar a un equipo para la exposición de la resolución y resultado obtenido de cada problema y propiciará la participación de opiniones de los
Elaboració n de material para la exposición .
Relación, confrontaci ón y acuerdos entre los integrantes de los equipos del Registro diagrama de su de cuerpo resolución libre. en su Seguridad y cuaderno claridad en de notas. la exposición
demás alumnos. Análisis y conclusion es de los problemas. Elaboració n de material para la exposición . Contenido y procedimie nto en la resolución de problemas. Elaboración de conclusione s Seguridad y claridad en la exposición
Cierre Competencia(s)
12. Realizar una práctica donde se localice el centro de gravedad (Anexo 3) 13.El facilitador seleccionará al azar 5 alumnos quienes expondrán sus conclusiones de la actividad anterior.
Genéricas y sus atributos Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representacione s lingüísticas, matemáticas o graficas.
Disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo Reporte de práctica en el portafolio de evidencias. Material de exposición Valores obtenidos y conclusiones Claridad en la exposición
14. Para darnos cuenta del aprendizaje significativo que el alumno ha logrado, resolverá de manera individual los siguientes problemas (Anexo 4)
13.- En forma individual contrastarán las ideas de las actividades de apertura y los conocimiento s adquiridos, para elaborar sus conclusiones.
Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepcione s personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas.
Desarrollo y resultado de los problemas propuestos.
Contrastación de las ideas previas con los conocimiento s adquiridos.
Evidencia en su cuaderno de notas, de las conclusiones de las ideas previas con el nuevo conocimiento .
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: ” Criterios de ponderación Resumen. Mapas conceptuales. Cuadros sinópticos. Ejercicios resueltos. Trabajo integral. Examen escrito. TOTAL 5% 20 % 15 % 20 % 20 % 20 % 100%
Equipo Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.
Material Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.
Fuentes de información 1) Conceptos y Aplicaciones de Física (2004) Autor, Paul E. Tippens, Edit. Mc Gaw Hill. 2) Física General (2007) Autor Héctor Pérez Montiel, Edit. Grupo Editorial Patria.
E) VALIDACIÓN Recibe:
Academia Estatal de Física Anexo 1: Cuestionario:
1.- ¿Qué entiende por desplazamiento? 2.- ¿Qué es el tiempo? ¿Qué unidades conoce? 3.- ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y aceleración? 4.- ¿Cómo entender el concepto de masa? 5.- ¿Qué es fuerza? 6.- ¿En qué consiste las tres leyes de Newton? 7.- ¿En qué consisten las dos condiciones de Equilibrio? Anexo 2: Lectura DINAMICA Estudia el movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas. Las descripciones del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la masa y la fuerza. Isaac Newton demostró que la velocidad de los objetos que caen aumenta continuamente durante su caída. Esta aceleración es la misma para objetos pesados o ligeros, siempre que no se tenga en cuenta la resistencia del aire (rozamiento). Newton mejoró este análisis al definir la fuerza y la masa, y relacionarlas con la aceleración. Para los objetos que se desplazan a velocidades próximas a la velocidad de la luz, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría de la relatividad de Albert Einstein. Para las partículas atómicas y subatómicas, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría cuántica. Pero para los fenómenos de la vida
diaria, las tres leyes del movimiento de Newton siguen siendo la piedra angular de la dinámica (el estudio de las causas del cambio en el movimiento). Definiciones básicas: fuerza: agente capaz de producir una variación en el estado de un cuerpo. interacción: acción de unos cuerpos sobre otros –> suma vectorial de las fuerzas. 1 Newton: unidad de fuerza. Fuerza que se deba aplicar a 1kg de masa para que adquiera una aceleración de 1m/s2. peso: fuerza ejercida sobre una masa por el campo gravitatorio. equilibrio: momento en el que la aceleración total del objeto es nula. Anexo 3 Práctica. Material: Una varilla de madera (30 cm), dos esferas de unicel de diferente tamaño, un tramo de hilo de coser Con el material elaborar el siguiente arreglo: c.g.
Medir y registrar el peso de la varilla y esferas; la longitud de la varilla: Con éstos datos determine el centro de gravedad (c.g.) Coloque un tramo de hilo en dicho punto y sostenga el sistema con el extremo libre de la cuerda. Verifique que corresponda al punto de equilibrio rotacional. Elabore y registre sus conclusiones. Anexo 4 Problemas. 1- Calcular la aceleración que produce una fuerza de 5 N a un cuerpo cuya masa es de 1000g. Expresar el resultado en m/s². 2- Calcular la masa de un cuerpo si al recibir una fuerza de 200N le produce una aceleración de 300 cm/s². Exprese el resultado en Kg. 3- Una cuerda ligera pasa sobre una polea sin fricción, como se muestra en la siguiente figura. Las masas m 1 y m 2 están atadas a cada extremo de la cuerda. a) Calcule la fuerza resultante del sistema. si m 1 = 15 Kg y m 2 = 8 Kg. b) Calcule la masa total c) Determine la aceleración del sistema
3- Una pelota de 250N cuelga atada a otras dos cuerdas, como se observa en la figura. Encuentre las tensiones en las cuerdas A, B Y C.
4- Calcule las tensiones en las cuerda “A” y “B” del sistema mostrado.
5- En la figura se representa el esquema de una grúa soportando un peso de 900 Kp. El mástil AC tiene una longitud de 3 m y la barra AB tiene 5 m de longitud, con
una articulación A, y es mantenida por el cable CB. Suponiendo que el peso de AB es despreciable, calcular la tensión T en el cable y la fuerza de compresión P en AB.
6- El sistema mostrado se encuentra en equilibrio. La masa que cuelga del extremo de la percha S pesa 500 Lbf y la percha misma pesa 100 Lbf. Encontrar la tensión T en el cable y la fuerza ejercida en la percha S por el pivote P.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad: Elaboró
CETIS Y CBTIS DE GUERRERO FISICA I Todas las especialidades
Periodo Escolar: : FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011
ACADEMI ESTATAL DE FISICA
INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Segunda Unidad. MECANICA MASA
FENÓMENOS NATURALES, TECNOLOGÍA, CANTIDAD DE MOVIMIENTO, INTERVENCIÓN DE ENERGÍA CINÉTICA Y POTENCIAL
Unidad Temas Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías?
Espacio (X)
Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X) Mediante estrategias de aprendizaje: En diferentes contextos o situaciones localizaran diversos objetos: masa en reposo (a diferencia de energía) para los que en la física clásica se cumplen los principios de conservación, y con una lluvia de ideas, resúmenes, y por equipo darán solución a los diferentes problemas del tema. PROCEDIMENTALES Conocimiento y aplicación de formulas: leyes de Newton, trabajo mecánico, potencia, energía, para poder resolver problemas que se le presenten en su vida cotidiana.; así como el manejo de la calculadora científica. ACTITUDINALES Colaboración, responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad, etc. COMPETENCIAS GENÉRICAS Resolver situaciones de trabajo en equipo con responsabilidad, honestidad, respeto y tolerancia hacia sus compañeros (trabajar en forma colaborativa) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos MI CUERPO (Movimiento Corporal y mi Peso)
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Construye e interpreta modelos físicos mediante la aplicación de los conceptos fundamentales de las leyes de newton, trabajo, potencia, energía (cinética y potencial) para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos, mediante un lenguaje verbal, físico y el uso de las
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA tecnologías de la información y la comunicación. Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación que el alumno tenga conocimientos teóricos y prácticos, los cuales pueda aplicar y le sirva de ayuda Genérica/atributos aprendizaje (Procedimentales) dentro de su vida profesional como cotidiana.
Atributos Para darse cuenta de los conocimientos que tienen los alumnos, se realizarán las siguientes actividades. Actividad 1 Actividades de presentación y encuadre del curso.
Actividad 2 El maestro expondrá los temas que corresponden a esta unidad: Mecánica, movimiento, masa, leyes de Newton. Los alumnos aportan a través de una lluvia de ideas las definiciones que ellos tienen a cerca de los conceptos.
Revisión de apuntes en forma individual.
Seguridad para expresarse.
Actividad 3 El maestro les planteara situaciones en las que este incluido la Mecánica (masa), los alumnos a través de una lluvia de ideas explicará su interpretación del tema.
Resumen Mapa conceptual Cuadro sinóptico
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes
Con el propósito de introducir nuevos conocimientos científicos y técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura, se realizarán las siguientes actividades: Actividad 4 El profesor proporcionara un texto sobre las leyes de Newton, para qué los alumnos resuelvan un cuestionario individualmente. En equipos de cuatro integrantes los alumnos intercambiarán las respuestas dadas en el cuestionario. El maestro organizará la participación de los equipos para contrastar las respuestas de cada equipo y unificar criterios. Actividad 5 Por equipos de cuatro 3h integrantes, el maestro pedirá a los alumnos que pesen todos los objetos posibles para determinar la masa de estos. Actividad 6 Por medio de un problemario el facilitador propondrá ejercicios 5h de las Leyes de Newton, que los alumnos resolverán en equipos de cuatro integrantes.
Mapa conceptual. Mapa mental.
(ortografía presentación, coherencia)
Buena interpretación para la realización del mapa conceptual y mental.
Cuadro sinóptico. Ejercicios resueltos.
El maestro encarga a los alumnos que den ejemplos de su vida cotidiana en donde se aplique velocidad y aceleración. Calculando la velocidad y aceleración de cada ejemplo.
Actividad 8 El maestro expondrá un problemario con una serie de ejercicios donde se aplica las Leyes de Newton, Peso, inercia; que los alumnos resolverán por binas.
Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas de las prácticas.
Competencia genérica La presentación de los ejercicios en folder, tendrá que cumplir con los siguientes aspectos: Ortografía, limpieza, Caligrafía, etc.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Operaciones medios, códigos y realizadas para las herramientas prácticas. apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participación y actitud dentro del aula.
Revisión de los procedimientos y Expresa ideas y los resultados conceptos obtenidos en los mediante ejercicios. representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes
Competencia genérica Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo relacionados con su entorno.
Actividad 9 Se sugiere que el facilitador entregue ejercicios que involucren los conceptos fuerza, masa, aceleración y cantidad de movimiento. Para resolver extraclases 2 hrs Actividad 10 El maestro aplicará una evaluación por medio de un examen escrito del tema visto.
Participa y Desarrollo y resultado de los ejercicios colabora de manera efectiva en propuestos. equipos diversos.
Atributos Cumplimiento en tiempo y forma del trabajo realizado.
Propone maneras de solucionar un problema o Procedimientos para desarrollar un resolver los proyecto en problemas equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras persona de manera reflexiva
La presentación en su cuaderno tendrá que cumplir con los siguientes aspectos: Ortografía, limpieza, Caligrafía, etc.
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: ” Criterios de ponderación Resumen. Mapas conceptuales. Mapas mentales. Cuadros sinópticos. Ejercicios resueltos. Trabajo integral. Examen escrito. TOTAL Elementos de apoyo
Porcentaje 5% 15 % 10 % 20 % 10 % 20 % 20 % 100%
Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc. Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web, enciclopedias, Pizarrón, plumones, diapositivas en Power Point, proyector, láminas de rotafolio, rotafolio. Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001 Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México, 2003 Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004 Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill, México, 2000. Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México , 1998. Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.
Datos de registro Elabora: Recibe: Avala:
PRESIDENTE DE LA ACADEMIA PRESIDENTE DE LA ACADEMIA PRESIDENTE DE LA ACADEMIA ESTATAL ESTATAL ESTATAL
Planteles de los CETis y CBTis de Guerrero FISICA I TRONCO COMUN INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Periodo Escolar: Feb-Jul/2011. Semestre: IV Fecha: 26/Enero/2011
ACADEMIA ESTATAL DE FISICA
Unidad Tema Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías? Habilidades:
TIPOS DE MOVIMIENTOS MRU, MRUA, MCU, MCUV Y MAS.
TRAYECTORIA, DISTANCIA, VELOCIDAD, ACELERACION, PERIODO, FRECUENCIA.
Energía (X)
Materia (X)
MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas cognitivos de nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y práctica de laboratorio.
PROCEDIMENTALES Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar, Etc. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Competencias: Competencias: Aprende de forma autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad CORRELE Tema Integrador: Enfrentar las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Atributos: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les Propósito de la ECAS: permitan plantear y solucionar problemas de MRU, MRUA, MCU, MCUA Y MAS., utilizando las matemáticas para la construcción del conocimiento, comprendiendo los conceptos señalados a partir de la experiencia cotidiana. Frases de motivación:
“ TODOS APRENDEMOS A CAMINAR Y LUEGO CORRER” “ LA VIDA ES UN CAMBIO CONSTANTE”
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Tiempo Competencias Producto de Genérica/atributos aprendizaje
1.- Con el objetivo de verificar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema, el facilitador y alumnos realizaran una lluvia de ideas de los siguientes conceptos: Que se entiende por:  MOV.RECTILINEO  MOV.CIRCULAR  MOV.ARMONICO SIMPLE  TRAYECTORIA  DISTANCIA  DESPLAZAMIENTO  VELOCIDAD  ACELERACION  PERIODO  FRECUENCIA  CAIDA LIBRE  TIRO VERTICAL 2.- En equipos de tres los alumnos discutirán los conceptos de la actividad (1), elaborando una síntesis en su cuaderno y en una lámina.
Competencia genérica. 1hr Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos Asume una actitud Colaboración en las constructiva, actividades de congruente con los discusión en Conceptos conocimientos y equipo. discutidos y habilidades con los anotados en su que cuenta dentro cuaderno de física. de distintos equipos de trabajo. Resumen de los conceptos expresados en la lluvia de ideas. Participación oral y escrita-
Competencias disciplinares básicas. (Ciencias experimentales.)
3.- El facilitador elegirá dos equipos para que expongan las conclusiones de la actividad (2).
Interés por comprender la información presentada y elaborar una síntesis.
Seguridad en la expresión oral de los conocimientos previos, la claridad y presentación de la síntesis hecha en su cuaderno.
Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Contextualización.
La materia que existe en el universo la podemos percibir y apreciar en forma de cuerpos que están constituidos de masa y ocupando un espacio, en el momento en que un cuerpo empieza a cambiar de posición o lugar como el caso de una persona que camina, un auto con velocidad, la luna que gira alrededor de la tierra, podemos decir que se esta moviendo, por lo tanto el movimiento de un cuerpo consiste en el cambio de posición de este en determinado tiempo. Existen diferentes tipos de movimientos: movimiento rectilíneo uniforme(MRU), movimiento rectilíneo uniformemente acelerado(MRUA), movimiento circular uniforme(MCU), movimiento circular uniformemente acelerado(MCUA) y movimiento armónico simple(MAS). 4.-De forma individual investigar los conceptos de la actividad (1) con el propósito de fortalecer dichos conceptos. 5.-En equipos de tres alumnos discutirán e identificaran en un diagrama cada uno de los movimientos y conceptos implícitos que puede realizar un cuerpo(actividad 4), hacerlo en su cuaderno y en una lamina.
Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y Síntesis por propone escrito en su soluciones a cuaderno a las que problemas a partir se llega como de métodos equipos de los establecidos. conceptos, formulas y unidades.
Proceso metodológico que se sigue en la elaboración del mapa conceptual.
Contenido y creatividad en la elaboración del mapa conceptual por equipo.
Relación, confrontación y acuerdos entre los Atributos: Sigue integrantes de los instrucciones y equipos de los procedimientos de mapas conceptuales. manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Elaboración de un cartel para su exposición. 1hr
6.-El facilitador elegirá a dos equipos para realizar una exposición al grupo, de la actividad (5)
Contenido y seguridad en la exposición del mapa conceptual y conocimientos adquiridos.
Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Contextualización
El movimiento rectilíneo de un cuerpo es cuando este se desplaza en línea recta, el circular cuando da vueltas y el armónico simple se refiere a al movimiento periódico producido por una fuerza de restitución que es directamente proporcional al desplazamiento y tiene una dirección opuesta a este que se puede producir en un resorte o un péndulo. El movimiento rectilineo se divide en: a).-MRU .-las ecuaciones utilizadas para calcular sus variables son v=s/t, v=(v1+v2)/2 b).- MRUA.- las ecuacines usadas son v=v0+at, v=v0t+1/2at2, vf2=v02+2as. En este movimiento se incluye caída libre y tiro vertical cambiando en las ecuaciones la distancia(s) por la altura(h) y la aceleración lineal (a) por la aceleración debido a la gravedad(g) que se considera un valor constante e igual a 9.80m/seg2 El movimiento circular se clasifica en: a).-MCU.- las ecuaciones usadas son: a).-w=/t, w=2/T , T=1/f b).MCUA.-sus ecuaciones wf=w0+t, =w0t+1/2gt2 y wf2=(w0)2+2. La ecuación para el movimiento armónico simple(MAS) T=1/f. 7.-El facilitador realizara una exposición magistral del contenido de conceptos, formulas matemáticas y unidades. 8.- El facilitador junto con los alumnos analizaran y resolverán ejercicios demostrativos de movimiento de los cuerpos, conocidos en nuestra vida diaria, aplicando la metodología y formulas matemáticas correspondiente. 9.-El facilitador proporcionara ejercicios para el análisis y la solución en clases de los mismos por equipos de tres.
Ejercicios en su cuaderno, de las expresiones matemáticas.
Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Interés por comprender la información de la exposición magistral
Registro en su cuaderno de la solución de los ejercicios resueltos.
Sigue instrucciones y Registro en su procedimientos de cuaderno del manera reflexiva, proceso comprendiendo metodológico en la como cada uno de sus pasos solución de los contribuye al ejercicios alcance de un propuestos. objetivo.
El resumen y clasificación de las formulas en su cuaderno para comprender su aplicación.
Participación en actividades colectivas y los conocimientos adquiridos.
El alumno resolverá un problema propuesto por el facilitador, con el propósito de fortalecer el proceso metodológico de solución.
Evidencia en su cuaderno de la solución de ejercicios propuestos y resueltos.
En nuestra vida diaria experimentamos u observamos los diferentes tipos de movimientos que realizan los cuerpos como consecuencia de su energia y que hoy estudiamos, por ejemplo: la velocidad que llevamos al caminar o correr, la carrera de un caballo, el desplazamiento de un automovil, el vuelo de un pajaro, la oscilacion de un resorte cuando lo fijamos a la pared y se estira, la rotacion de la tierra sobre su propio eje, etc. 10.- El facilitador realizara una exposición magistral a manera de resumen de los tipos de movimientos y dará al alumno una serie de ejercicios propuestos del libro de física general de Héctor Pérez Montiel para resolver en casa de forma individual y calificar. 11.- En equipos de tres, el alumno elaborara en su cuaderno la siguiente estrategia de aprendizaje: SQA, como un examen escrito. Estrategia SQA. Esta permite verificar el conocimiento que tiene el alumno. a) Lo que sé: son los organizadores previos, es la información que el alumno ya conoce. b) Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema de tipos de movimiento de un cuerpo. c) Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje logrado de manera significativo. 12.-En el laboratorio de física, en equipo de 5, desarrollaran una práctica del tema, que proporcionara el facilitador.
Competencia genérica. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Uso y dominio de las formulas matemáticas del tema.
Ejercicios resueltos en su cuaderno de trabajo
Atributo: 1 hr Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
Identificación de la formulas y conocimiento lógico en su aplicación para la solución de ejercicios.
Evidencia de la estrategia SQA.
1 hr Competencias disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Evidencia en su cuaderno de los ejercicios propuestos y resueltos.
Informe de la práctica desarrollada en el laboratorio.
Resultado de la aplicación de la estrategia SQA.
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A Y B” Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación y equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 20% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de practicas de laboratorio 10% Examen escrito 10% Evaluación continua 10% TOTAL Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico Libros de física. Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física 1, Departamento de Libros de Textos, FCE, Primera Edición México.
SUBDIRECCION DE ENLACE OPERATIVO
Planteles de los CETis y CBTis de Guerrero FISICA I TRONCO COMUN
Periodo Escolar: FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011
INTENCIONES FORMATIVAS MECANICA Segunda Unidad. ENERGIA MECANICA
ENERGIA, ENERGIA CINETICA, ENERGIA POTENCIAL, TRABAJO MECANICO Y POTENCIA
Unidad Temas Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías? Habilidades:
Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Mediante estrategias de aprendizaje:
Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio. Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.
PROCEDIMENTALES De analizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, interpretar, organizar, reflexionar, comprobar. ACTITUDINALES Responsabilidad, Solidaridad, Participación, Respeto, Tolerancia, etc. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias: Tema Integrador: Atributos:
Se auto determina y cuida de sí.Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
Interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente Disiplinar Que el alumno resuelva problemas de su entorno que involucren energia mecanica. Propósito de la ECAS:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA No te prepares para los examenes, preparate para la vida Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación Frases de motivación: Genérica/atributos aprendizaje (Procedimentales) Actividad 1
Resolver en equipos de 4 integrantes los siguientes cuestionamientos: 1.-¿Qué entiendes por energía cinética y energía potencial? 2.-¿Qué relación hay entre ellas? 3.- Da algunos ejemplos que conozcas de estos tipos energía 4.-¿Qué entiendes por trabajo mecanico y potencia mecanica? 5.- Crees que exista alguna relación ¿Cuál? 6. ¿Qué fórmulas y unidades de medida conoces para estos temas? 7. Da algunos ejemplos que conozcas de trabajo y potencia
Resultados del cuestionario confrontación.de respuestas
La conclusión elaborada por el equipo, y cuestionario
Actividad 2 1 hr Analiza, compara y discute resultados del cuestionario, apoyado en libros que se indican en la bibliografia. Se escogerá al azar un equipo para que exponga sus conclusiones
Concluciones obtenidas de la lectura, elaboracion de mapas conceptules, y/o hojas de rotafolio, y/o diapositivas en power point
Expresion y desarrollo de la exposición, elaboración de mapas, y/o hojas de rotafolio, y/o diapositivas en power point
Actividad 3 En equipos de tres integrantes investigar los conceptos de energía cinetica, energía potencial, trabajo y potencia extraclase.
Competencias 1 hr Elaboración resumen del Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas. Calidad del resumen
Actividad 4 En equipos de cinco integrantes, los alumnos daran 10 ejemplos de los temas anteriores. Y lo expondran en una plenaria
Elaboración de mapa conceptual. y/o dibujos, etc. La calidad del contenido en la exposición, relacionándola con su entorno
Atributos Expresión adecuada Aplica distintas en la exposición estrategias comunicativas Elaboracion del según quienes sean mapa, didujos,etc sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Desarrollo y resultados de los ejercicios
Actividad 5 El facilitador expondrá un problema de cada tema, dejando los problemas de las actividades de aprendizaje de la página 141 del libro de Fisica I, autor Juan manuel Paredes Vera, de colección DGETI.
Entrega de ejercicios resueltos
Actividad 6 De manera individual el alumno elaborará un resumen final de los temas vistos
Actividad 7 El facilitador aclarará dudas
1 hr Elaboración portafolio evidencias de de Atributos Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Claridad, limpieza, desarrollo y contenido del portafolio de evidencias
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: Todos Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación en equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de prácticas de laboratorio 10% Examen escrito 20% Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10% organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL 100% Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Módulo/submódulo: Carrera/Especialidad: Elaboró
Planteles de los CETis y CBTis de Perodo Escolar: F-J/11 Guerrero Semestre: IV FÍSICA I Fecha: 26/Enero/2011. Tronco Común
INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Tema Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías? Habilidades:
TERCERA SOLIDOS Ley de Hooke y Módulo de Young Elasticidad, límite elástico, punto de ruptura, esfuerzo, longitud, elongación.
Espacio ( X ) Tiempo ( X ) Diversidad( X ) Energía ( X ) Materia (X )
Mediante estrategias de aprendizaje: lluvia de ideas, preguntas abiertas, confrontaciones de conceptos, resúmenes, exposiciones en equipos de trabajo que les permita analizar y resolver problemas, elaborar cuadros sinópticos y síntesis.
Observar, analizar, comprender, interpretar y reflexionar para poder expresarse y comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.
Respeto, responsabilidad, participación, colaboración y tolerancia.
Tema integrador: Propósito de la ECAS
Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Estira y afloja Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar fenómenos y problemas relacionados, con la elasticidad y deformación de cuerpos sólidos. De todas las cosas, el conocimiento, se dice, es en verdad la mejor, pues no se le puede robar, no se le puede comprar y es imperecedero. La enseñanza mata el aprendizaje.
Ley de Hooke Para darse cuenta de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la Ley de Hooke y el modulo de Young y algunos conceptos relacionados con los mismos. Actividad no. 1
Competencias: Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Cuestionario contestado Conceptos comprendidos al resolver el cuestionario. Cuestionario calificado y evaluado. Las conclusiones elaboradas por equipo. Portafolio de evidencias.
De manera individual los alumnos contestarán las siguientes preguntas Atributos: (cuestionario). Analiza éticamente 1.- ¿Cuáles son los tres los factores que estados de la materia? influyen en la toma 2.-¿Qué son los sólidos? de decisiones. 3.-¿Cuáles son las 20 min características de los sólidos? 4.- defina la elasticidad. 5.- ¿Qué es la deformación? 6.-¿Qué es la compresión? 7.-¿Qué es la tensión? Aporta puntos de Defina el concepto de vista con apertura y esfuerzo. considera los de otras personas de Actividad no. 2. 30 min manera reflexiva. Formados en equipos los alumnos compararán y comentarán las respuestas del cuestionario anterior.
Elaboración de resumen y conclusión
Calidad del resumen y conclusiones
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Competencias Producto de Tiempo Genérica/atributos Aprendizajes
Competencias: Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas. Módulo de Young. Actividad no. 3: Extra clase y en equipos de 4 alumnos, investigarán en base a la bibliografía proporcionada en el programa de asignatura las preguntas del cuestionario, planteados en la fase de apertura en la actividad uno; así mismo investigarán en 2 hrs. que consiste la Ley de Hooke y el módulo de Young.
Presentación del cuestionario contestado (entregado al facilitador).
Evaluación del cuestionario contestado.
Atributos: Aplican distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.
Ejercicios resueltos entregados al facilitador.
Expresión adecuada en la exposición los temas y ejercicios.
Laminas de rotafolio y/o diapositivas en power point
Actividad no. 4: En clase y en equipos, previo sorteo, realizarán una 2 hrs. exposición de lo que investigaron, haciendo uso de láminas, de rotafolios, de diapositivas en power point, indicando la importancia que tienen estos conceptos físicos en el entorno nuestro. Cada equipo abordará un concepto diferente.
Expresión adecuada en la exposición, calidad en el desarrollo de los temas y de los contenidos.
Competencias: Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas. Ley de Hooke Actividad no. 5: Una vez que el facilitador explique cuáles son los modelos matemáticos y su forma de aplicación, los alumnos, integrados en equipos, resolverán ejercicios relacionados con la Ley de Hooke y el modulo de Young.
Desarrollo , claridad, y procedimiento de los ejercicios 2 hrs. Laminas de rotafolio y/o diapositivas en power point
Actividad no. 6: Al azar, el facilitador escogerá dos equipos por cada módulo para que realicen una exposición de los ejercicios que resolvieron sobre la Ley de Hooke y el modulo de Young, los cuales se expondrán ante sus compañeros.
Expresión adecuada en la exposición, calidad en el desarrollo de los ejercicios y sus resultados
ACTIVIDADES DE CIERRE Competencias Producto de Tiempo Genérica/atributos Aprendizajes
Competencias: 1 hr. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ley de Hooke
Resumen final de Calidad del resumen conceptos y final. ejercicios. Ejercicios resueltos.
Actividad no 7: Retroalimentación por parte del facilitador de los temas tratados. Actividad no. 8: En forma individual el alumno realizará un resumen final donde plasme los conocimientos adquiridos sobre los diversos conceptos y temas de la Ley de Hooke y del módulo de Young. Actividad no. 9: De forma individual los alumnos entregarán al facilitador las evidencias realizadas dentro y fuera del aula de clases. 1hrs. 1 hr. 1hrs.
Aplicación adecuada de los conceptos y Sigue modelos instrucciones y matemáticos en la procedimientos de solución de manera reflexiva, problemas tipo, comprendiendo relacionados con como cada uno de su entorno. sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. Portafolio de evidencias. Atributos:
Calidad de elaboracion y contenidos del protafolio de evidencias
Examen escrito de los conocimientos adquiridos
ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A,B,C,D, y E Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación en equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de prácticas de laboratorio 10% Examen escrito 10% Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 20% organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL 100% Elementos de apoyo
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO DEL ESTADO DE GUERRERO
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS
CETIS 41 FISICA I TRABAJO SOCIAL
Periodo Escolar: F10/J10 Semestre: IV Fecha: 4/febrero/2010 Duración en horas: 18 hrs
ING. WILIBERTH NOEL FRANCO VENTURA
INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad TERCERA UNIDAD Tema HIDRÁULICA) Conceptos fundamentales: HIDROSTÁTICA E HIDRODINÁMICA Densidad, Presión de fluidos, principios de Pascal y Arquímedes, Gasto o Caudal, Conceptos subsidiarios: ecuación de Bernoulli y Teorema de Torricelli. Espacio ( X ) Tiempo ( ) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X) Categorías: Explique ¿cómo? O ¿a Mediante estrategias de aprendizaje: partir de qué actividades se Investigación extraclase, debates, resumen,, mapas conceptuales, mapas cognitivos pretende desarrollar las de nubes, exposición, confrontación conceptual, solución de problemas. categorías? PROCEDIMENTALES De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver clasificar, interpretar, organizar, reflexionar, resolver comprobar. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Predisposición, respeto, responsabilidad, perseverancia, creatividad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. Habilidades: COMPETENCIAS GENÉRICAS Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa. Piensa crítica y reflexivamente. Escucha, interpretas y emite mensajes pertinentes en distintos contextos utilizando herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Participa en equipos de trabajo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Subibaja
Categorías Competencias::
Disciplinar Tema Integrador:
Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les permitan plantear y solucionar problemas de líquidos en reposo y movimiento, utilizando los instrumentos necesarios basados en la vida cotidiana.
ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Para darse cuenta de los conocimientos que tienen los alumnos al inicio del curso, se realizarán las siguientes actividades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Tiempo COMPETENCIAS Categoría Se expresa y comunica Competencia Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos utilizando herramientas apropiadas Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas Disciplinar Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Actividad 1 Margarita estaba ayudando a sus padres a preparar un almuerzo campestre. Cuando destapó una botella de gaseosa, se formó una pequeña nube alrededor de la boca de la gaseosa. La nube sorprendió a la mamá de Margarita. ¿Qué explicación dio Margarita a su madre? 2 hrs Actividad 2 De manera individual contestaran si o no están de acuerdo para cada uno de los siguientes enunciados, y por qué. 1.- Si un objeto es más denso que el líquido en el que se sumerge, se hundirá. 2.- Si un objeto es menos denso que el fluido en el que es sumerge, flotará. 3.- Si la densidad de un objeto es igual que la densidad del fluido en el que se sumerge, ni se hundirá ni flotará. Posteriormente, en equipos de 5 alumnos confrontarán sus respuestas para analizar las coincidencias y diferencias que tengan, llegando a una conclusión que la expondrán ante los demás equipos.
Interés por Portafolio de comprender evidencias conceptos, y sus aplicaciones Calidad de la conclusión. La calidad del contenido en la Resultado de las exposición, respuestas dadas relacionándola al cuestionario. con su entorno. Guía de observaciones. Conclusión elaborada Rubrica. Diversidad de formas para la resolución de los ejercicios propuestos
Actividad 3 De manera individual darán explicación al siguiente cuestionamiento. Si un pez se hace más denso, se hundirá. Si se hace menos denso, subirá. En función de la fuerza de flotación, ¿por qué es así?
ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Con el propósito de introducir nuevos conocimientos científicos y técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura, se realizarán las siguientes actividades: Contextualización Cada uno de nosotros hemos convivido con los estados corrientes de la materia. Respiramos el aire, bebemos el agua y nadamos en ella, y elaboramos construcciones con objetos sólidos. Sabemos que la materia existe en tres fases: sólida, líquida y gaseosa. En los sólidos las moléculas se atraen fuertemente entre ellas de tal modo que tienen una forma y volumen definidos. En los líquidos, la mayor separación permite que capas sucesivas fluyan una sobre la otra. Es por ello, que los líquidos tienen un volumen definido pero adoptan la forma del recipiente que los contiene. Lao gases tienen sus moléculas muy separadas, por lo que la atracción que ejerce una sobre la otra es muy pequeña. Los gases no tienen volumen ni forma determinados. Debido a que los líquidos y gases pueden fluir reciben el nombre de fluidos. Actividad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLO Tiempo COMPETENCIAS
Categoría Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar.
Portafolio de Elaboración del evidencias resumen. Seguridad en la La calidad del exposición y contenido en la expresión oral exposición, de los relacionándola conocimientos con su entorno. adquiridos.
Extraclase y en equipos se pedirá a los alumnos que realicen una investigación acerca de las propiedades de los fluidos (líquidos y gases) y de la densidad de los cuerpos, realizando un resumen por medio de un cuadro sinóptico o un mapa conceptual. Actividad 5 En el aula, los equipos expondrán lo investigado realizándose una confrontación de los contenidos para llegar a una conclusión general de grupo. Posteriormente, alumnos y facilitador resolverán ejemplos de cómo calcular la densidad de masa o de peso de los cuerpos, 2 hrs realizando las aclaraciones de las dudas que pudieran surgir.
Los conceptos investigados los comprendan y los apliquen en sus actividades vivenciales.
Resultado de los problemas resueltos. Guía de observaciones.
Diversidad de Rubrica. formas para la resolución de los ejercicios Disponibilidad propuestos.
ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA
Producto de aprendizaje Problemas resueltos
Actividad 6 En equipos los alumnos resolverán los problemas que les plantee el 1 hr facilitador y lo entregarán para su evaluación. Actividad 7 De manera individual, los alumnos investigarán los conceptos de presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión manométrica y presión absoluta, así como los modelos matemáticos empleados para resolver problemas tipo. Elaborarán un resumen. Actividad 8 En el aula y en equipos de 5 alumnos confrontarán lo investigado para analizar sus coincidencias y diferencias. Finalmente llegarán a una conclusión que se discutirá con los demás equipos para obtener 1 hr
Categoría Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa
Elaboración del Calidad del resumen. resumen Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo Lista de cotejo Conclusión Calidad de la conclusión Portafolio de
una conclusión general. Actividad 9 En combinación alumnos y facilitador desarrollarán los problemas planteados por el facilitador, además se pedirá que los alumnos inventen sus propios problemas de actos que suceden en su entorno. 1 hr En ambos casos se disiparán todas las dudas que puedan existir con la participación de todos. Actividad 10 En equipos los alumnos volverán a plantear otros problemas 2 hrs diferentes, los resolverán y los entregarán para su evaluación. Actividad 11 Los alumnos harán una investigación acerca de los principios de Pascal y Arquímedes y sus aplicaciones. Realizarán un resumen de los conceptos a través de un mapa conceptual.
Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
evidencias Problemas inventados Resultado de los problemas inventados Resultado de los problemas Seguridad en la exposición y expresión oral de los conocimientos adquiridos. Calidad del resumen
Actividad 12 En el aula se llevará a cabo un análisis de los principios de Pascal y Arquímedes estableciendo los modelos matemáticos a utilizar en la 1 hr resolución de problemas. Posteriormente, se desarrollarán los ejemplos planteados por el facilitador con la participación de todos y aclarando las dudas que se presenten.
Actitud para Participación resolver los Colaboración problemas Portafolio de evidencias
Actividad 13 En equipos de trabajo, los alumnos inventarán sus propios problemas sobre hechos de la vida real, los resolverán y entregarán al facilitador 2 hrs para ser calificados. Actividad 13 En equipos y extraclase previo sorteo, investigarán sobre los temas de líquidos en movimiento de: Gasto y Teorema de Torricelli. Elaborarán un resumen a través de un cuadro sinóptico. Actividad 14 En equipos se pedirá a los alumnos que realicen un enlistado de ejemplos vivenciales en los que se apliquen los conceptos de Gasto y 30 min el Teorema de Torricelli. Actividad 15 En el aula se resolverán en forma detallada problemas relacionados 1.5 hrs con el Gasto y el Teorema de torricelli. En esta actividad todos aportarán sus puntos de vista de cómo resolverlos. Actividad 16 2 hrs En equipos los alumnos enunciarán sus propios problemas de hachos que sucedan en la vida real, los resolverán y entregarán para su evaluación.
Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Resultado de los problemas Lista de cotejo
Elaboración del resumen Contenido y calidad del resumen. Listado ejemplos de Veracidad de los ejemplos Resultado de los problemas resueltos. Guía de observaciones. Veracidad de los problemas resueltos
Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo. Problemas resueltos
ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Con el propósito de comprobar lo que el alumno a aprendido y asimilado, resolverá los siguientes problemas en forma individual,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CIERRE Tiempo COMPETENCIAS Categoría Piensa crítica y
Producto de aprendizaje Aplicación adecuada de los
los cuales serán calificados por el facilitador. 1.- Determine la masa de un cubo de aluminio de 15 cm de arista si su densidad es de
2.- Un buzo se localiza a 1 200 m de profundidad. La densidad del agua es de
. ¿Qué presión experimente debido al
agua?¿Cuál es la presión total? 3.- Un bloque de metal “pesa” 2 kg en el aire y cuando se sumerge en agua “pesa” 1 600 gramos. Determine la densidad de masa del metal.
4.- Lucia quiere llenar una cubeta de 20 litros por medio de una manguera que suministra 10 litros por cada minuto. ¿Cuántos segundos debe esperar Lucia para que se llene la cubeta?
5.- Un tinaco tiene una abertura de 10 cm de diámetro por la que el agua escapa a razón de 8 , ¿a qué profundidad se encuentra la
modelos matemáticos en Lista de cotejo la solución de Competencia. Desarrolla innovaciones problemas y propone soluciones a propuestos. Desarrollo del problemas a partir de procedimiento métodos establecidos en la solución de los problemas. Procedimientos Atributos. Sigue instrucciones y diversos para Resultado de los procedimientos de resolver los problemas manera reflexiva, problemas. resueltos. comprendiendo como cada uno de sus pasos Guía de contribuye al alcance de Disponibilidad y observaciones. un objetivo. actitud. Rubrica. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas
abertura con respecto al nivel del agua?
EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
Tema: solución de problemas de fluidos en reposo y movimiento Aspectos a evaluar Identifica los Realiza Identifica Domina el datos correctamen correctamen despeje de Desarrollo Resultado te la te el modelo la conversión matemáticos incógnita de unidades si no si no si no si no correct incorrecto correcto incorrecto o
PORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS “ECAS” ACADEMIA DE FÍSICA SEMESTRE GRUPO ESPECIALIDAD CRITERIO DE PONDERACIÓN % CRITERIO DE PONDERACIÓN Asistencia 5 Evaluación continua (registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos) Trabajo de investigación por equipos 10 Examen escrito Interés por comprender conceptos, fórmulas y unidades 10 Exposición y conocimientos adquiridos
% 50 10 10
Elementos de apoyo MÉTODO Y TÉCNICA DE Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc. ENSEÑANZA MATERIAL Y EQUIPO Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web, enciclopedias, Pizarron, plumones, diapositivas en DIDÁCTICO Power Point, proyector, láminas de rotafolio, rotafolio. 1.- Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001 2.- Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México, 2003 BIBLIOGRAFÍA 3.- Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004 4.- Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill, México, 2000. 5.- Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México, 1998. 6.-Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.
VALIDACIÓN Recibe: SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO EN GUERRERO.
1. 2. 3. 4. Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw - Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006
5. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 6. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson, 2006 7. Frederick J. Bueche, Física General, novena edición, Mc. Graw-Hill, 2005 8. Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo I, segunda edición, 2005 Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo II, segunda edición, 2005 9. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 1, 27a Edición, Alfaomega, 2005 10. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 2, 27a Edición, Alfaomega, 2005 11. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 3, 27a Edición, Alfaomega, 2005 12. Héctor Riveros Rotgé, José Colado Pernas, José Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecánica y fluidos 1, Trillas, 2005 13. Paul G. Hewit, Física conceptual, novena edición, Pearson, 2004. 14. Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Física Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004 15. Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y American Association of Physics Teachers (Con la colaboración de la Sociedad Mexicana de Física). 2002 16. Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. I, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw Hill, 2001
17. Eugene Hecht, Fundamentos de Física, Ed. Thomson, 2001 18. Giancoli, Física, Principios con Aplicaciones, Prentice-Hall, 2000
Paginas Web recomendadas.
• http://www.sc.ehu.es/sbweb/fi sica/default.htm- Contiene valiosa información sobre unidades de medida, física interactiva con temas de cinemática y dinámica, con la cual, por medio de simuladores, se logra entender sistemas físicos, prácticas de laboratorio y problemas interactivos que, en su conjunto, despiertan el interés del alumno por la física. Es un apoyo dinámico para la guía de estudio de física. Además encontrará novedades en los temas relacionados. • http://www.gredossandiego.com/departamentos/fisica y química/problemas/enunc.htm Esta dirección proporciona la solución a varios problemas, así como foros de discusión para intercambiar ideas, opiniones, etc., que amplíen el panorama al alumno. El grado de dificultad de los problemas está acorde con el nivel de bachillerato. • http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm. Ofrece lecturas interesantes, como el móvil perpetuo, en el cual se hace una referencia histórica del citado experimento, su fundamento y páginas con links interesantes relacionados con Física y otras materias, como Matemáticas. La página está en español. •http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fi sica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html Contiene un laboratorio virtual en el cual el alumno tendrá acceso a experimentos sobre mecánica y dinámica, podrá desarrollar temas encontrados en la guía escrita, que sirven de soporte para un buen desarrollo del programa de Física, como tiempo de reacción, semáforos, movimiento circular, tiro parabólico, péndulo, poleas, colisiones, etc. También tendrá acceso a temas de Física de grados superiores, que despiertan el interés por aprender más. Asimismo encontrará intercambio de experiencias y comentarios con profesores de otros países, en su propio idioma. También encontrará enlaces en inglés, con páginas relacionadas para poder tener dos actividades al mismo tiempo: aprender Física y practicar el Inglés. http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html Dentro de generalidades, una biografía interesante: Albert Einstein, su vida, su carácter científi co y una colección de fotografías. Para el tema de vectores, la página contiene simuladores útiles que ayudan a comprender los problemas de clase con respecto a los componentes de un vector, operaciones de vectores y más..., links interactivos, con temas avanzados de Física, y asesorías con profesores de otros países. • http://physics.about.com/ Contiene toda clase de temas relacionados con la Física. • http://www.educaplus.net/ Esta es otra excelente dirección, para que revises tus necesidades de conocimiento en la Física.
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