Source: https://es.scribd.com/doc/14777692/Religion-Proyecto-Luz-Marina
Timestamp: 2016-09-26 15:51:02+00:00

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Intensidad horaria anual: 880
EJE PROBLEMÁTICO DEL AREA POR GRADO GRADO SEXTO: - ¿Como orientar mediante la investigación, la comunicación y el dialogo el proceso de salvación para el hombre propuesto por Dios en la Biblia? GRADO SEPTIMO ¿Cómo llevar al estudiante mediante la investigación, el estudio de casos reales,... a analizar y a reflexionar sobre la situación moral en la que vive el país, y que él pueda tomar su opción de vida tomando como modelo de vida la personalidad de Jesús?
GRADO OCTAVO ¿Cómo orientar al estudiante para que la propuesta de vida de Jesús se haga pensamiento, sentimientos, y forma de actuar en el hombre, de modo que puedan constituirse en modelo de vida para la humanidad? GRADO NOVENO ¿Como enseñar desde la perspectiva de los valores cristianos y de la investigación de modelos de vida saludable, los principios de vida que deben orientar a la familia? GRADO DÉCIMO ¿ Cómo orientar a través del análisis del credo de las diferentes religiones y de la toma de conciencia de la propia identidad religiosa, un sentido de vida discernido que responda al proyecto de vida de nuestros educandos y que conduzca al mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y de la sociedad. GRADO UNDÉCIMO ¿Cómo orientar a la juventud a reflexionar sobre el momento histórico en que estamos viviendo, para conocer su problemática, descubrir sus causas y buscar actitudes nuevas que favorezcan el cambio que conduzca hasta la paz?
FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACION RELIGIOSA
La Educación Religiosa debe ofrecerse en todos los establecimientos educativos de carácter estatal y no estatal, de acuerdo con la Ley 115 de 1994 que la define como una de las áreas obligatorias del conocimiento y la formación. Los padres tienen el derecho de escoger el tipo de educación religiosa y moral para sus hijos y es deber del Estado garantizarles una educación acorde con sus propias convicciones, de conformidad con los Tratados Internacionales y con la Ley 133 de 1994, que desarrolla el artículo 19 de la Constitución Política, Ley Estatutaria sobre el derecho de libertad religiosa y de cultos. La Educación Religiosa que los establecimientos educativos estatales tienen el deber de ofrecer es aquella que haya sido regulada por medio de acuerdos que el Estado haya suscrito con la Iglesia o Confesión de la respectiva religión, en el marco del articulo 15 de la ley 133 de 1994, cuyo objeto incluya la Educación Religiosa y la Asistencia Religiosa en los establecimientos educativos oficiales, a quienes la deseen recibir. El Estado Colombiano, a través de los establecimientos educativos que prestan el servicio público de la educación, debe cumplir lo previsto en el Artículo XII del Concordato suscrito en 1973 entre la República de Colombia y la Santa Sede sobre la Educación Religiosa Católica, así como lo previsto en los artículos VII a IX del Convenio de Derecho Público Interno No. 1, promulgado mediante decreto 354 de 1998 sobre la Enseñanza Religiosa Cristiana no Católica. Las instituciones educativas no estatales deben ofrecer el área de Educación Religiosa. En ejercicio del derecho de libertad de enseñanza, estas instituciones tienen autonomía para determinar el tipo de educación y asistencia religiosa que ofrecen y las condiciones de este servicio para sus usuarios, de acuerdo con el proyecto educativo institucional. La libertad religiosa de los estudiantes cuyo credo no se está enseñando en los establecimientos educativos, debido a la ausencia de acuerdos entre el Estado y la Iglesia o Confesión Religiosa a la que pertenecen, se garantiza acogiendo la opción de no recibir ninguna enseñanza religiosa, manifestada por los padres o tutores legales, o por los estudiantes si son mayores de edad, respetando siempre la eventual decisión de unos y otros de tomar la Educación Religiosa que se ofrece, aunque no corresponda a su credo. Los establecimientos educativos estatales facilitarán a los miembros de la comunidad educativa, la realización y participación en los actos de oración, de culto y demás actividades propias del derecho a recibir Asistencia Religiosa, así como la protección a los miembros de la comunidad educativa que no profesen ningún credo religioso ni practiquen culto alguno. Estas actividades se deben realizar de conformidad con los literales e) y f) del artículo 6º y el artículo 8º de la Ley 133 de 1994, y con lo dispuesto en los acuerdos que el Estado suscriba conforme al artículo 15 de esta Ley. EDUCACION RELIGIOSA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
La Educación Religiosa debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para
cada conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los mismos. Estos programas deben estar articulados con la educación ciudadana, en aspectos como la convivencia y la paz, el desarrollo moral, la toma de conciencia de la propia identidad y al mismo tiempo el reconocimiento y respeto de pluralidad cultural y religiosa, la resolución pacifica de conflictos, el respeto de los derechos humanos, la protección del medio ambiente y la participación en la sociedad democrática. Los establecimientos educativos estatales asignarán para el desarrollo de las actividades académicas de la Educación Religiosa, un tiempo específico en el plan de estudios, como parte del conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación, según lo determine el Proyecto Educativo Institucional. La evaluación de los estudiantes en Educación Religiosa hará parte de los informes periódicos de evaluación y del informe general del desempeño de los estudiantes y será tenida en cuenta para su promoción. En todo caso, no habrá lugar a ningún tipo de discriminación respecto de quienes opten por no tomar la mencionada educación religiosa. COORDINACION CON LAS IGLESIAS Los administradores y prestadores del servicio público de la educación facilitarán a las autoridades de las Iglesias de la religión que se enseña, la realización de actividades destinadas a verificar la forma como se imparte la educación religiosa. Así mismo su participación en el logro de los fines y objetivos comunes de la educación y del proyecto educativo institucional.
CECILIA MARIA VELEZ WHITE Ministra de Educación Nacional FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: La base epistemológica de la fe cristiana Las Sagradas Escrituras son la base esencial y fundamental para nuestro entendimiento de Dios y de sus obras de creación y providencia. El Área de educación Religiosa se vincula a los propósitos comunes a todas las áreas, pero en desarrollo de sus programas se ocupa internamente del estudio de las Escrituras como la revelación de Dios, tanto de Sí mismo al hombre, como de Su voluntad para el hombre. Por lo tanto, ellas revelan no meramente la verdad, lo que el hombre ha de creer en lo concerniente a Dios,” sino también la palabra de mando de Dios,“el deber que Dios requiere del hombre” También se ocupa del estudio de la experiencia de fe cristiana incluyendo como contenido el componente moral que se deriva de esa fe, análisis de los documentos de la Iglesia y su experiencia religiosa, tomada en sus diversos componentes y manifestaciones a nivel personal, familiar, histórico-cultural y social.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Desde el punto de vista Pedagógico tomamos elementos de las teorías propuestas por Bruner (1966) y Stenhouse (1987), así como numerosas reflexiones generadas por diversos autores y publicadas en revistas y en la Web. Una de las teorías que adoptamos establece que los efectos esperados o deseables como resultado del proceso educativo deben responder a la adquisición de destrezas cognitivas que puedan ser generalizadas para ser aplicadas a nuevas y diferentes situaciones, por encima de la adquisición de conocimientos específicos o de determinadas pautas de comportamiento; dicho de otra manera, el proceso educativo debe preparar al alumno para seguir aprendiendo por sí mismo. Esta es propuesta por Bruner (1966). Asumimos también el principio propuesto por Stenhouse (1987) según el cual es necesario desarrollar la comprensión de las situaciones sociales, de las acciones humanas y de todas las situaciones significativas para el estudiante. En su obra El Proyecto Curricular de Humanidades el autor plantea que: “Si la Educación tiene que ser una preparación para la vida, las cuestiones de valor tienen que formar parte de los contenidos explícitos del currículo”. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS Al plantear problemas como el objeto de estudio en la Educación Religiosa se está asumiendo la investigación como método fundamental y se está atendiendo a la necesidad de que los niños conozcan y apliquen a su realidad las convicciones y visiones de la vida que brotan de la experiencia religiosa cristiana. Se debe tener en cuenta que si los problemas de investigación brotan de las experiencias, es necesario reconstruir en el aula la experiencia o experiencias de las cuales brotan los interrogantes. Pueden ser incluso las preguntas que nazcan en los niños a partir del contacto con vivencias de su entorno religioso familiar, socio religiosa. La presentación de problemas denota una intención metodológica de investigación que facilita la perspectiva dialogal y de incorporación de diversas alternativas de respuesta a los problemas, incluidas las razones del no creyente y del cristiano no católico.. Ello facilita incorporar en las respuestas las convicciones religiosas no católicas y fomentar el conocimiento y el respeto mutuo, de modo que se fomente la convivencia interreligiosa en el respeto y cultivo de la propia identidad religiosa y del tipo de educación religiosa y moral escogida por los padres de familia para sus hijos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL En cada grado se va desarrollando en una secuencia, basada en un camino seguido en el ámbito de las ciencias teológicas y de la misma acción pastoral de la Iglesia, en el cual primero se estudia el problema o tema planteado, desde el punto de vista de antropológico, social y cultural y luego se lo analiza a la luz de la Divina Revelación, describiendo y reflexionando primero su evolución en el Antiguo Testamento y luego su plenitud en la persona y enseñanza de Cristo.
Enfoque antropológico: En el primer enfoque se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de búsqueda de su sentido y valor en la sociedad y la cultura actual, es decir, se plantea la situación del tema en el mundo de hoy y los análisis y sentidos que se aportan desde los ámbitos ético, filosófico y religioso no-cristiano. Enfoque bíblico: En el segundo enfoque se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en su etapa del Antiguo Testamento. Por consiguiente se explora la historia bíblica antes de Cristo, la experiencia religiosa de Israel y su preparación a la plenitud de la Revelación. Enfoque bíblico Cristológico: En el tercer enfoque se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de la Divina Revelación, en su etapa del Nuevo Testamento, centrado en la Cristo y la experiencia de los apóstoles y primeros cristianos. Hacia éste enfoque se orientan los dos anteriores y de él brota el enfoque eclesiológico, pues el centro de la Palabra de Dios es Jesucristo y por ende se constituye en el centro hacia el cual convergen todos los temas y problemas de la educación religiosa. Enfoque Eclesiológico: En el cuarto enfoque se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de la historia posbíblica, esto es, de la Tradición de la Iglesia, del cristianismo vivido y de su presencia y acción en el mundo de hoy. Así como el primer enfoque permite presentar la perspectiva de las religiones no cristianas, en el cuarto enfoque se abre el espacio para presentar la perspectiva ecuménica, es decir, de las convicciones de las Iglesias reconocidas mutuamente como tal. 3. PROBLEMA QUE RESUELVE EL AREA:
En la historia y en la actualidad del país y del mundo la experiencia religiosa ha estado y está siempre presente, a nivel personal y colectivo. También al lado de la experiencia religiosa se encuentra la experiencia de quienes optan por la no creencia o por una vivencia parcial de su identidad religiosa. Es por ello que a través del área se pretende: La toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las identidades distintas de aquella que se posee. La educación para el ejercicio y respeto de la libertad religiosa. El desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre la convicción religiosa y los demás conocimientos y valores adquiridos a través de las otras áreas fundamentales del conocimiento y la formación. La identificación del aporte de la doctrina del propio credo religioso para la ordenación de la sociedad y la orientación de la actividad humana, en general y en ámbitos particulares como el matrimonio, la familia, los derechos humanos, la paz, la vida, entre otros. La comprensión de las razones y vivencias del creyente y del no creyente y la educación para el respeto mutuo. La aplicación de la doctrina de su propia convicción a la transformación de la realidad social y cultural, que le permita pasar de una condición de vida menos humana a condiciones más humanas.
4. DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL
La familia comunidad de amor
La Biblia la escritura de Dios La historia de la salvación ¿Cómo se fue
Soy persona moral El reino de Dios fundamento de vida moral Vida moral cristiana
¿Qué es la iglesia La iglesia, cuerpo de Jesucristo Los sacramentos de la iglesia Nuestro compromiso con la iglesia
¿Como está la familia hoy? La pareja humana El matrimonio cristiano La misión de la familia cristiana Compromiso
La experiencia religiosa le da sentido a la vida
La sociedad en la que vivimos Principios fundamentales de la doctrina Social de la Iglesia Los derechos humanos Hacia la nueva sociedad
la Biblia Nuestra vida moral cristiana
Proyecto de vida con base en principios cristianos
0BJETO DE ESTUDIO DEL AREA El objeto de estudio está compuesto por dos elementos: las experiencias problema y los temas. Ambos componentes están relacionados, no se pueden separar.
LA EXPERIENCIA PROBLEMA Se presentan preguntas que brotan de la experiencia humana y que se dirigen a la reflexión guiada por la razón y a la fe, es decir a Dios y a la comunidad de los creyentes cristianos. Plantear preguntas para presentar el contenido de la Educación Religiosa es reconocer que el mensaje cristiano se revela en medio del diálogo, del hombre que busca a Dios y le hace preguntas relacionadas con el sentido de su vida, o de Dios que se revela para cuestionar y preguntar al hombre por su vida. Significa también reconocer que el camino del conocimiento parte de la sensibilización y el planteamiento de problemas fundamentales de la vida humana. LOS TEMAS Son aquellos referentes necesarios al conjunto conformado por la Sagrada Escritura y la Tradición de la Iglesias. Los temas son la referencia a la doctrina y al saber
OBJETIVOS NIVEL BÁSICA Y MEDIA Conseguir el dialogo interdisciplinario entre la fe y la cultura con la maduración critica del estudiante, la maduración de la fe personal y comunitaria.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA Propiciar a los alumnos una educación integral, humana y cristiana, que implica la concepción del hombre frente a los retos y desafíos del siglo XXI. Construir proyectos de vida individual, familiar, y social con miras a la realización de valores vitales y trascendentales. Preparar al niño y al joven como un defensor de la vida, la verdad, del medio ambiente y de la conservación de la naturaleza 6.2. OBJETIVOS POR GRADOS
GRADOS SEXTO Suscitar y alimentar en los alumnos la experiencia de Dios Apreciar la revelación de Dios y los beneficios que tiene para el hombre. Valorar la historia de la salvación como revelación de Dios y sentido de la vida para el hombre Y la comunidad. Ofrecer una formación bíblica adecuada Motivar la vivencia de los valores morales cristianos
GRADO SEPTIMO Reconocer los fundamentos y la estructura moral cristiana. Apreciar la propuesta moral contenida en el reino de Dios. Identificar los valores fundamentales del obrar cristiano Motivar la vivencia de la moral cristiana GRADO OCTAVO Reflexionar sobre el hombre como ser comunitario Reconoce el origen y la misión de la Iglesia como comunidad cristiana. Valorar la importancia de los sacramentos para la vida de la comunidad cristiana Motivar el compromiso con la comunidad cristiana. GRADO NOVENO Descubrir y analizar la realizada que vive la familia hoy Volar la vocación al amor que tiene la pareja humana Reconocer la dimensión de fe en el matrimonio cristiano Identificar la misión que tiene la familia cristiana frente a si mismo ,frente a la sociedad y frente a la iglesia GRADO DÉCIMO Reconocer la necesidad de darle un sentido a la vida. Valorar la importancia que tiene para la realización personal contar con un proyecto de vida. Reflexionar sobre la experiencia religiosa, como fuerza animadora y orientadora del sentido de la vida. Valorar el proyecto de vida que ofrece Jesús. Motivar la opción por le proyecto de vida cristiano.
GRADO UNDÉCIMO Reconocer , a la luz de la fe, la situación que esta viviendo la sociedad Identificar la naturaleza y la finalidad de la doctrina social de la iglesia Valorar la importancia que tiene los derechos humanos en nuestra situación Establecer las características de la nueva sociedad Motivar el compromiso social cristiano
Se han seleccionado cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias, derivadas de la naturaleza, finalidades y objetivos de la educación cristiana y teniendo en cuenta que en educación religiosa el tema de competencias se orienta no tanto al saber-hacer cuanto al saber actuar, es decir, la adquisición del conocimiento es para realizar unas acciones y adoptar unas actitudes fundadas en la convicción religiosa, frente a las situaciones de la vida cotidiana, personal y social. Se busca el saber comprender para poder saber dar razón de la fe, saber integrar fe y vida, y saber aplicar a la realidad.
SABER COMPRENDER: Se refiere en estos estándares a la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bíblicos narrativo, litúrgico, cultual, moral y sistemático doctrinal. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes podrán adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. Identificarán e interpretarán las manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos. SABER DAR RAZÓN DE LA FE: Se refiere en estos estándares a la capacidad de realizar procedimientos y formas de explicación, investigación y expresión de los lenguajes religiosos, identificando su sentido y valor y correlacionándolo con la cultura y los conocimientos de las demás áreas y campos de la formación. Esta competencia, cercana a la denominada competencia argumentativa, se refiere a la capacidad de dar razón de las convicciones de la fe, sin fanatismos y por medio del diálogo con los otros, con los postulados de la razón humana, de las ciencias, de la cultura, de otras visiones religiosas. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, los estudiantes podrán desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la Revelación Cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales de la Tradición cristiana. SABER INTEGRAR FE Y VIDA: Se refiere en estos estándares al desarrollo de valores y actitudes, fundados en las capacidades de comprender y dar razón de la fe, los estudiantes descubrirán la importancia del problema religioso para la humanidad y valorarán el aporte de la fe cristiana a su proceso de personalización y al desarrollo social; podrán relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura y desarrollarán especial respeto y comprensión por las opciones religiosas que se sigan de proceso educativo y las de sus conciudadanos. Esta competencia vvalorativa actitudinal se refiere a la capacidad saber integrar a su vida personal el saber religioso estudiado, para lograr la síntesis entre fe y vida.
SABER APLICAR A LA REALIDAD: Se refiere en estos estándares a la capacidad de saber aplicar el saber religioso a la realidad social y eclesial en función de un cambio, de una transformación de la cultura y de la sociedad y de una renovación en la misma vida cristiana. También se refiere a la capacidad de valorar el entorno social, ético, cívico, político y económico a la luz de la fe cristiana
8. ESTANDARES POR GRADO ¿CUAL TIPO DE ESTANDARES? En las orientaciones para la aplicación de la Constitución y la ley, expedidas desde el Ministerio de Educación se indicó lo siguiente: “La Educación Religiosa debe hacerse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los mismos” ((Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de 2004). ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO SEXTO: Al final del grado sexto... Poseo conocimiento de los aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y promueven con respecto al hombre y la revelación de Dios para el hombre y los relacionarlo con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones;
Comprendo del sentido y el valor de la enseñanza y la forma de vivir cristianamente la dignidad humana, Establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, Identifico la presencia de Dios en el entorno religioso, las relaciona con su vida y con su entorno familiar y respeto las diversas convicciones y formas de entender y vivir la persona humana. ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO SEPTIMO: Al final del grado séptimo... Poseo conocimiento de los aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones;
Comprendo el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, Establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, Identifico la presencia de Dios en el entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO OCTAVO
Al final del grado octavo... Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y practican con respecto al ser y misión de la Iglesia, sus formas de organización comunitaria, su visión de la comunidad civil y de su presencia y acción al interno de la misma; y los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones;
Comprendo el sentido y el valor de la Iglesia como comunidad de creyentes en Cristo, sus símbolos y expresiones, Establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas y entre Iglesias, identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones y formas de vivir el sentido comunitario a nivel religioso.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO NOVENO: Al final del grado noveno... Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen, practican y enseñan con respecto al matrimonio y la familia y los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones. Comprendo el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, Establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, Identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar Y respeto las diversas convicciones religiosas sobre el matrimonio y la familia.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO DECIMO: Al final del grado décimo... Conozco aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; Comprendo el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la enseñanza de Cristo, Establezco relaciones de diferencia y de semejanza entre el estilo de vida del cristiano y otras visiones de la vida, Identifico la presencia en el entorno y en la historia de personas que se han realizado y servido a la humanidad desde un proyecto de vida cristiano, los relaciono con mi proyecto personal de vida y con mi entorno familiar respeto las diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto de vida. ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO UNDECIMO: Al final del grado undécimo... Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y practican con respecto al ordenamiento de la sociedad según el designio de Dios manifestado en la persona de Cristo; y los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones Comprendo el sentido y el valor de esa enseñanza para el desarrollo integral de la sociedad y el bien común. Establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, Identifico su presencia en el entorno social y religioso y el aporte del cristianismo al bien común a través de la historia, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y social y respeto las diversas convicciones y formas de enfocar la relación entre esas convicciones y los problemas sociales.
9. EJES CONCEPTUALES POR UNIDAD (TEMAS Y SUBTEMAS) GRADO SEXTO Unidad N º1: La Biblia la escritura de Dios Tiempo probable: 15 horas CONTENIDO ¿Qué es la Biblia? ¿Quién es el autor de la Biblia? Los libros de la Biblia ¿Cómo se fue conformando la Biblia? Los géneros literarios Unidad Nº 2: La historia de la salvación CONTENIDO: El proyecto de Dios para el hombre El pecado es la ruptura del proyecto de Dios La historia de la salvación es la restauración del proyecto Los patriarcas o el comienzo del pueblo de Di os De la esclavitud a la pascua. Unidad Nº 3: La historia de la salvación CONTENIDO El desierto camino a la libertad El pueblo de Dios conquista la tierra prometida Los reyes de Israel Los profetas hablan en nombre de Dios. El desierto en Babilonia
Unidad Nº 4: La historia de la salvación CONTENIDO: Los defensores del pueblo Jesucristo el hijo de Dios La venida del Espíritu Santo y la fundación de la Iglesia Amemos a Dios sobre todas las cosas Los mandamientos de la fraternidad.
GRADO SEPTIMO Unidad Nº 1: soy persona moral Nuestra situaron moral Soy persona moral Mi opción moral La ley de la libertad El pecado la negación de la vida moral UNIDAD Nº 2: E l reino de Dios, fundamento de vida moral Jesús instaura el reino de Dios La dinámica del reino de Dios El amigo de los pobres La palabra que salva Pan y vino para la vida en el reino de Dios Enséñanos a orar
UNIDAD Nº 3: vida moral cristiana La dinámica de la vida moral Vida nueva para el espíritu Creo señor pero aumenta la fe Esperamos por le amor Las virtudes humanas GRADO OCTAVO Unidad Nº 1: ¿QUÉ ES LA IGLESIA?
La Iglesia hoy en América Latina La venida del espíritu santo es el comienzo de la iglesia La primera comunidad cristiana ¿Cómo creció la iglesia? Unidad Nº 2: LA IGLESIA ES... La iglesia es el nuevo pueblo de Dios La iglesia es el cuerpo de cristo La iglesia es servidora de la palabra de Dios Somos seres sociales y cristianos Unidad Nº 3: LOS SACRAMENTOS DE LA IGLESIA La iglesia celebra su fe Por el bautismo nacemos de nuevo
La confirmación o mi decisión definitiva La eucaristía es la celebración del pan de la unidad La penitencia es el sacramento de la reconciliación La unión de los enfermos El orden sacerdotal es para servir la comunidad El matrimonio es comunidad de amor Unidad Nº 4: NUESTRO COMPROMISO CON LA IGLESIA Los ministerios en la comunidad La misión del laico en la iglesia Maria madre de la iglesia Acepto mí responsabilidad GRADO NOVENO Unidad N º1: ¿Cómo está la familia hoy? CONTENIDO Yo pertenezco a una familia La familia en le plan de Dios E l pecado destruye la familia Luces y sombras en la familia hoy UNIDAD Nº 2: LA PAREJA HUMANA CONTENIDO: Varón y mujer una sola pareja El amor del hombre y la mujer El amor se expresa UNIDAD Nº 3: EL MATRIMONIO CRISTIANO CONTENIDO: El matrimonio es un sacramento La celebración del sacramento del matrimonio El amor es la vida del matrimonio El matrimonio en la sociedad UNIDAD Nº 4: LA MISISON DE LA FAMILIA CRISTIANA CONTENIDO: La familia comunidad de personas La familia al servicio de la vida La misión de la familia en la iglesia Acepto mi responsabilidad
10. LOGROS GRADO SEXTO
Conocer el sentido de los relatos del génesis sobre el origen del hombre, el paraíso, el pecado, sus efectos y la promesa de salvación, demostrando habilidades, procedimientos y actitudes adecuadas para el uso e interpretación de los textos bíblicos del antiguo testamento Ubicar los textos bíblicos en su contexto geográfico, político, social y religioso e identificar el mensaje universal que Dios revela desde los hechos de Israel, para revisar
como son las relaciones con Dios, con los demás y con el medio ambiente. Con el fin de sensibilizar hacia la toma de conciencia de las acciones de pecado y la necesidad de conversión GRADO SEPTIMO
Reconocer la encarnación de Jesús como el inicio de la restauración del ser humano, el
sentido de la conversión predicada por Jesucristo y las exigencias morales a quien cree en El y se hace su discípulo.
Conocer la estructura moral de la persona y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos, volitivos y afectivos en la vida moral, el sentido de las expresiones ley, gracia y justificación, así como su significado en relación con la vida moral del cristiano y la forma como Jesús plantea y resuelve los dilemas morales, tanto en el método como en el contenido de su enseñanza.
Reconocer el origen de la iglesia, y su misión como comunidad cristiana, el poder del Espíritu para poder vivir a la manera de Cristo. Identificar las características de la Iglesia una santa católica y apostólica. Establecer semejanzas y diferencias entre las comunidades familiar, escolar, local y religiosa.
GRADO NOVENO Identificar la situación actual de la familia y poseer los criterios para clasificar los tipos de familia. e interpretar textos de la Sagrada Escritura y de la Tradición de la Iglesia, que fundamentan el origen divino de la familia y su misión. Conocer las enseñanzas sobre la familia, comunes a la Iglesia Católica y a las iglesias no católicas, para distinguir la enseñanza de Jesucristo sobre el matrimonio y la familia, ubicándola en su contexto y relacionándola con el contexto actual . GRADO DECIMO
Identificar el impacto de la predicación del Evangelio por parte de los Apóstoles en las prácticas y formas de vida de las culturas y pueblos del mediterráneo y el impacto que
aún hoy en día sigue teniendo en la vida del creyente. Conocer el sentido de la vida en las diferentes religiones y la importancia que tiene para la realización personal contar con un proyecto de vida con base en principios cristianos. GRADO UNDÉCIMO
Conocer las características de la globalización económica y cultural e identificar su repercusión en la vida social del país. Y los principios y criterios que propone la Iglesia para la creación de un nuevo orden económico internacional. Conocer el puesto que lo religioso tiene en la constitución colombiana como factor de participación y construcción del bien común. Y poseer una visión precisa sobre el valor del Magisterio de la Iglesia y su función al servicio de la calidad de vida ética y moral de los pueblos y las personas.
11. INDICADORES DE LOGROS GRADO SEXTO UNIDAD No. 1: La Biblia es la escritura de la palabra de Dios Reconoce que Dios se comunica con Dios mediante su palabra. Descubre que la Biblia es inspirada por Dios y escrita con la cooperación del hombre. Toma conciencia de la revelación de Dios Describe cuál es el origen de la comunidad humana, desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento. Identifica la Biblia como libro que contiene la revelación de Dios para el hombre. Explica el contenido de textos Bíblicos fundamentales del Antiguo Testamento sobre la creación y la vida como obra de Dios. Identifica algunas formas de escribir y de narrar en la Biblia. Confronta los conocimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia personal, familiar y de la comunidad de pertenencia..
Precisa cuáles son los grandes personajes en la historia del pueblo escogido.
Compara el rol que desarrollan hoy el hombre y la mujer con el designio de Dios Padre.
UNIDAD No. 2: La historia de la salvación Descubre el proyecto de Dios que está presente en la historia de la salvación. Relaciona el pecado con sus efectos en la humanidad, en su historia y en sus realizaciones. Descubre la finalidad de la historia de la salvación Toma conciencia de sus acciones de pecado y la necesidad de conversión.
Relaciona el contenido de los textos bíblicos usados en el desarrollo de los temas, con la realidad actual. Establece la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y le hacían perder su identidad y los conflictos de la sociedad colombiana. Puede explicar por qué el mensaje de la Biblia es actual. UNIDAD Nº 3: La historia de la salvación Descubre los comienzos del pueblo de Israel. Aprecia la misión que tiene el pueblo de Israel. Identifica los principales acontecimiento de fe que ocurrieron a Israel en el desierto. Ubica en diferentes contextos de la historia de Israel la frase “yo seré su Dios y ustedes serán mi pueblo”. Da razones del origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la Revelación. Aprecia el aporte de los grandes personajes del pueblo escogido, al desarrollo de la historia de la salvación y la preparación de la venida de Cristo. Establece la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y le hacían perder su identidad y los conflictos de la sociedad colombiana. UNIDAD Nº 4: La historia de la salvación Descubre la situación de esclavitud en la que vivía el pueblo de Israel en Egipto Precisa cuáles son los grandes personajes en la historia del pueblo escogido. Argumenta por qué Dios ha escogido un pueblo. Da razones de por qué Dios salva a cada persona pero integrada a un pueblo y realiza su obra desde dentro de su historia. Aprecia el aporte de los grandes personajes del pueblo escogido, al desarrollo de la historia de la salvación y la preparación de la venida de Cristo. Identifica la misión del profeta en el antiguo testamento y la vocación profética en los tiempos de hoy. Explica la necesidad de usar la Biblia en forma comunitaria y eclesial. GRADO SEPTIMO UNIDAD Nº 1: Soy persona moral Reconoce algunos aspectos de la situación moral que vive su comunidad. Identifica el fundamento antropológico de la vida moral. Valora la importancia de vivir de acuerdo con la sana moral. Comprende por qué Jesús es una propuesta y es una respuesta de vida para el ser humano que busca realizarse como persona. Expresa en qué consiste la felicidad que Jesús promete a quienes lo siguen. Establece la forma como Jesús lo compromete a participar en su misión salvadora. Aprecia la vida de los cristianos de hoy como una acción de Jesús que continúa llamado a seguirle Reconoce por qué Jesús es el verdadero camino para alcanzar la felicidad
Identifica los objetos, las acciones, las personas y los hechos en los cuales se manifiestan conductas modelo de moral cristiana. . UNIDAD Nº 2: El reino de Dios fundamento de vida moral Identifica las características del reino de Dios y los valores morales que propone. Establece la conversión como el fundamento de la dinámica del reino de Dios. Reconoce que una de las características del reino de Dios es la salvación de los pobres. Explica por qué Jesús se asoció con otros para hacer su obra. Valora la importancia que tiene la oración para la vida personal y para la instauración del reino de Dios. Da razón del contenido y mensaje de algunos textos bíblicos referentes al seguimiento de Jesús Inspira su comportamiento en la persona de Jesús. UNIDAD Nº 3: Vida moral cristiana Identifica los valores fundamentales del obrar cristiano. Identifica las características que Jesús asignó a su comunidad de discípulos como distintivos de su ser y misión. Confronta su vida con las exigencias que Jesús hace a sus discípulos. Valora la conversión y la gracia como fuerzas generadoras de vida moral cristiana. Identifica y proclama todo aquello que construye convivencia, según la enseñanza de Jesús y denuncia aquello que rompe la unidad de la comunidad. Contribuye a difundir la enseñanza de Jesús acerca de la convivencia y construcción de comunidad. Identifica los valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados con la protección de la vida y con la fe en Dios como Padre. GRADO OCTAVO UNIDAD Nº 1: ¿Qué es la Iglesia? Reflexiona sobre la situación de la iglesia hoy en América Latina. Reconoce en la venida del Espíritu Santo la fundación de la Iglesia Profundiza en el conocimiento del Espíritu Santo. Aprecia la acción del Espíritu Santo en los discípulos Reconoce en la primera comunidad cristiana la realización del reino de Dios Aprecia la audacia y el valor de los apóstoles al expandir el mensaje cristiano. Identifica episodios narrados en el Nuevo Testamento sobre la unidad de amor y amistad característica de las primeras comunidades cristianas. UNIDAD Nº 2: LA IGLESIA ES… Reconoce a la Iglesia como el nuevo pueblo de Dios. Descubre la misión de la Iglesia.
Toma conciencia de su responsabilidad como cristiano en la misión de la Iglesia. Valora la importancia de la Iglesia para la expansión del mensaje de Jesús. Establece la relación que hay entre persona, sociedad y vida cristiana.
Reconoce las potencialidades de la comunidad eclesial en la construcción de un mundo mejor. Identifica a la comunidad cristiana como modelo de auténtica comunidad.
UNIDAD Nº 3: LOS SACRAMENTOS DE LA IGLESIA Entiende por qué la Iglesia tiene por misión ser sacramento de Cristo Distingue los sacramentos que ayudan a la iniciación cristiana, los que fortalecen y santifican los diversos estados de vida. Expresa el deseo de prepararse y recibir los sacramentos para ser en verdad auténtico amigo y testigo del Resucitado Expresa como se hace presente el Espíritu santo en las personas a través de los sacramentos. UNIDAD Nº 4: NUESTRO COMPROMISO CON LA IGLESIA Descubre la misión que tiene el laico en la Iglesia Descubre los dones y carisma dados por el Espíritu Santo, para el servicio a los demás. Reconoce cual es su compromiso en el campo de la evangelización Valora la importancia de la misión del laico en la iglesia. GRADO NOVENO UNIDAD Nº 1: LA FAMILIA HOY Reconoce la dimensión natural y cristiana de la familia. Valora la importancia de la familia para la vida personal, social, y espiritual. Descubre el plan de Dios para la familia. Valora la importancia de la familia para la realización personal y para el bienestar de la sociedad. Reconoce como la pareja humana rompe con el proyecto de Dios. Descubre los valores cristianos que debe inculcar la familia para reforzarlos. Reconoce los antivalores que afectan a la familia de hoy. UNIDAD Nº 2: LA PAREJA HUMANA Reconoce la complementariedad en las diferencias entre el varón y la mujer y su importancia para la realización del reino de Dios. Descubre las diferentes maneras de manifestar el amor y las diferentes actitudes ante la relación sexual. Reconoce las cualidades del verdadero amor propuesto por Dios Propicia el respeto hacia la vida sexual contemplada en el proyecto de Dios. UNIDAD Nº 3: EL MATRIMONIO CRISTIANO
Descubre la dimensión cristiana del matrimonio y la responsabilidad hacia la institución sacramental. Reflexiona sobre la responsabilidad con la que se debe vivir los votos sacramentales del matrimonio. Reconoce las bendiciones derramadas por Dios a las familias conformadas a través del matrimonio cristiano. Se concientiza de la misión que debe ejercer la familia cristiana en la transformación de la sociedad.
UNIDAD Nº 5: COMPROMETIDOS CON EL AMOR Reconoce la relación intima que hay entre la familia - sociedad y los valores cristianos que debe aportar la familia en la construcción de una nueva sociedad. Analiza las diferentes manifestaciones de inmoralidad sexual. Valora la importancia de vivir una sexualidad sana con base en principios cristianos. Descubre la característica del amor humano y las compara con el amor de Dios. Se concientiza en la vivencia responsable del amor. GRADO DECIMO UNIDAD Nº 1: LA EXPERIENCIA RELIGIOSA LE DASENTIDO A LA VIDA Reconoce que tanto el ser humano, la historia, y el mundo tienen un sentido. Valora la importancia de darle sentido a la vida. Identifica la experiencia religiosa como resultado de la búsqueda de sentido de la vida. Analiza el sentido de la vida en la experiencia religiosa de las de las demás religiones. Argumenta sobre el sentido de la vida de su experiencia religiosa. Descubre las causas históricas que dieron origen a las diferentes confesiones religiosas y su impacto social. Analiza las causas históricas que dieron origen a las diferentes confesiones cristianas. Reconoce la necesidad y la importancia de la unidad de los cristianos. Respeta la vivencia de las personas que optan por una confesión religiosa diferente a la suya. UNIDAD Nº 2: EL PROYECTO DE VIDA DE JESUS Descubre que el Antiguo Testamento prepara la venida de Jesús y que El es el centro de la Biblia. Descubre que los evangelios contienen la enseñanza de Jesús para la transformación del comportamiento humano. Reconoce en la personalidad de Jesús el modelo perfecto del actuar humano. Descubre como Jesús vivió el proyecto de Dios.
Compara el modelo de vida propuesto por Jesús con el modelo de vida propuesto por la sociedad para analizar beneficios y consecuencias. Se concientiza de armar su propio modelo de vida con base en el modelo de vida propuesto por Jesús. Reflexiona sobre el significado de la muerte y resurrección de Jesús.
UNIDAD Nº 3: MI PROYECTO DE VIDA CRISTIANO Establece los elementos de análisis y los criterios para descubrir el valor de las religiones. Reconoce la importancia de una actitud religiosa autentica. Fundamenta su fe en el cristianismo. Aprecia como los discípulos de Jesús cambiaron su propio proyecto de vida por el proyecto de Jesús. Se concientiza que vivir de acuerdo con el proyecto de Dios es hacer presente el reino de Dios en la tierra. Valora la importancia de dar a conocer el reino de Dios a través del testimonio de su propia vida. Reconoce la ley de cristo como el proyecto de vida cristiano. Valora las bienaventuranzas como el programa de vida que Jesús ofrece para recibir el reino de Dios. GRADO UNDECIMO UNIDAD Nº 1: LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS Reflexiona sobre la situación de pecado social que estamos viviendo. Toma conciencia de algunas de las formas de violencia más corrientes en nuestro pueblo. Descubre los factores históricos generadores de la nueva cultura. Precisa las causas históricas de la situación que está viviendo nuestro pueblo. Valora la importancia que tiene la nueva evangelización para la renovación y el cambio para la sociedad. UNIDAD Nº 2: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA Identifica la naturaleza y la finalidad de la doctrina social de la Iglesia Reflexiona sobre la igualdad de todo el hombre como principio Básico de la doctrina Social de la Iglesia. Profundiza en la dimensión social de la naturaleza humana. Reconoce a la luz de la fe, el destino universal de todos los bienes. Establece la justicia como el fundamento de la doctrina social de la Iglesia. Valora la importancia que tiene la doctrina social de la Iglesia en la situación actual de nuestro pueblo.
UNIDAD Nº 3: LOS DERECHOS HUMANOS Descubre el origen y la finalidad de los derechos humanos. Reflexiona sobre algunos de los derechos humanos más significativos para la situación de nuestro pueblo. Valora la importancia de los derechos humanos en nuestra situación actual. Toma conciencia del cumplimiento de los derechos humanos para la sana convivencia. UNIDAD Nº 4: HACIA LA NUEVA SOCIEDAD Establece las características de la nueva sociedad Valora el dialogo, el perdón, y la reconcialización como el camino que conduce a la construcción de la nueva sociedad. Reflexiona sobre las diferentes actitudes que pueden asumir los jóvenes ante la situación que esta viviendo nuestro país.
METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se toman en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas: Estudio de las escrituras, de los documentos de la iglesia y de la realidad religiosa a través de sus expresiones concretas, es decir estudio de la fe a través de la problemática humana significativa para la religión y de la fe vivida. Interpretación y estudio critico de las expresiones religiosas cristianas y no cristianas. Análisis de las expresiones o mediaciones de la experiencia religiosa para comprenderlas y valorarlas como propuesta de vida. El recurso de las fuentes o lenguajes propios de la experiencia religiosa cristiana: bíblico, litúrgico, doctrinal y moral, y su conexión con la experiencia religiosa de los estudiantes. Estrategias En el área de Religión y Moral, se ha hecho hincapié en el uso de una pluralidad de medios, especialmente análisis, debates, cine-foro, testimonios, exposiciones..., para evocar experiencias, presentar contenidos religiosos y para ayudar al alumnado a descubrir y a expresar con espíritu crítico y constructivo lo que ha ido descubriendo, y a la vez aprenda a respetar y valorar los criterios y aportaciones de los demás y se vaya abriendo a una sociedad pluralista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
Razonar la respuesta que las religiones y humanismos han dado a la cuestión sobre el hombre y el sentido de su vida, y la respuesta que da la fe cristiana. Detectar los valores y contravalores presentes en la sociedad actual, describir las fuentes fundamentales de la moral cristiana y analizar las dificultades que plantea actualmente obrar según el Evangelio. Describir un acontecimiento y/o un problema social relevante, obteniendo información sobre él a partir de los medios de comunicación social, y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos. Explicar el sentido religioso de algunas manifestaciones artísticas y culturales. Mostrar la presencia del credo de la Iglesia en algunas manifestaciones artísticas y culturales. Relacionar la situación del hombre actual y su cultura con una visión cristiana del mundo. Aplicar a las relaciones laborales los principios cristianos que fundamentan la dignidad, la libertad y los derechos-deberes en el mundo del trabajo. Establezco relaciones de diferencia y de semejanza entre el estilo de vida del cristiano y otras visiones de la vida, Identifico la presencia en el entorno y en la historia de personas que se han realizado y servido a la humanidad desde un proyecto de vida cristiano, los relaciono con mi proyecto personal de vida y con mi entorno familiar respeto las diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto de vida.
13. ESTRATEGIAS EVALUATIVA
AUTOEVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El cuestionario La entrevista
Pruebas objetivas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas
Proyectos Monografías Ensayos Reportes
Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación 25
14. MATERIALES CURRICULARES
Actividades sobre Biblia
Actividades bíblicas Actividades Clic y JClic Actividades educativas sobre biblia Actividades Varias 1, 2, 3, 4 Anécdotas 1, 2 Biblia Biblioteca Cristiana 1 Biografías 2
Catequesis Códices y papiros Cómic Cristianos Cómic de Temas Cristianos Clip arts Cuentos 1, 2, 3, 4, Cuestiones y respuestas Dibujos para colorear 1, 2, 3, 4 Diccionario Bíblico Dinámicas
Doctrina Cristiana Doctrina Espiritual Documentales Documentos Documentos de la Iglesia Documentos de interés Educación para la paz Educar para la Solidaridad Educar en Valores Educación en Valores desde el área de Religión El camino de mi fe El Evangelio Ilustrado Estudios bíblicos para niños Foto Palabra
CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTOS
SENCIBILIZAR HACIA LA VIVENCIA DE LOS VALORESCRISTIANOS
TEXTOS BIBLICOS FEBRERO
RECORDAR A TRAVÉS DE LA LITURGIA EL SENTIDO SEMANA SANTA BIBLICO DE LA CRUCIFICCIÓN DE JESÚS
LECTURAS BIBLICAS, CULTOS
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR, PARTIPACIÓN DE LAS CELEBRACIONES LITURGICAS
PRACTICAR EL AMOR HACIA LOS MÁS NECESITADOS AGAPE PASCUAL SEPTIEMBRE DONACIONES VOLUNTARIAS PROFESORES DEL AREA
REGISTRO DE EVIDENCIA
REFLEXIONAR SOBRE SU DESEMPEÑO A NIVEL PERSONAL, FAMILIAR, ACADEMICO Y CON CONVIVENCIAS RESPECTO A SU CRECIMIENTO ESPIRITUAL
PROFESORES DEL AREA AGOSTO LECTURAS REFLEXIVAS CHARLAS CALIFICADS
17. PLAN DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN GRADOS 6º-11º
OBJETIVOS: Profundizar en el conocimiento de los temas objeto de estudio en los diferentes grados. TEMAS Origen de la Biblia Papel histórico de Israel Jesucristo y su impacto en la humanidad Papel histórico de la iglesia Páginas Web
El creacionismo, el evolucionismo y la Biblia Palestina Historia de los israelitas Historia: Orígenes de Israel Visiones de juicio MENTE ABIERTA - La Persona de Jesucristo Documentos Historia de la Iglesia
La familia transformadora de vida 1. Origen de las Religiones
Familia Principios Bíblicos para la familia Religiones del mundo Breves reseñas de algunas religiones del mundo
2. El laico en la iglesia
LOS CRISTIANOS LAICOS, El papel de los laicos en la vida de la Iglesia
UNA PISTA SOBRE COMO TRABAJAR EN EDUCACIÓN RELIGIOSA CON BASE EN LOS ESTANDARES Como se ha indicado antes, los estándares de Educación Religiosa comprenden no solo los aprendizajes los estudiantes deben lograr, sino también unas indicaciones acerca del objeto de estudio y de enseñanza. . Los temas objeto de estudio no se refieren a contenidos para desarrollar con los estudiantes, es decir, los estándares de Educación Religiosa no son temas a desarrollar sino problemas de investigación para afrontar. Los temas solamente indican el marco teórico que los educadores deben conocer, como prerrequisito para ayudar a los estudiantes en la investigación de la experiencia problema. De la anterior consideración se deduce que el método para el trabajo en educación religiosa con base en los estándares, es el método de la investigación. Es el método connatural a la educación escolar y a los retos y exigencias que hoy se hacen a la educación, entre los cuales se destaca el enseñar a los niños a aprender y a usar lo aprendido en la construcción de su identidad y en su vida cotidiana. Para desarrollar los estándares se pueden seguir los pasos o fases generales de la investigación, y en cada fase utilizar diversos procedimientos. A continuación se sugiere un ejemplo. ESTANDAR DE REFERENCIA GRADO: OCTAVO ENFOQUE: Eclesiológico OBJETO DE ESTUDIO: Por qué se bautiza a los niños? TEMA-PRERREQUISITO PARA EL MAESTRO: Por el bautismo se entra a la Iglesia y se participa en su misión. APRENDIZAJES QUE SE DEBEN ADQUIRIR: Comprende como se forma y se vive la vocación cristiana dentro de la comunidad eclesial Sustenta la importancia del bautismo en la vocación cristiana Valora el bautismo como el comienzo de la vocación cristiana en quien lo recibe FASES O MOMENTOS EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACION 1. COLOCAR A LOS ESTUDIANTES FRENTE A UNA SITUACION PROBLEMÁTICA
En esta fase hay que crear un problema capaz de suscitar la motivación en lo estudiantes y el deseo de indagar y aprender. Desde el punto de vista psicológico y existencial se trata de poner al estudiante en crisis, es decir, frente a un problema que no puede resolver con sus conocimientos actuales y frente a un hecho significativo de la vida religiosa del entorno social, eclesial y personal. La situación problemática puede provenir de las siguientes fuentes: Un pasaje de la Escritura: Por Ej. Narrando el pasaje del mandato misionero “id y haced discípulos bautizándolos” o un pasaje de los Hechos de los apóstoles en el cual se presente la practica del bautismo Un Hecho de la vida de la Iglesia: Por Ej. la práctica del bautismo en las parroquias Un hecho de la vida socio religiosa: Por Ej. Un bautizo realizado en un rito distinto al católico; unos padres que deciden no bautizar a sus hijos. Un hecho de la vida personal: por Ej. Reconstruir los hechos del propio bautismo en algún estudiante que voluntariamente lo quiera narrar. Un hecho del ámbito de otras áreas y disciplinas: por Ej. La forma como presentan en las ciencias sociales-historia, la práctica del bautismo en la primera evangelización realizada en nuestras tierras por parte de los misioneros españoles La acción didáctica del maestro y los estudiantes sería la de reconstruir la experiencia de la cual pueden brotan los interrogantes que conduzcan al planteamiento del problema. Se puede hacer con el método narrativo, muy apto para presentar experiencias o hecho de vida. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La fase anterior debe ser conducida por el educador hacia la formulación del problema de investigación, que en los estándares esta sugerido en la siguiente forma: “Por qué se bautiza a los niños?”. Puede formularse en una o varias preguntas, por Ej. Por qué no se celebra el bautizo cuando la persona tenga capacidad para elegirlo por sí mismo? Formulado el problema el educador debe proceder a delimitar con los estudiantes el objetivo de la investigación; por ej. Identificar las razones
por las cuales el cristianismo sostiene la necesidad del bautismo; conocer las prácticas diversas en la celebración del bautismo y las razones por las cuales difieren en el momento en el cual se debe bautizar. Para la formulación del problema se sugieren los enunciados en los estándares, pero los interrogantes o problemas pueden ser tomados del propio contexto o construidos a partir de los niños en la fase de problematización. 3. FORMULACION DE HIPOTESIS Son las posibles soluciones al problema de investigación. Estas permiten desarrollar la creatividad y abrir el espacio a la diversidad de planeamientos, de modo que la educación religiosa no sea una acción de adoctrinamiento sino de discusión, de diálogo ecuménico, de sana controversia y análisis crítico, como corresponde al trabajo escolar. Las hipótesis pueden recoger planteamientos de los estudiantes que el maestro identifique como argumentos que se pueden relacionar con la doctrina y la práctica de las Iglesias y desde luego en la enseñanza de la Iglesia Católica. HIPOTESIS UNO: Hay libertad religiosa y por tanto no se debería bautizar niños sino adultos que elijan libremente y estén preparados. HIPOTESIS DOS: Jesús estableció que el bautismo es necesario para entrar en el Reino de Dios y no estableció ninguna edad para entrar a su reino sino la urgencia de hacerlo. Por lo tanto no se puede privar o demorar la participación de los niños a la vida en gracia de Dios. HIPOTESIS TRES: No se debería bautizar ni niños ni adultos porque el ser humano no necesita de ninguna salvación ni religión Se pueden formular varias hipótesis que recojan puntos de vista de la cultura actual, de la manera de pensar que los niños encuentran en el mundo de hoy acerca del problema que se está investigando, y desde luego formular correctamente la doctrina católica, como el enunciado que se hace en la hipótesis dos. De esta manera se realiza el principio de presentar el, mensaje cristiano en diálogo con el mundo, con la cultura y con visiones alternativas al mensaje cristiano. 4. DOCUMENTACION HIPOTESIS O FUNDAMENTACION DE LAS
Se procede a brindar las herramientas para que los estudiantes fundamenten las hipótesis, identifiquen las razones y motivos que las sustentan. Se debe recurrir a la consulta de documentos y a la precisión de los argumentos; para el efecto es necesaria la fundamentación en la enseñanza de Jesús acudiendo a la sana interpretación de los pasajes bíblicos, bajo la guía del Catecismo de la Iglesia Católica y el aporte de la teología. También se pueden retomar argumentos que la gente elabora y en los cuales sustenta su posición. 5. VERIFICACION DE LAS HIPOTESIS Es la labor de análisis crítico por parte de los estudiantes, identificando las razones a favor y en contra de las diversas hipótesis. Se trata de ver razones y motivos vitales y por ello se pueden incluir no solo argumentos y doctrina; también testimonios de experiencias que muestran como el bautismo y la vida cristiana basada en esa consagración ha hecho que muchas personas encuentren una orientación segura para su vida. En nuestro caso se trata de mostrar la debilidad de las hipótesis uno y tres y la validez de la hipótesis dos. Acá tiene su espacio la evaluación y verificación de los aprendizajes identificados en los estándares como “saber comprender” y “saber dar razón de la fe”. 6. ADOPCION DE UNA RESPUESTA La adopción de una hipótesis como alternativa de solución al problema planteado, debe ser un punto necesario de llegada. Como respuesta al problema debe presentarse y desarrollarse en forma clara, con enunciados conclusivos, de carácter general, es decir, de principios, evitando dar un carácter de respuesta provisoria o débil a aquello que forma parte de los núcleos básicos del mensaje cristiano. Puede procederse a reformular la respuesta en diferentes tipos de lenguaje como enunciados doctrinales, narraciones, símbolos, ensayos, dibujos etc., elementos todos que contribuyan a la creación de un saber religioso por parte de los estudiantes, que sirva para interpretar y valorar en su verdadero significado la práctica del bautismo en la Iglesia y la propia experiencia personal, que seguramente en la mayoría de los estudiantes es la de un bautizado. Acá tiene su espacio la evaluación y verificación de los aprendizajes identificados en los estándares como “saber integrar fe y vida” y “saber aplicar a la realidad”.
GUIA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE TEMAS
TEMA OBJETIVOS PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROBLEMA EFECTOS DEL PROBLEMA A nivel personal A nivel laboral o académico A nivel familiar A nivel social A nivel cultural A nivel psicológico PROPUESTA SOCIALES Y LEGALES PARA LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO PROPUESTA Y REFLEXIONES BIBLICAS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA. ORGANIZACIONES O ENTIDADES GUBERNAMENTALES QUE PUEDEN ORIENTAR LA SOLUCIÓN DEL CONFLICTO. BIBLIOGRAFIA
ALGUNOS REQUISITOS PARA LOS EDUCADORES Desempeñarse en educación religiosa comporta una serie de exigencias y competencias, de tipo general para todo educador y de tipo particular de acuerdo a las características propias de este campo de la educación. Estos estándares son la ocasión para invitar a los educadores a: - Verificar su idoneidad y estar provisto de la respectiva certificación. La Corte Constitucional en la Sentencia C-088 de 1994 dice que la certificación de idoneidad además agrega que quien mejor que la respectiva iglesia para expedirla. Una forma Idoneidad establecida en la ley 133 de 1994 y en la jurisprudencia que la declara exequible la Sentencia - Actualizar permanentemente sus condiciones de idoneidad confrontándose con la comprensión que de esta idoneidad tiene la Iglesia Católica y que incluye: recta doctrina, testimonio de vida y aptitud pedagógica (CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA., Idoneidad del profesor de Educación Religiosa. Bogotá, 2000). - Conocer el marco de la libertad religiosa y obrar en el marco de la Constitución y la ley, no definir unilateralmente el contenido de la Educación Religiosa y consultar lo dispuesto en los acuerdos respectivos. - Apoyarse epistemológicamente en las ciencias de referencia y en un contacto permanente con el acontecer de las comunidades religiosas. Debe ir a las fuentes del mensaje cristiano, la Sagrada Escritura y la Tradición de la Iglesia, para no presentar visiones subjetivas y por el contrario ser objetivito en el presentar el catolicismo y otras convicciones tal como estas se definen y se presentan en la historia. - Conocer el puesto que tiene la educación religiosa en la normatividad del Estado y en pronunciamientos de la Iglesia en sus planes pastorales - Estar en contacto con la Iglesia y conocer el puesto que ella le asigna a la educación religiosa, en su magisterio y en sus planes y programas pastorales. Conocer sus programas publicaciones, eventos y los servicios que ofrecen a los educadores - Obrar en el respeto de las expectativas y convicciones de los padres de familia y tener capacidad de dialogo con todos y en particular con los no católicos para promover el conocimiento mutuo y las reglas de juego que rigen la clase de educación religiosa.
- Nutrirse con el estudio y meditación de la Palabra de Dios, la oración, la vida sacramental. - Articular la actividad académica con actividades complementarias para los estudiantes en las cuales pueda recibir asistencia religiosa y alimentar la práctica de sus convicciones religiosas - Conocer los criterios para el dialogo desde el catolicismo con los nocreyentes, con las ciencias, con la cultura, con las religiones no cristianas (interreligioso), entre cristianos e Iglesias (ecumenismo) establecidos en el Concilio Vaticano II y en el desarrollo posconciliar tanto teórico como práctico. Igualmente los principios contenidos en la teología de la evangelización y de la acción misionera acerca del encuentro entre Evangelio y culturas (inculturación del Evangelio y evangelización de las culturas).
Plan Del Area de Religion 2012ALFAREROS CORREGIDOPROYECTO ALFAREROS DE LA SANA CONVIVENCIAPlan de Area Filosofia[1]Proyecto Valores Para Un Mundo MejorProyecto Valores Para Un Mundo MejorProyecto Valores Para Un Mundo MejorCONVIVENCIA 1a CASCADAPlan Integral de Areas2007EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-09-01-05-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-09-01-04-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-09-01-02-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-09-01-01-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-08-01-04-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-08-01-02-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-08-01-01-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-06-01-02-M-05)EDUC_RELIGIOSA_Y_MORAL(01-2009-06-01-03-M-05)Plan Integral de Areas2007
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References: artículo 19
 artículo 6
 artículo 8
 artículo 15
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN