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Timestamp: 2019-09-17 21:21:05+00:00

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PROGRAMACIÓN RRHH 2º ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS | Evaluación | Recursos humanos
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Gestion Comercial y MKT
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Comunicacion y Atencion Al Cliente MacMillan Administracion y Finanzas Ciclo Formativo Grado Superior
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 C.F.G.S.ADMINISTRACIN Y FINANZAS MDULO PROFESIONAL: RECURSOS HUMANOS
Realizada por: M Carmen Vacas Colomo IES San Sebastin (HUELVA) Curso 2011/2012
M Carmen Vacas Colomo Pgina 1 de 37
A. IDENTIFICACIN DEL TTULO. B. MARCO NORMATIVO. C. FINALIDADES.
2. CONTEXTUALIZACIN.
A. B. C. D. E. ENTORNO ECONMICO-SOCIAL. LA POBLACIN. ECONOMA. CENTRO. ALUMNADO.
A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL. B. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO. C. OBJETIVOS DEL MDULO O CAPACIDADES TERMINALES.
A. SECUENCIACIN Y TEMPORIZACIN.
A. PAUTAS DE SEGUIMIENTO PARA EL PROCESO METODOLGICO DEL APRENDIZAJE. B. ORGANIZACIN.
A. B. C. D. E. F. MTODOS DE EVALUACIN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE EVALUACIN. CALIFICACIN DEL MDULO. RECUPERACIN. SESIONES DE EVALUACIN.
7. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
A. ACTIVIDADES DE AULA. B. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. 10.TRATAMIENTO DE LAS TICs. 11.RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULUM. 12.RECURSOS. 13.BIBLIOGRAFA.
M Carmen Vacas Colomo
A. IDENTIFICACIN DEL TTULO.
El Ciclo Formativo de Grado Superior de Administracin y Finanzas, se inscribe dentro del marco de la Formacin Profesional de Grado Superior. La formacin profesional tiene su fundamento en el artculo 30 de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), englobando el conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, reguladas por dicha LOGSE, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. La regulacin de los ttulos de Formacin Profesional y sus correspondientes enseanzas mnimas, corresponde al Gobierno previa consulta con las Comunidades Autnomas. El Real Decreto 1659/1994, de 22 de julio, estableci el ttulo de TCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIN Y FINANZAS as como sus correspondientes enseanzas mnimas, en consonancia con el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, el cual determinaba las directrices generales sobre los ttulos de Formacin Profesional y sus enseanzas mnimas, de tal manera que as queda reflejado en su primer articulo: El presente Real Decreto determina el currculo para las enseanzas de Formacin Profesional vinculadas al ttulo de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas. A estos efectos, la referencia del sistema productivo se establece en el Real Decreto 1659/1994, de 22 de julio, por el que se aprueban las enseanzas mnimas del ttulo. Los objetivos expresados en trminos de capacidades y los criterios de evaluacin del currculo del ciclo formativo son, de una parte, los establecidos en el citado Real Decreto. El Ciclo Formativo de Grado Superior de Administracin y Finanzas se estructura en 13 mdulos profesionales que sern impartidos durante dos cursos acadmicos y un mdulo profesional extra de Formacin en Centros de Trabajo.
FORMACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO
Gestin de Aprovisionamiento Gestin Financiera Contabilidad y fiscalidad Gestin Comercial y Servicio de atencin al cliente Mdulos profesionales Aplicaciones informticas y Operatoria de teclados asociados a la RECURSOS HUMANOS competencia Administracin Pblica Productos y Servicios Financieros y de Seguros Auditora Proyecto empresarial Mdulos profesionales Introduccin al estudio de los Sectores Productivos en Andaluca socioeconmicos Formacin y Orientacin Laboral Mdulo profesional Proyecto integrado integrado
Mdulo profesional de Formacin en Centros Formacin en Centros de Trabajo de Trabajo Una vez superados estos mdulos el alumnado acreditar la formacin suficiente para alcanzar el Ttulo de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas; de tal forma que, en principio, se encontrar preparado para ejercer su actividad en una empresa perteneciente a cualquier sector econmico, de mbito pblico o privado, y en organismos pblicos, como por ejemplo bancos privados o pblicos, cajas de ahorro, instituciones de crdito, empresas de seguros, El documento que nos ocupa se va a centrar en programar uno de los mdulos de este Ciclo Formativo que procedemos a identificar: Administracin Formacin Profesional de Grado Superior Tcnico Superior en Administracin y Finanzas Administracin y Finanzas RECURSOS HUMANOS (asociado a la competencia profesional n 3, establecida en el R.D. 1659/1994 de 22 de Mdulo Profesional Julio, y que habla de administrar y gestionar los recursos humanos). 2.000 horas (cinco trimestres de formacin terica en el centro educativo ms la formacin en centro de trabajo Duracin del ciclo correspondiente.) Alumnos/as que cursan segundo del Ciclo Formativo de Grado Alumnado al que va dirigido Superior de Administracin y Finanzas Familia Profesional Nivel Titulacin Ciclo Formativo
B. MARCO NORMATIVO.
Esta programacin est elaborada tomando como referente normativo las siguientes leyes: Regulacin Estatal: Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). R.D.676/1993, de 7 de Mayo. Ley Orgnica 2/2.006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). R.D. 1538/2006 (B.O.E. 03/01/07). Ley Orgnica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. R.D.942/2003, de 18 de Julio, por el que se determinan las condiciones bsicas que deben reunir las pruebas para la obtencin de los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior de Formacin Profesional Especfica.
R.D.1128/2003, de 5 de Septiembre, por el que se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. (Este real decreto ha sufrido diferentes transformaciones posteriormente). R.D.1659/1994, de 22 de Julio, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas y las correspondientes enseanzas mnimas. R.D.1674/1994, de 22 de julio, de Desarrollo del Currculo del Ciclo Formativo de Administracin y Finanzas. Regulacin Autonmica: Decreto 262/2001, de 27 de Noviembre, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas. Orden de 26 de Julio de 1995, sobre evaluacin en los Ciclos Formativos de Formacin Profesional Especfica en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 12/08/1995). Orden de 20 de septiembre de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin de proyectos curriculares. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre de Educacin de Andaluca. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de F. P. Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Las enseanzas de Formacin Profesional conducentes a la obtencin del ttulo de formacin profesional de grado superior en Administracin y Finanzas, con validez acadmica y profesional en todo el territorio nacional, tendrn por finalidad proporcionar al alumnado la formacin necesaria para: 1. Adquirir la competencia profesional caracterstica del ttulo. 2. Comprender la organizacin y caractersticas de la administracin y gestin en general y en Andaluca en particular, as como los mecanismos de insercin y orientacin profesional; conocer la legislacin laboral bsica y las relaciones que de ella se derivan; y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo. 3. Adquirir una identidad y madurez profesional para los fututos aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales. 4. Permitir el desempeo de las funciones sociales con responsabilidad y competencia. 5. Orientar y preparar para los estudios universitarios posteriores para aquellos alumnos/as que no posean el ttulo de bachiller.
A. ENTORNO ECONMICO-SOCIAL.
En la normativa actual, el currculo debe adaptarse a las caractersticas del alumnado y al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo. Es decir, el currculo debe ser un elemento ms de un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto histrico, social, cultural y natural de la Comunidad Autnoma, sin desligarlos de contextos ms amplios -nacional, europeo y mundial-, que faciliten la adecuada comprensin de su significado y relevancia, es decir, un instrumento ms para la construccin regional de esta Comunidad Autnoma. Por tanto, se debe tener en cuenta el entorno econmico y social del centro, as como las posibilidades de desarrollo de dicho entorno, a la hora de establecer la programacin del mdulo profesional y del ciclo formativo en su conjunto, ya que influirn en gran medida a la hora de su aplicacin. As se especifica en el artculo 9 del Decreto 262/2001, donde se establece que los Centros docentes tendrn en cuenta el entorno econmico y social y las posibilidades de desarrollo de ste, al establecer las programaciones de cada uno de los mdulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. Asimismo, en el art. 16 se dispone que los Centros educativos tendrn autonoma pedaggica para el desarrollo de las enseanzas y su adaptacin a las caractersticas concretas del entorno socioeconmico, cultural y profesional. De sta manera, diremos que la programacin que nos ocupa nos ubica en un instituto de enseanza secundaria que se encuentra en un barrio de clase social media de un gran ncleo urbano andaluz, aunque con dos barrios de clase algo ms baja cercanos. Por todo ello es fundamental contextualizar el currculo de la programacin didctica a la realidad del grupo, caractersticas, recursos y posibilidades formativas, al contexto laboral, econmico y social del centro y las caractersticas de las empresas e instituciones de la zona que estn relacionadas con la formacin a impartir. Desde este punto de partida, vamos analizar el contexto teniendo en cuenta la poblacin, la economa del entorno del centro, el tipo de alumnado y el propio centro.
B. LA POBLACIN.
Se trata de un centro ubicado en una histrica ciudad andaluza de unos 148.000 habitantes aproximadamente, donde la poblacin masculina es algo menos del 50 % del total mientras que la femenina es algo ms alta. La poblacin activa es del 68 % y su distribucin podemos verla en el siguiente grfico. Rumania, posteriormente de Marruecos La poblacin menor de 20 aos es del 21 (12%) y el resto de pases sudamericanos y % y mayor de 65 aos es del 14 %. centroafricanos. El incremento de la poblacin es del 6 %. El nmero de extranjeros censados en la ciudad es de 7.600 aproximadamente siendo la mayora (16 %) procedentes de M Carmen Vacas Colomo Pgina 6 de 37
C. ECONOMA.
En cuanto al sector primario se destaca por ser una ciudad con una gran importancia en el puerto pesquero. En la actualidad esta actividad ha sido un poco desplazada por la industria, pero no deja de ser una fuente principal de ingresos para la economa de la ciudad. Este sector domina tambin la actividad agrcola, teniendo dominio sobre el cultivo de girasol, trigo, y naranjo. Con respecto al sector secundario est compuesto por la industria qumica (refineras de petrleo, gas natural, o centrales trmicas) siendo ste el principal motor de la economa de la ciudad. Tambin se incluyen en este sector los astilleros privados que brindan dinamizacin de primera calidad en la economa de la ciudad. El sector terciario es de un gran destacamento turstico. De hecho, el turismo junto con la industria es el autntico sostn econmico de la ciudad. La distribucin del empleo por cuenta ajena se encuentra distribuida mayoritariamente en empresas que emplean a menos de 10 trabajadores, como se puede observar en el grfico.
D. CENTRO.
Frente a la fachada principal se encuentra una de las avenidas ms importante de la ciudad lindando a su izquierda con otra calle de gran afluencia de vehculos. En la parte trasera linda con una va de conexin a la ronda de circunvalacin de la ciudad y con pequeos comercios que se extienden por todo el barrio para su abastecimiento. El centro cuenta con unas instalaciones al aire libre de aproximadamente unos 4.000 m2 y aulas preparadas para acoger la asistencia de hasta 30 alumnos por clase en las mejores condiciones; adems cuenta con diez aulas informticas que sern un recurso muy importante en el desarrollo de contenidos del mdulo, as como conexin a Internet de banda ancha. En el centro se imparte adems de la enseanza secundaria y bachillerato, ciclos formativos de grado medio y superior de las familias de administracin, comercio e informtica. Es un instituto en el que llevamos ms de 10 aos colaborando con empresas e instituciones de la ciudad en la realizacin de prcticas por parte de los alumnos. La demanda de alumnos del Ciclo Formativo de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas, por parte de estas empresas, es suficiente para cubrir las necesidades del Departamento de Administracin en su mdulo profesional Formacin en Centros de Trabajo. Por lo tanto, el deseo del departamento y, de las empresas contactadas, es el de continuar con dicha colaboracin, enmarcndola ahora dentro de la nueva Formacin Profesional Especfica, con las consiguientes adaptaciones del Centro y las Empresas a estos estudios.
E. ALUMNADO.
En un instituto de las caractersticas sealadas podremos encontrar, por tanto, un alumnado en su mayor parte de clase media, pero tambin nos encontraremos con alumnos/as procedentes de otros barrios inferiores econmicamente, debiendo tener esto en cuenta en el desarrollo de esta programacin. De esta manera los estmulos educativos del alumnado, por parte de su entorno familiar y vecinal, sern de orgenes diversos en funcin de la zona de la que proceda, lo cual se tendr que tener en cuenta durante la preparacin y tratamiento de la programacin. Adems, estas posibles diferencias econmicas tendrn que ser tenidas en cuenta a la hora de realizar actividades extraescolares, en la exigencia de materiales didcticos necesarios para seguir las clases, en el requerimiento de acceder a un equipo informtico en horario extraescolar,,ya que las posibilidades, motivaciones y disponibilidades no sern iguales en algunos casos, de tal forma que intentaremos, en la medida de nuestras posibilidades, que esos alumnos/as con menores recursos estn totalmente integrados en un grupo que va a ser bastante homogneo. Si atendemos al grado de madurez del tipo de alumno que nos vamos a encontrar, habr que tener en cuenta que al ser un ciclo superior, la edad media girar en torno a lo 19-20 aos, y esto unido al hecho de que se trata de una
formacin elegida por ellos, entraa una buena predisposicin hacia el mdulo, hecho que facilitar el buen desarrollo de las clases. Normalmente este grupo tiene buen comportamiento, es participativo, realiza las tareas que se les encomiendan, participan en clase y muestra especial inters en temas econmicos si se les ofrece de forma atractiva y con casos prcticos que puedan conocer por su experiencia o la de su familia. Hay que destacar tambin que entre las motivaciones del alumnado para elegir este ciclo, estn las expectativas laborales con un periodo de prcticas en empresas, ya que supone la adquisicin por parte de los mismos de una competencia profesional muy demandada en todos los sectores econmicos de nuestra sociedad.
El Diseo Curricular Base define los objetivos como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Recurdese que el sistema educativo tiene como finalidad primordial, segn su propia legislacin, el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. As pues son la meta que gua el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. En nuestro caso, la competencia general, que corresponde con el perfil profesional de Tcnico Superior en Administracin y Finanzas, es la siguiente: Organizar y realizar la administracin y gestin de personal, de las operaciones econmico-financieras y de la informacin y asesoramiento a clientes o usuarios, tanto en el mbito pblico como en el privado, segn el tamao y actividad de la empresa y organismo, de acuerdo con los objetivos marcados, las normas internas establecidas y la normativa vigente.
A. OBJETIVOS GENERALES DE FORMACIN PROFESIONAL.
La formacin profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la
legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.
B. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.
El Decreto 1659/1994, de 22 de Julio, establece los objetivos generales del ciclo formativo, y atendiendo a la ley Orgnica 1/1990 le compete a la Comunidad Autnoma de Andaluca desarrollar y completar diversos aspectos de ordenacin acadmica y as lo hace a travs del Decreto 262/2001, de 27 de Noviembre, en este caso para los objetivos. Son objetivos generales del Ciclo Formativo de Administracin y Finanzas: 1) Analizar y evaluar el funcionamiento global de las empresas, tanto en el mbito pblico como en el privado, a partir de la funcin especfica de cada una de sus reas de actividad, sus relaciones internas y su dependencia externa. 2) Analizar los sistemas y medios de circulacin de la informacin y documentacin para definir la organizacin administrativa ms adecuada a cada empresa u organismo en funcin de su actividad y caractersticas y de los medios y equipos de oficina e informticos. 3) Interpretar y aplicar las normas mercantiles, laborales y fiscales y de procedimiento administrativo para la comunicacin, tramitacin y cumplimentacin de documentacin e informacin derivada de la Administracin y Gestin, tanto en el mbito pblico como en el privado. 4) Aplicar las tcnicas de comunicacin oral para informar, atender, asesorar, comunicar, transmitir y/o resolver cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad comercial o servicio de atencin y trato directo con el pblico y/o usuario, tanto en empresas como en organismos pblicos y privados. 5) Seleccionar y operar con equipos informticos o de oficina y con aplicaciones informticas de gestin para procesar informacin y elaborar documentacin, derivadas de las operaciones habituales en el campo de la gestin y administracin empresarial. 6) Determinar y calcular costes que se producen en la actividad econmica e imputarlos a las distintas unidades, productos o servicios de la empresa. 7) Elaborar, analizar e interpretar adecuadamente los estados financieros, aplicando las
tcnicas contables y la normativa mercantil y fiscal vigente, utilizando para su registro y archivo soportes informticos o convencionales. 8) Aplicar tcnicas de clculo en las operaciones de capitalizacin, actualizacin, prstamos y/o emprstitos correspondientes a la gestin financiera y de tesorera. 9) Analizar el sistema fiscal en Espaa para delimitar los aspectos ms relevantes de los distintos tributos que afectan a las empresas y cumplimentar correctamente las declaraciones-liquidaciones correspondientes a las obligaciones fiscales de las mismas. 10) Analizar el proceso de aprovisionamiento, recepcin y control de mercancas para organizar, administrar y supervisar la gestin de existencias. 11) Analizar el proceso de comercializacin de productos y/o servicios para organizar, administrar y supervisar la gestin comercial de los mismos. 12) Aplicar tcnicas empresariales de gestin y administracin al desarrollo de un proyecto empresarial, definiendo los pasos necesarios para iniciar, organizar y realizar la actividad econmica correspondiente. 13) Aplicar procedimientos de seguridad, proteccin, confidencialidad y conservacin de la documentacin e informacin, utilizando medios y equipos de oficina e informticos para garantizar su integridad, uso, acceso y consulta. 14) Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional. 15) Valorar la importancia de la comunicacin profesional, as como las normas y procedimientos de organizacin en las relaciones laborales tanto de carcter formal como informal, y su repercusin en la actividad e imagen de la empresa u organismo. 16) Interpretar el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona la administracin y gestin, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, as como los mecanismos de insercin laboral. 17) Seleccionar y valorar crticamente las diversas fuentes de informacin relacionadas con su profesin, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector. 18) Conocer la tendencia y evolucin de los sectores productivos y su relacin con los recursos naturales y de infraestructura en Andaluca. Estos objetivos se concretan en 8 unidades de competencia que van a conferir unos determinados dominios profesional, siempre que se alcancen dichos objetivos:
1. Administrar y gestionar el aprovisionamiento de existencias. 2. Administrar y gestionar la financiacin, el presupuesto y la tesorera.
3. Administrar y gestionar los recursos humanos. 4. Realizar y analizar las operaciones contables y fiscales. 5. Realizar y supervisar operaciones de asesoramiento, negociacin, reclamacin y venta de productos y servicios. 6. Administrar y gestionar en la Administracin Pblica. 7. Informar y asesorar sobre productos y servicios financieros y de seguros. 8. Realizar las gestiones de un servicio de auditora. El mdulo profesional de Recursos Humanos est manifiestamente asociado a la unidad de competencia n 3.Dicho mdulo posee unas capacidades terminales que tienen como finalidad alcanzar un conjunto de dominios profesionales especificados en la mencionada unidad de competencia. En el siguiente punto pasamos a detallar dichas capacidades.
C. OBJETIVOS TERMINALES.
A partir de los objetivos generales del ciclo formativo se elaboran los objetivos del mdulo, como hemos visto anteriormente, que vienen expresados por medio de las capacidades terminales que representan el conjunto de aptitudes que deben adquirir los alumnos y alumnas cursando este mdulo y que vienen establecidas en el Decreto 262/2001, de 27 de Noviembre. Estas capacidades, que se concretarn posteriormente en los objetivos didcticos de cada unidad, las adquirir el alumno por medio de las actividades de aprendizaje, que tambin se desarrollarn en otro apartado as como en las correspondientes unidades didcticas. Pasamos a detallar las Capacidades Terminales:
CAPACIDAD TERMINAL I. APLICAR PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS RELATIVOS A SELECCIN, FORMACIN Y PROMOCIN DE RECURSOS HUMANOS. UNIDADES DIDCTICAS IMPLICADAS LA
Describir las funciones del departamento de recursos humanos. Describir las fases del proceso de seleccin de recursos humanos e identificar la documentacin generada en cada una. Precisar el concepto de perfil profesional y las variables que lo definen. Identificar organismos y empresas, relevantes en el mercado de trabajo, dedicados a la seleccin y formacin de recursos humanos y describir los servicios que ofrecen. Explicar los parmetros fundamentales que intervienen en la seleccin de recursos humanos en funcin del perfil profesional requerido. Explicar las caractersticas de los mtodos e instrumentos de seleccin de personal ms utilizados en funcin del perfil profesional requerido. Explicar los mtodos de valoracin de trabajo y los sistemas de promocin ms utilizados en funcin del tipo de recursos humanos. Describir la informacin relevante sobre seleccin, formacin y promocin que debe registrarse en el archivo de personal. En un supuesto de seleccin de personal en el que se proporcionan datos convenientemente caracterizados sobre las caractersticas profesionales y personales requeridas: Ordenar los datos propuestos definiendo el perfil profesional requerido. Redactar la oferta de empleo correspondiente. Redactar modelos de comunicacin (concertacin de entrevista, especificaciones de la informacin requerida, comunicacin de seleccin y de no seleccin...). En un caso prctico de formacin de recursos humanos convenientemente caracterizado: Describir los recursos materiales de formacin necesarios. Calcular los costes de formacin. Establecer procedimientos administrativos de seguimiento y evaluacin de la formacin. -
CAPACIDAD TERMINAL II. APLICAR LA NORMATIVA VIGENTE EN LA CONTRATACIN DE RECURSOS HUMANOS. UNIDADES DIDCTICAS IMPLICADAS
7,8,9 y 10.
Describir la funcin de los organismos pblicos que intervienen en el proceso de contratacin laboral. Interpretar las disposiciones legales que regulan el proceso de contratacin laboral. Describir el proceso de contratacin laboral e identificar la documentacin necesaria. Especificar la funcin de los convenios colectivos, las variables que regulan y sus implicaciones en la contratacin laboral. Analizar las modalidades de contrato de trabajo vigentes, identificando sus requisitos, duracin de jornada, trmites de formalizacin y, en su caso, las exenciones y subvenciones a la contratacin. Precisar los elementos que definen la forma y el contenido de contratos laborales tipo. Precisar los conceptos de modificacin, suspensin y extincin de contratos laborales e interpretar la normativa que los regula. En un supuesto prctico en el que se propone informacin convenientemente caracterizada sobre contratacin y modificaciones posteriores de las relaciones laborales establecidas: - Seleccionar y cumplimentar los modelos de contrato adecuados. - Cumplimentar la afiliacin de los trabajadores a la Seguridad Social y los sucesivos partes de alta-baja y variaciones de datos. - Elaborar prrrogas de contratos. - Elaborar la documentacin relativa a las modificaciones, suspensiones o extinciones correspondientes a las variaciones propuestas. - Elaborar los modelos correspondientes de comunicacin interna y a los trabajadores
CAPACIDAD TERMINAL III. REALIZAR EL PROCESO DE RETRIBUCIN DE RECURSOS HUMANOS, APLICANDO LA LEGISLACIN VIGENTE. UNIDADES DIDCTICAS IMPLICADAS
CRITERIOS DE EVALUACIN Describir las disposiciones legales que regulan el proceso de retribucin. Explicar los conceptos retributivos que componen una nmina tipo. Describir los mtodos de incentivos a la produccin o al trabajo ms utilizados en funcin del tipo de puesto de trabajo. Interpretar la normativa que regula las bases de cotizacin y la determinacin de aportaciones a la Seguridad Social en sus diferentes apartados. Precisar el concepto de salario mnimo interprofesional y su funcin en la regulacin salarial y en las prestaciones de la Seguridad Social. Explicar las caractersticas fundamentales de los diferentes regmenes de la Seguridad
Social. Describir las caractersticas bsicas de las prestaciones econmicas de la Seguridad Social y los procedimientos relativos a su gestin. Identificar los plazos establecidos de declaracin-liquidacin de las aportaciones a la Seguridad Social y de las retenciones a cuenta del IRPF. En un supuesto prctico en el que se proporciona informacin convenientemente caracterizada sobre un proceso retributivo con diferentes incidencias: - Elaborar las nminas calculando adecuadamente los conceptos retributivos, las aportaciones a la Seguridad Social y las retenciones a cuenta del IRPF. - Calcular correctamente las aportaciones de la empresa y del conjunto de trabajadores a la Seguridad Social y elaborar los TC1 y TC2 correspondientes. - Confeccionar la declaracin-liquidacin de las retenciones realizadas a cuenta del IRPF. - Confeccionar las liquidaciones de haberes correspondientes. - Describir los procedimientos relativos a la solicitud de prestaciones econmicas de la Seguridad Social correspondientes a las incidencias planteadas.
CAPACIDAD TERMINAL IV. ANALIZAR Y APLICAR LA NORMATIVA LABORAL, SINDICAL Y FISCAL EN LOS DISTINTOS MBITOS DE ACTUACIN EN LA ADMINISTRACIN, GESTIN Y CONTROL DE LOS RECURSOS HUMANOS.
UNIDADES DIDCTICAS IMPLICADAS
5,6,11 y 12.
CRITERIOS DE EVALUACIN Enumerar los derechos y deberes laborales y sindicales bsicos contenidos en la Constitucin espaola, Estatuto de los Trabajadores y Ley Orgnica de Libertad Sindical. Describir las actuaciones y procedimientos de los rganos inspectores y fiscalizadores en materia de condiciones de trabajo, empleo, seguridad social y seguridad e higiene en el trabajo. Delimitar el marco de actuacin del poder disciplinario otorgado a la empresa en relacin con sus trabajadores y su correlacin con los distintos tipos de infracciones empresariales establecidas en las normas jurdicas. Localizar las normas y disposiciones legales cuyo contenido pueda afectar a los derechos y deberes de los trabajadores en materias tales como horario, jornada, vacaciones, cualificacin profesional, representacin colectiva, situaciones de conflicto, seguridad en
el trabajo... Interpretar los principales elementos de un convenio colectivo, distinguiendo: - mbito de aplicacin. - Contenido normativo. - Contenido obligacional. - Duracin y vigencia. En supuestos prcticos convenientemente caracterizados aplicar la normativa laboral, sindical y fiscal a los diferentes casos, razonando por qu se aplican unas determinadas normas y se discriminan otras.
CAPACIDAD TERMINAL V. UTILIZAR APLICACIONES INFORMTICAS DE GESTIN DE RECURSOS HUMANOS Y ELABORACIN DE NMINAS. UNIDADES DIDCTICAS IMPLICADAS
CRITERIOS DE EVALUACIN Instalar las aplicaciones siguiendo las especificaciones establecidas. Describir las funciones y procedimientos de la aplicacin instalada. Generar, mediante las aplicaciones informticas adecuadas, los documentos tipo necesarios para administrar, gestionar y controlar los recursos humanos de una empresa. Seleccionar procedimientos de archivo y conservacin de datos apropiados para la gestin de personal, asegurando la actualizacin e integridad de su contenido. Resolver distintos supuestos prcticos, adaptando y personalizando documentos tipo.
En la medida que, el alumno, al final del curso llegue a adquirir estas capacidades, estar contribuyendo a la consecucin de los objetivos generales del ciclo, en la parte que le corresponda a este mdulo.
Los contenidos son la expresin acadmica del bagaje cultural de una sociedad.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el aula. M Carmen Vacas Colomo
Se suelen distinguir tres tipos de contenidos: Contenidos conceptuales: Responden a la pregunta qu ensear? Recogiendo los conocimientos terico-prcticos que el alumno adquiere durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Contenidos procedimentales: Responden a la pregunta Cmo ensear? Indicando los procedimientos y estrategias de enseanza. Contenidos actitudinales: Responden a la pregunta Por qu ensear? Indicando la orientacin que debe darse a los contenidos conceptuales y procedimentales. Las actitudes son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, acontecimientos,Corresponden al saber ser o saber comportarse.
Hay que tener en cuenta que lo realmente importante de los contenidos es que stos sean lgicos y coherentes para los alumnos y con una metodologa adecuada para el tipo de conocimiento que pretendemos construir. El aprendizaje no depende de la cantidad de informacin que se proporcione a los alumnos, sino de las conexiones que stos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen, teniendo como finalidad resolver diferentes casos o situaciones de trabajo que se puedan presentar. Otro aspecto muy importante a destacar en relacin a los contenidos es que stos, junto con toda la programacin, deben tener como finalidad la adquisicin, por parte del alumnado, de habilidades y destrezas ms que la adquisicin de conocimientos, sin restarle a stos su trascendencia porque son fundamentales, junto a las actitudes, para que alcancen dichas habilidades.
Atendiendo a su organizacin curricular el Ciclo Formativo de Administracin y Finanzas tendr una duracin de 2.000 horas.(equivalente a cinco trimestres de formacin en centro educativo como mximo, ms la "Formacin en Centros de Trabajo" correspondiente). En el Decreto 262/2001, de 27 de Noviembre por el que se establecen las enseanzas correspondientes del ttulo de formacin superior de Administracin y Finanzas, se fijan unos bloques de contenidos que van a dotar al mdulo profesional de la consistencia adecuada para el logro de los objetivos establecidos. Dichos contenidos se van a organizar en unidades didcticas, que se encontrarn englobadas en bloques de contenidos integrados. El mdulo contar con una duracin de 132 horas que se impartirn en seis sesiones semanales, aunque, claro, la temporizacin exacta depender del calendario escolar que apruebe cada ao la Consejera de Educacin, determinando as en n de sesiones por cada trimestre. Los contenidos de este mdulo los vamos a agrupar en 5 bloques temticos, siempre segn el Decreto 262/2001, que sern: M Carmen Vacas Colomo
BLOQUE N 1 2 3 4
NOMBRE BLOQUE LA GESTIN DE RRHH DERECHO LABORAL EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL LA RETRIBUCIN LABORAL
Pasamos a desarrollar el n de sesiones asignadas por unidades didcticas y, por tanto, por bloques:
1 1 2 3 4 5 6 7 2 8 9 10 11 3 12 13 4 14 15 La empresa como marco del departamento de RRHH. El departamento de RRHH Seleccin de RRHH. Formacin y promocin de RRHH. El Derecho laboral Representacin colectiva. Facultades e infracciones empresariales El contrato de trabajo. La jornada laboral Modalidades de contratacin. Ayudas a la contratacin Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo Otras modalidades de relaciones laborales. El trabajo por cuenta propia El sistema de la seguridad social en Espaa 6 6 6 6 6 6 8 10 8 6 6
Regmenes de la Seguridad Social: campos de aplicacin El salario La nmina. Bases de cotizacin a la S.S. Clculo y elaboracin. Cotizaciones y retenciones Aplicaciones informticas de Gestin de RRHH 8 6 24 20
La metodologa didctica de la formacin profesional especfica promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos. Asimismo, favorecer en el alumnado la capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo. Como vemos, el art.34 de la LOGSE marca los principios de cmo se debe estructurar la metodologa en la formacin profesional especfica, que es reafirmado posteriormente en el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de Formacin Profesional: La metodologa didctica de la formacin profesional promover en el alumnado, mediante la necesaria integracin de los contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos de esta enseanza, una visin global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir. Con las bases sentadas por ambos articulados y de la atencin que debemos hacer a los objetivos generales del ttulo y a las capacidades determinadas para este mdulo, est claro que debe ser un aprendizaje fundamentado en el saber hacer, es decir, que ha de ser una metodologa activa y participativa, de tal manera que tendremos que favorecer que el alumnado sea autntico protagonista de su propio aprendizaje. Por tanto, habr que evitar las clases magistrales y el dictado de apuntes, facilitando el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas y la adquisicin de nuevas actitudes. Sin olvidar que cada contexto y cada situacin de aula requiere una actuacin particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organizacin del proceso de enseanza en el rea debe basarse en una serie de principios metodolgicos que son tenidos en cuenta en el proceso educativo y que deben plasmarse en los materiales. Adems, los contenidos deben ser funcionales, es decir, ser susceptibles de ser utilizados en circunstancias reales de la vida cotidiana. Por todo ello, consideramos que la metodologa que vamos a desarrollar a lo largo del curso tendr en cuenta los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus aprendizajes previos y teniendo en cuenta, de alguna manera, el contexto social en el que se desenvuelven. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por si solos. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al alumnado. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin de cada uno de los contenidos. M Carmen Vacas Colomo
A. GUA DE SEGUIMIENTO PARA METODOLGICO DEL APRENDIZAJE.
La metodologa a llevar a cabo es la siguiente:
1) Presentaremos el mdulo, explicando sus caractersticas, contenidos, capacidades terminales que deben adquirir los alumnos y alumnas y la metodologa y criterios de evaluacin que se van a aplicar. 2) El planteamiento inicial de cada unidad didctica consistir en hacer una breve introduccin donde podamos advertir los conocimientos y aptitudes previas de los alumnos, en particular, y del grupo, en general, comentando entre todos los resultados y, as, detectar las ideas preconcebidas y despertar un inters en los mismos hacia el tema. Esta introduccin y deteccin de ideas lo haremos a travs de la propuesta de una actividad que nos lleve a nuestro objetivo. 3) El siguiente paso es realizar la explicacin de los contenidos conceptuales, tal que debe ser clara, ordenada, precisa y adaptada en su formulacin, vocabulario y complejidad, a las posibilidades cognitivas de los alumnos. Estas explicaciones se irn intercalando con Actividades de desarrollo de los contenidos, (comentarios de texto, preguntas de los conceptos ms importantes, obtener informacin complementaria en Internet, resoluciones de casos prcticos,) que son las actividades que permiten al alumno la adquisicin de nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales o actitudinales). Se caracterizan porque son actividades que admiten diversas situaciones de trabajo en grupo. 4) En las sesiones siguientes, iremos proponiendo a los alumnos la resolucin de Actividades de Enseanza-Aprendizaje para facilitar una mejor comprensin de los contenidos (debates, discusiones, aplicaciones prcticas, role playing, webquests,).Tambin es muy importante en la formacin profesional, como actividad para consolidar conocimientos, proporcionarles prensa especializada para demostrarles el nexo de unin entre lo que han aprendido y la realidad y, as, cumplimos con otro objetivo que es el de habituarlos al lenguaje periodstico y motivarlos a la lectura. En esta fase tambin resultar muy productivo y, debido a la vinculacin con el mundo laboral que tiene este mdulo, en particular, y todo el ciclo, en general, que organicemos visitas a centros de trabajo como actividades complementarias y extraescolares, para que presencien in situ la aplicacin de los contenidos que estn asimilando. Para esto nos coordinaremos con el tutor del ciclo formativo. 5) Por ltimo reservaremos una ltima sesin para finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje con la realizacin de una prueba escrita de cara a la evaluacin. Esta prueba no siempre se har en cada una de las unidades didcticas, sino que agrupar varias que estn relacionadas, es
decir, que haremos una por cada bloque de contenidos. Hablaremos con ms detenimiento de esta prueba en el apartado correspondiente.
B. ORGANIZACIN.
El desarrollo de este mdulo no precisa de una distribucin u organizacin de aula especial, aunque sera recomendable un aula con mesas y sillas que ofrezcan la posibilidad de separarlas, agruparlas y organizarlas por grupos con el fin realizar trabajos y actividades en equipos de nmero variable de alumnos en funcin de las necesidades. En cada unidad haremos mencin de la forma del grupo segn el tipo de actividad (dentro o fuera del centro, si son necesarios equipos informticos, grupos de 4 o 6 alumnos,). Resulta muy til la organizacin de los alumnos en grupos porque favorecen las interacciones positivas entre los alumnos y, porque tiene efectos positivos en el desarrollo intelectual, ya que cuando trabajan de esta manera existe un intercambio de ideas, el cual no se producira de trabajar individualmente. Adems, incrementa la motivacin de los alumnos por la materia. Las siguientes modalidades de agrupamiento se podrn utilizar en funcin de los objetivos a los que se pretenda llegar en cada unidad, y en funcin del tipo de contenidos:
a) Trabajo individual: Es el ms indicado cuando se pretende favorecer la reflexin sobre los diversos contenidos de aprendizaje de una manera personalizada, es decir, cuando busquemos que los alumnos aprendan los contenidos por primera vez. Por tanto, es el tipo de trabajo que emplearemos en las actividades de desarrollo y en las actividades de consolidacin. b) Trabajo en pequeos grupos (3-6 alumnos): Resultar muy eficaz cuando nuestro objetivo sea alguno de los siguientes: Favorecer las destrezas y actitudes cooperativas, as como la participacin activa en tareas comunitarias. Introducir nuevos conceptos que posean cierta dificultad. Un grupo pequeo favorece la individualizacin y personalizacin de la enseanza, permitiendo la adaptacin al ritmo, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje. Aclarar informaciones, consignas o instrucciones que se hayan dado previamente en el grupo-clase. Desarrollar la autonoma y responsabilidad de los alumnos. c) Trabajo en grupo-clase:
Tipo de agrupamiento utilizado para presentar una gran cantidad de informacin de manera uniforme para todo el grupo. Es recomendado para: Explicaciones colectivas. Debates. Conclusiones de trabajos realizados en pequeos grupos. Puestas en comn. Pero no basta con dejar que los alumnos interacten o con promover la interaccin entre ellos para obtener de forma automtica unos efectos favorables, sino que es preciso realizar la organizacin de los agrupamientos en el aula de acuerdo con los criterios generales siguientes: a) Deben favorecer modos de aprendizaje cooperativo, antes que favorecer enfoques competitivos. b) Deben favorecer la aparicin en el aula de intercambios de punto de vista y de controversias conceptuales que den lugar a conflictos cognitivos a los que responder con la actividad de aprendizaje. c) Es preciso decidir previamente los criterios de agrupamiento. El agrupamiento de los alumnos estar siempre en funcin del fin perseguido con la actividad de enseanza/aprendizaje.
La evaluacin plantea cuatro cuestiones: PARA QU EVALUAR? (Funcin de la evaluacin), QU EVALUAR? (Aprendizaje, enseanza, resultados), CMO EVALUAR? (Instrumentos) y CUNDO EVALUAR? (Fases de la evaluacin). PARA QU EVALUAR? Con esta cuestin estamos determinando qu funcin va a cumplir la evaluacin. Segn lo que pretendamos la evaluacin cumplir una funcin u otras funciones. La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar informacin y por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico. Evaluar es, por tanto, mucho ms que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluacin.
Una vez determinadas las finalidades de la evaluacin cabe preguntarse qu evaluar? De acuerdo con las funciones que hemos asignado a la evaluacin, deberemos considerar: mbito de los alumnos: Depender de los objetivos que nos hayamos propuesto. mbito del profesor: Depender de los elementos que queramos analizar y valorar para mejorar nuestra prctica.
CMO EVALUAR? Se trata de determinar las tcnicas e instrumentos, es decir, los procedimientos de evaluacin. Dada la complejidad del proceso evaluador no es posible ni recomendable utilizar un nico procedimiento sino ms bien una combinacin de ellos. No existe un procedimiento mejor que otro, se trata de que reflexionemos en cada momento sobre las condiciones (ventajas y desventajas) de cada uno de ellos y la funcin que debe cumplir para, as, elegir la ms adecuada. (Adjuntamos algunos de estos instrumentos en los anexos).
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
TCNICAS Observacin INSTRUMENTOS * Escala de observ. * Lista de control. * Reg. Anecdt. *Guas y fichas para el registro. *Escala de estimacin. *Guiones ms o menos estructurad. *Guiones ms o menos estructurad. o Orales *Preguntas de clase sistematizadas. * Estructuradas (test). * Semiestructuradas. * No estructuradas. CONTENIDO Procedimientos Actitudes. Conceptos. Procedimientos Actitudes. Procedimientos Actitudes. Conceptos. Actitudes. Conceptos. Procedimientos . Conceptos. Procedimientos MOMENTO En todo momento Habitualmente.
Pruebas exmenes
En situaciones que lo requieran. Autoevaluacin, inicio de aprendizaje. Durante la fase de aprendizaje. Durante y al final de la fase de aprendizaje.
Escrit as
CUNDO EVALUAR? Habr 3 fases en el desarrollo del proceso de evaluacin: 1.Evaluacin inicial: Nos permitir conocer la y valorar la situacin de partida de los alumnos para comenzar desde el principio con una intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Adems nos permitir la evolucin de los alumnos ya que para conocer lo que se ha avanzado es preciso saber de dnde partimos. 2.Evaluacin continua: Hace referencia a que la evaluacin debe estar incluida, de forma dinmica, en el proceso educativo, de forma que nos proporcione informacin sobre el alumno constantemente. El desarrollo de una evaluacin continua facilitar: Informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos. Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con respecto al logro de los objetivos que se pretenden. Elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos distorsionables. Informacin suficiente al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. 3.Evaluacin final: Al concluir una fase de aprendizaje y al finalizar el curso se debe realizar una valoracin de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluacin final constituye, por tanto, la culminacin del proceso de evaluacin continua. El objetivo principal de la evaluacin final es sintetizar lo ms relevante de la informacin que hemos ido obteniendo para, a partir de ella, realizar una estimacin global del avance de cada alumno en el desarrollo las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones pertinentes. Es imposible evaluarlo todo y en todo momento. Por tanto, trataremos de seleccionar lo que realmente es necesario en funcin de la intencionalidad educativa, o sea en funcin de los objetivos y capacidades a las que pretendemos que lleguen nuestros alumnos, pero a la vez que sea posible. Tiene que existir un equilibrio entre la importancia y la necesidad de la evaluacin y mantener siempre clara la idea de que estamos ante un elemento ms del proceso de enseanzaaprendizaje.
A. MTODOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del aprendizaje se realizar en funcin de las capacidades terminales y criterios de evaluacin establecidos para ste mdulo profesional y M Carmen Vacas Colomo
que vimos en el apartado 2.2 de esta programacin. Los criterios de evaluacin nos van a marcar el nivel aceptable de consecucin de la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados mnimos que deben ser alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, la evaluacin tiene que ser formativa y servir para orientar y analizar todo el proceso educativo, con lo cual deber ser: 1. CONTINUA, para observar el proceso de aprendizaje, lo cual quedar reflejado en: Evaluacin inicial : Iniciaremos el proceso educativo con un conocimiento real de las caractersticas de nuestros alumnos a nivel personal y acadmico ya que esto nos permitir establecer una estrategia didctica que puede ser la programada o puede ser que necesite alguna revisin para acomodarla al alumnado al que nos enfrentamos. sta evaluacin la haremos en los primeros das del curso. Evaluacin procesual o formativa: Sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos. Evaluacin final o sumativa: Es la que se aplica al final de un periodo determinado como comprobacin de los logros alcanzados. Determina el grado de consecucin de los objetivos planteados. Tiene una funcin sancionadora, porque a travs de esta evaluacin se establecen los aprobados y los no aprobados. 2. INTEGRAL, para considerar tanto la adquisicin de nuevos conceptos, como de procedimientos, actitudes, capacidades de relacin y comunicacin y de desarrollo autnomo de cada alumno. 3. INDIVIDUALIZADA, para que se ajuste a las caractersticas del proceso de aprendizaje de cada alumno y no de alumnos en general. La evaluacin individualizada dota de informacin a cada alumno sobre su propio progreso y sobre lo que puede hacer con sus posibilidades. 4. ORIENTADORA, porque debe ofrecer permanentemente informacin sobre la evolucin del alumno con respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. En conclusin, evaluaremos no slo los contenidos, procedimientos y actitudes, sino tambin las destrezas desarrolladas, el empleo de tcnicas de trabajo, la capacidad de investigacin,
Tendremos que tener en cuenta que en el proceso de evaluacin influyen factores de personalidad complejos, por lo que ser necesario utilizar tcnicas diversas como la observacin, la revisin de tareas, las pruebas orales o escritas, como hemos desarrollado anteriormente en la introduccin de este apartado n 6. M Carmen Vacas Colomo
Pasamos a desarrollar las tcnicas e instrumentos que emplearemos en este mdulo profesional: Observacin en clase, de las actitudes y progresos de los alumnos, su inters, organizacin, participacin y trabajo en grupo, comportamiento, asistencia, trabajo en casa. A travs de una lista de control iremos registrando: Notas de grupo: calificaciones obtenidas por actividades y trabajos realizados en grupo. Valoraremos: Calidad y organizacin de los trabajos. Claridad de los conceptos. Exposiciones. Participacin en los debates. Participacin en clase: valoraremos: Intervenciones del alumno en clase. Explicaciones sobre actividades y ejercicios propuestos. Grado de inters y dedicacin a los ejercicios propuestos. Revisin de trabajos, a travs de unas fichas individualizadas de cada alumno iremos recogiendo valoraciones de: Dossier de apuntes, trabajos, ejercicios y actividades: recopilacin de apuntes, informes, trabajos, ejercicios y actividades realizados. Valoraremos todos ellos. Pruebas de carcter peridico, orales: consistirn en preguntas sobre los temas impartidos en las que podremos apreciar el grado de coherencia y de alcance en los conocimientos as como la correccin en la expresin. Pruebas de carcter peridico, escritas: constarn de dos partes: Terica: con preguntas sobre los contenidos sealados en las unidades que correspondan y que podrn consistir: Pruebas objetivas: se ofrecer a los alumnos alternativas de respuestas limitadas, entre las que slo una es correcta (como por ejemplo preguntas tipo test, preguntas duales tipo verdadero-falso,). Preguntas abiertas: sobre datos o casos prcticos, en los que se ofrecer al alumno informacin sobre un caso o hechos en torno a los cuales el alumno debe argumentar sus respuestas utilizando los conocimientos adquiridos (ejemplo: darles un recorte de prensa para sacar la informacin que se requiere). Preguntas de ensayo: o temas a desarrollar, que consistirn en una o varias preguntas sobre un asunto o
tema bastante amplio, para cuya respuesta el alumno ha de utilizar los conocimientos previamente adquiridos (ejemplo: preguntas cortas o bien una pregunta a desarrollar de la unidad expuesta). Combinacin de las anteriores. Prctica: con ejercicios similares a los realizados en clase: Resolucin de ejercicios y cuestionarios y realizacin de actividades, trabajos y pruebas individuales; se trata de evaluar, segn los casos: El grado de conocimiento de los contenidos, conceptos, trmites, documentos y operaciones. La comprensin y anlisis de textos y normas y su interpretacin y aplicacin a casos concretos. La capacidad de razonamiento as como la iniciativa y creatividad en la solucin de problemas. Adjuntamos un modelo de examen en los anexos.
C. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Como ya hemos referido anteriormente, la evaluacin del aprendizaje determina el grado de consecucin de las capacidades terminales y los contenidos por parte de los alumnos y, por tanto, la medida en que se logran los objetivos fijados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Dado que a travs de los criterios de evaluacin se comprueba la verificacin de las capacidades terminales (objetivos especficos del mdulo), a continuacin expondremos los criterios de evaluacin agrupados por capacidades terminales, de tal forma que a cada capacidad le corresponde una serie de criterios de evaluacin determinados. Posteriormente, en cada unidad didctica se especificarn los criterios de evaluacin correspondientes. (NOTA: Se hace referencia a los criterios de evaluacin junto con las capacidades terminales y los bloques de contenidos).
D. CALIFICACIN DEL MDULO.
No es lo mismo hablar de criterios de evaluacin que de calificacin. Estos ltimos responden a la forma de calificar y ya que dividimos los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, habr que calificarlos de forma separada pero formando un todo en la nota final. La nota final del mdulo se obtendr sumando la nota obtenida por el alumno en cada uno de los apartados siguientes, ponderada en funcin de la importancia asignada a cada uno: Dominio de los contenidos mnimos (50 %)
Grado de conocimiento de los contenidos, conceptos, trmites, documentos y operaciones. La comprensin y anlisis de textos y normas y su interpretacin y aplicacin a casos concretos. La capacidad de razonamiento, as como la iniciativa y la creatividad en la solucin y problemas. Empleo correcto del vocabulario especifico.
Aplicacin de los conocimientos para la resolucin de casos prcticos reales y la realizacin de trabajos (40 %). Resolucin de casos prcticos. Presentacin de trabajos. Indagacin y bsqueda informacin relacionada con los contenidos en Internet. Trabajo y cumplimiento de las tareas y obligaciones conforme a las normas de convivencia (10 %). Trabajo en grupo y respeto a las aportaciones y opiniones de los compaeros. Orden y limpieza reflejado en el dossier de apuntes, trabajos, ejercicios y actividades realizados. Participacin en clase, asistencia y puntualidad. Educacin, tica y respeto con los compaeros en la realizacin de los agrupamientos en clase. Este ltimo punto queda enlazado con los elementos transversales que veremos ms tarde como es la educacin moral y cvica.
E. RECUPERACIN.
Debe entenderse como una actividad ms que como un examen de recuperacin. Es una parte ms del proceso de enseanza-aprendizaje y teniendo en cuenta que se trata de una evaluacin continua y de una formacin integral del alumno/a. Iniciaremos esta recuperacin desde el momento que detectemos la deficiencia en el alumno sin esperar al suspenso. Le ordenaremos la realizacin de actividades complementarias de refuerzo, haciendo hincapi en aquellos puntos donde hayamos localizado sus puntos dbiles, de esta manera podremos anticiparnos a una evaluacin negativa. Cuando el alumno no supere esas deficiencias, entonces estableceremos alguna actividad de recuperacin, como podra ser la resolucin de un cuestionario, anlisis y solucin de casos y problemas, trabajos o una prueba escrita conjunta para los que se encuentren en esa situacin.
F. SESIONES DE EVALUACIN.
Al menos realizaremos una sesin de evaluacin cada trimestre.
En coordinacin con el tutor del curso y con el departamento de coordinacin didctica del centro, mantendremos comunicacin contina con los alumnos en todo lo relativo a la valoracin del aprendizaje. Tenemos que tener en cuenta en la evaluacin del segundo trimestre que se trata de la ltima evaluacin ordinaria de los alumnos, ya que comienzan en ese momento la Formacin en Centros de Trabajo.
El proceso de enseanza-aprendizaje lo programaremos en las unidades didcticas basndonos en la realizacin de una serie de actividades de aprendizaje (de forma individual y/o en grupos).Estas actividades pretenden favorecer la iniciativa de los alumnos y el proceso de auto-aprendizaje, desarrollando capacidades de comprensin y anlisis, de relacin y de bsqueda y manejo de la informacin e intentan, adems, conectar el aula con el mundo real, las empresas, profesionales y organismos administrativos que conforman el entorno profesional y de trabajo del tcnico que pretende formarse. Las actividades se complementarn con seminarios y exposiciones del profesor, y con exposiciones y debates de los alumnos, y podrn ser de aula o bien complementarias y/o extraescolares.
C. ACTIVIDADES DE AULA.
Las actividades de aula pueden ser, en funcin del momento del proceso de enseanza-aprendizaje en el que nos encontremos:
Al comenzar las unidades propondremos una actividad inicial de introduccin que motive a los alumnos hacia la materia objeto de de la unidad. Por ejemplo comentar una noticia de actualidad de cualquier diario relacionado con los contenidos de dicha unidad. A continuacin realizaremos una actividad de deteccin de ideas para determinar los conocimientos previos de los alumnos y a partir de ese nivel de desarrollo de los alumnos. Esta actividad puede consistir en un debate o en una tormenta de ideas. Otra opcin sera plantearlo con una sola actividad que englobase los dos objetivos, esto es, la introduccin y motivacin de los alumnos y la deteccin de ideas previas. Depender de cada unidad de trabajo la eleccin de un mtodo u otro.
Segn vayamos exponiendo los contenidos de las unidades iremos proponiendo a los alumnos diferentes actividades con el fin de desarrollarlos. Entre otras y, en funcin
de los resultados de las actividades iniciales, stas podran ser: La realizacin de uno o varios esquemas, en los que se sinteticen los contenidos estudiados en la unidad. Actualizacin del glosario de trminos relacionados con el mdulo que se iniciar en la primera unidad de la programacin y al que irn aadiendo conceptos en cada unidad. Elaboracin de forma individual de supuestos, casos prcticos,que variarn sustancialmente en funcin de la unidad de que se trate. Realizacin en grupo de trabajos, estudios, investigaciones,
ACTIVIDADES DE RECAPITULACIN Y CONSOLIDACIN
Una vez hayamos terminado de exponer los contenidos de cada unidad y hayan elaborado todas las actividades de desarrollo que hayamos ido planteando y, en funcin de su resultado, les propondremos una actividad encaminada a reforzar las ideas principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinptico, estudios comparativos,En la medida que la unidad lo permita, fomentaremos en los alumnos la utilizacin de las nuevas tecnologas y, con el objetivo de que amplen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad, navegarn por diversas pginas Web relacionadas con los contenidos tratados, de forma que obtengan informacin complementaria de la propia unidad, les propondremos actividades que impliquen una utilizacin intensiva de las nuevas tecnologas,, como las wikis, caza del tesoro, (las cuales las desarrollaremos en las unidades didcticas).Adems tambin los impulsaremos para que utilicen aplicaciones informticas tan importantes como una hoja de clculo Excel, para el desarrollo de las actividades.Con esto tambin estaremos dndole el tratamiento a las nuevas tecnologas que protege la legislacin aplicable a las enseanzas de Formacin Profesional. Con el fin de que asimilen la idea fundamental se les presentar una actividad de consolidacin en la que utilicen todos los conceptos tericos y prcticos desarrollados en la unidad. Por ltimo, debern realizar una prueba escrita u oral en la que estn reflejados todos los conceptos tericos y prcticos desarrollados en la unidad. Esta prueba no siempre se har despus de cada unidad, sino que podr englobar dos o tres unidades si as lo vemos mejor y en funcin de la relacin de los contenidos.
Las actividades propuestas sern: Visitas a los intermediarios financieros de la localidad, para la recogida de documentacin original (Bancos, Cajas de Ahorro, Gestora financiera, agencia de seguros, departamento de finanzas de una empresa de la zona,).
Visitas a instituciones pblicas relacionadas con el mdulo (Bolsa de Madrid, Banco de Espaa, Agencia de la Administracin Tributaria,). Conferencias de especialistas relacionadas con los contenidos de la programacin (director de oficina bancaria, agente o corredor de seguros, asesor financiero,). Realizacin de seudo-compras, tanto en sucursales como en agencias de seguros, acudiendo los alumnos a las oficinas elegidas (de forma individual o por parejas) a solicitar informacin a cerca de las caractersticas especficas de un producto (bancario o de seguro) concreto, tratando en todo momento de simular la realidad. Simulacin de la actividad en una sucursal y en una agencia de seguros.
La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado y, en este sentido, acta como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural bsico. Desde esta perspectiva, la atencin a la diversidad se convierte en un imperativo de justicia social para la escala democrtica. Pero la necesidad de adecuar el currculo bsico a las diferentes situaciones individuales para hacerlo asequible a todo el alumnado, no se desprende tan slo de razones ticas que son, sin duda, importantes. Existen tambin argumentos de eficacia que justifican un tratamiento diverso de las diferencias en el aula. Una prctica pedaggica basada en principios de racionalidad y eficacia es, forzosamente, una prctica respetuosa con la diversidad de situaciones que se dan en el aula; en definitiva, una forma de proceder que acepta y asume las diferencias individuales y acta en consecuencia, dando respuesta a cada individuo segn sus necesidades educativas especficas. La dcada de los aos 80 se caracteriz por planteamientos basados en el dficit y en el momento evolutivo del alumno/a, como variables que determinaban las caractersticas de su proceso educativo. El resultado fue la propuesta de dos currculos paralelos, con la finalidad de adaptarse mejor a las demandas de cada alumno. La aparicin de la LOGSE introdujo a nivel formal un cambio en esta perspectiva y plante una visin curricular en la respuesta individualizada a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as. En esta lnea, las variables a tener en cuenta surgen del propio currculo ordinario y del contexto escolar concreto, que se van a adaptar al alumno para acercar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se pretende permitir una adecuacin de este currculo al propio alumno y no a la inversa, desde el origen hasta la puesta en prctica concreta de todos los pasos que componen el proceso de enseanza-aprendizaje. Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales precisaremos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinmico. El currculo deber tener presente que el aprendizaje es un proceso de interaccin entre el individuo y el mbito que lo envuelve. El objetivo principal no era ya hacer posible que los alumnos diferentes accedan al currculo establecido para la mayora de los mismos, sino volver a pensar el currculo para asegurar una mayor igualdad entre todos ellos y el respeto a sus caractersticas propias. El Ministerio de Educacin expone que la adecuada respuesta a las necesidades educativas, especiales y ordinarias, de los alumnos/as exige disponer de un proyecto educativo de centro, compartido por toda la comunidad educativa, que asuma, tanto a nivel conceptual como metodolgico y organizativo, la diversidad como factor inherente a todo grupo humano. Un currculo comprensivo que diversifica las respuestas para acoplarse a las diferencias requiere: Flexibilidad: para proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias que mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus caractersticas personales. Abertura: para ser sensible a los rasgos distintivos del contexto donde adquiere sentido. Un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades, mayores que el resto de sus compaeros, para acceder a los aprendizajes que le corresponden a su edad. El grupo-clase es el lugar idneo para atender a la diversidad, siendo el profesorado el que ha de asumir las diferencias como algo caracterstico de su quehacer cotidiano. Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales lo fundamental es poner en marcha medios que cubran sus necesidades en un contexto lo ms normalizado posible. Se incluyen decisiones que tienen especial incidencia en la atencin a la diversidad de los alumnos: Distinguir entre contenidos bsicos y complementarios. Utilizar metodologas diversas. Usar materiales didcticos variados, no homogneos, y secuenciarlos segn el grado de dificultad, utilizando en cada caso aquellos que respondan mejor a las necesidades concretas de cada alumno. Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interaccin. Graduar las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo criterio de evaluacin. M Carmen Vacas Colomo
La consideracin de que un alumno o alumna tiene necesidades especficas de apoyo educativo tiene en cuenta, adems de las dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. En Andaluca, la referencia legal autonmica ms cercana es el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a sus capacidades personales. La consideracin de que un alumno o alumna tiene necesidades especficas de apoyo educativo tiene en cuenta, adems de las dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. Por tanto, dentro de este tipo de alumnos debemos tener en cuenta los siguientes: Aquellos alumnos que tienen dificultades para asimilar los contenidos. Aquellos alumnos que presentan sobredotacin intelectual. (Apartado de Actividades). Alumnos incorporados tardamente al sistema educativo. Alumnos inmigrantes. Las medidas a tomar se pueden clasificar como: De Carcter General: Tutora y orientacin Refuerzo educativo (Actividades de refuerzo) Optatividad/ opcionalidad De Carcter Individual: Adaptacin curricular Adaptaciones curriculares (significativas y no significativas) Protocolo en casos especiales.
Es importante hacer una aclaracin: No nos toca a nosotros diagnosticar y planificar Adaptaciones Curriculares Significativas. Dichas adaptaciones deben ser elaboradas bajo la direccin del Departamento de Orientacin y supervisadas por la Inspeccin Educativa.
Junto a los contenidos ya expuestos y con el fin de proporcionar a nuestros alumnos una educacin en valores tales como la diversidad, la igualdad de oportunidades, el respeto y la tolerancia, tendremos que tener en cuenta en este mdulo los elementos transversales, cuya regulacin est en el articulo 39 de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre: Artculo 39. Educacin en valores. 1. Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. 2. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. 5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
La sociedad pide que estos elementos estn presentes en la educacin. Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto vlido de sociedad y de educacin y que por consiguiente estn plenamente justificados dentro del marco social en que ha de desarrollarse toda la educacin. El mdulo de Productos y Servicios Financieros y de Seguros tiene un carcter eminentemente tcnico, como corresponde al segundo curso de este ciclo formativo de grado superior. Por tanto, los contenidos transversales no aparecen de forma explcita; no obstante, subyacen en el seno de los restantes contenidos. Debemos encargarnos (los profesores) de explicitarlos en el curso de la actividad docente. En las unidades didcticas se van a concretar las tcnicas y procedimientos didcticos para llevar a cabo los aprendizajes significativos, de forma que si se toman los elementos transversales como hilo conductor del trabajo en el aula, se har girar en torno a ellos los materiales curriculares. Sin embargo, sto no significa que todos los contenidos del currculo deben subordinarse a los elementos
transversales, sino que se tomarn dichos temas como punto de partida del aprendizaje.
10. TRATAMIENTO DE LAS TICs.
La legislacin aplicable a las enseanzas de Formacin Profesional promueve, de forma recurrente, la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula. Esta normativa debe por tanto tener su reflejo en la programacin de todos los mdulos del ciclo formativo. As que en el mdulo que nos concierne, se va a llevar a cabo constantemente una aplicacin prctica de lo aprendido en cada unidad didctica y, en la medida de lo posible, trataremos de realizarlo mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas. De esta forma, teniendo en cuenta el nmero de horas semanales de las que se disponga del aula de informtica (de las seis semanales con las que cuenta nuestro mdulo, sera conveniente disponer tres horas, al menos, del aula de informtica, especialmente durante el segundo trimestre) se programarn ms o menos actividades que lo requieran al elaborar las unidades. Durante el transcurso de todo el curso se emplear: Internet: para la bsqueda de informacin de todo tipo y resolucin de actividades.. Procesador de textos: para la elaboracin de informes y trabajos. Hoja de clculo: para el seguimiento de actividades como simulaciones de inversiones, liquidacin de cuentas corrientes, plizas de crdito y prstamos, Aplicacin para presentaciones (ej.: Power Point): para las exposiciones orales de las unidades didcticas, y para uso de los alumnos/as en la exposicin de trabajos realizados en grupos. (Se adjunta ejemplo de presentacin Power Point en los anexos).
11. RELACIONES CON OTROS REAS DEL CURRICULUM.
Es conveniente que estemos en contacto con el profesor del mdulo de Proyecto Empresarial, dada la conexin existente entre estos mdulos, ya que en el proyecto se tratan aspectos laborales. Por ejemplo, la confeccin de nminas, de los documentos de cotizacin a la seguridad social, etc. Este mdulo tambin se relaciona con el mdulo transversal de Aplicaciones Informticas, que los alumnos cursan en primer curso, dado que la realizacin de actividades implica, en numerosas unidades didcticas, el uso de aplicaciones informticas diversas, concretamente la hoja de clculo (Excel), el procesador de textos (Word) y una aplicacin para realizar presentaciones (Power Point).
RECURSOS MATERIALES Legislacin bsica del sistema financiero, fundamentalmente: Ley de Autonoma del Banco de Espaa, Ley del Mercado de Valores, Convenios Colectivos del sector bancario y de seguros. Guas para inversores que emiten diversas revistas econmicas especializadas. Material didctico diverso: transparencias, proyectos, pizarra, Juegos y material de role-play. Prensa: diarios y revistas especializadas (Expansin, Cinco Das,). Medios audiovisuales: vdeos relacionados con la unidad a tratar. Glosario de trminos que los alumnos iniciarn en la primera unidad del mdulo e irn trabajando en l durante todo el curso. Apuntes propios del profesor. Libro de texto del mdulo, apuntes y bibliografa de ampliacin proporcionadas por el departamento. Material informtico: procesador de textos, hoja de clculo, power point (para la realizacin de presentaciones individuales y en grupo por parte de los alumnos), Internet (direcciones web), RECURSOS ESPACIALES El aula asignada al grupo. El aula de informtica. Debern contar con una superficie mnima de: Espacio Formativo Superficie en m2 Aula asignada Aula informtica 90 100
El Saln de actos para preparar alguna conferencia.
RECURSOS HUMANOS Experto para dar una charla-conferencia sobre alguno de los temas que se abordan en las unidades (por ejemplo, el director de una sucursal bancaria, un agente de seguros,). Persona que pertenezca a alguno de los organismos a los que se haya hecho referencia en las unidades (Bolsa, CNMV, Banco de Espaa,). El profesor. Los propios alumnos mediante la exposicin de temas asignados o trabajos individuales o en equipo.
Libro de texto del alumno: Recursos Humanos (Del valle, Vicente e Izarra, Jess Mara)-Editex, 2010. Libro de texto: Recursos Humanos , Paraninfo, 2006. Libro de texto: Recursos Humanos , Mc-Graw Hill, 2006.
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