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Timestamp: 2018-09-20 05:22:02+00:00

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO 3
4. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA 15
6. METODOLOGÍA GENERAL 19
6.1. Presentación de la información por parte del docente 25
6.2. Actividades y formas de agrupamiento 26
6.3. Recursos materiales, didácticos y espacios 27
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 34
8. EVALUACIÓN 35
8.1. Instrumentos de evaluación y recuperación 35
8.2. Criterios de Calificación y Recuperación 36
9. UNIDADES DIDÁCTICAS 37
10. INTERDISCIPLINARIDAD Y MULTIDISCIPLINCARIDAD 49
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 49
ANEXO 1 (opcional): Tabla resumen de ponderación de estándares y mínimos 51 ANEXO 2: Rúbricas generales de evaluación 54
La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
Los objetivos de la materia vienen prefijados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 29-07-2016):
2. Apreciar los valores culturales y estéticos identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
Los objetivos de la materia contribuyen a la consecución de los objetivos de la etapa de ESO. Estos últimos viene recogidos en el en el artículo 11 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre:
Los contenidos los encontramos recogidos en el anexo del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas; por otro lado las aportaciones específicas que realiza nuestra Comunidad Autónoma en este ámbito se encuentran en la Orden 14 de julio de 2016 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.En esta Orden no se añaden contenidos ni criterios de evaluación a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, tan solo en las estrategias metodológicas se hace una referencia a la contextualización de la materia dentro
del entorno de Andalucía tal como hemos referido en la introducción de la presente programación.
Tanto el RD 1105/2014 de 26 de diciembre en su art 2.2 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, definen las siguientescompetencias clave (en gris la anterior denominación de las competencias):
d) Aprender a aprender.AA CAA
De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
Los diferentes estándares se podrían clasificar según su grado de importancia en Básicos (3), Intermedios (2), Avanzados (1), relacionándose esta valoración con su ponderación o frecuencia con la que se trabajan. En el caso de esta materia van a ser considerados todos con el mismo valor, o sea, 1.Otros, se podrían tratar de forma transversal
(T) y no serían valorados de forma explícita. En el caso de no indicarse referencia () para un determinado estándar indicará que se encuentra asociado a otro perteneciente al mismo criterio de evaluación.
B1.C1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.CSC, SIEP, CEC. B1.C2.Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.CD, SIEP, CEC.
B1.C3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.CAA, CSC, SIEP.
B1.C4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.CAA, CSC, SIEP.
B1.C5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.CCL, CSC, CEC.
B1.C3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico- plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (CAA,SIEP,CEC) , (Carp,LOP,MAT,LAM,INT).
B2.C1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.CSC, SIEP, CEC.
B2.C2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.CD, CEC.
B2.C3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.CAA, SIEP, CEC.
B2.C1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. (CCL,CAA,CSC,SIEP) ,
(LOP,INF,MAT,INT).
B2.C2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la
familia o rama del Diseño. (CAA,CSC,SIEP) , (MAT,LAM,INT).
B2.C3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. (CD,CAA,CSC) , (INF,MAT,INT).
UNIDAD 7. SISTEMAS DE
B3.C1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.CMCT, CAA.
B3.C2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.CMCT, CSC, CEC.
B3.C3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.CMCT, CD, SIEP.
B3.C3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos. (CMCT,CD,CAA,SIEP) ,(Carp,LOP,MAT,LAM,INT).
UNIDAD 9. LA FOTOGRAFÍA UNIDAD 10. EL CINE
B4.C1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.CCL, CSC, SIEP.
B4.C2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.CAA, CSC, CEC. B4.C3.Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.CD,B4.C4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.CCL, CSC.
B4.C1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. (CCL,CAA,CSC,CEC) ,
(INF,MAT,INT).
B4.C2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. (CCL,CD,CSC,SIEP)
, (LOP,MAT,INT).
(CMCT,CAA,SIEP) , (INF,MAT,INT).
Estándares mínimosen negrita a tener en cuenta en las posibles pruebas de recuperación.
La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como uno de los posibles ejes en torno al cual gire la temática de las materias curriculares. Es decir, se deben enfocar como algo necesario para vivir en una sociedad como la nuestra; si somos capaces de vincular los temas transversales a los contenidos curriculares, estos últimos toman sentido y aparecen como una serie de instrumentos muy valiosos para aproximar el mundo de la Ciencia a nuestra vida diaria.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, desarrolla los elementos transversales a desarrollar en las diferentes materias de los que se destacan a continuación los que desarrollará más en profundidad la materia de EPV de 4º de ESO.
Para ello se presentarán las DOCE unidades didácticas que compondrán la materia deEPVencuadradas en los bloques temáticos de contenidos a los que hace referencia tanto el Real Decreto 1105/2014 como la Orden 14-7-2016.
Trimestre Bloques de contenidos Unidad. Nº sesiones
UNIDAD 5. DISEÑO GRÁFICO UNIDAD
UNIDAD 10. EL CINE
En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.
La elección de una determinada metodología podrá favorecer determinadas concepciones del conocimiento, por lo tanto la metodología en la ESO deberá ser activa y personalizada, tolerante con los errores y predispuesta a la búsqueda y aceptación de cambios alternativos. Este principio de metodología activa va ligado al aprendizaje constructivista el cual potencia un aprendizaje significativo. Éste se basa en la idea de que lo que el alumno aprende lo incorpora a sus esquemas de conocimiento lo cual amplía sus redes de relaciones mentales. Partiremos de su mundo inmediato, de sus recursos personales, del entorno. Analizaremos que nos ofrece el municipio, la localidad, la provincia, las familias y con todo ello podemos encontrar materiales, imágenes, concursos, exposiciones, etc. las nuevas adquisiciones, a la vez que generan conflictos en él, lo obligan a modificar paso a paso aquellos esquemas. Es necesario, por ello, que las informaciones que se le suministren estén lo suficientemente adaptadas a su capacidad con la finalidad, por un lado que se establezca el salto entre lo que sabe y el nuevo contenido que va a enriquecer sus redes cognitivas, y por lo tanto de que sus contextos posean el suficiente grado de dificultad para que no aburran y obliguen a progresar en sus mecanismos mentales. Por lo tanto es una premisa fundamental el conocimiento que ya posee el alumno y la forma en la que se ha establecido la conexión con el nuevo contenido.
Fomento a la Lectura: Tal como nos indica la normativa vigente la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de la todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
A los alumnos se les presenta dos fichas que deberán guardar el resto del curso en su carpeta, con el resto de láminas que se vayan efectuando: a continuación se muestran las dos fichas…
MATERIALES DE CUARTO
3.1. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE
3.2. ACTIVIDADES Y FORMAS DE AGRUPAMIENTO.-
1. Actividades de diagnóstico inicial.
3. Actividades prácticas y de investigación.
-Desarrollo de exposiciones orales y presentaciones de cara a explicar por lo diferentes alumnos/ as del grupo trabajos monográficos o investigaciones planteadas en alguna de las ocho unidades que componen la asignatura de Física y Química.
.-Forma de agrupamiento: Individual y en grupos reducidos
6. Actividades de refuerzo y ampliación: Este tipo de actividades están diseñadas para atender los distintos ritmos de aprendizaje que existen en el aula. Actividades de refuerzo serán aquellas diseñadas para el alumnado que tenga dificultad en la adquisición de alguno de los contenidos. Forma de agrupamiento: Individual.
3.3. RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y ESPACIOS.-
· Recursos del Departamento didáctico:
Correo electrónico propio del departamento y profesoradodonde se pueden poner en comunicación. departamentoplasticaislaverde@gmail.com
· Recursos del alumnado: Existirá un libro de texto obligatorio. A su vez será muy importante
la tenencia de un portfolio del alumno que podamos revisar y que evaluaremos. El alumnado también tendrá que disponer de recursos básicos para los distintos ejercicios según cada unidad didáctica exija. Se ofrecerán distintas propuestas didácticas y actividades a través de la página web y servidores en la nube tipo Dropbox o Google Drive que faciliten el intercambio de información y uso de las TIC.
La idea de diversidad parte de la realidad de que todos somos seres humanos distintos por lo tanto en la educación trabajamos con grupos heterogéneos. Estas necesidades educativas especiales giran en torno a dos grupos generales: Causas Externas: – Dificultades eminentemente sociales – Las que van ligadas tanto a problemas y retrasos en el desarrollo como a problemas educacionales – Los inmigrantes. Y Causas Internas: – Falta de interés al aprendizaje del alumno, problemas afectivos y emocionales…en definitiva todos los problemas y circunstancias personales de los alumnos.
Las dificultades sociales abarcan los problemas de entorno que puede generar el desarrollo integral de las personas. Sitúa al profesorado ante situaciones tales como; desatención, violencia, pobreza, no tener buenos hábitos alimenticios, analfabetismo, toxicomanía, etc., las cuales interferirán en las interacciones del alumnado en su entorno escolar. El profesorado ha de esforzarse en prestar atención a dichos procesos intentando canalizarlos hacia la aceptación y respeto a las diferencias, colaboración y ayuda mutua.
Se propone un centro escolar comprensivo e integrador de la diversidad el cual toma como referencia básica la realidad de los grupos heterogéneos de alumnos. Un tratamiento integrador de la diversidad supone:
− Asumir la diversidad para desarrollar las capacidades básicas de todo el alumnado, respetando sus características personales y sus referentes socio-culturales.
− Admitir las variedades de procesos y ritmos de aprendizaje.
− Aceptar la diversidad para favorecerla en lo que suponga de riqueza colectiva y potencie actitudes solidarias.
Tenemos estos casos de Atención a la diversidad:
Atención al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Necesidades educativas especiales por discapacidad o trastorno grave. Dificultades específicas en el aprendizaje. Condiciones personales o historia escolar. Altas capacidades intelectuales. Incorporación tardía al sistema.

References: resolución 
 artículo 11
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 6
 Real Decreto