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Timestamp: 2017-02-24 17:38:07+00:00

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BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinLAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑOEl Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
etc. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso. además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra. psicológico. el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. es decir. que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. sociológico. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. tiene particular presencia la teoría constructivista. histórico. práctico.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje. de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos: • El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Una definición del ABP Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. Todo lo anterior con un enfoque integral. Vicerrectoría Académica. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia. con la facilitación de un tutor.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. aportada. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
trabajo realizado en el grupo. A continuación se describen algunas características del ABP: • • • • • • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método. Vicerrectoría Académica. toda la información que se vierte en el grupo es buscada. Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. por el contrario. o bien. los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. Objetivos del ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. en el método se respeta la autonomía del estudiante. además de habilidades.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP. desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. se trabaja en grupos pequeños. actitudes y valores. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. generada por el mismo grupo. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. tomando conciencia de su propio desarrollo.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.html#. aplican y resuelven problemas. El aprendizaje es individual y de competencia. como pruebas o exámenes. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Los alumnos trabajan por separado. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Vicerrectoría Académica. situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. investigan. Los profesores transmiten la información a los alumnos. Involucrar al alumno en un reto (problema. variedad de contextos. http://www. memorizan y Los alumnos participan activamente en la resolución del repiten la información para actividades específicas problema. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los o receptores pasivos de información. Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver comunicación unidireccional.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas: Los profesores tienen el rol de facilitador. mentor o asesor.edu/pbl/what3. Los alumnos absorben.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. transcriben. aprenden. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. alumnos y motivarlos. tutor. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
En un proceso de aprendizaje tradicional: El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. coaprendiz.samford. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. identifican necesidades de aprendizaje. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. (16 de Junio 1999). la información es problemas. Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
* Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. adquieren y aplican el conocimiento en una transmitida a un grupo de alumnos. guía. Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
En este ejemplo se tiene el objetivo de que los alumnos del curso de Psicología aprendan las características de los exámenes psicométricos.
Determinada y ejecutada por el profesor. Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia.
Responsabilidad de generar Es preparado y presentado por el el ambiente de aprendizaje y profesor. Presencia del experto.
Evaluación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Vicerrectoría Académica. los materiales de enseñanza. El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador. los diferentes tipos de pruebas psicológicas y las ventajas de su aplicación.
El profesor representa la imagen del experto. El profesor es un tutor sin un papel directivo. explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. formular problemas.
Asumida por el profesor. en la que es importante tanto el proceso como el resultado. Responsabilidad de aprendizaje. Momento en el que se trabaja en los problemas y ejercicios.
Después de presentar el material de enseñanza.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener éxito en un examen. A continuación se presentan la comparación de ABP con las estrategias basadas en la exposición y en la lectura. 1999) se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica:
En el ABP La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. acciones para aprender. es parte del grupo de aprendizaje.
Secuencia en el orden de las Determinadas por el profesor.
Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más convencionales. Antes de presentar el material que se ha de aprender. Además el profesor implementa una evaluación integral. Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.
Al leer los alumnos pueden identificar conceptos o ideas que el profesor no haya considerado. Se expone lo que se debe saber. Se aprende la información. Puede comparar y contrastar estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. las características de las pruebas psicométricas. sus ventajas y los diferentes ámbitos de aplicación. Se identifican las necesidades de aprendizaje.
3. 2.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
El profesor determina las características básicas de los exámenes psicométricos y puede elegir diferentes tipos de exámenes de tal modo que sea una muestra representativa para exponerlos. (Conocimientos) 2.
4. Los alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido.
El profesor elige uno o varios libros sobre pruebas psicométricas y les pide a los estudiantes que lo(s) lean. Vicerrectoría Académica. Los alumnos junto con el profesor obtienen de manera inductiva. Se da el aprendizaje de la información. El profesor asesora a los alumnos para identificar las características de las diferentes pruebas.
1. Deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. El profesor presenta a los alumnos el siguiente problema: Se abrirá un hospital próximamente y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas en los puestos correspondientes. Les preocupa particularmente los puestos de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. El profesor explica a sus estudiantes cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y su aplicación en diferentes contextos. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado).
Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real. la construcción de hipótesis y la evaluación. revistas. ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo. permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema. Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras. bancos de información. Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando. recaudación de información. Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje. Vicerrectoría Académica. fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. etc. se incrementan los niveles de comprensión. análisis de datos. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos. tanto de orden teórico como práctico. a lo largo de su vida. de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros.
habilidades para la solución de problemas y para la colaboración. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente. con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información. Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje. además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje. trabajo de dinámica de grupos. Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. formulan hipótesis.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como. Condiciones para el desarrollo del ABP El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP: • Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico. dichas condiciones toman particular importancia. conducen la búsqueda de información. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. En el caso del ABP. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema. Es una manera más natural de aprender. Vicerrectoría Académica.
Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente. Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los problemas. mientras identifican problemas. requiriendo que los alumnos sean activos. por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables. en este apartado también se abordará este tema. realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados. independientes. evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema. 4. es decir. 2. 1999): 1. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema: § Preguntas abiertas. Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad. Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades. que no se limiten a una respuesta concreta. Características de los problemas en el ABP (Duch. Los alumnos se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
El diseño y el uso de problemas en el ABP El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. información lógica y fundamentada. Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP. 3. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué. comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El diseño del problema debe. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos. luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Vicerrectoría Académica.
identificando qué es lo que el grupo está tratando de resolver. por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. § Temas de opiniones.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
§ Ligadas a un aprendizaje previo.tutor les ha planteado. conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas. identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. preparar un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema. así como conceptos que necesitan dominarse. Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema. la descripción del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información. es decir. Este es el punto en el que el grupo está trabajando en la elaboración de su propio
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. esta descripción debe ser breve. Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema. ¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? : • • • Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario. Un esquema del problema: elaborar una descripción del problema. dentro de un marco de conocimientos específicos. En la situación del trabajo del grupo ante el problema. controversia que despierten diversas
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido. reproducir. Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el profesor . Vicerrectoría Académica. en este proceso los alumnos aprenden a aprender. responder o encontrar de acuerdo al análisis de lo que ya se conoce.
estimaciones sobre resultados.
La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción: • La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. La relación de los miembros dentro del grupo. La relación de los miembros con el tutor del grupo.
Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en cada ocasión en la que se afrontará un problema. Vicerrectoría Académica. Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la información recopilada. por lo tanto se recomienda establecer. Es pertinente elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema. de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso. Recopilar información: El equipo busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
diagnóstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema. ya que cada momento de desarrollo del grupo es diferente. se buscan opciones y posibilidades y. inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema. soluciones o hipótesis. Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo. • Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan señalar las recomendaciones. con base en una primera experiencia.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo. en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar más información. todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se hagan recomendaciones. se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal.
Si los desarrollo del programa del curso. firmada por todos los estudiar. los alumnos. los miembros del grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Pasos en el proceso de interacción en el ABP Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos: 1. La copia hipótesis. pertinencia de estos temas con los interrumpir el trabajo para corregir malos objetivos de aprendizaje. Formulación de hipótesis y copias por equipo e individualmente. Las reglas de trabajo y las • Propiciar un escenario dónde discutir características de los roles deben ser las hipótesis de los alumnos. El profesor-tutor vigila y orienta la regulares de tiempo Si es necesario. establecidas con anticipación y deben • Dar tiempo y motivación para investigar ser compartidas y claras para todos y para mostrar sus puntos de vista. • Evaluar el progreso en intervalos 6. • Dejar tiempo al final de la sesión de ABP para que todo el salón discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo. 2. miembros que participaron. En primer lugar el grupo identificará los • Presentar un problema al inicio de la puntos clave del problema. Vicerrectoría Académica. variables 3. con una pequeña exposición. debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase. oportunos para aplicar los problemas y • Apoyar al grupo en la determinación de se determina el tiempo que deben los diferentes roles. • Evitar dar mucha información. Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos: Algunas recomendaciones: 4. invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema. reconocimiento de la información • Proporcionar preguntas escritas necesaria para comprobar la(s) relacionadas con el problema. Se identifican los momentos más o simplificación extrema de problemas. entregar 5.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. estudiantes son nuevos en el ABP. se genera una lista de temas a de equipo. clase. • Si el problema está impreso. Se diseñan problemas que permitan Algunas recomendaciones: cubrir los objetivos de la materia El cambiar al sistema de ABP puede planteados para cada nivel de parecer riesgoso e incierto. o durante la clase anterior. es Cada problema debe incluir recomendable lo siguiente: claramente los objetivos de • Se deben buscar asuntos de interés para aprendizaje correspondientes al tema.
• Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto. Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo. Vicerrectoría Académica. Momentos en la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP. evidentemente es importante que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo. En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares. y. esperan que el tutor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje: • Identificar los temas a estudiar. cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca jugar. La necesidad de información requerida para entender el problema abre temáticas de estudio a los alumnos. no identifican el trabajo durante la sesión como un propósito compartido. admitir las deficiencias de conocimiento en donde se presenten y estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. ellos pueden trabajar de manera independiente o en grupos pequeños identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo. se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje. • Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. El alumno también tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos: 7. Deben de estar dispuestos a dar y aceptar crítica constructiva. Etapa de inicio: Los alumnos. identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. incluyendo las del tutor y las propias.
Todo lo anterior depende del trabajo de facilitación realizado por el tutor. son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de autosuficiencia. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje. Los integrantes han logrado ya introyectar habilidades que les permitirán trabajar en otros grupos similares y además fungir como facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje. Se puede decir que aún no se involucran con el proceso de aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo. además han aprendido cómo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales. además de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas del conocimiento. han desarrollado la habilidad de discernir entre la información importante y la que no les es de utilidad.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atención al sentido del trabajo en el grupo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología ABP no tiene una estructura definida. los alumnos han entendido claramente su rol y el del facilitador. Quinta etapa: Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo. Cuarta etapa: El grupo ha madurado. en buena medida. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Tercera etapa: En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso convencional. Vicerrectoría Académica. Segunda etapa: Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio. a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia. El trabajo del tutor en esta etapa se orienta. se presenta también un intercambio fluido de información y una fácil resolución de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior.
Cuarta Etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencias de trabajo grupal. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los objetivos.
Quinta Etapa: Etapa más productiva. Intercambio fluido de información y efectiva resolución de los conflictos. Resistencia a iniciar el trabajo. Desarrollan la habilidad de discernir información.
Los aportes de información en el proceso de ABP. Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solución del problema haya sido validada y verificada. ya que es fundamental que los alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo. Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:
Segunda Etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad. Congruencia entre actividades y objetivos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Etapa de Inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsables de su propio aprendizaje.
Tercera Etapa: Los alumnos valoran su trabajo. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. sienten que no avanzan y consideran que la metodología del ABP no tiene una estructura definida.
por lo anterior se espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje convencional. de tal modo que al tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en torno a su área de interés. Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos. Vicerrectoría Académica. el tutor debe estar atento a plantear preguntas para saber:
Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido. Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la cita. siempre que con su actitud no genere dependencia. Si todos comprenden la información. Actividades y responsabilidades del alumno El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno.
El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto. implica además que tomen conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeño en sus actividades de aprendizaje. si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.
El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y profesores modifiquen su conducta y sus actitudes. A fin de observar la comprensión de la información. Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes momentos de la sesión.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. A lo largo del proceso.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido. también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema. Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje. El aprendizaje en grupo también trae como consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Vicerrectoría Académica. Habilidades de pensamiento crítico. esto les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y síntesis. Lo anterior les permite un mejor aprovechamiento de los recursos. Es importante señalar que si el alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas. • • • • • • • • Disposición para trabajar en grupo. Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. imaginativo y sensitivo. Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. reflexivo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
A continuación se presentan algunas características deseables en los alumnos que participan en el ABP.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la información y una visión crítica de la información obtenida.
Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP: • • Una integración responsable en torno al grupo y además una actitud entusiasta en la solución del problema. Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender y resolver el problema. Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca. Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional. maestros de la universidad o los propios compañeros del grupo. Aporte de información a la discusión grupal. Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia. Habilidades de comunicación. los medios electrónicos. Habilidades para la solución de problemas. Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual. Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo. debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado. la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información. Compartir información durante las sesiones. es decir. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema. Señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación. El tutor ayudará a los alumnos a reflexionar. Vicerrectoría Académica. Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión. Apertura para aprender de los demás.
Actividades y responsabilidades del profesor En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros temas. Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje. compromiso para compartir el conocimiento. Buscar durante la sesión la aclaración de dudas propias y de otros compañeros. y además identifique los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema. por el contrario. teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema. La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. estimulando la comunicación y participación de los otros miembros del grupo. Identificar las prioridades de aprendizaje. El tutor no es un observador pasivo.
Debe estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera. Concebir al grupo pequeño en el ABP como espacio de integración. y por tanto las habilidades. Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinámica del ABP. Coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos a lo largo del período de trabajo del grupo. dirección y retroalimentación. Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal. Vicerrectoría Académica. Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (lo más apropiado para su especialidad). resulta fundamental en esta metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que ésto ayuda a mantener el interés del grupo y a que los alumnos recopilen la información adecuada de manera precisa.
Sobre las características personales del tutor: • • • • • • Debe estar dispuesto a considerar el ABP como un método efectivo para adquirir información y para desarrollar la habilidad de pensamiento crítico. Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y.
. además de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en un grupo. Considerar al alumno como principal responsable de su propia educación. Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP. Se considera que el tutor debe: • • • • • Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa analítico. Características del tutor con respecto a su especialidad. actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar el aprendizaje. Debe estar disponible para los alumnos durante el período de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor. estar en contacto con maestros y tutores del área con el fin de mejorar el curso en función de su relación con el contenido de otros cursos.
y en caso necesario.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. otro tipo de ayuda que aporte información al grupo. Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la evidencia que apoya a las diferentes hipótesis que surgen como resultado del proceso de trabajo del grupo. Habilidades para evaluar el aprendizaje del alumno. Habilidad para promover la resolución de problemas en grupo a través del uso de pensamiento crítico. Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas y un plan de trabajo que incluya un marco organizacional y un plan de evaluación. Vicerrectoría Académica.aprendizaje. Realizar preguntas que estimulen y reten a los alumnos de manera apropiada. Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar la información. Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual. Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. Constatar la adquisición de aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentación sobre su desarrollo y desempeño.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Habilidades requeridas por el tutor: • • • Habilidades propias para la facilitación del proceso de enseñanza . considerando las metas personales y del programa. Habilidades para promover el aprendizaje individual. Apoyar a los alumnos a mejorar y ampliar sus métodos de estudio y aprendizaje. salvo que se identifique una oportunidad excepcional y se justifique tomar un rol expositivo. Apoyar a los alumnos para que identifiquen y seleccionen métodos de autoevaluación apropiados. Identificar y sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los alumnos. Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo. motivándolos a la búsqueda de información y la mejora personal. Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de manera eficiente. cuándo es necesaria. información adicional externa. Identificar y señalar al grupo. Evitar exponer clase al grupo. además aportar puntos de vista opuestos para estimular la reflexión. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes: • Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. la dinámica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeño. • No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones. se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Utilizando habilidades tutoriales. analizar y solucionar problemas. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como la integración de habilidades.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. por el contrario. • En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por sí mismos. La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo. • Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos. El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodología del ABP. actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa. • Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo. Algunas recomendaciones para el tutor: • Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo. • Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. • Habilidad para identificar. así como a identificar sus limitaciones y a relacionar el conocimiento adquirido en las diferentes áreas y relacionarlo con el problema planteado. • Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. síntesis y evaluación. • Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. facilitar la dinámica del mismo. análisis. el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su conocimiento previo. de hecho.
El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. encontrar y analizar la información requerida para una tarea particular. Ejemplo:
A manera de ejemplo. Por lo anterior. Razonar críticamente y creativamente.
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. tanto de su área de especialidad como contextual (político. • Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos. • Seguridad y la autonomía en sus acciones. ideológico.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Colaborar productivamente en equipos. Comunicar ideas y conceptos a otras personas. Vicerrectoría Académica. Tomar decisiones razonadas en situaciones no familiares. • Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. económico. se transcriben a continuación los objetivos de habilidades que se persiguen en el curso de Ciencia Física y Tecnología de la Universidad de Delaware. gráficamente y por escrito. • Participar en procesos para tomar decisiones. Identificar. • Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia. se espera que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos: • • • Según los resultados del aprendizaje de contenidos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
• Trabajar de manera colaborativa. responsabilidad. Ganar la auto confianza necesaria para usar sus habilidades de comunicación y de pensamiento en un grupo de personas. • Comprender los fenómenos que son parte de su entorno. compromiso).) • Escuchar y comunicarse de manera efectiva. • Una cultura orientada al trabajo. etc. • Cuestionar la escala propia de valores (honestidad. social. en el cual la metodología a seguir es el ABP.
Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto oralmente. De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo. con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros. tolera los defectos de los demás y estimula el desarrollo de sus compañeros. aplica conocimientos previos. A continuación se presentan algunas sugerencias sobre las áreas que pueden ser evaluadas. Muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo. identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles. Evaluar al tutor. La retroalimentación juega aquí un papel fundamental. demuestra iniciativa. Evaluar a los compañeros. es colaborativo y responsable. de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. Evaluación crítica: Clarifica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. por el tutor y los integrantes del grupo: • Preparación para la sesión: Utiliza material relevante durante la sesión. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. debe hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor. más bien debe tener un propósito descriptivo. Tiene además la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. Participación y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. en el alumno. es respetuoso y ordenado en su participación. identifica los objetivos de aprendizaje. Vicerrectoría Académica.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones. define y analiza el problema. curiosidad y organización. es capaz de generar y probar una hipótesis. escucha y atiende las diferentes aportaciones. Actitudes y habilidades humanas: Está consciente de las fuerzas y limitaciones personales. escucha las opiniones de los demás.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Los alumnos deben tener la posibilidad de: • • • • Evaluarse a sí mismos. Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo.
el ambiente cooperativo del ABP.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Autoevaluación. A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en el proceso de ABP. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe. Descripción Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje.
Mapas conceptuales. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. en el ABP se fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Diferentes modelos de evaluación en el ABP Como se ha visto el proceso de enseñanza . Más que centrarse sobre hechos. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. también. la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor.
Evaluación al tutor. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Vicerrectoría Académica. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación. Las presentaciones orales son el medio por
Examen práctico. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. enfatiza.
Presentación oral. Este proceso.aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional. Técnica de evaluación Examen escrito. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Evaluación del compañero. por lo anterior.
Mapas Conceptuales. (http://www. Una
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito.edu/~deallen/208syll.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Reporte escrito. (conocimientos. Es una de las técnicas de evaluación utilizada en el curso de Introducción a la Bioquímica (CHEM342) en la Universidad de Delaware.
el cual se pueden observar estas habilidades. Objetivo de la Tarea: Presentar de una manera estructurada la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina y si esta fue conocida por la ciencia antes de 1930. son ejemplos de lo que se entiende y significa "categoría") tendrás la oportunidad de elegir qué pregunta deseas responder".htm). al cual se conectan otros rectángulos de conceptos por medio de flechas. Ha sido diseñado para fijar tu habilidad de recordar y entender el problema y los conceptos relacionados con el laboratorio y usar este conocimiento para aplicar los conceptos a nuevas situaciones con un contexto biológico. Presentación del examen: "El examen será una combinación de un pequeño ensayo y preguntas con respuestas cortas (no habrá preguntas de opción múltiple). capacidad de aplicar conocimientos y analizar. en el examen.htm#Assignments).udel. ¿Qué es un mapa conceptual? Presenta las relaciones entre un juego de conceptos e ideas conectados. Los conceptos son representados por solo una palabra encerrada en un rectángulo. Vicerrectoría Académica. y/o para formular soluciones. te pedirán que analices datos biológicos o información con la finalidad de dirigir la respuesta acerca de su importancia y relevancia. Tema: Construir un mapa conceptual de la Hemoglobina.
Ejemplos de evaluación en el ABP A continuación se transcriben algunos ejemplos de formas de evaluación en diferentes cursos donde implementan el ABP.edu/chem/white/teaching/CHEM342. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Examen escrito: Este ejemplo es extraído del curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://udel. Para la mayoría de las preguntas en la misma categoría. Un aspecto del proceso de ABP podría ser evaluando tu habilidad para identificar y dar prioridad a los temas aprendidos cuando es presentado junto a un pasaje de contenido biológico. Al menos en una pregunta del examen.
conecten y muestren las relaciones entre los conceptos. En grupo.grupos colóquenlos cerca de los conceptos con que se relacionan. e) Finalizando el Mapa Conceptual: Después de que tu grupo esté de acuerdo sobre la organización de los elementos necesitan convertir el mapa conceptual a un formato que otros compañeros puedan visualizar y discutir. Siéntanse en libertad de reorganizar los elementos las veces que sean necesarias durante esta fase. posteriormente esto será importante. d) Fase de relaciones: Utilizando líneas con flechas. Los sub . b) Fase de organización: Pongan sobre la mesa los conceptos de tal manera que sea fácil leerlos y. Muchas flechas pueden originarse o terminar en un concepto importante. discutan los mapas conceptuales y reporten por escrito sus conclusiones. Escriban una palabra o frase breve por cada flecha para especificar la relación. utilicen colores. Sean creativos en la elaboración del mapa. Esto es un proceso de lluvia de ideas. formen grupos y sub grupos de conceptos relacionados. traten de acomodar la mejor representación de la comprensión colectiva de las relaciones y conexiones entre grupos.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. términos e ideas que consideres que están asociados con la hemoglobina. Elijan a una persona en el grupo que anote en tarjetas las palabras o frases breves. Coloquen título a su mapa conceptual. c) Fase de planeación: En un pedazo grande de papel. Identifica individualmente y jerarquiza 4 mapas conceptuales en las siguientes categorías: Precisión. Elabora una lista de estos términos y llévalos a clase.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
palabra o frase breve escrita sobre la flecha define la relación entre los conceptos conectados. El objetivo es generar la mayor lista posible. formas para comunicar la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina. Traten de agruparlos y organizarlos jerárquicamente. Apariencia y Creatividad. Percátense de que algunos conceptos pueden pertenecer en múltiples grupos. Identifiquen términos que representen estas categorías y agréguenlos. Auto evaluación y evaluación de los compañeros: Examinen y discutan los mapas conceptuales construidos por otros grupos. Utilicen una jerarquía consistente en la cual los conceptos más importantes se encuentren en el centro o arriba. Siéntanse libres de organizar e introducir nuevos conceptos de los que se omitieron inicialmente. Descripción de la actividad: Construcción de un mapa conceptual: a) Fase de lluvia de ideas: ve a las notas y artículos que has leído en el curso revisando hechos. así que se debe anotar toda idea que alguien del grupo piense que es importante y eviten cualquier discusión sobre la importancia de la idea. Vicerrectoría Académica. Piensen en términos de conexión de conceptos en una oración simple que muestre la relación entre ellos. Organización. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
3. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el grupo. http://edweb. (29 Junio 1999). como grupo evalúen los puntos fuertes y débiles de su mapa conceptual". 13. coloca una "X" en el cuadro que más se aproxime. a la persona que estás evaluando. Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo. Tiene dominio sobre la información que se discute. Assessment of problem based learning. mostradas a continuación. Ejemplo∗: Para cada una de las categorías de evaluación. aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad. Utiliza el pizarrón para hacer más clara la presentación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Finalmente. 7. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.sdsu. Llena una forma por cada miembro de tu grupo y por ti mismo. 9. 6. Comunica ideas e información claramente. 12.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. 8. Vicerrectoría Académica. 4. en cuanto a descripción. 2. 11. students and classes. Escucha atentamente las presentaciones de los demás. A continuación se describe un formato que se ha aplicado para evaluar y retroalimentar el desempeño de los alumnos por sus propios compañeros de equipo. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión. Es importante señalar que si los alumnos usarán por primera vez este formato deben recibir información sobre la importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma en el trabajo de grupo. 5. Contribuye a las discusiones en grupo. Categorías de Evaluación
1. Presenta ideas lógicas y argumentos. Evaluación del compañero.Te ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el grupo pueda funcionar mejor. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones. 10. Asiste a las actividades de grupo. “Assessing student achievement”.html.edu/clrit/learningtree/PBL/webassess/studentNclasses.
es honesto. Muestra un interés activo en mi grupo. y que más te ayudan para aprender. Vicerrectoría Académica. • Describe las técnicas. 11. para poderlos discutir. Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas. 7. Plantea preguntas que estimulan mi pensamiento y mi habilidad para analizar el problema. 6. Impulsa a los miembros del grupo para afinar y organizar sus presentaciones. 12. 9. Categorías de Evaluación
1. Indica con una "X" en el recuadro apropiado que describa con mayor precisión la manera en que tu tutor interactúa tanto contigo como con el grupo. Guía a mi grupo en planear que es lo que podemos hacer mejor la próxima vez. 2. amigable y se interesa por participar en los procesos del grupo. 10. Sugiere recursos de aprendizaje apropiados y ayuda a mi grupo a aprender como encontrarlos. Asegúrate de relacionar tus respuestas con las calificaciones que seleccionaste anteriormente. 8. Presenta buenos juicios acerca de cuando proveer y responder a una pregunta. Provee comentarios constructivos acerca de la información presentada. que tu tutor te enseña. 5. para responder a las siguientes dos preguntas. Ayuda a mi grupo a identificar la importancia de aprender temas y a describir temas aprendidos. Ejemplo: Por favor. y cuando orientar la pregunta para a los miembros del grupo. Admite los conocimientos que él no sabe.edu/pbl/cte/jan95-chem. Guía e interviene para mantener a mi grupo por el camino correcto además para seguir adelante a pesar de los problemas. 1 = 2= Totalmente en En desacuerdo desacuerdo 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
Por favor usa el espacio al final de la forma.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Evaluación al Tutor. • Describe la forma en que tu tutor puede brindarte ayuda adicional
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. 4. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
.udel. usa la siguiente forma para proveer retroalimentación a tu tutor acerca de cómo puede ayudar al grupo de trabajo a lograr un nivel óptimo. 3.html). Esta forma de Evaluación es utilizada en el Curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://www. Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión.
Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este documento.). El ABP es más costoso: Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. por lo cual existe la necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy fuerte. También se requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesorías y retroalimentación. Lo anterior evitará que se presenten duplicaciones en los contenidos de distintas materias. Es una transición difícil: Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente. se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio y un cambio en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso ciertas barreras. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. Vicerrectoría Académica. competencia. etc.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. tanto alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje. Se requiere de más tiempo: En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP. es decir sólo trabajar con grupos de seis a ocho alumnos con la asesoría de un tutor. con mayor profundidad. deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con dichas dificultades. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos. desde diferentes disciplinas. El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión. Modificación curricular: Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta. definitivamente es un método costoso. Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos. desde muchos ángulos. es decir el ABP como una técnica didáctica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Profesor: Richard S. Allen. • El grupo trabaja en torno al problema organizando las ideas y generando la mejor estrategia para solucionarle.mx/Home. un breve resumen de los principales puntos del tema.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus.itesm. Descripción del proceso: En una sesión típica de trabajo en el salón de clase sería la siguiente: • Después de una breve exposición del problema por parte del tutor se le entrega a los pequeños equipos el problema por escrito. En lugar de lo anterior. los alumnos trabajarán en grupos. los alumnos irán aprendiendo cómo identificar la información que necesitan para atender el problema y dónde buscar esa información. Donham y Deborah E.sistema.html Dentro de los objetivos de este curso se encuentra la compresión de los conceptos básicos de la biología relacionados con la estructura y función de la vida a nivel celular.
Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en: http://cursosls. La idea de este curso es preparar a los alumnos para estudios avanzados en biología. • El instructor hará una breve presentación del problema. Institución: Universidad de Delaware. Vicerrectoría Académica. • La lista de objetivos de aprendizaje será entregada al final de cada problema con esta información los alumnos podrán correlacionar los objetivos alcanzados con los faltantes. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. URL: http://www. Para mejores resultados se hacen los siguientes señalamientos a los alumnos: • El proceso de aprendizaje será de modo colaborativo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso del ABP como técnica didáctica. • Los conceptos necesarios para resolver los problemas no serán revisados antes de que los problemas sean presentados.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. a lo largo del curso. y sugerencias sobre dónde buscar la información requerida. Del mismo modo que científicos y médicos. tanto desarrollados por profesores del Sistema Tecnológico de Monterrey∗ como experiencias de otras universidades. • En el grupo se identifican cuáles son los puntos del tema que son prioritarios para entender el problema y seguir avanzando.udel. • El trabajo en el salón de clase será en pequeños grupos y las contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la evaluación del semestre. Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo. Curso: BISC-207 Intro biology.edu/pbl/cte/spr96-bisc. El equipo de trabajo apoyará en el aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la participación individual apoyando al grupo.
• Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Surgen preguntas sobre puntos que no se conocen sobre el tema y se sugiere elaborar una lista de temas de aprendizaje. Profesor: Enrique Martínez Gómez. Las siguientes son las actividades que se deben realizar para solucionar el problema clínico según el modelo del ABP. Curso: Q 95823Bioquímica para Medicina. un problema de salud o uno de investigación no resuelto. Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos: • • • • Definir términos y conceptos. • Creatividad. • Confianza para hablar en público. Explicar las posibles causas que originan el problema. Descripción del proceso: Durante la sesión se plantea un problema clínico. • Identificar. Los temas toman profundidad y relevancia en la medida en que los miembros del grupo participan y comparten la información correspondiente al problema. Se abre un proceso de discusión con todo el grupo y continua en el trabajo en los pequeños grupos. Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relación con los objetivos del programa.dirigido. El problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. • Toma de decisiones en situaciones nuevas. Todos los miembros del grupo se hacen responsables de investigar sobre los temas seleccionados. Vicerrectoría Académica. discusiones e información compartida para ayudar a clarificar los conceptos y mejorar las perspectivas de respuesta al problema. El trabajo puede ser interrumpido por lecturas cortas. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa. identificar pistas y delimitar el problema. Tomar las medidas necesarias para mejorar. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar. Antes de terminar la sesión es importante colocar por orden de prioridades los temas de aprendizaje identificados. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. En una segunda sesión los alumnos discuten sobre lo aprendido desde la última sesión de clase.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. • Habilidades comunicativas. Institución: ITESM. Campus Monterrey.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico. • Desarrollo de la capacidad de empatía. • Desarrollar el aprendizaje auto .
• Capacidad de identificar y resolver problemas • Toma de decisiones en situaciones nuevas.html Este curso esté diseñado para dar una visión global de los componentes de la ciencia que se requieren en la educación general. • Desarrollar el aprendizaje auto . Institución: Universidad de Delaware. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa. Profesor: Harry Shipman. Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del metabolismo. el receptor y el segundo mensajero. Resolver un problema para explicar la cinética de Michaelis-Menten y su papel en la regulación de los procesos metabólicos Describir y explicar las características generales de las hormonas. con la ayuda del tutor y de los miembros del grupo los alumnos aprenden
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. URL: http://www. Explicar la función de las proteínas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al colágeno. • Creatividad.udel. Vicerrectoría Académica. Descripción del proceso: • • El proceso de aprendizaje es colaborativo y se trabajará en grupos pequeños.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema. Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos. Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de acción de una cascada protéica.dirigido. Los alumnos en este curso aprenderán qué es la ciencia. Los conceptos del tema no se darán antes de que se presente el problema. cómo se relacionan la ciencia y la tecnología. cómo entienden los científicos a la ciencia y sus contenidos. Barbara Duch y Duane Pontius. • Identificar.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico.edu/pbl/cte/spr96-phys. • Habilidades comunicativas. En lugar de lo anterior. Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP. Curso: SCEN 102 Phisical science and technology.
Actividades de aprendizaje de conceptos básicos involucrados en la solución del problema: • • • • • • Hacer un esquema que ilustre las características estructurales de las proteínas. y cómo la tecnología afecta la vida cotidiana. buscar y analizar información necesaria para temas particulares.
dirigido. Creatividad. identificación sobre áreas de interés y sugerencias sobre dónde buscar la información.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • • • • • • • • • • Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto de manera oral. Toma de decisiones en situaciones nuevas. Vicerrectoría Académica. Los problemas serán presentados a todo el grupo pero lo correspondiente a su solución específica se realizará trabajando en los pequeños grupos. gráfica y escrita. Habilidades comunicativas. Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Después del trabajo en el pequeño grupo. Habilidad para trabajar de manera colaborativa.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
a identificar qué información necesitan para atender al problema y dónde buscarla para estimular el avance del curso. Confianza para hablar en público. Tomar las medidas necesarias para mejorar. Desarrollar el aprendizaje auto . Identificar.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. posibles soluciones propuestas por los pequeños grupos y la identificación de áreas relacionadas entre los objetivos del curso y el problema planteado. Pensamiento crítico. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. se presentarán resultados al grupo completo con la intención de clarificar conceptos. Cada problema será presentado con una corta introducción que incluye algunas sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo.
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