Source: https://es.scribd.com/document/299861512/AnexoII-Primaria-Educacion-Fisica
Timestamp: 2019-04-19 11:07:55+00:00

Document:
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y
ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el
cuerpo y el movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su
realización y a la mejora de su competencia motriz y su calidad de vida.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la
competencia motriz, entendiéndola como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz, como
objetivo principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las múltiples
interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás en diversos contextos
de la vida cotidiana. Por ello, a través de la Educación Física, se capacita al alumnado
en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.
La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples
y se manifiesta a través del gobierno que hace el sujeto de sí mismo y de sus conductas
motrices en relación con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo
largo de la vida de las personas en función de sus capacidades, sus habilidades y
motivaciones, que supone conocer qué, cómo, cuándo y con quién hacer, y también en
función de las condiciones cambiantes del entorno. Ser competente en la motricidad
supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que reclaman una actuación
eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios para que la
respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, también, la valoración
funcional y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que
es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar
la consecuencia de las acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas
autogestionen su motricidad colaborando en la mejora de su salud y autoestima y sean
más eficientes y eficaces en sus acciones motrices.
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente
comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social
posible, en un ambiente saludable. La contribución del área a las competencias favorece
la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL)
mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica
motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el
diálogo —ya que en esta competencia el saber escuchar y el ser escuchado son
elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el
área aporta en la comunicación entre el alumnado. La utilización de opciones didácticas
basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje favorecen la construcción colaborativa de significados. La decodificación
de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los
juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el
pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación
similar al lingüístico en la transformación de un código verbal en otro motriz y
viceversa. Además, no es desdeñable en los comienzos de la etapa la aportación del
trabajo con las nociones topológicas básicas a la adquisición de la lectura y la escritura.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia
matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y la comprensión del
funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede
contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y
estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos
relacionados con el orden, las secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales,
las formas geométricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la
interpretación del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo,
a los objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas
motrices que permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y
sucesos mediante la interiorización de su propio movimiento.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mejorando la
motricidad fina del alumnado a través del uso de las distintas aplicaciones existentes en
las Tecnologías de la información y comunicación (TIC), tanto en la práctica motriz
como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural).
Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e
integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos
tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen
indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA),
haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de
partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de
esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad
física tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios
de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere un trabajo basado en la
motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la realización
de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y
un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su
El área contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando
en consideración las interacciones sociales que se producen en la práctica motriz y la
realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación
social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el desarrollo de
habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva
en los juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las
limitaciones propias y ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de
conflictos desde el respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de
oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia mediante el análisis y la
valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho cultural que
ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y consumidor).
La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal, que se genera
en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre
diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, en
cuanto se promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución
de los propios logros en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden
sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante actividades que
necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones
Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC) a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos,
emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. La práctica, la comprensión y la valoración
crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades
expresivas, lúdicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales motrices de
Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose
principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
La Educación Física contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: a
través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices; mediante la prevención y
la resolución pacífica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la
violencia; con el respeto de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las
diferencias entre personas; promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica
de la actividad física o el desarrollo de sus capacidades afectivas en los distintos ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas; evitando los prejuicios de
cualquier tipo y estereotipos sexistas; estimulando el desarrollo de hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física escolar,
de la confianza del alumnado en sí mismo, del sentido crítico, de la iniciativa personal,
de la curiosidad, del interés, de la creatividad en el aprendizaje y del desenvolvimiento
con autonomía en el ámbito escolar.
También esta área contribuye con el uso apropiado y funcional de la lengua castellana y
lengua extranjera, si así se le pidiera, el desarrollo de hábitos de lectura o de resolución
de problemas motrices que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, de conocimientos geométricos y estimaciones, o la utilización, para el
aprendizaje, de las TIC, el uso de diferentes representaciones y expresiones artísticas, la
educación vial mediante prácticas motrices y el conocimiento de algunos aspectos
fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la geografía, la
Pero sobre todo, el área contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en
las que debe valorar la higiene y la salud, aceptar su propio cuerpo y el de las otras
personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
gobcan. principios. con la motricidad. en consecuencia. Entre los contenidos más destacables que se combinan con dichos procesos encontramos los relacionados con la corporeidad. que van desde su adaptación a distintas situaciones expresivas y de juego en los primeros niveles. 156 22356 Miércoles 13 de agosto de 2014 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje La evaluación atenderá a un doble cometido: orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza. con los sistemas de mejora de las capacidades motrices. Contenidos En los procesos implícitos en la competencia motriz hay que destacar el percibir. Para que la evaluación cumpla esta función formativa deben incardinarse en las propias tareas motrices de las distintas sesiones. y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud. interpretar. para ello. que conectan la etapa infantil con la secundaria. No por ello deben entenderse como indicadores normativos de evaluación. Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo. practicar de forma regular una actividad física. mostrar el alumnado un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a las otras personas. del placer. aplicar. en su conjunto. analizar. De esta manera. La propuesta de estándares de aprendizaje evaluables persiguen. Se incide. Ocurre con la aplicación de las habilidades básicas.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinadas tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se ponen en juego para realizarla. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de coevaluación y heteroevaluación. conducciones y golpeos a los objetivos motores de las tareas en los niveles intermedios. con los usos sociales de la actividad física y las 71 https://sede. del desafío. de la expresión personal y de la interacción social. de reglas o deportivos. contienen una explicación relacionada con el desarrollo de las competencias y los contenidos sobre los que se aplicarían las capacidades presentes en los objetivos. en la toma de decisiones como criterio para favorecer una mejora de la ejecución motriz en los juegos simbólicos. con la salud. estrategias y tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas. Los niveles que la Educación Física plantea para esta etapa del sistema educativo tienen que adecuarse al nivel de desarrollo del alumnado.Boletín Oficial de Canarias núm. ejecutar y evaluar las acciones motrices. el dominio en el manejo de objetos. dominar las habilidades motrices y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas. el control y la orientación corporal y la anticipación a trayectorias y velocidades en los niveles finales de Primaria. alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condición física relacionada con la salud. Los estándares de aprendizaje evaluables se corresponden con indicadores de logro y deben entenderse como desempeño personal de acciones y de conductas en términos de competencia motriz. los criterios de evaluación atienden a los procesos psicoevolutivos del alumnado y. lanzamientos. y a la transferencia a situaciones motrices cada vez más complejas a partir de la mejora en las capacidades coordinativas. sino como hitos de consecución que pueden ser desarrollados por el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estándar porque el sentido de la misma competencia motriz abarca toda la vida de la persona. comprender. comprender los conceptos. su adecuación en los pases. el análisis de la situación y la toma de decisiones.
de ocupación del tiempo libre y de desarrollo responsable de las capacidades cognitivas. La salud referida a los aspectos psicológicos. El refuerzo del esquema corporal es el aspecto básico para el 72 https://sede. las manifestaciones culturales de la motricidad humana. la resolución de problemas motores y la ejecución adecuada mediante el dominio y el control del cuerpo. los aprendizajes que promueven la toma de decisiones. Desde este planteamiento. como los juegos. desde un planteamiento inclusivo orientado a la aplicación de dichos aprendizajes en diferentes situaciones y contextos tomando como ejes principales el cuerpo y la motricidad. 156 22357 Miércoles 13 de agosto de 2014 actitudes derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades. de la equilibrada relación interpersonal. del respeto a las diferencias individuales y las normas. Los aprendizajes de Educación Física seleccionados para esta etapa educativa priorizan que la práctica sea el medio para desarrollar los conocimientos y las actitudes sobre el cuerpo y su motricidad.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . llamado «Realidad corporal y conducta motriz». percepción y representación de su cuerpo en movimiento. Los aprendizajes descritos en los contenidos permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices desde un conocimiento y control del propio cuerpo. Dichos contenidos mantienen una gradación en cada nivel que constituyen referencias respecto a los momentos evolutivos del alumnado para que el profesorado pueda profundizar en los aspectos que configuran la motricidad humana desde las pautas de vivencia. procurando que el alumnado. adquiera de forma cada vez más autónoma los conocimientos y los hábitos necesarios para hacerse responsable de mantener un cuerpo saludable accediendo a una actitud reflexiva y crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y las prácticas motrices. biológicos y sociales está implícita en la Educación Física en relación con el sujeto y la sociedad. incidiendo en los hábitos posturales. Además. de la valoración de la actividad física como forma de gestión constructiva del tiempo libre y de la seguridad en la práctica. el disfrute de la práctica o la relación con las demás personas. se incorporan aprendizajes para la aplicación autónoma de hábitos de actividad física a lo largo de la vida como fuente de bienestar y salud. los contenidos constituyen referencias de los componentes de la conducta motriz que no pueden considerarse como compartimentos estancos. emocionales y relacionales. por un lado. La práctica motriz sea saludable debe desarrollarse con una intervención preventiva vinculada al desarrollo. En el currículo propuesto se identifican dichos contenidos en términos de aprendizaje de la Educación Física concentrados en un único bloque de contenidos. la tensión. por otro. de las que Canarias posee un importante patrimonio. genéricas y específicas. La coordinación dinámica general se percibe en este bloque como la integración de los componentes neuromotrices del movimiento.gobcan. que resultan determinantes tanto para el desarrollo y valoración de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores que permitirán al alumnado desenvolverse espacial y temporalmente. También se ofrecen aprendizajes que permiten al alumnado aprender a moverse con eficacia en diferentes contextos y situaciones que le ayudarán a adquirir un amplio repertorio motor transferible y perdurable a lo largo de la vida. Se trata de los aprendizajes relativos al dominio y control motor: patrones de movimiento y habilidades básicas. individuales y colectivas. Destacan. Las actitudes van dirigidas al fomento del esfuerzo personal en el desarrollo de las habilidades motrices.Boletín Oficial de Canarias núm. a lo largo de los ciclos. la relajación y la respiración. deportes y actividades rítmicas y expresivas. porque unos no existen sin los otros. motrices.
así como a sentirse bien con el propio cuerpo. como son la realización de actividades físicas. A partir de estos elementos básicos debe fomentarse especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el estudio y los efectos de la motricidad y. A ello contribuye. asumir actitudes y valores adecuados al cuidado del cuerpo y a la conducta motriz. En los niveles intermedios se produce el descubrimiento de los elementos orgánicofuncionales relacionados con el movimiento. la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas. el control de conductas agresivas y la práctica de normas de limpieza personal deben ser la tónica general. expresivas y recreativas. el trabajo en equipo. de aceptación de reglas. lo que supone una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. a la vez. de cooperación. regular y continuada a lo largo de la vida. además de conocer un número significativo de conductas motrices. la dirección o el arbitraje. constituyendo una oportunidad para actuar sobre capacidades de inserción social. el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable. La exploración de las posibilidades del movimiento y de las habilidades motrices básicas en situaciones lúdicas. lo que permite dar respuestas más eficaces. de ahí la importancia de activar los mecanismos cognitivos. Adquirirán especial relevancia la autonomía en los hábitos saludables de higiene corporal.gobcan. y la valoración del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones. 156 22358 Miércoles 13 de agosto de 2014 desarrollo de la motricidad en los primeros niveles de la etapa. Desde este enfoque. La vivencia del cuerpo en el espacio y el tiempo conduce al desarrollo y a la adaptación de las habilidades motrices. expresivas. posturales y alimenticios relacionados con la actividad física. En los niveles finales de etapa se introduce al alumnado en la consecución de habilidades motrices aplicables a diferentes situaciones que deben conducir hacia la eficacia del gesto y del movimiento debido al desarrollo de la conciencia y del control corporal y a la estructuración espacio-temporal. lúdicas y recreativas. la resolución de problemas motores con dominio y control corporal con un planteamiento previo a la acción. el respeto. así como la resolución de problemas motores sencillos. deportivas. Además. fundamentales para el desarrollo global de la persona. etc.). Las propias situaciones de aprendizaje motor creadas por la intervención docente ayudarán a desarrollar la capacidad de relacionarse con las demás personas. el reconocimiento y aceptación de las normas. estas propuestas se van a desarrollar en grupo y el alumnado debe asumir diferentes roles y responsabilidades. incluyendo el liderazgo. En muchos casos. la colaboración. La Educación Física debe procurar que el alumnado conozca y comprenda su propio cuerpo y sus posibilidades. La inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana e inclinarse hacia la adquisición de conductas motrices vivenciadas. por ejemplo. la Educación Física ha de integrarse con las restantes áreas del currículo para facilitar que el alumnado integre e interrelacione los conocimientos propios de diferentes ámbitos. Como resultado de este tipo de prácticas se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades físicas y para aprender sobre el valor de estilos de vida saludables y activos. de control de la agresividad. En esta área es fundamental el correcto desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas.Boletín Oficial de Canarias núm.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . estabilizándose diversos hábitos (higiénicos. motrices y socioafectivos mediante la exploración de sus posibilidades corporales y plantear la educación a través de las conductas motrices como un proceso 73 https://sede.
A este respecto.. propio de la utilización del juego y las formas jugadas. así como el desarrollo de las capacidades de ejecución. También es imprescindible que esas propuestas promuevan la autonomía del alumnado. De similar forma se contempla el uso de las TIC para establecer relaciones entre los distintos aprendizajes. del que nuestra comunidad dispone de un legado que conviene reconocer. colabora en tareas de equipo en el que el conflicto de intereses y las reglas propias de los juegos contribuyen.Boletín Oficial de Canarias núm. sin que pierdan su función prioritaria de formación. requerirán respuestas adecuadas para reconducir las posibles conductas inadecuadas del alumnado. A través del juego se hace posible la activación de los mecanismos de percepción y decisión. sin perder el carácter globalizador de las enseñanzas. tanto sobre el propio aprendizaje. a que pueda ceder el punto de vista propio a favor del colectivo.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . Con ese fin es aconsejable una secuencia didáctica en la que prime el criterio de diversidad y variabilidad sobre el de especialización. y realizarse con fines centrados en la mejora de la experiencia motriz de la persona a través de su esfuerzo. La Educación Física ha de integrarse con las restantes áreas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. un recurso metodológico imprescindible en la Educación Primaria. polivalente e inclusivo. asimismo. Sin embargo. la práctica deportiva en la Educación Física debe tener un carácter abierto. adopta diferentes papeles o funciones en situaciones de cooperación y competición. se accede a la adquisición de nuevas habilidades motrices. El deporte. etc. Resulta conveniente que las actividades y tareas tengan un carácter eminentemente recreativo. se contrastan conceptos. porque el alumnado se incorpora a actividades de grupo. la habilidad requerida y su contexto de realización. Estas prácticas deportivas externas no siempre se organizan en torno a presupuestos formativos y su influencia puede ser contradictoria con los objetivos educativos y. cognitivo. y para ello es muy eficaz que el profesorado haga hincapié en el sentido de la responsabilidad.gobcan. en el fomento de actitudes y valores de inserción social y como medio de ocupación del tiempo libre. y se experimentan los efectos del ejercicio y del esfuerzo físico. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica. compartir experiencias y ajustarse a las demandas que exige una sociedad moderna. cultural y social. dispone de un valor social en cuanto constituye la forma más común de entender y practicar la actividad física en nuestra sociedad. afectivo y socialrelacional de la persona. además. también se hace necesaria su consideración como objeto de aprendizaje por su valor antropológico. El profesorado ha de ofrecer situaciones motrices alternativas y variadas para que los niños y las niñas amplíen sus posibilidades de acción y puedan incorporarlas a su experiencia motriz. considerado como un subconjunto específico de conductas motrices. valorar y conservar es. 156 22359 Miércoles 13 de agosto de 2014 de resolución de situaciones por medio de la exploración y valoración de las propias posibilidades corporales y la toma de decisiones individuales o colectivas. La adquisición de los aprendizajes y su progreso deben vincularse a la experiencia motriz de cada persona y a la aceptación de la propia competencia motriz y la de las demás personas. adquiere especial relevancia el creciente fenómeno del inicio de la práctica deportiva en edades cada vez más tempranas. Las tareas integrarán los fines de la acción motriz. De esta manera se configura como un medio óptimo para desarrollar gran parte de los aprendizajes del área. como sobre la utilización de los 74 https://sede. El juego motor. las condiciones para su desarrollo. por tanto. entendido éste como la combinación de los aspectos motor.
la oportunidad del momento de llevarla a cabo. el mini-tenis y el tenis de mesa. las adaptadas del mundo del circo (como acrobacias o malabares en grupo). el judo. entre otros. las medidas de seguridad o la organización de actividades. la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas. optimizar la realización. Metodología Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas. las que surjan en su vida cotidiana. la lucha canaria. gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos. la programación de Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes: – Acciones motrices individuales en entornos estables. el tenis. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal. entre otros). lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás. ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados. elevando el nivel de compromiso de quienes las llevan a la práctica. con o sin oposición. por extensión. En estas situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo. pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición de otro grupo. estos últimos en la modalidad individual. además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y.gobcan. La valoración de ese grado de responsabilidad. transformándolas en conductas motrices con sentido. y la ejecución de dicha decisión. el bádminton. el respeto a las normas. sociales. de adquisición de habilidades individuales (la preparación física de forma individual. 156 22360 Miércoles 13 de agosto de 2014 materiales. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno. la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. el karate. la selección acertada de la acción. emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices. Conviene.Boletín Oficial de Canarias núm. Pertenecen a este grupo actividades como los juegos tradicionales. la capacidad de estructuración espaciotemporal. ayudará a multiplicar los efectos positivos de las actividades. la lógica y razonamiento motor. la resolución de problemas y el trabajo en grupo. pues. – Acciones motrices en situaciones de oposición. La atención. Suelen basarse en modelos técnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces. así como de la creatividad y la iniciativa. – Acciones motrices en situaciones de cooperación. el atletismo. En estas situaciones resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente. la interpretación de las acciones del resto de los participantes. deportes como los relevos en línea o la gimnasia 75 https://sede.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . De esta manera. son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones. desde aquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. los juegos de lucha. La atención selectiva.
deportes colectivos como baloncesto. se trata de desplazamientos con o sin materiales.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . fútbol y voleibol. entre otros. de las actividades de este tipo de situación.Boletín Oficial de Canarias núm. los grandes juegos en la naturaleza (de pistas. En general. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse. de colaboración o de oposición. entre otras. béisbol. así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal. las actividades de orientación. balonmano. por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que se produzcan. fundamentalmente del medio natural. 76 https://sede. 156 22361 Miércoles 13 de agosto de 2014 en grupo y deportes adaptados. las calidades del movimiento.gobcan. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno. El uso del espacio. entre otras. son la base de estas acciones. el juego dramático y el mimo. Pueden consistir en actividades individuales. – Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. las danzas. por lo que genera incertidumbre. – Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. juegos en grupo. danzada o musical). Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta. las acampadas. pero que experimentan cambios. Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características. grupales. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados. la expresión corporal. priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. realizados en un entorno natural o urbano más o menos acondicionado. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. oral. de aproximación y otros) o la escalada forman parte.
las habilidades motrices básicas (desplazamientos. 5. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Criterio de evaluación Curso 1. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . 5. 6. en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural). 2. saltos. 3. 3. giros. y mejorando sus capacidades perceptivas motrices. habilidades motrices básicas. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.gobcan. La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de usar. Exploración y descubrimiento de la coordinación dinámica general y segmentaria. ajustando a los requerimientos de la misma los segmentos corporales para el desarrollo de su esquema corporal.https://sede. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las 1. lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices sencillas (juegos. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones en el ámbito motor. 2. Participación en juegos motores simbólicos. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con respecto a los objetos del entorno. 4. 1.º Boletín Oficial de Canarias núm. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus posibilidades de movimiento. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distintas situaciones lúdicas y expresivas. 12. Realización de actividades físicas en el medio natural.es/cpji/boc 77 22362 8. 7. actividades físicas y expresivas). 4.
https://sede. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.gobcan. AA boc-a-2014-156-3616 . Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solución más adecuada para cumplir con el objetivo planteado. Resolución de retos motores. demostrando intencionalidad estratégica. 2. colaboración y cooperación. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CSC.es/cpji/boc 22363 78 3. mostrando —a través de situaciones motrices de componente lúdico (juegos motores simbólicos)— actitudes de ayuda. Reconocimiento. aceptación y elaboración de las normas. 11. con demostración de actitudes de ayuda. Participación y disfrute en juegos motores simbólicos. Criterio evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo. y respetando los acuerdos y normas establecidas en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. 2. reglas y roles en el juego motor. Resolver retos de situaciones motrices colectivas.
Representación de personajes. ideas. que se desarrollan en las situaciones motrices. etc. 4. Utilización de posturas corporales diferentes para la expresión. 3.https://sede. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos.es/cpji/boc 22364 79 5. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de comunicarse con ellas. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC. objetos y situaciones motrices diversas. Descubrimiento. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. SIEE boc-a-2014-156-3616 . cuerpo y del movimiento. Representación de emociones y sentimientos a través del cuerpo. vivencias. Respeto de las distintas formas de expresión mediante el cuerpo. 10. emociones. actos. 8. 3. valorando en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisión y comprensión de estas. del gesto y del movimiento. así como reproducciones de personajes.gobcan. 2.. exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del 7. 9. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.
https://sede. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas. los bailes y danzas de distintas culturas.es/cpji/boc 22365 80 Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.gobcan. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 15. la higiene corporal. la higiene postural. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-expresivas. la relajación. los juegos infantiles populares y tradicionales. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar y usar el vocabulario adecuado de cada una de las nociones y procesos implicados en los juegos y actividades artístico-expresivas realizadas. 4. 16. 39. el tono muscular. la respiración. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL boc-a-2014-156-3616 . nociones topológicas básicas. las 13. 14. 30.
se trate o no de entornos habituales. CMCT boc-a-2014-156-3616 . Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.https://sede. alimentarios y 17. 43. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo.es/cpji/boc 3. de higiene corporal. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas. postura e hidratación. 22366 81 2. CSC. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal.gobcan. También se verificará si respeta las normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno en las actividades físicas desarrolladas. 21. posturales relacionados con la actividad física y la salud. 5. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. 18. 20. postura e hidratación. y respetar las normas básicas de seguridad y el cuidado del entorno. Cuidado del entorno. 36. de higiene. 19. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de comunicar y aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo.
Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situación motriz y regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado. relajación y la respiración. la 23. 6. cuadrupedia…) con el tono adecuado para mantenerse en ellas. así como en el empleo de las habilidades motrices.https://sede. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . 24. Con este criterio se pretende evaluar la adecuación del tono muscular y la respiración a las actividades lúdico-motrices. Control sobre las principales posturas corporales (sentado. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Disposición favorable a la participación en tareas motrices diversas y reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz. de pie. determinando que hay regulación respecto a las características de la situación motriz. acostado.es/cpji/boc 22367 82 3. 2. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.gobcan. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión.
tanto durante la 37. práctica motriz como en otros contextos.https://sede. 7. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica psicomotriz. La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo de la motricidad fina. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas.es/cpji/boc 22368 83 2. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CD boc-a-2014-156-3616 . Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina.gobcan.
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego
motor popular y tradicional.
3. Reconocimiento de los valores de la práctica de juegos y bailes populares
1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
9, 10, 28, 29.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas
de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconociéndolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de
satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se inserta.
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD
CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, CSC
9. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.
8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
7. Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.
6. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con
respecto a los objetos del entorno.
5. Realización de actividades físicas en el medio natural.
4. Participación en juegos motores simbólicos.
3. Adaptación de su ejecución motriz.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distintas situaciones
lúdicas y expresivas.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las
1, 2, 3, 4, 5, 12.
La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de emplear las habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices sencillas (juegos, actividades físicas y
expresivas), en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), utilizando los segmentos corporales para
tomar conciencia de su lateralidad, mejorar su coordinación y desarrollar sus capacidades perceptivo– motrices, creando la
base para acrecentar conductas motrices.
1. Utilizar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para el desarrollo
de las capacidades perceptivo-motrices.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA
COMPETENCIAS: AA
4. Utilización de estrategias para la resolución de problemas motores.
3. Asunción de distintos roles establecidos.
1. Ayuda, colaboración y cooperación en la resolución del reto motor.
2. Respeto de las normas de los juegos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solución más adecuada
para cumplir con el objetivo planteado, lográndolo a través de situaciones motrices de componente lúdico (juegos motores
simbólicos y de reglas), mostrando actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo y
respetando los acuerdos y normas establecidos en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las
demás personas de forma asertiva e inclusiva.
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando intencionalidad estratégica.
COMPETENCIAS: CSC, AA
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para explorar el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos. que se desarrollan en las situaciones motrices. Descubrimiento. pesado. También se comprobará si domina la incorporación del ritmo y el gesto como elementos de expresión y comunicación en las manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas (bailes. rítmicas y expresivas. vivencias.). rápido. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. etc. 9. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1... utilizando los recursos expresivos del cuerpo. Utilización de gestos y movimientos corporales diferentes para la expresión. del gesto y del movimiento.. 8. cuerpo y del movimiento. reproducciones de personajes. Seguimiento y utilización del ritmo en coreografías. actos. emociones. de forma espontánea y creativa. 3. Representación de personajes. Respeto de las distintas formas de expresión a través del cuerpo. Asimismo se verificará si el alumnado es capaz de seguir coreografías individuales o colectivas sencillas. objetos y situaciones motrices diversas.https://sede.es/cpji/boc 22372 87 6. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices lúdicas. Representación de emociones y sentimientos a través del cuerpo. ideas. exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del 7. 3. de manera individual y colectiva. 5. ligero. 4. valorando en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisión y comprensión de estas. danzas. Las calidades del movimiento: lento. 10.gobcan. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC boc-a-2014-156-3616 . 2.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar. danzas. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. los juegos infantiles populares y tradicionales. 39. la higiene postural. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL boc-a-2014-156-3616 . Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de otras áreas en las situaciones lúdico-motrices. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas.gobcan. comprender y comunicarse utilizando el vocabulario adecuado en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas (bailes. ritmo…). la respiración. la relajación. los bailes y danzas de distintas culturas. la higiene corporal. 30. 4. 16. el tono muscular.https://sede. las 15.es/cpji/boc 22373 88 Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. artístico-expresivas y físico-motrices. nociones topológicas básicas.
Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas. 5. 36. Identificación de los efectos positivos de la actividad física como medio de bienestar personal.https://sede. 21. 18. posturales relacionados con la actividad física y la salud. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Cuidado del entorno. CMCT boc-a-2014-156-3616 . 43. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. los hábitos preventivos relacionados con la seguridad. la hidratación. 34. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 22374 89 3. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer. alimentarios y 17. 2. la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.gobcan. 20. Aplicar en la práctica de la actividad física los principios básicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la salud y el bienestar. la postura. 19.es/cpji/boc 4. explicar y aplicar en la actividad física desarrollada en entornos habituales y no habituales.
Interiorización y control sobre la tensión. Con este criterio se pretende evaluar la adecuación del tono muscular. y reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz. Disposición favorable a participar en tareas motrices diversas. bucal. 24. respiración (nasal. 2. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. acostado. 6. la relajación global y la 23. de pie.https://sede. mostrando regulación respecto a las características de la situación motriz y a las habilidades motrices. el ritmo cardíaco y la respiración a la intensidad del esfuerzo y a las características de la tarea. Control sobre las principales posturas corporales (sentado. del ritmo cardíaco y de la respiración al uso de las capacidades coordinativas en las actividades físico-motrices.gobcan. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . cuadrupedia…) con el tono adecuado para su control para su dominio.es/cpji/boc 22375 90 3. torácica). dosificando el tono. Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-motrices.
gobcan. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.https://sede. práctica motriz como en otros contextos. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CD boc-a-2014-156-3616 . Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina. La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo de la motricidad fina. tanto durante la 37. 7.es/cpji/boc 22376 91 2. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Explorar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica psicomotriz.
Canarias. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias. que son propios de la sociedad a la que pertenece. 28. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como una forma de ocupar su tiempo de ocio..gobcan. reglas y roles en el juego motor popular y tradicional. 3. la necesidad de respetar normas y reglas. la solidaridad. Reconocimiento y aceptación de las normas. CSC boc-a-2014-156-3616 . Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 4. 29. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute. el placer de satisfacer necesidades propias.es/cpji/boc 22377 92 5. de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. etc. 8. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC. reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia.https://sede. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de 9. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias. la creatividad. 10. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales 2. el trabajo en equipo. reconociendo su valor lúdico y social.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 35. 4. 5. La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de adaptar las habilidades motrices básicas (desplazamientos. 6. 2. 5. 1. Combinación de las habilidades motrices básicas y genéricas en los juegos 1. Aplicación de las habilidades motrices básicas y genéricas en entornos habituales y en el medio natural. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . conducciones. Participación en diversas tareas motrices. con aceptación de los diferentes niveles individuales de habilidad motriz. lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos. 2. actividades físicas y expresivas) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural). giros. Resolución de problemas motores con control motor y variabilidad en las respuestas. 3. Criterio de evaluación Curso 3. ajustando la ejecución a sus limitaciones y posibilidades y manteniendo su equilibrio postural. motores. 3.gobcan. botes…) a situaciones motrices de baja complejidad (juegos. saltos.https://sede. Equilibrio estático y dinámico en la ejecución de las habilidades motrices básicas y genéricas. 4. 12. 27. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en situaciones motrices para el desarrollo de la coordinación y del equilibrio. transportes.º Boletín Oficial de Canarias núm.es/cpji/boc 22378 93 6. Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.
Búsqueda y aplicación de las estrategias básicas del juego motor (juegos 11. optando por la solución más adecuada para cumplir con el objetivo planteado. Resolver retos de situaciones motrices colectivas. de reglas y deportivos modificados). demostrando intencionalidad estratégica. 2. 2. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. mostrando actitudes de ayuda. 32. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias grupales para la resolución de la práctica motriz. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. Elaboración. AA boc-a-2014-156-3616 . colaboración y cooperación. 44.https://sede. CSC. en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo (juegos motores de reglas y deportivos modificados). aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas y actividades. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Resolución de retos motores con actitud de ayuda. respetando los acuerdos y normas establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.gobcan.es/cpji/boc 22379 94 3. colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo.
. Se verificará asimismo si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas (bailes. 4.) siguiendo coreografías sencillas.es/cpji/boc 22380 95 6. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus sentimientos. Utilización variada de gestos y movimientos corporales para expresar estados (cansancio-pesado. Uso y disfrute del cuerpo. a partir de su motricidad. arriba-abajo. siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con estilo propio. 8. Seguimiento y utilización del ritmo en sus manifestaciones expresivas. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. personajes o actos etc.. del gesto y del movimiento como instrumentos 7. 12. Respeto de las distintas formas de expresión mediante el cuerpo. 3. derecha-izquierda. Representación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. agrupamiento-separación) y ejecución de coreografías y danzas sencillas. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar sensaciones. 5. alegre-ligero…). Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. así como para seguir estructuras rítmicas. ideas. vivencias. 2. emociones. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales (adelanteatrás.https://sede. 11.gobcan. de expresión y comunicación corporal. emociones e ideas de forma espontánea y creativa.. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC boc-a-2014-156-3616 . danzas. 3.
30. 28. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar. el tono muscular. 16. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL boc-a-2014-156-3616 . 15. la relajación.14. danzas. 39. tanto de Educación Física como de otras áreas del currículo. nociones topológicas básicas.es/cpji/boc 22381 96 Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. los juegos infantiles populares y tradicionales. los bailes y danzas de distintas culturas. ritmo…). artísticoexpresivas y físico-motrices. la higiene postural. Aplicar los conocimientos propios de la Educación Física y de otras áreas en situaciones lúdico-motrices. la respiración. la higiene corporal.https://sede. bailes. las 13. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. para comunicarse en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas (habilidades. 4. comprender y emplear el vocabulario adecuado. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas.gobcan.
en la actividad física desarrollada en entornos habituales y no habituales. 19. 5. 42. 3. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar. CMCT boc-a-2014-156-3616 . 36. la hidratación. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 20.https://sede. la postura. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal. Aplicación de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de accidentes en la actividad física. 33. posturales y 17. Aplicación de los hábitos preventivos de higiene corporal. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. los hábitos preventivos relacionados con la seguridad. la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar. 34. Aplicar hábitos preventivos en la práctica de la actividad física para la mejora de la salud y del bienestar.es/cpji/boc 22382 97 4. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. 43. 18.gobcan. 21. 2. alimentarios relacionados con la actividad física saludable.
Interés por la mejora de la propia competencia motriz. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA.https://sede. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 2.es/cpji/boc 22383 98 3. demostrando a través de su autorregulación una mejora global de sus posibilidades motrices con respecto a su nivel inicial. regulando el tono. Descubrimiento y control de los elementos orgánico-funcionales 23. SIEE boc-a-2014-156-3616 . tono (tensión y laxitud muscular). Adaptar sus elementos orgánico-funcionales a las situaciones físico-motrices. 6. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adecuar el tono muscular. ritmo cardíaco y respiración a la intensidad del esfuerzo para mejorar sus posibilidades motrices. 40. 24. el ritmo cardíaco. la respiración y la relajación en las distintas actividades físico-motrices. Aceptación del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices.gobcan. relajación (global y segmentaria). relacionados con el movimiento: respiración (inspiración-espiración).
Resolución de problemas motores a través de información extraída con ayuda de las TIC. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. CD boc-a-2014-156-3616 . Explorar y aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas.. aula TIC. motriz y en otros contextos. 38. tanto para la búsqueda y extracción de información..https://sede.gobcan. La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado percibe las posibilidades del uso de las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones).). localizando y extrayendo la información necesaria para utilizarla en la resolución de problemas motores propuestos en la práctica motriz. medio natural. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 7.. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica 37. 2.es/cpji/boc 22384 99 3. como para la resolución de problemas motores. Búsqueda y extracción de información relacionada con el área. tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL.
9. reglas y roles en el juego motor popular y tradicional.https://sede. 10. Reconocimiento y aceptación de las normas. CSC boc-a-2014-156-3616 . 2.. que son propios de la sociedad en la que se inserta. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. la creatividad. 8. reconociendo su valor lúdico y social. la solidaridad. el placer de satisfacer necesidades propias.es/cpji/boc 22385 100 4. 3. CEC. el trabajo en equipo. reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia. 28. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales). 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias. la necesidad de respetar normas y reglas. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias.gobcan. etc.
7. 4. Realización de actividades físicas. 2. lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos. 27. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . y respeto por su conservación. conducciones. botes…) para resolver situaciones motrices (juegos. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 4. 6. Interés por la mejora de la propia competencia motriz. y manteniendo el equilibrio postural.https://sede. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas y genéricas en entornos habituales y en el medio natural. en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural). 3. 5. motores y actividades físicas. saltos. Resolución de problemas motores con exigencia de control motor y variabilidad en las respuestas. Criterio de evaluación Curso 4.es/cpji/boc 101 22386 8.º Boletín Oficial de Canarias núm. actividades físicas y expresivas) y problemas motores sencillos. 6. adecuando la práctica a sus posibilidades y a las demandas de la situación motriz. transportes. con aceptación de los diferentes niveles individuales de habilidad motriz. 41. Desarrollo del equilibrio estático y dinámico en la ejecución de las habilidades motrices básicas y genéricas. Combinación de habilidades motrices básicas y genéricas en juegos 1. 35. La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado es capaz de adaptar las diferentes habilidades motrices básicas (desplazamientos. 12. Mejora de la coordinación dinámica general y segmentaria. giros.gobcan. 3. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas necesarias a la resolución de problemas motores para el desarrollo de la coordinación y del equilibrio. deportivas y lúdicas y recreativas en el medio natural. 1. Participación en diversas tareas motrices. 5.
colaboración y cooperación. optando por la estrategia adecuada para cumplir con el objetivo planteado.https://sede. AA boc-a-2014-156-3616 . la oposición y la cooperación/oposición. respetando los acuerdos y normas establecidos en ellos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. Elaboración.gobcan. en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo con una lógica interna más compleja.es/cpji/boc 22387 102 3. 32. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. Búsqueda y aplicación de las estrategias básicas del juego motor (juegos 11. aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas motrices y actividades. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Además. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica motriz. CSC. deportivos modificados) relacionadas con la cooperación. se constatará si muestra actitudes de ayuda. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratégica. SIEE. 41. 2. Resolución de retos motores y demostración de actitudes de ayuda. 44. colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo.
a partir de su motricidad. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa. Uso y disfrute del cuerpo. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 10. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA. así como para seguir y crear estructuras rítmicas.gobcan. 3. ideas. Participación en situaciones necesitadas de comunicación corporal. personajes o actos etc. 8. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm.. de expresión y comunicación corporal.https://sede.. 2. y valoración de las diferentes propuestas expresivas. creativa y estética. comprensible y estética sus sentimientos. danzas. emociones e ideas de forma espontánea. Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. Se verificará también si el alumnado diferencia entre las distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas (bailes. 3.es/cpji/boc 22388 103 4. CEC boc-a-2014-156-3616 . Aplicación del gesto y del movimiento corporal en dramatizaciones. emociones. del gesto y del movimiento como instrumentos 7. vivencias. siendo capaces de transmitirlos con estilo propio.. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de coreografías y danzas sencillas. 9.) y las practica de manera individual y colectiva siguiendo sencillas coreografías individuales y colectivas.
la higiene postural.15. 4. el tono muscular. CMCT boc-a-2014-156-3616 . 31. danzas. 16. deportivas. 39.es/cpji/boc 22389 104 Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 14. la respiración. ritmo). relacionándolos con los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor. la cooperación. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los aprendizajes que sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas. 28. 30. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. la relajación. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL.https://sede. Utilizar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por otras áreas.gobcan. los bailes y danzas de distintas culturas. la higiene corporal. las funciones vitales…). los juegos infantiles populares y tradicionales. nociones topológicas básicas. bailes. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas. las 13.
5. alimentarios relacionados con la actividad física saludable. 43. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. posturales y 17. 20. 3. la hidratación. la salud y el bienestar.es/cpji/boc 22390 105 4.https://sede. 19. 42. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 2.gobcan. 35. 18. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de incorporar los hábitos preventivos relacionados con la seguridad. Realizar la actividad física incorporando los hábitos preventivos y relacionar sus efectos sobre la salud y el bienestar. Aplicación de los hábitos preventivos de higiene corporal. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones. 36. 26. la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la actividad física. la postura. 33. SIEE boc-a-2014-156-3616 . 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CSC. 21. Aplicación de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de accidentes en la actividad física. CMCT. 34.
Ajustar sus elementos orgánico-funcionales a las exigencias de situaciones físico-motrices de diversa complejidad para regular su esfuerzo en las tareas motrices y mejorar sus posibilidades motrices. tono (tensión y laxitud muscular). planos y disposición de segmentos. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el 22. 40. relajación (global y segmentaria). la respiración y la relajación en las distintas situaciones motrices a las que se enfrenta. Aceptación del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices. 23. movimiento: respiración (inspiración-espiración). Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de controlar el tono muscular. 2. el ritmo cardíaco. 6. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.gobcan. 3. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 .es/cpji/boc 22391 106 4.https://sede. 24. Conciencia postural respecto a ejes. 25. Interés por la mejora de la propia competencia motriz. afianzando su control postural y posibilidades motrices y demostrando que a través de la autorregulación del esfuerzo mejora con respecto al nivel inicial.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Utilizar las Tecnologías de la información y comunicación partiendo de las situaciones motrices practicadas. CD boc-a-2014-156-3616 . Resolución de problemas motores a través de la información extraída con ayuda de las TIC. 2. medio natural. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones). tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria.. Búsqueda.gobcan.. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica 37. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. 38. aula TIC. motriz y en otros contextos. 7. tanto para la búsqueda y extracción de información como para la resolución de problemas motores.)..es/cpji/boc 22392 107 3. para localizar y extraer información útil para resolver problemas motores propuestos en la práctica motriz. extracción y selección de la información necesaria para la práctica motriz.https://sede.
es/cpji/boc 22393 108 5. Practicar juegos motores infantiles. CL. Canarias. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. además de mostrar una postura crítica y reflexiva ante ellos. el placer de satisfacer necesidades propias. 28.gobcan. etc. 8. 2. reglas y roles en el juego motor popular y tradicional. reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia. CSC boc-a-2014-156-3616 . el trabajo en equipo. 10. la creatividad. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales. como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. social y cultural. la solidaridad. que son propios de la cultura en la que se inserta.. 4. 29. reconociendo su valor lúdico. 3. deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales). de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias. la necesidad de respetar normas y reglas.https://sede. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute. Reconocimiento y aceptación de las normas. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de 9. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario.
Adecuación de la toma de decisiones a las distintas situaciones motrices. Toma de conciencia. 6. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. 2. kinestésicos y auditivos) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural). 5. La finalidad de este criterio es verificar si el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices básicas (desplazamientos. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas. 2. 41. con y sin objetos. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. conducciones. práctica y regulación (control) de la coordinación dinámica general y segmentaria con relación al cuerpo y a los objetos. 4. saltos. 7.. ajustando la práctica a sus posibilidades y a las demandas de la situación motriz. limitaciones de espacio y tiempo. cadencia.. Mejora de la estructuración espacio-temporal en relación con el cuerpo y su aplicación a situaciones motrices complejas. 3. giros. botes…) para resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos.) o con distintos estímulos (visuales. 12. 27. Utilización de las habilidades motrices genéricas y específicas en distintas 1.º Boletín Oficial de Canarias núm. Realización de actividades físicas en el medio natural y respeto por su conservación. 5. Criterio de evaluación Curso 5. lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos. 6. 1.gobcan. situaciones motrices. 4. deportivas y expresivas) con parámetros espaciotemporales (velocidad. 35. transportes.es/cpji/boc 109 22394 8. ampliación de espacio y tiempo. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . y manteniendo un correcto equilibrio postural.. actividades físicas. Resolución de problemas motores con dominio y control corporal desde un planteamiento previo a la acción. Aplicar las habilidades motrices básicas y genéricas a la resolución de problemas motores con condicionantes espacio-temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio. 3.https://sede.
44. Resolución de retos motores con actitudes de ayuda.gobcan. Elaboración.es/cpji/boc 22395 110 3. 2. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: SIEE. colaboración y cooperación. 32. optando por la estrategia más adecuada para cumplir con el objetivo planteado en contextos de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratégica.https://sede. de oposición y de cooperaciónoposición. aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas motrices. colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo. de cooperación. 39. modificados individuales. También se comprobará si muestra actitudes de ayuda. 41. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 2. 42. AA boc-a-2014-156-3616 . respetando los acuerdos y normas establecidas para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. Uso de las estrategias básicas de juego motor en juegos deportivos 11. CSC. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica motriz. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.
3. el gesto y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación. 9. 8. Elaboración y ejecución de coreografías a partir de propuestas rítmicas y musicales. creativa y estética. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma comprensible y creativa sus sentimientos. siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. personajes o actos.. Mímica..es/cpji/boc 22396 111 3. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. identificando el ritmo. danzas. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA. Representación. con y sin objetos. vivencias.) con cierto grado de complejidad y las practica de manera individual y colectiva. a partir de su motricidad. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. rítmicas y expresivas. danza y dramatización como medios de expresión de la 7. reconociendo su aplicación a diferentes manifestaciones culturales. Ejecutar las diferentes formas de expresión corporal de forma espontánea. emociones.gobcan. 10. etc.https://sede. Se verificará si el alumnado diferencia entre las diferentes manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes. CEC boc-a-2014-156-3616 . participando en la creación de coreografías individuales y colectivas a partir de estímulos musicales o verbales establecidos. ideas. motricidad.. 2. individual y en grupo de situaciones reales y ficticias con utilización del lenguaje corporal y de la improvisación.
incorporando los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor. ritmo).es/cpji/boc 13. danzas. la respiración. el tono muscular. las nociones tipológicas básicas. los bailes y danzas de distintas culturas. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas. Utilizar en las actividades físico-motrices el vocabulario propio de la Educación Física y los introducidos por otras áreas. 14. Contenidos Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende y utiliza correctamente el vocabulario propio del área de Educación Física en la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas. la frecuencia cardíaca. bailes. 30. la relajación. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 4. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 22397 112 1. 16. las funciones vitales…). las capacidades físicas básicas. 31. 39.gobcan. la higiene postural. la cooperación.https://sede. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. 15. la higiene corporal. CMCT boc-a-2014-156-3616 . deportivas. 28. los juegos infantiles populares y tradicionales y los deportes colectivos e individuales.
19. Autonomía en los hábitos preventivos relacionados con la actividad física. 2. 26. Contenidos Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer los efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desde su práctica. la higiene postural y corporal y la recuperación de la fatiga. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 22398 113 5. Reconocimiento del bienestar colectivo en la práctica de las actividades físicas. Valoración crítica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Se constatará también que el alumnado describe. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. la hidratación. 36. 3. CSC. y especialmente en los medios de comunicación. 18.gobcan. 5. 43. Finalmente. 33. 1. los perjuicios del sedentarismo. el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y evaluar los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual. una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y digitales. 42. Prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y autonomía en el uso correcto de materiales y espacios. Realizar la actividad física incorporando hábitos preventivos relacionando sus efectos sobre la salud y el bienestar y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.es/cpji/boc 17.https://sede. desarrollada en entornos habituales o no habituales. 34. CMCT boc-a-2014-156-3616 . Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. 21. 4. mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento. 20.
Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 2. motriz. Autoexigencia en la mejora de la competencia motriz. Ajuste de las capacidades físicas básicas a la mejora de la ejecución 22.es/cpji/boc 22399 114 4. adaptando sus elementos orgánico-funcionales y mejorando sus capacidades físicas básicas.gobcan. Regular y dosificar su esfuerzo a las exigencias de las situaciones físico-motrices. 3. relajación (global y segmentaria). 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA. SIEE boc-a-2014-156-3616 . 6. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. 25. 24. También se comprobará si muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas y actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: respiración (inspiración-espiración). coordinativas y sus posibilidades motrices. 23. tono (tensión y laxitud muscular). 40. regulando su nivel competencial a partir de los resultados en los juegos motores con intervención de las capacidades físicas y coordinativas.https://sede. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y adaptar distintos parámetros de valoración de su esfuerzo (frecuencia cardíaca y respiratoria) en situaciones físico-motrices de distintas intensidades o con distinta duración.
extrayendo.es/cpji/boc 22400 115 4. extracción. Resolución de problemas motores con prioridad para la información obtenida o elaborada a través de las TIC. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CD. medio natural.. transformación y elaboración de información del área. tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm.. localizando. teniendo como referente la práctica motriz y las pautas dadas de presentación. 7.).. 38. AA. tanto para la extracción y elaboración de información como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz. coherencia. La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado utiliza las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones). transformando y compartiendo la información. Uso de aplicaciones para la interacción grupal con la información obtenida. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica 37. motriz y en otros contextos. 2. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.https://sede. cohesión y adecuación. CL boc-a-2014-156-3616 . aula TIC. Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas. Búsqueda. 3.gobcan.
el respeto de normas y reglas. de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 29. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. reconociendo su valor lúdico. la creatividad. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles. CSC boc-a-2014-156-3616 .es/cpji/boc 22401 116 5.gobcan. reglas y roles en el juego motor y en los deportes populares y tradicionales. que son propios de la cultura en la que se inserta. la solidaridad. 4. 8. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC. el trabajo en equipo.https://sede. deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas. deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias. reconociéndolas como portadoras de valores como la tolerancia. además de mostrar una postura crítica y reflexiva ante ellos. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales. Conocimiento y práctica de juegos infantiles y deportes populares y 9. 3. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias. tradicionales de Canarias. Valoración del juego motor y el baile tradicional como medio de disfrute. el placer de satisfacer necesidades propias. 2. social y cultural. etc. como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. 10. Practicar juegos motores infantiles. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario. Reconocimiento y aceptación de las normas. AA. 28..
lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos.) y los distintos estímulos (visuales. Adecuación del movimiento a la toma de decisiones en las distintas situaciones motrices. Mejora de la estructuración espacio-temporal en relación con el cuerpo y su aplicación a situaciones motrices complejas.º Boletín Oficial de Canarias núm. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA boc-a-2014-156-3616 . a los parámetros espacio-temporales (velocidad. 27. 1. 2. práctica y regulación de la coordinación dinámica general y segmentaria con relación al cuerpo y a los objetos. cadencia. deportivas y expresivas) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural). actividades físicas.. 1. 4. Toma de conciencia.. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos 1. 41. 3. giros.https://sede.gobcan. Criterio de evaluación Curso 6. saltos. La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices básicas (desplazamientos. 35. Utilización de las habilidades motrices básicas y genéricas en distintas relacionados situaciones motrices. 8.es/cpji/boc 22402 117 7. sensoriales y auditivos) que se le presenten manteniendo un correcto equilibrio postural. 6. ajustando su realización a sus posibilidades. 5. ampliación de espacio y tiempo.. con y sin objetos. Aplicar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas a la resolución de problemas motores con condicionantes espacio-temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio. transportes. 3. Realización de actividades físicas en el medio natural. 2. con respeto por su conservación. 12. 6. Resolución de problemas motores con dominio y control corporal desde un planteamiento previo a la acción. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas. 4. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. 5. conducciones. limitaciones de espacio y tiempo. botes…) para resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos.
https://sede. en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo que requieran actitudes de ayuda. reglas y roles favorecedores de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. 2. colaboración y cooperación. normas.oposición. Elaboración. 41. colaboración y cooperación. Estándares de relacionados aprendizaje 22403 118 3. Uso de las estrategias básicas de juego motor en juegos deportivos modificados individuales. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CSC.es/cpji/boc 11. 2. 32. demostrando intencionalidad estratégica. 1. aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas motrices. 39. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 44. respetando los acuerdos. optando por la estrategia más adecuada para cumplir con el objetivo planteado.gobcan. Resolver retos de situaciones motrices colectivas. evaluables Contenidos Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica motriz. Resolución de retos motores con actitudes de ayuda. AA boc-a-2014-156-3616 . de oposición y de cooperación. de cooperación.
danzas.es/cpji/boc 7. evaluables Contenidos Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus sentimientos. con y sin objetos. 3. 2. introduciendo nuevas estructuras rítmicas. etc. a partir de su motricidad. siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. personajes o actos.gobcan.. emociones. 9.) de manera individual y colectiva. vivencias. Representación. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm.. danza y dramatización como medios de expresión de la motricidad. Mímica. 8. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CEC. ideas. opciones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rítmicas y expresivas. 1. utilizando los recursos expresivos del cuerpo con estímulos musicales. Estándares de relacionados aprendizaje 22404 119 3. individual y en grupo.. AA boc-a-2014-156-3616 . de situaciones reales y ficticias con utilización del lenguaje corporal y de la improvisación. Se verificará si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes. participando en la creación de coreografías individuales y colectivas. Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. plásticos o verbales elegidos por los participantes. 10. Elaboración y ejecución de coreografías a partir de propuestas rítmicas y musicales.https://sede.
gobcan. la relajación. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los conocimientos que sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas. 31. aeróbico-anaeróbico. la higiene postural. las funciones vitales…) y los describe con coherencia en el transcurso de la misma. los juegos infantiles populares y tradicionales. Integrar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por otras áreas. la frecuencia cardíaca. 28. la respiración. deportivas. las 13. 14. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas. 15.es/cpji/boc 22405 120 Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 4. la cooperación. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CC. las nociones topológicas básicas. CMCT boc-a-2014-156-3616 . deportes colectivos e individuales. los bailes y danzas de distintas culturas. 39.https://sede. danzas. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 30. ritmo) incorporando los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor. el tono muscular. capacidades físicas básicas. bailes. 16. la higiene corporal.
Realizar la actividad física. 5. 42. reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del sedentarismo. y recuperación de la fatiga. presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación. relacionándolo con la salud. hidratación. 20. manifestando una actitud contraria a los malos hábitos y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.).https://sede. mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento. las prácticas poco saludables. Autonomía en los hábitos preventivos relacionados con la actividad física. 4. 36. Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la práctica de la actividad física los efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desarrollada en entornos habituales y no habituales. tabaco y otras sustancias. de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. 33. higiene postural y corporal. etc. Valoración crítica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana. 17. calidad y cantidad de los alimentos ingeridos. 19. identificar y aplicar hábitos preventivos para la salud y el bienestar. 18. CMCT boc-a-2014-156-3616 . 34. el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana. 21. 3.gobcan. Primeros auxilios. Se constata también que el alumnado. Prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y autonomía en el uso correcto de materiales y espacios. la alimentación (horarios de comidas. una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y digitales. Lesiones y enfermedades deportivas más comunes. 2. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. Finalmente. 26.es/cpji/boc 22406 121 5. CSC. es capaz de reconocer. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.
es/cpji/boc 22407 122 5. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 3. 6. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: AA. 2. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. mostrando actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros y una mejora global con respecto a su nivel inicial de las capacidades físicas y sus posibilidades motrices. tono (tensión y laxitud muscular).https://sede. para mejorar sus capacidades físicas básicas y coordinativas y sus posibilidades motrices. Adaptación del esfuerzo a la intensidad y duración de la actividad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adaptar su esfuerzo (frecuencia cardíaca y respiratoria) a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta. motriz. 4. teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. en los que intervengan directamente las capacidades físicas y coordinativas. demostrando una mejoría en su nivel competencial en los juegos motores y tareas motrices. 24. Adecuación de las capacidades físicas básicas a la mejora de la ejecución 22. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. 40. 23. Autoexigencia en la mejora de su competencia motriz. 25. relajación (global y segmentaria).gobcan. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: respiración (inspiración-espiración). SIEE boc-a-2014-156-3616 . Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duración del esfuerzo en las situaciones físico-motrices de diversa complejidad.
transformando. tanto para la extracción y elaboración de información.. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CD. AA.https://sede.gobcan. elaborando (con pautas de presentación. aula TIC. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica 37. medio natural. localizando. cohesión y adecuación dadas) y compartiendo la información necesaria para resolver los problemas motores que se le presentan. CL boc-a-2014-156-3616 . 2. extracción.. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. extrayendo. coherencia. Búsqueda. tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria. Resolución de problemas motores con prioridad para la información obtenida o elaborada a través de las TIC. Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas. 3. motriz y en otros contextos. como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz. transformación y elaboración de información del área. La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones).es/cpji/boc 22408 123 4.. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 7. Uso de aplicaciones para compartir la información obtenida. 38.).
la solidaridad. 28. el placer de satisfacer necesidades propias. Reconocimiento y aceptación de las normas. reconociendo su valor lúdico. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute. social y cultural. deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles.https://sede. reglas y roles en el juego motor y en los deportes populares y tradicionales. como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales 2. Practicar juegos motores infantiles. 8. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias. el respeto de normas y reglas. deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas.gobcan. además de mostrar una postura crítica y reflexiva ante ellos. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario. tradicionales de Canarias. reconociéndolas como portadoras de valores como la tolerancia.. 156 Miércoles 13 de agosto de 2014 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ COMPETENCIAS: CL. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. AA. la creatividad. 4.es/cpji/boc 22409 124 5. 3. 10. etc. CEC. Conocimiento y práctica de juegos infantiles y deportes populares y 9. Criterio de evaluación Boletín Oficial de Canarias núm. que son propios de la cultura en la que se inserta. el trabajo en equipo. 29. CSC boc-a-2014-156-3616 . de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
13. ideas. 17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.gobcan. 8. usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. situaciones. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales. golpeo. 12. 156 22410 Miércoles 13 de agosto de 2014 Estándares de aprendizaje evaluables 1. 3. plásticos o verbales. 4. en parejas o grupos. sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento. Representa personajes.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . etc. siguiendo una coreografía establecida. 10. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados. 6. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. 15. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales.Boletín Oficial de Canarias núm. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales. 16. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. 9. 5. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. 7. recepción. en parejas o en grupos. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos. 125 https://sede. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices. y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural. individualmente. 14. 2. ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.
39. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. deportes colectivos. Reconoce la riqueza cultural. 19. tabaco y otras sustancias.). Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes. etc. deportes individuales y actividades en la naturaleza. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. la historia y el origen de los juegos y el deporte. calidad/cantidad de los alimentos ingeridos.gobcan. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria. 40.Boletín Oficial de Canarias núm. Describe los efectos negativos del sedentarismo. 35. 29.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol. con orden. 26. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. características y/o relaciones entre juegos populares. 24. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 25. 33. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 31. 32. 156 22411 Miércoles 13 de agosto de 2014 18. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. en distintas intensidades de esfuerzo. 30. 22. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas. 23. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 36. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 126 https://sede. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 38. 20. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 34. estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. 27. 37. Expone las diferencias. 21. 28.
42. 43. 44. 156 22412 Miércoles 13 de agosto de 2014 41. resolviendo problemas motores con espontaneidad.es/cpji/boc boc-a-2014-156-3616 . Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.Boletín Oficial de Canarias núm. 127 https://sede. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. creatividad.gobcan. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
Documentos similares a AnexoII Primaria Educacion Fisica

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución

 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 

Resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución