Source: https://www.scribd.com/doc/174353301/FISICA-I
Timestamp: 2017-09-19 19:36:43+00:00

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FÍSICA I El conocimiento científico se relaciona íntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de partida de una investigación científica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos del universo y sus fenómenos naturales y sociales que la promueven. La especie humana tiene como una de sus características, la búsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempeñan un papel fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensión de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer científico, ya que su estudio ha hecho posible descubrir las generalizaciones que han llevado ha proponer las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia- tecnologíasociedad. En este sentido, la Física se ubica dentro del campo de las Ciencias Naturales y se caracteriza por ser la ciencia experimental que más ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigación, ha sido posible encontrar una explicación de los fenómenos que se presentan en nuestra vida diaria. Además de permitir la comprensión del gran desarrollo tecnológico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros días. En virtud de la importancia que la Física representa para cualquier persona y para la sociedad en general, su aprendizaje formal en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisición de conocimientos y habilidades básicas y ejecutivas, b) capacidad práctica en la actividad científico – investigadora, c) actitudes y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos. De acuerdo con lo anterior y con una visión técnico-pedagógica, se han considerado los programas de Física I y II en el nivel básico, mismos que están organizados de tal manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante. El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato general, se ha dividido en las asignaturas Física I y Física II. La relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; a las Matemáticas las emplea como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos, múltiples de los fenómenos físicos; a la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera. A la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos. VIGENCIA JUNIO 2014
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:    El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Este programa corresponde a la asignatura de Física I que se imparte en el tercer semestre, que con la asignatura de Física II, constituyen la materia de Física; El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los siguientes temas: Introducción al conocimiento de la Física, el cual proporciona los elementos básicos para poder abordar los demás temas; movimiento de los cuerpos , en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y por último las Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía, donde el estudiante podrá interpretar las tres leyes de Newton o leyes de la mecánica, así como la ley de gravitación universal; las condiciones en que se produce un trabajo mecánico, y la rapidez con el cual se realiza, al estudiar la potencia mecánica, se revisará la energía mecánica tanto potencial como cinética, así como la ley de la conservación de la energía. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. El programa de Física I se incluye en el marco del modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuya metodología para la enseñanza y el aprendizaje, sirven al docente como guía para planear sus sesiones de clase en función del proceso de aprendizaje del estudiante, que se concibe en el nivel de planeación y se evalúa y retroalimenta en su puesta en acción. La metodología que se propone consiste en privilegiar la construcción permanente y sistemática del aprendizaje por parte del alumno, donde el docente sea el que propicie los escenarios que faciliten dicha construcción. Se presentan estrategias cuyo objetivo es que el estudiante aprenda a aprender, promoviendo su propia autoregulación en la construcción de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenómeno en particular, con el propósito del desarrollo y ejercicio de una actitud científica que parta de sus capacidades prácticas y creativas para aprehender la realidad en forma objetiva y plantear problemas que conlleven a la búsqueda sistemática del conocimiento. También buscan estimular al alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observación y análisis de los fenómenos físicos que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de información. Es muy importante señalar, que las estrategias de enseñanza – aprendizaje son sólo una propuesta que ejemplifica lo que es posible llevar a cabo para lograr los objetivos de unidad y temáticos propuestos con el enfoque educativo definido de manera institucional, por lo que cada docente podrá modificarlas o adecuarlas a las necesidades propias de su respectiva institución educativa, así como a las características que presenten cada uno de sus grupos escolares. Asimismo, es importante destacar que la evaluación del aprendizaje, se promoverá buscando recuperar el conocimiento previo (formal e informal) de los alumnos en cada unidad temática, durante la fase diagnóstica, e incorporar situaciones de auto y co-evaluación, a partir de
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón VIGENCIA JUNIO 2014
evidencias de aprendizaje durante la fase formativa. De igual manera se sugiere emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, según el contenido formativo y definir evidencias críticas de aprendizaje en forma individual para la fase sumativa o de acreditación Líneas de orientación curricular. Las líneas de orientación curricular son los elementos del programa que nos posibilitarán diseñar y organizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan las capacidades básicas que a continuación se mencionan como contenido formativo transversal, aplicable a cualquier asignatura: En la asignatura de Física I se desarrollarán de la siguiente manera: Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información de los fenómenos naturales básicos (observar. comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas o mapas conceptuales de los contenidos, al plantear problemas y soluciones al dispendio de la energía, entre otras. Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental acerca de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia; la representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y concurrentes; discusión en grupos para identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano para realizar un glosario de términos físicos y técnicos. Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones en el salón de clases o en el laboratorio o la investigación documental acerca de la energía mecánica y la ley de la conservación de la energía, entre otras. Calidad: se promueve a través de la auto-evaluación, co-evaluación o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva que le posibilite mejorar su desempeño académico. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental, informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, VIGENCIA JUNIO 2014
estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. fortalezas y debilidades. el respeto y la solidaridad. su eficiencia y su impacto ecológico. mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía. etc. elaboración de maquetas. discusión grupal. trabajo. las máquinas térmicas. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. experimentación.. económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia.  Identifica sus emociones. fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales.). que pueden derivarse de las estrategias de aprendizaje. VIGENCIA JUNIO 2014 . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje. Bloque III: Leyes de Newton. Bloque II: Movimiento. donde el docente promueva la dinámica del grupo a favor de su incorporación. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio. y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género. la tecnología y en la sociedad.etc. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. la tolerancia.. etc. las capacidades diferentes. El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques: Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. potencia y energía.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los estudiantes (exposiciones.
sensaciones y emociones. Escucha.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Se expresa y se comunica 4.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 3. 2. 6. mental y social.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. códigos y herramientas apropiados.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. VIGENCIA JUNIO 2014 . matemáticas o gráficas.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Piensa crítica y reflexivamente 5.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Elige y practica estilos de vida saludables.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. y rechaza toda forma de discriminación. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. México y el mundo. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. Trabaja en forma colaborativa 8. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Asume una actitud constructiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.  Reconoce los propios prejuicios. Aprende de forma autónoma 7. región. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. ideas y prácticas sociales. VIGENCIA JUNIO 2014  .  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. coherente y sintética.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. valores.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
con acciones responsables. económicas. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. 11. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 3. Las competencias tienen un enfoque práctico. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. asumiendo consideraciones éticas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Establece la interrelación entre la ciencia. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 4. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. nacional e internacional.  VIGENCIA JUNIO 2014 . Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Identifica problemas. se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. 7. 1. 9.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. 5. nacional e internacional. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. 8. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. la tecnología. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. Obtiene.
biológica. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química. 12. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.10. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. VIGENCIA JUNIO 2014 . 11. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. física y ecológica de los sistemas vivos. 13.
actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos.        El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos. dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares. entre otras. juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. habilidades. reconocimiento del contexto que vive el estudiante. a partir del diseño y selección de secuencias didácticas. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza. dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos. Disciplinares y Extendidas. se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo. VIGENCIA JUNIO 2014 . promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. habilidades. es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje.  Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. El trabajo de academia y la planeación docente.PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC. para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:  Analizar los programas de estudio. verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas.  Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo. planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria. actitudes y valores. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes. recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. identifica tareas y actividades a evaluar. selección de materiales.  Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
proponer materiales de lectura significativos. reactivar conocimientos previos. como parte de un campo de conocimiento. Finalmente. planear. las evidencias de aprendizaje sugeridas. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. diseño de actividades de aprendizaje. regular o ajustar la práctica educativa. actitudes y valores que movilizan. las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. así como promover el trabajo en equipo colaborativo. quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula. Los indicadores de desempeño. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura. problematizar. que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante. la apertura a la discusión y capacidad de negociación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia. pueden promoverse en esta asignatura.Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan. pertinencia y relevancia de los conocimientos. es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance. ofrecer guías de lectura. exponer. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación. promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. La selección de situaciones didácticas. A su vez. también se demanda la interacción del docente. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. y b) el portafolio de evidencias de VIGENCIA JUNIO 2014 . recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. escenarios pertinentes y selección de materiales diversos. auténticos y pertinentes. preparar. deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. modelar. el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño. buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. fomentando la tolerancia. habilidades. complementar.
se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje. obras literarias. ensayos) consideradas de interés para ser conservadas. añade profundidad y variedad a las evaluaciones. teorías. diagrama de flujo. enciclopedias.Textos diversos ubicados en: periódicos. diarios. así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos. . etc. fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento.Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. etc. Con él se busca estimular la experimentación. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica. . la coevaluación y la evaluación misma. notas. atlas. implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación. la reflexión y la investigación. propicia la práctica de la autoevaluación constante.Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. artículos.conocimiento. aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. VIGENCIA JUNIO 2014 . trabajos. el cual. implica la posesión de un conjunto de conocimientos. . revistas. debido a los significados que cada estudiante le asigna. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos. mapa conceptual. se recomienda: . Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares. principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución.Organizadores gráficos: mapa mental. cuadro sinóptico. reflejar la evolución del proceso de aprendizaje. .
potencia y energía. utilizando métodos y técnicas de experimentación. así como la adquisición de habilidades en el planteamiento de problemas. asumiendo una actitud científica frente al conocimiento.PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Aplicará los principales principios y leyes de la física relacionados con las magnitudes físicas y su medición. trabajo. 14 . tolerancia. que partan del análisis de las interacciones de la Física con la tecnología y la sociedad. el movimiento de los cuerpos. integración grupal y cuidado del medio ambiente. las leyes de Newton. en un ambiente de respeto.
Bloque III: Leyes de Newton. 15 . Bloque II: Movimiento.CONTENIDOS Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física. trabajo. potencia y energía.
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III FÍSICA II QUÍMICA II FÍSICA I GEOGRAFÍA CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN CIENCIAS EXPERIMENTALES 80 10 BÁSICA FÍSICA I SEMESTRE III BACHILLERATO GENERAL 16 .
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X X X X X X X X X X X X I BLOQUES II III 4. 18 . 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 2. 10. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. valores. 11. 9. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. México y el mundo. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 6. región. 8. 5. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. ideas y prácticas sociales. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. con acciones responsables. Escucha. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica.FÍSICA I COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. códigos y herramientas apropiados.
3. instrumentos y equipos en cualquier contexto. hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. para dar solución a problemas. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad. para el uso racional de los recursos de su entorno. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 8.FÍSICA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 11. 19 X X X X X X X X X X X X X X X . continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 13. 12. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda. cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico. 2. en el uso y manejo de sustancias. análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. a nivel personal y social. 15. 7. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. así como los fenómenos relacionados con el origen. 14. 5. preventivas y correctivas. selección. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 16. 4. cuidando el entorno. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza. químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. para favorecer el desarrollo de su comunidad. 17. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología. Analiza la composición. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno. a problemas relacionados con la salud. 6. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas. promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. Propone estrategias de solución. 10. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 9.
 Resolverá ejercicios de medición y aplicación de las magnitudes fundamentales. -Lluvia de ideas. -Elaboración de material didáctico. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. escalares y vectoriales de la física. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos. explicación y ejercitación de técnicas de medición y representación de sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana. -Investigación y consulta bibliográfica. derivadas. con base en la aplicación del método científico en la observación. mostrando actitudes de interés científico. mostrando actitudes de interés científico. -Consulta e investigación vía Internet. derivadas. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS -Participación individual. -Actividad experimental. explicación y ejercitación de técnicas de medición y representación de sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana. escalares y vectoriales de la Física. con base en la aplicación del método científico en la observación.FÍSICA I BLOQUE I Introducción al conocimiento de la Física TIEMPO ASIGNADO 30 Horas PROPÓSITO GENERAL Resolverá ejercicios de medición y aplicación y aplicación de las magnitudes fundamentales. -Discusión grupal. -Participación en equipo y grupal. -Reporte escrito. 20 .
los conocimientos previos de los alumnos (formales e informales). registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico.Participar activamente en el intercambio con sus Participar activamente en el intercamb compañeros de sus ideas Plenaria grupal. la manera en que se trabajará durante el curso. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas.2.Identificar por medio de alguna de las modalidades didácticas propuestas. 5.1. señalando con claridad qué se espera de los alumnos.OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.1.5.6.5.5. La Física y su impacto en la ciencia y la tecnología.5.2.5. dejar muy claros los criterios de evaluación que se sustentarán con bases objetivas y congruentes de acuerdo con el objetivo de la asignatura.2. 21 -Proponer por medio de lluvia de ideas.1. asumiendo consideraciones éticas. Establece la interrelación entre la ciencia.3. 1.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Generalidades.3.4. la tecnología. 4.7. 1. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.1. del profesor y de la asignatura.7.8.1.8.1. 1. cómo se puede lograr una mayor participación para obtener mejores resultados en el aprendizaje y cómo se espera ser evaluado en el desarrollo y al final del curso.6. 2. cómo se desea trabajar durante el curso. 3.8.1. elaborando con un sus compañeros de sus ideas previa exploración con la resumen con los aspectos participación más importantes elaborando un resumen de con los aspecto referentes a los conceptos todo el grupo (exploración básicos de la Física importantes referentes de a los conceptos conocimientos estudiados en la .5. consultando fuentes relevantes y realizando -Establecer con la participación del grupo. Obtiene. previas.1.4. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. De igual manera. Los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia. . . referentes a conceptos básicos de Física.5.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. . . Realizar la correspondiente retroalimentación. 9. Explica el la construcción de la ciencia funcionamiento de y por qué no hay un método maquinas de uso común único e infalible. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. respecto a los Entregar investigación de las generalidades de la física y el impacto que estas tienen en la ciencia y la tecnología. .experimentos pertinentes. 6.Guiar discusiones sobre la importancia del método en 8. 7. (portafolio). a partir de nociones científicas. .. así como la importancia de su estudio para incrementar nuestra cultura y comprender nuestro mundo moderno. satisfacer necesidades o 22 . Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 5.Investigar en equipo la relación de la Física en la ciencia y la tecnología. Elaborar un resumen acerca de lo investigado y presentarlo ante sus compañeros. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.Presentar problemáticas en torno al desarrollo de la Ciencia y la Tecnología para que los alumnos investiguen y elaboren un resumen acerca de la importancia y relación que tiene la Física con su vida cotidiana. la Física estudiados en la de las habilidades que le son necesarias para la resolución de problemas de aplicación práctica. este producto puede se un crucigrama.Participar en equipos en la co-evaluación. tomando básicos nota de previos). así como de las habilidades necesarias para la resolución de ejercicios de aplicación práctica. . etc.Trabajar en equipo para identificar las aportaciones de múltiples científicos y la relevancia de los métodos de investigación en el desarrollo de la ciencia. sopa de letras. Secundaria.
1.2. Magnitudes físicas y su medición. El Sistema Internacional de Unidades. como sería entre otros casos.2. volumen o la velocidad en unidades exclusivas para el Sistema Internacional.4. masa.Guiar la consulta vista o mediante instrumentos o modelos bibliográfica científicos.6. sus ventajas y limitaciones. el expresar las unidades de tiempo. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple . Transformación de unidades de un sistema a otro. y prefijos. La precisión de los instrumentos en la medición de diferentes magnitudes y tipos de errores. b). área.2. 1. riesgo e impacto los prefijos de ambiental. éste. que refleja el cumplimiento del objetivo temático. 1.inferir por qué es importante la mayor precisión posible de los instrumentos de medida y cómo se pueden reducir los errores al medir una magnitud física..1. longitud. Hacer una tabla donde se presenten transformaciones de unidades de medida . .2.. los diferentes 23 conocimientos y habilidades comunicativas.2. Notación científica.las unidades de medida que emplean los sistemas CGS. 1. así como la precisión de los instrumentos de medición. Sistemas de unidades CGS e Inglés. 1. Métodos directos e indirectos de medida.5.2. correspondiente. Magnitudes fundamentales y derivadas. para que se determinen las 11.2. 1. la utilidad de la notación científica..demostrar principios científicos. de los sistemas acciones humanas de CGS. Inglés e Internacional para las magnitudes fundamentales así como de las derivadas que se utilizan en el estudio de la mecánica.2.Consultar en la bibliografía recomendada: a). Analiza las leyes características de las generales que rigen el magnitudes funcionamiento del medio físico y valora las fundamentales y derivadas.3. ventajas y limitaciones. 1.. 10.7. inglés e Internacional.
(portafolio). colineales y concurrentes. inglés e Internacional y sus limitaciones. Vectores. Proponer y conducir ejercicios prácticos de notación científica. deslizantes.Participar en la resolución de ejercicios propuestos por el profesor. el volumen y la velocidad exclusivamente en unidades de un solo sistema.Explicar la resolución de ejercicios de aplicación práctica en los cuales intervengan sistemas de vectores colineales y concurrentes.3.3. 1. Actividad experimental sobre fuerzas colineales.tipos de error y cómo lograr reducirlos. transformación de unidades. de un sistema a otro. “mesa de 24 .2. no coplanares. Características de un vector.1. Representación gráfica de sistemas de vectores coplanares. Mapa conceptual de los instrumentos de medición y los tipos de errores (portafolio).En trabajo de equipo y posterior discusión grupal. libres.3. concurrentes o angulares. Señalar también los tipos de errores en la medición y cómo se puede reducir. si por ejemplo se expresara el tiempo. . señalar las ventajas de los sistemas CGS. 1.Resolver ejercicios de transformación de unidades de medida de un sistema a otro y proponer ejercicios para ser resueltos por los alumnos en clase y extraclase. resolviéndolos de forma gráfica y analítica. tanto para el salón de clases como extraclase. el área. (portafolio). Actividad experimental sobre vectores. . . Problemario de notación científica. (portafolio).3. Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales 1. .
Resolver los ejercicios de notación científica tanto en el cuaderno como en el pizarrón. . en 25 . los requisitos de calidad de cada uno. . tanto en clase como extractase.Resolver los ejercicios relativos a la vectores” esto para determinar el valor de la resultante y la equilibrante (portafolio).Participar individual y grupalmente en la co-evaluación de los ejercicios exponiendo dudas o proponiendo ideas en la resolución de los problemas expuestos por el profesor.Ejemplificar en qué consiste la descomposición y composición rectangular de vectores. . para reforzar lo aprendido en la resolución de problemas de aplicación práctica de diferentes sistemas de vectores.4 Descomposición y composición rectangular de vectores por métodos gráficos y analíticos. en los cuales intervienen sistemas de vectores colineales y concurrentes. . Entregar reportes por escrito.Proponer ejercicios para realizarse en el salón de clases y extraclase. . Problemario de vectores.3.1.Proponer una práctica de laboratorio o actividad experimental. a través de métodos gráficos y analíticos y proponer ejercicios para ser resueltos por los alumnos.Resolver los ejercicios de sistemas de vectores propuestos por el profesor. (portafolio). verificando mediante lista de cotejo. . .
Participar individual y grupalmente en la evaluación formativa exponiendo dudas o proponiendo ideas en la resolución de los problemas expuestos por Portafolio de evidencias. descomposición y composición rectangular de vectores propuestos por el profesor y retroalimentar en equipos los resultados obtenidos. con apoyo de listas de cotejo.Realizar la actividad experimental propuesta por el profesor para determinar el valor de la resultante y la equilibrante de sistemas de vectores colineales y concurrentes. . 26 .Proponer ejercicios para realizarse en el salón de clases y extraclase. .la cual se determine el valor de la resultante y la equilibrante de sistemas de vectores colineales y concurrentes. resolviéndolos de forma gráfica y analítica. .Retroalimentar la resolución de problemas de aplicación práctica en los cuales intervengan sistemas de vectores colineales y concurrentes. para reforzar lo aprendido en la resolución de problemas de aplicación práctica de diferentes sistemas de vectores. . Entregar un reporte escrito de la actividad realizada y valorar las habilidades y destrezas adquiridas.
en forma individual. tanto en clase como extraclase y coevaluación en equipo. en los cuales intervienen sistemas de vectores colineales y concurrentes. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS.Resolver los ejercicios de sistemas de vectores propuestos por el profesor.Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad. a partir de los resultados de cada actividad realizada. generando la evidencia de producto que indique el profesor. . .el profesor. SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA) RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL) 27 . .Acordar el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.
con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Física.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica : Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física. Esta evaluación no se toma en cuenta para la calificación del estudiante. mismos que serán revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. así 28 . poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Evaluación formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes propuestos y de esta manera. Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios. Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso. resta. un cuadro que concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). multiplicación y división de números enteros. en el contexto de la vida cotidiana. así como uno referente a suma. fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.
Contenidos actitudinales: Se evaluará la responsabilidad. lluvia de ideas. mediante registros de participación. así como la determinación de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. resúmenes. tipos de errores. es decir. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo. Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los instrumentos seleccionados. esquemas y/o mapas conceptuales. debates y trabajo en equipo. sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación. iniciativa. Evaluación sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. exposiciones en pequeños grupos. que se podrán concretar en redacción de textos de conclusiones. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje.como sus unidades de medida en el Sistema Internacional. la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición. También se evaluarán las habilidades en la representación gráfica de vectores. Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio. el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las características de un vector. colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación). producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje. mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales. aquellas que tienen un carácter 29 . notación científica.
resúmenes.integrador del objetivo de la unidad. etc. acetatos. RECURSOS Ejercicios prácticos (representación de vectores. listas de cotejo. reducción de errores de medición. guías de observación. escalas valorativas. rúbricas. plantillas de respuestas. Manual de actividades experimentales. Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales Desempeño Conocimiento: Participación en discusión grupal Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Material audiovisual diverso (video programas. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos. Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo.). películas. entre los más comunes). hojas de registro. Cuestionarios.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación. 30 . exposiciones con apoyos visuales). Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales. pruebas objetivas. esquemas. cuestionarios. etc. guías de observación). guías de discusión). Material y equipo de laboratorio. para presentarlas para su evaluación final.
Física. Editorial ST. Wilson. 4. Física 1 para Bachillerato General.. 2004 2.. 4a. 2a. 2. Tippens. Ed. Física I . Serway.). Publicaciones Cultural. Paul G. 1996. Física. Edición. 2001. Conceptos y Aplicaciones . México.. Héctor. Ed. México. Jerry D. Paul. México. México. Pérez Montiel. Ed. Física I bachillerato . 3. 3.. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). 1996. México. Editorial Nueva Imagen. 2ª. etc. 2ª. Bibliografía. 6ª. 9ª. Ramón. Rafael y López Calvario. 2003. 2005. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 1. Pearson Educación. Ed. Mc Graw – Hill. Julio. Física Conceptual . Pérez Montiel. Raymond A. 5. Héctor. Lozano González. 2005. Hewitt. páginas Web. Ed. Publicaciones Cultural. E.- Lecturas seleccionadas (antologías. México. México. Pearson Educación. Física Tomo 1. 31 . Física General. Revistas científicas y técnicas.. Ávila Anaya. COMPLEMENTARIA: 1. Mc Graw – Hill. 2000. et al. México.
mostrando objetividad y responsabilidad. Reporte escrito. Investigación y consulta bibliográfica Clase expositiva – interrogativa. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Participación individual. Lluvia de ideas. Demostraciones o experiencias de cátedra. mostrando objetividad y responsabilidad. por medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento que se muestran en ambos tipos. Problematización. Discusión y debate grupal. Elaboración de resúmenes. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Realizará predicciones respecto al comportamiento de cuerpos móviles en una y dos dimensiones. profesor alumno y viceversa. Actividades experimentales. 32 . Resolución de ejercicios y problemas prácticos. Participación en equipo y grupal. por medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento que se muestran en ambos tipos.BLOQUE II Movimiento TIEMPO ASIGNADO 25 Horas PROPÓSITO GENERAL Realizar predicciones respecto al comportamiento de cuerpo móviles en una y dos dimensiones. Práctica de campo.
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas. .5.Asociar los ejemplos o experiencias con conceptos y ejemplos prácticos de distancia.2.OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. velocidad y aceleración identificados mediante una consulta bibliográfica o vía Internet.8. .1. (portafolio).8. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.Participar en la discusión grupal. . 4.Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.3. Establece la interrelación entre la ciencia. 5. velocidad y aceleración. etc.1. Obtiene. la rapidez de la 33 Presentar un trabajo de investigación sobre el movimiento en una dimensión “mapa conceptual. . asumiendo consideraciones éticas. en los cuales se establezca la diferencia .Exponer ejemplos o experiencias cotidianas respecto al movimiento que efectúan algunos cuerpos en una dimensión.1. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.Proponer una consulta bibliográfica para indagar los conceptos de distancia.6. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico.2. velocidad y aceleración. consultando fuentes relevantes y realizando .5. reforzándolos con ejemplos de la vida cotidiana. .3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Movimiento en una dimensión.Conducir una dinámica grupal para recuperar el conocimiento previo de los alumnos.4.7.8.5. 3.1. síntesis.5. sopa de letras. .4. mediante lluvia de ideas sobre los conceptos relativos al movimiento en una dimensión. con los ejemplos seleccionados en la consulta bibliográfica y vía Internet. desplazamiento.1.5.7.Propiciar la participación grupal para que se propongan ejemplos que diferencien a la distancia del desplazamiento de un cuerpo. . . desplazamiento. la tecnología. 1.6. rapidez.5.5.Sistemas de referencia absoluto y relativo. rapidez. 2.Conceptos de distancia.3. rapidez.Caída libre y tiro vertical. .Movimiento rectilíneo uniforme. crucigrama. desplazamiento. .
funcionamiento de caída libre y tiro maquinas de uso común vertical. caída libre y tiro vertical.Conducir una lluvia de 9. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. . el de un camión de 34 . . Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. velocidad y la aceleración que experimenta un móvil. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. a partir de nociones científicas. rectilíneo uniformemente acelerado. 7. entre la distancia y desplazamiento. Explica el uniformemente acelerado.Elaborar un resumen en el cual se señalen las características del movimiento rectilíneo uniforme. la diferencia entre los sistemas de referencia absolutos y relativos y por qué no existe realmente el sistema de referencia absoluto. . 5.Retroalimentar por medio de ejemplos.Participar proponiendo ejemplos de sistemas de referencia absolutos y relativos. satisfacer necesidades o ideas sobre cómo es el movimiento de un automóvil durante una carrera. como un sistema de referencia absoluto. 6. . la rapidez de la velocidad y la aceleración que experimentan los cuerpos.Presentar problemáticas para que los alumnos investiguen las características del movimiento rectilíneo uniforme.Participar por medio de una lluvia de ideas en la descripción de las características de los movimientos de diferentes . . Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. así como opinando acerca de las ventajas de considerar a la Tierra.experimentos pertinentes. rectilíneo 8.
respecto al movimiento en una dimensión. . acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. durante la explicación del profesor respecto a la resolución de ejercicios de aplicación práctica de cuerpos cuyo movimiento es en una dimensión. Analiza las leyes los cuales se analicen los generales que rigen el movimientos hechos por los funcionamiento del medio físico y valora las cuerpos en una dimensión.Realizar las actividades experimentales propuestas por el profesor.Proponer actividades experimentales. así como demostraciones o experiencias de cátedra. .Proponer ejercicios en clase y extraclase. caída libre y tiro vertical “mapa conceptual. como extraclase. 10. para reforzar el conocimiento conceptual y la resolución de ejercicios sobre la práctica de cuerpos en movimiento en una dimensión. así como Presentar un trabajo de investigación sobre movimiento rectilíneo uniforme. la resolución de ejercicios de aplicación práctica.demostrar principios científicos. en 11. cuerpos que se mueven en una sola dimensión.Resolver los ejercicios propuestos por el profesor. el de una pelota al dejarla caer desde un edificio o el de una piedra que se lanza verticalmente hacia arriba. . rectilíneo uniformemente acelerado. aportando ideas. crucigrama. en 35 pasajeros en una calle congestionada de vehículos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos . síntesis. tanto en el salón de clases. . sopa de letras. . el de una lancha de motor. etc.Participar exponiendo dudas o bien. .Orientar conceptualmente científicos.
complementarla vía Internet. .Dirigir una consulta bibliográfica y de ser posible.Presentar un resumen en el cual se expliquen las características del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones. De manera libre (creatividad individual). Movimiento en dos dimensiones. . tales como el tiro parabólico horizontal y oblicuo . (portafolio). . para que se definan las características del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones. tales como el 36 .las cuales se observen las características de los movimientos: rectilíneo uniforme. en caída libre y tiro vertical. Entregar un reporte escrito por cada una de las actividades experimentales y demostraciones propuestas por el profesor.Elaborar un formulario que sirva de apoyo para la resolución de problemas del movimiento en una dimensión.Tiro parabólico horizontal y oblicuo. . .Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado. rectilíneo uniformemente acelerado. respecto al movimiento de los cuerpos en una dimensión.Instruir respecto a la elaboración de un formulario para facilitar la resolución de problemas de cuerpos cuyo movimiento es en una dimensión. elaborar un formulario para los problemas de una dimensiones. participar en las demostraciones o experiencias de cátedra. .
y el movimiento circular uniforme. mediante guías de observación. de cuerpos con movimiento en dos dimensiones.Conducir una discusión grupal con algunos ejemplos seleccionados para estudiar cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones.Participar en la discusión grupal. 37 . proponiendo ejemplos y las características del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones y coevaluando las habilidades comunicativas y actitudinales. . Presentar ejercicios resueltos sobre tiro parabólico horizontal y oblicuo y el movimiento circular uniforme.Orientar al grupo sobre estrategias para resolver problemas de aplicación práctica. . . así como el movimiento circular uniforme. (portafolio). respecto a la resolución de problemas de aplicación práctica de cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones.tiro parabólico horizontal y oblicuo.Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el . .Aportar ideas o bien exponer dudas durante la explicación del profesor.Proponer ejercicios que se realizarán en el salón de clases y extraclase. .
Elaborar un reporte escrito referente a la actividad experimental o a la experiencia de cátedra del tiro parabólico. . en la cual se identifique al tiro parabólico como un movimiento en dos dimensiones. respecto al movimiento de los cuerpos en dos dimensiones y valorar los requisitos de calidad.Realizar la actividad experimental o participar en la experiencia de cátedra propuesta por el profesor respecto al tiro parabólico.para afianzar lo aprendido con respecto al movimiento de los cuerpos en dos dimensiones. . Presentar reporte de actividad experimental de movimiento en una y dos dimensiones.Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad.Proponer una actividad experimental o una demostración. a . .Instruir respecto a la elaboración de un formulario para facilitar la resolución de ejercicios de cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones.Elaborar un formulario que sirva de apoyo en la resolución de ejercicios del movimiento en dos dimensiones. profesor. . (portafolio de evidencias). mediante listas de cotejo. Portafolio de evidencias. .Acordar el portafolio de 38 .
generando la evidencia de producto que indique el profesor. en forma individual.evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa. partir de los resultados de cada actividad realizada. SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA) RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL) 39 . INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS.
caída libre y circular uniforme. debate y trabajo en equipo. aceleración. Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa. mapas conceptuales. exposiciones en pequeños grupos. considerando los siguientes. Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas para la resolución de ejercicios prácticos. rectilíneo uniformemente acelerado. velocidad. desplazamiento. movimiento rectilíneo uniforme. mismos que serán evaluacdos o revisados por coevaluación y autoevaluación. distancia. Las evidencias de conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos. aceleración. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de distancia. lluvia de ideas. tiro vertical. esquemas. tiempo.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica: Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre: movimiento. La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio. movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado. movimiento parabólico y circular uniforme. velocidad. rapidez. y las habilidades básicas y ejecutivas de observación y anticipación respecto al estudio del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. sistemas de referencia. esta debe realizarse continuamente durante las clases. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones. caída libre. rotafolio o cuadro de conclusiones. Esto se podrá 40 . a través de la elaboración de resúmenes.
etc. mapas. RECURSOS 41 . desempeños. exámenes o pruebas.). mediante registros de participación. películas.) Conocimiento: Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Material audiovisual diverso (video programas. en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje. Se propone propiciar condiciones de evaluación. tales como: productos. el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación). Ejemplo de evidencias de aprendizaje por: Producto: Elaboración de una maqueta Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas.evaluar durante la resolución de ejercicios prácticos y la realización de actividades experimentales. etc. Material y equipo de laboratorio. acetatos. rotafolios. Evaluación sumativa: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. iniciativa. mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Pearson Educación.. 42 . etc. así como de movimientos que realizan los cuerpos en una y dos dimensiones. México.. velocidad y aceleración. Física General. Física Tomo 1. Pérez Montiel. Física I bachillerato . guías de observación. 2003. Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales. Héctor. Pearson Educación. 2a. Julio. 6ª. México. Paul E. 2. 4a. rapidez. 2004. desplazamiento. resúmenes. Publicaciones Cultural. 9ª. Ed.. et al. Lecturas seleccionadas (antologías. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). Editorial Nueva Imagen. Pérez Montiel. hojas de registro... 2000. 1996. Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo.- Ejercicios prácticos (medición de distancia. Cuestionarios. 1996. Wilson. Editorial ST. guías de observación). México. Rafael y López Calvario. Física I . Física Conceptual . Física 1 para Bachillerato General. páginas Web. Publicaciones Cultural. México. Ed.. Revistas científicas y técnicas. Tippens. Ed. 3. Mc Graw – Hill. Serway. Mc Graw – Hill. esquemas. México. Conceptos y Aplicaciones. 2ª. 2ª. Física. COMPLEMENTARIA: 1. Ed. guías de discusión). Hewitt. Héctor. 2. México. exposiciones con apoyos visuales).). 2005. Jerry D. 4. Ed. México. 5. Ed. Física. Lozano González. Manual de actividades experimentales. Ávila Anaya. Raymond A. 3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 1. Ramón. Paul G. 2001. 2005. México.
potencia y energía TIEMPO ASIGNADO DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES 25 Horas PROPÓSITO GENERAL Resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton. por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos.BLOQUE III Leyes de Newton. potencia y energía mecánicos. aplicados de manera científica en múltiples fenómenos físicos observables. por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos. Participación individual. Participación en equipo y grupal Investigación y consulta bibliográfica Investigación vía Internet Clase expositiva – interrogativa Lluvia de ideas Elaboración de cuadros sinópticos Resolución de ejercicios y problemas de aplicación práctica Actividades experimentales Experiencias de cátedra o demostraciones Intercambio de ideas Reportes escritos Ilustraciones y esquemas o mapas conceptuales Elaboración de resúmenes Discusión y debate grupal Problematización Estudio independiente Trabajo cooperativo  Resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton. el trabajo. en su vida cotidiana. 43 . potencia y energía mecánicos. aplicados de manera científica en múltiples fenómenos físicos observables. el trabajo. trabajo. en su vida cotidiana. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Modalidad Didáctica.
.3. mediante una consulta bibliográfica e integrando un resumen con dichos ejemplos.Responderá la preguntas utilizando ejemplos o experiencias cotidianas relacionadas con los conceptos en cuestión.Elaborar un cuadro que contenga las conclusiones más importantes de la consulta bibliográfica 44 Elaborar un . 4.Asociar los ejemplos o experiencias recuperadas con los conceptos investigados de fuerza. . tracción. asumiendo consideraciones éticas.1ª. 3ª. Obtiene.3.Primera ley de Newton..Segunda ley de Newton. Identifica problemas.8. .1. es decir.2. . .1.6.OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.1. Establece la interrelación entre la ciencia.8. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. .Fuerzas de fricción estática y dinámica. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. .Ley de lagravitación universal.Proponer una consulta bibliográfíca. fuerzas de fricción. para establecer los conceptos de: fuerza.1.5.5. consultando fuentes . Leyes de Newton y ley de la gravitación universal. 2ª.5. . coeficiente de fricción estático y dinámico.4. fuerzas de fricción estática y dinámica.Contribuir en la elaboración del cuadro – resumen referente a la consulta bibliográfica .6. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. mediante un interrogatorio directo. 3.Recuperar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los conceptos de fuerza. . 1.7. 2. .5. tipos de ella y peso de los cuerpos.7..4. 3ª.. leyes de Newton y ley de la gravitación universal. 2ª.5.5. tipos de ella.Concepto de fuerza.1. la tecnología.5. 5.2.8.Tercera ley de Newton. tipos de ella. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. leyes del movimiento y gravitación universal.1ª. de contacto y a distancia.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Leyes de Newton.
7. 9. respecto a la resolución de problemas de aplicación práctica de las fuerzas de fricción. .relevantes y realizando experimentos pertinentes. para que por medio de lluvia de ideas. en los cuales se valoren las ventajas de la existencia de las fuerzas de fricción.Participar exponiendo dudas o aportando ideas. referentes a las fuerzas de fricción estática y dinámica y sus respectivos coeficientes. . Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. . siempre es mayor que la fuerza de fricción dinámica. desventajas de cómo reducir la fuerza de fricción. . Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. .Promover la participación del grupo. proponiendo ejemplos de ventajas.Participar en la una lluvia de ideas. realizada. así como sus 45 . instrumento de investigación.Explicar la resolución de problemas prácticos. donde se expongan los conceptos mas relevantes de este bloque (portafolio). 6. durante la explicación del profesor.Proponer un ejemplo de la vida cotidiana.Explicar por medio de ejemplos por qué el valor de la fuerza máxima de fricción estática. siempre es mayor que la fuerza de fricción dinámica. aportando elementos conceptuales y retroalimentar sus características. 5. mediante una lista de cotejo. propongan ejemplos de la vida cotidiana. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver realizada por los alumnos. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas. . en el cual se aprecie que la fuerza máxima de fricción estática. 8.
problemas. (portafolio).Observar las características de la fricción y entregar un reporte escrito que describa la actividad realizada y observada. en los cuales se manifiesten cada una de las tres leyes de Newton.Proponer una actividad experimental o una experiencia de cátedra. 11. revistas de ciencia y tecnología. 10. . .Analizar críticamente los ejemplos cotidianos con base en los principios manifiestos de cada una de las tres leyes de Newton. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.Desarrollar una reseña descriptiva respecto a los temas propuestos y evaluar en equipos la organización de la . una investigación bibliográfica en libros. así como la importancia de la ley de la gravitación universal. con la participación de equipos.Proponer por equipos. cuyo propósito sea estudiar las características de la fricción y cómo varía dependiendo de las superficies en contacto. 46 . Entregar una investigación sobre los tipos de fuerzas. . enciclopedias. Evaluar la capacidad de síntesis y organización de la información. . ejemplos de la vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.Revisar. . así como la ley de gravitación universal. desventajas y cómo se logra reducir la fricción en motores y en diferentes partes mecánicas. y de ser posible.
y compararla con la demostración experimental de Galileo Galilei referente a que los cuerpos en movimiento en ausencia de fuerzas se moverán en línea recta a velocidad constante. a) Interpretación aristotélica referente a su concepción abstracta que lo llevó a una explicación errónea. respecto al movimiento de los cuerpos. o uno en reposo. así como su relevancia para la transferencia interpretativa de situaciones relacionadas con la vida cotidiana o hechos conocidos. de los siguientes temas. b) Importancia del uso 47 información.vía Internet (si no se dispone de una computadora con acceso a Internet. . visitar un café Internet). continuará en reposo.
del cinturón de seguridad al viajar en un automóvil y cómo funciona. d) Cómo se logra poner en órbita un satélite artificial alrededor de la Tierra. e) Cómo entrenan a los astronautas para que estén preparados física. mental y técnicamente. f) Qué fenómenos observan y qué sensaciones experimentan los astronautas al encontrarse en el espacio con gravedad cero. c) Movimiento de los planetas del Sistema Solar y su relación con la ley de la gravitación universal. g) Características del 48 . para realizar un viaje por el espacio.
Leyes de Newton. (portafolio). respecto al estudio de la 2ª. h) Diferentes aplicaciones de los satélites artificiales. de tal manera que expongan de manera breve. Y 3ª.Elaborar en cartulinas o papel rotafolio un resumen complementado con ilustraciones y esquemas. Realizar actividades experimentales sobre las leyes de Newton. en donde describa las características de cada una y valore su utilidad en la concepción de múltiples fenómenos. para exponer lo más sobresaliente con respecto a la reseña tema asignado. . (portafolio).Organizar la presentación de los equipos ante el grupo.paracaidismo.Proponer actividades experimentales. lo más relevante de la investigación realizada. Entregar problemario de ejercicios de la 2ª y 3ª ley de Newton. Leyes de Newton. 49 . que se presentará ante el grupo. . así como del principio de construcción de los paracaídas. y 3ª. en las cuales se puedan estudiar o demostrar la 2ª. . .Resolver y evaluar ejercicios experimentales propuestas por el profesor.
Trabajo mecánico. . con respecto a la importancia de la ley de la conservación de la energía y su degradación.Potencia mecánica. potencia y energía mecánicos. Trabajo. Entregar reporte de actividades experimentales guiadas por el docente. referentes al trabajo. .Proponer ejercicios que se realizarán en el salón de clases y extraclase.. . Participar en la reflexión y retroalimentación referente a los peligros de la contaminación provocados al quemar combustibles como el diesel y la gasolina. con la exposición de la importancia de la ley de la conservación de la energía y su degradación. . para afianzar lo aprendido con respecto a la resolución de problemas de aplicación en la vida cotidiana. para afianzar lo aprendido con respecto a la resolución de problemas prácticos. (portafolio).Energía mecánica (potencial y cinética) y ley de la conservación de la energía.Concluir el tema. o bien. . referentes al trabajo. los ejercicios propuestos por el profesor. extraclase. . potencia y energía mecánicos. Propiciar la reflexión acerca de la contaminación ambiental al producir energía al quemar combustibles. Como el carbón.Elaborar un resumen con las conclusiones expuestas por el profesor.Resolver en clase. potencia y energía mecánicos. 50 . leña. petróleo y gasolina.
Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS.. SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA) RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL) 51 . en forma individual. Portafolio de evidencias. .Acordar el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa. a partir de los resultados de cada actividad realizada. generando la evidencia de producto que indique el profesor.
leyes de Newton. leyes de Newton. ley de la gravitación universal. Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa. debate y trabajo en equipo. y las habilidades básicas en la observación y experimentación respecto al análisis de la fricción estática y dinámica. La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio. trabajo y potencia mecánicos. esta debe realizarse continuamente durante las clases dependiendo del tipo de contenido. leyes de Newton. lluvia de ideas. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas y un cuadro resumen. potencia y energía mecánicos. donde se anotarán las conclusiones. tales como los conceptos de fuerza. Las evidencias de conocimiento previo se generarán por medio de los cuestionarios resueltos. trabajo. que se concretarán en redacción de resúmenes. ley de la gravitación universal. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de fuerza. fuerzas de fricción estática y dinámica. Ley de la gravitación 52 . exposiciones en pequeños grupos. fricción. Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas adquiridas para la resolución de problemas prácticos. rotafolio o cuadro de conclusiones. elaboración de esquemas y / o mapas conceptuales.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica: Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos que tiene el estudiante. mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación.
etc. etc. RECURSOS 53 .).Material audiovisual diverso (video programas.universal. iniciativa. desempeños o conocimientos. mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje. mapas. tales como: productos. colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación). Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Evaluación sumativa: Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. Material y equipo de laboratorio. trabajo y potencia mecánicos. el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Esto podrá evaluarse durante la resolución de ejercicios prácticos. películas. Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad. Desempeño: Participación en exposición oral con apoyos visuales (esquemas.) Conocimientos: Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES . rotafolios. mediante registros de participación. Ejemplo de: Producto: Elaboración de un reporte de investigación o reporte de práctica experimental o reseña crítica. así como durante la realización de actividades experimentales. acetatos. Se propone propiciar condiciones de evaluación.
México. Física I .. Mc Graw – Hill. 3. potencia y energía mecánicos. Ed. 1996. et al.. Serway. Ávila Anaya. Héctor. Física I bachillerato . Rafael y López Calvario. México. México. . resúmenes. guías de observación. Ramón. Raymond A. 2005. Lozano González. Wilson.- Ejercicios prácticos (fuerzas de fricción estática y dinámica. Jerry D. 4a. México. Hewitt. Julio.. Física.. Ed. 2001. 2005. 2004. trabajo. Pearson Educación. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 1. Pérez Montiel. México. Física Tomo 1. 6ª. Publicaciones Cultural. esquemas. . páginas Web. Paul E. guías de discusión). . Tippens. 1996.Manual de actividades experimentales. Mc Graw – Hill..).Revistas científicas y técnicas. Física General.Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales. Física Conceptual . exposiciones con apoyos visuales). COMPLEMENTARIA: 1. 3. Conceptos y Aplicaciones.Cuestionarios. Ed. .Instrumentos y/o rúbricas de auto y coevaluación (listas de cotejo. Ed. 9ª. 2003. 54 .Lecturas seleccionadas (antologías. Héctor. 5. etc. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). 2. 2. Ed. Editorial Nueva Imagen. Pearson Educación. 2a. México. guías de observación).. Física. 2ª. Ed. leyes de Newton. . Publicaciones Cultural. 4. Física 1 para Bachillerato General. hojas de registro. . México. Pérez Montiel. Editorial ST. México. 2000. Paul G. 2ª.
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