Source: http://primeroarta6.blogspot.com/2012/03/
Timestamp: 2017-06-27 17:24:00+00:00

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Sexto Primaria Artá: marzo 2012
Articulo muy útil para los profesores de lengua de ESO, y para todosLa red del profesorado de la Escuela 2.0, ahora con voz, pone a tu disposición este canal de podcasts, dedicando la sexta sesión a presentar el manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativos de Ángel Núñez, profesor de Lengua española y Literatura en el IES Do Castro de Vigo. En el artículo ¿House o Hamlet? Por lo de ahora, House, Ángel nos dice que "los profesores de Lengua y Literatura somos todavía más culpables del pecado de aburrir a los alumnos en clase de manera infinita, en un mundo "hipercomunicado" en el que nadie se debería aburrir, en el que no resulta difícil llamar su atención con materiales variados e interesantes de la asignatura. En cambio, somos expertos en provocar sus bostezos, repitiéndoles mil veces lecciones obtusas de comunicación, Gramática, Semántica, coherencia textual, Pragmática y demás". Manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativosManifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativosRelación y enlaces a las direcciones de internet mencionadas en este podcast:Interpretaciones. Ángel Núñez Ramos. Blog de materiales. Lengua y Literatura españolas.¿House o Hamlet? Por lo de ahora, House.La conducta humana, las fábulas y la psicología.
http://familiaycole.files.wordpress.com/2010/12/autoevaluacion-docente.pdfFuente
http://www.magarciaguerra.com/2010/08/videotutoriales-de-la-pdi-smart/Del blog de Miguel Angel García Guerra
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UD EL ADVERBIO View more PowerPoint from MariaBlasco http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htmhttp://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua6/adverbio/indice.htm Publicado por
Del blog PIensavolensReproducimos este acertado artículo publicado por José Aguilar Jurado en Libertad Digital.Casi todo el mundo está de acuerdo con que una de las causas del deterioro de la enseñanza española es la falta de disciplina. Ya llevamos décadas con ese problema, que en secundaria es tremendo, en primaria preocupante, y hasta en muchas universidades se está notando.Llevamos décadas, ya les digo. Porque el asunto viene de antes incluso de la Logse. La primera señal de lo que se avecinaba fue el empeño de arremeter contra la palabra disciplina. Ya saben que las doctrinas totalitarias empiezan en la manipulación del lenguaje: educación en vez de enseñanza; necesita mejorar en vez de suspende; motivación en vez de voluntad. Y cosas así. Pues eso: que el sustantivo disciplina pasó a estar proscrito de la terminología pedagógica, como algo poco menos que fascista. En su lugar se impuso el término convivencia. Que si la convivencia en las aulas, que si hay que fomentar la buena convivencia, que si comisiones de convivencia, etc. Alguno pensará que qué más da. Pero, evidentemente, no es lo mismo una cosa que otra. Un ejército debe actuar con disciplina, no con convivencia. Y en los deportes de equipo no se consiguen resultados con convivencia, sino a base de disciplina táctica y de entrenamiento.Leer más: La convivencia (antes disciplina)
INFORME DE TECNOLOGÍA EDUCATIVALa Escuela 2.0 no mejora el rendimiento escolar15 MAR 2012 | G. SÁNCHEZ DE LA NIETAPor el momento, no hay ningún dato que demuestre que la introducción de ordenadores en las aulas mejore los resultados académicos."No hay ningún estudio hasta el momento que demuestre que las nuevas tecnologías, sin el respalde de una política educativa, mejoren la calidad de la enseñanza ni los resultados académicos" ha exsplicado Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza)., durante la presentación del informe de Tecnología Educativa. "Por ahora, no hay datos que corroboren que existe una relación directa entre la utilización de ordenadores en las aulas y mejora de los resultados. Ni en España ni en ninguna parte del mundo".José Manuel Lacasa, director del Instituto de Investigación Educativa, añade que incluso "es bastante más probable que el modelo pedagógico de introducción de ordenadores en las aulas que empleamos en Españ, tenga el efecto de disminuir el rendimiento de los alumnos".El estudio señala que el 70% de los centros de primaria y secundaria carecen de proyecto de informatización educativa y el 40% del profesorado no emplean las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el aula, principalmente por falta de formación, entre otras causas.Seis de cada diez docentes utilizan estas tecnologías en el aula (66 % en los centros privados), pero un 35% que estarían dispuestos a usarlas, no se atreven. El 45,4% de estos últimos aducen falta de formación; el el 39,2%, ausencia de equipos adecuados o problemas técnicos; y el 31,5%, inseguridad.Un 5% aseguran que no están interesados en aplicar las TIC en ningún caso, mayoritariamente por motivos de edad (40,4%), no confían en que sirvan a los alumnos (14,9%) y por falta de formación (12,5%).La formación es el "cuello de botella" de la tecnología, ha comentado Mariano del Castillo, quien ha denunciado la práctica de comprar equipación informática antes de analizar las necesidades del centro y de que el personal haya adquirido las destrezas para su empleo adecuado.Sin embargo, aproximadamente tres de cada cuatro docentes aseguran que han recibido ya formación en TIC y la mitad de todo el profesorado en el año último. La CECE considera que la formación informática del profesorado no debe ser de tipo básico, sino orientada a la función educativa.En cuanto a los centros, la mitad de los que tienen un programa propio de informatización (30%) reconocen que no lo evalúan con un sistema de indicadores de desarrollo y cumplimiento de objetivos del mismo.De esta manera, sólo el 15% tendrían un proyecto tecnológico educativo bien orientado. Esto, según Del Castillo, es bastante grave, ya que está primando "la apariencia, o la prisa o la política o la competencia o la moda" en la implantación de las TIC.El 8,5% de los colegios dedica entre 6.000 y 12.000 euros, cuando eran el 18% hace tres años, una bajada relacionada con la crisis económica. De ese presupuesto, menos del 9% se dedica a preparación del profesorado, lo que no acaba de casar, según Del Castillo, con que la mitad de los docentes se hayan formado en el último año, algo que podría deberse a recursos puestos por las administraciones.Aparte, el 20% de los centros ha vivido problemas con el uso de las redes sociales (34,5 por ciento en los institutos) por parte del alumnado, relacionados con fotos y comentarios en la red, aunque un 45 por ciento ha informado a las familias sobre recomendaciones de uso.En comparación con el informe anterior (curso 2007-2008), el número medio de ordenadores por centro ha pasado de 55 a 86, un tercio de ellos portátiles. De estos equipos, 25 son destinados a uso de profesorado, cuando la media de docentes es de 35%. La cantidad de ordenadores en aulas ordinarias se ha doblado también, para pasar a 15,57."Se está imponiendo el modelo impulsado por la Administración de introducir las TIC en medio de las aulas y no sólo como apoyo a la docencia, un modelo muy caro y que (...) su influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos no está avalado por la evidencia empírica", insiste CECE.(lA Gaceta)
El ocho veces campeón mundial de memoria Dominic O'Brien desvela sus técnicas para retener y recordar datos con éxitoCRISTINA GARRIDOCRISGARRIDOP / MADRIDDía 13/03/2012 - 15.37hÓSCAR DEL POZOCon voluntad y método puedes mejorar notablemente tu memoria6 COMENTARIOSNoticias relacionadasMás memoria de forma naturalEjercicio físico para mejorar la memoriaLos trucos del cerebro¿Te has preguntado alguna vez por qué te cuesta recordar un nombre o una fecha importante? ¿Te gustaría incrementar tu capacidad para retener datos? Si has respondido afirmativamente a estas dos cuestiones, te interesará saber que la memoria es como tu bíceps, si no lo entrenas diariamente, se atrofia. Y no hablamos sólo de «ejercicio» mental, también necesitarás una estrategia, voluntad, llevar una dieta adecuada, practicar algo de deporte, dormir bien y, sobre todo, concentración.«El estrés es el peor enemigo de la memoria. Provoca frecuencias más rápidas en el cerebro cuando realmente lo que necesitas es ir más N IMÁGENEScreador del «sistema Dominic», un método de codificación y asociación que aumenta la capacidad de tu cabeza para retener datos.O'Brien, que ha plasmado sus conocimientos en el libro «Consigue una memoria asombrosa», afirma que la razón por la que nos cuesta recordar una cara o un cumpleaños es la «sobrecarga» de información a la que estamos expuestos hoy en día.Portada del libroEntonces, ¿cuál es el secreto para conseguir una retentiva de elefante? «Se necesita la suficiente creatividad e imaginación para transformar la información que queremos recordar en personajes que nos resulten familiares», afirma este profesional británico de la mnemotecnia, que de niño sufrió dislexia y trastorno por déficit de atención. «Yo utilizo viajes conocidos, como una ruta alrededor de un campo de golf, para preservar el orden de la información, y luego identifico los números o cosas que quiero recordar con personas y acciones que aparecen en ese viaje», explica.El mejor ejemplo de que su sistema funciona es la mención en el Libro Guinnes de los Récords que consiguió en 2002 por recordar una secuencia aleatoria de 2.808 cartas (54 barajas), después de ver cada carta una sola vez. Toda una proeza, especialmente para aquellos a los que nos cuesta recordar hasta la lista de la compra.La mejor herramienta: una barajaPero como decíamos al principio, no se trata sólo de dominar un «método». En la dieta de este campeón no faltan los alimentos ricos en omega-3 (salmón, atún, caballa y frutos secos), omega-6 (aves, aguacate, semillas de lino y de calabaza), vitaminas B1, B5 y B12, antioxidantes, vitaminas A, C y E (moras, arándanos, brócoli, ciruelas, pasas, espinacas, fresas) y vitamina D procedente del sol. Además, practica ejercicio físico para oxigenar el cerebro y duerme una media de 6-7 horas diarias para mantener su mente despejada.El autor, que tiene prohibida la entrada a los casinos de Las Vegas tras ganar una fortuna al blackjack aplicando su «sistema», asegura que estas técnicas son válidas tanto para estudiantes que quieren mejorar sus resultados como para personas mayores preocupadas por el estado de su memoria.Si quieres ejercitar tu cerebro al máximo, la mejor herramienta, en palabras de O'Brien, es una baraja de cartas. «Cada vez que intentes memorizarla reforzarás las vías neuronales y mejorará el funcionamiento de todo su cerebro», asegura en el libro. No piensa lo mismo de los famosos videojuegos para «entrenar» la memoria: «La evidencia muestra que muchos de esos juegos simplemente mejoran tu capacidad de resolver esos mismos juegos».Vía ABC.ESUn consejo para los estudiantesPara retener más datos durante las sesiones de estudio, Dominic O'Brien recomienda hacer pausas regulares. Para el autor, es más eficiente repartir el tiempo en seis etapas de veinte minutos que intentar asimilar todos los conceptos durante dos horas seguidas sin hacer pausas. Durante esos minidescansos de unos cinco minutos, conseguimos que se consolide el aprendizaje.
Toda la información en sangrando en verde.
Jaume I el Conqueridor, darrera els seus passos.Tras los pasos de Jaime I.
Pulsa aquíiHabía un mundo dividido por la religión y por medio de las victorias que consiguió el rey Jaime I, lo redujo a uno sólo. Hi havia un món dividit per la religió, i per mitjà de les victòries aconseguides, el rei Jaume I el va reduïr a uno no més.(Del libro "Siglo Quarto de la Conquista de Valencia" por Ortí i Ballester, Marc Antoni)Primer Premio 2008 de la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana, a los mejores sitios de internet sobre Jaume I Publicado por
Cuida tu imagen on line. Cuidados que debes tener en internet. Juego
Resolución de Problemas. Metamodelos y modelos_TIC1.-CONSIDERACIÓN PREVIA: En esta página del blog se facilitará un listado actualizado de acceso a todos los post o entradas de este blog que aborden fundamentalmente el tema de la resolución de problemas. Además de las cuestiones generales sobre este tópico, el énfasis se va a poner en las posibilidades de las TICs en relación con esta temática: ¿Qué están aportando las TICs y qué pueden aportar a la resolución de problemas en la Etapa Primaria?2.-MARCO TEÓRICO:﻿George Pòlya﻿En diferentes épocas- incluso en la antigüedad- se ha considerado que "hacer matemáticas es, por excelencia, resolver problemas", destacando así la esencia del quehacer matemático. Pero no es hasta la década de los 70 cuando se plantea la Resolución de Problemas como un campo autónomo sobre el cual trabajar e investigar sistemáticamente.La Resolución de Problemas, considerada como la innovación más importante de la Matemática en la década de los 80, ha sido estudiada mundialmente por especialistas de diferentes ramas del saber: filósofos (Descartes, Dewey,...);psicólogos (Newel, Simon, Hayes, Vergnaud,...); matemáticos profesionales(Hadamard, Pòlya, Schoenfeld,...); educadores matemáticos (Steffe, Nesther,Kilpatrick, Bell, Fishbein, Greer, ...) y muchos otros autores relacionados con la didáctica de las Matemáticas ()....Es bastante aceptado considerar que en lahistoria de la resolución de problemas hay dos grandes etapas delimitadas por la aparición de los trabajos de G.Pòlya en 1945.George Pólya (1887 – 1985)"Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero hay una pizca de descubrimiento en la solución de cualquier problema. Tu problema puede ser modesto, pero si es un reto a tu curiosidad y trae a juego tus facultades inventivas, y si lo resuelves por tus propios métodos, puedes experimentar la tensión y disfrutar del triunfo del descubrimiento."Allan Schoenfeld﻿﻿Cada uno de estos autores y otros muchos no mencionados, ha ido aportando su enfoque propio a la investigación en Resolución de Problemas, pero queda aún mucho por sistematizar en este campo...Un ejemplo de ello es que no existe aún una caracterización universalmente aceptada de los términos problemay Resolución de Problemas (A.Tortosa,1999).Muy ilustrativo para mí resulta el criterio de Shoenfelfd. Shoenfeld (1985), describe los cuatro enfoques que, en su opinión, han seguido los trabajos sobre resolución de problemas a nivel internacional:Problemas presentados en forma escrita, a menudo problemas muy sencillos pero que colocan la Matemática en el contexto del "mundo real".Matemáticas aplicadas o modelos matemáticos, es decir, el uso de matemáticas sofisticadas para tratar los problemas que reflejan el "mundo real".Estudio de los procesos cognitivos de la mente, consistente en intentos de exploración detallada de aspectos del pensamiento matemático en relación con problemas más o menos complejos.Determinación y enseñanza de los tipos de HABILIDADES requeridas para resolver problemas matemáticos complejos (= uso de problemas o proyectos difíciles por medio de los cuales los alumnos aprenden a pensar matemáticamente - se alude a la dificultad intelectual que supone que el resolutor no conoce un algoritmo que lo lleve directamente a la solución de la situación problemática planteada. Se trata, por tanto, de una dificultad relativa dependiente de los conocimientos y habilidades previas que posea el reolutor. De igual forma, se asume que pensar matemáticamente es la práctica de habilidades para formar categorías coherentes, usar procesos de cuantificación y manejo de formas, para construir representaciones simbólicas del entorno y desarrollar competencias para resolver problemas cotidianos, que aunque sean de naturaleza variada, puedan verse bajo un mismo enfoque de contenidos o metodologías...- ). Enfoque con base, en gran medida, en la obra de George Pólya (1945).(Creo que los enfoques que más nos interesan a los docentes son el primero y el último)Teniendo en cuenta la ingente cantidad de libros y documentos digitales en los que se recogen ideas y conclusiones útiles sobre la resolución de problemas, en la página Biblioteca_Viva_Didáctica_Matemáticasofrezco un listado que puede ser considerado como suficiente para maestros/as que deseen estar puestos en el tema.La práctica totalidad de estos documentos parten de las ideas iniciales de Pòlya y tratan, siguiendo una tradición de más de 60 años, sobre la resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal (PAEV) en los que, de una manera u otra hay un enunciado conteniendo unos datos y una pregunta. En ellos se abordan, entre otras cuestiones, las siguientes de índole eminentemente práctica: las categorías y tipos de problemas aritméticos, metamodelos y modelos de situaciones problemáticas, la estructura de los problemas aritméticos de varias operaciones, los problemas aritméticos aditivos de en dos etapas, la tipología de de problemas en la Etapa Primaria, etc...En este blog, que trata sobre la integración de las Tics en la enseñanza de la Matemática, me voy a ocupar especialmente de cuestiones tales como:¿En qué grado son aprovechables la teorías existentes sobre resolución de problemas para abordar la integración de las TICs en la RP?¿Aportan las TICs nuevas variables a tener en cuenta en la resolución de problemas? ¿Aportan nuevos modelos de resolución de problemas?¿Cómo es la resolución de problemas TICs en la red?¿Existirá un isomorfismo entre los metamodelos y modelos de situaciones problemáticas para PAEV y para problemas presentados mediante TICs, o, por el contrario, habría que ampliar el listado de modelos?etc...3.- ENTRADAS DE ESTE BLOG EN LOS QUE SE TRATAN ASPECTOS RELACIONADOS CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HACIENDO USO DE LAS TICs:Imágenes y modelos dinámicos para estimular rexplicaciones, razonamientos y argumentaciones en Matemáticas.. Fuente
La mochila de inglés del colegio Diputació de Barcelona
Pulsa aquíFabuloso, chapeau!! como todo lo de este colegio. Gracias.
Pulsa aquí para realizar un detalle para tu padre: "Copa al mejor padre". Espectacular y muy fácil.
La Academia sale al paso a guías de lenguaje no sexista
El pleno de la Real Academia Española (RAE) aprobó este jueves 1 de marzo el informe “Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer”, del académico Ignacio Bosque, en el que se critican las directrices contenidas en nueve guías sobre lenguaje no sexista elaboradas por comunidades autónomas, sindicatos y universidades, porque, si se aplicara estrictamente cuanto dicen, “no se podría hablar”. A los responsables de estas guías les molesta de forma especial el uso genérico del masculino para designar a los dos sexos, a pesar de que “está firmemente asentado en el sistema gramatical español” y de otras muchas lenguas, y recomiendan, por ejemplo, decir “la ciudadanía”, en lugar de “todos los ciudadanos”; “las personas becarias”, en vez de “los becarios”, o “personas sin trabajo” y no “parados”. Respaldado por todos los académicos asistentes al pleno del jueves 1, el informe puede consultarse íntegramente en el Boletín de información lingüística de la RAE (BILRAE), en la página web de esta institución. Las guías analizadas son de la Junta de Andalucía y de la Generalitat Valenciana; de las universidades de Málaga (junto con el Ayuntamiento de esta ciudad), Granada, Politécnica de Madrid, Nacional de Educación a Distancia y de Murcia, y de Comisiones Obreras —en colaboración con el Ministerio de Igualdad— y la Unión General de Trabajadores. Estas guías extraen “una conclusión incorrecta de varias premisas verdaderas”, porque, afirma Bosque, es cierto que “existe la discriminación hacia la mujer en nuestra sociedad”, como también lo es la necesidad de “extender la igualdad social de hombres y mujeres, y lograr que la presencia de la mujer en la sociedad sea más visible”. Pero en esos textos se suele llegar a “una conclusión injustificada que muchos hispanohablantes consideramos insostenible”: “suponer que el léxico, la morfología y la sintaxis de nuestra lengua han de hacer explícita sistemáticamente la relación entre género y sexo, de forma que serán automáticamente sexistas las manifestaciones verbales que no sigan tal directriz, ya que no garantizarían ‘la visibilidad de la mujer’ ”. Ante los argumentos de los lingüistas, los responsables de las guías podrían decir que sus recomendaciones proceden de “su sensibilidad ante la discriminación de la mujer en el mundo moderno”. Pero ese argumento “es insostenible, puesto que califica arbitrariamente de sexista al grupo —absolutamente mayoritario— de mujeres y hombres con una sensibilidad diferente”, afirma Bosque. “¿Qué se supone que ha de pensar de sí misma una mujer que no se sienta excluida de la expresión ‘Se hará saber a todos los estudiantes que...’ por mucho que la Generalitat Valenciana le diga que la están discriminando?”. Las guías analizadas “son poco flexibles en este punto”, dice el autor. Un buen paso hacia la solución del “problema de la visibilidad” sería “reconocer, simple y llanamente, que, si se aplicaran las directrices propuestas en estas guías en sus términos más estrictos, no se podría hablar”, asegura Bosque, quien cree que las propuestas están pensadas solo para el lenguaje oficial. Pero, luego, “la autoridad, el responsable o el gestor que desdobla usuarios y usuarias o ciudadanos y ciudadanas se olvidaría de su desdoblamiento cuando ya no esté delante de un micrófono o de una cámara y hablaran como todo el mundo”. Como un caso extremo de este “desdoblamiento léxico”, el informe cita dos párrafos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, ambos correspondientes a su artículo 41: “Sólo los venezolanos y venezolanas por nacimiento y sin otra nacionalidad podrán ejercer los cargos de Presidente o Presidenta de la República, Vicepresidente Ejecutivo o Vicepresidenta Ejecutiva, Presidente o Presidenta y Vicepresidentes o Vicepresidentas de la Asamblea Nacional, magistrados o magistradas del Tribunal Supremo de Justicia, Presidente o Presidenta del Consejo Nacional Electoral, Procurador o Procuradora General de la República, Contralor o Contralora General de la República, Fiscal General de la República, Defensor o Defensora del Pueblo, Ministros o Ministras de los despachos relacionados con la seguridad de la Nación, finanzas, energía y minas, educación; Gobernadores o Gobernadoras y Alcaldes o Alcaldesas de los Estados y Municipios fronterizos y de aquellos contemplados en la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional”. La mayor parte de estas guías han sido escritas sin la participación de los lingüistas y el autor asegura que, en algunos casos, las propuestas “conculcan aspectos gramaticales o léxicos firmemente asentados en nuestro sistema lingüístico, o bien anulan distinciones y matices que deberían explicar en sus clases de lengua los profesores de enseñanza media, lo que introduce en cierta manera un conflicto de competencias”. “No hay, desde luego, ilegalidad alguna en las recomendaciones sobre el uso del lenguaje que se introducen en esas guías, pero es fácil adivinar cuál sería la reacción de las universidades, las comunidades autónomas, los ayuntamientos o los sindicatos si alguna institución dirigiera a los ciudadanos otras guías de actuación social sobre cuestiones que competen directamente a esos organismos, y, más aún, que lo hiciera sin consultar con ellos y sin tener en cuenta sus puntos de vista, cuando no despreciando abiertamente sus criterios”. Bosque tiene claro que el propósito último de las guías de lenguaje no sexista es loable porque quieren “contribuir a la emancipación de la mujer y a que alcance su igualdad con el hombre en todos los ámbitos del mundo profesional y laboral”, pero no tiene sentido “forzar las estructuras lingüísticas para que constituyan un espejo de la realidad” ni “impulsar políticas normativas que separen el lenguaje oficial del real”. Fuente: ABCDel Letralia.com , nº 262

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 RESOLUCIÓN 
 artículo 41