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MÉTODOS DE APRENDIZAJE[1]
Giovanni Ponce. Análisis de Necesidades
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
“HÉCTOR PINEDA ZALDÍVAR”
INSTITUTO POLITÉCNICO "MÁRTIRES DE GIRÓN"
Evento III Reencuentro de Gestores de la Enseñanza Tecnológica Europa y América Latina
EXTENSIÓN DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS LABORALES A ESPECIALIDADES QUÍMICAS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
Autor: MSc. Enrique Cejas Yanes, Ing. Luisa Grado Pedro, Ing. Ivelise Gómez Flores Tutor: Dr Rafael Castaño Oliva
Ciudad de la Habana, 30 DE SEPTIEMBRE DEL 2002
Título: La extensión de la formación por competencias laborales a las especialidades químicas de la Educación Técnica y Profesional
Autores: MsC Enrique Cejas Yanes (1) , Ing. Luisa Grado Pedro (2) , Ing Ivelise Gómez Flores (2) , Dr. Rafael Castaño Oliva (1)
Departamento Física – Química ISPETP Instituto Politécnico de Química “Mártires de Girón”
El trabajo describe los resultados de la aplicación del método de formación por competencias laborales en la especialidad de técnico medio en Farmacia Industrial de nivel de ingreso doce grado desde 1999 hasta marzo del 2002, en el politécnico Mártires de Girón, lo que generó como problema científico la necesidad de extender la formación por competencias laborales a otras especialidades químicas de la Educación Técnica y Profesional y el objetivo que se traza en el trabajo es diseñar los planes de estudios por competencias laborales para las especialidades Química Industrial, Procesos Biológicos de nivel de ingreso doce grado y la especialidades de Farmacia Industrial y Química Industrial de nivel de ingreso noveno grado. Esta experiencia se validó por paneles de expertos y por la práctica al estar aplicándose en el politécnico, además en Santiago de Cuba en la formación de técnicos en Procesos Biológicos, en Pinar del Río en la especialidad de Laboratorio Clínico y el politécnico Ejército Rebelde en la especialidad de Tecnología de los alimentos.
TABLA DE CONTENIDOS RESUMEN --------------------------------------------------------------------------- 1 INTRODUCCIÓN --------------------------------------------------------------------- 3 FUNDAMENTO TEÓRICO --------------------------------------------------------- 4 METODOLOGÍA PARA APLICAR UN DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS LABORALES ---------- 7 RESULTADOS ----------------------------------------------------------------------- 10 CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------- 16 RECOMENDACIONES ------------------------------------------------------------- 16 BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------ 17 ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------- 20
En el politécnico Mártires de Girón se aplica una experiencia de formación por competencias laborales en la especialidad de técnico medio en Farmacia Industrial con nivel de ingreso 12 grado, experimento que concluyó en el mes de marzo del 2002 con la primera graduación de técnicos por este método y la elaboración del informe resumen de la experiencia, tomando como base reuniones de trabajo con los grupos centrales asesores del trabajo de formación por competencias, con los alumnos graduados por este método, con los profesores y con representantes del sector industrial ; por lo que se hace necesario extender la formación por competencias laborales a otras especialidades para
profundizar en la validación de este sistema de formación, que constituye para nosotros el problema científico, y se deriva como objetivo diseñar los planes de estudios por competencias laborales en las especialidades de Química Industrial y Procesos Biológicos con nivel de ingreso de duodécimo grado y en las de Farmacia Industrial y Química Industrial con nivel de ingreso de noveno grado. Para cumplir dicho objetivo se aplicó la metodología empleada en una investigación que se llevó a cabo desde 1998 hasta el
Este trabajo tiene como objeto el proceso pedagógico profesional y su campo de acción es el proyecto de diseño macrocurricular por competencias laborales. Hay que tener en cuenta que el éxito de la formación por competencias laborales depende de que el diseño macrocurricular considere:
• Una evaluación multidimensional
• Una concepción curricular por módulos
2. Identificarse con la ideología de la Revolución
3. Tener cultura económica
4. Dominar las ciencias básicas y la lengua materna
5. Poseer dominio de las habilidades y capacidades rectoras
6. Solucionar los problemas profesionales que enfrente
Es necesario puntualizar que la escuela cubana tiene ricas tradiciones pedagógicas con personalidades como José Martí, Felix Varela, José de la Luz y Caballero, Fernando Aguado y Rico, Alfredo Aguayo, Enrique José Varona, procesos como la Campaña de Alfabetización, la Nacionalización de la Enseñanza y otra pléyade de educadores y hechos que han enriquecido la pedagogía cubana actual y han aportado experiencias muy valiosas en la formación de las nuevas generaciones lo que permite también asimilar experiencias de otros países, ajustándolos al contexto cubano.
Hoy se preconizan principios de profesionalización y fundamentalización de los contenidos, papel activo del alumno ante el aprendizaje, interdisciplinariedad, el profesor como facilitador del proceso, principio de integración escuela - empresa, el principio estudio - trabajo pilar fundamental de la educación cubana, como eslabones esenciales
necesarios en la formación. Consideramos que la formación por competencias es la materialización de estos principios, que hoy más que nunca, ante una revolución científico - técnica y la informatización de la sociedad, hacen necesaria este tipo de formación que no se contrapone a la formación por objetivos donde realmente se concreten estos principios.
En el siglo XXI, dada la vorágine de conocimientos y tecnologías acumulados y por descubrir, se necesita una educación que se base en los pilares básicos: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir; para como decía nuestro Héroe Nacional José Martí: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida." (Martí, 1961) Este precepto martiano ha estado vigente en la educación cubana desde los primeros días de enero de 1959.
En la literatura se habla de competencias laborales o competencias profesionales, en muchas ocasiones indistintamente. Nuestro criterio en este sentido es que el concepto competencia laboral engloba al concepto de competencia profesional, porque lo laboral implica todo lo relacionado con el mundo del trabajo, ya sea profesión u oficio. En determinados momentos de este trabajo pueden encontrarse ambos términos, para respetar la fuente donde se ha extraído la definición, por lo demás utilizaremos el término competencia laboral.
Existen diferentes definiciones de competencias (consúltese página webb Las 40 preguntas más frecuentes sobre formación por competencias fecha: 25 de septiembre del
Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de servicios, así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.(Según la resolución ministerial 21/99 del CETSS) COMPETENCIA LABORAL: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000) Globalmente considerada para cualquier tipo de profesional incluiría "las capacidades
para transferir destrezas y conocimientos a nuevas situaciones dentro de un área de ocupación laboral; abarca la organización y la planificación del trabajo, la innovación y la capacidad para abordar actividades no rutinarias; incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el puesto de trabajo para relacionarse con los compañeros, los directivos y los clientes" (Tejada, 1998). Competencias es el nuevo paradigma del empleo. Los atributos que debe disponer un
trabajador para ocupar un determinado puesto
competitividad y productividad el concepto de competencias se impone en lo que se
refiere a la formación y desarrollo de capital humano. El concepto de competencia busca definir y evaluar las capacidades del trabajador según su desempeño en
En las actuales condiciones de
situación de trabajo. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada. (Donna, s/f)
De estos conceptos presentados, podemos inferir que una competencia está a mayor nivel que una habilidad, ya que la primera integra un conjunto de habilidades, conocimientos, y comportamientos del individuo para desempeñar con éxito una actividad dada. Dicho de otro modo una competencia integra: saber, saber hacer y saber ser.
Los autores de este trabajo consideran que cualquier concepto que se asuma de competencias laborales debe en síntesis plantear el esquema siguiente:
Poseer el individuo en la aplicación de su trabajo
Resultado evidente: un desempeño eficiente en el trabajo
Principios que caracterizan el enfoque por competencias
El enfoque por competencia se caracteriza por los principios siguientes (Robitaille y Daigle, 1999):
1. Los programas de formación son organizados a partir de competencias a aprender.
2. Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas.
3. Las competencias están descritas en términos de resultados y normas.
4. Los representantes del elaboración.
5. Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las componen.
6. La formación tiene un alto contenido práctico experimental
mundo del trabajo participan en el proceso de
El enfoque por competencias da un cuadro de aprendizaje más cerca de la vida real
El enfoque por competencias no se opone al enfoque por objetivos
El enfoque por competencias da una dimensión utilitaria a un programa de formación
El enfoque por competencias determina la estrategia pedagógica y pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje.
El enfoque por competencias se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados según normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral.
Exigencias del enfoque por competencias
⇒ Orientación y apoyo del Ministerio de Educación
⇒ Participación del sector productivo
⇒ Planificación y organización de recursos humanos y materiales
⇒ Motivación y concertación entre profesores
⇒ Cambios de comportamientos y adaptación de los profesores
⇒ Preparación de los estudiantes ante el nuevo enfoque
¿Qué exigencias le plantea la formación profesional por competencias a las instituciones educacionales?
• Transformar el proceso pedagógico-profesional, que sitúe al estudiante en el núcleo del mismo, promover la resolución de problemas, potenciar de métodos activos de enseñanza y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidades de los alumnos, que desarrolle la independencia cognoscitiva del estudiante y la búsqueda científica, lograr que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje.
• Recalificar al profesorado para que logre desarrollar en los estudiantes competencias que él previamente debe adquirir.
• Transformar los diferentes tipos de prácticas que los estudiantes realizan en la producción o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su papel, para el desarrollo de competencias, que sólo es posible adquirir en ese ámbito.
• Desarrollar un trabajo serio con las habilidades y capacidades rectoras de la especialidad
• Lograr que la evaluación cumpla una función esencial en la formación por competencias: la evaluación para la autoevaluación.
Conceptos de Curriculum y Diseño Curricular
Hoy día, EL CURRICULUM, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad. Nosotros a partir de un estudio etimológico del concepto de currículum asumimos el brindado por la Dra. Rita Ma. Alvarez de Zayas (1996) por considerarlo más completo y general, por tener en cuenta al sujeto que aprende en su justa medida bajo una concepción humanista de la Educación y por considerar como fuentes para la constitución del currículum, a los fundamentos de las ciencias: pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica y antropológica. Sobre el Currículum la citada autora lo define como:
“Proyecto Educativo que asume un modelo didáctico como base y posee la estructura de su objeto: la enseñanza y el aprendizaje”. “Expresa una naturaleza dinámica e interdependiente con el contenido histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia”
Asumimos como concepto de Diseño Curricular:
"El concepto de diseño curricular lo vemos como la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente y
donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular particular (material en disquete no referenciado)"
METODOLOGÍA PARA APLICAR EL DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS LABORALES
La metodología aplicada, basada en los resultados de la experiencia para Farmacia Industrial con nivel de 12 grado fue la siguiente:
• Profundización en los aspectos teóricos del método por competencias
• Realización del diagnóstico industrial
• Realización del diagnóstico institucional
• Realización del Análisis de la Situación de Trabajo (AST)
• Elaboración del informe del AST.
• Determinación de las competencias laborales a partir de la información extraída del AST, se determina la relación de competencias laborales a adquirir por los futuros técnicos.
• Validación de las competencias por criterio de expertos de la industria y la docencia. Se consulta a los especialistas de la industria, profesores de la especialidad y directivos de la docencia, por criterios de expertos, si esas son las competencias necesarias.
• Confección de la matriz de competencias y elaboración de un logigrama.
• Elaboración del modelo teórico del plan de estudio. Este proceso consiste en elaborar el plan de estudio y la determinación del número de horas para desarrollar las competencias laborales, tomamos en cuenta la información anterior y la experiencia en planes de estudios del grupo central.
• Validación del modelo por criterio de expertos de la docencia. Se valida el modelo por criterios de expertos de la docencia, se selecciona a los mejores profesores por cada uno de los campos en el que la competencia se desarrolla.
• Elaboración del plan marco o descriptor de la competencia. Se elabora el plan marco o programa de formación por competencias que contiene la descripción de cada una de las competencias laborales en los términos de objetivos, normas, contexto de realización, elementos y criterios de desempeño.
• Elaboración de los planes de curso de cada competencia. Se realiza por el conjunto de profesores que van a impartir las competencias laborales y a partir de un formato se hace el plan de cada competencia, donde el centro de la misma está en las actividades de aprendizaje, o sea, el papel activo del alumno, como responsable de su propio aprendizaje; empleando una variedad de métodos para formar la competencia. Es necesario a la hora de elaborar un plan de curso de una competencia, buscar una serie de actividades de enseñanza y aprendizaje que garanticen el papel activo del alumno durante la clase y no olvidarse de los objetivos formativos a lo largo del sistema.
• Validación de lo realizado por criterios de expertos. El trabajo se revisa por expertos en formación por competencias.
• Implantación del modelo. Se está llevando a cabo la aplicación del modelo de formación por competencias. A la par se está elaborando todo el material pedagógico complementario para el desarrollo exitoso del modelo, es decir: fichas técnicas de los equipos, guías de laboratorios, folletos, guías pedagógicas, materiales de apoyo, medios de enseñanza, etc.
ELABORACIÓN DEL MODELO DEL PLAN DE ESTUDIO
El plan de formación es para dos años y medio, con el nivel de ingreso preuniversitario
Cada año se dividió en tres bloques de 10 semanas cada uno, además:
• 4 semanas de actividades en la industria
• 3 semanas de evaluación, una por cada bloque
• 5 semanas de escuela al campo
Se mantiene la Educación Física en los dos primeros años, Estudios Sociopolíticos en 2do año y Francés facultativo en el 2do y 3er bloque de segundo año
En el primer año se imparte la mayoría de las competencias generales, en el segundo año predominan las competencias específicas y en el último año se dedica fundamentalmente a la competencia Encargarse de un proyecto técnico y a las Prácticas Preprofesionales.
En la formación por competencias, se tiene en cuenta para el modelo cubano, la dinámica entre los componentes académico, investigativo y laboral.
En el componente académico está, además de lo instructivo, lo educativo, expresado en los contenidos de las competencias y la formación ético-moral del individuo, asumiendo un enfoque histórico-cultural. El componente investigativo se manifiesta a través de proyectos investigativos que realiza el estudiante a través de la formación y tiene como, antecedentes las competencias: realizar un proyecto técnico químico y un proyecto técnico químico-farmacéutico, y su expresión máxima la alcanza con la competencia final de Encargarse de un proyecto técnico.
El componente laboral, uno de los pilares de la educación cubana, reflejados en el principio martiano de combinación del estudio con el trabajo, se manifiesta en las prácticas de producción, las prácticas tecnológicas, las prácticas preprofesionales, la escuela al campo y el trabajo socialmente útil.
No podemos desconocer que los objetivos formativos dentro de un plan de formación, están presentes en todo momento, desde la clase como la célula fundamental del proceso pedagógico hasta las actividades extraescolares. En nuestro modelo esto se evidencia al igual que en la formación hasta ahora, “tradicional”, mediante las clases y el aprovechamiento de las potencialidades educativas del programa, los turnos de reflexión y debate, los turnos de formación de valores, el programa audiovisual, el conjunto de actividades patriótico, militar e internacionalista y el papel del ejemplo del maestro y la escuela como agentes socializadores.
Hay que tener presente que la vinculación escuela-industria es la esencia del modelo de formación por competencias, ya que estas responden a las necesidades siempre presentes del momento histórico concreto en que se desarrollan. Cuba, no renunciará a los principios de la educación cubana de masividad, gratuidad, equidad, etc. de nuestra escuela.
También es interesante el sistema de evaluación, debido a que utiliza la forma acumulativa, en lugar del promedio que es la manera con que evaluamos en el nivel medio. Según las actividades parciales, estas se van incrementando hasta acumular un valor y sumado con la prueba final alcanzará el máximo de puntos. Es necesario que el estudiante apruebe el examen final de la competencia y alcance un mínimo del 50% de la nota acumulada en controles parciales, para resultar aprobado. La evaluación se efectúa a través de una red de observación de los criterios de desempeño y la misma la conoce el estudiante antes de realizar el control.
En el caso del diseño de los planes para estudiantes con nivel de ingreso noveno grado, se concibió a partir de 2 bloques por año, con una duración de 4 cursos escolares. Se incrementan las horas para algunas competencias generales que necesitan más tiempo dado el nivel de los alumnos.
Como resultados del trabajo están los planes de estudios para las tres especialidades los cuales aparecen a continuación. Formación por competencias para el nivel de ingreso noveno grado Farmacia Industrial
Preparación Militar Inicial
Fundamentos de la Revolución Cubana
1) Interpretar códigos y gráficos
2) Aplicar mod. Resolución problemas
3) Aplicar métodos de cálc. y estadística
4) Interpretar textos en español
5) Interpretar textos en inglés
6) Comunicarse oral/escrito en español
7) Aplicar principios de Química
8) Aplicar principios de Física
9) Aplicar principios de Biología y Microb.
10) Aplicar normas de aseg. de calidad
11) Aplicar normas de seguridad e higiene
12) Utilizar la computadora y prog básicos
13) Operar equipos del proceso producti.
14) Realizar procedimientos quím. de Lab
15) Analizar la función de trabajo
16) Realizar análisis fisicoquímicos
17) Realizar análisis bioquímicos
18) Realizar análisis microbiológicos
19) Elaborar medicamentos sólidos
20) Elaborar medicamentos líquidos
21) Elaborar medicamentos semisólidos
22) Elaborar aerosoles
23) Elaborar medicamentos parenterales
24) Elaborar medicamen. hemoderivados
25) Realizar proyecto técnico químico
26) Realizar proyecto téc. qco-farmac.
27) Encargarse de un proyecto técnico
Prácticas Tecnológicas farmacéuticas
Notas: En caso de ir al campo se descontará 1 semana en cada bloque y 2 semanas a las actividades en la industria. Para las pruebas de síntesis normalizada y aplicada se
emplearán hasta 4 horas, la primera con valor de 30 puntos y la segunda con valor de 70 puntos. El fondo de tiempo de las competencias realizar proyecto de la segunda parte del curso será de trabajo personal del estudiante y consulta con el profesor. En el caso de las competencias que abarcan más de un curso escolar deben cerrar su nota sobre 100 puntos en cada curso escolar. La competencia Elaborar supositorios que está en el plan de 12 grado pasó a ser un elemento de competencia de Elaborar medicamentos semisólidos.
La nota de la prueba de síntesis de programa comprende la suma de la nota de la parte normalizada que se realiza al terminar la formación teórica, o sea en el primer semestre de 4to año y la parte aplicada que se realiza al terminar las prácticas preprofesionales y la competencia Encargarse de un proyecto técnico.
En el total de horas no se suman las 4 horas de la prueba de síntesis de programa, ya que es una evaluación que debe rendir el estudiante.
PLAN DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
2) Aplicar modelo resolución problemas
3) Aplicar métodos de cálc. y estad.
9) Operar equipos
10) Aplicar normas de aseguramiento de la calidad
12) Utilizar la computadora
13) Realizar procedimientos químicos de laboratorio
14) Analizar la función de trabajo
15) Realizar análisis fisicoquímicos
16) Aplicar principios de Tecnología Química
17) Elaborar derivados del petróleo
18) Elaborar productos plásticos
19) Elaborar productos de vidrio
20) Elaborar pinturas
21) Elaborar productos de jabonería y perfumería
22) Elaborar productos de goma
23) Realizar proyecto técnico químico
24) Encargarse de un proyecto técnico
Prueba de síntesis de programa
Nota: La competencia Aplicar un modelo de resolución de problemas culmina con un proyecto técnico sencillo.
La competencia Encargarse de un proyecto técnico se desarrolla conjuntamente con las prácticas preprofesionales.
La prueba de síntesis de programa tiene 2 partes: una normalizada y una aplicada, la prueba de síntesis aplicada está dada por la nota de la competencia encargarse de un proyecto técnico. La prueba de síntesis normalizada se hará antes de comenzar el tercer año, puede hacerse en el mes de julio correspondiente al segundo año de formación.
PLAN DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS LABORALES
ESPECIALIDAD: PROCESOS BIOLÓGICOS
3) Aplicar métodos de cálculo y estadística.
9) Aplicar princ. de Biología y Micro.
16) Realizar análisis bioquímicos
17) Realizar análisis microbiológicos
18) Aplicar principios de Genética
19) Aplicar principios de Biotecnología
20) Producir células vegetales
21) Producir células animales
22) Manipular animales de laboratorio
23) Realizar proyecto técnico químico - biológico
Notas: Cada año escolar se divide en 3 bloques de 10 semanas, durante el primero y segundo año.
La competencia de resolución de problemas termina con un proyecto técnico.
En el primer año se emplearán 2 semanas para la evaluación final de las competencias y en el resto de los bloques 1 semana.
Las competencias de manipular animales, producir células animales y vegetales, se impartirán en la fábrica durante un período de 4 semanas, puede emplearse un sistema de rotación.
Al terminar el segundo año se realiza la prueba de síntesis de programa, esta tiene 2 partes: una normalizada y una aplicada, la prueba de síntesis aplicada está dada por la nota de la competencia encargarse de un proyecto técnico. La prueba de síntesis normalizada se hará antes de comenzar el tercer año, puede hacerse en el mes de julio correspondiente al segundo año de formación.
En el último bloque de 2do año se emplearán 6 semanas lectivas para clases en el aula y 4 semanas para dar clases en la industria.
Al terminar el período lectivo del curso escolar se dedica una semana para los exámenes de revalorización y una semana al finalizar el período de revalorización una semana para los exámenes de extraordinario.
El período de escuela al campo será establecido por el ministerio de Educación en cada curso escolar, en caso de no incorporarse se debe tomar las semanas para actividades prácticas o para alargar los bloques docentes en función de las necesidades del centro previa autorización del consejo de dirección de la escuela.
Las competencias que tengan actividades prácticas en el laboratorio que no pertenezcan a la evaluación sumativa y no alcancen el 85% de las mismas, pierden sólo el derecho al examen final, y tendrán derecho a revalorización y extraordinario previa autorización o decisión del consejo de dirección de la escuela.
En el caso de la prueba de síntesis de programa se asignará la nota obtenida por la suma de las dos partes y se consignará en la certificación de estudios terminados.
• CAMBIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
En el sistema por competencias se trabaja con el uso de técnicas participativas, de métodos productivos de enseñanza y aprendizaje, trabajo en equipo e individual, mientras que en el plan por asignaturas se utiliza más los métodos expositivos, que los anteriores mencionados.
Existen cambios sustanciales en la forma de evaluación, la realización de proyectos y en la presentación de trabajos en la Sociedad Científica Estudiantil.
Hay diferencias significativas en el sistema de evaluación en el método de formación por
asignaturas, la evaluación se realiza por 5 grupos de asignaturas donde la esencia es el promedio de todos las evaluaciones más los puntos del criterio del profesor, además la nota de la Prueba Final puede sustituir al acumulado del curso.
En el sistema por Competencias la evaluación es sumativa, donde el estudiante no puede recuperar los puntos perdidos.
En las evaluaciones por asignaturas la mayoría de los trabajos son exámenes escritos que realizan todos los alumnos a la vez y en los cuales una buena parte de las preguntas son reproductivas, mientras que en las evaluaciones por competencias se utilizan instrumentos multidimensionales, trabajos prácticos exposiciones orales u otros tipos que requieren una mayor preparación de los estudiantes y en los que es más factible medir el saber hacer y el saber ser.
La metodología propuesta considera la integración con la empresa, la participación del grupo de profesores y los pasos previstos como los pasos necesarios a seguir para implantar el sistema de formación por competencias en la educación técnica y profesional
Entre los aspectos significativos de la experiencia cubana de formación por competencias, están:
Incremento en el número de horas prácticas, tanto en el laboratorio como en la industria.
Mayor integración con la industria
Programas más flexibles y con mayor acercamiento a la situación real de la industria.
Mayor capacitación para resolver problemas profesionales.
Las competencias determinadas mediante la realización de las AST son las apropiadas para continuar su aplicación en el contexto de Mártires de Girón, según las especialidades previstas.
♦ Para tener mayor información es necesario supervisar está experiencia en las especialidades propuestas, lo que permitirá poder tomar cualquier decisión concluyente
♦ Continuar capacitando a los profesores en el método de formación por competencias.
♦ Extender la experiencia al nivel de noveno grado en Química Industrial y monitorear por los organismos competentes la formación por competencias (MINED, ICCP, ISPETP).
♦ Revisar la resolución de la carga docente de los profesores.
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40. Salvo Payssé M.T. Estado de avance de la reforma educativa de la formación técnico profesional en Uruguay. Educación Técnico Profesional, cuaderno de trabajo 5, Biblioteca Digital de la OEI, España,2001
41. Tejada J. El formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y competencias profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp. 17-26, 1999
42. Touzin, Ghislain Definición del concepto de competencia (traducción libre de Elaboration d´un plan de cours dans le contexte d´un enseignement par compétences, ed. Entreprisess, Chicoutimi, 1994), material fotocopiado, 1998
43. Vargas Zuñiga, F. “La formación por competencias. Instrumento para incrementar la empleabilidad” Organización Internacional del Trabajo. CINTERFOR., Página Webb, 27 de septiembre del 2000
ANEXO 1 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL TÉCNICO MEDIO EN FARMACIA INDUSTRIAL NIVEL DE INGRESO DUODÉCIMO GRADO
3) Aplicar métodos de cálculo y estadíst.
11) Aplicar normas de seg. e higiene
13) Operar equipos
14) Realizar proced. químicos de lab.
19) Elaborar medicamentos líquidos
20) Elaborar medicamentos sólidos
22) Elaborar supositorios
23) Elaborar aerosoles
24) Elaborar parenterales
25) Elaborar hemoderivados
26) Realizar proyecto técnico-químico
27) Realizar proyecto téc quím-farm
28) Encargarse de un proyecto técnico

References: resolución 
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