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Timestamp: 2018-08-22 07:30:47+00:00

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Análisis saber cefrajo 2018 by FRANCISCO JOSE DE CALDAS - Issuu
ANALISIS, INTERPRETACION Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER AÃ±o 2017
CONCEPTUALIZACION Mínimos esperados. El ideal en términos de calidad, es que todos los estudiantes superen los niveles Mínimos; es decir, el porcentaje de estudiantes en estos niveles debiera ser 0%, y la totalidad debería alcanzar los niveles satisfactorio y avanzado, es decir, el 100%. Pero debido a que el grado de desarrollo, el ritmo, y estilo de aprendizaje, son distintos en cada estudiante, se han considerado metas mínimas en términos del porcentaje de estudiantes que debieran estar en cada nivel como se especifica a continuación: Para 3° grado se espera que máximo el 20% de los estudiantes se quede en el nivel de logro mínimo; el 20% se quede en el nivel de satisfactorio, y mínimo el 55% alcance el nivel avanzado. Así mismo, en 5° Grado y 9° Grado. Para los tres grados, se espera que máximo el 5% se quede en Insuficiente, que como se dijo antes, son las y los estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo o básico. Para mayor explicación tendremos la siguiente tabla: Nivel Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Los resultados incluyen la letra “A” dentro de los niveles señalados, pero ésta no representa nivel alguno de competencia, sino el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel Mínimo. El nivel mínimo, identificado con la letra “B”, parte de lo más particular y concreto: la percepción diferenciada de fenómenos en la experiencia cotidiana. Para el nivel satisfactorio, la percepción se afina gradualmente, la diferenciación se hace cada vez más rica y se establecen nuevas y más generales relaciones entre los contenidos de la percepción. En el nivel avanzado, se logra ordenar y comprender los fenómenos desde conceptualizaciones universales y teorías que implican un grado mayor de abstracción y conocimiento. 1. LENGUAJE COMPETENCIAS Y COMPONENTES COMPETENCIAS _Comunicativa – Lectora: Abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector, en los estudiantes se evidencia debilidad en esta competencia. _Comunicativa – escritora: Abarca la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas, en los estudiantes se evidencia fortalezas en esta competencia.
COMPONENTES _Semántico: relacionada con la sustancia de contenido (significado y sentido: qué se dice); _Sintáctico: relacionada con la organización textual (coherencia y cohesión: cómo se dice); _Pragmático: relacionada con la situación de comunicación (actos de habla y contextos: para qué se dice). Se evidencia debilidad en el componente semántico, fortaleza en el componente sintáctico y neutral o similar en el componente pragmático. 1.1 GRADO NOVENO 1.1.1
NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
En el nivel A: Se evidencia mejoramiento durante el año debido a que se reduce un 7%, pero se debe continuar mejorando, porque en este nivel no se superan las preguntas de menor complejidad. En el nivel B: Para el 2017 aumenta en 45%, es decir los estudiantes en su mayoría solo hace inferencias basadas en el texto; interpreta la información e ideas sugeridas durante la lectura pero no explícitamente formuladas en el texto; LECTURA SUPERFICIAL. En el nivel C: Para el 2017 desmejoramos en un 29%, lo cual es un porcentaje alto que debemos volver a mejorar ya que los de este grupo comprenden un contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes; LECTURA DE MODO INFERENCIAL Meta: CAMBIAR LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA QUE EL 50% DE LOS ESTUDIANTES HAGAN LECTURA DE MODO INFERENCIAL, Y SEGUIR DISMINUYENDO EL 18% DE ESTUDIANTES NO SUPERARON LAS PREGUNTAS DE MENOR COMPLEJIDAD.
En las competencias se evidencia debilidad en el competencia comunicativa – lectora y fortaleza en competencia comunicativa – escritora. En los componentes Se evidencia debilidad en el componente semántico, fortaleza en el componente sintáctico y neutral o similar en el componente pragmático. 1.1.2.1. ANALISIS Frente a la competencia comunicativa lectora y componentes podemos establecer que: ESTÁNDAR: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. 1.1.2.1.1. Semántico: los estudiantes tienen debilidad en; Recuperar información explícita contenida en el texto. Relacionar identificar y deducir información para construir el sentido global del texto. Relacionar textos entre si y no recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. 1.1.2.1.2. Sintáctico: los estudiantes tienen debilidad en; Identificar la estructura explícita del texto. Recuperar información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos. Analizar estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. 1.1.2.1.3. Pragmático: los estudiantes tiene debilidad en; Reconocer información explícita sobre los propósitos del texto. Reconocer los elementos implícitos sobre los propósitos del texto. Analizar información explícita o implícita sobre los propósitos del texto. Frente a la competencia comunicativa escritora y componentes podemos establecer que: ESTÁNDAR: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. 1.1.2.1.4. Semántico: los estudiantes tienen fortaleza en; Prever temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Realizar consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. Dar cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. Comprender los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1.1.2.1.5. Sintáctico: los estudiantes tienen fortaleza en; Prever el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. Conocer la
5 organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. Conocer los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular. 1.1.2.1.6. Pragmático: los estudiantes tiene fortaleza en; Prever el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación. Utilizar las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto. Utilizar los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación. META: DEBEMOS MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA – LECTORA, MEDIANTE EL REPLANTEAMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN CUANTO A LECTURA. 1.2. GRADO QUINTO 1.2.1. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
En el nivel A: Presentamos un gran avance ya que se redujo un 7%, pero debemos continuar bajando este nivel ya que en este grupo no supera las preguntas de menor complejidad. En el nivel B: Presentamos mejora debido a la reducción en un 16% de acuerdo al año 2016. Se debe reducir por cuanto este grupo solo Hace inferencias basadas en el texto; interpreta la información e ideas sugeridas durante la lectura pero no explícitamente formuladas en el texto; LECTURA SUPERFICIAL. En el nivel C: Presentamos un buen progreso debido al aumento en un 9% de acuerdo al año 2016. El 33% de estudiantes se ubicaron en este nivel, lo cual es un porcentaje BAJO de estudiantes que comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes; LECTURA DE MODO INFERENCIAL En el nivel D: Iniciamos en esta escala a comparación del 2016 con un 14%. los estudiantes se ubicaron en este nivel encuentran conexiones entre conocimientos, experiencias previas, ideas externas e información contenida en el texto; reflexiona sobre el contenido de un texto, evalúa informaciones comparándolas con el propio conocimiento, es decir, hace LECTURA CRÍTICA INTERTEXTUAL
6 Meta: FORTALECER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA QUE EL 60% DE LOS ESTUDIANTES HAGAN LECTURA DE MODO INFERENCIAL, Y DISMINUIR EL 6% DE ESTUDIANTES NO SUPERARON LAS PREGUNTAS DE MENOR COMPLEJIDAD. 1.2.2. COMPETENCIAS Y COMPONENTES En la competencia comunicativa – Lectora se evidencia debilidad y en la Comunicativa – escritora: se evidencia fortaleza. En los componentes se evidencia debilidad en el componente sintáctico, fortaleza en el componente semántico y pragmático. 1.2.2.1. ANALISIS Frente a la competencia comunicativa lectora y componentes podemos establecer que: ESTÁNDAR: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. 1.2.2.1.1. Semántico: los estudiantes tienen debilidad en; Recuperar información explícita contenida en el texto. Relacionar identificar y deducir información para construir el sentido global del texto. Relacionar textos entre si y no recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. 1.2.2.1.2. Sintáctico: los estudiantes tienen debilidad en; Identificar la estructura explícita del texto. Recuperar información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos. Analizar estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. 1.2.2.1.3. Pragmático: los estudiantes tiene debilidad en; Reconocer información explícita sobre los propósitos del texto. Reconocer los elementos implícitos sobre los propósitos del texto. Analizar información explícita o implícita sobre los propósitos del texto. Frente a la competencia comunicativa escritora y componentes podemos establecer que: Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 1.2.2.1.4. Semántico: los estudiantes tienen fortaleza en; Prever temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Realizar consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. Dar cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. Comprender los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
7 1.2.2.1.5. Sintáctico: los estudiantes tienen fortaleza en; Prever el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. Conocer la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. Conocer los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular. 1.2.2.1.6. Pragmático: los estudiantes tiene fortaleza en; Prever el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación. Utilizar las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto. Utilizar los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación. META: DEBEMOS MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA – LECTORA, MEDIANTE EL REMPLATAMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN CUANTO AL ESTANDAR DEFINIDO PARA LA APLICACIÓN DE PRUEBA. 1.3. GRADO TERCERO 1.3.1. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
En el nivel A: Presentamos gran fortalecer en lograr reducir un 26% de acuerdo al año anterior, y por la tanto se debe reducir el porcentaje de estudiantes que se ubicaron en este nivel por cuanto este grupo no supera las preguntas de menor complejidad. En el nivel B: Presentamos un aumento de un 1% de acuerdo al año 2016. Se debe reducir por cuanto este grupo solo Hace inferencias basadas en el texto; interpreta la información e ideas sugeridas durante la lectura pero no explícitamente formuladas en el texto; LECTURA SUPERFICIAL. En el nivel C: Presentamos avance al mejorar en un 18% de acuerdo al año 2016. El 35% de estudiantes se ubicaron en este nivel, lo cual es un porcentaje significativo de estudiantes que comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes; LECTURA DE MODO INFERENCIAL
8 En el nivel D: Ingresamos con un 5%, lo cual es un porcentaje BAJO de estudiantes que Encuentran conexiones entre conocimientos, experiencias previas, ideas externas e información contenida en el texto; reflexiona sobre el contenido de un texto, evalúa informaciones comparándolas con el propio conocimiento, es decir, hace LECTURA CRÍTICA INTERTEXTUAL Meta: CAMBIAR LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA QUE EL 50% DE LOS ESTUDIANTES HAGAN LECTURA DE MODO INFERENCIAL, Y DISMINUIR EL 16% DE ESTUDIANTES NO SUPERARON LAS PREGUNTAS DE MENOR COMPLEJIDAD. 1.3.2. COMPETENCIAS Y COMPONENTES En la competencia comunicativa – Lectora y en la Comunicativa – escritora: se evidencia debilidad. En los componentes se evidencia debilidad en el componente sintáctico, fortaleza en el componente semántico y pragmático. 1.3.2.1. ANALISIS Frente a la competencia comunicativa lectora y componentes podemos establecer que: Estándar: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Se consideran los siguientes tipos de textos: (1) Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cómic. 1.3.2.1.1. Semántico: los estudiantes tienen debilidad en; Recuperar información explícita contenida en el texto. Relacionar identificar y deducir información para construir el sentido global del texto. Relacionar textos entre si y no recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. 1.3.2.1.2. Sintáctico: los estudiantes tienen debilidad en; Identificar la estructura explícita del texto. Recuperar información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos. Analizar estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. 1.3.2.1.3. Pragmático: los estudiantes tiene debilidad en; Reconocer información explícita sobre los propósitos del texto. Reconocer los elementos implícitos sobre los propósitos del texto. Analizar información explícita o implícita sobre los propósitos del texto. Frente a la competencia comunicativa escritora y componentes podemos establecer que: Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. 1.3.2.1.4. Semántico: los estudiantes tienen debilidad en; Prever temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Realizar consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. Dar cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. Comprender los
9 elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1.3.2.1.5. Sintáctico: los estudiantes tienen debilidad en; Prever el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. Conocer la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. Conocer los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular. 1.3.2.1.6. Pragmático: los estudiantes tiene debilidad en; Prever el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación. Utilizar las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto. Utilizar los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación. META: DEBEMOS MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA – LECTORA, MEDIANTE EL REMPLATAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN CUANTO AL ESTANDAR DEFINIDO PARA LA APLICACIÓN DE PRUEBA
10 2. MATEMÁTICAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES COMPETENCIAS _Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. _Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa. _Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. COMPONENTES Numérico – variacional: corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. _Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. _Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.
2.1. GRADO NOVENO 2.1.1. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
En el nivel A: Presentamos mejoramiento, debido a que se redujo en un 20% la población estudiantil. Debemos continuar reduciendo este nivel ya que los estudiantes que se ubican en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad. En el nivel B: El 20% del nivel A se refleja en este nivel, el cual aumentó en un 39%, es decir que se desmejoró también en el nivel C, se debe buscar estrategias para reducir este nivel ya que los estudiantes solamente logran reconocer distintas maneras de representar una función, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rígidos en el plano, utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales.. En el nivel C: El 9% de estudiantes se ubicaron en este nivel, lo cual es un porcentaje muy bajo teniendo en cuenta los resultados del año anterior, se debe buscar estrategias para volver a mejorar en este nivel, ya que los estudiantes que están ubicados utilizan las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación, establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos. En el nivel D: ningún porcentaje se ubicó en este nivel, lo cual es muy preocupante ya que los estudiantes no logran la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo.
12 META: LOGRAR QUE EL 60% DE NUESTROS ESTUDIANTES APRENDAN A COMUNICARSE, A RAZONAR Y A SOLUCIONAR PROBLEMAS, DE MODO QUE EN ESTAS COMPETENCIAS: EN TODO MOMENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL DOCENTE DEBE PREOCUPARSE PORQUE EL ESTUDIANTE SEPA COMUNICARSE, RAZONE Y SOLUCIONE PROBLEMAS, PRIVILEGIANO ESTAS COMPETENCIAS FRENTE AL MANEJO DE ALGORITMOS MATEMATICOS.
2.1.2. COMPETENCIAS Y COMPONENTES Se evidencia que los estudiantes en las competencias de Razonamiento y argumentación, Comunicación, representación y modelación, presentan debilidad y en el Planteamiento y resolución de problemas presentan fortalezas En el componente Numérico – variacional los estudiantes están bien preparados, en el componente Aleatorio, ellos presentan una preparación adecuada, en cambio en el componente Geométrico – métrico presentan gran debilidad. 2.1.2.1. ANALISIS Frente a la competencia de comunicación, representación y modelación y los componentes podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes presentan dificultades en identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan, expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Reconocer el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones. Geométrico – Métrico: Los estudiantes presentan dificultades en representar y reconocer objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. Reconocer y aplica transformaciones de figuras planas. Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. Diferenciar magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. Aleatorio: Los estudiantes presentan dificultades en interpretar y utilizar conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. Reconocer relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones. Frente a la competencia de razonamiento y argumentación podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes presentan dificultades en reconocer patrones en secuencias numéricas. Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes. Interpretar tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Usar representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Reconocer el uso de
13 propiedades y relaciones de los números reales. Desarrollar procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales. Geométrico – Métrico: Los estudiantes presentan dificultades en argumentar formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. Hacer conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Presidir y comparar los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y artísticas. Aleatorio: Los estudiantes presentan dificultades en hacer conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. Presidir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística. Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. Usar modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central. Frente a la competencia de planteamiento y resolución de problemas podemos establecer que: Numérico-variacional: Los estudiantes presentan fortalezas resolviendo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales, que involucran potenciación, radicación y logaritmación, variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. Geométrico-métrico Los estudiantes presentan fortalezas resolviendo problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida, usando modelos geométricos. Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. Resolver y formular problemas que requieran técnicas de estimación. Aleatorio Los estudiantes presentan fortalezas en usar e interpretar medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular. Hacer inferencias a partir de un conjunto de datos. Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad. META: ADECUAR EL PLAN DE ESTUDIO HACIENDO ENFASIS EN LOS COMPONENTES GEOMETRICO-METRICO Y ALEATORIO SIN DESCUIDAR EL COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL, PARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES SE APROPIEN DE ESTOS COMPONENTES. 2.2 GRADO QUINTO 2.2.1. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
14 En el nivel A: Presentamos mejoramiento ya que se redujo en un 21% de acuerdo al año 2016 y debemos continuar así los años venideros. En el nivel B: El 21% del nivel A se refleja acá, por su aumento en un 15%, se debe iniciar el proceso de reducción de este nivel ya que los estudiantes solamente utilizan operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística. En el nivel C: Presentamos mejoramiento en un 6%, los estudiantes que se ubican en este nivel identifican y utilizan propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estima la probabilidad de eventos simples. En el nivel D: Presentamos un desmejoramiento ya que reducimos en 1%, se debe continuar en lograr que los estudiantes fortalezcan las competencias para que logren la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo. META: los estudiantes deben resolver problemas de rutina contextualizados en más de un componente, descubre en el enunciado relaciones no explícitas que permiten construir estrategias de solución; traduce entre diferentes representaciones: icónicas, gráficas y simbólicas; expresa en lenguaje natural relaciones, propiedades y patrones. Modela situaciones aditivas y multiplicativas (combinaciones), propone diferentes estrategias para la solución de un problema. 2.2.2. COMPETENCIAS Y COMPONENTES Se evidencia que los estudiantes en las competencias de Razonamiento y argumentación presentan fortalezas, la comunicación, representación y modelación esta neutral, en el Planteamiento y resolución de problemas presentan debilidad. En el componente Numérico – variacional y Geométrico – métrico los estudiantes presentan gran debilidad, en el componente Aleatorio, ellos presentan una preparación adecuada. 2.2.2.1. ANALISIS Frente a la competencia de comunicación, representación y modelación y los componentes podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes tiene un aprendizaje leve en reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros). Reconocer diferentes representaciones de un mismo número. Describir e interpretar propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. Geométrico – Métrico: Los estudiantes tiene un aprendizaje leve en establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Identificar
15 unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. Aleatorio: Los estudiantes tiene un aprendizaje básico en clasificar y organizar la presentación de datos. Interpretar cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. Representar un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. Hacer traducciones entre diferentes representaciones. Expresar el grado de probabilidad de un suceso. Frente a la competencia de razonamiento y argumentación podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes tienen un aprendizaje leve para reconocer patrones numéricos. Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas. Analizar relaciones de dependencia en diferentes situaciones. Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). Geométrico – Métrico: Los estudiantes tienen un aprendizaje leve en comparar y clasificar objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. Reconocer nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. Hacer conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Describir y argumentar acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. Construir y descomponer figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. Identificar y justificar relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. Aleatorio: Los estudiantes tienen un aprendizaje alto en comparar datos presentados en diferentes representaciones. Hacer arreglos condicionados o no condicionados. Hacer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Frente a la competencia de planteamiento y resolución de problemas podemos establecer que: Numérico-variacional: Los estudiantes tienen un aprendizaje bajo en resolver y formular problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. Resolver y formular problemas multiplicativos de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa e inversa. Resolver y formular problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. Geométrico-métrico Los estudiantes tienen un aprendizaje bajo en utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. Reconocer el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. Usar y construir modelos geométricos para solucionar problemas. Aleatorio Los estudiantes tienen un aprendizaje básico en resolver problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. Resolver situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos. META: LOGRAR QUE EL 90% DE NUESTROS ESTUDIANTES APRENDAN A COMUNICARSE, A RAZONAR Y A SOLUCIONAR PROBLEMAS, DE MODO QUE EN ESTAS COMPETENCIAS TENGAN UN MEJORAMIENTO.
16 ESTRATEGIA: EN TODO MOMENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL DOCENTE DEBE PREOCUPARSE PORQUE EL ESTUDIANTE SEPA COMUNICARSE, RAZONE Y SOLUCIONE PROBLEMAS, PRIVILEGIANDO ESTAS COMPETENCIAS FRENTE AL MANEJO DE ALGORITMOS MATEMÁTICOS. 2.3. GRADO TERCERO 2.3.1. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS:
En el nivel A: Presentamos un mejoramiento ya que se redujo en un 7% de acuerdo al año 2016, pero debemos continuar en reducir ya que en este grupo no supera las preguntas de menor complejidad. En el nivel B: Presentamos aumento en un 35%, donde se evidencia que los estudiantes solamente solucionan problemas rutinarios utilizando la estructura aditiva cuando estos implican una sola operación y establece relaciones de equivalencia entre expresiones que involucran sumas de números naturales. Reconoce diferentes representaciones y usos del número y describe secuencias numéricas y geométricas. Identifica frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta información sencilla en diagramas de barras y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre sí. En el nivel C: Presentamos desmejoramiento significativo ya que se redujo en un 29% y paso al nivel B, los que se ubicaron en este nivel, resuelve problemas de estructura aditiva que implican más de una operación e interpreta la multiplicación como adición repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representación. Establece la posibilidad de la ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe características de un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, área y tiempo y atributos de las figuras planas y los sólidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas. En el nivel D: no tenemos ningún porcentaje reflejado durante estos años, es decir los estudiantes no usan operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias para la solución de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones
17 usuales. Determina medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construcción de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numéricas y geométricas y organiza, clasifica e interpreta información estadística usando diferentes formas de representación de datos. META: ADECUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CON BASE EN LOS ESTANDARES DE COMPETENCIA, LOS TEMAS PERTINENTES Y LOGRAR QUE EL 60% DE LOS ESTUDIANTES ESTEN EN CONDICIONES DE HACER ESTO: Resuelve problemas de rutina contextualizados en más de un componente, descubre en el enunciado relaciones no explícitas que permiten construir estrategias de solución; traduce entre diferentes representaciones: icónicas, gráficas y simbólicas; expresa en lenguaje natural relaciones, propiedades y patrones. Modela situaciones aditivas y multiplicativas (combinaciones), propone diferentes estrategias para la solución de un problema. 2.3.2. COMPETENCIAS Y COMPONENTES Se evidencia que los estudiantes en las competencias de Razonamiento y argumentación y en el Planteamiento y resolución de problemas presentan fortalezas, la comunicación, representación y modelación presenta debilidad. En el componente Numérico – variacional y Aleatorio los estudiantes presentan gran debilidad, en el componente Geométrico – métrico, ellos presentan una preparación adecuada. 2.3.2.1. ANALISIS Frente a la competencia de comunicación, representación y modelación y los componentes podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes tiene un aprendizaje bajo en reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos. Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números. Construir y describir secuencias numéricas y geométricas. Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas. Geométrico – Métrico: Los estudiantes tiene un aprendizaje leve en describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí. Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida. Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse. Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición.. Aleatorio: Los estudiantes tiene un aprendizaje bajo en clasificar y ordenar datos. Describir características de un conjunto a partir de los datos que lo representan. Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa. Frente a la competencia de razonamiento y argumentación podemos establecer que: Numérico – Variacional: Los estudiantes tienen un aprendizaje leve para establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. Generar equivalencias entre expresiones numéricas. Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas. Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.
18 Geométrico – Métrico: Los estudiantes tienen un aprendizaje básico en establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría), ampliación, reducción). Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Aleatorio: Los estudiantes tienen un aprendizaje bajo en describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen. Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Frente a la competencia de planteamiento y resolución de problemas podemos establecer que: Numérico-variacional: Los estudiantes tienen un aprendizaje bajo en resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpreta condiciones necesarias para su solución. Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida. Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa. Geométrico-métrico Los estudiantes tienen un aprendizaje bajo en usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos al diseño y construcción de figuras planas. Estimar medidas con patrones arbitrarios. Desarrollar procesos de medición usando patrones e instrumentos estandarizados. Aleatorio Los estudiantes tienen un aprendizaje básico en resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados. Resolver situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos. META: ANALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA REVISION DE LOS COMPONENTES NUMERICO VARIACIONAL, GEOMETRICO-METRICO Y ALEATORIO PARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES SE APROPIEN DE ESTOS COMPONENTES EN UN 75%.
Análisis saber cefrajo 2018
Análisis de los resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° del Centro Educativo Francisco José de Caldas
franciscojosedecaldas

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