Source: http://www.slideshare.net/eclaros/anatomiacreatividad
Timestamp: 2016-08-29 04:22:46+00:00

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by carmenguendica
Índice de contenidosPREFACIOPRÓLOGO ............................................................................................................................ 151. LA CREATIVIDAD ES PROGRESO ............................................................................... 19 8. CÓMO SUPERAR LAS BARRERAS A LA CREATIVIDAD ....................................... 70 1.1 Los logros de la civilización ................................................................................ 19 8.1 Barreras ambientales .......................................................................................... 70 1.2 La sociedad del conocimiento y la creatividad .................................................. 21 8.2 Superación de las barreras perceptivas ............................................................. 75 1.3 La creatividad nos permitirá seguir progresando ................................................. 22 8.3 Barreras emocionales ........................................................................................ 812. HAY QUE EDUCAR LA CREATIVIDAD .......................................................................... 24 8.4 Superación de las dificultades cognitivas .......................................................... 913. VISIÓN GENERAL DE LA CREATIVIDAD ....................................................................... 27 8.5 Superación de bloqueos mentales ..................................................................... 105 3.1 Poder divino, poder humano .............................................................................. 27 8.6 Superación de las barreras expresivas .............................................................. 115 3.2 ¿Cómo definimos la creatividad? ......................................................................... 28 8.7 Superación de las barreras de tipo socio-cultural ............................................ 120 3.3 La actitud creativa ............................................................................................... 30 9. CONFLICTOS ENTRE PERCEPCIÓN Y RAZONAMIENTO ................................. 131 3.4 Las aptitudes creativas ......................................................................................... 34 9.1 Ilusiones perceptivas ....................................................................................... 131 3.5 El proceso creativo ........................................................................................... 39 9.2 Ilusiones cognitivas ......................................................................................... 135 3.6 Los resultados creativos ................................................................................... 45 9.3 Alertas instintivas y emocionales .................................................................... 136 3.7 La creatividad se enmarca en una sociedad y una cultura ............................... 47 10. ESTRATEGIAS MENTALES PARA LA CREATIVIDAD ......................................... 139 3.8 La creatividad y el ambiente ............................................................................ 50 10.1 Las estrategias mentales básicas ................................................................. 140 3.9 Creatividad e inteligencia ................................................................................ 50 10.2 Mapa de estrategias creativas básicas ........................................................ 156 3.10 Creatividad y diversidad ................................................................................. 51 11. TÉCNICAS Y MÉTODOS PARA LA CREATIVIDAD ............................................. 1594. ¿QUÉ HACE QUE LA CREATIVIDAD SEA ACEPTADA? .......................................... 53 11.1 Las cinco grandes fórmulas de la creatividad ............................................ 159 4.1 Aceptación de un producto o servicio creativo ................................................. 54 11.2 Campos de aplicación ............................................................................... 163 4.2 Cualidades del buen diseño ............................................................................. 55 11.3 ¿Qué nos aportan las técnicas de creatividad? .......................................... 1645. LA PERSONALIDAD CREATIVA ....................................................................................... 57 11.4 Técnicas de estimulación de ideas ............................................................. 164 5.1 Los factores que influyen ................................................................................. 57 11.5 Una carencia en las técnicas actuales ........................................................ 165 5.2 Niveles de creatividad ...................................................................................... 59 11.6 ¿Qué nos aportan los métodos de ayuda a la creatividad? .......................... 166 5.3 Perspectiva multidisciplinar de la creatividad .................................................. 60 ANEXO I. PRINCIPALES TÉCNICAS CREATIVAS ...................................................... 1676. ¿LA CREATIVIDAD SE PUEDE MEDIR? ......................................................................... 62 ANEXO II. PRINCIPALES MÉTODOS CREATIVOS .................................................... 193 6.1 Los tests de creatividad ........................................................................................ 62 ANEXO III. UN EJEMPLO MAGNÍFICO DE FLUIDEZ MENTAL ............................. 2297. ¿CÓMO PODEMOS SER MÁS CREATIVOS? ............................................................. 67 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 231 7.1 Clasificación de las barreras a la creatividad ..................................................... 68 ENLACES RECOMENDADOS .............................................................................................. 238 7.2 Ayudas a la creatividad ....................................................................................... 68 7.3 La superación de una carrera de obstáculos ...................................................... 69 15 9.
PRÓLOGODía a día los humanos con nuestra capacidad de observar, analizar y tomardecisiones aportamos nuevas soluciones a los problemas existentes o, aún me-jor, evitamos que surjan los problemas anticipándonos incluso a su formación.Sin duda, el proceso creativo, entendido como la capacidad de modificar larealidad aportando las soluciones óptimas a los problemas concretos, es unacapacidad humana que se desarrolla en un entorno de máxima complejidadya que exige tratar paralelamente aspectos ambientales, económicos, sociales,productivos, antropológicos, de sostenibilidad, etc.Por todo esto, el proceso creativo exige ser tratado con metodología y planifi-cación. Como muy acertadamente explicita el Dr. Guilera en el presente libro“si buscamos la aparición de la idea feliz sin método, tendremos escasas probabilidades de éxi-to. Tenemos que evitar caer en el mito de las musas que aparecen al azar por inspiración divina.La inspiración viene al azar rarísimas veces. Lo normal es que venga de la transpiración”.En consecuencia, entendemos el proceso creativo como el resultado de la apli-cación sistemática de una metodología y de una planificación que no coartenla libertad de creación, la cual puede ser transformación o ser ex novo, es decir,creación de cosas inexistentes. El proceso creativo exige, por un lado, adquirirlas capacidades que permiten superar las barreras externas, ya sean aquellaspropias del entorno cultural, ambiental, productivo y económico, como tam-bién las barreras internas o psíquicas, surgidas de la inseguridad por la falta deconocimientos y habilidades o de los hábitos adquiridos. Por otro lado, debenconocerse las técnicas y conocimientos asociados al proceso creativo, que sedesarrollará con metodología científica, tal como la definía Francis Bacon. Paraeste filósofo, es fundamental la observación, que se aplica atentamente con latotalidad de los sentidos a estudiar los fenómenos o problemas, y después es elturno de la deducción, que extrae los principios y leyes que rigen el fenómenoo problema estudiado.Superar las barreras, internas y externas, y dominar la metodología científicaexige estar formado en las técnicas y métodos del proceso creativo, es decir, elconjunto de conocimientos que permiten superar las expectativas, identificarlas oportunidades y aportar soluciones que, incorporando la belleza y la suges-tividad de las formas, están llenas de contenido. 17 10.
Son métodos y procesos que cuando el creador, ya sea diseñador o artista, com- El autor, a mi entender, asume plenamente la afirmación de que “si no sabes lobina con los conocimientos de su especialidad, le permiten dominar las técnicas que buscas, no entenderás lo que encuentres”.comunicativas, compositivas, cromáticas, de análisis, de evaluación, de reciclajey de dotación de una nueva vida al producto creado. Es decir, todos aquellos Estamos delante de un libro de obligada lectura para todas aquellas personasconocimientos requeridos para idear productos que sean eficientes y eficaces a que quieran dedicar su actividad vital a progresar en el ámbito del procesolo largo de todo su ciclo de vida. creativo. Sin duda es la mejor forma de iniciar la colección Design, Knowledge & Future, porque sin comprender el proceso creativo y sin aplicarlo de una formaRealmente la complejidad del proceso creativo es muy alta, ya que exige una metódica que supere las barreras reales y psíquicas, el futuro no sería viable.gran capacidad de observación y de anticipación, consecuentemente es unproceso mental de gran capacidad de abstracción. No es ajeno a los estímulossensoriales, a veces ruidos y filtros distorsionadores que se perciben con fuerza Antoni Garrell Guiupero que debe saber verles el grado de importancia. El proceso creativo se de- Fundación para el ESDi (FUNDIT)sarrolla, en un porcentaje muy elevado, por la necesidad de superar dificultades Director generalde todo tipo, que suelen provenir del ejercicio de la actividad profesional enmercados altamente competitivos, globales y sin regularizar. La necesidad delproceso creativo también puede ser por autorrealización, o lo que es lo mismo,al realizar nos realizamos.Aun siendo realmente complejos el proceso creativo y el de formación de crea-tivos, es muchísimo más complejo llegar a crear conocimiento del proceso ensí y divulgarlo. La divulgación es el acto supremo de compartir conocimiento.Además, al compartirlo, el conocimiento crece exponencialmente. Sin duda ellibro que tenemos entre las manos, Anatomía de la Creatividad, escrito por el Dr.Llorenç Guilera, es una herramienta fundamental para comprender el procesoasociado a la creación y para avanzar en el mismo, siendo a la vez una pruebade ese convencimiento que el conocimiento divulgado y compartido permiteel progreso de la colectividad, la competencia de los productos a nivel mundialy la evidencia explícita de la importancia del diseño en la evolución humana.La lectura del libro debe afrontarse con el mismo ánimo y predisposición conque acudimos a las conferencias y las clases que sabemos que transformannuestra actitud y nuestras habilidades. Los capítulos del libro juntos configuranun bloque armónico y equilibrado en el cual se tratan los aspectos objetivosque configuran los diversos conceptos concurrentes en el substrato de la creati-vidad. Hay conceptos y razonamientos tratados y explicados con una claridadque asimismo no rehúye de la complejidad del problema. 18 19 11.
1. LA CREATIVIDAD ES PROGRESO “La creatividad es el arte de dar una nueva mirada a los viejos conocimientos. Todas las personas nacemos con un determinado potencial para la actividad creativa.” John E. Arnold Profesor de Ingenieria del Diseño Universidad de StanfordComo primera aproximación a la definición de creatividad, diremos que esun proceso complejo, dinámico e integrador, que involucra simultáneamentefactores perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Se manifiesta en cualquierdominio del conocimiento: Bellas Artes, Humanidades, Diseño, Ciencias yTecnologías, etc. Se asocia con percibir y pensar de forma original, única, no-vedosa, pero a la vez útil y bien valorada socialmente. Se refiere a la produc-ción de algo nuevo, que amplía o transforma un conocimiento, un producto oun servicio, y que es aplaudido por los expertos de dicho dominio.1.1 Los logros de la civilizaciónAunque aun no hayamos definido con total precisión el concepto de creatividad,sabemos que la civilización actual ha conseguido sus logros (esto que llama-mos progreso) gracias a la creatividad de un gran número de personas a vecesreconocidas por la Historia, a veces anónimas. Son personas de distintos per-files y extracciones sociales y culturales; personas centradas en distintos tiposde actividades: inventores, científicos, descubridores, tecnólogos, diseñadores,ingenieros, arquitectos, médicos, empresarios, artistas, líderes políticos, filóso-fos, etc. Son personas que marcaron hitos históricos aunque a veces la Historiahaya olvidado sus nombres. Supieron impulsar cambios colectivos en la ma-nera de afrontar la relación con nuestro entorno o con nuestros congéneres.Son personas que marcaron con sus acciones, sus pensamientos, sus ideas, susrealizaciones, un antes y un después en la evolución de la civilización humana.Y todos sabemos, asimismo, que a diferencia de la Luna, nuestra civilizaciónno consigue ocultar su cara oscura. Tenemos una gran cantidad de problemas 21 12.
viejos mal resueltos y gran cantidad de problemas nuevos originados precisa- 1.2 La sociedad del conocimiento y la creatividadmente por aquello que llamamos progreso, es decir los cambios supuestamente Las grandes etapas del progreso humano se pueden representar de una ma-positivos que hemos introducido en nuestra civilización. Podemos citar, entre nera muy simplificada y abreviada en la Figura 2. Las sociedades más primi-los viejos problemas, la distribución injusta de la riqueza, los alimentos, la sa- tivas avanzaron gracias a la agriculturización que les permitió disponer delud, la educación y cualquier beneficio que la civilización haya aportado. Po- tiempo y oportunidad para pensar en la satisfacción de nuevas necesidades.demos citar, entre los nuevos problemas, la contaminación del aire, la prolife- En el siglo XVIII la Revolución Industrial permitió disfrutar de un cúmuloración exponencial de basuras, las congestiones urbanas y el cambio climático. de valores añadidos muy importantes para la sociedad humana. En el siglo XX los avances espectaculares de la informática, la electrónica y las teleco-En la Figura 1 podemos ver representado, con sentido del humor, de qué ma- municaciones permitieron el florecimiento de la Sociedad de la Información,nera la evolución, a partir de los grandes simios y los homínidos, ha llevado un salto hacia adelante realmente impresionante. Gracias a las Tecnologíasal hombre a caminar erguido y a manejar herramientas de caza. Después, es de la Información y la Comunicación todo el mundo puede actualmente –sicomo si hubiese habido un retroceso porque la civilización ha hecho que este dispone de conexión a Internet y la alfabetización digital necesaria– acceder,mismo hombre haya ido encogiéndose a causa de sus inventos hasta acabar con tiempos de respuesta casi instantáneos y costes bajos, a depósitos prácti-agachado sobre un ordenador. camente ilimitados de información de todos los dominios de actividad huma- na y a intercambiar información y experiencias con gran número de personas de no importa qué ubicación geográfica en el planeta. Nos toca edificar ahora la Sociedad del Conocimiento y la Creatividad, pro- fundizar en las tecnologías que puedan darle soporte. Ya no debe bastarnos con acceder a la información, debemos aprender a actuar con dicha informa- ción para poder tomar las acciones más adecuadas en cada ocasión. Tomando prestado de la Física un símil, diremos que se puede tener fuerza y utilizarla mal o no utilizarla. No se trata de tener fuerza inoperante o aplicada en el sen- tido erróneo; se trata de desplazar la fuerza en el sentido adecuado para reali- zar un trabajo útil. No son las fuerzas lo que cambia el mundo, son los trabajos Figura 1. Visión con humor de la evolución humana realizados. Con la información pasa lo mismo: se trata de aplicar la informa- ción correcta para impulsar las acciones adecuadas. Saber para qué sirve cada información es lo que llamamos conocimiento. Y cuando las situaciones son nuevas y no nos bastan o no nos satisfacen los conocimientos adquiridos, es cuando tenemos que recurrir a la creatividad. Tampoco aquí nos conviene caer en el engaño. No son las informaciones lo que mueve el mundo hacia el progreso; son las actuaciones basadas en los conocimientos y la creatividad. 22 23 13.
Volviendo a citar a Penagos & Aluni (2000): “La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. [...] La creatividad es a la humanidad lo que la evo- lución a todas las especies. Seremos más humanos cuanto más creativos seamos.” Es una lástima que, como nos advirtió Koestler (1964), invertimos bastante tiempo imaginando cómo mejorar el mundo que tenemos y, en cambio, muy poco imaginando cómo podríamos construir un mundo mejor. Figura 2. Las grandes etapas del progreso humano1.3 La creatividad nos permitirá seguir progresandoEn palabras de Penagos & Aluni (2000): “Los problemas del mundo con-temporáneo son evidentes: hambre, guerra, analfabetismo, injusticia, conta-minación, criminalidad, delincuencia y una interminable lista de fenómenossimilares. ¿Estos problemas se van a resolver solos? ¿Se van a resolver sólocon la buena intención de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero quese necesite para empezar a resolver estos problemas es, sin duda, el deseo deresolverlos, el compromiso decidido para solucionarlos y, entre otras cosas,el conocimiento técnico para iniciar acciones. Sin embargo, es claro que hahabido buenas intenciones, compromiso y conocimiento, pero esto no ha per-mitido su solución. Las respuestas que se han dado hasta ahora no han sidosuficientemente buenas; no ha habido la suficiente dosis de eficiencia, eficaciay/o relevancia en la empresa de resolverlos. Falta creatividad.”Sólo una aportación continua y cada vez mayor de creatividad nos permitiráeliminar (o por lo menos reducir) los problemas de la civilización actual. Sólouna apuesta decidida y colectiva por la creatividad en todos los órdenes de lasactividades humanas nos permitirá seguir progresando. 24 25 14.
2. HAY QUE EDUCAR LA CREATIVIDAD Tiene que implantarse una educación basada en talleres prácticos, que com- bine el pensamiento creador originado en el aula con su aplicación en el mun- “Un niño es altamente creativo hasta que empieza a ir a escuela.” do real. Desde la más tierna infancia los alumnos pueden y deben aprender a pensar con originalidad, a saber que hay mucho por inventar, que todo lo Stanly Czurles que nos rodea es susceptible de ser mejorado, que no tenemos que mostrar- Director of art education nos pasivos y conformistas frente a las molestias cotidianas de los objetos, New York State College for teachers herramientas y servicios que nos rodean y, mucho menos aún, con los viejos y terribles males endémicos de pobreza, enfermedades e injusticia que sufre una parte tremendamente enorme del planeta.Se ha demostrado que al nacer todos los humanos tenemos capacidades crea- Una ayuda importante para la estimulación y el desarrollo de la creatividadtivas bastante elevadas y que el entorno y la educación recibida pueden favo- profesional es la introducción en los planes de estudio de las carreras univer-recerlas o, por el contrario, inhibirlas hasta hacerlas desaparecer. sitarias de talleres interactivos de resolución de problemas enfocados a casos reales de la profesión. Es una enseñanza basada en casos prácticos. A día deSi el sistema educativo de un país está enfocado a tener ciudadanos conformis- hoy son muy escasos los estudios de grado que contemplan este enfoque entas y obedientes, se dedicará a castrar cualquier atisbo de creatividad, porque los países de habla hispana y escasa es también la preparación que tienenla creatividad es, por naturaleza, inconformista y divergente. Si, por el con- muchos docentes para enseñarla.trario, está enfocado a educar y promover la creatividad de las personas, des-de la infancia hasta los niveles universitarios más altos, se producirá el efecto Los profesores de cualquier nivel educativo deberían aplicar instrumentos es-multiplicador de un triángulo virtuoso. En este caso, las personas, los sistemas pecíficos para identificar el potencial creador de sus estudiantes y deberíaneducativos y la sociedad del conocimiento se interrelacionan y se influyen mu- utilizar problemas abiertos que tengan un carácter heurístico – ¡basta ya detuamente de forma benéfica. tantos problemas cerrados de soluciones únicas! – con el fin de facilitar el proceso de desarrollo hacia la creatividad profesional.Las personas creativas encuentran en el entorno cultural que les rodea estí-mulos de todo tipo para el desarrollo de pensamientos originales y enriquecenel inventario de soluciones creativas que han ayudado a dar más calidad de Diálogo entre generacionesvida a la sociedad. Un bagaje más rico de soluciones ingeniosas en todos los Una anécdota que circula por Internet -probablemente inventada y de autorámbitos contribuye, por ósmosis, a que el sistema educativo sea más efectivo anónimo- nos servirá para poner de relieve hasta qué punto es necesaria unaen la transmisión de la imaginación y la inventiva, con lo cual se desarrollará educación en creatividad. Especialmente sirve para este segmento, desgracia-con mayor potencia la creatividad de los alumnos, cerrándose así el triángulo damente creciente, de jóvenes que ni estudian, ni trabajan, pero opinan (estánvirtuoso de crecimiento del país en creatividad e innovación. en su derecho) sobre lo que ven. La anécdota dice así:Un país que pretende progresar está obligado, en consecuencia, a velar por Un presumido joven que se encuentra en un autobús lleno hasta los topes sela inclusión del cultivo de la creatividad en todos los niveles educativos. No toma la molestia de explicarle a un señor mayor sentado a su lado, por qué lebasta con educar las aptitudes de los que escogen carreras de Bellas Artes o es imposible a la vieja generación comprender a su generación.Diseño. No basta con abordarlas cuando el alumno entra en la universidad.Si intervenimos tarde, hemos dejado escapar todo un potencial que quizá ya Usted creció en un mundo diferente, realmente bastante primitivo -dice en vozno podamos recuperar. lo suficientemente alta para que lo escuchen alrededor-. Los jóvenes de hoy 26 27 15.
hemos crecido con televisión, Internet, aviones jet, viajes al espacio, el hombre 3. VISIÓN GENERAL DE LA CREATIVIDADcaminando en la luna. Nuestras sondas espaciales han visitado Marte... Tene-mos naves con energía nuclear y coches eléctricos y de hidrógeno. Ordenado- “Parece bastante evidente que no existe un único proceso creativo,res que procesan datos casi a la velocidad de la luz... y más. parece más bien que hay tantos procesos creativos como personas creativas.”Después de un breve silencio el señor mayor le responde: -Tienes razón,hijo. Nosotros no tuvimos esas cosas cuando éramos jóvenes... ¡así que las H. Herbert Foxinventamos! Ahora, arrogante jovencito, dime ¿qué estás haciendo tú para la Crítico de creatividad en las cienciaspróxima generación? Intentemos una aproximación más rigurosa al tema de comprender qué es la creatividad y qué factores la conforman. ¿Podemos definir con mayor pre- cisión en qué consiste? ¿Se halla en el autor? ¿Está en el proceso? ¿Se puede aplicar al producto? ¿Depende de la subjetividad del observador? 3.1 Poder divino, poder humano Etimológicamente la palabra crear proviene del latín creare y significa “producir, engendrar a partir de la nada”. Es un poder que las religiones monoteístas atri- buyen al Dios omnipotente, Creador de todas las cosas. En el libro del Génesis del Antiguo Testamento leemos que Dios creó el cielo y la tierra de la nada (San Agustín, De civita Dei, 22,14: “qui creavit concta de nihilo”). Dios es considerado, pues, el Creador por antonomasia (con mayúscula). Así es como desde los comienzos de la Humanidad se ha expandido la idea de que la creación es un atributo divino que, merced a la gracia de Dios, era entregado como “un don” solamente a ciertos seres humanos considerados por el resto como “elegidos”. Platón hablaba del artista como instrumento de la divinidad y Sócrates creía que el don se poseía por inspiración de la divini- dad, que era la que movía al creador. Evidentemente, los humanos sólo podemos engendrar nuevas cosas a partir de las cosas ya existentes. Se dice que una persona es un creador (con minús- cula) cuando ha combinado ideas y cosas existentes, supuestamente dispares, de una manera original, nueva, no conocida hasta entonces por sus congé- neres, formando un todo útil y funcional. Toda creación humana se basa en 28 29 16.
la combinación novedosa de lo existente. Se reestructura lo ya conocido para teoría. Muchos autores han manifestado que es un concepto huidizo, nebulo-hallar algo nuevo. Se combinan de manera nueva o poco habitual materiales, so, sumamente difícil de encerrar con precisión en una única definición (cosaherramientas, tecnologías, procedimientos, ideas, palabras, símbolos, colores, que, por otra parte, se podría afirmar de cualquier concepto de naturalezaformas, sonidos, movimientos, y conformar de este modo productos, servicios abstracta). Según Runco & Sakamoto (1999), la creatividad se encuentra entreo significados que antes no existían. A los humanos nos está negado crear a las conductas humanas más complejas; está influida por una amplia serie departir de la nada. experiencias evolutivas, sociales y educativas, y se manifiesta de manera dife- rente en cada dominio del conocimiento.Quizás por esta causa algunos prefieren el adjetivo “creativo” al de “creador”cuando lo aplican a una persona. Es bastante común, sin embargo, usar crea- Revisando docenas de definiciones de los principales teóricos, hemos visto quetivo y creador (con minúscula) como si fueran sinónimos. todas son algo incompletas pero que todas ellas abarcan siempre uno o más de los cuatro enfoques parciales posibles:Por otra parte, hemos visto en varias ocasiones que los creativos de publicidadpretenden tener la exclusiva de esta denominación, pero parece desaforado - el autorcoger la acepción 3ª de la palabra en el Diccionario de la Real Academia de - el productola Lengua Española e ignorar las acepciones 1ª y 2ª que le preceden. - el proceso - la dimensión social y culturalcreativo, va. Y esto ocurre porque estos cuatro aspectos intervienen siempre en la creati- 1. adj. Que posee o estimula la capacidad de creación, invención, etc. vidad. Un buen resultado puede ser consecuencia de una acción al azar de 2. adj. ant. Capaz de crear algo. una persona muy poco creativa; personas de baja capacidad creativa pueden conseguir buenos resultados si aplican técnicas y métodos solventes en su pro-Como es natural, el poder de crear acerca el humano a su idea de divini- ceso pensante y, por el contrario, personas de alta capacidad creativa puedendad. No es por casualidad que muchos creadores se sienten “divinos” y son fracasar en la obtención de un buen resultado cuando no aplican técnicas yadmirados y tratados como tales por colectivos faltos de creatividad propia, métodos apropiados. Y, por otro lado, la Historia está llena de ejemplos depropensos a idolatrar todo aquello que no comprenden. creadores cuya obra no ha tenido el reconocimiento social que merecía hasta años después de su defunción.3.2 ¿Cómo definimos la creatividad? Es decir, la creatividad de una persona radica en la conjunción de una actitud,Las definiciones se elaboran para aproximarnos a los conceptos pero casi nun- un conjunto de aptitudes y una manera de trabajar siguiendo un conjunto de reglas,ca logran configurarlos y concretarlos al completo. Según parece, la utilización técnicas y métodos. La creatividad de un resultado del proceso de creación (pensa-de este concepto es bastante moderna: el término creativity no estuvo incluido miento, objeto o servicio) radica en la consecución de determinadas caracte-en el Oxford English Dictionary hasta 1875 y el término creatividad se introdujo rísticas. En cualquier caso, es siempre la sociedad a través de sus expertos enpor primera vez en el Diccionario de la Real Academia Española en 1984. la materia particular de que se trate, y no el autor, quién evalúa y determina el valor social que se le otorga al autor y a sus obras.Una primera definición bastante actual y aceptable sería la siguiente: “Creati-vidad es percibir, idear, expresar y convertir en realidad algo nuevo y valioso”. Una definición completa y precisa del concepto creatividad (ver Figura 3) de-Como pasa con muchos otros conceptos básicos, podemos hallar tantas defini- bería contemplar, pues, estas cuatro facetas del acto creativo: en primer lugarciones distintas de creatividad como autores se han aproximado a investigar su las aptitudes y actitudes necesarias en el autor, en segundo lugar el proceso a 30 31 17.
seguir, en tercer lugar las características a obtener en la obra y, en cuarto y últi- 3.3.1 Instinto de curiosidadmo lugar la evaluación que del conjunto efectúa la sociedad en la que se insiere. La curiosidad es un instinto antagónico al instinto de conservación, es lo que- nos lleva a vivir nuevas experiencias. La curiosidad es valentía y nos empuja a afrontar riesgos para conocer cosas nuevas a pesar de que puedan entrañar peligro para la integridad física. Es el instinto que ha movido a todos los gran- des inventores, descubridores y artistas. Muchas personas han perdido su vida por haber acallado su instinto de conservación y haber seguido el impulso de su curiosidad. Es lo que ejemplifica el antiguo mito griego de Ícaro. Sin pagar este precio colectivo no habríamos alcanzado prácticamente ninguno de los beneficios de la civilización. La curiosidad es el primer motor de la creativi- dad. Sin curiosidad no hay búsqueda; y sin búsqueda, es casi imposible que se produzca el hallazgo. La curiosidad innata es muy fuerte en los niños y llega a un punto álgido sobre los 6 o 7 años, momento en el que acostumbra a menguar, muy proba- Figura 3. Esquema básico de la creatividad blemente por culpa del rechazo que reciben del entorno educativo y social. Muchos maestros y profesores ven las preguntas de los alumnos como una interrupción y una desviación del hilo conductor de sus clases. O más triste aún, como una amenaza que les pondrá en evidencia. Afortunadamente, enDesde la Psicología de la Creatividad se ha elaborado la siguiente definición la universidad actual se están postergando cada vez más las clases magistralesque contempla de manera implícita los cuatro niveles: “Creatividad es el es- en las que sólo se admitían preguntas al final (cuando ya ha sonado el timbretado de conciencia que permite generar una red de relaciones y conexiones y todos los alumnos se quieren ir).mentales para identificar, plantear y resolver problemas de manera relevante y divergente”. Sin curiosidad, no hay aprendizaje. Los profesores saben perfectamente que si quieren obtener la atención de sus alumnos, tienen que despertarles su cu-3.3 La actitud creativa riosidad. El reto subsiguiente, obviamente, será saberla satisfacer.El mundo está lleno de personas con aptitudes creativas que no las utilizanporque les falta la actitud necesaria. Muchas de ellas tienen problemas de au- 3.3.2 Inconformismotoestima y están erróneamente convencidas de que no han nacido para apor-tar nada nuevo. O les falta curiosidad. O les falta motivación. El primer paso El creador es inconformista. Tiene actitud transgresora. No se conforma con las ex-para afrontar el reto que supone el acto de crear es tener la actitud adecuada. plicaciones y las soluciones consabidas y aceptadas por la sociedad establecida.La Psicología de la Creatividad considera que la actitud creativa está formada Se mueve con soltura y libertad a pesar de las posibles presiones y restriccionespor los siguientes componentes: de su entorno. Desarrolla ideas razonables en contra de la corriente social. Se plantea sistemáticamente la posibilidad de mejorar lo existente con alternativas nuevas. Tiene capacidad para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio de la mayoría, para encontrar caminos diferentes. 32 33 18.
Según Joy Paul Guilford (1991), el creador debe “huir de lo obvio, lo seguro 3.3.5 Profundidady lo previsible”. El creador es inconformista, pero esto no puede quedar en una simple acti- tud de rebeldía, debe ir más allá y profundizar en aquello que no le gusta y encontrar los porqués de esta situación. Esto a menudo implica riesgos. Tal3.3.3 Motivación como afirma Manuela Romo (1997), “los mecanismos mentales de la creaciónUn creador tiene alta motivación. Posee una fuerza interior constante que le funcionan rompiendo las cadenas de la experiencia previa, reinterpretando lasobliga a actuar hacia el cumplimiento de sus objetivos. Tiene la necesidad viejas preguntas que no han encontrado solución”.de consolidar su identidad personal a través de la transformación positiva delmundo que le rodea. Percibe los problemas o dificultades como un desafío y Las personas creativas piensan con profundidad. No se conforman con las res-los afronta con pasión. puestas consabidas y elementales, les sacan punta a las situaciones, buscando aspectos y matices no tan aparentes ni tan visibles en primera instancia.La motivación del creador es una pulsión íntima e intrínseca que no dependeni de ambientes ni de estímulos externos. Muy a menudo, pero no siempre,obedece al deseo íntimo de conseguir la aceptación y el afecto de los demás, 3.3.6 Perseveranciao, a modo de premio de consolación, el aplauso, la admiración y el respeto. Disponer de entusiasmo a prueba de bombas, tener capacidad para resistir laSe puede incrementar con dinero, promesas de futuro prestigio o de placeres frustración de los fracasos, aprender de ellos y persistir en la búsqueda de ladeseados, pero si no hay una voluntad inicial de resolver un problema, de per- solución deseada con tenacidad y sin desfallecer son características inherentesseguir una satisfacción intelectual o emocional, bien poco podrá mejorarse. a los creadores. La perseverancia suele basarse en la autoestima y en la fe en la propia obra. Es un indicador claro de energía y poder de las convicciones,Se ha comprobado que cuando la motivación es suficientemente fuerte, la de vigor y fortaleza espiritual. Thomas Edison, en su búsqueda del filamentomente creativa advierte más fácilmente la diversidad de enfoques y la mul- perfecto para su bombilla incandescente, ensayó todo lo que se le ocurrió,tiplicidad de vías alternativas para acceder al objetivo. En otras palabras: la incluidos los pelos de barba de un amigo. Cuando llevaba 1.000 intentos fa-motivación influye positivamente en la fluidez mental. llidos, un periodista le preguntó si se sentía frustrado por la falta de éxito y él contesto que “En absoluto, he ganado un montón de conocimientos: ahoraLos enemigos mortales de la motivación son el cansancio, el rechazo social y conozco mil cosas que no funcionan”. Necesitaría llegar hasta casi 1.800 in-los fracasos continuados. tentos para encontrar lo que buscaba. La perseverancia proporciona la capacidad de concentración necesaria para el3.3.4 Iniciativa proceso creativo. Un efecto colateral de esta concentración suele ser la dis-No se puede crear sin tener iniciativa. Hace falta disposición personal para torsión del tiempo; es bastante típico que un creador pueda estar largas horasidear y emprender actividades, para dirigir acciones, para protagonizar, pro- concentrado en su obsesión y pierda la noción del tiempo real transcurrido.mover y desarrollar ideas desde las primeras filas, para liderar equipos de tra-bajo. Gracias a su iniciativa, el creador logra que se promuevan ágilmenteactuaciones y se obtengan los recursos necesarios venciendo los obstáculos. 3.3.7 AutoestimaTener iniciativa es, además, la garantía de que la toma de decisiones inhe- Donde todos los psicólogos coinciden es que para crear hace falta tener una au-rentes al proceso creativo se hará con la rapidez necesaria y no se perderán toestima alta. Es característica común de los creadores que valoren de manera po-las oportunidades. sitiva sus aptitudes y confíen en ellas para lograr el éxito en su empeño creativo. 34 35 19.
Sin autoestima no hay la capacidad para la alegría, el juego y la pasión por la 3.4.2 Detección y delimitación de problemasvida que están en la base de toda creatividad. Después de detectar un fenómeno con la sensibilidad perceptiva, entra en jue- go la intuición. Ésta nos permitirá cribar los problemas insignificantes de losLa autoestima es un principio dinámico del crecimiento y el perfeccionamien- relamente importantes. Es una capacidad básica para todo buen profesional.to personal y se refuerza con los logros adquiridos. A mayor autoestima, ma-yor creatividad; a mayor creatividad, mayor autoestima. De acuerdo con Torrance (1962) y Csikszentmihalyi (1988), la capacidad de detectar y delimitar un problema importante donde la mayoría de personasNo coincide necesariamente con un autoconocimiento profundo. Puede ser sólo ve normalidad o problemas insignificantes es una habilidad fundamentalun optimismo ilusorio o puede estar basada en el conocimiento real de sus de las personas creativas. Es una consecuencia directa de su mayor sensibili-potencialidades, sus fortalezas y debilidades. dad perceptiva y su capacidad de intuir alternativas. De la misma manera que un científico debe partir de una hipótesis inicial para desarrollar, un creador debe partir de la detección de algo a solucionar o, como mínimo, mejorar.3.4 Las aptitudes creativasLa actitud creativa es condición necesaria pero no suficiente para la creativi-dad. Si no viene acompañada de las aptitudes adecuadas puede resultar es- 3.4.3 Análisis de los problemastéril. Como veremos a partir del capítulo 7, las aptitudes creativas se pueden Una vez tenemos el problema bien identificado, el siguiente paso es analizarlo.aprender y entrenar. Existen técnicas y métodos para ello. De esta manera podremos comprender su amplitud y lo podremos solucionar. Para el análisis vamos a precisar unas aptitudes concretas que detallaremos enA continuación, se expone la recopilación de aptitudes creativas que se han los sucesivos subapartados.estimado como más fundamentales de las muchas que se encuentran referen-ciadas en los distintos textos consultados. Se presentan en el orden en que son a. Capacidad intuitivanecesarias en el proceso creativo. Las explicaciones vinculadas a cada aptitud La intuición nos permite visualizar y comprender un conjunto a partir de unpretenden introducir cierta precisión en conceptos usados muy a menudo de solo fragmento, nos da la capacidad espontánea de contrastar las situacionesuna manera demasiado superficial y con fronteras comunes bastante difusas. nuevas con la experiencia acumulada y establecer en milésimas de segundo propuestas razonables de actuación.3.4.1 Sensibilidad perceptiva b. Reconocimiento de pautasEs la capacidad de captar a través de los sentidos el mundo que nos rodea y las Aunque es una capacidad que forma parte de la intuición, la destacamosdistintas situaciones particulares, pero percibiendo detalles y matices que no atendiendo a la importancia que muchos autores le confieren. El cerebrotodo el mundo ve. Es la capacidad de atender convenientemente los estímulos humano es una máquina de reconocimiento de patrones. De manera a me-y alertas sensoriales. nudo inconsciente, tenemos almacenado un gran conjunto de patrones y pautas percibidos a lo largo de nuestras vivencias. Frente a una situaciónPercibir la realidad de una manera distinta es la vía natural para llegar a la conflictiva nueva, nuestro hemisferio cerebral derecho (mente intuitiva) bus-construcción de un nuevo concepto no existente y, en consecuencia, es uno de ca instantáneamente patrones de similitud con experiencias anteriores paralos pilares de la creatividad. Tan esencial es poder disponer de una gran sen- establecer asociaciones que permitan determinar urgentemente maneras desibilidad perceptiva que Joy Paul Guilford (1950) expresó que “la creatividad afrontar la situación.es la inteligencia de los sentidos”. 36 37 20.
Las diferencias personales en esta cualidad pueden ser importantes y es inne- b. Autonomía (independencia)gable que incrementar el almacén de pautas creativas estudiando y analizando El creador debe formarse sus propios juicios y actuar con autonomía personallas creaciones de otros autores, aporta una mayor riqueza y ventajas evidentes. e independencia del ambiente. Debe tener la capacidad de comprender, for- mular y realizar sus tareas profesionales según propia iniciativa y sin ayudasc. Perspicacia externas. La autonomía se basa en la capacidad de autoaprendizaje y creci-También forma parte de la intuición. Proporciona la comprensión profunda miento personal a partir del bagaje educacional y vivencial acumulado.de una situación y nos advierte de cuáles son los datos más relevantes enmedio de la pluralidad de datos. Mientras que las personas perspicaces van Es una competencia básica puesto que ningún sistema educativo puede aspi-directamente al grano y al núcleo de un problema, las personas que no son rar a proporcionar todos los conocimientos acumulados por la humanidad, niperspicaces se pierden en lo accesorio y en lo irrelevante. tan siquiera ciñéndose a un dominio profesional muy específico. Menos aún si queremos atender a los cambios continuos que las ciencias, las tecnologíasd. Racionalización y la economía aportan. Hay que proporcionar a los graduados de cualquierEs el poder de la función analítica y lógica del cerebro humano, la capacidad carrera las competencias esenciales de su profesión junto a la competenciade deducir e inducir. La capacidad de optimizar el uso de los recursos y sim- transversal de poder aprender por si solos y poder aprovechar los conocimien-plificar los procesos. tos aportados por cualquier otra rama del saber.e. Flexibilidad mental c. Dominio del campo de actividadPara eludir las dificultades, barreras, bloqueos y fijaciones mentales nos hace Aunque podemos (y debemos) aplicar nuestra actitud creativa en todos losfalta la capacidad de saber cambiar de enfoque y reestructurar los conceptos. La terrenos, debemos ser conscientes de que es difícil que obtengamos resultadosflexibilidad mental es requisito imprescindible para el pensamiento divergente. igual de buenos en aquellos campos del saber que no dominamos.f. Fluidez mental Así pues, la acumulación de estudios y experiencias del campo de actividadEs la capacidad para producir en poco tiempo ideas y soluciones alternativas concreto es básica, incluso para Teresa M. Amabile (1998) es (junto a la mo-en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea. Lo que Max tivación y las estrategias mentales) uno de los tres pilares básicos de la crea-Wertheimer (1945) denomina pensamiento productivo. En el Anexo III hemos re- tividad.producido un ejemplo de magnífica fluidez mental de un estudiante de Físicade principios de Siglo XX. d. Inventiva Es la capacidad de descubrir utilidades y funcionalidades poco habituales de los objetos y de las herramientas disponibles, de crear nuevos métodos sobre la3.4.4 Planificación de soluciones para los problemas marcha. Se basa en la imaginación productiva, en el ingenio. Nos proporciona la resolución eficaz de los problemas con los recursos disponibles, superando fi-Acabamos de nombrar las principales aptitudes que nos servirán para analizar jaciones en las funciones habituales de los objetos y las herramientas. Requierecorrectamente un problema. El siguiente paso va a planificar cómo resolverlo. grandes capacidades en poder de abstracción, imaginación, análisis y síntesis. Un ejemplo de inventiva lo encontramos en las velas de los barcos. La prime-a. Autoconocimento ra vela nació de la observación de que el viento movía las hojas y otros objetosLa conciencia objetiva de las fortalezas y carencias propias es un paso obliga- de la naturaleza, e incluso los arrastraba. Si se unía una tela a un barco, éstedo para mejorar la capacidad creativa. Se trata de eludir las carencias para podía ser arrastrado por el viento. Esta unión es un buen ejemplo de que in-que no entorpezcan el proceso y potenciar las fortalezas para conseguir ma- ventar no es tanto ver lo que todavía nadie ha visto, sino pensar lo que todavíayor eficacia. Debería ser la base sólida sobre la que asentar la autoestima. nadie ha pensado sobre lo que todos vemos. 38 39 21.
e. Capacidad de innovación 3.4.5 Capacidad de elaboraciónEs la habilidad para cuestionarse el “statu quo” de cualquier cosa y redefinir Todas las aptitudes mencionadas hasta ahora son los pasos previos a la reso-sus funciones y usos para que mejore, mediante los recursos disponibles. De lución del problema, pero crear no es sólo imaginar. Para culminar el procesoeste modo conseguimos un rol nuevo para un objeto antiguo. Presentamos creativo hace falta llevar el impulso conceptual creativo hasta la realizaciónnuevas maneras de visualizarlo y hacemos que crezca el interés de la comu- de un producto o servicio. Pasar del concepto de partida al resultado final. Elnidad hacia el mismo. En palabras de Paul Matussek (1984), la innovación es creador debe tener aptitudes para planificar, desarrollar y ejecutar proyectos“la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relaciona- que conviertan las formulaciones teóricas en soluciones y actuaciones decisivas.das, que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales, como expe-riencias, ideas y procesos nuevos”. 3.5 El proceso creativoSi seguimos con el ejemplo del velero, la capacidad de innovación será la quenos hará pensar que el velero se puede utilizar con fines distintos de los que Las etapas del proceso creativo consisten en: 1) detectar un problema, unatenía. Por lo tanto, su nuevo rol puede ser utilizarlo para comerciar. Así es necesidad, una insatisfacción, una insuficiencia o una molestia; 2) presentarlocomo se utilizó el velero en el comercio marítimo. a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditándolo, analizándolo o contemplándolo) y luego 3) originar una idea,f. Originalidad concepto, noción o esquema para solucionarlo según acciones nuevas no con-Es la creación mental de nuevas realidades que descubren algo nuevo que se vencionales. Supone estudio y reflexión seguidos de una evaluación y unaaparta de lo habitual pero que es apropiado y valioso para un colectivo más o realización final.menos extenso de personas. Para Frank Barron (1998), “la creatividad es unadisposición hacia la originalidad”. Los autores que se han centrado en el estudio del proceso creativo nos han hecho ver que ser creativo está al alcance de cualquier persona. Con mayor oLa búsqueda de la originalidad proviene de la necesidad psicológica de dife- menor esfuerzo, con mayor o menor entrenamiento previo, con distintos gra-renciarse de los demás, de asumir que todos somos individuos distintos. Aun dos de fortuna, todos podemos ser creativos. Se trata de tener claros los pasosasí, puede partir de una imitación de algo existente pero no se limita ni ter- del proceso y seguirlos con la actitud positiva necesaria. Entre los autores másmina en ello. Busca la producción de respuestas atípicas, que se aparten de lo significativos por sus aportaciones a la comprensión del proceso creativo men-habitual y sean estadísticamente infrecuentes. Para ello considera los objetos cionaremos a John Dewey, Henri Poincaré, Graham Wallas, Joy Paul Guilfordy sus relaciones con las personas y el entorno bajo un nuevo ángulo hasta y Joseph Rossman.encontrar asociaciones novedosas, insólitas pero adecuadas y pertinentes parala resolución del problema planteado. En la literatura especializada podemos encontrar diferentes modelos teóricos propuestos. En lo esencial, todos los modelos están de acuerdo con las cincoSi terminamos con el ejemplo del velero, entenderemos que será original etapas básicas definidas en 1910 por John Dewey para el proceso de resolu-aquél que tenga una fisonomía especial, distinta de los demás veleros. Por ción de problemas que veremos a continuación. Nos interesarán sus pautasejemplo que tenga velas rojas en vez de blancas. porque al fin y al cabo la creatividad implica siempre la superación de un reto: una dificultad, una carencia, una insuficiencia, una insatisfacción o unaLa originalidad está íntimamente relacionada con el concepto de evolución: molestia. En definitiva, de un problema.un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es unnuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana. Cada descubri- Para simplificar la escritura, en el resto del texto se ha empleado la palabramiento, creación o significado, serán la base para otras realidades en una “problema” como resumen de todo este tipo diverso de situaciones que son laespiral de progreso humano. provocación y el acicate de la capacidad creadora. 40 41 22.
Resolución de problemas, según John Dewey (1910) traernos a la etapa inicial de definición del problema porque vemos nuevos aspectos de la cuestión que nos obligan a redefinir algunos matices esenciales1 Percepción de la dificultad o problema del tema. Buscamos un nuevo arranque del proceso desde una nueva base más2 Definición del problema y delimitación del mismo sólida del planteamiento inicial.3 Generación de ideas y soluciones4 Evaluación crítica de las soluciones También conviene destacar que en la etapa 4 (la evaluación crítica de las so-5 Aceptación de la solución más adecuada luciones), no tendremos bastante con un análisis sobre el papel, sino que nos hará falta realizar los proyectos que teníamos previstos que sean necesarios.Para que el modelo de Dewey se adaptara del todo a la descripción del proce- Una evaluación sobre el papel de soluciones ideadas pero no realizadas nosso creativo, bastaría con cambiar “soluciones” por “soluciones nuevas”. puede llevar a errores de apreciación importantes. La realidad tangible de los productos o servicios elaborados contiene muy a menudo aspectos y maticesHenri Poincaré (1908) y Graham Wallas (1926) le añaden al modelo de Dewey que la visión intelectual previa no había sabido prever. He aquí el porquéla descripción de dos subetapas dentro de la fase de “Generación de ideas y de la necesidad de recurrir a maquetas y a la realización de pruebas piloto en lasoluciones”: la incubación y la iluminación. Tendría esta forma: etapa de evaluación crítica.3.1. Reflexión. Búsqueda de una idea nueva3.2. Incubación. Dejar de lado la idea durante un período de tiempo Joseph Rossman (1931) nos hace notar la necesidad de que entre las etapas3.3. Iluminación. El momento en qué, finalmente, emerge la nueva idea 2 y 3 se añada una etapa de “Revisión de la información disponible”. Nada a objetar. Si acaso, añadir que si vemos que carecemos de información im-La incubación consiste en relajar la mente cuando ha transcurrido el tiempo portante, la tendremos que buscar con el adecuado tesón antes de empezarde reflexión y no hemos hallado la solución deseada a pesar de los esfuerzos a generar ideas y propuestas de soluciones. Una falta de información o unarealizados. Se trata de dejar reposar la mente racional para que el inconsciente información de partida errónea en la definición del problema nos puedencognitivo pueda aflorar y nos aporte de manera súbita y en el momento me- llevar a la más absoluta esterilidad en nuestras reflexiones. Se trata de acopiar,nos esperado la iluminación (también llamada inspiración, comprensión súbita contactar, recoger y asimilar una cantidad importante y variada de informa-o insight) que nos hacía falta. Está comprobado que durante la incubación las ción como materia prima a procesar en las etapas siguientes.ideas se agitan por debajo del umbral de conciencia y se realizan conexionesespontáneas de manera automática. Pueden llegar a producirse combinacio- Sintetizando los modelos de los distintos autores, obtenemos:nes y asociaciones de ideas totalmente insólitas. Es la aportación de nuestro in-consciente cognitivo, de nuestras vivencias y conocimientos implícitos cuando Etapas del proceso creativoliberamos la atención que bloquea la mente analítica y racional. 1. Detección de la dificultad o problema (Dewey) 2. Definición y delimitación del problema (Dewey)Poincaré (1908) destaca la importancia que tiene siempre la intuición en los 3. Preparación. Revisión de toda la información disponible (Wallas, Rossman)procesos creativos de todo tipo. El creador escoge un problema particular por- 4. Si falta información, buscarla (Guilera)que “intuye” que sabrá hallarle soluciones novedosas. El creador aplica todas 5. Generación de ideas. Formulación de distintas soluciones alternativas (apli-sus capacidades mentales a la búsqueda de soluciones nuevas: sus instintos, sus cando estrategias mentales y técnicas de creatividad) (Dewey)emociones, sus intuiciones, sus razonamientos y su capacidad de planificación. 6. Si las ideas no vienen, incubar el problema (Poincaré, Wallas) 7. Iluminación. Aparición de una nueva idea (Poincaré, Wallas)De hecho, hay que aclarar que las etapas de producción de ideas y de evalua- 8. Desarrollo de las ideas. Esbozos, maquetas, pruebas pilotos, proyectos com-ción crítica de las mismas se entremezclan en la vida real de manera espon- pletos cuando sea preciso (Guilera)tánea y a veces desordenada. Es bastante frecuente que tengamos que retro- 42 43 23.
9. Evaluación crítica de las soluciones propuestas. Comparativa de ventajas y a la creatividad que explicaremos a partir del capítulo 7 y que merece la pena desventajas (Dewey, Wallas, Rossman) conocer y aplicar porque se ha demostrado que son una ayuda importante.10. Si no hay soluciones válidas, volver a etapa 2 (Guilera)11. Si hay soluciones válidas, aceptarlas y perfeccionarlas (Dewey, Rossman.) Si, a pesar de la transpiración intensiva, no somos capaces de hallar la solución, la mejor recomendación de Poincaré, Wallas y muchos otros autores es relajar-La importancia de la intuición y la iluminación o inspiración merece un des- se y olvidarse por un tiempo del problema. La Historia está llena de casos detacado aparte. Son muchas las personas que creen que no hay posibilidad de éxito en que las piezas del rompecabezas encajan gracias a la incubación delcrear nada si no viene una inspiración. Y esto no es cierto, puesto que, como problema. Desde Arquímedes a Kekulé, pasando por Newton, Gutemberg,saben de sobras todos los que se dedican a profesiones creativas, podemos ha- Babbage, Howe, Dalí, etc. Se trata de saber combinar el potencial de la mentellar soluciones nuevas y valiosas recurriendo únicamente al trabajo racional, analítica y racional con el potencial de la mente intuitiva. La intuición trabajaordenado y persistente. Son famosas las frases de Pablo Picasso: “Las musas con la experiencia acumulada a base de vivencias, con los estímulos sensoria-existen, pero te tienen que encontrar trabajando” y de Thomas A. Edison: les, con las emociones, con los sueños… En definitiva: con los conocimientos“La creatividad es un 99% de transpiración y un 1% de inspiración”. implícitos acumulados y con la capacidad de asociaciones libres.Puede que Edison exagerara en los porcentajes, pero sea cuál sea la propor- El inconsciente cognitivo se nos manifiesta a través de sueños, actos fallidos,ción verdadera entre casos de resolución por inspiración y resolución por síntomas emocionales y lapsus. Para aprovechar el conocimiento implícito quetranspiración (o dicho de otro modo, de trabajo), lo que está más que demos- conlleva debemos atender sus manifestaciones y llevarlas a la conciencia, supe-trado es que rara vez hallamos la solución válida sin transpiración. La alter- rar las barreras emocionales o mentales que nos impiden el acceso al conceptonancia entre períodos de transpiración intensiva y relajación e incubación del clave. La manera más usual es dejar que afloren las asociaciones libres median-problema son la mejor garantía de que lleguemos a encontrar el concepto te la relajación (descansar, dormir, meditar, distraerse, jugar, hacer yoga, etc.).clave que nos desbloqueará la mente y nos iluminará con la solución deseada. En casos extremos, se puede plantear la hipnosis o la terapia psicoanalítica.En la Figura 4 plasmamos este flujo cíclico posible entre transpiración e ins- En la etapa de evaluación crítica hay que tener en cuenta que cada disciplina,piración. Después de las etapas prescriptivas de “detección del problema”, cada campo del saber, cada actividad humana está enmarcada por coorde-“definición y delimitación del problema” y “preparación y recopilación de nadas que delimitan y especifican las condiciones que toda nueva idea debela información disponible”, cuando entramos en la búsqueda de ideas para cumplir. En caso que la idea no satisfaga dichos criterios, deberemos ver si essoluciones, puede ser que se produzca de manera instantánea la iluminación posible modificarla para adaptarla. Si no es posible adaptar la idea, reinicia-de nuestra mente con el concepto clave necesario. Ocurre muy pocas veces remos el proceso creador a partir de la etapa 2 o 3 hasta encontrar una nuevay es lo que llamamos inspiración instantánea. Lo normal es que tengamos un idea que sea válida.bloqueo mental, que las dificultades para hallar la solución nos obliguen atrabajar duro probando una y otra vez caminos que de entrada no aportan La etapa de evaluación crítica es muy útil, si se hace como es debido, paralo que buscamos. mejorar nuestras competencias creativas. Al contrastar lo hallado con lo de- seado podemos obtener información muy valiosa que nos permita perfec-La transpiración se puede realizar de manera caótica, sin orden ni concierto, o, cionar nuestras aptitudes. ¿Qué aspectos de la idea propuesta nos fallaron ypor el contrario, podemos realizarla aplicando estrategias mentales adecuadas por qué? ¿Hemos cometido errores importantes? ¿Qué podemos aprenderpara ser más eficaces. Las investigaciones realizadas sobre el proceso mental de de ellos? ¿Aparecieron aspectos inusitados en el problema? ¿Podemos inferirla creación han permitido elaborar una serie de técnicas y métodos de ayuda nuevas maneras de abordar el proyecto a partir de ellos? ¿Podemos mejorar nuestra manera de afrontar el proceso creativo? 44 45 24.
Carlos A. Churba (2007) nos hace notar que el proceso creativo tiene una retroalimentación en espiral. Cuánto más nos dedicamos a crear, más crea- tivos somos. El resultado del proceso enriquece a su autor que adquiere más experiencia y, en consecuencia, más capacidad resolutiva en los próximos planteamientos. También se produce un salto cualitativo en el ambiente y, en consecuencia, en la sociedad. En resumen, la actividad creadora produce la aparición de nuevas realidades que transforman simultáneamente la realidad establecida y a la persona que la crea. Si vivimos rodeados de productos creativos, nos enriquecemos como personas y somos más capaces de ser creativos en los problemas que nos incumben. La creatividad se respira en el ambiente y se contagia por ósmosis. 3.6 Los resultados creativos Con gran frecuencia, el resultado de un proceso creativo proviene del hecho que el creador ha tenido una sensibilidad especial para detectar un problema o una capacidad de mejora donde la mayoría de personas sólo detectaba nor- malidad. Este sería, por ejemplo, el caso de la invención de la fregona o de los caramelos con palito (lollipop, chambelona, piruleta, chupa-chups, etc.). Otras veces, buscando una cosa, el creativo encuentra por azar, de rebote, otra cosa que no buscaba pero que resulta ser tremendamente útil y exitosa. Es lo que llamamos “chiripa” en castellano de toda la vida o “serendipia” como neologismo traducción de serendipity. Un ejemplo de serendipia es el des- cubrimiento de John Wesley Hyatt que en 1870 quería conseguir un nuevo material sustitutivo del marfil y estaba prensando una mezcla de serrín y papel con cola. Se cortó un dedo, y fue a su botiquín. Sin querer, volcó un frasco de colodión (nitrato de celulosa disuelto en éter y alcohol). Esto provocó que que- dara en su estantería una capa de nitrocelulosa. Al verla, Hyatt se dio cuentaFigura 4. Diagrama del flujo creativo de que este compuesto podría actuar de pegamento y, trabajando en él, inven- tó el celuloide, tan esencial –entre otras cosas– para el desarrollo de la industria cinematográfica en sus inicios. También hay casos en los que un producto fracasado para los objetivos plan- teados se descubre más tarde que es sumamente útil para una nueva función que no descubrimos hasta tiempo después. Este sería, por ejemplo, el caso de 46 47 Recommended

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