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Timestamp: 2016-10-27 02:08:16+00:00

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Prevenir violencia escolar manual - HubslideToggle navigationBUSINESSEDUCATIONTECHNOLOGYTRAVELMORE TOPICSSign upSign in HomeEducationPrevenir violencia escolar manual of 69Prevenir violencia escolar manual Valentin FloresPublished on: Mar 4, 2016
Education Transcripts - Prevenir violencia escolar manual
“Manual para prevención, identificación y atenciónde la violencia en el ámbito escolar del Estado de Nayarit”
“Este Manual es de carácter público, no es patrocinado ni promovido porpartido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagantodos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con finespolíticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciadoy sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridadcompetente” 2
ÍNDICEINTRODUCCIÓN 3OBJETIVO DEL MANUAL 5CAPÍTULO I 1. La no discriminación y su presencia en la escuela 6 Conceptualización para una mejor comprensión 1.1. Acoso o Bullying 6 1.2. Violencia 7 1.3. Género 8CAPÍTULO II 2. Características para la identificación de estos problemas en la escuela 9 2.1. Acoso o Bullying 9 A. Características principales del bullying 9 B. Causas y factores que generan el bullying 10 C. Sujetos activos y sujetos pasivos involucrados en el bullying 11 D. Perfil y características del agresor y de la agresora (bullying) 12 E. Perfil y características de la víctima 12 F. Perfil y características de los espectadores y las espectadoras 13 G. Tipos de bullying 13 H. Manifestaciones del bullying 14 I. Algunas consecuencias que pueden presentar los sujetos activos y sujetos 15 pasivos involucrados en el bullying 2.2. Violencia 16
A. Factores asociados a la violencia 16 B. Factores individuales 16 C. Factores domésticos/familiares 16 D. Factores comunitarios y sociales 17 E. Factores determinantes en la génesis y desarrollo de la reacción violenta 17 2.3. Género 18CAPÍTULO III 3. Derechos Humanos 21 3.1. Fundamentos teóricos 21 3.2. Origen de los derechos de las niñas, los niños y la juventud 21 3.3. Aplicación de los derechos de las niñas, los niños y la juventud en 22 México 3.4. Los Derechos de las niñas, los niños y la juventud en la escuela 24CAPÍTULO IV 4. Derecho a una vida libre de violencia 26 4.1. Fundamentos teóricos 26 4.2. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia para el Estado 29 de Nayarit 4.3. Escala de violencia (violentómetro) 32CAPITULO V 5. Casos de Bullying 33  Caso 1 33  Caso 2 34 1
 Caso 3 34  Caso 4 34  Caso 5 34  Caso 6 34CAPÍTULO VI 6.1 Marco Referencial de la violencia escolar, los docentes y la escuela 35 6.2 Capacitación docente 38 6. 3. Alternativas de atención y/o intervención en el marco de la escuela 39 A. ¿Qué pueden hacer los educadores y las educadoras? 40 B. ¿Qué pueden hacer las niñas, los niños y la juventud? 41 C. Para el niño y la niña que está siendo acosado(a) 41 D. Para el niño y la niña que acosa 42 E. El acercamiento a los protagonistas más directos 43 F. Estrategias que pueden utilizar los docentes en su labor cotidiana 46CAPÍTULO VII 7. Una cultura de paz 48 7.1. Principios de la educación para la paz 48GLOSARIO 52DIRECTORIO DE INSTITUCIONES DE APOYO Y ATENCIÓN DE CASOS 54BIBLIOGRAFIA 58 2
INTRODUCCIÓN.El presente Manual para la Prevención, Detección y Atención de la Violencia Escolar, conperspectiva de género, se elaborará a partir de la consideración de los temas de nodiscriminación, derechos humanos, el derecho a una vida libre de violencia y dealternativas para la canalización y atención de casos desde la perspectiva de género.Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se damayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Las/os protagonistas de loscasos de acoso escolar suelen ser niños y niñas púberes y adolescentes, siendoligeramente mayor el porcentaje de niños y niñas en el perfil de víctimas.La escuela y la familia son, sin duda, instituciones socializadoras, en ambas se brinda aniños y niñas, la oportunidad de aprender comportamientos que les permitirán participaractivamente en la sociedad. Sin embargo, en éstas, también se reproducen todos losmales que aquejan a nuestra sociedad mexicana, por lo que no es sorprendenteidentificar escuelas en donde existen prácticas de corrupción, venta de drogas, uso dearmas, abuso de poder. 3
La buena noticia es que la escuela tiene la condición de ser un espacio en el cuál sepueden establecer tempranamente o permanentemente estrategias para desarrollar yfortalecer comportamientos prosociales (compañerismo, solidaridad, comprensión, lacooperación, la empatía, etc.), favoreciendo comportamientos que nos permitanvincularnos en forma pacífica y respetuosa con los otros y otras con los que convivimos.Los estudios a nivel mundial han demostrado fehacientemente que existe un tipo decomportamiento que se hace presente en el ambiente escolar, afectándoloconsiderablemente: BULLYING o MALTRATO entre escolares de ambos sexos.Actualmente en México, existe un marco de interés por el mejoramiento de la calidad dela convivencia escolar, tema que ha tomado lugar en la agenda gubernamental de variosestados de la república y en nuestro caso en el Estado de Nayarit, donde aúnanesfuerzos varias instituciones para fundamentar una respuesta gubernamental por lo quese desarrolla la idea de materializar este libro, que es el resultado de la creación deespacios sociales para el estudio y atención de este fenómeno, ofreciendo una propuestapara trabajar o fortalecer la calidad en la convivencia escolar en los niveles de 4°, 5° y 6°años de la educación primaria, propuesta que se hace necesaria e indispensable, ya quela calidad en la educación implica el mejoramiento en la convivencia de quienes integranla comunidad educativa.Para influir positivamente sobre un fenómeno, es esencial su reconocimiento, por lo queel presente manual, se hace al ofrecerles de manera teórica y práctica, posiblessoluciones y cuyo objetivo es promover la cultura de la noviolencia y el buen trato, entrelos integrantes de la comunidad educativa, con estrategias que están dirigidas a realizarun cambio de conducta en el alumnado que participa en episodios de violencia ymaltrato, tomando en cuenta los contextos en los cuales se desarrollan, así como losprincipales agentes de cambio, como son: el profesorado y las madres de familia, lospadres de familia, y las y los responsables de cuidado y crianza, siendo estos últimospiezas importantes para el cambio, ya que el mejoramiento de la calidad en laconvivencia escolar es una responsabilidad compartida entre escuela, familia y sociedaden general.La práctica de la violencia en las escuelas entre compañeros y compañeras, es uno delos problemas más apremiantes en nuestros días, pues además de ir en incremento,cada vez se vuelve más evidente y cruel por lo que necesitamos de estrategias máscompletas para hacerle frente en la casa, la escuela y en otras instituciones; entendiendoel proceso educativo como una transmisión de valores y habilidades, y no sólo como elvaciado de una serie de conocimientos.Sin embargo, niños, niñas y jóvenes, no pueden hacerse responsables solamente defrenar la violencia que existe en la sociedad y las escuelas. 4
Es importante involucrar a todas las y los actores: el personal docente (maestros ymaestras, directores y directoras, etc.), personal administrativo (intendentes,bibliotecarios), responsables de cuidado y crianza (mamás, papás, abuelos, abuelas otutores y tutoras de niños, niñas y jóvenes) y claro, a la sociedad entera.Sin precisar cuál sea tu rol en esta tarea, este manual busca ser el primer paso, eseconocimiento previo, elemental que todas y todos necesitamos alguna vez. Con élqueremos compartirte nuestra experiencia desde el Gobierno del Estado de Nayarit, elGobierno Federal, el Instituto Nacional de las Mujeres, la Secretaría de EducaciónPública, el Instituto de la Mujer Nayarita en la creación e implementación de un procesoque abarca una perspectiva teórico práctica, así como distintas estrategias que puedenayudarte en el aula, el hogar o frente a cualquier grupo de niños, niñas y jóvenes a tucargo.Te ofrecemos un Manual, con conocimientos aplicables a tu ámbito de actuación, fácil deleer, como fue necesario e imprescindible para nosotros aplicarlo y después en el escribirtoda nuestra comprensión y preocupación por la construcción de relaciones más sanas yarmoniosas, en una sociedad muy necesitada de ello. 5
OBJETIVO DEL MANUAL.Sensibilizar, informar y brindar conceptos y métodos para docentes de 4to., 5to. y 6to.año de primaria, para abordar el problema del abuso o acoso escolar, más comúnmentedenominado bullying, para que cuenten con los elementos que permitan desarrollaracciones para la prevención, identificación de casos y atención de este tipo de violenciadesde la perspectiva de género. 6
CAPÍTULO I.1.- La no discriminación y su presencia en la escuela.Conceptualización para una mejor comprensión.El bullying ha tenido una creciente notoriedad pública en el último tiempo en México,sobre todo debido a su exposición en los medios de comunicación social, lo que haincidido fuertemente en la percepción pública del incremento tanto en su frecuencia comotambién en el nivel de violencia asociado a él.Si bien es cierto que las prácticas de hostigamiento, intimidación y violencia al interior delos recintos escolares han existido siempre, hay acaso elementos novedosos que sehace indispensable resaltar, tales como el grado más fuerte de agresividad, latransversalidad de sexos y clases sociales, las diversas expresiones o variantes delmismo como el ciberbullying, etc. Por otro lado, como contrapartida ha ido formándosegradualmente una conciencia en la sociedad que simplemente ya no tolera estassituaciones, ni las considera como “normales” o “propias de la etapa de crecimiento”.Sus causas - al igual que sus elementos facilitadores - son múltiples y complejas, perobasta decir por ahora que incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto, malosejemplos de los padres, falta de disciplina, ausencia de supervisión en los colegios, entreotras.Por ello es importante determinar o precisar algunos conceptos que nos permitirán tenerun mejor conocimiento de esta situación como son: bullying, violencia, acoso,autoestima, disciplina, malos ejemplos, género, entre muchos. 1.1. Acoso o Bullying.En un estudio ya clásico sobre el acoso, "Olweus, en 1983 definió este tipo de violenciacomo "conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un estudiante contraotro, al que escoge como víctima de repetidos ataques”.Nótese, sin embargo, que esta noción es bastante acotada o reducida en contraste conlo que en la actualidad queda abarcado dentro del bullying.Por otro lado, en una destacada investigación reciente, el "estudio realizado por losprofesores de la Universidad de Alcalá de Henares Iñaki Piñuel y Araceli Oñate, define elacoso escolar como una o varias conductas de hostigamiento y maltrato frecuentes ycontinuadas en el tiempo donde las agresiones psíquicas adquieren mayor relevanciaque las físicas". 7
Es una palabra proviene del vocablo holandés que significa acoso. El primero queempleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fueDan Olweus, quien implantó en la década de los 70 en Suecia un estudio a largo plazoque culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmanteen casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo quelleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahorase está hablando más del tema.El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de lasociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominanciaen los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas.El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en elcomedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están.Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situaciónque si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Elconcepto de Bullying es relativamente reciente, hoy se buscan alternativas desdedistintos sectores sociales que mejoren las relaciones entre las personas, aúnen lasoportunidades para conseguir una convivencia pacífica, que lleve a erradicar el posibleefecto del mismo, sus nefastas consecuencias, en cualquier ámbito social peroespecialmente en las aulas.Suárez (1999), en su libro Mediación .Condenación de disputas, comunicación ytécnicas, nos describe que la visión tradicional del conflicto era presencia del caos, quese solucionaba negociando un acuerdo entre las partes- como metas- y el rol delmediador era neutral. Sara Cobb (1996), dice que la visión del conflicto implica re-interpretación del caos, que la meta es fomentar la reflexión de las partes y que el papeldel mediador es desneutralidad o sea, desconstrucción de la disputa, neutralidad en lanegociación. Como puede apreciarse, aunque el conflicto ha estado presente en lasaulas o en sus inmediaciones, no es menos cierto que el modo de afrontarlo ha sidodistinto según lo enfoquemos de un modo u otro, de ahí la importancia de crear unaconciencia entre todos los implicados en el centro, y sus contextos, para prevenir,informar y canalizar los efectos del Bullying, hasta que este deje de producirse.Debilitada la institución socializadora básica de nuestra sociedad, la globalizacióneconómica, la transformación cultural que está produciéndose, importa la relación entrelas personas, aumente la instancia de socialización y pueden producirse efectos nodeseados como al que aludo. 1.2. Violencia. 8
La violencia entre iguales, debe ser entendida como un fenómeno escolar, no tantoporque se genere en la propia escuela, sino porque ésta es el escenario donde acontecey la comunidad educativa es la que sufre las consecuencias.El fenómeno de la violencia entre iguales ha sido objeto de interés científico en lasúltimas tres décadas, y durante este tiempo se ha demostrado su presencia en un grannúmero de países.“Agresión o maltrato físico, verbal y psicológico que se manifiesta con el mal uso de lafuerza, con el objetivo de dominar y anular al otro”. 1.3. Género.El concepto de género en las ciencias sociales, que como en la sociología, la psicologíao la antropología, es una construcción simbólica que alude al conjunto de atributossocioculturales asignados a las personas a partir del sexo biológico que convierten ladiferencia sexual en una desigualdad social entre hombres y mujeres.Los Organismos Internacionales han definido Género como un “conjunto de pautas deconducta o patrones de relaciones asignados a cada sexo en las diferentes culturas.Se utiliza para demarcar las diferencias socioculturales que existen entre hombres ymujeres y que son impuestas por el sistema de organización político, económico,cultural y social, y por lo tanto, son modificables”.La igualdad entre mujeres y hombres es un principio jurídico universal reconocido endiversos textos internacionales. La “Declaración Universal de los Derechos Humanos”, de1948, señala la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y la no distinción de losderechos y libertades según sexo. En 1979, en la Asamblea General de Naciones Unidas,se proclama la “Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminacióncontra la Mujer” (CEDAW). Posteriores avances en este ámbito se han introducidos en lasConferencias Mundiales de Nairobi (1985) y Beijing (1995).La equidad está dirigida a tener un trato justo para ambos sexos, acorde con susrespectivas necesidades, pudiendo incluir la igualdad de trato, o un trato diferente pero quesea considerado equivalente en cuanto a los derechos, beneficios, obligaciones yoportunidades. 9
CAPÍTULO II.2. Características para la identificación de estos problemas en la escuela.La educación en la escuela no debe tratarse únicamente de la adquisición deconocimientos, sino de la formación integral en la cual deben fomentarse habilidades yvalores para el pleno Derecho de la personalidad humana y el sentido de su dignidad,que promueva la convivencia pacífica entre las y los miembros de una comunidad, estoencaminado a propiciar el buen desarrollo de niños, niñas y jóvenes. La UNESCOestablece que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares (Delors, 1994).Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con laposibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo quesupone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades queofrece la educación a lo largo de la vida. Por ejemplo, aquí entran las materias que losniños y las niñas cursan en las escuelas como matemáticas o español. • Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional, sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. • Aprender a convivir juntos y juntas, desarrollando la comprensión del otro y de la otra y la percepción de las formas de interdependencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. • Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, es necesario no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, entre otras. En estos tres últimos puntos se pueden incluir aquellas habilidades que permiten la relación armoniosa con los y las demás, respetando las propias necesidades y derechos.Es así que la educación se debe basar en estos pilares: educando para la paz,fomentando una buena convivencia escolar y, claro está, promoviendo los derechos delas niñas, los niños y la juventud.La educación no sólo le compete a la escuela, sino también a los demás contextos endonde se desarrollan los niños, niñas y jóvenes; sin embargo, como docentes se debetener muy en claro la importancia del papel que se juega, ya que en la escuela seadquieren y desarrollan habilidades y se aprenden valores, que posteriormente se veránreflejados en la sociedad.2.1 Acoso o Bullying. A. Características principales del bullying. 10
 Es un comportamiento de naturaleza claramente agresiva.  Es una conducta que se repite en el tiempo con cierta consistencia.  La relación que se establece entre agresor y víctima se caracteriza por un desequilibrio o asimetría de poder, es decir, los alumnos y las alumnas que sufren el bullying presentan alguna desventaja frente a quien los agrede. Estas desventajas pueden ser por edad, fuerza física, habilidades sociales, discapacidad, condición socioeconómica, entre otras.  Se produce entre iguales (entre alumnos y alumnas, no importa la diferencia de edad, sexo o grado escolar).  Son actos que tienen la intención de dañar.  En el caso de los chicos su forma más frecuente es la agresión física y verbal, mientras que en el de las chicas su manifestación es más indirecta, tomando frecuentemente la forma de aislamiento de la víctima, o exclusión social.  Tiende a disminuir con la edad y su mayor nivel de incidencia es entre los 11 y los 14 años.  Su escenario más frecuente con los niños y las niñas de primaria suele ser el patio de recreo, mientras que con los de secundaria se amplía a otros contextos, tales como:  Aulas.  Pasillos.  Baños.  Vestidores.  Los trayectos a la escuela.  Al regresar a casa.  En los cambios de clase.Es importante saber que no es bullying cuando alguien juega de manera brusca peroamistosa con el otro. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerzadiscuten o pelean. Sin embargo, para que en la escuela exista una convivenciarespetuosa y solidaria, es indispensable que cualquier manifestación de violencia seaatendida. B. Causas y factores que generan el bullying. 11
La conducta de los niños y las niñas y adolescentes está condicionada en parte por elambiente en el cual se desarrollan, es decir, existen factores que propician la violencia enla escuela y fuera de ella.A continuación, se mencionan de manera general ejemplos de diversas causas y factoresque en cierta medida pueden generar conductas agresivas y violentas en los niños y lasniñas y jóvenes (no son una regla pero si son detonantes importantes).  Baja tolerancia a la frustración.  Hiperactividad.  Depresión.  Estrés.  Dificultad para controlar la agresividad.  Falta de capacidad para la empatía, bajo desarrollo de habilidades sociales, bajo autoconocimiento y autoestima.  Falta de afecto y cuidado.  Falta de límites y reglas claras en el hogar.  Abandono y/o abuso.  Fracaso escolar.  Maltrato físico y/o psicológico en el hogar (niños y niñas violentados que por aprendizaje se conducen a resolver los conflictos a través de la agresión física o verbal).  Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras drogas en la familia.  Pobreza, problemas de delincuencia, violencia familiar o bajo nivel educativo.  Cultura machista o dominante (se les enseña a los varones a no demostrar debilidad, a no ser afectivos, amables ni comprensivos).  Presencia de armas en la casa.  Identificación con modelos agresivos y rebeldes aprendidos a través de video juegos y medios de comunicación (televisión, radio, cine, Internet).  Exaltación de modelos duros e imperantes en la familia y en la sociedad. C. Los sujetos activos y sujetos pasivos involucrados en el bullying.Los sujetos activos y los sujetos pasivos asociados a la violencia entre iguales son tres:victima, agresor y espectador. A continuación se mencionan algunas características decada uno, las cuales no constituyen una regla, sin embargo, son las más comunes. 12
Víctima: Es quien sufre las agresiones. Suele ser una persona tímida, insegura, quemantienen una excesiva protección de los padres, y es menos fuerte físicamente.Agresor: Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la víctima. Suele serfuerte físicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y poco empáticocon sus víctimas.Espectador: Generalmente es un compañero que presencia las situaciones deintimidación. Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidación,reprobándola o negándola.Desempeña un papel muy importante en la intimidación, ya que al reírse o pasar por altoel maltrato contribuye a perpetuarlo o reforzarlo. Asimismo, su participación parasolucionar el acoso es fundamental, ya que puede contener el abuso si evita aplaudir obien apoyar a las víctimas si denuncia las agresiones. Una de las estrategias másefectivas de reducir el hostigamiento es trabajar con el o los espectadores. D. Perfil y características del agresor y la agresora (bullying). a) Generalmente, los agresores físicos, son chicos (45%), (Olweus, 1998; Ortega, 1994). En cambio, las protagonistas de actos relacionados con agresiones psicológicas (rumores), son chicas, y sus actuaciones son más sutiles y delicadas que las ejercidas por los varones. b) La personalidad del agresor y la agresora, viene matizada por un temperamento impulsivo y agresivo. Manifiesta una deficiencia en habilidades sociales, para comunicar algo, negociar sus necesidades o deseos. Muestra una falta de empatía o capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, asumir su situación, y manifiesta un sentimiento de culpabilidad. Es incapaz de controlar, su ira y hostilidad, hacia los demás. c) Estos chicos y estas chicas, se muestran autosuficientes, y muestran, un bajo nivel de autoestima. d) Socialmente, son chicos y chicas que tienen problemas de ajuste en sus relaciones con los demás, interaccionan de forma dificultosa y agresiva. Se ha detectado, que un alto porcentaje, está constituido por alumnos repetidores, con lo que en ciertos casos, su integración escolar, sería más compleja (Cerezo, 1997). e) Dichos chicos y chicas, poseen una alta capacidad para poner motes, ridiculizar, intimidar, empujar, golpear, dañar las pertenencias de otros estudiantes. f) Necesitan dominar a otros chicos y chicas (normalmente, inferiores a ellos y a ellas, físicamente), tener poder, y sentirse superiores. g) Su temperamento, es fácilmente enojable; se muestran muy impulsivos y con bajísima tolerancia a la frustración. 13
h) Les gusta mostrarse desafiantes ante los adultos. i) Son vistos por los demás como malvados, duros y poco condescendientes con sus víctimas. j) Pueden participar tempranamente, en actividades que denotan comportamientos antisociales (robos, alcohol, actitudes vandálicas). k) Muestran una actitud negativa hacia la escuela, y consecuentemente, hacia los estudios. E. Perfil y características de la víctima. a) Considerando su personalidad, la víctima se muestra: débil, insegura, ansiosa, sensible, tranquila y tímida, con ínfimos niveles de autoestima (Farrington, 1993). b) Teniendo en cuenta el ámbito familiar, las víctimas, pasan bastante tiempo en casa con la familia. Sufren excesiva protección paterna, lo que les convierte en niños dependientes y apegados al hogar, rasgos caracterizadores de las víctimas, en opinión de los expertos en violencia escolar (“Bullying”), Olweus, 1993. Motivo, el anteriormente citado, que puede ser causa y efecto del acoso. c) Son menos fuertes físicamente que los agresores. Muestran una cierta dosis de intranquilidad, ansiedad e inseguridad. Algunos investigadores opinan que ciertos signos visuales (portar gafas, color del pelo o de la piel, tartamudeos); podrían ser los determinantes directos del ataque o la agresión. d) Se consideran dos tipos de víctimas: la activa o provocativa, que cambia su actitud de ansiedad con la reacción agresiva. La víctima pasiva, es la más frecuente: sujetos inseguros, que sufren calladamente, el ataque del agresor. e) Socialmente, las víctimas, son sujetos rechazados, sin amigos en el aula, costándoles gran esfuerzo hacer amistades (son los menos populares, desde el punto de vista sociométrico). F. Perfil y características de los espectadores y las espectadoras.Contrariamente, a lo que se podría pensar, éstos, tampoco permanecen al margen: a) Supone para ellos, un aprendizaje de comportamientos inadecuados ante situaciones injustas; no haciendo nada para evitarlas b) Reforzamiento de las posturas individualistas y egoístas, lo que supone algo muy peligroso, al valorar y considerar como trascendente y respetable, la conducta y actitudes violentas. 14
c) La obtención de una progresiva desensibilización, adquirida mediante la contemplación reiterada y pasiva, del sufrimiento de las víctimas, permaneciendo impasibles y sin hacer nada por ellos, para evitar dicha situación. G. Tipos de Bullying.  Sexual.- Se presenta un acoso, inducción o abuso sexual  .Exclusión social.- Cuando ignoran a la persona, por lo mismo se aísla y lo excluyen.  Verbal.- Insultos en público, todo ello para ponerlo en evidencia al que no se puede defender.  Psicológico.- Persecución, intimidarlo, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas.  Físico.- Golpes, empujones, cuando se juntan en grupo y le dan una paliza al acosado.Para que suceda todo ello, debe haber siempre algún motivo nada más por hobby, puessi estaría bastante cruel ¿no lo creen?  Personal.- Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o familia.  Familiares.- Puede que actúe así, para llamar la atención y desahogar su sentir por lo que vive en su entorno familia, muchas veces es poco afectivo. Muchas veces por la ausencia de alguno de los dos, ya sea por divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los propios padres y hermanos mayores.  Escuela.- Si es muy grande la escuela cuidado, porque hay mayor facilidad para que molesten a la víctima en cuestión y más si no tiene mucho control físico, si al inmueble le hace falta vigilancia y claro el respeto. De ahí se deriva humillar, amenazar, pero también si el personal docente no hace algo para detener todo esa violencia pues tampoco ayudará mucho.Hoy más que nunca es importante ver que tipo de educación se les da, los niños y lasniñas y adolescentes se quieren comer el mundo de un solo bocado, creen saber todopero no es así, se les tiene que enseñar sobre todo el respeto hacia ellos mismos y porconsiguiente a los demás. H. Manifestaciones del bullying.Las manifestaciones de violencia entre iguales son:  Físicas: Pegar, empujar, patear y agredir con objetos. 15
 Verbales: Se refiere a las ofensas verbales tales como los insultos y los apodos. Por ejemplo: resaltar defectos físicos, menospreciar en público, criticar, entre otros.  Psicológicas: Son aquellas acciones que dañan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. Por ejemplo: reírse de él o ella, ignorar, amenazar para causar miedo, amenazar con objetos, hacer gestos, contar mentiras o falsos rumores sobre él o ella, enviar notas hirientes y tratar de convencer a los demás para que no se relacionen con él o ella.  Sociales: Pretende aislar a la víctima del resto del grupo y compañeros. Por ejemplo: no dejarlo participar, ignorarlo completamente, excluirlo de actividades a propósito, obligarlo a hacer cosas que no quiere.Otras manifestaciones del bullying: esconder, robar o dañar las pertenencias de lasvíctimas. I. Algunas consecuencias que pueden presentar los sujetos activos y los sujetos pasivos involucrados en el bullying.Para la víctima:  Dificultades escolares; bajas calificaciones  Alto nivel de ansiedad.  Deterioro de la autoestima.  Fobia escolar.  Falta de apetito.  Pesimismo.  Cuadros depresivos.  Baja expectativa de logro. 16
 Repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en general.  El niño o joven aprende que no puede controlar las agresiones de su entorno, por lo que deja incluso de emitir respuestas.  Abandono escolar.  Trastornos del estado de ánimo, problemas de estrés y agresividad que pueden llevarlo a refugiarse en las drogas o a intentar suicidarse.Para el agresor y agresora:  Bajo rendimiento escolar.  Reportes y suspensiones.  Aislamiento.  Incomprensión.  Problemas legales.  Las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegitima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas incluyendo violencia doméstica y de género.Para el espectador:  Corre el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno.  Cree que no puede ayudar a la víctima, su rol pasivo lo lastima.  Genera sentimientos de enojo, rabia, impotencia y culpabilidad por no saber cómo ayudar a la víctima.  Presenta pesadillas y preocupación de ser la siguiente víctima.  Tiene repercusiones negativas en el desarrollo de su personalidad. 2.2 Violencia. 17
En los últimos años, México ha considerado prioritario prevenir y combatir el maltrato y elabuso de los menores, así como las situaciones personales y sociales adversas quegeneran este fenómeno. La participación de docentes, padres de familia e investigadoresha sido fundamental para que sociedad, representada por múltiples instituciones y elgobierno refuercen la voluntad de erradicar toda forma de violencia de la vida de lasniñas, niños y adolescentes.Suprimir la violencia y prevenir el delito requiere de una estrategia integral en la que sevean involucrados sociedad y gobierno; es necesario coordinar acciones, con laparticipación de familias, docentes, organizaciones de la sociedad civil y, por supuesto,instituciones gubernamentales, para lograr que las escuelas de educación básica y susentornos se conformen como espacios seguros, libres de violencia donde la comunidadeducativa sea un factor coadyuvante para la regeneración del tejido social, en el marcode la cultura de la legalidad. A. Factores asociados a la violencia.La violencia a nivel comunitario en las ciudades de nuestro país, se menciona que losfactores detonantes de la violencia se pueden clasificar en tres grupos: “factoresindividuales, factores domésticos/familiares y factores sociales” (Banco Mundial, 2003). B. Factores individuales.Los factores individuales son aquellos inherentes a la persona, como el género, la edad,las características biológicas y fisiológicas. Por ejemplo: Las anormalidades cerebrales,disfunciones neurológicas, dificultades de aprendizaje, complicaciones prenatales yperinatales pueden originar una conducta violenta. “En términos de género, en AméricaLatina, al igual que en el resto del mundo, el comportamiento violento es mucho máscomún entre los hombres (jóvenes) que las mujeres” (Banco Mundial, 2003). C. Factores domésticos/familiares.Los factores de riesgo doméstico incluyen el tamaño y densidad del hogar, el historial deviolencia familiar, el deficiente control y supervisión de los niños, las aptitudes pocoeficaces para la formación de los hijos, la deserción escolar y desempleo y el nivelsocioeconómico bajo.De acuerdo con las tendencias globales, los datos de encuestas realizadas en la Ciudadde México indican que los niños y las niñas víctimas de maltrato doméstico tienen unamayor disposición a actuar en forma violenta en su etapa adulta, lo que sugiere unatransferencia intergeneracional de la violencia. (F. Knaul y M. Ramírez, 2002). Asimismo,de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, el alcohol y las drogas se identificancomo incitadores o facilitadores de este fenómeno. D. Factores comunitarios y sociales. 18
Los factores comunitarios y sociales se refieren a situaciones y acontecimientos a nivelsocial que podrían desencadenar la violencia. Por ejemplo, la desigualdad de ingresospodría provocar frustración económica, la que a su vez podría originar violenciaeconómica.Con frecuencia, la violencia en los medios de comunicación es una importante influenciaen el comportamiento agresivo, no sólo entre los niños y las niñas (violencia juvenil,pandillas), sino también entre adultos (violencia doméstica, violación).La facilidad de acceso a armas de fuego constituye otro factor de riesgo comunitario ysocial.Las normas culturales también pueden constituir un factor de riesgo, específicamente,cuando en general se usa castigo corporal a los niños y las niñas y el derecho de unesposo a controlar a su esposa por todos los medios, son prácticas culturales aceptadasque son generadoras de violencia. (M. Buvinic, A. Morrison, M. Shifter, 1999). E. Factores determinantes en la génesis y desarrollo de la reacción violenta. 1. La actitud emotiva de los padres y madres o personas encargadas de su cuidado y/o educación. Las actitudes y comportamientos negativos y carentes de afecto, incrementan el riesgo de que el niño llegue a manifestar una actitud violenta con los demás. 2. El grado de permisividad de los padres y las madres ante una conducta agresiva del niño. Debemos orientar a los niños y las niñas, en lo relativo a los límites de lo que se considera conducta agresiva o violenta. Una actitud excesivamente permisiva por parte de los adultos, podría distorsionar la visión equilibrada del niño o la niña, en lo referente a la conducta violenta. Dichos aprendizajes, se realizan de modo adecuado, evitando un inadecuado desenfoque, el cual, podrá favorecer, la eclosión de una reacción violenta. 3. Métodos de afirmación de la autoridad. Si las personas que normalmente, están a cargo del niño, utilizan, habitualmente, (para reafirmar su autoridad), el castigo físico, y el maltrato emocional, esto, genera violencia en el niño (no se debe olvidar la máxima tradicional, relacionada con la agresión: “la violencia, engendra violencia”). La interiorización de reglas, de las actividades a aprender, nunca debería instalarse, mediante el castigo físico. 4. Supervisión de las actividades llevadas a cabo fuera del Centro Escolar, en horas de ocio (qué hacen, con quién están, especialmente, en la adolescencia). 19
5. Relaciones de pareja: a) El uso inadecuado y desaconsejado, que se hace de los hijos e hijas, como aliados en las discusiones de pareja, en lugar de mantenerlos al margen. b) Las interacciones entre los cónyuges, los conflictos y su frecuencia, las c) discusiones entre ambos, facilitándoles la escucha activa, de situaciones desagradables. d) La presencia de algún miembro en la familia, relacionado con la adicción al consumo de drogas y/o alcohol (generalmente, la figura paterna). 6. El uso que se hace de la televisión, y el visionado de algunos programas, que posibilitan el acrecentamiento del nivel de violencia en los telespectadores, causando innumerables daños en todos los niveles de la personalidad del niño, a saber: a) Volverse inmunes al horror de la violencia. b) Aceptar, gradualmente, la violencia como un modo de resolver los problemas. c) Imitar la violencia que ven en la televisión. 2.3 Género.Es así que el término «género» se refiere a las diferencias y relaciones sociales entrelos hombres y las mujeres, que son adquiridas y que pueden evolucionar a lo largo deltiempo y que varían entre las sociedades y culturas; a menudo se producen cambios enlos roles de género como respuesta al cambio de las circunstancias económicas,naturales o políticas, incluidos los esfuerzos por el desarrollo. Este término noreemplaza al de «sexo», que se refiere exclusivamente a las diferencias biológicas.Aspecto importante para promover la igualdad entre las mujeres y los hombres es elanálisis por género, herramienta utilizada para diagnosticar las diferencias entre ambosen diversas áreas.No cabe duda que el género influye profundamente en el desarrollo de la personalidad,sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del género en la persona seda desde que ésta establece vínculos con los agentes de socialización.Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su niñez, adolescencia yjuventud sirven como fuente para la interiorización de estereotipos de género, el refuerzoa normas de conducta y la formación de actitudes hacia otros géneros que van acontribuir a la construcción psicológica de la identidad, la cual toma gran parte de suconstitución de la identidad de género. 20
Tanto la identidad de género como la identidad sexual suponen situaciones críticas en laadolescencia más que en la niñez, sujetándose su definición a reforzamientos socialesque dependen de la cultura preponderante en la sociedad.El proceso educativo forma parte de la vida de la mayoría de alumnos, y refleja en susplanteamientos el ideal de persona según las normas convencidas socialmente. Laescuela es un espacio de socialización muy influyente en la formación de actitudes y enel desarrollo de la personalidad, representa el proceso educativo escolar.La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al niño y ala niña su primer contacto con la autonomía, la cual puede retardarse por influencia delos padres, profesores, pares y por ellos mismos. La escuela reforzará en el niño y laniña aquellas conductas socialmente convenidas que reflejan la cultura predominante.En nuestro país y en otros de Latinoamérica predomina una cultura machista quepromueve la desigualdad entre hombres y mujeres (Fuller, 1998), es por ello que losrefuerzos sociales, en cuanto al rol de género, se ven muy influidos por estacaracterística. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y elestado vienen desarrollando está produciendo un cambio en la forma de percibir el rol dela mujer en la sociedad, destacándose desde hace varios años que el cambio en lapercepción del rol de la mujer ha cuestionado el rol del varón, hablándose de una crisisde la identidad en el varón (Ortega y Cols, 1993); sin embargo la desigualdad en cuantoa la educación de la niña se mantiene, lo cual se refleja claramente en las estadísticasdel sector educación, la atención prestada a la formación que la niña recibe en la escuelaes bastante superficial.Existen en las sociedades muchas formas de establecer diferencias entre las personas,siendo la más común la división por género. Esta categoría empleada desde inicios de lahumanidad tiene como fundamento la repartición natural de roles; así mientras a la mujerse le asignan roles reproductivos, al varón se asignan roles comunitarios y productivos.Así, existe de forma natural en nuestra sociedad un inequidad entre varones y mujeres,esta inequidad está sustentada en costumbres y creencias sobre los roles quecorresponden a cada sexo. Históricamente hay una gran influencia del mestizaje.Diferentes estudios concuerdan en que la dominación se constituyó más allá de lopolítico y económico, llegando a lo cultural y, por ende, a la esfera de la sexualidad. Así,la mujer era dominada por constituir parte de la propiedad del padre y luego del esposo,quedando imposibilitada de ejercer sus derechos (Weeks, 1997; Herdt, 2000).La discriminación escolar es el rechazo a la heterogeneidad y diversidad en elcomportamiento escolar. Según Oswaldo Orellana (1999) la discriminación escolar formaparte de la vida cotidiana institucionalizada, pocas veces abordada por los profesores,por formar parte del "folklore" escolar, disminuyendo su importancia; desconociendo queexisten consecuencias impredecibles por el daño psicológico ocasionado.Si analizamos el problema de la discriminación desde la perspectiva de quién cree que"forma parte del folklore escolar", encontraremos una justificación al hecho, diremos 21
entonces que existe inequidad. Esta perspectiva de inequidad puede ser cambiada conun proceso de modificación de actitudes en el maestro que percibe la inequidad comonatural, ya que la justificación de inequidad es una disposición favorable ante ella.Entre las principales formas de discriminación escolar tenemos: a. Diferencias físicas:  Burlas e insultos a aquellos alumnos y alumnas que presentan características físicas relevantes (gordura, delgadez, cojera, entre otros).  Burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos raciales minoritarios.  Abuso en contra de alumnos y alumnas menores. b. Diferencias psicológicas:  Burlas y agresiones a los alumnos y alumnas tímidos, opacados.  Burlas y agresiones a los alumnos y alumnas que no manejan símbolos y códigos de la cultura escolar. c. Diferencias basadas en el género: A. Burlas y abusos en contra de las mujeres y los hombres. B. Burlas, abusos y agresiones en contra de los alumnos y alumnas señaladas como "maricones" y "machonas". d. Diferencias económicas y socioculturales:  Exclusión y burlas en contra de alumnos y alumnas pobres.  Burlas contra alumnos y alumnas con rasgos culturales de la sierra.  Burlas contra los alumnos y las alumnas cumplidos, los llamados "chancones" (término dado a las personas que estudian mucho).De todas estas formas de discriminación en la escuela, nos interesa la basada en elgénero. La discriminación por género en la escuela tiene fuerte influencia en la vidaposterior de la persona. La escuela es un espacio de entrenamiento social, en donde seadquieren la mayoría de los comportamientos sociales y las disposiciones psicológicas oactitudes. 22
CAPÍTULO III.3. Derechos humanos.3.1 Fundamentos Teóricos.Los Derechos Humanos son garantías jurídicas universales que protegen a las y losindividuos y a los grupos contra acciones y omisiones que interfieren con las libertades,con los derechos fundamentales y con la dignidad humana.Entre las principales características de los derechos cabe citar las siguientes (NacionesUnidas, 2006): • Son universales, son derechos de TODAS y TODOS los seres humanos; • Se centran en la dignidad intrínseca y el valor igual de todas y todos los seres humanos; • Son iguales, indivisibles e interdependientes; • No pueden ser suspendidos o retirados; • Imponen obligaciones de acción y omisión; • Han sido garantizados por la comunidad internacional: • Están protegidos por la ley.3.2 Origen de los Derechos de las niñas, los niños y la juventud.La Organización de las Naciones Unidas aprobó en 1948 la Declaración Universal de losDerechos Humanos que, implícitamente, incluía los derechos de las niñas, los niños y lajuventud (cabe señalar que a lo largo de este texto nos referiremos a jóvenes incluyendoa las y los adolescentes). Posteriormente se llegó al convencimiento de que lasparticulares necesidades de los niños y las niñas debían estar especialmente enunciadasy protegidas. En 1959 se aprueba por unanimidad la Declaración Universal de losDerechos del Niño, sin embargo, no incluía aún obligaciones jurídicas para los Estadosparticipantes.Es hasta el 20 de noviembre de 1989, que la Asamblea General de las Naciones Unidasaprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado eleva a la categoría deley internacional todos los derechos que garantizan la supervivencia, el desarrollo y laprotección de las niñas, los niños y la juventud. Este es un tratado sin precedentes, yaque ha sido ratificado por todos los países del mundo, con excepción de E.U y Somalia;sin embargo, hay que mencionar que en mayo del 2002, Somalia firmó la Convención ymanifestó su intención de ratificarla. 23
El artículo 42° de la Convención indica que el Estado debe dar a conocer los derechos delos niños y las niñas de manera amplia para que tanto ellos y ellas como las y los adultoslos conozcan por igual.Por lo tanto, es obligación de todo aquel involucrado o involucrada en la educación delas, niñas, los niños y la juventud, conocer estos derechos para promover y vigilar suejercicio en la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad en general.Derechos de las niñas, los niños y la juventud Los artículos están organizados en tresgrupos siempre en función del interés superior de las niñas y los niños. • Artículos de Provisión: Hacen referencia a las garantías individuales de los niños, niñas y jóvenes, entendiendo como niños y niñas, aquellas personas menores de 18 años de edad. Estos derechos son: derecho a la vida, la libertad, identidad, educación, así como el respeto a su vida privada, familia, casa, honra y reputación. De igual forma se indica que en la escuela no se les deben imponer castigos que vayan en contra de su dignidad. • Artículos de Participación: Se refieren a los derechos del niño y la niña con relación a los demás, como: el derecho a la libertad de expresión, de pensamiento y de conciencia, derecho a reunirse libremente y a formar agrupaciones en forma pacífica, derecho a tener su propia vida cultural, a practicar y profesar su propia religión y a hablar su propio idioma. Tienen derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. • Artículos de Protección: Referentes a las medidas legislativas, jurídicas, administrativas, sociales y educativas, que el Estado debe adoptar para proteger a niñas, niños y jóvenes contra toda forma de perjuicio o abuso físico, sexual o mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotación laboral, sexual, tráfico, trata de personas o cualquier actividad que perjudique su bienestar , y en caso de que alguien los maltrate o violente, los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a recibir un tratamiento adecuado que les permita gozar de una vida sana y feliz.3.3 Aplicación de los Derechos de las niñas los niños y la juventud en México.La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece los lineamientosbásicos sobre los cuales se elaboró en el 2000, la Ley para la protección de los derechosde niñas, niños y adolescentes.Con ella se materializa el artículo 4º constitucional, para garantizar en el plano legislativo,la protección de la infancia basada en la garantía de sus derechos. 24
En cumplimiento del Artículo 44° de la Convención sobre los derechos del niño, serealiza anualmente desde 2005, la publicación La Infancia cuenta en México para elmonitoreo estadístico de datos sobre la infancia y sus derechos en el ámbito nacional.En lo local, de acuerdo a la Ley de los Derechos de los niños y niñas en el DistritoFederal, se han realizado diversos trabajos referentes a la legislación, políticas públicas,estudios sobre trabajo infantil, entre otras.En cumplimiento del Artículo 12° de la Convención de los Derechos del Niño seconvocan anualmente a nivel nacional Parlamentos Infantiles. En México éstos se llevana cabo desde 2006, con la participación de niños, niñas y adolescentes de 12 a 14 añosde edad, incluyendo a los que viven en situación de riesgo y calle, albergues y casashogar; los que asisten tanto a escuelas públicas como privadas, indígenas y aquellos queviven con alguna discapacidad.En una consulta realizada en 2006, se obtuvieron por ejemplo, los siguientes resultados:alumnos y alumnas de 1º a 3º de primaria consideraron, entre las opciones que se lespresentaron, que tener maestros que nos escuchen y traten bien (35.74%) es el aspectomás importante que se debe mejorar en las escuelas. Por su parte los alumnos yalumnas de 4º a 6º de primaria, votaron por tener maestros que tomen en cuentanuestros intereses, necesidades y opiniones (26%).Es por ello que los conceptos ligados a los Derechos Humanos pueden y deben serasimilados desde temprana edad, por ejemplo, los niños y las niñas de nivel preescolar yde primaria ya pueden tener la experiencia de la resolución no violenta de conflictos y delrespeto a los otros, en el marco de su clase.La iniciación de las y los jóvenes puede partir desde nociones más abstractas de losDerechos Humanos como las que suponen la comprensión de conceptos filosóficos,políticos o jurídicos, las cuales, podrán hacerse en el nivel secundaria, particularmenteen materias como: Historia, Geografía, Ciencias Sociales, Civismo, así como analizandoproblemas de actualidad; en donde la o el docente deberá tomar como punto dereferencia los acuerdos o los pactos internacionales, evitando imponer sus conviccionespersonales a los alumnos y las alumnas y orientarles hacia luchas ideológicas.Lo referido hasta el momento y para su mejor comprensión los artículos sobre losderechos de las niñas y los niños están organizados en tres grupos siempre en funcióndel interés superior de las niñas y los niños. • Artículos de Provisión: Hacen referencia a las garantías individuales de los niños, niñas y jóvenes, entendiendo como niños y niñas, aquellas personas menores de 18 años de edad. Estos derechos son: derecho a la vida, la libertad, identidad, educación, así como el respeto a su vida privada, familia, casa, honra y reputación. De igual forma se indica que en la escuela no se les deben imponer castigos que vayan en contra de su dignidad. 25
• Artículos de Participación: Se refieren a los derechos del niño y la niña con relación a los demás, como: el derecho a la libertad de expresión, de pensamiento y de conciencia, derecho a reunirse libremente y a formar agrupaciones en forma pacífica, derecho a tener su propia vida cultural, a practicar y profesar su propia religión y a hablar su propio idioma. Tienen derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. • Artículos de Protección: Referentes a las medidas legislativas, jurídicas, administrativas, sociales y educativas, que el Estado debe adoptar para proteger a niños, niñas y jóvenes contra toda forma de perjuicio o abuso físico, sexual o mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotación laboral, sexual, tráfico, trata de personas o cualquier actividad que perjudique su bienestar, y en caso de que alguien los maltrate o violente, los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a recibir un tratamiento adecuado que les permita gozar de una vida sana y feliz.El trabajar con un enfoque de derechos además de dar la posibilidad al niño, niña o jovende participar de manera activa y ser responsable, ayuda a la eficacia de susintervenciones en las instituciones, los involucra en situaciones de su comunidad y suentorno, y forman parte de los asuntos que les afectan de algún modo (Gaitán yMartínez, 2006).3.4. Los Derechos de las niñas, los niños y la juventud en la escuela.Los conceptos ligados a los Derechos Humanos pueden y deben ser asimilados desdetemprana edad, por ejemplo, los niños y las niñas de nivel preescolar y de primaria yapueden tener la experiencia de la resolución no violenta de conflictos y del respeto a losotros, en el marco de su clase.La iniciación de las y los jóvenes puede partir desde nociones más abstractas de losDerechos Humanos como las que suponen la comprensión de conceptos filosóficos,políticos o jurídicos, las cuales, podrán hacerse en el nivel secundaria, particularmenteen materias como Historia, Geografía, Ciencias Sociales, Civismo, así como analizandoproblemas de actualidad; en donde la o el docente deberá tomar como punto dereferencia los acuerdos o los pactos internacionales, evitando imponer sus conviccionespersonales a los alumnos y las alumnas y orientarles hacia luchas ideológicas.Es por eso que los derechos en la escuela se pueden aprender: 1) Como contenidos en su formación, para que los conozcan y puedan aplicarlos en la escuela, así como en los demás contextos en donde se mueven. 2) En su manera de relacionarse y convivir con sus profesores y profesoras, compañeros y compañeras, tomando en consideración que tanto ellos y ellas como las y los demás, tienen derechos y existen normas de convivencia que se deben respetar. 26
No se trata sólo de conocer o memorizar derechos, se trata de aplicarlos y hacerlosvaler, por lo que es fundamental que las niñas, los niños y la juventud observen y sientanque sus derechos son respetados en la escuela, lugar donde generalmente se losenseñan, sin embargo, también es obligación de padres, madres, responsables de sucuidado y crianza, y sociedad en general, hacerlos respetar.El respetar y hacer valer los derechos de los niños, las niñas y las y los jóvenesprobablemente no sea tan fácil para aquellos y aquellas a quienes no se les fueronrespetados y que vivieron bajo la idea de que adultos o adultas tenían la razón, sin valerla opinión de una persona menor de edad. Es necesario cambiar la forma de relacionarseentre adultos y adultas y personas menores de edad en la familia y la escuela.Por ello, padres, madres, docentes y cualquier otro u otra responsable de su cuidado ycrianza deben de: • Tener la voluntad de escuchar a sus hijos, hijas y/o alumnos y alumnas, tratando de comprender su opinión y la de ellas y ellos mismos. • Buscar soluciones que tomen en cuenta los puntos de vista de las niñas, los niños y la juventud. • Enseñar a respetar con el ejemplo, ésta es la mejor manera de aprender y hacer valer estos derechos.En la escuela, se propone: • Crear un ambiente propicio donde se impulse la participación del niño, de la niña y la o el joven, donde se pueda expresar francamente y se discutan sus opiniones, donde la libertad de expresión esté garantizada, tanto para estudiantes como docentes, así como la participación de las y los responsables del cuidado y la crianza en las actividades de sus hijos e hijas. • Los y las docentes deben saber discernir, así como combatir todas las formas de discriminación en las escuelas y ser impulsados e impulsadas a afrontar y vencer sus propios prejuicios. • Se puede celebrar en la escuela la Jornada Internacional de los Derechos Humanos (10 de diciembre) y el Día Internacional de los Derechos del Niño (20 de noviembre), así como el 30 de enero, Día internacional por la noviolencia hacia las niñas y los niños.Todo con el propósito de desarrollar, fomentar, enriquecer y que se puedan manifestarlos niños y las niñas de manera plena, sana, solidaria y participativa como demanda lasociedad mexicana. 27
CAPÍTULO IV.4. Derecho a una vida libre de violencia.4.1. Fundamentos Teóricos.Garantizar a las mujeres, a los niños y las niñas y a todos en general, es un derecho auna vida sin violencia mediante la coordinación de acciones entre los tres poderes yámbitos de gobierno, sociedad civil organizada y la población en general. Así comodifundir y promover el conocimiento y respeto de los derechos humanos de de todos losciudadanos, en las comunidades y organismos de la sociedad civil en Nayarit.Los mexicanos y las mexicanas queremos convivir en armonía con un sistema políticoque, a la vez que procese adecuadamente los conflictos, nos permita coexistir en ladiferencia y unir voluntades en torno a causas comunes, así como avanzar en laconsecución del bien común.Así se construirá una nación en donde todo mexicano viva con la certidumbre de que elgobierno, en sus tres órdenes, lucha permanente y vigorosamente contra la impunidad, laviolencia, la delincuencia organizada y la corrupción, y en donde se consolide, cada día,la estructura política del pacto federal, la democracia y la vida republicana, con laparticipación creciente de la población en las definiciones y tareas nacionales.El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) está consciente de que la únicamanera de combatir con eficiencia la violencia es atendiendo todas sus formas, pues esun problema social que afecta los espacios vitales de hombres y mujeres y que se originade un aprendizaje en el hogar, en la escuela, a través de los medios de comunicación, yen la calle. En la medida en que hombres y mujeres aprendan, desde la más tempranaedad y a través del ejemplo en la familia, que existen formas no violentas de resolverconflictos, podrán rechazar la violencia en la escuela, en el trabajo y en su vida.La violencia en la familia es doblemente perniciosa pues ocurre en el espacio socialdonde se organiza la vida de hombres y mujeres, donde se aprende a convivir y arespetar a los demás, y donde se espera afecto, protección y ayuda.El reconocimiento de que el fenómeno de la violencia contra la mujer, los niños y lasniñas, en la familia y la sociedad se ha generalizado y trasciende las diferencias deingresos, clases sociales y culturas, debe reflejarse en medidas urgentes y eficaces paraeliminar su frecuencia. La violencia contra la mujer se deriva de su condición desigual enla sociedad.Es decir, la violencia dirigida contra la mujer porque es mujer, o que la afecta en formadesproporcionada. Se incluyen actos que infligen daño o sufrimiento de índole física,mental o sexual, las amenazas de esos actos, la coacción y otras formas de privación de 28
la libertad. La violencia contra la mujer, los niños y las niñas, puede contravenirdisposiciones concretas de la Convención, independientemente de que en ellas semencione expresamente a la violencia o no.El tema de la violencia contra la mujer, los niños y las niñas, en especial de la violenciafamiliar está en la mesa de debates. Desde diferentes espacios se ha buscado definir ycriticar sus causas, tanto como a las estructuras sociales que la toleran y la ocultan, yque facilitan la existencia de los agresores de tal suerte que éstos parecen multiplicarse.La realidad es que este fenómeno ha salido del anonimato y sus víctimas adquierenconciencia y solicitan mayor apoyo.Independientemente del sexo del agresor y de la agresora, se parte del hecho de queéste y ésta posee un grado de poder que ejerce el abuso contra otros miembros de lafamilia, mientras que las víctimas tienen en común su vulnerabilidad. En el caso de laviolencia ejercida por la mujer, cabe destacar que, frecuentemente, se presenta como unreflejo emocional de las agresiones vividas en contra suya; es decir, la mujer violentadapor su pareja, a menudo reproduce el círculo de la violencia contra otros miembros de lafamilia.Por ello, hoy en día se reconoce que la violencia en la familia, como parte de la violenciade género y de la violencia contra la infancia, es un problema de políticas públicas.En esta materia, México tiene compromisos jurídicamente vinculantes derivados de lafirma de la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violenciacontra la Mujer (conocida también como Convención de Belem do Pará) y de laConvención sobre los Derechos de la Niñez, así como compromisos derivados denormas no vinculantes como la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra laMujer y Las Estrategias y Medidas Prácticas Modelo para la Eliminación de la Violenciacontra la Mujer en el campo de la prevención del delito y la justicia penal, entre otros.“La violencia contra mujeres y niñas es una de las manifestaciones de la desigualdad devarones y mujeres; y que es violatoria de los derechos humanos y, al mismo tiempo,entorpece el ejercicio pleno de derechos fundamentales, como los derechos a la vida, ala salud, a la educación, a la integridad física.”Asimismo:Asumió obligaciones específicas como la adopción de medidas legislativas,administrativas y programáticas con el objetivo de fomentar el conocimiento y laobservancia del derecho que toda mujer tiene a una vida sin violencia, y de otrosderechos inherentes a ése, como el derecho “a ser libre de toda forma de discriminación,y a ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento yprácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación”. 29
De conformidad con ese reconocimiento, y para dar cumplimiento a los compromisosasumidos, el Estado Mexicano debe aplicar de manera urgente, y sin dilatación alguna,aquellas políticas orientadas a prevenir, sancionar y erradicar los actos violentos encontra de la mujer. En especial le compete: a) Abstenerse de cualquier acción o práctica de violencia contra la mujer y velar porque las autoridades, sus funcionarios, su personal, sus agentes y sus instituciones se comporten de conformidad con esta obligación. b) Actuar con la debida diligencia para prevenir, investigar y sancionar la violencia contra la mujer. c) Incluir en su legislación interna normas penales, civiles y administrativas, así como las de otra naturaleza que sean necesarias para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, y adoptar las medidas administrativas apropiadas para ello. d) Adoptar medidas jurídicas para conminar al agresor a abstenerse de hostigar, intimidar, amenazar, dañar o poner en peligro la vida de la mujer, de cualquier forma que atente contra su integridad o perjudique su propiedad. e) Tomar todas las medidas apropiadas, incluyendo las de tipo legislativo, para modificar o abolir leyes y reglamentos vigentes, o para modificar prácticas jurídicas o consuetudinarias que respalden la persistencia o la tolerancia de la violencia contra la mujer. f) Establecer procedimientos legales justos, eficaces y accesibles que pueda seguir la mujer sometida a violencia, y asegurar, entre otras cosas, medidas de protección y un juicio oportuno. g) Establecer los mecanismos judiciales y administrativos necesarios para asegurar que la mujer objeto de violencia tenga acceso efectivo a resarcimiento, reparación del daño u otros medios de compensación justos y eficaces. h) Adoptar las disposiciones legislativas o de otra índole que sean necesarias para hacer efectiva esta Convención. i) Aplicar medidas programáticas tendientes a modificar los patrones socioculturales y los programas educativos que contrarresten prejuicios y costumbres basados en la premisa de inferioridad o superioridad de cualquiera de los géneros, y de los estereotipos que legitiman y exacerban la violencia contra la mujer.Es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo;repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prácticas de laconvivencia, en la vitalidad de los sistemas democráticos y en los estándares delbienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cívico y social, y en lacapacidad y creatividad de las personas y de las comunidades. 30
Debe convertirse en un auténtico instrumento que promueva la democracia como unaforma de vida y responda a las necesidades, exigencias y retos de nuestra sociedad enproceso de cambio, particularmente para aquellas mujeres y aquellos hombres que vivenen situaciones de exclusión y marginalidad, y enfrentan la discriminación ydesvalorización por razones de género.La educación, vista así, es un elemento clave en la prevención de la violencia en lafamilia, porque, a través de ella, se favorecen la expansión y el fortalecimiento de lacultura de la no violencia, de la cultura de la denuncia de actos violentos para combatir laimpunidad, y de la cultura de la democratización de la familia y el respeto entre losmiembros del núcleo familiar.En otras palabras, mediante la educación se puede contribuir a la revaloración de losvínculos familiares y el reconocimiento de que la violencia no es un hecho natural, sinouna falta a la ley que debe ser denunciada y sancionada.Lo más importante de este programa, es que los estudios sobre las víctimas de violenciafamiliar han mostrado un bajo rendimiento escolar de los niños, las niñas y lasadolescentes que son víctimas.4.2. LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIAPARA EL ESTADO DE NAYARITLey publicada en la Segunda Sección del Periódico Oficial de Gobierno del Estado deNayarit, el sábado 15 de noviembre de 2008.CAPÍTULO VIDE LOS TIPOS DE VIOLENCIAArtículo 23.- Los tipos de violencia contra las mujeres que pueden encontrarse en lasdiferentes modalidades de la violencia de género son:I. Violencia psicológica.- La acción u omisión de negligencia, abandono, intimidación,coacción, devaluación, marginación, anulación, conducta celotípica, prohibición,coacción, restricción a la autodeterminación y amenazas, que provocan en quien lasrecibe deterioro, disminución o afectación en las diferentes áreas de la personalidad.II. Violencia física.- El acto intencional para sujetar, inmovilizar o causar daño a laintegridad física de las mujeres, independientemente de que se produzca o no lesionesfísicas y que va encaminado a obtener el sometimiento y control. 31
III. Violencia sexual.- La Acción mediante la violencia física o moral que atenta contra lalibertad, dignidad sexual e integridad psicofísica, que genera daño y limita el ejercicio dela sexualidad.IV. Violencia patrimonial.- La acción de sustracción, destrucción, retención,transformación de objetos, valores, documentos personales o bienes de las mujeres o desu entorno familiar, independientemente del valor material o emocional, asociado a éstos.V. Violencia económica.- La acción limitativa y de control de los ingresos propios,adquiridos o asignados a las mujeres, para afectar su independencia y supervivenciaeconómica.  DE LAS MODALIDADES DE VIOLENCIALA VIOLENCIA FAMILIAR Es todo acto de dominio, para intencionalmente someter, controlar o agredir demanera física, verbal, psicoemocional, sexual, patrimonial o económica a las mujeres,dentro o fuera del domicilio familiar realizado por quien tenga vínculo por consanguinidado haya tenido relación de parentesco por afinidad o civil, por matrimonio, concubinato,mantengan o hayan mantenido una relación de hecho.LA VIOLENCIA LABORAL Es toda acción u omisión encaminada a restringir, desacreditar, intimidar, descalificaro nulificar el trabajo realizado por las mujeres, mediante la discriminación de género, lasamenazas, y la explotación laboral, que afecte la permanencia, ascensos,reconocimiento, salario y prestaciones en su relación de trabajo.LA VIOLENCIA DOCENTE Es la acción u omisión realizada por un docente, el personal administrativo o deintendencia, encaminada a descalificar y manipular el desempeño de las niñas o mujeresque alteran las diferentes esferas y áreas de la personalidad, en especial su autoestima. 32
LA VIOLENCIA INSTITUCIONAL Son las acciones u omisiones de los servidores públicos del Estado y de susMunicipios, a partir de los cuales se obstaculicen, o impidan que las mujeres accedan alos espacios y recursos que por ley les corresponden, así como al goce de sus derechoso políticas públicas necesarias para su desarrollo.LA VIOLENCIA EN LA COMUNIDAD Es toda acción u omisión que se realiza de manera colectiva o individual por actoressociales o comunitarios que genera degradación, discriminación, marginación, oexclusión en la esfera pública, limitando consecuentemente la autonomía física o sexualde las mujeres favoreciendo su estado de riesgo e indefensión.VIOLENCIA FEMINICIDA Se entiende, la forma extrema de violencia de género contra mujeres que puedeculminar con la muerte.CAPÍTULO IDE LOS MODELOS Y EJES DE ACCIÓNArtículo 24.- Los ejes de acción contarán con los modelos de prevención, atención,sanción y erradicación indispensables para su debida articulación, considerando losniveles de intervención que cada eje contempla.Artículo 25.- Todo modelo de atención que se implemente a favor de las mujeres encualquier modalidad y tipo de la violencia deberá: I. Ser gratuito y especializado; II. Atender integral e interdisciplinariamente con perspectiva de género, sin favorecer patrones de conducta estereotipados; 33
III. Contar con un enfoque psicológico, jurídico y de restitución de los derechos de quien sufre la violencia de género; IV. Impulsar el ejercicio pleno de la ciudadanía de las mujeres, impulsando el uso de los derechos procesales de éstas, de conformidad con la legislación respectiva; V. Considerar las relaciones de poder, de desigualdad y discriminación que viven las mujeres presentes en procedimientos de arbitraje o administrativos; VI. Evitar procedimientos de conciliación, mediación, o en modalidades terapéuticas de pareja, tal y como lo señala la ley general; VII. Realizar los procedimientos, abordajes psicoterapéuticos para disminuir el impacto de la violencia en las mujeres; VIII. Encauzarse hacia la equidad de género y autodeterminación de las mujeres; y IX. Obtener su aprobación por el Sistema Estatal y realizar su registro ante la Secretaría Ejecutiva.Escala de violenciaEsta es una escala de violencia, la cual puede ser de ayuda para quienes son víctimas de ella. 34
Bromas hirientes Chantajear Ten cuidado Mentir / Engañar Ignorar / Ley del hielo Celar Culpabilizar Descalificar Ridiculizar / Ofender Humillar en público Intimidar / Amenazar Controlar / Prohibir (amistades, familiares, dinero, lugares, vestimenta,apariencia, actividades, mails, celular, etc.) Destruir artículos personales Reacciona Manosear Caricias agresivas Golpear “jugando” Pellizcar / Arañar Empujar / Jalonear Cachetear Patear Encerrar / Aislar Amenazar con objetos o armasPide ayuda Amenazar de muerte Forzar a una relación sexual Abuso sexual Violar Mutilar ASESINAR 35
CAPÍTULO V.5. Casos de Bullying.Caso 1Estaban en la clase de matemáticas. Eran cerca de la 09:30. Todavía no sonaba eltimbre para salir al recreo. Pamela Pizarro hizo un dibujo y se lo entregó a una de susmejores amigas para que lo terminara porque dibujaba mejor que ella. Dos muñecos yuna horca para cada uno aparecían en el papel. No estaba muy bien hecho, pero elmensaje estaba claro. La amiga, E.M.S, encontró el dibujo. “Ella siempre meencomendaba hacerle dibujos, pero me llamó la atención porque éste era muy negativo.Ahora entiendo realmente todo... pobre Pamela, no entendí cómo nos anunciaba sumuerte con este dibujo”, dijo la amiga de Pamela.La niña que aparece colgada en el dibujo tiene el mismo peinado que usaba Pamela,según su amiga. “Yo la llamaba niña muñeca por su belleza. Además había conseguidoel papel en una obra de esto (de muñeca). Ahora me doy cuenta que el personaje deldibujo era ella, con su mechón adelante, como siempre lo hacía, y vestida de muñeca”,comentó la amiga.Cabe mencionar que Pamela fue orillada a tomar esta decisión tan drástica, debido a quesufría graves agresiones por parte de un grupo de compañeras de su mismo salón, tantofísicas como psicológicas.Caso 2La situación se dio en la Primaria Luis Donaldo Colosio turno matutino y, desesperada, laseñora Consuelo Montes narró que desde que su hija ingresó al primer grado fue objetode agresiones por parte de estos dos niños, hechos que continuamente denunció a ladirección del plantel sin que pudiera lograr el cambio de salón de su hija.Pero la situación tomó otra dimensión cuando una de las maestras encontró a los dosniños en el mismo salón de clases (uno sujetando a la pequeña y el otro con el trozo deun vidrio de envase de cerveza), que llamó la atención de la planta docente.“Hablé con la directora Martha Elena López Galván y me dijo que los niños iban a estarcastigados el resto del año sin recreo, y me enseñó el vidrio con el que amenazaron a mihija; ya cambiaron de salón a mi hija por instrucciones de las oficinas de la Secretaría deEducación Pública, pero creo que con esto no se soluciona el problema”, dijo enentrevista la señora Consuelo Montes.Incluso, mencionó que el acoso a su pequeña hija, quien es la de más baja estatura y decomplexión muy delgada, ha pasado las fronteras de la escuela y ella misma ha recibidoamenazas de la familia de uno de los menores agresores. 36
“Creo que el que un niño amenace de muerte a uno de sus compañeros ya es unproblema grave, y por eso toda esta semana he ido a las oficinas de la Secretaría deEducación Pública y la Procuraduría de la Familia para que le brinden seguridad a mihija”, añadió.Caso 3Sofía es estudiante de primer grado, su maestra indica que la niña llora cada vez quellega a la escuela y no quiere entrar al aula. Manifiesta que hay una compañera de grupoque la golpea, le quita las cosas en el recreo, sus compañeras se burlan de ella y no lainvitan a jugar, no quiere salir al recreo y cada vez se aísla más del grupo. La situaciónpresentada es típico caso de Bullying y es un fenómeno difícil de definir.Caso 4Laura es una niña de apariencia más humilde que el resto de sus compañeros. Un grupode compañeras de clase constantemente le dicen cosas ofensivas como: eres unamugrosa, hueles mal, tienes piojos. En una ocasión, hicieron un dibujo de ella en elpizarrón: se veía despeinada, con la ropa remendada y con moscas alrededor y unletrero que decía: “Soy Laura”. Todos se reían del dibujo.Caso 5Ernesto es un niño que diario lleva dinero para comprar su desayuno, compañerosmayores que él que ya se dieron cuenta de esta situación le cobran a Ernesto una cuota.Cuando Ernesto se niega a darles su dinero, lo golpean, lo insultan, se lo quitan y loamenazan: le dicen que la próxima vez que se resista a entregarles el dinero le irá peor.Caso 6Miguel es un niño con bajo rendimiento en la escuela (puede ser físico o académico), aquien nadie quiere en su equipo. A Miguel se le rechaza y no se le permite participar(violencia psicológica), además lo insultan con términos como: burro, zonzo, tonto, flojo(violencia verbal). En el recreo, las agresiones pueden llegar a su forma física. 37
CAPÍTULO VI.6.1. Marco referencial del la violencia escolar, los docentes y la escuela.Especialistas en psicología y padres de familia coinciden en que los maestroscontribuyen a fomentar y hacer persistente el problema del "bullying" que sufren niños olas niñas dentro y fuera de la escuela, al ignorar o minimizar el problema.Los maestros o maestras son los que en primera instancia atienden este tipo deproblemática. No hay orientadores psicológicos, designan a una maestra(o) deorientadora(o) que no tiene la preparación profesional de una psicóloga(o) y por ende lacapacitación y las herramientas las deben dar especialistas en la materia.Como ejemplo, existen casos en que si los alumnos y alumnas se están peleando o seburlan de otro compañero o compañera, algunas(os) de las maestras (os) creen que esnormal en lugar de parar las burlas.Hay algunas escuelas que proponen acciones para prevenir y atender la violenciaescolar, pero no les dan las herramientas ni el presupuesto para tener cursos decapacitación que les permita enfrentar tal situación como la violencia y el acoso escolar("bullying"), a su vez y derivada a la inseguridad que se vive a nivel nacional en materiade violencia, algunas instituciones y docentes, viven también con el temor a lasagresiones de alumnos(as) y familiares. (Sesiones de grupo realizadas con docentes de primaria ysecundaria, septiembre 2011). 38
En otros casos hay escuelas que ignoran el problema y los padres o madres vanescalando de la maestra(o) a la subdirectora(o) y posteriormente a la directora(o) , y sellega a los castigos o expulsión de quien agrede en lugar de realizar el análisiscorrespondiente y determinar las medidas justas para su atención desde el punto devistas psicológico y pedagógico, dado el conocimiento que se tiene de los alumnos,previo a la toma de decisiones de las y los directivos, se tiene que hacer llegar dichaproblemática al supervisor(a) de zona, para que éste a su vez, sea el intermediario antelas Instituciones correspondientes.Muchas veces la solución es expulsar al agresor o agresora por una temporada o losmismos padres o madres toman la decisión de sacarlos de la escuela y los cambian aotra, pero se van a encontrar con la misma situación, porque el problema también estáen las otras escuelas. En otros casos, beneficia a los y las estudiantes el cambio deambiente al pasarlos de un grupo a otro, o de un plantel a otro.El problema del "bullying" es muy complejo, para empezar los maestros y maestras estánsobre saturados, no se le da capacitación y lo único se les enseña es a repetircontenidos cognoscitivos y no sobre conocimientos de inteligencia emocional. No se lebrinda espacio al alumnado para que manejen sus emociones y expresen susensibilidad.Un problema que se arrastra desde la casaLos niños y las niñas pueden venir de muy diversos entornos familiares, pero no es elfactor determinante para que sufran acoso y violencia escolar como un síntoma de 39
problemática psicosocial. Es una problemática que parece crecer y permear el entornodel ambiente escolar. Que va desde el preescolar hasta universidad.En algunas ocasiones, una persona no es agredida en casa, vive en un hogar "normal"donde no hay violencia intrafamiliar y puede ser blanco de agresiones o viceversa.La violencia no excluye ni nivel socioeconómico, raza, ni educación, ni cultura ni nada. Lepuede tocar a cualquiera, todos somos vulnerables de ser víctimas de agresión en laescuela.Sin embargo, cabe mencionar que también se pueden presentar casos opuestos: Unniño o niña que es agredido/a verbalmente en su casa pueda ser más blanco deagresiones en la escuela o en la familia, porque tiene el síndrome de indefensiónaprendida. No se defiende, está acostumbrado o acostumbrada a recibir agresiones encasa, entonces va a ser más fácil que sea blanco de agresiones en la escuela".El que agrede tiene la autoestima mucho más baja que al que agrede, porque lo que estáhaciendo es bajar la autoestima del otro para poderse sentirse bien. Hay veces que através del dolor ajeno se siente placer.El niño o niña que vive violencia intrafamiliar o "bullying" escolar vive con miedo parahacer valer su voz y sólo recurren a los padres de familia y atención psicológica cuandono puede manejar más el problema. 40
Se reconoce el esfuerzo de las autoridades educativas, pero es importante destacar queel único método preventivo para el "bullying" escolar es que los madres,padres ymaestros y maestras sean eficaces en su papel y en la participación más activa en loscentros escolares.6.3. Capacitación docentePROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIALEl Programa Nacional de Carrera Magisterial es una experiencia sin precedentes en laEducación Nacional. Es un sistema de estímulos para los profesores y profesoras deEducación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Grupos Afines), el cual tiene elpropósito de coadyuvar a elevar la calidad de la educación, mediante el reconocimiento yapoyo a los y las docentes, así como el mejoramiento de sus condiciones de vida,laborales y educativas.Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal en donde los profesores yprofesoras participan de forma voluntaria e individual y tienen la posibilidad deincorporarse o promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalúan conforme a loindicado en los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.Las actividades Cocurriculares constituyen uno de los factores que integran el Sistemade Evaluación de Carrera Magisterial. Se definen como el conjunto de accionesextraordinarias que deberán realizar los y las participantes en el Programa, que no estánincluidas en las funciones que tienen asignadas, se implementan a partir de la etapa XXIde Carrera Magisterial que se aplicará dentro del ciclo escolar 2011-2012. Secaracterizan por fortalecer el logro académico de los alumnos y alumnas, una comunidad 41
segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares, que ofrezca las condicionespropicias para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.En este Factor, se evalúa el desempeño de los y las docentes frente a grupo, delpersonal directivo y de supervisión, así como de los y las participantes que realizanActividades Técnico Pedagógicas (ATP). Por ello, se eligieron para la valoración de lasActividades Cocurriculares, aspectos fundamentales para la formación de los alumnos yalumnas, el buen funcionamiento de los planteles, zonas y sectores escolares, así comoel apoyo técnico-pedagógico que fortalece los procesos educativos.La Evaluación del Factor de Actividades Cocurriculares considera los siguientes temas: 1. Fortalecimiento del aprendizaje 2. Preparación para el cambio de nivel educativo. 3. Prevención de las adicciones 4. Comunidad segura. 5. Hábitos alimenticios. 6. Interacción educativa y respetuosa. 7. Equidad de género. 8. Campañas escolares. 9. Actividades recreativas. 10. Actividades artísticas. 11. Actividades tecnológicas 12. Actividades culturales 13. Activación física 14. Otros que propongan los participantes.El participante en el Programa deberá desarrollar uno o más temas. Como se puedeobservar se trabajaran los temas de: equidad de género y una interacción educativa yrespetuosa, que será de gran utilidad para fortalecer los conocimientos y fomentar elrespeto de los docentes, el alumnado y su entorno socio-cultural.6.4. Alternativas de atención y/o intervención en el marco de la escuela.Para que el objetivo del presente manual se pueda materializar es muy oportuno, que losdocentes y las docentes sean capacitados u orientados en aquellas acciones que deben 42
emprender para la atención y la intervención en los problemas relacionados con elBullying, la violencia y las de género, por ello, en su etapa inicial el docente y la docentedeben:  Identificar a la víctima, el agresor y la agresora.  Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus padres si el niño y la niña presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y observe más al niño y a la niña.  Siga al niño y a la niña a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico o chica que lo está acosando.  En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños y las niñas suelen escribir burlas y agresiones, revíselas.  Platique con los compañeros y las compañeras más cercanos de los niños y las niñas (acosador, acosadora y víctima), pueden darle información valiosa.  Tenga consciencia de que tanto el agresor, la agresora como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. Si nos encontramos ante un caso de acoso o "bullying", debemos intentar convencer a la víctima de que recurra a la ayuda de sus padres, madres, profesores y profesoras y denunciar cuanto antes dicho estado. A. ¿Qué pueden hacer los educadores y las educadoras?La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para laconstrucción de una buena conducta.Es importante la supervisión de los alumnos y las alumnas dentro y fuera de los salones,en los patios, baños, comedores, etc.Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán enconductas como el bullying.Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente algunasospecha de acoso escolar.La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres defamilia, se sugiere la colocación de un buzón.Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temascomo el bullying. 43
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los y lasestudiantes.Los maestros y las maestras pueden apoyarse en los alumnos y las alumnas paraidentificar casos de acoso; deben ser muy inteligentes y saber quién puede darlesinformación valiosa.Todos los niños y todas las niñas tienen derecho a un ambiente seguro en la escuela. 1. Hacer una encuesta de los y las estudiantes y educadores y educadoras para evaluar el nivel de intimidación. 2. Supervisar a los y las estudiantes fuera del salón de clase y en otras áreas del recinto escolar, e intervenga cuando observe conducta de intimidación. 3. Organizar actividades en toda la escuela para educar sobre la intimidación. 4. Capacitar al personal de la escuela para reconocer la conducta de intimidación e intervenir. 5. Proponer un método para que los y las estudiantes, maestros y maestras puedan reportar la intimidación. 6. Escuchar a los padres y madres cuando expresen su preocupación acerca de la conducta de otro niño u otra niña. 7. Hablar con los peleoneros y las peleoneras a solas; no hable con el o ellos, ella o ellas y la víctima al mismo tiempo, porque el peleonero o peleonera puede continuar con su intimidación hacia la víctima. 8. Resolver temprano los temas de intimidación, y notifique del incidente tanto a la familia de la víctima como del acusado. 9. Obtener la opinión de los estudiantes y las estudiantes acerca del establecimiento de reglas en el salón de clase y en la escuela. B. ¿Qué pueden hacer las niñas, los niños, la juventud? 1. Respetar a todas las personas y tratarlas de la misma manera como les gustaría ser tratados; tener una buena comunicación. 2. Si ha sido intimidado e intimidada o si ha presenciado a otra persona siendo intimidada, comunique del hecho a su padre o madre, al de la víctima o a un maestro o maestra. 3. Hable con sus padres, parientes y amigos acerca de los temas de “intimidación”. 4. Brindar apoyo a otros y otras estudiantes. 44Related Documents
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