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Timestamp: 2019-08-23 13:07:57+00:00

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Elena Tema 13 | Adultos | Adquisición lingüística
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1.- LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Tradicionalmente los centros dedicados a la primera infancia han dependido de áreas o servicios sociales (Bienestar social, por ejemplo). Esta circunstancia hace que algunos centros conserven, aún hoy, unos programas de actividad con los niños y niñas más centrados en lo asistencial que en lo educativo.
El tipo de intervención adulta y de acción educativa debe ser muy diferente del que se realiza en otras edades. Quizá también el tipo de profesionales, pero es necesario que en el tramo 0-3 haya:
- Unas exigencias de calidad
- Una sistematización de los programas
- Exigencias en el funcionamiento de los centros
- Exigencias en la preparación de los profesionales
1990, con la promulgación de la LOGSE, se incorporó legalmente al
sistema educativo la educación de los niños y niñas de cero a tres años,
constituyendo el primer ciclo de la Educación Infantil.
En 2002, con la promulgación de la LOCE se estableció la división del tramo en Educación Preescolar (0-3) y Educación Infantil (3-6).
Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2002, de 3 de mayo de Educación, el tramo 0-6 retoma el carácter de etapa con identidad propia.
se estructura de
ciclos, ambos con
intencionalidad educativa, no necesariamente escolar. Los centros contarán, desde el primer ciclo, con una propuesta pedagógica específica.
En el D 143/2007 se señala que la implantación de las aulas de dos años en determinados centros públicos de la Comunidad Autónoma tuvo como finalidad:
- Garantizar la igualdad de oportunidades desde edades tempranas,
- Lograr el pleno desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado
- Dar una respuesta adecuada a las necesidades de los niños, y las demandas de las familias”
En este sentido, la escolarización debería proporcionar a los niños y niñas 0-3:
- Seguridad física, alimento, movimiento y descanso.
- Relaciones positivas con los adultos.
- Ocasiones para desarrollar, a través de la estimulación y
los juegos, el conocimiento del entorno más inmediato y el establecimiento progresivo de relaciones sociales.
pedagógicos: “En este ciclo se atenderá progresivamente
- al desarrollo afectivo
- al movimiento y los hábitos de control del propio cuerpo
- a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje
- a las pautas elementales de convivencia y relación social
- al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven los niños. Además se facilitará que el alumnado elabore una imagen positiva y equilibrada de sí mismo y adquiera autonomía personal”
En un centro 0-3 todas las actividades son educativas y formadoras. En todas ellas el niño desarrolla los diferentes ámbitos de su personalidad.
Pero, la consideración educativa del ciclo no debe hacernos caer en el error de llevar el ciclo 0-3 hacia un “academicismo” propio de otras etapas educativas posteriores, eliminando las actividades “asistenciales” y utilizando modelos de programación inadecuados para estos niños y sus necesidades evolutivas.
Es necesario que la escuela les proporcione unas condiciones óptimas, diferentes de la Educación primaria y, en algunos casos, del segundo ciclo: Se trata de que el niño desarrolle unas capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales, antes de que aprenda unos contenidos académicos.
D 143/2007: “La educación que reciben los niños hasta los tres años de edad es un factor decisivo para su desarrollo integral como personas. Corresponde a la familia, en primer lugar, la responsabilidad educativa como agente primario de socialización, ya que es a través de ella como se consolidan los valores básicos que ha de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los niños y se transmite la cultura de los mayores. A las Administraciones Públicas, como garantes del derecho a la educación, corresponde colaborar y cooperar con las familias, así como complementar su labor, proporcionando a los niños experiencias y entornos educativos que estimulen su desarrollo personal completo. El primer ciclo de la EI debe contribuir, de manera eficaz, tanto al desarrollo integral de los niños como a la superación de desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y de otra índole y a la detección temprana de necesidad específica de apoyo educativo en el alumnado”
La estructuración en ciclos
La consideración del desarrollo infantil como proceso continuo que no se da en todos los niños y niñas de modo uniforme, no impide que el sistema educativo se estructure en etapas y ciclos.
No existen criterios psicoevolutivos que impongan una determinada estructuración, la división ha de apoyarse en otras consideraciones que no entren en conflicto con los datos evolutivos. La división en dos ciclos 0-3 y 3-6 resulta psicológicamente aceptable.
No significa que no se contemple el desarrollo del niño como un proceso continuo. Sin embargo, hay una serie de razones que aconsejan esta organización de la etapa en dos ciclos:
- Razones sociales: las demandas de escolarización de la sociedad se podrían agrupar de forma general en esos dos grupos de edades.
- Razones metodológicas: las edades que comprenden cada ciclo presentan exigencias metodológicas comunes.
- Razones organizativas: la agrupación de alumnos y alumnas dentro del centro requiere unas unidades organizativas concretas que en nuestro caso son los ciclos (y, en menor medida, los niveles).
- Razones de estructuración curricular: las edades de cada ciclo poseen suficientes características comunes como para permitir la diferenciación de los principales elementos curriculares, entre ellos, objetivos y contenidos.
La programación en el tramo 0-3
El D 143/2007, en su artículo 10. Programaciones, establece que “El profesorado, con la colaboración del resto de profesionales del centro, programará su actividad docente de acuerdo con los contenidos educativos que se establecen en este decreto y en consonancia con la propuesta pedagógica. Estas programaciones se adecuarán a las características del grupo y atenderán a la diversidad del alumnado”
a) Importancia de la programación en los centros 0-3
- Clarifica y precisa la concepción educativa
- Hace coherente las actuaciones de los distintos profesionales
- Precisa los objetivos a lograr
- Sistematiza y estructura las experiencias en una propuesta asequible
- Facilita la organización de la clase, evitando actuaciones improvisadas
- Evita la improvisación y la rutina
- Permite un control continuo (ya que incorpora la evaluación).
Aunque la programación 0-3 se refiere a unas edades tan tempranas que no pueden seguirse pautas excesivamente formalizadas, sin embargo, hay que buscar ejes de orientación para un planteamiento sistemático de la intervención.
Además se garantiza la coordinación y coherencia con el segundo ciclo en el que han de consolidarse las adquisiciones, hábitos y destrezas que se inician en este tramo 0-3.
Podemos reflexionar acerca de los siguientes aspectos relacionados con los aspectos educativos:
¿Qué objetivos se pueden lograr en esta etapa? ¿Qué capacidades y habilidades, hábitos… desarrollar? ¿A través de qué contenidos?
¿A través de qué secuencia de objetivos y contenidos?
Agrupamientos para los bebés, para los niños 1-3 Espacios únicos y compartidos Indicadores para la distribución del tiempo Materiales para estas edades Cómo respetar los principios de globalización y actividad Niños con necesidad específica de apoyo educativo Relaciones con los padres
¿QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR?
¿Cómo valorar los progresos de los niños? ¿Qué evaluar y cuándo? ¿Qué tipo de informes dar a los padres? ¿A través de qué tipo de documento? ¿Qué evaluar? ¿Con qué instrumentos?
Atención individualizada Estrategias de socialización Adscripción de educadores Atención a niños con necesidad específica de apoyo educativo Función de los equipos de atención temprana
Para realizar la programación en el tramo 0-3 tenemos que plantearnos las siguientes cuestiones:
- Las características generales de los niños en esta etapa
- Las características especiales de la programación 0-3
A) Características generales de los niños y niñas 0-3
adaptación al medio. Debemos procurarle la mejor calidad de vida
posible y una atención, y cuidados individualizados.
El desarrollo físico se da de forma acelerada tanto en la
dimensión general (peso, estatura…), como en la dimensión neurológica. En este desarrollo influyen el ambiente, la alimentación… que determinarán que el niño crezca con salud y
se desarrolle de forma correcta.
∑ Se produce asimismo un paulatino desarrollo psicomotor que va a afectar al progresivo conocimiento y control del propio cuerpo, siguiendo las tendencias próximo distal y céfalo caudal; a la adquisición de la marcha, sus complicaciones (carrera, salto ) ... y su consolidación; el progreso también afecta a la motricidad fina.
∑ En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, en el tramo 0-3 se dan avances sorprendentes. En los niños con un desarrollo normal, Piaget describe:
∑ 0-2 años: estadio sensoriomotor: el niño conoce el mundo a través de las sensaciones y del movimiento.
estadio preoperacional: 2-4 años:
período) y preconceptual (la actividad mental se basa en
preconceptos).
∑ Desarrollo afectivo : el niño tiene un mundo emocional (necesidad de cariño, de éxito, autoestima, rabietas, celos…) que debe aprender a manejar. Wallon describe:
Impulsividad motriz (0-3 meses)
Est. Emocional (3-12 meses)
Est. Sensoriomotor y proyectivo (12-36 meses)
∑ El desarrollo social va a depender de las personas con las que establezca el vínculo afectivo del apego. Puede ser descrita una secuencia de estadios cuyo orden es invariable:
a) Preferencia por los miembros de la propia
especie, sin llegar a establecer diferencias entre quienes interactúan con él.
b) Interacción privilegiada con las figuras de
apego, sin rechazar a los desconocidos.
c) Interacción privilegiada con las figuras de
apego y rechazo a los desconocidos.
B) Características de las programaciones
∑Los niños tienen una gran dependencia: los ámbitos de experiencia dependen del educador.
∑Para ayudar a
educadores deben estar
madurativas que se van abriendo.
∑La programación y las propuestas de actividad se deben plantear de forma que respondan a los intereses de los más pequeños.
∑Las actividades esenciales serán las de intercambio con el adulto, las de manipulación y descubrimiento.
∑El juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de capacidades, debido a su carácter motivador y las posibilidades que ofrece de participación e interacción.
∑Los profesionales deben contar con los aprendizajes y experiencias previas para hacer propuestas estimulantes.
∑Se deben respetar el enfoque globalizador.
∑Es imprescindible la calidad del ambiente: ha de ser afectivo, acogedor, seguro, rico en recursos y posibilidades de acción; lo cual no impide que sea coherente y preciso en normas, retos y exigencias que le estimulen a la convivencia.
individualidad y originalidad de cada niño.
∑Se hace imprescindible la colaboración con las familias, teniendo en cuenta la diversidad de familias que buscan en la escuela 0-3 una solución para compaginar el bienestar del niño con su integración en el mundo laboral y social.
1. Programaciones entorno a las necesidades vitales de los niños:
Se seleccionan unos indicadores que actúen como ejes organizativos de toda la programación. Los indicadores se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño en estas edades. La argumentación de
sus partidarios se fundamenta en que el 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a estas necesidades.
La intervención educativa en el primer ciclo debe respetar las necesidades vitales de los niños porque son las que marcan el ritmo y contenido adecuado para la planificación. La intervención se desarrollará a partir de un diseño reflexivo y fundamentado suficientemente en estas necesidades. Las necesidades básicas acceden a ser ejes de organización de la intervención.
A) Posibilidades educativas en relación con el ambiente
La adecuación y preparación del ambiente es una de las tareas esenciales de los profesionales en estas edades. El ambiente influye más cuanto menor es la edad.
estético, socializador y estimulador de aprendizajes y nuevos esquemas de conocimiento, es decir, debe ser educativo.
B) Posibilidades educativas de la alimentación
comida es para los niños una necesidad y una situación de
expresión y relación. Es una de las primeras formas de interacción que provoca relaciones entre el mundo de los niños y el mundo
cultural de los adultos.
Un niño bien alimentado está dispuesto a relacionarse mundo que le rodea y a abrirse a nuevas experiencias.
C) Posibilidades educativas en relación a la higiene y la salud
Es una de las actividades más frecuentes en este ciclo que se convierte en uno de los recursos más permanentes para educar que poseen los profesionales de estas edades.
Al atender la limpieza y la higiene, los adultos transmitimos a los niños generalmente una serie de pautas y normas sociales que están en relación con la salud y el bienestar corporal. Estas pautas no deben convertirse en actos rutinarios y sin sentido.
Como la alimentación, la higiene es una necesidad básica para los niños desde dos perspectivas complementarias: biológica y psíquica. Por esta razón es necesario atender no sólo a los actos de limpieza, sino al ritmo, intercambios, actitud con que se realiza, ambiente e instrumentos de limpieza.
D) Posibilidades educativas relacionadas con el sueño y el descanso
Desde el nacimiento, el sueño es una de las necesidades básicas del ser humano. A medida que el niño crece gran parte de la necesidad de dormir se va a convertir en necesidad de descansar. Descanso/actividad y sueño/vigilia son realidades con ritmo en el que se puede intervenir con intenciones educativas para llegar a una progresiva adaptación social.
E) Posibilidades educativas relacionadas con el juego y la actividad de los niños
progresiva como su
ligadas y
construyen mutuamente. Todas las dimensiones de la personalidad se implican.
El papel de los adultos frente a la actividad será:
- Favorecer la exploración, experimentación…
- Mediador para situar al niño frente a nuevos recursos.
- Favorecer el juego de alternativas: esconder/buscar, armar/desarmar, meter/sacar…
Con diferentes variables de ritmo, de complejidad, materiales, situaciones… de forma que se atienda a todas las edades y necesidades de los niños.
F) Posibilidades educativas relacionadas con el proceso de comunicación y socialización de los niños
tempranas y persistentes en los tres primeros años de vida se encuentran el llanto, los gorjeos, el movimiento y el tono corporal, la risa y el lenguaje.
El llanto es un sistema de señalización social para expresar necesidades no sólo biológicas, sino afectivas e intelectuales. Al principio es una conducta espontánea; a partir de los tres meses pasa a ser un instrumento de comunicación. Quienes atienden al niño deben conocer el tipo de llanto y encontrar estrategias para orientar hacia otras formas de comunicación.
Debemos recordad que la comunicación oral es un aspecto esencial del proceso de comunicación, pero no es el único.
2. Programación entorno a capacidades del desarrollo psíquico de los niños
Esta propuesta programa para cada una de las edades aquellos aspectos del desarrollo que se consideran fundamentales para el proceso de E/A, se establecen los objetivos por edades, las actividades para trabajarlos y los registros de información individualizados atendiendo a los diferentes ámbitos:
Estas propuestas se fundamentan en que estos son los aspectos que no se pueden atender en la familia y precisan la intervención de los especialistas de EI.
3. Programación entorno a modelos didácticos Esta propuesta toma como punto de partida necesidades básicas de los niños o aspectos relevantes de su desarrollo, o ambas a la vez. Se caracterizan por su organización conforme a un modelo didáctico de actividad y funcionamiento.
A) Centros de interés
Desarrollado por Decroly y basado en los principios de globalización e interés. El centro de interés reúne los contenidos de las distintas áreas entorno a un tema que parte de los intereses del grupo de niños:
- Interés: el niño sólo aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.
- Globalización: el niño percibe lo que le rodea de forma global y la educación ha de facilitar la forma natural de conocimiento del niño.
Las necesidades del niño se agrupan en cuatro:
a) Alimentarse: alimento, respiración
b) De luchar contra la intemperie: calor, frío, humedad, viento
c) De defenderse contra los peligros: limpieza, enfermedades, accidentes
d) De actuar y trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de desarrollarse
Actualmente se ha ampliado el concepto de “necesidad”
El centro de interés se desarrolla en tres tipos de actividades:
- De observación: mediante el contacto directo con los objetivos, por observación directa e indirecta.
- De asociación: tanto en el espacio como en el tiempo, en la
aproximación a las necesidades de la persona, causa-efecto.
El material utilizado responde a la actividad preferida de los niños, el juego, prefiriendo los juguetes naturales que permitían una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y una mayor iniciativa por su parte.
En la actualidad varía la estructura marcada por el pedagogo: de entre los contenidos prescriptitos se trabajan los que el educador considera en relación con el centro de interés.
B) Proyectos de trabajo
Los distintos objetivos se consiguen a través de actividades que conducen a un fin determinado. Se elige un fin (por ejemplo, decorar la clase o elaborar disfraces, construir un castillo…). Todas las actividades que se realicen estarán encaminadas a ello, desarrollándose al mismo tiempo diferentes contenidos del currículo y los objetivos educativos del nivel, pero globalizados desde el tema de trabajo común.
Una vez determinado el objetivo del trabajo, se planifica teniendo en cuenta los medios necesarios, materiales, tiempos, lugares, acciones individuales y colectivas; una vez terminado se evalúan el resultado y las experiencias vividas durante su realización.
C) Rincones Es una metodología de juego-trabajo con los niños. Se caracteriza por:
- Permitir el juego libre, simbólico, individual o en pequeños grupos.
- El papel del educador es invitar, proponer, sugerir, observar, estructurar el espacio y los materiales.
- En la mayoría de los rincones no hay un resultado material visible.
- profesor no interviene, salvo en
Es una forma de organizar el juego-trabajo que se caracteriza por:
- Estar estructurado en el tiempo y en el espacio.
- Las actividades se pueden realizar en los rincones del aula o pueden tener un espacio propio dentro o fuera de ella.
- La intervención del educador es directa y activa durante todo el trabajo, dirigiendo, orientando a los niños…
- Posibilitan la formación de grupos internivelares y la participación de los padres.
2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS
En la Ley Orgáncia 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se establece que la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y se establecen los principios generales, los objetivos y la ordenación y principios pedagógicos para la etapa de Educación Infantil.
En el artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos se establece que “7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la EI (…)”
En el Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la EI en la Comunidad Autónoma de Cantabria se establecen:
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación Artículo 2. Principios generales Artículo 3. Principios pedagógicos Artículo 4. Objetivos de la etapa de EI Artículo 5. Objetivos específicos del primer ciclo de la EI Artículo 6. Contenidos educativos del primer ciclo de la EI Artículo 7. Áreas de experiencia y desarrollo en el primer ciclo de la EI Artículo 8. Métodos de trabajo Artículo 9. Propuesta pedagógica Artículo 10. Programaciones Artículo 11. Valoración del progreso del alumnado Artículo 12. Atención a la diversidad Artículo 13. Horario
Anexo I: Contenidos educativos del Primer Ciclo de la EI Anexo II: Orientaciones relativas a los métodos de trabajo del Primer Ciclo de la EI
2.1.- Los objetivos del Primer ciclo
Artículo 5. Objetivos específicos del primer ciclo de la EI
objetivos generales de la etapa, los procesos de
enseñanza-aprendizaje del primer ciclo de la EI contribuirán a desarrollar las capacidades que les permitan:
a) Identificar los sentimientos y emociones en relación con uno mismo, con los otros y con los objetos
b) Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y expresivas a través de la realización de diferentes actividades rítmicas y motrices que combinen las variables de espacio y tiempo
f) Adecuar progresivamente actuaciones y comportamientos a las situaciones de juego, rutinas y otras actividades, utilizándolos para manifestar sentimiento, canalizar intereses y adquirir conocimientos.
En el Anexo I se señalan los objetivos para cada una de las áreas de experiencia y desarrollo del primer ciclo de la EI:
Objetivos del área: Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal
En relación con el área de conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, la intervención educativa se dirigirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
3. Descubrir e identificar, de forma progresiva, sentimientos, emociones y
estados de ánimo propios y de los demás (placer, displacer, alegría,
tristeza, enfado, entre otros), y aprender a comunicarlos.
4. Identificar objetos y materiales a través de los sentidos.
5. Descubrir las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas
en las diversas actividades diarias para dar respuesta a sus necesidades
6. Adquirir progresivamente la coordinación visual y manual para
manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las
7. Identificar las necesidades personales: Hambre, sed, descanso, sueño,
aseo, entre otras.
8. Adquirir progresivamente iniciativa, autonomía e implicación personal
en los juegos y en las actividades cotidianas.
9. Adquirir rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido,
higiene, salud, seguridad y orden.
Objetivos del área del medio físico, natural, social y cultural
intervención educativa se dirigirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
Observar, explorar y manipular el medio físico, natural, social y cultural
mostrar interés y curiosidad por su
Identificar cualidades y sensaciones de los cuerpos (color, forma,
tamaño, textura, olor, sabor, sonido, entre otros) y establecer relaciones básicas de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación entre ellos.
Relacionarse con los demás, adquiriendo, paulatina-mente, pautas
elementales de convivencia y de relación social.
Sentirse miembro activo del grupo familiar y escolar, estableciendo,
progresivamente, relaciones afectivas e interactivas con las personas adultas y con los compañeros del grupo escolar.
Iniciarse en el conocimiento de algunas de las formas más habituales
de organización social de la vida humana, aprendiendo a valorar su utilidad y participando, progresivamente, en alguna de ellas.
desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en
dicho medio, en la medida de sus posibilidades.
Iniciarse en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y
costumbres del entorno, disfrutando de ellas.
Objetivos del área Los lenguajes: Comunicación y Representación
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación,
de comunicación y expresión, y de disfrute.
Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos, pensamientos
e ideas a través de los diferentes tipos de lenguajes, eligiendo el que
mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Identificar objetos y seres vivos a través de la identificación e imitación
de sonidos que les caracterizan.
Utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a situaciones
5. Comunicarse con los demás mediante el lenguaje gestual y sencillas
6. Reproducir ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos o
7. Iniciar a los niños en el gusto por las obras de arte, como fuente de
goce estético y medio de desarrollar la capacidad creativa, interpretativa y comprensiva.
8. Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos
(cuentos, narraciones cortas, relatos breves, entre otros) mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.
2.2.- Contenidos del primer ciclo de EI
Art. 6. Contenidos educativos del primer ciclo de la EI
1. “Los contenidos educativos del primer ciclo de la EI, a efectos del
presente decreto (143/2007) comprenden el conjunto de objetivos, áreas de experiencia y desarrollo y criterios generales sobre valoración del progreso del alumnado que deben orientar la práctica educativa en dicho ciclo (…)
2. El desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo de la EI
deben basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada alumno”
Art. 7. Áreas de experiencia y desarrollo en el primer ciclo de la EI
1. “Los contenidos educativos del primer ciclo de la EI se organizan en las
siguientes áreas de experiencia y desarrollo:
c) Los lenguajes: Comunicación y Representación
2. Los valores cívicos y éticos, así como la perspectiva intercultural, formarán parte de las diferentes áreas de experiencia y desarrollo.”
Los niños de esta edad van construyendo su propia identidad y autoimagen (área I) gracias a su interacción con el medio social y natural (área II), que va descubriendo al mismo tiempo. En esa interacción en la que las personas adultas que educan al niño juegan un papel crucial, se encuentra el origen de la adquisición de los instrumentos de relación (área III). Simultáneamente, el uso de estos instrumentos permite un conocimiento progresivo y una paulatina incidencia en el entorno. Por todo ello, la distribución de contenidos en áreas sólo tiene sentido en la medida que ayuda al educador
a tener una visión analítica de los mismo y a integrarlos en sus propuestas de actividades.
En el Anexo I aparecen los contenidos educativos del Primer ciclo:
Los objetivos de las áreas aparecen en el apartado anterior
AREA I: El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal
identidad y al establecimiento de relaciones con los demás como procesos
inseparables y complementarios.
Aunque es responsabilidad de los adultos, se puede ir ayudando para que incorporen hábitos para fomentar la salud. El placer que se experimenta al ser satisfechas sus necesidades es el punto de partida para la adquisición de estos hábitos.
Lo importante de los aprendizajes adquiridos durante este período no es sólo lo que significan en cuanto a equilibrio y desarrollo de la afectividad y la identidad sexual, el dominio del entorno y la adquisición de habilidades, destrezas, capacidad de autonomía y conocimientos, sino también la sensación de competencia personal que supone la adquisición de dichos aprendizajes para los niños de estas edades.
Los contenidos del área se agrupan en los siguientes bloques: (Es resumen)
- El cuerpo humano. Características y su exploración, identificación de
- Los sentidos. identificación y utilización en las actividades de la vida
- Las emociones y sentimientos propios y de los demás: Identificación,
expresión, regulación, comprensión…
- La identidad personal. Aceptación y valoración de las posibilidades y
- Habilidades para la autonomía y las relaciones sociales
Bloque II. Juego y movimiento
- El juego como base de la actividad cotidiana.
- Participación en los juegos como medio de disfrute, desarrollo y de relación con los demás.
- Aceptación de las normas de los juegos.
- Nociones básicas de orientación espacial.
Bloque III. La actividad y la vida cotidiana
adultos y los iguales
Bloque IV. El cuidado personal y la salud
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y el bienestar
- los hábitos de alimentación y los alimentos
- la higiene y el aseo
- El descanso y el sueño
- El dolor corporal y la enfermedad. Actitud de tranquilidad y colaboración.
AREA 2. El medio físico, natural, social y cultural
Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: (es resumen)
- Interés por conocer objetos del entorno. Reconocimiento de los mismos
- Exploración de los objetos a través de los sentidos y de acciones.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio
- Cuantificaciones básicas. Nociones de medida.
- Estimación intuitiva del tiempo.
Al comienzo del ciclo tiene gran importancia la actividad conjunta niño/educador con materiales y objetos. Progresivamente se irán ampliando estos procedimientos. La observación y experimentación con los objetos y descubrimiento de alguna de sus propiedades y relaciones, su situación en el espacio y su utilización en juegos.
- Identificación de elementos y de sus características.
- Identificación de animales y plantas del entorno. Respeto y cuidado de
- Observación del tiempo atmosférico.
- Disfrute en las actividades al aire libre y en la naturaleza.
La observación y exploración de animales y plantas deberá ser guiada por el educador para descubrir sus características básicas y desarrollar actitudes de interés y cuidado.
El reconocimiento del paisaje se restringirá al entorno inmediato del centro.
Bloque III. La cultura y la vida en sociedad
- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia.
- Incorporación progresiva de pautas de convivencia y relación
- organización social: La familia, la escuela, la vivienda, discriminación por razón de sexo
- Fiestas, costumbres y manifestaciones culturales del entorno:
Conocimiento, participación y disfrute.
En relación con el área, el acceso al centro de EI le va a permitir establecer nuevas relaciones sociales. Se pretende que se adapte tanto a la vida familiar, como a la vida en el centro:
- Desplazamientos autónomos
- Sentimientos de pertenencia
- Vinculación con los educadores
- (Posteriormente) participación en la vida en grupo
Al finalizar el ciclo, el educador puede proponer:
- Observación de formas de organización social: tiendas,
vehículos, espacios…
- Primeras vivencias del tiempo relacionados con las rutinas
- Observación y participación en acontecimientos en el entorno social: Navidad, Carnaval, fiestas…
AREA III. Los lenguajes: Comunicación y representación
Esta área se considera como mediadora entre las otras dos. En el tramo 0-3 se acentúa más si cabe el carácter instrumental de los contenidos.
Los contenidos se articulan en los siguientes bloques:
Bloque I. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
- Utilización progresiva de la lengua oral
- Comprensión de la comunicación en situaciones de la vida cotidiana
- Uso de las normas de convivencia para relacionarse con los demás
- Interés y atención al escuchar cuentos, narraciones, relatos
- Uso del vocabulario adecuado para referirse a los elemento del texto escrito
- Observación y manipulación de textos en diferentes formatos.
- Escucha y comprensión de testos sencillos como fuente de placer y aprendizaje
- Recitado de textos de carácter poético o folclórico
- Participación creativa en sencillos juegos lingüísticos
- Dramatización de textos sencillos
- Acercamiento a producciones audiovisuales breves
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos
- Experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje plástico.
- Expresión y comunicación a través de diferentes materiales y técnicas
- Acercamiento a obras plásticas del entorno.
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos, de instrumentos musicales.
- Reproducir ritmos sencillos
-Iniciación a la audición activa
- Participación en la interpretación de canciones, juegos musicales,
- Descubrimiento de gestos, movimientos… como recursos corporales
- Representación espontánea de personajes, situaciones… -Participación en actividades de dramatización.
Aparecen, además, los criterios generales sobre valoración del progreso del alumnado en las diferentes áreas:
II.- El medio físico, social y cultural
2. Mostrar curiosidad e interés por el conocimiento y respeto del medio natural, identificando fenómenos atmosféricos (lluvia, nieve, sol, viento, fundamentalmente) y estaciones del año, y reconociendo y nombrando algunos animales y plantas de su entorno próximo.
3. Identificar formas habituales de organización social cercanas a su experiencia y grupos sociales más significativos de su entorno e integrarse progresivamente en ellos, adquiriendo, progresivamente, pautas elementales de convivencia y relación social.
3. Expresarse y comunicarse utilizando técnicas sencillas, medios y materiales propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, pro disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
2.3.- Metodología adecuada para los niños de cero a tres años
En el D 143/2007 se establece que:
Art. 8 “Los métodos de trabajo en el primer ciclo de EI se basarán
en las experiencias, las actividades y el
aplicarán en un
para potenciar su autoestima e
integración social.”
a dicho decreto se establecen
relativas a los métodos de trabajo en el primer ciclo de EI .
“Teniendo en cuenta lo establecido en el citado artículo (Art. 8), la intervención educativo en el primer ciclo de EI debe desarrollarse según los siguientes principios generales :
La relación entre aprendizaje y desarrollo es fundamental en el
cuenta que los niños y niñas de 0 a 3 años aprenden a través de los
sentidos, del movimiento y de experiencias que se potencian a través del juego.
lado, las propuestas
intereses y necesidades de los niños y ser funcionales. Al proponer
situaciones de aprendizaje planteadas como problemas, el sujeto que experimenta, descubre, contrasta… se convierte en el protagonista de su propio proceso de construcción de conocimiento.
Carácter integrador y globalizador del proceso de enseñanza – aprendizaje
El carácter integrador y globalizador del proceso de enseñanza- aprendizaje está vinculado tanto al conocimiento que tenemos de cómo se produce el aprendizaje, entendiendo como tal el resultado de una interacción con el educador y con el medio físico, social y natural, como a los fines que otorgamos a la enseñanza.
En este sentido, la planificación de situaciones didácticas tendrá en cuenta la necesidad de abordar cuestiones que la vida cotidiana de los niños no les va a dar ocasión de aprender, pues el contacto con experiencias nuevas, interpretaciones novedosas de la realidad o puntos de vista diferentes abren su pensamiento hacia intereses y formas de comprender la realidad en constante desarrollo.
Promover experiencias y actividades con sentido vital y afectivo que se relacionen con sus intereses y que impliquen activamente a cada uno de los niños supone globalizar e integrar todas las dimensiones de su desarrollo.
Así mismo, globalizar actividades supondría, además, integrar los contenidos del currículo en situaciones de enseñanza-aprendizaje contextualizadas, motivadoras e interesantes para los niños, con objeto de que contribuyan al desarrollo armónico de todas sus capacidades.
Este carácter global de la acción educativa superaría tanto una visión compartimentada de las áreas de experiencia y desarrollo como la acumulación artificial o forzada de actividades sobre un tema previamente determinado.
 Individualización de la enseñanza
enseñanza, la relación personal y
adecuada con cada niño es un principio imprescindible de la práctica
educativa en estas edades.
En la satisfacción de las necesidades (higiene, alimentación, descanso) y en el diseño de propuestas didácticas, se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado derivada de sus peculiaridades personales, culturales y socioeconómicas. Esto requiere conocer el punto de partida de cada alumno y su ritmo de desarrollo madurativo para poder ofrecer intervenciones específicas en el marco de proyectos globales.
producen individualmente; se
aprenden en la relación con los otros., dentro de la diversidad cultural en la que estamos inmersos y que enriquece la vida en las aulas. Es
en el marco de la diversidad donde tenemos que situar las individualidades para adaptar las condiciones del sujeto que aprende.
Todo ello deberá ser tenido en cuenta en el diseño de propuestas didácticas.
 Interacción entre iguales
A través de la interacción entre iguales se favorece la aceptación de lo diferentes y se consigue el progreso de todas y todos.
El aprendizaje progresivo de unas pautas de convivencia facilita tanto el conocimiento de sí mismo como la incorporación al grupo.
El aula se convierte en un lugar donde los niños y niñas aprenden a participar, compartir y vivir en grupo, avanzando en autonomía personal y sentando las bases para la convivencia con los demás.
 Flexibilización de la organización de los espacios y los tiempos
En la organización de espacios y tiempos huiremos de la rigidez, adecuando estos elementos a las peculiaridades de las situaciones de E/A, y teniendo en cuenta los objetivos que perseguimos.
características de los niños y niñas y a las actividades que se vayan a desarrollar. Se ofrecerán diferentes modalidades organizativas.
La organización de los tiempos debe respetar las necesidades de niños y niñas. La organización de las actividades requerirá flexibilidad y adecuación a los ritmos de los niños.
hacer especial mención al período de
adaptación, dado que es el primer contacto del niño con la escuela.
 Impulso a la colaboración y coordinación entre familia y escuela
educativa como agente primario de socialización. A la escuela corresponde colaborar con la familia y complementar su labor.
La relación entre familia y escuela infantil contribuye a informar a ambas de rutinas e incidencias; permite establecer acuerdos mutuos y enriquecimiento recíproco en la labor educativa.
La familia facilita información de aspectos relevantes que faciliten la incorporación y adaptación de los niños al centro; la escuela hace saber a las famitas las finalidades que se propone, les ofrece información relevante acerca del niño.
Esta colaboración será eficaz si ambas, familia y escuela, inciden de manera coordinada, ya que la eficacia del primer ciclo de EI depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos.
Implicación en el proceso de E/A
fundamental para la adquisición de
A la hora de planificar las actividades, tendremos en cuenta que el juego es la actividad propia de este ciclo y un elemento que contribuye al bienestar.
mismo, podemos
utilizarlo como medio para construir aprendizajes y como objeto de
aprendizaje en sí mismo (aprendemos a jugar).
El centro debe ofrecer una gama variada de objetos, juguetes y materiales que proporciones múltiples oportunidades de juego, así como estar abierto a las múltiples posibilidades de recursos que ofrece el entorno.
LEBRERO BAENA, Mª Paz (DIR) y otros: Manual para la especialización en EI, UNED MEC: Educar a los tres años GOLDSCHMIEDA, E y JACKSON, S: La Educación Infantil 0-3, ED. Morata VV.AA: Las nuevas etapas educativas, tema del mes, Cuadernos de Pedagogía. BASSEDAS, Mercé: La escuela infantil 0-3 y el tiempo, revista INFANCIA
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