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Timestamp: 2014-11-01 04:24:09+00:00

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Estrategias y Evaluación de Programas de Prevención en Drogodependencias Plan de Estudios ADICCIONES
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Modelos de intervención en drogodependencias y adicciones no químicas
Plan de Estudios Código del Curso
La relación entre el ser humano y las sustancias psicoactivas ha existido siempre en todas las culturas. Esa relación histórica en general, no había provocado problemas en las comunidades humanas; solo hasta los últimos tiempos, cuando en el seno de algunas sociedades aparecieron individuos que perdieron el control sobre el uso de estas sustancias, situación que empezó a extenderse a lo largo y ancho del mundo, produciendo como efecto directo o indirecto un complejo y grave fenómeno en el mundo, que se puede considerar como una gran epidemia global: “El fenómeno de las drogas”. Al incorporarse este problema en las sociedades modernas, se ha buscado solucionar o minimizar algunos síntomas de este fenómeno, diseñando y poniendo en marcha iniciativas o modelos de intervención. Respecto a los modelos de tratamiento, podríamos decir que existen dos tendencias enfrentadas: los que buscan la abstinencia en los pacientes adictos como fin último y prioritario y los que consideran que la abstinencia no es lo importante, que a las personas se les puede ofrecer otro tipo de alternativas terapéuticas. Este segundo enfoque tiene muchísima importancia en la actualidad, dado que permite dar atención a personas con las que se fracasaba continuamente por buscar en ellas la abstinencia que no querían o no podían asumir por diversas razones, y porque ha posibilitado, sobre todo en Europa y algunos países de Sur y Centro América como México, Brasil y Argentina, atender delicados asuntos de salud pública, como los relacionados con la expansión del SIDA y de la hepatitis B. Esta modalidad de tratamiento ha dado lugar a los llamados Programas de reducción del riesgo y del daño El conocimiento por el estudiante de la especialización en farmacodependencia de estas iniciativas, los conceptos básicos teórico-prácticos y ponerlos en discusión, es requisito fundamental en su formación académica.
Manejar conceptos básicos en intervención en drogodependencias.
Diferenciar las teorías biológicas, psicológicas, sociales y culturales que intentan explicar las drogodependencias.
Identificar las diferentes fases de un proceso de intervención.
Conocer las principales modalidades de tratamiento para la rehabilitación y reinserción social de drogodependientes.
Conocer, identificar y explicar la política de Reducción de Daños y los diferentes programas y estrategias que se están implementando.
CONTENIDO TEMÁTICO LECCIÓN I:
INTRODUCCIÓN A LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN DROGODEPENDENCIAS. Las estructuras clínicas.
Las teorías de la personalidad.
La relación psiquismo-farmacodependencia.
DROGADICCIÓN Y ESTRUCTURAS CLÍNICAS. Revisar algunas teorizaciones sobre los organismos psíquicos puestos en operación en las drogodependencias.
LA HISTORIA CLÍNICA EN DROGODEPENDENCIAS. Diferentes formas para diagnosticar y clasificar el uso indebido de sustancias psicoactivas.
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN EN DROGODEPENDENCIAS. La Intervención individual.
FASES DE UN PROCESO DE INTERVENCIÓN. Motivación al cambio.
MODALIDADES DE PROGRAMA DE TRATAMIENTO. Conocer las principales modalidades de tratamiento para la rehabilitación y reinserción social de drogodependientes.
Enfoque Médico-Psiquiátrico.
Modelo Clínico Psicológico.
Modalidades de Grupos de Apoyo.
Las Comunidades Terapéuticas.
Modelo de Teoterapia.
Modelo de Medicina Alternativa.
PRINCIPALES CENTROS DE TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN QUE HAY EN LA REGIÓN. Caracterizar los principales programas de tratamiento, rehabilitación y reinserción social que hay en la región.
EL MODELO DE COMUNIDAD TERAPÉUTICA. Historia.
Estructura terapéutico educativa del programa de tratamiento
LECCIÓN 9: Conceptos básicos, ejes filosóficos e historia de la Reducción de Daños. Reflexión y discusión en torno al concepto y las estrategias de Reducción de daños asociadas al consumo de drogas LECCIÓN 10: .Estrategias de Reducción de Daño en Europa y en América Latina.
LECCIÓN 11: Normatividad Legal sobre Reducción de riesgos en Colombia
LECCIÓN 12: Estrategias de Reducción de Daño en el contexto Colombiano. Perspectivas de acción.
LECCIÓN 13: Las Políticas de Drogas. La Reducción de Daños en relación con otro Modelos Teóricos.
LECCIÓN 14: Evaluación de los Programas , estrategias y Tendencias futuras de la Reducción de Daños
LECCIÓN 15 Los Riesgos de la Reducción de Daños
Indagación de lectura, con guías de preguntas.
Construcción conceptual grupal basada en revisión bibliográfica previa.
Lecturas grupales y plenarias en foros y chats
Al inicio del curso se hará un test de indagación de conocimientos previos, el cual se confrontará al final del curso con otro de conocimientos adquiridos; éste último será evaluable.
Lo fundamental en la evaluación será la participación activa (en todas las actividades del curso), tanto individuales como grupales.
La guía de preguntas para la indagación de lectura se utilizará como instrumento evaluativo en el tema modelos de intervención.
Al final del curso, los estudiantes elaborarán un ensayo libre sobre el tema modelos de intervención en las drogodependencias.
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http://www.institutobitacora.org/publico/glosario.htm
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http://www.ssmn.cl/DOCU/adiccion.PDF
http://www.conductasadictivas.org/conductas/html/anteriores/articulos/opiaceos.htm#7
http://www.programacambio.org/textost.html
http://www.ctv.es/csi-csif-cv/quince.htm
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Plan de Estudios 3156/1- EEA01
I/16 Horas
I semestre Área de Formación
Socio- humanista Justificación
Investigaciones realizadas en los últimos años confirman la existencia de un significativo sector de la población adicta a sustancias psicoactivas, en el cual el consumo de algunas de ellas se asocia a un importante deterioro de las condiciones físicas, síquicas y sociales de sus consumidores. Es lo que suele ocurrir con la pasta básica de cocaína – basuco - y la heroína. En estos casos el consumo de drogas suele aparecer asociado a Marginación social.
Es preocupante, el fenómeno observado primero en Europa y ahora en Estados Unidos, del progresivo envejecimiento de los consumidores de heroína y su mayor deterioro psicosocial, el elevado número de muertes por sobredosis o reacciones adversas, el aumento importante de los problemas de salud asociados al consumo por vía endovenosa, hepatitis B y C y el VIH/ SIDA, por ejemplo, o la tuberculosis, las enfermedades pulmonares, la desnutrición y las enfermedades de transmisión sexual en consumidores de pasta base.
Todo esto ha exigido una revisión de fondo a la política mundial de drogas.. Hasta ahora la línea represiva universal, la “war on drug”, impulsada por Estados Unidos, no ha mostrado resultados sólidos; antes bien, el problema crece. En Colombia las cosas no están mejor, los consumos de drogas, según los últimos estudios, muestran crecimiento en su índices de prevalencia e incidencia.
Existen dos grandes corrientes en el mundo para afrontar el tema las drogas. De una parte, la represiva, liderada por Estados Unidos, y, de otra, una mas comprensiva y si se quiere tolerante, impulsada por algunos países de Europa, principalmente por Holanda. De la primera ya tenemos suficiente información en el país: fumigación, narcotráfico, corrupción; y, por supuesto, la generación de violencia asociada a este tipo de actividades.
De la segunda tenemos mucho que aprender y aplicar í. Dice Damian Zaitch en “La problemática de las drogas: mitos y realidades” (Bogotá, 1998), que la tolerancia holandesa es una forma de control social. “Ante divergencias que no dañen a terceros, lo mejor es la tolerancia y el llamado moral al autocontrol. Ante conflictos o problemas sociales, lo más útil es el acuerdo y el compromiso... La represión y la intervención desmedida es dañina y genera nuevos y más graves problemas”.
Respecto a los modelos de tratamiento, también podríamos decir que existen dos tendencias enfrentadas: los que buscan la abstinencia en los pacientes adictos como fin último y prioritario y los que consideran que la abstinencia no es lo importante, que a las personas se les puede ofrecer otro tipo de alternativas terapéuticas. Este segundo enfoque tiene muchísima importancia en la actualidad, dado que permite dar atención a personas con las que se fracasaba continuamente por buscar en ellas la abstinencia que no querían o no podían asumir por diversas razones, y porque ha posibilitado, sobre todo en Europa, atender delicados asuntos de salud pública, como los relacionados con la expansión del SIDA y de la hepatitis B. Esta modalidad de tratamiento ha dado lugar a los llamados Programas de reducción del riesgo y del daño.
¿En qué consisten estos programas? Según el experto español, M. de Andrés (1994), se definen como acciones individuales y colectivas médicas y sociales, destinadas a minimizar los efectos negativos asociados al consumo de drogas. No pretenden curar la adicción, sino paliar los efectos dañinos del consumo y disminuir los riesgos asociados a él. Además, pretenden fomentar el acceso a otros recursos normalizados, en busca de mejoría en sus condiciones socio – sanitarias. En general, los Programas de reducción son: “Programas de atención especializados que pretenden asegurar la atención a aquellos drogodependientes que no pueden o no quieren abandonar su conducta adictiva, pero que están dispuestos a modificar sus hábitos de riesgo para que su dependencia no los margine más o afecte en mayor medida su salud física o síquica”.
La diferencia entre los programas de reducción es muy sutil, ya que los primeros lo que pretenden es disminuir los riesgos asociados al consumo y los segundos no pretenden curar, lo que buscan es minimizar los problemas causados por o asociados al consumo.
Si bien en Colombia no hace mucho se habla de este tipo de programas, y apenas se avanza en la parte legislativa para poder implementar este tipo de programas, ya desde el siglo pasado se vienen ejecutando en ciertas partes del mundo. Por tanto, no son tan nuevos ni revolucionarios. Incluso, algunas experiencias nuestras son expresión de esta filosofía. Es el caso de medidas como la del “conductor responsable”.
A finales del siglo XIX Tailandia desarrolló un sistema de distribución legal del opio para atenuar los efectos nocivos de su ilegalidad. En USA, entre 1918 y 1924, se distribuyó morfina a adictos en clínicas de mantenimiento. Pero es en Inglaterra, cuando se prescribe heroína a adictos para el mantenimiento de su adicción, si eso les permite vivir “una vida útil y normal”, donde se asume plenamente esta corriente. En 1926 se firma el Acta de Rolleston, mediante la cual se regula la atención de los abusadores de sustancias susceptibles de producir dependencia y se le presta especial atención al tratamiento de los riesgos del consumo, por encima de la abstinencia a la sustancia.
En 1976 se reforma la Ley del Opio en Holanda, buscando como objetivo central la reducción del daño. El eje de intervención prioritario es el enfoque de salud. Crea una Red de Apoyo a Drogadictos. Sigue una política de “dos vías”: con las mal llamadas drogas “duras” aumentan la represión y las penas, pero hacen énfasis en la parte sanitaria, y con las “blandas” son tolerantes, permitiendo la “Normalización del cánaño” y la apertura de los famosos Coffee – shops (donde se expende legalmente hachís). Varias ciudades europeas han diseñado políticas que acogen esta modalidad de tratamiento, siendo Liverpool, ya en los noventa, el lugar donde se abre el primer centro de emergencia dedicado a contactar con drogadictos marginales, ofreciéndoles servicios de ayuda social y sanitaria, con una clara filosofía de disminución de riesgos y daños. Amsterdam, Rotterdam, Ginebra, Zurich, Barcelona y Madrid han abierto centros similares en los últimos años.
En Colombia existe un precepto constitucional que le reconoce al ciudadano el libre desarrollo de su personalidad. El artículo 16 de la Constitución Nacional reza: “Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”. Por ello, nadie puede obligar aquí a una persona a que deje de consumir sustancias psicoactivas, si su deseo, su voluntad, como expresión de su libre albedrío, es seguir consumiendo. Para este tipo de personas es que están concebidos estos programas, al igual que para aquellas que no pueden dejar de consumir en razón de sus precarias condiciones de salud, por ejemplo un enfermo terminal de cáncer o de SIDA, o para aquellos individuos que fracasan repetidamente en los programas libres de drogas tradicionales. Con cualquiera de ellos nos podemos marcar objetivos intermedios válidos, que busquen mejorar su calidad de vida y su salud.
Hay diversos tipos de programas que se adaptan a esta filosofía: los de Alta marginación o residuales, los de Acceso a materiales, los Móviles de Dispensación de Metadona e Intercambio de jeringuillas y los Centros de Emergencia Social. La implementación de cualquiera de ellos en nuestro país sería de gran utilidad, dada lo delicado de la situación que enfrentamos, aunque entendemos que ello pueda generar críticas y algún tipo de oposición pseudo – moralista.
En Colombia desde el Ministerio de Salud y mediante el anexo de la Resolución 2358 de 1998, que establece la Política Nacional de Salud Mental, se ha asumido una política de disminución de riesgos, que es ya un avance sustancial en el afrontamiento racional y realista del problema, para atender, sin dejar de insistir en la importancia de la prevención, primaria y la atención a aquellos que necesitan y buscan ayuda, a aquellos que no han podido rehabilitarse a pesar de los múltiples intentos que han hecho para conseguirlo, o que por le momento no han pensado en la abstinencia total, con el fin de mantenerlos funcionales, con mejor calidad de vida para que cuando decidan hacerlo tengamos personas con quien desarrollar los programas pues de otra manera, cuando decidan parar de consumir pueden estar ya muy deteriorados y con mininas posibilidades de mejoría. Porque más allá de prevenir las enfermedades asociadas al consumo de sustancias psicoactivas y evitar los efectos deletéreos de ellas, se busca que los usuarios adopten comportamientos que no vayan en detrimento de su organismo y que aprendan estrategias de toma de decisiones a favor de su bienestar, fomentando el autocuidado y el respeto a los principios sanitarios de preservación de la salud individual y colectiva. Este bloque temático le permitirá al estudiante aclarar inquietudes y conocer a profundidad este enfoque pudiendo participar así del abordaje integral del sujeto consumidor de sustancias psicoactivas. Objetivos
Generar espacios de discusión académica para revisar las propuestas de intervención denominadas “Estrategias de Minimización de Riesgos y Reducción de Daños” en el campo de las Drogodependencias.
Describir las principales estrategias y programas que se han desarrollado, en la implementación de esta política. Revisar las experiencias que en Reducción de Daño se han implementado en algunos países de América Latina.
Conocer algunas de las experiencias que en Minimización de Riesgos se han llevado a cabo en nuestro país.
Explorar alternativas de desarrollo de este tipo de políticas en el contexto colombiano.
Comprender en qué consisten los programas y estrategias de reducción de daño asociadas al consumo de drogas · Realizar una reflexión critica sobre los riesgos que implica el desarrollo de este tipo de estrategias y los obstáculos que se tienen para su implementación · Diseñar, desarrollar, implementar y evaluar programas de reducción de daños asociados al consumo de drogas, aplicadas al contexto colombiano. Contenidos
v UNIDAD TEMÁTICA 1: Conceptos básicos, ejes filosóficos e historia de la Reducción de Daños. Reflexión y discusión en torno al concepto y las estrategias de Reducción de daños asociadas al consumo de drogas
v UNIDAD TEMÁTICA 2: .Estrategias de Reducción de Daño en Europa y en América Latina. v UNIDAD TEMÁTICA 3: Los servicios de atención a los usuarios de drogas a partir del enfoque de Reducción de Daños. v UNIDAD TEMATICA 4: Normatividad Legal sobre Reducción de riesgos en Colombia
v UNIDAD TEMÁTICA 5: Estrategias de Reducción de Daño en el contexto Colombiano. Perspectivas de acción. v UNIDAD TEMATICA 6: Las Políticas de Drogas. La Reducción de Daños en relación con otro Modelos Teóricos. v UNIDAD TEMATICA 6: Evaluación de los Programas y estrategias y Tendencias futuras de la Reducción de Daños v UNIDAD TEMATICA 7: Los Riesgos de la Reducción de Daños
El curso se realizará bajo metodologías críticas, reflexivas y de aplicación práctica, donde se privilegiará el análisis crítico de de los programas de reducción de daño que se vienen aplicando, y la reflexión académica teniendo como base los contenidos desarrollados por textos y publicaciones alrededor del tema de la reducción de daños y minimización de riesgos asociados al consumo de drogas. Esto estará complementado con: Exposiciones magistrales por parte del docente.
Discusiones entre los estudiantes de textos previamente leídos.
Talleres prácticos con los estudiantes
- Talleres de análisis, estudio y discusión sobre estrategias implementadas en el desarrollo de este tipo de políticas y estrategias, de los cuales los estudiantes elaborarán un informe y presentarán una exposición.
- Elaboración de material didáctico de los temas con el fin de desarrollar programas de información y formación sobre el temas de Reducción de Daños, para una determinada sustancia y para un grupo especifico de usuarios. - Ejercicios de evaluación escrita, en los cuales se detectará el grado de comprensión del tema por parte de las diferentes disciplinas de los profesionales participantes en el curso.
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· Mesquita, F. AIDS na Rota da Cocaína. Editora Anita Garibaldi, 1992.
· Bastos, FI. Apontamentos para uma Geografia Social da AIDS no Brasil, com ênfase no papel dos UDIs in Bastos, FI, editor. Ruína e Reconstrução; AIDS e Drogas Injetáveis na Cena Contemporânea. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1995: 49 – 76.
· The Economist. The Andean Coca Wars: a crop that refuses to die. Número 345: 23 – 25. Marco de 2000.
· Mesquita, F. Tese de Doutorado junto à Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo, apresentada em setembro de 2000.
· Bueno, R in Mesquita, F & Batos, FI editores. Troca de Seringas: Drogas e AIDS, Ciência, Debate e Saúde Pública. Brasília, DF: Ministério da Saúde do Brasil, 1998: 163 – 169.
· Cano P, L., Mayor M, L,. Acción mediadora de la Comunidad en los Programas de Reducción de Daños con Drogodependientes. Revista Española en Drogodependencias. Vol. 23. No. 2, 1998. páginas 149-160.
· Velasco, R., Reducción de la Demanda Vrs Reducción del Daño?. Revista Proyecto Hombre No. 13, Marzo de 1995, páginas 21-24.
· García, J. Una Escuela de Padres hacia la Participación. Información Psicológica, páginas 63, <54, 57, 1997.
· Atutxa, J. La Eficacia de las Normas y el Compromiso de la Comunidad ante las Drogodependencias. Jornadas de Drogas. Desarrollo y Estado de Derecho. Universidad de Deusto. Gobierno Vasco, 1994.
· Red Latinoamericana de Reducción de Daños. Boletines No. 2, 3 y 4. 1999.
· O’HARE, P. A., NEWCOMBE, R., MATHEWS, A., BUNING, E. C., DRUCKER, E. La Reducción de Daños Relacionados con las Drogas. Barcelona : Grupo IGIA, 1995.
· Dossier. Afrontar los riesgos del consumo. En : Interdependencias. Barcelona. No. 4-5 (oct.-dic. 1993).
Plan de Estudios Nivel
Este curso propone brindar un visión general del papel de la comunicación en el desarrollo de las comunidades. Pretende ante todo, orientar e informar en competencias comunicacionales a profesionales y técnicos responsables de la identificación y formulación de proyectos y programas que atienden a población en riesgo.
Aspectos conceptuales de la comunicación para el desarrollo; los problemas que pueden ser evitados mediante programas de comunicación adecuadamente planificados y ejecutados, y una lista de los elementos pertinentes a la comunicación para quienes formulan proyectos de desarrollo urbano o rural.
La comunicación como una herramienta esencial para el logro de la sostenibilidad de los proyectos de intervención social, en entornos gubernamentales y no gubernamentales. Esta propuesta consta de tres módulos a través de los cuales los asistentes recibirán información pertinente relacionada con estrategias globales para La Comunicación para el Desarrollo, desde un enfoque de Animación Sociocultural.
Resignificar el concepto de comunicación social como una herramienta importante para el trabajo comunitario y fomentar el conocimiento requerido por parte de los profesionales que trabajan en diferentes áreas sociales, en torno a los temas de desarrollo para las comunidades en las cuales se mueven.
Apostar por una perspectiva en la que la comunicación sea tenida en cuenta como elemento fundamental del desarrollo de un colectivo o comunidad.
La trasversalidad de la Comunicación social en proyectos sociales y su importancia como articuladora de estos procesos de intervención.
Formar teórica, metodológica y prácticamente a agentes del desarrollo local en el uso, planeación y aplicación de estrategias de comunicación.
Presentar experiencias en el uso de recursos informacionales y comunicacionales y su relación con el cambio social y el desarrollo.
Los estudiantes que se vinculen a este curso, tendrán la posibilidad de responder a los interrogantes de ¿Cómo ocurre la comunicación para el desarrollo y el cambio social? ¿Qué debemos saber y qué debemos estar en capacidad de hacer para ser competentes y tener éxito cuando pensemos en estrategias comunicacionales? Aplicar estos conocimientos, habilidades y actitudes en un entorno dinámico de los participantes de este curso.
¿Qué significa ser competente en este campo o profesión? Significa tener la capacidad de reconocer las múltiples posibilidades de información que tienen las comunidades y de qué manera estas pueden servir a la consecución de objetivos propuestos por los diferentes planes, programas y proyectos para el progreso de las mismas.
¿Para qué le sirven los contenidos de este curso a esta carrera o profesión en particular? Este tema es un asunto muy importante si se trabaja dentro de áreas sociales, la comunicación es un aspecto muy importante que se hace presente en la intervención con las comunidades. Comunicar es transmitir información, conceptos, sentimientos e instrucciones.
¿Qué necesita conocer y hacer el estudiante en el curso para demostrar que es competente para desempeñarse como profesional? Debe reconocer que el trabajo comunitario requiere de una intervención colectiva e interdisciplinaria, tener la capacidad de trabajar en equipo con las personas de la comunidad.
¿Qué necesita el medio y la empresa en el contexto actual globalizado y cambiante? El medio actual requiere profesionales visionarios, no solamente en términos económicos y comerciales, sino también políticos, entendedores del papel tan importante que juega la información de masas y el compromiso social que desde las disciplinas sociales se tiene.
¿Los temas que se van a desarrollar en el curso son necesarios para que el profesional sea competente? Cada día la sociedad demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino también y fundamentalmente de lograr un desempeño profesional ético, responsable.
¿Faltan, sobran, hay que adecuarlos?
¿Cuál es el tipo de ser humano, de sociedad y de profesional que queremos y se necesita y cómo contribuye el curso a lograrlo? Profesionales con una alta noción de lo que es responsabilidad ciudadana y compromiso social como valores asociados al desempeño profesional, que transiten de una formación tecnocrática a una formación humanista. Nuestro curso busca darle sentido a la participación como eje fundamental del progreso humano.
Unidad de aprendizaje I "Comunicación para el Desarrollo Local." La promoción del desarrollo busca dar solución y ofrecer prevención a los problemas que afectan el progreso de las comunidades. La comunicación se constituye en herramienta para el desarrollo en cuanto permite formas y medios de establecer relaciones entre los sujetos y los actores sociales. Esto, en la perspectiva de construcción de imaginarios de futuro, es lo que llamamos comunicación prospectiva estratégica para el desarrollo: estrategias de comunicación puestas al servicio de actores múltiples, generando diálogo público en el espacio público para construir alternativas de desarrollo en nuestros países. Por lo difuso del objeto de trabajo, esta actividad tiene un carácter eminentemente participativo y busca el ensamblamiento que ofrecen las redes de trabajo desde la comunicación, procesos de construcción colectivas de la sociedad, en las que no pueden permanecer ajenos ningún tipo de actores. En la sociedad compleja en la que estamos insertos la suerte de todos y cada uno de los actores está íntimamente entrelazada y múltiplemente determinada. Nadie puede soñar su futuro desvinculado de sus compañeros de ruta. Nadie puede decir que su destino es autónomo de la suerte de aquellos otros que componen el mismo escenario. Esta búsqueda colectiva del desarrollo por parte de los diversos actores sociales tiene que traducirse en estrategias de comunicación.
Unidad de aprendizaje 2 Liderazgo comunicativo por el fortalecimiento de la sociedad civil.
Entendemos el desarrollo local no solo como el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de la población sino como la ampliación de oportunidades de los sujetos para decidir sobre su propio futuro. En ese sentido el desarrollo no depende sólo de los técnicos, especialistas y autoridades sino del compromiso y participación de todos los actores. La comunicación juega allí un rol importante pues ayuda a discutir públicamente los problemas a resolver y encontrar alternativas que involucren a todos, así como comprender mejor el rol que nos toca en ellos.
Lo anterior supone pasar de una visión instrumental de la comunicación que prioriza la difusión de actividades a una visión dialógica que promueva relaciones de diálogo e intercambio de información, opiniones, propuestas en esta apuesta de futuro. En este camino la comunicación para el desarrollo es un enfoque que permite articular las demandas de la gente y los objetivos de desarrollo, siempre en un contexto cambiante.
Construcción de la opinión pública local
En realidad, la opinión pública es algo que se reinventa cada vez, en función de quienes se adhieren o rechazan posturas o afirmaciones frente a los diversos hechos.La definición que planteamos apunta a identificar la opinión pública como el proceso de conformación de una agenda de discusión al interior de una sociedad. En este proceso concurren los ciudadanos, los medios, las autoridades y la clase política en distinta medida, estableciendo diferentes mediaciones.
Actividades interactivas y tutoriales para las diferentes unidades de aprendizaje, así:
1. Participación del Foro ¨Comunicación y cambio social: algunos ejemplos históricos¨. Con base en este texto de Mercedes Montero y Mariano Navarro, participe con su opinión en este foro.
2. Trabajo colaborativo para la socialización de aprendizajes (grupos de dos personas) entregan producción requerida. Los estudiantes se ponen de acuerdo entre sí para la elaboración de este material. Leer el capítulo uno de la guía Comunicación y Desarrollo Local. Cuaderno de Consulta publicación de la Asociación de Comunicadores Sociales ¨Calandria¨.
Unidad de aprendizaje 2 – Liderazgo Comunicativo para el Fortalecimiento de la Sociedad Civil. Trabajo individual y socialización de lectura requerida. Leer el capítulo dos de la guía Comunicación y Desarrollo Local. Cuaderno de Consulta publicación de la Asociación de Comunicadores Sociales ¨Calandria¨.
Unidad de aprendizaje 3 – Construcción de la opinión pública local. trabajo individual y socialización de lectura requerida. Leer el capítulo cinco de la guía Comunicación y Desarrollo Local. Cuaderno de Consulta publicación de la Asociación de Comunicadores Sociales ¨Calandria¨.
Objetividad, confiabilidad, validez instruccional. El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos en el curso. Según los Criterios de Calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación .
http://www.box.net/shared/qvb0awwow8
http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=170
CLAVES DEL DESARROLLO PARTICIPATIVO Presentación en Power Point. Comunicación para el cambio social. Esta presentación fue elaborada por Alfonso Gumucio Dagron quien es cineasta, periodista, escritor, especialista en comunicación para el desarrollo. Fue Director & fundador de CIMCA (1984-90); laboró en la UNICEF 1990-97 y fue Director Ejecutivo Consorcio de CCS. Mauro Wolf. «La Investigación de la comunicación demasas». Editorial Paidos. Primera edición 1987.
Jesús Martín Barbero. «De los medios a las mediaciones».Editorial Gustavo Gilli. 1era edición 1987.
Rosa María Alfaro. «Una comunicación para otro desarrollo». A.C.S. Calandria. 1ra edición 1993.
Daniel Prieto Castillo. «Diagnóstico de comunicación».CIESPAL.1ra edición 1985
Alfonso Gumucio. «Haciendo Olas. Historias de comunicaciónparticipativa para el cambio social». 1era edición 2001
Iniciativa de la Comunicación. Sitio Web dedicado a teoríay experiencias de comunicación para el desarrollo:www.comminit.com
Chris Roebuck. Libro «Liderazgo eficaz». Empresa Blume.1era edición 2,000
A.C.S. Calandria. Serie de folletos sobre habilidadescomunicativas. 1era edición 1998.
ECO. «Baúl Recursos de Comunicación Local». Chile.1era edición 1995.
Sonia Fleury. «El desafío de la gestión de las redespolíticas». En: Revista Instituciones y Desarrollo N° 12-13,. 1era edición 2002.
Bernardo Kliksberg. «Capital Social y Cultura: clavesesenciales del desarrollo». En: Revista de la CEPAL N°69,. 1era edición 1,999
A la conquista de la opinión pública. «La Pizarra,revista de comunicación práctica», Número 5-6,noviembre-diciembre de 1993. A. C. S. Calandria.
«Por una nueva Ley de Radio y TV». Veeduría Ciudadana dela comunicación, 2001
«Opinión pública y medios de difusión». Luis AníbalGómez. CIESPAL, 1982.
En su dimensión práctica, la intervención psicosocial se sitúa en la intersección de dos planos. Por un lado, el del contexto económico, político y social, que se encuentra enmarcado históricamente en unas condiciones globales, internacionales, nacionales y locales. Por otro lado, el de los escenarios, en dónde los individuos desarrollan procesos de cooperación y antagonismo, de cuya frecuencia e intensidad dependen las formas de interacción de cada grupo social.
Es así como podemos encontrar fenómenos socio-históricos particulares de los cuales surgen un sinnúmero de problemas que definen la realidad social de nuestro país. Estos problemas encuentran un clima propicio para desarrollarse en condiciones de conflicto interno, caracterizado por la constante exclusión, segregación y vulneración de los derechos fundamentales.
Teniendo en cuenta lo anterior, las instituciones del Estado y las organizaciones no gubernamentales nacionales e internacionales vienen realizando, intervenciones que buscan contrarrestar tales problemáticas. Sin embargo, la definición de prioridades, el impacto esperado, las formas de trabajo, los efectos buscados y, en general, los propósitos de la intervención, varían de una institución a otra, en función de sus principios filosóficos e ideológicos, de las concepciones que se manejen sobre el cambio social, y de los recursos financieros con que se cuente. Luego, la intervención psicosocial esta doblemente condicionada. Le corresponde al especialista familiarizarse con el medio de trabajo en el cual va a intervenir y, de cierta manera, adaptarse a las exigencias institucionales y a las expectativas de la sociedad, mediante la comprensión de los contextos donde interviene, y el análisis de los escenarios a intervenir.
Por todo lo anterior, el examen profundo de los contextos y de los escenarios, aparece como una prioridad en la formación del Especialista en Intervenciones psicosociales de la FUNLAM. Inicialmente, el examen de estos elementos constitutivos de la intervención psicosocial se justifica porque le permite al estudiante conocer los límites y las posibilidades ofrecidas por el contexto y los diversos escenarios desde donde se desenvuelven, así como la especificidad de las demandas formuladas por los agentes sociales. Desde este conocimiento, podrá evaluar el tipo de intervención que conviene poner en marcha para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las personas con que va a trabajar.
Reconocer los contextos sociales en los que interviene el especialista en Intervenciones psicosociales.
Identificar las lógicas y dinámicas de los contextos y escenarios de intervención psicosocial en el contexto global, nacional y local.
Desarrollar la capacidad de adaptar sus competencias profesionales a la naturaleza de los contextos y de las características de los escenarios de intervención psicosocial.
Los estudiantes de la especialización cuentan con saberes que son propios del interés académico o el quehacer profesional centrados en el contexto social. El ámbito psicosocial implica una lectura del contexto en el cual se desarrollan diferentes interacciones históricas, sociales, políticas, económicas y culturales.
La sensibilidad propia de los actores psicosociales que intervienen en los diversos escenarios sociales es una competencia propia de quienes desde un principio hicieron una apuesta por cualificarse técnica, metodológica y operativamente en el campo en el que se desenvuelven.
Unidad 1: Contextualización Económica, política y social Unidad 2: Fenómenos y problemáticas psicosociales Colombianas Unidad 3: Política Pública y Escenarios de intervención psicosocial Estratégias Metodológicas
Para el modulo en general se le pedirá a todos los estudiantes que sigan las lecturas y recursos sugeridos para cada una de las unidades, las actividades serán planteadas teniendo en cuenta las condiciones particulares de los participantes. De igual manera tendremos encuentros semanales por medio de los foros y el Chat.
Entrega oportuna de los tres productos en cada una de las unidades temáticas
EIP52
La epistemología ha sido pensada de manera general como un agenciamiento que debería dar cuenta del análisis del saber, reclamando así una preocupación por sus formas presentes en diversos períodos históricos. Pierre Thuillier, filósofo e historiador de la ciencia, en su trabajo La manipulación de la ciencia (1975), reclama un sentido más especializado o restringido de la epistemología en tanto “estudio de la génesis y estructura del conocimiento científico”. De ahí, y asumiendo éste sentido, un curso en torno a la epistemología de la psicología social, tendría que preocuparse en propender por la génesis, es decir, las condiciones de posibilidad y la superficie de emergencia de dicha disciplina, como por los elementos constitutivos (estructura) que juegan un papel central en su fundamentación y su estatuto de cientificidad, entre los cuales se encuentran la problematización del objeto, del método y de la construcción teórica. Estos elementos son determinantes en la configuración misma de la psicología social en la sociedad decimonónica, y en la puesta en escena de su singularidad en el marco de la modernidad. La psicología social establece sus condiciones de posibilidad en la modernidad y, a diferencia de la psicología general, que se sitúa en sus inicios en las Facultades de Medicina, se presenta en el campo de las ciencias sociales; su desarrollo y consolidación se establece en el discurrir de la modernidad; incluso recibe los embates a que se ve expuesta ésta hacia la segunda mitad del siglo XX, enfrentándose a nuevas exigencias, fundamentaciones y epistemologías. La epistemología de la psicología social permitirá reflexionar, problematizar y ganar en el análisis y la claridad disciplinar, acerca de su génesis, configuración y estructura, en una especie de “vigilancia” necesaria del discurrir profesional y científico, como del caudal de elementos teóricos-conceptuales y metodológicos que la determinan.
En consecuencia, en una especialización preocupada por la intervención psicosocial, se hace fundamental establecer la pregunta por la epistemología que le concierne, en aras de establecer el horizonte de sentido y la fundamentación que subyace en ella, y así encaminar su ejercicio en términos de su singularidad.
Conocer acerca de la génesis y estructura de la psicología social, en aras de su fundamentación e intervención disciplinar Complementarios
Identificar las condiciones de posibilidad de la psicología social
Establecer diferencias en las tradiciones francesa, alemana, británica y norteamericana, en relación con la génesis del pensamiento psicosocial. Comprender la superficie de emergencia de la psicología social Caracterizar la singularidad de la psicología social
Desarrollar un espíritu crítico y propositivo frente a la construcción de una psicología social en el siglo XXI
Explica el surgimiento y el lugar de la psicología social en el campo de los estudios del comportamiento social
Analiza la psicología social desde las perspectivas histórica, epistemológica, teórica y metodológica.
Reconocer los contextos socio – culturales que posibilitaron el surgimiento de las ciencias sociales en general y la psicología social en particular. Reconoce las diferentes tradiciones teóricas de la psicología social Reconoce y analiza los dos enfoques de la psicología social, el psicológico y el sociológico.
Dar cuenta de los debates centrales que han sido tratados en el proceso de consolidación y desarrollo de la psicología social. Examina críticamente las premisas teóricas y metodológicas de algunas de las vías alternas que han sido planteadas al interior de la disciplina psicosocial
Reconoce y analiza planteamientos, conceptos y alcances de la psicología social contemporánea.
Unidad 1. Primeras aproximaciones y estudios sobre los comportamientos sociales.• Una perspectiva paradigmática en ciencias sociales.
Unidad 2. Pensamiento psicosocial.• Consideraciones generales sobre una perspectiva histórica, epistemológica, teórica y metodológica.
Unidad 3. Aproximación epistemológica a la psicología social psicológica y la psicología social sociológica.• La consolidación de la psicología social como disciplina independiente.• Psicología social desde el contexto sociológico.
Unidad 4. Psicología social contemporánea..
Este curso se basa principalmente en el trabajo individual que cada uno de los estudiantes realiza con base en los contenidos de estudio y las actividades de aprendizaje, entre las que se encuentran: ensayo, mapa conceptual, cuadro paralelo, chat, foros, entre otros. Es básico que para realizar cada una de las actividades se hayan leído los textos básicos y elegido al menos uno de los complementarios.
El docente dispone de cada uno de los contenidos y recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos y acompaña los procesos formativos de los estudiantes a partir de los productos presentados. Criterios de Evaluación
La evaluación que hace el docente del proceso formativo de los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos del curso es a partir de los siguientes productos:
Presentación de cuadro paralelo.
Comentarios en el chat.
Presentación de ensayo.
Además se realiza una autoevaluación que es presentada por el estudiante al final de curso. En ella evalúa:
Aprendizaje. Cumplimiento de los objetivos del curso
Responsabilidad. Entrega puntual de productos.
Participación. Comentarios y conversaciones en el chat y en el foro.
ADAMSON, Gladis. Alcances y problemática de la psicología social. Argentina: Quilmes, 1998.-----Psicología social como ciencia. Argentina: Quilmes, 1999.-----Psicología social hoy. Argentina: Quilmes, 1999.-----La psicología social al fin del milenio. Medellín, 1999.
BALMACEDA, Lucía. Psicología social: un punto de partida. Buenos Aires: Fundación Goecro, 1999. BLANCO, Amalio. Cinco Tradiciones en la Psicología Social. Madrid: Trotta, 1995.
BRAUNSTEIN, Néstor y Otros. Psicología, Ideología y Ciencia. México: Siglo XXI, 1979.
CASTORIADIS, Cornelio. Ciudadanos sin brújula. México: Ediciones COYOACAN, 2000.
CRESPO, Eduardo. Introducción a la Psicología Social. Madrid: Universitas, 1995. FERNANDEZ, Concepción. Psicologías sociales en el umbral del siglo XXI. Madrid: Fundamentos, 2003.
IBAÑEZ, Tomás. Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. Venezuela: FCHA, 1996.
MORALES, J. Francisco y Otros. Psicología Social. España: Mc Graw-Hill, 1994.
----- y Otros. Psicología Social y Trabajo Social. España: Mc Graw-Hill, 1996.
MOSCOVICI, Serge. Psicología social (2 V.). Barcelona: Paidós, 1986.
MUNNIE, Frederic. Entre el Individuo y la Sociedad. Madrid: Editorial PPU, 1989.
OVEJERO, Anastasio. Psicología social teórica y aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998. PEIRÒ, J. M. et al. Tratado de Psicología Social. Volumen I y II. Madrid: Editorial Síntesis, 2000.
QUIROGA, Ana P. Enfoques y perspectivas en psicología social: desarrollos a partir del pensamiento de Enrique Pichón Riviére. Buenos Aires: Cinco, 2001. RICHARD, Keneth. Para comprender la psicología. México: Alianza, 1999.
RIVIERE, Pichón E. Del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires: Nueva visión, 1995.
TORREGROSA, J.R. y CRESPO, E. Estudios básicos de psicología social. Barcelona: Hora, 1984.
MARDONES, José M. Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales. Barcelona: Anthropos, 1991.
WALLERSTEIN, Emmanuel y Otros. Abrir las Ciencias Sociales. México: Siglo XXI, 1996.
-----Las incertidumbres del saber. México: Gedhisa, 2004.
AGULLO, Esteban y OVEJERO, Anastasio (coordinadores).Trabajo, individuo y sociedad: perspectivas psicosociológicas sobre el futuro del trabajo. Madrid: Pirámide, 2001.
ALVARO, José Luís y Otros. Psicología Social Aplicada. España: Mc Graw-Hill, 1996.
BAERT, Patrick. La teoría social en el siglo XX. Madrid: Alianza, 2001.
BARON, Robert y BYRNE, Donn. Psicología Social. Madrid: Prentice may, 1998.
CAMPOS, Armando. Introducción a la psicología social. Costa Rica: EUNED, 1985. CASANOVA, Pablo Gonzáles. Las nuevas ciencias y las humanidades. México: Anthropos, 2004.
HABERMAS, Jurgen. La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecnos, 1990. LE BON, Gustavo. Psicología de las Masas. Madrid: Morata, 1995.
LEON, José María y Otros. Psicología Social. España: Mc Graw-Hill, 1998.
PAEZ, D Valencia. Teoría y métodos en psicología social. Barcelona: Anthropos, 1998.
----- y Otros. Teoría y método en psicología social. Barcelona: Anthropos, 1992.
PICHÒN-RIVIERE, Enrique. Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión, 1999. Revista Anthropos No 177. Psicología Social. Una Visión Crítica e Histórica. Barcelona: Anthropos, 1998.
ROSSEAU, Nathan. Self, symbols, and society: classic readings in social psychology. Lanham: Rowman & Littlefield Publishers, 2002.
TORREGROSA, José R. Psicología social aplicada. México: Mcgraw-Hill, 1996.
VÁSQUEZ, F. ¡Una ayudita, profe!” Inquietudes más frecuentes al momento de elaborar un ensayo. [artículo de internet] www.rubenbernal.wikispaces.com/file/view/Una_ayudi..%5B1%5D.doc [consulta: 15 de mayo de 2010].
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y ACTIVIDAD FÍSICA
ESPECIALIZCIÓN EN INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
Plan de Estudios Evaluación de Proyectos Sociales
EIP64
2 créditos/32 horas
En el seminario sobre la Evaluación de Proyectos Sociales se pretende generar un espacio para la reflexión en torno a la fundamentación y a la visión crítica de la evaluación social y su impacto en el desarrollo social-comunitario y la innovación de las prácticas sociales.
La evaluación, más que un elemento adicional de la gestión de los proyectos sociales es un componente clave que puede garantizar su éxito y potencializar los recursos.
Aunque la evaluación no ha contado con una percepción favorable, ya que en muchos casos ha sido vista como un mecanismo de control y persecución y no como una estrategia útil en materia de procesos gerenciales o decisorios, es necesario que los Especialistas en Intervenciones Psicosociales la asuman como un proceso de aprendizaje, y de “revisión ética” del desarrollo de un proyecto o iniciativa.
Algunos de los aspectos claves que son importantes en la evaluación, según Fabiola Cabra Torres (2010) en su texto Evaluación Educativa hacen referencia a:
La evaluación como práctica social y proceso de valoración.
La evaluación como práctica social está ligada a la valoración de algo, para algo: se evalúa en función de orientaciones, fines, criterios y métodos usados, en relación estrecha con los contextos sociales, culturales, políticos e institucionales.
Se exploran los significados de la evaluación como práctica social comprometida con valores éticos y político, los cuales, a su vez, se encuentran atravesados por condicionamientos sociales, históricos, institucionales y personales. Se propone una visión comprensiva de la práctica evaluativa como actividad al servicio del entendimiento de los participantes; como un proceso que implica comunicación y en el cual, el diálogo es un elemento constitutivo para construir significados compartidos, parapara formarse y transformarse en relación con otros.
La evaluación como actividad multidimensional que no se puede reducir a su componente instrumental.
La evaluación es una actividad multideterminada y multidimensional que se analiza desde tres dimensiones que resultan de interés para su análisis y comprensión:
-Una dimensión axiológica relacionada con los valores y concepciones que la rigen;
-Una dimensión teórica que se refiere a los conceptos y categorías que la explican y organizan;
-Una dimensión metodológica que comprende los procedimientos para recoger información, analizar situaciones y expresar juicios de valor. Implica también una postura política sobre la participación de los sujetos en el proceso de transformación social.
La evaluación también es una estrategia poderosa de aprendizaje que permite mejorar nuestra competencia psicosocial. Es una actividad eminentemente humana y comunicativa, una estrategia de reflexión que requiere preguntas como: ¿qué hago/hacemos?, ¿por qué?, ¿qué consecuencias tienen nuestras acciones y decisiones? ¿qué podríamos hacer para mejorar?
En el nuevo Paradigma de la Evaluación, ésta se asume como un proceso que permite identificar estrategias oportunas para corregir, aprender y mejorar. Adicionalmente, y tal como lo veía en el curso de Formulación de Proyectos Sociales, los procesos de modernización de la gestión pública exigen que se verifique rigurosamente el cumplimiento de los objetivos de las Políticas, Planes, Programas y Proyectos. En esa medida es imprescindible que los profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas tengan unas bases conceptuales y herramientas metodológicas para llevar a cabo procesos de evaluación y monitoreo.
Todas las intervenciones psicosociales están llamadas a evaluarse y monitorearse. Esa es la razón más básica por la cual este seminario adquiere gran importancia para los estudiantes de la Especialización en Intervenciones Psicosociales.
Al finalizar el curso, usted habrá adquirido conocimientos teóricos y herramientas metodológicas para evaluar proyectos sociales.
· Habrá conocido los parámetros técnicos a partir de los cuales se evalúa la viabilidad de un proyecto de intervención psicosocial.
· habrá mejorado sus conocimientos en materia de evaluación de proyectos Sociales.
· Se habrá promovido la cultura de la evaluación de proyectos como proceso de aprendizaje y como aliada en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto social.
· Los estudiantes contarán con herramientas para planificar el monitoreo y seguimiento de sus proyectos de desarrollo.
· Tendrán información básica sobre Interventoría de Proyectos Sociales.
Al finalizar el curso el estudiante tendrá la capacidad de:
Evaluar proyectos de intervención psicosocial
Crear herramientas metodológicas para la evaluación de proyectos sociales
UNIDAD No. 1: Generalidades en la Evaluación de Proyectos de Intervención Psicosocial
UNIDAD No 2: Elementos Metodológicos en la Evaluación
Pasos en la Planificación de la Evaluación
La sistematización cómo evaluación
Estrategias para evaluar los resultados
UNIDAD No. 3: Interventoría de Proyectos Sociales
Interventoría Técnica.
Interventoría Interna y Externa.
Como es un Curso Virtual, la metodología que se propone para el desarrollo de los diferentes módulos es la de “Aprender Haciendo”, que reconoce que la forma más eficiente de aprendizaje es el que se adquiere mediante la experiencia, la acción, la prueba y el error, y consta de tres elementos que se complementan:
Acción + Método + Teoría El siguiente ejemplo nos permite comprender qué implica para el Módulo que nos convoca, trabajar con esta metodología:
1. “Atreverse” a formular la herramienta (Acción): Por ejemplo, construir indicadores, sujeto a modificaciones como resultado de las sugerencias del docente o de la discusión grupal sobre la objetividad
2. Tener claridad respecto a la Metodología (Método).
3. Leer detenidamente todo el contenido de los textos propuestos (Teoría).
Como puede observarse, esta metodología no sólo tiene un gran rigor técnico, sino que contrarresta un problema frecuente en el ámbito de la enseñanza, y es la distancia entre lo aprendido y el mundo real; situación que todos en algún momento habremos experimentado es que en un curso X las teorías se comprenden con relativa facilidad en el aula de clase, pero a la hora de “poner en práctica” lo aprendido, surgen dudas que no anticipamos en el aula.
En los cursos sobre diseño y evaluación de proyectos, esta situación es mucho más frecuente. Prueba de ello, es que la mayoría de las/os profesionales de las Ciencias Sociales tienen claridad frente a algunos conceptos sobre diseño de proyectos, -al punto de poder explicar qué son los objetivos, el marco teórico y el planteamiento del problema-. No obstante, a la hora de concretar un proyecto de desarrollo específico, se enfrentan a serias dificultades para redactar los propósitos, cuantificar las metas y en general formular el problema.
Es importante aclarar que la práctica no sustituye de ninguna manera la lectura comprensiva del módulo. Si no hay claridad respecto a lo conceptual, el ejercicio se hará muy dispendioso y difícil de concretar. Pero al mismo tiempo, si el alumno no tiene la posibilidad de poner en práctica lo aprendido a medida que avanza el módulo, difícilmente desarrollará la destreza o competencia para intervenir una realidad social mediante la evaluación de un proyecto.
Por lo anterior, se propone que a medida que se avance en cada uno de los temas y unidades, el alumno desarrolle una serie de ejercicios que le exigirán reflexionar sobre las experiencias de intervención psicosocial propias o de otros, leer detenidamente los contenidos y ejemplos propuestos en el módulo, y ponerlos en práctica a la luz de lo que el ejercicio le pide al estudiante. Criterios de Evaluación
El logro de los objetivos del módulo se evaluará con base en los trabajos entregados por las/os alumnos y se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Participación activa en los diferentes foros programados.
Entrega oportuna de las actividades de aprendizajes programadas
Apropiación conceptual de las temáticas abordadas
Coherencia, pertinencia y elaboración en la entrega de los diferentes informes programados
Creatividad en las elaboraciones de los trabajos escritos.
Elvia Vargas-Trujillo. Hilda Gambara D’Errico. Evaluación de programas y proyectos de intervención. Una guía con enfoque de género. Universidad de los Andes. Facultad de Ciencias Sociales – CESO. Departamento de Psicología 2005 http://publicacionesfaciso.uniandes.edu.co/psi/Evaluacion_de_programas_y_proyectos_de_intervencion.pdf
Hilda Gambara D’Errico. Universidad Autónoma de Madrid. Elvia Vargas Trujillo. Universidad de los Andes. Jose Antonio Alonso. ICEI. UCM. Noviembre de 2008. Evaluación de la Evaluabilidad con Perspectiva de Género. Informe de tres estudios de caso
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SISTEMA INTEGRADO DE FORMULACION, EVALUACION Y
MONITOREO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES. División de Desarrollo Social .CEPAL
http://preval.org/documentos/00810.pdf
FORMULACIÓN, EVALUACIÓN Y MONITOREO DE PROYECTOS SOCIALES. Ernesto Cohen y Rodrigo Martínez. División de Desarrollo Social. CEPAL
La evaluación de impacto de proyectos sociales: Definiciones y conceptos. Marcos Valdés. Sociólogo. http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/Evaluacion_impacto_de_proyectos_sociales.pdf
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32 Horas / 2creditos
Cuando se habla de experiencias en intervención psicosocial se propone un ámbito diverso. El abordaje psicosocial ha venido adquiriendo notable fuerza y sensibilidad en el contexto colombiano desde los años noventa, a raíz de los múltiples problemas sociales que reclamaban la participación y el concurso de profesionales de diversas áreas, como de esfuerzos de intervención más integrales y complejos. De ahí que profesionales fundamentados en un utillaje psicosocial, aporten a la comprensión y transformación de situaciones problemas cada vez más urgentes de comprender e intervenir: el conflicto armado, los procesos de paz, la reinserción, el desplazamiento y las violencias, entre otros.
Allí, estos profesionales se encuentran en una situación o posición de avanzada, pues intentan leer y transformar los contextos a partir de una doble preocupación: la psicológica y la social, en una suerte de mirada más abarcativa, que rompe con las fronteras disciplinares de las ciencias sociales que se han formado desde la sociedad decimonónica. Por lo mismo, intentan trascender ciertos niveles de análisis que han caracterizado prevalentemente a la psicología y la sociología clásicas. La psicología habría reivindicado un análisis más de orden individual donde los procesos cognitivos, los rasgos de personalidad y la individualidad jugarían un aspecto determinante; mientras la sociología un nivel de análisis más social, donde las condiciones económicas, sociales y políticas aparecerían determinantes. Así, tratando de sortear tales abordajes, el análisis o intervención psicosocial posicionaría un nivel intermedio donde se combinarían estos diversos aspectos.
El curso pretende dar cuenta de algunas experiencias en intervención psicosocial llevadas a cabo en contexto, de cara a problemáticas sensibles o de gran calado que han posicionado la especificidad y pertinencia del abordaje.
En consecuencia, el estudiante, a través del curso, podrá formalizar una serie de métodos, herramientas y estrategias con el fin de consolidar una visión psicosocial que lo autorice como profesional capaz de diseñar, ejecutar, evaluar y monitorear experiencias de intervención psicosocial, a la vez que le facilita la posibilidad de problematizar los campos de intervención, fortaleciendo su formación como especialista.
Comprender las diferentes experiencias y modelos de intervención que utilizan las instituciones que intervienen desde un nivel psicosocial.
Adquirir un utillaje práctico para el quehacer profesional a través del conocimiento de experiencias psicosociales sobre situaciones problémicas del entorno inmediato
Caracterizar experiencias gubernamentales y no gubernamentales y de intervención psicosocial
Desarrollar una posición reflexiva y crítica acerca de experiencias concretas de intervención psicosocial
Reflexionar acerca del valor teórico, ético y político de las estrategias y experiencias de intervención psicosocial.
Identificar estrategias específicas que sean útiles en sí mismos para realizar intervenciones puntuales.
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de reflexionar acerca del valor teórico, ético y político de las estrategias y experiencias de intervención psicosocial.
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de identificar estrategias específicas que sean útiles en sí mismos para realizar intervenciones puntuales.
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de sustentar el valor psicosocial de la intervención a partir de los supuestos teóricos que subyacen un plan de acción.
Aproximación a la intervención psicosocial
Producción del saber psicosocial
Problemas de la intervención psicosocial
Experiencia 1: La memoria colectiva a través de la Reconstrucción de Historias de Vida
Experiencia 2: Plástica Colectiva: El diálogo desde el arte
Experiencia 3: Conversaciones Públicas: El diálogo como una manera constructiva de evidenciar las diferencias.
La metodología para el estudio de cada uno de los capítulos del tema es la misma; el estudiante se encuentra con un conjunto de preguntas iniciales que deben ser contestadas como antesala al estudio del tema y como definición de una condición de conocimiento inicial en el tema. Posteriormente se debe seguir la propuesta que hace el capítulo. A lo largo de la lectura se van a encontrar los link a fuente de consulta y ampliación. Se sugiere ir a cada uno de los sitios Web incluidos y hacer una lectura detallada de los textos, y una visualización reflexiva de los videos. En algunos casos se trata de la lectura de artículos académicos con lo cual la disposición de tiempo debe ser amplia.
Cada una de las lecturas complementarias realizada debe conectarse con la reflexión propuesta en el capítulo de manera que sea posible integrar la noción psicosocial que sustenta la estrategia hacia la experiencia de intervención que está siendo estudiada (contexto).
Posteriormente está la experiencia específica de las estrategias de intervención. Se debe analizar cómo los supuestos teóricos hacen parte de la estrategia, y la manera como se ha aplicado. Finalmente se propone discutir en grupo la transferencia que se puede hacer de la metodología a otros contextos para atender situaciones semejantes o diferentes.
Al finalizar cada capítulo el estudiante deberá realizar un plan de intervención con la estrategia estudiada en la cual se demuestre la apropiación que ha hecho de ella. En este plan de intervención deben quedar claros los supuestos teóricos, el plan de intervención y las ventajas/desventajas que tiene la aplicación de esa estrategia en la comunidad para la que se propone. El propósito de esta modalidad de evaluación en este módulo responde a la importancia que se le otorga al diseño, planeación y planificación de estrategias de intervención. Se considera que los componentes teóricos y formales han sido adquiridos en otros módulos previos
Seguimiento a la participación y aportes coherentes en las actividades y tareas propuestas (foros, chats, videoconferencias…)
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El propósito de la esfera metodológica, para la intervención psicosocial dentro de la presente especialización, se justifica porque desarrolla elementos teórico prácticos, tendientes a ser incorporados por los estudiantes, para que una vez que estos sean interiorizados sirvan de mecanismo generador de procesos de concienciación y cambio en cada uno de los sujetos y comunidades intervenidas, sirviendo a la vez de instrumento facilitador para el mejoramiento de la calidad de vida.. (Aseveración apoyada entre muchos otros por, San Juan, 1996; Payne, 1997; López-Cabañas y Chacón, 1997; Clemente, 1988; Luque, 1988). Dentro de este contexto, el reconocimiento de las metodologías de intervención psicosocial, son fundamentales, para todo profesional social, porque se convierten en una «caja de herramientas» al servicio no solo de los profesionales especialistas sino como mecanismo dinamizador y de apoyo al desarrollo y a la autogestión de las comunidades atendidas. Por otra parte, para el profesional especialista en Intervenciones psicosociales, es primordial la adquisición de metodologías concretas y variadas que hoy se presentan en este ámbito, porque ellas permiten, diagnosticar, investigar, movilizar, organizar, intervenir y evaluar las problemáticas presentadas en las diferentes comunidades y contextos.
El especialista en Intervenciones psicosociales, al incursionar en el curso de metodologías de Intervención Psicosocial, desarrolla una visión pluralista, de apertura al contexto regional, local y nacional y despliega su sentido práctico y crítico frente al manejo y a la aplicación de dichas metodologías de intervención, preparándose para su inserción exitosa en los diferentes contextos y campos de acción. El curso de Metodologías de intervención psicosocial, dentro de la presente especialización, sirve como elemento articulador, no solo del sujeto al medio y viceversa, sino como mecanismo académico unificador y de consolidación, entre las diferentes áreas y asignaturas que componen la especialización; al igual que para adquirir e incorporar una mirada multidisciplinar e intersectorial en el ejercicio laboral, en nuestro entorno. Así, las metodologías de intervención psicosocial, planteadas en la presente especialización, están dirigidas a intervenir diferentes poblaciones, diversos campos, diferentes paradigmas, enfoques y aplicaciones en las que se haga posible dar cuenta de la cotidianidad de las poblaciones intervenidas. En este sentido puede afirmarse con toda certeza que, los cursos metodológicos tienen una postura práctica, que permiten que el especialista se oriente exitosamente hacia la tramitación y resolución de problemas concretos ligados a su quehacer. Reflexionar, con sentido crítico, sobre los fundamentos y presupuestos de las metodologías propuestas por la Intervención psicosocial.
Desarrollar estrategias metodológicas para la solución de problemas concretos vinculados a la intervención psicosocial.
Comprender los aportes que desde la experimentación se pueden realizar a los procesos de intervención psicosocial. Competencias
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de Desarrollar estrategias metodológicas para la solución de problemas concretos vinculados a la intervención psicosocial
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de diferenciar conceptos como método, metodología y técnicas en pro de operativizar el hacer psicosocial.
Al finalizar el curso el estudiante comprenderá claramente los diversos ejes y campos de la intervención psicosocial
Al finalizar el curso el estudiante tendrá la capacidad de reflexionar y hacer análisis con sentido crítico, sobre los fundamentos y presupuestos de las metodologías propuestas por la Intervención psicosocial.
Razón de ser de las Intervenciones psicosociales.
Que son las técnicas de intervención psicosocial?
Como lograr efectos positivos en la aplicación de las técnicas de intervención psicosocial?; Concepción de Educación
El Profesional Interventor y las intervenciones psicosociales
Intervención psicosocial en diferentes campos.
Intervención psicosocial en el trabajo
Intervención psicosocial en la salud
Intervención psicosocial en las familias
Intervención psicosocial en la educación
Técnicas Prácticas de intervención psicosocial- Caja de herramientas
Miscelánea de Técnicas útiles para cualquier tipo de intervención psicosocial: La entrevista, la observación y la encuesta.
La metodología de este curso combina el trabajo participativo de los estudiantes con los aportes del docente. Metodología dirigida sobre los conceptos básicos, para contextualizar la actividad investigativa, enfocada en la filosofía del «aprender haciendo», ya que lo que se busca es que el estudiante aprenda a utilizar los recursos metodológicos de la intervención psicosocial, para resolver problemas prácticos relacionados con su quehacer profesional. Un aspecto importante para alcanzar este propósito, es la aplicación de las tareas planeadas a partir de la socialización de los productos mediante la programación de foros y la elaboración individual o subgrupal de textos tipo ensayo, talleres, análisis de casos y simulación de experimentaciones con base en lecturas y análisis previos; todo lo cual, pondrá al estudiante en el desarrollo de las competencias propuestas por el curso. Criterios de Evaluación
Con la evaluación del presente curso se busca que los estudiantes demuestren que adquirieron las competencias para aplicar las metodologías estudiadas a la solución de problemas relacionados con su práctica profesional.
Para ello, los estudiantes realizarán de forma transversal al curso una propuesta metodológica de intervención psicosocial, en la que apliquen, al menos, uno de los componentes metodológicos aprendidos; además, es requisito que dicha propuesta se encuentre directamente relacionada con el trabajo de grado planteado en el seminario trabajo de grado I. Igualmente, se evaluará el seguimiento del curso sobre los temas impartidos, las lecturas previas y la adquisición del proceso formativo. Seguimiento que consistirá: Al finalizar cada tema o capítulo se realizarán, con previa planeación por subgrupos o a nivel individual, las tareas propuestas, en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de socializar los avances de su trabajo de clase, sea tipo talleres, ensayos escritos, análisis de casos prácticos, exposiciones y/o la presentación de textos escritos mediante foros, chats o videoconferencias en las que se hará manifiesto y a manera de consensos los avances de curso. Cibergrafía
En este espacio debe ingresar las cibergrafías usadas o recomendadas en el curso
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Bidet, Jacques: Teoría de la modernidad. Buenos Aires, Ed. Letra Buena - Ed. El Cielo por Asalto, 1993. 20-32
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EIP58
Prácticamente, desde su nacimiento, la psicología social se ha caracterizado por su fragmentación en un conjunto heterodoxo de orientaciones teóricas que han terminado por agruparse entorno a dos tradiciones: una de corte psicológico y otra de tipo sociológico. Esta división nos lleva a aceptar la existencia de dos grandes psicologías sociales que, más allá de sus discrepancias, comparten el interés de solucionar un enigma común, en el sentido Khuniano, que podría ser presentado en los siguientes términos: de qué manera la configuración de un sujeto que, desde los postulados de la psicología general es concebida como un asunto esencialmente individual, se articula con la historia y la cultura, para generar realidades supraindividuales que modifican estructuralmente los sistemas sociales
En el presente curso se estudiaran las tendencias que se agrupan bajo la rubrica de la psicología social psicológica, para abordar, en el tercer curso de los fundamentos, los aportes de la psicología social sociológica. Este orden en la exposición del pensamiento psicosocial, corresponde, en primer lugar, a la evolución histórica de la disciplina, y en segundo lugar, al dominio que sobre este campo del conocimiento ejerció la psicología social psicológica. En efecto, durante los primeros 60 años de su existencia, las tendencias que se apoyaban en la experimentación y en las teorías conductistas y cognitivas, representaron más del 80% de la producción científica de la psicología social (ver entre muchos otros: Sangrador, 1991; Crespo, 1995; Álvaro, 1995; 2003, Fernández, 2003). Por esa razón se afirma que, casi toda psicología social, es cognitiva
Comprender la naturaleza de las discusiones que se derivan de esta perspectiva, sus implicaciones epistemológicas, teóricas y metodológicas aparece como una tarea ineludible para el futuro especialista en intervenciones psicosociales. Para lograr este propósito, los contenidos serán examinados con un sentido crítico, identificando los distintos niveles de análisis de los procesos estudiados por la psicología social psicológica, los autores y sus aportes, dando una gran importancia a las discusiones y a los elementos problemáticos. El objetivo a alcanzar será la construcción de una primera conclusión que nos ayude a entender los límites y sus alcances del pensamiento psicosocial, y desde allí, evaluar el potencial de aplicabilidad que tienen ciertas investigaciones, sobre temas tan variados como las percepciones sociales, las actitudes, los fenómenos de agresión y de altruismo, la influencia social, los estereotipos, las representaciones sociales, etc. Es aquí en dónde encontramos el gran desafío de este curso: de qué manera el especialista en intervenciones psicosociales, se puede servir de los desarrollos de la psicología social psicológica, para solucionar problemas reales de nuestro contexto social, aplicabilidad que será abordada en los cursos de Metodologías.
Reflexionar críticamente sobre los fundamentos y desarrollos de la psicología social psicológica y sobre sus diferentes niveles de análisis, para llegar a comprender las particularidades que adquieren los procesos cognitivos cuando los individuos interactúan en un contexto social determinado.
Identificar los contextos de producción y de justificación de la psicología social psicológica.
Establecer los límites y los alcances teóricos de la psicología social Psicológica.
Comprender los niveles de análisis empleados por la psicología social psicológica, para abordar los fenómenos que hacen parte de su campo de estudio.
Conocer los principales argumentos utilizados para criticar el enfoque de la psicología social psicológica. Competencias
Al finalizar el curso los estudiantes estaran en capacidad de:
Reconocer los contextos socio – culturales que posibilitaron el surgimiento de la psicología social psicológica. Reconocer la influencia de los procesos cognitivos en la comprensión del comportamiento social.
Reconocer las diferentes tradiciones teóricas de la psicología social psicológica.
Aplicar los conocimentos dados en el curso en el desarrollo de estrategias de intervención psicosocial.
Orígenes y fundamentos de la psicología social psicológica
1. Los contextos de emergencia de la psicología social psicológica 2. El enfoque individualista
3. Efectos del instintivismo y del asociacionismo en la psicología social psicológica
4. Revolución cognitiva y psicología social
Conceptos, teorías y tendencias en psicología social cognitiva
1. Conductismos, cognición y psicología social
2. De la noción de esquema a la metáfora del ordenador
3. Teoria del refuerzo
4. La teoria del campo
5. La cognicón social
6. La disonancia cognitiva
7. Cogniciones y representaciones sociales
El estudio de los procesos psicosociales
1. Los procesos cognitivos intrapersonales
2. Los procesos interpersonale 3. Procesos intragrupales
4. Procesos intergrupales vistos por las Escuelas de Bristol y de Ginebra
Críticas a la psicología social psicológica
1. Las limitaciones del asociacionismo
2. La crisis de la psicología social psicológico 3. El reduccionismo individualista
La metodología propuesta busca que el estudiante conozca las diversas escuelas psicológicas en psicología social, con una posición crítica que le permita usarlas en su quehacer profesional con criterios éticos. Para eso será indicada algunas lecturas y actividades, entre ellas a construcción de informes de un informe de lectura, un ensayo y un mapa conceptual. También será estará disponible material audiovisual.
1. Para la evaluación serán tenidos en cuenta los siguientes criterios y actividades: · Un informe de lectura siguiendo la guía disponible en descripción de la actividad · Elaborar de un mapa conceptual
· Seguimiento (participación en los foros, entrega de material a tiempo.)
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References: Resolución 
 artículo 16
 Resolución 
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