Source: https://slideplayer.es/slide/20414/
Timestamp: 2018-12-12 17:41:34+00:00

Document:
RECORDAR SIEMPRE NUESTRAS RAÍCES - ppt descargar
RECORDAR SIEMPRE NUESTRAS RAÍCES
Publicada porVioleta Alcocer Modificado hace 5 años
Presentación del tema: "RECORDAR SIEMPRE NUESTRAS RAÍCES"— Transcripción de la presentación:
1 SEMINARIO DESAFÍOS DEL CURNE EN EL DESARROLLO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DE LA REGIÓN NORDESTE
2 RECORDAR SIEMPRE NUESTRAS RAÍCES
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO
3 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Felicito la iniciativa de la realización de este Seminario, que de seguro se convertirá en un factor importante en el desarrollo futuro de la actual gestión universitaria del CURNE y en el impulso al proyecto de Universidad Regional.
4 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Agradezco a la dirección del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE), en la persona de su directora Ana Rita Guzmán, la invitación que se me ha hecho a compartir con ustedes algunas reflexiones con respecto a la educación técnico superior y su vinculación con el proceso de conversión de esta institución en un recinto de la UASD.
5 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Abordar ambas temáticas en su vinculación, disponiendo la limitación del tiempo establecido, me obligará a presentar sólo algunos desafíos e interrogantes a riesgos de tener que dejar a disposición de ustedes y del posterior debate, la ampliación de las ideas simplemente enunciadas en mi exposición.
6 Iniciaremos con estas dos interrogantes
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Iniciaremos con estas dos interrogantes ¿A qué nos referimos como recinto en diferencia al actual estatus de centro regional extensivo de la Sede Central de la UASD de Santo Domingo?
7 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO ¿En qué medida se ha vinculado la idea de las universidades estatales regionales al desarrollo de una oferta de educación técnico superior contrapuesta a la visión universal e integral de las universidades?
8 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO El concepto de recinto está referido al reconocimiento de la estructura y funcionamiento de una Universidad de alcance regional cuya filosofía, Misión, Visión, Valores y Propósitos se enmarcan en los asumidos por una Universidad Nacional.
9 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido las diferencias entre una y otra son de alcance, funcionamiento y estructura, en tanto que la regional se enmarca en las expectativas y necesidades propias de la región en la que se encuentre inserta y a la que responde, como parte del conjunto de las instituciones que promueven un compromiso y una visión con el desarrollo de la región correspondiente.
10 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Así, el recinto es concebido de forma inseparable del concepto de gestión autonómica y al mismo tiempo de proyecto nacional más amplio. No se trata en ningún caso de una idea segregacionista sino más bien de reconocimiento legítimo del derecho a definir, desde el enfoque descentralizador, las vías de desarrollo de las potencialidades y las prioridades, bajo el enfoque del interés del área donde se realizan los procesos y se construye a un sujeto histórico individual y principalmente colectivo, convertido en interés comunitario.
11 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO De forma tal, que el proyecto de Recinto UASD, con sede en la ciudad de San Francisco de Macorís, implica la existencia de condiciones subjetivas y objetivas regionales y nacionales que permitan que efectivamente se pueda concretar su ejecución.
12 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En lo que respecta a las condiciones subjetivas se requiere de la existencia de una voluntad política en los actores del proceso de cambios institucionales, expresado en la aceptación legal y legítima del proceso y de sus resultados, en la participación activa de los mismos, no sólo en el reconocimiento de un determinado nivel de desarrollo institucional alcanzado sino también en el compromiso al impulso de las medidas que se requirieran para alcanzar dichos niveles, si fuere necesario.
13 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Se requiere, principalmente, de la existencia de vocación en la aspiración no sólo de los actores directos del proceso, en este caso de maestros, alumnos y empleados sino de la comunidad regional, de la expresión de sus liderazgos más importantes.
14 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Es indispensable la existencia de una construcción mental del ethos regional, recogida en un plan o programa de desarrollo en el que se inscriba la definición del perfil y el rol de la Universidad Regional.
15 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Es importante destacar el hecho de que la ausencia de algunas expresiones de estas condiciones subjetivas explican las razones por las cuales el proceso de reformas de la UASD del año 2000 quedó trunco, en el aspecto del establecimiento de la idea de recinto como categoría institucional de universidad regional, limitándose a aceptar lo obvio y a ceder espacios de poder más simbólicos que reales. Veamos.
16 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Esta idea de reconocer el desarrollo de los centros universitarios regionales y otorgarles la categoría de recinto universitario fue parte del debate del pasado proceso de reformas vivido por la UASD en el año 2000, pero sólo terminó reconociendo la estructura de Centro, en el Estatuto Orgánico, como una realidad jurídico-formal y validando los que ya existían o disponían de una resolución que avalara su creación, como fueron los casos de Puerto Plata y Hato Mayor.
17 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido el Estatuto Reformado establece en su Artículo 10 que “La función docente de la Universidad se llevará a cabo, fundamentalmente, en las siguientes Facultades y Centros Universitarios Regionales:
18 Ciencias Económicas y Sociales; Ciencias Jurídicas; y Políticas
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO FACULTADES Humanidades; Ciencias; Ciencias Económicas y Sociales; Ciencias Jurídicas; y Políticas Ingeniería y Arquitectura; Ciencias de la Salud Ciencias Agronómicas y Veterinarias.
19 CENTROS UNIVERSITARIOS REGIONALES
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO CENTROS UNIVERSITARIOS REGIONALES Centro Universitario Regional del Nordeste Centro Universitario Regional del Suroeste Centro Universitario Regional del Este Centro Universitario Regional del Noroeste Centro Universitario Regional de Santiago Centro Universitario Regional de Nagua Centro Universitario Regional del Cibao Central Centro Universitario Regional del Oeste Centro Universitario Regional del Atlántico Centro Universitario Regional de Hato Mayor Otros que podrá crear el Consejo Universitario”.
20 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO No obstante el hecho de que los directores de los centros regionales y sus comunidades académicas respectivas insistieran en la necesidad de que se incorporara la idea de recinto al instrumento de consulta sometido al Claustro Mayor el resultado fue otro.
21 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Lo cierto fue que la misma encontró la resistencia propia de los esquemas mentales sometidos a la “subordinación de las periferias a los centros de desarrollo” y a las creencias de que los estados de madurez sólo se alcanzan cuando los ejes centrales le reconocen. Terminaron aplicando el peso de las estructuras del real poder universitario.
22 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Es por la razón ante sindicada que sólo se logró como resultado de las reformas pasadas, registrado en el artículo 20 de l nuevo Estatuto, el reconocimiento de que “Los Centros Universitarios Regionales se regirán por un reglamento que normará su alcance y funcionamiento académico y administrativo y que será aprobado por el Consejo Universitario”.
23 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Sujetándose el alcance del Centro a un nuevo reglamento pudiera abrir la posibilidad de que se estableciera la idea de recinto, en el mismo.
24 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Se hace necesario aclarar aquí que la posibilidad de desarrollar al CURNE como una Universidad Regional, recinto UASD, sólo sería posible, en los marcos institucionales y legales actuales a partir de un nuevo proceso de reformas estatutarias, ya que la creación de nuevas vicerrectorías y facultades permanecieron, en el nuevo Estatuto, como prerrogativas del Claustro Mayor.
25 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Siempre he insistido en la idea de que los niveles de descentralización y la autonomía que conlleva, nunca serán el resultado simple del reconocimiento de quienes han articulado sus fuentes de poder a partir de una dinámica que requiere la subordinación, la centralización y el control del desarrollo institucional.
26 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Siempre he insistido en la idea de que los niveles de descentralización y la autonomía que conlleva, nunca serán el resultado simple del reconocimiento de quienes han articulado sus fuentes de poder a partir de una dinámica que requiere la subordinación, la centralización y el control del desarrollo institucional de las universidades.
27 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Existe una diferencia muy clara entre el discurso convertido en ideología del cambio, la participación mediatizada bajo el exclusivo recurso del interés pragmático y las aspiraciones reales de quienes más allá de ser los sujetos portadores del cambio en la universidad, también deberían ser los principales beneficiarios de sus resultados y los entes realizados en la concreción de sus aspiraciones.
28 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Dado que fui parte importante del pasado proceso de reformas institucionales en la UASD, considero que va llegando el tiempo de poner en claro los roles de cada quien y las posiciones adoptadas en dicho proceso más allá del conflicto de interés que significó, para algunos, el proceso electoral pasado y mirar hacia delante, pensando en el exclusivo interés de la UASD.
29 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Las actuales autoridades universitarias han señalado su voluntad de continuar los cambios en la UASD y han adoptado al currículo como su punto de partida para asumir sus compromisos, considero importante establecer aquí que el debate curricular sigue siendo una brillante oportunidad para debatir la gestión, la pertinencia y las estructuras de administración del currículum.
30 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Es necesario que se entienda que más que cambios de planes y programas se requiere por igual, una respuesta a la interrogante sobre quién y cómo gestionar la administración curricular, porque mantener los esquemas subordinantes actuales de los centros regionales no aseguraría la ejecución adecuada de las nuevas propuestas curriculares.
31 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En ese sentido el propio Estatuto reformado reconoce en su Artículo 9 que “La Universidad tiene una estructura múltiple compuesta por un conjunto de organismos e instancias que actúan interrelacionados y que en cada caso constituyen expresiones sistemáticas para los fines y funciones” y en este mismo artículo literal c) establece que :
32 En este mismo artículo, literal c) se establece que :
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este mismo artículo, literal c) se establece que : “ La Estructura Académica de la Universidad está compuesta en su contenido por el Proyecto Curricular aprobado y en su forma por el conjunto de unidades que llevan a cabo, en estrecha relación, los trabajos de transmisión y creación del conocimiento, de extensión de éstos hacia la sociedad y de investigación de deferentes naturaleza y grados, para validar sus prácticas y acrecentar el acervo universal”.
33 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO A estas condiciones antes analizadas se agrega el reconocimiento de la importancia de la descentralización y, específicamente de la región del nordeste , que actualmente desarrolla la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología y que se expresa en lo establecido en el CAPÍTULO VIII, acerca de las Subsecretarías Regionales de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, en los Artículos 19 y 20 de su Reglamento Orgánico y Funcional .
34 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO “El subsistema regional de la Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología tiene la responsabilidad de participar, junto al subsistema nacional y en coordinación con éste, en la planificación, conducción y control del sistema de educación superior, ciencia y tecnología, dentro de los límites de su jurisdicción”.
35 Región Norcentral y Noroeste Región Nordeste Región Sur Región Este
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Habrá cuatro Subsecretarías Regionales distribuidas como se detalla a continuación: Región Norcentral y Noroeste Región Nordeste Región Sur Región Este
36 La SEESCYT en este Reglamento define a la Región Nordeste:
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO La SEESCYT en este Reglamento define a la Región Nordeste: Región Nordeste, con sede en San Francisco de Macorís y jurisdicción en las provincias Duarte, Salcedo, Sánchez Ramírez, María Trinidad Sánchez y Samaná.
37 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Considero que el gran desafío de la comunidad educativa y regional vinculada al CURNE es el de demostrar, con la tradicional firmeza que ha caracterizado al poblador de las comunidades del nordeste, que el CURNE ha alcanzado suficientes méritos y factores cualitativos como para conquistar el reconocimiento legítimo de su condición de Universidad Regional.
38 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO El CURNE se encuentra en condiciones académicas y administrativas superiores a varias universidades que operan hoy con alcance nacional, su comunidad académica tiene los recursos humanos que aseguran una gestión universitaria propia en el desarrollo de las funciones de docencia, investigación y extensión.
39 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO De lo que se trata es debatir el cómo, no el cuándo y como parte de lo primero, contar con un adecuado Plan de Desarrollo Estratégico en el que se ubiquen claramente debilidades y fortalezas y se desarrollen las oportunidades que tiene, como parte de una región en franco desarrollo.
40 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Aquí me detengo para explicar lo que entiendo son las condiciones objetivas que deben existir y que de hecho existen en la región d el Nordeste para que este Centro sea convertido en poco tiempo en Recinto.
41 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Considero que hay que saber avanzar a partir de las oportunidades que se nos presentan frente a dos realidades, de una parte el impulso al desarrollo curricular y en la otra nos referimos al logro de la vieja y anhelada meta de disponer de una hermosa ciudad universitaria, como la que en este momento se encuentra en su fase final de construcción.
42 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido quiero presentar algunas reflexiones con respecto a la interrogante que formuláramos al principio sobre si la oferta de una educación técnico profesional puede ser un factor contribuyente a la concreción del proyecto de Universidad Regional, recinto UASD.
43 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Considero que la definición de un perfil propio a la oferta curricular del CURNE actual puede ser un impulso importante a la definición de una nueva imagen institucional que oriente los factores de identidad propia en la percepción de los actores internos y refuerce la vinculación del proyecto de Universidad Regional con la comunidad por la vía de hacer más pertinente y más consistente la respuesta a las necesidades específicas de la población y de sus diferentes sectores sociales organizados.
44 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido consideramos necesario reorientar la oferta curricular del CURNE hacia el fortalecimiento de las áreas tecnológicas que den respuesta al desarrollo de los sectores productivos y más dinámicos de la región.
45 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Combinado esto con el mantenimiento de una política de apoyo al acceso a los estudios superiores, dado que es una realidad el hecho de que hoy la Universidad es uno de los pocos medios de movilidad social directa o por lo menos, de ampliación de las oportunidades de empleo y de mejoría de las condiciones de vida de grandes núcleos humanos que se encuentran fuera del circuito económico y bordeando la línea de pobreza extrema.
46 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO “La población económica activa (PEA) está constituida por las personas con 15 años o más, equivalente a aproximadamente 55% de la población total en la región del Cibao Oriental. En promedio, en la zona urbana reside el 41% de la PEA, y en la zona rural reside el 59%. Existiendo marcadas diferencias entre las cinco provincias que componen la región”.
47 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Por ejemplo basta saber que tres de las cinco provincias, Samaná, María Trinidad Sánchez y Salcedo fueron categorizadas como muy pobres o pobres en el estudio de pobreza que realizara el Banco Mundial en el año de 1994.
48 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Mientras que según algunos estudios para la población dominicana la tasa de desempleo ampliada, en el año 2000 era de un 13.9%, en el caso de los jóvenes del nordeste alcanzaba un 30%.
49 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Para dar una idea de las áreas de la economía dominicana en las que se encuentra empleada toda la fuerza laboral del país veamos a continuación lo que nos dice el Banco Central sobre el empleo por ramas de la economía.
50 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO De 3,752,668 personas en la población económicamente activa del país, 588,532 personas se desenvuelven en el área de la industria, 231,341 en el área de la construcción, 761,437 personas en actividades comerciales y 214,630 personas en el área de hoteles y restaurantes, mientras que la agropecuaria nacional emplea a 480,004 personas.
51 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Es evidente el impacto social y económico que tendría la consolidación y desarrollo del proyecto de Universidad Regional articulada a las respuestas de sus necesidades específicas. Dado que no obstante estos datos ser nacionales corresponden perfectamente a la carencia de oferta de carreras técnicas superiores en todo el país.
52 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En tal sentido, cabe destacar el hecho de que el importante crecimiento en la región, de las actividades comerciales, bancarias y financieras, de las PYMES y principalmente de la agricultura, la ganadería y el turismo, específicamente hacia las zonas costeras, no han tenido hasta este momento una respuesta adecuada en la oferta de las carreras correspondientes a esta demanda social.
53 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Un análisis de los principales indicadores económicos del país y de la región reflejan claramente el crecimiento acelerado que han venido teniendo las actividades productivas, de servicios y financieras.
54 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Quizás sea interesante decirles a ustedes, llegado este momento, que si a alguien le queda la duda sobre las necesidades no cubiertas de formación de técnicos superiores, basta observar que el sistema educativo superior dominicano, para todo el país sólo ha formado a 7 mil técnicos superiores en los últimos 30 años.
55 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Veamos en cuáles sectores se ha producido el crecimiento de la economía dominicana de los últimos 20 años y observemos la rigidez de la oferta educativa superior que disponemos con respecto a esas nuevas demandas.
56 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Si escogemos el comportamiento del PBI por ramas de la economía en los últimos cuatro años pudiéramos ir definiendo algunas orientaciones a la reestructuración curricular que se requiere. Veamos:
57 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Si escogemos el comportamiento del PBI por ramas de la economía, en los últimos cuatro años, veremos que las comunicaciones, construcciones y manufactura fueron las actividades que conocieron tasas de crecimiento más significativas, lo cual constituye una pauta para ir definiendo algunas orientaciones a la reestructuración curricular que se requiere.
58 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Estos comportamientos pueden ser analizados con una mayor utilidad, si observamos el comportamiento de la tasa de crecimiento del PBI en el período de existencia que ha tenido el Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE) y lo concerniente al flujo de dinero desde y hacia los Bancos Comerciales de la Región, en los que se observa un crecimiento significativo, incluso con respecto a otras zonas del país.
59 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En el caso del turismo, de los 2,294,121 extranjeros que entraron al país por vía aérea el año pasado, unos 949,780 pasajeros provenían de Estados Unidos y Canadá, mientras que 1,108,471 pasajeros provenían de los siguientes países europeos:
60 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO EUROPA 1,108,471 Alemania 333,559 Austria 12,988 Bélgica 26,840 España 138,281 Inglaterra 139,582 Italia 113,826 Francia 194,090 Finlandia 6,874 Portugal 22,424 Holanda 32,131 Suiza 40,007 Suecia 25,797 Otros 22,072
61 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Destacamos las nacionalidades de los tres países de lenguas no hispanas por el hecho de que del total de extranjeros que visitó el país unos 763,951 lo hicieron por el aeropuerto de Puerto Plata.
62 Veamos el caso del aeropuerto de Puerto Plata:
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Destacamos las nacionalidades de los tres países de lenguas no hispanas por el hecho de que del total de extranjeros que visitó el país unos 763,951 lo hicieron por el aeropuerto de Puerto Plata. Veamos el caso del aeropuerto de Puerto Plata:
63 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO AMERICA DEL NORTE 231,609 Estados Unidos 114,896 Cánada 116,295 México 418
64 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO EUROPA 501,208 Alemania 220,685 Austria 11,061 Bélgica 13,234 España 33,119 Inglaterra 84,452 Italia 7,172 Francia ,731 Finlandia ,202 Portugal ,125 Holanda ,883 Suiza ,219 Suecia ,101 Otros ,224
65 La respuesta a esta pregunta la dejamos abierta al debate.
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO ¿Se corresponde la oferta curricular nuestra con la realidad específica de la región en esta materia, no tan sólo en el campo de la lengua sino también en la economía de servicios que le sirve de soporte? La respuesta a esta pregunta la dejamos abierta al debate.
66 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO UNA PREGUNTA FINAL ¿HASTA DÓNDE LA LEGALIDAD VIGENTE EN LA UASD NOS PODRÍA PERMITIR AVANZAR HACIA EL OBJETIVO D ELA UNIVERSIDAD REGIONAL EN EL CONTEXTO DE LAS CONDICIONES SUBJETIVAS Y OBJETIVAS ANTES SEÑALADAS?
67 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido les reitero lo establecido en el Artículo 9, literal c) del estatuto Orgánico que establece: “C) La Estructura Académica de la Universidad está compuesta en su contenido por el Proyecto Curricular aprobado y en su forma por el conjunto de unidades que llevan a cabo, en estrecha relación, los trabajos de transmisión y creación del conocimiento, de extensión de éstos hacia la sociedad y de investigación de deferentes naturaleza y grados, para validar sus prácticas y acrecentar el acervo universal.
68 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido les reitero lo establecido en el Artículo 9, literal c) del estatuto Orgánico que establece: “C) La Estructura Académica de la Universidad está compuesta en su contenido por el Proyecto Curricular aprobado y en su forma por el conjunto de unidades que llevan a cabo, en estrecha relación, los trabajos de transmisión y creación del conocimiento, de extensión de éstos hacia la sociedad y de investigación de deferentes naturaleza y grados, para validar sus prácticas y acrecentar el acervo universal.
69 Nivel Técnico Profesional Nivel de Grado y Nivel de Postgrado”
LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Las unidades que lleven a cabo la actividad académica corresponden a los siguientes niveles: Nivel Técnico Profesional Nivel de Grado y Nivel de Postgrado”
70 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Por lo tanto, es posible la reorientación curricular y utilizar este proceso como parte del impulso a la visión de universidad regional hasta tanto se creen las condiciones institucionales para que se reconozca la categoría ya alcanzada como resultado de 32 años de trabajo de varias generaciones de académicos, estudiantes, empleados y miembros de la comunidad.
71 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Para los que puedan considerar que nuestra propuesta reorientaría al CURNE hacia una universidad exclusivamente tecnológica quiero llamar la atención sobre concibo la articulación de la nueva propuesta curricular a una concepción correspondienmte a la integración de la ciencia y la tecnología y lo social humanístico.
72 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Para responder plenamente a la observación anterior nos auxiliaremos de los planteamientos que sobre la materia desarrollan José A. López Cerezo y Pablo Valenti en su trabajo La Educación Tecnológica en el Siglo XXI.
73 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declaraba: Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y de la tecnología es un imperativo estratégico.
74 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En general, educar para la participación es propiciar cambios en los contenidos y las formas de la educación tecnológica. En los contenidos, recogiendo una imagen de la tecnología donde, además de los aspectos técnicos, queden adecuadamente resaltados los aspectos culturales y organizativos de las distintas tecnologías.
75 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO El fracaso de proyectos tecnológicos en el mundo real, no siempre se debe a una falta de excelencia técnica por parte del profesional implicado sino con frecuencia a una falta de sensibilidad social de este para apreciar adecuadamente las dimensiones cultural y organizativa de la tecnología.
76 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO El objetivo es también evitar que la superespecialización de los estudiantes los convierta en profesionales ciegos para cualquier consideración que vaya un poco más allá del ámbito de su competencia técnica.
77 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Parafraseando a John Ziman, podemos expresar con claridad esta idea: muy posiblemente los tecnólogos, al igual que los científicos, estén mejor formados para su vida profesional si supieran un poco menos de ciencia y algo más sobre la ciencia. Como también estarían mejor formados si tuviesen algo menos de especialización temática y un poco más de versatilidad creativa. Los contenidos tendrán que seguir adquiriéndolos y actualizándolos durante su vida profesional; las actitudes con mucho más difíciles de adquirir o modificar
78 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En el mundo contemporáneo, la innovación tecnológica requiere de la participación social para su viabilidad y consolidación, y, a la inversa, la apertura de la tecnología a la comprensión y valores públicos requiere de una amplia cultura de la innovación.
79 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este punto se encuentran proyecto y visión de Universidad Regional para el nordeste
80 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO No es comprensible una cultura de la innovación sin la participación de una diversidad de agentes sociales a lo largo del proceso que comienza con la creación organizada de una idea y concluye con la difusión social de su realización material. Pero tampoco puede entenderse una ruptura con los modelos clásicos sobre la naturaleza de la tecnología y su gestión, de forma que ésta dé entrada a las preocupaciones y necesidades sociales, sin una apuesta decidida por la innovación.
81 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Apreciar adecuadamente la dimensión cultural y organizativa de la tecnología es ver en la innovación tecnológica una forma de innovación social y, dada la extraordinaria importancia del cambio tecnológico en el mundo actual, ver también la innovación social como una forma de innovación tecnológica.
82 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En su reflexión clásica sobre la tecnología, decía Ortega y Gasset que la técnica moderna paraliza nuestra voluntad debido al vértigo de sus posibilidades. El reto profesional del tecnólogo es utilizar su conocimiento y su "saber hacer" para dominar creativamente esas posibilidades y dar así expresión a la voluntad de los agentes sociales, desde la empresa privada o la administración pública.
83 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO En este sentido el desarrollo de programas de educación técnica superior de forma significativa en la nueva oferta curricular del actual CURN Ese corresponde plenamente con las posibilidades de impulsar un proyecto de Universidad Regional, recinto UASD que se corresponda con los principios, fines y valores promovidos por la UASD como universidad nacional.
84 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO No se puede pretender desarrollar la UASD desde la propia comunidad del interior cuando la Universidad se niegue así mismo el reconocimiento de que su propio desarrollo le ha conducido a generar procesos que hoy le obligan a ser parte de las nuevas visiones descentralizadoras que forman parte de las posibilidades del desarrollo presente y futuro de la nación y el pueblo dominicanos.
85 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO No se puede pretender desarrollar la UASD desde la propia comunidad del interior cuando la Universidad se niegue así mismo el reconocimiento de que su propio desarrollo le ha conducido a generar procesos que hoy le obligan a ser parte de las nuevas visiones descentralizadoras que forman parte de las posibilidades del desarrollo presente y futuro de la nación y el pueblo dominicanos.
86 LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL A NIVEL REGIONAL Y EL PROCESO DE CENTRO REGIONAL A RECINTO UNIVERSITARIO Muchas Gracias
87 Universidad Regional UASD Recinto San Francisco de Macorís
Descargar ppt "RECORDAR SIEMPRE NUESTRAS RAÍCES"

References: resolución 
 Artículo 10
 artículo 20
 Artículo 9
 Artículo 9
 Artículo 9