Source: https://www.scribd.com/document/52969264/manual-psicopedagogico
Timestamp: 2018-04-26 23:36:12+00:00

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manual psicopedagogico
Uploaded by Constanza Bello Palomo
CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Según Valdivieso (1999), señala que en término de investigación se dice que un escolar tiene
dificultades de aprendizaje cuando su rendimiento en la escuela es sensiblemente inferior a lo esperado, de acuerdo a sus condiciones, estimulación, escolaridad y edad. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECÍFICAS O GENERALES. Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observando lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global. Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva, que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver éstas manifestaciones en niños con retardo mental o dificultades auditivas severas. A continuación se describen algunos signos concernientes a Dificultades no específicas o Generales de Aprendizaje: a) Retardo Global en el Proceso de aprender: Retardo en el proceso de aprendizaje, que no se manifiesta solamente en algunas áreas, sino que la dificultad se manifiesta en todos los ámbitos. Pueden ser acentuadas las dificultades en unas materias más que en otras, pero los niños con el síndrome en general, tienen dificultad para aprender “todo” lo que se pretenda enseñar. b) Lentitud: Comúnmente la expresión “lentitud de aprendizaje” se relaciona con la capacidad de un individuo para “comprender asuntos intelectuales”, es decir, se trasluce con la medición mediante test verbales de inteligencia. Cabe hacer la diferencia que hay niños lentos, tanto dentro de la escuela o fuera de ella, presentan un retardo, porque les falta habilidad o técnica, o tienen algún defecto sensorial u otra falla remediable, y este estudiante puede alcanzar a los demás de su curso si cuenta con apoyos especializados. Pero si tal lentitud se debe a una carencia de capacidad innata, en la mayoría de los casos, aún con guía le será difícil alcanzar a otros niños en el rendimiento. Puede recorrer la misma secuencia de crecimiento y
puede alcanzar la maduración pero a nivel de rendimiento estará descendido con respecto a sus pares. c) Desinterés: El hecho de verse privado de éxitos, provoca en los niños con retardo global de aprendizaje, desmotivación e inseguridad, acompañada de una baja autoestima. d) Falta de Atención a los estímulos escolares: Con frecuencia se supone que estos niños son perezosos y a veces se debe a su mala salud y aún más frecuentemente a la educación inadecuada. Los niños con dificultades generales de aprendizaje muestran una capacidad para mantener la atención selectiva similar a niños de inferior edad, menor que la de sus compañeros de la misma edad y que no tienen problemas de aprendizaje y esto -según la teoría de Ross, 1976- se constata en un padecimiento de retraso en el desarrollo de la atención selectiva, lo que les dificultad las funciones de memorización y organización del conocimiento. e) Dificultad acentuada en la concentración en determinadas tareas: Tal característica impide a los niños terminar sus producciones, dejando sus tareas inconclusas. Tampoco son capaces de utilizar estrategias que lleven a parcializar la tarea, planificando etapas y cronogramas. Necesitan de una tutoría y mediación más directa y consistente, ya que por sí solos todo lo toman, pero pronto lo abandonan, desertando de la tarea. No son capaces de autocontrolarse ni autoplantearse desafíos. Su hiperactividad, tan común en estos niños no les permite concentrarse ni internalizar consignas para el autocontrol.
f) Inadecuación de las habilidades psicolingüísticas: Debido a las dificultades lingüísticas, que han derivado de deficiencias de sistemas simbólicos, pueden mostrarse con un lenguaje muy limitado y con problemas tanto en su estructura como en la semántica y fonología. Generalmente son incapaces de hacer generalizaciones ni transferencia de lo aprendido, porque desde pequeños muestran deficiencias en sus producciones lingüísticas, debido a que no cuentan con la
capacidad de una elaboración espontánea y eficaz de estrategias que le ayuden en el recuerdo y el aprendizaje (hay fallas metacognitivas porque no saben usar las estrategias que pudiera producirse por modelamiento).
1.- La Afasia. Recogemos en esta categoría las alteraciones del lenguaje como resultado de una lesión cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La afasia se debe a un daño en las áreas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el izquierdo. Estos daños cerebrales pueden estar causados por encefalopatías, accidentes cardiovasculares, traumatismos craneoencefálicos o tumores. 2.-El Autismo. Recogeremos en esta categoría a sujetos que sufran un trastorno generalizado del desarrollo abarcando todas las áreas: social, lenguaje, socioemocional, y cognitiva, generalmente denominado como autismo y que nosotros encuadramos entre los síndromes complejos. Tipos y niveles: • Autistas no verbales: niños con mutismo total o funcional: ausencia de vocalizaciones o empleadas con propósitos autoestimulatorios, sin intención comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos, aparecen estereotipias. No se estimulan con la repetición del adulto. Usan muy pocos gestos. Ausencia de lenguaje propio, creativo. • Autistas verbales: ausencia de competencia lingüística. Memoria auditiva especialmente desarrollada (memorizan frases sin conocer su significado y buena ejecución en pruebas de memoria inmediata). Imitación verbal buena. El lenguaje utilizado es literal sin que exista proceso de generalización a otras situaciones comunicativas diferentes. Sus emisiones están cargadas de estereotipias y ecolalias. Se observa escaso dominio en el empleo adecuado al contexto de reguladores de la
Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. produciéndose así. Pueden ocurrir también otras interrupciones. por importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo. palabras y frases.interacción (contacto ocular. la intensidad. 3. sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo. conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje. más o menos complejas.-Disfonías infantiles. aunque en menor grado. 5.La Disfemia. la intención comunicativa. además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje. El habla es forzada con una excesiva tensión en los músculos de cara. . como bloqueos y pausas. Su característica esencial es el enronquecimiento del timbre de la voz. déficit intelectual. sílabas. 4. si bien tienen afectado. auditivo o un trastorno neurológico.La Disfasia Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo. gestos sociales.) • Autistas con competencia lingüística en desarrollo. La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es más grave cuando existe una presión especial para comunicarse. construcciones sintácticas adecuadas. la extensión y la duración de la voz. Trastorno de la voz de origen orgánico o funcional que afecta al timbre.. con emisiones creativas. hombro y/o tórax. cuello.. que aparecen generalmente con ecolalia funcional. Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza. Recogeremos en esta categoría a sujetos que presenten un marcado deterioro en la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos..
Los repliegues de las cuerdas vocales son normales y no hay lesión.. Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años. emociones violentas. y manifiestan estos rasgos inferiores por un período superior a un año. “Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura. Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.6.Las Dislalias.Dislexia : Desorden específico en la recepción. bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros. traumatismo psíquico. (Bravo. provocada por angustia logofóbica. 8.La Afonía o disfonía histérica. sea en los procesos de decodificación.Las Disglosias. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental. accidentes y/o miedos. endocrinológicas o funcionales. "Un enfoque cognitiva del retardo lector”). Trastorno en la articulación de algún o algunos fonemas. el nivel socioeconómico y el grado escolar.. La dislexia no sería un trastorno unitario. de comprensión lectora y en su expresión escrita. tan solo descoordinación entre la respiración y la fonación. Alteración del timbre de la voz o pérdida total de esta sin que existan alteraciones orgánicas. hasta entonces aparecen muy frecuentemente. . puede presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la edad de los niños. luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial”. en personas que no muestran patologías comprometidas con el sistema nervioso central. de forma improcedente. ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE 1... La voz se produce de manera susurrada. 7.
Se presenta en niños con normal capacidad intelectual. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno. Pérez 1988.elaborativo y receptivo. pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. motrices o afectivos intensos". . · Niveles del lenguaje: a. · Edad mental o C...Diagnóstico de las dislexias (Bravo. · Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo año básico). · Nivel sociocultural y familiar.I.. · Nivel de pensamiento (capacidad meta.Disgrafía Primaria (evolutiva): · Disgrafía disléxica o disortografía · Disgrafía caligráfica o motriz Contenido de la escritura Forma de la escritura 2. 2. Portellano. · Integridad perceptiva y psicomotriz. Luis 1995) variables a considerar en el niño: · Edad cronológica (no antes de los 8 años). · Calidad de la enseñanza recibida: métodos y profesor.Disgrafía: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional.Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial.. (descartar retardo mental).cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos cognitivos). sensoriales. adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos.-expresivo y comprensivo b. Clasificación: 1. · Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia. · Motivación e interés por la lectura (toma de conciencia del proceso lector).
Estas dificultades no son producto de un retraso mental.. Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades: · Habilidades de memoria y atención · Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y símbolos · Habilidades de monitorizar y formar números · Habilidades de direccionalidad. ojos. ni por déficits visuales o auditivos. 2.Ausencia de trastornos emocionales severos 4. ni de una inadecuada escolarización.Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita). Dificultades Psicomotoras Desarrollo de la coordinación motora: fina y/o gruesa. pies. derecha .Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. deficiencia en la organización espacial (no sabe dibujar con perspectiva y tiene dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz. presentando problemas de lateralidad o falta de coordinación visomotora.Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía: 1... . etc. · Habilidades superiores de razonamiento matemático.izquierda. · Habilidades matemáticas conceptuales.. con dificultad en distinguir dónde está la derecha y dónde la izquierda..cuantitativo de orden superior..abajo.Ausencia de trastornos neurológicos graves 6..Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. aspectos /diagonales. en manos.Adecuada estimulación cultural y pedagógica 5. tales como arriba..Ausencia de daño sensorial grave 3. 3.
por el elevado porcentaje que representa en las estadísticas como causa de fracaso escolar. problemas de relación social.Trastorno por Déficit de Atención. con el fin de conseguir la adecuada integración social y escolar. como única forma de prevenir las graves dificultades escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional. La tríada característica es: actividad motora excesiva. . entre otros: trastornos de conducta. con o sin Hiperactividad El TDAH adquiere gran importancia. bajo nivel de autoestima. impulsividad. Son síntomas asociados. El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela. con programas individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración con los profesionales específicos en cada área. dificultades de aprendizaje. déficit de atención. La detección precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesarias. alteraciones emocionales.
YO SIENTO” • Datos Relevantes: El índice de ajuste al medio escolar “Yo siento. Con un tiempo estimado de 45 minutos de duración. • • Destinatarios: Diseñado para niños y jóvenes que lean y escriban. Test de Aplicación Individual y colectiva. Áreas evaluadas Socio-afectiva/Adaptación escolar Yo Imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de lo que debería ser Colegio Pares (yo ideal) Imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de él/ella Imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de el/ella . • Descripción de la Prueba: Corresponde a un Test Proyectivo. de un instrumento de habla inglesa elaborado por Robert Fox en 1966. yo pienso” es una traducción y adaptación no estandarizada en Chile. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un grupo importante de psicopedagogos chilenos. Su aplicación y puesta en práctica fue realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Católica de Valparaíso para su Tesis de Grado en 1981. • Objetivo del Test: Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo y analizar situaciones con respecto a su yo interno y en relación al entorno.ÍNDICE DE AJUSTE DEL NIÑO AL MEDIO ESCOLAR “YO PIENSO.
Atención/concentración/memoria . Keith Conners en el año 1969. • Objetivo del Test: detectar la presencia de Déficit Atencional e Hiperactividad mediante la evaluación del profesor o los padres.Aprendizaje e inteligencia TEST DE CONNERS • Datos Relevantes: Fue diseñado por C. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos. • Objetivo del Cuestionario: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluación del profesor. Su aplicación dura un tiempo estimado de 10 minutos. • Descripción de la Prueba: Es una Escala que se presenta en dos formas uno diseñado para Padres y otro para Profesores.E. . psicólogo o psicopedagogo. El C.CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CEPA • Datos Relevantes: Fue diseñado por Luis Bravo Valdivieso en 1976. • Descripción de la Prueba: Es un Cuestionario de aplicación Individual.Lectoescritura y matemáticas .Recepción de la información .Expresión del lenguaje oral . Es una escala para profesores y otra para padres. Usada generalmente por el neurólogo. • • Destinatarios: Profesor de 1° a 4° año de enseñanza básica.A.P. Áreas evaluadas . De lápiz y papel para el profesor.
problemas de aprendizaje Problemas Psicosomáticos Obsesión Conductas Antisociales Hiperactividad Escala o Test de Conners para Profesores La escala de Conners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39 preguntas agrupadas en 6 factores: – – – – – – Hiperactividad Problemas de conducta Labilidad emocional Ansiedad-Pasividad Conducta Antisocial Dificultades en el sueño . Escala o Test de Conners para Padres La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 9 factores: – – – – – – – – – Alteraciones de conducta Miedo Ansiedad Inquietud-Impulsividad Inmadurez.Es un Cuestionario de aplicación Individual. • Destinatarios: Profesor o padres de niños que presentan índices de Déficit Atencional. De lápiz y papel para el profesor o para los padres.
• Objetivo de la Prueba: Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje. manipulativa. es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile y es el autor de los primeros instrumentos chilenos de evaluación para las dificultades de aprendizaje. • • Destinatarios: Niños entre 7 y 9 años. que ya cuenta con diez ediciones. Su aplicación dura un tiempo estimado de 45 minutos. Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las pruebas. neuropsiquiatra infantil. • Descripción de la Prueba: Prueba de tipo Individual. Contiene pruebas verbales. Psicomotricidad Percepción Memoria Pensamiento . La batería INFUCEBA. Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Orientación y organización espacial Orientación y organización temporal Orientación y organización temporoespacial Coordinación visomotriz-manual Esquema corporal (con relación a la orientación espacial) Visual Memoria visual Memoria kinestésica Análisis y síntesis a nivel gráfico Abstracción Simbolización PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS. de lápiz y papel. ha sido ampliamente utilizada en diagnóstico psicopedagógico en el país. Se requiere un lugar cómodo para que el niño realice un dibujo. golpee para generar ritmo y donde pueda realizar algunas actividades parado.BATERÍA DE PRUEBA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL CEREBRAL BÁSICA • Datos Relevantes: Prueba creada en 1970 por el Doctor Ricardo Olea Guerra.
• Descripción de la Prueba: Es una Prueba de aplicación colectiva e individual. con ítems de tipo objetivo. La duración de la Prueba es de 48 minutos estimados. • Áreas evaluadas: Áreas Evaluadas Coordinación visomotora Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Análisis y síntesis a nivel gráfico Precisión Eficiencia motriz Discriminación Auditiva Percepción de formas Conciencia auditiva Memoria auditiva . • Objetivo de la Prueba: Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas con el aprendizaje escolar. • Destinatarios: Niños en último año de jardín infantil. en especial en los jardines infantiles. Neva Milicic es psicóloga. con ayudante. Se utiliza como un diagnóstico precoz de habilidades para la lectura y escritura de niños que presentan alto riesgo de fracasar en el 1° año escolar para evitar problemas futuros de aprendizaje. de 5 años y seis meses a 7 años y seis meses. y verbal. con grupos desde 8 a 30 niños. docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile y autora de varios instrumento de evaluación. sin ruidos distractores. tiene casi treinta ediciones.• Datos Relevantes: Prueba creada en 1974 por Neva Milicic y Olga Berdicewski. es una prueba clásica de uso masivo. Se requiere una sala amplia. libros para niños e investigaciones. una pizarra y plumón para los ejemplos. La Prueba de Funciones Básicas. Se puede realizar un recreo después de la prueba de discriminación auditiva. Prueba de lápiz y papel.
Gabriela Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al título de Psicólogo. quinto Concepto de número. • Descripción de la Prueba: Es una prueba iindividual y colectiva. • Áreas evaluadas: Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Significado de las palabras: vocabulario pasivo Frases: comprensión de frases Información Reconocimiento de semejanzas y diferencias visuales Concepto de alto. Sara Domberg. de lápiz y papel. Existen versiones traducidas al español y al portugués.Sonido inicial Lenguaje Sonido final Vocabulario METROPOLITAN READINESS TEST • Datos Relevantes: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis Hildreth y Nelly Griffiths en 1933. La versión utilizada en Chile es una adaptación de 1965 por parte de Susana Abarca. • Objetivo de la Prueba: Identificar niños con necesidades educativas especiales a través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. mitad. • medio. de 5 años y medio a 6 años y Áreas Evaluadas Habilidades Lingüísticas Percepción Conceptos numéricos Copia . reconocer y escribir Concepto de suma y resta Integración visoperceptiva Destinatarios: Niños de kínder y pre kínder. ancho. La edición más reciente es la 6° de 1995. El tiempo estimado de aplicación es de 35 minutos. dividido en tres sesiones.
Los test ABC. en especial en el Cono Sur. Establecer un pronóstico en relación al tiempo que el niño podría demorar en la adquisición de la lectura y escritura. • Áreas evaluadas: Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Coordinación visomotriz Coordinación audiomotriz Resistencia a la inversión en la copia de figuras Fatigabilidad Áreas Evaluadas Psicomotricidad . verbal y manipulativo. • Descripción de la Prueba: Es una prueba individual. por él diseñados. El tiempo estimado de aplicación es de 8 minutos. • Destinatarios: Niños que hayan terminado kínder o recién inician 1° año de enseñanza básica. Prueba que contiene test de lápiz y papel. América Central y México. Filho fue una influencia importante a principios de siglo XX en Latinoamérica. fueron uno de los primeros instrumentos estandarizados que gozaron de gran difusión en América Latina. en el año 1928. • Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de madurez alcanzado por el niño para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura.Coordinación visomotriz TEST ABC. • Datos Relevantes: Test diseñado por el profesor brasilero Manoel Lourenço Filho. que requiere una habitación con mesa y silla para el niño.
• Datos Relevantes: Test creado por M. • Descripción de la Prueba: Consiste en pedir al sujeto que copie una figura formada por 18 elementos. o Tipo V Detalles sobre fondo confuso. • Destinatarios: Niños desde los 4 años hasta adultos. los resultados obtenidos pueden reducirse a los siguientes: o Tipo I Construcción sobre la armadura. .Memoria y Atención Lenguaje Memoria visomotriz Memorización auditiva Capacidad de atención dirigida Comprensión y memorización lingüística Lenguaje expresivo Vocabulario Capacidad de pronunciación Resistencia a la ecolalia TEST DE COPIA DE UNA FIGURA COMPLEJA. Objetivo de la Prueba: Medir la organización perceptiva y la memoria visual inmediata. o Tipo II Detalles englobados en la armadura. o Tipo III contorno genera. Se pide una reproducción de memoria a los 2 minutos (periodo corto de demora) y a los 30 minutos (periodo largo de demora).A Rey. o Tipo IV Yuxtaposición de detalles. o Tipo VI reducción a un esquema familiar. Se contabiliza el tiempo aunque no se estable un tiempo límite para la ejecución. • Áreas evaluadas: Según el tipo de reproducción logrado se ubica en una tabla de Percentil. Independientemente de la riqueza o de la exactitud de las reproducciones.
amarillo. precisión. . El test se publico en italiano en 1962 y fue . • Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual. blanco. Áreas Evaluadas: Percepción Psicomotricidad Pensamiento Relaciones espaciales. El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 40 minutos. reconocidos neuropsicólogos italianos. quienes han aportado importantes investigaciones a este campo. con lados de los siguientes colores: rojo. • • Destinatarios: Niños entre 3 y 19 años.5 cm. rojo/amarillo. Kohs. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen. manipulativa. azul. Los materiales constan de 16 cubos iguales de 2. 16 láminas de colores de complejidad creciente y un cronometro. rapidez. En algunos casos de 15 a 20 minutos. CUBOS DE KOHS • • Datos Relevantes: Diseñado por S. rojo/azul. rojo/blanco. en el año 1923 Objetivo de la Prueba: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-perceptivo motriz estímulos gráficos. C. Análisis y síntesis TEST DE TOKEN • Datos Relevantes: Test creado por Ennio De Renzi y Luigi Vignolo en el año 1962.o Tipo VII Garabato.
El tiempo estimado de aplicación es de30 minutos. psicólogos y psicopedagogos. • Áreas evaluadas: Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo Comprensión del lenguaje oral Percepción del lenguaje oral BATERÍA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE BEVTA • Datos Relevantes: Test creado por Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara. • Objetivo de la Prueba: Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico. Prueba verbal y manipulativa. es un prolífico investigador en el área de las dificultades de aprendizaje. • Destinatarios: Niños entre 6 y 12 años. El Dr. en 1992. psicólogo y docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fue adaptada y estandarizada en Chile por Inés Mondac. . • • Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través de órdenes verbales de complejidad creciente. Desde entonces se ha constituido en un instrumento ampliamente utilizado por neurólogos.traducido al inglés por Hans y Weiss en 1972. Luis Bravo Valdivieso. • Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual. en especial en el proceso de aprendizaje lector. en especial desde el enfoque cognitivo en lectura. en el año 1979. Arturo Pinto es docente de la Universidad Gabriela Mistral. El Dr. Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.
Echeverria. en el año 1993. El TEVI fue elaborado en la Universidad de Concepción. El tiempo de aplicación estimado es de 20 minutos. • Destinatarios: Niños entre 7 y 12 años. Se requiere una sala tranquila. María Olivia Herrera y Miguelina Vega.Pruebas verbales. una educadora de párvulos y una especialista en estadística. Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual y con la posibilidad de ser colectivo para mayores de 8 años. . Contiene dos formas paralelas que se aplican indistintamente. una silla y mesa por cada niño. S. • Áreas evaluadas: TAVI Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingüísticas Recepción auditiva del lenguaje oral Retención verbal Comprensión oral de oraciones Atención de corto tiempo 3-S Verbalización de respuesta Abstracción verbal Educción de relaciones abstractas CAT-V Reconocimiento de vocabulario Determinación de categoría verbal Asociación de conceptos pertenecientes a una misma categoría Nominación de elementos a partir de una categoría verbal SV Nivel de abstracción verbal Recepción y comprensión verbal Retención verbal de series con significado Recepción secuencial oral Atención verbal TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES TEVI • Datos Relevantes: Test creado por Max. el profesional registra en el protocolo. • • Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante de español. Es un test verbal y manipulativa. dependiendo de la edad. El equipo de investigación estuvo compuesto por un psicolingüísta.
• Destinatarios: Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años. hablantes de español • Áreas evaluadas: Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo Conocimiento de vocabulario pasivo Comprensión de vocabulario pasivo Desarrollo lingüístico EXAMEN DE LENGUAJE • Datos Relevantes: Creado por el Dr. • Descripción de la Prueba: Test de aplicación individual. Ricardo Olea. Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el Dr. es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile. semántico y sintáctico para detectar perturbaciones. Consta de un manual y laminas. Para mayores el sujeto registra en su hoja de respuesta. neuropsiquiatra infantil. El tiempo de aplicación no se indica. El tiempo estimado 20 minutos por niño. Prueba verbal.Para niños menores registra el examinador. Olea. en especial en un Seminario de Título de la Cátedra de Neuropsiquiatría Infantil del Departamento de Educación Diferencial de la Universidad de Chile en 1973. . • Objetivo de la Prueba: Lograr una apreciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos.
Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años. Objetivo de la Prueba: Conocer el vocabulario. Áreas evaluadas: o Conceptos Básicos o Percepción Visual o Correspondencia Término a Término o Números Ordinales o Reproducción de figuras y secuencias o Reconocimiento de figuras geométricas . Descripción de la Prueba: Es una prueba de administración individual. • Áreas evaluadas: Funciones Cognitivas/Lenguaje Condiciones anatómicas Condiciones anatómicas de los órganos fonoarticulatorios Motricidad buco-faringea Audición Recepción y emisión Comprensión Elocución Percepción auditivo-verbal Articulación y memorización de oraciones Ordenes verbales simples Ordenes con gestos Ordenes verbales complejas Expresión Comprensión de gráficos Vocabulario Expresión por gestos Expresión espontánea Relato de un cuento TEST DE LENGUAJE PARA PREESCOLARES TELEPRE • • • • • Datos Relevantes: Test diseñado por Arturo Pinto Guevara.• Destinatarios: Niños entre 7 años y 11 años 11 meses. el nivel de lenguaje comprensivo y expresivo del niño. Para niños mayores se debe aumentar el nivel de exigencia.
Enumeraciones estáticas 3. • • Destinatarios: Niños desde Jardín Infantil hasta adultos. en el año 1965. Prueba de papel y lápiz. Relaciones Iniciales 5.o Reconocimiento y reproducción de números o Cardinalidad o Solución de problemas aritméticos o Conservación PRUEBA DE LENGUAJE DE HELMER MYKLEBUST • • Datos Relevantes: Instrumento diseñado por Helmer Myklebust. No tiene límite de tiempo. Feldman y colaboradores plantean los siguientes criterios: 1. y una fotografía. • Descripción de la Prueba: Es una prueba que se puede aplicar en gorma Individual o Colectiva. Objetivo de la Prueba: Determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad y la sintaxis de la escritura. Lenguaje sin relación con el referente 2. Evaluación: Para la corrección se realizo una definición de 5 etapas del producto lingüístico con puntajes que van desde 0 a un máximo de 14 puntos. Enumeraciones dinámicas 4. Relaciones Plenas INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DE 5º Y 6º BÁSICO .
No se indica el tiempo. Áreas Evaluadas: Instrumental/Lectoescritura • • • • • • • • Responder a preguntas abiertas basadas en un texto leído Leer en forma comprensiva trozos que permitan responder a la información explícita e implícita del texto Narrar en forma escrita a partir de su propia experiencia con una correcta ilación de ideas Construir el significado del texto. investigadora de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. El instrumento esta basado en el trabajo de la Dr. biólogo chileno Humberto Maturina. quien desarrolló la Metodología Interaccional Integrativa La MII constituye la primera aplicación pedagógica de la postura teórica del integrativa. Carmen Soto es docente de la Universidad Católica de Temuco.• Datos Relevantes: Su autora es Carmen Soto y fue creado en el año 1997. Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectoescritura desde la metodología interaccional • Descripción de la Prueba: Es una prueba de aplicación Individual. El material utilizado es un cuadernillo de trabajo y láminas para contextualizar los cuentos. empleando correctamente al estructura de su lengua materna Comprender y relacionar las oraciones con sus respectivas representaciones . • • Destinatarios: Niños de 3° a 8° básico que presentan dificultades en comprensión lectora y/o escritura. a partir de una correcta seriación de los párrafos que la componen Dibujar escenas alusivas al texto leído Crear un texto simple a partir de frases dadas Crear un trozo a partir de su propia experiencia. Nolfa Ibáñez. de papel y lápiz.
Esta prueba es la traducción de una subprueba de la Spache Diagnostic Reading Scale publicada en 1963 y revisada en 1972 y 1981. • Datos Relevantes: Escala diseñada por George Apache. de aplicación Individual. • Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que hayan logrado un nivel de lectura instrumental (entre 4° y 5° año de Educación General Básica) hacia adelante. Adaptada y estandarizada en Chile por Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré en 1984. No debe haber ningún apoyo del examinador. • Descripción de la Prueba: Es una prueba de lectura. Descripción de la Prueba: Se entrega el cuadernillo al examinado y se le pide que lea y cumpla las instrucciones que se le solicitan. La prueba termina cuando el examinado ha concluido y/o cuando éste decide que no puede continuar. diferenciándolos de los que no pertenecen a éste Ordenar los párrafos del texto. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensión verbal. seriando correctamente TEST DE LECTURA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ESCRITAS GATES • • Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión de la lectura para seguir instrucciones. Se le permitirá borrar. • Objetivo de la Prueba: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación básica y media con problemas de lectura. Existen varias pruebas similares en lengua inglesa y la escala de George Spache es una de las más utilizadas. .• • Seriar correctamente los párrafos del texto presentado Identificar los acontecimientos que pertenecen al texto. en el año 1963. Permite observar el desempeño lector de un niño al lograr la lectura de textos de complejidad creciente. ESCALA DIAGNOSTICA DE LECTURA DE SPACHE.
especialmente aquellas relacionadas con la búsqueda de significado. correcciones y vacilaciones Omisiones. de palabras.El tiempo estimado de aplicación es de 30 minutos. . inversiones Lectura silenciosa y oral Lectura silenciosa. de frases. Respeto a la puntuación. • Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que tengan algún nivel de lectura. Lograr un conocimiento estimativo de las habilidades lectoras del niño. repeticiones. • Descripción de la Prueba: Se puede aplicar desde primeo básico en adelante. • Descripción de la Prueba: Es una pauta usada por el examinador donde se debe ir asignado una categoría según la frecuencia de presentación de la conducta. de 6 a 13 años. entonación. en el año 1942. sustituciones. niños de educación media con dificultades. Se utiliza un cuadernillo con lecturas. INVENTARIO DE LECTURA INFORMAL • Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectura oral y silenciosa. agregados. Objetivo de la Pauta: Evaluar calidad de la lectura oral. cronometro y el protocolo de registro. • • Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico. oral y comprensión auditiva Nivel PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA ORAL • Datos Relevantes: Pauta diseñada por Bennet. Áreas evaluadas: Nivel Instruccional: Lectura Oral Nivel Independiente: Lectura Silenciosa Calidad Errores Velocidad Comprensión Nivel Potencial: Comprensión de textos leídos Tipo: deletreante. silabeante.
niños de educación media con dificultades. Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de desarrollo de la conciencia lingüística alcanzado por los niños. PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA PPL • • Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso. Sus trabajos en la década de los setenta para la elaboración de instrumentos de diagnóstico chilenos fue la base para el trabajo de los profesores en los grupos diferenciales. de 6 a 13 años. dependiendo de cada niño. o Evaluar la capacidad para ordenar las palabras de una oración. Objetivo de la Prueba: Detectar niños que presenten anomalías para realizar una derivación a centros especializados. • Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico. en el año 1997. No tiene límite de tiempo. con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente. neuropsiquiatra infantil.Es un test de lectura aplicada en forma individual. o Evaluar la capacidad de hacer el análisis fonético de una palabra. PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA • Datos Relevantes: Prueba diseñado por el Dr. es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile. Ricardo Olea. o Evaluar la capacidad para determinar analogías verbales. • Objetivos específicos: o Evaluar la capacidad aislar el primer fonema de una palabra. • Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en forma oral. de cualquier nivel socioeconómico. • Destinatarios: Puede ser aplicado a niños que cursan kinder o primer año básico. .
TEST DE DISLEXIA ESPECÍFICA TEDE • • Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso. • Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en forma oral. verbal y de lápiz y papel. Dar pautas correctivas y remediales. Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente). • • Destinatarios: Se le puede aplicar a alumnos de primer a quinto año básico o entre 6 y 10 años. dependiendo de cada niño. Láminas. Es material que se utiliza son. lápiz y papel. Objetivo de la Prueba: Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente. El tiempo estimado no se indica. Explorar los errores específicos tales como las inversiones o confusiones de letras. • Destinatarios: Todos los niños en edad escolar. Habilidades que mide: El subtest de Nivel Lector (100 ítems) comprende el reconocimiento de: o Nombre de la letra o Sonido de la letra o Sílaba directa con consonante de sonido simple o Sílaba directa con consonante de doble sonido o Sílaba directa con consonante de doble grafía o Sílaba directa con consonante seguida de U muda o Sílaba indirecta con nivel simple o Sílaba indirecta con nivel complejo o Sílaba compleja o Sílaba con diptongo de nivel simple .• Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación Individual.
goma y reloj. El material Utilizado es cuadernillo. dando información sobre las habilidades que se necesitan ejercitar. Fue elaborada por docentes del Departamento de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile.L.o Sílaba con diptongo de nivel complejo o Sílaba con fonograma de nivel simple o Sílaba con fonograma de nivel complejo o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo El subtest de Errores Específicos (71 ítems) detecta errores en: o Letras confundibles por sonido al principio de la palabra o Letras confundibles por grafías semejantes o Inversiones de letras o Inversiones de palabras completas o Inversiones de letras dentro de las palabras o Inversiones de orden de la sílaba en la palabra PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PROGRESIVA • Datos Relevantes: Prueba diseñada Felipe Alliende. . Mabel Condemarin y Neva Milicic.P. Orientar el proceso de enseñanza de la lectura. El C. El tiempo estimado de aplicación es de 45 minutos. es una de las pruebas de comprensión lectora más utilizadas en Chile. Prueba de lápiz y papel con ítems objetivos. • Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual y colectiva. Comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra. • Objetivos de la Prueba: Facilitar el diagnóstico del proceso de aprendizaje de la lectura de alumnos de 1° a 8° básico aproximadamente. lápiz.
es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligráfico de la escritura cursiva. La P. investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Los primeros tienen elementos concretos de la vida diaria. En esta área el nivel lector debe dominar textos de cierta extensión (a partir del 3° nivel). Área del texto complejo: las tres primeras áreas corresponden a textos parciales que se usan para verificar etapas previas a la lectura.C. el lector debe traducir la palabra escrita a lenguaje oral u otro código (palabras aisladas que deben unirse con su ilustración).C. Área del párrafo o del texto simple: el lector debe ser capaz de leer un pequeño conjunto de oraciones reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene (diversos subtest del 2° y 3° nivel). elementos más abstractos y alejados de la realidad cotidiana.E.E. Área de la oración o frase: el lector debe ser capaz de darle el sentido correcto a cada una de las palabras. Áreas de aplicación: Área de la palabra: corresponde a una etapa precia a la lectura propiamente tal. Puede producirse un desfase entre esta área y la del párrafo (subtest dedicados a ella en los tres primeros niveles). Los últimos textos son PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA P. ha sido ampliamente difundida. posteriormente contienen informativos y reflexivos. .E. de captar su sentido global. además. que utilizan estructuras más complejas.• Destinatarios: Niños de 1º a 8 año básico. expresados en estructuras gramaticales simples. • Datos Relevantes: Prueba diseñada por Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.E. Debido a su integración en el libro La escritura creativa y formal.
verbal. Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecución y calidad de la copia. Luz Elena Líbano. PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO PCM • • Datos Relevantes: Prueba diseñada por Ricardo Olea. y de lápiz y papel El tiempo de aplicación estimado no se indica. considerando niveles de razonamiento. • Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual. pero por lo extensa de la prueba puede ser más de una sesión. • Descripción de la Prueba: Es de aplicación individual o en grupos no superiores a diez niños. en el año 1983 Objetivo de la Prueba: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática. Hernán Ahumada. de tipo manipulativa. capacidad para manejar símbolos numéricos. El segundo subtest puede omitirse si el alumno demuestra notoria torpeza en la realización del primer subtest. • Destinatarios: Se puede aplicar a alumnos de primer a cuarto año básico y alumnos disgráficos de cualquier nivel de escolaridad. operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de problemas. • Áreas Evaluadas: Conservación: equivalencia y correspondencia Conservación de cantidades discontinuas Seriación Previsión Clasificación Inclusión de clases Dictado de números Nociones Previas Simbolización . • Destinatarios: Niños entre 7 y 12 años.• Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto rapidez de ejecución y calidad de la copia.
El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 45 minutos. Luria y adaptada en Chile por Mariana Chadwick y Mónica Fuentes en el año 1986. • • Destinatarios: Niños entre 1° y 6° básico. el cálculo oral y escrito.Matemática Disposición al Cálculo Lectura de números Identificación de números Concepto de valor Serie Invertida Conocimiento de signos Conocimiento de figuras y cuerpos geométricos Repartición y resta Resolución de problemas con elementos concretos y asociados a cifras Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico) Resolución de problemas con dificultad en el enunciado Resolución de problemas abstractos EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO • Datos de Relevancia: Prueba diseñada por Arthur Benton y Alexander R. • Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual o colectiva. • Objetivo de la Prueba: Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y escrita. y para el razonamiento matemático. Áreas de evaluación: Nociones Número mayor Contar por unidad y por grupo Completar secuencia Componentes Simbólicos Escritura de números al dictado Copia de números Operatoria Cálculo mental Resolución de operaciones . de lápiz y papel. contar series numéricas y elementos gráficos.
. • • Objetivo de la Prueba: Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las cuatro operaciones aritméticas básicas. PRUEBA DE PRE CÁLCULO • • Datos Relevantes: Prueba diseñada por Neva Milicic y Sandra Schmidt. Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años. EVALUACIÓN COGNITIVA ESCOLAR • • Datos Relevantes: Autor Arturo Pinto y Paulina Domínguez (1988) Objetivo de la Prueba: Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de niños según la teoría de Piaget. No indica tiempo de aplicación. docente e investigador chileno de larga trayectoria en el ámbito de las dificultades en matemáticas. Objetivos de la Prueba: Detectar los niños con alto riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín infantil y en 1° básico. Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas. Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.Resolución de problemas MEDYR • Datos Relevantes: Test diseñado por Roberto Careaga Medina en el año 1995. • Destinatarios: Niños de 1° a 4° básico. • • Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual o colectiva. de lápiz y papel.
Tiempo de administración depende de la edad y pruebas a realizar. de la Voltereta Prueba de Rotación del Cuadrado Lenguaje Prueba de los por qué lógicos Prueba de la Noción de Hermanos Prueba de la Noción de país Prueba de Relatos: Comprensión Verbal Operaciones Formales Prueba de la Flotación de los Objetos Prueba del Equilibrio de la Balanza Prueba Proporcional de Combinatoria . • • Destinatarios: Niños de 4 a 14 años. excepto la prueba de comprensión verbal para 2 niños. Prueba manipulativa.• Descripción de la Prueba: Individual. Áreas de Evaluación: Prueba de Clasificación de Flores Prueba de Clasificación Múltiple Prueba de Seriación Simple Prueba de Correspondencia: Fichas Prueba de Líquidos Correspondencia Continúa: Clasificación Seriación Conservación Prueba de Longitud Numéricas Prueba de Igualdad de Cantidades Prueba de Comprensión Auditiva Prueba de Adición y Multiplicación Espaciales Prueba de Correspondencia Espacial Óptica Prueba de las Tres Perlas Prueba de Imagen. verbal y de lápiz y papel.
Objetivo de la Prueba: Acercar la practica de la evaluación psicopedagógica a la realidad de nuestros centros educativos. EVALUA 1: Finales de Primero e Inicios de Segundo Básico. Arturo García Vidal y . EVALUA 4: Finales de Cuarto e Inicios de Quinto Básico. EVALUA 3: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Básico. EVALUA 5: Finales de Quinto e Inicios de Sexto Básico. • Estructura: Consiste en once baterías Psicopedagógicas.Prueba Proporcional de Probabilidades BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA • • Datos Relevantes: Batería Psicopedagógica. a las aulas y en definitiva a los alumnos y alumnas. EVALUA 8: Finales de Octavo Básico e Inicios de Primero Medio. EVALUA 10: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Medio. desde 0 a la 10. diseñada por Daniel González Manjón. mediante la evaluación de las capacidades que se pretenden conseguir con el desarrollo del currículum en las diferentes etapas educativas. EVALUA 0: Finales de Kinder e Inicios de Primero Básico. EVALUA 6: Finales de Sexto e Inicios de Séptimo Básico. Cada batería es correlativa a los siguientes cursos de la educación chilena. Formada cada una por un Manual y un cuadernillo de trabajo para el alumno. EVALUA 2: Finales de Segundo e Inicios de Tercero Básico. EVALUA 9: Finales de Primero e Inicios de Segundo Medio.
• Descripción de cada subtest por niveles: Educ.O.EVEV-10 8 9 2º EV-2 3º 4º 5º EV-3 EV-4 EV-5 EV-6 - - - - - - - - - - .S.Atención Atención Concentración Test Familia Test Palográfico Motivación Autocontrol Conductas Prosociales Autoestima Adaptación Personal Adaptación Familiar Adaptación Escolar Habilidades Sociales Encuesta Sociométrico Educación Primaria 1º EV-1 E. segundaria obligatoria) 6º 2º 3º 4º EV. (educ. Infantil 3º EV-0 Batería Psicopedagógica EVALÚA Bases del razonamiento Pensamiento Analógico Organización Perceptiva Series Clasificación Razonamiento Inductivo Razonamiento Espacial Razonamiento Deductivo Memoria Verbal Memoria .
Comprensión Lectora Exactitud Lectora Velocidad Lectora Eficacia Lectora Grafismo y Motricidad Ortografía Visual y/o Reglada Ortografía Fonética Grafía y Expresión Escrita Cálculo y Numeración Resolución de problemas Estrategias de Trabajo y Estudio Intereses y Preferencias Vocacionales Letras y números Capacidades lingüísticas Copia de Dibujos Palabras y Frases Recepción y Articulación Habilidades Fonológicas .
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