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Timestamp: 2018-07-22 22:27:33+00:00

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA VENEZUELA
PROGRAMA DE DIDÁCTICA ESPECIAL Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
San Cristóbal, Septiembre de 2003
Didáctica Especial y Recursos para la Enseñanza de la Matemática (Didáctica de las Matemáticas)
Área (Sub-eje):
HE4002
La forma como suceden los cambios en la sociedad actual amerita y exige un docente más comprometido con su profesión y con su quehacer en el aula. En este sentido la formación del docente de matemática debe cubrir no sólo el saber de la disciplina sino el cómo debe enseñarse la misma. Debe existir una integración entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento didáctico del saber objeto de enseñanza. Esto debe ser modelado en todas las asignaturas de la carrera de educación, mención matemática, y no sólo en la presente asignatura.
De lo anterior se desprende la necesidad de presentar el programa de la asignatura Didáctica Especial y Recursos para la Enseñanza de la Matemática la cual tiene como propósito proporcionar al futuro docente oportunidades de aprendizaje que le permitan explorar, experimentar y desarrollar habilidades y destrezas docentes necesarias para su actuación eficaz y constructiva en el aula de matemática. Al mismo tiempo solucionar problemas didácticos propios del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática; elaborar, discutir y/o ensayar unidades didácticas tomando en consideración los referentes teóricos y prácticos proporcionados por la investigación en educación matemática; reflexionar de manera critica y fundamentada su posicionamiento teórico en relación con la problemática que gira en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano que les compete actuar.
Explicitar y reflexionar las concepciones de los estudiantes sobre las matemáticas y la didáctica de las matemáticas.
Estudiar y analizar las teorías externas e internas de la didáctica de las matemáticas.
Analizar y aplicar los modelos didácticos innovadores en la enseñanza de las matemáticas.
Diseñar unidades didácticas para la enseñanza de la matemática.
Estudiar y analizar los principales paradigmas de investigación en Didáctica de las Matemáticas.
1. Perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica
2. Teorías externas e internas de la didáctica de las matemáticas.
a) Teorías externas: Piaget, Vygotski, Ausubel, Brunner
b) Teorías internas: Teoría de los Campos conceptuales, Teoría de situaciones didácticas, Interaccionismo simbólico, Teoría Antropológica de lo didáctico y Teoría de las funciones semióticas.
3. Modelos didácticos innovadores en la enseñanza de las matemáticas.
a) La enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes
b) La resolución de problemas
c) El juego
d) La heurística
e) La enseñanza de algoritmos
f) La modelación
g) La demostración
h) Los materiales y recursos en la enseñanza de la matemática. El video. Entornos informáticos (Derive, MathCad, Cabri)
4. Unidades didácticas para la enseñanza de las matemáticas
5. La Investigación en Didáctica de las Matemáticas.
a) Paradigmas cuantitativo, cualitativo y emergente
b) Líneas de investigación en Didáctica de las Matemáticas
1. Explicitar su concepción o concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje
2. Identificar y participar críticamente en relación con las diversas perspectivas sobre la didáctica de las matemáticas
6. Recoger y procesar información tanto en formato de papel como electrónico y vivencial.
7. Comentar
8. Seguir instrucciones
9. Identificar autores y citarlos adecuadamente, parafrasear.
10. Investigar
11. Comparar
12. Inferir
13. Observar
14. Participar
15. Sacar conclusiones
16. Construir de manera coherente un discurso en términos de su lectura, análisis y posicionamiento personal.
17. Responder - preguntar
18. Elaborar: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, ensayos, tablas de doble entrada (matrices comparativas).
Todo lo anterior en función de los diversos temas tratados en el presente programa y la actividad de aula.
Durante el desarrollo del presente curso se promoverá valores como la solidaridad, la tolerancia, la lealtad, generosidad, alegría, honestidad; así también actitudes tales como el trabajo en grupo o colaborativo, la responsabilidad de asumir su propio desarrollo profesional, actitud crítica, reflexiva y alternativa sobre su formación profesional y la de sus compañeros.
Estarán basadas en el estudio de los documentos de trabajo, así como su presentación y discusión en las actividades de clase. Para ello es necesario que cada participante realice una lectura previa al encuentro e identifique los puntos que requieran clarificación, así como aquellos sobre los cuales se asuma una posición crítica. Entre otras se tiene las siguientes:
o Diagnóstico de ideas previas
o Resolución de problemas docentes
o Trabajo en grupo
o Foros presencial y electrónico
o Publicaciones (en cartelera, periódico mural, papel y/o electrónico)
o Investigaciones de tipo pedagógico-matemático
Se conceptualiza como una actividad inherente al proceso pedagógico que marcha paralela al mismo, y no como el acto terminal de los procesos de enseñaza y de aprendizaje (Art. 2, Cap. 1, del Reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil, 1996, RERE). La evaluación se considera como un proceso continuo e interrelacional y será:
o Diagnóstica: se realizará en distintos momentos del proceso de enseñanza y su objeto es determinar las competencias que los alumnos han construido o no.
o Formativa: se realizará posterior a la evaluación diagnóstica y a los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la determinación del nivel de competencias expresados en el perfil de formación del diseño curricular de la carrera.
o Sumativa: permitirá determinar el grado de competencia o dominio de los aprendizajes para emitir una calificación del 00 al 20.
La forma de evaluación será por evaluaciones parciales y tendrá como propósito determinar el nivel de autoconstrucción de aprendizajes significativos alcanzados por el alumno o alumna. Se utilizará los siguientes medios de evaluación:
o Pruebas: escritas, orales, de aplicación (estructuradas y/o abiertas);
o trabajos escritos: ensayos, monografías, reportes bibliográficos o de investigación;
o exposiciones: permite determinar la capacidad de organización y de expresión oral y la capacidad de transmitir información sistematizada por el estudiante.
o Humanos: docente, alumnos y otros profesionales involucrados con la educación y la enseñanza de la matemática
o Tecno- visuales: Televisión, VHS, video cámara, grabador de cinta magnética, retroproyector de láminas de acetato, Pcs, correo electrónico, internet
o Formato papel: artículos de prensa y revistas, revistas, libros
o Formato electrónico: revistas y artículos publicados en CDs y/o la red, foros.
Perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica
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Brousseau, G. (1991). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las matemáticas? Enseñanza de las ciencias, 9(1), 10-21.
Gascón, J. (1998). Evolución de la didáctica de la matemática como disciplina científica. Recherches en Didactique des Mathématiques, 18/1(52), pp. 7-33.
Gascón, J. (2002, Enero). El problema de la educación matemática y la doble ruptura de la didáctica de las matemáticas. Comunicación presentada en el Congreso de la Real Sociedad Española de Matemáticas, Puerto de la Cruz (Tenerife).
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Marcos teóricos que fundamentan la cognición matemática
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Modelos didácticos innovadores para la enseñanza de la matemática
La enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes
Huerta, P. (s/f). JUso de los mapas conceptualespara explorar conceptos y relaciones: el caso de los cuadriláteros ornadas de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana.
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Los medios, materiales y recursos en la enseñanza de la matemática. El video. Entornos informáticos.
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Valiente Barderas, S. (2000). Didáctica de la matemática. El libro de los recursos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.
4. Diseño de Unidades Didácticas para la Enseñanza de la Matemática
Cubero, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla: Díada Editora
Fernández, J., Elortegui, N., Rodríguez, J. y Moreno, T. (2002). ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras?. Sevilla: Díada Editora.
González, Fredy (1994). La enseñanza de la matemática. Proposiciones didácticas. Maracay: Copiher
Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
Porlán, R. (1999). Formulación de contenidos escolares. Cuadernos de Pedagogía. [Revista en DC], 267, 58-64. Disponible: Editorial Praxis.
5. La Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Líneas de investigación en Didáctica de las Matemáticas
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Balacheff, Nicolas (1993). Hacia una problemática para la investigación sobre la enseñanza de la matemática (M. Andonegui, Trad.) [Towards a problématique for research on mathematics teaching]. Barquisimeto: UPEL-IPB. (Trabajo original publicado en 1990)
Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann (1995). En la vida diez, en la escuela cero. México: Siglo Veitiúno Editores.
Cloutier, G. y Shandola D. (1993). El docente como investigador. (M. Andonegui, Trad.) [Teacher as researcher]. Barquisimeto: UPEL-IPB. (Trabajo original publicado en 1993)
Godino, J. D. (1993). Paradigmas, problemas y metodologías en didáctica de la matemática. Quadrante, 2(1), pp. 9-22.
González, Fredy (1995). La investigación en educación matemática. Maracay: Copiher.
González, Fredy (1999, Julio). Los nuevos roles del profesor de matemática. Retos de la formación de docentes para el siglo XXI. Conferencia presentada en la Décima Tercera Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa, Santo Domingo, República Dominicana.
González, Fredy (2000, Enero). Programa ALIEM XXI. Agenda latinoaméricana de investigación en educación matemática para el siglo XXI. Conferencia presentada en la V Reunión de Didáctica Matemática del Cono Sur, Santiago de Chile.
Guerero, C. Oscar (1990, Diciembre). Líneas de investigación inspiradas en un enfoque constructivista. Ponencia presentada en la Jornadas Centro-Occidental deEducación Matemática, Barquisimeto, Venezuela.
Gutiérrez, A. (1991). La Investigación en Didáctica de las Matemáticas. . En Gutiérrez R., A. (Comp.). Área de conocimiento Didáctica de la Matemática (pp. 149-194). Madrid: Editorial Síntesis.
Orobio O., H. y Ortiz L., M. (1997). Educación matemática y desarrollo del sujeto. Una experiencia de investigación en el aula. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Schoenfeld, A H. Propósitos de la Investigación en Educación Matemática. (Purposes and Methods of Research in Mathematics Education. Notices of the AMS, Volume 47, Number 6; June/July 2000) (Traducción: Juan D. Godino)

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