Source: http://docplayer.es/251706-Formador-asesor-un-futuro-muy-presente-trainer-advisor-the-future-that-is-already-present.html
Timestamp: 2017-07-25 22:56:56+00:00

Document:
FORMADOR-ASESOR: UN FUTURO MUY PRESENTE / TRAINER-ADVISOR: THE FUTURE THAT IS ALREADY PRESENT - PDF
FORMADOR-ASESOR: UN FUTURO MUY PRESENTE / TRAINER-ADVISOR: THE FUTURE THAT IS ALREADY PRESENT
Download "FORMADOR-ASESOR: UN FUTURO MUY PRESENTE / TRAINER-ADVISOR: THE FUTURE THAT IS ALREADY PRESENT"
Arturo Roldán Botella
1 FORMADOR-ASESOR: UN FUTURO MUY PRESENTE / TRAINER-ADVISOR: THE FUTURE THAT IS ALREADY PRESENT Juan Miguel Sánchez Ramón Inspección de Educación de Castilla-La Mancha Resumen El binomio predominante en la función inspectora en estos últimos años ha sido el de control-supervisión, en el cual, todo inspector se encuentra seguro y reivindica su estatus. La realidad es bien distinta, aunque sin perder de vista completamente este postulado, el binomio que se demanda como consecuencia de las funciones actuales de la inspección es el de asesoramiento-formación. Reforzado por la nueva ordenación educativa, a pesar que su actual redacción pospone atacar esta realidad, continuando la referencia a una serie de funciones en las que cabe todo y no concreta nada. Por ello, este artículo pretende ser un pretexto para la reflexión y que la inspección en España valore realmente donde está y hacia dónde va en un futuro que ya es presente. Palabras clave: Inspección; control; supervisión; asesoramiento; formación. Abstract The dominant duo in the inspection function in recent years has been the controlsupervision, in which everything is safe and inspector claimed status. The reality is quite different, but not completely lose sight of this postulate, the binomial is demanded as a result of the current functions of the inspection is the advisory- Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre2 training. Strengthen by the new educational organization, despite its current wording postpones attack this reality, continuing the reference to a number of functions that include everything and nothing concrete. Therefore, this article is intended as a pretext for reflection and inspection in Spain really assess where you are and where you are going in the future that is already present. Key words: inspection; control; supervision; advice; trainer. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre3 Introducción Tradicionalmente cuando se habla de inspección educativa, directamente se une a la función de control, vocablo que en muchos momentos se ha suavizado llamándole supervisión. En la actualidad hablamos de un binomio control-supervisión en el cual, el inspector se encuentra cómodo ya que marca un estatus claro y definido dentro de la Administración escolar a la que pertenece. Este aspecto, sin dejar a un lado otros, es o era función tradicional de la inspección durante el periodo en el que el Ministerio de Educación y Ciencia regía sus destinos. Hoy en día, esa función es usurpada, manejada, organizada, por otros organismos que van surgiendo y floreciendo en cada una de nuestras Comunidades Autónomas, abanderados por el afán o moda de que en España hay de ser original e innovador, o simplemente diferente respecto a las Consejerías de Educación de Comunidades colindantes o incluso frente al MEC o Comunidades tradicionalmente referentes. La actual sociedad del conocimiento y la información con su ritmo voraz y vertiginoso, hace poco útiles todas aquellas actuaciones pasadas en el tiempo como son determinadas evaluaciones, que hoy en día, están en más o menos grado llevándose a cabo, en nuestros centros educativos, por empresas, agencias externas o paralelas a las Administraciones educativas. Para realmente tomar el pulso de la función actual de la inspección, sólo tenemos que fijar la vista en los centros educativos, el profesorado y sus necesidades. Además, con un nuevo desarrollo normativo que implica cambios. Al frente de esos cambios quién hay?.. Realmente el órgano que está propiciando que las programaciones se adecúen a la norma, que tengan elementos coherentes útiles y funcionales, que sean de utilidad a los centros, es el correspondiente servicio de inspección de cada provincia (o el inspector de cada centro). Junto a ello, estamos viviendo un periodo en el que desaparece o se reduce drásticamente el modelo tradicional de formación y de asesoramiento externo al Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre4 centro, que servía de impulso y banco de recursos para la puesta en práctica de cualquier cambio educativo, bien sea normativo o innovador. Los sistemas formativos bien por la corrosión de los sexenios, las luchas de poder sindical, la necesidad de captación de alumnos de algunas universidades u otros aspectos del espectro formativo, han desvirtuado totalmente la formación ofertada. Si a esto le unimos la voluntariedad del profesorado para emitir cambios basándose en el manido concepto de la libertad de cátedra, nos encontramos cómo el inspector es aquel profesional cualificado que realmente puede ejercer como agente de cambio para todos o la gran mayoría de los docentes de su demarcación. Otro aspecto y realidad que se encuentra en los centros, también consecuencia de la multiplicidad de competencias, funciones, organismos, Consejerías, etc., es el de asesoramiento. El asesoramiento entendido en su perspectiva horizontal y de manera bidireccional, desde la ayuda a tomar decisiones a estamentos superiores hasta lo que se suele llamar como aspectos incidentales que cada vez nos requieren más tiempo y dedicación. Estas funciones de asesoramiento entendidas en su amplio espectro se encuentran unidas a la formación; por ello, nos atrevemos a plantear que el binomio predominante en la actualidad en inspección educativa es el binomio formación-asesoramiento, ambas entendidas desde un concepto amplio dentro de las actuaciones funcionales. Estas funciones de asesoramiento y formación, son las que intervendrán en la profesión inspectora en un futuro inmediato, y digo bien inmediato; ya que con la velocidad en que nuestra sociedad se mueve y avanza, nosotros seríamos utópicos o fantasiosos si nos planteáramos objetivos, a largo plazo u objetivos que superaran el año Funciones de la inspección educativa desde 1970 El actual modelo de inspección es un modelo que ha ido evolucionando a través de los últimos años y que se ha fraguado en base una serie de funciones que vienen recogiendo casi sin modificación las últimas leyes educativas hasta llegar a Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre5 la actual ley 3/2006, de 3 de mayo de Educación y su modificaciones realizadas mediante la joven Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa. Este modelo que surgió con un planteamiento nacional ha sufrido modificaciones como consecuencia de la descentralización del país en general y por extensión del sistema educativo desde la cesión de competencias del Estado a las Comunidades Autónomas, dando lugar, como opina Jiménez, J. (2014), a no considerar tantos sistemas educativos como Comunidades Autónomas sino diversos modelos educativos autonómicos, que marcarán el actual devenir de uno de sus engranajes, como es la inspección educativa. Recordemos pues, que nuestras actuales plantillas de inspectores han comenzando y desarrollado su labor inspectora bajo uno de los sistemas educativos marcados por la siguientes leyes y las correspondientes funciones de la inspección. Estas leyes y funciones son: LGE Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma educativa. Artículo 142. Punto uno. a) Velar por el cumplimiento de las Leyes, Reglamentos y demás disposiciones en todos los Centros docentes estatales y no estatales, en el ámbito de la función educativa. b) Colaborar con los Servicios de Planeamiento en el estudio de las necesidades educativas y en la elaboración y actualización del mapa escolar de las zonas donde ejerza su función, así como ejecutar investigaciones concernientes a los problemas educativos de éstas. c) Asesorar a los Profesores de Centros estatales y no estatales sobre los métodos más idóneos para la eficacia de las enseñanzas que impartan. d) Evaluar el rendimiento educativo de los Centros docentes y Profesores de su zona respectiva o de la especialidad a su cargo en colaboración con los Institutos de Ciencias de la Educación. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre6 A tal efecto tendrá en cuenta la actividad orientadora y de inspección interna que, en su caso, puedan establecer para sus Centros las Entidades promotoras. e) Colaborar con los Institutos de Ciencias de la Educación en la organización de cursos y actividades para el perfeccionamiento y actividad del personal docente. En resumen las acciones son: Velar-Evaluar-Colaborar-Asesorar. LOGSE Ley 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. Artículo 61. Punto 1. a) Colaborar en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de los centros, así como en los procesos de renovación educativa. b) Participar en la evaluación del sistema educativo. c) Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones generales en el ámbito del sistema educativo. d) Asesorar e informar a los distintos sectores de la comunidad en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones. En resumen las acciones son: Velar-Participar (en la evaluación)-colaborar- Asesorar LOCE Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Artículo 105. Punto 1 a) Controlar y supervisar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pública como privada. b) Supervisar la práctica docente y colaborar en su mejora continua y en la del funcionamiento de los centros, así como en los procesos de reforma educativa y de renovación pedagógica. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre7 c) Participar en la evaluación del sistema educativo, especialmente en la que corresponde a los centros escolares, a la función directiva y a la función docente, a través del análisis de la organización, funcionamiento y resultados de los mismos. d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo. e) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones. f) Informar sobre los programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por las Administraciones educativas competentes, así como sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza que le sea requerido por la autoridad competente o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a través de los cauces reglamentarios. En resumen las acciones son: Controlar-supervisar- Participar (en la evaluación)- Velar-Informar-Asesorar LOE 2006/LOMCE Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo de Educación y Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en ellos inciden. b) Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora continua. c) Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran. d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre8 e) Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres. f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones. g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus competencias. En resumen las acciones son: Controlar-supervisar- Participar (en la evaluación)- Velar-Informar-Asesorar- Otras Con una simple lectura encontramos como las funciones de la inspección educativa son muy amplias y variadas, a veces difusas, no centrando o definiendo con claridad cuál es la función general de la inspección educativa. LGE VELAR EVALUAR COLABORA R ASESORAR COLABORA LOGSE VELAR R(EN LA EVALUACIÓ COLABORA R ASESORAR N) COLABORA LOCE CONTROLA R SUPERVISA R VELAR R (EN LA EVALUACIÓ ASESORAR INFORMA R N) LOE / LOMCE CONTROLA R SUPERVISA R VELAR PARTICIPA R (EN LA EVALUACIÓ N) ASESORAR INFORMA R CUALESQU IERA OTRAS Tabla 1: Comparativa de funciones de la inspección educativa, según las leyes educativas desde (Sánchez-Ramón, JM, 2014) Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre9 Es fácil observar que funciones como velar por el cumplimiento de las leyes, supervisar centros, asesorar a la comunidad educativa, evaluar el rendimiento (posteriormente colaborar o participar en la evaluación), informar sobre cuestiones relativas al sistema educativo y su funcionamiento; son funciones perennes en el tiempo. Otras han ido, apareciendo y desapareciendo, matizándose y reorientándose según iba evolucionando la sociedad en general y el sistema educativo en particular. Donde sí hay que fijar la atención en la última, y no por ello, en la actualidad menos importante. Todo lo contrario, esta última ( Cualesquiera otras ) se está priorizando, en gran cantidad de ocasiones, siendo el estandarte que muchos gobiernos regionales están explotando para llevar a cabo sus políticas educativas diferenciadoras de otras comunidades. Cuántos programas, planes, en los que se ha invertido mucho tiempo y dinero han sido flor de un día?, sin una evaluación que contraste el coste-beneficio. Además hay que sumarle una serie de competencias atribuidas, propias de otros servicios o instituciones, que por circunstancias varias que más adelante desgranaremos, llenan el cesto de tareas de un inspector. Tareas no previstas con las que inicialmente no se contaba. Si existieran datos estadísticos para poder realizar un estudio diacrónico ponderado sobre la dedicación real de un servicio de inspección a estas funciones nos daría unas gráficas, similares a estas: Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre10 90 Evolución de las funciones de inspección educativa % CONTROL-SUPERVISIÓN ASESORAMIENTO- FORMACIÓN LGE LOGSE LOCE LOE / LOMCE Gráfico 1. Evolución teórica de las funciones de control-supervisión versus asesoramiento-formación en %. Desde 1970 a la actualidad. (Sánchez Ramón, JM, 2014) Binomio control-supervisión Hemos denominado como control y supervisión a una serie de tareas y funciones en las que sus fines y principios están muy próximos. Veamos aspectos como evaluación y participación en la evaluación, junto a velar que se cumpla la normativa en un sentido amplio (aunque este aspecto no es exclusivo de este binomio) están dentro de lo que podríamos englobar en este constructo teórico que hemos definido como control-supervisión. Función de Control La función de control, es en palabras de Rul, J (2006) como la razón de ser de la inspección, donde se realizan comparaciones con otras realidades o con la norma. La tarea del inspector es observar la realidad (de manera directa o indirecta) y contrastarla en función de unas pautas prefijadas, bien sean datos, pruebas o hechos, con la finalidad de emitir un juicio calificatorio conforme a la norma. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre11 Una forma de control es la evaluación, en donde obtenemos una serie de información y emitimos un juicio respecto a un referente (normativo o criterial), que va unido a la recopilación de información sobre aspectos positivos y mejorables, en los procesos educativos. Bien sea en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la organización y funcionamiento de un centro, en un servicio, en un programa, etc. Es comúnmente aceptado, que los técnicos en el control de la educación son los inspectores. Pues a pesar que el inspector es el técnico en control, en la actualidad, están proliferando gran cantidad de instituciones o empresas públicas o privadas que abanderando el principio de estandarización y calidad están ejerciendo la función de control. Para ejemplificar esta afirmación, podemos ver como en cada Comunidad Autónoma se han creado, con mayor o menor acierto e intensidad, oficinas o servicios de evaluación. A lo que hay que unir la cada vez más habitual contratación empresas que homologan centros, estudios y titulaciones con auditorías externas al sistema educativo; como los famosos sistemas de calidad ISO 9000:2001 (realizados por empresas homologadas), los grados en enseñanzas de idiomas (Trinity College, Cambridge,..), entre otros. La consecuencia directa es que el inspector está pasando de ser un agente activo en la evaluación, a un presente donde participa como espectador de la evaluación o como aplicador de la misma. En esta línea González, T. en el año 1999 ya advierte acerca de esta intromisión o usurpación en las funciones de la inspección, las cuales son asumidas por auditorías educativas privadas. Otro aspecto relacionado con el control y la pérdida paulatina de esta función, es aumento de competencias y funciones que la LOMCE atribuye a los directores de los centros educativos. En el momento que sea asumida con un mayor rigor competencial, eliminará parte de la cuota de control de la inspección. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre12 Función de supervisión La función de control, entendida como tal ha ido suavizando su léxico para evitar y eliminar cualquier interpretación y conexión con el periodo franquista. Espacio de nuestra historia en el que todo ciudadano temía al control político e ideológico que ejercía la dictadura. Esta reminiscencia del control de pasado, junto al nuevo modelo de estado, consecuencia de la Constitución de 1978, pasa de un modelo centralista (donde el Estado controla todo) a un modelo descentralizado en el que aparecen las competencias educativas compartidas entre el Estado y las Comunidades Autónomas. Es destacable como los ideólogos del nuevo modelo de inspección que se implanta con la primera ley democrática de calado, como es la LOGSE, eliminan el vocablo control para pasar al vocablo supervisión, el ejemplo más claro lo encontramos en uno de los padres ideológicos de la inspección de finales del siglo XX, hablamos de D. Eduardo Soler, reflejado directamente en su obra, en la que con sólo fijarse en los títulos de su libros vemos el nuevo concepto y la eliminación del vocablo control: Fundamentos de supervisión educativa publicado en 1993 y La supervisión educativa y sus fuentes publicado en Ambos libros son textos básicos para todo inspector. Junto a este cambio semántico, va unido un cambio de perspectiva en la función inspectora; separándose cada vez más la supervisión del control externo y de la función evaluadora; abriendo la puerta a una función que cada vez irá aumentando su peso específico, hablamos del asesoramiento. Con un claro objetivo: Ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la organización y el funcionamiento de los centros docentes. Otros postulados entienden que el paso de la función control a la función supervisión es resultado de la tecnificación del sistema educativo y por extensión de la tecnificación de la función supervisora, consecuencia de la evolución de las nuevas políticas en general y la política educativa en particular (Soler, 2001). Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre13 Binomio asesoramiento-formación Función de Asesoramiento El asesoramiento es un medio que cada vez más se utiliza para lograr el fin último de la educación como es conseguir el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje con el alumnado. Con mayor frecuencia, la inspección no se limita únicamente a medir y evaluar respecto a la norma, sino que (bien por la experiencia previa como docentes, bien por la perspectiva general de la zona educativa) realiza juicios de valor y da pautas o indicadores para planificar un cambio y mejora. El asesoramiento se configura en una práctica dirigida a clarificar y ayudar a los centros en la maraña y la multitud de leyes, normas, decretos, disposiciones,, junto a un papel más didáctico de asesor, informador e incluso formador. El asesoramiento se da verticalmente en dos direcciones una hacia los órganos superiores u otros que nos demandan información sobre cuestiones educativas y otra en dirección hacia los centros educativos. Donde el centro, los profesores y los miembros de la comunidad educativa, en general, encuentran el sentido de la inspección en un solucionador de dudas y problemas. En esta dirección hacia arriba debemos incluir una gran cantidad de informes múltiples y variados sobre plantillas, cupos, documentos programáticos, absentismo de alumnado y profesorado, y un gran sinfín. Al que hay que añadir la gran cantidad de informes incidentales como consecuencia de denuncias entre docentes, entre padres a profesores, a otros padres, y un amplio etcétera, que consume en el inspector un gran desgaste de fuerzas y tiempo. Todo ello da lugar a la configuración de la inspección como el eslabón existente entre el equipo directivo y la Administración Educativa en genérico, a través de la cual, el inspector es un facilitador, un mediador un transmisor de sus propuestas, demandas y sugerencias. En este proceso de ayuda, el inspector rompe en múltiples ocasiones la barrera existente entre el asesoramiento y se adentra en la formación. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre14 Función formadora La función formativa cada vez se observa más necesaria, ya que el inspector del centro es de los pocos agentes externos al centro que realmente conoce cuales son las potencialidades y limitaciones de los centros educativos y su profesorado. Conformándose por tanto como un importante agente del cambio. Estos agentes externos del cambio deberían ser otras entidades u organismos formativos, pero hay varios factores exógenos que debilitan este poder. Aunque no todos son así, en general nos encontramos: - Las Universidades. Hoy en día, buscan clientela y no plantean planes de mejora de la formación de profesorado globales, sino actividades atractivas y atrayentes que contribuyan económicamente al mantenimiento de la institución. Sin hablar de las luchas de departamentos por no perder poder haciendo planes de estudios ajenos a las demandas de la sociedad y a la realidad del siglo XXI. - Los Sindicatos. Organizan actividades deslavazadas con el único fin de que tenga un título acorde con la bases de los concursos de traslados o que sean rápidos y sencillo para la consecución de los créditos de formación necesarios para los sexenios. - Las Centros de Formación del Profesorado (y asimilados). La mayor parte de su oferta formativa es a través de actuaciones puntuales. No proponiendo reales itinerarios formativos, sino actuaciones y actividades consecuencia de los planes novedosos que se plantean en las Administraciones Educativas correspondientes. - Otras (empresas privadas de formación, ONG, ). Tienen sólo calado de forma puntual en algún docente y en áreas determinadas como idiomas, formación profesional, valores sociales, etc. Todo unido a la voluntariedad del profesorado en su formación permanente, bajo el estandarte de la libertad de cátedra. (Sería bueno recordar a este tipo de profesorado que la libertad de cátedra finaliza con el derecho del alumnado a recibir una educación de calidad). Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre15 Pero cuál es el límite entre formación y asesoramiento?, hay límite?. Si hablamos de formación dentro de un contexto formal con la finalidad de conseguir un título o certificado, la verdad es que si existe y es incuestionable. Por otro lado, si hablamos de una formación no formal e informal, el límite con el asesoramiento se difumina tanto que, en muchas ocasiones, desaparece. Esta función de asesoramiento-formación cada vez da más valor a la labor inspectora frente al aumento de tareas administrativas y burocráticas. El inspector como técnico en evaluación es capaz de contrastar, interpretar los datos, dar un valor supra centro y a partir de los juicios de valor que emite (o informa), asesorar, informar y orientar al centro educativo e incluso colaborar en la formación de un verdadero y contextualizado plan de mejora. Este binomio asesoramiento-formación no sólo ha surgido por la necesidad y demanda de los centros docentes y el profesorado, sino de otras funciones a determinar por las diversas Administraciones Educativa. Compañeros como Martínez, L. (2014), han observado que las correspondientes Administraciones Educativas de las que dependen los servicios de inspección educativa están desarrollando (y en algunos utilizando en exceso) la última función (h) propuesta por la LOE/LOMCE Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones Educativas, dentro del ámbito de sus competencias. Donde en muchas ocasiones las tareas principales de los inspectores son de informadores o formadores en aspectos organizativos, de personal u otros aspectos como solucionador de denuncias, desaguisados o errores de equipos directivos. Por último, y por dar un tono de modernidad a la función inspectora hemos propuesto el título de este artículo con el anglicismo de Trainer-Advisor. No está de moda poner nombres en inglés a las profesiones (office manager, shop assistant, personal shoper, counseling, personal theacher, speaker, )?, porqué no podemos poner de moda a la inspección de educación y a sus funciones?. Por ejemplo, Trainer-Advisor, siendo trainer: formador y advisor: asesor. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre16 Reflexión Este es el foro adecuado para reflexión sobre estos postulados, lo cuales, pueden y en algunos aspectos son erróneos, pero sirven para contrastar la realidad con un supuesto práctico más que probable, y adoptar un proceso interno de reflexión. Como vamos a transmitir al alumnado el espíritu crítico, cuando el colectivo de la inspección se siente impasible a los cambios y bandazos que está sufriendo la inspección educativa en cada territorio autonómico, donde muchas funciones son usurpadas por otros órganos u oficinas, empresas privadas y otros agentes auditores, perdiendo su autoridad moral dejando en entredicho la propia actuación de la inspección. Es necesario replantearse cuál es la función real de la inspección educativa, y construir una inspección fuerte e independiente con funciones claras y bien definidas, ya que un servicio sin funciones deja de ser útil, y por tanto, con tendencia a su desaparición. Financiación Sin financiación expresa. Conflicto de Intereses Ninguno. Referencias bibliográficas González, T. (1999). Sobre el futuro de la inspección educativa. Consideraciones en el umbral del siglo XXI. Revista de Educación. nº 320. Pp Martínez Aragón, L. (2014). Responde la Inspección de Educación a las actuales necesidades del sistema educativo español? Revista Supervisión 21. Nº 31. Pp Recuperado el 21 de septiembre de 2014 de Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre17 Rul, J (2006). La Inspección de Educación: Función Evaluadora. Avances en Supervisión Educativa. Nº 4. Pp Recuperado el 21 de septiembre de 2014 de 262&Itemid=59 Soler, E (Coord.)(1993). Fundamentos de supervisión educativa. Madrid. La Muralla. Soler, E (2001). La supervisión educativa en sus fuentes. Madrid, Santillana. Revista Avances en supervisión educativa, nº 22 - Diciembre Documentos relacionados
LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA EN CEUTA. EL PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN 2013-2017. ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES / THE ORGANIZATION AND OPERATION OF THE EDUCATIONAL INSPECTION Más detalles DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO AUTORÍA ANA BELÉN ESTÉVEZ SÁNCHEZ TEMÁTICA DESARROLLO CURRICULAR ETAPA ESO Resumen El currículum se considera como la Más detalles GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS CURSO 2015/2016 MATERIA: MARCO LEGISLATIVO DE LAS INSTITUCIONES Más detalles La tradición española: centralismo administrativo y autonomía pedagógica
1 AUTONOMÍA PROFESIONAL Y PROYECTO DE CENTRO Joan Estruch Tobella Catedrático de Secundaria. Experto en gestión escolar La tradición española: centralismo administrativo y autonomía pedagógica La falta Más detalles Asuntos para las consultas
1 Asuntos para las consultas (Anexo 1 del Manifiesto Disruptivo Podemos Educación) Con el fin de que se entienda el alcance y posible contenido de las consultas propuestas en el Manifiesto Disruptivo, Más detalles APORTACIONES DE USIE AL PROYECTO DE REAL DECRETO DEL CURSO DE FORMACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
ASUNTO: APORTACIONES DE USIE REMITIDAS AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN RESPECTO AL PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Núm. 310 Lunes 26 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141836 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20181 Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, Más detalles Técnico en Gestión Comercial y Marketing (Temario Adaptado a Pruebas Libres de F.P. Grado Superior)
1 2 Introducción Un Técnico en Gestión Comercial y Marketing es un profesional que puede desempeñar su actividad laboral en el sector del comercio y marketing público y privado, en empresas privadas del Más detalles I. Principado de Asturias
núm. 265 de 14-XI-2015 1/5 I. Principado de Asturias Ot r a s Disposiciones CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA Resolución de 9 de noviembre de 2015, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se Más detalles GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO EN EL CICLO VITAL
GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO EN EL CICLO VITAL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denominación: español/inglés Optimización del desarrollo en el ciclo vital/ Optimization of Más detalles ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE LAS CUALIFICACIONES
ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE LAS CUALIFICACIONES EXPOSICIÓN DE MOTIVOS El derecho a la educación, que el artículo 27 de la Constitución reconoce a todos con el fin de alcanzar Más detalles IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS PARA LA ECONOMÍA Y LA EMPRESA DE UNA EXPERIENCIA DOCENTE A TRAVÉS DE INTERNET.
IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS PARA LA ECONOMÍA Y LA EMPRESA DE UNA EXPERIENCIA DOCENTE A TRAVÉS DE INTERNET. Camacho Peñalosa, Enriqueta García Moreno, Mª Paz Masero Más detalles RD curso directores 28/02/14
PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 134.1 DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE Más detalles ANPE PROPONE UN ACUERDO POR LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Propuesta de acuerdo por la Formación Profesional Centro Integrado de FP Profesor Raúl Vázquez de Madrid. ANPE PROPONE UN ACUERDO POR LA FORMACIÓN PROFESIONAL En los últimos veinticinco años, el mundo Más detalles CAPITULO I. Disposición General
ORDEN de,de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Patronaje y Moda para la Comunidad Autónoma de Aragón. El Estatuto de Autonomía Más detalles Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de Calidad de la Educación?
REFORMA EDUCATIVA CUESTIONES DE ESPECIAL INTERÉS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La reforma educativa que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye Más detalles LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS
C O L E C C I Ó N A P U N T E S U N I V E R S I T A R I O S LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS GRADO RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 6 Créditos RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 0 0 0 Todos los Más detalles UNIVERSIDAD DE OVIEDO Facultad de Formación del Profesorado y Educación
COMPETENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN LOCAL EN EDUCACIÓN Dra. Dª. Universidad de Oviedo. La Constitución Española de 1978 consagra en el artículo 27 el derecho de todos los ciudadanos y ciudadanas a la educación, Más detalles PACTO POR LA FORMACIÓN PROFESIONAL PROPUESTA DE ANPE
PACTO POR LA FORMACIÓN PROFESIONAL PROPUESTA DE ANPE INTRODUCCIÓN En los últimos veinticinco años, el mundo desarrollado ha iniciado una profunda transformación. La economía española ha logrado ocupar Más detalles ELABORACIÓN DE UN PLAN DE COMUNICACIÓN
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE COMUNICACIÓN EL PLAN DE COMUNICACIÓN Concepto El plan de comunicación es un documento que recoge las políticas, estrategias, recusos, objetivos y acciones de comunicación, tanto Más detalles Cursos de Inglés Bonificados
Cursos de Inglés Bonificados El mercado globalizado en el que nos vemos inmersos laboralmente día a día, obliga a nuestros trabajadores a ser expertos en su trabajo, y también en el idioma INGLÉS. Destinado Más detalles Servicio de Inspección de Cádiz. Hacia un nuevo currículo de Educación Primaria en Andalucía
Servicio de Inspección de Cádiz Hacia un nuevo currículo de Educación Primaria en Andalucía Antes de entender el destino final (cuando estén publicados el Decreto, Orden de currículo y Orden de evaluación, Más detalles LEY ECONOMÍA SOSTENIBLE. UNA NUEVA REFORMA EN LA FP
LEY ECONOMÍA SOSTENIBLE. UNA NUEVA REFORMA EN LA FP 1. Breve Resumen El Título II introduce una serie de reformas directamente vinculadas con la formación profesional, que se lleva a cabo mediante una Más detalles CAPITULO I. Disposición General
ORDEN de,de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica para la Comunidad Autónoma Más detalles LAS ÁREAS PROTEGIDAS EN CASTILLA-LA MANCHA. UNA APLICACIÓN BILINGÜE AL CICLO FORMATIVO DE GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS
3 LAS ÁREAS PROTEGIDAS EN CASTILLA-LA MANCHA. UNA APLICACIÓN BILINGÜE AL CICLO FORMATIVO DE GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS Mª Ángeles Rodríguez Domenech [59] Las áreas protegidas en castilla-la Más detalles FINALIDADES EDUCATIVAS 1. Educación 2. Cultura 3. Salud 4. Formación para el futuro 5. Participación
FINALIDADES EDUCATIVAS 1. Educación 2. Cultura 3. Salud 4. Formación para el futuro 5. Participación Pasamos a desarrollar estos apartados, enumerando los fines y objetivos que se enmarcan en cada uno Más detalles LA EVALUACIÓN OBJETIVA DEL ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA escrito por Ignacio Polo Martínez
LA EVALUACIÓN OBJETIVA DEL ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA escrito por Ignacio Polo Martínez Orientaciones para la concreción de los elementos normativos asociados a la evaluación y que están atribuidos Más detalles PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES
Justificación PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL PARA DIRECTORES La ORDEN EDU/807/2009, de 7 de abril, convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento en 2009 de directores de centros docentes Más detalles Visitas de estudio: Descubriendo el potencial de mejora de la educación y la formación en Europa
ES Visitas de estudio: Descubriendo el potencial de mejora de la educación y la formación en Europa Algunos testimonios de primera mano Testimonios de participantes: Nunca imaginé que la experiencia adquirida Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 155 Jueves 30 de junio de 2011 Sec. I. Pág. 69436 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE TRABAJO E INMIGRACIÓN 11215 Real Decreto 710/2011, de 20 de mayo, por el que se establecen dos certificados Más detalles Reunión de Presidentes de Tribunales Superiores de Justicia Pamplona, 20 a 23 de noviembre de 2011
Conclusiones de la Reunión de Presidentes de Tribunales Superiores de Justicia Declaración institucional Los Presidentes de los Tribunales Superiores de Justicia del País Vasco, Cataluña, Galicia, Andalucía, Más detalles ARQUITECTURA DE LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL; NUEVOS ENFOQUES PARA LA INVESTIGACIÓN
1. Identificación Identificación de la Asignatura Asignatura NUEVOS ENFOQUES PARA LA Titulación: MÁSTER UNIVERSITARIO EN DESARROLLO ECONÓMICO Y COOPERACIÓN INTERNACIONAL Codigo: 4724 Curso: 1 Grupos: 1 Más detalles III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS
AÑO XXXI Núm. 177 10 de septiembre de 2012 28720 III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS Consejería de Educación, Cultura y Deportes Orden de 04/08/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por Más detalles Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de la Calidad de la Educación?
REFORMA EDUCATIVA CUESTIONES DE ESPECIAL INTERÉS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La reforma educativa que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye Más detalles PROGRAMA DE IZQUIERDA UNIDA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID
PROGRAMA DE IZQUIERDA UNIDA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID que los mayores que así lo deseen puedan continuar en su hogar, en el marco del Plan Integral de Gestión Social del Cuidado. Implantación del servicio Más detalles Programa de la Asignatura
Programa de la Asignatura 1 Datos generales Nombre de la asignatura Módulo Titulación Curso Carácter Duración Créditos totales Horas lectivas Horas de trabajo personal Área Departamental Profesores Localización Más detalles LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
SISTEMAS DE TRABAJO CON LAS TICs EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES: LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Existen en el mercado variadas ofertas y experiencias dentro de la formación Más detalles MASTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MASTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Justificación del Título Este Máster Universitario de Formación del Profesorado es un título de carácter profesional que habilita para el acceso Más detalles MATERIA: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TRANSPORTE TERRESTRE NIVEL: CFS DE GESTIÓN DEL TRANSPORTE. SEGUNDO CURSO
DEPARTAMENTO: COMERCIO Y MARKETING MATERIA: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TRANSPORTE TERRESTRE NIVEL: CFS DE GESTIÓN DEL TRANSPORTE. SEGUNDO CURSO Objetivos. Competencias Profesionales, Personales y Sociales Más detalles Graduado/a en Educación Primaria
Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN
FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN AUTORÍA ALBERTO GUERRERO ARMAS TEMÁTICA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra Más detalles Acceso a la Universidad para Mayores de 25 años
1 2 Introducción Las personas mayores de 25 años pueden acceder a cualquier Universidad española mediante la superación de una prueba, sin tener que aprobar los distintos cursos de Bachillerato. El objetivo Más detalles El modelo educativo para FAPAR
El modelo educativo para FAPAR Marzo de 2015 EL MODELO EDUCATIVO PARA FAPAR La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de centros públicos de Aragón Juan de Lanuza, FAPAR, tiene entre Más detalles ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá Centro Universitario Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3º Curso Primer Cuatrimestre Más detalles FORMACIÓN PROFESIONAL. Regula los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.
FORMACIÓN PROFESIONAL. Regula los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional. MINISTERIO PRESIDENCIA BOE 30 diciembre 2005, núm. 312, [pág. 43141] ; rect. BOE 24 enero 2006, Más detalles Título de la Comunicación: La coordinación docente en la gestión de las competencias
597 Título de la Comunicación: La coordinación docente en la gestión de las competencias genéricas: El caso del Grado en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad Comillas Más detalles Diseño y edición en redes
Guía docente Curso 2015/16 Diseño y edición en redes Profesores: Francisco Gregorio Rebollo García y Miguel Ángel Serrano Bermejo 96 76 20 INDICE 1 COMPETENCIAS 2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES 3 COMPETENCIAS Más detalles ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA MAXIMIZAR LOS BENEFICIOS DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD
ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA MAXIMIZAR LOS BENEFICIOS DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD Fernando García García Universidad Politecnica de Valencia fergarga@esp.upv.es Divina Gracia Conesa Universidad Más detalles TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía
TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento: Más detalles Módulo III: Implantación de la Norma ISO 14001 en empresas
Módulo III: Implantación de la Norma ISO 14001 en empresas Módulo III: Implantación de la Norma ISO 14001 en empresas 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día nos encontramos ante una situación de concienciación medioambiental Más detalles Formación para la fase de prácticas del profesorado. Órganos de gestión de la Administración educativa
Formación para la fase de prácticas del profesorado Órganos de gestión de la Administración educativa Cádiz, 27 de enero de 2010 Juan Manuel Garrán Barea juanma@juanmagarran.com Bloque 1 Sobre la formación Más detalles III.1. PLAN PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES D E MATEMATICAS EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA.
LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes Más detalles Guía. para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Director o Supervisor
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Director o Supervisor para la elaboración del Informe de cumplimiento Más detalles GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO
GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: MAGISTERIO INFANTIL CURSO 2014/2015 ASIGNATURA: Fundamentos didácticos de la enseñanza I Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Procesos Más detalles La Comisión Permanente del Consejo D. Francisco LÓPEZ RUPÉREZ. Escolar del Estado, en sesión celebrada el Presidente
DICTAMEN 13/2015 La Comisión Permanente del Consejo D. Francisco LÓPEZ RUPÉREZ Escolar del Estado, en sesión celebrada el Presidente día 24 de febrero de 2015, a la que asistieron los Consejeros y Consejeras Más detalles AYUNTAMIENTO DE ANDÚJAR JAÉN
VI EDICIÓN PREMIO PROGRESO AYUNTAMIENTO DE ANDÚJAR JAÉN POBLACIÓN TOTAL 39.111 habitantes EXTENSIÓN SUPERFICIAL 956,8 Km 2 PRESUPUESTO LIQUIDADO DE INGRESOS DE LA CORPORACIÓN Provincia 12.597.649,6 Andújar Más detalles Formador de Formadores en Naturopatía
TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Formador de Formadores en Naturopatía Duración: 380 horas Precio: 0 * Modalidad: A distancia * hasta Más detalles Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Inglés
Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Inglés TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Más detalles PROGRAMA 422.C EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION PROFESIONAL Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS
PROGRAMA 422.C EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION PROFESIONAL Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS 1. DESCRIPCION Y FINES La Constitución española establece el derecho a la educación unido al reconocimiento de Más detalles La voz del profesorado
La voz del profesorado Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias Dirección académica: Javier M. Valle y Jesús Manso Enero de 2013 Más detalles NÚMERO 169 Martes, 2 de septiembre de 2014
26408 DECRETO 195/2014, de 26 de agosto, por el que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica en Extremadura. (2014040223) El Estatuto de Autonomía de Extremadura, Más detalles 30 PREGUNTAS SOBRE LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y FORMACIÓN PROFESIONAL
30 PREGUNTAS SOBRE LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y FORMACIÓN PROFESIONAL 1. Qué es un Certificado de Profesionalidad? Es un documento de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional Más detalles REVISION CRITICA DE LA LEGISLACION EDUCATIVA APARECIDA EN ESPAÑA EN EL CURSO 1992-93
REVISION CRITICA DE LA LEGISLACION EDUCATIVA APARECIDA EN ESPAÑA EN EL CURSO 1992-93 JOAQUINPAREDESLABRA RESUMEN Este artículo analiza la legislación promulgada en España durante el curso 1992-93, y que Más detalles PROGRAMA 422.C EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION PROFESIONAL Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS
PROGRAMA 422.C EDUCACION SECUNDARIA, FORMACION PROFESIONAL Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS 1. DESCRIPCION Y FINES Culminado el proceso de transferencias a las Comunidades Autónomas de las materias de educación Más detalles BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Pág. 110 MIÉRCOLES 7 DE OCTUBRE DE 2015 I. COMUNIDAD DE MADRID C) Otras Disposiciones Consejería de Educación, Juventud y Deporte 9 RESOLUCIÓN de 16 de septiembre de 2015, de la Viceconsejería de Organización Más detalles CAPITULO I. Disposición General
ORDEN de,de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos para la Comunidad Autónoma de Aragón. Más detalles b) El sistema educativo español. La etapa de Educación Infantil
Bloque I: Contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje b) El sistema educativo español. La etapa de Educación Infantil Índice Legislación Niveles de concreción curricular El sistema educativo Más detalles Guía para el Trabajo Fin de Máster
Guía para el Trabajo Fin de Máster El Trabajo Fin de Máster (6 créditos) conjuntamente con las Prácticas Externas (10 créditos) constituye el Prácticum de este Máster. A continuación se recogen algunas Más detalles COMPETENCIAS: GENERALES
TITULACIÓN: NEGOCIOS INTERNACIONALES ASIGNATURA: INTERNATIONAL ECONOMIC INSTITUTIONS CURSO: PRIMERO SEMESTRE: SEGUNDO TIPO: OBLIGATORIA IDIOMA: INGLÉS CRÉDITOS: 3 OBJETIVOS: (compartido) Economía europea Más detalles El ámbito de la información estadística de la publicación "Estadística de las Enseñanzas no Universitarias" comprende las siguientes enseñanzas:
1. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes elabora la Estadística de la Enseñanza en España, publicación anual en la que se recoge los resultados más recientes de las estadísticas estatales Más detalles Formador de Formadores en Medioambiente. Experto en Educación Ambiental (Online)
Formador de Formadores en Medioambiente. Experto en Educación Ambiental (Online) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Formador de Formadores Más detalles III. Otras Resoluciones
Boletín Oficial de Canarias núm. 59 8325 Miércoles 24 de marzo de 2010 III. Otras Resoluciones Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes 1654 Direcciones Generales de Universidades, de Más detalles PROGRAMA DE FORMACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE FORMACIÓN A DISTANCIA CURSO DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS PARA EL AULA Presentación El desarrollo del concepto de competencia viene directamente ligado a una serie de reflexiones en torno al currículo, Más detalles CAPITULO I. Disposición General
ORDEN de,de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos para la Comunidad Autónoma Más detalles PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE AL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN MARKETING Y PUBLICIDAD.
PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE AL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN MARKETING Y PUBLICIDAD. El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece en su artículo 52.2 la Más detalles Propuestas al programa electoral del PSOE (Jesús Manzano) de cara a las elecciones generales de 2000)
pro-elect.fp Propuestas al programa electoral del PSOE (Jesús Manzano) de cara a las elecciones generales de 2000) FORMACION PROFESIONAL. ACTUACIONES EN LINEA CON EL PROGRAMA ELECTORAL DEL PARTIDO SOCIALISTA Más detalles OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1. Indice Capítulo 3 3. PRINCIPIOS Y LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO... 2
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1 Indice Capítulo 3 3. PRINCIPIOS Y LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO... 2 3.1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO... 2 3.2. MARCO LEGISLATIVO Más detalles PRÁCTICUM I. CONTEXTUALIZACIÓN
ASIGNATURA DE MÁSTER: PRÁCTICUM I. CONTEXTUALIZACIÓN Curso 2015/2016 (Código:23304042) 1.PRESENTACIÓN La asignatura Prácticum I: Contextualización, con una carga lectiva de 4 créditos ECTS, está ubicada Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 270 Viernes 7 de noviembre de 2014 Sec. I. Pág. 91819 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 11494 Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan Más detalles GUÍA ACADÉMICA Organización y Dirección de Centros
GUÍA ACADÉMICA Organización y Dirección de Centros Curso 2013/2014 GRADOS: Maestro/a en Educación Infantil Maestro/a en Educación Primaria Datos Técnicos Asignatura: Organización y Dirección de Centros Más detalles Técnico en Gestión Administrativa (Temario Adaptado a Pruebas Libres de F.P. Grado Medio)
1 2 Introducción Debido a la creciente necesidad de incorporación laboral en el ámbito administrativo, se ha desarrollado el presente curso preparatorio, que pretende desarrollar unos conocimientos teórico Más detalles DISPOSICIONES GENERALES
DISPOSICIONES GENERALES LEHENDAKARITZA 4417 LEY 1/2013, de 10 de octubre, de Aprendizaje a lo Largo de la Vida. Se hace saber a todos los ciudadanos y ciudadanas de Euskadi que el Parlamento Vasco ha aprobado Más detalles LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO
LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO Mª Teresa Villacé Molinero Universidad Rey Juan Carlos teresa.villace@urjc.es Más detalles PROGRAMAS DE CONVIVENCIA BASADOS EN LA AYUDA ENTRE IGUALES Universidad de Alcalá. España
PROGRAMAS DE CONVIVENCIA BASADOS EN LA AYUDA ENTRE IGUALES Universidad de Alcalá. España Dr. Juan Carlos Torrego Seijo. Director del curso de postgrado en convivencia y resolución de conflictos y del Grupo Más detalles Evolución histórica y sistemas contemporáneos en educación infantil Modalidad semipresencial
Evolución histórica y sistemas contemporáneos en educación infantil Modalidad semipresencial Grado de Magisterio en Educación Infantil Centro Universitario Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Más detalles EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN DE TÍTULO OFICIAL
EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN DE TÍTULO OFICIAL Identificación del título Denominación: Máster Universitario en Neurorehabilitació Universidad: Universitat Autònoma de Barcelona Centro/s: Más detalles Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla
Profesión Docente Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla Entrevista a Ann Lieberman En general, suele atribuirse un carácter Más detalles Instrumento para el acompañamiento y seguimiento a docentes del Nivel Primario
OFICINA NACIONAL DE SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD Dirección Nacional de Supervisión Educativa La Supervisión Educativa centrada en la mejora de la gestión y los aprendizajes Instrumento Más detalles LOS MAPAS CONCEPTUALES: HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA Y OTRAS APLICACIONES DIDÁCTICAS EL MAPA VIVO
LOS MAPAS CONCEPTUALES: HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA Y OTRAS APLICACIONES DIDÁCTICAS EL MAPA VIVO Martínez Requejo, Sonia 1, Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Más detalles PATENTES DE INNOVACIÓN ARQUITECTÓNICA A TRAVES DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA CASSINELLO PLAZA PEPA. Escuela de Arquitectura de Madrid UPM
PATENTES DE INNOVACIÓN ARQUITECTÓNICA A TRAVES DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA CASSINELLO PLAZA PEPA Escuela de Arquitectura de Madrid UPM Construcciones Arquitectónicas ABSTRACT Un campo de innovación Más detalles SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA
SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA Organiza: Sociedad Española de Investigación en Educación Más detalles MATERIA: GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA DE LA EMPRESA NIVEL: CFGS DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA. PRIMER CURSO
DEPARTAMENTO: COMERCIO Y MARKETING MATERIA: GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA DE LA EMPRESA NIVEL: CFGS DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA. PRIMER CURSO 1 Objetivos. Competencias Profesionales, Personales y Sociales Más detalles Guía Docente. Facultad de Educación
Guía Docente Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas GUÍA DOCENTE DE LA Más detalles Facultad de Educación. Grado/Máster en Intervención. Psicopedagógica en contextos de. educación formal e informal
Grado/Máster en Intervención Psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal Asignatura: Trabajo fin de Master Facultad de Educación Grado/Máster en Intervención Psicopedagógica en contextos Más detalles Fecha de emisión 24 de marzo de 2014
RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES: INFORME FINAL DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN DE TITULACIONES Denominación del Título Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria Más detalles ELABORACIÓN DE MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU UTILIZACIÓN A TRAVÉS DE LA RED. APLICACIÓN DE ENTORNOS TELEMÁTICOS.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU UTILIZACIÓN A TRAVÉS DE LA RED. APLICACIÓN DE ENTORNOS TELEMÁTICOS. Mª Dolores Sánchez González, dsanchez@posta.unizar.es Mª Jesús Morales Lamuela Más detalles 10 CONCLUSIONES. 10.1 Introducción.
10 CONCLUSIONES. 10.1 Introducción. Las conclusiones que se presentan a continuación se elaboran integrando los resultados obtenidos en el estudio de campo y los planteamientos y supuestos teóricos-contextuales Más detalles 2. LA CUOTA DE RESERVA COMO MEDIDA DE PROMOCIÓN DEL ACCESO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AL EMPLEO PÚBLICO DE LA CAPV
474 ARARTEKO. INFORME 2002 2. LA CUOTA DE RESERVA COMO MEDIDA DE PROMOCIÓN DEL ACCESO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AL EMPLEO PÚBLICO DE LA CAPV El Consejo de la Unión Europea ha declarado el año 2003 Más detalles PROPUESTA DE. Carta Española del Deporte

References: Artículo 142
 Artículo 61
 Artículo 105
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 Resolución 
 artículo 27
 REAL DECRETO 
 ARTÍCULO 134
 artículo 27
 Real Decreto 
 RESOLUCIÓN 
 artículo 52
 Real Decreto 
 resolución