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Timestamp: 2015-05-25 05:13:22+00:00

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Legislaci�n: Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense�anzas m�nimas.
Tipo: Real Decreto de Educaci�nArea: Educaci�n Resumen: El bachillerato forma parte de la educaci�n secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad�micos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas v�as dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparaci�n especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formaci�n o permita la incorporaci�n a la vida activa una vez finalizado el mismo. Fecha: 06/11/2007 Ambito: Nacional Estado: DerogadaPor Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr�culo b�sico de la Educaci�n Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n�m. 3, de 3 de enero de 2015, a excepci�n de la disposici�n adicional primera que se mantendr� en vigor en todo aquello que resulte aplicable de acuerdo con la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacci�n dada por la Ley Org�nica 8/2013, de 9 de diciembre
(Incluye Correcci�n de errores publicada del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense�anzas m�nimas BOE n. 267 de 7/11/2007)
BOE num 266 de 6 de noviembre del 2007
Ministerio de Educaci�n y Ciencia Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense�anzas m�nimas
La Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, en su art�culo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades aut�nomas, establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias espec�ficas de cada modalidad y el n�mero de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su art�culo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las ense�anzas m�nimas a las que se refiere la disposici�n adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Org�nica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci�n. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las ense�anzas m�nimas del bachillerato. Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formaci�n, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educaci�n superior. De acuerdo con lo previsto en el cap�tulo IV de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, el bachillerato se organiza en diferentes modalidades, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas que se orientan a la consecuci�n de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley. Las modalidades se organizan en relaci�n con los grandes �mbitos del saber y con las ense�anzas que constituyen la educaci�n superior, tanto universitaria como no universitaria, que pueden cursarse despu�s del bachillerato y han sido establecidas en la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. La finalidad de las ense�anzas m�nimas es asegurar una formaci�n com�n a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espa�ol y garantizar la validez de los t�tulos correspondientes, como indica el art�culo 6.2 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Dicha formaci�n facilitar� la continuidad, progresi�n y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogr�fica del alumnado. En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas, corresponde a �stas establecer el curr�culo del bachillerato, del que formar�n parte las ense�anzas m�nimas fijadas en este real decreto y que requerir�n, con car�cter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades aut�nomas que tengan lengua cooficial. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinaci�n del curr�culo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el art�culo 6.4 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el curr�culo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonom�a pedag�gica, de organizaci�n y de gesti�n que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el curr�culo sea un instrumento v�lido para dar respuesta a las caracter�sticas y a la realidad educativa de cada centro. Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n. En la regulaci�n que realicen las administraciones educativas, deber�n incluir los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n, si bien la agrupaci�n de los contenidos de cada materia establecida en este real decreto tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente. En este real decreto se regula el horario escolar para las diferentes materias del bachillerato que corresponde a los contenidos b�sicos de las ense�anzas m�nimas, los requisitos de acceso, la evaluaci�n de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoci�n y titulaci�n del alumnado. Asimismo, se establecen los elementos b�sicos de los documentos de evaluaci�n de esta etapa, as� como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci�n que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Se introduce una novedad significativa en el proceso de validaci�n de los aprendizajes. As�, al establecer la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones pero avanzando contenidos del segundo, se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Esta previsi�n acerca el r�gimen acad�mico de esta etapa al de otros estudios y supone una mayor flexibilidad. Asimismo, se contempla la necesaria adaptaci�n de estas ense�anzas a las personas adultas, as� como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales. En el proceso de elaboraci�n de este real decreto han sido consultadas las comunidades aut�nomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado, el Ministerio de Administraciones P�blicas y la Agencia Espa�ola de Protecci�n de Datos. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educaci�n y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci�n del Consejo de Ministros en su reuni�n del d�a 2 de noviembre de 2007, dispongo
Art�culo 1. Principios generales. 1. El bachillerato forma parte de la educaci�n secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad�micos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas v�as dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparaci�n especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formaci�n o permita la incorporaci�n a la vida activa una vez finalizado el mismo. 2. Los alumnos y las alumnas podr�n permanecer cursando bachillerato en r�gimen ordinario durante cuatro a�os, consecutivos o no. Art�culo 2. Fines. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formaci�n, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar� a los alumnos para acceder a la educaci�n superior. Art�culo 3. Objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuir� a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadan�a democr�tica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c�vica responsable, inspirada por los valores de la Constituci�n espa�ola as� como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci�n de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut�noma y desarrollar su esp�ritu cr�tico. Prever y resolver pac�ficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr�ticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaci�n de las personas con discapacidad. d) Afianzar los h�bitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresi�n oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad aut�noma. f) Expresarse con fluidez y correcci�n en una o m�s lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. h) Conocer y valorar cr�ticamente las realidades del mundo contempor�neo, sus antecedentes hist�ricos y los principales factores de su evoluci�n. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cient�ficos y tecnol�gicos fundamentales y dominar las habilidades b�sicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci�n y de los m�todos cient�ficos. Conocer y valorar de forma cr�tica la contribuci�n de la ciencia y la tecnolog�a en el cambio de las condiciones de vida, as� como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el esp�ritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr�tico. l) Desarrollar la sensibilidad art�stica y literaria, as� como el criterio est�tico, como fuentes de formaci�n y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educaci�n f�sica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci�n en el �mbito de la seguridad vial. Art�culo 4. Acceso. 1. Podr�n acceder a los estudios de bachillerato quienes est�n en posesi�n del t�tulo de Graduado en Educaci�n Secundaria Obligatoria. 2. Quienes est�n en posesi�n de los t�tulos de T�cnico a los que se refieren los art�culos 44.1 y 65.1 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, tendr�n acceso directo a todas las modalidades del bachillerato. 3. Quienes est�n en posesi�n del t�tulo de T�cnico de Artes Pl�sticas y Dise�o tendr�n acceso al bachillerato en los t�rminos previstos en el art�culo 53.2 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Art�culo 5. Estructura. 1. De acuerdo con lo que establece el art�culo 34.1 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, las modalidades del bachillerato ser�n las siguientes: Artes. Ciencias y Tecnolog�a. Humanidades y Ciencias Sociales. 2. El bachillerato se organizar� en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. 3. La modalidad de Artes se organizar� en dos v�as, referidas, una de ellas a Artes pl�sticas, dise�o e imagen y la otra a Artes esc�nicas, m�sica y danza. 4. Las modalidades de Ciencias y Tecnolog�a y de Humanidades y Ciencias Sociales tendr�n una estructura �nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podr�n organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un m�ximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva. 5. En todo caso, los alumnos y las alumnas podr�n elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que cursen. A estos efectos, los centros ofrecer�n la totalidad de las materias y, en su caso, v�as. S�lo se podr� limitar la elecci�n de materias por parte del alumnado cuando haya un n�mero insuficiente de ellos, seg�n criterios objetivos establecidos previamente por las administraciones educativas. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las administraciones educativas facilitar�n que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educaci�n a distancia o en otros centros escolares. 6. Cuando la oferta de v�as de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la v�a ofertada. 7. Las administraciones educativas establecer�n las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo en una modalidad distinta. Art�culo 6. Materias comunes. 1. Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formaci�n general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un car�cter m�s transversal y favorecen seguir aprendiendo. 2. De acuerdo con lo que establece el art�culo 34.6 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, las materias comunes del bachillerato ser�n las siguientes: Ciencias para el mundo contempor�neo. Educaci�n f�sica. Filosof�a y ciudadan�a. Historia de la filosof�a. Historia de Espa�a. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. 3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las pruebas reguladas en el art�culo 38 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, al menos las materias de Historia de la filosof�a, Historia de Espa�a, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera deber�n impartirse en segundo de bachillerato. Art�culo 7. Materias de modalidad. 1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formaci�n de car�cter espec�fico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un �mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relaci�n con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserci�n en un determinado campo laboral. 2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Artes pl�sticas, imagen y dise�o. Cultura audiovisual. Dibujo art�stico I y II. Dibujo t�cnico I y II. Dise�o. Historia del arte. T�cnicas de expresi�n gr�fico-pl�stica. Volumen. b) Artes esc�nicas, m�sica y danza. An�lisis musical I y II. Anatom�a aplicada. Artes esc�nicas. Cultura audiovisual. Historia de la m�sica y de la danza. Literatura universal. Lenguaje y pr�ctica musical. 3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnolog�a son las siguientes: Biolog�a. Biolog�a y geolog�a. Ciencias de la Tierra y medioambientales. Dibujo t�cnico I y II. Electrotecnia. F�sica. F�sica y qu�mica. Matem�ticas I y II. Qu�mica. Tecnolog�a industrial I y II. 4. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: Econom�a. Econom�a de la empresa. Geograf�a. Griego I y II. Historia del arte. Historia del mundo contempor�neo. Lat�n I y II. Literatura universal. Matem�ticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. 5. Los alumnos y las alumnas deber�n cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un m�nimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deber�n ser de la modalidad elegida. 6. Las administraciones educativas distribuir�n las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que, en virtud de lo dispuesto en el anexo I, requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad. Solo podr�n cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios. Art�culo 8. Materias optativas. 1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formaci�n del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formaci�n general. 2. Las administraciones educativas regular�n las materias optativas del bachillerato, de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambi�n como materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas deber� incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Art�culo 9. Curr�culo. 1. Se entiende por curr�culo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, m�todos pedag�gicos y criterios de evaluaci�n de estas ense�anzas. 2. El presente real decreto fija los aspectos b�sicos del curr�culo, que constituyen las ense�anzas m�nimas del bachillerato a los que se refiere el art�culo 6.2 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. 3. Las administraciones educativas establecer�n el curr�culo del bachillerato, del que formar�n parte, en todo caso, las ense�anzas m�nimas fijadas en este real decreto que requerir�n el 65 por 100 de los horarios escolares o el 55 por 100 en las comunidades aut�nomas que tengan lengua cooficial. 4. Los centros docentes desarrollar�n y completar�n el curr�culo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreci�n que formar� parte del proyecto educativo al que hace referencia el art�culo 121.1 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. 5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecer�n la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m�todos de investigaci�n apropiados. 6. Las administraciones educativas promover�n las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inter�s y el h�bito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p�blico as� como el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Art�culo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n. En el anexo I de este real decreto se fijan los objetivos de las materias comunes y de modalidad, as� como los contenidos y criterios de evaluaci�n de cada una de ellas. Art�culo 11. Horario. En el anexo II de este real decreto se establece, para las materias comunes y de modalidad del bachillerato, el horario escolar que corresponde a los contenidos b�sicos de las ense�anzas m�nimas, de conformidad con lo dispuesto en el art�culo 6.3 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Art�culo 12. Evaluaci�n. 1. La evaluaci�n del aprendizaje ser� continua y diferenciada seg�n las distintas materias y se llevar� a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr�culo. 2. El alumnado podr� realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas. 3. El profesor de cada materia decidir�, al t�rmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluaci�n. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorar� su evoluci�n en el conjunto de las materias y su madurez acad�mica en relaci�n con los objetivos del bachillerato as� como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluar�n tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense�anza y su propia pr�ctica docente. Art�culo 13. Promoci�n. 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluaci�n, el profesorado de cada alumno adoptar� las decisiones correspondientes sobre su promoci�n al segundo curso. 2. Se promocionar� al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluaci�n negativa en dos materias como m�ximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deber�n matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizar�n las consiguientes actividades de recuperaci�n y la evaluaci�n de las materias pendientes. Art�culo 14. Permanencia de un a�o m�s en el mismo curso. 1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deber�n permanecer un a�o m�s en primero, que deber�n cursar de nuevo en su totalidad si el n�mero de materias con evaluaci�n negativa es superior a cuatro. 2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluaci�n negativa en tres o cuatro materias podr�n optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluaci�n negativa y ampliar dicha matr�cula con dos o tres materias de segundo en los t�rminos que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias de segundo no podr�n requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en funci�n de lo dispuesto en el anexo I de este real decreto o en lo que dispongan las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matr�cula en estas materias de segundo tendr� car�cter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber� contar con la autorizaci�n de sus padres o tutores para este r�gimen singular de escolarizaci�n. 3. Los alumnos y las alumnas que al t�rmino del segundo curso tuvieran evaluaci�n negativa en algunas materias podr�n matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Art�culo 15. T�tulo de Bachiller. 1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibir�n el t�tulo de Bachiller, que tendr� efectos laborales y acad�micos. 2. Para obtener el t�tulo de Bachiller ser� necesaria la evaluaci�n positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. 3. De acuerdo con lo que establece el art�culo 50.2 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, el alumnado que finalice las ense�anzas profesionales de m�sica y danza, obtendr� el t�tulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. Art�culo 16. Autonom�a de los centros. 1. Al establecer el curr�culo del bachillerato, las administraciones educativas fomentar�n la autonom�a pedag�gica y organizativa de los centros, favorecer�n el trabajo en equipo del profesorado y estimular�n la actividad investigadora a partir de su pr�ctica docente. 2. Los centros docentes desarrollar�n y completar�n el curr�culo adapt�ndolo a las caracter�sticas del alumnado y a su realidad educativa. 3. Los centros promover�n, as� mismo, compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonom�a, podr�n adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci�n o ampliaci�n del horario escolar en los t�rminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ning�n caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas. Disposici�n adicional primera. Datos del alumnado y documentos oficiales de evaluaci�n y movilidad. 1. Los documentos oficiales de evaluaci�n del bachillerato son el expediente acad�mico, las actas de evaluaci�n, el informe personal por traslado y el historial acad�mico de Bachillerato. 2. El historial acad�mico de Bachillerato y el informe personal por traslado son los documentos b�sicos. Deber�n recoger siempre la norma de la Administraci�n educativa que establece el curr�culo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del �mbito de una comunidad aut�noma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido car�cter oficial, se estar� a lo dispuesto en el art�culo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de r�gimen Jur�dico de las Administraciones P�blicas y del Procedimiento administrativo Com�n. 3. Los resultados de la evaluaci�n se expresar�n mediante calificaciones num�ricas de cero a diez sin decimales, consider�ndose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media ser� la media aritm�tica de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la cent�sima m�s pr�xima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignar� no presentado. 4. Las actas de evaluaci�n se extender�n para cada uno de los cursos y se cerrar�n al t�rmino del per�odo lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria. Comprender�n la relaci�n nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluaci�n de las materias. En segundo curso figurar� el alumnado con materias no superadas del curso anterior y recoger�n la propuesta de expedici�n del t�tulo de Bachiller. Ser�n firmadas por todo el profesorado del grupo y llevar�n el visto bueno del director del centro. Los centros privados remitir�n un ejemplar de las actas al Instituto de Educaci�n Secundaria al que est�n adscritos. 5. El historial acad�mico de Bachillerato ser� extendido en impreso oficial y llevar� el visto bueno del director y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Recoger�, al menos, los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los a�os de escolarizaci�n y los resultados de la evaluaci�n en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del bachillerato, as� como la informaci�n relativa a los cambios de centro. 6. Las administraciones educativas establecer�n los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci�n, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial en el historial acad�mico de Bachillerato, as� como su supervisi�n y custodia. 7. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignar� la informaci�n que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso y contendr� los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado. 8. La obtenci�n y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposici�n, su cesi�n de unos centros a otros y la adopci�n de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislaci�n vigente en materia de protecci�n de datos de car�cter personal y en la Disposici�n adicional vig�simo tercera de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Disposici�n adicional segunda. Educaci�n de personas adultas. 1. De acuerdo con lo dispuesto en el art�culo 69.4 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, corresponde a las administraciones educativas organizar peri�dicamente pruebas para que las personas mayores de veinte a�os puedan obtener directamente el t�tulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del bachillerato, establecidos en el art�culo 33 de la citada ley, as� como los fijados en los aspectos b�sicos del curr�culo regulados en este real decreto. Dichas pruebas se organizar�n de manera diferenciada seg�n las modalidades del bachillerato. 2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educaci�n de personas adultas, en la oferta que realicen las administraciones educativas para dichas personas adultas no ser� de aplicaci�n lo dispuesto en el art�culo 13 de este real decreto. Disposici�n adicional tercera. Ense�anzas de religi�n. 1. Las ense�anzas de religi�n se incluir�n en el bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposici�n adicional segunda de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. 2. Las administraciones educativas garantizar�n que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir ense�anzas de religi�n. 3. La determinaci�n del curr�culo de la ense�anza de religi�n cat�lica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espa�ol ha suscrito Acuerdos de Cooperaci�n en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu�a eclesi�stica y de las correspondientes autoridades religiosas. 4. La evaluaci�n de la ense�anza de la religi�n cat�lica se realizar� en los mismos t�rminos y con los mismos efectos que la de las otras materias del bachillerato. La evaluaci�n de la ense�anza de las otras confesiones religiosas se ajustar� a lo establecido en los Acuerdos de Cooperaci�n en materia educativa suscritos por el Estado espa�ol. 5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci�n de las ense�anzas de religi�n no se computar�n en la obtenci�n de la nota media a efectos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para la obtenci�n de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acad�micos. Disposici�n adicional cuarta. Ense�anzas del sistema educativo espa�ol impartidas en lenguas extranjeras. 1. Las administraciones educativas podr�n autorizar que una parte de las materias del curr�culo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificaci�n de los aspectos b�sicos del curr�culo regulados en este real decreto. En este caso, procurar�n que a lo largo de ambos cursos se adquiera la terminolog�a b�sica de las materias en ambas lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las materias del curr�culo en lenguas extranjeras aplicar�n, en todo caso, los criterios para la admisi�n de alumnos establecidos en la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Entre tales criterios, no se incluir�n requisitos ling��sticos. Disposici�n adicional quinta. Alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarizaci�n del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificaci�n y en los t�rminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar�, en los t�rminos que determine la normativa vigente. Disposici�n adicional sexta. Alumnado con necesidades educativas especiales. Las administraciones educativas establecer�n las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al curr�culo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptar�n los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluaci�n de este alumnado. Disposici�n adicional s�ptima. Correspondencia con otras ense�anzas. 1. Las normas que el gobierno dicte para regular los respectivos t�tulos de formaci�n profesional, en los t�rminos previstos por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenaci�n general de la formaci�n profesional en el sistema educativo, concretar�n el r�gimen de reconocimiento rec�proco entre materias del bachillerato y m�dulos de formaci�n profesional. 2. En tanto dichas normas no se dicten, ser�n de aplicaci�n las convalidaciones establecidas en el anexo IV del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenaci�n de la formaci�n profesional en el �mbito del sistema educativo. 3. Asimismo, las normas que el gobierno dicte para regular los respectivos t�tulos de ense�anzas profesionales de artes pl�sticas y dise�o, en los t�rminos previstos por el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenaci�n general de las ense�anzas profesionales de artes pl�sticas y dise�o, concretar�n el r�gimen de reconocimiento rec�proco entre materias del bachillerato y m�dulos de artes pl�sticas y dise�o. 4. El Ministerio de Educaci�n y Ciencia establecer�, con efectos para todo el Estado, el r�gimen de convalidaciones entre materias del bachillerato y asignaturas de las ense�anzas profesionales de m�sica y de danza. 5. El Ministerio de Educaci�n y Ciencia establecer�, para todo el Estado, los efectos que sobre la materia de Educaci�n F�sica deba tener la condici�n de deportista de alto nivel y alto rendimiento a la que se refiere el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio. Disposici�n transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de Bachillerato, y del Real Decreto 2438/1994, que regula la ense�anza de la religi�n. Hasta la implantaci�n de la nueva ordenaci�n del bachillerato establecida en este Real Decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci�n de la nueva ordenaci�n del sistema educativo, las ense�anzas m�nimas de esta etapa se regir�n por lo establecido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de Bachillerato, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la ense�anza de la religi�n en lo que respecta a esta etapa. Disposici�n transitoria segunda. Aplicabilidad de otras normas. Hasta la implantaci�n de la nueva ordenaci�n de la Educaci�n primaria, la Educaci�n secundaria obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci�n de la nueva ordenaci�n del sistema educativo, el curr�culo de estas etapas educativas se regir�n por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, que establece el curr�culo de la Educaci�n Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, que establece el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto, y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece el curr�culo de bachillerato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto. Asimismo, en tanto se adaptan las ense�anzas profesionales de artes pl�sticas y dise�o a la previsiones contenidas en el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenaci�n general de las ense�anzas profesionales de artes pl�sticas y dise�o, seguir�n vigentes los Reales Decretos por los que se establecen los t�tulos de T�cnico y T�cnico Superior de Artes Pl�sticas y Dise�o y las ense�anzas m�nimas. En este sentido, se modifica el art�culo 21.3 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci�n de la nueva ordenaci�n del sistema educativo, de modo que la implantaci�n de las ense�anzas de grado medio se iniciar�n en el a�o acad�mico 2008-2009 y la de las ense�anzas de grado superior en el a�o acad�mico 2009-2010. Disposici�n transitoria tercera. Validez del libro de calificaciones de bachillerato. Los libros de calificaciones de bachillerato tendr�n los efectos de acreditaci�n establecidos en la legislaci�n vigente respecto a las ense�anzas cursadas hasta la finalizaci�n del curso 2007-2008. Se cerrar�n mediante diligencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizar�n las p�ginas restantes. Cuando la apertura del historial acad�mico suponga la continuaci�n del anterior libro de calificaciones de bachillerato, se reflejar� la serie y el n�mero de �ste en dicho historial acad�mico. Estas circunstancias se reflejar�n tambi�n en el correspondiente expediente acad�mico. Disposici�n derogatoria �nica. Derogaci�n normativa. 1. Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de Bachillerato, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la ense�anza de la religi�n. 2. Quedan derogados el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, que establece el curr�culo de la Educaci�n Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, que establece el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece el curr�culo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto. 3. Quedan derogados el Real Decreto 115/2004, de 23 de febrero, que establece el curr�culo de la Educaci�n Primaria, el Real Decreto 116/2004, de 23 de febrero, que establece el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria, y el Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero, que desarrolla la ordenaci�n y establece el curr�culo del Bachillerato. 4. Queda derogada la Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos b�sicos de los informes de evaluaci�n de las ense�anzas de r�gimen general reguladas por la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo, as� como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci�n que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos. 5. Quedan derogadas las dem�s normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto. Disposici�n final primera. Prueba de acceso a la universidad. Los apartados 1 y 5 del art�culo 17 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci�n de la nueva ordenaci�n del sistema educativo establecida por la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, quedan redactados de la siguiente manera: �1. Antes del comienzo del curso 2008-2009, el Gobierno establecer� las caracter�sticas b�sicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las comunidades aut�nomas e informe previo del Consejo de Universidades y del Consejo Escolar del Estado, en el �mbito de sus competencias. 2. Hasta el 30 de septiembre del a�o 2009 ser� de aplicaci�n lo establecido en la Orden de 12 de junio de 1992, por la que se regulan las pruebas de aptitud para el acceso a las Facultades, Escuelas T�cnicas Superiores y Colegios universitarios de alumnos con estudios extranjeros convalidables, modificada por la Orden de 13 de mayo de 1993 y la Orden de 4 de mayo de 1994, y sin perjuicio de la aplicaci�n de lo previsto en el apartado 3 de este art�culo.� Disposici�n final segunda. Car�cter b�sico. Este real decreto tiene car�cter b�sico al amparo de las competencias que atribuye al Estado el art�culo 149.1.1.� y 30.� de la Constituci�n, y se dicta en virtud de la habilitaci�n que confiere al Gobierno el art�culo 6.2 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, y la disposici�n adicional primera. 2. a) y c) de la Ley Org�nica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci�n. Se except�an del referido car�cter b�sico el art�culo 8, la disposici�n transitoria segunda y la disposici�n derogatoria en sus apartados 2 y 3. Disposici�n final tercera. Desarrollo normativo. Corresponde al Ministro de Educaci�n y Ciencia dictar, en el �mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecuci�n y desarrollo de lo establecido en este real decreto. Disposici�n final cuarta. Entrada en vigor. El presente Real Decreto entrar� en vigor el d�a siguiente al de su publicaci�n en el �Bolet�n Oficial del Estado�. Dado en Madrid, el 2 de noviembre de 2007. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educaci�n y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO ANEXO I. MATERIAS DE BACHILLERATO I. Materias comunes Ciencias para el mundo contempor�neo A partir de la segunda mitad del siglo xix, y a lo largo del siglo xx, la humanidad ha adquirido m�s conocimientos cient�ficos y tecnol�gicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient�fica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicaci�n presentan de forma casi inmediata los debates cient�ficos y tecnol�gicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingenier�a gen�tica, los nuevos materiales, las fuentes de energ�a, el cambio clim�tico, los recursos naturales, las tecnolog�as de la informaci�n, la comunicaci�n y el ocio o la salud son objeto de numerosos art�culos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo xxi, integrantes de la denominada �sociedad del conocimiento�, tienen el derecho y el deber de poseer una formaci�n cient�fica que les permita actuar como ciudadanos aut�nomos, cr�ticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cient�fica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deber�amos compartir. El reto para una sociedad democr�tica es que la ciudadan�a tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient�fico-t�cnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democr�ticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, com�n para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci�n a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de �ndole cient�fica y tecnol�gica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de b�squeda y selecci�n de informaci�n, de distinci�n entre informaci�n relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cient�fica, etc. En definitiva, deber� ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser� de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cient�fico-tecnol�gicas y de la transformaci�n de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est�n provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci�n pueden contribuir la ciencia y la tecnolog�a. Adem�s, contribuye a la comprensi�n de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodol�gicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teor�as y modelos como explicaciones humanas a los fen�menos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient�fico y sus l�mites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog�a son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econ�micos y �ticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la selecci�n de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n de la materia. Todos estos elementos est�n dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient�ficos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m�s comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones. Los contenidos giran alrededor de la informaci�n y la comunicaci�n, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la gen�tica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de pol�mica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi�n de que la ciencia no afecta s�lo a los cient�ficos, sino que forma parte del acervo cultural de todos. Objetivos La ense�anza de las Ciencias para el mundo contempor�neo en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor�as, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cient�ficas y tecnol�gicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate p�blico. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cient�ficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma cr�tica informaci�n proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cient�fico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hip�tesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dem�s con coherencia, precisi�n y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y cr�tico de las tecnolog�as de la informaci�n, la comunicaci�n y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcci�n del conocimiento cient�fico, la elaboraci�n del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cient�ficos de inter�s social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energ�a, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cient�ficas y tecnol�gicas de los medios de comunicaci�n de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en pr�ctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexi�n cr�tica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son �tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserci�n social. 7. Valorar la contribuci�n de la ciencia y la tecnolog�a a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas est�n en continua evoluci�n y condicionadas al contexto cultural, social y econ�mico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia rec�proca entre el desarrollo cient�fico y tecnol�gico y los contextos sociales, pol�ticos, econ�micos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. Contenidos 1. Contenidos comunes: - Distinci�n entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cient�ficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. - B�squeda, comprensi�n y selecci�n de informaci�n cient�fica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. - An�lisis de problemas cient�fico-tecnol�gicos de incidencia e inter�s social, predicci�n de su evoluci�n y aplicaci�n del conocimiento en la b�squeda de soluciones a situaciones concretas. - Disposici�n a reflexionar cient�ficamente sobre cuestiones de car�cter cient�fico y tecnol�gico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. - Reconocimiento de la contribuci�n del conocimiento cient�fico-tecnol�gico a la comprensi�n del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superaci�n de la obviedad, a la liberaci�n de los prejuicios y a la formaci�n del esp�ritu cr�tico. - Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnolog�a, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econ�mico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnolog�a. 2. Nuestro lugar en el Universo: - El origen del Universo. La g�nesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploraci�n del sistema solar. - La formaci�n de la Tierra y la diferenciaci�n en capas. La tect�nica global. - El origen de la vida. De la s�ntesis prebi�tica a los primeros organismos: principales hip�tesis. - Del fijismo al evolucionismo. La selecci�n natural darwiniana y su explicaci�n gen�tica actual. - De los hom�nidos f�siles al Homo sapiens. Los cambios gen�ticos condicionantes de la especificidad humana. 3. Vivir m�s, vivir mejor: - La salud como resultado de los factores gen�ticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. - Los condicionamientos de la investigaci�n m�dica. Las patentes. La sanidad en los pa�ses de nivel de desarrollo bajo. - La revoluci�n gen�tica. El genoma humano. Las tecnolog�as del ADN recombinante y la ingenier�a gen�tica. Aplicaciones. - La reproducci�n asistida. La clonaci�n y sus aplicaciones. Las c�lulas madre. La Bio�tica. 4. Hacia una gesti�n sostenible del planeta: - La sobreexplotaci�n de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energ�a. El agua como recurso limitado. - Los impactos: la contaminaci�n, la desertizaci�n, el aumento de residuos y la p�rdida de biodiversidad. El cambio clim�tico. - Los riesgos naturales. Las cat�strofes m�s frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. - El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econ�mica, ecol�gica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: - La humanidad y el uso de los materiales. Localizaci�n, producci�n y consumo de materiales: control de los recursos. - Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosi�n. El papel y el problema de la deforestaci�n. - El desarrollo cient�fico-tecnol�gico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparici�n de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeron�utica. - La respuesta de la ciencia y la tecnolog�a. Nuevos materiales: los pol�meros. Nuevas tecnolog�as: la nanotecnolog�a. - An�lisis medioambiental y energ�tico del uso de los materiales: reducci�n, reutilizaci�n y reciclaje. Basuras. 6. La aldea global. De la sociedad de la informaci�n a la sociedad del conocimiento: - Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informaci�n. El salto de lo anal�gico a lo digital. - Tratamiento num�rico de la informaci�n, de la se�al y de la imagen. - Internet, un mundo interconectado. Compresi�n y transmisi�n de la informaci�n. Control de la privacidad y protecci�n de datos. - La revoluci�n tecnol�gica de la comunicaci�n: ondas, cable, fibra �ptica, sat�lites, ADSL, telefon�a m�vil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. Criterios de evaluaci�n 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cient�ficos y tecnol�gicos de repercusi�n social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a p�blicos diversos, utilizando eficazmente las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informaci�n, elaboraci�n, presentaci�n) que comprende la formaci�n de una opini�n argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cient�fico-tecnol�gicos como investigaci�n m�dica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnolog�as frente al agotamiento de recursos, las cat�strofes naturales, la clonaci�n terap�utica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnol�gicos y el lenguaje espec�fico apropiado. 2. Analizar algunas aportaciones cient�fico-tecnol�gicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto pol�tico-social en su puesta en pr�ctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ�mico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnolog�a como los medicamentos, la investigaci�n embrionaria, la radioactividad, las tecnolog�as energ�ticas alternativas, las nuevas tecnolog�as, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energ�tica, de control de la informaci�n, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as� como la importancia del contexto social para llevar a la pr�ctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econ�micos en las fuentes de energ�a convencionales, el control de la informaci�n por los poderes, etc. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cient�fico-tecnol�gica de �mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de peque�os colectivos en su posible evoluci�n. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo peque�as investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmac�utico, el consumo energ�tico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio clim�tico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificaci�n y evoluci�n, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci�n social, etc. 4. Valorar la contribuci�n de la ciencia y la tecnolog�a a la comprensi�n y resoluci�n de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodolog�a basada en la obtenci�n de datos, el razonamiento, la perseverancia y el esp�ritu cr�tico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribuci�n de la ciencia y la tecnolog�a a la explicaci�n y resoluci�n de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informaci�n, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caracter�sticos de la investigaci�n cient�fica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, esp�ritu cr�tico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al car�cter falible de la actividad humana. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gesti�n sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizaci�n ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci�n, el cambio clim�tico, la desertizaci�n, los residuos y la intensificaci�n de las cat�strofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog�a a la mitigaci�n de los problemas ambientales mediante la b�squeda de nuevos materiales y nuevas tecnolog�as, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnolog�as (b�squeda de alternativas a las fuentes de energ�a convencionales, disminuci�n de la contaminaci�n y de los residuos, lucha contra la desertizaci�n y mitigaci�n de cat�strofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnolog�a en la disminuci�n de los problemas ambientales dentro de los principios de la gesti�n sostenible de la Tierra. 7. Diferenciar los tipos de enfermedades m�s frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos m�s comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peri�dicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades m�s frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dem�s, se�alando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (f�rmacos, cirug�a, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr�cticas preventivas. 8. Conocer las bases cient�ficas de la manipulaci�n gen�tica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit� de Bio�tica que defina sus l�mites en un marco de gesti�n responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulaci�n del ADN y de las c�lulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingenier�a gen�tica en la producci�n de f�rmacos, transg�nicos y terapias g�nicas y entienden las repercusiones de la reproducci�n asistida, la selecci�n y conservaci�n de embriones y los posibles usos de la clonaci�n. Asimismo, deben ser conscientes del car�cter pol�mico de estas pr�cticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones cient�ficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi� en la importancia del razonamiento hipot�tico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenci�ndolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cient�ficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; bas�ndose en caracter�sticas del trabajo cient�fico como la existencia de pruebas de evidencia cient�fica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber� analizar la influencia del contexto social para la aceptaci�n o rechazo de determinadas explicaciones cient�ficas, como el origen f�sico-qu�mico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las caracter�sticas b�sicas, las formas de utilizaci�n y las repercusiones individuales y sociales de los �ltimos instrumentos tecnol�gicos de informaci�n, comunicaci�n, ocio y creaci�n, valorando su incidencia en los h�bitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnolog�as producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y cr�ticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso. Educaci�n f�sica La Educaci�n f�sica como materia com�n est� orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relaci�n con la consolidaci�n de h�bitos regulares de pr�ctica de actividad f�sica y, tambi�n, como ocupaci�n activa del tiempo libre. La Educaci�n f�sica en el bachillerato es la culminaci�n de la progresi�n de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificaci�n de la propia actividad f�sica favoreciendo de esta manera la autogesti�n y la autonom�a. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direcci�n de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad f�sica, el deporte y la salud. La incorporaci�n de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad f�sica por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances t�cnicos y tecnol�gicos que tienden a reducir el gasto energ�tico del individuo en la realizaci�n de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educaci�n f�sica se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcci�n social. En esta concepci�n tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condici�n f�sica como la adopci�n de actitudes cr�ticas ante las pr�cticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonom�a plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisici�n de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato participar� no s�lo en la ejecuci�n de las actividades f�sicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar� en su organizaci�n y planificaci�n, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La pr�ctica regular de actividades f�sicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidaci�n de actitudes de inter�s, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperaci�n. Estos dos ejes configuran una visi�n de la Educaci�n f�sica como una materia que favorece la consecuci�n de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen �nfasis en el desarrollo personal y social. En conexi�n con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que est�n �ntimamente relacionados. El primero de ellos, Actividad f�sica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condici�n f�sica en funci�n de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonom�a y su capacidad de desarrollar h�bitos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad f�sica, deporte y tiempo libre, est� orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La pr�ctica de las actividades f�sicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direcci�n. Objetivos La ense�anza de la Educaci�n f�sica en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la pr�ctica regular de la actividad f�sica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en pr�ctica un programa de actividad f�sica y salud, incrementando las cualidades f�sicas implicadas, a partir de la evaluaci�n del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades f�sicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos t�cnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades f�sico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservaci�n. 6. Adoptar una actitud cr�tica ante las pr�cticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Dise�ar y practicar, en peque�os grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresi�n y de comunicaci�n. 8. Utilizar de forma aut�noma la actividad f�sica y las t�cnicas de relajaci�n como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. Contenidos 1. Actividad f�sica y salud: - Beneficios de la pr�ctica de una actividad f�sica regular y valoraci�n de su incidencia en la salud. - Aceptaci�n de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condici�n f�sica. - Realizaci�n de pruebas de evaluaci�n de la condici�n f�sica saludable. - Ejecuci�n de sistemas y m�todos para el desarrollo de la condici�n f�sica. - Planificaci�n del trabajo de las cualidades f�sicas relacionadas con la salud. - Elaboraci�n y puesta en pr�ctica, de manera aut�noma, de un programa personal de actividad f�sica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. - An�lisis de la influencia de los h�bitos sociales positivos: alimentaci�n adecuada, descanso y estilo de vida activo. - An�lisis e influencia de los h�bitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicci�n, alcoholismo, tabaquismo, etc�tera. - Aplicaci�n de diferentes m�todos y t�cnicas de relajaci�n. 2. Actividad f�sica, deporte y tiempo libre: - El deporte como fen�meno social y cultural. - Progreso en los fundamentos t�cnicos y principios t�cticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. - Realizaci�n de juegos y deportes, con manejo de un implemento. - Organizaci�n y participaci�n en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados. - Valoraci�n de los aspectos de relaci�n, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades f�sicas y deportes. - Realizaci�n de actividades f�sicas, utilizando la m�sica como apoyo r�tmico. - Elaboraci�n y representaci�n de una composici�n corporal individual o colectiva. - Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. - Colaboraci�n en la organizaci�n y realizaci�n de actividades en el medio natural. - An�lisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad f�sica y el deporte. - Uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para la ampliaci�n de conocimientos relativos a la materia. Criterios de evaluaci�n 1. Elaborar y poner en pr�ctica de manera aut�noma pruebas de valoraci�n de la condici�n f�sica orientadas a la salud. Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por s� mismo su nivel de condici�n f�sica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades f�sicas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aer�bica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparar� cada prueba, la ejecutar� y registrar� el resultado, obteniendo as� la informaci�n necesaria para iniciar su propio programa de actividad f�sica y salud. 2. Realizar de manera aut�noma un programa de actividad f�sica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. A trav�s de este criterio se evaluar� la elaboraci�n de un programa de actividad f�sica para la mejora de la condici�n f�sica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistem�tica durante un per�odo de tiempo, y adapt�ndolos al tipo de actividad f�sica elegida. De esta manera, se comprobar� el incremento del nivel de la condici�n f�sica respecto al estado de forma inicial y tambi�n el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr� valorar en el programa el uso aut�nomo de t�cnicas de relajaci�n. 3. Organizar actividades f�sicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones. Este criterio permite valorar la participaci�n en la organizaci�n de actividades f�sicas atendiendo a criterios organizativos b�sicos, tales como la utilizaci�n racional del espacio, el uso del material y su control, la participaci�n activa, el dise�o de normas y su cumplimiento o la conducci�n de las actividades. 4. Demostrar dominio t�cnico y t�ctico en situaciones reales de pr�ctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado. A trav�s de este criterio se constatar� si se es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos t�cnicos y t�cticos propios de cada disciplina deportiva. 5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresi�n, cooperando con los compa�eros. El objetivo de este criterio es evaluar la participaci�n activa en el dise�o y ejecuci�n de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar� la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la m�sica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboraci�n de la composici�n. 6. Realizar, en el medio natural, una actividad f�sica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizaci�n. Con este criterio se valorar�n dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar� una actividad f�sica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las t�cnicas de esa actividad. Por otro lado, identificar� los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informaci�n sobre la actividad (lugar, duraci�n, precio, clima...), el material necesario o el nivel de dificultad. Filosof�a y ciudadan�a La materia de bachillerato Filosof�a y ciudadan�a se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introducci�n a la filosof�a y a la reflexi�n filos�fica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadan�a planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadan�a y reflexionar sobre su fundamentaci�n filos�fica. La filosof�a es una actividad reflexiva y cr�tica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una s�ntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y pol�tica. Tras un primer contacto con los planteamientos �ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximaci�n sistem�tica a la filosof�a; de ah� que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexi�n filos�fica y su m�todo de trabajo. Partiendo del an�lisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cient�fico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosof�a en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relaci�n con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filos�fica, de la racionalidad te�rica y de la racionalidad pr�ctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosof�a, llegando poco a poco a aquellas m�s pr�ximas a la vida en com�n de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeraci�n de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer n�cleo tem�tico analiza la caracterizaci�n del saber filos�fico, distingui�ndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente te�rica y su vertiente pr�ctica, deja paso a la consideraci�n de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosof�a a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visi�n global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as� como una visi�n integrada del quehacer filos�fico, abordando de manera global todos los problemas filos�ficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosof�a como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximaci�n a lo que es el saber filos�fico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biol�gica, la sociocultural y la simb�lica, abriendo paso a la consideraci�n de las distintas antropolog�as, las diferentes concepciones filos�ficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber filos�fico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentaci�n de la ciudadan�a, la segunda parte de la materia. As�, culmina la propuesta de Educaci�n para la ciudadan�a que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educaci�n obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caracter�sticas m�s importantes de la vida en com�n y de las sociedades democr�ticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constituci�n espa�ola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as� como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadan�a democr�tica en un contexto global. Continuando con la reflexi�n iniciada en el �ltimo curso de educaci�n secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democr�tica, analizando sus or�genes a lo largo de la historia, su evoluci�n en las sociedades modernas y la fundamentaci�n racional y filos�fica de los derechos humanos. Esta reflexi�n filos�fica sobre la ciudadan�a debe, por tanto, tener una orientaci�n interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadan�a; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropolog�a filos�fica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar� tambi�n las teor�as �ticas, las aportaciones de la sociolog�a, de las ciencias econ�micas y de las teor�as pol�ticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. As�, las bases psicol�gicas, sociol�gicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en com�n dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah�, de la aparici�n del Estado, de sus formas y de las caracter�sticas que definen el Estado democr�tico y de derecho. El origen y legitimaci�n del poder y la autoridad, las distintas teor�as acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizaci�n y mundializaci�n cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensi�n de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadan�a a todos los �mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracter�sticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente te�rica, debe plantearse desde una dimensi�n globalizadora y pr�ctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadan�a y el ejercicio pr�ctico de la democracia, estimulando la participaci�n y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminaci�n de las ense�anzas de Educaci�n para la ciudadan�a, Filosof�a y ciudadan�a prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problem�tica filos�fica que se plantea en Historia de la filosof�a. La materia tiene, por tanto, un doble car�cter, terminal y proped�utico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. Objetivos La ense�anza de la Filosof�a y ciudadan�a en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filos�ficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y t�rminos asimilados para el an�lisis y la discusi�n. 2. Adoptar una actitud cr�tica y reflexiva ante las cuestiones te�ricas y pr�cticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrast�ndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el di�logo filos�fico como proceso de encuentro racional y b�squeda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filos�ficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto hist�rico, identificando los problemas que plantean, as� como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos b�sicos para el trabajo intelectual y el trabajo aut�nomo: b�squeda y selecci�n de informaci�n, contraste, an�lisis, s�ntesis y evaluaci�n cr�tica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y cr�tica ante todo intento de justificaci�n de las desigualdades sociales y ante toda discriminaci�n, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caracter�sticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la raz�n para construir una sociedad m�s justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pac�fica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando te�ricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadan�a democr�tica. 11. Desarrollar una conciencia c�vica, cr�tica y aut�noma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcci�n de una sociedad democr�tica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participaci�n en la vida comunitaria. Contenidos 1. Contenidos comunes: - Tratamiento, an�lisis y cr�tica de la informaci�n. Pr�ctica del debate y participaci�n en el mismo mediante la exposici�n razonada y argumentada del propio pensamiento. - An�lisis y comentario de textos filos�ficos, jur�dicos, pol�ticos, sociol�gicos y econ�micos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes t�rminos y conceptos. - Utilizaci�n de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. 2. El saber filos�fico: - Filosof�a, ciencia y otros modelos de saber. - La filosof�a como racionalidad te�rica: verdad y realidad. - La filosof�a como racionalidad pr�ctica: �tica y filosof�a pol�tica. - Las preguntas y problemas fundamentales de la filosof�a. 3. El ser humano: persona y sociedad: - La dimensi�n biol�gica: evoluci�n y hominizaci�n. - La dimensi�n sociocultural: individuo y ser social. La tensi�n entre naturaleza y cultura. - Relaci�n ling��stica y simb�lica del sujeto con el mundo. - Concepciones filos�ficas del ser humano. 4. Filosof�a moral y pol�tica: - Los fundamentos de la acci�n moral: libertad y responsabilidad. - Las teor�as �ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. - La construcci�n filos�fica de la ciudadan�a: g�nesis hist�rica y fundamentaci�n filos�fica. 5. Democracia y ciudadan�a: - Origen y legitimidad del poder pol�tico. - Fundamentos filos�ficos del Estado democr�tico y de derecho. - Legitimidad de la acci�n del Estado para defender la paz, los valores democr�ticos y los derechos humanos. - Democracia medi�tica y ciudadan�a global. Criterios de evaluaci�n 1. Reconocer y explicar con precisi�n y rigor la especificidad de la filosof�a distingui�ndola de otros saberes o modos de explicaci�n de la realidad, diferenciando su vertiente te�rica y pr�ctica, centr�ndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo espec�fico del saber filos�fico y el tipo de preguntas que �ste supone, as� como el grado de precisi�n y rigor alcanzado con la explicaci�n de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratar�a no s�lo de comprender sino tambi�n de valorar las aportaciones del an�lisis filos�fico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un an�lisis cr�tico y elaborando una reflexi�n adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma cr�tica y reflexiva las aportaciones m�s importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retenci�n mec�nica de datos, de la reproducci�n acr�tica y de la improvisaci�n y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teor�as. Este criterio se podr� comprobar a trav�s del an�lisis y comentario de textos, la realizaci�n de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogr�ficos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integraci�n de las diversas perspectivas y se avance en la formaci�n de un pensamiento aut�nomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural espec�fico de esta materia. Para comprobarlo ser�n id�neas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s� con �mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensi�n y de reflexi�n. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filos�ficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparaci�n y realizaci�n de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el di�logo como forma de aproximaci�n colectiva a la verdad y como proceso interno de construcci�n de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intr�nsecos del di�logo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democr�ticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensi�n e interiorizaci�n del sentido del di�logo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecuci�n y su plasmaci�n en la pr�ctica. 5. Obtener informaci�n relevante a trav�s de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla cr�ticamente en el an�lisis de problemas filos�ficos, sociol�gicos y pol�ticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las m�s experienciales hasta las m�s cient�ficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicaci�n y de informaci�n, as� como el dominio de destrezas de car�cter general, como la observaci�n y la descripci�n, la clasificaci�n y la sistematizaci�n, la comparaci�n y la valoraci�n, etc., necesarias para la utilizaci�n cr�tica de dicha informaci�n. 6. Conocer y analizar las caracter�sticas espec�ficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de m�ltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dial�ctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcci�n social y simb�lica y valorando las concepciones filos�ficas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la raz�n pr�ctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos �tico-pol�ticos tanto en el �mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la b�squeda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 8. Comprender y valorar las ideas filos�ficas que han contribuido, en distintos momentos hist�ricos a definir la categor�a de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia cl�sica hasta la ciudadan�a global del mundo contempor�neo, haciendo especial �nfasis en la Ilustraci�n y en la fundamentaci�n de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categor�a de ciudadano y ciudadana como tarea hist�rica inacabada y su fundamentaci�n �tico-pol�tica, as� como la importancia de reconocer y practicar las virtudes c�vicas que posibilitan una convivencia democr�tica en el marco universal de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos m�s importantes que contextualizan la actividad socio-pol�tica del ciudadano, manifestando una actitud cr�tica ante todo intento de justificaci�n de las desigualdades sociales o situaciones de discriminaci�n. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensi�n de los problemas sociales y pol�ticos m�s relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesi�n, debilidad o exacerbaci�n del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econ�micas y de g�nero, etc.) y los logros e intentos de soluci�n que ofrecen los ordenamientos jur�dicos y los sistemas de participaci�n democr�tica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y pol�ticos. 10. Se�alar las diferentes teor�as acerca del origen del poder pol�tico y su legitimaci�n, identificando las que fundamentan el Estado democr�tico y de derecho y analizar los modelos de participaci�n y de integraci�n en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizaci�n. Con este criterio se trata de valorar la asimilaci�n del origen y la legitimidad del poder pol�tico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentaci�n y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervenci�n del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcci�n de un mundo m�s humano. Historia de Espa�a El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a trav�s del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretaci�n de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, espec�ficos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensi�n de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepci�n del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formaci�n de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad. El car�cter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una s�lida base sobre la que apoyar la comprensi�n de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. Adem�s, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y cr�tico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y t�cnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observaci�n, el an�lisis, la inferencia, la interpretaci�n, la capacidad de comprensi�n y explicaci�n, el ejercicio de la memoria y el sentido cr�tico. Esta materia, presente en la formaci�n com�n del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espa�a como �mbito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Espa�a est� hist�ricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una naci�n cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo que el an�lisis de su devenir hist�rico debe atender tanto a lo que es com�n como a los factores de pluralidad, a lo espec�fico de un espacio determinado. Por otra parte, la historia de Espa�a contiene m�ltiples elementos de relaci�n con un marco espacial m�s amplio, de car�cter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo. La selecci�n de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensi�n de los rasgos esenciales de la trayectoria hist�rica de su pa�s, los procesos, estructuras y acontecimientos m�s relevantes en las diferentes etapas hist�ricas, con un estudio m�s detallado de las m�s pr�ximas. Se busca no perder la necesaria visi�n continua y global del desarrollo hist�rico a la vez que se propone la profundizaci�n en el marco temporal m�s restringido de los �ltimos siglos que permita no s�lo poder abordar la complejidad de las explicaciones hist�ricas sino tener ocasi�n de ejercitar procedimientos de an�lisis e interpretaci�n propios del quehacer historiogr�fico. Este enfoque predominante no excluye una atenci�n, m�s o menos amplia en funci�n de criterios y necesidades de formaci�n que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la �poca contempor�nea, cuyas huellas en �sta deben ser, en cualquier caso, objeto de atenci�n. La agrupaci�n de los contenidos sigue un orden cronol�gico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos pol�tico-institucionales. Cronolog�a y aspectos pol�ticos son, a la par que elementos historiogr�ficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad hist�rica. Esta presentaci�n no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m�s amplias, la evoluci�n de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. El primer bloque se refiere b�sicamente a aquellos procedimientos fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci�n de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto. Objetivos La ense�anza de la Historia de Espa�a en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos m�s relevantes de la historia de Espa�a, valorando sus repercusiones en la configuraci�n de la Espa�a actual. 2. Conocer y comprender los procesos m�s relevantes que configuran la historia espa�ola contempor�nea, identificando las interrelaciones entre hechos pol�ticos, econ�micos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visi�n integradora de la historia de Espa�a, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa�a. 4. Situar el proceso hist�rico espa�ol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visi�n articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso hist�rico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visi�n global de la historia. 6. Conocer las normas b�sicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democr�ticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informaci�n procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnolog�as, y utilizarla de forma cr�tica para la comprensi�n de procesos y hechos hist�ricos. 8. Emplear con propiedad la terminolog�a y el vocabulario hist�ricos y aplicar las t�cnicas elementales de comentario de textos y de interpretaci�n de mapas, gr�ficos y otras fuentes hist�ricas. Contenidos 1. Contenidos comunes: - Localizaci�n en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espa�a, identificando sus componentes econ�micos, sociales, pol�ticos y culturales. - Identificaci�n y comprensi�n de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evoluci�n y cambios relevantes para la historia de Espa�a y para la configuraci�n de la realidad espa�ola actual. - B�squeda, selecci�n, an�lisis e interpretaci�n de informaci�n procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gr�ficos y estad�sticas, prensa, medios audiovisuales as� como la proporcionada por las tecnolog�as de la informaci�n. - An�lisis de interpretaciones historiogr�ficas distintas sobre un mismo hecho o proceso hist�rico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Ra�ces hist�ricas de la Espa�a contempor�nea: - Pervivencia del legado romano en la cultura hisp�nica. - Origen, evoluci�n y diversidad cultural de las entidades pol�ticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupaci�n del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. - Formaci�n y evoluci�n de la monarqu�a hisp�nica: de la uni�n din�stica de los Reyes Cat�licos a la uni�n de reinos de los Austrias. - Expansi�n ultramarina y creaci�n del imperio colonial. - Caracter�sticas pol�ticas, econ�micas y sociales del Antiguo R�gimen. La pol�tica centralizadora de los Borbones. 3. Crisis del Antiguo R�gimen: - Crisis de la monarqu�a borb�nica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revoluci�n liberal. La Constituci�n de 1812. - Absolutismo frente a liberalismo. Evoluci�n pol�tica del reinado de Fernando VII. Emancipaci�n de la Am�rica espa�ola. 4. Construcci�n y consolidaci�n del Estado liberal: - Revoluci�n liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcci�n y evoluci�n del Estado liberal. - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revoluci�n al ensayo republicano. - El r�gimen de la Restauraci�n. Caracter�sticas y funcionamiento del sistema canovista.-La oposici�n al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perif�ricos. Guerra colonial y crisis de 1898. 5. Transformaciones econ�micas y cambios sociales en el siglo xix y primer tercio del siglo xx: - Transformaciones econ�micas. Proceso de desamortizaci�n y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporaci�n de Espa�a a la revoluci�n industrial. Modernizaci�n de las infraestructuras: el ferrocarril. Transformaciones sociales y culturales. Evoluci�n demogr�fica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. G�nesis y desarrollo del movimiento obrero en Espa�a. Cambio en las mentalidades. 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Rep�blica y la Guerra Civil: - Intentos de modernizaci�n del sistema de la Restauraci�n. Crisis y quiebra de la Monarqu�a constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. - La Segunda Rep�blica. La Constituci�n de 1931. Pol�tica de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocr�ticas. - Sublevaci�n militar y guerra civil. Dimensi�n pol�tica e internacional del conflicto. Evoluci�n de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista: - La creaci�n del Estado franquista: fundamentos ideol�gicos y apoyos sociales. Autarqu�a y aislamiento internacional.
- La consolidaci�n del r�gimen. Crecimiento econ�mico y transformaciones sociales. - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposici�n democr�tica. 8. La Espa�a actual: - El proceso de transici�n a la democracia. La Constituci�n de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y auton�mico. - Los gobiernos democr�ticos. Cambios sociales, econ�micos y culturales. - Espa�a en la Uni�n Europea. El papel de Espa�a en el contexto europeo y mundial. Criterios de evaluaci�n 1. Reconocer y valorar los procesos hist�ricos m�s significativos anteriores al siglo xvi, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todav�a permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad espa�ola actual y valorar la importancia hist�rica de algunos procesos significativos de la Antig�edad y la Edad Media, como la romanizaci�n, la evoluci�n pol�tica, territorial y socioecon�mica de los reinos medievales, y las modalidades m�s significativas de apropiaci�n y reparto de tierra. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la g�nesis y desarrollo del Estado moderno en Espa�a, as� como del proceso de expansi�n exterior y las estrechas relaciones entre Espa�a y Am�rica. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evoluci�n de la monarqu�a hisp�nica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as� como su transformaci�n en el Estado centralista borb�nico. Asimismo, se evaluar� la capacidad de contextualizar hist�ricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogr�ficas y modelo de explotaci�n de Am�rica y su trascendencia en la Espa�a moderna. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo R�gimen en Espa�a, resaltando tanto su particularidad como su relaci�n con el contexto internacional y su importancia hist�rica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de C�diz. Se pretende adem�s explicar la dial�ctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Am�rica espa�ola durante el mismo, evaluando sus repercusiones. 4. Explicar la complejidad del proceso de construcci�n del Estado liberal y de la lenta implantaci�n de la econom�a capitalista en Espa�a, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la preparaci�n para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evoluci�n de los cambios pol�tico-jur�dicos, sociales y econ�micos en la Espa�a isabelina y las causas de la Revoluci�n de 1868, apreciando tambi�n el significado hist�rico del Sexenio democr�tico, explicando su evoluci�n pol�tica y valorando el esfuerzo democratizador que represent�. 5. Caracterizar el periodo de la Restauraci�n, analizando las peculiaridades del sistema pol�tico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as� como los factores m�s significativos de la crisis y descomposici�n del r�gimen. Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caracter�sticas de la Restauraci�n borb�nica en Espa�a, explicando los fundamentos jur�dico-pol�ticos y las pr�cticas corruptas que desvirt�an el sistema parlamentario, as� como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perif�ricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas pol�ticos y sociales m�s relevantes de la crisis de la Restauraci�n y la quiebra de la monarqu�a parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su pol�tica. 6. Valorar la trascendencia hist�rica de la Segunda Rep�blica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empe�o modernizador del proyecto republicano, la oposici�n que suscit� y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata de comprobar que son capaces de situar cronol�gicamente los acontecimientos m�s relevantes de la Segunda Rep�blica, en especial las l�neas maestras de los proyectos reformistas, las caracter�sticas de la Constituci�n de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los or�genes de la sublevaci�n militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, as� como los aspectos m�s significativos de la evoluci�n de las dos zonas. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideol�gicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios pol�ticos, sociales y econ�micos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evoluci�n del r�gimen. Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideol�gicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar c�mo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del r�gimen. Tambi�n se constatar� que el alumnado comprende y sit�a cronol�gicamente los rasgos m�s importantes de la evoluci�n pol�tica y econ�mica de la Espa�a franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los a�os sesenta. Por �ltimo, requiere identificar y valorar la evoluci�n e intensidad de la oposici�n al r�gimen. 8. Describir las caracter�sticas y dificultades del proceso de transici�n democr�tica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constituci�n de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizaci�n pol�tica y territorial. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situaci�n pol�tica, social y econ�mica de Espa�a en los a�os inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los art�fices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperaci�n de la convivencia democr�tica en Espa�a. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizaci�n pol�tica y territorial de Espa�a a partir de 1978. 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espa�a relacion�ndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Con este criterio se verificar� la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espa�a y los que simult�neamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoam�rica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro �mbito. 10. Conocer y utilizar las t�cnicas b�sicas de indagaci�n y explicaci�n hist�rica, recoger informaci�n de diferentes tipos de fuentes valorando cr�ticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario hist�rico. Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la informaci�n que aportan las fuentes de documentaci�n hist�rica, en especial los textos, mapas, datos estad�sticos e im�genes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones hist�ricas concretas. Historia de la filosof�a La materia de Historia de la filosof�a retoma la reflexi�n iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dot�ndola de un car�cter sistem�tico. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filosof�a trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodolog�a adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas. Se puede definir al hombre como el animal que pregunta. El punto de partida de la actividad filos�fica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser, adem�s, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filos�fica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filos�fica, a trav�s del estudio de esta materia los alumnos y alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas cient�ficos y filos�ficos, elaborando preguntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces. Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad filos�fica puede hacer aportaciones muy valiosas: �Qu� preguntas formularon los fil�sofos del pasado sobre cada uno de los complejos problem�ticos?, �por qu� seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, �qu� hip�tesis formularon y por qu�?, �c�mo las fundamentaron y las contrastaron?, �qu� podemos aprender de ellos que nos sea �til en nuestro contexto social? As�, la filosof�a no se concibe como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. La filosof�a es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la acci�n convivencial, la acci�n t�cnico-productiva y la acci�n est�tico-art�stica. La filosof�a del bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen. No existe una filosof�a producto acabado de la reflexi�n, que se pueda considerar como la �nica doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Por tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sistema filos�fico presuntamente ortodoxo y superior a todos los dem�s. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de bachillerato conjuntos de opiniones filos�ficas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La funci�n de la materia de Historia de la filosof�a en el bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filos�fica espont�nea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de car�cter l�gico-ling��stico, que son las herramientas imprescindibles de la filosof�a como actividad reflexiva. A lo largo de la historia, la filosof�a occidental ha abordado cuatro grandes conjuntos de problemas relacionados entre s� y que se implican y condicionan mutuamente, pero que se plantean simult�neamente de forma ca�tica y confusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes n�cleos: el ser humano, el conocimiento humano, la acci�n humana, y la sociedad y el Estado. El cambio constante de las condiciones econ�micas, sociales, pol�ticas y culturales, as� como el aumento progresivo y acelerado de los conocimientos cient�ficos y de las tecnolog�as han hecho que estas preguntas b�sicas de la filosof�a hayan evolucionado y que muchas respuestas que se consideraron v�lidas en su momento hayan quedado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, culturales, cient�ficos, tecnol�gicos y pol�ticos cambian sustantivamente las preguntas que constituyen estos complejos. Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de que la Historia de la filosof�a del bachillerato tenga como objetivo transmitir una doctrina s�lida y verdadera sobre los complejos problem�ticos descritos. El objetivo de esta materia es, por tanto, fomentar una actitud filos�fica o un talante filos�fico hacia los complejos problem�ticos y otros an�logos, y generar en el aula una actividad filos�fica individual y colectiva para que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades t�cnicas, procedimentales y estrat�gicas de car�cter heur�stico y metacognitivo para formular y razonar sus propias respuestas personales a los problemas planteados en cada uno de ellos. De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad de preguntar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y colectiva. Objetivos La ense�anza de la Historia de la filosof�a en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosof�a, situ�ndolas adecuadamente en el contexto de cada �poca, entendiendo su vinculaci�n con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexi�n personal y colectiva para acercarse a problemas filos�ficos, �ticos, sociales y human�sticos. 2. Leer de modo comprensivo y cr�tico textos filos�ficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del di�logo racional como medio de aproximaci�n a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud cr�tica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensi�n de la relaci�n que se da entre teor�as y corrientes filos�ficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos m�todos de conocimiento e investigaci�n para construir un m�todo personal de elaboraci�n del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el an�lisis de los problemas, la libre expresi�n de las ideas y el di�logo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filos�fico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente s�lo puede alcanzarse a trav�s del an�lisis y la comprensi�n de las ideas m�s relevantes de nuestro acervo cultural, a�n de las m�s dispares y antag�nicas. 6. Apreciar la capacidad de la raz�n para regular la acci�n humana individual y colectiva a trav�s del conocimiento y an�lisis de las principales teor�as �ticas y de las diversas teor�as de la sociedad, el Estado y la ciudadan�a elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos c�vicos asumidos a partir de la reflexi�n �tica. 7. Enjuiciar cr�ticamente las conceptualizaciones de car�cter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filos�fico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Contenidos 1. Contenidos comunes: - An�lisis y comentario de textos filos�ficos, empleando con propiedad y rigor los principales t�rminos y conceptos filos�ficos. - Participaci�n en debates, utilizando la exposici�n razonada del propio pensamiento. - Exposici�n por escrito de la propias reflexiones sobre las preguntas filos�ficas b�sicas, incorporando cr�ticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. 2. El origen de la filosof�a. La filosof�a antigua: - Los or�genes del pensamiento filos�fico. - S�crates y Plat�n. - Arist�teles. 3. La filosof�a medieval: - Filosof�a y religi�n. Agust�n de Hipona. - Tom�s de Aquino y la filosof�a escol�stica. 4. La filosof�a moderna: - El renacimiento y la revoluci�n cient�fica. - El racionalismo continental: Descartes. - La filosof�a empirista: de Locke a Hume. - La Ilustraci�n. El idealismo trascendental: Kant. 5. La filosof�a contempor�nea: - La filosof�a marxista: Carlos Marx. - La crisis de la raz�n ilustrada: Nietzsche. - La filosof�a anal�tica y sus principales representantes. - Otras corrientes filos�ficas del siglo xx. - La filosof�a espa�ola. Criterios de evaluaci�n 1. Analizar el contenido de un texto filos�fico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y coment�ndolo con cierto rigor metodol�gico. Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensi�n de los textos filos�ficos mediante la identificaci�n de los problemas que trata el texto, la explicaci�n de sus principales conceptos y t�rminos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones. 2. Relacionar los problemas filos�ficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situ�ndolos adecuadamente en su �poca y correlacionando sus caracter�sticas principales. Este criterio trata de evaluar la comprensi�n por parte de las caracter�sticas sociales e hist�ricas de los problemas filos�ficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales fil�sofos estudiados en su contexto hist�rico-filos�fico. 3. Ordenar y situar cronol�gicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filos�ficas b�sicas, relacion�ndolas con los fil�sofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexi�n filos�fica posterior. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filos�ficos, superando una mera concepci�n de yuxtaposici�n de las aportaciones de los fil�sofos y manifestando una comprensi�n sistem�tica de la filosof�a. 4. Comentar y enjuiciar cr�ticamente un texto filos�fico, identificando los supuestos impl�citos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as� como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. M�s all� de la comprensi�n precisa del texto, este criterio trata de valorar la asimilaci�n por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoraci�n de las mismas y del desarrollo del esp�ritu cr�tico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor. 5. Comparar y relacionar textos filos�ficos de distintas �pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos fil�sofos, as� como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias. 6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilaci�n de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodol�gico adecuado, en funci�n de su orientaci�n cient�fica o filos�fica. A trav�s de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos m�todos de conocimiento, sean cient�ficos o filos�ficos, utiliz�ndolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosof�a. 7. Elaborar peque�os trabajos sobre alg�n aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filos�fico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes l�neas de los fil�sofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo anal�tico. Este criterio trata de valorar la comprensi�n de los grandes complejos problem�ticos planteados a lo largo de las distintas �pocas, as� como la capacidad de s�ntesis para relacionar respuestas de distintas �pocas y autores relacionados con el citado problema. 8. Participar en debates o exponer por escrito la opini�n acerca de alg�n problema filos�fico del presente que suscite el inter�s de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacion�ndolas con otras posiciones de �pocas pasadas previamente estudiadas. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresi�n y de utilizaci�n de los t�rminos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filos�fico de actualidad, as� como su asimilaci�n de los contenidos filos�ficos hist�ricos y su vinculaci�n con los problemas actuales. 9. Analizar cr�ticamente las conceptualizaciones de car�cter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filos�fico de distintas �pocas hist�ricas, se�alando su vinculaci�n con otros planteamientos sociales y culturales propios de la �poca. Este criterio trata de valorar la comprensi�n del car�cter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada �poca. Lengua castellana y literatura La formaci�n ling��stica y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuaci�n de la que se ha adquirido en la educaci�n secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades espec�ficas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formaci�n cient�fica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educaci�n superior. As� pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacci�n verbal en los diferentes �mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes g�neros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas l�xico-sint�cticas que permiten la construcci�n de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr�ficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atenci�n especial a los discursos cient�ficos y t�cnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los �mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acad�mico, el de los medios de comunicaci�n y el literario. En el �mbito acad�mico, se sit�an los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cient�fico y t�cnico como en el human�stico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresi�n en unos contextos formales, que adem�s exigen rigor y precisi�n. Los medios de comunicaci�n proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoraci�n de las realidades del mundo contempor�neo y a una formaci�n cultural de car�cter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuir� al desarrollo de actitudes cr�ticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera aut�noma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliaci�n de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, g�neros y registros; pero, adem�s, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas�as, por lo que desempe�an un papel muy importante en la maduraci�n intelectual y humana de los j�venes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci�n y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrar� en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de ense�anza y aprendizaje. La reflexi�n sobre los �mbitos de uso permitir� consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensi�n y de expresi�n, tanto oral como escrita, y la reflexi�n sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonom�a en el control de la propia expresi�n y en la interpretaci�n cr�tica de los discursos que se reciben. De acuerdo con todo lo anterior, el curr�culo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci�n, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo anal�tico, los componentes de la educaci�n ling��stica y literaria. Esta organizaci�n de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organizaci�n de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexi�n que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, est�n directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensi�n, expresi�n, an�lisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci�n recoge los contenidos relativos a las habilidades ling��sticas de comprender y expresarse en los diferentes �mbitos del discurso y de forma especial en los �mbitos acad�mico y period�stico, as� como al an�lisis de los g�neros textuales m�s representativos de cada �mbito y al reconocimiento de sus caracter�sticas. Tambi�n se presta una atenci�n especial a los procedimientos de tratamiento de la informaci�n. En El discurso literario se ha optado por una presentaci�n lo m�s sint�tica posible de los contextos, las formas y los contenidos tem�ticos, sugiriendo que se realice alguna selecci�n de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes �pocas -y especialmente de la literatura del siglo xx- y que se dedique un tiempo a la lectura y al an�lisis y comentario de los textos. En la distribuci�n de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer despu�s un especial hincapi� en la literatura contempor�nea. Sin embargo la evoluci�n de las formas y de los temas har� necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexi�n sobre la lengua y con la adquisici�n de unos conceptos y una terminolog�a gramatical. En esta etapa estos contenidos est�n justificados porque la adquisici�n de las habilidades ling��stico-comunicativas exige que el uso vaya acompa�ado de la reflexi�n sobre diferentes aspectos de la lengua: la variaci�n ling��stica y los factores que la explican, la adecuaci�n de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cient�ficos en el uso de terminolog�as, las formas ling��sticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades l�xicas y sint�cticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formaci�n de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y graf�as en relaci�n con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboraci�n y sistematizaci�n personal de los conocimientos ling��sticos para resolver los problemas que surgen en la comprensi�n de los textos ajenos y en la composici�n de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizaci�n cultural en el sentido m�s profundo del t�rmino, en el momento en que los j�venes est�n a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevar� directamente a la vida social adulta y a otros a la realizaci�n de unos estudios superiores que requieren un s�lida formaci�n ling��stica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Objetivos La ense�anza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los �mbitos acad�mico y de los medios de comunicaci�n. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicaci�n y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el �mbito acad�mico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicaci�n interpersonal, la adquisici�n de nuevos conocimientos, la comprensi�n y an�lisis de la realidad y la organizaci�n racional de la acci�n. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonom�a y esp�ritu cr�tico las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, socioling��sticos y discursivos para utilizarlos en la comprensi�n, el an�lisis y el comentario de textos y en la planificaci�n, la composici�n y la correcci�n de las propias producciones. 6. Conocer la realidad pluriling�e y pluricultural de Espa�a, as� como el origen y desarrollo hist�rico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atenci�n al espa�ol de Am�rica y favoreciendo una valoraci�n positiva de la variedad ling��stica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos ling��sticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar cr�ticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresi�n de diferentes contextos hist�ricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caracter�sticas generales de los per�odos de la Literatura en lengua castellana, as� como los autores y obras relevantes, utilizando de forma cr�tica fuentes bibliogr�ficas adecuadas para su estudio. 10.- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representaci�n e interpretaci�n del mundo. Contenidos 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci�n: - Conocimiento del papel que desempe�an los factores de la situaci�n comunicativa en la determinaci�n de la variedad de los discursos. - Clasificaci�n y caracterizaci�n de los diferentes g�neros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situaci�n, analizando su registro y su adecuaci�n al contexto de comunicaci�n. - An�lisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de car�cter expositivo y argumentativo, procedentes del �mbito acad�mico. - Composici�n de textos expositivos orales y escritos propios del �mbito acad�mico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situaci�n y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. - An�lisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos period�sticos y publicitarios. - Composici�n de textos period�sticos, tomando como modelo los textos analizados. - Utilizaci�n de procedimientos para la obtenci�n, el tratamiento y la evaluaci�n de la informaci�n, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensi�n y producci�n de textos. - Inter�s por la buena presentaci�n de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ce�irse a las normas gramaticales, ortogr�ficas y tipogr�ficas. 2. El discurso literario: - Comprensi�n del discurso literario como fen�meno comunicativo y est�tico, cauce de creaci�n y transmisi�n cultural y expresi�n de la realidad hist�rica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas �pocas, g�neros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caracter�sticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evoluci�n en la manera de tratarlos. - Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la �pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo xix. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo xx. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo xx. - La poes�a: de la l�rica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poes�a del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la l�rica rom�ntica. De B�cquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la l�rica en la segunda mitad del siglo xx. La presencia de la poes�a hispanoamericana. - El teatro: de los or�genes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro cl�sico espa�ol, caracter�sticas, significado hist�rico e influencia en el teatro posterior. La constituci�n de un teatro realista y costumbrista en el siglo xviii. El teatro rom�ntico. Tradici�n y renovaci�n en el teatro del siglo xx. - El ensayo: los or�genes del periodismo y del ensayo en los siglos xviii y xix. La evoluci�n del ensayo a lo largo del siglo xx. - Consolidaci�n de la autonom�a lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composici�n de textos literarios o de intenci�n literaria a partir de los modelos le�dos y comentados. - Lectura, estudio y valoraci�n cr�tica de obras significativas, narrativas, po�ticas, teatrales y ensay�sticas de diferentes �pocas. - Utilizaci�n aut�noma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua: - Reconocimiento de la relaci�n entre la modalidad de la oraci�n y los actos de habla e interpretaci�n del significado contextual de las modalidades de la oraci�n. - Reconocimiento y uso de las formas ling��sticas de expresi�n de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresi�n en los textos. - Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funci�n adverbial), y procedimientos anaf�ricos que contribuyen a la cohesi�n del texto. - Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesi�n del texto con especial atenci�n a la valoraci�n y al uso de los tiempos verbales. - Reconocimiento y an�lisis de las relaciones l�xicas de car�cter formal (composici�n y derivaci�n) como formas de creaci�n de palabras. - Reconocimiento y an�lisis de las relaciones sem�nticas entre las palabras en relaci�n con la coherencia de los textos y de su adecuaci�n al contexto, con especial atenci�n a los contextos acad�micos y sociales. - Distinci�n entre el uso objetivo (denotaci�n) y subjetivo (connotaci�n) de las palabras. - Valoraci�n de la importancia de las terminolog�as de los distintos saberes acad�micos. - Sistematizaci�n de conceptos relativos a la estructura sem�ntica (significados verbales y argumentos) y sint�ctica (sujeto, predicado y complementos) de la oraci�n y a la uni�n de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizaci�n en diferentes contextos ling��sticos y de comunicaci�n. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogr�ficas y tipogr�ficas, apreciando su valor social. - Reconocimiento y uso de procedimientos ling��sticos y paraling��sticos de inclusi�n del discurso de otros en los propios. - Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonol�gico de la lengua castellana en relaci�n con el contraste entre lenguas, con las variedades sincr�nicas y con las convenciones ortogr�ficas. - Conocimiento del fen�meno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoraci�n de la necesidad de una norma. - Conocimiento de los rasgos m�s caracter�sticos del espa�ol de Am�rica y de sus variedades y valoraci�n positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhisp�nica. - Conocimiento de la pluralidad ling��stica de Espa�a, de sus causas hist�ricas, de las situaciones de biling�ismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. - Aplicaci�n reflexiva de estrategias de auto-correcci�n y auto-evaluaci�n para progresar en el aprendizaje aut�nomo de la lengua. Criterios de evaluaci�n 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a �mbitos de uso diversos, en relaci�n con los factores de la situaci�n comunicativa, poniendo de relieve los rasgos m�s significativos del g�nero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuaci�n al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes g�neros dentro de los principales �mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producci�n de los textos (el tema y el contexto social, el prop�sito, la relaci�n entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos ling��sticos m�s relevantes con estos factores de la situaci�n comunicativa y para valorar la adecuaci�n y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos �mbitos de uso, con especial atenci�n a los expositivos y argumentativos de los �mbitos period�stico y acad�mico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluar� la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgaci�n cient�fica (acad�micos o period�sticos) y de textos period�sticos de opini�n, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar� asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relaci�n entre las partes de una exposici�n o una argumentaci�n, de representar gr�ficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con alg�n contenido del curr�culo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobar� la capacidad de planificar y realizar una breve exposici�n oral propia del �mbito acad�mico. En este tipo de exposiciones se valorar�n aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selecci�n de la informaci�n relevante, la estructuraci�n del contenido, la elecci�n del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci�n; tambi�n se valorar�, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas ling��sticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentaci�n y tratamiento de la informaci�n. Este criterio se refiere a la valoraci�n de la capacidad para acceder de forma aut�noma a las fuentes de informaci�n, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relaci�n con un determinado prop�sito comunicativo, para organizar esta informaci�n mediante fichas, res�menes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboraci�n de un texto expositivo o argumentativo (una exposici�n acad�mica, un breve ensayo o un art�culo de opini�n). En la valoraci�n de los textos producidos se tendr� en cuenta, adem�s de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizaci�n coherente de los contenidos, la cohesi�n de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentaci�n y uso del registro adecuado. Se tendr�n tambi�n en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citaci�n (notas a pie de p�gina, comillas, etc.) y la inclusi�n correcta de la bibliograf�a consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas �pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (g�neros, figuras y tropos m�s usuales, versificaci�n) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas �pocas y de autores relevantes en su contexto hist�rico, social y cultural, relacion�ndolas con otras obras de la �poca o del propio autor, se�alando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci�n en la manera de tratarlos y reconociendo las caracter�sticas del g�nero en que se inscriben, los tropos y procedimientos ret�ricos m�s usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (g�neros, procedimientos ret�ricos y versificaci�n). 6. Realizar trabajos cr�ticos sobre la lectura de obras significativas de distintas �pocas o movimientos, interpret�ndolas en relaci�n con su contexto hist�rico y literario, obteniendo la informaci�n bibliogr�fica necesaria y efectuando una valoraci�n personal. Se eval�a la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretaci�n y valoraci�n de algunas obras significativas de �pocas o movimientos literarios diferentes le�das en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacion�ndola con su contexto hist�rico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar� tambi�n la selecci�n y utilizaci�n de las fuentes de informaci�n bibliogr�fica y de los recursos de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. 7. Utilizar sistem�ticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensi�n y el an�lisis de textos de distintos �mbitos sociales y en la composici�n y la revisi�n de los propios, empleando la terminolog�a adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistem�tica y reflexiva en relaci�n con la comprensi�n, el an�lisis, la composici�n y la revisi�n de los textos. Se atender� a los distintos factores de la situaci�n comunicativa, el registro, las modalidades de la oraci�n en relaci�n con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexi�n y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anaf�ricos, las relaciones l�xicas formales y sem�nticas y el papel de las terminolog�as en el �mbito acad�mico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesi�n y el uso de los tiempos y modos verbales y de las per�frasis; los procedimientos ling��sticos y paraling��sticos de inclusi�n del discurso de otros. Se reconocer� la estructura sem�ntica y sint�ctica de la oraci�n y las distintas posibilidades de uni�n de oraciones para formar enunciados complejos en funci�n del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar� el uso correcto de las convenciones ortogr�ficas. 8. Conocer las causas hist�ricas de la existencia de las distintas lenguas de Espa�a y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad ling��stica de Espa�a, los factores hist�ricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos m�s caracter�sticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambi�n se comprobar� que se conocen las situaciones de biling�ismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades est�ndar (o norma) en los usos formales. 9. Conocer las caracter�sticas generales del espa�ol de Am�rica y algunas de sus variedades, as� como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci�n. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situaci�n del espa�ol en Am�rica, de sus caracter�sticas generales y de algunas de sus variedades, a trav�s de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci�n. Tambi�n se comprobar� que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhisp�nica en los usos formales. Lengua extranjera La mejora sustancial de los medios de comunicaci�n y la r�pida evoluci�n, desarrollo y extensi�n de las tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pa�s, adem�s, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci�n europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci�n de personas y facilitar as� la cooperaci�n cultural, econ�mica, t�cnica y cient�fica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m�s internacional, multicultural y multiling�e. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com�n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense�anza, evaluaci�n, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoraci�n de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el curr�culo del bachillerato. El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci�n. El objeto de esta materia ser� profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, as� como ampliar los �mbitos en los que tienen lugar. De entre �stos, cabe destacar el de las relaciones y las pr�cticas sociales habituales; el acad�mico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curr�culo e iniciando en el discurso cient�fico-t�cnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicaci�n; y en el p�blico, que abarca todo lo relacionado con la interacci�n social o laboral. En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonom�a del alumnado, ya que se habr�n perfilado con mayor precisi�n sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr�, por una parte, la prolongaci�n y consolidaci�n de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m�s especializadas en funci�n de los intereses acad�micos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. En esta etapa se contin�a el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacci�n y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un l�xico cada vez m�s amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para se�alar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuaci�n de un aprendizaje cada vez m�s aut�nomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes ling��sticos, va m�s all� de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicaci�n. Su conocimiento contribuye a la formaci�n del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter�s y la comunicaci�n con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh�culo para la comprensi�n de temas y problemas globales y para la adquisici�n de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia com�n del bachillerato contribuir� a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci�n social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci�n internacional se hace cada vez m�s patente. Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu� aprendizajes b�sicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las habilidades ling��sticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci�n en actividades de comunicaci�n, que desarrollan el saber hacer. La comunicaci�n oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo ling��stico de referencia oral provenga de un variado n�mero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah� la fuerte presencia en el curr�culo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. El bloque Leer y escribir incorpora tambi�n los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composici�n textual y elementos de pr�ctica, y aportaci�n de elementos ling��sticos. La observaci�n de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci�n, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m�s complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragm�ticas asociadas a la situaci�n concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser�n las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qu� estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado ampl�e su conocimiento de las costumbres, formas de relaci�n social, rasgos y particularidades de los pa�ses en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promover� la tolerancia y aceptaci�n, acrecentar� el inter�s en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar� la comunicaci�n intercultural. Objetivos La ense�anza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espont�nea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisi�n, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicaci�n. 2. Comprender la informaci�n global y espec�fica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicaci�n. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intenci�n comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de tem�tica general y espec�fica e interpretarlos cr�ticamente utilizando estrategias de comprensi�n adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funci�n y organizaci�n discursiva. 5. Leer de forma aut�noma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informaci�n, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso ling��stico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci�n. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma aut�noma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci�n y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluaci�n en la adquisici�n de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Contenidos 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: - Comprensi�n del significado general y espec�fico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracci�n dentro del campo de inter�s general y acad�mico del alumnado. - Comprensi�n general y espec�fica de mensajes transmitidos por los medios de comunicaci�n y emitidos tanto en lengua est�ndar como por hablantes con diferentes acentos. - Comprensi�n de la comunicaci�n interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inter�s general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. - Utilizaci�n de estrategias para comprender e inferir significados no expl�citos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensi�n usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: - Planificaci�n de lo que se quiere decir y de c�mo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicaci�n y mecanismos para dar coherencia y cohesi�n al discurso. - Producci�n oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correcci�n gramatical y una adecuada pronunciaci�n, ritmo y entonaci�n. - Expresi�n de puntos de vista sobre un tema conocido, participaci�n en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informaci�n detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr�tica ante las aportaciones ajenas. - Participaci�n en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi�n, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacci�n y para negociar significados. 2. Leer y escribir: Comprensi�n de textos escritos: - Predicci�n de informaci�n a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensi�n de informaci�n general, espec�fica y detallada en g�neros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificaci�n del prop�sito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci�n distinguiendo las partes del texto. - Comprensi�n de sentidos impl�citos, posturas o puntos de vista en art�culos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura aut�noma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acad�micos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura seg�n el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informaci�n, ampliar conocimientos y disfrutar. Composici�n de textos escritos: - Planificaci�n del proceso de elaboraci�n de un texto, utilizando mecanismos de organizaci�n, articulaci�n y cohesi�n del texto. - Redacci�n de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inter�s acad�mico, con claridad, razonable correcci�n gramatical y adecuaci�n l�xica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gr�ficos y paratextuales que faciliten la comprensi�n. - Inter�s por la producci�n de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos ling��sticos: - Ampliaci�n del campo sem�ntico y l�xico sobre temas generales de inter�s para el alumnado y relacionados con otras materias de curr�culo. - Formaci�n de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisi�n y ampliaci�n de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fon�tico para mejorar su pronunciaci�n de forma aut�noma. - Producci�n e interpretaci�n de diferentes patrones de acentuaci�n, ritmo y entonaci�n necesarios para la expresi�n y comprensi�n de distintas actitudes y sentimientos. Reflexi�n sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso aut�nomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr�ficos. - Aplicaci�n de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l�xico y las estructuras ling��sticas. - An�lisis y reflexi�n sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci�n y contraste con las suyas propias. - Reflexi�n y aplicaci�n de estrategias de auto-correcci�n y auto-evaluaci�n para progresar en el aprendizaje aut�nomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Inter�s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. - Valoraci�n de la confianza, la iniciativa y la cooperaci�n para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: - Conocimiento y valoraci�n de los elementos culturales m�s relevantes. - Reflexi�n sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci�n comunicativa. al canal de comunicaci�n, al soporte, etc. - Inter�s por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera. - Valoraci�n de la lengua extranjera como medio de comunicaci�n y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter�s para el futuro acad�mico y profesional del alumno. Criterios de evaluaci�n 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaci�n sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est�n articulados con claridad, en lengua est�ndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl�citos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informaci�n sobre temas concretos y m�s abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el prop�sito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, eval�a la capacidad de entender las ideas principales y las espec�ficas previamente requeridas de textos orales m�s extensos emitidos por los medios de comunicaci�n siempre que se hable claro, en lengua est�ndar, el mensaje est� estructurado con claridad y se utilicen marcadores expl�citos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciaci�n y entonaci�n adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicaci�n necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situaci�n. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pel�culas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar� tambi�n la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacci�n y colaborar en la continuaci�n del discurso con un registro apropiado a la situaci�n y al prop�sito de la comunicaci�n. 3. Comprender de forma aut�noma la informaci�n contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p�ginas web, peri�dicos, revistas, literatura y libros de divulgaci�n, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informaci�n relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informaci�n requerida en textos escritos aut�nticos, de inter�s general y de divulgaci�n, que ofrezcan suficiente precisi�n y detalle como para poder analizar cr�ticamente dicha informaci�n, aplicando las estrategias necesarias para la realizaci�n de una tarea y captando significados impl�citos, posturas y puntos de vista. Este criterio eval�a, adem�s, la capacidad para utilizar de forma aut�noma recursos digitales, inform�ticos y bibliogr�ficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensi�n. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop�sitos con la correcci�n formal, la cohesi�n, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacci�n de textos con una organizaci�n clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inter�s en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versi�n final, con respeto a las normas ortogr�ficas y tipogr�ficas. Asimismo, se evaluar� si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonom�a con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eval�a informaci�n procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos ling��sticos, socioling��sticos, estrat�gicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci�n y de autocorrecci�n que refuercen la autonom�a en el aprendizaje. Con este criterio se eval�a si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sint�ctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tambi�n se valora la ampliaci�n de l�xico m�s especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonol�gicos, la ortograf�a, as� como el an�lisis y reflexi�n sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicaci�n. Adem�s, se eval�a la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compa�eros. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espont�nea y aut�noma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, para evaluar e identificar sus habilidades ling��sticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcci�n de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observaci�n, la formulaci�n y reajuste de hip�tesis y la evaluaci�n de los progresos con el m�ximo de autonom�a. Tambi�n eval�a la capacidad de usar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n como herramientas de comunicaci�n internacional y de aprendizaje aut�nomo y la utilizaci�n consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades ling��sticas que se poseen, reforzando la confianza en s� mismos. 7. Analizar, a trav�s de documentos aut�nticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geogr�ficos, hist�ricos, art�sticos, literarios y sociales relevantes de los pa�ses cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la �ptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio eval�a los conocimientos culturales que se posee de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos espec�ficos, caracter�sticos de estos contextos, acerc�ndose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad ling��stica y entre miembros de culturas diferentes. II. Materias de modalidad A) Modalidad de Artes An�lisis musical I y II An�lisis musical II requiere conocimientos de An�lisis musical I. El An�lisis musical est� presente en la ense�anza de la m�sica desde sus inicios, ya que, a trav�s de la observaci�n y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caracter�sticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos m�s peque�os hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento id�neo para profundizar en el estudio de la obras y sus caracter�sticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos b�sicos de la m�sica. La propia naturaleza del An�lisis, su car�cter claramente globalizador, pone en relaci�n todo lo aprendido sobre m�sica en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y adem�s aporta una visi�n de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestaci�n y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del estudio del An�lisis es la comprensi�n de la propia m�sica, de la obra en s�: conocer y reconocer la organizaci�n del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caracter�sticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto hist�rico (armon�a, melod�a, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar m�s a fondo de la m�sica, as� como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posici�n cr�tica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintom�ticos de la calidad musical. Una parte importante del An�lisis musical lo constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas hist�ricas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evoluci�n y c�mo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicaci�n con el p�blico se conforma como uno de los aspectos anal�ticos m�s importantes. La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensi�n y disfrute de la m�sica y del arte en general: mejora el o�do interno, la atenci�n, la concentraci�n, la memoria, la curiosidad, el af�n por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento en profundidad de la m�sica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores. Aunque el An�lisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada par�metro musical en una obra y as� realizar un an�lisis r�tmico, arm�nico, mel�dico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos an�lisis parciales, el an�lisis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observaci�n detenida, relacionarlos y comprender c�mo debe sonar la obra y por qu�; cu�les son los procedimientos que utiliza el autor y qu� sensaci�n nos provoca como oyentes; qu� direcci�n toma la m�sica en cada momento; qu� tipo de �juego� establece el compositor con el oyente y c�mo debe recrearlo el int�rprete. La partitura es un gui�n, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un gui�n que hay que interpretar. Y sin la interpretaci�n la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al p�blico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensi�n auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los o�dos y escuchar con los ojos -dicho metaf�ricamente- es una de las aspiraciones de los m�sicos: ver una partitura y saber c�mo suena y escuchar una obra y saber c�mo est� realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia An�lisis musical pretende profundizar en la percepci�n sonora de las obras, y, si se desea, observar c�mo se refleja en la partitura. La organizaci�n de la materia presenta un primer curso m�s generalista que permite adquirir una formaci�n m�nima para escuchar la m�sica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el an�lisis de las formas y lo caracter�stico de cada estilo, b�sicamente de la tradici�n de la m�sica occidental, incorpor�ndose referencias de la m�sica popular, el Jazz y otras m�sicas urbanas, as� como de la m�sica de culturas no occidentales por la gran aportaci�n que han realizado a la m�sica occidental sobre todo a partir del siglo xx, por su inter�s intr�nseco y porque la pluralidad cultural es cada vez m�s una realidad social. Objetivos La ense�anza del An�lisis musical en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Percibir, a trav�s de la audici�n, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnolog�as, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene. 2. Comprender la organizaci�n del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuraci�n: partes, secciones, materiales, texturas, armon�a, melod�a, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensi�n, puntos culminantes, cadencias, etc. 3. Conocer las principales formas musicales hist�ricas o formas-tipo y su evoluci�n, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que var�an a trav�s del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse. 4. Reconocer las caracter�sticas de los principales estilos musicales: la armon�a, la melod�a, la textura, el ritmo, la instrumentaci�n, la ornamentaci�n, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caracter�sticas en obras pertenecientes a �pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado. 5. Comprender la relaci�n entre m�sica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes �pocas hist�ricas. 6. Adquirir un l�xico y una terminolog�a adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos anal�ticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as� como los procesos musicales, atendiendo no s�lo al componente objetivo de la m�sica sino tambi�n al subjetivo, lo que percibe el oyente. 7. Conocer las m�sicas de otras culturas, sus caracter�sticas, las sensaciones que provocan y la funci�n que cumplen en su contexto hist�rico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la m�sica occidental a lo largo de la historia. 8. Utilizar el sentido cr�tico para valorar la calidad en las obras de diferentes �pocas, estilos y g�neros, bas�ndose en la percepci�n de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisi�n terminol�gica. An�lisis musical I Contenidos 1. Iniciaci�n a los elementos anal�ticos: - Percepci�n de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melod�a, armon�a, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. - Comprensi�n de las caracter�sticas sonoras de obras de diferentes �pocas, estilos, g�neros y culturas de la literatura musical. - Elaboraci�n y lectura de cr�ticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informaci�n. - Diferenciaci�n entre la vivencia de la m�sica grabada o en vivo: variaci�n de sensaciones, interacci�n int�rprete-p�blico, etc., en conciertos y actividades musicales. - Consolidaci�n de los buenos h�bitos de escucha y del respeto a los dem�s durante la interpretaci�n de m�sica. 2. La forma musical: - La forma musical y su percepci�n. Comprensi�n de la organizaci�n estructural de la m�sica, y utilizaci�n de los diferentes modos de representarla gr�ficamente, para reflejar esquem�ticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical. - Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicaci�n a diversos niveles. - Procedimientos generadores de forma (la repetici�n, el contraste, la elaboraci�n de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensi�n y distensi�n, puntos culminantes, equilibrio, relaci�n entre secciones, etc.). - La m�sica con texto. Relaci�n de la palabra con la m�sica: sus diferentes tratamientos. 3. Las formas hist�ricas: - Principios de configuraci�n musical (morfolog�a y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqu�a entre los diferentes par�metros sonoros. - Estudio de las principales formas-tipo desde la m�sica medieval hasta nuestros d�as. Criterios de evaluaci�n 1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audici�n de la misma, y saber explicarla con la terminolog�a precisa, con o sin partitura. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est� construida una obra, as� como para entender la relaci�n entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se eval�a si se comprende lo que es forma tipo o forma hist�rica, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Distinguir en la audici�n de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. Con este criterio se podr� evaluar la capacidad del alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinaci�n. 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caracter�sticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura. Este criterio permitir� valorar el nivel de percepci�n de la m�sica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminolog�a adecuada. 4. Identificar procesos de tensi�n y distensi�n, as� como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. A trav�s de este criterio se evaluar� la capacidad del alumno para percibir los procedimientos de tensi�n/distensi�n utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura. 5. Escuchar obras de caracter�sticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura. Con este criterio se podr� valorar la capacidad para distinguir aspectos caracter�sticos de la m�sica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caracter�sticas arm�nicas, r�tmicas, t�mbricas, etc., y la pertenencia a una determinada �poca o estilo. Asimismo, se valorar� la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares. 6. Realizar una cr�tica o comentario de un concierto o de una audici�n, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci�n buscada por el propio alumnado. A trav�s de este criterio podr� evaluarse la comprensi�n de la obra, la asimilaci�n de lo estudiado, as� como la capacidad para encontrar informaci�n adecuada y desarrollar una explicaci�n fundamentada, razonada y sentida. 7. Comentar oralmente o por escrito la relaci�n entre m�sica y texto en obras de diferentes �pocas y estilos. Con este criterio de evaluaci�n se podr� valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. An�lisis musical II Contenidos 1. Contenidos comunes: - Adquisici�n de buenos h�bitos de escucha y respeto a los dem�s durante la interpretaci�n de la m�sica. - Expresi�n precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoraci�n de sus caracter�sticas constructivas. - Elaboraci�n de trabajos, individuales o en grupo, sobre an�lisis y contextualizaci�n estil�stica de obras musicales. 2. La m�sica medieval: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas, formas y g�neros del Canto Gregoriano y otros cantos lit�rgicos, la m�sica profana, la polifon�a, el Ars Antiqua y el Ars Nova. 3. El Renacimiento: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y g�neros. 4. El Barroco: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (acordes, procedimientos arm�nicos, cadencias, ornamentaci�n, sonoridades...), formas y g�neros de la m�sica vocal e instrumental. 5. El estilo galante y el Clasicismo: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (acordes, procedimientos arm�nicos, cadencias, ornamentos...), formas y g�neros de estos periodos. El estilo galante o rococ�: la transici�n al Clasicismo. El Clasicismo vien�s. 6. El Romanticismo: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (acordes, procedimientos arm�nicos, cadencias, ornamentaci�n, sonoridades...), formas y g�neros de la m�sica rom�ntica. Surgimiento de los nacionalismos. 7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (acordes, procedimientos arm�nicos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades...), formas y g�neros de la m�sica post-rom�ntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la t�mbrica y tratamiento de la orquesta. 8. El Impresionismo: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (acordes, procedimientos arm�nicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y g�neros de la m�sica impresionista. Principales autores y sus t�cnicas compositivas. Influencia de la m�sica de otras culturas. 9. La m�sica en el siglo xx: - Estudio anal�tico de las caracter�sticas sonoras y estil�sticas (procedimientos arm�nicos, cadencias, sonoridades...), formas y g�neros de la m�sica del siglo xx. Principales movimientos y compositores m�s importantes. 10. La m�sica electroac�stica: - Estudio de la m�sica electroac�stica: sus or�genes y evoluci�n. Nuevos instrumentos para la nueva m�sica: los sintetizadores, el ordenador, etc. M�sica electr�nica pura y m�sica mixta. 11. El Jazz. La m�sica urbana: pop, rock, etc. El flamenco: - Estudio de sus or�genes y evoluci�n. An�lisis musical y sociol�gico. 12. Las m�sicas no occidentales: - Acercamiento a la m�sica tradicional de otras culturas. Criterios de evaluaci�n 1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y peque�a escala) de una obra, a partir de la audici�n de la misma, y saber explicarla con t�rminos precisos. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el mod

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