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Timestamp: 2019-05-25 16:59:46+00:00

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BOE 2008_18-06-2008_CURRÍCULO DE BACHILLERATO_MARCADO
ppt EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA.pptx
Publicado en: (2000) Boletn del Real Patronato, 47, 151-168.
V REUNIN SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD El reto de las adaptaciones curriculares y la calidad de los servicios Palma (Islas Baleares) 19 y 20 de Octubre de 2000
LAS ADAPTACIONES EN EL CURRICULUM UNIVERSITARIO Pilar Arnaiz Snchez Universidad de Murcia INTRODUCCIN La presencia de estudiantes con discapacidades en la enseanza universitaria ha sido escasa a lo largo de todo el siglo XX. Una mayor afluencia de los mismos se ha dejado ver a finales de la dcada de los ochenta y, especialmente, en los aos 90. Siempre Los estudiantes que han conseguido llegar a la universidad y obtener una titulacin han sido personas con dficits sensoriales (problemas visuales y auditivos) o motores. Y habitualmente el apoyo a estos estudiantes para poder realizar y finalizar sus estudios ha sido desempeado por sus familias y por entidades privadas, como son las asociaciones, que han realizado una importante labor con estas personas y su entorno familiar. La situacin actual empieza a ser diferente. Afortunadamente, estamos en unos momentos en los que es responsabilidad de los poderes pblicos garantizar el acceso a los estudios universitarios y una buena adquisicin de conocimientos en sus distintos mbitos formativos. Los estamentos universitarios no slo deberan garantizar el acceso a la universidad mediante becas, mucho ms abundantes que antes, sino que, al igual que en las etapas de la enseanza obligatoria, deberan garantizar los principios de igualdad y equidad. Igualdad por cuanto se deberan ofrecer las mismas oportunidades educativas a todos los estudiantes; y equidad que consiste en respetar las necesidades de cada alumno y potencial especfico. Y estoy introduciendo todas estas consideraciones, quizs alguna de ella difcil de asumir en una enseanza que no es obligatoria, para considerar que los estudiantes con discapacidades matriculados en las diferentes universidades espaolas, tienen que tener garantizado en las mimas, su acceso al currculo y la consecucin del mismo en unas condiciones ptimas de aprendizaje. Hecho que puede contrastar con las caractersticas que rodean a la enseanza universitaria que suele ser bastante selectiva y academicista. Por ello, el tema que nos ocupa, las adaptaciones en el currculo universitario, es bastante novedoso y suscita bastantes dudas y controversias. Porque muchos profesores universitarios al or hablar de este tema pueden sorprenderse y preguntarse: Estudiantes discapacitados en la universidad? Pero qu es eso de adaptar el currculo
para los estudiantes discapacitados? Supone bajar los niveles de exigencia? A quin se puede realizar una adaptacin? Por qu motivo? Cmo? ... En fin, una multitud de preguntas que los profesionales que estamos trabajando o colaborando en los servicios de apoyo a las personas con discapacidades en la universidad conocemos bien y quizs tambin nos las hemos hecho en algn momento. Respecto a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo consagra los principios introducidos por la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos y recogidos en el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo. As, establece que el sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los estudiantes con necesidades educativas especiales temporales o permanentes puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos. El concepto de adaptacin curricular surge, pues, una vez iniciado el proceso integrador, como una de las medidas extraordinarias que caracteriza en la actualidad la atencin a la diversidad en la Educacin Primaria y Secundaria. La existencia de un currculo abierto y flexible en estas etapas posibilita, al menos en el plano terico, una educacin bsica, comn y obligatoria para todos los ciudadanos, capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formacin, evitando las desigualdades que se puedan derivar de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole, tal y como nos indica Soler (2000). De ello se deriva una ayuda pedaggica por parte del profesorado ajustada a la diversidad del alumnado, lo cual significa tener en cuenta sus capacidades, intereses y motivaciones. Probablemente, todos estos principios no se adecuen en su totalidad a las caractersticas de los estudios universitarios. Simplemente aludir a que aspectos tales como los objetivos a conseguir en una determinada materia, la organizacin de los contenidos y actividades, la metodologa a utilizar, la participacin del alumnado, as como los criterios y formas de evaluacin son aspectos que todo profesor, aun en la universidad, debera considerar. No olvidemos que el concurso/oposicin que se realiza para acceder a la carrera docente universitaria conlleva la realizacin y defensa de un proyecto en el que se da cuenta de todos estos aspectos respecto a una determinada materia. Parece obvio, pues, que la condicin de docente universitario tambin lleve implcita la concepcin de un currculum abierto y participativo, que considere una serie de coordenadas sociales, ideolgicas y polticas. En definitiva, un currculo cuyo conjunto de objetivos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin se acomoden tanto a las caractersticas de las asignaturas como de los estudiantes: se entiende por currculo el conjunto de objetivos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente (LOGSE, artculo 4.1.). De entre las distintas normativas que ordenan la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, quizs el ms representativo para el tema que nos ocupa sea el Real Decreto 696/1995 (B.O.E 2 de junio). ste regula los aspectos relativos a la ordenacin, la planificacin de recursos y la organizacin de la atencin educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales temporales o permanentes cuyo origen puede atribuirse a la historia educativa y escolar de los
estudiantes, a condiciones personales de sobredotacin o a condiciones igualmente personales de discapacidad sensorial, motora o psquica. Concretamente, el artculo 18 est dedicado a los estudios universitarios y en el mismo se expone:
1. Para garantizar el principio de igualdad de oportunidades, las universidades pblicas realizarn las adaptaciones que fuere menester con el fin de que los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes puedan efectuar las pruebas de acceso a la universidad. Asimismo, facilitarn a estos estudiantes el acceso a las instalaciones y a las enseanzas con el fin de que puedan proseguir sus estudios. 2. Las universidades pblicas reservarn hasta un 3 por ciento de plazas en cada uno de los centros docentes universitarios de acuerdo con los establecidos en el Real Decreto 1005/1991, de 14 de junio, por el que se regulan los procedimientos para el ingreso en los centros universitarios, modificado por el Real Decreto 1060/1992, de 4 de septiembre, a los estudiantes con necesidades educativas permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad que, durante su escolarizacin anterior, hayan precisado recursos extraordinarios de acuerdo con el dictamen efectuado bien por los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, bien por los profesores especialistas de psicologa y pedagoga de los departamentos de orientacin de los centros de educacin secundaria en los que hubieran estado escolarizados. En todo caso, dichos estudiantes debern haber superado las pruebas de acceso a la universidad establecidas con carcter general para el conjunto del alumnado. Excepcionalmente, las Juntas de Gobierno de las Universidades podrn ampliar dicho porcentaje de plazas
Como se puede comprobar, en este decreto se establecen las bases fundamentales de las adaptaciones curriculares cuando se indica la responsabilidad de las universidades de realizar las adaptaciones pertinentes no slo en las pruebas de acceso a la universidad sino tambin en el acceso a las instalaciones y a las enseanzas. Si bien el desarrollo de este Real Decreto ha tenido su concrecin en la enseanza obligatoria en diferentes rdenes ministeriales (rdenes de 14 de Febrero de Evaluacin Psicopedaggica y sobre el Dictamen de Escolarizacin) relativas a la escolarizacin y evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que regulan el acceso a las enseanzas en la Educacin Primaria y Secundaria y, por tanto, el tema de las adaptaciones curriculares, todava no se ha producido su desarrollo en el mbito universitario. De aqu el vaco legal existente en cuanto al tipo de adaptaciones curriculares que se podran realizar en el mbito universitario. Ante esta realidad, es necesario instar a las Comunidades Autnomas y al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes a que lleve a cabo esta tarea y se termine la situacin existente. Las conclusiones de estas Jornadas podran ser un acicate para ello. Tratar todas estas cuestiones a lo largo del presente trabajo. No obstante, quiero dejar constancia de la inexistencia de una normativa explcita sobre el tema de las adaptaciones curriculares en la universidad, como he indicado anteriormente, lo que determina que sean las referencias de la Educacin Primaria y Secundaria en las que me fundamente, en las pocas publicaciones existentes sobre el tema con relacin a los estudios universitarios (Alcantud, vila y Asensi, 2000) as como en mi corta experiencia de colaborar en la Unidad de Atencin a Estudiantes con Discapacidad de la Universidad de Murcia.
1. ALGUNAS CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares son una estrategia educativa de que dispone el profesorado con el fin de individualizar el proceso de enseanza-aprendizaje de aquellos estudiantes que presentan una dificultad en el mismo. As, guardan una estrecha relacin con el principio de la calidad de la enseanza expuesto en el artculo 57 de la LOGSE, cuando afirma que la programacin docente y las adaptaciones curriculares favorecen la calidad y la mejora de la enseanza. Este principio exige, pues, que la comunidad educativa ofrezca a su alumnado un sistema educativo diversificado que atienda a sus peculiaridades con relacin a sus capacidades, intereses y motivaciones. De esta forma, las adaptaciones curriculares se constituyen en una serie de estrategias que el profesorado puede aplicar en funcin de las capacidades, intereses y motivaciones del grupo de estudiantes al que se dirige la accin educativa, con el fin de ayudarles en sus dificultades intelectuales, fsicas, sensitivas y de comportamiento. Se tratara de ayudar a determinados estudiantes a utilizar sus actuales habilidades mientras que se promueve la adquisicin de otras nuevas, previniendo la disfuncin existente entre sus habilidades y el contenido a tratar, reduciendo si fuera necesario el nivel de informacin abstracta, y creando un acercamiento entre el estilo de aprender del alumno y el estilo de ensear del profesor (Arnaiz y Grau, 1997, 282). Desde que se iniciara la integracin escolar son numerosas las publicaciones sobre adaptaciones curriculares y, por consiguiente, las definiciones al respecto. Expondr algunas de ellas:
Estrategia de planificacin y actuacin docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno [...] fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el alumno o alumna debe aprender, cmo y cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados (MEC, 1992, 21,22). Secuencia de acciones sobre el currculum escolar diseado para una poblacin dada, que conducen a la modificacin de uno o ms de sus elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar el mximo de individualizacin didctica en un contexto lo ms normalizado posible para aquellos estudiantes que presentan cualquier tipo de necesidad educativa especial (Gonzlez Manjn, 1993, 82). Modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currculo bsico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica (Garrido Landvar, 1994, 53). Las adaptaciones curriculares pueden ser definidas como el conjunto de ajustes o modificaciones que se introducen en la planificacin educativa [...] para favorecer la adquisicin de las capacidades bsicas contempladas en la propuesta curricular oficial, a la vez que permite ofrecer una respuesta
educativa integral a las necesidades educativas de los estudiantes de la diversidad (Garrido y Arnaiz, 1998, 79).
Podramos decir, a modo de sntesis, que el concepto de adaptacin curricular debe ser entendido como una estrategia de planificacin y actuacin docente que trata de responder a las necesidades de formacin que plantean determinados estudiantes, previa identificacin y valoracin de las mismas. Su objetivo es, pues, servir de gua al profesorado para la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el alumno debe aprender, cmo y cundo lo aprender y cmo se evaluar su proceso de enseanzaaprendizaje. Entramos, as, en un proceso de individualizacin y de personalizacin de la enseanza que constituyen las denominadas adaptaciones curriculares individuales (ACIs). Estas pueden ser definidas como el conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidas por el resto de sus compaeros. En opinin de Garca Vidal (1993, 226) constituyen: una respuesta especficamente dirigida a un alumno que combina tanto su participacin en los contextos y las experiencias educativas ordinarias como ciertas medidas individuales. De esta forma, consisten esencialmente en: 1. Identificar los contenidos educativos a travs de los que el alumno puede alcanzar los objetivos educativos establecidos en el programa de una determinada asignatura. 2. Articular los medios materiales y humanos para que el alumno pueda participar en las actividades generales. 3. Y determinar cmo ensear decidiendo desde las Unidades de Atencin a los Estudiantes Discapacitados y los profesores que dan clase a ese alumno las estrategias y tcnicas que mejor les pueden ayudar a participar activamente y conseguir los mismos resultados esenciales que el resto de sus compaeros. Estas adaptaciones, si nos atenemos a las ayudas que los estudiantes con alguna discapacidad necesitan para compensar sus dificultades, pueden afectar a los elementos de acceso y bsicos del currculum. Y si consideramos el grado de adaptacin respecto al programa ordinario establecido en una determinada materia, sern no significativas o significativas. En las lneas siguientes se tratar con ms detalle cada una de ellas. 1. 1. LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULUM Son modificaciones o provisin de recursos en los medios personales, materiales y su organizacin, as como en la comunicacin que facilitan que el alumno pueda desarrollar el currculum ordinario o en su caso el adaptado. Van dirigidas a crear condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin y accesibildad) en los espacios y mobiliario, el aprovechamiento de los recursos personales existentes en la institucin correspondiente (en nuestro caso en la universidad), la adecuacin de los materiales y el mayor grado posible de interaccin y comunicacin.
Las adaptaciones en los elementos personales y su organizacin hacen referencia a la serie de recursos personales extraordinarios que los centros debern disponer cuando en ellos se encuentren escolarizados estudiantes con alguna necesidad especial. Concretamente a los Servicios de Atencin y Apoyo a los Estudiantes Discapacitados cuya finalidad debe ser la de evaluar a estos estudiantes, dar pautas y disear estrategias que faciliten sus procesos de enseanza-aprendizaje. Estos servicios tambin deberan coordinar la intervencin de profesionales especializados que determinadas discapacidades puedan requerir (intrprete de signos, cuidadores especializados, etc.). Las adaptaciones en los elementos materiales y su organizacin se ocupan por una parte, de mejorar y adecuar las condiciones de acceso, sonorizacin y luminosidad en los distintos espacios en donde se desenvuelven los estudiantes con alguna discapacidad, de manera que se favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje y la movilidad y autonoma de los estudiantes; por otra, de la adaptacin de los materiales de uso comn como son el mobiliario, los materiales y equipamientos especficos o ayudas tcnicas para el desplazamiento, visin o audicin. Las adaptaciones en la comunicacin aparecen ligadas a la utilizacin de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin del lenguaje oral. Se utilizan cuando determinados estudiantes no pueden comprender y/o expresarse a travs del lenguaje oral y necesitan otros cdigos alternativos. Este tipo de adaptaciones, aun siendo adaptaciones en los elementos de acceso, a veces requiere adaptaciones en los contenidos, estrategias metodolgicas, y procedimientos e instrumentos de evaluacin. A modo de ejemplo, presentamos diferentes adaptaciones en el cuadro siguiente. PERSONALES Facilitar la incorporacin de apoyos (intrprete de signos, cuidador especializado...). Modificar las actitudes de los distintos elementos personales de la comunidad educativa con respecto a las necesidades especiales. Tratar de ajustar las expectativas de los diferentes elementos personales de la comunidad educativa, respecto de los estudiantes con necesidades especiales. Eliminacin de barreras arquitectnicas. Instalar indicadores que faciliten la localizacin de los espacios y la orientacin en los mismos. Ubicacin del alumno en el lugar del aula en el que mejor compense sus dificultades y se favorezca su participacin. Disposicin del aula que favorezca la movilidad y la autonoma. Facilitar mobiliario especfico. Proporcionar equipamientos y recursos materiales (equipos de frecuencia modulada, libretas autocopiativas, ordenadores adaptados, impresora braille). 6
Adaptacin de materiales. Proporcionar la documentacin con una previsin suficiente y el soporte adecuado (textos con un nivel de comprensin adecuado para los estudiantes con graves problemas auditivos, textos en Braille). - Utilizacin de sistemas alternativos de comunicacin COMUNICACIN (Bliss, Braille, Lenguaje de Signos ...). - Utilizar ayudas tcnicas en la comunicacin (comunicadores porttiles, ayudas para la lectura y la escritura, mquinas de escribir, audfonos, sistemas de transmisin de sonidos, televisin, ordenador) Tabla 1. Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo 1.2. LAS ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO
Puede darse el caso de que un alumno con discapacidad, adems de necesitar adaptaciones en los elementos de acceso al currculum, tambin las necesite en lo que constituyen los elementos bsicos del currculum, es decir, en el qu y cundo ensear y evaluar y en el cmo ensear y evaluar. Estas adaptaciones son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales. Pretenden la mayor participacin del alumno y consecucin de objetivos con alguna necesidad especial en las diferentes materias que constituyen el currculum universitario. Concretamente, las adaptaciones en el qu y cundo ensear y evaluar son modificaciones individuales que se efectan desde la programacin comn de objetivos, contenidos y procedimientos e instrumentos de evaluacin de una determinada materia para responder a las necesidades de cada alumno. Se pueden llevar a cabo en cuanto a:
Adecuar contenidos y procedimientos e instrumentos de evaluacin
Consiste en modificar los contenidos de los aprendizajes o en introducir elementos nuevos o complementarios referidos a la ejecucin de los mismos no contemplados en los objetivos para todos los estudiantes, con la finalidad de que el alumno con discapacidad consiga los objetivos establecidos en el programa de una determinada materia. Es decir, los objetivos siempre se mantendran, lo que cambiaramos seran los contenidos para alcanzar ese mismo objetivo o se podran disminuir ciertos contenidos sin que ello cambiase la consecucin del objetivo a conseguir. En casos ms extremos se podra incluso eliminar algn contenido no nuclear. Por ejemplo, un alumno que estudia la Historia de la Educacin Especial, no necesariamente debe conocer desde el siglo IV a.C. todos los hechos que hoy
en da se consideran que forman parte de la historia de la Educacin Especial; en cambio sera esencial e imprescindible que conociera los acontecimientos que desde el siglo XVIII han determinado la misma, as como sus principales impulsores. Otro ejemplo respecto a la adecuacin de los instrumentos de evaluacin sera el referido a una alumna con una sordera severa; en lugar de utilizar preguntas de desarrollo en el examen seran preguntas tipo test de respuesta mltiple. Un alumno con discapacidad visual grave (Nigtasmus) realiza el examen mediante preguntas tipo test de verdadero-falso en papel satinado e impresin del texto en negrita y con una tamao de letra de 15 puntos.
Proporcionar ms tiempo para la adquisicin de determinados objetivos
Implica la posibilidad de que el alumno con alguna necesidad de formacin especial alcance algunos de los objetivos comunes en un momento distinto del resto del grupo. En el caso del alumno discapacitado, el problema no slo sera una cuestin de tiempo y de convocatorias, sino de tener en cuenta las dificultades que le llevan a esta circunstancia, prestndole las ayudas necesarias para que pueda presentarse al examen con garanta de xito. Alumno con problema visual grave: utiliza los restos visuales para la lectoescritura en tinta; como se fatiga y no puede estar mucho tiempo leyendo, accede a los contenidos y por tanto a conocimiento de los objetos de una manera ms lenta. Se le podra proporcionar ms tiempo para la entrega de trabajos o para la ejecucin de los exmenes, aunque eso no solucionara totalmente el problema. Por ello, adems se le podra dar la informacin en Braille o en soporte verbal (cintas pregrabadas) para que su ritmo de aprendizaje aumentara. Tambin sera parecido el caso de un alumno con un problema visual grave que le produjese la perdida progresiva de visin y la consiguiente el que afectara a su aprendizaje y que hara necesaria la utilizacin del sistema Braille.
Eliminar contenidos y procedimientos de evaluacin
Este tipo de adaptacin es necesario ponerla en prctica cuando las necesidades especiales de un alumno no le permiten desarrollar todos los objetivos y contenidos previstos para su grupo de referencia. Hay que matizar con relacin a ello, si la eliminacin de contenidos y procedimientos de evaluacin se produce respecto a contenidos nucleares o no nucleares. Y, por consiguiente, si pueden introducirse contenidos alternativos que puedan compensar o no la situacin. Es decir, ante la eliminacin de contenidos ha de tenerse en cuenta el peso relativo que stos tienen dentro del currculo oficial. As, habr que valorar qu contenidos pueden considerarse ms bsicos o fundamentales que otros, principalmente cuando sean imprescindibles para posteriores aprendizajes, y siempre que sea posible, se debera renunciar a aquellos contenidos menos fundamentales en el conjunto de los contenidos a aprender.
Alumno con problema motor que le impide vivenciar y realizar actividades de tipo fsico. Ante el objetivo: Ensear a los estudiantes a realizar y vivenciar actividades fsicas y sensoriomotoras. Contenido: Que el alumno realice y vivencie esas actividades fsicas. Ante los problemas motores el alumno no puede vivenciar ni realizar actividades. Este objetivo podra ser sustituido por: a travs de la observacin de las actividades fsicas y la verbalizacin de los compaeros de las actividaes vivenciadas y realizadas, el alumno podra conocer las sensaciones quinestsicas de los ejercicios (tono, postura ...), la secuenciacin de las mismas y las habilidades implicadas en esos ejercicios. Tambin se podran utilizar programas informticos de simulacin de movimientos en donde se pudieran proyectar las sensaciones acciones en un alumno personaje virtual, de manera que el estudiante con problemas motores pudiera transmitir esos parmetros de movimiento. Esto mismo tambin se podra realizar con los propios compaeros. Alumna ciega, materia Psicofisiologa: los contenidos relativos a la corteza cerebral, Sistema Nervioso Central .... los podra exponer desde un plano verbal y no mediante una exposicin que le obligue a sealar y mostrar cada una de estas partes, vas nerviosas, etc. en un cerebro desmontable o en dibujos. No obstante y tal como nos indica Blanco y otros (1992, 144), antes de tomar esta decisin han de ser considerados factores tales como: El inters y la motivacin que para el alumno pueden tener determinados contenidos del rea, puesto que la motivacin supera, en muchos casos, a las dificultades del alumno para acceder a los contenidos. Las posibilidades que brindan determinados contenidos en cuanto a insercin socio-laboral. Y la importancia de determinados contenidos del rea para el acceso a otros aprendizajes.
En opinin de Alcantud, vila y Asensi (2000, 94), sera necesario considerar en estos casos: la importancia de los contenidos para aprobar la materia, la importancia de los contenidos para el desarrollo profesional y la necesidad de adecuar objetivos para el desarrollo profesional en funcin de las caractersticas del alumno. El siguiente cuadro muestra las caractersticas fundamentales indicadas respecto a este tipo de adaptaciones:
ADAPTACIONES EN EL QU Y CUNDO ENSEAR Y EVALUAR
Modificaciones individuales que se realizan en la programacin de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin.
Adecuar contenidos, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Proporcionar ms tiempo para la consecucin de determinados objetivos. Eliminar objetivos, contenidos y/o procedimientos de evaluacin.
Cuadro 2. Adaptaciones en el qu y cundo ensear y evaluar Las adaptaciones en el cmo ensear y evaluar son modificaciones que se realizan en los agrupamientos de estudiantes, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin, as como en las actividades programadas. Por consiguiente, podran ser de los siguientes tipos:
Facilitar que los estudiantes con discapacidad trabajen con aquellos compaeros que mejor les ayuden.
Por una parte habra que considerar las interacciones que espontneamente se producen entre los compaeros de un grupo/clase, sin olvidar que en muchos casos es necesario potenciar y desarrollar intencionalmente estas interacciones (voluntariado).
Introducir aquellos mtodos y tcnicas de enseanza que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno discapacitado.
Este tipo de adaptacin se refiere a la introduccin de tcnicas, estrategias o mtodos distintos a los que habitualmente se utilizan en el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje de una determinada materia. Ello no implica que las actividades sean diferentes a las del resto del grupo puesto que no debemos olvidar que la realizacin de una actividad puede permitir incorporar distintas tcnicas de trabajo. Como ejemplo de ello podemos indicar la realizacin de una prctica qumica por un procedimiento virtual para el alumno discapacitado /////PEDRO-PABLO///////y a travs de la manipulacin de los tubos de ensayo para el resto de estudiantes. Tambin se podra trabajar en distintos grupos donde se utilizasen diferentes procedimientos entre los cuales el trabajo mediante el procedimiento virtual se llevara a cabo en el grupo donde estuviese el alumno discapacitado.
Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin diferentes o adaptados a los del grupo de referencia.
Implica encontrar la manera ms ajustada a las posibilidades del alumno con discapacidad para expresar sus competencias. As, una prueba oral puede sustituirse por una prueba escrita, un examen de preguntas de desarrollo podra sustituirse por una prueba tipo test, etc. En el caso de un estudiante 10
con una discapacidad auditiva severa, en una prueba tipo test se podra cambiar la redaccin de determinados items para hacerlos ms comprensivos o incluso utilizar otra formulacin de los mismos cuando el lenguaje fuera demasiado abstracto.
Incorporar en las actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuado.
Podran ser ayudas de tipo fsico cuando se trate de actividades de movilidad o desplazamientos; visuales cuando haya que ofrecer informacin grfica o escrita a modo de instrucciones o informaciones orales; y verbales consistentes en instrucciones, explicaciones o preguntas que siempre deben ser sencillas y claras; utilizacin de materiales y ayudas tcnicas especficas como el sistema Braille, un ordenador, etc. Educacin Fsica: que un compaero realice las indicaciones dadas por un compaero con problemas motores graves. Problemas auditivos: adaptacin de textos, apuntes con grficos, dibujos y esquemas aclaratorios, mapas conceptuales, anotaciones al margen... para favorecer la comprensin del mismo.
Seran actividades que el alumno puede realizar por s mismo o con ayuda con la finalidad de llegar a alcanzar los objetivos de su grupo. De esta forma, se pretende que el alumno con discapacidad pueda desarrollar y adquirir determinados objetivos y contenidos a partir de las actividades que sean necesarias. Cabe resaltar, no obstante, que no necesariamente estas actividades deben ser realizadas de manera individual por el alumno con discapacidad, sino que una buena planificacin de las mismas puede permitir que sean realizadas en grupo.
Eliminar actividades que por la naturaleza de las mismas el alumno tenga imposibilidad manifiesta para su ejecucin o no pueda tener una participacin activa y real.
Podra darse el caso que las actividades que se programan en el aula para trabajar determinados objetivos no sean adecuadas ante las necesidades especiales de determinados estudiantes. En este caso habra que decidir si es ms conveniente para ese alumno no participar en esa actividad y que aproveche ese tiempo para desarrollar otro tipo de aprendizajes, en situaciones que le permitan trabajar de forma autnoma. Estudiante con problemas motores: Materia de Dibujo. Ante el hecho de no poder dibujar bien, una actividad complementaria sera realizar los dibujos utilizando el ratn mediante programas informticos de diseo asistido, que dependiendo de la afectacin motriz se ejecutaran con ratn o tableta grfica, o mediante sistemas de emulacin a partir de pulsadores.
Una actividad alternativa sera utilizar un ordenador con un programa de dibujo y de voz adecuados. Se introduciran las coordenadas y el programa ejecutara el dibujo. ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR Y EVALUAR Ubicacin del alumno con discapacidad en el grupo que mejor pueda trabajar. Introducir mtodos y tcnicas facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje. Utilizar mtodos y tcnicas de evaluacin adaptados o distintos a los del grupo. Incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda que precisa el alumno. Introducir actividades alternativas o complementarias. Eliminar determinadas actividades.
Modificaciones que se realizan en agrupamientos, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje, evaluacin y actividades. -
Cuadro 3. Adaptaciones en el cmo ensear y evaluar 1.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Y SIGNIFICATIVAS
Este tipo de clasificacin de las adaptaciones curriculares guarda relacin con el mayor o menor alejamiento de las mismas con relacin al currculum ordinario. Las adaptaciones curriculares no significativas son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para una determinada materia con el fin de responder a las diferencias individuales de determinados estudiantes, sin que ello afecte prcticamente a las enseanzas bsicas que caracterizan a la misma. Por consiguiente, no implican ningn tipo de eliminacin respecto de los elementos del currculum considerados bsicos o esenciales, puesto que su puesta en prctica obedece a la consideracin del principio de individualizacin y personalizacin de la enseanza. Por este motivo, las adaptaciones en los elementos de acceso al currculum son adaptaciones no significativas. Cabe indicar, asimismo, que este tipo de adaptaciones puede precisarlas cualquier alumno tenga o no discapacidad y que constituyen un primer nivel de respuesta a las necesidades especiales. Muchos de los ejemplos consignados en las adaptaciones en los elementos bsicos del currculo que no implican un alejamiento importante con relacin al currculo oficial, podran ser considerados como adaptaciones curriculares no significativas. 12
Entre las adaptaciones ms habituales podemos destacar las referidas a aspectos organizativos. stas pueden ser realizadas con relacin a los agrupamientos y consisten en la organizacin de los grupos de trabajo en aquellos espacios que mejor favorezcan la participacin, movilidad y accesibilidad de los estudiantes. Este tipo de adaptacin debe ser especialmente considerada a la hora de realizar las clases prcticas, por ejemplo. La organizacin didctica es fundamental para favorecer la comprensin y adquisicin de los contenidos de una determinada materia. As, una adecuada secuenciacin de los contenidos facilitar la comprensin de la misma, as como la consideracin de qu bloques se pueden impartir antes que otros sin que ello altere el desarrollo y la adquisicin de los aprendizajes. Por ello, si un alumno con una enfermedad crnica tiene que ausentarse un tiempo de clase, sera posible para l poder seguir a distancia el desarrollo de la materia con unos materiales adecuados. De igual forma, si la estructuracin de la materia lo permitiese podra abordar el contenido de unos determinados temas que les resultara ms fcil de aprender por l mismo y luego abordar otros. En los aspectos referidos a los objetivos y contenidos se podra dar prioridad a aquellos que necesitaran cualquier adaptacin para el desarrollo profesional. De esta forma, un alumno con problemas motores es esencial que conozca las tcnicas que mejor le ayuden a desarrollar los contenidos tericos en el laboratorio. El tipo y caractersticas fundamentales de estas adaptaciones podemos encontrarlas en el siguiente cuadro:
ASPECTOS CARACTERSTICAS Reorganizacin de los agrupamientos Organizacin didctica Organizacin del espacio
Dar prioridad a bloques de contenido relacionados con el desempeo profesional adaptado. Secuenciacin pormenorizada Eliminacin de contenidos no nucleares
Modificacin de tcnicas Modificacin de instrumentos EVALUACIN Adaptacin de los mismos Bsqueda de procedimientos de evaluacin alternativos - Introducir actividades alternativas ACTIVIDADES DE ENSEANZA- Introducir actividades complementarias APRENDIZAJE - Modificar su nivel de complejidad - Modificar la seleccin de materiales - Adaptacin de materiales TEMPORALIZACIN - Modificacin de la temporalizacin para determinados objetivos y contenidos. - Ms tiempo para realizar trabajos o exmenes. Cuadro 4. Adaptaciones curriculares no significativas Las adaptaciones curriculares significativas han sido consideradas en el marco de la enseanza obligatoria como modificaciones que se realizan desde la programacin que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del Currculo Oficial en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Esta definicin vlida para los niveles de la enseanza Primaria y Secundaria y que caracteriza, por tanto, el sentido de este tipo de adaptaciones, cabra preguntarse si puede ser asumida en los estudios universitarios Por qu digo esto? Porque la imposibilidad de que determinados estudiantes no consigan ciertos objetivos y contenidos en una o varias materias, lo que obliga a que se arbitren medidas de adaptacin curricular significativas, no constituye un problema irresoluble en la enseanza obligatoria. El hecho de que se supriman objetivos y contenidos bsicos o nucleares durante la enseaza obligatoria est permitido. El lmite, por llamarlo de alguna manera, aparece al final de la misma cuando llega el momento de obtener el reconocimiento oficial de los estudios realizados: en el caso de que haya habido adaptaciones curriculares significativas y haber aprobado las enseanzas mnimas se da el ttulo de Graduado que permite la continuidad hacia estudios de grado medio y superiores; y, en el caso contrario, un Certificado que impide la continuidad hacia los estudios citados y deriva hacia otras opciones de formacin acordes a sus capacidades y habilidades, como son los programas de garanta social. El problema aparecera en la universidad si se hace una mera trasposicin del concepto de adaptacin curricular, tal y como ha sido entendido hasta ahora en los niveles analizados. Los estudios universitarios no son obligatorios por una parte; y, por 14
otra, las instituciones universitarias tienen la responsabilidad social de formar profesionales con competencias acordes a su perfil profesional. Con esta finalidad, se supone que se establecen los planes de estudios universitarios. Y, as, los objetivos, contenidos, actividades, etc. que se derivan de los mismos garantizan la formacin y adquisicin de los conocimientos y destrezas ms adecuados en cada uno de los perfiles de los estudios universitarios. Por tanto, las adaptaciones curriculares significativas que se lleven a cabo en la universidad tiene que salvaguardar y garantizar la formacin de profesionales competentes y nunca rebajar la calidad de la enseanza. En consecuencia y desde mi punto de vista, en la universidad las adaptaciones curriculares significativas deberan ser definidas como modificaciones que se realizan en la programacin de una determinada materia que implican no la eliminacin de objetivos, sino un cambio en la direccin de los mismos (Alcantud y otros, 2000) as como cambios en los contenidos de determinadas enseanzas, que podran llegar hasta la eliminacin de aquellos que no se considerasen bsicos para la consecucin de determinados objetivos. Si analizamos esta definicin podemos ver, que a diferencia de la que se utiliza en los tramos de la enseanza obligatoria, no implicaran la eliminacin de objetivos, puesto que de los mimos siempre se derivan contenidos bsicos que difcilmente podramos eliminar si el estudiante discapacitado quiere obtener un ttulo profesional vlido y homologado. Con esta definicin estaramos salvaguardando la adquisicin de las competencias bsicas para ejercer un rol profesional y estaramos evitando reducir al absurdo las adaptaciones curriculares, hecho que ningn profesor ni ningn departamento universitario estara dispuesto a aceptar. En cambio, la bsqueda de soluciones a travs de las adaptaciones en los contenidos, actividades, procedimientos e instrumentos de evaluacin podra garantizar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes discapacitados, solucionando muchos de los obstculos que en el mismo se le presentan. El siguiente cuadro nos muestra un resumen de posibles adaptaciones significativas.
ASPECTOS CARACTERSTICAS Introduccin de objetivos alternativos Introduccin de objetivos complementarios
Introduccin de nuevos contenidos complementarios encaminados al logro de los objetivos generales previstos Eliminacin de contenidos no nucleares
Modificaciones importantes en los procedimientos didcticos. METODOLOGA - Introduccin de mtodos o tcnicas especficas (Sistemas alternativos de Comunicacin). - Eliminacin de procedimientos e EVALUACIN instrumentos bsicos de evaluacin - Introduccin de nuevos criterios de evaluacin Cuadro 5. Adaptaciones curriculares significativas PILAR: Hay un dato a tener en cuenta para disminuir el nivel de ansiedad del profesorado universitario ante la necesidad de adaptar el curriculum: todos los alumnos universitarios tienen que haber superado con xito los niveles de secundaria no obligatoria (Bachiller o Ciclos de Grado Superior), con lo que su capacidad cognitiva se supone apta para alcanzar los objetivos y contenidos nucleares de los programas universitarios. Las adaptaciones se centran, consecuentemente, en procedimientos, mtodos y sistemas de evaluacin complementarios o alternativos. No hay pues que rebajar el nivel, sino adecuar la enseanza y el aprendizaje a las condiciones de la persona con discapacidad.
REFLEXIONES FINALES La presencia de alumnos discapacitados en los estudios universitarios es una realidad en nuestros das. Este derecho inalienable de las personas discapacitadas debe generar en las universidades el establecimiento de aquellos recursos que garanticen, como indica el artculo 18 del Real Decreto 696/1995, las adaptaciones necesarias para que el acceso a las enseanzas y la realizacin de los estudios sea una realidad. Por tanto, es de total relevancia que se creen servicios de apoyo para estos alumnos y que se les dote de los recursos personales y humanos necesarios para su pleno funcionamiento. Asimismo, es muy importante que se sigan realizando campaas de sensibilizacin hacia la comunidad universitaria sobre la relevancia de este hecho y se derriben las muchas barreras arquitectnicas que todava dificultan los accesos a las instalaciones.
Especialmente el profesorado necesita ser asesorado y apoyado ante las dificultades de formacin de los estudiantes discapacitados para que busque soluciones ante las dificultades en los procesos de enseanza-aprendizaje y puedan realizar las adaptaciones pertinentes con garanta de xito. Otra cuestin a poner en marcha cuanto antes y que debe ser coordinada desde las Unidades de Atencin a los Estudiantes Discapacitados, es la estrecha colaboracin con los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Enseaza Secundaria en cuanto a la orientacin profesional y acadmica. As, en primer lugar, respetando el derecho de cada alumno a elegir los estudios universitarios que desee, se debera abordar la orientacin vocacional y profesional ms adecuada. Y, en segundo lugar, consistira en el trasvase de informacin sobre el estudiante discapacitado, como se hizo cuando pas de la Etapa de la Educacin Primaria a la de Secundaria (tipos de adaptaciones realizadas, apoyos que recibe, materiales o tcnicas que favorecen su proceso de aprendizaje....), donde se debera incluir, como tambin se hace en el paso de una etapa a otra de la enseanza obligatoria, propuestas de posibles adaptaciones a llevar a cabo en el mbito universitario.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alcantud, F.; vila, V.; Asensi, M.C. (2000). La Integracin de Estudiantes con Discapacidad en los Estudios Superiores. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad. Arnaiz Snchez, P.-Grau Company, S. (1997): Las adaptaciones curriculares en Secundaria. En A. Snchez Palomino y J.A. Torres Gonzlez (Coord.) Educacin Especial I. Madrid: Pirmide. Blanco, R. y otros (1992): Estudiantes con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC. Garca Vidal, J. (1993). Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
Garrido Gil, C. y Arnaiz Snchez, P. (1998): Atencin a la diversidad en la E.S.O.: medidas curriculares para estudiantes con deficiencia mental. En P. Arnaiz Snchez y C. Guerrero Romera (Eds.): discapacidad psquica y formacin y empleo. Mlaga: Aljibe. Garrido Landvar, J. (1997). Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE. Gonzlez Manjn, D. (1993), adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin . Mlaga: Aljibe. MEC (1990). Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo. Madrid. MEC (1992) rden 14 de febrero rden 14 de febrero Real Decreto 696 Soler, M. (2000). Un paso ms en la atencin a la diversidad. Cuadernos de Pedagoga, 293, 37-41.
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