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Timestamp: 2017-12-14 23:27:52+00:00

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93 09-anexo
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1. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/09ORIENTACIONESPARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICAE INSTITUCIONAL DE LAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/092ÍNDICEParte 1. PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL…………………………31.1 Sentidos y orientaciones para la propuesta pedagógica…………… 31.2 Organización institucional de la enseñanza ……………………….. 6a) Propuestas de enseñanza disciplinares ……………………………….7b) Propuestas de enseñanza multidisciplinares ……………………………8c) Propuestas de enseñanza sociocomunitarias ……………………….10d) Propuestas de enseñanza para la inclusióninstitucional y la progresión de los aprendizajes……………………… 10e) Propuestas de enseñanza complementarias ………………………….11f) Propuestas de apoyo institucional a lastrayectorias escolares ……………………………………………………..12Parte 2. RÉGIMEN ACADÉMICO……………………………………………….142.1 Sentidos y orientaciones de las regulaciones sobreevaluación, acreditación y promoción de los estudiantes …………..152.2. Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre convivenciaEscolar……..……………………………………………………………………18Parte 3. RECOMENDACIONES PARA LA REFORMULACIÓN Y/OELABORACIÓN DE LAS REGULACIONES JURISDICCIONALES……….. 283.1. Sobre evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes.......... 283.2. Sobre acompañamientos específicos……………………………………….383.3. Sobre las condiciones de ingreso, permanencia,movilidad y egreso ………………………………………………….……… 39
3. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/093ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONALDE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAParte 1. PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL1.1 Sentidos y orientaciones para la propuesta pedagógica1-Una de las aspiraciones centrales de las políticas de secundaria acordadasfederalmente es generar las condiciones necesarias para que cotidianamenteen toda escuela a la que asistan adolescentes y jóvenes, enseñar y aprendersean comprendidos como procesos intrínsecamente relacionados, en unapráctica con sentido y relevancia.2- Resulta relevante renovar el compromiso de los docentes y de los alumnoscon el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades deenseñar y aprender para cumplir con la función de transmisión crítica de laherencia cultural y la recreación de los saberes comunes, en el marco de laconstrucción de una ciudadanía plena.3-Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajesvitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, concapacidad de diálogo entre sus propios actores y con otros, demandaintervenciones políticas, estratégicas, regulatorias y organizativas que densustento a un proyecto institucional acorde con el desafío de una buenaeducación secundaria para todos.4-Los proyectos institucionales se integran y cobran sentido en un proyectopolítico de mayor alcance, que contiene aquello que la sociedad y el Estadodefinen respecto de cómo educar a sus adolescentes y jóvenes. Por tanto es elEstado – nacional, jurisdiccional- quien asume la responsabilidad de conducir ygenerar condiciones que hagan posible que las propuestas educativasescolares se integren a una construcción común.5-Una institución educativa de estas características requiere de esfuerzosconvergentes destinados a renovar y fortalecer su capacidad de organizar,intervenir y regular la propuesta pedagógica en el marco de una revisión de sumicropolítica.6- A partir de esta revisión y con las normas y herramientas que cadaJurisdicción proponga, las instituciones podrán ponderar su situación actual yproyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes, en favor de laconstrucción de un proceso de mejora sostenido que integre tradición einnovación, que supere una visión instrumental sobre los cambios necesarios, y
4. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/094reinstale un horizonte de mediano y largo plazo que direccione el hacercotidiano de la escuela, sus docentes y alumnos.7-Un modelo escolar con este sentido implica poner en práctica unaorganización institucional que haga propia esta decisión colectiva de cambio.Es sin duda una construcción política que asume una posición de avance frentea los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de educar.8-Esta construcción política precede a la propuesta pedagógica y condicionasus prácticas. Es una propuesta que fortalece el protagonismo de los equiposdirectivos y docentes en el marco de la particularidad de cada escuela paraposibilitar que todos puedan estar y crecer en ella.9-Por lo dicho todas las escuelas secundarias del país se abocarán a la tareade construir progresivamente propuestas escolares que sostengan la presenciade los siguientes rasgos organizativos:- Ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversassituaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentesestudiantes. Implica redefinir la noción de estudiante a partir de su inclusiónen los procesos de aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas auna forma tradicional de estar en la escuela secundaria. Resultaindispensable, por tanto, revisar las regulaciones que determinan lainclusión o la exclusión, la continuidad o la discontinuidad de losadolescentes y jóvenes en las escuelas.- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofreceránpropuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzcaen distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde losestudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, conotras formas, con esfuerzo y creatividad.- Garantizar una base común de saberes, a partir de la cual es posible pensarla igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes,en todas las escuelas1.- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendodel reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes,se debe incorporar a la propuesta educativa instancias de atención asituaciones y momentos particulares que marcan los recorridos de losestudiantes y demandan un trabajo específico por parte de los equipos deenseñanza2. Estas instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos1Sobre esta base común versan los acuerdos federales de curriculum, vigentes y por definir.2Cuando nos referimos a equipos de enseñanza hacemos alusión al conjunto de actores educativos que,con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las escuelas de
5. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/095académicos y tutoriales, dedicados a la orientación sobre la experienciaescolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la escuela con elmundo social, cultural y productivo.- Promover el trabajo colectivo de los educadores. El trabajo colectivo suponela corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de losestudiantes. Es de construcción conjunta y requiere condiciones quehabiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita larenovación permanente de la tarea, en la medida que permite producirsaberes sobre la enseñanza y la escolaridad.- Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismocomo ámbito educativo. El escenario extraescolar y sus dinámicas socialesy culturales posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en lapropuesta escolar. Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otrasprácticas de enseñanza, posibilitan la participación de otros actores queenseñan desde su experiencia y práctica laboral. Le otorgan legitimidad yrelevancia social al trabajo educativo.10-La propuesta educativa del nivel secundario se despliega en múltiplesconcreciones, con arraigo y sentido institucional. Las orientaciones políticas ylos criterios pedagógicos definen los rasgos comunes para que cada equipoinstitucional revise su propuesta educativa escolar.11-Esta tarea supone una visión del conjunto de las prácticas educativasinstitucionales desde diferentes abordajes. Ello implica centrar el trabajo en losmodos de inclusión y acompañamiento de los estudiantes en la escuela, en loscontenidos y su organización para la enseñanza, y en la conformación de losequipos de enseñanza, entre otros aspectos.12-La revisión de las propuestas escolares institucionales en el marco de unapropuesta educativa común para el nivel secundario constituye una apuestapolítica que pone en el centro de la toma de decisiones los aprendizajes y lastrayectorias escolares reales de los alumnos. Rearticula, a partir de ello, losgrandes componentes y variables que tradicionalmente funcionaron comoorganizadores del planeamiento: el currículum, la organización, la gestión y losrecursos, así como las variables tiempo, espacio y agrupamientos. La tareaserá no replantear cada uno de estos componentes por separado, sinoincorporarlos como dimensiones presentes en la construcción de unapropuesta escolar integrada.nivel secundario. En este sentido esta noción abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores,tutores, preceptores, entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares de lasdiferentes jurisdicciones del país.
6. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0961.2 Organización institucional de la enseñanza13-El modelo pedagógico de la escuela es producto de una construcciónhistórica. Es oportuno poner en cuestión este modelo, que define un tipo devínculo entre docentes, alumnos y conocimiento, y que se desarrolla entiempos y espacios, estables, anualizados, homogéneos.14-El replanteo del modelo pedagógico escolar implica tomar en consideraciónque las definiciones sobre qué y cómo aprender se incluyen en una discusiónmayor sobre cómo generar propuestas escolares para la igualdad y lainclusión. Propiciar la justicia curricular es la clave para construir un currículumque integre lo que se considera relevante que todos aprendan.15-Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que lasescuelas vienen desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En estecontexto también se resignifica la relación entre lo tradicional y lo innovador enlas escuelas.16-Las iniciativas institucionales promoverán distintos modos de apropiación delos saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización deltrabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes deaprendizaje.17-Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer atodos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas deenseñanza que:• estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas ydidácticas,• impliquen que los docentes se organicen de distinta forma paraenriquecer la enseñanza,• agrupen de distintos modos a los alumnos,• transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico máspotente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro dela propia escuela o fuera de ella,• permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas deproducción y apropiación de conocimientos,• sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer latarea de enseñar,• planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollosregulares anuales clásicos, propuestas curriculares de duracióndiferente.|
7. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/09718-En la medida en que saberes, dinámicas, roles, tiempos, espacios, seanretrabajados, se modificarán la organización y gestión institucional. Esta acciónpermitirá configurar el nuevo mapa de enseñanza que la escuela, en el marcode la propuesta jurisdiccional, ofrecerá a sus estudiantes, inscribiendo lasnuevas propuestas en lo que la escuela viene ofreciendo; atendiendo a loscriterios planteados y con consideración de sus particularidades ypotencialidades.19-Ante la necesidad de esta revisión, las jurisdicciones desarrollaránnormativas, criterios y orientaciones en sus políticas de enseñanza parahabilitar múltiples y diversas propuestas de enseñanza.a) Propuestas de enseñanza disciplinares20-Este tipo de propuestas se organizará en torno a una disciplina o áreacurricular, priorizando la intencionalidad pedagógica de transmitir los saberespropios de un campo de conocimiento. Son las asignaturas regulares de lapropuesta formativa escolar y su enseñanza está a cargo de un docente conformación específica.21-Todos los estudiantes deben cursarlas, se presentan con una carga horariasemanal regular y tienen, por lo general una extensión anual. Se dirigen algrupo curso, es decir, a los alumnos de un año, organizados en una sección odivisión; que comparten su desarrollo a lo largo del período de cursada.a.1) Variaciones de las propuestas disciplinares22-El desarrollo curricular podrá presentar variantes de diferente tipo,contemplando las posibilidades y diferentes organizaciones institucionales:a) Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente eldictado de clases con talleres de producción y/o profundización; o bien eltrabajo en aula (algunos días de la semana) con el trabajo en gabinetesde TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros días).b) Alternando el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura,cuando en la institución haya más de un profesor de la disciplina de quese trate. Esto supone que un mismo grupo de alumnos curse algunosbloques temáticos de la asignatura con un docente y otros con otro, enorden a una previsión institucional definida y en los casos en que estocobre sentido, en función de los temas, la formación de los profesores odel tipo de trabajo propuesto.
8. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/098c) Posibilitando la acreditación parcial y progresiva, por tramos correlativos,de las asignaturas anuales cuando esto se considere favorable para elaprendizaje y posible en el marco de la propuesta escolar.a. 2) Talleres23-Además de las variaciones que cada equipo de enseñanza acuerde plantearal interior de las diferentes propuestas disciplinares, en orden a la mismaintencionalidad pedagógica y en cada uno de los años de la propuesta escolar,podrán incluirse instancias disciplinares diferenciadas, específicamenteorganizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadasen la exploración, la producción y la expresión de los estudiantes. Estasinstancias podrán adoptar la forma de talleres.24- Los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes accedera otros saberes y prácticas de apropiación y producción científica, académica ycultural.25-Estos talleres, que estarán centrados en la producción (de saberes,experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrán por contenido el recorteespecífico que cada docente plantee –en diálogo con otros docentes del año odel ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del campode conocimientos que enseña, definidos para trabajar con los estudiantes.26- Los talleres estarán a cargo de los docentes de cada disciplina y tendránuna duración acotada a una o dos jornadas por año (según acuerden losequipos de enseñanza), durante las cuales esta actividad se desarrollará atiempo completo y dentro del horario semanal regular.27-En estas jornadas, los talleres se ofrecerán simultáneamente, para que losestudiantes de un mismo año o ciclo, según defina la escuela, puedan elegircuál de ellos cursarán. Esto implica que en cada taller se agruparán alumnosde distintas clases / cursos / secciones.b) Propuestas de enseñanza multidisciplinares28-Este tipo de propuestas organizan la intención de priorizar temas deenseñanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o áreascurriculares. Podrán adoptar la forma de Seminarios temáticos Intensivos oJornadas de profundización temática.b. 1) Seminarios temáticos intensivos
9. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/09929- Los seminarios temáticos intensivos proponen el desarrollo de campos deproducción de saberes que históricamente se plantearon como contenidostransversales del currículum, tales como: Educación Ambiental, Educación parala Salud, Educación en los Derechos Humanos y otros que cada jurisdiccióndetermine.30-Tendrán un desarrollo acotado en el tiempo (dos semanas o dos semanaspor trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), que se planteará dentro del horariosemanal previsto para las asignaturas que interactúan en la propuesta,planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo de enseñanza) en eldictado regular de las mismas. Se trata de una propuesta de enseñanza decursado obligatorio.31-En principio, los alumnos de un mismo curso trabajan con el conjunto de losprofesores que asumen la enseñanza en estas propuestas. No obstante podránplantearse –toda vez que pueda organizarse y sea consistente con lospropósitos de enseñanza- agrupamientos que incluyan a más de un curso oaño.32- La evaluación de los seminarios es una de las instancias de evaluación enproceso de cada una de las asignaturas que se involucran en la propuesta.b.2) Jornadas de profundización temática33- Las jornadas de profundización temática constituyen instancias de trabajoescolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina queenseñan, a la problematización y comprensión de un tema de relevancia socialcontemporánea. Priorizan la intencionalidad pedagógica de favorecer la puestaen juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho,situación o tema del mundo social, cultural y/o político, que sea identificadocomo problemático o dilemático por la escuela, por la comunidad social local,nacional o mundial.34- Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tresy cinco por año) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno auna pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histórico, definido por elequipo de enseñanza al comenzar el año escolar. Se trata de una actividadobligatoria, que cada estudiante acredita con la participación.35- En el desarrollo de cada jornada, los docentes ofrecen instancias (porejemplo, talleres) que plantean un abordaje específico del tema, desde laperspectiva del campo de conocimientos que les es propio.36- El contacto con fuentes documentales diversas, la participación depersonas de la comunidad extraescolar, la lectura de imágenes u obras de arte
10. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0910y la producción en sus distintas posibilidades podrán ser, entre otras lascaracterísticas de la oferta escolar, durante estas jornadas. Los estudiantes, engrupos heterogéneos a criterio de los docentes, participarán en las diferentesinstancias en circuitos previamente organizados por los profesores.37-Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseñanza preverá unaactividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de loproducido durante las mismas (como por ejemplo, galería de producciones,panel temático, mesas de debate, plenario).c) Propuestas de enseñanza sociocomunitarias38- Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedagógicasque se orientan a la integración de saberes, a la comprensión de problemascomplejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromisosocial. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivasdisciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacióncomunitaria, y promueven posibilidades de acción que surgen de laparticipación social.39- Serán de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo -en el cicloorientado- la opción del joven entre varias alternativas, siempre que seaposible.40- Este tipo de propuestas incluirán la construcción del problema sobre el quese trabajará, la búsqueda de información y recursos teóricos y prácticos para laacción, la producción de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo yvaloración colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estosmomentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedagógica- con laorientación del docente o los docentes responsables.41- Podrán estar a cargo de uno o más docentes y agruparán a los alumnosde diferente modo: en el primer ciclo, por sección, año o en gruposheterogéneos. En el ciclo orientado, podrán plantearse proyectos de acciónsociocomunitaria solidaria afines a la formación específica de cada orientación.42- Los proyectos sociocomunitarios se inscribirán en la propuesta escolar enforma regular no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadasexclusivamente al desarrollo de las prácticas sociocomunitarias. Es decir quesu inclusión al proyecto pedagógico escolar puede adoptar diferentes formas:un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten en diferentes días(quincena “a” y quincena “b”), una carga horaria semanal u otras, combinadascon jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto.
11. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0911d) Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresiónen los aprendizajes43- Estas propuestas de enseñanza enfatizan la intención pedagógica deacompañar a los grupos de estudiantes para que su escolarización en generaly sus aprendizajes en particular, resulten favorables en términos de susexpectativas, particularidades y necesidades. Están centradas en la reflexión yen la promoción de procesos metacognitivos sobre la condición juvenil ycondición estudiantil.44- Se trata de instancias que el equipo de enseñanza planifica y asume, y queconcretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas relativos a laescolarización en general, a los temas que preocupan a los estudiantes y a losque preocupan a los docentes de la escuela; también podrán abordar temasespecíficos de incidencia en el aprendizaje, relevantes para un grupo clase enparticular. Por ello, podrán concretarse en una secuencia combinada de:instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas,valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexión grupal sobre temaspredefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan unaconvivencia favorable al aprendizaje, entre otras.45- Tienen una inscripción regular en la propuesta de enseñanza y su horario ytipo de estrategia pueden variar entre años y etapas del año. En cualquiercaso, estas instancias representarán un trabajo intenso, semanal, durante elprimer año (a fin de que el equipo de enseñanza acompañe la construcción delingreso de los estudiantes) y una convocatoria regular, claramente pautadatanto para estudiantes como para docentes, en el resto de los años.46- En lo que respecta a la organización de los equipos de enseñanza, estetipo de propuestas puede estar a cargo de un tutor, coordinador de curso,director de estudios o asesor pedagógico, entre otros. Sin embargo, se trata depropuestas que involucran a todos los educadores de una escuela y sudesarrollo implicará instancias de formación y trabajo entre docentes.47.- Finalmente, todas las instancias curriculares que se definan en el marco deestas propuestas serán parte de la cursada regular de los estudiantes.e) Propuestas de enseñanza complementarias48-Constituyen un conjunto de alternativas centradas en prácticas y saberes derelevancia en el futuro próximo de los estudiantes del último ciclo. Estasalternativas refieren tanto al ámbito laboral como al académico y estánorganizadas por la escuela en espacios y tiempos específicos.
12. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/091249- Podrán incluir dos tipos de propuestas, durante el último ciclo: cursosrelativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al ámbito dela producción de bienes o de servicios, con valor relativo en el mercado deltrabajo, y cursos de distinto tipo, que fortalezcan la formación de losestudiantes para el ingreso a estudios superiores.50-Los mismos serán ofrecidos por las escuelas como parte de su propuestaescolar, a partir de acuerdos interinstitucionales o convenios con lasinstituciones u organismos que tienen especificidad para brindarlos. En estoscasos, los cursos se dictarán en la sede de la institución oferente y estaráprevisto que los estudiantes los cursen en contraturno o en horarios que no lesimpidan continuar la cursada regular del resto de las propuestas de enseñanzade la escuela. También podrán ofrecerse cursos en el marco de la propiainstitución escolar, cuando esto sea posible.51- Los estudiantes podrán acreditar al menos un curso a elección, como partede su escolaridad secundaria. Paralelamente, todos los cursos brindarán laacreditación o certificación correspondiente.f) Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.52- Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por lasjurisdicciones y las escuelas con la intencionalidad pedagógica de brindaroportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran.Su organización implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base ados metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en relación concontenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas alternativas deenseñanza.53- Por ello constituyen propuestas centradas en los contenidos nodales delplan de formación, que adoptan variadas formas, siempre tendientes aposibilitar el aprendizaje de los estudiantes destinatarios. En ese sentido, losacuerdos institucionales en torno al curriculum son fundamentales en sudefinición.54- Acompañan y complementan las propuestas de enseñanza regularesgenerando nuevas oportunidades de enseñar y aprender y asumiendo laresponsabilidad institucional por los procesos y los resultados del aprendizaje.Su construcción parte de poner en cuestionamiento el supuesto de que launiformidad está equiparada a la justicia y la diferenciación a la injusticia, y deasumir que las prácticas homogeneizadoras resultaron fuertes productoras dedesigualdad social.
13. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/091355- A través del diseño de estas instancias de apoyo la escuela se comprometea ofrecer diferentes itinerarios, en función de necesidades, tiempos y ritmos deaprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervenciónpor parte de la escuela, desde una mirada integral, para decidir y orientar acada uno de ellos acerca de cuál es la trayectoria más conveniente en funciónde sus procesos singulares.56- En el apartado “Sobre la regulación de instancias de apoyo” se retoma estetema.
14. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0914Parte 2. RÉGIMEN ACADÉMICO57-Un núcleo de especial atención para las decisiones políticas nacionales yjurisdiccionales lo constituyen las regulaciones escolares. Normas establecidaspor diferentes instrumentos jurídicos o instituidas por usos y costumbres alinterior de las instituciones educativas determinan de manera decisiva elsentido y el alcance de toda trayectoria escolar y el trabajo docente.58-Es ineludible dotar a la escuela de instrumentos relevantes para fortaleceruna gestión integrada, que direccionen estas regulaciones de modo tal queorienten hacia una educación de calidad.59-El régimen académico es una herramienta de gobierno escolar queposibilita nuevos modos de organización institucional para garantizar laobligatoriedad de este nivel educativo.60-El régimen académico está conformado por el conjunto de regulacionessobre la organización de las actividades de los estudiantes y sobre lasexigencias a las que éstos deben responder. Aspectos concretos de laexperiencia de ser (y de dejar de ser) alumno en la escuela secundaria quedannormados por los diferentes instrumentos formalizados y por las regulacionesen estado práctico, que inciden en las trayectorias escolares de los alumnos.61-El régimen académico promueve el ordenamiento, la articulación eintegración de las regulaciones y de las cuestiones de orden práctico,delimitando áreas de intervención, responsabilidades colectivas e individuales yformas de institucionalización del trabajo pedagógico para directivos, docentesy estudiantes.62-Por lo tanto, debe:a- Definir condiciones institucionales que posibiliten trayectorias escolarescontinuas y completas para todos los estudiantes.b- Establecer pautas para las alternativas de escolarización que atiendanlos requerimientos de los estudiantes con trayectorias discontinuas.c- Clarificar y anticipar a los estudiantes las zonas de riesgo o de fracasoescolar a las que se exponen ante el incumplimiento de lasprescripciones del Régimen Académico.63-Dada su condición de instrumento regulatorio pedagógico –administrativo seprevé que el régimen académico que las jurisdicciones determinen para susescuelas secundarias contenga: a) Regulaciones para la evaluación,acreditación y promoción de los estudiantes, b) Regulaciones paraacompañamientos específicos de las trayectorias escolares, c) Regulaciones
15. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0915sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso de losestudiantes y d) Regulaciones sobre convivencia escolar.2.1. Sentidos y orientaciones de la regulaciones sobre evaluación,acreditación y promoción de los estudiantes64-La obligatoriedad del nivel secundario establecida por la LEN pone entensión todos aquellos dispositivos que operan como procesos de selección yexclusión de estudiantes. Las regulaciones de evaluación, acreditación ypromoción de estudiantes dieron lugar a dispositivos que operaron fuertementeen este sentido.- Sobre los conceptos de evaluación, acreditación y promoción65-Conviene diferenciar los dos aspectos sustantivos del régimen deevaluación, acreditación y promoción de la escuela secundaria: a) cuestionesde orden pedagógico-que interesan en primer término- y b) cuestiones deorden administrativo que regulan las trayectorias escolares de los estudiantes.66-Una primera aproximación al concepto de evaluación educativa escomprenderla como un proceso de valoración de las situaciones pedagógicas,que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos ycondiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluación es parteinherente de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje. Esteencuadre tiene por finalidad una comprensión crítica de dichos procesos paraorientarlos hacia su mejora. Es por lo tanto, una cuestión de orden pedagógico.67-En las escuelas suelen aparecer asociadas a la evaluación, otrascuestiones como la calificación, la acreditación y la promoción. La calificaciónes una cuestión relativa al orden pedagógico en la cual se establece unaequivalencia entre una escala arbitrariamente construida y un determinadonivel de logro alcanzado por los alumnos.68-La acreditación es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzadopor los alumnos en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en untiempo determinado. La promoción, por su parte, es la habilitación para elpasaje de un tramo a otro de la escolaridad, en relación con criteriosestablecidos en la regulación jurisdiccional.69-En el interior de los establecimientos estos dos órdenes de cuestionesaparecen poco diferenciados y no resultan suficientes para explicitar lacomplejidad de las múltiples situaciones evaluativas que se llevan a cabo y quecondicionan las trayectorias escolares de los alumnos.
16. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/091670-En el marco de la transición hacia una nueva escuela secundaria seránecesario revisar estos conceptos y, probablemente, enriquecer laconceptualización con otros aportes producidos por el discurso pedagógicosobre la evaluación como así también replantear estas cuestiones en funcióndel desarrollo que la educación secundaria ha tenido en el tiempo.- Sobre las prácticas evaluativasLa evaluación constituye una responsabilidad institucional71-Es un rasgo común que las decisiones relativas a la evaluación de cadaasignatura se tomen exclusivamente bajo la responsabilidad del docente que latiene a cargo. Sin embargo, si se parte de concebir la enseñanza como unproyecto común, sería deseable que éstas se sustenten en acuerdos delcolectivo docente de la institución organizados en departamentos, equipos deconducción, equipos docentes, tutores u otras formas.72. La reflexión conjunta sobre el propósito formativo de cada asignatura en lapropuesta general de formación enriquece la perspectiva de la evaluación ysupera concepciones parciales o fragmentarias. Así concebida, la evaluaciónes responsabilidad del docente pero también producto de la reflexión y losacuerdos institucionales.La evaluación es un componente más del proceso educativo73-La evaluación integra el proceso pedagógico y en tanto tal requiere queexista correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta deevaluación. Evaluar en el mismo proceso de enseñar requiere deobservaciones y de análisis valorativos de las producciones de los estudiantesdurante el desarrollo de las actividades previstas para la enseñanza.74-La evaluación entendida como procesual no necesariamente se lleva a caboen momentos específicos pautados con mayor o menor grado de formalización.De este modo, se la integra al mismo proceso y no se reduce a un acto artificialy burocrático.La evaluación debe brindar información al estudiante y al docentey fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y laenseñanza75-La evaluación debe orientar a los estudiantes sobre la marcha, con susavances y retrocesos, en la apropiación de los contenidos que le sonenseñados. Orienta al docente, ya que le permite ensayar nuevas actividadesque permitan a sus alumnos superar errores o dificultades en la comprensión.Brinda también alertas tempranas en relación con aquellos alumnos que, por
17. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0917las más diversas razones, requieren de estrategias de particular atención oapoyo.La evaluación requiere de diversos instrumentos ysituaciones76-La formación integral de los alumnos que permita el desarrollo de distintashabilidades (resolución de problemas, interpretación de textos, comunicaciónde las ideas elaboradas, etc.) requiere de diferentes estrategias de enseñanzay, en consecuencia, de una diversidad de estrategias de evaluación. Lavariedad de instrumentos y situaciones de evaluación facilita mejorescondiciones de validez y confiabilidad de los mismos.- Sobre la incidencia de la regulación en la definición de las trayectoriasescolares77- Promocionar o no a un estudiante es una decisión pedagógica fundamentalcon alta incidencia en la definición de su trayectoria escolar. Evaluación ypromoción constituyen procesos diferentes pero íntimamente relacionados, entanto la decisión acerca de promover o no a un estudiante debiera sustentarsenecesariamente en una adecuada evaluación de los procesos de aprendizaje.La promoción debe fundamentarse en una mirada integral y prospectiva. Ellopermite anticipar las posibilidades que tiene ese estudiante de continuaraprendiendo si es promovido al curso inmediato superior.78-Los regímenes de evaluación y promoción predominantes en lasjurisdicciones, aun con sus diferencias, definen la promoción de un año escolarpor sumatoria de materias aprobadas.79-De este modo, una definición central para la escolaridad, como es lapromoción, se produce sin sujeto alguno de la decisión, como una meraconsecuencia mecánica de decisiones tomadas con otro fin. Los docentesdeciden si aprueban al estudiante en su asignatura, pero no si lo promocionanal año siguiente. No hay entonces decisión pedagógica, por tanto, tampoco unaevaluación integral y prospectiva que posibilite decidir con fundamento sólidocuál es la trayectoria más adecuada para que el estudiante continúeaprendiendo en el nivel.80-En estas condiciones de fragmentación, las dificultades que atraviesa undeterminado estudiante para aprobar un año pueden pasar desapercibidaspara el conjunto de los docentes o, en otros términos, se invisibilizan. Laausencia de sujeto de la decisión, o la promoción como consecuenciamecánica, obtura la reflexión y naturaliza el proceso ya que se admite comouna conclusión lógica.
18. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/091881-La ausencia, invisibilización o dilución del sujeto de la decisión hacen difícilque el equipo docente asuma la responsabilidad por la trayectoria escolar desus alumnos.82-La escuela secundaria actual propone una única trayectoria. Quienes no latransiten “con éxito” tienen que rehacerla, repetirla o rendir en condición delibres, lo que constituye una alternativa difícil de sostener para los alumnos ysus familias. Hacer efectivo el derecho a la educación implica generar lascondiciones que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas yexitosas. Esto implica ofrecer nuevas y variadas oportunidades de aprendizajey diseñar diferentes trayectos atendiendo a los estilos, ritmos, necesidades eintereses de los alumnos.83-La experiencia acumulada demuestra que “repetir” no constituyeverdaderamente una nueva oportunidad para aprender. Los estudiantes querecursan frecuentemente desaprueban incluso asignaturas que ya habíanaprobado el año anterior. Es sabido que el fenómeno de la repitencia,producido en forma reiterada, conduce al abandono escolar, sobre todo en losestudiantes que pertenecen a sectores socialmente vulnerables de lapoblación.84-Los regímenes actuales en los cuales la promoción se fundamenta en lacantidad de asignaturas aprobadas producen numerosas dificultades a resolverpor la regulación. Un ejemplo lo constituye la situación de un estudiante quedesaprueba una asignatura del año que acaba de cursar y adeuda dos del añoanterior y en consecuencia repite el curso en el que no ha evidenciadoobstáculos en el aprendizaje. Otro ejemplo es el caso de los estudiantes quedesaprueban un año escolar: si optan por recursarlo deben aprobarnuevamente cada una de sus asignaturas, mientras que si optan por rendirlocomo libres sólo deben aprobar las que no han acreditado.2. 2. Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre la convivencia escolar85-La propuesta de mejora de la escuela secundaria argentina parte de unavaloración de su historia reconociendo que, si bien originalmente recibió ycumplió el mandato fundacional de selección elitista, a partir de las primerasdécadas del siglo pasado las instituciones y sus docentes han acompañado lademocratización del acceso a ese nivel, promoviendo la apropiación delconocimiento socialmente significativo e impulsando acciones tendientes a laconvivencia pacífica. La nueva educación secundaria obligatoria se hace cargode establecer igualdad educativa con los más desfavorecidos, saldando unadeuda social y afirmando su derecho a la educación (CFE, 5 y 7).
19. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/091986- La escuela secundaria obligatoria está convocada a renovar suinstitucionalidad fortaleciendo su aptitud para establecer un encuadre normativointerno, enseñar el respeto y la valoración de la ley, sustentando el rolasimétrico de los adultos pero en diálogo con los jóvenes, confiando en ellos,superando estilos verticales, distanciados y unilaterales del ejercicio de laautoridad. (CFE, Introducción, p.3)87- La escuela secundaria está llamada a ser un ámbito en el que se afiance elproceso socializador de los jóvenes como actores responsables de la vidademocrática, sujetos de derechos y protagonistas de su propia educación (LPDArt.2) (CFE, 30). Este proceso socializador supone la superación delautocentramiento, el descubrimiento de la perspectiva de lo común, laadquisición de la autonomía moral y el descubrimiento de las diferencias comoriqueza y no como una amenaza a la propia identidad (LEN, Art. 32; LPD,Art.15)88- La escuela secundaria busca ser un ámbito público dónde los jóvenesaprenden a convivir en paz. Todos, jóvenes y adultos, tienen derecho a no serobjeto de discriminación, violencia o abuso. La escuela secundaria pacíficaamplía el nosotros de la igualdad (LEN, Art.8).89- Son necesarias nuevas formas de gobierno y de autoridad. Una nueva”asimetría democrática” que habilite a pensar con otros la gestión institucionalsin suprimir la diferencia de roles y responsabilidades entre los adultos y losjóvenes (CFE, 11, 102)90- Los climas sociales que se viven en la escuela son un factor fuertementeasociado a la calidad de la convivencia. El clima escolar es favorable cuandotodos los actores escolares, pero de manera particular los jóvenes, cumplen suexpectativa de ser reconocidos, tienen sentimiento de pertenencia a lainstitución y son depositarios de expectativas positivas sobre su desempeño(CFE, 30, 112).91- En el ámbito nacional, la Ley de Educación Nacional 26.206 establece laobligatoriedad del nivel secundario (Art. 16, 29). Este mandato nos colocafrente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal degarantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y elegreso del nivel al conjunto de la población.Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas yrepresentaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos deselección y exclusión (CFE, 2.1).92- La institución es tal cuando puede sostener lo instituido, cuando respalda loque prescriben sus normas. Si las transgresiones a las normas no fueransancionadas las escuelas se convertirían un lugares públicos de impunidad. No
20. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0920obstante, ninguna sanción deberá atentar contra el derecho a la educación enlos niveles en que ésta es obligatoria.- Marco legal93-Será necesario producir una normativa jurisdiccional sobre convivenciaescolar (Resolución, Decreto o Ley) que deberá ajustarse a los principalesinstrumentos legales a nivel internacional y nacional de mayor alcance. Entrelos referentes legales que encuadrarán las normas de convivencia escolar sedestacan:Las Constituciones Nacional y Provinciales.Convención sobre los Derechos del Niño3–ONU A.G. Res. 44/25Doc. A/44/49 (1989), entrada en vigor 2 de septiembre de 1990. (eneste documento citado como CDN)Ley contra la discriminación Ley 23.592 “Actos Discriminatorios”.Decreto 1086/2005. “Hacia un Plan contra la discriminación”. (en estedocumento citado como LD)Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños yAdolescentes (Nº 26.061) (en este documento citado como LPD)Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) (en este documento citadocomo LEN)“Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación SecundariaObligatoria” (CFE Nº 84/09) (en este documento citado como CFE)- Orientaciones para la elaboración de la normativa jurisdiccional94-La normativa jurisdiccional sobre convivencia en las escuelas secundariasconstituye el marco que orienta a las instituciones educativas en laconstrucción de sus Acuerdos Escolares de Convivencia, en el funcionamientode los órganos de consulta y otras instancias de participación en la vida escolar(LEN art 123, inc.i). Implica un modo democrático de concebir las prácticasinstitucionales en el cual todos los actores se involucran en la vida escolar.95-Dicha normativa debe encuadrarse en una perspectiva que considere a losadolescentes y jóvenes como sujetos de derechos y sostenga como principiorector el interés superior del niño.96-En virtud de lo antedicho, el marco legal jurisdiccional debe:a) orientar las acciones de los integrantes de la comunidad educativahacia el respeto por la vida, los derechos y responsabilidades de3“Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años deedad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad” (Art. 1º)
21. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0921cada persona, la resolución no violenta de los conflictos, el respeto yla aceptación de las diferencias (LEN art.8, art.127, inc.d.),b) promover relaciones pluralistas, basadas en la reciprocidad y elrespeto mutuo,c) reconocer la competencia de las instituciones, establecida en la Leyde Educación Nacional, para elaborar sus propios códigos oacuerdos de convivencia con la participación de todos sus actores(LEN, art. 123, inc. i),d) prever y regular la conformación y funcionamiento de órganos departicipación, diálogo y consulta en relación con la convivenciaescolar (LEN 123, inc.b),e) instituir un sistema de sanciones enmarcado en la normativa nacionaldentro de un proceso educativo que posibilite al adolescente o jovenhacerse responsable progresivamente de sus actos,f) prever acciones de orientación y apoyo a las instituciones para laimplementación progresiva de la normativa jurisdiccional. Estoimplica el seguimiento de los procesos de modificación de lasculturas y prácticas institucionales, de la conformación yfuncionamiento de los órganos de consulta, como así también de laelaboración y revisión periódica de los acuerdos escolares deconvivencia.- Acuerdos escolares de convivencia97-Los acuerdos escolares de convivencia regulan las relaciones entreprofesores y alumnos, de estos entre sí y con los otros adultos de la institucióneducativa. Sólo en la medida en que obliguen a todos por igual o, en otrostérminos, que se les reconozca a adultos y jóvenes el mismo estatuto deigualdad ante la ley, aunque con diferentes roles y funciones, serán percibidoscomo legítimos por todos los actores.98-Los acuerdos de convivencia deberán ser plasmados por escrito en undocumento que será aprobado por las autoridades del sistema educativo de laprovincia previa aprobación del respectivo Rector y Supervisor, verificando suconcordancia con la norma jurisdiccional y formalizando su aprobaciónmediante acto resolutivo.99-Las normativas jurisdiccionales deberán establecer plazos para laelaboración de los acuerdos escolares de convivencia. Pasados dos años de laaprobación del presente documento todas las escuelas secundarias del paísdeberán tener un Acuerdo Escolar de Convivencia aprobado por lasautoridades locales. Las jurisdicciones que tienen un recorrido previo en lamateria lo recuperarán ajustándolo a las presentes disposiciones.
22. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0922100-Estos acuerdos serán revisados en forma periódica, en plazosestablecidos por las jurisdicciones, no mayores a tres años. La revisión ymodificación de los acuerdos se realizará con la participación activa de todoslos sectores (docentes, alumnos y familias) que integran la comunidadeducativa.101-Es fundamental que todos y cada uno de los estudiantes pueda acceder alsentido de cada una de las normas que regulan las relaciones en la escuela.Por ello, al inicio de cada año escolar los alumnos que ingresan a la institucióny sus familias deberán ser informados y notificados por escrito.102- Los acuerdos escolares de convivencia se pactan, en el marco de lasnormas vigentes, entre todos y obligan a todos por igual pero son los adultoslos que tienen la función de sostenerlos ante los adolescentes y jóvenes y deacompañarlos en el proceso que implica comenzar a hacerse responsables desus actos.El consejo escolar de convivencia como órgano de consulta para la autoridadescolar según se prescribe más abajo, es el ámbito de reflexión pedagógica yde diálogo que, buscando el interés educativo prioritario de los/las jóvenespropondrá a la Conducción de la escuela la interpretación más justa sobre laaplicación de las normas a cada caso particular.103-Principios y criterios que orientan el contenido de los acuerdos:• El respeto por las normas y la sanción de sus transgresiones como partede la enseñanza socializadora de la escuela y de su calidad comoespacio público regulado por el Estado.• El respeto irrestricto a la dignidad e intimidad de las personas. (LENArt.127, inc.c)• La utilización del diálogo como metodología para la identificación yresolución de los problemas de convivencia.• El rechazo explícito a toda forma de discriminación, hostigamiento,violencia y exclusión en las interacciones diarias (LEN, Art.11, inc. e y f).(Art. 126, inc.d) (LD Art.1 y 2)• El respeto por los valores, creencias e identidades culturales de todos,enmarcado en los principios y normativas de la legislación nacional.• El cuidado del edificio escolar, su equipamiento y materiales de usocomún (LEN art 127, inc.g).• El análisis y reflexión sobre las situaciones conflictivas, basados en laprofunda convicción de que los conflictos y sus modos de abordarlosconstituyen una oportunidad para el aprendizaje socializador.• La contextualización de las transgresiones en las circunstancias en queacontecen, según las perspectivas de los actores, los antecedentesprevios y otros factores que inciden en las mismas, manteniendo laigualdad ante la ley.
23. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0923• La garantía para el alumno de que se cumpla con su derecho de serescuchado y a formular su descargo (LPD, Art.3).• La valoración primordial del sentido pedagógico de la sanción.El reconocimiento y reparación del daño u ofensa a personas y/o bienesde la escuela o miembros de la comunidad educativa por parte de lapersona y/o grupos responsables.104-Los acuerdos de convivencia no son códigos de disciplina ya que:a) Proponen valores, no sólo prohibiciones.b) Describen tipologías de conductas deseadas y conductas noadmitidas sin caer en casuísticas detalladas que pierdenactualidad continuamente en su ilusión de prescribirlo todo.c) No son un “manual de penitencias” que prevé qué sancióncorresponde a cada transgresión, sino que habilitan interpretar encada caso cuál es la sanción que mejor permite el logro de lospropósitos educativos.- Sobre las sanciones105-Las transgresiones de los acuerdos de convivencia serán sancionadasevitando crear un clima de impunidad en la escuela y favoreciendo elaprendizaje de la responsabilidad (LEN, Art. 127 inc.e).106-Las sanciones deberán tener carácter educativo, ser graduales y sosteneruna proporcionalidad en relación con la transgresión cometida.107-El ser escuchado y hacer su descargo desde la propia perspectiva es underecho que nunca pierden los alumnos/as, más allá de la gravedad de la faltacometida (LPD, Art.3). La convocatoria a los padres o tutores tendrá comopropósito el comprometerlos en la problemática de convivencia que afecta a suhijo y dar espacio a la expresión de su opinión y versión sobre los hechos.108-La normativa jurisdiccional establecerá y explicitará los diferentes tipos desanciones que se pueden aplicar con el propósito de otorgar coherencia yarticulación a la diversidad de acuerdos de convivencia que puedan plasmarsedesde las instituciones educativas. Entre las sanciones podrán incluirse:apercibimiento oral, formas de apercibimiento escrito (notificaciones,amonestaciones y otros), actividades de servicio comunitario-escolar,suspensión de uno a tres días, cambio de turno y cambio de escuela.109-Los apercibimientos no tendrán un carácter acumulativo que derive en unasanción más grave. La suspensión de la concurrencia a clase busca involucrardirectamente a las familias en el respeto de los acuerdos de convivencia, pero
24. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0924no podrá ser causa de la pérdida de la regularidad del alumno, aunque sí secomputará como inasistencia (LEN Art.129, d).110-La aplicación de una sanción grave requiere la previa convocatoria delconsejo escolar de convivencia por parte de la Conducción del establecimiento,quien será última responsable de la medida que se aplique.111-Luego de aplicada la sanción, debe haber una instancia de seguimiento delproblema por parte de los adultos de la escuela para que la medida tomada nose agote en sí misma y ratifique su sentido educativo.112-No pueden ser utilizadas como sanciones medidas que lleven a unapérdida de la regularidad o afecten las calificaciones académicas.113-No podrán aplicarse sanciones que atenten contra los derechos de losjóvenes a la educación en los niveles en que la obligatoriedad está establecidapor la Ley de Educación Nacional. Si la jurisdicción optara por el cambio deestablecimiento como máxima sanción, la misma institución o la autoridadsuperior deberán garantizar una vacante inmediata al estudiante en otroestablecimiento. Se procurará respetar el plan de estudios (o similar, sin querequiera equivalencias) y las condiciones de accesibilidad desde su domicilio.Si estas condiciones no fueren posibles, se preverán estrategias que permitanal estudiante la continuidad de sus estudios en el nivel.114-En los casos en que se utilicen como sanción actividades o estrategiaspropias de las áreas curriculares deberá explicitarse a los estudiantes susentido formativo, a efectos de que comprendan las razones de su aplicación yevitando que el estudio en sí sea percibido como sanción.- Órganos de participación democrática sobre temas de convivenciaescolar4115-Sin perjuicio de otras funciones que las jurisdicciones dispongan, soncometidos específicos de los consejos de convivencia:a. Dictar el reglamento interno para su funcionamiento.b. Cumplir un rol proactivo ofreciendo a las autoridades sugerencias ypropuestas para la creación de un buen clima social en la escuelac. Analizar y proponer estrategias de prevención de los problemas deconvivencia que existan en la misma.d. Promover la participación de todos los sectores y actores institucionalesen la elaboración y/o modificación de los acuerdos de convivencia.4En el presente documento se utiliza el término “consejo de convivencia” como nombre genérico que refiere al principalórgano de participación democrática que las instituciones educativas deben conformar. Otros órganos pueden ser lasasambleas de curso, consejos de año, etc.
25. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0925e. Emitir opinión o asesorar, con carácter consultivo, a la Conducción delestablecimiento cuando tenga que abordar un caso de transgresióngrave a los acuerdos de convivencia.f. Difundir el acuerdo escolar de convivencia dentro y fuera de lacomunidad educativa.g. Generar instancias de participación para el abordaje y resolución noviolenta de los conflictos, tales como la negociación cooperativa y lamediación.h. Promover otras formas de participación de la comunidad escolar.116-La normativa jurisdiccional podrá definir otras funciones además de lasrecientemente enumeradas, en función de sus contextos específicos.117-En todos los casos, se promoverá el rol proactivo, es decir, la acción depromoción y de generación de propuestas para el desarrollo de la convivenciaen la escuela por sobre la intervención exclusiva ante problemas, conflictos osituaciones puntuales.118-La cultura democrática con sus valores impregnará crecientemente a lainstitución educativa. (CFE 110, 112). La concepción de los adolescentes comosujetos de derecho implica reconocer su protagonismo en la vida institucional,promoviendo su participación y consulta en aquellas cuestiones que losafecten. (LEN Art. 11, inc c, Art. 123).119-Los consejos escolares de convivencia serán un órgano consultivo conrepresentación sectorial. La normativa jurisdiccional expresará la proporción enla que los diferentes sectores institucionales se encuentran representados,prestando particular atención a no obturar la participación y la opinión de losestudiantes y sus familias a través de una representación minoritaria. Estaránpresididos por un representante de la Conducción del establecimiento. (LENArt.11 inc. i; Art.122; Art. 128, inc. b)120-Todos los alumnos tienen derecho a representar y ser representados. Nose considera legítimo establecer requisitos de rendimiento académico paraasumir la representación.121-Las sesiones del consejo escolar de convivencia convocadas para eltratamiento de transgresiones se desarrollarán en un clima sereno de escucha,diálogo y reflexión entre jóvenes y adultos para analizar la situación desde susdiversas perspectivas, buscando el camino pedagógico adecuado para hacerde esa transgresión una oportunidad de aprendizaje ciudadano para todos.122-Los consejos escolares de convivencia no son tribunales de disciplina.Constituyen un grupo de personas que, por sus diferentes roles, funciones yresponsabilidades, tienen perspectivas distintas que posibilitan una escucha y
26. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0926una mirada integral sobre la situación o tema que los convoca y que, en funciónde ello, pueden recomendar acciones con potencial educativo.123-La normativa jurisdiccional establecerá lo atinente al número deintegrantes, elección de representantes del consejo escolar de convivencia yfrecuencia de convocatoria para el tratamiento de temas generales vinculadosa la convivencia en la escuela, que no podrá ser inferior a cuatro reuniones porperíodo escolar. Asimismo debe prever las situaciones en que se convocaránlas reuniones extraordinarias, la duración de los mandatos -que no podrá sersuperior a dos años- y los límites para la reelección de sus miembros.124- El registro de las sesiones del consejo de convivencia dará cuenta de suconvocatoria, de sus participantes y de los temas abordados. Cada integrantedebe prestar conformidad a la fidelidad del registro de su versión del caso.Debe asegurarse la comunicación y conocimiento público de lo registrado.Cuando las cuestiones abordadas se refieran a transgresiones cometidas porestudiantes, sólo se dará a publicidad el tema y las conclusiones, con elpropósito de preservar el derecho a la intimidad establecido en la Ley deEducación Nacional.- Otras formas de participación de los jóvenes en la experiencia escolar5125-La concepción de los adolescentes como sujetos de derecho implicareconocer su protagonismo en la vida institucional (LEN Art. 123). En primerlugar, como derecho reconocido en la Ley de Educación Nacional, suintegración a centros, asociaciones y clubes de estudiantes para participar enel funcionamiento de las propias instituciones educativas (Art. 126, inc. h). Ensegundo lugar, porque la participación es un modo adecuado para laconcreción de su derecho a ser escuchados y a que su opinión sea tenida encuenta. Finalmente, la Ley de Educación Nacional lo establece como unimperativo de formación ciudadana (Art. 11, inc. c). Por ello, es fundamentalestablecer procedimientos institucionales que den lugar a la opinión y a laparticipación de los estudiantes en todo lo que los afecta de la vida escolar demanera pertinente (LPD, Art. 24).126-Esto incluye propuestas vinculadas no sólo al ejercicio o defensa dederechos sino, también, a acciones que permitan comprender y asumir uncompromiso solidario entre pares relacionado con, por ejemplo y entre otrasposibles: el apoyo en el estudio; el acompañamiento de quienes debido aausencias corren el riesgo de abandonar la escolaridad; el relevamiento decompañeros con dificultades para acceder a ciertos recursos necesarios para elaprendizaje; la cooperación con los estudiantes nuevos para su buenaSSería deseable que las jurisdicciones generen normativa para establecer la creación de órganos de participación delos adolescentes y jóvenes tales como los Centros de Estudiantes.
27. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0927inserción en la escuela, ya sea como acción regular o sistemática con quienesinician su escolaridad secundaria o específica con quienes se incorporan enotros años y/o ya comenzado el año escolar. Los proyectos y propuestas deacción deberán contar con el apoyo y acompañamiento de los adultos de lacomunidad educativa (docentes, preceptores, miembros de la asociacióncooperadora, etc.), según las formas organizativas que cada institución defina.127-La normativa jurisdiccional deberá prever las formas de participación, losórganos o instancias en que la misma se concreta al interior de las escuelas, laorganización y formas de la representación de los diferentes actoresinstitucionales (LPD, Art. 23)- La enseñanza y el aprendizaje de la convivencia escolar128-Aprender a convivir pacíficamente con otros diferentes no es un donnatural sino que implica complejos aprendizajes cognitivos, emocionales yprácticos. Estos contenidos de la socialización escolar deben incluirse en laformación docente inicial, en el curriculum de las disciplinas escolares y en unaconstante reflexión sobre las prácticas de interacción por parte de loseducadores. Estas prácticas vienen asociadas tácitamente conrepresentaciones sociales, estereotipias, anticipaciones de sentido yvaloraciones que son el mensaje educativo actuado por la escuela y que quedainscripto en la identidad escolar de las personas de manera perdurable (LENArt.11, inc. c; Art. 30, inc. a) (CFE, 30)
28. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0928Parte 3. RECOMENDACIONES PARA LA REFORMULACIÓN Y/OELABORACIÓN DE LAS REGULACIONES JURISDICCIONALES3.1. Sobre evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes129-Las orientaciones que se enuncian a continuación se enmarcan en elobjetivo “”Establecer un plazo de dos años para la revisión de normas yprácticas que comprometen el cumplimiento de la obligatoriedad de laeducación secundaria, así como para la producción de nuevas regulacionesfederales, que generen condiciones para la renovación de las propuestasformativas, reorganización institucional y estrategias pedagógicas para laescolarización y sostenimiento de la trayectoria escolar de los alumnos.” (CFE,Res. Nº 84/09. Art. 3º)130-Este apartado no tiene intención de exhaustividad, sólo se presentancuestiones que pueden contribuir a superar algunos de los problemas que sevislumbran con los regímenes actuales. Se recogen en él antecedentes yexperiencias de diferentes jurisdicciones y escuelas del país.131-La revisión integral de los regímenes y la generación progresiva decondiciones para la implementación de propuestas alternativas no puede serpensada al margen de otras modificaciones a realizar en la escuela secundaria.132-La revisión integral del Régimen Académico implica un mediano y largoplazo. En el corto plazo, es necesario sancionar una normativa de transiciónque responda en forma urgente a la inclusión de los adolescentes y jóvenes yles garantice trayectorias escolares continuas y completas.- Sobre la regulación de las prácticas de evaluación y calificaciónLa evaluación como responsabilidad institucional133-Los acuerdos institucionales deben determinar qué evaluar en cadaasignatura recuperando su sentido formativo en la propuesta general del nivel;implica determinar aquellos aspectos sustantivos de cada asignatura y suintegración al proyecto colectivo de enseñanza. A través de estos acuerdos sedetermina también cómo evaluar lo enseñado. Las concepciones acordadasentre los miembros del equipo escolar permiten superar las visiones parcialessobre contenidos, enseñanza y evaluación de cada docente. De este modo laresponsabilidad del docente al momento de evaluar se enmarca en lapropuesta general de la institución. Los criterios comunes por otra parte,simplifican su apropiación por parte de los alumnos.134- En muchas escuelas algunas asignaturas registran en un período unporcentaje de bajas calificaciones mayor a un 50% del grupo clase. Por logeneral, esto genera preocupación e insatisfacción entre los docentes y los
29. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0929alumnos pero no siempre se aborda reflexiva y colectivamente. Los altosíndices de desaprobación estarían poniendo en evidencia la existencia de unasituación crítica en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Por lo tanto se trata de una situación que deberá ser revisada con laparticipación del departamento de materias afines, la conducción, el asesorpedagógico si lo hubiera y/o la supervisión escolar a efectos de analizar losfactores que la generan.Evaluar sólo lo que se ha enseñado o se han generado lascondiciones para su aprendizaje135-Debe existir correspondencia o adecuación entre la evaluación y laenseñanza, tanto en lo relativo al contenido como al modo de abordarlo. Seconocen propuestas de evaluación innovadoras, interesantes de promover, quefracasan por no ser enseñadas previamente a los alumnos. Tal es el caso delas monografías o la defensa oral de un trabajo.La evaluación debe fundamentarse en suficiente informaciónacerca de los procesos de aprendizaje del estudiante.136-La información debe ser recabada durante los mismos procesos deenseñar y de aprender, a través de instrumentos diversos, aplicados endiferentes situaciones y oportunidades. No es justo calificar a un estudiante sino se cuenta con la información suficiente. La diversidad de instrumentos ysituaciones de evaluación facilita mejores condiciones para una valoraciónválida y confiable.La evaluación requiere hacer explícitos los criterios de valoración.137-La evaluación entendida como parte de la enseñanza y del aprendizaje,requiere de observaciones y correcciones específicamente direccionadas a lacomprensión de los alumnos. Los criterios de valoración y corrección han deser explícitos, públicos, conocidos de antemano. La transparencia sobre lafunción evaluativa de los profesores favorece la equidad y refuerza su carácterformativo. Conocer estos criterios de valoración y corrección promueve laresponsabilidad de los alumnos por los resultados de su aprendizaje. Lasobservaciones y correcciones deben generar nuevas oportunidades deaprendizaje y de superación de errores en las que se revise lo aprendido.La calificación debe reflejar la evaluación en proceso138-Los procedimientos actualmente vigentes para calificar a los estudiantesrecurren a una escala numérica para valorar la complejidad de los procesos delaprendizaje, que resulta insuficiente para dar cuenta de los mismos. La escalanumérica responde, entre otras cuestiones, a una exigencia organizacionalpropia de la masividad de la institución escolar. Sin embargo, resulta
30. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0930inadecuado simplificar una decisión de vital importancia para la trayectoriaescolar de los jóvenes a una cuestión de operaciones con cantidades querepresentan momentos particulares y no el desarrollo completo de un proceso.La calificación que el estudiante obtiene en cada período o año escolar no debelimitarse a una operación cuantitativa como es el promedio aritmético.139-En el marco de estas orientaciones se presentan dos alternativas noexcluyentes, para su análisis y/o implementación:• La existencia de una calificación que remita a una evaluación procesual.La “nota de concepto” o “nota de desempeño global”, frecuentementeutilizada, no siempre es consecuente con una concepción de evaluaciónque dé cuenta de los diferentes aspectos que se ponen en juego en elaprendizaje. Es común que se le otorgue el sentido de una evaluaciónque valora sólo los aspectos actitudinales del estudiante, dejando porfuera cuestiones relativas al proceso de elaboración conceptual o a laadquisición de habilidades cada vez más complejas. Esta calificacióndebiera remitir a una evaluación del proceso de aprendizaje desde unamirada integral, no parcializada. Las jurisdicciones determinarán criteriosacerca de qué dimensiones considerar en esta calificación.• La validez relativa de las bajas calificaciones iniciales frente a resultadosvalorados con calificaciones más altas en etapas posteriores delaprendizaje.Se considerará que las primeras calificaciones, si resultan negativas yson superadas durante el proceso, tendrán sólo un carácter provisorio yla calificación final dará cuenta del proceso global de aprendizaje de losestudiantes. Esta advertencia es válida para aquellos contenidos cuyaadquisición implica una secuencia o progresión hacia mayores nivelesde complejidad.140-Las jurisdicciones podrán prever la acreditación parcial y progresiva, portramos correlativos, de las asignaturas anuales cuando esto se considerefavorable para el aprendizaje y posible en el marco de la propuesta escolar.141-Las jurisdicciones preverán en sus normas alternativas de evaluación paralos períodos en que no se hayan podido desarrollar las actividades deenseñanza previstas, cualquiera sean las razones que lo determinaron.La no validez de las bajas calificaciones por motivos disciplinarios.142-Si la instancia de calificación es la resultante de un proceso de aprendizajeno es aceptable alterar su dinámica con la interferencia de valoracionesnegativas referidas a desempeños ajenos a la cuestión académica. Si hay quesancionar conductas inadecuadas o negativas de los alumnos, la baja
31. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0931calificación o la suspensión que deja libre no son decisiones productivas para elaprendizaje, por el contrario requieren de un tratamiento particular vinculado ala reparación de estas conductas específicas.Obligatoriedad de la incorporación de los estudiantes a lasinstancias de apoyo143-La no acreditación de una asignatura es el resultado de un proceso deaprendizaje con dificultades que debieron ser advertidas anticipadamente. Si laevaluación es una estrategia simultánea con los procesos de enseñanza y deaprendizaje, si es una actividad procesual que acompaña a los estudiantes ensu desarrollo, debe permitir tomar decisiones anticipadas con el propósito debrindarles acompañamiento y apoyo a lo largo del año, con otras estrategias yoportunidades de aprendizaje. La decisión de no acreditación de un alumno endeterminada asignatura no puede tomarse si la institución carece de registroprevio de su derivación y del seguimiento realizado en las instancias de apoyoque la escuela ofrece.144-Las instancias que la escuela establezca para apoyo de los alumnos, entanto constituyen una nueva oportunidad de aprender, lo son también paraevaluar en proceso. Se preverán las condiciones de modo tal que en ellas losestudiantes vayan realizando la acreditación parcial de los saberes alcanzados,que luego se traduzcan en la calificación con que se define la acreditación de laasignatura.- Sobre la regulación de las instancias de apoyoLa oferta de instancias de apoyo es responsabilidad institucional145- En el marco de la responsabilidad de la escuela por los aprendizajes detodos los alumnos, las instancias de apoyo son una ampliación del tiempo detrabajo durante el año escolar. A través de formatos de enseñanza variados yalternativos, se atienden de manera anticipada a los alumnos en riesgo de noaprobar la asignatura.146- La experiencia ha demostrado que las instancias de apoyo que tiene lamodalidad de espacio de consulta a demanda del alumno no han dado elresultado esperado. Los alumnos las subutilizan o las utilizan de un modoinadecuado. Las instancias de apoyo como una nueva oportunidad paraenseñar, variando las condiciones, las estrategias y los recursos requieren serpreviamente planificadas, acordando entre los equipos docentes los contenidosy actividades a desarrollar.Las instancias de apoyo se integran en las trayectorias escolares
32. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0932147-Las instancias de apoyo forman parte de la trayectoria escolar delestudiante. Se trata de diseñar diferentes recorridos, que den respuesta a lasingularidad del proceso de aprendizaje y escolarización de cada alumno. Deeste modo, se rompe con la idea de una trayectoria única e igual para todos.148-Los docentes, en forma conjunta y desde una mirada integral de laescolaridad, diseñarán un plan de apoyo para cada estudiante, integrándolo alas instancias que se consideren adecuadas. Así, se tiende a evitar que cadadocente lo decida en forma aislada, desde una mirada que podría ser parcial ofragmentada. Los estudiantes podrán participar de estas instancias por decisiónautónoma, promoviéndose la reflexión y la responsabilidad sobre sus propiosprocesos de aprendizaje.149-El itinerario o plan de apoyo se plasmará y se comunicará por escrito. Esun compromiso asumido entre todos; la escuela en ofrecer el espacio, elestudiante en asistir y la familia en sostenerlo.150-El equipo que elabora el itinerario, junto con el/los profesor/es de lasinstancias de apoyo, realiza el seguimiento del proceso del alumno durante elmismo, y se responsabiliza por ir ajustando o haciendo los cambios queconsidere adecuados a los itinerarios diseñados.151- Las instancias de apoyo pueden ser asimismo una oportunidad paragenerar prácticas solidarias entre alumnos, donde la educación entre parescuente con un espacio institucional en el que los estudiantes más avanzadoscolaboren con los alumnos de años inferiores. Esto permitirá generar entre losalumnos responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. Laevaluación y, consecuentemente, la calificación y la acreditación correspondena los docentes. La participación de los estudiantes no implica la delegación enellos de la responsabilidad institucional ante el apoyo a los aprendizajes.Las instancias de apoyo constituyen una nueva oportunidad deaprender152-Las instancias de apoyo son una nueva oportunidad de aprender, y por lotanto, deberían introducir condiciones y estrategias diferentes a las yautilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado elresultado esperado. En este sentido, son también una nueva oportunidad deenseñar de otro modo, de ensayar alternativas y propuestas innovadoras.153-Las instancias de apoyo no necesariamente deben reproducir la estructuracurricular vigente (clases de apoyo por asignatura). Es deseable que a losespacios de apoyo por asignatura se sumen otros espacios pensados desdeuna mirada más integral, como por ejemplo talleres de producción, de radio operiodismo, de espectadores críticos, proyectos de realización de comics o
33. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0933historietas, de realización de un blog de la escuela, taller de juegosmatemáticos, clubes de ciencia u otra alternativa innovadora. En estosespacios se abordarían contenidos necesarios para afrontar con éxito lasexigencias académicas del nivel, como por ejemplo, prácticas de lectura y deescritura. Estas instancias son particularmente válidas para los estudiantesque manifiestan dificultades en varias de las asignaturas, con quienescarecería de sentido duplicarles el tiempo escolar proponiéndoles solamenteclases de apoyo por cada asignatura.Las instancias de apoyo son una oportunidad para acreditarespacios curriculares.154-Atendiendo a los fundamentos de una evaluación en proceso, es necesarioprever mecanismos de acreditación parcial de la asignatura, a medida que elestudiante avanza en el aprendizaje en las instancias de apoyo. Para que estosea posible, y en el caso en que el profesor responsable de la instancia deapoyo no fuera el profesor del curso, ambos acordarán juntos los criterios conque serán evaluados los estudiantes y analizarán la situación de cada uno deellos para decidir la aprobación final.La institución asume la responsabilidad de enseñar a estudiar a losalumnos155-Se considera pertinente habilitar espacios variados en los que la escuelaasuma la responsabilidad de enseñar prácticas relativas al estudio (como porejemplo, sistematizar información para tenerla luego disponible: distinguir loimportante de lo accesorio, comentarios de textos, resúmenes, apuntes,cuadros sinópticos, redes conceptuales, fichas u otras formas que sean deutilidad al alumno). De este modo, enseñar a estudiar es competencia de losprofesores, en las clases habituales como así también en las diversasinstancias de apoyo, pero no sólo de ellos, también contribuyen los tutores, uotros docentes como puede serlo el responsable de biblioteca o de la sala decomputación.156- Las escuelas realizarán el seguimiento del rendimiento académico de losestudiantes, identificando tempranamente a aquellos cuyas calificacionespodrían estar indicando dificultades para la promoción. Este seguimiento sellevará a cabo por tutores, preceptores, equipos de conducción u otro miembroinstitucional.Alternativas organizacionales de las instancias de apoyo157-Las jurisdicciones dispondrán progresivamente los recursos necesariospara que las escuelas ofrezcan instancias de apoyo a los estudiantes. En loinmediato, éstas pueden realizarse con los recursos ya existentes en laescuela, por ejemplo:
34. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0934• el estudiante en forma simultánea cursa las materias en las queencuentra dificultades en contraturno, durante el horario de clasehabitual de otra sección. Esta estrategia puede incorporar a losestudiantes con una o dos asignaturas pendientes de aprobación. Estaalternativa ofrece la ventaja de no requerir ningún recurso adicional, perorequiere el esfuerzo por parte de las familias, los alumnos y las escuelaspara sostener un tiempo extra.• Las escuelas podrán promover acuerdos con los profesorados ouniversidades para que los futuros profesores u otros profesionalesrealicen acciones de sostén o acompañamiento de la escolaridad de losestudiantes (instancias de orientación, clases de apoyo, talleres u otros).• Los espacios de apoyo pueden organizarse entre escuelas cercanas.Los supervisores, por su conocimiento de las escuelas de una mismazona, región o distrito, son actores clave para planificar las actividadesconjuntas.• Las escuelas habilitarán espacios para el estudio autónomo por parte delos alumnos, en los que puedan contar con recursos pertinentes y laasistencia de algún adulto (a modo de ejemplo, biblioteca o laboratorio,salas equipados con PC, bibliografía, guías de estudio o de realizaciónde trabajos prácticos, entre otros).- Sobre la regulación de las instancias de apoyo finalizado el período decursada (diciembre y febrero/marzo)158-Las estadísticas ponen en evidencia la alta cantidad de estudiantes queconcluye el año escolar adeudando asignaturas, e incluso sin haber logrado losrequisitos para la promoción. Asimismo, los alarmantes porcentajes deausentismo y desaprobación en las instancias de examen dan muestrassuficientes de las dificultades que experimentan los alumnos para atravesarcon éxito situaciones de evaluación con este formato.Los períodos de diciembre y febrero/marzo son una instancia deapoyo a los aprendizajes y de evaluación en proceso159-Estos períodos deben constituir una nueva oportunidad para enseñar y,para aprender y por lo tanto, también para dar cuenta de lo aprendido. No setrata solamente de extender los períodos en que los estudiantes seránevaluados, ni de evaluar a través de una sumatoria de instancias parciales,sino de evaluar en el mismo proceso de enseñar y de aprender que sedesarrolla en estos períodos.
35. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0935El apoyo y la orientación a los estudiantes en los períodosdiciembre y febrero/ marzo son responsabilidad institucional160-La institución en su conjunto se compromete en el apoyo y la orientaciónde los estudiantes, a través de la participación de tutores, bibliotecarios,preceptores, equipos de conducción, profesores cuyos alumnos hayanaprobado la asignatura u otros actores significativos. Todos los adultos de laescuela deben comprometerse activamente en el acompañamiento y apoyo alos estudiantes.161- Con este propósito, las escuelas diseñarán estrategias institucionalestales como:• transformación de la biblioteca y/o sala de computación u otro espacioescolar como aulas de estudio asistido por algún adulto, en el quecuenten con los programas, con modelos de evaluación, con guías ocuadernillos para el estudio autónomo y puedan utilizar los recursosexistentes.• constitución de un equipo de orientación de los estudiantes (integradopor tutores, profesores, preceptores u otros).• otras estrategias que las jurisdicciones y/o las escuelas diseñen.162- Estas instancias de apoyo requieren una planificación del período, queincluya las acciones que diseña la escuela determinando sus responsables, ladistribución de los grupos de alumnos, los espacios y los tiempos. Lassupervisiones tendrán conocimiento de esta planificación y las jurisdiccionespodrán solicitarlas cuando lo estimen adecuado.Los contenidos que se desarrollan y evalúan en estas instancias seseleccionan desde una mirada integral y prospectiva163- La selección de los contenidos que se enseñan y se evalúan en estasinstancias es competencia de los respectivos departamentos o equipos deprofesores de una asignatura, con participación de los docentes del año encurso y de los del inmediato superior. Se parte de reconocer que no todo lo quese enseña debe ser tomado en cuenta a la hora de definir la acreditación; setrata de priorizar qué evaluar, desde una mirada prospectiva.La instancia de diciembre es una oferta de enseñanza para todoslos estudiantes que no hayan acreditado materias164-Los alumnos que no hubieran aprobado una asignatura finalizado el añoescolar, sea cual fuere la calificación obtenida participarán y serán evaluados apartir del período de diciembre. No podrán ser derivados al período
36. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0936febrero/marzo de forma directa ya que la experiencia demuestra que losestudiantes obtienen peores resultados a medida que se alejan de la cursada yno participan de nuevas actividades de enseñanza.Aprobación de las materias pendientes con acompañamiento de laescuela165-Las jurisdicciones ajustarán su normativa y garantizarán las condicionesnecesarias para la aprobación de las denominadas materias pendientes conacompañamiento desde la escuela, ofreciendo las instancias de apoyonecesarias en diferentes momentos del año. Se asume que la enseñanza y elaprendizaje son una responsabilidad institucional, no sólo de los estudiantes yde sus familias.Posibilidad de integrar las materias con aprobación pendiente166-Las jurisdicciones contemplarán en sus normativas la posibilidad de que siun estudiante adeuda dos materias correlativas, éstas puedan ser aprobadas através de una única instancia, si se estima que esta integración es másadecuada para el alumno y superadora de la propuesta de dos instanciasconsecutivas. Se podrán habilitar también otras formas de acreditaciónintegrando más de una asignatura (como por ejemplo, evaluar Lengua a travésde la producción del estudiante en otras asignaturas), siempre y cuando estoposibilite evaluar los saberes que se asuman como prioritarios.167-Resulta necesario reescribir los programas en una presentación queclarifique sus contenidos para los alumnos y que les sirva de quía para elperíodo de apoyo. En esta presentación será explicito el contrato entreprofesores y estudiantes en relación con la expectativas de aprendizaje y loscriterios y estrategias de evaluación. Se garantizará una comunicación clara alos estudiantes y a sus familias de las fechas de asistencia y las obligacionesdel período de apoyo.- Sobre la regulación de la promoción168-Las jurisdicciones generarán progresivamente las condiciones queposibiliten decidir la promoción desde una mirada integral y prospectivagarantizando la mejor trayectoria para que cada estudiante continúeaprendiendo en el nivel. La promoción debe ser producto de un análisisfundado sobre las posibilidades de cada estudiante de continuar aprendiendo sies promovido al tramo inmediato superior.169-La revisión integral de los regímenes es un proceso de mediano y largoplazo. En el corto plazo, se propone la elaboración de normativas de transición,que respondan de manera urgente a la problemática del fracaso escolar.
37. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0937170-Se presentan algunas propuestas para que las jurisdicciones analicen yevalúen su pertinencia y/o generen alternativas superadoras:Propuesta 1: Consiste en ampliar la cantidad de materias pendientes deaprobación con las que los estudiantes pueden ser promovidos, agregando unrequisito complementario, que posibilite evaluar desde una mirada más integralde los procesos de aprendizaje. Este requisito debe dar cuenta de la posibilidaddel estudiante de responder a las exigencias académicas y por lo tanto detransitar con éxito si promueve al año siguiente. A modo de ejemplo puede serdeterminar un promedio del rendimiento en la totalidad de las asignaturas, ouna evaluación colectiva del equipo de enseñanza que tome en consideraciónlos recursos cognitivos con que cuenta el alumno para avanzar en laescolaridad. Los estudiantes que promuevan en estas condiciones cursarán lasasignaturas no aprobadas en contraturno, o participarán de las otras instanciasque se diseñen para la acreditación de materias pendientes, a lo largo del añoescolar, pudiendo incluir los períodos de diciembre y febrero/ marzo.Propuesta 2: esta alternativa consiste en establecer que entre las materias quelos estudiantes pueden tener pendientes para promover, no se cuentenaquellas de años anteriores al último cursado. Esto contribuiría a resolveralgunos de los problemas no resueltos por la regulación actual expresados enel inicio de este documento, como por ejemplo que un alumno deba repetir unaño porque adeuda dos materias del año anterior más una de ese mismo año.Otra opción podría establecer que no cuenten las materias de equivalenciaspor cambio de plan de estudios u otras condicionalidades. También en estecaso, se preverán alternativas para la acreditación de las materias pendientes,siempre con acompañamiento desde la escuela.Las propuestas 1 y 2 pueden ser asumidas en forma conjunta, ya que no sonexcluyentes, o en forma independiente una de otra.Cualquiera sea la propuesta asumida se procurará reconocer la validez de lasasignaturas ya acreditadas. Ahora bien, la puesta en práctica de este principiosólo resulta adecuada si las jurisdicciones y las escuelas se encuentran encondiciones de ofrecer a los alumnos actividades significativas para querealicen en los espacios en que no deban cursar porque tienen las materias yaaprobadas. Éstas podrían ser concurrir a instancias de apoyo, hacer uso de losespacios previstos para el estudio autónomo, o adelantar algunas materias delaño siguiente –lo que se considera a largo plazo deseable-. Si las jurisdiccionesen el corto plazo no contaren con dichas condiciones, y se vieran obligadas adeterminar que los alumnos realicen nuevamente el curso completo, entoncesse preverán modos de hacer valer en alguna medida las acreditaciones yaobtenidas. Una opción consiste en que los estudiantes deban cumplir con la
38. “2009 – Año de Homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”Consejo Federal de EducaciónOrientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoriaAprobado por Resolución CFE Nº 93/0938asistencia, participar de las actividades propuestas por el docente a cargo yentregar los trabajos solicitados.171- Las jurisdicciones podrán determinar que algunos espacios curriculares nose consideren para definir la promoción de los estudiantes al año inmediatosuperior independientemente que tengan sus propias instancias de evaluacióny acreditación. Estos espacios no podrán ser los que estén comprendidos en laFormación General y /o de Fundamento.172-Los estudiantes que hayan participado y acrediten las propuestas deenseñanza alternativas que se mencionan en este documento (como talleresde producción u otros) recibirán la correspondiente certificación. Lasjurisdicciones evaluarán la posibilidad de que la misma sea reconocida comoparte de otras trayectorias formativas.3.2. Sobre acompañamientos específicos173-El régimen académico deberá contemplar diferentes alternativasinstitucionales de acompañamiento e intervención específica al menos en lossiguientes momentos o situaciones decisivos de las trayectorias de losestudiantes: el ingreso, la repitencia potencial o real y la sobreedad, la elecciónde la orientación y el período de proximidad al egreso.174-Para tal fin las jurisdicciones orientarán a las instituciones en tiempos,espacios, responsables y criterios para organizarlas.a- En relación al ingreso: determinarán los modos en que se asumeinstitucionalmente el pasaje del nivel primario al nivel secundario. Implicaestrategias de trabajo a realizar con los estudiantes en relación con lasdiferencias de las propuestas pedagógicas de la escuela primaria y secundaria.El carácter abrupto en que las mismas se manifiestan representa una de lascausas de fracaso escolar para adolescentes que ingresan al nuevo nivel.Este ingreso podrá organizarse a lo largo del primer año de estudio o bien enperíodos específicos mediante estrategias que posibiliten un tránsito menosdisruptivo entre un nivel y otro y un trabajo sistemático individual y/o colectivosobre la condición de “estudiante secundario”.b- En relación a la repitencia potencial o real: implica definir los modos en quese desarrolla la función tutorial preventiva dentro y fuera del aula, o dereinserción escolar ante la repitencia real, en el marco de los tiempos yrecursos institucionales disponibles y de proyectos específicos deacompañamiento. Se trata de atender a los estudiantes que repiten por primeravez, reinciden o cambian de escuela, estableciendo formas de reinserción

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