Source: https://ru.scribd.com/document/183967615/Medidas-Atencion-Diversidad
Timestamp: 2019-09-16 09:18:11+00:00

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Medidas Atencion Diversidad | Curriculum | Primary Education
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Coleccin: Apoyo a la Accin Educativa Serie: Orientacin Educativa Coordinacin: Rosa Ana Fernndez Victorero Autores: Felicidad Balbuena
Aparicio ngela Fernndez Rodrguez Rosa M Garca Fernndez Ana M Turiel Pintado Rubn Velasco Fernndez Luis Yagez Sobern Colaboracin: Servicio de Inspeccin Educativa Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica Cubierta y diseo de la edicin: Gonzlez Tejo Edita: Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa ISBN: 978-84-691-5414-4 Depsito Legal: AS-4026-2008
PRLOGO ..................................................................................................................................................... 5 1. INTRODUCCIN........................................................................................................................................ 7 2. CONSIDERACIONES PREVIAS ..................................................................................................................... 8 3. COORDINACIN .................................................................................................................................... 10 4. CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ...................................... 12 5. ORGANIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: DISTRIBUCIN DEL AULA Y PROGRAMACIN ...................... 13 6. FICHAS ................................................................................................................................................... 17
Conseguir una educacin de calidad para todas y todos los ciudadanos que prepare para la participacin en la vida econmica, social y cultural es objetivo prioritario del sistema educativo actual. En los ltimos tiempos se producen una serie de cambios que complican la tarea de educar planteando nuevas demandas a los centros docentes en general y al profesorado en particular. La evolucin del concepto tradicional de familia, la aparicin de nuevos modelos de relacin y de pautas de autoridad en el seno de sta, la presencia creciente en las aulas de alumnado perteneciente a culturas diferentes, diversica ms que nunca las situaciones y caractersticas de los alumnos y alumnas y se hace imprescindible la atencin a la diversidad como herramienta que proporciona al alumnado una educacin adecuada a sus necesidades e intereses. La respuesta a la diversidad y pluralidad del alumnado no es una tarea que se pueda desempear de forma individual, sino que requiere la implicacin de todo el profesorado para ajustar su prctica docente a las necesidades que presenta todo su alumnado con objeto de conseguir mejorar el rendimiento escolar, disminuir el abandono prematuro del sistema educativo y desarrollar las competencias bsicas que les ayuden a lograr una formacin integral para la participacin en la vida activa. Con objeto de facilitar a los equipos directivos y a la totalidad del profesorado de los centros la tarea de responder a las caractersticas del alumnado se pone a su disposicin esta herramienta de asesoramiento para la organizacin de la atencin a la diversidad. ILMO. Sr. D. Jos Lus Iglesias Riopedre Consejero de Educacin y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias
La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica cuya nalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educacin y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo. El carcter comprensivo e integrador de la Enseanza Obligatoria en nuestro Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y concretar la atencin a la diversidad que del mismo se deriva. En este sentido, el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, que regula la ordenacin y establece el curriculo de Educacin Primaria y el Decreto 74/2007, de 14 de junio, que dicta lo mismo respecto a la Educacin Secundaria, recogen los principios que deben regir la atencin a la diversidad en los centros docentes del Principado de Asturias en los siguientes trminos:   Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.   Inclusin: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminacin y no separacin en funcin de las condiciones de cada nio o nia, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicndolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.   Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida acadmica de los centros docentes.   Flexibilidad: debern ser exibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.   Contextualizacin: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, tnico o lingstico del alumnado.   Perspectiva mltiple: el diseo por parte de los centros se har adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integracin del alumnado.   Expectativas positivas: deben favorecer la autonoma personal, la autoestima y la generacin de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.   Validacin de los resultados: habrn de validarse por el grado de consecucin de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican. Por otro lado, en estos mismos decretos se recogen los tipos de actuaciones de atencin a la diversidad que pueden aplicar los centros docentes para dar respuesta a las demandas educativas de su alumnado. Todas ellas se concretan y desarrollan desde la administracin educativa competente y se contextualizan dentro de los Planes de Atencin a la Diversidad (PAD) de cada centro en funcin de las caractersticas de su contexto y de los recursos disponibles. Aunque tales medidas son conocidas por la comunidad educativa, conviene organizar y claricar algunos aspectos de su diseo y aplicacin para garantizar la coherencia en los procedimientos y los nes que persiguen. Con esta intencin se elabora este Catlogo de Medidas de Atencin a la Diversidad, como un documento de consulta y apoyo a la accin educativa, conceptualmente exible y abierto a nuevas aportaciones.
Los objetivos en los que se concreta esta nalidad son los siguientes: 1. Claricar los aspectos normativos y denitorios de cada una de las medidas de atencin a la diversidad que pueden aplicarse en los centros docentes del Principado de Asturias y delimitar en cada una el perl de los destinatarios a los que van dirigidas. 2. Facilitar la tarea organizativa de la atencin a la diversidad mediante la aportacin de una informacin breve y concisa sobre los trmites de la gestin de cada una de las medidas as como de las funciones de los profesionales implicados en la aplicacin de las mismas. 3. Ayudar a la realizacin del seguimiento y evaluacin de cada una de las medidas y/o programas de atencin a la diversidad aportando, siempre que ello sea posible, los indicadores y/o procedimientos necesarios para llevar a cabo ambas tareas. 4. Servir de referente para la elaboracin de una normativa que regule la atencin a la diversidad en el Principado de Asturias. Muchas de las medidas de atencin a la diversidad recogidas en este Catlogo llevan algunos aos aplicndose en los centros docentes del Principado de Asturias y, sin embargo, an no se dispone de una normativa especca en nuestra comunidad que las regule. Por ello, desde el Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa, consideramos que su inclusin dentro de un documento que sirva de marco nico para la organizacin y puesta en prctica de todas ellas, constituye un punto de partida necesario para su futura normativizacin. De la informacin que se recoja tras su presentacin y difusin a todos los centros docentes se extraern las bases a partir de las cuales se abordar esta tarea. Representa, por tanto, una empresa conjunta de todos los agentes implicados en la enseanza, al mismo tiempo que un nuevo reto al que se enfrenta nuestra comunidad educativa en su deseo de dar respuestas a las demandas que surgen de una realidad social cada vez ms diversa y compleja.
La atencin a la diversidad en el mbito educativo se concreta en diferentes niveles y supone tomar decisiones que ataen a numerosos agentes, desde las instancias que legislan en materia educativa hasta los rganos de coordinacin de los centros docentes pasando por el profesorado que es quien asume, en ltima instancia, la responsabilidad de ensear a un alumnado diverso. El origen de las diferencias en las capacidades, motivaciones e intereses del alumnado hay que buscarlo en las interacciones que se establecen entre las caractersticas personales de cada uno de ellos (rasgos de personalidad, disposiciones intelectuales, estilos y estrategias de aprendizaje, ) y las propias de las situaciones, experiencias y tareas a las que se ven confrontados dentro y fuera de las aulas. De ah que tener en cuenta esta diversidad suponga la puesta en marcha de actuaciones educativas que permitan el mximo ajuste a las caractersticas del alumnado con el n de promover en ellos un adecuado desarrollo de todas las capacidades constitutivas del ser humano (cognitiva, motriz, sensorial, afectiva, de interaccin personal y relacin social). Los dos niveles generales en que pueden concretarse las medidas de atencin a la diversidad estn representados por la administracin educativa y los centros docentes. Dentro de estos ltimos se pueden establecer nuevos mbitos de concrecin en funcin de su organizacin, entendida sta tanto en un sentido vertical o jerrquico, como transversal u horizontal entre aquellos que comparten un mismo espacio de intervencin. Las caractersticas de cada uno de estos niveles se describen brevemente a continuacin: 1. La Administracin educativa, en el ejercicio de sus funciones, colabora dotando de un marco normativo a la prctica docente, as como gestionando los recursos materiales y humanos que tiene a su cargo.
La misma organizacin curricular del Sistema Educativo constituye una medida de atencin a la diversidad en tanto que establece un currculo ocial, abierto y exible, en cuya concrecin participan desde las administraciones educativas de las comunidades autnomas, hasta los centros escolares y el propio profesorado que desarrolla su trabajo en ellos. Esto permite que los objetivos generales que se persiguen en cada etapa y rea, as como las competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, se concreten en distintos niveles en funcin de las disposiciones que se establezcan en dichas administraciones y centros, atendiendo siempre a las caractersticas de la poblacin a la que van dirigidos. Por otro lado, la estructura del Sistema Educativo tambin colabora en la atencin de este principio en la medida en que organiza la enseanza en una etapa obligatoria, de carcter comprensivo e integrador, y otra post-obligatoria ms especializada. Dentro de la etapa obligatoria, las administraciones educativas atienden a la diversidad de forma genrica ofertando un espacio de optatividad cada vez mayor a medida que se avanza por la misma, especialmente dentro de la Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Los Centros docentes contribuyen a garantizar la atencin de la diversidad desde varios niveles: - El nivel ms general corresponde al Proyecto educativo de centro, donde se establecen el conjunto de intenciones pedaggicas con las que se pretende atender a las necesidades del alumnado en funcin de las caractersticas del contexto fsico y socioeconmico. Es importante que estas primeras directrices inspiren en el mismo sentido la labor docente de todos los profesionales a los que se dirige, facilitando de esta forma la asuncin colectiva del compromiso de calidad que debe regir el funcionamiento de cualquier centro docente. En el Proyecto Educativo tambin se incluyen dos instrumentos que contribuyen a la atencin de la diversidad de forma ordinaria: el Plan de Accin Tutorial (PAT) y el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). Ambos comparten la nalidad de asegurar el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de procurar su efectiva insercin y participacin en el centro as como de proporcionarles una orientacin acadmica y profesional adecuada a sus caractersticas, motivaciones e intereses. - Los Equipos Directivos realizan una planicacin adecuada de los espacios, tiempos y recursos pedaggicos y humanos con el n de conseguir una mejor atencin educativa del alumnado y facilitar, al mismo tiempo, el desempeo de la labor docente. - Los Departamentos de coordinacin didctica, equipos de ciclo y la orientacin educativa, con objeto de dar coherencia a su trabajo y asegurar el cumplimiento del principio de igualdad de todo el alumnado ante la educacin, incluyen en sus Programaciones Didcticas o en sus Planes de Trabajo, un apartado dedicado a la atencin a la diversidad, dentro del cual se recogen los aspectos generales que ataen a la organizacin de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado. - La Prctica docente constituye el mbito de intervencin ms directo desde el que atender a la diversidad. Las programaciones didcticas suponen el nivel mximo de concrecin del currculo ocial de cada Etapa y constituyen el documento donde deben estar ms explcitamente recogidos los objetivos, competencias bsicas, contenidos, criterios de evaluacin y aspectos metodolgicos necesarios para permitir una adecuada organizacin de las tareas de enseanza y aprendizaje dentro del aula. Por otro lado la accin tutorial, responsabilidad de todo el profesorado, es parte esencial de la funcin docente. La diversidad actual de las aulas diculta la tarea de atender, guiar y ensear en un clima adecuado que favorezca la convivencia y la cooperacin en el aprendizaje. Estas nuevas demandas exigen al profesorado desarrollar competencias que hacen necesaria su formacin permanente en la adquisicin de habilidades y estrategias, con las que afrontar y dar respuesta a los retos que se plantean en los actuales contextos educativos.
Los niveles en que se concreta la atencin a la diversidad se pueden organizar esquemticamente de la forma siguiente:
NIVEL DE CENTRO DOCENTE
I - ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL. II - ADMINISTRACIN EDUCATIVA AUTONMICA:
I - AGENTES:
  Marco normativo.   Marco curricular.   Organizacin y gestin de recursos y programas.   Asesoramiento y seguimiento de medidas.
  Equipo directivo.   Departamentos de coordinacin didctica.   Equipos de ciclo.   Orientacin educativa.   Equipos docentes.   Tutores y tutoras.   Profesorado.   PE   PAT   PAD   POAP
II - Planes y proyectos: *
* Nota: PE (Proyecto Educativo), PAT (Plan de Accin Tutorial), PAD (Plan de Atencin a la Diversidad) y POAP (Plan de Orientacin Acadmica y Profesional)
La coordinacin constituye la principal estrategia que debe imperar dentro de cada uno de los espacios de la intervencin educativa; bien sea a nivel interno de cada centro, bien entre los distintos centros o bien entre la administracin educativa y los centros docentes. Representa una condicin indispensable para llevar a cabo la tarea educadora, la cual, por su dimensin social, implica el establecimiento de continuas interacciones entre los distintos agentes que en ella participan. El contexto donde se desarrollan las actividades de enseanza y aprendizaje no se circunscribe a la interaccin profesor-alumno. El aula, la escuela, la familia, los amigos y la sociedad en general constituyen otros mbitos de aprendizaje, ya que todos hacen posible la incorporacin de patrones de actividad ms complejos mediante la ayuda de personas expertas, al mismo tiempo que ofrecen la posibilidad de la realizacin autnoma e independiente de lo aprendido. Desde esta perspectiva global, tanto la tarea docente como la gestin de cada centro
y la labor de la administracin educativa adquieren un signicado ms amplio, al pasar a entenderse todas ellas como distintas partes del sistema de enseanza y aprendizaje que necesariamente deben coordinarse entre s para lograr alcanzar los objetivos que se propongan. En cada centro docente, el Consejo Escolar y el Claustro de profesores representan los rganos de gobierno encargados de jar las directrices de colaboracin con las Administraciones locales, otros centros, entidades y organismos con los que se compartan objetivos, as como planicar y coordinar sobre los aspectos educativos del centro. Adems de estos rganos de gobierno existen otros de coordinacin docente, como la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), Departamento de Orientacin (DO), Departamentos de Coordinacin Didctica y Equipos de Ciclo. - La Comisin de Coordinacin Pedaggica constituye un rgano de coordinacin docente que permite poner en relacin a las distintas reas o materias curriculares en torno a un proyecto educativo comn, facilitando la coherencia en el diseo de los contenidos y objetivos que se persiguen en cada una. - El Departamento de Orientacin representa un mbito de coordinacin fundamental, dado que entre sus funciones se encuentra la de mediar en la labor educativa de los equipos docentes, aportando indicadores y pautas para desarrollar la accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad. - Tanto en los centros de educacin primaria como en los de secundaria, existen dos rganos de coordinacin encargados de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias del rea o materia que se les encomienden. Dentro de los primeros esas funciones son asumidas por los Equipos de Ciclo y en los segundos por los Departamentos de Coordinacin Didctica. Los Equipos Docentes representan el mbito de coordinacin ms cercano a la accin educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboracin de todos sus integrantes en el seguimiento global del alumnado del grupo, con el n de prevenir los posibles problemas de aprendizaje que pudieran darse dentro del mismo, as como la realizacin y establecimiento de las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, siendo la gura del tutor o tutora la encargada de asumir la coordinacin en cada caso. La Administracin educativa es la encargada de regular el funcionamiento de los anteriores rganos de coordinacin docente. Asimismo, tal y como se recoge en la LOE, tambin debe favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria, con objeto de que la incorporacin del alumnado a la educacin secundaria sea gradual y positiva. El trnsito entre ambas etapas posee importantes implicaciones educativas para el alumnado, el cual pasa de un contexto ms controlado e integrador, caracterizado por la importante presencia de la accin tutorial, a otro ms diversicado en el que intervienen un mayor nmero de docentes con cada alumno o alumna. Es necesario que en el ltimo ciclo de la educacin primaria y en los primeros cursos de la educacin secundaria se establezcan las condiciones necesarias para que en los proyectos educativos de ambos tipos de centros se contemplen acciones organizativas y curriculares convergentes que permitan un trnsito ms fcil y ajustado entre las etapas. De todos estos mbitos de coordinacin el de la Orientacin Educativa constituye el ms global ya que en su desarrollo estn implicados todos los agentes e instituciones educativas. No slo constituye un derecho de todo el alumnado, sino que en el contexto educativo actual representa un elemento primordial para favorecer la atencin a la diversidad. Adems, por el hecho de estar presente a lo largo de toda la escolaridad, es un proceso que debe promover la coordinacin entre los diferentes niveles y etapas con el n de dotar de continuidad, coherencia y uidez a las transiciones educativas del alumnado. En los ltimos tiempos se han ido produciendo una serie de cambios sociales que plantean nuevas demandas a las instituciones escolares e introducen nuevas necesidades que requieren respuestas basadas en un modelo de orientacin inclusivo, integrado en el propio centro tal y como se viene realizando en los centros de enseanza secundaria (IES, IESO, CPEB y CEE). Dichos cambios estn relacionados con la necesidad de abordar la diversidad que existe en los centros escolares, entendida sta como la atencin que debe prestar todo el profesorado a todo el alumnado y sus familias. Los cambios en los modelos de familia as como la aparicin de nuevas formas de relacin
y de pautas de autoridad en el seno de las mismas junto con la presencia creciente en las aulas de alumnado perteneciente a culturas y procedencias diferentes, hacen necesaria la potenciacin de una educacin en valores, tales como la tolerancia y el respeto a lo diferente, que exigen el fomento de pautas adecuadas de convivencia. Todos estos cambios hacen ms compleja la tarea de educar y plantean nuevas demandas a las instituciones escolares y a los profesionales de la enseanza, siendo necesario potenciar el trabajo en equipo para dar respuesta a las numerosas variables contextuales asociadas a cada alumno y alumna que inciden directamente en la calidad de su atencin educativa.
4. CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Tradicionalmente la clasicacin de las medidas de atencin a la diversidad se haca en funcin del grado de adaptacin del currculo, dando lugar a la diferenciacin entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias de atencin a la diversidad. En la actualidad se enfatizan los aspectos organizativos de la prctica docente, establecindose clasicaciones en torno a criterios organizativos, aquellos que implican cambios o modicaciones en la organizacin de los centros y la agrupacin del alumnado, y entorno a criterios curriculares, aquellas que suponen una adaptacin del currculo. A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atencin a la diversidad incluidas en este catlogo, hemos optado por la utilizacin de dos criterios: - Perl del alumnado al que van dirigidas - Carcter preventivo o correctivo de la medida De la combinacin de ambos surgen los dos primeros niveles de agrupamiento:   Medidas para la atencin a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carcter preventivo en tanto que suponen modicaciones organizativas y curriculares de carcter ordinario que persiguen optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje de todo el alumnado.
  Programas de atencin a la diversidad para alumnado con perfiles especficos: poseen un carcter preventivo y correctivo en cuanto que implican cambios organizativos y curriculares encaminados a modicar las disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas durante el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje o a lo largo de su historia escolar. Siguiendo la clasicacin que hace la LOE del alumnado con necesidad especca de apoyo educativo, establecemos cuatro nuevos niveles de agrupamiento: - Programas para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y condiciones personales o de historia escolar: dentro del mismo se incluyen medidas, programas y planes destinados al alumnado con dicultades especcas de aprendizaje derivadas de sus condiciones personales y/o contextuales, recogidas en su historia escolar. - Programas para el alumnado de incorporacin tarda: en este nivel se encuentran numerosas medidas y programas destinados al alumnado inmigrante, de reciente incorporacin a nuestro sistema educativo. - Programas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): en este nivel se incluyen las medidas y programas diseados para dar respuesta educativa al alumnado con NEE - Programas para el alumnado con altas capacidades: las caractersticas del alumnado con altas capacidades exigen una respuesta educativa especca ajustada a sus necesidades, recogindose en este nivel las medidas y programas existentes que mejor se adecan a las mismas.
Dentro de cada uno de estos niveles se ubican las distintas medidas, programas y planes de atencin a la diversidad contemplados dentro de nuestro sistema educativo. Las caractersticas bsicas de cada uno se recogen de forma resumida en formato de cha, agrupndose todas ellas en dos grandes apartados en funcin de su mbito de aplicacin, Educacin infantil y primaria o Educacin secundaria. Con ello pretendemos facilitar la consulta de este catlogo y favorecer el desarrollo de actuaciones encaminadas a responder a la diversidad del alumnado actual. En el siguiente cuadro se recogen todas las medidas contenidas en el Catlogo: Apoyo en grupo ordinario Agrupamiento por mbitos I Agrupamiento flexible Desdoblamiento de grupos Agrupamiento por mbitos II Programa de refuerzo en sustitucin de la materia optativa Programa de refuerzo de materias no superadas Plan especfico personalizado para el alumnado que no promociona de curso Diversificacin curricular PROA Aulas hospitalarias Cualificacin profesional inicial Agrupamiento por mbitos II Tutora de acogida Aula de acogida Aula de inmersin lingstica Flexibilizacin del periodo de escolarizacin Alumnado con alteraciones del comportamiento Adaptacin curricular Apoyo especializado Flexibilizacin del periodo de escolarizacin Ampliacin curricular Flexibilizacin del periodo de escolarizacin Programa de enriquecimiento curricular
MEDIDAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
5. ORGANIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE: DISTRIBUCIN DEL AULA Y PROGRAMACIN
El carcter preventivo de la atencin a la diversidad constituye el punto de partida desde el que se organizan los aspectos estructurales y curriculares de cada centro educativo. Cuanto ms se hayan consensuado los principios pedaggicos recogidos en el Proyecto Educativo y mayor haya sido el acuerdo a la hora de concretar los aspectos
esenciales del currculo, ms unanimidad existir a la hora de abordar los procesos de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva integradora y, por consiguiente, ms se contribuir a la atencin a la diversidad de todo el alumnado de forma general y preventiva. No obstante, en los centros docentes siempre habr alumnado con necesidades educativas especcas que demanden una atencin educativa especial, por lo que tambin se prev dentro del Proyecto Educativo de Centro las medidas necesarias para llevar a cabo su atencin educativa. A nivel individual, cada profesor o profesora contribuye a la atencin preventiva de la diversidad mediante la aplicacin de unos principios generales en el diseo de su programacin de aula, tanto a nivel de los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, como respecto a la organizacin del espacio y la gestin de los recursos disponibles, teniendo siempre en cuenta que todos ellos deben tener como referente los elementos del currculo prescriptivos para cada rea o materia. En relacin a los elementos constitutivos de las programaciones de aula, destacamos los aspectos ms relevantes de cada uno, desde los que se puede incidir en una mejor atencin a la diversidad del alumnado:   Objetivos: las actividades de enseanza y aprendizaje deben tener como referente ltimo los objetivos generales de cada etapa educativa. No obstante, a nivel especco, se pueden establecer objetivos secuenciados por niveles dentro de cada uno de los bloques de contenidos que conguren la programacin de una materia o rea, con el n de ayudar a la adquisicin de los aprendizajes en funcin de su grado de dicultad y de las capacidades de cada alumno o alumna.   Contenidos: deben contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas, establecidas normativamente para la enseanza bsica en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, las cuales representan los aprendizajes imprescindibles que todo alumno o alumna debe adquirir al trmino de la enseanza obligatoria para que pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.   Estas competencias bsicas son: - Competencia en comunicacin lingstica - Competencia matemtica - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artstica - Competencia para aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal Los currculos de las reas de educacin primaria y de las materias de educacin secundaria obligatoria deben contribuir a garantizar el desarrollo de todas ellas, a travs del tratamiento de los bloques de contenidos que conguran cada una de las mismas. Esta tarea puede abordarse mediante estrategias tan variadas como la presentacin en espiral de los contenidos, de forma que stos puedan trabajarse a diferentes niveles y con distinto grado de dicultad o la realizacin de actividades de sntesis (resmenes o recapitulaciones) que ayuden en la adquisicin de los contenidos nucleares.   Mtodos pedaggicos: en la etapa de educacin primaria los mtodos de trabajo debern favorecer la contextualizacin de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participacin activa del alumnado en la construccin de los aprendizajes. En la educacin secundaria obligatoria la metodologa deber ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. La concrecin de estos principios metodolgicos en cada una de las reas o materias curriculares puede realizarse mediante la aplicacin de distintas tcnicas o estrategias, cuya eleccin estar siempre en funcin de las caractersticas del alumnado al que vayan dirigidas y de las directrices contenidas en la didctica de cada disciplina.
Recurrir a la contextualizacin de los contenidos resulta til porque permite conectar las enseanzas del aula con el mundo real. Si adems, se procura la conexin efectiva de los nuevos contenidos con los conocimientos previos y las expectativas de los alumnos y alumnas, se favorece al mismo tiempo el aprendizaje signicativo en cada uno de ellos. Otro tipo de aprendizaje que tambin debe estar presente en todas las materias o reas es el aprendizaje cooperativo, a travs del cual se plantean metas que exigen la reexin colectiva del grupo y la ayuda mutua. Cunto ms heterogneos sean estos grupos de trabajo, ms se contribuye a la tutora entre iguales, ms se fomenta la distribucin de tareas, funciones y responsabilidades y mejores sern las relaciones sociales que se establecen dentro de los mismos. Por ltimo, el aprendizaje por descubrimiento guiado, mediante el cual se fomenta la capacidad de resolver situaciones variadas a partir de la adquisicin de unos conocimientos bsicos y la construccin personal de estrategias, constituye otra herramienta indispensable para lograr aprender a aprender y avanzar en la adquisicin de un mayor grado de autonoma en los aprendizajes. Por otro lado, los enfoques desde los que se puede abordar el tratamiento de los contenidos dependen de la naturaleza de los mismos, bien sea sta de tipo conceptual, procedimiental o actitudinal, as como de las caractersticas generales de cada una de las reas o materias del currculo. As, por ejemplo, hay disciplinas, como las reas instrumentales, las tecnologas o las lenguas extranjeras, en las que el enfoque experimental o funcional, respectivamente, son siempre los ms adecuados, mientras que hay otras en las que se pueden hacer uso de diferentes enfoques dependiendo de las caractersticas de los contenidos que se trabajen en cada momento o situacin. Este es el caso de reas cmo Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio o Ciencias de la Naturaleza, donde puede recurrirse a un enfoque globalizador para favorecer la interrelacin entre los contenidos sin menoscabo de utilizar enfoques funcionales y experimentales cuando sea necesario facilitar la adquisicin de aprendizajes procedimentales de tipo prctico. En todas las reas y materias se debe hacer uso de dos recursos metodolgicos fundamentales para el desarrollo de la autonoma, iniciativa y creatividad del alumnado: las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la biblioteca escolar. Aprender a buscar, indagar, interpretar y resumir las informaciones que pueden adquirirse a travs de estos recursos es indispensable para formar a futuros ciudadanos que han de vivir dentro de una sociedad tecnolgica caracterizada por la informacin y la comunicacin. Cada situacin de aprendizaje requerir, a su vez, una forma de agrupamiento del aula diferente. No necesitan la misma organizacin los aprendizajes que favorecen el trabajo personal que los que favorecen la interaccin y las relaciones sociales; en cualquier caso, es necesario lograr un clima de conanza que sirva para reforzar la autoestima del alumnado.   Evaluacin: cada docente debe realizar las actividades de evaluacin teniendo en cuenta las directrices generales recogidas en su respectivo currculo y las caractersticas especcas de su alumnado. De forma general la evaluacin ser continua en toda la enseanza obligatoria, si bien tendr un carcter global en el caso de la educacin primaria, mientras que estar diferenciada por materias en la secundaria. Es dentro de este contexto de evaluacin continua donde se incorporarn las medidas de refuerzo, ampliacin o enriquecimiento que requiera el alumnado en funcin de las necesidades educativas detectadas a lo largo de su proceso educativo, las cuales debern estar previstas en la programacin de aula de cada materia o rea. Una forma de abordar esta tarea es ordenar los criterios de evaluacin en funcin del grado en que permitan valorar la adquisicin de las competencias bsicas y los aprendizajes especcos del currculo de cada disciplina, permitindose de esta forma una seleccin ms ajustada a las necesidades educativas de cada alumno o alumna.
Seguidamente exponemos las medidas de atencin a la diversidad mediante chas que pretenden ayudar a organizar las distintas respuestas educativas segn las caractersticas del alumnado al que van dirigidas. Para facilitar la utilizacin de este catlogo, hemos clasicado las chas teniendo en cuenta la etapa educativa a la que se dirigen:   Educacin Infantil y Primaria.   Educacin Secundaria Obligatoria. Todas las chas contienen los siguientes elementos: - Denominacin. - Referencia normativa. - Descripcin. - Destinatarios. - Profesionales y funciones. - Gestin de la medida. - Seguimiento y evaluacin.
DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DE LAS FICHAS
Con objeto de claricar la utilizacin de la informacin incluida en las chas que a continuacin se presentan, detallamos los elementos que los componen denominacin, referencia normativa, descripcin, profesionales y funciones, gestin de la medida y seguimiento y evaluacin.
Denominacin Se har referencia a los artculos de la LOE, decretos y resoluciones que regulan la medida. En este apartado se dene la medida, la nalidad que se persigue con la aplicacin de la misma y las reas y materias a las que afecta. Para denir los destinatarios a los que va dirigida la medida, se seala la etapa, el curso y las caractersticas del alumnado al que se destina. En este apartado se indican los profesionales y rganos de coordinacin implicados en el desarrollo de la medida, describiendo las funciones que cada uno de ellos tiene asignadas en el diseo y aplicacin de la misma. Se indica la unidad gestora o persona responsable de gestionar la medida, sealando si requiere o no autorizacin y quin realiza la misma. Tambin se describen los trmites y la documentacin que conlleva la aplicacin de la medida, indicando la persona o personas que los realizan. En este apartado se recogen aquellos aspectos que afectan a la evaluacin del alumnado y los procedimientos e indicadores para la evaluacin de la medida.
EN ESTE APARTADO SE RECOGE EL NOMBRE DE LA MEDIDA.
Profesionales y funciones
Gestin de la medida
6.1 FICHAS PARA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Apoyo en grupo ordinario ........................................................................................................................... 5 Agrupamiento exible ................................................................................................................................. 6 PROA (programa de refuerzo, orientacin y apoyo) .......................................................................................... 7 Plan especco de refuerzo para alumnado que no promociona de ciclo. ............................................................. 8 Aulas hospitalarias ..................................................................................................................................... 9 Tutora de acogida ................................................................................................................................... 10 Aula de acogida y de acceso al currculo ..................................................................................................... 11 Aula de inmersin lingstica ...................................................................................................................... 12 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo ............. 13 Apoyo especializado ................................................................................................................................ 14 Adaptacin curricular signicativa ............................................................................................................... 15 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con NEE. ............................................................ 16 Ampliacin curricular ................................................................................................................................ 17 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con altas capacidades ........................................... 18 Programa de enriquecimiento curricular ........................................................................................................ 19
Denominacin Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 17.2 Es un apoyo transitorio, individual o en pequeo grupo, para el refuerzo de aprendizajes bsicos. La nalidad de la medida es garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las reas de Lengua Castellana y Matemticas. Alumnado de Educacin primaria que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dicultades en los contenidos bsicos del rea.
El equipo de ciclo disea el plan de trabajo especco para ese alumnado. El profesorado de rea es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluacin del alumnado. El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervencin en el grupo de apoyo, en colaboracin con el profesorado del rea. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusin del alumnado y el seguimiento de su proceso de aprendizaje. El tutor o tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia.
El tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado del rea, odo el equipo educativo y el orientador u orientadora, gestiona la medida. Para la aplicacin de la medida es necesario elaborar un informe que recoja la competencia curricular sealada por el profesorado de la materia y la propuesta de trabajo especca para el alumnado en funcin de dicho informe. Cuando se estime conveniente la realizacin del apoyo fuera del grupo ordinario, es necesaria la autorizacin de la Inspeccin. La solicitud la tramita el director o directora del centro, adjuntando la relacin de alumnado que participar en el apoyo, los informes de evaluacin psicopedaggica y la propuesta del equipo de ciclo. La aplicacin de esta medida debe quedar recogida en los informes que el centro tenga establecidos para registrar informacin sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El equipo de profesionales implicados en el diseo y aplicacin de la medida jarn los procedimientos e indicadores para la evaluacin de la misma.
Denominacin Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 17.2
Consiste en la organizacin de los horarios de un rea de distintos grupos en la misma franja horaria, de tal forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realizacin de diferentes actividades de aprendizaje. La nalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje del alumnado en las reas de Lengua Castellana, Matemticas y/o Conocimiento del Medio. Alumnado de Educacin primaria.
El equipo de ciclo disea la programacin de las reas por niveles y elabora los procedimientos para realizar la evaluacin del alumnado que permita su distribucin en niveles. El profesorado realiza la evaluacin inicial del alumnado para su distribucin en los diferentes grupos y hace el seguimiento del proceso de aprendizaje que permita la movilidad del alumnado por los diferentes niveles. El tutor o tutora coordina el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia. Gestiona la medida el equipo directivo. No requiere autorizacin. El equipo educativo revisar, al menos trimestralmente, la organizacin y composicin de los agrupamientos en funcin de la evolucin del aprendizaje del alumnado y de su evaluacin trimestral. El equipo de profesionales implicados en el diseo y aplicacin de la medida jarn los procedimientos e indicadores para la evaluacin de la misma.
Denominacin Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 17.4 Consiste en un conjunto de actividades de apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisicin de destrezas bsicas, la mejora en el hbito lector y la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario. La nalidad de la medida es mejorar las perspectivas acadmicas del alumnado con dicultades en la Educacin primaria. Alumnado de 5 y 6 de Educacin primaria con deciencias o retraso de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas, ausencia de hbitos de estudios, escasez de motivacin por los estudios, retraso en el proceso de maduracin personal, pobre integracin en el grupo y en el centro y/o desventaja social.
PROA (Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo) ACCIN: PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR
El equipo de ciclo participa en la elaboracin de criterios para la incorporacin del alumnado al programa y en el diseo del mismo a travs de la comisin de coordinacin pedaggica. El profesorado realiza las propuestas de alumnado para su inclusin en la medida y el seguimiento en la evolucin de su aprendizaje. Los tutores y tutoras coordinan el proceso de aprendizaje del alumnado que participa en el PROA, contribuyendo a canalizar la informacin entre el profesorado de las diferentes reas y los monitores que imparten las sesiones de acompaamiento. El orientador u orientadora incluye el programa dentro del Plan de accin tutorial y del Plan de atencin a la diversidad. El coordinador o coordinadora del PROA se responsabiliza del funcionamiento del programa en el colegio. Los monitores, monitoras y/o el profesorado que desarrolla las sesiones de acompaamiento, realizan con el alumnado las actividades de acompaamiento. Los profesores y profesoras tcnicos de servicios a la comunidad, colaboran con el coordinador del programa y con el tutor o tutora del alumnado en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona la medida el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y la Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias. La Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica autoriza el desarrollo del programa. Los centros preseleccionados desde la Consejera de Educacin presentarn un proyecto en la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El programa de acompaamiento que disea el centro debe incluir la previsin de alumnado susceptible de participar en el mismo, la propuesta de profesor o profesora del centro para la coordinacin del programa y el profesorado o institucin que desarrollar las sesiones de acompaamiento con el alumnado.
Al nalizar el curso se cubrirn los cuestionarios solicitados desde el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes y se elaborar una memoria en la que se incluya la valoracin de las actuaciones realizadas, el logro de los objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para el curso siguiente. Una copia de dicha memoria se enva al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa.
PLAN ESPECFICO DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CICLO
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 20.4 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculos: 11.3 y 11.4 Resolucin de 24 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por lo que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de EP. Artculo 11, apartados 11.1 y 11.2. Resolucin de 24 de marzo de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin primaria. Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superacin de los aprendizajes no adquiridos. Alumnado de 2, 4 y 6 de Educacin primaria que no promociona de ciclo.
El Equipo de ciclo jar los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y disearn instrumentos para la evaluacin del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. Los tutores y tutoras disean un plan de trabajo especco para ese alumno o alumna, realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia. En dicho plan, en base a las dicultades de aprendizaje del alumno o alumna y asesorados por el orientador u orientadora, se propondrn, cuando sea pertinente, las medidas de atencin a la diversidad que mejor den respuesta a las dicultades de aprendizaje detectadas. El profesorado de rea colabora con los tutores en el diseo y desarrollo del plan de trabajo. El orientador u orientadora asesora sobre la elaboracin del plan y en el seguimiento del proceso de aprendizaje.
El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de rea, odo el equipo educativo y el orientador u orientadora. Es necesaria la elaboracin de un plan especco de refuerzo, as como de un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de las reas. El tutor o tutora del alumnado se encargar del seguimiento y evaluacin del plan especco de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contar con la colaboracin del profesorado de otras reas y del orientados y orientadora.
Denominacin Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 17.3
Consiste en medidas de coordinacin y colaboracin entre el centro docente y la unidad hospitalaria. Tiene como nalidad facilitar el proceso educativo del alumnado que por motivos graves de salud tenga que interrumpir la asistencia a las clases. Se centra en los contenidos de las reas de Lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Matemticas y primera Lengua Extranjera. Alumnado en edad escolar obligatoria con graves problemas de salud, que haya estado hospitalizado y los informes mdicos prevean una convalecencia superior a un mes y medio.
El profesorado del rea elabora un plan de trabajo que priorice los contenidos imprescindibles para seguir aprendiendo y disea las actividades que feciliten el desarrollo de dicho plan. Los tutores y tutoras coordinan el trabajo del profesorado de las reas y del profesorado de apoyo. El profesorado de aulas hospitalarias colabora con el profesorado de las reas en la elaboracin del plan de trabajo, acompaa al alumnado en sus aprendizajes y actan como mediadores en el proceso de evaluacin.
Gestiona la medida la directora de la unidad hospitalaria. No se requiere autorizacin para la utilizacin de esta medida. El orientador u orientadora remite la documentacin a la unidad escolar de apoyo del Hospital Central de Asturias. Es necesario aportar informe mdico con la previsin del periodo de hospitalizacin o convalecencia, autorizacin familiar para realizar la intervencin domiciliaria y el plan de trabajo de las reas. Todos los profesionales implicados en la medida se encargarn de realizar el seguimiento y la evaluacin de esta medida para cada alumno o alumna.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79. (1)
Un profesor o profesora dispone en su horario de tres horas lectivas para las funciones de coordinacin de las actuaciones de acogida en los centros docentes, tutora especca del alumnado recientemente incorporado y dinamizacin de la educacin intercultural en los centros. Con la medida se pretende facilitar la incorporacin del alumnado extranjero a los centros docentes. Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo. Centros docentes con elevado nmero de alumnado inmigrante: aquellos que escolaricen 15 alumnos inmigrantes y que supongan un 10% del alumnado del centro.
El orientador u orientadora asesora y colabora con el tutor o tutora de acogida en el desempeo de sus funciones. Los tutores y tutoras del grupo ordinario se coordinan con el tutor o tutora de acogida para las actuaciones relativas a la integracin del alumnado recin llegado. El equipo directivo asigna horarios y toma las oportunas medidas que faciliten la incorporacin del nuevo alumnado al centro. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios. Gestiona la medida el equipo directivo. El centro contar con un protocolo de acogida que formar parte del plan de acogida del centro. El tutor o tutora de acogida y el resto de profesionales que intervengan en esta medida realizarn el seguimiento y la evaluacin de la misma
(1) - Circular de inicio de curso 2006-2007. Circular de 13 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin
en el curso 2007-2008 de la Educacin primaria.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 20.3.(2)
AULA DE ACOGIDA Y DE ACCESO AL CURRCULO
Son estructuras organizativas de refuerzo, abiertas y exibles, organizadas para el alumnado que presente un nivel de espaol bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales bsicas que les diculten el acceso al currculo ordinario. Pretenden garantizar tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana, como el acceso a las reas instrumentales bsicas, al alumnado extranjero de incorporacin tarda al sistema educativo.
Alumnado de 3, 4, 5 y 6 de Educacin primaria de origen extranjero de nueva incorporacin a los centros educativos que, tras la evaluacin inicial, presenten un nivel de espaol bajo o nulo y/o dicultades para su incorporacin al currculo ordinario. Podrn solicitar este aula los centros docentes con ms de 30 alumnos y alumnas inmigrantes.
El equipo directivo lleva a cabo las medidas organizativas necesarias e incorpora el proyecto a la Programacin general anual. El equipo de ciclo colabora con el equipo directivo en la elaboracin del proyecto. El orientador u orientadora asesora y colabora con el equipo directivo en la elaboracin del proyecto y hace la evaluacin psicopedaggica del alumnado. El profesorado de todas las reas hace la evaluacin inicial, determina la competencia curricular y realiza la propuesta razonada de incorporacin del alumnado al aula de acogida. Los tutores y tutoras de los grupos ordinarios elaboran el informe de propuesta del alumnado y mantienen informada a la familia. El tutor o tutora de acogida coordina todas las actuaciones del aula de acogida. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa. Los centros educativos que cumplan las condiciones para tener un aula de acogida envan la documentacin al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa y mantiene la informacin actualizada a lo largo de todo el curso. Es necesario elaborar un proyecto de aula de acogida, informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado implicado, informe de propuesta del alumnado y conformidad de la familia.
Con independencia de las sesiones de evaluacin programadas de forma general, durante el tiempo de asistencia al aula de acogida, la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje de este alumnado, con respecto a los objetivos marcados en el aula de acogida, se llevar a cabo al menos una vez al mes. En estas sesiones se valorar la adecuacin de la medida y la evolucin del alumno o alumna y se decidir su permanencia o no en el nivel en el que se encuentra, su paso al nivel superior o su incorporacin completa al aula ordinaria. Al nalizar el curso se elaborar una memoria en la que se recoja la valoracin de las actuaciones realizadas, el logro de los objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para cursos siguientes. Una copia de dicha memoria se enviar al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa.
(2) - Circular de inicio de curso 2006-2007; Circular de inicio de curso sobre Aulas de Acogida y Acceso al Currculo de Centros de Educacin Infantil y Primaria (04/09/2006); Circular de 13 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007-2008 de la Educacin Primaria.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 20.3. (3)
AULA DE INMERSIN LINGSTICA
Las aulas intensivas de inmersin lingstica son un recurso extraordinario para la enseanza de la lengua castellana. Estn organizadas en un Instituto y atienden al alumnado recientemente incorporado a los centros educativos de Educacin primaria de su mbito de inuencia. El profesorado de primaria asignado a las Aulas se desplaza a los centros y se organiza el refuerzo normalmente durante un trimestre escolar y en un mximo de 10 sesiones semanales. El resto del horario el alumnado asiste a su grupo de referencia. Tienen como nalidad la adquisicin de la competencia bsica en espaol que facilite su incorporacin al sistema educativo. Alumnado de 3, 4, 5 y 6 de Educacin primaria con nivel muy bajo o nulo en la competencia lingstica en castellano.
El equipo directivo organiza el centro de manera que este alumnado pueda participar con el grupo ordinario en aquellas reas que no requieran tanta carga lingstica en espaol: Educacin Fsica, Educacin Plstica, Msica, Lengua Extranjera; solicita al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica la incorporacin al centro de un profesor o profesora de educacin primaria asignado al Aula de inmersin lingstica de su mbito de inuencia. El equipo de ciclo disea estrategias para la incorporacin del alumnado al aula ordinaria del centro tras su paso por el aula de inmersin lingstica. El profesorado de rea determina el nivel de competencia curricular y elabora, con la colaboracin del orientador u orientadora, la propuesta razonada indicando los motivos por los que se considera la idoneidad de la incorporacin del alumno o alumna al aula. Desarrollan actividades para la integracin de este alumnado al aula ordinaria. El profesorado del aula de inmersin lleva a cabo la docencia del espaol y, en la medida de lo posible, la adquisicin de hbitos escolares y habilidades sociales. Los tutores y tutoras elaboran, con la colaboracin de todo el profesorado, el informe de competencia curricular en idioma espaol; coordinan las tareas de evaluacin inicial, rman y dirigen a la direccin del centro el informe para la solicitud de inclusin del alumnado en el aula; se coordinan con el profesorado de espaol del aula de inmersin para todo el proceso de toma de decisiones en lo referente al nivel de superacin alcanzado por el alumnado; mantienen en todo momento informadas a las familias del trabajo realizado por sus hijas e hijos. El orientador u orientadora colabora con el proesorado en la evaluacin inicial y en la elaboracin de la propuesta razonada de inclusin en el aula de inmersin; elabora el informe de evaluacin psicopedaggica. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios. Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa. Se requiere informe del equipo docente en el que se justique la adopcin de la medida y se determine la competencia curricular en idioma espaol; informe psicopedaggico; conformidad de la familia y solicitud de la direccin del centro. El profesorado del aula de inmersin lingstica y el resto del profesorado que interviene con el alumno o alumna realizarn el seguimiento y la evaluacin del alumnado y de la medida propiamente dicha, jando para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
(3) - Circular de inicio de curso 2006-2007; Circular de inicio de curso sobre Aulas de Acogida y Acceso al Currculo de Centros de Educacin Infantil y Primaria (04/09/2006);
Circular de 13 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007-2008 de la Educacin Primaria.
FLEXIBILIZACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN PARA EL ALUMNADO CON INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 78.2. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primara en el Principado de Asturias. Artculo 20.2. Real Decreto 513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Consiste en la escolarizacin del alumnado en un curso inferior al que le correspondera por edad cuando presente un desfase curricular de ms de un ciclo. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. Tiene como nalidad la integracin escolar y la recuperacin de su desfase curricular. Alumnado de Educacin primaria que se incorpora tardamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de ms de un ciclo.
El equipo directivo realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El profesorado realiza la evaluacin inicial de las competencias bsicas, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de exibilizacin y toman las oportunas medidas de refuerzo educativo para la atencin de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la informacin facilitada por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna, elabora el informe justicando la medida y especicando el nivel de competencia curricular. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluacin psicopedaggica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase escolar.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El director o directora remite la documentacin a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. Se precisa la elaboracin de un informe del tutor o tutora especicando el nivel de competencia curricular, un informe psicopedaggico actualizado y la conformidad de la familia. Todos los profesionales implicados en esta medida realizarn el seguimiento y la evaluacin de la misma, aplicada a cada alumno o alumna, jando los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primara en el Principado de Asturias. Artculo 18.2 y 18.3
Consiste en la formacin de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren la intervencin de profesorado especialista de pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje. La nalidad consiste en ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia curricular del alumnado con necesidades educativas especiales. Se organizan estos agrupamientos fundamentalmente en Matemticas y Lengua Castellana. Alumnado con necesidades educativas especiales que presentan un desfase curricular signicativo, escolarizado en Educacin infantil y primaria.
El equipo de ciclo incorpora las adaptaciones curriculares signicativas a la programacin didctica. El profesor o profesora de rea elabora la adaptacin curricular signicativa, con la colaboracin del profesorado especialista. El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluacin del alumnado. El profesorado de pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje colabora con el profesorado de rea en el diseo de la adaptacin curricular signicativa y en la evaluacin de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de rea, la adaptacin curricular signicativa. El orientador u orientadora realiza la evaluacin psicopedaggica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la informacin a las familias. El tutor o tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones curriculares realizadas y la evolucin en el proceso de aprendizaje. Gestiona la medida la jefatura de estudios. Se requiere la elaboracin de un informe de evaluacin psicopedaggica, un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de rea y la adaptacin curricular signicativa. Todos los profesionales implicados en la aplicacin de esta medida realizarn el seguimiento y la evaluacin de la misma, con la supervisin de la jefatura de estudios, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 22. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculos 15, 16, 17,18. Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Resolucin de 24 de marzo de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin primaria.
Consiste en la eliminacin de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la etapa que se consideran bsicos en las diferentes reas, as como sus respectivos criterios de evaluacin. Constituye, por tanto, una medida de atencin a la diversidad de carcter extraordinario. Tiene como nalidad dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Afecta a todas las reas que componen el currculum, preferentemente las instrumentales. Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas especcas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
El equipo de ciclo elabora criterios para la aplicacin de la adaptacin curricular signicativa. As mismo, disearn instrumentos y materiales para la aplicacin de las mismas. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedaggico y asesora en lo relativo a la elaboracin, aplicacin y seguimiento de las adaptaciones curriculares signicativas. El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboracin del profesorado especialista. Los tutores y tutoras participan en la elaboracin de las adaptaciones y mantienen informada a la familia. Los profesores y profesoras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje colaboran con los tutores y profesores de rea en la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones.
Gestiona la medida el equipo directivo y el orientador u orientadora del centro. Se requiere autorizacin de la Comisin de Escolarizacin. Para que sea posible realizar una adaptacin curricular signicativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de Escolarizacin. Se recogern en el expediente del alumnado, y en el Historial Acadmico deber gurar la indicacin de las reas que se han cursado con adaptacin curricular signicativa. Se requiere informe de evaluacin psicopedaggica, dictamen de escolarizacin y documento individual de adaptacin curricular (DIAC).
La evaluacin de este alumnado tomar como referente los objetivos y criterios de evaluacin recogidos en la adaptacin y en los documentos de evaluacin las calicaciones irn acompaadas de las siglas AC. En el seguimiento y evaluacin participar todo el profesorado que interviene en esta medida, coordinados por el tutor o tutora.
FLEXIBILIZACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN PARA ALUMNADO CON NEE
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 74.1 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 18.4 Real Decreto 513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Artculo12.5 Consiste en la permanencia extraordinaria un ao ms en la etapa de Educacin infantil y/o en la de primaria; sin perjuicio de la repeticin ordinaria de un curso ms en un mismo ciclo de primaria. Tiene como nalidad favorecer la integracin social y educativa del alumnado con NEE. Alumnado escolarizado en Educacin infantil y primaria que presente necesidades educativas especiales.
El profesorado hace la propuesta de exibilizacin y concreta el nivel de competencia curricular del alumnado. El tutor o tutora, a partir de la informacin recogida del profesorado que imparte docencia al alumno o alumna, elabora el informe justicando la medida y especicando el nivel de competencia curricular del alumnado. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluacin psicopedaggica. El director o directora realiza la solicitud a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El director o directora, durante el mes de abril, realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. Se requiere informe del tutor o tutora especicando el nivel de competencia curricular del alumno o alumna, informe psicopedaggico actualizado y conformidad de la familia. Todos los profesionales que intervienen con el alumno o alumno, coordinados por el tutor o tutora, realizarn el seguimiento y evaluacin de la medida.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 19.
AMPLIACIN CURRICULAR
Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que est cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivacin por aprender. Esta medida est dirigida al alumnado considerado con altas capacidades, mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica, elaborada por los servicios de orientacin.
El profesorado realiza la ampliacin curricular del rea que imparte. El tutor o la tutora coordina al equipo docente y realiza las ampliaciones curriculares que le correspondan. El orientador u orientadora realiza la evaluacin psicopedaggica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la ampliacin curricular como medida ms adecuada. El jefe o jefa de estudios se responsabiliza de que se realicen las ampliaciones curriculares que correspondan.
Gestiona la medida el tutor o tutora y jefatura de estudios. No se requiere autorizacin de la Administracin educativa. Es necesario que el alumnado tenga evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin. Las ampliaciones curriculares se recogern por escrito en un documento individual. Todos los profesionales que intervienen con el alumno o alumna realizarn el seguimiento y evaluacin de la medida, coordinados por el tutoro tutora, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
FLEXIBILIZACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 19 Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para exibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para alumnos superdotados intelectualmente. Consiste en la anticipacin de la incorporacin del alumnado a la etapa o la reduccin de la duracin de la misma, con la nalidad de favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socializacin del alumnado. Alumnado de Educacin infantil y primaria que es considerado como alumno con altas capacidades mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin.
El profesorado realiza la evaluacin inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de exibilizacin y toma las oportunas medidas especcas para la atencin de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la informacin recogida en las reuniones del equipo docente, elabora el informe proponiendo esta medida. El orientador u orientadora realiza evaluacin psicopedaggica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la exibilizacin como la medida ms adecuada, aadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado.
La Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica se encarga de autorizar esta medida. Es necesario aportar informe del tutor o tutora con las medidas educativas adoptadas hasta la fecha, informe psicopedaggico actualizado y conformidad de la familia. El director o directora realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica, durante el mes de abril, proponiendo la medida para el curso siguiente. Todos los profesionales que intervienen con este alumnado realizarn el seguimiento y evaluacin de la medida aplicada a cada alumno concreto, coordinados por el tutor o tutora.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias. Artculo 19. Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliacin y de profundizacin en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades. Alumnado considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin. Tambin puede participar otro alumnado del centro que manieste inters por este tipo de actividades o talleres.
Est implicado en primer lugar el equipo directivo como organizador de la medida, eligiendo el horario ms adecuado para la realizacin de las actividades. El profesorado que se va a encargar de impartir las actividades o talleres de enriquecimiento curricular. Puede haber otros profesionales externos al centro docente que colaboren a la hora de impartir estas actividades. Gestiona la medida el equipo directivo. el profesorado implicado y el resto de profesionales colaboradores. Se necesita la conformidad de la familia del alumnado participante en el programa. El equipo de profesionales implicados en el diseo y la aplicacin de la medida jarn los procedimientos e indicadores para la evaluacin de la misma, coordinados por el equipo directivo del centro docente.
6.2 FICHAS PARA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Apoyo en grupo ordinario ........................................................................................................................... 5 Agrupamiento por mbitos I ......................................................................................................................... 6 Agrupamiento exible ................................................................................................................................. 7 Desdoblamiento de grupos .......................................................................................................................... 8 Programa de refuerzo en sustitucin de materia optativa .................................................................................... 9 Programa de refuerzo de materias no superadas ............................................................................................ 10 Plan especco personalizado para alumnado que no promociona de curso. ...................................................... 11 Agrupamiento por mbitos II....................................................................................................................... 12 Programa de diversicacin curricular .......................................................................................................... 13 PROA (programa de refuerzo, orientacin y apoyo) Accin: programa de acompaamiento escolar en secundaria ......................................................................... 14 PROA (programa de refuerzo, orientacin y apoyo) Accin: programa de apoyo y refuerzo a centros de secundaria ....................................................................... 15 Aulas hospitalarias ................................................................................................................................... 16 Programa de cualicacin profesional inicial ................................................................................................. 17 Tutora de acogida ................................................................................................................................... 18 Aula de acogida y de acceso al currculo ..................................................................................................... 19 Aula de inmersin lingstica ...................................................................................................................... 20 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo. ............ 21 Apoyo especializado ................................................................................................................................ 22 Programa para alumnado con trastornos graves de conducta ........................................................................... 23 Adaptacin curricular signicativa ............................................................................................................... 24 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con NEE. ............................................................. 25 Ampliacin curricular ................................................................................................................................ 26 Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con altas capacidades ........................................... 27 Programa de enriquecimiento curricular ........................................................................................................ 28
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.1 Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeo grupo, para el refuerzo de aprendizajes bsicos, fundamentalmente realizado dentro del aula ordinaria y en las materias de Lengua Castellana y Matemticas, que pretende garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles. Alumnado de Educacin secundaria obligatoria que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dicultades en los contenidos bsicos de la materia.
Los departamentos didcticos debern disear un plan especco de trabajo para ese alumnado. El profesorado de la materia es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluacin del alumnado. El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervencin en el grupo de apoyo, en colaboracin con el profesorado de la materia. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusin del alumnado y en el seguimiento de su proceso de aprendizaje. Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.
Gestiona la medida el tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado del rea, oda la Junta de profesores y el orientador u orientadora. No se requiere autorizacin ocial. Se necesita aportar informe de competencia curricular del alumno o alumna, elaborado por el profesorado de la materia y propuesta especca de trabajo para el alumnado en funcin de dicho informe. La aplicacin de esta medida debe quedar recogida en los informes que el centro tenga establecidos para registrar informacin sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Todos los profesionales implicados en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 5.6.
AGRUPAMIENTO POR MBITOS I
Consiste en la agrupacin de las materias por mbitos, de forma que el mismo profesor o profesora, con la debida cualicacin, imparta ms de una materia del mismo mbito, respetando los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que integran dicho mbito. Se pretende disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo y favorecer el proceso educativo del alumnado. Alumnado de primer y segundo curso de ESO. Los departamentos didcticos implicados desarrollan la programacin. El departamento de orientacin asesora a los departamentos didcticos y al equipo directivo en la planicacin de la medida. Gestiona la medida la jefatura de estudios. No se requiere autorizacin ocial. Es necesario el acuerdo de los departamentos didcticos implicados, recogido en las actas de dichos departamentos. Todos los profesionales que participan en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.3 Resolucin de 28 de mayo de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula la implantacin de las enseanzas denidas en el Decreto 69/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenacin y denicin de Educacin secundaria obligatoria. Captulo III, apartado vigsimo primero.
Consiste en la organizacin de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria, de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realizacin de diferentes actividades de aprendizaje. La nalidad que persigue es facilitar el desarrollo simultneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se puede desarrollar en Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica. Alumnado de Educacin secundaria obligatoria.
Los departamentos disean la programacin por niveles y elaboran los procedimientos para realizar la evaluacin del alumnado y su posterior distribucin en niveles. El profesorado realiza la evaluacin inicial del alumnado para la distribucin en los diferentes grupos y el seguimiento del proceso de aprendizaje que permita la movilidad del alumnado por los diferentes niveles. Los tutores y tutoras hacen el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.
Gestiona la medida jefatura de estudios. No se requiere autorizacin ocial. La junta de profesores revisar, al menos trimestralmente, la organizacin y composicin de los agrupamientos en funcin de la evolucin del alumnado. Todos los profesionales que participan en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.1 (1) Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas en las reas de primera Lengua Extranjera y Tecnologa (totalidad de horario); Ciencias de la Naturaleza, Biologa y Geologa y Fsica y Qumica (una hora). El objetivo es facilitar la vertiente prctica de los aprendizajes. Todo el alumnado de Educacin secundaria obligatoria. Departamentos de Lenguas Extranjeras, Tecnologa, Biologa y Geologa y Fsica y Qumica.
Gestiona la medida jefatura de estudios. No se requiere autorizacin ocial. Los departamentos establecern en sus programaciones didcticas criterios para facilitar la vertiente prctica de los aprendizajes. Todos los profesionales que participan en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
(1) - CIRCULARES Y ACUERDOS: Acuerdo para mejorar la calidad de la enseanza y facilitar la estabilidad del profesorado en los centros de Educacin Secundaria, suscrito entre la Administracin del Principado de Asturias y las Organizaciones Sindicales. Punto segundo 4.1
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculos 5.5, 15.2 y 21.4
PROGRAMA DE REFUERZO EN SUSTITUCIN DE MATERIA OPTATIVA
Consiste en sustituir la materia optativa por un programa de refuerzo de las reas instrumentales bsicas, Lengua Castellana, Matemticas o primera Lengua Extranjera. Pretende asegurar los aprendizajes bsicos que permita seguir al alumnado con aprovechamiento las enseanzas de la etapa.
Alumnado que promociona a 1 de ESO con evaluacin negativa en Lengua Castellana, Matemticas y/o primera Lengua Extranjera. Alumnado que no habiendo promocionado a 2 presenta dicultades generalizadas de aprendizaje. Alumnado que participa en un programa de inmersin lingstica. Los departamentos didcticos disean y elaboran el programa. El profesorado justica la medida y concreta la competencia curricular del alumnado propuesto. Los tutores y tutoras elaboran el informe con propuesta razonada.
Gestiona la medida el director o directora del centro. Debe quedar constancia en el expediente acadmico del alumnado. Se necesita informe nal de la etapa de Educacin primaria o de la materia evaluada negativamente; informe del tutor o tutora con propuesta razonada del equipo edocente; conocimiento de la familia de la propuesta; autorizacin del director o directora. Todos los profesionales que participan en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 20.4 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculos: 11.3 y 11.4 Resolucin de 27 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por lo que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de ESO. Artculo 13. Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superacin de los aprendizajes no adquiridos. Alumnado que promocione sin superar todas las materias.
Los departamentos jarn en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y disearn instrumentos para la evaluacin del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. El profesorado, tras la evaluacin nal extraordinaria, elaborar un informe que recoja las dicultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y jar los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dicultades. El profesorado de la materia o, el departamento didctico al que est adscrita la misma, a principios de curso elaborar un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la misma en el curso anterior. Para la elaboracin de dicho programa se tendrn en cuenta los datos recogidos en el informe nal de curso. El equipo docente, en base a las dicultades detectadas por el alumno o alumna a lo largo del curso y asesorado por el departamento de orientacin, propone, cuando sea pertinente, las medidas de atencin a la diversidad que mejor den respuesta a las dicultades de aprendizaje del alumnado. Los tutores comunican a las familias el plan diseado para su hijo o hija y promueven la implicacin de stas en el seguimiento de dicho plan. El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, odo el equipo docente y el orientador u orientadora. Todos los profesionales que participan en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 20.4 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculos: 11.3 y 11.4 Resolucin de 27 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por lo que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de ESO. Artculo 14. Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superacin de las dicultades detectadas el curso anterior. Alumnado que permanece durante un ao ms en el mismo curso.
Los departamentos jarn en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y disearn instrumentos para la evaluacin del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. El profesorado, tras la evaluacin nal extraordinaria, elaborar un informe que recoja las dicultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y jar los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dicultades. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso, se disear un plan de intervencin para el alumno o alumna que repite curso. El equipo docente, en base a las dicultades detectadas por el alumno o alumna a lo largo del curso y asesorado por el departamento de orientacin propone, cuando sea pertinente, las medidas de atencin a la diversidad que mejor den respuesta a las dicultades de aprendizaje del alumnado. Los tutores comunican a las familias el plan diseado para su hijo o hija y promueven la implicacin de stas en el seguimiento de dicho plan. El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, odo el equipo docente y el orientador u orientadora. El profesorado que interviene en esta medida realizar el seguimiento y evaluacin del alumnado y de la propia medida, coordinados por el tutor o tutora; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
AGRUPAMIENTO POR MBITOS II
Agrupamiento de alumnado para el desarrollo de un programa que organice los contenidos de las materias por mbitos, de forma que el mismo profesor o profesora, con la debida cualicacin, imparta ms de una materia del mismo mbito y la adaptacin del currculo a las necesidades especcas del alumnado. Tiene como nalidad disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo y favorecer el proceso educativo del alumnado. Las materias implicadas en el programa son: Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana, Ciencias Sociales e Ingls.
1 ESO: Alumnado procedente de 6 de EP, con dicultades generalizadas de aprendizaje que vienen informadas de la Etapa anterior, alumnado que no promociona a segundo curso y alumnado de nueva incorporacin al sistema educativo cuya competencia lingstica o su nivel de conocimientos bsicos requieren una atencin educativa especca. 2 ESO: Alumnado con dicultades generalizadas de aprendizaje procedente de 1 o 2 de ESO; alumnado procedente del programa de refuerzo y que, segn el informe del equipo docente y la revisin de la evaluacin psicopedaggica, se recomienda la continuidad en la medida; y alumnado de nueva incorporacin al sistema educativo cuya competencia lingstica o su nivel de conocimientos bsicos requieren una atencin educativa especca.
Los departamentos didcticos elaboran la propuesta de adaptacin curricular no signicativa de las materias desde una perspectiva globalizadora. El profesorado que desarrolla el programa elabora la programacin de las materias agrupadas en el mbito con la oportuna adaptacin curricular. El profesorado de materia hace una propuesta justicada para la inclusin del alumnado en el programa. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedaggico y colabora en el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Los tutores y tutoras elaboran un informe justicando la inclusin del alumnado en el programa, hacen el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado y mantienen informada a la familia. Jefatura de estudios garantizar la distribucin equilibrada del alumnado del programa entre los diferentes grupos del mismo nivel. Gestiona y autoriza la medida el Servicio de inspeccin educativa. Se requiere informe del equipo docente, informe de evaluacin psicopedaggica y conocimiento de la familia. El profesorado que interviene en la medida realizar el seguimiento y evaluacin de la misma, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Captulo III, Art. 27 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 19. Resolucin de 6 de junio de 2008, por la que se establece la ordenacin de los Programas de diversicacin curricular en el Principado de Asturias.
Consiste en una organizacin de contenidos, actividades prcticas y de materias, diferente a la establecida con carcter general y con una metodologa especca. Su nalidad es que el alumnado alcance los objetivos y competencias bsicas de la etapa y obtenga el Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin secundaria obligatoria.
Alumnado con dicultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa o naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las capacidades y competencias previstas para el curso correspondiente y que se encuentre en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias bsicas de la etapa cursando el currculo ordinario. Accede a estos programas el alumnado desde tercer curso o quienes, una vez cursado segundo y previa repeticin en la etapa, no est en condiciones de promocionar a tercero.
Los departamentos de Orientacin, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Matemticas, Tecnologa, Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Geografa e Historia, elaboran y realizan el seguimiento del programa. El profesorado concreta las dicultades de aprendizaje del alumnado en las distintas materias y el grado de competencia curricular alcanzado, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas con anterioridad y los motivos por los que se recomienda su incorporacin a un Programa de diversicacin curricular. Los tutores y tutoras redactan un informe que incluya la informacin anterior e informan al alumnado y su familia sobre las caractersticas del programa. El orientador u orientadora realiza el informe psicopedaggico y, junto con el tutor o tutora, informar al alumnado y su familia sobre las caractersticas del programa. El profesorado de mbito elabora y desarrolla la programacin. La direccin del centro eleva la propuesta al Servicio de inspeccin y lleva a cabo las medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa. Gestiona y autoriza la medida el Servicio de inspeccin educativa. Se requiere informe educativo del equipo docente, informe de evaluacin psicopedaggica y opinin de la familia. El profesorado que interviene en el programa realizar el seguimiento y evaluacin de la propia medida, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.4.
PROA (Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo) ACCIN: PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR EN SECUNDARIA
Se trata de un conjunto de actividades de apoyo y refuerzo, organizado en horario extraescolar, para la adquisicin de destrezas bsicas, la mejora en el hbito lector y la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario. La nalidad consiste en mejorar las perspectivas acadmicas del alumnado con dicultades en la educacin secundaria obligatoria. Alumnado de 1, 2 y 3 de ESO con dicultades o retraso de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas, ausencia de hbitos de estudios, escasez de motivacin por los estudios, retraso en el proceso de maduracin personal, pobre integracin en el grupo y en el centro y/o desventaja social.
Los departamentos didcticos participan en la elaboracin de criterios para la incorporacin del alumnado al programa y en el diseo del mismo a travs de la CCP. El profesorado realiza las propuestas de alumnado para la participacin en el programa y el seguimiento en la evolucin de su aprendizaje. Los tutores y tutoras coordinan el proceso de aprendizaje del alumnado que participa en el programa, contribuyendo a canalizar la informacin entre el profesorado de las diferentes materias y los monitores o profesores que realizan las sesiones de acompaamiento. El departamento de orientacin incluye el programa dentro del Plan de accin tutorial y del Plan de atencin a la diversidad. El coordinador o coordinadora del PROA se responsabiliza del funcionamiento del programa en el centro. Los monitores y profesorado que desarrolla las sesiones de acompaamiento realizan con el alumnado las actividades de acompaamiento. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el coordinador del programa y con el tutor o tutora del alumnado en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin. Los centros preseleccionados por la Consejera de Educacin presentarn el proyecto a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El Programa de acompaamiento debe incluir la previsin de alumnado susceptible de participar en el mismo, la propuesta de profesor o profesora del centro coordinador del programa y el profesorado o institucin interesada en desarrollar las sesiones de acompaamiento.
Al nalizar el curso se cubrirn los cuestionarios solicitados por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes y se elaborar una memoria en la que se incluya la valoracin de las actuaciones realizadas, el logro de los objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para el curso siguiente. Una copia de dicha memoria se enviar al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa.
PROA (Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo) ACCIN: PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO A CENTROS DE SECUNDARIA
Consiste en un conjunto de lneas de actuacin que los centros pueden organizar, de acuerdo con sus necesidades, para la mejora de sus resultados educativos. Estas lneas se organizan en tres mbitos: alumnado, familias y entorno. Pretende mejorar los resultados educativos de los centros y promover la mejora en la organizacin y funcionamiento de los mismos.
Alumnado de 1, 2 y 3 de ESO, escolarizados en centros pblicos de educacin secundaria, con una proporcin signicativa de alumnado en desventaja educativa asociada a su entorno sociocultural y perteneciente a familias de bajo nivel cultural o econmicamente desfavorecidas, escasa oferta de recursos educativos, minoras tnicas, inmigrantes de lengua materna igual o distinta a la del centro, etc.
Los departamentos didcticos participan en la elaboracin de criterios para la incorporacin del alumnado al programa y en el diseo del mismo a travs de la CCP. El profesorado realiza las propuestas de alumnado para la participacin en el programa y el seguimiento en la evolucin de su aprendizaje. Los tutores y tutoras coordinan el proceso de aprendizaje del alumnado que participa en el PROA, contribuyendo a canalizar la informacin entre el profesorado de las diferentes materias y los monitores que realizan las sesiones de acompaamiento. El departamento de orientacin incluye el programa dentro del Plan de accin tutorial y del Plan de atencin a la diversidad. El coordinador o coordinadora del PROA se responsabiliza del funcionamiento del programa en el centro. Los responsables de las lneas de actuacin coordinan todas las actuaciones que se desarrollan desde cada una de ellas. Los monitores y profesorado que desarrolla las sesiones de acompaamiento realizan con el alumnado las actividades de acompaamiento. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el coordinador del programa y con el tutor o tutora del alumnado en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin. Los centros preseleccionados por la Consejera de Educacin presentarn el proyecto a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El Programa de apoyo y refuerzo debe incluir las lneas de actuacin que va a desarrollar el centro, el profesorado responsable de cada lnea, la previsin de alumnado susceptible de participar en el mismo, la propuesta de profesor o profesora del centro coordinador del programa y el profesorado o institucin interesada en desarrollar las sesiones de acompaamiento.
Denominacin Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.3 Consiste en una serie de medidas de coordinacin y colaboracin entre el centro docente y la unidad hospitalaria con las que se pretende facilitar el proceso educativo del alumnado, que por motivos graves de salud tenga que interrumpir la asistencia a las clases. Alumnado en edad de escolaridad obligatoria con graves problemas de salud que haya estado hospitalizado y los informes mdicos prevean una convalecencia superior a un mes y medio.
El profesorado elaborar un plan de trabajo organizado en torno a los mbitos sociolingstico y cientco matemtico, que priorice los contenidos imprescindibles para seguir aprendiendo y disearn actividades que faciliten el desarrollo de dicho plan. Los tutores y tutoras coordinan el trabaja del profesorado de las reas y del profesorado de apoyo. El departamento de orientacin asesora al equipo docente en el diseo del plan de trabajo y colabora con los tutores y tutoras en la coordinacin de todos los implicados e implicadas. El profesorado de aulas hospitalarias colabora con el profesorado de las materias en la elaboracin del plan de trabajo, acompaa al alumnado en sus aprendizajes y actan como mediadores en el proceso de evaluacin.
Gestiona la medida la Direccin de la unidad hospitalaria. El orientador u orientadora remite la documentacin a la unidad escolar de apoyo al Hospital Central de Asturias. Se necesita informe mdico con previsin del periodo de hospitalizacin y/o convalecencia, autorizacin familiar para realizar la intervencin domiciliaria y plan de trabajo para el alumno o la alumna. Todo el profesorado implicado en este programa, tanto el profesorado del centro docente, como el profesorado del aula hospitalaria, realizar el seguimiento y evaluacin del mismo, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Captulo VI. Resolucin de 6 de junio de 2008 por la que se establece la ordenacin de los Programas de cualicacin profesional inicial en el Principado de Asturias. Resolucin de 3 de julio de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se aprueban las bases que rigen el procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado en los Programas de cualicacin profesional inicial en centros sostenidos con fondos pblicos para el curso 2008/2009.
La nalidad de los programas de cualicacin profesional inicial es que todo el alumnado que los curse alcance competencias profesionales propias de una cualicacin de Nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualicaciones Profesionales, creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualicaciones y de la Formacin Profesional, as como que tenga la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
Jvenes que cumplan 16 aos antes del 31 de diciembre del ao en el que inician el programa, que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulacin y/o con historial de absentismo escolar. Excepcionalmente podr acceder alumnado con 15 aos cuando, una vez cursado segundo de ESO, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
El profesorado identica las necesidades educativas del alumnado, concretando el desfase curricular y las competencias bsicas que necesita desarrollar. Adems de recoger las medidas de atencin a la diversidad previamente adoptadas y los resultados obtenidos con su aplicacin. El equipo docente hace la propuesta razonada de los motivos por los que considera que la incorporacin al Programa es la medida ms conveniente para el alumno o alumna. El tutor o tutora elabora un informe en el que se recojan los datos de escolarizacin e historial acadmico del alumno o alumna, las materias en las que presenta mayores dicultades, el desfase curricular y las medidas previamente adoptadas, las competencias bsicas que necesita desarrollar y el nivel de absentismo en el ltimo curso, adems de la propuesta razonada del equipo docente. Cuando se trate de un alumno o alumna menor de 16 aos, elabora un informe que recoja la valoracin del grave riesgo de abandono escolar. El orientador u orientadora elabora la evaluacin psicopedaggica, para el alumnado de 15 aos y el informe del Departamento de orientacin, cuando se trate de un alumno o alumna de 16 aos o ms.
Gestiona y autoriza la medida el Servicio de inspeccin educativa. La direccin del centro remite al Servicio de inspeccin educativa la relacin nominal del alumnado propuesto y acompaada de la siguiente documentacin: informe del tutor, informe del departamento de orientacin, conformidad del alumnado y la familia. En el caso de que se trate de un alumno o alumna menor de 16 aos se aadir el informe de evaluacin psicopedaggica, el informe de valoracin del grave riesgo de abandono del sistema educativo y alto grado de absentismo (debidamente documentado) y el compromiso del alumno o alumna de cursar los mdulos que conducen a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en ESO. El profesorado que interviene en el programa realizar el seguimiento y evaluacin del mismo, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79. (2)
Profesor o profesora que dispone en su horario de tres horas lectivas para las funciones de coordinacin de las actuaciones de acogida en los centros docentes, tutora especca del alumnado recientemente incorporado, dinamizacin de la educacin intercultural en los centros. La medida tiene como nalidad facilitar la incorporacin del alumnado extranjero a los centros. Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo. Centros educativos con elevado nmero de alumnado inmigrante, aquellos que escolaricen 15 alumnos inmigrantes en la etapa obligatoria y que supongan un 5% del alumnado.
El departamento de orientacin asesora y colabora con el tutor o tutora de acogida en el desempeo de sus funciones. Los tutores y tutoras del grupo ordinario se coordinan con el tutor o tutora de acogida para las actuaciones relativas a la integracin del alumnado recin llegado. El equipo directivo asigna horarios y toma las oportunas medidas que faciliten la incorporacin del nuevo alumnado al centro. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios. Gestiona la medida el equipo directivo. El centro contar con un protocolo de acogida que formar parte del plan de acogida del centro. El tutor o tutora de acogida y el resto de profesionales que intervienen en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
(2) - Circular de inicio de curso 2006-2007. Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007-2008 de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79. (3)
Son estructuras de refuerzo, abiertas y exibles organizadas para el alumnado que presente un nivel de espaol bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales bsicas que les diculten el acceso al currculo ordinario. Tiene como nalidad garantizar tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana, como el acceso a las materias instrumentales bsicas, al alumnado extranjero de incorporacin tarda al sistema educativo.
Alumnado de origen extranjero de nueva incorporacin a los centros educativos que, tras la evaluacin inicial, presenten un nivel de espaol bajo o nulo y/o dicultades para su incorporacin al currculo ordinario. Podrn solicitar este aula los centros educativos con elevado nmero de alumnado inmigrante, 31 en la etapa de secundaria obligatoria.
El departamento de orientacin asesora y colabora con el equipo directivo en la elaboracin del proyecto. Los departamentos de las reas de mbito sociolingstico y cientco matemtico colaboran con el equipo directivo en la elaboracin del proyecto. El profesorado de todas las materias hace la evaluacin inicial, determina la competencia curricular y realiza la propuesta razonada de incorporacin del alumnado al aula de acogida. Los tutores y tutoras de los grupos ordinarios elaboran el informe de propuesta del alumnado y mantiene informada a la familia. El tutor o tutora de acogida coordina todas las actuaciones del aula de acogida. El orientador u orientadora hace la evaluacin psicopedaggica. Los equipos directivos llevan a cabo las medidas organizativas necesarias e incorporan el proyecto a la Programacin general anual. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa y mantiene la informacin actualizada a lo largo de todo el curso. Los centros educativos que cumplan las condiciones para tener un aula de acogida enviarn la documentacin al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa: proyecto de aula de acogida, informe de evaluacin psicopedaggica, informe de propuesta del alumnado y conformidad de la familia.
Con independencia de las sesiones de evaluacin programadas de forma general, durante el tiempo de asistencia al aula de acogida, la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje de este alumnado, con respecto a los objetivos marcados en el aula de acogida, se llevar a cabo al menos una vez al mes. En estas sesiones se valorar la adecuacin de la medida y la evolucin del alumno o alumna y se decidir su permanencia o no en el nivel en el que se encuentra, su paso al nivel superior o su incorporacin completa al aula ordinaria. Al nalizar el curso se elabora una memoria en la que se incluye la valoracin de las actuaciones realizadas, el logro de los objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para cursos siguientes. Una copia de dicha memoria se enviar al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa.
(3) - Circular de inicio de curso 2006-2007. Circular de inicio de curso sobre Aulas de Acogida y Acceso al Currculo de Centros de Educacin Secundaria (04/09/2006). Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007-2008 de la Educacin secundaria obligatoria.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 79.
Las aulas intensivas de inmersin lingstica son un recurso extraordinario para la enseanza de la lengua castellana. Estn organizadas en un Instituto y atienden al alumnado recientemente incorporado a los centros educativos sostenidos con fondos pblicos del mbito de inuencia del Aula, que acude a la misma durante un tiempo limitado, no superior a 60 das, en sesiones de cuatro horas diarias y siempre simultanendolo con la asistencia a sus centros de procedencia. La nalidad es la adquisicin de la competencia bsica en espaol que facilite su incorporacin al sistema educativo. Alumnado con nivel muy bajo o nulo en la competencia lingstica en castellano.
Los departamentos disean estrategias para la incorporacin del alumnado al aula ordinaria del centro tras su paso por el aula de inmersin lingstica. El profesorado de la materia determina el nivel de competencia curricular y elabora, con la colaboracin del departamento de orientacin, la propuesta razonada indicando los motivos por los que se considera la idoneidad de la incorporacin del alumno o alumna al aula. Desarrollan actividades para la integracin de este alumnado en el aula ordinaria. El profesorado del aula de inmersin lleva a cabo la docencia del espaol y, en la medida de lo posible, la adquisicin de hbitos escolares y habilidades sociales. Los tutores y tutoras elaboran, con la colaboracin del profesorado de las materias lingsticas, el informe de competencia curricular en idioma espaol; coordina las tareas de evaluacin inicial, rman y dirigen a la direccin del centro el informe para la solicitud de inclusin del alumnado en el aula; se coordinan con el profesorado de espaol del aula de inmersin, para todo el proceso de toma de decisiones en lo referente al nivel de superacin alcanzado por el alumnado; mantienen informadas a las familias del trabajo realizado por sus hijas e hijos. El orientador u orientadora colabora con el profesorado en la evaluacin inicial y en la elaboracin de la propuesta razonada de inclusin en el aula de inmersin; elabora el informe de evaluacin psicopedaggica. El equipo directivo organiza el centro de manera que este alumnado pueda participar con el grupo ordinario en aquellas materias que no requieran tanta carga lingstica en espaol: Educacin Fsica, Educacin Plstica, Msica, Lengua Extranjera; solicita al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica la inclusin del alumnado en el aula de inmersin lingstica. El profesorado tcnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relacin con las familias y en la coordinacin con otros servicios.
Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica. La direccin del centro hace la solicitud adjuntando el informe del equipo docente en el que se justique la adopcin de la medida y se determine la competencia curricular en idioma espaol; informe psicopedaggico; conformidad de la familia y solicitud de la direccin del centro. El profesorado del aula de inmersin lingstica y el resto del profesorado que interviene en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
(4) - Circular de inicio de curso 2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007. Circular de inicio de curso sobre Aulas de Acogida y Acceso al Currculo de Centros de Educacin Secundaria (04/09/2006). Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007-2008 de la ESO.
FLEXIBILIZACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 78.2 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 18 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se regulan las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. Artculo 12.6
Se trata de la escolarizacin en uno o dos cursos inferiores al que correspondera por edad, siempre y cuando dicha escolarizacin permita al alumno o alumna completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Tiene como nalidad facilitar la integracin escolar y la recuperacin de su desfase curricular. Alumnado de ESO que se incorpora tardamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de dos o ms aos.
El profesorado realiza la evaluacin inicial de las competencias bsicas, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de exibilizacin y toma las oportunas medidas de refuerzo educativo para la atencin de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la informacin recogida en las juntas de evaluacin, elaboran el informe justicando la medida y especicando el nivel de competencia curricular del alumnado. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluacin psicopedaggica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. El director o directora realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El director o directora remite la documentacin a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica, aportando los siguientes documentos: informe del tutor o tutora especicando el nivel de competencia curricular, informe psicopedaggico actualizado y conformidad de la familia. Todos los profesionales implicados en esta medida realizarn el seguimiento y la evaluacin de la misma, aplicada a cada alumno o alumna, jando los procedimientos e indicadores oportunos.
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15.1. Resolucin de 28 de mayo de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula la implantacin de las enseanzas denidas en el Decreto 69/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenacin y denicin de Educacin Secundaria Obligatoria. Captulo III, apartado vigsimo segundo.
Consiste en la constitucin de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren de la intervencin de profesorado especialista de pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje. Fundamentalmente se realiza en las materias de Matemticas y Lengua Castellana. Con esta medida se pretende ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia del alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con necesidades educativas especiales que presentan un desfase curricular signicativo.
Los departamentos incorporan las adaptaciones curriculares signicativas a la programacin didctica. El profesorado de la materia elabora la adaptacin curricular signicativa, con la colaboracin de los especialistas del departamento de orientacin. El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluacin del alumnado. El profesorado de pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje colabora con el profesorado de la materia en el diseo de la adaptacin curricular signicativa y en la evaluacin de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de las materias, la adaptacin curricular signicativa. El orientador u orientadora realiza la evaluacin psicopedaggica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la informacin a la familia. Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones curriculares realizadas y la evolucin en el proceso de aprendizaje. Gestiona la medida la jefatura de estudios. Se requiere informe de evaluacin psicopedaggica, informe de competencia curricular del profesorado de la materia y adaptacin curricular signicativa. Todos los profesionales que intervienen en esta medida realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, con la supervisin de la jefatura de estudios y del departamento de orientacin, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, Captulo I, artculos 71, 72, 73, 74 y 75. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 15, apartados 1 y 5.
PROGRAMA PARA ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Es un programa educativo especco para alumnado con trastornos graves de conducta que combina la escolarizacin en centro ordinario con la escolarizacin en este programa, una vez que se hayan agotado las medidas previas de atencin a la diversidad y se hayan mostrado inecaces para lograr la adaptacin escolar del alumnado. Tiene como nalidad prevenir el abandono escolar prematuro y adecuar la respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de personalidad y/o conducta, con desfase curricular signicativo y generalizado en la mayora de las reas, con dicultades de adaptacin escolar, y/o atendido por los servicios de salud mental del Principado de Asturias, que no hayan respondido a otras medidas previas. Con edades comprendidas entre 14 y 16 aos, dentro de la edad de escolarizacin obligatoria y despus de haber aplicado otras medidas previas (repeticin, trabajo individualizado, ACI, etc)
El profesorado del programa especco realiza las correspondientes adaptaciones curriculares individuales, imparte el programa adaptado, se coordina con el resto del profesorado y evala al alumnado. El profesorado del IES hace las adaptaciones curriculares individuales, facilita la integracin del alumnado en el aula ordinaria, se coordina con el resto del profesorado y evala al alumnado. El equipo directivo tramita y coordina el seguimiento del alumnado. El departamento de orientacin evala, coordina y realiza el seguimiento de este alumnado. El Equipo de alteraciones del comportamiento (EAC) realiza la evaluacin psicopedaggica al alumnado, tramita la propuesta, realiza la coordinacin y el seguimiento de este alumnado.
Gestiona y autoriza la medida la Comisin de escolarizacin y el Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa. El departamento de orientacin enva la hoja de demanda al EAC y el equipo directivo enva el dictamen a la Comisin de escolarizacin permanente. EL EAC enva la propuesta de incorporacin del alumnado al programa al Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa. Se necesita hoja de demanda (incluye informe del tutor y del DO), Dictamen de escolarizacin, propuesta de incorporacin del alumnado al programa realizada por el EAC (con rmas de familia y alumnado). Todos los profesionales que intervienen en este programa realizarn el seguimiento y evaluacin del mismo, mediante los procedimientos e indicadores ms adecuados.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Art. 22 y Ttulo II: Cap. I Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculos 15, 16, 17 y 18. Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General de Sistema Educativo. Resolucin de 27 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin secundaria obligatoria.
Implica la eliminacin de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la etapa que se consideran bsicos en las diferentes materias, as como sus respectivos criterios de evaluacin. Constituye, por tanto, una medida de atencin a la diversidad de carcter extraordinario. Pretende dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas especcas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Los departamentos elaborarn criterios para la aplicacin de la adaptacin curricular signicativa. As mismo, disearn instrumentos y materiales para la aplicacin de las mismas. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedaggico y asesora en todo lo relativo a la elaboracin, aplicacin y seguimiento de las adaptaciones curriculares signicativas. El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboracin del departamento de orientacin. Los tutores y tutoras participan en la elaboracin de las adaptaciones y mantienen informada a la familia. El profesorado especialista colabora con los tutores y profesorado de materias en la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones.
Gestiona la medida la jefatura de estudios y el departamento de orientacin. Para que sea posible realizar una adaptacin curricular signicativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de escolarizacin. Las ACI se recogern en el expediente del alumnado y, en el Historial Acadmico, deber gurar la indicacin de las materias que se han cursado con adaptacin curricular signicativa. Es necesario el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna, su Dictamen de escolarizacin y el documento individual de adaptacin curricular (DIAC).
La evaluacin de este alumnado tomar como referente los objetivos y criterios de evaluacin sealados en la adaptacin curricular y en los documentos de evaluacin las calicaciones irn acompaadas de un asterisco. En el seguimiento y evaluacin participar todo el profesorado que interviene con el alumno o alumna, coordinados por el tutor o tutora.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 74.1 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 16.4 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se regulan las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. Artculo 12.5
Consiste en la permanencia extraordinaria un ao ms en la etapa de Educacin secundaria obligatoria, sin perjuicio de la repeticin ordinaria un curso ms en la etapa. Tiene como nalidad favorecer la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin secundaria obligatoria de este alumnado cuando tenga posibilidades de alcanzarlo. Alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en la etapa de ESO.
El profesorado hace la propuesta de exibilizacin y concreta el nivel de competencia curricular del alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la informacin recogida en las juntas de evaluacin, elaboran el informe justicando la medida y especicando el nivel de competencia curricular del alumnado. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluacin psicopedaggica. El director o directora realiza la solicitud a la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica.
Gestiona y autoriza la medida la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. El director o directora, en el tercer trimestre del curso, realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica, adjuntando informe del tutor o tutora especicando el nivel de competencia curricular, informe psicopedaggico actualizado y conformidad de la familia. Todos los profesionales implicados en esta medida realizarn el seguimiento y la evaluacin de la misma, aplicada a cada alumno o alumna, jando los procedimientos e indicadores oportunos.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77 Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 17
Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que est cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivacin por aprender. Alumnado de educacin secundaria obligatoria considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica, elaborada por los servicios de orientacin.
Los departamentos elaboran criterios para realizar ampliaciones curriculares para las materias que les correspondan. El profesorado realiza la ampliacin curricular de la materia que imparte. El tutor o tutora coordina al equipo docente y realiza la ampliacin curricular correspondiente a su materia. El orientador u orientadora realiza la evaluacin psicopedaggica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la ampliacin curricular como medida ms adecuada. El jefe o jefa de estudios tiene la responsabilidad de que se realicen las ampliaciones curriculares que correspondan. Gestiona la medida el profesorado y jefatura de estudios. Es necesario que el alumnado tenga evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin. Las ampliaciones curriculares se recogern por escrito en un documento individual. Todos los profesionales que intervienen con el alumno o alumna realizarn el seguimiento y evaluacin de la medida, coordinados por el tutor o tutora, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artculo 17. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para exibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para alumnos superdotados intelectualmente. Consiste en la anticipacin de la incorporacin del alumnado a la etapa o la reduccin de la duracin de la misma. Pretende favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socializacin del alumnado o facilitar su acceso al currculo. Alumnado considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin.
El profesorado realiza la evaluacin inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de exibilizacin y toma las oportunas medidas especcas para la atencin de este alumnado. El tutor o tutora, a partir de la informacin recogida en las juntas de evaluacin y/o reuniones de equipos docentes, elabora el informe para proponer esta medida. El orientador u orientadora realiza la evaluacin psicopedaggica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la exibilizacin como la medida ms adecuada, aadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado. El director o directora realiza la solicitud al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica.
La Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica se encarga de autorizar esta medida. El director o directora remitir la solicitud con la documentacin correspondiente al Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica, durante el tercer trimestre del curso, proponiendo la medida para el curso siguiente. Se necesita informe del tutor o tutora con las medidas educativas adoptadas hasta la fecha, informe psicopedaggico actualizado y conformidad de la familia. Todos los profesionales que intervienen con este alumnado realizarn el seguimiento y evaluacin de esta medida aplicada al alumno o alumna concreta, coordinados por el tutor o tutora.
Denominacin Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ttulo II, captulo I, artculos 71, 72, 76 y 77. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, Artculo 17. Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliacin y de profundizacin en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades. Alumnado considerado con altas capacidades mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica realizada por los servicios de orientacin. Tambin puede participar otro alumnado del centro que manieste inters por este tipo de actividades o talleres. Est implicado en primer lugar el equipo directivo como organizador de la medida, eligiendo el horario ms adecuado. El profesorado que se va a encargar de impartir las actividades o talleres de enriquecimiento curricular. Puede haber otros profesionales externos al centro docente que colaboren a la hora de impartir estas actividades. Gestiona la medida el equipo directivo, el profesorado implicado y el resto de profesionales colaboradores. Se necesita la conformidad de la familia del alumnado participante en el programa. El equipo de profesionales implicados en el diseo y aplicacin de la medida jarn los procedimientos e indicadores para la evaluacin de la misma.
6.3 VER MS NORMATIVA DE REFERENCIA ESTATAL   Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.   Real Decreto 513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.   Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se regulan las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.   Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para exibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.   Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.   Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. AUTONMICA   Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de Educacin primaria en el Principado de Asturias.   Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.   Resolucin de 6 de junio de 2008, por la que se establece la ordenacin de los Programas de diversicacin curricular en el Principado de Asturias.   Resolucin de 6 de junio de 2008 por la que se establece la ordenacin de los Programas de cualicacin profesional inicial en el Principado de Asturias.   Resolucin de 24 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por lo que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin primaria.   Resolucin de 27 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por lo que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de ESO.   Resolucin de 28 de mayo de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula la implantacin de las enseanzas denidas en el Decreto 69/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenacin y denicin de Educacin Secundaria Obligatoria.   Resolucin de 6 de agosto de 2001, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria del Principado de Asturias.   Circular de 13 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007/2008 de las enseanzas denidas en el Decreto 56/ 2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias.
  Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para la implantacin en el curso 2007/2008 de las enseanzas denidas en el Decreto 74/ 2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Secundaria en el Principado de Asturias.   Circular de la Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin sobre las aulas de acogida y acceso al currculo en Educacin primaria para el alumnado de incorporacin tarda al Sistema Educativo Espaol (30 de agosto de 2006).   Circular de la Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin sobre las aulas de acogida y acceso al currculo en Educacin secundaria para el alumnado de incorporacin tarda al Sistema Educativo Espaol (30 de agosto de 2006).   Circular 3/2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin, por la que se establecen orientaciones para la respuesta educativa al alumnado escolarizado en modalidad combinada en centros ordinarios y centros de educacin especial del Principado de Asturias.   Circular de inicio de curso 2006-2007.   Circular de Inicio de curso 2005-2006.   Circular de Inicio de curso 2004-2005.   Acuerdo para mejorar la calidad de la enseanza y facilitar la estabilidad del profesorado en los centros de Educacin Secundaria, suscrito entre la Administracin del Principado de Asturias y las Organizaciones Sindicales. LEX http://www.educastur.es ENLACES DE INTERS Educastur
  Documentacin Atencin a la diversidad http://www.educastur.es   Web Educastur Sin Barreras http://www.educastur.es/sinbarreras   Web Acogida http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida   Web aulas hospitalarias http://web.educastur.princast.es/ah/ahoviedo/   Nea hospitalario   Blog convivencia http://blog.educastur.es/convivencia   Blog combinada http://blog.educastur.es/combinada   Equipos especcos de orientacin: - EOEP Equipo Especco de atencin a las alteraciones del comportamiento http://web.educastur. princast.es/eoep/eacoviedo/ - EOEP Equipo Especco de atencin a la discapacidad auditiva http://web.educastur.princast.es/ eoep/eeaovied/ - EOEP Equipo Especco de atencin a la discapacidad visual http://web.educastur.princast.es/
eoep/eevovied/ - EOEP Equipo Especco de atencin a la discapacidad motora http://web.educastur.princast.es/ eoep/eemovied/ Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte   Atencin a la diversidad http://www.mepsyd.es/educa/diversidad/   Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT) http://www.ceapat.org   Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) http://www.cnice.mecd.es   Proyecto Aprender http://ares.cnice.mec.es/nnee/profesorado.html Atencin a la diversidad en otras comunidades autnomas:   Navarra: http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/ - CREENA: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/   Andaluca http://www.juntadeandalucia.es/educacion/   Castilla-La Mancha http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/   Murcia http://www.murciadiversidad.org/   Cantabria http://www.educantabria.es   Castilla-Len http://www.educa.jcyl.es   Madrid http://www.educa.madrid.org/portal/web/diversidad/   Extremadura http://rincones.educarex.es/diversidad/   Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/   Pas Vasco http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/   Galicia http://www.edu.xunta.es/ Otras pginas   Orienta RED http://www.orientared.com/atendiv.php   EDUCARED http://eaa.educared.net/   Web Infancia y Familia http://jcpintoes.en.eresmas.com/   La Agencia Europea de NEE www.european-agency.org
INFORMACIN DEL SERVICIO DE ALUMNADO, PARTICIPACIN Y ORIENTACIN EDUCATIVA   Boletn informativo remitido mensualmente a los centros docentes y AMPAS. Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. Director General: Lus Enrique Garca-Riestra Gmez Equipo de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa ngela Fernndez Rodrguez, Jefa del Servicio. Eduardo Fernndez Rubial, Coordinador de Participacin. Fernando lvarez Estrada, Asesor del Programa de Apertura de centros a la comunidad. Felicidad Balbuena Aparicio, Asesora de Atencin al alumnado con NEE. Cristina Candanedo Roza, Asesora de Programa de Cooperacin Territorial. Bernardo Canga Meana, Asesor del Programa de Cooperacin Territorial. Rosa Ana Fernndez Victorero, Asesora de Atencin a la diversidad y orientacin en educacin secundaria. Rosa M Garca Fernndez, Asesora de Atencin al alumnado en desventaja. Eva Garca Gonzlez, Asesora del Programa familia-escuela. Ana Turiel Pintado, Asesora de Atencin al alumnado inmigrante. Rubn Velasco Fernndez, Asesor de Mejora de la informacin al usuario. Luis Yagez Sobern, Asesor de Atencin a la diversidad y orientacin en educacin primaria.
Informacin de contacto: Consejera de Educacin y Ciencia. C/Santa Teresa, 10-12. 33007 Oviedo Telfono: 985108638 Fax: 985108677 apoe@educastur.princast.es
Conamos en que esta herramienta sea til para la organizacin de los centros docentes, en el reto de responder a la diversidad y conseguir entre todos que el alumnado asturiano logre los mayores niveles de xito escolar y social.
Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa
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