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Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO - PDF Free Download
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Alfredo Nieto Crespo
1 PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO En el marco de los lineamientos del Plan de Desarrollo Estratégico Corporativo , durante el año 2011 la Universidad desarrolló un plan de trabajo para actualizar y rediseñar su Modelo Educativo, en el cual participaron la totalidad de las unidades académicas en diversas jornadas y talleres, realizando un diagnóstico global y definiendo las pautas conceptuales que ordenarán los distintos factores que inciden en la vida académica y que permiten relacionar los conceptos contenidos en el proyecto institucional con los procesos de mejoramiento continuo de la actividad formativa. Producto del plan descrito, la Universidad formalizó su Modelo Educativo mediante la Resolución de Rectoría Nº74/2011, la que fue ajustada mediante Resolución de Rectoría Nº75/2012. El Modelo Educativo plasma los principios y propósitos declarados en la misión y visión institucional y presenta un proceso de desarrollo articulado en tres direcciones: a) La definición de lineamientos orientadores del quehacer académico. b) El Modelo Pedagógico, que expone el conjunto de lineamientos y orientaciones relacionales, metodológicas y evaluativas para una práctica académica intencionada, interactiva y reflexiva. c) El Modelo Curricular que precisa los lineamientos generales que deben ser tenidos en cuenta en la construcción y/o modificación curricular de las carreras. Etapas de implementación del Modelo Educativo UA. ETAPA I ( ) Reformulación, formalización y difusión ETAPA II ( ) Sistematización y operacionalización Programas específicos ETAPA III ( ) Consolidación - medición de impacto y retroalimentación 1
2 Etapa I: REFORMULACIÓN, FORMALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL MODELO EDUCATIVO Las primeras estrategias para la implementación a nivel de unidades académicas tienen relación con la definición, formalización y socialización del modelo y sus ejes. Estas acciones comienzan en el año 2010 como consecuencia del proceso de autoevaluación y acreditación llevado a cabo por la universidad en el año Durante los años 2010 y 2011 se trabajó en la universidad en las vicerrectorías, realizando un proceso reflexivo de construcción con la participación de las unidades a nivel de sede y de las facultades. La propuesta final es analizada y aprobada por la Junta Directiva, concretándose el nuevo modelo en la Resolución de Rectoría N 74/2011 en la que se aprueba el Modelo Educativo de la. Posteriormente, la universidad realiza ajustes menores al modelo en el año 2012, mediante la Resolución de Rectoría N 75/2012, en virtud de las sugerencias de una Comisión de Especialistas de la Facultad de Educación. En el mismo evento comienza a oficializar los lineamientos que permiten bajar el modelo educativo a las carreras de la universidad, formalizando la Guía Metodológica para la implementación de Procesos de Rediseño y Construcción Curricular. Con ello se da inicio al rediseño curricular de las carreras de la universidad con el objetivo de modernizar sus curriculum y alinearlos al nuevo modelo educativo. El ámbito de la difusión del modelo, durante esta etapa se realizaron una serie de acciones: Distribución de una copia impresa del Modelo Educativo a cada académico de la Universidad y Unidades de apoyo a la docencia. Socialización del Modelo Educativo y Pedagógico en las jornadas de inducción académica realizadas semestralmente a los docentes que se incorporan a la UA. 1º Jornada de Fortalecimiento a la Gestión Académica de Directores de Carreras UA (septiembre de 2011; 105 participantes), realizado en cada sede propósito de analizar los principios del modelo pedagógico y estimular el liderazgo del Director en los equipos académicos para una adecuada concreción en el aula y profundizar en aspectos relativos a planificación estratégica, trabajo en equipo y procesos académicos. Jornada Taller para la Implementación del Modelo Educativo Construyendo Juntos (21,22 y 23 de septiembre de 2012; 232 participantes) con la participación de las autoridades superiores de la Universidad y la totalidad de los equipos de gestión de carreras de las diferentes sedes y Unidades de apoyo a la docencia. En el ámbito de la socialización de los lineamientos instituciones para la bajada del modelo educativo, y su puesta en marcha en las unidades académicas de la universidad se realizaron las siguientes acciones: Capacitación Implementación del Modelo Educativo UA: Diseño de Programas de Cursos y Planificación de la Docencia, realizado en las distintas sedes de la Universidad (enero de 2012). Esta acción permite socializar el instructivo para el Diseño Curricular que posteriormente fue formalizado mediante la Resolución de Rectoría N 75/2012 2
3 Capacitación para el Diseño y aplicación del Programa de Lectura Clase a Clase (Agosto de 2012). Esta estrategia didáctica se implementa en forma paulatina a partir del 1 semestre de 2012 en todas las carreras de la Universidad, en el contexto de los principios del modelo pedagógico y de los resultados de los diagnósticos iniciales a la vida universitaria. Se orienta mediante instructivo s/n de la Dirección de Pregrado entregado en enero de Etapa II: SISTEMATIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO En esta etapa comienzan a concretarse las acciones que permiten realizar la bajada del modelo educativo a las carreras y al aula; para lo cual se continúa con la elaboración de lineamientos y procedimientos que se desprenden del modelo educativo, y se realizan la primera retroalimentación de los lineamientos existentes, generando mejoras que permiten mejorar la pertinencia y consistencia de las acciones emprendidas para el logro del modelo. En el ámbito de los lineamientos institucionales para la bajada del modelo educativo, y su puesta en marcha en las unidades académicas de la universidad se han realizado las siguientes acciones: Definición y formalización del Sistema de Gestión Pedagógica de la Universidad Autónoma (Resolución N 216/2013) para fortalecer la instalación de los principios del Modelo Pedagógico en las prácticas docentes cotidianas y la articulación de los dispositivos de apoyo al estudiante con los que cuenta la universidad Formalización de la Guía Metodológica para el funcionamiento de las Comunidades Académicas en la (Resolución de VRA N 217/2013), en apoyo al eje de Centralidad en el Estudiante del modelo educativo. Esta modalidad de trabajo colegiado se reorienta en la Universidad hacia un modelo de Pedagogía Colaborativa que favorece la concreción del pilar de procesos de enseñanza centrados en el estudiante y del principio de didáctica efectiva señalados en el Modelo Pedagógico. Ajuste y oficialización del Instructivo para el Diseño e Implementación de la Estrategia de lectura Previa Case a Clase (Resolución de VRA N 10/2014), con el fin de potenciar la bajada de los ejes de Centralidad en el Estudiante y Aprendizajes Transversales se oficializa el instructivo y se incorporan mejoras en virtud de la experiencia obtenida en los dos años de ejecución de este programa. Ajuste y oficialización de los Lineamientos del Área de Formación General de las Carreras de Pre Grado de la (Resolución de VRA N 139/2014) con el fin de potenciar la bajada de los ejes de Aprendizajes Transversales. En este lineamiento se agrega a la línea curricular de formación general contenida en las carreras rediseñadas, la incorporación del desarrollo de competencias genéricas al currículum dentro de las asignaturas, y se establece la modalidad de implementación y evaluación de los aprendizajes correspondientes. Actualización de los Lineamientos del Sistema de Apoyo Académico Complementario (SAAC) (Resolución de Vicerrectoría Académica N 141/2014) para dar respuesta a los actuales requerimientos del contexto educativo, los lineamientos del modelo educativo y la retroalimentación obtenida de la puesta en marcha del proyecto desde el año
4 Como acompañamiento a la operacionalización de los lineamientos se ha fortalecido la Dirección de Docencia de Pregrado con la creación de las tres subdirecciones especializadas en el ámbito curricular, pedagógico y de procesos docentes, descritas anteriormente. Por otra parte, desde la VRA, se han realizado jornadas de bajada del modelo educativo en cada sede, en las que han participado los equipos de gestión de todas las carreras, docentes, vicedecanos y autoridades de la sede. Estas jornadas han contado con la participación de relatores externos especialistas de los temas tratados. Las jornadas realizadas son las siguientes: JORNADA EJE SEDE FECHA N participantes Total participantes Jornada de bajada del Modelo Educativo - 1 eje "Centralidad en el Estudiante" - Programa Comunidades Académicas, plan piloto Jornada de bajada del Modelo Educativo - 1 eje "Centralidad en el Estudiante" - Programa Comunidades Académicas Jornada de bajada del Modelo Educativo - 1 eje "Centralidad en el Estudiante" - Programa Metodologías Activas Jornada de bajada del Modelo Educativo - 2 eje "Aprendizajes Transversales" - Programa Formación General Centralidad en el Estudiante Centralidad en el Estudiante Centralidad en el Estudiante Aprendizajes Transversales Temuco Talca Santiago Temuco Talca Santiago Temuco Talca Santiago Temuco Talca Santiago Jornada de bajada del Modelo Educativo - 3 eje "Responsabilidad Social Universitaria" - Programa Aprendizaje y Servicio; y Voluntariado Responsabilidad Social Universitaria Temuco Talca Santiago Esta línea de trabajo se encuentra en pleno desarrollo, para el año 2015 están planificadas tres nuevas jornadas para trabajar los ejes de Aprendizaje Continuo, Centralidad en el Estudiante y Responsabilidad Social Universitaria. Finalmente, cabe mencionar que la VRA estructuró un plan de perfeccionamiento docente que permitiera bajar los principios del modelo educativo al aula, el que comenzó a funcionar a fines del año A la fecha se han ofertado los siguientes cursos para los docentes en las tres sedes de la universidad (mayor detalle en el ítem de perfeccionamiento docente): Pedagogía Colaborativa Mediación para el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Metodologías Activo Participativas Centradas en el Estudiante Evaluación para la Gestión de los Aprendizajes 4
5 Etapa III: CONSOLIDACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO En esta etapa se espera retroalimentar las acciones emprendidas para la implementación del modelo educativo, mediante evaluación del impacto de dichas acciones en los aprendizajes de los estudiantes, incorporando para ello a los estudiantes, docentes, equipos de carrera, decanatos, direcciones y vicerrectorías corporativas. El Modelo Educativo de la se sustenta en 4 ejes fundamentales que intencionan el proceso formativo: La centralidad en el estudiante implica que el estudiante asume un rol de protagonismo en su propio proceso formativo por lo que el enfoque de enseñanza-aprendizaje transita a "centrarse más en lo que el estudiante ha aprendido y es capaz de demostrar, que en el contenido que se le ha enseñado". En tal sentido, en el diseño de la actividad docente se asume que los estudiantes: poseen un conjunto de conocimientos previos, de diversa índole, que constituyen un insumo para la organización de su aprendizaje; detentan un saber que responde a la interacción con el contexto en que el estudiante se encuentra integrado; interactúan con situaciones problemáticas, a partir de un pensamiento formal 5
6 que le permite desarrollar estructuras cognitivas más complejas; desarrollan actividades de manera colaborativa, favoreciendo la descentralización cognitiva, pero también el desarrollo de una mirada distribuida del conocimiento, reconociendo el valor del "otro" en la producción o resolución de una tarea y evalúan los resultados de lo aprendido en acciones reales y desarrollan de mejor manera procesos y estrategias de mejora en los aprendizajes. La, implementa a través de su propuesta educativa, el desarrollo de ciertos aprendizajes transversales, que den cuenta de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, ético y social, de modo de hacer efectivo los planteamientos en los que descansa el proyecto universitario y que están contenidos en su declaración de visión y misión. Asimismo, estos aprendizajes transversales deben dar cuenta de las demandas del mundo laboral y las necesidades para un profesional del siglo XXI. Estos aprendizajes son asumidos por el currículo en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características de los estudiantes y se operativizan en la práctica desde los siguientes ámbitos: Transversalidad Institucional: puesto que la responsabilidad de su implementación no es privativa del académico de aula, estos aprendizajes comprometen a todos los miembros de la comunidad universitaria y sus unidades. De esta forma, se promueven por ejemplo, actividades extracurriculares desde la Dirección Asuntos Estudiantil o de las propias carreras, relacionadas a los valores y anhelos plasmados en la filosofía institucional. Transversalidad Curricular: está referida a los conocimientos, habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje y que no son privilegio de un área disciplinaria en particular, sino que apuntan al logro de aprendizajes de carácter más genérico. De este modo, tanto desde los diferentes programas de asignaturas de las carreras como de la línea de formación general se trabajan 7 competencias transversales: habilidades de comunicación; capacidad de abstracción, análisis y síntesis; desarrollo personal; trabajo en equipo; comportamiento ético; pensamiento crítico y responsabilidad social, las que contribuyen a los requerimientos de la época para un desarrollo profesional competente. Los lineamientos y orientaciones sobre la Formación General se encuentran contenidas en la Resolución de Rectoría Nº139/2014. El aprendizaje continuo, es un eje que cobra especial relevancia en el contexto de una sociedad del conocimiento y la información en que resulta indispensable privilegiar el proceso de aprender a aprender donde la persona necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo permanentemente y discriminar respecto de su pertinencia, significatividad y relevancia, para comprender críticamente aquello que aprende y adaptarlo a nuevas y cambiantes situaciones y escenarios. Desde esta perspectiva, la ofrece post títulos y postgrados para profesionales titulados así como programas de formación continua (talleres, cursos, diplomados) abiertos a la comunidad. Estas actividades académicas se orientan a satisfacer las demandas y requerimientos de nuestros egresados y titulados, pero además de toda 6
7 persona interesada en continuar aprendiendo y especializándose en áreas relevantes para su campo laboral. La Responsabilidad Social Universitaria es un eje transversal que permea tanto las actividades académicas como de gestión. De este modo la RSU es un componente de la identidad UA; se plasma en nuestro quehacer universitario a través de: la docencia, incluyéndose dentro del proceso formativo, espacios para la experiencia vivencial de los problemas sociales, con el propósito de desarrollar criterios y competencias para incidir constructivamente en el entorno. En este contexto cabe señalar que la Formación General incluye la responsabilidad social en tanto constituye además una de las 7 competencias transversales declaradas en los perfiles de egreso de las carreras. Asimismo, en algunas Facultades se está gestionando la incorporación del Aprendizaje Servicio como una estrategia metodológica a incorporar en algunas asignaturas, como una propuesta innovadora y coherente con los principios didácticos contenidos en el Modelo Pedagógico. También desde las acciones de extensión universitaria, la RSU se desarrolla proyectando el quehacer a la comunidad para desarrollar y propiciar diálogos con el objeto de fomentar la construcción de sociedades más justas. Un ejemplo de ello es la línea de voluntariado social universitario que se desarrolla a través de la Dirección de Asuntos Estudiantiles. Se espera incorporar la RSU en el área de Investigación, priorizando el análisis de temas sociales, que conlleven a propuestas concretas que respondan a problemáticas regionales y nacionales 7
EN PROCESO DE ACREDITACIÓN. Modelo Educativo.
Modelo Educativo. El Modelo Educativo de CFT CANON encarna la Visión, Misión y Objetivos del Instituto, dando el marco institucional para el desarrollo de los procesos y mecanismos docentes. El Modelo

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