Source: https://www.slideshare.net/AreadeArte/pisa-saber-icfes-06-03-09
Timestamp: 2017-04-24 14:34:21+00:00

Document:
Pisa Saber Icfes 06 03 09
Presentación evaluación diagnóstico...
Información pruebas escritas Procur...
Cuadernillo de entrenamiento 1
by Kire Crisetec
by lizcarya
Jornada Marzo 2009
TALLER DE SOCIALIZACIÓN ESTRUCTURAS DE EVALUACIÓN PRUEBAS EXTERNAS 2009 3.
PROYECTO PISA 2009 PRUEBA SABER EXAMEN DE ESTADO PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR 4.
<ul><li>PLAN DE TRABAJO </li></ul><ul><li>PROYECTO PISA 2009 </li></ul><ul><ul><li>Propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Población a Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Matemática? </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Ciencias? </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Lenguaje? </li></ul></ul><ul><li>PRUEBA SABER </li></ul><ul><ul><li>Propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Población a Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Ciencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Lenguaje </li></ul></ul>
<ul><li>PLAN DE TRABAJO </li></ul><ul><li>EXAMEN DE ESTADO </li></ul><ul><ul><li>Propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Población a Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructura general del Examen </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Biología </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Química </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Física </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Inglés </li></ul></ul>
PROYECTO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES PISA 2009 7.
<ul><li>El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes PISA es un proyecto liderado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE. </li></ul><ul><li>Se desarrolla en ciclos trianuales. </li></ul><ul><ul><li>Primera aplicación: año 2000, énfasis en lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Segunda aplicación: año 2003, énfasis en matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Tercera aplicación: año 2006, énfasis en ciencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>En 2009 , el énfasis es lectura . También se evaluará la lectura electrónica que simula un ambiente como el que se encuentra en Internet y en donde el estudiante interactúa demostrando sus habilidades de lectura. </li></ul></ul>
Determinar en qué medida los estudiantes de 15 años, han adquirido los conocimientos y competencias esenciales para afrontar los retos de la vida adulta. Objetivo de Pisa Población a Evaluar Población a Evaluar Estudiantes de 15 años que se encuentran cursando entre 7º y 11º grados. Aplicación 14 y 15 de Mayo de 2009. 9.
Instrumentos Estudiante Instituciones 1 Cuadernillo 1 Cuestionario 1 Cuestionario <ul><li>Lectura </li></ul><ul><li>Matemática </li></ul><ul><li>Ciencias </li></ul><ul><li>Cuestionario para el estudiante </li></ul><ul><li>Cuestionario para la institución </li></ul>
Instrumentos <ul><li>Los instrumentos que conforman el estudio están diseñados para medir la capacidad de los jóvenes para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones que se asemejan a la vida real. </li></ul><ul><li>Cada estudiante recibe un cuadernillo con 70 preguntas en promedio. Este material no se libera. </li></ul><ul><li>Tiempo para responder : 2 Horas </li></ul><ul><ul><li>1 Hora para la primera parte del cuadernillo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pausa de 5 minutos. </li></ul></ul><ul><ul><li>1 Hora para la segunda parte. </li></ul></ul>
Instrumentos <ul><li>Tipos de preguntas </li></ul><ul><li>Las pruebas incluyen: </li></ul><ul><ul><li>Preguntas de selección múltiple. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas de opción múltiple compleja. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas abiertas de respuesta corta o extendida. </li></ul></ul>
Instrumentos <ul><li>Lectura Electrónica </li></ul><ul><li>Prueba práctica que muestra los elementos del lenguaje que el estudiante debe interpretar, comprender y asimilar en un proceso de lectura con el uso del computador. </li></ul><ul><li>Utiliza los medios tecnológicos dispuestos en páginas con contenido de hipertexto y otros elementos para presentar datos, buscar información, seleccionar datos, imágenes e introducir texto. </li></ul><ul><ul><li>Preguntas de selección múltiple. </li></ul></ul><ul><ul><li>Introducción de texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo: 1 Hora </li></ul></ul>
Instrumentos 14.
Instrumentos <ul><li>Cuestionarios de contexto : encuestas de factores asociados que permiten tomar en cuenta el entorno de los estudiantes. </li></ul><ul><ul><ul><li>Estudiantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Directores de las instituciones Educativas </li></ul></ul></ul><ul><li>Un cuestionario para cada estudiante que se entregará junto con el cuadernillo. </li></ul><ul><li>Tiempo: 40 minutos </li></ul>
Instrumentos <ul><li>Los cuestionarios de contexto proveen información sobre: </li></ul><ul><li>Las características generales del plantel. </li></ul><ul><li>Las prácticas pedagógicas y administrativas. </li></ul><ul><li>El estudiante, su familia y la educación que recibe. </li></ul><ul><li>Actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje </li></ul><ul><li>Familiaridad de los estudiantes con el uso de TICs. </li></ul><ul><li>Costos de la educación. </li></ul>
¿Qué evalúa PISA 2009 en cada área? 17.
Prueba de Lectura Textos continuos: - Prosa narrativa. - Prosa descriptiva. - Prosa argumentativa. - Prosa informativa. No continuos: -Gráficas -Tablas -Formularios -Listas. Dominios <ul><li>Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potencial y cumplir sus metas en la vida. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre lo leído para participar constructivamente en la sociedad. </li></ul><ul><li>Enfoque en &quot;leer para aprender&quot; y no en &quot;aprender a leer&quot; (y por lo tanto no se evalúan habilidades básicas de lectura) . </li></ul>Definición y características distintivas 18.
Prueba de Lectura <ul><li>Textos para fines: </li></ul><ul><li>Privados (por ejemplo, una carta personal). </li></ul><ul><li>Públicos (por ejemplo, un documento oficial). </li></ul><ul><li>Ocupacionales (por ejemplo, un informe). </li></ul><ul><li>Educativos (por ejemplo, lecturas del colegio). </li></ul>Contexto y áreas de utilización <ul><li>Recuperación de información. </li></ul><ul><li>Interpretación de textos. </li></ul><ul><li>Evaluación de textos. </li></ul>Competencias 19.
RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradas convertirán después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comuncárselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico. 20.
El gráfico muestra a una abeja danzando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central de 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento está bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo. 21.
PRODUCCIÓN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa. Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los árboles con flor. Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum National Foundation for Educational Research 1993 . 22.
Teniendo en cuenta la información que te brinda el texto sobre las abejas, responde las siguientes preguntas: Pregunta 1: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito. B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento. Opción Correcta: D Contexto: educativo Texto descriptivo-explicativo Recuperación de informaicón 23.
Pregunta 2: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR ¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel? A. La proporción de agua en la sustancia. B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia. C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. D. El tipo de abeja que procesa la sustancia. Opción Correcta: A Contexto: educativo Texto descriptivo-explicativo Elaborar una interpretación 24.
Pregunta 3: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR En la danza, ¿que hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... En esta pregunta se espera que el lector sea capaz de seguir el curso de las ideas que aparecen en un parte del texto: el párrafo que está debajo del diagrama y que empieza con “La distancia del alimento...”. Los estudiantes deben relacionar dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo. 25.
Prueba de Matemática <ul><li>Cantidad. </li></ul><ul><li>Espacio y forma. </li></ul><ul><li>Cambio y relaciones. </li></ul><ul><li>Probabilidad. </li></ul>Dominios <ul><li>Identificar y comprender el papel que juegan las matemáticas en el mundo. </li></ul><ul><li>Utilizar las matemáticas de manera que se satisfagan sus necesidades y las de la sociedad de una manera constructiva. </li></ul><ul><li>Uso amplio y funcional de las matemáticas y capacidad para reconocer y formular problemas matemáticos en diversas situaciones. </li></ul>Definición y características distintivas 26.
Prueba de Matemática <ul><li>En un contexto personal, social y global en áreas de aplicación: </li></ul><ul><li>Personal. </li></ul><ul><li>Educativa y profesional. </li></ul><ul><li>Pública. </li></ul><ul><li>Científica. </li></ul>Contexto y áreas de utilización <ul><li>Reproducción (operaciones matemáticas simples). </li></ul><ul><li>Conexiones (reunir ideas para resolver problemas sencillos). </li></ul><ul><li>Reflexión (pensamiento matemático más amplio). </li></ul>Competencias 27.
VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERA El siguiente gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de carrera a lo largo de una pista plana de 3 km durante su segunda vuelta. 28.
Pregunta 1: AUTO DE CARRERA ¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda vuelta? A. En la línea de partida. B. Aproximadamente en el km 0,8. C. Aproximadamente en el km 1,3. D. A mitad del recorrido. En esta pregunta, los estudiantes deben leer la información en un gráfico que representa una relación física (distancia y velocidad de un auto); identificar una característica específica del gráfico (la representación de la velocidad); leer directamente del gráfico un valor que minimiza la característica y luego seleccionar la opción que más se ajusta de entre las alternativas dadas. 29.
Prueba de Ciencias <ul><li>Identifica preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones con base en la evidencia existente. </li></ul><ul><li>Comprende la ciencia como una forma de conocimiento humano y de investigación. </li></ul><ul><li>Entiende que la ciencia y la tecnología dan forma a nuestro ambiente material, intelectual y cultural. </li></ul><ul><li>Se interesa por la ciencia de una manera reflexiva. </li></ul><ul><li>Se requiere entender conceptos científicos y poder aplicar una perspectiva científica y reflexionar científicamente con base en la evidencia existente. </li></ul>Definición y características distintivas 30.
Prueba de Ciencias <ul><li>Conocimiento de ciencia: </li></ul><ul><li>Sistemas físicos </li></ul><ul><li>Sistemas vivos </li></ul><ul><li>La Tierra y el espacio </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre ciencia: </li></ul><ul><li>Investigaciones científicas </li></ul><ul><li>Explicaciones científicas </li></ul>Dominios <ul><li>Identificación de situaciones científicas. </li></ul><ul><li>Explicación de fenómenos científicos. </li></ul><ul><li>Utilización de evidencia científica. </li></ul>Competencias 31.
PETER CAIRNEY ...Otra manera que tiene Peter de obtener información para mejorar la seguridad de las carreteras es el uso de una cámara de televisión colocada sobre un poste de 13 metros para filmar el tráfico de una carre­tera estrecha. Las imágenes muestran a los investigadores cosas tales como la velocidad del tráfico, la distancia entre los carros y qué parte de la carretera utilizan. Después de algún tiempo se pintan líneas divisorias en la carretera. Los investigadores pueden utilizar la cámara de televisión para observar si el tráfico es ahora diferente. ¿Es el tráfico ahora más rápido o más lento? ¿Van los carros más o menos dis­tanciados entre sí que antes? ¿Los conductores circulan más cerca del margen de la carretera o más cerca del centro ahora que hay líneas? Cuando Peter conozca todo esto podrá recomendar sobre si hay que pintar o no pintar líneas en carreteras estrecha. 32.
Pregunta 4: PETER CAIRNEY Se aconseja a los conductores que dejen más espacio entre su vehículo y el de delante cuando viajan a mayor velocidad que cuando viajan a menor velocidad, porque los carros que van más rápido necesitan más tiempo para frenar. Explica por qué un carro que va más rápido necesita más distancia para detenerse que un carro que va más lento. Razones: ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... En esta pregunta el estudiante debe plantear una explicación a una situación que se describe. En la explicación se debe demostrar la comprensión de conceptos científicos como inercia, fuerza, velocidad y distancia y la relación entre ellos. 34.
Objetivo de la Prueba Saber Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en Matemática, Ciencias Naturales y Lenguaje. Sus resultados permiten conocer qué tanto saben y saben hacer los estudiantes, con el fin de tomar decisiones orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación. 35.
Población a evaluar Las pruebas SABER se aplicarán a todos los estudiantes que estén cursando los grados 5° y 9° de todas las instituciones educativas oficiales y privadas del país. Aplicación Calendario B Mayo de 2009 Calendario A Octubre de 2009 36.
Instrumentos <ul><li>Cuadernillo para los estudiantes: pruebas de matemática, ciencias naturales y lenguaje para estudiantes de 5° y 9° grados. Preguntas de selección múltiple con única respuesta . </li></ul><ul><li>Cuestionarios de factores asociados : preguntas que buscan establecer los factores que explican los resultados de los estudiantes. </li></ul><ul><ul><li>Estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres de familia </li></ul></ul><ul><ul><li>Docentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Rectores </li></ul></ul>
Estructura General de las Pruebas <ul><li>La estructura general de las pruebas de cada una de las áreas evaluadas, comprende dos dimensiones: </li></ul><ul><li>una dimensión disciplinar, que se ha denominado componente . </li></ul><ul><li>una dimensión cognitiva, que se ha denominado competencia . </li></ul>
Estructura General de las Pruebas Grado 5° <ul><li>Uso comprensivo del conocimiento científico. </li></ul><ul><li>Explicación de fenómenos. </li></ul><ul><li>Indagar </li></ul><ul><li>Entorno vivo </li></ul><ul><li>Entorno Físico </li></ul><ul><li>Ciencia, Tecnología y sociedad. </li></ul>48 Ciencias <ul><li>Lectura </li></ul><ul><li>Escritura </li></ul><ul><li>Semántico </li></ul><ul><li>Sintáctico </li></ul><ul><li>Pragmático </li></ul>36 Lenguaje <ul><li>Razonamiento y argumentación </li></ul><ul><li>Comunicación y representación </li></ul><ul><li>Modelación y planteamiento y resolución de problemas </li></ul><ul><li>Numérico-variacional </li></ul><ul><li>Geométrico-métrico </li></ul><ul><li>Aleatorio </li></ul>48 Matemática Competencias Componentes N° de preguntas por cuadernillo Prueba 39.
Estructura General de las Pruebas Grado 9° <ul><li>Uso comprensivo del conocimiento científico. </li></ul><ul><li>Explicación de fenómenos. </li></ul><ul><li>Indagar </li></ul><ul><li>Entorno vivo </li></ul><ul><li>Entorno Físico </li></ul><ul><li>Ciencia, Tecnología y sociedad. </li></ul>54 Ciencias <ul><li>Lectora </li></ul><ul><li>Escritora </li></ul><ul><li>Semántico </li></ul><ul><li>Sintáctico </li></ul><ul><li>Pragmático </li></ul>54 Lenguaje <ul><li>Razonamiento y argumentación </li></ul><ul><li>Comunicación y representación </li></ul><ul><li>Modelación y planteamiento y resolución de problemas </li></ul><ul><li>Numérico-variacional </li></ul><ul><li>Geométrico-métrico </li></ul><ul><li>Aleatorio </li></ul>54 Matemática Competencias Componentes N° de preguntas por cuadernillo Prueba 40.
Prueba de Matemática OBJETO DE EVALUACIÓN La evaluación de la competencia matemática está referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. 41.
Prueba de Matemática - Componentes <ul><li>Compresión de los números y de la numeración. </li></ul><ul><li>Identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad. </li></ul>Numérico-variacional <ul><li>Construcción y manipulación de representaciones de los objetos en el espacio. </li></ul><ul><li>Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio </li></ul><ul><li>Razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. </li></ul>Geométrico-métrico <ul><li>Análisis de diversas formas de representación de información numérica. </li></ul><ul><li>Análisis cualitativo de regularidades y tendencias. </li></ul>Aleatorio 42.
Prueba de Matemática - Competencias <ul><li>Dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. </li></ul><ul><li>Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema. </li></ul>Razonamiento y argumentación <ul><li>Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico. </li></ul><ul><li>Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. </li></ul>Comunicación y representación <ul><li>Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. </li></ul><ul><li>Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema. </li></ul>Modelación y planteamiento y resolución de problemas 43.
Prueba de Matemática - Ejemplo En un entrenamiento, los jugadores de un equipo de fútbol deben hacer un recorrido de 4.320 metros alrededor de su cancha de práctica. Para completar el recorrido, los jugadores del equipo deben dar 12 vueltas completas. ¿Cuál es el dibujo que representa las dimensiones de la cancha de práctica? 44.
Prueba de Lenguaje OBJETO DE EVALUACIÓN La competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura y la escritura . Definida como el conjunto de procesos y conocimientos: lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector/escritor/oyente/hablante pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto comunicativo, así como al grado de formalización requerido . 45.
Prueba de Lenguaje - Componentes <ul><li>Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, las isotopías textuales y en general a lo que constituye la macroestructura del texto. </li></ul>Semántico <ul><li>Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto, a sí como a la organización de la información atendiendo al tipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto. </li></ul>Sintáctico <ul><li>Hace referencia al anclaje del texto en la situación comunicativa. </li></ul>Pragmático 46.
Prueba de Lenguaje - Competencias <ul><li>Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace el lector de los mecanismos textuales y discursivos que constituyen la unidad de un texto para su interpretación . </li></ul>Lectura <ul><li>Entendida como la comprensión, uso y reflexión que hace el lector de los mecanismos textuales y discursivos para la producción de sentido a través de la escritura </li></ul>Escritura 47.
Prueba de Lenguaje – Niveles de Lectura <ul><li>Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en la relación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone la posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el de otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que se presupone básico. </li></ul>Crítico <ul><li>Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explicita. También hace referencia a los saberes hipercodificados de los hablantes de una lengua. </li></ul>Literal <ul><li>Explora la posibilidad de relacionar partes de la información contenida en el texto para dar cuenta de un contenido no explicito pero sugerido. </li></ul>Inferencial 48.
Prueba de Lenguaje – Niveles en el proceso de escritura <ul><li>Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulirlo. Se observa el texto de manera objetiva y se ajusta. </li></ul>Revisión <ul><li>Modelación del texto. Quien escribe recolecta datos, revisa, elabora esquemas y establece las posibles líneas de desarrollo del tema. </li></ul>Planeación <ul><li>Escritura borrador. Quien escribe plasma ideas sobre el papel, se anticipa a preguntas que le permiten vislumbrar el texto. </li></ul>Textualización 49.
Prueba de Lenguaje - Ejemplo <ul><li>Para buscar el apoyo del colegio usted escribiría </li></ul><ul><ul><li>A. una carta. </li></ul></ul><ul><ul><li>B. un informe. </li></ul></ul><ul><ul><li>C. un cuento. </li></ul></ul><ul><ul><li>D. un afiche. </li></ul></ul>Escritura Planeación: E xige al estudiante reconocer el tipo de texto adecuado a la situación de comunicación 50.
Prueba de Lenguaje - Ejemplo La profesora de español te pide que escribas una nota sobre el perro para apoyar la campaña en defensa de estas mascotas. Frente a este requerimiento tú escribes: A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido. B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. C. El perro es un animal doméstico y su mayor característica es la compañía y fidelidad que brinda a sus dueños, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos. D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven para cuidar las casas y como mascotas de lujo. Escritura Textualización: Evalúa la conservación del tópico. 51.
Prueba de Ciencias Naturales OBJETO DE EVALUACIÓN Las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. 52.
Prueba de Ciencias - Componentes <ul><li>Seres vivos y sus interacciones. </li></ul><ul><li>Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físicos y bióticos. </li></ul>Entorno Vivo <ul><li>Comprensión de los conceptos, principios y teorías, a partir de los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el cual interactúa. </li></ul>Entorno Físico <ul><li>Comprensión y uso de nociones y de conceptos que permiten entender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades. </li></ul>Ciencia Tecnología y Sociedad 53.
Prueba de Ciencias - Competencias <ul><li>Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. </li></ul>Uso comprensivo del conocimiento científico <ul><li>Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. </li></ul>Explicación de fenómenos <ul><li>Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. </li></ul><ul><li>Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. </li></ul>Indagar 54.
Prueba de Ciencias - Ejemplo Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se muestra en el siguiente dibujo. De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2. B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1. C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2. D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1. Componente: Entorno Físico Competencia: Identificar 55.
PRUEBA ICFES 56.
<ul><li>Apoyar los procesos de selección y admisión que realizan las Instituciones de Educación Superior. </li></ul><ul><li>Brindar al estudiante información que contribuya a la selección de su opción profesional. </li></ul><ul><li>Proporcionar información a las instituciones de educación básica y media. </li></ul><ul><li>Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo. </li></ul><ul><li>Servir de criterio para otorgar beneficios educativos. </li></ul>Propósitos de la Prueba de Estado 57.
Estructura general de la Prueba de Estado 59.
Prueba de Matemática - Componentes <ul><li>Compresión de los números y de la numeración. </li></ul><ul><li>Identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad. </li></ul>Numérico-variacional <ul><li>Construcción y manipulación de representaciones de los objetos en el espacio. </li></ul><ul><li>Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio </li></ul><ul><li>Razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. </li></ul>Geométrico-métrico <ul><li>Análisis de diversas formas de representación de información numérica. </li></ul><ul><li>Análisis cualitativo de regularidades y tendencias. </li></ul>Aleatorio 60.
Prueba de Matemática - Competencias <ul><li>Dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. </li></ul><ul><li>Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema. </li></ul>Razonamiento y argumentación <ul><li>Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico. </li></ul><ul><li>Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. </li></ul>Comunicación y representación <ul><li>Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. </li></ul><ul><li>Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema. </li></ul>Modelación y planteamiento y resolución de problemas 61.
Prueba de Matemática – Competencias <ul><li>Dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. </li></ul><ul><li>Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema. </li></ul>Razonamiento y argumentación <ul><li>Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico. </li></ul><ul><li>Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. </li></ul>Comunicación y representación <ul><li>Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. </li></ul><ul><li>Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema. </li></ul>Modelación y planteamiento y resolución de problemas 62.
Prueba de Lenguaje - Componentes <ul><li>Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, las isotopías textuales y en general a lo que constituye la macroestructura del texto. </li></ul>Semántico <ul><li>Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto, a sí como a la organización de la información atendiendo al tipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto. </li></ul>Sintáctico <ul><li>Hace referencia al anclaje del texto en la situación comunicativa. </li></ul>Pragmático 63.
Prueba de Lenguaje - Competencias <ul><li>Constitución de los diversos sentidos que circulan en los textos. </li></ul><ul><li>La interpretación es una acción que se caracteriza por la participación del lector en su construcción. </li></ul>Interpretativa <ul><li>Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. </li></ul>Argumentativa <ul><li>Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. </li></ul>Propositiva 64.
Prueba de Lenguaje – Niveles de Lectura <ul><li>Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en la relación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone la posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el de otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que se presupone básico. </li></ul>Crítico <ul><li>Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explicita. También hace referencia a los saberes hipercodificados de los hablantes de una lengua. </li></ul>Literal <ul><li>Explora la posibilidad de relacionar partes de la información contenida en el texto para dar cuenta de un contenido no explicito pero sugerido. </li></ul>Inferencial 65.
Pruebas de Biología – Química – Física Competencias <ul><li>Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. </li></ul>Uso comprensivo del conocimiento científico <ul><li>Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. </li></ul>Explicación de fenómenos <ul><li>Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. </li></ul><ul><li>Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. </li></ul>Indagar 66.
Prueba de Biología - Componentes <ul><li>Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos es la célula, la unidad de vida más sencilla que puede vivir con independencia. </li></ul>Celular <ul><li>Hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna y la reproducción como mecanismo para mantener la especie. </li></ul>Organismico <ul><li>Hace referencia a la organización de grupos de especies, a las relaciones con otros organismos, al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general, y conservación de los ecosistemas. </li></ul>Ecosistémico 67.
Prueba de Química - Componentes <ul><li>Incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. </li></ul>Aspectos analíticos de sustancias <ul><li>Se describen al nivel cualitativo y cuantitativo las características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. </li></ul>Aspectos analíticos de mezclas <ul><li>En este componente se realizan interpretaciones desde la teoría atómica y molecular, cuyos enunciados caracterizan la visión discontinua de materia y desde la termodinámica. </li></ul>Aspectos fisicoquímicos de mezclas <ul><li>Incluye el análisis de la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. </li></ul>Aspectos fisicoquímicos de sustancias 68.
Prueba de Física - Componentes <ul><li>Las preguntas más significativas son: ¿respecto a quién o qué se mueve el cuerpo? ¿Por qué cambia el movimiento del mismo? ¿Es una característica intrínseca de los cuerpos? </li></ul>Mecánica cásica <ul><li>Hace referencia a las interacciones onda-partícula y onda-onda, de tal manera que se aborden los fenómenos de reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencia. </li></ul>Eventos ondulatorios <ul><li>Incluye la caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, etc.). El análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas. </li></ul>Eventos electromagnéticos <ul><li>Aspectos de la termodinámica que tienen que ver principalmente con las relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un sistema. </li></ul>Termodinámica 69.
<ul><ul><li>Número de preguntas: 45 </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo de aplicación: 1 (una) hora </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización: 7 partes </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados harán referencia a las bandas del Marco Común Europeo </li></ul></ul>Prueba de Inglés – Características 70.
Prueba de Inglés - Partes Parte 1 : Cinco avisos para decidir dónde se encuentran seleccionando entre las opciones A, B ó C. Parte 2 : Lista de ocho palabras para relacionar con su correspondiente descripción seleccionando entre las opciones A a H. Parte 3 : Cinco conversaciones para ser completadas seleccionando entre las opciones A, B ó C. Parte 4 : U n texto con 8 espacios, los cuales se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opciones A, B ó C. 71.
Prueba de Inglés - Partes Parte 5 : U n texto seguido por siete preguntas, en las cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B ó C. Parte 6: U n texto seguido por cinco preguntas, en las cuales se debe marcar A, B, C ó D. Parte 7: U n texto con 10 espacios que se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C ó D. 72.
Prueba de Inglés - Bandas <ul><li>Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. </li></ul><ul><li>Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. </li></ul><ul><li>Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. </li></ul>A1 Principiante 73.
Prueba de Inglés - Bandas <ul><li>Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) </li></ul><ul><li>Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. </li></ul><ul><li>Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. </li></ul>A2 Básico 74.
Prueba de Inglés - Bandas <ul><li>Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. </li></ul><ul><li>Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. </li></ul><ul><li>Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. </li></ul><ul><li>Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. </li></ul>B1 Pre-intermedio 75.
Prueba de Inglés - Ejemplos 76.
Prueba de Inglés - Ejemplos 77.
Prueba de Inglés - Ejemplos 78.
Prueba de Inglés - Ejemplos 79.
Prueba de Inglés - Ejemplos 80.
Prueba de Inglés - Ejemplos 81.
Prueba de Inglés - Ejemplos 82.
¿CUALES SON LOS TIPOS DE RESULTADOS Y SU INTERPRETACIÓN? Los resultados del examen de estado para ingreso a la educación superior tienen el propósito de brindar información completa sobre el desempeño de los estudiantes frente al examen, para contribuir con el proceso de reconocimiento del perfil de potencialidades que cada uno de ellos posee. 83.
¿CUALES SON LOS TIPOS DE RESULTADOS Y SU INTERPRETACIÓN? Son 5 tipos de resultados que se resumen en distintas tablas para cada institución educativa. Se espera que esta información resulte útil como complemento de los procesos de autoevaluación y seguimiento periódico que se realizan en cada colegio. 84.
PUNTAJE : es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos, el cual se produce para cada prueba del núcleo común, así como para la prueba interdisciplinaria elegida y puede interpretarse de acuerdo con los tres siguientes rangos: BAJO entre 0 y 30 puntos MEDIO entre 31 y 70 puntos ALTO entre 71 o más puntos Podría plantearse una subdivisión del rango medio en dos partes así: medio bajo, que iría desde 31 hasta 45 puntos, y medio alto, que iría desde 46 hasta 70 puntos. 85.
NIVEL DE COMPETENCIA : este resultado indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común. Los resultados se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones: BAJO A MEDIO B ALTO 86.
DESEMPEÑO POR GRUPOS DE PREGUNTAS: describe la forma como se están abordando los tópicos evaluados en las pruebas del núcleo común. Estos resultados se interpretan a partir de las siguientes categorías de desempeño: DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE ALTO (SA) DESEMPEÑO RELATIVO ALTO (A) DESEMPEÑO RELATIVO MEDIO (M) DESEMPEÑO RELATIVO BAJO (B) DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO (SB) 87.
GRADO DE PROFUNDIZACIÓN: Indica hasta qué punto el estudiante profundizó en cada una de las 3 pruebas que eligió. Se interpreta de acuerdo con las convenciones descritas abajo. Grado Básico indica no haber alcanzado ningún grado de profundización y los grados siguientes muestran, en orden ascendente, el éxito del estudiante al abordar cada prueba. GRADO BÁSICO GB GRADO I I GRADO II II GRADO III III 88.
<ul><li>¿Qué preguntas pueden formularse a partir de los informes de resultados para la institución? </li></ul><ul><li>¿Qué porcentaje de estudiantes obtiene puntuaciones bajas, es decir hasta 30 puntos, en cada prueba? </li></ul><ul><li>¿Qué porcentaje de estudiantes obtiene puntuaciones del rango alto (más de 70 puntos) en cada prueba?. Para saberlo ubique el porcentaje de estudiantes que se acumula hasta 70 puntos y determine la diferencia entre este valor y el 100%. </li></ul><ul><li>¿Qué porcentaje de estudiantes se acumula hasta 45 puntos1 en cada prueba? </li></ul>
<ul><li>¿Puede identificar un &quot;perfil&quot; de fortalezas de formación de los estudiantes de su institución? </li></ul><ul><li>Es posible identificar el perfil o énfasis de formación en la institución haciendo una ordenación de las pruebas en función del porcentaje de estudiantes que logra superar un rango particular de puntajes (por ejemplo el rango hasta 45 o el rango hasta 70 puntos). </li></ul><ul><li>La prueba que muestra mayor fortaleza será aquella en la cual mayor porcentaje de estudiantes supera el rango de puntaje objetivo, y la de menor fortaleza, aquella en la cual menor porcentaje de estudiantes logra superar dicho rango. </li></ul>
<ul><li>¿Cómo son los resultados de la institución con respecto a los resultados en Colombia? Puede consultar las tablas de resultados nacionales en la página www.icfesinteractivo.gov.co </li></ul><ul><li>¿Cómo son los resultados de la institución con respecto a años anteriores? </li></ul><ul><li>¿mejoró su desempeño? </li></ul>
Información pruebas escritas Procuraduría
Kire Crisetec
Cuadernillo de entrenamiento ICFES saber 3º - 2013 preguntas y respuestas

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