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Timestamp: 2020-01-24 08:30:29+00:00

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Granados Contreras | Educación Secundaria | Desempleo
Granados Contreras
un tesis
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IGA-2017 RODRÍGUEZ TAFUR.docx
Módulos Fp Básica Agro-jardinería
Libro Mas y Mejor. Definitiva
Plan de Estudios Filosofia 10 y 11
HOJA DE VIDA YISELT
Memorias Seminario Eduación web
Decreto 2586-ME-2009 Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis
Trabajo del sistema educativo de Reino Unido
Enfoque de Las Áreas
Enfoque de Las Areas-dcn 2017
Acta Secundaria
Matrícula-1442255042
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN
EMPRENDEDORAS COMO
ESTRATEGIA DE PROMOCIÓN DEL EMPLEO JUVENIL
INDEPENDIENTE EN ALUMNOS DEL SENATI HUANCAYO”
BACHILLER: GRANADOS CONTRERAS, ISABEL MERCEDES
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA DE EMPRESAS
ASESOR MBA. VICTORIANO ZACARÍAS RODRÍGUEZ
incondicional para la culminación de mis estudios y forjar en mi un espíritu de superación.
Tengo que agradecer de manera especial al Director, Personal Docente y cada uno de los Alumnos del Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial – SENATI, Centro de Formación Profesional Huancayo, que facilitaron la recolección de información, sin cuya participación y colaboración voluntaria no hubiese sido posible la realización de esta investigación.
su valioso aporte que
permitió la culminación del estudio.
A todas las personas que de una u otra forma han contribuido en el logro de esta meta.
La Tesis titulada características emprendedoras como estrategia de promoción del empleo juvenil independiente de los alumnos de SENATI CFP – Huancayo, con el objetivo de conocer el grado de relación entre las características emprendedoras de los alumnos y la promoción estratégica del empleo juvenil independiente del SENATI CFP – Huancayo, para lo cual la población de estudio estaba constituido por los 1600 alumnos del SENATI del Centro Formación Profesional Huancayo, matriculados en el presente año académico, con una muestra de 309 estudiantes de las especialidades de confección textil, electricidad industrial mecánica automotriz, mecánica de mantenimiento . El proceso metodológico de la investigación se sustenta en el tipo de investigación aplicada por el uso de las teorías que fundamentan el estudio, con un nivel descriptivo, el cual demostró que existe evidencia muestral suficiente para respaldar la aseveración que la variable características emprendedoras de los alumnos y la promoción estratégica del empleo juvenil independiente del SENATI CFP – Huancayo es significativo. Las características emprendedoras y estrategia de promoción del empleo juvenil independiente fueron estudiados a través de un tipo de escala nominal y
una medición por intervalo (media, desviación estándar, correlación de Pearson), a través de una encuesta tipo cuestionario, que permitió evidencias de las características emprendedoras y estrategia de promoción del empleo juvenil independiente con el empleo de la r de Pearson resultando un valor que se fue ubicada en la zona donde existe una correlación alta o significativa con un nivel de correlación de r = 0,852, y un grado de confianza estadística de 95% y además evidenciando que el emprendimiento como estrategia de promoción del empleo juvenil independiente de los alumnos de SENATI CFP – Huancayo es alta. Palabras Claves: Emprendimiento, empleo juvenil independiente.
The thesis entitled entrepreneurial characteristics as a strategy for promoting youth employment independent students SENATI CFP - Huancayo, in order to know the degree of relationship between entrepreneurial characteristics of students and strategic promotion of self-employment of young SENATI CFP - Huancayo, for which the study population consisted of 1600 students SENATI Center Vocational Huancayo, enrolled in the current academic year, with a sample of 309 students in the fields of textile manufacturing, mechanical industrial electricity automotive, mechanical maintenance.
The methodology of the research is based on the type of applied research using the theories underlying the study with a descriptive level, which showed that there is sufficient sample evidence to support the assertion that the entrepreneurial characteristics variable students and strategic promotion of self- employment of young SENATI CFP - Huancayo is significant.
Entrepreneurial characteristics and promotion strategy independent youth employment were studied through a nominal scale and measurement range (mean, standard deviation, Pearson correlation), through a survey questionnaire type, which allowed evidence of entrepreneurial characteristics and promotion
strategy independent youth employment with the use of Pearson's r resulting in a value that was located in the area where there is a high and significant correlation with a level of correlation r = 0.852, and degree of statistical confidence of 95% and also showing that entrepreneurship as a strategy for promoting youth employment independent students SENATI CFP - Huancayo is high.
Keywords: Entrepreneurship, independent youth employment.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. Fundamentación del problema ……………………………………
1.1.1. Científica ………………………………………………… ...
1.1.2. Empírica ……………………………………………………
1.2. Formulación del problema …………………………………………
1.2.1. Problema general …………………………………………
1.2.2. Problemas Específicos ………………………………… ..
1.3. Objetivos de la investigación …………………………………… ...
1.3.1. Objetivo General ………………………………………….
1.3.2. Objetivos específicos …………………………………….
1.4. Justificación de la investigación ………………………………….
Justificación Metodológica ………………………………
1.4.2. Justificación Práctica …………………………………….
1.5. Importancia …………………………………………………………
1.6. Alcances de la investigación …………………………………… ..
1.7. Limitaciones ……………………………………………………… ..
1.8. Delimitaciones …………………………………………………… ..
1.8.1. Delimitación de temporal ……………………………… ..
1.8.2. Delimitación Espacial …………………………………….
1.9. Fundamentación y formulación de la hipótesis …………………
1.9.1. Hipótesis ………………………………………………… ..
1.9.2. Hipótesis específicas …………………………………….
1.10. Operacionalización de las variables …………………………… ..
1.10.1. Variable: X 1 : Características emprendedoras …………
1.10.2. Variable: Y 1 : Empleo independiente ……………………
1.11. Identificación y clasificación de variables ……………………….
1.11.1. Variable: Características Emprendedoras …………….
1.11.2. Variable: Empleo independiente ……………………… ..
2.1. Antecedentes del estudio …………………………………………
2.1.1. Internacionales ……………………………………………
2.1.2. Nacionales …………………………………………………
2.1.3. Local ……………………………………………………… ..
2.2. Marco legal ………………………………………………………….
2.3. Marco Histórico …………………………………………………….
2.4. Marco Psicológico ………………………………………………….
2.5. Marco Sociológico ………………………………………………….
2.6. Bases teórico – científicas …………………………………………
2.6.1. Definición emprendedor ………………………………….
2.6.2. Características del emprendedor ……………………….
2.6.3. Las aportaciones de Binks y Vale ………………………
2.7. Marco Conceptual y modelo teórico …………………………… ..
2.7.1. Características emprendedoras …………………………
Definición ……………………………………….
Clases de emprendedores ……………………
2.7.1.3. Oportunidades emprendedoras …………… ...
2.7.1.4. Factores que favorecen la creación de
nuevas empresas ………………………………
2.7.1.5. Factores que obstaculizan la creación de
2.7.1.6. Mitos y realidades alrededor de los
emprendedores ……………………………… ...
2.7.1.7. Proceso emprendedor …………………………
2.7.1.8. Capacidades emprendedoras empresariales.
2.7.1.9. Características de los emprendedores………
2.7.1.10. Competencias empresariales ……………… ..
2.7.1.11. Panorama emprendedor de la Región Junín.
2.7.2. Empleo independiente ……………………………………
2.7.2.1. Empleabilidad ………………………………… ..
2.7.2.2. La inserción como trabajador independiente ..
CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Métodos de investigación ………………………………………….
3.2. Tipo de investigación ………………………………………………
3.3. Diseño de investigación ……………………………………………
3.4. Estrategia para la prueba de hipótesis ………………………… ..
3.5. Población y muestra ……………………………………………….
3.5.1. Población ………………………………………………….
3.5.2. Muestra …………………………………………………….
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos …………… ..
3.7. Procedimientos de recolección de datos ……………………… ..
3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de los datos ……………
CAPÍTULO IV TRABAJO DE CAMPO Y PROCESOS DE CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS
4.1. Organización, análisis e interpretación de resultados ………….
4.1.1. Análisis de las características generales del estudio …
4.1.1.1. Género y especialidades …………………… ...
Distrito de Procedencia ……………………… ..
4.1.2. Análisis descriptivo de los resultados ………………… ..
4.1.3. Análisis descriptivo características emprendedoras… ..
4.1.4. Análisis descriptivo del empleo juvenil……………… ..
4.2. Proceso de la prueba de hipótesis ……………………………….
4.2.1. Prueba de la hipótesis general ………………………….
4.2.2. Prueba de la hipótesis especifica uno …………………
4.2.3. Prueba de la hipótesis especifica dos………………….
4.3. Aportes de la investigación ……………………………………… ..
4.3.1. Aporte teórico…………………………………………… ...
4.3.2. Aporte metodológico…………………………………… ...
4.3.3. Aporte Institucional……………………………………… ..
4.4. Propuesta para Generar empleos para los jóvenes…………….
4.5. Análisis y Discusión de resultados……………………………….
4.5.1. Con respecto a la hipótesis general y específica………
4.5.2. Con respecto a la teoría………………………………….
4.5.3. Con respecto a los antecedentes asumido…………….
Tabla N° 01: instituciones que promueven
el trabajo juvenil
independiente………………………………………………………………
Tabla N° 02 Características emprendedoras………………………… ..
Tabla N° 03 Empleo independiente…………………………………….
Tabla N° 04 Diccionarios etimológicos y de la lengua español….… ..
Tabla N° 05 Diferentes disciplinas sociológicas ………………… .......
Tabla N° 06 Funciones características del empresario… ………… ..
Tabla N° 07 Tradiciones y funciones del empresario…………………
Tabla N° 08 factores que obstaculizan la creación de nuevas
empresas…….……………………………………………………………. Tabla N° 09 características de las competencias…………………… ..
Tabla N° 10 Clasificación de las competencias……………………….
Tabla N° 11 Muestra para la investigación…………………………… ..
Tabla N° 12 Género y especialidad de los entrevistados…………….
Tabla N° 13 Distrito de procedencia…………………………………….
Tabla N° 14 Distrito de procedencia…………………………………….
Tabla N°15 Escala de valoración variables empleo juvenil………… .. Tabla N°16 Niveles de las características emprendedoras de
alumnos de confección ………………………………………………… ..
Tabla N° 17 Niveles de las características emprendedoras de
alumnos de electricidad industrial ……………………………………… Tabla N° 18 Niveles de las características emprendedoras de
alumnos de mecánica automotriz ……………………………………….
Tabla N° 19 Niveles de las características emprendedoras de
alumnos de mecánica de mantenimiento ………………………………
Tabla N° 20 niveles de las características emprendedoras en
alumnos del SENATI …………………………………………………… .. Tabla N° 21 Estadígrafos centrales de las características
emprendedoras de alumnos de confección textil …………………….
Tabla N° 22 Estadígrafos centrales de las características
emprendedoras de alumnos de electricidad industrial ……………….
Tabla N° 23 Estadígrafos centrales de las características
emprendedoras de alumnos de mecánica automotriz ……………….
Tabla N° 24 Estadígrafos centrales de las características emprendedoras de alumnos de mecánica de mantenimiento ………. Tabla N° 25 Estadígrafos centrales y dispersión de las
características emprendedoras de alumnos de SENATI ……………. Tabla N° 26 Frecuencia de capacidad de logro de alumnos de
confección textil ………………………………………………………… ..
Tabla N° 27 Frecuencia de capacidad de logro de alumnos de
electricidad industrial …………………………………………………….
Tabla N° 28 Frecuencia de capacidad de logro de alumnos de
mecánica automotriz …………………………………………………… ..
Tabla N° 29 Frecuencia de la capacidad de logro de alumnos de
mecánica de mantenimiento …………………………………………….
Tabla N° 30 Frecuencia de la capacidad de planificación de
alumnos de confección textil …………………………………………….
Tabla N° 31 Frecuencia de capacidad de planificación de alumnos
de electricidad industrial ………………………………………………….
Tabla N° 32 Frecuencia de capacidad de planificación de alumnos
de mecánica automotriz ………………………………………………….
Tabla N° 33 Frecuencia de capacidad de planificación de alumnos
de mecánica de mantenimiento …………………………………………
Tabla N° 34 Frecuencia de capacidad de competencia o poder de
Tabla N° 35 Frecuencia de capacidad de competencia o poder de
alumnos de electricidad industrial ……………………………………….
Tabla N° 36 Frecuencia de capacidad de competencia o poder de
Tabla N° 37 Frecuencia de capacidad de competencia o poder de
Tabla N° 38 Niveles del empleo juvenil de los alumnos confección
textil …………………………………………………………………………
Tabla N° 39 Niveles del empleo juvenil de los alumnos electricidad
industrial ……………………………………………………………………
Tabla N° 40 Niveles del empleo juvenil de los alumnos mecánica ...
Tabla N° 41 Niveles del empleo juvenil de los alumnos mecánica
de mantenimiento …………………………………………………………
Tabla N° 42 Niveles del empleo juvenil de los alumnos del
CFP Huancayo ……………………………………………… ...
Tabla N° 43 Estadígrafos centrales del empleo juvenil de los
Tabla N° 44 Estadígrafos centrales del empleo juvenil de los
alumnos de electricidad industrial ………………………………………
Tabla N°45 Estadígrafos centrales del empleo juvenil de los
alumnos de mecánica automotriz ………………………………………
Tabla N° 46 Estadígrafos centrales del empleo juvenil de los
alumnos de mecánica de mantenimiento …………………………… ..
Tabla N° 47 Frecuencia de empleabilidad de alumnos de confección
Tabla N° 48 Frecuencia de empleabilidad de alumnos de electricidad industrial …………………………………………………… .. Tabla N° 49 Frecuencia de empleabilidad de alumnos de mecánica
automotriz ………………………………………………………………….
Tabla N° 50 Frecuencia de empleabilidad de alumnos de mecánica
Tabla N° 51 Frecuencia de inserción laboral de alumnos de
confección textil ………………………………………………………….
Tabla N° 52 Frecuencia de inserción laboral de alumnos de
electricidad industrial …………………………………………………… ..
Tabla N° 53 Frecuencia de inserción laboral de alumnos de
Tabla N° 54 Frecuencia de inserción laboral de alumnos de
Figura N° 01: Principales rasgos psicológicos y motivaciones…
Figura N° 02: Proceso para identificar las oportunidades de negocio
Figura N° 03 Proceso de creación de una empresa………………….
Figura N° 04 Modelo de creación de empresa ……………………… ..
Figura N° 05 Túnel del emprendimiento……………………………… ..
Figura N° 06 Sistema de desarrollo emprendedor ……………………
Figura N° 07 Esquema de trabajo del programa “jóvenes
emprendedores” ………………………………………………………… ..
Figura N° 08 Características emprendedoras en alumnos del
Figura N° 09 Niveles del empleo juvenil de los alumnos del
SENATI CFP Huancayo
Figura N° 10 Propuesta para Generar empleos para los jóvenes……
El presente trabajo de investigación, “CARACTERÍSTICAS
EMPRENDEDORAS COMO ESTRATEGIA DE PROMOCIÓN DEL EMPLEO
JUVENIL INDEPENDIENTE EN ALUMNOS DEL SENATI CFP HUANCAYO”
tiene como designio para optar el Título de Magíster en Administración, con
mención en Administración Estratégica de Empresas.
La pertinencia del tema de investigación radica en la práctica profesional
como colaboradora en el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial – SENATI, Centro de Formación Profesional Huancayo, surgió el
deseo de generar temas de investigación, que puedan incidir dentro de la
El informe en el que se da cuenta del proceso y los resultados de esta
investigación, fue estructurado en 4 capítulos:
CAPÍTULO I: Trata sobre aspectos generales de la fundamentación
importancia y alcances de la investigación, limitaciones, delimitaciones,
asimismo la formulación de la hipótesis, identificación clasificación de las
variables finalmente la operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: Aquí abordamos el contexto teórico (MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL), que se inserta las variables de estudio, básicas para la
fundamentación científica de nuestra investigación.
CAPÍTULO III: donde partimos por el método de investigación, tipo de
investigación, diseño de investigación, estrategia para la prueba de hipótesis,
población y muestra Técnicas e instrumentos de recolección de datos,
procedimientos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis
CAPÍTULO V: está referido al tratamiento estadístico y resultados de acuerdo a
las variables, para el cuál fue analizado, interpretado y contrastado la Hipótesis
determinando la validez de nuestra investigación. Terminando con las
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
Esperando que en la investigación haya plasmado la finalidad primordial
del estudio que nos propusimos.
Consideramos haber cumplido con los requisitos académicos y
metodológicos exigidos por la Unidad de Posgrado para optar el Grado
Académico de Magister en Administración, Mención Administración Estratégica
1.1. Fundamentación del problema 1.1.1. Científica
Análisis del escenario en América Latina
Descripción de la problemática del desempleo juvenil
La OIT en el informe Tendencias Mundiales del Empleo
Juvenil 2010, afirma que el desempleo juvenil ha alcanzado el
nivel más alto en la historia y se espera que siga aumentando. A
finales de 2009, de los 620 millones de jóvenes económicamente
activos entre 15 y 24 años a nivel mundial, 81 millones estaban
desempleados –el número más alto en la historia–. Esto
representa 7,8 millones más que en 2007. Mientras tanto,
la tasa de desempleo juvenil aumentó de 11,9 por ciento en
2007 a 13 por ciento en 2009. Aproximadamente 6.7 millones
de jóvenes en América Latina están desempleados, es decir,
buscan empleo y no lo encuentran, lo que representa
aproximadamente el 44% del total de desempleados en América
Latina. El informe agrega que estas tendencias acarrearán
“importantes consecuencias para los jóvenes a medida que
nuevos candidatos que ingresan al mercado laboral se suman a
las filas de los desempleados”.
También advierte sobre el “riesgo de un legado de esta
crisis en términos de una 'generación perdida' de jóvenes que ha
abandonado el mercado laboral tras haber perdido toda
esperanza de trabajar y lograr una vida decente”.
En el mismo informe se afirma que…” En la adolescencia
(15‐17 años) el problema puede ser que algunos jóvenes que ya
están fuera del sistema educativo porque trabajan desde edades
tempranas –trabajo infantil– y, por tanto, inician su juventud
con serias dificultades para acceder a una trayectoria laboral y
social positiva”
CEPAL (2008) sostiene que en una década y media el
porcentaje de jóvenes que culminaron la enseñanza secundaria
completa pasó de 27% a 51%. Aunque esto representa un gran
adelanto, resulta insuficiente, pues la mitad de los jóvenes de la
región no logran obtener esta credencial educativa y quedan en
situación de vulnerabilidad social y con escasas posibilidades de
obtener un empleo digno.
En el mismo sentido en el informe de 2008 de SITEAL se
caracteriza la situación diciendo que aunque desde comienzos
de los años noventa se registra un avance generalizado en la
conclusión de la secundaria, las diferencias siguen teniendo la
misma intensidad y afectan a los dos estratos de educación más
bajos. En promedio, los jóvenes cuyos padres no terminaron la
conclusión del primer ciclo de esta (baja secundaria) del
67%, en comparación con el 97% de aquellos cuyos
padres asistieron o culminaron la educación terciaria. En los
niveles de culminación de la secundaria completa, del 44% y el
91% respectivamente, se advierte un aumento importante de las
distancias de logro entre jóvenes provenientes de hogares con
menor y mayor educación: entre los primeros, el 24%
abandonaron la escuela luego de finalizar el ciclo de baja
secundaria, mientras que entre los últimos, solo un 6% de los
jóvenes desertaron en dicha etapa. Se resalta que la ruptura de
trayectorias comienza en la primaria. Existe un 3%
aproximadamente de niños que nunca ingresan y de los que si
ingresan casi un tercio no sigue en media.
implementándose en América latina, en particular desde los
noventa, orientadas a
la inserción en el mundo del trabajo de jóvenes. En
términos generales, la modalidad más utilizada ha sido la oferta
de cursos de formación profesional (vocacional) cortos,
suponiendo que de esta forma se facilitaría la inserción en una
ocupación de nivel operativo. Al respecto Jacinto, C. (2008), se
pregunta sobre el alcance de dichas estrategias, si debe
promoverse la reinserción a la educación formal para que los
jóvenes accedan al menos a 12 años de escolaridad; si la
formación vocacional es suficiente para crear oportunidad de
que los jóvenes consigan un empleo decente o bien generen
ingresos que les permita salir de la pobreza; si las iniciativas han
estado adecuadamente articuladas a un conjunto de políticas
públicas; si se ha podido superar la tendencia a concebir cursos
desde la oferta, sin tener en cuenta la demanda real del mercado
de trabajo, etc. Este punto será retomado en el apartado sobre
A continuación se describen los factores que inciden en la
inserción laboral de los jóvenes.
Las políticas macro, meso y microeconómicas
Estas deben favorecer el desarrollo como precondición
para una demanda laboral favorable. En contextos de recesión
económica los grupos más vulnerables son los jóvenes en
búsqueda de su primer empleo. En particular la situación de alta
inequidad que caracteriza a la región impacta negativamente en
la mejora de la inserción y constituye un fenómeno estructural.
Entre los años 1990 y 2004 el crecimiento económico ha sido
considerado deficiente y errático y produjo el aumento del
desempleo, de la expansión de empleos de baja calidad y de la
emigración (CEPAL, 2005). Según Naciones Unidas esta
situación se está revirtiendo, puesto que en la mayoría de los
países de la región se registran cinco años de crecimiento
sostenido, mejoramiento de los términos de intercambio, una
fuerte reducción de la pobreza y la indigencia, mayores
prioridades sociales en las agendas públicas, reducción del
desempleo y continuidad de regímenes democráticos. Sin
embrago advierte una perspectiva global de corto y mediano
plazo que se ve tensionada por una eventual recesión en la
La situación educativa con la que ingresan al mundo del
Ha sido importante la ampliación de la cobertura de la
educación primaria (93%) pero el cuello de botella para la
inserción ocupacional sigue siendo la educación secundaria –
baja y alta‐, donde los sistemas educativos de la región
presentan serios problemas de eficiencia interna, con bajos
porcentajes de culminación del nivel. Desde CEPAL (2008) se
sostiene que sólo la enseñanza secundaria completa permite,
aún, situarse con altas probabilidades fuera de la pobreza.
Actualmente, acceder a empleos cuya remuneración laboral
asegura un mínimo acceso al bienestar supone haber
completado el ciclo secundario, que varía según el país entre 11
y 12 años de estudio. Solo en algunos países centroamericanos,
la enseñanza primaria completa y un poco más, todavía produce
una diferencia, aunque en contextos de pobreza generalizada.
Cuando los jóvenes ingresan al mercado laboral sin haber
terminado el ciclo secundario tienen escasa posibilidad de eludir
la pobreza. En cambio, el ingreso aumenta en forma acelerada
cuando las personas, habiendo ya cursado el ciclo secundario
de 11 o 12 años según el país, suman posteriormente algunos
años de estudio adicionales.
Hopenhayn, M. (2010), afirma que: “la mayor parte de la
juventud latinoamericana no cuenta con escolaridad suficiente
para trayectorias laborales auspiciosas en la vida adulta.
La situación de los mercados de trabajo
La inserción de los jóvenes en el mercado se caracteriza
por un fenómeno de alta rotación y precariedad, que dista mucho
de las necesidades y preferencias de estabilidad y acceso a un
trabajo decente. Los jóvenes en la actualidad registran esta
“nueva normalidad” como hecho dado, en algunos casos cumple
con las expectativas de autonomía deseadas. Sin embargo para
la mayoría no es un mercado dinámico de oportunidades
múltiples y fluctuantes, sino un mercado que no permite
desarrollar trayectorias ascendentes y relaciones laborales
estables lo que, en el contexto del debilitamiento de los sistemas
de protección social que se registra en muchos países, genera
una profunda incertidumbre que afecta el desarrollo social.
entre otros requisitos,
experiencia laboral, situación que si no es construida desde la
instancia formativa, les resulta excluyente para el ingreso.
Por otro lado, se verifica también un creciente interés de
los jóvenes en la independencia laboral y participación en micro
y pequeñas empresas y, un discurso desde las políticas que
estimula esta orientación. La experiencia en la aplicación de
estas políticas demuestra que hay muchos obstáculos para
iniciar una actividad empresarial y un alto riesgo de fracaso. La
generación de micro empresas es vista en muchos países como
una alternativa frente a la debilidad en la generación de empleo
asalariado. Al respecto, Weller, J. (2008) afirma que en un
contexto macroeconómico débil no sólo afecta la creación de
puestos de trabajo por parte de las empresas, sino que también
se restringe las perspectivas de expansión de nuevas empresas.
En este sentido el autor considera que más que estimular estas
alternativas habría que trabajar en la construcción de
competencias y habilidades relevantes para forjar una cultura
Las diferentes culturas juveniles
Existe acuerdo en los diferentes materiales e
investigaciones disponibles respecto a la necesidad de
reconocer que la juventud iberoamericana se caracteriza por
altos niveles de heterogeneidad que se materializan en diversas
subculturas y por ellos se está hablando de múltiples juventudes.
Existen muchas categorizaciones, las más utilizadas son
aquellas que dan cuenta de su condición de actividad: jóvenes
que estudian, jóvenes que trabajan, jóvenes que estudian y
trabajan, jóvenes que no estudian ni trabajan (los “nini”).
También encontramos: mujeres jóvenes, mujeres indígenas,
jóvenes rurales, jóvenes afro descendientes, jóvenes excluidos,
Estos diferentes puntos de partida, con diferente capital
cultural generan una tensión, entre los códigos culturales de los
jóvenes y las pautas exigidas por un mercado de trabajo
marcada por la cultura dominante. Esto genera procesos de
exclusión, baja autoestima y frustración, que sin duda son
instancias a ser atendidas desde las políticas.
Weller, J (2010)
concluye que “los
resultados enfatizan que la atención debería concentrarse en
los problemas que tienen grupos específicos de jóvenes
respecto a la inserción laboral más que en problemas de
inserción juvenil en general. En el estudio identifica como
especialmente afectados a los jóvenes de los últimos quintiles de
ingresos y a las mujeres jefas de hogar. Señala importantes
problemas de acceso y de calidad de los empleos para los
jóvenes procedentes de familias pobres, con bajo nivel educativo
y en especial a las mujeres.
Principales líneas y tendencias de las políticas públicas de
Latina para incentivar la transición escuela –trabajo y el
Políticas educativas (educación técnico profesional):
Desde inicios de la década de 1990 se hace referencia a la
falta de pertinencia de la educación técnico profesional, que por
supuesto, está enmarcada en una crisis global que involucra
todo el sistema educativo. En el último decenio, se vienen
dando procesos de transformación de la educación técnica y la
formación profesional, con marchas y contramarchas que
son brevemente analizadas en este apartado.
A continuación, se presentan las tendencias a partir de las
reformas posteriores a la década de 1990, en cinco países de la
región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay. En
todos los casos el propósito del mejoramiento del sistema se
centra en garantizar el ejercicio de una ciudadanía plena y
mejorar la empleabilidad de los jóvenes. Se examinan los
cambios en los modelos organizacionales, las transformaciones
curriculares a consecuencia del advenimiento del concepto de
competencia, las nuevas formas de gestión institucional
que se están gestando, y los avances en relación a la creación
de sistemas integrados de ETP, se sintetizan las características
generales de la estructuración de la oferta de Educación Técnica
Profesional (ETP) de nivel medio.
Siguiendo la tradición francesa, en la mayoría de los países
de América Latina y el Caribe, la educación secundaria ha
venido organizándose desde hace mucho tiempo en un sistema
bien definido de dos niveles. Un nivel preparaba a los
estudiantes para entrar en la universidad (aunque llegaba sólo
una parte) y les concedía un diploma de educación secundaria,
mientras que el otro nivel consistía en diversas formas de
educación técnica/profesional (ETP), encaminada a preparar a
los estudiantes para el empleo (Moura Castro y otros, 2000).
Esta última se presenta en dos modalidades: la educación
técnica (ET) y la Formación Profesional (FP), surgidas como dos
ofertas diferenciadas y funcionando en compartimientos
Por un lado la Educación Media Técnico Profesional
(EMTP) siempre estuvo asociada a los ministerios de educación,
teniendo carácter propedéutico. Fue concebida como un
subsistema o modalidad dentro de la oferta educativa de nivel
medio, pero ofreciendo una inserción ocupacional mediante las
tecnicaturas que se dividen en los diferentes sectores y ramas
de la producción. La estructura correspondió, como el contexto
lo signaba en su momento, con una organización taylorista
fordista. Actualmente, en la mayoría de los países de América
Latina y el Caribe, los estudiantes que asisten a una escuela
secundaria técnica son una minoría menor de 30% en toda la
región (Moura Castro y otros, 2000).
Por otro lado, la FP definida en sus orígenes como un
sistema de formación para los trabajadores, de carácter terminal,
se caracterizó por tres elementos distintivos: su independencia
del sistema educativo regular y su flexibilidad, que la ubica en un
espacio de educación no formal y si bien nace por iniciativa del
Estado, cuenta con la presencia de un gobierno tripartito
(Estado, empresa y trabajadores). Además, la prestación ha
estado centralizada en grandes organismos rectores y
ejecutores de las acciones, conocidos como el sistema “S y el I”
(Moura Castro, 1998).
Revisión de los modelos de organización de la educación
técnico profesional dentro de la oferta de educación secundaria
En la mayoría de los países se está intentando extender la
obligatoriedad a diez años de escolaridad ‐e incluso como es el
caso de Argentina y Chile, ya ha sido extendida a la educación
media‐ y, postergar la especialización temprana. Refiriéndose
al caso de Chile y Argentina, Gallart, M. (2010), señala que los
objetivos de las reformas fueron similares: mejoramiento de la
equidad social y de la competitividad económica; modernización
de la enseñanza media; la descentralización hacia niveles más
cercanos al proceso educativo.
Respecto al área de ETP se buscó que la educación
general ocupara un lugar más amplio en el currículo para
permitir un mejor desarrollo de competencias básicas, de
capacidad crítica y de facilidad para resolver problemas; se trató
así de postergar la especialización de la FP en carreras
específicas hasta los últimos años de escolarización media. Se
reformuló la oferta disminuyendo el número de especialidades y
modernizando los perfiles de los egresados.
Los cambios en la estructura de la educación técnica de los
años noventa fracasaron en Argentina y Brasil, y en años
recientes han sido revisados. A continuación se reseñan las
evaluaciones y debates al respecto.
En Argentina, la intencionalidad de diseñar propuestas
flexibles a modo de trayectos técnicos profesionales careció de
viabilidad político técnica en su implementación, produciéndose
una alta fragmentación de la oferta a nivel nacional. En
2005 se promulgó la ley 2605810 de Educación Técnico
Profesional, reingresando así la temática en la agenda de
En Brasil al asumir las autoridades educativas del gobierno
de Lula en el 2004, se desarrolló un proceso de análisis crítico
de las políticas implementadas por el gobierno saliente en esta
materia. Se derogó entonces, el Decreto 2208 y se aprobó en
julio de 2004 el Decreto 5154, que permite la articulación de la
educación profesional técnica de nivel medio con la enseñanza
media, mediante tres modalidades integrada, concomitante y
subsecuente.
Definidas las herramientas legales necesarias para
implementar esta reforma, el MEC lleva a cabo el Programa
Educación Profesional Técnica de Nivel Medio integrada a la
Enseñanza Media. La Secretaría de Educación Básica asiste por
medio de convenios de apoyo técnico y financiero a las
entidades estaduales adheridas al Programa para incrementar
en un año la duración del nivel medio. Actualmente, la
SETEC ha lanzado un nuevo repertorio de ocupaciones
técnicas con formación por competencias.
En ésta misma línea de debate se inscribe el proceso de
transformación de la ETP en Chile.
propone la ordenación del
sistema de formación para el trabajo el cual tendrá dos grandes
objetivos: (i) integrar y articular todos los subsistemas de
formación profesional reglada, ocupacional y continua, en un
sistema coherente y organizado; y (ii) homologar y acreditar la
amplia y dispersa oferta de programas que ofrecen instituciones
públicas y privadas. En 2004 el SENA elaboró la Guía
Metodológica para el Programa de Articulación con la educación
media técnica, la Articulación del SENA con la educación media
técnica implica principalmente la ejecución de los programas del
SENA en los grados 10º y 11º de la educación media, con el
objeto de formar competencias laborales en el campo
ocupacional elegido por la institución educativa, pero adoptando
como referentes los planes de desarrollo nacional,
departamental, regional ó local. Apunta a brindar al egresado
una doble certificación: la de bachiller técnico, otorgada por la
escuela media, y la certificación de los módulos aprobados o el
Certificado de Aptitud Profesional (CAP) correspondiente a la
especialidad técnica, extendidos por el SENA.
Transformación curricular: el advenimiento del concepto de
En el marco de las reformas de la década pasada,
ingresó en las agendas nacionales de educación el concepto
de competencia como Educación Basada en Competencias
(EBC); Educación Basada en Normas de Competencias (EBNC);
o Formación Basada en Competencias (FBC). Se busca
reconocer y certificar las competencias obtenidas no sólo
mediante procesos formativos, sino también que permita
capitalizar los saberes adquiridos en otros ámbitos, como lo es la
experiencia profesional. Para los sistemas formativos, esto
implica una múltiple transformación: curricular, del modelo de
gestión y de la formación del personal responsable –
instructores, facilitadores, docentes, técnicos, supervisores,
Cada administración educativa define el concepto con
algunas particularidades, pero en sintonía con la Resolución
195 OIT
La Resolución 195 de OIT define competencias: “abarca
los conocimientos, aptitudes profesionales y el saber hacer que
se dominan y aplican en contextos específicos”. (OIT, 2005).
Existe consenso en utilizar la categorización de:
competencias básicas, competencias de empleabilidad y
competencias técnicas específicas.
Brasil –con particularidades‐, Chile, Colombia y Perú están
trabajando en currículos con enfoque por competencia. Además
de significar un cambio cualitativo, esto permite que los nuevos
perfiles ocupacionales se construyan en consulta con el
medio productivo. Aunque esta consulta adopta diferentes
modalidades, hay una mayor cercanía entre los perfiles
deseados y los perfiles de la formación.
Uruguay; Nicaragua, República Dominicana, Cuba, Costa
Rica, Guatemala, Panamá y Ecuador trabajan el tema con
diversos niveles de inserción (desde experiencias acotadas –con
definición sectorial y/o institucional‐ a la organización de
programas o proyectos en el ámbito nacional).
Con incipiente ingreso en las agendas nacionales se
verifica la organización de una política que regule y administre la
validación de los aprendizajes formales e informales. Chile,
México, Brasil, Uruguay, Guatemala y Colombia son los que
tienen cierto grado de desarrollo y han solicitado apoyo para el
diseño e implementación del mismo.
Los ministerios de educación encaran la formación por
competencias en la educación de nivel medio y superior técnico
y tecnológico. En general, las reformas educativas que se están
desarrollando en la región abordan el enfoque de una educación
perspectiva amplia.
1.1.2. Empírica
Las tendencias enunciadas anteriormente mantienen una
estrecha relación entre sí y producen un fuerte impacto en el
nivel institucional. Surgen nuevos modelos de gestión flexible,
que se adaptan a la incertidumbre del entorno, instalándose
como organizador el concepto de “transformación institucional”.
Las estrategias utilizadas son: la formación de grupos de
transformación institucional, que lideran procesos permanentes
de cambio, expresados en Proyectos Pedagógicos
Institucionales, o también llamados Proyectos Educativos
Institucionales; el incremento de las relaciones con las empresas
y la formación en centros de trabajo; la incorporación de alianzas
estratégicas para mejorar la conducción del centro; la realización
de acciones de mejoramiento directo sobre las dimensiones
pedagógicas, didácticas y gerenciales incorporando insumos
producidos por evaluaciones aplicadas en diferentes niveles de
la institución; la incorporación de sistemas de información,
captación de señales, seguimiento de egresados y orientación e
información sobre el empleo, organizados en observatorios que
trasciendan la institución y pertenezcan a un nivel local o
regional; el desarrollo de instrumentos de monitoreo e
indicadores que destaquen la relación entre educación y trabajo
permitiendo la interacción de múltiples actores para orientar la
oferta; la organización de programas especiales para
poblaciones desfavorecidas; y el diseño e implementación de
diferentes mecanismos de intervención.
Continúa siendo un tema central la construcción de
estrategias innovadoras de articulación con el sector productivo.
Es así que comienzan a aparecer en los organigramas el área
de relaciones institucionales, donde se incorporan las
vinculaciones con las empresas –con diferentes estrategias‐, y la
articulación con el entorno socio‐productivo. El caso con más
desarrollo es el de los Ex Centros Federales de Educación
Tecnológica (CEFET), actuales Institutos Federales –de nivel
universitario‐ de Brasil. Además, continúan los modelos ya
históricamente consolidados de los sistemas S e I.
En Chile se implementa desde 1995 un sistema dual,
involucrando (si bien de forma voluntaria y gradual) al conjunto
de instituciones de enseñanza técnico‐profesional del nivel
medio. El sistema permite concebir la formación técnica y
profesional como una actividad compartida entre la institución
educativa y la empresarial. De ahí su condición de formación en
alternancia entre ambos campos.
Otro aspecto a destacar es la participación más reciente de
las escuelas técnicas en redes locales y/o redes sectoriales de
formación para el trabajo, esto es de los sistemas S a las redes
apoyadas por Chilecalifica. En este último caso, se financia
proyectos de redes de formación y empleo ligados a sectores
productivos previamente identificados como prioritarios en los
planes de desarrollo de los gobiernos regionales.
Aunque ha sido señalado como tendencia, sin duda el
desafío pendiente es la articulación de la ET con las
instituciones nacionales de FP. En Colombia hay un esfuerzo
que lleva bastantes años de realización pero no hay muchas
experiencias de articulación en otros países como por ejemplo
Brasil, donde funciona la educación técnica en un carril paralelo
al de la formación profesional.
Para que estas estrategias sean viables es necesario
también una transformación del nivel macro, es decir, la
conformación de sistemas nacionales de ETP. En ese sentido,
se está redefiniendo la relación de las instituciones con las
instancias de coordinación, asumiendo así, progresivamente una
mayor autonomía. El énfasis estaría puesto en la evaluación y
los resultados obtenidos más que una coordinación en el
Resulta imperativo el diseño de nuevos modelos de
gestión, ya que no es posible implementar un currículo por
competencias en una gestión institucional de carácter tradicional
(Vargas, 2002; Briasco, 2005).
Las principales instituciones responsables de la acción del
Estado en materia de empleo para los jóvenes en la región son,
fundamentalmente, los Ministerios de Trabajo, aunque en la
última década y como se verá, han venido adquiriendo
importancia los organismos oficiales de juventud que han
impulsado algunas acciones específicas de diversa magnitud e
impacto en la promoción del empleo de los jóvenes. En algunos
países se encuentran incluso experiencias de articulación entre
Siguiendo con el análisis presentado en el documento
mencionado anteriormente, se presenta algunas tipologías para
la clasificación de programas de empleo para los jóvenes según
los siguientes criterios clasificatorios:
 Focalización de los beneficiarios: destinados exclusivamente
a los jóvenes o programas más generales que los incluyen.
Condición de actividad: hay programas destinados a promover
el empleo e incrementar la empleabilidad de los
desocupados, programas destinados a aumentar las
calificaciones de los trabajadores ocupados y programas
 Políticas pasivas y activas: pueden identificarse programas
cuyos objetivos están directamente ligados a la protección de
la contingencia del desempleo de empleo transitorio o directo
y seguro por desempleo –y otros que prevén prestaciones de
apoyo a la inserción laboral y mejora de la empleabilidad.
 Tipo de inserción: se pueden agrupar los programas en
aquellos que persiguen como objetivo la creación de empleo
de manera independiente; los que persiguen como objetivo la
inserción laboral en relación de dependencia y los mixtos, que
contemplan en su diseño ambas alternativas.
 Fortalecimiento de las instituciones: en procura de mejorar la
calidad en la prestación de sus servicios. Éstos constituyen
líneas de trabajo transversales a los programas de atención
directa a los grupos objetivo.
En el Perú, experiencias como el programa de Emergencia
Social Productivo “Construyendo Perú” busca generar ingresos
temporales y desarrollar capacidades para la población
desempleada de las áreas urbanas y rurales favoreciendo
prioritariamente a aquellas con menores niveles de ingreso
económico en situación de pobreza y extrema pobreza. Su
público objetivo es la población con carga familiar, así, el 25% de
los beneficiarios deben ser jóvenes entre 18 y 29 años, que
asumen carga familiar o presentan necesidades básicas
insatisfechas. El Programa de Emergencia Social Productivo
“Construyendo Perú”, se ejecuta desde el Ministerio de Trabajo y
El país está inmerso en un escenario de globalización, se
encuentra integrado a flujos internacionales de comercio e
inversiones y esto se constituye un elemento crítico
(dependiente) para que nuestro país pueda acelerar su
crecimiento económico y mejorar sus condiciones sociales se
deben acentuar la necesidad de promover la creación de
empresas dinámicas, que es uno de los pilares básicos para el
desarrollo del sector privado, que asegure el desarrollo de un
tejido económico eficiente y competitivo a mediano y largo plazo,
que se afirme que una parte significativa de la población joven
se incorpore a los procesos productivos y se identifique con la
pertenencia a una empresa, lo que hoy por hoy se define como,
emprender. Tanto desde el estado como del sector privado
existieron iniciativas que en mayor o menor medida intentaron
proporcionar elementos que ayuden a la posibilidad de abrir sus
negocios propios. Una revisión rápida de algunas experiencias
que promovieron el trabajo juvenil independiente son:
INSTITUCIONES QUE PROMUEVEN
Bono Emprende
Bono Gremio
Bono Pyme
Microempresa (Prodame)
Alternativa, Centro de
Investigación Social y Educación
Centro de Asesoría Laboral del
Perú (Cedal)
Empresarial y Generación de
Instituto de Promoción del
Programa “Empleo Juvenil”
Desarrollo Solidario (Inpet)
Asociación Pro Bienestar y
Programa «Creer para
(Probide)
Pro Mujer Perú
Fortaleciendo los negocios de
Instituto de Fomento de una
Educación de Calidad (Educa)
Fuente: Chacaltana, Juan (2006) “Empleos para los jóvenes”. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal). Lima.
Sin embargo, existe un gran déficit de atención por parte
del Estado para promover el empleo juvenil, y que, en los casos
en que esta existe, hay una enorme diversidad de enfoques y
procedimientos. Desde la educación básica, los jóvenes
egresan con una visión de trabajo basada en una relación de
dependencia, por lo que es muy importante la presencia del
trabajo independiente, donde se forjarían las iniciativas de
emprendimiento, sobre esta contrariedad social, Chacaltana
(2009) manifiesta que “existe una mayoría de emprendedores
que se orienta por la necesidad o supervivencia, “el problema
consiste en que el emprendimiento muchas veces es remediales
decir el joven empieza usualmente trabajando como asalariado,
pero estos empleos no duran, de manera que este proceso se
repite varias veces, y a medida que avanza en edad muchos
jóvenes se dan cuenta de que tiene poco futuro trabajando como
trabajador asalariado, y recién entonces empieza a pensar en un
negocio, pero esto más bien como respuesta a la exclusión. Es
decir, se es emprendedor pero por necesidad y la idea sería más
bien promover emprendedores por oportunidad y generar las
condiciones para esto”. De la misma forma, Serida Nishimura, de
la Universidad ESAN, considera que el principal factor que limita
la actividad emprendedora es la carencia de políticas y
programas de fomento al emprendimiento, que se manifiesta en
un Estado que juega un papel fiscalizador —más que
facilitador— de las nuevas empresas, y, sobre todo, en la falta
de estabilidad de las normas que regulan la actividad
empresarial. Del mismo modo concurren crecidamente diversos
factores que restringen el emprendimiento White y Kenyon
(2004) citado por Chacaltana (2009) han identificado dos tipos
de restricciones al emprendimiento: los problemas asociados a
la creación de un negocio, aquello que tiene que ver con el
funcionamiento (acceso al crédito, y servicios de desarrollo
industrial) y las asociada a las decisiones de ser emprendedor
(falta de vocación hacia el empleo independiente, aversión al
riesgo, tolerancia al trabajo duro, capacidad de gestión,
creatividad), en este último categoría se refiere
competencias o capacidades para emprender por lo que Kantis
(2004) señala que “las capacidades emprendedoras inciden
sobre los distintos eventos del proceso emprendedor” y, tal
como se indicó en los párrafos anteriores, están influidas por los
ámbitos familiar, educativo y laboral. El enfoque del fenómeno
emprendedor que será el objeto de estudio de la presente, y
cuya variable será el grado de intensión a crear una empresa.
En este sentido Puchol (2005) asentó que “primero está la
disposición de trabajar duro, gozar de una buena salud, conocer
perfectamente el producto y el mercado, y por ultima y la más
importante es la formación, ya que el éxito de los negocios
radica en gran parte en la especialización del emprendedor”. En
contexto educativo, sabemos que nuestro sistema educativo es
deficiente y carente de actitud emprendedora, que prepara a las
personas para ser empleado y no apunta a la intencionalidad
del joven a emprender, en este sentido Manuel (2005) anota
que la “intencionalidad es un estado de la mente que dirige la
atención de una persona hacia un objetivo específico, y que
implica la realización de una acción para conseguirlo”, por ello,
observar las intenciones adquieren un papel trascendental y se
entiende como una forma de indagar las potencialidades para la
creación de empresas en el futuro. Por la importancia del
emprendedor en la sociedad, ha dado lugar a una vasta
literatura, alimentada desde distintas disciplinas en este sentido,
Kantis (2004) señala que “los economistas han tendido a
aproximarse al tema desde una visión funcional del fenómeno
centrada en el rol del emprendedor (el qué); las ciencias
humanas han puesto el énfasis en los aspectos personales
(quién» y «por qué), mientras que las ciencias de la gestión y la
organización se han centrado en el proceso (el cómo)”. Por
último, concluimos que resulto necesario analizar
pormenorizadamente las características emprendedoras de los
alumnos del SENATI, con el fin de promover la inclusión y
vocación hacia el empleo juvenil independiente, asimismo
propagar iniciativas y programas de fomento al
emprendimiento, finalmente revelar cuales son las intenciones
emprendedoras y de empleabilidad de los jóvenes para que
adquieran un papel trascendental dentro del ambiente
Bajo la percepción que antecedió, la investigación se propone
responder las siguientes interrogantes problemáticas:
El problema general que a su vez representa el
la investigación se formuló de la siguiente manera:
¿En qué grado las características emprendedoras de los
alumnos se encuentran relacionados con la promoción
estratégica del empleo juvenil independiente del SENATI CFP –
1. ¿Cómo las características emprendedoras se relacionan con la empleabilidad de los alumnos del SENATI CFP – Huancayo?
2. ¿En qué grado las características emprendedoras se relacionan con la inserción laboral de los alumnos del SENATI CFP – Huancayo?
observa en las
características emprendedoras y la promoción estratégica del empleo
juvenil independiente, se plantea un objetivo general y dos objetivos
Conocer el grado de relación entre las características
emprendedoras de los alumnos y la promoción estratégica del
empleo juvenil independiente del SENATI CFP – Huancayo
1. Determinar la relación de las características emprendedoras
con la empleabilidad de los alumnos del SENATI CFP –
2. Examinar el
emprendedoras se relacionan con la inserción laboral de
los alumnos del SENATI CFP – Huancayo.
dos tipos de justificación: metodológica y
investigación, en la presente se hizo uso de su propia
metodología (descriptivo-correlacional)
procedimientos del nivel científico, cumpliendo con los requisitos
mínimos, definiendo y desarrollando de manera sistemática el
plantear la promoción
independiente en los alumnos del SENATI, Centro de
Formación Profesional de Huancayo.
1.4.2. Justificación Práctica
Es preciso señalar que en el presente trabajo de
investigación abordamos temas relacionados a la necesidad de
promover la creación de empresas dinámicas, que es uno de los
pilares básicos para el desarrollo del sector privado, que asegure
el desarrollo de un tejido económico eficiente, competitivo a
mediano y largo plazo, que se afirme que una parte significativa
de la población joven se incorpore a los procesos productivos.
1.5. Importancia
Esta investigación será importante porque aporta al conocimiento
de las ciencias administrativas las características emprendedoras y la
promoción estratégica del empleo juvenil independiente que constituye
un avance del conocimiento del emprendimiento en los alumnos del
SENATI, Centro de Formación Profesional de Huancayo.
1.6. Alcances de la investigación
El alcance de la presente investigación estuvo orientado a los
alumnos del SENATI, Centro de Formación Profesional de Huancayo,
específicamente de las especialidades de confección textil, electricidad
industrial mecánica automotriz, mecánica de mantenimiento, quienes
serán los directos beneficiados con los resultados de la investigación.
Las restricciones para la presente investigación fueron las causas
económicas como factor limitante para la profundización del tema,
asimismo la escasa bibliografía. La investigación se desarrolló tomando
en cuenta únicamente como limite a las características emprendedoras
y la empleabilidad de los alumnos del SENATI CFP – Huancayo, en la
promoción estratégica del empleo juvenil independiente.
1.8. Delimitaciones
1.8.1. Delimitación de temporal
El periodo de tiempo que tomara la investigación es del
1.8.2. Delimitación Espacial:
1.9. Fundamentación y formulación de la hipótesis.
En esta parte de la investigación tiene que ver con la formulación
de la hipótesis, que busco probar nuestra investigación, se
operacional izaron los objetivos y se dieron a través de una hipótesis
general y dos hipótesis especifica.
1.9.1. Hipótesis
de relación entre las características
emprendedoras de los alumnos
y la promoción estratégica del
empleo juvenil independiente del SENATI CFP – Huancayo es
significativo”.
1.9.2. Hipótesis específicas
1) Las características emprendedoras se relacionan altamente
2) Las características emprendedoras tienen alto grado de
relación con la inserción laboral de los alumnos del
SENATI CFP – Huancayo.
1.10. Operacionalización de las variables
Variable: X 1 : Características emprendedoras.
Exigencia de la calidad Compromiso
Persistencia en resolución de problemas
Independencia Autoconfianza
Persuasión Optimización de la red de contactos
Variable: Y 1 : Empleo independiente
Atribución del desempleo Disponibilidad hacia el empleo Autoimagen personal y profesional Estilo de búsqueda de empleo
Madurez ocupacional Habilidades demostradas en la búsqueda de empleo Apoyo socio familiar Necesidades de inserción
Identificación y clasificación de variables
1.11.1. Variable: Características Emprendedoras
1. Busco hacer cosas que son necesarias que se hagan.
2. Hago lo que es necesario, sin que otros tengan que pedírmelo
3. Hago las cosas incluso antes de tener claro cómo se debe hacer
4. Hago las cosas antes que se vuelvan urgentes
5. Espero recibir órdenes de otras personas y después actuar en función de ello
6. Me gustan los desafíos y las nuevas oportunidades
7. Prefiero realizar tareas que conozco bien y en las que me siento seguro.
8. Estoy atento (a) a las oportunidades para hacer cosas nuevas
9. Intento hacer cosas nuevas y diferentes de las que siempre he hecho
10. Saco ventajas de las oportunidades que surgen
11. Cuando enfrento un problema difícil, dedico la cantidad de tiempo que sea necesario para
12. Insisto varias veces para que las personas hagan lo que quiero
13. Cuando algo impide lo que estoy intentando hacer, busco otros medios para hacerlo
14. Cuando encuentro una gran dificultad, busco realizar otras actividades
15. Intento varias formas de superar los obstáculos que complican la realización de mis objetivos
16. Me disgusto conmigo mismo cuando las cosas no se hacen bien
Exigencia de la
17. Es importante para mí realizar un trabajo de alta calidad
18. Mi resultado en el trabajo es mejor que el de otras personas
19. Cuando mi trabajo está satisfactorio, no invierto más tiempo en mejorarlo
20. Quiero que mi negocio sea el mejor del ramo
21. Me esfuerzo mucho para realizar mi trabajo.
22. Trabajo durante varias horas y hago sacrificios personales para concluir mis labores
dentro del plazo establecido
23. Hago lo que sea necesario para cumplir mi trabajo
24. Cuando estoy haciendo un trabajo para otras personas me esfuerzo para que quede satisfecho (a) con el resultado
25. No permito que mi trabajo interfiera en mi familia o en mi vida personal
26. Busco formas de hacer las cosas más rápidamente
27. No utilizo mi tiempo de la mejor manera posible
28. Me molesto conmigo mismo cuando pierdo tiempo
29. Busco las formas más económicas de hacer las cosas
30. La mejor parte del dinero que utilizo en mi proyecto o trabajo, lo tomo prestado
Persistencia en
31. Pienso en soluciones diferentes para resolver los problemas
32. Tengo muchos proyectos en mente
33. Una vez que he escogido la manera de resolver un problema, ya no la cambio
34. Pienso en diferente formas de resolver problemas
35. Si una determinada manera de resolver un problema no resulta, busco otra
36. Cuando las otras personas no tienen el desempeño esperado, se los hago saber.
37. Si estoy enfadado(a) con alguien, se lo hago saber.
38. Me es difícil dar órdenes a las personas respecto a lo que deben hacer
39. Demuestro que no estoy en desacuerdo con otras personas
40. Les digo a las personas lo que tienen que hacer, aunque no lo quieran hacer
41. Tengo confianza que tendré éxito en cualquier actividad que me proponga hacer.
42. Cambio forma de pensar si otras personas no están de acuerdo con mis puntos de vista
43. Cuando intento alguna cosa difícil o desafiante, siento confianza de que tendré éxito.
44. Hago cosas que son arriesgadas
45. Me mantengo firme en mis decisiones, incluso cuando otras personas no estén de acuerdo
46. Consigo que otras personas apoyen mis puntos de vista
o de poder
47. Convenzo a otros sobre mis ideas
48. Consigo que otras personas vean que soy capaz de ejecutar lo que me propuse hacer
49. Son muy persuasivo(a) con los demás
50. No consigo que personas con firmes puntos de vista cambien su forma de pensar
51. Desarrollo estrategias para influir en otros
52. No invierto mucho tiempo pensando en cómo convencer a los demás
53. Busco personas importantes para que me ayuden a conseguir mis objetivos
54. Con la finalidad de alcanzar mis objetivos busco soluciones que traigan beneficios para
55. Identifico que personas son capaces de ayudarme a alcanzar mis objetivos
1.11.2. Variable: Empleo independiente
1. Aunque estoy sin trabajo considero más importante otros aspectos de mi vida
2. Una de las razones por la que no encuentro trabajo es por falta de formación, de
Atribución del
experiencia, de carácter, por no saber dónde buscarlo
3. Necesito un trabajo para poder mantenerme.
4. Aceptaría cualquier horario ante una oferta de empleo
5. Es cierto que mi situación de desempleo no depende exclusivamente de la escasez de ofertas de empleo
6. ¿Está de acuerdo con la siguiente afirmación? "No sólo por “vara” se encuentra hoy en
día trabajo"
7. Necesito trabajar para mantener a mi familia
8. Pienso que trabajar, es una manera de ser útil para la sociedad y me facilita
relacionarme y auto realizarme
9. Aceptaría un trabajo por el que tuviese que cambiar mi lugar de residencia
10. Estoy dispuesto (a) a bajar mi nivel de aspiraciones profesionales con tal de trabajar
11. Estaría dispuesto a trabajar en otras ocupaciones distintas a mi profesión
12. Soy muy constante y perseverante a la hora conseguir de conseguir algo que me
13. Me preocupo de informarme sobre cómo evoluciona mi profesión con las nuevas
14. Estoy convencido(a) de que la formación repercute en la consecución y en el
15. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?: "Encontrar trabajo no va a depender de mi suerte sino sobre todo de mis capacidades"
16. Le dedico a la búsqueda de empleo, como mínimo, de diez a veinte horas a la semana
17. Sé comportarme en una entrevista de selección
18. Con frecuencia envío cartas y currículum a empresas o me dirijo personalmente a
19. Realizo una búsqueda de empleo planificada organizando mi actuación
20. Actualmente me considero suficientemente preparado para trabajar
21. Procuro aprender continuamente cosas nuevas relacionadas con mi ocupación
22. Si estuviese trabajando, seguiría formándome dentro de mi ocupación
23. Además del sueldo hay otros aspectos importantes por los que querer trabajar
24. Me considero un/a buen/a profesional
25. Me tomo la búsqueda de empleo como un trabajo, dedicándole un tiempo todos los
26. Tengo experiencia de haber realizado pruebas psicotécnicas
27. Conozco, básicamente, las leyes laborales y como me afectan en la búsqueda de
28. Sé soportar una entrevista de selección
29. Considero que mi arreglo personal, es adecuado a las ocupaciones a las que aspiro
30. Mi entorno más próximo (familia y amistades) me incentivan para que me forme
Apoyo socio
31. Mi familia me estimula a buscar empleo
32. Mis familiares y amistades se preocupan por mantenerme informado/a sobre ofertas de empleo
33. ¿Prefiere trabajar y tener independencia económica antes que vivir de su familia?
34. Tengo que aportar dinero en mi casa
35. ¿Su situación familiar le facilita realizar la búsqueda de empleo?
36. Considero mi situación de desempleo es desesperante
37. El empleo informal entre los jóvenes sigue ganando terreno.
38. La transición de la colegio al trabajo genera dificultades para la inserción en el
mercado laboral derivadas de la falta de experiencia.
39. La incapacidad para crear suficientes puestos de trabajo decentes puede tener efectos
perjudiciales duraderos en los jóvenes.
40. Si no se adoptan medidas inmediatas y enérgicas la comunidad se enfrentará al triste legado de una generación perdida.
41. Invertir en los jóvenes es invertir en el presente y en el futuro de nuestras sociedades.
42. El gobierno deberían considerar aplicar políticas que promuevan el empleo pleno
productivo y libremente
43. Se deberían considerar aumentando la capacidad de creación de empleo y que se
faciliten el acceso a la financiación.
44. Los jóvenes emprendedores suelen ser los que menos posibilidades tienen de acceder
a una financiación
45. Impartir formación sobre iniciativa empresarial a edades tempranas y dentro de los programas de enseñanza secundaria y superior como medio eficaz para mejorar las actitudes hacia el empresariado
2.1. Antecedentes del estudio 2.1.1. Internacionales
Pinzón, M. (2008) en su tesis doctoral titulada: “Factores
Clave de Éxito en los Emprendedores de la Micro, Pequeña y
Mediana Empresa Mexicana: Una Valoración para la Región
central de México”, plantea la importancia que debería tener el
emprendedor mexicano, proporcionen estudios específicos
acordes a su entorno que le sirvan de guía para que su desarrollo
como emprendedor se facilite. Tiene como Objetivos: 1.-
Determinar los factores clave de éxito de los emprendedores que
han logrado triunfos empresariales; 2.- ofrecer información
documentada que sirva como guía o experiencias de los nuevos
emprendedores para evitar errores comunes que han tenido otros
emprendedores que no han tenido el éxito esperado; 3.- ayudar a
reflexionar a los emprendedores sobre cuales habilidades y
actitudes han servido de éxito y cuales, en su caso, deben afinar
para obtener el éxito que están esperando; 4.- impulsar un espíritu
emprendedor para que se fomente la creación de nuevos negocios
que a su vez generen nuevos empleos para ayudar al crecimiento
y el desarrollo de México; 5.- servir de base para que los
emprendedores redefinan su camino e impedir que salgan de los
mercados y evitar así dolorosos fracasos morales y pérdidas
económicas innecesarias. En la investigación se encontraron
emprendedores de: diferentes niveles económicos, socio-
culturales, filosofías sobre el emprendimiento y formas de realizar
negocios. Como por ejemplo tenemos al emprendedor:
negociador, ambicioso, constante, intelectual, paternalista,
vocacional y oportunista. Propuso un modelo educativo
empresarial de creación de emprendedores (modelo edu-
emprende). El modelo propuesto parte del análisis de ocho
factores consideradores como clave de éxito de acuerdo a los
mencionados con mayor frecuencia por las muestras encuestadas
(2.400 emprendedores) y que se están tomando como referencia a
seguir como base de actuación cuando se trate de ser un
Otero (2005) tesis titulada “Diseño de un modelo para
promover emprendimiento en estudiantes de secundaria en
grados 10° y 11° de estratos 1, 2,3, en Colombia”. Presenta como
pregunta de investigación: ¿Cuál es el modelo para promover el
emprendimiento en los jóvenes de educación secundaria en
grados 10° y 11° de estratos 1, 2,3, en Colombia?, determina
como su objetivo: Diseñar un modelo para desarrollar habilidades
de emprendimiento en estudiantes de secundaria en grados 10° y
11° de estratos 1, 2,3, en Colombia. Concluye que el modelo para
promover el emprendimiento debe ofrecer la posibilidad efectiva
de sensibilizar estudiantes de educación secundaria, facilitando la
interacción, aprendizaje y la formación de redes a través de
procesos de pedagogía activa, de tal forma que forme
emprendedores y facilite emprendimientos. Asimismo ultima que
es indispensable que el Estado se comprometa a estimular la
conformación de redes sociales, a promover la asignación de
recursos públicos para el apoyo de estas redes y a atender las
propuestas provenientes de las redes de emprendimiento,
esforzándose por implementar las medidas necesarias para la
2.1.2. Nacionales
Martin (2001) llevó a cabo una investigación titulada la
“Contribución de la metodología Competencias Económicas para
la formación de emprendedores (CEFE) al desarrollo de las
capacidades emprendedoras de los gestores de la Pequeña y
Microempresa (PYME) de la ciudad de Trujillo”. Su objetivo
general fue: Determinar si la aplicación de la metodología influye
significativamente en el desarrollo de cada una de las
características personales emprendedoras de los gestores
empresariales de la ciudad de Trujillo.
Gonzales, G. (2010) en su tesis de maestría en la UIGV,
Titulada “Capacidad emprendedora en estudiantes ingresantes de
la UIGV”, ultima, que los estudiantes responden perfectamente a
las habilidades emprendedoras en creatividad, asunción de los
riesgos, gestión proyectos, realización y planificación, asimismo
afirma que se cuenta con un capital humano potencial que tiene
que ser mostrado al país, y que la motivación se lograra
trabajando con las personas y el cambio se alcanzara desde la
persona misma para cambiar el liderazgo empresarial y la visión
de los negocios. Recomienda que las universidades tengan un
reto de lograr que la brecha entre lo académico y lo empresarial
sea cada vez más corta.
2.1.3. Local
Sánchez, J. (2012) investigo sobre el “El emprendimiento
como estrategia de desarrollo local en la provincia de Huancayo”.
Su objetivo fue: Determinar el grado de articulación entre los
emprendimientos y el desarrollo local en la Provincia de
Huancayo. Los objetivos específicos son: 1. Determinar la
relación de los emprendimiento con los recursos de la Provincia
de Huancayo. 2. Examinar el grado de relación de los
emprendimientos con los agentes del desarrollo de la Provincia
de Huancayo. Su muestra estuvo constituido 133 propietario de
negocios establecidos de las Mypes de la Provincia de Huancayo.
Paredes (2013) “Una aproximación al perfil del estudiante
emprendedor de educación “básica regular” esta investigación
expone el análisis educativo curricular de las investigaciones
realizadas en otros países de Latinoamérica y Europa que
consideran al emprendimiento como un motor de cambio,
crecimiento y competitividad y además para la generación de
empleo y que se debe desarrollar el emprendimiento desde la
infancia y en el caso del Perú está presente en los propósitos
curriculares pero no se le da el tratamiento adecuado por lo que
hay necesidad de partir de un perfil del emprendedor y ello nos
permitirá evaluar y determinar los logros y debilidades y realizar la
toma de decisiones para corregir y mejorar la formación
emprendedora en los estudiantes. Es fundamental tener presente
las características que se espera desarrollar en los estudiantes,
para desarrollar una planificación adecuada, determinar las
estrategias adecuadas para lograrlo y evaluar los resultados para
la emisión de juicios y la toma de decisiones para mejorar. Si las
Instituciones educativas de educación básica regular logran
fortalecer las capacidades de emprendimiento, los estudiantes se
constituirían en potenciales inversionistas que con mayor
probabilidad implementarían negocios con innovación competitiva
y valor económico sustentable, es decir empresas donde los
proceso de innovación y emprendimiento se potencian, siendo
esto la base de su diferenciación y posicionamiento estratégico,
además de ser un reflejo de la capacidad de la adaptación a las
expectativas y necesidades, cambiantes de su mercado actual y
El Estado y el Trabajo: El Estado promueve condiciones para el
progreso social y económico, en especial mediante políticas de fomento del
empleo productivo y de educación para el trabajo.
Artículo 59°
El estado estimula la creación de la riqueza y garantiza la libertad de
trabajo y la libertad de empresa, comercio, industria. El ejercicio de estas
libertades no debe ser lesivo a la moral, ni la salud, ni a la salud pública. El
Estado brinda oportunidades de superación a los sectores que sufren
cualquier desigualdad, en tal sentido, promueve las pequeñas empresas en
todas sus modalidades.
Establece que los programas son estructuras funcionales creadas
para atender un problema o situación crítica, o implementar una política
pública específica, en el ámbito de competencias de la entidad a la que
Ley de creación de SENATI Ley N° 13771 del 19 de Diciembre de 1961.
Ley Nº 26272, su modificatoria la Ley Nº 29672, su Estatuto aprobado por
el Consejo Nacional.
Ley Nº 17045, que le dan la naturaleza de ser una organización de gestión
privada porque no forma parte del Presupuesto del Sector Público y goza
de autonomía en su gestión y el consejo nacional tiene la responsabilidad
exclusiva en la administración y aplicación de las rentas del SENATI, así
como a dictar todas las normas de control que aseguren la recta aplicación
de la rentas, de acuerdo con los fines del SENATI.
Ley Nº 26272 de Organización y funciones del SENATI
Ley Nº 29672, que autoriza al SENATI a otorgar títulos a nombre de la
2.3. Marco Histórico
Hay que remontarse a mediados del siglo XVIII para ver, por vez
primera, la utilización del término “empresario” (entrepreneur) por parte del
pensador francés Cantillon (1978). En sus escritos del año 1755 señaló al
entrepreneur, es decir al empresario, como la persona que tiene entre sus
funciones la de “crear y poner en marcha la actividad empresarial”. Del
mismo modo, autores como Herbert y Link (1989), que estudiaron este
periodo histórico desde la Teoría Económica, sostienen que el entrepreneur
es el empresario, quien entre sus muchas y variadas funciones posee las
de: asumir riesgos como el de crear una empresa y las de innovar, esto es,
“emprender”.
El profesor Veciana (1999) pone de manifiesto que los estudios sobre
el “emprendedor” han venido desarrollándose desde entonces, siendo
objeto de estudio, fundamentalmente, de la perspectiva de la Teoría
Económica; y centrados en la función empresarial. Así pues, siguiendo a
este autor, podemos decir, que es a partir de mediados del siglo XX cuando
la comunidad científica se aproxima al estudio del entrepreneur
únicamente desde su vertiente emprendedora. De esta manera, el acento
se pone en el sujeto, destacando sus: comportamientos, capacidades, etc.;
o lo que nosotros en este trabajo denominamos competencias. Por todo
esto, actualmente, identificamos el término anglosajón entrepreneur como
“emprendedor”.
En este sentido, para aproximarnos al conocimiento científico de la
expresión “cultura emprendedora” debemos recurrir a los términos de origen
anglosajón: entrepreneur y entrepreneurship. Estos dos conceptos que se
han generalizado, sobre todo, en el ámbito económico y sociológico, tienen
como origen etimológico la palabra francesa “entreprendre” (FUNDA-PRO,
2005); y con ella se alude a la “acción de emprender”, esto es, comenzar
En esta línea, los economistas franceses, tras los primeros trabajos
desarrollados por Cantillón, se refieren a los entrepreneurs como los sujetos
que son capaces de afrontar la incertidumbre y los riesgos propios de las
innovaciones; por lo que, con el paso del tiempo terminó asociándose este
concepto como sinónimo de “fundador de una nueva empresa”.
Por otra parte, el término entrepreneur se ha traducido al castellano
como “emprendedor”. Para el diccionario de la Real Academia Española en
su vigésima segunda edición (2001) el adjetivo emprendedor o
emprendedora hace alusión a la persona “que emprende con resolución
acciones dificultosas o azarosas”. A su vez, emprendedor en castellano
deriva de “emprender”; así que para ver cuál es el origen etimológico de
este verbo en lengua castellana hemos recurrido a diversos diccionarios
etimológicos y de la lengua castellana. En el cuadro que aparece a
continuación exponemos el origen latino del verbo “emprender” del que
deriva el adjetivo emprendedor o emprendedora:
Diccionarios etimológicos y de la Lengua Español
Acepción/es
1. Dar principio a una obra o empresa.
Dícese más propiamente de las que
exigen notable esfuerzo y resolución.
2. (fam.) Con nombres de personas
(pág. 323)
regidos de las preps. “a o con”,
acometer a uno para importunarle, o
para reñir con él. (pág. 323)
“prender”.
1. Acometer alguna cosa resuelta y
“emprender”, cat.
decididamente, con ánimo de ponerla
“emprendre”, it.
por obra o ejecutarla. (pág. 179)
“imprendere”
anticuado),
“Emprender”; fr. ant. “emprendre”,
Caro y Cuervo.
encender (hoy, en esta acepción,
Francia);
veglioto
“imprandro”,
Del latín vulgar “prendere” < latín
(1996): Gran
“prehendere”,
trabajo o presenta dificultades.
coger, atrapar.
agresiva contra una persona o una
Larousse Planeta.
3. Emprenderla para un lugar: Tomar un camino con el propósito de llegar a un lugar.
latín “in”,
y “prendere”,
1. Empezar una cosa (camino, marcha,
Se aplica a la persona que
coger. (pág.
vuelo) que implica trabajo o presenta
tiene iniciativa y
decisión para emprender
“camino,
negocios o acometer
marcha, vuelo” y nombres
empresas. (pág. 1088)
semejantes)
2. Emprenderla A. Con un nombre que signifique golpes o cualquier clase de agresión.
Emprenderla
(inf.).
Ponerse en camino para llegar
(pág. 1088)
Del latín “in”, en, y “prendere”,
1. Acometer y comenzar una obra, un
Que emprende con
negocio, un empeño, especialmente
resolución acciones
si encierra dificultad o peligro.
dificultosas o azarosas.
2. Acometer a alguien para importunarlo,
reprenderlo, suplicarlo o reñir con él.
Madrid, Espasa-
3. Prender fuego.
Sánchez, A. (2001): Gran diccionario de uso del español
1. Iniciar alguien una acción (p. ej. un trabajo, empresa, camino, etc.) que a menudo implica riesgo, trabajo o dificultad en su consecución.
Se aplica a la persona que tiene iniciativa y capacidad de decisión para iniciar una actividad que implica
actual. Madrid, Sociedad General
2. LOC (Locución, frase hecha). Emprenderla a/con/contra, 1, (con
algún riesgo, en especial si se trata de negocios. //
“a”) iniciar una determinada acción,
También se aplica a las
en especial si es violenta. 2, (con
acciones humanas en
“con/contra”) adoptar una actitud muy
similares características:
enérgica o agresiva contra algo o alguien. (pág. 888)
“Iniciativas empresariales emprendedoras”. (pág.
Del latín “prehendere” (pág. 429)
1. Acometer y empezar (una obra o
empresa, especialmente cuando es
general ilustrado
de cierta importancia)
dificultosas. (pág. 429)
2. Fam. Con el complemento directo, gramaticalmente implícito, acometer a
uno para importunarle o reñir. (pág.
Biblograf.
Tabla 4. Elaboración propia: Origen etimológico y acepciones de los términos “emprender” y “emprendedor/a” según diferentes diccionarios etimológicos y de la lengua española.
Fuente: Diccionarios etimológicos y de la lengua española recogidos en el cuadro
Al comparar las diversas aproximaciones que se hacen del verbo
transitivo “emprender” caemos en la cuenta de la riqueza de significados y
acepciones que posee el término en cuestión dentro de la lengua española.
Esto nos descubre la riqueza semántica que posee nuestra lengua, al
tiempo que dificulta, aún más si cabe, su estudio y comprensión.
No obstante, el análisis etimológico del concepto “emprender” no nos
dice nada acerca del origen de la expresión “cultura emprendedora”,
independientemente de la posible relación que pueda haber entre ambos.
Para acercarnos al origen de esta expresión, que por otro lado, va a
constituir el eje central del presente trabajo de investigación, debemos
recurrir nuevamente a los términos anglosajones: entrepreneur y
entrepreneurship. El primero de ellos, como hemos mencionado
anteriormente, hace alusión al “emprendedor”, mientras que el segundo
hace referencia a la “capacidad que tiene éste de emprender y generar
nuevos negocios o empresas”, esto es, “el conjunto de conocimientos
relacionados con el emprendedor y la creación de empresas” (González,
2004: 17). Así pues, numerosos estudiosos e investigadores
hispanoparlantes han traducido la palabra entrepreneurship como
empresarialidad, emprendedoriedad, emprendedurismo o emprendedorismo
(FUNDA-PRO, 2005: 3). La Real Academia Española (22ª, 2001) no recoge
ninguna de las voces anteriores, quizás por ser poco difundidos, por lo que
debemos recurrir nuevamente a la expresión anglosajona entrepreneurship.
Durante el último tercio del siglo XX el término entrepreneurship
adquiere mayor presencia, encontrándose diferentes enfoques y
aproximaciones al mismo que inciden directamente sobre su significado y
contenido (Lumpkin y Dess, 1996).
Investigadores como Timmons (1999) entienden el entrepreneurship
como el conjunto de habilidades necesarias para ser emprendedor y crear
una empresa con futuro. Para otros (Kantis, Angelelli y Gatto, 2001;
Kantis, Angelelli y Koenig, 2004), hace referencia al proceso de creación de
empresas en sentido amplio. Lo que comprende el estudio de las
condiciones económicas y los mercados de los recursos, la estructura y
dinámica de los sectores en que se desarrolla la actividad emprendedora, el
marco legal, la financiación; así como los aspectos personales y de
comportamiento del emprendedor. Asimismo, la Unión Europea, teniendo
en cuenta las aportaciones de estos y otros investigadores, promueve a
partir del Consejo Europeo de Lisboa de marzo del 2000 todo un conjunto
de políticas y acciones formativas orientadas al fomento del espíritu
emprendedor y la creación de empresas, con la intención de ir

References: Resolución

 Resolución 
 resolución 

Artículo 59
 resolución

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