Source: https://es.scribd.com/doc/58123401/El-Bullying-en-La-Escuela
Timestamp: 2016-07-29 16:45:34+00:00

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*Presidente del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Correspondencia: jotace539@yahoo.es
Rev. Psicol. 12, 329-346, 2010
en efecto. invisible violence. a mediação. its main characteristics and the various ways in which it occurs. graças ao qual a sua representação tem três características distintas: (a) a violência física.330
CAROZZO J. We will review the main effects attained by persons involved directly and indirectly and conclude with the reference of some of the most successful anti-bullying strategies. violência escolar. mediation. para analisar os principais efeitos que chegaram sobre as pessoas envolvidas direta e indiretamente para acabar com referência ao Mais anti-bullying estratégias empregadas e do sucesso que temos alcançado. y lo valoramos también acorde a los cánones consentidos. 12. a violência escolar. cuja ocorrência é o problema número um da escola no mundo. y lo hace tan prolija y esmeradamente que. a violência invisível. harrasment in the school. formatea la percepción que los individuos llegamos a tener de la realidad. o assédio moral. (b) é o protagonista masculino e (c) os atores da violência são principalmente jovens.
El sistema social. as suas características mais salientes e as diferentes formas em que se apresenta. BULLYING NA ESCOLA Resumo Escola de violência no Peru foi reduzido a atos de confronto físico que ocorre entre os alunos. school violence. 329-346. en forma inadvertida pero inequívoca. El escenario escolar no es ajeno a esta forma de condicionamiento y
Rev. school life. a vida escolar. Estes critérios não correspondem à realidade e ter distorcido a identificação de outras formas de violência nas escolas que estão escondidos. mas não crianças. Neste artigo iremos analisar em maior detalhe o assédio na escola (bullying). Key words: bullying. los sujetos ven únicamente todo aquello
que le está permitido y programado. Palavras-chave: bullying. Psicol. 2010
the harassment at school (bullying). Esto es a lo que solemos llamar libertad de pensamiento y opinión.
entre otros. el conocimiento sobre la convivencia y los buenos tratos. El clima de violencia que impera en los centros educativos es una realidad inocultable y sus manifestaciones han sido denunciadas y documentadas de forma cada vez más precisa: consumo de drogas ilícitas y bebidas alcohólicas. 12. Psicol. los efectos que éste genera en el clima escolar y en las relaciones interpersonales de los estudiantes y.331
EL BULLYING EN LA ESCUELA. para quien la situación de acoso e intimidación y la de su víctima queda definida en los siguientes términos: Un alumno es agredido o se convierte
Rev. por ello. que no ha sido tomada en consideración por las autoridades educativas. acaso. 329-346. el eje de su interés en la escuela es privilegiar los estándares de enseñanza e instrucción en detrimento de lo educativo. formación de pandillas y enfrentamiento cotidiano entre ellas y la violencia y el acoso sexual.
representación de la realidad y. es la modalidad de violencia escolar más generalizada y corrosiva que ocurre en todas las escuelas.
Sin embargo es preciso admitir que la intimidación entre iguales o bullying. La pretensión de este artículo es proponer un conjunto de ideas sobre lo que significa el acoso psicológico o bullying en la escuela. según se advierte. promueven la renovación de pautas reglamentarias más puntuales y rigurosas para el control de la violencia en los centros educativos. El bullying o el acoso escolar El psicólogo Dan Olweus fue el primer estudioso e investigador de este tema en su natal Noruega. generar una corriente de sensibilización en los profesionales de la psicología y la educación respecto a las repercusiones psicológicas y sociales que produce el acoso escolar en las personas que se encuentran involucradas en este penoso suceso de violencia. 2010
. esa sea la causa esencial por la que sucesos tan dañinos como el acoso escolar o bullying aún permanecen ignorados cuando no subestimados por los agredidos y observadores y por quienes tienen responsabilidad en la organización y gestión educativa. Los comportamientos disruptivos y anti sociales de los adolescentes alarman a las autoridades educativas que. sobre todo. ya que para ellos.
(b) existencia de una relación de asimetría o desequilibrio de poder entre la víctima y el agresor. Cerezo. Psicol. de varones y de mujeres.
amenazas y coacciones de distinta índole.332
CAROZZO J. 2005): (a) se trata de una acción que es repetida en el tiempo. casi siempre asociadas. 2006. aislamiento social. 12. De acuerdo a estas características no podría calificarse de bullying o acoso escolar a todas aquellas situaciones en donde la disputa producida entre alumnos ocurre efímeramente o cuando las características físicas de las partes en
en víctima cuando está expuesto. de forma repetida y durante un tiempo. 2010
. y (c) la naturaleza de la agresión reconoce variadas modalidades. sin que exista provocación alguna por parte de la víctima (Avilés. como física. 1998). 329-346. A continuación agrega que las acciones negativas se producen cuando alguien. verbal. Ortega. particulares y públicos. Estas acciones negativas pueden ser verbales y físicas. hiere o incomoda a otra persona. llegándose incluso a una situación de franca indefensión de la víctima. Referirnos al acoso escolar es aludir a situaciones en que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro/a. El bullying es definido como un tipo de comportamiento agresivo ejercido de forma intencional y repetido sobre una víctima que se encuentra en una posición de total indefensión respecto a su agresor (Olweus. 2006). 1998. mediante el empleo de insultos. 1997. De este modo es posible inferir que las características del bullying que lo destacan como una modalidad de violencia escolar son las siguientes (Fernández & Martín. al contrario. tiranizaciones. las que no necesariamente se presentan individualizadas sino. en forma intencionada. Avilés. social y psicológica. a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (Olweus. humillaciones. que se practican durante meses y de forma sistemática. No es ocioso recordar que el fenómeno del bullying únicamente ocurre en la escuela y sus alrededores. causa un daño. 1998) Se le llama también intimidación entre iguales porque tiene lugar entre compañeros de aula y su ejercicio o práctica sistemática no distingue entre centros educativos de primaria y secundaria. empleo de apodos.
12. la práctica de maltrato se da en forma reiterada. Por esta razón los elementos que destacan en el bullying son: · Propósito e intención de infligir daño u ocasionar alguna perturbación a un niño(a) porque se cuenta con los recursos suficientes para hacerlo y alcanzarlo. ·(la) agresor(a) disfruta de El sus acciones abusivas. · actores más frecuentes del Los acoso son los varones y predominan las agresiones físicas.
·acto de maltrato y acoso El carece de justificación. · Intención de materializarla mediante una acción agresiva y dañosa para la víctima. · agresores pueden actuar Los en grupo y dan lugar a resultados dañosos más intensos produciendo una sensación de mayor indefensión. tiranizar y someter emocionalmente a la víctima con vistas a obtener algún resultado favorable o satisfacer una necesidad de dominar y agredir a los
conflicto son muy similares y tienden a una confrontación con ánimo de buscar que dirimir sus fuerzas (Carozzo. · Como se ha afirmado. 2007). e n circunstancias de que no existe vigilancia alguna de profesores y auxiliares. · Alguien resulta dañado y la intensidad del impacto dañoso está en función de la vulnerabilidad de la víctima y de la naturaleza aversiva o punitiva que emplee el agresor. · actos de acoso tienen Los lugar en el salón de clases. En resumen.333
EL BULLYING EN LA ESCUELA. en el patio o en los alrededores d e l c e n t r o e s c o l a r. intimidar. es pertinente puntualizar que el objetivo del agresor es el de amedrentar. ·maltrato y acoso va dirigido El contra alguien con menores recursos físicos o psicológicos. Psicol. Las alumnas recurren más a los chismes y otras acciones denigrantes. 2010
. y por ello la expectativa de su reiteración ocasiona en la víctima un estado de sufrimiento y ansiedad constantes. 329-346.
·d i c u l i z a r l o p o r l a s Ri dificultades y limitaciones cognitivas que tienen. · cosas de niños de y Son jóvenes. · han hecho para que se la Algo tomen con ellos. Se busca también que alcanzar reconocimiento y atención de los alumnos. · Burlarse del aspecto físico de la persona y ridiculizarlo por su forma de vestir. Algunas características más del bullying o acoso escolar. · no soy un delator o soplón Yo para denunciar a mis compañeros. Para los adultos se trata de ocurrencias ingeniosas e inocentes que se superan con un poco de tolerancia por parte de las víctimas. No es para tanto. 12. Falsas creencias o mitos sobre el bullying. llegando a mantener una relación basada en la exclusión y el menosprecio de otros (Piñuel & Oñate. · experiencias los hacen Estas más fuertes para la vida. 2007). · Arrebatarle sus alimentos. Visualizaremos un conjunto de comportamientos que se manifiestan habitualmente en el centro escolar y que hasta ahora lo seguimos considerando como normales y propios de la conducta de los niños en todas las épocas y en todos los segmentos sociales (Carozzo. · cosas pasan siempre y Estas todos lo hemos vivido alguna vez. 2007):
· empleo de los apodos y El alias con ánimo de agraviar a otros es un hecho muy generalizado en las relaciones entre niños y jóvenes. Psicol. · Lanzar todo tipo de objetos para agredir y perturbar permanentemente a los compañeros seleccionados como víctimas.334
CAROZZO J. ·s l a r l o d e l r e s t o d e Ai compañeros y amenazar a quienes le presten atención de
. ·insulto y la amenaza como El parte de las relaciones interpersonales entre niños(as) y adolescentes. hablar o caminar. sus útiles escolares e incluso su dinero.
alumnos. 329-346.
· dirigirle la palabra y No cortarle todos los circuitos de comunicación. reúnen un conjunto de rasgos que los hace potenciales víctimas del bullying. En efecto. Pareciera que la intención del agresor es la de maltratar en público con la finalidad de hacer más
destacado y alegórico su matonismo y con ello someter simbólicamente a los restantes compañeros de aula y. en donde el alumno que acomete agresivamente contra otro compañero de clases cuenta con el apoyo incondicional de uno o dos cómplices activos y la pasividad del resto de los compañeros del aula.
alguna forma. · Correr rumores calumniosos y agraviantes contra las víctimas y sus familias. estimular y acrecentar su vanidad y su superioridad basada en la intimidación. rumores. ¿para qué sirve el poder sino
Las acciones de acoso escolar son producidas habitualmente tienen como característica la de ser grupales o dominantemente grupales. 329-346. en lo personal.pudiendo desarrollar se todas estas acciones a lo largo de meses e incluso años..
Hablar del acoso escolar es referirse a situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra víctima a través de insultos. 2010
. razón por la cual a este tipo de acontecimientos no se le presta atención. Las preguntas que se imponen en estos casos son: ¿el acoso escolar practicado por el matón tendría la misma repercusión personal y social si fuera realizada en estricto privado?. Psicol. aislamiento social. motes.335
EL BULLYING EN LA ESCUELA. 12. de otro lado. agresiones físicas. además de ser débiles. los ejemplos que se
han señalado sucintamente son parte de la cultura institucionalizada en los centros educativos. Comunidad Educastur. amenazas y coacciones…. Siempre han existido alumnos(as) con mayores fortalezas físicas y psicológicas que abusan de quienes. · Chantajearlo reclamándole dinero y alimentos. vejaciones.
No son menores las consecuencias que también le alcanzan al agresor y a los espectadores. lo que debe estar claro para todos es que el sufrimiento y los estragos psicológicos que padece la víctima son reales y de consecuencias imprevisibles. patadas. b) Maltrato verbal o bullying verbal. Psicol. 329-346. 12. motes.
se ejercita repetidamente para afirmarlo? Independientemente de las respuestas que se provean sobre este asunto. la ropa y otros bienes personales de la víctima.336
CAROZZO J. 2004). DíazAguado. En esta modalidad también se consideran el robo y la destrucción del material escolar. etc. Clases de acoso escolar o bullying El acoso escolar o bullying aparece de forma diversa entre los estudiantes y no únicamente mediante acciones de agresión física (Coller & Carmé. La presencia de los espectadores que es siempre puntual en los episodios de bullying se debe a que este tipo de violencia se da en la escuela o en las inmediaciones de ella. acciones de difamación y burlas. que se caracteriza por el
empleo de agresiones físicas como los puñetes. lo que debe ser evitado de algún modo. 1998. catalogado como el más frecuente de todos y que se destaca por el empleo sostenido de insultos. en donde se emplean las amenazas. 2002. campañas de estigmatización. que consiste en una práctica de marginación y exclusión: no
Rev. la intimidación y las coacciones para provocar miedo e inseguridad en la víctima. c) Intimidaciones psicológicas. y por esa razón sólo se puede señalar que el número de los espectadores puede ser alterado dependiendo del escenario concreto en donde se produzca el acoso. con ridiculizaciones sobre el rendimiento escolar y las características personales de los alumnos así como también con sus discapacidades. empujones. 2010
. d) Aislamiento social. Se emplean campañas de corrosión contra la autoestima de los niños(as). Ortega. Los tipos de maltrato identificados son: a) Maltrato físico o bullying físico.
empobrecimiento de la autoestima. temores y miedos p e r m a n e n t e s . Otra nota importante es destacar que entre los niños dominan las modalidades de violencia reactiva/impulsiva. como también problemas en sus hábitos
Rev. se presiona a otros alumnos para que no le hablen ni se relacionen con ellos. 12. como el empleo de insultos y apodos (Riobó. el que no pocas veces es el preludio de la violencia física (peleas y agresiones de diversa magnitud). 2000). ¿Qué efectos tiene el bullying en las personas? Es claro que el bullying afecta seriamente el proceso de aprendizaje
de los alumnos y perturba más seriamente aún el tipo de relaciones personales entre los estudiantes y de éstos con los docentes.337
EL BULLYING EN LA ESCUELA. Sin embargo interesa poner como centro de interés a las personas comprometidas en el bullying y pergeñar someramente los estragos que la intimidación escolar produce en los estudiantes que son las víctimas privilegiadas en todo este problema de violencia en la escuela: a) En la víctima o maltratado(a): los efectos que más frecuentemente se han reportado (Fernández & Martín.
se le dirige la palabra. ciberacoso y happy slapping. 329-346. pánico de asistir al centro educativo. ansiedad y depresión. La presencia de casos de amenazas con armas y acoso sexual son escasos en los diversos estudios efectuados. reacciones de ensimismamiento o reacciones agresivas. Psicol. mientras que en los estudiantes de instrucción secundaria sobresale con mayor nitidez la violencia instrumental en las modalidades de acoso psicológico. etc. El acoso psicológico y el acoso social (aislamiento) le siguen en porcentaje. 2010
. Ortega & Mora-Merchán. se le aísla del grupo. problemas psicosomáticos y emocionales en grados variables. con lo cual el proceso de la educación escolarizada está colapsado medularmente. 2005) aluden a la sensación de soledad e infelicidad que dicen sentir. 2005. El tipo de abuso más frecuente es el maltrato verbal.
12. Todos estos niños(as) sufrirán u n p r o c e s o d e desensibilización ante los episodios de violencia y sufrimiento que están observando. aunque muchos de los comportamientos de agresión física ya revisten carácter penal y son pasibles de denuncia. 2010
. no es posible que los individuos se mantengan ajenos a los sucesos de acoso y me mantengan distraídos a las “travesuras” de los niños(as) y jóvenes en el marco de la cultura escolar. ideas e intentos de suicidio. También se les ha dado el nombre de intimidadores pasivos o cómplices pasivos de la intimidación porque siempre están presentes al momento de producirse los actos de tiranización y ellos sólo se
limitan a observar el abuso sin intervenir para ayudar a la víctima o interrumpir el acoso.338
CAROZZO J. Psicol.
alimenticios y de dormir. La escuela se maneja vertical y autoritariamente. 329-346. La impunidad de sus acciones refuerza su intolerancia y falta de autocontrol. que se traduce en insolidaridad con los niños(as) que están siendo maltratados así como una habituación a percibir actos de abuso y maltrato sin que sientan interés en intervenir. Pretende alcanzar aceptación y popularidad apelando a la violencia y sometiendo al entorno a pasividad y sumisión. La convivencia y la mediación escolar. además de los propiamente vinculados al proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. en donde la
Rev. c) En los observadores(as): son aquellos que no tienen de forma directa una participación en los actos de intimidación y que según los estudios realizados alcanza el 80% de la población escolar. Luego de acceder a un mejor conocimiento sobre los efectos psicológicos y sociales que produce el bullying. b) En el maltratador(a): sus conductas son predictivas de futuros hechos delictivos y anti-sociales. sin tener la menor empatía con los padecimientos de sus víctimas.
Cuando más dócil sea el sometimiento de los alumnos a las prescripciones del reglamento y de las autoridades y profesores del centro. · E y la escucha activa. son los modelos unívocos que los estudiantes deben reproducir con exactitud. y las autoridades a continuación. Del mismo modo la convivencia enseña contenidos actitudinales nuevos. es lo más extraño al fomento y educación de la convivencia en la comunidad educativa. Aprender a
convivir supone una experiencia sostenida que se trasmite mediante el trabajo docente de la vida en la escuela y no solamente de la enseñanza de las asignaturas. Se aprende a partir de la experiencia y no del discurso y se afirma cuando se evidencian cambios duraderos de la conducta. en primer término. conceptualizar sobre las acciones e ideas. la convivencia se aprende y la convivencia enseña. Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos.339
EL BULLYING EN LA ESCUELA. l diálogo · T y respeto a la olerancia diversidad. Estos procesos se conjugan en la práctica cotidiana. · Disentir y respetar de las opiniones de los otros(as) · Participar y compartir con los otros(as). todo lo demás es subversivo y por ende sancionable o condenable. 329-346. 2010
. más altas son las virtudes que han aprendido los estudiantes. relaciones interpersonales de bienestar y la emergencia de disposiciones de optimismo frente a la vida. · Tomar acuerdos con los demás y destacar los aspectos en común. rebasan los marcos de la enseñanza de la temática curricular y se transforman en estilos de interacción personal. Psicol. · Reflexionar: volver sobre lo actuado. Como lo señala Ianni (2002). cuyo
Rev. 12. Los reglamentos.
obediencia es la cualidad más apreciada por todos los agentes educativos. entre los que se deben destacar los siguientes: · I ntercambio de acciones con los otros(as) · culos de auténtica V ín reciprocidad. Como se puede advertir. este modelo que domina los centros educativos de forma contundente.
DíazAguado (2004) ha podido comprobar la eficacia de cuatro procedimientos para mejorar la convivencia y prevenir la violencia desde la escuela: a) E x p e r i e n c i a s d e responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo. Psicol. 2010
. 329-346.340
CAROZZO J. docentes y padres de familia. a través de los
cuales los jóvenes puedan aprender a utilizar la reflexión. b) Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos sobre distinto tipo de conflictos. en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar.
Rev. En suma. d) Y experiencias de democracia participativa. la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos. c) E x p e r i e n c i a s s o b r e procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos. enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes. las que deben darse en el marco de la equidad. de este modo. la comunicación. 12. los objetivos que deben animar a cualquier proyecto de Convivencia serían: ·desarrollo de acciones que El propicien la instalación de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
ejercicio sistemático trastoca creadoramente la dimensión personal y actitudinal de los estudiantes y de los docentes. basadas en la creación de contextos que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma democrática. en los vehículos de crecimiento personal y social. · necesaria capacitación que La deben recibir los estudiantes. · fomento de espacios y El actividades que materialicen de forma consistente las relaciones entre los estudiantes. lo que no pudo conquistarse mediante el empleo rígido del reglamento o el verticalismo de la autoridad. La equidad y la conformidad se convierten.
sin por ello ceñirse necesariamente a lo que establece el reglamento escolar.341
EL BULLYING EN LA ESCUELA. · una negociación Es cooperativa. 329-346. Psicol. · requiere la motivación de Se las partes. · programas de enseñanza y Los la tutoría escolar se integran al Plan de Convivencia diseñado. pues se buscan Es soluciones que satisfagan a las partes. lo que se traduce en la cooperación con el mediador.
los profesores y los padres de familia para asumir la educación para la convivencia. · creativo. Complementaria y simultáneamente al Plan de Convivencia propuesto para la eliminación de la violencia en la escuela. en el respeto mutuo durante y después del proceso. Por lo mismo. 12. y en el cumplimiento de los acuerdos adoptados. La persona encargada de actuar como facilitadora. La mediación escolar es una estrategia de resolución de conflictos que tiene como propósito encarar las diferencias y desencuentros existentes entre los estudiantes y entre estudiantes y profesores. Se pueden añadir algunas ventajas más que se alcanzan con el
Rev. La Mediación Escolar. es un método apropiado para el tipo de conflicto en el que las partes enfrentadas deben continuar la relación. se debe insertar una de las vías más utilizadas en los procesos de resolución de conflictos: la mediación escolar. 2010
. y propende a la solución pacífica del conflicto entre las partes. porque todas las partes implicadas se benefician. Se evita que haya ganadores y perdedores. A continuación se
indican algunas de las características de la mediación: · un método alternativo o Es diferente a las vías convencionales de resolución de disputas. mejorar el entendimiento de las partes y propiciar una comunicación asertiva entre ellas recibe el nombre de Mediador(a).
CAROZZO J. Es preciso añadir algo de suma importancia: las partes comprenden que con la resolución de los conflictos y contradicciones que motivaron la mediación no han superado totalmente sus diferencias. ¿Psicopatologizar el bullying? Existe la seguridad de que no puede ser “normal” que un(a) niño(a) o un(a) joven despliegue una variada gama de comportamientos agresivos de modo injustificado y sin más propósito que “divertirse” o de hacer prevalecer su superioridad mediante agravios que causan sufrimiento y dolor a las víctimas. (Carozzo et al. 2009) El cinismo o la ingenuidad de las personas que alegan contra la impericia de los estudiantes para defenderse llegan al grado de calificar que los actos de acoso son necesarios e inevitables para una mejor socialización de los niños. Psicol. Es más. parece que es más anormal que los individuos toleren el abuso y mantengan una indefensión total ante las situaciones de acoso que sufren regularmente. se hace necesario el abuso y el maltrato para un mejor desarrollo social en los niños(as) y jóvenes..
proceso de mediación: durante el proceso se busca que reducir la tensión entre las partes. entienden que entre ellos surgirán siempre nuevas diferencias y nuevos conflictos. 12. como signo de prestigio social el ser “valiente” y “dominante” en las relaciones interpersonales. Es decir. se les enseña a dialogar y a buscar en ellos mismos las soluciones del conflicto. Pero tampoco parece “normal” que las víctimas sean tan pasivas y desesperadamente
inofensivas a las provocaciones y maltratos de los matones. por que no. sobre todo de los varones. Como no se considera normal que las personas sean desmedidamente crueles o sumisas. aprenden a ser más tolerantes a las diferencias y descubren que son portadores de recursos y capacidades para resolver conflictos. Al menos el sello de nuestra cultura hace percibir como natural y. para los que ya estarán preparados incluso sin la presencia de un mediador(a). niñas y jóvenes en la escuela es que se trata de individuos con problemas psicológicos y/o
Rev. la mejor explicación para la presencia de estos estilos de comportamiento entre los niños. 329-346. 2010
La propuesta de estas personas es engañosa e irresponsablemente inhumana. lo que no corresponde a la verdad. En estas condiciones hacen su aparición los infaltables personajes que se declaran asimismo expertos en “salud mental” y que se harán cargo de desplegar la coartada encubridora del caso. Lo que existe en la sociedad. porque existen niños(as) y jóvenes con problemas psicopatológicos o psicológicos. se está dando inicio a la solución del problema. y blandiendo las más rancias teorías socio-psicológicas culminan sus artificios clínicos etiquetando con algún diagnóstico psicopatológico a los agresores y a las víctimas del acoso escolar o bullying. entonces. Psicol. El bullying existe. pero no es el fondo del problema. es la
Rev. siempre del hogar. Eso es lo que se percibe a simple vista y representa la forma más sencilla para explicar el problema del acoso en la escuela. 2010
. o porque dichos estudiantes viven en situaciones de riesgo social en donde asimilan y replican patrones de conducta agresiva que trasladan a la escuela. niñas y jóvenes que poseen el “perfil” propicio para ser agredidos. 329-346. Los trastornos psicológicos que caracteriza a los estudiantes involucrados en el acoso escolar como agresores o víctimas se derivan mayormente del perfil individual de riesgo que poseen y del clima de violencia existente en el hogar de origen. Eso sí. y es inhumana porque propicia la exclusión de los niños y jóvenes involucrados en el acoso: separando del centro educativo a los agresores y. de seguro también a las víctimas. nunca del sistema social y de su podredumbre. y se reproduce en la escuela. quienes necesitan una intervención y atención especializada. El bullying no existe en la escuela porque allí habiten niños y jóvenes agresores que atacan a otros que son más vulnerables. Es engañosa porque crea la ficción de que atendiendo
profesionalmente a los sujetos comprometidos en el bullying (agresores y víctimas). lo que tampoco es cierto. se acabaría con el problema de la violencia en la escuela y se le devolvería el clima de convivencia deseado.
psicopatológicos que requieren tratamiento especializado. Menos aún porque existan niños.343
EL BULLYING EN LA ESCUELA. 12.
quedando pendiente el que se señala líneas arriba y la investigación de la dinámica del bullying. Conductas
Rev. (2009). J. (2006) Bullying. Referencias Avilés. 2007). En nuestro medio.
existencia de relaciones interpersonales basadas en la inequidad y la asimetría de poder.pdf Cerezo. la tolerancia y la solidaridad. (1997). 12. propuestas por
el Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Palomino... 329-346. Vásquez. J. Lamas. S. Relaciones interpersonales autoritarias y verticales que gatillan formas de resolución de conflictos basados en la violencia. Intimidación y maltrato entre el alumnado. Montgómery & Malaver. STEE-EILAS. La violencia en la escuela: el caso del bullying.. Vásquez.net16.. R. La conflictividad en el salón de clases: que es y que hacer.. & Raffo.. Becerra. En prensa.. 2009). Estilos de relación que privilegian el dominio de la violencia como instrumento de resolución de los conflictos que emergen naturalmente de las r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s y. Carozzo. L. (2007). Horna. Carozzo. E. Acoso escolar (bullying) en Lima Metropolitana. Benites. Flores.C. & Becerra. Psicol. J. se han realizado estudios e investigaciones sobre el fenómeno del bullying que han tratado la conducta resiliente en los espectadores (Quintana. E. F. Lima.. (2009). http://manuelconcha. la autoestima y las habilidades sociales de adolescente en sus roles de agresor y víctima (Landázuri.C. J. M. Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. R. entre otros estudios de valor. 2010
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