Source: https://www.scribd.com/doc/76316240/Trabajo-Auditivo-Modulo-II
Timestamp: 2016-07-24 05:29:32+00:00

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Trabajo Auditivo Modulo II
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PROFESORA: KELLY AZUAJE
BACHILLERES: IZARRA NARBI OVALLES ADRIANA RODRÍGUEZ GUILLERMO ROJAS MANUEL ROJAS LINGGIVANA SECCIÓN: N-1
BARINAS, MAYO 2011
p.p. Índice Introducción Caracterización del modelo de atención educativa integral de la población deficiente auditiva Bases filosóficas Bases teóricas Bases psicológicas Bases sociales Bases legales Edad de adquisición de la sordera Actitud de los padres y atención temprana 1 2 3
La administración de la Educación constituye un proceso que involucra habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de recursos humanos, la evaluación de profesores, la organización y las relaciones públicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a los diversos tipos de sistemas educativos. En tal sentido, la educación de los niños con necesidades especiales representa un exigente reto para el logro de los objetivos planteados, puesto que se han de superar las discapacidades que afectan a algunos niños. En el caso de los niños sordos se ha de enfrentar un difícil y complicado problema como es el de facilitarles el acceso a un lenguaje que no pueden oír, y por consiguiente su adquisición no es un proceso espontáneo y natural, sino un difícil aprendizaje que debe ser planificado de forma sistemática por los adultos. En la vida cotidiana cuando ninguna discapacidad afecta el proceso de aprendizaje, las palabras se van incorporando poco apoco al vocabulario del niño dentro de un proceso natural cuando van tratando de repetir lo que van oyendo. Por el contrario cuando el niño no puede oír, la adquisición del lenguaje se va convirtiendo en un objetivo distante en sí mismo, comunicativo e interactivo habitual. Frente a estas dificultades de aprendizaje que genera la discapacidad auditiva no debe existir el rechazo para quien la padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor esfuerzo para promover una integración de manera normal en la sociedad. Siguiendo este orden de ideas, el modelo educativo Venezolano maneja planes y programas específicos, donde los estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior permitiéndoles llevar una vida normal llena de oportunidades. que queda fuera del contexto
CARACTERIZACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVO INTEGRAL A LA POBLACIÓN DEFICIENTE AUDITIVA
Sus inicios abarcan desde el siglo XV hasta 1880 dándose su evolución dentro de un lento proceso. En un principio el deficiente auditivo generaba rechazo en el entorno más inmediato, lo que condujo a su aislamiento, el cual se agravaba por el hecho de que las personas deficientes auditivas más que todo provenían de familias carentes de recursos. En 1935 es cuando se crean en el sector privado las primeras instituciones para atender a las personas afectadas, todo ello motivado por la preocupación ante la existencia de personas con problemas de audición y visión. Es así como surge el instituto venezolano de ciegos y sordomudos en 1936. Las primeras especialistas en dirigir la educación para sordos fueron religiosas españolas iniciando sus enseñanzas en una escuela taller para sordos. Posteriormente en 1960 el Ministerio de Educación sienta las bases de la educación especial contratando personal extranjero y se crea en Caracas la primera " Escuela Especial para sordos Nº 1" En los años 80 la educación de los sordos en Venezuela evoluciono desde un modelo médico terapéutico a un modelo psicopedagógico preocupado por destacar las capacidades del individuo y no sus limitaciones. Los 5 aspectos más importantes en este tipo de educación son:  Entorno Lingüístico
son Derechos Humanos. aplicación de programas complementarios a los alumnos. tal abordaje se hace cada vez más urgente. tomando en cuenta las necesidades educativas individuales y grupales e Incorporar diversas estrategias que
. y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera. No obstante. reconocer el valor de la lengua de señas para los alumnos deficientes auditivos severos y profundos. Derechos que. más allá de ser efectivamente educativos y lingüístico-culturales. La normalización e Integración significan para las personas
deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que reúna las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales. En si el Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo se basa en brindar apoyo a través de: orientaciones psicopedagógicas.   
Intervención Temprana Lecto Escritura/ Lengua Escrita Currículo Escolar Lenguaje oral
Abordar el tema de la educación del Sordo en Venezuela es una tarea compleja por los múltiples factores necesariamente involucrados. pues se presenta como la primera medida para emprender acciones con la intención de luchar por garantizar los derechos de los Sordos del país. y la necesidad de crear las condiciones para que se la apropien en forma natural. ante todo. adaptar los planes y programas de estudio.
Deficiencia auditiva moderada. los factores que se deben considerar al momento de la intervención y atención son los siguientes: Grado de pérdida auditiva. los esfuerzos deben orientarse a la creación de una genuina política educativa y de un Currículo Básico Bilingüe-Bicultural (CBBB) que organice y administre las asignaturas para que el alumno Sordo se convierta en un futuro ciudadano participativo. Deficiencia auditiva severa. hoy día hay personas sordas que tienen la posibilidad de una vida más independiente. Deficiencia auditiva leve. Por otro lado. laboral y a otros conocimientos lo cual puede facilitar que en las próximas generaciones tengan otras posibilidades que no habían tenido antes. Fue el desconocimiento de las potencialidades en diferentes áreas que podía tener una persona con problemas auditivos lo que determinó su aislamiento. Por consiguiente. Esto no ocurría por la falta de capacidad sino porque no disponían de medios para hacerlo "la sociedad misma fue la que los incapacitó". A pesar de todas las barreras que se le presentan a los deficientes auditivos. Deficiencia auditiva profunda. crítico. hoy en día se han interesado más las personas por ser guías y practicantes del lenguaje de señas lo que ha propiciado el ingreso de las personas sordas al campo cultural.brinden oportunidades para que la población de deficientes auditivos pueda desarrollarse integralmente. La educación del Sordo en Venezuela debe enmarcarse dentro de una educación humanista. reflexivo y autónomo. llegándoseles a considerar como personas retrasadas mentales y se les
. Por el contrario. de calidad. por cuanto antes dependían de sus familias a la hora de realizar cualquier actividad por la carencia de intérpretes.
Por lo tanto. Existen. A su vez. sin embargo otros sistemas de comunicación gobernados por reglas como el semáforo o el código morse que se usan para representar letras del alfabeto. Hay que actualizar la lengua de signos al siglo XXI. para que realmente sea un vehículo de comunicación e información. La situación de estas personas podría mejorar si se le diera más importancia a la lengua de signos. Otro punto de vista de la conceptualización es que la Lengua de Señas es una modalidad del lenguaje humano que no utiliza la voz. Esto se debe hacer con la intención de que su situación se normalice y que no queden aislados.llamaba sordomudos. Sólo el deletreo en señas sería la manifestación del uso de un código para codificar. así se podría facilitar las cosas para que tengan igual acceso a todo aquellos aspectos en los cuales su condición le limite. números o puntuaciones.
. por los problemas que la sordera generaba en la adquisición del habla. "códigos al servicio de códigos”. En efecto. el Lenguaje de Señas encaja perfectamente en la definición de lenguaje. y en esta forma de expresión del lenguaje basan su material mental y procesos cognitivos. flexible y creativo. y que ha aparecido en las personas sordas como respuesta a la necesidad de comunicarse. El Lenguaje de Señas es el medio de comunicación natural entre las personas sordas. y sirva para transmitir conocimientos. creencias. transmite y comunica las ideas. deseos e intenciones de las personas sordas que lo conocen. Es un lenguaje rico. en esencia. por lo cual son. pues se utiliza un código (Lenguaje de Señas) para transmitir enunciados. En el Lenguaje de Señas no ocurre esto. posee reglas y está estructurado en un código.
donde la forma humana ideal está representada por aquellos individuos que alcanzan un alto grado de desarrollo en diferentes dimensiones.
BASES FILOSÓFICAS El modelo Educativo descansa esencialmente en una visión Humanista Social. inglés de Inglaterra. portugués etc. inglés de estados unidos. que no son iguales entre sí. Cada región ha hecho aportes a dicha lengua de acuerdo con su cultura y costumbres. de tal forma que se pueda propiciar el desarrollo de todas sus potencialidades y necesidades esencialmente humanas. para así garantizar la interacción con las personas de su contexto familiar y con el entorno comunitario. una lengua de señas española. existen diferentes lenguas de señas. una lengua de señas argentina. dentro del cual asume el educando su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial. francés.
. Estos son fines cuya consecución orienta las acciones por realizar. expresado en los fines que se asignen a la Educación.) las lenguas de señas también presentan diferencias. que centra la acción en el ser social en interacción con su medio. Esto debido a que como ha pasado con los demás idiomas. las lenguas de señas han surgido de acuerdo a los procesos de educación o de influencia de unos países sobre otros al igual que a las características propias de cada región. una lengua de señas americana. Lo mismo que sucede con los idiomas orales. así por ejemplo existe una lengua de señas colombiana. (español. “Educación para Ser” propone un modelo de Educación Integral para la formación del Hombre como persona y ser social.Al igual que los idiomas orales.
por consiguiente. se entiende que el fin de la educación será la continuación individual en integración con su medio social. y en función de la adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador. De allí que el modelo educativo se ha de orientar hacia la capacitación de aquellas personas que tiene limitaciones para adquirir la formación educativa basada en una
escuela con tres funciones fundamentales: Informativa Formativa Transformadora
BASES TEÓRICAS La Discapacidad Auditiva Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. o medicamentos agresivos para el nervio auditivo. Éste puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad. una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Así pues.
. se encontrarán personas capaces de realizar la lectura labio facial y/o de comunicarse oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de signos. una persona que no se integra en el proceso educativo por sus dificultades. que afecta fundamentalmente a la comunicación.Considerando a la educación como el instrumento mediante el cual se mantiene la continuidad social de la vida. y unilateral o bilateral. exposición a largo plazo al ruido. será marginada del contexto social. (UCV) La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (sordera). traumatismo. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad.
se han definido las bases sociales de la Educación Especial. y como tal. tiene los mismos derechos y deberes. al igual que todas las demás personas que no tienen ninguna limitación.
regionales y por ende del País. raza. será un sujeto de derecho. credo o condición.La educación del niño sordo supone un conjunto de decisiones y de acciones a tomar durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras. En función de las cuales. Por lo tanto.
BASES SOCIALES Toda persona con discapacidad. Cuando existen limitaciones en ese proceso se presentaran
. todos los ciudadanos deberían velar por que cumplan su cometido. de tal forma que se le garantice una participación protagónica en sus procesos familiares. que debe ser cumplidor de sus deberes. tener sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social. puesto que les va a permitir interactuar con sus semejantes y desarrollar las formas culturales de su grupo.
BASES PSICOLÓGICAS La incorporación de los niños al entorno social es un proceso donde la adquisición del lenguaje representa uno de los aspectos de mayor relevancia. tomando en cuenta que todo venezolano sin ningún tipo de distinción. deberá ser formada para poder
cumplir con todas esas exigencias. ha de ser concebida como un ciudadano de la República. sexo. entre ellas el desarrollo del yo y el sentido de pertenencia. comunitarios.
así mismo. por lo que implica. resultantes de las relaciones familiares y comunitarias. En el campo de la psicología del aprendizaje. el niño pasa de un egocentrismo completo a un equilibrio con el mundo exterior. el desarrollo afectivo y emocional del educando. hay dos teorías fundamentales consideradas como suficientes para sustentar nuestro planteamiento. La teoría Psicogenética de Piaget explica el desarrollo de las estructuras del raciocinio lógico y del juicio crítico. un sistema de energía en busca constante de equilibrio. tomar en cuenta sus motivaciones e intereses. La teoría de Campo de Kurt Lewin y la teoría Psicogenética de Piaget. Resulta claro. entre sus fuerzas internas y las de su medio ambiente. entonces. que los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en la medida en que él tenga la oportunidad de interactuar constantemente con su medio. Se considera la Personalidad.
.limitaciones en su desarrollo psicosocial y por consiguiente en el desarrollo de la personalidad. por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos superiores: el pensamiento. desde luego los grupos sociales. Lewin considera al ser humano como un organismo dinámico. A través de una gradual descentración. como el producto de la interacción de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que rodean a las personas. incluyendo. el aprendizaje y el lenguaje. El campo de las fuerzas internas y externas que determinan su comportamiento. es lo que constituye su espacio vital.
que el ideal educativo es la uniformidad. es lo mismo que planes de estudio. En este aspecto influye: -el contenido del mensaje. -las características de la voz y el sonido. que todo lo saben. El oído humano posee una enorme capacidad para discriminar estímulos diferentes.
. se convierte en un organo privilegiado para apropiarse de información sútil y compleja. -el ritmo. -el volumen. gracias a esta capacidad. La percepción de los estimulos sonoros nos ayuda a informarnos del mundo que nos rodea y a situarnos en el espacio y en el tiempo. de acuerdo con la naturaleza de los intercambios que acontecen entre el individuo y su medio social. “Hay quienes suponen que educación es lo mismo que ir a la escuela. mejor que ni siga leyendo. Uno de los aspectos más importantes del sonido es su capacidad para provocar y transmitir emociones. el énfasis que concede Piaget a la naturaleza de las modificaciones de las estructuras mentales. imponen a otros. que escuela. porque esa forma de pensar es totalitaria y por allí no debe ir la realización humana”
Guillermo Malavassi V.Al respecto conviene destacar. la disciplina que unos. Si alguien piensa así. programas y métodos iguales para todos. -el tono. que no saben nada.
terminará por influir en su forma de desenvolverse La sordera dificulta la relación del individuo con su medio físico y social. El niño oyente y sus padres se sienten seguros cuando no pueden verse. porque confían en que la voz y el ruido les informe y les mantenga en contacto. la menor conexión con el entorno favorece la apararición de esterotipias y de conductas de ensimismamiento Las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingüístico si no se interviene de forma precoz. No hay nada en la sordera en sí misma que impida frenar el desarrollo abstracto. se pueden ver reflejadas en su desarrollo social y personal. La falta de audición en edades tempranas afecta al apego paterno-filial. el oído además es un medio excelente para captar el tiempo y el ritmo. Cuando no se oye. el eco y el intervalo de tiempos de dicho eco nos aporta la sensación de profundidad. El tiempo de reacción más rápido corresponde a la sensación auditiva.Los oyentes tienen una percepción acústica de su entorno en forma de reverberaciones múltiples y de ecos. los comportamientos de exploración desplazamientos inicialmente se ven perjudicados. -servirse de estímulos visuales más lentos y más estables. El niño sordo conserva totalmente sus potencialidades y los
. El deficiente auditivo se encuentra menos expuesto a sensaciones temporales y rítmicas. En los sordos plurideficientes.
-un sistema simbólico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los demás desde edades tempranas.intelectuales. bien sea congénita o adquirida. -saber utilizar estrategias de pensamiento. de su entorno sino que busque la forma de seguir adelante pensando en el mismo y en su familia. Además de ser capaz el sordo necesita: -información precisa y razonada. Para prevenir de problemas psicológicos se deben trabajar siguientes áreas:  Afectivo: vocabulario emocional. autonomía de pensamiento. Es capaz e inteligente pero tener la potencialidad no es suficiente. que es lo más importante para poder superar cualquier problema.  Comportamental: comportamentales. autocontrol. desarrollo de relaciones sociales control del comportamiento. y experiencia. -entornos ricos y estimulantes. y habilidades las
BASES LEGALES Las leyes de la república busca en todo sentido dar lo mejor para todas aquellas personas que por algún motivo tienen una discapacidad.  Cognitivo: habilidades para la resolución de conflictos y problemas.  Dinámico: Autoestima.
. a que no se aislé.
también dándole en tender a los familiares de la importancia que ellos tienen en la formación. Carta de los Derechos Humanos En 1948. laboral y social que tiene cualquier persona. como a sus familiares del gran provecho que para ello tiene el conocimiento de las leyes. capacitar de pendiendo del grado de dificultad o según sea su capacidad cognoscitiva.Se puede decir que las bases legales de la Educación Especial busca orientar y concientizar a todos aquellos ciudadanos que posean o no alguna discapacidad. se creó la base jurídica de siglo xx en materia de los derechos humanos: la "Declaración Universal de los Derechos Humanos". cuáles son sus derechos pero también se afianza en sus deberes como ciudadano da la República. La declaración está compuesta por 30 artículos que no tienen obligatoriedad jurídica aunque por la aceptación que ha recibido por parte de los Estados Miembros. Legalmente la educación de las personas deficientes auditivas responde a los principios. como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. Esta Declaración se aprobó el 10de diciembre . fortalecer.
. socialización e integración con el medio que lo rodea.1948 y desde entonces se observa este día como Día de los Derechos Humanos. la recuperación. sin más limitaciones que aquellas que procedan de las aptitudes y potencialidades. de la participación en igualdad de condiciones y del beneficio de las mismas oportunidades para el logro personal. poseen gran fuerza moral. dado que dichas leyes busca integrar. concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educación.
Organización Mundial de la Salud (OMS) 7. e incluso en conjunto a favor de los Derechos Humanos: 1. Por lo tanto diferentes o diversas agencias y oficinas de las Naciones Unidas trabajan dentro de su área específica. el desarrollo y la asistencia humanitaria.El Sistema de las Naciones Unidas y los Derechos Humanos Los Derechos Humanos son el tema central que unifica la labor de la Organización en las esferas vitales de la Paz y la Seguridad.
. Organización Internacional del Trabajo (OTI) 4. Fondo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEN) y División de las Naciones Unidas para el adelanto de la Mujer
Carta Social de las Américas Es un instrumento jurídico de derecho social. Fondo de las naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 2. internacional que sirve para trazar directrices que ayuden a América Latina a formular políticas progresistas que ayuden a superar el flagelo de la pobreza y la exclusión que afecta a millones de personas en el continente. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) 6. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados (ACNUR): 3. la Educación y la cultura (UNESCO) 5. Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia.
universal acompañada de la educación para fomentar la promoción de la salud. La vida es patrimonio colectivo y nadie podrá patentar el genoma de los seres vivos.TITULO I DERECHOS SOCIALES FUNDAMENTALES CAPITULO I Derecho a la vida Digna. los tratamientos y medicamentos
. 1. ni prácticas científicas que acarreen destrucción de la vida o deformación de sus componentes. solidaridad. paz y justicia social. 7 Los estados se comprometen a proveer a los portadores de enfermedades crónicas de alto costo. en el desarrollo de los programas y servicios destinados al control de los agentes biológicos y sociales que ocasionan riesgo a la salud. permanente. El derecho a la vida es inalienable. todos los seres humanos tienen derecho a una vida digna. pleno disfrute de sus derechos humanos. ni utilizarlos con fines discriminatorio. CAPITULO II Derecho a la Salud 6 La salud es patrimonio de los pueblos. la prevención de las enfermedades. la participación comunitaria. ni se permitirá el uso de los seres humanos como objeto de experimentación biológica. los estados se comprometen a dispensar a sus ciudadanos Atención Primaria de Salud Integral de forma gratuita. la rehabilitación necesaria y oportuna.
el intercambio de recursos tecnológicos. especialmente en los sectores más empobrecidos y excluidos de nuestros pueblos. con la participación de las universidades. se propenderá al desarrollo de redes de salud que optimicen la capacidad resolutiva del sistema y su pronta activación en casos de emergencias públicas. 9 La participación protagónica de la población como actor corresponsable de los servicios de salud. de forma gratuita. 8 Los estados se comprometen a la dotación de equipos. instituto de salud pública y centros de investigación nacionales. 10 Los estados propenderán a fomentar redes de capacitación de recursos humanos en salud. la prestación de servicio de salud y toda otra actividad de cooperación que eleve los estándares de salud y participación de nuestros pueblos. 11 La salud es un compromiso de todos los ciudadanos.necesarios para mejorar su calidad de vida. que facilite y promueva la formación acelerada de equipos técnicos.
. requeridos para atender las necesidades de salud de su población. se favorecerá todo convenio o acuerdo de cooperación. sostenida y universal. medicinas y recursos humanos. debe ser estimulada y reconocida como factor de consolidación de los sistemas públicos nacionales de salud. a presentar y apoyar proyectos de salud que ofrezcan atención directa a los ciudadanos. institucionales y comunitarios. públicos y privados. en consecuencia se exhortara a todos los sectores sociales.
19 La educación estará cimentada en los principios de universalidad. especialmente quienes se encuentran en las siguientes situaciones: Tercera edad. habitacional. de materiales de estudios.
. 27 Las políticas públicas deben articularse para ofrecer y establecer de manera directa asistencia económica. equidad. justicia y formación para el trabajo y para la vida. 22 Los estados garantizaran el acceso a la educación de los ciudadanos(as) privados (as) de libertad y/o con necesidades especiales. sin más restricción que las derivadas de la capacidad y vocación individuales. libertad. pluralismo. vestido y transporte a la población menos favorecida y excluida. pertinencia. alimentaria.CAPITULO III Derecho a la Educación 18 Todos los ciudadanos tienen derecho a la educación pre-escolar y primaria. calidad. gratuita y universal y a todos los demás niveles educativos.
CAPITULO IV Derecho a la Protección Social 33 Todas las personas tienen derecho a recibir protección integral del estado. a objeto de garantizar igualdad de condiciones para el derecho al estudio e incorporación inmediata al mercado de trabajo. en las mimas condiciones de principios y forma establecidas para el resto de la población.
el Tiempo Libre y el Esparcimiento.
CAPITULO V Derecho a la Información 94 Los estados garantizaran la difusión de programas a los niños(as) y adolescentes que sean de interés social y cultural. Del mismo modo. a la identidad cultural.
. 97 Toda persona tiene derecho al esparcimiento y la recreación.Con discapacidad Desempleo Orfandad Desplazamiento forzado Violencia Hambre. CAPITULO VI Derecho al Deporte. los estados garantizaran que los medios de difusión contribuyan a la formación ciudadana. para asumir una vida responsable en libertad y a formar de manera adecuada conciencia de solidaridad humana y social. el respeto a los derechos humanos. a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. en procura de su bienestar físico y espiritual. actitudes y capacidad mental y física. dirigidos al desarrollo progresivo y pleno de su personalidad. a la familia.
Convenios internacionales La educación. dotación. en lo físico. 102 Se promoverá la participación de las personas con discapacidad en las distintas prácticas deportivas.
. 101 Los estados llevaran a cabo políticas urbanísticas que integren los espacios verdes y plazas al disfrute del deporte. moral y social a través del desarrollo. en todos los niveles del sistema educativo. 100 Es la utilidad social la promoción. para ello los estados fomentaran la construcción. las que establezcan los ordenamientos jurídicos en resguardo de la salud y las provenientes de patrones culturales de los pueblos. conciencia. mantenimiento y protección de las infraestructuras que permitan su ejercicio. El "Pacto Internacional sobre los Derechos Civiles y Políticos" cuenta con 147 estados. 99 Los estados promoverán las prácticas deportivas.98 El deporte es un derecho social y actividad esencial. salvo las limitaciones individuales. mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas y morales. sin
discriminación. la recreación y las celebraciones comunitarias. el derecho a y el disfrute de los beneficios de la libertad cultural y el progreso científico. la igualdad ante la ley. el derecho a un juicio imparcial y la presunción de la inocencia a la libertad de pensamiento. que coadyuva en la formación integral de las personas. este Pacto hace referencia a derechos tales como la libertad de circulación. el desarrollo y la práctica de la educación física y el deporte. enseñanza y práctica obligatoria. intelectual.
d. además prohíbe la privación arbitraria de la vida. condiciones laborables satisfactorias y promoverá su formación. la propaganda bélica y la instigación al odio racial o religioso . la esclavitud o el trabajo forzado. El segundo protocolo facultativo del pacto internacional de derechos civiles y políticos destinado a abolir la pena de muerte. b. la equiparación de oportunidades. 1966. El protocolo facultativo del pacto internacional de los derechos civiles y políticos del 16de diciembre. del 15 de diciembre . con la participación solidaria de las familias y la sociedad. Artículo81: Todas las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. el arresto o detención arbitraria y la injerencia arbitraria en la vida privada. derecho de reunión pacifica. penas crueles o degradantes.1989. capacitación y acceso al empleo
. Resolución 1503 (XLVIII) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
CAPITULO V De Los Derechos Sociales Y De La Familia. Este pacto cuenta con: a. libertad de asociación y de participación en la vida pública. expresión y opinión.religión. Resolución 1235 (XLII). le garantizara el respeto a su integridad humana. las torturas. c. en las elecciones y a la protección de los derechos de las minorías. El estado.
La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones. compositores. vejes. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los o las artista. de conformidad con la ley. recepción y circulación de la información cultural. escritoras. viudedad. necesidades
especiales.acorde con sus condiciones. Artículo 86: Todas las personas tienen derecho a la seguridad social como servicio público de carácter no lucrativo. Se les reconocerá a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana. riesgos laborales. gratuita y obligatoria. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. enfermedades catastróficas. paternidad. invalides. científicos. pérdida de empleo. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento… 22
. escritores. vivienda…
CAPITULO VI DE LOS DERECHOS CULTURALES Y EDUCATIVOS Artículo 101: El estado garantizara la emisión. para las personas con problemas auditivos. que garantice la salud y asegure protección en condiciones de maternidad. enfermedad. desempleo. científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. compositoras. Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social funda mental. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico. discapacidad. orfandad. cineastas. es democrática.
. hasta el ciclo diversificado. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. así como también en la educación ciudadana no formal. permanente. la enseñanza de la lengua castellana. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas… Artículo 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo. de calidad. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. la historia y la geografía de Venezuela. asa como los principios del ideario bolivariano.Artículo 103: Todas las personas tienen derecho a una educación integral. La educación es obligatoria en todos sus niveles. hasta el nivel medio diversificado. fin el Estado realizara una inversión prioritaria. vocación y aspiraciones. invenciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009) CAPITULO I Disposiciones Fundamentales Educación y Cultura
Artículo 4: La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. en igualdad de condiciones y
oportunidades. desde el maternal. constituye el eje central en la creación. A tal. expresiones. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes.
la convivencia humana. la valoración ética y social del trabajo…
. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover. la moral. la publicación y divulgación de programas. gratuita. mensajes. la violencia. la salud. hombres y mujeres. las buenas costumbres. la paz. permanente. garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que niños(as). promueve la construcción social del conocimiento. adolecentes. ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad. a través de medios impresos. continúa e interactiva. publicidad. los derechos humanos…
La Educación. la deformación del lenguaje. la ética.
transformar la realidad. laica. que atenten contra los valores. la inseguridad. Igualdad de Género Artículo 8: El Estado en concordancia con la perspectiva en la Constitución de la República.
Prohibición De Incitación Al Odio Artículo 10: Se prohíbe en todas las instituciones y centros educativos del país. propaganda y promociones de cualquier índole.representaciones
apreciar. Artículo 14: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. inclusiva y de calidad. audiovisuales u otros que inciten al odio. fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. la intolerancia.
independencia y aceptación. para cultivar respeto. Integra políticas. lingüística y cultural. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación y desarrollo integral de sus integrantes. Se basa en los postulados de unidad. con el respeto a sus capacidades. el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios. servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación y la formación permanente de la persona sin distingo de edad. niños. la escuela. de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. tolerancia. jóvenes y adultos.
. corresponsabilidad.
interdependencia y flexibilidad. adolecentes. amor. reflexión.CAPITULO II Corresponsables De La Educación Las Familias Artículo 17: Las familias tienen el deber. creencias. regionales y nacionales. Las familias. valores. niveles y modalidades. planteles. participación. actitudes y hábitos en los niños. atendiendo a las necesidades y potencialidades locales. honestidad. a la diversidad étnica. CAPITULO III El sistema Educativo Artículo 24: El sistema educativo es un conjunto organice y estructurado conformado por subsistemas.
por métodos y recursos especializados. la educación militar.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1980) CAPITULO VI De La Educación Especial Artículo 32: La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. la educación de jóvenes. La duración. Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. lingüístico y otras requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. la educación para las artes.Modalidades Del Sistema Educativo Artículo 26: las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atención de las personas que por sus características y condiciones especificas de su desarrollo integral. a aquellas personas cuyas características físicas. requisitos. la rural. la educación intercultural bilingüe y las otras que sean determinadas por el reglamento o por ley.
. étnico. certificados y títulos de las modalidades del Sistema Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y de educación universitaria. la educación en frontera. cultural. adultos(as). Son modalidades: La educación especial.
impedimentos motores. dificultades para el aprendizaje.Artículo 33: La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. También atenderá a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIÓN (1986) CAPITULO IV De La Educación Especial Artículo 30: A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3 y32 de la Ley Orgánica de Educación las modalidades de educación especial estará destinada a la atención de los(as) niños(as) y Jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo. Artículo 35: En materia de educación especial. trastornos emocionales y de la comunicación. el Ejecutivo Nacional determinara la forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que satisfacerla.
. parálisis cerebral. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionara la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. retardo mental o impedimento múltiples. deficiencias sensoriales.
de acuerdo a las características y exigencias de la población atendida. garantías y deberes Artículo15: Derecho a la vida. 2.Artículo 31: El Ministerio de Educación dictará las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1. Artículo 16: Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
5. 3. Todos los niños(as) y adolescentes tienen derecho a la vida.
. 4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo. LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO(A) Y DEL ADOLECENTE (LOPNA) CAPITULO II Derechos. Se permite avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes. Se logre la incorporación del educando a la sociedad. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad. Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos. recursos y personal especializado. Todos los niños(as) y adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. de acuerdo a sus posibilidades.
el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación donde estos niños(as) y adolescentes. ser criados(as) y a desarrollarse en el seno de una familia de origen. la familia y la sociedad deben asegurarle el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades. así como el goce de una vida plena y digna…
Artículo 61: Educación de niños(as) y adolescentes con necesidades especiales. además de los inherentes a su condición especifica. seguridad… Artículo 29: Derecho de los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales. ser criados y desarrollarse en una familia sustituta. en los casos en que ello sea imposible o contrario a su interés superior. El Estado. de conformidad con la ley. tendrán derecho a vivir. Todos los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta ley. Excepcionalmente. Así mismo debe asegurar. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. El Estado debe garantizar modalidades. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto. regímenes.
. planes y programas de educación específicos para los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales.Artículo 26: Derecho a ser criado(a) en una familia. con la activa
participación de la sociedad. Todos los niños(as) y adolescentes tienen derecho a vivir.
. abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes. de la familia. sin discriminación alguna. de las comunidades organizadas. con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinámica del desarrollo de la Nación. rural e indígena. la integración y la inclusión de las personas con discapacidad. La atención integral será brindada a todos los estratos de la población urbana.LEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2007) TITULO I DISPOSICIONES GENERALES Atención Integral A Las Personas Con Discapacidad Artículo 8: La atención integral a las personas con discapacidad se refiere a las políticas públicas. culturales y políticos. para la acción conjunta y coordinada de todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional.
Trato Social Y Protección Familiar Artículo 9: Ninguna persona podrá ser objeto de trato discriminatorio por razones de discapacidad. aduciendo razonamientos que tengan relación con condiciones de discapacidad. respeto a su dignidad y la satisfacción de sus necesidades en los aspectos sociales. equiparación de oportunidades. elaboradas con participación amplia y plural de la comunidad. Estadal y Municipal competentes en la materia y las personas naturales y jurídicas de derecho privado. cuyo objeto sea la atención de las personas con discapacidad. para la prevención de la discapacidad y la atención. o desatendida. mediante el pleno ejercicio de sus derechos. personas naturales y jurídicas. garantizándoles una mejor calidad de vida. económicos.
El Estado brindará apoyo y sostendrá instituciones para brindar esta atención en condiciones que garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertad personal. valoración y métodos para calificar la condición de discapacidad. educación y procurar asistencia médica.
TITULO II DE LOS DERECHOS Y GARANTÍAS PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD CAPITULO I DE LA SALUD Atención Integral A La Salud De Las Personas Con Discapacidad Artículo 10: La atención integral a la salud de las personas con discapacidades responsabilidad del ministerio con competencia en materia de salud. El ministerio con competencia en materia de salud forma y acredita al personal técnico y especializado en clasificación. alimentar.
.Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de consanguinidad. a personas con discapacidad que no puedan por si misma satisfacer las necesidades que implican las acciones enunciadas. y los parientes colaterales hasta el tercer grado de consanguinidad. En caso de atención institucionalizada. vestido. social y comunitaria. que la prestará mediante el Sistema Público Nacional de Salud. ésta se hará previo estudio de acuerdo con las leyes de la República. proveer vivienda. están en la obligación de proteger. Las personas con discapacidad deben ser atendidas en el seno familiar. cuidar.
el diseño y ejecución de políticas preventivas pertinentes a la discapacidad. Estadal y Municipal y todas las personas naturales y jurídicas de derecho privado. con la participación y coordinación de los órganos y entes de la Administración Pública Nacional. El ministerio con competencia en materia de desarrollo social. tecnológicos y financieros. con atribuciones en el ámbito de la prevención de accidentes. incluyendo conflictos armados.Asimismo podrá emitir recomendaciones sobre la organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Atención Integral a las personas con discapacidad.
Lo previsto en esta norma no menoscaba o modifica las atribuciones y competencias del Sistema de Seguridad Social. A tal efecto. Prevención Artículo 11: El Estado aportará los recursos humanos. garantiza la seguridad y protección de las personas con discapacidad frente a situaciones de riesgo y emergencias. a través de los órganos y entes da la Administración Pública Nacional. coordinará con otros órganos y entes. Estadal y Municipal. a través del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad. Situación De Riesgo Y Emergencias Artículo 15: El Estado. materiales. se diseñaran y adoptarán los
. situaciones y condiciones que puedan tener como resultado discapacidades motoras. enfermedades. sensoriales o intelectuales. emergencias humanitarias y desastres naturales.
formación profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. diversificada. debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad. Cultura Y Deporte Educación Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación. Artículo 21: El Estado. con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Educación Sobre Discapacidad.
. formación y actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad. debe incluirse la educación.programas y acciones adecuadas y eficaces para garantizar esta norma en condiciones de equidad y sin discriminación.
CAPITULO II De La Educación. técnica o superior.
No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. No debe exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica. formación o capacitación. los cuales deben impartirse en instituciones públicas y privadas. media. en todos sus niveles y modalidades. a través del sistema de educación regular. Asimismo.
colocación y conservación de empleo para personas con discapacidad. desarrollara programas acciones para la inclusión e integración de las personas con discapacidad a la práctica deportiva. mediante facilidades administrativas y las ayudas técnicas. promoción de oportunidades de empleo. inserción y reinserción laboral. y lo que corresponda a los servicios de orientación laboral. planes y estrategias para garantizar este derecho.
CAPITULO III DEL TRABAJO Y LA CAPACITACIÓN Políticas Laborales Artículo 26: El ministerio con competencia en materia de trabajo. 34
. bajo supervisión y vigilancia. en tareas que puedan ser desempeñadas por ellas. de acuerdo con sus habilidades. humanas y financieras.Práctica Deportiva Artículo 25: El Estado. empleo. en coordinación con los estados y municipios. formulará políticas sobre formación para el trabajo. el ministerio con competencia en materia del trabajo formulará políticas. a través del ministerio con competencia en materia de educación y deportes. Empleo Con Apoyo Integral Artículo 29: Las personas con discapacidad intelectual deben ser integradas laboralmente. readaptación profesional y reorientación ocupacional para personas con discapacidad. con la participación del ministerio con competencia en materia de desarrollo social. A tal efecto. en sus niveles de desarrollo nacional e internacional. de conformidad con sus posibilidades. formulará políticas públicas.
diseñen. desarrollará los proyectos arquitectónicos de vivienda que se fundamentarán en las necesidades propias de las personas con discapacidad. estatal y municipal deben cumplir con las normas de la Comisión Venezolana de Normas Industriales(COVENIN). en las cantidades que la ley o norma al respecto establezcan.
. Estadal y Municipal.CAPITULO IV DE LA ACCESIBILIDAD Y VIVIENDA Normas Y Reglamentaciones Técnicas Artículo 31: los órganos y entes de la Administración pública Nacional.motora. proyecten. remodelen y adecuen edificaciones y medios urbanos y rurales en los ámbitos nacional. y todas las personas naturales y jurídicas de derecho privado. El Estado. ubicados inmediatamente a las entradas de las edificaciones o ascensores. que planifiquen. relativas a la accesibilidad y transitabilidad de las personas con discapacidad…
Puestos De Estacionamiento Artículo 32: Los estacionamientos de usos públicos y privados tendrán espacios exclusivos para vehículos que transporten o sean conducidos por personas con discapacidad físico. así como las reglamentaciones técnicas sobre la materia provenientes de los organismos respectivo.
Vivienda Artículo 36: Las personas con discapacidad tienen derecho a una vivienda adecuada. a los efectos de la protección social. construyan.
así como rampas o sistemas de elevación y señalizaciones auditivas y visuales. mientras no haya alguna persona con discapacidad que requiera su uso. por lo menos un puesto. seguridad. privadas y los particulares que presten servicios de transporte colectivo de pasajeros(as). información y orientación a las personas con discapacidad.
Tales puestos serán identificados con el símbolo internacional de discapacidad y podrán ser ocupados.
Adaptación De Unidades De Transporte Artículo 38: Las unidades de transporte colectivo a que se refiere el artículo 37 de esta Ley deben poseer estribos. escalones y agarraderos. adaptado para las personas con discapacidad con seguridad de sujeción inmovilizadora.
. que garanticen plena accesibilidad.
CAPITULO V DEL TRASPORTE Y COMUNICACIONES Asientos Para Personas Con Discapacidad Artículo 37: las empresas públicas.Los organismos públicos del Sistema Nacional de Vivienda y Hábitat otorgarán facilidades a las personas con discapacidad para el acceso a las políticas sociales y recibir créditos para la construcción. adquisición o remodelación de la vivienda. deben destinar en cada una de sus unidades.
CAPITULO VII DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Organizaciones De Personas Con Discapacidad Y Familiares Artículo 47: Los ciudadanos(as) con discapacidad. económicas. 02 de diciembre de 1996Años 186° y 137° De conformidad con lo dispuesto en los artículos 55 y 78 de la Constitución de la República de Venezuela.
. Caracas. sus familias y otras personas podrán constituir organizaciones sociales. deportivas. Ministerio de Educación. y expresen las manifestaciones de su acción para lograr el protagonismo participativo y la incorporación plena al desarrollo de sus comunidades y de la Nación. artísticas.Las unidades de transporte colectivo ensambladas en el país e importadas deben contar con los accesorios descritos en este artículo. en concordancia con los artículos 34 de la Ley Orgánica de Educación y 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.
Resolución Nº 2005República de Venezuela. de contraloría social o de cualquier índole que lo agrupen. antes de entrar en circulación. culturales.
EDAD DE ADQUISICIÓN DE LA SORDERA
Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la pérdida auditiva. estimándose que las consecuencias en el desarrollo normal serán más considerables mientras menor sea la edad de adquisición de la sordera. cuando el niño ha alcanzado mayor competencia lingüística. Este tipo de sordera además influye en la formación de la personalidad y en el correcto entendimiento de diferentes figuras de la prosa o verso. La sordera prelocutiva condiciona la comprensión de las estructuras sintácticas. dificulta la correcta pronunciación y limita la adquisición de léxico. como la ironía. además de provocar problemas para entender textos extensos y complejos sin ayuda de imágenes que lo ilustren. Postlocutiva: Esta denominación se utiliza para designar aquellas sorderas que se adquieren entre los tres y los cuatro años. es aquí en donde se debe tratar de conservar los logros obtenidos y estimular el proceso lingüístico. Prelocutiva: Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de los tres años de edad.
. aunque en muchas ocasiones sería más correcto hacer esta clasificación atendiendo al nivel de desarrollo lingüístico alcanzado.. o más concretamente.
A partir de que se confirma el diagnóstico de hipoacusia los padres pasan por una serie de etapas emocionales: 1ª Choque emocional Es una etapa corta que suele servir como mecanismo de defensa. existiendo un intercambio desde muy temprana edad. los padres sordos de niños sordos comprenden mucho mejor la situación de su hijo. La falta de estimulación y limitación del intercambio afectivo repercute ampliamente en el desarrollo afectivo. En cambio cuando el padre es oyente. El asumir o rechazar lo que conlleva la pérdida auditiva afecta favorable o desfavorablemente el futuro del niño. y es en las edades tempranas cuando se debe aprovechar al máximo ese proceso comunicativo de los niños.
Por supuesto. en la cual se produce un distanciamiento del problema. emocional y cognoscitivo del niño. Aceptar y comprender las implicaciones de la sordera puede tomar mucho tiempo. tiene la esperanza de lograr una comunicación en lenguaje oral y buscar que el niño pueda adquirirlo. 2ª Reconocimiento del problema:
. y se les facilita crear un sistema de comunicación.ACTITUD DE LOS PADRES:
Todos los especialistas están de acuerdo que la actitud que toman los padres en lo referente al desarrollo del niño sordo es extremadamente
4ª Aceptación del problema: En esta etapa los padres aceptan que tienen un niño sordo. 3ª Negación del problema: Los padres intentan contrastar una segunda opinión buscando un diagnóstico más optimista y una posible curación. la cual en la mayoría de los casos no se produce. Empiezan a sentir la necesidad de recibir información acerca de la sordera asistiendo a conferencias y charlas. Aparecen sentimientos de ira hacia el sector profesional que tardó en detectar el problema y en ocasiones hacia el propio hijo. 5ª Consecuencias positivas:
. aunque ellos no puedan hacer nada para remediarlo. por lo que es muy importante que los padres tengan una actitud abierta y positiva y que se informen sobre que pueden hacer para proporcionar a su hijo las mejores condiciones posibles. hay otras muchas cosas que pueden hacer para ayudarle. así como sentimientos de culpa y obsesión por encontrar la causa que ha originado la sordera. También se dan sentimientos de impotencia y frustración al desvanecerse algunos planes que tenían previsto realizar con su hijo. a hablar abiertamente con otros padres con el mismo problema y en definitiva a mostrarse sin ninguna vergüenza como padres de un niño con una deficiencia. A menudo la pérdida auditiva representa un problema mayor para los padres que para el niño. que lo será siempre y que.En esta etapa los padres comienzan a reaccionar emocionalmente al darse cuenta de lo serio de la situación.
bien sea a través de las alternativas convencionales y no convencionales que ofrece el nivel de Educación Preescolar o en la propia modalidad. Criar un niño sordo o en general con cualquier deficiencia lleva a los padres a tener un concepto de los valores de la vida y la familia.
INTERVENCIÓN TEMPRANA. así como un afán de superación que probablemente antes no tenían. Diagnóstico Precoz de la Sordera Del diagnóstico al tratamiento de la deficiencia auditiva. erradicar o minimizar los efectos que puedan producir en el desarrollo normal del niño y emprender las acciones encaminadas para atender. lo antes posible. La intervención temprana para los bebés deficientes auditivos plantea entonces: detección. también lo es de sensibilidad y amor. La prevención de las pérdidas auditivas y la intervención temprana en los casos de diagnóstico o riesgos de problemas de tipo auditivo. continúan siendo pilares para controlar las causas que originan dichas pérdidas. evaluación de todas las áreas de desarrollo y definición de las acciones a realizar para orientar a la familia y brindar la atención sistemática que cada uno requiera.Aunque ser padre de un niño sordo es una experiencia llena de dolor y sacrificio. las necesidades educativas que se deriven. No hay que esperar un diagnóstico médico exacto porque la precocidad en el diagnóstico de posibles anomalías en la audición del niño es de capital
Consultada con el pediatra la sospecha de una pérdida auditiva en el niño y. Es en las edades más tempranas cuando se sientan las bases de la comunicación y del lenguaje. confirmado el diagnóstico por el médico otorrinolaringólogo. del desarrollo personal y de los futuros aprendizajes de todo sujeto. Debemos informarnos al respecto para poder orientar a los padres y éstos puedan optar por el más adecuado para su hijo. dependiendo de sus propias variables personales y del entorno que le rodea
. comienza una decisiva etapa para él y para su familia. Existen diferentes métodos de rehabilitación. si no se aprovecha convenientemente. cuando se trate de pérdidas auditivas leves. que. El método ideal lo será en tanto responda a las necesidades individuales de cada niño. La intervención educativa ha de comenzar tan pronto como se confirme el diagnóstico.importancia para su tratamiento. incluso. al lenguaje y a sus aprendizajes futuros. basados en los distintos sistemas de comunicación. será un tiempo irrecuperable que afectará negativamente a su desarrollo personal.
La educación del Sordo en Venezuela debe enmarcarse dentro de una educación humanista con la creación de una genuina política educativa y de un Currículo Básico Bilingüe-Bicultural (CBBB). que queda fuera del
. aplicación de programas complementarios a los alumnos. la situación de estas personas podría mejorar si se le diera más importancia a la lengua de signos. El modelo educativo Venezolano maneja planes y programas específicos. la adquisición del lenguaje se va convirtiendo en un objetivo distante en sí mismo. y que ha aparecido en las personas sordas como respuesta a la necesidad de comunicarse. contexto comunicativo e interactivo habitual. son Derechos Humanos. Los derechos de los sordos en el país. Cuando el niño no puede oír. ante todo. reconocer el valor de la lengua de señas La Lengua de Señas es una modalidad del lenguaje humano que no utiliza la voz.CONCLUSIÓN
La educación de los niños con necesidades especiales representa un exigente reto para el logro de los objetivos planteados. más allá de ser efectivamente educativos y lingüístico-culturales. donde los estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior permitiéndoles llevar una vida normal llena de oportunidades. en donde el Lenguaje de Señas es el medio de comunicación natural entre las personas sordas. y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera. puesto que se han de superar las discapacidades que afectan a algunos niños. En si el Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo se basa en brindar apoyo a través de: orientaciones psicopedagógicas.
uclm.ve/legal/legal_auditivas.com.shtml
.htm • Sordera http://html.org/wiki/Sordera • LOS PADRES DEL NIÑO SORDO
http://usuarios.pasoapaso.es/cooperacionVoluntariado/auditiva.com/sordera_2.BIBLIOGRAFÍA
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www.es/ojo_oido/los_padres_del_ni%C3%B1o_sor do.rincondelvago.htm • http://solidaridad.html • Asistencia temprana de los niños sordos y Orientación familiar http://www.
• • www.monografias.com/trabajos55/asistencia-infantessordos/asistencia-infantes-sordos2.discapnet.universia.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/TRABAJO_SOR wikipedia.
COMUNICACIÓN .LAMINAS BASES PSICOLÓGICAS
VERBALIZACIÓN .INTERACCIÓN SOCIAL
LA DEFINICIÓN DEL ALTER Y EL EGO
SER DIFERENTE AL GRUPO
ACTITUD DE LOS PADRES: 1ª Choque emocional 2ª Reconocimiento del problema: 3ª Negación del problema:
4ª Aceptación del problema: 5ª Consecuencias positivas:
INTERVENCIÓN TEMPRANA. La prevención Diagnóstico Precoz de la Sordera
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