Source: https://es.scribd.com/doc/77305183/Ejemplo-2-Investigacion-Cuantitativa
Timestamp: 2016-05-28 12:13:50+00:00

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Junio 2009 2  Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una educación de calidad.  Agradezco a la profesora Flor de María Chacón Chaves por su entrega y dedicación en su labor y por preocuparse de enseñarnos de la mejor manera posible.  Agradezco al señor director Milton Rojas Méndez por brindarme su apoyo y cooperación incondicional. 3 Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas más importantes de mi vida:  Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocupó por darme la educación que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran parte a ella.  Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me transmitió y a quien por la voluntad de Dios no le alcanzó la vida para que disfrutáramos juntos de los éxitos cosechados.  Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensión incondicional que siempre me brinda, además de todo el amor que me da, el cual me hace mucho bien. 4 Índice Pág. Capítulo I. Introducción......................................................... 6 A. El problema y su importancia............................................................. 7 B. Justificación y Antecedentes............................................................... 8 C. Objetivos............................................................................................. 11 Objetivo General................................................................................. 11 Objetivos específicos.......................................................................... 11 Capítulo II. Marco Teórico..................................................... 13 A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita............. 14 B. Historia de la atención a la persona diferente..................................... 16 1. Antecedentes históricos.................................................................. 16 2. Situación Actual.............................................................................. 17 C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje 20 3. Carencias y necesidades.................................................................. 20 4. Los apoyos del sistema educativo a la escuela................................ 21 D. Adecuaciones curriculares................................................................. 21 1. Tipos de adecuaciones curriculares................................................. 22 a. Adecuaciones curriculares de acceso.......................................... 22 b. Adecuaciones curriculares no significativas................................ 22 c. Adecuaciones curriculares significativas..................................... 23 2. Algunos principios de la Ley 7600.................................................. 23 E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica......................... 24 1. Marco legal..................................................................................... 25 2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión.............. 27 5 F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje................ 28 Capítulo III. Marco Metodológico......................................... 30 A. Tipo de investigación.......................................................................... 31 B. Población y muestra............................................................................ 32 Población............................................................................................. 32 Muestra................................................................................................ 33 C. Definición de variables....................................................................... 34 D. Descripción de instrumentos............................................................... 34 E. Alcances y límites............................................................................... 35 Alcances............................................................................................... 35 Limitaciones........................................................................................ 36 Capítulo IV. Análisis de Datos............................................... 37 A. Presentación de datos.......................................................................... 38 B. Análisis de datos................................................................................. 48 Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones..................... 50 A. Conclusiones....................................................................................... 51 B. Recomendaciones............................................................................... 52 Capítulo VI, Bibliografía y Anexos........................................ 53 A. Bibliografía......................................................................................... 54 B. Anexos................................................................................................ 55 6 7 A. El problema y su importancia. ¿Cuál es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008? Desde la aparición de la Ley 7600 en el año 1996, decretada en la administración del presidente Jose María Figueres Olsen, el currículo educativo de Costa Rica, ha cambiado. La aplicación de esta ley en las instituciones públicas y privadas de Costa Rica, ha hecho que el currículo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertas deficiencias de aprendizaje. Con la implementación de las llamadas adecuaciones curriculares, éstos estudiantes logran algún tipo de beneficio, que repercute en su rendimiento. También se generan dudas, incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de docentes, alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica a un estudiante que requiere este tipo de adecuación curricular. Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. El eje principal de la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas, radica en el hecho de saber si éstas se ven compensadas con un mejor rendimiento académico y cognitivo de los estudiantes. Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio, es determinar cuáles son las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicándolas con mayor frecuencia en el área de matemáticas. Esta investigación se realizará en el Colegio Técnico Profesional de Parrita con las y los estudiantes que cursaban noveno año y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no significativas durante el curso lectivo 2008, actualmente estas y estos educandos cursan décimo año. La institución donde se realizará la investigación se ubica en la provincia de Puntarenas, cantón de Parrita. Cuenta con ochenta profesionales en educación de los cuales setenta de ellos son profesoras y profesores, los diez restantes pertenecen a la parte administrativa. El departamento de 8 matemáticas está formado por tres profesores y dos profesoras; cuatro de ellos no son originarios de la zona. El colegio cuenta con buena infraestructura, dentro de lo que sobresale decir que la institución cuenta con suficientes salones de clase, treinta en total; además, el colegio cuenta con tres talleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informática, secretariado, mecánica automotriz, turismo, refrigeración y aire acondicionado, contabilidad, industria textil. También se cuenta con otros edificios como el gimnasio, el comedor, taller de artes industriales, aulas del área de prevocacional, biblioteca, soda, oficinas, entre otros. Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemática geográfica que enfrenta la comunidad, ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el río Parrita, lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del río y con ello se producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo más grave de todo es que el colegio se encuentra muy cercano del cause del río. B. Justificación y Antecedentes. Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de saber si la aplicación de las mismas mejora la asimilación de contenidos. La asignación de las adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un gran desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo, las cuales muchas veces no rinden su cometido en un periodo determinado. En ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute, afectando al grupo de alguna manera. De acuerdo a la ley 7600, artículo 44, inciso c se estipula que “las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares”. El criterio para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular no significativa, le corresponde al docente, basado en la valoración pedagógica que realiza del estudiante, eso sí, bien fundamentada, y ha de contar con el aval del Comité de Apoyo Educativo. Estas decisiones, que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos, deben consignarse en el expediente del alumno. “Cuando se solicita la aplicación o suspensión de una adecuación curricular no significativa, ya sea por parte del padre, madre, encargado u otra persona, 9 deberá realizarse el análisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al estudiante”. (MEP, 2005, p. 13) Se deberá estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el éxito, ya que muchos estudiantes con adecuación curriculares no significativas se sienten aislados, su autoestima es baja, sus compañeros lo aíslan, es ahí donde deberá intervenir el docente para que este alumno o alumna pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con éxito el proceso de enseñanza – aprendizaje. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes deberán ir de la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo. La necesidad de la correcta aplicación de la adecuación curricular no significativa de las y los estudiantes que la requieran, va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del docente, ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas, éste se puede ver involucrado en un problema de índole legal, ya que la ley faculta a los padres del discente a demandar al funcionario de la educación que no cumpla con las adecuaciones de los hijos. Sin embargo, esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo, basta mencionar el hecho de que “se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las abnegadas maestras identificadas o llamadas ”niñas”, en la actualidad maestras, invertían gran parte de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes; implementando metodologías, desde las sensibles como motivaciones hasta drásticas como castigos” (Calderón, K. 2004, p. 38). Lo cual deja claro que el tema de las adecuaciones curriculares es una situación de aula inevitable, ya que de una o otra forma, las y los estudiantes requerían de ciertas modificaciones al currículo para lograr el aprendizaje de un determinado tema. Así lo confirma Calderón, K.: Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar, colocar cordones de color en una mano, repetir la escritura de una misma palabra, hacer plantillas para leer sílabas y luego formar palabras en forma individual, fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. La sensibilización del grupo hacia algún compañero con alguna dificultad física también eran parte de ellas. (2004, p. 39) Es con la Ley 7600, que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos de los niños y las niñas y la igualdad, ampliando la gama a una población con un mayor grado de dificultad, para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos, situaciones y otras que en muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. En la actualidad la cifra de estudiantes por aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. Además, el número de casos de personas con discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la calidad de vida. 10 Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan después de la divulgación de la Ley 7600. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de Educación, a través de su Departamento de Educación Especial, se ve en la obligación de incluir una serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. Los docentes, se ven en la obligación de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de lección. Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una atención educativa importante en el currículo costarricense, tanto de primer y segundo ciclo como de tercero y educación diversificada. Según el artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en donde se establece que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza la docente o el docente, con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes” (MEP, 2009, p. 03). Con lo cuál, se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluación como proceso permanente, individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, el docente está en la obligación de modificar el currículo para que dicho estudiante de una u otra manera tenga acceso al conocimiento. En el caso particular de la enseñanza de la matemática, es una asignatura en la etapa colegial que mayor concentración requiere. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales, la más pequeña distracción implica una ausencia de información que no permite comprender el resto de la operación. De acuerdo a Pazos, E : Es importante la atención y la concentración que pueda poner el estudiante en el momento de realizar un ejercicio para no dejar de lado el mínimo detalle. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado en forma constante, se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las deficiencias en las que se cae. En caso de que el alumno no haya superado el error, el profesor puede determinar en conjunto con él, la parte del proceso que se ha perdido y retomarlo de nuevo. (2000, p. 139) También, la revisión de ejercicios de manera grupal, tiende a distorsionar la atención del estudiante con necesidades educativas especiales; pues éste en su afán de obtener una respuesta acertada, omite procedimientos que a la postre desembocará en lagunas y deficiencias. No podrá localizar sus propios errores, pues en muchos casos un ítem se resuelve contra tiempo y está sometido a múltiples interrupciones. En el año 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Técnico Profesional de Parrita acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodécimo año en matemática con 11 el fin de determinar cuáles eran las adecuaciones curriculares no significativas más aplicadas en matemáticas, donde se concluyó que “la mayor parte de las y los estudiantes solo requerían más tiempo para resolver las pruebas y además la mayoría de estos alumnos y alumnas no reunían las características para ser acreedor(a) de dicha adecuación no significativa, sino que se valían de la ocasión para obtener cuarenta minutos más de tiempo al resolver la prueba de matemática, aunque no lo necesitara, siendo así esta adecuación curricular la que más se aplicaba a estas y estos estudiantes” (Briceño, A. 2005, p. 07) C. Objetivos. Objetivo General. - Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Objetivos específicos. o Presentar una reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Definir los diferentes tipos de adecuaciones curriculares. o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuación no significativa que le corresponda. o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no significativas. o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas del estudiantado de la población en estudio. o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemáticas con respecto a las características de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas. o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de matemática a estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. 12 o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomendó aplicar a los estudiantes de noveno durante el año 2008 en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares “no significativas” aplicadas a estudiantes de noveno año durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas. 13 14 A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. En la actualidad, el Colegio Técnico Profesional de Parrita está localizado a 200 metros al norte del Mercado Municipal de la Julieta, Parrita. La institución limita al norte con la urbanización Sitradique, al sur con las oficinas del ICE, al este con el río Parrita y al oeste con la calle pública, al frente de la Escuela La Julieta y la Supervisión Escolar del Circuito 04. El Colegio Técnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educación Pública, en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas, cantón de Parrita en la regional educativa de Aguirre circuito 04. la institución es de enseñanza de tercer ciclo, ciclo diversificado, técnico profesional y prevocacional. Esta institución educativa técnica fue fundada el 1º de marzo de 1973, con una matricula inicial de 140 alumnos, aumentando a 160 el mismo año. En la administración de José Figueres Ferrer, siendo Ministro de Educación el señor Uladislao Gómez Solano. Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brindó todo el apoyo para que este centro educativo fuera una realidad, razón por la cual lleva su nombre. Sin embargo en el orden administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita. Al principio el colegio se ubicó en Pueblo Nuevo de Parrita, en el salón de actos de la Escuela Oficial de Parrita. No fue sino hasta en julio de ese mismo año cuando la Directora de la escuela, la profesora Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. Otros profesores laboraban en la iglesia de la comunidad y otros debajo de árboles cerca del salón de actos. Inició con un total de trece profesores que atendían la parte técnica y académica. En el año de 1976 la sede del colegio se trasladó a la Julieta, donde actualmente se ubica. Se construyeron dos pabellones que atendían una comunidad de 201 estudiantes. Posteriormente se construyeron los edificios de la dirección, la biblioteca, comedor, aulas, talleres y laboratorios. En 1978 en la administración de Carazo Odio, el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la Agencia Internacional de Desarrollo, equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas. Posteriormente se construye el gimnasio, un pabellón de aulas y el internado para estudiantes que viajan de lugares distantes. En los últimos años se ha visto un gran incremento en la población estudiantil, razón por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones. En el 2002 se abrió un nuevo código para Educación Prevocacional, en la que se atiende a jóvenes con problemas físicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema normal, este año cuenta con 18 estudiantes de sétimo año y 18 de octavo año, 11 en noveno y atiende niveles del ciclo diversificado, actualmente cuenta con un aula para materias académicas y 15 dos talleres, uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales, esto para que los jóvenes obtengan un grado Técnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en el mundo laboral de manera exitosa. El Colegio Técnico Profesional de Parrita es una institución de primera línea, preocupada por su desarrollo intelectual, físico y espiritual de su recurso más importante, como lo son los estudiantes, y de padres de familia y todos los que laboramos en ella, tiene el propósito y compromiso de velar por un ámbito de eficiencia, eficacia y credibilidad que como institución educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El esfuerzo y compromiso de hacer de esta una institución la mejor, es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se desempeñan. Se creó con el propósito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que había necesidad de empleo en la región, fue así como se empezó a dar la industria del Vestido, Secretariado Comercial, Mecánica Automotriz y Construcción Civil. En la actualidad se imparten otras especialidades más, acordes con la realidad regional como son: Turismo, Informática, Contabilidad y se mantiene Industria Textil, Secretariado y Mecánica. La visión del centro educativo es ser un colegio líder en formación de técnicos medios con excelencia académica, mediante la formación de teórico – práctica desarrollada a través de la gestión didáctica empresarial, en diferentes proyectos didáctico – productivos; que brinden servicios de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona, de acuerdo a las especialidades o necesidades de formación académica que demanda el mercado laboral. Además, la misión del Colegio Técnico Profesional de Parrita es ser una institución educativa pública, con un modelo académico propio, dedicada a la formación integral del individuo en las áreas, niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconómico y cultural de la región sino también formando parte de la población económicamente activa del país. Dentro de las metas que se han propuesto en la institución, sobresalen las siguientes: a. Mantener bajo control la deserción y minimizarla hasta donde sea posible. b. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Académico, como las competencias académicas internas, premiación de los mejores promedios, entre otros. c. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución. d. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son reincidentes. e. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar. 16 f. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia, en la lucha por convivir con respeto a la integridad individual, solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una causa común. g. Capacitar al personal en áreas débiles pero fundamentales para su desarrollo profesional. h. Incorporar la tecnología como medio de aprendizaje y actualización. i. Fomentar la creación de proyectos productivos y de gestión empresarial con dos perfiles: pedagógico y productivo. j. Velar por el mantenimiento de aulas, talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje. k. Apoyar la practica del deporte, la creación de grupos culturales y hacer de la música canal de desarrollo mental. l. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar más cantidad de becas alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos económicos. B. Historia de la atención a la persona diferente 1. Antecedentes históricos Todos los sujetos somos diferentes; por tanto, diferente debe ser la atención que a cada uno se nos dispense. La atención al sujeto diferente no siempre ha sido igual a través de la historia. En los escritos de la época romana se hace referencia a que estos sujetos son “locos” que podían servir para diversión de ricos o senadores, o bien, eran abandonados, e incluso tirados al monte, bajo la autoridad paterna, como lo afirma Aranda, R. “En la edad media, los cristianos mejoraron la situación de estos sujetos creando hospitales, pero, en general, se les consideraba enfermos o personas poseídas del demonio” (2006, p. 1). En el siglo XVI se encuentra un cambio ideológico y hay algunas iniciativas en pro de enseñar a estos sujetos especiales, por ejemplo; Pedro Ponce de León enseña a un pequeño grupo de sordos a hablar, leer y escribir. Posteriormente, en París, se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el abad L’Epée. También se funda para niños ciegos en 1784 una institución en París y uno de sus alumnos fue Braille. 17 Finalizando el siglo XVIII, se encuentra en Francia en Aveyron un niño que se asemeja a los animales (niño salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para enseñarle. No aprendió a hablar, pero si muchas habilidades. En 1800, llega la era de las instituciones. La ideología que predominaba pensaba que había personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación. Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos los necesitados que pululaban por las calles ciegos, pobres, enfermos mentales…, y crean instituciones presumiblemente educativas. En estas instituciones no se distinguían mucho entre sordo y enfermo mental, y se les consideraba como enfermos o niños eternos. Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y América. En 1898, al comenzar el siglo XX, Graham Bell, en Estados Unidos, defiende la idea de que los niños con discapacidades deben educarse en escuelas especiales, ubicadas en sus comunidades. Este detalle es muy importante porque nace la idea de escolarizar y enseñar como a cualquier otro niño, desestimando la idea de internar y cuidar. Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation, de donde se deriva el departamento de Educación Especial que persiste hasta hoy. En España se reconocen las necesidades educativas de estos niños en 1923. 2. Situación Actual A finales de los años sesenta, se producen cambios importantes de concepto. En el afán por garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los niños que no progresan adecuadamente, y se piensa en diversas formas de enseñanza correctiva, incluida la organización de clases especiales regulares o en anexos de las mismas. Otras ideas que se barajan son: - El beneficio que se aporta, en algunos casos de carácter crucial, con una intervención temprana en la estimulación de aprendizajes, sobre todo de niños con necesidades especiales. - La mayor comprensión de que todos los jóvenes, y sobre todo éstos, deben aspirar a llevar una vida lo más “normal” posible para integrarse en la vida escolar y social. Es decir, se habla de “normalización”. Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas, se promulgan leyes como “la ley sobre educación de todos los niños discapacitados” en 1975 en 18 Estados Unidos. Esta ley pretende dar educación adecuada a todos los niños en edad escolar independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir. En este mismo sentido, La ley de educación de Inglaterra de 1981, establece un marco para niños necesitados de Educación Especial, y en líneas generales la UNESCO afirma en 1988 que existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en cuanta la educación de estos niños. En España podemos diferenciar la legislación siguiente: - La Constitución española de 1978, en su artículo 48, recomienda a los poderes públicos realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a favor de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. - La ley 13/1982, del 7 de abril, de Integración social de los minusválidos, establece el principio de normalización y sectorización de los servicios de integración. - R/D 334/1985, del 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, que establece un conjunto de medidas, tanto de ordenación como de planificación, tendentes a garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos educativos establecidos. - Ley Orgánica de 1900, del 3 de octubre, de Ordenación General del sistema educativo, que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educación de todos los ciudadanos. - R/D 696/1995, del 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Orden del 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. En líneas generales, durante las décadas de los 70 y los 80 la forma predominante de organizar la Educación Especial en los centros creados para tal fin; pero, con frecuencia, atienden a un número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes ciudades. Estas escuelas deben tener, además, internados para acoger a niños de provincia, y como consecuencia, no se hace accesibles a odas las capas sociales. En los principios de los años 90, se acuña el término de integración, al que cada país va a dar un sesgo diferente. Por ejemplo se refiere a: 19 - Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños. - Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros ordinarios. - Transferir alumnos normales a centros especiales. - Situarles en su marco familiar escolar y social, etc. La integración escolar se ha definido como el “proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo” (González, p. 29). Situaciones como estas ha hecho posible que la educación sea una realidad para toda y todo joven del orbe. La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias razones, entre ellas por: - El proceso de descentralización administrativa de la educación. - El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes cuando deben desplazarse de su localidad. - La necesidad de hacer a todo individuo útil o “normalizado” en la sociedad. En España se consiguen grandes progresos en la aplicación del término. En algunas comunidades este concepto de integración se desarrolla de una manera general y obligada desde el primer momento; en otras se espera un tiempo de cinco años de experimentación para generalizar la oferta. El proyecto comienza por considerar centro de integración a todo centro en general. La experiencia, el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos, hacen aconsejable que la integración se organice por zonas y centros. Así, se distribuyen centros de integración para problemas físicos, psíquicos, sensoriales, entre otros, en cada área o zona escolar. Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona, y los profesores especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro, rentabilizando mejor su tiempo. El debate sobre la integración es amplio y nosotros no lo vamos a abordar; sin embargo, las políticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha, como son: - Las actitudes y preparación del profesorado para tal fin. - Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula. - Las actitudes de los padres. 20 - Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y centros. C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje 1. Carencias y necesidades. En un principio, el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el aula alumnos con deficiencias. Por ello, los centros demandaban especialistas para ser ayudados; de lo contrario, se oponían a la integración. Por otra parte, los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no habían incluido la especialidad como tal. Las niñas y los niños no podían ser valorados de forma inmediata, y se tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientación escolar eran escasos. Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idóneo para la integración social del niño, pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los impartían. Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse, y las administraciones educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin. En primer lugar se mira hacia otras experiencias de países próximos sobre normalización. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia), que basa el desarrollo de su aplicación en algunos puntos como éstos: - El derecho de todas las y los niños con discapacidad a ir a la escuela primaria. - La promulgación de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan un conocimiento básico de los problemas básicos de los problemas que plantean estas y estos niños. - El número de alumnos por aula, que debe reducirse, y la asignación del profesor de apoyo. - El modo de alternar actividades para la y el niño con discapacidad en el aula ordinaria y en las aulas con recursos propios de su discapacidad. Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las políticas educativas de los países y se incluyen en sus leyes de educación diversas medidas de apoyo a la escuela. 21 2. Los apoyos del sistema educativo a la escuela Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:  El tutor, que tiene función docente y orientadora.  El profesor de apoyo que actuará con los niños dentro del aula o en actividades paralelas a ella. En el centro, se diseñan:  El departamento de orientación.  Las aulas especiales y de apoyo. El departamento de orientación tiene entre sus funciones:  Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptación y diversificación del currículo.  Con respecto a las y los profesores: facilitar técnicas específicas de aprendizaje, prevención y detección de problemas de aprendizaje.  Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la elaboración del proyecto curricular.  Respecto a las familias: Facilitar la relación cooperativa con el centro y abrir las aulas especiales y de apoyo, a medida que el centro tenga un tipo u otro de niños con necesidades educativas especiales. En el sector:  La administración educativa aporta la constitución de los equipos psico – pedagógicos que colaboran en la coordinación de los proyectos curriculares de los centros.  Colaboran en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de estos currículos.  Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial.  Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada niño y cada necesidad. D. Adecuaciones curriculares. Las adecuaciones curriculares son “apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes” (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusión Educativa, 2005, p. 07), por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o fórmulas generalizadas 22 en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos. En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realiza el docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodología, evaluación) y poder ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones de los procesos evaluativos que realiza la o el docente. 1. Tipos de adecuaciones curriculares. a. Adecuaciones curriculares de acceso. Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, adecuadas a las características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma independiente. Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso al currículo regular o al adaptado. b. Adecuaciones curriculares no significativas. Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del curso lectivo. Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin embargo, en todos los centros educativos, “el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares” (Ley 7600, artículo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno(a). En síntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que 23 cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del estímulo y de la comprensión de la familia y de las y los docentes. c. Adecuaciones curriculares significativas. Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada estudiante. En la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo. En términos más generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son muy importantes para el currículo. Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarización y en este sentido, es deber del docente velar por su ejecución, así, llevar a la práctica las adecuaciones curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, Ley 7600. 2. Algunos principios de la Ley 7600. Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y políticas, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de esta Ley. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas. Eliminar la discriminación. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad. Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación. 24 o El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior. o El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas especiales. o Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna actividad. o Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física. o Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo. o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres humanos. o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos. o El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar con su programa de estudios. o Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los recursos y la capacitación que se requieran. E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educación en igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propósito de que puedan permanecer con éxito en las aulas. El conocimiento y comprensión de las particularidades de cada estudiante permite la identificación de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciación, por parte de los actores educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad distinta, dinámica y única. 25 La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso por parte del docente y todo un trabajo de coordinación y colaboración entre los diferentes profesionales que apoyan esta diversidad. Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo positivo en las aulas, como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el clima que se genere pase por momentos de reflexión –acción que se traduzcan en principios de acción para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. Desde esta perspectiva, la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se considera como algo molesto, sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar soluciones que mejoren la acción educativa. (Suárez y Montenegro, 2000, p. 32) La atención a la diversidad no se centra sólo en ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a un déficit, sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad educativa (docentes, alumnos, padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos escolarizados en el centro. 1. Marco legal. La atención y la importancia brindada en los últimos años a las necesidades educativas especiales y más recientemente en concebir, aceptar y atender la diversidad, dentro del ámbito educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad por parte de los actores educativos en este aspecto. Este marco se extrae de Las Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. A la luz de la Constitución Política, la Ley Fundamental de Educación (artículos 27, 28, y 29 reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa Rica), Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y de Rehabilitación Integral; y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad, establecen: - los costarricenses tienen el derecho a una Educación General Básica, gratuita y obligatoria y una Educación Diversificada gratuita y voluntaria; las personas con necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el sistema educativo regular, con los servicios de apoyo requeridos. Las y los estudiantes que no puedan 26 satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con los servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de educación especial. - la educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferiblemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo. - la educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanente. - la Educación Especial está orientada desde la etapa de prevención, al logro del máximo desarrollo y realización de la persona con necesidades especiales, que implica el más alto nivel posible de autoestima, independencia e integración social y laboral. - la Educación Especial se brindará dentro del mismo sistema educativo nacional en el ambiente menos restringido. - los centros educativos deberán suministrar a sus alumnos y a los padres y madres, la información necesaria para que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo. - los centros educativos efectuarán las adecuaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea efectivo; las adaptaciones y evaluaciones, metodología, recursos didácticos y planta física. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento técnico especializado. - el currículo del sistema educativo deberá promover el máximo desarrollo de las personas con necesidades especiales, se aplicará las adecuaciones que requieran las deferencias individuales y socio culturales de aquellas. - las personas con discapacidades participarán en .los servicios educativos, que favorezcan mejor su condición y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluías de ninguna actividad. - la evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones curriculares o de acceso de que ha sido objeto la o el estudiante. El Ministerio de Educación Pública con el afán de cumplir con las disposiciones legales sobre la atención a las necesidades educativas especiales, plasma en el documento Reglamento de 27 Evaluación de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N° 29373-MEP), en el Capítulo I, artículo I, como objetivo el siguiente: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulación básica del proceso de evaluación de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en el sistema educativo formal costarricense, sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP, 2009, p. 1) Según este Reglamento en el artículo 7, en toda Institución Educativa deben de participar y colaborar en el proceso de evaluación varias instancias: el director, los docentes, Comité de Evaluación de la institución, el orientador, coordinador del departamento o de nivel, los estudiantes y los padres de familia o encargados del estudiante. Se observa así que el proceso de evaluación es un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo función del docente. Por esta razón, se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se señalan para el Comité de Evaluación en el Artículo 16 Inciso e de, los deberes: “Dar seguimiento a la aplicación de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas especiales” (MEP, 2009, p. 8). 2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión A partir de la década de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres, educadores y de las políticas educativas empieza a cambiar del concepto de integración al de inclusión. En el movimiento de integración, los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios más cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. Tras la evaluación de la integración escolar en diferentes países, valorada en la mayoría de ellos como algo infructuoso, deficiente o mejorable, surge el movimiento de inclusión. El movimiento de inclusión sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas. Es parte de la sociedad, por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido. “la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido” (Falvey, 2001, p. 57). No obstante, las políticas, los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que “en Costa Rica se tiende a la inclusión, aunque en la práctica educativa se demuestra lo contrario. Se 28 está apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integración más que la inclusión” (La Nación, 2009, p. 17). F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje El objetivo final del aprendizaje matemático, como el de todo aprendizaje, es el desarrollo del pensamiento. Las adquisiciones matemáticas parten de una estructuración de la mente y para ello el primer paso es, como dice Callejo: “desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lógicos indispensables para la práctica de las matemáticas” (Callejo, 1998, p. 72). Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atención y la memoria para llegar a la formación del concepto. La atención: le servirá al niño, “para percibir mejor el objeto de conocimiento” (Aranda, R. 2006, p. 101), Como la atención del niño no es pasiva, debemos incidir en ella provocando los estímulos adecuados. Estos estímulos deberán ser cada vez más complejos e irán introduciendo en cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atención del bebé. La memoria: “será la encargada de almacenar la información y codificar lo almacenado” (Aranda, 2006, p. 101). Esta codificación tiene estrecha relación con el mecanismo verbal, por tanto, si las experiencias perceptuales han sido ricas, el lenguaje y la memoria verbal también serán ricos. La formación del concepto: “los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo” (Aranda, 2006, p. 101). El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales, los descubrimientos. Este significado se asocia a la palabra. En este trayecto entre la percepción y el significado existen unos procesos mentales en los que debemos incidir. Así, trabajaremos: la asociación, la discriminación, la generalización. Esto significa que lo que el niño aprende en un dominio, lo puede transferir a otro, generalizarlo. En resumen: cuando se ha llegado a la generalización en el proceso de aprendizaje, se le ha capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicación a nuevas situaciones. En el área de Matemáticas para niños con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta, además, variables importantes, como son:  Los elementos fundamentales del desarrollo lógico – matemático.  Las características propias de cada alumno respecto a la materia. 29  Los objetivos y contenidos del área y aquellos que son más adecuados dependiendo de su dificultad.  Los métodos, procedimientos y recursos empleados para que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos. 30 31 A. Tipo de investigación. El trabajo de investigación que se desarrollará tiene como objetivo investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Por su finalidad, la investigación se clasifica como básica, ya que este enfoque tiene como objeto el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Además, lo que se pretende con esta investigación es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008, siendo éstos los dos primeros oficios principales de la investigación los cuales constituyen el objeto de la investigación básica. Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigación longitudinal o diacrónica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado, ya que se trabajará con los estudiantes que cursaron noveno año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Por su profundidad, la investigación por realizar se clasifica como descriptiva, ya que tiene como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes, en una población definida, en este caso la población en estudio son los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Esta investigación se clasifica por su amplitud como microsociológica ya que se hace referencia a la relación del estudio de variables en grupos pequeños, en este caso la población en estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres. De acuerdo a las fuentes que se utilizarán, este trabajo de investigación se realizará con base en datos primarios o de primera mano y secundarios, ya que serán recogidos específicamente para la investigación, por lo que el trabajo es una investigación mixta. Por su carácter, el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. En este caso, a determinar la eficacia de las adecuaciones curriculares no significativas de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. 32 Por su naturaleza la investigación se clasifica como documentales pues se recolectará información por medio de la observación de fuentes documentales. También la investigación será por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales o escritas de los sujetos observados. Estos datos se recolectarán por medio de un cuestionario y una entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio. Según el marco en que tiene lugar el evento, se realizará una investigación de campo, también llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente natural. Por último, por el tipo de estudio, el trabajo da lugar al estudio de monografías ya que es un estudio sociológico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad determinada, en este caso particular, se trata de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. B. Población y muestra.  Población. El trabajo de investigación se realizará con las y los estudiantes del Colegio Técnico Profesional de Parrita que cursaron noveno año en el curso lectivo 2008 y que se les aplicó adecuación curricular no significativa. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho años, viven en el cantón de Parrita, en la provincia de Puntarenas, gran parte de la población estudiantil forman parte de hogares disfuncionales, ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con ninguno. Además, es común encontrarse casos, especialmente alumnas, casadas, en unión libre, madres solteras o embarazadas. Este fenómeno conlleva a una condición socioeconómica de mediana a baja. La población en estudio está compuesta por veinte estudiantes, de los cuales siete son varones y trece son mujeres. Sus lugares de procedencia son variados, algunos viven cerca del colegio por lo que se les hace fácil el acceso al mismo, entre los lugares de fácil acceso están los que habitan en La Palma, Pueblo Nuevo, Sitradique, La Julieta; otros viven en lugares lejanos al colegio y de difícil acceso, tales como Palo Seco, Playón, Parcelas, El Tigre, El Rey. 33  Muestra. En el trabajo de investigación participarán los veinte estudiantes que en la actualidad cursan décimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita, tal como lo indica la fórmula genérica para el cálculo del tamaño de la muestra, la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. Cabe mencionar que de estos educandos, solo uno de ellos tiene dieciocho años de edad, los demás tienen de quince a diecisiete años. Además, su realidad económica en la mayoría de los casos es deficiente, lo cual caracteriza a la mayor parte de la población parriteña pues la principal fuente de ingresos de la zona son las labores de campo. En el ámbito académico, cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy buenos, además de responsables y respetuosos hacia los profesores y demás población. Con respecto a la asignatura de matemáticas, estas y estos alumnos tienen alguna dificultas, sin embargo son esforzados y además les gusta la materia, haciendo más fácil su desenvolvimiento en sus labores de aula. 34 C. Definición de variables. VARIABLE. CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL Eficacia de las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en matemáticas. Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Virtud, actividad, fuerza y poder para obrar. (Diccionario Lexus, 2005: 313) Se refiere lo eficaces o imprescindible que son las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a estudiantes de noveno año en matemáticas durante el curso lectivo 2008. Esta variable es medida en las respuestas a las preguntas 5, 7, 8, 9 del cuestionario (anexo número Nº4). Adecuaciones curriculares no significativas. Según “Políticas, Normativa Y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”, las adecuaciones curriculares no significativas son aquellas que no modifican la programación del currículo oficial. Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer un aprendizaje adecuado, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. Corresponde a las acciones docentes aplicas en la enseñanza de la matemática con el propósito de que la o el estudiante logre el conocimiento de un determinado tema de la mejor manera posible. Son todas las actividades que la o el profesor de matemáticas realiza con el fin de trasmitir un conocimiento al educando. Esta variable es medida en las preguntas 4, 10, 11 del cuestionario que se encuentra en el anexo número cuatro. D. Descripción de instrumentos. El instrumento que se usará para recoger la información respectiva es un cuestionario, éste se aplicará a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno año durante el curso lectivo 2008. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo. El cuestionario que se aplicará cuenta con una introducción donde se le justifica a las y los estudiantes el motivo del instrumento y además se le garantiza confidencialidad. Otra parte del cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento. La primera parte del cuestionario está compuesta por los datos personales de la o el informante, luego se inicia con las preguntas. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas, de las 35 cuales, las primeras tres son preguntas cerradas, al igual que la pregunta seis; las preguntas cuatro, cinco, siete, ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas, dejando un espacio dentro del cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinión del estudiante con respecto al papel que juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas. Antes de aplicar el instrumento, se sometió al proceso de validación el cual corresponde a un plan piloto: el cuestionario se le aplicó a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursan undécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. De los cuatro estudiantes, dos están matriculados en la sección 11 – 1, uno de ellos pertenece a la sección 11 – 2 y el otro es de la sección 11 – 4. La aplicación del plan piloto se hizo en la biblioteca la institución y transcurrió sin contratiempos ni dudas al responderlo, según los cuestionados el instrumento es claro y preciso. Cabe destacar que estos alumnos son todos del género masculino. El cuestionario se administrará a cada uno de las y los estudiantes que conforman la muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobación del señor Director del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Este cuestionario se aplicará en el aula veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los días 18, 19 y 20 de mayo del presente curso lectivo. Una vez aplicado el cuestionario, se hará el respectivo análisis de la información por medio de matrices, lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante, tabulando la información en cuadros y representando la información en gráficos de manera estratégica con el fin de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. E. Alcances y límites. Alcances:  El estudio permitirá la identificación de las necesidades curriculares de los estudiantes en la enseñanza de la matemática.  Determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en la enseñanza de la matemática.  Suministrar al docente en el área de matemáticas una serie de recomendaciones a tomar en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo. 36  Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio suministran al rendimiento académico de las y los estudiantes. Limitaciones:  Disponibilidad climatológica, ya que durante la estación lluviosa son frecuentes la crecida de los ríos provocando inundaciones, razón por lo cual se suspenden las lecciones hasta que se levante el estado de alerta.  Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento, ya que a la hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra, se dio el caso de que alguna o alguno de ellos no se encontraba ese día en la institución por motivo de salud u otro motivo.  El estudio es aplicable a una parte de la población y no a la totalidad de las y los estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemática del Colegio Técnico Profesional de Parrita, quedando a la expectativa lo que pasa en los demás niveles.  El estudio será de interés para las y los docentes que impartan la materia de matemáticas quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las demás asignaturas.  Otra limitación que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la investigación, esto por la naturaleza del curso, quedando algunos temas sin profundizarlos de manera más adecuada. 37 38 A. Presentación de datos. Tabla # 1 Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de noveno año con adecuación curricular no significativa del CTP Parrita durante el curso lectivo 2008. Asignaturas Preferidas Frecuencia Absoluta Inglés. 6 Español. 3 Ciencias. 10 Matemática. 14 Estudios Sociales. 2 Contabilidad y Finanzas. 1 Educación física. 3 Física. 2 Administración empresarial. 3 A pesar de la apatía que sienten en general las y los estudiantes por la matemática, se puede observar de la información de la tabla que matemática figura como una de las asignaturas preferidas, seguida por el área por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. 39 Cuadro # 1 Sentimiento que invade al alumno al asistir a las lecciones de matemáticas. Sentimiento. Frecuencia Absoluta. Frecuencia Relativa Alegría. 8 40 Emoción. 2 10 Tranquilidad. 5 25 Aburrimiento. 0 0 Preocupación. 4 20 Indisposición. 1 5 TOTAL 20 100 La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento de alegría, emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas, sin embargo hay un porcentaje considerable que manifiestan preocupación e indisposición. Gráfico # 1 40 Cuadro # 2 Es importe la matemática en el desarrollo de la sociedad. La matemática es importante en el desarrollo de la sociedad. Frecuencia Absoluta. Frecuencia Relativa Si 18 90 No 2 10 TOTAL 20 100 Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que la matemática es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad. Gráfico # 2 ¿Es importante la matemática en el desarrollo de la sociedad?
41 Cuadro # 3 Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. Formas de Aprendizaje. Frecuencia Absoluta. Frecuencia Relativa Viendo 2 10 Ejecutando. 16 80 Escuchando. 2 10 TOTAL 20 100 Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos, aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo o escuchando. Gráfico # 3 0
42 Cuadro # 4 Formas de Aprendizaje de matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. Formas de aprendizaje en matemáticas. Frecuencia Absoluta. Frecuencia Relativa Viendo 2 10 Ejecutando. 18 90 TOTAL 20 100 Es evidente que la mejor forma de aprender matemáticas es por medio de la ejecución de los conocimientos por medio de la resolución de ejercicios y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo. Gráfico # 4 Formas de aprendizaje en matemáticas.
43 Cuadro # 5 Rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Rendimiento Académico. Frecuencia Absoluta. Frecuencia Relativa Excelente. 4 20 Bueno. 10 50 Regular. 6 30 Malo. 0 0 Pésimo. 0 0 TOTAL 20 100 El rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa del Colegio Técnico Profesional de Parrita es bueno en su mayoría. Cabe destacar que ninguno de las y los cuestionados tuvo un rendimiento académico malo o pésimo. Gráfico # 5 0 5 10
44 Tabla # 2 Acciones que realizó la y el alumno con adecuación curricular no significativa en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia. Acciones que realizó la o el alumno. Frecuencia Absoluta Poner atención en clase. 14 Trabajar con un compañero. 7 Realizar prácticas en la clase. 10 Aclarar las dudas con el profesor. 8 Repasar la materia vista en clase en la casa. 7 Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. 4 Gráfico # 6 0
Acciones que realizó la o el alumno con adecuación curricular no significativa.
Realizar prácticas en la
Aclarar las dudas con el
Repasar la materia vista
en clase en la casa.
Sentarse adelante durante
45 Tabla # 3 Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y los alumnos de noveno año con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo2008 en el área de matemáticas. Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a estudiantes durante el curso lectivo 2008 Frecuencia Absoluta Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. 2 Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. 2 Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. 10 Usar la calculadora. 17 Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). 19 Orientar durante la aplicación de las pruebas. 2 Ubicar en un recinto aparte con tutor. 0 Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas. 2 Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. 7 Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. 5 Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. 2 La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con más frecuencia corresponden al uso de más tiempo para resolver la prueba, por la naturaleza de la materia, en este caso, matemáticas, el uso de la calculadora es indispensable. También se hace necesario la aclaración de dudas durante la aplicación de pruebas o en el proceso de aula. Otras adecuaciones como ubicarse al frente durante el desarrollo de la clase, facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas o utilizar el tipo de letra que más le favorezca, no fueron tan importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. 46 Tabla # 4 Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en matemáticas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. Adecuaciones curriculares más eficaces. Frecuencia Absoluta Consultar dudas durante la prueba. 8 Tiempo adicional en pruebas. 18 Prácticas adicionales. 1 Sentarse al frente. 4 Usar Calculadora. 8 Gráfico # 7 0
Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en matemáticas.
47 Tabla # 5 Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de la matemática. Papel de las adecuaciones curriculares no significativas en matemática. Frecuencia Absoluta. Ayuda para superar limitaciones. 6 Ayuda importante para comprender la materia. 4 Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. 13 Gráfico # 8 0
Papel de las adecuaciones curriculares no significativas en matemáticas.
Ayuda para superar
Ayuda importante para
Brinda seguridad al alumno
a la hora de resolver
48 B. Análisis de datos. Una vez aplicado el instrumento para la recolección de la información y tabulada la misma, se arrojan los siguientes resultados. A pesar de la apatía que sienten, en general, los estudiantes por la matemática, ésta figura dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas, seguida por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. Las materias de menor preferencia corresponden a español y estudios sociales. Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de indisposición o preocupación, especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. Sin embargo, los resultados obtenidos manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del Colegio Técnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegría, emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas, sin embargo hay un número considerable de estudiantes que manifiestan preocupación e indisposición (ver gráfico #1), el cual deberá ser trabajado con especial cuidado por parte del educador. A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad, ya que de los veinte cuestionados, solo dos no lo considera así (ver gráfico # 2). Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas aprenden de diferente forma, en la pregunta número cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho anteriormente; algunos aprenden viendo, la mayoría ejecutando y otros escuchando. En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es, evidentemente, por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo, aunque son minoría (ver cuadro # 4). Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes, cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron dentro del aula tales como sentarse adelante en el salón de clases, poner más atención en clase, resolver prácticas o trabajos con otros compañeros, lo que se conoce como compañero tutor, otros optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver Tabla # 2). Estas acciones se reflejaron en el rendimiento académico durante el curso lectivo 2008 de 49 estas y estos jóvenes, el cual es regular, bueno la mayoría de ellos y varios excelentes, como se muestra en el gráfico # 5. En la pregunta número ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008, dentro de las cuales las que más se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas, aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más tiempo en la resolución de la prueba. Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008, se les cuestiona en la pregunta siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemáticas, cuales fueron realmente eficaces para un mejor rendimiento y comprensión de la materia, a lo que contestaron que sentarse al frente en el salón de clases fue provechoso, lo mismo que usar calculadora, esto por la naturaleza de la materia, otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realización de las pruebas, y la adecuación que mayor eficacia le suministró a las y los estudiantes es el otorgar tiempo adicional en la pruebas de matemáticas. Esta última adecuación se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es fundamental para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios, estas etapas en la solución de ejercicios matemáticos requieren de más concentración y mayor tiempo que en otras materias como estudios sociales o español. Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 – gráfico # 8, el papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico, así lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemáticas; además, las adecuaciones brindan seguridad al alumno al resolver pruebas, en el caso de la adecuación de otorgar al estudiante más tiempo; otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda importante para comprender la materia, en este caso , matemáticas, la ayuda se brinda a la hora de aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del aula y a la hora de aclarar dudas en el momento de resolver pruebas. Al final del instrumento, las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el trabajo de investigación tomándosele en cuenta su opinión, expresando en la última pregunta del cuestionario comentarios como el siguiente: “Es importante que se realicen estos trabajos para tomar en cuenta la opinión del estudiante” (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de décimo año del Colegio Técnico Profesional de Parrita). 50 51 A. Conclusiones.  Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de indisposición o preocupación, especialmente si la persona tiene dificultad con la materia.  A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad.  Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas aprenden de diferente manera, situación que la y el docente debe tomar en cuenta a la hora de explicar la materia a su cargo.  En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas.  Las adecuaciones curriculares no significativas que más se aplican en matemáticas son: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas, aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más tiempo en la resolución de la prueba.  Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseñanza de la matemática son: sentarse al frente en el salón de clases; usar calculadora, esto por la naturaleza de la materia, consultar dudas durante la realización de las pruebas.  La adecuación mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolución de las pruebas de matemáticas.  La adecuación curricular de tiempo adicional en la resolución de pruebas se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es importante para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios.  El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico. 52 B. Recomendaciones.  La y el docente de matemáticas debe preocuparse por hacer su materia lo más atractiva posible, para captar el interés de los estudiantes, además. Debe ser creativo para enseñar los temas con una metodología apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los contenidos y evitar así la indisposición del que aprende.  Las y los profesores de matemáticas deben tener en cuenta que todos los individuos que están a su cargo aprenden de diferente manera, por lo cual debe prestar mayor atención a las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos, especialmente aquellos que muestran mayor dificultad con la materia.  Debe tomarse en cuenta que en materias como matemáticas, se debe reforzar la parte de la ejecución de los conocimientos en la solución de prácticas pues de esta manera las y los alumnos logran una mejor comprensión de la materia.  La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su rendimiento.  El docente de matemáticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para lograr mayor y mejor comprensión de la materia, como es el caso de resolver trabajos cotidianos y extra clases con un compañero tutor que le servirá de soporte académico.  El docente encargado de enseñar matemáticas tiene el deber de determinar cuales estudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas.  La administración de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la opinión de las y los estudiantes, ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas necesidades educativas de la población estudiantil.  El Ministerio de Educación deberá promover en todos los colegios capacitaciones en materia de adecuaciones no significativas por departamento, o sea, que se capaciten a las y los docentes en materia de adecuaciones por materia, ya que se dan casos de estudiantes que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemáticas y en las demás materias no, y viceversa. 53 54 A. Bibliografía. Álvarez-González, M. (1991). La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona, España: Grao. Aranda-Redruelo, R. (1996). Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela Española. Callejo, M. (1998). Un club matemático para la diversidad. Madrid: Narcea. González-Manjón, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía de elaboración. Málaga, España: Aljibe. Jiménez, F. (1995). Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. San José, Costa Rica: MEP. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2008). Metodología de la investigación (4ª ed.). México: Ultra. Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. (1996). Ley 7600: Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. San José, Costa Rica. Méndez-Barrantes, Z. (1994). Detección de problemas de aprendizaje. San José: Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2000). Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje.1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999. San José, Costa Rica: MEP. Ministerio de Educación Pública. (2005). La atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica. San José: Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2009). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. San José, Costa Rica. Pazos-Jiménez, E. (2000). Adecuaciones curriculares por asignatura para déficit atencional y problemas de aprendizaje. San José, Costa Rica. Periódico La Nación. (2009). Realidad de la educación costarricense. La Nación, p. ?. Suárez, M. y Montenegro, F. (2000). Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed). Barcelona, España. www.dcc.mep.go.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares.html www.apse.or.cr/WebApse/docum/docu15.htm Comentario [F1]: Esta referencia, al igual que otras que aparecen en esta bibliografía, está incompleta pues no se especificó la editorial. Comentario [F2]: Esta referencia no cumple con las normas de estilo APA para fuentes periódicas como esta. En este lugar debe escribirse el nombre del autor del artículo. Comentario [F3]: En este lugar, debido a que es una publicación diaria, se debe especificar la fecha completa con el formato: (año, mes día) Comentario [F4]: Falta especificar el No. de página o el rango rango de páginas donde se publicó el artículo Ej. p. 5-7. Comentario [F5]: Estas dos referencias están muy incompletas, no cumplen con las normas de estilo APA. 55 56 57 58 Fórmula genérica para calcular el tamaño de la muestra. ( )
2623646397 . 0
25 . 0 3 0123646397 . 0
5 . 0 5 . 0 1 20
5 . 0 5 . 0 20
59 60 C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O P PA AR RA A E ES ST TU UD DI IA AN NT TE ES S C CO ON N A AD DE EC CU UA AC CI IO ON NE ES S C CU UR RR RI IC CU UL LA AR RE ES S N NO O S SI IG GN NI IF FI IC CA AT TI IV VA AS S. . Estimadas y estimados estudiantes, el propósito del presente cuestionario es recopilar información con la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigación, de la Universidad Estatal a Distancia. El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Agradezco la colaboración que me puedan brindar, no sin antes garantizarles total confidencialidad de los resultados que brinde este trabajo de investigación. INSTRUCCIONES. En las preguntas de selección, escriba una equiz (x) dentro del paréntesis correspondiente. En las preguntas de respuesta corta, llene los espacios con la información requerida, se le ruega sea honesta u honesto al responderlas. Escriba realmente lo que piensa.  Datos personales. Nombre. ______________________________________ Edad. ______ Género: _____________ Lugar de residencia: _____________________________________________________________ Nivel que cursó durante el curso lectivo 2008: __________________ sección: _______________ 1. De las siguientes asignaturas, elija dos de su preferencia. ( ) Inglés. ( ) Español. ( ) Ciencias. ( ) Matemáticas. ( ) Estudios Sociales. ( ) Otras: _____________________________________________________________________ 2. ¿Qué sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemáticas? ( ) Alegría. ( ) Emoción. ( ) Tranquilidad. ( ) Aburrimiento. ( ) Preocupación. ( ) Indisposición. 3. ¿Usted cree que la matemática es importante en el desarrollo de la sociedad? ( ) Si ( ) No 61 4. ¿Cómo cree usted que aprende más fácilmente? ( ) Viendo. ( ) Haciendo. ( ) Ejecutando. ( ) Escuchando Otro – indique: _________________________________________________________________ 5. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4, ¿Con cuáles de ellos comprende mejor la asignatura de matemáticas? ¿Por qué?. 6. Su rendimiento académico en matemáticas durante el curso lectivo 2008 fue: ( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo 7. Cite tres acciones que realizó usted en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia?. a. b. c. 8. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas, ¿Cuáles se le aplicaron a usted durante el curso lectivo 2008 en el área de matemáticas? Adecuaciones curriculares no significativas. SI NO a) Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. b) Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. c) Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. d) Usar la calculadora. e) Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). f) Orientar durante la aplicación de las pruebas. g) Ubicar en un recinto aparte con tutor. h) Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas. i) Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. j) Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. k) Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. Otro _________________________________________________________________________ 9. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemáticas, ¿Cuál o cuáles cree usted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensión de la materia? 62 10. ¿Qué otro tipo de adecuación curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemáticas?. 11. A su criterio, ¿qué papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje, específicamente, en el área de la matemática? Explique. 12. Desea plantear algún comentario, observación o sugerencia en torno al tema aquí tratado. Gracias.  Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una educación de calidad.
 Agradezco a la profesora Flor de María Chacón Chaves por su entrega y dedicación en su labor y por preocuparse de enseñarnos de la mejor manera posible.
 Agradezco al señor director Milton Rojas Méndez por brindarme su apoyo y cooperación incondicional.
Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas más importantes de mi vida:  Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocupó por darme la educación que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran parte a ella.
 Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me transmitió y a quien por la voluntad de Dios no le alcanzó la vida para que disfrutáramos juntos de los éxitos cosechados.
 Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensión incondicional que siempre me brinda, además de todo el amor que me da, el cual me hace mucho bien.
Pág..................................... La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades 20 educativas especiales y dificultades de aprendizaje 3....... 23 E......................................... 6
A.......................................................... 24 1.....
Capítulo I.................... Adecuaciones curriculares........................................ 11
Capítulo II.... El problema y su importancia.. Justificación y Antecedentes.. Marco Teórico............. 8 C....................................... Tipos de adecuaciones curriculares........................... 16 2.......... 22 a.................................................. 14 B................................................ Los apoyos del sistema educativo a la escuela....................... Historia de la atención a la persona diferente................................. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión..................................................................... 25 2.... Objetivos............ 7 B.................. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica...................................................................... Antecedentes históricos................................... Carencias y necesidades................................................... 23 2...... Algunos principios de la Ley 7600.... Introducción..... Adecuaciones curriculares significativas.... 20 4............... Adecuaciones curriculares no significativas............................. 21 D.......................... 22 b.... 16 1....... 11 Objetivo General.............................................................................................. 11 Objetivos específicos..... 17 C............................. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita.......... 22 c. Adecuaciones curriculares de acceso............................................................... 21 1............................. 13
A........................................ Marco legal.............................. Situación Actual.....................................................
................................................ Población y muestra......................................... 35 Alcances.................................................. 28
Capítulo III............................................. 32 Muestra....... 50
A.......................................................... Descripción de instrumentos......................................................................................... 55
Capítulo IV.................................................. 51 B.............. Recomendaciones................................................................................... 52
Capítulo VI...................... Conclusiones y Recomendaciones........................................................................................................... Marco Metodológico... 31 B... 53
A............................................................................ 35 Limitaciones....... 38 B....................................... Presentación de datos.......................... Conclusiones.......................................... Análisis de Datos...................................................................... Tipo de investigación... 30
A........................................................................................ Bibliografía y Anexos........................... 32 Población.............. 34 D................ Anexos.................. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje..... 54 B....................F.................................... 48
Capítulo V................................ Alcances y límites..................... Análisis de datos...................... 37
A........ Definición de variables.......................................................................................... Bibliografía.. 33 C. 34 E.........................................................................................................
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno. El departamento de
. que repercute en su rendimiento. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta. ha hecho que el currículo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertas deficiencias de aprendizaje. Con la implementación de las llamadas adecuaciones curriculares. La institución donde se realizará la investigación se ubica en la provincia de Puntarenas. se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica a un estudiante que requiere este tipo de adecuación curricular. incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de docentes. el currículo educativo de Costa Rica. cantón de Parrita. decretada en la administración del presidente Jose María Figueres Olsen. aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. El eje principal de la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas. ha cambiado. Cuenta con ochenta profesionales en educación de los cuales setenta de ellos son profesoras y profesores. éstos estudiantes logran algún tipo de beneficio. radica en el hecho de saber si éstas se ven compensadas con un mejor rendimiento académico y cognitivo de los estudiantes.A. los diez restantes pertenecen a la parte administrativa.
¿Cuál es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a
estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008? Desde la aparición de la Ley 7600 en el año 1996. actualmente estas y estos educandos cursan décimo año. También se generan dudas. es determinar cuáles son las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicándolas con mayor frecuencia en el área de matemáticas. Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio.
El problema y su importancia. La aplicación de esta ley en las instituciones públicas y privadas de Costa Rica. Esta investigación se realizará en el Colegio Técnico Profesional de Parrita con las y los estudiantes que cursaban noveno año y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no significativas durante el curso lectivo 2008.
La asignación de las adecuaciones curriculares llevan un proceso. soda.
B. inciso c se estipula que “las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes. refrigeración y aire acondicionado. para atender casos individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas. encargado u otra persona. y ha de contar con el aval del Comité de Apoyo Educativo. deben consignarse en el expediente del alumno. se deja de lado el grupo. secretariado. dentro de lo que sobresale decir que la institución cuenta con suficientes salones de clase. De acuerdo a la ley 7600. ya sea por parte del padre. eso sí. un gran despliegue de esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes. lo cual repercute. basado en la valoración pedagógica que realiza del estudiante. las cuales muchas veces no rinden su cometido en un periodo determinado. además. taller de artes industriales. sin embargo. industria textil. afectando al grupo de alguna manera. le corresponde al docente.
Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las
y los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Justificación y Antecedentes. En ocasiones. contabilidad. lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del río y con ello se producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo más grave de todo es que el colegio se encuentra muy cercano del cause del río. orientadores y padres de familia. El colegio cuenta con buena infraestructura. El criterio para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular no significativa. También se cuenta con otros edificios como el gimnasio. treinta en total. oficinas. entre otros. el comedor. madre.matemáticas está formado por tres profesores y dos profesoras. turismo. Estas decisiones. mecánica automotriz. en todos los centros educativos. 8
. artículo 44. con el objetivo de saber si la aplicación de las mismas mejora la asimilación de contenidos. “Cuando se solicita la aplicación o suspensión de una adecuación curricular no significativa. que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos. el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares”. cuatro de ellos no son originarios de la zona. aulas del área de prevocacional. un gran desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo. Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemática geográfica que enfrenta la comunidad. el colegio cuenta con tres talleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informática. biblioteca. bien fundamentada. ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el río Parrita.
va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del docente. fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. Así lo confirma Calderón.: Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar.
. La necesidad de la correcta aplicación de la adecuación curricular no significativa de las y los estudiantes que la requieran. éste se puede ver involucrado en un problema de índole legal. situaciones y otras que en muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. hacer plantillas para leer sílabas y luego formar palabras en forma individual. p. ya que muchos estudiantes con adecuación curriculares no significativas se sienten aislados. 13) Se deberá estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el éxito. su autoestima es baja. ya que la ley faculta a los padres del discente a demandar al funcionario de la educación que no cumpla con las adecuaciones de los hijos. esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo. las y los estudiantes requerían de ciertas modificaciones al currículo para lograr el aprendizaje de un determinado tema. en la actualidad maestras. es ahí donde deberá intervenir el docente para que este alumno o alumna pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con éxito el proceso de enseñanza – aprendizaje. Lo cual deja claro que el tema de las adecuaciones curriculares es una situación de aula inevitable. repetir la escritura de una misma palabra. desde las sensibles como motivaciones hasta drásticas como castigos” (Calderón. Sin embargo. 2005. para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos. K. p. ampliando la gama a una población con un mayor grado de dificultad. 38). sus compañeros lo aíslan. Además. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes deberán ir de la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo. basta mencionar el hecho de que “se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las abnegadas maestras identificadas o llamadas ”niñas”. p. La sensibilización del grupo hacia algún compañero con alguna dificultad física también eran parte de ellas. colocar cordones de color en una mano. 2004. (MEP. K. ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas. el número de casos de personas con discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la calidad de vida. implementando metodologías.deberá realizarse el análisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al estudiante”. 39) Es con la Ley 7600. que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos de los niños y las niñas y la igualdad. invertían gran parte de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes. (2004. En la actualidad la cifra de estudiantes por aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. ya que de una o otra forma.
individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares no significativas. es una asignatura en la etapa colegial que mayor concentración requiere. la revisión de ejercicios de manera grupal. p. se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluación como proceso permanente. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales. En el año 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Técnico Profesional de Parrita acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodécimo año en matemática con 10
. No podrá localizar sus propios errores. se ven en la obligación de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de lección. 03). se ve en la obligación de incluir una serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. tiende a distorsionar la atención del estudiante con necesidades educativas especiales. En el caso particular de la enseñanza de la matemática. en donde se establece que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza la docente o el docente. En caso de que el alumno no haya superado el error. la parte del proceso que se ha perdido y retomarlo de nuevo. pues éste en su afán de obtener una respuesta acertada. De acuerdo a Pazos. pues en muchos casos un ítem se resuelve contra tiempo y está sometido a múltiples interrupciones. el docente está en la obligación de modificar el currículo para que dicho estudiante de una u otra manera tenga acceso al conocimiento. (2000.Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan después de la divulgación de la Ley 7600. la más pequeña distracción implica una ausencia de información que no permite comprender el resto de la operación. Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una atención educativa importante en el currículo costarricense. Con lo cuál. 2009. a través de su Departamento de Educación Especial. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales. el profesor puede determinar en conjunto con él. sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado en forma constante. tanto de primer y segundo ciclo como de tercero y educación diversificada. 139) También. Según el artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Los docentes. con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes” (MEP. se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las deficiencias en las que se cae. E : Es importante la atención y la concentración que pueda poner el estudiante en el momento de realizar un ejercicio para no dejar de lado el mínimo detalle. omite procedimientos que a la postre desembocará en lagunas y deficiencias. p. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de Educación.
2005. o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemáticas con respecto a las características de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas.el fin de determinar cuáles eran las adecuaciones curriculares no significativas más aplicadas en matemáticas. siendo así esta adecuación curricular la que más se aplicaba a estas y estos estudiantes” (Briceño.
Objetivos específicos. donde se concluyó que “la mayor parte de las y los estudiantes solo requerían más tiempo para resolver las pruebas y además la mayoría de estos alumnos y alumnas no reunían las características para ser acreedor(a) de dicha adecuación no significativa. 07)
Objetivo General.  Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. aunque no lo necesitara. Definir los diferentes tipos de adecuaciones curriculares. o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de matemática a estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. A.
Objetivos. o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuación no significativa que le corresponda. o Presentar una reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no significativas. sino que se valían de la ocasión para obtener cuarenta minutos más de tiempo al resolver la prueba de matemática. 11
. p. o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas del estudiantado de la población en estudio.
.o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomendó aplicar a los estudiantes de noveno durante el año 2008 en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares “no significativas” aplicadas a estudiantes de noveno año durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas.
en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas.
Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. en la que se atiende a jóvenes con problemas físicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema normal. aumentando a 160 el mismo año. En el año de 1976 la sede del colegio se trasladó a la Julieta. actualmente cuenta con un aula para materias académicas y 14
. En la administración de José Figueres Ferrer. al este con el río Parrita y al oeste con la calle pública. cantón de Parrita en la regional educativa de Aguirre circuito 04. Sin embargo en el orden administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita.
En la actualidad. No fue sino hasta en julio de ese mismo año cuando la Directora de la escuela. 11 en noveno y atiende niveles del ciclo diversificado. donde actualmente se ubica. Inició con un total de trece profesores que atendían la parte técnica y académica. el Colegio Técnico Profesional de Parrita está localizado a 200 metros al
norte del Mercado Municipal de la Julieta. siendo Ministro de Educación el señor Uladislao Gómez Solano. Esta institución educativa técnica fue fundada el 1º de marzo de 1973. Parrita. al sur con las oficinas del ICE. ciclo diversificado. Posteriormente se construyeron los edificios de la dirección. en el salón de actos de la Escuela Oficial de Parrita. razón por la cual lleva su nombre. La institución limita al norte con la urbanización Sitradique. En los últimos años se ha visto un gran incremento en la población estudiantil. técnico profesional y prevocacional. la profesora Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. talleres y laboratorios. comedor. Al principio el colegio se ubicó en Pueblo Nuevo de Parrita. con una matricula inicial de 140 alumnos. En 1978 en la administración de Carazo Odio. Se construyeron dos pabellones que atendían una comunidad de 201 estudiantes. aulas. El Colegio Técnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educación Pública. el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la Agencia Internacional de Desarrollo. la biblioteca. un pabellón de aulas y el internado para
estudiantes que viajan de lugares distantes. En el 2002 se abrió un nuevo código para Educación Prevocacional. Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brindó todo el apoyo para que este centro educativo fuera una realidad. equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas. al frente de la Escuela La Julieta y la Supervisión Escolar del Circuito 04. Otros profesores laboraban en la iglesia de la comunidad y otros debajo de árboles cerca del salón de actos. la institución es de enseñanza de tercer ciclo. razón por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones. este año cuenta con 18 estudiantes de sétimo año y 18 de octavo año. Posteriormente se construye el gimnasio.A.
Contabilidad y se mantiene Industria Textil. preocupada por su desarrollo intelectual. esto para que los jóvenes obtengan un grado Técnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en el mundo laboral de manera exitosa. 15
. c. con un modelo académico propio. en diferentes proyectos didáctico – productivos. El esfuerzo y compromiso de hacer de esta una institución la mejor. niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconómico y cultural de la región sino también formando parte de la población económicamente activa del país. como las competencias académicas internas. fue así como se empezó a dar la industria del Vestido. acordes con la realidad regional como son: Turismo. uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales. b. Informática. que brinden servicios de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona. eficacia y credibilidad que como institución educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El Colegio Técnico Profesional de Parrita es una institución de primera línea. Secretariado Comercial. dedicada a la formación integral del individuo en las áreas. premiación de los mejores promedios. Se creó con el propósito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que había necesidad de empleo en la región. tiene el propósito y compromiso de velar por un ámbito de eficiencia. es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se desempeñan. la misión del Colegio Técnico Profesional de Parrita es ser una institución educativa pública. de acuerdo a las especialidades o necesidades de formación académica que demanda el mercado laboral. Dentro de las metas que se han propuesto en la institución. Mantener bajo control la deserción y minimizarla hasta donde sea posible.dos talleres. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución. En la actualidad se imparten otras especialidades más. Además. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Académico. mediante la formación de teórico – práctica desarrollada a través de la gestión didáctica empresarial. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar. Secretariado y Mecánica. y de padres de familia y todos los que laboramos en ella. Mecánica Automotriz y Construcción Civil. entre otros. d. físico y espiritual de su recurso más importante. La visión del centro educativo es ser un colegio líder en formación de técnicos medios con excelencia académica. sobresalen las siguientes: a. como lo son los estudiantes. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son reincidentes. e.
Historia de la atención a la persona diferente
1. talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje. Posteriormente. “En la edad media. bajo la autoridad paterna. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar más cantidad de becas alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos económicos. se les consideraba enfermos o personas poseídas del demonio” (2006. o bien. Antecedentes históricos
Todos los sujetos somos diferentes. j. Velar por el mantenimiento de aulas. e incluso tirados al monte. h. p. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia. en París. Fomentar la creación de proyectos productivos y de gestión empresarial con dos perfiles: pedagógico y productivo. por tanto. pero. Incorporar la tecnología como medio de aprendizaje y actualización. Pedro Ponce de León enseña a un pequeño grupo de sordos a hablar. En los escritos de la época romana se hace referencia a que estos sujetos son “locos” que podían servir para diversión de ricos o senadores. en general. solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una causa común.
. la creación de grupos culturales y hacer de la música canal de desarrollo mental. eran abandonados. se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el abad L’Epée. diferente debe ser la atención que a cada uno se nos dispense. g. por ejemplo. como lo afirma Aranda. En el siglo XVI se encuentra un cambio ideológico y hay algunas iniciativas en pro de enseñar a estos sujetos especiales. en la lucha por convivir con respeto a la integridad individual. 1).f. La atención al sujeto diferente no siempre ha sido igual a través de la historia. l.
B. i. los cristianos mejoraron la situación de estos sujetos creando hospitales. leer y escribir. También se funda para niños ciegos en 1784 una institución en París y uno de sus alumnos fue Braille. R. Capacitar al personal en áreas débiles pero fundamentales para su desarrollo profesional. Apoyar la practica del deporte.
Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos los necesitados que pululaban por las calles ciegos. deben aspirar a llevar una vida lo más “normal” posible para integrarse en la vida escolar y social. y se piensa en diversas formas de enseñanza correctiva. Este detalle es muy importante porque nace la idea de escolarizar y enseñar como a cualquier otro niño. de donde se deriva el departamento de Educación Especial que persiste hasta hoy. En 1800. pobres.Finalizando el siglo XVIII. Situación Actual
A finales de los años sesenta. En estas instituciones no se distinguían mucho entre sordo y enfermo mental. pero si muchas habilidades. La mayor comprensión de que todos los jóvenes. incluida la organización de clases especiales regulares o en anexos de las mismas. Graham Bell. en algunos casos de carácter crucial. En España se reconocen las necesidades educativas de estos niños en 1923. Es decir. se producen cambios importantes de concepto. enfermos mentales…. Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas. Otras ideas que se barajan son: El beneficio que se aporta. No aprendió a hablar. Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y América. se habla de “normalización”. al comenzar el siglo XX. Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation. desestimando la idea de internar y cuidar. En el afán por garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los niños que no progresan adecuadamente. y sobre todo éstos. defiende la idea de que los niños con discapacidades deben educarse en escuelas especiales. ubicadas en sus comunidades. se encuentra en Francia en Aveyron un niño que se asemeja a los animales (niño salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para enseñarle. sobre todo de niños con necesidades especiales. En 1898. con una intervención temprana en la estimulación de aprendizajes. La ideología que predominaba pensaba que había personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación. y se les consideraba como enfermos o niños eternos. llega la era de las instituciones. y crean instituciones presumiblemente educativas. en Estados Unidos. se promulgan leyes como “la ley sobre educación de todos los niños discapacitados” en 1975 en
que establece un conjunto de medidas. establece un marco para niños necesitados de Educación Especial. atienden a un número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes ciudades. de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. En los principios de los años 90. en su artículo 48. del 3 de octubre. del 28 de abril. Ley Orgánica de 1900. de Ordenación de la Educación Especial. que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educación de todos los ciudadanos. del 6 de marzo. y en líneas generales la UNESCO afirma en 1988 que existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en cuanta la educación de estos niños. no se hace accesibles a odas las capas sociales. Esta ley pretende dar educación adecuada a todos los niños en edad escolar independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir. En España podemos diferenciar la legislación siguiente: La Constitución española de 1978. del 7 de abril. y como consecuencia. pero. establece el principio de normalización y sectorización de los servicios de integración. con frecuencia. R/D 696/1995. Estas escuelas deben tener. al que cada país va a dar un sesgo diferente. En líneas generales. La ley de educación de Inglaterra de 1981. Orden del 14 de febrero de 1996.Estados Unidos. recomienda a los poderes públicos realizar una política de previsión. sensoriales y psíquicos. de Ordenación General del sistema educativo. tendentes a garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos educativos establecidos. se acuña el término de integración. tanto de ordenación como de planificación. rehabilitación e integración a favor de los disminuidos físicos. La ley 13/1982. Por ejemplo se refiere a:
. tratamiento. En este mismo sentido. por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. durante las décadas de los 70 y los 80 la forma predominante de organizar la Educación Especial en los centros creados para tal fin. internados para acoger a niños de provincia. de Integración social de los minusválidos. además. R/D 334/1985.
En algunas comunidades este concepto de integración se desarrolla de una manera general y obligada desde el primer momento.
La integración escolar se ha definido como el “proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo” (González. Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros ordinarios. las políticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha. El debate sobre la integración es amplio y nosotros no lo vamos a abordar. en cada área o zona escolar. entre ellas por: El proceso de descentralización administrativa de la educación. Transferir alumnos normales a centros especiales. 29). etc. El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes cuando deben desplazarse de su localidad. se distribuyen centros de integración para problemas físicos. La experiencia. El proyecto comienza por considerar centro de integración a todo centro en general. Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona. Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula. La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias razones. 19
. psíquicos. Situarles en su marco familiar escolar y social. Las actitudes de los padres. sin embargo. entre otros. el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos. en otras se espera un tiempo de cinco años de experimentación para generalizar la oferta. Situaciones como estas ha hecho posible que la educación sea una realidad para toda y todo joven del orbe. sensoriales. y los profesores especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro. Así. como son: Las actitudes y preparación del profesorado para tal fin.
En España se consiguen grandes progresos en la aplicación del término. La necesidad de hacer a todo individuo útil o “normalizado” en la sociedad. p. rentabilizando mejor su tiempo. hacen aconsejable que la integración se organice por zonas y centros.-
Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños.
. los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no habían incluido la especialidad como tal. que debe reducirse. Por ello. el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el aula alumnos con deficiencias. que basa el desarrollo de su aplicación en algunos puntos como éstos: El derecho de todas las y los niños con discapacidad a ir a la escuela primaria.
C. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia). El número de alumnos por aula. pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los impartían. Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse. y se tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientación escolar eran escasos. La promulgación de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan un conocimiento básico de los problemas básicos de los problemas que plantean estas y estos niños. Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las políticas educativas de los países y se incluyen en sus leyes de educación diversas medidas de apoyo a la escuela. Por otra parte. se oponían a la integración. y las administraciones educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin. Las niñas y los niños no podían ser valorados de forma inmediata. El modo de alternar actividades para la y el niño con discapacidad en el aula ordinaria y en las aulas con recursos propios de su discapacidad. de lo contrario. los centros demandaban especialistas para ser ayudados.
La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas
especiales y dificultades de aprendizaje
1. Carencias y necesidades. Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idóneo para la integración social del niño.-
Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y centros. En primer lugar se mira hacia otras experiencias de países próximos sobre normalización. y la asignación del profesor de apoyo.
2. Los apoyos del sistema educativo a la escuela
Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:   El tutor. El profesor de apoyo que actuará con los niños dentro del aula o en actividades paralelas a ella.
Adecuaciones curriculares. prevención y detección de problemas de aprendizaje. Las adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes” (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusión Educativa. Respecto a las familias: Facilitar la relación cooperativa con el centro y abrir las aulas especiales y de apoyo. En el centro. Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la elaboración del proyecto curricular. a medida que el centro tenga un tipo u otro de niños con necesidades educativas especiales.
Las adecuaciones curriculares son “apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y
colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Colaboran en los procesos de elaboración. por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o fórmulas generalizadas
. Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial. 07). se diseñan:       El departamento de orientación. p. Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada niño y cada necesidad. En el sector:     La administración educativa aporta la constitución de los equipos psico – pedagógicos que colaboran en la coordinación de los proyectos curriculares de los centros.
El departamento de orientación tiene entre sus funciones: Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptación y diversificación del currículo. Con respecto a las y los profesores: facilitar técnicas específicas de aprendizaje. evaluación y revisión de estos currículos. que tiene función docente y orientadora. 2005. Las aulas especiales y de apoyo.
en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos. En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realiza el docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodología, evaluación) y poder ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones de los procesos evaluativos que realiza la o el docente.
1. Tipos de adecuaciones curriculares.
a. Adecuaciones curriculares de acceso.
Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, adecuadas a las características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma independiente. Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso al currículo regular o al adaptado.
b. Adecuaciones curriculares no significativas.
Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del curso lectivo. Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin embargo, en todos los centros educativos, “el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares” (Ley 7600, artículo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno(a). En síntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que 22
cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del estímulo y de la comprensión de la familia y de las y los docentes.
c. Adecuaciones curriculares significativas.
Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada estudiante. En la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo. En términos más generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son muy importantes para el currículo. Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarización y en este sentido, es deber del docente velar por su ejecución, así, llevar a la práctica las adecuaciones curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, Ley 7600.
2. Algunos principios de la Ley 7600.
Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y políticas, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de esta Ley. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas. Eliminar la discriminación. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad.
Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación. 23
o El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior. o El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas especiales. o Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna actividad. o Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física. o Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo. o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres humanos. o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos. o El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar con su programa de estudios. o Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los recursos y la capacitación que se requieran.
Las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educación en
igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propósito de que puedan permanecer con éxito en las aulas. El conocimiento y comprensión de las particularidades de cada estudiante permite la identificación de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciación, por parte de los actores educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad distinta, dinámica y única. 24
Este marco se extrae de Las Políticas. Marco legal. aceptar y atender la diversidad. padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos escolarizados en el centro. gratuita y obligatoria y una Educación Diversificada gratuita y voluntaria. sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar soluciones que mejoren la acción educativa. con los servicios de apoyo requeridos. dentro del ámbito educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad por parte de los actores educativos en este aspecto. las personas con necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el sistema educativo regular. asociadas a un déficit. la Ley Fundamental de Educación (artículos 27. p. y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad. la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se considera como algo molesto. Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y de Rehabilitación Integral. sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad educativa (docentes. (Suárez y Montenegro. y 29 reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa Rica). A la luz de la Constitución Política. Las y los estudiantes que no puedan
. probablemente el clima que se genere pase por momentos de reflexión –acción que se traduzcan en principios de acción para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. 32) La atención a la diversidad no se centra sólo en ciertos alumnos con necesidades educativas especiales. alumnos.
1. establecen: los costarricenses tienen el derecho a una Educación General Básica. como un motivo para reflexionar y aprender juntos. Desde esta perspectiva. 2000. 28.
La atención y la importancia brindada en los últimos años a las necesidades educativas especiales y más recientemente en concebir.La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso por parte del docente y todo un trabajo de coordinación y colaboración entre los diferentes profesionales que apoyan esta diversidad. Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo positivo en las aulas. Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
recursos didácticos y planta física. la Educación Especial se brindará dentro del mismo sistema educativo nacional en el ambiente menos restringido. no podrán ser excluías de ninguna actividad. contarán con los servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar. la educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad. se aplicará las adecuaciones que requieran las deferencias individuales y socio culturales de aquellas.los servicios educativos. la Educación Especial está orientada desde la etapa de prevención. impartirse durante los mismos horarios. metodología. El Ministerio de Educación Pública con el afán de cumplir con las disposiciones legales sobre la atención a las necesidades educativas especiales. que favorezcan mejor su condición y desarrollo. comprendan y apoyen el proceso educativo. los centros educativos deberán suministrar a sus alumnos y a los padres y madres. las personas con discapacidades participarán en . preferiblemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo. la información necesaria para que participen. plasma en el documento Reglamento de
. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento técnico especializado. los centros educativos efectuarán las adecuaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea efectivo. las adaptaciones y evaluaciones. la evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones curriculares o de acceso de que ha sido objeto la o el estudiante. independencia e integración social y laboral. que implica el más alto nivel posible de autoestima. ya sea que los requieran temporal o permanente. incluyendo los brindados en los centros de educación especial. el currículo del sistema educativo deberá promover el máximo desarrollo de las personas con necesidades especiales. la educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales. con los servicios de apoyo requeridos.satisfacer sus necesidades en las aulas regulares. al logro del máximo desarrollo y realización de la persona con necesidades especiales.
El movimiento de inclusión sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas. deficiente o mejorable. el orientador. En el movimiento de integración. aunque en la práctica educativa se demuestra lo contrario. los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que “en Costa Rica se tiende a la inclusión. No obstante. “la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo. surge el movimiento de inclusión. 2009. los estudiantes y los padres de familia o encargados del estudiante. los docentes. incluyendo el de la conducta. Comité de Evaluación de la institución. 8). p. a no ser excluido” (Falvey. educadores y de las políticas educativas empieza a cambiar del concepto de integración al de inclusión. Se 27
. Se observa así que el proceso de evaluación es un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo función del docente. p. las políticas. 2009. los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios más cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. Tras la evaluación de la integración escolar en diferentes países. 57). en toda Institución Educativa deben de participar y colaborar en el proceso de evaluación varias instancias: el director. p. como objetivo el siguiente: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulación básica del proceso de evaluación de los aprendizajes. valorada en la mayoría de ellos como algo infructuoso. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión
A partir de la década de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres. el derecho inalienable de pertenencia a un grupo. comprometiéndose a cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia. Es parte de la sociedad. 1) Según este Reglamento en el artículo 7. se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se señalan para el Comité de Evaluación en el Artículo 16 Inciso e de. por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido.Evaluación de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N° 29373-MEP). que se ofrece en el sistema educativo formal costarricense. coordinador del departamento o de nivel. 2001. Por esta razón. los deberes: “Dar seguimiento a la aplicación de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas especiales” (MEP. en el Capítulo I.
2. sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP. artículo I.
los descubrimientos. p. trabajaremos: la asociación. Estos estímulos deberán ser cada vez más complejos e irán introduciendo en cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atención del bebé. como dice Callejo: “desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lógicos indispensables para la práctica de las matemáticas” (Callejo. por tanto. Así.
. Como la atención del niño no es pasiva. 2006. como el de todo aprendizaje. Las características propias de cada alumno respecto a la materia. Este significado se asocia a la palabra. lo puede transferir a otro. 101).
Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y
El objetivo final del aprendizaje matemático. La atención: le servirá al niño. 1998. La formación del concepto: “los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo” (Aranda. 101). p. R.está apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integración más que la inclusión” (La Nación. En este trayecto entre la percepción y el significado existen unos procesos mentales en los que debemos incidir. si las experiencias perceptuales han sido ricas. 101). Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atención y la memoria para llegar a la formación del concepto. p. variables importantes. 2006. generalizarlo. “para percibir mejor el objeto de conocimiento” (Aranda. además. Esto significa que lo que el niño aprende en un dominio. Las adquisiciones matemáticas parten de una estructuración de la mente y para ello el primer paso es. El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales. debemos incidir en ella provocando los estímulos adecuados. 2009. se le ha capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicación a nuevas situaciones. 17).
F. como son:   Los elementos fundamentales del desarrollo lógico – matemático. la generalización. el lenguaje y la memoria verbal también serán ricos. p. En el área de Matemáticas para niños con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta. La memoria: “será la encargada de almacenar la información y codificar lo almacenado” (Aranda. En resumen: cuando se ha llegado a la generalización en el proceso de aprendizaje. la discriminación. 72). p. 2006. es el desarrollo del pensamiento. Esta codificación tiene estrecha relación con el mecanismo verbal.
Los objetivos y contenidos del área y aquellos que son más adecuados dependiendo de su dificultad. procedimientos y recursos empleados para que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos.
. Los métodos.
la investigación por realizar se clasifica como descriptiva.
. Por su finalidad. ya que se trabajará con los estudiantes que cursaron noveno año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. en este caso la población en estudio son los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.A. siendo éstos los dos primeros oficios principales de la investigación los cuales constituyen el objeto de la investigación básica.
El trabajo de investigación que se desarrollará tiene como objetivo investigar las
adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. ya que tiene como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes.
Tipo de investigación. por lo que el trabajo es una investigación mixta. lo que se pretende con esta investigación es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. ya que serán recogidos específicamente para la investigación. Además. el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. la investigación se clasifica como básica. en una población definida. este trabajo de investigación se realizará con base en datos primarios o de primera mano y secundarios. Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigación longitudinal o diacrónica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado. ya que este enfoque tiene como objeto el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Por su profundidad. Esta investigación se clasifica por su amplitud como microsociológica ya que se hace referencia a la relación del estudio de variables en grupos pequeños. Por su carácter. De acuerdo a las fuentes que se utilizarán. En este caso. en este caso la población en estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres. a determinar la eficacia de las adecuaciones curriculares no significativas de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.
entre los lugares de fácil acceso están los que habitan en La Palma. en la provincia de Puntarenas. especialmente alumnas. en este caso particular. Playón. Pueblo Nuevo. También la investigación será por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales o escritas de los sujetos observados. ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con ninguno. La Julieta.
El trabajo de investigación se realizará con las y los estudiantes del Colegio Técnico Profesional de Parrita que cursaron noveno año en el curso lectivo 2008 y que se les aplicó adecuación curricular no significativa. por el tipo de estudio. Este fenómeno conlleva a una condición socioeconómica de mediana a baja. casadas. otros viven en lugares lejanos al colegio y de difícil acceso. de los cuales siete son varones y trece son mujeres. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho años. Sitradique. El Rey. se realizará una investigación de campo. viven en el cantón de Parrita. es común encontrarse casos. Según el marco en que tiene lugar el evento. en unión libre. el trabajo da lugar al estudio de monografías ya que es un estudio sociológico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad determinada. se trata de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. La población en estudio está compuesta por veinte estudiantes.
 Población.Por su naturaleza la investigación se clasifica como documentales pues se recolectará información por medio de la observación de fuentes documentales. algunos viven cerca del colegio por lo que se les hace fácil el acceso al mismo. Sus lugares de procedencia son variados.
Población y muestra. Parcelas. Estos datos se recolectarán por medio de un cuestionario y una entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio. El Tigre. tales como Palo Seco. gran parte de la población estudiantil forman parte de hogares disfuncionales.
B. también llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente natural. Por último. madres solteras o embarazadas.
En el ámbito académico. cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy buenos. Además.
Muestra. los demás tienen de quince a diecisiete años. haciendo más fácil su desenvolvimiento en sus labores de aula. Cabe mencionar que de estos educandos. la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. tal como lo indica la fórmula genérica para el cálculo del tamaño de la muestra. su realidad económica en la mayoría de los casos es deficiente. solo uno de ellos tiene dieciocho años de edad. además de responsables y respetuosos hacia los profesores y demás población.
En el trabajo de investigación participarán los veinte estudiantes que en la actualidad cursan décimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. estas y estos alumnos tienen alguna dificultas. lo cual caracteriza a la mayor parte de la población parriteña pues la principal fuente de ingresos de la zona son las labores de campo.
. Con respecto a la asignatura de matemáticas. sin embargo son esforzados y además les gusta la materia.
10. 313) Según “Políticas. Eficacia de las adecuaciones fuerza y poder para obrar. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. de las
Definición de variables. actividad. 7.
Esta variable es medida en las respuestas a las preguntas 5. La primera parte del cuestionario está compuesta por los datos personales de la o el informante. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas.
El instrumento que se usará para recoger la información respectiva es un cuestionario. 11 del cuestionario que se encuentra en el anexo número cuatro. El cuestionario que se aplicará cuenta con una introducción donde se le justifica a las y los estudiantes el motivo del instrumento y además se le garantiza confidencialidad. Normativa Y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”. Virtud. 9 del cuestionario (anexo número Nº4). aquellas que no modifican la programación del currículo oficial. CONCEPTUAL OPERACIONAL Se refiere lo eficaces o imprescindible que son las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a estudiantes de noveno año en matemáticas durante el curso lectivo 2008. las adecuaciones curriculares Adecuaciones curriculares no no significativas son significativas. Son todas las actividades que la o el profesor de matemáticas realiza con el fin de trasmitir un conocimiento al educando.
VARIABLE.C. 8. Corresponde a las acciones docentes aplicas en la enseñanza de la matemática con el propósito de que la o el estudiante logre el conocimiento de un determinado tema de la mejor manera posible. luego se inicia con las preguntas. 2005: aplicadas en matemáticas.
D. Otra parte del cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento. Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer un aprendizaje adecuado. curriculares no significativas (Diccionario Lexus.
Esta variable es medida en las preguntas 4. INSTRUMENTAL
Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. éste se
aplicará a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno año durante el curso lectivo 2008. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo.
las primeras tres son preguntas cerradas. La aplicación del plan piloto se hizo en la biblioteca la institución y transcurrió sin contratiempos ni dudas al responderlo. se sometió al proceso de validación el cual corresponde a un plan piloto: el cuestionario se le aplicó a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursan undécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. Cabe destacar que estos alumnos son todos del género masculino. Una vez aplicado el cuestionario.  Determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en la enseñanza de la matemática. cinco. Antes de aplicar el instrumento.
Alcances y límites. al igual que la pregunta seis. lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante. tabulando la información en cuadros y representando la información en gráficos de manera estratégica con el fin de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. las preguntas cuatro. dejando un espacio dentro del cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinión del estudiante con respecto al papel que juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas. ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas. 19 y 20 de mayo del presente curso lectivo.cuales.  Suministrar al docente en el área de matemáticas una serie de recomendaciones a tomar en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo. El cuestionario se administrará a cada uno de las y los estudiantes que conforman la muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobación del señor Director del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Este cuestionario se aplicará en el aula veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los días 18. uno de ellos pertenece a la sección 11 – 2 y el otro es de la sección 11 – 4.
. se hará el respectivo análisis de la información por medio de matrices. De los cuatro estudiantes. según los cuestionados el instrumento es claro y preciso.
E. siete. dos están matriculados en la sección 11 – 1.
Alcances:  El estudio permitirá la identificación de las necesidades curriculares de los estudiantes en la enseñanza de la matemática.
. ya que durante la estación lluviosa son frecuentes la crecida de los ríos provocando inundaciones. razón por lo cual se suspenden las lecciones hasta que se levante el estado de alerta. ya que a la hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra. Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio suministran al rendimiento académico de las y los estudiantes. se dio el caso de que alguna o alguno de ellos no se encontraba ese día en la institución por motivo de salud u otro motivo. esto por la naturaleza del curso.  Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento.  El estudio es aplicable a una parte de la población y no a la totalidad de las y los estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemática del Colegio Técnico Profesional de Parrita.  El estudio será de interés para las y los docentes que impartan la materia de matemáticas quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las demás asignaturas.  Otra limitación que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la investigación. quedando a la expectativa lo que pasa en los demás niveles. quedando algunos temas sin profundizarlos de manera más adecuada.
Limitaciones:  Disponibilidad climatológica.
Matemática. se puede observar de la información de la tabla que matemática figura como una de las asignaturas preferidas.
. Tabla # 1 Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de noveno año con adecuación curricular no significativa del CTP Parrita durante el curso lectivo 2008. Español. seguida por el área por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. Física.A. Administración empresarial. Asignaturas Preferidas Inglés. Educación física. Ciencias. Estudios Sociales.
Presentación de datos. Frecuencia Absoluta 6 3 10 14 2 1 3 2 3
A pesar de la apatía que sienten en general las y los estudiantes por la matemática. Contabilidad y Finanzas.
Aburrimiento. 8 2 5 0 4 1 20 Frecuencia Relativa 40 10 25 0 20 5 100
La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento de alegría. TOTAL Frecuencia Absoluta. Preocupación. Tranquilidad. Sentimiento. Emoción. Indisposición. emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas. sin embargo hay un porcentaje considerable que manifiestan preocupación e indisposición. Gráfico # 1
.Cuadro # 1 Sentimiento que invade al alumno al asistir a las lecciones de matemáticas. Alegría.
¿Es importante la matemática en el desarrollo de la sociedad?
.Cuadro # 2 Es importe la matemática en el desarrollo de la sociedad. La matemática es importante en el desarrollo de la sociedad. 18 2 20 Frecuencia Relativa 90 10 100
Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que la matemática es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad. Si No TOTAL Frecuencia Absoluta.
. Gráfico # 3
Formas de Aprendizaje. Ejecutando.
Viendo Ejecutando. TOTAL Frecuencia Absoluta. Viendo Ejecutando.Cuadro # 3 Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. Escuchando. aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo o escuchando. Formas de Aprendizaje. Escuchando. 2 16 2 20 Frecuencia Relativa 10 80 10 100
Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos.
Viendo Ejecutando.Cuadro # 4 Formas de Aprendizaje de matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. 2 18 20
Frecuencia Relativa 10 90 100
Es evidente que la mejor forma de aprender matemáticas es por medio de la ejecución de los conocimientos por medio de la resolución de ejercicios y prácticas. aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo. Gráfico # 4
Formas de aprendizaje en matemáticas. 90%
Formas de aprendizaje en matemáticas. TOTAL
10% Viendo Ejecutando.
0 5 10 Serie1
Pésimo. Excelente. 4 10 6 0 0 20 Frecuencia Relativa 20 50 30 0 0 100
El rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa del Colegio Técnico Profesional de Parrita es bueno en su mayoría. Regular. Pésimo. Gráfico # 5
Rendimiento Académico. TOTAL Frecuencia Absoluta. Regular. Excelente. Cabe destacar que ninguno de las y los cuestionados tuvo un rendimiento académico malo o pésimo.Cuadro # 5 Rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Bueno. Rendimiento Académico. Bueno. Malo. Malo.
Realizar prácticas en la clase. Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. Poner atención en clase. Trabajar con un compañero.Tabla # 2 Acciones que realizó la y el alumno con adecuación curricular no significativa en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia. Realizar prácticas en la clase. Aclarar las dudas con el profesor. Repasar la materia vista en clase en la casa. Acciones que realizó la o el alumno.
Trabajar con un compañero.
. Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. Frecuencia Absoluta 14 7 10 8 7 4
Acciones que realizó la o el alumno con adecuación curricular no significativa. Aclarar las dudas con el profesor. Repasar la materia vista en clase en la casa.
La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con más frecuencia corresponden al uso de más tiempo para resolver la prueba.
Frecuencia Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a Absoluta estudiantes durante el curso lectivo 2008 2 Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. 5 Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas o utilizar el tipo de letra que más le favorezca. Otras adecuaciones como ubicarse al frente durante el desarrollo de la clase. 2 Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. 2 Orientar durante la aplicación de las pruebas. no fueron tan importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.Tabla # 3
Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y los alumnos de noveno año con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo2008 en el área de matemáticas. 19 Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). matemáticas. 10 Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas.
. 17 Usar la calculadora. el uso de la calculadora es indispensable. 2 Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. 7 Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. 2 Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas. 0 Ubicar en un recinto aparte con tutor. por la naturaleza de la materia. También se hace necesario la aclaración de dudas durante la aplicación de pruebas o en el proceso de aula. en este caso.
Frecuencia Absoluta 8 18 1 4 8
Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en matemáticas. Tiempo adicional en pruebas.Tabla # 4
Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en matemáticas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.
Consultar dudas durante la prueba.
Adecuaciones curriculares más eficaces. Usar Calculadora. Prácticas adicionales.
. Sentarse al frente. Prácticas adicionales. Tiempo adicional en pruebas. Sentarse al frente. Consultar dudas durante la prueba. Usar Calculadora.
. Ayuda para superar limitaciones. 6 4 13
Frecuencia Absoluta. Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas.
Papel de las adecuaciones curriculares no significativas en matemática.
Ayuda para superar limitaciones. Ayuda importante para comprender la materia.Tabla # 5
Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de la matemática.
Ayuda importante para comprender la materia. Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas.
ésta figura dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas. especialmente con la matemática. en ocasiones. Sin embargo. emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas. Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples. evidentemente. A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas. Estas acciones se reflejaron en el rendimiento académico durante el curso lectivo 2008 de
. lo que se conoce como compañero tutor. en general. en la pregunta número cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho anteriormente. algunos aprenden viendo. la mayoría ejecutando y otros escuchando. ya que de los veinte cuestionados. esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido. aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo. Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas. por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas. Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes. el cual deberá ser trabajado con especial cuidado por parte del educador. los resultados obtenidos manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del Colegio Técnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegría.
Análisis de datos. cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron dentro del aula tales como sentarse adelante en el salón de clases. estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad. seguida por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es.
Una vez aplicado el instrumento para la recolección de la información y tabulada la misma. Las materias de menor preferencia corresponden a español y estudios sociales. otros optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver Tabla # 2). poner más atención en clase. solo dos no lo considera así (ver gráfico # 2). las personas aprenden de diferente forma. En las materias prácticas como las matemáticas.
se arrojan los siguientes resultados. los estudiantes por la matemática.B. especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. resolver prácticas o trabajos con otros compañeros. A pesar de la apatía que sienten. sin embargo hay un número considerable de estudiantes que manifiestan preocupación e indisposición (ver gráfico #1). aunque son minoría (ver cuadro # 4). por sentimientos de indisposición o preocupación.
otorgar más tiempo en la resolución de la prueba. las adecuaciones brindan seguridad al alumno al resolver pruebas. la ayuda se brinda a la hora de aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del aula y a la hora de aclarar dudas en el momento de resolver pruebas. como se muestra en el gráfico # 5. expresando en la última pregunta del cuestionario comentarios como el siguiente: “Es importante que se realicen estos trabajos para tomar en cuenta la opinión del estudiante” (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de décimo año del Colegio Técnico Profesional de Parrita). 49
. en el caso de la adecuación de otorgar al estudiante más tiempo. Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008. usar la calculadora. En la pregunta número ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008. Esta última adecuación se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es fundamental para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios. Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 – gráfico # 8. esto por la naturaleza de la materia. aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda importante para comprender la materia. matemáticas.estas y estos jóvenes. estas etapas en la solución de ejercicios matemáticos requieren de más concentración y mayor tiempo que en otras materias como estudios sociales o español. el cual es regular. otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realización de las pruebas. bueno la mayoría de ellos y varios excelentes. así lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemáticas. en este caso . además. dentro de las cuales las que más se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. cuales fueron realmente eficaces para un mejor rendimiento y comprensión de la materia. a lo que contestaron que sentarse al frente en el salón de clases fue provechoso. se les cuestiona en la pregunta siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemáticas. el papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico. lo mismo que usar calculadora. las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el trabajo de investigación tomándosele en cuenta su opinión. y la adecuación que mayor eficacia le suministró a las y los estudiantes es el otorgar tiempo adicional en la pruebas de matemáticas. Al final del instrumento.
especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. por sentimientos de indisposición o preocupación.
.  La adecuación curricular de tiempo adicional en la resolución de pruebas se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es importante para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios.  Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples.
 Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas.  La adecuación mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolución de las pruebas de matemáticas. esto por la naturaleza de la materia. consultar dudas durante la realización de las pruebas. usar la calculadora. usar calculadora.
Conclusiones. en ocasiones. aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.A.  Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseñanza de la matemática son: sentarse al frente en el salón de clases.  En las materias prácticas como las matemáticas.  A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas.  Las adecuaciones curriculares no significativas que más se aplican en matemáticas son: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido. la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas.
 El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de
facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico. especialmente con la matemática. las personas aprenden de diferente manera. otorgar más tiempo en la resolución de la prueba. situación que la y el docente debe tomar en cuenta a la hora de explicar la materia a su cargo. estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad.
 La administración de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la opinión de las y los estudiantes. ya que se dan casos de estudiantes que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemáticas y en las demás materias no.  El Ministerio de Educación deberá promover en todos los colegios capacitaciones en materia de adecuaciones no significativas por departamento. ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas necesidades educativas de la población estudiantil.
Recomendaciones.B. para captar el interés de los estudiantes. se debe reforzar la parte de la ejecución de los conocimientos en la solución de prácticas pues de esta manera las y los alumnos logran una mejor comprensión de la materia. además.
 La y el docente de matemáticas debe preocuparse por hacer su materia lo más atractiva posible. y viceversa. que se capaciten a las y los docentes en materia de adecuaciones por materia.  Las y los profesores de matemáticas deben tener en cuenta que todos los individuos que están a su cargo aprenden de diferente manera. por lo cual debe prestar mayor atención a las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos. especialmente aquellos que muestran mayor dificultad con la materia. o sea.  El docente encargado de enseñar matemáticas tiene el deber de determinar cuales estudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas. como es el caso de resolver trabajos cotidianos y extra clases con un compañero tutor que le servirá de soporte académico.
. Debe ser creativo para enseñar los temas con una metodología apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los contenidos y evitar así la indisposición del que aprende.  La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su rendimiento.  El docente de matemáticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para lograr mayor y mejor comprensión de la materia.  Debe tomarse en cuenta que en materias como matemáticas.
Comentario [F5]: Estas dos referencias están muy incompletas. Ministerio de Educación Pública. La atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica. En este lugar debe escribirse el nombre del autor del artículo. Aranda-Redruelo. (1996). Hernández-Sampieri. Adecuaciones curriculares. (2000). Méndez-Barrantes.
Comentario [F3]: En este lugar. Costa Rica.apse. Ministerio de Educación Pública. México: Ultra. Callejo. Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje.go. San José. San José. y Montenegro. Periódico La Nación.cr/WebApse/docum/docu15. Costa Rica: MEP.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares. debido a que es una publicación diaria. F. Adaptaciones curriculares. (1994). España: Grao. D. Madrid: Narcea. Madrid: Escuela Española. San José: Costa Rica.1993. González-Manjón. F. www. no cumplen con las normas de estilo APA. Un club matemático para la diversidad.htm
Comentario [F2]: Esta referencia no cumple con las normas de estilo APA para fuentes periódicas como esta.). La Nación. E. p. (1996). Pazos-Jiménez. San José: Costa Rica. M. (2005). Costa Rica. (1998). se debe especificar la fecha completa con el formato: (año. Málaga. Ley 7600: Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. España. San José. Ministerio de Educación Pública.A.. 1996. 1994. P. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Metodología de la investigación (4ª ed. (2000). Z. Realidad de la educación costarricense. ?.
Álvarez-González. Costa Rica. Detección de problemas de aprendizaje. 1995. 5-7. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Barcelona. de página o el rango rango de páginas donde se publicó el artículo Ej. 1997. al igual que otras que aparecen en esta bibliografía. Jiménez.
Bibliografía. San José. Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.dcc. San José. M. R. Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed). (1993). 1998. España: Aljibe. 1999. Fernández-Collado. Adecuaciones curriculares por asignatura para déficit atencional y problemas de aprendizaje. (1991). M.html www. Ministerio de Educación Pública. mes día) Comentario [F4]: Falta especificar el No. Suárez. C. p. está incompleta pues no se especificó la editorial. Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. (2000).mep. Comentario [F1]: Esta referencia. (1995).
. Guía de elaboración. Costa Rica: MEP. (2009). (2008).or. y Baptista-Lucio. (2009). R. Barcelona.
Npq  Me 2  n  1  pq  2  Nc  20  0.25 5 0.Fórmula genérica para calcular el tamaño de la muestra.5  0.01236463973  0.5  0.96   5 0.5  2  1.052  20  1  0.2623646397
n  19.5  0.06
El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. ) Tranquilidad. ) Matemáticas. ( ( ( ( ( ( ) Inglés. Escriba realmente lo que piensa. En las preguntas de selección. el propósito del presente cuestionario es recopilar información con la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigación. ) Indisposición. Agradezco la colaboración que me puedan brindar. 
Datos personales. ) Otras: _____________________________________________________________________
2. Estimadas y estimados estudiantes. no sin antes garantizarles total confidencialidad de los resultados que brinde este trabajo de investigación. ) Preocupación. ¿Qué sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemáticas? ( ( ( ( ( ( ) Alegría. ) Español. llene los espacios con la información requerida. En las preguntas de respuesta corta.CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES CON ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. ) Emoción.
3. ) Aburrimiento. de la Universidad Estatal a Distancia. INSTRUCCIONES. se le ruega sea honesta u honesto al responderlas. ______________________________________ Edad. ) Ciencias.
Nombre. elija dos de su preferencia. De las siguientes asignaturas. ¿Usted cree que la matemática es importante en el desarrollo de la sociedad? ( ) Si ( ) No
. ______ Género: _____________ Lugar de residencia: _____________________________________________________________ Nivel que cursó durante el curso lectivo 2008: __________________ sección: _______________
1. ) Estudios Sociales. escriba una equiz (x) dentro del paréntesis correspondiente.
¿Cuáles se le aplicaron a usted durante el curso lectivo 2008 en el área de matemáticas? Adecuaciones curriculares no significativas. Usar la calculadora. 8. a.
6. Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. c.4. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas. ( ) Haciendo. ( ) Escuchando Otro – indique: _________________________________________________________________ 5. Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. SI NO
Otro _________________________________________________________________________ 9. Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. ¿Cómo cree usted que aprende más fácilmente? ( ) Viendo. Ubicar en un recinto aparte con tutor. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemáticas. Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. ¿Con cuáles de ellos comprende mejor la asignatura de matemáticas? ¿Por qué?. Cite tres acciones que realizó usted en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia?. Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas. ( ) Ejecutando. Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4. Orientar durante la aplicación de las pruebas. b. Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). Su rendimiento académico en matemáticas durante el curso lectivo 2008 fue: ( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo
7. ¿Cuál o cuáles cree usted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensión de la materia?
A su criterio. ¿Qué otro tipo de adecuación curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemáticas?.10.
. ¿qué papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
11. Desea plantear algún comentario. específicamente. en el área de la matemática? Explique. observación o sugerencia en torno al tema aquí tratado.
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