Source: https://www.scribd.com/doc/28363416/La-inteligencia-emocional-de-los-ninos
Timestamp: 2017-01-21 11:15:35+00:00

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BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinLa inteligencia emocional de los niñosLic. Azeneth Silva / CICAP
¿Por qué deben enseñarse las capacidades emocionales? Las capacidades emocionales y sociales son concebidas para ayudar a los niños a proseguir con aquello que la naturaleza ha dejado de hacer con relación al manejo del estrés emocional de los tiempos modernos. Cambiar el cerebro de los niños Se pueden enseñar a los niños formas de modificar la bioquímica de sus emociones, ayudándolos a adaptarse mejor, a mantener un mayor control y a ser simplemente más felices. Que una sonrisa te sirva como paraguas Podemos entrenar nuestros cerebros para producir naturalmente serotonina a través de un medio tan simple como una dieta más saludable, el ejercicio físico más frecuente y la cantidad apropiada de sueño. Serotonina, importante para la vida emocional de los niños: • • • Influye en sistemas corporales (temperatura, presión sanguínea, digestión, sueño…) Puede ayudar a los niños a enfrentar todo tipo de estrés inhibiendo una sobrecarga de energía para el cerebro Elevados niveles de serotonina se asocian a una disminución de la agresión y la impulsividad.
La Inteligencia Emocional: La nueva forma de educar a los niños La inteligencia emocional o CE no se basa en el grado de inteligencia de un niño, sino más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o “carácter”. Tener un CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que tener un CI elevado. ¿Qué es la Inteligencia Emocional? • • • • • • • • Empatía Expresión y comprensión de los sentimientos El control de nuestro carácter La independencia La capacidad de adaptación Simpatía Capacidad de resolver problemas interpersonales Persistencia
Cordialidad Amabilidad Respeto
Las mismas capacidades de CE que dan como resultado que un niño sea considerado entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, también lo ayudarán dentro de 20 años en su trabajo o matrimonio. CE frente a CI CI / Factor de inteligencia El CI o factor de inteligencia general es relativamente estable después de los 6 años de edad y se relaciona con test de aptitud. CE / Inteligencia emocional El CE es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como de los demás, discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Las capacidades del CE no se oponen al CI sino que interactúan en forma dinámica en un nivel conceptual y en el mundo real. La distinción más importante entre el CI y el CE es que el CE no lleva una carga genética tan marcada. Un CI elevado pero un CE bajo En estudios recientes se indica que nuestra tarea orientada a volver más inteligentes a nuestros niños ha tenido resultados sin precedentes… y ¿qué tal si hablamos de la Inteligencia Emocional? Una nueva forma de criar a los niños Cambios complejos en pautas sociales: • • • • Aumento de porcentaje de divorcios Influencia penetrante y negativa de TV y medios de comunicación Falta de respeto a las escuelas como fuente de autoridad y formación Tiempo reducido entre padres e hijos
¿Qué puede hacer para criar a niños felices, saludables y productivos? Cambie la forma en que se desarrolla el cerebro de los niños. La neuroanatomía de las emociones Los científicos hablan a menudo de la parte pensante del cerebro, la corteza, como algo distinto la parte emocional del cerebro, el sistema límbico, pero en realidad lo que define la Inteligencia Emocional es la relación entre estas dos áreas. Aunque se considera que la corteza constituye la parte pensante del cerebro, desempeña también un papel importante para comprender la inteligencia emocional.
La corteza nos permite tener sentimientos sobre nuestros sentimientos; nos permite tener discernimiento (insight), analizar por qué sentimos de determinada manera y luego hacer algo al respecto. El córtex o corteza es la parte pensante del cerebro y ayuda a controlar las emociones a través de la resolución de problemas, el lenguaje, las imágenes y otros procesos cognitivos. El sistema límbico es la parte emocional del cerebro. • • • Tálamo. Envía mensajes a la corteza. Hipocampo. Memoria y desciframiento del sentido en la percepción. Amígdala. Centro del control emocional.
Neuroanatomía y función paterna Algunos niños nacen con predisposición genética a una amígdala fácilmente excitable. La diferencia en el desarrollo de su CE deriva en la forma en que los padres responden ante sus reacciones emocionales, lo cual modifica el desarrollo de sus cerebros. La neuroquímica de los niños cambia cuando son expuestos a nuevos obstáculos y desafíos, los niños que no enfrentan desafíos manifiestan los mismos circuitos cerebrales y siguen reaccionando deficientemente, desde el punto de vista emocional. Muchos aspectos de la enseñanza de las capacidades vinculadas al CE van en un sentido contrario a la intuición. La mayoría de los padres sienten que su primera obligación es proteger a los hijos del estrés, pero proteger a los niños cuando no lo necesitan hace más mal que bien. Cuestionar respuestas intuitivas Ayudar a los niños a hablar acerca de sus emociones como una forma de comprender los sentimientos de otros. Enseñar a los niños a comprender el significado de la postura, las expresiones faciales, el tono de voz y otro tipo de lenguaje corporal, resultará un medio mucho más efectivo. Los niños que están traumatizados suelen ser tratados como pequeños extremadamente vulnerables y la sabiduría convencional se inclina a darles tiempo para enfrentar sus emociones dentro de un ambiente de apoyo. Desarrollar la autoestima del niño a través de un elogio y un refuerzo constantes, tal como lo ha sostenido durante más de 25 años la psicología humanista, hace más mal que bien. Ayudar a los niños a sentirse bien con ellos mismos sólo tiene sentido si estos sentimientos están relacionados con logros específicos y el dominio de nuevos conocimientos. El padre perfecto no existe, pero algunos psicólogos utilizan la expresión “padre suficientemente bueno” para describir a aquellos que proporcionan los ingredientes suficientes para que sus niños cuenten con elementos básicos del crecimiento social y emocional, y brindan las oportunidades para que sus hijos continúen su desarrollo fuera de la familia.
Padres con un CE elevado Estilos de crianza Padres autoritarios: • • • Establecen normas estrictas y esperan que sean obedecidas. Creen que los niños deben ser “mantenidos en su lugar” y los desalientan a expresar sus emociones. Tratan de dirigir un hogar sobre la base de la estructura y la tradición, aunque en muchos casos su énfasis en el orden y el control se vuelve una carga para el niño.
Padres permisivos: • Busca mostrar la mayor aceptación y trasmitir el mayor aliento posible, pero tiende a ser muy pasivo cuando se trata de fijar límites o de responder a la desobediencia. No imponen exigencias fuertes y ni siquiera tienen metas claras para sus hijos, creyendo que se les debería permitir un desarrollo conforme a sus inclinaciones naturales.
Padres autorizados: • • Lograr equilibrar límites claros con un ambiente estimulante en el hogar. Ofrecen orientación pero no ejercen control; dan explicaciones para lo que hacen pero al mismo tiempo permiten que los niños contribuyan en la toma de decisiones importantes. Valoran la independencia de sus hijos pero los comprometen con criterios elevados de responsabilidad hacia la familia, los pares y la comunidad. El comportamiento dependiente es desalentado. Se alienta y elogia la competencia.
¿Cómo desarrollar la atención positiva? Atención positiva significa brindar a los niños aliento y apoyo emocional de forma tal que resulten claramente reconocidos por el niño. Implica una participación activa en la vida emocional del niño. Una relación abierta y solícita con los niños produce a largo plazo el efecto de hacer crecer en ellos la imagen de sí mismo y sus capacidades de decisión, y posiblemente incluso mejore su salud. Objetivo: Desarrollar técnicas de formación para que los padres actúen como terapeutas sustitutos de sus hijos. Muchos niños tienen problemas no porque sus padres sean maliciosos o perturbados, sino porque carecen de las capacidades inherentes para desarrollar una relación positiva con ellos.
La disciplina positiva Cuando se habla de disciplina positiva se refiere al hecho de que se necesita contar con formas bien pensadas, previsibles y apropiadas según la edad para responder la mala conducta de los niños. Principios y estrategias: • • • • • Establecer reglas y límites claros, y atenerse a ellos. De ser posible, escribirlos y colocarlos en la pared o en el refrigerador para mantenerlo siempre visible. Dar a los niños advertencias y señales cuando comienzan a portarse mal. Es la mejor manera de enseñar el autocontrol. Definir el comportamiento positivo reforzando la buena conducta con elogios y afecto e ignorando la conducta que sólo apunta a llamar la atención. Educar al niño conforme a sus expectativas. Prevenir los problemas antes de que se produzcan.
La mayoría de los problemas se producen como resultado de un estímulo o una señal específica. La comprensión y eliminación de dichas señales ayudarán a evitar situaciones que dan lugar a una mala conducta. Cuando se viola una norma o un límite claramente establecido, forma intencional o de otro modo, aplicar de inmediato una consecuencia adecuada. Ser coherentes y hacer exactamente lo que se dijo que se haría. Cuando un castigo es necesario, asegurarse de que guarde relación con la infracción a la regla o a la mala conducta. Conjunto de técnicas disciplinarias: • • • • • • Reprimendas Las consecuencias naturales El rincón Quitar un privilegio La sobrecorrección Un sistema de puntaje
Un desarrollo moral satisfactorio significa tener emociones y conductas que reflejan preocupación por los demás: • • • • • • Compartir Ayudar Estimular Mostrar una conducta altruista Tolerancia hacia los demás Voluntad de respetar las normas sociales
Capacidades morales y sociales
Adoptar y comprender lo que distingue una “buena” de una “mala” conducta y desarrollar los hábitos de conducta compatibles con lo que perciben como “bueno”. Desarrollar interés, consideración y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los derechos de los demás; expresando este interés a través de actos de atención, benevolencia, amabilidad y caridad. Experimentar una reacción emocional negativa, incluyendo vergüenza, culpa, indignación, temor y desprecio ante la violación de las normas sociales. Las etapas de la empatía Los psicólogos del desarrollo señalan que existen dos componentes para la empatía: 1. Una reacción emocional hacia los demás, que se desarrolla en los 6 primeros años de vida. 2. Una reacción cognoscitiva, que determina el grado en que los niños de más edad son capaces de percibir el punto de vista o la perspectiva de otra persona. La recompensa de enseñarles a los niños a mostrar empatía es ENORME: • • • Son menos agresivos y participan en una mayor cantidad de actividades prosociales (ayudar y compartir). Son más preciados por pares y adultos y tienen más éxito en la escuela y el trabajo. Crecen con mayor capacidad de lograr un contacto íntimo en sus relaciones con sus cónyuges, amigos e hijos.
¿CÓMO ALENTAR LA EMPATÍA Y LA ATENCIÓN? • • • • • • “Levante la medida” de sus expectativas respecto a una conducta considerada y responsabilice a los niños Si se quiere que los niños se tornen más empáticos, atentos y responsables, entonces debes esperarlo de ellos. Establecer normas familiares claras y coherentes y no renunciar a ellas. Requerir que muestren responsabilidad. Esperar que los niños ayuden en casa porque ayudar a los demás es lo correcto. Enseñar a los niños a practicar “actos aleatorios de bondad”
“En nada se acercan más los hombres a los dioses que al hacer el bien a sus semejantes” – Cicerón. Convertir la bondad en un proyecto familiar: Comprar un diario en blanco y registrar cada día un acto de bondad para cada persona de la familia. Ejemplos: • • • Sostenerle la puerta a alguien Llamar por teléfono a un amigo enfermo Comprometer a los niños en un servicio comunitario
No sólo les enseñará a los niños a preocuparse más por los demás sino que les enseñará también aptitudes sociales, el valor de la cooperación y la perseverancia para el logro de los objetivos. Son todas capacidades que contribuyen a un CE elevado. Actividades sugeridas: • • • • • • Trabajar en un comedor de beneficencia Formar parte de una organización para salvar las especies en extinción Trabajar en proyectos de limpieza de la comunidad Leerles a los ancianos en un geriátrico Ser el tutor de niños pequeños Fabricar muñecas, juguetes para niños enfermos
Aunque el lenguaje y la lógica pensante del cerebro son importantes cuando se les enseñan valores a los niños, no modelarán su conducta tanto como los sentimientos de orgullo y pertenencia que acompañan los actos de atención y ayuda a los demás. Sinceridad e integridad ¿Cómo enseñar la importancia de la sinceridad? Las investigaciones muestran que es más probable que los niños que mienten provengan de hogares en los que los padres mienten con frecuencia. Los niños que provienen de hogares con muy poca supervisión o donde existe un rechazo de los padres, se muestran deshonestos en mayor frecuencia. Los padres pueden ayudar a los hijos a enfrentar las consecuencias de sus acciones siendo directos y claros acerca de sus expectativas. ¿Cómo crear confianza? • • • Guiar al ciego La caída hacia atrás El juego del “secreto”
Respetar la intimidad de los niños Así como los padres deben enseñar a respetar la intimidad, así deben respetar la intimidad de sus hijos, sobre todo de sus hijos adolescentes. Utilizar una lista como una forma de introducir el tema al derecho de la intimidad frente a la responsabilidad de los padres de proteger y guiar. Las emociones morales negativas: la vergüenza y la culpa Nuestra cultura ha ido demasiado lejos en tratar de proteger a los niños de cosas de las que no necesitan ser protegidos. Mostrar demasiada comprensión y simpatía hacia algunos niños puede resultar tan perjudicial como mostrar lo contrario.
El error más significativo ha sido el hecho de haber convertido en forma inadvertida a las “buenas emociones” en los héroes de nuestra psiquis y a las “malas emociones” en los villanos. Las emociones negativas como la vergüenza y la culpa son indudablemente más poderosas que las positivas en términos de aprendizaje emocional y cambio de conducta. El valor de la vergüenza Se define la vergüenza como una forma de incomodidad extrema que surge cuando los niños sienten que no han actuado de acuerdo con las expectativas de otras personas. La culpa aparece cuando los niños no logran cumplir con sus pautas internalizadas de comportamiento. Cualquier experiencia en la que interviene la emoción extrema produce un efecto inmediato más significativo sobre la conducta de los niños y un efecto a más largo plazo en el desarrollo de su personalidad. La utilización de la vergüenza ¿Debería el hecho de avergonzar a los niños formar parte de las pautas normales de educación? La respuesta es SÍ en dos casos: 1. Cuando un niño no ha mostrado reacción emocional alguna después de haber hecho algo de lo que debería avergonzarse. 2. Debería considerar la vergüenza como una estrategia legítima para el cambio de conducta cuando formas menos drásticas de disciplina han fracasado. La utilización de la culpa Muchos estudios sugieren que la culpa interpersonal, lo que podríamos denominar “la conciencia”, es más efectiva para controlar las conductas de los niños que cualquier amenaza o temor extremo. Cuando un niño cometa una falta, cuestiónale sobre la forma en que debería ser castigado… tal vez te sorprendas al conocer que el castigo que se autoimponga puede ser mayor al que habías pensado. ¿Cómo y cuándo utilizar las emociones morales negativas en forma apropiada? • • Establecer normas coherentes y castigos compatibles cuando se violan las normas. Asegurarse que los castigos sean justos, inmediatos y efectivos. Cuando los niños de más de 10 años violen normas importantes y no parezcan quedar disuadidos por sus castigos, solicita que hagan una lista con su propio castigo para cada norma. Reacciona más duramente cuando el niño hace algo que perjudica a otro. Subraya la importancia de las disculpas. Si la disculpa no es sincera, no renuncies sino sigue incrementando los requisitos de la disculpa hasta que el niño responda emocionalmente.
LAS CAPACIDADES DE PENSAMIENTO DEL CE
A diferencia de cualquier otra especie, los seres humanos tenemos la capacidad de inventar y controlar nuestras emociones simplemente a través del pensamiento. El desarrollo de la neocorteza, la parte del cerebro que controla el lenguaje y el pensamiento lógico, nos permite tener pensamientos sobre nuestros sentimientos, y hasta modificar los sentimientos. El pensamiento realista La capacidad de los seres humanos para engañarse a si mismos es casi ilimitada, lo cual hace que enseñarles a los niños el pensamiento orientado hacia la realidad ocupe el primer lugar. Nuestro cerebro emocional parece tener la capacidad de vestirse con una armadura a fin de proteger sus deseos más fervientes del ataque del cerebro lógico. Vivir en la negación Algunos de nosotros nos sentimos más inclinados que otros a ocultar la cabeza en la arena, pero en la medida en que queremos criar niños saludables tanto desde el punto de vista físico como emocional, debemos aprender a enfrentar la realidad. Aclarar nuestras cabezas Lo opuesto al engaño a sí mismo es el pensamiento realista que ve al mundo tal como es y responde con decisiones y conductas adecuadas. Al tratar de proteger a los niños de las “realidades duras” de la vida, estamos en realidad forzando esta negación. Cuando explicamos una situación a los niños, detallando los hechos desde nuestro punto de vista, aprenden que tenemos la fuerza emocional para examinar y enfrentar incluso la situación más penosa. Esto transmite en forma implícita el mensaje de que ellos pueden hacer lo mismo. Los niños no pueden aprender a evaluar su situación en forma realista si los padres son reservados o no son sinceros respecto a los problemas reales.
Advierte a los padres lo siguiente: • • • No oculte sus sentimientos No oculte sus errores No tema decirles la verdad a los niños
¿Qué podemos hacer para desarrollar el pensamiento realista? Lo más importante que uno puede hacer para ayudar a un niño a desarrollar una pauta de pensamiento realista es ser sincero y veraz.
Proteger a los niños del estrés y el dolor inevitable no representa ningún beneficio; en realidad le está haciendo un daño. Ayudar a los padres a que hagan las cosas más rápidamente no constituye en realidad una respuesta a las necesidades de los niños. El ingrediente fundamental para educar a un niño emocionalmente inteligente es el tiempo. Inventar o leer historias de modelos positivos a los niños es una de las formas más simples y eficaces de enseñarles la importancia del pensamiento realista. Esta técnica se utiliza entre los 3 a 10 años cuando a los niños les gusta que les cuenten historias. Sugerencias para crear un ambiente amistoso en la lectura: • • • • • • • • Elegir un momento en el que no haya distracciones significativas Elegir una historia que se ajuste al período de atención del niño Leer con entusiasmo y dramatismo Mantener con el niño un contacto visual frecuente mientras leen Alentar al niño a interrumpir con comentarios y preguntas Lograr que el momento sea mutuamente gratificante, no convertirlo en una tarea Alentar a los niños pequeños a estar físicamente cerca Hacer que los niños examinen finales alternativos
El optimismo: Un antídoto contra la depresión y el bajo rendimiento. El optimismo es algo más que el simple pensamiento positivo. Es un HÁBITO de pensamiento positivo. “Es una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el resultado más favorable” El optimismo puede ser un tipo de inmunización psicológica contra una serie de problemas de la vida: • • • Menos depresión Más éxito en la escuela y/o trabajo Más salud física
El optimismo es una capacidad del CE que puede aprenderse.
Pensamientos optimistas vs Pensamientos pesimistas Para enseñar a los niños a ser optimistas, primeramente debemos distinguir entre los pensamientos optimistas y los pesimistas. La diferencia principal es la forma en que los pesimistas y los optimistas explican las causas de los acontecimientos buenos y malos.
Optimista • • Cree que los acontecimientos positivos y felices se explican a través de cosas que son permanentes y generalizadas. Asume la responsabilidad adecuada para lograr que las cosas buenas sucedan.
Pesimista • • Piensa en términos opuestos: los acontecimientos buenos son temporarios, los acontecimientos malos son permanentes. Los acontecimientos positivos son fortuitos. Se equivoca al asignar culpas.
El peligro del pesimismo El pesimismo no es solamente un estilo negativo de pensar, si no un síntoma de lo que se considera una de las amenazas más importantes para la salud de los niños: una epidemia de depresión. Las ventajas del optimismo Combatir la depresión no es sólo uno de los beneficios de enseñarle a un niño a ser más optimista; los niños optimistas tienen también más éxito en la escuela que sus pares pesimistas. ¿Cómo formar a un niño optimista? 1. Toma en cuenta la forma en que lo criticas a. La primer regla para criticar a un niño es ser preciso b. Se debe desarrollar un estilo explicativo optimista: explica los problemas en términos realistas cuando se considera que la causa es específica y puede ser cambiada 2. Utilízate a ti mismo como modelo a. Los niños se moldearán a si mismos en base a tu conducta: absorberán tanto tus buenos como tus malos aspectos b. No resulta fácil cambiar la forma de pensar, pero puede hacerse si uno comprende que el pensamiento pesimista es un hábito y se trata como tal. 3. Ping-Pong del Pensamiento (a partir de los 8 años) a. Es un juego que enfrenta los pensamientos optimistas directamente de los pesimistas. b. Como en todos los juegos cooperativos, todos ganan o todos pierden. c. Se necesitan tres personas y dos tarjetas una con un signo de “+” y otra con un signo de “-”. i. Las declaraciones positivas deben ser realistas y comprobables y no sólo frases de aliento. d. El juego dura 20 min aprox, si se han escrito 30 comentarios positivos realistas, entonces el equipo gana.
Cambiar la forma de actuar de los niños, cambiando su forma de pensar
El hecho de enseñarle a la gente a cambiar su forma de pensar puede realmente modificar la química del cerebro. Estas técnicas se fundamentan en modificadores de conducta cognoscitiva porque se centran en cambiar los vínculos entre lo que pensamos y lo que hacemos, respetando los principios generales de la psicología de la conducta. ¿Cómo cambiar la química cerebral? 1. Definir un problema como “el enemigo” a. Lograr que los niños puedan diferenciarse del problema que están experimentando. El niño debe ver el problema como algo que está fuera de sí mismo. 2. Reubicar un problema y formularlo por escrito para expulsarlo de la vida del niño a. Lograr que los niños piensen en un problema interno como algo que se encuentra fuera de sí mismos les permite considerarlo de un modo nuevo y les ofrece un nuevo marco de referencia. b. Designar un problema como enemigo sirve para motivar al niño a hacer algo nuevo. Se da cuenta de que él no es malo, lo que es malo es el problema que controla su conducta. 3. Técnica de “Terapia Narrativa” a. Ayuda a los niños a ver que, a través de sus elecciones y conductas, están metafóricamente escribiendo las historias de sus vidas. b. Así como los niños pueden escribir la historia de sus vidas con un problema en cada capítulo, también pueden formular por escrito el problema como algo fuera de sus vidas. c. La esencia de esta terapia es lograr que los niños (o los adultos) piensen en sus problemas en una forma nueva hasta creer en estos nuevos pensamientos. d. Estas nuevas creencias promueven sentimientos y conductas diferentes. 4. Plan de Combate para el Problema* a. Es un ejercicio escrito que se puede usar para ayudar a que los niños externalicen y ataquen sus problemas y conflictos emocionales. b. Para cualquier problema resulta adecuado que el niño tenga cierto control sobre: miedos, angustia, hábitos, problemas de aprendizaje… c. Se puede utilizar una forma para externalizar el problema y luego unir fuerzas para resolverlo. Hablarse a sí mismos El hecho de enseñarles a los niños a enfrentar situaciones difíciles hablándose a sí mismos producirá efectos a corto y largo plazo. Se utiliza el auto-entrenamiento para enseñarles a los niños a planificar con anticipación y controlar las conductas impulsivas. Lograr que el mecanismo positivo de hablarse a sí mismo sea automático. Imágenes Entre los 3 y los 4 años, los niños desarrollan la capacidad de crear una imagen en la mente y hasta de animarla como si fuera una película.
La creación de imágenes no sólo distrae la atención del niño, sino que puede disparar la supresión del dolor, el estrés, el miedo. ¿Cómo enseñarles a los niños a utilizar las imágenes? Si utilizamos el tiempo necesario para enseñar a los niños a usar las imágenes para enfrentar la aflicción física y psicológica, les enseñaremos capacidades que durarán toda la vida, reduciendo mucho el sufrimiento innecesario. Comienza explicando lo que estás haciendo y por qué lo haces. Es importante que aún los niños más pequeños sepan que se trata de una herramienta que pueden colocar en el estuche de su juego de herramientas y que permite conservar la salud, igual que una dieta nutritiva y el ejercicio.
A menudo no reconocemos la plena capacidad de los niños para resolver problemas. Con demasiada frecuencia nos abalanzamos para ayudarlos antes de que la ayuda sea realmente necesaria, o suponemos que deberíamos tomar decisiones en lugar de ellos. Cuando los niños tienen oportunidad son capaces de tomar decisiones y de mejorar su calidad de vida y la de los demás. A los padres que definen su propia felicidad o su éxito en base al hecho de tener menos problemas de qué preocuparse, puede resultarles difícil comprender que los niños realmente disfrutan el proceso de resolver problemas. Otro concepto erróneo es que la resolución de problemas está más relacionada con el CI que con el CE. Con cada experiencia positiva de resolución de problemas que le damos a los niños, construimos un depósito de hechos y experiencias al que pueden recurrir para resolver un problema siguiente. Así, estamos creando caminos para la resolución de problemas que comienzan con impulsos naturales de desarrollo pero que se conectan y vuelven a conectar a través del conocimiento y la experiencia. La enseñanza a través del ejemplo: cuál es el papel que se debe asumir para que los niños logren resolver problemas Cualidades de liderazgo que los padres deben exhibir para mantener la felicidad y la estima individual en la familia: • • • • • • Deben Deben Deben Deben Deben Deben tener visión, dirección y metas comunicar su liderazgo en forma efectiva mantener a la familia centrada en las metas tomar en consideración las necesidades de los demás apoyar el progreso esperar el éxito y obtenerlo
Reuniones familiares En tanto que líderes de la reunión, los padres deberían insistir en el respeto de las siguientes reglas básicas: • • • • Comenzar y terminar a tiempo No interrumpir cuando otro habla No criticar las opiniones o los sentimientos de otros Darle a cada uno la oportunidad de participar pero no obligar a nadie a participar si no quiere
Cuando examinen un problema en familia, pueden tomar como referencia este procedimiento de 5 pasos para enfrentarlo: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar el problema Pensar en soluciones alternativas Comparar cada solución Escoger la mejor solución En la siguiente reunión, informar sobre el resultado de la solución propuesta y analizar las modificaciones que resulten necesarias
Las reuniones familiares son actividades que no sólo contribuyen a la inteligencia emocional de los niños, sino que construyen también un sentimiento de cohesión y apoyo familiar. Los niños más pequeños aprenden a resolver problemas a través de la experiencia. Estimúlalos a resolver problemas, en lugar de intervenir para resolverlos. Propicia una atmósfera para la resolución de problemas en el hogar a través de reuniones familiares, mostrándoles a los niños cómo se resuelven los problemas reales en la vida de los padres. Formación para encontrar soluciones La lógica emocional puede ser suficiente para resolver algunos tipos de problemas. Pero en muchos casos, particularmente cuando intervienen las emociones fuertes, sólo la ayuda desapasionada de la corteza puede guiar al cerebro hacia el descubrimiento de soluciones realistas y efectivas. Cuando los niños practican cómo descubrir soluciones para sus problemas, establecen vías de comunicación entre la porción emocional y la lógica del cerebro. Los niños pueden aprender a resolver problemas cuando se les enseñan estrategias específicas y se les brinda apoyo. Andamiaje Pasos para enseñar a los niños entre 8 y 12 años a resolver problemas complejos: 1. Enseñar a los niños la importancia de frenarse para pensar detenidamente las cosas. 2. Enseñar a los niños a identificar y definir el problema. 3. Enseñar a los niños a reunir información desde su propia perspectiva, incluyendo opiniones, hechos e información desconocidos.
4. Enseñar a los niños a reunir información desde las perspectivas de otras personas, incluyendo lo que la otra gente ve, piensa y siente. 5. Enseñar a los niños a considerar estrategias alternativas, incluyendo lo que se puede hacer o decir y qué obstáculos pueden anticiparse. 6. Enseñar a los niños a evaluar las consecuencias y los resultados, incluyendo la manera de decidir entre varias elecciones posibles y anticipar qué ocurrirá en respuesta a palabras o acciones específicas. 7. Lograr que los niños practiquen todo el proceso de resolución de problemas, reforzando cada paso individual y alentándolos a persistir hasta alcanzar una solución bien pensada. En la época en que los niños ingresan a la escuela pueden comenzar a aprender la forma de generar soluciones múltiples para un problema. A la edad de 8 o 9 años tienen la capacidad de ponderar los pros y los contras de alternativas diferentes y elegir la mejor solución. El hecho de centrarse en las soluciones en lugar de centrarse en los problemas facilitará mucho la solución de obstáculos por parte de los niños.
De todas las capacidades del CE que pueden desarrollar los niños, la de llevarse bien con los demás es la que contribuirá más a su sentido de éxito y de satisfacción en la vida. Para desempeñarse efectivamente en el mundo social, los niños necesitan aprender a reconocer, interpretar y responder en forma apropiada a las situaciones sociales. Esto es, aprender a conciliar sus necesidades y expectativas con las de los demás. La capacidad de conversar: algo más que simplemente hablar Muchos niños que tienen problemas para llevarse bien con otros, carecen de la capacidad de conversar adecuada a la edad. Tienen problemas para transmitir sus necesidades a los demás y parecen tener dificultades para comprender las necesidades y los deseos de los otros. Es posible enseñar las capacidades sociales. La capacidad de conversar ayudará a los niños a conseguir un contacto social con los individuos y los grupos. La capacidad de conversar incluye compartir información personal, hacer preguntar a los demás, expresar interés y aceptación. Los placeres y la importancia del humor La investigación ha respaldado la percepción común de que los niños considerados graciosos son más populares, mientras que los niños que carecen del sentido del humor son descriptos como menos simpáticos por sus pares. ¿Cómo utilizar el humor para minimizar el dolor y la inquietud? El humor permite que los niños descubran una variedad de formas para enfrentar el estrés y la angustia.   Puede ayudarlos a salir airosos después de un encuentro incómodo. Puede ayudarlos a enfrentar la ira o a expresar algo que de otro modo resultaría difícil decir.
El humor es una capacidad social muy valiosa que muchas veces no apreciamos en los niños. También es importante para lidiar con una variedad de conflictos personales e interpersonales. Sugerencias. LA HORA DE LOS CHISTES    Establecer una hora en casa para la comedia. Especificar cierta hora en que la familia comparta chistes y acertijos. Al planificar una hora en que algunos miembros de la familia hacen reír a otros, recordamos los usos psicológicos del humor:  Reduce el estrés, reúne a la gente, capacidad de afrontamiento en situaciones difíciles, temores, problemas y conflictos específicos.
UTILIZAR EL HUMOR COMO UNA FORMA DE AFRONTAR EL ESTRÉS  Utilizar el humor frente a los hijos cuando se siente en estrés.   Hacer chistes en medio de una discusión. Hacer muecas frente a las cuentas por pagar.
UTILIZAR EL HUMOR PARA ENSEÑAR VALORES Y TOLERANCIA LA TÁCTICA DEL PAYASO  Dado que los payasos no suelen hablar, los niños tímidos no se preocupan por lo que tienen que decir. Coreografiar una sesión de payaso entre 10 y 15 minutos.
Hacer amigos: algo más importante de lo que imaginamos Aunque en la familia el apoyo emocional es algo que se da por sentado, entre grupos de niños se trata de una recompensa que se gana. El camino hacia la recompensa se vislumbra en su mayor parte a través de la capacidad emocional y social del niño. La amistad entre niños imprime hábitos de por vida en la relación con los demás, así como un sentido de autoestima casi igual al que se desarrolla a través del amor y el cuidado de los padres. De manera inversa, cuando un niño carece de amigos o de la aceptación de sus pares, en particular durante los años de la escuela primaria, carga con cierto sentido de lo incompleto y de insatisfacción, a menudo a pesar de logros significativos. Tener un “mejor amigo” es una tarea de desarrollo importante que puede influir en las relaciones de los niños como adolescentes y adultos. Aunque no se puede obligar a los niños a estar con otros, se puede mostrarles hasta qué punto los amigos desempeñan un papel importante en su vida. El funcionamiento en un grupo Después de que un niño aprendió a hacerse amigos individuales, la capacidad de unirse a un grupo de pares del mismo sexo es el segundo pilar que necesita para crear relaciones sociales sólidas. El rechazo de un grupo Quedar aislado de un grupo de pares puede ser una de las experiencias más dolorosas de la vida.
Cuando se les solicita a los adultos que definan su niñez como “feliz” o “desdichada”, la aceptación o el rechazo de los pares constituye uno de los factores determinantes más frecuentemente citados. Existen dos tipos de niños que experimentan dificultades para incorporarse a los grupos de pares:  Los que son rechazados por una cuestión circunstancial de ubicación pero son aceptados por un grupo de pares en un período de un año. Los que son rechazados debido a cierta diferencia de carácter y que experimentan un rechazo prolongado durante un año o más.
El niño que es rechazado desde el punto de vista social, por cualquier razón, presenta entre 2 y 8 veces más probabilidades de abandonar la escuela secundaria antes de graduarse, y tiene estadísticamente más probabilidades de ser arrestado por actividades delictivas y/o ser un consumidor habitual de alcohol y drogas. ¿Qué hacer? Aun cuando pueda chocar contra los instintos más básicos de protección, resulta importante no reforzar en el niño la sensación de derrota y fracaso social. Trabajar en forma empática para ayudarlo a adquirir las capacidades del CE que necesita para formar parte de un grupo de pares y funcionar satisfactoriamente dentro de él. Sugerencias.    Los padres como modelos de participación en grupos. Alentar a los niños a probar diferentes papeles en el seno del “grupo” familiar. Alentar a los niños a participar en diferentes grupos específicos compuestos por niños más parecidos a ellos.
Los primeros grupos que integran los niños están más centrados en la forma que en el contenido, pero son importantes ya que enseñan a éstos capacidades que durarán toda la vida y que son muy valiosas en los lugares de trabajo. Los modales son importantes La capacidad de los niños para llevarse bien con los adultos, en particular las figuras de autoridad, constituye un aspecto importante en su desarrollo social y un rasgo del CE muy valioso. Efectivamente, los modales influyen mucho más de lo que la mayoría de nosotros está dispuesto a reconocer. Durante décadas, un estudio tras otro sobre las razones por las que los niños tienen éxito en la escuela han mostrado que los que son apreciados por sus profesores obtienen mejores calificaciones y tienen experiencias escolares más positivas.
No sorprende que los docentes señalen como factor determinante para un buen año de docencia contar con “niños de buena conducta”. ¿Qué se puede hacer para mejorar los modales en los niños?  Lista de normas específicas. Pegarlas en uno o varios lugares clave.   Saluda a un adulto diciendo “hola” y preguntando “¿cómo está usted?” Si eres presentado a un adulto que no conoces, o a quien ves con poca frecuencia, dale la mano como parte de tu saludo. Decir siempre “gracias” cuando alguien haga algo por ti, aun cuando se trate de una cosa pequeña. Mira a la persona y dilo con claridad para que sepa que eres sincero.
Los buenos modales son una de las capacidades del CE más fáciles de enseñar y, sin embargo, pueden producir un efecto profundo en el éxito social posterior de los niños.
LA AUTOMOTIVACIÓN Y LAS CAPACIDADES DE REALIZACIÓN
La gente automotivada tiene el deseo de enfrentar y superar los obstáculos y así lo hará. Para muchas personas la automotivación es sinónimo de trabajo duro, y el trabajo duro conduce al éxito y a la satisfacción propia. Las raíces de la motivación Como la mayoría de las otras capacidades del CE, los elementos básicos de la motivación para aprender y dominar nuestro medio forman parte de nuestra herencia genética. Los padres y educadores se sienten perplejos respecto al motivo por el que los niños se muestran complacientes acerca del aprendizaje a tan temprana edad y parecen sentirse satisfechos con tan poco cuando el mundo les ofrece tanto. Hasta los estudiantes reconocen la falta de motivación como una causa subyacente a algunos de los problemas más graves en las escuelas de hoy. Algunos investigadores ofrecen algunas respuestas concretas para propiciar la automotivación y un alto grado de realización:    Enseñarle a los niños a esperar el éxito. Brindarle a los niños oportunidades para que dominen su mundo. Lograr que la educación sea algo importante para los intereses y el estilo de aprendizaje de los niños. Enseñarle a los niños a valorar el esfuerzo persistente. Enseñarle a los niños la importancia de enfrentar y superar el fracaso.
¿Cómo anticipar el éxito?
Los niños que carecen de motivación sólo esperan un éxito limitado y fijan sus metas en el grado más bajo de realización que una persona puede tener sin experimentar una inquietud. Un niño que cree que es un estudiante “promedio” y que no puede obtener realmente una calificación más alta orientará sus esfuerzos hacia la mediocridad, cualquiera que sea su capacidad intelectual. Hay diferencias significativas culturales en los intereses y expectativas de los padres. Madres japonesas y chinas tienen expectativas más elevadas y subrayan la importancia de la educación en la vida diaria; además son más realistas sobre las características académicas, cognoscitivas y personales de sus pequeños. Las madres estadounidenses ponen más acento en las capacidades innatas de sus hijos, no tanto énfasis en la importancia del trabajo duro para la autorrealización. Las expectativas no significan mucho si no están respaldadas por la valorización del aprendizaje por parte de los padres. Una forma indiscriminada de elogio no permite a los niños juzgar su capacidad en forma realista. Estos niños tienden a sentirse decepcionados cuando se encuentran en un ambiente competitivo. Dominio: qué significa y que no significa Cada vez que le pedimos a un niño que busque una respuesta en lugar de simplemente dársela o que encuentre formas de ganar dinero para una nueva bicicleta en lugar de decirle que espere hasta el cumpleaños o las vacaciones, le enviamos el mensaje de que puede aprender a confiar en su propia iniciativa. El hecho de brindarles a los niños experiencias de dominio tales como buscar sus propias respuestas o ahorrar para esa ansiada bicicleta fortalece su creencia en sí mismos. Aprenden que sus acciones específicas pueden producir resultados previsibles y que el camino hacia el éxito se construye sobre la base de su propia decisión y perseverancia. Dominio  Sensación interna de controlar la capacidad de comprender, integrar y responder con efectividad al medio. Constituye un factor importante para la automotivación y es la característica de los individuos que alcanzan logros elevados.
Brindarles a los niños la oportunidad de fijarse sus propias metas es una forma importante de darles este tipo de control. Sugerencias.  Para ayudar a los niños a desarrollar un sentido de dominio y control que, a su vez, conducirá hacia una iniciativa y una orientación propia crecientes, espera que el niño haga más por su propia cuenta.
Reconsiderar la forma de recompensar a los niños (a través del elogio u otros medios) por cosas que hacen libremente. La autocalificación es otra forma de aumentar la sensación de control de los niños sobre su desempeño escolar y mejorar así su motivación. Este principio puede funcionar también en el hogar.  En lugar de verificar simplemente la tarea, pídale que se califique a sí mismo en una escala de 5 puntos. Promueva la calificación de su desempeño y compare su puntaje con el de su hijo, explicándole que debe obtener una calificación mínima de 3 en promedio para que la tarea sea aceptable.
Enseñar la forma de establecer diariamente submetas y controlarlas.  Ser capaz de dividir una tarea en pasos manejables constituye una importante herramienta de administración y un método que ayuda a mucha gente a mantener la automotivación. Dividir la tarea en pequeños pasos también facilita la realización de tareas difíciles.
Una premisa importante de la Inteligencia Emocional es que la falta de sentido de lo que debe aprenderse constituye un factor crítico para que sea realmente asimilado. Persistencia y esfuerzo Idealizamos a la gente que alcanza el éxito a través del trabajo duro y sin embargo tanto los padres como los educadores se muestran inseguros respecto a la forma de infundir en los niños las capacidades del CE relacionadas con la persistencia, diligencia y ambición. William Damon, en su libro “Mayores expectativas: superar la cultura de la indulgencia en nuestros hogares y escuelas”, sugiere:  Los niños necesitan participar no sólo en actividades que parecen fáciles y divertidas, sino también en las que plantean desafíos que los pueden ayudar a destacarse. A fin de adquirir capacidades creativas, los niños necesitan un feedback y una recompensa extrínseca de la misma manera en que necesitan llevar a cabo trabajos que resulten intrínsecamente interesantes. Deben aprender a sostener su esfuerzo aun cuando las cosas se vuelvan difíciles o aburridas. A largo plazo, los niños se desempeñan mejor cuando están preparados para afrontar la frustración y el trabajo fatigoso que es una parte inevitable del trabajo creativo.
No se puede esperar que los niños pequeños comprendan estas capacidades la primera vez o que los niños mayores los adopten de inmediato. Pero reforzar estas ideas una y otra vez las convertirá en hábitos de toda la vida.
Según nuestra comprensión de la IE y del desarrollo del cerebro, los niños comienzan a desarrollar caminos neurológicos que convertirán el esfuerzo persistente en una parte de su repertorio de conductas. El valor de los hobbies Las capacidades de administración del tiempo ayudan a los niños a obtener logros estimulando la neocorteza. Se pueden reforzar estas mismas capacidades a través de actividades que utilizan el sistema límbico. Enseñar a través del centro emocional del cerebro es por definición algo más placentero, pero no significa que no puede ser efectivo para enseñar a aprender los hábitos de trabajo. Como el trabajo, los hobbies requieren de importantes capacidades cognoscitivas y sociales, incluyendo la planificación, el retraso en la gratificación, el intercambio de información con los demás, etc. Muchos tipos de hobbies sirven para aprender las capacidades del CE que asociamos a la motivación y la realización, pero la mayoría de ellos recaen en cuatro grandes categorías:     Coleccionar Hobbies de destreza Hobbies relacionados con la ciencia Hobbies de desempeño
La mayoría de los niños perderán interés si su hobby es demasiado difícil y se convierte en algo parecido a una tarea escolar. Por otra parte, los hobbies que no se plantean desafíos difícilmente interesarán por mucho tiempo. Se deberá establecer un tiempo para que los padres dediquen un tiempo con su hijo al compartir su hobby con él. Los niños nacen duros y adaptables, se podrían debilitar estos atributos positivos al mostrarse indulgente con ellos cuando se sienten frustrados. Alentar a los niños a tener un hobby es sólo una de las numerosas formas de enseñar la persistencia. El éxito en la enseñanza de esta importante capacidad del CE comienza con un cambio en la manera de pensar, una tarea nada fácil en una cultura que se preocupa por la gratificación y soluciones rápidas. ¿Cómo enfrentar y superar el fracaso? Los niños no pueden aprender a ser persistentes si no aceptan el fracaso. La mayoría de los fracasos producen una mezcla de emociones perturbadoras, incluyendo la angustia, la tristeza y la ira, pero los niños deben aprender a tolerar estas emociones a fin de alcanzar el éxito.
Para que un niño experimente el control, es necesario que fracase, se sienta mal y lo intente nuevamente en forma repetida hasta alcanzar el éxito. Ninguno de estos pasos puede evitarse. El fracaso y el sentirse mal constituyen la base del éxito y del sentirse bien. La postergación es otro sutil disfraz del miedo al fracaso. Evitar el trabajo a fin de esquivar el fracaso es una característica de lo que se desempeñan en forma más deficiente. Juegos cooperativos  EL ROBOT COOPERATIVO.   Tres personas El jugador de en medio es el cerebro y los jugadores a su lado deben coordinar sus movimientos para hacer lo que el cerebro quiere. Preparar un sándwich y acompañarlo con leche, asegurándose que todos los miembros del equipo lo prueben. Utilizando un espejo hacer un dibujo de cómo se ven juntos. Llevar a cabo tareas domésticas.  VOLEIBOL COOPERATIVO    Grupo de cualquier tamaño, recomendado entre 3 y 5 personas. Globo. Los jugadores deben mantener el globo en el aire la mayor cantidad de tiempo posible, pero nadie puede golpearlo hasta que todos lo hayan golpeado una vez. El equipo deberá tratar de romper su propio record.
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