Source: http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/eraseunavez/contenidos/gua_didctica.html
Timestamp: 2017-09-21 19:26:22+00:00

Document:
Guía didáctica | Érase una vez... un estuche
Etiquetas que dicen mucho
Primero fue la madera
Vivo en un estuche
El Proyecto EDIA está dirigido al alumnado de 4º de primaria. Por su propio carácter de proyecto multidisciplinar, integra más de un área de aprendizaje.
CeDeC. EDIA cuarto de primaria (CC BY-SA)
Los contenidos de la secuencia didáctica "Érase una vez... un estuche" desarrollan el curriculum de la Educación Primaria de las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua Castellana así como los objetivos educativos de Bloom, conocidos como taxonomía de Bloom, actualizada a la era digital.
Así mismo hemos tenido en cuenta la teoría de las Inteligencias Múltiples a la hora de preparar tareas para cada tipo de inteligencia. Estos aspectos quedan recogidos en tablas que indican la correspondencia entre tareas-inteligencias-competencias básicas-objetivos educativos (estándares de aprendizaje).
Esta secuencia didáctica tiene como meta la toma de conciencia del gasto energético que supone la elaboración de un producto, su impacto en la naturaleza y la necesidad de realizar todo el proceso utilizando criterios de sostenibilidad. Se plantea analizar el proceso de intervención humano, valorarlo críticamente y reflexionar sobre nuestra aportación y comportamiento desde un punto de vista respetuoso y sostenible con la Naturaleza.
CeDeC. Claves de la planificación (CC BY-SA)
Partiendo de una situación inicial, se plantea al alumnado un proyecto consistente en la narración autobiográfica de un objeto. Para conseguir este objetivo final tendrán que ir resolviendo una serie de tareas a través de las que adquirirán los aprendizajes necesarios.
En el diseño de este recurso educativo abierto se han considerado dos niveles de desarrollo de la competencia digital: el del profesorado y el del alumnado.
Todas las tareas propuestas pueden ser resueltas utilizando herramientas y recursos digitales u otras diferentes (cuaderno de clase, murales...) El nivel de uso de herramientas digitales debe adaptarse a la realidad de la clase; tanto en cuanto a los diferentes niveles de uso y destrezas del alumnado y/o profesorado como de la dotación de recursos materiales y técnicos.
A continuación aparece toda la información acerca de la estructura y tareas de la secuencia didáctica.
Narración autobiográfica de un objeto escolar mediante el recurso de la personificación.
DIFUSIÓN - COMUNICACIÓN
La difusión del trabajo de aula se plantea en varios momentos a lo largo de la secuencia didáctica. Esta difusión del recurso puede llevarse a cabo con diferentes herramientas.
Entradas en un blog, Bien dentro del blog de aula o bien en uno creado específicamente para el proyecto. Si se utiliza un blog para el aula, sugerimos que se realicen varias entradas a lo largo del proyecto. Cada equipo de clase puede encargarse de uno de los apartados o bien todos los equipos pueden redactar diferentes entradas sobre el mismo tema. Si bien a lo largo del REA se indican varias entradas al blog, a continuación sugerimos los otros posibles artículos
Explicación general del proyecto al que se enfrentan.
Descripción de su estuche: objetos que contiene y materiales (pueden incluirse imágenes o un vídeo).
Pedir colaboración de los seguidores del blog: envío de imágenes de sus propios estuches.
Póster informativo con explicación de cómo lo han hecho.
Colgar los vídeos de las exposiciones orales...
Una entrada individual explicando cómo se fabrican los libros.
Motivar para participar en la campaña de concienciación sobre medio ambiente y material escolar: texto, lemas, vídeos...
Grabar un podcast explicativo de la línea del tiempo.
Texto de a personificación escrita en la tarea final
Al final de la unidad se propone una entrada de blog que recoja todos las tareas realizadas.
Otros recursos digitales (Microblogs, Páginas web, Sites, Wikis, documentos compartidos...) pueden ser también válidas para comunicar y difundir los trabajos realizados.
También puede optarse por crear espacios en el aula en los que los alumnos presenten sus trabajos a través de murales, carteles, carpetas de trabajo, o dosieres y diferentes tareas.
En estas tareas de inicio realizarán observaciones sobre los objetos de uso escolar y sus envases.
"Érase una vez... un estuche"
"Texto inicial". Se plantearán la interrogación inicial:¿De dónde vienen estos productos?
"¡Juntos podemos ser extraordinarios!". Planteamiento del trabajo en equipo para llevar a cabo la secuencia.
"Texto inicial". Motivación inicial, estudio de nuestros objetos escolares.
"Nos organizamos para trabajar". Explicación sobre el uso de la carpeta digital de equipo en Google Drive y sobre el uso de un blog de aula. También se incluyen recursos para la navegación responsable y la educación en ciudadanía digital.
"De piedra, papel... ¿de qué?" Presentación de diapositivas. Primera parte: analizar composición de los objetos. Tabla de recogida.
"La información de los envases". Presentación de diapositivas. Segunda parte: análisis de las informaciones de los envases de productos. Tabla de recogida del análisis.
"Dos minutos para pensar". Reflexión sobre la necesidad de analizar los envases antes de realizar una compra.
El cuerpo de la unidad. Investigarán sobre el origen de los productos de consumo: materias primas, procesos de transformación, coste económico y medioambiental...
"Etiquetas que dicen mucho"
"Texto inicial". Motivación, no todas las sustancias que componen un producto son inocuas, algunas son muy tóxicas.
"Analizamos las etiquetas". Presentación de diapositivas con las etiquetas objeto de estudio. Análisis de símbolos, iconos y otras informaciones de los productos. Tabla de recogida de información.
"Preparamos un póster informativo". Con cuatro opciones de contenido, se realizarán póster informativos digitales con Smore. Alternativa: plantilla en Google Drive.
"Dos minutos para pensar". Reflexión sobre ventajas y otros usos posibles de la carpeta digital de equipo en Google Drive, sobre el trabajo en equipo y sobre la elaboración del póster.
"Primero fue la madera"
"Texto inicial". Vídeo sobre el proceso de fabricación del papel y de un plumier de madera.
"De la madera al folio de papel, al lápiz, al estuche". Recogida de datos del vídeo, elaboración de preguntas y puesta en común en el aula.
"Preparando la historia". Hacemos un cronograma. Elaboración de un cronograma sobre el proceso de fabricación de distintos productos. Explicación del mismo a la clase.
"Consejos para la exposición oral".
"Dos minutos para pensar". Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
"Texto inicial". Conocer la gran cantidad de transporte de mercancías y productos que se producen en el planeta.
"El viaje del papel". Estudio del coste del transporte usando los datos de un mapa elaborado en Google maps. Recogida y reflexión de las conclusiones. Propuesta para realizar esta misma investigación con otros productos.
"Reflexionemos sobre la actividad humana". Estudio del impacto ambiental de las prácticas productivas. Conciencia sobre la sostenibilidad. Elaborar un eslogan sobre ello. Características de los textos persuasivos.
"Para saber más: La historia de las cosas". Visualización de un ejemplo de movimiento para la concienciación ambiental: The story of suff.
"Dos minutos para pensar". Recapitulación del trabajo realizado en este apartado "tareas de contenido" así cómo del trabajo en equipo. Reflexión sobre lo aprendido.
Esta secuencia didáctica concluye con la elaboración personal de una autobiografía de un objeto escolar. Será un resumen de lo aprendido respecto a los procesos productivos, costes, impacto ambiental... en el que deberán usar el recurso de la personificación. El producto final se fotografiará y se colgará en un tablero de Pinterest. También se enlazará al blog de aula.
"Vivo en un estuche"
"Texto inicial". Explicación de la tarea resumen de la secuencia.
"¿Qué es personificar?" Tarea para comprender este recurso.
"Esta es mi historia". Pasos para la elaboración del texto narrativo.
"Recursos para escribir la autobiografía".
"Dos minutos para pensar: Reflexión final".
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico.
Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación de la naturaleza.
Comprensión y producción de textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (instrucciones, explicaciones, descripciones…), de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase)
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto del turno de palabra; papel del moderador; entonación adecuada, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
Composición de textos propios de ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (explicaciones, argumentaciones, narraciones…)
Normas y estrategias para la producción de textos: planificación, revisión y mejora
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
Utilización de algoritmos para la resolución de problemas
Realización de mediciones usando instrumentos de medida convencionales en contextos cotidianos.
Recogida, registro y representación gráfica de datos (diagramas de barras, pictogramas…)
Recursos naturales, materias primas.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Planteamiento de posturas críticas frente a las intervenciones humanas en el medio.
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Análisis del proceso seguido por algún producto o servicio básico desde su origen hasta el consumidor.
Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.
Observación y clasificación de diferentes objetos y materiales a partir de sus características, origen, y posibilidades de uso.
Valoración del uso responsable de los recursos naturales del planeta.
Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
Planificación y gestión de tareas con el fin de alcanzar objetivos.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Taxonomía de objetivos educativos-Taxonomía de Bloom
En el proceso de aprendizaje hemos de garantizar que las tareas propuestas recogen habilidades y conocimientos de todos los niveles cognitivos: desde los iniciales (conocer, comprender y aplicar) hasta las destrezas más complejas y profundas (analizar, evaluar y crear). La referencia es la Taxonomía de Bloom, (resumida visualmente en la "Rosa de Bloom").
Además de considerar la taxonomía de objetivos, el planteamiento pedagógico se centra en el aprendizaje cooperativo (Jonhson&Johnson, Pujolàs, CepAlcalá).
Por ello, es necesario crear un entorno en el que la cooperación sea necesaria para el desarrollo de la tarea, siendo el proyecto percibido como un objetivo común que nos une como grupo y al que llegaremos con la cooperación de todos y todas. La siguiente imagen recoge las 4 condiciones necesarias para que se dé cooperación en un equipo.
CeDeC. Aprenden cooperando (CC BY-SA)
La creación de este contexto de aprendizaje esta relacionada directamente con los agrupamientos en el aula y con el uso de determinados recursos.
A continuación se ofrece una propuesta metodológica relacionada con la forma de agrupar a los alumnos e información acerca de recursos de consulta y materiales útiles.
La práctica del aprendizaje cooperativo demanda que el profesor planifique y tome las siguientes decisiones previas al inicio del proyecto:
Crear equipos heterogéneos (cuatro-cinco miembros).
Establecer consignas para su gestión.
Evaluar el trabajo individual y grupal.
Diversos materiales ayudarán al docente a gestionar el trabajo de los equipos:
Plantilla para formar los equipos: ejemplo.
Tabla de registro de roles-funciones-tareas. También disponible para descarga en este enlace.
Google-apps (Drive - site - Blog)
Tabla de evaluación grupal. Enlace a plantilla de Google Drive. Para descargar desde Slideshare en este enlace.
Para fomentar la reflexión sobre el aprendizaje realizado se propone, en la mayoría de las tareas, concluir con la actividad denominada "Dos minutos para pensar". El objetivo es que el alumnado analice cómo aprende y cómo interactúa con el resto de compañeros y compañeras.
COHESIÓN DE LOS EQUIPOS
Además de los aspectos organizativos de los agrupamientos es necesario tomar un tiempo para iniciar y consolidar la "cohesión de grupo", como grupo-clase y en cada equipo de trabajo. Algunas ideas para esos primeros días en los que vamos a organizar los equipos:
Dibujar y recortar la silueta de sus manos, escribir su nombre y una característica personal.
Formar una figura (concreta o abstracta) con todas las siluetas.
Identificar, con ayuda del profesor, sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias dominantes y sus inteligencias más débiles. Para ello, pueden realizar un cuestionario personal atendiendo a la teoría de las Inteligencias Múltiples (Test IIMM). Después, comentarán los resultados y realizarán con ellos un mural para colocar en el aula.
Dramatizar mediante técnica "Role-playing" mimo diversos textos gráficos que muestran buenas y malas prácticas de trabajo en equipo.
Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para trabajar en grupo.
Crear grupos base. Estos son los equipos que se mantendrán durante las secuencias didácticas, durante un trimestre o un curso.
Definir y repartir responsabilidades.
Abrir un portafolio en el que definirán los objetivos como equipo y los individuales de cada uno (un portafolio por alumno/a) que contenga el "Diario de Reflexiones", competencia aprender a aprender: registro del proceso de aprendizaje, evidencia del desarrollo de cada competencia, planteamiento de objetivos personales y grupales.
Dar un nombre al grupo-aula. Dar un nombre y logo a cada equipo.
HERRAMIENTAS DIGITALES: BLOG DE AULA
Proponemos usar un blog de aula que:
Favorezca la cohesión de grupo: los alumnos del grupo decidirán el nombre y diseño del blog que será su identidad en la Red. Ese nombre será significativo para ellos como equipo de un aula o nivel.
Sirva de soporte para publicar las producciones de la unidad: sus vídeos, presentaciones y entradas relativas al proyecto.
Dé visibilidad al trabajo de aula, abriendo las puertas del aula a la comunidad cercana y más allá.
Permita interactuar con personas externas al grupo a través de los comentarios del blog. Practicarán aspectos relativos a la netetiqueta.
Ayude a ir comprendiendo la identidad en la Red. A través de la exteriorización de su identidad de grupo (digital) podrán tomar decisiones más adelante sobre su propia identidad digital.
Favorezca el uso de soportes digitales además de los analógicos.
Algunos ejemplos de uso de blogs educativos:
La sección "Navega" de la página de CeDeC. Con una gran cantidad de ejemplos para Infantil y Primaria.
Blogmaníacos, Segundo ciclo de Primaria.
Página del premio Espiral Edublogs en el que hay una buena base de datos de blogs de aula, de profesorado, de AMPAS y de asociaciones.
Existe la posibilidad de usar otras herramientas digitales. Pensamos que la competencia digital demanda el uso progresivo de documentos compartidos, editores de texto, grabadores y editores de vídeo, presentaciones multimedia, navegación web, etc... En la gestión de los equipos de trabajo por parte del profesorado y en la gestión interna de cada equipo usar herramientas de colaboración web puede facilitar mucho el trabajo colaborativo.
Por último, se abre la opción de usar una herramienta como los documentos compartidos de Google para descargar, editar y compartir documentos. Pensamos que este tipo de aplicaciones son herramientas que deben incorporarse paulatinamente ya que son muy útiles para favorecer el trabajo cooperativo de los equipos y la colaboración entre todos los alumnos. (Podemos ver otras opciones en este enlace).
Es por este motivo en cada tarea se priorizan dichas herramientas frente a las más tradicionales, si bien cada docente decidirá en qué medida puede adaptarse a este entorno de trabajo digital. Para el caso en que no haya disponibilidad técnica o de infraestructura todas las tareas se acompañan de una alternativa "de lápiz y papel" o de "ofimática".
Los estándares de aprendizaje son el referente para la evaluación de esta secuencia didáctica. Nos describen acciones que los alumnos deben ser capaces de hacer. Indican también un progreso en su adquisición porque están formulados pensando en el desarrollo de competencias que, por definición, no son saberes finales sino procesos.
La evaluación que planteamos está fundamentada en valorar los procesos, el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Para llevarla a cabo es necesario utilizar técnicas como la observación directa, debates, diálogos, documentación y pruebas objetivas escritas y/u orales.
Brad Flickinger. student_ipad_school - 038 (CC BY)
Corresponde al profesorado la calificación y toma de decisiones a la luz de los datos objetivos recogidos a lo largo de la secuencia. A continuación se presentan orientaciones y herramientas para la evaluación.
PORFOLIO EDUCATIVO
Los alumnos deben tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Para que lo consigan proponemos el uso de un portfolio educativo personal. En él aparecerán los objetivos personales de aprendizaje para el proyecto, para un curso... Además, recogerá evidencias de su aprendizaje: trabajos realizados de los que se sienta especialmente orgulloso, borradores... También servirá para realizar las reflexiones metacognitivas ("Dos minutos para pensar") que le ayuden a desarrollar la competencia Aprender a Aprender.
Sugerimos la creación de portafolios digitales. Esta plantilla puede ser utilizada para tal fin. No obstante puede optarse por otro formato: una carpeta en el ordenador o en un disco duro virtual, una carpeta tradicional...
La propuesta didáctica implica que el profesorado y el alumnado participen en la evaluación:
El profesorado: heteroevaluación y autoevaluación. En este enlace ofrecemos una plantilla para la "autoevaluación del docente" para facilitar la reflexión sobre la planificación, el desarrollo y el aprendizaje obtenido por el alumnado. Se proponen tres momentos para realizar la hoja de control: planificación de la secuencia - análisis del desarrollo de la secuencia y evaluación. Se añade una tabla para que el alumnado aporte sus impresiones. También está disponible en este enlace.
El alumnado: coevaluación y autoevaluación.
Las herramientas de evaluación (para profesorado y alumnado) son las siguientes:
Observación de la interacción de los miembros de cada equipo.
Diario de reflexiones ("Dos minutos para pensar"). Reflexiones del alumno/alumna al acabar una tarea o bloque de tareas que comparte y contrasta con sus compañeros de equipo. Información que comparte con el tutor o tutora en las sesiones de tutoría individualizada.
Tareas realizadas a lo largo de la secuencia.
Cada una de las plantillas de la unidad nos ofrece datos del proceso de aprendizaje tanto individual como grupal. Lectura y feedback a los equipos al menos una vez por semana y siempre que sea necesario.
Rúbricas de las tareas.
Rúbrica del producto final. También está disponible en este enlace.
Rúbrica para valorar (y elaborar adecuadamente) las entradas en el blog, en aspectos expresivos, visuales y de contenido. Plantilla en Drive.
Pueden consultarse a continuación todos los estándares correspondientes a esta secuencia didáctica y su correspondencia con las competencias básicas.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.
Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.
Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.
Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
Muestra una actitud de escucha activa.
Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
Identifica el tema del texto.
Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.
Resume entrevistas, noticias, debates infantiles... procedentes de la radio, televisión o Internet.
Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
Realiza entrevistas dirigidas.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
Capta el propósito de los mismos.
Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.
Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
Realiza inferencias y formula hipótesis.
Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.
Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
Reescribe el texto.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.
Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.
Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas...).
Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿Qué quiero averiguar? ¿Qué tengo? ¿Qué busco? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿No me he equivocado al hacerlo? ¿La solución es adecuada?
Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
Esta propuesta didáctica está pensada para desarrollarse en dieciocho sesiones de clase. Esta temporalización dependerá de la profundidad con la que se aborde la unidad didáctica y la manera en que se integren varias áreas para su desarrollo. Proponemos utilizar sesiones del área de lengua castellana, plástica, ciencias sociales y ciencias de la Naturaleza.
Helen Penjam. WP_2013093_002 (CC BY)
Conocer el reto que nos plantea, motivar, conversar, poner en común, hacer preguntas, resolver inquietudes...
Decisión sobre la manera en que se organizarán los equipos para dar respuesta a las tareas (configurar los componentes del mismo, responsabilidades generales de cada uno, cuaderno de equipo).
Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos ya sobre el tema? ¿Qué necesitamos saber para realizar las tareas? ¿Quién o quiénes nos pueden ayudar? Cada uno de manera individual, recogida en cada equipo, exposición del portavoz, clasificación de las ideas en un panel o mural.
Apertura de carpeta digital de equipo en Google Drive con la cuenta de aula (gestionada por el adulto). Si se va a trabajar sin conexión, apertura de las carpetas en ordenador (local).
Explicar el producto final que se sugiere inicialmente y dar a conocer los descriptores de las rúbricas y cómo y qué se evaluará.
3ª, 4ª y 5ª Sesión:
Tareas de inicio.
6ª 7ª y 8ª Sesión:
Etiquetas que dicen mucho.
9ª, 10ª y 11ªSesión:
12ª, 13ª , 14ª y 15ªSesión:
15ª, 17ª y 18ª Sesión:
"9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo". Pere Pujolàs. Este es un resumen del libro realizado por las autoras de este material. Nos ofrece información sobre gestión de los equipos, roles, técnicas...
Canal de Youtube de Leer.es. Experiencias sobre trabajo de equipos. En esta lista se visualiza una posible intervención en el aula así como la interacción didáctica entre profesorado y alumnado en diferentes momentos del proceso de trabajo en los equipos .
Herramientas para aprender a aprender. Actividades y técnicas para la planificación y la reflexión en el aula (Ana Basterra Cossío).
Los componentes de cada equipo de trabajo pueden aprender a gestionar sus interacciones, relaciones y emociones con la ayuda de la intervención didáctica del profesorado que puede modelar de manera directa o a través de técnicas como las que aparecen a continuación:
Actividades para el ámbito A (cohesión de grupo) del libro "9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo".
La maleta. Serie de Cuatro vídeos del Canal de Leer.es.
"Inteligencias múltiples y TIC". Nuria Alart.
"Modelos de rúbrica para un blog de aula". Ejemplos.
¿Qué son y para qué sirven?. Scoop-it de Victor Moreno.
"Aprender y enseñar a pensar". Presentación de Carmen González que resume las ideas clave de forma amena.
Rutinas de pensamiento. Recurso de Dácil González, profesora del tercer ciclo de Primaria.
"Rutinas de pensamiento. Las llaves de los pensadores". Artículo del blog Orientación Andújar.
Contenidos relacionados con la secuencia didáctica
Transformación de las materias primas. Material didáctico de Kontsumobide para alumnado de primaria.
El origen de los productos. "Educar en un consumo para el desarrollo". Guía para profesorado y familias.
Madera justa. Calculadora "¿Cuánto cuidas el medio ambiente?
Listado de apps sobre biodiversidad. Para tablets y smartphones.
Edufores. El gran papel del bosque.
Tu papel es importante. Ciclo de producción del papel.
Ciclo de vida de la botella PET. Vídeo
Historia de la fabricación del papel. Infografía.
Mapa en Google maps sobre los centros de producción de papel en España.
Vuelta al cole con material ecológico.
Creación de mapas interactivos.
Exposición "El bosque, mucho más que madera". Folleto con información para contactar. Material complementario a la visita.
Tipología textual: los textos persuasivos. Hay material para el alumnado, aunque los más recomendables son los destinados al profesor.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución