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Timestamp: 2017-03-26 09:54:27+00:00

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Puede llegar un día en que las cárceles desaparezcan, y digo esto sin asumirme como utópica, a pesar de estar acostumbrada a que me tilden de ello. - PDF
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José Ángel Cortés Cuenca
1 PROLOGO Acabo de leer el libro de Jesús Valverde y no puedo reprimir mi entusiasmo. Es un libro necesario, que explica lo que la cárcel es, lo que la cárcel no hace y lo que la cárcel deshace. Analiza la prisión a partir de la observación implicada en la intervención. Anima comprobar que la Universidad no es siempre un templo de la abstracción teórica. Desgraciadamente, en muchos casos, la sutilidad de las elaboraciones científicas en el mundo de las ciencias humanas olvida realidades concretas de hombres y mujeres. Es habitual en debates sobre la situación de las cárceles reprocharse recíprocamente, entre unos y otros cuerpos profesionales. Aunque entiendo que no existen responsabilidades individualizadas, ni singular ni cooperativamente, es importante que los jueces no olvidemos que somos quienes, con nuestra firma y a veces con escasísimas consideraciones, decidimos y ordenamos la entrada en prisión. El Código Penal es un baremo de penas que los opositores a jueces acaban por aprender de memoria porque no les queda otro remedio, pero )conocemos los jueces la realidad actual concreta y cotidiana de los centros penitenciarios?. Está por hacer un estudio estadístico sobre el número de jueces que hayan entrado al interior de una cárcel y hayan las hayan visitado a fondo. Que la cárcel no sirve, que la cárcel no rehabilita, es algo que asumimos todos, y que lo asume también la sociedad desde sus más diversos sectores. Jesús Valverde también lo dice en su libro. Sin embargo, no quisiera yo que esta idea tan mayoritariamente aceptada negativizara aun más la conducta de los jueces. Si, independientemente de las causas de responsabilidad en las que no quiero entrar a dilucidar, como acabo de decir, hay que reconocer que todos los que intervenimos ponemos nuestro "grano de arena" en el mal hacer, podemos también, con imaginación y esfuerzo, en tanto sigan existiendo las cárceles, hacerlas menos injustas, crueles y absurdas. Puede llegar un día en que las cárceles desaparezcan, y digo esto sin asumirme como utópica, a pesar de estar acostumbrada a que me tilden de ello. Formo parte de una generación de españoles que hemos tenido la felicidad de ver desaparecer una dictadura política que formaba parte del paisaje y del momento histórico en el que nacimos. Como estudiantes universitarios rebeldes conseguimos acabar con el sindicato falangista, y como jóvenes profesionales participamos en hacer posible la transición. Las instituciones sociales cambian, Lo desacertado y abusivo puede acabar porque, descendiendo a cosas más concretas, )no ha desaparecido, por lo menos como generalidad, la práctica de las "astillas" en los juzgados de España?. Y, al igual que hace ya muchos años, se nos decía que los españoles, por idiosincrasia, incapaces de vivir en democracia, también se nos dijo hace escasísimos años que la corrupción de aquellas "astillas" era inevitable. Admito, pues, un optimismo generacional, además también del mío propio por temperamento. Me escandaliza y aburre el pesimismo cómodo, enraizado en el vicio connatural a la función pública. El "nomismo", "no soy competente", "tiene que presentarlo por escrito", "no es el momento procesal", "no puedo recibirle", "no está el funcionario que lo leva", etc. etc. Me aplico el cuento y no quiero dejar de señalar la especial responsabilidad que los jueces tenemos en el desastre que hoy día es la prisión, y no sólo porque, como ya he repetido, firmamos esa orden de ingreso en prisión para cumplir dos, tres, ocho, doce o treinta años, sino porque fundamentalmente nuestro contacto con, primero el detenido, luego el acusado y más tarde el condenado y preso, en lugar de ser un contacto humano, está inmerso en la caricatura de la que, sin embargo, la Ley concibe como un elemento de comunicación razonable y lógico: el proceso. El proceso, por definición, es un diálogo. El juez que ha de decidir sobre el reproche o castigo que merece la conducta del acusado debe hablar con quien sabe de lo sucedido, con los testigos del hecho, con quien sofrió las consecuencias de la conducta delictiva y dañosa, la víctima, con quienes pueden aportar datos y opiniones del enjuiciado y, naturalmente, sobre todo debe hablar con aquel a quien va a juzgar. 12 El juez debe intentar esclarecer el suceso, la responsabilidad y la personalidad de la persona a quien juzga: Sin embargo en la mayor parte de los casos, este hablar, esta controversia, este diálogo, acaba en la práctica convertido en una simple liturgia. Hace unos días ordené conducir a un preso a mi despacho. Había recibido solicitud de sus familiares para entrevistarle y había intentado verle en las audiencias que como juez de vigilancia hacemos habitualmente en la prisión. No había sido posible; cuando le habíamos llamado estaba en diligencias, en el Hospital General Penitenciario, en comunicación familiar, etc., etc. Como era previsible un pronto traslado y parecía urgente la entrevista, lo condujo la propia guardia civil a mi despacho de la Plaza de Castilla. Hablamos largo y tendido de sus problemas penitenciarios, de su situación actual, de su clasificación, de sus vivencias, etc. Le costó mucho relajarse algo y, para normalizar la conversación, intenté persuadirle de que no se cohibiera. Me dijo: "Nunca estuve hablando con un juez". Cuando le contesté: "(Pero hombre, si con los juicios que has tenido tienes que estar acostumbrado!", me respondió: "todas las otras veces en que he hablado con jueces todo consistió en: "yo no lo he hecho", "yo no estaba allí", "yo no era ése"... No era ése, no estaba allí, no había sido. Ese había sido el único intercambio entre el Poder Judicial y un ciudadano que había de cumplir, por delitos contra la propiedad, una larguísima condena. La burocratización de proceso permite que no se juzgue una conducta sino un expediente, un sumario,, un conjunto de papeles que expresan el supuesto de hecho de lo que parece un ejercicio escolar, un problema, un caso práctico que hay que resolver, cuya resolución se en la hoja siguiente, y que es fruto de una aplicación de la lógica formal que ahora multiplica la informática facilitando resoluciones idénticas para condenas de personas distintas y tan diversas como son siempre dos seres humanos, en las que sólo se cambia la fecha y nombre y apellidos de los sujetos. Y, si esto es en la propia decisión del juicio, )qué no decir de la falta absoluta de personalización en todos y cada uno de los pequeños pasos del proceso, que pueden determinar en quien delinque un justificado menosprecio de la justicia y en el mundo de la legalidad oficial al que de momento no pertenece. El detenido llega al Juzgado de Guardia: )Le interroga el Juez sobre lo que se le acusa?, )le escucha?, )le permite justificarse?, )le rebate la justificación cuando es incierta o puerilmente mentirosa? o, por el contrario, )es un funcionario del Juzgado quien simplemente se limita a decirle si se ratifica o no en la declaración que prestó ya en la comisaría de policía?. Si desde el Juzgado de Guardia se acordó su detención como preso preventivo, )se le informa con claridad de los motivos por los que queda preso?. Cabalísticas formas de reparto entre unos y otros juzgados hacen que más de una cuarta parte de las primeras instancias que cursan los presos preventivos a los departamentos de Régimen solicitan saber por qué están presos. Aunque la Ley de Enjuiciamiento Criminal exige por su parte que haya auto motivado que justifique el ingreso en prisión, en muchas ocasiones no existe o de nuevo es una reproducción mimética de ordenador que nada dice. Las Diligencias Previas, los Procedimientos Orales, las Ejecutorias, las Buscas y Capturas, se transforman, cambian de numeración, de Juzgado, los hechos delictivos se dividen y reparten entre unos y otros Juzgados, y así, efectivamente, ni la propia prisión sabe en ocasiones por qué delitos tiene a sus presos. Y, por fin, )cómo no resaltar la forma en que los Jueces declinan el control de las propias ejecutorias?; )cuantos Jueces de Vigilancia se limitan a repetir los informes de la inmensa mayoría de los Fiscales que sólo piden la desestimación de los reclusos de los internos, por las propias razones que alega la dirección del centro penitenciario?. La aceptación mecánica, sin controversia alguna, de la argumentación de los Equipos Técnicos de las prisiones impide la puesta en práctica de nuestra liberal legislación penitenciaria, que permitiría cumplir a tantos presos en ese régimen de libertad condicionada o de prisión en libertad que es el régimen abierto. Desde la cátedra se puede hacer docencia interviniendo en la marginación penitenciaria, y esta 23 intervención abre una grieta en el muro de la marginación. Pero es que precisamente la justicia, por esencia, tendría que ser lo que desgraciadamente no es. La Justicia margina, pero por definición, su unción en un sistema democrático es asumir la diversidad en la resolución de los conflictos entre los desiguales y distintos; resolver los conflictos entre intereses contrarios que han de conjugarse para el desarrollo de los derechos y libertades de todos. Estoy segura que Jesús Valverde escribe este libro porque ha conocido muchas historias penitenciarias que no hubiera querido que sus protagonistas fueran personas con nombres y apellidos, pero también con caras y miradas que los dos conocemos. Y yo, desde luego, me he animado a prologarlo, empeñada en convencer a mis colegas de que es posible y legal hacer la cárcel más humana y justa y que, en mi opinión, es nuestra obligación, no sólo por el ejercicio de la Jurisdicción, sino también por nuestra propia sensibilidad (imprescindible para juzgar), que no se debe tolerar pasivamente tanto y tan hondo sufrimiento. Madrid veintidós de Julio de 1991 Manuela Carmena Jueza de Vigilancia Penitenciaria 34 INTRODUCCIÓN En mi trabajo han existido siempre dos vertientes fundamentales: Por una parte, mi actividad como profesor universitario, que me ha brindado posibilidades importantes, sobre todo la libertad, el no depender de nadie, lo que no es poca suerte. Por eso este libro está escrito con toda libertad, pero también con responsabilidad. No pretendo ofender a nadie, aunque sí contribuir a avivar la polémica en torno a las cárceles, única forma de comenzar a cambiarlas en profundidad. También me ha obligado a reflexionar, porque la docencia, si queremos evitar que se convierta en algo repetitivo, monótono y aburrido, ha de implicar reflexión. Por eso mis clases y el debate con mis alumnos han sido siempre mi principal fuente de inspiración, el lugar donde he podido sistematizar mis reflexiones y consolidar teóricamente las observaciones derivadas de las experiencias que estaba llevando a cabo. He tenido, además, la suerte de impartir docencia en una asignatura, Psicología Diferencial que, al margen de las críticas -que tampoco ahorro en este libro- me ofrecía un ámbito conceptual interesante para ir elaborando un marco teórico propio. Por otra parte, desde que terminé mis estudios de Psicología, hace ya muchos años, he estado "metido" en el mundo de la marginación social, que se ha convertido en mi campo de investigación e intervención básico. También aquí tuve suerte, pues conecté con el problema desde su propia realidad; y esto ha venido matizando mis observaciones en un proceso que, visto retrospectivamente, me ha resultado realmente apasionante. Mis planteamientos han ido profundizándose con el tiempo, pero no he cambiado de dirección, lo que me ha creado en ocasiones muchos problemas; también éstos han valido la pena. La ciencia no puede ser acomodaticia, y menos las ciencias sociales; porque uno de las misiones de la ciencia es la crítica. Pero no siempre los investigadores y profesionales de la intervención hemos ejercido esa crítica, como tampoco lo ha hecho la Universidad. Me he ido dando cuenta de que si llevábamos nuestras reflexiones hasta el final, al menos cuando hablamos de marginación social, se ponen en entredicho aspectos importantes, incluso de nuestra propia historia, de nuestro entorno socializador; porque, no nos engañemos, los que escribimos sobre marginación social lo hacemos porque hemos tenido un pasado lo suficientemente rico y estimulante para no sufrir en nosotros mismos esa marginación. Y por eso tendemos a crear distancias, a considerar la marginación como el problema de otros, a colocar entre el problema y nosotros mismos todo el "parapeto" de nuestras normas y valores y, en suma, de nuestra propia percepción de la realidad. Este libro, sin embargo, es un intento de romper la distancia, de acercarme a la vida de otros, en este caso los presos de las cárceles, intentando flexibilizar mi propia visión del mundo, para poder comprender, sin juzgar ni justificar. Y puedo asegurar que es una tarea difícil. He observado, a veces con sorpresa, y muchas más veces con intranquilidad, como, desde unas historias de vida radicalmente diferentes a la mía, muchas conductas inexplicables encontraban explicación. Por eso algunas personas, al leer las páginas que siguen, pensarán que me propongo justificar la conducta desadaptada. Desde luego, no es esa mi intención, pero tampoco lo es juzgar ni sentenciar a nadie. De todas formas en este libro no voy a hablar de la conducta desadaptada ni de sus causas -a eso ya dediqué otro trabajo, publicado en esta misma colección-. Mi intención es profundizar en el concepto de cárcel y en sus consecuencias; en cómo se estructura la respuesta social al delito, qué consecuencias tiene para la persona que sufre el encarcelamiento y que éxito podemos esperar de ese "tratamiento". La cárcel suele ser algo lejano para el investigador; por eso, la mayoría de las veces, quienes escriben sobre ellas son los profesionales que trabajan allí; pero desde un punto de vista muy diferente al de las personas que las sufren las veinticuatro horas del día, a veces durante años. Otras veces, los investigadores reflexionan sobre la prisión, pero casi siempre desde esa cómoda distancia con que a menudo trabaja el científico, sobre todo respecto a problemas comprometidos. Sin embargo, se observa el mundo (en este caso la cárcel) de manera diferente si nos metemos de lleno 45 en el fenómeno. Entonces, la realidad te golpea de tal manera y tan directamente, que no tienes posibilidades de escapar. Eso, al menos, es lo que me ha pasado a mí. Por eso, he intentado hacer ciencia, pero una ciencia comprometida, porque ante la anormalidad y violencia que supone la prisión, a lo que se unen las condiciones físicas, psíquicas y sociales en que se produce el encarcelamiento en nuestro país, no es posible el descompromiso. Este libro es el resultado de una experiencia personal. Por eso he de advertir al lector que lo que aquí va a encontrar es el resultado de mi propia percepción de la cárcel, elaborada a través de mis propias observaciones; eso sí, elaboradas a través de una profunda relación con personas encarceladas, y desde el interior de la cárcel. Muchas personas, y con todo derecho, estarán en profundo desacuerdo con lo que aquí se expone. En ningún momento se me ocurriría descalificarlas. Pero también espero que no me descalifiquen por no estar de acuerdo con conmigo. Demasiadas veces la institución penitenciaria ha respondido a las críticas encerrándose en un caparazón autoprotector y rechazando a todo aquel que se enfrenta a sus planteamientos; y esa cerrazón ha sido la causa de la falta absoluta de diálogo de la institución con las personas que trabajamos fuera. Sin embargo, las cárceles, por desgracia, son de todos; es la sociedad en pleno la responsable de que existan, y de que existan así. Ojalá estas páginas sirvan para fomentar el diálogo y el debate y no para aumentar la incomunicación. * * * * * * * Por último, al final encontrará el lector una bibliografía amplia sobre el tema. En ella, además de las referencias a las citas que aparecen en el texto, he incluido una variada documentación sobre el tema desde una perspectiva lo más amplia posible. 56 LA INTERVENCION SOBRE LA CONDUCTA DESADAPTADA (LAS CARCELES: SUS CARACTERISTICAS, SUS CONSECUENCIAS Y LAS POSIBILIDADES DE INTERVENCION ENCION EN EL CONTEXTO PENITENCIARIO) ESQUEMA GENERAL PROLOGO INTRODUCCION I. MARCO GENERAL 1. Las teorías en las ciencias sociales 1.1. Ideología y ciencias sociales 1.2. El problema de la observación 1.3. El problema del método en las ciencias sociales 1.4. Investigación e intervención 1.5. Investigación científica y sistema social 2. Ciencia y sociedad 2.1. El científico como resultado de su proceso de socialización 2.2. La reproducción de los parámetros básicos del sistema social por los modelos científicos 2.3. Modelos judiciales y modelos científicos 2.4. Ideología e investigación científica 3. La Psicología como ciencia social 3.1. La práctica académica y la práctica profesional, La polémica entre Psicología Teórica y Psicología Aplicada Investigación e intervención - La intervención como inicio del proceso científico - La intervención como objetivo final del proceso científico, (la necesidad de justificar las disciplinas científicas en la intervención sobre la realidad) 3.2. Reflexiones previas acerca de la intervención sobre la marginación social Necesidad de modelos teóricos claros - La complejidad de los fenómenos y el problema del método - la debilidad teórica de los modelos - la rigidez de los modelos y la flexibilidad de la intervención - El nivel de generalización de los modelos y las demandas de la intervención Necesidad de conocer la magnitud total y real del problema - Utopía y ciencias sociales - La definición del problema y los límites del programa de intervención - La preparación de la evaluación de los programas Necesidad de plantearse objetivos globales - Las dimensiones de la intervención y las dimensiones del fenómeno Necesidad de adecuar los objetivos globales a las posibilidades reales y de 67 temporalizar los objetivos concretos 4. El marco sociopolítico de la intervención sobre la conducta desadaptada 4.1. Influencia del marco sociopolítico en la configuración del fenómeno de la conducta desadaptada 4.2. Marginación social e ideología 4.3. El problema de la inseguridad ciudadana 4.4. El delincuente y la transición política 4.5. La utilidad social del delincuente Política, (contrarreforma de la Ley de Enjuiciamiento Criminal) Económica, (empresas de seguridad) Medios de comunicación La actitud de las instituciones Políticas, (preventivas, tutelares y penitenciarias) Policiales Judiciales 4.7. Economía y conducta desadaptada 4.8. Otras variables sociopolíticas que configuran el fenómeno de la conducta desadaptada La incidencia del desempleo El aumento de la delincuencia juvenil La incidencia de la droga El descenso en la edad de cometer "delitos peligrosos" 4.9. La respuesta social y la orientación de la dirección de la inadaptación social II. MARCO TEORICO 5. La confusión de conceptos 5.1. Objetividad v/s subjetividad 5.2. El concepto de adaptación y sus limitaciones Conceptualización del término La adaptación como ajuste a los parámetros básicos de la vida del individuo Inadaptación normativa y adaptación vital Inadaptación: )a qué y desde qué punto de vista? 5.3. El delito como concepto jurídico 6. Un marco teórico para la intervención: El modelo interactivo del proceso de inadaptación social 6.1. La crisis de la psicología de los rasgos y sus alternativas 6.2. El futuro de la medida de la personalidad 6.3. Rasgos de personalidad o consistencias comportamentales 6.4. Personalidad, conducta desadaptada y ambiente 6.5. El inadaptado como resultado de una dinámica conflictiva con el medio Socializador, (carencial) Institucional, (anormalizador) 6.6. El proceso de inadaptación social como proceso de 78 personalización e institucionalización del conflicto individuo-ambiente La situación de inadaptación objetiva La situación de inadaptación subjetiva III. MARCO INSTITUCIONAL D E LA INTERVENCION SOBRE LA CONDUCTA DESADAPTADA 5. Características de la intervención institucional Enfasis en la defensa social 5.2. Carencia de planteamientos teóricos 5.3. El problema de la distancia 5.4. La formalización del inadaptado como delincuente 6. Los ámbitos de intervención institucional 6.2. La actuación policial 6.3. La actuación judicial 6.4. Dirección política e intervención profesional, (eficacia política y competencia profesional). 7. Aspectos generales del internamiento penitenciario 7.1. Posibilidades y limitaciones de la legislación El código Penal La Ley Orgánica General Penitenciaria El Reglamento Penitenciario 7.2. Predominio del régimen sobre la intervención 7.3. La estructura arquitectónica 7.4. La vida en la prisión La cárcel como sistema social alternativo La utilización del tiempo y el espacio La educación y la cultura El trabajo El patio 7.5. El personal 8. Efectos del internamiento penitenciario 8.1. Efectos somáticos Problemas sensoriales Alteraciones de la imagen personal "Agarrotamiento" muscular, (tensión muscular) 8.2. Adaptación al entorno anormal de la prisión Exageración de las situaciones Enfrentamiento o sumisión como formas de adaptación a la prisión, (Autoafirmación agresiva o sumisión frente a la institución) Dominio o sumisión en las relaciones interpersonales Alteraciones de la sexualidad 8.3. Ausencia de control sobre la propia vida 8.4. Estado permanente de ansiedad 8.5. Ausencia de expectativas de futuro 8.6. Ausencia de responsabilización 89 8.7. Pérdida de vinculaciones 8.8. Alteraciones de la afectividad: Sensación de desamparo y sobredemanda afectiva 8.9. Anormalización del lenguaje Función de la droga en la cárcel IV. EL MARCO DE LA INTERVENCION 9. Consideraciones previas acerca de la intervención sobre la conducta desadaptada 9.1. Los peligros de la intervención El punto de partida. ()de dónde parte el científico, de su realidad o de la del paciente?) )Dónde se produce el encuentro entre científico y paciente? )Dónde se pretende llegar? 9.2. Objetividad, subjetividad y compromiso 9.3. Objetivos de la intervención Normalización de la vida Adaptación crítica a la realidad Supervivencia 10. Requisitos básicos de la intervención Intervención basada en un modelo teórico sólido Enfasis en la prevención Flexibilidad de la intervención Intervención sobre la manifestación real del fenómeno 11. La intervención en la situación de inadaptación subjetiva en el marco general de la intervención sobre la conducta a desadaptada La prevención como intervención previa a la personalización del conflicto Crítica al concepto de prevención La prevención como calidad de vida La intervención en la situación de inadaptación objetiva como respuestas a las demandas reales de la vida del individuo La intervención en la situación de inadaptación subjetiva como intervención recuperadora Posibilidades terapéuticas de la prisión Condiciones mínimas para detener o retardar la prisionización en el tránsito de la situación de inadaptación objetiva a la subjetiva La intervención al final del proceso de inadaptación social, (en la situación de inadaptación subjetiva) 12. El papel de la iniciativa social en la intervención sobre la inadaptación social 910 12.1. Caridad v/s compromiso, como motores de la iniciativa social Iniciativa social o voluntariado Los planteamientos benéficos asistenciales y la iniciativa social Iniciativa social e ideología El voluntariado como mano de obra cualificada y barata El compromiso y la libertad de la iniciativa social Colaboración crítica con las instituciones El control político de la iniciativa social - a través del control económico - a través del acceso a las instituciones cerradas Implicación social e implicación política, (la acción voluntaria como crítica social). 13. El marco de nuestros programas de intervención penitenciaria Historia de los programas El apoyo teórico La necesaria conexión entre investigación, docencia e intervención La universidad en la cárcel Los riesgos - intelectualización del problema - manipulación política -la coherencia y el final prematuro de los programas La formación de los alumnos en la práctica real Las posibilidades de la universidad en la intervención El compromiso de la universidad, (o la añoranza de los "viejos tiempos" La rigidez e incomprensión de las estructuras universitarias 14. El Programa de Intervención en el Centro Penitenciario de Preventivos Jóvenes de Carabanchel Características del centro Características de la población reclusa Objetivos Evitar o retardar la prisionización Ofrecer alternativas de vida Abordar los problemas que el recluso presenta a nivel relacional, educativo, laboral, etc Actividades Habilidades sociales Cultura y educación Deporte 1011 Actividades relacionales y lúdicas Incidencias ocurridas durante la realización del programa y finalización del mismo Evaluación del programa - eficacia en la intervención - evaluación docente - evaluación investigadora 15. El Programa de intervención en la Central de Observación Penitenciaria Características del centro Características de la población reclusa Objetivos Desprisionización Proponer alternativas Encuentro personalizador Motivación Actividades Habilidades sociales Cultura y educación Intervención terapéutica Técnicas de relajación Actividades relacionales y lúdicas 16. El programa de intervención en el Hospital General Penitenciario 17. Alternativas al internamiento penitenciario El trabajo comunitario La libertad a prueba La prevención 18. Perspectivas futuras del problemas La búsqueda de modelos teóricos consistentes Conexión entre investigación e intervención La concienciación política y la conciencia de los políticos Realidad científica y utopía social APARTADOS O CONCEPTOS A INCORPORAR EN EL TEXTO YA ESCRITO Espacio y calidad de vida Hábitat y percepción del yo El deterioro del hábitat y el estado de salud 1112 CAPITULO 1 LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES 1. LOS PROBLEMAS DE LA OBSERVACION 1.1. La complejidad de la observación 1.2. La parcialidad de la observación 2. INVESTIGACION E INTERVENCION 3. EL COMPROMISO DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4. REQUISITOS PREVIOS A LA INTERVENCION 4. REQUISITOS PREVIOS A LA INTERVENCION 4.1. Necesidad de partir de modelos teóricos claros 4.2. Necesidad de conocer la magnitud total y real del problema 4.3. Necesidad de plantearse objetivos globales 4.4. Necesidad de adecuar los objetivos globales a las posibilidades reales.- 1213 1. LOS PROBLEMAS D E LA OBSERVACION El punto de partida de todo proceso científico es sin duda la observación. Por ello es el momento más importante de todo el proceso. Todas las demás fases dependen de las posibilidades de la observación. Por eso una ciencia se define por su capacidad de llegar al fenómeno. Todo el proceso científico, que culmina en la formulación de una teoría o, cuanto menos, de un modelo, viene matizado, y aún determinado, por la calidad de las observaciones. Por muy exhaustivos que puedan llegar a ser nuestros métodos de análisis de datos, en ningún caso podrán ir más allá de las posibilidades que ofrecen nuestras observaciones. Es por eso por lo que una tarea previa y fundamental del investigador de las ciencias humanas ha de ser reflexionar acerca de la naturaleza de nuestras observaciones, porque de ello dependerá la investigación y, por tanto, también gran parte de la eficacia de nuestra intervención basada en la teoría. En mi opinión, la observación en las ciencias sociales reúne una serie de características que van a matizar todo el proceso científico, y que se desprenden de las siguientes preguntas: )qué se observa?, )quién observa? y )desde donde se observa?. Resumidamente, podemos descomponer el problema de la observación en varios apartados, por supuesto, estrechamente relacionados: 1.1. La complejidad de la observación.- Los fenómenos que estudiamos en las ciencias humanas suelen ser extremadamente complejos. En el caso de la Psicología, nuestro fenómeno de estudio es nada menos que la conducta humana o, más bien, los procesos conductuales, es decir, el proceso mediante el cual un individuo llega a manifestar de una manera relativamente consistente determinados comportamientos ante determinadas demandas del medio ambiente, físico, relacional e institucional. Estos fenómenos vienen matizados y aún determinados por un gran número de variables interdependientes, del individuo, de la situación y, sobre todo, de variables interactivas, que inciden en la conducta mediante sutiles modificaciones del ambiente percibido por cada persona en función de sus propias consistencias comportamentales, a su vez desarrolladas mediante su proceso de vida en relación con el ambiente. Es tal la cantidad de variables que se ponen en juego a la hora de configurar el comportamiento, sobre todo cuando se trata de la conducta compleja, real, y en ambiente social, que no tenemos posibilidades de abarcarlas en su totalidad. Todo está relacionado con todo en un intrincado laberinto en el que casi nunca podemos establecer con seguridad cuál es la causa y cuál el efecto, porque los efectos y las causas se mezclan mediante un complejo proceso de retroalimentación. Ante este inabarcable complejidad, a lo que se añade, como veremos más adelante, la necesidad de utilizar un método que no es el mejor, sino "el menos malo", o el único a nuestro alcance, pero que en todo caso "nos viene estrecho" porque no se adecua a las dimensiones de los fenómenos, a menudo los investigadores de las ciencias humanas han respondido simplificando los propios fenómenos, adaptando el objeto al método, cuando es evidente que es el método el que se ha de adaptar a las características del objeto, (VALVERDE, 1986), porque mi objetivo es conocer las características de un fenómeno para poder intervenir sobre él, y para eso necesitaré utilizar no el mejor método sin más, sino el que más se adecue a las peculiaridades del fenómeno. Esta simplificación del objeto ha provocado frecuentemente una auténtica alteración en la observación de los fenómenos, conduciendo a graves problemas de validez ecológica que, si ya distorsionan la construcción de las teorías científicas, dificultando su acceso a niveles explicativos, mucho más complican la utilización de dichas teorías en la intervención, que ha de ser el objetivo último y definitivo de toda ciencia, sobre todo de las ciencias sociales La parcialidad de la observación.- En consecuencia, puesto que no podemos abarcar toda la complejidad de los fenómenos que "tenemos" que estudiar, nuestra observación es necesariamente parcial, y ése es el segundo problema con que nos encontramos: construiremos nuestros modelos y teorías en función de la porción de la realidad del fenómeno que observemos. Pero esa parte del fenómeno a la que lleguemos dependerá a su vez de ciertas características 1314 del observador. Es decir, observaremos unos u otros aspectos del fenómeno en función de nuestra posición como observadores respecto de la manifestación del fenómeno y, por tanto, de lo que de nuestra propia realidad proyectemos en él. En este sentido, es evidente que lo que el investigador observe va a depender de su propia realidad, es decir "desde donde observe", y ello viene condicionado al menos por lo siguiente: 11) En primer lugar, por la formación académica del investigador, por su vinculación teórica. En las ciencias sociales, cuando nos planteamos el estudio de conductas complejas y en ambientes sociales, tenemos inevitablemente un problema de validez interna, en el sentido de que siempre es factible una lectura distinta de unas observaciones que nunca son excluyentes, que siempre dejan abierta la posibilidad de una interpretación diferente. Ninguna teoría describe y explica totalmente un fenómeno, desde todos sus puntos de vista. Siempre será posible que otro investigador, desde una teoría y una posición de observador diferente critique nuestra investigación y, por tanto, nuestros resultados. Y esta limitación incide también en las nuevas observaciones realizadas a la luz de las teorías. Por otra parte, apuntando en la misma dirección, y centrándome ahora en el ámbito concreto de la Psicología, en el que, de una u otra manera, se desarrolla mi trabajo, y en función del abrumador predominio de la metodología cuantitativa en nuestra disciplina, nuestra observación suele ser indirecta, basada en unos instrumentos nacidos de unas concepciones teóricas previas, y estos instrumentos, además de compartir las propias peculiaridades y parcialidades de las teorías, son casi siempre superficiales, a menudo se limitan a "arañar" la realidad del fenómeno, y desde una considerable distancia de su manifestación, de forma que frecuentemente no estudiamos el fenómeno en sí mismo, sino una representación suya llevada a nuestra propia realidad, lo que la suele distorsionar y la convierte en ocasiones en una mera "fotocopia". Así, en el caso de la investigación sobre la marginación social, una característica común a los diversos instrumentos de observación y medida es su lejanía con respecto a la manifestación del fenómeno, su construcción desde unos modelos teóricos y unos contextos sociales cercanos al investigador y a su realidad y, por la misma razón, lejanos al individuo que se encuentra en una situación de marginación social y a la realidad en la que vive, que es la que configura su marginación. 21) En segundo lugar, esa vinculación teórica está en relación con el entorno socializador del propio científico, con sus normas, sus valores y, en suma, con su ideología. Si las observaciones son parciales, y por tanto, permiten interpretaciones distintas, es evidente que yo las voy a interpretar de acuerdo con lo que yo soy, de forma que esa interpretación se ajuste a los parámetros básicos de mi propia realidad vital. Es por ello por lo que la ciencia, especialmente las ciencias sociales, se encuentran profunda e inevitablemente matizadas por la ideología de sus investigadores. Es cierto que aceptar las implicaciones ideológicas en la ciencia supone caminar por un camino peligroso, sin embargo es mucho más peligroso ignorar esa ineludible "contaminación" en el proceso científico, porque únicamente asumiéndola podremos llegar a controlarla. 31) Pero esa ideología, a su vez, está en relación con la biografía del investigador, y viene configurada por su proceso de socialización, realizado en un grupo social determinado, inevitablemente el grupo normativo, ya que toda cultura o, más bien, todo sistema social establece una serie de filtros, más o menos sutiles, académicos y socioeconómicos, para seleccionar aquellas personas que accederán a ciertas posiciones de poder, o al menos de autoridad. Es por eso por lo que la ciencia, como la escuela o la justicia, "vive" en un determinado contexto, en una cultura, y reproduce el sistema social en que se desarrolla. Es decir, la dirección de la investigación viene orientada por el grupo social a que pertenece el investigador, que ha ido modelando su manera de percibir y de relacionarse con la realidad social. En este sentido, toda teoría es, al menos en parte, resultado de la forma peculiar de su autor de percibir el fenómeno, como resultado de su labor investigadora, pero también de su situación vital, de su distancia personal con el fenómeno, de su manera de "estar en el mundo". 41) En cuarto lugar, la observación científica, sobre todo de los fenómenos sociales considerados "conflictivos" o "anormales", en función de estas peculiaridades, se produce frecuentemente desde una 1415 "prudente y protectora distancia", que deja al científico y a su realidad "a salvo" de los efectos distorsionantes para la propia vida que produce sin duda el acercamiento a ciertos fenómenos, entre los que se encuentra la marginación social. Esa distancia, lo veremos en cada uno de los capítulos que siguen, ha venido siendo el principal hándicap en la investigación sobre la marginación social en general y sobre la conducta desadaptada en particular. Observando desde lejos y proyectando mis propios esquemas morales y sociales, las posibilidades de profundizar en el conocimiento del proceso de vida que ha llevado a un individuo a manifestar de una manera consistente una conducta, a la que yo, desde mi realidad, defino como desadaptada, son prácticamente inexistentes. 51) Por último, en quinto lugar, la investigación en las ciencias sociales reúne una peculiaridad que la distingue de las ciencias naturales y que se convierte en una limitación más de la observación: es inevitable que el investigador se involucre con el fenómeno que estudia. Podemos ser asépticos al estudiar un fenómeno atmosférico o una reacción química, pero no al estudiar las causas del fracaso escolar o la etiología de la conducta desadaptada. Querámoslo o no, el investigador en las ciencias sociales ha de aceptar el compromiso que le impone la propia naturaleza del fenómeno. Y el compromiso implica también parcialidad. Sin duda, mis propios planteamientos acerca de la marginación social están matizados por mi ideología, resultado de mi propia aventura biográfica, que me hace acercarme y vincularme a determinados modelos teóricos y criticar a otros. En mi opinión, el científico puede ignorar todo esto o asumirlo, pero no evitarlo. En mi caso, prefiero asumirlo, aún cuando soy consciente que esta postura no sólo reporta problemas añadidos a la investigación científica, sino también críticas que superan a menudo el marco de lo científico. Pero si acepto que los fenómenos que pretendo estudiar superan los límites de la ciencia, coherentemente he de aceptar también que las críticas que reciba este libro vayan más allá de la crítica científica. Por tanto, cuando no disponemos de unos modelos teóricos consistentes, ni de unos instrumentos firmes y fiables, y cuando incluso los fenómenos que estudiamos no son claros, sino confusos, complejos y ambiguos, la observación científica ha de estar inevitablemente impregnada por los esquemas previos que el investigador proyecta sobre los fenómenos al margen del propio fenómeno. En resumen, de una u otra manera, la investigación en las ciencias sociales está ineludiblemente matizada y orientada por otros aspectos no científicos de los fenómenos que pretendemos estudiar, y ello porque el científico, como el legislador, como el juez, es el resultado de su propio proceso de socialización, de sus actitudes y valores y, en suma, de su ideología. 2. INVESTIGACION E INTERVENCION.- Otro problema importante que tenemos planteados los profesionales de las ciencias humanas que estamos implicados en la marginación social es la tajante separación entre investigación e intervención. Tradicionalmente son unos los que investigan y otros los que se enfrentan con la realidad del problema día a día en su trabajo. Por una parte, la implicación de los investigadores en tareas de intervención suele ser muy escasa, y es prácticamente nula la de las instituciones dedicadas a la investigación científica. Así, en la Universidad, lugar de investigación por excelencia, el descompromiso a que se ha llegado con respecto a la sociedad en la que vive es tal que los pocos profesores universitarios que pretendemos intervenir somos casi siempre considerados como especímenes raros. Por eso he definido en ocasiones a la Universidad como una "jaula de libros". Tal vez la razón de ese descompromiso haya que buscarla en la desideologización que las estructuras universitarias, en consonancia con el resto del país, ha venido sufriendo desde el comienzo de la transición política. Pero, en todo caso, sobre todo en lo que respecta a las ciencias sociales, la investigación ajena a la intervención, la investigación "a distancia" se convierte en algo rígido y ha de tener como consecuencia inevitable unos modelos teóricos superficiales (a pesar de la complejidad metodológica) alejados de la realidad de la manifestación del fenómeno. Mas tarde, en un capítulo posterior, criticaré desde este punto de vista los modelos surgidos de la psicología de los rasgos. 1516 En las páginas anteriores ya me he referido implícitamente a este problema. Esta falta de contacto de los investigadores con la realidad del fenómeno, implica una observación lejana, que apenas permite describir superficialmente ciertas características, a menudo irrelevantes o al menos secundarias de su manifestación. Si, además, esa observación se realiza de manera indirecta, aplicando sobre la conducta que pretendemos observar nuestros instrumentos de observación y medida -que de ninguna manera pueden profundizar al nivel que demanda la intervención, y que suponen la aplicación sobre el fenómeno de los parámetros de conducta de nuestra propia "aventura biográfica"- el resultado de todo ello será a menudo la distorsión del propio fenómeno, y la construcción de unos modelos teóricos alejados de la realidad del fenómeno, y frecuentemente inválidos para servir de base a la intervención, objetivo final, a corto, medio o largo plazo de toda ciencia. Por otra parte, en lo que se refiere al profesional de la intervención, frecuentemente su trabajo se realiza al margen de la investigación y de la teoría. En demasiadas ocasiones he oído a psicólogos que manifestaban que no partían de ningún tipo de planteamiento teórico, sino únicamente de su propia experiencia. En el ámbito de la intervención es frecuente escuchar frases tales como "eso es teoría", dichas en tono despectivo. Tal vez una de las causas sea esa distancia entre las teorías científicas y la manifestación del fenómeno a que antes hacía referencia, pero no la única. Lo mismo que acabamos de ver respecto de las instituciones dedicadas a la investigación suele ocurrir en cuanto a las dedicadas a la intervención. Su trabajo consiste en abordar de una manera más o menos acertada el problema con el que se enfrentan y a menudo no se plantean nada más, ni contemplan la posibilidad de que el profesional de esas instituciones incorpore la investigación como una parte fundamental de su trabajo diario. Si el lector está en esta situación sobradamente conoce las dificultades que implica la investigación en su ámbito laboral y la carencia casi absoluta de medios que padece. Es decir, si quien tiene los medios no conoce el problema, y quien conoce el problema no tiene los medios, difícilmente podremos avanzar, ni en la investigación ni en la intervención. Así pues, la labor investigadora ha venido estando tan al margen del profesional de la intervención, como la labor de intervención del profesional de la investigación. Es cierto que empieza a existir un contacto entre ambos ámbitos científicos aunque, en mi opinión, es un contacto problemático. Es frecuente que algunas instituciones encarguen a investigadores, a menudo universitarios, el estudio de determinados fenómenos. Sin embargo, si el proceso consiste en que el investigador llegue, aplique sus instrumentos y se marche, sin involucrarse en el fenómeno, al menos en el ámbito de la marginación social, el resultado será el mismo aunque, eso sí, habrá salido más barato. Desde el punto de vista del contexto universitario, existe otra cuestión que considero de suma relevancia y a la que he de referirme. Los objetivos de la universidad son dos: la investigación y la docencia. Pero casi siempre se consideran como dos ámbitos profesionales claramente diferenciados. Un profesor imparte sus clases, con mayor o menor dedicación y con unas estrategias docentes mas o menos acertadas, y además realiza sus investigaciones. Pero la conexión entre ambas actividades suele ser lejana. Cuanto más, en su docencia se plasma su actividad investigadora, lo que sin duda sirve para aumentar los conocimientos de sus alumnos. Sin embargo, casi siempre éstos quedan al margen de esa investigación. Por tanto, no se despiertan en el alumno actitudes de curiosidad científica. Como, por otra parte, apenas se le ha ofrecido la posibilidad de implicarse activamente en una intervención real, no será capaz de comprometerse con los problemas que estudia en las aulas universitarias. El resultado será, de nuevo, un investigador alejado de la intervención, o un profesional de la intervención alejado de la teoría y la investigación. En resumen, al menos desde mi punto de vista, ambas situaciones son erróneas e incluso peligrosas. La investigación, que sin duda es importante porque únicamente desde los modelos teóricos seremos capaces de explicar y comprender en profundidad, debe realizarse desde la intervención, porque nos proporciona un puesto de observador insustituible. Y la intervención debe incorporar en sí misma la investigación como un elemento importante y habitual del trabajo diario. Sé que es difícil, porque los medios de que se disponen son muy escasos y la eficacia laboral que se pretende del profesional no es ésa. Pero también soy consciente de que si no caminamos en esa dirección, la investigación seguirá funcionando al margen de la realidad del fenómeno, desde una considerable distancia que la hace ineficaz para explicar el fenómeno e intervenir sobre el problema, y la intervención funcionará a unos niveles meramente tentativos, voluntaristas, o simplemente lógicos. 1617 3. EL COMPROMISO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.- Ya hemos visto en el primer apartado de este capítulo que las ciencias sociales, sobre todo cuando abordan fenómenos como el de la marginación social, han de comprometerse. Ese compromiso, inherente a la interacción dinámica entre investigación e intervención, es obvio en el caso de la intervención, porque no se puede ser un buen profesional aséptico, pero no lo es tanto en el caso de la investigación. Con frecuencia se plantea que el investigador debe ser objetivo, y que para ello debe evitar comprometerse con el fenómeno que estudia. Sin embargo, no es ésa mi postura. En mi opinión, no se trata de un conflicto entre objetividad y subjetividad, sino de un conflicto entre subjetividades, la del individuo que manifiesta la conducta y la del que la observa. Pero hemos de ser conscientes de que lo que debemos conocer, para explicar en la investigación y modificar en la intervención, es la perspectiva del agente de la conducta, no del observador. Por eso, nuestro objetivo ha de ser conocer la subjetividad del comportamiento desadaptado, es decir, las razones por las que un determinado individuo ha llegado a mantener de una manera relativamente consistente un tipo determinado de conducta, no cómo la percibe, y a menudo la enjuicia y la sentencia el investigador - que se mueve en unos parámetros ambientales y valorativos muy distintos- porque su historia de vida le ha llevado a ser investigador de la marginación social y no marginado. Desde mi punto de vista, este planteamiento resulta fundamental tanto en la investigación como en la intervención. Para la primera, porque sólo si soy capaz de flexibilizar mi propia realidad, considerándola válida para mí, pero tal vez no para otros, llegaré a tener posibilidades de comprender esas razones subjetivas de su conducta, y desde su punto de vista. Y para la intervención, porque únicamente si llego a lo anterior seré capaz de conectar con esa persona, en su ambiente, y ofrecer alternativas a su realidad. Desde este punto de vista, el diagnóstico, el momento esencial de enlace entre la teoría y su aplicación a un individuo concreto, y que da lugar al diseño de la intervención deja de ser una etiqueta; pasa de ser de "lo que yo creo que te pasa a ti desde mi realidad" a "lo que yo creo que te pasa a ti desde tu realidad y al margen de la mía". Sólo así podremos basar la intervención en las demandas que presenta la vida del individuo sobre el que pretendemos intervenir. En mi opinión, a partir de ahí ya estamos en condiciones de podernos llegar a plantear, como defenderé más tarde, una investigación y una intervención centradas en la persona y en su vida, y no sólo en las consecuencias de su conducta desadaptada para el sistema social En resumen, para llegar a ese nivel de intervención y de investigación hemos de ser capaces de comprometernos con el problema. Pero para no convertirnos en jueces, que no es, desde luego, nuestra misión, hemos de ser capaces de no proyectar nuestros propios esquemas mentales y sociales sobre el problema. Es posible, sin embargo, que algún lector, después de leer estas páginas, piense que estoy justificando al delincuente y olvidándome del delito. En cuanto a lo primero, no es ése, desde luego, mi propósito. Pero mi investigación y mi reflexión no pueden dejarse arrastrar por mis normas y mis valores, que me es imposible considerar universales. He de asumir que, después de ya muchos años de estudio cercano sobre el proceso de inadaptación social y de contacto personal con inadaptados, lo único que me diferencia de ellos, en resumidas cuentas, es mi historia de vida, que a mí me ha llevado a la Psicología y a la Universidad, y a ellos a la cárcel. Por eso no me considero competente para juzgar otras vidas desde la mía. En cuanto al olvido del delito, no se trata en realidad de un olvido. He llegado a la conclusión de que a menudo el delito por el que se arresta, se juzga y se condena no es un elemento relevante de cara al establecimiento de un diagnóstico y de unas estrategias de intervención, que es, en definitiva, mi objetivo como investigador y como educador. Al individuo le pasan en su vida muchas cosas además de ese delito. Y al educador y al investigador le deben interesar todas esas cosas que constituyen la biografía de la persona. Por eso aquí no pretendo hablar de delitos, sino de personas y de sus vidas. 4. REQUISITOS PREVIOS A LA INTERVENCION Desde este planteamiento, brevemente expuesto en las páginas anteriores, se deducen una serie de necesidades que debemos plantearnos previamente a nuestra intervención y que la van a condicionar. En mi opinión, son las siguientes: 1718 4.1. Necesidad de partir de modelos teóricos claros.- La vinculación entre investigación e intervención permite aunar teoría y práctica, con lo que nuestra teoría se asentará en la realidad del fenómeno y dará una perspectiva global a nuestra intervención. El problema es que necesitamos modelos teóricos claros y el fenómeno de la marginación social es demasiado complejo como para ser abarcado por nuestros excesivamente simples métodos de investigación que, como hemos visto, frecuentemente nos llevan a unos modelos teóricos rígidos y distantes. Hemos pues de ser capaces de continuar trabajando en el diseño de modelos más flexibles que puedan convertirse en un auténtico motor de una intervención más eficaz. Además, como veremos en el siguiente capítulo, hemos de ser capaces de limitar el ámbito de generalización de nuestros modelos, para no llegar a tales niveles de abstracción que nos sea imposible adaptarlos a la realidad de la vida de las personas cuyo comportamiento pretendemos comprender y modificar. En ese objetivo, es importante que el investigador y el educador no se autocensuren, que sean capaces de llevar su reflexión hasta sus últimas consecuencias. Y han de saber que eso es conflictivo, porque los que trabajamos en la marginación social nos movemos en un terreno resbaladizo, donde son muchas las creencias y convicciones que se remueven si profundizamos en el problema. Pero la ciencia no ha tener más límites que los que impone la realidad del fenómeno y nuestras posibilidades metodológicas, que son ciertamente muchas, pero que se han de ir diluyendo progresivamente si incorporamos a la investigación nuestra flexibilidad cognitiva y nuestra capacidad de apertura a otras realidades. Por eso, el investigador debe ser capaz de suplir con su experiencia en la intervención, aquello a lo que no puede llegar hoy la ciencia, pero sólo si esa experiencia es comprometida, si ha sido capaz de llegar hasta el problema y establecer un contacto personal. Es cierto que la realidad de las ciencias sociales aun no puede responder firmemente a la profundidad que demanda de la intervención, pero tal vez eso ha venido ocurriendo por la separación entre teoría e intervención que aquí estamos criticando. En consecuencia, el profesional de la intervención no debe seguir dejando las riendas de la investigación en otras manos no comprometidas, porque únicamente desde la intervención se conoce en profundidad la realidad del problema; por tanto debe asumir la necesidad de formarse como investigador Necesidad de conocer la magnitud total y real del problema.- En segundo lugar, para abordar la solución de un problema, un requisito esencial es que lo conozcamos en sus dimensiones reales, en su totalidad, al margen de nuestras posibilidades. Por eso planteaba antes que en las ciencias sociales frecuentemente hemos simplificado los fenómenos de estudio. Así, en el ámbito de la marginación social, cualquier problema sobre el que pretendamos intervenir reune una gran complejidad. Por ejemplo, la drogadicción no consiste simplemente en que un individuo consuma drogas, sino que esa conducta es el final de un proceso en el que están implicadas sus características personales, las de su medio ambiente, las relaciones entre ambos, su pasado, su situación presente, sus expectativas de futuro, así como también toda la red de tráfico de droga que hace que llegue hasta ese individuo. Todo eso conforma el fenómeno de la drogadicción, y todas esas dimensiones debe abordar nuestro estudio acerca de la la misma. Si nos limitamos a estudiar a la persona que se droga estaremos reduciendo el fenómeno. Por tanto, tenemos que situar al individuo en el ambiente concreto que le ha conducido a la droga, conocer cuáles son las variables que le han llevado a manifestar la conducta de drogadicción, saber a qué demandas vitales responde la droga y qué ha estado fallando para llegar a tal situación. Es decir, tenemos que estudiar, no al individuo, sino al individuo en su mundo, a través de su historia personal. Por tanto, el problema de la droga no sólo es el problema del individuo que se droga, sino que éste, además de ser drogadicto, es otras muchas cosas, y en su vida, además del problema de la droga, hay también otros muchos problemas. En consecuencia, si queremos conocer el problema, tenemos que conocerlo en todas sus dimensiones. En resumen, para conocer el fenómeno de la drogadicción no podemos limitarnos a la droga. Es cierto que es difícil abarcar toda la ingente problemática social que implica la marginación social, 1819 pero también lo es que si no somos capaces de tener una idea clara de la amplitud real del problema, corremos el riesgo de reducir sus dimensiones y sobrevalorar nuestras posibilidades de intervención Necesidad de plantearse objetivos globales.- Desde la perspectiva expuesta en el apartado anterior, nuestros objetivos de intervención deben ser adecuados a las dimensiones del fenómeno. Por tanto, una vez conocidas dichas dimensiones, nuestro objetivo debe ser tener claras los requisitos de una intervención capaz de darle respuesta. Si bien es cierto, como sabe perfectamente cualquier profesional implicado en el problema, que la marginación social tiene unas raíces sumamente complejas, que no afectan únicamente al marginado y a su vida, sino que suponen a menudo déficits estructurales de nuestro sistema social, hemos de ser capaces sin embargo de saber qué necesitaríamos para dar una respuesta eficaz a las demandas que se nos plantean en nuestro trabajo diario. Es decir, sólo sabiendo cuál es el cien por cien de la intervención necesaria para solucionar el problema sabremos en qué nivel estamos. Y esto no es una mera discusión teórica sino que, en mi opinión, es un elemento esencial de la intervención, porque nos va a permitir conocer la distancia entre lo que "debemos hacer", objetivo final de la intervención, y lo que "podemos hacer", nuestras posibilidades reales. Este planteamiento tiene tres consecuencias importantes: 11) Nos permite conocer el nivel de nuestra intervención y, por tanto, preveer nuestras posibilidades de éxito. En nuestro ámbito -la marginación social en general y la conducta desadaptada en particular- esa distancia a menudo es abismal. Si el problema está no sólo en el individuo, sino sobre todo en su ambiente y si, coherentemente, hemos de incidir en la modificación del ambiente tanto como en el individuo para conseguir la modificación de su conducta social, hemos de reconocer que nuestras posibilidades de influir en esa modificación del ambiente son muy escasas, sobre todo cuando al contexto socialmente carencial del que proviene el marginado, se añade el entorno institucionalmente anormalizador del internamiento penitenciario, que es la base de la respuesta social a la conducta desadaptada. 21) Por tanto, hemos de evaluar nuestros programas de intervención no sólo en función de su validez intrínseca, sino también en función de sus posibilidades de éxito, que nos vendrán dadas por el nivel de ajuste entre esos programas y las dimensiones del problema. 31) En tercer lugar, esta perspectiva permite conocer la dirección que ha de seguir el progresivo perfeccionamiento de nuestro trabajo. Si sabemos cuál es el cien por cien, y que estamos al 10%, sabremos también en qué dirección hemos de avanzar para conseguir el 20%, el 30%, etc. Tal vez algún lector considere este planteamiento utópico, pero "utopía" es una de las pocas palabras que nunca se debe utilizar en el ámbito científico. El que algo sea "utópico", sólo debe significar que se ha de considerar como un objetivo a largo plazo. En todo caso, es más utópico pensar que con nuestras posibilidades actuales podemos solucionar el problema de la marginación. Por eso, además, el profesional que trabaja en este ámbito ha de estar comprometido. Sin duda todos nosotros hemos pensado en muchas ocasiones algo así como que "tal como están las cosas, no cabe esperar solución al problema con que nos enfrentamos". Así pues, parece que hay que seguir incidiendo en la modificación de esas "cosas" Necesidad de adecuar los objetivos globales a las posibilidades reales.- Obviamente, con lo anterior no pretendo negar la importancia de la intervención real y concreta, que es el elemento esencial de nuestro trabajo, sino de potenciarla situándola en su contexto. No pretendo animar al educador a que se limite a una reflexión teórica y política acerca de las dimensiones del fenómeno de la marginación social, sino a que la incorpore a su trabajo diario. Unicamente así lograremos ir aumentando progresivamente nuestros niveles de intervención, acercando lo que "puedo hacer" a lo que "debo hacer". Debemos, pues, adecuar los objetivos globales a nuestras posibilidades reales, pero no conformarnos con ellas, sino tratar de aumentar cada día esas posibilidades, extendiendo el ámbito de nuestra intervención y nuestra investigación, para así ir aumentando nuestras posibilidades de éxito y las de supervivencia de la persona con la que trabajamos, por la que trabajamos, y con la que nos comprometemos. 1920 Capítulo 2 UN MARCO TEORICO PARA LA INTERVENCION 1. LA CRISIS DE LA PSICOLOGIA DE LOS RASGOS Y SUS ALTERNATIVAS 1.1. La crisis de la psicología de los rasgos Crítica al concepto de rasgo Olvido del ambiente Exceso de generalización 1.2. El futuro de la medida de la personalidad Determinismo múltiple de la conducta Objetivos múltiples en la investigación Medida centrada en la persona frente a medida centrada en la norma Incorporación de las variables ambientales en la investigación y la intervención Reformulación del concepto de rasgo: )Rasgos de personalidad o consistencias comportamentales? Necesidad de una flexibilización metodológica 2. UN MODELO TEORICO PARA LA INTERVENCION ENCION 2.1. El concepto de adaptación y sus limitaciones 2.2. Breve exposición del modelo interactivo de la conducta desadaptada: El proceso de inadaptación social 3. NIVELES DE INTERVENCION 3. NIVELES DE INTERVENCION 3.1. Intervención previa a la personalización e institucionalización del conflicto: La prevención como calidad de vida 3.2. La intervención en la situación de inadaptación objetiva como respuesta a las demandas del inadaptado 3.3. La intervención en la situación de inadaptación subjetiva como intervención recuperadora 20 Mostrar más
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