Source: https://www.scribd.com/document/139350426/ANALISIS-CRITICO-GUSTAVO-CHACHA
Timestamp: 2018-11-15 11:16:57+00:00

Document:
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DR.
DELFÍN MENDOZA TUCUPITA- ESTADO DELTA AMACURO
ELABORADO POR: Ingº Gustavo Leonel Chachá C.I: 4.513.138
INTRODUCCIÓN La universidad como institución social, surge en el medioevo con el fin de conservar, desarrollar y promocionar la cultura de la sociedad (Álvarez C. 1995). En aquella época, la cultura era patrimonio fundamentalmente de la iglesia católica como el señor feudal más poderoso que necesitaba preservar su poder y defender su ideología, lo que signó su nacimiento bajo el sello de la escolástica. Sus antecedentes pueden encontrarse en las antiguas civilizaciones egipcia, griega, romana y asiática en las que existieron diversas "escuelas" para la formación en determinadas áreas como la Medicina, la Matemática, la Retórica y el Derecho, entre otras (Martínez, M. 2001). Pero no es hasta la edad media, en que las fuerzas productivas alcanzan un desarrollo tal que, junto al proceso de concentración de la población en las ciudades y el incremento de la organización social, se dan las condiciones objetivas para su aparición. Posteriormente sus funciones se fueron perfilando paulatinamente en la medida en que las necesidades, posibilidades y desarrollo de la sociedad, plantearon ante ella obras de mayor envergadura y alcance. El siglo XX representa el periodo de su mayor auge y expansión, en particular durante la segunda mitad en la que, por sólo citar un ejemplo, el número de estudiantes matriculados se elevó de 13 a 82 millones entre 1960 y 1995 (UNESCO, 1998). Este crecimiento se manifestó de forma desigual, destacando aún más las diferencias entre un grupo de países altamente industrializados y el resto de las naciones en vías de desarrollo, acentuando los contrastes entre el número de sus instituciones y la calidad de sus programas universitarios y; en especial, las diferencias de oportunidades de acceso a los estudios superiores. Todo esto se reveló claramente en el ámbito universitario latinoamericano; dentro del cual hay dos momentos especialmente importantes por la influencia que
tuvieron en su evolución. El primero lo constituyó la Reforma Universitaria iniciada en Córdova en 1918, que se generalizó a todo el continente y se caracterizó por el logro de la autonomía de las instituciones públicas, la reorganización académica interna de las mismas, la ampliación del ingreso, la selección de los profesores a través de concursos y una mayor participación de la universidad en la atención a los problemas de la sociedad, entre otros aspectos (Martínez, M. 2001; Rama, C. 2005). El segundo momento se produce en los años 80 y 90 ante el impacto de la aplicación de políticas de corte neoliberal, que generaron un incremento significativo de las instituciones privadas, una amplia y desordenada diversificación de los programas, un cambio en los patrones de financiamiento que adquieren un carácter mercantilista, la disminución de la atención y el apoyo estatal a la gestión universitaria y la acentuación de los mecanismos de exclusión en el ingreso. El siglo XXI plantea ante la Educación Superior el reto de emprender una profunda transformación para dar respuesta a los imperativos de una sociedad, en la que el desarrollo endógeno y sostenible representa mucho más que una consigna, en función del progreso y la satisfacción socioeconómica, cultural y ecológica de los individuos, las comunidades y las naciones. Al respecto Tünnerman C. (1996) señala que la universidad hoy tiene que “...influir sobre los cambios que requieren nuestras sociedades, contribuir a avizorar los diferentes escenarios futuros y diseñar alternativas de desarrollo humano sostenible, inspirados en los principios de la equidad, democracia, justicia y libertad, fundamento insustituible de una auténtica cultura de paz”. En este sentido, la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción (UNESCO, 1998), señala que “la educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades relativos a la financiación, la
igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional”. Por otra parte, presenta un grupo de proyecciones, que en apretado resumen abarcan lo siguiente: • La misión de educar, mediante la formación de profesionales, la producción de conocimientos y la educación en valores contribuyendo al desarrollo sostenible y el mejoramiento de la sociedad, elevando la calidad de sus procesos y abriendo espacios a un aprendizaje desarrollador y permanente, a partir de una clara pertinencia social que propicie el desarrollo de las capacidades endógenas, el desarrollo sostenible y la generación y difusión de conocimientos para contribuir al desarrollo social, cultural y económico de la sociedad. • La igualdad de acceso a los estudios superiores, sin discriminación de raza, etnia, género o condición socioeconómica, a partir de la capacidad, la perseverancia y el talento de los aspirantes, diversificando las formas y modalidades para la enseñanza-aprendizaje, vinculadas de modo sistemático a los escenarios de desempeño laboral de los futuros especialistas y a las comunidades, para que satisfagan la masificación de la demanda educativa. • La investigación científica como elemento fundamental en la producción de conocimientos y promoción del saber en todas las áreas de la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte, la protección del medio ambiente y la propia educación superior con un enfoque interdisciplinario.
M. los procesos pedagógicos y la gestión que se ejecuta en las universidades. reflejados por el perfeccionamiento de los planes de estudio. promoviendo asociaciones y alianzas estratégicas. (2001). Martínez. como lo señalan Álvarez. El énfasis academicista. así como por la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. actualización y flexibilidad de los currícula. (2006). E. refleja un grupo de debilidades y limitaciones que se encuentran en los currículo. entre las que podemos citar: • • • • • • • El carácter elitista. (2006). la capacidad de innovación y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. que viabilicen la difusión. sistematización y generalización del saber y los conocimientos. M.A. C. unidas a una gestión más eficiente. Valle. La insuficiente actividad científica. un financiamiento adecuado y el incremento del intercambio académico. La falta de integración entre lo académico. (2003). . • La formación permanente del personal docente y la evaluación sistemática de la calidad de todas las funciones y actividades institucionales. (1995). González. de los métodos y los materiales didácticos. (2006) y otros autores. La falta de pertinencia social.• La aplicación de nuevos modelos educativos que propicien el desarrollo de la creatividad. Una mirada a la situación de la educación superior latinoamericana ante el nuevo siglo. Saad. M. lo productivo y lo investigativo. Casañas. M. La poca integración de la universidad con el medio social y su insuficiente proyección hacia las comunidades a través de la extensión. La presencia de perfiles de egresado muy estrechos. científico y cultural entre las universidades y centros de investigación y desarrollo.
.un día la universidad se universalizará. facultades. En este sentido. Fidel Castro (1969) expresó ". laboratorios. La proyección limitada de la extensión universitaria principalmente por escasez de recursos. estructurales y administrativas sobre las que se ha organizado y desarrollado la educación superior hasta el momento y se dirige hacia su propia esencia. esto no siempre es resultado de un enfoque global en el perfeccionamiento de la educación como sistema social. La deficiente enseñanza práctica y el poco empleo de métodos que activen el aprendizaje debido alas limitaciones de equipos.• • • • La aplicación de métodos docentes basados principalmente en la clase magistral y la simple transmisión del conocimiento. etc. idea que no todos aceptan desde un primer instante. la diversificación y las restricciones económicas que afronta como principales tendencias en la actualidad. bibliotecas. etc. en diferentes lugares. así como por medio de la utilización de las tecnologías de la comunicación e información y la diversificación de las modalidades y programas de estudio. núcleos.. mediante la aplicación de nuevas alternativas que le permitan reaccionar ante la expansión. En correspondencia con ello. desborda las concepciones académicas. no pueden concebir que una universidad se universalice. ni introduce cambios . que no pueden concebir que se universalice la enseñanza universitaria y que todo un pueblo un día llegue al nivel de lo que llamamos enseñanza universitaria".. un número de instituciones en diversos países del mundo han ido dando pasos hacia la ampliación geográfica de su actividad formativa. puesto que no conciben. Se comprende entonces que el cambio necesario para alcanzar un carácter universal. No obstante. La significativa explosión de matrícula que no se satisface por las limitaciones en el ingreso. mediante la creación de sedes. filiales.
que catalice el proceso de comprensión de la realidad social que se enfrenta y propicie la diversificación. Llano. integración y elevación de la calidad de los programas de formación universitarios. C. culturales y morales como parte del crecimiento personal de los estudiantes. éticos. 2004. Cárdenas. En este contexto. Dentro de la educación superior y sus instituciones se efectúan tres procesos fundamentales (Álvarez.sustanciales en los mecanismos de ingreso o en el accionar académico de las instituciones llamadas a ser líderes en este proceso. así como la participación de las instituciones de la educación superior en la transformación y mejoramiento de los sistemas educativos en todos sus niveles (MES 2003. la igualdad de oportunidades para el acceso. N. fundaciones y asociaciones que actúan a nivel comunitario. fortalezas y oportunidades que existen en el entorno social. regional y/o nacional. la municipalización de los estudios universitarios representa una vía efectiva para avanzar hacia la universalización de la educación superior y dar respuesta a sus principales reclamos a partir de la necesaria existencia de una voluntad política en la dirección de un país. la municipalización es un ejemplo de cómo puede transformarse y reconceptualizarse la relación universidad . 2005). el aprovechamiento de todas las potencialidades y posibilidades de las instituciones. Dicho de otro modo. flexibilización. organizaciones. 1995) estos son: • El proceso docente-educativo. a partir de su pertinencia social. lo que genera un redimensionamiento de la actividad de las instituciones de educación superior a partir del reconocimiento de las potencialidades. 2004. la vinculación con la actividad productiva y mundo del trabajo. que viabilizan su integración al mismo.sociedad desde la identificación de la necesidades de esta última. que incluye sus dos vertientes principales: el pregrado y el postgrado. el desarrollo de los valores cívicos. . M.
Estamos por tanto. Estos están estrechamente concatenados y presentes en todo momento del quehacer universitario. resulta recomendable hacer una alusión a algunos aspectos de la Didáctica y del Diseño Curricular. al menos en su concepción básica. como lo es el caso de la actividad docente en la educación superior. formas de trabajo. En líneas generales. etc. que conduce al dominio de una profesión por una persona determinada. que requieren para ello. Al introducirnos en el estudio de los procesos pedagógicos de pregrado y postgrado que se llevan a cabo en las universidades. La extensión y la socialización como expresión del accionar entre la universidad y la sociedad. también llamados tercer y cuarto niveles de la educación. que pone de manifiesto el espíritu y la capacidad creativa y desarrolladora de la institución.. conocemos que las leyes y principios de la Didáctica se cumplen en todos los niveles en que se efectúan procesos de enseñanza y aprendizaje. nuestra atención debe dirigirse hacia los objetivos que se plantean para la misma y que determinan la visión peculiar que le corresponde en este nivel. en un proceso terminal. previa determinación de las características. aunque en correspondencia con las características de las actividades y tareas que se realicen en determinado período. los objetivos de la educación superior se concretan en la satisfacción de las exigencias y necesidades de la sociedad en la formación de profesionales con nivel superior. Por tanto. . puede manifestarse uno u otro de ellos de forma preponderante. cualidades.• • La investigación científica. habilidades. En primer lugar. que se manifiestan de modo indisoluble en los mismos y nos proporcionan elementos para la comprensión de sus rasgos fundamentales.
el deporte. independientemente de los aspectos generales inherentes a este nivel de la educación que poseen. el amplio diapasón de especialidades en que se ejecuta la formación de profesionales nos coloca ante contenidos. . medios de enseñanza y sistemas de evaluación que. Conocer e interpretar adecuadamente el currículum de un programa de formación o carrera universitaria. la tecnología. la organización escolar y el trabajo metodológico. la docencia universitaria es un sistema educativo cuyo encargo social es la preparación. entre otras cosas. en el que a través de un proceso formativo continuo se produce la transferencia de conocimientos y se logran modos de actuación creadores y transformadores. también muestran peculiaridades y rasgos distintivos de acuerdo a los objetivos que se plantean en el currículum de cada carrera o programa de formación. y que es resultado de un proceso que se da en una praxis escolarizada que constituye un sistema educativo. implica comprender que ésta representa la acción de ejercer un oficio. en correspondencia con la política institucional que refleja los intereses y necesidades de la sociedad en que se efectúa.. capacitación y/o actualización permanente de profesionales. etc. es el primer paso de todo docente.Referirnos a una profesión. calificación. formas organizativas. además. juegan un importante rol el planeamiento educacional. Siguiendo este razonamiento. A su vez. el arte. dirigente o colaborador para comprender la dinámica de su organización y funcionamiento. de desarrollar tareas con determinado grado de especialización en la ciencia. Este representa. un documento orientador del accionar de estudiantes y profesores en la práctica pedagógica para el logro de los objetivos. en lo que. métodos.
agrupados en disciplinas. en los que se exponen las cualidades generales. ejes temáticos. materias. como expresión de las acciones transformadoras que se realizan en el proceso docenteeducativo hasta alcanzar la formación del profesional. M. etc. En primer lugar tenemos el modelo y el perfil del profesional.. tienen salida en todos los momentos de la actividad docente. J. todo currículum universitario contiene al menos un grupo de aspectos que se describen brevemente a continuación (García. expresa de forma concentrada la estructuración de las acciones que se realizarán por los protagonistas durante toda la carrera. así como las habilidades. Martínez. Al respecto. . 2001). los conocimientos y actitudes que éste deberá asumir para resolver los problemas de un campo de acción determinado y que conducen hacia un sistema de objetivos. la organización horizontal es la conformación temporal del plan de estudios. etc. de acuerdo a la variante que se haya seleccionado. lo que determina su inclusión en cada programa en particular. Como ejemplo de ejes transversales que se observan en diversas currícula tenemos la educación ambiental. de modo tal que cada punto del mismo se identifica con un conjunto de prácticas educativas que conducen al cumplimiento de objetivos predeterminados. (Fiallo. que no se incluyen en unidades de contenido específicas. la educación moral y cívica. etc. en años. pero que por su importancia. la educación sexual. a partir de las características del contexto en que se va a desenvolver el egresado. trimestres. la educación para la paz. El mapa curricular o plan de estudio organizado en sus tres direcciones (horizontal. vertical y transversal). 1995. asignaturas.. la organización vertical representa la lógica de la estructuración académica mediante la organización racional integrada de los contenidos que son objeto de estudio en la carrera. unidades curriculares. y la organización transversal expresa un grupo de objetivos de la formación del profesional. módulos.En líneas generales. J. semestres. trayectos. 2001). la educación audiovisual y tecnológica.
etc. la ética. Concibe y recomienda las formas que deben aplicarse en correspondencia con la concepción curricular y las modalidades que se asumen. ejes. El sistema de evaluación establece los requisitos y la metodología necesaria para el proceso de diagnóstico. virtual. Estas representan el sello distintivo del profesional que se forma en determinado lugar y.) para el desarrollo de los programas de formación. el conocimiento de determinadas manifestaciones del arte. a modo de ejemplo. seguimiento y valoración del aprendizaje de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades profesionales. el dominio de idiomas extranjeros. etc. las características del claustro. Los programas de estudio son documentos normativos y metodológicos del proceso pedagógico universitario y presentan una estructura interna que incluye los elementos de contenido y didácticos que permiten alcanzar sus objetivos. a la vez que determina las formas de culminación de estudios con un carácter integrador. tutorial. materias. podemos citar la formación ciudadana.. a distancia. módulos. la informática. para su estudio dentro del proyecto. libre. . etc. en dependencia de las condiciones materiales. la preparación militar. Las modalidades (presencial. representan formas específicas de instrumentarlos en correspondencia con las posibilidades y decisiones que se adoptan en cada lugar.Las políticas de formación o programas directores constituyen objetivos que expresan cualidades inherentes e insustituibles de todo profesional egresado de un programa o de una institución determinada. independientemente de que se ubiquen unidades curriculares. por proyectos. entre otras. asignaturas. semipresencial. cuya formación es responsabilidad de todos los participantes en la dirección del proceso docente-educativa. de los estudiantes y de la comunidad.
. La síntesis crítico-socialista de los pedagogos y revolucionarios muestra el hilo histórico de nuestros complejos movimientos emergentes de emancipación de nuestros pueblos. epistemológicos. El contexto en el que se desarrolla las tensiones y procesos de transformación y resistencia universitaria en las sociedades latinoamericanas y Caribeñas expresados particularmente en la lucha estudiantil desde principios del Siglo XX. lo que genera una relación de ayuda dependencia económica. científicos y humanistas retomando un pensamiento pedagógico latinoamericano emergente revolucionario.PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR LATINOAMERICANO. En este sentido. La Universidad Latinoamericana producto histórico-cultural. se constituye como parte de la hegemonía cultural y política de las clases dominantes. política y cultural de nuestros pueblos. que van tomando cada vez más fuerza en terrenos imperiales. como núcleo generador de producción ideológica. como expresión cultural. La sociedad norteamericana.. En el contexto referido la Universidad Latinoamericana. DE LA REVOLUCIÓN VENEZOLANA. se plantea la necesidad de definir políticas de relación de profundo control y dependencia de los pueblos Latinos y Caribeños productores de materia prima necesaria para generar tecnología y bienes. en este contexto. se ha venido caracterizando por la agresiva penetración imperialista de Estados Unidos de Norte América. TIENE UN PROPÓSITO FUNDAMENTAL: El servir de referencia para la reflexión crítica y el debate constructivo y abierto en el compromiso de refundar nuestra universidad con criterios teóricos. representa un órgano elitesco burgués reproductor que tiende a la normalización y regulación de las prácticas de formación. POR UNA UNIVERSIDAD POPULAR Y SOCIALISTA. manifiesta las contradicciones inherentes a la reproducción del orden existente y a la resistencia al orden establecido. ante una hegemonía de los EE.UU.
desplazarse como núcleo generador de respuestas. con la causa del oprimido. legitimando la reproducción de esa estructura. a los intereses de las oligarquías explotadoras. ante los problemas de las grandes mayorías y la constitución en un espacio de diálogo entrañable con los saberes populares. con la causa del pueblo. Insertarse en las contradicciones del contexto. reproductoras de la desigualdad social ya que si es así se estaría atentando contra la propia soberanía. políticos y de conocimiento que tendrá que afrontar a lo largo del tercer milenio. una universidad socialista debe irrumpir desde una vocación como movimiento de resistencia solidario a los intereses de las bases populares a los movimientos de emancipación económica y cultural haciendo causa común con la causa social. Es la producción de los saberes y conocimientos en función del compromiso ético ante las injusticias del mundo. respondiendo a los grandes retos sociales. resulta profundamente contradictoria una movilización de vanguardia universitaria. DIMENSIÓN CULTURAL UNIVERSITARIA Luís Antonio Bigott señala que la universidad no puede mantenerse al . seguridad cultural y geopolítica de nuestros pueblos. asociada a intereses del capital. de problematización de encuentro de solidaridad. Sin embargo las reformas universitarias.Una universidad de vanguardia. Una propuesta contra hegemonía de transformación universitaria supone el compromiso ético – político. en las últimas décadas del Siglo XX han venido desnaturalizándose en convertirse en parte del orden de la estructura del poder académico universitario y xxxxxx con las prácticas de las élites de la académica. de transformación universitaria en un contexto de transformación socialista. Por ello. tomar posición crítica y política ante los problemas del colectivo y responder éticamente a las causas de los excluidos en el reto de las universidades latinoamericanas.
al lado de la extracción de las pocas investigaciones que se realizan para en esta forma. la idea de esta fundamentación era frenar toda posibilidad de desarrollo rápido y autónomo de las fuerzas productivas como son los recursos materiales y humanos. de libertad de acceso a las materias primas. incrementar el corpus científico-técnico de la dominación. • Asegurar que el desarrollo económico que se produzca en los países subdesarrollados arraigue firmemente en los hábitos y modalidades del capitalismo • En el plano cultural ideológico.margen del funcionamiento de un sistema universitario anterior la cual era individualista y constituía un enclave de conocimientos donde su base cultural eran transmitidos y difundidos por los países centrales que nos imponían una cultura caracterizada por la dependencia política. o sea. Dentro de esta política cultural los países centralistas se enfocaban en convertir y dirigir a la ciencia en componentes marginales al interior de nuestros países. científica. tecnológica y económica de estos centros capitalistas. Lo planteado por Harry Magdoff en febrero de 1969 la política cultural desarrollada por los EEUU a partir de la década del sesenta del Siglo XX. cuando los países de África. el cual fundamenta los siguientes propósitos: • Apoyar la política de puertas abiertas. Un ejemplo claro de las políticas y cultura ideológica se refleja en nuestro país en estos tiempos donde se puede observar como las clases de un monopolio . el comercio y las oportunidades de inversión para los negocios norteamericanos. Asia y América Latina entran en el torbellino de la descolonización y de los procesos de liberación nacional.
impulsan la vieja y sutil escolástica Según lo expuesto por Bernal “El interés de las clases dominantes. • • Eliminar cualquier opción política nacional y revolucionaria. ha sido siempre considerar que el orden de la sociedad que les daba sus privilegios había sido ordenado para siempre por la divinidad” y permitiendo a estos la conducción de universidades aparentemente autónomas y hacer cumplir los siguientes objetivos planteados por una cúpula de privilegiados los cuales se enfocan en lo siguiente: • Convertir a la Universidad en simple correa o vehículo de transmisión de la ideología neocolonial. para sus propios miembros y para sus súbditos. lo que . Para lograr una transformación universitaria se debe erradicar la autonomía universitaria poniendo en práctica un Proyecto Nacional Popular y donde es necesario que los objetivos de la Universidad deben adaptarse al Proyecto. aliadas al estilo y la inspiración temática de la dominación neocolonial. Convertir a la Universidad en una activa empresa al servicio de los intereses del capital monopolista y transnacional.dominante y parte de ellas enclaustradas en la Universidad. • La aproximación para la transformación de los modelos sociopolíticos que condicionan el principio de la autonomía universitaria esta orientada en aquella universidad donde no existe un proyecto nacional popular orientado hacia las clases de bajos recursos y donde es indispensable la lucha por una máxima autonomía universitaria que permita mantener con vida la discusión sobre la construcción de un modelo descolonizador.
la misma organización. de un inevitable cogobierno en la denominada triple hélice: Universidad-Estado-Sociedad. En el ámbito universitario. la conformación del modelo . A partir del proceso independentista. que surgió en América Latina para liberarse del coloniaje español en el siglo XIX. las universidades o instituciones pasaron a jugar un papel preponderante en la formación de profesionales vinculadas con las necesidades del modo de producción capitalista. TENDENCIAS SOCIOPOLÍTICAS EN LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y VENEZOLANA Según lo manifestado por Maritza Capote sobre la transformación cultural universitaria planteada en el proceso educativo actual en la educación superior. de actualización y difusión debe encontrarse ligado. una autonomía limitada y donde exista una especie de heteronomía. se enmarca en un nuevo estilo cultural donde tiene que ser vencido el axioma del producir igual que en los países dominantes la misma ciencia. entendiendo como Proyecto Nacional a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y al Proyecto Simón Bolívar. La nueva universidad que queremos conformar debe contribuir como nuevo frente de lucha en el aceleramiento del cambio estructural. la misma técnica.determinaría en algunos aspectos. conectado al proceso productivo y creativo que señala las metas del Proyecto Nacional. concientizar para elevar el espíritu de la sociedad en transformación. En el proceso de transformación universitaria la enseñanza. difundir hasta el infinito el Proyecto Nacional. es decir. se comienza a gestar una epopeya educativa emancipadora que impulsa importantes cambios en el pensamiento y acción educacionales.
perfilar la formación de nuevos profesionales de elevado compromiso social. Por esta razón el estado venezolano se ha visto en la necesidad de crear nuevas universidades motivadas por la resistencia al cambio del pensamiento neoliberal dependiente que se niegan a considerar la posibilidad de enfrentar el compromiso nacional para la construcción de un modelo universitario. . solidaridad y participación popular. justicia. durante los años 90 los lineamientos de la UNESCO en materia de educación universitaria constituyeron una alternativa entre algunos sectores universitarios que se oponían e intentaban frenar la vorágine de la aplicación de los designios contenidos en el programa neoliberal. particularmente en la educación. Durante los acontecimientos acaecidos a finales del año 1998 y la aprobación de la Constitución Bolivariana de Venezuela en el año 1999. y que permite ir apuntalando nuevos derroteros en todos los ámbitos de la vida nacional.republicano atraviesa por los rigores de las confrontaciones entre las posiciones conservadoras y progresistas. por tal motivo el gobierno creó la Universidad Bolivariana de Venezuela para contribuir a la reformulación de las bases sociohistóricas del Documento Rector que infundió la creación de la institución y. en lo fundamental. liderizado por gobiernos y sectores universitarios complacientes. fueron generando las bases para el fortalecimiento de una cosmovisión centrada en los principios de igualdad. En el caso de Venezuela. comprendida en una nueva visión filosófica que podría denominarse “Humanismo Bolivariano”. organizativos y funcionales de estas instituciones. generando altibajos tanto en la orientación como en los aspectos estructurales.
ética y humanística de técnicos Superiores Universitarios capaces de enfrentar con éxito los requerimientos del entorno. ética y humanística de técnicos Superiores Universitarios capaces de enfrentar con éxito los requerimientos del entorno. valores y principios curriculares. En la misión se fundamenta los compromisos. LA INNOVACIÓN TERRITORIO? SOCIOPRODUCTIVA Y EL DESARROLLO GENERAL DEL Como antesala a la vinculación del IUT Dr. regionales y nacionales.SECCIÓN I ¿CÓMO EN EL CONTEXTO DE SU INSTITUCIÓN SE GENERAN RELACIONES CON LA CONSTRUCCIÓN DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA. Su visión: El Instituto de Tecnología Dr. LA VINCULACIÓN CON EL PODER POPULAR Y SU ORGANIZACIÓN. Delfín Mendoza con el territorio se describirá cual es: Su Misión: El Instituto de Tecnología Dr. Delfín Mendoza está fundamentado en los compromisos. Delfín Mendoza responderá a los intereses locales. formando profesionales de calidad capaces de participar en la construcción de una sociedad democrática participativa y protagónica para contribuir a su desarrollo integral y al mejoramiento de las condiciones de vida de todos los sectores de la sociedad venezolana. valores y principios curriculares. de la región y del país. cuya finalidad es la formación profesional. para lograr el ejercicio pleno de su Soberanía. cuya finalidad es la formación profesional. En este aspecto fundamental que se requiere para .
es decir. que es vendida por universidades globales en todo el mundo.este nuevo modelo de desarrollo. Para De Sousa esto significa la destrucción del contextualizamos dentro de los procesos del Poder Popular y su organización. la globalización capitalista de las universidad”. que es la orientación que se ha dado en el Proyecto generando Nacional Simón Bolívar 2007 . Delfín Mendoza no se ajustan a esta nueva realidad transformadora que coloca a la educación universitaria. los contenidos curriculares del Instituto de Tecnología Dr. instrumentos y cambios hacia la resolución de los problemas sociales más sentidos. liberando sus servicios y convertir la educación pública en una mercancía como cualquier otra. En la producción social de bienes y servicios no hay síntomas de aporte al desarrollo de potencialidades naturales del territorio. Todos los aspectos señalados anteriormente. como medios.2013. reflejan una estrategia planteada durante la cuarta república para ir produciendo el agotamiento del actual modelo universitario para así abrir camino y no enfrentar los desafíos impuestos por el neoliberalismo. los productos generados de la relación con sus entornos son inapreciables. Esas soluciones potenciales a los problemas del pueblo que la ciencia y la tecnología va desde la universidad y los saberes populares solo podrán tener lo alcance suficiente si en el curriculum de nuestros programas formativos innovación socioproductiva y el desarrollo general del territorio. Este fenómeno ha provocado en la universidad pública una crisis financiera ante la disminución de la inversión del estado y una crisis hegemónica ante el desarrollo del mercado universitario de dimensión tradicional el mismo autor profundiza en la presión que ejerce el capitalismo global en su afán por privatizar la universidad pública y someterla a las leyes del mercado. estudiantes. a la ciencia tecnología e innovación al servicio del pueblo. investigadores no dan muestra de fortaleza dentro de la comunidad. El Instituto de Tecnología Dr. Según De Sousa Santo Boaventura “Es innegable que el sistema de educación universitaria ha experimentados enormes transformaciones. la . La investigación acción participativa en las comunidades por parte de los actores universitario profesores. directivos. Delfín Mendoza no presenta indicadores de una gestión de integración con las comunidades.
Para alcanzar los propósitos de esta misión. Siempre con la visión de que seamos un País independiente. adecuándola a los lineamientos de la Constitución Bolivariana de Venezuela (aprobada por el Pueblo Soberano en 1999) y del Proyecto Nacional Simón Bolívar. la importancia de la creación de La Fabrica de Fabricas para el impulso de la soberanía Tecnológica. con participación del poder comunal. La Misión Alma Mater (Educación Universitaria Bolivariana y Socialista). la Revolución Petroquímica. como el Plan de Siembra y Socialización de los Recursos Petroleros. ética. la Administración Humanista de los Recursos Estratégicos. con la finalidad de impulsar la transformación de la educación universitaria en la Republica Bolivariana de Venezuela. participativa. Los objetivos primordiales de esta misión a corto. es transformadora de la sociedad. municipalizada. socialista. defensora de la cultura. el desarrollo de líneas de Investigación que fortalezcan nuestra autonomía. liberado e integrado al mundo multipolar con respeto mutuo. La defensa de nuestros Valores Culturales y Ancestrales. liberadora. solidaria.conocimiento público y este es uno de los grande peligros que vislumbra el autor y lo importante no es denunciar lo que está sucediendo lo más importante es proponer alternativas y dar respuestas. mediano y largo plazo son: las enseñanzas y aprendizajes de Proyectos Endógenos Estratégicos. la Sustitución de Importaciones y el impulso a las Exportaciones. se están transformando 30 . Esta misión. La Producción Agroalimentaria para fortalecer la Soberanía y Seguridad Alimentaria. a aulas abiertas con inclusión. equitativa. que es el Proyecto País. grannacional. la importancia de la Geopolítica. humanista. se decreta y se crea el 24 de marzo de 2009 por el gobierno que preside el Comandante Presidente Hugo Chávez. endógena. protagónica y democrática.
En el Estado Delta Amacuro para el año 2008 se crean los Programas Nacionales de Formación (PNF) de: Ingeniería Agroalimentaria. Por la importancia ideológica. se están creando otras nuevas Universidades y Centros de Investigación. de los PNF. Investigadores (creadores de intelecto) y profesionales en diferentes ramas. Todo articulado en un gran programa. las comunidades y los distintos entes de Estado. se están formando las Redes Universitarias. Ingeniería en Sistema e Ingeniería Civil. Ingenieros. que haga pensar. De estas universidades saldrán nuestros futuros.Tecnológicas y Colegios Universitarios en Universidades Politécnicas Territoriales (UPT). Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. participativo y que persuada e induzca a los . que crea en la descolonización de los saberes y de la investigación. tanto a nivel de pregrado como de postgrado. con articulación y vinculación entre todos los sectores que conforman el ámbito universitario. para el desarrollo del Estado Delta Amacuro. Que sea además. que facilite cualquier intercambio sin traumatismos para los que hacen vida dentro de los recintos universitarios. Técnicos Universitarios Licenciados. con valores éticos no mercantilistas y formadores de ese Ser Humano Nuevo que tanto necesita la República. Directriz nueva ética sociata. la formación académica y los proyectos endógenos comunitarios de formación con vinculación social. académica y de vinculación social. los cuales tienen tres ejes fundamentales: La formación sociopolítica. Para estas nuevas Universidades se crearon los Programas Nacionales de Formación (PNF). se necesita de un educador con pensamiento transformador de la sociedad. que le de la importancia humanista al contexto social a transformar. que afiance nuestros valores culturales.
La formación permanente del educador. Como en nuestra área de acción territorial no tenemos educadores en demasía con estas características y no hay razones para entablar un debate del ¿Porqué? Debemos partir de que cada institución universitaria de manera incluyente. maestría en agroecológica. Sin embargo.Transportes adecuados para la institución: Requisito indispensable para los programas de extensión comunitaria de la universidad. maestrías en educación. a los obreros. También. y mientras exista la figura de contratado debe requerirse el compromiso ético transformador de esta nueva realidad situación que todavía persiste como anomalía.estudiantes para que sean los protagonistas centrales de dichos programas de formación. locales. Esta ir acompañado de una logística institucional de funcionamiento aun es muy . la implementación de nuestros PNF. maestría en producción animal. B. debe construir una programación pedagógica crítica y didáctica para la formación de esta nueva visión educativa. Como parte del convenio Cuba Venezuela se han ofrecido a los docentes diplomados. donde se incluyan las técnicas de: aprender a desaprender. aprender a aprender. que debiera deficiente: A. administrativos. nacionales . aprender haciendo y otras técnicas que ayuden a la nueva visión para formar. comunidades y los intercambios con universidades e instituciones del Estado. se debe recordar a los planificadores que estamos en un delta donde las comunidades son rivereñas y distantes por la extensión del área geográfica del Delta del Orinoco. estudiantes. se deben incluir en estos programas. Esta formación aun es insuficiente y deben ser requisito para los profesores aspirantes a constituirse como profesores fijos. regionales. bajo lineamientos precisos de MPPEU.
a través de sus comunidades. Asimismo. los PNF se deben vincular y articular con los entes del Estado para participar en el desarrollo socioeconómico de las regiones y localidades. tanto administrativo. bienestar estudiantil y las vinculaciones sociales. y que se fortalezcan en el tiempo y el espacio.Creación de áreas de postgrado. la municipalización de las instituciones y creación de la educación a distancia. debemos ser contralores sociales de los PNF. tan importante para la inclusión educativa ( aprovechando el satélite Simón Bolívar).Actualización de las bibliotecas. para que su implementación y desarrollo. C.Presupuestos acordes para el funcionamiento. con la finalidad de mejorar el desarrollo de la República Bolivariana de Venezuela. inherentes a fortalecer la calidad de la educación universitaria. E. . Además de otras. los que hacemos vida en la educación universitaria y el pueblo en general. así como unidades curriculares con plataforma digitalizada. intercambios grannacionales con los países del ALBA y otros países. Por todo lo anterior. este acorde a los objetivos fundamentales de su creación. mejoramiento y creación de infraestructura.condición en los actuales momentos presenta un gran déficit operativo tanto el transporte fluvial como terrestre. con la finalidad de tener una visión del desarrollo integral contextualizado. equipamiento de laboratorios para la docencia y la vinculación social. dotación de equipos para el buen manejo de las técnicas de información y comunicación. salarios dignos para todos los que hacen vida en los entes universitarios D. la vinculación entre la universidad-comunidad-entes del Estado. de investigación.
El aporte del autor de este trabajo se orientó siguiendo las pautas establecidas en las orientaciones para la elaboración y presentación del análisis crítico (Apéndice II. Delfín Mendoza. Para acometer este análisis crítico que persigue impulsar la idea de cuando fueron propuestos por los docentes que el desarrollo de aperturaron dichas unidades curriculares sin ningún criterio de incorporación activa sus actores académicos que garantizaran propuestas participativas que respondieran a las exigencias de equidad. adecuándolos a un tipo diferente de institución capaz de asumir compromisos éticos y políticos firmes con las colectividades a las cuales se deben. calidad y generar cambios en la estructura orgánico-funcional y en los procesos de formación de los IUT. los mismos no han tenido ningún cambio desde la etapa de fundación del IUT Dr. del Procedimiento Especial de concurso Público de Ingreso para los IUT y CU Oficiales. es el mismo que viene proporcionándose a los profesores que bajo la figura de contratados imparten los llamados aun contenidos programáticos de materia. orientados por el desarrollo integral y la construcción del socialismo. y protagónica de pertinencia social. ¿QUÉ DEBE APRENDER ESTUDIANTE? En nuestro estado como en muchos del país el paso de los estudiantes desde el bachillerato al sistema de educación superior arrastra una serie debilidades de conocimiento que dificultan su permanencia en las aulas . Delfín Mendoza. Fase II. Plan Nacional de Formación Permanente 2011 -2012.CONSIDERACIONES DE LOS ASPECTOS RELATIVOS A LA SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AUTOR La concepción de la oferta académica “pensum de estudio” que aun presenta el Departamento de Tecnología Agropecuaria del IUT Dr.
maquinarias. donde la utilización de insumos. y se nutre de saberes ancestrales. deforestación. equipos y múltiples tecnologías son la razón del aprendizaje sin tomar en cuenta degradación de los suelos. destrucción de las zonas indígenas destrucción de las condiciones de vida. contaminación de las aguas. coopera con la naturaleza y no actúa contra ella. en detrimento de las grandes mayorías. En el contexto universitario actual donde el estudiante ingresa a ver una carga académica que en carreras con mayas curriculares que privilegia un tipo de conocimiento y una práctica educativa que favorecen los intereses de los grupos y las clases económicas dominantes. con una forma de producir alimentos que está en sintonía con los procesos ecológicos. ¿POR QUÉ LO DEBE APRENDER Y PARA QUÉ? . enraizados en comunidades campesinas y pueblos indígenas. que conozca la realidad del contexto en que vive y puesta en práctica y obteniendo resultados verificables es cuando se puede decir que se genero conocimiento por el estudiante. populares y colectivos. Por lo expuesto anteriormente en el conocimiento del estudiante del área agroalimentaria debe recibir información que le permita investigar y llevar a la practica la resolución de problema de su entorno. contaminación de los alimentos. La referencia particular de este trabajo es la búsqueda de conocimiento de los estudiantes hacia la agroecología ya que esta integra el estudio de los agroecosistemas considerados como el resultado de un proceso de interacción permanente entre lo social y lo natural. Cuando se dice que el estudiante debe recibir información es donde entra en juego la propuesta epistemológica y docente. así vemos como las unidades curriculares con enfoques empresarial capitalista monopolistas.universitaria. utiliza tecnologías apropiadas y prácticas protectoras del ecosistema. La aplicación de cursos introductorios de nivelación ha logrado disminuir este impacto manteniendo matriculas en continuo crecimiento.
En este ámbito el aprendizaje en grupo se hace de vital importancia. suficiente y libre de contaminación por el uso de agrotóxicos y otras sustancias nocivas. ¿CÓMO LO VA A APRENDER? Teniendo como base éste planteamiento la unidad curricular principios agroecológicos. con las mismas propiedades gustativas en cualquier parte del planeta. Las . nutritiva. desarrollando una intervención vinculada a las necesidades sentidas de las comunidades.El estudiante debe asumir actitud crítica con el suficiente soporte científico como lo hacen las comunidades. desmejorando la calidad alimenticia. enfrentándose a las propuestas. desaprender y reaprender en un compromiso ético mutuo con las comunidades a través del cual pueden intercambiarse y recrearse conocimientos en un proceso que facilita la incorporación del “saber externo” de la ciencia y la tecnología simultáneamente con el rescate y revitalización de saberes ancestrales y populares relativos al ambiente. con ajustes periódicos. Para fortalecer una propuesta de una producción ecológica. Las personas cuando trabajan en grupo se comportan y aprende de manera distinta que cuando lo hacen de forma individual. simultáneamente exploran nuevas modalidades de asociación para la generación de otros estilos de vida que tengan a la defensa de la naturaleza y la cultura en el centro de sus prioridades. grupos y movimientos que se resisten al dominio transnacional agroindustrial. que defiende la economía y la identidad campesina ante el avasallante mercado mundial capitalista y se combina con el derecho a la soberanía alimentaria y a una alimentación sana. decisiones e iniciativas de las grandes corporaciones globalizadas que imponen los alimentos industriales basada en un consumo altamente estandarizado. debido a que el comportamiento y el aprendizaje que se realiza dentro de él no es la suma de sus partes. En este sentido permite a los docentes y estudiantes aprender. aborda criterios y procedimientos básicos para la identificación participativa e integral de problemas socioproductivos a partir de una pedagogía crítica y una estrategia flexible.
el poder popular de las comunidades y las relaciones con los espacios públicos de decisión. basados en la optimización de los sistemas de información y comunicación. que Propicien redes de innovación para la capacitación y la organización de las personas y los colectivos. ¿CÓMO EL ESTUDIANTE TRANSFIERE EL APRENDIZAJE A SU VIDA PERSONAL Y COLECTIVA? Actuar desde la perspectiva agroecológica como un sujeto orientador de la comunidad en el sector agroalimentario. con el firme propósito de afianzar la autodeterminación de los pueblos y favorecer la soberanía científica. permitiendo así el uso de la participación.diferencias de criterios. la participación social. tecnológica y cultural. la articulación equilibrada de las cadenas productivas. con enfoque agroecológico. generando la búsqueda de consenso. con el objeto de . desarrollando proyectos agroalimentarios. y facilitador de la creación de programas de desarrollo endógeno integral para fortalecer la economía social. ideas y conocimientos se expresan. fortaleciendo sus potencialidades para el mejoramiento de las condiciones de vida de los agricultores. ¿CON QUE LO VA A APRENDER? La herramienta básica de aprendizaje es la acción participativa de los estudiantes con una canalizada acción docente en las comunidades donde el intercambio de saberes y experiencias de los diferentes actores genera conocimiento que contribuye con el desarrollo social endógeno integral. ¿DE QUE MODO USTED OBTIENE LAS EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE LOS ESTUDIANTES Y PARA QUÉ? Al propiciar el intercambio de saberes y colocarlos al servicio de las comunidades. colaboración y tolerancia.
¿HACIA CUALES ÁREAS SE DEBE DIRIGIR LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA INSTITUCIÓN? La universidad se debe a un colectivo y la formación de los docentes debe estar dirigida a la investigación acción participativa y la extensión. sociales. ¿EN QUE ÁREAS CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR SU CARRERA ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN? En el contexto donde se ubica la universidad. autocrítica y dialógica sus conocimientos asumiendo las responsabilidades técnicas.mejorar la producción. para resolver los problemas de las comunidades donde la territoriedad de la universidad tiene su campo de acción . necesarias para garantizar la soberanía agroalimentaria Una evidencia de aprendizaje es dar aplicación de manera crítica. laborales y éticas propias de su ámbito de formación y desempeño profesional. el área con mayor potencial de desarrollo es la agroalimentaria manejando estos recursos naturales de forma sostenibles. la transformación y la distribución de los rubros prioritarios. integrando equilibradamente la diversidad de actores sociocomunitarios y generando las condiciones socio-productivas y de gestión de los agroecosistemas. políticas.
se sugieren estrategias didácticas y evaluativas. de la unidad curricular Matemática Inicial. para un total de diecisiete (17) semanas. Agrónomo Gustavo Chachá A continuación se presenta un cuadro donde se muestra la planificación de la instrucción. con la distribución del contenido programático de la unidad curricular Matemática I por semana. especificando para éstas el porcentaje . elaborado Profesor Ing. con un encuentros semanales de cuatro horas semanales.SECCIÓN II PROPUESTA PEDAGÓGICA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN AGROALIMENTACIÓN Planificación de las actividades instruccionales y evaluativas.
los participantes estarán en capacidad de resolver correctamente cada uno de esos tópicos. Operaciones y Propiedades. • • • Los Números Naturales sus operaciones y propiedades.PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN AGROALIMENTACIÓN PROYECTO FORMATIVO I UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA I HORAS / SEMANA CRÉDITOS RÉGIMEN Trimestral III PROGRAMA SINÓPTICO OBJETIVO: Analizar la importancia de la Matemática en su rol social y su relación con las demás ciencias. Los Números Enteros sus operaciones y propiedades. Los Números Racionales sus operaciones y propiedades.II. Z y Q) .Anual x HTP: 2 3 HTI: 2 HTE: 4 Los participantes estarán en capacidad de responder correctamente problemas en cada uno de estos conjuntos (N. I. así como también los conjuntos de los números N. Z y Q.
A-Z (de la Biblioteca del docente). 6. Propiedades. 11. Propiedades y técnicas operatorias en Z 9. “El lugar de la didáctica en la formación de profesores”. 3.CONTENIDOS: 1. Representación gráfica de funciones. “Una introducción a la didáctica de la matemática”. rol social. • Artigue. traducción realizada por Dilma Fregona (FaMAF). noción de Función de N en N. traducción para el PTFD. Ecuaciones. 5. Inecuaciones en Z 13. y Facundo Ortega. en Ingeniería didáctica en Educación Matemática. Funciones de Z en Z 10. en Enseñanza de la Matemática. 4. “Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática”. Grupo Editorial Iberoamericano. BIBLIOGRAFÍA: • Artigue. Relación con otras ciencias. MCyE 1994. Matemática de la EGB al Polimodal. Selección bibliográfica. 7. Argentina. Resolución de problemas en N. UNC. 12. • • Berté. . M. Antecedentes históricos de las matemáticas. (1995).. Números naturales. 8. Números enteros Z.. Centro de Estudios Avanzados. A. 2. Guy (1993). M. Resolución de problemas en Z 14. Números racionales. Brousseau. Importancia de las matemáticas. Universidad de Córdoba. Sistema de numeración.
M. 14 (3): 325355. Concepciones. Buenos Aires. Gómez Alfonso. Barcelona. (1988). • Godino. Madrid. Rico Romero. Sociedad Thales. Horsori. Sevilla. Barcelona. “Articulación de marcos teóricos en didáctica de las matemáticas”. La transposición didáctica. los programas y la práctica. presentado en I Congreso Internacional sobre la Teoría Antropológica de lo Didáctico “Sociedad. “Significado institucional y personal de los objetos matemáticos”. Área de Conocimiento Didáctica de la Matemática. . I Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. J. Wilhelmi (2005). Colección: Matemática: cultura y aprendizaje Nro. Y. (1985a). “Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica”. “Ingeniería didáctica y evolución de su relación con el saber en la Matemática del Colegio – Segundo (1º de Polimodal)”. España. Del saber sabio al saber enseñado. Síntesis. problemas y paradigmas de investigación en Didáctica de las Matemáticas. • Gastón.F. Baeza. J. (1997). Douady. J. (1990). Chevallard Y.. y Gascón. A. • Godino. Editorial Síntesis. Contreras. • Godino. 7-34. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. Colección Matemáticas: cultura y aprendizaje. Aique. Epistemología. (1996). Centeno. Madrid. Recherches en Didactique des Mathématiques.• • • • • • Bunge.(1991). Escuela y Matemática: Las aportaciones de la TAD. Estudiar Matemáticas. Toxiques éditions. (1986). Batanero (1994). Números decimales. Ariel. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje.D. Bosch. en La enseñanza de las Matemáticas: puntos de referencia entre los saberes. 1. Chevallard. 18/1. Sierra Vázquez. M. Font. Chalmers. Siglo XXI. R. • Godino. Recherches en Didactique des Mathématiques. J. (1998). Nº 5.
Barcelona. enseñar las técnicas operatorias en Z. Lakatos. representar números racionales en la recta y en un conjunto de números. efectuar suma algebraica. Dupin J. México. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Explicitación y tutoría por parte del profesor. (1981). (2005). Alianza. Introducción a la didáctica de las ciencias y la matemática. La estructura de las revoluciones científicas.C. Matemáticas. I. T. Madrid. identificación de los números naturales y su utilidad. resolución de ecuaciones en Q. revisión bibliográfica de textos especializados. (1975). efectuar productos entre números racionales. Colihue.. reconocimiento de los conjuntos N y Z como subconjunto de Q. resolver ejercicios de potenciación de números racionales aplicando las propiedades. establecer la relación con el conjunto de números enteros. resolver ejercicios de ecuación e inecuación. calculo de cociente de dos números racionales. exposición a través de ejemplos distintos de sistemas de numeración.S. aplicar las propiedades y la multiplicación en Q. Kuhn. exposición grupal. Kuhn. asignación de trabajo escrito.E. resolver y proponer ejercicios en operaciones en N. Thomas (1978). Ariel. .• • • • Johsua S. F. Buenos Aires. ciencia y epistemología. La revolución copernicana.
características propiedades • • • • • • Identificar sistema de numeración. -Trabajo según docente. operaciones en N.3 Temas Importancia la Matemática de Contenido Programático • Antecedentes Históricos Matemática. EVALUACIÓN 25% . valor.2.6 Números naturales. pautas establecidas Introducción. contenga para los entregarlo. leer y estudiar. con el siguientes contenidos. Definir propiedades en N. • otras ciencias. Características propiedades. Resolver ejercicios de las operaciones en N. rol social. leer y estudiar. con otras la de y de la su la con relación • Resaltar importancia matemática relación matemática de la como de la Actividad Instruccional y/ó Evaluativa Asignación de lecturas y material seleccionados con instrucciones para trabajar. Resolver ejercicios de las y las y números de funciones en N. -Prueba Escrita del contenido del tema.Semanas I 1. Conjunto de números individuales.5. • Propiedades. valor cultural matemática. de sistema numeración. EVALUACIÓN 25% ciencias. aspectos: opinión del escrito. • Identificar conjunto de los naturales. • Importancia Matemática herramienta fundamental para el progreso de la de una nación. resolución problemas en N. bibliografía. reconocer la II 4. noción de Asignación de lecturas y material seleccionados con instrucciones para trabajar. estudiante. Establecer operaciones en N.
La propuesta de un Plan Nacional de Formación Permanente llevado a cabo en estos momentos a nivel de los tecnológicos y colegios universitarios de Venezuela ha puesto en el tapete una rica discusión sobre el tipo de universidad que poseemos. está ocurriendo un proceso de transformación de la sociedad. plan este que somete en primera instancia al profesorado de dichas universidades a la discusión en las cuales se hace toda una radiografía histórica de la universidad y del proceso de enseñanza aprendizaje en general. son notorios en muchas áreas entre ellas la educación.PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CRÍTICA Los cambios evidentes que se están sucediendo en Venezuela a raíz de la asunción al poder de Hugo Chávez Frías en 1998. la municipalización de la educación que hizo posible la incorporación de miles de ciudadanos que estaban excluidos del mismo y en la mayoría de los casos sin esperanza alguna de pisar una Universidad o ver continuar sus estudios de alguna forma. pero no basta con estos pasos nada mas. se hace sobre el fundamento de la teoría critica cuyo principio es el marxismo con lo cual se hace la partiendo de la visión de que el proceso educativo responde a los bases de quienes tienen el poder e imponen su modelo de desarrollo. desde el inicio de un plan nacional de alfabetización con métodos novedosos y experimentados. hay que verla como un proceso en su totalidad vinculada a los cambios que se suceden en la sociedad. . demuestra que verdaderamente en nuestro país. el tipo de educación que en ella se imparte en contraste con la universidad que queremos y hacia donde debe marchar el proceso de enseñanzaaprendizaje que en ella debe desarrollarse en estos momentos. esta critica. partiendo de una critica de cómo dicho proceso se ha llevado a cabo en Venezuela y toda Latinoamérica. la educación debe ser revisada como proceso tanto a lo interno como a lo externo de las instituciones.
se ha venido desarrollando la educación en este país. La intención de la creación de un nuevo modelo pedagógico. reflexión política. nuevos procesos pedagógicos para lograr que el mismo se haga general y permita hacer y aprender o aprender y hacer. didáctico y curricular en estos tiempos de cambios que vive Venezuela. en este sentido la conferencia del profesor David Mora. de manera tal que se entienda el mismo como un proceso vinculado a todo un medio que lo rodea. en el marco de las concepciones que hasta ahora han privado a nivel mundial sobre la base de las concepciones de la universalidad de la ciencia. Y que considere entre otros elementos las realidades intra e intercultural deja sociedad así como lo territorial. Este esfuerzo. transformación sociocultural. inclusión socioeducativa. por ello es importante analizar en el mismo los fundamentos en este orden con los cuales hasta ahora. . para ello deben desarrollarse. es incorporar la mayor cantidad posible de principios que puedan hacer posible que el nuevo modelo este inmerso en la creatividad metodológica.. la innovación tecnológica.. con el propósito de que el mismo sea realmente un proceso vinculante y transformador del medio donde se desarrolla. el pueblo. las teorías y prácticas que han regido a esta. esto. la escuela en su totalidad.Se hace entonces necesario revisar todo este proceso no solo desde el punto de vista político sino también desde un punto de vista pedagógico y didáctico. y fundamentando el mismo en la necesidad de construir un modelo pedagógico. hace un esfuerzo en mostrar los criterios que a hasta ahora se han venido aplicando en la educación en América Latina. docentes y estudiantes. en los cuales en el proceso educativo se incorpore la familia.. es decir el desarrollo y puesta en práctica del binomio teoríapraxis en una doble vertiente. productivo y transformador. evidentemente es lo que se denomina un proceso comunitario. orientación entre la teoría y la práctica. se realiza sobre la base de lo que representa la teoría crítica.
con los cuales se busca la participación. así mismo se considera un modelo de concepción psicológica. en los cuales hay una mayor participación del estudiante que del docente. lo más importante es que el análisis de estos modelos y desarrollo de los mismos desde un punto de vista pedagógico y didáctico. el conductivismo así como el cognitivismo. el modelo tecnocrático con el cual se planifica el proceso de enseñanza aprendizaje en base a la eficiencia para ello se elaboran una serie de parámetros como contenidos.Por ello es importante conocer lo que se considera tres modelos pedagógicos sometidos a la discusión y análisis necesario por una parte el modelo academicista cuyo principio es la disciplina en la cual se enseña todo aquello que se desarrolla de acuerdo a la investigación con la cual se elaboran los planes de formación y se repiten las experiencias obtenidas por investigadores. la acción. conducen a un modelo pedagógico didáctico propuesto y denominado como modelo socio crítico y cognición situada. este proceso se lleva a cabo exclusivamente en una relación de aula y la evaluación mediante un tabulador. dos modelos didácticos. David Mora. de fácil aplicación y asimilable tanto por el estudiante como por el docente. la cooperación. dan el resultado final del aprendizaje. estrategias. que involucra el constructivismo. el tecnológico que se basa en objetivos y la planificación y el activista que es un modelo flexible que da mayor libertad a la enseñanza. su enfoque es de un orden humanístico con los cuales se busca transportar y crear una relación mas estrecha entre el mundo de la abstracción y el mundo de la realidad. El desarrollo de la pedagogía requiere para una mayor comprensión del hecho que se quiere enseñar y aprender de una didáctica que sea sencilla. recursos que al final mediante la evaluación debe arrojar un producto. por una parte uno considerado como sociológico en los cuales están inmersos el modelo tradicional que desarrolla él proceso sobre la enseñanza de contenidos. se discuten en el planteamiento hecho por el profº. el modelo contextualizado que trata de ser lo más especifico posible. producción y reflexión con los cuales se .
pero lo cierto.. situación esta que ayer era vista desde un punto de vista aislado con una visión en la mayoría de los casos egocéntrica en los cuales no se . Desarrollar estos componentes en el proceso de enseñanza -aprendizaje. El modelo socio crítico propuesto. naturales. etc. ambientales de salud. ello producto de que los currículos hasta ahora están diseñados en la formación mas de especialistas en disciplinas de las ciencias naturales o sociales esto debido a la gran influencia positivista existente en nuestras universidades en las cuales priva con gran influencia igualmente el academicismo. y el cientificismo. requiere evidentemente de un conductor primario del mismo que pudiéramos llamar el docente el cual posee los conocimientos sistemáticos aprendidos en la escuela o en la experiencia de la vida. con el propósito de formar a un sujeto mediante la aplicación permanente de la teoría-praxis como modelo pedagógico pero a la vez. el mundo de hoy presenta muchos problemas económicos. considerando la forma de la enseñanza con una didáctica que vincule el mundo real al proceso educativo mediante una praxis de acción y participación que permita desde un punto de vista metodológico establecer y desarrollar los principios de cooperación y colaboración para resolver un problema planteado y que el mismo. esto representa un reto para la educación. que debe formar al sujeto que de respuesta a dichos problemas. busca desde el punto de vista pedagógico-didáctico. sociales.busca establecer una relación entre el trabajo-estudio-investigación-producción lo que podemos calificar como aprender haciendo. se convierta en un hecho generador de conocimientos en los cuales la interdisciplinariedad sea un hecho verdaderamente metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la problematización de los paradigmas dominantes. es que la casi totalidad de los docentes en Venezuela desarrollan dicho proceso bajo la forma del modelo academicista o tecnológico. una mayor interacción entre los sujetos que se consideran parte del proceso de enseñanza aprendizaje desde una visión de la teoría critica.
en los cuales es importantes el campo de las ciencias naturales. es decir la formación de un docente debe ser visto como sujeto que debe tener conocimientos de diversas disciplinas para así poder dar respuesta a los problemas con una visión sistémica del mismo. la equidad. política. la participación como nuevo criterio de entender lo que es la democracia protagónica y participativa. epistemológica. para poder comprender los cambios que se suceden en este mundo pero que también le sirvan para el desarrollo de una praxis transformadora con apreciación crítica del mundo real. de allí que . por ello dentro de la propuesta hecha es considerado como prioridad. el reconocimiento del saber popular como conocimiento ancestral en los pueblos originarios. sociales. la parte axiológica. ubican al hombre como el epicentro de los mismos por su participación directa en la explotación y transformación de los recursos sobre la tierra.responsabilizaba al hombre como el mayor sujeto originador de los mismos. Se requiere en la formación de un profesional integral que existe una reforma curricular profunda en la cual puedan integrarse diferentes disciplinas en áreas integradoras. es decir se debe formar a un sujeto que tenga claridad reflexiva y critica de manera axiológica. que pueda así mismo aprender y enseñar valores que son necesarios para entender la justicia. metodológica. tecnológica. la formación de un sujeto de manera integral. No puede de ninguna manera quedar a un lado una profunda reforma educativa en el contexto político que vive en la actualidad Venezuela pues está contemplado en el marco legal del proyecto país que representa la carta magna como lo es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. la visión integral de las cosas fenomenológicas del mundo de hoy. exactas. que estamos orientados hacia la creación de un nuevo modelo societario que representa un camino de transición del modelo capitalista hacia un modelo socialista. ontológica. esto con el propósito de formar a un sujeto con criterio critico. psicopedagógica entendiendo la necesidad de ello.
tiene que crear los instrumentos necesarios que puedan contribuir a la creación de un nuevo sujeto social con visión critica y transformadora. el sujeto. Como quiera que es innegable que la materia esta en permanente movimiento. es algo mucho más complejo que el imaginarse la simpleza de acumulación de conocimientos. por una parte el producto de la transformación del objeto en este caso la naturaleza y por la otra. Entendiendo la alta responsabilidad que tiene el docente en la formación de ciudadanos los cuales adquieren un cúmulo de conocimientos diversos y en diferentes áreas con los cuales se forman profesionales que asumen una diversidad de roles en la sociedad. de la misma manera como el hombre en la medida que adquiere conocimientos se convierte en un ente transformador de su entorno que cultiva sus intereses en forma individual y colectiva. esto es lo que representa los grandes . de allí lo imprescindible de formular y crear un nuevo modelo educativo donde la práctica permanente del proceso que se desarrolle represente una transformación así misma de la sociedad y los sujetos participantes. Los clásicos del Marxismo (Marx-Engels) en sus estudios en la cual expresaban la transformación del mono en hombre dejan claro la importancia que tenía la misma en la transformación de la naturaleza y la adquisición de conocimiento como un proceso permanente en la que la practica diaria del hombre representaba una transformación entre objeto y sujeto y que la misma era vinculante y permanente con los cuales ocurría un binomio transformador sin dicotomía alguna. El como y para que el hombre recibe y se inserta en dicho quehacer. la forma como estos adquieren dicho conocimiento y su formación personal y colectiva para asumir retos en el quehacer diario de una nación.la educación vista como elemento político permanente en la formación de ciudadanos. ha implicado siempre una reflexión sobre el quehacer pedagógico. esta práctica de hecho traía consigo un resultado. es decir el hombre quien aprendía y acumulaba conocimientos.
saltos que ha dado la Humanidad. entre los cuales uno de los mas resaltantes. de allí que los métodos de enseñanza. porque el principio del mismo no era otro que obtener la mayor cantidad de producto. es decir. de allí que el carácter humanizante durante dicho proceso era nulo. denominó plusvalía. de allí que este proceso durante mucho tiempo dio origen a un hombre con características individualistas. privaba la educación de orden tecnocrática. sin capacidad transformadoras sino parte o pieza de un proceso de producción trazado por quienes obtenían la plusvalía del trabajo realizado por otros hombres. . que trajo asimismo consigo cambios en la manera de relacionarse los hombres en el quehacer diario y en los propósitos que estos se trazaban para afrontar los retos que la misma imponía. ahora el interés era en obtener el mayor fruto posible de unos hombres sobre otros en las relaciones intermediarias que generaba el afloramiento de una ciencia y una tecnología que asumía la transformación de la naturaleza sin parangón alguno. La educación o formación del hombre para la época de la revolución industrial sufrió profundos cambios y colocó en el tapete algunas categorías de orden sociológico que hicieron del hombre un individuo con criterios deshumanizantes. Los procesos educativos llevados a cabo durante esta época fueron claves en la producción de un individuo el cual era denominado como la mano de obra necesaria para la industrialización y la forma como este era formado para tal propósito representaba la clave de dicho producto. dando origen a la explotación descarnada enmarcada en las leyes trazadas por el surgir de un mercado y la acumulación de capital resultado de las mercancías y su valor de cambio. surge así el ser alienado y enajenado. estaban influenciados por el proceso de producción que no era otro que el capitalista. lo representó la revolución industrial. lo que Marx. con ello. la mercancía pasó a ser parte del uso del hombre por el hombre. revolución esta. obtener un producto que era un hombre o individuo al cual se le ofrecía un valor determinado dado su fuerza de trabajo y su conocimiento.
partiendo desde la formación del mismo es decir desde la vinculación con el proceso educativo. de allí la formulación de que la educación es un proceso de enseñanza -aprendizaje. si bien constituyen instrumentos con las cuales se establece una mejor relación entre quienes forman parte del proceso enseñanza-aprendizaje. permite entender que estas. de allí que el surgimiento de la pedagogía como ciencia para la enseñanza y la didáctica como práctica. los enfrentamientos que se dan entre naciones con grandes perdidas de vidas humanas. y las catástrofes que se suceden con los mismos saldos negativos hacia el hombre. Los cambios permanentes que se suceden en el mundo. . son situaciones que abren obligatoriamente una discusión reflexiva sobre el hombre actual y que representa el mismo para su estabilidad sobre el planeta. esta lleno de una complejidad que al no ser vista desde un principio siguió repitiendo lo que hasta ahora venia siendo la formación de un hombre enajenado que en el fondo era el producto de las relaciones de producción existente. existiendo una serie de conocimientos establecidos se transmiten estos con la existencia de alguien que enseña y alguien que aprende. constituiría de la misma manera un mero hecho formal en la formación de un individuo sin capacidad crítica. por si solo. Una visión crítica hacia las mismas. conducen a la formulación de una teoría crítica del contexto histórico con la cual desde una posición marxista se establecen nuevos criterios en la formulación de un hombre nuevo. sin asumir la necesidad de transformar el mismo. en un principio constituyeron las mejores armas de la modernidad con la cual se afianzaban aun mas las relaciones de poder. Este proceso denominado enseñanza-aprendizaje. por ello la critica al inicio y resultado de la formación de éste. el abordaje de las mismas sin tomar en cuenta el entorno donde el hombre se desarrolla.Los esfuerzos por romper este tipo de relación entre los hombres partiendo de los factores que dieron origen al mismo. en la cual. las estadísticas de pobrezas a nivel mundial en la cual se aprecia la desigualdad en la distribución de la riqueza natural.
. así mismo. se trata de asumir una pedagogía crítica sobre la base de la misma teoría con el propósito de deslastrar del proceso educativo lo que hasta ahora ha sido una educación influenciada exclusivamente por los valores del capitalismo que ha hecho de la misma lo que Freire denominó educación bancaria. Una pedagogía y didáctica crítica. de la misma manera una didáctica crítica que permita asumir los cambios permanentes y plantearse alternativas de ver las cosas con la complejidad con que estas se presentan hoy.Se impone una reflexión crítica sobre la pedagogía y la didáctica capaz de asumir en la formación de un hombre nuevo mediante nuevas concepciones que puedan partir de la raíz del problema en sus diferentes vertientes. deben conducir en una nueva concepción educativa a crear una mentalidad liberadora capaz de convertir al hombre en el verdadero sujeto histórico que pueda ejercer una verdadera praxis transformadora fundamentada en valores que privilegie la acción colectiva por encima del individualismo creado por las prácticas neoliberales en la educación durante mucho tiempo. que permita al hombre integrarse y crear formas de aprendizaje en un vinculo permanente con los hechos que se suceden. debe conducir a que dicho sujeto histórico sea de una manera integral en el sentido que transforma aprendiendo y enseñando convirtiendo la investigación en una praxis permanente que vincula y forma a nuevos sujetos pedagógicos.
Estas dimensiones son: Desarrollo Sociopolítico. las cuales se consideran estratégicas y de inexcusable ejecución por parte de las instituciones de educación superior. logró concienciarse para contribuir a la emancipación. hemos triunfado. única manera de lograr nuestra emancipación.CONCLUSIÓN La Propuesta Pedagógica Didáctica Crítica para una Educación Liberadora. . a través de algunos aspectos fundamentales referidos a la Teoría Crítica. Reflexiones Críticas sobre el Proceso Educativo y Cultura Universitaria. Para contribuir y lograr este cambio el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria creó el Plan Nacional de Formación Permanente que se traduce en tres dimensiones de trabajo prioritarias. tiene por objeto contribuir con esta discusión. La conclusión más importante sería preguntarle al profesor participante en éste Plan Nacional de Formación Permanente. Si la respuesta es si. a la democracia y a una Universidad para el cambio que queremos. de acuerdo con el conjunto de elementos sustantivos de la discusión educativa actual. así como tratar el tema de la pedagogía y didáctica critica. Es necesario con urgencia la formación de un ciudadano profesional con un alto sentido de compromiso social y político.
en Enseñanza de la Matemática. los programas y la práctica. R. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?.. (1995). Chevallard. Douady. Madrid. Chevallard Y. Aique. (1988). Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática. M. Una introducción a la didáctica de la matemática. La transposición didáctica. Buenos Aires. (1996). Ariel. Chalmers. y Facundo Ortega. Bunge. Artigue. . Barcelona. (1985). Barcelona. Números decimales. (1991). en la enseñanza de las Matemáticas: puntos de referencia entre los saberes. A. UNC. J.F. (1997).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Artigue. Epistemología. y Gascón. El lugar de la didáctica en la formación de profesores en Ingeniería didáctica en Educación Matemática . Y. Estudiar Matemáticas. Brousseau. Centeno. Del saber sabio al saber enseñado. Madrid. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Centro de Estudios Avanzados. traducción realizada por Dilma Fregona (FaMAF). M. Selección bibliográfica. traducción para el PTFD. J. Síntesis. Colección Matemáticas: cultura y aprendizaje. MCyE. Siglo XXI. M. Bosch. Argentina. Nº 5. Toxiques Editions. Ingeniería didáctica y evolución de su relación con el saber en la Matemática del Colegio – Segundo (1º de Polimodal)”. Grupo Editorial Iberoamericano. (1986). Universidad de Córdoba. Horsori. M. Guy (1993). (1994).
Recherches en Didactique des Mathématiques. Contreras. Gómez Alfonso.D. (1998). Barcelona.Gastón. Baeza. Significado institucional y personal de los objetos matemáticos. 1. Batanero (1994). Área de Conocimiento Didáctica de la Matemática. Kuhn. T. Lakatos. Ariel. F.C. Introducción a la didáctica de las ciencias y la matemática. Rico Romero. Thomas (1978). Matemáticas. Madrid. Font. I Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. problemas y paradigmas de investigación en Didáctica de las Matemáticas. Dupin J. Godino. Kuhn. La revolución copernicana. España. Sierra Vázquez. México. J. Sociedad Thales. La estructura de las revoluciones científicas. Editorial Síntesis. Articulación de marcos teóricos en didáctica de las matemáticas”. ciencia y epistemología. Wilhelmi (2005). Colección: Matemática: cultura y aprendizaje Nro. Sociedad. (1990). (1975). Godino.E. J. Alianza. . Concepciones. Godino.. (1981). Colihue. I. Recherches en Didactique des Mathématiques. Sevilla. presentado en I Congreso Internacional sobre la Teoría Antropológica de lo Didáctico. (2005).S. Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica. (2000). Escuela y Matemática: Las aportaciones de la TAD. Johsua S. Godino. Buenos Aires.
Documents Similar To ANÁLISIS CRÍTICO GUSTAVO CHACHÁ

References: resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución