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Timestamp: 2020-02-18 07:56:12+00:00

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ÍNDICE DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
1.1-Justificación según convocatoria………………………………………..3
1.2.-Presentación estructura programación………………………………...3
1.3.-Justificación según:
1.3.1.- Características psicoevolutivas del alumnado …………….4
1.3.2.- Principios metodológicos constructivismo………………….4
1.3.3.- Funciones DO…………………………………………………6
2.1.-Contexto externo: nuestra localidad …………………………………..7
2.2.-Contexto interno: nuestro IES……………………………….………….8
2.3.- El DO: 2.3.1.componentes……………………………………………..8
2.3.2 Funciones de la profesora de psicología y pedagogía.8
2.3.3. Reparto de responsabilidades………………………..10
2.3.4.Ámbitos de actuación…………………………………..10
3. Relación con PEC………...……………………………………………..12
- Objetivos del programa……..……………………………………………..13
- Contribución a los OOGG de etapa………………………………………13
- Contribución a las Competencias Básicas……………………………….14
5. Contenidos………………………………………………………………..18
6. Metodología: funcionamiento del departamento de orientación
6.1.- Principios de la orientación……………………………………………19
6.2.- Tiempos: horarios pspd/criterios pedagógicos para la elaboración
de horarios……………………………………………………………………20
6.3.- Espacios………………………………………………………………....20
6.4.- Recursos. TICS…………………………………………………………21
7. Ámbitos de actuación
7.1.- APEA…………………………………………………………………….21
7.1.1. Introducción,…………………………………………………………...21
7.1.2. Objetivos,………………………………………………………………21
7.1.3. Contenidos,………………………………….…………………………22
7.1.4. Metodología,………………………………...…………………………23
7.1.5. Evaluación……………………………………..………………………25
7.2.- PAT: …………………………………………….….……………………26
7.2.1. Introducción……………………………………………………………26
7.2.2. Objetivos……………………………………………………………….26
7.2.3. Contenidos,……………………………………………………….……28
7.2.4. Metodología,……………………………………………………….…..28
7.2.5. Evaluación……………………………………………………………..33
7.2.6. Atención a la diversidad, …………………………………………….34
7.3.- POAP:……………………………………………...………..…………..34
7.3.1. Introducción,…………………………………………….……………..34
7.3.2. Objetivos,……………………………………………….…………….. 36
7.3.3. Contenidos…………………………………………………………….,36
7.3.4. Metodología, …………………………………………………………..37
7.3.5. Atención a la diversidad,…………………………………...…………40
7.3.6. Evaluación…………………………………….………………………..40
8. Unidades de actuación:………………………………………………….41
Evaluación psicopedagógica de una alumna de altas capacidades
Programa de Diversificación. Selección de su alumnado
Actuaciones de la orientadora en el plan de acción tutorial
Webquest “Es tu vida...un viaje a tu futuro inmediato”
POAP en 4º de la ESO
9. Evaluación del programa de intervención……………………………62
10. Material de apoyo
. Referentes legales y bibliografía……………………………………………63
. Reparto de responsabilidades del departamento de Orientación……….65
.coordinación con servicios externos……………..………………………….66
. Organigrama de un IES………………………………………………...……67
1.1-Justificación según convocatoria
Este documento se realiza en virtud a la Orden de 5 de abril de 2010 por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores de Artes Plásticas y Diseño, en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma de Murcia, así como para la composición de las listas de interinos para el curso 2010/2011
Siguiendo el apartado 8.1.1.2. de la citada Orden, en el caso de los aspirantes a ingreso en el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, podrá estar referida a la etapa de la educación secundaria obligatoria, al bachi­llerato o a los ciclos formativos de formación profesional.
En la programación se definirán, al menos, 12 unida­des didácticas o de trabajo que habrán de figurar secuen­ciadas y numeradas en el índice de la programación. En el caso de los programas de intervención en ámbitos, para las especialidades de Psicología y Pedagogía y de Servi­cios a la Comunidad, se diferenciarán al menos 12 ejes o unidades de actuación.
Para la elaboración de la programación didáctica el aspirante deberá basarse en los currículos que, para los diferentes cuerpos y especialidades, se recogen en el anexo VII de la presente convocatoria ( Decreto 291/2007 de 14-09-2007 por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma Región de Murcia y Orden de 25-09-07 CARM. Implantación y Desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria ESO).
Según el anexo VIII, en la especialidad de Psicología y Pedagogía, los aspirantes podrán optar por programar un área, materia o asignatura en que tenga atribución docente la especialidad, o bien desarrollar un programa de intervención en un centro escolar o en un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, correspondiente al menos a uno de los ámbitos prioritarios de intervención psicopedagógica:
- apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje
- orientación académica profesional
- apoyo al plan acción tutorial.
En dicho programa de intervención habrán de especificarse objetivos, contenidos, actividades, procedimientos para el seguimiento y evaluación del programa y orientaciones metodológicas.
1.2.-Presentación estructura programación
A continuación indicaré el esquema o estructura que he seguido para realizar mi programación.
En primer lugar he realizado una justificación describiendo las características psicoevolutivas de los alumnos a los que va dirigido, los principios metodológicos del constructivismo y las funciones del departamento de orientación. Posteriormente he contextualizado el centro educativo y su localidad, y el departamento de orientación (sus miembros y responsabilidades, las funciones del orientador y los ámbitos de actuación). A continuación he relacionado este programa con el proyecto educativo del centro así como con la consecución de los objetivos generales de etapa y de las competencias básicas. He hablado de los contenidos y la metodología del departamento de orientación, y de sus ámbitos de actuación (apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, plan de orientación académica y profesional y plan de acción tutorial) que se describen detalladamente.
En el siguiente apartado se definen 12 unidades de actuación del departamento.
Posteriormente se analiza la evaluación del programa de intervención y se adjunta el material de apoyo.
1.3.1. Características psicoevolutivas de alumnado
La programación está prevista para alumnos de 1º,2º,3ºy 4 º de la E.S.O. y 1º y 2º de bachillerato. Por tanto tiene edades comprendidas entre 12 y 18 años, es decir, se encuentran en la etapa de la adolescencia e instalados en el pensamiento formal. Globalmente, las pistas indicativas de lo que sucede durante este período evolutivo, tanto en su cuerpo como en su mente, las transformaciones que le afectan se pueden resumir en las siguientes:
a. Aspectos biológicos: Es una etapa de intenso cambio corporal que tiene lugar con la llegada de la pubertad. Este proceso se completa con la madurez física y sexual del individuo y la adquisición de las características del adulto del propio sexo.
b. Aspectos sociales y afectivos: Pasan, de manera paulatina, de una estructura centrada en la familia a una mayor integración con su grupo de iguales. Están altamente influenciados por sus padres y compañeros, aunque suelen existir contradicciones entre los valores del grupo de compañeros y los de la familia. Por lo general, el adolescente observa el criterio de sus padres en materias que atañen a su futuro, mientras que se guía más por los compañeros en opciones sobre el presente.
c. Aspectos cognitivos: Nos encontramos en la última de las etapas del desarrollo cognitivo, según Piaget, denominada de las operaciones formales o abstractas, que tiene lugar a partir de los 11-12 años. En ella, el pensamiento se caracteriza por una mayor autonomía y rigor en el razonamiento que va a permitir concebir los fenómenos de una manera más amplia. En este momento el individuo es capaz de resolver problemas sin que éstos estén presentes físicamente, elaborar hipótesis y pensar sobre acciones posibles.
d. Aspectos de la personalidad: El individuo consolida las pautas para enfrentarse al mundo y desarrolla la independencia, atravesando una crisis de identidad, caracterizada por una disminución de su autoestima y un aumento de la conciencia de sí mismo. En general, estos jóvenes, se sienten miembros de una cultura “adolescente”, con una moda y unos hábitos propios.
e. Aspectos morales: Los comportamiento se van a juzgar a partir de principios o derechos humanos universales que están por encima de las normas sociales. Por lo tanto, el individuo se sitúa en una perspectiva por encima de la sociedad, construyendo principios que predominan sobre los socialmente establecidos (nivel postconvencional de Kohlberg)
1.3.2.- Principios metodológicos del constructivismo
Los principios que constituyen los pilares en los que se sustenta nuestra acción son los siguientes:
1. Partir de la situación inicial del alumnado en su doble aspecto: nivel de desarrollo del alumno o de competencia cognitiva, y nivel de representaciones y conocimientos que el alumno ha construido en el transcurso de sus experiencias previas y que van a ser determinantes a la hora de adquirir nuevos conocimientos
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y no meramente repetitivos. Se trataría de garantizar que el nuevo material de aprendizaje conectará adecuadamente con lo que el alumno ya sabe para asegurar su arraigo. Para ello será condición indispensable conseguir del alumno una actitud favorable a los nuevos aprendizajes.
3. Proporcionar aprendizajes funcionales que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve habitualmente.
4. Posibilitar la independencia y aumentar el grado de autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.
Asumidos estos cuatro principios prescriptivos, el centro define la metodología general en la que se va a trabajar como:
- Activa: porque intentaremos que sea el alumno el principal agente del proceso y que actúe como sujeto activo y no meramente como un receptor de información. Habrá que buscar la interactividad y no la unidireccionalidad de los mensajes.
- Personalizada: adaptada a cada alumno o grupo de alumnos y basada en su nivel de conocimientos y capacidades o destrezas. Contaremos para ello con la aportación de información y la colaboración del Departamento de Orientación.
- Motivadora: intentará siempre predisponer favorablemente a los alumnos frente a los nuevos aprendizajes.
- Socializadora: potenciará las actitudes de participación y colaboración dentro y fuera del aula.
- Interdisciplinar: Desde las distintas áreas se intentarán conseguir los objetivos de este primer ciclo.
Para llegar a alcanzar estos objetivos será necesario:
- Realizar una prueba inicial que nos permita acceder tanto al nivel de madurez intelectual del alumno, como a la cantidad y calidad de conocimientos previos y a sus actitudes y destrezas. Los resultados obtenidos serán el punto de partida de la intervención educativa y a partir de ellos se diseñarán los contenidos conceptuales y procedimentales debidamente graduados en dificultad y profundidad para adaptarlos a la más que previsible heterogeneidad del grupo.
- Incluir algunas estrategias de motivación que pueden ser diversas y variadas, según la materia desde la que se esté trabajando y que pueden abarcar desde la presentación de algún documento audiovisual que trate el tema, hasta la presentación del mismo en sus aspectos más novedosos, inusuales, o que más de cerca puedan afectar a la realidad del alumno.
- Realizar el planteamiento de los aspectos fundamentales del tema o problema.
- Intentar que el alumno acceda al nivel de información que consideremos necesario o adecuado. Para ello se podrán utilizar:
1. Estrategias expositivas en las que será básicamente el profesor el que aporte los datos fundamentales sobre los que luego trabajará el alumno.
2. Técnicas de trabajo individual o en grupo, sobre las que hablaremos más adelante, a través de las cuales los alumnos, de forma guiada, accedan de la manera lo más autónoma posible a las fuentes de información que se podrán presentar en distintos soportes: bibliográfico, material o audiovisual.
En este punto se intentará potenciar el mayor número posible de capacidades tales como la creatividad en el planteamiento de nuevos aspectos del tema o problema, pensamiento analógico al buscar los contrastes, relaciones o referencias entre los distintos elementos utilizados, pensamiento deductivo e inductivo, razonamiento lógico, etc. y por supuesto, las actitudes participativas y tolerantes.
- Elaborar, a ser posible por parte de los alumnos o conjuntamente con el profesor, posibles soluciones, bien a nivel individual, bien mediante el grupo cooperativo.
- Experimentar dichas posibles soluciones en los casos en los que sea posible y, en virtud de los resultados obtenidos, reflexionar sobre los mismos y sobre el proceso seguido.
- Establecer conclusiones finales, a ser posible de forma conjunta profesor-alumno.
- Exponer dichas conclusiones de forma coherente y ordenada.
En todo este proceso, trataremos de equilibrar el tiempo de trabajo dedicado a la exposición por parte del profesor y al trabajo por parte de los alumnos.
1.3.3. Funciones del Departamento de Orientación
Estas funciones vienen concretadas en el Reglamento Orgánico de los I.E.S. y son las siguientes:
f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entra ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
g) Realizar la evaluación psicopedagógica.
i) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse al término de la ESO.
ñ) Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una memoria en la que se evalúa el desarrollo del mismo.
El D.O. ha de cumplir estas funciones a través de los profesores que lo integran; en el seno del Departamento se compartirán y distribuirán esas responsabilidades. Son funciones que han de realizarse en distintos niveles y con diferentes integrantes de la comunidad educativa. En ellas, pueden distinguirse las que el Departamento realiza con todos los alumnos, las que se dirigen a determinados alumnos, y aquellas otras que, desempeña en relación al centro y al profesorado.
Entre las funciones con todos los alumnos destacan algunas como colaborar con el profesorado para anticiparse a la aparición de problemas de aprendizaje, en el desarrollo del plan de orientación y en la elaboración del consejo orientador que se da a todos los alumnos al final de la Secundaria Obligatoria.
Entre las funciones con determinados alumnos destacan las relacionadas con la realización de la Evaluación Psicopedagógica, la incorporación de alumnos a programas específicos como la diversificación y los PIP, y la colaboración en el desarrollo de las adaptaciones curriculares para los niños de integración.
Finalmente, en cuanto a las funciones con respecto al centro y al profesorado adquieren especial relevancia colaborar en la elaboración y desarrollo del P.C.E., de la P.G.A. del centro y de programas educativos específicos y asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos, con especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de actitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
El D.O, por otra parte, tiene una especial responsabilidad en la función de asegurar las relaciones y comunicación del centro con otras instituciones del sistema educativo y con el entorno social. A este respecto destacan funciones de asegurar la conexión con:
- El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector, recabando su apoyo técnico cuando sea necesario.
- Otras instituciones de la sociedad (municipales, de juventud, sanitarias, etc) y con programas sociales relacionados con problemas educativos de inadaptación, abandono, conducta asocial, etc.
- El mundo del trabajo para facilitar la transición a la vida activa.
2.1. Contexto externo: nuestra localidad
Las distintas disposiciones legales que regulan la autonomía pedagógica del centro (Art. 120 de la LOE y Real Decreto 83/96 Reglamento Orgánico, así como la O.M. 29 de junio 94, instrucciones de principio de curso y otras o similares.) inciden en la necesidad de adecuar las programaciones a las características del centro, del entorno y a las necesidades educativas de los alumnos. A continuación vamos a hacer una breve descripción de las características del entorno de nuestros alumnos:
- Ubicación y dotaciones de la zona
El Instituto de Educación Secundaria objeto de esta programación está ubicado en un pueblo perteneciente a la pedanía de Murcia de unos 12.000 habitantes.
Se sitúa próximo a otros servicios públicos, tales como el polideportivo, la piscina cubierta y la biblioteca municipal.
Cuenta con una red de transporte urbano muy importante, lo que facilita su comunicación con cualquier punto de la ciudad.
- Características socio-económicas de la zona
Tradicionalmente su economía ha estado basada en la agricultura intensiva de regadío para la exportación. Los cultivos más extendidos son los cítricos. A causa de la falta de agua y la contaminación del río la actividad agrícola ha ido disminuyendo. En relación al ámbito industrial y empresarial del municipio y de sus inmediaciones, encontramos empresas de distinta índole: cementera, industria del plástico, entre otras.
El nivel socio-económico y cultural de las familias es heterogéneo, pero en general, se podría decir que corresponde a un nivel medio
- Los alumnos y su entorno familiar
La inmensa mayoría de nuestro alumnado conviven con sus padres y en ocasiones también abuelos. La familia tipo es de cuatro miembros. Apenas hay padres desempleados, dos tercios de las madres trabajan fuera del hogar y el 20% de los padres o tutores tienen estudios universitarios. En las familias no se dan situaciones significativas de conflicto.
Debido a la importante expansión de los últimos años, la población ha adquirido un carácter multisocial y multicultural significativo, incorporando inmigrantes de varias nacionalidades (colombianos, ecuatorianos y marroquíes en su mayoría).
2.2.Contexto interno: nuestro centro
El Instituto es de titularidad pública y tiene actualmente:
- 9 unidades de Educación Secundaria de Primer Ciclo,
- 7 unidades de Educación Secundaria de Segundo Ciclo (incluidos los dos grupos de diversificación)
- 2 grupos de 1º de Bachillerato y 2 de 2º Bachillerato
- programa de diversificación
- programa de compensatoria
Nº de Tutores: 25
Nº de alumnos total: 570
Actualmente nuestro instituto imparte los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria y los Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
Las instalaciones con las que cuenta son: sala de usos múltiples, 2 aulas de idiomas, 2 aulas de informática, laboratorio de física, laboratorio de química, laboratorio de biología biblioteca aula de dibujo 1 aula de música, gimnasio, 2 aulas de tecnología, aulas de ESO y bachillerato
2.3. El departamento de orientación
2.3.1. Composición
Según el RD 83/96, de 26 de enero por el que se regula el Reglamento Orgánico de los IES, el departamento de orientación estará compuesto por:
Los componentes del Departamento de Orientación para este curso 2007-2008 son:
Profesora de ámbito socio-lingüístico.
Profesor de ámbito científico-tecnológico.
Profesora de Psicología y Pedagogía. Jefa de Departamento.
2.3.2. Funciones de la profesora de psicología y pedagogía
Referidas en la Resolución de 3 de septiembre de 2003 donde se dictan instrucciones para el funcionamiento del Departamento de Orientación y las recogidas en el artículo 44 del Reglamento Orgánico de los IES así como aquellas que no se han establecido de forma expresa, pero que no se pueden ni se deben eludir:
- Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje
-Coordinar la evaluación psicopedagógica y emitir un informe de aquellos alumnos/as que deben incorporarse a un programa específico.
- Asumir 4 horas de docencia en la asignatura de Psicología de dos grupos de cuarto de E.S.O.
- Coordinar aspectos concretos del Aula de Acogida y de cuantos programas y talleres se impartan a lo largo del curso que se dirijan a remediar necesidades formativas de nuestros alumnos o a mejorar la oferta educativa general del Centro.
- Colaborar en todas las iniciativas que presuman estudiar formas o adoptar criterios para mejorar la actuación con los alumnos cualquiera que sea la dificultad o problema que presenten
- Intervenir en la organización de medidas de refuerzo y apoyo que se realicen en el Centro
- Elaborar la planificación del PAT y el POAP y dinamizar y colaborar con los tutores/as en la realización de actividades de orientación personal, educativa, académica y profesional de los alumnos/as correspondientes a las etapas de ESO y bachillerato.
- Coordinar los programas de atención a la diversidad: Integración Diversificación y Compensatoria. Entre otras tareas destacamos: determinar los alumnos que integran estos programas y elaborar los oportunos informes, definir los agrupamientos y el horario y la modalidad de apoyo, dinamizar la programación de los mismos, hacer un seguimiento de la evolución de los alumnos, orientar a padres y profesores sobre la mejor intervención en la atención a estos alumnos, gestionar y facilitar los recursos necesarios…
- Atender las demandas de orientación específicas e individuales de profesores/as, padres y alumnos/as
- Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre medidas de atención a la diversidad.
- Participar en la elaboración del consejo orientador
- Responder a las demandas burocráticas de la Consejería de Educación
- Estimar y reclamar los recursos materiales y personales adecuados y necesarios para atender las necesidades educativas del alumnado.
- Participar en todas las Juntas de evaluación y en cuantas reuniones de equipos docentes se celebren con el fin de valorar y hacer un seguimiento de los a alumnos de E.S.O. asesorando y aportando criterios y medidas para la solución a problemas académicos y de desarrollo personal del alumnado.
- Coordinar actuaciones con instituciones educativas, sanitarias y sociales del entorno del Centro.
Además, como profesor encargado de la jefatura del departamento de orientación deberá asumir las funciones que se regulan en el artículo 44 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso.
2.3.3.-Reparto de responsabilidades
Ver anexo 10.2
2.3.4.-Ámbitos de intervención del DO
El D.O. deberá elaborar un plan de actividades a principios de curso que se articulará en torno a tres ámbitos:
1.- Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
2.- La Orientación académica y profesional.
3.- La Acción Tutorial.
Para cada uno de estos ámbitos, el plan deberá especificar los objetivos que se pretenden, las actuaciones que van a llevarse a cabo señalando y los procedimientos previstos para su seguimiento y evaluación.
■ Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
El D.O. colaborará con el profesorado en la atención a la diversidad de alumnos y alumnas, elaborando propuestas de carácter general y específico que se puedan llevar a cabo para mejorar el proceso de enseñanza de la totalidad del alumnado. Los acuerdos adoptados al respecto, se elevarán a la C.C.P. para su incorporación al Proyecto Curricular que se presente al Claustro de profesores para su aprobación.
Asimismo, el D.O. determinarán intervenciones específicas en este ámbito, tanto en su tarea de apoyo al profesorado como al trabajo directo con los alumnos. Entre las medidas de apoyo se incluirán.
Medidas Preventivas. Destinadas a la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, facilitando al profesorado orientaciones metodológicas, así como criterios y procedimientos para la evaluación y seguimiento del proceso de E.A.
Medidas de apoyo ordinario. Aquellas que dentro del currículo ordinario, permitan responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, asesorando al profesorado o bien organizando y desarrollando actividades de recuperación y esfuerzo y participando en el seguimiento de estos alumnos.
Medidas de carácter extraordinario. Aquellas de carácter excepcional dirigidas a organizar la respuesta educativa alumnos que permanezcan un año más en un ciclo o curso y para las que siguen un programa de diversificación curricular, así como proponer adaptaciones curriculares correspondientes para alumnos con n.e.e. Para llevar a cabo estas medidas será necesario, en determinados casos, una Evaluación Psicopedagógica previa.
■ Plan de Orientación académica y profesional (POAP).
Será elaborado por el D.O. siguiendo las directrices generales establecidas por la C.C.P. Este será debatido en la C.C.P. y se incorporará con las modificaciones que procedan, a la propuesta de Proyecto Curricular que se presente al Claustro de profesores para su aprobación.
Su finalidad es facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional. Deberá incluir:
Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre distintas opciones educativas y laborales relacionadas con cada etapa educativa y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
El POAP deberá especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo o curso. Los aspectos del POAP deben integrarse en el plan de acción tutorial, en las programaciones y en actuaciones específicas del propio D.O.
En el desarrollo del POAP se prestará singular atención a la superación de hábitos discriminatorios para razón de sexo que condicionen el acceso a los diferentes estudios y profesores, se deben organizar y en su caso desarrollar actividades de orientación académica y profesional con las familias para facilitar su participación y ayuda a la toma de decisiones de sus hijos y mantener relación con los centros de trabajo del entorno.
La orientación académica y profesional, debe entenderse como un proceso que se desarrolla durante toda la educación, en especial en la Educación Secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno debe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro académico y profesional.
Paso de 3º a 4º curso de la ESO.
Elección de materias optativas.
Elección de itinerarios académicos en Bachillerato o en Ciclos Formativos de Formación Profesional.
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental en la elaboración del Consejo Orientador que se ha de formular al término de la ESO. Este es una propuesta colegiada de equipo educativo sobre las opciones educativas o profesionales más acordes con las capacidades, intereses, y posibilidades del alumno y teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por él. El D.O. participará en su elaboración, especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan.
Es de carácter confidencial, no prescriptito y será redactado en términos positivos. El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno, convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se establezcan en el POAP. Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El profesorado tendrá que velar por el cumplimiento de este principio básico.
■ El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).
La tutoría es un elemento inherente a la función docente (Art 91. LOE), supone la vía fundamental para el desarrollo de la orientación, y dada su relevancia cada grupo de alumnos contará con un profesor tutor, que actúa de nexo entre los alumnos y el centro y entre los padres y el centro. El tutor desarrolla las funciones abajo descritas en colaboración con el resto de profesores, bajo la supervisión del jefe de estudios y con el asesoramiento especializado del D.O.
Las funciones tutoriales se concretan en actuaciones planificadas anualmente y contenidas en el Plan de acción tutorial (PAT), marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.
El D.O. siguiendo las directrices generales de la C.C.P. elaborará el PAT incorporando propuestas del equipo de tutores. Este plan será debatido por la C.C.P. y se incorporará, con las modificaciones que proceda, a la propuesta de Proyecto Curricular que se presente al Claustro de profesores para su aprobación.
El PAT deberá incluir líneas de actuación que los tutores desarrollarán con:
a) El alumnado de cada grupo para:
- Favorecen la integración de los alumnos en la vida del instituto.
- Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
- Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Las funciones y actividades propias de la acción tutorial en relación con los alumnos pueden agruparse en cinco ámbitos fundamentales de actuación, a saber:
• Enseñar a ser persona.
• Enseñar a convivir.
• Enseñar a comportarse.
• Enseñar a decidirse.
Estos cinco ámbitos han de trabajarse explícitamente, con un doble objetivo, el desarrollo de la madurez del alumno (valor preventivo), y la intervención ante problemas personales y de grupo, cuando éstos han llegado a producirse. El desarrollo de los mismos se llevará a cabo en estrecha colaboración con los objetivos de las áreas a través de los contenidos formalmente establecidos propios de las áreas, los métodos pedagógicos y de programas específicos.
b) Las familias para:
- Mantener una comunicación fluida.
- Orientarles.
- Promover su colaboración en la tarea educacional del profesorado.
c) El equipo educativo para:
- Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
- Determinar procedimientos de coordinación para tomar acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deban ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Cada tutor debe, siguiendo las líneas generales del PAT, y con la colaboración del D.O. programar las actividades acordes con su grupo de alumnos y las actividades a realizar con el grupo en la hora de tutoría, así como las que estén previstas para atender individualmente a los alumnos que lo precisen.
La coordinación del PAT está a cargo del Jefe de Estudios en colaboración con el D.O., que contribuirá al desarrollo del PAT bajo la coordinación del Jefe de Estudios con distintas actuaciones:
- Asesoramiento a los tutores.
- Facilitación de recursos.
3. RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO (PE)
El PE es el "ideario" del centro educativo. En él se definen las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). El PE como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.
El departamento de orientación participará en la elaboración del PE del centro y en su revisión, asesorando técnicamente en los aspectos psicopedagógicos relacionados con criterios y procedimientos para la evaluación, promoción y titulación, itinerarios, optativas, adecuación de objetivos, etc., de modo que tenga en cuenta la diversidad de necesidades educativas del alumnado
De igual manera, el plan anual del departamento de orientación deberá tener congruencia con el PE y compartir sus finalidades.
4.1. Objetivos del programa de intervención
Los objetivos de nuestra programación son los propios del Departamento de Orientación que se concretizan en las actuaciones de cada uno de los ámbitos (APEA, PAT y POAP) que desarrollaremos más adelante. Los objetivos generales podríamos resumirlos en los siguientes:
1.-Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.
2.-Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
3.-Resaltar los aspectos orientadores de la educación (educación para la vida)
4.-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que ha de ir adoptando a lo largo de la vida.
5.-Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
6.-Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (profesores, alumnos/as, padres y entorno social).
En definitiva, enseñar a los alumnos/as a ser personas (construcción de la identidad personal), a pensar (mejorar su capacidad de aprender y pensar), a convivir (desarrollar las capacidades sociales para una buena convivencia), a convivir (mejorar la capacidad de adaptación escolar y social) y a decidirse (aprender a tomar decisiones profesionales).
4.2. Contribución a los objetivos generales de etapa
Seguidamente haremos un repaso de los objetivos generales de secundaria y especificaremos con alguna de sus actuaciones cómo el plan de actuación del departamento de orientación contribuye a su consecución:
Basándonos en el artículo 4, sobre los Objetivos de la secundaria del Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación.
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática → con actividades de tutoría sobre “enseñar a comportarse y a convivir” o con el plan de convivencia
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal → por medio de las técnicas de trabajo y estudio, con técnicas de trabajo en grupo.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.→ con “enseñar a ser persona”, educación para la paz, técnicas de resolución de conflictos, educación emocional, habilidades sociales.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.→ con actividades sobre la igualdad de oportunidades entre sexos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.→ trabajando las TICS.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superarlas dificultades.→ trabajando la autoestima, el autoconocimiento, la autorientación, la toma de decisiones, la autonomía.
h) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás → con la educación en valores, jornadas de interculturalidad.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.→ con la educación moral y cívica, “enseñar a comportarse y convivir”.
j) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.→ con la educación para la salud, programas de prevención de drogodependencias.
k) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.→ con la educación al consumidor y medio-ambiental.
4.3 Contribución a las Competencias Básicas
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes el currículo son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De las finalidades para las que fueron incluidas dentro del currículo encontramos: integración del aprendizaje por parte de los alumnos, relacionar dichos aprendizajes con distintos tipos de contenidos y utilizarlos efectivamente en distintas situaciones y contextos. Además deben orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación.
Se pretende que con las áreas y materias del currículo todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Las competencias básicas se adquieren a través de:
- Las áreas curriculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.
- Las medidas no curriculares. Esto se consigue a través de una buena organización y funcionamiento, un plan de acción tutorial y planificación de actividades complementarias y extraescolares entre otras.
- La comunidad educativa. Este apartado hace referencia a los centros, las familias y la sociedad en general.
Desde el departamento de orientación se contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas ya que perseguimos el desarrollo integral de la persona en todas sus facetas: intelectual, afectiva, social. Aún así existen competencias en las que nuestra labor es especialmente significativa como pueden ser: competencia social y ciudadana trabajando habilidades sociales, planes de convivencia, toma de decisiones, enseñar a comportarse y a convivir; competencia para aprender a aprender, trabajando las TTI, y competencia de autonomía e iniciativa personal con actuaciones que inciden sobre la autoestima, resolución de conflictos, toma de decisiones, inteligencia emocional.
Por tanto, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
El nivel de logro está asociado en la enseñanza secundaria obligatoria a las competencias básicas del currículo, asignadas a cada materia. El nivel de logro alcanzado en cada una de ellas hará que el alumno reconozca sus habillidades y por lo tanto pueda aplicar el aprendizaje alcanzado en otras tareas, proyectando y aplicando para ello dichas habilidades adquiridas.
Durante el proceso de aprendizaje el nivel de logro debe y puede ser evaluado por el propio alumnado aplicando para ello técnicas de autoevaluación, que irá aprendiendo a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante ejercicios de coevaluación que realiza con sus compañeros y con el profesor, utilizando para este proceso las competencias básicas asignadas a cada materia.
Es imprescindible que en todo este proceso esté presente y reforzado el valor del esfuerzo personal, que ayudará al alumnado a generar su motivación de logro y, por consiguiente, su auto-realización y autonomía.
La propia definición y desarrollo conceptual que nos ofrece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, sobre cada una y todas las competencias básicas en su Anexo I, llevan implícito el nivel de logro que debiera alcanzar el alumnado al terminar, con aprovechamiento la ESO. En cualquier caso, hemos realizado de las mismas una simplificación para que sea más operativa en la redacción de nuestra Programación Didáctica.
Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el haber conseguido el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia matemática. Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Consiste en lograr una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición
Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en lograr ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluyendo el utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento
Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia social y ciudadana. Significa lograr entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, conseguir mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos
Competencia cultural y artística. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Competencia para aprender a aprender. Con ella se pretende disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades
Competencia para aprender a aprender. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Para ello utilizará los cuadros sinópticos, los resúmenes, mapas conceptuales y otras técnicas mnemotécnicas de acuerdo con sus intereses.
Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas) así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico
Los contenidos de nuestra programación, de los diferentes ámbitos que se incluyen, derivan de la fundamentación psicopedagógica en la que el orientador es especialista y que permite el diseño, puesta en práctica y evaluación de los diferentes programas y planes de actuación orientadora en el DO.
A continuación vamos a citar de forma escueta algunas de las principales aportaciones de la Psicología y las Ciencias de la Educación a la labor tutorial y orientadora.
Estas ciencias desde sus distintas disciplinas (Didáctica y Psicología de la Educación, Psicología Diferencial, Pedagogía Diferencial, ...) se interesan por averiguar cómo piensan, estudian, apren
den, se motivan y resuelven sus problemas los alumnos, para así poder ajustar los materiales y los procedimientos didácticos al modo peculiar de aprendizaje que tiene cada uno.
-Nociones de Psicología del aprendizaje, Psicología de la educación, Psicología social, Conocimientos de teorías y términos psicológicos, psicopedagógicos y pedagógicos necesarios para el mejor desarrollo y adaptación del currículo (potencial de aprendizaje, aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo, ...).
-Técnicas como la observación sistemática, las entrevistas, cuestionarios..., para el conocimiento del alumno.
-Cómo fomentar la autoestima y auto-orientación.
6.1.- Principios de la orientación
Los principios básicos sobre los que se sustenta la práctica orientadora (Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (MEC; 1992) y autores varios) son los siguientes:
1.- La Orientación se preocupa sistemáticamente, al igual que la Educación, del desarrollo de las personas. La Orientación es un agente activador y facilitador de ese desarrollo, considerando al individuo en continuo crecimiento personal. Intenta conseguir el máximo funcionamiento de las potencialidades de las personas. La Orientación ha de ser proactiva, es decir, favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y a la vez prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas. También la Orientación debe ser integradora y atender a todos los aspectos del desarrollo humano.
2.- Los procedimientos de Orientación descansan en los procesos de conducta. La Orientación se centra en las posibilidades humanas, tratando de resolver carencias, flaquezas o debilidades. Debe atender a las peculiaridades de los individuos, acentuar el carácter personalizador de la Educación en sus dos sentidos, integración e individualización y debe partir de las potencialidades y deficiencias de las personas a las que va dirigida.
3.- La Orientación se centra en un proceso continuo de encuentro y confrontación consigo mismo por parte del alumno. Desde este principio se subraya que el sujeto de la orientación es activo. La Orientación debe tender a conseguir la Autoorientación de los alumnos y la toma de decisiones responsables y fundamentadas sobre el propio futuro. El orientador debe hacerse prescindible y la Orientación entendida como incentivadora, estimulante o alentadora, y nunca como directiva o determinante.
4.- Sentido cooperativo de la Orientación, nunca obligatoria o aislada. En ella participan tutores, profesores, padres y alumnos. El orientador es un colaborador del sistema educativo, un especialista y un consultor o asesor de la plantilla docente. El maestro así se beneficia de los hallazgos del orientador, y a su vez le proporciona los resultados de la observación del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Tarea docente y orientadora se contemplan en el marco de Orientación integrada en el currículo.
5.- La Orientación es un proceso continuo. El carácter procesual y continuo de la Orientación está justificado por diversos motivos:
-El propio acto de la Orientación encierra fases o etapas: inicial, de diagnóstico, intervención orientadora y evaluación.
-El carácter evolutivo de los sujetos a los que ha de atender la Orientación.
-El carácter de sistema de la Orientación: es unitaria y global.
-Como actividad educativa es un proceso como lo es también la Educación.
6.- La Orientación es un proceso de ayuda en "momentos críticos": a pesar de ser un proceso continuo no es uniforme ni homogéneo. Pueden darse momentos cruciales que requiera una intervención especial. Según Lázaro y Asensi (1.978) en:
1.-Comienzo de la escolaridad.
2.-Comienzo de la escolaridad obligatoria.
3.-Superación de las técnicas instrumentales.
4.-Superación del período de escolarización obligatoria.
5.-Iniciación a la sistematización científica de los contenidos.
6.-Final o abandono de los estudios medios o secundarios.
7.-Iniciación de la enseñanza superior.
8.-Final o abandono de los estudios superiores.
Comunes a todos los escolares son los que corresponden a los números 2, 3 y 4.
7.- La Orientación va dirigida a todos los alumnos, tiene como objetivo el desarrollo de las personas y la prevención de los problemas. En este sentido va dirigida a todos los alumnos y no sólo a los que presentan necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje. Debe promover el desarrollo personal de todos los alumnos, reconociendo su valía y derecho a elegir.
6.2.- Tiempos: horarios de la orientadora
El horario de la orientadora consta de 37,5 horas semanales, de las cuales 7,5 son de libre disposición y 30 de permanencia en el centro. De estas 30 horas 5 figuran en el cómputo mensual y 25 en el horario semanal. De estas 25 horas semanales 18 tienen carácter lectivo (reuniones con tutores, docencia, etc.) y 7 son complementarias (guardias, reuniones de departamento, atención a padres, etc.). Una vez al mes habrá una reunión con la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). El primer miércoles lectivo de cada mes la orientadora asistirá al seminario de formación (de 9:30 a 13:30)
A continuación se expone un posible horario semanal de la orientadora:
Coord diver 4º
Coord tutores
Coord diver 3º
Coord profesores de compesación
Coord servicios sociales
Coord integración, PT
6.3.- Espacios
El departamento de orientación cuenta con los siguientes espacios:
- zona de reuniones, con una mesa y sillas principalmente destinada a las reuniones de coordinación con tutores.
- zona de trabajo individual.
- espacio telefónico y de fax.
- espacio informático, con escanner e impresora.
- archivadores (con llave, pues contienen documentos confidenciales)
- zona de recursos bibliográficos y audiovisuales
- zona de recursos de los maestros de P.T. y compensatoria.
- tres espacios que se ubican en la planta baja del Centro: Departamento, Aula de compensatoria y Aula de apoyo de integración.
6.4.- Recursos. TIC
El departamento de orientación cuenta con los recursos personales reseñados
anteriormente en el primer apartado. En cuanto a los recursos materiales contamos con:
Material para la evaluación psicopedagógica.
Bibliografía diversa sobre temas relacionados con la tutoría, dinámicas de grupos,
orientación profesional, temas transversales, etc.
Programas de refuerzo educativo.
Material psicopedagógico para atender las necesidades de los alumnos con NEE
(disponible en el aula de apoyo a la integración).
Material audiovisual sobre temas diversos relacionados con la orientación del
alumnado: vídeos, DVD, etc.
Respecto a las TICS (técnicas de información y comunicación) contamos con páginas web de consulta como puede ser orientared, cnice, webquests que se trabajan principalmente en el PAT y programas informáticos de orientación, como el orienta.
7.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se pueden llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la mayoría de los alumnos.
Los acuerdos que a este respecto se adopten en la Comisión de Coordinación Pedagógica, se incorporarán a los respectivos elementos del proyecto curricular, que se presenten en el claustro de profesores, para su aprobación, así como a las programaciones y a las actividades de enseñanza aprendizaje.
Ello supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro: P.E., P.C.C.,determinando las intervenciones específicas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con alumnos..
Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza- aprendizaje deberán hacerse desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la diversidad, con la finalidad de que se adopten en los diferentes niveles de concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
El Departamento de Orientación deberá contribuir a la elaboración de propuestas y medidas que mejoren los procesos de Enseñanza y Aprendizaje y garanticen una oferta educativa personalizada e integral, para lo cual se plantea los siguientes objetivos:
Asesorar en la elaboración de PE y PCE en consonancia con aquel.
Facilitar la prevención y detección de problemas de aprendizaje, principalmente a través de la evaluación inicial
Colaborar en medidas de respuesta a la diversidad de los alumnos, en especial de todos los programas que dependen de nuestro departamento
Asesorar en la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Participar en el seguimiento de las medidas adoptadas.
Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica y adaptaciones curriculares significativas y de ampliación.
7.1.3. Contenidos
La atención a la diversidad de los alumnos es uno de los principios básicos impulsados por la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Tanto la nueva estructura de las etapas educativas como las medidas de calidad recogidas en dicha ley tienen, entre otras, la finalidad de promover y facilitar una atención más individualizada que permita ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumnado. Las diferencias a las que estamos haciendo alusión podrían clasificarse bajo los siguientes epígrafes:
- Capacidad para aprender: No ha de entenderse como algo estático, ya que la experiencia educativa del alumno incide en su desarrollo y en su capacidad para aprender.
- Motivación por aprender: Esta condiciona en buena medida el desarrollo de su propia capacidad para aprender, así que, tanto los éxitos o fracasos obtenidos, como la presentación de los contenidos, pueden influir positiva o negativamente en el grado de motivación por aprender.
- Estilos de aprendizaje con los que el alumno se enfrenta a la tarea: No todos los alumnos afrontan una tarea con las mismas estrategias, por lo que es conveniente descubrir cuál es la modalidad preferente y trabajar otras no utilizadas.
- Intereses de los alumnos: Así como en Educación Infantil y Primaria, el interés tiene que ver con la novedad y preferencias personales, en la Educación Secundaria se diversifican, adquiriendo especial relevancia, pues constituyen un factor importante relacionado con las expectativas de futuro académico y profesional.
-En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye al logro de una formación integral, en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico en los aspectos personalizadores de la educación.
La LOGSE introduce el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales, previendo, dentro de las medidas curriculares, pedagógicas y organizativas, las adecuaciones necesarias para garantizar una oferta educativa equilibrada y ajustada a las necesidades de este grupo de alumnado.
La idea fundamental que aporta este concepto es que las causas de las dificultades no se encuentran sólo en el alumno por el hecho de que tenga una deficiencia concreta, sino también en deficiencias del entorno educativo, con un planteamiento desajustado. Desde este punto de vista, las dificultades de aprendizaje de un alumno dependen, tanto de las características personales del alumno como del entorno educativo en el que está, y de la respuesta educativa que se le ofrece. En este sentido, cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro, más se intensifican las necesidades educativas especiales del alumnado. Ello implica que la respuesta a estas necesidades no haya que buscarla fuera del currículo ordinario, sino que es necesario determinar qué ajustes y modificaciones son pertinentes para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
La LOE (Título II, Equidad en la Educación, Capítulo I, alumnado con necesidad específica de apoyo educativo) habla de alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo para referirse a aquellos que “presentan necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar” (art. 71.2) y que debido a esto, no puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
7.1.4. Metodología
►MEDIDAS PREVENTIVAS
Asesorar a Departamentos Didácticos y Junta de Profesores en la adecuación de las programaciones, según resultados obtenidos en la evaluación inicial.
Facilitar orientaciones metodológicas de carácter general al profesorado.
Asesoramiento a los profesores y Departamentos Didácticos que lo soliciten sobre aspectos psicopedagógicos.
Asesorar en la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre elementos relacionados con el PC y el PE, que promuevan la integración y normalización educativa, basándonos en nuestro proyecto educativo compensador e intercultural.
Fomentar el tratamiento de técnicas de estudio en distintos ámbitos, incidiendo en el alumnado que inicia la etapa de ESO.
Colaborar en la organización de medidas de respuesta a la diversidad, optativas, refuerzos educativos.
Facilitar información a los alumnos sobre: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, calificación y procedimientos de evaluación de los aprendizajes, de las distintas áreas y materias.
Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación de sus hijos.
Prevención y detección de dificultades de aprendizaje
Equipo Directivo, tutores, profesores y Departamento de Orientación.
Actuaciones como la evaluación inicial, recogida de datos, identificación de repetidores, se llevarán a cabo durante el primer trimestre, las relacionadas con el asesoramiento se desarrollarán a lo largo del curso, a través de la CCP, reuniones de Departamentos Didácticos, coordinaciones de tutores y reuniones con el Equipo Directivo.
►MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Asesorar a CCP sobre concreción criterios de promoción y titulación en función de nueva legislación.
Asesoramiento a Departamentos Didácticos sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Adaptaciones curriculares no significativas, metodología, actividades, materiales, evaluación, refuerzos educativos.
Identificar a los alumnos/as repetidores de cursos anteriores, de manera que se pueda realizar un seguimiento de los mismos. Los tutores prestarán especial atención a los alumnos/as a los que se les haya agotado la posibilidad de permanecer un año más en la ESO.
Asesorar a tutores y junta de profesores sobre AC no significativas y refuerzos educativos.
Participar en las sesiones de evaluación, preparándolas desde tutoría y asistiendo a las mismas .
Asesorar en la organización de apoyos para alumnos con necesidades educativas .
Orientar a alumnos sobre optativas según sus capacidades, intereses.
Detectar alumnos con necesidades educativas.
Informar a familias sobre respuestas educativas.
Miembros del Departamento de Orientación, tutores, profesores de área/ materia y equipo directivo.
Durante el curso escolar, teniendo como referente las sesiones de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje que se realice desde las tutorías.
►MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
Son aquellas medidas previstas por la Ley para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Realización de adaptaciones curriculares significativas, entendiendo por tales las modificaciones necesarias del currículo ordinario para atender educativamente al alumno que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE).
- Desarrollo del Programa de Diversificación Curricular. A alumnos que por diferentes motivos se encuentran en grave riesgo de no conseguir los objetivos propuestos para la educación secundaria obligatoria, habiendo sido ya receptores de medidas ordinarias y preventivas.
Los programas de diversificación tendrán por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y por lo tanto tengan el título de Graduado en Educación Secundaria.
La duración de los programas de diversificación curricular será con carácter general de dos años. Se podrán establecer programas de diversificación curricular de un año de duración para aquellos alumnos que se incorporen después de haber cursado el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Podrán acceder a estos programas de diversificación curricular “aquellos alumnos mayores de 16 años (o que los cumplan en el año en el que acceden al programa) a los que se les ha realizado la correspondiente evaluación psicopedagógica, que en cursos anteriores han encontrado dificultades generalizadas, estando en una situación de riesgo evidente de fracaso cursando el currículo ordinario”. Excepcionalmente, para aquellos alumnos y alumnas mayores de 17 años que hayan permanecido dos años en el tercer curso de la etapa sin superarlo, la junta de profesores podrá proponer su incorporación a un programa de un año. También excepcionalmente los alumnos que hayan cursado 2º ESO, habiendo repetido ya en ese ciclo, y no se encuentren en condiciones de promocionar por sus propios medios a 3º ESO pueden incorporarse al programa de diversificación de dos años.
En la resolución anterior también se recoge la posibilidad de “poder establecerse la diversificación del currículo, de modo que los objetivos de la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, y por lo tanto el título correspondiente, puedan ser conseguidos con una metodología específica y a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general”.
- Desarrollo del Programa de Educación Compensatoria. Aquí se encuentran incluidos los inmigrantes con desconocimiento de la lengua castellana, que necesitan una atención educativa especial y que cada vez son más en nuestro centro. Algunos alumnos, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, por una incorporación tardía al sistema educativo o por su condición de inmigrantes y refugiados pueden requerir la puesta en marcha de medidas educativas específicas para que la situación de desventaja social o cultural de la que parten no les impida recibir una educación básica en condiciones de igualdad de oportunidades. Por ello, la administración educativa ha determinado la necesidad de desarrollar políticas de acción compensatoria para este alumnado.
- Desarrollo del Programa de Integración Contamos con un profesor de Pedagogía Terapeuta que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Evaluación psicopedagógica y realización de informes de los alumnos susceptibles de recibir cualquiera de las medidas educativas citadas anteriormente.
- Permanencia un año más en el mismo curso. Participar en las sesiones de evaluación final asesorando sobre la decisión de promoción de los alumnos/as y las consecuentes medidas a considerar para el próximo curso.
- Durante todo el curso
Aplicación del Programa de Diversificación Curricular
Elaboración del Programa Base de Diversificación a dos años
Evaluación psicopedagógica de los alumnos previstos para Diversificación Curricular .
- Aula del grupo-clase
- Material de reprografía
- Ordenador (base de datos de los alumnos)
- Material de evaluación psicopedagógica
- Materiales para las tutorías
- Materiales para los estudios
- Materiales para las actividades de apoyo y refuerzo.
7.1.5. Seguimiento y evaluación
El seguimiento de las medidas anteriormente descritas se llevará a cabo a través de las siguientes actuaciones:
- Las reuniones periódicas con los tutores/as de cada uno de los niveles, realizando un seguimiento de cuantas actuaciones se realizan en los distintos cursos y llevando un registro de las actividades llevadas a cabo con el alumnado en cada grupo.
- Reuniones con Jefatura de estudios.
- Análisis de los resultados y de los acuerdos adoptados por la Juntas de Profesores/as.
- Entrevistas personales con tutores/as y profesores/as de área.
- Seguimiento personalizado de la evolución de los alumnos/as que reciben un refuerzo, apoyo o adaptación curricular.
La evaluación de este plan también debe estar sujeta a una evaluación continua, pues no todas las necesidades educativas de los alumnos son permanentes, sino que pueden ir cambiando con el paso del tiempo, así como para valorar los beneficios que se van obteniendo.
Así mismo, a final de curso, el departamento de orientación elaborará una memoria donde se analizarán los objetivos conseguidos y se propondrán las mejoras para el próximo año.
7.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Según la Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la dirección general de enseñanzas escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los departamentos de orientación en los centros de educación secundaria obligatoria:
1. En el ámbito de apoyo al plan de acción tutorial, el Departamento de Orientación , siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica CCP, elaborará el Plan de Acción Tutorial PAT, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Dicho plan será debatido por la comisión de coordinación pedagógica y se incorporará, con las modificaciones que proceda, al proyecto curricular.
2. El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro, por lo que incluirá:
Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo, especialmente en lo relacionado con los contenidos y objetivos didácticos, los procesos de evaluación, los aspectos metodológicos, organizativos y de materiales curriculares, la incorporación de los temas transversales y la oferta de materias optativas.
Actuaciones que, de acuerdo con la planificación realizada en la junta de profesores, guiarán el programa de actividades que se ha de realizar en el horario semanal de tutoría.
Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo precisen.
Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias.
Actuaciones referidas a la mejora de la convivencia, resolución de conflictos, construcción de normas y conocimiento del Reglamento de Régimen Interno RRI.
3. La Jefatura de Estudios se asegurará de que los tutores de mismo curso dispongan de una hora semanal que coincida en el horario para preparación de las actividades de tutoría. A estas reuniones deberá asistir un Jefe de Estudios; en su defecto, coordinará la reunión el profesor en quien delegue.
4. El Departamento de Orientación participará en la evaluación del plan de acción tutorial y elaborará una memoria a final de curso que será una síntesis de la reflexión realizada con los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el plan. Dicha memoria será enviada a la Dirección General de Enseñanzas Escolares, Servicio de Atención a la Diversidad, antes del 30 de junio.
7.2.2. Objetivos
Ayudar al desarrollo integral de los alumnos realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza/aprendizaje a través de las tutorías y de las coordinaciones entre los Departamentos Didácticos, el Equipo Educativo, los tutores, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
Cooperar al proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de la comunidad educativa, de tal modo que la convivencia y la participación se conviertan en elementos que definan el estilo del Centro.
Colaborar con las familias y otras instituciones o asociaciones para contribuir a la toma de decisiones que el alumno debe asumir a lo largo de su permanencia en el Instituto
Objetivos con los alumnos
Integrar al alumnado en el centro y en el aula.
Conocer y participar en la dinámica y gobierno del centro.
Aceptar y valorar positivamente su situación personal.
Conocer a los demás y respetar y valorar las diferencias
Desarrollar de actitudes democráticas: tolerancia, respeto,.colaboración, resolución de conflictos mediante el diálogo, respeto a la diversidad de opiniones, ideas, etc.
Adquirir habilidades sociales positivas.
Enseñar a ser persona: educación en valores, conocimiento de actitudes y posturas perjudiciales para la salud y una buena calidad de vida: sexualidad, drogodependencia, educación vial, .televisión, publicidad, consumismo, etc.
Enseñar a pensar: adquisición y perfeccionamiento de las TTI y desarrollo de la inteligencia
Desarrollar el autoconocimiento y autoorientación profesional
Informar y orientar a los padres sobre todo aquello que tenga relación con las actividades docentes y el rendimiento académico de sus hijos.
Facilitar la cooperación educativa entre el centro y los padres de los alumnos/as.
Objetivos con el Equipo Educativo
7.2.3. Contenidos
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deben incluir las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.
Para poder cumplir con sus objetivos, las Cajas Rojas de Secundaria, “Orientación y Tutoría”, Cap. II. La Acción tutorial, MEC, 1992, establece el trabajo del tutor entorno a cinco ámbitos, que pasamos a describir:
Enseñar a ser persona: En la educación no se trata sólo de desarrollar conocimientos, sino de desarrollar toda clase de potencialidades en la personalidad de niños y adolescentes. Toda la educación puede concebirse como el esfuerzo sistemático para ayudar a las jóvenes generaciones a convertirse en personas, la educación se propone el desarrollo integral de la personalidad.
Enseñar a pensar: Su culminación está en el aprender a aprender, que debe estar presente en todas las áreas. Se pretende la elaboración de un tipo de pensamiento que vaya desarrollando en los alumnos capacidades y conocimientos a otros contextos de reflexión y crítica, de imaginación y razonamiento acerca de alternativas diversas.
Enseñar a comportarse: Hace referencia a adaptarse al medio escolar y social. Para ello hay que crear un ambiente de naturaleza cooperativa que de lugar a una comunicación entre los compañeros y actitudes incompatibles con los enfrentamientos y la hostilidad.
Enseñar a convivir: Pretende que los alumnos sean capaces de relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social, creencias y otras características individuales y sociales.
Enseñar a decidirse: Este apartado, que se desarrolla en la orientación educativa y profesional, tiene la responsabilidad específica de enseñar a los alumnos a decidirse, en general, y a educarles en la madurez vocacional, en particular, guiándoles en la capacidad de tomar decisiones que les afecten a ellos mismos y a su futuro.
En definitiva, estos cinco ámbitos se trabajarán de forma explícita en conexión con los objetivos de las áreas, teniendo en cuenta que el trabajo en una de ellas repercutirá en las demás.
7.2.4. Metodología.
En el Departamento de Orientación con los tutores, en la reunión semanal planificada para ello, se elaborarán las actividades de forma gradual con el fin de lograr los objetivos planteados. Tenemos un buen dossier que, nos servirá de punto de partida, con el trabajo del año pasado.
El trabajo será siempre consensuado con los profesionales que van a estar implicados, buscando acuerdos y la complementariedad en las funciones.
Cada grupo podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación común.
El objetivo es que los tutores, conociendo la planificación y el material, puedan disponer de él para aplicar cualquier técnica cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno como para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre nos permitirá reconducir si es preciso el trabajo.
Las fotocopias, se solicitarán desde el Departamento de Orientación y se recogerán por los tutores allí mismo.
Al final el D.O. hace la memoria.
• Actuaciones del pat
- Jornada de acogida:
Horario y profesores del curso.
Explicarles el funcionamiento de la Tutoría.
Darles a conocer el funcionamiento y reglamento del centro.
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno
Derechos y deberes de los alumnos. Elaboración de las normas de la clase.
Preparación de la elección de delegados. votación. elección delegados y subdelegados.
Técnicas de trabajo intelectuales:subraya-do, el esquema,el resumen,
Preparación de la 1 evaluación
postevaluación:análisis,
Preevaluación evaluación
Cómo sigue el curso q viene
Evaluación de tutoría
presentación del plan de accióntutorial.características de los alumnos.preparación de la jornada de acogida. Cuestionario al alumno.
los alumnos. Elaboración de las normas de la clase.
Preparación de la elección delegados.votación.elección delegados y subdelegados.
Técnicas de trabajo intelectuales:
subrayado,el esquema, el resumen,mapas conceptuales
postevaluación:análisis
valoración,compromi-sos.
Preevaluación 2 evaluación
presentación del plan de acción tutorial.características de los alumnos.preparación de la jornada de acogida. Cuestionario al alumno.
Preparación de la elección de delegados.votación.elección delegados y subdelegados.
Técnicas de trabajo intelectuales:subrayado,el esquema,
-postevaluación: análisis, valoración, compromisos.
Cooperación en grupo.dinámica de grupos.
Tabaco.Alcohol.Drogas
-cómo tener éxito en los exámenes.
-información y repaso criterios de promoción
-toma de decisiones¿y después de 3º qué?
Preparación de la 2 evaluación
Postevaluación:análisi de resultados
planifición del estudio:
realización del horario *me organizo la tarde
Técnicas de trabajo intelectuales: .método de estudio
subrayado, el esquema, el resumen,
conocerme para decidir mejor
mis intereses profesionales consejo orientador*
qué puedo hace ral terminar este curso
opción fp y otras opciones
Taller de educación afectivo-sexual - violencia de género
1º de bachiller:
presentación del plan de acción tutorial. características de los alumnos. preparación de la jornada de acogida. Cuestionario al alumno.
Preparación de las reuniones de coordinación del equipo docente en relación con el proceso de evaluación continua, y de la información relevante acerca de los alumnos del grupo.
Planificación del calendario de asesoramiento individualizado en colaboración con el departamento de orientación, asegurándose que todos los alumnos han recibido la orientación y asesoramiento de las diversas posibilidades académicas y profesionales, itinerarios, optativas, cambios de modalidad e itinerarios y estudios afines con itinerarios (Tutores, Profesorado, Orientadora, Equipo Directivo)
Seguimiento de alumnos con materias pendientes del curso anterior, en el caso de segundo curso de Bachillerato.
Informar a alumnos sobre salidas académicas y profesionales (tutores, Profesora Orientadora)
Informar a alumnos sobre notas de acceso a Universidad, en distintas titulaciones (tutores, Orientadora)
Informar sobre Prueba de Acceso a Universidad (tutores, profesorado, Profesora Orientadora)
Al no estar contemplada en la estructura de Bachillerato una hora lectiva con el grupo de alumnos y teniendo en cuenta además la importancia de la labor orientadora de la tutoría para desarrollar tales actividades, se utilizarán horas de las diferentes áreas y asignaturas optativas de Bachillerato.
b) En relación con los Profesores:
1- Reunión informativa (finales de octubre): características del curso, tanto individualmente como en grupo.
2- Informar a todos los profesores del plan general de acción tutorial, solicitando su ayuda y colaboración.
3- Mediar entre los profesores y alumnos ante los posibles conflictos que pueden surgir afectándoles a ambos.
4- Transmitir a los alumnos las opiniones o sugerencias del equipo de profesores para mejorar la marcha o rendimiento del grupo.
5- Preparar, presidir y coordinar las sesiones de evaluación procurando que ésta sea una evaluación continua, formativa y orientadora.
c) En relación con los Padres:
Al principio del curso reunión informativa: curso, profesores, tutoría.
Cada evaluación entrega de notas e información del proceso de aprendizaje.
Una hora a la semana el tutor dedica a la atención directa con los padres.
Una vez al mes el tutor comunicará las faltas de asistencia a clase.
Implicar a los padres en las tareas escolares de sus hijos, procurando que les ayuden y controlen en su trabajo personal, y les ofrezcan aquellos medios o condiciones necesarios para el estudio.
Para el desarrollo de estas actuaciones se utilizarán las instalaciones de las que dispone el centro: salón de actos, aulas, aulas de informática.
Actuaciones concretas con el grupo-clase: en la E.S.O. una hora semanal de dedicación.
Actuaciones de atención individual a alumnos: una hora semanal
Actuaciones concretas con las familias: una reunión colectiva con los padres y madres de los alumnos/as al inicio del primer trimestre y otra a lo largo o al final del curso, si es que se considera necesaria.
Reuniones individuales con las familias de los alumnos que se considere necesario.
Actuaciones concretas con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación. Reuniones a lo largo del curso para el seguimiento del plan. Esta hora podrá dar cabida a reuniones con tutores por niveles, reuniones de equipos educativos, o reuniones del tutor con la orientadora del centro o con Jefatura de Estudios.
Actuaciones con el Equipo Docente: la iniciativa de las reuniones del Equipo Docente debe tomarla el tutor basándose en sus propias observaciones o a instancias de otros profesores. En estas sesiones se analizarán aspectos del proceso educativo general, tanto de orientación y acción tutorial como académicos. La finalidad es la toma de decisiones y la puesta en marcha de medidas concretas de manera colegiada. Estas reuniones deberán estar convocadas por Jefatura de Estudios. Serán las necesarias para la coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje y para la adecuada toma de decisiones con respecto al planteamiento educativo. Se aprovechará la hora de reunión de los equipos educativos, recogida en el horario semanal de los profesores o cualquier tiempo acordado entre los profesores y el psicopedagogo.
1.- La figura del profesor/a tutor/a, como coordinador, dinamizador y ejecutor de la mayor parte de actividades contempladas en el plan.
2.- El Departamento de Orientación con sus funciones de asesoramiento, de fuente de recursos para llevar a cabo la acción Tutorial y de impulsor de todo el proceso. El psicopedagogo dedicará dos tardes y tres mañanas a las tareas de orientación, entre ellas la atención a padres y a los alumnos, siempre que sea posible en colaboración con el resto del profesorado, especialmente con los tutores.
3.- La Jefatura de Estudios, con el respaldo organizativo.
4.- Todo profesor que, por el hecho de serlo, también es educador y orientador.
Materiales: Carpeta del tutor, RRI, materiales específicos para el desarrollo de las actividades de tutoría (cuestionarios, programas específicos, utilización de técnicas…) así como modelo de entrevista para el alumno y para la familia.
7.1.5. Evaluación
La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del plan.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
- Nivel de consecución de los objetivos.
- Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso.
- Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.
- Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro.
- Necesidad o no de rectificación de la acción.
Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.
Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las familias.
La elaboración del informe se realizará en el Departamento de Orientación y se difundirá a todos los implicados. Se recogerán las aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso.
7.1.6. Atención a la diversidad
En cuanto al PAT del programa de diversificación, es prácticamente igual al anterior pero incidiendo en los siguientes aspectos:
Técnicas de trabajo y estudio y uso de agenda escolar (enseñar a pensar).estos alumnos suelen tener problemas para alcanzar los objetivos generales de etapa.
Autoestima y autoconcepto,(enseñar a ser persona) para favorecer el desarrollo personal
Habilidades sociales (enseñar a convivir),para tener herramientas para relacionarse con los compañeros
Respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales dispondrán de las adaptaciones de acceso y curriculares pertinentes. En el caso de nuestro alumno ciego cuenta con apoyos materiales como puede ser material en braille y grabaciones, máquina perkins, y recursos personales como son la auxiliar técnico educativa, profesor de pedagogía terapéutica, personal de la ONCE y la orientadora. En ocasiones este alumno trabaja los materiales de la hora de tutoría de forma previa con el PT para facilitar su desarrollo en su grupo clase. En cuanto a los alumnos con retraso psíquico se realizarán adaptaciones curriculares que afecten a objetivos y contenidos (priorización, secuenciación, eliminación, introducción) o a la metodología (disposición de más tiempo para la realización de las actividades o secuenciación de las mismas, uso técnicas de aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorada, atención más individualizada, modificación del vocabulario, actividades más sencillas, con información icónica como videos o fotos, etc.) .
Los alumnos de compensatoria disponen de apoyo en grupo fuera del aula con la profesora de compensatoria con la que trabajaran los materiales de tutoría. Si lo necesitan dispondrán de textos traducidos y adaptaciones curriculares. Las actividades sobre interculturalidad, tolerancia, dinámica de grupos, ejercicios de cohesión son de especial importancia con los alumnos de compensatoria.
Respecto a las familias habrá una estrecha colaboración con ella a través del uso de la agenda escolar, reuniones (de acogida y las que sean necesarias), entrevistas y contactos mediante teléfono y PDA especialmente para el control del absentismo.
Con los profesores habrá reuniones de coordinación mensuales.
7.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
1. La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolla durante toda la educación secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno debe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en su futuro académico y profesional (itinerarios académicos hacia el bachillerato o los ciclos formativos de formación profesional, etc.).
2. El Departamento de Orientación elaborará el plan de orientación académica y profesional, que será debatido por la comisión de coordinación pedagógica y se incorporará, con las modificaciones que procedan, al proyecto curricular que se presente al claustro de profesores para su aprobación. Dicho plan garantizará que toda la comunidad escolar reciba la orientación profesional pertinente.
3. El plan de orientación académica y profesional contribuirá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluirá:
Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
4. El plan de orientación académica y profesional deberá especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso, indicando:
Las que deben ser incorporadas en las programaciones didácticas de las distintas áreas, materias o módulos.
Las que deben integrarse en el plan de acción tutorial, sobre todo en la tutoría de grupo, individual y con las familias, con el fin de facilitar la participación y colaboración de éstas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos. Se diferenciarán las actuaciones especificas del departamento de orientación y las que serán desarrolladas por los profesores tutores.
Las que corresponde organizar y desarrollar al propio departamento de orientación, para mantener relación con los centros de trabajo de su entorno y fomentar su colaboración, así como para facilitar la inserción laboral de los alumnos que opten por incorporarse al mundo del trabajo al término de la educación secundaria obligatoria, del bachillerato, de los ciclos formativos de formación profesional o de los programas de garantía social.
5. En el desarrollo del plan de orientación académica y profesional se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen o procedencia social o cultural, o cualquier otra. que pudiera condicionar el acceso a los diferentes estudios y profesiones.
6. El departamento de orientación participará en la elaboración del consejo orientador que para cada alumno se ha de formular al término de la educación secundaria obligatoria y de los programas de Iniciación Profesional, así como del Consejo Orientador que para la elección de itinerarios del segundo ciclo de la ESO, debe hacerse al finalizar el segundo curso de la etapa. Dicho consejo deberá contemplar los siguientes apartados:
El proceso educativo desarrollado por el alumno, reflejando los aspectos en los que más ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa.
La percepción que el alumno tiene de sí mismo, en relación a sus capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales, laborales y académicas.
Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno respecto a los puntos anteriores y las características y condiciones de las opciones formativas posteriores.
Propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas en las que se valore su adecuación al alumno
7. El Departamento de Orientación realizará la evaluación del plan de orientación académica y profesional y elaborará una memoria a final de curso. Dicha memoria no debe concebirse como una descripción exhaustiva de las actuaciones desarrolladas, sino como una síntesis reflexiva de los profesores implicados, sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas y los aspectos que será necesarios modificar. La memoria será remitida a la Dirección General de Enseñanzas Escolares, Servicio de Atención a la Diversidad, antes del 30 de junio.
Favorecer que conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades, intereses y motivaciones.
Proporcionar información sobre las diferentes opciones académicas.
Proporcionar información sobre las diferentes opciones profesionales.
Facilitar el contacto con el mundo laboral.
Desarrollar un grado progresivo de autonomía y autoorientación.
Colaborar en la realización del consejo orientador.
Con el Equipo directivo
El DO elaborará un primer borrador del POAP, mediante el análisis de la memoria del IES y del POAP del año anterior, siguiendo las directrices de la CCP e incluyendo la propuesta de los tutores. Este borrador pasa a la CCP para hacer las modificaciones oportunas y después al claustro para su aprobación.
La planificación y el seguimiento se realizará a través de reuniones de coordinación entre el equipo de tutores, el jefe de estudios y el DO.
El DO colaborará en el desarrollo de este plan proporcionando a los tutores el material necesario para llevar a cabo las sesiones, así como interviniendo directamente cuando se estime oportuno.
El DO realizará una memoria final evaluando el plan, con las aportaciones del equipo de tutores y de los alumnos.
Contribuir a que todos los profesores asuman las tareas de orientación y tutoría.
Asesorar y coordinar a los tutores en la orientación educativa y profesional, especificando las orientaciones en función de las características peculiares del grupo de alumnos.
Con las Familias Crear una actitud positiva ante la acción tutorial, fomentando la figura del tutor como coordinador del equipo docente. Facilitar la colaboración y participación en la orientación de sus hijos. Facilitar la colaboración y participación en la toma de decisiones de sus hijos.
▪ Autoconocimiento
-Aptitudes, habilidades, rendimiento escolar
-Intereses, aficiones
-Autoconcepto, atribuciones, habilidades sociales, asertividad, autocontrol
-Expectativas, proyectos personales
-Entorno familiar y social
▪ Conocimiento del sistema educativo
-Itinerarios formativos, campos profesionales según estudios cursados
-Institutos, Universidades, otros centros
-Requisitos de acceso, titulación, otras condiciones
-Becas, premios, etc.
▪ Conocimiento del mundo del trabajo
-Campos profesionales, ocupaciones
-Prefiles profesionales
-Entorno socio-económico, perspectivas de empleo
▪Procesos de inserción socio-laboral
-Habilidades sociales, métodos de búsqueda de empleo
-Instancias, carta de presentación, curriculum vitae
-Entrevista de selección, tests psicométricos, pruebas profesionales
-INEM, Sindicatos, Administración, Empresas de Empleo Temporal
▪ Contacto con el mundo laboral
▪ Toma de decisiones: Es un proceso que debe servir de guía al alumnado para que este acabe por estar satisfecho con las decisiones que va tomando.
▪ Consejo orientador: Debe entenderse como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades
7.2.4. Metodología
a. Con los alumnos
Elaborar una guía para el autoconocimiento de sus aptitudes.
Elaborar una "bolsa" de intereses.
Actividades para mejorar la autoestima.
Actividades para reflexionar sobre la discriminación sexual.
Charla-coloquio sobre las opciones educativas y la optatividad.
Identificar diferentes caminos y alternativas.
Autoconocimiento de la situación personal.
Búsqueda de información profesional.
Conocimiento de las posibilidades sobre estudios posteriores.
Identificar de diferentes caminos y alternativas.
Informar a los padres sobre las opciones que se le presentan a su hijo al término del curso/ciclo.
Conocimiento de las características de la nueva etapa.
Conocimiento de las opciones académicas en 2º de Bachillerato (itinerarios, optativas).
Posibilidades de paso de una Modalidad a otra.
Perfilamiento del proyecto de vida personal.
Información a los padres sobre las opciones que el alumno tiene al final del curso y del ciclo.
Como no existe una hora semanal de tutoría con los alumnos/as de este curso, se ofrecerán, durante el 2º trimestre, unas sesiones monográficas sobre los siguientes aspectos:
Orientación para las pruebas de acceso a la Universidad.
Información sobre las opciones universitarias y Ciclos Formativos de Grado
Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del trabajo y a la vida activa.
• Temporalización y responsables
Exposición en sesión de tutoría a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato de la oferta educativa general y en particular de las distintas optativas que ofrece el Centro, aspectos relevantes de la matriculación del curso siguiente, y repercusión posterior de las opciones elegidas.
Realización de la Orientadora de entrevistas individuales a todos aquellos alumnos que la soliciten para facilitar información concreta sobre salidas al finalizar un curso o etapa educativa, con el fin de que refuercen y aseguren un conocimiento exhaustivo de su posible futuro inmediato, entre otras cosas, sobre modalidades de bachillerato, módulos de Formación Profesional, estudios universitarios…
Charla de la Universidad de Murcia en la que se proporcionan datos sobre sistemas de acceso a la Universidad: Números clausus, oferta de titulaciones, pruebas de acceso.
Con las familias: Reuniones colectivas, entrevistas, traspaso de documentación escrita, propiciar que participen en charlas, en las jornadas y en las visitas.
Reunión con los padres para facilitarle información sobre la oferta educativa general y específica del Centro y orientar las posibles opciones o dudas que puedan presentar. ( E.S.O. y Bachillerato)
Coordinación entre tutores, Jefe de Estudios y departamento de orientación con una periocidad semanal. Facilitar a los tutores/as información acerca de la estructura del Sistema educativo: ofertas, optatividad, itinerarios académicos. (E.S.O.)
Facilitar a los tutores/as información acerca de la estructura del Sistema educativo:ofertas, optatividad,itinerarios académicos. (E.S.O.)
Asesorar a los tutores en todo lo relativo a la preparación del Consejo Orientador que se realizará al finalizar cuarto de E.S.O. Cada Tutor en colaboración con la Orientadora llevará a cabo una entrevista individual a los alumnos/as para perfilar su itinerario académico, valorando: los aspectos en que más destaca, la percepción que tienen de sí mismo y la adecuación de la propuesta de orientación.
Exposición en sesión de tutoría a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato de la oferta educativa general y en particular de las distintas optativas que ofrece el Centro, aspectos relevantes de la matriculación del curso siguiente, y repercusión posterior de las opciones elegidas
Ponente de la Universidad y orientadora
Tutores, Jefatura de estudios y Orientadora
Tutores/as, Orientadora y Jefatura de estudios.
Tutores/as y Orientadora.
Tutores y Orientadora
finales del segundo trimestre y principios del tercero
Finales del segundo trimestre y principios del tercero.
Mes de noviembre y de abril, en horario de coordinación de tutorías
-Segundo y tercer trimestre
- Materiales: carpetas de alumnos, ordenadores, televisión y vídeo, material en papel como pruebas, cuestionarios, modelo de entrevista.
- Humanos: Tutores, departamento de orientación, alumnos, padres y profesionales.
7.2.5. Evaluación
La evaluación se lleva a cabo por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, ya que todos participan de la acción tutorial y orientación.
Se propone un procedimiento de evaluación continua, para que en cualquier momento del proceso se puedan modificar los aspectos necesarios.
No obstante, a lo largo del curso se recogerá, en las reuniones de coordinación con el departamento de orientación, la impresión de los tutores sobre cada una de las sesiones llevadas a cabo. De la misma forma, al final del tercer trimestre, se llevará a cabo una evaluación de los alumnos mediante un cuestionario, para que expresen su opinión y sugerencias, con el fin de mejorar el plan y ajustarlo al máximo posible a sus necesidades.
Con toda esta información, el departamento de orientación realizará una memoria fin de curso en la que se analicen los objetivos conseguidos y las propuestas de mejora.
7.2.6. Atención a la diversidad
Para aquellas familias y alumnos con necesidades educativas especiales, se proporcionará, además de la información general para el resto de alumnos, la siguiente:
Autoconocimiento: adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares (tiempo, contenidos y recursos).
Académica: Adaptaciones de acceso y curriculares (en Bachillerato, FP y Universidad)
Profesional: reconocimiento de la calificación de minusvalía, empleo especial, empleo protegido, autoempleo con discapacitados, bolsas de empleo para personas con discapacidad, oposiciones, inserción a la vida adulta.
De forma general, se utilizarán los recursos necesarios para atender a la diversidad que han sido expuestos en el apartado 7.2.6. de atención a la diversidad en el PAT.
P.I. Nº 1
Nombre: Programa de Integración
Ámbito de intervención: APEA
Destinatarios: un alumno con ceguera/ seis alumnos con déficit psíquico/ una alumna con déficit motórico y psíquico
Agentes Implicados: maestro de pedagogía terapéutica, orientadora, ATE, profesional de la ONCE
Justificación: la educación secundaria se basa en los principios de educación común y atención a la diversidad. Con el concepto de “necesidades educativas especiales” (n.e.e.) se pretende superar el modelo de déficit del alumno con discapacidad y ofrecer una atención individualizada según sus características. Las dificultades de aprendizaje deben ser traducidas a necesidades educativas para así poder dar así una respuesta adecuada a los a.c.n.e.e.s. teniendo en cuenta que cada alumno es único y necesita una intervención educativa específica.
La educación es un derecho de todos los alumnos aunque necesiten diferentes tipos de ayudas y varien sus grados de consecución. La LOE, en su artículo 71 afirma que los acnnes tiene derecho a disponer de los recursos necesarios para conseguir los objetivos que corresponden a su edad. En este caso vamos a describir el programa de integración al que la orientadora presta asesoramiento y apoyo.
Criterios - Indicadores de Evaluación
Proporcionar a los alumnos con n.e.e. la respuesta educativa individual que necesitan
Que el alumno perciba sus logros, por pequeños que sean, mediante nuestra valoración.
Favorecer la integración de estos alumnos en el centro y potenciar su autoestima.
Buscar estrategias, ayudas y apoyos que hagan posible que un alumno con necesidades especiales alcance, en la medida de lo posible, los objetivos comunes al resto de compañeros.
Desarrollar al máximo las capacidades de estos alumnos, así como dotarlos de habilidades de autonomía personal.
Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos, con un compromiso firme y un replanteamiento de las propias propuestas curriculares.
Tratar de conseguir una mayor implicación de los Padres de los alumnos en la atención educativa de sus hijos y en la dinámica del Centro.
Tener en cuenta las n.e.e. de los alumnos del Centro, para adecuar los Objetivos Generales de Etapa y concretar los de Área en los distintos ciclos.
Elaborar Adaptaciones Curriculares, estableciendo criterios metodológicos y de promoción comunes a todo el Centro, que favorezcan una respuesta lo más normalizada posible.
Es importante realizar una evaluación inicial que nos oriente para la toma de decisiones y nos facilite la realización de los ajustes curriculares precisos para cada alumno; dicha evaluación incluirá:
Evaluación del n.c.c. (nivel de competencia curricular )
Evaluación del estilo de aprendizaje de cada alumno, así como sus motivaciones,intereses,preferencias
Evaluación del contexto en el cual el alumno se ubica, tanto el contexto sociofamiliar como el del Centro y aula.
Todos estos aspectos no se evalúan sólo al principio del proceso de Enseñanza-aprendizaje, sino que tendrá un carácter de “evaluación formativa y continua”; efectuándose el seguimiento del alumno a lo largo de su escolarización, haciendo hincapié no sólo en lo que ha aprendido el alumno sino en como lo ha aprendido: en qué tipo de actividades aprende mejor, qué tipo de refuerzo le resulta más útil, qué tipo de agrupaciones le son más favorables, qué materiales le son más adecuados...
Serán evaluados la semana anterior a las sesiones de Evaluación general que se realicen a lo largo del curso. En estas sesiones se manifestarán por parte de los profesores/ as las necesidades y/ o dificultades que presentan estos alumnos en el proceso de aprendizaje e integración, así como sus logros, integración social...etc. Su evaluación será de acuerdo a los objetivos y contenidos que se programen para ellos, según la Orden Ministerial 14/02/96 sobre la Evaluación de los ACNEES. Las aportaciones del Profesorado en las sesiones de evaluación y en los intercambios periódicos que se mantendrán con cada uno de ellos y con los tutores servirán de evaluación e irán marcando las pautas de actuación con los alumnos.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrolla todas la competencias básicas pues trata de desarrollar al alumno en todos sus aspectos: intelectual, afectivo, social, académico
CONTENIDOS Los bloques de contenidos que se trabajarán, serán los mismos que los de las aulas en las que los alumnos estén integrados, pero con las Adaptaciones Curriculares pertinentes para cada Área. Debido al gran desfase que presentan algunos alumnos (En proceso lecto-escritor, numeración, cálculo y problemas) se realizarán Adaptaciones Curriculares muy Significativas, suprimiendo Bloques de contenidos y Objetivos de las diferentes áreas e introduciendo otros de niveles inferiores, generalmente de Educación Primaria.
Aula de apoyo de 4 a 7 horas semanales en grupos de 2 a 5 alumnos según su n.c.c.
Se trabajan las áreas con sus ACs.
flexibilidad en los agrupamientos
entrada de información multicanal
Funcionalidad de los conocimientos.
- A comienzo y fin de curso evaluaciones: pruebas y observaciones directas.
Posteriormente realización de ACs junto con profesores de área.
Durante todo el curso desarrollo de las ACs.
Recursos Materiales didácticos, textos, cuadernos, fichas de reeducación, recursos plásticos o lúdicos, ordenador
Máquina Perkins, Material en Braille.Grabaciones
EVALUACIÓN:Los indicadores de evaluación que se han fijado al inicio del curso del curso para la memoria del programa de integración son los siguientes:
Cumplimiento de las diferentes actuaciones planificadas.
Revisión trimestral de la propuesta de actuación con los alumnos de integración en función de los resultados de la evaluación.
Establecimiento de criterios metodológicos y de actuación comunes entre profesores de área y profesor de apoyo.
Coordinaciones entre profesores y apoyo.
P.I. Nº 2
Nombre: Evaluación psicopedagógica de una alumna de altas capacidades
Destinatarios: alumna de 3º de la ESO
Agentes Implicados: orientadora, profesores, padres, tutor,profesores
Justificación: el sistema educativo debe atender a las características individuales de cada alumno para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de altas capacidades son considerados como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.) y para ofrecerles una respuesta adecuada antes será imprescindible una adecuada evaluación que determine sus necesidades.
Determinar si la alumna presenta alta capacidades (superdotación o talento) y cuáles son sus necesidades específicas de apoyo educativo.
Contribuye al logro de todas las competencias básicas pues pretende adecuar el currículo y la enseñanza a sus necesidades
Motivo de consulta, historial escolar de la alumno, desarrollo general (físico, intelectual, afectivo, social), nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación, información sobre el contexto escolar (aula y centro) y familiar.
inventario a padres y profesores
pruebas estandarizadas al alumno para conocer su CI, aptitudes, creatividad, rendimiento, autoconcepto, madurez social y grado de socialización
observación de alumno
análisis de su rendimiento en clase
Inventario de Renzulli a padres y profesores, WISC, BADIG, PMA, ITPA, CREA, PIC, test de creatividad de Torrance, TAMAI, CAG
En el horario de atención a padres, reuniones con profesores y del DO
P.I. Nº 3
Nombre: Plan de convivencia
Destinatarios: alumnado del centro y, en general, toda la comunidad educativa
Agentes Implicados: toda la comunidad educativa: profesores, orientadora (como asesora técnica), comisión de convivencia, personal de servicios y administración, equipo directivo
Justificación: Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. No obstante, una de las percepciones más extendidas entre el profesorado hace referencia al progresivo incremento de las dificultades de convivencia en los centros educativos y, de forma especial, en los de educación secundaria. Esta realidad justifica la necesidad de ahondar en el conocimiento y aplicación de procesos que ayuden a instalar y fortalecer la convivencia, que en nuestro caso, se refiere básicamente a la convivencia escolar.
Los actos de acoso e intimidación entre alumnos, por sus repercusiones y la injusticia que suponen desde el punto de vista de la privación de los derechos individuales y de la dignidad de las personas, aconsejan poner en marcha medidas de carácter preventivo, de identificación y de intervención en los centros docentes. Implicándose en ello todos los estamentos de la comunidad educativa.
A todas las competencias básicas pues un ambiente en el aula de respeto y cooperación es esencial para la enseñanza y aprendizaje de todas las áreas.
En especial favorece la competencia social y ciudadana.
Resolución de conflictos, especialmente el acoso escolar
Temporaliza-ción
- integración de todo el alumnado
- facilitar, mejorar implicación familiar
- Mejorar relaciones de todos los miembros de la comunidad
- aplicación sistemática rri
- creación comisión de convivencia
- uso de medidas de mediación escolar
- intervención en situaciones de acoso
- cursos del CPR
- actividades del PAT
- Web, teléf, docum escrita, pda para faltas, uso agenda escolar (comunicación con padres)
- Programa de mediación de Torrego
- decreto 115/ orden 29 febr 2006/ resol 4 2006
- todo el curso escolar
- Materiales traducidos si fuera necesario a alumnos y familiares inmigrantes.
- Programas de compensatoria y de diversificación incluyen actividades de PAT como sesión de acogida, conocimiento del rri, creación de normas de aula, habilidades sociales.
- Materiales en Braille para el alumno ciego
EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia escolar y al Director, y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro.
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.
Al finalizar el curso escolar se elaborará un Informe Anual de la Convivencia en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro.
A tal fin, el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar, para su análisis, información relativa a la aplicación del Plan de Convivencia escolar y las normas de convivencia, en los siguientes aspectos:
Formación relacionada con la convivencia.
-Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos, etc.)
Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.
El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia convivencia, según lo dispuesto
P.D. Nº 4
Nombre: Programa de Diversificación. Selección de su alumnado
Destinatarios: grupo de alumnos de 3º y 4º de la ESO que ya tienen 16 años o los cumplen en el presente curso, que presentan dificultades serias de aprendizaje en varias áreas que pueden ser debidas a múltiples causas: desmotivación o inadaptación escolar, situación económica, social, familiar o historia educativa problemáticas, dificultades madurativas, otras condiciones personales. además ya han recibido medidas de atención educativa antes de la incorporación al programa, tales como: actividades de apoyo y refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, repetición de curso con adaptaciones curriculares no significativas, entre otras.
Resumiendo, alumnado que estimemos que tiene posibilidades de conseguir los objetivos de la etapa, pero que no los va a alcanzar cursando el currículo ordinario.
Agentes Implicados: profesores, tutores, orientadora, jefe de estudios, padres
Justificación: Los principios pedagógicos recogidos en la LOGSE y la LOE de personalización, comprensividad, no discriminación y ajuste tratan de articularse a través de un currículo oficial, cuya característica principal es la de ser lo suficientemente abierto y flexible que permita hacer reales dichos principios, es decir, que nos permita acercarnos y dar respuesta a las necesidades particulares de cada contexto y, en particular, de cada alumno/a.
Ahí está nuestro reto: ser capaces de concretar ese currículo respetando su carácter general (que proporciona una formación generalizada y normalizada para todo el alumnado) y, a la vez, adaptarnos a las características del alumnado, de modo que respetemos al máximo su identidad personal y demos respuesta a las necesidades que nos planteen.
Existen alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que ya han recibido ayudas previas sin éxito. Los programas de diversificación curricular son una medida extraordinaria, excepcional y de atención a la diversidad propuesta para este tipo de alumnado; consiste en adaptarles el programa de la ESO mediante una metodología específica, grupos pequeños, reducción del número de profesores e integración de los contenidos en 3 ámbitos.
Su finalidad es que dichos alumnos puedan alcanzar los objetivos de la ESO y conseguir el Título de Educación Secundaria. No podemos olvidar que estamos dentro de una educación "básica" y "obligatoria", por lo que tenemos la responsabilidad, el compromiso y la obligación de garantizar que todos/as los/las alumnos/as logren los Objetivos Generales de la ESO.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Todas
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:Los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN son la interpretación y aplicación de los que se mencionan, con carácter general, en el Real Decreto 1345/1991 por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria:
Desarrollo de la interacción y el fomento de la colaboración a nivel de todo el centro: información, respeto mutuo, etc. y del aula: organizaciones flexibles, abiertas, etc.
Tratamiento interdisciplinar de los contenidos, principalmente en torno a las dos áreas específicas: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico. Programación de actividades que intenten despertar el interés y la motivación por aprender.
Favorecer las condiciones para que los alumnos sean cada vez más autónomos en sus aprendizajes.
Búsqueda y prioridad para los aprendizajes funcionales: que se puedan utilizar en otros contextos para afrontar determinadas situaciones y continuar realizando otros aprendizajes.
Tender, en la medida de lo posible, a la combinación del trabajo individual, que facilita la autonomía de los alumnos, y el trabajo en equipo que favorece el desarrollo social, personal e intelectual, sobre todo en la adolescencia.
Favorecer el seguimiento y el apoyo tutorial. Por ello, es importante que el tutor o tutora del grupo sea uno de los profesores/as de los ámbitos del Programa
Este Proyecto se refiere siempre a objetivos, contenidos, criterios de evaluación etc. finales, tanto si la duración del programa para un alumno es de un año o de dos años. Cuando sea necesario se diferenciará entre el primero y el segundo año de los programas de dos años.
Reunión del jefe de estudios y el orientador con los tutores de 3º y 4º de la ESO a fin de dar a conocer o recordar las características del programa.
Los tutores junto con el equipo educativo de cada grupo de 3º y 4º emitirán la opinión sobre la posible candidatura al programa de alumnos que cumplan los requisitos establecidos.
Elaboración de los siguientes informes:Tutor: características personales y expectativas académicas. Profesores de cada materia: nivel de cada alumno, tomando como referencia el curriculum de la etapa y aportando sugerencias sobre el posible programa a seguir.
Informe del Departamento de Orientación con la conclusiones de la evaluación psicopedagógica, la opinón del alumno y la de los padres.
Sesión especial del tutor, jefe del Departamento de Orientación y jefe de estudios, para propuesta definitiva, Envío de la propuesta definitiva razonada al Servicio de Inspección para su informe.
Antes de las sesiones de la segunda evaluación.
Durante las sesiones de la segunda evaluación.
EVALUACIÓN: el Departamento de orientación elaborará al final de cada curso una memoria que se incorporará a la memoria final del centro. Incluirá un informe sobre el progreso del alumnado, valoración del programa y propuestas de modificación. Se valorarán entre otros los siguientes aspectos: progreso de los alumnos en relación a su situación inicial y respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos; grado de satisfacción personal del alumno; alumnos y alumnas que han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria o tienen posibilidades de lograrlo;implicación del profesorado en la adecuación a estos alumnos de métodos y criterios de evaluación; grado de implicación de los órganos de coordinación docente: Departamentos Didácticos y Comisión de Coordinación Pedagógica.:funcionamiento de la tutoría y equipo educativo. adecuación de los recursos utilizados; nivel de colaboración de las familias.
P.I. Nº 5
Nombre: taller de autoestima
Ámbito de intervención: PAT “Enseñar a ser persona”
Destinatarios: 3º y 4º de la ESO
Agentes Implicados: DO, tutores, jefatura de estudios
Justificación: en la adolescencia el individuo consolida las pautas para enfrentarse al mundo y desarrolla la independencia, atravesando una crisis de identidad, caracterizada por una disminución de su autoestima y un aumento de la conciencia de sí mismo. Un adolescente con autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Además, podrá entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria
- Mejorar la confianza y seguridad en ellos como base para fomentar su
participación en todos los ámbitos: social, cultural y laboral.
- Desarrollar comportamientos asertivos
Poseer una autoestima una autoestima positiva beneficiará al alumno en todos los ámbitos: personal, social, académico. Por ello beneficiará el logro de todas las competencias básicas, en especial la de autonomía e iniciativa personal.
Definiciones de autoestima y autoconcepto.
La influencia de los diferentes ámbitos en nuestra autoestima.
Importancia de una autoestima positiva
Elementos claves para mejorar la autoestima:
Pensamientos positivos: “Refuerzos de Pensamientos Positivos”.
Distintos comportamientos: Pasivo, agresivo y asertivo.
Técnicas para trabajar el comportamiento asertivo.
El taller consta de una metodología activa-participativa en la que se alternan la exposición de conceptos teóricos con dinámicas y ejercicios que contribuyen a la reflexión personal y a la interiorización de dichos conceptos
Técnicas: lluvia de ideas, role-playing, banco de niebla, silla vacía, disco rayado, aserción empática, aserción negativa
Fichas de las actividades, lecturas, cuestionarios, cartel, fotos, cartulinas,
Casett, música de relajación revistas, cartulina con 38 figuras
10 sesiones en la hora de tutoría
Algunas actividades: “se busca”, lectura “los monos”, reflexión grupal “importancia de la autoestima” y posterior debate, “dinámica de distensión”, “autobiografía”, “frases incompletas”, lectura “un pez debe ser un pez”, tarjeta “mis cualidades, autoexámenes, ejercicio de relajación visualización (silla vacía),
-Los alumnos de diversificación también contarán con una hora de tutoría colectiva y otra individual. Esta actuación se realizará siguiendo el mismo programa. Esta actividad es especialmente útil para estos alumnos pues debido a su historial de fracaso escolar suelen presentar problemas de autoestima y autoconcepto. Además les aportará recursos para desenvolverse de forma más satisfactoria con sus compañeros tanto del grupo de referencia como en el de diversificación.
- respecto a los acnees: los alumnos que presentan deficiencia psíquica dispondrán de las adaptaciones curriculares necesarias, como puede ser en metodología, el uso de un vocabulario más sencillo o la reducción de contenidos para dedicar más tiempo a las actividades prioritarias. Los materiales serán trabajados con el maestro de pedagogía terapéutica; éste se las explicará y aclarará dudas para que en la hora de tutoría en el aula ordinaria puedan desenvolverse con mayor soltura.
El alumno ciego dispondrá del material en braille. Aquellas actividades con soporte visual serán asistidas por un compañero que se las explicará oralmente (tutoría entre compañeros).
- los alumnos de compensatoria disponen de apoyo en grupo fuera del aula con la profesora de compensatoria con la que trabajaran los materiales de tutoría. Si lo necesitan dispondrán de textos traducidos y adaptaciones curriculares, principalmente simplificación de textos.
En reuniones de coordinación de tutores se les da material y ellos presentan dudas.
-evaluación inicial procesual y final: adecuación del programa, utilidad de materiales y programa. Respuesta de los alumnos
- con cuestionarios a alumnos y profesores
-con análisis de las actas de la reuniones de tutores
P.I. Nº 6
Nombre: taller de educación afectivo-sexual
Ámbito de intervención: PAT “
Agentes Implicados: Tutores, orientador, jefatura de estudios
Justificación: Este programa de Educación Sexual está dirigido a los adolescentes, ya que esta es una etapa en la que se experimentan nuevas sensaciones sexuales, y los intereses y motivaciones relacionados con el sexo van a tomar una enorme importancia. Durante la adolescencia, frecuentemente aparece un importante cúmulo de nuevos sentimientos y emociones, ligados al fenómeno del enamoramiento. Es importante que los adolescentes estén abiertos a esta vivencia emocional y sepan afrontar los aspectos positivos, así como las posibles frustraciones A todas las características citadas del adolescente, se le unen los siguientes aspectos:la información que tienen sobre las sexualidad es inadecuada. ,sus fuentes de información no son las apropiadas: amigos, revistas, cintas de video pornográficas, son una población de riesgo de embarazo no deseado y de E.T.S.
1º Conseguir que los adolescentes adquieran conocimientos amplios y adecuados a su edad sobre sexualidad y reproducción.2º Ayudar al adolescente a que conozca los cambios biopsicosociales que tienen lugar en esta etapa para que los acepten e integren en su personalidad.3º Ayudar a los adolescentes a vivir plenamente su sexualidad sin riesgos y de una forma responsable.4º Conseguir que el adolescente vea la sexualidad como una dimensión positiva que afecta a todo su ser.5º Fomentar que los adolescentes tengan una actitud tolerante ante las diferentes formas de expresar la sexualidad.6º Conseguir que el adolescente acepte se cuerpo e identidad sexual, favoreciendo así sus relaciones interpersonales íntimas7º Ayudar al adolescente a adquirir habilidades sociales para mantener unas relaciones interpersonales adecuadas y responsables.
8º Favorecer que los adolescente puedan hablar con libertad y naturalidad de los temas relacionados con la sexualidad.
Contribuye a la autonomía e iniciativa personal y a la competencia social.
comunicación y habilidades sociales. Relaciones interpersonales
nuestro aparato genital
sexualidad y diferentes conductas sexuales. Deseo, atracción y enamoramiento
cambios psíquicos y físicos en la adolescencia
orientaciones del deseo
anticoncepción, la primera vez
ETS, violación
Algunas actividades: “vivenciar el propio cuerpo”,”juego del abanico”, “análisis de modelos dominantes”, “el amigo desconocido”, “análisis de textos”, “afecto no verbal”, ..
- Radiocasette.
- pan, margarina, cuchillo
9 sesiones en el tercer trimestre (hora de tutoría)
Encontramos dos acnees, con déficit psíquico. Las actividades de este taller serán tratadas también con el PT para facilitar su posterior desarrollo en el aula ordinaria. Si los necesitaran se les hará adaptaciones curriculares destinadas a simplificar material, utilizar vocabulario más simple, incluso reducir contenidos. Pues ser
Los alumnos de compensatoria disponen de apoyo en grupo fuera del aula con la profesora de compensatoria con la que trabajaran los materiales de tutoría. Si lo necesitan dispondrán de textos traducidos y adaptaciones curriculares.
P.I. Nº 7
Nombre: Prevención de drogodependencias
Ámbito de intervención: PAT “educación en valores”
Destinatarios: alumnos de 1º de la ESO
Agentes Implicados: Departamento de Orientación, tutores, jefatura de estudios. Personal de Proyecto Hombre
Justificación: Sin duda alguna, uno de los principales problemas que tiene hoy planteados nuestra sociedad en relación con la educación de los más jóvenes tiene que ver con el alarmante y creciente consumo de drogas (alcohol, pastillas, etc...). Este consumo se está extendiendo cada vez entre la población juvenil a la vez que, más temprano aparece. Por esa razón, desde el ámbito educativo debe abordarse este problema desde un enfoque necesariamente preventivo. La razón, pues, de este tipo de programas insertos en la acción tutorial es tratar de que los adolescentes sean conscientes de los riesgos que supone este consumo y, a su vez, traten de adoptar alternativas de ocio creativas.
Mejorar el conocimiento de las drogas y sus consecuencias.
Desmitificar la información que tienen los adolescentes respecto al consumo de drogas.
Fomentar el sentido crítico y de responsabilidad ante el consumo.
Promover en los adolescentes la resistencia a la presión de grupo.
Fomentar la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones.
Contribución a la competencia social y ciudadana, y a la autonomía e iniciativa personal, pues fomenta actitudes de autocuidado, de resistencia la presión del grupo y de los medios de comunicación, le dota de habilidades para decir “no”
Introducción histórica al consumo de las drogas
Concepto de dependencia, drogodependencia y trastorno adictivo. Tolerancia. Síndrome de abstinencia. Dependencia física y psíquica
Pautas de relación posibles con las drogas: uso, abuso y
Efectos en el organismo a nivel físico, psíquico y social:
Enfermedades y patologías asociadas a su consumo
Lluvia de ideas, debates, trabajo en grupo, análisis de frases, formulación de preguntas, aclaración de dudas, exposiciones teóricas, visionado de una película y debate posterior. Visita proyecto Hombre.
Fichas, cuestionarios, televisión, película, aparato de dvd, cómic sobre el alcohol
9 sesiones (hora de tutoría)
Encontramos un acnee, con déficit psíquico. Las actividades de este taller serán tratadas también con el PT para facilitar su posterior desarrollo en el aula ordinaria. Si los necesitaran se les hará adaptaciones curriculares destinadas a simplificar material, utilizar vocabulario más simple, incluso reducir contenidos. Pues ser
P.I. Nº 8
Nombre: taller de prevención de la violencia de género
Ámbito de intervención: PAT “enseñar a convivir” y educación en valores
Destinatarios: alumnos de 1º y 2º de la ESO
Agentes Implicados: tutores, DO y jefatura de estudios
Justificación: la violencia de género es un problema de gran calado social y vulnera algunos de los derechos más básicos de todo ser humano, como el derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad. Por desgracia, casi todas las semanas encontramos en las noticias muertes de mujeres a manos de sus parejas o ex parejas. La violencia en la pareja es, sin duda alguna, producto de la desigualdad profunda, mantenida y reforzada a través de los siglos entre hombres y mujeres. Es por lo tanto un fenómeno con arraigadas raíces culturales que dan lugar a una estructura social basada en el sexismo, en el poder otorgado a los
varones y a lo masculino y en la desvalorización y sumisión de las mujeres y lo femenino. En los centros educativos con la Educación en Valores y Temas Transversales, ya se está educando a las alumnas y alumnos en unas relaciones igualitarias, solidarias, respetuosas, tolerantes, comprensivas y críticas que promueven, por sí mismas, la erradicación de cualquier tipo de discriminación y violencia, incluyendo la violencia de género. Esta unidad didáctica no pretende sustituir el trabajo que se esté llevando a cabo en el Centro Educativo en relación a Educación en Valores y Temas Transversales. Su finalidad es ser un instrumento de apoyo específico.
Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de la Violencia de Género y estimular actitudes de rechazo ante la misma.
Comprender las razones de este fenómeno y desterrar las creencias erróneas que existen acerca de la violencia contra las mujeres en el ámbito doméstico.
Observar y reflexionar acerca de la violencia entre iguales y desarrollar habilidades para afrontar los conflictos.
Favorece el desarrollo general de la persona a nivel social, afectivo y moral. Desarrolla especialmente la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.
- Definición de maltrato -Causas
- Tipos de maltrato - Mitos y falsas creencias sobre le maltrato
- Prevención de la violencia - Datos en España y testimonios
- Análisis y resolución de
conflictos interpersonales - Concepto de pareja
- Violencia en la pareja, entre
iguales y entre parejas adolescentes
Se propone una metodología que promueva una transformación de las teorías personales del alumnado, provocando el acercamiento a otras y respetando el proceso natural de construcción de las mismas. Esquemáticamente, las fases serían las siguientes:
1.-Ideas previas del alumnado
2.-Contrastar con otras fuentes:
* Iguales.* Textos.* Entorno.* Profesorado.
3.-Conclusiones del alumnado
Fichas, cuestiona-rios, documentos teóricos para el profesora-do
10 sesiones de tutoría
Encontramos acnees, con déficit psíquico. Las actividades de este taller serán tratadas también con el PT para facilitar su posterior desarrollo en el aula ordinaria. Si los necesitaran se les hará adaptaciones curriculares destinadas a simplificar material, utilizar vocabulario más simple, incluso reducir contenidos. Pues ser
Evaluación inicial procesual y final: adecuación del programa, utilidad de materiales y programa. Respuesta de los alumnos
P.I. Nº 9
Nombre: Taller de habilidades sociales
Ámbito de intervención: PAT “enseñar a convivir”
Destinatarios: 3º E.S.O.
Agentes Implicados: Departamento de Orientación , tutores, jefatura de estudios
Justificación: Las habilidades sociales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el sujeto obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, niveles inferiores de calidad de vida. Se ha encontrado una gran relación entre déficits sociales y problemas psicológicos como pueden ser la fobia social, la depresión, el alcoholismo, la delincuencia, etc.
En la adolescencia las relaciones con el grupo de iguales adquieren gran importancia. Una adecuada integración social favorecerá la creación de la identidad personal y de una autoestima positiva y rica.
Conocer las habilidades sociales y su utilidad
Desarrollar una serie de habilidades sociales, verbales y no verbales, que le permitan tener una relaciones interpersonales ricas y positivas
A la competencia social y ciudadana y a la competencia de autonomía e iniciativa personal.
1. Asertividad 2. Iniciar y mantener conversaciones 3.saber hacer y recibir críticas 4 Explicar un tema determinado 5. Dar una negativa o decir “no” 6.Habilidades sociales no verbales
instrucción verbal, modelado, moldeamiento progresivo de respuestas, feedback verbal y visual, reforzamiento positivo y actividades de generalización y tareas para casa.
Seis sesiones las cuales se realizarán durante la hora semanal dedicada a la tutoría. De esta manera, se ofrece una semana a dichos alumnos para poner en práctica los contenidos expuestos en las sesiones
-Los alumnos de diversificación también contarán con una hora de tutoría colectiva y otra individual. Esta actuación se realizará siguiendo el mismo programa. Tiene especial importancia porq cuando vayan al aula de referencia tendrán más habilidades para relacionarse con sus compañeros.
-compensatoria: de especial importancia pues son inmigrantes q llevan poco tiempo en España y unos de los principales objetivos es su integración en el centro. Es importante q adquieran un nivel de competencia lingüística que les permita comprender el vocabulario que será adaptado, utilizando uno más asequible y fácil.
Se introduce una sesión (1) acerca de cómo presentarse de forma adecuada “ hola, me llamo…y tú?” con cara agradable. La segunda sesión será sobre iniciar y mantener conversaciones y una tercera sobre las habilidades no verbales.
Se potenciará sobre todo el ensayo de conducta tanto dentro del colegio, en los recreos con otros alumnos, como fuera
- integración: en esta clase encontramos un alumno ciego. Es especialmente importante que desarrolle hhss pues en ocasiones tiende a apartarse de los compañeros y pasar los recreos solo. Se le da el material en braille. El tutor describirá detalladamente todo aquello q realice para modelar conductas para q así llegue la información a este alumno. En este caso adquirirá aún más valor la tutoría entre iguales, por ejemplo, cómo no puede visionar la tele se le asignará un compañero q les explique lo q sucede. En cuanto a las habilidades no verbales un compañero asignando le ayudará a moldear su postura , posición de la cara,
P.I. Nº 10
Nombre: actuaciones de la orientadora en el plan de acción tutorial
Ámbito de intervención: PAT
Destinatarios: tutores, profesores, equipo directivo, familias, otros miembros del DO, alumnos
Agentes Implicados: orientadora
Justificación: El artículo 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria asigna al Departamento de Orientación un conjunto de funciones relacionadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional, con la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales y con el apoyo a la acción tutorial. Más concretamente, nuestro Departamento se encarga funciones como:
-Favorecen la integración de los alumnos en la vida del instituto.
-Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
- doble objetivo, el desarrollo de la madurez del alumno (valor preventivo), y la intervención ante problemas personales y de grupo, cuando éstos han llegado a producirse.
Las familias para:
El equipo educativo para:
-Determinar procedimientos de coordinación para tomar acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deban ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: con la aplicación del PAT contribuimos al desarrollo personal y social del alumno con los cual influirá en su rendimiento académico general favoreciendo el desarrollo de todas las competencias básicas.
El PAT contribuirá especialmente a la competencia social y ciudadana, a aprender a aprender y a la autonomía e iniciativa personal.
DISEÑO DEL PAT
análisis memoria año anterior
reunión con equipo directivo
reunión ccp: se elabora la 1ª propuesta de pat; se presenta a los tutores en la reuniones semanales por cursos) y se deja una semana para q hagan propuestas.
La propuesta definitiva de pat incluida en el proyecto curricular hecho antes del 30 de octubre
CON LOS TUTORES :a. actividad de inicio de curso: en la 1ªquinc de sept hay una reunión colectiva. b. reuniones semanales de coordinación de tutores
CON EQUIPO DIRECTIVO. Incluida en el horario semanal de reunión con el equipo directivo. Se trabaja : sesiones de acogida, pat en la ccp (diseño anteriormente visto y calendario anual de actuaciones), coordinaciones sesiones de evaluación (fechas y estructura) elaboración del dossier personal.
sesiones de tutoría: el orientador entra a sesiones de tutoría ,por ejemplo, para dudas del poap
entrevistas personales, derivados por tutor: consultas de tti, desarrollo evolutivo, afectividad…
CON FAMILIAS: acogida, reuniones colectivas, entrevistas con familias: orientación, afectividad, técnicas de estudios, preparar documentación escrita para dársela, por ejemplo, orientaciones de estudio en casa ,sueño alimentación, valores,…
CON OTROS MIEMBROS DEL DO
planificar participación en sesiones de evaluación:
Aplicación del programa de atención a la diversidad:
CON JUNTA DE PROFESORES
Sesiones de evaluación, asesoramiento
OTRAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES
Para programas, seleccionar y coordinarnos con ellos, ej: serv sociales-progr de drogas
MEMORIA :al final de curso
Memoria del año anterior, materiales para el PAT…………..
Adecuación de los materiales y actividades al los alumnos de diversificación, a los acnees y compensatoria con adaptaciones de acceso y curriculares en caso necesario.
La orientadora valorará la calidad de sus actuaciones con padres , tutores y alumnos y reflejará en la memoria de fin de curso la posibles propuestas de mejora
P.I. Nº 11
Nombre: Webquest “Es tu vida...un viaje a tu futuro inmediato”
Ámbito de intervención: POAP
Destinatarios: alumnos de 2º de bachiller
Agentes Implicados: orientadora, D.O, jefatura de estudios
Justificación: esta actividad permitirá a los alumnos que han decidido hacer una carrera universitaria aprender habilidades para afrontar la nueva vida que iniciarán el próximo curso: cómo hacer la matrícula de la universidad, conocer las becas existentes, cómo buscar un piso, conocer los recursos de la ciudad, etc. Todo ello haciendo uso de las TICs, en concreto de Internet y programas informáticos.
Desarrollar en los estudiantes habilidades de expresión oral con miras a realizar presentaciones públicas, demostrando un control adecuado de la expresión corporal.
Experimentar de primera mano cómo las herramientas que pone a nuestro alcance la tecnología, enriquecen el aprendizaje.
Lograr que los estudiantes hagan una planificación de como se repartirán las tareas en un hipotético piso a compartir.
Practicar las habilidades de colaboración de la investigación y de la producción,
Desarrollar un auto-conocimiento de las carreras relacionadas con sus intereses,
Aumentar el conocimiento de los requisitos para las carreras de su elección.
Sobre todo a tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.
- conocimiento de recursos informáticos y de búsqueda de información.
- técnicas de exposición oral
-habilidades de planificación, de resolución de problemas y de toma de decisiones
- habilidades de cooperación y de trabajo en grupo.
- conocimientos sobre la vida universitaria
- habilidades domésticas y de conocimiento del entorno.
Esta actividad será desarrollada por el D.O. como parte del desarrollo del POAP.
constitución de grupos de 3 personas
reparto de tareas: rol de gestor administrativo, rol de gestor doméstico y rol de gestor socio-cultural.
Cada uno busca información de su rol.
Elaboración de la “guía de supervivencia de un estudiante novato”.
Elaboración de una exposición oral Power Point, documento elaborado con un procesador de texto, un documento en forma de páginas Web
Sala de ordenadores y cada ordenador debe tener:, al menos, un programa instalado para: crear textos (Word, OpenOffice etc) y acceso a Internet. sitios web y recursos de la Biblioteca del Centro y del Departamento de Orientación.
Temporalización: 4 sesiones en el 2º cuatrimestre. se utilizarán horas de las diferentes áreas y asignaturas optativas de Bachillerato puesto que no disponen de hora de tutoría.
La evaluación será del grupo en cuanto a la forma en que fue producido el trabajo, pero también individual de acuerdo con el papel que cada uno desempeñó. Todo será evaluado, incluso como fue hecha la búsqueda y como el grupo logró alcanzar los objetivos. Para ello se puntuarán los siguientes aspectos: Participación de los miembros del grupo en la búsqueda de información, elaboración del trabajo y presentación oral. Uso de información relevante y concisa Corrección ortográfica y sintáctica.Finalización de las tareas. Diseño del documento. Claridad y coherencia en la presentación oral. Utilización de materiales audiovisuales. Utilización de las herramientas informáticas.
Los alumnos rellenarán un cuestionario para valorar la actividad: utilidad, problemas encontrados, propuestas de mejora, etc
P.I. Nº 12
Nombre: POAP en 4º de la ESO
Ámbito de intervención: POAP y PAT
Destinatarios: 4ºESO
Agentes Implicados: departamento de orientación, tutores, profesores, jefatura de estudios, ponentes universidad
Justificación: En 4º de la ESO finaliza la enseñanza obligatoria y es un momento importante para los alumnos respecto a su futuro académico-profesional, pues deben elegir hacer bachillerato, formación profesional de grado medio, incorporarse al mundo laboral, a los ciclos de grado medio de artes plásticas y diseño, a las enseñanzas deportivas de grado medio.
Fomentar el desarrollo de habilidades que influyen en la toma de decisiones
Competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital
Procesos de inserción socio-laboral
▪ Toma de decisiones:
▪ Consejo orientador:
Materiales: carpetas de alumnos, ordenadores, televisión y vídeo, material en papel como pruebas, cuestionarios, modelo de entrevista.
Acnees: adaptaciones de acceso y curriculares. Información sobre las posibles adaptaciones en bachillerato, FP y universidad. Información profesional: reconocimiento de la calificación de minusvalía, empleo especial, empleo protegido, autoempleo con discapacitados, bolsas de empleo para personas con discapacidad, oposiciones, inserción a la vida adulta.entrevistas para ayudarles en la toma de decisiones.
Programa de diversificació: con el PAT incidirán en “enseñar a decidirse” y en el autoconocimiento y formación de autoconcepto positivo y técnicas de trabajo y estudio.
EVALUACIÓN:1. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios 2. A lo largo del curso la Jefatura de estudios y el departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas materias serán objeto de coordinación en la CCP. 4.cuestionario a los alumnos al fin del 3er trim 5. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.
9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Para la elaboración del presente Plan de Actuación, y para la concreción del Plan de Acción Tutorial por niveles, se han tenido en cuenta las sugerencias de los profesores- tutores de los diferentes cursos, así como también algunas aportaciones de los alumnos en las primeras sesiones de tutoría.
Así mismo el Departamento de Orientación ha mantenido reuniones con la Jefa de Estudios Adjunta, para determinar cuales eran las necesidades prioritarias.
A lo largo del curso se irá analizando el grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el Plan de Actuación del Departamento de Orientación, principalmente en las siguientes reuniones:
- Reuniones semanales de los miembros del Departamento
- Reuniones semanales de preparación y análisis de las sesiones de tutoría
- Reuniones semanales con los jefes de estudios adjuntos
- Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica
Al final de curso se realizará una memoria del Departamento de Orientación, en la que se analizará el grado de cumplimiento del Plan de Orientación y se señalarán aquellos aspectos susceptibles de mejora, así como las modificaciones que se crea conveniente introducir para el próximo curso.
10.1. REFERENTES LEGALES Y BIBLIOGRAFÍA
El Sistema Educativo está en un periodo de transición en el cual existen dos leyes que son la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE) que coexistirán durante un periodo de tiempo marcado por el REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida por la LOE.
Real Decreto 1631/2006 de 29-12-2006 que establece las Enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria ESO.
Decreto 291/2007 de 14-09-2007 por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma Región de Murcia.
Real Decreto 299/96, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.
Real Decreto 696/1995 ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Decreto número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Orden de 7 de abril de 2008 por la que se convoca procedimientos selectivos en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria.
Orden de 25-09-07 CARM. Implantación y Desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria ESO
Orden de 12-12-07 CARM. Evaluación en la ESO
Orden 14 de febrero del 1996, sobre evaluación de ACNEE y sobre el procedimiento de realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Orden 12 de marzo de 2002 CCAA Murcia, regula el proceso de escolarización de alumnos extranjeros con necesidades educativas derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Orden conjunta de las Consejerías de Sanidad y Consumo y de Educación y Universidades de 26 de mayo de 2000, para la coordinación de competencias relativas a la educación del consumidor y a la educación para la salud en centros docentes no universitarios.
Plan regional de solidaridad en educación en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Valentín Ábalo y Francisco Bastida (1994). Adaptaciones curriculares, Teoría y Práctica. Ed. Escuela Española. Madrid.
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10.2. REPARTO DE RESPONSABILIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
10.3. COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS
El Dpto. de Orientación mantendrá relación con todas aquellas entidades privadas o públicas y organismos con los que sea factible intercambiar información, actividades y recursos para el desarrollo de cada uno de los ámbitos de este Plan.
Entre otros podrían destacarse los siguientes:
- Centros de Formación del Profesorado (CPR).
- Centros de Información Juvenil (CRIDJ, CIADJ, SIE).
- Centro de Orientación e Información de Empleo (COIE) de la Universidad de Murcia.
- Servicio de Inspección Técnica del MEC.
- Dirección General de Enseñanzas escolares, Servicio de atención a la diversidad
- Centro de Documentación para la interculturalidad (CADI)
- Servicios de información y asistencia sexual
10.4. Organigrama de un I.E.S
Contexto Interno y ExternoRelación con PECObjetivosMetodologíaCaracterísticas Psicoevolutivas de los alumnosCOnstructivismoFUnciones del Departamento de OrientaciónPlan de Acción

References: Real Decreto 
 Resolución 
 artículo 44
 artículo 44
 artículo 4
 resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 71

Resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 artículo 42
 resolución 
 REAL DECRETO 

Real Decreto 

Real Decreto 

Real Decreto