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Timestamp: 2017-07-28 14:49:49+00:00

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Buenas Prácticas. Experiencias CEP Granada.: 2012
Estrategias motivadoras para el Alumnado de Altas Capacidades en el aula de piano.
1. Título: Estrategias motivadoras para el alumnado de altas capacidades en el aula de piano.
2. Datos: Ángel F. Conde Antequera.
Conservatorio Superior de Música "Victoria Eugenia" de Granada. Enseñanzas de régimen especial (Profesorado de Música y Artes Escénicas).3) SITUACIÓN DE PARTIDA.
Detección de alumnado de altas capacidades en el aula de piano. Pruebas de creatividad y psicomotricidad. Experiencia en mi aula. Se persigue dar respuesta a las necesidades específicas, mediante adaptaciones curriculares y recursos metodológicos, para aumentar el rendimiento de este colectivo.
4) ASPECTOS FORMATIVOS QUE RODEAN EL PROCESO.
Planificamos nuestra actividad docente para alcanzar unos determinados objetivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje (desde el nivel curricular básico hasta el más concreto). En esta actuación previa, realizamos una atención individualizada. Incluso, normativamente, estamos abocados a realizar una adaptación curricular y a atender a la diversidad, en cuyo caso, tenemos que diseñar una serie de estrategias que den respuesta, también, a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
Nuestra adaptación curricular, si fuere necesaria, se realizará desde la metodología, afectando incluso en su caso, a los objetivos y contenidos, en pro de un mejor rendimiento del alumno y de su éxito académico.
Es obvio que el primer paso es el de la diagnosis y detección de alumnos con sobredotación, talento o con capacidad potencial por encima de la media.
Otro paso es el del diseño de estrategias adecuadas para conseguir nuestros fines. Aquí juega un papel fundamental el de la creatividad, la imaginación, el ingenio, la propia motivación y paciencia del profesor. Éste es un terreno muy extenso donde hay miríadas de posibilidades y en el que es posible y recomendable una constante mejora y una inquietud infinita.
La detección de las altas capacidades es un proceso complejo. No podemos dejarlo al arbitrio de la intuición o a la inspiración espontánea. Es posible que un profesor atesore una gran capacidad de empatía, habilidades sociales o inteligencia emocional; sin embargo, la detección de forma sistemática, mediante un protocolo de identificación temprana, de cuestionarios, de aplicación de pruebas estandarizadas (pruebas de Screening) es una tarea fundamental, pues marcará todo el devenir del proceso y, en consecuencia, de la consecución de los objetivos que nos marquemos.
Es conveniente utilizar también informes externos, aportados por la familia. En la diagnosis tienen inclusión los padres, el entorno, las características del alumno, sus objetivos, expectativas, intereses, su situación motivacional y emocional actual, sus habilidades sociales (adaptabilidad, asertividad, empatía…), su salud física (cansancio somático o psicológico, etc.).
Contamos con una serie de test de carácter técnico que contienen unos ítems que miden aspectos generales o más específicos. En nuestro caso, en el aula de piano, podemos acudir a los test generales de diagnosis e, incluso, diseñar un test específico en el que valoremos aspectos propios de nuestra disciplina. En la especialidad de piano, teniendo en cuenta los rasgos propios de cada nivel (enseñanzas elementales, enseñanzas profesionales y superiores), debemos dar prioridad a la psicomotricidad, la creatividad, la memoria o aspectos cognitivos lógico-matemáticos, así como a la relación de recursos y la capacidad de resolución de problemas sobrevenidos suscitados. La detección es más o menos evidente cuando el alumno/a tiene un talento específico, una capacidad ("facilidad" que se traduce en fluidez, seguridad, coordinación o una imagen estética adecuada); pero puede no ser tan evidente, aun teniendo una sobredotación intelectual, por no haber alcanzado todavía un determinado grado de desarrollo, pese a tener una gran capacidad potencial o debido a un alto grado de desmotivación o agotamiento.
Para la identificación podemos utilizar un Test Screanning de altas capacidades o un test de pensamiento creativo y baterías de aptitudes. Para la profundización, una escala de inteligencia emocional, test autoevaluativo multifactorial, cuestionario de personalidad y batería de socialización. Para medir la creatividad contamos con el test de pensamiento creativo de Torrance (mide la fluidez, la flexibilidad o capacidad para cambiar de parámetros, la originalidad, etc.).
Es necesario estudiar los problemas emocionales y de ajustes sociales de los superdotados, situaciones de estrés, habilidades sociales, manejo de las emociones, empatía, adaptabilidad (solución de problemas, validación y flexibilidad), autoconocimiento, asertividad, autoconsideración, independencia, relaciones interpersonales, tolerancia al estrés, control impulsivo y estado de ánimo (alegría y optimismo).
Para responder a las necesidades específicas o para alcanzar la excelencia es necesario, como se ha venido manteniendo, una detección temprana.
En el aula de piano, normalmente presentan algunas características llamativas: un alto nivel de precocidad, de memorización, de rapidez en la lectura, de resolución técnica brillante, de interpretación adecuada, de alcance de los objetivos en un plazo de tiempo muy breve y de consecución de objetivos de cursos superiores, de nivel de extra-motivación intrínseca, habilidades motoras y de comprensión (abstracción) estético-estilísticas.
Podemos acudir tanto a los enlaces de la plataforma Moodle del CEP (aparecen recursos para educación especial), como a la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
Contamos con infinitas posibilidades, constantemente revisables y mejorables. Debemos utilizar recursos variados adaptados a la diferente personalidad de cada alumno, a su diferente grado de desarrollo potencial, imaginación, aspectos emocionales, expectativas e intereses. Se trata de una labor de investigación y descubrimiento.
Se impone una evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado una alta capacidad intelectual, determinando la atención educativa adecuada, y realizar la adaptación curricular. Operan aquí dos vectores: el conceptual psicoevolutivo, que atiende a sus características; y el creativo-motivacional del profesor, que estará continuamente diseñando y adecuando su actuación a las características peculiares de este tipo de alumnado, en pro del desarrollo y aprovechamiento de su talento o de sus capacidades. Lógicamente, para dar oportunidades y lograr esto, será muy útil una formación especializada del profesorado, así como una colaboración entre los distintos agentes sociales y profesionales.
Es necesario desarrollar iniciativas y buenas prácticas en la atención educativa en las diferentes etapas; por ello, el profesorado debe elaborar, tanto individualmente como en grupos de trabajo, recursos materiales y documentación que se difundan en las diferentes plataformas educativas virtuales y en la propia web del CEP.
La organización de nuestra actuación la podemos dividir en tres modalidades: dentro del aula (organizando diferentes modos de organización y profundidad del trabajo); pequeño grupo de "iguales" y atención individual o personalizada para la búsqueda de la excelencia. El profesor debe elaborar materiales curriculares como medidas de apoyo dirigidas a este colectivo, revisarlos y completarlos constantemente, abordando el trabajo desde una perspectiva individual y también en conjunto, adaptando la metodología y los contenidos, si fuere necesario.
La función tutorial es básica en este ámbito. El tutor puede modificar la metodología: profundización del trabajo fuera del aula; contexto enriquecido; experiencias de aprendizaje que supongan desafío (para que el alumno adopte un papel más decisivo en su propio aprendizaje y el profesor actúe como guía-orientador). Hay un amplio espectro de actividades con diferente grado de participación y de actuaciones (análisis meta-cognitivo; visión del propio alumno de cómo ha accedido al aprendizaje; recompensa de ideas creativas y favorecimiento de respuestas divergentes, con valoración de lo inusual, de la creatividad; planteamiento de problemas que debe solucionar accediendo a sus habilidades, trabajando también desde la creatividad (hay ejemplos cotidianos de juegos de ingenio, enigmas, redacción en forma de versos, etc.).
Como medidas generales podemos citar: actividades de ampliación de conocimientos y profundización de contenidos; actividades extraescolares en colaboración con instituciones y actuaciones que complementen la atención educativa. Son convenientes los agrupamientos flexibles; el apoyo en grupos con otro docente; un modelo flexible de horario semanal, participando en actividades de otro curso superior, en proyectos de investigación (incluso en el seno de la Universidad), o en actividades de enriquecimiento; la adaptación curricular y la flexibilización de las enseñanzas dentro del respeto de la normativa.
Estos alumnos/as presentan un alto componente de motivación del logro. También operan como factores fundamentales en sus esquemas la justicia y la lógica. Por ello es importante argumentarlo todo. No suelen metabolizar bien lo ilógico o lo injusto porque no lo entienden. A veces presentan un alto grado de autocrítica negativa o peyorativa y una alta exigencia desmedida o perfeccionista. Debe haber un equilibrio entre los refuerzos positivos (que no deben desdeñarse, sin llegar a ser exagerados o irreales) y la crítica; una medición de los avances; una planificación del estudio adecuada y un análisis previo (proporcionando los recursos necesarios y una organización espacio-temporal); un análisis del rendimiento, de su progreso, de la adecuación de los recursos y de la metodología (es conveniente establecer diferentes propuestas y compararlas); y del equilibrio entre trabajo y resultado. La recompensa para ellos/as puede residir en la consecución del objetivo, de sus expectativas (puede ser el reconocimiento público tras una actuación, el avance técnico tras el estudio o el disfrute personal de una interpretación). Lo contrario supone frustración y desánimo. Además, un objetivo demasiado fácil les causa aburrimiento.
Algunas propuestas: Como se ha apuntado anteriormente, las estrategias variarán según las diferentes personalidades de los alumnos/as. Aquí juega un papel fundamental la creatividad, la imaginación, la implicación, el ingenio y la motivación del profesor. No se trata de numerus clausus. En el caso de las altas capacidades intelectuales, éstas pueden coincidir con otros rasgos de personalidad: hipersensibilidad, introversión, mayor necesidad de motivación extrínseca, desmotivación intrínseca, etc. Debemos utilizar una metodología variada y el mayor número de recursos, en función del alumno en concreto, de su perfil psicológico, social y de sus habilidades cognitivas y motoras.
Un recurso para reactivar o incrementar el grado de motivación puede ser un taller específico de perfeccionamiento o de investigación; por ejemplo: de grafía de música contemporánea, de improvisación, de análisis, de planificación de estudio, creación de una biblioteca (bibliografía, manuales, monografías de ampliación, partituras, ediciones), video/CDteca (vinilos de versiones e interpretaciones históricas en tiendas de reciclaje, ferias de libros o rastros), búsqueda en internet de videos de compositores interpretando sus propias obras (rollos de pianola: Albéniz, Brahms, Rachmaninov, Ravel, Debussy…); elaboración y publicación de artículos en una revista digital (p.ej. la revista del conservatorio); intercambio de opiniones y criterios sobre cuestiones técnicas e interpretativas determinadas; indagación y conocimiento de un mayor número de obras; la preparación (técnica y psicológica) de un recital, con sus implicaciones de estímulación familiar; ensayos pre-profesionales de recitales (para intérpretes concertistas - recital o grabación de CD - , o con interés en la pedagogía - impartición de una clase-.
La organización temporal puede realizarse tanto en clase como transversalmente y con la colaboración interdepartamental, de forma dinámica y flexible. Es aconsejable la conexión con otras actividades.
En la labor de investigación o profundización debemos elegir un tema de interés. Se puede estructurar de la siguiente forma: introducción, conocimientos previos, visita de expertos con cuestionario y presentación de trabajo.
El objetivo del profesor es motivar a estos alumnos/as y potenciar sus capacidades.
Acorde con la metodología activa y participativa es el intercambio de roles (aprender enseñando), como ejercicio de autorresponsabilidad. El alumno/a adopta el papel de profesor, previa preparación de la clase, estableciéndose una charla/debate sobre visiones, perspectivas y opiniones subjetivas. Es conveniente otorgar un margen de libertad, de opcionalidad y de toma de decisiones, para fomentar su autonomía y responsabilidad. Se trata de un punto de vista más profesional. Expone sus propias opiniones y el profesor orienta, partiendo del debate, de la lógica argumentación y la comparación de soluciones, para que no sienta frustración en su ritmo de aprendizaje, ayudándole en el estudio racionalizado, organizado y realizando los reajustes necesarios, dando opciones y otorgando libertad creativa o de elección de dinámica, fraseo y digitación, entre otras.
En esta investigación se puede trabajar sobre diferentes versiones y ediciones. Se trata de valorar, debatir y rebatir, su propuesta de digitación, de pedalización, de organización del fraseo, del carácter, su elección de tempo, dinámica, gestos y articulaciones, modos de ataque e, incluso, posibilidades de resolución de problemas técnicos, etc; partiendo siempre de la ejemplificación, del razonamiento (p.ej.: "esta digitación no funciona en un tempo rápido"), la argumentación y la contrastación. El fomento de la creatividad y la improvisación tienen cabida también en este ámbito.
No se puede incidir con un número de actividades que redunden en un objetivo ya alcanzado, pues exceden de lo necesario y pueden aburrir con facilidad. No es lógico consolidar un contenido mediante repeticiones si éste ya se ha asimilado hace tiempo. Sería un tiempo perdido innecesariamente y que desconcentra al alumno/a.
La diagnosis de una posible causa de bloqueo puede llevarse a cabo con una evaluación inicial, tanto de contenidos como de expectativas (académicas o profesionales), intereses o contexto. Es muy importante tener en cuenta las motivación intrínseca (depende de factores genéticos, expectativas, logro o resultado…) y la motivación extrínseca (entorno, familia, el profesor…).
Sus áreas de motivación presentan características específicas. La incidencia de la motivación en su rendimiento y las características individuales de cada uno/a, hacen necesario plantearse distintas estrategias motivadoras que den respuesta a las áreas motivacionales específicas, partiendo de la diferenciación entre capacidades y rendimientos. Es posible tener una habilidad o un talento y, sin embargo, presentar un bajo rendimiento por alguna causa (física, desidia, desconcentración, cansancio físico, bloqueo por un nivel de autoexigencia muy alto, perfeccionismo o autocrítica negativa; inseguridad por diferente nivel de rendimiento al esperado, etc.). Normalmente hay poca investigación sobre las variables emotivo-motivacionales de dichos alumnos/as.
Debemos tener en cuenta conceptos como el de inteligencia emocional y alta habilidad(codificación, comparación y combinación); inteligencia (resolución de problemas de manera no convencional, ingenio); conocimiento (cómo utilizar el bagaje de saberes); personalidad (perseverancia ante los obstáculos, voluntad de asumir riesgos, tolerancia a la ambigüedad, apertura a la experiencia); motivación (intrínseca y de logro, deseo de ser competente, buscar la novedad y permanecer motivado); estilo de pensamiento (legislativo, global, judicial); contexto (enriquecido con obstáculos, donde se recompensen las ideas creativas).
Hay tres perspectivas diferentes: alta habilidad, alta motivación y alta creatividad.
La inteligencia tiene una concepción multidimensional. Gardner alude en su teoría de las inteligencias múltiples a diferentes variables. Afirma que todos tenemos ocho potencialidades: inteligencia lingüística, lógico-matemática, viso-espacial, corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Un alumno puede destacar por su creatividad, por su asertividad, por sus habilidades sociales o su empatía. Puede tener un nivel alto en una generalidad de campos, materias o destacar en uno en concreto.
Además del trabajo sobre estrategias de organización de estudio, objetivos técnicos, recursos, ampliación, etc., debemos trabajar sobre aspectos más personales: empatía, sociabilidad, asertividad e inteligencia emocional. Normalmente, los alumnos con altas habilidades se autoperciben con mayor adaptabilidad y dominio de las competencias curriculares.
Debemos plantearnos dos puntos vitales: evitar el aburrimiento que provoca un bajo rendimiento e incrementar el alcance de objetivos de acuerdo a su capacidad. Si le ayudamos a alcanzar un objetivo potenciamos su motivación, pero también podemos activarla con algo que le parezca interesante. Es positivo transmitirle una sensación de flexibilidad.
Según lo expuesto, un alumno/a con AACCII puede estar al límite de su capacidad o tener un gran margen de desarrollo en su capacidad potencial (Vigotsky).
Igualmente, es necesario atender a las características motivacionales propias de este tipo de alumnado, para potenciar su rendimiento y evitar la desidia o el aburrimiento que implique un bajo rendimiento; aunque también puede deberse a factores psicosomáticos.
En ocasiones, el enfoque lúdico y un poco de sentido del humor, en forma de anécdotas por ejemplo, pueden constituir un recurso valioso y, aunque se rigen más por la motivación del logro, no hay que descartar los refuerzos positivos.
La desmotivación puede deberse a causas objetivas o a causas subjetivas (académicas, familiares, físicas…). La indagación es el paso previo a su solución. Puede hacerse con entrevistas o charlas. Es una tarea fundamental del profesor motivar al desmotivado o incrementar el nivel motivacional de un alumno motivado que puede estarlo aun más; pero más importante, aún, sería no desmotivar al que comienza con ilusión, al motivado, al inseguro, al que presenta algún grado de introversión, frustración o trauma. Aquí juega un papel importante saber proporcionar los recursos adecuados y una planificación adecuada del estudio y de la resolución de problemas, además del carácter, de la motivación del profesor y del trato en clase.
En este aspecto, el profesor también es un aprendiz permanente. Siempre puede mejorar. Una simple expresión puede ser la fuente de una reactivación de la energía: "poco a poco; no hay prisa; esto no es para resolverlo en un momento y tienes capacidad para hacerlo; se ve un avance; en líneas generales está bien pero tenemos un margen de mejora para sacarle más partido; has hecho un gran esfuerzo, pero con este pequeño detalle mejoraría aun más, etc.".
Para solucionar un problema (técnico, de lectura, etc.) primero hay que detectarlo y luego adecuar el recurso a su resolución. Ponerle un ejemplo al alumno/a puede ser fundamental: resolver un desequilibrio dinámico o rítmico por la no articulación de los dedos, la elección de un modo de ataque adecuado al tempo de la obra, etc. El profesor debe tener en cuenta la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) del alumno/a. No debemos perder de vista que puede haber una perspectiva errónea si no diferenciamos la capacidad potencial del grado de desarrollo que presenta; pero también debe prever un margen propio donde no haya un conformismo insuficiente o una exigencia desproporcionada que bloquee al alumno/a. Aquí la paciencia y la constante búsqueda son básicas, junto con un ambiente cómodo de trabajo en clase.
Por último, es necesaria una inclusión del protocolo de detección del alumnado en el proyecto educativo del centro, de las características, necesidades y respuesta educativa.
Para terminar, una cuestión que aparece planteada en el libro de Jesús Alonso Tapia, "Motivar para el aprendizaje", seguida de una respuesta categórica: ¿Puede el educador o educadora hacer algo para mejorar la motivación de los estudiantes? Sin duda.
5) PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. Puesta en práctica a lo largo del curso, mediante talleres de investigación en la web /webquest: búsqueda de versiones históricas (normalmente en Youtube), de partituras (IMSLP); talleres de improvisación, lectura a vista y creación de grafías personales de música contemporánea (improvisación posterior), propuesta y debate de fraseos, digitaciones, tempi y resolución de problemas técnicos. Puesta en común de aspectos interpretativos, carácter y pedalización.Utilización del aula virtual del conservatorio (plataforma moodle) para crear un espacio y compartir los materiales: http://www.conservatoriosuperiorgranada.com/cursos/Realización de entrevistas a mis alumnos/as para indagar sobre el grado de implicación de sus familias y de otros departamentos. Realización de entrevistas a otros docentes del centro. Asistencia a jornadas de altas capacidades organizadas por el CEP de Granada.6) EVALUACIÓN / VALORACIÓN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA.Muy satisfactorio. Aumento de la motivación y del rendimiento del alumnado. En esta semana se realizará una audición. A final de mes tendrá lugar otra audición conjunta.7) DIFUSIÓN.
Presentación de comunicación en un congreso de educación e investigación musical en Madrid: http://ceimus.es/programa
http://www.facebook.com/photo.phpfbid=362207660478482&set=a.362207570478491.87335.100000677545665&type=3
8) BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA. REFERENCIAS
ALONSO, J.: (2002), Motivación y aprendizaje en el aula, Cómo enseñar a pensar, Grupo Santillana de Ediciones. Madrid.
ALONSO, J.: (1997), Motivar para el aprendizaje, Teorías y estrategias, Edebé. Barcelona.
ATKINSON, J. W.: (1964), An introduction to motivation, Van Nostrand, Princeton, N.J.
BARBERÀ, E.: (1999), Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, Edebé. Barcelona.
BARCELÓ, B.: (1983), Psicología de la conducta musical en el niño, Universitat de les Illes Balears. Palma de Mallorca.
BERMÚDEZ, M. P.: (2003), "Creatividad y autoestima, autoestima y creatividad", en Suplemento de Cultura, Ideal núm. 22.981, págs 4-5. Granada.
COSO, J.A.: (1992), Tocar un instrumento. Metodología del estudio. Psicología y experiencia educativa en el aprendizaje instrumental, Música Mundana. Madrid.
EISNER, E.: (1985), The Art of Educational Evaluation, The Falmer Press. Philadelphia.
GARDNER, H.: (1994), Inteligencias múltiples, Paidós. Barcelona.
GARRIDO, I.: (1986), La motivación escolar: Determinantes sociológicos y psicológicos del rendimiento, Anaya. Madrid.
GUILFORD, J. P.: (1967), The nature of human intelligence, Mc Graw Hill. New York.
HARGREAVES, D. J.: (1998), Música y desarrollo psicológico, Graó. Barcelona.
MADRID, D.: (1999), La Investigación de los Factores Motivacionales en el Aula de Idiomas. Dpto. de Didáctica de la Lengua y Literatura. Universidad de Granada.
NORRIS-HOLT, J.: (2001), "Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition". The Internet TESL Journal.
ORTEGA, J. L.: (2002), Introducción a la motivación en el aula de idiomas, Grupo Editorial Universitario. Granada.
PALMERO, F. Y OTROS.: (2002), Psicología de la motivación y la emoción, McGraw Hill. Madrid.
PÉREZ, A.: (1992), La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión, Morata. Madrid.
RODICIO, M. M.: (1999), "Los factores motivacionales extrínsecos en el aula de inglés". Tesis Doctoral. Unversidad de Granada. Dpto. de Filología Inglesa.
SLOBODA, J.: (1985), The Music Mind: The Cognitive Psychology of Music, Oxford
VIGOTSKY, L. S.: (1964), Pensamiento y lenguaje, Lautaro. Buenos Aires.
WEINER, B.: (1979), "A Theory of motivation for some classroom experiences", Journal of Educational Psychology, núm. 71, págs 3 a 25.
- http://www.apadac.org/productos/test-de-deteccion-de-posibles-condiciones-de-sobredotacion-intelectual_1263132_1.html (enero 2012). - http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/deteccion_nino_inteligente_superdotado.html (enero 2012).
- http://ulises.cepgranada.org/moodle/course/view.php?id=437 (enero 2012).
- http://ulises.cepgranada.org/moodle/course/category.php?id=52 (enero 2012).
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion (enero 2012).
- www.IMSLP.org
ACTIVIDAD ARTÍSTICA,
LAS TIC EN EL AULA.
2) NOMBRE Y APELLIDOS. DATOS PERSONALES.
CENTRO. TEMÁTICA / NIVEL EDUCATIVO.
MARÍA JOSÉ PÉREZ ROMERO
IES ILIBERIS
TEMÁTICA: Básicamente se está trabajando con tecnologías de información, dinamizando un Blog creado el año anterior y potenciando el uso de las TIC al claustro ( Blog, plataforma moodle, pizarras digitales, etc.) con el objetivo de "dinamizar las TIC" en nuestra tarea docente .
3) SITUACIÓN DE PARTIDA.
Existía un blog creado el año anterior que estamos intentando que tanto alumno como profesorado lo use. Con ello se intenta facilitar la tarea docente y el trabajo del alumnado.
Existían dos plataformas moodle con las que se está trabajando y actualizando contenidos.
La página Web que tenía el centro se está creando nueva y actualizando contenidos.
Existían pizarras digitales caseras que algunos profesores no usaban y actualmente están usando gracias a cursos de formación que se están impartiendo.
- Uso del blog
- Uso de las pizarras digitales caseras
- Uso de joomla para la creación de la nueva página web
- Uso de las plataformas moodle
5) PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. APLICACIÓN - PUESTA EN PRÁCTICA POR EL ALUMANDO.
MATERIALES / RECURSOS ELABORADOS. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (Centro, familia, instituciones, asociaciones, etc.).
Inicialmente se hizo un reparto de tareas y cada miembro del grupo de trabajo tiene hasta finalizar el curso, para tealizar las tareas encomendadas según su propia planificación individual. Las dudas que puedan tener tanto profesores como alumnos, las resolvemos cualquier miembro del grupo de trabajo.
Existen muchos profesores que están utilizando el blog y las plataformas moodle para trabajar con sus alumn@os, la página web nueva está básicamente creada con las aportaciones que ha realizado el profesorado.
Básicamente estamos utilizando para el blog, el manual que elaboraron el año anterio . Para el resto de tareas se está usando materiales buscados en internet y para las pizarras digitales caseras, materiales elaborados por los creadores de las mismas.
6) EVALUACIÓN / VALORACIÓN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA.
Se hizo una evaluación inicial para conocer el uso que se estaba haciendo el profesorado de las TIC. Se llegó a la conclusión que no se utilizaban por falta de información o por falta de nociones informáticas. Se está consiguiendo que cada vez más compañeros las estén usando. 7) DIFUSIÓN.
- MEDIOS UTILIZADOS PARA DAR A CONOCER LA EXPERIENCIA. Web, Blogs, redes sociales, medios de comunicación, etc.).
- ENLACES WEB / LINK (Envíanos tus fotografías, vídeos de youtube, presentaciones, tu blog, etc. de la experiencia).
Básicamente se está utilizando el correo electrónico.
Acceso al Blog: http://atarfeiliberisdospuntocero.blogspot.com/
Acceso a la página Web actual: http://iesiliberis.com/ies/index.php/es/
8) BIBLIOGRAFÍA.
La figura de delegados y delegadas de familias y alumnado ayudante como figuras que garantizan y mejoran el clima de convivencia en el IES “Fernando de los Ríos” de Fuente Vaqueros
1) Título:
La figura de delegados y delegadas de familias y alumnado ayudante como figuras que garantizan y mejora el clima de convivencia en el IES "Fernando de los Ríos" de Fuente Vaqueros.
2) Nombre y apellidos de la persona responsable .Datos del contacto. Centro. Temática /nivel educativo Elena Lupión Carretero
IES "Fernando de los Ríos "Fuente Vaqueros.
Temática: Convivencia Nivel/Etapa: ESO
3) Situación de partida Fruto de una reflexión colectiva sobre la convivencia en nuestro instituto: conflictos, sus causas…hemos elaborado un plan de convivencia, como un documento desde el que poder sistematizar y enriquecer esas respuestas que, mejoran la convivencia de nuestro centro. Es por ello que en nuestro plan de convivencia recogemos como posibles medidas a adoptar para incentivar una convivencia pacífica las siguientes:
- El Plan de Acción Tutorial como instrumento para la educación en valores y prevención-resolución de conflictos donde se incluyen programas de mejora de habilidades sociales, fomento de actividades cooperativas entre el alumnado, empleo de asamblea, tutoría compartida (apoyo más personal a determinados alumnos o alumnas que por razones diversas van a presentar una dificultad evidente para la integración en el grupo ordinario, asignándoles un tutor particular, además del tutor del grupo), etc.
- Presencia del profesorado como garante de la convivencia pacífica. Fomentar el compañerismo y el trabajo cooperativo contando con la coordinación del CEP de Granada mediante Formación en el centro.
- Especial vigilancia del periodo entre clases como momento de especial conflictividad. Búsqueda y consecución de un clima de tranquilidad y calma en los pasillos entre horas y a las salidas y entradas (al centro, al recreo, etc. )
- Coordinación y apoyo de personal especializado (educadores/as, trabajador/a social, asociaciones)
- Diálogo constante entre familias/profesorado, profesorado/alumnado, alumnado/alumnado, profesorado/profesorado, familias/familias.
- Diferenciación en las faltas cometidas por el alumnado, para que alcancen a comprender la gravedad de sus actuaciones –partes verdes y amarillos-.
- Tipificación de las faltas y de las medidas respecto a cada una de ellas - Uso de la agenda escolar como instrumento fundamental de comunicación con la familia y seguimiento del trabajo y actitud del alumnado - Puesta en marcha y dinamización de "la figura de alumnado ayudante y delegados de familias "como figuras que favorezcan la convivencia. - Desarrollo del proyecto "Escuela Espacio de Paz. - Puesta en funcionamiento del Aula de Convivencia como espacio donde se lleva la tutoría individualizada y mediación escolar.
- La Comisión de Convivencia como elemento dinamizador y coordinador de las diferentes propuestas de intervención.
- Utilización de compromisos pedagógicos y de rendimiento a través de los cuales el alumno o alumna y su familia se comprometen a que su hijo/hija tenga una actitud positiva durante la jornada escolar, realización de actividades… Es dentro de este marco general donde comienza a tener sentido, la puesta en práctica de dos figuras que consideramos esenciales para favorecer y mejorar la convivencia: la figura de delegados de familias y la figura del alumno ayudante.
Actualmente en el centro estamos desarrollando "Formación de centro" que guarda relación con la mejora de la gestión del aula y también existe un "Proyecto de innovación relacionado con la mejora de convivencia y que lleva por título : Tutoría individualizada , aula de convivencia y mediación escolar .
5) Planificación y descripción de la experiencia. Aplicación y puesta en práctica por el alumnado. Materiales y recurso elaborados .Participación de la comunidad educativa (centro familia, instituciones y asociaciones….) Nuestra intención con esta experiencia no es detenernos en cada una de las medidas que se contemplan en nuestro plan de convivencia pero si dar unas pequeñas pinceladas de cómo poner en práctica, tanto la participación de la familia como delegados de familias y la formación de alumnado ayudante , piezas fundamentales de la comunidad educativa que favorecen la mejora de la convivencia en el centro. Nuestros/as Delegados/as de familias:
Tanto en la normativa vigente como en nuestro plan de convivencia se entiende que un delegado o delegada de padres y madres es "aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupo-aula del centro educativo, cuya responsabilidad es representarlos en las necesidades e intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutora del grupo".
El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos al inicio del curso en la que se exponen el plan global del trabajo del curso, así como la programación y los criterios y procedimientos de evaluación y las medidas de apoyo que en su caso se fuesen a seguir, antes de finalizar el mes de octubre.
Todo esto queda muy bien a nivel de documento pero la verdadera responsabilidad empieza por responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo llevarlo a la práctica para que esa figura de delegados y delegadas de familias no sea solo una figura con nombre y apellidos que queda plasmada en un documento y pueda llegar a formar parte de la realidad educativa del centro?
En las reuniones previas de principio de curso concretamente en la hora dedicada para coordinación tutores y orientadora se valoró la posibilidad de poner en marcha la figura de delegados y delegadas de familia , así que aprovechando la primera reunión del tutor con familia , se les explicó a cada tutor y tutora las funciones de la figura del delegado/a de familias contando para ello con el apoyo del documento técnico que el gabinete de convivencia de la Delegación de Granada aportó a los centros el curso pasado .Desde el departamento de orientación , equipo directivo y AMPA del IES se elaboró una carta previa que enviamos a través del alumnado a cada familia ,de forma que fuesen planteándose la posibilidad de ser elegido aunque los tutores tenían un guión para motivar a las familias a presentarse. En esa primera reunión se decidió en cada grupo tutoría qué personas iban a ejercer como delegados /as de familias…el resultado fue un total de 8 delegados y delegadas de familias de las nueve grupos de tutoría que conforman el IES.
Tras la elección ,tanto la coordinadora de escuela de Paz como orientadora del centro decidimos dar un pequeño "empujoncito" para que empezaran a rodar ,y mantuvimos una primera reunión con los elegidos. El día 13 de Diciembre a las 18,00, se llevó a cabo la primera reunión entre padres y madres delegados, coordinadora escuela espacio de paz y orientadora.
(ANEXO I: Orden del día sobre temas tratados .Blog Tutorías y Orientación: Entrada 436. http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/2012/05/436-delegadosas-de-familias.html cuyo orden del día no era otro que romper el hielo para crear grupo , explicar el funcionamiento del centro , cuáles eran las funciones que como delegados /as de familias deben cumplir y cómo pueden llevarlas a la práctica . Se les entregó una pequeña guía delegados/as de familias , en la que aparecen las funciones por normativa y plan de convivencia del IES (Anexo II: Documento de apoyo sobre sus funciones familias delegados y delegadas de clases, Blog Tutorías y Orientación, entrada 436), así como un pequeño guión con los puntos a tratar en la reunión con el tutor/a para obtener información del grupo en esta reunión también se acordó que durante la segunda semana del segundo trimestre cada delegado de familia se reuniría con los tutores para recabar información del grupo , y ponerla en común en una segunda reunión tras las vacaciones de navidad.
(Anexo III: Guión para la primera reunión con tutor/a de grupo y obtener información. Blog diario Fernando de los Ríos, entrada 27 de Enero 2012. http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/2012/01/delegados-de-padres.html
Conforme el ambiente en esta reunión se hizo más distendido, surgió la necesidad de que cada padre y madre delegado y delegada de aula se presentaran al resto de familias, por lo que se redactó una carta a enviar a todos las familias donde cada padre y madre delegado informaba de sus funciones, su correo electrónico y su número de teléfono para estar a disposición de todas las familias. Así mismo en esta carta también se les adjuntó un recibí en el que cada papa y mama debía entregar sus datos personales, teléfono y e-mail de contacto. La carta se envió mediante el alumnado y cada tutor/a el día de las notas quedó encargado de recogerlo.
El día 16 de Enero a las 18,00, mantuvimos una segunda reunión en la que hicimos una puesta en común de la información aportada por los tutores así como estudiamos formas de motivar a las familias para la participación en el centro. Las preocupaciones principales de las familias y de los tutores giran en torno a las técnicas de estudio y la convivencia en el instituto. Se acordó trabajar en tutoría y de una forma transversal la mejora de técnica de estudio, recordar a la familia la importancia de la agenda escolar como instrumento de comunicación con el centro y planificación del trabajo escolar.
La tercera reunión será el día 31 de Enero a las 18,00. Los delegados de familias están empezando a funcionar como tal! Fue el momento de las presentaciones en directo de cada delegado de familias con su grupo de padres y madres así que en esta tercera reunión fijamos una fecha para este fin (7 de Febrero a las 18.00) y se redactó una carta para tener una primera reunión con las familias de cada curso. En un ambiente distendido (acompañado de café y dulces) trasmitieron sus funciones y la información aportada por el tutor/a al resto de las familias con un guión previamente elaborado por ellos mismos. (Anexo IV: Foto de reunión general .Entrada en el blog diario Fernando de los Ríos 27 de Enero de 2012). - http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/2011/11/reunion-general-de-familias-y-reuniones.html
- Materiales utilizados para la reunión de los tutores con las familias y selección del los Delegados/as de familia: http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/2012/05/436-delegadosas-de-familias.html
Durante la semana cultural celebrada en el IES del 5 al 9 de Marzo de 2012 celebramos en nuestro centro la semana cultural con el nombre "de la mano avanzamos" , se trataba de una semana en la que le alumnado iba a participar en diferentes talleres de habilidades domesticas, charlas sobre el día de la mujer, teatro…Previamente todos los delegados de familia mediante vía email se les había informado de las actividades que se iban a desarrollar estos días para que diesen difusión de éstas y poder contar con su colaboración tanto para los talleres de actividades coeducativas (mamas en talleres de cocina, costura…), para grabar videos , realizar fotos , algunas mamas colaboraron dando charlas sobre sus trabajos en relación al día 8 de Marzo "día de la mujer trabajadora " y participaron tanto de jurado en la elección de los premios como ayudando al alumnado de cada tutoría cocinando en el caso de los 1º de ESO para hacer las migas el viernes 9 de Marzo "Día de las Migas " que este curso ha tenido como motivo el 75 aniversario de la muerte de Lorca.
(Anexo V: Fotos familias de jurado .Blog diario Fernando de los Ríos. Fecha de entrada 10 de marzo de 2012)
http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/2012/03/dia-de-las-migas-lorquianas.html
Nuestros Alumnado ayudante
Desde hace años en nuestro centro un nutrido grupo de alumnos/as recibieron formación específica sobre la mediación entre iguales por parte del Instituto de la juventud, pero conforme han ido transcurriendo los años han ido pasando los cursos y el alumnado ha concluido su escolaridad…. Es por ello por lo que hemos considerado que el conformar un grupo de alumnos ayudantes es una constante importantísima para favorecer la convivencia y con vistas a crear un equipo de mediación escolar en el centro.
Esta figura se está constituyendo en nuestro IES mediante un programa educativo para desarrollar en todos los participantes la capacidad de ayudar y ser ayudado como una dimensión fundamental de la convivencia. Dicho programa se apoya en la convicción que el aprendizaje cooperativo está demostrando en la práctica como una herramienta eficaz para mejorar el clima de cooperación e interés por el aprendizaje y la superación de las dificultades de todos, para superar los problemas que se generan dentro de una estructura de aprendizaje competitiva o individualista entre los que quieren aprender y los que no….
No podemos obviar que previamente a este proceso de formación, en el centro se han ido realizando diferentes actividades conjuntamente con alumnos y alumnas que aún sin ser formados como alumnado ayudantes pensábamos (tutores, profesorado…) que tenían cualidades para ayudar a otros y de esta forma generábamos motivación.
Anexo VI: - Fotos de alumnos ayudantes participando en actividades cooperativas por el día de la paz (Blog diario Fernando de los Ríos. Entrada 31 de Enero de 2012.
http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/2012/01/dia-de-la-paz.html
- Participación del alumnado en las actividades durante la Semana Cultural. Blog diario Fernando de los Ríos: Entrada 14 de Marzo de 2012).
http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/2012/03/durante-esta-semana-todos-juntos-de-la.html
Después de crear ese" gusanillo" en el alumnado para participar en la formación teníamos que realizar la selección de estos alumnos/as-ayudantes. ¿Cómo?
Contando siempre con la valiosa colaboración de los tutores y tutoras de nuestro centro, en la hora de tutoría lectiva, previo acuerdo en reuniones de coordinación y consulta bibliográfica de diversos materiales ,dedicamos dos sesiones para aclarar que entendemos por alumno /a ayudante y que fuese el propio grupo clase el que los seleccione.(Anexo VII: Documento de apoyo para selección alumno ayudante. Blog tutoría y orientación del IES "Fernando de los Ríos"). Entrada nº 435 http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/2012/05/435-mejora-de-la-convivencia-alumnado.html Una vez elegidos(30 alumnos y alumnas) el siguiente paso a dar era planificar una formación donde pudiesen aprender sus funciones , mediante contenidos donde se trabajarán habilidades sociales , la importancia de la asertividad, analizar los conflictos que viven sus compañeros….basándonos en todo momento en el juego y con diversas técnicas de dinámicas de grupo .La formación del alumnado ayudante se ha realizado por parte de la orientadora todos los martes por la tarde durante el mes de Abril con sesiones de tres horas de duración .(Anexo VIII: Resumen de sesiones de formación del alumnado seleccionado. Blog tutoría y orientación del IES "Fernando de los Ríos"). Entrada nº 435: http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/2012/05/435-mejora-de-la-convivencia-alumnado.html
A partir de este tercer trimestre tenemos la intención de dar difusión al resto de sus compañeros de sus funciones y crear un aula de mediación (decoración, listado de alumn@s , funciones generales, guía del alumno ayudante, organizar su participación en actividades que se lleven en el centro y determinar un horario de cuando y como ayudar a otros compis partiendo de las siguientes premisas: en la hora de tutoría lectiva de cada grupo el alumnado ayudante podrá ir al aula de mediación previo permiso de la orientadora y visto bueno del tutor/a para ayudar a otros adolescentes en conflictos que bien ellos mismo han detectado o que en las reuniones grupales que cada mes mantendrán junto con la orientadora se derivan. Este horario quedará expuesto por parte de estos alumnos/as tanto en el aula de mediación como en cada una de las clases del centro.
6) Evaluación y valoración del desarrollo y resultados de la práctica Estás dos figuras son un complemento a un conjunto de medidas preventivas que se llevan a nivel de centro para la mejora de convivencia Estamos en los inicios de dos figuras que mejoran la convivencia pacífica y queda mucho por hacer!
La evaluación del trabajo la vamos realizando periódicamente, analizando el cumplimiento de los objetivos propuestos mediante el seguimiento de actuaciones planificadas ,intercambio de información ,la información sobre dificultades y/o mejoras para en su caso proponer soluciones, valoración relativa a medidas adoptadas ,toma de decisiones sobre aspectos relativos a a mejora de convivencia.
Actualmente contamos con un grupo de delegados y delgadas de familias que no es poco .El objetivo que teníamos desde un principio para este curso era "crear grupo" , un aspecto tan fundamental para que todos y todas puedan sentirse con autonomía y puedan mantener reuniones con los tutores y tutoras cada mes y recabar información de la marcha del grupo, colaborando siempre mediante trabajo en equipo (desde el departamento de orientación se intenta que estén informados de todas las actividades que se realizan a nivel de centro para contar su colaboración) y actúan como mediadores de conflictos de manera informal ante muchos "malentendidos " que a veces ocurren por no hablar el mismo lenguaje . El alumnado ayudante sin duda alguna es la "figura estrella", pues sin ellos nada es casi posible. Si nos paramos tan solo unos segundos a observarlos en los recreos, en los pasillos de clase, podemos ver como ellos mismo resuelven de forma autónoma muchos de los conflictos que ocurren en el centro y si le damos la posibilidad de participar… aportan ideas, especialmente siempre que hay que organizar actividades a nivel de centro como por ejemplo el día que celebramos la PAZ.
Aún estamos de lleno en el tercer trimestre pero todo lo anterior quedará plasmado en los distintos documentos del centro; Memoria final de curso del centro así como en la evaluación anual que se lleva a cabo del plan de convivencia en el centro y que presentaremos a finales del mes de Junio .De cara al curso que viene se nos plantean varios objetivos más, como:
· Dinamizar el plan de convivencia en el centro con las nuevas aportaciones para seguir la línea trabajada hasta ahora.
· Comenzar de nuevo con la formación en el centro relacionada con mejora de convivencia pues más del 80% del profesorado se va a incorporar por primera vez a nuestro centro. · Ampliar la formación recibida al alumno ayudante, al profesorado y a la familia.
· Seguir elaborando materiales para el trabajo en convivencia con el alumnado.
7) Difusión
MEDIOS UTILIZADOS PARA DAR A CONOCER LA EXPERIENCIA. Web IES "Fernando de los Ríos (PLAN DE CENTRO Y PLAN DE CONVIVENCIA)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18700611/helvia/sitio/ Blog Diario "Fernando de los Ríos" (ANEXOS I -VI)
http://diariodeliesfernandodelosrios.blogspot.com.es/
Blog tutoría y orientación del IES "Fernando de los Ríos"(anexo VII y VIII)
http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/
8) Bibliografía
· Para formación de alumnado ayudantes
Mediación de conflictos en instituciones educativas. Juan Carlos Asenjo Torrego y Jesús Carmelo Aguado .Editorial Narcea.2001. Viene de perlas para la formación de los alumnos mediadores y alumnos ayudantes. Es muy práctico.
Tiempo de mediación: una propuesta metodológica para la resolución de conflictos. Carmen Boqué.2002
Conflictos en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Isabel Fernández y otros. Edupaz.2002 Al igual que el primero es un libro muy práctico para la formación de alumno ayudante en el centro y ofrece cuestionarios para análisis de la convivencia en el centro escolar tanto para alumnado, profesorado como familias.
La alternativa al juego (I) .Juegos y dinámicas de educación para la paz. Paco Cascón Soriano y Carlos Martín Beristain. 2006
La alternativa al juego (II) .Juegos y dinámicas de educación para la paz. Seminario de educación para la PAZ .Asociación Pro Derechos Humanos. 2007
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ORIENTACIÓN/TUTORÍA
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