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Timestamp: 2018-10-18 12:31:41+00:00

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Laminas IMPRIMIR DSTJ- Test para determinar la dislexia
EJERCICIOS DISCALCULIA
DISCALCULIA. TRABAJO COMPAÑERAS PSICOLOGIA UNAM
Ejemplo intervención Discalculia
ABC Dislexia p Maestro
ABC Dislexia Alumno b
Rechazo y Fobia Escolar
Ansiedad Por Padres Separados
Adoramos Ler - Educacao Especial, Dislexia e Gafes Linguísticas
Articulo 58-Marta Fontclara Carac Paciente Con Disfonia Psicogenica
c Jam Blues Sample
Lick Transpose - Michel Petrucciani
Manual Del Usuario Sibelius 6
Billevans Quietnow Paris Concert
[Music - Jazz] Mancini, Henry - The Pink Panther - Piano Solo
[6.1] Criterios diagnósticos y áreas a evaluar [6.2] Entrevista con el tutor [6.3] Entrevista con la familia [6.4] Evaluación del alumno
6.1. Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años. Pero ¿cómo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de éstas; la clave para diferenciarlo es que “el rendimiento en matemáticas de un niño con discalculia es significativamente inferior al del resto de los alumnos, siempre está dos o tres cursos por debajo del que debe tener”. Además, en la mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamente en esta asignatura, ya que “en el resto de las áreas cognitivas su rendimiento se desarrolla dentro de la normalidad en relación a otros compañeros”.
Los criterios diagnósticos del trastorno de cálculo según el DSM-IV-TR (1990), serían los siguientes: 1. Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento matemático administradas de manera individual). 2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad. 3. El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el cálculo. 4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente relacionadas con el mismo. Nota de Codificación: si hay una enfermedad médica (p.ej. neurológica) o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III. En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas: Capacidad intelectual. Capacidades numéricas y de cálculo. Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención. Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
Evaluación neuropsicológica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva.
Capacidad intelectual Capacidades numéricas y de cálculo
Capacidades visoperceptivas
En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluación de la discalculia:
Entrevista con el tutor Entrevista con la familia Evaluación del alumno
6.2. Entrevista con el tutor
Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos información relativa a: Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan matemáticas y lengua. Qué tareas de matemáticas se le dan mejor, en cuáles encuentra más dificultad, etc. Qué tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qué resultados. Comportamiento del alumno. Grado de atención, concentración en las tareas, impulsividad, relación con los compañeros. Trataremos de esclarecer si el bajo rendimiento del alumno es generalizado lo que podría entonces deberse a un bajo CI o si puede deberse a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Características del ambiente familiar. Composición familiar. Datos familiares que puedan interferir en el proceso educativo del niño (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.). También preguntaremos por el estado anímico del niño: el grado de confianza en sí mismo, su autoestima, resistencia a la frustración, etc.
6.3. Entrevista con la familia
Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarización previa (adaptación, aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.). Los niños con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemáticas desde los primeros años de primaria.
6.4. Evaluación del alumno
En la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y pruebas complementarias. Para el diagnóstico de la discalculia sólo es necesario que exista una inteligencia normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de cálculo y razonamiento matemático. Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras áreas de cara a la intervención.
Capacidad intelectual Evaluación de la competencia matemática Pruebas nucleares Aptitudes escolares Competencias en la lectoescritura Evaluación neuropsicológica Evaluación de las funciones ejecutivas Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal
Capacidad intelectual Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III). En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmética, dígitos, letras y números, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos servirá para descartar una discapacidad psíquica como causa de las dificultades. Evaluación de la competencia matemática Es conveniente evaluar los siguientes aspectos: La línea numérica mental. La capacidad de cálculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependían de áreas cerebrales distintas. El conocimiento de las reglas matemáticas. La capacidad en la resolución de los problemas. Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:
Pruebas de competencia curricular Pruebas estandarizadas
Indican el nivel curricular del alumno.
Puntuación estandarizada de la capacidad numérica.
Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel académico del alumno. Sabremos de este modo qué desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general. Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuación estandarizada de la capacidad numérica. Algunas de estas pruebas son las siguientes: o TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. TEDI-MATH es una batería de test. Permite describir y comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico. Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de conocimiento numérico. Para niños de 2º de EI hasta 3º de EP. o TEMA-3. Test de competencia matemática básica. El TEMA-3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en niños de 3 a 8 años, resultando también útil en alumnos de más edad con problemas para aprender las matemáticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad, alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas. Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos. En el manual también se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la evaluación de las habilidades examinadas en cada ítem, así como numerosas actividades de enseñanza para intervenir específicamente en cada una de las destrezas. o Prueba de cálculo y nivel matemático, de A. Palomino y J. Crespo. Su objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del cálculo. Su contenido, según niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones hasta potencias y raíces. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los errores cometidos, sino también hacer una diferenciación entre los alumnos según su forma de trabajar.
o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático de R. Olea, L. E. Líbano y H. Ahumada). La edad de aplicación es de 7 a 12 años. La prueba consta de tres series: - Nociones previas. - Conocimiento de la simbolización matemática. - Disposición para el cálculo y resolución de problemas. Aptitudes escolares En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalúan otras aptitudes escolares que pueden sernos de interés como la aptitud verbal, razonamiento lógico, espacial, mecánico, ortográfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de aptitudes escolares, las más conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5, BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemática debe estar por debajo del 20 % aproximadamente. Competencias en la lectoescritura Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el análisis de la lectura y escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia además de la discalculia. Evaluación neuropsicológica Relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva. Nos permite saber cuál es el rendimiento en diferentes funciones cognitivas. Especial interés tiene la evaluación de la lateralidad, pues con frecuencia en estos niños se ha establecido una mala lateralización (lateralidad cruzada) con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite manejar e interpretar las letras y los números. Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a través del cuerpo calloso se da una separación funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma negativa.
Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 años y medio a 6 años, es necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para interpretar los símbolos como las letras y los números. Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los niños se desarrollen correctamente. Los niños con lateralidad cruzada presentan con más frecuencia dificultades de atención y se cansan fácilmente. Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener más problemas de lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen. Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son: Dificultades con los conceptos básicos matemáticos. Desorientación espacial y temporal. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo. Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicológico del alumno. Para ello podemos utilizar las siguientes pruebas: Prueba neuropsicológica del Instituto de Neuropsicología y Educación. Evalúa la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y memoria. El alumno, entre otras, encontrará especial dificultad en las pruebas de memoria numérica, coordinación visomotora, lateralidad, patrones motores y orientación espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendrá conocer la lateralidad del niño por su influencia en la adquisición de los aprendizajes. Cumanes (7 a 11 años) y Cumanín (3 a 6 años), batería para evaluar el nivel desarrollo neuropsicológico global de los niños. Incide especialmente en la evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los procesos de aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Está compuesto por 12 subescalas agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepción, Funcionamiento ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).
Luria-inicial. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar. Estudia mediante diferente número de test cuatro dominios o funciones neuropsicológicas de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones lingüísticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Además permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información acerca de la capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de
aprendizaje de las matemáticas que pueden verse alterados son: coordinación visomotora, habilidades de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y numérica. Evaluación de las funciones ejecutivas Especialmente memoria y atención. La prueba ENFEN, es una evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal Una buena prueba es el test gestálticovisomotor de BENDER. En concreto suelen aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamaño y simetría de las mismas. También el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepción. Con estas pruebas conocemos en qué fase del desarrollo del conocimiento matemático se encuentra el alumno para intervenir desde ella. Detección de las necesidades educativas del alumno Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnóstico y se establecen: El plan de intervención. Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptación curricular no significativa.
Protocolo para obtener información del tutor
1: Se obtiene información de los siguientes aspectos a) Tipo de dificultades que presenta en las matemáticas. b) Dificultades que presenta en la lectoescritura. c) Datos familiares de interés (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.). d) Nivel de desarrollo del lenguaje. e) Nivel de autonomía. f) Adaptación socioafectiva y personalidad. g) Edad y nivel en que comenzó la escolarización. h) Cambios de colegio. i) Asistencia. j) Repetición de curso. k) Apoyo. l) Estilo de aprendizaje. 2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno Educación infantil
ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EL ALUMNO ES CAPAZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SI/NO Clasifica objetos en función de sus características atendiendo a una o más variables. Posee las nociones básicas espaciales: arriba/abajo, detrás/delante, cerca/lejos... Posee las nociones básicas temporales: antes, después, ayer, hoy, mañana... Reconoce y escribe algunos números (del 0 al 10). OBSERVACIONES
TEMA 6 – Pasos
Posee la noción de cantidad: muchos, pocos, ninguno, uno, dos... Resuelve problemas que implican operaciones
sencillas: poner, quitar, repartir... Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Contar, leer y escribir números hasta el 1.1. Es capaz de contar números hasta el________ 100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer números hasta el__________ valor que indica la posición de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______ realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________ números. 1.5. Domina el concepto de decena____________ 1.6. Domina el concepto de centena____________ 1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____ 1.8. Domina el concepto de suma______________ 1.9. Realiza sumas simples___________________ 1.10. Domina el concepto de resta_____________ 1.11. Realiza restas simples__________________ 1.12. Realiza sumas 1levadas_________________ 1.13. Realiza restas llevadas__________________ 2. Comparar cantidades pequeñas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________ estiman-do como contando, así como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________ interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______ comparación. 2.4. Estima el resultado de una operación_______ 2.5. Realiza cálculos aproximados_____________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. de Medir objetos, espacios y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____
tiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales: medida no convencionales regla ___ balanza ___ (kilo, metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l (palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: año ___ día ___ hora __ convencionales
centímetro, litro, día y hora), ___ utilizando para ello los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________ instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________ alcance más pertinentes en cada caso.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____ espacios con forma rectangular, triangular ____ ____ Domina los conceptos: derecha/izquierda ____ circular ____ cúbica ____ esférica triangular, circular, cúbica y esférica.
2. Definir la situación de un objeto en 2.1. relación a sí mismo, utilizando los ____ conceptos de
el espacio y de un desplazamiento con delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un arriba/abajo y desplazamiento con relación a sí mismo:_________________
delante/detrás, proximidad/lejanía.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC. PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una relacionados con objetos, entrada o gráficos sencillos_________________ hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y cotidiana, seleccionando las gráficos sencillos cuando se le muestran________ operaciones de suma y resta y 1.3. utilizando básicos otros los correspondientes procedimientos Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos algoritmos cotidianos_________________________________________ u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada de problema______________________________________ 1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos básicos de suma y resta en la resolución de problemas_____________________ 1.6. Utiliza otros procedimientos de solución_____________
Competencia segundo ciclo de primaria
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer números hasta el___________________ números naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir números hasta el________________ cifras, interpretando el valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________ 1.4. Domina el concepto de decena de millar______________ 1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________ 2. Realiza cálculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicación_______________ mentalmente algoritmos de con números 2.2. Domina el concepto de división____________________ resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________ división, 2.5. Conoce la operación inversa a cada una______________ 2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________ 2.8. Estima el resultado de una operación________________ 2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________ 2.10. Representa gráficamente fracciones sencillas________ y números decimales________________________________ naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________ suma y multiplicación posicional de cada una de ellas.
efectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________ ayuda de la calculadora.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Realizar estimaciones y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______
mediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________ las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________ medida más usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: ½ h___ ¼ h ___ mejor se ajusten al tamaño y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___ naturaleza del objeto a medir. 1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___ dm___ cm___ 1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: ½ 1__ ¼ 1__ 1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: ½ kg__ ¼ kg__ gr__ 1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para cada medición_____________________________ 1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medición________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geométricas: polígonos__ círculos __ cuerpos geométricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geométricos: en el que se mueve (polígonos, Pirámides__ Cilindros__ Esferas__ círculos, prismas, pirámides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geométricos: Vértices____ Ángulos____ Lados____ Caras____ 1.4. Tiene adquirida la noción de ángulo_________________ 1.5. Construye cuerpos geométricos sencillos_____________ 2. Definir la situación de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________ objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________ al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________ propio. 2.4. Conoce la simetría de una figura____________________ 2.5. Reconoce figuras simétricas entre sí_________________ cilindros y esferas). Cubos__ Prismas__
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________ vida cotidiana utilizando técnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________ sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en gráficos____________________ estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar gráficos_____________________ criterio gráfica. 2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un relacionados con el entorno, problema________________________________ aplicando operaciones de cálculo 2.2.Combina dos o más operaciones en la resolución _______ (las 4 operaciones con números 2.3. Utiliza estrategias generales de resolución____________ naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolución___________ utilizando estrategias personales de resolución. de clasificación y 1.5. Esta iniciado en la media estadística_________________ expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadística_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer, escribir y ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena números naturales______________
números naturales y decimales 1.2. Lee números decimales___________________________ interpretando el valor de cada 1.3. Escribe números decimales________________________ una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee números fraccionarios_________________________ centésima) y realizar operaciones 1.5. Escribe números fraccionarios______________________ sencillas con estos números. 1.6. Tiene adquirido el concepto de fracción______________ 1.7. Compara y ordena fracciones______________________ 2. Realizar cálculos numéricos 2.1. Suma fracciones________________________________ con números fraccionarios y utilizar y 2.2. Resta fracciones________________________________ la 2.4. Divide fracciones_______________________________ 2.5. Realiza operaciones con números decimales: Suma____ Resta_____ Multiplicación_____ División_____ 2.6. Es capaz de realizar cálculos mentales sencillos con fracciones y decimales_______________________________ 2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________ 2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar resultados________________________________ decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________ procedimientos calculadora.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Expresar con y precisión 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales: tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ y km2____ cm2____ Hl____ dl____ cl____ y Segundo____ 1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida según la medición a realizar___________________________ 1.5. Utiliza estrategias personales en la medición__________ 1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________ m2____ m3____
medidas de longitud, superficie, Cinta métrica____ Cronómetro____ Balanza de pesas____ masa, capacidad utilizando submúltiplos múltiplos usuales
convirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________ otras cuando sea necesario.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Utilizar las de y y nociones 1.1. Domina el concepto de simetría____________________ simetría, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________ para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________ conceptos anteriores______________________ l.6. Clasifica cuerpos________________________________ 1.7. Clasifica figuras planas___________________________ 2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____ representaciones gráficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________ conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________ entorno inmediato. 2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________ 2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________
geométricas paralelismo, perímetro describir
perpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de perímetro___________________ superficie comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION PROBLEMAS CONTENIDOS 1. En el contexto de la resolución 1.1. Es capaz de anticipar la solución al problema__________ de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______ la solución razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la información______________ procedimientos matemáticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________ adecuados para abordar el 1.5. Diseña estrategias o procedimientos de solución_______ 1.6. Contrasta los resultados con el compañero____________ 1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________ 2. Perseverar en la búsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la información______________ datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la búsqueda de soluciones______________ resolución de problemas. 2.3.Es preciso en la planificación y su puesta en marcha_____ proceso de solución.
Alumna de 3º de primaria con dislexia y con discalculia
Alumna: Sara (nombre ficticio). Curso: 3º Educación Primaria. Edad actual: 9 años 2 meses. Motivo de la demanda de evaluación: Sara fue remitida al Departamento de Orientación del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una evaluación psicopedagógica por bajo rendimiento en lectura y matemáticas. Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes escolares desde la educación infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicitó una evaluación al departamento de orientación por dificultades en la lectoescritura. En aquel momento los resultados más significativos de las pruebas administradas fueron los siguientes: Resultados Test de Inteligencia WPPSI
Pruebas verbales Información Vocabulario Aritmética Semejanzas Conceptos Frases
Pt 7 6 5 5 8 10
Pruebas manipulativas Casa de los animales Figuras incompletas Laberintos Dibujo geométrico Cuadrados
Pt 15 8 11 11 11
Puntuación típica Puntuación verbal Puntuación manipulativa PUNTUACIÓN TOTAL 31 57 88
Ci 73 110 90
Nivel Inferior Normal-alto Medio
TEMA 6 – Caso
Diferencia muy significativa entre perfiles. Resultados Reversal Test La alumna obtuvo una puntuación directa de 70 ítems realizados correctamente de los 84 posibles, lo que correspondía a una puntuación centil de 50% y a una valoración cualitativa de “madura para la lectura”. Resultados prueba de conciencia fonológica PSL El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en todas las subpruebas del test. Resultados del Test Gestáltico Visomotor de Bender. Sara mostró grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban, siendo su rendimiento inferior a su edad cronológica. Resultados de la prueba de lectura. La alumna estaba iniciada en la lectura. Conocía las vocales y algunas consonantes. Leía palabras sencillas como oso. En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos deficitarios que habían aparecido en las pruebas. Desde 3º de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la alumna en las sesiones de evaluación informando su profesora encargada de curso de sus dificultades y de su evolución lenta pero favorable. El proceso de enseñanza aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna. Pruebas realizadas en la presente evaluación Escala de inteligencia Wechsler para niños-IV(WISC-IV). Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT). Competencia curricular de matemáticas 3º de primaria. Test de análisis de lectura y escritura TALE.
Evaluación neuropsicológica. Prueba de orientación derecha-izquierda. Reversal Test. Test de percepción visual. Durante la realización de las pruebas Sara presentó una actitud colaboradora realizando las actividades con interés. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-IV) La escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV) es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual de niños con edades comprendidas entre los 6 años y los 16. Está compuesta por varios test o índices que suministran información sobre el funcionamiento intelectual en ciertos campos específicos: Comprensión verbal, representa una medida de la formación de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño. Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. También mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora. Memoria de trabajo, capacidad de mantener información activa en la conciencia, realizar algunas operaciones manejando dicha información y producir con todo ello ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de otros procesos cognitivos de nivel superior. Está estrechamente relacionado con el aprendizaje y el rendimiento. Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la información está relacionada dinámicamente con la capacidad cognitiva general, con el desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la
capacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Un procesamiento de la información rápido puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Ofrece también una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño (CI Total).
Índice Puntuación compuesta Clasificación
CV 83 Promedio bajo
PR 97 Promedio
MT 97 Promedio
VP 79 Promedio
CIT 84 Promedio
Diferencias significativas y frecuencias Se han encontrado diferencias significativas entre: CV-RP. Tasa base 15.6 CV-MT. Tasa base 25.8 MT-VP. Tasa base 11.8 Claves-Búsqueda de símbolos. Tasa base 14.3 Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3 Puntos fuertes y puntos débiles No hay puntos fuertes ni débiles personales. Puntuación de procesamiento Cubos sin bonificación temporal Dígitos orden directo Dígitos orden inverso Animales azar Animales ordenados Puntuación directa 18 9 4 42 26 Puntuación escalar 7 15 6 14 8
Aproximadamente la media de números repetidos en orden inverso en niños de 9 años es de 4 y Sara ha repetido 2. Existe diferencia significativa entre dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso con una tasa base de 0.5. Existe también diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con una tasa base de 3.5.
Comparaciones clínicas WISC-IV: 1. Razonamiento fluido (GF) Matrices + Conceptos + Aritmética
Pe mayor 11 Pe menor 8 Diferencia 3
Gf 98
Pc. 46
N. C 90-107
Promedio/dentro de límites.
2. Procesamiento visual (Gv) Cubos + figuras incompletas
Pe mayor 8 Pe menor 7 Diferencia 1
Cubos 7
Figuras incompletas 8
Pc. 17
N. C 79-96
Promedio/dentro de límites .
3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) Matrices + Conceptos
Pe mayor 11 Pe menor 11 Diferencia 0
N. C 95-113
4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v) Semejanzas + Adivinanzas
Pe mayor 8 Pe menor 5 Diferencia 3
Semejanzas 5
Pc. 11
N. C 72-93
Promedio bajo/punto débil normativo.
5. Conocimiento léxico (Gc-Cp) Adivinanzas + Vocabulario
Pe mayor 9 Pe menor 8 Diferencia 1
Pc. 28
N. C 83-102
6. Información general (Gc-Ig) Comprensión + Información
Pe mayor 7 Pe menor 4 Diferencia 3
Comprensión 7
Pc. 6
N. C 70-89
7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario
8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) Letras y números + Dígitos
Pe mayor 10 Pe menor 9 Diferencia 1
Letras y números 9 Promedio/dentro de límites.
Pc. 41
N. C 88-106
Subtest Vocabulario Matrices CI compuesto
Puntuación típica 93 94 90
Centil 32 34 25
Clasificación Medio Medio Medio
Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal. Evaluación de la competencia curricular en matemáticas Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia curricular de 3º de EP.
ASPECTOS DE VALORACIÓN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido) NUMERACIÓN Cuenta, lee y escribe números hasta el 1.000.000 X A ED NA OBSERVACIONES Sólo números de 3 cifras. 3000 lo ha leído como trescientos. 20000 como doscientos. Ordena números utilizando signos mayor, menor e igual Lee y escribe los números romanos X X Comete errores como 4567>20001 Sólo conoce el I.
CALCULO Y OPERACIONES Conoce la tabla de multiplicar Multiplica por una o más cifras Divide por una o más cifras Suma, resta y multiplica números decimales GEOMETRÍA Y MEDIDAS Reconoce los distintos elementos que se pueden trazar en un plano Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos y sus elementos Reconoce las distintas medidas de tiempo, longitud, capacidad y masa Sabe manejar las unidades monetarias PROBLEMAS Sabe razonar los problemas de manera oral y expresar su solución Sabe razonar el enunciado y aplicar de la
OBSERVACIONES Conoce la del 3, 5, 2.
X X X A ED X NA OBSERVACIONES No reconoce el rectángulo. No sabe dividir por una cifra.
X X A ED X NA OBSERVACIONES
operación correcta Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas sencillos de dos o más operaciones VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria. X
Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.
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Test de análisis de lectura y escritura TALE
Tipo de errores Velocidad inferior a su nivel escolar.
Aún desconoce el nombre de algunas letras y duda ante otras.
<I Nivel de errores Primer ciclo Nivel de errores Velocidad I Velocidad I III Nivel Nivel de errores Velocidad
Rotaciones, inversiones. Omisión, inversión. Sustitución de palabras, rotación, sustituciones de letras. Adicción de palabras. Omisiones. TIPO DE ERRORES Uniones y separaciones indebidas de palabras, inversiones y omisiones. sustitución, rotación,
Texto II Comprensión de textos Escritura
Ortografía dictado I I
Sustituciones. Fallos de ortografía arbitraria.
Lateralidad Motilidad ocular Agudeza visual lejana Agudeza visual cercana Acomodación Visión Distracción visual Convergencia Guiñado lateral Gesticulación facial Visión de colores
Izquierdo Bien Corregida con gafas Bien Regular Mal Bien Bien Bien Bien
Estereopsis Coordinación visomotora Lateralidad Localización de sonidos Audición Discriminación auditiva Estructuras rítmicas Lateralidad Destreza manual Fuerza Praxias manuales Destreza pédica Lateralidad Arrastre Gateo Marcha Motricidad gruesa Triscar Carrera Tono muscular Control postural Gnosias espaciotemporales Localización espacial Orientación temporal Estereognosis Lenguaje articulado Lenguaje expresivo Correcto uso gramatical Lenguaje comprensivo Sinónimos y antónimos Memoria nominal Memoria numérica Memoria Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
Bien Mal Derecho Bien Bien Regular Derecha Bien Regular Derecho Regular Regular Bien Bien Bien Bien Bien Mal Mal Bien Bien Mal pobreza expresiva Bien Bien Mal Mal Bien Bien
Prueba de orientación derecha-izquierda Sara muestra aún dificultades para localizar la derecha e izquierda en sí misma. Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de estructuración espacial de las figuras Sara ha obtenido una puntuación directa de 69, interpretable según la baremación de Manuel Villegas como “madura para la lectura”. Según el baremo de Emilia García Manzano, el resultado es interpretable como “Se le puede ir iniciando en las técnicas lectoras pero con cautela”. Sara ha cometido el mayor número de fallos en los ítems con simetría derecha-izquierda invertida. Es significativo señalar que ha cometido aproximadamente el mismo número de errores que en 3º de infantil. CONCLUSIÓN Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas áreas instrumentales y a las características de los fallos cometidos. Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al caso e iniciar una reeducación neuropsicológica y cognitiva para superar las áreas que se encuentran alteradas. NOTA: en 1º de ESO se le administró el test BADyG y estos son los resultados (puntuaciones sobre 100):
Inteligencia general Razonamiento lógico Relaciones analógicas Series numéricas Matrices lógicas Compretar oraciones Resolución de problemas Encajar figuras Memoria de un relato oral Memoria ortográfica Discriminación de diferencias Rapidez Eficacia 0% 10% 4% 6% 8% 2%
11% 15% 11% 9% 66% 15%
27% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1. La edad para detectar la discalculia está entre: A. Los ocho y diez años. B. Los seis y ocho años. C. A partir de los 2 años. 2. En el diagnóstico de la discalculia deben incluirse: A. Capacidades visoperceptivas. B. Capacidades numéricas y de cálculo C. Las dos anteriores. 3. En la entrevista con el tutor: A. Nos ceñiremos al rendimiento escolar del alumno. B. Le preguntaremos por el grado de atención del niño en clase. C. No tendremos en cuenta información familiar. 4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente: A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje. B. La historia escolar. C. Las dos anteriores. 5. Los niños con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en: A. Vocabulario. B. Conceptos. C. Cubos. 6. Los niños con discalculia presentan un desfase curricular en matemáticas de: A. Un ciclo escolar. B. Un año. C. Dos ciclos escolares.
7. En cuál de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervención, con actividades para cada destreza: A. TEDI-MATH. B. TEMA-3. C. DAT-5 8. La lateralidad permite al niño: A. Orientarse en el espacio y en el tiempo B. Interpretar letras y números. C. Las dos anteriores. 9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a: A. Lateralidad cruzada. B. Una mala funcionalidad visual. C. Dificultades en la memoria. 10. El BENDER evalúa: A. La lateralidad. B. La memoria. C. La percepción.
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