Source: http://docplayer.es/1437576-Comparacion-entre-los-contenidos-del-curriculo-chileno-y-espanol-en-el-area-de-estadistica-y-probabilidad.html
Timestamp: 2017-07-25 17:29:22+00:00

Document:
Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad - PDF
Download "Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad"
Antonia Márquez Duarte
1 Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad Morales Merino, Rodolfo, Ruiz Reyes, Karen Universidad de Granada Resumen En este trabajo presentamos una descripción sobre los objetivos de aprendizaje del Eje temático de Datos y Probabilidad del currículum chileno, y del Bloque Tratamiento de la Información, Azar y Probabilidad del currículo español de la enseñanza primaria. Se pretende comparar las directrices curriculares en el área de la estadística y la probabilidad con la finalidad de poder entender cuál es el énfasis otorgado a este tema por cada uno de estos currículos. Este trabajo se estructura en base a tres apartados. En el primero a modo de introducción trataremos de justificar la importancia de incorporar la educación estadística y la probabilidad en los primeros niveles escolares. En el segundo trataremos de explicar la estructura de ambos currículos y mostraremos una tabla comparativa de los objetivos de aprendizajes de los currículos chileno y español en el área de la estadística y la probabilidad. Finalmente mostraremos algunas discusiones que obtuvimos de la comparación de ambos currículos en el área señalada. Palabras clave: currículo, eje temático, bloque de contenidos, estadística, datos y probabilidad. 1. Introducción Diversas investigaciones señalan la importancia de la incorporación de la estadística y la probabilidad, en los niveles educacionales de primaria, para fomentar el desarrollo de la cultura estadística en la sociedad actual. (Batanero, 2002; Franklin et. al, 2007; Cuevas e Ibáñez, 2008; Batanero, Arteaga y Contreras, 2011) El proyecto GAISE (Franklin et. al, 2007), destaca que la enseñanza actual tiene como objetivo la alfabetización estadística, lo cual implica formar ciudadanos que empleen la información estadística proveniente de diferentes medios, para su participación ciudadana, la toma de decisiones personales, su profesión y trabajo. Siguiendo estas ideas, consideramos que se hace necesario realizar una comparación curricular de los aprendizajes que son tratados en diferentes países en el área de la estadística y la probabilidad, los que en los últimos años ha tenido un gran desarrollo en los programas curriculares. Por tal motivo, nos centraremos en los cambios curriculares recientes que afectan al currículo chileno, en enseñanza básica, los cuales compararemos con la estructura de contenidos del currículo español. Son dos razones las que nos orientan a realizar esta comparación, una de ellas es saber cuáles son los objetivos de aprendizaje presentes en el currículum en el área de estadística y probabilidad, y mostrar evidencia, para que en un futuro, este trabajo sirva de referente para reflexiones en torno a esta área, sobre todo en la formación de futuros profesores. Actualmente, se considera pertinente que cualquier estudiante sea capaz de descifrar, En J. M. Contreras, G. R. Cañadas, M. M. Gea y P. Arteaga (Eds.), Actas de las Jornadas Virtuales en Didáctica de la Estadística, Probabilidad y Combinatoria (pp ). Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, 2013.2 representar en términos matemáticos y predecir resultados en situaciones que implican el manejo de datos de distinta naturaleza. (Cuevas y Hernández, aceptado). Siguiendo esta idea, nos surge la siguiente pregunta: Qué proponen los currículos (chileno y español) para que se puedan lograr estas habilidades en los estudiantes? Esta es la interrogante que queremos responder mediante la descripción y comparación curricular de estos dos países. 2. El currículo de Estadística y Probabilidad en Chile y España El currículo es una fuente fundamental para incorporar el análisis estadístico de datos para que los estudiantes puedan desarrollar la alfabetización y el pensamiento estadístico, ya que para el ciudadano común el saber estadística se ha convertido en una necesidad y una obligación de su educación integral porque implica más que su uso como herramienta, técnica o método. (Cuevas e Ibáñez, 2008) Batanero, Arteaga y Contreras (2011), señalan que aunque la enseñanza de la estadística ha estado presente en la escuela en los últimos 20 años, encontramos una tendencia reciente a introducirla a niños cada vez más pequeños y a renovar su enseñanza, haciéndola más experimental, en forma que se pueda proporcionar a los alumnos una experiencia en estadística y probabilidad desde su infancia. Diversos autores dan énfasis a lo que los estudiantes deben conocer para fomentar el desarrollo de la cultura estadística y proponen ciertas recomendaciones de objetivos que deben incluir los currículos, es así como lo resumen Cuevas y Hernández (aceptada) señalando las seis recomendaciones fundamentales del proyecto GAISE: (1) Énfasis en la alfabetización estadística y el desarrollo del pensamiento estadístico, (2) Usar datos reales, (3) Enfocarse en el entendimiento conceptual en lugar del mero conocimiento de procedimientos, (4) Fomentar el aprendizaje activo en el aula, (5) Utilizar la tecnología para el desarrollo del entendimiento conceptual y el análisis de datos y (6) Emplear la evaluación como mecanismo de mejora del aprendizaje estudiantil. Estos autores, también señalan que el documento incluye sugerencias detalladas respecto de como puede el profesorado llevar a la práctica estas recomendaciones con el nivel de exigencia deseado. A continuación describiremos en forma general los lineamientos que conforman cada uno de estos currículos. La Educación Básica en Chile, de acuerdo a las actuales Bases Curriculares (Ministerio de Educación, 2012), tiene una duración de seis años, de carácter obligatorio. Se debe destacar que en el currículo chileno para la Enseñanza Básica (primaria), de primero a sexto año, los objetivos de aprendizaje se estructuran en cinco ejes temáticos: Números y Operaciones; Patrones y Álgebra, Geometría, Medición; Datos y Probabilidades. Por otro lado, la Educación Primaria en España, tiene carácter obligatorio y gratuito, con una duración de seis cursos académicos, de los seis a los doce años de edad. El currículo español se organiza en tres ciclos de dos años cada uno, y en cuatro bloques de contenidos para cada ciclo: Números y operaciones; Medida; Geometría; Tratamiento de la información, azar y probabilidad (MEC, 2007). Tabla 1. Comparación de los contenidos de Estadística y Probabilidad del currículo español y chileno Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Eje Datos y Probabilidades Primer Ciclo Gráficos estadísticos: - Descripción verbal, obtención de información Primero básico - Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el cualitativa e interpretación de elementos entorno, usando bloques, tablas de conteo y significativos de gráficos sencillos relativos a pictogramas. fenómenos cercanos. Página 1383 - Utilización de técnicas elementales para la recogida, clasificación, ordenación y registro de datos de datos en contextos familiares y cercanos. - Representación gráfica: diagramas de barras. - Disposición favorable para interpretar y producir información que utiliza una forma gráfica de representación. Carácter aleatorio de algunas experiencias: - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. Segundo Ciclo Gráficos y tablas: - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento y análisis de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. - La representación gráfica: diagramas de barras y pictogramas. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias: - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introducción al lenguaje del azar: - Constatación del carácter aleatorio de algunas experiencias. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. - Construir, leer e interpretar pictogramas. Segundo básico - Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas. - Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. - Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple. Tercero básico - Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. - Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos. - Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. - Representar datos usando diagramas de puntos. Cuarto básico - Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. - Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo. - Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar sus conclusiones. Página 1394 Tabla 2. Comparación de los contenidos de Estadística y Probabilidad del currículo español y chileno Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer Ciclo Gráficos y parámetros estadísticos: - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos: diagramas de barras, pictogramas, polígonos de frecuencias y diagramas de sectores. - Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico para la representación de datos. - Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. - La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Eje Datos y Probabilidades Quinto básico - Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. - Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio, empleando los términos seguro posible - poco posible - imposible. - Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. - Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones. - Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. Sexto básico - Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. El eje Datos y Probabilidades, del currículo chileno, tiene como principal objetivo que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean información dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas relacionados con las probabilidades. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de ellos. (Ministerio de Educación, 2012, pp. 5) En el currículo español, los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la Información, Azar y Probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. (MEC, 2007, pp. 70) Para poder visualizar la estructura de los objetivos de aprendizaje y contenidos de los currículos chileno y español, presentamos una tabla comparativa (Tabla N 1) en el área de Estadística y Probabilidad. 3. Algunas Discusiones Página 1405 En ambos países las directrices curriculares incluyen los temas de estadística y probabilidad a partir de los primeros niveles de la enseñanza primaria. La estructura de los contenidos es gradual, y busca fomentar el desarrollo de competencias o habilidades que lleven a los estudiantes a registrar, clasificar, leer e interpretar datos provenientes de diversas fuentes de información presentadas en tablas y gráficos, como también, la utilización de nociones de azar y probabilidad, realización de experimentos aleatorios y el cálculo de la probabilidad de un suceso. Además, se sugiere la incorporación del uso herramientas tecnológicas como apoyo para fomentar la comprensión de los contenidos propuestos. Al revisar la Tabla 1, podemos observar que en los dos primeros años de educación primaria, en el currículo chileno, se fomenta el estudio de datos, tablas y gráficos, presentado los experimentos aleatorios como una fuente para obtener información. En cambio, en el primer ciclo del currículo español, se comienza a introducir el lenguaje que se utiliza para describir conceptos probabilísticos como: imposible, seguro y aquello que es posible pero no seguro. Además, de la interpretación y construcción de gráficos sencillos. Sin embargo, en ambos coinciden en la recolección de datos reales para su posterior representación en tablas de información, pictogramas o gráficos de barras. En el segundo ciclo de enseñanza primaria, como en los niveles de tercero y cuarto de educación básica, en el área de estadística, se da énfasis a los procesos de recolección y tabulación de datos, a la comunicación y justificación por parte de los elementos que se han basado para la construcción de gráficos, además, de formular y comunicar conclusiones de éstos. Se distinguen ya que en el curriculum chileno aparecen nuevas formas de representar la información como diagramas de puntos. En el área de probabilidad se incluye la realización de experimentos aleatorios y el uso de los términos relacionados con el azar y la probabilidad. Siguiendo con lo expuesto en la Tabla 1, los dos últimos años de la enseñanza primaria en ambos currículos, se introducen las medidas de tendencia central, se amplía el trabajo con diferentes tipos de gráficas estadísticas y se aplica la estimación de la probabilidad. Sin embargo existen algunas diferencias, por ejemplo en el currículo español se introduce la técnica de la encuesta para la recogida de los datos. En el currículo de chileno para comparar distribuciones de dos grupos de muestras aleatorias se propone el diagrama de puntos y el diagrama de tallo y hojas. Referencias Batanero, C. (2002) Los retos de la cultura estadística. Jornadas Interamericanas de Enseñanza de la Estadística.. Buenos Aires. Argentina. Batanero, C., Contreras, J. M. y Arteaga, P. (2011). El currículo de estadística en la enseñanza obligatoria. EM-TEIA. Revista de Educaçao Matematica e Tecnologica Iberoamericana, 2(2). Cuevas, J. H. e Ibáñez, C. (2008). Estándares en educación estadística: Necesidad de conocer la base teórica y empírica que los sustentan. Revista Iberoamericana de Educación Matemática 15, pp Cuevas, J. H. y Hernández, S. (aceptada). Propuesta didáctica para caracterizar variables y datos. Revista Investigación Operacional. Franklin, C., Kader, G., Newborn, D., Moreno, J., Peck, R., Perry, M. y Scheaffer, R. (2007) Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) Report: a pre-k 12 curriculum framework. American Statistical Association. Página 1416 Ministerio de Educación y Ciencia. (2007). Boletín oficial del Estado. ORDEN ECI/2211/2007, del 20 de julio, por la que se establece el currículo y regula la ordenación de la Educación Primaria. Madrid, España. Ministerio de Educación. (2012). bases curriculares: matemática, educación básica. Santiago, Chile. Página 142 Documentos relacionados
Estudio comparativo de los currículos de probabilidad y estadística español y americano Jaldo Ruiz, Pilar Universidad de Granada Resumen Adquiere las mismas capacidades en Probabilidad y Estadística un Más detalles Los gráficos estadísticos en las directrices curriculares para la Educación Primaria en España y Colombia
Los gráficos estadísticos en las directrices curriculares para la Educación Primaria en España y Colombia Castellanos Sánchez, María Teresa 1, Arteaga Cezón, Pedro 2 1 Universidad de los Llanos 2 Universidad Más detalles GRÁFICOS ESTADÍSTICOS EN UNA SERIE DE LIBROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS EN UNA SERIE DE LIBROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Pedro Arteaga, Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada M. Magdalena Gea, Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada Más detalles La enseñanza de la Estadística en la Educación Primaria en América Latina
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 103-121. La enseñanza de la Estadística en la Educación Primaria en América Latina The teaching of Statistics in Latin Más detalles ANÁLISIS DE RECURSOS EN INTERNET PARA LA ENSEÑANZA DE LA PROBABILIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANÁLISIS DE RECURSOS EN INTERNET PARA LA ENSEÑANZA DE LA PROBABILIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Karen Ruiz Reyes Tesis de Máster Director: Dr. José Miguel Contreras GRANADA, 2013 ANÁLISIS DE RECURSOS EN Más detalles Bases Curriculares Matemática 1 a 6 básico
Bases Curriculares Matemática 1 a 6 básico 1 Problemas? En una secuencia de partidas y detenciones, un ascensor viaja desde el primer piso al quinto piso y luego al segundo. Desde ahí, el ascensor viaja Más detalles GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Y TABLAS: UNA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Y TABLAS: UNA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Sandra Fuentes, Universidad de Granada, sandrafuentesm@gmail.com Pedro Arteaga, Universidad de Granada, parteaga@ugr.es Más detalles 2. Las actividades en los textos escolares de matemáticas
Exigencia cognitiva de las actividades de estadística en textos escolares de Educación Primaria Audy Salcedo audy.salcedo@ucv.ve, Universidad Central de Venezuela Resumen El objetivo de este trabajo es Más detalles PROGRAMA FORMATIVO. Competencia Clave: Competencia Matemática N3
PROGRAMA FORMATIVO Competencia Clave: Competencia Matemática N3 Agosto de 2013 DATOS GENERALES DEL CURSO 1. Familia Profesional: Formación Complementaria Área Profesional: Competencias Clave 2. Denominación Más detalles Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia
Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Principios Describen las características particulares de una educación matemática de calidad Igualdad Currículo Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tecnología La Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación Más detalles MATEMÁTICAS ESO EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS CURSO 2014-2015 Colegio B. V. María (Irlandesas) Castilleja de la Cuesta (Sevilla) Página 1 de 7
Página 1 de 7 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 SECUENCIA POR CURSOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION PRIMER CURSO 1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones Más detalles El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en
Reporte del cuestionario sobre formación de profesores Verdejo, P., Orta, M. Introducción El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje Más detalles 2. EDUCACION PRIMARIA. 2.1. Análisis de los bloques
2. EDUCACION PRIMARIA 2.1. Análisis de los bloques La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce Más detalles Anasagasti Aguirre, Jon y Berciano Alcaraz, Ainhoa Euskal Herriko Unibertsitatea - Universidad del País Vasco. Resumen
Prueba exploratoria sobre competencias de futuros maestros de Primaria: Conocimiento del bloque relativo al tratamiento de la información, azar y probabilidad, en el currículo escolar de Matemáticas Anasagasti Más detalles Esta especialización considera el Bono de Reconocimiento Profesional (BRP), beneficio establecido en la Ley Nº 20.158.
14/06/2013 1 La Universidad de Chile, mediante su Programa de Educación Continua para el Magisterio -PEC, invita a las y los profesionales de la educación a actualizar sus conocimientos pedagógicos participando Más detalles Análisis de las Competencias Matemáticas en Educación PARVULARIA. Mª del Carmen CHAMORRO Universidad Complutense de Madrid
Análisis de las Competencias Matemáticas en Educación PARVULARIA Mª del Carmen CHAMORRO Universidad Complutense de Madrid CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS GENERALES PROPIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA Más detalles Revista de Didáctica de las Matemáticas
N Ú M E R O S Revista de Didáctica de las Matemáticas Marzo de 2014 Volumen 85 http://www.sinewton.org/numeros ISSN: 1887-1984 Volumen 85, marzo de 2014, página 2 Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas, Más detalles ERRORES CONCEPTUALES DE ESTADÍSTICA EN ESTUDIANTES
ERRORES CONCEPTUALES DE ESTADÍSTICA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA EN LA CIUDAD DE PEREIRA José R. Bedoya Universidad Tecnológica de Pereira Pereira, Colombia La formación estadística en la ciudadanía, Más detalles Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria
Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria Versión preliminar para discusión y Primera etapa de implementación. Ciudad de México, junio de 2008. Contenido de la presentación Primera Más detalles ASIGNATURA: MATEMÁTICAS APL.CIENC.SOCIALES 1º BACHILLERATO. Unidad 1 Números Reales
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS APL.CIENC.SOCIALES 1º BACHILLERATO Unidad 1 Números Reales Utilizar los números enteros, racionales e irracionales para cuantificar situaciones de la vida cotidiana. Aplicar adecuadamente Más detalles MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA Conocimiento de las Matemáticas. Contenidos, recursos didácticos y materiales prácticos para la enseñanza de las Matemáticas. Créditos teóricos: 6 Créditos prácticos: 3 Profesores: Más detalles El Informe Estadístico: Una estrategia de evaluación en Estadística
El Informe Estadístico: Una estrategia de evaluación en Estadística Dicleny Castro Carvajal 1 y John Jairo Zabala Corrales 2 1 diclenyc@gmail.com, Universidad del Tolima (Colombia) 2 johnjzabala@gmail.com, Más detalles Descripción y tablas de especificaciones de las pruebas formativas. Área Matemática 2015
Descripción y tablas de especificaciones de las pruebas formativas Área Matemática 2015 De 3 de Primaria a 3 de Media Contenidos El referente conceptual de la evaluación... 3 CUADRO 1. TABLA DE ESPECIFICACIONES Más detalles Evolución del nivel competencial estadístico de los alumnos de Secundaria Obligatoria
Evolución del nivel competencial estadístico de los alumnos de Secundaria Obligatoria María Vega Quirós 1, Pilar Azcárate Goded 2 y José María Cardeñoso Domingo 2 1 EE.PP. de la Sagrada Familia de Écija Más detalles IDEAS FUNDAMENTALES DE ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN
IDEAS FUNDAMENTALES DE ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA Javier Eduardo Maldonado Dennis; Ana María Ojeda Salazar DME, Cinvestav IPN. (México) jmaldonado@cinvestav.mx; amojeda@cinvestav.mx Más detalles Enseñanza de la Estadística en los Grados 3º a 9º
Enseñanza de la Estadística en los Grados 3º a 9º Oscar Fernando Gallo Mesa Matemático UNAL. Docente Universidad de Antioquia, osfegame@gmail.com José Wilde Cisneros Especialista Computación Docentes Universidad Más detalles Aparte de lo anterior, dos aspectos justifican el estudio de la Estadística en la FUNLAM: la investigación y la interdisciplinaridad.
CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: Vicerrectoría de Investigaciones PROGRAMA: Cursos electivos de investigación NOMBRE DEL CURSO: Estadística Descriptiva Más detalles COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Junio de 2008 Presentación El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias Más detalles Notas sobre combinatoria y probabilidad [segunda parte]
Notas sobre combinatoria y probabilidad [segunda parte] Tercer artículo de una serie dedicada a la estadística y su aplicación en las aulas, el texto es la segunda parte de un análisis acerca del uso de Más detalles Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad
Responsable: Alma Delhia Moreno Sánchez Correo electrónico: formasycolores@ilce.edu.mx Todos los temas abordados en el proyecto México: Explosión de formas, tamaños y colores!, están estrictamente vinculados Más detalles Universidad Juárez del Estado de Durango Facultad de Ciencias Forestales
Universidad Juárez del Estado de Durango Facultad de Ciencias Forestales Programa de Unidad de Aprendizaje Con enfoque en Competencias Profesionales Integrales I. DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Más detalles Logros de aprendizaje en América Latina: resultados y desafíos. Coloquio de Medición y Evaluación Educacional M. Paulina Flotts 25 de agosto de 2015
Logros de aprendizaje en América Latina: resultados y desafíos Coloquio de Medición y Evaluación Educacional M. Paulina Flotts 25 de agosto de 2015 Características generales de TERCE Antecedentes Historia Más detalles INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO
INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE Más detalles Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016
Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Mayo, 2015 en Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Nacional Más detalles GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR
% MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO & 2 Leyendo, interpretando y organizando datos GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Guía Didáctica Más detalles Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Primaria para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente Más detalles TIMSS 11.2 DESCRIPCIÓN DE LO EVALUADO EN LOS DOMINIOS DE CONTENIDO MATEMÁTICA Números Incluye la comprensión del proceso de contar, de las maneras de representar los números, de las relaciones entre éstos Más detalles Resultados Nacionales
Resultados Nacionales SIMCE Educación 4 Básica Educación 2 Media 4 3 Media Educación 2010 4 Abraham Lincoln School 67-1 San Martín 471 Arica Región Arica - Parinacota Resultados Nacionales SIMCE Educación Más detalles RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016
RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 DEPARTAMENTO: MATEMÁTICAS MATERIA: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS CURSO: 3º ESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 3º ESO Más detalles Diseño de una secuencia de actividades para la enseñanza de la probabilidad simple en estudiantes de sexto grado. Aplicación y validación
Diseño de una secuencia de actividades para la enseñanza de la probabilidad simple en de sexto grado. Aplicación y validación Angelica Lorena Garzon angegarzon@hotmail.com Maribel Garcia Forero mary_ 860709@yahoo.es Más detalles TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO. Uso de la Información. Informamos
TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO Uso de la Información Informamos En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (así como Más detalles GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS
GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula; Más detalles CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE III: ÁLGEBRA
CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE III: ÁLGEBRA Interpolación de términos en una sucesión. Cálculo del término general de sucesiones muy sencillas. Distinción entre progresiones aritméticas y geométricas. Interpolación Más detalles GENERAL ESPECÍFICOS PENSAMIENTO ALEATORIO. # La probabilidad como disciplina. # El azar en la escuela. ! Probabilidad! Estadística
PENSAMIENTO ALEATORIO! Probabilidad! Estadística EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN (estudiantesdocentes) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS! Modelos de fenómenos físicos! Estrategias-simulación de experimentos! Comparación Más detalles ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA ASIGNATURA: ESTADÍSTICA DEPARTAMENTO: MATEMÁTICAS PLANES DE ESTUDIO: CÓDIGO: Mnemónico ESTI Numérico 1. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar habilidades para organizar, representar Más detalles Distribución de conocimientos en la implementación de los programas de Matemáticas para la Enseñanza Primaria. Algunas sugerencias
Distribución de conocimientos en la implementación de los programas de Matemáticas para la Enseñanza Primaria. Algunas sugerencias Imagen cortesía de Stuart Miles en Freedigitalphotos.net Costa Rica 2014 Más detalles Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos
Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos Jose Luis Lupiáñez Universidad de Granada Un presentador de TV mostró el gráfico siguiente y dijo: Este gráfico muestra que hay un enorme aumento del número Más detalles Gastronomía. Carrera: GSC-1020 2-2-4
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: (Créditos) SATCA 1 Matemáticas para Gastronomía Gastronomía GSC-1020 2-2-4 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Más detalles MATEMÁTICA NM4 4º EM
MATEMÁTICA NM4 4º EM UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD Nº 01: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Conceptos generales : Población, muestra, parámetro y estadístico Variables y su clasificación Medición y escalas Organización Más detalles LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO
1 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO Clemencia Carrera. Universidad Católica de la Ssma. Concepción, Chile. ccarrera@ucsc.cl Susan Sanhueza. Universidad Católica Más detalles DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS
DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los Más detalles Una conexión geométrica y métrica con estudiantes de grado quinto del I. E. D. Juan del Corral: El casino
Una conexión geométrica y métrica con estudiantes de grado quinto del I. E. D. Juan del Corral: El casino Geraldine Bustos Motavita* Deysi Ivonne Latorre Verano** Ximena Moreno Ojeda*** Julieth Alexandra Más detalles Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Preescolar para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente Más detalles MATEMÁTICA INFORMAL Y SENTIDO NUMÉRICO EN ESCOLARES DE PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA
MATEMÁTICA INFORMAL Y SENTIDO NUMÉRICO EN ESCOLARES DE PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA Cristina Adrián, Noelia Jimenéz-Fanjul, Alexander Maz-Machado, Rafael Bracho, Teresa García, C. P. R. Bembzar (Mesas del Más detalles Razonamiento Combinatorio y el currículo español
Razonamiento Combinatorio y el currículo español Fernández Millán, Elena Universidad de Granada Resumen En este trabajo presentamos las ideas principales relacionadas con la importancia de la enseñanza-aprendizaje Más detalles Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria
Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria LUIS MANUEL LEYVA LEYVA YOLANDA PROENZA GARRIDO RAÚL ROMERO RODRÍGUEZ Instituto Más detalles Nombre de la asignatura Carrera Clave de la signatura Créditos 3 2-5
1. DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura Carrera Clave de la signatura Créditos 3 2-5 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Probabilidad y estadística descriptiva Ingeniería en gestión Más detalles UNIVERSITARIA PANAMERICANA DIRECCIÓN INVESTIGACIÓN GUIA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INFORME FINAL.
UNIVERSITARIA PANAMERICANA DIRECCIÓN INVESTIGACIÓN GUIA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INFORME FINAL. Objetivo. Ofrecer al docente, y al estudiante una guía de apoyo Más detalles GEOMETRÍA PLANA TFM 2013 DIFICULTADES Y ERRORES MANIFESTADOS POR ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DURANTE EL APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA PLANA
GEOMETRÍA PLANA María Pérez Prados DIFICULTADES Y ERRORES MANIFESTADOS POR ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DURANTE EL APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA PLANA TFM 2013 Ámbito MATEMÁTICAS MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN Más detalles PROPÓSITOS Y ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (Acuerdo 592)
PROPÓSITOS Y ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (Acuerdo 592) PRESENTACIÓN El presente trabajo es un análisis de los aspectos centrales del Plan de Estudios de Educación Básica 2011 desde las necesidades Más detalles Año de la Consolidación Económica y Social del Perú Década de la Educación Inclusiva del 2003 al 2012
TALLER 3 1. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Kerlinger 1 dice generalmente se llama diseño de investigación al PLAN y a la ESTRUCTURA de un estudio. Es el plan y estructura de una investigación concebidas Más detalles Matemáticas 2º BTO Aplicadas a las Ciencias Sociales
Matemáticas 2º BTO Aplicadas a las Ciencias Sociales CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO 2014 MÍNIMOS: No son contenidos mínimos los señalados como de ampliación. I. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA UNIDAD Más detalles I.E.S.MEDITERRÁNEO CURSO 2015 2016 DPTO DE MATEMÁTICAS PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATEMÁTICAS DE 3º DE E.S.O.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATEMÁTICAS DE 3º DE E.S.O. Este programa está destinado a los alumnos que han promocionado a cursos superiores sin haber superado esta materia. Más detalles ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN
ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN La importancia de la economía viene dada por la relevancia de esta disciplina dentro de las ciencias sociales, lo que distingue a la Más detalles CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS ALTOS PROGRAMA DE ESTUDIOS POR OBJETIVOS FORMATO BASE MTRO. HÉCTOR DELGADO MARTÍNEZ VALOR EN CRÉDITOS FM 102 30 10 40 5
CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS ALTOS PROGRAMA DE ESTUDIOS POR OBJETIVOS FORMATO BASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: DEPARTAMENTO: ACADEMIA: ÁREA DE FORMACIÓN: NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Más detalles Figura 1. Bandeja usada por Piaget e Inhelder: Al mover la bandeja, las bolas, que al principio están ordenadas, se mezclan progresivamente
Azar y probabilidad en la Escuela Primaria, Qué podemos aprender de la investigación? Ernesto Sánchez, CINVESTAV, México Carmen Batanero, Universidad de Granada, España Cuando un maestro o maestra comienza Más detalles Proyecto de Formación n de Profesores Especialistas para la
Proyecto de Formación n de Profesores Especialistas para la Educación n Básica: B Elaboración de un currículum culum basado en estándares y competencias Estado de Avance Proyecto MECESUP UCV 0402 Horacio Más detalles Profa. Carmen López Esteban 1ºMagisterioEducación Infantil
Educación Infantil en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla y León Qué Matemáticas se enseñan en E.I.? Normativa Título I, Capítulo I de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Más detalles Las TIC en el Proyecto Educativo
Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión Más detalles Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular
Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres Más detalles DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a Más detalles MATEMÁTICAS 6º DE PRIMARIA BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.
MATEMÁTICAS 6º DE PRIMARIA BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando Más detalles Indicadores para la Evaluación Proceso 2014 D.S- 211/ Matemática / Primer Ciclo Educación Media
Indicadores para la Evaluación Proceso 2014 D.S- 211/ Matemática / Primer Ciclo Educación Media Este instrumento presenta los indicadores de evaluación del proceso 2014 de la Modalidad Flexible de Estudios; Más detalles Escuela Normal Superior Nº 15 D. F. Sarmiento. Profesorado de Educación Primaria. Proyecto anual de Matemática y su didáctica III
Escuela Normal Superior Nº 15 D. F. Sarmiento Profesorado de Educación Primaria Proyecto anual de Matemática y su didáctica III Docente: Año: 2013 Curso: 3º División: 1 ra, 2 da, 3 ra Fundamentación: Uno Más detalles Procesamiento de Información Estadística
Licenciatura en Educación Primaria Programa del curso Procesamiento de Información Estadística Coordinación editorial: Manuel Cerón Hernández Cuidado de la edición: Paloma Azul Núñez Aguilera Diseño: Alejandro Más detalles Módulo Nº 4: Datos y probabilidades. MATEMÁTICA Guía didáctica. 5 o
Módulo Nº 4: Datos y probabilidades MATEMÁTICA Guía didáctica 5 o Módulo Nº 4: Datos y probabilidades MATEMÁTICA Guía didáctica NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación Más detalles Matemáticas Parte introductoria
Matemáticas Parte introductoria Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: Más detalles INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4
Documentto de apoyo Nº 1.. Deffiiniiciión y llíímiittes de llas compettenciias básiicas.. INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE....2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4 Más detalles FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE ESTADISTICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE ESTADISTICA A. SILABO 1. Información General 1.1 Denominación de la asignatura Estadística 1.2 Código de la Más detalles EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UN EJEMPLO
CAPÍTULO 6 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. UN EJEMPLO ENRIQUE CASTRO ENCARNACIÓN CASTRO ecastro@ugr.es encastro@platon.ugr.es Universidad de Granada La realización de una investigación conlleva recorrer una Más detalles COMPETENCIAS EN TIC DE LOS DOCENTES UNIGUAJIRA, COLOMBIA
COMPETENCIAS EN TIC DE LOS DOCENTES UNIGUAJIRA, COLOMBIA Mejía, N.N 1 COMPETENCIAS EN TIC DE LOS DOCENTES UNIGUAJIRA, COLOMBIA Nayeli N. Mejía Riveira Grupo de Investigación Universidad Paralela Universidad Más detalles GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN
1.-DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la Asignatura: Máquinas Herramienta. Carrera: Ingeniería Electromecánica. Clave de la asignatura: MAC-1302 SATCA 1 2-2-4 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Más detalles ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL
ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL La Ilustre Municipalidad de Laguna Blanca en el marco de la Implementación del Programa de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación Más detalles Juan D. Godino Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada
LA FORMACIÓN MATEMÁTICA Y DIDÁCTICA DE MAESTROS COMO CAMPO DE ACCIÓN E INVESTIGACIÓN PARA LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: EL PROYECTO EDUMAT-MAESTROS 1 Juan D. Godino Departamento de Didáctica de la Matemática. Más detalles La importancia del mundo animal en Educación Primaria
La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban Más detalles Señale cuál es el significado que tiene cada uno de los números que aparecen este comentario.
EJERCICIOS CAPITULO I l.-el comentarista deportivo de TV lee la siguiente noticia sobre el Tour de Francia: "El corredor X, con el dorsal l5l, después de haberse escapado durante llo km., llegó en quinta Más detalles Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. Profesorado de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclo en la Modalidad de Educación a Distancia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades Profesorado de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclo en la Modalidad de Educación a Distancia 02-2012 Profesorado de Educación Básica para Primero y Más detalles Unidad Didáctica Interactiva en Red (UDIR): Unidades de medida. Área de Matemáticas.
Unidad Didáctica Interactiva en Red (UDIR): Unidades de medida. Área de Matemáticas. Manuel Lucas Ledesma 1, Gema Vega González 1 1 Julio del Campo 14, 2º C, 24002 León, España {Manuel Lucas Ledesma, Gema Más detalles Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Didáctica de las Matemáticas Más detalles MAPA DE ALFABETISMO EN LAS TIC MATEMÁTICAS
http://www.eduteka.org/habilidadesmatematicas.php MAPA DE ALFABETISMO EN LAS TIC MATEMÁTICAS El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl (http://www.21stcenturyskills.org/) ha desarrollado Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO
Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de Más detalles NIVEL:2 BÁSICO EJE: GEOMETRÍA OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
NIVEL:2 BÁSICO 15. Describir, comparar y construir figuras 2D: (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material concreto. Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias. Más detalles CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA INTRODUCCIÓN El interés por lograr que el currículo de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Carlos de Más detalles LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 

Resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN