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Timestamp: 2018-07-22 06:02:18+00:00

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Plan Atencion a La Divers Id Ad 09-10
 OBJETIVOS GENERALES DEL PAD
O DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
O CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
O ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN
O MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
O CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
O SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
ANEXO 1: PROTOCOLO VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ANEXO 2: PROTOCOLO VALORACIÓN LOGOPÉDICA
ANEXO 3: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE
LOS PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS
ANEXO 4: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE
LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
ANEXO 5: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS/AS REPETIDORES
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos
con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
De ahí que se plantea la necesidad de elaborar este PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
en el cual se encuentran recogidas las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y con
el que se pretende establecer el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, curriculares, apoyos y
refuerzos, que el Centro ha diseñado y pondrá en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta
educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.
Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente
repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la
adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes
personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un
diseño curricular abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la
autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su
La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de
sus características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que
caracteriza a todo grupo humano. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante
relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una
cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se
condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. No es
un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo más reciente de nuestro país, en el
que la selección, la competitividad y la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La
diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es
atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos
organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente,
estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.
Según la normativa vigente, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos
solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado
de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento
de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de
todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y
organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el
compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este
principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad
Para nosotros/as, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos
Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad
que pueda ser considerado por nosotros como tal.
· Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar
posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad
actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios
profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar
su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa
y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad
· Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un
contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún
con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y
extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su
elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de
comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus
líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las
que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.
· Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y
afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y
expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del
Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores
sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria etc.)
requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable,
sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores
educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.
Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las
opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los
propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de
sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la
elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.
1.3. Características del Plan de Atención a la Diversidad
Nuestro Plan debe ser: integral e integrador.
Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se
agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas.
Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy
específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita
Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás
A nivel normativo, el marco legal que justifica el programa viene determinado por las
disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Infantil
y Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/97 y Orden 9/9/97) así como la normativa que regula
sus Proyecto Curriculares, en ese sentido el reciente Decreto 230/07, de 31 de julio, de ordenación y
enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía, establece que con objeto de hacer efectivos los
principios de educación común y atención a la diversidad, los centros adoptarán medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Dichas
medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.
A raíz de la reciente aparición de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía se concreta lo establecido en el Decreto 230/07 respecto a la atención a la diversidad y en la
misma se establecen, entre otros aspectos, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad, las
medidas de atención a la diversidad de carácter general, así como los programas específicos de atención
Mairena del Aljarafe, uno de los municipios situados en el Aljarafe sevillano, que dista sólo 7
kilómetros de Sevilla, existiendo una dependencia administrativa y judicial de la capital tal que hace que
las relaciones entre las dos localidades sean muy estrechas, hasta tal punto que muchos sevillanos han
escogido este término municipal para instalar sus viviendas. Es destacable, el notable desarrollo
urbanístico en los últimos 5 años, cumpliendo por tanto la denominada función de "ciudad-dormitorio",
perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural. Es el municipio europeo que ha registrado
mayor crecimiento demográfico en estas últimas décadas del siglo. De 4.600 habitantes hace 20 años,
sobrepasan en la actualidad, aunque no censados, más de 38.000. Esto trae como consecuencia, que el
"sector de la construcción" sea la primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones
y un sinfín de promociones de todos los niveles adquisitivos.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se sitúa en la barriada "Los Rosales". Una barriada de
muy reciente construcción y que se encuentra enclavada en la zona de mayor expansión urbanística de
nuestro municipio. Actualmente se está llevando a cabo la construcción de numerosos bloques de pisos
que darán lugar a que nuestro pueblo aumente su población en varios miles de personas. Estamos muy
cerca de los principales organismos e instituciones municipales. Tales como: el Ayuntamiento, el Centro
de Salud, el Parque de Bomberos, la sede de la Policía Local, la futura parada del Metro... Por todo ello,
podemos decir que nuestro colegio se encuentra ubicado en una zona privilegiada.
El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:
 Zona del caso antiguo del pueblo (trabajadora): 50%.
 Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%.
El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado que
muchos de los alumnos proceden de guarderías.
En casos excepcionales se produce el absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de
un protocolo de actuación en dichos casos.
Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento a lo
largo de los cinco cursos de funcionamiento del centro.
Nuestro Centro es de nueva creación. Comenzó su andadura en el Curso Escolar 2.005/2.006.
Durante estos cursos ha ido evolucionando y cambiando poco a poco. Han ido mejorando sus
instalaciones, sus accesos y sus infraestructuras gracias al esfuerzo de todos. En la actualidad, nuestro
centro cuenta con alumnos/as hasta el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Cuenta con
tres líneas en el segundo ciclo de Educación Infantil, y con dos líneas en el primer y segundo ciclo de
Educación Primaria. Sólo contamos con una unidad del primer curso del tercer ciclo de E. Primaria.
En este quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, va adquiriendo progresivamente una
consolidación en su estructura gracias a la llegada de profesorado definitivo y la permanencia de
profesorado ya existente el curso pasado. Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de
proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.
Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes:
× PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
× PROYECTO DE COEDUCACIÓN
× PROGRAMA DE KIOTO EDUCA
× PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
× PROYECTO TIC
× PLAN DE APERTURA DE CENTROS
× PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y SALUD LABORAL
× PLAN DE CALIDAD Y MEJORA
1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción.
4. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que
pudieran surgir entre nuestro alumnado.
5. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
7. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas (maestros/as de refuerzo
educativo, maestro/a pedagogía terapéutica de aula cerrada y aula abierta, logopeda,
orientador/a, monitor/a…) para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad,
estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre todos/as los/as profesionales.
8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado
9. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
10. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier
información de importancia para el mismo.
11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
12. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Proceso de DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD:
- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un
Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración
psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad o
trastornos graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para
escolarizarse en el centro.
- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as
que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad,
retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o
de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
Proceso de VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD:
En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a
adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para
dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a
recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorización a la familia
para la valoración y rellena el protocolo para la valoración psicopedagógica (VER ANEXO 1) o
protocolo para la valoración logopédica (VER ANEXO 2), según el caso. Ambos documentos los
entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE o logopeda.
En el cuadro de la página siguiente se establece el procedimiento específico según el tipo de valoración.
CUÁNDO / DESTINATARIOS PROCESO / PASOS A SEGUIR
Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje
(cuadro Dislálico o retraso del habla/lenguaje) en
Educación Infantil o en Educación Primaria.
Cuando hay un retraso evidente y/o trastorno
específico del lenguaje, o tras la valoración del
logopeda del centro se estima necesario.
Cuando se detectan dificultades en
instrumentales y no surten efecto medidas de
Refuerzo Educativo en el aula.
Cuando aparecen sospechas de:
· discapacidad física, psíquica o
sensorial, o trastornos graves de conducta
· discapacidad intelectual límite (DIL)
· situación de desventaja
socioeducativa acompañada de retraso
escolar severo. (DES)
· sobredotación/altas capacidades
(SOB) (nivel intelectual muy alto, inusual
creatividad, alto rendimiento).
· revisión de la Evaluación
Psicopedagógica anterior.
O bien cuando hay dificultades específicas de
aprendizaje (DEA), y se determina continuar la
valoración respecto al apartado anterior
(Dificultades de Aprendizaje).
Cuando hay Alteración conductual y/o
adaptativas con bajo rendimiento escolar o no,
que se acompañan o no de retraso escolar y no
de una discapacidad de tipo físico psíquico y
sensorial, trastornos graves de conducta o
escolarización tardía, en los que puede haber
influencia del ambiente socio-familiar,
necesitando una intervención directa con la
1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
intención de valoración y les pedirá
2. Tras entrega de la hoja de solicitud de
logopedia del centro por el tutor/a, el/la
logopeda del Centro realiza la valoración y
orientaciones oportunas.
3. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de
Estudios la hoja de solicitud de valoración
(E.O.E) la rellena y se la devuelve al Jefe o
Jefa de Estudios, que la entregará al/la
referente del E.O.E. quien canalizará las
4. El/la tutor/a, con la participación del
profesorado que trabaja con el/la alumno/a,
rellenará una serie de documentos que
recogen información de aspectos personales
y académicos (nivel de competencia
curricular, estilo aprendizaje, medidas
aplicadas y su funcionamiento, etc…), y tras
puesta en común con el orientador/a y J.E. del
centro se consensuará la posibilidad de
incorporación a los programas de refuerzo.
5. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la
médico y/o el/la logopeda del E.O.E.,
aplicarán las pruebas necesarias, recogerán
la información de los/as profesores/as,
elaborarán un informe mediante el que se
determinen las necesidades educativas, la/s
medida/s de atención a la diversidad
correspondientes y los recursos necesarios.
6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de
(E.P.M.) la rellena y se la devuelve al Jefe o
psicólogo/a del Equipo Psicopedagógico
7. El/la tutor/a, con la participación de los/as
profesores/as que trabajan con el/la alumno/a,
rellenarán una serie de documentos que
recogen información de aspectos personales,
académicos y conductuales (escala de
conducta, escalas específicas...)
8. El/la psicólogo/a del E.P.M. aplicará las
pruebas pertinentes, recogerá la información
del alumno/a, de los/las profesores/as y de la
familia y se llevará a cabo la intervención
 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (ACNEAE) será el siguiente:
 Aula Específica de Autismo: alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de
Educación Especial en Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona.
La ratio de este aula es de 5 alumnos / as con TEA.
 Aula de Apoyo a la integración.
1. Alumnos / as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo
Ordinario con Apoyos en períodos variables).
2. Alumnos / as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocutural (DES),
ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de
atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.
La ratio de este aula es de 15 alumnos / as,
 Aula de Audición y Lenguaje:
1. Alumnos/as con discapacidad auditiva.
2. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté
afectado el aparato fonador.
3. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.
4. Alumnos/as con diagnóstico de TEL.
5. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino …
ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN
Según la Orden de 25 de Julio de 2008, nuestro plan de atención a la diversidad está destinado
principalmente al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
 Alumnado con necesidades educativas especiales.
 Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
 Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
 Alumnado con necesidades de compensación educativa.
 Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se encuentre en
 Alumnado que no promociona de curso.
 Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
 Alumnado en el cual se detecte, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua
 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
Características y problemática que presenta el
E.O.E. y Censo SÉNECA
Intervención que procede
Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as
que presentan algún tipo de discapacidad física o
psíquica o bien un trastorno grave de la conducta.
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a,
con la autorización de la familia.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a
“DIS”.
- Habilidades de autonomía.
- Áreas instrumentales.
- Aula de Apoyo a la Integración
- Aula Específica de Autismo
- Aula de Audición y Lenguaje
- Programa de adaptación curricular , si procede
Dificultades de aprendizaje I:
- Alumnos/as repetidores.
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no
ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior
- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en
Asesoramiento y planificación - Maestro/a de refuerzo educativo
- Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas (VER ANEXO 3)
- Plan de Acompañamiento Escolar
Dificultades de aprendizaje II:
han superado todas las áreas o materias.
Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos (VER ANEXO 4)
Dificultades de aprendizaje III:
- Alumnos/as que repiten curso.
- Plan específico personalizado para el alumnado que no
promocione de curso (VER ANEXO 5)
Dificultades graves de aprendizaje:
Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en
la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas,
requieren más tiempo para sus tareas, tienen
dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más
las actividades de razonamiento, inmaduros, con una
capacidad intelectual límite…
- Técnicas y hábitos de
- Programa de adaptación curricular, si procede
Situación social desfavorecida:
Retraso escolar o dificultades de aprendizaje por:
Minorías étnicas, absentistas, escolarización irregular,
incorporación tardía, riesgo socio-familiar…
“DES”.
- Habilidades sociales y de
Altas capacidades: Nivel elevado de capacidades
cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?), Alta
creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de
las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado
- Enriquecimiento curricular.
- Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas
GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Características y problemática que presenta el alumno/a
Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Pueden tener o no retraso escolar. Existen diversas modalidades de escolarización para estos
alumnos/as (desde la integración total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos/as con un retraso mental, TGD, TDAH, parálisis cerebral, etc.
* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
* Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.
* DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación
especial en los centros ordinarios.
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, PT y AL.
Resultado: Informe de valoración Psicopedagógica y Dictamen de escolarización.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.
Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización el tipo de atención que el alumno/a necesita:
- Derivación a otros servicios (Salud Mental, Neurólogo..)
- Aula Específica de Autismo.
- Monitor/a de Aula Específica de Autismo.
- Recursos materiales específicos.
Y establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.
Aula de Apoyo a la Integración: Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente.
- Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de competencia curricular.
- Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas será preciso adaptar el currículum.
- Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado.
Aula Específica de Autismo: Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula de autismo cuenta con las siguientes particularidades:
- Ratio máxima de 5 alumnos/as.
- Tiene una monitora especializada en autismo.
- Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales.
- Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas.
Aula de Audición y Lenguaje: Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as).
- La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la Diversidad.
- Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan.
- Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA.
Programa de adaptación curricular no significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
- Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.
- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE.
- Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será
responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.
- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Programa de adaptación curricular significativa:
- Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
- Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
- La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
- Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
- El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje(si tiene dificultades en el lenguaje y/o
comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE.
- Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al menos, los
a) Informe de evaluación psicopedagógica
- La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.
- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
- Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el EOE.
GRUPO 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior (lengua, matemáticas e inglés)
- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para
desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a y maestro/a de apoyo.
Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.
Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT , el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad
horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (VER ANEXO 3):
- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
GRUPO 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.
Son alumnos/as que pasan de curso por haber repetido ya o bien porque tienen algunas/s área/s suspensas y el equipo docente entiende que no procede la repetición y que el alumno/a puede superar los
objetivos no conseguidos en el siguiente nivel.
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (VER ANEXO 4):
- Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las
- La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del grupo al que se adscribe el alumno/a.
Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso (VER ANEXO 5):
- Está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
- Puede incluir dos tipos de medidas:
 Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
 Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo con un horario previsto para ello.
GRUPO 5: DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE
Son alumnos/as con problemas de base, con dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, que requieren más tiempo para realizar sus tareas, que tienen dificultades para atender y
concentrarse, a quienes les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, maestro/a de apoyo y PT
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la
disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)
GRUPO 6: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA
Son alumnos/as que presentan retraso escolar o dificultades en el aprendizaje derivadas de alguna/s de estas circunstancias:
a) Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
b) Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de escolarización.
c) Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones escolares.
d) Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro motivo
e) Su escolarización ha sido irregular.
f) Absentismo escolar
g) Otras situaciones socio-familiares de riesgo
*Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación educativa de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
* ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.
- Habilidades sociales y de resolución de conflictos.
GRUPO 7: ALTAS CAPACIDADES
Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?)*, Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado
*Pendiente de unificar criterios para determinar con qué CI se considera alumnado de Altas Capacidades.
*INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del
alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
* REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente
(BOE 31-7-2003).
*ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas
a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.
Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico el tipo de atención que el alumno/a necesita:
-Enriquecimiento curricular (mediante Adaptación curricular)
- Flexibilización.
-Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
-Requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas.
-Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
-La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE.
-La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización del alumnado con altas capacidades:
-El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
De forma genérica para todo el alumnado que cursa la Educación Infantil:
A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de Orientación y
Apoyo en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los
niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los
objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la
evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en
el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Currículum de
la Etapa de Infantil (Decreto 428/2008 de 29 de julio) y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el
Informe Final de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de
desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejará
igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la conveniencia de las
mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en la siguiente etapa
Según el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil
de los niños y niñas con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas
por la normativa vigente con carácter general para esta etapa. Excepcionalmente, la Administración educativa
podrá autorizar la permanencia un curso más en dicha etapa a través del EOE de la zona.
De forma genérica para todo el alumnado que cursa Educación Primaria:
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo docente, de
forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la
adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los
centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores
legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Orden 10.08.2007)
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo
o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Orden
10.08.2007).
Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de programas de
refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos o bien, si se
estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un
año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y
deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. (Orden 10.08.2007).
Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de carácter
personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien, si se estima
necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.
Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos con N.E.A.E.
se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:
 La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en su
ACIS., y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.
 En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los
que cuenta los centros de la zona.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente,
asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E. Infantil y
Primaria se reservará:
 Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.
 Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales
básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son
fundamentales para continuar el proceso educativo.
 SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el profesorado implicado
 En las reuniones semanales en los Equipos de Ciclo.
 En las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
 En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente coordinado por el Tutor/a a la finalización de
cada trimestre (según Orden 10-08-07).
 En los reuniones mensuales que celebra el equipo docente.
 En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.
 A través de la cumplimentación de documentos e informes y celebración reuniones de seguimiento con el
objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.
Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con N.E.E. se adoptarán los siguientes
mecanismos específicos para el seguimiento:
 En las reuniones semanales del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.).
 A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica, maestro/a de
audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.
 A través de la solicitud de revisión al E.O.E., en el caso que fuese necesario, emitiéndose un nuevo informe
que recoja el estado actual del caso.
 A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se
consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.
 Mediante las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración a través del Censo de alumnos/as con
n.e.e..
 A través de reuniones periódicas con los servicios externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad,
Gabinetes psicopedagógicos y logopédicos, médicos, USMI...).
El presente Plan de Atención a la Diversidad podrá ser modificado según los cambios en la
normativa y según las características del alumnado y del propio centro. Al mismo tiempo, será revisado
ANEXO 1: PROTOCOLO
AUTORIZACIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INDIVIDUAL
D./Dª _____________________________________________ como padre, madre o
tutor legal del alumno-a _______________________________________ autorizo al
Equipo de Orientación Educativa de Mairena del Aljarafe a realizar la evaluación psico-
pedagógica individual del mismo-a.
En ______________________, a _____ de _____________________ del 2.00__
Fdo.__________________________________________
Padre, madre o tutor legal del alumno.
 No se realizará la evaluación psicopedagógica del alumno-a sin la correcta cumplimentación de
la presente autorización.
 Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico,...) que la familia pueda
tener relacionado con la problemática planteada.
ENTRADA EN EL E.O.E. EL ___ DE __________DE 2.00__
PROPUESTA RAZONADA DE DERIVACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 La cumplimentación de este Cuestionario nos resulta de gran utilidad para seleccionar las
estrategias más adecuadas de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna /a.
 Asímismo, nos facilita la selección de estrategias de evaluación y la posterior elaboración de
orientaciones, tratamientos y adaptaciones curriculares.
 Verifique si el/la alumno/a en cuestión ha sido valorado/a en cursos anteriores.
 Adjunte fotocopia de todos aquellos informes de tipo médico o psicopedagógico que la familia
o el colegio puedan disponer.
 Muchas gracias por su colaboración.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A :
NOMBRE:___________________ APELLIDOS:__________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:____/____/_________ EDAD:______ AÑOS _____ MESES.
DOMICILIO:___________________________Nº:______TELEFONO _______________
LOCALIDAD:______________________________ PROVINCIA ___________________
NOMBRE DEL PADRE:______________APELLIDOS:___________________________
NOMBRE DE LA MADRE:_____________APELLIDOS:__________________________
Colegio:___________________________________ Localidad: _______________________
Curso Escolar : 2.00___/ 2.00___ Nivel de Escolarización __________________________
Años en Educación Infantil __________ Porcentaje aproximado de asistencia al Centro
durante el último curso escolar _____%. ¿Procede de otro Centro? ____________________
MOTIVO DE LA SOLICITUD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA:
CONDUCTA OBSERVADA EN LA ESCUELA:
¿Presenta dificultades de adaptación escolar? ______ ¿Cuáles ?_____________________
¿Cómo es su conducta en clase ? ___________________________________________
¿Cómo es su conducta en el patio ? _________________________________________
¿ Muestra interés por ir al colegio ? _________________________________________
¿Tiene un nivel de atención y concentración adecuado a su edad? ____________________
¿ Sigue instrucciones verbales? _______________________________________________
¿ Sigue instrucciones escritas? _________________________________________________
¿Tiene muchos amigos/as? __________________________________________________
¿ Cómo responde a los refuerzos positivos? ___________________________________
¿ Cómo responde a los castigos? _____________________________________________
¿Frecuentemente se muestra triste, deprimido/a? __________________________________
¿ Se queja de dolores de cabeza, estomago?_____ ______________________________
¿Ha observado problemas de higiene, alimentación, sueño, ...? ________________________
Nivel de colaboración de la familia con la escuela ___________________________________
Nivel de autoestima del alumno/a: ______________________________________________
Otras observaciones de interés: _______________________________________________
ESTRATEGIAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:
¿Se precipita en las tareas cometiendo errores innecesarios? _______________________
¿Frecuentemente es más lento/a que el resto de la clase? _______________________
¿ Necesita instrucciones muy precisas y supervisión frecuente? ____________________
¿Frecuentemente olvida material en casa? _______________________________________
¿Cuándo se le da tarea para casa la trae hecha? _______________________________
¿Muestra interés por aprender, pregunta? _______________________________________
¿Qué es lo que más le gusta hacer? _____________________________________________
¿Es zurdo? ______ ¿En que actividades se muestra más hábil? ____________________
Otras observaciones sobre su estilo de aprendizaje: ________________________________
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS:
Indicar si presenta alguna problemática evidente: sordera, frenillo, tartamudez, ...
¿ Articula adecuadamente a su edad las palabras de su vocabulario?__________________
¿ Tiene dificultades para articular algún fonema? _____ ¿ Cuáles? ___________________
¿Ha observado dificultad en la producción de algunos sinfones (pr, bl, pl, cl, ...? _________
¿En cuales? ________________________________________________________________
Tipo de dificultades: omisiones ( ), sustituciones ( ), distorsiones ( ), otras __________
¿Tiene dificultades para comprender el significado de las palabras usuales para su
edad? _____________________________________________________________________
¿Comprende y/o realiza órdenes que impliquen una acción? __________________________
¿Comprende y/o realiza órdenes que impliquen varias acciones? _____________________
¿Tiene dificultad para comprender cuentos o relatos? ___ ___________________________
¿Finaliza frases sencillas iniciadas por otro/a? ___________________________________
¿Comprende opuestos y contrarios? ___________________________________________
¿Distingue el singular del plural? _____________________________________________
¿ Designa por su nombre elementos propios de su edad? ________________________
¿Utiliza frases?___________ ¿ De cuántos elementos? _ ___________________________
¿Se niega a hablar con alguna persona? _______________________________________
¿Es capaz de mantener un dialogo propio de su edad? __________________________
Otras dificultades de lenguaje comprensivo o expresivo _____________________________
¿ Clasifica objetos atendiendo a tamaño? ______________________________________
¿Clasifica objetos atendiendo a color? ________________________________________
¿Establece relaciones de pertenencia? _________________________________________
¿ Domina los conceptos básicos temporales? ___________________________________
¿Domina los conceptos básicos espaciales? ____________________________________
¿Domina los conceptos básicos de tamaño? : ___________________________________
¿ Domina los conceptos básicos de formas? _____________________________________
¿Domina los colores básicos? _________________________________________________
¿Cuenta sin dificultad hasta el __________? ¿ Cuenta hacia atrás desde el ___________?
¿Suma sin llevada? _________ ¿Suma con llevada?__________ ¿Domina el cálculo mental
básico de la suma? __________________________________________________________
¿Resta sin llevada? _________ ¿Resta con llevada? _________ ¿Domina el cálculo mental
básico de la resta? __________________________________________________________
¿Domina las tablas de multiplicar? _____________________________________________
¿Multiplica con una cifra en el multiplicador? _______ ¿Y con varias? ___________________
¿Divide con una cifra en el divisor? _________ ¿Y con varias? ________________________
¿Realiza operaciones con decimales? _______ ¿Cuáles? ____________________________
¿Resuelve problemas escritos que impliquen una sola operación? ____________________
¿Con qué tipo de operaciones? _________________________________________________
¿Resuelve problemas escritos que impliquen combinar varios tipos de operaciones?
Predominantemente su lectura es:
( ) no se ha iniciado en la lectura.
( ) lenta (tarda más que la mayoría de sus compañeros).
( ) vacilante (se para ante cada palabra “difícil”).
( ) silabeante (lee sílaba a sílaba en la mayoría de las palabras).
( ) repetitiva (repite y/o se autocorrige frecuentemente).
( ) arrítmica (lee entrecortadamente, sin respetar la puntuación).
( ) correcta y fluida.
¿Su nivel de comprensión lectora es adecuado a su curso y edad? _____________________
¿Tiene dificultad con la lectura de alguno de los siguientes tipos de sílabas?
( ) directas (la, pa, ma, te, ...).
( ) inversas (al, ar, an, as, ...).
( ) trabadas ( pla, bra, cla, pro, ...).
( ) grupos vocálicos (au, ei, ue, ...).
( ) mixtas dobles (blan, gran, cris, ...).
Otras observaciones sobre su lectura ____________________________________________
¿ Se sienta correctamente para escribir? _______ ¿Coge el lápiz correctamente? _______
¿Presiona mucho? ___________________________________________________________
¿Cómo coloca el papel? ______________________________________________________
¿Colorea respetando los bordes? _____________ ¿Guarda márgenes? _______________
¿Se acerca mucho al papel? ________ ¿Su escritura es fácilmente legible? ____________
¿Es capaz de componer una frase completa? ______________________________________
¿Escribe oraciones con concordancia de género y número? ___________________________
Dada una serie de frases ¿es capaz de ordenarlas secuencialmente? ____________________
Observaciones sobre su escritura: ______________________________________________
NIVEL GLOBAL DE COMPETENCIA CURRICULAR
En función de la evaluación inicial del alumno y de las observaciones posteriores realizadas su nivel global de competencia curricular se sitúa en:
( ) Preescolar:
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 0-1 años.
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 1-2 años.
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 2-3 años.
( ) Infantil:
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 3-4 años.
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 4-5 años.
( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 5-6 años.
( ) El Primer Ciclo de Educación Primaria:
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a mediados de 1º Primaria
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de mediados a finales de 1º Primaria
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a mediados de 2º Primaria
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de mediados a finales de 2º Primaria
( ) El Segundo Ciclo de Educación Primaria:
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 3º Primaria.
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 4º Primaria.
( ) El Tercer Ciclo de Educación Primaria:
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 5º Primaria.
( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 6º Primaria.
Si hubiese diferencias significativas entre las áreas de Lengua y Matemáticas, especificar nivel en cada área:
 Nivel del Área de Lengua ___________________________________________________________
 Nivel de Área de Matemáticas _______________________________________________________
En _____________________, a ______de ______________ de 2.00__.
Fdo. _______________________________Jefe/a de Estudios del Centro
Fdo. ____________________________________tutor/ a del alumno/ a.
ANEXO 2: PROTOCOLO
PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA
Debe ir acompañado de autorización firmada de padre, madre y/o tutor/a legal.
Fecha de escolarización en el centro:
¿Recibe algún refuerzo? ¿De qué tipo?
¿Tiene algún tipo de informe? (En caso afirmativo adjuntar fotocopias).
QPsicopedagógico Q Logopédico Q Médico Q Otros:_______________________
DESCRIBA LA PROBLEMÁTICA (De forma detallada)
INDIQUE SI PRESENTA DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS
PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V
Mantiene la mirada del interlocutor
Es capaz de permanecer sentado
Sostiene la atención minimamente
Es capaz de imitar un modelo dado: Oral y/o gestual
Sigue órdenes simples y usuales
AUDICIÓN NO SI A/V
Cuando te diriges al alumno/a tienes sospechas de que no oye bien
Cuando interaccionas con el/la alumno/a, te mira mucho la boca
Habla con voz alta, a gritos
Cuando se le pregunta responde «¿Qué» o mira con cara de sorpresa
DIMENSIONES DEL LENGUAJE NO SI A/V
- Produce mensajes orales con correcta pronunciación
- Produce mensajes orales con entonación adecuada
- Produce mensajes oral con fluidez y ritmo adecuado
- Produce mensajes con voz adecuada y clara
- Su lenguaje es inteligible
- Produce mensajes orales con estructura morfosintáctica adecuada
- Usa posesivos / artículos
- Usa conjunciones / pronombres
- Emplea un número de elementos en sus frases adecuado a su edad
- Capta el significado de mensajes orales sencillos
- Sigue órdenes sencillas
- Sigue órdenes complejas
- Capta el significado de descripciones y/o explicaciones
- Produce mensajes orales que expresan hechos, ideas o vivencias propias
- Posee un vocabulario básico adecuado a su edad
- Es capaz de pedir algo que necesite (objetos, alimentos...)
- Es capaz de manifestar rechazo a algo o alguien
- Tiene capacidad para establecer una relación de interacción de juego
- Cuando se le solicita, es capaz de dar información
- Expresa algún tipo de sentimientos (alegría, tristeza, enfado...)
- Tiene iniciativa para comenzar una interacción comunicativa
- Escucha y respeta los turnos de palabra y las opiniones ajenas
- Manifiesta intención comunicativa y participa en situaciones de comunicación
- Uso de chupetes y/o biberones
- Su alimentación es adecuada (alimentos sólidos)
El lenguaje está estancado, no ha evolucionado nada desde el inicio del colegio
Ha evolucionado algo pero aún está muy por debajo de su edad cronológica
Ha evolucionado bastante aunque no tiene un nivel adecuado
La evolución es muy dispar con respecto a otras áreas
¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno/a?
¿Cuál es su actitud respecto a ella?
¿Qué medidas han tomado los padres al respecto?
En Mairena del Aljarafe, a de de 200
Fdo. El profesor/a tutor/a:
AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA PARA VALORACIÓN LOGOPÉDICA
D/Dña ____________________________________________padre / madre / representante legal del
alumno/a___________________________________________________________________________
autoriza a la logopeda del CEIP Francisco Giner de los Ríos, para realizar valoración logopédica de su
Fdo. Padre/Madre/Representante legal
ANEXO 3: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS
ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía (Artículo 8)
Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
- Tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su
entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación
oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata
y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará
a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de
dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá
al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al
comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de
acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con
el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán
la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los
centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
2.1. Detección de casos
La realiza el tutor/a, preferentemente a principios de curso (pero también en cualquier otro momento en el
que se detecten dificultades) teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del alumno/a y
según los resultados de la evaluación inicial. Según los casos, en este análisis de la información disponible,
intervendrá también el profesorado especialista (inglés) y cualquier otro miembro del equipo docente (en el
caso de que el tutor/a no sea quien imparta alguna de las áreas de lengua o matemáticas).
2.2. Propuesta de contenidos que se deben reforzar
Esta propuesta podrían realizarla directamente los profesionales antes mencionados, o bien se puede hacer
un planteamiento por ciclos o departamentos. En definitiva, se tratará de acordar qué contenidos son los que
hay que reforzar de forma prioritaria porque son fundamentales para el progreso en el aprendizaje del
alumno/a en el curso en el que se encuentra (contenidos mínimos).
2.3. Determinación del profesorado responsable del programa de refuerzo y establecimiento de
El Centro, teniendo en cuenta sus posibilidades horarias y de personal, designará al maestro/a o
maestros/as responsables de este Programa. En líneas generales, la tendencia debe ser que los grupos
sean reducidos (con un máximo de 4 alumnos/as) y que la persona responsable de atender a cada grupo
sea siempre la misma. Por otra parte, y también según las posibilidades del centro y la realidad del
alumnado, se establecerán los tiempos y grupos dedicados a cada una de las áreas (lengua, matemáticas e
2.4. Información al alumno/a y a su familia
De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Según el centro
y la forma en la que haya designado al personal responsable del Programa de refuerzo, esta información
podrá ofrecerla directamente el tutor/a (estableciendo un modelo de coordinación, seguimiento y traspaso de
información con el maestro/a responsable del programa) o la persona que imparta el refuerzo directamente.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
Alumno/a: _________________________________________________________________________________
1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A
2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar qué
contenidos mínimos no tiene adquiridos):
2.1. Matemáticas: Ò No Ò Sí:
2.2. Lengua: Ò No Ò Sí:
2.3. Inglés: Ò No Ò Sí:
3. PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Área Contenidos que debe trabajar el alumno/a
En Mairena del Aljarafe a___ de_______de________
Grupo clase: Curso escolar:
Alumno/a: _______________________________________________________________________________
Mes:____________________________________________
Área Contenidos trabajados
(A: Adquirido;
B: En proceso;
C: No adquirido)
Observaciones e información al tutor/a y a la familia:
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del curso____, les informo de que
vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en las áreas de_________________
__________________________________________ orientado a la superación de las dificultades detectadas.
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
Ò Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Ò Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Ò Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________
Ò Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y
están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a: ______________________________________________________________________
Grupo clase:______________________________________________Curso escolar:____________________
3. Compromisos del alumno/a
Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a
ANEXO 4: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PROGRAMAS DE REFUERZOPARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Artículo 9)
Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
- Estos programas tienen como destinatarios los alumnos/as que promocionen sin haber superado todas las
áreas o materias .
- El alumnado tiene que superar la evaluación correspondiente planificada en el programa.
- Deberán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención especializada. También incluirán estrategias y criterios de evaluación.
- Responsable de la elaboración y seguimiento de los programas será el tutor/a o los maestros especialistas.
La realiza el tutor/a, preferentemente a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el
expediente del alumno/a. Según los casos, en este análisis de la información disponible, intervendrá también
el profesorado especialista (en el caso de que el tutor/a no sea quien imparta alguna de las áreas).
un planteamiento por ciclos. En definitiva, se tratará de acordar qué contenidos son los que hay que reforzar
de forma prioritaria porque son fundamentales para el progreso en el aprendizaje del alumno/a en el curso
en el que se encuentra (contenidos mínimos).
2.2. Información al alumno/a y a su familia
De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Esta información
podrá ofrecerla directamente el tutor/a .
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A (materias no superadas en el
2.RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar qué
1. Matemáticas: Ò No Ò Sí:
2. Lengua: Ò No Ò Sí:
3. Inglés: Ò No Ò Sí:
4. Conocimiento del Medio: Ò No Ò Sí:
5. Otras:______________________ : Ò No Ò Sí:
3.PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
En Mairena del Aljarafe a______ de_____________de________
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
Alumno/a: ______________________________________________________________________________
Mes:_______________________________
vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en las
áreas de_____________________________________________________________
Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________________
Grupo clase: ___________________________ Curso escolar: _________________________________
ANEXO 5: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (Artículo 10)
1.REFERENCIA NORMATIVA
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
2.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
3.1. Detección de casos
La realiza el tutor/a a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del
alumno/a y determina los casos concretos que tiene en su grupo-clase.
El tutor/a recaba la información académica de interés (calificaciones del curso anterior, observaciones de las
sesiones de evaluación, etc.). Una vez analizada esta información, y contrastada con los resultados de las
pruebas de evaluación inicial, determina una serie de “puntos débiles” y “puntos fuertes” del alumno/a, que
serán el eje vertebrador de la intervención que se plantee.
3.3. Información al alumno/a y a su familia
De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Se establecerá
un calendario de revisión de los compromisos suscritos.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Alumno/a repetidor:__________________________________________________________________
1.DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A
2.RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
3.ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES
Ò Asistencia regular a clase Ò Interés y motivación Ò Colaboración familiar
Ò Hábito de estudio Ò Reflexividad Ò Cumple las normas
Ò Buena capacidad de aprendizaje Ò Hace sus tareas Ò Mantiene la atención
Ò Otros:
Ò Asistencia irregular a clase Ò Interés y motivación Ò Colaboración familiar
Ò Hábito de estudio Ò Impulsividad Ò No cumple las normas
Ò Lentitud en el aprendizaje Ò No hace sus tareas Ò No mantiene la atención
4.PLAN DE INTERVENCIÓN
Ò Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Ò Desarrollo de un conjunto de actividades programadas
5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
5.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que debe trabajar
Responsable del Programa Seguimiento
5.2. Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento
Ò Para trabajar los aprendizajes
Ò Para trabajar el hábito y
Ò Para trabajar la atención
Ò Para trabajar la motivación
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ que actualmente repite___ curso,
les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
 Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
Ò Revisar la agenda del alumno/a a diario. Ò Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a: _________________________________________________________________
Grupo clase: _________________________ Curso escolar: _________________________________
1.Problemas detectados que han contribuido a la repetición
2.Plan de actuación
3.Compromisos del alumno/a
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Presentación DE DEFENSA DEL PROYECTO

References: resolución 
 resolución 
 REAL DECRETO 
 artículo 16

Artículo 8
 resolución 

Artículo 9