Source: https://issuu.com/jeanpaulps/docs/proyecto_pedagogico_integral_viii_semestre
Timestamp: 2017-11-20 04:22:33+00:00

Document:
Proyecto de Grado by JeanPaul Pacheco - issuu
LAS TICs COMO HERRAMIENTA GENERADORA DE PROCESOS PEDAGIGICOS EN EL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CAMILO TORRES DE GAIRA DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA SANTA MARTA 2011
NOTA DE ACEPTACIÓN __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
__________________________________ SULLY CASTRO Director de Tesis
Santa Marta, Septiembre de 2012
Ciudad y fecha (día, mes y año) 3
Esta ha sido una gran labor, el producto de todos mis años de estudio, el resultado de tantos días de esfuerzo y sacrificio por ser cada día mejor, la culminación de esta etapa, en esencia es mi reflejo de tantas otras personas a quienes hoy les dedico este trabajo: A Dios todo poderoso por darme la perseverancia, firmeza y adversidad sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento de culminar este trabajo. A mi esposa Janeth y mis hijas Sara y Abigail por apoyarme cada día en el esfuerzo de aprovechamiento del tiempo y de sus ideas. A mis padres Norberto y Gloria por apoyarme en mis estudios. A mi hermana Zulibeth por su optimismo y afecto ilimitado. A mi Hermano Felix ya que sin su ayuda y esfuerzo este sueño no hubiese sido posible. A Sully Castro por ser pieza fundamental en la terminación de este trabajo. A todos ellos, muchas gracias de todo corazón.
Jean Paul Pacheco Santodomingo.
La autora desea agradecer en forma especial a: SULLY CASTRO, Director de Tesis UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA, por ser mi casa formadora La presente investigación no hubieses sido posible sin la colaboración de los docentes: Edimis Hernández Rolong, Zulibeth Pacheco Santodomingo, Jose Gregorio Riatiga, Antonia Camargo, Alba XXXXXXXX, Monica XXXXXXXX, Aniladis XXXXXXX, Ketty Pérez, Sandra Belmont, Miledis Salcedo. Asimismo, expreso mis agradecimientos a la institución educativas que me brindo la facilidad para desarrollar la investigación: I.E.D Camilo Torres de Gaira.
La investigación se llevo a cabo con los docentes del área de tecnología e informática, Matemática Y Legua Castellano de los grados Primero de Primaria y Sexto de Bachillerato de la escuela oficial Camilo Torres de Gaira del Distrito Turístico, Cultural e Histórico de Santa Marta, en el departamento del Magdalena.
Incluye la individualización de los rasgos competitivos y procesos pedagógicos reflejados en el ejercicio de la profesión de dichos docentes. Además evidencia cuales son los avances en progreso cognitivo del estudiante a través de las herramientas Tecnológicas (TICs) utilizadas por los docentes de matemática y lengua castellana en la integración de áreas.
Los avances encontrados en conocimiento cognitiva en el estudiante se hizo de acuerdo con la agrupación de los diferentes procesos o estrategias utilizadas por cada uno de los docentes respectivo de cada área antes mencionada a través de las herramientas empleadas por medio de Tecnología de la Información y las Comunicaciones, además se tiene en cuenta la variables objetiva de la investigación de cómo es la actitud de los estudiantes frente a las áreas integradas con la informática, que competencias desarrollan los estudiantes dentro de su propio contexto, que actitud positiva crea el docente frente al uso de las tecnologías aplicadas en su área y si se hace o no presente la participación del docente en su actividad educativa (pedagógica) en el comportamiento del currículo, la evaluación de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Estrategias, estudiante, docente, pedagogía, tecnología e informática, enseñanza, procesos.
PROYECTO PEDAGOGICO E INTEGRAL
Asignatura: Proyecto Pedagógico e Informático
Institución de Educación Abierta y a Distancia IDEA Universidad del Magdalena
Programa: Lic. En Educación Básica con Énfasis en Informática - VI Semestre Santa Marta 2010
LAS TICs COMO HERRAMIENTA GENERADORA DE PROCESOS PEDAGOGICOS EN EL ESTUDIANTE
INTRODUCCIÓN A lo largo de las últimas tres décadas hemos vivido una revolución tecnológica que palpamos en los distintos ámbitos de la sociedad. Se están presenciando cambios muy acelerados y trascendentes que modifican la forma como se vive, como se trabaja y como se educa a los niños y jóvenes; en particular las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) están cambiando los esquemas y algunos de los objetivos de la educación y con ello la práctica de los procesos educativos tanto al interior como afuera de la escuela. (González, 2003) El proyecto de investigación “Las TICs como herramienta generadora de procesos pedagógicos en el estudiante de la escuela oficial Camilo Torres de Gaira de Santa Marta”, es un estudio adelantado con el fin de favorecer la calidad y el mejoramiento en el conocimiento cognitivo del estudiante a través de procesos pedagógicos en las áreas de Matemática y Lengua Castellana integradas con el área de tecnología e informática la cual está reglamentada por la ley (Art. 23 de la Ley 115 de1.994), como un área obligatoria y fundamental de en el currículo de las instituciones educativas. Esta propuesta que se presenta es para ser producida o aplicada en un aula de clase, en el proceso de enseñanza/aprendizaje es específico y único en relación con otros medios, por lo que deberá utilizarse cuando el tipo de trabajo lo requiera y siempre con un sentido pedagógico. Por medio de las TICs como eje principal de las áreas integradas se busca encontrar ventajas que contribuyan con el proceso del aprendizaje cognitivo del estudiante, entre ellas podemos destacar:  Permite la búsqueda de información referente al contenido que deseamos.  Es un medio de comunicación rápido que ofrece la posibilidad de relacionarse entre alumnos y maestros de toda la escuela.  Ofrece la posibilidad de elaborar y presentar trabajos en formato multimedia (hipertexto) y compartirlos con otros estudiantes y maestros.  Conlleva a los estudiantes y maestros al aumento de su capacidad de seleccionar información y transformarla a su conocimiento.  La implementación en las TICs permite llevar a la práctica el sentido de generalidad en la educación, donde todos podemos aprender y compartir experiencias y conocimientos.
Todos estos aspectos tienen en común que el recurso más utilizado para implementación de la misma es el Internet, esta actividad de Espacios web consiste, básicamente, en buscar, organizar y editar información referente a cualquiera de las áreas curriculares. En lo que respecta a la Comunicación entre estudiantes y docentes y la ejecución de las TICs, prevalece el hecho comunicativo integral, es decir, el estudiante necesita la participación y colaboración de su maestro(s) para la realización de sus las actividades a desarrollar en cualquiera de las área integradas por la escuela. Se trabajan actividades comunes en grupos virtuales de estudiantes, teniendo como objetivo, fomentar el aprendizaje cooperativo y el manejo de las TICs entre estudiantes y docentes de la escuela, realizando actividades integradas en el currículum integrado escolar. El proyecto de Pedagogía Integral de áreas necesarias con las TICs obliga a todos los profesores a una actualización de área y manejo de la tecnología e informática, por lo cual esto implica que cada docente debe: • • • • • • •
Elaborar textos escritos en la computadora. Planificar actividades en el computador. Crear individualmente o colectivamente actividades con otras áreas. Interpretar creaciones propias y de los compañeros. Tener flexibilidad y respeto por las creaciones diferentes de actividades en otras materias. Disposición a nuevas ideas y cambios. Hallazgo y corrección de errores.
Este proyecto se desarrolla teniendo en cuenta la gran importancia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, la cual conlleva a desarrollar planes de conexión entre esta herramienta informática (TICs) y demás áreas obligatorias. El desarrollo del plan de estudio se centra principalmente en dictar clases de informática a los docentes y estudiantes con el fin que el aprendizaje y uso de las TICs sea el más apropiado y adecuado para la enseñanza y aprendizaje de las demás áreas académicas obligatorias. Por consiguiente, el gran interés y motivación es la de plantear una propuesta que integre la informática a las demás áreas del conocimiento como son matemática y legua Castellana de los grados Primero (Primaria) y sexto (Bachillerato). 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para la integración de las áreas antes mencionadas es necesario desarrollar un modelo o propuesta pedagógica Institucional unificada que posibilite el trabajo por competencias y la evaluación coherente de las mismas, dando como resultado promedios apenas aceptables en pruebas SABER e ICFES Este proyecto ofrece como alternativa, inicialmente una clase interactiva semanal en los grados Primero (Primaria) y sexto (Bachillerato), la cual les permitirá otros espacios de lectura, investigación, socialización, entre otras, además a esto se le adicionan las dos horas de informática semanales que apoyarán permanentemente el proyecto. Este proyecto pedagógico se realiza buscado mejorar los procesos pedagógicos en el estudiante que ayuden a mejorar su aprendizaje cognitivo y la forma de como integrar las áreas de matemáticas y lengua castellano de los grados Primero (Primaria) y sexto (Bachillerato) con el área de la tecnología y la informática, Para el desarrollo de este proyecto es necesario que el maestro/a sea consciente que esta integración de área no es un trabajo más a realizar, sino estas se realizarán sustituyendo las actividades que, posiblemente, ya tenía programadas para alcanzar unos objetivos concretos. Por ejemplo, si hay que hacer una presentación del grupo en clase, el maestro/a pedirá a los alumnos la elaboración de una redacción durante la asignatura de lengua, así mismo, si la tarea consiste en realizar un dibujo para enviarlo a los compañeros de las escuelas que participan en el proyecto, esta actividad se efectuará a la hora de plástica, con el profesor correspondiente. Esta situación implica que debemos conocer las actividades que se van a realizar durante el proyecto antes de empezar el año escolar, con el fin de saber si es necesario cambiar algún objetivo y actividad del curso, de acuerdo con el proyecto. Éste sería el caso de un proyecto interdisciplinario en el que la participación de un grupo clase en un proyecto no tan sólo implica la participación de los alumnos y el maestro/a, sino de toda la institución, ya que requiere una coordinación con el resto de los profesores del curso y con la planificación de la Institución. En la actualidad podemos ver algunas instituciones como el Instituto Andino, Instituto Gabriel García, el Evenecer (Privadas), Liceo El Pando, Gabriel Amistral, Simón Bolívar (Publicas), requieren de la integración de áreas y uso de las TICs,
pero para ello deben existir ciertos mecanismos que puedan ayudar a la integración de los proyectos en el currículum escolar. Para que esta integración pedagogía sea un hecho se debe tener en cuenta las características del proyecto y la etapa en que se va a trabajar: Primero de Primaria Los proyectos suelen ser más interdisciplinarios. A. El proyecto lo desarrolla el tutor dentro de las áreas curriculares, con el apoyo y la coordinación del maestro de Tecnología e Informática. B. Es un eje transversal que implica a todos los profesores del grado primero. C. El proyecto es el contenido de una materia complementaria. Sexto de Bachillerato 1. En este caso, es necesario que exista una adecuación del proyecto a la temporalización de los criterios evaluativos. Para integrar también es necesario coordinarse Gran parte del Proyecto integral pedagógico con las TICs son interdisciplinarios. Por lo tanto, aunque sólo participe uno de los grados de primaria y uno de los grados de secundaria de la institución, será necesaria la colaboración de los profesores de otras áreas. Además, si la participación se lleva a cabo desde distintos niveles del instituto, será necesario coordinar las actividades conjuntas. De esta manera, participar en un proyecto Pedagógico Integral requiere una coordinación y planificación entre los maestros de la institución en diferentes temas: · Nivel de participación: hay que decidir, en función de los objetivos del proyecto. · Coordinación entre los maestros de los niveles y departamentos implicados en el proyecto: es necesario consensuar, entre los maestros implicados, las reuniones de coordinación que requerirá el seguimiento y desarrollo del proyecto. · Coordinación de espacios y materiales necesarios: prever, en los horarios, el tiempo que hay que reservar el aula de informática y el programario correspondiente para realizar las actividades. · Información del proyecto a los medios educativos: en las reuniones de educativas, es indispensable que se dedique un espacio para dar información acerca del proyecto en el que se participa o se desarrolla. El espacio web del
Ministerio de Educación Nacional puede ser la plataforma perfecta para colgar y difundir esta información. FORMULACION DEL PROBLEMA El IED Camilo Torres de Gaira cuenta con dos salas de Informática y un aula virtual que están conectados en red y con Banda ancha. El proyecto se iniciara como prueba en los grados Primero de Primaria y Sexto de Segundaria con las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas para la aprobación y adecuación de las estrategias pedagógicas aplicadas para el desarrollo del mismo. Para esto se formarán a los profesores en los aspectos técnicos, metodológicos y pedagógicos. Se analizarán los currículos, planes de estudio, elaboración de guías y estrategias de intervención pedagógica por parte de directivos, profesores e investigadores. En las materias obligatorias como son las matemáticas, lengua castellana se trabajaran con demos de software educativo y una pagina web institucional que puedan ser utilizados a través las TICs, donde se realicen talleres y actividades que los lleven a desarrollar competencias básicas con el mundo educativo que rodea a todos los estudiantes. Esta propuesta pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo integrar las TICs como herramienta generadora del proceso pedagógico en el estudiante? Dentro de este proceso de investigación de las TICs como herramienta generadora del proceso pedagógico en el estudiante se tendrán conceptos acentuados tales como: • Actitud de los estudiantes frente al área integrada con la informática.
Que competencias interpretativas, desarrollan los estudiantes.
Que actitudes positivas crea el docente frente al uso de las tecnologías aplicadas en su área.
Si se hace o no presente la participación del docente en su actividad educativa (pedagógica) en el comportamiento del currículo y la evaluación de los estudiantes
MARCO TEÓRICO LAS GRANDES APORTACIONES DE LAS TIC Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, estas forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir, amplían nuestras capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. El Dr. Pere Marqués Graells considera que El ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación, su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas. Marques Graells menciona en su documento Aportes a las TICs que las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. Procesos Pedagógicos de las TICs. Para integrar exitosamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al currículo escolar, demanda atender unos dispositivos básicos: a) Dirección Institucional, b) Infraestructura TIC, c) Coordinación y Docencia TIC, d) Docentes de otras Áreas y e) Recursos Digitales.
Es de notar que para el uso de un proyecto pedagógico integral o del uso y aplicación de las TICs se debe contar con una infraestructura adecuada, la cual es fundamental que la institución tenga un docente de informática experto en TICs, en donde este docente debe convertirse en un Coordinador de Informática que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el éxito del proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC de forma que los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial de transformación que tienen las TIC en educación, esto es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los demás docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la incorporación de las TIC a sus procesos de aula. Esto último se refiere a estar en capacidad de persuadirlos en el uso y apropiación de las TIC, mostrándoles las ventajas de utilizarlas para enriquecer sus clases y capacitándolos en las estrategias didácticas adecuadas para lograrlo. Con el fin de hacer la mejor escogencia para ese cargo, directivas y coordinadores académicos de las Instituciones Educativas (IE) deben tener en cuenta una serie de características tanto personales como de competencias que debe tener ese docente que va a asumir las funciones de Coordinador Informático Estas le permitirán encargarse de liderar exitosamente la integración gradual de las TIC a los procesos educativos de la Institución; además, debe recibir capacitación complementaria en aspectos en los cuales presente falencias. Es necesario aclarar que antes de abordar el componente “Coordinación y Docencia TIC” del Modelo, deben estar resueltos los dos primeros componentes: a) el compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TICs a su proyecto educativo y b) el aspecto relacionado con Infraestructura TICs; es decir, hardware/software, conectividad y soporte técnico. Con base en la experiencia desarrollada en la asesoría y el acompañamiento dado a varias Instituciones Educativas, la FGPU aprendió que, además del apoyo decidido y constante de las directivas y de contar con una infraestructura de TIC adecuada, es fundamental que la institución tenga un docente de informática experto en TIC. Este docente debe convertirse en un Coordinador de Informática que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el éxito del
proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC de forma que los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial de transformación que tienen las TIC en educación, esto es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los demás docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la incorporación de las TIC a sus procesos de aula. Esto último se refiere a estar en capacidad de persuadirlos en el uso y apropiación de las TIC, mostrándoles las ventajas de utilizarlas para enriquecer sus clases y capacitándolos en las estrategias didácticas adecuadas para lograrlo. Con el fin de hacer la mejor escogencia para ese cargo, directivas y coordinadores académicos de las Instituciones Educativas (IE) deben tener en cuenta una serie de características tanto personales como de competencias que debe tener ese docente que va a asumir las funciones de Coordinador Informático Estas le permitirán encargarse de liderar exitosamente la integración gradual de las TIC a los procesos educativos de la Institución; además, debe recibir capacitación complementaria en aspectos en los cuales presente falencias. Pagina Web. Una página web es una página sin estructura en la que puedes insertar texto, imágenes, tablas, e incrustar hojas de datos, presentaciones, vídeos y otros materiales. La página web tiene unos controles de formato estándar como negrita, cursiva, subrayado, selección de fuentes, color del texto y resaltar texto. Puedes crear listas con viñetas, listas numeradas y establecer con facilidad enlaces a otras páginas del sitio. Puedes adjuntar documentos desde tu disco duro a la parte inferior de la página y permitir que otros colaboradores del sitio hagan comentarios sobre tus páginas. Una página web, también conocida como una página de Internet, es decir un documento adaptado para la Web pero normalmente forma parte de un lugar web. Su principal característica son los hipervínculos de una página, siendo esto el fundamento de la Web. Una página web está compuesta principalmente por información (sólo texto o módulos multimedia) así como por hiperenlaces; además puede contener o asociar datos de estilo para especificar cómo debe visualizarse, y también aplicaciones embebidas para hacerla interactiva. 18
Las páginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de manejar e insertar hiperenlaces, generalmente HTML. El contenido de la página puede ser predeterminado ("página web estática") o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor web ("página web dinámica"). Las páginas dinámicas que se generan al momento de la visualización se hacen a través de lenguajes interpretados, generalmente Java Script, y la aplicación encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las páginas dinámicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicación en el servidor web que alberga las mismas. Respecto a la estructura de las páginas web, algunos organismos, en especial el W3C, suelen establecer directivas con la intención de normalizar el diseño, para así facilitar y simplificar la visualización e interpretación del contenido. Una página web es en esencia una tarjeta de presentación digital, ya sea para empresas, organizaciones, personas, etc. Así mismo, la nueva tendencia orienta a que las páginas web no sean solo atractivas para los internautas, sino también optimizadas para buscadores a través del código fuente. Forzar esta doble función puede, sin embargo, crear conflictos respecto de la calidad del contenido. HTML. HTML es el lenguaje con el que se definen las páginas web. Básicamente se trata de un conjunto de etiquetas que sirven para definir el texto y otros elementos que compondrán una página web. El HTML se creó en un principio con objetivos divulgativos de información con texto y algunas imágenes. No se pensó que llegara a ser utilizado para crear área de ocio y consulta con carácter multimedia (lo que es actualmente la web), de modo que, el HTML se creó sin dar respuesta a todos los posibles usos que se le iba a dar y a todos los colectivos de gente que lo utilizarían en un futuro. Sin embargo, pese a esta deficiente planificación, si que se han ido incorporando modificaciones con el tiempo, estos son los estándares del HTML. Numerosos estándares se han presentado ya. El HTML 4.01 es el último estándar a febrero de 2001. Actualización a mayo de 2005, en estos momentos está apunto de presentarse la versión 5 de HTML, de la que ya se tiene un borrador casi definitivo. El HTML es un lenguaje de marcación de elementos para la creación de
documentos hipertexto, muy fácil de aprender, lo que permite que cualquier persona, aunque no haya programado en la vida, pueda enfrentarse a la tarea de crear una web. HTML es fácil y pronto podremos dominar el lenguaje. Más adelante se conseguirán los resultados profesionales gracias a nuestras capacidades para el diseño y nuestra vena artista, así como a la incorporación de otros lenguajes para definir el formato con el que se tienen que presentar las webs, como CSS. Una vez conocemos el concepto de HTML os vamos a adelantar algunas cosas más. Este lenguaje se escribe en un documento de texto, por eso necesitamos un editor de textos para escribir una página web. Así pues, el archivo donde está contenido el código HTML es un archivo de texto, con una peculiaridad, que tiene extensión .HTML o .htm (es indiferente cuál utilizar). De modo que cuando programemos en HTML lo haremos con un editor de textos, lo más sencillo posible y guardaremos nuestros trabajos con extensión .html, por ejemplo mipagina.html Power Point. El Microsoft Power Point es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado ampliamente los ámbitos de negocios y educacionales. El uso de data show o proyectores en conjunto con este software, hace de este sistema la manera óptima para comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o universitaria, o a una potencial audiencia compradora de productos y/o servicios. El sistema es bastante sencillo: se crean "diapositivas" que contienen información, en formato de texto, dibujos, gráficos o videos. Para formar estas diapositivas se puede escoger entre una gran variedad de plantillas prediseñadas. Incluso es común que las empresas diseñen sus propias plantillas para homogenizar las presentaciones Power Point de sus ejecutivos, incluyendo los logos y colores propios de cada organización. Una vez desarrollados estos slides o diapositivas, se pueden imprimir o se puede hacer una presentación propiamente tal, pasando por cada slide utilizando el mouse u otros dispositivos señaladores. Incluso se puede programar una presentación para que cada diapositiva dure una determinada cantidad de tiempo. Los archivos que contienen presentaciones PowerPoint los reconoceremos por sus extensiones .ppt, .pot o .pss, siendo la primera la más común. Debido a estas características, es que además Power Point se utiliza para presentaciones fotográficas. Una diapositiva puede ser una foto, sin texto ni 20
distracciones adicionales. O es posible importar gráficos con información proveniente de Excel, lo que es común en el ámbito ejecutivo. Los usuarios más avanzados de este programa utilizan "macros" que son secuencias automatizadas de acciones; en palabras sencillas, si todas las semanas debo hacer una presentación de gráficos provenientes de una plantilla de Excel, que mantiene en el tiempo su formato, entonces es posible automatizar esta tarea. Messenger. Popularmente conocido como MSN, es un servicio de mensajería instantánea que actualmente, funciona bajo el nombre Windows Live Messenger. Es uno de los servicios de mensajería instantánea más populares. Comenzó como MSN Messenger en 1999, y cambió su nombre a Windows Live Messenger el 13 de diciembre de 2005. Desde el comienzo a sufrido grandes cambios que lo han convertido en un servicio muy completo y entretenido, lo que lo ha hecho uno de los favoritos en todo el mundo. Windows Live Messenger fue creado por Microsoft y funciona con Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows Server 2003, Windows Server 2008 y Windows Movile. Como servicio de mensajería instantánea ofrece la posibilidad de comunicarse con personas de todo el mundo, pero con muchas características que hacen de esas conversaciones algo mucho más entretenido. Messenger permite modificar la fuente para dar más estilo al mensaje de cada persona. También, se puede personalizar la pantalla, con colores y fondos diferentes. En la pantalla, cada persona tiene un espacio en donde puede poner una foto que lo represente; puede ser una foto personal o cualquier imagen para que los otros usuraos lo vean en su ventana. Además, existen muchas emociones que son dibujitos que la persona puede agregar en el texto o que puede enviar para representar estados de ánimo o simplemente para divertirse. También se pueden enviar zumbidos, sonidos y animaciones. Así, la comunicación se hace mucho más amena. Messenger tiene una gran característica, que es la posibilidad de transferir archivos o incluso carpetas enteras entre los usuarios. De esa manera, las personas se pueden enviar fotos, canciones, documentos y todo lo que deseen. Según el tamaño del archivo es el tiempo de espera. En la misma conversación se ve el estado de transferencia. Para prevenir que se transfiera algún virus en el proceso, Messenger tiene un programa anti-virus, especialmente para esta característica. 21
Una de las características más atractivas es la video conferencia. Por medio de ella, los usuraos pueden usar cámaras y micrófonos, para, no sólo comunicarse a través de mensajes de texto, sino también con sus propias imágenes, hablando directamente. Esto se utiliza mucho para hablar con las personas en la distancia y ver familiares o amigos que están viviendo lejos; aunque también para iniciar relaciones por este medio. Algunos países incluso pueden hacer llamadas telefónicas desde Messenger. Además de todas las características mencionadas, Messenger ofrece una serie de aplicaciones más, incluso juegos para retar a los amigos a través de este servicio de mensajería. Así, muchos pueden pasar un buen rato, chateando y jugando a la vez. Messenger ofrece la posibilidad de organizar los contactos mediante listas, también tiene carpetas para compartir y además, un sistema de información sobre las últimas noticias, estrenos cinematográficos, el tiempo y mucho más. Finalmente, tiene acceso directo a la cuenta de Hotmail y da una vista rápida de los últimos mensajes que han llegado. Y todo ha sido mejorado en la nueva versión 2009 de este gigante de Windows Live. HotPotatoes. Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podéis publicar dichas páginas en un servidor Web. Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si usted sabe algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas. Desde el año 2009 es un programa freeware anteriormente era gratuito para profesores que utilizaban el programa sin ánimo de lucro pero había que registrar el programa en caso contrario el programa no tenía una funcionalidad completa y 22
tenía limitaciones como el número de preguntas que se pueden poner en un ejercicio etc pero eso ya pasó a la historia Utilización: La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador como Internet Explorer 5.5 o superior. La Multimedia. Consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar información. Estos medios pueden ser texto, gráficas, audio y video, entre otros. Cuando se usa el término en el ámbito de la computación, nos referimos al uso de software y hardware para almacenar y presentar contenidos, generalmente usando una combinación de texto, fotografías e ilustraciones, videos y audio. En realidad estas aplicaciones tecnológicas son la verdadera novedad al respecto, y lo que ha popularizado el término, ya que como podemos inferir la multimedia esta presente en casi todas las formas de comunicación humana. Al comienzo de la década de los noventa era común hablar de adquirir un PC o computador multimedia, ya que no todos cumplían con los requerimientos técnicos para interactuar con la información presente en los CD Roms, que por aquella época recién se masificaban en el mercado. A pesar de que hoy en día aún usamos el término para referirnos a los computadores personales la verdad es que no tiene sentido, ya que todos los equipos fabricados actualmente incorporan todo lo necesario para permitir la multimedia; de hecho son requerimientos básicos para instalar los actuales sistemas operativos. El beneficio más importante de la multimedia es que permite enriquecer la experiencia del usuario o receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de la información presentada. Esto es bastante claro en las aplicaciones de tipo formativa o educacional. Prácticamente todas las empresas y organizaciones importantes hoy en día emplean el "e-learning" o "computer based training CBT" (instrucción asistida por computador) para capacitar a sus empleados. No sólo se reducen costos, sino que además le permiten avanzar al alumno a su propio ritmo, repitiendo y enfatizando aquellas lecciones más difíciles. Esto permite también la educación a distancia, desde una computadora con acceso a Internet; este tipo de 23
aplicaciones es común por ejemplo para las líneas aéreas, que capacitan a sus pilotos desde sus distintas bases alrededor del mundo. Otra de las aplicaciones multimedia a la que estamos comúnmente expuestos, son de las enciclopedias electrónicas, que podemos adquirir para nuestras computadoras. La información es complementada con dibujos, videos y sonido, y además se presentan enlaces a los temas relacionados. Esta posibilidad de tomar un papel activo frente a la información se denomina multimedia interactiva. La multimedia ha afectado a todos los ámbitos de nuestro quehacer en donde se involucra la transferencia de información; por ejemplo en las presentaciones de ejecutivos usando Power Point, en las conversaciones entre computadoras utilizando webcams y micrófonos y últimamente en los mensajes enriquecidos entre teléfonos celulares (MMS o "Multimedia Messaging System"). Antecedente  se resalta la labor del administrador del telecentro ubicado en la escuela María Inmaculada en Chinchiná, donde su máximo provecho ha sido la capacitación, formación de muchas personas dando la oportunidad de que muchos alumnos realizan sus tareas a través de la Internet haciendo que la educación cada vez mejor. No obstante gracias al proyecto se ha visto una nueva alternativa de estudio; la virtual, aumentando los niveles de educación, no solo superior sino también en el bachillerato, ya que los profesores del área de informática han diseñado plataformas que ayudan a los estudiantes de grados superiores como 10 y 11° a valorar la educación virtual. Los habitantes de esta comunidad se sienten contentos por hacer parte de esta gran familia tecnológica y por el aporte logrado al conocimiento del mismo; para ellos es gratificante ver como personas que nunca se habían acercado a un computador hoy lo hagan con tanta soltura y facilidad.  El Sistema de Información del Sector Agropecuario del Valle del Cauca, Sisav, fue reconocido como una experiencia exitosa a nivel latinoamericano. En el 2007 también fue exaltado por la FAO.
El Sistema de Información Científica y Tecnológica del Sector Agropecuario de las Américas catalogó al Sisav, coordinado por la Universidad Autónoma de Occidente, como un caso exitoso en el uso de tecnologías de información y comunicación para la investigación e innovación tecnológica agropecuaria en América latina y el Caribe. La recopilación y divulgación de los casos se realizó teniendo en cuenta que las experiencias exitosas es un elemento básico para el aprendizaje y para la sensibilización de tomadores de decisión, por ello casos concretos antes mencionados de cómo se logró un impacto positivo mediante las tecnologías.  Autor: Mercedes López de Blas, año: 2005 Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/Vol3n1_e/LopezdeBlas.pdf López de Blas (2005) en su investigación Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) como apoyo a la innovación y al cambio, que trabajo bajo el proyecto e-learning para diseñar proyectos interactivos bajo el uso de contenidos interactivos desarrollados en multimedia que se puedan desplegar y utilizar en el servicio de la internet. Estas aplicaciones (informáticas) permiten incrementar las capacidades, competencias y logros en los estudiantes de algún fin determinado. Ellas tienen utilidad y sentido sólo en la medida en que sirven a sus usuarios, los individuos y centros que las utilizan. Ahora considerando que la utilización de las TICs en la escuela debe funcionar bajo una infraestructura determinada debido a que su objetivo es la de facilitar la estructuración de la información y, por lo tanto, su circulación y ejecución debe ser perfecto. Estas tecnologías modificaran el entorno de la información a medida en el que los estudiantes actúan e interactúan simultáneamente. Pensamos que la planificación del desarrollo futuro de los sistemas de información debe agrandar sus miras con objeto de abarcar una noción más amplia de la misión que tienen encomendada; esta noción vincula las necesidades de aprendizaje de uno o varios educandos con la naturaleza del entorno de información al que se enfrentan respectivamente, en este caso educativa.
López de Blas determina que este proyecto se basa principalmente en que las medios tecnológicos deben ser administrado por una red o grupo de expertos en tecnologías e igualmente por sistema de web que permita el excelente funcionamiento de la misma, de igual manera busca que el conocimiento en los alumnos se más completo y unánime con el fin de desarrollar una sociedad en las que los derechos fundamentales sean la base de la convivencia y la garantía de que avanzamos en la construcción de una nueva sociedad en la que la ignorancia es sustituida progresivamente por el conocimiento. Autor: Mercedes de la E. Inciarte Rodríguez, año: 2004 Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf Inciarte Rodríguez (2004) en su investigación Un Eje Transversal para el Logro de Aprendizajes Significativos, que trabajo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y enfatizada en la adquisición de hábitos de estudios e investigación individual, insertando las TIC como herramientas en el proceso instruccional, busca la forma de obtener resultados significativos en el aprendizaje a través de objetivos claros y la estructura de los contenidos de las asignaturas de enseñanza en coherencia con las necesidades de los alumnos, ofreciéndole la individualidad y las de distintas formas de abordar la información, mediante diversos estilos de aprendizaje. El proyecto fomenta aspectos como el trabajo colaborativamente, buscando que todos los educandos, adquieran más perspectiva en relación a las culturas del mundo, desde el respeto y la tolerancia, donde de la tecnología hace que sea una situación idónea para hacer entender la responsabilidad de cada uno en el mundo. Para lo anterior se requiere una buena labor por parte del docente y una excelente reflexionar sobre la acción pedagógica, las estrategias utilizadas, los aprendizajes logrados, la escuela y el ser del maestro, además, revisar sus ideas sobre lo que es enseñar, aprender y evaluar dentro de su proceso educativo que enseña y practica diariamente. Inciarte Rodríguez plantea este proyecto bajo una dirección globalizada, en donde se aprovecha la intensidad y velocidad de las interrelaciones globales y el acortamiento de las distancias, gracias a la revolución de las comunicaciones, tales consideraciones, conllevan a una revisión de los currículos del sistema educativo, en el sentido de analizar y actualizar los contenidos que se deben manejar y las estrategias educativas para la formación del individuo, a través de la
aplicación de contenidos y dinámicas que eleven la calidad de vida del estudiante y futuro profesional. Se concluye que las redes (Internet) sirven para reducir la brecha digital que existe en los centros educativos, ya que a través de ellas se logra la formación de los alumnos en la familiarización en el uso de las TIC y el manejo de las mismas.  CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE PRÁCTICAS AGROECOLÓGICAS INTEGRANDO EL USO DE LAS TIC Se ha preguntado usted como docente, directivo o ciudadano, ¿Qué aplicación tienen las TIC y el programa de Medellín Digital en la educación rural de los corregimientos de Medellín? Quizás la respuesta sea, que nada tiene de aplicación, o no se le ocurren ideas. Le invito a leer esta experiencia y comprenderá que todo es posible y que Medellín Digital trasciende su impacto en las áreas urbanas, tras conocer la propuesta de aprendizaje que han construido en el Centro Educativo Travesías El Morro, ubicado en la vereda Travesías a 2 km del casco urbano del corregimiento de San Cristóbal. Debido a que la vereda Travesías cuenta con amplias zonas para el desarrollo de la agricultura y el pastoreo, las directivas de la institución identificaron que aún persisten entre los padres de familia de los alumnos, las técnicas agrícolas tradicionales que son el sustento de sus familias, pero los adultos no se han acercado a las ventajas de los computadores, cuando este recurso lo tienen sus hijos en el Centro Educativo mediante el Aula Abierta y los portátiles, desde el 2007 cuando llegó Medellín Digital. Por esta razón, el Centro Educativo viene consolidando un proyecto denominado “Construcción del conocimiento a través de prácticas agroecológicas integrando el uso de las TIC” y para entenderlo mejor, qué tal si recorremos juntos estas líneas.
 EXPERIENCIA RELIGIOSA DE LA MANO DE LAS TIC En Medellín, existe una institución educativa oficial donde las asignaturas de Educación Religiosa y Ética y Valores Humanos, han trascendido su espacio para mejorar las posibilidades dentro de la enseñanza y el aprendizaje de las alumnas, de la mano de dos docentes: Paula Andrea Arango Manrique y Lina María Rincón Salazar.
Lo particular es que ambas docentes pertenecen a la comunidad religiosa de las Hijas de María Auxiliadora Salesianas. Sor Lina es la encargada de Educación Religiosa del grado 6º a 8º y Sor Paula de 9º a 11º, ¿Ya sabe de qué colegio se trata? De Santa Teresa ubicado en el barrio La Francia Desde la llegada de Medellín Digital en el 2008 a la Institución Educativa Santa Teresa, todos los docentes asumieron con mucho compromiso, la apropiación de los equipos para su uso en las diferentes áreas, pero entre ellos, se empezaron a ir adelantando dos docentes, Sor Paula y Sor Lina, y le dieron un giro de 360º a la enseñanza de la Educación Religiosa y Ética, una de las áreas del saber a la cual la mayoría de los estudiantes en los colegios, consideran como una materia poco interesante. Pese a no ser parte del Equipo Gestor de Medellín Digital al interior del colegio, ambas docentes se dieron a la labor de aplicar lo aprendido en cursos de la Ruta de Formación en TIC, de la Escuela del Maestro, tales como Intel, Entre Pares, Maestro 2.0, Diseño de Contenidos Educativos Digitales, Diplomado en articulación en TIC, y demás cursos y capacitaciones recibidos. Y han logrado impactar a sus alumnas y compañeros de trabajo. A raíz de una de las capacitaciones ofrecidas por los Agentes Dinamizadores de Medellín Digital, la institución adoptó la metodología de Trabajo colaborativo y en asocio con las TIC han logrado que las alumnas participen en los espacios virtuales creados por Sor Lina y Sor Paula, tales como los blogs llamados: Desde allí, se realizan trabajos en cada período escolar, tales como consultas, visitas a páginas web recomendados, blogs, wikis, observación de videos, mapas, descarga de canciones, talleres, etc lo que no hace perder valor a ciertas estrategias de enseñanza tradicional en la Religión, sino que se oxigenan con la llegada de las nuevas tecnologías. Siguiendo por el camino de las TIC, la institución creó la red interna de televisión donde cada computador del salón está conectado al televisor y así, el docente ha identificado que tiene una ayuda más práctica a diferencia de lo que ocurre en muchos colegios, donde hay un televisor por un lado y un computador por un lado. Pero en la IE Santa Teresa ahora las TIC están integradas y por eso, el docente llega a la clase y puede presentar las ayudas didácticas que elaboró en el curso de la Ruta de Formación de la Escuela del Maestro al cual asiste, o la que elaboró especialmente para la clase, lo que prepararon las estudiantes, etc 28
Desde las áreas cotidianas hasta los proyectos institucionales como el de La Pastoral Social, se han articulado a las TIC, es por eso, que ahora son labores más ágiles y dinámicas porque por ejemplo, muchas de las actividades se dirigen con el sistema cerrado de TV, y se tiene la posibilidad de proyectar lo que son videos, canciones, documentos, etc que hacen parte de un primer componente llamado La Proyección y que dan paso a la Celebración, el segundo componente, donde se trata de una celebración comunitaria De manera que tanto Sor Lina como Sor Paula, valoran la llegada de las TIC a las instituciones educativas y consideran que hay que seguir utilizando el internet como medio y herramienta para cualificar y actualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ante los retos de la actualidad y de la Enseñanza Religiosa y Ética. Según una comunicación que se sostuvo con la docente ZULIBETH PACHECO SANTODOMINGO y el Profesor EDIMIS HERNÁNDEZ ROLONG La Normal de Varones San Pedro Alejandrino han querido trabajar con esta la herramienta computacional (TICs), pero el desarrollo de la misma no ha sido posible debido a la falta de colaboración e interés del grupo de trabajo (docentes), la cual algunos no se sientes actos para el desarrollo de las TICs en su área académica, otros piensan que al trabajar con las TICs se le dificultaría su labor de enseñanza, a demás que tendría que desarrollar dos trabajos a las vez: 1. Enseñanza de su área y 2. Enseñanza de tecnología y la informática. Debemos detener en cuenta que hace algunos años los colegios públicos y privados permiten el acceso de las computadoras a las aulas de clases, la cual en poco tiempo se evidenció que la integración entre educación y nuevas tecnologías no iba a ser sencillo de conseguir. Se dieron los extremos de quienes aseguraban un éxito inmediato de los computadores entre ellos se pueden mencionar John W. Mauchly y Hewlett-Packard y quienes de alguna forma se sentían directamente amenazado su puesto de trabajo, dándose una serie de falsas concepciones e intereses creados, tanto que podemos afirmar que durante los primeros tiempos de la informática educativa, la preocupación nunca giró en torno a otra cosa que no fuera cómo darle forma, estructurarla e insertarla en el aparato educativo a cualquier precio. Ahora por medio de algunas investigaciones científicas se pudo demostrar que sí era posible enseñar mejor y más rápido por medio de los computadores.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Facilitar la construcción de escenarios para determinar como obtener los factores productivos que conllevan a una competividad en el sector educativo integrando las TICs como herramienta generadora de procesos pedagógicos en el estudiante. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Desarrollar estrategias que permitan la intervención pedagógica en el contexto de una didáctica con software educativo, que admita integrar las áreas fundamentales (Matemática y Lengua Castellano) a través de las TICs.  Garantizar el óptimo funcionamiento de las herramientas necesarias para la proyección del modelo académico Tecnológico implementando estrategias metodológicas que posibiliten los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ambiente informático propuesto.  Determinar la apropiación de las TICs en las actividades de la construcción del conocimiento, a través del a aprendizaje autónomo y la enseñanza, con el fin de contribuir al fortalecimiento de la calidad de los programas en todos sus niveles.
JUSTIFICACION Se considera que este proyecto es impactante dentro de la comunidad educativa ya que es una manera diferente de abordar los procesos y métodos educativos que conllevan a mejorar las competencias individuales entre los estudiantes y el fortalecimiento Institucional colectivo. Es importante, en la medida en que se busca despertar el interés de los y las estudiantes por este aprendizaje, al mismo tiempo que se despierta el espíritu investigativo que se comparte con los y las integrantes de la comunidad educativa, y se fortalece la identidad tecnológica mediante un aspecto fundamental en el uso de las TICs en la integración de áreas fundamentales. Lo anterior, es muy significativo que los y las estudiantes se vayan apropiando de las nuevas 30
tecnologías y que conozcan las posibilidades que éstas les ofrecen; este aprendizaje es fundamental para las nuevas generaciones, pues es de vital importancia el acceso a nuevos espacios tecnológicos que contribuyan a darle solución a las necesidades que se tienen en este mundo moderno. La introducción de la informática en las instituciones educativas tiene la firme intención de contribuir al acceso del uso de los recursos tecnológicos y medios de apoyo para el aprendizaje, por la cual se comprueba que los software educativo no son elaborados acorde al contexto educativo y cultural que se requiere. Falta Cuadro de encuesta La falta de software adaptado al contexto cultural y educativo es una seria carencia y dificulta de la sostenibilidad de la propuesta. A pesar de no existir un censo sobre informática educativa en Colombia, se estima que sólo un 8% aproximadamente, de los docentes que prestan el servicio educativo en la Institución Camilo Torres de Gaira tiene algún grado de conocimiento en computadores. El porcentaje de docentes que están en capacidad de aprovecharlo para la enseñanza es muy reducido. Además por lo general, los programas se desarrollan sin tener en cuenta criterios pedagógicos, desvirtuando los beneficios de la informática en la educación, e incluso generando distorsiones y bloqueos en los procesos de desarrollo de las estructuras cognitivas del niño. No existe claridad suficiente sobre el significado del uso de herramientas informáticas en la educación. Así mismo, la implementación de tecnología educativa en la IED Camilo Torres sigue estancada y se acentúa aún más la brecha entre quienes tienen acceso a los recursos y quienes carecen de él. Y tras veinte años de experiencia en el mundo, la incorporación de las computadoras al aula sigue sin dar pruebas objetivas de utilidad. Es allí donde se puede demostrar la existencia de un logro educativo mediado por la computadora, tomándola como una herramienta estratégica de aprendizaje de los estudiantes de Básica Primaria y secundaria del sistema educativo, con el propósito de impulsar el desarrollo de los programas y planes de estudio, como así mismo las capacidades creativas, el perfeccionamiento de habilidades, la solución de problemas y el espíritu reflexivo y crítico de nuestros estudiantes y maestros.
Es necesario que las altas autoridades educativas apoyen con decisión y firmeza los ideales educativos de grupos de estudio e investigación, y que estos expongan las ideas a los padres de familia y a la sociedad en general, que no deben esperar milagros de la tecnología aplicada a la educación. Si en los países líderes en tecnificación, veinte años y billones de dólares solo han servido para producir un puñado de experiencias positivas, es evidente que no cabe medir la excelencia del sistema educativo por la cantidad de computadoras disponibles, sino por el acompañamiento, el desarrollo de software especializado, la calidad de sus maestros, el profesionalismo de sus métodos y la formación integral de sus alumnos. Marco Referencial Esta investigación, se toma como referente teórico T al constructivismo social, modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás docentes que trabajan dentro de su propia área, ya sea de la misma o de otra institución El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Es además en educación y teoría del aprendizaje una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. El exponente más representativo fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá 32
uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Lev Vygotsky. Caracterizaba la actividad humana, continuando y extendiendo así la observación hecha por Marx de que la actividad de nuestra especie se distingue por el uso de instrumentos con los que cambia la naturaleza. Pero a Lev Vygotsky le preocupan más bien los cambios que el hombre provoca en su propia mente y se fija en aquellos apoyos externos que le permiten mediar un estímulo, esto es, representarlo en otro lugar o en otras condiciones. Lev Vygotsky. Concentrará así su esfuerzo en el lenguaje como medio para desarrollar más rápidamente su modelo de mediación aunque en ningún momento dejará de interesarse por los otros medios o tecnologías del intelecto, actualmente investigados por autores que se ocupan de estos nuevos instrumentos psicológicos de representación, como los audiovisuales o el ordenador. En esta perspectiva, para Lev Vygotsky las tecnologías de la comunicación son los útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que más tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. De este modo, el sistema de pensamiento sería fruto de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura. Pese a la escasez de investigaciones, el tema es de importancia central para la educación, puesto que es a través de ella cómo el niño puede incorporar de una manera más controlada y experta los procesos de representación, cuya identidad y cuyo papel difícilmente pueden establecerse, sino desde esa perspectiva. De hecho, la educación ha abierto una línea de producción de instrumentos psicológicos de finalidad estrictamente educativa, es decir, concebidos implícitamente como mediadores representacionales en la Zona de Desarrollo Próximo. Al decir esto se hace referencia a los llamados materiales didácticos y a los juguetes educativos. Y así mismo la educación ha adscrito, desde su implantación generalizada en el siglo XIX, un papel central a tres de las viejas o clásicas tecnologías de la representación: lectura, escritura, aritmética, papel central que la pedagogía anglosajona conoce bajo el acrónimo de las tres RRR: Reading, Writing, Arithmetics.
Para Lev Vygotsky. Cada proceso psicológico superior se construye dos veces primero en el mundo y luego en el individuo, por lo cual se puede decir: 1. El cambio se promueve a partir del medio social (proceso interpersonal). Un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. Cada función aparece dos veces en el desarrollo cultural del niño; primero en el nivel social y, después en el nivel individual. Primero entre individuos (ínter psicológica) y luego, dentro del niño (intrapsicológica). 2. El lenguaje tiene un origen cultural y precede al pensamiento. El lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. Significa esto que se construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo. 3. La Educación debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo próximo. 4. Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados, él medio esta compuesto de objetos y de personas que median en la interacción del niño con los objetos. Se incorpora de un modo claro y explícito la influencia del medio social. 5. El aprendizaje antecede y explica el desarrollo. 6. El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño, se toma como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de que hay una relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial del aprendizaje. 7. Se concentró en establecer que las acciones son indisociables de los medios que se utilizan para realizarlas. 8. Propuso la reorganización de la psicología desde la tradicional filosófica del marxismo, para estructurar una teoría científica de la mente humana. Destaca en este sentido el papel del trabajo en la producción de un salto cualitativo de lo biológico a lo social. Se puede decir que las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cómo la gente, con ayuda de instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la
memorización consiente y regula su conducta. Los humanos modifican activamente los estímulos con los que es enfrentan, utilizándolos como instrumentos para controlar las funciones ambientales y regular su propia conducta. Mirando las conductas activa de los estímulos de los humanos expuestas por Vygotsky donde establece que las personas aprenden a través de herramientas o signos que llamen la atención, se puede decir que en Colombia y en el mundo existe un gran vacio entre aquellas que se arriesgan a su aprendizaje por medio del acceso tecnológico y a las comunicaciones, y de todas sus ayudas, con aquel gran grupo mayoritario que no tiene acceso a estos recursos y a sus innumerables oportunidades de educación, acceso al conocimiento, desarrollo laboral. Por lo cual pretendemos desarrollar factiblemente la ejecución de este proyecto con el fin de disminuir esta grieta para formar una sociedad más equitativa y con oportunidades para toda la población, generando las condiciones para el desarrollo del país en todos los frentes. La adecuada aplicación de las tecnologías modernas de información y comunicaciones facilitan tener:  Un gran numero de funcionarios del sector público más eficaz, cristalino y con mejores ayudas para el desarrollo de la comunidad.  Un grupo de trabajo del sector privado dotados de competencias para tener mayor posibilidades de incursionar en el mercado mundial.  Una población más preparada para enfrentar los desafíos del mundo moderno que nos rodea, con mayores opciones de participación y comunicación, teniendo un acceso ilimitado a la información y al conocimiento. Debido al gran crecimiento del uso de la tecnología y de sus necesidades se ha levantado una inmensa creciente del manejo de las computadoras en los colegios de los sectores del país, la cual resulta de gran importancia para los colegios y escuelas públicas colombianas, ya que a través de ella se pueden impartir conocimientos en informática a sus alumnos, así como para el apoyo a la labor educativa utilizando la tecnología como una efectiva herramienta de enseñanza. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de conocimiento de informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones. La enseñanza de las TICs debe considerarse de gran importancia en todos los niveles educativos, ese conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. El uso las TIC para aprender y para enseñar en cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las Tecnología de la Informática y las Comunicaciones y en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Sin embargo, a causa de su limitada capacidad económica, la mayoría de estas instituciones no cuenta con computadores para el desarrollo de estas actividades, por lo cual miles de niños y niñas colombianos no tienen acceso a las herramientas necesarias para ser exitosos en una economía y una sociedad regidas por las tecnologías de la información. Es necesario entonces promover iniciativas que permitan a la infancia y a la juventud mejorar su acceso a las herramientas tecnológicas en su ambiente de aprendizaje, y crear en ellos la concientización de que en su vida diaria y para su desarrollo profesional requerirán utilizar efectivamente la tecnología. Se debe crear una cultura de innovación que impulse a nuestra juventud a desarrollar habilidades basadas en la formación científica y tecnológica, requeridas para competir en el mercado laboral. Según lo investigado se puede notar que la informática en Colombia se encuentra en su etapa preliminar, esto nos conlleva a que las instituciones deben incorporar las TICs como un elemento de igualación social, asegurando un nivel básico de conocimiento y competencias en miras de un mejor futuro. Marco Histórico Naturaleza Educativa
Raúl Choque Larrauri, Magíster en Educación, de Universidad Autónoma de Barcelona, España, define que el ser humano es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educación para desarrollarse en plenitud, pasando por diferentes etapas que enmarcan nuestro pasado tecnológico o avances culturales a través de su propio tiempo como son la Revolución del lenguaje, Revolución de la escritura, Revolución de la impresión, Revolución de la computadora, Información lingüística Información escrita, Información impresa, Información electrónica, desarrollando investigaciones que llevaron a una serie de inventos que son en si, los pioneros de la tecnología actual , entre ellos podemos mencionar: el Abaco 3000 A.C. Calculadora mecánica 1500 D.C. Brújula 1579 Sintetizador de voz electrónico 1937 Computadora electromecánica 1940 Computadora 1950 Computadora Personal 1981 Pintura mural Boletín de Noticias 59 A.C. Papel (China) 105 D.C. Imprenta1450 Periódico 1502 Emisión Radio 1918 Tv Color 1960 INFORMATICOS INFORMACION Señales de humo y fuego Trompeta y cornetas 100 A.C. Telégrafo De Chappe 1794 Internet 1969 Cable trasatlán-tico 1856 Teléfono 1876 Celular 1984 Telégrafo Electro-magnético 1837 COMUNICACION Emisión TV 1927. Los medios de comunicación son prolongaciones de la sensibilidad humana. De ahí que con cada nuevo medio se produzca una transformación de la conciencia sensible de la humanidad. A lo largo de la historia se han franqueado tres etapas distintas: una primera tribal y oral en la que no existe desequilibrio entre los sentidos; una segunda en que el descubrimiento del alfabeto fónico y la escritura imponen el predominio del sentido de la vista sobre todos los demás, lo que generará una individualización, un el pensamiento lineal y secuencial, el mercado, el público, la nación, el estado centralizado, las armas modernas y, por último, la escisión entre el corazón y la mente, el dinero y la moral, el poder y la moralidad, la ciencia y el arte”; una tercera dominada por la electrónica en la que se retorna al tribalismo y a una especie de aldea global sostenida por los nuevos medios de comunicación. El verdadero potencial de la tecnología no será alcanzado si ésta no sirve para vincular, promover y facilitar la interacción y vinculación entre los recursos humanos del sistema, sus instituciones y el resto de sus actores. Calos Miranda Levy en su documento: Pasos para la Formulación e Implementación de un Proyecto de TIC en Educación explica que la aplicación de la tecnología debe brindar mecanismos para hacer posible la sinergia entre los
actores, su expresión y participación en los procesos, así como promover y facilitar la producción, transferencia y uso del conocimiento. Para ello debemos definir todos los actores del sistema y las relaciones entre ellos, contactarles directamente y conocer el rol de cada uno, sus necesidades, limitaciones, fortalezas y sus expectativas. Las comunidades deben ser involucradas en el proceso de definición de las necesidades y objetivos de las TICs, asegurándose que los proyectos respondan a los mismos, sin limitarnos a la satisfacción de necesidades, sino aprovechando las fortalezas existentes de los actores, así como generar nuevas fortalezas en las iniciativas de las mismas. Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa (enseñanza presencial) e indirectamente (enseñanza virtual) con el alumno; es el moderador en los espacios de discusión en el aula, es el guía, el orientador, es uno de los elementos que complementan el currículo mismo que ejecuta junto con el currículo oculto y, es también, quien evalúa los aprendizajes. I.E.D Camilo Torres de Gaira maneja una población de diferentes tipos de estratificación por lo cual el contexto o la forma de trabajar del maestro debe ser promulgador de centros y ambientes de aprendizaje especialmente dotados para que grupos de aprendices se apropien de manera más sistemática y creadora de los contenidos de la ciencia, la tecnología y el arte, no pensando como un especialista que domina una ciencia cualquiera, sino que además requiere comunicarse con un grupo de estudiantes concretos, histórica y culturalmente determinados, que lo conduce ha de reconocer los contextos. El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluir una nueva herramienta en este proceso, mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula de cuatro muros, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendo un aprendizaje lúdico, autónomo, presenta muchas opciones virtuales agradables, atractivas y novedosas, en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el PC. El IED Camilo Torres de Gaira abre las puertas del saber a este proyecto con el fin de plantear alternativas de solución a todos y cada uno de las inquietudes que
nacen del aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde los maestros podemos cumplir los objetivos pedagógicos. MARCO CONCEPTUAL La integración de las TIC en la práctica educativa se puede estudiar desde la perspectiva de un proceso de innovación dentro de las instituciones educativas. La teoría de Rogers (2003) es una de las más utilizadas como marco teórico para estudiar la difusión de innovaciones en diferentes disciplinas, inclusive en la educación se define una innovación como una idea, práctica u objeto que es nuevo para un individuo. Su teoría pretende explicar cómo se desarrolla la adopción de las innovaciones por parte de los individuos y su difusión en grupos, organizaciones y sociedades. Conceptualización del proceso de adopción de una innovación basada en las TICs Esta innovación se distingue entre el proceso de innovación y decisión, que lleva a la adopción o rechazo de la innovación por parte de un individuo, y el proceso de su expansión dentro de una comunidad o grupo social educativo. Una de las aportaciones destacadas de esta teoría es la propuesta de un modelo de referencia para la clasificación de estos atributos que actúan como factores genéricos decisorios, lo que facilita el estudio de los procesos de adopción y difusión: a) La ventaja relativa que aportaría la innovación, que puede percibirse en términos de tiempo, costo, efectividad, conveniencia, calidad, resultados o prestigio social. b) La compatibilidad de la innovación con valores existentes, prácticas, necesidades, experiencias pasadas y normas sociales. c) La complejidad percibida de la innovación para ser entendida, aprendida y utilizada. d) La posibilidad de ensayo de la innovación para reducir la incertidumbre y aprender experimentalmente antes de adoptarla. e) La observabilidad de los resultados de su uso, que estimule la discusión y el interés.
Resulta por lo tanto especialmente interesante estudiar el proceso de adopción de estas categorías, tanto con la finalidad de comprender y adquirir nuevo conocimiento del proceso, como de planificar actuaciones dirigidas a influir en los procesos de difusión, algo que han propuesto varios autores en el campo educativo. Este marco teórico para el estudio de la adopción y propagación de las innovaciones basadas en las TIC en las instituciones ya se ha utilizado en la investigación educativa reciente, mostrando que los docentes son, de toda evidencia, un factor importante en la introducción de cambios en las instituciones docentes. Estudios realizados resaltan la importancia de los factores que influyen en la adopción individual de la tecnología por parte de los docentes a la hora de diseñar acciones para promover esta adopción. Estos docentes, que corresponderían a los “innovadores” desde el punto de vista de la teoría de Rogers, a menudo encaminan o lideran la adopción de innovaciones basadas en las TIC en una institución. A la hora de abordar el estudio de la integración de las áreas fundamentales con las TICs nos interesó determinar de alguna manera las dimensiones principales dentro de las cuales se puedan incluir los atributos que influyan en dicha adopción. Como consecuencia, se determinaron tres ámbitos en los que esta integración se propone: 1. Espacio Tecnológico: Esta propuesta esta basada en la integración de las áreas ineludibles con las TIC. Implica la utilización por parte de unos usuarios, y ofrece un conjunto de funcionalidades que pueden ser definidas desde una perspectiva tecnológica. Por tanto se puede suponer una innovación desde el punto de vista tecnológico para los potenciales adoptantes. Las competencias tecnológicas de éstos, su disponibilidad de equipamientos adecuados, la existencia de soporte técnico, el interés por las TICs, la complejidad tecnológica de una innovación, las ventajas tecnológicas que aporta, el tiempo que requiere su uso, pueden ser, entre otros, factores que los docentes valoren desde su propia perspectiva subjetiva, y que meritoriamente pueden intervenir en su decisión de adoptar una innovación basada en las TICs. 2. Ambiente Pedagógico: Es un producto pedagógico, ya que es su finalidad principal es ofrecer numerosas aplicaciones en los procesos de enseñanza,
entre las cuales, sin pretender ser exhaustivos, se pueden destacar funciones de comunicación, información compartida y trabajo cooperativo de administración docente; de seguimiento y gestión; y de interacción con contenidos de aprendizaje. 3. Contorno Institucional: esta propuesta indudablemente debe ser utilizado en un contexto educativo institucional, esta puede ser promotora de modificaciones organizativas, incluso a cambios en la finalidad de las instituciones, que pueden pasar por ejemplo de dedicarse casi exclusivamente a la enseñanza presencial a incluir ofertas formativas semipresenciales o totalmente virtuales. La política institucional respecto del uso de innovaciones basadas en las TICs, el contexto en que se produce la innovación, las acciones o incentivos de apoyo a su utilización, pueden influir en la actitud de los docentes hacia estas innovaciones. Es evidente que la educación y la informática están interrelacionados y en algunos aspectos son difícilmente separables. Por ejemplo, muchos aspectos tecnológicos pueden estar íntimamente relacionados o tener consecuencias directas en los aspectos pedagógicos. Las TICs: Son tecnologías de la información y de comunicaciones que se ajustan a equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes. Podemos decir que las TICs son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información Procesos Pedagógicos. Conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender. Los cambios culturales como sabemos requieren, entre otros factores importantes, de sostenibilidad en el tiempo para concretarse. No son de corto plazo. Los procesos pedagógicos presumen transformar el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje, entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los procesos pedagógicos puede ayudarnos a acertar en la selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y así remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las prácticas pedagógicas dominantes de las deseables. El proceso pedagógico es el proceso educativo conscientemente organizado y desarrollado por pedagogos, instructores y educandos, a partir de relaciones sociales activas y recíprocas, bajo las condiciones específicas de la escuela politécnica, la entidad productiva y la comunidad, dirigidas a la formación y superación continuas de la personalidad de un alumno competente. Desde una visión relacional sobre esta definición, se observa que en proceso pedagógico se manifiestan relaciones socio pedagógicas que distinguen la esencia y desarrollo actuales del proceso pedagógico con la de otros momentos históricos concretos, que se dan en los demás subsistemas educacionales Conocimiento. Se define a través de una disciplina llamada epistemología, una doctrina filosófica que se conoce como la teoría del conocimiento. La
epistemología define el conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes niveles, que poseemos sobre algo. Esta misma disciplina se utiliza para tener una comprensión más adecuada de lo que resulta ser el conocimiento, de la cual se ha dispuesto una división de los tres niveles de conocimiento, el conocimiento sensible, el conceptual y el holístico. En primer lugar, el conocimiento sensible es aquel que se adquiere a través de la captación de un objeto por medio de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los más desarrollados son el oído y la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las imágenes de todos los objetos que observamos a diario, con sus características particulares. En cuanto al conocimiento conceptual, se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales y esenciales. La diferencia más significativa entre el conocimiento sensible y el conceptual radica en que el primero es un conocimiento particular de cada persona, en el que cada uno ve y define los conceptos y los objetos con las características propias, mientras que el conceptual hace referencia a la universalidad de los conceptos y objetos, aquellos que todos comprendemos de la misma manera, sin añadirle características propias. Por último, el conocimiento holístico, también denominado intuitivo hace alusión a la forma de captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que componen una totalidad, sin poseer una limitación o estructura clara. Esto es lo que diferencia en mayor grado el nivel de conocimiento holístico con el conceptual, ya que este último posee ciertas estructuras que le brindan la universalidad. Aparte a lo que se entiende en el mundo académico de lo que es el conocimiento, encontramos las tradiciones religiosas y contemplativas, que distinguen entre el conocimiento relativo, que viene a ser el relacionado con el mundo material, sus percepciones y sensaciones, y el conocimiento absoluto o real, que vendría a ser el conocimiento de Dios o de lo que es eterno; por lo mismo se habla del estado ordinario del ser humano como uno de "ignorancia", que se debe superar a través de la contemplación de lo real o absoluto. Como vemos se trata de un concepto de difícil definición, lo que lo ha mantenido como uno de los temas presentes a lo largo de la historia en la filosofía, 43
permitiendo incluso que una rama completa de ella se dedicara al estudio y comprensión del conocimiento. Las TIC describe las condiciones esenciales para una integración exitosa de la tecnología y sugiere lineamientos para desarrollar un proceso estratégico de planificación. También se identifican aquí valiosas estrategias para llevar adelante el proceso de cambio en los programas de capacitación docente, de tal modo que ajusten la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que la tecnología ha sido un importante catalizador. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje. El uso de indicadores se recomienda para medir el nivel de desarrollo y madurez de las TIC en los sistemas educativos, previendo que los resultados proporcionen datos sólidos y específicos y para que puedan convertirse en una herramienta útil para las políticas públicas y la toma de decisiones en el ámbito de las TIC en Educación. El conjunto de indicadores puede apoyar y organizar el proceso de evaluación, sin embargo en ningún caso deben considerarse como un modelo rígido y limitado, especialmente porque el proceso generalmente implica muchas otras variables. A nivel de países se espera que los datos obtenidos sean comparables y que esta recolección de datos proporcione información valiosa para los hacedores de políticas públicas, especialistas TIC y otras instituciones regionales e internacionales en el campo. Marco legal La Ley de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) fue aprobada en el Congreso, el equipo del Ministerio de Comunicaciones, gremios, operadores y diferentes sectores que contribuyeron para hacer realidad esta ley que deja un marco legislativo claro para el sector, y como dijo el ex Primer Ministro británico
Winston Churchill, cuando se insiste, persiste, resiste y no se desiste se logran los objetivos y eso fue los que pasó con la Ley de TIC", afirmó la Ministra de Comunicaciones. Con la nueva Ley de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se contará con una habilitación general para prestar los servicios de telecomunicaciones facilitándole a los operadores prestar cualquier servicio que técnicamente pueda ser viable, además pone en igualdad de condiciones a los operadores para la prestación de dichos servicios. También es importante el énfasis de la ley en la protección a los usuarios, criterios que le permiten a cualquier colombiano que tenga un servicio móvil, de Internet o telefonía fija, saber cuáles son sus derechos y responsabilidades, y a una sola institución, la Superintendencia de Industria y Comercio, atender quejas, reclamos y el cumplimiento para que se respeten los derechos de los usuarios de telecomunicaciones. La nueva ley, "Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de la Información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones", está transforma el Ministerio de Comunicaciones en el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, crea la Agencia Nacional del Espectro para la gestión, planeación, vigilancia y control del espectro radioeléctrico y fortalece la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones. "La ley de TIC protege a los usuarios y un aspecto importante es que el próximo semestre se va a presentar un proyecto de ley para crear la Superintendencia de Telecomunicaciones, entidad que complementa la defensa de los usuarios y la promoción de nuevas tecnologías", indicó Douglas Velásquez, Presidente de la Asociación Colombiana de Empresas de Internet, Asonet. La Ley de TIC busca formular políticas públicas para regir el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, calidad del servicio, promoción de la inversión en el sector, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, al igual que el control y la vigilancia para asegurar el acceso sin discriminación de todos los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información
El Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios. Según el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores prestar cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en igualdad de condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace especial énfasis en la protección de los usuarios de telecomunicaciones. En adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestación de servicios de telefonía móvil, internet o telefonía fija, podrán acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio, única entidad encargada de resolver sus reclamaciones. Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener impacto directo en el sector educativo del país: ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional. Son principios orientadores de la presente Ley. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos desarrollara programas para que la población
de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral. ARTÍCULO 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:  Fomentar el emprendimiento en TIC, desde educativos, con alto contenido en innovación.
 Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.  Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.  Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños La ley 115 de 1994 en sus fines y objetivos, incorpora el Área de Tecnología e Informática como fundamental y obligatoria en la Educación Básica (Artículo23) Educación Media Académica (Artículo31). De esta forma, la ley 115 abre varias posibilidades para la formación de estudiantes con capacidad para la búsqueda, manejo, procesamiento y utilización eficiente de la información. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Artículo 34 Decreto Nacional 1860 de 1994. Decreto
Nacional 272 de 1998 (Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional). Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. Numeral 6 Declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Ver Ley 133 de 1994 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática. Esto con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o menores.
Dentro de lo que se refiere o lo estipula en la la ley 115 de 1994 en sus fines y objetivos que incorpora el área de Tecnología e Informática refiere a los estándares y competencia como condición necesaria para que los educandos desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores. De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otras definiciones, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen &
Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Por esta razón, la responsabilidad recae en los docentes de esta área quienes deben seleccionar, en base a su criterio y experiencia, qué contenidos enseñar de acuerdo con el nivel básico, medio o avanzado de competencia al que aspiran alcancen sus estudiantes, en el manejo de las herramientas informáticas. Algunos eligen enseñar a usar las herramientas ofimáticas que ellos manejan mejor o qué son de su personal preferencia. Sin embargo, es importante que los docentes, y en especial, los Coordinadores de Informática respondan reflexivamente la siguiente pregunta antes de realizar la selección de contenidos: ¿Qué competencias en TIC requiere un estudiante para desenvolverse exitosamente en este Siglo XXI? Hoy en día, todo estudiante de educación media, al momento de graduarse, debe ser competente en el uso de las herramientas básicas de las TIC: Sistema Operativo, Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, Base de Datos, Presentador Multimedia, Editores Gráficos e Internet (Información y Comunicación). Sin embargo, para desenvolverse adecuadamente en el Siglo XXI, sus habilidades deben ir más allá del buen manejo de las diferentes funciones de esas herramientas. Toda Institución Educativa debería ponerse como meta que cada estudiante, al finalizar sus estudios, presente un examen de certificación de competencia en TIC con una organización reconocida a nivel internacional como ECDL/ICDL, Microsoft, etc. De acuerdo con los Estándares Educativos en TIC para Estudiantes (Proyecto NETS) recientemente actualizados, los alumnos deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear e innovar; comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones; promover y practicar la ciudadanía digital; adquirir competencia en el funcionamiento y conceptos básicos de las TIC; todo lo anterior aunado a apoyar el aprendizaje individual permanente. Lo anterior significa, que deben estar en capacidad de usar las TIC para comunicar eficazmente sus ideas, localizar efectivamente información e intercambiarla con otros, trabajar colaborativamente con otras personas; localizar, evaluar y organizar información proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar problemas de la vida diaria y tomar decisiones bien fundamentadas. A todo lo anterior se agregan temas de ciudadanía digital y aprendizaje individual permanente.
Pensando en facilitar el cumplimiento de lo hasta aquí reseñado, la FGPU ha realizado diferentes acciones. La primera de ellas consistió en desarrollar una herramienta, con características Web 2.0, que permite construir en línea y en solo tres pasos, el Currículo de Informática de una Institución Educativa; currículo que responde a las características particulares de esta. Esta herramienta, llamada “Currículo Interactivo 2.0”, permite: realizar la Planeación General Institucional del Currículo de esa área y compartirla; construir el currículo para cada grado escolar en el que se dicte esta asignatura; asociar a estos currículos, los productos residentes en el Gestor de Proyectos de Clase (Proyectos de Clase, WebQuests, Actividades Informática); hacer públicos los currículos elaborados y, consultar los currículos realizados por otros docentes de informática. Estos artículos son citados del Documento elaborado por EDUTEKA. El artículo “Coordinación y Docencia TIC”, fruto de la experiencia de asesoramiento y acompañamiento que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) ha ofrecido durante años a varias Instituciones Educativas (IE), pretende responder los principales interrogantes que surgen cuando una IE resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Adicionalmente, esta herramienta interactiva, permite ver los avances que los otros docentes de informática han hecho en la construcción curricular de los grados a su cargo, como recoger en su sesión los currículos elaborados por ellos y así unificar el Currículo de Informática Institucional, además de mantenerlo actualizado y centralizado.
Un complemento importante del “Currículo Interactivo 2.0” es el Gestor de Proyectos de Clase, Recurso Educativo Abierto (REA) que permite no solo crear, editar, visualizar y almacenar en la Red Proyectos de Clase, “WebQuests”, Actividades para Enseñar Informática o Reseñas, sino, además, interactuar con producciones de otros maestros y participar en Redes de Docentes establecidas para diferentes áreas académicas. El Gestor de Proyectos es una aplicación en línea, personal y colaborativa, de fácil manejo, que apoya al docente en el planteamiento de Proyectos de Aula mediados por las TIC que estimulen en los estudiantes la comprensión mediante el Aprendizaje Activo. A este par de herramientas interactivas de uso gratuito, se suman otras facilidades ofrecidas por la FGPU como son: el Directorio de Proyectos de Clase, basada en Aprendizaje por Proyectos (ApP) y diversos Módulos Temáticos; estos últimos compendian temas como: Competencia en Manejo de Información (CMI); Aprendizaje Visual; Alfabetismo en Medios; Pensamiento Crítico; Matemática Interactiva, entre otros. Todos ellos ofrecen estrategias, materiales y proyectos de clase que posibilitan trabajar con TIC, distintos temas en el aula bajo un enfoque de Aprendizaje Activo. Otro requerimiento indispensable para alcanzar los objetivos antes mencionados es que los docentes de informática utilicen métodos de enseñanza (didácticas) diferentes a los tradicionales que por lo regular se ocupan en dar instrucciones sobre cómo utilizar las funciones básicas de cada herramienta informática. Si se detectan este tipo de situaciones, el docente de área debe direccionar la enseñanza con base en actividades que exijan a los estudiantes responsabilizarse de su propio aprendizaje solucionando por ejemplo, problemas de la vida diaria, utilizando las TIC. Al resolverlos, ellos pueden experimentar por sí mismos de qué manera incrementan las TIC la productividad, la creatividad, el trabajo colaborativo y el aprendizaje individual permanente.
Es importante mencionar que los docentes a cargo del área de Tecnología e Informática deben tener una excelente comprensión del alcance de las TIC en educación; esta es la manera como pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas necesarias y adecuadas para utilizarlas. Lo anterior es importante para lograr persuadir a otros docentes sobre las oportunidades que para enriquecer la enseñanza/aprendizaje de sus asignaturas ofrecen las TIC, ya que el CI debe comprender no solo los propósitos de utilizarlas en las áreas curriculares fundamentales sino, además, en qué momentos o contextos
hacen ellas aportes valiosos en esas áreas. Esto le facilitará también, exponer los enfoques de enseñanza que estas posibilitan.
En este sentido, una distinción valiosa es la propuesta por Thomas Reeves quién describe las diferencias existentes entre aprender “de” los computadores y aprender “con” estos. Cuando los estudiantes están aprendiendo “del” computador (instrucción dirigida), este funciona esencialmente como tutor. En esos casos las TIC apoyan la transferencia de información y el desarrollo de habilidades básicas en TIC de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” el computador, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción de conocimiento por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; actuando, en palabras de Jonassen, como “herramientas de la mente”. Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica conocimientos de TIC más avanzados y mayor compromiso por parte del estudiante, aprovecha mucho mejor el potencial de estas a la vez que permite fortalecer capacidades intelectuales de orden superior, como análisis, síntesis, manejo de información, pensamiento crítico, creatividad, capacidad investigadora, etc. Regresando a la primera situación, aquella en la que los computadores actúan como tutores (instrucción dirigida), lo que estos hacen es reemplazar muchas de las funciones del maestro tradicional ubicándolo en un lugar secundario. Por el contrario, cuando se aprende “con” los computadores, el docente cumple una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas, tomar decisiones, organizar y procesar información, investigar y crear. En este último caso, los docentes deben ser consientes de que su función es generar oportunidades de aprendizaje y orientar y facilitar el proceso educativo motivando, cuestionando, evaluando y profundizando constantemente en los temas importantes; del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como el responsable de construir su propio conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que la institución y el maestro ponen a su disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es la que caracteriza un Modelo de Aprendizaje Activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos por TIC.
Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en un modelo de Aprendizaje Activo, centrados en la construcción de conocimiento, tienen las siguientes características: las actividades de clase se centran en el estudiante; el maestro es el guía, el colaborador, el que formula preguntas y el que también a veces es aprendiz; el estudiante es un participante activo, responsable de su propio aprendizaje y en ocasiones es el experto; la instrucción se enfoca en las relaciones entre conocimientos, en la búsqueda y en la investigación; la información no se transporta, se transforma en conocimiento después de evaluarla, analizarla y sintetizarla; el éxito se mide por la calidad de la comprensión; la evaluación se realiza en base a portafolios y criterios de desempeño; las TIC son un factor importante para el aprendizaje en cuanto facilitan la comunicación, la colaboración, el acceso a información y la expresión. Por otra parte, el uso de TIC en Ambientes de Aprendizaje diseñados en base a un Modelo de Aprendizaje Activo y centrados en el estudiante y en la construcción de conocimiento, satisface cuatro necesidades educativas fundamentales [5]: •
Hacer el aprendizaje más relevante al tener en cuenta las experiencias previas de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas o reales y altamente visuales. Resolver problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos en lugar de pasivos. Enseñar a los estudiantes cómo trabajar en equipo o de manera colaborativa para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo en las que cada integrante se responsabilice de una parte del proceso. Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan simultáneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual.
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) menciona en su reporte “UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR” que para integrar exitosamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al currículo escolar el Coordinador de Informática debe tener en cuenta estos aspectos cuando inicia, con docentes de otras áreas, a recorrer el camino a la integración. Antes de iniciarlo debe tener en cuenta que es imprescindible capacitarlos previamente en competencias básicas en TIC y seducirlos con demostraciones de los numerosos y valiosos recursos, muchas veces gratuitos,
disponibles en Internet con los que pueden enriquecer y facilitar significativamente el aprendizaje de sus asignaturas. Adicionalmente, es necesario enseñarles metodologías activas, herramientas no informáticas y estrategias que les proporcionen criterios y bases firmes para diseñar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC, como es el caso del Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, Pautas para formular objetivos de aprendizajes, Competencia para Manejo de Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual, Valoración Integral y uso de Matrices de Valoración, entre otros. Por otra parte, es crucial que el CI tenga presente que la Integración es un proceso que requiere entre 2 y 4 años; además, que los docentes de otras áreas (Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc.) pasan por diferentes etapas en su práctica profesional, antes de alcanzar un buen nivel de competencia en la integración de las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje. A continuación e identificadas por varios autores, se presenta la caracterización de 6 de las etapas que se cumplen durante ese proceso: 1. PREINTEGRACIÓN: El docente hace uso de las TIC para incrementar su productividad personal: elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar y organizar información de estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo electrónico y utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases. 2. INSTRUCCIÓN DIRIGIDA: El docente utiliza las TIC como herramienta de instrucción programada para que sus estudiantes se entrenen con tutoriales y software de ejercicio y práctica (drill and practice). La FGPU no encuentra valor educativo a este tipo de uso de las TIC, máxime cuando lo que hoy demanda la educación es el desarrollo de nuevas habilidades para el Siglo XXI. 3. INTEGRACIÓN BÁSICA: El docente emplea las TIC para elaborar mejores materiales para sus estudiantes. Además, utiliza computador, software y videobeam para enriquecer y volver más interesantes las clases de las asignaturas a su cargo (Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc.). Este esquema es muy apropiado para aquellas instituciones educativas que cuentan con muy pocos computadores. 4. INTEGRACIÓN MEDIA: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas informáticas y no informáticas para realizar trabajos 54
de clase. Por ejemplo, ensayos con el Procesador de Texto; Boletines con software de diseño editorial; investigaciones en Internet; graficación de funciones con la Hoja de Cálculo, etc. 5. INTEGRACIÓN AVANZADA: El docente aprovecha las TIC y metodologías de Aprendizaje Activo para realizar Proyectos de Clase [8] enfocados en el currículo con el objeto de lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa los estudiantes simultáneamente deben, cumplir tanto logros en informática como logros en las materias con las cuales se esté integrando. 6. INTEGRACIÓN EXPERTA: El docente diseña y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje enriquecidos por TIC. Según Jonassen, estos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Además, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crítico y atender temas de Ciudadanía Digital. El Coordinador Informático no puede asumir que si los docentes de otras áreas pueden utilizar las herramientas básicas de las TIC, eso inmediatamente los habilita para integrarlas en las asignaturas a su cargo. La integración propiamente dicha, es el final de un camino que cada docente debe recorrer, camino en el cual unos docentes van más adelantados que otros. Por lo tanto, es primordial que el CI pueda diagnosticar el nivel en el que se encuentra cada docente para plantear un plan de capacitación pertinente que se adapte a las necesidades reales de cada uno de ellos Estrategias pedagógicas para utilizar las TICs en el aula En artículo publicado por la página Web Buenas Tareas explica que muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida.
El nivel educativo en el que se podría lleva a cabo la actividad, una breve descripción de la misma y algunas direcciones web como complemento. Un listado que ha de servir más como punto de partida, que como listado fijo y cerrado. Un listado para incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase. Daniel (Dany) Pineda de la universidad UNED alude que para facilitar dicho uso es esencial coordinar acciones con una doble perspectiva. En primer lugar, promocionar el uso de las TIC en todos sus ámbitos, facilitando el desarrollo de infraestructuras y el acceso a los equipos informáticos requeridos. En segundo término, proporcionar una atención técnica de calidad que vaya más allá de la mera solución de problemas técnicos puntuales y sea capaz de transmitir un modelo efectivo de uso de la tecnología para alcanzar los diversos objetivos establecidos. La ayuda documental de los autores antes mencionados, lleva a la creación de parámetros y prototipos que se necesitan en este proyecto de investigación, por lo cual se adoptan pasos esenciales que se deben realizar en dicho propósito. 1. Instituir Proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un resumen de las ideas principales realizado en Word o Publisher. 2. Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes. Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. 3. Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.
Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,...) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase. 4. Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros). Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción. 5. Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,...) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. 6. La web personal del centro, del docente o del alumnado. La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información,…). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora, le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. 7. Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas. PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de 57
calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos. 8. Reelaboración de textos encontrados en Rincondelvago.com. No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición. 9. Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. Una de las actividades que más gusta a nuestros adolescentes es enviar mensajes de texto (SMS) mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. 10. Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. 11. Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes. Siguiendo en la misma línea con PowerPoint podemos crear fichas de lectoescritura a partir de la familia de fuentes de letra insertando de imágenes junto con texto permitiendo elaborar material didáctico de primera calidad.
12. Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos y dibujos, mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. 13. Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook. Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar. 14. Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. (Maestros). Una de las primeras actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, vídeos, programas básicos –winzip y acrobat reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico 15. Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. 16. Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas. 17. Uso de traductores en línea o residentes en memoria. (Maestros). 59
Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas es la utilización de correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos, los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. 18. Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie. (Maestros). Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de vídeo digital. Si además, lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de vídeo y la creación de pequeños video gramas nos permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente. 19. Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vídeo publicados en Internet. En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escojan/descarguen y creen una presentación con tres anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. 20. Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase. 21. Creación de comics con Cartooners y Microsoft Word. De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de comics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el 60
diálogo y mediante una captura de pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los comics creados y se comentan en clase. 22. Conocimientos avanzados de Word para crear documentos – académicos- de calidad. (Maestros). Uno de los puntos débiles de maestros y formadores es conocer a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página,...). 23. Uso de la pizarra digital en clase. (Maestros). La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o animaciones,...). 24. Creación de actividades CLIC. (EI – EP – ESO – B - Maestros). Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación). 25. Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. (Maestros). Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico. METODOLOGÍA En conformidad con la teoría constructivista, las unidades didácticas presentan recursos, actividades y pautas de trabajo a través de las cuales el alumno construye su aprendizaje a partir de la interacción consigo mismo, con el grupo y con el entorno virtual. Los guías de aprendizaje ofrecen al alumno actividades cibernéticas de aprendizaje, a través de los cuales puede practicar la asociación, la relación y la discriminación de conceptos. 61
Dado que esta investigación tiene como principal objetivo describir y comprender un fenómeno o suceso concreto, desde la perspectiva de sus actores, se optó por un planteamiento metodológico predominantemente cualitativo que llevara a un conocimiento más profundo y relevante del objeto de estudio. Por tanto, la metodología general de esta investigación es de corte principalmente descriptivo interpretativo e integral. La elección de este diseño se debió a que el estudio se circunscribía a una entidad o sistema acotado, donde cada docente debe ser estudiado como un caso de forma individual para comprender en profundidad los factores subjetivos y particulares que han influido en su proceso de adopción de las áreas ineludible integradas con las TICs, además el avance cognitivo de los estudiantes obtenido a través de las TICs como herramienta generadora en dichos procesos pedagógicos. La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, debemos realizar las siguientes declaraciones para la integración de las TIC en la enseñanza. • •
La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a internet mediante banda ancha. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.
Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC. La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo económicamente. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.
Estas declaraciones son tomas según información obtenida de la pagina Web http://www.slideshare.net en su documental “Incorporación De Las Tic Facilita El Aprendizaje Y La Comunicación De Toda La Comunidad Educativa”. Los computadores que son asignados por educar deben ser aprovechados en actividades educativas, es necesario realizar todo un proceso de acompañamiento posterior a las instituciones que reciben estos recursos, brindando la orientación y el apoyo que permita hacer uso efectivo de las herramientas y sacarles el mejor provecho. Este proceso de acompañamiento se compone principalmente de las siguientes actividades:  Capacitación de Maestros: Los docentes juegan un papel fundamental en el proceso de integración de la tecnología con los procesos educativos. El maestro debe ser el guía y orientador que facilite el uso de las herramientas tecnológicas a los alumnos, y es quien debe adoptar el uso de los computadores en los programas académicos que imparte a ellos. Por estas razones, el maestro debe estar capacitado en el uso básico del computador y sus programas principales, y ser el primero que comience a utilizar la tecnología como una herramienta pedagógica y de trabajo cotidiano. Una vez capacitado, el maestro estará en condiciones de impartir a los alumnos los conocimientos básicos en sistemas, y de aplicar el uso de la informática en las actividades académicas.  Desarrollo de un plan de estudios con tecnología: -se ha determinado que resulta más eficaz aprender a utilizar los equipos mientras son 63
utilizados como una herramienta para la enseñanza de otras asignaturas, de forma que el uso del equipo va implícito dentro de un proyecto de aprendizaje más amplio. En esta forma, el uso del computador es concebido como un medio y no como un fin del aprendizaje. Normalmente, para llegar a utilizar los computadores en esta segunda forma es necesario contar con la guía de un plan de estudios, módulos didácticos e instrucciones generales para orientar al maestro a través de un programa planeado, estructurado y con pasos y objetivos bien definidos. Existen varios tipos y versiones de estos planes de estudios, ya desarrollados por parte de otras instituciones, entidades públicas, fundaciones, empresas especializadas, etc. En otros casos, pueden ser desarrollados directamente por los maestros de la institución en la medida en que van adquiriendo experiencia en el uso de la tecnología. La organización eduteka en su articulo - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) publica que el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aumentan el desafío para el educador. Normalmente el maestro o maestra no tiene toda la habilidad deseada en las TICs o para enseñar apoyándose en ellas. Por lo tanto una decisión de usar APP con el apoyo de las Tecnologías es una decisión que implica esforzarse, crecer, aprender con los estudiantes. En conclusión, no resultaría complicado integrar el proyecto en el currículum, porque se interrelacionan con diferentes áreas que ya aparecen indicadas en el mismo proyecto. El éxito del proyecto en clase depende en gran parte del tutor, teniendo en cuenta que un factor muy importante para su buen funcionamiento es mantener una comunicación fluida y ceñirse a los datos estipulados en cada proyecto. Dificultades • Tiempo necesario para trabajar los proyectos, que no siempre se tiene. • La rigidez del currículum actual. • Los recursos disponibles en las escuelas. • La conexión telefónica. Retos  Trabajar para que el proyecto sea accesible y atractivo para todos.
 Romper con todo lo que se trabaje únicamente en la clase de informática.  Marcar bien los objetivos y las actividades en los proyectos.
Formas concretas de integración  Plantear objetivos y áreas integradas.  Trabajarlo como eje transversal, como ya se hace con otros proyectos, pero incorporando las nuevas tecnologías.  Trabajarlo como tutoría.  Trabajarlo como crédito variable.  Otorgar formación y compartir la información con el resto del claustro (reuniones formales y trabajo "persona a persona").  Identificar el momento más propicio para trabajar con estos proyectos.  Planificar bien el trabajo, eligiendo el período que se considera más adecuado para emprenderlo.
DISEÑO METODOLOGICO Preocupados por determinar cómo están siendo utilizadas las tecnología de la información y la comunicación en el IED Camilo Torres de Gaira de la Ciudad de Santa Marta hemos elaborado este proyecto de integración de área con la idea de dar a conocer situaciones posiblemente consideradas de poca trascendencia por docentes y estudiantes, y comunidad en general en lo que refiere al desarrollo de sus competencias básicas individuales y grupales dentro del distrito o enfoque tecnológico al que pertenece dando como resultado escenarios que pueden llegar a representar el desarrollo económico, político y social de su contexto. El método a utilizar en la investigación es descriptivo – analítico, el cual implica un conjunto sistemático de procedimientos para observar y describir numéricamente el fenómeno y descubrir las leyes que regulan la aparición, transformación y desaparición del mismo. En los diseños descriptivos es preciso determinar de antemano la distribución y relación del fenómeno que se origina, puesto que su finalidad es conocer las
situaciones y actividades predominantes mediante la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. En esta investigación se pretende hacer un extenso diagnostico sobre la utilización de las herramientas tecnológicas (TICs) en los procesos pedagógico en los estudiantes, así como establecer cómo se están integrando las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en los Grados Primero de Primaria y Sexto de Bachillerato en la IED Camilo Torres de Gaira. Dado lo anterior se busca describir ambientes que permitan mostrar una realidad para tener un referente y proponer alternativas que nos ayuden a mejorar dicho ambiente, a demás busca estudiar las características básicas, los comportamientos, la situación actual, e interacciones con el medio tecnológico al que lo rodea. El proyecto será ejecutado en el IED Camilo Torres ubicado en el Barrio de Gaira de la Ciudad de Santa Marta, cuyo contexto obedece a una población de diferentes estratos económico – social y donde son muy pocos los docentes y docentes directivos manejan las nuevas tecnologías. Se utilizaran como técnica de observación encuestas a estudiantes de grado primero de primaria y sexto de bachillerato y docentes del área de matemática y lengua castellano, a demás se utilizara como proyecto de prueba (herramienta tecnológica) una pagina Web donde se mira la destreza cognitiva de los estudiantes y docentes antes mencionados. La información será recolectada directamente por el equipo de investigadores (estudiantes de la universidad del magdalena y docentes en ejercicio), quienes de manera objetiva desarrollaran un informe detallado sobre las mejorías, en caso que seden, sobre las herramientas (TICs) utilizadas en el proceso pedagógico en el aprendizaje del estudiante de las áreas integradas antes mencionadas. Todo lo expuesto anteriormente, es lo que proyectará utilizar esta metodología, que implementará una serie de herramientas tales como la observación, la entrevista y las encuestas; de igual manera, se podrán utilizar informes y documentos provenientes de fuentes secundarias.
Para cumplir con los objetivos y dar una respuesta concreta al problema planteado se partió de la individualización de los rasgos competitivos y procesos pedagógicos reflejados en los docentes del área de matemática, lengua castellana y docente del área de Tecnología e Informática y la caracterización general de las TICs como herramientas generadora en los procesos pedagógicos en el estudiante. Para caracterizar general de las TICs como herramientas generadora en los procesos pedagógicos en el estudiante en el área de matemática y lengua castellana se tuvieron en cuenta las siguientes variables: 1. Actitud de los estudiantes frente al área integrada con la informática. 2. Que competencias desarrollan los estudiantes dentro de su propio contexto. 3. Que actitud positiva crea el docente frente al uso de las tecnologías aplicadas en su área. 4. Si se hace o no presente la participación del docente en su actividad educativa (pedagógica) en el comportamiento del currículo, la evaluación de los estudiantes.
UNIDAD DE ANÁLISIS La investigación se oriento hacia los docentes del área de Tecnología e Informática, Matemática y Lengua Castellana de los grados Primero de Primaria y sexto de Bachillerato del sistema de educación oficial del DTCH Santa Marta. Unidad de trabajo La unidad de trabajo estará conformada por 2 docentes del área de Tecnología e Informática de Educación Básica Primaria y Secundaria, 2 docentes de grado Primero de Primaria, 1 docente de Matemática y 1 docente de Lengua Castellano de la institución educativa Camilo Torres de Gaira.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se realizó en tres momentos específicos: Fase 1: Exploración. Fase 2: Herramienta Generadora (TICs). Fase 3: Procesos Pedagógicos. FASE OBJETIVOS PROPUESTOS
Presentación del Proyecto en las Instituciones. Desarrollar estrategias que permitan la intervención pedagógica en el contexto de una didáctica con software educativo, que admita integrar las áreas fundamentales (Matemática y Lengua Castellano) a través de las TICs. Garantizar el óptimo funcionamiento de las herramientas necesarias para la proyección del modelo académico Tecnológico implementando estrategias metodológicas que posibiliten los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ambiente informático propuesto. Determinar la apropiación de las TICs en las actividades de la construcción del conocimiento, a través del a aprendizaje autónomo y la enseñanza, con el fin de contribuir al fortalecimiento de la calidad de los programas en todos sus niveles.
Cuadro 1. Fases del proceso de investigación. FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Es aquel procedimiento en el que la información es recogida por cualquier tipo de anotación que realiza el investigador, sobre fenómenos o situaciones que el está presenciando, sin que en la recogida de esa información, intervengan los participantes. Es un proceso que requiere atención voluntaria, orientado por un objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. La observación es una poderosa técnica de investigación porque: · Orienta a un objetivo de investigación formulando previamente. · Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas. Controla y relaciona con proposiciones generales, en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes. · · Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez. La observación puede ser: * No sistematizada. * Sistematizada parcialmente. (Ver cuadro completo en fotocopia) 3.2. La Encuesta. Es un procedimiento de recogida de información, aportada por los sujetos que están participando ( siendo objeto de estudio) 3.2. La Encuesta. Es un procedimiento de recogida de información, aportada por los sujetos que están participando ( siendo objeto de estudio) 3.2.1.Tipos de encuesta. a− Respuesta escrita. · Cuestionario. · Escalas de actitud. ¨ * Mediciones escalares. ¨ − Escalas diferenciales. ¨ − Escalas aditivas. ¨ − Escalas acumulativas. ¨ * Metodología Q
¨ * Diferencial semántico. · Pruebas de determinación de: * Rendimiento académico. − Respuesta libre. − Prueba Objetiva. * Inteligencia, personalidad, autoconcepto, rendimiento, valores, etc.
WEBGRAFIA http://equipoticvalledupar.org/moodle/file.php/1/CRONOGRAMA_TIC_VALLE DUPAR_2009.pdf http://concursoeducared.org.pe/construye/mvicente/category/educacion-ytic/ http://www.unabvirtual.edu.co/cpe/index2.php? option=com_docman&task=doc_view&gid=70&Itemid=27 http://www.infoymate.net/infolibr/bha2003xp/proybh.htm http://anuarsaker.wordpress.com/contexto-educativo/ http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251 http://www.buenastareas.com/temas/30-actividades-para-utilizar-las-tic/0 http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/softwareanalisis-de-propuestas-de-ensenanza-contic/sobre_la_formacion_docente_y_e.php?page=2 http://www.slideshare.net/rchoquel/exposicion-marco-teorico-tic-emergentes1461014 http://lasamapolas.bligoo.com/content/view/87154/Que-son-las-Tic-s.html http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx http://www.misrespuestas.com/que-es-el-conocimiento.html http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Directivos/usodetics/BlogApropiacion/Li sts/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=23 http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Directivos/usodetics/Paginas/travesias delmorro.aspx http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Directivos/usodetics/Paginas/iesantater esa.aspx http://www.misrespuestas.com/que-es-power-point.html
http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/ http://blog.pucp.edu.pe/media/2518/20080928-Ecosistema%20educativo.pdf http://www.educar.org/tic/pasos.asp http://peremarques.pangea.org/tic.htm http://institucioneducativaruralbramadora.wordpress.com/las-tics-en-el-aula-declases/
El desarrollo de esta propuesta nos centra en factores positivos tales como: 1. Actitud de los estudiantes frente al área integrada con la informática 2. Los estudiantes desarrollan competencias interpretativas, argumentativas y propositivas 3. El docente crea una actitud positiva frente al uso de las tecnologías aplicadas en su área. 4. Se hace presente la participación del docente en su actividad educativa (pedagógica) en el comportamiento del currículo, la evaluación de los estudiantes
Ver peliculAS http://taringa.bligoo.com/ver-pelicula-transformers-3-the-dark-of-the-moon-online2011-transformers-3-online-espanol-latino
Archivo trabajado para lograr la graduacion
jeanpaulps

References: ARTÍCULO 2
 ARTÍCULO 6
 ARTÍCULO 39
 Artículo 34
 resolución 
 resolución