Source: https://www.slideshare.net/jorgechavez182/modelo-multigrado-23363644
Timestamp: 2017-08-18 05:29:56+00:00

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, Working at MNG Realty, Inc.
Herminia Hernandez , Asesoria Academica en SEP at SEP
David Manuyama
Sarah Labata De Jesus , Raso en Fuerza Aerea Dominicana at Editorial Padilla
DOCENTE DE LA IE 10990 "SAN FERNANDO at DOCENTE DE LA IE 10990 "SAN FERNANDO
Esther Quev
1. Desde la experiencia de docentes deescuelas multigrado en áreas ruralesGUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADODirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación PrimariaPERÚ Ministeriode EducaciónViceministeriode Gestión PedagógicaDirecciónGeneral de EducaciónBásica RegularRepública del PerúPROPUESTA PEDAGÓGICA INTEGRALenáreasruralesprimariamultigradomodelo de atención educativa para la
2. Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigradoen áreas rurales: Propuesta Pedagógica IntegralGuía de actualización docente para el trabajo en aulas multigradoMinisterio de EducaciónDirección: Calle El Comercio s/nSan Borja. Teléfono: 6155800www.minedu.gob.peEQUIPO DE TRABAJOCoordinación pedagógica y sistematización: Soledad Hamann.Coordinación de materiales: Jessica Martínez.Corrección: Diana Cornejo.El contenido de la presente guía es el resultado de la revisión,sistematización y edición de diversos documentos y materialeselaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso deconstrucción y validación del Modelo de Atención Educativa parala Primaria Multigrado en áreas rurales entre los años 2006 y 2007,bajo la dirección de Jorge Cobián (director de Educación Primaria)y la coordinación pedagógica de Soledad Hamann (marzo 2008).Las fotografías y los testimonios utilizados fueron registradas―como parte del acompañamiento pedagógico― por losacompañantes pedagógicos, los asistentes de validación y losespecialistas de la DEP durante dicho proceso.República del PerúMinisterio de EducaciónPropuesta pedagógica para aulas multigrado - DOCUMENTO DE TRABAJODirección de Educación Primaria - 2009La Dirección de Educación Primaria, como parte de sus me-tas para el año 2009, hace entrega de una serie de guíasde actualización docente, orientadas a sostener los procesosde aprendizaje en aulas multigrado. Estas guías son resulta-do de la sistematización del material producido durante laconstrucción y validación del Modelo de Atención Educativapara la Primaria Multigrado en áreas rurales (2005 - 2007).primariamultigrado
3. 1Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008PresentaciónEl presente documento es una propuesta pedagógica dirigida a las institucioneseducativas de primaria multigrado del país. Es el resultado de la intervención de-sarrollada por la Dirección de Educación Primaria durante el proceso de Construc-ción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado enáreas rurales, como parte del subcomponente de Adecuación Curricular y Materia-les del Programa de Educación en Áreas Rurales del Ministerio de Educación.Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los años 2005y 2007 con la participación de escolares, docentes, directores y coordinadores dered de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Ollerosy Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín;Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado demanera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades yespecialistas de las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Amazonas, SanMartín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa Local de Chulucanas (Piu-ra), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martín), Canas (Cusco), San Antoniode Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinación Educativa Descentralizadade Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Frías (Piura). Actoresfundamentales en esta propuesta han sido también los familiares, autoridades eintegrantes de más de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrolladola intervención. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprome-tidos en la construcción de esta propuesta hace que sea flexible y adaptable a lasparticularidades de cada región y comunidad.Parte del proceso ha sido la implementación y sistematización continua de los resul-tados y ajustes respectivos durante los años 2006 y 2007, bajo la responsabilidad deun equipo central desde la Dirección de Educación Primaria del Ministerio de Edu-cación. Los diferentes eventos de implementación y sistematización han contado,asimismo, con la participación activa de los equipos técnicos regionales (conforma-dos por docentes, coordinadores de red y especialistas de DRE, UGEL, OCED y REL) ylos acompañantes pedagógicos locales, contratados directamente por el MED. En laconstrucción de esta propuesta participaron también la Dirección General de Educa-ción Intercultural Bilingue y Rural y la Unidad de Medición de la Calidad del MED.El presente documento busca dar a conocer de manera general el Modelo desde lapropia práctica, y está organizado en función de sus tres componentes:	El componente pedagógico.	El acompañamiento pedagógico.	La gestión participativa local.Creemos que será de gran utilidad a las diferentes autoridades educativas de cada re-gión, especialistas, docentes, capacitadores y formadores de docentes que en su laborcotidiana se enfrentan a la realidad multigrado en las áreas rurales de nuestro país.Para mayor información, visitar http://primaria.perueduca.edu.pe.
4. 2 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigrado ContenidoPresentación	1Una propuesta pedagógica integralPropósito y componentes del Modelo	4El Modelo como sistema integral	5¿Qué se propone cada componente?	5Componente pedagógicoDesarrollando aprendizajes	6La sesión de aprendizaje multigrado	6Atendiendo a todos desde la diversidad	7Formas de enseñar y aprender	8Desarrollar capacidades diferenciadas a partir de un tema o actividad común 9Atención simultánea y diferenciada	10Organización de los estudiantes	12Planificando el trabajo en el aula multigrado	14Adecuando el Diseño Curricular Nacional (DCN)	15Diversificando el currículo	16Planificando una sesión de aprendizaje	18Estrategias básicas de enseñanza y aprendizaje	21Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades comunicativas	22El enfoque comunicativo y textual	22Los procesos comunicativos	23Leemos textos para construir significados	24Escribimos, editamos y publicamos nuestros textos	25Los diferentes lenguajes expresivos del arte	26La alfabetización inicial	27El aula, un ambiente letrado para promover la lectura y la escritura	28Lectura de imágenes y láminas	29Contamos nuestras noticias	30Escribimos con letras móviles	31Nos escribimos cartas	32Plan Lector	33Periódico mural	34Asamblea de aula 35Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades matemáticas	36Desarrollo de capacidades matemáticas 37la resolución de problemas 37El juego de contexto matemático	38Las actividades cotidianas en el desarrollo de las nociones matemáticas 39Desarrollo de secuencias	40La construcción de la noción de número y del sistema de numeración decimal	41Cálculo de operaciones básicas	42Desarrollo de nociones geométricas	43Articulación de actividades de contexto matemático 44El propio entorno natural y social en el desarrollo de los aprendizajes	46El área integrada Persona y Ambiente en el aprendizaje multigrado	47Estrategia de investigación formativa escolar 48Incorporación y uso de materiales educativos	50Importancia y rol de los materiales en la propuesta	50Conociendo los materiales que tenemos en el aula	51La organización de los textos, materiales y otros recursos en el aula 52
5. 3Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Evaluación de los aprendizajes	54Programación Modular Multigrado (PMM)	56Las guías de sesiones de aprendizaje	57Las fichas de trabajo multigrado	58Las fichas interactivas	62Las cartillas de evaluación	63Acompañamiento pedagógicoConcepto e importancia	64La hipótesis de cambio educativo desde el acompañamiento pedagógico	66Acompañar es “caminar al lado de”	67El acompañamiento busca mejorar el desempeño de los docentes	68¿Qué habilidades y actitudes tiene un acompañante pedagógico?	69Formas de acompañamiento pedagógico	70Visita en el aula	70Trabajo con pequeños grupos: microtalleres y reuniones de interaprendizaje	72Talleres de actualización docente	74Acompañamiento entre pares	79Gestión del acompañamiento pedagógico	80Aspectos que todo acompañante debe manejar	80Asistencia técnica en línea 81Gestión participativa localConstruyendo una cultura de gestión participativa desde las escuelas	83Las redes educativas: soporte de la gestión participativa 83Conformando y fortaleciendo equipos técnicos regionales (ETR) 84Fortalecimiento de capacidades de los equipos locales 84Participación de las familias y la comunidad 85Participación de las familias y la comunidad en la programación escolar 85Demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad 86Las reuniones con padres y madres de familia	86Las asambleas comunales	87Las mesas de concertación 88Comunidad Educa 88Aprendiendo de los sabios de la comunidad 89Incorporación de saberes y conocomientos locales	90Una escuela que protege y defiende su patrimonio cultural	91
6. 4 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigrado____________1	La escuela unidocente es la que tiene un solo docente a cargo de todos los grados. La escuela polidocentemultigrado es la que cuenta con dos o más docentes, y en sus aulas coexisten grupos de dos, tres o cuatrogrados a la vez.una propuestapedagógica integralPropósito y componentes del ModeloEl propósito del Modelo: Lograr que los niños y lasniñas de instituciones educativas unidocentes ypolidocentes multigrado1en áreas rurales reciban unaeducación de calidad, con pertinencia pedagógica,cultural y lingüística; que mejoren sus capacidadescomunicativas y de pensamiento matemático; y quedesarrollen habilidades y actitudes para la convivenciademocrática, el diálogo intercultural, la construcciónde su identidad y el cuidado de sus recursos.La propuesta contribuye a la mejora del desempeño de los docentes de estasescuelas, a través de herramientas metodológicas para la planificación, la pre-paración y el desarrollo de sesiones de aprendizaje que favorecen: el trabajoautónomo y cooperativo; la organización del aula con recursos y medios para elaprendizaje diferenciado; y la evaluación continua para la reorientación oportu-na de los aprendizajes.Con la finalidad de hacer del Modelo una propuesta viable y pertinente a cadarealidad, incorpora, como una práctica continua, la participación de los diferen-tes actores educativos en todos los niveles: especialistas de las Instancias de Ges-tión Educativa Descentralizada (IGED) desde donde se planifica la intervención;familias y miembros de las comunidades; autoridades locales; instituciones yprofesionales involucrados en la mejora de la calidad educativa en cada región.Para hacerla viable y sostenible en el tiempo, la propuesta requiere el funciona-miento sistémico e integral de los siguientes componentes:	La propuesta pedagógica.	El acompañamiento pedagógico.	La gestión participativa local.enáreasruralesprimariamultigrado
7. 5Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Asesoría en línea(página electrónica, plataforma CMS,correo electrónico, blog)Participación escolar,de las familias y la comunidad(asamblea escolar, CONEI,asamblea comunal, ComunidadEduca, otras instancias departicipación)Participación regional y local(compromisos y aportesde gobiernos locales,instituciones locales,autoridades, líderes)Equipos técnicos regionales (ETR)(GR, DRE, UGEL, redes educativas y otras instanciaslocales, comprometidas y articuladas para la gestión,el monitoreo y el acompañamiento pedagógico)Visita en aula(asesoría personalizaday continua a cargo deacompañante pedagógico;acompañamiento entrepares)Acompañamientoa pequeños grupos(microtalleres; reuniones deinterpaprendizaje; GIA)Acompañamiento en redes(gestión y talleres deactualización pedagógicaa nivel de DRE, UGEL o RED)Desarrollo curricular(programación y diversificación curricular;programación modular multigrado;estrategias metodológicas y de organización;evaluación de los aprendizajes)Incorporación y uso de materiales(textos, cuadernos y materialesdistribuidos por el MED y otrosdisponibles localmente;organización, acceso y disponibilidadde materiales en el aula)El Modelo como sistema integral¿Qué se propone cada componente?1) La propuesta pedagógica. Brindar una atención educativa de calidad a los ni-ños y las niñas de instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigradoen ámbitos rurales, pertinente a sus características personales, socioculturales ylingüísticas para el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de: el desa-rrollo de procedimientos y herramientas de planificación y diversificación curri-cular; la adecuación y el manejo de estrategias metodológicas que incorporen lossaberes previos, los conocimientos locales y el uso de los materiales y recursoseducativos del aula y del contexto; la adecuación de herramientas y procedi-mientos de evaluación de aprendizajes; y la incorporación y uso pertinente delos materiales educativos.2) El acompañamiento pedagógico. Asegurar un desarrollo personal y actualiza-ción profesional continua del docente del área rural, incidiendo en la mejora desu práctica pedagógica y en la adquisición de habilidades específicas para desa-rrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en escuelas multigrado. Para ello,se vale de talleres de actualización pedagógica, acompañamiento a pequeñosgrupos (grupos de interaprendizaje y microtalleres) y visitas en aula.3) La gestión participativa local. Orientar la gestión de las Instancias de GestiónEducativa Descentralizada hacia: el fortalecimiento del acompañamiento a losdocentes desde las redes educativas; la participación activa de las familias y lacomunidad en el desarrollo de aprendizajes, preservando y practicando la lenguaoriginaria y promoviendo la recuperación de los saberes y conocimientos locales;la generación de alianzas y compromisos de las diferentes autoridades e institu-ciones locales con la escuela.	gestiónparticipativalocalcomponentepedagógicoacompañamientopedagógico
8. 6 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradocomponentepedagógicoDesarrollando aprendizajesenáreasruralesprimariamultigradoLa sesión de aprendizaje multigradoLa sesión de aprendizaje es el evento pedagógico central de la escuela. Es elespacio en que los niños y las niñas interactúan entre sí y con su docente, po-niendo en juego los distintos elementos educativos. Durante el desarrollo deuna sesión de aprendizaje, el o la docente va conociendo mejor a cada estu-diante, identificando cómo apoyarlo y orientarlo para que sea el protagonista desu propio proceso. Cada sesión de aprendizaje tiene una intención pedagógicaclara, supone una planificación y preparación de los elementos que nos permitanavanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Por todoello, la sesión de aprendizaje es la expresión más específica de la programacióncurricular.En el aula multigrado, la sesión de aprendizaje implica una preparación especialy compleja, pues se debe prever y preparar cada una de las actividades de apren-dizaje a ser desarrolladas, de manera diferenciada, por estudiantes de distintosgrados a la vez.Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje en aula multigrado, se con-cretan e interrelacionan los diferentes elementos del modelo pedagógico. Unasesión de aprendizaje es la evidencia de cuánto conoce el docente a cada estu-diante, de cómo domina y maneja la currícula, las estrategias pedagógicas, lasformas de organización, las maneras diferentes de atender a cada grupo segúnsus necesidades y niveles de aprendizajes, los procedimientos e instrumentos deevaluación, entre otros.El reto principal de un docente de aula multigrado consiste en planificar, pre-parar y desarrollar una sesión de aprendizaje, en la cual los niños y las niñas decada grado sientan que son atendidos desde sus particularidades y donde todosexperimentan que han aprendido algo nuevo.El reto principal de un docente de aula multigradoconsiste en planificar, preparar y desarrollaruna sesión de aprendizaje, en la cual los niñosy las niñas de cada grado sean atendidos desdesus particularidades y que todos experimentanque han aprendido algo nuevo y significativo.
9. 7Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Atendiendo a todos desde la diversidadLa atención simultánea y diferenciada (ASD) es la base para el desarrollo de lassesiones de aprendizaje con grupos multigrado. Consiste en que cada docentepreste atención a todos sus estudiantes a la vez (atención simultánea) y a cadauno según sus características (atención diferenciada). En un aula multigrado,conviven niños y niñas con cualidades diversas: diferentes edades, grados y ci-clos; distintos ritmos y niveles de aprendizaje; diversidad cultural y lingüística;variadas destrezas interpersonales, necesidades, saberes previos, intereses ymotivaciones para aprender. Además, en muchas escuelas, los estudiantes tie-nen como lengua materna el quechua, aimara o alguna lengua amazónica; enconsecuencia, poseen distintos niveles de dominio, tanto del castellano como desu lengua originaria.Para atender a estas necesidades en una sesión de aprendizaje, el o la docentehace uso de estrategias referidas a:	La forma en que los estudiantes se organizan para aprender, ya sea de maneraindividual, en pequeños grupos, parejas o con monitores.	El tipo de atención (directa o indirecta) que brinda a cada estudiante o grupode estudiantes.	Los recursos metodológicos, materiales e instrumentos de evaluación, organi-zados de tal manera que garanticen la atención simultánea y diferenciada.	El uso de la lengua originaria y del castellano como medio de comunicación yaprendizaje, y como objeto de aprendizaje.El desafío es que todo niño y niña esté siempre atendido durante la jornadaescolar, con estrategias pertinentes a sus características particulares.
10. 8 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoFormas de enseñar y aprenderLos estudiantes en el ámbito rural crecen en interacción con su entorno naturaly social. Participan en diversas actividades productivas y sociales en las cuales sedesenvuelven con autonomía, aprendiendo unos de otros y cumpliendo metas enlos ámbitos personal y grupal.	Aprenden interactuando desde la escuela con la comunidad. Por ejemplo,en la realización de una minga para la construcción de una casa, donde di-ferentes miembros de la comunidad se organizan, interactúan y cooperanentre sí, los niños y las niñas participan observando y haciendo. En la sesiónde aprendizaje se retoma esta manera comunitaria de hacer y aprender, pro-moviendo distintas formas de cooperación e interacción entre los estudiantesde los distintos grados y con los recursos del medio.	Las actividades cotidianas se convierten en contextos de aprendizaje.Aprovechar los contextos nos permite partir de lo inmediato y conocido paradesarrollar más conocimiento, considerando todo el proceso seguido en larealización de la actividad. Lo significativo para los niños y las niñas cuandoparticipan en estas actividades es que tienen la satisfacción de ver el resul-tado.	La actividad cotidiana es una fuente de nuevos aprendizajes. Una activi-dad cotidiana, además de ser un contexto de aprendizaje significativo, ofrecemúltiples posibilidades para nuevos aprendizajes. El trabajo en grupos multi-grado es propicio para que los niños y las niñas, a través de una experienciacomún, enriquezcan y amplíen su comprensión sobre el entorno desde distin-tos puntos de vista, en una experiencia de trabajo cooperativo.Las formas de interacción entre los estudiantes y con su comunidad son un enor-me potencial para que los docentes de grupos multigrado trabajen con ellos.
11. 9Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Desarrollar capacidades diferenciadasa partir de un tema o actividad comúnEl aula multigrado es una oportunidad para trabajar desde la misma manera co-munitaria de aprender, hacer, convivir y ser en la que los niños y niñas interac-túan cotidianamente en sus familias y en la comunidad.Estudiantes de diversas edades, juntos en un aula multigrado, se involucran enuna misma situación de aprendizaje donde ponen en juego distintas habilidadesy los más pequeños pueden aprender imitando a los más grandes, quienes a suvez afianzan y desarrollan nuevos aprendizajes al ayudar a los más pequeños aaprender.En esta interacción, que replica sus propios estilos de aprender cuando realizansus labores cotidianas en el campo y con la comunidad, los estudiantes fortale-cen sus valores comunitarios de solidaridad, apoyo mutuo, confianza y el respetopor la diversidad.Cuando se trabaja con niños y niñas de diferentes grados, es importante plantearactividades de aprendizaje en las que todos se apoyen mutuamente. Aunque lastareas que corresponda desarrollar a cada uno sean diferentes, según ciclo ogrado, el hecho de que todos trabajen sobre un mismo aspecto favorece la in-teracción y el intercambio de ideas. El reto para el maestro y la maestra en unasesión de aprendizaje multigrado es saber poner en juego, de manera simultá-nea, actividades diferenciadas por ciclo o grado, que en conjunto lleven al logrode un objetivo común del grupo clase.
12. 10 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoAtención simultánea y diferenciadaLa atención simultánea a grupos con diferentes disposiciones de aprendizaje esel punto fundamental del diseño pedagógico para las escuelas multigrado. Paraatender a la diversidad se requiere una organización de la enseñanza que per-mita al maestro trabajar simultáneamente con alumnos que poseen diferenciasentre sí. Por eso se precisa tener en cuenta dos cosas: la primera es agrupar alos niños de acuerdo con sus disposiciones comunes de aprendizaje, y la segunda,proporcionarles oportunidades para que trabajen cooperativamente y con unaautonomía relativa2.Durante una sesión de aprendizaje con grupos multigrado es importante asegurarla atención continua a todos los estudiantes y a cada uno según su grado o nivel.	Cuando hablamos de atención simultánea, hacemos referencia a la estrate-gia a través de la cual el docente asegura atender al mismo tiempo a todoslos estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno se quedadesatendido. Partir de un tema común para el desarrollo de una sesión deaprendizaje permite al docente atender a todos los estudiantes y orquestardistintas actividades interrelacionadas, aun cuando estas estén dirigidas aldesarrollo de capacidades de diferente complejidad según los grados o ciclosdel aula.	Cuando nos referimos a la atención diferenciada, partimos del reconocimien-to de que el grupo de estudiantes es heterogéneo. Esto exige implementar es-trategias diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollode las potencialidades de cada estudiante según el ciclo o grado en el que seencuentren. Para lograr dar una atención diferenciada, el docente tiene queplanificar su sesión, precisar las tareas que va asignar a cada grupo o parejassegún sus posibilidades y prever qué niveles de ayuda requieren. Finalmente,deberá seleccionar los materiales y medios a utilizar, así como los procedi-mientos e instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta la complejidad dela capacidad y los indicadores programados para la sesión.____________2	Sepúlveda, Gastón. Las escuelas multigrado, aspectos generales y propuesta metodológica. MED, GTZ yKFW, 2000.
13. 11Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Alternando formas de atención: directa e indirectaAtender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atención: la direc-ta y la indirecta.	Atención directa consiste en lainteracción presencial del docen-te con un estudiante o con un gru-po durante el desarrollo de unaactividad. Mientras trabaja demanera directa con unos, el res-to desarrolla sus actividades demanera independiente. Permiteorientar a cada estudiante segúnsus estilos de aprendizaje, to-mando mayor conocimiento sobrelos avances individuales, identifi-cando dificultades y reorientandolas actividades.	Atención indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos comomediadores del aprendizaje que fortalezcan un aprendizaje autónomo a nivelindividual y cooperativo a nivel grupal, acompañando dicho proceso.El docente puede turnarse o atender de manera directa a uno o más grupos de tra-bajo, mientras que otros estudiantes —por grupos, parejas o de manera individual—desarrollan actividades con el apoyo de materiales o del estudiante monitor.Atender de manera eficiente a todos los estudiantes exige planificación y orga-nización.
14. 12 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoOrganización de los estudiantesLa organización de los estudiantes para el aprendizaje en un aula multigradodebe ser dinámica, diversa, y pertinente a cada estrategia, actividad u objetivoque se persiga en cada uno de los momentos de la sesión de aprendizaje. Existendiversas formas de organización de los estudiantes.Trabajo en pequeños gruposSe desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado, tomando enconsideración los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite lograraprendizajes a través de la interacción y buscar solucionar los problemas a travésdel consenso y el diálogo; respetar distintas formas de pensar y actuar; generar unclima agradable y democrático; incrementar la capacidad de organización de cadaestudiante y asumir un rol dentro del grupo, fortaleciendo su autoestima.Trabajo en parejasRefuerza las habilidades para dialogar, inter-cambiar ideas y construir juntos. Es impor-tante considerar esta forma de trabajo parael desarrollo de la comunicación interperso-nal de los niños y las niñas. Cuando una acti-vidad se desarrolla en parejas, se presentancondiciones favorables no solo para aprenderen el transcurso de la actividad común, sinotambién para aumentar la motivación al rea-lizar y perfeccionar la actividad cuando losparticipantes ya no están juntos.
15. 13Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Trabajo con monitoresSe da cuando un estudiante mejorpreparado en la tarea que se estédesarrollando apoya a otros quepresentan más dificultades. Depen-diendo de la actividad planificada,el monitor trabaja en parejas comotutor de otro estudiante, o en pe-queños grupos atendiendo a más deun compañero a la vez. El docenteprepara al monitor para que asumala tarea con liderazgo y responsabi-lidad, propiciando una práctica detrabajo cooperativo, solidario y de-mocrático dentro del aula.Trabajo con el grupo claseSe ejecuta simultáneamente con to-dos los niños y las niñas que confor-man el aula, sin diferenciar el gradoo nivel. La riqueza de esta estrategiaestá en las oportunidades de inte-racción entre todos los estudiantesdel aula, conociendo otros puntosde vista, cuestionamientos, formasde expresarse, de reflexionar y solu-cionar problemas, hábitos de estudiohaciendo uso de distintos mediado-res (cuadernos de trabajo, fichas delectura, libros de consulta, materialconcreto, entre otros materiales).El trabajo individualAyuda al estudiante a fortalecer su au-tonomía y autodisciplina, así como laadquisición de hábitos de estudio ha-ciendo uso de distintos mediadores.Durante una sesión de aprendizajedinámica, se alternan lasdiferentes formas de organización delos estudiantes.
16. 14 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigrado Planificando el trabajoen el aula multigradoLos docentes enfrentan muchos retos para organizar el trabajo en un aula mul-tigrado. El gran reto, el que marca la gran diferencia con las aulas monogrado,es el de trabajar simultáneamente con niñas y niños de diferentes grados, eda-des e intereses. ¿Qué aprendizajes debe desarrollar cada niño o niña según sugrado o nivel? ¿Qué textos y otros materiales necesitarán durante la sesión deaprendizaje? ¿Qué estrategias se desarrollará con cada ciclo? ¿Qué indicadoresse elegirán para evaluar a cada grado? Todos estos aspectos, además del segui-miento y registro constante de sus logros y dificultades, exigen un gran esfuerzode organización y planificación.Planificar exige tener conocimientos y habilidades específicas para seleccionar,formular y contextualizar capacidades, así como para definir diferentes aspec-tos, entre ellos: el tema común y las estrategias diferenciadas para cada ciclo ogrado; el momento para brindar una atención directa o indirecta a cada grupo;los momentos y las formas de organizar a los niños y las niñas en parejas, grupos,de manera individual o en los sectores de aprendizaje; y describir las actividadespara cada uno de los momentos de la sesión, propiciando el trabajo cooperativoy las tareas compartidas entre los escolares de los diferentes grados.Durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educa-tiva para la Primaria Multigrado, se analizaron las ventajas y dificultades de lasdiferentes formas de organizar y planificar el trabajo en el aula multigrado. Esasí que, frente a las dificultades concretas de planificación curricular que enfren-tan los docentes en el aula multigrado y sobre la base de los resultados obtenidosdurante el proceso de construcción y validación del modelo, se han construido,validado y reajustado diversos instrumentos de planificación y programación cu-rricular que faciliten la atención simultánea y diferenciada en los procesos deenseñanza y de aprendizaje de las aulas multigrado.
17. 15Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Adecuando el Diseño Curricular Nacional (DCN)El Programa Curricular MultigradoLa diversidad que caracteriza alas aulas multigrado exige con-tar con instrumentos y proce-dimientos de programación, encorrespondencia con las expec-tativas de logro establecidas enel DCN, pero que permita a losdocentes garantizar procesossimultáneos y diferenciados deaprendizaje de niños y niñas dehasta seis grados a la vez.En el marco del Modelo se realiza una adecuación del DCN elaborando cartelesde capacidades por ciclos. Este programa curricular multigrado busca facilitar,de manera integral, la planificación e implementación de estrategias para eldesarrollo y la evaluación de los aprendizajes para todos los grados al mismotiempo.Un aspecto importante del Programa Curricular Multigrado es que nos ayuda muchoa programar las unidades de aprendizaje, así como para desarrollar las sesiones deaprendizaje (Delia Huisa Calloquispe. Docente de 3ero y 4to grado de la IE Ccanc-cayllo. Yanaoca, Cusco).Con el PCM se busca facilitar, de manera integral, la planificación e implemen-tación de estrategias para el desarrollo y la evaluación de los aprendizajes paratodos los grados a la vez. Este instrumento, de carácter flexible, puede ser usadodurante el proceso de diversificación curricular multigrado en la red, así comopara la programación en el aula.
18. 16 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoDiversificando el currículoDiversificar implica básicamente adecuar capacidades y contextualizar conoci-mientos, considerando tanto las características de los estudiantes como del con-texto en el que viven. En este marco, la diversificación curricular multigrado tienealgunas especificidades.Diversificación curricular en la escuela o redEn el ámbito rural, las escuelas son en su mayoría unidocentes y polidocentesmultigrado, donde el docente con aula a cargo asume, además, el rol de direc-tor. En estos casos, se sugiere que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) seaelaborado en la red con la finalidad de desarrollar en colectivo una propuestamás completa que comprometa a diferentes instancias y dinamice los procesospedagógicos y administrativos para quienes conforman la red.Programación curricular en el aula multigradoLa programación curricular como proceso:	Permite la previsión, selección y organización de las capacidades, los indica-dores de logro y las estrategias metodológicas y de evaluación para generarexperiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.	Garantiza el trabajo sistemático en el aula y evita la improvisación y la rutina.	En el aula, implica realizar primero una programación anual, y a continua-ción, derivada de esta, las programaciones de unidad didáctica.
19. 17Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Programación anual y de unidad	Programación Curricular anual. Es una previsión general o distribución tenta-tiva de las capacidades previstas en el Programa Curricular Multigrado Diver-sificado. Se estima el tiempo disponible para el año escolar y se determinanlos nombres de las unidades didácticas en cuyo marco se distribuyen dichascapacidades. La idea es tener una visión global de los aprendizajes deseadospara cada ciclo o grado.	Programación de unidad. La unidad didáctica tiene una duración corta y va-riable, definida de antemano en la programación anual. Lo importante paralas aulas multigrado es prever cómo, alrededor de un tema eje, los estudian-tes de diferentes grados interactúan para desarrollar los aprendizajes dife-renciados correspondientes.Tipos de unidad didácticaAlgunos tipos de unidad didáctica sugeridas en el DCN para programar la tareaeducativa en el aula, son los siguientes:	Unidad de aprendizaje. Parte de las características y necesidades de losniños y las niñas, y las características y demandas de aprendizaje de lasfamilias y la comunidad, las cuales son recogidas durante el proceso de laelaboración del PEI y la programación anual. El responsable de planificar launidad de aprendizaje es el docente.	Proyecto de aprendizaje. Se organiza en actividades secuenciales y orga-nizadas para resolver un problema elegido por los propios estudiantes. Seorienta al desarrollo de un conjunto de conocimientos y capacidades con laejecución de estrategias diferenciadas dirigidas a una meta común. Los estu-diantes, junto con su docente, planifican, ejecutan y evalúan el proceso.	Módulo de aprendizaje. Es una secuencia de actividades orientadas al logrode algunas destrezas muy concretas derivadas de alguna capacidad de unárea particular, posibilitando la sistematización y refuerzo de aprendizajesespecíficos del área.
20. 18 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoPlanificando una sesión de aprendizajePlanificar, ejecutar y evaluar una sesión de aprendizaje es una tarea de granresponsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los niños y niñas delaula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las docentes de aulasmultigrado, quienes planifican cada sesión pensando, a la vez, en estudiantes dediferentes grados.Para una mejor planificación y seguimiento del desarrollo de las unidades di-dácticas en el aula multigrado, se utiliza un planificador semanal para distribuirlas estrategias y actividades que se desarrollarán en cada sesión de aprendizaje,generalmente a partir de un tema eje o tema común.Como ya hemos visto, la sesión de aprendizaje es la concreción de la programa-ción curricular. Programar una sesión supone prever o planificar de manera dosi-ficada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollode las capacidades previstas.La sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y cierre, con atenciónsimultánea y diferenciada. Inicialmente se define el tema eje o tema comúnde la sesión y las capacidades e indicadores diferenciados por ciclos o grados,considerando aspectos específicos de interculturalidad e inclusión. Se definenactividades y estrategias diferenciadas, lo cual exige un adecuado conocimientoy manejo de ellas para cada área curricular, grado y ciclo; así como sobre susposibilidades para desarrollar estilos de aprendizaje de manera autónoma y coo-perativa. También se prevé la forma de organización de los estudiantes durantelos diferentes momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de monito-res o en forma individual), así como el modo de atención del docente (directao indirecta) en cada caso. La evaluación es parte de la sesión de aprendizaje ytambién debe ser planificada de manera simultánea y diferenciada.
21. 19Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Aspectos que se sugieren prever durante la planificación	El nombre de la sesión. Se deriva de la unidad didáctica correspondiente yestá consignado en el planificador semanal. Es el tema común sobre el cual sedesarrollan las actividades diferenciadas según los grados y niveles de apren-dizaje de los estudiantes.	Las capacidades diferenciadas por ciclos. Se toman de la unidad didácticaque da el marco a la sesión (sea proyecto, módulo o unidad de aprendizaje).Si se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse para la sesión,tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios psicolingüísti-cos y el respeto a las necesidades y diferencias de nuestros estudiantes.	Los indicadores diferenciados por grados. Corresponden a las capacidadesseleccionadas y permiten evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudian-tes. Deben ser observables y verificables.	Los instrumentos y medios de evaluación. Las listas de cotejo, cuadernos,fichas de trabajo, entre otros, nos permiten observar, recoger, analizar einterpretar información relevante −de manera continua− acerca de las difi-cultades y logros de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones perti-nentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.	Los materiales y recursos. Los textos, cuadernos de trabajo, fichas inte-ractivas, material concreto, entre otros, son mediadores que contribuyen alaprendizaje y posibilitan la atención simultánea y diferenciada a los niñosy niñas de diferentes grados. Facilitan el trabajo cooperativo y autónomo ysegún los ritmos particulares de aprendizaje.	La interculturalidad y la inclusión son dos aspectos a considerar, asumiendoque planificar implica ponerse en el lugar de cada niño y niña del aula. Cadanuevo aprendizaje debe “dialogar” con los saberes propios de las familias yla comunidad, para ello se requiere identificar y prever desde qué aspectosdel entorno y la realidad local se propiciará el desarrollo de los nuevos apren-dizajes. Es importante, también, prever qué estrategias se desarrollarán conquienes tienen mayores dificultades para aprender, de modo que cada estu-diante se sienta siempre incluido en toda actividad, experimentando cada díaun logro.	Las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la sesión se planifican con-siderando, entre otros, los siguientes elementos:•	Estrategias metodológicas específicas del área.•	Actividades en las que pongan en juego sus aprendizajes previos.•	Tipo de atención (indirecta, directa) y formas de organización (por grupos,en parejas, de modo individual, con monitores, en grupo clase).•	Estrategias y actividades de socialización de lo aprendido y recuento delproceso seguido, afianzando la metacognición.•	Actividades de evaluación de proceso y de logros (autoevaluación, coeva-luación, heteroevaluación).
22. 20 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoEsquema sugerido para la planificaciónde una sesión de aprendizaje multigradoNombre de la sesión (tema común para todos los ciclos y grados).Capacidades y actitudes (diferenciadas y secuenciadas por ciclos).Indicadores (diferenciados por grados).Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado ociclo).Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, mate-rial estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo).Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la propiarealidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes tie-nen mayores dificultades para aprender).DESARROLLO DE LA SESIÓNa) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)•	Comunicación del propósito de la sesión.•	Recuperación de saberes previos.b) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada)•	Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción denuevos aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de apren-dizaje o intereses).•	Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores,trabajo individual, sectores, otros).•	Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, direc-ta).•	Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes.•	Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (es-tudiante).c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)•	Socialización de lo aprendido.•	Evaluación metacognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluacióny heteroevaluación).•	Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
23. 21Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Estrategias básicasde enseñanza y aprendizajeLas aulas multigrado presentan una gran diversidad de re-tos y desafíos, tanto por su configuración (estudiantes dedos a más grados en una misma aula) como por su contex-to (ámbitos rurales donde la actividad social y económicaestá directamente vinculada con el entorno natural y susrecursos, con limitado acceso a servicios y medios de co-municación). En este contexto, se requiere docentes bienpreparados y equipados metodológicamente con el fin demanejar las limitaciones y potenciar las posibilidades deaprendizaje en los ámbitos rurales.En el marco del Modelo se apunta al empleo de estrategiasdinámicas para desarrollar capacidades y conocimientosespecíficos de las diferentes áreas curriculares, lograndohabilidades y aprendizajes significativos en los estudiantes.En Primaria, las áreas de Comunicación y Matemática tie-nen gran relevancia por ser consideradas instrumentalespara el resto de las áreas.Por ello, el Modelo apunta al desarrollo de capacidadescomunicativas y matemáticas de manera transversal, sindejar de lado el desarrollo de capacidades propias de lasdemás áreas, como el desarrollo de capacidades y habili-dades sociales, de convivencia democrática, de investiga-ción-acción, de manejo y cuidado del entorno, de expre-sión artística y cultural, entre otras.La adaptabilidad de las es-trategias a la realidad multi-grado y su potencial para eldesarrollo del aprendizajeautónomo y cooperativo to-man como base los saberesprevios y el propio entorno.
24. 22 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoEnfoque, estrategias y recursospara desarrollar capacidades comunicativasUna de las finalidades en la Educación Primaria es que los niños y las niñas lo-gren un manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender,procesar y producir información. Desde el área de Comunicación se busca desa-rrollar capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir, con elpropósito de que los estudiantes interactúen crítica y creativamente en diversassituaciones de comunicación, tanto en su vida escolar como en otros contextosdonde se desenvuelvan.El enfoque comunicativo y textualEl desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo ytextual.¿Por qué es comunicativo?	Porque sostiene que la función principal del lenguaje oral o escrito es co-municarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos yexperiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticassignificativas e interlocutores auténticos.	Al leer un texto se busca significado, es decir, satisfacer diversas necesidadescomunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, en-tre otras). Igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto,es necesario tener claro a quién, para qué y sobre qué se escribe.¿Por qué textual?	Porque considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diver-so tipo que responden a distintas situaciones de comunicación.	Los niños y las niñas aprenden a leer y escribir interactuando con textos rea-les y auténticos.	Se considera al texto como unidad lingüística de comunicación, porque desdeun texto completo se puede trabajar con los estudiantes aspectos gramaticales,ortográficos, coherencia, cohesión, concordancia, entre otros. De esta forma,se fortalecen las capacidades de comprensión y producción de textos.¿Por qué el área posee este enfoque?	Porque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en situa-ciones reales de comunicación.	Por ello, sostiene que es importante que los estudiantes se alfabeticen contextos completos y reales, ya que cuando los niños y las niñas trabajan solocon letras, sílabas o palabras sueltas que no se desprenden de un texto, mues-tran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito. Por eso es in-dispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorgala vida cotidiana a la lectura y escritura.primariamultigrado
25. 23Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Los procesos comunicativosEl área de Comunicación tiene como principal finalidad desarrollar la competen-cia comunicativa, es decir, tener un manejo de la lengua (oral y escrita) parausarla con eficiencia y eficacia al expresarse, comprender a los demás, procesary producir mensajes provenientes de distintos medios, apoyándose en otros len-guajes (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros) y en las tecnolo-gías de la información. Los estudiantes serán capaces de comprender y producirdiversos textos en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocu-tores para satisfacer sus necesidades de comunicación.Conversar, contar, cantar, narrar y escucharEl lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos apren-demos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por unanecesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.La adquisición del lenguaje oral en el estudiante empieza en forma espontánea ycontinua durante toda la infancia. No es un proceso homogéneo en todos los niños:es un aprendizaje social y cultural relacionado con el medio de vida del niño. Suavance está estrechamente ligado al desarrollo de la función de representación(simbolización) y a las oportunidades comunicativas que ofrezca el contexto.Por ello, la escuela multigrado también es un espacio que brinda situaciones rea-les de interacción oral para que los estudiantes, en su lengua materna, tenganoportunidad de escuchar, hablar, dialogar, opinar, argumentar, informar, explicar,describir, narrar, entrevistar, cantar, contar y debatir, en el marco de situacionesauténticas de comunicación y como parte de sesiones programadas.
26. 24 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoLeemos textos para construir significadosEsta competencia parte de la idea de que leer es comprender un texto, y compren-der es un acto cognitivo, es decir, se trata de una actividad mental. Los estudian-tes no pueden leer si no lo hacen de manera activa, anticipando interpretaciones,haciendo predicciones, planteando hipótesis, reconociendo significados a partirde indicios como las imágenes que acompañan al texto, la estructura que posee,alguna palabra o frase conocida, etc.En este sentido, Isabel Solé nos dice:Leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construcción de sig-nificados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implicaactivamente al lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un de-rivado de la situación del contenido de que se trata. Por ello, es imprescindible queel lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer, loque exige conocer qué va a leer y para qué va a hacerlo; exige además disponer derecursos-conocimientos previos relevantes, confianza en las propias posibilidadescomo lector, disponibilidad de ayudas necesarias, etc.Bajo esta concepción, la escuela multigrado es un escenario propicio para quelos estudiantes interactúen con textos reales y en situaciones reales de comuni-cación. Así, el aula multigrado se convierte en un factor favorable para el apren-dizaje de la lectura, pues la coexistencia de múltiples lectores en el mismo salónes un incentivo para el aprendizaje de los que recién se inician en el proceso.Cuando hablamos de textos reales nos referimos no solo a leer textos completossino también a que los estudiantes aprendan a leer a partir de textos que utilizanen la vida cotidiana, por ejemplo, cartas, afiches, cuentos, recetas, canciones,noticias, etiquetas, entre otros. Y cuando hacemos mención a las situacionesreales de comunicación, nos referimos a leer con un propósito concreto, porejemplo leemos un cuento para contarlo a nuestros hermanos menores, leemosun instructivo para hacer títeres, leemos un afiche para participar en una cam-paña de nuestra localidad, etc.
27. 25Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Escribimos, editamos y publicamos nuestros textosLa diferencia entre el borrador y la copia final refleja nuestro proceso mental. Laplanificación es importante en el lenguaje escrito, aun cuando no confeccionemosun borrador. Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribir;esto también es un borrador, aunque solo mental (Lev Vigotsky).Esta competencia busca que los estudiantes produzcan textos expresando sussentimientos, ideas, emociones, intereses y necesidades en situaciones realesde comunicación, preguntándose sobre qué voy a escribir, a quién, para qué yqué le voy a decir.Se entiende la escritura como un proceso de construcción del lenguaje asociadoal desarrollo del pensamiento. Por ello, se trata de un proceso donde se respetael desarrollo evolutivo del niño, pero a la vez se aplica un conjunto de estrate-gias que permitan al estudiante adquirir el código escrito en situaciones reales decomunicación, escribiendo, por ejemplo, un mensaje para sus padres, su diariopersonal, la noticia personal, la tarea para el día siguiente, lo que van a compraren la feria, la letra de una canción, entre otros.El proceso de escritura involucra la planificación, textualización, revisión y rees-critura del texto. Este proceso promueve la escritura creativa y requiere de unacompañamiento responsable y respetuoso, cuidando, a la vez, el uso progresivode la normativa, ortografía y gramática funcionales.En este marco, la escuela mul-tigrado orienta procesos dondelos niños tengan la oportunidadde escribir y reescribir, es decir,donde puedan hacer reposar suprimer borrador y luego pue-dan mejorarlo, con la ayuda decompañeros más avanzados enel proceso y del maestro. Ellopermite que luego los niños edi-ten sus textos y lleguen a pu-blicarlos en su aula, sintiéndoseorgullosos de sus logros, paraasí fortalecer su autoestima.
28. 26 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoLos diferentes lenguajes expresivos del arteDesde el solemnísimo estrado canté la cosecha de alverjas. Fue escuchada la can-ción con indescifrable y sorpresivo fervor. Y al final la sala estalló en aplausos. Loque no pude explicar bien con palabras, un poco a lo Guamán Poma, lo dije con ellenguaje menos preciso pero más iluminado del arte (José María Arguedas).La expresión artística está vinculada estrechamente con la comunicación, pueses una forma importante de expresión del lenguaje que desarrolla capacidadesfundamentales en los niños y las niñas. Especialmente en el mundo rural, la co-municación y el arte son un espacio natural y sociocultural importante para seraprovechado pedagógicamente y con pertinencia local. El arte andino y amazónicoposeen una riqueza importante, digna de ser acogida como un medio para fortale-cer las capacidades comunicativas, la identidad de los estudiantes, el respeto y lavaloración de uno mismo y del otro, fortaleciendo así la interculturalidad.En este sentido, el dibujo, la pintura, la danza, la expresión corporal, el teatro yla música se constituyen en medios de expresión del mundo interno de los niñosy las niñas y desarrollan no solo la sensibilidad en ellos, sino la posibilidad deintegrar otros lenguajes, mejorando su comunicación sin perder su cultura.Por otro lado, la apreciación artística permite desarrollar la sensibilidad percep-tiva corporal, visual y auditiva, al apreciar diversas manifestaciones artísticasque constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.La escuela multigrado promueve oportunidades para que los estudiantes“lean” paisajes, pinten poemas y cuentos, expresen una idea con un gesto,canten, dancen y realicen juegos teatrales y de roles, favoreciendo el lengua-je verbal y no verbal dentro de un marco intercultural que permita comuni-carse con armonía y respeto.
29. 27Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008La alfabetización inicialLa alfabetización inicial significa brindar condiciones y estrategias a los niños ylas niñas para favorecer la adquisición del lenguaje escrito. Tiene como propósi-to que los estudiantes desarrollen capacidades de expresión y comprensión oral,así como la adquisición de la lectura y escritura desde la lengua materna a partirde situaciones comunicativas reales.La evolución del lenguaje comienza desde temprana edad, pues a través de losdibujos y garabatos de los niños encontramos expresiones de ideas y sentimien-tos que progresivamente se convierten en el código escrito convencional. Porello es importante que el docente, partiendo de un diagnóstico de los niveles deescritura de sus estudiantes, implemente diversas estrategias que les permitanexpresarse oralmente y por escrito desde sus niveles evolutivos, y también desa-rrollar procesos que les permitan acceder al código escrito con sentido, para asílograr la comprensión de lo que leen.La escuela multigrado debe promover entre los miembros de la comunidad y lasfamilias el letrado de la localidad y de sus alrededores, con el fin de crear unambiente alfabetizador.Es importante brindar oportunidades a los niños y las niñas de todos los gra-dos para que escriban libremente lo que sienten, piensan e imaginan; queinteractúen con textos completos para aprender a leer con sentido y com-prensión; así como dedicar espacios para desarrollar la oralidad expresándoseen su lengua con claridad y coherencia.
30. 28 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoEl aula, un ambiente letrado para promoverla lectura y la escrituraEntre las actividades que pueden favorecer el proceso de adquisición del lenguajeescrito está el letrado de las aulas. En las zonas rurales es mucho más importanteque convirtamos el aula, la escuela y la comunidad en ambientes textualizados,con el fin de insertar a los niños y niñas en el código escrito desde un uso social.Las aulas deben contar con carteles funcionales y que sean utilizados por los ni-ños como parte de la vida escolar. Por ejemplo: el autocontrol de asistencia, elcartel de responsabilidades del aula, las normas de convivencia, los nombres delos objetos, muebles y espacios, la cartelera de palabras, los textos para interro-gar, los textos que producen los niños etc. Ello es fundamental, porque cuandolos niños producen sus textos usan como referente estos carteles, por ejemplocuando dicen “comienza como...”.La comunidad es otro espacio donde los niños y las niñas podrían interactuar conlo escrito, por ello es importante que de acuerdo con las necesidades del lugar,se involucre a las familias y a la co-munidad en el letrado del caserío o lacomunidad más cercana a la escuelarural. Se puede colocar el nombre delas instituciones del lugar, el apellidode las familias en las casas y otros,sin forzar a que todo tenga nombre.Por otro lado, es necesario que losestudiantes tengan la oportunidad deleer el material escrito en los produc-tos que se comercian y venden en lasbodegas, y que se incluyan en el aulaen el sector de la tiendita o de lectu-ra, ya que los materiales escritos conlos que interactúen los estudiantesdeben ser aquellos que se usan en lavida cotidiana.
31. 29Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Lectura de imágenes y láminasLas imágenes y láminas se emplean como un recurso fundamental para el desarro-llo de la oralidad y la progresiva adquisición de la lectura. La lectura de imágenespermite motivar y movilizar procesos para la expresión y comprensión oral.Las imágenes que contienen escenas son las que más permiten que los estudiantes:	describan y relacionen ideas,	narren y expliquen hechos,	saquen conclusiones y	emitan opiniones.Al expresarse oralmente, ponen en práctica la oralidad en su lengua maternade manera clara, fluida y con coherencia, empleando expresiones cada vezmás largas y completas, a la vez que desarrollan su capacidad de atención yescucha.Desde el modelo se han producido láminas con escenas diversas en contextos desierra y selva, las que son utilizadas continuamente para el desarrollo de capa-cidades comunicativas en los estudiantes. Asimismo, se promueve la lectura deimágenes a partir de afiches, periódicos, carteles, trípticos, etiquetas que ellosmismos traen, como medios de comunicación contemporáneos que brindan in-formación diversa que los estudiantes deben tener capacidad de comprender yfrente a la cual tomar posición crítica. Este material forma parte del sector delectura, y se organiza según la temática o a las capacidades que los estudiantesrequieran desarrollar.La lectura de imágenes es una herramien-ta importante para desplegar procesos deproducción escrita para niños y niñas quese están iniciando en la alfabetización,pues la escena en sí misma, y todo lo quese puede imaginar sobre ella, constituyeinformación interesante para ser volcadapor el estudiante en la escritura, siemprede acuerdo con sus niveles.
32. 30 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoContamos nuestras noticiasEsta estrategia busca desarrollar en los niños y las niñas capacidades para la pro-ducción y comprensión de mensajes a través de la narración de experiencias, sen-timientos y vivencias de su vida cotidiana en la familia, escuela o comunidad.Desarrollar capacidades comunicativas en un aula multigrado implica emplear di-versos recursos para atender a la diversidad. La Noticia personal o Contamos nues-tras noticias es una estrategia pertinente para un aula con estudiantes de diversasedades, ya que atiende a sus necesidades y posibilidades particulares, y les permi-te expresarse de manera oral, escrita y a través de la expresión artística. Lo impor-tante es vivir la secuencia completa de la producción de textos, que implica:●	seleccionar el hecho,●	definir el destinatario,●	elegir los hechos y los datos que incluirá,●	y luego producir y compartir la noticia.De manera oral: narra la noticia frente a sus compañeros.De manera escrita: escribe, reescribe y publica su noticia en elperiódico mural.A través de la expresión artística: elige la forma de expresiónque usará, planifica, prepara y produce la noticia a través de undibujo o una pintura, o representándola ante sus compañeros através de una danza o pequeña representación teatral.
33. 31Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008EscribiMOS con letras móvilesLos niños y las niñas que provienen de zonas rurales, donde los materiales escri-tos son escasos, desarrollan el proceso de adquisición del lenguaje escrito máslentamente que aquellos de procedencia urbana. Por ello, la escuela necesitafacilitar material variado como las letras móviles, con el fin de favorecer la cons-trucción del código alfabético en los estudiantes.Las letras móviles permiten desarrollar la producción es-crita a partir de estrategias y actividades diferenciadaspara los distintos grados. Un grupo puede formar nom-bres y diferenciarlos de otros, mientras que otro escribediversas palabras, expresiones y textos cortos.Hay dos tipos de letras: minúsculas y mayúsculas, locual permite a los estudiantes tomar conciencia pro-gresiva de las sílabas y letras en las palabras, del usode las mayúsculas. Las letras móviles otorgan la po-sibilidad de mover, agregar o quitar letras para re-flexionar sobre lo escrito y mejorarlo.El material tendrá sentido en la medida en que el do-cente permita que el niño o la niña reflexionen sobresu escritura y noten cómo funciona el lenguaje.Frases como “¿qué quieres escribir?; escribe comotú puedes; estás aprendiendo y poco a poco lo harásmejor; a ver, vamos a leer juntos lo que has queridoescribir, ¿qué falta?; ¡ahora, inténtalo tú!”, ayudanenormemente a mejorar y evolucionar en su nivel deescritura, porque no solo se le brinda seguridad y con-fianza sino que se le hace reflexionar sobre su escrito.
34. 32 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoNos escribimos cartasLa producción de cartas es una estrategia que permite a los niños y las niñascomunicar a otros sus vivencias, sentimientos e inquietudes. Esta implica el pro-ceso de la producción escrita: planificación, textualización (primer borrador),revisión y reescritura. A partir de esta, los estudiantes conocen la estructura deuna carta y la diferencian de los otros tipos de textos.En el aula multigrado, el docente orienta pertinentemente este proceso, acom-pañando a cada grupo desde sus requerimientos, poniendo énfasis en los nivelesde escritura, la ortografía, la redacción, entre otros. Todos estos contenidos songuiados a partir de los ciclos que cursan y de sus particularidades.Para que los niños y niñas produzcan sus cartas, es fundamental ponerlos en si-tuaciones comunicativas reales partiendo de su entorno más cercano, que puedeser su familia, sus pares o algún miembro de la comunidad. Es importante quelos niños se pregunten: “¿a quién le voy a escribir?, ¿para qué?, ¿qué le quierodecir?”. Ello les permitirá prepararse para escribir su texto, otorgar sentido alacto de escribir y ubicarlo en una situación real de comunicación.Todo lo anterior permite que los niños desplieguen un conjunto de ideas y senti-mientos que se pondrán en juego a la hora de escribir, lo cual no sucede cuandola actividad de escritura se centra solo en el copiado de letras, sílabas o palabrassin un propósito comunicativo real.En la escuela rural, la producción de cartas es importante porque suele ser elmedio de comunicación más común y más empleado por los pobladores.
35. 33Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Plan LectorImplica un conjunto de estrategias cuyopropósito es que los niños y las niñas de-sarrollen hábitos lectores y capacidadespara la comprensión de textos. Se trata defomentar, incitar y promover en los estu-diantes el gusto por la lectura a partir desituaciones creativas, lúdicas y placenterasque despierten su interés, inventiva y sensi-bilidad; así como actitudes positivas con re-lación a la lectura como herramienta parael desarrollo de capacidades comunicativaspara ser aplicadas en la vida cotidiana.Las estrategias que se pueden desarrollar parael fomento de la lectura, teniendo en cuentalas diversas características que poseen los es-tudiantes de un aula multigrado, son:	Cuéntame un… (cuento, leyenda, mito). Posibilita que los niños y las niñasdisfruten escuchando diversos textos, desarrollen su interés por leer, practi-quen actitudes de escucha y mejoren la entonación de su lectura.	Somos lectores (lectura libre). Permite a los estudiantes hacer de la lectura unmomento placentero, incrementar su interés por la lectura, construir significa-dos cuando relacionan las imágenes con lo que dirá la lectura, seleccionar lo quequieren leer según su interés, aprender a cuidar los libros y buscar información.	Escenificamos, dibuja-mos y contamos un tex-to leído. Fomenta quelos niños y las niñas ex-presen sus sentimientos,emociones y experien-cias con relación a lostextos leídos, a travésdel dibujo, la pintura, ladramatización, los títe-res y la expresión oral.
36. 34 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoPeriódico muralEl periódico mural es un recurso muy importante:	Permite propiciar la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajoen conjunto.	Es una fuente de información que tiene como objetivo desarrollar la creativi-dad y las habilidades sociales de los niños y las niñas.	Se realiza con la colaboración de docentes, estudiantes y padres de familia.	Posee secciones que ayudan a organizar mejor la información: la noticia per-sonal, acuerdos de la asamblea de aula, comentarios sobre los últimos textosleídos y otra información que se desee compartir.	Permite congregar, tanto en su preparación como en su aprovechamiento, aniños y niñas de distintos grados escolares, promoviendo de esa manera elinteraprendizaje.En la escuela rural, los estudiantes pueden implementar el periódico muraldesde sus posibilidades, produciendo textos desde sus niveles de escritura,decorándolos con materiales reciclados de la zona, colocándoles un nombre,compartiendo sus experiencias, sus producciones gráficas, entre otros.Es recomendable que a través de una asamblea de aula se designe cada ciertotiempo a un grupo de niños y niñas para que hagan las veces de consejo editorialy se encarguen de hacer los cambios de información. Al hacerlo, se tiene queconsiderar que en este confluyan todas las áreas, ciclos y actores posibles; y quesea un espacio personalizado, cotidiano, cercano y actual.
37. 35Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Asamblea de aulaLa asamblea de aula es una estrategia que “ofrece un modelo de participacióndemocrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas”3. Se puederealizar con todos los ciclos a la vez, ya que se mantienen los aspectos comunesa todas las edades: ejercicio del diálogo y logro de consensos para la toma dedecisiones colectivas.Se constituye en una estrategia para desarrollar la oralidad, en donde los estu-diantes tienen que expresar sus ideas y opiniones con claridad y asertividad, asícomo aplicar la capacidad de escuchar con respeto. En este escenario, las ca-pacidades de argumentación, exposición, diálogo, respeto por la posición de losotros y concertación se ponen en juego.La asamblea de aula reúne a docentes y estudiantes para analizar y debatir di-versos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.Su uso en el aula es apropiado para lograr en los niños y las niñas condiciones para:	Dialogar y debatir de un modo ordenado, respetando las opiniones que seandiferentes de las suyas.	Expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y desacuerdos.	Argumentar sus ideas al resto de la clase.	Tomar decisiones de forma asertiva, en consenso o a través de una votación.	Resolver con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones problemá-ticas que puedan surgir._______3	Pérez, Cruz. Educación para la Convivencia como contenido curricular: Propuestas de Intervención en elAula. Barcelona: Estudios Pedagógicos nº 25, 1999.
38. 36 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoLa matemática tiene un valor formativo al contribuir con el desarrollo de unpensamiento ordenado, un valor social como medio de comunicación, y un valorinstrumental al dotar a las personas de procedimientos para resolver problemasvinculados con su vida cotidiana.Desde pequeños, los niños viven experiencias a través de sus percepciones sen-soriales, en relación consigo mismos, con los demás y con los objetos del mundocircundante, y transfieren a su mente hechos sobre los que elaboran ideas queles sirven para relacionarse con el exterior.Cotidianamente experimentan situaciones problemáticas de índole matemáti-ca: los enfrentan en sus juegos, los hacen intervenir en su pensamiento y losconsideran en sus decisiones. Su pensamiento lógico matemático se construyemediante procesos cognitivos (internos) que implican:	Generación de ideas y establecimiento de relaciones cuya expresión esverdadera o falsa.	Utilización de la representación o conjunto de representaciones con lasque el lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.	Comprensión del entorno mediante la aplicación de los conceptos aprendidos.Enfoque, estrategias y recursospara desarrollar capacidades matemáticasprimariamultigrado
39. 37Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Desarrollo de capacidades matemáticasEl desarrollo de capacidades matemáticas implica procesos de adquisición, simboli-zación, comunicación, interpretación, análisis, razonamiento, comprensión y organi-zación. En el aula multigrado se maneja una diversidad de estrategias diferenciadas−según niveles de aprendizaje− que facilitan el desarrollo de estos procesos:	Estrategias para la adquisición de conceptos y nociones matemáticas.	Estrategias para la simbolización y la comunicación.	Estrategias para la interpretación, análisis y razonamiento.	Estrategias para la comprensión y organización.la resolución de problemasLa resolución de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adaptar diver-sas estrategias matemáticas en diferentes contextos, el estudiante manipula losobjetos matemáticos, activa su propia capacidad mental, ejercita su creatividad,reflexiona y mejora su proceso de pensamiento, vinculando las ideas matemáti-cas con sus propios intereses y experiencias. La interacción con las demás áreas,coadyuva al desarrollo de otras capacidades.Mediante la resolución de problemas se busca que los estudiantes sean capaces de:	Cooperar con otros, discutir y razonar con argumentos.	Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas.	Construir nuevos conocimientos matemáticos.	Describir y explicar los métodos utilizados en el proceso de resolución.	Resolver problemas que surjan de la matemática y otros contextos.	Formular generalizaciones a partir de los problemas resueltos.	Organizar la información en forma sistemática.	Controlar el proceso de resolución de los problemas matemáticos y re-flexionar sobre ellos.
40. 38 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoEl juego de contexto matemáticoAl hablar de juegos de contexto matemático nos referimos a toda situación lúdi-ca que implique nociones y conceptos matemáticos (numéricos y geométricos).	Como estrategia, tiene procesos co-munes con la resolución de proble-mas. En ambos casos, el niño o laniña enfrentan un reto que requiereel uso de sus capacidades y habili-dades para encontrar soluciones.	Como recurso, es un elemento mo-tivador y dinamizador del desarro-llo del pensamiento matemático,permite trabajar con entusiasmo yagrado los retos propuestos, y a lavez, fortalece la creatividad y la au-tonomía por medio de la creación yaplicación de reglas que favorecenla interacción entre niños y niñas dediferentes grados.En las actividades iniciales de una sesión de aprendizaje multigrado, se proponepor lo general un juego o actividad lúdica en la cual participan todos los estu-diantes, posibilitando así el interaprendizaje entre niños y niñas de diferentesgrados o ciclos. También se proponen actividades lúdicas, pero diferenciadas porgrado o ciclo, durante el desarrollo de la sesión.El juego es la forma de acercarse al mundo que utilizan los niños y las niñas;por ello incorporarla como parte esencial de sus procesos de aprendizaje ga-rantiza no solo su interés, sino también la certeza del disfrute al aprender.
41. 39Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Las actividades cotidianas en el desarrollode las nociones matemáticasEn la vida diaria existen situaciones de conteo en las que los niños y las niñasdesarrollan diversas formas para contar. Aprenden de manera casi natural losnombres de los números, inicialmente en forma mecánica y sin considerar lacantidad de elementos que se van contando, hasta comprender que el númerosignifica no solo una cantidad dada de objetos sino también una posición en unasecuencia ordenada.Algunas actividades cotidianas y estrategias de conteo son: el uso del calendariomensual, el cartel de asistencia, la distribución de materiales, formación de se-cuencias y organización de objetos, entre otros.Estas actitudes permiten al docente desarrollar actividades comunes con gruposmultigrado, alternándolas con actividades diferenciadas por grado y según nive-les de aprendizaje.Los niños y las niñas, al contar, empiezan a utilizar principios matemáticoselementales de correspondencia uno-a-uno, de orden y cardinalidad.
42. 40 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoDesarrollo de secuenciasDiversas actividades cotidianas implican formar secuencias. Por ejemplo, bordarmotivos y diseños en las prendas de vestir, diseñar utensilios y otros objetos,fabricar telas, instrumentos. En estas actividades, reconocemos, interpretamosy formulamos secuencias gráficas y numéricas.También reconocemos y repetimos secuencias de movimientos, por ejemplo,cuando fabricamos una canasta o una chompa; o cuando tocamos un instrumentoo cantamos una canción; o cuando remamos en la canoa, o al realizar actividadescomo la siembra o la cosecha.Reconocer, interpretar y formular secuencias es una capacidad matemática im-portante. El juego y el trabajo con secuencias contribuye al desarrollo del pen-samiento lógico matemático, permitiendo pasar de actividades concretas a otrasque requieren de mayor abstracción, como el desarrollo y representación desecuencias numéricas, de razón aritmética o geométrica, y usando números na-turales y decimales exactos.VIVENCIACIÓN. Juegan a formarsecuencias en grupo, con diferentesformaciones y posiciones de su cuerpo(niño levantado, niña recostada, niñolevantado, niña recostada).MANIPULACIÓN. Manipulan materialconcreto y forman secuencias aplicandonociones matemáticas (2; 3; 2; 3...).REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA.Interpretan la secuencia realizada conmaterial concreto y la representan consímbolos.ABSTRACCIÓN. Completan secuenciasidentificando el patrón de formación.Pasan así de manera natural de loconcreto a lo gráfico y a lo abstracto.
43. 41Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008La construcción de la noción de númeroy del sistema de numeración decimalEl número es un concepto que se va construyendo desde los primeros grados apartir de la identificación de clases de equivalencias o de la correspondenciabiunívoca entre colecciones de objetos.	El primer uso que hacen los niños del número es para cuantificar objetos ohechos relacionados con sus acciones, como calcular la cantidad de dulceso bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo general recitan la serie numéricaatribuyendo un número a cada objeto o acción, sin tener real sentido de lacantidad.	La construcción del concepto de número demanda un largo proceso, du-rante el cual logran integrar los aspectos ordinal y cardinal del número. Eneste proceso, los estudiantes requieren experiencias continuas y diversasde manipulación de material concreto y reflexión sobre sus acciones, paraque a partir de allí construyan sus propios significados.	La construcción del sistema de numeración decimal sirve de base para in-gresar a las operaciones aritméticas y se convierten en un instrumento demediación de otros aprendizajes, proporcionando elementos para desarro-llar el lenguaje matemático4.Para reconocer el valor posicional de las cifras en un número, leerlo y escribirlode diferentes maneras, los estudiantes requieren primero manipular e interac-tuar con material concreto, hacer canjes, reconocer características y regulari-dades, establecer relaciones entre cantidades. Manipular materiales es indispen-sable para los procesos de construcción de número y del sistema de numeracióndecimal, y deben siempre estar disponibles en el aula. En este sentido, el sectorde matemáticas juega un rol fundamental, donde siempre debe haber materialescomo regletas de Cuisinaire, material Base Diez, fichas de números y signos, blo-ques de construcción, ábacos y otros recursos como semillas, chapitas, ramitas,piedritas, bolsas y cajitas.4 Terigi, Flavia y Wolman, Susana. “Sistema de numeración: consideraciones acerca de su enseñanza”. Re-vista Iberoamericana de Educación Nº 43, 2007.
44. 42 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoCálculo de operaciones básicasEntre las mayores expectativas que las familias tienen de la escuela está quesus hijos aprendan a sumar, restar, multiplicar y dividir. Si bien es cierto que elaprendizaje de la Matemática va más allá del cálculo, es innegable la gran im-portancia de esta habilidad.Al respecto, los niños y las niñas tienen muchas oportunidades para aprender ydescubrir aspectos cuantitativos al calcular, por ejemplo, cuánto deben recibirde vuelto por la compra de algún producto.El Modelo busca que los docentes conozcan y utilicen el propio contexto de losestudiantes para el desarrollo de las diferentes nociones matemáticas. Por ejem-plo, cuando coordina una visita al yachachiq (experto tejedor de la comunidad)para que reflexione con los estudiantes sobre los diversos usos que hace de losprocesos matemáticos para tejer bufandas, calcular y determinar la cantidad depuntos e hileras que requiere para desarrollar un diseño, para medir, para com-binar los materiales, para vender, para repartir.Otro recurso importante es la realización de juegos y manipulación de distintosmateriales, con los que los estudiantes realizan libremente agrupaciones de obje-tos y expresan cuantitativamente relaciones entre las agrupaciones realizadas:	Identifican y reconocen canti-dades.	Interpretan y representan lasoperaciones básicas con susdiferentes significados.	Manejan símbolos matemáti-cos.En el aula multigrado, estasactividades se desarrollan nosolo de manera directa, conintervención del docente, sinotambién de manera indirecta, através del uso de fichas interac-tivas con las que se promueve eltrabajo autónomo o cooperativomediante el uso de materialescomo Base Diez, el ábaco, lasregletas de Cuisenaire, entreotros; facilitando así la atenciónsimultánea y diferenciada.
45. 43Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Desarrollo de nociones geométricasEl desarrollo del pensamiento geométrico implica la capacidad de las personas paraexplorar racionalmente el espacio físico en que vive, la figura y la forma física.La escuela rural ofrece a los estudiantes múltiples posibilidades para poner enpráctica las capacidades del pensamiento geométrico, al relacionarse con losobjetos, distinguir sus características, semejanzas y diferencias, ubicarse en elespacio y establecer relaciones entre posiciones de objetos a partir de sí mismo,para posteriormente considerar otros puntos de referencia.Las estrategias propuestas promueven:	La exploración del entorno.	La construcción del esquema corporal.	La observación de objetos, espacios y lugares.	El uso del lenguaje de la geometría y su inclusión en las rutinas diarias.	La realización de juegos que requieran el uso de formas, recipientes, espa-cios y ubicaciones.	La representación de figuras y formas a través del dibujo.	El uso de rompecabezas, tangramas, laberintos, la construcción de objetos,entre otros.Juegos con el geoplanoEl geoplano es un recurso didáctico útil parael desarrollo de nociones geométricas, espe-cialmente en lo relacionado con la medición,construcción y análisis de figuras, el cálculo deperímetros y de áreas, las transformacionesgeométricas y el uso de la escala, entre otros.Es potencialmente beneficioso para estimulary despertar la creatividad, buscando integrarlo pedagógico con el desarrollo de estrategiasvinculadas con la resolución de problemas ylas capacidades como el identificar, caracte-rizar, graficar, medir, comparar, diferenciar,calcular e interpretar, vinculándolas con losconocimientos que se proponen para cada gra-do o ciclo respectivamente.Durante el proceso de construcción y validacióndel Modelo, se brindaron orientaciones para eluso y la producción de geoplanos. Esto motivóa muchos docentes a organizarse para que conparticipación de las familias y la comunidad seelaboraran estos materiales educativos.
46. 44 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoArticulación de actividades de contexto matemáticoEn las aulas multigrado se pueden organizar situaciones interesantes, a partir delas actividades diarias, que propicien en los niños y las niñas su acercamiento almundo de la matemática y el desarrollo del pensamiento lógico.El calendario mensualPermite desarrollar capacidades y nociones matemáticas relacionadas con losnúmeros, la numeración y las nociones temporales. Además de completar lafecha actual, en el calendario se pueden señalar eventos importantes de la es-cuela y la comunidad: los cumpleaños de los compañeros y las compañeras, lascelebraciones patronales, reuniones de padres de familia, entre otras. En estaactividad es posible la participación conjunta de niños y niñas de los diferentesgrados o ciclos, proponiendo preguntas y acciones diferenciadas.El cartel de asistenciaAdemás de mantener un registro diario sobre la asistencia de los niños y las niñas,el cartel de asistencia es útil para desarrollar capacidades relacionadas con lanumeración y estadística. Cuando los estudiantes entienden la finalidad del cartel,ellos se acostumbran a marcar su asistencia y llevan el registro de quiénes hanasistido o faltado cada día.Conviene que haya un responsable o monitor que ayude a los niños y las niñas deIII ciclo que están aprendiendo a usarlo, y estar para que los más pequeños vayanrealizando esta actividad de manera cada vez más autónoma.Partiendo de la revisión del cartel de asistencia, se proponen situaciones problemá-ticas para que los estudiantes desarrollen capacidades matemáticas, especialmentelas relacionadas con el cálculo y la interpretación de información a partir del uso detablas y elaboración de gráficos estadísticos.
47. 45Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008Para el trabajo en el aula multigrado se puede considerar lo siguiente:	Iniciar el trabajo usando el cartel de asistencia con el grupo clase, propo-niendo preguntas comunes.	Proponer actividades diferenciadas por grados. Primer grado cuenta, calcu-la, representa datos en tablas simples o interpreta la relación de variablesorganizadas en tablas. Segundo, tercero y cuarto grado interpretan y re-presentan relaciones entre datos numéricos, en este caso se diferenciará laactividad por el conocimiento propuesto: gráfico de barras en cuadrículas,tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas o pictogramas.	Las actividades con los estudiantes del V ciclo permitirán el desarrollo decapacidades vinculadas con la interpretación y argumentación de infor-mación, así como la resolución y formulación de problemas que implicanorganizar variables en tablas y gráficas estadísticas.La tienditaEl sector “la tiendita” favorece el desarrollo de capacidades para la resoluciónde problemas de la vida cotidiana, y tiene su inspiración en la habitual actividadde los estudiantes al realizar una compra o venta en la tienda o en la feria. Entoda comunidad, por pequeña que sea, los niños y las niñas conocen esta situa-ción real en la que ponen en práctica sus capacidades matemáticas.En “la tiendita”, los estudiantes compran y venden, canjean monedas y billetes,aplican recursos de cálculo y argumentan las estrategias utilizadas frente a lassituaciones propuestas.Todos los niños de un aula multigrado participan de forma activa. Los docen-tes proponen actividades diferenciadas: en el caso del III ciclo se prioriza laadquisición de la noción del número y el cálculo con operaciones de adición ysustracción de números naturales; en el IV ciclo se puede trabajar el cálculo conoperaciones de multiplicación y división de números naturales, y en el V ciclo elcálculo con operaciones utilizando números naturales, decimales y fracciones.
48. 46 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoLas áreas Personal Social y Ciencia y Ambiente propician el desarrollo integral delas niñas y los niños como personas y como miembros activos de una comunidadlocal, de una región y de un país, en interacción permanente con su entorno.Desde el Modelo se han trabajado estas dos áreas de manera interrelacionada enla propuesta Persona y Ambiente (PyA). Desde allí se busca:	Promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y culturalde los niños y las niñas en interacción con su ambiente natural y sociocultural,así como de su sentido de pertenencia a una familia y a una comunidad local,regional y nacional.	Propiciar la comprensión de los procesos históricos y sociales de su comuni-dad, su región y su país, favoreciendo el desarrollo de la conciencia históricay geográfica de los niños y las niñas, así como capacidades y actitudes paraun real encuentro intercultural.	Favorecer la reflexión crítica sobre el ambiente y su biodiversidad, a partirde la observación directa y la obtención de evidencias que le permitan com-prender los fenómenos y hechos de su entorno natural y social.	Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades sociales orientadas a laconvivencia intercultural y al cuidado y conservación de la biodiversidad.	Propiciar el desarrollo de una relación de respeto y armonía con su medioque le permita actuar en el ambiente natural y social, sintiéndose parte deél, sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.El propio entorno natural y socialen el desarrollo de los aprendizajesprimariamultigrado
49. 47Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008el área persona y ambiente en el aprendizaje multigrado	Desde el enfoque: desarrolla el diálogo intercultural y fortalece la identidadcon la comunidad, región y país; fomenta la equidad de género, la educacióninclusiva y el clima relacional en el aula.	Desde la atención simultánea y diferenciada: fortalece las estrategias para elaprendizaje autónomo y cooperativo, acordes con las actividades productivas yculturales.	Desde las capacidades previstas en el DCN: se desarrollan habilidades y conteni-dos coherentes con la programación y pertinentes a la diversidad multigrado.	Desde la propuesta de los Módulos: se promueve la investigación formativa yla participación activa de la comunidad para la generación de actitudes posi-tivas en favor del medio.	Desde la estrategia Comunidad Educa, fortalece saberes y vivencias de los es-tudiantes: valora e implementa los conocimientos generando un sistema soste-nible de interaprendizaje entre el aula, la escuela, familia y comunidad.	Desde el uso racional de los recursos naturales y culturales: se tiene la posi-bilidad de generar proyectos participativos para la sostenibilidad de dichosrecursos. Las escuelas ubicadas en las zonas de amortiguamiento de las áreasnaturales protegidas o zonas de garantía de la vida en el planeta, santuarioshistóricos y sitios arqueológicos, son escuelas multigrado. En este sentido, elárea permite el desarrollo de aprendizajes para proteger, conservar y preser-var la biodiversidad natural y cultural de nuestro país, continente y planeta.	Desde los juegos y actividades culturales locales: se recuperan los juegosaprendidos y actividades realizadas por los estudiantes en su comunidad eincorporan en la propuesta didáctica de la sesión o unidad de aprendizaje.	Desde la práctica de valores: se promueve la escuela amigable y saludable apartir del reconocimiento personal de sus capacidades y actitudes, el respetopor sí mismo y por los demás, la solidaridad en el trabajo cooperativo y cons-truye sus normas de comportamiento aprendiendo a vivir en democracia.
50. 48 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoEstrategia de investigación formativa escolarDesde el área de Ciencia y Ambiente se busca promover la investigación a partirdel propio entorno. Esto implica desarrollar habilidades como la observación dela realidad, predicción, investigación y experimentación, estimación y medición;análisis (ordenar y clasificar), descripción y comunicación; diseño y exploración;planificación, aplicación y evaluación. Algunas de las premisas básicas que cadadocente debe considerar son las siguientes:	Los niños y niñas son científicos naturales y usan los diversos sentidos parainterpretar y dar a conocer sus experiencias.	Utilizan habilidades del pensamiento científico para trabajar en el aula yadquirir nuevos aprendizajes.	Requieren explorar de forma autónoma su entorno para dar explicacionesde lo experimentado.	Permanentemente se preguntan cómo funcionan las cosas. Por ello, es ne-cesario estimular la generación de una cultura de las preguntas.El docente realiza preguntas abiertas, experimenta junto con los niños, guía laobservación, la comparación, la clasificación. A partir de esto, observan y regis-tran, para así poder explorar, seleccionar información relevante e interpretarla.Luego establecen relaciones, argumentan y deducen, hasta que finalmente co-munican, aplican los nuevos aprendizajes y resuelven nuevos problemas.Algunas consideraciones para promover la investigación formativa y participativaen nuestras aulas:	¿Qué vamos a investigar? Identificamos el tema a investigar. Tomamos comobase las capacidades, conocimientos y actitudes previstas y dialogamos con losestudiantes sobre sus posibles intereses.	¿Cómo y dónde podemos buscar información? Definimos estrategias para buscarinformación. El tema debe ser tomado de la vida diaria, de las vivencias quetienen los niños en su comunidad, debe ser pertinente y familiar al grupo clase.	¿Qué información obtuvimos? Localizamos y accedemos a la información. Or-ganizamos a los estudiantes según sus intereses y niveles de dificultad, promo-viendo en todos su natural curiosidad y creatividad. En el aula multigrado espertinente buscar que los más grandes y los más pequeños se interrelacionen ycompartan tareas. En oportunidades se promueve también el acompañamientoy la participación de las familias y otros miembros de la comunidad.
51. 49Modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales • Documento de trabajo • Marzo 2008	¿Qué es lo más importante que obtuvimos? Usa-mos la información. Los recursos pueden tomarsedel entorno usando solo lo necesario, sin promoverla depredación de la biodiversidad. Para contarcon materiales de laboratorio podemos fomentarel reciclaje de residuos sólidos, con el uso de las“3 erres”: reciclar, reducir y reusar.	¿Cómo presentamos la información? Sintetizamosy organizamos la información. De diferentes ma-neras, motivando la creatividad de los estudiantes,de modo que usen sus potencialidades artísticas.	¿Resolvimos el problema a investigar? Evaluamosel proceso de investigación: Reflexionando sobrelos tiempos que utilizamos, lo que logramos, eltema que elegimos y los resultados.
52. 50 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • Documento de trabajoenáreasruralesprimariamultigradoImportancia y rol de los materialesen la propuestaLos textos, materiales y recursos educativos cumplen diver-sas funciones en el aprendizaje: proporcionar información;guiar los aprendizajes de los estudiantes; instruir; ejercitarhabilidades; despertar y mantener el interés; evaluar co-nocimientos y habilidades; proporcionar entornos para laexpresión y la creación, y ofrecer entornos simulados parala observación, la exploración y la experimentación.Como mediadores en las actividades de aprendizaje −entreel docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí−,los textos, materiales y recursos educativos facilitan el de-sarrollo y fortalecimiento de las capacidades propuestasen las sesiones de aprendizaje.Los materiales favorecen la exploración, manipulación, des-cubrimiento, creación y desarrollo de experiencias educa-tivas. Su uso con grupos multigrado facilita la organizaciónde las actividades de aprendizaje autónomo y cooperativo(individual, en parejas o en grupos) para el desarrollo simul-táneo y diferenciado de capacidades. Por eso es necesarioque los docentes conozcan las posibilidades que ofrecen losdiversos materiales con los que cuenta en el aula.Incorporación y uso de materiales educativosprimariamultigrado

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