Source: http://wlwchhh.blogspot.com/2009/05/la-evaluacion-en-el-aula.html
Timestamp: 2018-06-21 09:50:52+00:00

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Ch & Ch Variedades: LA EVALUACION EN EL AULA
¿Pensó alguna vez en evaluar a sus alumnos sin recurrir a las pruebas escritas?
¿Los alumnos tienen oportunidad para autoevaluar sus producciones?
¿Cuál es el destino de los trabajos que realizaron los alumnos después de una muestra, un proyecto o una investigación?
¿Es necesario planificar las actividades de autoevaluación?
¿Con qué estrategias promueve la idea de que la evaluación forma parte de proceso de enseñanza y aprendizaje?
LAS PRACTICAS DE EVALUACIÓN HABITUALES EN EL AULA.
Las prácticas de evaluación en el aula conducen a ciertos “lugares comunes". Es decir, aparecen, de manera recurrente, determinadas creencias, dificultades y resistencias. Algunas de ellas son:
Se evalúa para obtener información sobre los aprendizajes antes que información sobre la enseñanza y para conocer los resultados del aprendizaje antes que los procesos.
En la práctica hay dificultades para encontrar criterios unificados, llevar adelante la evaluación de procesos, adecuar los instrumentos al objeto de evaluación
La razones que llevan a la resistencia al cambio son a menudo un trabajo institucional descoordinado, tendencia al conservadurismo, temor a lo nuevo
Se acaban de puntualizar algunas creencias, dificultades y resistencias por parte de los docentes en torno a la práctica evaluativa. Para enriquecer este listado, elabore junto con sus colegas otros "lugares comunes" respecto a la evaluación a los alumnos, el lugar que ocupan los errores, y la comunicación a los padres.
El proceso de evaluación forma parte del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje. Este elemento fundamental de la práctica pedagógica, ofrece a los alumnos la oportunidad de demostrar y valorar los logros alcanzados y a los docentes, les permite corroborar la efectividad de la enseñanza. Desde esta perspectiva, tal como se ha dicho en otras unidades, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico que puede coadyuvar a mejorar la calidad del quehacer pedagógico.
Cuando el docente evalúa, realiza valoraciones respecto de los aprendizajes de sus alumnos y existe entre evaluador y evaluado uno relación desigual. En tal sentido, es necesario recordar que los alumnos son personas en formación y ello hace que el docente deba conducir con cierta prudencia la práctica evaluativa en el aula porque sus apreciaciones ejercen influencia sobre la apreciación personal que los alumnos tienen de sí mismos. Esta afirmación hace referencia al cuidado con que el docente habrá de realizar las evaluaciones en relación con lo que dice, con lo que no dice y con el modo en que lo hace ya que la información y el mensaje que brinda son retroalimentadoras para el alumno.
En esta misma línea de reflexión, resulta pertinente insistir en el hecho de que cuando el docente evalúa, está enseñando. Por ejemplo: aquello que jerarquiza, los criterios que elabora, los contenidos que privilegia, los instrumentos que construye, los documentos que selecciono, el modo en que comunica sus apreciaciones respecto del desempeño de sus alumnos, constituyen contenidos de aprendizaje y forman parte de lo que se denomina currículo oculto1.
Por otra parte, así como la evaluación es retroalimentación paro el alumno, también lo es para el docente. Entonces, es posible comenzar a evaluar la enseñanza a partir de lo que los alumnos son capaces de realizar.
Sucede también que al ser consultados acerca del aprendizaje, los docentes suelen exhibir sus planificaciones en lugar de recurrir a los producciones que han realizado sus alumnos como muestra de sus aprendizajes. Se puede deducir que la teoría implícita que aquí subyace es la correspondencia absoluta entre "lo enseñado" con "lo aprendido." Lo cierto es que enseñanza y aprendizaje son procesos diferentes y no siempre la enseñanza implica el aprendizaje. Entonces, una manera de evaluar la enseñanza es evaluar el desempeño de los alumnos y para ello,
es posible recurrir a las producciones que se realizan en el aula y que constituyen fuentes válidas para la obtención de datos.
Como se verá más adelante, analizar las producciones de los alumnos permite evaluar los aprendizajes y evaluar también la enseñanza y da cuenta de una nueva mirada sobre la manera de concebir las prácticas evaluativas en el aula Se trata con ello de construir una cultura escolar en la que tanto los alumnos como los docentes se sientan comprometidos y otorguen sentido al hacer en la escuela.",
LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS RENOVADAS
Referirse a cambios en las prácticas evaluativas, supone comenzar a pensar en nuevas direcciones en relación con la manera en que evaluamos los logros de los alumnos. En tal sentido, sería conveniente recordar que:
Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos propios.
La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No hay separación entre los momentos y lugares para enseñar, aprender y evaluar.
Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logro alcanzados.
Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de los alumnos. Existen diferentes situaciones de evaluación: formales e informales.
La evaluación es una responsabilidad compartida entre el profesor y sus alumnos.
Evaluar el aprendizaje permite evaluar la enseñanza.
Para conocer los logros de los alumnos es habitual que se diseñen instrumentos de evaluación. Es decir, que. para evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, el maestro diseña diferentes instrumentos según el contenido de que se trate porque cada tipo de contenido así lo requiere Un ejemplo de ello son las pruebas.
Ahora bien, en el aula existe una inmensa cantidad de producciones que los alumnos realizan como: trabajos en cuadernos y en carpetas, dibujos, maquetas, posters, carteleras, murales, láminas, que son portadores de indicios acerca de los aprendizajes y que permiten al docente evaluar tanto como lo hace con otros instrumentos que construye especialmente. Hay también situaciones escolares - discusiones grupales, recreos, debates, representaciones- que son fuentes de observaciones para el seguimiento de aprendizajes importantes que en otras formas son difíciles de apreciar.
Los documentos que se utilizan para evaluar los aprendizajes de los alumnos pueden clasificarse en dos grandes grupos: los documentos que se construyen de ex profeso a partir del uso de instrumentos de evaluación y aquellos que existen como fruto del trabajo de los alumnos durante todo el proceso de enseñanza y a los que podemos denominar documentos del aula.
Si tuviera que evaluar los logros de sus alumnos a partir de los trabajos que han realizado en el año. ¿Qué producciones elegiría?
¿Qué situaciones espontáneas elegiría para observar?
Para cada tipo de producción o situación que ha elegido, mencione qué destrezas podría evaluar.
Es posible renovar las practicas evaluativas a partir del análisis cuidadoso de los materiales que se producen en clase cuando implementamos una variedad de técnicas, trabajos concretos que realizan los niños individualmente y de la información que ofrecen las situaciones informales de las que participan los alumnos en la escuela.
Utilización de documentos escolares para la evaluación.
En la práctica evaluativa es habitual la utilización de la prueba como el único instrumento para conocer el proceso y el producto de la actividad escolar dentro del aula. De hecho, existen técnicas de trabajo escolar que generan documentos que permiten evaluar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes. Asumen diversos formatos: ensayos, poemas, redacciones; productos visuales y tridimensionales, grabaciones de audio o video de exposiciones orales, debates o representaciones teatrales. Se presentarán a continuación, algunos de ellos:
Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
El empleo adecuado de representaciones gráficas en la enseñanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensión Estos organizadores gráficos también pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluación ¡Hernández, J. et al., 1999).
Algunos ejemplos de estos organizadores gráficos que pueden utilizarse en el aula
"El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema". Barbera Gregori, Elena (1999,124] En estos mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos mas generales e inclusivos, seguidos por concepto más específicos y luego. Aparecen además, las palabras enlace, que expresan las relaciones que mantienen los conceptos entre sí. La lectura! de la relación entre dos conceptos del diagrama debería dar como resultado una proposición o frase que exprese una idea sobre el tema en cuestión.
Al inicio del desarrollo de un tema, el mapa conceptual permite al docente averiguar qué conceptos selecciona el alumno, qué relevancia le atribuye a cada uno y qué relaciones establece entre ellos. En evaluado más avanzadas, permite al alumno demostrar sintéticamente su conocimientos sobre determinado concepto.
El alumno inicia la construcción del mapa con la ubicación del concepto central en el rectángulo superior. Luego, se recurre a flechas y palabras conectares (nexos) para relacionar los diferente conocimientos que tiene al respecto. Las palabras conectares sirven como un "hilo" que conectan un conocimiento y otro. Algunas palabra que se utilizan como conectares son; "en", "por ejemplo", "según” "también", "para", "es causa de"...s
Este instrumento no resulta aplicable a todo tipo de contenido. Se ajusta perfectamente para los temas estructurados, pero no así mostrar contenidos secuenciales, para los cuales existe otro tipo representaciones.
b) Diagrama jerárquico
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones de supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la sumativa. Se pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidad de ítemes de completamiento (presentación de un diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en pruebas un diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la elaboración de su propio
Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vacío para que ubiquen en él las distintas ideas sobre únteme determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle variaciones, si no se encuentran cómodos con el diagrama presentado.
c) Cadena de secuencias
La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
En la escuela hay muchos contenidos para los cuales resultan aplicables las cadenas de secuencias; para citar algunos ejemplos: temas históricos, etapas de evolución de los seres vivos, secuencias narrativas (orden en que aparecen los eventos mas importantes en un cuento). Los usos en evaluación son similares a los explicados para las otras representaciones gráficas.
Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una persona o personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del personaje y, luego, se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida de la persona. También se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.
e) La Rueda de Atributos.
Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.
Se coloca el objeto que esta analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del objeto. También, puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros atributos.
f) La mesa de la idea principal.
Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las "patas".
Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con él. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.
Un portafolio es un conjunto intencionado de trabajos que muestran los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en una o mas de una de las áreas curriculares. El sentido de esta colección es ilustrar el progreso a lo largo del tiempo.
Existen diferentes tipos de portafolios y en ellos se colectan sistemática y organizadamente las producciones que constituyen las muestras del proceso de aprendizaje de cada alumno y también de la enseñanza. Por este motivo, se considera que los portafolios ofrecen un buen material para la evaluación y la autoevaluación tanto del alumno como del docente.
En los portafolios se pueden incluir producciones que usualmente los alumnos realizan en la escuela como: trabajos escritos, monografías, escritos literarios, resolución de problemas, juegos de ingenio, collages, etcétera y que muchas veces permanecen expuestos en las paredes del aula, se archivan o vuelven a los hogares.
Los trabajos para los portafolios son seleccionados por los alumnos con el fin de mostrar lo que valoran como sus mejores producciones y que ilustran de una manera significativa lo que consideran más importante en su aprendizaje.
Los portafolios pueden ser utilizados para evaluar al alumno en un área curricular específica y pueden abarcar desde una unidad de aprendizaje hasta todo un año escolar. En cuanto a la selección del material para incluir en el portafolio, estará determinada por los contenidos curriculares que el docente determinará con anterioridad y pondrá en conocimiento de sus alumnos a partir de la elaboración de algunos materiales.
El uso de portafolios ofrece una serie de ventajas porque:
Compromete a los alumnos en el desarrollo de su aprendizaje.
Permite que los alumnos observen y tomen conciencia de sus progresos.
Promueve la autoevaluación (del docente y de los alumnos).
Ofrece información al docente sobre los aprendizajes de sus alumnos.
Promueve un espacio de intercambio y de diálogo entre el alumno y el docente.
Brinda información a padres y a otros docentes de la institución.
Documenta productos que permiten evaluar destrezas, habilidades, competencias a lo largo de un proceso.
Promueve el desarrollo de la metacognición.
Además de las ventajas que ofrecen Los portafolios como sistema de evaluación, es necesario considerar otras cuestiones que, en cierto sentido pueden resultar limitaciones para su implementación. Por ejemplo:
Se aconseja su implementación a partir del segundo ciclo.
Es útil para la evaluación formativa.
La recolección de los trabajos demanda mucho tiempo para los alumnos lo que podría traer aparejada la pérdida del interés que despierta esta tarea..
La gran cantidad de trabajos recolectados requiere un espacio adecuado para su almacenamiento.
E! uso de portafolios implica un proceso básico: la recolección, la selección, la reflexión, y ia proyección, Danielson, C y Abrutyn, L: (1999, 25)
En esta primero instancia de armado del portafolio los alumnos recolectan diferentes trabajos. Esta actividad demanda tiempo y requiere de un espacio físico adecuado para guardarlos. Indudablemente ésta es una práctica diferente a la que habitualmente sucede en el aula porque los trabajos realizados se guardan y difícilmente se vuelve sobre ellos.
El objetivo principal de esta etapa es que los alumnos aprendan a valorar la actividad de recolección de sus trabajos para volver en algún momento sobre ellos.
Algunos autores proponen la presentación de una carta para introducir a los alumnos en este sistema de evaluación Veamos un ejemplo en el que un docente de 7mo año desea invitar a sus alumnos a armar una carpeta con diferentes trabajos que serán "testigos" de su proceso de aprendizaje,
Durante este período realizarás una gran cantidad de actividades; problemas; juegos que te agradarán algunos más que otros, que te resultarán más o menos complejos pero a la vez, cada uno de ellos representa una manera diferente de demostrar lo que eres capaz de hacer, de pensar y de producir.
Lo que te propongo es que vayas preparando una carpeta en la que incluyas los trabajos que mejor "cuenten" lo que has aprendido. Por eso, tendrás que ir pensando cuáles son los trabajos que querrías elegir y para lo cual, recibirás orientaciones de mi parte.
Esta carpeta va a permitirte conocer tus progresos y te proporcionará una puerta abierta para que comiences un camino fundamental: la posibilidad de pensar y opinar sobre tu propio aprendizaje.
¡Que puedas disfrutar de la propuesta!
b) La selección de los trabajos
En esta etapa, los alumnos orientados por el maestro revisan lo que han recolectado y comienzan a seleccionar sus producciones: las que más les agrada, las que quieren mostrar. En esta instancia los alumnos buscan los trabajos que mejor ejemplifiquen los criterios que de antemano ha establecido el docente.
Si el docente desea evaluar el dominio de destrezas de escritura de un alumno de oto año como: mantener las partes fundamentales de la estructura del texto y ampliar vocabulario, añadir detalles, eliminar esteriotipos- (Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, pág 44) tendrá que elaborar pautas bien claras para que pueda seleccionar producciones acordes al tipo de escritura enseñada. En este caso, textos descriptivos. Por ejemplo:
Para preparar este portafolio puedes incluir:
Todos los trabajos que consideres que muestran tu capacidad para producir textos descriptivos de manera clara y coherente.
Todos ¡os trabajos que muestren un avance en los procedimientos que utilizas para realizar descripciones.
Todos los trabajos que te permitan identificar de qué manera has superado las dificultades que se te presentaban al escribir.
c) La reflexión
Para iniciar un proceso de reflexión, el docente puede proponer frases incompletas para que los alumnos justifiquen sus elecciones y a partir de allí promover la reflexión sobre el aprendizaje. Ejemplo
Elegí este trabajo porque descubrí que soy capaz de........
Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es.....
Estas reflexiones quedarán por escrito. La intención no es que el alumno escriba gran cantidad de comentarios sobre su trabajo. Es importante que este proceso no se torne fastidioso.
d) La proyección
La etapa de proyección puede ser pensada como una mirada hacia delante a partir de toda la información que el docente y el alumno han recogido a través de los trabajos incluidos en el portafolio. Los alumnos tienen la posibilidad de revisar sus trabajos y la oportunidad de opinar sobre ellos.
Para facilitar y orientar a los alumnos en el proceso de proyección a partir de la reflexión sobre logros y limitaciones, pueden utilizarse materiales que construyen metas como el esquema de establecimiento de metas. Danielson, C y /Abrutyn (1999, 96)
Para los próximos trabajos me propongo ..........
Hacia fin de año me gustaría lograr .........
Para dejar registro de la evaluación y de los comentarios de los alumnos respecto de las valoraciones del docente, se pueden elaborar guías o planillas como la siguiente:
Alumno:......................................... Docente: ...................... Fecha :.........
Comentarios del docente: ............
Estas guías pueden ser acompañadas por matrices analíticas en las que el docente registra el valor de los trabajos individuales Danielson, C y Abrutyn (1999,82)
Dimensión: Evolución y logros
Definición: El alumno demuestra avances en el desarrollo de destrezas involucradas en la producción de textos
Nivel de logro Descripción
5 El alumno demuestra desempeños excelentes y mejoras constantes en el rendimiento
4 El alumno demuestra un buen desempeño con una mejora en el rendimiento
3 E! alumno demuestra escasos buenos desempeños
2 El desempeño del alumno empeora con el tiempo
1 No hay intentos ni evidencias de la evolución y los logros
El desafío para los educadores que implementan el uso de portafolios será el desarrollo de su capacidad para implementar una técnica innovadora y creativa que no se atiene a las pruebas y a las calificaciones como única visión de los logros de los alumnos.
EXHIBICIONES Y REPRESENTACIONES CREATIVAS
Estas técnicas ofrecen muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus habilidades cinestéticas, artísticas, musicales, espaciales y otras que les permiten demostrar la comprensión de conceptos, la aplicación de habilidades, el desarrollo de actitudes. Un ejemplo de ellos son las dramatizaciones, las canciones, danzas u otros trabajos artísticos en genera!
a) Dramatizaciones:
Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales y es una técnica pertinente para todos los ciclos de Educación Básica.
Se propone a los alumnos un trabajo en pequeños grupos a quienes se les ofrece una consigna concreta: representar la relación de los seres vivos en la cadena trófica. Para llevar a cabo esta dramatización, los alumnos deberán apelar a sus conocimientos respecto de. los seres vivos que ocupan un lugar específico dentro de esta cadena, las características y el comportamiento de cada uno de ellos y además tendrán que encontrar una manera de llegar acuerdos básicos para la distribución de roles y funcionamiento grupal. .
Una vez que los pequeños grupos han preparado la dramatización, llega el momento de la puesta en común. Es importante que en este momento, todos los grupos tengan la posibilidad de mostrar sus producciones. Una vez finalizadas todas las dramatizaciones, el docente podrá conducir una reflexión grupal final en la que realice los señalamientos que considera pertinentes o bien puede promover una evaluación grupal para lo que deberá plantear algunos criterios. Por ejemplo: creatividad, claridad conceptual, compromiso en la tares, etcétera.
b) Resolución pictórica de problemas matemáticos:
Esta técnica puede utilizarse tanto en el 1er ciclo, como en los otros dos. La resolución de los problemas puede realizarse de manera grupal como individual. Es importante que una vez resueltas las situaciones problemáticas, éstas puedan ser presentadas por los alumnos a fin de comunicar y justificar los resultados y los procedimientos o estrategias utilizadas para su resolución.
Ejemplo Consigna:
Lee la siguiente situación problemática y dibuja una solución para resolverla.
En la carrera de postas, Juan recorrió 3/7 de la pista y le entregó la posta a Nicolás. Este recorrió 2/7 de la pista y le pasó la posta a María que siguió corriendo hasta el final. ¿Qué parte de la pista corrió María?
Una vez que hayas finalizado tu dibujo, tendrás que presentarlo a tus compañeros para explicarles cómo lo has pensado.
AUTOEVALUACION Y EVALUACIÓN ENTRE PARES
Esta técnica favorece la reflexión sobre el propio desempeño como el del grupal. Puede ser utilizada en cualquiera de los años de la Educación Básica. Si el docente pretende orientar la reflexión respecto de un trabajo puntual, podrá utilizar la técnica una vez finalizada la tarea. Puede ocurrir también que esté interesado en focalizar la reflexión sobre la tarea individual y grupal en un momento específico como: a mitad o a fin de año.
Los instrumentos que se construyen para esta técnica son variados. Por ejemplo: preguntas de enfoque reflexivo para estudiantes: resolución de problemas,
Para tomar un ejemplo de ellos, se presenta el siguiente instrumento:
Preguntas para retroalimentación reflexiva
Ejemplo: Recursos renovables y no renovables (2do ciclo). Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, pág.91
Supongamos que los alumnos han trabajado grupalmente sobre el tema, han realizado diferentes actividades de exploración, indagación, búsqueda de información y la han plasmado en producciones artísticas como: modelado, técnicas planas, vitreaux...
Las consigas que orientarán la evaluación grupal y autoevaluación son las siguientes:
Vamos a conversar sobre cada una de las etapas del trabajo, para guiar la reflexión, les propongo que registremos los nombres de cada una de ellas en el pizarrón.
¿Cuáles creen ustedes que son las etapas que les han generado más dificultad a nivel grupal y a nivel individual? ¿En qué basan sus opiniones? ¿Por qué creen que sucedió?
Si tuvieran que pensar ¡as actitudes que favorecen e i Trabajo e grupo, ¿Cuáles serían? ¿Cómo valoran la actuación grupal en relación con esas actitudes? Fundamente estas apreciaciones.
Completen en uno hoja y de manera individual, las siguientes frases:
El trabajo nos sirvió para ......
Las actividades en ¡as que mejor trabajamos fueron...............
. Para el próximo trabajo en grupo yo tendría que........
DIARIOS Y BITÁCORAS DE APRENDIZAJE
Los diarios y cuadernos de bitácora son registros escritos que pueden incluir gráficos y se realizan durante la tarea que se desarrollo en una unidad, en un año...
Este recurso permite a los docentes evaluar el progreso de los alumnos. También resulta útil para que los alumnos se auto evalúen puesto que se registra lo que sucede en las interacciones cotidianas en el aula como: el ambiente, el clima del grupo, la organización del especie y otras cuestiones referidas a las estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, los contenidos que se abordan, etcétera. El hecho de escribir permite tomar conciencia de lo que se ha comprendido y además permite que los estudiantes adviertan que la comunicación de sus pensamientos es fundamenta! para el aprendizaje. Los diarios y bitácoras permiten que los docentes y los alumnos reflexionen sobre las tareas que se llevan adelante y además, favorece el intercambio de opiniones respecto de: objetivos, contenidos, metodología utilizada los resultados de aprendizaje con e! fin de identificar desajuste y proceder entonces, a su modificación.
Es conveniente que se diferencie en el registro la descripción de lo que sucede en clase, de su valoración. Estas acciones pueden realizarse en momentos diferenciados. El formato más sencillo es una libreta con dos columnas para diferenciar la parte descriptiva de la interpretativa. Los diarios pueden utilizarse en el primer ciclo, cuando les alumnos ya están alfabetizados y manejan la escritura. En los primeros anos, la utilización será más guiada que en los años superiores.
Ejemplo: Ejecutar acciones de conservación del medio ambiente. (2do y 3er años). Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, Pág.129,
Una vez concluida una salida, una visita, una salida de campo en la que se han trabajado contenidos de Ciencias Naturales referidas al cuidado del medio ambiente, el docente puede proponerle a su grupo la siguiente consigna de escritura:
¿Qué hemos hecho en la salida de hoy? (parte descriptiva)
¿Para qué nos ha servido la salida de hoy? (parte interpretativa
Este instrumento es un registro narrativo oral o escrito en el que el alumno valora su propio proceso de toma decisiones en la aplicación de ciertos contenidos curriculares. Un autoinforme puede tener tres momentos de aplicación. Éstos son: antes de comenzar la tarea que ha propuesto el docente en el que el alumno registrará la toma de decisiones y la secuencia de actividades que realizará; durante la realización de la actividad, momento en que registrará lo que está haciendo y después de terminar la tarea para la valoración final de su trabajo.
Los autoinformes son menos frecuentes para realizar la evaluación inicia!, en realidad resultan más indicados para que el alumno explique los procedimientos que realiza para resolver una tarea, su planificación y su revisión. Requieren además por parte de los alumnos cierta práctica, entrenamiento y desarrollo de su capacidad de reflexión, por lo que es recomendable su uso a partir del sexto y 7mo años de Educación Básica.
Al resolver este problema, intento escribir todo lo que vas pensando y decidiendo. Cada vez que inicies una operación, escribe lo que piensas aunque sean dudas
Lee despacio el problema, anota lo que piensas: las dificultades que observas, cómo crees que vas a resolverlas...
Cuando comiences a resolverlo, escribe lo que vas haciendo y las dificultades que van apareciendo Aquello que vas realizando y las decisiones que vas tomando para su resolución
Al llegar a la resolución y antes de entregar tu trabajo escribe si piensas que lo has resuelto bien o mal y por qué.
El docente puede interrogar a los estudiantes para tener una idea mas fiel de sus actitudes, procesos de pensamiento, nivel de comprensión, habilidad para hacer conexiones, habilidad para comunicar o aplicar conceptos
Veamos un ejemplo de cuestionario para 3er. ciclo en la que el docente desea evaluar las actitudes de los alumnos respecto del trabajo y a partir de la cual, procura promover la autoevaluación y la reflexión.
1. Ahora que has finalizado el trabajo de investigación sobre la situación actual de las minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país,
a. ¿Cuáles crees que son las actividades que mejor realizaste?
¿Por qué? b. ¿Cuáles crees que fueron las dificultades que se te presentaron y pudiste superar? ¿Cuáles son las dificultades que tuviste y no pudiste superar? c. Para próximos trabajos de investigación, ¿cuáles son los aspectos personales sobre los que tendrías que trabajar?
2. Por último, ¿qué cosas que esperabas que sucedieran en la realización de este trabajo no han ocurrido y qué cosas que no esperabas que ocurrieran han sucedido?
Su uso es habitual en la escuela para evaluar informalmente las conductas, actitudes, habilidades. La observación directa es una manera de focalizar la mirada de manera descriptiva de lo que sucede en un tiempo determinado, por ejemplo: en una situación de enseñanza, en un trabajo grupal, en un momento de juego o de intercambio entre pares, con otros adultos... Los indicadores se establecen previamente y serán los que orientan la observación del docente. Los datos que aporta la aplicación de esta técnica pueden documentarse mediante la utilización de diferentes instrumentos que serán objeto de estudio en la unidad 5. Los docentes pueden observar situaciones formales o informales.
Los alumnos están en el recreo. El docente los observa mientras juegan en una etapa de diagnóstico y logra advertir que:
Los niños y las niñas tienen juegos diferentes.
Los niños y las niñas comparten solamente juegos de destreza corporal como las carreras.
Algunos niños no se integran en los grupos.
En el grupo de las niñas, la elección del juego es a menudo objeto de peleas y conflictos.
En el grupo de los niños, prefieren jugar a la pelota antes que a otros juegos, con la cual la elección no es tema de peleas entre ellos.
Hasta aquí se han presentado algunas propuestas que le permiten al docente evaluar los aprendizajes de sus alumnos a partir de los documentos que existen en el aula. De hecho, pueden evaluarse otros aspectos de los alumnos en relación con su grupo de pares como: los vínculos que se establecen, las alianzas, la distribución del poder, los liderazgos, etcétera Todos estos factores forman parte de la vida grupal y pueden evaluarse mediante el uso de técnicas e instrumentos específicos que se verán a continuación
Es una técnica iniciada por Jacob Levy Moreno, que brinda información sobre la estructura interna de los grupos, tal como su nombre lo sugiere ("medida - social"), es una manera de representar la información recogida en un cuestionario para evaluar aspectos psicosociales dentro del grupo.
Esta técnica facilita información sobre el número de elecciones o rechazos que un miembro de! grupo recibe de los demás, lo que indicaría la "posición que ocupa en el grupo..Veamos ejemplos de algunos instrumentos que pueden utilizarse para llevar adelante esta técnica:
Este instrumento permite la evaluación del funcionamiento y los vínculos que se establecen dentro del grupo como: la influencia de un líder, las consecuencias que tiene en el grupo la incorporación de nuevos sujetos, el grado de aceptación social que tiene un alumno "muy estudioso" entre sus compañeros, !a influencia que tienen ciertos factores diferenciadores (sexo, edad, religión, raza, otros) en las elecciones o rechazos del alumnado que integra el grupo...
Si el docente desea conocer cómo se establecen los vínculos entre los alumnos respecto de las elecciones en situaciones de estudio, de trabajo, de diversión, el docente elabora una serie de preguntas que le permitirán recoger esta información.
En este sentido un alumno puede mencionar a más de un compañero sin inconvenientes. El instrumento permite obtener información sobre personas elegidas por orden de preferencia y sobre personas que no aparecen elegidas por nadie (aunque no estén rechazadas).
Ejemplo: Actitudes que dinamizan procesos de desarrollo de la persona y de las personas que conforman el grupo. (4to y 5to años)
(Tomado de Casanova, M. A.: 1991, 56)
Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________
1. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar en clase
2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y apellido
Si los alumnos aún no escriben, el maestro puede realizar las preguntas en forma oral y registrar él las respuestas. Una vez obtenidos los datos, los resultados pueden representarse registrarse en:
Una tabla sociométrica que consiste en una, matriz de doble entrada en la cual los electores se ubican en cada una de las ellas y los elegidos,, en cada uno de !as columnas. En las cuadrículas se anota "quién ha elegido o rechazado a quién". Al finalizar la operación se suman las elecciones obtenidas por cada alumno.
Otra manera de registrar los resultados del sociograma es con la utilización de símbolos. Por ejemplo:
Un círculos para las niñas y un triángulo para los niños Flechas para las elecciones o rechazos
Flechas con algún distintivo si se trota de alguna característica especial dentro del grupo (distinto raza, religión, estrato social), que pueda hacerle especialmente preferido o rechazado.
La lectura de! gráfico resultante permitirá comprobar la aceptación de cada alumno dentro del grupo, el grado de cohesión grupal, los líderes, los alumnos aislados y los rechazados.
Permite ver gráficamente el nivel de aceptación que cada sujeto tiene dentro de su grupo (cuántas elecciones tiene cada alumno), sin importar quién ha elegido a quién Para su construcción, deben trazarse una serie de círculos concéntricos: los alumnos con mas elecciones son ubicados en el círculo central, y se procede de manera sucesiva, hasta alcanzar el círculo exterior, donde se ubicaran los que menos elecciones han tenido.
El alumno 27 ha recibido 4 elecciones; el 3 ha recibido 3; el 2, 5, 8, 24 y 25 han recibido 2, etcétera.
Indudablemente un giro en la práctica evaluativa solo podrá llevarse a cabo con actores preparados para gestar y producir los cambios necesarios. Se trata de que los docentes logren desarrollar ciertas capacidades o habilidades y se comprometan a afrontar un desafío que requiere de conocimientos teóricos sobre la temática y fundamentalmente de cambio de actitud.
La evaluación al igual que todas las experiencias que conforman la práctica pedagógica, requiere del -desarrolle y afianzamiento de ciertas capacidades que resultan de la integración de destrezas, conceptos, aptitudes, actitudes, habilidades, valores.
Para ejemplificar, se presentan algunas de estas capacidades requeridas para encarar una práctica evaluativa renovada que han sido elaboradas a partir de las propuestas en los Principios para una práctica justa en la evaluación de los/as estudiantes del centro de Investigación en Medición y Evaluación Aplicadas,, de la Universidad de Alberto (1992):
 Analizar y actuar con visión de sistema
 Observar atentamente
 Establecer criterios con pertinencia y claridad
 Recolectar, seleccionar y analizar los datos
 Juzgar procesos y resultados
 Juzgar, comunicar y utilizar resultados
 Trabajar en equipo
 Escuchar la opinión y la valoración de sus alumnos y sus pares
 Reflexionar críticamente sobre su propia práctica pedagógica
 Modificar actitudes
 Realizar innovaciones y difundir sus experiencias
 Promover el diálogo con los alumnos, los pares, los directivos y padres
 Estas capacidades son las que permitirán llevar adelante una serie de prácticas en el campo de la enseñanza corno sucede en el campo de otras disciplinas. Un ejemplo de ello son: los diálogos reflexivos, las consultas, las mesas redondas, el estudio de casos.
 Todas estas practicas requieren de un marco de trabajo
 cooperativo para posibilitar el aprendizaje y promover el crecimiento profesional que permita a los docentes examinar las propias propuestas y estrategias, compararlas con otras, discutir procedimientos y criterios de evaluación con pares y directivos, entre otras.
 Por otra parte, evaluar junto con los colegas los trabajos que realizan los alumnos para evaluar la enseñanza y las prácticas evaluativas que se desarrollan en el aula, es un punto clave para construir una comunidad profesional fuerte, basada en la colaboración, la investigación y la reflexión
1. ¿Qué ventajas y qué limitaciones encuentra usted a una práctica evaluativa a partir de los trabajos de los alumnos?
2. Comparta las opiniones con sus colegas y lleguen a una conclusión respecto de la posibilidad de implementar esta modalidad en la tarea cotidiana.
Claves de corrección de las actividades de autoevaluación
. Las ideas centrales de la unidad son básicamente las siguientes:
El proceso de evaluación forma parte del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.
Un nuevo enfoque en la evaluación, requiere de prácticas evaluativas renovadas.
Es posible evaluar ¡os aprendizajes de los alumnos partir de trabajos que ya se han realizado en el aula y que analizamos como "documentos" escolares.
Existen varias técnicas e instrumentos que dan lugar a la producción de materiales a partir de los cuales el docente podrá realizar un cuidadoso análisis para evaluar los aprendizajes de sus alumnos.
Los cambios en la práctica evaluativa requieren del desarrollo de ciertas capacidades docentes que constituyen verdaderos desafíos profesionales
2. En la medida en que los docentes logren llevar adelante algunas formas de intercambio con sus pares para analizar las producciones de sus alumnos, podrán revisar y mejorar su propia práctica. Esta actitud requiere por parte de ellos la capacidad de trabajar en equipo.
3. Son las fuentes que ofrecen datos e información para la evaluación de ¡os aprendizajes de los alumnos y que existen antes de que el docente haya decidido evaluar. Por ejemplo: dibujos, maquetas, escritos, etcétera. Los instrumentos construidos son los que el docente elabora especialmente con el fin de recoger la información para ser evaluada.
4. Los portafolios y las bitácoras de aprendizaje son productos concretos pero dan cuenta de un recorrido que han realizado los alumnos. Sirven como instrumentos para evaluar procesos en la medida en que: se evalúan los progresos, permiten a los alumnos tomar conciencia del proceso de aprendizaje, promueven la regulación del aprendizaje.
5. La capacidad de reflexionar críticamente sobre su propia práctica pedagógica se encuentra fuertemente vinculada con la retroalimentación que siempre promueve la evaluación. En la medida en que el docente desarrolle esta capacidad, podrá enriquecer su práctica con la retroalimentación que recibe. Se trata de evaluar la enseñanza a partir de la evaluación del aprendizaje.
6. Al proponerle que reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, se intenta ofrecerle un espacio para la metacognición (reflexión sobre el aprendizaje).EI objetivo de esta unidad es que usted descubra que es posible evaluar a los alumnos a partir de los trabajos que ellos realizan en el aula, que conozca diferentes técnicas que generan documentos que le permitirán evaluar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes. Hasta que punto cree usted que lo ha logrado? Resultará de utilidad que usted dedique un tiempo a establecer qué ha aprendido, qué grado de interés y dificultad presentan los contenidos para usted y cómo influirán en su práctica. Podrá imaginar que no es posible incluir una clave que establezca, por ejemplo, qué debe resultarle interesante. Por tal motivo se sugiere que comparta estas reflexiones con sus colegas a fin de enriquecer su propia mirada.
http://www.educ. state. ak.us/tls/frameworks/mathsci/M 55_2A51.HTM 20/01/01
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Publicado por Carlos Humberto Hernández Hidalgo en 3:33:00 p. m.

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