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Timestamp: 2019-01-16 21:32:38+00:00

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Padres y Colegios Nº 106 - marzo 2016 by Grupo Siena - Issuu
REVISTA Nº.106 MARZO 2016 |||||||||||
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS PARA APRENDER MÁS
Hablamos con entidades y colegios que hacen posible para los niños refugiados el artículo 28 de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño: “Todo niño tiene derecho a la Educación”.
El bajo rendimiento en la competencia matemátcia se explica, en parte, por la ansiedad que genera a los niños enfrentarse a un problema. Así, “muchos no saben qué se les pregunta”, afirma el profesor José Antonio Fernández Bravo, experto en buscar nuevas metodologías para el aprendizaje de esta materia. P.6
MINDFULNESS: UNA TAREA DETRÁS DE OTRA Cada vez son más los colegios que introducen estas técnicas de concentración, basadas en el yoga, en las aulas. El objetivo es que los alumnos aprendan a centrarse en lo que están haciendo, y sólo en la tarea que ahora les ocupa. Se ha demostrado que focalizar la atención ayuda a mejorar los resultados obtenidos. P.8
A QUÉ EDAD NACE EL SENTIDO DE LA JUSTICIA Un estudio de la Universidad de Boston realizado en siete sociedades distintas demuestra que el sentido de la justicia aparece mucho antes de lo que se creía hasta ahora. A los cuatro años de edad, los niños ya son conscientes de lo que es justo o no. P.12
ADOLESCENTES CADA VEZ MÁS CONFLICTIVOS El estudio Adolescentes con Problemas de Conducta, editado por el Hospital San Joan de Déu de Barcelona, apunta con claridad que en los últimos cinco años se ha producido un incremento de los síntomas propios de los problemas de comportamiento entre los adolescentes. P.16
FERIA DE LOS COLEGIOS. Tras los éxitos de las Ferias de los Colegios de Sevilla y Madrid, este evento llega a Barcelona y Valencia. Una cita ineludible para las familias que buscan centro educativo. P.17
PADRES Marzo de 2016
En 2015 alrededor de 60 millones de personas vivían lejos de sus hogares de manera forzosa a consecuencia de las guerras, las catástrofes naturales, las hambrunas y la violación sistemática de los derechos humanos.
La mayor crisis de refugiados desde la Segunda Guerra Mundial ha puesto contra las cuerdas el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que reconoce el derecho de los niños a la Educación. En Siria, por ejemplo, las tasas de alfabetización han caído de forma estrepitosa desde el 95% que registraba el país antes de la guerra: “Antes casi todos los niños sirios acudían a la escuela. Cuatro años después del inicio del conflicto, más de tres millones de niños no van a la escuela y Siria tiene uno de los índices de asistencia más bajos del mundo. En ciudades como Alepo apenas alcanza el 6%”, explica Susana Hidalgo, responsable de comunicación de Save The Children. La Organización de las Naciones Unidas, que reclamaba en enero a la comunidad internacional 500 millones de dólares para asegurar la escolarización de los niños refugiados sirios en países como Líbano, Turquía, Egipto, Irak y Jordania. Fuera de las fronteras sirias, por su parte, pese“a la falta de fondos para la protección de la infancia y a los escasos recursos que existen en los países de acogida”, como denuncia Save the Children, los niños refugiados cuentan con el apoyo de instituciones y ONGs para no perder el tren educativo. Algo que no siempre se consigue. Un ejemplo esTurquía, cuyo gobierno lanzaba en octubre la señal de alarma. A pesar de haber dobla-
En España no hay todavía una estrategia específica para escolarizar en nuestros colegios a los niños refugiados do hasta 70.000 el número de plazas escolares para sirios y del trabajo de las ONGs, que intentan cubrir el vacío dando asistencia a otros 100.000, cerca de 400.000 niños siguen sin recibir ningún tipo de Educación en un sistema educativo desbordado por la llegada de refugiados. Una situación similar se vive en Líbano, donde tres cuartas partes del casi medio millón de niños sirios están creciendo sin ningún tipo de educación y sin saber leer o escribir. En Beirut, capital de Líbano, precisamente, intenta poner remedio a esta situación el Servicio Jesuita al Refugiado (JRS) y la Fundación
Entreculturas con un programa de aprendizaje acelerado que atiende a medio millar de niños sirios y mediante el que intentan que éstos puedan adaptarse al currículo libanés, más exigente y que, además, se desarrolla en tres lenguas (árabe, francés e inglés). A través de un curso intensivo de seis meses, los niños, niñas y jóvenes se preparan en diversas materias con el objetivo de incrementar su inserción y su permanencia en las escuelas libanesas. “Muchos de los niños que atendemos llevan entre dos y cuatro años sin pisar una escuela”, explica Jacquelyn Pavilon, coordinadora internacional de JRS. La falta de rutinas se traduce en “niños que no saben comportarse en la escuela y que tienen comportamientos muy violentos, especialmente durante el juego”. Proyectos similares a los de JRS son llevados a cabo por otras ONGs como Unrwa, que gestiona 703 escuelas y provee de Educación a casi medio millón de niños en Siria, Líbano, Jordania, Gaza y Cisjordania; o ACNUR, que en su programa Educa a un niño, iniciado en 2012, quiere lograr para 2018 matricular hasta un millón de niños en Educación Primaria en 12 países. El objetivo, como afirman desde ACNUR, es “asegurarse de que las opciones de futuro de los niños refugiados permanezcan intactas, algo para lo que la Educación juega un papel crucial”. No en vano, para los niños, no ir a la escuela durante meses o años significa tener que enfrentar la extrema ansiedad y las tensiones familiares, la discriminación, el trabajo infantil, el matrimonio precoz o la dura vida en barrios pobres y peligrosos. Todo esto tiene un impacto serio y profundo en su salud física y mental. Las estadísticas confirman la vulnerabilidad del colectivo, especialmente en el caso de las niñas: En el campamento jordano de Zaatari, por ejemplo, la tasa de matrimonios precoces ha pasado del 12% en 2011 al 25% en 2013, según datos de Save the Children. INTEGRACIÓN EN ESPAÑA Pese a que en septiembre del pasado año el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la comunidad educativa y diversos organismos humanitarios comenzaban a definir las estrategias para garantizar la plena integración de los refugiados sirios que llegan a España, lo cierto es que en nuestro país no se están desarrollando por el momento iniciativas específicas para la escolari-
En ciudades como Alepo la asistencia al colegio apenas alcanza el 6%. Se calcula que tras más de cuatro años de
EL DRAMA DE LOS NIÑOS REFUGIADOS SIRIOS
La Educación c herramienta de in zación de estos menores. Así, una vez que pasan los seis meses en los centros de acogida de Cruz Roja, ACCEM o CEAR, los niños son escolarizados en colegios públicos sin formación extraordinaria. Mónica López, responsable de acogida de la Comisión Española de Ayuda al Refugiado (CEAR), explica que, desde el marco del Programa de Acogida a Personas Refugiadas del Ministerio, una de sus funciones es tramitar y gestionar la escolarización de los menores que llegan a sus centros: “Nosotros no tenemos un programa como tal
sino que la escolarización de los niños refugiados es parte de nuestro trabajo. Cuando llega un menor a uno de nuestros centros tenemos en cuenta el marco de la ley, que establece que todos los menores entre 6 y 16 años deben estar escolarizados, y comenzamos a gestionar con las comisiones de escolarización de los colegios el acceso de ese menor para que se haga lo antes posible y de la mejor manera”. La responsable de acogida de CEAR añade que los niños son escolarizados en colegios del sistema público nacional y que, depen-
diendo del centro, éstos pueden disponer de recursos como las aulas de enlace, concebidas para atender a alumnos extranjeros que desconocen la lengua española y a aquellos con graves carencias en conocimientos básicos como consecuencia de su no escolarización en el país de procedencia. En ese sentido, hay que tener en cuenta que muchos de los menores que llegan pueden tener un desfase curricular que los colegios y organizaciones como CEAR intentan minimizar para que alcancen un nivel con el que se puedan desenvolver.
Un colegio con la mano tendida a los refugiados
conflicto, mas de tres millones de niños no van a la escuela en Siria.
ntegración “Nuestro objetivo y una de nuestras principales tareas es que los padres sean conscientes de la importancia del colegio en la vida de los hijos porque realmente los responsables de la escolarización de los niños son los padres”, apunta Mónica, que insiste en que parte de su trabajo es conseguir que el padre y la madre se integren en la comunidad escolar. En los municipios donde CEAR tiene centros de acogida de refugiados trabajan activamente con los colegios para la integración: charlas informativas, campañas de sen-
sibilización… En cuanto al número de menores refugiados escolarizados en España hay que destacar que es bastante inferior al de otros países que sí están acogiendo a un mayor número de inmigrantes. De los 474 refugiados a los que CEAR ayuda, 72 son menores, 21 de ellos con edades comprendidas entre uno y tres años, pero el resto están todos escolarizados en colegios públicos del sistema nacional. “El impacto de la llegada de refugiados al sistema educativo español es inapreciable por el número tan reducido de acogidos”, resalta López.
En el barrio de La Creu Alta de Mislata, en la periferia deValencia, un colegio ha llamado la atención de los medios de comunicación por sus iniciativas a favor de los refugiados sirios. Pese a que debido a su proximidad al Centro de Acogida de Refugiados (CAR) de Mislata lleva trabajando con ellos desde 1991, ha sido ahora cuando el Colegio “Santa Cruz”, una escuela cooperativa con casi 400 alumnos, ha conseguido eco por sus acciones de inclusión e integración con este colectivo. En palabras de Miquel Ruiz, director pedagógico, “la escuela hizo un esfuerzo muy importante a nivel de adaptación pedagógica y de organización hace 25 años para dar respuesta a unas necesidades. Eso ha condicionado la organización del centro, que ahora es muy versátil y flexible”. Ubicado en la segunda ciudad con más densidad de población de Europa, el colegio convive desde hace décadas con un porcentaje de alumnado inmigrante nunca inferior al 30% entre los niños procedentes del CAR, los derivados de ONGs y los hijos de familias extranjeras que viven en las zonas próximas al centro. Esto ha convertido al Colegio “Santa Cruz” en un ejemplo de integración, como le reconoce la catalogación como Centro de Acción Educativa Singular (CAES) desde 2001 y la convivencia en sus aulas de más de 40 nacionalidades.“La diversidad no es una etiqueta, sino una realidad a la que hay que acercarse a la manera más eficaz posible para atender las necesidades de cada niño, venga de donde venga y sea como sea”, afirma su director pedagógico. El año pasado, representantes del colegio viajaron hasta el
Actividad en el Colegio “Santa Cruz” de Mislata (Valencia). Vaticano para presentar en el IV Congreso Mundial Scholas Ocurrentes un proyecto educativo llevado a cabo en colaboración con el CAR de Mislata. El proyecto, titulado “Refugiados, experiencias y emociones’, consistió en la elaboración de un documental por parte de los alumnos de 4º de la ESO y en la organización de una mesa redonda en la que participaron diversas instituciones con la intención de dar voz a los refugiados, difundir su realidad y sensibilizar a la población.También en 2015, los estudiantes de 3º y 4º de secundaria crearon la app“Mislata Servicios”, una aplicación móvil que reúne en forma de guía servicios y recursos básicos del municipio para facilitar información sobre el entorno a los refugiados que llegan al CAR.
El compromiso del Colegio “Santa Cruz” con los refugiados es también visible con la colaboración que desde el año 2000 llevan a cabo con la Asociación Humanitaria Internacional de Mislata (Ahuim), que acoge a niños y niñas saharauis para tratar sus enfermedades en Valencia. Los niños son escolarizados en el centro durante sus largas estancias en la ciudad para llevar a cabo su tratamiento. Desde el año 2006, por último, el colegio concertado cuenta entre sus servicios con aulas PASE (Programa de Acogida al Sistema Educativo), en las cuales se ofrece una atención individualizada al alumnado que se incorpora al sistema educativo y que desconoce uno o los dos idiomas de la ComunidadValenciana.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA LLEGA A LOS CAMPOS DE REFUGIADOS n Durante los cuatro días de
2015 en los que el Mobile World Congress acaparó todo el interés informativo en Barcelona, entre presentaciones de móviles y tabletas revolucionarias, Fundación Vodafone, en colaboración con Acnur, presentó Instant Classroom, una caja diseñada para llevar la educación digital a lugares donde la electricidad y las conexiones a internet brillan por su es-
casez. Todo a través de una caja equipada con un portátil y 25 tabletas con contenido digital educativo para niños a partir de siete años, un módem, un proyector y un altavoz que funcionan mediante un sistema de baterías que ofrece una autonomía como para un día lectivo sin necesidad de conectarse a la luz. n En 2014 el proyectó sirvió para educar a alumnos en el
campamento de refugiados keniano de Dadaab. ,Los profesores de las escuelas afirmaron que las clases digitales tuvieron tanto éxito que consiguieron aumentar en un 15% la asistencia de los estudiantes. Fundación Vodafone y Acnur quieren acercar la tecnología a otros 12 campos de refugiados en Kenia, Tanzania y la República Democrática del Congo para llegar a 15.000 niños.
CAP. 7// DISCIPLINA vs CASTIGO EDUCAR EN DISCIPLINA
Recuperar la disciplina, tanto en la fam castigo. Para ello podemos aprender técilia como en las aulas, no significa educar desde el nicas para enseñar disciplina a nuestro s hijos.
Algunas citas sobre la disciplina y el castigo
www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com Si buscamos el significado de la palabra disciplina veremos que consiste en: Guiar, estimular, construir autoestima y corregir el mal comportamiento. En definitiva, podemos afirmar que disciplina es todo aquello que hacemos para ayudar a nuestros hijos a ser mejores. El castigo, por el contrario, se centra única y exclusivamente en el mal comportamiento. El objetivo fundamental de la disciplina es enseñar a los niños a hacer las cosas bien; el del castigo es el de enseñarles a no hacer las cosas de manera incorrecta. Para enseñar disciplina es necesario establecer unos límites, fomentar su autonomía personal, ofrecerles responsabilidades, enseñarles a resolver problemas y a decidir de manera correcta. Por tanto, para que la disciplina sea efectiva debe tener un sentido y un propósito claro. Además, si queremos que sea efectiva, la disciplina jamás debe ser impuesta. Por el contrario, el castigo nace de la imposición. Como destaca Rosa Jové:“El castigo es un fracaso del educador. Si
conseguimos educadores más competentes, los castigos disminuirán”. La psicóloga Silvia Álava también coincide con esta idea:“El castigo no es un recurso imprescindible en la Educación Infantil. De hecho, la psicología nos ha demostrado que el castigo es efectivo en pocos casos”. Por tanto, los padres podemos aprender técnicas y adquirir pautas y herramientas que nos ayuden a enseñar disciplina a nuestros hijos. Es algo que hacemos desde la Escuela de Padres con talento (www.escueladepadrescontalento.es) Lo mismo ocurre con la palabra autoridad. En la actualidad hablar de autoridad en educación es bastante complejo ya que la propia palabra ha perdido su esencia y significado debido a que ha sido confundida con “autoritarismo” porque vivimos en una sociedad que antepone los derechos a los deberes. Esto está teniendo grandes consecuencias en el terreno educativo, tanto en el ámbito familiar como en el escolar. En palabras de Augusto Cury “Antiguamente los padres
eran autoritarios, hoy lo son los hijos. Antiguamente los maestros eran los héroes de los alumnos; hoy son sus víctimas”. Hace años, la sola presencia del profesor en el aula era suficiente para inspirar respeto y , por tanto, una cierta autoridad. Pero más que autoridad, se daba un autoritarismo que en muchas ocasiones era desmesurado: una educación basada en el castigo y la represión. En lugar de evolucionar positivamente, en la actualidad hemos pasado al extremo opuesto: “fuera mesas, fuera tarimas, aquí somos todos iguales: profesores y alumnos, somos colegas…” Hemos vivido un tiempo en que algunos profesores han querido ser colegas de sus alumnos en una educación basada en la permisividad y ausencia de normas. Y hemos fracasado. Debemos buscar un equilibrio, un término medio ya que hemos pasado del “esto está prohibido o esto es obligatorio” al“prohibido prohibir” y nos estamos encerrando en un callejón sin salida.Vamos a buscar soluciones urgentemente.
Comparto aquí algunas citas que pueden servir para reflexionar sobre el tema planteado, sobre cómo educar en la disciplina y su diferencia con el castigo. Están extraídas del libro 365 propuestas para educar: “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”, Pitágoras. “Es más acertado contener a los hijos por el honor y la ternura, que por el temor y el castigo”, Publio Terencio. “El que estando enfadado impone un castigo, no corrige, sino que se venga”, Michel E. de Montaigne. “El único propósito del castigo es la prevención del mal; nunca impulsará a nadie al bien”. Horace Mann.
Todo en el aire JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR
La incertidumbre política provocada por las elecciones de diciembre proyecta su sombra sobre el ámbito educativo. Pocos días antes de que se celebraran las elecciones, durante la discusión de los presupuestos generales de Madrid, Ciudadanos se sumaba a los partidos de izquierdas en la firma de una enmienda que recortaba las subvenciones a la escuela concertada. Podemos, por su parte, no ha ocultado en ningún momento su deseo de liquidar el sistema de conciertos, que al principio expresó de forma drástica y luego con matizaciones.Y los socialistas (que fueron quienes implantaron este sistema) coquetean ahora con la misma idea, jugando siempre a mantener cierta ambigua equidistancia. Por lo demás, el candidato Pedro Sánchez ha anunciado reiteradamente que, si lograra formar Gobierno, derogaría de inmediato la discutida Lomce. Y hasta el PP, en medio de la marejada provocada por la enrevesada aritmética de los resultados electorales, se ha mostrado sorprendentemente dispuesto a reformar tan disputada ley, con tal de alcanzar un pacto que le permita gobernar. Son movimientos confusos, a veces contradictorios, que siembran el desconcierto y
permiten augurar años tormentosos; pues, aun suponiendo que se celebren nuevas elecciones, parece evidente que ninguna formación política tendrá una mayoría suficiente para gobernar en solitario. Parece evidente, por otra parte, que ninguna de las formaciones en liza tiene un criterio formado: sorprende que el partido que todavía ejerce (en funciones) el gobierno se muestre ahora dispuesto a introducir reformas en una ley que hasta ayer mismo defendió (o quizá no tanto, puesto que dejó caer al ministro que la impulsó); y entre las formaciones que pretenden tomar el relevo parece imponerse una línea demagógica de ataque a la escuela concertada, con la que pretenden disfrazar la inanidad o confusión de sus propuestas. Nunca acabaremos de entender la animadversión que provoca en ciertos ámbitos la escuela concertada, que –no lo olvidemos– forma parte del sistema público de enseñanza. Tratar de presentar la escuela concertada como una Educación para privilegiados tal
vez logre alimentar atavismos ideológicos; pero constituye una falsedad y una trapacería. El régimen de conciertos vigente en España obedece a dos razones: una, de tipo coyuntural, reconoce la incapacidad del Estado para garantizar la educación gratuita universal; la otra atiende una exigencia legal, pues no debemos olvidar que a los padres los asiste el derecho constitucional a elegir el tipo de enseñanza que desean para sus hijos. Cualquier debate sobre la Concertada debería iniciarse con esta pregunta:“¿Está usted a favor de que los padres puedan ejercer el derecho a elegir la Educación que desean para sus hijos?”Tal vez haya formaciones políticas que deseen imponer una escuela única, regida por la ideología gubernativa de turno; pero imponer este modelo exigiría derogar la Constitución, o reformar el específico artículo que consagra el derecho de los padres a elegir la educación que desean para sus hijos. Tal reforma, como todos sabemos, es irrealizable, amén de indeseable; y quien la defendiese sería señalado de inmediato como totalitario. Para evitar este sambenito, los detractores de la escuela concertada buscan ahora su estrangulamiento económico. Sospecho que el clima de incertidumbre que se ha abierto tras las elecciones del pasado mes de diciembre es el río revuelto que favorecerá estas prácticas subterráneas, lesivas y discriminatorias. Todo está en el aire, en efecto; pero es un aire cargado de miasmas.
Pedagogía del halago PEDRO SIMÓN PERIODISTA
Una vez tuve un profesor que lo primero que hacía todas las mañanas era ir nombrándonos uno a uno no para pasar lista, sino para ir poniéndonos a parir por orden alfabético. Empezaba inclemente y con fuerza por los Abad y los Aguirre y terminaba como podía con losYagüe y los Zapata. En un alarde de ostentación léxica en el que el tipo no repetía jamás un insulto y con el que quería demostrar, pienso yo ahora, la riqueza semántica del castellano. El caso es que como mi apellido comienza por la letra S, el hombre llegaba desfondado, ahíto, y lo mío se quedaba casi siempre en “Simón, es usted un payaso de circo” o en “Simón, es usted un frívolo”. Y lo clavó. De aquella clase salieron seis o siete idiotas, dos espabilados, tres sinvergüenzas, un zangolotino, dos jetas, cuatro descerebrados, un cochinete y un frívolo. Pero también un profesor que murió el otro
día y a cuyo entierro –anunciado en el grupo de WhatsApp– no fuimos ninguno de la clase. Bueno, ninguno no. Fue Abad, solo, oculto bajo un paraguas, taciturno, pero lo hizo para comprobar que realmente estaba muerto. (…) Se me viene a la cabeza el docente aquel de la infancia porque leo el milagro que está teniendo lugar en Jacksonville, Florida. Se lla-
Año 2016. Nº 106
ma Chris Ulmer. Es profesor en la escuela “Mainspring Academy”. Trabaja con chavales que tienen necesidades educativas especiales. Y, desde hace tres años, dedica los 10 primeros minutos diarios de la clase a demostrarle al mundo que la primera lección de un temario es un abrazo dado al alumno y la segunda empieza por mirarles a los ojos asintiendo. “Todo el mundo aquí te quiere” (le dice a uno).“Me gusta tenerte en mi clase, eres muy gracioso” (le cuenta a un segundo).“Creo que eres genial” (le suelta a un tercero)”Juegas genial al fútbol” (le miente a un cuarto). El resultado es un tipo que se mira a un espejo y decide no romperlo. Ciudadanos encendidos con el queroseno del entusiasmo. Una aula con superhérores bajitos capaces de todo. Porque no somos lo que estudiamos. Ni lo que pensamos. Ni lo que hacemos. Ni lo que decimos. Somos fundamentalmente lo que sentimos. Mejor, lo que los otros –incluido un maestro sádico, un padre con poco tiempo, un buen amigo, un referente al fin y al cabo– nos hacen sentir.
Nuestros niños, sus escuelas
LDERECHOALA EDUCACIÓNESINNEGOCIABLE. Y eso incluye la respuesta
activa por parte de la civilización, es decir, de las administraciones públicas y la sociedad civil, para intentar garantizarlo allá donde pueda ser vulnerado. Y, desgraciadamente, esto ocurre en muchos lugares del mundo, como intenta sensibilizar la Unesco con su programa Educación para Todos. Particularmente, esta vulneración del derecho a la Educación es también una consecuencia de la guerra en Siria y la consiguiente crisis de refugiados que todavía no tiene respuesta adecuada desde Europa. NO ES CUESTIÓN DE CAER NI EN UN BUENISMO IMPOSIBLE ni mucho menos en el cinismo que parte de la idea de que la crisis de refugiados no va con nosotros. La cuestión sobrepasa mucho el tema que abordamos, y no tenemos ni mucho menos la solución a la crisis de los refugiados. Nuestro modesto aporte sólo pretende llamar la atención sobre el derecho a la Educación, de talformaqueenaquellascircunstanciasen las que sí está en nuestra mano, como sistema educativo, intervenir, pongámonos manos a la obra. PORESOHEMOSQUERIDODESTACAR, SIEMPREEN positivo, lo que distintas entidades internacionalesycentroseducativosespañoles ya intentan aportar para paliar esta vulneración del derecho a la Educación. Es el caso de los centros educativos“de campaña” que establece Acnur en los campos de refugiados,olapredisposiciónyactuación deuncolegioconcertadodeMislata,enValencia. El “Santa Cruz” es una cooperativa que es plenamente consciente de la situación por la que pasan los niños sirios refugiados. ENESTECONTEXTO,ALAESPERADESILLEGANONO más familias, y por tanto niños y niñas, refugiadas a España, no existe un plan específico para atenderlos educativamente. Cierto es que con la llegada a cuentagotas de refugiados han podido ser integrados en el sistema educativo y la puesta en marcha de los recursos ya existentes que proporcionan las comunidades autónomas encuantoaaulasdeintegración,deaprendizaje inicial de la lengua de instrucción, etcétera. No hay que olvidar que no sólo se cumple así la garantía de proporcionar Educaciónatodoniñooniñaqueestáalalcance de nuestras posibilidades, sino que además es el mejor mecanismo para la integración social de todos los refugiados. Los niños refugiados son nuestros niños y nuestras escuelas, también las suyas. z
La mayor dificultad de los niños con las matemáticas es la falta de comprensión.
Las matemáticas siguen siendo un "hueso" para muchos alumnos, sobre todo la resolución de problemas. Existen nuevos métodos que ayudan a entenderlas.
OLGA FERNÁNDEZ Carmen Fernández (8 años) no entiende los problemas de matemáticas: “Cuando el problema pone la palabra“más”, sé que hay que sumar y si pone “menos”, entonces, hay que restar. Pero no sé por qué”, dice. Su padre confirma la situación:“Si el problema le pregunta cuántos caramelos tienen en total estos niños: Rita tiene ocho caramelos, Sara tiene nueve y Juan dos más que Rita; entonces, ella suma todas las cifras que aparecen, sin razonar antes que debe averiguar los que tiene Juan”. El caso de Carmen no es aislado, ya que, según el último informe de la OCDE (Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y como ayudarles a tener éxito), España suspende en matemáticas: tiene 95.454 estudiantes con bajo rendimiento en esta materia; un nivel peor que el de Francia, Reino Unido o Alemania. La causa podría estar en la ausencia de creatividad a la hora resolver problemas matemáticos, argumenta el profesor José Antonio Fernández Bravo, un auténtico gurú de los nuevos métodos de enseñanza en esta materia y autor del libro La resolución de problemas
Cómo hacer que ame
las matemáticas JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO, DIRECTOR DE LA CÁTEDRA CONCHITA SÁNCHEZ DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
“La ausencia de comprensión es el principal motivo de rechazo” n El motivo fundamental del re-
chazo a las matemáticas es la ausencia de comprensión y entendimiento. Los niños no comprenden lo que hacen. Y para que te guste algo, al menos, tienes que entenderlo. Las causas podrían ser: exposición de contenidos superiores a su edad; la gran cantidad de libros de texto que obligan al niño a rellenar y completar papeles y a vaciar su mente de ideas originales
matemáticos.Creatividad y razonamiento en la mente de los niños (Grupo Mayéutica–Educación). Según explica Fernández Bravo, es muy frecuente que los niños sustituyan el razonamiento por la adivinación en la resolución de problemas: “Nos hemos dado cuenta de
que potencien su actividad cerebral; la exigencia por parte de las administraciones a que los niños, a edades concretas, aprendan determinados temas, con lo que el profesorado no tiene tiempo para desarrollar bien el contenido básico y esencial; necesidad de formación del profesorado para aplicar métodos innovadores; y la obsesión de los padres porque los niños aprendan rápido conceptos y formas de
que muchos no saben qué se les pregunta. Si aparece la palabra “más”, “en total” o “perdió”, por adivinación, suman o restan, pero no leen toda la pregunta. Para ellos, lo importante es encontrar la palabra que les sugiere la operación a realizar”. ¿Cómo evitarlo? El profesor
hacer... sin dar importancia a lo que éstas significan, lo que evita el correcto desarrollo de los procesos cognitivos y metacognitivos necesarios para la comprensión.
ejemplifica algunos modelos para conseguirlo: n Incitarles a pensar. Desarrollar el cálculo a través de la creatividad y el razonamiento. Dentro del aprendizaje de la resolución de problemas es muy importante que el niño realice problemas sin números. Por
ejemplo, decirle: “En una caja roja hay libros y en una azul hay libros, ¿cuántos libros hay en esas cajas?”. El niño responderá: “No lo sé”. Entonces hay que volver a preguntarle: ¿Por qué no lo sabes? Y él seguramente responderá: “Porque no sé los libros que hay”. La siguiente pregunta será: “¿Qué necesitarías para saberlo?”. Es posible que el niño responda: “Los que hay en la caja roja”. Y así sucesivamente hasta llegar a la resolución del problema. n Generar preguntas.A partir de un dibujo que representa al enunciado de un problema, se le incita a que escriba las preguntas del enunciado, es decir, se trata de invertir el proceso. “Se le muestra un dibujo y se le dice: ¿qué puedes preguntar a partir de este dibujo? Perseguimos que sea consciente de la importancia que tiene la pregunta en el problema y que empiece a darse cuenta de lo que tiene sentido y de lo que no”, explica Fernández Bravo. n Juego de cálculo y estrategia. A partir de un catálogo de juguetes, se le realizan preguntas: qué nos podemos comprar con dos euros, cuál es el mayor número de artículos distintos que puedes comprarte con cinco euros, calcula cuánto cuestan todos los artículos que vemos en esa página o si podríamos comprárnoslos con 100 euros, qué se podría comprar con tres monedas iguales, encuentra el artículo más caro y el más barato, etc. “Se trata de modelos de problemas que aceptan y se adaptan a la realidad que circunda al niño y parten de su entorno, desarrollando además de la formación matemática, el gusto y la implicación ante lo que están haciendo”.
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Cada vez se imparte en más centros
¿Mindfulness en la escuela? Sí, para mejorar la concentración Esta técnica de origen budista enseña a los niños a centrarse que en lo que están haciendo justo en ese momento, y no en lo que vendrá después. De este modo el cuerpo y la mente se sincronizan, los chicos se sienten mejor, rinden más y tienen menos estrés.
SILVIA CÁNDANO Es indudable que los padres organizamos la Educación y el ocio de nuestros hijos con todo el cariño y la mejor voluntad del mundo, pero esta carrera contra-reloj les está pasando factura: según datos presentados a finales de 2015 en el Congreso Internacional de Psicología Clínica y Salud en Niños y Adolescentes, un 20% de los escolares españoles sufren trastornos de ansiedad y estrés. Pero frente a este jarro de agua fría hay una buenísima noticia: en los últimos meses el mindfulnessse está imponiendo a marchas forzadas en nuestro país, y no sólo en gimnasios y centros de relajación para adultos, sino también en colegios. Iniciativas como el Programa Treva (en Cataluña), Escuelas Conscientes (en la ComunidadValenciana), Educación Emocional (en Canarias) y el Programa Aulas Felices (en Aragón) denotan que por fin nos hemos dado cuenta de que nuestros hijos necesitan parar… ¡y hacerlo ya! “Me parece estupendo que cada vez haya más colegios que estén incorporando el mindfulness entre sus actividades. Esta técnica del aquí y el ahora enseña a los estudiantes a frenar durante unos minutos al día, a hacerse más conscientes de lo que les está pasando, a meditar sobre ello y a disfrutar del momento presente, sin preocuparse de lo que tienen que hacer a continuación”, explica Mikel Delgado Arbe, psicólogo, psicoterapeuta e instructor de Mindfulness del Centro Surya, de Pamplona. “Actualmente los niños están nerviosos, hiperestimulados y acelerados y mediante este en-
Las cifras hablan por sí solas Rosa Llorente, directora del Colegio “Ramiro Solans”, de Zaragoza, está encantada con el Programa Aulas Felices: desde el curso 2006-07, el absentismo escolar se ha reducido en un 70%, la conflictividad ha bajado en un 23% y los alumnos con todas las asignaturas aprobadas ha pasado del 5% al 70%.
Manual de uso para padres El instructor de mindfulnessMikel Delgado responde a las dudas más frecuentes de los padres. n ¿Desde qué edad pueden practicar esta técnica los niños? Desde Preescolar. Sólo es necesario que tengan capacidad de hablar y de escuchar mensajes adaptados a su nivel de madurez. n ¿Durante cuánto tiempo y con qué frecuencia?15 minutos al día bastan para obtener todos los beneficios especificados en el reportaje. n ¿Para qué tipo de niños es más recomendable? Para todos en general, puesto que el objetivo es que el mindfulnessse transforme en una forma positiva y sana de enten-
trenamiento aprenden a tomar conciencia de cada instante y a responder mejor y con más calma a sus estados emocionales y a las demandas de su entorno”, continúa el experto. Siguiendo esta misma línea, el Catedrático de Psicobiología de la
der la vida, pero muy especialmente para los niños hiperactivos, con dificultades de concentración o problemas de autoestima.. n ¿Cómo les enseñamos a practicarla? Dando ejemplo, que es la estrategia pedagógica más poderosa. Si el adulto está calmado, el niño instintivamente se dirigirá hacia la calma. También es fundamental que todo el proceso se dirija con amabilidad y comprensión, creando un entorno agradable, de confianza y seguridad, donde las emociones puedan ser expresadas libremente. n ¿Qué recursos podemos emplear con ellos tanto en casa como en el colegio? Escuchar
Universidad de Valencia, Vicente M. Simón, en su artículo Mindfulness y neurobiología, destaca que: “La práctica continuada de esta técnica produce cambios neurológicos duraderos en diversas zonas cerebrales cruciales, que acaban modificando una gran cantidad de
música relajante a un volumen bajo con los ojos cerrados, darles un trocito de chocolate para que lo coman en silencio, muy despacio, deleitándose en su aroma, textura y sabor; animarles a tocar un objeto de textura agradable para que se centren en el bienestar que les produce, animarles a observar un cuadro del mar e imaginarse que se meten dentro… n ¿Qué libros nos recomienda para saber más?Hay dos que se han publicado recientemente que merece la pena leer: Mindfulness para niños(Ed. Planeta) y Plantando semillas: la práctica del mindfulness para niños(Ed. Kairós).
comportamientos y formas de reacción de las personas”.Y el cambio es para bien evidentemente, apostilla el psicólogo Mikel Delgado Arbe: “El mindfulness ayuda a los chavales a ver con más perspectiva, a observar lo que sucede sin implicarse de manera inmediata en
emociones y reacciones intensas, lo que evita posibles peleas entre compañeros o salidas de tono con los profesores. Además, aporta una fuerte protección contra las críticas negativas”. MÁS LISTOS, MÁS SANOS Por lo otro lado, está comprobado que los niños que practican mindfulnesshabitualmente (15 minutos diarios es suficiente), como cultivan la atención y la concentración, logran un mejor rendimiento escolar y unas calificaciones más satisfactorias. “Esto es así porque el aumento de la concentración trae consigo serenidad y el cultivo de la serenidad nos conduce a un aumento de la comprensión de la realidad”, apunta el profesor Simón. Y por si todo esto fuera poco, numerosos estudios médicos demuestran que gracias al mindfulnessdisminuyen la presión arterial y los niveles de cortisol (la hormona del estrés) y se refuerza el sistema inmunológico, por lo que los chicos enferman con menos frecuencia, crecen más sanos y faltan menos al colegio.
Si se atasca al hablar…
La tartamudez: una dificultad en el habla que tiene solución Alrededor de un 5% de niños de Educación Infantil pasan por fases de tartamudeo en algún momento de su vida, pero afortunadamente, según corrobora la Fundación Americana de la Tartamu-
SILVIA CÁNDANO Dicen las estadísticas que los niños que tienen antecedentes familiares con este tipo de trastorno, los que han tardado en soltarse a hablar y aquellos cuyos padres están muy preocupados por su dificultad y se contagian de su inquietud tienden más al tartamudeo que el resto. También se sabe que los varones tartamudean en una proporción cuatro veces mayor que las niñas, pues éstas tienen una mayor facilidad para dominar el lenguaje. Independientemente de la causa que origina esta dificultad, ¿qué debemos hacer los padres si nuestro hijo tartamudea: le llevamos a un especialista de inmediato o esperamos a ver cómo evoluciona? La psicóloga y logopeda Joaquina Celis, del Centro del Lenguaje Ortega y Gasset, de Madrid, aconseja lo siguiente: “La consulta con el especialista depende de la edad. En la primera fase del tartamudeo, cuando el niño tiene tres, cuatro o cinco años y está desarrollando su capacidad comunicativa, lo más conveniente es instruir a los padres sobre cómo deben manejar esta situación, en lugar de realizar un tratamiento con el pequeño, porque en un porcentaje altísimo de casos el tartamudeo desaparece”. Y entrando en detalles, ¿en qué consiste esa instrucción para ayudar a nuestro hijo a hablar de seguido? “Lo ideal es no prestar atención a sus fallos, ofrecerle un ambiente tranquilo y nada estresante en el momento de la comunicación y mostrarnos pacientes y serenos al escucharle”, continúa explicando Joaquina Celis. “También es muy importante darle patrones correctos a imitar. Y estimularle a hablar más, porque el pequeño hablará mejor cuanto más se entrene, como ocurre con todos los aprendizajes”, añade María Teresa Estelles, logopeda y di-
dez, sólo un 1% de la población llega a la vida adulta con este hándicap. Ahora bien, ¿cómo ayudamos al niño a superarlo? ¿Debemos llevarle al logopeda o no es necesario?
rectora de los Centros Ortofón de Logopedia, Psicología Clínica y Psicopedagogía, deValencia. Efectivamente, así lo corrobora María Palomar, madre de Nacho, de 4 años: “Mi hijo se atoraba mucho al hablar, pero desde que empezó el colegio y aprendió de memoria montones de poesías y adivinanzas, se pasa el día repitiéndolas y la verdad es que ahora, al contarnos sus cosas, se atasca mucho menos”. ERRORES A EVITAR Junto con el comportamiento a seguir, hay otras actitudes que no debemos adoptar nunca porque resultan contraproducentes. “Jamás debemos reírnos del niño ni hacerle burla.Tampoco es adecuado meterle prisa para que hable más rápido, porque se atascará más.Y dar por supuesto lo que va a decirnos y terminar sus frases por él son otros errores que no le ayudan, sino todo lo contrario”, prosigue María Teresa Estelles. En esta misma línea, la Fundación Americana de la Tartamudez insiste en que tampoco hay que decir al pequeño frases como “deja de tartamudear”, “habla más despacio” o “piensa antes de hablar”, porque agravan el problema. Y lo hacen de tres maneras:
dan a entender al niño que si él quisiera dejaría de trabarse, le hacen sentirse culpable por no conseguirlo y le causan una angustia que le dificulta aún más el flujo normal del habla. Por todo ello, estas “peticiones” deben quedar desterradas. ¿NECESITA TRATAMIENTO? Teniendo en cuenta estas pautas, lo más seguro es que el niño, en unas cuantas semanas, deje de tartamudear. Ahora bien, si el pequeño comienza Educación Primaria
y continúa repitiendo sonidos, sílabas o palabras, manifestando bloqueos y haciendo pausas inadecuadas, ¿qué medidas debemos tomar? “En estos casos sí es preciso prestarle ayuda especializada para que estas conductas no vayan a más ni afecten a otros aspectos de su desarrollo. Seguro que el logopeda puede ayudarle mucho (a relajarse, a respirar mejor…). Pero incluso en este caso los padres no deberían preocuparse. El tartamudeo es una dificultad que se llega a controlar en la inmensa mayoría de las situaciones, hasta que desaparece y sólo reaparece ocasionalmente, en momentos de comunicación muy difíciles o estresantes”, asegura Joaquina Celis. En este sentido, José García, padre de Pedro, de 7 años, nos cuenta su experiencia: “A Pedro, que es muy tímido, le ponía de los nervios que la
profesora se dirigiera a él individualmente. En cuanto le preguntaba algo, empezaba a tartamudear. La solución para que dejara de hacerlo nos la dio el especialista. Consistió en pedir a su maestra que en vez de preguntar a Pedro solo, le preguntara al mismo tiempo que a su compañero; es decir, en lugar de decirle “¿qué tal el fin de semana?”, debía preguntar a los dos niños “¿cómo os ha ido el fin de semana?”. Al principio Pedro sólo asentía a lo que decía su amigo, pero luego se relajó y empezó a contestar por sí mismo, despacito, pero sin tartamudear. Sentirse apoyado y respaldado por su igual serenó esa situación estresante para él y le ayudó a hablar mucho mejor”. “Respecto a las posibles mofas de los compañeros por su tartamudeo, no hay que agobiarse. Primero, porque a veces los pequeños se ayudan, como le ocurrió a Pedro. Y segundo, porque está comprobado que el niño va aprendiendo a protegerse de ellas a medida que el especialista y los padres vamos afianzando su autoconfianza y su seguridad”, concluye María Teresa Estelles.
Tu libro de cabecera n Para descubrirlo todo sobre la dificultad de tu pequeño hay un libro que te resultará de lo más útil: La tartamudez, de José Santacreu Mas y María Xesús Froján Parga (Ed. Pirámide). Los autores tratan el tema con buen humor, sin dramatizar, dando pautas muy prácticas para tratar y corregir el tartamudeo, evitando así que acabe convirtiéndose en un serio problema.
zana y su compañero, cuatro; si ese niño rechaza el reparto, evita la injusticia pero pierde su manzana. El segundo test se centra en la “aversión a la injusticia en ventaja”, en cuyo caso el niño evaluado debe decidir si denuncia o no la injustita cuando él es el beneficiario de la misma –a él le tocan cuatro manzanas y a su compañero una y, si denuncia la injusticia, se queda sin sus manzanas-. LOS RESULTADOS
El estudio pretende detectar a qué edad aparece la noción de la justicia.
Justicia a los cuatro años ¿Son los niños justos por naturaleza? Un estudio de la Universidad de Boston realizado en siete sociedades distintas demuestra que el sentido de la justicia aparece mucho antes de lo que se creía.
ANA VEIGA Seguro que has oído muchas veces “eso no es justo” de boca de tus hijos, aunque la mayoría de ellas han sido para recriminarte que no es les has dejado cenar helado, que el regalo de su hermano es más grande o que sus amigos hacen algo a lo que él no está autorizado. Sin embargo, aunque no siempre usen ese término en su acepción correcta, eso no significa que no entiendan su significado. El psicólogo y antropólogo Peter Blake, de la Universidad de Boston, ha tratado de ahondar en la aparición concepto de justicia para los niños. Y para ello, decidió no establecer un ámbito limitado geográficamente por las fronteras de un país sino abrirlo a diferentes contextos, sociedades y culturas. Se creó un equipo internacional donde, además de Blake, se ha contado con las aportaciones de las Universidades Yale y Harvard, así como con expertos de Salk Lake
City (también EEUU), Columbia Británica y Nueva Escocia (Canadá) y Dakar Fann (Senegal). De esta forma, se fue construyendo la que se ha convertido en la primera investigación internacional y transcultural con el objetivo de medir cuándo aparece el sentido de la justicia en el ser humano. “Estamos interesados en cómo los niños se convierten en miembros cooperativos de sus respectivas sociedades”, explica. “Queremos entender cómo los diferentes grupos sociales permiten superar el interés propio y resolver los problemas de cooperación. La cooperación, en términos más generales, nos permite trabajar juntos para encontrar mejores soluciones de las que podríamos encontrar por separado y empodera a las instituciones tales como los mercados, las escuelas o los gobiernos”. Su estudio The ontogeny of fairness in seven societies–El desarrollo de la equidad en siete sociedades-
se ha centrado principalmente “en las decisiones que los niños toman durante el juego porque estas interacciones son y serán importantes a todas las edades- para formar y mantener las relaciones sociales”. Es consciente de que “los conceptos infantiles de equidad y justicia cambian a medida que se hacen mayores así como varían también entre los adultos tanto dentro de una sociedad como entre distintas sociedades”. EL EXPERIMENTO A través del análisis de pequeños en siete sociedades distintas, Blake y sus colegas de proyecto han estudiado las reacciones de 1.732 niños de cuatro a 15 años residentes en Canadá, India, México, Perú, Senegal, Uganda y Estados Unidos. “Nos hemos centrado en los comportamientos que implicaban el pago de un coste para evitar un resultado desigual. Esto nos ha permitido mirar a ambos lados de la desigualdad y conocer, de forma más precisa, las respuestas de los menores con respecto a dos situaciones: obtener más y menos que los compañeros”. En comparación con otras especies, existen estudios que muestran
que, en ciertas especies de primates, a estos animales no les agrada obtener menos que un compañero.“No estoy al tanto de todos los estudios desarrollados pero, en base a los que conozco, parece que no existe ninguna especie, además de la nuestra, dispuesta a sacrificar una recompensa para evitar que otro miembro del grupo obtenga menos recursos”, reflexiona. Durante este experimento, se dividieron las pruebas en dos partes, con el fin de medir un parámetro clave: la “aversión a la injusticia”. En la primera prueba se mide “aversión a la injusticia en desventaja” de la siguiente manera: Uno de los dos niños –hombres o mujeres, sin mezclar los sexos- debía aceptar o rechazar una distribución de recompensas injusta para él. Por ejemplo, el niño recibiría una man-
“Hemos analizado el concepto de equidad centrado en uno mismo que existe en la infancia, es decir, cómo a los niños no les gustaba conseguir menos que un compañero y que estaban dispuestos a pagar un precio para evitarlo”.E n términos generales, los resultados han sido, cuanto menos, interesantes. En la primera parte del test, muestran cómo la aversión a la injusticia en desventaja se desarrolla espontáneamente en los niños de cuatro años en todas las sociedades ya que implica un coste inmediato. Por otro lado, la segunda prueba –realizada en niños a partir de ocho años sobre la aversión a la injusticia en ventaja se probaron especialmente en Canadá, Estados Unidos y Uganda. Según explica el estudio, los niños de India, México, Perú y Senegal no desarrollan este rasgo. Esta prueba implica un sacrificio inmediato mayor pero manda una señal que puede ser útil en la sociedad: esta personas es una buena cooperadora y, por tanto, un valioso miembro de la comunidad. Los investigadores aclaran que han percibido diferencias entre los países testados. Por ejemplo, “Los niños de nueve o diez años EE.UU., Canadá y Uganda estaban dispuestos a pagar un alto coste para obtener más que sus iguales”, dice Blake, a quien le llamó especialmente la atención el caso de la comunidad maya en México,“la única sociedad que destacó sobre las demás”. Allí, pudieron analizar a niños indígenas, que “fueron más propensos a aceptar menos que sus iguales que los menores de otras sociedades”. A pesar de que han realizado el experimento con menores provenientes de entornos religiosos -Islam, Hindú y Cristianismo-, Blake reconoce “no hemos apreciado ningún patrón relevante a nivel social relacionado con la creencia religiosa o cómo esta influye al niño”.
Más información Informe sobre The ontogeny of fairness in seven societies (en inglés): http://www.nature.com/nature/journal/v528/n7581/full/nature15703.html n Web de Laboratorios de la Universidad de Boston: http://www.bu.edu/cdl/sdll/ n Cuentos sobre justicia disponibles en: http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-justicia n
Estancias en el extranjero: Clases one-to-one
Aprender idiomas conviviendo con un profesor nativo Esta nueva modalidad de aprendizaje de idiomas permite clases individuales y asegura un seguimiento y atención individualizados.
PADRES El inglés es el gran caballo de batalla de los españoles en su educación. Así lo demuestran todas las estadísticas, que reflejan que nuestras competencias en el idioma anglosajón son mediocres, en el mejor de los casos. Entre ellas, el Índice de Competencia en Inglés EP, elaborado anualmente, que sitúa a España en el puesto 23 de los 70 países estudiados, con una puntuación media de 56,80. Así, nuestro país se coloca entre las naciones con un conocimiento moderado del inglés, según la escala que establece el informe. Un resultado manifiestamente mejorable. Este mismo indicador evidencia que la brecha de género en España en lo que a competencia en esta lengua se refiere es una de las más pequeñas del mundo. Un detalle sorprendente, puesto que la tendencia global es la contraria: los jóvenes tienen un mayor nivel y las sociedades son, cada vez más, bilingües, trilingües o, incluso, plurilingües. Una situación que se manifiesta también en el rendimiento de los jóvenes españoles en las pruebas de nivel de English Proficiency, por debajo de la media europea, a pesar de que los últimos datos disponibles, referentes al 2015, ofrecen una mejoría respecto a las del año anterior. Ante un contexto laboral más competitivo y globalizado, muchos adolescentes optan por aprender idiomas, especialmente inglés, de manera extraescolar. Algunos se deciden por acudir a clases en academias o con profesores privados. Pero la tendencia que está adquiriendo mayor relevancia son los viajes al extranjero, que aseguran un aprendizaje más completo del idioma mediante la interacción con hablantes nativos. Una de las agencias que ofertan estos lotes de estancias internacionales es ESL – Idiomas en el Extran-
Vivir en el extranjero son la mejor manera para aprender un idioma. One-to-one permite lecciones individuales en casa del profesor. jero, que, por cuarto año, ha sido reconocida como la mejor agencia europea en los premios“ST Awards 2015”. ESL ofrece una amplia variedad de destinos, donde destacan Londres, Oxford, Cambridge, NuevaYork, Los Ángeles,Toronto o Berlín, entre otras muchas ciudades. Además del inglés, la agencia ofrece cursos de francés, alemán, italiano, neerlandés, español, japonés y así hasta 22 idiomas diferentes. Su oferta abarca tanto grandes ciudades donde compaginar el curso con actividades de ocio, como destinos alternativos donde el estudio del idiomas se alterna con actividades deportivas y naturaleza. El éxito es tal que el 97% de los estudiantes recomienda ESL, y más de la mitad de los nuevos alumnos llega a la agencia aconsejado por algún antiguo cliente. El objetivo principal de ESL es ofrecer la mayor calidad educativa, por lo que un equipo de la agencia se asegura de que las escuelas
adscritas cumplan con los requisitos de excelencia exigidos. Celebrando su 20 aniversario en 2016, ESL viene avalada por organismos e instituciones internacionales de renombre, como el British Council, ALTO (Asociación de Organizaciones deViajes Lingüísticos), English UK, International House o RELSA. Pero la modalidad que más en boga está es la de clases one-to-one, es decir, lecciones individuales en casa del profesor en zonas residencial del Reino Unido e Irlanda. Así, se permite un aprendizaje más completo porque el profesor puede hacer un seguimiento personal y continuo del estudiante e identifica sus puntos débiles para trabajar sobre ellos. Un tipo de curso que pone el foco en la atención especializada de manera que se consiga una inmersión lingüística total del alumno, además de su completa integración en la cultura del país de destino. Otra alternativa es la modalidad one-to-two, clases de
tan solo dos alumnos, de diferente nacionalidad, como forma de forzar que se hayan de relacionar en el idioma estudiado. Si el alumno lo desea, el curso se puede realizar de manera conjunta con un miembro de su familia o con un amigo.
Las estancias en el extranjero mejoran las capacidades lingüísticas de los estudiantes Estos cursos están dirigidos a jóvenes y adolescentes, de entre 7 y 17 años, e incluyen todos los gastos derivados, desde el alojamiento en casa del profesor hasta las dietas o el material.También se incorpora al precio cinco actividades entre una amplia variedad, como excursiones, cine, natación, tenis o visitas culturales.
Estas modalidades mejoran de las competencias lingüísticas, tanto en el plano escrito, como en el oral o en la comprensión lectora. En el caso de los estudiantes de mayor edad, los que tienen más de 14 años, también se ofrece la posibilidad de prepararles para exámenes oficiales, como el FCE, el CAE, el TOEFL, el TOEIC o el ILTS. Durante todo el proceso –antes, durante y después de la estancia–, el alumno disfruta, de manera totalmente gratuita, de asesoramiento profesional proporcionado por ESL que se encarga de guiarle en la búsqueda del curso que mejor se adapte a sus necesidades o a sus expectativas, además de ocuparse de cualquier contratiempo sobrevenido que pudiera surgir. El aprendizaje de un idioma en su país de origen no se detiene únicamente en mejorar el conocimiento de una lengua, sino que permite vivir una experiencia educativa y personal única.
14 buena en lo suyo
“Se educa a los hijos para la vida y no para una vitrina” LA ENTREVISTA DE
Mónica es una de esas mujeres que no tiene miedo a llamarle a cada realidad por su nombre. La modelo y actriz tiene muy claras las cosas en cuanto a su faceta de madre. Su incansable lucha por tener la custodia de su hijo la han convertido en una mujer madura que sabe lo que necesita para coger las riendas de una vida que no siempre ha sido un manantial de vino y rosas. –¿Cómo está educando a su hijo? – Con mucha tranquilidad y disfrutando al máximo de los momentos que tenemos juntos. Javier es un niño despierto, inteligente, muy dinámico. Lo cierto es que nos llevamos muy bien y nos complementamos fenomenal. Por otro lado, trato de que tenga una escala de valores clara para que pueda tomar sus decisiones de una manera progresiva en lo que va a ser su vida. – ¿Cree que puede ser perjudicial ser muy permisivo? – No creo que sea bueno concederles todos los caprichos a los hijos aunque el hecho de estar separado hace que seas más condescendiente en algunas ocasiones. Considero que desde pequeños tienen que aprender a vivir con la aceptación de no conseguir lo que quieren siempre porque, de lo contrario, pueden sentirse muy frustrados. – En alguna ocasión ha afirmado que a usted sus padres le dieron mucha libertad… – Es verdad, creo que mis padres eran muy avanzados para la época.Yo no tenía una hora fija para llegar a casa. Nunca me prohibieron nada de forma tajante y me parece que eso es muy bueno. Cuando te prohíben algo te sientes, de alguna manera, atraído hacia esa prohibición y caes en terrenos peligrosos de los que después es complicado salir. En la casa de mis padres hemos tenido todo tipo de conversaciones y nunca ha habido terrenos prohibidos. Eso es una gran suerte porque siempre me he sentido con la confianza de poder contarle a mi familia todo lo que me pudiera suceder. Me gustaría en el futuro tener esa misma relación con mi hijo.
La actriz y modelo Mónica Pont es madre de un niño y explica cómo plantea su Educación. – ¿No cree que es muy difícil ser amigo de los hijos? – No hay que ser amigos, hay que ser padres y tener una estupenda relación con ellos. Hay que tratarse de una forma en la que haya espacio para todo y que se sientan apoyados en lo que necesiten en las diferentes etapas de su vida. Yo no creo que sea positivo tratar de establecer otro tipo de relación con ellos porque resultaría algo ficticio y, fi-
nalmente, no funcionaría y podría convertirse a la larga en una pérdida del respeto. Entre padres e hijos hay que respetar la jerarquía. –¿Ejercen muchos padres una sobreprotección sobre sus hijos que va a resultar muy negativa para su crecimiento personal? – Eso es una locura. No puedes meter a los niños en una burbuja porque en la vida no estás así de protegido. Tenemos que enseñarles a re-
solver los problemas que vayan surgiendo de la mejor forma. Sí tratamos de alejarlos de todo lo que creamos que pueda ser negativo y les dibujamos un cuento de hadas, el choque con el mundo va a ser brutal. Los niños tienen que aprender ser tolerantes desde pequeños .De lo contrario, cuando después pierden los bastones, la gente está tan desubicada que no sabe cómo solucionar cosas muy básicas.
–¿Los adolescentes de hoy son más problemáticos que los de hace unos años? – Todos los adolescentes son, en mayor o menor medida, problemáticos. Mi hijo todavía no ha llegado a esa edad, pero ya veremos que ocurre cuando pasen unos añitos. En cada etapa existen unos problemas distintos, pero hay que tratarlos desde la tranquilidad. Tampoco podemos tener miedo a todo y privarles de que disfruten de muchas cosas por los recelos. Hay que educar a los hijos para la vida y no para una vitrina. Ninguno queremos que les pase nada malo, pero no podemos aislarles de lo que tienen que vivir. Mi pediatra solía decirme, Mónica, deja que se pele las rodillas para evitar que después se abra la cabeza. –¿Cree que cuando se tienen hijos en la madurez se educa de una manera distinta? – No lo sé, quizá sí. Yo en este momento no me planteo tener hijos, pero nunca sabes.Yo creo que lo importante es estar lo suficientemente maduro para asumir todas las responsabilidades que conlleva ser padre. Eso es lo fundamental. Está claro que no todos los padres están preparados para serlo, pero, bueno, hay que ser conscientes de que todos tenemos limitaciones. Cuando no las tienes en un ámbito, las tienes en otro. Evidentemente, cuando tienes una gran experiencia todo es más fácil. No es lo mismo cuando eres padre de una familia numerosa a cuando eres primerizo, pero se va aprendiendo. –¿Considera que es bueno que los padres supervisen las amistades? – Los niños y adolescentes deben poder elegir libremente sus amistades conforme a la personalidad que tengan. Creo que es bueno que los padres conozcan a los amigos y a las familias, pero de una manera natural, sin intentar imponer criterios, porque eso siempre va a traer muchos conflictos. Los niños tienen que aprender a elegir sus amistades y no está mal que les digamos que un amigo suyo no nos gusta, pero que les expliquemos los motivos y que nunca les presionemos. Ahora los niños se relacionan mucho menos entre ellos. Ya no se juega en la calle, tienen móviles, consolas utilizan las redes sociales para hablar. Cuando yo era pequeña las cosas eran muy distintas. Yo estaba todo el día con mis hermanas.
Los adolescentes, ¿son cada vez más conflictivos en casa? PAPEL DE LOS PADRES
Los problemas de conducta crean una dinámica disfuncional en la familia.
La adolescencia es, de por sí, una de las etapas más difíciles de la vida. Pero ¿qué está sucediendo en los últimos años? ¿Son los adolescentes más problemáticos? Un reciente estudio así lo confirma. TERESA ALONSO La violencia filio-parental (de hijos a padres) ha pasado de generar 2.000 denuncias en el año 2013 a 8.000 en el 2014. ¿Qué ocurre? ¿Por qué los jóvenes padecen cada vez más problemas de conducta? El estudio Adolescentes con Problemas de Conducta, recién editado por el Hospital San Joan de Déu de Barcelona, apunta con claridad que en los últimos cinco años se ha producido un incremento de los síntomas propios de los problemas de comportamiento en este colectivo. “El individualismo, la necesidad de recompensa inmediata y la poca tolerancia al malestar y la frustración están creando adolescentes emocionalmente más frágiles que suelen presentar problemas de irritabilidad, agresividad e impulsividad”, señala Josep Lluís Matalí, psicólogo y coordinador de la Unidad
de Conductas Adictivas del Servicio de Psiquiatría y Psicología Infantil y Juvenil del Hospital San Joan de Deu de Barcelona y coordinador del citado estudio. Pero, además, en los problemas de comportamiento, “interviene la genética, hay un componente biológico, influyen los pa-
dres (que sepan o no educar, que no pongan límites, que tengan ellos mismos trastornos mentales….), influyenlasmalascompañías,lacrisis económica, ya que los niños han estado expuestos a más tensiones…”, destaca el experto. Los problemas de conducta que más han aumentado entre los adolescentes son los siguientes: TDAH: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es el que está generando más consultas de salud mental. Actualmente, el número de diagnósticos ronda el 5%
de la población infantil. Se caracteriza por impulsividad, hiperactividad y falta de atención. Trastorno disocial:Es más frecuente entre los varones y afecta a entre un 1,5-3,4%. Los adolescentes con trastorno disocial reinciden en los comportamientos con los que actúan contra los demás (acoso, amenaza, agresiones) o contras las normas establecidas. Trastorno Negativista Desafiante (TND): Afecta también más a los niños que a las niñas y se estima que hay entre un 3-8% de menores con
La importancia del centro escolar “Corregir a un niño con un problema de comportamiento es posible, sobre todo cuanto más pequeño es”, subraya Miguel Ángel Martínez Egido, director del colegio “La Inmaculada”, de Madrid, profesor y pedagogo. “Los profesores debemos colaborar para que estos niños salgan del problema. En el colegio se suelen trabajar la prevención. Con algunos niños funciona,
con otros nada y con otros algo, por eso es necesaria una coordinación entre todos los ámbitos y especialistas: padres, centro, pediatras y unidades de salud mental”, destaca. “En cada comunidad autónoma hay distintos recursos para abordar este problema: gabinetes o departamentos de Orientación, acción tutorial, atención a la diversidad, adaptación curri-
cular… Cada comunidad trabaja de una manera, pero en general hay una falta de formación en el profesorado para abordar este tema”, apunta. El psicólogo Josep Lluís Matalí observa que “la relación entre padres y escuela debe mejorar, ya que cuando hay problemas de comportamiento, los padres no se alían con la escuela sino con el pediatra”.
n Los problemas de conducta no repercuten solo en el adolescentes. “Cuando hay un trastorno de este tipo, se crea una dinámica disfuncional en la familia y los padres se ven desbordados”, admite Josep Lluís Matalí. En todo caso, el papel de los padres en el control de los problemas de conducta de sus hijos es crucial. “A los hijos hay que escucharlos, desarrollar la empatía con ellos y ocuparse de sus necesidades”, recomienda el Dr. Jesús García, presidente de la Sociedad Española de Pediatría Social. “Los niños tienen los oídos cerrados a los consejos, pero los ojos abiertos al ejemplo; no basta con decirles lo que tienen que hacer. No nacemos padres ni madres, pero la responsabilidad educativa, aunque es una tarea difícil, es de los padres”, puntualiza. Miguel Ángel Martínez Egido, profesor y director de un centro, valora la necesidad de “tener un vínculo afectivo con el niño, escucharlo, poner límites a tiempo y ser coherentes y constantes”.
este problema. ElTDN se caracteriza por una actitud hostil hacia las figuras de autoridad y hacia adultos. FACTORES PROTECTORES “Las dificultades de aprendizaje son un indicador claro de que luego puede haber un problema de comportamiento”, destaca el psicólogo. Además del bajo rendimiento académico, “cuando se observa que hay una pérdida del valor a la autoridad (ya se trate de los padres, la policía, los profesores…) y baja tolerancia a la frustración, podríamos decir que hay riesgo de que ese niño acabe presentando un problema de comportamiento”. Al igual que hay factores que pueden precipitar un trastorno de conducta en el adolescente, existen otros que actúan como protectores. Así, una buena capacidad intelectual, saber enfrentarse al estrés, contar con apoyo de adultos y con una buena red de amistades, tener orientación personal y familiar por valores sociales y destacar en alguna habilidad son elementos que pueden evitar estos problemas.
parte de las familias a menos de diez días de que comience el próximo día 1 de marzo el periodo de matriculación en Andalucía. Además, los padres también pudieron informarse sobre la oferta pública sevillana en el punto de información de los colegios públicos de la provincia, uno de los puntos más solicitados, que llegó a registrar largas colas de interesados en algunos momentos. En él se daba información sobre los criterios de admisión y baremación para optar a un colegio público o concertado, cómo funciona el proceso y fechas de matriculación. En Madrid, los más de 12.000 asistentes el fin de semana del 27 y 28 de febrero al Hipódromo de la Zarzuela, pudieron conocer la oferta de casi la práctica totalidad de centros educativos: más de 1300 colegios tanto privados, como concertados y públicos, de un total de 1.800 que tiene la Comunidad de Madrid. BARCELONA Y VALENCIA La Feria de los Colegios llega a Barcelona y a Valencia tras Sevilla y Madrid.
Del 9 al 10 de abril, en Valencia
La Feria de los Colegios viaja por toda España Cerca de 18.000 personas ya han podido aprovecharse este año en Sevilla y Madrid de la oportunidad que les ofrece el evento de conocer en un mismo día los centros educativos de su provincia justo antes de que
SANDRA PEÑA Los padres que buscan colegio cada vez son más exigentes. Para tomar una decisión tan importante como esta, demandan mucha información porque saben que el colegio va a influir no sólo en el desarrollo profesional de su hijo, si no también en su personalidad, sus motivaciones, sus amistades… Además de preocuparse por cuestiones básicas de logística y educación (horarios, comedor, sistema de evaluaciones..) también les interesan otro tipo de cuestiones como las actividades extraescolares, los idiomas, el uso de las tecnologías, cuántos compañeros por clase, tipo de profesorado… En definitiva, los padres quieren que sus hijos estén muy preparados y también que crezcan en un buen entorno y con unos buenos valores acordes a la ideología familiar.
Desde hace un año, existe un evento que trata de facilitarle a los padres esta costosa tarea. La Feria de los Colegios nace en 2015 para cubrir esta necesidad de información que demandan los padres y facilitarles la búsqueda. La idea de la feria es simple: reunir en un mismo espacio la oferta educativaprivada, concertada y pública de cada una de las ciudades o provincias en las que se celebra para que, de forma sencilla, los colegios puedan explicar a los padres su oferta educativa y los padres puedan, en un mismo día, aclarar ideas y resolver dudas entre los distintos centros y proyectos educativos que pueden elegir. La primera edición de la Feria de los Colegios en la capital andaluza ha sido todo un éxito de asistencia de público y organización. Duran-
comience el periodo de matriculación. La Feria viaja a Barcelona los días 12 y 13 de marzo y a Valencia los días 9 y 10 de abril para ayudar también a los padres de esas provincias en una decisión tan importante.
DATOS DE INTERÉS n Barcelona: 12, 13 Marzo, Palacio de Congresos de Catalunya, www.pcongresos.com Av. Diagonal 661671, 08028 Barcelona n Valencia: 9-10 Marzo, Centro Carmen de Valencia, www.consorciomuseos.gva.es C/Museu, 2, 46003, Valencia El horario es de 10:00 a 20:00 horas el sábado y de 10:00 a 14:00 horas el domingo.
te los dos días del evento el fin de semana del 20 y 21 de febrero, cerca de 4000 personas acudieron al Museo de Carruajes para informarse de los
El acceso es libre y gratuito, sin necesidad de pagar entrada, ni reservar previamente y sin registrarse en ningún formulario. Toda la información en www.laferiadeloscolegios.com Facebook: www.facebook.com/laferiadeloscolegios Twitter: @Scholarum_es Y los hastag: #laferiadeloscolegios #lafiradelesescoles
colegios sevillanos. Los 24 centros privados y concertados presentes en la feria gestionaron alrededor de 1000 solicitudes de información por
Después de Sevilla y Madrid la Feria de los Colegios se desplaza ahora por primera vez a Barcelona y Valencia. En Barcelona el evento tendrá lugar los días 12 y 13 de marzo en el Palau de Congressos de Catalunya y será inaugurado por Miquel Garcia i Casaponsa, Director general de Centros Concertados i Centros Privados del Departament d’Enseyament. El evento será el más grande de colegios habido en Barcelona con la presencia de la mayor oferta educativa de la ciudad para los que están buscando un primer colegio. El lugar de celebración, el Palau de Congressos de Catalunya, es uno de los espacios más reconocidos de la ciudad, ubicado a un extremo de la Diagonal. Una ubicación de fácil acceso, con parking y bien conectada con el transporte público. En Valencia, la Feria de los Colegios tendrá como localización el Museo del Carmen, un conjunto monumental de gran belleza e importancia histórica y arquitectónica. Será el fin de semana del 9 y 10 de abril, unas semanas antes del proceso de admisión y estará apoyado por las dos patronales y la asociación de escuelas infantiles Salvem 0-2. Se trata de la mayor feria de educación celebrada en Valencia, en la que se dará cita la mejor oferta privada y concertada de la ciudad? (entre ellos estarán representados los 68 colegios diocesanos de la provincia) y también habrá un punto de información sobre la oferta pública en el que se podrá informar sobre los últimos cambios que han tenido lugar en el proceso de admisión de alumnos de la Comunidad Valenciana. Una oportunidad única para todos los padres de poder enterarse de los nuevos criterios del proceso de admisión.
Las mejores vacaciones para mayores de 60 Con Viajes El Corte Inglés
iajar está al alcance de todo el mundo. Ya no valen excusas para no decidirse a hacer esa escapada soñada o disfrutar de unos días de descanso donde más le apetezca. Viajes El Corte Inglés pone al alcance de los mayores los mejores planes de viajes. Los mayores cuentan con tiempo para realizar escapadas dentro y fuera de nuestras fronteras. La gran mayoría dedican su tiempo a sí mismos y a satisfacer sus ansias viajeras con todo tipo de vacaciones. Viajes El Corte Inglés ha creado unos productos especializados, buscando su comodidad y satisfacción, siempre al mejor precio y con garantía de calidad, sabiendo que su exigencia es alta. Todos los programas ofrecen pensión completa e incluyen agua y vino en las comidas, excepto en algunos destinos internacionales o de “Ideas de Ocio”. Del mismo modo, Viajes El Corte Inglés garantiza el mejor precio disponible en el momento de efectuar su reserva. No obstante, si ese día encuentra una oferta de precio inferior para las mismas fechas, condiciones y características, se lo igualan, siempre que exista disponibilidad. Viajes El Corte Inglés sabe que, por
lo general, los mayores no viajan solos, por lo que los precios y ventajas se aplican también al acompañante, aunque aún no haya cumplido los 60 años. DE VACACIONES, A LA PLAYA La playa sigue siendo destino predilecto para los que busquen unos días de relax, pues descansar al sol y pasear a la orilla del mar, además de ser una de las mejores recetas para la salud, recarga energías para continuar con la rutina a la vuelta de vacaciones.
Las costas españoles atraen a numerosos viajeros por sus cálidas temperaturas la mayoría del año y por la variedad de ofertas y servicios. En la zona de Levante, Benidorm y Gandía, los mayores podrán disfrutar de unos días de ensueño en hoteles de tres y cuatro estrellas con atenciones especiales como acceso al Spa o entradas al casino, entre otras, e incluso actividades exclusivas con animadores del Club de Vacaciones. Estas localidades cuentan con una importante tradición turística por su clima, su gastronomía y sus co-
municaciones, mejores cada día. En sus playas de aguas tranquilas también se pueden practicar deportes náuticos, disfrutar de un paseo por la orilla o tomar un aperitivo en cualquiera de las terrazas de sus paseo marítimos. Andalucía es, por su situación geográfica, su gastronomía, la amabilidad de su gente, su buen clima y sus playas, el lugar perfecto también para disfrutar de unas vacaciones en casi cualquier época del año. La provincia de Málaga cuenta con pueblos costeros tan bellos como Benalmádena o Estepona, que harán las delicias de los amantes del sol, el golf y el pescaíto frito. Aquí se concentran pueblos blancos de hermosa arquitectura y extensas playas, así como otras más pequeñas y escondidas, además de variedad de campos de golf, puertos deportivos y una amplia oferta de ocio y cultura. HOTELES CON ENCANTO EN EL NORTE Desconectar en la naturaleza, respirar aire puro, vivir los sabores del campo… Por fin hay tiempo para disfrutar de los pequeños placeres alejándose de la ciudad, sin más
preocupación que pasear y descubrir pueblos, hacer rutas de senderismo, disfrutar de la montaña con las vías ferratas, decidirse por una ruta en bicicleta o hacer pequeñas excursiones. La naturaleza suele ser para muchos el ingrediente que aporta paz y tranquilidad a unos esperados días de descanso. Viajes El Corte Inglés propone así escapadas al norte del país, el escenario perfecto para desconectar en plena naturaleza. Asturias y Galicia ofrecen paisajes de ensueño que descubrir, así como extensas playas entre acantilados donde el dorado de la arena se confunde con el verde intenso de las montañas. Y para reponer fuerzas, lo mejor es degustar los productos frescos como el queso y el embutido o sentarse a la mesa alrededor de un buen plato típico de la zona. BIENESTAR Y RELAX Los balnearios y los hoteles con spa ganan adeptos a la hora de elegir destino para unos días de vacaciones, donde los mayores de la casa disfrutarán del mejor alojamiento combinado con los beneficios de la hidroterapia. Además, las estaciones termales pueden ser el lugar idóneo para
hay privilegios que solo llegan con los años, ahora los mayores podrán beneficiarse de una placentera estancia en un mismo parador o en tres paradores distintos, alojándose 3 noches seguidas o disfrutando de una en una, válida hasta el 29 de diciembre con desayuno incluido. Podrán descansar en alojamientos singulares emplazados en edificios emblemáticos de enclaves realmente privilegiados seleccionados por su interés bien sea histórico, artístico o cultural.
la calidad y en el cuidado de los detalles, gran variedad gastronómica y multitud de actividades de ocio y bienestar para todos los gustos. El crucero por el Mediterráneo sigue siendo el crucero estrella, 8 días de viaje saliendo desde Barcelona a bordo de MSC Fantasia para recorrer Ajaccio, Nápoles, La Spezia (Florencia/Pisa) y Génova antes de recalar en Francia visitando Cannes para poner rumbo de vuelta hacia Barcelona atracando antes en Palma de Mallorca.
comenzar un programa de fisioterapia, recuperarse tras una cirugía, comenzar una dieta, etc. Estos espacios dedicados a la salud y la belleza incluyen también servicios con un enfoque lúdico, la opción perfecta en cualquier época del año y aptos para prácticamente todos los públicos con tratamientos de 1 a 15 días durante los que se tratan las dolencias. Si además se ubican en localidades cálidas cercanas al mar, donde los mayores también pueden acercarse a la playa, el atractivo es
mayor, ya que podrán beneficiarse de tratamientos de talasoterapia basados en el uso del agua del mar, algas, barros… y del clima marino como agentes terapéuticos. En Murcia destaca La Manga, con sus tranquilas playas bañadas por el Mar Menor, que la convierten en el destino ideal para personas mayores que desean disfrutar de un mar tranquilo, cálido y con un gran valor terapéutico por su alta concentración de sales minerales y yodo, como los baños de lodo de San Pedro del Pinatar. En
Andalucía, Estepona cuenta con el mayor centro Thalasso de la zona, con agua extraída directamente del Mediterráneo, con un circuito terapéutico marino único, que hará las delicias de los que busquen el relax más absoluto. OFERTA EN PARADORES Viajes El Corte Inglés ofrece la posibilidad de alojarse en Paradores con la nueva Tarjeta Pass Seniors, que ofrece 3 noches en exclusiva para mayores de 60 años. Porque
Amanecer cada día en un lugar, en medio del océano, sin la preocupación de hacer y deshacer maletas es un auténtico privilegio al alcance también de los mayores de 60 años, que podrán visitar impresionantes lugares y vivir un sueño a bordo, con espectáculos, restaurantes a la carta, spa e instalaciones de primera para hacer deporte.
Estos son solo algunas de las escapadas que propone Viajes El Corte Inglés a los mayores de 60 años, quienes podrán acercarse a cualquiera de sus agencias para asesorarse por grandes especialistas en viajes para mayores, que le aconsejarán sobre el programa que mejor se adapte a sus preferencias. Disfrute de la mejor escapada con Viajes El Corte Inglés.
MSC Cruceros es una de las principales compañías del sector cruceros en el mundo y ofrece a los pasajeros una moderna flota que se caracteriza por sus espléndidas instalaciones con un elegante diseño y estilo, un servicio basado en
Se acerca la fecha de elegir colegio, y muchos padres están recabando información para conocer todas las alternativas y poder tomar la decisión de la forma más objetiva posible. La etapa escolar de un niño es realmente importante, convirtiéndose en un momento fundamental en su vida. Abarcar un periodo muy largo de tiempo, por lo que conviene que el niño esté feliz y esté a gusto y con ganas tanto de aprender como de disfrutar de su colegio. Por eso será fundamental elegir bien el centro escolar y marcar los criterios que nos llevarán a la elección del mismo. Debemos de partir de la siguiente premisa: No hay colegios buenos ni malos. Los colegios son buenos o malos, en función de si se adaptan o no a las necesidades específicas de cada niño. Dos niños de la misma edad pueden necesitar cosas distintas. Hay incluso casos en los que dos hermanos pueden necesitar educaciones diferentes, pese a las complicaciones logísticas que esto acarrea a sus padres. Así habrá que fijarse en los siguientes aspectos: n Línea educativa del centro. Los padres deben de estar de acuerdo en la misma, las normas del centro, los valores que se trasmiten, la ideología…es más fácil educador cuando los profesores y los padres tienen una ideología parecida y coinciden los valores a trasmitir a
los niños. Recordemos que los maestros son la fuente de autoridad en el aula y que son los propios padres lo primeros que los tienen que respetar. Esta tarea se hace más sencilla cuando ambos están de acuerdo y comparten la misma línea educativa. n La confesionalidad. Los padres deben de saber si la religión estaré presente en el plan de estudios y estar de acuerdo con ello. n Ubicación del colegio. ¿Está cerca de casa? ¿Tiene ruta en la que puede ir el niño…? Qué haya una buena combinación al colegio y que esté cerca de casa son variables que hay que contemplar. n Instalaciones del centro. Dispone de patios, gimnasio, biblioteca, laboratorio… n Horario de las clases. Preguntar si tiene servicio de madrugadores o desayuno si fuera necesario, comedor, actividades extraescolares al final de la jornada… lo ideal sería que el colegio se adapte al horario de los padres, o que por lo menos ofrezca la posibilidad de alargar la jornada en el caso de que estos no lleguen a recoger al niño. n Actividades extraescolares ofertadas y horario de las mismas. ¿Nos gustan? ¿son las que queremos que haga nuestro hijo? n Ambiente del colegio. Puedes aprovechar las jornadas de puertas abiertas para visitar el centro, conocer a los profesores, el equipo educativo… n Plan de convivencia. Aunque suele ser un gran desconocido para los padres, todos los colegios lo tienen. Informarse sobre el mismo nos servirá para tener más información sobre el colegio, sus valores, sus normas de convivencia... n Precio. En el caso de ser un colegio
privado o concertado, conviene saber cuanto cuesta la mensualidad, el seguro escolar, el comedor, la ruta, las actividades extraescolares, y si hay gastos extra como aporta-
ción para materiales, excursiones… hay que conocer estos datos al detalle, dado que por mucho que nos guste un colegio, si se sale fuera del presupuesto, quedará descarta-
do y no entrará a formar parte de nuestro proceso de decisión. n Servicios de orientación. Conviene saber si el centro dispone de servicio de orientación pedagógica, con qué recursos cuenta para apoyar a los niños que tienen alguna dificultad de aprendizaje o de otro tipo, como por ejemplo, logopeda, psicólogos, pedagogos… n Comunicación padres-colegios. Es importante saber cómo será la comunicación entre padres y colegios, para que si ocurre cualquier incidencia los padres lo sepan lo antes posible. Si desde el centro cuentan con plataformas interactivas para estar en contacto con los padres, si se utiliza una agenda como medio de comunicación entre profesores y padres… n Características de nuestro hijo. Por ejemplo, si se trata de un niño con necesidades educativas especiales habrá que preguntar si el centro escolar cuenta con los recursos necesarios para atenderle, si tienen experiencia en este tipo de casos.. n Nivel de idiomas. Este es otro los requisitos en los que conviene fijarse a la hora de elegir colegio. Si trata de un centro bilingüe, preguntar exactamente el número de horas que se imparten en otro idioma, los idiomas que ofertan… a priori el bilingüismo puede ser una buena opción, pero no es válida para todos. Así para los niños con problemas de lenguaje o con problemas de aprendizaje realizar una enseñanza de tipo bilingüe no es lo más recomendable, pues tienen que aprender dos idiomas a la vez y sus dificultades pueden multiplicarse. n Nivel educativo del centro. Se trata de un colegio exigente, busca la excelencia académica, es más permisivo… este tipo de cuestiones también pueden influir a la hora de tomar la decisión. Cuanta más información tengamos sobre el centro, más fácil nos será tomar la decisión, pero no podemos olvidar que nuestro objetivo no es encontrar el colegio perfecto, si no el que más de amolda a las necesidades de nuestro hijo.
en breve La Comunitat Valenciana regula la jornada continua
Convocatoria para proyectos para los alumnos con autismo
Iñigo Méndez de Vigo visita la Semana de la Educación
Copoe pide mantener los programas de diversificación
Los centros valencianos podrán implantar a partir del próximo curso la jornada continua en Infantil y Primaria (en los institutos ya está generalizada) si cumplen los requisitos que figuran en el borrador que la Conselleria negociará con los sindicatos. El cambio de partirá del Consejo Escolar y deberá contar con el visto bueno del ayuntamiento y el voto favorable del 55% del censo de padres y madres. z
La Fundación Orange ha abierto la segunda edición de su convocatoria para Soluciones digitales para autismo. La convocatoria, destinada a entidades españolas y proyectos de carácter nacional, tiene como finalidad el apoyo a nuevas soluciones tecnológicas, creativas e innovadoras, que ofrezcan una respuesta pragmática a las necesidades de las personas con autismo y de su entorno familiar. z
El Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa, AULA 2016, ha vuelto a reunir toda la oferta educativa en Madrid. La Semana de la Educación contó, además de Aula, con el Foro de Postgrado, Recursos para la Educación, Interdidac y Expolearning. El Ministro de Educación, Cultura y Deportes, Iñigo Méndez de Vigo, visitó este Salón Internacional del Estudiante en su jornada inaugural. z
La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, Copoe, ha pedido que se mantengan los programas de diversificación curricular en 4º de la ESO porque han demostrado “sobradamente su eficacia desde su implantación en el sistema educativo español hace veinte años”. La Lomce los sustituye por los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. z
des en grupos reducidos. El trabajo que desempeñan directivos y especialistas en Marketing es imprescindible para el éxito de las empresas, por tanto cada vez se requiere mayor preparación por parte de estos profesionales. Si tienes alguna duda o quieres ampliar información, puedes llamar al teléfono 918 109 200.
Más información sobre el Grado en Nutrición Humana y Dietética Hola, me llamo Paco y estoy interesado en estudiar el Grado en Nutrición Humana y Dietética. Ahora estoy en 2º de Bachillerato, en la rama de Ciencias de la Salud, creo que esta carrera responde a unas necesidades muy concretas y estoy buscando una buena formación para poder ejercerla con todas las garantías posibles. ¿Cómo se imaprte en la UAX? Gracias. PACO, (17 AÑOS)
Las posibilidades formativas y para el empleo del Grado en Arquitectura Hola me llamo Juan y me gustaría que me informarais sobre el Grado en Arquitectura, me han hablado de la Universidad Alfonso X el Sabio, pero no sé mucho más sobre cómo tenéis planteada esta carrera en concreto. Estoy en 2º de Bachillerato y creo que es el momento de informarme para elegir bien.. JUAN( 17 AÑOS) Efectivamente, Luis, es el momento ideal para empezar a recopilar información que te ayude a tomar la decisión correcta. La Arquitectura es una carrera apasionante, que requiere mucha vocación y horas de duro trabajo, que se verán recompensadas cuando puedas ejercer una profesión tan bonita como es la de arquitecto. La UAX concibe la Arquitectura como un área multidisciplinar, que combina conocimiento
científico con nociones artísticas, dando como resultado la capacidad para poder diseñar, transformar y construir espacios, adaptándolos a las necesidades humanas. Los estudiantes de nuestra Universidad tienen la oportunidad de realizar prácticas en empresas e instituciones con las que la UAX tiene establecidos convenios de colaboración, lo que facilitará en gran medida tu posterior incorporación al mundo laboral. Si quieres más información, puedes visitar nuestra página web o llamar al teléfono 910 10 92 00.
Estudiar el Grado en Dirección Comercial y Marketing y las prácticas en la UAX Hola, me llamo Aurora y os escribo porque quiero estudiar el Grado en Dirección Comercial Marketing, sobre el que no he podido encontrar mucha información. Me gustaría saber cómo lo tiene enfocado la Universidad Alfonso X el Sabio, especialmente en el tema de las prácticas, ya que creo que
es algo que tendré en cuenta a la hora de tomar mi decisión en unos meses. Gracias. AURORA, (18 AÑOS) Hola, Aurora. Haces bien en considerar las prácticas como uno de los factores determinantes a la hora de decidir en qué universidad vas a realizar tus estudios, más aún habiendo elegido el Grado en Dirección Comercial y Marketing. En la UAX, el plan de estudios de esta carrera incluye el módulo de Desarrollo Profesional, donde se han integrado las materias Prácticas Externas y el Trabajo Fin de Grado En la Universidad Alfonso X el Sabio apostamos por una formación práctica, que se puede hacer realidad gracias a los convenios establecidos con empresas que se implican especialmente con el desarrollo profesional de nuestros estudiantes. Durante ese tiempo, se integrarán en el equipo, de forma que tendrán que hacer frente a los problemas habituales del mismo modo que el resto, siendo supervisados en todo momento. El programa del Grado en Dirección Comercial y Marketing está enfocado a fomentar el esfuerzo entre los estudiantes, midiendo constantemente el trabajo realizado, como una carrera de fondo. Por esta razón, se desarrollan activida-
Hola Paco, vemos que tienes claro lo importante que es contar con los conocimientos suficientes para poder ofrecer un buen servicio a tus futuros pacientes. Pues bien, ten la seguridad de que esa excelente formación que buscas, la encontrarás en la UAX. La alimentación determina nuestro estado de salud, tener o no buenos hábitos alimentarios determina nuestro bienestar. Por eso, esta profesión es fundamental en una sociedad como la actual, inmersa en un ritmo de vida que no le permite reparar en este aspecto. En la UAX adquirirás los conocimientos para orientar a pacientes, sanos o enfermos, de acuerdo con los principios de prevención y salud pública. Estudiarás materias integradas en un plan de estudios que combina los conocimientos teóricos con las habilidades y destrezas prácticas, para que aprendas a desenvolverte en tu futuro entorno profesional. Además, contarás con un programa de prácticas clínicas en la Policlínica Universitaria Alfonso X el Sabio que te permitirá completar tu formación bajo la supervisión de los mejores profesionales. Si deseas ampliar información, puedes llamar al teléfono 918 109 200.
Esta Semana Santa PortAventura World quiere sorprenderte con Viajes El Corte Inglés sta Semana Santa los más pequeños de la casa van a poder disfrutar de un original viaje a PortAventura World de la mano de Viajes El Corte Inglés y AVE. Y es que quienes escojan PortAventura Park como destino de vacaciones, podrán disfrutar por primera vez de un combinado exclusivo de AVE, traslados, hotel (3 noches) y entradas ilimitadas durante 4 días a PortAventura Park.
El viaje empezará el jueves 24 de marzo con una gran sorpresa por parte de los personajes de Barrio Sésamo; Epi, Blas y Coco, que darán la bienvenida a los viajeros en el mismísimo andén de la estación de Atocha. Al llegar a la estación de Camp de Tarragona, un autobús llevará a los viajeros al parque, donde se alojarán en el hotel PortAventura Caribe, un auténtico oasis tropical de 4 estrellas. La tranquilidad de sus piscinas de arena blanca, consideradas las más grandes de Europa, harán las delicias de toda la familia, que disfrutará de una estancia en edificios caribeños rodeados de exóticos jardines. Ya en el par-
que, todos podrán divertirse en las 6 áreas temáticas que lo componen (Mediterránea, Polynesia, China, México, Far West y SésamoAventura) y probar sus 41 atracciones y más de 40 espectáculos diarios. Los afortunados que hayan escogido este original viaje para pasar sus vacaciones de Semana Santa, podrán vivir un mundo de experiencias únicas durante 4 días en la Costa Dorada con entradas a PortAventura Park por 465 € en régimen de media pensión para los adultos y con un 50% de descuento para los más pequeños de la casa. Consulte condiciones. Viajes El Corte Inglés nos propone esta divertida experiencia para toda la familia a uno de los mejores destinos de vacaciones y ocio familiar de Europa, PortAventura World Parks & Resort del que todos volverán con una gran sonrisa.
E Experiencias xperiencias Educativas Educativas
BASES DEL CONCURSO Docenttes que im Docentes impartan m mpartan clases de e Educac Educación ciión Infan Infantil til y Educación Educac ción Espe Especial e ecial en centros es españoles spañoles que haya hayan an desarrollado desarro ollado du durante r rante el ccurso urso 201 2015-16 15-16 pro proyectos o oyectos relevantes relevan ntes en lo los os ámbito ámbitos os señalad señalados dos en ell apartado o de las ccategorías: ategoría a Alimentación n saludable saludablle Psicomotricid Psicomotricidad Psi d Lectoescritur Lectoescritura Lec r Extraescolare Extraescolares Ext e Reciclaje ambiente Rec ciclaje y medio m amb biente
Envía ttu u proyec proyecto cto a esc escuelainfantil@magisnet.com u uelainfantil@magisnet.com ntil@magi
Plazo P lazo de pr presentación esen s tació ón has hasta ta el 26 d de e abril 2 2016 M información: Más informac
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Padres y Colegios Nº 106 - marzo 2016

References: artículo 28
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