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Timestamp: 2017-09-26 07:23:37+00:00

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TEORIAS COGNITIVAS - CONDUCTUALES PROF. EN PSICOLOGIA 02/07-15/14CD 2016 1° cuatrimestre
El objetivo de la asignatura es que los estudiantes adquieran un conocimiento sobre el inicio de la Psicología Conductual basadas en el paradigma del Condicionamiento Clásico y Operante, su posterior desarrollo en el paradigma Neoconductista y los precursores de las Teorías Cognitivo-Conductuales. Así mismo, se analizan los desarrollos teóricos de autores cognitivos que basan sus modelos en el paradigma del Procesamiento de la Información. Finalmente, se abordan temas actuales en Psicología Cognitiva-Conductual como los enfoques de Tercera Generación, Psicología de la Salud y Psicología Comunitaria.
2- Los modelos neo-conductistas. Variables intervinientes y constructos hipotéticos.
3- Revoluciones Cognitivas. Antecedentes. Primera Revolución Cognitiva. El Paradigma del Procesamiento de la Información. Los modelos cognitivos-conductuales o empíricos-racionalistas.
Segunda Revolución Cognitiva. Antecedentes. Los modelos cognitivos constructivistas y post-racionalistas.
2- Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en el área clínica. Parto sin dolor. Terapias aversivas. Terapias sexuales: frigidez, impotencia, vaginismo y eyaculación precoz. Programa actualizado para el tratamiento de las disfunciones sexuales.
3- Técnicas de autorregulación. Relajación neuromuscular. Relajación cognitiva: estructuras cognitivas y habilidades en el proceso de relajación. Relajación en niños. Técnicas de bio-retroalimentación.
1- Paradigma del Condicionamiento Operante. Antecedentes históricos del Condicionamiento Operante. Edward L. Thorndike. Condicionamiento Instrumental. Ley del Efecto. Aprendizaje por Ensayo-Error.
2- F. Skinner. Conceptos básicos. Experiencia prototípica del Condicionamiento Operante. La triple relación de contingencia.
3- Análisis Funcional de la Conducta.
4- Procedimientos y técnicas operantes. Conceptos básicos. Reforzamiento positivo y negativo. Castigo por aplicación y por remoción. Extinción. Programas de reforzamiento. Conductas de evitación y escape.
4.3- Técnicas operantes para el desarrollo y mantención de conductas: moldeamiento, desvanecimiento, encadenamiento.
4.4- Técnicas operantes para reducir y eliminar conductas: extinción, reforzamiento diferencial, coste de respuesta, tiempo fuera, saciación, sobrecorrección.
4.5- Sistemas de organización de contingencias: Economía de fichas.
5- Principio de Premack.
6- Aplicaciones en el área clínica y educativa.
La Teoría Cognitivo-Social de Albert Bandura. Las capacidades distintivas humanas.
Determinismo Recíproco. Libertad y determinismo.
3- Autoeficacia. Expectativas de Autoeficacia y Expectativas de Resultado. Definiciones y diferencias conceptuales. Fuentes de las expectativas de autoeficacia. Autoeficacia y emoción. Procesos activados por la autoeficacia. Autoeficacia en los sistemas familiares y laborales. Autoeficacia, desarrollo intelectual y educación. El rol de la autoeficacia en la promoción y prevención de la salud. Autoeficacia y el deporte. Agenciación humana.
1- Habilidades Sociales. Concepto. Elementos componentes. Entrenamiento en Habilidades Sociales. Fundamentos teóricos y metodológicos. Procedimientos y técnicas cognitivo-conductuales.
2-Aplicaciones actuales de tercera generación: Aceptación y Compromiso (TAC). Enfoque analítico- funcional (PAF).
El plan de Trabajos Prácticos consiste en el desarrollo de 7 (siete) prácticos. La duración aproximada de cada uno de estos prácticos será de 2 horas, en fechas establecidas en el cronograma. Para la ejecución de los Trabajos Prácticos, los alumnos deberán inscribirse oportunamente en las comisiones que organice la asignatura, de acuerdo a los horarios e instalaciones disponibles y dispuestas por las Autoridades de esta Facultad y en fecha que se indicará en la cartelera de Teorías Cognitivo-Conductuales.
Los Trabajos Prácticos estarán ordenados de la siguiente manera:
1. Técnicas de control y autorregulación: la relajación.
2. Aplicación de Técnicas operantes.
3. Desensibilización Sistemática
4. Aprendizaje por observación: modelado
5. Entrenamiento asertivo
6. Entrenamiento en solución de problemas
7. Trabajo monográfico: Tema “Psicología de la Salud”.
1. Se evaluará a los alumnos con evaluaciones parciales, cuyas fechas y temas se comunicarán previamente. La aprobación es con el 60 % de respuestas correctas.
[3] - Robles Ridi, P. (2010). Movimiento de las Teorías Cognitivas Conductuales Hacia la Integración. Documento de Cátedra. Pág. 1-14.
[4] -Bruner, J. (1991). El estudio apropiado del hombre. En J. Bruner (Ed.). Actos de significado: Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Pág. 19-45.
[5] -Ballesteros, S. y García, B. (1996). Las distintas teorías psicológicas. En S. Ballesteros Jimenez y B. --García Rodríguez (Ed.). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: Universitas. Pág. 15-35.
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[7] -Dahab, J., Rivedeneira, C. y Minici, A. (2008). Psicología 2008: vigencia de los aportes del paradigma conductual. A 50 años de la llamada “¿revolución?” cognitiva. Recuperado el 9 de febrero de 2009 de http://www.cognitivoconductual.org/articles/vigencia.htm. Pág. 1-4
[8] Unidad II
[9] -Correché, M. S.(2010). Condicionamiento clásico. Documento de cátedra. Pág. 1-17
[10] - Kareaga, A. (1998). Estrés, ansiedad y relajación. En A. Kareaga (Ed.). Nuevas perspectivas sobre relajación. Bilbao: Desclee de Bower. Pág. 20-63.
[11] -Olivares, J., Méndez, F. y Bermejo, R. M. (2005). Técnicas de biofeedback. En J. Olivares y Méndez, F. X. (Comps.). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pág. 222-245.
[12] -Kareaga, A. M. (2002). Relajación y emociones positivas. Ansiedad y Estrés, 8 (1), Pág. 59-71.
[13] - Correché, M. S. (2009). Aplicaciones del condicionamiento clásico en la clínica. Documento de Cátedra. Pág. 1-10.
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[15] - -Documento de cátedra. Rivarola, M. F. (2009). Algunas consideraciones sobre la relajación en niños. Pág. 1-8.
[16] Unidad III
[17] -Ballesteros, S. y García, B. (1996). Condicionamiento Operante (I) y (II). En S. Ballesteros Jimenez y B. García Rodríguez (Ed.). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: Universitas. Pág. 163-196.
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[21] - Martin, G y Pear, J. (2008) Modificación de Conducta. Qué es? y Cómo aplicarla?. Madrid: Pearson.
[22] -Carrasco, I. y Froján, M. X. (1995). Conductas disruptivas: Mi hijo es un desastre, no sé qué hacer con él. En Froján, M. X. (Ed.). Consultoría Conductual. Madrid: Pirámide. Pág. 205-218.
[23] -Tapia, M. L. (2015).Condicionamiento Operante: Análisis Funcional de la Conducta. Documento de cátedra. Pág. 1-5.
[24] Unidad IV
[25] - Correché M, S. (2009). El desarrollo en el estudio de la conducta humana. Conductismo Intencional de Edward Tolman. Documento de Cátedra. Pág. 1-4.
[26] - Correché, M, S. (2009). Joseph Wolpe: Posición Neoconductista. Documento de Cátedra. Pág. 1-5.
[27] -Olivares, J., Méndez, F. y Beléndez, M. (2005). La desensibilización sistemática. En J. Olivares, y F. X. Méndez (Comps.). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pág. 79-108.
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[32] -Unidad V
[33] -Bandura, A. (1988). Pensamiento y Acción. Barcelona: Martínez-Roca. Pág. 38-65.
[34] -Méndez, F., Olivares, J. y Ortigosa, J. M. (2005).Técnicas de Modelado. En J. Olivares Rodríguez, y F. X. Méndez Carrillo (Comps.). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pág. 193-219.
[35] -Roca, M. A. (2002). Autoeficacia: su valor para la psicoterapia cognitivo conductual. Revista Cubana de Psicología. 19(3), Pag.195-200.
[36] -Bandura, A. (1999). Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades cambiantes. En A. Bandura (Ed.). Autoeficacia: Cómo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Barcelona: Desclée De Bouwer. Pág. 19-54.
[37] -Tejada Zabaleta, A. (2005). Agenciación humana en la Teoría Cognitivo Social: definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento Psicológico. Año/vol. 1 nª5. Pontificia Universidad Javeriana. Colombia. Pág.117-123.
[38] Unidad VI
[39] -Caballo, V. (2005). Las habilidades sociales: Un marco teórico. En V. Caballo (Ed.). Manual de Evaluación y Entrenamiento en Habilidades Sociales. Madrid: Siglo XXI. Pág. 1-16.
[40] -Méndez, F. X., Olivares J. y Ros, M. (2005). Entrenamiento en Habilidades Sociales. En J. Olivares, y F. Méndez (Comps.). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pág. 337-367.
[41] -Gavino, A. (1997). Paquete de Técnicas para el entrenamiento de las Habilidades Sociales. En A. Gavino (Ed.). Técnicas de Terapia de Conducta. Editorial: Martínez Roca. Pág. 73-102.
[42] -Castanyer, O. (1996). La Asertividad: Expresión de una sana autoestima. Barcelona: Desclée de Brouwer. Pág. 22-65.
[43] -Opazo Castro, R. (2004). Biblioterapia para el desarrollo asertivo. Santiago de Chile: ICPCI. Pág.1-23.
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[46] Unidad VII
[47] - Diez, M. A., Sobradiel, N., Pascual, A., García-Campayo, J. (2006). Introducción histórica al tema de la resolución de conflictos. En J. García-Campayo, I. Hidalgo y F. González (Eds.). Psicoterapia de Resolución de Problemas en Atención Primaria. Barcelona: Ars Médica. Pág. 9-90.
[48] -Moreno, S., Fernandez, E. y García-Campayo, J. (2006). Conceptos básicos en terapia de resolución de problemas. En J. García-Campayo, I. Hidalgo y F. González (Eds.). Psicoterapia de Resolución de Problemas en Atención Primaria. Barcelona: Ars Médica. Pág. 66-93.
[49] -Moreno, S. y Fernandez, E. (2006). El vínculo entre las emociones y la resolución de conflictos. En J. García-Campayo, I. Hidalgo y F. González (Eds.). Psicoterapia de Resolución de Problemas en Atención Primaria. Barcelona: Ars Médica. Pág. 89-112.
[50] -Sobradiel, N., Pascual, A., Crucelaegui, A. y García-Campayo, J. (2006). Abordajes Cognitivo-Conductuales en atención primaria. En J. García-Campayo, I. Hidalgo y F. González (Eds.). Psicoterapia de Resolución de Problemas en Atención Primaria. Barcelona: Ars Médica. Pág. 322-330.
[51] -Méndez, F., Olivares, J. y Rodríguez, F. (2005). Técnicas de resolución de problemas. En J. Olivares, y F. Méndez (Comps.). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pág. 487-527.
[52] Unidad VIII
[53] -INFOCOP ONLINE (2007). Últimos desarrollos de la Terapia de Conducta. Entrevista a Jorge Barraca Mairal. INFOCOP ONLINE. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1178.
[54] -Capafons, J. y Sosa, C. D. (2006). ¿Hay algo nuevo en terapia psicológica? Tres propuestas y una respuesta posible. Papeles del Psicólogo, 27(2), Pág.100-103.
[55] -García, J. A. (2006). La Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) como desarrollo de la Terapia Cognitivo-Conductual. EduPsykhé, Revista de Psicología y Educación, 5(2), Pág. 284-304.
[56] -León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza secundaria. European Journal of Education and Psychology, 1(3). Pág. 17-26.
[57] -Calatayud, C. (2009). Introducción a la Psicología de la Salud. Buenos Aires: Koyatum. Pág. 93-175.
[58] -Oblitas, L. (2004). Psicología de la Salud y Calidad de Vida. Mexico: Thomson.
[59] -. Correché, M.S. (2010). Psicología de la Salud. Contribuciones y ambientes de aplicación. Documento de Cátedra. Pág. 1-8.
Los temas principales que se abordarán son: Antecedentes históricos y epistemológicos de las Teorías Conductuales y Cognitivas, el Paradigma del Condicionamiento Clásico y el Operante, los Modelos Mediacionales, las Teorías Cognitivas del Aprendizaje Social y Autoeficacia, los enfoques de las Habilidades Sociales y la Asertividad, y la Solución de Problemas. Psicología de la Salud y Psicología Comunitaria y finalmente, debates actuales en Psicología Cognitivo-Conductual

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