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Timestamp: 2019-01-22 17:55:41+00:00

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U2 Act4 Gustavo Plaza
Reflexion Libre XD
Planeacion Didactica Ago-Ene
Encuesta Apoderados Del Proyecto de Integración Escolar
Resumen Capítulos Administración 3, Capítulos 6, 7 y 8
Video Sem 3 Didactica
Ana Garcia Contro 7 Capacitacion
eva1 ipleones 13-1
Organizaciones Segun Harrison y Autoevaluacion 360 Grados
Trabajo Academico 22
Evaluacion de Taras y Actitudes de Practicantesssss
TA-2015-1 MODULO I inglés I industrial-Orbegoso.docx
La Evaluación Del Desempeño Consiste en La Revisión Periódica y Formal de Los Resultados de Trabajo
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valoración Elementos
técnicas de Tareas
INTRODUCCION: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4
CAPITULO I. LA EVALUACION DE APRENDIZAJES
1.1. EVALUACION DE APRENDIZAJES: CONCEPTUALIZACION y 9
1.2. ¿CUANDO EVALUAR EL APRENDIZAJE?, ¿POR QUÉ, PARA 16
1.3. EVALUACION INICIAL: DIAGNOSTICO DE LAS 18
COMPETENCIAS Y CARACTERISTICAS EDUCATIVAS DEL
1.3.1. Objetivos de la evaluación inicial 18
1.3.2. Aspectos a evaluar, pruebas y criterios 19
1.4. EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL 23
1.4.1. Evaluación continua formativa 23
1.4.2. Evaluación final sumativa 25
ANEXO 1. Test de Inteligencias Múltiples 26
ANEXO 2. Test Estilo de Aprendizaje CHAEA 33
ANEXO 3. Cuestionario de evaluación de la motivación académica para 39
ANEXO 4. Test de Personalidad MBTI 43
CAPITULO II. SISTEMA DE EVALUACION PARA LAS
COMPETENCIAS ASOCIADAS A UNA PROGRAMACION DIDACTICA
2.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION 73
2.2. ELEMENTOS CURRICULARES: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y 77
2.3. TAREAS DE EVALUACIÓN 80
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 81
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 82
2.6. ESCALAS DE VALORACIÓN 83
3.1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS 87
3.1.1. Cuestionarios 87
3.1.2. Examen temático o de composición 92
3.1.3. Ensayo 92
3.2. PRUEBAS SITUACIONALES 95
3.3. OTRAS TECNICAS 102
3.3.1. Portafolio 102
3.3.2. El diario reflexivo 104
3.3.3 El mapa conceptual 106
habilidades. desarrollo y adquisición de los primeros. respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de conocimientos). el aprendizaje se conceptúa como un proceso que produce un cambio personal en el modo de pensar. 2000.INTRODUCCION: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros. De acuerdo con Rotger (1984. Reflexión que ha de concretarse en los objetos de conocimiento. sentir y comportarse. p. 16). 2001). capacidades y competencias a adquirir. Por su parte. 1995. las técnicas y los recursos docentes más adecuados para la comprensión. Asimismo.Fase de programación de la actividad docente. Beard (1974) distingue tres etapas o fases como núcleo indisoluble de la estrategia docente o proceso instructivo: . qué y cómo hacerlo (Marcelo et al. p. facilitando su aprendizaje. Diseño a priori del proceso instructivo. 94). la estrategia docente debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecución y corregir los fallos o debilidades observados. Nuéz. en el método. pueden identificarse tres funciones: 4 .. saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de integración) (Bricall. Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer (interés y motivación para poner en práctica). Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una reflexión didáctica sobre el por qué enseñar.
El objetivo perseguido debe centrarse en realizar aquellas reformas didácticas necesarias. (iii) Diseño de la programación didáctica. se debe reflexionar sobre los niveles de aprendizaje de los alumnos. Este proceso es necesario debido a que el nivel de los estudiantes es un factor determinante a la hora de determinar los objetivos y las metodologías docentes (Ministerio de Educación y Ciencia. los recursos y las técnicas docentes a utilizar. así como el sistema de evaluación. esta fase de control es realizada de manera 5 . Comparación de las previsiones recogidas en la programación y los resultados obtenidos con el fin de detectar y corregir las debilidades de la programación inicial. Supone determinar el contenido de la materia a impartir. (ii) Determinación de los objetivos. p. el método. Exige la determinación de las características educativas previas del alumnado y el conocimiento de la infraestructura y recursos disponibles para la docencia. (i) Diagnóstico de la situación inicial. Fase de control. Fase de realización o ejecución. . . 61-63). Aplicación de los métodos y recursos docentes previstos para la impartición de los contenidos reflejados en la programación. así como de la valoración que estos realizan en relación con la actividad del profesorado y la adecuación de las titulaciones. 2006a. Supone la definición del output del proceso enseñanza-aprendizaje y debe concretarse en competencias propias de cada área de estudios. Actualmente. En esta etapa. con la consecuente posterior evaluación del aprendizaje.
En este sentido. tal y como se refleja en la Figura 1. tipologías y características del sistema de evaluación de aprendizajes con una orientación práctica. técnicas y recursos didácticos empleados. lo que no impide que el profesor autónomamente realice análisis adicionales. a las enseñanzas de economía y empresa. el proceso de evaluación debe estar íntimamente ligado a la determinación de los objetivos de la programación docente y los métodos. A lo largo de los capítulos del presente manual s expondrá la conceptualización. 6 . a través de distintos ejemplos. objetiva por la unidad de evaluación de la calidad.
Determinación de las características educativas del alumnado Sistema de evaluación Determinación de las competencias a desarrollar por el alumnado Elaboración de la programación didáctica Sistema de evaluación CONTROL Figura 1. El sistema de evaluación en la estrategia docente 7 .
LA EVALUACION DE APRENDIZAJES 8 . CAPITULO I.
interpretación.1. EVALUACION DE APRENDIZAJES: CONCEPTUALIZACION y TIPOLOGIAS La evaluación puede definirse como el proceso mediante el cual se elabora un juicio sobre el valor o mérito de algo mediante la recogida de evidencias sobre las que se aplicarán ciertos criterios de calidad previamente establecidos (Prado y García. 2009. p. representado todos ellos en la Figura 2. acción y explicitación metacognitiva (Pellicer Iborra y Ortega Delgado. 9 . Los elementos más importantes del sistema de evaluación del aprendizaje se concretan en la observación. 2008). 4). 2008). Tal juicio de valor debe permitir al docente y al discente tomar las decisiones de mejora pertinentes respecto al proceso de aprendizaje (Ibarra y Rodríguez.1. juicio.
Observación Actuación destinada a conocer el estado y la evolución del aprendizaje del alumno Interpretación Analizar lo que hacen los alumnos y los motivos que subyacen (entender por qué hacen lo que hacen) Juicio Toma de decisiones orientadas a la mejora continua de los resultados Acción Explicitación metacognitiva Modificación de la intervención Puesta a disposición del alumnado de educativa del docente con el fin de sus propios itinerarios de aprendizaje lograr un mayor grado de con el fin de que se conozcan a sí eficiencia y eficacia mismos y modifiquen voluntariamente su comportamiento Figura 2. Elementos del sistema de evaluación de aprendizajes 10 .
Tabla 1. pasando a formar parte del contenido curricular del aprendizaje. la evaluación se ve afectada por las teoría del aprendizaje. tal y como se expone en la tabla 1. La evaluación a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje 11 . estilos de aprendizaje. sus ritmos e intereses. ……. Debiéndose tener presente que el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiantes (expectativas. En este sentido. sus necesidades y proyección futura). De lo anteriormente expuesto. niveles iniciales.. y de acuerdo con Bordas y Cabrera (2001). se puede afirmar que la evaluación ha dejado de ser considerada un elemento externo a la actividad de aprender.
se sintetizan distintas clasificaciones de acuerdo con: i) el objetivo perseguido por la evaluación. En función del criterio seleccionado pueden distinguirse diferentes tipologías de evaluación. iii) los impulsores o ejecutores de la misma. iv) su distribución temporal y v) los referentes utilizados en la comparación. 12 . Así. en la Tabla 2. Fuente: Bordas y Cabrera (2001). ii) su amplitud o extensión.
ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. sino simplemente determinar su valía. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Función formativa La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. de procesos terminados. Tabla 2. Función sumativa La evaluación suele aplicarse más en la evaluación de productos. Con la evaluación no se pretende modificar. lo que le debe permitir fijar un nuevo punto de partida en su proceso de autoaprendizaje para mejorar sus resultados y habilidades cognitivas. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. con realizaciones precisas y valorables. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Supondría una reflexión interna por parte del alumno de sus aciertos y errores en el proceso de aprendizaje. Función formadora Entendiendo como tal aquella que arranque del mismo discente y se fundamente en el autoaprendizaje. Suele identificarse con la evaluación continua. es decir. 13 . Tipologías de evaluación de aprendizajes Denominación Características Criterio: Según su finalidad y función Función diagnostico La evaluación tiene como objetivo adecuar la actuación docente a las características que presentan los estudiantes cuando acceden a un nuevo aprendizaje.
etc. 14 . heteroevaluación y coevaluación. El docente evalúa a sus alumnos. investigadores. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". pero no siempre es necesaria o posible. Evaluación parcial Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un programa educativo. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. etc. A su vez. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. * Coevaluación: Aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente. Criterio: Según los agentes evaluadores Evaluación interna Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un programa educativo. Evaluación externa Se da cuando agentes no integrantes de un programa evalúan su funcionamiento.Criterio: Según su amplitud o extensión Evaluación global Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de las características del alumno y del proceso de aprendizaje. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. como una totalidad interactuante. miembros de la Administración. del rendimiento de los alumnos. objeto o producto es realizada por evaluadores distintos a las personas evaluadas. * Autoevaluación: Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: La evaluación de una actividad. el alumno interviene activamente en su evaluación. equipos de apoyo a la escuela. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. es decir.
las metas que se había propuesto alcanzar. debido a que permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. o bien con unos patrones de realización. Criterio: Según el referente empleado en la comparación Autoreferencia La referencia es el propio sujeto. Fuente: Elaboración propia a partir del Instituto Ciencias del hombre 15 . * Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado por el resto de alumnos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. etc. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Evaluación procesual Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos del proceso de aprendizaje de un alumno a lo largo o continua del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. del funcionamiento de una institución escolar. encontrándonos con dos posibilidades: * Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. sus capacidades e intereses. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación.Criterio: Según el momento de aplicación Evaluación inicial Se realiza al comienzo del curso académico. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos. Heteroreferencia Las referencias no sean el propio sujeto. de la implantación de un programa educativo. Evaluación final Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje con el fin de enjuiciar el nivel de consecución de los objetivos.
i) La evaluación inicial tiene una función diagnostico dirigida a conocer la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje (Rosales. la evaluación debe producirse: i) al inicio de la ejecución de la programación docente (Evaluación inicial o diagnostico). ii) La evaluación continua. iii) La evaluación final como función sumativa determina el valor del resultado del proceso de aprendizaje del alumno a partir de la comprobación de los conocimientos y habilidades que ha adquirido. ¿POR QUÉ. ii) durante su desarrollo (Evaluación continua formativa) y iii) a su finalización (evaluación final sumativa). La evaluación final toma datos de la 16 . PARA QUÉ EVALUAR? Como se ha reflejado en la tabla previa. las causas que lo provocan. Concretamente. tiene una función formadora orientada a ajustar las prácticas educativas a la situación que la información obtenida ha puesto de manifiesto.1. permitiendo al docente y al discente desarrollar las acciones correctoras necesarias.2. ¿CUANDO EVALUAR EL APRENDIZAJE?. Esta evaluación permite detectar las dificultades y errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1981) con el fin de adecuar la práctica docente a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. la evaluación del aprendizaje desde la iniciativa docente debe producirse en tres momentos de tiempo en función de los distintos aspectos que se pretendan observar y valorar. como instrumento de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
evaluación formativa. es decir. 17 . otros obtenidos de forma más puntual (Herrera Capita. y añade a éstos. los obtenidos durante el proceso. 2009). En los epígrafes previos se analizan más detenidamente estas tipologías de evaluación del aprendizaje.
desde el punto de vista temporal. la evaluación inicial debe ir orientada a identificar: 18 . 2007). 2008).3. es obvio que no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de ninguna manera la calificación del estudiante en el curso.1. se produce de manera previa. EVALUACION INICIAL: DIAGNOSTICO DE LAS COMPETENCIAS Y CARACTERISTICAS EDUCATIVAS DEL ALUMNADO 1. verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar. Los resultados obtenidos en esta evaluación deben permitir al equipo docente diagnosticar y pronosticar a partir de la situación real detectada. De manera más concreta. intereses y posibilidades de los discentes (Alcalde Ciudad. Tal información podría ser compartida con el alumno con el fin de lograr un mayor éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje (Fernández Tilve y Malvar Méndez. al desarrollo de la acción formativa.3. ajustando su actuación a las necesidades.1. Objetivos de la evaluación inicial La evaluación inicial o diagnostico tiene como objetivo. Por tanto. Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica.
Análisis de las inquietudes.1. . actitudes y autoconcepto de cada alumno. detectando las capacidades.3. Análisis del nivel de aprendizaje logrado por los alumnos en las enseñanzas y cursos previos respecto a áreas instrumentales y competencias básicas. así como de las características de su entorno socio-familiar. pruebas y criterios A continuación se presentan de forma sintetizada los distintos aspectos que deben observarse en la evaluación inicial. así como las pruebas que deberían aplicarse con el fin de determinar los mismos. Situación de partida de los estudiantes. Aspectos a evaluar. . Características cognitiva de los alumnos que determinarán en gran medida su proceso de aprendizaje. . contenidos e ideas previas en relación con los aprendizajes que deberán desarrollar. 1. 1. Características del grupo de alumnos La evaluación de estos factores esta destinada a conocer las habilidades y conocimientos en general que los alumnos presentan de manera previa al nuevo proceso de aprendizaje. Conocimientos previos de la materia.3. Estilos de aprendizaje. motivaciones.2. intereses. Características del grupo de alumnos. 19 . intenciones. .2.
) -Procedimientos y habilidades sociales (saber interactuar. Aspectos a diagnosticar en la evaluación inicial (I) Aspecto Conceptualización Prueba Inteligencias La conceptualización de la inteligencia como una Test de múltiples capacidad. comunicar. musical. de acuerdo con Pellicer Iborra y Observación y Test básicas y Ortega Delgado (2009): específicos para habilidades -Procedimientos y habilidades motrices (manejo evaluar de recursos) competencias -Procedimientos y habilidades cognitivas (saber hacer con símbolos. espacial. pueden utilizarse determinadas pruebas o tests orientados a medir distintos parámetros. Al respecto. sino de plantear actividades sencillas que recojan las capacidades básicas de cursos pasados. nuestras experiencias. interpersonal. la convierte en una destreza que se Inteligencias puede desarrollar de una manera o de otra Múltiples (anexo 1) dependiendo del entorno.3. Conocimientos previos de la materia Con el fin de que el equipo docente conozca los conocimientos previos que el alumno presenta sobre una materia. intrapersonal y naturalista.) 1. lógico-matemática. Asimismo.2. etc. de antemano. Gardner ha identificado al menos ocho tipos autónomos de inteligencia: lingüística. dialogar. 20 . Tabla 3.2. Es decir. la educación recibida. no deben asociarse a actividades complejas que. Competencias Supone valorar. la gran mayoría del alumnado no va a saber hacer. de acuerdo con Fernández Tilve y Malvar Méndez (2007). en la Tabla 3 se sintetizan algunos ejemplos. imágenes. deben realizar pruebas que. y de los informes y expedientes que le acompañen. no deben estar destinadas a conocer lo que el alumnado sabe sobre lo que no ha estudiado. Concretamente. Los datos necesarios para realizar esta evaluación pueden obtenerse de los historiales académicos del alumno. etc. etc. corporal o cinestética.
Estos estilos de aprendizaje pueden ser medidos mediante el test CHAEA (anexo 2). las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve. 21 . Kolb (1984) estableció un modelo de aprendizaje. donde cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar producto de la herencia. que sirven como indicadores relativamente estables. Honey y Mumford (1986) partiendo de la propuesta teórica y los cuestionarios de Kolb. 1982). identifican cuatro estilos de aprendizaje: activo. teórico y pragmático. de cómo perciben los discentes.sino conocer su bagaje de conocimientos como punto de partida para encarrilar los nuevos temas. reflexivo. Al respecto.3. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe. este autor plantea que el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia concreta que es seguida por la observación y la reflexión.2. 1. Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. Concretamente. afectivos y fisiológicos.3. Estas conducen a la formación de conceptos abstractos y generalizaciones que desembocan en hipótesis que deben se comprobadas en futuras acciones que a su vez nos conduce a nuevas experiencias.
2009).1. actitudes y autoconcepto de cada alumno. Aspectos a diagnosticar en la evaluación inicial (II) Aspecto Conceptualización Prueba Motivación Motor que mueve a las personas a realizar Cuestionario determinadas actividades y su persistencia o (anexo 3) interés por terminarlas (Pellicer Iborra y Ortega Delgado. diversos autores recomiendan observar las inquietudes. así como las características de su entorno socio-familiar. motivaciones. Tabla 4. intereses. sentimientos y Test MBTI (anexo conductas de una persona que lo acompañan a 4) lo largo de su vida. En la Tabla 4 se sintetizan diversos ejemplos de aspectos que deben ser evaluados por el equipo docente en la fase de diagnostico. Personalidad Patrón de pensamientos.Análisis de otros aspectos Entre otros factores a evaluar.4. intenciones.2. 22 .3.
Evaluación continua formativa Esta tipología de evaluación se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de identificar errores. Con el fin de lograr una mayor objetividad.1. Las características fundamentales de la evaluación continua son las siguientes: • Obtener evidencia sobre la forma en como se está desarrollando el proceso enseñanza-aprendizaje y si el resultado que genera esta en línea con lo previsto en el plan de formación.1. es recomendable el uso de instrumentos de autoevaluación y coevaluación entre iguales con el fin de que los discentes desarrollen un espíritu crítico. Si bien. otros defienden la necesidad de que tenga una determinada presencia en la nota final del alumno con el fin de que esté se esfuerce durante todo el proceso. a la vez que se potencia su implicación y responsabilidad en el proceso evaluado. • Se orienta tanto al conocimiento de los procesos (forma o manera de llegar al output) como de los productos o resultados (nivel de exactitud en la respuesta o acción). 23 .4.4. y aunque diversos autores postulan que la evaluación formativa no debe conllevar una calificación del aprendizaje del estudiante. problemas. EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL 1. obstáculos y deficiencias para su corrección.
en qué consistió su error y cómo debe corregirlo. alcanzará un aprendizaje más firme y mas claro que si nunca se hubiera equivocado. En la figura 3 se sintetiza. si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por qué. de acuerdo con Crooks (1988). • El profesorado diseñara actuaciones encaminadas a corregir errores. Figura 3. repasar o reforzar puntos débiles. asignar actividades extras y programar la atención diferenciada de los estudiantes. sin que afecte negativamente a su nota final. 2000). • Debe permitir que el estudiante cometa errores con el fin de corregirlos. En este sentido. el diagrama de flujo para corregir las respuestas o actuaciones de los alumnos en las pruebas de evaluación. Diagrama de flujo para pruebas de evaluación (Campanario. los errores son una fuente importante de aprendizaje. 24 .
1. La forma mas usual en este tipo de evaluación es el examen escrito que tiene importancia. De acuerdo con Saucedo López (2008). por lo anterior es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos.4. 25 . entre otros aspectos. de modo que la actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que se trata. porque muestra la preparación que realiza el estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente en el curso. unidad o tema. Evaluación final sumativa Se corresponde con la tipología de evaluación que se realiza al término de una etapa de aprendizaje con el fin de verificar el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar una calificación para el mismo en función del grado de consecución y calidad respecto a los objetivos y criterios previstos.2. parece aconsejable que los instrumentos utilizados sean lo más estructurado posible y que permitan obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar.
6. 3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 16. 1.net) Perfil de Inteligencias Múltiples: Toma una hoja y anota los números de las oraciones que mejor te definan. Test de Inteligencias Múltiples (extraído de http://infoespacio. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. Disfruto de una buena charla. 2. 5. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 13. 9. 12. Siempre distingo el norte del sur. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. ANEXO 1. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos. 11. La vida me parece vacía sin música. esté donde esté. discurso o sermón. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Asocio la música con mis estados de ánimo. 8. 4. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 15. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta ( o patines) 26 . 10. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo. 7. 14.
30. 27. silbar y cantar en la ducha o cuando estoy a solas. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. Soy bueno(a) para el atletismo. 21. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica. 26. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Me gusta trabajar con números y figuras. 32. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 31.17. 28. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 27 . 18. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 19. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 29. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 24. 25. 20. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara. Me gusta tararear. 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera.
38. insectos y rocas. 37. 40.33. Tengo conciencia de la necesidad de la protección ambiental. No me cuesta identificarlos. Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales o sociales. 39. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 36. 35. Me gusta coleccionar plantas. 28 . Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. la fauna y los fenómenos naturales. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza. Disfruto la clasificación de la flora. 34.
29 .RESULTADOS En la tabla de más abajo marca los números que corresponden a las oraciones que seleccionaste por ejemplo si elegiste la oración número 4 marca en la tabla el número 4 de la columna que dice "CRITERIOS DE SELECCION" y así con cada oración seleccionada. Si tienes un total de 4 a 5 significa que esa inteligencia es dominante en ti. Ese número total indica que tan desarrollada tienes esa inteligencia. luego cuenta por cada inteligencia el total de números marcados.
los buenos redactores (b). fuerza y expresión corporal y / o en velocidad. trabalenguas y en explicación y el matelenguaje) los que aprenden con facilidad (a). la mnemónica. transformarlas o estudian mejor con gráficos. los escultores. ingenieros y analistas sensibilidad a los esquemas y de sistemas.Capacidad de utilizar el propio que son hábiles en la ejecución de cuerpo para realizar actividades o instrumentos (a). entre otros. Capacidad para usar los números de Alto nivel de esta inteligencia se matemática manera efectiva y de razonar ve en científicos.La tienen los escritores.Es la inteligencia resolver problemas (b). 30 . las afirmaciones y que la han desarrollado analizan las proposiciones. los cirujanos y los bailarines (b). destreza. imágenes externas e internas. marinos. Les gusta hacer que los objetos lo recorran y hacer mapas conceptuales y producir o decodificar información mentales. También en aquellos (a). en forma oral o ve en escritores. Espacial Capacidad de pensar en tres Presente en pilotos. danza. los ingenieros. los cirujanos. los poetas. estadísticas y pensamiento del hemisferio lógico y presupuestos con entusiasmo (a). los arquitectos. recorrer el espacio o esquemas. Es la modelo mental del mundo en tres inteligencia que tienen los dimensiones (b). la fonética.Utiliza ambos hemisferios (b). la Está en los niños a los que les semántica y los usos pragmáticos del encanta redactar historias. Incluye niños que se destacan en habilidades de coordinación. Permite percibir escultores. bailarines. Se la aprecia en los para transformar elementos. otros idiomas (a). adecuadamente. Capacidad de usar las palabras de Alto nivel de esta inteligencia se verbal manera efectiva . de la sintáxis. o los decoradores (b).Se corresponde con el modo de cálculos numéricos. leer. kinestésica la expresión de ideas y sentimientos. las funciones y con facilidad planteos y otras abstracciones relacionadas problemas. cirujanos y artesanos. Es la inteligencia que tienen los científicos (b). Los niños relaciones lógicas. la jugar con rimas. dimensiones. entre otros. Entienden muy bien gráfica (a). Tipos de Inteligencia Inteligencia Definición Actividades asociadas Lógico. matemáticas. modificarlas. cuadros. equilibrio. entre otros. Incluye la habilidad en el uso periodistas y oradores. de los deportistas. los artesanos. y la facilidad en el uso de las manos entre otros. matemáticos. pintores y arquitectos. marineros.Consiste en formar un planos y croquis (a). Se acercan a los (a). Capacidad para usar todo el cuerpo en Se manifiesta en atletas. Corporal. como así también la trabajos de construcciones capacidad cinestésica y la percepción utilizando diversos materiales de medidas y volúmenes concretos. Lingüístico. Incluye la contadores. actividades deportivas. Está en los niños que recrearlas. escrita. con lo que nuestra cultura ha La utilizamos para resolver considerado siempre como la única problemas de lógica y inteligencia (b). poetas. lenguaje (la retórica. flexibilidad.
entre otros. de la autocomprensión y la autoestima razonamiento acertado y suelen (a). entre Tanto del ambiente urbano como otros. mismo y de organizar y dirigir su entre otros.La grupo. que habilidades de observación. Está presente en compositores. compositores. Incluye la sensibilidad al musicales. cazadores. filósofos y psicólogos. reconocen y les gusta investigar experimentación. (a). naturalmente la de los cantantes.Inteligencia Musical es. ecologistas y paisajistas. que son convincentes en inteligencia interpersonal está sus negociaciones con pares y relacionada con nuestra capacidad de mayores. Naturalista Capacidad de distinguir. niños que son reflexivos. oyentes sensibles. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. la voz. La evidencian los propia vida. los gestos y posturas niños que disfrutan trabajando en y la habilidad para responder (a). entre otros. transformar y expresar las formas directores de orquesta. discriminar.Musical Capacidad de percibir. interactuar eficazmente con ellos. Incluye las los animales. músicos. políticos. Disfrutan siguiendo el compás con el pie. al tono y al timbre (a). las plantas. ambiente. clasificar y La poseen en alto nivel la gente de utilizar elementos del medio campo. objetos. animales o plantas. determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b). Se da en los niños que aman suburbano o rural. Interpersonal Capacidad de entender a los demás e Presente en actores. golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). críticos musicales. luthiers y ritmo. La tienen los faciales. reflexión y características del mundo natural y cuestionamiento de nuestro entorno del hecho por el hombre (a). bailarines (b).La inteligencia intrapersonal está ser consejeros de sus pares (a). Intrapersonal Capacidad de construír una Se encuentra muy desarrollada en percepción precisa respecto de sí teólogos. botánicos. Incluye la autodisciplina. que entienden al entender a los demás (b). compañero (a). 31 . buenos vendedores y docentes Incluye la sensibilidad a expresiones exitosos. músicos.
si. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. Más Menos Cuestión (+) (-) 1. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. No le ocupará más de 15 minutos. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 3. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 10.shtml) INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. lo que está bien y lo que está mal. 13. No es un test de inteligencia ni de personalidad. ANEXO 2.com. en las comidas. 7. 33 . y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 2. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. imprevisibles. está más en desacuerdo que de acuerdo. Estoy a gusto siguiendo un orden. 12. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 14. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 6. ponga un signo menos (-). por el contrario. Test Estilo de Aprendizaje CHAEA (Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje) (Extraído de http://aprenditransfer. 9. 15. Por favor conteste a todos los items. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+). Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. No hay respuestas correctas o erróneas. 11. 8. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.ar/chaea. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 4. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. haciendo ejercicio regularmente. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. 5. en el estudio.
27. 20. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 37. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.Prefiero mantener relaciones distantes. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. Me cuesta ser creativo/a. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 39. 17. 25. 34. romper estructuras. 21. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Tengo principios y los sigo. 40. 32. 38. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 24. 33. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 35. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Cuando poseo cualquier información. 28.16. 18. 23. 29. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 34 . Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Escucho con más frecuencia que hablo. 41. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. mejor. 30. 36. Cuantos más datos reúna para reflexionar. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 22. Tiendo a ser perfeccionista. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 42. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. 19. 26.
con frecuencia. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 64. 52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. En conjunto hablo más que escucho. 68. 63. Observo que. 61. 53. 59. 69. 49. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 51. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 50. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 62. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Me gusta buscar nuevas experiencias. 57. Cuando algo va mal. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 35 . Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. 47. 60. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 66. 58. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 67. 56. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. al meollo de los temas 54. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 46. evitando divagaciones. 45. 65. 44. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.43.
Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. Esquivo los temas subjetivos. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.70. 74. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. 78. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. ambiguos y poco claros. 79. 72. 73. 76. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 75. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 36 . 80. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
Sume el número de círculos que hay en cada columna.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO 3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14 13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 56 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76 37 .Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con signo +. 3.PERFIL DE APRENDIZAJE 1. 2.
lo lógico es bueno. Emplear el análisis de errores como fuente de aprendizaje Respetar distintas lógicas en la presentación de informes o en las discusiones del alumnado Teóricos Partir de los conocimientos previos del Los teóricos adaptan e integran las alumnado observaciones dentro de teorías lógicas y Establecer las conexiones entre los complejas. conceptos y los procedimientos a estudiar Integran los hechos en teorías coherentes. con la mayor precisión posible les atraen. Su los objetivos pretendidos. teorías y modelos. Buscan la conocimientos del alumnado y las racionalidad y la objetividad. de trabajo Buscan experiencias nuevas. Son profundos alumnado en su sistema de pensamiento. proporcionar al alumnado la aspecto positivo de las nuevas ideas y oportunidad de aplicarlos a situaciones aprovechan la primera oportunidad para nuevas. características del conocimiento en cuestión Pragmáticos Hacer evidente la funcionalidad de los El punto fuerte de las personas con objetos de estudio para el aprendizaje. Escuchan a los demás atentamente. Se Utilizar recursos diversos que permiten al crecen ante los desafíos que suponen nuevas alumnado la manipulación para verifica experiencias y se aburren con el largo plazo. el proceso a filosofía es: si funciona es bueno. Recogen datos. Son de mente abierta. los resultados Trabajan bien en grupo y se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor Alternar el trabajo individual con el de todas las actividades grupo Reflexivos Ofrecer el tiempo necesario para la A los reflexivos les gusta considerar las construcción significativa de los experiencias y observarlas desde diferentes aprendizajes. Actúan rápidamente y con explícitamente de manifiesto su utilidad. tan pronto como desciende la excitación de una actividad. seguir y los instrumentos de evaluación. de manera que se ponga experimentarlas. a la hora de Explicar grados intermedios de establecer principios. completa de tareas que ha de realizar el Les gusta analizar y sintetizar. Descubren el deseables. Analizar y estructurar la secuencia Enfocan los problemas de forma escalonada. Fuente: Elaboración propia a partir de Alcaide Ciudad (2008) 38 . Para formalización y profundización entre los ellos. Son personas que gustan considerar Facilitar las relaciones de comunicación todas las alternativas posibles antes de realizar durante la clase una acción. predominancia en estilo pragmático es la enunciando las metas y los conocimientos aplicación práctica de las ideas. seguridad con aquellas ideas y proyectos que Explicitar. Tienden a ser perfeccionistas. nada escépticos y acometen con Procurar una gama variada de situaciones entusiasmo las tareas nuevas. perspectivas. analizándolos con Orientar y reconducir las cuestiones detenimiento antes de llegar a alguna planteadas por el alumno conclusión. Tienden a ser impacientes. Estilos de Aprendizaje Estilo Pautas metodologías para potenciar cada estilo Activos Las personas que tienen predominancia en Interesar al alumno en los objetos de estilo activo se implican plenamente y sin estudio prejuicios en nuevas experiencias.
Tengo reparos en manifestar mis opiniones ante mis compañeros en la clase.ANEXO 3. aunque me esfuerce. Raramente puedo decir que disfruto en las clases de formación. Tengo la impresión de que aunque me dedicase mucho a estudiar aprendería poco.saez/pagina_nueva_95. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera que estudiar nunca 11. 39 . 14. Cuestionario de evaluación de la motivación académica para alumnos (extraído de http://perso.es/angel. 9. 12. 2. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre como queremos las clases. Yo sé que. 5.htm) 1. 13. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores. Asistir a las clases me trae malos recuerdos. Estudiar me resulta pesado. Tengo pocos éxitos en las clases 15. normalmente estoy callado o hablo de otras cosas. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante. En los trabajos o discusiones en grupo. 16. 8.wanadoo. Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros. 3. Tengo pocas aspiraciones profesionales. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio 4. 10. Me encanta pasar desapercibido en clase. no entenderé muchas de las cosas que me expliquen 6. 7.
20. 40 .. Creo que he sabido contestar bien este cuestionario. 18. 19. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me salen bien. 21. Encuentro fácil contestar a este cuestionario 24. 22. Como siempre.17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo en intentar coger el hilo otra vez. No tengo prestigio como estudiante. creo que en este curso aprenderé pocas cosas. 23. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica. suele ser por chiripa. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario 25.
CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN Hoja de respuesta Nombre:_________________Apellidos:____________________________ Curso:_______ Grupo:_______ Conteste con una X en la casilla verdadero (V). dudoso (?) o falso (F) según convenga V ? F V ? F 1 13 2 14 3 15 4 16 5 17 6 18 7 19 8 20 9 21 10 22 11 23 12 24 25 Validez: Calificación: 41 .
6. 2. 10 (entre 29-44) Motivación normal Nº 1. 8. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO Columna de la izquierda 0 puntos / Columna central? 1 punto / Columna derecha 2 puntos Puntuación total curso_________________ Puntuación media del curso____________________ Alumnos con alta puntuación___________________ Alumnos con puntuación media________________ Alumnos con baja puntuación__________________ Actividades Niveles de motivación) comunes específicas Motivación alta Nº 1. 13 (entre 14-29) Bajo nivel de motivación Nº: 4. 3. 3. 12. 15 (menos de 14 puntos) 42 . 7. 11. 5. 2. Nº 1. 9. 2. 10 Nº 5. 10 14. 3.
Conoce mucha gente y a muchos de ellos los considera como amigos íntimos. Tiende a hablar primero y pensar después. 43 . 5. 7. 1. le gusta incluir tanta gente como sea posible en sus actividades.emprendedor. cuanto más intenso es el encuentro más agotado se siente posteriormente.com) Test Myers-Briggs (MBTI) Hoy día el MBTI es uno de los instrumentos psicológicos más utilizados. 2. 4. ANEXO 4. Marque aquellas opciones que reflejen algún aspecto de su personalidad o se identifiquen con sus preferencias de acción ante las situaciones que se plantean. Cree que el amor no puede ser definido. Test de Personalidad MBTI (extraído de http://www. Necesita recargar energías solo. No le importa realizar decisiones difíciles y no comprende por que alguna gente se altera por cosas que no son relevantes para el asunto que se están tratando. se siente ofendido por los que tratan de hacerlo. Se enorgullece de su objetividad -a pesar del hecho de que algunos lo acusan de ser frío e indiferente. después de reuniones. 3. llamadas telefónicas o socialización. Recuerda los números y cifras más fácilmente que las caras y los nombres. con frecuencia se regaña a sí mismo con cosas como "¿aprenderé alguna vez a mantener mi boca cerrada?" 6.
nos ocuparemos de los detalles después". Tiende a que las cosas no sean definitivas. 13.8. etc. la TV. 17. como consecuencia Ud. No duda en retirar lo dicho si Ud. Es accesible y traba conversación fácilmente con amigos. 44 . aunque no siempre. prefiere mantener sus opciones abiertas. No le gusta que le obliguen a tomar decisiones. Ensaya las cosas antes de decirlas. compañeros del trabajo y extraños teniendo quizás un papel dominante en la conversación. percibe que ha ofendido a alguien. Considera como una buena decisión la que toma en cuenta los sentimientos de otros. Se siente frustrado cuando las personas le dan instrucciones poco claras o cuando alguien le dice "este es el plan general. 9. el nuevo tema puede ser algo que le viene a la mente o que atrae su atención en ese momento. 14. En una conversación cambia a menudo de tema.). el conflicto lo abruma y trata de evitarlo (cambiemos de tema. 15. es acusado de no tener convicciones. Prefiere la armonía a la claridad. o démonos las manos y seamos todos amigos). 12. Radio. a menudo contesta con "lo tendré que pensar o le contesto más tarde" 10. 11. 16. en realidad puede permanecer indiferente a esta distracción. No le importa leer o tener una conversación mientras se desarrolla otra actividad (como una conversación.
hasta que no reciba más información que justifique los beneficios de este test. 23. 22. 27. se mantendrá escéptico acerca de su utilidad. no cree necesario que la gente deba caerle bien para poder trabajar con ella y realizar un buen trabajo. Disfruta prestando servicios necesarios a la gente aunque algunos se aprovechen de Ud. si hace algo que no está en su lista puede que lo agregue a las misma sólo para poder tacharlo. 28. 20. Se distrae fácilmente. es sólo su manera de expresar su opinión. se siente agotado si pasa mucho tiempo reflexionando sin tener la oportunidad de intercambiar sus ideas con otros. Suelen acusarlo de estar enojado cuando no lo está. le gusta ser la estrella de la conversación.18. se "pierde" en el camino de la puerta de la calle al auto. Tiende a dar mas crédito a cosas que son lógicas y científicas. Encuentra que escuchar es más difícil que hablar. Prefiere generar ideas en un grupo que por su cuenta. Hace listas y las utiliza. por ej. 26. Convierte todo trabajo en una diversión. si un trabajo no puede ser algo entretenido probablemente no sea digno de hacerse. tiene su manera especial para guardar las cosas en su escritorio. en sus archivos o para colgar cosas en las paredes. 24. y se aburre cuando no puede participar activamente en ella. Considera más importante tener razón que caer bien. 19. Le deleita el orden. 45 . 21. No le gustan las sorpresas y esto se lo hace saber a los demás. 25.
aun cuando sea algo tan simple como el camino del trabajo a casa 31. sabe mejor qué es lo que hay que hacer. 30. Depende de sus descargas de adrenalina en el último minuto para cumplir con sus fechas límite. Ud. A menudo se pregunta si alguien se preocupa por lo que Ud. habitualmente cumple con la fecha límite aunque vuelva loco a todo el mundo para lograrlo. Piensa en varias cosas al mismo tiempo. 39. a menudo sus amigos y colegas le señalan que está "como ausente". 34. 37. quienes nunca parecen ser puntuales. 46 . la gente lo acusa de ser desorganizado aunque Ud. Adora explorar lo desconocido. Cree que hablar de detalles aburridos es una pérdida de tiempo. hará casi cualquier cosa para acomodar a otros incluso a expensas de su propio confort. 36. 38. es quien en una reunión probablemente pregunta cómo afectará esto a la gente involucrada. No planifica una tarea hasta ver qué es lo que se requiere. Se pone en el lugar de los demás. desea aunque tenga dificultad en decírselo a alguien. Siempre tiene que esperar a los otros. Le gusta completar un trabajo hasta acabarlo y sacárselo de encima aún cuando sabe que deberá rehacerlo de nuevo más tarde para hacerlo bien. 32. 35. Tiene un lugar para cada cosa y no se siente satisfecho hasta que cada cosa esté en su sitio.29. Se extralimita tratando de satisfacer las necesidades de otros. 33.
40. Recuerda con más facilidad el rostro y las circunstancias en que
conoció a alguien que su nombre.
41. Encuentra el futuro y sus posibilidades interesantes, más que
atemorizantes; generalmente le atrae más a donde va que donde está.
42. "Sabe" que si cada uno hiciera lo que se supone debe hacer (y en el
momento que se supone debe hacerlo) el mundo sería un lugar
43. Ud. es de la idea que hay que ver para creer; si alguno le dice que
llegó el correo, Ud. no lo cree hasta que no está sobre su escritorio.
44. Cree que el tiempo es relativo; no importa la hora a menos que la
reunión, cena o evento haya comenzado sin Ud.
45. Usa las palabras en forma literal; a menudo se ve en la necesidad de
preguntar si lo que dicen es en serio o es un chiste.
46. Se despierta por la mañana y sabe bastante bien cómo será su día;
tiene una agenda y la sigue; puede alterarse si las cosas no marchan
47. Le interesa saber cómo funcionan las cosas solo por placer.
48. Le gusta demostrar su punto de vista por motivos de claridad; es
habitual en Ud. discutir ambos puntos de vista en un debate
simplemente para ampliar su horizonte intelectual.
49. Le gusta expresar sus pensamientos o ideas sin interrupciones; deja
que otros hagan lo mismo, esperando que sea recíproco.
50. Es capaz de mantenerse frío calmado y objetivo en situaciones
donde todo el mundo está alterado.
51. Encuentra más fácil ver los árboles que el bosque; es feliz de
concentrarse en su trabajo y no se preocupa acerca de cómo encaja
éste en un esquema más amplio.
52. Tiene inclinación a las chanzas y los juegos de palabras.
53. Encuentra más satisfactorios aquellos trabajos que producen
resultados tangibles; preferiría limpiar su escritorio que pensar en lo
que le depara el futuro de su carrera.
54. Desearía imponer sus ideas con más fuerza. Le molesta que otros
digan antes cosas que Ud. estaba por decir.
55. Preferiría resolver una disputa basándose en lo que es justo y
verdadero más que en lo que hace feliz a la gente.
56. Prefiere respuestas específicas a preguntas específicas; cuando
pregunta la hora, prefiere que le digan 3:42, y no que falta un poco
para las 4 o que es hora de salir.
57. Prefiere fantasear sobre cómo gastar su próximo sueldo que sentarse
a balancear su cuenta bancaria.
58. Es una persona de ideas firmes que de corazón tierno; si Ud. está en
desacuerdo con las personas prefiere decirlo que callar y que crean
59. Le gusta concentrarse en lo que está haciendo en ese momento y
generalmente no le preocupa lo que sigue; es más, prefiere hacer
algo que pensar en ello.
60. No cree que la prolijidad sea importante, aunque preferiría tener las
cosas en orden; lo importante es la creatividad, la espontaneidad y la
61. Necesita aprobación de los colegas superiores y subordinados acerca
de quién es Ud., de lo que hace, cómo luce y casi sobre todo lo
demás; puede pensar que hace un buen trabajo pero hasta que no
escuche a alguien decírselo, no lo creerá realmente.
62. Encuentra más atractivo buscar las relaciones y conexiones
subyacentes a las cosas, más que aceptarlas tal como aparecen;
siempre está preguntando qué es lo que eso significa.
63. Es posible que Ud. crea que los que hablan mucho, sean charlatanes;
cuando escucha otros conversando puede venirle a la mente que
64. Tiende a dar respuestas generales a las preguntas; no comprende por
qué tanta gente no puede seguir sus instrucciones y se irrita cuando
la gente lo presiona en busca de especificaciones.
65. Es percibido como un gran escucha pero siente que otros toman
ventaja de ello y se aprovechan.
66. Piensa que la fantasía es una mala palabra; duda de la gente que
parece dedicar demasiado tiempo a jugar con su imaginación.
67. A veces lo han calificado de tímido; esté o no de acuerdo, puede
parecer a otros como alguien reservado y pensativo.
68. Considera que las llamadas telefónicas son interrupciones
bienvenidas; no duda en usar el teléfono cuando tiene algo que decir
o necesita ver a alguien.
69. Le gusta compartir ocasiones especiales sólo con alguna otra persona
o quizás con algunos amigos íntimos.
70. Prefiere resultados con hechos y números que con ideas y teorías;
prefiere escuchar las cosas en forma secuencial y no al azar.
halla que su tiempo privado se encuentra fácilmente invadido y tiende a adaptarse desarrollando un alto poder de concentración. mismo.71. 72. en realidad se siente frustrado si no le dan la oportunidad de expresar su punto de vista. 50 . Le gusta ir a reuniones y tiende a manifestar su opinión. Disfruta de la paz y la tranquilidad de tener tiempo para Ud.
34 .66 .65 .24 .61 .47 .25 .71 (I) 2 .70 (N) 37 .57 .30 .17 .20 .64 (T) 1 .11 .27 .60 Cuente el número de respuestas correspondientes a cada letra y vea su interpretación más abajo: Preferencias de socialización (E) ___ Extrovertido (Extraversion) (I)___ Introvertido (Introversion) Preferencia para reunir información (S) ___ Sensoriales (Sensing) (N)___ Intuitivos (Intuition) Preferencia para tomar decisiones (T) ___ Racionales (Thinking) (F) ___ Emocionales (Feeling) Preferencia para organizar la vida (J) ___ Estructurados (Judging) (P) ___ Perceptivos (Perceptive) Una las letras que más respuestas obtuvieron y escoja una de las dieciséis combinaciones siguientes: (Ejemplo: ISTJ .26 .69 .7 .22 .¿Cómo evaluar el test? Busque todas las respuestas que marcó y señálelas en la tabla siguiente: (E) 5 .63 .68 .31 .72 (S) 15 .38 .Introvertido.51 .8 .59 .53 .67 .29 .54 . Racional.58 (F) 3 .40 (J) 19 .13 .62 .9 . Sensorial.55 .44 .52 .42 .41 . Estructurado) Los 16 tipos de personalidad: ISTJ ISFJ INFJ INTJ ISTP ISFP INFP INTP ESTP ESFP ENFP ENTP ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ 51 .21 .43 .6 .28 .10 .56 .36 .14 .45 .32 .16 .46 (P) 12 .4 .49 .35 .33 .50 .18 .23 .39 .48 .
tenemos muchos aspectos de nuestra personalidad. Si preferimos dirigir nuestra energía a enfrentarnos a las ideas. El código de cuatro letras El modelo se basa en cuatro preferencias. entonces nuestra preferencia es hacia la Introversión (I). a lo que sabemos. entonces nuestra preferencia es la Extroversión (E).Myers Briggs: Guía completa de los tipos de personalidad Los tipos de personalidad Myers Briggs ISTJ ISFJ INFJ INTJ ISTP ISFP INFP INTP ESTP ESFP ENFP ENTP ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ El modelo de Myers Briggs presenta las preferencias que usted tiene sobre algunas facetas de su personalidad. las cosas y las situaciones. pero hay algunas preferencias o inclinaciones personales hacia ciertas formas de pensar o de comportarse. buscar en lo desconocido para generar nuevas posibilidades o para anticipar lo que no es obvio. 2 . la información. En forma similar. Si preferimos lidiar con las ideas. entonces nuestra preferencia es hacia lo Sensorial (S). Todos contamos con una inclinación a utilizar una con más frecuencia que la otra. es decir "hacia el mundo exterior". 52 . es decir "al mundo interior". si preferimos tener claridad o describir lo que vemos o captamos. las explicaciones o las creencias. entonces nuestra preferencia es hacia lo Intuitivo (N). 1 . Se parece a la tendencia que tenemos a usar la mano derecha o izquierda.¿Cómo preferimos procesar la información? Si nos gusta más enfrentarnos a los hechos.¿Hacia dónde preferimos dirigir nuestra energía? Si preferimos dirigir nuestra energía a relacionarnos con las personas.
seleccionando y relacionado los hechos que otros dejan pasar y viéndolos más en términos de impresiones y significado que de hechos en sí. entonces nuestra preferencia es hacia lo Estructurado (J) (J=Judging).¿Cómo nos gusta tomar decisiones? Si preferimos decidir con base en la lógica. Si preferimos ir con la corriente.3 . entonces nuestra tendencia es hacia lo Racional (T) (T=Thinking) Si preferimos usar nuestros valores y creencias personales. entonces nuestra preferencia es por los Emocional (F) (F=Feeling) 4 . basarnos en nuestras convicciones y en lo que nos importa en la vida. entonces nuestra tendencia es hacia lo Perceptivo (P) Estilos de personalidad ISTJ ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información en términos de hechos y detalles mover? Se enfoca más en el aquí y ahora más que en las posibilidades del futuro Se siente confortable en áreas que han sido probadas con la experiencia Toma un enfoque realista de las cosas Sus preferencias Busque desarrollar una visión realista del mundo como es a la luz hacen que: de lo que observa Es pragmático por naturaleza y aprende constantemente a adaptarse al mundo como es ahora Observa de modo subjetivo. Su forma de Se enfoca en su mundo interior sensitivo en hechos impersonales y conducirse: opciones lógicas Tiende a detectar las fallas y las injusticias Toma decisiones con base en el análisis lógico que soporta su forma de entender el mundo Sus contribuciones Trabajar duro y eficientemente para completar tareas en los plazos al trabajo en previstos equipo: Clasificar las ideas e identifica aquellas que son más prácticas Aplicar el sentido común para enfrentarse a la resolución de problemas Mantener al equipo enfocado en el objetivo Contribuir con sus capacidades de organizar en forma práctica el trabajo Aplicar procedimientos y metodologías Aplicar argumentos relevantes y realistas 53 . estable y organizada.¿Cómo preferimos organizar nuestra vida? Si tendemos a tener una vida planificada. utilizando un enfoque analítico y objetivo. mantenernos flexibles y responder a las cosas según se presenten.
más que en las consideraciones objetivas Reconocer el estrés. particularmente cuando han dicho o hecho algo que considera significativo Toma decisiones con base en los valores que soportan su forma de entender el mundo Refuerza la subjetividad mediante la observación Sus contribuciones Trabaja duro y eficientemente para completar tareas en los plazos al trabajo en previstos equipo: Construye el espíritu del equpo manteniendo buena relaciones con cada miembro. seleccionando y relacionado los hechos que otros dejan pasar y viéndolos más en términos de impresiones y significado que de hechos en sí. ISFJ ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información en términos de hechos y detalles mover? Se enfoca más en el aquí y ahora más que en las posibilidades del futuro Se siente confortable en áreas que han sido probadas con la experiencia Toma un enfoque realista de las cosas Sus preferencias Busque desarrollar una visión realista del mundo como es a la luz hacen que: de lo que observa Es pragmático por naturaleza y aprende constantemente a adaptarse al mundo como es ahora Observa de modo subjetivo. Su forma de Enfoca su mundo interior de emociones en ideas y posibilidades conducirse: que se relacionan con la gente Expresa su aprecio por las contribuciones de los otros. aceptando sus contribuciones y promoviendo la armonía y la cooperación Contribuye con sus capacidades de organizar en forma práctica el 54 . Actuar impulsivamente y cambiar las cosas sin reflexionar fatiga o enfermedad.Puede irritar a los No articula su comprensión de la situación demás porque: No ve el bosque sino los árboles Es demasiado serio Parece ser inflexible No estimula a los otros a experimentar o innovar No promueve sus propias ideas o logros Crecimiento Articular más sus propios puntos de vista personal. Para Desarrollar una visión de largo plazo que evite enfocarse desarrollar sus demasiado en los detalles funciones menos Entender más cómo sienten los demás fuertes debe: Cambiar las cosas por experimentar parar ver de qué manera pueden mejorarse Aprender a promover sus ideas y logros a los demás y reconocer que ellos pueden encontrarlos valiosos Tomar decisiones con base en los sentimientos de los demás. Buscar un lugar solitario en donde pueda pensar y trabajar En una crisis Usar métodos probados y confiables para resolver problemas podría: Dirigir o criticar los esfuerzos de los otros Usar soluciones pragmáticas a expensas del largo plazo En circunstancias Optar por una visión nublada del futuro extremas de estrés. Sugerir ideas que no son prácticas puede: Tener sentimientos negativos intensos hacia los otros a pesar de que no los exprese.
trabajo Asegura que cada uno en el equipo se siente valorado y que sus necesidades sean cubiertas Pide la contribución de todos los miembros del equipo y busca llegar al consenso en las decisiones Mantiene el respeto por las jerarquías establecidas y las tradiciones Se esfuerza por asegurar que todos estén contentos con los servicios prestados Puede irritar a los Evita el conflicto y no proporciona su crítica cuando es requerida demás porque: No articula su forma de entender las situaciones No ve el bosque sino los árboles Falla en establecer sus propias necesidades Es demasiado serio No promueve sus propias ideas o logros Crecimiento Articular más sus propios puntos de vista personal. Disfruta del cambio. deseando establecer una visión clara hacia la cual trabajar No involucre a los demás en el desarrollo de esa visión Su forma de Enfoca su mundo interior de intuición en ideas y posibilidades que conducirse: se relacionan con la gente Expresa su apreciación por las contribuciones de los demás. incluyendo un análisis de costo/beneficio Reconocer el estrés. posiblemente fallando en reconocer la necesidad del cambio Usar soluciones pragmáticas a expensas del largo plazo En circunstancias Ser intolerante de los demás que no actúan competentemente extremas de estrés. Ser muy crítico de los demás. mover? detectando los patrones y relaciones que lo llevan a entender los puntos clave Se enfoca más en las posibilidades para el futuro que en el aquí y ahora. encontrando fallas en casi todo lo puede: que hacen Optar por una visión nublada del futuro Ser argumentativo INFJ ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información desde un punto de vista global. el reto y la variedad Sus preferencias Busque desarrollar un entendimiento de cómo es o cómo puede ser hacen que: el mundo Busque entender los patrones que se esconden en sus observaciones Sea estratégico por naturaleza. Sugerir ideas que no son prácticas fatiga o enfermedad. Buscar un lugar solitario en donde pueda pensar y trabajar En una crisis Valorar los esfuerzos de los otros y apreciar su valentía podría: Usar métodos probados y confiables para resolver problemas. particularmente en donde éstas se relacionan con sus propios 55 . Para Desarrollar una visión de largo plazo que evite enfocarse desarrollar sus demasiado en los detalles funciones menos Entrenamiento es ser mas asertivo fuertes debe: Ser más franco y ofrecer una crítica directa Aprender a promover sus ideas y logros a los demás y reconocer que ellos pueden encontrarlos valiosos Asumir un proceso formal de evaluación basada en criterios.
por ejemplo. de manera que se pueda avanzar Es confiable y cumple con sus compromisos en forma consistente Aporta ideas creativas. particularmente aquellas que involucran a las personas Lleva al equipo a tomar decisiones sobre temas importantes Promueve la armonía y la cooperación Puede irritar a los No los incluye en su proceso de desarrollar sus ideas y su visión demás porque: No critica o expresa su desacuerdo cuando es apropiado hacerlo Ignora la realidad presente en búsqueda de profundidad y significado. Hacer cosas en exceso – por ejemplo: comer. Para Investigar y reconocer los hechos antes de interpretar su desarrollar sus significado funciones menos Cambiar su visión para ajustarla a lo que es realmente posible fuertes debe: Permitir que otros participen en el proceso de desarrollo de su visión o de sus ideas. ideales Toma decisiones con base en los valores que soportan su forma de entender el mundo y están conformes con su visión Sus contribuciones Observa y entiende la dinámica del equipo y procura que todos la al trabajo en reconozcan y se tomen medidas apropiadas para mejorarla equipo: Escucha cuidadosamente varios puntos de vista y es capaz de identificar las áreas posibles de acuerdo entre ellos. Listar las opciones e involucrarse en un proceso formal de evaluación basada en criterios. con el fin de obtener su compromiso o de lograr una evaluación realista y objetiva Aprender a promover sus ideas hacia los demás y reconocer que ellos pueden encontrarlas valiosas. incluyendo un análisis de costo/beneficio Reconocer el estrés. a veces descuidando algunas tareas que deben ser realizadas inmediatamente Comete errores de hecho No promociona sus ideas en el grupo Desea promover las ideas sin pensar profundamente en las consecuencias. en términos de costos Crecimiento Estar preparado para declarar sus propias visiones o metas personal. romper las reglas e incluso contradecir sus propios valores 56 . tomando decisiones sin extremas de estrés. beber o hacer puede: ejercicio Ser crítico hacia los demás y encontrar fallas en casi todo lo que hacen Preocuparse más por detalles poco importantes o hacer cosas que no tienen sentido Actuar de una manera materialista y egoístaTomar atajos. reflexionarlas a fondo fatiga o enfermedad. Buscar un lugar solitario en donde pueda pensar y trabajar En una crisis Comentar a los demás qué tan bien la están resolviendo podría: Tratar de resolver el problema a largo plazo Cometer errores de hecho o ignorar elementos rutinarios que pueden de todas maneras ser esenciales En circunstancias Actuar muy impulsivamente.
pero en vez de comunicarla directamente. Crecimiento Articular su su vision y permitir que otros contribuyan en su personal. Aplica un análisis lógico a los patrones y posibilidades percibidos.INTJ ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información desde un punto de vista global. tiende a exponerla en forma de crítica a las ideas y situaciones que no están conformes con ella. deseando establecer una visión clara hacia la cual trabajar No involucre a los demás en el desarrollo de esa visión Su forma de Su forma de conducirse: conducirse: Enfoca su mundo interior de intuición en ideas y posibilidades que se relacionan con los sistemas y conceptos Mantiene dentro de sí mismo una visión de largo plazo. lo que le permite ver rápidamente los principios subyacentes de una situación Sus contribuciones Retar al status quo al trabajo en Conducir al equipo a un mayor entendimiento de los y principios equipo: involucrados Encontrar formas de superar dificultades aparentemente insolubles Desarrollar y mantener un sentido de dirección en el trabajo del equipo Observar y entender la forma en que trabaja la organización y conducir al equipo hacia acciones apropiadas Producir trabajo de alto nivel de calidad Asegurar que las ideas y la visión se traduzcan en acción Puede irritar a los Puede ser obstinado y terco demás porque: No toma en cuenta suficientemente las realidades presentes No expresa su apreciación por las contribuciones de los otros. 57 . Retirarse a un lugar privado para pensar a fondo un problema En una crisis hasta que logre formular un plan complete para resolverlo. particularmente si no han sido totalmente competentes No delega Comete errores de hecho y parece que tomara decisiones sin tener en cuenta los hechos. Disfruta el cambio. mover? detectando los patrones y relaciones que lo llevan a entender los puntos clave Se enfoca más en las posibilidades para el futuro que en el aquí y ahora. el reto y la variedad Sus preferencias Busque desarrollar un entendimiento de cómo es o cómo puede ser hacen que: el mundo Busque entender los patrones que se esconden en sus observaciones Sea estratégico por naturaleza. Para desarrollo desarrollar sus Expresar apreciación por el trabajo realizado aunque esté por funciones menos debajo de sus propios estándares fuertes debe: Investigar los hechos y documentarlos antes de interpreter lo que siginifican Tomarse tiempo para considerar el impacto de su enfoque y sus ideas en los sentimientos de los demás Buscar y reconocer las contribuciones positivas y las áreas de acuerdo en lugar de ver solamente las fallas y los puntos de conflicto Reconocer el estrés.
Parece estar saltando todo el tiempo de una cosa a otra. mediante mover? consideraciones objetivas. Aprender a reconocer y desarrollar sus propias emociones y 58 . Espontáneamente sienta que una situación o persona merece criticarse. tal vez iniciar más proyectos que los fatiga o enfermedad. Actuar muy impulsivamente. o perseguir ideas que no son realistas En circunstancias Hacer cosas en exceso – comer. Su forma de Enfoca su mundo interior en entender problemas prácticos o conducirse: mecánicos. funciones menos Consultar a los demás. · Percibe los hechos que son apropiados para respaldar su análisis lógico. Tome decisiones internamente. Preguntar por mucha información que es irrelevante. beber o hacer ejercicio extremas de estrés. No ve el bosque sino los árboles No completa una tarea antes de trasladar su atención a la siguiente. que puede culminar. puede: Expresar emociones de forma intensa y descontrolada. Sus preferencias Pase tiempo pensando analíticamente. verdades y sistemas más que en los sentimientos de las personas. particularmente si comprometen la calidad Cometer errores de hecho. Alentar al equipo a evaluar en forma realista la situación. al trabajo en Usar destrezas analíticas para producir soluciones prácticas a equipo: problemas difíciles. enfocándose más en los conceptos. ISTP ¿Qué lo hace Le gusta tomar decisiones con base en la lógica. tiende a ver los inconvenientes en las situaciones. Permanecer con cabeza fría en una crisis Aplicar argumentos lógicos y realistas que sean relevantes. Toma un punto de vista objetivo. Para ideas en los sentimientos de los demás desarrollar sus Expresar apreciación hacia los otros. organizado sus hacen que: pensamientos sobre una base lógica Desarrolle una comprensión de los principios que hay detrás de una situación. para crear en ellos un sentimiento de fuertes debe: propiedad de la solución. Toma atajos. pero no lo expresa. Alienta al equipo a pensar y luego actuar. Se preocupa por la verdad. No comunica su forma de entender una situación.podría: Tratar de mantener un alto grado de calidad en la solución Criticar las ideas de los demás. Es analítico y crítico. Ser muy sensible a la crítica. Sus contribuciones Ser la fuente de información o un “experto” en algunos temas. los principios y la justicia. Puede irritar a los Se enfoca demasiado en la tarea presente a expensas del largo demás porque: plazo o de los asuntos interpersonales. Crecimiento Tomarse tiempo para considerar el impacto de sus enfoques e personal. pero no las comunica a los demás Piensa principalmente sobre temas impersonales.
En circunstancias Demostrar sentimientos intensos hacia los demás o insistir en extremas de estrés. sugerir sus propias ideas. Establece el impacto de las decisiones en los demás. hacer cosas sin una base lógica. mover? Aprecia y acepta a las personas. por medio de discusiones uno a uno y conversaciones basadas en hechos. Evita los conflictos y no proporciona una crítica directa cuando se necesita. Sienta apreciación hacia los demás pero no lo exprese. Sacar a relucir puntos que tal vez podrían esperar. Acepta a las personas por las apariencias sin reconocer sus 59 . pero sin interpretarlos demasiado. pero considerar otros puntos de vista y al final irse con la mayoría. Se enfoca demasiado en los temas interpersonales mientras que descuida otros aspectos que no tienen que ver con las personas. Por ejemplo. Reconocer el estrés. Busca disfrutar de la compañía de aquellos que conoce y se preocupar por su bienestar y felicidad. fatiga o enfermedad. Puede irritar a los Se preocupa demasiado por la armonía del grupo. Modelar la flexibilidad. Desarrollar una estrategia personal de largo plazo. es comprensivo y compasivo. ISFP ¿Qué lo hace Toma decisiones basado en sus valores personales. Ser muy sensitivo a la crítica. es decir. Sus contribuciones Resolver problemas tan pronto ocurran. Ser preciso y observador de los hechos. demás porque: No impulsa suficientemente sus propias ideas o contribuciones. Es obstinado acerca de temas que el grupo no había considerado como problemas. es decir. Aislarse de la gente. Acepte o rechace emocionalmente varios aspectos de la vida. al decidir si el elogio o la crítica que recibe es válida puede ignorar lo que no considera aceptable. disfrutando su compañía y la búsqueda de la armonía. A veces falla en tomar en cuenta la visión a largo plazo. equipo: Generar el espíritu de equipo mediante la promoción de la cooperación y de un sentido de diversión. especialmente aquellos al trabajo en que involucran personas. valores personales. Desarrollar relaciones personales para su propio bien. para pensar a fondo las posibles soluciones. Su forma de Enfoca su mundo interior de sentimientos hacia sus relaciones conducirse: presentes y hacia las personas. Prestar atención al aspecto humano de los problemas. Ayuda a los demás en forma práctica. pero que es experimentada intensamente. Asegurar el bienestar de los miembros del equipo. que a menudo no expresa. Conserve un sentido fuerte de los valores. Toma las cosas desde el punto de vista de las personas Sus preferencias Desarrolle una vida interna emocional que a menudo no es hacen que: percibida por los demás. Criticar los esfuerzos de los otros e ignorar sus sentimientos. puede: Tener una visión nublada del futuro. En una crisis Usar soluciones probadas y conocidas para los problemas de corto podría: plazo.
Tener una visión muy pesimista del futuro. Por ejemplo. buscando relaciones significativas. es comprensivo y compasivo. Pasa mucho tiempo reflexionando. explorar un rango amplio de opciones para ver si se puede encontrar un punto de encuentro. Toma las cosas desde el punto de vista de las personas. Para Interpretar los hechos que observa para revelar los significados desarrollar sus ocultos. Crecimiento Estar preparado para declarar sus valores personales. equipo: Generar el espíritu de equipo a través de escuchar con atención y callado entusiasmo. tal vez sin reconocer las realidades presentes y rechazando los hechos que encuentra inaceptables. disfrutando su compañía y la búsqueda de la armonía. Convertirse en autoritario e ignorar los sentimientos de los demás. Sus preferencias Desarrolle una vida interna emocional que a menudo no es hacen que: percibida por los demás. Sienta apreciación hacia los demás pero no lo exprese. Es obstinado acerca de temas que el grupo no había considerado como problemas. funciones menos Realizar una evaluación crítica de una situación o persona y fuertes debe: expresar su desacuerdo o crítica cuando pueda ser de valor para quien lo recibe. puede: Ver significados ocultos que no están realmente allí. Evita los conflictos y no proporciona una crítica directa cuando se necesita. En una crisis Trabajar solo. 60 . si es posible. extremas de estrés. Fallar al considerar las implicaciones de costos. Enfocarse en puntos de acuerdo y construir sobre las propuestas de los otros. En circunstancias Ser muy crítico y encontrar fallas en casi todas las cosas. demás porque: Parece fuera de contacto. En caso de desacuerdo. fatiga o enfermedad. al trabajo en Contribuir con ideas meditadas a fondo e innovadoras. Concentrarse solamente en lo que le parece importante. pero que es experimentada intensamente. podría: Actuar impulsivamente y tomar riesgos. personal. Establecer metas de largo plazo. Su forma de Enfoca su mundo interior de sentimientos hacia ideas y conducirse: posibilidades para las personas. Puede irritar a los Es demasiado idealista. Establece el impacto de las decisiones en los demás. Sus contribuciones Promover la reflexión y el entendimiento común entre el equipo. intenciones ocultas. INFP ¿Qué lo hace Toma decisiones con base en sus valores personales mover? Aprecia y acepta a las personas. Acepte o rechace emocionalmente varios aspectos de la vida. Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio Reconocer el estrés. al decidir si el elogio o la crítica que recibe es válida puede ignorar lo que no considera aceptable. Decide sobre la amistad a través de indagar en la personalidad y las motivaciones de los demás. desarrollar un plan detallado y trabajar para lograrlo.
personal. verdades y sistemas más que en los sentimientos de las personas. Toma un punto de vista objetivo Sus preferencias Pase tiempo pensando analíticamente y organizando sus hacen que: pensamientos sobre bases lógicas. si es posible. desarrollar un plan detallado y aferrarse a éste. Realizar una evaluación crítica de una situación o persona y expresar su desacuerdo o crítica cuando pueda ser de valor para quien lo recibe. En circunstancias Ser muy crítico y encontrar fallas en casi todas las cosas. Sugerir ideas que apuntan a metas de corto y largo plazo. Establecer metas de largo plazo. Reconocer el estrés. pero no lo expresa. pero no las comunica a los demás Piensa principalmente sobre temas impersonales. Desarrolle una comprensión de los principios que hay detrás de una situación. Tome decisiones internamente. Su forma de Enfoca su mundo interior en entender las posibilidades para el conducirse: futuro. 61 . Volverse puntilloso acerca de detalles sin importancia. Hacer cosas en exceso – por ejemplo: comer. enfocándose más en los conceptos. En una crisis Trabajar solo. tiende a ver las deficiencias en las situaciones. puede: Volverse autoritario o dominante e ignorar los sentimientos de los demás. funciones menos Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de fuertes debe: evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio. Ver la información objetivamente. equipo: Proporcionar perspicacia intelectual. Crecimiento Estar preparado para declarar sus valores personales. al trabajo en Enfocar la atención en el punto central de una situación. Sus contribuciones Usar destrezas analíticas y críticas para resolver problemas. ejercicio. INTP ¿Qué lo hace Le gusta tomar decisiones con base en la lógica y mediante mover? consideraciones objetivas. Percibe patrones en la información para sustentar su análisis lógico. Concentrarse solamente en lo que le parece importante. Se preocupa con la verdad. los principios y la justicia. beber o hacer fatiga o enfermedad. Para Investigar y reconocer los hechos antes de interpretar su desarrollar sus significado. Es analítico y crítico. extremas de estrés. Enfocarse en detalles impersonales durante las discusiones y cuando toma decisiones. Espontáneamente sienta que una situación o persona merece criticarse. Se enfoca demasiado en los temas interpersonales mientras que descuida otros aspectos que no tienen que ver con las personas. Fallar al considerar las implicaciones de costos. podría: Contribuir ideas creativas pero pasar por alto las realidades presentes.
extremas de estrés. Sea pragmático por naturaleza. Ser muy sensible a la crítica. Observe de modo objetivo. que genera un equipo: espíritu de equipo Enfocarse en ideas prácticas Aplicar el sentido común cuando se trata de resolver problemas. Apartarse para pensar acerca del punto principal que requiere En una crisis atención. Reconocer el estrés. puede: Interpretar los hechos y eventos desde una perspectiva subjetiva ESTP ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información en términos de hechos y detalles mover? Se enfoca más en el aquí y ahora más que en las posibilidades del futuro Se siente confortable en áreas que han sido probadas con la experiencia Toma un enfoque realista de las cosas Sus preferencias Busque experimentar y disfrutar el mundo como es. Crecimiento Expresar apreciación hacia los otros. Volverse obstinado por los detalles in una base lógica. Sugiere ideas y luego parece que cambia de opinión. Debatir el tema desde un punto de vista intelectual y posponer demasiado la toma de decisiones. hacen que: Esté muy interesado en los eventos actuales y considere que la vida es una sucesión de eventos. de manera que se sientan dueños de la solución. valorando los hechos sin darles necesariamente una interpretación. Desarrollar relaciones personales para su propio bien. si éstos funciones menos son suficientemente buenos. podría: Sugerir varias ideas y utilizar la retroalimentación recibida para sustentar su análisis intelectual. fuertes debe: Consultar más la opinión de los demás e involucrarlos en las decisiones.Puede irritar a los Es demasiado intelectual. con un enfoque orientado a la acción. Criticar los esfuerzos de los demás e ignorar sus sentimientos. Disfruta de las posesiones materiales Sus contribuciones Hacer que las cosas sucedan. Aprender a reconocer y desarrollar sus propias emociones y valores personales. Su forma de Se enfoca en su mundo interior sensitivo en hechos impersonales y conducirse: opciones lógicas Tiende a disfrutar la acción y los eventos en sí mismos más que por la compañía de los demás. Para Trabajar dentro de las limitaciones de los demás. En circunstancias Expresar emociones negativas intensas hacia los demás. Mantener el enfoque en la información de los hechos en los que se 62 . desarrollar sus Aceptar y reconocer los esfuerzos imperfectos de los otros. personal. al trabajo en Construir una atmósfera de “puede hacerse”. Deja que los otros se preocupen de la implantación una vez que los problemas importantes han sido resueltos. fatiga o enfermedad. buscando cambiar el mundo a la forma en que quiere que sea. Se aferra a un principio aún a expensas de las relaciones y la armonía. No toma en cuenta los sentimientos de los otros. demás porque: Encuentra demasiadas fallas y no acepta soluciones imperfectas.
Pasar tiempo interpretando los hechos. Usar métodos probados y confiables para resolver problemas Usar soluciones pragmáticas a expensas del largo plazo En circunstancias Volverse reservado y aislarse de la gente. Genera crisis como una forma de hacer que las cosas se lleven a cabo. Su forma de Se enfoca en su mundo exterior de sensaciones en relaciones y conducirse: hechos que se refieren a las personas. buscando significados subjetivos y patrones ocultos. hacen que: Esté muy interesado en los eventos actuales y considere que la vida es una sucesión de eventos. Tener una visión nublada del futuro. buscando cambiar el mundo a la forma en que quiere que sea. Parece materialista. demás porque: Se enfoca demasiado en la tarea actual a expensas de la visión de largo plazo o los aspectos interpersonales No ve el bosque sino los árboles No toma en cuenta la sensibilidad de los demás Pasa al problema siguiente sin que se haya terminado de solucionar el anterior. Crecimiento Desarrollar una visión de largo plazo que evite enfocarse personal. extremas de estrés. Tomar las riendas en una crisis y organizar a los otros. fatiga o enfermedad. 63 . Negarse a adaptarse a las circunstancias cambiantes. valorando los hechos sin darles necesariamente una interpretación. basan las discusiones. fuertes debe: Asegurarse de que todos los aspectos de una tarea se han completado antes de continuar con la siguiente. Desarrollar habilidades de manejo del tiempo Decidir una serie de valores personales y revisar esta lista ocasionalmente. Tiende a disfrutar la acción y los eventos por la compañía de los demás más que por los eventos en sí mismos. Expresar apreciación por los demás y sus cualidades Reconocer el estrés. Tener sentimientos negativos intensos hacia los otros que puede puede: expresar abiertamente. Disfruta de la interacción con otras personas. Para demasiado en los detalles desarrollar sus Entender más cómo sienten los demás funciones menos Detenerse y pensar antes de actuar. Sea pragmático por naturaleza. Usar su energía impulsiva para sobrepasar cualquier obstáculos en En una crisis su camino. Observe de modo objetivo. podría: Generar nuevas acciones. ESFP ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información en términos de hechos y detalles mover? Se enfoca más en el aquí y ahora más que en las posibilidades del futuro Se siente confortable en áreas que han sido probadas con la experiencia Toma un enfoque realista de las cosas Sus preferencias Busque experimentar y disfrutar el mundo como es. Puede irritar a los Actúa muy rápido aparentemente sin pensar las cosas con cuidado.
al trabajo en Valorar las fortalezas de cada individuo y promover la equipo: participación de cada uno con su mejor esfuerzo. En circunstancias Volverse reservado y aislarse de la gente. Actúa muy rápido aparentemente sin pensar las cosas con cuidado. Criticar abiertamente a los demás. Esté interesado en la evolución de los acontecimientos pero con un 64 . desarrollar un plan detallado y aferrarse a éste. extremas de estrés. buscando significados subjetivos y patrones ocultos. Convocar la ayuda de otras personas. Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio. asume las críticas demás porque: personalmente. ENFP ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información desde un punto de vista global. Disfruta del cambio. explore nuevas posibilidades y descubra por hacen que: experiencia cuáles funcionan. Desarrollar habilidades de manejo del tiempo Establecer metas de largo plazo. Para personas. Fallar al considerar las implicaciones de costos. Tener una visión nublada del futuro. Cambie los procedimientos para ver qué mejoras se pueden hacer. puede: Negarse a adaptarse a las circunstancias cambiantes. Reconocer el estrés. Se enfoca más en las posibilidades para el futuro que en el aquí y ahora. mover? detectando patrones y relaciones que lleven a entender los puntos claves. funciones menos Asegurarse de que todos los aspectos de una tarea se han fuertes debe: completado antes de continuar con la siguiente. fatiga o enfermedad. Puede irritar a los Toma un enfoque demasiado personal. Se enfoca demasiado en la tarea actual a expensas de la visión de largo plazo o los aspectos interpersonales No ve el bosque sino los árboles No toma en cuenta los costos o las consideraciones lógicas. Usar el sentido del humor para construir una atmósfera amistosa. más que regirse por ellos. En una crisis Usar métodos probados y confiables para resolver problemas podría: Actuar impulsivamente y tomar riesgos. el reto y la variedad Sus preferencias Ensaye las ideas. Pasar tiempo interpretando los hechos. Construir una atmósfera de “puede hacerse”. desarrollar sus Detenerse y pensar antes de actuar. Abusa del humor Crecimiento Desarrollar una mayor comprensión de la forma en que sienten las personal.Sus contribuciones Involucrar a todos en la discusión y la toma de decisiones. que genera un espíritu de equipo Enfocarse en ideas practicas Aplicar el sentido común cuando se trata de resolver problemas. Pasa al problema siguiente sin que se haya terminado de solucionar el anterior. Mantener el enfoque en la información de los hechos en los que se basan las discusiones.
Realiza muchos cambios y no deja rutinas bien establecidas que funcionen solas. Incluir a los demás en el proceso de desarrollar ideas y visión. En caso de desacuerdo. explorar un rango amplio de opciones para ver si se puede encontrar un punto de encuentro. Contribuir con ideas creativas. beber o hacer ejercicio fatiga o enfermedad. Su forma de Se enfoca en su mundo exterior de ideas y posibilidades que se conducirse: relacionan con las personas. Crecimiento Ser selectivo acerca de iniciar proyectos y producir planes que personal. Investigar los hechos y documentarlos antes de interpretar su significado. Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio. Comete errores de hecho. o ignorar elementos rutinarios que pueden sin embargo ser esenciales En circunstancias Volverse puntilloso acerca de detalles sin importancia. desarrollar sus Detenerse a pensar y reconocer que los otros pueden aceptar mejor funciones menos sus ideas si se les da la oportunidad de realizar sus propias fuertes debe: contribuciones. Sus contribuciones Actuar como un catalizador del cambio y promover que el equipo al trabajo en cambio en conjunto. Para ayuden a identificar cuales pueden llevarse a término. Puede irritar a los Pierde la visión del propósito principal de la discusión y se va por demás porque: temas tangenciales. pero tratar de hacer demasiado. aceptando las contribuciones aunque sean de diversa calidad. Generar un espíritu de equipo a través de su propia energía y entusiasmo. ojo en la estrategia. Habla demasiado. particularmente cuando se trata de personas. Inicia demasiados proyectos y no es capaz de responder por todos ellos. Involucrar a las personas en sesiones de lluvia de ideas. aunque no las expresa a menudo. Hacer cosas en exceso – comer. Persigue ideas sin entender plenamente las consecuencias y costos. aunque este rechazo no es expresado o detectado por los demás. Expresar la apreciación que siente hacia los demás. extremas de estrés. 65 . En una crisis Ser democrático en la escogencia de la solución. Internamente rechaza cualquier opción que esté claramente en conflicto con sus valores. Aceptar el valor de las rutinas existentes que funcionan bien. Cometer errores de hecho. equipo: Enfocarse en puntos de acuerdo y construir sobre las proposiciones de los demás. podría: Proporcionar mucho impulso. Ser muy crítico y encontrar fallas en casi todas las cosas. Cambiar su visión para hacerla más cercana a lo que es posible. Esté más interesado en explorar las ideas que en llevarlas a término. Reconocer el estrés. Internamente aprecia las contribuciones de los demás.
mover? detectando los patrones y relaciones que lo llevan a entender los puntos clave Se enfoca más en las posibilidades para el futuro que en el aquí y ahora. Puede irritar a los Inicia demasiados proyectos y no es capaz de responder por todos demás porque: ellos. puede presentarlas en forma de ideas y posibilidades contradictorias. explore nuevas posibilidades y descubra por hacen que: experiencia cuáles funcionan. más que regirse por ellos. No se da cuenta de las realidades presentes. Para Detenerse a pensar y reconocer que los otros pueden aceptar mejor desarrollar sus sus ideas si en forma recíproca se aceptan y valoran sus propias funciones menos ideas. Generar un espíritu de equipo a través de su propia energía y entusiasmo. Crecimiento Ser selectivo acerca de iniciar proyectos personal. Cambie los procedimientos para ver qué mejoras se pueden hacer. lo que le permite ver rápidamente los principios subyacentes de una situación Sus contribuciones Retar al status quo y promover que otros miembros del equipo al trabajo en logren más de lo que piensan que pueden hacer. equipo: Conducir al equipo a un mayor entendimiento de los y principios involucrados. Realiza muchos cambios y no deja rutinas bien establecidas que funcionen solas. Antes de criticarlas directamente. Su forma de Enfoca su mundo interior de intuición en ideas y posibilidades que conducirse: se relacionan con los sistemas y conceptos Internamente tiende a detectar las fallas en las situaciones. Deja a otros el trabajo rutinario. Crear nuevas ideas a partir de discusiones de confrontación. el reto y la variedad Sus preferencias Ensaye las ideas. Contribuir ideas creativas sobre cómo se pueden lograr las tareas y mejorar la calidad. Investigar los hechos y documentarlos antes de interpretar su significado. Involucrar a las personas que son competentes en determinadas habilidades relevantes. Comete errores de hecho.puede: Hacerse cargo de la situación sin considerar a los demás ENTP ¿Qué lo hace Le gusta mirar la información desde un punto de vista global. Parece competitivo y no aprecia las contribuciones de los demás. fuertes debe: Aceptar el valor de las rutinas existentes que funcionan bien. Aplica un análisis lógico a los patrones y posibilidades percibidos. Esté más interesado en explorar las ideas que en llevarlas a término. Encontrar formas de lograr vencer dificultades aparentemente insuperables. las personas y las ideas. Disfruta el cambio. Esté interesado en la evolución de los acontecimientos tal vez con un ojo en la estrategia. Tomarse tiempo para considerar el impacto de su enfoque y sus 66 .
Dedicar tiempo a sesiones de lluvias de ideas y debatir y criticar lo En una crisis que debe hacerse. puede: Ser muy sensible a la crítica. No ver el bosque sino los árboles No estimula a los otros a experimentar o innovar No tiene en cuenta los sentimientos y valores de los demás Crecimiento Detenerse a pensar y reconocer que los otros pueden aceptar mejor personal. No le tema al conflicto como una forma de resolver problemas. es decir en costos y beneficios a corto plazo y en el paso siguiente. podría: Proporcionar mucho impulso. ordenando y hacen que: dirigiendo los hechos y situaciones. Sus contribuciones Trabajar duro y eficientemente para completar tareas en los plazos al trabajo en previstos equipo: Contribuir con sus capacidades de organizar en forma práctica el trabajo Aplicar argumentos relevantes y realistas Asegurar que el equipo se mantiene hasta el final. preocupándose más por los sistemas y las necesidades organizacionales que por los sentimientos de las personas. Convocar personas con habilidades comprobadas para trabajar en el problema. Hacer cosas en exceso – comer. Es analítico y crítico. los principios y la justicia. pero tratar de hacer demasiado. extremas de estrés. tiende a ver los inconvenientes en las situaciones. Su forma de Enfoca su mundo exterior de reflexión en decisiones prácticas que conducirse: llevan a formas confiables y probadas de organizarse y resolver problemas. Consultar a los demás. Puede irritar a los Se enfoca demasiado en la tarea actual a expensas de la visión de demás porque: largo plazo o los aspectos interpersonales Ser demasiado franco al criticar. Sus preferencias Organice la vida con una base lógica. Para sus ideas si en forma recíproca se aceptan y valoran sus propias desarrollar sus ideas. clasificando. o ignorar elementos rutinarios que pueden sin embargo ser esenciales. Enfoca sus decisiones en consideraciones inmediatas. beber o hacer ejercicio fatiga o enfermedad. ideas en los sentimientos de los demás Reconocer el estrés. Toma un punto de vista objetivo. Cometer errores de hecho. mediante mover? consideraciones objetivas. Expresar emociones de forma intensa y descontrolada. Se preocupa por la verdad. 67 . para crear en ellos un sentimiento de propiedad de la solución. En circunstancias Volverse puntilloso acerca de detalles sin importancia. funciones menos Trabajar con las limitaciones de otras personas fuertes debe: Tomarse tiempo para considerar el impacto de su enfoque y sus ideas en los sentimientos de los demás Expresar apreciación hacia los demás. ESTJ ¿Qué lo hace Le gusta tomar decisiones con base en la lógica. Sea decisivo con el fin de ser justo y equitativo. Critique espontáneamente. Tome un enfoque impersonal.
puede: Atribuir significados negativos irreales a las acciones o comentarios de los demás. disfrutando su compañía y la búsqueda de la armonía. fatiga o enfermedad. Sea sensible al elogio y la crítica y busque estar conforme con las expectativas razonables de los demás. Criticar los esfuerzos de los otros e ignorar sus sentimientos. notando los hechos que sustentan relaciones armoniosas. es comprensivo y compasivo. extremas de estrés. Evita el conflicto y no proporciona su crítica cuando es requerida 68 . Establece el impacto de las decisiones en los demás. ESFJ ¿Qué lo hace Toma decisiones basado en sus valores personales. Mantiene el respeto por las jerarquías establecidas y las tradiciones. Toma las cosas desde el punto de vista de las personas Sus preferencias Busque relaciones estables y armoniosas. Exprese la apreciación que siente hacia los demás. es decir. Sus contribuciones Trabaja duro y eficientemente para completar tareas en los plazos al trabajo en previstos equipo: Asegura que cada uno en el equipo se siente valorado y que sus necesidades sean cubiertas Mantiene buenas relaciones y construye el espíritu de equipo a menudo a través de la organización entusiasta de actividades sociales. Puede irritar a los Habla demasiado. demás porque: Asume que conoce las necesidades de los demás. tomando consigo aquellos valores que son considerados importantes por los amigos. pidiendo contribuciones de todos los miembros y tratando de llegar a decisiones por consenso. En una crisis Usar soluciones probadas y conocidas para los problemas de corto podría: plazo. a través de eventos sociales y conversaciones basadas en hechos. Encuentra formas prácticas de estar al servicio de las personas. Ser muy sensible a la crítica. Tienda a considerar los sentimientos de los otros antes que los propios. mover? Aprecia y acepta a las personas. Desarrollar relaciones personales para su propio bien. la familia y la sociedad. Su forma de Enfoca su mundo exterior de sentimientos en las relaciones conducirse: presentes y las personas. decidir y decirle a todos lo que hay que hacer. Reconocer el estrés. Aprender a reconocer y desarrollar sus propias emociones y valores personales. Tomar el control. En circunstancias Retirarse y querer estar a solas. Mantiene al equipo informado. Observa a las personas subjetivamente. Se preocupa por asegurar que las personas están contentas con el servicio proporcionado. Desarrollar una estrategia personal de largo plazo. Tener emociones intensas que puede expresar o contener. hacen que: Tienda a adaptarse al entorno. Tomar decisiones apresuradamente y sin considerar el impacto en las personas.
disfrutando su compañía y la búsqueda de la armonía. Establece el impacto de las decisiones en los demás. Exprese la apreciación que siente hacia los demás. puede: ENFJ ¿Qué lo hace Toma decisiones basado en sus valores personales. No ve el bosque sino los árboles Ser reacio a intentar nuevas cosas o trabajar hacia nuevas posibilidades. Reconocer que hay formas en que tanto las necesidades propias como las de los demás pueden ser satisfechas simultáneamente. Busque relaciones significativas. Tienda a considerar los sentimientos de los otros antes que los propios. podría: No reconocer la necesidad de cambio. fuertes debe: Detenerse a pensar. En una crisis Expresar apreciación por los esfuerzos de todos los demás. la familia y la sociedad. impulsando a los otros a expresar sus propias necesidades y escuchando activamente para verificar su entendimiento. En circunstancias Tener una visión muy pesimista del futuro. Toma las cosas desde el punto de vista de las personas Sus preferencias Busque relaciones estables y armoniosas. hacen que: Tienda a adaptarse al entorno. tomando consigo aquellos valores que son considerados importantes por los amigos. Su forma de Enfoca su mundo exterior de sentimientos en ideas y posibilidades conducirse: orientadas hacia las personas. obteniendo conocimiento de su personalidad y motivaciones. pero estar preparado para modificar las según la experiencia y las circunstancias que se presenten. Intente entender a las personas. Sea sensible al elogio y la crítica y busque estar conforme con las expectativas razonables de los demás. desarrollar sus Intentar ver a las personas de una manera más independiente y funciones menos objetiva. mover? Aprecia y acepta a las personas. Realizar una evaluación crítica de una situación o persona y expresar su desacuerdo o crítica cuando pueda ser de valor para quien lo recibe. extremas de estrés. 69 . Negar sus propias necesidades y preocuparse por las de los demás. Reconocer el estrés. Trabajar duro para completar tareas predeterminadas. Sugerir ideas que no son prácticas. Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio. trabajar para obtenerlas. Establecer metas de largo plazo. fatiga o enfermedad. No pone atención a sus propias necesidades. es comprensivo y compasivo. Ignorar los sentimientos de los demás. Establecer una lista de necesidades personales y asegurar que se cumplan. Para personas que admira. Crecimiento Aprender a observar y aceptar los aspectos negativos de aquellas personal.
70 . desarrollar sus Detenerse a pensar. demás porque: Asume que conoce las necesidades de los demás y al tratar de resolverlas puede parecer autoritario. Puede irritar a los Habla demasiado. Lleva las discusiones a conclusiones positivas. ejercicio puede: Solicitar información irrelevante. Sus preferencias Organice la vida con una base lógica. Realizar una evaluación crítica de una situación o persona y expresar su desacuerdo o crítica cuando pueda ser de valor para quien lo recibe. Se preocupa por la verdad. los principios y la justicia. Crecimiento Buscar formas objetivas e independientes de verificar sus ideas personal. Dejar que los demás se desarrollen a su propio ritmo. Enfocarse en los detalles impersonales cuando se toman decisiones. promoviendo los aportes de todos los equipo: miembros mediante preguntas estructuradas. pero estar preparado para modificar las según la experiencia y las circunstancias que se presenten. En una crisis Expresar aprecio por sus esfuerzos. Organizar a todo el mundo. Sea decisivo con el fin de ser justo y equitativo. podría: Contribuir con ideas creativas pero ignorar las realidades presentes. Toma un punto de vista objetivo. Fallar al no considerar las implicaciones de costos. beber o hacer fatiga o enfermedad. tiende a ver los inconvenientes en las situaciones.Sus contribuciones Promueve inspiración y entendimiento mutuo dentro del equipo. Enfocarse en puntos de acuerdo y construir sobre las proposiciones de los demás. ordenando y hacen que: dirigiendo los hechos y situaciones. Establecer metas de largo plazo. Evita el conflicto y no proporciona su crítica cuando es requerida Toma la crítica en forma personal. Reconocer el estrés. Para acerca de las personas. Es analítico y crítico. clasificando. extremas de estrés. Se enfoca demasiado en los temas interpersonales mientras que descuida otros aspectos que no tienen que ver con las personas. trabajar para obtenerlas. En circunstancias Ser muy crítico y encontrar fallos en casi todas las cosas. Generar un espíritu de equipo a través de su propia energía y entusiasmo. Hacer cosas en exceso – por ejemplo: comer. Ignorar los sentimientos de los demás ENTJ ¿Qué lo hace Le gusta tomar decisiones con base en la lógica. al trabajo en Facilita las discusiones. mediante mover? consideraciones objetivas. Hacer una lista de opciones y realizar un proceso formal de evaluación basado en criterios que incluyan el análisis de costo/beneficio. impulsando a los otros a expresar sus propias funciones menos necesidades y escuchando activamente para verificar su fuertes debe: entendimiento. Busca llegar a decisiones por consenso.
Tome un enfoque impersonal. equipo: Proporciona un impulso para completar las tareas a tiempo y con alta calidad. Consultar a los demás para generar el sentimiento de propiedad de la solución. Ser muy sensible a la crítica. Organiza sus actividades en la búsqueda de un propósito o estrategia superiores. Sus contribuciones Enfocarse en las tareas que deben realizarse y mantener al equipo al trabajo en en la ruta. preocupándose más por los sistemas y las necesidades organizacionales que por los sentimientos de las personas. demás porque: Domina al equipo No toma en cuenta los sentimientos de los demás Dirige con rudeza Decide apresuradamente y sin consultar suficientemente con los demás No toma en cuenta las realidades presentes Introduce demasiados cambios y no deja rutinas bien establecidas. fuertes debe: Tomarse su tiempo para considerar el impacto de su enfoque y sus ideas en los sentimientos de los demás. Tener emociones intensas que puede expresar o contener. Tomar decisiones apresuradamente y sin considerar el impacto en las personas. Utilizar habilidades analíticas y críticas para resolver problemas. Asegurar que las tareas a corto plazo están en armonía con la estrategia Resolver la confusión y la ambigüedad Involucrar a personas que son competentes en las habilidades relevantes y asegurar que todos saben lo que tienen que hacer Puede irritar a los Establece directivas a veces sin explicar las razones. Critique espontáneamente. fatiga o enfermedad. Su forma de Enfoca su mundo exterior de reflexión hacia decisiones creativas conducirse: que llevan al cambio y a nuevas posibilidades. En una crisis Mantener el sentido de dirección y conducir a los otros con fuerza podría: para superar las dificultades inmediatas. extremas de estrés. Dedicar tiempo a desarrollar sus relaciones personales por su propio bien. Crecimiento Detenerse a pensar y reconocer que los demás aceptarán su personal. Reconocer el estrés. Para dirección más fácilmente si las contribuciones de ellos también desarrollar sus son aceptadas y valoradas. Tomar el control. decidir y decirle a todos lo que hay que hacer. Expresar su apreciación hacia los demás. Criticar los esfuerzos de los otros e ignorar sus sentimientos. En circunstancias Retirarse y querer estar a solas. funciones menos Trabajar dentro de las limitaciones de los otros. No le tema al conflicto como una forma de resolver problemas. Aprender a reconocer y desarrollas sus propias emociones y valores personales. puede: Actuar impulsivamente y hacer cosas en exceso. 71 . Moldea la estructura del equipo para servir mejor a sus objetivos.
SISTEMA DE EVALUACION PARA LAS COMPETENCIAS ASOCIADAS A UNA PROGRAMACION DIDACTICA 72 . CAPITULO II.
73 .1. En este sentido. 1996) debido a que la forma en que el profesorado plantea la evaluación afecta al enfoque y a la calidad del aprendizaje (Hernández Pina.2. Etapas y estrategias específicas para una evaluación válida y fiable. en la Tabla 5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION Los procedimientos de evaluación determinan el aprendizaje de los alumnos en mayor medida que los objetivos y los métodos de enseñanza (Biggs. 1996). se sintetizan las estrategias a seguir en el diseño de un sistema de evaluación y en la selección de las técnicas de evaluación. parece preciso diseñar sistemas de evaluación que favorezcan el aprendizaje y la motivación del alumnado. Tabla 5. Con el fin de satisfacer tales exigencias y lograr una elevada validez y fiabilidad.
aspecto o fin en el que se centra. concretar aspectos como su carácter (individual/grupal. la 74 . la selección de los materiales necesarios (documentación.). Lo que supone. etc. técnicas y recursos que va a utilizar con el fin de asociarles tareas de evaluación. Fuente: Bordas y Cabrera (2001). La evaluación de los elementos curriculares citados exige que. la primera etapa de dicho proceso debe centrarse en determinar el objeto.). etc. el docente seleccione los métodos. previamente. Este objeto se corresponde con las competencias que debe adquirir el alumno para lograr los objetivos de la programación docente. En todo diseño de un sistema de evaluación. entre otros factores.
Etapas y elementos de un sistema de evaluación La utilización de un sistema de evaluación consistiría en aplicar la escala de valoración a los atributos agrupados como criterios de acuerdo con la evidencia obtenida a través de las técnicas e instrumentos de evaluación. Elementos curriculares: Objetivos. los criterios de evaluación y los instrumentos de evaluación. hay autores que sugieren que deben aplicarse distintas acciones tales como: 75 . subdimensiones y atributos) Rúbrica Selección de Instrumentos y o Técnicas de evaluación Baremo Fijación de escalas de valoración Figura 4. Para lograr una mayor objetividad en este tipo de evaluación. el rol de los implicados. En la Figura 4 se sintetiza las etapas y elementos que intervienen en el diseño de un sistema de evaluación.planificación temporal. competencias y contenidos Especificación de tareas de evaluación Determinación de criterios de evaluación (dimensiones. La suma de las valoraciones para cada atributo permitiría obtener la calificación para la tarea evaluada.
evitar ver la identidad del estudiante que se esta calificando con el fin de reducir la posibilidad de influencia positiva o negativa en la nota. Definir un patrón base de respuestas debido a que esta prueba favorece la diversidad de respuestas. 76 . La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar. identificadas con un código. lo ideal sería que las respuestas fuesen en hojas diferentes.. . En este sentido. . Calificar pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. De ser posible.
habilidades. es decir. ELEMENTOS CURRICULARES: OBJETIVOS. orientadas a la obtención de conocimientos (saber). Estas competencias se subdividen en: 77 . en línea con lo indicado por el Ministerio de Educación y Ciencia (2006b). las cuales. Los objetivos deben concretarse en competencias propias de cada área de estudios. de acuerdo con Delgado et al. Ambas pueden ser de naturaleza: (i) Cognitiva. pueden ser transversales o específicas. como la combinación de conocimientos.2. Se corresponde con una asimilación reproductiva del conocimiento. orientadas al desarrollo de habilidades y destrezas asociadas a la aplicación de conocimientos a situaciones profesionales. (2005). Las competencias pueden definirse.2. mientras que específicas son aquellas vinculadas con disciplinas concretas y más relacionadas con conocimientos propios del área de estudio afectada. (ii) No-Cognitivas. actitudes y valores que capacitarán a un estudiante para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los objetivos son considerados como las metas que guían el proceso de aprendizaje o output del mismo. profesional o social determinado. Competencias transversales son aquellas genéricas que deben ser promovidas desde todas las materias o ámbitos de conocimiento.
. el grado de dominio que debe tener el estudiante del contenido. Estas competencias presentan peculiaridades diferentes respecto a otras del currículum.Actitudinales (saber ser/estar y querer hacer). 2008). Figura 5.Procedimentales o instrumentales asociadas a las destrezas (saber hacer y hacer). Estas competencias suponen una asimilación productiva del conocimiento. Los alumnos muestran diferentes intereses en la realización de sus actividades. En la Figura 5 se reflejan gráficamente las competencias o nivel de asimilación del contenido. . 78 . pero también es preciso analizarlas periódicamente. es decir. Competencias y niveles de asimilación del conocimiento (Cañedo Iglesias.
las evaluaciones continua y final deben destinarse tanto a la evaluación de las competencias cognitivas o conocimientos. de forma genérica y específica. Por contenidos se entiende el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. como a las competencias procedimentales y actitudinales. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. y el sistema de actitudes. Asimismo. 79 . habilidades y acciones NIVEL DE COMPETENCIAS ASIMILACION (Habilidad) ACCIONES • Descripción • Describir • Narración • Narrar • Identificación • Identificar • Explicación de textos • Explicar Reproductivo • Observación • Observar • Caracterización • Caracterizar • Resolución de problemas • Resolver conocidos • Relación • Relacionar • Generalización • Generalizar • Determinación • Determinar • Comparación • Comparar • Clasificación • Clasificar • Valoración • Valorar • Comprobación • Comprobar • Argumentación • Argumentar Productivo • Interpretación • Interpretar • Demostración • Demostrar • Aplicación • Aplicar • Representación gráfica • Graficar • Resolución de problemas • Resolver • Ejemplificación • Ejemplificar Fuente: Cañedo Iglesias (2008). en la Tabla 6 se sintetizan las acciones que comprenden cada competencia respecto a los niveles de asimilación del contenido. Tabla 6. En este sentido. Nivel de asimilación: Competencias. todo ello.
defina la tarea más apropiada (proyecto. debiendo permitir al alumno la construcción de conocimientos y su aplicación. diseñe y seleccione los materiales necesarios..). actividad grupal o individual. que deben realizar los alumnos con el fin de que un evaluador puede observar y valorar el grado de desarrollo y la calidad del resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. necesariamente coherentes con los objetivos y competencias previstas para la programación didáctica. debate. TAREAS DE EVALUACIÓN Las tareas de evaluación se corresponden con aquellas actividades. La tarea de evaluación tiene que ser realista. 80 .….2. El diseño de las tareas de evaluación exige que el docente seleccione las competencias sobre las que van a trabajar los alumnos. así como el desarrollo resto de competencias seleccionadas sin perjuicio de que genere nuevas actitudes e intereses en el alumno.3. . planifique su ejecución temporal y determine los criterios e instrumentos de evaluación que va emplear para valorar la actuación del estudiante..
Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones. subdimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno. su capacidad de resolución de problemas. Deben permitir entender qué conoce. Los atributos son cada uno de los elementos o ítems que globalmente constituye una dimensión. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes. su nivel y calidad. Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluación. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión. entre otros aspectos. lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos.2. 81 .4. entendiendo como tales. comprende y sabe hacer el alumno. normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación. fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes. a partir de él. sus habilidades orales y sociales. iii) Determinar un aprendizaje mínimo y. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los principios. ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
En los apartados siguientes se presenta algunas de ellas. En este sentido. 82 . clasificadas en pruebas de conocimientos (orientadas a evaluar la asimilación reproductiva del conocimiento) y pruebas situacionales (orientadas a evaluar la asimilación productiva del conocimiento). y de acuerdo con numerosos autores. contextos. En esta línea. realidades sociales. etc.2. 2008). parece preciso utilizar estrategias en que el alumnado: • Se sienta como agente activo en su propia evaluación • Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes • Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos • Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalución en función de valores. Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno. el profesorado debe seleccionar las técnicas de evaluación más adecuadas a la tipología de aprendizaje evaluado. momentos.5.
Por su parte.2. la obtención de X puntos para el criterio Y). la rúbrica o matriz de valoración configurará la plantilla que recoge los criterios diseñados para evaluar el desempeño de los alumnos y la puntuación o escala que se aplicará a cada uno de ellos. asistencia a clase superior al 80%.6. exige definir un abanico de puntuaciones para los distintos criterios de evaluación con el fin de que el docente seleccione la puntuación más adecuada al nivel de desarrollo que para las competencias evaluadas muestre el discente. ESCALAS DE VALORACIÓN Se entiende por escalas de valoración la graduación empleada para medir las dimensiones. 83 . Por tanto. en donde se ubican los criterios. (i. subdimensiones y atributos asociados a cada tarea de evaluación.e. En la Tabla 7 se sintetiza una propuesta de matriz de valoración. materia. versus la forma horizontal donde se especifican las puntuaciones establecidas. Generalmente. es necesario indicar si existen requisitos indispensables cuya ausencia limitarían que el alumno superase una asignatura. se presenta como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma vertical. Además de la ponderación que se otorgara a cada criterio en global.. etc.
se sintetiza un modelo en la Tabla 8. Al respecto. Matriz de valoración Aplicación a la elaboración de proyectos Criterios. La conjunción de todos los elementos que forman parte del sistema de evaluación diseñado debería sintetizarse en el documento Procedimiento de Evaluación. Todos los requerimientos están incluidos en la respuesta) Aplicación al trabajo en grupo Criterios. subdimensiones y atributos 0 1 2 3 4 5 Participación (nivel de involucración en las tareas a realizar por el grupo) Interacción (relacióncon todos los miembros del grupo) Interés y respecto por las opiniones de los miembros del grupo 0 (Nulo) 1(Insuficiente) 2 (Suficiente) 3 (Satisfactorio) 4 (Muy satisfactorio) 5 (Excelente) Fuente: Elaboración propia a partir de Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez (2008) y González Menoría (2008). tablas y figuras con el contenido Valoración global para el criterio de Redacción CONTENIDO Título Coherencia con objetivos y problema Introducción Presentación lógica de la importancia del problema Presentación clara y breve de los objetivos del proyecto Presentación adecuada de la estructura del proyecto Idoneidad de las fuentes y bibliografía utilizada Ejemplo de escala de valoración comprehensiva 0 (No responde. Todos los requerimientos están en la respuesta) 5 (Demuestra total comprensión. Tabla 7. 84 . No intentó hacer la tarea) 1 (No comprende el problema) 2 (Demuestra poca comprensión. La mayor cantidad de requerimientos están en la respuesta) 4 (Demuestra considerable comprensión. subdimensiones y atributos 0 1 2 3 4 5 PRESENTACION Y DEFENSA ORAL Originalidad en la presentación Estructura de la exposición Contenido de la exposición Nivel expositivo Capacidad de síntesis Formato/Diseño de los materiales Valoración global del criterio de presentación y defensa oral REDACCION Claridad Adecuación ortográfica y gramatical Análisis e integración documental (discurso personal) Coherencia de cuadros. Muchos de los requerimientos faltan en la respuesta) 3 (Demuestra comprensión parcial.
Presentación y Defensa y coevaluacion por (trabajo administrativos Habilidad en el manejo Oral compañeros del grupo) grupal) Cumplimentación TICs documentación Habilidad de trabajo en grupo Presentación oral Guión de presentación Presentación pública del Originalidad de la Matrices de valoración de Presencial del trabajo Presentación en trabajo presentación trabajos (coevaluacion por PowerPoint Materiales elaborados Capacidad de síntesis del el resto de grupos) Habilidades expresión oral contenido Nivel expositivo 85 . TECNICAS TAREAS A REALIZAR POR PRODUCTOS EVIDENCIAS CRITERIOS DE E INSTRUMENTOS DE EL ALUMNO ESPERADOS EVALUACION EVALUACION Asistencia a clases Conocimiento de Pruebas objetivas de Comprensibilidad Cuestionarios de preguntas teóricas tipologías de empresas. conocimientos cerradas y abiertas Presencial Lectura de normativa aplicable. Tabla 8. Procedimiento de evaluación Competencia básica: Aplicación de conocimientos (Saber hacer) Competencia específica: Creación de una empresa acorde con las normas y trámites administrativos RESULTADOS / METODOS. así Listas de control de documentación como de los trámites asistencia a clase básica y especifica generales a realizar para su constitución Búsqueda de Realización de las Trabajo escrito Redacción y presentación Matrices de valoración de No legislación y búsquedas de información Contenido trabajos (heteroevaluación presencial documentos y del trabajo solicitado.
CAPITULO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 86 .
pueden destacarse los cuestionarios.3. precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto para el alumno. medir el grado de conocimientos adquiridos por los participantes. tal y como su propio nombre indica. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS El uso de este tipo de instrumentos permite. 3. En la tabla 9 se sintetiza sus características más importantes. En general. pueden ser clasificados en cuestionarios de preguntas cerradas y abiertas. se recomienda que las preguntas deben ser enunciadas de manera clara.1. Cuestionarios Se corresponden con los instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes. que pueden ser realizados por escrito u oralmente. Entre otros. el examen temático o de composición y el ensayo. En función del tipo de respuesta.1. 87 .1.
Describe como influye la fase de …. Cuanto más generales sean las preguntas. Ejemplo: Desarrolla un ……. Las respuestas pueden incluir elevada información irrelevante. Ventajas: Las preguntas son cortas y concretas. ya que por su formulación no favorecen que el Rápido y fácil de aplicar. Inconvenientes: Exigen mucho tiempo en su respuesta. Exigen mucho tiempo de corrección. Este tipo de preguntas tienen por objeto conseguir Permiten obtener información muy amplia. Enumera Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente. Inconvenientes: Ejemplo: Define el término. alumno se extienda en sus respuestas. Describe las fases del proceso de. incluidos en el curso. Preguntas abiertas con respuesta corta. variar mucho entre sí. Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por los asistentes. los métodos. Preguntas abiertas con respuesta larga.. ni que incluyan valoraciones u Baja subjetividad por parte del evaluador. Posible influencia de la subjetividad del evaluador. Comenta las aportaciones de …. mayores problemas pueden surgir en cuanto a la precisión de la evaluación.. Tabla 8.. Ventajas: Las preguntas son de carácter general y en ellas se puede solicitar a los Bajo coste en su elaboración participantes que incluyan opiniones o valoraciones sobre los contenidos Rápido y fácil de aplicar. 88 .. Tipologías de cuestionarios y sus características Tipología de cuestionario Características Cuestionario de preguntas abiertas Batería de preguntas en las que se le pide al alumno que desarrolle la respuesta de manera más o menos narrativa. que el alumno se extienda en su respuesta... por lo que las respuestas no pueden Bajo coste en su elaboración y corrección. opiniones personales.
. alternativas una es la correcta y el resto son falsas. . Los ítems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de frases incluidas en los manuales de formación. . . Evitar las preguntas ambiguas. . Una ciencia. El lenguaje empleado en la redacción debe estar adaptado a los alumnos. . Un buen clima laboral incide directamente en la consecución de los objetivos C. por ejemplo. . . . los puestos de trabajo .V F El objetivo de la evaluación del rendimiento es establecer las primas por productividad del personal . no incluir ítems que den pistas sobre las respuestas de otros. Cada pregunta debe ser independiente de las restantes. V F B. . Rapidez y facilidad en su aplicación y corrección. . claras y precisas. rellenar espacios en blanco. . Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario: verdadero/falso. . empresariales . Ventajas: Inconvenientes: Evitan el sesgo en las evaluaciones debidas a la subjetividad de los Tiempo de elaboración. . . evaluadores. . Ejemplo: Ejemplo: El Análisis del Trabajo es: El objetivo del análisis del trabajo es obtener información sobre el contenido de A. . . . . . . Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar.Cuestionario de preguntas cerradas Son cuestionarios donde el estudiante elige la respuesta entre dos o más alternativas posibles o completa determinadas preguntas. . . . . . . La construcción de las preguntas y respuestas deben ser simples. . . .. En su elaboración deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: Todas las preguntas tienen que ser relevantes y significativas. . ya que esto únicamente estaría midiendo la memoria de los alumnos y no la comprensión de los contenidos de la formación. . . . Una tecnología. . Validez y fiabilidad si están bien construidos... . . . OPCIÓN MÚLTIPLE VERDADERO O FALSO Se realiza una afirmación o una pregunta sobre un determinado aspecto y Se realiza una serie de afirmaciones donde se solicita al alumno que determine se proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas.. elección múltiple. . Entre las si la misma es verdadera o falsa. . Un conjunto de técnicas. . . . etc. .V F 89 . . . . . .
se evita que las respuestas se den por eliminación. De esta forma. Fuente: Elaboración propia a partir de López Frías y Hinojosa Kleen (2000). Cada una de las palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con otra de las mostradas en la segunda lista o columna.PARA COMPLETAR PARA TACHAR Consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para Se realiza una aseveración y se dan dos o más respuestas alternativas para que el participante rellene con la expresión o palabra adecuada. tachar la que no proceda. La capital de España es Madrid / La capital de España es Barcelona. 90 . a) Deudas a l/p 1) Activo b) Reservas 2) Pasivo c) Construcciones 3) Patrimonio Neto e) Capital social No es necesario que ambas columnas contengan el mismo número de elementos. Ejemplo: Complete las siguientes frases: Ejemplo: Tache la respuesta que no corresponda: El inmovilizado material es un activo……. Para su realización el alumno deberá relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en la primera columna con su correspondiente en la segunda columna. Ejemplo: Asocie los elementos con la masa patrimonial a la que pertenecen. RELACIONAR PAREJA Se ofrece al alumno dos listas de palabras y/o de ilustraciones. García Aretio (2008) y Cañedo Iglesias (2008).
y de acuerdo con Cañedo Iglesias (2008). Imaginar. sintetizar. podemos distinguir los siguientes tipos de preguntas de acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilación del contenido: • Preguntas de fijación o reproducción. Por tanto. Independientemente de la modalidad de cuestionario diseñado. Nombrar. Seleccionar. concretándose en acciones tales como argumentar. supondría la evaluación de la asimilación reproductiva del conocimiento. Recitar. experimentar. este tipo de pregunta va dirigida a conocer en qué medida los estudiantes han comprendido el concepto estudiado. Definir. • Preguntas de interpretación o comprensión. Predecir. interpretar. analizar. Contar. Identificar. cuyo objetivo es conocer si los alumnos pueden establecer los nexos entre los conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas relacionadas. clasificar. Pronosticar. secuenciar. • Preguntas de aplicación. son aquellas que solamente exigen del estudiante recordar determinado conocimiento. Enumerar. deducir. comparar. Evaluar. sino también si son capaces de aplicarlo. Juzgar. explicar. su objetivo no es solo conocer si han interpretado determinado conocimiento. • Preguntas de generalización. 91 . Comparar. Generalizar. Supone las acciones de Aplicar. organizar. siendo capaces de realizar una explicación lógica del conocimiento. agrupar. En general. estas preguntas exigen que el alumno responda a las siguientes acciones: Completar. Formular. Observar. Supone procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos.
ni con pretensiones de agotarlo (Cañedo Iglesias. 2008).3. se deberá tener en cuenta: • La precisión del enunciado de las hipótesis • La calidad de los argumentos que le sirvan de base • La coherencia de sus argumentos • Validez y pertinencia de las ideas expuestas • Originalidad y profundidad de su expresión Ejemplo: La rendición de cuentas en el ámbito empresarial: conceptualización y características 3. creatividad para sugerir nuevas vías a un planteamiento.1. donde el alumno expone libre y activamente su punto de vista. Ensayo Puede definirse como un escrito original de cierta extensión. aplicar conceptos en nuevas situaciones. sin seguir un plan riguroso. De acuerdo con diversos autores. el alumno tiene que utilizar múltiples competencias.2. manejo de fuentes de información y su posterior aplicación. capacidad expositiva. los estudiantes deben conocer con antelación que aspectos serán valorados. y de acuerdo con Cañedo Iglesias (2008). En dicha prueba. 92 .1. para que lo desarrolle con total libertad. Examen temático o de composición Esta prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto.3. etc. tales como capacidad de organización y planificación. Al respecto. sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema. fundamentar el pro y el contra de un argumento.
Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones: . El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados y calificados por separado. . de acuerdo con el mismo autor. Entre mas elementos 93 . El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Relativo. En el proceso de elaboración. Hacer esto en grupo por los expertos en el área pare mejorar las preguntas. Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones. dependiendo del propósito del ensayo. cuando se compare con otros alumnos y absoluto. También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas. El examinador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto. Las formas de evaluación sugeridas por este mismo autor son la metodología holística y la metodología analítica: . Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación. El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo. Proporcionar un tema específico o general. . .
Informe de gobierno corporativo y Memoria de responsabilidad social corporativa. Ejemplo: Contenido y obligaciones legales para tres componentes del proceso de rendición de cuentas en el ámbito empresarial: Estados financieros. obtendrá un mejor puntaje. importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias. 94 .
considerando aspectos como duración. evidenciando si han desarrollado competencias no-cognitivas. PRUEBAS SITUACIONALES Se corresponde con aquellos instrumentos que permiten simular total o parcialmente. las pruebas situacionales deben reunir una serie de características: • El diseño de las situaciones debe presentar una fuerte relación con el entorno de trabajo o simular aspectos del mismo en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas. en la medida de lo posible. así como distintas tipologías. se ha elaborado la tabla 9.2. • Establecer los criterios de medida para las distintas competencias. etc. • En las situaciones deben reproducirse. • Los resultados deben ser observables. Las pruebas situacionales presentan distintas ventajas e inconvenientes. Para asegurar su validez.3. una situación o actividad laboral. Al respecto. disponibilidad de ayudas. las variables relevantes en la ejecución de la tarea. de acuerdo con Berrocal Berrocal (1996). 95 . Estas pruebas pueden realizarse de manera individual o grupal. con el fin de que los alumnos apliquen conocimientos. tales como habilidades y actitudes. complejidad.
no se han Llevar a cabo esas estrategias. y la clase a la cual pertenecen. Pueden evaluarse varias competencias a la vez. Pueden conllevar un alto coste de elaboración. b) La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios. Los ejercicios donde se emplean materiales de los puesto de trabajo deben ser Favorecen la implicación y colaboración de los participantes. Tabla 9. en la que se da una de las siguientes condiciones: Explorar posibles estrategias como soluciones al problema. a) El objeto o la situación. Normalmente consumen mucho tiempo en su aplicación. se puede acudir a los simuladores por ordenador. Pueden realizarse tanto individualmente como en grupo. aprendizajes al puesto de trabajo. en estos Permiten hacer estimaciones sobre la posible transferencia de los casos. c) El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes. Pueden requerir la presencia de observadores auxiliares. aparente. realizadas. Observar los efectos de las estrategias utilizadas. aprendidos o no Debe diseñarse una escala de valoración aplicable al procedimiento y al resultado previamente. 96 . Tipologías Prueba Características Solución de Problemas Pueden identificarse cinco competencias importantes en la resolución de problemas: La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en Habilidad para la identificación de Problemas. La elaboración de los ejercicios puede ser compleja. proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación Definición y representación de los problemas con precisión. El equipamiento puede ser costoso y/o se puede estropear con facilidad. alta validez actualizados continuamente. Si están bien construidas aumentan la validez y fiabilidad de las medidas Posible subjetividad del formador en la realización de la evaluación. Pruebas situacionales Ventajas Inconvenientes Semejanza con la situación real del trabajo. encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.
Proyectos En caso de ser un proyecto grupal. con el fin de evitar la posible subjetividad de los evaluadores. • Desarrollar habilidades y hábitos de investigación Ventajas: Características técnicas que deben cumplir: Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. puede ocurrir que todos los alumnos no asuman la misma carga . • Requisitos que debe cumplir Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su • Establecimiento de criterios sobre la elaboración del trabajo planteado creatividad. materiales. es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y Propuesta de investigación escrita donde se especifica claramente el tema a trabajo en equipo.Materiales que pueden utilizar durante el proceso.El propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales Puede alentar la deshonestidad académica si no se controla la ejecución del alumno . etc. investigar.Recursos necesarios Cuando es grupal.Criterios de evaluación. el alumno deberá demostrar sus conocimientos sobre asignaturas • Comprender puntos de vista específicas. o de otro tipo.• Trabajos. Ejemplo: Elaboración del Libro Diario mediante un programa informático a Características de la presentación final. de principio a fin. . los objetivos del trabajo y los resultados de la investigación. su habilidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones. Número de hechos contables inadecuadamente registrados. entre otros. etc. Los distintos atributos a valorar podrían estar referidos. . realizado por los estudiantes durante el curso. Los trabajos de investigación. . restricciones temporales. Además. a: El diseño del ejercicio debe reflejar las condiciones reales del trabajo: Tiempo de ejecución de la tarea. • Propósitos del trabajo Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. partir de documentos originales (facturas. • Indicaciones que orienten las características del trabajo Estimula la motivación intrínseca. Desventajas: El profesor debe proporcionar al alumno: Consume tiempo el realizarlo. maquinaria.) 97 . Ejercicios de Ejecución Laboral La corrección de la prueba se realiza utilizando una matriz de evaluación o un Consiste en la realización por parte del alumno de una tarea laboral concreta cuestionario. así como la calidad del producto y de la presentación • Profundizar un tema oral. pueden proporcionar evidencias para: La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener • Ampliar conocimientos información y organizarla.Instrucciones para su elaboración de trabajo.
Para Los alumnos analizan el caso y llegan a una solución. definición y Planteamiento de suposiciones. desventajas. Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar escritos. la forma de utilizar los conceptos y Deberá contener información suficiente relacionada con hechos. como pueden ser: características de la carátula del trabajo. Identificación. esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la que tendrán que defender públicamente. su aplicación a una situación real. 98 . Las fases del juego de roles son: Asignación de los roles por parte del formador. decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. selección y planteamiento del problema. Además. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. o argumentar. Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad Desventajas: Requieren una planificación cuidadosa. Los alumnos deben ser valorados a partir de matrices de valoración bien mediante Preparación de la representación. Ejemplo: Presentación de un análisis de las cuentas anuales a los propietarios de la empresa Estudio de casos Permite evaluar la forma en que un alumno responderá ante una situación específica: Se presenta a los participantes por escrito la descripción detallada de una sus temores.Juego de Roles Posibilidades de evaluación: Consiste en preparar unos papeles y detalles de una situación para que los Comunicación oral alumnos que representen a personajes y aspectos de una actividad laboral. personajes y situaciones. para comunicarse. consecuencias y valores involucrados). Si el ejercicio se realiza grupalmente pueden evaluarse habilidades de comunicación. heteroevaluación o coevaluación entre compañeros Representación. nombres. la utilización de habilidades de pensamiento. ortografía. iniciativa y liderazgo Comparación y análisis de las alternativas (contemplando Ventajas: ventajas. etc. lugares. para justificar. permite evaluar la forma en que el participante se expresa por escrito. utilización El alumno debe combinar conocimientos aprendidos en el aula y nuevas reglas de de teoría). exploración de estrategias posibles. revisión del escrito. Se evalúan diferentes habilidades como identificación de problemas. fechas. toma de Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. representación de los mismos. Justificación de la opción seleccionada (investigación. Conocimientos y habilidades técnicas. tipo Los pasos a seguir en la resolución de un caso son los siguientes: de procesador de palabras. su habilidad situación concreta laboral con el fin de que tomen decisiones al respecto. individual o grupal. aplicación. sus valores.
toma de decisiones y delegación. espontáneamente todas las soluciones o ideas que se les ocurra (no se Permite evaluar varias competencias a la vez. Tormenta de ideas Posibilidades de Evaluación: Competencias de creatividad. Ejemplo: ¿qué acciones puede llevar a cabo un consejo de administración para disminuir la probabilidad de manipulación y fraude contable? 99 . En el proceso de calificación debe utilizarse matrices de valoración El alumno debe evaluar el contenido de los distintos materiales y tomar decisiones sobre las acciones que debe realizar para darles salida en el tiempo fijado. conocimientos técnicos. documentos (cartas. iniciativa. permite durante su desarrollo ningún tipo de crítica). A. solución El objetivo fundamental de esta técnica es observar el desarrollo de la de problemas. comunicación. problema y solicita a los miembros del grupo que expongan rápida y Bajo coste en su elaboración. etc. Una vez finalizado el ejercicio. presentadas en la fase anterior. producción creativa por parte de los participantes ante un problema que se Ventajas: les presenta.Bandeja de llegada Posibilidades de Evaluación: La técnica consiste en presentar a los participantes una serie de materiales y Competencias de planificación. Esta fase finaliza Inconvenientes: cuando el grupo agota las ideas sobre el tema. mensajes telefónicos. organización. B. Esta constituida por dos fases: Tiempo de aplicación reducido por ser una técnica grupal. informes. Tiempo en la elaboración del protocolo de observación. Fase de producción: el formador y/o evaluador plantea un determinado Impide que monopolicen al grupo los alumnos con una mayor influencia. Fase de evaluación: se analizan. puede realizarse una entrevista con el fin de que el alumno justifica las decisiones que ha tomado.) típicos del puesto de trabajo y que representan aspectos significativos del mismo. discuten y evalúan las ideas Debe haber más de un observador por la dinámica de la técnica. En ocasiones se producen bloqueos en el grupo.
trabajo en equipo. Ofrecer recursos materiales Exige la presencia de más de un observador. cambiar su postura inicial en el supuesto de que los argumentos sean Inconvenientes: convincentes. técnicos. Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores. 100 . Definir el tema del debate. argumente sobre el tema a discutir. desvirtuando los resultados. esperar su turno para Posteriormente. los alumnos deben mostrar determinados valores como el argumentar sobre el tema a discutir. flexibilidad. disciplina. vocabulario. definido. Consiste en la discusión libre y abierta de un tema o problema más o menos comunicación. Ventajas: Otra forma de trabajar el debate. Se evalúa a varios participantes simultáneamente. Tiempo en la elaboración de los protocolos de observación. se pueden desarrollar discusiones sobre cuestiones planificación. es separar el grupo en dos partes al azar.Discusiones de grupo o debates Posibilidades de Evaluación: Competencias de análisis y solución de problemas. Cuando dentro del grupo hay expertos en el tema o participantes más "activos o Recomendaciones para la elaboración: dominantes". Permite evaluar distintas competencias a la vez. respeto al resto de compañeros. asignarles un tema pare que lo discutan juntos. colaboración. necesidad de excelencia. de También. paciencia. la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver relación. una de ellas es ubicar a desarrollar y evaluar habilidades y actitudes como razonamiento crítico. Por ejemplo. Pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del Fácil de elaborar y aplicar. cada equipo debe tratar de convencer al otro de su postura Bajo coste en su elaboración y aplicación. tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. El resto de los estudiantes debe escuchar con competencias técnicas. capacidad los alumnos en parejas. aceptando los puntos Observar capacidad de atención de los compañeros. etc. fluidez de las ideas. organización. de vista contrarios y mostrándose abiertos a otras opiniones que les permitan Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. dejándoles intervenir. después de que el docente señale. asistentes. problemas más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica. pueden debido a su influencia hacer de freno para el resto de los Definir objetivo del debate con la mayor información posible. respeto. flexibilidad. cooperación. atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. específicas que impliquen problemas de promoción. Después de un tiempo. ya ante el total del grupo. se le pide a un alumno que hablar. iniciativa. de escucha. liderazgo. tolerancia a la tensión. etc. debe Si el tema requiere la resolución de problemas técnicos se podrán evaluar continuar su compañero. Observar habilidades del alumno pare En todo momento. Se puede perder fácilmente el control del grupo.
en torno a una serie de la resolución de problemas las competencias que permite evaluar además de preguntas previamente preparadas. flexibilidad. El evaluador describe un problema del trabajo a Tiempo de aplicación. curso. Observación Posibilidades de Evaluación: Todos los comportamientos observables puestos de Consiste en que durante un periodo de tiempo determinado. Tiempo de elaboración de los registros de observación. analizar los problemas que han tenido durante la acción formativa. toma de guía previamente elaborada. La entrevista puede proporcionar información muy variada en función del Ventajas: objetivo concreto que se persiga. las informaciones obtenidas pueden estar muy cargadas de haría de esa forma. Para su utilización en Proceso de comunicación estructurada. Si los observadores son experimentados y los protocolos de observación están bien Los comportamientos observados se van registrando en un protocolo de construidos. comunicación. organización y planificación. modo de caso y el alumno tiene que explicar cómo lo resolvería y por qué lo Si no está bien realizada. Fuente: Elaboración propia a partir de Berrocal Berrocal (1996) y López Frías y Hinojosa Kleen (2000). Fácil de corregir. La información debe registrarse en una conocimientos técnicos son: análisis y solución de problemas. Los alumnos pueden sentirse inhibidos y reaccionar al principio de un modo inusual. decisiones. participantes en cuanto al grado de utilidad profesional de los contenidos del Permiten obtener mucha información.Entrevista Posibilidades de evaluación: Variable en función del objetivo. observan el comportamiento de uno o varios alumnos en el desarrollo de una Ventajas: determinada actividad durante el transcurso de la acción formativa. Bajo coste en su elaboración. cara a cara. los profesores manifiesto durante el desarrollo del ejercicio. conocer las opiniones de los Flexibles si el entrevistador es experimentado. etc. Por ejemplo. También se ha utilizado esta técnica en evaluación del aprendizaje para la Inconvenientes: resolución de problemas. Inconvenientes: En ejercicios de carácter grupal la observación se tiene que realizar entre varios evaluadores. 101 . observación o tabla de evaluación Un mismo observador puede registrar comportamientos de más de un alumno. subjetividad. validez de las informaciones.
OTRAS TECNICAS 3. permite identificar los aprendizajes de conceptos. • Comunicar los resultados a los estudiantes.1. aprendizajes indirectos de formación. • Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna área específica. estos deberían incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. procedimientos y actitudes de los estudiantes. comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. además. es decir. lo que permite modificar el mismo. Portafolio El portafolio. Como modalidad de evaluación. se define como una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos. Esta dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar. su uso permite controlar el proceso de aprendizaje por parte del profesor y del estudiante. con carácter general. Normalmente. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Diseñar evaluación por rúbricas. En relación con el proceso de elaboración de un portafolio.3.3. Con el fin de que no se convierta en un legajo o archivo de papeles.3. Medina y Verdejo (1999) realizan varias recomendaciones: • Determinar el propósito. 102 .
basando la evaluación en trabajos más auténticos. Portafolio de recuerdo: esta formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales. Portafolio de cotejo (checklist): El estudiante y/o el profesor eligen varias tareas de aquellas que debe completar para un curso. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Fuente: Elaboración propia a partir de Borda y Cabrera (2001) y Berrocal Berrocal (1996). La generalización de los resultados es limitada. En este portafolio. podemos diseñar diferentes tipos de portafolio: . Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. el profesorado puede añadir muestras. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula. Inconvenientes Consume tiempo del maestro y del estudiante. . Certifica la competencia del alumno. intereses y habilidades de cada estudiante. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. Portafolio de presentación. Portafolio: Ventajas e inconvenientes Ventajas Promueve la participación del estudiante mediante la autoevaluación de su propio aprendizaje. Se pueden adaptar a diversas necesidades. Requiere refinamiento del proceso de evaluación. el trabajo preferido. Tabla 10. De acuerdo con diversos autores. Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. . Los maestros pueden examinar sus destrezas. también denominado tipo 'showcase' o vitrina: Contiene evidencia limitada debido a que se diseña para mostrar el mejor o el peor trabajo. El uso de esta técnica presenta una serie de ventajas e inconvenientes tal y como se recogen en la Tabla 10. 103 .
registros, anotaciones, etc. Asimismo, los tutores, los padres, los
supervisores, entre otros, pueden adjuntar comentarios.
- Portafolios de formato abierto: Contiene todos los documentos
considerados como evidencia de aprendizaje. Además, el alumno
puede agregar problemas o tareas que ellos inventan,
documentación que evidencie situaciones, etc. Estos últimos
documentos son más difíciles de evaluar.
3.3.2. El diario reflexivo
El diario es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas,
ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001), consiste en reflexionar y
escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar el
relativo a una sesión o limitarse a una tarea en particular. Las
representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en
uno o varios de los siguientes aspectos:
- El desarrollo conceptual logrado
- Los sentimientos y actitudes experimentadas.
- La reflexión del estudiante
El diario es también una estrategia excelente para la transferencia de
los aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autoreflexión y
autovaloración establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y
en otros contextos. En este sentido, la Tabla 11 presenta la estructura que
debe contener la reflexión.
Tabla 11. Tipos de pregunta a reflejar en el diario reflexivo.
Fuente: Bordas y Cabrera (2001).
Según los autores referenciados, para logar una mayor efectividad en
esta técnica de evaluación, el diario reflexivo debe tener en cuenta las
- Debe especificarse el objetivo del diario.
- Debe contener determinada pautas a seguir en su realización.
- Debe realizarse con cierta periodicidad.
- Deben aplicarse técnicas de observación y registro de los
acontecimientos con el fin de plasmar la experiencia personal de
En la tabla 12 se sintetizan las ventajas e inconvenientes que
presenta el diario reflexivo como técnica de evaluación:
Tabla 12. Diario Reflexivo: Ventajas e inconvenientes
Observan su progreso académico, actitudinal y de habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones
entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la
organización entre ellos a través de jerarquías, interrelaciones,
ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace (Novack y Gowin,
1984). Es una técnica que se utiliza tanto en la enseñanza como en la
evaluación y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos
claves de una materia o disciplina (Ontoria, 1992).
Como herramienta de evaluación permite analizar las
representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una
asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental
comprensivo. Los criterios que debe evaluarse son los siguientes:
- Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados.
De acuerdo con Zeilik (1998). Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas. alrededor del cual se organizan ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con líneas direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y los nodos de conceptos se arreglan en niveles jerárquicos que se mueven de lo general a lo especifico. En este sentido. diversos autores consideran que el mapa conceptual consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace. . Tabla 13. 107 . Parte de una palabra o concepto central (en una caja. Cada una de estas ideas o palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Mapas conceptuales: Propuesta de matriz de valoración Criterios. subdimensiones y atributos 0 1 2 3 4 5 CONTENIDO Los conceptos más importantes están expuestos Las relaciones básicas están correctamente establecidas El número de relaciones identificadas es suficiente No presentan errores significativos Se identifica un número de ejemplos aceptable Valoración global para el criterio de Contenido En general. una posible matriz de valoración de la adecuación del mapa conceputal se sintetiza en la tabla 13. . círculo u ovalo).
Los mapas conceptuales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto. 108 . Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características. En el mapa conceptual jerárquico. En el mapa de secuencias. los conceptos o ideas se relacionan a través de una serie de pasos. el concepto principal se sitúa en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías.
. donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el evaluado los cumplimente. 109 . Ofrecer un numero de papeletas y pedir a los alumnos que elijan la mitad para incluir en la elaboración de su mapa. Mapas conceptuales: Ventajas e inconvenientes Ventajas Permiten el análisis profundo del tema en cuestión. Cada estudiante elige los conceptos. Tabla 14. . Ofrecer una lista con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que usen solamente esa información. Completar un mapa. Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere pertinente. . Inconvenientes Consume tiempo para aplicarla. también se le puede permitir agregar una cantidad especifica de conceptos de acuerdo a sus propias ideas. Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas: . Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto. Demuestran la organización de ideas. Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos Fuente: Elaboración propia a partir de Borda y Cabrera (2001) y Berrocal Berrocal (1996). ideas a incluir y conectores. . Son útiles par ala evaluación formativa. En la Tabla 14 se sintetizan las ventajas e inconvenientes asociadas al uso de los mapas conceptúales como técnicas de evaluación de aprendizaje. Elaborar un mapa completo durante una sesión teórica presencial. .
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