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Timestamp: 2017-01-17 11:38:29+00:00

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⭐ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS PARA LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS PARA LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
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María Antonia Carrasco Moya
1 ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS PARA LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN 12 INTRODUCCIÓN La Oficina de Educación, Ciencia y Tecnología (OECT) de la Organización de los Estados Americanos se complace en presentar a Usted el Portafolio de Estrategias y Programas para la Promoción de una Cultura Democrática a través de la Educación. En la III Reunión de Ministros de Educación, los Ministros declararon: Reconocemos la importancia de la identificación, sistematización y el intercambio de las mejores prácticas. Apoyamos su transferencia crítica así como la de los programas consolidados e instamos a la Unidad de Desarrollo Social y Educación de la OEA, actual OECT, a que continúe con esta iniciativa y la expanda, de modo que incorpore programas de la mayor cantidad de Estados Miembros. Asimismo, alentamos el uso de las herramientas que la OEA tiene a disposición para apoyar la implementación de esta estrategia. (Declaración desde México, CIDI/RME/DEC. 4 (III-O/03). En respuesta a este mandato, la OECT está llevando a cabo, en colaboración con los Estados Miembros, una estrategia de identificación, sistematización y análisis y transferencia críticos de experiencias exitosas y programas consolidados. Los programas presentados han sido seleccionados por cada país, de acuerdo a los siguientes criterios: El programa ha estado en operación por un periodo considerable de tiempo, por lo menos cinco años, o ha superado al menos el término del gobierno en el cual fue creado. El programa ha generado materiales que apoyan el logro de sus objetivos. El programa ha elaborado estrategias de capacitación y materiales de apoyo para los diversos actores involucrados. El programa ha sido evaluado interna y externamente. El programa a cumplido con sus objetivos y ha proporcionado una solución viable al problema que originalmente enfrentó. El programa ha logrado una cobertura importante y ha sido capaz de demostrar eficiencia, capacidad de adaptación y de expansión. Además de los programas consolidados, incluidos en este portafolio, hemos incluido programas que todavía se encuentran en fase piloto pero que ofrecen resultados prometedores en la promoción de una cultura democrática a través de la educación. Estos programas han sido catalogados como prácticas prometedoras. En el futuro, este Portafolio será actualizado de acuerdo a las respuestas recibidas de los países con otros programas que cumplan con los criterios mencionados y que generosamente estén dispuestos a compartirlos a nivel hemisférico. 23 ÍNDICE Cuadro resumen del portafolio de estrategias y programas para promover una cultura democrática a través de la educación 5 Programas que integran el portafolio estrategias y programas para promover una cultura democrática a través de la educación: 1. Educación eficaz sobre gobernabilidad y globalización (Effective Education on Governance and Globalization). Antigua y Barbuda Programa Nacional de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores en Formación Ética y Ciudadana. Argentina Programa Normas de Convivencia Escolar. Argentina Educación para la Democracia. Bolivia Ética y Ciudadanía: Construyendo valores en la escuela y en la sociedad (Ética e Ciudadanía: construindo valores na escola e na sociedade). Brasil Programa de Educación Inclusiva: El derecho a la diversidad (Programa de Educação Inclusiva: Direito a Diversidade). Brasil Formación Ciudadana en el Currículum de la Reforma Educativa. Chile Competencias Ciudadanas. Colombia Hacia la Construcción de una Cultura Ciudadana. Colombia Asociación de Municipios de Ariari. Colombia Proyectos Democráticos Escolares. Colombia La Transversalidad en el Sistema Educativo Costarricense. Costa Rica Nosotros el pueblo los Ciudadanos y la Constitución (We the People The Citizen and the Constitution). EE.UU MAXIMIize the Moment. EE.UU Civitas America Latina: Un programa de Intercambio de Educación Cívica (Civitas Latin America: A Civic Education Program). EE.UU Valores y Formación Ciudadana. Guatemala Formación de Valores. Honduras Hacia una Cultura de Legalidad. México Formación Cívica y Etica. México BASE II. Nicaragua Abriendo Puertas para la Educación de las Niñas Rurales PUNKUKUNATA KICHASPA. Perú 75 34 22. Evaluación Nacional a nivel de sistema del eje de Formación Ciudadana. Perú Iniciativa de Disciplina Escolar (School Discipline Initiative). Trinidad y Tobago Proyecto Paz(Project Peace). Trinidad y Tobago Reestructuración y Descentralización (Restructuring and Decentralization). Trinidad y Tobago Educación en Valores. Uruguay Escuelas Bolivarianas. Venezuela Sistema Nacional de Formación Permanente Derechos Humanos. Venezuela Escuela Espacio Comunitario de Paz. Venezuela 97 45 Cuadro Resumen de estrategias y programas para promover una cultura democrática a través de la educación País Nombre del Programa Objetivos 1. Antigua y Barbuda Educación eficaz sobre gobernabilidad y globalización Este programa esta orientado a las comunidades de Antigua y Barbuda para que estas comunidades vean que educación es clave para sus esperanzas del futuro y que una educación de calidad los va a beneficiar. 2. Argentina Programa Nacional de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores en Formación Ética y Ciudadana Contribuir al fortalecimiento de equipos de capacitadores encargados del desarrollo de acciones de capacitación docente localizadas en la enseñanza de las distintas áreas curriculares (entre las que se encuentra Formación Ética y Ciudadana) ; conformar una red de capacitadores; puesta en marcha de acciones de capacitación docente que contribuyan al desarrollo curricular continuo. 3. Argentina Programa Normas de Convivencia Escolar - Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico a las jurisdicciones nacionales para desarrollar programas que favorezcan la renovación y la readecuación de las culturas institucionales escolares para entablar un intercambio crítico y abierto con el nuevo marco cultural de carácter mundializado intercultural. - Cooperar en la elaboración de programas que apunten a mejorar los climas institucionales de las escuelas - Ofrecer asesoramiento a las jurisdicciones para producir una renovación de los contenidos, procedimientos y aplicación de las normas de convivencia escolar. 4. Bolivia Educación para la Democracia Lograr que el sistema educativo nacional transmita conocimientos importantes y contribuya al desarrollo de valores y prácticas democráticas en el marco del desarrollo comunal, regional y nacional, lo que incluye: Fomentar el ejercicio de valores democráticos, promover la resolución pacífica de conflictos, promover el cumplimientos de normas, promover la participación social 56 5. Brasil 6. Brasil 7. Chile 8. Colombia 9. Colombia 10. Colombia Ética y Ciudadanía: Construyendo valores en la escuela y en la sociedad Programa de Educación Inclusiva: El derecho a la diversidad Formación Ciudadana en el Currículum de la Reforma Educativa Competencias Ciudadanas Hacia la Construcción de una Cultura Ciudadana Asociación de Municipios del Ariari Iniciar, retomar o profundar acciones educativas que lleven a la formación moral y ética de todos los miembros de las instituciones escolares; desenvolver acciones conjuntas con las comunidades, abordando los siguientes temas: Ética, Convivencia Democrática, Derechos Humanos e Inclusión Social; promover la construcción de relaciones interpersonales más democráticas en las escuelas. Difundir y apoyar el proceso de implementación de políticas de educación inclusiva en los municipios brasileños Se busca que los estudiantes chilenos desarrollen los conocimientos, las habilidades y los valores que les permitan ejercer sus derechos como ciudadanos y participar activa y críticamente en la construcción de la sociedad en base a principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, bien común, valoración de la identidad nacional y de la democracia. Definición de estándares básicos de competencias ciudadanas; evaluación diagnostica de desarrollo de las competencias ciudadanas. A seguir se realizara un trabajo conjunto con las Secretarias de Educación para orientar y acompañar las instituciones educativas en el diseño e implementación de Planes de Mejoramiento en el tema de competencias ciudadanas. Implementar dos componentes curriculares: - Fundamento de Democracia y Derechos Humanos (FDDH): generación y desarrollo de habilidades y actitudes como autonomía, independencia, ejercicio de la libertad, pensamiento critico y reconocimiento de los Derechos Humanos - Proyecto Ciudadano: desarrollar en estudiantes e 8o. a 11o. grado fomentando en ellos un sentido de trabajo, compromiso y solidaridad, así como de eficiencia política. Promover la participación activa de los alcaldes en las actividades y la búsqueda de temas de interés y utilidad para las comunidades. A seguir los alcaldes centraron sus esfuerzos en desarrollar una estrategia de ampliación de cobertura de educación de tal manera que los niños y jóvenes estuvieran en las escuelas y colegios y no disponibles para la guerra. 67 11. Colombia Proyectos Democráticos Escolares formar niños, niñas y jóvenes solidarios, sensibles, respetuosos, libres y capaces de solucionar los conflictos por vías pacíficas para contribuir a la construcción de una sociedad justa y democrática. 12. Costa Rica Transversalidad en el Sistema Educativo Costarricense El objetivo general propuesto para estos talleres es fortalecer el enfoque de transversalidad y de cada uno de los temas transversales para su implementación en las regiones educativas del país. 13. EE.UU. 14. EE.UU. 15. EE.UU. Nosotros el pueblo los Ciudadanos y la Constitución MAXIMize the Moment Project Civitas Latin America: A Civic Education Exchange Program El programa fue establecido en agosto de 1987, bajo la Comisión del Bicentenario de la Constitución de los Estados Unidos, para promover las responsabilidades y competencias cívicas en los estudiantes de educación primaria y secundaria. Desarrolla materiales para proveer recursos efectivos y económicos para la formación de la personalidad a los países en las escuelas del mundo. El programa se propone familiarizar a educadores de América Latina con programas ejemplares de currículo y de formación de docentes en educación cívica en los Estados Unidos, así como facilitar el intercambio de ideas y experiencias sobre educación cívica entre líderes de los sectores educativo, gubernamental y privado y aplicar programas de educación cívica en los Estados Unidos para entender mejor la historia y experiencias en América Latina. 16. Guatemala Valores y Formación Ciudadana Se busca promover y construir la democracia por medio de la práctica de los valores, impulsando el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad, con el objetivo de formar ciudadanos y ciudadanas innovadores, creativos, proposititos y conscientes de la convivencia pacífica e intercultural, así como contribuir al fortalecimiento del liderazgo comunitario en el mundo de la globalización. 78 17. Honduras 18. México 19. México Formación de Valores Hacia una Cultura de la Legalidad Formación Cívica y Ética El objetivo general es dar formación en valores de identidad nacional, trabajo y democracia a los jóvenes y ciudadanos en todos los niveles educativos. Proporcionar a los estudiantes elementos que favorezcan la construcción de conocimientos, la adquisición de habilidades y el desarrollo de actitudes que propicien su participación voluntaria en la promoción de una cultura de la legalidad. Promover los valores cívicos y democráticos en la educación básica y secundaria; capacitación de docentes y elaboración de materiales, inclusión de la especialidad en Formación cívica y ética en la Licenciatura en educación secundaria. 20. Nicaragua BASE II El propósito es fortalecer la participación de padres de familia, la comunidad, y estudiantes de manera concentrada y con acciones definidas. 21 Perú 22 Perú Trinidad y Tobago Trinidad y Tobago Abriendo Puertas para la Educación de las Niñas Rurales - PUNKUKUNATA KICHASPA Evaluación Nacional a nivel de sistema de eje de Formación Ciudadana Iniciativa de Disciplina Escolar Proyecto Paz Proyectar un modelo de educación rural integral, que incorpora la atención del desarrollo temprano con base en la familia, la inclusión y permanencia de niñas y niños en la escuela, así como la participación de la comunidad para garantizar el desarrollo humano. Construir, consolidar y validar un Modelo de Evaluación de Formación Ciudadana a nivel de sistema. -Proporcionar información para monitorear el mejoramiento de la calidad del servicio educativo y para la toma de decisiones a nivel de políticas del sector respecto al eje de Formación Ciudadana. - Propiciar investigaciones sobre temas y aspectos de ciudadanía que contribuyan con el mejoramiento de los mismos en el sistema educativo. Proporciona a los estudiantes un ambiente seguro, confortable y orientado al logro. Aplica estrategias para una transición del miedo a la esperanza para vencer el comportamiento delictivo y disruptivo. Se dirige a crear una cultura de paz mediante intervenciones planeadas con estudiantes, maestros, padres de familia y la comunidad, con la finalidad de mejorar el ambiente y la disciplina en las escuelas. 89 25 Trinidad y Tobago 26 Uruguay 27 Venezuela 28 Venezuela 29 Venezuela Reestructuración y Descentralización Educación en Valores Escuelas Bolivarianas Sistema Nacional de Educación Permanente Derechos Humanos Escuela Espacio Comunitario de Paz Este programa se propone promover: una efectiva y exitosa escolarización; el logro académico, una entrega efectiva de servicios y recursos a las escuelas; una supervisión y evaluación eficiente del trabajo de las escuelas y las instituciones; una administración y gobierno eficiente del sistema educativo; un mayor involucramiento de los actores clave en el proceso de toma de decisión. Formular una Propuesta Pedagógica de Educación en Valores y Ciudadanía Democrática fundada en un marco teórico que la justifique, con un enfoque curricular explícito, predominantemente transversal y un enfoque sistemático de educación en valores y ciudadanía democrática, a través de los distintos niveles educativos. Brindar acceso y permanencia a la población preescolar y escolar, (I y II etapa de educación básica) a fin de contribuir a la superación de la inequidad, generando oportunidades para el desarrollo humano. Específicamente se pretende Promover la formación permanente del personal directivo, docente, administrativo, alumnos, padres y representantes y comunidad, sobre el conocimiento, promoción y defensa de los Derechos Humanos. El objetivo general del programa es generar cambios significativos en la actuación y relación de las y los diferentes actores de la Comunidad Educativa y su entorno, que conduzca a la transformación de las instituciones educativas en "Espacio Comunitario de Paz", que proporcionen educación integral y de calidad para todos y todas. 910 EDUCACIÓN EFECTIVA EN GOBERNABILIDAD Y GLOBALIZACIÓN (Effective Education on Governance and Globalization) Ministerio de Educación, Cultura y Tecnología Antigua y Barbuda Porqué se elige esta experiencia para compartirla con otros países? Es costo-efectiva y sostenible. Tiene cobertura y audiencia global. Descripción Los medios impresos y electrónicos locales se están utilizando para Educar a la Comunidad en valores cívicos, democráticos y sociales. El objetivo del programa es sentar las bases para que las comunidades de Antigua y Barbuda valoren la educación como eje central de sus expectativas para el futuro, y que la educación de calidad es de su interés prioritario. A través de los medios locales se produce un impacto positivo en las labores comunitarias para reforzar los conocimientos de las personas de manera sistemática, mejorando su capacidad de análisis, capacitándolos en la búsqueda de causas y anticipación de efectos y resultados, así como ayudándolos en la construcción de una escala de valores. Para el programa escolar, este tema está explicado dentro el Programa de Estudios Sociales y Educación para la vida en Familia y Salud. Estos Programas serán presentados de forma separada. Para el programa comunitario, los temas son estudiados a medida que se seleccionan o se necesitan. Objetivos El objetivo de esta educación comunitaria es lograr personas más competentes para que gobiernen mejor sus vidas. También se espera despertar sus conciencias de ciudadanos, preocupados por el curso de la vida de otras personas, con una noción fundada de lo que significa una buena vida y del tipo de sociedad que les brindará las mejores oportunidades para conseguirla. Duración, cobertura y población a la que se dirige Este programa existe desde En su primer momento, funcionó desde el Ministerio de Trabajo donde me desempeñaba como Oficial de Trabajo. Ahora, el programa está en el Ministerio de Educación. El Estado de Antigua y Barbuda es la jurisdicción del programa. Además, el programa se extiende a cuatro islas cercanas (St. Kitts, Nevis, Montserrat y Dominica) a través de dos estaciones de radio y a toda la región y fuera de la región a través de los medios impresos. Este programa asiste a todos los ciudadanos en los lugares de cobertura, pretende ejercer efecto en las respuestas cualitativas de todos y los diversos actores. 1011 Componentes Educativos - Materiales El Gabinete ha autorizado su transmisión gratis en los medios electrónicos del gobierno, Uno de los tres medios electrónicos privados ha donado también 90 minutos de transmisión gratis a la semana, y los otros han ofrecido tiempo en la medida en que se solicite. Uno de los dos medios impresos privados ha destinado una página semanal de educación para el programa y el otro ha ofrecido imprimir la información que se quiera reportar. Todas las personas ofrecen el servicio gratis. Fortalezas del Programa Una fortaleza del programa es su 65% de base interactiva y su amplia audiencia Desafíos Su debilidad es estar basado en una administración y participación voluntaria, las cuales pueden ser retiradas en cualquier momento Evaluación No se ha efectuado una evaluación formal o científica. Aplicabilidad del proyecto en otros contextos El programa puede ser aplicada en otros contextos si hay recursos humanos comprometidos con su ejecución. 1112 PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO PROFESIONAL DE CAPACITADORES EN Origen y contexto del Programa FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Argentina En el año 2000 se cumplía el plazo previsto por la Ley Federal de Educación Nº /93 para que la totalidad de las jurisdicciones del país pusieran en marcha la reforma educativa propiciada por la misma. La realidad demostraba el bajo grado de apropiación por parte de los docentes y de las instituciones educativas en general, que se evidenciaba en la resistencia a la implementación de dicha reforma en las acciones concretas en el aula. Por otra parte, las propuestas de capacitación docente se ofrecían de un modo asistemático y sin una evaluación de los efectos de estas capacitaciones en el trabajo de los docentes y en los aprendizajes de los alumnos. Esta realidad afectaba seriamente el desempeño de los docentes en el área de Formación Ética y Ciudadana (nombre dado a este espacio curricular luego de la Reforma Curricular del año 1995). En efecto, los marcos teóricos y las estrategias metodológicas de Formación Ética y Ciudadana estaban ausentes en la formación docente de maestros y profesores. Se diseñó entonces un Curso Nacional de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores en Formación Ética y Ciudadana. Descripción Este Curso tuvo como ejes la 'capacitación centrada en la escuela' y el 'desarrollo curricular centrado en la escuela. Esto significa tomar en cuenta las demandas específicas de alumnos y docentes en sus diversos contextos sociales, económicos, culturales. El programa fue creado para formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad pluralista y democrática y estaba dirigido especialmente a modificar el dispositivo tradicional de capacitación, e instalar el trabajo de investigación - acción en la tarea docente. Objetivos Contribuir al fortalecimiento de equipos de capacitadores encargados del desarrollo de acciones de capacitación docente enfocadas en la enseñanza de las distintas áreas curriculares (entre las que se encuentra Formación Ética y Ciudadana) en cada provincia y en la Ciudad de Buenos Aires. Conformar una red de capacitadores de las diferentes provincias y de la Ciudad de Buenos Aires que garantice calidad con equidad en la capacitación. Promover la elaboración y puesta en marcha de acciones de capacitación docente que contribuyan al desarrollo curricular continuo, que atiendan a las necesidades y demandas de los docentes y enfoquen en las prácticas de la enseñanza en las instituciones educativas. 1213 Duración, cobertura y Población a la que se dirige El programa ha durado dos años, en el transcurso de los cuales se ha podido completar el ciclo previsto para la primera cohorte (dos años). La falta de continuidad del programa respondió a la caída del gobierno en diciembre del año 2001, al cambio de gestión y a los graves problemas presupuestarios que impidieron su continuidad. El programa tenía a los capacitadores como destinatarios directos de la formación dada por equipos especialistas del Ministerio de Educación. Se proponía el fortalecimiento profesional de 3480 capacitadores (de todas las áreas curriculares) en el plazo de 4 años según se presenta a continuación Cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires seleccionaron un número de capacitadores para cada área curricular. Componentes Educativos - Currículo A nivel Nacional, el sistema cuenta con los Contenidos Básicos Comunes por niveles y por ciclos, que son la matriz básica para un proyecto cultural nacional, matriz a partir de la cual cada jurisdicción construyó sus diseños curriculares y da paso, a su vez, a diversos pero compatibles proyectos institucionales. Los CBC correspondientes al Nivel Inicial, a la Educación General Básica y al Polimodal, están organizados en capítulos, uno de ellos es el de Formación Ética y Ciudadana. Los contenidos del capítulo de formación Ética y Ciudadana admiten diversas alternativas de organización en espacios curriculares. Los mismos pueden organizarse en uno o más espacios curriculares propios para todo el ciclo, o bien integrarse con contenidos de otros capítulos en espacios curriculares integrados, respetando las cargas horarias mínimas asignadas en el ciclo para los contenidos de cada capítulo. Estas decisiones son tomadas por las distintas jurisdicciones y explicitadas en sus diseños curriculares. - Pedagogía y capacitación de los Maestros Los maestros que se hacen cargo del área en la EGB, son los mismos que tienen a cargo el resto de las áreas. No tienen una formación especial sobre las temáticas de la Formación Ética y Ciudadana. En cuanto al Polimodal, los que la desarrollan son Licenciados y/o Profesores en Filosofía, en Ciencias Políticas, en Ciencias de la Educación. - Metodología Del objetivo general que define el área, se desprende que una metodología coherente con el mismo debería ser, al menos, todo lo contrario al adoctrinamiento y la inculcación. Los métodos propuestos desde el área son: clarificación de valores, trabajo en equipo, discusión de dilemas, role-playing, análisis de casos, debates y deliberaciones, debate sobre películas, etc. En síntesis, el conjunto de estos métodos tiende al desarrollo de las capacidades para el diálogo, la construcción de una perspectiva personal, el desarrollo de 1314 la capacidad empatía o de ponerse en el lugar del otro, la toma de decisiones, capacidades requeridas para la participación y convivencia en una sociedad democrática. Si bien esa propuesta es propiciada desde el área, la práctica en las escuelas dista bastante de la misma. El área, tal como esta presentada, es relativamente nueva y no está instalada en las escuelas. Falta capacitación específica de los docentes. Los contenidos terminan siendo poco precisos. No se han trabajado las posibles preguntas propias del área. Aún se prioriza el 'saber experto' por sobre la problematización de los temas de Formación Ética y Ciudadana. El trabajo en las aulas, si es que lo hay, se asemeja a una propuesta de Formación Moral o Formación Cívica. - Materiales Los materiales de más corriente circulación son los libros de texto o manuales nacionales. La totalidad del material que puede ser usado en las aulas proviene de los mismos docentes. En la página web del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, tanto docentes como alumnos cuentan con distintos materiales: Propuestas para el aula, guías de análisis de videos y películas, cuadernillos con desarrollo teórico y propuesta de actividades sobre "Los problemas sociales y la escuela": violencia; discriminación, vulnerabilidad, adicciones. Fortalezas del Programa El Programa mostró una gran capacidad para tener influencia en la formación de capacitadores, maestros y profesores y (a pesar de no haberse concluido todo el proceso) de llegar a los alumnos a través de actividades y propuestas incluidas en los Proyectos Institucionales. Desafíos El desafío actual consiste en sostener la red formada entre los capacitadores de este país, cada uno de los cuales ofrece experiencias variadas y responde a demandas surgidas de distintas realidades. Además, continuar con acciones de formación y de asesoramiento nacional a estos formadores de docentes. Evaluación El programa ha sido objeto de una evaluación interna a través de encuestas a capacitadores y docentes. Aplicabilidad del Proyecto en otros contextos Las presentaciones de este dispositivo en países como Uruguay o Chile (en conferencias o ponencias realizadas por los especialistas del área de Formación Ética y Ciudadana del Ministerio nacional) generaron en autoridades y docentes de esos países mucho interés. Incluso, puede afirmarse que un programa como el que se presenta en este informe, puede 1415 ser implementado con más éxito en países más pequeños con situaciones regionales menos heterogéneas que las que coexisten en la Argentina. 1516 PROGRAMA NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Argentina Por qué se elige esta experiencia para compartirla con otros países? Porque interviene en un tema central de la cultura democrática que es la producción de normas Origen y contexto del Programa Como diría E. Durkheim la escuela es un anticipo de la sociedad y una mediación por su carácter público de la inserción de las nuevas generaciones a la sociedad. Es una sociedad en pequeño. Se ha hablado reiteradamente del rol socializador de la escuela. Este rol lo experimentan los niños y jóvenes de modo especial en la presencia tangible de las normas escolares. Normas que regulan la organización del tiempo y del espacio, establecen límites en los modos de interactuar con los otros, hacen visible y efectiva la autoridad de los docentes y los directivos en la escuela, normas que prevén un sistema de advertencias y sanciones. Ya no son las normas familiares que también existen pero que no tienen un carácter público y con valor jurídico. Las normas de convivencia familiar no han sido redactadas, no incluyen un procedimiento formal y, sobre todo, están incluidas en los vínculos parentales primarios con los importantes contenidos emocionales que estos implican. En la escuela las normas están escritas, se aplican sin distinción a todos, son ejecutadas e interpretadas por personas que no forman parte de la propia familia. Tienen como finalidad el funcionamiento de una institución con un mandato social. Son el anticipo de la relación con la ley en la sociedad adulta. Aprender el respeto por la norma, comprender su sentido, participar en su producción, aceptar sus límites es un modo decisivo de aprender a respetar la ley que, a su vez, es una parte importante del desarrollo de una cultura democrática en las instituciones. Esta experiencia de la aceptación de límites normativos construidos democráticamente moviliza aspectos centrales de los vínculos: la comunicación, el ejercicio de la autoridad, la resolución de conflictos, la identificación con los objetivos específicos de la escuela, etc. Es en ese contexto de aprendizaje de la convivencia en el que se sitúa la renovación de las normativas escolares. Descripción - Fundamentación Un aspecto importante a considerar en el tejido de las relaciones internas de la escuela es el aparato normativo que regula el comportamiento de sus miembros. En numerosas jurisdicciones se ha producido una renovación pasando de los antiguos reglamentos de disciplina, en su mayoría redactados al final de la década del cincuenta a un nuevo modelo llamado acuerdo de convivencia. El programa propuesto por el Ministerio ofrece asesoramiento técnico especializado a las jurisdicciones en las dos situaciones posibles en que se encuentren: que hayan reformado el reglamento de disciplina tradicional o que mantengan al antigua versión. De manera particular, 1617 pensamos que los reglamentos tienen una relevancia reforzada en el último ciclo de la EGB y en el Polimodal. En esos niveles se focaliza el aporte del Ministerio. - Dos situaciones posibles En aquellas jurisdicciones en las que siguen vigentes las normas de disciplina tradicionales el programa propone asesoramiento para establecer un intercambio sobre la vigencia cultural de esas normas, la situación en las escuelas respecto de su aplicación, la conveniencia o no de su renovación. En caso de establecerse un acuerdo sobre la necesidad de una nueva normativa se inicia todo un proceso de consultas y producciones institucionales que desembocan en una nueva resolución ministerial que da vigencia a los Acuerdos de Convivencia Institucional y los Consejos de Convivencia Institucional. En las jurisdicciones en las que existen normativas renovadas resulta de crucial importancia no cristalizar el proceso de desarrollo en el momento formal de la publicación y reglamentación de la nueva normativa. Las normas escolares se han enraizado en la cultura de las instituciones. Un cambio normativo para ser efectivo supone un proceso lento de cambio de prácticas institucionalizadas de los vínculos. Se propone este intercambio experto con las jurisdicciones: realizar una evaluación del impacto y la vigencia de los Acuerdos de Convivencia renovados y de los Consejos de Convivencia Escolar, visualizar y diseñar en conjunto un programa de asistencia a las escuelas para avanzar en el proceso de establecer límites normativos efectivos a conductas transgresoras y una cultura democrática institucional. Ayudar a descubrir el aspecto educativo de la construcción de las normas y del funcionamiento de los Consejos de Convivencia Escolar. - Climas Escolares y Pronósticos de Violencia La expresión clima escolar es una metáfora que intenta expresar las valoraciones y percepciones que la institución escolar produce en relación con las expectativas de sus miembros. Cuando los miembros de la institución perciben (de manera más bien emocional y tácita) que la institución responde a sus expectativas o necesidades tal como ellos mismos las perciben, el clima es favorable, preponderá el bienestar. Si ocurre lo contrario se instala el malestar y es fácil pronosticar la acentuación de los conflictos y la violencia. Hay cuatro registros básicos de expectativa que sostienen el clima institucional: la expectativa de interés (motivación), la expectativa de reconocimiento, la expectativa de participación, y la expectativa de pertenencia. De acuerdo con su historia previa las instituciones, por presencia o por ausencia, siempre dan alguna respuesta a estas demandas. Allí se gestan los climas institucionales. Para contener el cambio de normativa y reducir la presencia de conductas transgresoras, se vuelve relevante poder identificar y operar sobre esta condición colectiva que denominamos metafóricamente clima institucional. Objetivos 1) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico a las jurisdicciones nacionales para desarrollar programas que favorezcan la renovación y la readecuación de las culturas institucionales escolares para que puedan: entablar un intercambio crítico y abierto 1718 con el nuevo marco cultural de carácter mundializado que caracteriza a la etapa presente de la historia, incluir y articular la diversidad de identidades culturales de sus miembros, tener apertura, intercambio e inserción con el medios sociocultural que las circunda, construir una cultura institucional que incorpore los valores democráticos. 2) Cooperar en la elaboración de programas que apunten a mejorar los climas institucionales de las escuelas mejorando los estándares de pertenencia, motivación, reconocimiento y participación en la vida escolar disminuyendo el malestar en las interacciones cotidianas que obstaculiza el logro de los objetivos académicos y reforzar el sentido humanizador de los fines educacionales. 3) Ofrecer asesoramiento a las jurisdicciones para producir una renovación de los contenidos, procedimientos y aplicación de las normas de convivencia escolar. Buscar que éstas puedan proveer una vivencia del valor de la igual dignidad de las personas, de la justicia y ayuden a la autocorrección de conductas que transgreden las normas, evitando la violencia, la discriminación y el abuso de poder, favoreciendo que todos los actores educativos puedan concentrar su esfuerzo en apropiarse del conocimiento que hoy la sociedad considera relevante. Duración, cobertura y Población a la que se dirige La duración del programa es de cuatro años. El programa se aplica en 10 provincias de la Argentina. La población a la que el programa está dirigido la constituyen las Escuelas de Tercer Ciclo de la Educación General Básica (7, 8, 9 años, correspondiente a jóvenes entre 12 y 15 años) y Nivel Polimodal (correspondiente a jóvenes entre 15 y 18 años). Se trabaja con supervisores, equipos directivos, docentes, familias, alumnos, equipos de orientación escolar (psicólogos educacionales, trabajadores sociales, etc.), personal no docente. Fortalezas del Programa El principal logro del programa se encuentran en la jurisdicción que cumplió con sus tres años de implementación, así como la mejora de la calidad normativa y desaparición de las demandas judiciales a las escuelas en la jurisdicción más grande del país. En las jurisdicciones que llevan un año de aplicación ha habido una mejora de la preparación del personal de supervisión para constituirse en asesores de problemas de convivencia escolar para orientarla según los valores democráticos. Otra fortaleza del programa es la construcción de colectivos de gestión a nivel de supervisión y de los equipos escolares de conducción. Fortalezas del Programa Desarrollos teóricos y procedimentales para ofrecer a los actores educativos para apropiarse de los mensajes educativos colectivos construyendo un clima en las instituciones que favorezca la apropiación de valores democráticos y facilite el logro de los objetivos educativos 1819 El programa promueve el respeto por las trayectorias individuales y colectivas previas incorporando la experiencia realizada y dando protagonismo a los actores de los procesos de cambios. Se apunta a realizar en grados diferentes verdaderos procesos de cambio en los hábitos de interacción escolar. Otra fortaleza del programa es articular con otras áreas del ministerio nacional dando pasos en la constitución de una política educativa tendiente a la formación de la subjetividad y la socialización de los alumnos en una cultura democrática Desafíos Afrontar la demanda cada vez más extensa por la implementación del programa con recursos limitados. Evaluación La Organización de Estados Iberoamericanos aporta observadores participantes que hacen registro de las intervenciones del equipo nacional. La sistematización de la experiencia se realiza a través de informes evaluativos elevados por las escuelas, encuestas generales, y evaluaciones de producto (Acuerdos Escolares de Convivencia Escolar por escuela). Las jurisdicciones hacen su evaluación de la mplementación del programa con sus equipos de evaluación e investigación Aplicabilidad del Proyecto en otros contextos El programa se rediseña en sus tres subprogramas según las necesidades de cada contexto y va tomando un perfil propio en cada jurisdicción. Pueden por ejemplo, sumar una acción complementaria que es un curso de capacitación para los preceptores (encargados de disciplina de las escuelas secundarias) todo depende del diseño que se dé cada provincia. 1920 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Ministerio de Educación Bolivia Descripción El tema transversal Educación para loa Democracia es parte del Programa de Reforma Educativa. En consecuencia, es una política de Estado y cuenta con un equipo técnico idóneo para su implementación. De igual forma, las condiciones financieras se encuentran garantizadas para continuar y desarrollar el programa, gracias a la cooperación internacional de países e instituciones. Objetivos Lograr que el sistema educativo nacional transmita conocimientos importantes y contribuya al desarrollo de valores y prácticas democráticas en el marco del desarrollo comunal, regional y nacional. Fomentar el ejercicio de valores democráticos Promover la resolución pacífica de conflictos Promover el cumplimientos de normas Promover la participación social Duración, cobertura y población a la que se dirige La duración del programa es de 8 a años y tiene carácter de cobertura nacional. La población a la que se dirige: Alumnos de nivel inicial, primario y secundario - Otros actores Docentes y padres de familia indígenas y no indígenas, haciendo especial énfasis en la interculturalidad Fortalezas del Programa Los logros del programa son: Finalización de Diseño Curricular Base para Primaria Finalización de Guía didáctica de Educación para la Democracia Incorporación del tema de democracia en los módulos de aprendizaje para primaria. Aplicabilidad del Programa en otros contextos La adaptación del programa de educación para la democracia para otros contextos es posible, especialmente para contextos heterogéneos con un carácter plural y multiétnico. 20 Mostrar más
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