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Lucas Cano Ortiz de Zárate
1 - Educacion Integral - de Adolescentes y Jovenes Gobierno de la República Argentina - Ministerio de Educación Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Proyecto de Educación Integral para adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales 12 A U T O R I D A D E S Autoridades Nacionales Presidente de la Nación Dra. Cristina Fernándéz Ministro de Educación Lic. Juan Carlos Tedesco Secretario de Educación Prof. Alberto E. Sileoni Subsecretaría de Equidad y Calidad Prof. Susana Montaldo Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Lic. Adriana Cantero Autoridades PNUD Representante Residente Coordinador Residente del Sistema de Naciones Unidas en la Argentina Carlos Felipe Martínez Representante Residente Adjunta -Programa- Cecilia Ugaz Representante Residente Adjunta -Operaciones- Mónica Merino Coordinador de la Unidad de Programa Pablo Vinocur Coordinadora de Educación Especial Lic. Ana Maria Moyano 23 E ducación integral para jóvenes es el segundo documento que se edita en el marco del Proyecto Educación Integral de adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales desarrollado desde el Ministerio de Educación (ME) en cooperación con el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ( ). El primer documento, Educación e Inclusión para los Jóvenes (2007), sintetizó la experiencia inicial de los dos primeros años del Proyecto, además de hacer referencia al contexto de discusión y aprobación de la Ley de Educación Nacional (LEN). En los artículos de la Ley y en la normativa referida a los derechos humanos, está presente el derecho a la educación y el derecho a la educación de las personas con discapacidad. Creemos que la sanción de la LEN ha sido un instrumento de política muy importante para garantizar el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, en el marco de un proceso más amplio de justicia, equidad e igualdad. Para construir una sociedad más justa, la educación especial constituye una herramienta estratégica de inclusión, que garantiza el acceso a la educación de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas derivadas de la discapacidad asegurando su permanencia durante el período obligatorio y propiciando alternativas válidas de continuidad en su formación para la vida adulta. El desarrollo de este Proyecto comprometió a veintiséis escuelas de cinco provincias, una por región. Cada jurisdicción seleccionó alguna institución de Formación Laboral dependiente de la modalidad de Educación Especial para recuperar y potenciar proyectos educativos interinstitucionales con otras escuelas secundarias, técnicas, de educación profesional o de adultos. El Proyecto, coordinado por el área de Educación Especial del Ministerio de Educación de la Nación, acompañó el proceso en el marco de políticas educativas cuyos ejes son la inclusión de todos los niños, niñas y jóvenes y su formación integral de acuerdo con las definiciones de la LEN. 34 Esta entrega procura expresar el compromiso de los estudiantes y sus docentes, de las familias, de directivos, supervisores y autoridades educativas en la realización de acciones educativas cada vez más inclusivas. Los docentes y autoridades de las instituciones que trabajan cooperativamente, tratan de responder a la diversidad de los estudiantes y de concebir las diferencias individuales como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. Se replantean así los espacios curriculares de formación integral para la ciudadanía, la salud y el trabajo. Desde este Ministerio, tenemos la convicción de que las escuelas pueden producir sus propias marcas de justicia y solidaridad generando condiciones para que el conjunto de la población pueda ingresar, permanecer y egresar del sistema educativo habiendo recibido una educación de calidad. Toda persona tiene derecho a una educación que contemple la diversidad, una escuela donde se acepte a todos con sus diferencias, respetando la idea de ser distinto. El material que se presenta manifiesta la diversidad de voces de los participantes para dar cuenta del proceso de transformación de los proyectos institucionales y curriculares. Asimismo, nos invita a seguir reflexionando para recuperar el potencial del sistema educativo, la articulación y la complementariedad en el trabajo entre las instituciones que lo integran y las políticas concurrentes que aseguren el derecho a la educación para todos los niños, niñas y jóvenes. Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educación 45 56 PROYECTO EDUCACION INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Dirección Lic. Adriana Cantero Coordinación Educación Especial Lic. Ana Maria Moyano Equipo de Publicación Responsable Lic. Daniel López Colaboradores Abog. Juan Esteban Antoniassi, Lic. Debora Yanco, Lic. Adriana Bressan, Prof. Liliana Rasino. Diseño Nora Raimondo. Agradecimientos Autoridades de Educación de las Pcias. de Corrientes, Chubut, Entre Ríos, La Rioja y Tucumán. Equipos de Supervisores, directivos y docentes de las 26 escuelas participantes. Estudiantes, familias, instituciones y representantes locales. Prof. César Ambrogetti. Lic. Virginia Piera y Abog. Daniela Lovisolo. Lic. Verónica Travi y Lic. Silvia Grandal -Equipo de Capacitación, ME- Equipo de Educación Especial Prof. Adelina Canosa; Lic. Nora Limeres Inés Lanusse; Mariano Ambrogetti Desarrollo Laboral para personas con discapacidad Prof. Miguel Duche; Lic. Julio Vergara 67 E l desarrollo del Proyecto Educación Integral de adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales nos permitió desde el ME y con la cooperación del PNUD plantear algunos ejes de una política de educación integral. El punto de partida fue la educación y la inclusión para todas y todos los jóvenes, entre otros, para aquellos que debían recibir una educación especial o tenían necesidades educativas derivadas de alguna discapacidad. Este libro Educación integral para jóvenes despliega la experiencia del Proyecto con las voces de sus protagonistas que procuran dar cuenta de la potencialidad de las acciones educativas. El Proyecto se centró en las posibilidades de transformación de las escuelas de formación laboral dependientes de la Modalidad Educación Especial formulando proyectos de educación integral. Justamente entre los fines y objetivos de la política educativa, la LEN establece que se debe brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. La educación integral atiende las potencialidades de las y los alumnos sociales, intelectuales, afectivas, físicas, éticas, estéticas, etc.-. Implica garantizar un proceso de desarrollo de capacidades de encuentro entre personas para ser partícipes de un proyecto colectivo, de vida pública, de ciudadanía. Desde la educación integral las diferencias en educación son lo común y no la excepción, y la inclusión consiste precisamente en transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de los estudiantes. El proceso de educación integral que resulta de la experiencia del Proyecto se realizó con el trabajo docente y desde todos los integrantes de las comunidades para escuchar la voz de los jóvenes como sujetos de derecho; para que haya un ejercicio cotidiano de expresar opiniones en la enseñanza, en el aprendizaje, en el funcionamiento institucional y como sujetos del conocimiento; para que se habiliten procesos de participación con igualdad a través de diálogos que favorezcan el reconocimiento de los otros en su autoestima, en su autonomía y en sus derechos; para que los jóvenes puedan definir sus proyectos de vida y tengan la oportunidad de identificar prácticas discriminatorias siendo partícipes de proyectos contra todo tipo de discriminación. Los avances en la transformación de las propuestas educativas desde la Modalidad, como puede apreciarse en el texto, requieren proyectos complementarios entre instituciones de Educación Especial, del Nivel Secundario y de las modalidades de Educación Técnica, de Formación Profesional y de Adultos. Se trata de una articulación que expresa el potencial del Sistema Educativo para garantizar el derecho a la educación de todas y todos los jóvenes. Lic. Ana Maria Moyano Coordinación Educación Especial 78 89 910 1011 Una política pública orientada a la Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes U n propósito de las políticas públicas es garantizar la Educación Integral de los Adolescentes y Jóvenes. Estas políticas públicas se conforman en procesos institucionales con cambios de marcos legales, con lineamientos sobre tratamientos del derecho a la educación, con programas de inclusión y planes de gobierno. En este texto nos referiremos a algunas prácticas en el sistema educativo, y especialmente a la experiencia de un proyecto que ha apuntado a la formación integral de todos los jóvenes, procurando poner estas prácticas en relación con la formulación de políticas educativas sobre la base de la nueva Ley de Educación y, también, con otras leyes, como la de Protección de los derechos de la infancia. 1 Adolescentes Jovenes & A partir de la experiencia del Proyecto Educación Integral de adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales ( ) 2 y de otras experiencias provinciales y nacionales, consideramos que una educación integral de jóvenes que apunte a la educación inclusiva exige: 1 Ley , MECyT y PNUD: Educación e Inclusión para los Jóvenes. Buenos Aires, Formular propuestas de complementariedad en el trabajo entre instituciones de Educación Especial, del Nivel Secundario y de las modalidades de Educación Técnica, Formación Profesional, de Adultos. Crear o ampliar los espacios curriculares en cada institución y entre instituciones relacionados con ciudadanía, salud y trabajo que se traduzcan en contenidos de enseñanza para los jóvenes. Trabajar con las narrativas y propuestas de los adultos participantes funcionarios, supervisores y directivos, docentes y padres para el desarrollo de políticas de Educación Integral de los Jóvenes y Adolescentes. - Recuperar las narrativas y experiencias de los jóvenes como participación para la formación ciudadana y para su constitución como sujetos de derecho. 1112 h Las narrativas de alumnas y alumnos, de profesores o funcionarios, enriquecen puntos de vista y experiencias educativas, expresan diferentes perspectivas de lo legal, del conocimiento o de la acción educativa. Consideramos que aportan al análisis y a la elaboración de propuestas de mejora. 12 A continuación, y para reflexionar sobre las políticas públicas orientadas hacia la educación integral de los jóvenes, proponemos analizar ejes que consideramos prioritarios en la educación integral y recuperar las voces de los protagonistas de la experiencia del Proyecto.13 El Analisis de los Ejes Prioritarios, O 1314 Ejes prioritarios E l punto de partida es la educación y la inclusión para los jóvenes. Consideramos la posibilidad de un pasaje desde las propuestas educativas de formación laboral a las de educación integral en educación especial. En ese sentido, relacionamos participación, inclusión y formación integral; incorporamos una perspectiva de una directora de educación provincial que propone habilitar un lugar entre el respeto y la responsabilidad, y proponemos un trabajo interinstitucional para lograr la inclusión. El análisis continúa con las relaciones entre la formación integral y la protección integral. Para lo cual, damos tratamiento al tema de los jóvenes como sujetos de pleno derecho y como sujetos de la formación integral. Recogemos nuevos marcos legales porque su conocimiento compromete a las comunidades educativas con los derechos de niñas, niños y adolescentes. Ese saber nos pone en posesión de preguntas y actitudes favorables para el funcionamiento del sistema de protección integral. El derecho a la educación es por cierto un derecho muy abarcativo en la vida de las personas. Una perspectiva de la educación como derecho humano nos interroga sobre el lugar del Estado, sobre las obligaciones, garantías y derechos para respetar los derechos humanos de todas y todos. Esta perspectiva lleva a la necesidad de fortalecer el sistema educativo para promover una educación hacia una sociedad justa; un sistema educativo que mediante políticas públicas brinde una formación integral para las personas. En ese sentido, resulta fundamental atender las orientaciones para las instituciones educativas señaladas en la Ley de Educación Nacional. 14 El análisis requiere también una mirada que relacione las culturas de las instituciones educativas y las culturas juveniles. Los proyectos educativos se elaboran y reformulan recuperando voces y experiencias de los jóvenes. En esas voces se expresan concretamente diferencias de identidades y exigencias éticas. También debemos proponer la participación entre docentes y entre adultos familiares, otros profesionales, otras organizaciones, etc., así podremos revisar prejuicios y reflexionar sobre la habilitación de procesos de inclusión educativa. La participación de todas y todos se favorece cuando encontramos posibilidades de ser protagonistas de proyectos educativos interinstitucionales a través de los cuales repensamos los espacios curriculares.15 La recuperación de las experiencias A compañamos el análisis con la recuperación de las experiencias educativas realizadas desde el Proyecto, en tanto nos permiten concebir alternativas pedagógicas inclusivas. Recogemos opiniones, escritos y seleccionamos imágenes con textos a través de los cuales los integrantes de las escuelas han querido mostrar las experiencias en los espacios y los proyectos curriculares. No pretendemos hacer una evaluación del programa, sino dar cuenta de las iniciativas, de las experiencias educativas y de los procesos institucionales abiertos. La recuperación de la experiencia también está vinculada a las orientaciones para las políticas públicas elaboradas desde los sistemas de protección de derechos humanos en el orden internacional, especialmente en relación con la Convención sobre los Derechos de niñas, niños y adolescentes y Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Experiencias E n octubre del 2007 se editó Educación e inclusión para los jóvenes, primera publicación que da cuenta de los dos primeros años del proyecto Educación integral de adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales. En ella presentamos las 26 escuelas que participaron y que volvemos a nombrar. En la publicación pueden consultarse: - el marco de cooperación y el diseño participativo entre funcionarios, equipos técnicos y docentes - la indagación de la perspectiva de los docentes - los talleres sobre ciudadanía - la indagación de la perspectiva de los adolescentes - las reflexiones sobre la participación de los jóvenes. La publicación es una herramienta de trabajo en la elaboración de políticas educativas inclusivas y procura ser un aporte para la elaboración de trayectos educativos de las personas con discapacidad. 1516 De propuestas educativas de formación laboral a propuestas pedagógicas de educación integral Educacion e Inclusion para los Jovenes - A partir del año 2005 con el Proyecto Educación integral de adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales se plantea la necesidad de repensar el modelo educativo de las escuelas de formación laboral y sus equivalentes. Con la formación laboral se pretendía ofertar una alternativa para la inserción de los estudiantes en el mundo del trabajo. Las propuestas educativas que recibieron históricamente los adolescentes y jóvenes en las escuelas especiales han querido dar posibilidades a quienes tenían dificultades serias de aprendizaje en el sistema educativo común. Durante la década del sesenta, la organización curricular en las escuelas de formación laboral dependientes de Educación Especial se había realizado a partir de oficios, en la mayoría de los casos con apoyos pedagógicos para la alfabetización y para desarrollar habilidades para la vida independiente. Esa matriz curricular e institucional con enseñanza de oficios por un lado y con asistencia pedagógica por otro, permaneció como señal de identidad de las escuelas de formación laboral. Debemos preguntarnos si esa formación estuvo orientada a garantizar una igualdad real para esas personas a través de políticas públicas concurrentes, si las propuestas educativas favorecieron el desarrollo de proyectos de vida independiente. El sistema educativo, la modalidad de educación especial y las escuelas de formación laboral, han impulsado la búsqueda de respuestas a diversos desafíos: la desigualdad y la fragmentación educativa, la aplicación de nuevos marcos legales, los problemas de marginación social, laboral y educativa de muchos jóvenes, el prejuicio social y la discriminación sobre instituciones y personas, la necesidad de articular las propuestas educativas con las políticas de desarrollo local, y con aquellas destinadas a los jóvenes y adolescentes con discapacidad, etcétera.17 Muchas escuelas de todo el país fueron adaptando sus prácticas en relación con políticas educativas que incorporaron estándares encaminados al reconocimiento de la autonomía de las personas en crecimiento. En ese sentido, las escuelas de formación laboral se vincularon con otros servicios de educación especial, incorporando gabinetes, articulaciones y orientaciones con otros niveles y modalidades del sistema educativo. También se relacionaron con escuelas de adultos, centros profesionales y escuelas secundarias en relación con alumnos compartidos o derivados entre estas instituciones. Un proceso de transformación requiere tener en cuenta la historia de las instituciones y de las políticas educativas que les dieron origen, así como una valoración del trabajo docente y del compromiso de los alumnos. Implica, asimismo, pensar en los sujetos y tener en cuenta los marcos legales, teóricos y de políticas que permiten comprender e intervenir en realidades complejas. La búsqueda de respuestas desde las escuelas de formación laboral, de acuerdo con los marcos legales vigentes, favoreció la formulación de propuestas de educación integral. Por ejemplo, en relación con la constitución subjetiva, social y ciudadana de los jóvenes, la educación debe procurar el máximo de las posibilidades de cada persona, entre otras, las oportunidades de interacción, de socialización, de intercambio y de aprendizaje entre jóvenes. Si entendemos que alumnas y alumnos necesitan una educación que les permita desarrollar su propio proyecto de vida en una construcción dinámica y cooperativa con otros jóvenes y con los adultos, entonces estaremos pensando la educación integral como un proceso de transformación institucional en favor de la igualdad de las personas y de sus oportunidades. - Transformacion Compromiso 1718 El objetivo de la educación integral ha incidido en muchas decisiones. Corresponde señalar que a partir del año 2007 y luego de un intenso trabajo con equipos de todas las provincias que tuvo como objeto la modificación del cuadernillo del Relevamiento Anual de estadísticas educativas que completan los establecimientos, 3 la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE) modificó la denominación de las escuelas de formación laboral por escuelas de formación integral. Entendemos que este cambio de nominación sintetiza un replanteo y un enriquecimiento de las propuestas educativas que los jóvenes están recibiendo en la actualidad. Representa un proceso reflexivo del sistema educativo en su conjunto, no una tarea institucional aislada. En el proceso de transformación de las escuelas de formación integral en curso resulta fundamental el trabajo conjunto entre docentes de otras instituciones educativas que educan a jóvenes centros o escuelas pertenecientes al nivel secundario, a la enseñanza técnica, a la formación profesional o a la enseñanza de adultos. Se trata de una revisión conjunta de las propuestas curriculares en ejes tales como la ciudadanía, salud y trabajo y, también, de la habilitación de espacios y acciones curriculares compartidas. 3 El objetivo final del trabajo fue introducir los cambios necesarios a fin de obtener información relevante en el área de Educación Especial para la toma de decisiones en el marco de la Ley de Educación Nacional. Educación Especial: Información estadística para la toma de decisiones. Un camino recorrido y a recorrer, informe elaborado por la Unidad de Información dependiente de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación. 4 Art. 8, Ley , publicada en el Boletín Oficial con fecha 26 de octubre de La Ley de Educación Nacional establece que la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común. 419 Participación, inclusión m y formación integral E l concepto de educación inclusiva se encuentra implícitamente comprendido en el párrafo 1 del artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en los artículos 29 y 23 de la Convención sobre los Derechos del Niño; y expresamente, entre otros, en la Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales, aprobados por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1994 y en la recientemente adoptada Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que establece la obligación de los Estados de asegurar un sistema de educación inclusiva. 5 5 Vernor Muñoz,20 A fin de reaccionar ante la exclusión, según el informe elaborado por Vernor Muñoz, se produce el estrechamiento de la alianza entre los movimientos de "derechos humanos" y los de "discapacitados" que promueve el paradigma educativo conocido como educación inclusiva. La educación inclusiva se basa en el principio de que siempre que sea posible todos los niños deben estudiar juntos, sin establecer ningún tipo de diferencias. Ella reconoce que todo niño tiene características, intereses, capacidades, y necesidades de aprendizaje particulares y que los alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso al sistema de educación general y encontrar acomodo en él mediante una pedagogía centrada en el niño. La educación inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente entre los alumnos, trata de luchar contra actitudes discriminatorias, crear comunidades donde sean bien acogidos, lograr una educación para todos, así como mejorar la calidad y la eficacia de la educación de los alumnos de la enseñanza corriente. Por estas razones, los sistemas educativos deberían dejar de considerar a las personas con discapacidad como problemas que hay que solucionar, y actuar de manera positiva ante la diversidad del alumnado, respetando las diferencias individuales como otras tantas oportunidades para enriquecer la enseñanza para todos. 6 Para desarrollar una educación integral, el sistema educativo necesita abrir instancias, generar estrategias, organizar dispositivos para el intercambio y la reflexión entre funcionarios, equipos técnicos de educación, directivos y docentes de las escuelas. Una de las finalidades de ese accionar coordinado es realizar procesos de indagación que favorezcan la participación de los jóvenes en los proyectos educativos. 20 u 6 Vernor Muñoz, El trabajo docente de escuchar a los sujetos de derecho redefine las propuestas educa tivas y habilita a los jóvenes para ser protagonistas de sus proyectos de vida desarrollando las capacidades más adecuadas. Los procesos de indagación sobre las expresiones y las opiniones de los jóvenes y su sistematización son indispensables para la formulación y el desarrollo de proyectos institucionales y de políticas educativas. Entendemos que el trabajo en común de los docentes sistematizando las expresiones de los jóvenes durante y después de la indagación permite abordar las necesidades compartidas y las singularidades de grupos y personas. En tal sentido, en las indaga-21 ciones realizadas en el Proyecto (26 escuelas, cinco de Formación Laboral) no se observaron diferencias sustantivas en cuanto a los temas referidos a ciudadanía y participación entre los jóvenes de las diferentes instituciones. Las percepciones de los jóvenes y los problemas que ellos planteaban eran comunes a ambos grupos, esto favorece la construcción de una mirada sobre las culturas juveniles en relación con las culturas escolares. Por eso y, luego de un camino de análisis, puede producirse un pasaje desde una mirada y un juzgamiento de los otros a un posicionamiento más favorable para la construcción del nosotros. Muchas escuelas de los diferentes niveles y modalidades se dispusieron para habilitar la construcción de nuevos espacios curriculares y la revisión de los roles y de las responsabilidades de docentes, directivos, familiares y de otros adultos. Las diferentes escuelas que enseñan a los jóvenes han articulado sus proyectos educativos con escuelas especiales a fin de revisar espacios curriculares y favorecer la circulación de alumnos. Por su parte, la reflexión sobre el trabajo docente ha sido fundamental para la elaboración y la realización de acciones articuladas entre instituciones. Entre otras, la revisión conjunta de las situaciones de limitación del derecho a la educación desde la perspectiva de una educación inclusiva. Los ejes necesarios de una participación para la inclusión y la formación integral que resultan de la experiencia del programa son: Escuchar la voz de los jóvenes Se relaciona con la noción de sujeto de derecho y con los marcos que hacen a la protección integral de los derechos. Expresar opiniones Se vincula con la formación de un sujeto social y de un sujeto de conocimiento. Participar La exigencia de igualdad en el diálogo es equivalente al reconocimiento del otro en su autoestima, en su autonomía y en sus derechos; permite el tratamiento de las diferencias. Sin discriminar Los jóvenes desarrollan capacidades para definir sus proyectos de vida si tienen la oportunidad de identificar prácticas discriminatorias y participan de proyectos contra todo tipo de discriminación. h 2122 - Los JOvenes y el Derecho a la De las Recomendaciones y Observaciones del Comité de la Convención, se seleccionaron obligaciones del Estado y de la educación para la participación de los chicos. En términos de Alessandro Baratta la democracia necesita que niñas, niños y jóvenes opinen y participen; los adultos tienen responsabilidades en diseñar e implementar los correspondientes arreglos institucionales El Comité de la CDN 8 recomienda a los Estados que tomen medidas para la participación de niñas, niños y jóvenes.. 1 El objetivo general de la educación es potenciar al máximo la capacidad de niñas, niños y adolescentes para participar de manera plena y responsable en una sociedad libre. 9 2 Debe promoverse la participación del niño en la vida escolar, la creación de comunidades escolares y consejos de alumnos, la educación y el asesoramiento entre compañeros, y la intervención de los niños en los procedimientos disciplinarios de la escuela, como parte del proceso de aprendizaje y experiencia del ejercicio de los derechos. 10 3Las autoridades públicas, los padres y cualesquiera otros adultos que trabajen con los niños necesitan ( ) crear un entorno basado en la confianza, capacidad de escuchar toda opinión razonable que lleve a participar a los adolescentes en condiciones de igualdad (...). 11 (...) Las niñas, niños o adolescentes tienen derecho a ser oídos y atendidos cualquiera sea la forma en que se manifiesten, en todos los ámbitos. (...) 12 4La participación y las consultas con los niños no han de ser meramente simbólicas, están dirigidas a determinar opiniones representativas. Por eso El Comité recomienda que la formación en materia de derechos humanos debe utilizar métodos de participación e impartir a los profesionales los conocimientos y las actitudes necesarias para interactuar con los niños y jóvenes sin menoscabo de sus derechos, su dignidad ni el respeto por su propia persona. 5 Los niños, incluidos los adolescentes, tienen derecho a participar en las campañas de sensibilización sobre sus derechos hasta donde lo permitan sus facultades en evolución." 6 (...) el Comité destaca el papel de la supervisión a escala nacional que trata de garantizar que los niños, los padres y los maestros puedan participar en las decisiones relativas a la educación. 1323 - participaci0n 7Recomienda medidas de vigilancia y estrategias integradas con medidas concretas para poner fin a todas las formas de discriminación. 14 Se garantice la participación "a ( ) los niños que viven en la pobreza, los niños indígenas, los hijos de trabajadores migrantes, los niños de la calle, los niños con discapacidades y los adolescentes marginados que no estudian ni trabajan, especialmente con respecto a su posibilidad de gozar de servicios adecuados de atención de la salud y de educación. 8 "los Estados Partes deben proporcionar a los adolescentes un entorno seguro y propicio que les permita participar en la adopción de decisiones que afectan a su salud, adquirir experiencia, tener acceso a la información adecuada, recibir consejos y negociar sobre las cuestiones que afectan a su salud. El ejercicio del derecho a la salud de los adolescentes depende de una atención respetuosa de la salud de los jóvenes que tiene en cuenta la confidencialidad y la vida privada (...)." 15 9El Comité ha prestado atención a los recursos destinados a los niños en los presupuestos. 16 (...) y ha señalado que las políticas económicas no son nunca neutrales en sus consecuencias sobre los derechos del niño, (...) se advierten los efectos negativos que tienen los programas de ajuste estructural y la transición a una economía de mercado. 17 Se expresa la obligación del Estado de proporcionar a 10 los adolescentes impedidos los medios necesarios para el ejercicio de sus derechos, accesibles a todos los adolescentes con discapacidades y que promuevan su autoconfianza y su participación activa en la comunidad (...) Cfr. Beloff, M., 2004, p Convención sobre los Derechos del Niño. 9 Comité D.N.:, Observación general Nº 1, párrafo Comité D.N.: Observación general Nº 1, párrafo Comité D.N.: Observación general 4, párrafo Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, Buenos Aires, 2005 artículo Comité D.N.: Observación general 1, párrafo Comité de los Derechos del Niño: Examen de los informes presentados por los Estados Partes en virtud del artículo 44 de la Convención (CDN), Naciones Unidas, Comité de los Derechos del Niño: Observación general 4, párrafo 40: Observación general del Comité de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales. 16 Comité D.N.: Observación general 5, párrafo Comité D.N.: Observación general 5, párrafo Comité D.N.: Observación general 4, párrafo 35 23 Mostrar más
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References: artículo 13
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 ARTÍCULO 33
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