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Timestamp: 2017-03-29 14:44:35+00:00

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Tesina Ed Especial USAL
BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinUSAL UNIVERSIDAD DEL SALVADORLicenciatura en Educación Especial SEDE INSTITUTO SUPERIOR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE ROSARIO
“La Escuela Especial en la búsqueda de una nueva identidad”
Patricia Alejandra Vivas
1era. Comisión
Prof. Tutora: Fernández, Ana Lía
San Lorenzo, Julio de 2007.
AGRADECIMIENTOS Un especial agradecimiento a mi Tutora de Tesina Profesora
Fernández Ana Lía. Quien me ha brindado todo el apoyo y estimulo para guiarme en mi trabajo de Investigación. También a mi Familia que siempre me fortaleció para continuar y no abandonar frente a las adversidades de la vida cotidiana en la elaboración de esta tarea de indagación. A mis AMIGOS que me acompañaron en este trayecto de recolección de información para abordar los conocimientos bibliográficos correspondientes a la temática seleccionada.
INDICE GENERAL ...........................................................................................................2 INTRODUCCIÓN.....................................................................................6 .............................................................................................................11 CAPITULO I...........................................................................................12 Problema a Investigar........................................................................12 Situación Problemática......................................................................12 Relevancia del Problema...................................................................13 Objetivo de conocimiento..................................................................14 Hipótesis............................................................................................14 Diseño Metodológico........................................................................14 CAPITULO II..........................................................................................15 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.....................................15 Origen y desarrollo..........................................................................15 Inicios y aspectos históricos...........................................................16 Nacimiento de la Educación Especial. Métodos científicos y pedagogía....................................................................................................18 Etapa de la Institucionalización.......................................................22 La Educación Especial como un sistema segregado de enseñanza .....................................................................................................................24 CAPÍTULO III.........................................................................................27 LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.............................27 Acerca de la Educación Especial y la crisis de la normalidad........27 Necesidades educativas especiales-Integración Escolar-Atención a la diversidad.................................................................................................30 Del paradigma centrado en aspectos médicos y psicométricos al centrado en aspectos educativos y curriculares......................................31 La construcción del nuevo paradigma ...........................................33 Los nuevos paradigmas de la Educación Especial........................37 CAPITÚLO IV........................................................................................42 CONOCIENDO A NUESTRO SUJETO CON CAPACIDADES DIFERENTES.................................................................................................42 El sujeto de la Educación Especial.................................................42 Conceptos básicos............................................................................43
.48 Integrar la Educación Especial y la Educación Regular....................59 Bases para la Integración..................43 Educación Especial y Pedagogía Especial................................................. Educación general y otras disciplinas..............................................56 ANEXO...................46 Individualizar la educación.45 Fines específicos................................................................................................................................................45 Fines generales.....................................................................61
........................49 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN.................................52 CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN FINAL.............47 Promover la “normalización”.................................................Educación especial...........................................53 BIBLIOGRAFÍA...................................46 Desarrollar una didáctica con expectativas más elevadas.........................45 Algunas normas de la educación especial...................................................................................................................44 Fines y objetivos de la educación especial....................................
se les pide. la Escuela Especial ¿puede formar para integrar solamente desde ese contexto. que lo lleva a no sentirse tan convencido de lo establecido. porque se los formo para que se integren. y conociendo otras instituciones que he recorrido por diferentes circunstancias. he visualizado el trabajo del docente con el niño y en muchos casos se me ha presentado la duda sobre ¿cuál es esa delgada línea que hace que estos alumnos estén aprendiendo acá y no en una escuela común? Y tal vez ésta sea el punto de partida por donde comienza a transitar en uno el sentido de la duda. desde una mirada cargada de limitaciones
. En los años de experiencia en la Escuela Especial. se espera respondan satisfactoriamente. de allí la pregunta: ¿La Escuela Especial se abre a otros ámbitos brindando diferentes oportunidades a esos sujetos para lograr un niño con deseos de ser protagonista de sus propios aprendizajes y de su propia vida? Me planteo. por lo que creo que solamente realizando este cambio fundamental. con formas que le son propias pero que no concuerdan con pautas sociales establecidas y comunes? ¿El sujeto puede acomodarse al ámbito del trabajo sino tuvo antes la posibilidad de interactuar a otros niveles? Las expectativas puestas en los sujetos necesariamente deben cambiar desde las acciones a llevarse a cabo.“LA ESCUELA ESPECIAL EN LA BÚSQUEDA DE UNA NUEVA IDENTIDAD” INTRODUCCIÓN La presente investigación indaga acerca de la importancia de describir a partir de los nuevos Paradigmas una nueva identidad de la Escuela Especial. Ahora. sí a los jóvenes que transitaron por años los niveles de escolaridad especial y llegaron a su etapa laboral. Otro nuevo interrogante que me surge es la posibilidad que brinda la Estimulación Temprana y observar cómo desde hace varios años en muchos niños se observan importantes avances tanto en su desarrollo individual como así también en la interrelación familiar. den muestras ante el mundo del trabajo de sus posibilidades de adaptación no solo laboral sino social.
pues se ha perdido el sentido por la que fue creada. En este aspecto es cuando las respuestas hay que buscarlas en un “afuera”. En este “sentido”.hacia una mirada cargada de posibilidades por concretarse es que la Escuela Especial empieza a revertir acciones y nunca antes. La Educación Especial puede brindar sus servicios en los ámbitos comunes como facilitadotes de la escolaridad común. una institución con deseo de cambiar debe primeramente repensar que no puede tener una alternativa única para toda la población sino desarrollar una diversidad de proyectos para favorecer diferentes respuestas a las necesidades de los niños y jóvenes que las requieran cualquiera sea su ámbito de acción. Digo esto porque hoy ya nadie discute los efectos positivos de la integración y muchas escuelas especiales dicen sentirse presionadas por diferentes sectores a llevarles adelante. es decir el lugar donde se transmiten. los saberes científicos imperantes en la cultura teniendo en cuenta el rol que debe asumir la Educación Especial y los especialistas que en su ámbito trabajan. pensar que tal vez muchos de los adultos de hoy no aprendieron a leer y a escribir no porque no tuvieran el potencial para hacerlo sino porque internamente los docentes conservaron paradigmas en los cuales no cabía esta posibilidad en esos chicos. Partiendo de la función y sentido de la Escuela Especial se comprenderá el proceso histórico y me pregunto ¿qué podemos esperar de ella? ¿Qué desearíamos esperar de ella? Considero que la Escuela Especial que hoy tenemos. articulándose con los conocimientos y códigos apropiados de la Educación General. Por lo tanto. como un subsistema ante la necesidad de dar “respuesta” a aquellos niños que
. reconocer en el entorno todas las alternativas de intervención y los profesionales de la Educación Especial sean verdaderos mediadores entre el niño y las actividades comunes. Al referirme a la Educación Especial como una rama de la educación. ser en primer lugar una escuela. y ese es otro paso importante en el cambio que se puede intentar construir. pero esta acción por la acción misma es más peligrosa que el no innovar ya que la acción cuando no tiene respaldo teórico sucumbe ante las primeras dificultades. desde la sistematización y de acuerdo a las teorías. no debería existir.
ya que si bien reconozco que existen personas que por una u otra causa suelen presentar modos y ritmos diferentes de adquirir. en las normativas universales de la Pedagogía. lo que impacta negativamente tanto sobre las personas con discapacidad como sus familias. El origen de la cultura de la diversidad frente a la cultura de la discapacidad radica en saber resolver adecuadamente este problema. los que se vieron influenciados por un modelo “psicométrico”. Desde esta perspectiva cabe considerar que no es pertinente hablar de una Educación General y una Educación Especial porque la Educación es “una”. la diversidad de sujetos de aprendizaje y no los excluya. sin hacer un profundo análisis presupongo la existencia de unos principios normativos que rigen la educación general y otros a la educación especial. la identidad. de organizar o de responder a la información que le llega. Por tanto parto de un problema en nuestra propia concepción. Los alumnos fueron categorizados por su bajo rendimiento. lo que fue instalando la tendencia a trabajar sobre el déficit y no sobre las potencialidades de los niños. que da cuenta en su universo de todos los sujetos de educación Si bien en las últimas décadas se han producido numerosos e importantes cambios en las políticas educativas respecto de las personas con discapacidad. problema que tenemos que resolver ya que éste se encuentra en la propia raíz de la Pedagogía y no en la especificidad de nuestra campo de conocimiento. o sea. pero lo que no podemos aceptar es que esto sea entendido con una dificultad para aprender. aún subsisten algunas situaciones desfavorables que obstaculizan el logro de una participación. A veces cuando hablo de Educación Especial. Me refiero específicamente a la Pedagogía de la complejidad y esta es la que en forma flexible debe adaptarse a las necesidades educativas especiales.
. Concretamente no hay una pedagogía sino varias pedagogías para lograr esto Como profesional me planteo que debería comenzar a hablar de Educación y no de Educación Especial ya que esto me permite situarme en conocer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tal vez desde la Educación Especial exigirle a la Pedagogía para que sea ella la que cambie las normativas generales y contemple dentro de sí la singularidad.se alejaban de los parámetros educativos considerados como “normales”.
Esta situación pone en evidencia la fragilidad del concepto “igualdad de oportunidades”. por lo que pienso que la escuela no debe ofrecer igualdad de oportunidades sino oportunidades equivalentes. aun en los países más desarrollados. los hombres tendrían una base de conocimientos que les serviría para desempeñarse en la vida futura. Si la propuesta de brindar igualdad de oportunidades educativas a todos los ciudadanos consideraba que las diferencias resultaban secundarias respecto de la
. para todos. deberán promoverse acciones enmarcadas en conceptos claros y comunes que propicien cambios positivos. El contenido de esta decisión señala que. Esto me lleva a pensar hasta aquí cuántas veces repito en mis ofertas educativas este concepto de igualdad de oportunidades y aún así aplico en mis prácticas conceptos homogeneizadores no sólo desde la propuesta pedagógica sino desde la didáctica. la educación no es ajena por lo cual debe plantearse su accionar dentro de una planificación global y coordinada de acciones con la participación y el apoyo de toda la comunidad. acompañando la transformación del sistema educativo general. al ofrecer iguales posibilidades de educación escolar y la misma capacidad de aprendizaje. Con el objeto de lograr mayores oportunidades de acceso a la Educación de todos los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. el sistema educativo no logro realizar este ideal debido a los procesos de segregación dentro y fuera del mismo. Para ello deberá generarse un plan de acción consensuado con los organismos públicos y privados de manera que se asegure desde la educación el pleno desarrollo de las potencialidades de las personas con discapacidad. por parte de la pedagogía por el concepto de “equidad”. En los años sesenta y setenta del siglo XX cuando las distintas “Teorías críticas de la educación” concluyen que todos los sujetos tendrían acceso a la escolarización. Democratizar la escolaridad significa dar las mismas oportunidades a la población a partir de garantizar el acceso a formas equitativas y diversas de educación.En este contexto. el cual es reemplazado. el respeto por sus derechos y con todo ello su calidad de vida.
y de desarrollo cultural. Para desarrollar esta investigación empírica basada en fenómenos observables de la realidad. los programas y los foros internacionales. derechos humanos. respecto de la discapacidad influyen en el desarrollo de políticas integradoras. Hoy. Es indudable que los derechos humanos. la democratización a partir de estrategias basadas en la autodeterminación. Políticas que hagan posible el ejercicio de los deberes y derechos como ciudadanos. la nueva corriente pedagógica de los ochenta tiene como eje el reconocimiento de la diversidad cultural y el multiculturalismo. autodeterminación y calidad de vida representan un avance para alcanzar aquellos objetivos. de participación social . Actualmente me enfrento a la disyuntiva que implican las políticas las consecuentes integradoras. en mi experiencia con sujetos con discapacidad mental abordaré la misma con un criterio constantemente objetivo eliminando
. los paradigmas de integración. que implica Integración. Las políticas intersectoriales procuran beneficios sociales para las personas con discapacidad a través de la legislación. relaciones respeto por las pero diferencias y la diversidad. el reconocimiento mutuo y la interdependencia así como la aplicación de diversos modelos de desarrollo comunitario resultan imprescindibles. debo tener en cuenta que se trata de un fenómeno complejo interpersonales. Por eso cuando me refiero a la Equiparación de Oportunidades. que muchas veces se manifiestan y en
prácticas dónde éstas no se ajustan a los tiempos producen una brecha que provoca incertidumbre. descreimiento y conflictos. fundamentalmente un proceso de base política. El análisis de las políticas y las prácticas que subyacen a los procesos de integración e inclusión de las personas con discapacidad resulta una tarea ineludible para afrontar el cambio social que se requiere para ello.especificidad genéricamente humana. Históricamente el hombre ha buscado la solución a situaciones críticas a través de la construcción de nuevos paradigmas tendientes a lograr una sociedad con opciones más justas. por lo tanto no debo soslayar que esto debe darse dentro de las propuestas de la realidad actual de nuestros contextos. equiparación de oportunidades.
las preferencias personales y los juicios de valor.
. cumpliendo con el propósito fundamental de producir conocimiento y teorías (investigación básica) y resolviendo problemas prácticos (investigación aplicada).
Por otra parte es importante decir que si bien existen documentos nacionales e internacionales con los cuales poder referenciar nuestra acción. teorías. una variedad de respuestas a las necesidades de la población que atendemos. es valorativo que cada institución pueda reconocer y respetar sus propios tiempos para construir y luego volver a reconstruir una nueva concepción institucional. entre otros. social. cuando los profesionales de la Educación Especial nos hacemos estas u otras preguntas es porque necesariamente se debe encontrar otro sentido y es donde comienza una etapa de acuerdos y desacuerdos con nuestras propias. Una Escuela Especial hoy esta convertida en un centro de recursos que brinda diversidad de propuestas y también. teniendo en cuenta que la Escuela Especial a través de los años fue modificando su función respecto de su:  organización escolar. tanto hacia adentro del sistema como en relación con el contexto externo sea éste educativo. por las transformaciones de los viejos paradigmas ¿por dónde pasan esos cambios? La problemática de la Educación Especial surge a partir de los cambios de paradigmas. Así. Situación Problemática En la actualidad la Escuela Especial atraviesa una crisis.
. Y a partir de allí creamos nuestro propio juicio en relación a los aprendizajes de nuestros alumnos desconociendo su historia personal y el contexto cultural de donde provienen incidiendo desde un primer momento en el futuro del mismo. comunitario laboral.CAPITULO I
Problema a Investigar Considerando la definición de la Educación Especial desde los años 1960 a 1990 se intenta analizar aquellos aspectos que son necesarios para considerar una nueva función de la Escuela Especial hacia espacios más diversificados. prácticas y concepciones ya que todos estos interrogantes se resumen en una idea que tiene que ver con la mirada que ponemos sobre el sujeto.
que concurren a la Escuela Especial con serios trastornos en su desarrollo presentado bajo diferentes patologías. Con respecto a los vínculos sociales. esto hace a su especificidad. desde el déficit (el no puede) convirtieron a la escuela especial en algo poco claro de explicar desde lo
. en general múltiples. Asimismo debe realizar un recorrido histórico en donde a partir de sus mandatos fundacionales marca un inicio y una forma de efectuar un recorrido. en parte porque debe permanentemente replantearse sus prácticas ya que no existe un sujeto igual a otro. En el caso de la Escuela Especial. que sólo en ese ámbito se pueden obtener. en donde se ha apropiado de teorías y modelos que dieron cuenta de muchas acciones y debe necesariamente hacer un balance de los resultados que ha producido con la población que ha trabajado. 
de los sujetos que atiende de las prácticas pedagógicas.
Los sujetos con necesidades educativas especiales. en adelante NEE. la misma cuenta con saberes muy diversificados. ni con las mismas necesidades. la Escuela Especial se ha posicionado dentro del imaginario colectivo en un lugar marginal. la cual remite tanto a los saberes como a los vínculos sociales. paralelo y ha configurado en la sociedad una serie de imágenes muy difíciles de cambiar no sólo de su misión sino de las posibilidades de las personas que asisten a ella. El asistencialismo y la mirada racional y exacerbado desde lo emocional. Por lo tanto me pregunto: ¿Qué lugar ocupan en estas nuevas teorías? ¿Qué ofrecen estos nuevos paradigmas? Relevancia del Problema La escuela es una forma de organización social que intenta dar respuestas diferenciadas. Por eso creo que no deberíamos volver a caer en una institución alternativa única y si promover propuestas o proyectos para este sector de la población que apunta a dar respuestas adecuadas a sus necesidades. que en muchos casos no ha dado cuenta constituye el panorama actual.
Para muchos padres. enfatizando las posibilidades de aprendizajes en sus diferentes capacidades. Diseño Metodológico La recolección de información para la elaboración de este diseño bibliográfico está basada en una metodología Descriptiva Empírica y en Datos Secundarios.
. Partiendo así de una planificación centrada en la persona. Hipótesis Los nuevos Paradigmas impulsan la construcción de una nueva identidad en la Escuela Especial basada en la acción pedagógica. profesionales o personas en general el aludir al término "Escuela Especial" inmediatamente desata una serie de connotaciones negativas o sentimientos de marginalidad difíciles de poner en palabras pero claros de comprender cuando uno ha transitado este ámbito y ha visto muchos de los efectos adversos que ha generado no sólo sobre los sujetos sobre los que accionaba sino sobre un imaginario colectivo que cuesta mucho más resignificar. Objetivo de conocimiento Describir la incidencia de los nuevos paradigmas en la identidad de la Escuela Especial.
¿Quiénes son los sujetos que hoy llamamos discapacitados? ¿Cuáles son las características de las instituciones educativas destinadas a los mismos? ¿Cuándo surgieron estas instituciones y por qué se desarrollaron e institucionalizaron? ¿Cuál es la relación de las mismas con el sistema educativo y con otras instituciones? ¿Cuáles son las prácticas y los discursos que constituyen y constituyeron la trama institucional-social en este dominio? Las respuestas a estas preguntas nos conducen a reflexionar sobre la forma en que la Educación Especial se inscribe en la dinámica social y produce efectos constitutivos de discursos y prácticas diversas.
. y perseguir luego sus desarrollos. que no siempre respondieron a los fines para los que se crearon. Muchos interrogantes han sido planteados con relación a este campo explorado. transformaciones e inscripciones institucionales y sociales. pero que presenta una geografía tan vasta como compleja. no es el Se trata más bien de reconducir las prácticas y los discursos hasta los puntos más obscuros y remotos de sus orígenes. Partiendo del supuesto que la indagación histórica es el medio más eficaz para conocer sobre la naturaleza de la existencia social. Origen y desarrollo Conoceremos a la Educación Especial desde sus orígenes hasta las prácticas asociadas a la integración social.CAPITULO II
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La aparición de la Educación Especial. A partir de cómo sugiere Álvarezobjetivo esbozar una historia anecdótica de la Educación Especial. como concepto en el ámbito de las Ciencias de la Educación ha transcurrido por diferentes acontecimientos históricos.
Inicios y aspectos históricos A lo largo de la historia la Educación Especial ha ido configurándose a tenor de condicionantes políticos. la explicación científica de la conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la norma. sin la que no podría entenderse la evolución del pensamiento que nos conduce hacia la integración social. La presentación de cada uno de estos dos períodos se realizará de manera diacrónica en un primer momento y sincrónica en el segundo. La exposición de los hechos desde el punto de vista diacrónico nos permitirá conocer la sucesión de los acontecimientos (surgimiento de cada uno de esos momentos. y qué beneficios se esperaba obtener con su implementación. explicando por qué surgió en un momento histórico preciso. En la antigüedad los modelos demonológicos dificultaron. su devenir). sociales. políticas y culturales. económicos e ideológicos más amplios. rechazadas y marginadas por parte de los miembros de su propio grupo social.Uría (1996). a quién o a quienes sirve y para qué. quiénes la promovieron. las causas por las que se produjeron. iniciando la preocupación educativa por las personas deficientes. y de la Educación Especial haya que abordarla desde el análisis de los acontecimientos y las concepciones científicas que han influenciado en el marco educativo. Analizando dos hitos fundamentales: la aparición de la Educación Especial y su constitución como un sistema separado de la Educación Ordinaria en la denominada Era de la Institucionalización. A partir de allí se abordan en cada uno de los períodos objeto de estudio. Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna alteración manifiesta han sido excluidas. A las personas con algún déficit se las consideraba poseídas del
. Valorando los cambios que se han producido desde los presupuestos de la Educación Especial más tradicional. el análisis del concepto y objeto de la Educación Especial. Estas circunstancias exigen que la evolución histórica de la Educación en general. el conocimiento teórico que lo sustenta con las teorías sociológicas. De allí la preocupación por la conducta de las personas con alguna discapacidad.
Durante la revolución industrial se crearon zonas de marginación conformadas por aquellas personas que no eran útiles para el sistema productivo por eso para proteger a la sociedad de estas personas anormales. se manifiestan las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educación por las personas con discapacidad que se llevaron a cabo en instituciones privadas de carácter religioso o filantrópico y bajo un enfoque asistencial. Este cambio también esta relacionado con el pensamiento humano a través de filósofos anteriores a este período como Bacon (1214-1292). el hombre aprende a través de sus sentidos. En 1760 el abad de L’ Épée (1712-1789) fundó la primera escuela para sordos en París. luego otro español. y las propias de Descartes(1588-1610) y Locke (1632-1704) quienes avanzaron sobre cuatro conceptos fundamentales: no es válida la autoridad absoluta de ningún dogma o doctrina. Juan Pablo Bonet (1579-1633) tuvo su aporte a la educación de los niños sordos. Siendo diversas instituciones. siendo las primeras que se fueron tratadas en el contexto educativo siglos atrás Ponce de León (1510-1584) enseño a hablar. Empieza a cambiar la idea de trascendencia presente dando paso a una idea de naturaleza que se basta a sí misma y se rige por sus propias leyes. sometiéndolas a exorcismos y en algún caso a la hoguera. Teniendo en cuenta estos acontecimientos.demonio o como espíritus infernales. y el método experimental acompañado del razonamiento deductivo o inductivo dando validez a cualquier opinión o especulación. Produciéndose una evolución importante en las concepciones médicas que inician una modificación de actitud con respecto a las personas “enfermas mentalmente”. conviviendo una gama indiscriminada de problemas (enfermos mentales. dementes. los desórdenes del comportamiento humano se buscan en la naturaleza misma y no en hechos externos a ella. miserables. delincuentes. utilizando el lenguaje de signos. leer y escribir a un pequeño grupo de sordos. Los siglos XVI al XVIII se caracterizan por el llamado naturalismo psiquiátrico.) Aparecen algunos cambios relacionados con las personas con deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales. se las recluye en instituciones (asilos y hospitales) donde la atención y el cuidado eran muy escasos. criminales. nadie nace con ideas innatas. entre ellas la Iglesia una influencia muy negativa hacia las personas con alguna deficiencia. etc. del pensamiento reflexivo.
. indigentes.
y otros. Esquirol (1772-1838) y Séguin (1812-1880) como respuesta al problema que suponía su escolarización en los centros públicos
. Y en el siglo XIX se vinieron los cambios más importantes: el movimiento científico a partir de los finales del siglo XVIII. médico formado con Pinel. Hacia fines del siglo XVIII durante la Revolución Francesa cuando se aborda la reforma de las instituciones se comenzó a prestar asistencia a las personas recluidas en ellas y sus anomalías recibiendo un trato más humanitario.Otra de las deficiencias educativas. principalmente a los sordos y ciegos fueron enfatizados por el método de la educación intuitiva. aportando la definición de “idiota” (1918) diferenciándola y con los aportes significativos de Pinel (1745-1826). trabajó sobre estudios de las alienaciones mentales. enseñándoles a leer con grandes letras de madera. Valentín Hüay (1745-1822) fue quien en 1784 fundó la primera institución para ciegos en París. natural y activa con la infancia abandonada brindando un mayor conocimiento y comprensión del retraso mental y la aparición de tratamientos caracterizados por una atención médico-pedagógica a la infancia anormal. Esquirol. culminando con el movimiento de Ilustración con sus insignes avances científicos. utilizado hoy universalmente para la enseñanza de los sujetos invidentes o con problemas visuales graves. Luis Braille (18061852) inventó el alfabeto. Destacando la influencia de la filosofía de Rousseau (1712-1778) que con su obra “Emilio” produjo un gran impacto en toda la Pedagogía. Nacimiento de la Educación Especial. Métodos científicos y pedagogía. es la ceguera.-Esto se da ordinarios con la importancia y características de ese momento histórico. ya que empiezan a crearse instituciones dedicadas a la atención y enseñanza de personas ciegas. sordomudas y con retraso mental. Estos acercamientos a la educación de los niños “normales y anormales”. Desde los orígenes de la Educación Especial la Medicina comenzó a ocuparse de las personas con enfermedades mentales en Francia. Estableciéndose los primeros atisbos de lo que sería la Educación Especial.
En colaboración con Esquirol realizó un trabajo en el que se dan aportes médicos pedagógicos el cual sobrepasa el trabajo puramente médico. conserva de la medicina la idea de curación por eso desarrolla tanto la ejercitación sensorial
. reconociendo así el papel de la educación en el proceso de hominización. Sus aportes quedaron establecidas en tres planos: la herencia social se superpone a la herencia biológica. y la naturaleza conlleva el aprendizaje del significado y la elaboración de un condicionante. Jean-Marc-Gaspard Itard (1774-1838). Basado en la actividad con un amplio espectro de material didáctico. ha sido considerado como el “padre de la Educación Especial”. el niño encontrado en los bosques de Aveyron quién fue sometido a un programa educativo consistente en ejercicios sensoriales. Demostró que los deficientes mentales podrían mejorar y evolucionar con una educación adecuada (Pelicier y Thuillier. En el siglo XVI se pone en práctica un método de ejercicios sensoriales basado en el sensualismo. e influyendo en las concepciones desarrolladas en la Educación Especial durante el siglo XX. la motivación es necesaria para que se instaure el proceso mental. discípulo de Pinel. de formación médico-neurológica y educativa. señala María Angélica Luz (……. lo importante es aprender a discriminar. trabajó durante seis años con Víctor. porque las sensaciones dan los principios del conocimiento. Desde estas teorías se propone reeducar a los atrasos mentales por la educación de los sentidos.de la demencia y de la confusión mental. Otro de sus discípulos Éduard Séguin (1812-1880).).. Esta pedagogía. teoría elaborada por Condillac como reacción contra el racionalismo. 1980) y con la elaboración de métodos de diagnóstico y tratamiento educativo basados en la observación del niño e interacción activa con el medio. de origen orgánico e incurable. que abarcaba la educación del “niño idiota” desde sus primeros momentos de la vida hasta la formación vocacional de empleo. El retraso mental debía ser definido como un déficit intelectual constatable. diseñó un “método fisiológico” basado en la actividad sensorial. Para el sensualismo la inteligencia es la suma de las sensaciones que los sentidos son capaces de transmitir.
(1995) De la integración escolar a la escuela integradora. aceptado universalmente. 19 Rins.1922) demostró que las técnicas de educación para niños deficientes proporcionaban una base científica importante para la nueva educación.1 María Montessori (1870-1952) basada su experiencia en clínica psiquiátrica. M. pedagogía curativa. que se difundió en el ámbito de la educación preescolar (la torre rosa. El mismo consiste en el desarrollo de las capacidades sensoriales a partir de actividades prácticas docentes concretas y se apoya en el uso de materiales didácticos destinados a los aprendizajes previos de la lecto-escritura. Las contribuciones de Binet y Simón con el aporte de Stern que en 1912 formuló el concepto de Cociente Intelectual (CI). M. Editorial de la Fundación. imbecilidad y debilidad mental. entrenables y educables lo cual no sólo permitía derivarlos a determinados centros educativos sino que se hacía pronóstico de lo
Luz.3 El modelo médico fue reemplazado o convivió con el modelo estadístico a partir del cual se comenzaron a usar las pruebas para medir la inteligencia. En 1905. las barras. Del análisis psíquico de los retrasados Decroly obtuvo su célebre método global para el aprendizaje de la lectura. 21 20
. propuso un trabajo pedagógico.como vía de acceso a la cura y por ello el uso de nombres como pedagogía terapéutica.A. Argentina. 3 Luz. fueron sumamente valiosas pero tuvieron consecuencias negativas en el ámbito pedagógico cuando a partir del resultado de los tests se clasificaban las personas en custodiables. los juegos de cilindros y para la iniciación en la lectura y la escritura propone el uso de tarjetas con letras grandes y móviles de lija). ortopedagogía. E Gorla N (2000) Deficiencia mental genética y pedagógica. las escaleras. Paidós Argentina.2 Ovidio Decroly (1871. Se establecieron grados de deficiencia basados en el estudio comparativo con adultos deficientes usando el lenguaje cínico de la época: idiocia. Pág. comienza a elaborar y aplicar de forma sistemática programas para la educación de los deficientes mentales a partir de un método que consideraba al niño como centro de la relación educativa. el cálculo etc. Binet y Simón crearon la escala métrica de la inteligencia de cuya aplicación surgió el concepto de Nivel Mental. y su doctrina general de los centros de interés y de trabajo activo. Pág.. Se clasificaron niños para derivarlos a diferentes centros educativos según lo que determinara el resultado de los tests. Universidad Nacional de Río Cuarto. (1995) Idem.
13). estableciendo una total separación entre las personas normales y anormales según su CI lo indicara.
Luz. indispensables en una sociedad desarrollando actitudes y creencias bastantes negativas hacia las personas con retraso mental. dedicaba menos tiempo a los niños con CI. 1999. siendo necesario alejarlos de ellas. se adscribían a escuelas regulares o especiales. propiciando una visión de los retrasados mentales como personas que destruirían el vigor de la especie humana. los débiles mentales fueron considerados como un peligro para la sociedad. según el pronóstico del alumno. Los centros para estas personas. La teoría propuesta por Charles Darwin (1859) sobre la evolución por selección natural se extendió a las ciencias políticas y sociales. También reforzó la ya establecida separación médica entre lo normal y lo patológico y se dio el espacio para la cientificidad. se construían fuera de las ciudades donde no molestaran ni se vieran. hoy. M. y cuando este era muy bajo llegaban a considerar que estos alumnos sólo podrían beneficiarse de un tratamiento asistencial. A partir de ese momento. Todas los aportes contribuyeron a la consideración e inicio de la educación de las personas deficientes pero por el contrario el discurso médicojurídico pasa a ser objeto de ordenamiento y control social. Ob. contribuyendo definitivamente a su institucionalización. que no eran físicamente muy atractivos. 24
. nos parece omnipotencia derivada del aparente rigor de esas cifras que cuantifican el desarrollo. Al respecto dice María Angélica Luz: El culto al CI. Cit. “Lo mejor que podría hacerse con la discapacidad era esconderla. profesionales y docentes. pues se asociaba a sentimientos de culpabilidad y vergüenza” (Vlachou. A. influenciado por estas creencias. al considerar a estos individuos como miembros inferiores de la misma. Pág. bajo. más que una postura científica. 4 Más tarde. condujo a muchas instituciones. estudios como el de Rosenthal y Jacobson (1968) pusieron de manifiesto que el profesorado. a diversificar la oferta educativa. Esta determinación de ofrecer contenidos escolares a algunos niños y no probar hacerlo con otros.que podrían aprender esos alumnos llevando una etiquetación sea cual fuere la dimensión de su inteligencia.
el oído o el olfato en la comunidad” (Toledo. Esta “exclusión” manifestada por “expertos” y filántropos del momento. Muchos alumnos. Su consecuencia más inmediata fue la necesidad de crear numerosas escuelas que acogieran al elevado número de alumnos que empezaba a acudir a ellas. Se les explicará que clases de cuarenta alumnos son exageradamente numerosas para individuos de este género. como demuestran estos textos recopilados por Molina y Gómez (1992): Las clases de niños normales tienen un personal homogéneo. tanto por su insuficiencia cerebral como por sus defectos físicos. más que por personas del ámbito educativo y del profesorado. se estaban proporcionando cuidados y asistencia. 1984. pasaron a recibir enseñanza junto al resto de niños de su entorno. Se les dirá que la nueva
. sin que la presencia de los discapacitados ofendiera la vista. desde el punto de vista de la edad y la capacidad. los débiles mentales dejaron de concurrir a la escuela ordinaria. aunque los padres ya lo saben. y que no tiene tiempo el maestro de atenderlos. que se describirá a continuación. que tradicionalmente habían estado en sus casas o en asilos. Se hará ver a estos padres que sus hijos hállanse retrasados en estudios. orden. respeto al orden.).
Etapa de la Institucionalización A principios del siglo XX. sobre todo los que presentaban ciertas deficiencias. etc. niños con alguna deficiencia (retraso mental). Todos los escolares tienen allí hábitos semejantes (disciplina.19). Los anormales desentonan en este medio. Así. se inicia un período nuevo en Educación Especial caracterizado por el inicio de la obligatoriedad y la expansión de la escolarización elemental. Todos estos hechos dieron lugar a la denominada Etapa de la Institucionalización.en aras de un mejor y adecuado entorno para ellos. tenían dificultades para seguir el mismo ritmo de aprendizaje que los compañeros de su edad. Manheimer Gommes (1902). “La creación de la institución tranquilizaba la conciencia colectiva. escolar y de carácter filantrópico. Los argumentos que se sostuvieron fueron la prevención social.
no debe exigírseles su consentimiento de manera demasiado formal Binet y Simón. ya que eran considerados como débiles mentales y se los segregaba en las escuelas especializadas. para deficientes mentales). mientras que se haría más difícil para los alumnos que tendrían algún problema o que provenían de clases socialmente desfavorecidas sería más difícil. comprendiendo de la enseñanza.. en que podrá
enseñanza individual. para ciegos.ley organiza clases de 10 a 20 alumnos como máximo. (1907. científicos e intelectuales. Aumentar las escuelas y favorecer la formación de los profesorados hubiera sido una solución pero no se dio. que pretendía que todos los alumnos estuvieran escolarizados dentro del sistema ordinario. basada en los niveles de capacidad intelectual y diagnosticada en términos de cociente intelectual. Para la instrucción se establecieron programas. métodos y servicios diferentes para cada uno de los subgrupos identificados dando origen a distintos tipos de centros especializados por deficiencias (escuelas para sordos. Estas escuelas especializadas.) Nace de esta manera una pedagogía diferencial. el único existente. De allí en más a los alumnos procedentes de clase alta tendrían el camino más fácil en la escuela ordinaria. derivó en un sistema especial paralelo al ordinario de aquellos alumnos que presentaban alguna deficiencia.
así la ausencia de los
maestros cuya labor se hacía indispensable ante el hecho de la obligatoriedad
.  El papel que desempeña la escuela en relación con el orden social establecido y controlado por las clases dominantes.. Ha de presentársele la entrada de su hijo o hija en escuela especial como beneficioso o acaso como señalado favor. Molina y Gómez (1992) argumentan dos coordenadas por las cuales se justifica la aparición de las Escuelas Especiales:  El auge de disciplinas científicas tales como la psicología evolutiva y la psicometría fundamentalmente esta última que clasificó a los sujetos por características psicológicas similares. segregadas en su mayoría de las escuelas comunes marcaban aún más el déficit y la obligatoriedad de la enseñanza. En las aulas había una media de 70-80 alumnos por clases. una Educación Especial institucionalizada. Se optó por la creación de escuelas de Educación Especial dando a luz una ideología pedagógica que legitimaba la escuela capitalista.
con la finalidad de tratar de manera diferenciada del resto de los alumnos. La Educación Especial surgió para definir un tipo de educación diferente a la que se practicaba con individuos cuyos cauces de desarrollo seguían patrones “normales”. dislálicos) y de cada una de estas categorías se iba haciendo un corpus disciplinar y curricular. los alumnos con problemas de conducta. La escuela ordinaria continúa excluyendo a alumnos con fracaso escolar. en su mayoría perteneciente a entornos socioculturales desfavorecidos. haciendo una distinción entre la educación normal y la
. técnicas especializadas y demanda de un rol docente especializado para atender a estos alumnos. Ampliándose la escolarización de los sujetos objeto de la Educación Especial a los paralíticos cerebrales. influenciados por el ámbito médico y psicológico. sino en desarrollar al máximo las potencialidades que un determinado sujeto tenía. La Educación Especial como un sistema segregado de enseñanza La Educación especial es un campo del conocimiento y la actuación dirigida hacia los alumnos deficientes. Enseñanza Correctiva y Pedagogía Terapéutica. Partiendo de la definición de Educación Especial que le otorgaban distintos países como Pedagogía Especial. La llamada Era de la Institucionalización se inicia y se extiende desde mediados del XIX hasta mitad del siglo XX. García Hoz (1960) la entendía como una acción pedagógica cuya finalidad no consistía en curar deficiencias fisiológicas. estableciendo sus propios objetivos. de origen biomédico y psicológico. todas ellas han tenido unas connotaciones parecidas al designar el conjunto sistemático de principios y procedimientos aplicados a las personas deficientes. que llevó al establecimiento de toda una gama de modalidades de la pedagogía terapéutica. y separados de la educación ordinaria. aplicado por expertos. Así. Toledo (1984) analiza al respecto que basta que se abra una escuela de educación especial para que muchos niños que han estado años en la escuela ordinaria se envíen a la escuela especial.La Educación Especial se configuró separada del sistema educativo general y las escuelas especiales empezaron a proliferar rápidamente por todos los países. los que tenían trastornos del lenguaje (disléxicos. en centros específicos y clases especializadas.
siendo la finalidad la segregación de aquellas personas que por razones de orden fisiológico o social necesitan ayudas o recursos especiales para adaptarse a las exigencias de su entorno. compensaban sus deficiencias y solucionaban los problemas específicos de aprendizaje que se les presentaban teniendo en cuenta que el objetivo principal era el desarrollo de todas las aptitudes de los sujetos a los que se dirigía generando el logro de autonomía e independencia personal de las personas deficientes. Lo médico sobre la discapacidad. y poder desarrollar sus posibilidades. Desarrollándose en las Instituciones un proceso de gran valor en su momento de transformación de perspectiva respecto a la consideración y posibilidades de Educación de las personas con deficiencias. La discapacidad empieza a ser vista como una enfermedad (aspectos cínicos del cuerpo). los intereses sociales y económicos para segregar y controlar no sólo a los discapacitados. constituyéndose la Educación Especial como aquélla que atiende a individuos con desarrollos anormales o con carencias. enraizado en un modelo deficitario (deficiencias) provocando una serie de problemas en el ámbito educativo como problemas relacionados con el fracaso de las prácticas docentes o las relaciones sociales. La Educación Especial continuó a lo largo de su proceso de funcionamiento como sistema paralelo a la enseñanza regular. también fue parte del pacto establecido entre el Estado. De esta forma. En el ámbito educativo los beneficios fueron para las escuelas ordinarias. limitaciones o detenciones en su proceso evolutivo. Los métodos utilizados fueron variados prevaleciendo los modelos que la caracterizaron como el médico. Con la obligatoriedad de la enseñanza la escuela pública se vio sometida a desajustes y disfuncionalidades puesto que no todos los niños avanzaban al mismo ritmo. Estos retrasos fueron atribuyéndose
. al ritmo considerado”normal” y previsto por las autoridades competentes. el psicómetrico. el conductista y el cognitivo.especial. Podríamos decir que la Educación Especial nace a partir de una serie de experiencias y de un cambio de la Educación. o dicho de otra forma. sino también a grupos considerados socialmente peligrosos o molestos. En la Historia desde el ámbito de la Medicina (siglo XIX) tuvo condiciones relevantes.
comprobaremos que su funcionamiento fue heredado por las instituciones educativas y las escuelas pasan a tener un papel central en el mantenimiento del orden social. a fin de mantener el orden en la nueva escuela racionalizada. recién nacida. a cuyos poseedores se los tildaba de niños “anormales” y sometiéndolos a pruebas de inteligencias y clasificarlos según Instituciones. se les internaba en las
. Por lo tanto. desde una perspectiva técnico-instrumental que hace surgir así el nuevo campo de la Educación Especial. Por ello se presiona para que se racionalicen sus prácticas y consigan el máximo de eficacia. concebido como un medio para separar de la educación general a los alumnos más recalcitrantes y controlarlos. la inmigración y la escolarización obligatoria y se masifican las escuelas. y que la homogeneidad se enarbolara como bandera fundamental y básica para una buena educación. Este cambio no se asume ni se analiza el fracaso de estos alumnos desde un análisis en exhaustivo de lo que está aconteciendo en la educación general. y que a la Educación Especial. La Educación Especial se veía como una industria que podía producir beneficios siempre y cuando el coste de la educación de estos niños (discapacitados) se mantuviera al mínimo. se le otorgue un papel relevante en el ámbito de la pedagogía escolar. así como un derecho de los discapacitados. Así se comprende que las instituciones adquieran un papel nuclear y no marginal como cabría esperar. si miramos hacia las instituciones tales como los manicomios y las cárceles. La educación se utilizaba como un mecanismo de control y el término deficiente se convirtió en sinónimo de personas non gratas.a problemas de inteligencia. Apoyándose en las teorías de la racionalidad organizativa y de la patología humana en las cuales se apoyaron. La historia social de la discapacidad
las tipologías establecidas. cuando se producen los movimientos sociales de la industrialización. entre otros. problemáticas que provenían de clases trabajadoras que no daban “la talla” según el estándar nacional. el fracaso escolar se interpreta como consecuencia de la presencia en la misma de alumnos deficientes. La segregación de los alumnos deficientes mentales en las escuelas especiales proporcionó a las aulas regulares. un trabajo más tranquilo. disfunciones psíquicas.
este último hoy bastante cuestionado pero que sirvió para despatologizar la educación y dar a los problemas de aprendizaje un origen interactivo que contempla al niño y los servicios especiales que se le ofrecen. surgen los conceptos de normalización. (1985. También en la década del 70. Acerca de la Educación Especial y la crisis de la normalidad La era de la normalización surge. como un intento de buscar solución a la situación de segregación en que vivían los sujetos que padecían algún déficit: Lo que en otro tiempo se consideraba la mejor manera de atender a los deficientes –separarlos del resto de la sociedad en instituciones aislada. encubre fines económicos y políticos de control social. cuando empiezan aparecer servicios de ayuda individualizada ubicadas en la misma y dirigidos mayoritariamente por asociaciones de padres de deficientes.)
. Se realizaron valiosos trabajos en contra de la segregación y la rotulación de los alumnos. y necesidades educativas especiales. se produjeron importantes cambios en la manera de concebir la educación para los alumnos que tenían dificultades.se ha convertido en una solución rechazada tanto para los padres como por los expertos y políticos Jarque. integración. Estos servicios se desarrollaron con mayor intensidad en la década del 60. y que defiende una moral que presenta la segregación como una forma de reconocimiento y de protección de las necesidades de los deficientes.se caracteriza por los discursos morales que establece respecto del peligro que suponen las personas discapacitadas para la sociedad.
LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL Los antecedentes históricos que propiciaron el cambio se inician sobre los años 50.
el primero enfatiza los medios y métodos para conseguir el objetivo pretendido hacia el ritmo y
. vivir con ellos y asistir a las escuelas ordinarias. En 1969 surge la filosofía de la normalización y junto a las críticas a la segregación van surgiendo una serie de logros en la mayor parte de los países desarrollados. (1969). director de la Asociación Sueca pro niños deficientes.Así. a exigencias generales. pero este concepto no fue capaz de modificar inicialmente las concepciones dominantes de la época. sobre todo en Dinamarca. oportunidades y opciones. finales de 1960 se empieza a pensar que los retrasados mentales tienen que disfrutar de las mismas condiciones que los demás niños. únicas. En definitiva se pretende que los métodos estén en función del educando y que este debe educarse en condiciones lo más normalizadas posibles. Por todas estas razones en los años 60 hubo un intento de emplear el concepto de necesidades educativas especiales. Aunque no eran las ideas de la gran mayoría de los profesionales. sino en hacer que adquieran habilidades. Este principio promueve la vida de un individuo “discapacitado” debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo. El principio de normalización fue promulgado por Bank Milkkelsen. La formulación de Nirje como la de Milkkelsen se orienta al campo de la deficiencia mental. que favorezcan el contacto y la socialización con compañeros de su edad y que permitan integrarse y participar mejor en la sociedad. . Se inicia un nuevo pensamiento sobre la Educación Especial que defiende que su fin no consiste en curar o rehabilitar a los sujetos con déficits. director de los servicios sociales destinados a los deficientes mentales en Dinamarca. Esta filosofía de normalización tiene sus antecedentes en los países escandinavos. Posteriormente este principio se enriqueció por Bengt Nirje (1969-1976). se comenzó a pensar en que no es el niño o la niña quien debe adecuarse a un sistema educativo preconcebido. tanto si viven en una institución como en la sociedad. rígidas de la institución escolar sino que esta debe ofrecer variedad de opciones educativas que se adecuen a las necesidades y capacidades de cada educando. Además comienza la lucha por eliminar la categorización y las diferentes “etiquetas” de que eran víctima los niños y niñas con determinadas necesidades educativas. valores y actitudes necesarias para desenvolverse en los diferentes ambientes de la vida adulta.
(1993). Los cambios que se produjeron en las escuelas normales. (1991) A partir de estos años (década de los 70) el concepto de normalización se extiende por toda Europa y América del Norte. ha constituido una guía en la concepción teórica y práctica sobre la educación especial para este país. procesos de aprendizaje y en las ayudas necesarias. Marchesi. todo esto impulsa un profundo cambio en la concepción de la deficiencia. Es en Canadá donde Wolf Wolfesberger publica en 1972 el primer libro acerca de este principio. De esta forma los planteamientos acerca de la integración se ven respaldados y reconocidos en diferentes países. más centrados en los La existencia de un mayor número de profesores y de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso. apoyado en consideraciones que provienen de diferentes campos. 2. A pesar de esto las instituciones especiales deben mantenerse para niños con severas o complejas discapacidades. tuvieron que enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían a pesar de sus diferencias. 3. profesionales expertos. Es entonces que especialmente en los años 70 se produce un movimiento de enorme fuerza. Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos El desarrollo de métodos de evaluación. es decir la posibilidad de vivir en un mundo normal y heterogéneo y el segundo al objetivo de la normalización. Una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y las
. Algunas de las tendencias son las siguientes: 1. deficiencias. Bautista. 5.costumbres de vida humana. Como consecuencia de su generalización se produce en el medio educativo el cambio de prácticas segregadoras a prácticas y experiencias integradoras. documento fundamentado para la integración en Inglaterra. Uno de los acontecimientos que marcó un antes y un después en la educación especial fue el informe de Warnock de 1978. 4.
de nuestro respeto. acercándolos a las personas con necesidades especiales. Por tanto hay que tener en cuenta determinados elementos en la aplicación de la sectorización de los servicios. parece requerir y depender de nuestra aprobación. A partir.
. los otros así pensados. y económico tratando de que el modelo utilizado de integración beneficie a los niños/as. del año 1984 aparece y se desarrolla el Informe de Warnock. y el ser humano. por naturaleza. aquello que ya están siendo. Para que se respete al individuo debemos considerar lo diverso y referirnos a la “diversidad” en educación es la aceptación.Necesidades educativas especiales-Integración Escolar-Atención a la diversidad. La aplicación del principio de normalización podría modificar el ambiente empobrecido del individuo y propiciar un mejor autoconcepto de él mismo. Teniendo en cuenta el ofrecimiento de los servicios a estas personas surge el principio de Sectorización que consiste en descentralizar los servicios. logrando mejorar y superar el desarrollo de las posibilidades de cada uno. Y esto es particularmente problemático: la diversidad. entonces. pues cada país ha ido adaptando esta política a sus condiciones y nivel de desarrollo social. lo otro. Normalización no significa convertir en “normal” a una persona con ciertas necesidades especiales. reconociéndole los mismos derechos que los demás y ofreciéndole los servicios pertinentes para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más normal posible. único e irremplazable. reconocimiento y tolerancia del otro. con sus necesidades. ¿Qué es la diversidad? Diverso significa diferente. mencionado anteriormente el cual contenía las propuestas para la integración escolar y social. para ser aquello que ya son. En este informe se especifican cuáles son las condiciones de vida comunes que deben tener las personas con necesidades educativas especiales como miembros de la sociedad. propone la abolición de la clasificación de minusvalías hasta entonces vigente y promueve el concepto de Necesidades Educativas Especiales teniendo el enorme acierto de convulsionar los esquemas vigentes y popularizar una concepción distinta de la educación especial. que redundaría en el desarrollo de sus capacidades preparándose para hacer unos aprendizajes de mayor eficacia de cara a su rendimiento laboral y autonomía personal dentro de la sociedad. es un ser único e irrepetible. sino aceptarlo tal y como es.
La revolución científica y tecnológica que condujo a la postmodernidad. que absorbe su cultura. exige elevadísimos niveles de competitividad en la población. esa que mandamos desde la cuna. ¿Qué significa esto? Por un lado hay una propuesta construida a la luz de las exigencias de competitividad que provienen del sector integrado al intercambio de inteligencia en el circuito internacionalizado y . etc. la educación de hoy no se detiene a ver que pasa en esa persona. dentro de las instituciones educativas.) forjándose la moral de ese ser hacia otras dimensiones. en la sociedad. Se observa un proceso de polarización en la estructura social: los incluidos. sino que va formando su individualidad con dos pilares fundamentales: lo heredado y lo adquirido. Debemos adecuarnos al sistema para pertenecer. Pero ¿qué pasa con ese mundo interno. Del paradigma centrado en aspectos médicos y psicométricos al centrado en aspectos educativos y curriculares La sociedad actual avanza hacia la pluralidad y diversidad. los excluidos y – en el medio . Posee profundas desigualdades como sociales un y gran mosaico heterogeneidad cultural. creando de tal modo un mundo interno.
La educación no es ajena a esta situación que se traduce en la presencia.por el otro. escuela. aumentando sus capacidades.una amplia franja de grupos y sectores que generó políticas educativas caracterizadas como binarias. y continúa estandarizando.Ser es un valor. El niño desde su nacimiento va tomando contacto con el exterior relacionándose con los otros (madre. la que es propia. presentándose pluricultural. planes compensatorios para
. para su inclusión en el mundo del trabajo y. barrio. El ser humano no absorbe todas las culturas. el ser humano es un ser social identificado que adquiere un lenguaje. por consiguiente. unificando y homogeneizando. familia. de una población cada vez más heterogénea. Y si existen dificultades de cualquier índole son excluidos del sistema. con esa individualidad que se está desarrollando? Aunque sepamos que hay varios factores que influyen en el desarrollo. Esta situación se complejiza cuando la pobreza y / o la discapacidad confluyen.
de sus protagonistas (alumnos. a su vez. de la escuela. Las acciones compensatorias pueden mejorar algunos aprendizajes elementales. En este marco. Rev.aquellas instituciones y estudiantes para los cuales internacionalización se traduce en expulsión. no sólo acentúa la fragmentación sino que . (op.
sus necesidades y el derecho a que se respeten sus características personales. hablamos de dar respuesta a la diversidad? Podemos afirmar que el concepto de diversidad se sustenta en la aceptación y el respeto de las diferencias individuales como condición inherente a la naturaleza humana. pero no pueden superar las situaciones de inequidad en sociedades culturalmente fragmentadas. Propuesta Educativa A. FLACSO. y en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la NECESIDAD EDUCATIVA de cada persona. docentes) y de los contenidos. En síntesis: La diversidad es constitutiva de la sociedad.cit. FLACSO. la idea de homogeneización en la que se centró la organización escolar tradicionalmente.). educativamente. Nota Editorial (1997) Una respuesta educativa basada en la homogeneidad.tiene el efecto de explicitarles su condición de excluidos del mundo de integrados.además . creemos conveniente plantearnos el siguiente debate: ¿Qué entendemos cuando. continúa hoy reduciendo las cuestiones sociales a atributos personales. sino de chicos distintos a los que ha que tratar de modo diferente. Sin embargo. Pensamos que la atención de la diversidad implica:
. padres. se basen en el respeto del:
PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene
mismas oportunidades a todos. No se trata sólo ni principalmente de chicos que tienen menos a los que hay que darles de más. con estrategias de abordaje iguales o parecidas para todos. El desafío educativo del Siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la ATENCION A LA DIVERSIDAD y.
renunciando a un enfoque simplista y a miradas y razonamientos lineales. etc. Compartimos la definición del Acuerdo Marco A 19: “Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo” Contrariamente.
competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula. a la opinión de algunos especialistas. La construcción del nuevo paradigma El INFORME WARNOCK (1984) . Relacionado con estos conceptos en Educación Especial surge el de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que implica una nueva visión sobre las personas con capacidades diferentes.
actitudes y expectativas frente al objeto de conocimiento.
La admisión de la presencia de diferentes estilos.que surge como un estudio sobre la educación especial en Gran Bretaña – convulsionó los esquemas de pensamiento anteriores al sostener que en lo sucesivo. recursos. que sostienen que dicho término es un eufemismo que implica la negación del déficit o handicap. ningún niño debe ser considerado ineducable: la educación es un bien al que todos tienen derechos. métodos. organizados para dar respuestas al promedio o término medio de la población escolar. conocimientos e ideas previas propias de cada alumno.•
La aceptación de la existencia de diferentes historias de vida y El reconocimiento de diferentes motivaciones. ritmos. Pensamos que esta pregunta nos exige repensar la escuela.
La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de
partida en la construcción de los aprendizajes debido a actitudes.la utilización de estrategias. pensamos que este concepto centra la atención en el problema generado por las demandas específicas que produce la discapacidad en el sistema educativo y nos conduce a superar las dificultades de aprendizaje que genera .
de diferentes contextos de vida. intereses.en el alumno con capacidades diferentes .
de la interacción del sujeto con su entorno físico y social. no es posible definir las Necesidades Educativas Especiales a partir de la discapacidad. sino que son las de una persona concreta. en un momento concreto de su desarrollo. en un momento dado. puesto que ésta es sólo una de las causas mediatas o uno de los condicionantes del estado actual del alumno.a su vez . o sea. La atención se desplaza del alumno como paciente o portador de algún trastorno. el factor que por si mismo condiciona los aprendizajes. Entonces. lo que se nos presenta claramente es la idea de que el nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona. deficiencia o factor obstaculizador del aprendizaje hacia la interacción educativa (capacidades-experiencias de aprendizaje). La discapacidad deja de ser el aspecto central. no depende sólo de su capacidad y naturaleza sino de las experiencias de aprendizaje que se le proveen. Nos accionar nuestro de preguntamos: cada día? ¿Qué consecuencias tiene la incorporación de este concepto en el Sin lugar a dudas. Con el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES se pretende eliminar etiquetas diagnósticas en el ámbito escolar. en particular al educativo. Idéntico déficit puede dar lugar a diferentes Necesidades Educativas Especiales. que . nos ha llevado o nos llevará a replantearnos muchas de nuestras prácticas. En un principio. Éstos son el resultado de la interacción permanente de esta última con multiplicidad de variables pertenecientes a la persona y a su contexto. dicho de otra manera. el alumno es un constructo. la Educación Especial realiza el tránsito desde el enfoque tradicional basado en el modelo médico. psicométrico y en el déficit
. en la cual la discapacidad es un factor entre otros. Por esta razón las Necesidades Educativas Especiales no son las comunes a un grupo de individuos. En este contexto.varían en forma continua. O.Los fines de la educación son iguales para todos independientemente de las ventajas o desventajas de diferentes niños. porque no son útiles puesto que tiene más sentido hablar de las necesidades que ese alumno tiene para seguir su escolarización.
organización escolar y/o áulica. también. por el déficit que el niño poseía.tengan o no discapacidad . El nuevo modelo demanda. El gran reto de este cambio de paradigma no consiste tanto en compensar las desigualdades con que los alumnos acceden a los aprendizajes sino en implementar estrategias de enseñanza personalizadas centradas en propuestas de adaptaciones curriculares específicas. En síntesis: No hay un alumno especial sino Necesidades Educativas Especiales. Ahora presentaré una comparación entre ambos paradigmas. sino sacarla del centro de la escena para considerarla junto con todos los demás factores que inciden en la vida del individuo. desconstruyendo los viejos esquemas. estrategias de enseñanza. recursos. sino que está en estrecha relación con el entorno. Asimismo implica pasar de una concepción de discapacidad centrada en el individuo a otra centrada en su contexto y en la interacción entre ambos.hacia un nuevo paradigma que pone su acento en la necesidad de brindar una respuesta educativa constructiva y holística a las demandas derivadas de las Necesidades Educativas Especiales.). Con este fin se nos hace necesario emprender un proceso de reingeniería institucional que conduzca a una nueva escuela. respetuosa de la diversidad y en la que el currículum sea único e igual para todos los alumnos . El modelo tradicional:
. medios. etc.realizando las adaptaciones que sean necesarias en objetivos. planteaba el desarrollo en términos lineales y predecibles determinado exclusivamente. El enfoque monocrónico del cual intentamos salir. Esto no significa menospreciar la discapacidad . los resultados de aprendizaje y la familia.Desde esta perspectiva es considerado como multidimensional y en muchos aspectos impredecible al plantear que el mismo no es lineal.determinar sus competencias y características con miras a lo que es función primordial de la escuela : EDUCAR. un concepto de desarrollo policrónico Hargreaves (1993). y – de esta forma.
Por esta razón se llevaba a cabo fuera del contexto del aula.
. brindados en contextos educativos disímiles. etc.La enseñanza se dirigía a categorías de alumnos con
determinadas características promedio. con el objeto de conocer el grado del déficit y su etiología. en el gabinete en situación artificial de prueba.
La respuesta educativa consistía en diseños curriculares
significativamente diferentes a los del resto de los alumnos.
psicólogos. construcción de adaptaciones curriculares.
razón por la cual la evaluación y el "tratamiento " se centraban en él. El nuevo paradigma:
Considera no sólo la causa interna de los problemas de
aprendizaje sino su origen interactivo (alumno-entorno o situación de aprendizaje). generalmente.en el alumno sino
que incluye el contexto y la situación de aprendizaje y se realiza.
La respuesta educativa ya no consiste en un diseño curricular
diferente o en un Programa de Desarrollo Individual. La responsabilidad de todo el proceso de evaluación. el recreo. El diagnóstico debía ser realizado por especialistas médicos. sino en el currículum común con adaptaciones curriculares o diversificaciones. la lección paseo.en el que interactúan y se intermodifican simultáneamente multiplicidad de factores . en situaciones naturales de aprendizaje. para los cuales se empleaban estrategias de enseñanza similares.
La evaluación no se centra . El tránsito del modelo médico al pedagógico implica reflexionar e iniciar procesos y acciones concretas. en el aula.•
Reconocía como causa de la dificultad de aprendizaje al alumno.
La enseñanza se dirige a la atención de las Necesidades
Educativas Especiales de ese alumno concreto . el comedor.
.haciendo variar continuamente dichas necesidades educativas. con objetivos y contenidos diferentes. en el día a día.exclusivamente . selección de apoyos y / o ayudas y seguimiento pasa a ser compartida por todos los integrantes del Equipo Transdisciplinario. que IMPIDAN QUE LAS DIFERENCIAS SE CONVIERTAN EN DESIGUALDADES. etc.
multidisciplinariedad, pero también es el conjunto de actores como personas en sus diversas interacciones, intermediaciones e integraciones. El entramado de todos estos aspectos le otorga sentido y significado. Ya no hay que preguntarse si un niño es lo suficientemente bueno para una determinada escuela; sino, si una escuela es lo suficientemente buena para el niño. Llevar estas ideas al accionar cotidiano de la escuela implica una construcción en las que se movilizan ideas, actitudes, vivencias ,historias personales y profesionales que tenemos que observar objetiva y críticamente, como en un espejo, para comenzar a replantearnos nuestras prácticas individuales y de equipo. Este proceso es complejo, genera incertidumbre y tendremos que transitarlo con paso seguro, para lo cual necesitamos apoyarnos mutuamente y transdisciplinariamente, en todos los niveles: centrales, regionales, distritales e institucionales y nos demanda un mayor nivel de profesionalización. educativa, proponiéndonos: “Concretar la Transformación Educativa Especial en el accionar educativo cotidiano.” Los nuevos paradigmas de la Educación Especial Desde el punto de vista de la innovación educativa, Argentina ha producido significativos cambios, no sólo en el marco de la transformación educativa sino en la mirada al sujeto que se forma en el sistema. El compromiso que adquiere con ese sujeto se asienta en la necesidad de educarlo para vivir y aceptar la complejidad de lo heterogéneo, respetando la instancia de ser distinto y la relevancia que implica la intervención educativa a partir de tales diferencias. Desde este enfoque, el reconocimiento de la diversidad en el movimiento educativo ha creado la necesidad de facilitar la participación plena de los actores del sistema, no sólo en programas, servicios e instituciones comunitarias, sino en las macropolíticas, para promover una organización capaz de concienciar, social y educativamente, la aceptación de las diferencias . Por esta razón debemos apuntar al mejoramiento de la calidad
y preparar a todos para un mundo plural. Tal visualización sólo es posible desde la perspectiva de la revalorización de los derechos humanos. No se puede aceptar lo diverso si no es enfrentándose a la esencia de lo humano. Los grandes cambios que vienen acompañando los desarrollos educativos en el mundo instalan no pocas instancias de discusión y consulta, a partir de los cuales se producen otros cambios en la conducción y marcha de los procesos en curso. El nuevo paradigma de la educación especial, se instala en este trayecto. Es así como el consenso internacional ha permitido que el punto de partida desde el pensamiento médico, psicométrico y positivista que caracterizara a la educación especial como una asistencia terapéutica a la patología, dirigiera su esfuerzo hacia una orientación definidamente educativa. Giro éste que no fue sencillo, ya que el imaginario social que condujo a la discriminación de la persona con discapacidad estaba fuertemente enraizado en viejas concepciones que oscilaban entre lo mítico y lo científico. La conjunción de actitudes tales como la limosna inspirada en la piedad y las campañas de amparo y protección a la “invalidez”, constituyendo todo un símbolo de aquel pensamiento. La construcción de nuevos paradigmas fue lenta pero de significativa importancia y generalizó el concepto de necesidades educativas especiales, entendiendo por tal, aquellas que son experimentadas por las personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles un proceso de apropiación de los saberes establecidos en el currículo. Esto significa que dichas necesidades educativas requieren ayudas, apoyos, recursos y adaptaciones pedagógicas y curriculares que son especiales, en tanto no son habituales ni están previstas en el ámbito escolar donde se desenvuelve un alumno. Este reconocimiento de la presencia del alumno con necesidades educativas especiales es el primer paso para generar respuestas educativas ajustadas para aquellas personas que por sus particularidades circunstancias y contextos están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. Tales servicios se brindan, según los casos, en las escuelas especiales, en los centros de intervención temprana y en las escuelas comunes.
Esto supone que se generaliza la idea de que todos los niños y en todos los casos deben aprender, siempre que sea posible, en marcos adaptados a sus necesidades para que se favorezca el desarrollo de sus potencialidades. Una escuela inclusiva es una institución educativa que brinda educación de calidad a todos los alumnos de su población. Es aquella que, por la excelencia de sus prestaciones (y adaptaciones), hace posible que todos los niños de una comunidad puedan encontrar en ella lo necesario para su desarrollo, tan pleno como sea posible. Referirse a la escuela inclusiva desde la teoría no es suficiente. Exige no sólo de voluntades organizacionales, sino también de una concientización que permita dar cabida a una formación seria e interdisciplinaria. Una comunidad puede ordenar sus recursos para dar respuesta a la diversidad desde un enfoque interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial. La presencia del alumno en la escuela inclusiva implica la elaboración de adaptaciones curriculares, o estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas comunes y especiales para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículo. Esta cuestión requiere de un delicado equilibrio a la hora de producir tales adaptaciones, ya que no puede perderse la distancia entre lo necesario y lo posible y de ninguna manera se deben olvidar los objetivos educacionales. Reconocer las necesidades educativas especiales no implica caer en facilismos entorpecedores o limitativos del desarrollo. Hay necesidades educativas especiales y hay también objetivos educativos comunes. Por lo tanto adecuaciones requieren de un minucioso trabajo personalizado, que acerque al sujeto con necesidades educativas especiales cada vez más al currículo completo. Una descuidada interpretación de la integración parte muchas veces de supuestos falsos o pobres en argumentación teórica. La escuela inclusiva no supone la salida generalizada, sin programas de articulación, con la mera ubicación física o emplazamiento en la escuela común, a cargo de un docente ordinario que deba asumir la plena responsabilidad educativa de este alumno. Implica una labor de decisión interactiva del equipo multidisciplinario, con la escuela especial, la escuela receptora, la familia, el alumno, el grupo de aula, los docentes (especial y común). Constituye una modalidad de trabajo, en el
aula, en la escuela, con la sociedad, partiendo del derecho a la educación más adecuada y de la igualdad de oportunidades. En resumen, la escuela inclusiva debe procurar que la integración escolar de ciertos alumnos con necesidades sea un derecho y no un deber (la compulsión a la integración). Desde el microsistema, las escuelas argentinas, más allá de las múltiples variaciones (legales, económicas, contextuales, profesionales), está concretando sus acciones entorno al concepto de escuela inclusiva desde hace más de dos décadas y el proceso sigue adelante, porque se entiende que a partir de una postura crítica es posible avanzar en la educación. Las experiencias realizadas están marcando el rumbo de cómo continuar, pero básicamente se tiene la convicción de que es conveniente mantenerse abierto a nuevos conceptos y planteamientos novedosos. A su vez la formación docente, está realizando un intenso trabajo de transformación, tanto en el área de educación común como especial. Está última tiene una larga trayectoria que da cuenta de una importante tarea formadora, a partir de la cual sus egresados están trabajando desde el mismo momento en el cual se inicia el movimiento integrador de la escuela inclusiva, logrando avances y constatando necesidades. Los programas de capacitación del docente común, a su vez, han incorporado en sus ofertas como núcleo problemático el de “Atención a la diversidad”. En las carreras de formación del mismo docente se han incluido saberes de base que atienden a la diversidad y al sujeto con necesidades educativas especiales. Los programas de capacitación del docente especial están en marcha en los centros urbanos más importantes. Las nuevas orientaciones exigen conversión y reconversión de roles, capacitación, actualización y perfeccionamiento docente, nuevas infraestructuras edilicias y equipamiento de recursos, entre otras necesidades. Algunas provincias ya dieron los primeros pasos en este sentido, otras vienen con una importante historia de cambios en sus proyectos, que a su vez requirieron para su concreción de tales modificaciones, y se encuentran en situación de mayor avance. Por ello creemos que es necesario investigar acerca de los aprendizajes significativos de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales en el espacio social; esto es, más allá de lo que ocurra en el aula, pues pude pensarse que la integración al medio social
de roles y funciones en la educación especial. pero tiene un trayecto importante ya transitado que favorece la reflexión y la disposición al cambio.
.formaría parte de cierta reconversión de proyectos. de revisión y de crítica a sus propias acciones. Argentina tiene mucho por resolver y asume una postura de mirada. para dar lugar a la integración plena del sujeto que porta una diferencia entendida como necesidad educativa especial.
Sin embargo.CAPITÚLO IV CONOCIENDO DIFERENTES El sujeto de la Educación Especial Evitando las clasificaciones. existen alumnos con otras características. tales como los superdotados y los autistas. De tal manera. ya sea porque responden a criterios diversos o porque interesan poco a la educación. alguna de las dificultades que caracteriza a los otros agrupamientos. en algunos casos. no permiten descubrir fácilmente el límite que los diferencia de los niños a los cuales se considera como “promedio”. -Problemas de conducta. Además. la mayoría presenta. el sujeto de la educación especial es: A NUESTRO SUJETO CON CAPACIDADES
. cuando es leve. en cada caso. Además de ser diferentes por su naturaleza. así como en su capacidad para relacionarse con su medio y participar en el mismo. lo que permite reconocer cierta homogeneidad en los mismos. se unifican en el mismo grupo educativo porque presentan problemas en su rendimiento escolar o en su estabilidad emocional. Como se advierte. -Dificultades de aprendizaje. Lo que verdaderamente le interesa saber al maestro es que. las limitaciones pueden ser diversas por su grado que. enumeraremos grupos de alumnos por el carácter dominante del problema. -Trastornos de audición y lenguaje. se pueden agrupar alumnos con: -Deficiencia mental. existe una variedad importante de limitaciones o dificultades que en los diversos grupos y en cada caso tiene distintas manifestaciones que responden a etiologías diversas. -Impedimentos motores. asociada al problema dominante. Comúnmente. en cada grupo. -Deficiencias visuales. que en el futuro también recibirán educación.
jóvenes o personas con requerimientos de Educación Especial. con todas sus implicaciones. “impedidos”. y generalmente implicaban juicios de valor. “Excepcionales” y otros. se subraya el primer término de estas antinomias porque. más tarde. Posteriormente se ensayaron otros términos menos peyorativos tales como “incapacitados”. Más recientemente. se ha comprobado de manera experimental que cualquier rotulación conduce a segregar a estos alumnos y crea confusiones perjudiciales para su educación. En algunos casos estas denominaciones recibieron fundamentos estadísticos. responde a la necesidad de ocuparse de aquellos niños que algunas veces no pueden asimilar los aprendizajes académicos pero sí pueden aprender a vivir y a convivir según las
. Esta expresión también procura evitar una separación absoluta entre el conjunto diversificado de alumnos que nos ocupa y los que responden a las normas del promedio. quienes también pueden presentar alguna dificultad y requerimientos de educación especial en un momento cualquiera de su vida. puede presentar dificultad de diferente naturaleza y grado para progresar con los programas de la escuela regular. Conceptos básicos Educación especial. Sin desconocer la reciprocidad que existe entre educación e instrucción o formación e información. “inadaptados”. recientemente sancionada. responde a los motivos que fundamenta la Ley Federal de Educación y La Ley de Educación nacional. bajo la influencia de la clínica psiquiatrita y. Se ha propuesto llamarlos “niños en dificultad” y se está generalizando la denominación común de niños. sociales o psicológicos. “disminuidos”. de la psicometría. La terminología aplicada a estos alumnos ha sido muy diversa. Al comienzo se les llamó “anormales”. “atípicos”. El énfasis en la formación. Educación general y otras disciplinas Partimos del concepto amplio de educación que acentúa la formación para favorecer en el sujeto educativo la conquista de su personalidad autónoma y socialmente integrada. en nuestro caso.• Un alumno que por alguna de sus características físicas o psíquicas.
y con miras a la función transdisciplinaria de cada miembro del equipo. Según la naturaleza y grado de los problemas de sus alumnos. La problemática de los alumnos de este campo requiere. comprende objetivos específicos. por la de pedagogía especial y educación especial. fisioterapeuta. Educación Especial y Pedagogía Especial Por lo que antecede. como teóricamente está especificado. La educación especial no se halla separada de la educación general. especialistas de la audición y lenguaje.
. Sin embargo. correctiva o curativa. Su peculiaridad consiste en las modificaciones y adiciones que debe introducir para compensar o superar alguna deficiencia. en ciertos casos. La participación de estos profesionales debe ser interdisciplinaria. el maestro especialista debe conservar su autonomía relativa en el contexto de la actividad múltiple interdisciplinaria para singularizar su función. Por el contrario. así como trabajar con una independencia más o menos relativa. Estos profesionales pueden actuar directamente o bien ser consultados tanto por otras instituciones. cualquiera que sea su problemática. médicos de diversas especialidades. También en este caso la evolución de las ideas ha sustituido las antiguas denominaciones de pedagogía terapéutica. se formulan las siguientes definiciones: • La Educación Especial tiene como sujeto a las personas con necesidades especiales. No difiere esencialmente de la educación regular sino que comparte sus fines generales y sus principios y. tales como psicólogos. la participación de expertos muy variados. que no es la de curar sino la de educar a un sujeto que puede tener peculiaridades derivadas de limitaciones biopsíquicas o sociales. requiere el concurso de profesionalitas de otras disciplinas. trabajadores sociales. en la escuela o en otros servicios. en algunos casos. como así también por otras unidades de los diversos servicios de la comunidad a la que pertenecen.normas de su medio cultural. toma de esta última sus conceptos principales. que pueden ser aplicados con carácter transitorio o más o menos permanente en el aula regular. programas adicionales o complementarios individualizados.
Los fines de la educación no deben supeditarse a esas limitaciones sino que. Fines y objetivos de la educación especial Fines generales Los fines generales de la educación especial responden a: La educación que imparte el anteproyecto de la ley de Educación Nacional tendiendo a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él. Se debe actuar sobre los mismos. en la independencia y en la justicia. deben tener en cuenta que todo educador asume la responsabilidad de formar una persona. superándolas en cuanto sea posible. en vista de los mismos fines de la educación regular. Actuar preventivamente en la comunidad y sobre el individuo. Estos fines son realistas cuando la educación especial se orienta por una filosofía humanista. a las que estudia con la ayuda de las ciencias biológicas y sociales. sin fijar de antemano barreras infranqueables.  Aplicar programas adicionales para desarrollar. sistematiza la teoría y la práctica de la educación de acuerdo con las particularidades de los sujetos con requerimientos de educación especial. más que la de rehabilitar a un inválido. desde su gestación en su medio social para que pueda disfrutar de una vida
. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. corregir o compensar las deficiencias o alteraciones específicas que los afecten. cualesquiera que sean sus limitaciones.• La Pedagogía Especial es una rama de la pedagogía general que. a la vez. posibilitando su integración y participación en su medio social para que pueda disfrutar de una vida plena. Fines específicos Como fines específicos pueden considerarse los que siguen:  Capacitar al individuo con requerimientos de educación especial para realizarse como una persona autónoma. ya que en todo individuo hay un ser humano.  plena.
Se requiere una selección y jerarquización de las materias y un ajuste de su volumen. mucho mayor que las anteriores supuestas. El mencionado precepto sugiere una actividad en el maestro que es la de mantener ante sus alumnos una realista pero elevada expectativa. Como consecuencia. sin los perjuicios que suelen derivarse de los diagnósticos de cualquier origen.
Elaborar guías curriculares para la independencia personal. que se aplican en los programas adicionales.  educación especial. teniendo en cuenta que en algunos casos ciertos aprendizajes escolares se inician cuando se alcanza la pubertad o la adolescencia. dio lugar a hipótesis de trabajo que corroboran. Es recomendable que. aún cuando su actividad sea regulada y disciplinada según las normas de su grupo. más que en sus limitaciones. según las posibilidades del aprendizaje y de las necesidades sociales y prácticas del alumno. es deseable que se asemejen a los de la escuela regular sin que esto signifique tan sólo hacer más lentos los programas. haciendo progresivamente vigente los principios de “normalización” e “integración”. Este precepto conduce a elaborar programas amplios. por parte del medio social. en la experiencia. el trabajo y el tiempo libre. La filosofía humanista que conduce a reconocer la comunidad de fines con la educación regular. Algunas normas de la educación especial Desarrollar una didáctica con expectativas más elevadas. cuando sea posible. Se
. El mayor esmero didáctico debe garantizar que la propia experiencia del niño sea la fuente de su aprendizaje y que el niño se comporte de acuerdo con su naturaleza activa. preceptúales. la socialización. la Incentivar la aceptación de las personas con requerimientos de
comunicación. que respondan a los intereses de alumno según su edad. En cuanto a los contenidos. las posibilidades de estas personas. también globalicen en las actividades curriculares regulares. las actividades psicomotrices. se ha elaborado un principio que ya rige como concepto: • Basarse en las posibilidades del alumno. cognoscitivas.
extremadamente detalladas muchas veces. debe organizar el trabajo de autoinstrucción mediante el uso de materiales que puedan ser adecuados sin ser costosos. a su vez. Este procedimiento le permite jerarquizar los objetivos y planificar sus acciones en secuencias detalladas. El modelo psicopedagógico requiere un gran dinamismo de parte del maestro en un continuo de evaluación-educación que se registra en el perfil psicopedagógico. optimiza el aprendizaje en todas sus formas. Esas expectativas. los supervisores y el sistema de educación. el pequeño grupo favorece los aprendizajes gracias a la confrontación de experiencias y elaboraciones mentales. de logros y fracasos. Para eso. Por el contrario. En un aula. Coordinar la individualización y la socialización es la mejor solución para organizar el trabajo del maestro con provecho para los aprendizajes del alumno. Individualizar la educación La naturaleza. el maestro debe realizar su propia evaluación y definir los objetivos educacionales específicos. mejores son los rendimientos del alumno. Su labor suele ser ardua para lograr a veces en tiempos muy diferidos los objetivos que se proponen. cuya estructura pueda ir cambiando según sea el objetivo y el ritmo de cada alumno para alcanzarlo. del estímulo que le ofrezcan los directores. La individualización no requiere necesariamente la enseñanzaaprendizaje en relación de uno a uno. cuando es positiva. la variedad y complejidad de los problemas que suelen afectar a cada niño requieren que el mismo reciba una atención individualizada. Cuando mayor es la expectativa del maestro. se proponga otro apenas más difícil y así sucesivamente. Por eso cuando el maestro sabe construir el perfil psicopedagógico de cada alumno está en condiciones de formar grupos de 4 ó 5 niños. que después del logro de un objetivo.demuestra experimentalmente que las expectativas del maestro trascienden al alumno para desarrollar su autoimagen que. el optimismo y el entusiasmo del maestro dependen. Una vez que el equipo interdisciplinario identifica sus requerimientos de educación especial y lo remite a uno de los grupos de sus respectivas escuelas y servicios. el maestro puede atender hasta tres o cuatro grupos (de 4 ó 5 niños).
históricamente y aun en la actualidad. segregadas o. Otras acciones coordinadas con diversas Instituciones y con los medios de comunicación tenderán a cumplir este principio en proyección más amplia. que agravan su situación y frustran los esfuerzos de la acción educativa. por pequeños que sean. aceptación y participación están en la raíz de determinadas conductas que se expresan en extremos tan opuestos como el retraimiento y la agresión. tanto como sea posible. ya que depende también de los valores dominantes en cada sociedad. a su vez. propia del ser humano. La “normalización” no es fácil. por lo menos. para las personas con requerimientos de educación especial. son excluidas de su medio y por eso ven afectada su necesidad de pertenencia. Dichas necesidades. estas personas fueron rechazadas. de vivir en condiciones consideradas “normales”. a menudo antisociales. Promover la “normalización” La “normalización” es un principio que recalca la importancia. que afecta de manera negativa a su realización mediante los logros obtenidos en su relación con el mundo.Algunos contenidos permiten desarrollar clases simultáneas alternándolas con las individualizadas. brindarles el máximo de posibilidades para su realización para el reconocimiento de sus éxitos. Este principio responde a necesidades existenciales. que están por encima de otras más elementales y más fácilmente reconocibles. Diversas investigaciones han demostrado que estas necesidades de pertenencia. Se debe comenzar por el respeto que merece cada niño y cada persona. al ser satisfechas mediante la “normalización”. es probable que atenúen esas manifestaciones. Pero la Dirección General de Educación Especial comienza recomendando las actitudes más favorables que debe observar la escuela y que debe recomendar a las familias para satisfacer las necesidades de pertenencia y seguridad. es causa de su inseguridad social.
. El rechazo y la exclusión del grupo. tratadas de manera diferente en su propia familia y en el medio que las rodea. Como no se les ha permitido desarrollar la capacidad de responder a las exigencias sociales de una sociedad que les pide más de lo que pueden dar. desarrollando sus posibilidades pero sin exigencias ideales. Por razones muy diversas.
El concepto de “normalidad” comprende de este modo a gran parte de las personas que antes se mantenían fuera de sus límites. en especial las realizadas en empresas de trabajo productivo. pueden jugar a este respecto un gran papel. Es sabido que. La “integración” tiene una connotación más específicamente educacional. ya que tendrá lugar con la formación sistemática de las personas con requerimientos de educación especial. además de la escuela. Los centros psicopedagógicos. que puede medirse por el grado de aceptación que muestra el medio social. Entre dichos planes son prioritarios aquéllos que se dirigen a las familias. cuando se les ofrece la oportunidad. Los maestros y otros especialistas pueden encontrar así una ayuda significativa y eficiente para cumplir su parte en la extensa y nada fácil tarea de la “normalización”. “correctiva” o “remedial” creó las escuelas
. cumpliendo planes para llegar progresivamente a los objetivos de la “normalización”. Además. El principio de “normalización” puede ayudar a los maestros. psicólogos y trabajadores sociales en su tarea de aliviar los conflictos y tensiones que en el seño de la familia crean algunos niños y adolescentes con requerimientos de educación especial. Integrar la Educación Especial y la Educación Regular El concepto de “integración”. en su origen. demuestran la posibilidad de la “normalización”. si los padres y hermanos aprenden ciertas técnicas de los proyectos llevados a cabo. la entonces denominada educación “terapéutica”. en su aceptación moderna. ya que el pronóstico depende en gran medida de la eficacia funcional de las mismas. Este concepto culmina una larga experiencia y un prolongado debate de la antinomia “segregación-integración”.Algunas experiencias. podrán satisfacer su necesidad de hacer algo por aquellos sus hijos o hermanos que presentan alguna dificultad. Las acciones que la escuela debe promover para la “normalización” pueden ser tan diversas y extendidas como lo permitan sus relaciones con el medio circundante y los lazos que pueda establecer con diversos servicios de la comunidad. es la estrategia que se utiliza durante la edad del desarrollo para lograr la “normalización”. Las personas con requerimientos de educación especial saben conquistar esa aceptación.
o instituciones para invidentes. pero se infiere que la superioridad del aula regular es definitivamente marcada para los grados leves de todos los deficientes superficiales y para los alumnos con deficiencias visuales o auditivas graves o severas que paralelamente adquirirán las técnicas compensatorias para la comunicación. Para cada caso. etcétera. 4) En clases especiales en la escuela regular. Según el grado y la naturaleza de las limitaciones. con conductas hiperactivas o antisociales. “de perfeccionamiento”. con asistencia pedagógica o terapéutica (fonoaudiología. Obviamente. que pueden ser: 1) En el aula regular. con vistas a reintegrarlos al grupo regular. sordomudos y más tarde los institutos médicos pedagógicos o de “reeducación”. apareció como nueva alternativa la clase “especial”. atención intensiva y continua de su salud física y psicoafectiva. o “escuelas diferenciales” para niños con retardo mental. con duración distinta. Existen algunos que presentan serias perturbaciones emocionales. sensoriales o mentales graves o con deficiencias múltiples que requieren cuidado. En algunos casos se prefiere hablar del “medio menos restrictivo para su educación”. Cuando se inició la educación de los alumnos con deficiencia mental de grado “leve”. en la década del 60 se efectuaron investigaciones cada vez más controladas para comprobar los supuestos antes confrontados. psicoterapia y otros) en turnos opuestos. existen diversos recursos. la integración debe realizarse en diversos niveles. otros con defectos corporales. Las conclusiones no fueron definitivas. 3) Organizando grupos pequeños para reconstruir aprendizajes. que responden a una relación inversa entre la limitación y la integración: a menor limitación. en la escuela regular. De acuerdo con este principio. Después de un largo debate sobre las alternativas “escuela especial” o “diferencial” o aula regular. 2) En el aula regular. se comprueba que no todos los alumnos pueden ser integrados en el aula regular. mayor integración.
. se debe elegir el medio que ofrezca los estímulos más ricos y apropiados para su desarrollo y educación. con ayuda de un maestro auxiliar que preste su asistencia directa o colabore con el maestro transmitiéndole estrategias y técnicas adicionales.
. ya sea mediante la concurrencia a paseos públicos. deben organizarse actividades para asegurar un contacto continuo de los alumnos con el medio físico y humano exterior. etcétera. 6) En el hogar. decidir otras formas de integración. Cuando la severidad del problema requiere la ubicación del alumno en una escuela o instituto especial. comprenden a numerosos niños con dificultades para adquirir los aprendizajes escolares en los ritmos impuestos por la escuela. a sus propias experiencias y tradiciones. por causas muy diversas. en hospitales. a la condición socioeconómica. En México se está impulsando la experiencia de los “grupos integrados”. Cada país elige las opciones de acuerdo con su realidad en cuanto a la población. que responde a su realidad escolar. A partir del tercer nivel se requiere la participación de maestros especialistas.5) En escuelas especiales. en algunos casos. debido a los grupos superpoblados que. a sus recursos humanos y financieros. pero respetando siempre la filosofía que justifica la integración. con el apoyo del equipo multiprofesional adecuado. a cafeterías y restoranes. los maestros especialistas pueden individualizar la enseñanza para integrarlos en breve al cauce de la enseñanza regular o. y otras. En los grupos integrados. compartiendo actividades deportivas alumnos de las escuelas regulares.
también nos vuelve ágiles ya que somos los constructores y responsables de los éxitos y por qué no de los fracasos.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los beneficios que nos dio el cambio se observan poco a poco en esta Escuela Especial que se va convirtiendo en un verdadero centro de recursos y con ello viene el recuerdo de lo que éramos y la imagen de lo que somos. se ubican como protagonistas de su escuela. estarán formadas desde otras vivencias. solidaria y que sustenta no ya la idea de un hombre individualista y solitario sino la de un hombre que vive la cooperación como forma de expresión de sentido que le sirve para triunfar "con los otros" y no "a partir de los otros". desarrollan habilidades propias. digo esto ya que cuando uno puede ver todo lo que hay en la comunidad sólo debe encontrar la forma de hacerlo accesible para todos. Por eso sostengo que las generaciones que vienen. lo que permitirá un futuro mejor para todos. Pero para el final quiero correrme de este particular punto de encuadre que he tenido durante el desarrollo del tema y por un momento mirar los enormes beneficios que trae la integración a esas escuelas. que también le es propio por ser parte de esta humanidad tan ricamente diversa e interesantemente heterogénea y los vuelve más interesados. pero siempre tenemos la oportunidad de empezar de nuevo. Desde lo institucional hemos entrado al mundo. alertas. Puedo decir que uno debe sentirse agradecido por no tener las respuestas a todas las preguntas y que cada nuevo acierto abra un nuevo interrogante y con ellos nuevos desafíos. Para los niños la integración los posiciona en un lugar común. se pueden hacer cargo de su identidad no ya como un defecto sino como un valor. de su comunidad y no como meros espectadores de una realidad recortada y arbitraria. a esos maestros. sentir y vivir una sociedad más participativa. desde la realidad y funcionando como "puente" y no como "pared". a esos compañeros que tienen en esto una oportunidad única de pensar. sufren sus desilusiones y disfrutan sus logros como cualquier persona. de su familia.
pudiendo decir que es lo que siente.CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN FINAL El presente trabajo de investigación intenta poner a consideración de los lectores. para el logro de un “Sujeto Protagonista” de sus propios aprendizajes y de su autodeterminación. aceptando las diferencias de tiempos pedagógicos. Por lo investigado debo dar respuestas rápidas que justifiquen el cambio. de capacidades cognitivas e incluyendo también el deseo de aprender. que le agrada o no. Una escuela que intente dar respuestas “diferentes” a las necesidades de niños y adolescentes que lo requieran cualquiera sea su ámbito de acción (educativo-social). Desde el sujeto porque es el protagonista y entorno a él gira mi propuesta. en relación a su función educadora dentro del marco institucional como también en la práctica pedagógica que se centra especialmente en el “déficit” del sujeto con discapacidad. en un lugar marginal. una serie de representaciones muy difíciles de cambiar. y sobre todo que pueda desplegar su deseo de aprender. dentro del imaginario colectivo.
. con libertad. Hoy la Escuela Especial se ha ubicado. Debo proyectar el cambio hacia una escuela abierta con propuestas pedagógicas que puedan dar respuesta a los sujetos. y de los Aprendizajes Significativos que allí se desarrollan. es decir. aspectos necesarios para conseguir una “resignificación” de la Escuela Especial. respetar el hábitat y cultura de cada sujeto. Y para ello es indispensable que exista también el deseo de enseñar del que enseña. Cuando hablo de “resignificación” de la Escuela Especial es porque busco una nueva “Identidad”. Si ello no ocurre aparece entonces un aprendizaje (mecánico repetitivo y sin significación). paralelo al de la escuela común pero parece que de menor jerarquía. Abogo por la creación de espacios diferentes donde pueda el niño desplazarse con alegría. confianza. que le pasa. y en él se observan los resultados. para estimular el interés y darle significado a lo que aprenden.
el club de su barrio. instituciones culturales. el contexto familiar. sino que estas personas circulan diariamente por la comunidad como sujetos activos y participes. Crear una red social de enseñantes (diferentes actores sociales) que asesorados por docentes de Escuelas Especiales o profesionales del área puedan asesorar a estos actores sociales (familiares no directos. repetitivos y el sujeto termina excluido de los contextos sociales que le es propio. para el desarrollo de aprendizajes significativos. y desmitificar los mitos sobre las representaciones sociales de las personas con discapacidad.). Que puedan aceptar que lo diferente ya no está oculto en el encierro. los comerciantes de su cuadra.
. Pero sí reflexionar para abrirse a la comunidad y trabajar desde estos contextos sociales.. Los contextos sociales sospecho deben aprovecharse para lograr aprendizajes significativos. el vecino. Por las experiencias vividas sé que habrá familias que no podrán aceptar esta instancia de inclusión en los distintos contextos sociales. ya no en el encierro del aula sino en el mismo espacio social. que en definitiva es donde el sujeto todos los días desarrolla sus actividades. porque rechazan todo tipo de integración para sus hijos.en espacios novedosos. Otra instancia de cambio es la de evitar instituciones paralelas. los amigos de la cuadra. Tampoco quiero confrontación con mis colegas. para que lo ayuden a seguir creciendo. el barrio. porque ellos como familia no han podido asignarle a su hijo el lugar de sujeto activo y participativo. utilizo los recursos que en la comunidad tiene (contextos educativos y sociales). No pretendo que la Escuela Especial no cumpla una función quizás importante en la comunidad. Esto motivaría al niño a construir aprendizajes significativos y a constituirse como sujeto independiente. recreativas. ni permanentemente tutelados allí. el comerciante de su barrio.. Es de esperar que no existan más instituciones donde reine la burocracia porque lo único que persiguen es la cronificación de aprendizajes memorísticos. que los docentes no apunten al logro de aprendizajes significativos para sus alumnos. los vecinos.
Deseo un sujeto incluido en sus diferentes contextos familiares. Ese orden social del que hablo. sociales. es el barrio. Siendo estas organizaciones una herramienta poderosa para su socialización y de aprendizajes significativos. distintas instituciones y su escuela de barrio (inclusión escuela común). escolares y laborales y que se le permita una socialización e integración dado por un orden social conocido por el mismo. y su inserción futura como hombre adulto. en función de su hábitat diario.
. su cuadra. el pueblo. dado que el niño y adolescente arma su propio contexto social. su club de barrio.
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Con el objeto de lograr mayores oportunidades de acceso a la Educación de todos los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. aún subsisten algunas situaciones desfavorables que obstaculizan el logro de una plena participación. deberán promoverse acciones enmarcadas en conceptos claros y comunes que propicien cambios positivos. la educación no es ajena por lo cual debe plantearse su accionar dentro de una planificación global y coordinada de acciones con la participación y el apoyo de toda la comunidad. el respeto por sus derechos y con todo ello su calidad de vida. acompañando la transformación del sistema educativo general.ANEXO EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN Si bien en las últimas décadas se han producido numerosos e importantes cambios en las políticas respecto a las personas con discapacidad. lo que impacta negativamente tanto sobre las personas con discapacidad como sus familias.
. Para ello deberá generarse un plan de acción consensuado con los organismos públicos y privados de manera que se asegure desde la educación el pleno desarrollo de las potencialidades de las personas con discapacidad. En este contexto.
de participación ideológica y de desarrollo cultural. estructurados a través de una visión de la discapacidad implican el desarrollo de políticas integradoras. Políticas que hagan posible el ejercicio de los deberes y derechos como ciudadanos. donde éstas no se ajustan a los tiempos produciendo una brecha que provoca incertidumbre.FUNDAMENTOS Históricamente el hombre ha buscado la solución a situaciones críticas a través de la construcción de nuevos paradigmas tendientes a lograr una sociedad con opciones más justas. el reconocimiento mutuo y la interdependencia así como la aplicación de diversos modelos de desarrollo comunitario. Si bien las últimas décadas se caracterizaron por los intentos de concreción de políticas intersectoriales que procuren beneficios sociales para las personas con discapacidad a través de la legislación. respeto por las diferencias y la diversidad. autodeterminación y calidad de vida representan un recurso eficaz para alcanzar aquellos objetivos. Hoy. Es indudable que los derechos humanos. derechos humanos. descreimiento y conflictos. equiparación de oportunidades. Antecedentes y Legislación vigente
. pero fundamentalmente un proceso de base política. debemos tener en cuenta que se trata de un fenómeno complejo que implica relaciones interpersonales. los paradigmas de integración. Es por eso que cuando nos referimos a la equiparación de oportunidades. los programas y los foros internacionales. no debemos soslayar que esto debe darse dentro desde propuestas de la realidad actual de nuestros contextos. El análisis de las políticas y las prácticas que subyacen a los procesos de integración e inclusión de las personas con discapacidad resulta una tarea ineludible para afrontar el cambio social que se requiere para ello. la democratización a partir de estrategias basadas en la autodeterminación. Hoy nos enfrentamos a la disyuntiva que implican las políticas integradoras que muchas veces se pronuncian y sus consecuentes prácticas. integración.
oficiales o privados. art.”
1982 (1982-1992) Decenio de las N. Surge la necesidad de una escuela abierta a las diferencias. o en establecimientos especiales cuando en razón del grado de discapacidad no puedan cursar la escuela común”) En el Artículo 13 establece: “El Ministerio de Cultura y Educación tendrá a su cargo: a) Orientar las derivaciones y controlar los tratamientos de los educandos discapacitados.U. cuando es pedagógicamente factible. aun cuando ésta no encuadre en el régimen de las escuelas de educación especial. las cuales se extenderán desde la detección de los déficits hasta los casos de discapacidad profunda. inciso e. 22 en relación a las personas con deficiencias e incapacidades dice: “. en todos los grados educacionales especiales. b) Dictar las normas de ingreso y egreso a establecimientos educacionales para personas discapacitadas.Así.. la enseñanza debe realizarse dentro del sistema escolar normal.” En el
. donde establece que la persona con discapacidad debe realizar su “escolarización en establecimientos comunes.. En el ítem Equiparación de Oportunidades. Ley Nirje..431
Discapacitado (Capítulo II.
Ley 1981
22. Década del ‘60 Se instala el principio de la normalización y la estrategia de la integración. Artículo 4º. con los apoyos necesarios provistos gratuitamente. para los con
Programa de Acción Mundial para las Personas Discapacidad (Naciones Unidas).Bases para la Integración Principio de Normalización.. en cuanto dichas acciones se vinculen con la escolarización de los discapacitados tendiendo a su integración al sistema educativo.
. favorecer la integración al sistema educativo común de todos aquellos que cualquiera sea la etiología de la discapacidad. El énfasis está puesto en la persona y su contexto. Ley de Transferencia y descentralización de los 1988 Servicios Educativos dependientes del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación a las provincias respectivas.... 120. en la medida de lo posible.la Dirección Nacional de Educación Especial ha emprendido una nueva etapa en su marcha donde los criterios de normalización e integración se constituyen en ideas rectoras para la recuperación y atención pedagógica asistencial de cada uno de los educandos. “.1991 especiales en el aula” tuvo dentro de sus objetivos preparar un conjunto de ideas y materiales educativos para profesores de todo el mundo para ayudar a las escuelas regulares a responder positivamente a la diversidad de los alumnos. art. efectuarse dentro del sistema escolar general. expresaban que “.”
Resolución Nº 396/87: se aprueba el Plan Nacional 1987 de Integración en la Dirección Nacional de Educación Especial.
. tengan un desarrollo tal que le permita beneficiarse del abordaje de la escuela común.”
UNESCO – Programa de “las necesidades 1988 .” Y que debería.. aunque requiera apoyo del equipo integrador interdisciplinario de la escuela especial.. Los documentos que propiciaron este plan.Bases para la Integración impedidos apartado Educación y Formación. establece que “Los Estados Miembros acuerdan que la educación de los impedidos debe.
Artículo 4º: Concentrar la atención en el aprendizaje.
1992 políticas
Declaración Conferencia sobre
Cartagena ancianas y
Indias: sobre personas
Intergubernamental personas
discapacitadas. Ítem 3 Educación. En su artículo 6º sobre Educación determina que “Los Estados deben reconocer el principio de igualdad de
. adquirir conocimientos útiles que capacite el raciocinio.48/96 del 22/12/93. actitudes y valores”. adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para la satisfacción de sus necesidades básicas (lectura. que “la educación de los niños y jóvenes con discapacidad debe desarrollarse. Recomendó a los gobiernos de los países iberoamericanos en el Punto Áreas de Intervención. escritura. UNICEF. en tanto sea posible en un medio escolar normal. joven. niño. Tailantia (PNUD.”
Normas 1993 oportunidades para
Uniformes las
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobadas en el 48º período de sesiones – Res... Artículo 3º: Universalización. cálculo. el acceso de la educación de todos fomenta la equidad.Bases para la Integración Declaración Mundial sobre la Educación para 1990 Todos y la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje" de Jomtiem. expresión oral). BM) “La educación es un derecho fundamental de todos. debe contribuir a un mundo mejor y es la condición indispensable aunque no suficiente para el progreso personal y social” “Artículo 1º: Cada persona. Artículo 2º: Se sugiere una visión ampliada que vaya más allá de los recursos actuales. UNESCO.
en su inciso 6.195: En sus enunciados consideró el derecho a la educación.. comprendida y aceptada en las escuelas y por la comunidad en general.” y en su inciso 2. en el artículo 10º establece la obligatoriedad de la educación a partir del último año del nivel inicial y hasta el tercer y último ciclo de la EGB. expresa “Para que las disposiciones sobre instrucción de personas con discapacidad puedan integrarse en el sistema de enseñanza general los estados deben: a) Contar con una política claramente formulada.” En el inciso 1 indica que “La responsabilidad de las personas con discapacidad en entornos integrados corresponde a las autoridades docentes en general. la igualdad de oportunidades y el derecho a las diferencias. b)Permitir que los planes de estudio sean flexibles y adaptables y que sea posible añadirles distintos elementos según sea necesario. Descripción General..Bases para la Integración oportunidades de educación en los niveles primario.”
Sanción de la Ley Federal de Educación Nº 24.
. secundario y superior para los niños. que “La educación en las escuelas regulares requiere la prestación de servicios de interpretación y de otros servicios de apoyo apropiados. capítulo I. y c) Proporcionar materiales didácticos de calidad y prever la formación constante del personal docente y apoyo. Deben facilitarse condiciones adecuadas de acceso y servicios de apoyo concebidos en función de las necesidades de personas con diversas ocupaciones” Asimismo. 1993 En su Título III. los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados y deben velar porque la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante el sistema de enseñanza.
Artículo 28 . infraestructura y material didáctico. b) Brindar una formación individualizada.Bases para la Integración En este mismo Título III pero en el capítulo VII. En tal caso el proceso educativo estará a cargo del personal especializado que corresponda y se deberán adoptar criterios particulares de currículo. orientada al desarrollo integral de la persona y a una capacitación laboral que le permita su incorporación al mundo del trabajo y la producción. cuando sea posible y de conformidad con ambos padres. la integración a las Unidades Escolares Comunes.Las Autoridades Educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires coordinaran con las de otras áreas acciones de carácter preventivo y otras dirigidas a la detección de niños/as con necesidades especiales. de manera de facilitar.Los objetivos de la Educación Especial son: a) Garantizar la atención de las personas con estas necesidades educativas desde el momento de su detección. garantizan el acceso a la educación
. Este servicio se prestara en Centros o Escuelas de Educación Especial. Por otra parte en el Título I. las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. El cumplimiento de la obligatoriedad indicada en el artículo 10 incisos a) y b). se incluye la Educación Especial “Artículo 27 . tendrá en cuenta las condiciones personales de educando/a. organización escolar. Artículo 29 . Obligaciones y Garantías.La situación de los alumnos/as atendidos en Centros o Escuelas Especiales será revisada periódicamente por equipos de profesionales. normalizadora e integradora. dentro de los llamados regímenes especiales. Derechos. en su artículo 3º expresa: “El Estado Nacional.
sostenimiento. autorización y supervisión de los servicios necesarios. “El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para todos”.” Y en el título II. la comunidad. niveles y regímenes especiales.) Inciso k: La integración de las personas con necesidades especiales mediante el pleno desarrollo de sus capacidades. Acceso y Calidad – Salamanca. sus organizaciones y la iniciativa privada. se incluye la problemática de los niños con capacidades superiores y en el Art.
Declaración y Marco de Acción de la Conferencia 1994 Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. 34º se refiere a la integración. rescate y fortalecimiento de culturas y lenguas indígenas.Bases para la Integración en todos los ciclos. en su artículo 5º dice: "El Estado Nacional deberá fijar los lineamientos de la política educativa respetando los siguientes derechos. Sintetiza las nuevas ideas sobre educación especial y establece un marco de acción para que se implemente a nivel nacional. es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños. mediante la creación.” En el artículo 11º se facilita la circularidad y permanencia en el sistema de alumnos con necesidades educativas especiales.” (Lindqvist) y “El
. regional y local. de donde se infiere una apertura a la diversidad. Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación.. con la participación de la familia. Principios Generales. de la política educativo. España. Asimismo en Otros Regímenes especiales. a toda la población. no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Capítulo I. principios y criterios: (..
lingüísticas u otras. sociales. independientemente condiciones
intelectuales.”
El Poder Ejecutivo Nacional declaró “Año de la Plena Integración para las personas con discapacidad” (decreto Nº 236/94). emocionales. Deberá procurarse que asistan a tiempo parcial a escuelas ordinarias. étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. se establece “La integración de niños con discapacidades deberá formar parte de los planes nacionales de “educación para todos”. del nacional al local. a la escuela a la que deberían asistir sin no tuviera esa discapacidad.. físicas.Bases para la Integración principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger de a sus todos los niños. deben estipular que un niño o niña con discapacidad asistan a la escuela más cercana: es decir. no es necesario que su educación esté completamente aislada. el término “necesidades educativas especiales” se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje” En su artículo 18º sobre Política y Organización expresa que “ las políticas de educación en todos los niveles. En el contexto de este Marco de Acción. a niños nómadas. Las excepciones a esta norma deberán preverse sólo en los casos en los que sea necesario recurrir a instituciones especiales” y en su artículo 19.. 1994 y se destacó la responsabilidad del Gobierno de reunir las prioridades contenidas en el Programa de Acción Mundial para las personas con
. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados. niños de minorías lingüísticas. Incluso en los casos excepcionales en que sea necesario escolarizar a los niños en escuelas especiales.
en su artículo 14. para lo que se fijó un plan de acción para procurar una realización independiente y de plena integración en la vida social y económica de la comunidad a las personas con discapacidad. excepto en aquellos casos en los que el alumno/a requiera de una organización específica”. comprendidas ambas como integrantes de un único sistema educativo. En la modificación de la Constitución Nacional. El Ministerio de Cultura y Educación de la Nación organizó el Seminario Taller sobre “Nuevas Perspectivas en Educación Especial”. se ratificó que “todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las
. donde se plantean una serie de conceptos vertebrales para la comprensión de los cambios que se manifiestan en la Educación Especial y se propició la reflexión sobre las nuevas temáticas que constituyen el eje del replanteo general de la educación especial y que por sí mismas han de tener incidencia en la educación común.Bases para la Integración discapacidad. En ese documento se expresaba: “La Educación Especial ha de promover la educación integrada en los distintos niveles del sistema común. Decreto Nº 1027/94: se aprueba el “Sistema de Protección Integral de las personas discapacitadas” por el cual se instruye a distintos organismos nacionales en acciones concretas e inmediatas tendientes a lograr una mayor integración y autonomía de las personas con discapacidad en diferentes ámbitos. en cumplimiento de lo comprometido en la Declaración de Salamanca. entre ellos el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. aprobado por las Naciones Unidas.
El Programa de educación especial 1996 “Perspectivas de la Educación Especial en los países de América Latina y el Caribe”. se expresó: “aprobar o desechar tratados incluidos con las demás naciones y con las organizaciones internacionales y los tratados y concordatos con la Santa Sede.. en ella se hace referencia a la educación y establece una cantidad de requisitos para ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades este derecho. Los tratados y concordatos tienen jerarquía superior a las leyes”. capítulo 4º. Atribuciones del Congreso.) enseñar y aprender”. con un doble objetivo: facilitar la integración de los alumnos con algún
. En el marco de este artículo se incluyen la Declaración de los Derechos y Deberes del Hombre. Asimismo en su segunda parte. 75. llevado a cabo en Viña del Mar Chile. Reunión regional para el seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca). Art.. organizado por la UNESCO. la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. Con respecto a esta última convención. en el marco de una educación para la diversidad que tenga en cuenta las diferencias individuales de todos los alumnos y alumnas” y que “La educación especial ha de convertirse progresivamente en un conjunto de recursos para la educación general. adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Entre sus conclusiones se destaca: “es fundamental promover el cambio de concepciones y representaciones sociales para desarrollar actitudes positivas hacia la integración de niños con necesidades educativas especiales. a saber: (.Bases para la Integración Leyes que reglamenten su ejercicio.
Decreto Nº 762/97 por el que se crea el Sistema Único 24901. Reunión regional para el seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca).592. Ley Nº 23. “La integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la escuela regular es responsabilidad de todos y ha de ser asumida por las diferentes instancias técnicoadministrativas del Ministerio de Educación”
El Programa de educación especial “Perspectivas 1997 de la Educación Especial en los países de América Latina y el Caribe”.Bases para la Integración tipo de discapacidad a la escuela regular. organizado por la UNESCO. por la que se adoptan mediada para sancionar a quienes arbitrariamente impidan el pleno ejercicio de los derechos y garantías fundamentales reconocidos en la Constitución Nacional.901: en Establece el Sistema de de Prestaciones Básicas para Personas con Discapacidad que serviría como antecedente para la Ley Nº
Habilitación y
Integral a favor de las Personas con Discapacidad y su Decreto reglamentario. con el objeto de brindarles una cobertura Integral a sus necesidades y
. y frenar la desintegración de otros muchos niños que por diferentes causas tienen problemas de aprendizaje o no progresan satisfactoriamente en la escuela”. Esta Ley contempla acciones de prevención. llevado a cabo en Argentina y luego en La Habana. 1997 Ley Prestaciones Nº 24. asistencia promoción y protección.
El decreto mencionado establece sus alcances y características específicas. dado que la Argentina cuenta con un sistema federal. Documento de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las personas con Discapacidad: Plan de Acción para promover la equiparación de oportunidades de las personas con necesidades educativas especiales en la educación. Estos instrumentos pretenden garantizar el acceso de todas las personas con discapacidad.Bases para la Integración requerimientos y enumera las prestaciones que deben brindarse a las personas con discapacidad y los servicios específicos que integran esas prestaciones. con o sin cobertura medico. desde la estimulación temprana a la capacitación laboral. a las prestaciones necesarias para su habilitación o rehabilitación. Las Obras Sociales Nacionales están obligadas a brindar esa cobertura y en el caso de las provincias. pasando a integrar el Sistema. En el caso de personas con discapacidad que no cuenten con Obra Social. Dentro de las prestaciones comprendidas en esta Ley. dicha cobertura será brindada por los diferentes organismos dependientes del Estado.
.social. ya sea desde instituciones públicas o privadas. El financiamiento del sistema también se encuentra previsto en esta ley. se encuentran los servicios educativos especiales en sus diferentes niveles (públicos o privados en el caso que no se cuente con recurso público acorde a las necesidades del alumno) así como un módulo de integración escolar que permite acompañar el proceso de integración a la escuela común. éstas suscriben voluntariamente a esta Ley.
organizado por la UNESCO. los criterios para la transformación de la 1998 Educación Especial. El Programa de educación especial “Perspectivas de la Educación Especial en los países de América Latina y el Caribe”.
Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación
. Reunión regional para el seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca). llevado a cabo en Foz de Iguazú.Bases para la Integración Acuerdo Marco para la Educación Especial suscripto por el Consejo Federal de Cultura y Educación donde se establecen claramente las nuevas funciones de la Educación Especial. la priorización del modelo pedagógico y la concertación entre los distintos sectores de la comunidad y organismos gubernamentales y no gubernamentales.
♦ Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo. y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitación. conocimientos y recursos pedagógicos. temporales o permanentes. flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales. brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados. para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular. constituido por un conjunto de servicios. en cualquier momento de su vida ♦ Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje. técnicas. desde que estas necesidades son detectadas. evitando su agravamiento. 1998 Introducción La educación especial es un continuo de prestaciones educativas. contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social. estrategias.DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION Serie A. con el fin de intervenir lo antes posible. social y laboral. N° 19 ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACION ESPECIAL Diciembre. destinados a asegurar un proceso educativo integral. Funciones de la educación especial La educación especial tiene las siguientes funciones: ♦ Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones necesarias para hacerles posible el acceso al curriculum.
. Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo.
a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica. Criterios para la transformación de la educación especial 1. o algunos con severos trastornos de la personalidad. procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos. Priorizar el modelo pedagógico. ofertando una gama de opciones para la educación de las personas con necesidades educativas especiales Para atender a una población más amplia y diversa. asumiendo la condición de continuo de prestaciones. o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos. ♦ Propiciar la participación activa de los padres. La atención en centros o escuelas especiales en los casos en que otras estrategias no se consideren suficientes. estableciendo alternativas educativas diferentes y graduales se prevé: Las prestaciones de la educación especial que se articularán con los servicios escolares. por los equipos docentes y técnicos inter o multidisciplinarios. La transformación del sistema educativo requiere la superación del modelo médico y psicométrico. Superar la situación de subsistemas de educación aislados. quienes estarán involucrados y compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus hijos. potenciando la inclusividad de las instituciones. o algunos con discapacidad mental severa). con énfasis en el diagnóstico y la clasificación. o cuando los alumnos presenten necesidades educativas tan complejas que no puedan ser atendidas en ámbitos comunes. En todos los casos se proveerán 2. las medidas necesarias para garantizar los espacios y tiempos de integración parcial que sea posible. La imposibilidad de la escolarización en ámbitos comunes deberá ser constatada por la evaluación de los alumnos y sus contextos. en todos los niveles del sistema a partir de programas de apoyo y seguimiento. para pasar a una actuación centrada en los
Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la
comunidad educativa. algunos alumnos multiimpedidos. independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo. aún con los apoyos correspondientes (por ej. procurando la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales a las instituciones de educación común.
aspectos educativos. tomando en cuenta el contexto social del aula. resolviendo las necesidades de los alumnos para acceder y progresar en él. Formular proyectos institucionales y de aula. Enfatizará ♦ el aprendizaje significativo. y de éstos con los padres y otros adultos de actuación significativa en la comunidad.
3. el ejercicio de su autonomía personal y su formación laboral. Para ello se tendrán en cuenta aspectos curriculares y de gestión: Curriculares ♦ Organizar la acción educativa considerando al diseño curricular común como parámetro.
Procurar la concertación intersectorial
La atención a la diversidad con equidad y calidad. ♦ Dar lugar a una enseñanza personalizada que. Promover el trabajo en equipos entre los docentes. De gestión Transformar la gestión. con evaluación y seguimiento permanente. que se caracterizará por su flexibilidad e interdisciplinariedad. priorizando y compartiendo el objetivo pedagógico en relación con el alumno. manteniendo altas expectativas sobre los resultados. la salida del alumno al mundo adulto. equilibre las necesidades educativas especiales con las del grupo a través de las adaptaciones curriculares. el uso del tiempo libre. equilibrados y diversificados. amplios. Incluir la educación para la participación comunitaria. y la complejidad del abordaje de las necesidades educativas especiales requerirán implementar
. Construir y utilizar criterios e instrumentos flexibles para la evaluación y la promoción de los alumnos entre años y niveles. requerirá de profesionales docentes y equipos técnicos capacitados para ponerlas en práctica en cualquiera de los ámbitos de actuación.
A medida que mejore su calidad. intervención. en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.acuerdos intersectoriales. Serán funciones de estos equipos: Aplicar estrategias para la prevención e identificación de las necesidades educativas especiales de todos los alumnos. Recreación. o de los que se formen a esos efectos. en todos sus niveles. Trabajo. Deportes. ♦ Investigar sobre las condiciones de sus contextos de influencia. ♦ Contribuir a la transformación de las prácticas profesionales de los equipos docentes. 1. en escuelas. materiales de trabajo y estrategias específicas de acuerdo a las problemáticas presentadas. para producir desarrollos curriculares. Servicios educativos de apoyo a las instituciones de educación común y de la comunidad Ofrecen los apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Prestaciones y servicios El continúo de prestaciones y servicios que constituyen la educación especial tienen diferentes ámbitos institucionales de aplicación: en establecimientos de educación común. para la coordinación de programas y proyectos con Desarrollo Social. tanto en el ámbito público como en el privado.
. su evaluación. y otros. ampliando la cobertura educativa en la educación común de los alumnos con necesidades educativas especiales. Salud y Justicia. transitorias o permanentes. Estas prestaciones podrán ofrecerse desde los equipos ya constituidos en el ámbito educativo. y en las instituciones de la comunidad. las instituciones de la educación común serán más inclusivas desarrollando su capacidad para integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. y seguimiento. dentro del ámbito de la educación común. ONG. centros o servicios
especiales y en instituciones de la comunidad.
Funcionarán en los espacios que resulten más accesibles y significativos para la comunidad usuaria. 2. Será necesario reorientar los centros existentes. ♦
Establecer canales de comunicación. Escuelas especiales Brindarán educación a alumnos con necesidades educativas especiales que requieran prestaciones que no pueden ser dadas por la educación común y los servicios de apoyo a las instituciones de educación común y de la comunidad. que faciliten el intercambio entre los profesionales responsables del apoyo. Servicios educativos para personas con necesidades educativas especiales 2. con profesionales de otros sectores (especialmente salud y acción social). Organizarán sus espacios y tiempos con la mayor flexibilidad. Para facilitar esa incorporación funcionarán en estrecha articulación con las escuelas comunes de educación inicial. desde su nacimiento hasta su incorporación a la educación inicial.1. y con la participación activa de los padres. información y
asesoramiento para toda la comunidad de influencia. para ofrecer una gama de servicios educativos que contemplen tanto la diversidad de
. Su acción educativa se realizará con un enfoque interdisciplinario (y/o transdiciplinario) e intersectorial. Servicios de atención y educación temprana Se ocuparán de la prevención. consulta. ♦ educativas. la detección precoz y la atención de los niños con alto riesgo psicológico y/o biológico y/o social. y fomenten el contacto e interacciones con otros niños.2. información y
apoyo a los padres. Están orientados a posibilitar la integración desde el nivel inicial.♦ educativo. personales e
institucionales que permitan potenciar la actividad de las instituciones Ofrecerse como centro de recursos. previendo que tengan la capacidad suficiente para contemplar todo tipo de riesgo (atención múltiple) y cubrir las necesidades de la población. 2. orientando su participación y compromiso con el proceso Relevar y coordinar los recursos comunitarios. y para un conjunto de instituciones educativas y de organizaciones que integren personas con necesidades especiales.
el trabajo grupal y la relación con la comunidad. ♦ Sus niveles y ciclos se ajustarán a lo establecido en la Ley Federal de Educación y en los acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educación para todo el sistema educativo. especialmente en las zonas de baja densidad de habitantes. la variedad de ámbitos en que se despliega. para regir el ingreso. organizando cuando sea pertinente escuelas de atención múltiple. 2. el equipamiento y el personal Elaborarán Proyectos Educativos Institucionales y adecuaciones estarán específicamente orientados a la educación de los alumnos. agrupándolos con flexibilidad de acuerdo con sus competencias curriculares y no por el síndrome clínico. Deberán admitir alumnos desde el nivel inicial con diferentes necesidades educativas especiales. como la intensidad de la acción que deben proponer. permanencia o egreso de los alumnos. ♦ Se guiarán por regulaciones y sistemas normativos emanados desde la autoridad provincial o del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. enfatizando la calidad educativa con experiencias variadas y equivalentes y favoreciendo el aprendizaje significativo.las necesidades. ♦ Evaluarán permanentemente las condiciones de sus alumnos y de los contextos a efectos de producir su integración a la educación común cuando sea posible. que deberán ser homólogos a los de la educación común. orientando su participación y compromiso con el proceso educativo. curriculares sobre la base del Diseño Curricular común jurisdiccional. ♦ ♦ La gestión. consulta y apoyo a los Relevarán y coordinarán los recursos comunitarios así como las padres.3. acciones de personas e instituciones que permitan potenciar la actividad educadora de la institución. ♦ ♦ Establecerán canales de comunicación. Servicios para la formación profesional
. Esta estrategia permitirá brindar un mayor grado de cobertura. la infraestructura.
Se prevé su ubicación en espacios laborales con la adecuada supervisión y apoyos. Adaptaciones curriculares Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los
. articulándose en redes que permitan la optimización del uso de las ofertas de formación e inserción laboral. para evitar los procesos de cronificación. revalorizando el concepto de educación permanente. Formación específica en un campo laboral. 2.Tendrán a su cargo la evaluación. donde los alumnos tengan una formación Evaluarán permanentemente las posibilidades de integrar sus alumnos a las instituciones que brindan formación profesional en la educación
básica general en lo que hace a las competencias requeridas para distintos tipos de trabajo y manejo de los diferentes tipos de técnicas. la orientación. Formación polivalente. ♦ Evaluarán qué tipo de competencias laborales podrán desarrollar los alumnos. permitiéndoles actualizar sus conocimientos y competencias. Brindarán una amplia gama de posibilidades de formación que permitan su inserción posterior en los ámbitos laborales de la comunidad. teniendo en cuenta el contexto social y productivo. Educación permanente La educación especial tenderá a facilitar los apoyos y servicios necesarios para que las personas con necesidades educativas especiales puedan continuar sus procesos formativos a lo largo de toda su vida. la adaptación y la formación profesional de los alumnos con necesidades educativas especiales. Las opciones de formación serán: ♦ ♦ ♦ Formación en situaciones reales de trabajo.4. La permanencia de los alumnos en los centros de formación estará supeditado a los progresos de su capacitación y tendrá una duración limitada. ♦ común. para una adecuada inserción laboral y social. que no puedan hacerlo en las instituciones de la educación común.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación. o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática. teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. gestión y evaluación curricular. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes. y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican.
. e implican la movilización de recursos comunitarios. Quedarán registradas. en instituciones comunes o especiales. Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: las que facilitan el acceso al curriculum.alumnos con necesidades educativas especiales en el curriculum. con la correspondiente evaluación de sus resultados. en las instituciones y en el aula. Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil y flexible. El tercer nivel de especificación curricular. a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del curriculum. Consisten en la selección. sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del Diseño Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos. en el legajo personal del alumno. profundidad y riqueza a los niños con necesidades educativas especiales. permite al equipo docente (con la colaboración del equipo técnico inter o transdisciplinario). y la participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso. elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al curriculum común para alumnos. referenciados en el curriculum. Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al curriculum común. tomando como base el Diseño Curricular de cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires. o grupos de alumnos. utilizando los recursos de la institución y de la comunidad.
♦ Desarrollar programas de prevención. consulta y apoyo a los Relevar y promover acciones y recursos existentes en la
implementación de las adecuaciones curriculares. Estos cambios deben avanzar hacia nuevos lineamientos referidos a tres dimensiones complementarias e interrelacionadas de actuación: en las instituciones educativas comunes. serán: ♦ ♦ necesidades ♦ ♦ ♦ ♦ Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con educativas especiales. Sus principales funciones. apoyos y adecuaciones curriculares necesarias.
La red de instituciones La concertación intersectorial exige que la red de instituciones educativas se amplíe.De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula. Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.
sostenimiento de ésta. la institución y la comunidad. Estarán conformados por los docentes y los profesionales de otras especialidades. Colaborar con los docentes en las tareas de programación e Establecer canales de comunicación. incluyéndose en una más abarcativa que comprenda a otras instituciones. padres. procurando su integración y/o el determinar los recursos. Roles y funciones de los equipos profesionales para la educación especial Son equipos de apoyo a las tareas pedagógicas. profesionales y actores de la comunidad. comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las necesidades educativas especiales. en escuelas o centros especiales y en instituciones de la comunidad. orientando su participación y compromiso con el proceso educativo. trabajando con modalidades inter o transdisciplinarias. Este funcionamiento en red deberá ser contemplado tanto en el Proyecto Educativo
. que se sumarán de acuerdo a las necesidades.
De personas discapacitadas o con necesidades educativas Con el Sector Deportes.
discriminación. con Con el Sector Trabajo para la capacitación y la inserción laboral. de la coordinación de programas regionales y locales. ♦ ♦ alumnos vigencia.Institucional. La formación La transformación del Sistema de Formación Docente en Educación Especial deberá estar articulada. ♦ De padres y familiares de estas personas. sobre programas de prevención de las necesidades educativas especiales. órtesis y otras adaptaciones o recursos no educativos. ♦ Con el Sector Desarrollo Social. sobre programas de prevención de las necesidades educativas especiales. ♦ ♦  resolver. para el resguardo de los derechos de los necesidades educativas especiales. evitando abusos y y el resguardo del cumplimiento de las disposiciones legales en la materia. a efectos de posibilitar el uso del tiempo Con las Comisiones Provinciales de la Discapacidad. y para el financiamiento de programas específicos. provisión de prótesis. servicios complementarios de alimentación y cobertura de necesidades básicas. Con el Sector Justicia. ♦ Con el sector Salud. Para lograrlo será necesario: Realizar convenios con otros organismos. el control sanitario de la población atendida. tanto con los cambios institucionales -
. como en instancias regionales y locales de coordinación y acción. y las prestaciones para la rehabilitación. para el trabajo conjunto en los servicios de atención y estimulación temprana. a efectos Incorporar las ONG vinculadas a las distintas problemáticas a libre y la práctica de deportes en forma integrada o categorías especiales. para el trabajo conjunto en los servicios de atención y estimulación temprana. mediante el cumplimiento de los instrumentos legales en
La formación y la capacitación docente 1. ♦ especiales.
En este sentido deberá trabajarse sobre la estructura curricular en los siguientes aspectos: ♦ Introducir con carácter obligatorio el estudio de la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales dentro de la estructura curricular de la formación del docente de nivel inicial. ♦ ♦ ♦ Desarrollar estructuras curriculares específicas para las diferentes carreras vinculadas con la educación especial Programar cursos para graduados. con una adecuada organización curricular . Actualización.institucional que contemple las diferentes instancias formativas y actividades de Investigación y Desarrollo en las necesidades educativas especiales. Existirán temáticas a desarrollarse en espacios curriculares comunes a toda la formación docente (atención a la diversidad y necesidades educativas especiales) y otros específicos para la educación especial. Dentro del marco de una transformación gradual y progresiva de la Formación Docente. inicial o de grado. Capacitación y Perfeccionamiento y diferentes formas de Investigación ligadas con su tarea
. EGB 3 y Educación Polimodal. los Institutos de Formación Docente en Educación Especial tenderán a constituirse en Instituciones de Formación Continua del docente: Formación específica. EGB 1 y 2. Planificar e iniciar una formación docente continua. en temas propios de la Establecer convenios con los Departamentos de Pedagogía (o educación especial.curriculares que se están operando en los Institutos de Formación Docente para la Educación Inicial. como con los que se operan en el sistema educativo para la educación común y la especial. Para efectivizar la transformación de los Institutos de Formación Docente en Educación Especial será necesario: a) Revisar las carreras existentes. los títulos y plantearse la actualización de sus docentes. sus equivalentes) de las Universidades para formar a sus docentes en la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales. General Básica y Polimodal.
psicológicas o disciplinares.b) Llevar adelante acciones de articulación (convenios u otro tipo de relación formal) con: otros Institutos Terciarios.
. c) Promover que en la Formación Docente en educación especial se establezca a través de la investigación. 2. e) Siguiendo la línea de los distintos acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educación. espacios de articulación e integración de los contenidos y formas de agrupamiento de los alumnos y de los docentes según sean las especializaciones de cada IFD. Formación Orientada. g) Los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente de la educación especial pueden abarcar toda la duración de la carrera debido al tiempo que insume su enseñanza y aprendizaje. que provean las competencias y actitudes necesarias para la atención de las necesidades educativas especiales pueden integrarse en ocasiones a espacios curriculares pertenecientes a los tres campos mencionados en el punto e). la Formación Especializada. Universidades y otras Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales. una dinámica permanente de innovación pedagógica y de producción. Esta especificación la realizará cada Instituto en función de los lineamientos curriculares que efectúe cada provincia. que favorecerán el desarrollo institucional. Estos contenidos en ocasiones podrán incluirse junto a otros en un mismo espacio curricular por razones epistemológicas. Las prácticas serán continuas durante la formación. tanto en escuelas especiales como comunes con niños integrados. compartirán trayectos curriculares comunes a todo el sistema formador: el campo de la Formación General Pedagógica. correspondientes a una o varias especializaciones. difusión y transferencia de saberes y experiencias profesionales docentes. f) Los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente en Educación Especial. d) Determinar para cada Instituto modos de organización que permitan arribar a modelos diferentes para la integración teoría-práctica. La capacitación La capacitación estará vinculada a los aspectos de la transformación de la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. los Institutos Superiores de Formación Docente Continua en Educación Especial.
Sujetos de aprendizaje con necesidades educativas especiales. Nuevos roles y funciones de docentes y equipos
las adaptaciones curriculares.33.
.Es necesario un marco de referencia a partir de los conceptos esenciales de la transformación de la educación especial. Se requiere complementar diferentes dimensiones de capacitación: ♦ ♦ Capacitación conjunta de docentes de educación común y Capacitación específica para los docentes de educación especial especial tendientes a reforzar estrategias para el trabajo compartido. La necesidad de un curriculum único para todos los alumnos. y equipos interdisciplinarios. y La reorientación de los servicios educativos. inc. Cláusulas especiales Alumnos con capacidades o talentos especiales Las disposiciones del presente Acuerdo Marco se extienden a los alumnos con capacidades o talentos especiales . a) de la Ley Federal de Educación -.art.
interdisciplinarios. a fin de seleccionar los contenidos de las propuestas de capacitación: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ La reconceptualización de la educación especial.
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