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DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. - PDF
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María Luisa Castro Marín
1 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. - FINALIDADES EDUCATIVAS. - OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO - COMPETENCIAS BÁSICAS - 1 -
2 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar En coherencia con la concepción de escuela y de educación y con las características socioecómicas, culturales y contextuales de nuestro entorno, proponemos las siguientes FINALIDADES EDUCATIVAS con las que nos sentimos plenamente identificados: FINALIDADES EDUCATIVAS ÁMBITOS 1.- Facilitar la compensación socio-cultural del medio rural en el que está inserto nuestro centro y la unión de sus separadas aulas, consideradas como partes del conjunto del Centro, independientemente de que cada una mantenga su singularidad. CONVIVENCIAL 2.- Dotar a los alumnos/as de las herramientas necesarias para facilitar la adquisición de habilidades intelectuales y técnicas de trabajo, así como una preparación para saber solucionar los problemas derivados de la tarea diaria en la escuela, todo ello a través de una metodología activa que estimule la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.-Tratar de conseguir una integración en los programas educativos ordinarios de todos aquellos niños y niñas con necesidades especiales de aprendizaje, adaptándolos a los mismos y potenciando su autonomía personal. 4.- Estimular la participación activa de toda la Comunidad Educativa en la vida social y cultural, especialmente la implicación de los padres y madres en el proceso de enseñanza- aprendizaje. PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO CONVIVENCIAL - 2 -
3 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar 5.- Asumir los valores democráticos contemplados en la Constitución y desarrollados en las leyes educativas que de ella se derivan, favoreciendo en todo caso una conducta cooperativa, pacífica y solidaria entre todos los miembros de la comunidad escolar. CONVIVENCIAL 6.- Formaremos a nuestros alumnos/as dentro de los principios considerados por todos como pilares fundamentales de nuestra sociedad, entre los que se encuentran la No discriminación, la Coeducación y la Educación para la Paz. CONVIVENCIAL 7.- Desarrollar en los niños y las niñas la preocupación por la conservación y mejora del Medio Físico y Humano en el que se encuentran. PEDAGÓGICO 8.- Facilitar a los alumnos/as su incorporación progresiva a las tecnologías de la información y la comunicación. 9.- Fomentar en nuestros alumnos/as una actitud crítica, haciendo de ellos personas creativas y capaces de desenvolverse con autonomía en el seno de nuestra sociedad, de acuerdo con su propia personalidad Adoptar aquellos comportamientos que favorezcan una adecuada educación para la salud y un consumo racional, entendidos estos como actitudes positivas ante ellos mismos y ante la influencia negativa que la sociedad, en algunos casos, pueda ejercer sobre ellos/as. CONVIVENCIAL PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO 11.- Promover en nuestros alumnos/as un sentido de respeto y cuidado por los bienes públicos y privados que le rodean. Dedicaremos especial atención a los materiales y enseres del propio centro, como ejemplo de lo que es propiedad pública y de cómo debemos comportarnos ante ella. PEDAGÓGICO - 3 -
4 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar Los objetivos los entendemos como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de los fines o finalidades educativas; estas, según el marco legal en el que nos encontramos serían: - Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. - Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo. - Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Los objetivos tendrán diversos niveles de concreción, de manera que los Objetivos de la Educación Primaria se concretarán en los de área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse para la consecución de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos se adaptarán a las necesidades de un alumnado con unas características específicas de un entorno rural en el que nos encontramos. 1) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La educación primaria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación; otros, que complementarían a los anteriores en el marco de la realidad andaluza; del compendio de ambos resultarían los siguientes: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de la sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4
5 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar d) Aprovechar la diversidad de culturas que la inmigración de los últimos años ha traido a nuestras aulas, para conocerlas, comprenderlas y respetarlas. e) Conocer y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. f) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de su localidad, de la comarca del Alto Almanzora, de la provincia de Almería y de Andalucía. Contribuir activamente a la conservación y mejora de la Sierra de los Filabres, de la de las Estancias y el Valle del Almanzora; atendiendo a los principios de nuestra Ecoescuela g) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas, relacionarla con otras comunidades españolas. h) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. i) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. j) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. k) Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para superar los inconvenientes y el aislamiento de una zona rural como la nuestra. l) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. m) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. n) Conocer y valorar la flora y la fauna de la zona más oriental de Andalucía y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. ñ) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo a los estereotipos sexistas. o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 5
6 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar Los fines y objetivos expuestos responden a la búsqueda de una educación útil para la vida. Los aprendizajes para con nuestro alumnado deben ser globales y significativos para poder ponerlos en situaciones reales. El alumnado debe alcanzar una serie de competencias básicas que les permita su desarrollo personal y una integración activa como ciudadanos. Es labor de todos los miembros de la comunidad educativa formar personas competentes. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para formarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 6
7 Proyecto Educativo: Objetivos del C.P.R. Alto Almanzora para la mejora del rendimiento escolar h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 7
8 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora ACTUACIÓN REFERIDA AL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DEL C.P.R. ALTO ALMANZORA PERIODO 2011/
9 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora ACTUACIÓN REFERIDA AL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA 2011/2014 I. Rendimiento educativo del centro (65% sobre el total del proyecto) INDICADOR OBJETIVO ESTRATEGIAS R.1. TASA DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE 1º Y 2º CURSO DE LA ESO- De 5% a 15%.Peso 5 R.2. TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE 1º Y 2º CURSO DE LA ESO De 2% a 8%. Peso 5 - MANTENER EL ELEVADO PORCENTAJE DE PROMOCIÓN DE CURSOS ANTERIORES DEL ALUMNADO DE 6º Y 1º Y 2º DE ESO. - INCREMENTAR EL PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE NO HA REPETIDO NINGÚN CURSO A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y 1º Y 2º DE LA ESO. - Programar atendiendo a la diversidad. - Aplicar el Plan de Refuerzo y Apoyo para el alumnado que tenga suspensas alguna de las áreas instrumentales. De la misma manera, apoyo específico para dificultades puntuales en las áreas instrumentales que dificulten el aprendizaje global del currículum. - Elaboración de ACIs para adaptar los objetivos del currículo al alumnado que no sea capaz de alcanzarlos. - Seguimiento individualizado del alumnado que presenta dificultades en las reuniones de evaluación. - Puesta en marcha de un Plan Lector para trabajo sistemático de la hora de lectura diaria dentro del aula, y, también fuera de ella. Utilizando lecturas y audiciones con una clara intencionalidad didáctica. - Aplicar en todos los niveles educativos las propuestas de mejora resultantes de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Evaluar por competencias. - Fomentar la coordinación entre ciclos y etapas educativas. - Mantener reuniones con los equipos docentes y de ciclo para consensuar los criterios de evaluación y promoción. - Rentabilizar las sesiones y reuniones de evaluación para detectar el alumnado que precisa refuerzo y ponerlo en marcha cuando hay posibilidad de intervención. - Favorecer las actuaciones llevadas a cabo en el Programa de Tránsito manteniendo reuniones sistemáticas con los IES de referencia. - Concienciar al profesorado de que la repetición de un curso es una medida extraordinaria y utilizarla, solo cuando - 2 -
10 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora se hayan agotado todos los procedimientos posibles de recuperación de los aprendizajes. R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS. De 0% a 10%. Peso 10 - MANTENER EL ESCASO ÍNDICE DE ABSENTISMO DEL ALUMNADO DEL CENTRO. -Concienciar a familia y alumnado de la importancia de la asistencia a clase y la puntualidad. - Controlar diariamente los retrasos y ausencias del alumnado. - Seguimiento con el equipo comarcal de absentismo. - Información y contacto directo con las familias a través de entrevistas, agenda del alumnado, etc. - Firmar compromisos educativos, como medida preventiva, cuando la situación lo requiera. R.4. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE GLOBALMENTE OBTIENE UN DOMINIO ALTO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. De 12% a 25% Peso15 -INCREMENTAR EL NÚMERO DE ALUMNOS/AS DE 2º CURSO DE PRIMARIA QUE OBTIENEN UN DOMINIO ALTO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Incluir en las programaciones de aula actividades para evaluar las competencias básicas. - Consolidar la expresión oral y escrita trabajando distintos tipos de textos con temática adecuada y motivadora para el alumnado. - Afianzar la interpretación de problemas o situaciones matemáticas cotidianas discerniendo los datos necesarios para su solución. R.5. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE GLOBALMENTE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO De 12 a 25% Peso 15 - MANTENER EL 0% DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN BAJO DOMINIO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - REDUCIR EL PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO GLOBAL BAJO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. - Implementar las propuestas de mejora derivadas de la aplicación de las pruebas escala. - Fomentar la expresión oral a través de diálogos y asambleas que permitan la libre expresión del alumnado. - Estimular el trabajo autónomo en las actividades de aula. R.6. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LAS COMPETENCIAS - AUMENTAR NÚMERO DE ALUMNOS/AS QUE ALCANZA UN ALTO DOMINIO EN - Programar atendiendo a la diversidad, con un tratamiento personalizado hacia aquel alumnado que tenga óptimas - 3 -
11 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO De 12 a 25% Peso 15 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA E INGLESA, EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y EN COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. capacidades intelectuales. - Incluir en las programaciones de aula actividades para evaluar las competencias básicas que anteriormente han sido trabajadas. - Informar debidamente a las familias de la importancia y resultados de las pruebas. - Mejorar la coordinación entre ciclos y niveles. - Presentar actividades novedosas, utilizando todos los recursos que las nuevas tecnologías nos puedan ofrecer. - Consolidar la expresión oral y escrita trabajando distintos tipos de textos con temática adecuada y motivadora para el alumnado. - Afianzar la interpretación de problemas que respondan a situaciones cotidianas. - Plantear tareas en las que el alumnado deba interpretar, deducir y desarrollar hipótesis, sacando finalmente sus propias conclusiones. - Propiciar situaciones comunicativas en las que el alumnado se vea obligado a desarrollar sus propias estrategias para que la comunicación sea exitosa. R.7. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO De 12 a 25% Peso 15 - DISMINUIR EL PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. -Implementar las propuestas de mejora derivadas de la aplicación de las pruebas de este tipo realizadas el curso anterior. - Flexibilizar el horario en favor de las áreas instrumentales. - Trabajar en las programaciones diarias pruebas diagnóstico tipo. - Fomentar el trabajo autónomo. - Dar cuenta a las familias de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico e insistir en los aspectos mejorables. R.8. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL. De 5 a 15%. Peso 10 - CONSEGUIR QUE EL 100% DEL ALUMNADO DE INFANTIL PROMOCIONE A LA SIGUIENTE ETAPA. - Derivar al orientador, logopeda, etc. cualquier problema detectado. - Solicitar asesoramiento y formación cuando cualquier problema de aprendizaje lo requiera. - Prestar atención desde la edad más temprana a cualquier causa desfavorable para la formación y el aprendizaje. - Potenciar la coordinación entre las etapas de E. Infantil y E. Primaria
12 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora R.9. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y 1º Y2º DE ESO Datos aún no facilitados por las encuestas De 5 a 10%. Peso 5 R.10. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES. Datos aún no facilitados por las encuestas De 5 a 10%. Peso 5 TOTAL 100% II. ACTUACIONES DEL CENTRO ( 15% SOBRE EL TOTAL DEL PROYECTO) INDICADOR OBJETIVO ESTRATEGIAS A.1. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN PLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA. De 25 a 75%.Peso 60 - CONSOLIDAR DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PARTICIPACIÓN Y LA EFICACIA LOS PLANES Y PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ SUSCRITO EL CENTRO. - Dinamizar desde la dirección del centro al claustro para llevar a cabo actuaciones innovadoras y no quedarnos estancados en posturas inmovilistas. - Hacer extensivo a todo el profesorado la necesidad de suscribirnos en todos aquellos planes y programas que repercutan positivamente en una formación global del alumnado. - Provocar un ambiente de trabajo y compromiso con las actuaciones que se lleven a cabo en el centro, asumiéndolas como propias. A.2. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EN PLANES, PROYECTOS Y - AUMENTAR EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DEL - Informar debidamente a las familias de los planes y programas que están puestos en marcha en el centro. - Plantear aspectos concretos en los que las familias - 5 -
13 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA. De 25 a 75%. Peso 40 TOTAL 100% ALUMNADO CON LOS PROYECTOS Y ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO. puedan colaborar para que estos planes mejoren su puesta en marcha y progreso. - Difundir mediante la página Web del centro y las revistas que editamos trimestralmente aquellas actividades que son consideradas de interés para la comunidad educativa. - Dar la imagen de una escuela abierta y en contacto directo con el entorno en el que nos movemos. III. CLIMA Y CONVIVENCIA (10% SOBRE EL TOTAL DEL PROYECTO) INDICADOR OBJETIVO ESTRATEGIAS C.1.ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. De 40 a 80%. Peso 60 TOTAL 100% - MANTENER EL BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA CARACTERÍSTICO DEL CENTRO. - Intensificar las fórmulas de prevención de conflictos, antes de que puedan detectarse. - Consensuar las normas de clase. - Exponer en lugares visibles las normas generales de convivencia del centro. - Trasmitir serenidad e informarse por todas las partes afectadas a la hora de catalogar las faltas contrarias a la convivencia. - Seguir con los compromisos educativos en aquel alumnado que presente conductas desfavorables para la convivencia. - Potenciar la figura del mediador de conflictos, tutor compartido, aula de convivencia, etc en aquellos casos que lo requieran
14 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora IV. Implicación de las familias ( 10% sobre el total del proyecto) INDICADOR OBJETIVO ESTRATEGIAS F.1. COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS. DE 20 A 50%. PESO 30 - CONSEGUIR QUE SE FIRMEN Y ASÍ SE COMPROMETAN A LAS FAMILIAS, TODOS LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS QUE LOS DOCENTES CONSIDEREN OPORTUNAS PARA MEJORAR LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. -Poner en marcha iniciativas y actividades encaminadas a abrir la escuela al entorno. - Propiciar la cercanía y complicidad para con los padres en la labor educativa con sus hijos e hijas. - Saber escuchar. - Facilitar las reuniones con las familias. - Informar puntualmente de la marcha escolar de sus hijos/as. -Fomentar actividades y encuentros en los que tienen cabida su participación. -Establecer el protocolo a seguir para la puesta en marcha y desarrollo de los compromisos educativos, con respecto al trabajo diario, el comportamiento, ausencias,... -Implicar a las familias, utilizando las entrevistas con ellas y todos los medios a nuestro alcance, para establecer compromisos educativos en aquellos casos que se consideren necesarios para mejorar algún aspecto de la educación de sus hijos/as F.2. CONOCIMIENTO DE LOS CRITERIORIOS DE EVALUACIÓN Y OTRAS ACTUACIONES EDUCATIVAS POR PARTE DE LAS FAMILIAS Y DEL ALUMNADO DE ESO DE 20 A 45%. PESO 30 - DAR A CONOCER AL 100% DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESTABLECIDOS PARA CON EL ALUMNADO. - Incluir en los guiones de las reuniones mantenidas con los padres y madres información referente a los criterios de evaluación y de promoción para la evaluación de sus hijos/as. - Informar periódicamente al alumnado sobre el sistema de calificación y evaluación en cada una de las áreas del currículum y en el ámbito de las competencias. -Enviar a las familias actividades puntuales y exámenes para que tengan constancia de nuestras actuaciones educativas. - Poner en conocimiento de los padres y madres aquellas medidas especiales, adaptaciones curriculares o programas de refuerzo puestos en marcha con sus hijos/as. - Incluir dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial registros para controlar y hacer un seguimiento de las reuniones mantenidas con los padres/madres o tutores legales, los temas tratados y los acuerdos adoptados
15 Proyecto Educativo: Plan de calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. C.P.R. Alto Almanzora F.3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL. DE 15 A 45%. PESO 40 TOTAL 100% - MEJORAR EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DEL ALUMNADO CON LAS ACTUACIONES TUTORIALES DESARROLLADAS POR EL CENTRO - Informar a las familias de las horas de tutoría para poder atenderlos. - Posibilitar otras entrevistas en el caso que las tareas de autorización lo requieran. - Establecer lazos de cercanía y complicidad con los padres/madres en pros de la buena marcha escolar de sus hijos/as. - Facilitar reuniones con otros maestros/as del equipo educativo en caso de considerarlas oportunas. - Involucrar al Equipo de Orientación para convertirlo en un ente más cercano al resto de los componentes de la comunidad educativa
16 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Líneas generales de actuación pedagógica Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación y de los Reales Decretos, que establecen las enseñanzas mínimas, y de la normativa que regula la ordenación, las enseñanzas y los currículos de la educación primaria en nuestra comunidad autónoma, se abren nuevos retos para los centros educativos y obligan a una reorientación de la intervención docente en las aulas. Tomando como referencia los objetivos que orientan las distintas etapas educativas, la realidad del centro (contexto sociocultural, características del alumnado y del profesorado, resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, implicación de las familias, recursos,...); establecemos las siguientes líneas prioritarias de actuación pedagógica: A. La necesidad de un currículo integrado en torno a la consecución de las competencias básicas es una de las grandes preocupaciones de nuestros equipos docentes y de ciclo, dadas la complejidad y la dificultad que presenta la comprensión del desarrollo de las tareas que han de abordar en una situación de carencia de pautas y modelos que orienten nuestra labor profesional. En este contexto el profesorado del centro promoverá y facilitará el desarrollo de las competencias básicas. B. Nuestras líneas generales de actuación pedagógica irán enmarcadas además, en la singularidad de aulas multinivel, donde la diversidad está garantizada, no sólo por los diferentes ritmos de aprendizaje, como pueda ocurrir en un aula ordinaria, sino por los distintos niveles educativos con los que trabajamos. C. De la familia, con la que en la mayoría de los casos mantenemos un contacto muy directo, solicitamos su ayuda para conseguir que las alumnas y alumnos sean responsables, con iniciativa, motivación y persistencia en el trabajo. D. Cobrará especial relevancia la planificación de intervenciones con el alumnado para la identificación y potenciación de escenarios - 1 -
17 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Líneas generales de actuación pedagógica escolares en los que se cultive la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. E. Conocimiento, comprensión y toma de postura sobre las situaciones de discriminación real que se vive entre el alumnado, en el ámbito escolar y ciudadano, por motivos de las diferencias culturales de origen. Esto debe generar escenarios de aprendizaje enriquecidos desde la aportación de las diversas culturas que representan e identifican al alumnado. F. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y de los valores para una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Estableciendo en este sentido las normas básicas para la convivencia pacífica entre el alumnado, los cauces de participación y de resolución de conflictos y los procedimientos para ejercicio de los derechos y deberes reconocidos al alumnado. G. Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva fomentando que los espacios e instalaciones del centro mantengan las condiciones higiénico- sanitarias indispensables y estableciendo las medidas preventivas necesarias para evitar comportamientos y prácticas no saludables. H. La distribución de tiempo escolar y extraescolar en las distintas tareas y actividades programadas a lo largo de cada curso escolar sigue una línea de aprovechamiento real y efectivo del mismo, sin pérdidas tanto a nivel de profesorado como de alumnado. I. La organización de la biblioteca escolar, en estos tiempos donde se demanda lectura, se adapta a las circunstancias particulares de nuestro centro. Coyuntura que demanda una especial colaboración por parte de todo el profesorado del centro para mantenerla en óptimo rendimiento en todas y cada una de nuestras dispersas aulas. J. El uso generalizado de las TIC, como línea prioritaria de trabajo en las aulas, superando las dificultades técnicas, muchas veces insalvables en estos parajes de nuestra geografía andaluza
18 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas. Uno de los aspectos fundamentales que configura nuestro Proyecto Educativo es el referido a la coordinación y planificación de los contenidos curriculares. En este sentido va a cobrar especial relevancia el trabajo realizado por los órganos de coordinación docente acerca de la toma de decisiones respecto al currículo escolar que se va a desarrollar en el centro y su concreción en las programaciones didácticas. Hemos considerado indispensable asumir por todo el profesorado la vertebración del currículo en torno a las competencias básicas, a lo largo de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. Los contenidos curriculares están organizados por áreas y concretados en unidades didácticas en las que se incluyen de forma integrada las competencias básicas. Es clave plantearnos la desvinculación real de la dependencia del libro de texto. Los criterios de evaluación de las distintas áreas serán los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el tratamiento integrado de los aspectos transversales y otras enseñanzas. Los distintos órganos de coordinación docente establecerán unos indicadores de proceso y resultados que permitan el seguimiento y valoración de las prácticas realizadas en función de su aportación a la mejora de los rendimientos escolares. En el seno de estos órganos de coordinación se generaran también debates sobre la actualización y mejora de la práctica docente y la elaboración y puesta en práctica de un plan de formación del profesorado. El tratamiento de la educación en valores y otras enseñanzas será trasversal, cobrando especial relevancia la planificación de intervenciones con el alumnado para la identificación y potenciación de escenarios escolares en los que se cultive la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se analicen los problemas o cuestiones relacionados con la convivencia que dificultan esta igualdad y se facilite al alumnado su implicación en la toma de decisiones, en situación de igualdad, sobre los conflictos que se puedan producir en la vida diaria del centro
19 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas
20 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Contexto socioeducativo - 1 -
21 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Contexto socioeducativo Entendemos que nuestro Proyecto de Centro lo forman un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por los equipos docentes, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los términos recogidos en el Reglamento del Decreto 328 y 327/ de 13 de julio de 2010 y en los Decretos de Enseñanza para las distintas etapas educativas en Andalucía. Aplicadas en una realidad concreta que le conceden coherencia y continuidad. Presenta las siguientes características. - Singularidad: propio y característico del C.P.R. Alto Almanzora. - Integridad: recoge los principios programáticos de tipo educativo, curricular, didáctico, metodológico, de organización y gestión que servirán de marco de referencia para toda la vida del centro. - Coherencia: proporciona un marco de actuación consensuado y compartido para alcanzar los objetivos fundamentales que nuestra comunidad educativa libremente ha decidido. - Flexibilidad: es susceptible de modificarse en función de los resultados obtenidos en su aplicación. - Realista: parte de las necesidades detectadas y tiene en cuenta los recursos humanos, materiales y funcionales disponibles para llevarlo a la práctica. EL Proyecto de Centro es el marco en el que se integran una serie de documentos que concretarán el modelo de funcionamiento de nuestro centro y unas intenciones educativas concretas, con la autonomía que la ley nos otorga y previendo una autoevaluación o evaluación externa
22 Proyecto Educativo del C.P.R. Alto Almanzora: Contexto socioeducativo El Colegio Público Rural Alto Almanzora está formado por las siguientes localidades: Alcóntar, Armuña, Bacares, Bayarque, Cela, El Higueral, Hijate y Lúcar; enclavadas todas ellas en la cuenca del río Almanzora y bordeadas por las sierras de los Filabres y las Estancias. Esta particularidad conlleva unas características intrínsecas que analizamos a continuación. 1) Características de nuestro centro: - Aulas diseminadas en ocho localidades y variables de un año escolar a otro, por el número de alumnos y alumnas de cada curso. - Inestabilidad del profesorado en algunas aulas. - Reuniones periódicas una vez por semana, los lunes por la tarde. - Contacto a través de especialistas o vía telefónica. - Acceso limitado a banda ancha en algunas de las localidades. 2) Ambiente socio-cultural: - Rural, semimontañoso y montañoso. - La población autóctona, escasa, se ha visto aumentada por inmigrantes de nacionalidades diversas, que han dado lugar a una escuela más diversa. - La mayoría de su población se dedica al séctor primario y secundario: agricultura, al monte, albañilería y transformación del mármol, en nuestra vecina comarca. - Escasas actividades culturales para realizar en cada localidad por nuestros niños y niñas en horario extraescolar. 3) Adaptación del currículo para compensar este ambiente: - Metodología basada en los recursos de los que disponemos. - Organización del centro para aprovechar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles (todo el material debe estar al alcance de todas las localidades). - Incorporación a programas educativos que compensen la escasa oferta cultural y deportiva de nuestras localidades. Hablemos de programas que se pusieron en marcha, desde el momento en que los ofertó la consejería, como son Deporte en la Escuela y Plan de Lectura y Bibliotecas
23 Proyecto Educativo: Criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE SE ESTABLECEN LOS SIGUIENTES: Desde la entrada en vigor del actual Reglamento de Organización de los centros de Educación Infantil y Primaria y en nuestro caso, modalidad SemiD, donde se imparte el 1º y 2º curso de la ESO, quedan definidos los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre. La Jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro, sin perjuicio de aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. a) Equipos docentes. Los Equipos docentes están constituidos por todos los maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as y son coordinados por el correspondiente tutor/a. Las reuniones establecidas por la Jefatura de Estudios son de al menos una al final de trimestre. b) Equipos de ciclo. Cada ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Cada curso escolar, en el primer claustro se distribuye el profesorado entre los distintos equipos, tarea difícil de equilibrar al - 1 -
24 Proyecto Educativo: Criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. impartir un mismo tutor/a varios niveles o ciclos educativos dentro de una misma tutoría. Y son los siguientes: Equipo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado que imparte docencia en este ciclo educativo y algún tutor/a más que tiene incorporado en su aula alumnado de 1º ciclo de primaria. Primer ciclo de Educación Primaria. Lo componen los maestros/as que son tutores/as de este ciclo o bien que en su grupo/clase lo tienen incluido. Segundo ciclo de Educación Primaria. Ídem. primer ciclo. Tercer ciclo de Educación Primaria. Ídem ciclos anteriores. Primer ciclo de Secundaria. A él se adscriben un porcentaje elevado de profesorado que imparte clase en esos niveles educativos. Asignación horaria para los coordinadores/as de ciclo: Teniendo en cuenta los recursos humanos de los que dispone el centro y siempre que circunstancias excepcionales (como ausencias del profesorado) lo permitan, cada coordinador/a dispondrá de las horas destinadas a la coordinación establecidas en la Orden de 20 de agosto de Un centro como el nuestro de 18 unidades, le corresponden 2 horas semanales de coordinación por ciclo para infantil y primaria; sin embargo, al contar con solo una unidad de secundaria, la coordinadora cuenta con una hora para dedicar a esta tarea. Los coordinadores/as de ciclo, al ser tutores/as, aprovechando que entran los especialistas a su clase, libran las horas destinadas a la coordinación. Se facilitará, en la medida de lo posible, que coincidan en el mismo bloque horario el máximo de coordinadores con el fin de que puedan trabajar conjuntamente en la sede
25 Proyecto Educativo: Criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. f) Equipo de orientación Este equipo lo forman en nuestro centro el orientador de referencia, el especialista de audición y lenguaje, compartido con otros colegios de la zona, y los maestros/as que atienden al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, al no contar con un especialista en pedagogía terapéutica. El coordinador/a será el orientador/a y sus competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores /as de ciclo. Su plan de reuniones será de al menos una sesión trimestral. g) Equipo técnico de coordinación pedagógica Compuesto por la directora del centro, la jefa de estudios, los coordinadores/as de ciclo y el coordinador/a del equipo de orientación. Actuará como secretaria la jefa de estudios. Se reunirá el segundo lunes de cada mes en sesión celebrada en la sede del centro. h) Tutorías Los tutores/as serán nombrados por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Las sesiones dedicadas a tutoría estarán enmarcadas dentro del horario no lectivo del profesorado y serán en horario de tarde, a partir de las 16 horas en las sedes del centro donde imparten docencia. A ella podrán asistir además del tutor/a cualquier otro docente que imparta clase a ese grupo de alumnado. Así mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés para el centro que se pongan en marcha en cada curso escolar, y atendiendo a la disponibilidad de recursos humanos se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos disponga de las sesiones destinadas a la coordinación de los mismos que marca la normativa: Orden de 3 de septiembre de
26 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO (Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA 166) I. CARACTERÍSTICAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. II. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. III. CRITERIOS DE PROMOCIÓN POR CICLOS. IV. PROCESO DE RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES - 1 -
27 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: La Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA 166, tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Atendiendo a la misma, la Evaluación de nuestros/as alumnos/as cumplirá las siguientes características: - Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el contexto sociocultural de nuestro centro. - Será continua, estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar con su proceso de aprendizaje. - Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tantos los procesos como los resultados de la intervención educativa. - Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. - El alumnado será evaluado conforme criterios de plena objetividad y conocerá los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 1. FASES DE LA EVALUACIÓN: Evaluación Inicial. Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos/as de su grupo, que se completarán con los datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida. Dicha evaluación será la referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado; así como la base para medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen. 2
28 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: Instrumentos: - Recogida de datos mediante pruebas escritas. - Participación en debate coloquio entre el alumnado. - Participación en debate coloquio entre el alumnado y el profesor. - Análisis del proceso escolar seguido por el alumno o alumna. - Opinión de otros profesores/as. - Informes y datos psicológicos proporcionados por el departamento de Orientación. - Informes individuales de los alumnos y alumnas. Evaluación continua. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento de equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación y los criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo e hacer de la evaluación una actividad educativa. Cuando el proceso de evaluación continua detecte que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado se adoptaran las medidas de atención a la diversidad que procedan (capitulo V Decreto 230/2007). Instrumentos: - Datos aportados por la realización de pruebas escritas. - Registro directo de la actuación del alumnado, mediante la observación más o menos sistemática de su trabajo en clase y en la casa, tanto individualmente como en grupo, así como de su comportamiento en clase. - Datos aportados por el cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas, revisados sistemáticamente por el maestro/a. - Datos aportados por pruebas orales (entendiendo estas en un sentido amplio, como puede ser la participación en un coloquio, confrontación de ideas, aportación de ideas para la resolución de ejercicios, o la respuesta a preguntas del profesor en las sesiones de clase). - Diario de clase. Sesiones de evaluación. A lo largo de cada curso se realizarán tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados serán el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En 3
29 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: ellas se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su padre, madre o tutores legales. Modelo Anexo y Boletines de calificaciones modelo oficial de Séneca. - Los Resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (In), Suficiente (Su), Bien (Bi), Notable (Nt) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. - La evaluación a la finalización de cada curso se expresará en los términos descritos anteriormente. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en el caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. Criterios comunes de evaluación y calificación Los criterios comunes de evaluación y calificación serán los siguientes en las tres áreas instrumentales y en conocimiento del medio. 70%: - Pruebas objetivas, orales y escritas. - Hojas de evaluación al terminar los temas. - Estudio diario. - Observación de trabajos en el cuaderno, la pizarra o en grupo. - Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. - Realización correcta de los trabajos. 20%: - Trabajo diario finalizado en el tiempo estipulado. - Realización de las tareas en casa. - Organización y presentación de los trabajos. 10%: - Participación activa y positiva en clase y en actividades complementarias y extraescolares - Actitud: interés y participación. - Respeto. - Responsabilidad en el material propio y del aula. - Comportamiento adecuado. 4
30 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: 2. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. - La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, asesorado por el equipo de orientación educativa. - Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. - En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. - El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad (art del 230), se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que esta circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando el equipo educativo considere que ha superado el desfase curricular que presentaba. 3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO - Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para esta decisión se considerará fundamental el criterio del tutor. Teniendo presente que esta decisión deberá estar basada en un proceso que se ha de iniciar desde el momento en que se detecten déficit de aprendizaje, aplicándose las correspondientes medidas de apoyo y refuerzo y sometido el mismo a seguimiento del Equipo Educativo con el asesoramiento, en caso necesario, de la orientador/a del centro y haciendo partícipes a los padres/madres de la situación, las medidas adoptadas y requiriéndoles colaboración cuando se estime oportuno. - Los padres, madres o tutores legales opinarán al respecto, pero la decisión última corresponderá al tutor/a. No obstante podrán reclamar en modo y forma como más adelante detallaremos (apartado participación de las familias ). 5
31 Proyecto Educativo: Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. C.P.R. Alto Almanzora: - Los criterios de evaluación comunes a cada ciclo que incluiremos en el presente proyecto, determinarán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. - El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso recibirá apoyo. Concretando; consideramos que si el alumnado tiene suspensa más de dos asignaturas, siendo al menos una de ellas una instrumental, no debe promocionar al ciclo o etapa siguiente; sin que ello interfiera el estudio exhaustivo de cada uno de los casos en cuestión. - Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o la alumna permanecerá un año más en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. - El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa y oídos los padres, podrá decidir la escolarización de un año más del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. - La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. En los ANEXOS adjuntos se especifican los criterios de promoción para cada uno de los ciclos de Educación Infantil y Primaria. 6

References: artículo 17
 resolución 
 resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
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