Source: http://docplayer.cz/1146796-Zku-enosti-s-peai-pedagogicko-psychologicke-poradny-vy-kov-o-obuti-ikanovani-a-agresory.html
Timestamp: 2016-12-03 20:05:46+00:00

Document:
⭐Zku enosti s péãí Pedagogicko-psychologické poradny Vy kov o obûti ikanování a agresory
Download "Zku enosti s péãí Pedagogicko-psychologické poradny Vy kov o obûti ikanování a agresory"
1 Zku enosti s péãí Pedagogicko-psychologické poradny Vy kov o obûti ikanování a agresory ( MARTINA POSPÍ ILOVÁ ) Klíãová slova Výzkum, šikana, oběť, agresor, dotazník, individuální terapie, skupinový program, diagnostika, intervence. Anotace Cílem příspěvku je seznámit čtenáře se základními výsledky výzkumu šikany na základních a středních školách v okrese Vyškov a se službami pedagogicko-psychologické poradny určené dětem v pozici oběti, omegy (okrajový člen skupiny) či agresora. Poradna nabízí dětem v těchto rizikových sociálních pozicích (se souhlasem jejich zákonných zástupců) individuální terapii a skupinový program. Jejich rodičům pak možnost účasti na rodičovské skupině. Jednou z dalších služeb poradny je diagnostika třídních kolektivů a realizace následného intervenčního programu. Pedagogicko-psychologická poradna (dále PPP) je zařízením výchovného poradenství pro děti a mládež ve věku od 3 do 19 let v působnosti resortu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. Odborní pracovníci poradny poskytují klientům psychologickou, speciálněpedagogickou a sociálněpedagogickou (diagnostickou, terapeutickou a psychokorektivní) péči, odborné konzultace a poradenství. Mimo jiné nabízejí rodičům, učitelům a dalším zájemcům pomoc při řešení výchovných potíží. Dále se podílejí na prevenci negativního chování, realizují programy primární prevence, pracují s rizikovými jedinci či skupinami, poskytují metodickou pomoc výchovným poradcům, školním metodikům prevence a učitelům všech typů škol a školských zařízení. Z důvodu stále častěji se vyskytujících případů šikany ve školách jsem se rozhodla realizovat v roce 1998 výzkum zaměřený na tento fenomén, a to nejprve na základních (ZŠ) a v roce 2000 na středních školách (SŠ). Výzkumu na ZŠ se účastnilo 223 žáků (108 chlapců a 115 dívek) ze 6. tříd deseti náhodně vybraných městských i venkovských základních škol okresu Vyškov. V rámci výzkumu jsem použila tři druhy dotazníků (depistážní dotazník, peer-nomination dotazník a dotazník na zjišťování poruch chování) [1] a metodu pozorování. Třídní učitelé byli seznámeni s výsledky a upozorněni na to, že informace týkající se zjištěných sociálních pozic žáků ve třídě jsou důvěrné. Následně byl pedagogům nabídnut program pro práci s problémovými třídami. Při výzkumu na středních školách jsem použila metodu depistážního dotazníku u souboru 424 respondentů (204 chlapců a 220 dívek) z II. ročníků. V rámci obou výzkumů jsem zpracovala pouze výsledky týkající se jedinců v pozici oběti. Identifikováno bylo na ZŠ 61 obětí (31 chlapců a 30 dívek), tj. 27 % z celkového počtu, na SŠ se jednalo o 39 obětí (17 chlapců a 22 dívek), tj. 9 %. Vzhledem k omezenému rozsahu příspěvku se nyní budu ve stručnosti věnovat pouze některým výsledkům výzkumu. Nejčastější formou šikanování na ZŠ i SŠ byla forma verbální a psychická (posměch, nadávky, pomluvy). Nejrizikovějším místem pro výskyt šikany se v případě výše uvedeného výzkumného souboru stala u obou věkových kategorií školní třída. Častější výskyt byl předpokládán v šatnách, na WC či v jiných skrytých zákoutích školy, alespoň v případech chlapecké šikany. Vzhledem k převaze verbálních a psychických forem šikany nad fyzickými se právě prostředí školní třídy stává pro potenciální oběti nejvíce ohrožujícím. Další položka ukázala, ke kterým osobám mají oběti největší důvěru. Respondenti základních škol se bez ohledu na pohlaví svěřovali nejčastěji rodičům, na druhém místě pak kamarádům. Mládež na SŠ se nejvíce svěřovala kamarádům, na druhém místě nikomu a na třetím rodičům. V období dospívání se mládež postupně odpoutává od rodiny a právě vrstevníci začínají sehrávat v životě každého dospívajícího významnou úlohu. Mnohem menší počet voleb byl zaznamenán u pedagogů. Na základě této skutečnosti lze předpokládat negativní zkušenosti respondentů vyskytujících se v pozici oběti například s odmítnutím pomoci ze strany učitele, či pokáráním za to, že žaluje. Dalším důvodem může být strach ze zveřejnění informace ze strany pedagoga před třídou a následné označení dotyčného jedince skupinou vrstevníků za bonzáka. Důvody, pro něž je dítě ze strany ostatních napadáno, mohou být rozmanité. Jedním z nich může být i školní prospěch. Na základě výsledků výzkumu byli nejčastěji napadáni průměrní žáci. Objevili se zde ale také jedničkáři či dvojkaři. Ti mohou být třídou označováni za šplhouny či šprty. Za hloupé mohou být naopak svými spolužáky označeny děti, které mají na vysvědčení dostatečné a které se právě z tohoto důvodu stávají terčem posměchu. Z dalších výsledků vyplynulo, že někteří jedinci v pozici oběti také někdy šikanovali. V tomto případě se může2 jednat o kombinovanou pozici (oběť-agresor). To znamená, že zatímco ve školní třídě sehrává žák roli oběti, v jiné vrstevnické skupině si svůj pocit méněcennosti kompenzuje ubližováním druhým, a ocitá se tak v roli agresora. Může však jít i o pozici oběti v minulosti a agresora v přítomnosti, nebo naopak. Oběti prokázaly ve většině případů prosociální chování, jež je součástí emoční inteligence. Ve většině případů uvádějí, že se zastaly jiného spolužáka, jemuž bylo ubližováno. Díky empatii zřejmě dokáží snadněji pochopit negativní emoce, jež jedinci v této pozici zažívají. I obětí samotných se ve třídě ve většině případů někdo zastal. Otázkou zůstává, zda se jednalo o účinnou pomoc. Z této skutečnosti usuzujeme, že oběti nejsou v kolektivu zcela izolované, většina z nich totiž uvádí, že má ve třídě dobrého kamaráda. Může však jít o jedince ve stejné, nebo podobné sociální pozici (například pozice omegy) jako oběť. Většina z nich byla svědkem tzv. ataků směrovaných i na jiného spolužáka. V další položce podávali respondenti návrhy na řešení problematiky šikanování. Učitelé tak měli možnost zamyslet se nad připomínkami žáků a také sami nad sebou. Vždyť podle mládeže je šikana problém, kterému se někteří pedagogové raději vyhýbají, než aby jej řešili. Návrhy respondentů představují pro pedagogy určitou výzvu směřující především ke zlepšení vztahů k nim a znovuzískání důvěry, kterou někteří učitelé jako reprezentanti světa dospělých autorit u svých žáků ztratili. V dalších návrzích žáci zdůrazňovali například nutnost zlepšit vztahy také mezi rodiči a dětmi, oznamovat případy šikany a trestat agresory. Výsledky byly anonymně zveřejněny na webových stránkách poradny a prezentovány na setkáních školních a okresních metodiků prevence. Jedním z cílů výzkumu bylo, aby si i na středních školách uvědomili, že problém šikany existuje, a to nejen na učilištích, vojně nebo ve výchovných ústavech, ale i na takových typech škol, jako jsou například gymnázia. Některé školy si totiž vůbec žádné problémy v souvislosti se sociálněpatologickými jevy nepřipouštějí. A to je velká chyba, neboť z toho vyplývá pasivita, která neumožňuje o problému hovořit, natož ho řešit. Pedagogům problémových tříd byla nabídnuta metodická pomoc při práci se třídou zaměřená především na práci se vztahy, rodičům dětí v rizikových sociálních pozicích pak možnost individuální terapie, nebo skupinového programu v PPP. Výstupem první části výzkumu bylo vypracování minimálního preventivního programu zaměřeného na redukci šikany ve školách. Druhá část pak nabídla srovnání výsledků výskytu šikany na základních a středních školách. Cílem další části výzkumu, na níž v současné době pracuji, je zmapování rozdílů mezi jedinci v různých sociálních pozicích. Z metod ve výzkumu použitých jsem vybrala dotazník, který lze uplatnit v oblasti pedagogické diagnostiky. Peer-nomination dotazník Pro identifikaci agresorů a obětí, ale také role hvězd, pomahačů, vůdce a okrajových členů skupiny (tzv. omeg) byla použita modifikace dotazníku na zjišťování rolí ve skupině (peer-nomination dotazník původně vyvinutý G. V. Caprarou a jeho týmem z Univerzity La Sapineza v Římě). Pro účely výzkumu jej pro Pedagogicko-psychologickou poradnu Vyškov modifikoval doc. Ivo Čermák. Při aplikaci dotazníku byly děti vyzvány, aby ke každé otázce přiřadily tři spolužáky, kteří svými projevy nejvíce odpovídali chování obsaženému v otázce. Dotazník obsahoval 15 položek a týkal se zjištění sociálních pozic žáků v náhodně vybraných skupinách. Podle následujícího klíče lze určit jednotlivé sociální pozice. Otázky upozoràující na potenciálního agresora byly následující Kteří tři tvoji spolužáci často trápí jiné děti? Kteří tři tvoji spolužáci často bijí jiné děti? Kteří tři tvoji spolužáci často urážejí jiné děti? PoloÏky poukazující na potenciální obûti Kteří tři tvoji spolužáci se neumí bránit, když jsou napadeni? Kteří tři tvoji spolužáci jsou často smutní (nešťastní, ustrašení)? Kterým třem tvým spolužákům se druzí nejčastěji posmívají? Otázky zamûfiené na identifikaci omegy (okrajového ãlena skupiny) Které tři své spolužáky máš nejméně rád(a) (jsou ti nejméně sympatičtí)? Se kterými třemi svými spolužáky by sis nerad(a) hrál(a)? Kteří tři tvoji spolužáci jsou ve třídě uznáváni nejméně? PoloÏky zamûfiené na vyhledávání pomahaãû Kteří tři tvoji spolužáci často pomáhají jiným dětem? Kteří tři tvoji spolužáci se často rozdělí o věci, jež mají rádi?3 Kteří tři tvoji spolužáci se dokáží zastat slabšího, když je v nesnázích? Na identifikaci pozice hvûzdy byly pouïity následující otázky Které tři své spolužáky máš nejvíce rád(a) (jsou ti nejvíce sympatičtí)? Se kterými třemi svými spolužáky by sis rád(a) hrál(a)? Pro urãení role vûdce ve skupinû byla pouïita otázka Kteří tři tvoji spolužáci jsou ve třídě nejvíce uznáváni? Dotazník je vhodný zejména pro 2. stupeň základních škol. Proškoleným třídním učitelům může pomoci orientovat se v sociometrii svých tříd. Lze jej použít nejen v rámci prevence, ale také v případě již vzniklých problémů ve třídě. Umožňuje pedagogům nahlédnout do vnitřního života skupiny a odhalit problémové pozice některých svých žáků. Použití dotazníku vyžaduje ze strany pedagoga citlivý přístup. V případě, že pedagog nemá s metodami tohoto typu zkušenosti, je třeba výsledky a způsob jejich dalšího využití konzultovat s pracovníky například z pedagogicko- -psychologické poradny. Výsledky dotazníku je nutné doplnit informacemi získanými pomocí dalších metod (například metoda pozorování, rozhovoru) a pracovat s nimi podle etických a právních zásad [2]. Péãe PPP Vy kov o obûti a agresory Individuální terapie Cílem individuální terapie je zlepšení subjektivního stavu klienta, navození změny v jeho postojích, emočním ladění a způsobech zvládání obtížných životních situací. Při práci s klientem v PPP Vyškov převažuje eklektický přístup, to znamená, že se využívá kombinovaně různých metod a technik jednotlivých psychologických škol. Jejich volba je ovlivněna typem řešeného problému, posouzením osobnosti dítěte a jeho bližším i širším sociálním prostředím. Při práci s mladšími dětmi se nejčastěji využívá forma arteterapie (práce s hlínou, s barvami), muzikoterapie, dramaterapie a různé relaxační techniky. S dětmi staršího školního věku je možné pracovat pomocí dynamicky orientované psychoterapie. Skupinov program pro dûti Výsledky výzkumu na ZŠ se staly východiskem pro zahájení skupinového programu pro děti, které byly identifikovány jako oběti a agresoři, a podnětem pro skupinová setkání rodičů těchto dětí. Skupinový program pro děti (zpravidla ve věku 10 až 12 let) je v PPP realizován od roku 1998 pod vedením psychologa a sociálního pedagoga. Setkání probíhají jednou týdně (90 minut) po dobu školního roku (10 až 25 sezení). Cílem skupinového programu je kromě korekce chování jeho členů také rozvoj komunikačních a sociálních dovedností, podpora kooperativních aktivit, prohloubení sebepoznání a utváření přiměřeného sebevědomí. Zpočátku jsou skupinová setkání zaměřena na vzájemné seznamování, vytváření atmosféry důvěry a skupinové soudržnosti. V dalších sezeních je důraz kladen na sebepoznání, korekci vlastního sebeobrazu a rozvoj emoční inteligence. V průběhu setkání se osvědčují zejména rozehřívací a pohybové aktivity, jež vedou ke zklidnění, uvolnění a vybití energie. Arteterapeutické techniky umožňují sebevyjádření dítěte a projevy jeho emocí (například pomocí práce s hlínou, koláže či kresby). Méně účinné jsou v této věkové kategorii verbální techniky vedoucí ke sdílení zkušeností a prožitků a relaxační techniky. Rodiãovské skupiny Paralelně se skupinovým programem pro děti probíhají setkání jejich rodičů s psychologem. Cílem je pomoc při řešení výchovných problémů, které rodiče ve vztahu ke svým dětem vnímají. Rodiče nejprve posoudí pomocí dotazníku charakteristiky svých dětí, poté se za pomoci psychologa pokusí přeznačkovat negativní nálepky, tak aby byly sociálně přijatelné (například nesoustředěnost lze chápat jako zvýšenou vnímavost, tvrdohlavost jako vytrvalost a impulsivnost jako emocionálnost). Toto přeznačkování umožňuje rodičům dívat se na negativní vlastnosti svých dětí i z jiného úhlu pohledu. Snadněji a tvořivěji pak dokáží společně hledat vhodné strategie pomáhající zvládat výchovné potíže dětí. Rodiče nabízí k diskusi aktuální témata související s výchovou: např. krádeže, nadměrné tělesné tresty, problémy se začleněním dítěte do kolektivu, šikana i sebevražedné tendence. I u rodičovských skupin vzniká skupinová dynamika, charakteristická je vysoká míra soudržnosti a vzájemné empatie. Objevuje se také participace na životních osudech ostatních členů skupiny. Velký význam pro rodiče má i samo zjištění, že nejsou sami, kdo má problémové dítě. Navíc jim mohou pomoci zkušenosti ostatních se zvládáním různých výchovných situací. Skupinov program pro mládeï Mládeži nabízí PPP možnost účastnit se tzv. sebereflexní skupiny. Je určena pro všechny mladé lidi ve věku 15 až 21 let, kteří si přejí prohloubit své sebepoznání, zlepšit schopnosti komunikace, pracovat na rozvoji osobnosti, nebo na4 řešení osobních problémů. Je určena i těm, kteří by si chtěli lépe rozumět se svými rodiči, partnery a vrstevníky. Skupina je vedena dvěma terapeuty a probíhá jednou týdně po dobu školního roku. Navštěvují ji převážně dívky, které mají zájem zjistit, proč jsou neúspěšné v sociálních vztazích a které dokáží pozitivně přijímat ostatní členy skupiny a současně jim poskytovat korektivní zpětnou vazbu. Diagnostika tfiíd Diagnostika vztahů v rámci třídy, sociálních pozic žáků či sociálního klimatu je významným nástrojem užívaným v oblasti prevence sociálněpatologických jevů, mezi než šikana bezesporu patří, ale také intervence zejména v případě vzniku vztahových problémů skupiny. Představa učitele o sociálních pozicích žáků se často liší od skutečnosti. Proto je orientace ve vnitřním dění třídy již z hlediska prevence podstatná. V případě existence problému diagnostika slouží jako nástroj, jenž situaci zpřehledňuje. Spolu s dlouhodobým a systematickým působením pedagogického sboru lze dosáhnout pozitivních změn. K orientaci ve vnitřním životě třídních kolektivů slouží řada metod. Kromě dotazníků má pedagog možnost sledovat chování dětí k sobě navzájem pomocí pozorování v průběhu vyučování a přestávek, ale také při tzv. pohybové sociometrii. Jedná se o aplikaci psychosociálních technik, jež doplňují testovou diagnostiku o informace týkající se například chování jednotlivých žáků, jejich dominanci či submisi, úrovně spolupráce a vzájemných vztahů ve třídě. Z důvodu diagnostiky třídních kolektivů se na poradnu nejčastěji obracejí pedagogové 2. stupně ZŠ. Metody, které k tomuto účelu pracovníci poradny užívají, jsou především výše uvedený peer-nomination dotazník, dotazník B3, SORAD a Naše třída (MCI My Class Inventory). _Dotazník B3 [3] je určen zejména pro žáky 2. stupně základních škol a v modifikované podobě také pro žáky nižších tříd středních škol. Časová náročnost vyplnění dotazníku se odvíjí od věku respondentů a tempa dané skupiny. Dotazník obsahuje šest položek. V prvních dvou žáci vyplňují jména maximálně tří spolužáků, které by si vybrali nebo nevybrali jako své přátele. Další položkou hodnotí žáci sami sebe a svoje postavení v rámci třídy. Následují dichotomické otázky, u nichž žáci volí buď odpověď ano, nebo ne. Pátá položka vyjadřuje míru pocitů žáků ve třídě (např. pocit bezpečí, ohrožení, přátelství, nepřátelství, atmosféra spolupráce či lhostejnosti). Posledním úkolem je přiřadit k pozitivním a negativním vlastnostem jméno vždy jednoho ze spolužáků. Autorem metody je školní psycholog Richard Braun. _Sociometricko-ratingový dotazník, nebo-li SO-RA-D, se používá zejména pro získání údajů o vztazích mezi žáky a osobnostních charakteristikách žáků. Výsledky lze charakterizovat z hlediska třídy, ale i z hlediska pozice a role jednotlivců. Žáci hodnotí své spolužáky nejprve na základě vlivu, pak podle sympatií. Na závěr odůvodňují své sympatie, případně antipatie ke spolužákům. SORAD se zpracovává formou matice (číselně) a formou sociogramu (graficky). Vytvoří se pořadí a indexy u chlapců a dívek (např. index vlivu, index sympatií). Způsob zadávání a zpracování výsledků je podrobně uveden v literatuře [4]. V současné době používáme nejčastěji metodu SORAD v kombinaci s metodou B3. Výsledky z obou metod lze vyhodnocovat pomocí počítačového programu, který usnadňuje a urychluje práci. _Dotazník Naše třída (MCI My Class Inventory) autorů B. J. Frasera a D. L. Fischera přeložil do češtiny J. Lašek. Cílem dotazníku je ve třídě zjistit míru spokojenosti, třenic, soutěživosti, obtížnost učení a soudržnost třídy [5]. S touto metodou pracujeme v PPP teprve krátce. Je určena pro žáky od 3. do 6. ročníků ZŠ. Na 1. stupni základních škol používáme také dotazník B4, jehož autorem je, stejně jako u metody B3, Richard Braun [6]. Je určený pro žáky 2. a 3. tříd základních škol a žáky zvláštních škol. Dále využíváme metodu pozorování a tzv. pohybovou sociometrii. Pomocí diagnostických nástrojů získáváme informace týkající se sociálních pozic žáků, případně informace o sociálním klimatu třídy. Záleží na výběru metod, které lze vzájemně kombinovat. Zjištění aktuálního stavu je předpokladem k realizaci odborné intervence. Intervenãní program pfii v skytu ikany V případě vzniku problému v třídním kolektivu (špatné vztahy, napětí, rivalita či šikana) nabízí pedagogicko-psychologická poradna intervenční program v rozsahu šesti až deseti vyučovacích hodin (tedy tří až pěti vstupů, vždy po dvou vyučovacích hodinách). V rámci těchto vstupů se zaměřujeme na diagnostiku a řešení aktuálního problému, jenž se ve třídě vyskytl, s využitím prvků aktivního sociálního učení. Cílem je pozitivní změna problémových vztahů v kolektivu. Intervenční program realizuje zpravidla sociální pedagog spolu s psychologem. V průběhu práce se třídou lze získat cenné informace, které mohou pomoci při sestavování střípků mozaiky problému. Nezbytná je spolupráce s pedagogem, zpravidla s třídním učitelem, a s rodiči problémových žáků. Toto komplexní působení vede při snaze o změny v chování žáků k větší efektivitě. Vzdûlávání pedagogû Školním metodikům prevence, výchovným poradcům, případně dalším zájemcům z řad pedagogických pracovníků základních, speciálních a středních škol nabízí PPP přednášky a semináře z oblasti prevence sociálněpatologických jevů i následné intervence. V roce 2003 jsme zahájili pravidelná setkávání také s pedagogy mateřských škol a 1. stupně základ-5 ních škol, na kterých prezentujeme možné způsoby práce v oblasti prevence adekvátní této věkové kategorii. PPP nabízí své služby pedagogům i širší veřejnosti také prostřednictvím internetu (www.pppvy.cz). Zde jsou k dispozici například aktuální informace z realizovaných výzkumů, dále nabídka přednášek, besed, seminářů a připravovaných akcí. Důsledky šikany jako specifického druhu agrese jsou závažné nejen pro její účastníky, ale také pro společnost. Proto je třeba klást důraz na prevenci, jež může pomoci tomuto šířícímu se fenoménu předcházet. V případě vzniku problému je pak nutná intervence s cílem redukovat následky a dosáhnout zlepšení narušených vztahů v dané sociální skupině. Podobné dokumenty
Výchovný ústav, Středisko výchovné péče HELP, střední škola a školní jídelna, Zámecká 107 zařízení poskytující školské služby Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292, 686 01 Uherské Hradiště Tel/fax: Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více 28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství
Program proti šikanování Záměr programu Program proti šikanování je speciální program, který se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Celoškolní přístup Základním předpokladem pro fungování Více Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd
Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd nástroj pro běţnou pedagogickou praxi online dotazníky: obrázkové, textové zdroj komplexních informací o ţákovi, školní třídě, škole, regionu, Více V l a s t n í p r o g r a m
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více Struktura 2.bloku. monitoring, diagnostika, intervence, evaluace metody/ administrace, vyhodnocení, interpretace,
Struktura 2.bloku monitoring, diagnostika, intervence, evaluace metody/ administrace, vyhodnocení, interpretace, doporučení/ analytické metody / analýza zdrojů, individuální výchovný plán výchovný plán Více Výroční zpráva SVP HELP za školní rok 2011-2012
Výchovný ústav, SVP HELP, ZŠ a SŠ Střílky, Zámecká 107 Výroční zpráva SVP HELP za školní rok 2011-2012 Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292 686 01 Uherské Hradiště Zpracovala: Mgr. Jitka Pryglová Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz
Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem Více Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012
Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012 Zařízení: Poradna pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy Centrum prevence Vedoucí: Mgr. Ivana Petřeková Kontakt: 599 505 324, 602 264 018, 599 Více Program proti šikaně ve škole
Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji
Primární prevence na škole Preventivní tým: Školní metodik prevence: školní metodik prevence zástupkyně ředitele školy výchovná poradkyně Mgr. Ivona Gryčová Konzultační hodiny : pondělí: 13,30 14,30 Individuální Více DIAGNOSTIKA ŠKOLNÍ TŘÍDY. PaedDr. Vladimír Šik FUTURUM - 2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více Centrum primární prevence, o.s. Prev-Centrum
Program 9.00 10.15 představení služeb Centra primární prevence, o.s. Prev-Centrum 10.15 10.30 přestávka 10.30 11.00 diskuse všeobecná primární prevence selektivní primární prevence indikovaná primární Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana
Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci Více ANALÝZA VÝSKYTU SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ NA ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOLÁCH v obcích a městech spadajících pod rozšířenou působnost města Bruntál
ANALÝZA VÝSKYTU SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ NA ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOLÁCH v obcích a městech spadajících pod rozšířenou působnost města Bruntál spolufinancováno Městem Bruntál a Moravskoslezským krajem Více PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice
PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k řešení šikanování na školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1. Metodickým doporučením k primární Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
ZÁKLADNÍ ŠKOLA TACHOV, HORNICKÁ 1325, příspěvková organizace Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 září 2015 Zpracovala: Mgr. Lenka Doležalová Moto: Zdravý životní styl Cíle: Dlouhodobé: Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov
Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013 Ředitel Mgr. Hana Gorgolová Telefon na ředitele 558 362 118 E-mail na ředitele Více Program proti šikanování příloha minimálního preventivního programu 2012/2013
Program proti šikanování 2012/2013 Program proti šikanování příloha minimálního preventivního programu 2012/2013 ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice Obránců míru 369 742 21 Kopřivnice 1 Krizový plán pro Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Oblasti primární prevence Cíle programu
Obsah SoZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení s.r.o. Vypracovala Mgr. Hana Štefaňáková, školní metodik prevence (aktualizace pro školní rok 2015-2016) Oblasti primární prevence Cíle programu Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM září 2014 červen 2015 Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Více Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování
Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování Dítě a droga Krajská konference k problematice rizikového chování dětí, žáků a studentů Více Koncepce školního poradenského pracoviště
Gymnázium Dr. J. Pekaře Palackého 211 Mladá Boleslav Koncepce školního poradenského pracoviště Zpracovala: PhDr.Zuzana Knesplová, Mgr. Jana Maršounová, Mgr. Dana Patočková 1. Charakteristika školy Gymnázium Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Základní škola a Mateřská škola Radňovice, příspěvková organizace Radňovice 54, 592 31 Nové Město na Moravě Preventivní program ZŠ a MŠ Radňovice Účinnost od: 1. 1. 2011 Obsah Úvod Vytýčení sociálně patologických Více 65 61,6 16,7 16,5. 3. 5. 6. 8. ročník
Šikana a spokojenost žáků se vztahy vtřídním kolektivu v průběhu základní školní docházky (užší kritérium: šikana skoro každý den nebo týden) Pavel Letý Pedagogicko psychologická poradna Nový Jičín 28 Více Základní škola,jungmannova 660,Roudnice n.l. Program proti šikanování ve škole. Spisový znak: Skartační znak: S 10 Změny:
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2010/2011 ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice Obránců míru 369 Kopřivnice ředitel školy: Mgr. Lumír Pospěch reditel@zsmilhor.cz školní metodik prevence: Mgr. Michaela Lukešová Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Tento Program proti šikanování je součástí Minimálního preventivního programu ZŠ a MŠ Štramberk pro školní rok 2014/2015. Krizový plán pro řešení šikanování Žáci jsou seznamováni Více Klima třídy a primární prevence
Klima třídy a primární prevence Diagnostika klimatu třídy dotazníkem B3 II. Krajská konference K primární prevenci sociálně patologických jevů Mgr. Bohumila Jurčíková SOŠ Uherský Brod Termíny prostředí Více Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze
21. 11. 2013, Bratislava Inovatívne technológie včasnej prevencie v poradenských systémoch a preventívnych programoch Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Prioritní oblasti primární prevence MŠMT. PhDr. Pavla Doležalová
Prioritní oblasti primární prevence MŠMT PhDr. Pavla Doležalová Tři úrovně koordinace - zák. 379/2005 Sb. MŠMT Resorty-spolupráce Kraje- metodici prevence, krajští koordinátoři Primární prevence Školy Více MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EHIO1 ZŠ a MŠ, Čs. armády 1026 73581 Bohumín-Nový Bohumín MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2013/14 je Více Název školy: 2. Znáš ve svém okolí někoho, kdo šikanuje jiné děti? a) ano b) ne
PŘÍLOHA č. 1 DOTAZNÍK PRO ŽÁKY Název školy: Třída: Jsem: chlapec - dívka 1. Co podle tebe znamená výraz šikana? a) opakované posmívání a zesměšňování b) bití c) braní a poškozování věcí d) vymáhání věcí Více . -. (uveďte školní rok)
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2. Více Prevence rizikových forem chování a MŠMT
Prevence rizikových forem chování a MŠMT VII. ročník krajské konference k primární prevenci rizikového chování 24. října 2013 Kroměříž Ing. Radka Heřmánková odbor vzdělávání, oddělení prevence a speciálního Více Kazuistika Práce se školní třídou v rámci programu selektivní primární prevence. Miluše Stehlíková Petra Václavová
Kazuistika Práce se školní třídou v rámci programu selektivní primární prevence Miluše Stehlíková Petra Václavová OBSAH 1. Představení programu SPP 2. Popis třídy 3. Zakázka školy 4. Průběh setkání 5. Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok 2007/2008
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok 2007/2008 Předkladatel: GYMNÁZIUM A OBCHODNÍ AKDEMIE MARIÁNSKÉ LÁZNĚ MARIÁNSKÉ LÁZNĚ, RUSKÁ 355 Adresa peněžního ústavu: Komerční banka, a.s., Hlavní 132/52, Mariánské Více Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016
Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016 Školní preventivní program: Škola: Základní škola Turnov, Skálova 600, 511 01 Turnov, tel.: 481 322 770 Školní rok: 2015/ 2016 Cíl: Cílem je vytváření Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: Pedagogicko-psychologická Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Minimální preventivní program školní rok 2014/2015 ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa školy, pro kterou platí tento MPP Střední polytechnická, České Budějovice Nerudova 59, 370 04 České Budějovice Jméno a příjmení Více Dětský diagnostický ústav, dětský domov, středisko výchovné péče, základní škola a školní jídelna, Homole 90. Výroční zpráva
Výroční zpráva Dětský diagnostický ústav, dětský domov se školou, středisko výchovné péče, základní škola a školní Pracoviště : Středisko výchovné péče Spirála Český Krumlov, Špičák 114 Školní rok 2013/2014 Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více V rámci Školního primárního preventivního programu se uskutečnily přednášky na 1. a 2. stupni. Téma přednášek se mění každý rok dle potřeby školy.
Základní škola Ruda nad Moravou, Sportovní 300 Vyhodnocení MPP školní rok 2013/14 Minimální preventivní program pro šk. rok 2013/14 vycházel z celkové preventivní strategie školy a byl zpracován s návazností Více Kvantitativní hodnocení MPP školní rok: 2013/2014
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer Více Program proti šikanování
Program proti šikanování Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 2.4 Smíšená šikana 3. Odpovědnost školy a pedagogických pracovníků 3.1 Odpovědnost Více Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace PREVENTIVNÍ PROGRAM září 2015 červen 2016 Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Realizátor: Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice I. Tento program vznikl na základě Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování Více Plán práce výchovného poradce
Základní škola při Psychiatrické nemocnici Bohnice, Ústavní 91, Praha 8 dislokované pracoviště ZŠ Poznaňská Plán práce výchovného poradce Školní rok 2015 / 2016 Vypracovala: Mgr. Zdeňka Silvestrová 1 Základní Více Školní rok 2014/2015. Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová
Školní rok 2014/2015 Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Vzdělání: PF UJEP Ústí nad Labem obor učitelství pro 3. stupeň, aprobace: český jazyk dějepis (rok ukončení 2004) Osvědčení o absolvování Více Výroční zpráva pracoviště ŠPP Mozaika za školní rok 2011-2012
Výroční zpráva pracoviště ŠPP Mozaika za školní rok 2011-2012 Obsah: 1. Popis činnosti pracoviště ŠPP.......1 2. Pracovníci ŠPP Mozaika.....2 3. Statistické údaje k činnosti ŠPP Mozaika za šk.rok 2011-2012...2 Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více 2011/2012. ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice, Obránců míru 369. ředitel školy: Mgr. Lumír Pospěch reditel@zsmilhor.cz
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5