Source: https://es.scribd.com/document/350000155/TICs-en-el-ambito-educativo-Etnografia-pdf
Timestamp: 2019-04-26 13:48:48+00:00

Document:
TICs en el ámbito educativo. Etnografía.pdf
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Moodle entornos virtuales
Unidad 3exposicion de Tics
GRUPO C, EQUIPO ATA, MODULO 5, FASE INVESTIGACIÓN, FATLA, ELEARNING, MODELO PACIE, CAPACITACION, EDUCACIÓN VIRTUAL
Especialista FP(Web)
Examen CWI INDURA
File 2482 Undecimo Programa Cwi
LEARNING (Autoguardado)
Curso Aire Reverso
ACTIVIDAD N° 2 - DOCENCIA VIRTUAL.doc
Curso universitario de especialización: Técnico de formación. Formador de formadores
Capacitación Conectarigualdad
Tutoria 3 de Enero G18 [Reparado]
LuisEduardoMora Mapa Actividad1.2
PROTOCOLO 4 INVESTIGACIÓN
Francisco Cisterna Cabrera
Herramientas_informaticas_para_cursos_online.pdf
de	la
y	la
en	el	ámbito
Luis	Manuel	Martínez	Hernández
Etnografía	Paula	Elvira	Ceceñas	Torrero
Maria	Elizabeth	Leyva	Arellano
José Silvano Hernández Mosqueda
Haydee Parra Acosta
Israel Rodríguez Hernández
Juana María Méndez Pineda
Fernando Mendoza Saucedo
Hermelinda Patricia Leyva López
María Dolores García Martínez
Luis Manuel Martínez Hernandez
Paula Elvira Ceceñas Torrero
María Elizabeth Leyva Arellano
Verónica Clementina Ontiveros Hernández
Arturo Barraza Macias
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Ámbito Educativo: Etnografía.
ISBN: 978-607-9063-46-7
Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Edo. de Dgo.
Centro de Actualización del Magisterio (Durango)
Instituto de Investigaciones Históricas - UJED
Facultad de Ciencias Exactas – UJED
Facultad de Psicología - UJED
Facultad de Ciencias Químicas - Durango – UJED
Escuela de Lenguas - UJED
Pintura de la portada (al óleo):
Luis Manuel Martínez Hernández
Este libro no puede ser impreso, ni reproducido total o parcialmente por ningún
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etc. e-books. y una reflexión del uso de artefactos como el blog. pero no se debe asustar el lector. la cual con el uso del Internet ha generado nuevos conceptos como etnografía conectiva. Pudiera decirse que la etnografía tradicional ha cambiado a la etnografía virtual. esto permite abrir nuevos frentes en lo relativo a etnografía de Internet como método y metodología. los aspectos que circundan la labor del investigador en el campo cuando se sobrepasa el ámbito virtual hacia las interacciones en el mundo fisico. ya que cada autor le da un sentido a su propia investigación y a veces le llaman etnografía. para muestra basta un botón. entre otros. que pretenden mostrar una diversidad entre quienes abordan el estudio etnográfico de Internet. e-learning. la investigación digital es la utilización de tecnologías digitales para crear interacción social. son vagas. redes sociales. el concepto de verdad es un concepto tan antiguo que aún hoy en día se ponen de acuerdo los filósofos en su significado. podcast. PRÓLOGO El acelerado cambio y evolución en la tecnología ha permitido nuevas formas de investigación educativa. Ya que actualmente las definiciones de etnografía virtual no son exactas. en donde se pueden ver distintas formas metodologías de investigación en internet. este es un problema muy común en las ciencias sociales y en la filosofía. que ayudan a transmitir información y educar a los alumnos. 3	. en donde se subraya características y aportaciones de los trabajos etnográficos. en particular. En el presente libro muestra una serie de investigaciones de este tipo. en donde a través de investigaciones se hacen propuestas de clarificación de lo que es una etnografía aplicada al análisis de los procesos educativos. etnografía de la red-ciber. y nuevos recursos electrónicos como universidades digitales. cada quién le da una particular aproximación a su objeto de estudio y esto conlleva a muchas definiciones diferentes sobre un solo tema.
La etnografía virtual o ciber-etnografia es uno de los métodos de la investigación social que ha evolucionado tanto en los últimos años que ha pasado de una herramienta de poder. Dr. a un proceso. La etnografía ha dejado su estatus de técnica para pasar al orden del método. C. determinado por la actitud del indagador. A. Miembro de la Red Durango de Investigadores Educativos. tales como la entrevista y los grupos de discusión. Luis Manuel Martínez Hernández Académico de la Universidad Juárez del Estado de Durango Asesor Académico de la Universidad Pedagógica de Durango. entre otros. 4	. siendo las técnicas actualizaciones de éste. a un verbo. de obtención de información. de sustantivación de un quehacer.
ÍNDICE Estudio conceptual de la comunidad virtual socioformativa José Silvano Hernández Mosqueda. Sergio Tobón Tobón y Haydee Parra Acosta 6 Potenciación de la red social facebook para favorecer la inclusión educativa en la UASLP Israel Rodríguez Hernández. María Dolores García Martínez y Sergio Tobón Tobón 53 5	. Juana María Méndez Pineda y Fernando Mendoza Saucedo 26 Análisis conceptual de las agencias de viajes Graciela Gómez Lecuona. Hermelinda Patricia Leyva López.
josesilvanohernandez@gmail. A. Con base en los resultados obtenidos se presenta la aclaración del concepto y sus ejes metodológicos. A. ESTUDIO CONCEPTUAL DE LA COMUNIDAD VIRTUAL SOCIOFORMATIVA José Silvano Hernández Mosqueda Corporación Universitaria CIFE. Based on the results of the clarification of the concept and its methodological axes is presented. tecnologías de la información y comunicación. Se sugieren nuevos estudios para seguir profundizando en la metodología y su impacto en la formación integral de los estudiantes. ABSTRACT The purpose of this article is to make a deep study of the concept of "socioformative virtual community" due to the absence of a conceptual approach. based on primary sources. A lo largo del análisis conceptual se empleó la cartografía conceptual siguiendo los ochos ejes de análisis que propone. Palabras clave: cartografía conceptual.com Sergio Tobón Tobón Corporación Universitaria CIFE. C. A.com RESUMEN El propósito del presente artículo consiste en hacer un estudio exhaustivo del concepto “comunidad virtual socioformativa” debido a la ausencia de un planteamiento conceptual. New studies 6	. hparra05@hotmail. tomando como base fuentes primarias. sociedad del conocimiento. C. C.com Haydee Parra Acosta Facultad de Medicina UACH y Corporación Universitaria CIFE. stobon@gmail. Throughout the concept analysis is used conceptual mapping the eight following proposed analysis axes.
1999. En este marco han surgido las comunidades virtuales de aprendizaje (Gairín. INTRODUCCIÓN La educación está experimentando transformaciones debido al crecimiento y fortalecimiento de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) a partir de la apertura que el internet ha generado en la sociedad actual. Salinas. 2013). 2001. Rallo. 1998. procesamiento. 2006) que rompen las barreras espacio-temporales y facilitan la comunicación entre personas que están situadas en diferentes contextos. Salmo. Una de las características de la sociedad del conocimiento está centrada en la creación. 2013) han brindado nuevas formas de orientar los aprendizajes hacia el desarrollo de competencias y la sociedad del conocimiento. 2003) y su manejo para gestionar el aprendizaje. information technology and communication. 2005. es por ello que las comunidades virtuales han 7	. Keywords: conceptual mapping. la experiencia reciente generada en el Instituto CIFE con base en los principios del enfoque socioformativo (Tobón.to further deepen the methodology and its impact on the overall education of the students are suggested. así como formas de comunicación sustentadas en la colaboración. es decir. 1995. Duggley. la comunicación asertiva y la toma de acuerdos respecto a los problemas que se enfrentan de forma individual o grupal. desarrollando aptitudes y actitudes que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje con base en la apertura a diferentes perspectivas de análisis de la realidad. sin embargo. En las últimas décadas se han dado a conocer distintas metodologías que aportan elementos para la construcción de comunidades virtuales (Berge. knowledge society. Ello hace necesario que las ventajas que aportan estos nuevos escenarios educativos sean consideradas con cautela. adaptación y accesibilidad al conocimiento para resolver problemas (Tobón. 2000 y 2004.
2013). construir. 2004. desde el marco del proyecto ético de vida con procesos transversales (Tobón. Eje de análisis Pregunta central Componentes 1. Ejes de la cartografía conceptual del concepto “comunidad virtual socioformativa”. la cual fue propuesta por (Tobón. 2. Hasta el momento no hay un estudio en profundidad que posibilite orientar otras investigaciones en el área. Estos ejes se describen en el cuadro 1. Categorización ¿A qué categoría (o clase) mayor -Clase inmediata. generando así una metodología que en el contexto virtual hemos denominado “comunidad virtual socioformativa”. De allí que el propósito de la presente investigación ha sido presentar un análisis del concepto.cobrado fuerza en la educación. Cuadro 1. Tipo de estudio Se hizo un estudio cualitativo. comunicar y aprender conceptos académicos altamente relevantes. Estrategias de investigación Se aplicó la cartografía conceptual. La socioformación al ser un enfoque educativo que busca responder a los retos para formar la sociedad del conocimiento. basado en el análisis del discurso. enfocado en aclarar los ejes claves del concepto “comunidad virtual socioformativa”. -Definición actual su desarrollo histórico y la definición -Desarrollo histórico del actual? concepto. -definición pertenece el concepto de comunidad y características 8	. Noción ¿Cuál es la etimología del concepto -Etimología de comunidad virtual socioformativa. tomando como base fuentes primarias y secundarias y siguiendo ocho ejes. focaliza su atención en las actuaciones integrales de las personas ante problemas del contexto por medio de proyectos. pues constituyen un territorio favorable para alcanzar estos retos. 2012a) y se define como una estrategia para sistematizar.
Explicar cada tipo. virtual socioformativa? -Clase que sigue. Caracterización ¿Cuáles son las características Describir las características centrales del concepto comunidad claves del concepto teniendo virtual socioformativa? en cuenta la noción y la categorización.. 4. 7. virtual socioformativa? Plantear los tipos en cada criterio. Clasificación ¿En qué subclases o tipos se -Determinar los criterios para clasifica el concepto de comunidad establecer los tipos. 6. no se establecen criterios. o están bien definidos. Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo Describir un ejemplo relevante y pertinente de aplicación concreto que ilustre la del concepto de comunidad virtual aplicación del concepto y socioformativa? aborde los pasos de la metodología. socioformativa? 8. Diferenciación ¿De cuáles otros conceptos Se indican los conceptos cercanos y que estén en la misma similares. Explicar cada una. Metodología ¿Cuáles son los elementos Describir los pasos metodológicos mínimos que implica generales para aplicar el el abordaje de la comunidad virtual concepto. Fuente: Tobón (2014) Fases del estudio El estudio conceptual se llevó a cabo siguiendo las siguientes fases: 9	. procesos a la categorización que sociales-culturales y referentes brindan contribuciones a la epistemológicos que estén por fuera comprensión. -definición y características.cuando son pocos los tipos. 5. -Se explican las contribuciones de esos enfoques. Debe contener detalles del contexto. construcción y de la categoría? aplicación de conceptos. 3. Vinculación ¿Cómo se vincula el concepto de -Se describen uno o varios comunidad virtual socioformativa con enfoques o teorías diferentes determinadas teorías. se definen y se categoría se diferencia el concepto diferencian del concepto de comunidad virtual socioformativa? analizado. Nota.
Elena Socarrás (2004) define la comunidad como algo que va más allá de una localización geográfica. Significa que tiene virtud para producir un efecto. por una parte con la definición de cada uno de los términos que lo constituyen. Revisión. Es historia común. mejora y publicación. Selección de las fuentes pertinentes al estudio Fase 3. símbolos. Conjunto de las personas de un pueblo. por el contexto en donde se encuentra inserto el concepto. Conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes. Noción. códigos. f. 4. Resultados A continuación se describe la sistematización del conocimiento en torno al concepto de comunidad virtual socioformativa siguiendo los ocho ejes de la metodología. ¿Cuál es la etimología del concepto “comunidad virtual socioformativa”. costumbres. Cualidad de común (ǁ que. es un conglomerado humano con cierto sentido de pertenencia. pertenece o se extiende a varios). hábitos. f. frecuentemente en oposición a efectivo o real. En cuanto al término “comunidad” es complejo definirlo. f. su desarrollo histórico y la definición actual? Al ofrecer una definición del término comunidad virtual socioformativa nos encontramos con algunos problemas. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias Fase 2. realidad espiritual y física. pues su definición no es unívoca y puede hacerse desde distintas perspectivas. Fase 1. De acuerdo a la RAE (2001). 1. normas. comunidad proviene del <<latín communĭtas. intereses compartidos. 3. virtud. 2. Conjunto de naciones unidas por acuerdos políticos y económicos. región o nación. según la RAE proviene del latín virtus. Realización del análisis cartografía Fase 4. no siendo privativamente de ninguno. aunque no lo produce de presente. y por otra. De ahí que lo virtual se 10	. Por lo que respecta a lo virtual. -ātis>> que significa: 1.
afinidades y valores. ¿A qué categoría (o clase) mayor pertenece el concepto de docencia socioformativa? La comunidad virtual socioformativa se encuentra inmersa en la unidad básica de producción de información y conocimiento socialmente útil: la comunidad virtual. calidad e importancia. no real e insignificativo. 2012). que la comunidad virtual socioformativa la definamos como “un grupo de personas que comparten experiencias e intereses comunes para colaborar en la resolución de problemas. que utilizan la red en función de una temática específica. Categorización. mediante la aplicación. 2006). Derivado de los conceptos anteriores. 2. sin tener en cuenta que lo virtual también es real. al tratar de personas con intereses individuales. a hacer cosas o perseguir intereses comunes (Gairín. 2008). gestión e innovación del conocimiento. con base en los valores universales y un sólido proyecto ético de vida” (Tobón. La comunidad virtual es una comunidad personal. Una comunidad virtual se puede definir como la interacción que se produce entre personas mediante las redes telemáticas. 2006). Serán más exitosas.asocie a connotaciones de secundario. cuanto más ligadas estén a tareas. De ahí. mientras que lo virtual expresa la ausencia pura y simple de existencia. creando sentimientos mutuos de permanencia y cohesión empleando la red (Coll et al. el término socioformativo viene a complementar y aportar el sentido de la comunidad virtual en relación a los propósitos que la socioformación como enfoque educativo pretende responder a los retos para la sociedad del conocimiento. se presupone que la realidad es lo tangible y material. Es decir. sobre todo cuando hay personas por medio.. Como señala Levy (1999). La realidad no es igual a presencialidad (Almenara. como la propia realidad. 11	. cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo. Desde esta postura se asumiría que lo virtual no tiene tal significación.
3. que tanto el docente como los demás participantes 12	. Estos problemas aportan sentido al aprendizaje obtenido. Esto significa. con las estrategias necesarias para ello (Tobón. la metacognición como proceso de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la reflexión en torno a lo que se hace y la aplicación de los valores universales (Tobón. tiene las siguientes características: a. El docente se asume como mediador y es quien tiene la responsabilidad de crear un ambiente socioemocional positivo. proyectos formativos o investigación acción. clave para el desarrollo de la comunidad virtual socioformativa. En las comunidades virtuales socioformativas. La metacognición como factor de cohesión. Caracterización. los problemas del contexto son abordados mediante estrategias como análisis de caso. d. La argumentación e interpretación de problemas del contexto es uno de los elementos distintivos de las comunidades virtuales socioformativas. es el elemento unificador que da solidez al desempeño individual y grupal. Todo grupo requiere elementos que en el proceso favorezcan la integración y cohesión del mismo. La mediación como proceso fundamental. El aprendizaje basado en problemas del contexto. En las comunidades virtuales socioformativas. 2012ª). y de esta manera generar pertenencia por parte de los participantes. 2011). c. ¿Cuáles son las características centrales del concepto de comunidad virtual socioformativa? La comunidad virtual socioformativa por estar basada en la interacción entre personas de distintos contextos que buscan gestionar el conocimiento en colaboración con otros. Los participantes poseen mínimas competencias tecnológicas para garantizar la comunicación y el intercambio de experiencias. asesorar y apoyar a los participantes para que sean gestores de su propio aprendizaje. b. La mediación consiste en acompañar. Los problemas del contexto son retos para llegar a una situación esperada o ideal a partir de unos determinados elementos dados.
13	. Diferenciación. 4. Desde la perspectiva de Wenger (2001). una comunidad virtual de práctica es un grupo de personas que comparten un interés en un dominio del conocimiento o de la actividad humana y que se comprometen en un proceso colectivo que crea vínculos fuertes entre ellos. 2) etapa académica en donde los participantes se familiarizan con la interface visual y el lenguaje empleado en las diversas herramientas académicas (tutoría académica). uniendo sus fortalezas y trabajando con comunicación asertiva (Tobón. e. La colaboración como estilo de relación. generando así un espíritu de emprendimiento en donde el valor del trabajo realizado no solo es reconocido como valioso. ¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el concepto de comunidad virtual socioformativa? La comunidad virtual socioformativa se diferencia de las comunidades virtuales de práctica. La plataforma e-learning “Formación por escenarios múltiples”. Los espacios destinados a la comunicación y el intercambio de experiencias. aportan sugerencias de mejora a las tareas realizadas por los miembros de la comunidad. sino que es mejorado a partir de las distintas perspectivas a partir de las cuales es analizado. 2013b). recursos y competencias. empleando las TIC. La organización del espacio virtual que congrega a los participantes de la comunidad virtual socioformativa se fundamenta en un modelo didáctico (Fernández. 2009) que consta de tres etapas: 1) etapa tecnológica en donde los participantes requieren la orientación y apoyo para lograr el dominio de la plataforma (tutoría tecnológica). En el cuadro 2 se muestran las principales diferencias entre ambos conceptos. f. productos y proyectos dentro de una comunidad virtual socioformativa se convierten en espacios colaborativos para lograr las metas establecidas. productos y análisis teóricos en torno a las prácticas educativas realizadas (proyectos formativos). En estos espacios las personas comparten ideas. y 3) etapa de colaboración metacognitiva en donde los participantes comparten sus reflexiones.
diplomados y talleres). La práctica conjunta mediante actividades y relación entre los participantes. La colaboración constituye el estilo de 2. Wenger. ¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto de comunidad virtual socioformativa? La comunidad virtual socioformativa puede ser de dos tipos en función de la finalidad que persiguen los participantes durante el proceso formativo y los intereses personales e institucionales que intervienen: 1) De actualización pedagógica (cursos. de caso. La metacognición al establecer acciones de 4. El dominio de trabajo o de interés permiten elemento central para el logro de las metas la adquisición de conocimientos para establecidas. conocimiento de los participantes para crear identidad entre ellos. proyectos formativos e investigación acción constituyen la metodología central para la generación de conocimiento. Clasificación. Fuente: elaboración propia 5. participantes. Los participantes desarrollan el conocimiento mediante actividades que integran análisis que les permite realizar sus tareas. discusiones favorecen la obtención de estableciendo acuerdos para el desarrollo conocimientos y el aprendizaje de los de proyectos y/o actividades de aprendizaje. 4.Cuadro 2. Comunidad virtual socioformativa Comunidad virtual de práctica (Vázquez. En el cuadro 3 se describen las características de ambos tipos de docencia socioformativa. Principales diferencias entre la comunidad virtual socioformativa y la de práctica. y 2) De innovación educativa (posgrado). La confianza al compartir las prácticas que mejora a los proyectos. 2010. con base en la experiencia obtenida en el Instituto CIFE a lo largo de los últimos años de labor formativa. 14	. acceder a la competencia y a la participación. productos o se ejercen es el elemento principal para hacer procesos generados. vincula el surgir el conocimiento. La resolución de problemas del contexto 3. 2. 3. La mediación del conocimiento es el 1. 2001) 1.
formación Plataforma e-learning. talleres. libros electrónicos. análisis integran videos tutoriales. argumentación y aprendizaje contexto mediante análisis de divulgación científica de caso y proyectos formativos. instrumentos de talleres. tele-talleres. análisis de caso. diplomados en Maestría. evaluación y metacognición instrumentos de evaluación y (mapas de aprendizaje). 24 meses aprox. videoconferencias. la gestión del docencia socioformativa. tele- electrónicos. estudios terminados de licenciatura. Metas a alcanzar Desarrollo de competencias Desarrollo de competencias docentes que contribuyan a la docentes que promuevan la mejora de las prácticas generación de ambientes de educativas con base en la aprendizaje. asesores pedagógicos. Tipos de comunidades virtuales socioformativas Características De actualización pedagógica De innovación educativa Nivel educativo Cursos virtuales. Modalidad de tutoría Tutoría tecnológica Tutoría tecnológica Tutoría académica Tutoría académica Tutoría investigativa 15	. y superior que colaboran en media superior y superior con instituciones educativas.Cuadro 3. doctorado. maestría y/o doctorado que colaboran en instituciones educativas. formación por escenarios múltiples que por escenarios múltiples que integran videos tutoriales. media superior directivos de educación básica. Docentes. libros de caso. línea. Actividades de Resolución de problemas del Resolución. metacognición (mapas de aprendizaje). problemas del contexto mediante artículos de investigación educativa. Metodología de investigación acción socioformativa y publicación de resultados en revistas científicas indexadas. asesores consultores y directivos de pedagógicos. Recursos que se emplean Plataforma e-learning. Duración 1 – 6 meses aprox. consultores y educación básica. Perfil de los participantes Docentes. posdoctorado (posgrados). currículum y la innovación educativa con base en el pensamiento complejo y la socioformación.
2013). 16	. se ha construido una metodología que integra estrategias didácticas para el desarrollo de competencias y el pensamiento complejo. ¿Cómo se vincula el concepto de comunidad virtual socioformativa con determinadas teorías. compartir y hacer accesible el conocimiento para resolver los problemas (Tobón. por su parte. comprenderla. organizarla de forma sistémica y buscar su pertinencia. Planteamiento de las Se comparte con los participantes las competencias a desarrollar competencias. adaptar. se centra en crear. Metodología para el abordaje de una comunidad virtual socioformativa Aspectos metodológicos Descripción 1. Vinculación. procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría? La comunidad virtual socioformativa se vincula con el pensamiento complejo y la sociedad del conocimiento. Cuadro 4. 1999) se basa en la necesidad de organizar y articular los conocimientos para reconocer los problemas del mundo. y comprender la multidimensionalidad (interdisciplinariedad) y la complejidad. para que un conocimiento sea pertinente. En el cuadro 4 se describe la metodología propuesta para su abordaje y el logro de las metas establecidas. que es juntar unidad y multiplicidad (Hernández. la educación deberá ubicar la información en su contexto. 2013). Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje de la comunidad virtual socioformativa? Con base en la implementación de comunidades virtuales socioformativas en el Instituto CIFE. reconocer la relación entre el todo y las partes. Por lo cual. El pensamiento complejo (Morín. 7. Para lograr la sociedad del conocimiento es necesario analizar críticamente la información. La sociedad del conocimiento. procesar.Fuente: elaboración propia 6. para lograr el perfil de egreso. así como por las estrategias y los recursos que se emplean para alcanzarlas (ver cuadro 3). La comunidad virtual socioformativa se vincula con estas dos categorías de la educación a partir de las metas que se establecen.
la formación propedéutica abordada mediante proyectos y sus respectivas evidencias.2. el desarrollo de competencias a lo largo del ciclo. ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto de comunidad virtual socioformativa? A partir de la metodología citada anteriormente. crear o innovar. Identificación de Se comparte con los participantes los retos de cómo pasar de problemas del contexto. tanto en un nivel de posgrado como de actualización didáctica y pedagógica. El ciclo propedéutico está constituido por un perfil de ingreso requerido. Éstos son evaluados al final de cada fase o miniciclo con base en los criterios de desempeño establecidos considerando las mejoras de la evidencia a partir de la reflexión individual y colaborativa. mejorar algo. en el portafolio de evidencias. Ejemplificación. institucionales que posteriormente evalúan y analizan con el apoyo de videos tutoriales. de esta manera se garantiza el logro de las competencias establecidas. 3. e-books. Evaluación con base en el Los participantes generan productos o evidencias de los desempeño y la proyectos realizados en su práctica educativa y son compartidos metacognición. Formación por ciclos Los participantes cursan una serie de fases o “miniciclos” propedéuticos (Tobón. En el cuadro 5 se presenta un ejemplo de comunidad virtual socioformativa en torno a un ciclo propedéutico cursado en el Instituto CIFE. Formación por escenarios Los participantes realizan prácticas educativas en sus entornos múltiples. análisis de caso. Cuadro 5. Ejemplo de comunidad virtual socioformativa Centro Universitario CIFE 17	. y el perfil de egreso necesario para su acreditación. portafolio de evidencias e instrumentos de socialización y evaluación. Es importante que sean oportunidades para resolver una necesidad. 4. La acreditación del ciclo se obtiene del logro de los niveles de desempeño señalados como mínimos en cada miniciclo. 5. en el Instituto CIFE se han generado experiencias formativas con grupos de profesionales de diversas áreas del conocimiento y niveles educativos. tele-talleres. una situación dada a una esperada o ideal. Fuente: elaboración propia 8. mediante la realización de proyectos formativos que demuestran 2008).
c. Diplomado: Evaluación de las competencias con base en la socioformación. Apropiación de conceptos expresados en el e-book correspondiente. Formación por escenarios Los participantes a lo largo del diplomado deberán realizar las múltiples. El diplomado se realiza por mini-proyectos. 18	. los participantes es propedéuticos (Tobón. Aspectos metodológicos Ejemplo 1. Aborda las competencias en la práctica docente para generar procesos de cambio en los estudiantes de acuerdo con los planes y programas de estudio. Asistir. siguientes problemas: a. Ejecución de las estrategias analizadas en su contexto educativo y organización de las evidencias en un portafolio en la plataforma. siguientes actividades en la plataforma e-learning: a. con responsabilidad. 2. elemental (perfil de ingreso): a. participar y compartir experiencias en los tele-talleres en línea que abordan análisis de caso referentes a la práctica educativa realizada. Aprendizajes esperados: Realiza procesos de formación y evaluación de competencias con base en la socioformación. Socialización y valoración de las evidencias considerando aspectos de mejora y logros obtenidos (metacognición). d. ¿Cómo desarrollar las competencias en los estudiantes de acuerdo con los retos del contexto actual y futuro. Formación por ciclos Para alcanzar el éxito en el diplomado. articulando el aprendiendo y reflexionando? b. comprensión y aplicación de los elementos pedagógicos y didácticas contenidos en los video-tutoriales. b. En cada módulo se debe ejecutar un pequeño proyecto con los estudiantes con énfasis en la evaluación de competencias. preciso que posean las siguientes competencias en un nivel 2008a). comunicación asertiva. Lectura. Identificación de problemas Los participantes durante el diplomado podrán resolver los del contexto. Planteamiento de las El diplomado contribuye a que los participantes desarrollen la competencias. e. Formación y evaluación por escenarios múltiples. mejoramiento continuo y referentes pedagógicos concretos”. Planea la formación de competencias en los estudiantes para potenciar su formación integral de acuerdo con el currículo de base. Nivel de desempeño esperado: Resolutivo (suficiente). 2008. b. Construir conceptos mediante la colaboración en los foros de discusión. siguiente competencia: “Valora las competencias de los estudiantes para asegurar la formación integral y un determinado perfil de egreso. 4. Módulo 1. f. ¿Cómo promover el proceso metacognitivo en los estudiantes para asegurar la formación continua? 3.
Gestión educativa para la evaluación de competencias. Aprendizajes esperados: Implementa acciones para asegurar el proceso de evaluación de competencias en los estudiantes con base en los planes y programas de estudio. Evidencias: Informe de diseño y aplicación de los mapas de aprendizaje en la evaluación de las competencias. a. Módulo 2. b. Aprendizajes esperados: Aplica la evaluación de las competencias por medio del portafolio. d. Compartir las evidencias con los compañeros para recibir retroalimentación. Evidencias: Informe de planeación de la evaluación de competencias en los estudiantes. Enviar la evidencia al facilitador para la heteroevaluación y organizarla en el portafolio del aula virtual. Módulo 6. Módulo 4. de acuerdo con los aprendizajes esperados de una determinada asignatura y el currículo establecido. Planeación y aplicación del portafolio de evidencias con los estudiantes. Las evidencias serán evaluadas con base en los siguientes 19	. Recibir tutoría en caso de requerirla. Módulo 5. Diseño y aplicación de registros de observación y listas de cotejo. c. Evidencias: Prueba de competencias tipo PISA con su informe de aplicación. 5. Diseño y aplicación de mapas de aprendizaje. Evidencias: Informe de mejora de un proceso de evaluación de competencias. Evidencias: Registro de observación y lista de cotejo por competencias. Presentar la evidencia establecida para cada módulo en la plataforma e-learning de CIFE. Evidencia: Informe de planeación y ejecución del portafolio de evidencias. Aprendizajes esperados: Aplica registros de observación y listas de cotejo desde el enfoque socioformativo. Módulo 3. Aprendizajes esperados: Aplica mapas de aprendizaje integrando niveles de desempeño y considerando los aprendizajes esperados en el currículo. Diseño y aplicación de pruebas tipo PISA. Evaluación con base en el La evaluación de los participantes se llevará a cabo en las desempeño y la siguientes acciones: metacognición. Aprendizajes esperados: Aplica pruebas escritas y orales por casos y problemas del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. e. Autoevaluar la evidencia con el respectivo mapa de aprendizaje que será entregado desde el inicio del proceso.
se resolvieron dudas y comentarios de los participantes. Aplica diversos instrumentos como listas de cotejo. favoreciendo la retroalimentación asertiva. Mediación del El facilitador participa en los tele-talleres y videoconferencias que se conocimiento realizan durante el diplomado para motivar de manera sistemática la colaboración en las actividades y los proyectos generados. Nivel resolutivo: evalúa las competencias por medio de niveles de desempeño. b. las 20	. así como por correo electrónico interno en la plataforma. Comunidad virtual Descripción del proceso socioformativa 1. c. A continuación se muestra una breve descripción del proceso realizado en el diplomado “Evaluación de las competencias con base en la socioformación” detallado en el cuadro 5. Los participantes realizan preguntas y sugerencias al facilitador sobre las actividades a realizar. así como la innovación realizada en sus acciones. etc. con alto grado de pertinencia respecto a los retos del contexto y del currículo. Nivel estratégico: evalúa las competencias con instrumentos creativos e innovadores. De la misma forma. evidencias y criterios. La socialización de las evidencias. mapas de aprendizaje. se hace énfasis en la colaboración y sus beneficios para los participantes. el facilitador anima y da seguimiento a los comentarios de los participantes. siempre subrayando los logros obtenidos. El lenguaje empleado entre el facilitador y los participantes es oportuno. Las evidencias generadas por los participantes se comparten por redes sociales o youtube para socializar la aplicación de las estrategias pedagógicas con los estudiantes. articulando problemas del contexto y mapas de aprendizaje. La comunicación mediante los foros de discusión para socializar las evidencias. Al establecerse las normas básicas de convivencia en la comunidad virtual. por medio de la integración de la metacognición. los tele-talleres. La colaboración como La participación activa. escalas de estimación. niveles de desempeño: a. Nivel receptivo: evalúa las competencias por medio de evidencias. El facilitador retroalimenta las evidencias socializadas mediante comentarios de mejora y enfatizando los logros obtenidos. d. propositiva y colaborativa es incentivada en estilo de relación todo momento durante el diplomado. Nivel autónomo: evalúa las competencias buscando el mejoramiento continuo. 2. asertivo y motivante. oportuna y dinamizadora. entrevistas.
La colaboración es uno de los principales elementos del aprendizaje. reflexivos y democráticos. y en donde el facilitador asume un papel de mediador e integrador de las percepciones del grupo. necesidades y expectativas de formación comunes. 4. 21	. promoviendo el pensamiento flexible y las acciones de mejora. implementación y evaluación de sus prácticas educativas en el contexto real. integradora. La metacognición La valoración de los productos generados en los mini proyectos de cada módulo se realiza a partir de la retroalimentación que los demás participantes realizan. La resolución de En la realización de los mini proyectos de cada módulo o miniciclos. productos y actividades desde una perspectiva diferente y a la vez. 3. El instrumento de evaluación es dado a conocer desde el primer momento del módulo a los participantes para que éstos tengan claridad de los criterios a evaluar antes. Conclusiones Las comunidades virtuales socioformativas constituyen una gran oportunidad para trascender los sistemas formativos rígidos centrados en la transmisión de contenidos descontextualizados. La docencia actual podrá encontrar en las comunidades virtuales socioformativas un espacio de formación situada. videoconferencias y los foros de discusión son retroalimentados por los compañeros y el facilitador. los problemas del contexto participantes establecen un problema de su contexto a abordar de forma sistemática. se requieren procesos innovadores que fortalezcan un cambio de mentalidad frente al mundo digital. La metacognición se constituye como un elemento de cohesión grupal cuando los participantes observan la mejora de sus productos con base en los comentarios de los demás. generando así una estructura de calidad para el trabajo y la formación de ciudadanos competentes. durante y al finalizar el proceso. Para lograr esto. así como de la heteroevaluación correspondiente. análisis o argumentación del problema del contexto. con criterios de planeación. complementadas y enriquecidas por personas de diferentes contextos socioeducativos que comparten un lenguaje. ya que cada participante valora los proyectos. El informe de la práctica educativa gira en torno a las estrategias empleadas para la resolución.
Para que las comunidades virtuales socioformativas se conviertan en
referentes educativos durante el siglo XXI, deberán garantizarse los siguientes
a. Generar una cultura de la colaboración cimentada en un pensamiento flexible,
autoorganizado y comprometido con la resolución de problemas del contexto
social, educativo, cultural propio.
b. Promover espacios de formación y actualización colectiva de docentes y
directivos, tanto en la iniciativa pública como privada, que consideren la
realización de proyectos innovadores en las estructuras académicas y
escolares, empleando la formación por escenarios múltiples y las TIC.
c. Motivar procesos de formación desde la socioformación que contribuyan a
consolidar la metodología de las comunidades virtuales socioformativas como
una respuesta a la formación de personas competentes, integrales y con un
sólido proyecto ético de vida.
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el presente proyecto tiene como objetivo la creación de un entorno virtual a partir de un perfil de Facebook que favorezca la accesibilidad virtual. brindando equidad de oportunidades. brindan la oportunidad. las tecnologías se convierten en un apoyo pedagógico que favorecen los procesos de enseñanza- aprendizaje. de darle un uso educativo contextualizado a las nuevas generaciones. que proporcione apoyo de estudio y soporte técnico para el acceso a sitios virtuales de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. con su gama de aplicaciones y alcance comunicacional. ABSTRACT 26	. Pero. la cual es la más utilizada por los jóvenes con o sin discapacidad. Tomando como referencia la red social Facebook. accesibilidad. equidad. se encuentran barreras para el aprendizaje y la participación de personas con alguna discapacidad o situación de vulnerabilidad. como parte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Así mismo. discapacidad. ¿Están pensadas las TIC utilizadas en el aula para atender la diversidad del alumnado? ¿Tienen un diseño que fomente la equidad de oportunidades en su manejo para las personas muy heterogéneas? En el contexto universitario. donde día con día los avances tecnológicos se vuelven fundamentales como apoyo pedagógico. Palabras clave: TIC. Las redes sociales. POTENCIACIÓN DE LA RED SOCIAL FACEBOOK PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UASLP Israel Rodríguez Hernández Juana María Méndez Pineda Fernando Mendoza Saucedo Universidad Autónoma de San Luis Potosí RESUMEN En la presente era de la información y la “sociedad red”.
disability. INTRODUCCIÓN “Sociedad de la información” es un término relevante en la actualidad.In the present era of information and the "network society" technologies become an educational support favoring the teaching-learning. this project aims to create a virtual environment from a Facebook profile that favors virtual accessibility. Taking as a reference the social network Facebook. es el conocimiento teórico el eje principal de la sociedad y los servicios basados en el conocimiento que habrán de convertirse en la estructura central de una sociedad apuntalada en la información (Bell. 2006). where every day technological advances become fundamental as pedagogical support. de interacción y de organización social. providing equity opportunities. which is mostly used by young people with or without disabilities. Esto refleja un gran cambio en las formas en cómo las personas adquieren el conocimiento. Also. accessibility. Key words: ICT. Desde los años 80 el poder de la información ha ido creciendo y más aprovechando el uso de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías. Social networks. as part of the Information Technology and Communication. to give educational use contextualized to new generations. En una era en la que la producción tecnológica brinda la comodidad de consumir información. equity. with its range of applications and communications range. La existencia de las tecnologías de la información y la comunicación dan la posibilidad de compartir experiencias y estar en contacto con mayor facilidad y rapidez. Castells (2001) denota que el uso de Internet ha beneficiado a la sociedad al ser un medio de comunicación. En el 27	. are found barriers to learning and participation of people with disabilities or vulnerable. to provide study support and technical support for access to virtual sites of the Autonomous University of San Luis Potosi. But ICT used in the classroom are designed to address student diversity? Do they have a design that promotes equity opportunities in management for very heterogeneous people? In the university context. provide the opportunity.
más en 28	. dicho cuestionario media objetivos similares a los planteados en este diagnóstico por lo cual se consideró su conveniencia. y el impacto en las relaciones interpersonales y la comunicación de la red social Facebook en jóvenes inscritos al primer semestre de la carrera de Licenciado en Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Para averiguar la influencia de las redes sociales. Con este fin. dentro de la red social es imposible no comunicar y así mismo toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación que a su vez está determinado por la gradación que los participantes hagan de las secuencias comunicacionales entre ellos utilizando una comunicación digital y analógica. La red social también cumple con fines académicos o educativos ya que los participantes reportaron éste como segundo motivo predilecto. motivos de uso. tanto simétrica como complementaria. Las conclusiones a las que se llegó en esta primera fase del diagnóstico fueron que un alto porcentaje de los participantes encuentra a la red social Facebook como un espacio de interacción social importante o con gran relevancia en sus vidas. esto indicado por el tiempo invertido en estar conectado virtualmente y hacer uso de la misma al menos de una hora y hasta 6 horas al día. Esto se relaciona con los motivos de uso. De Pablos & González. 2013). las redes sociales virtuales se convierten en un instrumento más que puede beneficiar el proceso enseñanza-aprendizaje (Prensky. en concreto Facebook. La actividad con mayor preferencia es la interacción entre el usuario y sus amistades ya que encuentran en la red social Facebook un espacio para intercambiar experiencias de vida y estar al tanto de los demás. se adaptó y piloteo el cuestionario para recoger información publicado en el artículo Juventud y redes sociales: Motivaciones y usos preferentes (Colás. en el contexto de estudiantes universitarios se realizó un diagnóstico que tuvo como principales objetivos investigar la frecuencia de uso. es decir. 2009).marco de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. También se encontró que la comunicación dentro de la red social Facebook cumple con los axiomas planteados por Watzlawick (1985). y al ser parte de su vida e invertir una cantidad de tiempo considerable a conectarse.
al repensar y estructurar el curriculum escolar con base a esta contextualización se obtendrá un aprendizaje significativo. más en concreto. Con base en lo descrito en la primera parte del diagnóstico. se parte desde el punto de vista de las tecnologías y su utilización por personas con discapacidad. 2008). para satisfacer estas necesidades las TIC requieren cumplir un papel doble. así como a los diferentes perfiles de Facebook de cada entidad de la universidad. por un lado. Se destaca que dentro de la aplicación del instrumento piloto participó un joven con discapacidad visual quien indicó. Sin embargo. la utilización de la red social Facebook. 29	. De esta situación se deriva el planteamiento de cómo las redes sociales y entornos virtuales al servicio de estudiantes con discapacidad están preparadas para satisfacer las necesidades de esta población. la capacidad del medio para adaptarse a las necesidades de todos los alumnos (Cabero.específico con el primero de ellos que enfatiza su uso para incrementar las relaciones con amistades. Internet y la red social Facebook dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. ofrecer una diversidad de medios con el fin de garantizar el acceso a las tecnologías y participación en el curriculum. el tiempo invertido y los motivos de uso de la red social Facebook. Para investigar el cuestionamiento antes mencionado se continuó con la construcción de un checklist para ser aplicado a la página institucional y de las facultades de la UASLP. Indica Prensky (2009) que al contextualizar los procesos educativos cobraran sentido para los estudiantes ya que es el mundo en el que están inmersos de una manera cotidiana. y por otro lado. De acuerdo a los resultados del diagnóstico situacional se puede relacionar la presencia de la red social Facebook con su uso como herramienta educativa lo que indica la importancia de las TIC. en misma medida que la de sus compañeros. Sobre discapacidad y TIC Las TIC son un instrumento con función a satisfacer las necesidades de quien las utiliza.
A continuación se presenta una tabla (1. Con base en la Guía de Accesibilidad Universitaria propuesta por la UNESCO (2005) se diseña una lista de verificación acerca de la accesibilidad a los servicios virtuales que ofrece la UASLP con el propósito de identificar los procesos de inclusión de personas con alguna discapacidad a la Universidad. Se tomaron algunos reactivos del apartado sobre accesibilidad en comunicación e información en entornos universitarios dentro de la guía. Tabla 1. es un rasgo central del proyecto educativo de la universidad? ¿La universidad pone en evidencia el aumento en el alumnado con discapacidad incluido a las diferentes carreras? ¿El acceso a las personas con discapacidad es parte del plan de mejora de los entornos virtuales? ¿Se han tomado medidas para ir mejorando la accesibilidad a la página institucional para personas con discapacidad? 30	. 2000) de la dimensión C sobre desarrollo de prácticas inclusivas. independientemente de sus características o necesidades especiales.1) de la estructura del checklist que se aplicó a la página institucional de la UASLP.1 Checklist aplicado a la página web Institucional de la UASLP y de sus entidades académicas Página Web de la UASLP Si No Comentarios ¿Dentro de la página de la universidad se promueve la integración y formación de los estudiantes con discapacidad? ¿Los estudiantes con discapacidad tienen las mismas oportunidades de acceso a la página web de la UASLP? ¿La universidad ha instituido dentro de su página web un sitio para personas con discapacidad con servicios particulares para esta población? ¿Existe un espacio especial dentro de la página institucional que brinde información específica para los alumnos con discapacidad? ¿La página cuenta con alternativas para los alumnos con discapacidad para poder realizar trámites y servicios que se ofrecen en línea? ¿Se hace público que la inclusión del alumnado. Para complementar este instrumento se retomaron algunos reactivos con base en el Índex para la inclusión (Ainscow & Booth.
sin embargo.¿Existen recursos auditivos para que las personas con discapacidad visual hagan uso del entorno virtual de la página de la UASLP? La página institucional de la UASLP cuenta con diferentes secciones para satisfacer el interés del usuario. pero no existen adaptaciones para las personas con discapacidad visual como audios. Más abajo están ubicados links que nos ligan con la revista de la universidad. las personas con discapacidad auditiva o del habla no encontrarían problema ya que la página se basa en texto. o la opción de navegar con audio guía y que por medio del teclado de computadora navegue por las diferentes secciones que ofrece la página institucional de la UASLP. al elegirlo indica que el sitio en inglés se encuentra en construcción. sin embargo. La página institucional ofrece una sección especial para estudiantes. además una imagen/link que muestra publicidad sobre cursos. aunado al hecho de que no se encuentra actualizada desde diciembre de 2013. Complementando la publicidad sobre las fechas y procesos de admisión a la UASLP. eventos culturales. del lado izquierdo se ubica un link exclusivo sobre este tema y que conecta con una sección especial con toda la información necesaria para los aspirantes. el menú muestra secciones que presentan información sobre los diferentes órganos que estructuran la Universidad. eventos y avisos. salud y fechas de admisión para la Universidad. En esta primera página o portada institucional existe la opción de cambiar el idioma y el contenido al Inglés. 31	. Sinergia y el buzón de ciencia. También se ofrece una sección para los egresados que tiene la misma situación de no tener adaptaciones para las personas con discapacidad. Al describir esta página se puede apreciar que a la derecha. Al centro se muestran las noticias principales de actualidad. Al navegar por esta portada no se encuentra una opción o sección para personas o aspirantes con discapacidad. Radio Universidad. no existe una sección con adaptaciones pensadas para estudiantes con discapacidad.
como salas multimedia o de cómputo. Facebook de las entidades académicas de la Si No Comentarios UASLP ¿Tienen una sección adaptada para el acceso de personas con discapacidad visual? ¿Se promueve la inclusión y formación de estudiantes con discapacidad? ¿La página cuenta con alternativas para los alumnos con discapacidad para poder realizar trámites y servicios que se ofrecen en línea? ¿Existe un espacio especial dentro de la página que brinde información específica para los alumnos con discapacidad? ¿El acceso a las personas con discapacidad es parte del plan de mejora del entorno virtual de cada entidad académica? A manera general se puede concluir en este diagnóstico que a pesar de la promoción que hace la Universidad Autónoma acerca de tener espacios virtuales que están hechos para satisfacer las necesidades del alumnado no llegan a 32	. La página de Facebook de la Universidad se encuentra en la misma situación de no contener adaptaciones para personas con discapacidad así como los perfiles de Facebook de las diferentes facultades. No existe información sobre si los entornos virtuales de cada facultad o escuela. sección estudiantil y trámites que la facultad o escuela ofrece. No existe sección para que estudiantes con alguna discapacidad hagan uso de los servicios en línea que se ofrecen. servicios. tienen adaptaciones para personas con discapacidad.2 Checklist aplicado a los perfiles de Facebook de las diferentes entidades académicas de la UASLP. Dentro de la sección sobre información actual de la UASLP se especifica que existen 9 centros de información distribuidos en todos los campus con más de 5 600 equipos de cómputo pero no se especifica que existan adaptaciones para que los usuarios con discapacidad puedan acceder a los servicios que ofrecen dichos centros. Tabla 1. En la página de las entidades académicas se maneja la información principal de cada carrera que se ofrece.
Orientación y Apoyo a la Inclusión (CIOAI). • Promover y favorecer el uso de aplicaciones. 2004). de responder a la diversidad desde la valoración que hace de todos los miembros de la comunidad. pues. Modelo teórico de la intervención Educación inclusiva Cuando la escuela tiene desarrollada la capacidad para atender a la diversidad de su alumnado se habla de una educación para todos (López Melero.cumplir estándares inclusivos para que personas con algún tipo de discapacidad puedan hacer uso de ellos con equidad de oportunidades en su manejo. Objetivos específicos • Favorecer accesibilidad a entornos virtuales con base en el suministro de recursos técnicos y asesoría. 33	. su apertura a nuevas ideas y la consideración de la diferencia de forma digna (Arnaiz. brindando equidad de oportunidades. La educación inclusiva trata. que proporcione apoyo de estudio y soporte técnico para el acceso a sitios virtuales de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. servicios e información en la red social Facebook del Centro de Investigación. Objetivos de la intervención Objetivo general Creación e implementación de un entorno virtual a partir de un perfil de Facebook que favorezca la accesibilidad virtual. • Favorecer necesidades de acompañamiento y ayuda a estudio en entornos virtuales. Así mismo. 2000).
sumado a las condiciones que el medio provee y dificulta. el uso de tecnologías se presenta como un “apoyo pedagógico” para todas aquellas actividades que contribuyen a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a toda la diversidad de sus estudiantes (Ainscow & Booth. 34	. 2000). 2004). creaciones y significados. 2006). es decir. 2009). TIC y discapacidad Para lograr fundamentar la relación entre discapacidad y uso de las TIC como herramienta educativa se toma en cuenta el cambio social que ha devenido con la llamada “Sociedad del conocimiento” (Castells. 2007). una sociedad en la que el uso de tecnologías es fundamental y conlleva a un impacto en todos los ámbitos de la vida de las personas. se convierten en un espacio de interacción. con la meta de lograr los objetivos de mejorar la calidad de los aprendizajes en un marco de respeto a la diversidad (Cappelletti. la escuela y el aula. es decir. La escuela de hoy propone trabajar con el alumnado a partir de una propuesta holística. Esto implica que considera las diferencias desde las singularidades pues la enseñanza debe ser diversificada y heterogénea. considerando lo que es y puede llegar a ser con los otros. Al ser construida así. La mirada centrada en el alumno apoya a la creación de una escuela inclusiva que esté contextualizada con el alumnado. los significados. reglas empíricas. 2004) y que concebir el aula como comunidad de aprendizaje exige planificar la incorporación de todos los alumnos al trabajo global (incluso aun en el caso de que existan diferencias significativas en el mismo). Hoy sabemos que tenemos que planificar el aprendizaje pensando en todos los alumnos (Ainscow. creación y transformación de significados (Parrilla Latas. Y como puede quedar representado. en una búsqueda y descubrimiento a través de la implementación de diferentes estrategias. conceptos e implicaciones educativas para las personas con discapacidad han pasado por una evolución importante con el objetivo de ofrecerles las condiciones necesarias para su aprendizaje y vida diaria con dignidad (Méndez Pineda. En el ámbito educativo.
amplificadores y lupas. 2009): • Ubicuidad. dentro de lo posible. A decir de esto. visual y sonoro. 35	. como elementos de apoyo y de acceso al curriculum para aquellos con necesidades educativas específicas. con tres características fundamentales (Cappelletti. estas tecnologías pueden ir orientadas a derribar las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto y actividades áulicas. por ejemplo: lectores de pantalla. en una gran variedad de formatos que pueden adecuarse a las diversas capacidades y habilidades de cada alumno. e-texto y Daisy. móvil). NVDA y software libre. Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se adaptan a los procesos inclusivos para lograr dar respuesta al alumnado con discapacidad o sin ella.. para "todos" los alumnos como medio de aprendizaje en este ámbito educativo. ya que llegan a ofrecer una gama de aplicaciones y servicios con los que pueden satisfacer las necesidades del alumnado. Notebooks y PC. casa. facilitando la integración y buscando la inclusión educativa. Dragon. en el contexto educativo. Para que estas tecnologías se consideren un elemento promotor de la educación inclusiva requieren evitar los productos específicos para personas con una determinada discapacidad. 2003). Las tecnologías de la información y la comunicación brindan los medios para incursionar en diferentes formas del lenguaje: escrito. Braille.esto se refiere a que la tecnología pueda ser utilizada en los diferentes ámbitos donde se desenvuelva el alumno (escuela. los recursos tecnológicos pueden contener herramientas y software que faciliten su uso por usuarios con diferente discapacidad. sirve de puente de enlace para la innovación y el cambio educativo dentro del contexto escolar (Fernández & Velazco. La consideración de las nuevas tecnologías. Para lograr este objetivo las TIC requieren cumplir. teniendo en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios. cibercafé. Aun cuando las TIC ofrecen múltiples aplicaciones para satisfacer las necesidades del usuario.
siendo la principal la convivencia con los demás en coordinación con las experiencias personales. por lo tanto.para que dentro de lo posible. En consecuencia. Esto hace referencia a que las adaptaciones para la satisfacción de necesidades de personas con discapacidad sean lo más “estándar” posible. se ha de apostar por aumentar la capacidad funcional mediante mecanismos y estrategias que viabilicen el acceso al sistema educativo con igualdad de oportunidades. a la movilidad y al medio físico. Laitamo. constituyen la vía más eficiente y ágil para introducir cambios que respondan a la dinámica del accionar humano (Francisco. en cómo la incorporación de las TIC a la educación y los usos que se hacen de ellas pueden llegar a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje. 2012). Si bien las TIC no son per se una “varita mágica”.• Invisibilidad. y eliminar las barreras al aprendizaje. la segunda. para promover el aprendizaje. plantean una doble entrada. La primera se basa en cómo estas tecnologías pueden ser utilizadas con provecho. en su análisis de las TIC y su incidencia en el ámbito de la educación escolar. habida cuenta de sus características. Samaniego & Valerio.para que responda a las necesidades de la persona que utiliza la tecnología. a la información y a la comunicación. sin tener que adquirir otros recursos adicionales. esta tecnología pase inadvertida en el entorno.. Coll y Martí (2001). la convivencia con las nuevas tecnologías hacen de estas una herramienta educativa que tiene un alcance 36	. • Adaptabilidad. que puedan prescindir de lo que ya tienen. quiere decir. Perspectiva constructivista de orientación socio-cultural o sociocontructivismo Según plantea Vygotski (1988) el ser humano actúa sobre la realidad con el fin de transformarla y transformarse a él mismo a través de sus mediadores y herramientas..
En este sentido se comparte el planteamiento de Coll y Martí (2001) según el cual las TIC. por las características 37	. como herramientas para el aprendizaje (Cappelletti. de relacionarse y también de aprender. Coll. interactividad y conectividad–. Utilizar las TIC dentro de un modelo socioconstructivista contextual implica integrarlas a las actividades áulicas/escolares de forma creativa y planificada. naturaleza hipermedia y multimedia. Al abordar la construcción de un entorno virtual inclusivo. Al respecto. 2008). En otras palabras. transmisión. las TIC emergen como potenciales instrumentos psicológicos en el sentido vygotskiano de la expresión (Kozulin. Onrubia & Mauri. Bustos y Coll (2010) declaran acerca de la utilización de tecnologías en el proceso educativo: Desde nuestra perspectiva. tributaria de la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. 2009). las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento. en su manera de pensar. En este sentido compartimos el planteamiento de Coll y Martí (2001) según el cual las TIC. dinamismo. de actuar. como cualquier otra tecnología de la información y la comunicación. interactividad. Onrubia & Mauri. 2000). por las características que poseen – fundamentalmente: formalismo. 2008). acceso y uso de la información (pp. Como consecuencia de estas características. 2007. Como consecuencia de estas características. no se debe perder de vista la manera en como el usuario tiene una perspectiva ya formada que se correlaciona con su experiencia de uso. 169-170). las TIC. el foco de atención debe colocarse en las características de las TIC y en su potencial efecto sobre los procesos de construcción del conocimiento.multisensorial e intercultural (Requena. pueden llegar a introducir modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas. son utilizadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás (Coll. gracias a su potencial semiótico. de trabajar. pueden convertirse en instrumentos psicológicos cuando. en tanto que pueden ser usados como mediadores de los procesos intra e intermentales implicados en la enseñanza y el aprendizaje.
en otras 38	. en su manera de pensar.aprendizaje. de trabajar. Gracias al diseño de entornos virtuales de aprendizaje es posible conjugar la utilización de diferentes TIC de manera simultánea. de los recursos tecnológicos con los que se disponga. Así mismo. De acuerdo con Herrera (2006) existen cuatro características que distinguen a un ambiente de aprendizaje: • Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos • Un grupo de herramientas o medios de interacción • Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos • Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades. pueden llegar a introducir modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas. se interesa en la comprensión y mejoramiento del proceso de enseñanza. de actuar. Tiene como propósito el aconsejar cuáles son las mejores formas para lograr los fines educativos. Constituyen un espacio para que los usuarios adquieran información y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos establecidos. también conocido como diseño de la instrucción. es una disciplina que vincula la teoría del aprendizaje con la práctica educativa. por otro lado.que poseen como ya se señaló líneas arriba. diseño instructivo o diseño educativo. para su diseño. El diseño instruccional. Modelo ADDIE: diseño instruccional para entornos virtuales de aprendizaje Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio donde interactúan estudiantes y docentes con relación a ciertos contenidos. se deben tomar en consideración las necesidades específicas que se detecten en un contexto educativo determinado y. de relacionarse y también de aprender.
ya que su diseño se realizara desde la perspectiva. Desarrollo. Dentro de los modelos instruccionales más utilizados. Diseño Es el proceso donde se desarrollan y formulan las especificaciones de los propósitos y objetivos que se quieren lograr. Diseño.1) se describe cada una de las fases de este modelo. En la siguiente tabla (2. 39	. Una característica particular de este modelo es que sus etapas están interrelacionadas y son interdependientes de muchas maneras. detectando las necesidades de la población. se encuentra ADDIE. 2002). por sus siglas.1 Modelo Instruccional ADDIE Fase Descripción Análisis Identificar las características del entorno donde se llevará acabo. Análisis. Desarrollo Creación real del contenido basado en la fase de diseño. así como los productos que se deben obtener de ellas. Implementación Lanzamiento del entorno virtual y puesto a prueba por alumnos. La adaptación de este modelo se correlaciona con la perspectiva constructiva socio-cultural. esto quiere decir. Evaluación Establecimiento y aplicación de métodos de evaluación. que la influencia del usuario es la que dará la pauta de las adecuaciones a implementar. buscando elevar la eficacia y eficiencia de todas las actividades previamente mencionadas. Implementación y Evaluación. así como los recursos materiales y humanos con los que se cuenta.palabras. determina los métodos más apropiados de instrucción para crear los cambios deseados en el conocimiento y habilidades del estudiante (Reigeluth. ya con adaptación al diseño de un entorno virtual (Mortera. Tabla 2. 2000). de ahí su carácter sistémico. experiencia y necesidad del alumnado. Dicho modelo se ha considerado como base en la delimitación de las etapas de la propuesta de modelo instruccional para entornos virtuales.
tomando en cuenta sus características y necesidades. se rescata la información obtenida del Censo de Alumnos 40	. se da por entendido que cualquier persona puede ser alumno o hacer trámites. se debe considerar la perspectiva del alumno. sobre todo en ámbitos como el de la educación apoyada por TIC. en el capítulo IV sobre los alumnos y en el Reglamento de Inscripción. si bien. el contexto universitario cuenta con una gran diversidad en su alumnado. En la siguiente figura queda descrito la implementación del modelo instruccional ADDIE y la manera en que las fases se correlacionan. surge como respuesta a la necesidad social de trabajar de manera multidisciplinaria. y entre esa gran diversidad se encuentran las personas con alguna discapacidad. Tomando como referencia lo anterior. sin importar sus peculiaridades. En el ámbito educativo. resulta ineficiente si el curriculum se sigue construyendo de manera tradicional. e incorporando la visión inclusiva. La creación de entornos virtuales no es una labor sencilla. Tal es el caso de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. sin embargo. no se menciona o refiere algo sobre las personas con alguna discapacidad. en su Estatuto Orgánico. Justificación de la intervención En la actualidad. Prensky (2009) expresa que la actual sociedad de la información nos exige que la manera de comunicarnos con las nuevas generaciones este contextualizada.
entidad dentro del Instituto de Ciencias Educativas de la misma universidad. carrera. Tabla 3.con Discapacidad en la UASLP (Documento no publicado. así como facultad. Departamento Universitario de Ingles. semestre. Orientación y Apoyo a la Inclusión (CIOAI). cafeterías. bibliotecas.1: Cantidad de alumnos con discapacidad inscritos a la UASLP FACULTAD TIPO DE DISCAPACIDAD CANTIDAD Contaduría y Motora 2 Administración Visual 1 Escuela de Ciencias Visual 1 Sociales y Humanidades Ciencias de la Información Motora visual y auditiva 1 Auditiva 1 Intelectual – motriz 1 Hidrocefalia (Válvula de 1 Pudens) Motriz 1 Estrabismo 1 Facultad Ciencias Epilepsia 1 Facultad de Economía Motora 1 Facultad del Hábitat Motora 1 Facultad de Derecho Auditiva 1 Visual 2 Motora 2 Facultad de Psicología Auditiva 1 Visual 1 Facultad de Agronomía y Visual 1 Veterinaria Escuela de Ciencias de la Ceguera 1 Comunicación Facultad de Ingeniería Múltiple 1 TOTAL 24 ALUMNOS La Universidad y sus instancias brindan los mismos servicios para los alumnos con discapacidad detectados como son los que ofrece el Centro de Salud Universitario. En la siguiente tabla se muestra. etc. 2014) realizado por el Centro de Investigación. la cantidad de alumnos incorporados y el tipo de discapacidad que presentan. dicho censo detalla la cantidad de alumnos con alguna discapacidad incorporados a la institución. muchas de estas instancias tiene un lugar designado en la página institucional de 41	.. estatus. tipo de discapacidad y datos generales. por facultades.
Como ya lo manifiesta Prensky (2009). ya que cualquier persona sin importar sus peculiaridades puede tener fácil acceso. carecería de sentido utilizar sistemas de transmisión y publicación de la misma basados en aquellos que se utilizaban a principios y mediados del siglo XX. favoreciéndose de las oportunidades que dan las redes sociales como lo es Facebook. el mismo estará descontextualizado. las redes sociales son parte de las TIC en las que los alumnos de hoy en día están sumergidos. sin embargo. La tecnología por sí sola no resuelve la inclusión. El sistema educativo trabaja fundamentalmente con información. si no se toman en cuenta para aprovechar sus beneficios de comunicación e incluirlas en el curriculum. Las redes sociales virtuales que son parte de las TIC se usan con más frecuencia en el ámbito educativo. las personas con alguna discapacidad encuentran problemas de acceso a las redes sociales porque en su diseño los fabricantes no han tenido en cuenta los conceptos de accesibilidad. a las dificultades. sumados al trabajo colaborativo escuela-familia. en este contexto de la sociedad de la 42	. logran que las peculiaridades físicas pierdan toda importancia y se puedan anteponer las posibilidades. sin embargo como lo señala la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). debe ir encaminada a satisfacer las necesidades de acceso de personas con discapacidad y con una perspectiva desde su propia experiencia. El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenómenos sociales como este que está cambiando la forma de comunicación entre las personas. Los recursos tecnológicos. Es por ello que la construcción de un entorno virtual. Las TIC en el aula deben de tener una perspectiva de “apoyo psicopedagógico” ya que el abuso en ellas puede llegar a ocasionar un uso fuera del curriculum. 2008).la UASLP en internet y la mayoría cuenta con un perfil de Facebook en donde se detallan los servicios a los que puede acceder el alumnado. sin incorporar aquello que la sociedad ya está usando como parte de su vida cotidiana (de Haro. Las redes sociales ya satisfacen las necesidades de personas sin discapacidad y con las adaptaciones para satisfacer a personas con discapacidad se vuelven una herramienta inclusiva.
en muchas ocasiones. Diseño y fases de la intervención Para la presente planeación de intervención se retomaran. esta fase se refiere a la recopilación de aplicaciones y recursos que se implementaran. con base en las necesidades descubiertas en la fase anterior. 2010) que identifique las principales necesidades con las que se debe lidiar para la construcción del entorno. detectando las necesidades de la población a la que va dirigida así como los recursos materiales y humanos con los que se cuenta. sin las tecnologías. Análisis El objetivo de esta fase es identificar las características del entorno donde se llevara a cabo la intervención. Fase 2. poder brindar diversas soluciones innovadoras que estén al alcance para implementar.información. El producto específico para esta fase es la obtención de un entorno virtual teórico que contenga en su diseño las especificaciones que fueron obtenidas en la fase anterior. Dentro de esta fase es fundamental la participación de una red de agentes educativos (Barraza. así mismo. Desarrollo 43	. 2006). Fase 1. la inclusión no se puede completar (Havlik. Fase 3. Diseño Esta fase es el proceso donde se desarrollan las especificaciones de los propósitos y objetivos que se quieren lograr. En la construcción de un entorno virtual inclusivo. tanto las actividades como los momentos que se proponen en el modelo instruccional ADDIE para la construcción de entornos virtuales de aprendizaje.
y como el producto de una es el comienzo de la otra. Evaluación Después de la sesión de prueba del funcionamiento del entorno virtual se llevara a cabo una evaluación con la ayuda de la red de agentes educativos en la cual se comentara el funcionamiento. Fase 4. La siguiente figura representa las fases y actividades. Fase 5. Cabe señalar que el modelo instruccional ADDIE brinda la oportunidad de aplicar una evaluación continua a lo largo de las fases.El objetivo de esta fase es la creación real del contenido con base en la fase de diseño. se puede hacer uso de instrumentos que identifiquen si las barreras para la participación de personas con discapacidad se han sobrepasado. 44	. La actividad de apertura es el lanzamiento del entorno virtual en el cual participara la red de agentes educativos conformada en la Fase 1 y donde se llevara a cabo también la puesta a prueba de todas las características del entorno. esta fase se relaciona con la siguiente. se tiene la oportunidad de regresar a una fase anterior para rescatar información y enriquecer el producto de la misma. por lo mismo. para complementar la evaluación. así como la evaluación del mismo. Implementación El objetivo de esta fase es el lanzamiento del material que se ha construido. La actividad de producción designada para esta fase conlleva la implementación de recursos técnicos. aplicaciones e información al entorno virtual con base en un perfil de Facebook convirtiéndolo en un entorno que brinde accesibilidad a personas con y sin discapacidad. software. Por lo anterior. limitaciones y posibles mejoras. Así mismo.
que deben resolverse. b) discutir y analizar la toma de decisiones que se vayan realizando. 1980). el trabajo dentro de la red de agentes educativos debe servir como un espacio que permita: a) presentar avances sobre el trabajo que se está llevando a cabo. Esta forma de abordar el análisis de un tema ofrece la ventaja de mejorar notablemente la productividad y el funcionamiento de un grupo y es recomendada para identificar y/o explorar las preocupaciones o problemas. 2003). también se toma como estrategia “la discusión en pequeños grupos” que consiste en un intercambio mutuo de ideas y opiniones. describe Barraza (2010).	Diseño	de	intervención	Estrategias de la intervención Una de las principales estrategias a utilizar en el diseño de la presente intervención es la conformación de una red de agentes educativos. Las conclusiones a la que llegue la discusión brindara herramientas para la conformación de una solución innovadora (Barraza. Para complementar el proceso. cara a cara. 2010). comunes a un grupo. La adaptación de esta estrategia 45	. con su ayuda y perspectiva. Figura	2. y d) recibir retroalimentación sobre cada aspecto de la intervención. Así mismo. Otra de las principales estrategias a utilizar junto con la red de agentes educativos es el diálogo innovador (Cox. entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño (de seis a veinte personas) (SEPAC. Esto hace referencia a la conformación de un grupo de personas inmersas en el contexto en el que se planea llevar a cabo la intervención para que. todo esto con el objetivo de mejorar el trabajo. c) solicitar comentarios y opiniones para la resolución de problemáticas que se vayan presentando en el proceso. sea lo más coherente con las experiencias vividas.
Se refiere. compartidos por todo el personal de la escuela. colaborativa y estimulante. Para ayudar a dar ejemplo de un entorno virtual inclusivo se toma como estrategia relacionar lo publicado en el Índex para la Inclusión (Ainscow & Booth. que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. asimismo. 2000. La misma estrategia va de la mano con la perspectiva socioconstructivista que defiende que para crear el conocimiento se debe tomar en cuenta la experiencia y perspectiva del alumnado y enriquecerla con los conocimientos del profesional. acogedora. Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura. Al trasladar esto a las redes sociales se cuenta con una marcada interacción entre los miembros que favorece a la creación de una comunidad con un enfoque inclusivo con ayuda de los mismos y el interventor. para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela (Ainscow & Booth. al desarrollo de valores inclusivos. en la que cada uno es valorado. Para complementar la estrategia anterior se incorpora también la Guía de Accesibilidad Universitaria creada por la UNESCO (2005). pp. La utilización de esta dimensión también da una guía para la construcción de un instrumento de evaluación cualitativa que logre identificar si el creado entorno virtual cumple con los objetivos que se plantearon desde el comienzo. 2000) en la dimensión C que habla sobre el desarrollo de culturas inclusivas. Los propósitos generales de esta guía son: 46	.conlleva un diálogo entre la red de agentes educativos y el interventor donde se expone la problemática y se dialoga para proponer soluciones innovadoras basándose en las necesidades de la población a la que va dirigida. 14). Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario. los estudiantes. Los indicadores que muestra esta dimensión van encaminados a la construcción del contexto educativo como comunidad y la creación de valores inclusivos entre sus miembros. los miembros del consejo escolar y las familias. lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.
la de interpretar el proceso o desarrollo de la actividad. • Permitir el aumento de relación con las instituciones de la comunidad. La continuidad en la evaluacion permite facilitar a los alumnos la comprobación de lo que aprenden. En el apartado de “accesibilidad en comunicación e información en entornos universitarios” (UNESCO. etc. con el fin de poder determinar si existe o no la progresión prevista (Gimeno Sacristán & Pérez Gómez. 1996). • Apoyar la mejora de la eficiencia de los programas. el desarrollo. conocer las aptitudes de los alumnos en funcion de la valoracion de su rendimiento y su orientacion profesional y escolar. 2005). las técnicas. • Responder al plan de acción para personas con discapacidad ideado por el estado y la institución. en consecuencia. como son los programas. teniendo en cuenta la totalidad de las variables que estan implicadas. 47	. Por otro lado. Se utiliza con el objetivo de contribuir en la creación de un instrumento para evaluar el entorno virtual inclusivo. Cuando se pretende detallar y encadenar los objetivos tenemos que optar.• Contribuir a incrementar los beneficios de las personas que reciben los servicios y/o acciones del programa. por un lado. los métodos. La finalidad de utilizar una evaluacion continua es. Evaluación de la intervención Santos Guerra (1996) explica que la evaluación debe ser un proceso que apoye a la toma de decisiones en algún punto del proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo su función de la realidad escolar desde un punto de vista dinámico y diacrónico. por una evaluación más frecuente. se tendrá la oportunidad de considerar algunas pautas para la construcción de una evaluación que esté adaptada para lograr evaluar un entorno virtual.
desde los que aprenden a usar estas 48	. lo que ocurre cuando se reflexiona sobre lo que ya ha pasado en un tiempo y en unas actividades de enseñanza. Digamos que precisa de una atención consciente y reflexiva por parte del interventor. a su vez. es necesaria una evaluación al final para verificar los objetivos alcanzados. Al contener la característica de continuidad. da la oportunidad de integrarla al proceso de enseñanza-aprendizaje. dando pautas para la toma de decisiones acertada. Es preciso entenderla como un proceso natural de información sobre lo que ocurre. Aun así. las nuevas generaciones de estudiantes. Conclusiones Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han creado para estar al servicio de la sociedad y. Aunque en la aplicación del modelo instruccional ADDIE para la construcción de entornos virtuales exista una fase de evaluación establecida al final del proceso. se aprovecha esa característica para la mejora de los productos de cada fase y para todo el proceso en general. estos se resaltan cuando se evalúa después de analizar lo que ocurre en un contexto educativo. han sido objeto de planificación previa (procesos preactivos). Analizando lo anterior. En el contexto educativo. sin plantear necesariamente procedimientos formales de evaluar. al mismo tiempo. su esquema la posiciona como una fase que abarca las demás. la sociedad las ha convertido en apoyos fundamentales para la vida cotidiana. que utiliza múltiples recursos. como una preocupación más. Esto es por el beneficio que otorga que en cada etapa haya oportunidad de realizar una evaluación para la toma de decisiones y la mejora continua. Esa fase post-activa sigue la realización de la actividad (procesos interactivos) que. En un esquema sobre los procesos post- activos de la enseñanza (Gimeno Sacristán & Pérez Gómez. Gracias a que el modelo ADDIE brinda la oportunidad de que la evaluación pueda ser continua. la evaluación es un proceso complejo pero necesario para la construcción del mismo conocimiento. 1996). Se trata de conocer al alumno y sus necesidades.
M. (2000). en un entorno virtual educativo donde puedan gozar de las mismas oportunidades de accesibilidad. una causa de fondo. Referencias Ainscow. A. Reino Unido: UNESCO y CSIE. Prevalece el enfoque médico rehabilitador y existe un desconocimiento sobre la discapacidad. El hecho de que la discapacidad no sea prioridad para la mayoría de los países. 2009). pp. Investigación acción: Una propuesta para el desarrollo de prácticas inclusivas. M. (2004). tanto en materia de formación de profesores como en la instalación de infraestructura física y tecnológica. T. 54-59. La propuesta en este documento descrita ayudaría a combatir las barreras para el aprendizaje y la participación de personas con discapacidad. P. y que no se incluya todavía de manera transversal en las políticas. México: Universidad Pedagógica de Durango. Ainscow. 19-24. las autoridades no reconocen la plena inclusión de las personas con discapacidad. por lo tanto. pp. A pesar de las iniciativas de cambios en las políticas (en unos países más avanzados que en otros). & Booth. Barraza. y en segundo plano. (2000). Arnaiz Sánchez. primeramente. no se diseñan políticas inclusivas ni se destinan suficientes recursos. Organización y gestión educativa. 49	. es la cultura de la población en general y de las autoridades en cuanto a la discapacidad. Cuadernos de pedagogía. para derribar esas barreras y favorecer la construcción de una escuela y sociedad inclusiva. hace que los recursos sean insuficientes. Índex para la inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en la escuela. que sigue siendo un factor muy relevante.tecnologías hasta los que son “nativos digitales” (Prensky. complementan el proceso de aprendizaje con el uso de las TIC como apoyo pedagógico y de comunicación. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa. Además de lo mencionado. Los esfuerzos son aislados y muchas veces impulsados más por las organizaciones de la sociedad civil que por el gobierno. La diversidad como valor educativo.
Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Anuario de psicología. & González. Madrid: Alianza.uoc. J. J. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Cappelletti. Documento no publicado. Colás. (2008). De Pablos. & Martí. (2006).edu/web/cat/articles/castells/castellsmain2. P. (2003). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Cabero Almenara. 50	. Solucione ese problema. Censo de alumnos con discapacidad en la UASLP. (2006). 163-184. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. & Onrubia. Castells. Psicología de la educación escolar. C. 8(2). Mauri. Orientación y Apoyo a la inclusión (2014).Bell. RMIE. Cox.. C. E. Obtenido de http://www. El trabajo en el aula desde una perspectiva inclusiva.. 377-400. (2009). España: Deusto. pp. ANALES de la Universidad Metropolitana. 15-43. C. T. La sociedad red: una visión global.html. TIC’s para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad. T. (2001). Juventud y redes sociales: motivaciones y sus preferentes. pp. 623-655 Coll. D. XX (40). El advenimiento de la sociedad post-industrial: Un intento de prognosis social. Madrid: Alianza. J. Palacios. En: Coll. (2008). T. Coll. (2001). C. pp. Comunicar. M. J. (2013). Coll. (2007). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. 5 (44). M. Desarrollo psicológico y educación 2. Mauri. Bustos. Revista electrónica de investigación educativa. Castells.. pp. Buenos Aires: Ministerio de educación . Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Madrid: Alianza. A. & Marchesi. G. & Coll.. Internet y la sociedad red. G. (2010). 15-23. 38 (3). pp. Centro de Investigación.Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. & Onrubia.
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ws Centro Universitario CIFE. la prosperidad y bienestar de las naciones. realizar su reservación y consultar servicios al mejor precio ofertado. C. turismo. lo que facilita a los viajeros organizar sus viajes con mayor comodidad. En este contexto. ocio. las agencias de viajes se reposicionan y expanden sus servicios. prosperity and welfare of nations. ABSTRACT Economic activity in our country has been undermined by political. 53	. con presencia en el área virtual. sociales y económicas. Palabras clave: Agencia.mx Instituto Politécnico Nacional-EST Hermelinda Patricia Leyva López hleyval@ipn. RESUMEN La actividad económica en nuestro país se ha visto mermada por situaciones políticas.mx Instituto Politécnico Nacional- Escuela Superior de Turismo Sergio Tobón Tobón stobon@cife. tiempo libre. so that tourism is a key point for the development. turista. A. ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LAS AGENCIAS DE VIAJES Graciela Gómez Lecuona ggomezle@ipn. por lo que el turismo es punto clave para el desarrollo. social and economic situations.mx Instituto Politécnico Nacional-EST María Dolores García Martínez mdgarciam@ipn.
etc. donde puedan reservar y cotizar desde el medio de transporte hasta un Hotel de Gran Turismo o una cabaña en medio del bosque con todas las comodidades y al mejor precio de acuerdo a las promociones que los prestadores de servicios ofrezcan y a las necesidades que los turistas requieran en determinado tiempo y espacio. En México. travel agents are reset and expand their services with virtual presence in the area. leisure. tourism. ocasionó que las agencias de viajes que en un inicio se dedicaban a ofrecer los servicios básicos de diversos prestadores a baja escala. free time. a causa de las necesidades que cada individuo tiene para su esparcimiento y relajación. La apertura de nuevos medios de transportación y rutas que facilitaban el traslado masivo de pasajeros. ya que ahora. religioso. por el turismo de salud. ecológico. estableciendo prioridades en el Plan Nacional de Desarrollo (PND). creciera hasta convertirse en las grandes agencias mayoristas de hoy en día con el apoyo del avance tecnológico y el uso de programas aplicados a la venta de productos turísticos. lo que ha provocado una gran migración de agencias al área virtual. el nuevo turista requiere y busca experiencias diferentes a las ya tradicionales como lo son el clásico turismo de sol y playa. In this context. INTRODUCCIÓN La forma de vacacionar o utilizar el tiempo de ocio ha variado. mismo que el Primer Mandatario de la Nación. Key words: Agency. la Organización Mundial del Turismo (OMT) junto con la Secretaria de Turismo (SECTUR) la apoyan. tourist. rural. al ser el turismo una área de oportunidad al ofrecer productos de calidad e innovar en el servicio. cubrir las 54	. la segunda actividad económica más importante en cuestión de ingresos dentro del Producto Interno Bruto (PIB) es la actividad turística. por lo tanto. lo establece como prioridad económica para atraer ingresos al país. make your reservation and get the best price offered services. 1. making it easy for travelers organize their trips more comfortable. creando la necesidad de generar especialistas en esta materia.
A pesar de la importancia de las agencias de viajes para el desarrollo socioeconómico de la sociedad y la calidad de vida de las personas. Se basa en el estudio de fuentes primarias y secundarias siguiendo ocho ejes (véase la Tabla 1). Es así como el propósito del presente artículo es realizar una sistematización y análisis de la información en torno al concepto de “agencias de viaje” que permita comprender con claridad su naturaleza. muestran que lejos de reducir el turismo en todo el mundo. basado en el análisis del discurso.2 Estrategia de investigación Para realizar el estudio se siguió la metodología de la cartografía conceptual propuesta por Tobón (Tobón. enfoques y metodologías. 55	. enfocado en aclarar los ejes claves del concepto “agencias de viajes”. para formar a los futuros profesionales de esta área. actualmente hay muchas confusiones y vacíos frente a su definición. Esto es clave también en la docencia. comprenderlo y comunicarlo con claridad en la comunidad académica. diferencias con otras organizaciones y tipos. construir los aspectos faltantes tomando como base la información que hay.necesidades y exceder las expectativas de cada individuo que tenga la intención. Esta metodología consiste en estudiar con profundidad un concepto para sistematizar la información existente sobre éste. características centrales. seguirá creciendo y la aportación de éste a las economías mundiales van ligadas a su crecimiento. También se aplica a teorías. Estudios realizados por la OMT. METODOLOGÍA 2. 2. 2. 2013). la necesidad y posibilidad de vacacionar. 2004. ya que el tiempo libre y por consecuencia el turismo es un derecho de todo ser humano.1 Tipo de estudio Se hizo un estudio cualitativo. Clarificar esto es clave para fortalecer la investigación en área y consolidar el sector.
-Plantear los tipos en cada criterio. procesos sociales-culturales y a la categorización que referentes epistemológicos que estén brindan contribuciones a la por fuera de la categoría? comprensión. su desarrollo -Definición actual histórico y la definición actual? -Desarrollo histórico del concepto. -Explicar cada tipo. 2. construcción y aplicación concepto. Diferenciación ¿De cuáles otros conceptos cercanos y Se indican los conceptos que estén en la misma categoría se similares. Categorización ¿A qué categoría (o clase) mayor -Clase inmediata: definición y pertenece el concepto de agencias de características. viajes? -Clase que sigue: definición y características. 3. 6. Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifica -Determinar los criterios para el concepto de agencias de viajes? establecer los tipos. 5. 4. Explicar cada una. no se establecen criterios. o están bien definidos.cuando son pocos los tipos. Nota. Ejes de la cartografía conceptual del concepto “agencias de viajes” Eje de análisis Pregunta central Componentes 1. Vinculación ¿Cómo se vincula el concepto de -Se describen uno o varios agencias de viajes con determinadas enfoques o teorías diferentes teorías. se definen y se diferencia el concepto de agencias de diferencian del concepto viajes socioformativa? analizado.Tabla 1.. Noción ¿Cuál es la etimología del concepto de -Etimología agencias de viajes. 56	. Caracterización ¿Cuáles son las características Describir las características centrales del concepto de agencias de claves del concepto teniendo viajes? en cuenta la noción y la categorización.
Esta búsqueda se hizo empleando Google Académico. 7. 57	.3 Fases del estudio El estudio conceptual se llevó a cabo siguiendo las siguientes fases: Fase 1. 2) en el caso de los artículos. Debe contener detalles del contexto. Fase 2. El análisis fue revisado por un colega experto en la temática. Selección de las fuentes pertinentes al estudio. dio algunas sugerencias. Los criterios para seleccionar las fuentes primarias y secundarias fueron: 1) los libros debían tener autor. -Se explican las contribuciones de esos enfoques. abordaje de las agencias de viajes socioformativa? 8. año. Una vez se tuvieron las fuentes primarias y secundarias. Fase 3. título. mejora y publicación del estudio. Realización del análisis cartográfico. título. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias. título. Fuente: Tobón (2014) 2. Metodología ¿Cuáles son los elementos Describir los pasos generales metodológicos mínimos que implica el para aplicar el concepto. debían poseer autor. Revisión. Ejemplificación ¿ Cuál podría ser un ejemplo relevante Describir un ejemplo concreto y pertinente de aplicación del concepto que ilustre la aplicación del de agencias de viajes concepto y aborde los pasos de la metodología. Fase 4. 3) en el caso de otros documentos. editorial y año como mínimo. se tuvieron en cuenta y con base en ello se presentó el artículo final. se procedió a elaborar la cartografía conceptual siguiendo en orden cada uno de los ocho ejes descritos en la Tabla 1. revista y número. presentar autor.
con el surgimiento de movimientos como el obrero. s/p). se los impedía. organización y realización de proyectos. la gente solía viajar muy poco y cuando lo hacía. planes e itinerarios. (ABC. por el importante papel que desempeñan en su trato con el consumidor y el tipo de obligaciones que asumen. cabañas. etc. estandarizado y de calidad.). por que la economía familiar al igual que las malas condiciones laborales. servicio de alojamiento (hoteles. RESULTADOS A continuación se describen los resultados del estudio sistematizados siguiendo los ejes de la cartografía conceptual. elaboración y venta de productos turísticos entre sus clientes y determinados proveedores de viajes. era un privilegio que solo gozaba la alta sociedad. sanidad y educación gratuita para los trabajadores. como por ejemplo: transportistas (aerolíneas. albergues. tiempo 58	. se logró la reducción de la jornada laboral.3. etc. vacaciones anuales pagadas. sin embargo. lo que propicio mayor ingreso. era por motivos ajenos al placer. 3.1 ¿Qué son las agencias de viajes? Agencia de viajes es una empresa turística dedicada a la intermediación. En la historia. por la necesidad de ir modificando su estructura y forma de trabajar para satisfacer las múltiples necesidades y expectativas de los turistas. ya que para el resto de la gente esta idea no entraba en sus planes. Antes del siglo XIX. Las Agencias de Viajes. con el objetivo de poner los bienes y servicios turísticos a disposición de quienes deseen y puedan utilizarlos. con la introducción del ferrocarril y del barco a vapor. el motivo de viajar cambió. a las mismas agencias un desarrollo claro. Posteriormente.). las agencias de viajes son las empresas que más cambios han tenido. cruceros. es regulada de forma exhaustiva por las legislaciones de los diversos países y regiones que permitan establecer empresas que garanticen no solo a los usuarios sino.
el espacio geográfico y los operadores del mercado. Al final de la Segunda Guerra Mundial. maestros. es entonces. 3. la demanda. la planta turística. ¿cómo? y ¿cuánto? le costaría el viaje a aquel lugar que tanto deseaba conocer. Bullón propone siete elementos: la demanda. se compone de cuatro elementos según la OMT. los recursos y atractivos turísticos que son los elementos que motivan al turismo para que se desplacen. El Programa Sectorial de Turismo (PST). es el instrumento rector de la planeación nacional del desarrollo que expresa las políticas. nivel cultural. 1990: 21-30).libre. aunado a ello. los elementos institucionales formados por la legislación turística en general (Boullón. el surgimiento de mejores medios de comunicación y el desarrollo de la navegación. amas de casa. lo que hacía falta ahora era que le dijeran a ¿dónde?. estrategias 59	. un gran fenómeno económico-social llamado "turismo de masas". cuando las agencias de viajes adquieren mayor importancia. creándose con todo esto.2 ¿Dentro de qué clase general se encuentran las agencias de viajes? Las Agencias de viajes se encuentran dentro de la clase general del Sistema Turístico. la gente estaba ansiosa por viajar. los atractivos y las facilidades. compuesto por múltiples elementos vinculados y en constante actividad. y la inquietud por conocer más allá del entorno. oficinistas. la oferta conformada por el conjunto de elementos que atraen al turista hacia el destino y logran satisfacer sus necesidades y expectativa. la infraestructura. objetivos. la infraestructura formada por todos los elementos que proporcionan servicios a la población y a los turistas. La demanda representada por las personas que viajan y usan los servicios e instalaciones creadas para su recreación. más y más gente se daba la oportunidad de disfrutar unos días de descanso para conocer otros lugares. La gente estaba preparada para salir. 1991:31-35). la oferta. la superestructura. y otros tantos. la oferta. visualizaron oportunidad de desarrollo laboral en el negocio de las agencias de viajes (Acerenza. formada por las empresas que faciliten la permanencia del turista en el destino.
concebidos de manera integral y coherente para orientar la conducción del quehacer público. económicas y sectoriales del mismo. la agencia de viajes siempre se distingue por ser el intermediario entre el prestador de servicio y el cliente final. 2. técnica. mediante crecimiento vertical.y lineamientos generales en materia económica. así como los Programas de Mediano Plazo que deben elaborarse para atender las prioridades sociales. en cuanto a su tipo de las: 60	. organizadora. social y privado. derivan de sus funciones principales (asesora. siempre será derivado de las comisiones que pacta con los prestadores de servicios. Algunas características de toda agencia de viajes minorista son: 1. Uso de manuales especializados y en algunos casos uso de globalizadores y portales especializados. Se otorga el servicio de asesoría y consultoría de viajes. 5. es decir. 4. 3. El crecimiento de las agencias de viajes se da en un inicio como minorista. en cualquiera de los casos que sea su función. social y política del país.3 ¿Cuáles son las características de las agencias de viajes? Las características esenciales de las agencias de viajes. la estrategia general y las principales políticas del desarrollo nacional. posteriormente como mayorista y en algunos casos llegan a ser operadoras. La gran mayoría de los ingresos que recibe una agencia de viajes. en el que se definen los propósitos.4 ¿De qué otros conceptos cercanos se diferencian las agencias de viajes? Las agencias de viajes se diferencian entre otras agencias comerciales o de servicios. luego convirtiéndose en mixta (minorista-mayorista). 3. comercial). Personal altamente especializado en cultura turística. Es el documento normativo de largo plazo. 3.
! Agencias Arrendadoras. las Agencias de Viajes pueden ser clasificadas en: Mayoristas-Art. las formas de actuación y los tamaños de las empresas.32. las cuales dan la exclusividad de venta de sus servicios a una sola empresa. Para este caso y cuando la agencia tiene a menudo la necesidad de hacer publicidad. los grados de integración vertical y horizontal. por lo tanto. ! Agencias de mercadotecnia. puede enfocarse en dos grandes categorías que dependerán del área donde operan: 61	. organizan o venden al turista toda clase de servicios y viajes combinados. como lo son de hospedaje y navieras entre otras. Reglamento de la Ley Federal de Turismo (RLFT): “son las que organizan. elaboran.5 ¿Qué clases de agencias de viajes existen? Según la forma de implantación en el mercado. (RLFT): “…. 3. 1999:8). Así también proyectan. son los minoristas quienes las ofrecen” (RLFT. ! Agencias de representaciones. trabajan en la promoción y publicidad de diversos productos y servicios. elaboran y ofrecen toda clase de servicios y viajes combinados para su venta a los minoristas. no pudiendo ofrecer ni comercializar sus productos a través de otros servicios” (RLFT. Agencias de viajes de acuerdo a su Publicidad. 1999:8). Minorista Art.éstas comercializan el producto de los mayoristas y lo venden directamente al usuario turístico. incluyendo servicios turísticos. ! Agencias Aduanales. se distinguen por ofrecer renta de transportes terrestres exclusivamente.31. existen representaciones de diversas empresas turísticas. no necesariamente agencia de viajes. dedicadas a la venta de servicios de una o varias empresas. son las que tramitan productos importados o de exportación. Las mayoristas no pueden ofrecerlos directamente al consumidor.
Receptivas (incoming). investigación. deportistas. Si la agencia está ubicada en un determinado lugar que recibe mucho turismo. Clasificación según el tráfico de viajeros. sin embargo. alquiler de autos. Agencia emisora. etc.. pero hacia otros lugares.. el 35. venta de boletos para eventos locales.. Clasificación de las agencias de viajes de acuerdo al producto o mercado que manejan.. Clasificación de las agencias de viajes de acuerdo a su actividad... tipos de excursiones. y los agentes que en ella laboren. 2.donde está la gente que tiene intención de viajar.gente de la 3ª edad. Emisoras (outgoing). Mercado. Emisoras. Si la agencia de viajes tiene su negocio en zonas que generan corrientes de turistas. Receptoras.. Nota. familias. sea un 62	. Por producto.receptiva. Las agencias receptivas tienen a su vez dos modalidades: las situadas en zonas de gran afluencia turística y las agencias de viajes grandes o medianas que cuentan con departamentos receptores.1. El enfocarse en una u otra categoría dependerá de la experiencia con la que cuente la agencia.se ubica dónde llega el turismo de masas. su publicidad se inclinará hacia la venta de tours y servicios a este tipo de clientes potenciales.trabajo.las agencias de esta categoría se enfocan en enviar viajeros a áreas geográficas distintas del lugar donde se encuentra la propia agencia...8% de las agencias son de este tipo.estas se ocupan de atender o traer turistas de otras áreas geográficas al lugar donde la agencia se localiza. Agencias emisora-receptivas. su publicidad estará orientada hacia la información y venta de aquellos servicios que le serán de utilidad al viajero mientras visita ese punto de destino.Tanto las agencias mayoristas como minoristas. excursiones. pueden hacer uso simultáneo de estos dos tipos de publicidad.organizan el tráfico en ambos sentidos. estudiantes. ofreciéndole por ejemplo facilidades de cambio de moneda.
. Por su parte. Son oficinas que normalmente cuentan con uno o dos empleados. Aunque esta modalidad ha presentado algunos inconvenientes como el pago y la privacidad de la información.son pequeñas oficinas o dependencias que las agencias de viajes instalan en empresas de clientes potenciales. se ha ido convirtiendo más que en una amenaza. el plan de marketing y la gestión de las compras. la franquiciadora concede a la agencia franquiciada. los productos. Clasificación de la agencia de viajes. 3. miles de personas en todo el mundo pueden por medio de la red. le aporta también la marca. la agencia franquiciada pagará una cuota periódica a la franquiciadora.. Agencias de viajes por franquicia. aquellos que puede hacer a través de Internet. el derecho de explotar el negocio siguiendo unas técnicas comerciales uniformes.caso u otro. por lo que cada vez más gente opta por hacer sus reservaciones a través de este medio. la formación de los trabajadores. la imagen corporativa. Esta nueva modalidad de oferta-demanda de viajes. estos problemas han ido disminuyendo. un reto para las agencias de viajes tradicionales. según el canal de distribución. Hoy en día. Agencias de viajes virtuales Estas nacieron del incremento del uso de Internet. las cuales ya comienzan a ofrecer además de sus servicios directos. Agencias inplant. es conveniente que antes. la empresa lleve a cabo un estudio de mercado.en este caso.6 ¿Con qué áreas o sectores se vinculan las agencias de viajes? 63	. los cuales están en constante contacto con los viajeros de la empresa. con el fin de atender eficientemente los servicios que estas solicitan. el Know How (el saber hacer). hacer de forma rápida y sencilla las reservaciones de su viaje de negocios o sus vacaciones familiares. para saber cuál es la más conveniente y los proveedores con los que puede contar.
Jorge Hernández Delgado. todavía esto lo contempla. sobre el reconocimiento y compromiso del sector. es por eso que la Secretaría de Turismo retoma estos puntos. para sumarse a las tareas del crecimiento nacional. teniendo en cuenta la diversidad de distintos sectores que la acompañan. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo (PND. el Lic. 64	. forman parte de una serie de actividades que realiza el ser humano durante sus viajes o estancias fuera de su lugar de origen. Enrique Peña Nieto. en el bienestar social y en el consumo de servicios que están favoreciendo tanto a la oferta como a la demanda en nuestro país. económicos y de sustentabilidad. Interdisciplinariedad del Turismo Las Agencias de Viajes al estar dentro del sistema turístico. las actividades que realiza el viajante son de diversa índole e inmiscuyen todo tipo de disciplinas. por ende. Actividades turísticas que se realizan dentro del tiempo libre de los vacacionistas. se caracterizan por su desempeño en la consultoría de información que ofrecen. el PST 2007-2012. dando así la apertura de la vinculación con el PND. se enfatiza la mejora de los procesos sociales. En representación de la Asociación de Agencias de Viajes. sea una prioridad nacional. que sirva para la generación de empleos y bienestar a las familias mexicanas. Las agencias de viajes. Lic. menciona la intervención del Presidente de la República. 2007-2012). desde el punto de vista económico. es muy importante el sector de la agencias por la actividad económica que genera riquezas o también llamadas divisas. es la segunda actividad más importante de nuestro país. Tiempo libre ocio y recreación. por tal motivo. del sexenio del Presidente Felipe Calderón Hinojosa. se mencionan algunas de ellas a continuación: Economía. La actividad turística. para hacer cumplir en forma de instrumentos para que el turismo.
Ciencias exactas. consolidación de las ideas. Ordenamiento y planeación de actividades. Arqueología. observación del comportamiento del mercado y sus tendencias.. para la realización de una planeación estratégica. perfil 65	. Control y evaluación de las actividades turísticas para toma de decisiones. Sociología. Legislación de la actividad. historia. manejo de tecnología. promoción y mercadotecnia. con lo cual se trabaja la transversalidad y vinculación profesional. Al hablar de los inicios de las agencias de viajes. Psicología social. Análisis. en áreas como administración. etc. características generales del mercado. Sustentabilidad. Comportamiento humano. se describen los antecedentes y se maneja la actividad de las mismas así como sus funciones. Conocimientos culturales de productos turísticos específicos. 2. Uso racional de los espacios y atractivos turísticos. finanzas. implica el conocimiento de una gran variedad de disciplinas.Con lluvia de ideas. 3. Vestigios del desarrollo de sociedades antiguas y su cultura. manejo de información y análisis. Difusión. contextualización de ideas preliminares.7 ¿Cuáles son los elementos metodológicos para abordar las agencias de viajes? La creación de cualquier tipo de negocio. Geografía. Identificación de oportunidad. Derecho. Metodología sugerida para la apertura de una agencia de viajes: 1. promoción y creación de productos turísticos. Estudio de mercado del área elegida.Análisis de oferta y demanda. Conceptualización interdisciplinaria de la actividad. Mercadotecnia. Ciencias administrativas. entre otras. las políticas que se desarrollarán dentro de una estructura organizacional de la empresa. comportamiento de la oferta.. Evolución del turismo dentro de las sociedades. Hermenéutica.
estados financieros proforma. Selección de sistemas de contabilidad sistematizados. alimentos.Determinación de políticas. ferias. comercialización. de egresos. 4. Visión.. paquetes internacionales. transporte aéreo. criterios y requisitos de contratación. Valores. objetivos y estructura orgánica. medio de la competencia y del consumidor. 9. protocolización ante notario público. descripción de puestos. macro y micro localización. congresos y convenciones.. estrategias alternativas de comercialización. Diseño del manual de organización..Presupuestos de ingresos. necesidades de financiamiento. Diseño estructural del negocio. diseño de espacios físicos. 6. 5. de inversión. acondicionamiento. 3. agenda comercial.City tours. definición de tipo y característica de la empresa.Análisis de necesidades funcionales y operativas.Aspectos legales. entre otros. Estrategias de comercialización. Planeación estratégica del negocio. marítimo o acuático. 12. entre otros. Operación de productos turísticos integralmente planeados. mezcla promocional... equipamiento. esquema de amortización. paquetes nacionales... Comportamiento del mercado. gestión de trámites y permisos ante las autoridades correspondientes.. presupuesto. balance de oferta-demanda y prototipo de producto.Filosofía corporativa: Misión. presupuestos. planeación de medios. conducción de grupos. Planeación financiera. 7.Imagen corporativa. configuración de perfiles y procedimientos básicos. inclusive tours. 11. concertación de servicios. controles de 66	. Operación de servicios turísticos individuales y grupales. 10. Operación y registros contables y administrativos. hospedaje. Constitución formal de la empresa. 8. valuación financiera. definición de catálogo de cuentas. contratación. evaluación y reinversión. Planeación y diseño de nuevos productos turísticos. contrato de arrendamiento. diseño de producto.Selección de globalizadores. terrestre. fuentes de financiamiento. operación.
Evaluación de la factibilidad de la empresa. Empresas como: Touryck Travel CEO & Founder . 1999: 6 a 15). originando una atmósfera de respeto y disfrute. pero esto también debe incluir no solo al consumidor. sino a la comunidad huésped. egresos e ingresos. ya que sabe lo que quiere. etc. el actual turista. servicios de otros prestadores de servicios turísticos o relacionados con ellos. formulación de estados financieros. etc. buscan aun conocer más de los atractivos de la comunidad huésped. y. ofrece y vende al público consumidor paquetes turísticos integrados ya sea por ella misma o por la operadora mayorista. integra dos o más servicios turísticos o relacionados con éstos en un solo producto (RLFT. Por lo tanto. 3.8 ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto de agencias de viajes? El prestador de servicios turísticos. Esto les facilitará los elementos necesarios para incursionar en el medio turístico. implicando con esto la necesidad de construir productos a medida. autónomo y perfectamente diferenciado. debe crearse una comunión entre la cultura y costumbres de la comunidad y el visitante. Metztli Consultora Turística. cumplimiento de obligaciones fiscales federales. Las agencias de viajes deben certificarse para garantizar su calidad. 13. es un consumidor más activo. van entretejiendo y dando forma por medio de 67	. los nuevos productos deben de ser conectores de las diversas comunidades con los visitantes. a solicitud expresa del cliente. es inminente la reestructuración de la oferta turística de las agencias de viajes orientando sus productos a un nuevo consumidor que trae consigo nuevas expectativas. entre otras empresas creadas de 2010 a la fecha y cuyos orígenes fueron gestados dentro de aulas universitarias.. Se deberán diseñar productos no solo novedosos. Tour Quetzal. También deben tener profesionales certificados para lograr una alta calidad en el servicio. aplicando la experiencia que tanto alumnos como profesores del área. sino que vayan más allá del simple producto de diversión y ocio. que aparte de ofertarle el turismo clásico (sol y playa).
68	.estudios dirigidos de mercado. creando productos específicos como Pueblos Mágicos o rutas tan novedosas como la ruta del trueque. atendiendo necesidades específicas de un mercado poco atendido como lo puede ser el de adultos mayores.
productos turísticos Agencias de Viajes de acuerdo a su Operación de servicios turísticos Vinculación	Publicidad individuales y grupales Agencia de Viajes por Franquicia Operación de productos turísticos Agencia de Viajes Virtuales integralmente planeado Tour operadoras Operación y registros contables y administrativos Evaluación de resultados Desarrollo Económico del País Tiempo Libre Ocio y Recreación Hermenéutica Sustentabilidad Ciencias Administrativas Empresas de Hospedaje Empresas transportadoras Empresas de A y B Temporada Alta Guías Políticas Económicas Tarifas . uso de manuales especializados y en a globalizadores 5. que se dedica de manera habitual a la organización. se otorga el servicio de asesoría y cons 4. 2.	Mapa gráfico de las agencias de viajes Noción	Características	Empresa comercial legalmente establecida. venta 1. es decir. median 3. luego convirtiéndose en m mayorista) posteriormente como mayorist llegan a ser operadoras. El crecimiento de las agencias de viaje como minorista. asesoría. actuando como intermediaria prestadores de servicios entre la oferta y la demanda. siempre será derivado de las comi viajero. La gran mayoría de los ingresos que re y operación de servicios turísticos al viajes. personal altamente especializado en el Categorización	Ejemplificación	La demanda La Oferta Consultoría: Los recursos y atractivos turísticos Programación	de Tours La planta turística Arrendamientos de Autos La infraestructura Alojamiento en Hoteles Reservación de Boletos Agencia	Los elementos institucionales De	Viajes	Diferencias	Agencias Arrendadoras Agencias de mercadotecnia Agencias de representaciones Agencias Aduanales Metodología	Identificación de oportunidad Estudio de mercado del área elegida Constitución formal de la empresa Planeación estratégica del negocio Diseño del manual de organización Estrategias de comercialización Diseño estructural del negocio	Clasificación	Planeación financiera Planeación y diseño de nuevos Agencias de Viajes Mayorista.
lejos de describir una hecatombe de la profesión. Administración de empresas turísticas online (2013). la relación con otros conceptos. lo cual. La realidad es que año con año. México: Trillas. sus tipos y procesos de vinculación. Organización y Operación. M. pero con vacíos frente a su entendimiento y aplicación. etimología. ya que con el desarrollo de las nuevas tecnologías. Agencias de Viajes – características. de acuerdo a intereses no sólo de los usuarios o turistas. La propuesta de desarrollo de factibilidad de operación de una agencia de viajes. han vaticinado un sin número de usuarios y profesionales. su desaparición sobre la faz de la tierra. se logró sistematizar y comprender la información actual en torno al concepto de “agencia de viajes”. sobre todo. contribuir al desarrollo de una sociedad en constante evolución. A.	4. CONCLUSIONES Siempre ha existido mucha expectativa sobre el futuro de las agencias de viajes dentro del sector turístico. modificando drásticamente sus formas de trabajo. sus características. ya que la creación de una empresa significa la independencia económica en la actual sociedad y resulta motivante. Con el desarrollo de cada uno de los elementos de la cartografía conceptual aplicados. hay incremento de viajes y personas moviéndose por todas partes del mundo. (1990). Se avanzó en la aclaración de su definición. nos pone a pensar en los cambios que habremos de realizar en dichas empresas. la clase general en la que se ubica. trae inmersa la autorrealización personal. sino de organismos internacionales que dictan y estandarizan procesos de trabajo que aseguran la satisfacción de necesidades de una demanda específica y cambiante. en lo que respecta a su permanencia dentro del sector. también se logró describir sus elementos metodológicos mínimos para aplicar el concepto. Sobre este concepto hay mucha información. Disponible: . Agencias de Viajes. Referencias Acerenza.
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PRESENTADAS A LA CONVOCATORIA EMITIDA Los trabajos presentados en este libro. previa convocatoria. . En el proceso de evaluación participaron los siguientes investigadores: Leticia Pesqueira Leal Arturo Barraza Macías Martha Elia Muñoz Martínez María Elizabeth Leyva Arellano Yamile Rosales Madera Verónica Clementina Ontiveros Hernández Paula Elvira Ceceñas Torrero Luis Manuel Martínez Hernández Teresita de Jesús Cárdenas Aguilar Norma Urtiz Estrada Agradecemos a todos ellos el trabajo realizado y el profesionalismo mostrado en el proceso de evaluación. fueron seleccionados tras ser evaluados mediante el procedimiento “doble ciego”.	EVALUADORES DE LAS PROPUESTAS PARA CAPÍTULO DE LIBRO.
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