Source: https://es.scribd.com/doc/107711851/Nap-3-Lengua
Timestamp: 2016-05-29 10:40:42+00:00

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3º CICLO EGB/ NIVEL MEDIO Lengua
Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos Aires, enero 2006 ISBN Nº en trámite
Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica (7°, 8° y 9°) fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y Educación por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Córdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ríos Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuquén
Provincia de Río Negro Provincia de Salta Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur Provincia de Tucumán
Presentación Introducción El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Núcleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Lengua Séptimo Año Octavo Año Noveno Año A modo de cierre 7 9
16 19 27 37 47
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial. como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias. Por ello. ciertamente. la Educación General Básica y la Educación Polimodal. una base común que aporte a revertir las injusticias. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares. Cordialmente. fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las prácticas cotidianas en cada aula y escuela. Daniel Filmus
. en un proceso de mediano plazo. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. como así también la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos.
Lic. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas. Sin duda. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. es altamente heterogéneo y fragmentario. se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Esperamos así que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como “cajas de herramientas” que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas.7
Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación. la convivencia social. compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. paso muy importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Nacional que. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar.
por ende. Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas. que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemáticos esfuerzos provinciales. por lo tanto.Introducción
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo. en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema. Es posible advertir. ven abortada su proyección a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos. En ese marco. así como en el interior de cada jurisdicción. entre otras cosas. Las acciones que realicemos. con la consecuencia de la exclusión social. es preocupación del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distin-
. pensar la unidad en un sistema educativo desigual. de las huellas de políticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas. no ha logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas. Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y. sin embargo. de la construcción de políticas en materia educativa. de sus equipos técnicos. Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus políticas educativas. existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias. y que permita generar acciones alternativas. tendrán como búsqueda aportar a construir igualdad. reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Esto plantea. Tras una crisis social inédita y cruel. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. asumiendo. la responsabilidad de reponer el lugar de los niños y los jóvenes como sujetos de derecho. La situación descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones. habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy. Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es eje de nuestra preocupación y. entonces. exige garantizar condiciones equivalentes de enseñanza. conjuntamente con las jurisdicciones. directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. Por ello. que es a su vez heterogéneo. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión. restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema.
Lengua y Matemática. flexibilidad en las formas de organización escolar. qué se aspira que aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. etc.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en múltiples sentidos y lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. la centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes en el sentido de construcción de ciudadanía. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional. otros recursos escolares. (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias.10
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje. en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE. Conscientes de esos límites. Por el contrario.. Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE). emitió. el presente documento tiene por objetivo la presentación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar. Se trata de pensar qué debe enseñarse. la Resolución N° 214/04 en la que se acuerda la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares. formación inicial de los docentes. por unanimidad. con fecha 27 de abril de 2004. señaló su severa preocupación por la desigualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar políticas que avancen en la reconstrucción de una plataforma común y recuperen.. la identificación colectiva de ese núcleo de apren-
. construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela. Ciencia y Tecnología
En ese marco. y que requieren un conjunto de acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo. capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. su formulación busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional. capacitación docente. A tal fin. para ello. y que en esta instancia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.).
es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio-
Resolución Nº 214/04. construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad. G. en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. Desde esa perspectiva. se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento. identidades culturales. abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas. es preciso reconocer también la diversidad de problemáticas. al mismo tiempo. (2004). configurando nuevas demandas para la enseñanza. MECyT.
Novaro. con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos. La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. étnicas y lingüísticas que interpelan al sistema educativo. las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer.
. La educación intercultural y el bilingüismo debe reconocer interacción y diálogo. lo particular y los elementos definitorios de una cultura común. y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de múltiples exclusiones. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la cultura. Avances y obstáculos para el desarrollo de un enfoque intercultural". saberes. en atención a las necesidades educativas especiales. En ese mismo sentido. Sistematización de experiencias. "Pueblos indígenas y escuela.11
dizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales. valoración y producción cultural2 de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. en no pocos casos conflictivo. formas de expresión de “una” infancia y “una” juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Consejo Federal de Cultura y Educación. es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta función. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza como la función específica de la escuela. en Educación Intercultural Bilingüe en Argentina. A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de cohesión de la tarea docente en nuestras escuelas. En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia de la diversidad cultural.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado. Ciencia y Tecnología
Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente. contribuyan a desarrollar. desde distintos puntos de vista. relevantes y significativos. temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven. pero atendiendo. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas. pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. en consecuencia.
Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios” Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales. expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud. puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva. a fin de hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con sentido. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. promoviendo el sentido crítico y la creatividad. preguntas principales de las áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresión. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas. en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable. temas. orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos. que incorporados como objetos de enseñanza.3 La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y. a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. Como saberes claves. refieren a los problemas. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad. y a mejorar progresivamente las formas
nes de acompañamiento y de sostén. una redefinición del tiempo de enseñanza. Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza.
Ministerio de Educación. a la vez. dotadas de validez y aplicabilidad general. y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales. construir y ampliar las posibilidades cognitivas.
de tratamiento de los saberes en el aula. la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias. geográficas y de tradiciones locales y regionales. simple/complejo. Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. culturales.
.). las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos. como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/ pasado. a través de intervenciones pedagógicas oportunas. cercano/lejano. dar argumentos. en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. los núcleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente. construidas atendiendo a las particularidades históricas. comparar. al mismo tiempo que otros criterios. ejemplificar. atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos.
3 Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los aprendizajes a priorizar. Deberán enfatizarse los criterios de progresividad. Al mismo tiempo. y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. conexión vertical y horizontal.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares. y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales. sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente. para generar cada vez más y mejores apoyos. etc. resolver problemas. En ese último sentido. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar. coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios. En acuerdo con la definición del CFCyE. Estas condiciones no son exclusivas de ellos. etc.
entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión.
Ministerio de Educación. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio y una integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural. Asimismo. En este cuadro general. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene” como posesión acabada. se hace necesario anticipar efectos no deseados en torno a la función que debería cumplir esta identificación. los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes.14
Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolución N° 214/04. la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos. sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción. Tal lo señalado en el apartado anterior. se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales. Ciencia y Tecnología
. El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa. entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquéllos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza.
la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales”.
. Su formulación incluye los saberes que se propone promover para 7º. Como quedó expresado en el Documento aprobado por Resolución N° 225/04 del CFCyE. 8º y 9º años.NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Lengua para el Tercer Ciclo de la EGB/ Nivel Medio.
en pequeños grupos o en situaciones de taller. con distintos propósitos. relacionados o no con la situación comunicativa. sino en forma combinada: El grado de autonomía en la realización de tareas de comprensión y producción de textos orales y escritos por parte de los alumnos. debates. de textos narrativos. El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto. el trabajo en colaboración con el docente o de manera autónoma. incorporando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior. puntos de vista y conocimientos. entre otras).
Para la secuenciación en el área.l
Ministerio de Educación. los recursos a incluir en él. que no deben considerarse en forma aislada. La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos. Ciencia y Tecnología
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1: La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones. Las características propias de los elementos analizados (por ejemplo. El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles. El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas). La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos. se han tenido en cuenta los siguientes criterios. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país.
. la resolución de las tareas de manera individual. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. de la diferenciación del narrador a la distinción del punto de vista). emociones. los conocimientos previos necesarios. La lectura. expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás. exposiciones y narraciones). empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo.
La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del ciclo. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos. interpretación y producción de textos orales y escritos. gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo. El interés por producir textos orales y escritos. los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión. cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo. exposiciones.
. en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo. La escritura de textos (narraciones. paulatinamente. nacionales y universales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen. las características del texto. un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de autores regionales. la comunicabilidad y la legibilidad.
formular preguntas y dar respuestas pertinentes. En los textos de opinión. Esto supone: En la narración. identificar el o los sucesos. las descripciones de lugares. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. en pequeños grupos y/o de manera individual. presentar las personas. incluir discursos referidos (directos e indirectos). con ayuda del docente. parafrasear lo dicho. Esto supone: En la conversación. solicitar aclaraciones. definiciones y comparaciones. dar y pedir opiniones y explicaciones. entre otros). tema. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. sostener el tema. En la discusión. postura corporal) adecuados. audiovisuales. con la ayuda del docente. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. el espacio. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. discriminar. tonos de voz. entre hechos y opiniones.
. el tiempo. Esto supone: En la narración. realizar inferencias. libros.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del área y del mundo de la cultura. identificar el tema. los subtemas. documentales. realizar inferencias. cotejando las diferentes versiones. opinión y fundamentación. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. utilizar recursos paraverbales (entonación. discriminar entre tema y problema. problema. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. objetos. así como ejemplos. personas y procesos. las relaciones temporales y causales. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales. las personas o personajes. La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito de la interacción. los compañeros. manifestar una posición y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demás. películas). tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. medios de comunicación orales y escritos. realizar aportes (ejemplificar. En la exposición. realizar inferencias. volumen) y no verbales (gestos.
Al exponer. definiendo previamente el tema/problema. en colaboración con el docente y sus pares. ilustraciones u otros soportes gráficos. realizar la selección. En la argumentación. contrastación de distintas perspectivas. En este sentido. utilizar un repertorio léxico acorde con el tema. ordenar. acuerdos y desacuerdos. ejemplos. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller2 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área3 y del mundo de la cultura. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. como también cambiar de tema. 3 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especifiidad del campo del conocimiento. en esta modalidad. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. acerca del proceso llevado a cabo. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. a partir de las sugerencias del grupo y del docente.
. comparaciones). que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. con la colaboración del docente. análisis. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. utilizar esquemas. los hechos o la situación a los que se hace referencia. con la colaboración del docente. En esa interacción. desarrollo. dentro y fuera del aula. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de mane-
2 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra.l
Ministerio de Educación. presentar. y a partir de la lectura de distintos textos. que no siempre son homogéneos. Ciencia y Tecnología
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido.identificar lo relevante. suplementos de diarios. relacionar el texto con el contexto de producción. entre otros). releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. para averiguar un dato.monitorear los propios procesos de comprensión. detectar la información relevante.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. para compartir con otros lo leído. las definiciones. familia de palabras y la consulta del diccionario. relacionar la información de texto con sus conocimientos. enciclopedias. la secuencialidad. realizar inferencias. revistas. citas. dar a conocer a otros lo que se ha leído. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. determinando la acepción correspondiente. a través de la relectura. para hacer. conectar la información. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. entre otros. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. la causalidad de las acciones. reformulaciones. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. . re-
Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. por ejemplo.reconocer la función que cumplen en los textos expositivos. cuando el propósito de la lectura lo requiera. realizar fichas bibliográficas. establecer relaciones entre el texto.
. leer los textos: . . diferentes voces.redactar empleando el léxico adecuado. entre otros. en los textos narrativos. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. para construir opinión. para confrontar datos y opiniones). . campo semántico. . agrupar las ideas respetando su orden lógico. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. textos en soporte electrónico4.poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. lo que supone: . realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. e identificar. reconocer la intencionalidad.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ra ampliada (capítulos de libros. comparaciones y los ejemplos.
con otros miembros de la comunidad. Todas las reformulaciones (borrado. ejemActualmente. especificaciones. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. experiencias personales. Por su parte.
. citas. previendo diversos destinatarios. con sus pares y.colocar título. entre otras posibilidades. En los textos expositivos. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. cambios en la puntuación. 6 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. lo que supone: En los textos narrativos. Ciencia y Tecnología
estableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. de tiempos verbales. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales6. ampliación. sosteniendo la causalidad de las acciones. definiciones. eventualmente. presentar las personas. Incluir. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). reemplazo de conectores. incluir. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. . cuando sea pertinente.l
Ministerio de Educación. Por otro lado. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. por ejemplo. ejemplos. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. referidos a temas específicos del área. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. aclaraciones. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. notas al pie). diálogos y descripciones. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. la selección del tipo y del tamaño de las letras. con el docente. si el texto elegido y la situación lo requieren.5 socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. Por ejemplo. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos.
Respetar las convenciones de la puesta en página. el léxico y la ortografía. teniendo en cuenta el género.
. preciso y adecuado. el propósito y el/los destinatario/s. determinar el propósito comunicativo (opinar. agradecer. redundancias y repeticiones innecesarias. y términos específicos. En las cartas formales. definiciones. historia de los géneros y autores). esquemas y organizadores gráficos al texto escrito. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. reclamar. la existencia de digresiones. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. empleando un vocabulario amplio.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
plos. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: el desarrollo del/de los tema/s y la organización de las ideas. reordenar oraciones y/o párrafos. agregar información. Integrar cuadros. omitir información o expresarla de una manera más general. comparaciones. la normativa ortográfica y la puntuación. nacionales y universales7 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario
7 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradición oral y de autores regionales. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. según lo que se requiera. la segmentación en párrafos. redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. el uso de conectores y de los signos de puntuación. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. se recomienda –en función de las obras leídas– hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. solicitar. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. determinar qué se quiere decir (contenido semántico) y en qué orden. la sintaxis. organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. consultar material bibliográfico y modelos de texto similares al que se va a escribir. en situaciones que así lo requieran. respetar el registro formal. la redacción correcta de las oraciones. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. fundamentar su opinión. el tema y el propósito. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. entre otros).
valorando la ori-
. identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado. parábolas. nociones de versificación) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. la temporalidad puede no ser lineal. diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). existe más de un conflicto. escuchar. disfrutar. definir sus preferencias. reconocer y cotejar la función de la descripción en los cuentos realistas y maravillosos. aparecen más voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. conflicto y resolución). para posibilitar experiencias de pensamiento. recomendar. relea pasajes. el conflicto. analizar e interpretar poesías de la tradición oral (coplas. representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. sus motivaciones y sus relaciones. Ciencia y Tecnología
y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. leyendas. bibliotecarios. en situaciones de taller: leer relatos tradicionales (mitos. Producción sostenida de textos de invención. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. leer. entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos). entre otros). escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. entre otras) y de autores regionales. los personajes. distinguir la voz narrativa (1° y 3° persona) y las voces de los personajes en los diálogos. leer. analizarlos y compartir las interpretaciones. iniciar un itinerario personal de lectura con la orientación del docente y otros mediadores (familia. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. Esto supone. con predominio de elementos narrativos. los pares. de interpretación y de escritura. entre otros). que pongan en juego las convenciones propias de los géneros de las obras leídas. caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (héroe. leer (en silencio y en voz alta). y de relatos. romances.l
Ministerio de Educación. cuentos. la sucesión lógica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos. juegos sonoros. ayudante. confrontar con otros su opinión. reconocer la acción. Esto supone reconocer la estructura de la narración (situación inicial. establezca conexiones entre los episodios. analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes. conocer las características de los géneros trabajados. nacionales y universales. analizar e interpretar obras de teatro. oponente.
explorar. asociaciones insólitas.la narración. . Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos. Organizadores textuales y conectores. La reflexión sistemática. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. clasificar. . connotación). sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. Procedimientos: ejemplos.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios).los textos de opinión: la tesis y los argumentos. aplicar pruebas. definiciones.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio
. con la orientación del docente. formular ejemplos y contraejemplos. comparaciones y paráfrasis. Su estructura prototípica.los textos de divulgación. El presente para marcar la atemporalidad. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. . formular hipótesis y discutirlas.las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de los verbos de decir). . analizar. . comparar. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales. así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. reelaboración de textos narrativos que se enmarquen en los géneros trabajados a partir de cambios de narrador. en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. expansión por medio de descripciones o de otros episodios. Conectores temporales y causales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ginalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. generalizar. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros. Personas gramaticales y tipos de narrador. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. inclusión de diálogos. usando un metalenguaje compartido en relación con: . con ayuda del docente.
: se/sé. artículos y pronombres (personales y posesivos). verbos. relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. lo que supone conocer y emplear9: tilde diacrítica (ej.
. bello/vello. adverbios. modo y persona). La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: los puntos suspensivos para indicar suspenso. cabo/cavo. 9 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. palabras variables e invariables. composición) para la ampliación del vocabulario. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. preposiciones. xeno-. la construcción sustantiva (núcleo y modificadores). interrogación). Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. te/té. formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. -logía.l
Ministerio de Educación. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. antónimos. el/él. hipónimos. adjetivos. Ciencia y Tecnología
del orden de los elementos. Concordancia. los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden. y su uso para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo.
El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. clases de palabras: sustantivos. el sujeto expreso y el desinencial.
8 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. las comillas para el estilo directo. sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas. entre otros). expansión). hiperónimos. como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo8. eco-. prefijación. dejar algo incompleto o cambiar de tema. entre otros) afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-. sustitución. los dos puntos para iniciar una enumeración. eliminación. entre otras) y tildación en adverbios terminados en -mente algunos homófonos (ej.
realizar inferencias. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. volumen) y no verbales (gestos. parafrasear lo dicho. identificar el tema. medios de comunicación orales y escritos. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área. discriminar entre tema y problema. reconocer tesis y argumentos. las relaciones temporales y causales. con ayuda del docente. definiciones. manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. solicitar aclaraciones. las descripciones de lugares. las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. el tiempo. Reconocer la posición del expositor en relación con el tema abordado. En la argumentación. realizar inferencias. postura corporal) adecuados. entre otras. sostener el tema. así como los ejemplos. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto. realizar inferencias. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. documentales. discriminar entre hechos y opiniones. Tomar notas. películas). La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. cotejando las diferentes versiones. audiovisuales. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. las personas o personajes. dar y pedir opiniones y explicaciones. recapitulaciones y otros recursos. comparaciones. empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. en forma individual o grupal. utilizar recursos paraverbales (entonación. reconocer las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutarlas. personas y procesos. tonos de voz. En la exposición. los compañeros. realizar aportes (ejemplificar. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas.
. el espacio. con la colaboración del docente. paráfrasis. Esto supone: En la narración. las valoraciones subjetivas. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. los subtemas. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. libros. Esto supone: En la conversación. entre otros). En la discusión. objetos.
reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. definiendo previamente el tema/problema a desarrollar e informándose a partir de la lectura de textos vinculados con el tema. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. ilustraciones u otros soportes gráficos. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. documentales. entre otras). presentar las personas. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. como también. Ciencia y Tecnología
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general.
. En la exposición. con la colaboración del docente. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. En la argumentación. desarrollo. acuerdos y desacuerdos. análisis y contrastación de distintas perspectivas. Internet. utilizar esquemas. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. presentar. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. recapitulaciones. en colaboración con el docente y sus pares. los hechos o situación a los que se hace referencia. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. incluir discursos referidos (directos e indirectos). Responder las preguntas del auditorio. elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. ejemplos. entre otros). cambiar de tema. comparaciones. realizar la selección. acerca del proceso llevado a cabo. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. reformulación de ideas. Esto supone: En la narración. dentro y fuera del aula. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). utilizar un repertorio léxico acorde al tema. ordenar. Al exponer.l
enciclopedias. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de manera ampliada (capítulos de libros.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. textos en soporte electrónico12. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. para hacer. . para construir opinión. para averiguar un dato.poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. En esa interacción se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. establecer relaciones entre el texto. familia de palabras. que no siempre son homogéneos. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. relacionar el texto con el contexto de producción. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. detectar la información relevante. realizar inferencias. 12 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.
10 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. leer los textos: . etimología y la consulta de diccionarios. revistas. en esta modalidad. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. 11 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. para confrontar datos y opiniones).
. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. suplementos de diarios. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller10 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área11 y del mundo de la cultura. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. a partir de las sugerencias del grupo y del docente. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. campo semántico. reconocer la intencionalidad. determinando la acepción correspondiente–. En este sentido. relacionar la información de texto con sus conocimientos. para compartir con otros lo leído.
con sus pares y. realizar fichas bibliográficas. cuando el propósito de la lectura lo requiera. a través de la relectura.redactar empleando el léxico adecuado.
. distinguiendo información de opinión. las reformulaciones. .diferenciar hechos de opiniones. citas. entre otros).l
Ministerio de Educación. las comparaciones y los ejemplos. las diferentes voces. explicaciones. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes.monitorear los propios procesos de comprensión. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. conectar la información. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. . dar a conocer a otros lo que se ha leído. con otros miembros de la comunidad.identificar lo relevante. entre otros. . información no verbal. con el docente. reconocer los argumentos que sustentan la posición asumida por el autor. reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. . entre otros). las funciones que cumplen las definiciones. comparaciones. . agrupar las ideas respetando su orden lógico. las citas.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos. identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto en los textos de opinión.expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. lo que supone: . Ciencia y Tecnología
. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. eventualmente. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. casos.reconocer procedimientos en los textos leídos. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido.
sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. subtítulos. Todas las reformulaciones (borrado. entre otras posibilidades. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. de tiempos verbales. diagramas. 14 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento.
13 Actualmente. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. definiciones. notas al pie). el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
. Por su parte. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales14. ampliación.colocar título y. especificaciones. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. por ejemplo. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. citas. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. cuadros u otros modos de condensar la información13. incluir. eventualmente. referidos a temas específicos del área. cuando sea pertinente. si el texto elegido y la situación lo requieren. discursos directos e indirectos y descripciones. Por ejemplo. aclaraciones. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. experiencias personales. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). cambios en la puntuación. Por otro lado. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. reemplazo de conectores. presentar las personas. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. lo que supone: En los textos narrativos. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. ejemplos. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. con otros miembros de la comunidad. previendo diversos destinatarios.
. con sus pares y. sosteniendo la causalidad de las acciones. la selección del tipo y del tamaño de las letras. esquemas. con el docente. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente.
supone: conocer las reglas del género. emplear un vocabulario amplio. organizadores gráficos al texto escrito 15. mantener el tema y el propósito. testimonios. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. redactar correctamente las oraciones.
. emplear palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos. elegir un tema/problema y fijar una posición personal con respecto al mismo. películas. casos. explicaciones. entre otros). críticas de espectáculos. el léxico y la ortografía. el uso de conectores y de los signos de puntuación. ejemplos. por lo menos. incluir. la organización de las ideas. de los géneros discursivos y de la extensión de los textos. la sintaxis. cuando sea pertinente. Formular argumentos que sostengan la posición tomada. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. En los textos de opinión (comentario sobre lecturas personales. En las cartas formales. dar las razones o argumentos que sostienen su opinión. la intencionalidad. determinar el propósito comunicativo (opinar. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. respetar el registro formal. redactar realizando. comparaciones. un borrador del texto previamente planificado. la existencia de digresiones. esquemas. redundancias y repeticiones innecesarias. solicitar. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. entre otros). reclamar. entre otros.l
Ministerio de Educación. citas. Ciencia y Tecnología
En los textos expositivos. identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. definiciones. Integrar cuadros. preciso y adecuado. en situaciones que así lo requieran.
La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. organizarlos en un orden adecuado. el desarrollo del/de los tema/s. notas periodísticas sobre problemáticas de interés social. agradecer. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. el propósito y el/los destinatario/s. Para todos los textos.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales. se recomienda -en función de las obras leídas. de interpretación y de escritura. detectar los indicios que orientan la resolución del enigma y las acciones dilatorias para mantener el suspenso. especialmente. los pares. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato. entre otros) poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo.
. disfrutar. Esto supone. bibliotecarios. identificar informantes temporales. agregar información. historia de los géneros y autores). editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas para posibilitar experiencias de pensamiento. según lo que se requiera. observar las modali-
16 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. En relación con el policial de enigma. reconocer reglas propias: personajes típicos (investigador-criminalsospechosos). maravilloso y. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista. analizarlos y compartir interpretaciones. Esto implica recuperar los saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores y apropiarse de otros que profundicen el tratamiento de los géneros. confrontar con otros su opinión. Producción sostenida de textos de invención. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. omitir información o expresarla de una manera más general. género policial de enigma.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. nacionales y universales16 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. reordenar oraciones y/o párrafos. recomendar. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. Respetar las convenciones de la puesta en página.
relea pasajes. por lo tanto. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales. leer. así como en situaciones específi-
. Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a través de opiniones fundamentadas (informes de lectura. los personajes. Ciencia y Tecnología
dades que asume el narrador (testigo. las acciones se entrecruzan y. analizar e interpretar obras de teatro. La reflexión sistemática. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. reconocer la acción. leer (en silencio y en voz alta). existe más de un conflicto. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. entre otras). reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador. con ayuda del docente. primera persona desde la voz del investigador. aparece una variedad de voces. nacionales y universales. sus motivaciones y sus relaciones. escuchar.l
Ministerio de Educación. nociones de versificación y de rima) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. reorganización del orden temporal del relato. establezca conexiones entre los episodios. analizar e interpretar poesías de la tradición oral y de autores regionales. en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. con la orientación del docente. representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. juegos sonoros. leer. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. connotación). analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al perfil del lector para continuar con la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros. asociaciones insólitas. el conflicto. entre otros). diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). reseñas. la temporalidad se complejiza.
.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). Conectores temporales. verbos. condicional para el futuro de los hechos del relato. generalizar. Procedimientos: ejemplos. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
cas que permitan resolver problemas. . demostrativos e interrogativos y exclamativos). sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas. sustitución. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. explorar. eliminación. comparar. descripciones y narraciones.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. posesivos. Concordancia. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. hipónimos. paráfrasis.relaciones de significado entre las palabras: sinónimos.la construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple. formular hipótesis y discutirlas. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos. causales y consecutivos.las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir). formular ejemplos y contraejemplos. Los adjetivos con matiz valorativo. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. antónimos. y recursos gráficos. adjetivos. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. La distinción entre aserción y posibilidad. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Organizadores textuales y conectores. . modo y persona). Personas gramaticales y tipos de narrador. definiciones. artículos y pronombres (personales. . como procedimiento de cohesión. preposiciones. pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. hiperónimos. El presente para marcar la atemporalidad.palabras variables e invariables. expansión).los textos de divulgación. . .las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos. interrogación). como
. . Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos.los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden.clases de palabras: sustantivos. adverbios. Su estructura prototípica. aplicar pruebas. . . usando un metalenguaje compartido en relación con: . clasificar. analizar.la narración. comparaciones. correlaciones en el estilo indirecto.
triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas. .
17 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. tildación en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto.
. no todos tenemos las mismas oportunidades. entre otros). composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita. lo que supone conocer y emplear18: diptongo.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. afijos vinculados con el vocabulario especializado. todo sucedió como esperábamos. cursiva. subrayado y mayúsculas.". 18 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo.l
Ministerio de Educación. demás/de más. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. sino/si no. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. "En primer lugar. La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: la coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores ("Afortunadamente. prefijación."). Ciencia y Tecnología
recurso de estilo17. el guión obligatorio en algunas palabras compuestas. casos especiales (porque/por qué/porqué.
parafrasear lo dicho. personas y procesos. el tiempo. manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. comparaciones. En la argumentación. realizar inferencias. En la discusión. paráfrasis. Relacionar la información con los gráficos que aporte el expositor. durante el debate. Esto supone: En la conversación. reconocer los argumentos y los procedimientos empleados. recapitulaciones y otros recursos. discriminar entre tesis y argumentos. las relaciones temporales y causales. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de interés general expresados por el docente. las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios). a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones. discusiones y debates sobre diversos temas controversiales propios del área. sus compañeros. audiovisuales. realizar inferencias. las personas o personajes. así como los ejemplos. objetos. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. volumen) y no verbales (gestos. utilizar recursos paraverbales (entonación. identificar el tema y los subtemas. postura corporal) adecuados. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. sostener el tema. medios de comunicación orales y escritos. reconocer la posición de otros y los argumentos que la sostienen. para apoyarla o refutarla. solicitar aclaraciones. tonos de voz. libros. En la exposición. Esto supone: En la narración. el espacio. definiciones. realizar aportes (ejemplificar. entre otros). construir una posición personal con respecto al tema/problema e idear argumentos. a su turno. en colaboración con el docente. documentales. las descripciones de lugares. escuchar y comprender lo que dicen los demás participantes para confrontar con las opiniones propias y. discriminar entre tema y problema. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. películas). acordar con los pares y la ayuda del docente el tema/problema que se va a debatir.
. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. las valoraciones subjetivas. refutar o aceptar opiniones empleando argumentos pertinentes. distinguir entre aserción y posibilidad. los modos de justificar las posiciones asumidas. Tomar posición ante lo escuchado y compartirla con sus pares en instancias de socialización. realizar inferencias. dar y pedir opiniones y explicaciones. En el debate (moderado por el docente).
en colaboración con el docente. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. ejemplos. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. presentar las personas. reformulación de ideas. Al exponer. acerca del proceso llevado a cabo. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. entre otros. Esto supone: En la narración.l
Ministerio de Educación. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. desarrollo. ordenar. incluir discursos referidos (directos e indirectos). documentales. utilizar esquemas. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. comparaciones. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. definir el tema/problema a desarrollar. acuerdos y desacuerdos. análisis y contrastación de distintas perspectivas. Responder las preguntas del auditorio. entre otros). cambiar de tema. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. Internet. ilustraciones u otros soportes gráficos. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. citas de autoridad. realizar la selección. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). En la exposición. leer textos vinculados con el tema. en colaboración con el docente y sus pares. elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. idear la tesis y los posibles argumentos. recapitulaciones. emplear algunos procedimientos propios de la argumentación: ejemplos. como también.
. dentro y fuera del aula. entre otras). comparaciones. En la argumentación. Ciencia y Tecnología
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. utilizar un repertorio léxico acorde al tema.
Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración a partir de las sugerencias del grupo y del docente. que no siempre son homogéneos. detectar la información relevante. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos.
19 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. para averiguar un dato.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller19 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área20 y del mundo de la cultura. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. 20 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. En esa interacción. En este sentido. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes.
. leer los textos: . realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. por ejemplo. realizar inferencias. campo semántico. en esta modalidad. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. relacionar el texto con el contexto de producción.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. .poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. para confrontar datos y opiniones). y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. para construir opinión. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. determinando la acepción correspondiente. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. relacionar la información de texto con sus conocimientos. reconocer la intencionalidad. para hacer. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. familia de palabras. 21 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. enciclopedias. establecer relaciones entre el texto. para compartir con otros lo leído. textos en soporte electrónico21. etimología y la consulta de diccionarios. suplementos de diarios. y de textos que expresen distintas posiciones en torno a esas temáticas (capítulos de libros. revistas.
cuando el propósito de la lectura lo requiera. por ejemplo. . conectar la información. casos. citas. . las citas. la comparación. las comparaciones y los ejemplos. . tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar.identificar lo relevante. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido.reconocer en los textos leídos la función que cumplen.redactar empleando el léxico adecuado. explicaciones. comparaciones. información no verbal.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos.identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad. con sus pares y. entre otros). .expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. Ciencia y Tecnología
. los argumentos que la sustentan y la conclusión. realizar fichas bibliográficas. identificando las relaciones entre las ideas. las definiciones. las reformulaciones. las diferentes voces. dar a conocer a otros lo que se ha leído.monitorear los propios procesos de comprensión. lo que supone: . las preguntas retóricas. entre otros). con otros miembros de la comunidad. eventualmente. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. con el docente. reconocer en los textos argumentativos la tesis. entre otros. agrupar las ideas respetando su orden lógico y distinguiendo información de opinión. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido a través de la relectura.l
. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. .
Por otro lado. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. por ejemplo. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). entre otras posibilidades. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. sosteniendo la causalidad de las acciones. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales23. cuadros. con otros miembros de la comunidad. experiencias personales. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
. presentar las personas. cuando sea pertinente. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. ampliación. notas al pie). discursos directos e indirectos. cambios en la puntuación. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. u otros modos de condensar la información22. incluir descripciones. subtítulos. 23 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. aclaraciones. esquemas. Por su parte. si el texto elegido y la situación lo requiere. eventualmente. ejemplos. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. con sus pares y. Todas las reformulaciones (borrado. referidos a temas específicos del área. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. diagramas. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. reemplazo de conectores. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. lo que supone: En los textos narrativos.colocar título y. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación. Por ejemplo. previendo diversos destinatarios. cuando se trata. de tiempos verbales. definiciones.
. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. la selección del tipo y del tamaño de las letras. especificaciones. citas.
22 Actualmente.
mantener el tema y el propósito. notas de reclamo. Integrar cuadros. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. espectáculos. emplear un vocabulario amplio. definiciones. si el texto lo requiere. cuando sea pertinente. entre otros). como se menciona en el 8º año. explicaciones. En los textos argumentativos (reseñas sobre textos leídos. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). la comparación. esquemas. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. estudios realizados. en situaciones que así lo requieran. las preguntas retóricas. segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. editoriales. Ciencia y Tecnología
En los textos expositivos. expresar la petición explicitando las razones. idear argumentos consistentes y adecuados que sostengan la posición tomada a fin de lograr la adhesión del/de los lector/es. respetar el registro formal y utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía.
. películas. carta de lectores. Usar un repertorio variado de verbos de decir. procedimientos tales como la cita de autoridad. de los géneros discursivos y la extensión de los textos.l
Ministerio de Educación. conocer las reglas del género. incluir. presentar el tema/problema y fijar una posición personal. incluir. 25 La priorización de esta clase de texto implica que se recuperen las propuestas de escritura de cartas con otros propósitos comunicativos. En el curriculum vitae. redactar correctamente las oraciones. mencionar actividades y otros antecedentes relacionados con la temática de la solicitud. artículos de opinión para la revista escolar. el propósito y el/los destinatario/s. organizar el texto empleando títulos y subtítulos. asumir un rol como enunciador. palabras y expresiones que manifiesten valoraciones. redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. incorporando los conectores adecuados y presentar una conclusión. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. determinar el propósito y el destinatario del texto. En las cartas de solicitud25. organizadores gráficos al texto escrito24. comparaciones.
24 La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. ejemplos. casos. incluir datos personales. cuando sea pertinente.
elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. la intencionalidad.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
preciso y adecuado. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. según lo que se requiera. poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo. la organización de las ideas. especialmente. nacionales y universales26 y sistematización de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. la sintaxis. Respetar las convenciones de la puesta en página.
. el uso de conectores y de los signos de puntuación. de interpretación y de escritura. el léxico y la ortografía. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. policial y. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. los pares. la existencia de digresiones. se recomienda -en función de las obras leídas. entre otros). reordenar oraciones y/o párrafos. Esto supone. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. confrontar con otros su opinión.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. maravilloso. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas. bibliotecarios. historia de los géneros y autores). recomendar. disfrutar. agregar información. el desarrollo del/de los tema/s. para posibilitar experiencias de pensamiento. fantástico y de ciencia
26 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. omitir información o expresarla de una manera más general. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. redundancias y repeticiones innecesarias. Producción sostenida de textos de invención. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista.
. establecer diferencias con el relato fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopía y distopía) basadas en explicaciones provenientes de la ciencia y la tecnología. ampliar y sistematizar algunas nociones de la teoría literaria y poner en relación los textos leídos y analizados en este año con los de años anteriores o con lecturas personales. connotación. reconocer sus efectos en la creación de sentidos y descubrir nuevas significaciones. establecer relaciones con el relato maravilloso o con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cómo las leyes no racionales que rigen el mundo fantástico provocan sorpresa e inquietud y cómo la actividad del lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la posibilidad de distintas interpretaciones. juegos sonoros). nociones de versificación. asociaciones insólitas. analizar e interpretar poesías de autores regionales. reorganización o ruptura del orden temporal del relato. representar obras breves. valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. determinar el concepto de acción y reconocer el conflicto. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos (juegos sonoros. reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador y de su perspectiva. anticipaciones) y reconstruir el eje temporal. retrocesos. continuar con la lectura y análisis de novelas adecuadas al perfil del lector para profundizar. accesorios escénicos. analizarlos y compartir interpretaciones. relacionándolos con los abordados en el año: .en relación con el relato de ciencia ficción. leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramático. su evolución y relaciones. los personajes. escenas de obras leídas o de recreación colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectáculo (el teatro como hecho escénico: autor. Establecer conexiones entre obras de diferentes géneros literarios y con el cine o con la televisión para introducir el concepto de intertextualidad y acrecentar las posibilidades de interpretación.en relación con el género fantástico. alternancias. métrica y rima (asonancia y consonancia). director. leer. Ciencia y Tecnología
ficción. obra. recuperar saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores. explo-
. público). Esto implica: incorporar nociones como la del tiempo en el relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales (paralelismos. reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador.l
Ministerio de Educación. nacionales y universales para reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación.
. entre otras). y recursos gráficos. . así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. sustituciones de palabras o
. comparar. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones habituales. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. usando un metalenguaje compartido en relación con: . generalizar.los textos de divulgación. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. disiento).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ración del espacio). Organizadores textuales y conectores.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. causales y consecutivos. verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir) y calificaciones de las palabras del otro ("preguntó enfáticamente. creo. Los verbos de opinión (considero. Procedimientos: pregunta retórica.. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Conectores temporales.. Organizadores textuales y conectores causales. Procedimientos: ejemplos. Escribir textos no ficcionales (reseñas. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. con orientación del docente. Aserción y posibilidad. explorar. y los adverbios y el subjuntivo para la relativización de los hechos. Anticipación. correlaciones en el estilo indirecto. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS Contrastar usos lingüísticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos (geográficos y sociales) para. con ayuda del docente.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos. formular ejemplos y contraejemplos. consecutivos. prólogos de antologías. comparación. formular hipótesis y discutirlas. narraciones. La reflexión sistemática. cita de autoridad."). . analizar. condicionales. presentaciones de obras. acuerdo. citas. entre otros. condicionales. reescrituras que impliquen cambios de género. ejemplo. .la narración. .las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto. entre otros). elipsis y disloques temporales. La distinción entre aserción y posibilidad. paráfrasis. concesivos. definiciones. aplicar pruebas. descripciones. sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. clasificar.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). comparaciones.
algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores.
. demostrativos.l
Ministerio de Educación. hipónimos. El conocimiento de las reglas ortográficas principales y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar28. 29 El hecho de focalizar reglas de puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores.
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación29: la coma en la elipsis verbal. la doble coma. eliminación. modo y persona). . las comillas para señalar metalenguaje. conjunciones coordinantes y pronombres (personales.relaciones de significado entre las palabras: sinónimos.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. posesivos.palabras variables e invariables. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. 28 Dado que hasta octavo año se estuvieron sistematizando la mayoría de las reglas y problemas ortográficos. el punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones compuestas. la raya y el paréntesis para introducir incisos. como recurso de estilo27. expansión).correlaciones verbales en las construcciones condicionales. indefinidos e interrogativos y exclamativos). .clases de palabras: sustantivos. adverbios. hiperónimos. preposiciones. Ciencia y Tecnología
expresiones por otras sinónimas. prefijación. antónimos. adjetivos. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas.
27 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. como procedimiento de cohesión. . Verbos: formas conjugadas y no conjugadas. Concordancia. composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. . . Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo.funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones: simple y compuesta. verbos. . en noveno año se espera que se realice un repaso a partir de las inestabilidades que hubieran permanecido.
el espíritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los jóvenes. La vitalidad. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos. Las preguntas e inquietudes de las familias.
.A modo de cierre
La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes de los jóvenes del país. Los aportes y demandas de la comunidad.
Se terminó de imprimir en el mes de enero de 2006 Buenos Aires.Ministerio de Educación.
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