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Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular - SINEACE, SlideSearchEngine.com
Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular - SINEACE
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Author: teresa33ojedasanchez
1. ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular
2. Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro León Liliana Miranda Molina Angélica Montané Lores Carlos Rainusso Yáñez Coordinación Técnica Verónica Alvarado Bonhote Dirección de Evaluación y Acreditación Aída Candiotti Sarmiento, Directora José Nacimento Beltrán Rossemery Saavedra Cancán Nancy Tacilla Ramírez Germán Terán Sánchez Luis Velásquez Cárdenas Consultora Teresa Nakano Osores Área de Comunicaciones Francisco Pérez García, Responsable César Cárdenas Javier Centro de Información y Referencia César Arriaga Herrera Diseño de Carátula y Diagramación Renzo Espinel Luis de la Lama Segunda Edición Lima, Julio 2013 Impresión Burcon Impresores y Derivados SAC Bernardo Alcedo 549 - Lince T. 470-0123 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2013-10516 ISBN: 978-612-46406-3-6 © Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación Certificación de la Calidad de la Educación (SINEACE) / Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Perú. Teléfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproducción total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
3. Presentación	5 Acrónimos y siglas	7 Parte 1: ¿Qué se evalúa en la gestión de la Institución Educativa? Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular 1.1.	¿Qué se evalúa en la Institución Educativa?	12 1.2.	¿Cómo se concibe la calidad educativa?	13 Equidad	13 Interculturalidad	14 Diversidad	15 Relevancia	15 Pertinencia	16 Eficacia	16 Eficiencia	17 1.3.	¿Cuáles son los propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión 18 educativa y cómo es el proceso? 1.4.	¿Qué es la Matriz de evaluación de la gestión de instituciones de Educación Básica Regular?	22 ¿Por qué es importante la Matriz?	22 ¿Cómo está organizada la Matriz?	23 Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de Educación Básica Regular	24 Parte 2: ¿Cómo se evalúa la calidad de la gestión de la Institución Educativa? Guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular Consideraciones Previas	44 2.1.	¿Qué es la autoevaluación?	46 Autoevaluación una herramienta para la mejora
4. 2.2.	¿Qué se necesita para iniciar el proceso de autoevaluación?	Etapa previa	49 2.3.	¿Cómo se autoevalúa la Institución Educativa?	58 Fase I: Preparación del proceso de autoevaluación	59 Fase II: Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar	63 Fase III: Planificación de la mejora	72 Fase IV: Socialización	90 2.4.	¿Qué se hace después?	91 2.5.	Anexos	93 Referencias Bibliográficas	153 Relación de instituciones y personas que ofrecieron aportes	159
5. En el Perú existe consenso político y social en que mejorar la educación es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para acceder a los beneficios del crecimiento económico y una mejor calidad de vida para todos. Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA actuar en los cimientos del sistema educativo: la Educación Básica. Es en esta etapa que se hace posible que los estudiantes adquieran una sólida formación integral que les permita ejercer la ciudadanía, acceder a la Educación Técnico Productiva y a la Educación Superior. Construir el camino para llegar a tal meta, implica tener claro que el Perú es un país donde la diversidad se expresa en cultura, población, territorio y recursos; donde aúnnoexisteigualdaddeoportunidadesparaquetodoslosperuanosaccedanauna educacióndecalidad.Reconocidaesasituación,elIPEBAsuscribeellema:diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada. Mejorar la educación en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos; es decir, de acciones convergentes de la población, de las entidades del Estado actuando con visión intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas y de las agencias de cooperación internacional. En el marco del proceso de descentralización del país, se requieren destinar esfuerzos y recursos para apoyar a que las instituciones educativas implementenlas mejoras necesarias para alcanzar su acreditación. Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos. El primero es apuntar a la mejora continua de las instituciones educativas mediante la evaluación de su gestión, con el propósito de asegurar las condiciones necesarias para que la acción se centre en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral. En ese trecho se ubica la autoevaluación, como etapa inicial. Orientada por la Matriz, indica QUÉ se evalúa en la gestión de la institución educativa y la Guía de Autoevaluación, cuyo contenido explica CÓMO se evalúa dicha gestión. El proceso continúa con la evaluación externa que, de ser favorable, culmina con la acreditación.
6. Considerando que el proceso de mejora es dinámico, el segundo tramo será incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los estudiantes, en progresiva y articulada formación, a través del sucesivo paso de los estudiantes por la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso del Aprendizaje que ayudarán a tener claridad sobre las metas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes del país. La elaboración de los documentos contenidos en la presente publicación ha cuidado reunir rigor técnico con legitimidad social, por ello es obra de muchos. Es el resultado de una amplia participación, que se reseña. A tales instituciones y personas del ámbito nacional e internacional, se les agradece los múltiples aportes, que expresan compromiso con la educación, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al proceso de evaluación y mejora continua, que asumirán las instituciones educativas públicas y privadas del país. Directorio IPEBA
7. ACDI	Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional APAFA	Asociación de Padres de Familia CAFED	Consejo de Administración del Fondo Educativo del Gobierno Regional del Callao CARE	Christian Action Research and Education CESIP	Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CETPRO	Centro de Educación Técnico Productiva CNE	Consejo Nacional de Educación CONEI	Consejo Educativo Institucional COPAE	Consejo de Participación Estudiantil DESNAS	Defensorías Escolares del Niño y del Adolescentes DCN	Diseño Curricular Nacional DCR	Diseño Curricular Regional EBR	Educación Básica Regular ECE	Evaluación Censal de Estudiantes EFA	Education For All. Educación para Todos FONDEP	Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana IE	Institución educativa IGA	Informe de Gestión Anual IIEE	Instituciones educativas INDECI	Instituto Nacional de Defensa Civil IPAE	Instituto Peruano de Acción Empresarial IPEBA	Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica LGE	Ley General de Educación Acrónimos y siglas
8. LLECE	Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación MED-OINFE	(Ministerio de Educación) Oficina de Infraestructura Educativa MED-DIECA	(Ministerio de Educación) Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental MOF	Manual de Organización y Funciones MT	Mesa Técnica OEI	Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura ONG	Organización No Gubernamental OREALC/UNESCO Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe PAT	Plan Anual de Trabajo PCIE	Proyecto Curricular de la Institución Educativa	PCR	Propuesta Curricular Regional PEI	Proyecto Educativo Institucional PEL	Proyecto Educativo Local PEN	Proyecto Educativo Nacional PER	Proyecto Educativo Regional PISA	Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) POI	Plan Operativo Institucional PREAL	Programa Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe PROMEB	Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica RI	Reglamento Interno SIEP	Sociedad de Investigación Educativa Peruana SINEACE	Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa TIC	Tecnología de la Información y la Comunicación UMC	Unidad de Medición de la Calidad UNESCO	United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNICEF	UnitedNationsChildren'sFund. FondodelasNacionesUnidasparalaInfancia
9. 9¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
10. 11¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? RESOLUCIÓN Nº 003-2011-SINEACE/P VISTO: EI Oficio Nº 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica; CONSIDERANDO: Que, mediante Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, se define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación,Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE, a que se refieren los artículos 14° y 16° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación; Que, según el artículo 27º del Reglamento de la Ley N° 28740 aprobado por Decreto Supremo N° 018- 2007-ED, establece como función del IPEBA entre otras: “Son funciones del Directorio del IPEBA: (…) b) Determinar los estándares que deben cumplir las Instituciones de Educación Básica y Técnico productiva, remitiéndolos a las instancias públicas encargadas de autorizar sus funcionamiento; Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica - IPEBA, remite los actuados de lo acordado en la Sesión N° 086 de Directorio del IPEBA de fecha 11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado “Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”, el mismo establece la concepción de la calidad que se requiere lograr, así como los propósitos y evaluación de la gestión educativa, la metodología y los Factores, Estándares e Indicadores; Que, en Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acordó ratificar el Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: “Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”, de conformidad con el Acuerdo Nº 0246-2011-IPEBA; Que, en la Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorporó a los nuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zárate Aguilar en su condición de Presidente del Directorio del CONEAU, cuya elección fue formalizada mediante Resolución Ministerial Nº 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, en su condición de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya elección fue formalizada mediante Resolución Ministerial Nº 0262-2011-ED, y como consecuencia de lo anterior, con Acuerdo Nº 007-2011, se eligió a Peregrina Morgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE; De conformidad con señalado en la Ley N° 28740, Decreto Supremo N° 018-2007-ED, Decreto Legislativo N° 998, Decreto Supremo N° 014-2008-ED y delAcuerdo Nº 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superior del SINEACE en su Sesión N° 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el 20 de julio, contenido en el Acuerdo N° 009-2011-SINEACE; SE RESUELVE.- Artículo 1°.- Ratificar el Acuerdo Nº 0246-2011-IPEBA del Directorio del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado “Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”. Artículo 2°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica la publicación del documento aprobado mediante la presente Resolución en su portal institucional: http://www.ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolución. Artículo 3°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación,Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, realizar la más amplia difusión a nivel nacional de la “Matriz de Evaluación para laAcreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”. Regístrese, comuníquese y publíquese. PEREGRINA MORGAN LORA Presidenta del SINEACE
11. 12 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE necesitan reflexionar sobre las metas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafíos que requieren superar para lograrlas e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una formación integral1 . Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende. Enconsecuencia,seevalúalagestióneducativaparacomprenderquéprocesosyestrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que en este proceso no se evaluará el cumplimiento de requisitosdeautorizacióndefuncionamiento,niadocentesydirectivos,sinoquereconocerá públicamentelasmejorasprogresivasquelogrenlasIIEE.Seesperaidentificarcómoavanzan ensusnivelesdecumplimientodelosestándaresdegestióneducativaplanteadosenlamatriz de evaluación. FocalizarlaevaluaciónenlagestióneducativaimplicaráparalasIIEEreflexionarsobrecómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondrá para el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil, enfocarse en generar conocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identificar buenas prácticas de gestión a nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades y dificultades que enfrentan. 1	La normativa vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en todas las áreas del currículo para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. Asíloseñalael ProyectoEducativoNacional enel objetivoestratégico2, política5.1. De igual modo, los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú, definen y establecen como fin de la educación a la formación integral de la persona. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. ¿Qué se evalúa en la Institución Educativa?1.1.
12. 13¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? 2	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31]. La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13, establece que la calidad educativa es el "nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida". Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física2 . Partiendo del consenso que "la educación es un derecho humano fundamental y un bien público irrenunciable", la OREALC/UNESCO concibe la calidad de la educación como un medioparaqueelserhumanosedesarrolleplenamentecomotal,yaquegraciasaellacrece y se fortalece como persona que contribuye al desarrollo de la sociedad transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura. El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de la recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas. El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado la matriz de evaluación para la acreditacióndelacalidaddelagestióndeIIEEconlafinalidaddecontribuiralmejoramiento de la calidad educativa en el país. La calidad educativa que sustenta la matriz proyecta los enfoques de equidad, interculturalidad y diversidad, propias de la realidad nacional. Asimismo incorpora los enfoquesderelevancia,pertinencia,eficaciayeficiencia,impulsadosporOREALC/UNESCO. E Q U I D A D En un país tan diverso como el Perú, con un sistema educativo fuertemente segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditación que contribuya a cerrar las brechas de inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso adecuado de la información que se ¿Cómo se concibe la calidad educativa?1.2.
13. 14 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? genere como producto de los procesos de autoevaluación y acreditación, permitirá dar recomendacionesparacerrarprogresivamenteestasbrechasaniveldesistemaeducativo. Es por ello, que la matriz de evaluación que se presenta está basada en el principio de equidad. Cuandosehabladeequidad,sealudeaigualdaddeoportunidadesylogrosdeigualcalidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo (PEN), oficializado como política de Estado en Enero 2007, enfatiza la "necesidad de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educación Básica"3 . Se hace referencia a una "igualdad fundamental", que parte del reconocimiento de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional, la Constitución, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado, el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultados educativos de igual calidad. Esta es la "igualdad fundamental" que debe orientar la Educación Básica y que se expresa en diversos documentos y leyes que reafirman la opción por la equidad educativa y social4 : Informe Final de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación, Pacto Social de Compromisos Recíprocos por la Educación del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Acción por la Infancia, Ley de Educación de las Niñas Rurales, Ley de Integración de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educación para Todos - Perú y Metas Educativas 2021. ¿Cómo entender la calidad educativa con equidad en la IE? "Una escuela comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar la participación y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debería asumir la responsabilidad de instalar procesosdeseguimientocotidianodelogrosydificultadesenelaprendizaje,acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora"5 . I N T E R C U L T U R A L I D A D Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de compatibilizar el interés particular con el bien común. A partir de esta idea conviene precisar que una escuela que forma muy bien a los niños en lectoescritura tanto en 3	Perú. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007). 4	Perú. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educación de calidad. (2010). 5	Ídem.
14. 15¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? 6	Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales (7-10 agosto 2012 : Lima). Interculturalidad. Lima, p. 5. (2012) 7	Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en la diversidad construimos un país para todos. (2007). 8	Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. (2000). 9	Perú. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educación rural y recomendaciones para la acreditación de IIEE en áreas rurales. (2010). castellano como en lengua vernácula, pero que no trabaja temas de interculturalidad, derechos y discriminación dista mucho de acercarse a una propuesta de Educación Intercultural Bilingüe. ElMinisteriodeEducaciónseñalaque"Laeducacióninterculturalparatodosaspiraaformar a los y las estudiantes de todo el país en el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la única manera de poder asegurar en el futuro la convivencia democrática en una sociedad asimétrica y plural como el Perú. La primera se limita a diversificar la educación; la segunda busca interculturalizarla"6 . D I V E R S I D A D En el caso específico de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de ofrecer una educación que responda a esa diversidad, con propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a las diferentes necesidades y demandas; de ofrecer “... una educación en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en todos los niveles y modalidades del sistema educativo"7 . Incorporar la interculturalidad como elemento básico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia los otros. Esta posición debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la construcción del país8 . En cuanto a la educación en áreas rurales la diversidad cultural tiende a ser percibida como un problema, cuando en realidad lo que sucede es que el sistema educativo está estructurado como si todos los niños y niñas fueran iguales, de espaldas a sus comunidades y ambientes culturales. Es así que "…en la práctica la escuela está lejos de adaptarse eficazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes culturales. Sin embargo, el sistema está estructuradocomositodoslosniñosfuesenhomogéneos,cosaquenoocurreenlarealidad"9 . R E L E V A N C I A En educación hay relevancia cuando se promueve aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
15. 16 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? 10	Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO. OREALC; LLECE, p. 8 (2008) 11	Ídem p. 9. 12	Ídem p. 9- 10 La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias para aprender y estas diferencias están en directa relación con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes. “La relevancia se refiere al ‘qué’ y al ‘para qué’ de la educación; es decir, a las intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de enseñar y de evaluar... ...El juicio respecto de la relevancia de la educación debe ser capaz de dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables, y también de la posibilidad de conocer, vivenciar y respetar los derechos y libertades humanas fundamentales”10 P E R T I N E N C I A La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de intereses, características y ritmos de aprendizaje, entre otros. “El concepto refiere a la necesidad de que la educación sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad.”11 La pertinencia constituye uno de los componentes centrales del derecho que tienen todos los estudiantes a contar con una educación de calidad. E F I C A C I A Hayeficaciaeneducaciónnosólocuandoselogranresultadosdeaprendizaje,sinocuando además estos responden a las necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educación básica y desarrollar competencias en todas las áreas, en un marco de derechos y valores. “La eficacia se pregunta por la medida y proporción en que son logrados los objetivos de la educación establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia.”12
16. 17¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? E F I C I E N C I A La eficiencia en educación está relacionada con la adecuada asignación y uso de recursos, tantofinancieroscomopedagógicos,debiendorendircuentasdelosresultadoseducativos a la sociedad. “Así, eficiencia y eficacia como dimensiones que atañen a la instrumentación de la acción pública, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas de relevancia, pertinenciayequidadlasque,enconjunto,definenunaeducacióndecalidadparatodos.”13 13	Ídem p. 10.
17. 18 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el compromiso de asegurar el derecho a una educación básica que sea inclusiva, que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa14 . Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso, se han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán el proceso de acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE en el país: 1°	Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2°	Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisionesorientadasaresponderalasnecesidadesdelasIIEEparadarleselsoporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada. La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de mejora continua que comprende cuatro etapas15 : Gráfico 1. Etapas de la acreditación 14	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 3]; Perú. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo Estratégico 1]; OEI-Secretaría Iberoamericana. Metas 2021: laeducaciónque queremos para lageneraciónde los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera Versión). (2008) 15	Art. N° 10 del Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del SINEACE. D.S. Nº 018-2007-ED ¿Cuáles son los propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativa y cómo es el proceso? 1.3.
18. 19¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? La primera, es la etapa previa, en la cual nos informamos sobre cómo se implementa este proceso de mejora continua, conformamos nuestra Comisión de autoevaluación, nos organizamos para capacitarnos para el proceso y comunicamos nuestra decisión de inicio a IPEBA. Lasegundaetapacorrespondealaautoevaluación.Notieneunaduraciónfija,puededurar entre 6 meses, un año o más16 . Todo dependerá de las características de nuestra propia IE, del tiempo que le dediquemos al proceso, de la colaboración que logremos de los miembros de nuestra comunidad educativa, y de lo compleja que pueda ser la recolección de la información y su respectivo análisis. La autoevaluación, para ser objetiva, requiere de referentes o estándares con los cuales podremos comparar nuestra gestión y orientarnos con respecto a lo que es considerado una gestión de calidad. Como ya hemos visto anteriormente, los estándares los encontramos en la Matriz de evaluación. Iniciar un proceso de autoevaluación no nos compromete a continuar con las siguientes etapas de la acreditación. Sin embargo, si nuestra IE decide acreditarse voluntaria­mente, con la autoevaluación ya tendríamos avanzado un tramo importante del proceso de acreditación. Laterceraetapaeslaevaluaciónexterna,seiniciaasolicituddelasinstitucioneseducativas cuando consideran que están preparadas, después de haberse autoevaluado y haber alcanzado los estándares establecidos en la Matriz de evaluación. Es realizada por una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA y se desarrolla en base a: a)	La Matriz de evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. b) Informe de autoevaluación de la IE. c) Información recogida durante la visita de los evaluadores. La evaluación externa... Verifica que hayamos realizado adecuadamente el proceso de autoevaluación. Corrobora que hayamos alcanzado el nivel "Logrado" en los estándares establecidos. Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos continuar con el proceso de mejora continua. Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que presenta al IPEBA. 16	Hasta implementar los planes de mejora que permitan obtener el nivel logrado en los estándares.
19. 20 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? La última etapa es la acreditación propiamente dicha, que es el reconocimiento público de la calidad de la gestión de nuestra IE, que se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, y es establecida por el IPEBA. Luego de este primer periodo, para renovar la acreditación, implementaremos un nuevo proceso de autoevaluación y solicitaremos una nueva evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico. Ideas Clave La autoevaluación y la evaluación externa están enfocadas en la gestión de las instituciones educativas. •	No evalúan al docente •	No evalúan a los directores •	No evalúan los aprendizajes de los estudiantes •	No buscan cerrar instituciones educativas
20. 21¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? A continuación presentamos el Gráfico 2 que ilustra todo el proceso de acreditación: Gráfico 2. Proceso de Acreditación
21. 22 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Es el documento que presenta factores, estándares e indicadores de calidad de la gestión educativa construidos participativamente, que orientan a todas las instituciones educativas del país: públicas y privadas, rurales y urbanas; para que puedan identificar cuan cerca o lejos se encuentran de realizar una gestión que favorece la formación integral de todos los estudiantes y a partir de ello, implementar las mejoras que sean necesarias. La Matriz de evaluación17 permite identificar las fortalezas en la gestión de la IE; es decir, aquellos aspectos que se están trabajando de manera adecuada. Esto se aprecia cuando se alcanza el nivel "Logrado" de los estándares. Asimismo, ayudará a reconocer los aspectos por mejorar en la gestión de la IE, así determinar aquellos aspectos que están dejándose de lado, que no se están pudiendo controlar o que no están siendo trabajados suficientemente y que por lo tanto ponen en riesgo el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidencia cuando los estándares se encuentranenelnivel"EnInicio","Pocoavance"o"Avancesignificativo",segúnseaelcaso. 17	Podemos encontrar la versión completa de la Matriz en la página web del IPEBA: www.ipeba.gob.pe También encontraremos disponible una VersiónamigabledelaMatriz deevaluación, que contiene los mismos factores, estándares e indicadores, con un lenguaje más sencillo, ejemplos para su mayor comprensión, así como información complementaria. ¿Por qué es importante la Matriz? Porque permite a toda la comunidad educativa; es decir, al órgano de dirección, docentes, padres de familia y estudiantes: Compartir una visión de lo que queremos lograr y mejorar como IE con respecto a los aprendizajes y a la formación integral de los estudiantes. Lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos. Es decir, que lo señalado en la misión y visión, el Proyecto Educativo Institucional y las expectativas de aprendizaje planteadas para los estudiantes debe verse reflejado en el Plan Curricular de IE, en las ¿Qué es la Matriz de evaluación de la gestión de instituciones de Educación Básica Regular? 1.4.
22. 23¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? La Matriz también considera los actores clave que cumplen un rol importante en el logro de cada estándar y algunos ejemplos de los aspectos que debemos considerar al mo­mento de evaluar los estándares. Gráfico 3. Relación entre factores, estándares e indicadores de la Matriz de evaluación ¿Cómo está organizada la Matriz? La Matriz está estructurada en: factores, estándares e indicadores. Los tres elementos se encuentran relacionados entre sí. Los indicadores se construyen enbasealosestándaresylosestándaresseencuentranorganizadosenfactores. programaciones curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluación y en las capacitaciones a los docentes. Concentrarnuestrosesfuerzosparagenerarlascondicionesadecuadasparaelproceso de enseñanza aprendizaje y la formación integral de todos los estudiantes. Tener altas expectativas respecto a lo que todos los estudiantes pueden lograr, que seevidencianentareasquerepresentanretosyactividadesdeaprendizajequelesdan oportunidad de resolver problemas, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio aprendizaje, en todas las áreas del currículo. Evaluar de manera permanente para comprender el funcionamiento de nuestra IE y mejorar de manera continua. INFORMACIÓN ADICIONAL: La Matriz ha sido elaborada de manera participativa, es decir, para su elaboración han intervenido: estudiantes, padres de familia, docentes y directores a nivel nacional aportando desde el inicio, qué entendían por calidad educativa y posteriormente, cuando se tuvo un primer borrador de la matriz, haciendo observaciones y dando recomendaciones para hacerla más pertinente. También se contó con aportes de especialistas en el mejoramiento de la calidad educativa, tanto de sociedad civil como de instancias del Estado. LainformaciónrecogidasehaincorporadoalaMatrizhaciendodeellaundocumentoqueconjugaelrigortécnico con la legitimidad social.
23. 24 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Factor 1: Dirección Institucional EstáreferidoaladireccionalidadqueasumelaIE,alavisióncompartidasobrelaorientación de su gestión hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que logre las metas que se ha propuesto y asegure la formación integral de los estudiantes. Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular Estándar	Indicador	Actor clave 1.	Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes. 1.1	Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares. •	Participación organizada y representativa de diversos actores de la comunidad educativa en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Participación de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc. •	PEI promueve la incorporación de estudiantes de diversos grupos culturales y lingüísticos, distintos niveles socioeconómicos y estudiantes con necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en una composición estudiantil diversa y en la eliminación de mecanismos de segregación que reducen oportunidades o excluyen de la IE a estudiantes por razones socioeconómicas, de género, de cultura y lengua, y de capacidad. •	Visión compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares. Órgano de dirección/ comité de redes educativas. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
24. 25¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 2.	Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. 1.2	Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad. 1.3	Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.1	Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las necesidades regionales y locales. •	PEI basado en un diagnóstico de las expectativas de los estudiantes respecto a lo que esperan de su formación, sus necesidades de aprendizaje y sus características. •	PEI basado en un diagnóstico de las expectativas de desarrollo político, social, económico, cultural, etc., de la comunidad y lineamientos educativos regionales y/o locales como PER y PEL. •	Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) son coherentes con el PEI y se construyen en función de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. •	Diversificación del Diseño Curricular Nacional (DCN), Diseño Curricular Regional (DCR) y Diseño Curricular Local (DCL), según corresponda. Claridad respecto a cómo el PCIE responde a altas expectativas de desempeño: énfasis en la resolución de problemas, evaluación y producción en todas los grados/ ciclos y áreas curriculares, así como en la meta- evaluación (evaluación del propio aprendizaje y las estrategias que permiten un desempeño adecuado en diferentes contextos), para apoyar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. •	Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) incorpora saberes, historia y problemática de la comunidad local, regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensión de referentes culturales diversos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
25. 26 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 3.	Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.2	Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular. 2.3	Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes. 3.1	Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. •	PCIE acorde con altas expectativas de desempeño hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, tomando en cuenta sus necesidades específicas. •	Competencias articulan claramente qué es lo que los estudiantes aprenderán (conocimientos), qué podrán hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeño) y para qué aplicarán su aprendizaje (actitudes). •	PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada área curricular. •	PCIE muestra cómo se complejizan las competencias en contextos más demandantes en cada ciclo/grado. •	Orienta la selección de estrategias didácticas basándose en una evaluación de su efectividad. •	Selección de estrategias didácticas coherentes con altas expectativas de desempeño para el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área. •	Orienta la selección de estrategias diversas de evaluación y coherentes con altas expectativas de desempeño, para monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y área. •	Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas según su plan individual de progreso. •	Mecanismos claros de comunicación y de participación de los distintos actores educativos. Participación del Consejo Educativo Institucional (CONEI), Municipios Escolares, APAFA, etc. •	Organización, roles y funciones acordes con la implementación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
26. 27¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 3.2	Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. 3.3	Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño. •	Reglamento Interno (RI) explicita las funciones de los actores educativos, la articulación entre las funciones y las expectativas de desempeño que se espera que cada actor de la comunidad educativa alcance para dar soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. •	Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre el propósito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. •	Inducción a nuevos miembros de la comunidad educativa. •	Estrategias para identificar factores institucionales que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeño del personal, para plantear acciones de mejora. •	Estrategias para la resolución de conflictos que dificultan la implementación de procesos de mejora permanente. •	Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos, eliminar el abuso y la discriminación económica, social, cultural, de género, etc., para facilitar el trabajo articulado. Órgano de dirección/ comité de redes educativas. Órgano de dirección/ comité de redes educativas. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
27. 28 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Factor 2: Soporte al desempeño docente Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Estándar	Indicador	Actor clave 4.	Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica. 4.1	Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. 4.2	Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes. •	Procesos de selección/asignación de directivos con conocimiento y habilidades de diseño, implementación y evaluación curricular por competencias; estrategias pedagógicas; trabajo con adultos; gestión administrativa, de personal, de alianzas y de recursos; gestión de la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje a nivel del aula y toda la IE. •	Procesos de selección/asignación de docentes con conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades de diseño, implementación y evaluación curricular por competencias; estrategias pedagógicas (enseñanza y evaluación) acordes con altas expectativas de desempeño y adecuadas para el desarrollo de las competencias en el área y grado/ciclo a cargo. •	Procesos de selección/asignación de docentes de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, estrategias de enseñanza en contextos bilingües, enseñanza de segundas lenguas, etc. IE Pública: UGEL, CONEI IE Privada: Promotores IE Pública: UGEL, CONEI IE Privada: Promotores IE Públicas: UGEL, Órgano de dirección/ comité de redes educativas, coordinadores pedagógicos. IE Privada: Promotores, Órgano de dirección. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
28. 29¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 4.3	Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendi­ zaje. 4.4	Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjunta­ mente el diseño de sus programacio- nes, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente. •	Desarrollo de competencias en cada área acorde con altas expectativas de desempeño de estudiantes, orientan la definición de criterios compartidos de buen desempeño docente, que sirven como referente del monitoreo, acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica. •	Monitoreo a la implementación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y análisis de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedagógicas, actividades de aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la programación curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cómo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformación oportuna y útil para la mejora de la práctica pedagógica del equipo docente. •	Monitoreo de la práctica pedagógica promueve la autoevaluación y la evaluación entre docentes, así como la evaluación del desempeño docente realizada por los estudiantes. •	Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje: a)	Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los docentes, análisis de causas asociadas a la ausencia e implementación de estrategias de mejora. b)	Tiempo asignado a actividades pedagógicas coherentes con altas expectativas de desempeño en todos los grados/ciclos y áreas curriculares. •	Acompañamiento pedagógico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento en el área y grado requerido. Favorece la práctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos del área y el fortalecimiento de las capacidades didácticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo. •	Inducción a nuevos docentes. •	Colaboración docente enfocada en mejorar la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes. •	Análisis de buenas prácticas de los docentes y sus resultados, para generar un conocimiento institucional accesible al equipo docente para mejorar su desempeño. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
29. 30 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 4.5	Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente. 4.6	Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7	Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente. •	Identificación de los conocimientos y habilidades que los docentes necesitan desarrollar para mejorar su desempeño, a partir del análisis de las potencialidades y problemas que se observan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados del monitoreo y acompañamiento). •	Capacitaciones específicas en función a las necesidades de capacitación identificadas. •	Análisis de las características de la experiencia y de los factores que contribuyen a su éxito, análisis del contexto en el que fueron implementadas, identificación/adaptación de estrategias a implementar para mejorar la práctica pedagógica en aspectos identificados como problemáticos. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. IE Pública: UGEL, Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos IE Privada: Órgano de dirección, promotores. Órgano de dirección/ comité de redes educativas, consejo académico, coordinadores pedagógicos. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
30. 31¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 5.	Implementamos estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes. 6.	Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas. 5.1	Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares. 5.2	Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas. 5.3	Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza- aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar. 6.1	Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. •	Programaciones curriculares se elaboran en función a las competencias a desarrollar en todos los grados/ciclos y áreas curriculares. •	Coherencia vertical: progresión en el desarrollo de competencias de cada área entre grados/ ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de desempeño. •	Coherencia horizontal: alineación de niveles de progresión del desarrollo de competencias entre las áreas de un mismo grado/ciclo. •	Coherencia interna y programación acorde con altas expectativas de desempeño en el desarrollo de las competencias de todos los estudiantes en todas las áreas curriculares. •	Comunicación oportuna y permanente a los estudiantes sobre lo que se espera que aprendan, comprensión del por qué, para qué de su aprendizaje y cómo van progresando en el desarrollo de las competencias definidas. Consejo académico, coordinadores pedagógicos, docentes. Consejo académico, coordinadores pedagógicos, docentes. Consejo académico, coordinadores pedagógicos, docentes. Docentes Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
31. 32 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 6.2	Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular. 6.3	Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se lucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares. 6.4	Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas. •	Actividadesdeaprendizajeytrabajosdeestudiantes facilitan el desarrollo de las competencias en todas lasáreascurricularesdecadagrado/ciclo,atravésde actividades acordes a altas expectativas de desem- peño para todos los estudiantes. •	Adaptaciones para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de desempeño y a su plan individual de progreso. •	Adecuado uso de recursos pedagógicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el desarrollo de las competencias. •	Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes. •	Oportunidades para que los estudiantes analicen cómo aprenden, identifiquen vacíos en su aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar su aprendizaje y desempeño. •	Interacciones docente-estudiante que favorecen la reflexión y argumentación. •	Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexión conjunta para la definición y resolución de problemas y la integración de perspectivas, conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes. •	Sistema de monitoreo y evaluación acorde con altas expectativas de desempeño para todos los estudian- tes,quepermiteidentificarelprogresoeneldesarrollo de las competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las mismas, para implementar acciones pedagógicas pertinentes. •	Uso de métodos de evaluación diversos para tener una mejor comprensión del desempeño de los estudiantes. •	Utilización de los resultados del monitoreo y evaluación para dar a cada estudiante retroali­ men­tación pertinente y oportuna y para ajustar la práctica docente. •	Tutoría académica, programas para la atención a estudiantes que requieren de apoyos específicos paradesarrollarlascompetenciasesperadasyevitar la deserción y la repitencia, así como para aquellos estudiantes que las lograron y están en condiciones de enriquecerlas. Docentes Docentes Coordinadores pedagógicos, docentes Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
32. 33¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 6.5	Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje. •	Altas expectativas de desempeño hacia todos los estudiantes sin distinción de género, lugar de origen, nivel socioeconómico, religión, lengua y habilidades. •	Respeto a los ritmos de aprendizaje y estable­ cimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen abiertamente las dificulta- des en el proceso de enseñanza-aprendizaje. •	Establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la convivencia democrática y respetuosa. •	Estrategias para valorar la diversidad cultural, de gé- nero, capacidad física y mental de todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones. •	Resolución de situaciones de conflicto o problemas de conducta haciendo participar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones. •	Tutoría/orientación a estudiantes para responder a sus necesidades. Docentes Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
33. 34 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. Estándar	Indicador	Actor clave 7.	Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza- aprendizaje. 7.1	Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. 7.2	Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje. •	Mecanismos formales e informales para la comunicación periódica de las expectativas, del progreso y dificultades en el desarrollo de las competencias y de las estrategias pedagógicas utilizadas, para asegurar que las familias tengan una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje. •	Identificación de las necesidades: de aprendizaje a la luz del progreso y dificultades encontradas, socio-emocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada estudiante, para la selección de estrategias pedagógicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje. Coordinadores pedagógicos, docentes Docentes Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
34. 35¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Estándar	Indicador	Actor clave 8.	Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de los estudiantes. 8.1	Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes. 8.2	Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad. 8.3	Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje. •	Identificación de los saberes y experiencia de la comunidad y diseño de actividades conjuntas que permitan aplicarlos al desarrollo de las competencias esperadas en las áreas curriculares. •	Participación de las familias y miembros de la comunidad en las actividades diseñadas, dentro o fuera del aula. •	Estrategias para que la problemática local/ regional se tome como eje en la elaboración de proyectos, para desarrollar el compromiso y responsabilidad de los estudiantes con su comunidad. •	Proyectos promueven la identificación y resolución de problemas al alcance de los estudiantes, identificación de posibles causas, generación de estrategias para atacar las causas identificadas, y evaluación de la viabilidad y efectividad de las mismas, para desarrollar y aplicar las competencias definidas para las diferentes áreas del currículo. •	Identificación de instituciones de la comunidad (ONG, agencias de cooperación, programas de intervención educativa, etc.) que respondan a las necesidades específicas identificadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. •	Uso de servicios y espacios físicos de la comunidad que se requieran para implementar los procesos de enseñanza-aprendizaje: por ejemplo, vinculación con Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) para desarrollar las competencias del área de Educación para el Trabajo, uso de espacios naturales, recreativos, culturales, comunales, deportivos, etc. Docentes Docentes Órgano de dirección/ comité de redes educativas, coordinadores pedagógicos. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
35. 36 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAMOS LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Factor 4: Uso de la información Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competenciasesperadas,yparadesarrollaracciones de mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje. Estándar	Indicador	Actor clave 9.	Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar o
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 Resolución 
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 Artículo 1
 Artículo 2
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 Artículo 3
 artículo 13
 artículo 8
 artículo 56
 artículo 13
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