Source: https://es.scribd.com/document/155980902/Modulo-Atencion-Semipresencial-en-CEBA
Timestamp: 2017-02-23 00:38:38+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarse1Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e)
pues le corresponde lograr sus propios aprendizajes.
. de manera que puedan guiar procesos educativos en la forma semipresencial.PRESENTACIÓN
La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participación presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos autónomos de aprendizaje del estudiante. tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y los actores de la forma de atención semipresencial. directores del CEBA y tutores virtuales. El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el marco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial en América Latina. El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA). Para ello deberá tener en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje. En este sentido. Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y grupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentes participantes. Finalmente. el estudiante es protagonista de su proceso formativo. la tercera unidad presenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la forma de educación semipresencial. así como la organización de su tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales. personal y de estudio.
la oferta educativa debe ser especifica. personal o social. caracterizada por la diversidad de sus necesidades y demandas. a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y de los recursos tecnológicos que provee la informática.Unidad 1
Desarrollar el marco conceptual que sustenta la forma de educación semipresencial y describir algunas experiencias en América Latina. debe ser vista como una alternativa de atención educativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver en breve plazo su situación laboral.
Para iniciar esta unidad. horarios y calendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de los estudiantes. no hay que pensar en programas masivos y únicos. para que adquieran y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que la vida cotidiana la demanda.161 y 162)
. Asimismo.: 159. sino en modelos diversificados. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA.
La Otra Educación (Pág. en el marco de una educación permanente. en la combinación de la enseñanza presencial con la no presencial. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad atender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamente heterogéneos. La enorme heterogeneidad de la población participante. podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA.
Léelos con mucha atención: 1. La educación de las personas jóvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:
z Educación presencial. ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esto se asegura una relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes. z Educación a distancia.
A continuación describiremos brevemente las características de la forma de educación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia.
. los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales y familiares.1 Educación presencial La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurre con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar. Al ser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambas formas. Por otro lado. la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. tienen serias dificultades para asistir a clases de forma regular. Esta situación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar. todos los días. demandan culminar su educación básica. sin embargo. consideramos importante comprender primero las bases teóricas e históricas sobre las que ellas se sustentan.1. estructuración. z Educación semipresencial. diseño. Entonces. 1.1. es decir. Origen de la educación semipresencial El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la ciencia. pues la tecnología está motivando cambios significativos en el proceso de planeamiento. quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecer ajenos a esta creciente influencia de la tecnología. en el mismo tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. El ritmo de la educación tiene nuevos rumbos.A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad.
Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan: transmitir conocimientos.1. de modo que éstas resultan. de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos.2 Educación a distancia La educación a distancia tiene características diferentes a la educación presencial. con horarios y periodos establecidos.1 La expresión verbal y gestual del profesor.
Art. las fases interactiva y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa. son los medios de comunicación por excelencia. realizar casos prácticos guiados. esta forma de educación exige la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores en un aula. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre esta forma de educación: Según Miguel Casas Armengol (1982): “La educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas. diferidas en el tiempo. respecto de las primeras. en el espacio o en ambas dimensiones a la vez”. entre otros.Entonces. absolver dudas. que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua. y/o elementos mecánicos o electrónicos”. así como la interacción directa profesor-estudiante. 1. 69 del DS Nª 011-2012-ED
. esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores. Para Jaume Sarramona López (1991): “La enseñanza a distancia es una metodología en donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes.
explica que: “La educación a distancia es una modalidad educativa que comprende una situación formal de enseñanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran en una dimensión témporo-espacial distinta. señala que: “En la educación a distancia. UNED 1987
Lorenzo García Aretio. Lorenzo García Aretio (1990)2 plantea las siguientes características: No existe relación espacial ni temporal directa entre docente y estudiantes. Educación a Distancia.Gustavo Cirigliano (1983). con posibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”. Carolina Serrano (1999). se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial. debiendo por ello establecer una relación a través de diferentes medios y modelos de comunicación.
La tecnología opera como un mecanismo reductor de las barreras espaciales y temporales. de tal forma que facilite así la transmisión y la recreación del conocimiento. ayer y hoy. es decir. al no darse contacto directo entre educador y educando. El profesor facilita el aprendizaje de los alumnos. Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos brindan sobre la educación a distancia. tengan una estructura y organización que los haga aprendibles a distancia”. motivándolos y reforzando el estudio personal. veamos a continuación cuáles son las principales características de esta forma de educación.
la enseñanza a distancia utiliza una metodología principalmente individual. Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes: a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las ofertas de educación presencial.
La interacción y el diálogo son variables fundamentales en la educación a distancia. sin estar condicionado por la presencia física de un profesor y teniendo a su disposición multitud de recursos. asistida por el tutor de forma virtual. Los modelos más recientes han incluido también la interacción entre los propios alumnos. el alumno posee la facultad de “aprender a hacer” y “aprender a aprender”.Aprendizaje independiente y flexible
La educación a distancia exige que el alumno tenga la capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo e independiente.
A diferencia de la enseñanza tradicional presencial que tiene un esquema de trabajo principalmente grupal.
Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia. Por esto se establece un necesario diálogo entre los alumnos y los docentes. con lo cual puede establecer su propio ritmo de estudios de acuerdo al tiempo que dispone para la formación.
b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos así como adquirir actitudes. diversificar y ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y a distancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertas para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los estudiantes jóvenes y adultos.). c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: la educación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional.) como para los estudiantes (desplazamientos etc. en algunos casos. los modelos de educación a distancia suponen un importante ahorro de costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc. la flexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia son mecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades. e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos.
.1. intereses y valores que fomentan la independencia y la autonomía. d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona se actualice y renueve constantemente. Por otra parte. ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia. sino que integra componentes innovadores que le permiten. entre otras cosas. En este sentido. superar la educación presencial.
¿Cuál de los objetivos de la educación a distancia consideras que es más significativo? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 1. propicia una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
esta modalidad de formación articulada: “Combina en un mismo programa sesiones presenciales con otras en-línea. entreverado. necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información”. dual. los que precisen tiempos de estudio
3 4 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación. hasta hace pocos años. mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación. anexado.2003
. entretejido. híbrido. bimodal. Para Lorenzo García Aretio (2004a). ¿diríamos aprendizaje combinado. semipresencial.. semivirtual…?. combinar). con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (toblend = mezclar. integrado. El grupo OSF4 (2004). se refieren a un aprendizaje mezclado que definen como: “Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que. Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01.” Por su parte. OSF. plantea algunos criterios para la articulación de ambas formas de educación: “El contenido en línea debe utilizarse para los aspectos generales del curso.. amalgamado. En traducción literal.Según Albert Sangrá (2002): “Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje. mixto. parecían para muchos contradictorias: formación presencial con formación a través de las TIC s3”. ha tenido sus orígenes y principales exponentes en el ámbito de la formación empresarial. Julio Cabero y Ana Duarte (2000).
seminarios. aquéllos en los que puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícil que los alumnos tengan los medios para repasar los conceptos aprendidos. de manera sintética. grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”. coloquios. Para Oliver Domingo (1995): “La semipresencialidad es una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías. sino una combinación de ambas.4 Educación semipresencial El término semi significa “mitad”. convivencias) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas. la agilidad de respuesta en entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar qué habilidades o conocimientos críticos han sido satisfactoriamente aprendidos”.
rígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo y responsabilidades familiares/comunales con el estudio (ventaja de la educación a distancia). en qué se fundamenta la educación semipresencial. 1. La parte presencial es importante por el factor motivacional. Si se aplica esto a la educación semipresencial.
El siguiente esquema permite observar.distintos por parte de los alumnos. así como las ventajas que ofrece al estudiante:
. podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia.1.
orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja de la educación presencial). cuadernillos de pruebas de evaluación.
. Asimismo. ofrece una mejor adaptación de los contenidos a las necesidades de los estudiantes. pues se reduce su tiempo de presencia en clase.
Supera los límites convencionales posibilitando la ampliación de la cobertura. Se ubica en espacios donde exista demanda de atención. así como el tiempo de desplazamiento y los costos.
No se limita a recintos físicos determinados.Nuevos estilos de relaciones humanas y pedagógicas del saber.
menciona algunas desventajas de la semipresencialidad: a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado. autora del libro “La educación a distancia en América Latina”. tanto en el Perú como en otros países:
. ensaya una definición de la educación semipresencial. señala como una fuerte desventaja el hecho de enfatizar la tecnología en lugar del contenido. b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de los alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo. Alfonso Bustos Sánchez (2005).2 Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama de la educación semipresencial y otras modalidades de educación. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nos interesa conocer. Marta Mena (2004). señala como desventaja la interferencia que se puede producir en los procesos de comunicación que se generan entre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo esta modalidad. 1. Julio Cabero (2004).De acuerdo a la información revisada. Por su parte.
nocturna. 1. en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor del 50% de las horas de trabajo académico. sabatina o dominical. dirigidos a personas adultas. ofrecen programas semipresenciales de educación formal o no formal de carácter especial. asesorías. Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o más medios de comunicación.1. Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar las actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan de estudios. tutorías. según la normativa que emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. 53º Decreto 3011-97.6 De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994.2. trabajos grupales y elaboración de módulos y guías. Tanto para la promoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención de certificados o títulos. Art. La modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen quince años o más.7 El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art. Art. ya sea en jornada diurna. 1994.1 La experiencia de Ecuador En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo. con propósitos laborales. además de asistencia periódica a clases. La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismos estándares y exigencia académica de la educación presencial. los estudiantes deben garantizar que han adquirido los aprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examen nacional estandarizado. Ley 115. en jornada nocturna. 25º) Ley General de Educación de Colombia. 24º
.2 La experiencia de Colombia Los establecimientos educativos colombianos. así como el desarrollo de prácticas.2. de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional.
. h) Los modelos responden a las características y necesidades socio cultural de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente. así como sistemas de evaluación y seguimiento. g) En la mayoría de los casos. d) Los materiales de estudio se diseñan con temas. En muchos casos. con el fin de que el estudio sea compatible con las ocupaciones laborales de los jóvenes y adultos. mediante la aplicación de modelos educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. metodología apropiada y materiales educativos propios. están determinadas por cambios laborales y desplazamientos. e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela. los docentes requieren una capacitación específica para el adecuado manejo de los modelos. b) Por lo general son de carácter semipresencial. conocimientos. de manera autoinstructiva. contenidos e ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. permiten ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes.entidades territoriales. se opta por las jornadas nocturnas o de fines de semana. Esto facilita su empleo fuera del aula. incluso. El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. destrezas y habilidades previas de las personas. c) Sus currículos son flexibles. intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja de Compensación Familiar – CAFAM. prácticas. sino que se organizan según las necesidades de atención educativa que. a su vez. Estos modelos tienen las siguientes características: a) Se fundamentan en los rasgos. respetan los diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes. es decir. f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares convencionales.
. ciencias de la salud y ciencias sociales. Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a través de un curso inicial. proceso y práctica. la metodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudio independiente en casa. juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo.
Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y los módulos de aprendizaje. Modalidad semi escolarizada. talleres de seguimiento y talleres de evaluación. Materiales propios. fundamental. sabatina o dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales. talleres de apoyo. áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo. teniendo en cuenta las áreas de matemáticas. Centrado en el ”aprender a aprender”. complementaria. Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. con el fin de desarrollar la competencia comunicativa. La idea central del modelo de Educación Continuada de CAFAM es el desarrollo humano como concepto. español. En total son 130 módulos de aprendizaje. El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos: a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclo de básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años. Se diseñan para cada competencia de las diferentes etapas. Las características del modelo son:
Apertura en el ingreso. También se da importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje. se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades.Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para el aprendizaje. Todos son para uso del alumno. El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna.
8 El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la población joven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la población destinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básica de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). 1. se plantea una organización curricular modular que permite la continuación de estudios por correlatividad. 106º
. educación asistida. educación abierta. ofreciendo así mayores posibilidades para que las personas avancen en sus estudios. Además. El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienen dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción para acreditar los niveles educativos. educación virtual y cualquiera que reúna las características antes indicadas. Se asigna a los docentes tutores un rol pedagógico fundamental. En este sentido. básica primaria.
Ley de Educación Art. la educación a distancia comprende los estudios conocidos como: educación semipresencial. Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización. Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo personalizado que respete los diferentes ritmos.b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio público formal dos años o más. secundaria o media.3 La experiencia de Argentina En Argentina. Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestión institucional propicia la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes.2. la educación a distancia con carácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a grupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.
4 La experiencia de México En México. 44º y 45º
. una vez inscritos. z Seleccionar su trayecto formativo. z Ser evaluados en cualquier momento del año. Art. participan de manera obligatoria en un Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.9
Ley Nº 20370. la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo de tres maneras: presencial. 16º. z Avanzar según su propio ritmo. semipresencial y a distancia. 43º. z Participar de instancias de orientación y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo. Este taller tiene el propósito de informar sobre las características. z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios. 1. z Comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientación y diagnóstico inicial.
Los estudiantes.2. z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando. funcionamiento y estrategias del servicio educativo.La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a los estudiantes:
z Ingresar y egresar en cualquier momento del año.
Entonces. El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente. z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia continua de los participantes a los centros para realizar las actividades de los programas correspondientes. z La formación para el trabajo. habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado.z Las modalidades semipresencial y a distancia están dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen dificultades para asistir a los centros. mediante alguna ocupación u oficio calificado. apoyan su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de comunicación y en actos presenciales periódicos. reciben un informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho a presentar nuevos exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos.
. Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos. Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales. La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos.
z La alfabetización. da facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educación primaria y secundaria. z La educación primaria y secundaria. conforme a los procedimientos señalados en su normatividad.
En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha población.
10 Según la Ley Orgánica de Educación. Tanto para la determinación de los lineamientos generales. Cultura y Deportes establece regímenes educativos que se adecuan a las características y necesidades de los participantes.La Secretaria de Educación. (Art.2. habilidades o destrezas – intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa. habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y del mejoramiento de su comunidad. propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos. De acuerdo a éste.5 La experiencia de Venezuela La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que deseen adquirir. las autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar las necesidades. independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social. constancias o diplomas son otorgados por las instituciones públicas y particulares que señalan los lineamientos citados. el trabajo productivo y la continuación de sus estudios. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
. el Ministerio de Educación. conocimientos. 1. establece un régimen de certificación referido a la formación para el trabajo que se aplica en toda la República. como para la decisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán. Asimismo. local e incluso municipal. a fin de facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de esta modalidad. desarrolla programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar. Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que permite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles. ampliar.
Art. según sea el caso. junto con las demás autoridades federales competentes. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. a nivel nacional. es posible ir acreditando conocimientos. 45 de la Ley 20370) Los certificados.
12 A continuación se presentan algunas características de la educación semipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA):
z Combina asistencia presencial.
La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos. tutoría y procesos autónomos para el desarrollo de las actividades educativas. z No pudieron culminar la educación básica y desean continuar sus estudios. Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas (presencial. 67º y 69ª del DS 011-2012-ED Numeral 6. z No se insertaron oportunamente en el sistema educativo. z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través de distintas vías de atención presencial (individual y grupal) y a distancia (sincrónica y asincrónica). Atiende tanto a jóvenes y adultos.1. como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–.
Art.2. El tránsito de un grado a otro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos.2. tutorial y procesos de autoaprendizaje).1. que presentan las siguientes características11:
z Requieren compatibilizar el estudio con el trabajo.6 La experiencia de Perú La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.4 de la RM 0431-2012-ED
Sirve de guía y orientación para el autoaprendizaje. que permiten al estudiante tomar decisiones orientadas a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
. reflexión y aprendizaje. la concreción curricular se realiza de acuerdo a campos de conocimiento y áreas.z Tiene como eje la construcción de procesos autónomos de indagación. z Área de Educación Religiosa. Esto significa que cada campo articula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollar un trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario.
z Área de Ciencia.. Ambiente y Salud. z El material educativo está dosificado para el desarrollo de actividades presenciales y tutoriales.
z Área de Comunicación Integral.
En la educación semipresencial. sin la ayuda presencial permanente del docente.
z El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa. de la siguiente manera:
El área curricular de educación para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta lo siguiente:
z El componente de formación básica se desarrolla transversalmente en los campos de ciencias y humanidades.
. z El componente de formación técnica se desarrolla de manera modular en los niveles básico e intermedio.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento adecuado. desarrolla la formación técnica o establece un convenio con los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la sociedad civil.
aprendizajes autónomos. integrador. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atención los aprendizajes y el desarrollo de las personas concretas que. 208.
Para iniciar esta unidad. inmersas en determinadas relaciones sociales. con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares. debido a que los estudiantes constituyen grupos heterogéneos. Este enfoque. puede derivar en diversas propuestas didácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades y contenidos. En tal perspectiva. 217)
. evaluación de aprendizajes) así como el rol de los actores que intervienen en ella. pero siempre se orienta a facilitar el desarrollo de un pensamiento complejo.
La otra educación (Pág. hay que delimitar con mayor claridad y firmeza el papel de los contenidos. que en lo fundamental consisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– y desarrollar procesos. para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad. En el caso de la Educación Básica Alternativa es aún mayor el desafío. así como en el uso de los medios y materiales. Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o prescindir de estrategias globalizadoras. materiales educativos. Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. los materiales y la evaluación como medios que sirven a los propósitos educativos y como herramientas que deben posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.Unidad 2
Desarrollar los procesos pedagógicos de la forma de atención semipresencial (concreción curricular. los métodos. por ende. en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza. aspiran a un mejor presente y futuro. los educadores deben mostrar un fuerte compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la oferta y los logros educativos. tutoría.
.1. de manera detallada. Léelos con mucha atención:
2.A manera de reflexión:
A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad.
asumimos esta concreción centrada en el logro de competencias. que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”. la competencia “es una acción situada. el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo”. la competencia “es un saber hacer en contexto. la concreción curricular puede organizarse de acuerdo al propósito que se busca alcanzar. Veamos algunos de ellos:
Según Pardo (1999).
Según Torrado (1998). sin embargo. la competencia “es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano”.
Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobre el término competencia. es decir. ¿qué entiendes por competencia?
Según Hernández.1. Rocha y Verano (1998).1 Concreción curricular En la educación semipresencial.2.
lo cual exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos. Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la que presenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006): “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos. debe desarrollarse a lo largo de la vida. sugiriendo un tratamiento articulado de todos ellos. la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes. por lo tanto. las competencias seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá del periodo escolar. Supone la capacidad de utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos. En este sentido. plantea lo siguiente: “Como principio de organización de la formación. de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o resolver un problema particular”. teniendo como base la responsabilidad”.
La competencia se considera como un continuo y. conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes. Gonzales y Wagenaar (2003). sostienen: “Las competencias representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”. Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que: “Tanto el concepto de competencia como el de aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del
.Ouellet (2000).
El concepto de competencia integra conocimientos teóricos.
¿Qué podría generar esta situación? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
Para comprender mejor la situación anterior. ejercita. de forma arbitraria. social y laboral”.
En gran parte de instituciones educativas aún predomina la forma clásica de organización de contenidos. un modelo lineal disciplinar o un conjunto de disciplinas yuxtapuestas. son agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de estudios entre sí”. crea y transforma el pensamiento. la disciplina es: “Una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo. Si hemos comprendido lo que significa una disciplina. la percepción de la realidad y la acción humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y métodos específicos. Veamos a continuación:
Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza. es importante saber a qué nos referimos con el término “disciplina”. casi siempre. es decir.aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje. su utilidad no tanto en el contexto académico cuanto en los ámbitos personal. Veamos:
. podemos ahora revisar el concepto de interdisciplinariedad.
Para Jurco Torres (1996). de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión.
Por su parte. en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias humanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana”. No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica. actitudes que jamás pensamos que podrían cambiar. tradiciones.
J. Carlos Barriga Hernández13. En la academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos viviendo la necesidad de romper con la estructura de las disciplinas”. De este modo la enseñanza interdisciplinaria se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el hombre en interacción con su medio ambiente o lo que hemos llamado la socionaturaleza. R. pero para ello es necesario organizar el currículo. sino por ejes temáticos o ejes problema. no por áreas. sino también a la integración de varios campos en un mismo trabajo. explica: “Es perfectamente posible la enseñanza interdisciplinaria. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass: “Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el poder transformador de la educación que es capaz de ajustarse a nuevas estructuras. Gass (1979).La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece. Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel de complejidad. Hilda E. Cada día vemos más cómo se están derrumbando las estructuras que tradicionalmente han regido nuestras vidas.
etc. la interdisciplinariedad demanda. Además. como insumos. En este caso. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar la experiencia de aprendizaje. cuando se trata de la educación primaria empezando por el estudio del hombre en relación con la naturaleza y la sociedad. los conocimientos que proporcionan las diversas disciplinas científicas. es un ejemplo significativo del interés por analizar las formas más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje.La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dos niveles. que intenta explicar el proceso cognitivo estudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo se estructura a partir de una apreciación global. Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darse en un nivel explicativo cuando se trata de la educación secundaria y superior. en cursos interdisciplinarios. abordar temáticas de cierto nivel de complejidad. El modelo globalizador parte de la psicología cognitiva de la Gestalt. la interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad. sino practico utilitario: conocer y utilizar los recursos naturales conocer el cuerpo humano y conservar la salud. En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículo globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas. en la que el todo prima sobre las partes que la constituyen. Por consiguiente. En un nivel descriptivo orientador. el alumnado debe haber cursado previamente las disciplinas y luego. cuidar el medio ambiente. La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del método globalizado. Pero nada de esto es posible organizando el currículo por áreas”. El propósito en este caso no es tanto científico. rasgo diferenciador que se apoya en diversas corrientes psicológicas y pedagógicas.
Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar donde cada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que. como una totalidad. sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedad por campos del conocimiento. el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será de forma analítica.
Campo de Ciencias Áreas: Matemáticas. ambiente y salud
Se ofrece al estudiante una cantidad de información y. plasman un conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización del proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA. así como juntar la especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares. por sus características intrínsecas. Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en función a la calendarización. la comprensión del enfoque científico para la resolución de problemas.Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas. Los sistemas educativos. no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra. a la vez. Entonces. las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen. De esta manera.
. tal como percibe la realidad en su conjunto. Ciencia. la organización por campos genera espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temáticas específicas. desarrollan capacidades equivalentes. Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. sino sobre todo de manera global. En este sentido. a través de sus diseños curriculares.
El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo interdisciplinar y globalizador. Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar la información para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Sólo así podrá enfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuando es capaz de gestionar su propio aprendizaje. comunicación integral. el docente debe facilitarle herramientas y técnicas que le permitan desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son: Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicial de la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento (Ciencias y Humanidades). reconociendo y valorando sus propias experiencias. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logrado aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje. lo cual permite un trabajo pedagógico interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones de manera real y global. Para ello. religión
Se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexión sobre los problemas a lo largo de su historia y aprendan a disfrutar y valorar el presente como consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte hacia dónde vamos como país y ciudadanos.Campo de Humanidades Áreas: Ciencias sociales.
¿Cómo generas procesos de aprendizaje de manera integradora y global. como de las áreas. ambiente y salud.
Veamos un ejemplo: El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejes temáticos: “Cuidemos nuestra salud”. institucionales y administrativos.
Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo. De esta manera se aborda un eje temático de forma integral y global. z Trabajar con temas generadores o ejes temáticos que incorporen los aprendizajes de las áreas a desarrollar. desde tu práctica? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de aprendizaje integradores y globales:
z Interrelacionar los aprendizajes de las áreas afines dentro del campo respectivo. Este eje temático permitirá interrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y de ciencia.
. que pertenecen al campo de ciencias. del campo de humanidades. Se extraen de la cotidianeidad del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las actividades de la institución educativa (CEBA). Son abordados en los aspectos pedagógicos.
2 Tutoría La tutoría consiste en el acompañamiento que se brinda a los estudiantes durante el desarrollo de sus procesos pedagógicos. refuerzo.
Institucional y de nexo Se trata de una función complementaria a las dos anteriores. sino que significa una labor de guía. El tutor trabaja fuertemente el elemento motivacional para que el estudiante se sienta parte del proceso formativo e interiorice tanto sus metas y objetivos. Se concreta mediante la atención personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.1. Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales que se ejercen desde la tutoría:
Orientadora (Counselling) Centrada en el área afectiva. la acción tutorial no supone una mera transmisión de información.
. la institución y la administración. El tutor promueve el logro de aprendizajes concretos en la acción formativa.2. con el fin de apoyar el trabajo del estudiante. Desde esta perspectiva.
Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entre los actores que participan en la acción formativa –estudiante y tutor–. resolución de dudas y facilitación de recursos e instrumentos complementarios. El tutor actúa como un enlace entre el estudiante. como sus procesos y estructuras.
¿de qué manera estás desempeñando las funciones de la tutoría: orientadora. académica. La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías. z Motivar al estudiante e implicarlo en la acción formativa.
En tu práctica cotidiana. z La creación de vínculos entre las cuestiones académicas y el contexto socio laboral.
. del docente-tutor y de los estudiantes.La tutoría permite: z Resolver dudas. institucional y de nexo? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempo destinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica o asincrónica). así como la temática a abordar. haciendo visible la presencia del docente/tutor en el proceso de aprendizaje y tratando de evitar que pierda el interés. teniendo en cuenta la disponibilidad del aula. z Aclarar conceptos pero no enseñar los contenidos.
3 Motivación Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que: “Es un proceso sumamente importante en la enseñanzaaprendizaje. con esfuerzo y persistencia. z Dirige sus estudios hacia metas concretas. acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante. necesarias para la consecución del logro de aprendizajes. la motivación tiene especial protagonismo. llega a conseguir las metas determinadas. como fuente de donde tomamos energía para realizar las acciones y tareas correspondientes”. Son las acciones tutoriales obligatorias y de carácter presencial.
2. z Sostiene sus estudios de forma tal que. sino más bien. un estudiante motivado será aquel que: z Despierta su actividad como estudiante. Se articula a través de recursos de comunicación y de materiales de autoaprendizaje. Es necesaria la intervención directa y presencial del docente/tutor. Y el docente no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos. pues permitirá al estudiante poner en práctica estrategias que le ayudarán a mantener el interés en su aprendizaje.1.La acción tutorial se puede realizar de dos formas: Son todas aquellas acciones orientadoras y de apoyo a los proceso de aprendizaje.
. dado que le da direccionalidad e impulso. Se puede realizar a través de la plataforma online y del correo electrónico. En la atención semipresencial. será responsable de motivar. De acuerdo a lo anterior.
más valor le atribuyen a su esfuerzo.
La motivación de los estudiantes aumenta cuando perciben que sus posibilidades de éxito son elevadas. el elemento que despierta ese interés es la creación de una necesidad. la estrategia del modelaje permite ejemplificar a personas exitosas en situaciones similares. aquello de naturaleza psicológica y fisiológica que mueve a la persona a realizar una determinada acción.La motivación fomenta aprendizajes autónomos. posibilidades que se materializan de una forma positiva y optimista porque el estudiante cree poseer las habilidades necesarias para poder superar con éxito la formación. A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de la educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz de motivación: Cuando un estudiante muestra interés por una actividad. es decir.
Cuanto más valoren los contenidos de aprendizaje los estudiantes. Por ejemplo. induciendo a los estudiantes a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados.
aclarar sus dudas. pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor. z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales para la interacción cara a cara con el estudiante.
2. Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docenteestudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre docentes/tutores. ya sea de manera física o a la distancia. Su rol motivador debe involucrar la comunicación. Esto le permitirá desarrollar sus propias estrategias de motivación.z El docente debe ser un actor importante en el proceso de motivación del estudiante. z El docente debe implementar mecanismos para retroalimentar de manera inmediata al estudiante. revisemos primero lo que algunos autores señalan sobre la autonomía. si hubiera más de uno). z El modelo debe tender hacia la concepción de que el alumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado. advertir los progresos. ampliar contenidos. atención. etc. seguimiento y evaluación. z La labor de información previa es sumamente importante.4
Para comprender en qué consiste este proceso pedagógico.1.
para administrar los procesos o actos cognitivos y metacognitivos que activan el conocimiento previo acumulado en la memoria a largo plazo”.C.wordpress.slideshare. Cómo abordar la construcción del rol. capaz de aprender por sí mismo”.com/2012/06/07 /sintesis-del-capitulo-de-como-abordarla-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/
.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje LONGUEIRA PUENTE. Recuperado de: http://maqui1994. Martha (2012). Monereo y M. regular y evaluar su forma de aprender. Según Hans Aebli15: “Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos. Xavier Bornas (1994) señala que: “Una persona es autónoma cuando su sistema de autorregulación funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean”. Por su parte. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje.
14 15 NARVÁEZ. Claudia. el aprendizaje autónomo es: “El proceso activo de pensamiento mediado socialmente dentro de contextos y entornos particulares. de forma consciente e intencionada haciendo usos de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”. Recuperado de: http:// www. controlar. desde una mirada renovada. Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001). Castelló (1997) se refieren a la autonomía como: “La facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje”. Se ha convertido en un aprendiz autónomo. Claudia Narváez14 se refiere a la autonomía como: “La facultad que tiene una persona para dirigir. Síntesis del capítulo. a través del cual el individuo pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le guie el aprendizaje.
Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios.
16 RINAUDO. análisis e interpretación de información. z Manejar tecnologías de información y habilidades de comunicación e interacción que faciliten un aprendizaje colaborativo. sin ninguna ayuda. María Cristina y otros (1997). Volumen IX. Revista electrónica de motivación y emoción.es/articulos/ numero22/article2/texto. con responsabilidad y autonomía. en su tránsito por el CEBA.En la educación semipresencial se busca que el estudiante. número 22. conocimiento y regulación de sus propios procesos cognitivos”.
Beltrán16 (1993).
El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiante haga las actividades solo. debe posesionarse de estrategias afectivo-motivacionales. Le corresponde al docente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas que faciliten su aprendizaje. Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tanto por el docente como por el estudiante. El estudiante de educación semipresencial necesita: z Convertirse en un aprendiz autónomo. sino que pueda usar en determinados momentos y contextos. así como para la selección. z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la organización y planificación del estudio. Recuperado de: http://reme.uji.html
. sostiene que: “Para que un estudiante logre ser independiente y controle su aprendizaje. capaz de autorregular su aprendizaje. construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas y estrategias para el desarrollo de aprendizajes autónomos que no sólo le permitan avanzar.
tenga confianza en sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. ambiente. clima y materiales necesarios para lograr sus metas de aprendizaje. convicciones) positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender (Ontoria. analizar las estrategias más convenientes para organizar sus tareas. creencias. 2000).
. z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones emocionales. le permitirá: z Identificar metas de aprendizaje y. z Reconozca sus posibilidades y limitaciones. Esto. z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López.Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo:
Se orientan a que el estudiante: z Valore positivamente su capacidad de aprender.
Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista y efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. 1999). medios. z Organizar y dosificar el tiempo. a su vez. z Consolide un modelo mental (ideas.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar las acciones que se van realizando para lograr las metas.Estrategias de autoregulación
Están orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisión continua de avances. 1994). z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora. z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras. deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realización exitosa (Bornas. Evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje. de acuerdo a las metas propuestas.
. valorando la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en el aprendizaje.
Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que va obteniendo. z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones que deben cambiarse para lograr los propósitos. dificultades y éxitos en las tareas. Permiten: z Prever consecuencias y generar alternativas de solución. Para ello: z Analiza su actuación en función de sus metas.
Nº 0562-2010-ED. Según su finalidad. analizar resultados para emitir juicios de valor y tomar decisiones. Además. debido a su relevancia para el cambio y la innovación.1. Tiene lugar al inicio del proceso.
. ahora. la evaluación de aprendizajes puede ser17:
R.Desde tu punto de vista. Evaluación de aprendizajes en EBA. medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. debe procurar una descripción holística que analice las actividades.D. la evaluación era concebida como una medición de los rendimientos y productos educativos finales.
La evaluación de aprendizajes en EBA.
En este sentido. Tradicionalmente. su principal objetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al proceso como a los resultados. ¿qué relación debe guardar el currículo con la elaboración de materiales educativos dentro del proceso de educación semipresencial? 2. es un proceso permanente.6 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acción formativa. el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de un currículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo y formativo. Sin embargo. sistemático e integral que permite obtener información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación en la educación semipresencial abarca todas las actividades: presenciales.
En el proceso de evaluación de aprendizajes. la dedicación y el cumplimiento de las actividades educativas.
. al docente le corresponde: z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de los encuentros. Consignar una puntuación general final. es fundamental. Scout. Freeman y Patel. para darle retroalimentación”. (2000)
Se realiza al final del proceso. z Promover aprendizajes y crear las condiciones para estudiar y ejercitarse fuera del salón de clases (referencial/periférico). Adquiere mayor importancia por sus características de interacción entre estudiantes y docentes.Formativa
Evaluación de carácter regulador. tutoría y procesos autónomos de aprendizaje. cuyo propósito es “ obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular. Los resultados se plasman en forma de calificaciones. en la forma de atención semipresencial. proveniente de la sumatoria de todas las actividades presenciales y la tutoría. z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que.
Ryan. z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados.
Es más que un orientador de contenidos. así como los roles que desempeñan en este proceso: 2. Por ello es conveniente que sea esta misma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría. Actores y roles en la educación semipresencial A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en la educación semipresencial. En él se señalan diferencias entre el rol del docente y el rol del tutor. 2.La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural en los grupos de trabajo. Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18:
Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel Perdomo (2007). En el contexto semipresencial. pues asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios conocimientos.2. La autoevaluación permitirá a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como la heteroevaluación. pues sabemos que en la educación semipresencial. intereses y problemas. la concreción curricular está organizada por campos del conocimiento.1 El Docente-tutor Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial. el docente que imparte las clases presenciales es el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce sus necesidades. es un ente activo que guía y acompaña al estudiante en el aula y fuera de ella. cuando es desempeñado por una misma persona.2.
. Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor con relación a su rol.
z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje.Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica.
z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos. herramientas e instrumentos a utilizar. z Realiza el diseño. desarrollo y actualización de materiales. z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos que va a impartir. z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante.
. z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales. tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante) como horizontal (estudiante-estudiante). formativa y sumativa. z Facilita el aprendizaje autónomo. tanto los referidos a la acción formativa como los relacionados al estudiante. de acuerdo a las directrices o normativa correspondiente. z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a participar de forma activa. z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial. Resuelve los problemas didácticos que surjan en el desarrollo de la actividad docente. z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de los aprendizajes.. z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica. z Utiliza los recursos tecnológicos.
z Empoderarse de la planificación formativa propuesta por el docente. tutorías y procesos autónomos. z Pensar críticamente y actuar con reflexión.2.2 El Estudiante En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades y compromisos asumidos en las sesiones presenciales y tutorías. Alrededor de él y de sus características se deben organizar los contenidos. El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo. las metodologías y las evaluaciones. z Organizar su metodología de estudio semipresencial considerando: sesiones presenciales. z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación. z Indagar y descubrir por iniciativa personal. z Usar diversas herramientas propedéuticas de aprendizaje. el estudiante desempeña las siguientes funciones: z Responsabilizarse de su propio aprendizaje. z Ser imaginativo y estar abierto al cambio. así como la capacidad de involucrar su vivencia diaria a su proceso de formación. Dentro de la educación semipresencial. para lo cual debe elaborar estrategias acordes con su estilo para aprender.
.2. lo cual le exige tener una actitud permanente de búsqueda.
el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad. pero nuestro nuevo énfasis en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión de calidad. y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore para transformar el gobierno de los Estados Unidos. Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organización inteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michigan. diversidad y cambio. Para la mayoría de los participantes. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. La naturaleza es diversa. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en el cliente. Peter Senge (Pág.Unidad 3
Brindar información importante sobre los elementos necesarios para organizar e implementar la forma de atención semipresencial. Japón y México–. sino gente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto. no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. y existe un equilibrio crítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia que cada cual reviste para el todo. que produce innovadores muebles de oficina. primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollo de calidad y personal. 431)
. Como organización internacional –con filiales en Estados Unidos. la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora.
Para iniciar esta unidad.
La Quinta Disciplina en la práctica. La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. Europa. sino gente procedente de países. Teníamos un legado de equipos tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente. El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nunca alcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada persona aportaba a la organización. Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad. Michele Hunt pasó más de trece años en Herman Miller. deseábamos construir un paradigma de excelencia en atención a la clientela. te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt) Herman Miller Company es una compañía de Zeeland. Hemos descubierto que los equipos que realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo. Los equipos internacionales no sólo incluyen hablantes de varios idiomas procedentes de varios países.
la UNESCO explica el concepto de organización escolar como: “La interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la mejor realización de un Proyecto Educativo”. se refieren a la organización escolar como: “Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones.A manera de reflexión:
A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad.1. Por tanto.” Por su parte. es decir. de elementos que intervienen también en la acción didáctica y que tienen en las finalidades de la institución educativa el núcleo direccional que los aglutina y los unifica en un objetivo común. también el término incluye un matiz de armonización.
. disponer alguna cosa de modo conveniente. de preparar. Organización escolar Para comprender lo que significa este elemento. con entidad propia.
Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987). ordenar. de ajuste. Veamos:
Organización es la acción y efecto de organizar. Léelos con mucha atención:
3. es interesante comenzar definiendo el término “organización”. de equilibrio en la unión de las partes de un todo.
Implican la asistencia del estudiante. en qué consiste cada uno de estos elementos: Dentro de esta lógica. En estas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar. orientan los procesos de aprendizaje más relevantes que luego los estudiantes tendrán que desarrollar autónomamente. Además. de manera obligatoria y regular. de manera detallada. Los principales son: Periodo promocional Organización escolar Currículo
Revisemos ahora..2. Organización de la forma de atención semipresencial en EBA La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan su organización e implementación. como mínimo dos veces por semana.
El estudiante planifica su tiempo para desarrollar procesos de indagación. con el apoyo de materiales de autoaprendizaje. de manera individual o grupal. Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días.
. comunicando oportunamente a la DRE y UGEL correspondiente.2. De acuerdo a la demanda educativa. el CEBA debe contar con el equipamiento necesario (plataforma virtual u otros medios que estén al alcance del estudiante).
Son procesos que desarrolla el estudiante de manera independiente y autoregulada. las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos. Se desarrolla de manera presencial o a distancia.1 Periodo promocional Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la educación semipresencial. reflexión y estudio. como mínimo una vez por semana. apoyándose en una guía de estudio.
Para la tutoría a distancia. Los docentes deben registrar las asistencias tutoriales presenciales o a distancia.
3.Es la asistencia técnico-pedagógica que se brinda al estudiante. el CEBA puede ofrecer un máximo de dos períodos promocionales por año. En este tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes previstos.
de acuerdo a la demanda y características de los estudiantes. cuya distribución es responsabilidad del Director del CEBA. la Dirección del CEBA puede optar por alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribución de horas pedagógicas:
Distribución para cada rango 50% en todos los en función de la demanda de rangos. A continuación se presentan algunas precisiones importantes para la organización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodo promocional:
En el caso de las sesiones presenciales y tutoría. los estudiantes.El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de 950 horas pedagógicas.
los estudiantes pueden ser atendidos de acuerdo al rango II o III. Éste. z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamiento presencial. sumado al 50% de las sesiones presenciales y tutoría. en la mañana. z El proceso autónomo de aprendizaje. completa el 100% (950 horas).
z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría. Para ello. de la siguiente manera:
Interrelaciona las áreas curriculares de matemática. determinan:
El inicio del periodo promocional.2 Currículo La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida cotidiana del estudiante joven y adulto.
3. ambiente y salud. z Los estudiantes. es obligatoria.z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las sesiones presenciales y tutoría. en cualquiera de los rangos. optará por la opción de 40% de horas de sesiones presenciales y 10 % de horas de tutoría. tiene un peso de 50%. Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por campos de conocimiento. de acuerdo con los porcentajes de los rangos definidos.2. ciencia.
. z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para brindar la tutoría presencial y a distancia (medio virtual). El horario de atención. en coordinación con el Director del CEBA. los CEBA deben disponer de horarios de atención de lunes a domingo. tarde y/o noche.
ciencias sociales. detallando actividades y tiempos que demandará el estudiante para desarrollar las sesiones presenciales. la tutoría y los procesos autónomos de aprendizaje. y educación religiosa.
El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo en sesiones presenciales. el Director del CEBA y el equipo de docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes materiales educativos:
Guía de estudio Documento que describe la organización. el componente de formación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos del conocimiento. contemplando como mínimo una hora pedagógica a la semana. si los tuviera.
. En caso contrario debe establecer convenios con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el servicio de formación técnica. 3. El CEBA debe disponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico de la institución.2.Campo de humanidades
Interrelaciona las áreas curriculares de comunicación integral.3 Materiales educativos Antes de iniciar el periodo promocional. En el área curricular de educación para el trabajo. El componente de formación técnica se realiza a través de módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes. los cuales permiten vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia y asegurar el éxito de la formación laboral.
mientras que los CEBA de gestión privada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indica la Resolución Directoral Regional que la autoriza. de manera que permitan desarrollar las competencias para aprender.
el centro referencial y/o periférico. Los módulos se deben presentar de manera organizada y secuencial. aprender a hacer y ser.
3. para la verificación de los siguientes documentos:
. de acuerdo a la normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED).
Fichas de trabajo Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas por campos del conocimiento. Asimismo.Módulos de aprendizaje Material para el proceso de aprendizaje autónomo.
semipresencial. de modo que se pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. El docente debe promover en los estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo de aprendizaje. Su estructura debe reflejar los procesos pedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar el desarrollo del trabajo presencial y autónomo del estudiante.2.4 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares. Las actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo aproximado que demandará su desarrollo. debe contar con el “Cuaderno de seguimiento pedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizaje de cada estudiante. coordinará con la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente. de acuerdo a la programación curricular prevista.
con experiencia en la forma de atención semipresencial y/o comunitaria. Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA.2.5 Docente Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual. mientras que en zonas rurales y de frontera.q
Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según grados de estudios: 20 en zona urbana y periurbana. y 15 en zona rural y de frontera. distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. Relación de docentes capacitados en la modalidad de Educación Básica Alternativa. en el que se contemple la propuesta de la forma de educación semipresencial.
. Materiales: Guía de estudio. Se les asignan grupos de aprendizaje hasta completar su jornada laboral. La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes. módulos de aprendizaje y fichas de trabajo. la carga es de15 estudiantes por cada grado de estudios.
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. Integración curricular y globalización. Comprender y transformar la enseñanza. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
que ponga en un balance consciente las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a distancia. como máxima aspiración en la Universalización de la Educación Superior. gestándose de esta manera una nueva sociedad. proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. desde la Didáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral. Ciencias de la Educación
Introducción En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científico tecnológico.aprendizaje. Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana.
.Anexo 1 Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba
Autores: Sr. La Sociedad de la Información. Menos de una década ha transcurrido. Ante su impacto en la Educación Superior Cubana. y uso de la información. y se plantean nuevas aspiraciones en torno al pleno acceso con calidad y pertinencia. (diseño. los problemas que obstaculizan el proceso curricular en sus tres etapas. Yicel Frías Cabrera Msc. revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generación. se impone el reto de solucionar científicamente. fundamentada desde las teorías científicas que explican cada tipo de proceso de enseñanza. Mario Jorge Malagón Hernández Dr. en Ciencias Pedagógicas Sra. y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. a ampliar las posibilidades de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas. ejecución y validación). para que los hombres y mujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos. las políticas Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo en cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia social lo que se traduce en las transformaciones dirigidas.
sugiriendo que en todo programa educativo existe una distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad del diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso. Bases teóricas del proceso de enseñanza. Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas: a) Teoría de la Independencia. Moore M. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes con la idea de la conversación didáctica guiada. A. (1977) reforzó su teoría desde que conoció a Wedemeyer. El carácter autónomo e independiente de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. (1985) y Bååt. autoestudio. Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del que aprende. con el fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente.A. 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo. En la transacción educacional se introduce el concepto de control como centro de dicha transacción. frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricos relativos a la educación a distancia. han sido las aportaciones más destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia. R. Holmberg. Las aportaciones de Holmberg B. b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. c) La Comunicación bidireccional como núcleo de la experiencia educativa. sino también en su potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. A. A. la cual supone una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y /o telefónica. El control fue definido como la oportunidad y capacidad de influir en la transacción. y Shale. y Bååt J. (1971. C.aprendizaje semipresencial. B.
. en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teórico de Garrison D. D (1987). G. que es la característica de este proceso educativo.I. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distancia transaccional. J.
espacio y ritmo de aprendizaje. no el profesor. la cual se ha aludido anteriormente. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo. (2001). es decir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante. concluyendo que para que este proceso sea efectivo. el principio de la división del trabajo es un elemento crítico. la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos. diseña. controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y
. Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional. Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia (organización de apoyo le denomina Holmberg. produce. distribuye. articulada y flexible. así como en el propio control y dirección del proceso de aprendizaje. (1971. que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar. Aretio. son diversos los agentes que intervienen en el proceso. A estas variables Moore agrega la de autonomía del estudiante. en cuanto al protagonismo del estudiante en lo relativo al gobierno de su tiempo y espacio. Este autor sugiere que la educación a distancia podría ser analizada su comparación a la producción de bienes. De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valor de Independencia. el término control. desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes. O.Peters. (1989) ). esta flexibilidad es facilitada a través de la comunicación o dialogo didáctico mediado entre la institución y el estudiante. ya que en educación a distancia el docente nunca es uno. L. B. el grado de estructura que ha de mostrar los diseños y producción de materiales. siendo una aportación coherente. d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. en efecto. De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo la importancia que el autor le atribuye al diálogo. Son. 1993) centra su aporte en el carácter de la forma industrial de enseñar y aprender. los medios los que permiten la flexibilidad.
C. como proceso social. por lo que no se trata de docentes aislados sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional. Por lo cual se considera que: El hombre es un ser social por naturaleza. De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidad de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño. es multifacético y altamente complejo. es un sujeto de las relaciones sociales. y Educación a través de la Instrucción (objetivo-contenido-método. medio. z Ley de la mediación del desarrollo psíquico. producción y distribución de materiales. El proceso de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad sistematizada e Interrelacionada. (Álvarez de Zayas. e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. Su riqueza radica
.). así como considerar la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante. f) Teorías de los Procesos Conscientes. II. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. por lo que las mismas tienen un origen social. z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico.objetivo). cultural e ínterpersonal. el mismo entraña comunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante un sistema de tareas. cuya esencia es Social y lo Fenomenológico se manifiesta en la propia actividad. es un producto de la sociedad. Las relaciones entre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la vida(problema-objeto. forma). Las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas.desarrollo de un programa de estudios a distancia. Se sustenta en: z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico. El proceso de enseñanza-aprendizaje.
. el proceso de realimentación académica y pedagógica. A este equipo le compete fomentar la necesaria relación de comunicación intensa y personal con los estudiantes. Sin embargo. z Honradez: Capacidad de no crear falsas expectativas. por tanto. que los roles del educador se presentan diversificados y diferenciados en distintas personas. participantes del proceso. para facilitarle su consejo. que propicie el estímulo y orientación individual grupal. Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no secundario para un adecuado proceso de aprendizaje. orientándoles el buen uso de materiales. z Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro. tanto en el orden afectivo.se le presentan a los estudiantes. estos docentes deben poseer una serie de cualidades que le permitan ejercer y mostrar condiciones de apoyo. z Aceptación: Capacidad de hacer que las personas se sientan relajadas y satisfechas. u Ayudar en las relaciones personales. Las mismas son: z Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas con quienes tratan se sientan bienvenidas. Los docentes. Este colectivo de docentes deberá esforzarse en personalizar el proceso educativo a distancia mediante un apoyo organizado y sistemático. la facilitación de situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las dificultades del material didáctico. a través de ella se lleva a cabo en gran parte. como cognoscitivo. respetadas y cómodas. En resumen. Significa por tanto. los docentes cumplen su función en una doble dimensión: u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se presentan en el estudio. para ayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales.
Estos jóvenes deben tener conciencia de que serán sujetos activos de su propio proceso de formación. b) La consultiva (académica): Ayuda continúa centrada en el ámbito cognoscitivo. entonces ese contenido creará losvalores que permiten la educación del mismo. lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje.
. hay que formar el nivel de dominio (Álvarez de Zayas. de forma que este pueda adoptar libremente los puntos de vistas personales para decidirse por las alternativas más convenientes y posibilidades de entre las múltiples que les brindará el entorno. 2000) que se prevé alcanzar en el estudiante. intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo. La profundidad en la unidad de aprendizaje está en la riqueza y la complejidad de operaciones con que se estructura la habilidad y en la sistematización del conocimiento sobre el objeto. lo que conlleva no solo al número de operaciones sino al conocimiento que sobre el objeto es necesario. logrando independencia de criterios. que tiene que ser estructurada en operaciones donde quede establecido el nivel de profundidad con que se desarrollen las acciones sobre el objeto. El contenido creará necesidades y motivaciones cuando esté identificado con la cultura. Estudiantes: Jóvenes que conjugan la actividad laboral y docente de una manera consagrada y dedicada. adquiriendo actitudes. Este proceso de ayuda (apoyo) se concretará en el proyecto educativo individual/grupal. la habilidad de aplicación. trabajar. Además. facilitando el aprendizaje intelectual. vivencias e intereses del estudiante. C. un despliegue de operaciones y conocimientos requeridos para la habilidad. capacidad para pensar. El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a partir del objetivo. decidir por sí mismo y satisfacción por el esfuerzo personal. y dentro de este. potenciando el desarrollo de la personalidad del educando.a) La Psicopedagógica: Ayuda continua centrada en el ámbito afectivo de las actitudes y las emociones. Es decir. c) La institucional: Colaboración con la Sede Central y los demás docentes.
síncronas y asíncronas. Reflexión final El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial centrado en el estudiante. mejoran la autodirección y automotivación. la interacción es uno de los componentes más importantes de cualquier experiencia de aprendizaje. La participación del estudiante no tiene que ser externa. aunque si debe ser interna cuando en él se crea motivación y comprensión. que se realiza a través de interacciones significativas entre los participantes. lo que es constatable en la transformación consciente de la realidad. El mismo se dinamiza mediante las intervenciones didácticas que relacionan interacción e interactividad. debe ser desarrollador. mediante la significación adquirida en la estructura organizativa unidad de aprendizaje. distinguiéndose las siguientes: z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la interacción entre el grupo de estudiantes o un estudiante individual con los docentes (quienes prepararon los materiales. (1978).Uno de los componentes claves de una buena educación es el intelectualmente intercambio de ideas. motivan el aprendizaje.estudiante: Interacción entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje. z Estudiante. estimulan y mantienen el interés del estudiante.
. L. apoyan y facilitan el ajuste de conductas). Según Vigotsky.
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Nos ha ayudado a pensar de otra manera la organización de las experiencias de aprendizaje. sujeto activo con capacidad para gestionar un currículo abierto. El aporte teórico y metodológico de los enfoques globalizadores es fundamental en el diseño y manejo del currículo escolar.Anexo 2 El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas
Las innovaciones producidas en el campo de la educación no son percibidas con facilidad. se pretende enseñar a pensar. En una competencia se combinan habilidades más elementales. La apuesta es por la formación de competencias para los futuros ciudadanos de la sociedad del saber. En ellos se manifiesta el excesivo control y la desconfianza ante los conocimientos y las
. en donde la capacidad de interpretar y relacionar la información tendrá un enorme valor. Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes de innovación que consideran al profesor como investigador. buscando la integración de las disciplinas en función del desarrollo de competencias en los niños. Las competencias reflejan los desempeños activos y más adecuados de los alumnos frente a su medio. transformándolo durante la planificación y el trabajo de aula. Es diferente la orientación en los currículos de carácter cerrado. a tener conciencia del propio proceso de aprendizaje. aunque sus avances hayan sido tan grandes y profundos como los alcanzados en el campo de la informática. Antes que contenidos e información desarticulada. flexible. cuyo resultado será una adecuada interacción con el ambiente. a resolver problemas. Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo largo de la vida. que requerirá del conocimiento altamente integrado de diferentes disciplinas para la organización y funcionamiento de la sociedad.
La multidisciplinariedad. es el nivel más bajo de coordinación.capacidades de los docentes. las conductas observables y medibles. Los currículos tradicionales suelen trabajar con este esquema. con asignaturas independientes que podemos graficar así:
a. II ¿Cuáles son las formas más conocidas de globalización?
En la actual práctica docente existen diferentes formas de globalizar correlacionando disciplinas. 29) nos ofrece una interesante síntesis y esquemas de las principales formas de integración. Esto nos dará una idea de la vitalidad que existe detrás de estos enfoques. El profesor Jurjo Torres Santomé (1994. Esto implica distintos grados de integración entre los contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo. la explicitación de las actividades en los procesos. El maestro es percibido como un ente ejecutor –técnico pedagógico– en la larga cadena productiva de un sistema perfectamente definido. Las disciplinas están yuxtapuestas sin explicitar sus posibles relaciones. cuando los énfasis están puestos en los elementos formales como: la precisión de los objetivos. pág. Esta desconfianza se revela en la planificación curricular.
Esta perspectiva la podemos visualizar de la siguiente manera:
. Un ejemplo histórico de esto lo encontramos en el intercambio de la Matemática con la Física que permitió la revolución de las ideas de Galileo. Gráficamente podemos visualizar este esquema de la siguiente manera:
c. establece un nivel de interacción entre dos o más disciplinas. las formas de definir los problemas y los métodos de investigación. este es un nivel superior de la interdisciplinariedad donde los límites entre las disciplinas desaparecen.b. El ideal que se persigue es la unificación en un sistema que lo comprenda todo. que enriquecerá los esquemas conceptuales. La transdisciplinariedad. o el avance obtenido en la Bioquímica y en las Ciencias de la Educación. para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas disciplinas. La interdisciplinariedad.
etc. ¡deas. 1. Globalización a través de temas. se organicen a partir de un eje articulador que no es la lógica de la ciencia de origen. demandas. Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan sus contenidos para que tengan entre sí una relación.Los enfoques gíobalizadores como la transdisciplinariedad proponen que los contenidos.) en las que los distintos saberes convergen y son necesarios para la solución o comprensión de una situación de aprendizaje. de disciplinas diferentes. Las unidades didácticas parten de situaciones globales (un problema. una necesidad comunicativa o expresiva. tópicos. Generalmente se
¿cuántos litros tendrá la olla para que alcance para todos? • Lenguaje. Globalización alrededor de una investigación que le interesa al niño. 2. Globalización sobre una cuestión de la vida práctica y diaria. • Afectivos. se les inicia en la búsqueda de la información necesaria. • Cívicos.buscan los aspectos más afines para integrarlos. ejercicio de la autonomía en la organización y distribución de responsabilidades. en la que se puede
. qué significa compartir el alimento entre compañeros. lavado de las manos y limpieza de los utensilios. ¿quién nos prepara los alimentos y por qué?. Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno de aprendizaje.Al darse cuenta de la provisionalidad del conocimiento se aproximan a una mejor objetividad. El trabajo se hará grupalmente para confrontar entre compañeros sus diferentes puntos de vista. • Sociales. identificamos los alimentos de mayor valor alimenticio (Ciencias Naturales). • Matemáticos. Así se supera el subjetivismo de las primeras apreciaciones. respetar el turno. Por ejemplo. ¿cuántas raciones se distribuyen?. la historia del vaso de leche que no conocemos. ¿cuánto cuestan los alimentos que consumimos en un día? (Matemática). cuidarnos entre nosotros. propuesto el tema: «Nuestro cuerpo». próximo o familiar. Este problema es lo suficientemente interesante como para despertar la curiosidad de los niños. contamos cómo nos organizamos. Esta búsqueda partirá desde su entorno más cercano. Tomando en cuenta su grado de desarrollo. o de uno que existe y necesita solución. Por ejemplo. La integración se realiza desde un problema propuesto. 3. identificamos las zonas más contaminadas y cómo los vecinos pueden resolver ese problema que afecta a la salud (Ciencias Sociales). en el colegio la entrega del vaso de leche puede convertirse en una excelente oportunidad para integrar conocimientos distintos como: • Salud.
y revisarlos para comprenderlos mejor. el error tiene un valor pedagógico y formativo. que avanza con la crítica a los conocimientos que son insuficientes para explicar los fenómenos y acontecimientos de la realidad”. pretendemos que las actividades de enseñanza promuevan aprendizajes significativos y funcionales para el niño. En este proceso. como si fueran las piezas de un rompecabeza.dudar y discutir. como productos acabados que no cambian. ni se modifican. los conocimientos se presentan como valiosos en sí mismos. para enseñarla en pequeños compartimentos. es superar el modelo memorístico de información que parcela la realidad. De esta manera se deja a un lado la intencionalidad humana que está detrás del proceso de construir el nuevo conocimiento. Así. Los conocimientos están aislados de la solución de problemas cotidianos. que generen el mayor número de relaciones entre diferentes contenidos.
“La segunda idea. ya que permite reorganizar los esquemas de conocimiento. Tiende a enfatizar un conocimiento más abstracto con poca conexión con la realidad cotidiana En esta misma línea. El currículo por asignaturas independientes es la mejor expresión de esta concepción. ni su utilidad en la vida. por ejemplo. En la nueva pedagogía. En síntesis el concepto de globalización está estrechamente vinculado con dos ideas:
“La primera idea es la búsqueda de la interdisciplinariedad que persigue la convergencia de diferentes disciplinas científicas en la resolución de un problema. En esta perspectiva. se aprende Matemática sin comprender bien para qué sirve. más importante es saber gramática que expresarse correctamente.
. contenida en la globalización. haciendo que ellos realicen sus propias investigaciones y elaboren sus conclusiones”.
la historia de la familia y la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad y de una nación). Una pedagogía centrada en ellos. como lo desarrollan las profesoras Consuelo Pasco y Luisa Pinto (1995). La realidad vivida por el niño es diferente a la realidad planteada por los mayores.
Pedagógico: Mayor libertad para seleccionar cuestiones de estudio e investigación más familiares e interesantes para el niño. que se desarrollan a partir de lo próximo y lo cercano (experiencias del paso del tiempo. Como educadores hemos sido formados para preocuparnos de los aspectos racionales y en la lógica de las materias. implica muchas cosas más como: el manejo de las categorías temporales y espaciales.
La adquisición. asimilación y retención del conocimiento en los niños tienen formas propias y diferentes al orden planteado por la formalidad de las disciplinas científicas. tiene como propósito principal que aprendan mediante unidades de aprendizaje que respeten las particularidades de su estructura de pensamiento.
Con un currículo globalizado las posibilidades de motivación crecen por la mayor libertad para seleccionar los componentes que más favorezcan la curiosidad y el interés. El factor afectivo que está relacionado con la motivación ha sido descuidado. Enseñar Historia a los niños no es sólo memorizar la secuencia cronológica de los hechos históricos.III¿Cuáles son los fundamentos para un currículo globalizado?
Sicológico: El niño no aprende con el mismo orden lógico que sirve para organizar una disciplina científica. Desde el mundo de los adultos es frecuente hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen. el antes y el después de una actividad cotidiana. hasta llegar a la comprensión de períodos mayores integrando en una línea de tiempo la historia personal.
a la etapa de los procesos de abstracción (operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en los currículos integrados que organizan sus estructuras de acuerdo al momento específico de su desarrollo.
Los métodos y los conceptos científicos cuando son vividos por los niños en relación a la solución de problemas cercanos y cotidianos. se incorporan a la manera de pensar e interpretar su entorno. se modifican y cambian cuando parten desde su entorno de experiencias.
. En un currículo cerrado estas posibilidades son limitadas.
Sicológico: Los conocimientos y experiencias de aprendizaje son organizados de acuerdo a las características cognitivas y los estilos personales de aprendizaje de los niños. no se convierten en una repetición memorística. Los conocimientos. aprenden mejor. sirven para enriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar el mundo que les rodea. Las ideas previas que ellos traen a la escuela sobre los temas de estudio. pasa de la etapa de las relaciones directas con los objetos (operaciones concretas).
Pedagógico: Las metodologías científicas y los conceptos empleados en la actividad diaria del aula . más rápido y profundamente cuando se ha captado su interés y su curiosidad.El ser humano y en especial los niños.
El pensamiento de los niños hasta su adolescencia evoluciona con características propias. sirven para solucionar los problemas cotidianos. así adquiridos.
La ciencia no está desligada del contexto social en que se desarrolla. Nos ayuda a establecer una relación más profunda con la realidad. comprender y criticar los valores e intereses implícitos en toda forma de conocimiento.
.Sociológico: Facilita la comprensión de las relaciones entre ciencia y sociedad. Esta forma de acercarse al conocimiento científico es privilegiada por los programas globalizados en la medida que ayudan a reflexionar. Los niños al clasificar e interpretar datos que recogen de la realidad natural y social elaboran sus propias hipótesis y conclusiones sobre los fenómenos y hechos observados. Utilizando fuentes diferentes obtendremos hipótesis explicativas más completas sobre lo que acontece en la sociedad.
comunicación escrita y alfabetización icónica que le permita apropiarse de los contenidos curriculares propuestos para su grado de estudios. fallos. z Se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control sobre su aprendizaje. z Identifica condiciones físicasambientales que pueden influir en su estudio y sabe manejarlas. z Se compromete a lograr metas de aprendizaje. CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
z Identifica metas de aprendizaje (Intrínsecas y extrínseca). Pontificia Universidad Católica del Perú
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMÍA Al concluir un periodo de dos años de estudio. ser un estudiante con avance en su nivel de comprensión lectora. aciertos Utiliza lo aprendido en la formulación del siguiente plan. z Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y sabe controlarlas. z Sobre la planificación del estudio
z Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades.
Usa estrategias de comprensión lectora Produce textos comunicando con claridad el mensaje. Lee e interpreta imágenes audiovisuales. dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia
Autor: Lileya Manrique Villavicencio Departamento de Educación.Anexo 3 Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo. debe lograr el desarrollo de habilidades sociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. se espera que el estudiante sea capaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivación y la planificación de su estudio.
Evalúa la efectividad de su plan Analiza errores.
. Por último. De otro lado.
z Analiza condiciones de la tarea: tipo de actividad. Participa con idoneidad en procesos de coevaluación.
Es capaz de integrarse a un grupo Participa aportando ideas. z Analiza las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje.
Evalúa su actuación en función de las metas y plan formulados. Se muestra asertivo Demuestra actitud de colaboración Es capaz de dar solución a conflictos que se presenten. condiciones dadas. debe manejar a nivel de experto la regulación de su forma de aprender. al término de un período de dos años. De otro lado. será un estudiante que está en un nivel avanzado de comprensión lectora. Por último. z Formula su plan de estudio.
ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMÍA El estudiante después de haber cubierto el programa educativo. que le permita apropiarse de los contenidos curriculares integrados. debe haber logrado el desarrollo de habilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. Utiliza la retroinformación dada a sus trabajos y pruebas para mejorar su aprendizaje. secuencia a seguir. z Determina el tiempo necesario para cumplir sus metas. opiniones y llevando productos solicitados. entre otras.
. comunicación escrita y audiovisual. Introduce cambios o mejoras en su actuación
Se autoevalúa a partir de criterios dados.z Demuestra motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. complejidad.
complejidad. z Revisa y ajusta las acciones que va realizando para lograr metas de aprendizaje. z Demuestra una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.
Mejora sus estrategias de comprensión lectora Produce comunicaciones en texto y video. secuencia a seguir. z Revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en función de la tarea. orientado hacia determinadas metas. z Mejora la selección de las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje.
. z Mejora la formulación de su plan de estudio que es realista y efectivo. Compara la progresión de sus resultados. z Mejora el control sobre sus condiciones emocionales que pueden influir en el estudio. Propone criterios para la coevaluación. z Sobre su actuación
Evalúa su actuación en función a metas y plan formulado. entre otras. Introduce cambios o mejoras en su actuación.
Se autoevalúa a partir de criterios propuestos por sí mismo. condiciones dadas.
ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMÍA El alumno al término de un período de formación en la secundaria (cinco años en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento de su forma de aprender y en la regulación de su propio aprendizaje.
z Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea: tipo de actividad.CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
z Reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas. haciendo uso óptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposición en el centro.
Toma decisiones sobre su interacción con los otros en función a sus metas de aprendizaje personales. z Demuestra dominio en la formulación de criterios de evaluación antes. z Evalúa y decide durante su actuación qué debe cambiar. durante y al final de su proceso de estudio.
z Demuestra dominio en la formulación de su plan de estudio. ajustar para lograr sus metas.CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
z Demuestra autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales. Valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora.
. z Comunicativas: Produce comunicaciones multimediales.
para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. y la separación e independencia de los poderes públicos. al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros. Con tal finalidad. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente. la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema. el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico. para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático. la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye. y con la capacidad técnica apropiada. los informes sobre sus actividades. La democracia es esencial para el desarrollo social. si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas. entre otros. incluidas la libertad y la justicia social. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar. Artículo 21 Cuando la Asamblea General. podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Para lograr estas metas. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno.CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales. contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. conforme a la Carta de la Organización. La OEA podrá enviar. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros. promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. a través de la Secretaría General. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias. el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas. misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. incluyendo a las niñas y las mujeres. convocada a un período extraordinario de sesiones. de las comisiones. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo. sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral. un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente. libres. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad. la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales. el régimen plural de partidos y organizaciones políticas. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas. podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias. en particular en materia de derechos humanos. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación. y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec. adoptada en 1998. la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública. de acuerdo con la Carta de la OEA. social y cultural de los pueblos. y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y. grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad. constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas. con el acuerdo del Estado interesado. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia.
. disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. según la situación. podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales. tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos. en ejercicio de su soberanía. imparcial y transparente. en su carácter universal. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder. cultural y religiosa en las Américas. y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. el Secretario General o el Consejo Permanente podrá. étnica y racial. incluidos los buenos oficios. incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos. con el consentimiento previo del gobierno afectado. de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas. especialmente la discriminación de género. indivisible e interdependiente. político y económico de los pueblos de las Américas. respetando los diversos tratados y convenciones. es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos. conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. incluidos los buenos oficios. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos. teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. la buena gestión. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. la celebración de elecciones periódicas. III Democracia. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare. consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa. a través de la Secretaría General. Artículo 12 La pobreza. El Consejo Permanente. y de las diversas formas de intolerancia. libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Las mismas se realizarán de forma objetiva. para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho. Los Estados Miembros. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo. los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. de la Reunión de Consulta. para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. La suspensión entrará en vigor de inmediato. en caso necesario. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio. la probidad. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones. mientras persista. incluyendo gestiones diplomáticas.
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