Source: https://www.scribd.com/document/96607019/Tema-1-Primaria-actualizado-1
Timestamp: 2018-10-19 01:10:03+00:00

Document:
Uploaded by David Rodriguez Diaz
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. ASPECTOS COGNITIVOS MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN. 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA Concepto de desarrollo Modelos psicológicos del desarrollo evolutivo 2.1.1. 2.1.2. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. Modelos clásicos. Modelos actuales. Papel de la herencia y del medio. La existencia de estadios. Periodos críticos. Momentos y ámbitos del desarrollo.
Elementos básicos de la conceptualización del desarrollo.
2.3. Características de los alumnos y alumnas de educación primaria 3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DEL NIÑO/A DE LOS SEIS HASTA LOS DOCE AÑOS. 3.1. Aspectos cognitivos. 3.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos 3.2. Aspectos del lenguaje 3.2.1. Análisis del desarrollo lingüístico por ciclos. 3.3. Aspectos motrices. 3.3.1. Análisis del desarrollo motor por ciclos: 3.4. Aspectos afectivos y sociales. 3.4.1. Aspectos afectivos 3.4.2. Aspectos sociales 3.4.2.1. Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos 4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE . 4.1. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo 4.1.1. El currículo y la fuente psicológica 4.1.2. Implicación en la configuración de una estructura cíclica 4.2. Implicaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje 5. CONCLUSIÓN.
intenta desarrollar a través de sus Objetivos Generales de etapa. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos. si la hubiere. iniciativa personal. curiosidad. (Según LOGSE) La LOE en su CAPÍTULO II recoge los aspectos básicos de la E. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. la creatividad y la afectividad. Educación Primaria Artículo 16.1. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. aprender a obrar de acuerdo con ellas. de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo. 3 . Objetivos de la educación primaria. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 3. La Educación Primaria . adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral. 1. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. 2. f) Adquirir en. d) Conocer. Artículo 17. el sentido artístico. sentido crítico. a la escritura y al cálculo. al menos. Principios generales. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. lingüístico y social . c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. con el fin de conseguir un desarrollo armónico y equilibrado del alumno. interés y creatividad en el aprendizaje. así como desarrollar las habilidades sociales. afectivo. la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. los hábitos de trabajo y estudio. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. capacidades de los ámbitos motor. a la lectura. cognitivo. INTRODUCCIÓN. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y.
conocimientos geométricos y estimaciones. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. de este modo. podemos entender que el crecimiento responde aun aumento cuantitativo de células. así como una actitud contraria a la violencia. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. se refiere a la evolución cualitativa y madurativa de diversas estructuras. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización.. para el aprendizaje. por tanto. tejidos. masa corporal. Asimismo. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. h) Conocer y valorar su entorno natural. social y cultural. 4 . CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE INFANCIA Concepto de desarrollo DEL LA Antes de proceder al desarrollo de este apartado sería conveniente aclarar conceptos como “desarrollo”.. pues en su uso suele ir acompañado de forma continua con el término “crecimiento”. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 2. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.. mientras que el desarrollo alude a una adquisición y diferenciación de funciones de los diferentes órganos que integran el cuerpo humano y. no podemos olvidar que el desarrollo psicoevolutivo consiste en un proceso de transformación que lleva al individuo de unas estructuras básicas a otras más complejas. Por lo que respecta a las características de este desarrollo podemos señalar las siguientes: • El desarrollo se encuentra determinado por aspectos genéticos y ambientales. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
632 -1. Modelos psicológicos del desarrollo evolutivo 2. cognitivas. el primero de ellos es la base para el desarrollo de los segundos. Piaget. desde los clásicos a los actuales. tal y como desarrollaron diversos autores. SKINNER. especialmente en los primeros años de vida. físicas. Las primeras concepciones teóricas de la psicología evolutiva tienen sus raíces en ideas filosóficas de los siglos XVII y XVIII. sólo la experiencia determina el psiquismo... El desarrollo psicoevolutivo cuenta con unos procesos de recuperación que permiten la corrección de dicho proceso. 2000). BANDURA). En todas las dimensiones del desarrollo psicoevolutivo se puede llevar a cabo una intervención educativa.• • • • • • • • El desarrollo psicoevolutivo no es un proceso de despliegue automático de potencialidades producido por la sola experiencia del niño/a con los objetos de su entorno. posteriormente el entorno diversificará dicho proceso.1.704) Y HUME (1.776) Según LOCKE la mente se puede comparar en el momento de nacer con una tabla rasa. de forma que el desarrollo psicológico evolutivo de una persona no es otra cosa que la historia de su aprendizaje. El crecimiento humano tiene un control genético y unos mecanismos correctores que hace que cuando hay algún problema o trastorno que aparte al crecimiento de su trayectoria prevista exista una tendencia a recuperar el camino perdido. Para abordar a continuación los conceptos básicos que estructuran esta disciplina. A continuación vamos a exponer los distintos modelos teóricos que se ha desarrollado en la psicología evolutiva. Esta concepción es adoptada en la psicología por la teoría conductista (VVA TSON... socio-afectivas.. los cuales enfatizan los procesos de aprendizaje. 5 . Modelos clásicos. en definitiva. pensamiento. Es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. Esta secuencia establece una evolución que parte de las percepciones y sensaciones hasta llegar a procesos más complejos como el lenguaje. a la configuración de los procesos psicológicos básicos.711-1.. ⇒ MODELO MECANICISTA: Sus orígenes se remontan al empirismo de LOCKE (1. El desarrollo pscioevolutivo es susceptible de admitir una división en estadios o fases. entre ellos. Este proceso que lleva al niño/a desde niveles de inmadurez a otros más avanzados y maduros constituye un desarrollo global en sus diferentes dimensiones: sensoriales. El nivel biológico y el psicológico convergen en el desarrollo infantil en dos elementos fundamentales: el organismo y los procesos psíquicos. Los procesos de crecimiento y desarrollo tienen lugar de acuerdo con una secuencia evolutiva continua y sin saltos bruscos. una vez que acabe el problema o trastorno que produce el desvío (proceso de recuperación). (Marchesi. El desarrollo carece de dinámica interna propia.1.
de procesamiento de la información e histórico cultural. existe una necesidad evolutiva que hace que todas las personas pasen por los mismos estadios o etapas. Algunos patrones de comportamiento tuvieron tal importancia en nuestra especie que. aunque en algunos casos ya hayan dejado de ser útiles. sigue unas pautas prefijadas. A partir de este momento el panorama se enriquece con la aparición de los modelos del ciclo vital. tales como la 6 .1. ⇒ MODELO ECOLÓGICO: El niño no se limita a ser influido por los que le rodean. así como existan unos estadios universales independientes de cultura. El desarrollo no se produce de cualquier manera. ⇒ MODELO DEL CICLO VITAL: Desde este modelo se critica que la psicología evolutiva sólo se ha ocupado de la infancia y de la adolescencia. 2. etiológico. (Influencias bidireccionales) ⇒ MODELO GOGNITIVO INFORMACIÓN: DE PROCESAMIENTO DE LA Gracias a esta perspectiva la psicologí9a evolutiva se ha adentrado con detenimiento el estudio de los procesos cognitivos básicos. tiene su propia dinámica.2. sino que a su vez influye en el comportamiento de éstos y determina con sus características los modelos de relación que con él se mantienen. ⇒ MODELO ETOLÓGICO: Se reseña la importancia de la adaptación al ambiente. eran los dos modelos explicativos fundamentales. han quedado grabados en las señas de identidad de la especie. los cuales defienden determinadas características innatas del ser humano. o las categorías innatas del pensamiento (KANT) Este modelo se expresa a través de las teorías de PIAGET y FREUD. Modelos actuales. ya sea la bondad natural del niño(ROUSSEAU). También se critica la idea de las experiencias de la infancia configuren necesariamente el desarrollo posterior.⇒ MODELO ORGANICISTA: Sus orígenes se remontan a ROUSSEAU (1712-1778) y KANT (1724-1804). ecológico. sino que a su vez influye en el comportamien5to de éstos y a ser influido por los que le rodean. Hasta finales de los años 70 los dos modelos anteriores. olvidando que en todos los momentos del ciclo vital humano existen procesos de cambio.
en esta construcción las personas que le rodean actúan como mediadores entre éste y la cultura. Actualmente se viene a defender que en un primer momento sí se pueden diferenciar los estadios. partiendo del punto de que el niño se encuentra. el razonamiento. pero posteriormente la influencia de la cultura es tan grande que hace difícil describir pautas fijas en el desarrollo que sean de aplicación a los sujetos de todas las culturas. Uno de los principios de la construcción social: • No todo aprendizaje ni toda interacción social dan lugar a un progreso evolutivo..) Factores ambientales: o Prenatales. a la memoria. En nuestros días se admite ambos factores influyen el desarrollo.2. la atención. 2. fenotipo. y también se sostiene que durante la infancia hay una gran calidad de transformación.percepción. Elementos básicos de la conceptualización del desarrollo. La existencia de estadios. ⇒ MODELO HISTÓRICO . Papel de la herencia y del medio. Esto abre la posibilidad de la intervención educativa para la adquisición de determinados 7 .CULTURAL: Ha ganado considerable auge en los últimos años a partir del redescubrimiento de VIGOTSKY. la resolución de problemas. EL desarrollo consiste en una construcción social. sino sólo aquellos que. de manera que pueden adquirir aprendizajes que en el momento madurativo en el que tenían abierta la posibilidad de alcanzar no lo consiguieron.1. son capaces de llevarle un poco más allá. ⇒ ⇒ 2. 2. 2.2. o Perinatales. o Postnatales. Periodos críticos.. en la que el niño adquiere los recursos e instrumentos de la cultura. Hay dos posturas: los que defienden que el desarrollo sufre estadios y otros que defienden que se produce de una manera continua.2.2. Existen momentos en que según sea la maduración se abren las posibilidades para que determinados aprendizajes se adquieran. Es la perspectiva INTERACCIONISTA. Dos son los factores básicos que intervienen en el desarrollo: Factores genéticos. (genotipo.3.2.
aprendizajes. Las infancias a su vez. La infancia. • Incrementa el aprendizaje planificado e intencional frente al esporádico y causal de la época anterior. • Una postura crítica. Primaria. 0-2 años. Tercera Infancia. □ Afectivo □ Social. • Domina las operaciones formales cuando sea capaz de pensar de un modo lógico . Infantil comprende la primera y segunda infancia. • Creciente ampliación y flexibilidad del comportamiento. • Mejora la organización. mientras que la tercera se corresponde la E.abstracto. □ Lingüístico □ Motriz. La psicología divide el desarrollo en tres ámbitos. • Progresa la capacidad del pensamiento deductivo. estructuración y complejidad de los procesos de aprendizaje. 8 . • Una mayor constancia y concentración. □ Vejez. El niño de este período se caracteriza por : • Un acusado interés por la captación y comprensión del entorno.4. Características generales de los alumnos y alumnas de educación primaria : La E. 12-18/20. 65 en adelante. 2. 18/65 años.2. La psicología evolutiva ha dividido el ciclo vital en cuatro grandes períodos: □ Infancia.3. Existe un paralelismo entre estos ámbitos y las capacidades que se pretende en el currículo. • Una mayor percepción selectiva y una abstracción reducida. Momentos y ámbitos del desarrollo. Segunda Infancia. • Su vocabulario se enriquece. □ Adultez. momento en el que comienza la adolescencia. estos ámbitos son: □ Cognitivo. 2. se dividen en tres períodos: □ □ □ Primera Infancia. • Sustitución del aprendizaje manual por el simbólico. 6-12 años. 0-12 años. se extiende desde el nacimiento hasta las primeras manifestaciones de la pubertad. 2-6 años. □ Adolescencia.
Esto permite una visión del mundo mas cercana a la realidad objetiva y un progreso de la inteligencia. social y moral podemos conocer los cambios psicológicos se relacionan con los procesos de desarrollo de las personas. es decir. afectivo. MOTRICES. Una operación es cualquier acción de reunir. ). • Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia..3. longitud. con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales significativas. El conocimiento de los rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que van a entrar en contacto con el niños. que estos deben verse y tocarse. escritura ... El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones concretas. se produce una nueva construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por: • Identificación de símbolos y signos. volumen. El tramo que abarca de los 6 a los 12 años.. ASPECTOS COGNITIVOS. cognitivo. distancia . su egocentrismo intelectual va desapareciendo y va siendo capaz de distinguir entre su punto de vista y el de los otros. cantidad. la Educación Primaria. Aspectos cognitivos. • Comienza a aceptar las reglas de juego y deja sus vivencias para un segundo plano. es decir. AFECTIVOS Y SOCIALES DEL NIÑO/A DE LOS 6 HASTA LOS 12 AÑOS. y son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los elementos delante. configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. Es decir. 9 . organizar o clasificar series de objetos. Se construye un espacio y tiempo objetivos gracias al desarrollo de las representaciones mentales y la búsqueda de referencias externas para confrontar las percepciones. A lo largo del intervalo de 6 -12 años. los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la Educación Infantil. tamaño. La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo. 3. • Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar cualidades distintivas de los objetos como peso. captación de códigos convencionales y fluidez en su usa (números.1. lectura. Dicho conocimiento es necesario para poder abordar satisfactoriamente la Educación Primaria. A través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor. animismo y finalismo. Conocimiento mas sistemático a través de experiencias diversas que Ie posibilitan la construcción de esquemas necesarios para poderlos utilizar y asimilar • Superación manifiesta del egocentrismo. Con la desaparición del egocentrismo van disipándose el animismo y el artificionalismo y el niño busca respuestas mas causales y lógicas.
Alrededor de los 6 años se ha considerado como el inicio de una fase intelectualmente nueva. Según PIAGET existen períodos en el desarrollo de la inteligencia: • • Período Sensoriomotor. • • Período de las operaciones concretas. Progresivamente el niño irá alcanzando los principios lógicos y será capaz de aplicarlos a situaciones concretas y manipulables. parece que goza de relativa tranquilidad afectiva. Período Preoperacional. posteriormente irá apareciendo y así la función simbólica. Regula la propia conducta e interviene sobre la de los otros. • Una de las teorías más abordadas es la teoría psicogenética de PIAGET. que en un principio no aparecen en el niño. manifestando dificultades para aplicarlas a situaciones y conceptos abstractos. sino por la percepción. 2-7 años. al pensamiento formal. : 7-12 años. Cuando se llega al pensamiento abstracto se ha llegado a la cima del desarrollo de la inteligencia. Según PIAGET . 0-2 años. Progresivamente las acciones aisladas se integran en sistemas de acciones en el sentido de que una acción puede anular o compensar otra acción anteriormente ejecutada. Período de las operaciones formales: 12-16 años. que hasta la adolescencia. Supera el carácter cambiante . Esta integración 10 . ♦Subperíodo simbólico y preconceptual: 2-4 ♦Subperído intuitivo: 4-7 años. Ayuda al pensamiento a mantener. inestable y subjetivo del pensamiento preoperatorio en el sentido de una mayor estabilidad y coherencia . a sistematizar el resultado de nuestras acciones y planificarlas. La inteligencia sigue una marcha progresiva hacia una mayor adaptación en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno. el pensamiento se vuelve verdaderamente lógico. aunque sus razonamientos todavía no funcionan por la lógica. PIAGET la describe como un proceso de desarrollo lógico que opera sobre representaciones mentales.nos encontramos en el período de las operaciones concretas que comprende desde 6/7 años hasta los 11/12. En una palabra.El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y afectivosocial.
desarrollo psicomotor y comprensión espacial. Para ello necesita tener el concepto de conservación de la cantidad. El sujeto sigue “operando” sobre la realidad ( la transforma . consiste en ordenar elementos. 6 + 3 = 10 10 . Hay diversidad de operaciones : • Clasificación: capacidad de concentración en una sola característica. peras + peras = peras Lo propio del pensamiento operatorio es poder seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a través de todos los rodeos posibles y llegar a coordinar los distintos puntos de vista. • Comprensión espacio . la cambia) . encontramos la inicial. 6 + 4= 10. Junto a la comprensión espacio . Las operaciones son susceptibles de agruparse. Dos clases complementarias se pueden reunir en una clase superior. todo en una sola acción. clasificar. Puedo seriar. lo que concede al pensamiento operatorio un equilibrio del que carece el pensamiento intuitivo. • Adición . 10 = 7 +3 10 = 6 +4 4.estructural y la aptitud numérica. La comprensión espacio . con propiedades estructurales bien definidas.temporal se desarrolla también la habilidad gráfico . pero lo que es propio de la operación ( a diferencia de la intuición) es que es una acción interiorizada integrada en un sistema.de las acciones mentales constituyen un verdadero sistema. La acción se vuelve reversible. Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola: Ej. Según PIAGET esta agrupación de operaciones posee cinco propiedades lógicas propias de una estructura lógica : 1. 2. • Conservación numérica. Para PIAGET una acción interiorizada en un sistema de relaciones constituye una operación. mientras que añadir una unidad a una cantidad conduce a un nuevo resultado. obtenemos la complementaria. observar. Reunir una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase. En retorno al punto de partida permite encontrarlo idéntico a sí mismo (identidad). Si a una clase le añadimos otra.3 = 6 5. 6 + ¿ = 10 3. • Seriación. • Construcción de los números enteros: Concepto de número. 11 . Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes (asociatividad).temporal: resultado de las habilidades que el niño ha ido adquiriendo: dominio de la lateralizad. sustrayendo esta segunda . Si sustraemos una de las subclases a la clase de orden superior.temporal le lleva al desarrollo de la atención.
ordenado y flexible. 3. resta. aparece alrededor de los 7/8 años. etc. Se superan los rasgos fantásticos y evolucionan hacia explicaciones racionales. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos Primer ciclo: 6-8 años. retorno. En este período. no así peso y volumen. El pensamiento transductivo (que significa que el niño establece relaciones causales entre dos hechos particulares sin relación lógica alguna) aun permanece. en ocasiones. A través del lenguaje. El profesor le presentará sencillos problemas reales utilizando la manipulación y experiencia de los objetos que le son más familiares. El pensamiento capta transformaciones. Se consolidan las operaciones logico-concretas cada una de sus vertientes y características. El pensamiento es sincrético y regulador.Siempre que hay un cambio o alteración . Hay una intensificación del conocimiento de los detalles por las clasificaciones y la curiosidad. conocer distintos 12 .1. El pensamiento es todavía intuitivo y concreto y.El niño a partir de 6/7 años va a ver y manipular la realidad desde otra perspectiva.2. La conservación de un todo . Se desarrolla la capacidad de dar sentido a la experiencia. de integrar las acciones realizadas Tercer ciclo: 10-12 años. Es el subperíodo de organización de operaciones lógico-concretas. pues materia y numero son irreversibles. El profesor puede iniciar al alumno en la suma. Aun no podemos hablar de reversibilidad. La memoria se desarrolla significativamente. capta algunos aspectos de los objetos. el niño puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. varios caminos de solucionar problemas. seguidamente la de peso y después el volumen. Aspectos del lenguaje Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis y abstracción q u e permite analizar y disociar objetos y sucesos. cálculo mental . hay un gran aumento en la retención de datos. planteando problemas para los procesos inductivos o deductivos. Aparecen las relaciones asimétricas (A> B) por lo que es capaz de hacer comparaciones. Se desarrollan las capacidades de unión. reversibilidad. La posibilidad de captar los cambios en la cantidad. El lenguaje ocupa un lugar central en todo este proceso. en todas y 3. presenta dificultades para pensar en ausencia de los objetos. Pensamiento más sistemático. Transición hacia la lógica formal. algo permanece constante . gana en plasticidad y puede efectuar procesos de análisis y síntesis. el niño comienza a formular sencillas hipótesis y explicaciones de la realidad basándose en la percepción.1. Segundo ciclo: 8-l0 años.
puntos de vista y aprender valores y normas.1. la interacción con los demás. El objetivo último de la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria es el de enriquecer y consolidar el lenguaje oral.  Gran ampliación del vocabulario. El lenguaje le sirve de apoyo a los procesos del desarrollo cognitivo.  Acceden a nuevos conocimientos a través de la lectura.  Se va perfeccionando el uso de los tiempos y de los modos verbales. Puede dirigir y reorganizar su pensamiento. favoreciendo así. además ha logrado la utilización adecuada del sistema morfológico. controlar su conducta. más aún que la pronunciación o la riqueza del vocabulario un índice significativo de la maduración lingüística y de sus posibilidades de desarrollo posterior. El proceso de enriquecimiento de la función lingüística en la educación primaria. Es una forma de ayuda al pensamiento para recordar. Primaria ha de pretender que los alumnos consigan el dominio funcional de las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar.2. hablar. podrá abordar la lectura comprensiva. el fonema que mas tarde adquieren son la “RR” y aquellas palabras que contienen dos consortes distintas seguidas. 3. un dominio casi definitivo de los fonemas de la lengua materna y un aceptable conocimiento del léxico en uso. y el aprendizaje del lenguaje escrito. Análisis del desarrollo lingüístico por ciclos. la actividad general del niño. planificar .  Son más claros en sus producciones verbales. al llegar a primaria tiene un dominio de las estructuras sintácticas. 13 . un aprendizaje cada vez más consciente. sistematizar el resultado de nuestras acciones. De alguna manera el desarrollo lingüístico se ve condicionado por la vida afectiva. se diferencia cada vez más en función de las características individuales.Sólo en la medida que alcance un desarrollo adecuado. el niño demuestra su intención de las reglas de funcionamiento de la lengua y su capacidad para aplicarlas a la comunicación.  La sintaxis cada vez adquiere una mayor complejidad (primeros usos de oraciones coordinadas. El niño. etc. salvo algunas excepciones. En esta etapa el niño ya no comete errores fonéticos. Primer ciclo: 6-8 años.  Desarrollo de las posibilidades de expresión a través de la escritura. Son justamente las estructuras sintácticas. subordinadas y yuxtapuestas). La E. leer y escribir.  Comienza la distinción entre género y número en los pronombres. Sirve también para emitir y recibir mensajes en situaciones interpersonales. que el niño ya usa cuando inicia este nivel. Todo el desarrollo posterior está condicionado por estos momentos iniciales de adquisición del lenguaje .
. analizar y organizar la información. aunque no siempre sea correcto (todavía están tanteando y explorando nuevos terrenos recién descubiertos).) con diferentes interlocutores. destreza y habilidad.  Tercer ciclo: 10 – 12 años: Los progresos en la socialización hacen del lenguaje un instrumento imprescindible para la comunicación y. Los progresos de socialización hacen del lenguaje un instrumento indispensable para la comunicación. Comienzan a usar cada vez con más frecuencia. Durante el período comprendido entre seis-siete años y once-doce irá consiguiéndose una serie de mejoras corporales cuantitativas y cualitativas que le proporcionarán agilidad. Ellos son conscientes ya de sus aprendizajes lingüísticos. utilizan sobre todo el futuro.Segundo ciclo: 8 – 10 años:     El desarrollo del lenguaje adquiere aquí gran importancia como medio esencial para ayudar al pensamiento a recordar. Las habilidades comunicativas cada vez se van ampliando más. Aspectos motrices. Colaborar en la interacción verbal (conversación. La construcción de sus producciones verbales(oraciones y frases)cada vez se hacen más complejas y ricas. Las habilidades comunicativas son progresivamente más amplias: Son capaces de utilizar estrategias más sofisticadas. Utilizan oraciones complejas (de dos o más verbos). Son capaces de utilizar estrategias más sofisticadas para negociar y colaborar en la interacción verbal con diferentes interlocutores. Asumen los papeles de oyente y hablante de acuerdo con las normas de intercambio previamente establecidas y son capaces de cooperar para que el intercambio se produzca. el uso del presente deja paso a otros valores (pasado y futuro). a hacer planes y a organizar la propia actividad. el desarrollo de la memoria permite una ampliación del vocabulario y una producción textual más coherente. El uso de los tiempos verbales se amplía. al mismo tiempo. 14 . Gracias al desarrollo de la memoria se amplía el vocabulario y la producción textual es más coherente.3. dialogo. los adverbios terminados en –mente.. 3. El lenguaje escrito en esta etapa es mucho más elaborado que el oral.
concretamente en relación con en el contexto en el que ocurren sus experiencias y. gracias a ello. Se producen logros en la motricidad fina y gruesa. domina las nociones de orientación. imágenes. adquiriendo la independencia brazo-mano y precisión oculomanual. Adquieren el conocimiento de su esquema corporalrefiriéndose a este como a la representación que tenemos de nuestro cuerpo.. tanto en situación de reposo como de movimiento) y respiratorio (respirar profunda y rítmicamente es señal de buena salud. las personas son diestras. consigue independenciade los segmentos corporales . visuales. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. comunicaciones verbales .. cinestesicas. Organiza y estructura el espacio función de su cuerpo. saltos con precisión. perceptivos. consolida superando los movimientos involuntarios que a veces acompañan a otros movimientos deseados. también se superan las paratonías (aumento del tono muscular por la realización de un movimientos especifico o actividad mental) Se reafirma la lateralidad el cuerpo humano es funcionalmente asimétrico: la mayoría de . el rendimiento y la competición. haciendo los movimientos armoniosos. y. llega la madurez nerviosa.1. que son la base del aprendizaje escolar. así como de sus diversas limitaciones. por tanto.3. Algunos niños desarrollan una lateralidad cruzada y suelen presentar dificultades en la lectoescritura. Adquirir esta representación es un proceso largo y complejo que requiere aprendizajes. en la Educación Primaria se enseria a percibirlo y a manejarlo. forma su propia imagen corporala través de la interacción yo-objetos-mundo de los demás Desarrolla habilidades de control postural (gracias al aprendizaje del ajuste del tono muscular.3. Análisis del desarrollo motor por ciclos: Primer ciclo: 6-8 años. a la función permanente de tensión de los músculos sin fatiga corporal. control 15 . Es a partir de los 7 arios cuando los segmentos motores se independizan y su coordinación se. sucesión y simultaneidad. de sus posibilidades de acción y movimiento. Par otro lado. Segundo ciclo: 8 – 10 años: produce un desarrollo proporcionado entre los distintos se segmentos corporales tanto en longitud y grosor El menor consumo de energía en las transformaciones corporales se traduce en una vitalidad exuberante que busca espontáneamente. Hacia los 9 años. situación y tamaño. de los diferentes segmentos corporales. Al ser la organización cerebral responsable de la lateralidad hay que respetarla tanto si es diestra como si es zurda. aprendiendo nociones de duración. es decir. También organiza y estructurael tiempo en función de su cuerpo en lo que se refiere a ciclos y rutinas de sus actividades propias. fundamental para la lectura y escritura. Alcanzarán un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a un grado de rendimiento que le harán factible actos como lanzamientos. favorece el control de la tensión y el equilibrio emocional). precisos y seguros. motores.
. 3.Primaria el niño se va volviendo menos egocentrista.. estéticos. menos. 3.1... comunitaria. va pasando del egoísmo al altruismo . produce una disminución de energías y una desorganización del Se comportamiento. En el grupo encontrará compañeros muy diversos en comparación con él : más fuertes. así como para establecer su relación con el grupo (liderazgo. Su maduración afectiva le permitirá ingresar en el grupo de los iguales. En los sentimientos interpersonales encontramos los que tienden a la vertiente afectiva (querer).2. la empatía.4. Aspectos sociales En esta etapa se produce un desarrollo socialmente de los distintos aspectos: • Desarrollo del conocimiento social...4... También dentro de este mismo sentimiento y más profundo podemos encontrar el amor. Dentro de este sentimiento encontramos la la simpatía: coincidencia de sentimientos .dirigida hacia el otro. del subjetivismo al objetivismo. Tercer ciclo: 10 – 12 años: mientras en algunos niños se consolida el desarrollo motor en otros comenzarán los cambios hormonales y los procesos característicos de la adolescencia. • “ “ “ interpersonal.motor grueso y resistencia a esfuerzos de larga duración... patriótica.. son la base de su desarrollo social... fundamental para unos intereses sexuales que comienzan 3. con tendencia a la unión con él.4. A lo largo del estadio de la E. etc.. En este momento el profesor ocupa un lugar destacado. estos pueden ser personales: éticos. los amigos. ya que le requiere la nueva formación de una nueva imagen corporal. 16 . y la empatía: que supone la capacidad para reproducir en uno mismo los sentimientos de otra persona. Todo ello hace entrar a los alumnos en un desequilibrio. es el espejo en el cual se mira y lo busca como modelo de conducta. las conductas que mantiene también configurarán su conducta personal En el ser humano existen los sentimientos .. como cambios morfológicos. y sociales: dirigidos bien a la comunidad familiar. y la identificación con la otra persona. Aspectos afectivos y sociales. y a la relación interpersonal.). Aspectos afectivos Los vínculos afectivos que el niño establece con la familia. y esto le influirá para construir su autoestima. religiosos. El apego.
• EVOLUCIÓN DE LAS RELACIONES PERSONALES: Van a ser amigos no porque juegan juntos. padres. • PROCESO CONDUCTUAL: Según PIAGET los niños a partir de los 6/7 años evolucionan hacia la autonomía conductual. Podrán poseer una concepción más integradora de las características personales de los otros. Proceso conductual DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL: Comprenden las características de los demás y a sí mismos como seres sociales. Pasan de unas relaciones basadas en intereses parciales a considerarlas satisfactorias para todos los implicados. tienen un conocimiento de las relaciones que les vinculan y una representación de las instituciones y sistemas en que se halla inmerso. sino porque confían unos en otros..1.. otra población.. o adultos). Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos Primer ciclo: 6 – 8 años: podemos encontrar restos del periodo anterior como el egocentrismo. Podrán comprender la problemática de otro país..• • • • Conocimiento de las características de otros. Evolución de las relaciones personales.2. 3. realismo. • DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL: Se produce una evolución importante en la comprensión de aquellos que les rodean. Esto va ampliando su mundo. Descubren la necesidad de actuar de acuerdo con las reglas establecidas y comprende que no proceden de una autoridad externa (Dios . De tomarlas como dadas o impuestas a relaciones basadas en el consenso mutuo. sino que son convenciones entre individuos y que pueden modificarse. inestabilidad emocional ……. rasgos que irán dejando paso a 17 . Pueden admitir que los demás discrepen de su punto de vista. • CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE OTROS: El proceso es el siguiente: Ellos pueden ser conocidos igual que ellos pueden conocer.4.
sus niveles emotivos son muy altos. Con respecto al juego. con los que comparte su tiempo. Se desarrolla marcadamente el aspecto moral. a lo que contribuye el desarrollo cognitivo y la capacidad de abstracción e ideación. ya no son las fuentes de opinión ni la autoridad intelectual.. son extremadamente sensibles a la crítica. Los grupos comienzan a hacerse mixtos. Comienzan a perder influencia absoluta padres y profesores. Sus juegos son marcadamente reglados. Sus relaciones con los compañeros son mas duraderas y suelen aparecer los líderes. ya podrá situarse en la perspectiva del otro. En relación con su sentido emocional. aparece un respeto a las reglas que darán orden y estabilidad a la actividad lúdica. Se constituyen en principal grupo de referencia. Es el momento óptimo para las actividades de cooperación y competición. son mas exigentes consigo mismos y ante acciones incorrectas reaccionan adaptadamente (excusándose o sintiendo necesidad de ello). No toleran las trampas. Segundo ciclo: 8 – 10 años: lo acaecido en el ciclo anterior se reafirma y experimenta un gran auge.otros procesos evolutivos. sin dejar de perder protagonismo todo lo alcanzado en el ciclo anterior. para pasar a tener privilegios sus compañeros.. Serán de máximo interés las pandillas. que juegan un papel tan trascendental. profesores y adultos en general son juzgados críticamente gracias al 18 . El juego será la principal actividad del componente social y la expresión máxima del desarrollo. colabora y se respetan entre ellos. elaborar sus normas. Tercer ciclo: 10-12 años. Padres. los juegos de aventuras . se configuran normas muy definidas q u e ayudan en su momento a la resolución de conflictos. Las relaciones interpersonales irán consolidándose gracias a la ruptura del egocentrismo. Padres y profesores pierden su preponderancia y su protagonismo en pos de los compañeros. van apareciendo los intereses sexuales. Los compañeros se constituirán ya en verdaderos protagonistas de la vida del niño. Se comienzan a sentir aspectos puberales y d e la adolescencia. Comienzan a trabajar y a colaborar en grupo con gran eficacia. que originarán conflictos y polaridades. las mentiras y se muestran altamente justos.
La acción del educador.desarrollo de la actividad formal. 4.1. Los procesos educativos consisten en promover el desarrollo a través del aprendizaje. La influencia educativa no se sitúa al margen de los procesos de desarrollo.. conociendo el nivel en que se encuentra el alumno/a. social.2.1. El currículo y la fuente psicológica El Currículo.1. Implicaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje La meta de la acción educadora es lograr el mayor grado posible de autonomía moral. social e intelectual. 19 . Efectuaremos una primera referencia general de las implicaciones que se derivan de la psicología evolutiva para el proceso educativo y posteriormente analizaremos su vinculación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Implicación en la configuración de una estructura cíclica La estructuración en ciclos (según la LOE el ciclo será la estructura organizativa esencial en la etapa de primaria). Esta fuente. sino que.Cómo aprenderlo. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE . Implicaciones educativo en el desarrollo del proceso 4. 4.Qué se puede aprender en un determinado momento. que les permite establecer hipótesis sencillas y contrastarlas. 4. debe recibir la aportación de los conocimientos de la fuente psicológica. Esta información posee una relevancia trascendental para conocer aspectos tales como: . 4. deberá estimular nuevos niveles de competencia.1. motriz. aparece integrada. en sus distintos niveles. estudia los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos/as y proporciona información sobre el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las diferentes edades así como datos sobre los principios que rigen el aprendizaje y los procesos de evolución cognitiva. etc. puede ser considerada como una respuesta educativa adaptada a las características del desarrollo de los alumnos/as.2. .
Los niños/as aprenden mejor mediante la exploración activa de ideas y relaciones y resolviendo problemas en contextos realistas. . comparar y contrastar objetos: bloques y palos de diferentes formas y tamaños. .lo próximo a lo remoto . señala Craig (2001). . y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje. encuentran una aplicación práctica en la educación.la acción individual al trabajo en grupo . Se ha de tener en cuenta la pluralidad de lenguas existentes en nuestro país. y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta. 13 – 5 =8).la adquisición de nuevas experiencias se apoyen en hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. Por ejemplo.Por lo que respecta a las implicaciones educativas de la etapa de Educación Primaria. de este modo. y crear situaciones y actividades de aprendizaje en las que el alumno tenga necesidad de usar formas más elaboradas.La adición y la sustración exigen conocer la reversibilidad (5 + 8 =13.los nuevos aprendizajes se apoyen en la interacción con los adultos y los iguales. en torres de 8. 20 . etc.lo simple a lo complejo . En relación a la lingüística deberemos ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar. se descubren semejanzas.lo conocido a desconocido . hablar. podemos enseñar por primera vez el concepto numérico de 16 usando cubos agrupados de diferente manera.Muchas veces en la enseñanza es mejor mostrar que explicar. de este modo.el docente conozca lo que sabe su alumno/a y lo que tiene que adquirir. La escuela debe aprovechar esta riqueza cultura. que. la limitada capacidad de abstracción de estas edades). el alumno/a durante los tres ciclos necesitará unos planteamientos metodológicos y una organización de objetivos y contenidos que irán de: .. se extiende a la expresión escrita y a las manifestaciones literarias. . pueden apreciar la conservación del número. podemos señalar las siguientes afinidades: . Partir del nivel lingüístico que los alumnos traen a la escuela: esta ha de subsanar las posibles carencias. diferencias y relaciones. será necesario que: . combinar. pues se puede caer en el error de descontextualizar. De forma más gráfica. el agua y el suelo. especialmente en ciencias y matemáticas. eso sí. leer y escribir.Utilizar objetos concretos para enseñar a niños/as del primer ciclo de Primaria. 4 hileras de 4 cubos. en muchos casos.la subjetividad a la objetividad Por todo ello. semillas que crecen en la arena.lo concreto a lo abstracto . Muchos de los conceptos básicos propuestos por Piaget. así.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas. El aprendizaje y enseñanza de la lengua literaria debe hacerse desde la manipulación y creación de textos. mina su autoestima y favorece sus sentimientos de incompetencia e inseguridad. El lenguaje sirve al alumno para comunicarse con el medio que le rodea. la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria. se ha de desarrollar la capacidad de valoración y respeto por las distintas lenguas. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos. además. utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva. Del mismo modo. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. será necesario atender a su función representativa y reguladora. sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. cuando los mensajes que un maestro/a a un alumno/a son de altas expectativas respecto a sus capacidades. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer. etc. Trabajar la compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe. bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. corrección y propiedad expresiva. la información. de una buena valoración de sus acciones y rendimiento. como una importante aportación cultural. y. 21 . y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación. ideas y vivencias. Además de la función comunicativa. La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. De modo contrario. para representarse en medio y para organizar la propia actuación e influir en la de los demás. conocer cuales son los modelos atribucionales de sus alumnos/as para poder intervenir y conseguir un mayor éxito académico. el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica. En relación con la autoestima del alumnado. si un maestro/a mantiene bajas expectativas o una actitud de desconfianza acerca de las capacidades del alumno/a. a darles forma. sino también en que aprenda a construir nuevas ideas. etc. a fin de adquirir coherencia . asimismo. basando la adquisición del lenguaje en el lenguaje oral. a organizarlas con una estructura coherente. sintáctica. potencia en él/ella la confianza en sus propias capacidades y facilita su éxito escolar.Desde el primer momento de la escolaridad . Se debe dar prioridad a la lengua hablada. Al docente le interesa. ortográfica.
E. lo que permite la ayuda mutua. extensible a otros contextos. MEC. SOLO LEER 22 .V.P. no bien conocido”.M. basado en tareas conjuntas. Diseño Curricular Base. ALIANZA. Ed.J.C. MARTÍ. M. contenidos. Psicología evolutiva.1. CONCLUSIÓN. metodología y actividades cordes con esta características. aún admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad. Lecturas de Psicología del Pensamiento. INFANTIL Y PRIMARIA. Psicología evolutiva.989. El desarrollo infantil. E. con objetivos y recompensas compartidos. cada persona.promover grupos de discusión y debate sobre dilemas morales. acordes con las necesidades y posibilidades educativas que cada edad presenta. 6. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. sin duda. .promover el aprendizaje cooperativo.989. Madrid. Pero como decía B. Ed.1.En el contexto escolar muchos de las diferencias y estereotipos promovidos por los padres entre sus hijos/as se pueden ver mantenidos y fortalecidos por la actitud y la conducta de los docentes. OTROS. 5. pues ya se ha podido comprobar que los procesos de adquisición de un determinado aspecto del desarrollo puede oscilar en torno a unos dos años de diferencia. OTROS. todas. En relación al desarrollo moral podemos afirmar que su conocimiento puede sentar las bases para la introducción de la educación en valores. TOMO I Y II. pero visto un hombre no están vistos todos. MAYOR. Alianza. Esta es. Gracián (1651) en El Criticón: “Visto un león están vistos todos y vista una oveja. a seleccionar los objetivos. lo que supondría una flexibilización de los criterios valorativos. Anaya. Efectivamente. 1991. TEXTOS LEGISLATIVOS Ley Orgánica de Educación 2/2006. Respecto a la evaluación del alumnado se ha de considerar las diferencias evolutivas existentes entre unos y otros. D.E. y ese.985.992 PALACIOS. EU PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MARCHESI. para ello se puede: . Barcelona. Y GALLEGO. Desarrollo psicoevolutivo en el ciclo Medio. EUDEMA 1987.983.E. SULLIVAN . La psicología evolutiva constituye una fuente valiosa de información para el maestro. Madrid.991. Madrid. M. Narcea. CEMBRANOS. las políticas educativas actuales tratan de paliar estos efectos con planes de actuación vinculados a la coeducación tanto en un ámbito diagnóstico como de actuación. Madrid.1.1. No obstante. la solidaridad y el gusto por la cooperación entre los participantes. E. pues le ayuda a conocer las características de los alumnos y. BELTRÁN . 1.C.J. COLL. cada niño es. sino uno. CARRETERO. AUSUBEL. una condición necesaria para una enseñanza verdaderamente personalizada. de 3 de mayo. 1.C. un ser individual al que el maestro/a ha de conocer en su interacción educativa de una forma directa y personal. Ed.promover las escuelas como comunidades morales en las que las personas se respetan y se preocupan las unas por las otras (Marchesi. NO ESTUDIAR. 2000:402). por tanto.P. . • • • • • • • • • • Bibliografía C CAJAS ROJAS DE E. Paidós.
la prensión. en principio una respuesta reflejo a la intensidad de la luz.motrices operan en nuevas situaciones. es señal de que va a marcharse. Supongamos que un niño ha estado jugando con un mordedor colgado sobre su cuna. asir y soltar objetos sin el estímulo táctil inicial. Podemos decir que el niño reconoce un objeto recreando las acciones practicadas con el objeto en cuestión. juego que efectuaba golpeándolo y balanceándolo de un lado a otro. ⇒ El niño entre los 8 . adquiere la destreza necesaria para agarrarla y lIevársela a la boca. y ello le permite encontrar una nueva forma de conducta cara a la ocupación de que se trate.mordedor. en principio. Ahora supongamos que el mordedor.ANEXO: PERIODO SENSORIOMOTOR 0-2 AÑOS: Al nacer el niño no se percata del yo ni el no-yo. Por ejemplo: la succión. Su respuesta podría consistir en la ejecución de movimientos de manos simulando empujarlo. puede prever ciertos acontecimientos: si la puerta se abre. de su emplazamiento individual en un entorno. Succiona. y una tosca actividad corporal. Gradualmente se van coordinanado estas áreas separadas de actividad refleja. El punto de partida. pero la mano comienza a buscar. practicará más y más experiencias.12 meses. La adquisición 23 . La prensión es igualmente. La vista es. de la secuencia del desarrollo lo constituyen estos modelos innatos de conducta. en suma. Todo objeto que llega a sus manos para descubrir su sabor o dureza. en vez de estar colgado sobre la cuna. existe en la mente del niño como un modelo sensorio . Se puede apreciar. Relación causa efecto. por ej. y los modelos adquiridos de conducta se aplican al medio en ac45tividades de carácter mucho más general que aquellas otras actividades de donde proceden las adaptaciones. La coordinación de acciones sensorio-motrices persiste. Las antiguas representaciones sensorio . tras descubrir el niño que la punta de una manta puede succionarse. es señal de que alguien va a aparecer. Piaget deduce de esta conducta que el objeto . una vez descubierto el sonido de un sonajero. lo estuviera fuera de su alcance y que el niño intentara agarrarlo al verlo. pero los ojos comienzan a enfocar objetos específicos y a seguir sus movimientos. Y así. ⇒ A partir del año sus acciones se hacen claramente intencionales V experimentales. sacudiéndolo de muy diversas manera para ver las diferencias que se producen. No obstante el niño dispone de una cantidad de sistemas sensorio-matrices capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su cuerpo y del ambiente. que las necesidades internas del niño se ven satisfechas con el ejercicio de sus modelos de conducta refleja dentro del medio ambiente en que se halla situado. una respuesta reflejo a un objeto situado frente a la mano.motriz derivado de la acción que ha realizado con él. si la madre se pone el sombrero.
supone que los símbolos de que dispone para su manipulación mental. y se crea un sistema se relaciones sensorio . los objetos se hacen externos y permanentes. Para el niño. El pensamiento sensorio . . Lleva al niño a seguir el objeto hasta el lugar donde ha sido ocultado. considerando que las palabras son en sí símbolos. El objeto es una prolongación de sus acciones. Fuentes: ⇒ El nacimiento de la inteligencia en el niño" ⇒ "la construcción de lo real en el niño". La representación sensorio . a partir de ellas. En un principio.motriz se distingue del pensamiento simbólico en que. En suma. Otra adquisición importante cuya aparición se registra en la misma época es la conservación de objetos. los objetos existen para el niño tan sólo en la medida en que le permiten ejecutar acciones. estas réplicas pueden considerarse símbolos del medio ambiente experimental.5 . pero ha usado más que la palabra conceptual "niños" ejemplares específicos: Luciennes y Jaquelines. Mediante combinaciones mentales el niño ha inventado nuevos métodos de actividad. para después. aunque el objeto haya desaparecido proseguirá sus acciones tal como si lo tuviera delante. Un objeto fuera de su vista no existe..motriz construida hasta este momento puede ser considerada como un conjunto interralacionado de símbolos que el niño puede manejar en conjunción con sus actos en el medio. Estas relaciones son las representaciones con las que el niño alcanza el pensamiento sensorio motriz. la imitación interna se produce como resultado de una actividad externa. Ese hombre es un papá (dice un niño de 3 años) y el adulto le pregunta: ¿qué es un papá? Es un hombre. olor a jabón. En este periodo el lenguaje aumenta espectacularmente . Píaget clasifica de preconceptural la actividad simbólica del niño en esta edad y. APARICIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO: LA REPRESENTACIÓN PRECONCEPTUAL: 1. satisfacción del hambre. y que están expresados en lenguaje. en el primero de ellos.5 AÑOS: Todas las acciones practicas por parte de la madre hacia el hijo contribuirán a la representación infantil de la misma: alimentación. la definición padre es una clase de hombre que tiene niños. en el segundo. Posteriormente.. en vista de ello. Ej . 24 . esto lleva a connotaciones sensoriales: suavidad. baño.. Tiene muchas Luciennes y muchas Jaquelines. tienen la propiedad de preconceptos. las imitaciones diferidas o imágenes se producen en primer lugar. Piaget atribuye este hecho a la aparición de la función simbólica.motrices entre el niño y los objetos.. Un preconcepto es el intermedio entre el símbolos imaginado y el concepto principalmente dicho. sabor lácteo.de capacidad de efectuar en su mente acciones motrices simples y de aplicarlas a su actividad en el medio significa un punto culminante en el desarrollo del pensamiento sensoriomotriz . seguirse una actividad externa. mientras que.
Esto es así porque razona de preconcepto en preconcepto. = El progreso en la representación conceptual se da la mano con el progreso del lenguaje. luego no es por la tarde. EGOCENTRISMO: 25 . La yuxtaposición es el pensamiento que se origina mediante la concentración en las partes o detalles de un experiencia sin relacionar esas partes dentro de un todo. No me he echado la siesta. en el modo en que expresa verbalmente sus pensamientos (estructura de frase) y en el modo en que retrata su entendimiento (dibujos). ¿cómo? Porque es amarillo. La representación estática indica la incapacidad de manipular representaciones mentales con rapidez y flexibilidad.La preocupación principal de Piaget es descubrir los sistemas operacionales en virtud de los cuales se organiza el pensamiento y considera el lenguaje. Edad: 6 años: ¿ por qué no se cae el sol? Porque hace calor. Y eso . por ser ambos dinámicos y patentes. Yuxtaponer es reunir las partes sin relacionarlas: Edad: 4 años: ¿Porqué anda la máquina? Por el humo. y su uso por parte del niño.. YUXTAPOSICIÓN Y SINCRETISMO : La yuxtaposición y el sincretismo se expresan en el modo en que el :rii6 explica la conducta de las cosas (causa y efecto). El humo del túnel. El movimiento de la máquina y del humo. como un factor que contribuye a la formación de estos sistemas operacionales. son yuxtapuestos como causa . Ej. CENTRACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESTÁTICA: El niño se fija en un aspecto de la relación de cambio con exclusión de otros aspectos. Características de este periodo: TRANSDUCCIÓN: Los niños hacen afirmaciones de implicación: es decir: "X" luego "Y" . El sincretismo es el pensamiento que se origina mediante la concentración de un todo de una experiencia sin relacionar el todo con las partes. La explicación está derivada de lo visible sin conocimiento de las partes operantes. Es una forma de razonar con preconceptos. aunque no haya necesariamente relación entre los dos hechos.efecto. de manera que pudiese entender las transformaciones..
Eso hace que den vueltas las ruedas. Pedalea con los pies. Una bicicleta anda con ruedas y el señor las hace funcionar. ¿Para qué sirve la cadena? Para sostener las ruedas. inconsciente. Hay mayor entendimiento de causa . siendo. ¿les gusta la humedad a las mariposas azules? Sí. resultado de una distinción fallida entre lo subjetivo y lo objetivo. ( a propósito del sol) : "Viene a miramos". La causa: la implicación social del niño. ¿Cómo? Cuando monta. ⇒ Desaparición del egocentrismo: Ej.efecto. Entonces ¿por qué están aquí juntas las azules y las marrones? ⇒ Desaparece la yuxtaposición y el sincretismo: Ej. evidencia ciertos cam . y de otra. ¿ya las marrones? Ies gusta estar en seco. ¿tiene una hermana? No. comienza a aparecer el pensamiento operacional. Ej. pero la verdad es que no giran. ¿para qué quiere miramos? Para ver si somos buenos. Yo soy mi hermana. Comienza a verse a sí mis y al mundo que le rodea desde otros puntos de vista. la primacía de la autosatisfacción sobre el reconocimiento objetivo. 26 . en ambos casos. Descubre que sus pensamientos ni son necesariamente iguales a los de los demás. (El niño dando vueltas): Parece que las cosas están girando. ella no. pero no los pedales.Es de una parte. Edad: 6 años. la distorsión de la realidad para satisfacer la actividad y el punto de vista del individuo. ¿ Tienes una hermanita? Si y tu hermana. Es. Características: ⇒ Desaparece el preconcepto: ⇒ Desaparece la transducción: Ej. PENSAMIENTO INTUITIVO: DE 4 A 8 AÑOS: El pensamiento preconceptual que hemos apuntado. en esencia. ⇒ Desaparece la centración y la representación estática: Comienza a desaparecer la tendencia a fijarse en un solo aspecto de la disposición.
OPERACIONES FORMALES: 11-HASTA LA ADOLESCENCIA. Construcción de los números enteros Comprensión espacio . No ha surgido todavía un sistema en virtud del cual pueda el niño interrelacionar sus clasificaciones. A estas operaciones concretas les son inherentes dos importantes limitaciones. 27 . COMIENZO DE LAS OPERACIONES FORMALES: 9 . en esencia.12 AÑOS. permiten que la observación y el experimento se afinen. Hay una reversión de dirección entre realidad y posibilidad.APARICIÓN DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL: OPERACIONES CONCRETAS: 7. Permanece. Clasificación. (p.temporal. Pueden formarse clases complejas y hacerse declaraciones concatenadas. ligado a la realidad empírica. en vez de derivar un tipo de teoría rudimentaria de los datos empíricos. una vez desarrolladas. Concreto) el pensamiento formal principia con una síntesis teórica: crea un método de investigar la realidad.12 años: Las operaciones concretas. Conservación de la cantidad Seriación. Por OPERACIÓN se entiende una acción mental en que las representaciones se combinan para formar nuevas representaciones y en el que tales combinaciones se pueden adquirir de diversas maneras. Las operaciones concretas no consisten sino en una organización directa de datos inmediatos.
Documents Similar To Tema 1 Primaria_actualizado[1]

References: Artículo 16
 Artículo 17
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución