Source: https://www.scribd.com/doc/6366047/Optativa-Disenada-Por-El-Centro-Para-3%C2%BA-y-4%C2%BA-ESO
Timestamp: 2016-12-08 10:01:17+00:00

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BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinTECNOLOGÍAS ARGUMENTOS PARA SU SELECCIÓN A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicosy técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologías, en la medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las tareas específicas para las que estas tecnologías son útiles. Y este objetivo se logra a través de su presencia en el conjunto de las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Pero este tratamiento requiere, además, ser completado con determinados aspectos específicos de las tecnologías de la información y la comunicación, que permiten integrar los aprendizajes obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar la comprensión de los procesos y, en definitiva, garantizar su utilización de manera autónoma. Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso. Una de las características esenciales de la actividad tecnológica con mayor incidencia en su papel en la educación básica es el relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. El valor educativo de esta materia está, así, asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integración. El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia es el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en
ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. Pero también se adquieren conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos. La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificación, en el que el dibujo facilita el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un problema y su comunicación de forma clara y concisa; pero también por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología. Todo ello, además permite analizar también mejor el modo en que los avances científicos y técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptándose a costumbres y creencias de la sociedad en la que se han desarrollado. Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. En particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnología general, el bloque Proceso de resolución técnica de problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organización deben promover la adquisición y aplicación de conceptos y procedimientos, para conseguir actitudes y valores que sitúen en buena posición ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y económico puede ser fuente de información para la selección y elaboración de propuestas de trabajo. Se incide aquí en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro energético. El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye también un eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologías de la información y la comunicación. Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos electrónicos, como en la gestión de documentos, instalación, mantenimiento y actualización de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo de diferentes herramientas informáticas paulatinamente. En relación al bloque Técnicas de expresión y comunicación, al comienzo de la etapa se iniciará al alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico que utilizarán para elaborar sus primeros proyectos. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de la documentación del proyecto técnico. El bloque Materiales de uso técnico recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad proporcionan elementos esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño y la construcción de proyectos técnicos. Se pretende, con el primero, formar al alumno en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro de la misma. El segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores básicos para la transmisión de movimientos y el tercero, por su parte, se centra en el conocimiento de los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de generación de energía más utilizada en las máquinas. En los tres casos parece necesario introducir en primer lugar los operadores más sencillos y necesarios para el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de complejidad de los mismos, para finalizar profundizando en los principios físicos que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicación práctica de estos contenidos mediante la elaboración y construcción de proyectos técnicos. Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la Comunicación. Internet, se centran en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros. A partir del conocimiento de la estructura de la red, se trata de un bloque de carácter básicamente procedimental. Se pretende la adquisición de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e intercambio de información. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la información. El cuarto curso, de carácter opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando no existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos, sigue siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrá sido aprendidos al comienzo de la etapa. En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas los alumnos deben adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. Los contenidos de Electrónica se hacen necesarios en un mundo que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrónicos. Los alumnos aprenderán a partir de diferentes componentes y de su empleo en esquemas previamente diseñados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como doméstico. El bloque de Control y robótica integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa para diseñar un dispositivo mecánico, empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la información que le transmite el ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores informáticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos. El actual desarrollo industrial en el campo de la neumática e hidráulica hace necesario que el alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas, las válvulas y componentes de los circuitos, así como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos están íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que en la actualidad, la industria emplea robot neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos. La importancia de la información hace necesario, tratarla, almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnología de la comunicación desarrolla
los distintos tipos de comunicación alámbrica e inalambrica. Los alumnos adquieren conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo. Con el bloque de contenidos de Tecnología y sociedad los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales. A partir de dispositivos actuales, analizando sus cambios, se obtiene información e ideas que los se pueden plasmar en el diseño y fabricación de prototipos propios, en la comprensión del papel de la tecnología y en el análisis crítico del uso de la tecnología. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia
la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje. Objetivos La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración, evaluación y manipulación de
forma segura y precisa de materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas 6. Adquirir conocimientos básicos sobre las tecnologías de producción de la energía y de su transformación y uso racional, valorando el impacto medioambiental y su influjo en la evolución tecnológica y la calidad de vida de las personas 7. Comprender las funciones de los componentes físicos de un sistema informático así como su funcionamiento e interconexión. y manejar con soltura aplicaciones que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, así como simular y ensayar soluciones tecnológicas de forma previa a su implementación real. 8. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la localización, obtención, elaboración e intercambio de la información. 9. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para fundamentar y orientar trabajos sobre temas tecnológicos y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos. 10. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 11. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 12. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como la perseverancia en el esfuerzo y la motivación para superar dificultades y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo Cursos primero a tercero Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc. Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Bloque 2. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Metodología de Proyectos: Fases de un proyecto técnico. Búsqueda de ideas y elaboración de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, individuales y colectivas.
Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos, maquetas o sistemas técnicos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo: diseño, planificación y construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Uso de recursos ofimáticos para la presentación de datos y la resolución de problemas.
Bloque 3. Hardware y sistemas operativos Identificación y análisis de los elementos de un sistema informático: funcionamiento, manejo básico y conexionado de dispositivos. Interconexión de ordenadores. Manejo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales, remotos y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
Bloque 4. Materiales de uso técnico Conocimiento y análisis de materiales. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción de edificios y la fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos: propiedades mecánicas, térmicas y eléctricas. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las técnicas de conformación y unión apropiadas, y las herramientas de forma adecuada y segura.
Bloque 5. Técnicas de expresión y comunicación Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos, croquis, delineados y perspectivas, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición, maquetación y mejora de documentos.
Bloque 7. Mecanismos Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.
Bloque 8. Electricidad Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas fundamentales Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos eléctricos básicos, empleando simbología normalizada. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Instalaciones eléctricas domésticas. Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores. Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.
Bloque 9. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y estrategias de búsqueda. Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web, el correo en diferentes dispositivos Acceso a programas e información: descarga e intercambio. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
Bloque 10. La energía y sus transformaciones. Fuentes de energía: renovables, no renovables Tecnologías de generación, transporte y distribución de energía Ahorro energético: cálculo y racionalización del uso de la energía e impacto medioambiental. Soluciones tecnológicas a los problemas derivados del uso de la energía
Criterios de evaluación 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el grado de competencia lingüística adquirida respecto a la expresión oral y escrita de textos del área, y el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales, económicos y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un sistema informático y manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel aceptable de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera o isométrica. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos,
etc. Identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas, medir las magnitudes eléctricas básicas: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico y comunicación intergrupal. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. 11. Comparar diferentes fuentes de energía, y su impacto medioambiental y económico y su idoneidad como parte de un desarrollo sostenible y seguro. La finalidad de este criterio es valorar el grado de conocimiento sobre la generación de energía, las repercusiones del uso de cada fuente, su sostenibilidad como fuente duradera de energía, así como la capacidad de análisis crítico y comparativo entre las diferentes fuentes de energía en base a factores económicos, medioambientales y de calidad de vida.
TECNOLOGIA Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc. Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Estudio de facturas domésticas. Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.
Bloque 3. Electrónica Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque 4. Tecnologías de la comunicación Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
Bloque 5. Control y robótica Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.
Bloque 6. Neumática e hidráulica Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
Bloque 7. Tecnología y sociedad. Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda así como las normas que regulan su diseño y utilización, realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético. 2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos previamente diseñados utilizando simbología adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos. 3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas, así como la interpretación de la información proporcionada por el fabricante. 4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información. 5. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos. 6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico diseñado y fabricado por él. 7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos para diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales de las energías hidráulica y neumática, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función y representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura adecuada y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento. 8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico, económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en el entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.
Definición. Se trata de una medida para atender a los alumnos de tercero y cuarto cursos de ESO que presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje especulativo o abstracto, pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico.
La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos de evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente curricular los objetivos generales de la etapa de educación secundaria obligatoria, con un equipo docente reducido y con procedimientos de aprendizaje funcionales y prácticos. Características generales. Objetivos. ♣ Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3º y 4º de ESO con las características que se han indicado. ♣ La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia la formación profesional. ♣ El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de conocimiento, debe desarrollarse con un enfoque funcional y práctico. ♣ La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde de los objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal. ♣ El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de posibilitar una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación como para dimitir aspectos relativos a la evaluación y al titulación. ♣ En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas normas que a los demás alumnos de la etapa. Por ello, en las sesiones de evaluación se procederá a calificar a los alumnos en las diferentes materias que componen el currículo de cada curso, aunque en la práctica docente hayan sido tratadas como ámbitos de conocimiento. ♣ De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones curriculares la máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y deberá ir acompañada de las siglas AC. ♣ Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera que dado el tipo de alumnos y la necesidad de hacer seguimiento personalizado, no debe sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula.
Tipos de alumnos. ♣ Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso escolar, con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que muestran una actitud positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico. Estructura/Currículo.
♣ El currículo se organiza de acuerdo con la siguiente tabla. 3º ESO Ámbito Científico-Matemático 8h Ámbito Socio-Lingüístico 6h Ámbito Práctico—Taller 8h Inglés 2h Religión-AEO 2h Educación Física 3h Tutoría 1h 4º ESO Ámbito Matemático- Informático 8h Ámbito Socio-Lingüístico 8h Ámbito Práctico-Taller 7h Inglés 2h Religión-AEO 1h Educación Física 2h Ética 1h Tutoría 1h
♣ Las programaciones específicas a seguir en estos cursos son elaboradas por los departamentos didácticos que impartan los ámbitos o materias y son incluidas en la programación anual que se hace del curso. ♣ Para la elaboración de las adaptaciones currículares se contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Adscripción/Coordinación/Seguimiento. ♣ La adscripción de alumnos a este ciclo adaptado de educación secundaria obligatoria se determina por Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los correspondientes informes cuya elaboración es coordinada por el Orientador del Centro, considerando la opinión de la Junta de Evaluación del curso anterior a su incorporación, y oídos los alumnos y sus padres.
♣ En la evaluación inicial, podrán proponerse nuevas adscripciones. ♣ Tras la 1ª evaluación del curso se podrá modificar la adscripción del alumnado, con nuevas incorporaciones al ciclo adaptado, o reincorporaciones a grupos ordinarios en aquellos casos en que su actitud se vea que el alumno no se favorece de la medida, entorpeciendo, además, la marcha del grupo. ♣ Los tutores adjuntarán a las actas de evaluación, un informe específico acerca del funcionamiento de los correspondientes grupos. ♣ En las reuniones de los departamentos didácticos se hará seguimiento de las programaciones de estos grupos, con el fin de introducir las modificaciones curriculares que se consideren oportunas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO CICLO ADAPTADO
ÁMBITO PRÁCTICO CURSO 3º Y 4º ESO INDICE
1.CUESTIONES PREVIAS DEL ÁMBITO PRÁCTICO CURSO 3º DEL CICLO ADAPTADO. 2. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BÁSICA EN EL CICLO ADAPTADO. (Primer Curso). 3. ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS. 4. SELECCIÓN DE TALLERES DEL CICLO ADAPTADO. 5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7. EVALUACIÓN PREVIA. 8. REUNIÓN CON PADRES. 9. INFORME DE COMPETENCIA CURRICULAR TECNOLOGÍA. 10. PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DEL CURSO. 11. PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO. 12 BLOQUES DE CONTENIDO.
13. PROYECTOS (5). 14 TECNOLOGÍA Y SENTIDO COMÚN. 15. ELABORAR MEMORIAS. 16. PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMPLEMENTARIOS EN EL ÁREA DE TECNOLGÍA PARA 1º Y 2º CICLO DE LA E.S.O.
Cuestiones previas del ámbito práctico curso 3º del ciclo adaptado. ÁMBITO PRÁCTICO I (Curso 3º de la ESO) La programación del ámbito práctico para el CICLO ADAPTADO propone la conjunción de las áreas curriculares de 3º de la ESO que manifiestan un carácter más manipulativo y experimental. El ámbito práctico pretende desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo manual, a superar la tradicional dicotomía entre actividad manual, aportando capacidades que favorecen el tránsito a la vida laboral y desarrollando mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones con que los alumnos van a encontrarse en el mundo del trabajo.
Los ámbitos dela Tecnología son en si mismos muy diversos, su estructuración no es sencilla y presentan desarrollos diferenciados. Nuestra propuesta incluye campos tecnológicos que deben ser analizados y adecuados a las características del alumnado. La selección de contenidos ha de caracterizarse, por tanto, por la flexibilidad para adaptarse al contexto y adecuarse a los recursos cognitivos del alumno, situándolos en el marco real y concreto, actualizándolo al interés motivación y grado de desarrollo del alumnado que conforma el grupo de CICLO ADAPTADO. En esa perspectiva adquieren especial relevancia los contenidos relacionados con procedimientos y estrategias de acercamiento al proceso tecnológico de solución de problemas. Esta flexibilidad y apertura, sin embargo, no equivale a carencia de contenidos estables. Hay un conjunto de contenidos cuyo aprendizaje debe garantizarse por constituir una parte esencial de nuestra cultura técnica. Son fuentes obvias de información en Tecnología los libros, pero también lo son folletos y catálogos comerciales en los que puede encontrarse la descripción de una técnica. Cada vez más , y dado el creciente uso de ordenadores en las aulas y en los hogares, los alumnos pueden acceder a los recursos que ofrecen los medios informáticos y muy en particular a la mayor biblioteca del mundo que es la red de Internet PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BÁSICA EN EL CICLO ADAPTADO. PRIMER CURSO ( Tercero de la ESO ). 1.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y DISEÑO. (diseño de objetos) 2.- ELECTRICIDAD. (Serie y paralelo , operadores eléctricos, pequeños cálculos) 3.-MECÁNICA (Operadores mecánicos. Herramientas, operaciones mecánicas, materiales y realización de algunos cálculo) 4.-ESTRUCTURAS (Materiales, fuerzas, elementos de refuerzo, fuerzas de acción reacción magnitudes, comprobaciones experimentales) 5.- HIDRÁULICA (Instalaciones de agua corriente y algo de calefacciones doméstica) 6.- MÉTODO DE ANÁLISIS ( Método recogida de información, trabajo de planificación, trabajo con diversos materiales) 7.-INFORMÁTICA (Internet, Word, Paint y programa sencillo asistido por ordenador)
ÁMBITO PRÁCTICO I 3º Existe una filosofía que ampara el proyecto: Queda integrada dentro de un Plan de atención a la Diversidad que lo acoge y ampara, aspecto éste, a mi entender, básico e imprescindible, para su buen desarrollo. Lo deben asumir todos los departamentos, con el control de la Dirección y el departamento de Orientación.
Selección del alumnado: En el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el Claustro de Profesores, se especifica el tipo de alumnado y las características generales de este 2º Ciclo Adaptado. La selección del alumnado que compone este grupo. Debe de responder a los criterios establecidos en el Proyecto de Atención a la Diversidad. La evaluación final hay que realizarla de manera serena y con un pequeño informe de cual son las razones para su admisión en el curso de 3º de ámbito práctico. Los informes de otros Centros deben ser contrastados. Explicación Al alumnado y Familias: Deben recibir una información suficiente de lo supone globalmente la Unidad de Currículo Adaptado. Así mismo deben conocer los Criterios de Evaluación y Promoción. Mediante unos anexos explicativos. Una experiencia de este tipo requiere un proceso de orientación personal del alumnado elegido, en que implica al personal de Ámbito y Orientación. Una vez iniciado el curso y realizada la evaluación inicial, si durante el desarrollo normal de las clases se percibe que existe algún alumno con actitud Negativa, se le debe revisar la pertenencia al grupo durante primera evaluación y pasarlo si procede a un grupo reglado con el criterio de no perjudicar al resto del grupo. Se debe pensar en la ubicación de un Nuevo Taller para poder realizar en él proyectos más reales.( Electricidad, Mecánica, Fontanería, Estructuras etc, etc).
SELECCIÓN DE TALLERES DEL CICLO ADAPTADO
Los Talleres o el trabajo por proyectos permiten y favorecen:  Globalizar coherentemente los aprendizajes en torno a núcleos interdisciplinares, lo que facilita la interrelación de tareas y la realización de aprendizajes significativos.  Desarrollar el proyecto a partir del planteamiento de un problema preferentemente real , de la vida ordinaria y des ahí diseñar la organización, búsqueda de medios, realización de cálculos...  Integrar actividades teóricas y prácticas, técnicas y tecnológicas, referidas a diferentes áreas escolares Una exigencia fundamental en el método de talleres es la del trabajo en equipo por parte de los profesores implicados. PROYECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO ( Atención a la diversidad curso 3º y 4º opción C. Especialmente diseñados para la enseñanza de Tecnología. La documentación de cada proyecto comprende. 1. 2. 3. 4. Orientaciones de planificación y organización del trabajo. Conceptos teóricos BÁSICOS. Instrumentos y planos de montaje. Orientación para la evaluación.
GLOBALIZADO: Integrando conceptual y físicamente recursos técnicos y materiales de los campos que se precise, (electrónica, electricidad, mecánica, neumática etc), al objeto de dar una solución completa. ACCESIBLE: Planteando proyectos y soluciones teóricamente inteligibles para el alumno y físicamente realizables, adecuados a la formación e información recibida en etapas anteriores y a la capacidad de manipulación de materiales y herramientas propias de la edad. MODULAR: Por la posibilidad real de elegir proyectos de dificultad progresiva. INTEGRADOR: Siempre hay un proyecto adecuado alas capacidades de cada alumno o una parte del mismo para desarrollarlo en equipo, posibilitando siempre atención a la diversidad y trabajo en equipo. REALISTA: Diseñado para capacitar tecnológicamente a los alumnos, encauzando también a los excepcionales casos de ingenio y habilidad innatos. MOTIVADOR: El alumno verá recompensado su trabajo por el éxito de la construcción y la firmeza del conocimiento adquirido. FLEXIBLE: El profesor gradúa la profundidad y velocidad de progresión de sus alumnos en función de su capacidad y aplicación. El alumno que se retrase puede alcanzar el nivel con aplicación de tiempo adicional. HUMANISTA: Al mecanizar materiales y construir con sus propias manos, los alumnos conocen la dificultad que tiene la ejecución correcta de las tareas artesanales, aprendiendo a valorarlas y a respetarlas. Adicionalmente les hace comprender el origen de procesos industriales.
CONSTRUCCIÓN: EJEMPLOS EN EL BLOG DEL ÁREA.
PROPUESTAS DE PROYECTOS: CURSOS 1º, 2º, 3º y 4º ESO. El profesor selecciona el proyecto ó proyectos en función de GRUPO.
Dirección: www.scribd.com. Ventana: MiguelClavijo. People (1). MiguelClavijo/Publisher 96 documents Folders( see all folders)
INGLÉS: BLOG EMBED/INCLUIDO SHARE/COMPARTIR FAV/FAVORITO. LIKE IT / ME GUSTA DOWNLOAD / BAJAR-DESCARGA. ADDTO GROUP/AÑADIR AL GRUPO. FLAG/BANDERA FULLSCREN/PANTALLA COMPLETA EDIT/EDITAR HOME/CASA/ORIGEN BROWSE/BÚSQUEDA GROUPS/GRUPOS COMMUNITY/COMUNIDAD MIS DOCS/MIS DOCUMENTOS ENABLE DOWNLOADS/PUBLICAR
Bloque 2. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Metodología de Proyectos: Fases de un proyecto técnico. Búsqueda de ideas y elaboración de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, individuales y colectivas. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos, maquetas o sistemas técnicos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo: diseño, planificación y construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Uso de recursos ofimáticos para la presentación de datos y la resolución de problemas.
Bloque 3. Materiales de uso técnico Conocimiento y análisis de materiales. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción de edificios y la fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos: propiedades mecánicas, térmicas y eléctricas. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las técnicas de conformación y unión apropiadas, y las herramientas de forma adecuada y segura.
Bloque 4. Estructuras Análisis de la función que desempeña una estructura diseñada con el fin de soportar o transmitir cargas. Elementos de una estructura y tipos de esfuerzos a los que están sometidos. Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.
Bloque 5. Mecanismos Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas fundamentales Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.
Bloque 6. Electricidad -
Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Instalaciones eléctricas domésticas. Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores. Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.
Bloque 7. La energía y sus transformaciones. Fuentes de energía: renovables, no renovables Tecnologías de generación, transporte y distribución de energía Ahorro energético: cálculo y racionalización del uso de la energía e impacto medioambiental. Soluciones tecnológicas a los problemas derivados del uso de la energía
Bloque 8. Instalaciones en viviendas Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Estudio de facturas domésticas. Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.
Bloque 9. Electrónica Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque 10. Neumática e hidráulica Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
METODOLOGÍA: Ha de promover actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de forma clara la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto se prevé un «test de conocimientos previos», con el que el profesor puede hacerse una idea del nivel de cada alumno y de la clase en general. En dicho test, han de figurar cuestiones que permitan evaluar la expresión escrita y gráfica, así como conocimientos de tipo matemático, físico, informáticos y propiamente tecnológicos. El bloque de contenidos a impartir se organizará a través de la elaboración de proyectos sencillos que resuelvan problemas y necesidades humanas, situados en el contexto del alumno (su vivienda, su ciudad, su instituto, su aula, etc.) o relacionados con la industria o el comercio de su entorno. Estos proyectos se materializarán en prototipos o maquetas. La elaboración de los citados proyectos se articula en base a Unidades Didácticas, que tendrán en cuenta: a) Principios metodológicos En los que se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo y atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos. b) Principios didácticos Donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a aprender». El aula se divide en tres partes, una para las clases de teoría y debate, otra para los contenidos referidos a informática y otra donde se encuentra el almacén y el taller. El gran grupo-clase se dividirá en subgrupos formados por cuatro, cinco o seis alumnos (dependiendo de la dotación del aula), teniendo como referencia los resultados obtenidos en el «test de conocimientos previos». Estos subgrupos irán rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas. c) Recursos didácticos Se empleará el libro de texto Tecnología y el Cuaderno de ejercicios para 3º de ESO de Alfredo Perucha, Ediciones Akal. Con el empleo de estos materiales, se pretende que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones tecnológicas que se imparten en el área de Tecnología.
Se utilizará la biblioteca del centro, creándose una bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura, además de proponer al equipo directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir creando una pequeña colección de libros específicos para su empleo en el aula.
Como recursos técnicos, se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico, pintura, etc.), y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta dotación, deben existir una serie de operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc. para la confección de partes de circuito o mecanismos que entrañen cierta dificultad de comprensión por parte del alumnado. Se dispondrá de, al menos, seis ordenadores en red, con conexión a Internet y tres tarjetas controladoras para impartir los contenidos referidos a informática y robótica, además de los programas correspondientes. SECUENCIACIÓN La programación del área se articulará a través de Unidades Didácticas homogéneas, que engloben contenidos afines y en grado creciente de dificultad. El número de horas lectivas dedicada a cada U.D. es orientativo, dada la dificultad que entraña el seguimiento estricto debido a la diversidad de conocimientos previos, capacidades e intereses de los alumnos.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las áreas, se incluyen en esta programación de Tecnología desde la perspectiva de la creación de actividades o situaciones, de manera que queden integrados dentro de los contenidos del área. Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respeto por las soluciones aportadas por otras personas, en principio dentro de su grupo; luego se extrapolará a personas de otras razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora, con orden, seguridad y cooperación con los miembros de su grupo. El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en lo tocante a la incidencia en el medio ambiente, y se procurará que examine la explotación y escasez de recursos, manteniendo un espíritu crítico. Se hará tomar conciencia al alumno para que adopte una actitud de respeto ante los riesgos sociales del desarrollo y su incidencia en la calidad de vida. La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que les rodean, y para facilitarles esta tarea, es conveniente que se les informe y que elaboren su
propio discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada uno de los temas transversales, atendiendo especialmente a la aportación que hacen las nuevas tecnologías. La resolución de problemas técnicos ha de servir para que el alumno se sienta satisfecho de su propia obra y de las personas que conviven con él en el grupo de trabajo, además de promover una actitud de cambio en lo referente a la tradicional discriminación de la mujer en el ámbito tecnológico. Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la formación de los grupos de trabajo, teniéndose en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de las alumnas. Un punto fundamental en el estudio de la Tecnología es la relación existente entre ésta y el medio ambiente. En la presente programación, como intención educativa de primer orden, se tendrá en cuenta que cada proyecto, máquina o elemento tecnológico elaborado o estudiado en el aula, habrá de tener presente su incidencia en el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A lo largo del proceso seguido para la resolución de problemas, se va obteniendo información que permite valorar tanto los aprendizajes interiorizados por los alumnos como las propias Unidades Didácticas. La evaluación será continua a lo largo del proceso, ya que éste es suficientemente interactivo como para precisar el grado en el que se van alcanzando los objetivos perseguidos. Para poder analizar y verificar las Unidades Didácticas y el nivel de aprendizaje del alumno, se utilizarán los siguientes procedimientos y sistemas de evaluación a lo largo de las fases de diseño, construcción y trabajo en grupo de los alumnos: Evaluación del alumno a) Observación directa: Actividades de iniciativa e interés. Participación en el trabajo dentro y fuera del aula. Hábitos de trabajo y cuaderno de clase. Habilidades y destrezas en el trabajo experimental. Trabajo en grupo: Desarrolla su tarea dentro del grupo. Respeto por la opinión de los demás. Acepta la disciplina del grupo. Participa en los debates. Se integra en el grupo.
b) Pruebas orales Expresión oral en exposición de temas, propuestas, proyectos, etc. Manejo de la terminología adecuada. c) Pruebas escritas Expresión escrita y gráfica. Cálculo de magnitudes derivadas. Desarrollo de temas relacionados con las UU.DD. Resolución de problemas sencillos sobre estructuras, mecanismos y electricidad. d) Pruebas prácticas Interpretación de planos, croquis, diagramas, esquemas, etcétera. Manejo de herramientas y máquinas del taller. Identificación de componentes eléctricos. Construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. Medición con polímetro y soldadura con estaño. Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la información y comunicación. Construcción de sistemas automáticos sencillos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN: Se establece la siguiente proporción para cada uno de los apartados de los contenidos de la asignatura: CONCEPTOS ................................... 35% del total de la calificación PROCEDIMIENTOS ........................ 40% del total de la calificación ACTITUDES .................................... 25% del total de la calificación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del centro. Como medida general, se incrementarán los contenidos procedimentales en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, disminuyéndose los de tipo conceptual.
RESPUESTAS EDUCATIVAS ESPECIFÍCAS PARA EL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO DE E.S.O QUE PRECISE MEDIDAS DE PROMOCIÓN Y COMPENSACIÓN EDUCATIVAS. Alumnos del primer de E.S.O que presentan un retraso escolar manifiesto, asociado a problemas de adaptación al trabajo en el aula y NO CONDUCTUALES. Que valoren negativamente el marco escolar. Que presenten serias dificultades de adaptación al entorno escolar Que sólo busquen en las actividades resultados inmediatos y aplicables Que acumulen un retraso escolar que haga muy difícil su desarrollo educativo en un grupo ordinario con alumnos de su edad cronológica. 5. Que valoren positivamente el aprendizaje de un oficio para un futuro y pretendan integrarse cuanto antes en el mundo laboral. El objetivo de esta medida organizativa de atención a la diversidad es doble. Por una parte pretende favorecer la integración en el centro del alumnado con las características descritas y por otra propiciar el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa para hacer posible, en su caso la adquisición del título de graduado en la E.S.O, mediante DIVERSICACIÓN CURRICULAR. CONOCIMIENTO PREVIOS No han resuelto problemas técnicos sencillos de forma creativa y organizada, individualmente y en equipo, mediante proyectos de diseño y construcción, utilizando el análisis y la experimentación cuando ha sido necesario. No han adquirido las técnicas de dibujo elementales para lectura y la representación gráfica, aplicándolas en piezas y planos sencillos. No conocen los usos de los materiales y herramientas más comunes, los instrumentos de medida fundamentales para magnitudes mecánicas y no han aplicado procedimientos por unión, separación y recubrimiento. Desconocen la función de los operadores fundamentales, de estructuras resistentes, de transformación de movimiento y conocimientos básicos de las materias, mecánica, electricidad y ordenador. No tienen hábito de planificar su trabajo, desconocen las tareas tecnológicas y técnicas no reconocen la expresión gráfica como instrumento técnico. Desconocen materiales y sus aplicaciones. La metodología para el aula-taller es una novedad siempre han sido más receptivos que participativos y les cuesta trabajar en equipo. Desconocen las elementales normas de seguridad e higiene de conservación y uso de materiales y herramientas. Conviene tener presente, no obstante, que los aprendizajes, motivaciones e interés y capacidades son desiguales. Las diferencias de partida son muy desiguales. 1. 2. 3. 4.
LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS DE ALUMNOS. Un aspecto verdaderamente importante de esta etapa es la atención especial que debe prestarse al problema de la diversidad de alumnos. Es a partir de los doce años cuando se reflejan de manera más ostensible la diferencia en los alumnos respecto a sus capacidades, intereses y motivaciones es necesario, pues, diseñar una estrategia adecuada que responda a estas diferencias. El alumno, además, empieza a darse cuenta de esas diferencias propias y desea tener alguna posibilidad de elección entre varias opciones que le permita, sin decisiones irreversibles, ir configurando el camino que mas se acople a sus propias posibilidades y gustos. El profesor debe tener en cuenta este aspecto a la hora de diseñar las actividades y sobre todo, ala hora de valorarlas, es conveniente sugerir actividades distintas con posibilidades de elección de algunas, subdividirlas en fases diferentes, complejidad, situar alternativamente a los alumnos en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo diferentes según dificultades. Es de vital importancia que el alumno intercambie sus puntos de vista con sus profesores respecto a sus posibilidades de elección.
E.S.O.: ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º/ CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO.
Propuesta inicial de distribución de unidades didácticas a lo largo del curso de 3º (ámbito práctico
Curso 3º Adaptado, Ámbito, Temporalización, Unidades, Tópicos y bloques de contenido
= 230 horas. 10 H 1ª UD. Evaluación Inicial.- Explorar la atención a la diversidad-Criterios para promoción a 4º de ámbito práctico. Procedimientos e instrumentos de evaluación(entregar a padres y alumnos). PRESENTACIÓN, Ideas previas sobre la Tecnología. Necesidades humanas, soluciones, universo artificial. Organización del aula de taller, del trabajo en grupo..... Materiales Exp. Gráfica Electricidad Energía Organización X T, Información T. Comunicación T. Control CTS X
40 H 2ª UD: Proyecto 1. Construcción de un triciclo chino con mando a distancia por cable. Materiales de uso técnico. Trazados geométricos básicos. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Vistas sencillas. Escalas Acotación. Perspectiva caballera e isométrica. Hoja de procesos. Estructuras. Máquinas simples: palancas, poleas, torno y plano inclinado. Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de circuitos sencillos, Materiales X Exp. Gráfica X Electricidad X Mecánica X Organización X T, Información
Temas transversales: A lo largo del curso y simultaneando con los proyectos se manejará el ordenador como una herramienta para conseguir la memoria adecuada al proyecto planteado. 50 H TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN: Presentar el ordenador, periféricos, manejo básico del entorno WINDOWS, ergonomía, procesador de textos, actividades, dibujo en mapa de bits PAINT. Dibujo vectorial con CORELDRAW. Materiales Exp. Gráfica X Electricidad Mecánica Organización X T, Información X
10 H: INTERNET. Referencias mínimas sobre la red. Modo de navegar. Buscadores. Búsquedas en zonas predeterminadas , bajar información solicitada, en relación con los proyectos. (Insertar en el resto de unidades). Materiales X Exp. Gráfica Electricidad X Mecánica X Organización X T, Información X
CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO
ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º
E.S.O.: ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º/ CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO
50 H 3ª UD: CONSRUCCIÓN DE UN FARO O FUENTE DE ALIMENTACIÓN. Aplicaciones de electricidad y electrónica: Circuito eléctrico, magnitudes eléctricas básicas, resistencia, diferencia de potencial, intensidad. Ley de Ohm. Simbología. Circuito serie, paralelo, mixto. Efectos de la corriente eléctrica, electromagnetismo. Aparatos básicos: voltímetro, amperímetro. Polímetro. Instalaciones eléctricas de vivienda. Electrónica básica: componentes pasivos y activos. Máquinas eléctricas: Dínamo, alternador y motores de corriente continua. Generación de corriente eléctrica.
Materiales Exp. Gráfica X Electricidad X Mecánica X Organización X T, Información T. Comunic Energía X CTS X
30 H 4ª UD: Operar con programas de mecanismos y operadores eléctricos y electrónicos. CROCODILE.
Materiales Exp. Gráfica Electricidad X Mecánica X Organización T, Información X T. Comunic Energía CTS
30 H 5ª UD: CONTRUCCIÓN DE UN HELICÓPTERO TERMOELÉCTRICO CON SIRENA O TECNOLOGÍA Y SENTIDO COMÚN.
Materiales X Exp. Gráfica X Electricidad X Mecánica X Organización X T, Información T. Comunic Energía X CTS X
Bloque 1. Hardware y sistemas operativos Identificación y análisis de los elementos de un sistema informático: funcionamiento, manejo básico y conexionado de dispositivos. Interconexión de ordenadores. Manejo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales, remotos y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos, croquis, delineados y perspectivas, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición, maquetación y mejora de documentos.
Bloque 3. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y estrategias de búsqueda. Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web, el correo en diferentes dispositivos Acceso a programas e información: descarga e intercambio. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGÍA PARA 1º Y 2º CICLO DE LA E.S.O
TEMAS AÑADIDOS---TEC INFORMACIÓN. AUTOMÁTICA Y ROBÓTICA. TEC COMUNICACIÓN 1º 2º CICLO CICLO 1º 2º 3º 4º
SISTEMA OPERATIVO WINDOWS MICROSOFT WORD LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN LOGO HOJA DE CÁLCULO EXCEL BASE DE DATOS ACCES
PAINT MAPA DE BITS
CORELDRAW DIBUJO VECTORIAL LOGO COMFO......... CROCCLIPS AUTOCAD BÁSICO
RELATRAN DISCO DEMO 2º ESO DISCO DEMO 3º ESO
PNEUSIN NEUMÁTICA HIDRAÚLICA AUTOMÁTICA Y ROBÓTICA
HYDRSIM
AUTOMÁTA LOGO MS WINLOGO CONTROLADORA ENCONOR
CORREO ELECTRÓNICO NEWS Y FOROS
ELABORAR MEMORIAS DE TRABAJO
Dibujo alusivo al proyecto Incorporación al color Soporte informático y fotográfico
1º ♣
2º ♣ ♣ ♣ ♣
3º ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
4º ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
INDICE: TODOS Dado por el profesor Especificaciones que delimiten el problema Caracterizar el problema y desarrollo
ANTEPRO YECTO
Lluvia de ideas (boceto) Diseño previo (boceto) Diseño definitivo Hojas de proceso Listado de materiales Plan de trabajo (reparto de tareas)
Funcionamiento del aparato Estructuras Transmisión de movimientos
Circuitos eléctricos Circuitos electrónicos Circuitos neumáticos Circuitos hidráulicos
ANALISIS ECONOMICO COMERCIAL
Coste Presupuesto Hojas de pedido Sistema diédrico Acotación Escalas Perspectiva Despieces Cortes y secciones Valoración personal
Evaluación del proceso Evaluación del producto
1.1. Comprensividad-diversidad El actual sistema educativo considera la atención a la diversidad como uno de los ejes fundamentales de la respuesta educativa. No únicamente por el reconocimiento que hace del principio de individualización de la enseñanza como medio para facilitar el aprendizaje de los alumnos, sino también al establecer un periodo común de escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años, lo que atribuye a la propuesta educativa un carácter comprensivo. El principio de una educación básica común para todos los alumnos debe articularse de forma coherente con el principio de atender las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, con el principio de atención diferenciada a la diversidad. Para posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos comunes de la formación básica se hace imprescindible adaptarse a la diversidad de situaciones personales que puedan presentarse. Es, pues, necesario conjugar comprensividad y atención a la diversidad. Por otra parte, es un hecho incuestionable que la variedad y heterogeneidad de las motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos se incrementan progresivamente desde el comienzo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de manera que a medida que aumenta la edad se hace cada vez más difícil ofrecer una respuesta educativa que atienda la diversidad en el marco de un planteamiento comprensivo. Así pues, una de las principales dificultades con que nos encontramos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es cómo atender adecuadamente a alumnos con necesidades educativas muy diversas y con intereses personales muy diferentes dentro de un mismo centro y, en muchos casos, de una misma aula con un currículum en gran parte común. Cómo atender al alumnado que presenta más dificultades y problemas de aprendizaje, sin desatender a los alumnos mejor preparados. 1.2. Diversidad del alumnado Por experiencia sabemos que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras clases, que hay características de los alumnos que encontramos de forma habitual, y sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel escolar en que nos situemos, sino que tanto en el aula, como en la familia, como en la calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho. Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y que dependen mayoritariamente de su edad cronológica, pero existen también una serie de rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, con su etapa evolutiva, con su nivel de competencia curricular, con su ambiente familiar, con sus carencias, con sus expectativas de futuro,... Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podríamos concretar en: * Alumnos con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores, otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.
* Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo personal y psicológico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, diferentes experiencias y expectativas,... * Alumnos con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos * Alumnos con distintos estilos de aprendizaje: Unos con estrategias cognitivas adquiridas y otros sin ellas y que cuando trabajan lo hacen mecánicamente,... * Alumnos procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes,... 1.3. Necesidades educativas especiales Aunque todos los alumnos presenten necesidades educativas “singulares” ya que todos requieren una atención educativa adecuada a sus características individuales, es preciso hacer mención a las necesidades educativas más especiales que presentan algunos alumnos para alcanzar, dentro del mismo contexto educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Entendemos por alumnos de necesidades educativas especiales (N.E,E,) “aquellos que requieren, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”. Consideramos por tanto alumnos de N.E.E., además de aquellos que presentan alguna discapacidad psíquica, física o sensorial, aquellos que presentan graves problemas de conducta y personalidad, y también aquellos otros en que el hecho de estar en situación social o cultural desfavorecida hace que acaben presentando graves problemas en el aprendizaje o integración escolar. La atención a estos alumnos, que debe iniciarse desde el momento de su detección, debe regirse por los principios de normalización e integración escolar, y para ello se debe disponer de profesorado especialista, así como de los medios y materiales didácticos precisos. 1.4. Medidas para la atención a la diversidad El propio planteamiento curricular adoptado por el actual sistema educativo con un currículo “abierto y flexible” establece una primera estrategia para responder a esta diversidad. El segundo nivel de concreción (Proyectos Curriculares) permite atender a lo específico del Centro y el tercer nivel de concreción (Programaciones de aula) permite a los propios profesores atender a lo específico de cada aula, de cada grupo de alumnos. Además, en un nivel de concreción mucho más preciso, el profesor cuenta con el recurso de las adaptaciones curriculares, estrategia a seguir cuando un alumno o un grupo de alumnos necesitan ayuda distinta a la que se ofrece al grupo general del aula. Por otro lado, se cuenta con otras medidas como la optatividad, creciente a medida que se avanza en la etapa y el Plan de Orientación y Acción Tutorial en el que se recoge
la necesidad de efectuar evaluaciones psicopedagógicas y orientación al alumnado en determinadas situaciones y momentos de su escolarización. Los niveles de concreción curricular como medida de atención a la diversidad ya están establecidos en nuestro Centro. Se ha elaborado el Proyecto Curricular y cada Departamento tiene establecidas sus programaciones didácticas en las que se han señalado los “mínimos” que se consideran que todos los alumnos deben dominar. Existe un Plan de Orientación y de Acción Tutorial, y se vienen desarrollando una serie de medidas curriculares y organizativas dependiendo de las características del alumnado. Pero es preciso ahondar más y establecer un plan de atención a la diversidad que de respuesta a la realidad y necesidades detectadas en nuestro Centro, presentando una serie de medidas que sean viables y aplicables por el profesorado. Esto es lo que se pretende con el presente Plan, que surge de la experiencia y del análisis de las medidas adoptadas en cursos anteriores y con la finalidad fundamental de dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado: al alumnado con N.E.E., a los que presentan un fracaso escolar generalizado, a los que tienen problemas de conducta y personalidad, a los que presentan problemas de aprendizaje generales o dificultades puntuales, a los procedentes de minorías sociales o culturales, a los procedentes del extranjero y, evidentemente, a los que tienen un buen nivel escolar. Estas medidas, que se describen más adelante, son de dos tipos: curriculares y organizativas, si bien unas y otras se necesitan y complementan recíprocamente. Además, es preciso considerar como medidas curriculares de atención a la diversidad la orientación y la tutoría mencionadas, para las que se dispone de un plan específico, y la opcionalidad con la que se pretende atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos llegando a ofertar distintos itinerarios en el segundo ciclo de la etapa. Las medidas específicas de atención a la diversidad que se describen en el presente plan son las siguientes: * Medidas Curriculares: Adaptaciones curriculares. * Medidas Organizativas: - Refuerzo y Apoyo educativo. - Agrupamientos específicos (grupos NR). - N.E.E. Unidad de adaptaciones curriculares significativa y muy significativas. - N.E.E. Unidad de currículo específico - Segundo Ciclo Adaptado. - Unidad de currículo Adapatado (UCA). - Diversificación curricular. - Aula de Inmersión Lingüística.
12. ADAPTACIONES CURRICULARES 2.1. Definición La adaptación curricular consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones a las características y conocimientos tanto del grupo en general como de cada alumno en particular, con el objetivo de responder a las necesidades de los alumnos y facilitarles el desarrollo de sus capacidades. 2.2. Características generales * Es la medida de atención a la diversidad por excelencia: de un modo u otro debe estar presente en todas las demás. * Son el instrumento más habitual en la educación personalizada, con ellas se persigue responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. * Suponen modificaciones de alguno de los aspectos del currículo ordinario. * Debe llevarse a la práctica con criterios pedagógicos, con el fin de no establecer un currículo, más que adaptado, empobrecido. * Antes de adoptarla hay que analizar la situación del alumno y valorar las ventajas e inconvenientes derivados de la decisión. * Deben realizarse por parte del profesor que va a desarrollarla, en coordinación con el Departamento de Orientación y, en su caso, con el correspondiente Departamento didáctico. * En la evaluación y calificación de los alumnos debe reflejarse la adaptación efectuada. * La realización de adaptaciones curriculares debe figurar en el expediente académico del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno. 2.3. Grados de adaptación curricular. Tipos. En la medida en que se alejen más o menos del currículo ordinario, es decir, del que sigue la mayor parte del alumnado de un mismo nivel y edad, se distingue entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas. * Adaptaciones curriculares no significativas: Son adaptaciones del currículum ordinario que no afectan a sus elementos básicos (objetivos y contenidos) Se trata de adaptaciones metodológicas, de ralentización de ritmos y tiempos de aprendizaje, de cambio o aplicación de nuevos recursos, etc., en general, de actividades de apoyo y refuerzo puntuales que pueden realizarse dentro o fuera del aula. El referente curricular son los objetivos y contenidos del ciclo en que se encuentra el alumno. Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos A/B. * Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas: Son adaptaciones del currículum ordinario que afectan sustancialmente a sus elementos básicos. El referente curricular es el de cursos anteriores. Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos de apoyo a alumnos con necesidades educativas específicas.
2.4. Proceso para la realización de las adaptaciones curriculares. 2.4.1. Criterios generales Es preciso mencionar en primer lugar que las adaptaciones curriculares no tienen un carácter de “recuperación”, su carácter es de “prevención”. Con la adopción de esta medida se pretende procurar a los alumnos objetivos educativos que estén al alcance de sus posibilidades, con lo que, además de progresar de acuerdo a sus características, es más probable que no se desmotiven. Por ello es importante que se pongan en práctica en el momento en que se constate su necesidad. La decisión de realizar una adaptación curricular vendrá determinada en unos casos por el propio historial del alumno antes de comenzar el curso, y en otros deberá adoptarse una vez comenzado el curso a la vista de las dificultades que el alumno manifieste en el grupo-clase. En los casos en que inicialmente se desconozca la necesidad de adoptar la medida se actuará del siguiente modo: 1° Cuando el profesor encuentra que un alumno presenta dificultades de aprendizaje en el contexto de su aula, evaluará la situación y las condiciones que pueden influir en el aprendizaje del alumno para valorar si puede resolverse la situación modificando los elementos curriculares dentro de la propia aula. 2° Si considera que las soluciones no puede adoptarlas dentro del aula planteará la problemática al tutor y al Jefe de Estudios. 3° El Jefe de Estudios convocará una reunión a la que asistirán el profesor de la materia, el tutor y el Orientador. En esta reunión, analizando la problemática planteada por el profesor y el historial del alumno, se determinará si la situación puede resolverse dentro del aula mediante la correspondiente adaptación curricular, o por el contrario no puede resolverse dentro del aula y es preciso adoptar una medida organizativa específica (refuerzo o apoyo educativo, agrupamiento AIB, Apoyo NEE, ...) Como criterio general, a la hora de realizar adaptaciones curriculares deberá partirse del curriculum ordinario y si es preciso incidir en los elementos básicos del currículum se deberá partir de las adaptaciones menos significativas a las más significativas: las actividades y la metodología antes que los objetivos y los contenidos; y dentro de estos últimos, la temporalización, secuenciación y priorización antes que la eliminación. 2.4.2. Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas y muy significativas con alumnos de necesidades educativas específicas (NEE), el orientador del Centro deberá elaborar un informe psicopedagógico para cada alumno en el que se recoja: el desarrollo cognitivo del alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje, la motivación para aprender, sus hábitos de trabajo, las características de su personalidad, las necesidades educativas, etc. A la vista de este informe, el Departamento de Orientación diseñará las adaptaciones curriculares más apropiadas.
Las adaptaciones curriculares serán elaborada por el profesorado de Pedagogía Terapéutica que la vaya a desarrollar, En el caso en que los contenidos de la adaptación curricular correspondan a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de Orientación contará con el asesoramiento del correspondiente Departamento Didáctico. En los momentos en que estos alumnos asistan a las clases en el aula ordinaria, el profesor de la materia elaborará la correspondiente adaptacíón curricular para lo que contará con el diseño de la adaptación e indicaciones escritas efectuadas por parte del Departamento de Orientación, que realizará también el asesoramiento que se precise en orden al mejor desarrollo de la intervención educativa. 2.4.3. Adaptaciones curriculares no significativas dentro del aula ordinaria. El profesor de la materia será el responsable de efectuar la correspondiente adaptación para responder a las necesidades educativas del alumno. En el caso en que se adopte una medida de refuerzo o apoyo educativo por parte de otro profesor diferente al del aula, la adaptación curricular se efectuará conjuntamente por el profesor del grupo y por el profesor de apoyo. Estas adaptaciones serán elaboradas de acuerdo con lo contemplado en las programaciones del correspondiente departamento didáctico. 2.4.4. Adaptaciones curriculares no significativas en agrupamiento específico (grupo AIB). Para el desarrollo de estas adaptaciones, se dispondrá de programaciones específicas que estarán incluidas en la programación general de los correspondientes departamentos didácticos.
l SEGUNDO CICLO ADAPTADO. 7.1. Definición Se trata de una medida para atender a alumnos de tercero y cuarto cursos de ESO que presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje especulativo o abstracto, pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico. La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos de evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente curricular los objetivos generales de la etapa de educación secundaria obligatoria, con un equipo docente reducido y con unos procedimientos de aprendizaje funcionales y prácticos. 7.2. Características generales. Objetivos. * Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3° y 4° de ESO con las características que se han indicado. * La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia la formación profesional. * El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de conocimiento, debe desarrollarse con un enfoque funcional y práctico. * La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde los objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal. * El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de posibilitar una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación. * En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas normas que a los demás alumnos de la etapa, Por ello, en las sesiones de evaluación se procederá a calificar a los alumnos en las diferentes materias que componen el currículo de cada curso, aunque en la práctica docente hayan sido tratadas como ámbitos de conocimiento. * De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones curriculares la máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y deberá ir acompañada de las siglas AC. * Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera que dado el tipo de alumnos y la necesidad de hacer un seguimiento personalizado, no debe sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula. 7.3. Tipo de alumnos * Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso escolar, con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que muestran una actitud positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico.
I9 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9.1. Definición Se trata de una medida extraordinaria para favorecer el acceso al título de la ESO a alumnos con 16 años cumplidos que han fracasado en las opciones que se le han ofertado previamente, incluso habiendo pasado en 4° por un itinerario de enfoque práctico o habiendo cursado segundo ciclo adaptado, carentes en muchos casos de intereses académicos pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades de obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico. 9.2. Características generales. Objetivos. * Es una oferta educativa pensada para alumnos mayores de 16 años y menores de 18 años. * Tiene un enfoque basado en la iniciación profesional y en la transición a la vida adulta, que pretende responder a los intereses y motivaciones de los alumnos. * El currículo, que se distribuye en tres ámbitos, debe estar integrado en un proyecto cuyo eje dinamizador es el taller, el ámbito práctico. En conexión con el mundo del taller será entonces posible enseñarles, con la ayuda de los otros dos ámbitos, las claves mínimas para manejarse en la vida, los elementos básicos de la cultura. * El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de que posibilita una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación. * Para conseguir una atención individualizada el número máximo de alumnos por aula es de 15. 9.3. Tipo de alumnos * Podrán incorporarse a la Diversificación Curricular aquellos alumnos de 16 años, del 2° ciclo de la Etapa que respondan en conjunto a las siguientes características: a) Que presenten dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria en un curso ordinario con la estructura de áreas y materias. b) Que no manifiesten intereses académicos ni tengan expectativas de cursar el Bachillerato, y prefieran enfoques prácticos. c) Que muestren una clara desmotivación hacia el aprendizaje escolar. d) Que puedan beneficiarse de esta medida mejor que de otras medidas previstas para atender a la diversidad. e) Que tengan expectativas e interés en alcanzar el Título de Graduado en Educación Secundaria. * Deben encontrarse, además, en alguna de estas circunstancias: a) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la diversificación curricular en 3° de ESO por segunda vez y tengan 3 o más materias pendientes.
b) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la diversificación curricular en 3° de ESO adaptado y tengan 3 o más materias pendientes. o) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la diversificación curricular en 4° de ESO y no hayan obtenído el título. d) Que hayan finalizado un curso en una UCA y presenten actitudes favorables para su incorporación a la diversidad curricular. 9.4. EstructuralCurrículo * El horario semanal es el siguiente: - Ámbito práctico: 15 horas. lncorpora conocimientos de distintas áreas y materias de la etapa. - Ámbito Científico-Tecnológico: 5 horas. Incluye objetivos y contenidos de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza, fundamentalmente. - Ámbito Lingüistico-social: 5 horas. Incluye objetivos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, fundamentalmente. - Educación Física: 2horas. - Religión/AEO: 2 horas - Tutoría: 1 hora. * El enfoque del currículo es eminentemente práctico y vinculado a la inserción en la vida adulta. Está orientado a la elección de un Ciclo Formativo de Grado Medio si se consigue la titulación, o bien a un PIP en el caso en que no se consiga. * Corresponde al Departamento de Orientación realizar la programación de la enseñanza de los ámbitos en los que se organiza el currículo y garantizar la coordinación de las actividades. * Las calificaciones podrán ser como máximo de un 5 y deberán figurar acompañadas de las siglas D.C. (Diversificación Curricular) * La diversificación curricular se organiza para cumplir sus objetivos en un curso escolar. 9.5. Adscripción!CoordinaciónlSeguimiento * La adscripción de alumnos al grupo de diversificación curricular se determina por Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los correspondientes informes cuya elaboración es coordinada por el Orientador del Centro, considerando la opinión la Junta de Evaluación del curso anterior a su incorporación, y oídos los alumnos y sus padres. * La coordinación y el seguimiento de la programación la lleva a cabo el Equipo docente del aula y más específicamente el profesorado de ámbito. * El Departamento de Orientación remitirá a Jefatura de Estudios una vez por trimestre, y coincidente con los periodos de evaluación, un informe acerca del funcionamiento del grupo.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12.1. Atención al alumnado que presenta problemas conductuales. El Orientador del Centro realizará un informe psicopedagógico de aquellos alumnos escolarizados que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de conducta en el ámbito escolar. Tras este informe asesorará al profesorado y a la Dirección del Centro acerca del tratamiento a estos alumnos, mantendrá reuniones con los padres para exponerles la problemática del alumno y la forma de tratarla, y realizará un programa de apoyo con cada uno de estos alumnos durante una hora a la semana. 12.2. Evaluación inicial Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que se desarrolla en el primer mes de comiezo de curso con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso. Las finalidades principales son las siguientes: * Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para: deducir necesidades del grupo y de cada alumno, y establecer prioridades de trabajo. * Adoptar medidas para una mejor atención a la diversidad. 12.3. Juntas de evaluación. Son reuniones del equipo educativo de un grupo donde a partir de los datos recogidos en el periodo de evaluación, pueden verse las necesidades que aparecen en un alumno o un grupo, realizarse propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo, y revísarse los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. 12.4. Acción Tutorial y Orientadora A través de la acción tutorial y orientadora puede incidirse en la atención a la diversidad, entre otros, en los siguientes aspectos: * Hábitos de estudio * Detección de carencias educativas instrumentales * Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal. * Integración de los alumnos en su grupo * Fortalecimiento de la convivencia * Orientación profesional * Realización de entrevistas personales con los padres del alumnado.
12.5. Optatividad Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria que favorece la personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades educativas de cada alumno. Aunque la decisión es individualizada es importante orientar a los alumnos de acuerdo con el tipo de necesidad que presentan, particularmente en los itinerarios que se les presentan en 4° de ESO.
13. CRITERIOS GENERALES DE COORDINACIÓN, 14. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Con el fin de que el Plan de Atención a la Diversidad que se siga en el Centro sea lo más eficaz posible es necesario que se lleve a cabo una coordinación del profesorado que lo está llevando a cabo y un seguimiento dél mismo a lo largo del curso. Los diferentes Departamentos didácticos deben aglutinar y coordinar la acción del profesorado. Es de gran importancia explicitar las programaciones de las diferentes actividades de atención a la diversidad que se desarrollan. Así mismo, deben analizarse y determinarse los criterios de adscripción de los alumnos a las diferentes modalidades de atención a la diversidad contempladas en el presente plan. En fechas coincidentes con las de las evaluaciones se celebrarán reuniones, a las que asistirá el Orientador, de los profesores que aplican alguna medida de atención a la diversidad a un mismo grupo de alumnos con el fin de analizar su eficacia y proponer medidas de mejora. De los acuerdos tomados en estas reuniones se elevará un informe a la Dirección del Centro. En estos informes pueden contemplarse, entre otros, los siguientes aspectos: * El grado en que se alcanzan los objetivos. * La eficacia de las medidas previstas. * El uso de los recursos. * El cumplimiento de las funciones asignadas. * Los efectos colaterales que pueden producirse.
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