Source: http://colegiosmercedarioschile.blogspot.com/2016/10/
Timestamp: 2019-06-15 20:33:47+00:00

Document:
COLEGIOS MERCEDARIOS : octubre 2016
CURSOS DE VERANO ARPA 2017: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PROFESORES DE MATEMÁTICA
Los Cursos de Verano en Educación Matemática que dicta el Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile se caracterizan por
Actualizar los conocimientos matemáticos de profesores y profesoras considerando temas relevantes de las Bases Curriculares.
Promover el estudio de los contenidos matemáticos de manera profunda y a partir de la resolución de problemas.
Articular el estudio matemático de los temas que abordan los cursos con la enseñanza de estos contenidos en el aula escolar.
Proponer actividades que permiten potenciar las habilidades matemáticas de profesores y profesoras.
El equipo de académicos que trabaja en el desarrollo de los cursos es multidisciplinar del ámbito de la matemática y la educación matemática..
Cursos de Verano ARPA 2017: Resolución de Problemas
Destinado a: Profesores de enseñanza parvularia, básica y media que realicen clases de matemática.
Fechas de postulación: Desde el 16 de octubre al 18 de Diciembre de 2016
Cursos para educación parvularia y básica
Nombre curso Docente Fecha y Horarios
Resolución de Problemas en Kínder y Primero Básico Paula González Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Cursos para enseñanza básica
Nombre Curso Docente Fecha y horario
Resolución de Problemas de 1° a 4° Básico Carmen Gloria Espinoza Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
El eje de Números y Operaciones a través de la Resolución de Problemas(2º a 5º básico) Juan Francisco Santis Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas y Aritmética Cristián Reyes Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas de 5º a 8º básico Marcela Lizama Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Cursos para enseñanza media
Resolución de Problemas en Datos y Azar para los niveles de 3º a 4º medio Gianfranco Liberona Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas en Educación Media (1º a 4º medio) Armando Peri Del 02 al 06 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Segunda Semana del 09 al 13 de Enero
Cursos para enseñanza básica y media
Resolución de Problemas y Probabilidades para los niveles de 7º básico a 2º medio Carlos Quiroz Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas en Datos y Azar 5º a 8º básico Estadística y Probabilidad Paula González Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas y Fracciones (5º a 8º básico) Daniela Gómez Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas y Geometría (5º a 8º básico) Natalia Ruíz Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
El eje de patrones y Álgebra a través de la resolución de Problemas para profesores de 5º a 8º básico Cristián Reyes Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Resolución de Problemas y Habilidades de razonamiento matemático para segundo ciclo básico y enseñanza media Ximena Colipán Del 09 al 13 de enero de 2017, de 09:00 a 14:00
Para más información, revisa el sitio oficial de ciae.uchile.cl
SEMINARIO INTERNACIONAL LÍDERES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN RED. SANTIAGO Y CONCEPCIÓN
Seminario Líderes Educativos para el Aprendizaje en Red: los desafíos de la colaboración en contextos de competencia
La actividad, organizada por LIDERES EDUCATIVOS – Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar-, está agendada para el lunes 07 de noviembre en Crowne Plaza Hotel (Santiago) y el 09 de noviembre en la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción (Concepción).
Este Seminario Internacional se enmarca en las acciones que LIDERES EDUCATIVOS desarrolla para instalar y fortalecer las capacidades de liderazgo en el sistema escolar de manera de potenciar el aporte que los líderes educativos puedan hacer por mejorar la calidad de la educación.
Los expositores explorarán y analizarán la importancia de las redes educativas y la colaboración para la mejora escolar, abordando los desafíos que esto presenta para los líderes educativos. El aprendizaje en red requiere que los líderes educativos piensen más allá de los muros de su escuela o liceo, desarrollen condiciones para la colaboración, y se preocupen por el mejoramiento de la calidad, equidad y el fortalecimiento de la educación pública en todo su territorio, no sólo en sus escuelas y liceos.
Para más información, programa e inscripción
NOTICIA: Estudio desvela a los colegios de élite en Chile: Dan formación "gerencial" y hacen competir a sus alumnos
Además, sus estudiantes entran poco en contacto con personas de otras clases sociales, excepto cuando realizan "misiones" o van a sectores populares a vivir otras "experiencias".
Hoy poco se sabe de los colegios particulares pagados, y menos de aquellos de élite, ya que la mayoría de las políticas públicas y regulaciones –como la prohibición de seleccionar– se enfocan en los colegios que reciben subvención estatal.
Pero un estudio del sociólogo de la Universidad Católica Sebastián Madrid –incluido en el libro "Mercado Escolar y Oportunidad Educacional", editado por el director del CEPPE, Alejandro Carrasco– expuso las prácticas que son habituales al interior de esos recintos. Para eso entrevistó a ex alumnos de 18 colegios de élite ubicados en cuatro comunas del sector oriente de Santiago.
Aunque son muy homogéneos en cuanto al nivel socioeconómico de sus alumnos, el estudio identifica tres tipos de colegios de élite en Chile: Los fundados por congregaciones católicas tradicionales (como Jesuitas, Padres Franceses y Holy Cross); los influidos por los nuevos movimientos católicos (Legionarios de Cristo, Opus Dei y Schoenstatt); y los fundados por inmigrantes, siendo los más influyentes los anglosajones.
Seleccionan a personas "iguales" y crean redes de contacto
Una práctica habitual en todos estos colegios es que seleccionan exhaustivamente a sus alumnos. "Deliberadamente, seleccionan a 'iguales' y se establecen redes de contacto activas basadas en amistad y parentesco", afirma el estudio, que califica este hecho como una "endogamia particular".
La principal vía de filtro son los altos aranceles que cobran, que pueden llegar hasta USD $20 mil por alumno al año (con matrícula, cuota de incorporación y mensualidad). La cifra supera el ingreso per cápita de Chile y es casi cinco veces el salario mínimo de un año. Ninguno da becas.
Además, casi todos (90%) seleccionan también por habilidades cognitivas, a través de pruebas. Según el estudio, ésta sería "una forma de asegurarse a los estudiantes más fáciles de educar". Sin embargo, advierte que, pese a que figuran en los rankings nacionales, en las pruebas internacionales como PISA obtienen resultados mucho más bajos que alumnos de similares condiciones de la OCDE, y en Latinoamérica sólo superan a los estudiantes de la élite peruana.
Una tercera vía de selección que aplican estos colegios es por características sociales. Por eso, piden informar el colegio y universidad de los padres, la iglesia a la que asisten y hasta enviar una foto familiar. Muchos ex alumnos los definen como "colegios de familia", donde estudiaron incluso sus abuelos, y sólo un tercio de las vacantes son para familias nuevas.
Forman "gerentes": Énfasis en matemáticas y en la competencia
El estudio también plantea que el tipo de currículum que se enseña en esos colegios es "gerencial", es decir, que apunta a desarrollar capacidades "empresariales-emprendedoras" en sus alumnos, y "desenvolverse de manera efectiva en una economía de mercado". Así, muchos promueven la racionalidad por sobre la emocionalidad, y dan un mayor énfasis a las matemáticas y la ciencia, en desmedro de las artes y humanidades. Esto hace que la mayoría de sus egresados opten por carreras que facilitan acceder al mundo de los negocios, como ingeniería comercial, civil y derecho.
También –asegura el estudio– estos colegios promueven la competencia en desmedro de la colaboración, a través de diferentes prácticas. Una de ellas es el deporte, tanto al interior de los colegios (entre alianzas o cursos) como entre éstos (en distintos torneos).
Pero también hay prácticas más explícitas que fomentan la competencia, como la "clase pública", que es una forma de evaluación que se aplica en algunos colegios. Ésta consiste en ordenar a los alumnos en una fila del mayor al menor promedio y hacerles preguntas. Si el primero no contesta, sigue el segundo, y el alumno que sí conteste pasa al primer puesto. Esto se hace frente a los padres. "Esta competencia es organizada deliberadamente como una selección natural, casi darwinista, que desvirtúa toda posibilidad de colaboración entre los estudiantes", sostiene el libro.
Aislados en una "burbuja": La práctica de "chanear" y "chulear"
Según el estudio, al estar en contacto principalmente con personas iguales, estos estudiantes tendrían un "aislamiento" del resto de la sociedad, una especia de "burbuja", y para la mayoría "la universidad es el momento en que la sociedad emerge frente a ellos".
No obstante, mientras están en el colegio, sus posibilidades de contacto con personas de otras clases sociales son reducidas. Una de éstas es el "chaneo" o "chuleo", una práctica considerada "extremadamente clasista y sexista" que consiste en ir a discotecas o bares de sectores populares con el objetivo de aproximarse a mujeres intentando obtener beneficios sexuales sin tener que comprometerse. "Esta práctica divide a las mujeres en dos tipos: las para comprometerse y las para sólo tener sexo. Y produce explícitamente límites de clase y género", señala la investigación.
Otra forma de encuentro con personas de otras clases sociales es la "acción social", como los trabajos que realizan durante las vacaciones de invierno o verano, donde los estudiantes van a poblaciones a reparar casas o escuelas. En los colegios católicos también están las "misiones", donde el objetivo es evangelizar en el catolicismo. También hay acciones más radicales, como vivir una semana con una familia en una población o ir a trabajar a una fábrica por un tiempo.
Aunque se trata prácticas mucho menos agresivas que la primera, el estudio plantea que de todas formas "en estas actividades, la relación con otros diferentes no es nunca en términos de iguales, y por lo tanto, tienden a naturalizar las relaciones de subordinación y dependencia".
A juicio del autor del texto, Sebastián Madrid, "todo este tipo de prácticas, particularmente la selección y la falta de diversidad interna que tienen estos establecimientos, no apunta a una sociedad más democrática y más inclusiva. De hecho, la Ley de Inclusión (que elimina la selección) no toca a estos colegios. No es lo deseable. Si queremos una sociedad más democrática, más inclusiva y, más participativa, lo ideal es que podamos mezclarnos".
CAPACITACIÓN: ESCUELA DE VERANO 2017
- Estrategias para una práctica docente de integración entre saberes pedagógicos y conocimientos disciplinares
- Estrategias de gestión para mejorar la participación, comunicación y motivación del profesorado
- Herramientas de formación ciudadana: Transparencia, Control Social y Participación
- Estrategias efectivas de enseñanza de la lectura y escritura que promueve el aprendizaje autónomo
- Diseño de prácticas experimentales para promover competencias de investigación científica en educación general básica
- Técnicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en el aula
- Uso y aplicación del software GeoGebra como recurso didáctico para la enseñanza de la matemática
- Estrategias de evaluación de aprendizaje artísticos
- Estrategias didácticas para promover el desarrollo de las competencias matemáticas
- Estrategias didácticas para la enseñanza de resolución de problemas matemáticos
- Estrategias de Resolución de Problemas para la Enseñanza del Número y las Operaciones en Educación Inicial
- Manejo de herramientas para el análisis de literatura juvenil
- Herramientas de mediación de la lectura infantil y juvenilCurrículum, Tecnología y Evaluación
- Actualización metodológica para potenciar el juego de zonas en la educación parvularia
- Apropiación de estrategias didácticas para promover el desarrollo de competencias en la construcción y producción del texto escrito en la etapa inicial
- Estrategias para la elaboración de experiencias de aprendizaje e inclusión de la naturaleza y el desarrollo sustentable en proyectos educativos
- Estrategias metodológicas para potenciar aprendizajes de calidad en el segundo ciclo de la educación parvularia
Las inscripciones serán hasta el 22 de diciembre de 2016 o hasta completar las vacantes.
Para mayor información de los cursos escuela de verano 2017
La Tecnología introdujo una serie de nuevos conceptos a la sala de clases
. BYOD, Moocs y Aulas Invertidas. Parecen palabras sin mayor sentido, pero en realidad aluden a estrategias que usan lo digital en beneficio del aprendizaje
Antes de empezar el segundo trimestre del magíster en Administración de Empresas que cursa, Javier (28) descargó más de 20 informes al iPad que la universidad le entregó cuando firmó su matrícula. Para el curso de Finanzas de Emprendimiento, se pide que los estudiantes lleguen con algunos textos leídos antes de cada clase: en la sala solo se discute eso que cada alumno repasa antes de reunirse con el profesor.
“Nos dedicamos a hacer análisis de las cosas que antes suben a la web en formato PDF. En ramos como Marketing, a estos textos también se suman videos y gráficas interactivas”, comenta.
La técnica de pedir a los estudiantes que se preparen leyendo o mirando videos antes de una clase se conoce como Aula Invertida. Su objetivo es que los alumnos estudien parte del contenido formal de manera previa, y así la clase se transforma en una instancia de discusión; no una donde el profesor dicta y el resto solo copia lo que plantes.
“Es una forma de entender el concepto de aprender como una actividad, no un lugar”, explicó Ricardo Santos durante el Cisco Education Summit 2016, seminario en el que la empresa de telecomunicaciones expuso sobre cómo la tecnología hoy es parte de la educación.
Como especialista en desarrollo de la empresa, durante su exposición Santos También habló del concepto BYOD (siglas de Bring Your Own Device, que en español significa “trae tu propio dispositivo”) y el Campus Digital.
El primer término alude a la idea de que cada estudiante lleve sus propios computadores o tabletas al colegio o universidad. Su propósito es que el alumno sienta mayor responsabilidad en su cuidado, siendo los dispositivos menos propensos a virus, porque habría control sobre las páginas web que cada uno visita. En países donde el uso de la nube no es común, llevar el computador también es útil para trasladar a la casa lo que se trabajó en clases.
Por su parte, el concepto de Campus Digital alude a “la idea de una ciudad inteligente llevada a contexto universitario. Es decir, contar con alternativas como transporte o iluminación sustentable”, indicó Santos. En este sentido, la tecnología ha ayudado a la creación de edificios verdes o de sistemas para cosechar y almacenar agua de lluvia.
Otros términos que la tecnología ha vuelto parte de la educación son la Gamificación y los Moocs. Por Gamificación se entiende convertir el aprendizaje en un juego (game) – enseñar conceptos básicos de codificación a través de un programa de computador, por ejemplo-, mientras que los Moocs (acrónico de Massive Open Online Courses, o cursos en línea masivos y abiertos) aluden a clases en línea, en su mayoría gratuitas y abiertas a cualquier persona con una conexión relativamente constante a internet.
“En general, estos son conceptos que describen distintas acciones y estrategias destinadas a sacar provecho de las tecnologías digitales disponibles en las escuelas y la sociedad en beneficio del aprendizaje”, comenta Eugenio Severin, especialista en tecnologías educativas y director ejecutivo de “Tu clase, tu país”, organización dedicada al fomento del desarrollo profesional docente.
“Además de los señalados, creo que se puede agregar la iniciativa Uno-a-uno, destinada a entregar un computador a cada estudiante y docente. En América Latina lo lidera Uruguay, con el plan Ceibal, seguido por Argentina, Colombia, Venezuela, Brasil, Perú, Nicaragua, Honduras y otros, incluido Chile”.
La tendencia de hoy “es generar actividades no rutinaria y más interactivas”, concluye Santos. Las tecnologías digitales han cambiado no solo el panorama y el contexto en el que ocurre el proceso educativo, sino que los intereses y expectativas mismas de los estudiantes”, agrega Severin.
CAPACITACIÓN A DISTANCIA: TELEDUC
Herramientas pedagógicas y comunicacionales para una relatoría efectiva
Planificación y ejecución de reuniones efectivas
Uso y aplicación de las herramientas del procesador de textos Word 2010
EL DOCENTE Y SU RESPONSABILIDAD EN LA CALIDAD EDUCATIVA
"La diferencia entre un buen profesor y un mal profesor es hasta un año de aprendizaje de los niños"
OPINIÓN TAREAS ESCOLARES
La semana pasada el Senado aprobó en general el proyecto que prohíbe el envío de tareas escolares para la casa a los colegios que reciban una subvención del Estado.
Estoy convencido de que regular una práctica pedagógica por ley implica una falta de respeto a la autonomía profesional de los docentes. A nadie se le ocurriría regular la cantidad de remedios que recetan los doctores, o la cantidad de escritos que pueden presentar los abogados en un tribunal.
El papel de las tareas escolares en la experiencia de aprendizaje no tendría por qué ser materia de ley, ya que corresponde a una discusión pedagógica que debe ocurrir dentro del sistema educativo y particularmente al interior de las escuelas. Lo que Chile necesita es confiar en sus profesores y abrir una reflexión de cuándo, cómo y cuántas tareas son razonables desde el punto de vista del aprendizaje. Ese debate es importante y necesario, ya que apunta a lo esencial: cómo proveemos a los estudiantes de experiencias educativas interesantes dentro y fuera de la escuela.
El agobio escolar de los estudiantes y los docentes es real y preocupante, aunque parece difícil encontrar evidencia de que todos los problemas de los estudiantes podrían resolverse al prohibir las tareas por ley. Es cierto que la tareas se han vuelto una rutina poco entusiasmante y de bajo efecto en los aprendizajes. Los estudios internacionales indican que las tareas escolares pueden ser efectivas o no para apoyar los aprendizajes, dependiendo de la frecuencia, intensidad, edad y modalidad. Hay formas de trabajar con las tareas que ayudan y otras que no: esa debiera ser la real discusión.
ARTÍCULO: "Eliminar las tareas está muy mal"
Rick Mintrop: Director del Programa de Liderazgo Educativo para la Equidad de la U. de California Berkeley
"Eliminar las tareas está muy mal"
SEMINARIO INTERNACIONAL LÍDERES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN SANTIAGO Y EN CONCEPCIÓN
La actividad, organizada por LIDERES EDUCATIVOS – Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, está programada para el lunes 07 de noviembre en Crowne Plaza Hotel (Santiago) y el 09 de noviembre en la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción (Concepción).
36° FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO DE SANTIAGO
Para más información revisa el sitio oficial de cámara del libro
PUC VALPARAÍSO: SEMINARIO "PROCESOS DE INDUCCIÓN PARA DIRECTORES Y DIRECTORAS NÓVELES
El fortalecimiento del liderazgo escolar es necesario para apoyar la mejora sostenida de la educación pública en Chile. Es así que el Mineduc, como parte de programa de Formación para Directores, inicia el año 2016 actividades formativas para quienes asumen la tarea de liderar por primera vez un establecimiento educacional.
¿Qué nos señala la experiencia nacional e internacional respecto de las necesidades de aprendizaje y apoyo efectivos para directores nóveles? El seminario internacional “Procesos de Inducción para Directores y Directoras Nóveles” responde esta pregunta a través de ponencias de cinco expertos nacionales e internacionales: Karen Edge (UCL, Institute of Education, London), Tony Bush (University of Nottingham, UK), Juan Carlos Rozas (Coordinador Área Gestión y Liderazgo Directivo del CPEIP), Carmen Montecinos (Directora Ejecutiva LIDERES EDUCATIVOS y docente PUCV) y José Weistein (Director Ejecutivo CEDLE y docente UDP).
El evento se llevará a cabo el martes 25 de octubre de 2016, a las 08:30 hrs., en el Salón de Honor de la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Av. Brasil 2950, tercer piso, Valparaíso).
Inscripción entrada liberada y cupos limitados.
SEMINARIO DIAGNÓSTICO Y DESAFÍOS CURRICULARES PARA III° Y IV° MEDIO
La Unidad de Curriculum y Evaluación del Mineduc invita al seminario "DIAGNÓSTICO Y DESAFÍOS CURRICULARES PARA III° Y IV° MEDIO", que se efectuará el miércoles 26 de octubre, de 8:30 a las 13:30 horas. El propósito del encuentro es generar una instancia de conversación para consolidar un diagnóstico que permita definir los lineamientos generales que guiarán el proceso de desarrollo curricular de III° y VI° de educación media
Para más información seminario
Inscripción seminario Mineduc
ARTÍCULO: A APRENDER A APRENDER SE APRENDE APRENDIENDO
Hay una frase de María Montessori, que ya he utilizado en otras ocasiones, que sintetiza de perfectamente todo lo dicho: “La mayor señal de éxito de un profesor es poder decir: Ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.
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