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Timestamp: 2019-09-21 19:38:18+00:00

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rubricas de lengua
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Construyendo historias Análisis
Lengua Castellna...
Continuidad de La Palabra en Tiempos de La Cultura Mediática.
Trends1 PRGDid LOE-Castilla-LaMancha 14450
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Ensayo Importancia de Los Ambientes de Aprendizaje en El Proceso de Enseñanza Aprendizaje
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El trabajo grupal en los escenarios educativos
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Tarea Final Uudd Lengua 4º Eso
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Unidad de Aprendizaje n 1.
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Programación Lengua 2016
Malla Lenguaje - Versión Para Pilotaje
“CONTINUOS DE
•	Difusión del producto: es la etapa final y la clave de un proyecto ya que en ella se consolida el
aprendizaje. Está estrechamente ligada a la etapa anterior. El producto final nos permitirá observar qué
habilidades ha desarrollado el estudiante, al tener que exponer la producción ante una audiencia. Este
será el momento óptimo para demostrar el logro de las capacidades ya que, exponer el trabajo ante
los demás motiva a los estudiantes a brindar lo mejor de sí mismos para obtener un resultado positivo,
permitiendo la valoración del nuevo conocimiento construido, mediante procesos de metacognición.
Compartimos una reflexión acerca de la necesidad de centrar nuestra visión en cada niño, que
se está educando, valorar sus potencialidades y lo que pueden lograr en el proceso de desarrollo de
EDUCAMOS?
sus capacidades y no la carencia o el déficit. Si atendemos, al mismo tiempo, a su individualidad y a su
condición de sujetos sociales y creamos situaciones que los conviertan en protagonistas de experiencias
educativas, lograremos asegurar aprendizajes vinculados no sólo con conocimientos puntuales de corta
duración, sino aprendizajes significativos, funcionales e innovadores, que les permitan transformar y
transformarse.
•	Díaz-Barriga, A (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México IISUE-UNAM
•	Zeigler, Sandra. El enfoque de desarrollo de capacidades y la enseñanza para la comprensión. Universidad de Buenos
•	Ademar Ferreyra, Horacio; Peretti, Gabriela; Vidales, Silvia: Pensar y hacer futuro en educación. Hacia un proyecto
curricular y pedagógico centrado en la adquisición y desarrollo de capacidades. Hallazgos, vol. 8, núm. 15, enero-junio,
2011, pp. 119-135 Universidad Santo Tomás Bogotá, Colombia
•	Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué? ¿Cómo? Universidad de Ginebra.
•	Guillén Chinea, N. Introducción al aprendizaje basado en proyectos. Perfeccionamiento del Profesorado DGOIPE – CEU
publicado el 31 de marzo de 2016.
•	Presidencia de la Nación. Ministerio de educación y deportes (2017) Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades. Argentina
•	Aprendizaje basado en proyecto: cómo hacer que un proyecto sea auténtico y real.
•	Disponible en: http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/
•	Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos.
•	http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-
pasos/
•	Una definición de ABP (Aprendizajes Basados en Proyectos)
•	http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_abp.html
Es la capacidad de comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y
opiniones. Supone seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida desde distintas Escuchar e interpretar exposiciones y explicaciones orales en distintos soportes y registrar la información
fuentes -verbales (orales, señadas y escritas) y no verbales- y variados soportes (digitales y analógicos más relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras estrategias como informes, notas
tradicionales) atendiendo al propósito y la situación comunicativa. de campo, gráficos y fórmulas matemáticas.
Utilizar diversos modos de comunicar y de decodificar información de manera oral y escrita a partir de
experiencias, exploraciones y problemas: tablas, esquemas, imágenes, planos, exposiciones orales y textos
comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa, utilizando un lenguaje apropiado.
Leer e interpretar esquemas, tablas, planos, información cartográfica, croquis, imágenes, animaciones,
enunciados de problemas y de experimentos y recuperar la información más importante, incorporar
expresiones y vocabulario específico y formular preguntas para apropiarse de saberes o conocimientos,
formas de razonamiento, y procedimientos específicos con progresiva autonomía.
RE arro
S de que se est á des
Interpretar y comprender explicaciones orales en distintos soportes y registrar la información más
relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras estrategias
Participar e iniciar intercambios orales y escritos sobre experiencias, indagaciones, lecturas y estrategias
de resolución de problemas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, contrastando
puntos de vista y resultados, y argumentando y justificando conclusiones con lenguaje adecuado.
Sostener la escucha atenta de consignas de tarea escolar, de explicaciones y de descripciones sencillas Comprender y comunicar informaciones, procedimientos y conclusiones de manera clara, incorporando
en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula, para comprender la/s acción/es a realizar o la vocabulario especializado, a través de gráficos, presentaciones multimedia, infografías, exposiciones
información brindada y preguntar si fuera necesario. orales y escritas, entre otros, de manera autónoma.
Utilizar diversos modos de comunicar y de decodificar información de manera oral y escrita a partir de Leer textos (verbales, gráficos, fotografías, animaciones, tablas, líneas de tiempo, mapas, etc.) y
experiencias, exploraciones y problemas, respetando los turnos de intercambio o de habla en relatos enunciados de problemas. Emplear estrategias de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
orales y textos breves comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa. Relacionar información presente en más de un texto, para apropiarse de saberes o conocimientos, formas
de razonamiento y procedimientos específicos.
Leer esquemas, tablas, planos, croquis, imágenes, animaciones, enunciados de problemas y de
experimentos, recuperar la información más importante, incorporar expresiones y vocabulario
específico y formular preguntas para apropiarse de saberes o conocimientos, formas de razonamiento y
COMUNICACIÓN CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES
•	Comunica las características fundamentales del espacio geográfico regional y nacional a través de
descripciones detalladas (orales y escritas) y de cartografía simple.
•	Representa de diversas formas espacios geográficos no conocidos a través de la lectura de mapas,
fotografías y textos diversos.
•	Reconoce las características fundamentales de los procesos históricos, tanto en lo regional como en
•	Produce representaciones del pasado de las sociedades que ocuparon el espacio regional en distintos
•	Explora la lectura de distintos textos para señalar las ideas principales y la intencionalidad de los
MATEMÁTICA autores.
•	Utiliza diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesita (textos escolares, cuentos
y relatos, entrevistas a maestros y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales).
•	Escucha e interpreta exposiciones y explicaciones orales en distintos soportes y registra
•	Utiliza diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para
la información más relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras
comunicar resultados.
estrategias como informes, notas de campo, gráficos y fórmulas matemáticas.
•	Utiliza diversos modos de comunicar información de manera oral y escrita a partir de
•	Produce textos descriptivos y argumentativos.
experiencias, exploraciones y problemas: tablas, esquemas, imágenes, planos, exposiciones
orales y textos comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa,
utilizando un lenguaje apropiado.
•	Lee e interpreta esquemas, tablas, planos, información cartográfica, croquis, imágenes,
animaciones, enunciados de problemas y de experimentos y recupera la información
más importante, incorpora expresiones y vocabulario específico y formula preguntas
para apropiarse de saberes o conocimientos, formas de razonamiento, y procedimientos •	Comunica sus emociones, sentimientos, ideas y valoraciones en el marco de espacios de confianza
específicos con progresiva autonomía. y libertad brindados por el docente, resolviendo conflictos y situaciones simples aplicando aspectos
•	Lee e interpreta información presentada en forma oral o escrita, con textos, tablas, dibujos, propios del sistema democrático.
fórmulas, gráficos, pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación así •	Ejercita públicamente la palabra y reconoce los efectos sociales de su expresión oral y escrita, en
lo requiere. la participación en asambleas y la elaboración de petitorios y cartas, ante distintas situaciones
•	Interpreta y produce textos con información matemática, avanzando en el uso del lenguaje problemáticas.
apropiado. •	Utiliza el diálogo como herramienta para la solución de problemas, basándose en normas morales y
•	Explicita conocimientos matemáticos expresados con distintas representaciones,
sociales en la vida grupal y comunitaria
estableciendo relaciones entre ellos.
•	Participa en la instancia de reflexión y recuperación de la narración oral aplicando diferentes CIENCIAS NATURALES
estrategias discursivas con progresiva autonomía.
•	Produce textos orales y escritos de manera coherente y cohesionada, incorporando
vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa (destinatario, propósito, •	Observa y explica las principales adaptaciones de los seres vivos, utilizando vocabulario específico y
tema, adecuación), en distintos soportes gráficos y con progresiva autonomía. expresando la información mediante cuadros comparativos, esquemas o diagramas que organicen y
•	Relaciona la información del texto con imágenes, gráficos, tablas, mapas y cuadros para comuniquen los conceptos estudiados.
establecer relaciones de significado entre conocimientos previos y la adquisición de nueva •	Elabora hipótesis, realiza observación en forma directa (trabajo de campo) y comunica las conclusiones
información, con progresiva autonomía. obtenidas de las observaciones realizadas mediante textos breves, utilizando vocabulario específico.
•	Planifica la producción de textos a través de la elaboración de recursos de síntesis (resumen, •	Reconoce, analiza y experimenta aspectos del mundo físico y químico, realizando explicaciones claras
esquema mental, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, gráficos, etc) con la guía del y argumentando conclusiones.
docente y adecuados a la situación comunicativa.
•	Resignifica la pertinencia del mensaje en función de la situación comunicativa.
COMUNICACIÓN •	Analiza y representa, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnológicos, actores y tecnologías, que configuran un sistema socio-técnico, por ejemplo: el sistema
INDICADORES DE APRENDIZAJES •
de producción de la “revolución industrial” teniendo en cuenta la provisión y uso de la energía.
Utiliza dibujos, bocetos, planos, textos y verbalizaciones para comunicar las características de las
formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos.
•	Analiza y utiliza diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan
flujos de materia, energía e información.
Ciclo intermedio •	Analiza y reflexiona acerca del valor y el impacto de los diferentes modos de comunicación de las ideas
•	Se expresa con confianza y claridad mediante formatos y estilos de comunicación digital variados,
teniendo en cuenta el tipo de mensaje y sus destinatarios.
•	Expresa sus conocimientos, comunica dudas y resultados de acción
EDUCACIÓN ARTÍSTICA •	Ubica, organiza, analiza, usa y reelabora de modo crítico información de diversas fuentes y medios,
(Artes Visuales, Música, Teatro) entendiendo las características de lo digital.
•	Observa, escucha y comprende diversas producciones artísticas y culturales del contexto LENGUA EXTRANJERA
regional en relación a lo nacional, reflexionando sobre la organización compositiva de los
componentes de los lenguajes en relación a las intencionalidades de producción. •	Infiere significado a partir vocabulario, conocimiento previo, y pistas del contexto.
•	Intercambia y fundamenta opiniones en un ambiente de respeto y escucha distinguiendo •	Interpreta un mensaje utilizando conocimientos previos y estrategias de comprensión
entre la interpretación literal y la interpretación metafórica de los lenguajes artísticos. (redundancias, reformulamientos, parafraseo, etc.)
•	Intercambia sus ideas, opiniones, pensamientos, conceptos para la creación individual o •	Utiliza una serie de oraciones sobre temas de su entorno cercano para escribir explicaciones
grupal de producciones artísticas. sencillas.
•	Verbaliza y reflexiona sobre los procesos realizados y los resultados alcanzados en sus •	Escribe demostrando dominio de una creciente cantidad de palabras y frases y de una limitada
producciones y la de sus pares, utiliza vocabulario específico de los lenguajes artísticos cantidad de expresiones idiomáticas y vocabulario culturalmente apropiado. Comienza a utilizar
fuentes externas para expandir su vocabulario.
•	Escribe mensajes breves.
•	Expresa preferencias sobre eventos, experiencias y otros temas de su entorno cercano.
•	Da y sigue indicaciones, y pide aclaración en interacciones muy básicas.
•	Responde y formula preguntas. Responde e inicia interacciones.
•	Intercambia información sobre temas transversales a otras áreas.
•	Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para los diferentes aprendizajes
motores, lo que aún no se aprendió, los aciertos y las dificultades que se presentaron y
cómo se resolvieron de manera grupal.
•	Anticipa acciones motrices desde la lectura de las trayectorias de los objetos, lo proxémico
de los participantes, la decodificación de lo gestual del compañero o del adversario, entre
•	Utiliza diversos modos de comunicar y de decodificar información gestual/kinestésica/
proxémica, a partir de situaciones ludomotrices y deportivas.
•	Expresa las emociones, sensaciones y aprendizajes elaborados en clase/sesión de EF.
Verbaliza las emociones cuando son negativas, ya sean propias o ajenas.
Es la capacidad de interactuar, relacionarse e interactuar con otros de manera adecuada a las
circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al Ciclo intermedio
otro en tanto que diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia.
•	Participar en proyectos, prácticas y experiencias escolares respetando la diversidad, ejercitando
la empatía, la solidaridad, el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente. Supone que los
estudiantes superen el egocentrismo y potencien su capacidad para distinguir entre el propio
punto de vista y el de los demás.
RE S de que se está desar
•	Participar en prácticas, experiencias y proyectos colaborativos, ejercitando la convivencia
democrática, la empatía, el compromiso, el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente.
Supone habilidades para aceptar las ideas de los demás y exponer las propias, contribuir a lograr
los objetivos del trabajo conjunto de manera activa, apreciar los frutos de esas prácticas, cooperar
con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal.
•	Participar en proyectos, prácticas y experiencias en un marco de valoración de la diversidad,
empleando la solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente y utilizando el diálogo
como herramientas para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
TRABAJO CON OTROS CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Recupera el valor de las distintas respuestas y explora el plantear nuevos interrogantes.
•	Forma vínculos con distintos estudiantes y proyectos áulicos
•	Analiza cambios y continuidades de costumbres, valores y creencias de personas, familias y grupos
de distintas culturas y épocas, respetando la diversidad.
•	Favorece el respeto y la aceptación al reconocer que los procesos sociales actuales son resultado
•	Desarrolla el punto de vista del trabajo grupal, el análisis de las producciones de los
compañeros y además, aprende a escuchar las objeciones de los compañeros y del
•	Desarrolla la noción del trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e
interactuar en la resolución de cualquier actividad matemática. •	Permite que en las prácticas grupales todos puedan aportar a la tarea, con las características
diferenciales de cada uno; participa activamente, manifestando respeto por el rol asignado a cada
•	Reconoce la importancia de la participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en
cada situación que comparte con su grupo.
•	Se involucra en situaciones de injusticia, de prejuicio, maltrato o discriminación, promoviendo el
respeto, la tolerancia y la valoración del otro y sus ideas.
•	Coopera y se desempeña correctamente en distintos roles, en el desarrollo del
trabajo con otros. *Reconoce al otro como interlocutor válido. CIENCIAS NATURALES
•	Defiende sus propios puntos de vista a través de argumentaciones.
•	Se predispone para asumir el rol de otra persona y comprender su manera de pensar
•	Participa del trabajo colectivo y colaborativo en propuestas de tareas grupales, intercambia y logra
y de percibir el mundo.
consensuar la toma de decisiones.
•	Cumple activamente con el rol asignado, tiene en cuenta el aporte de todos los integrantes
permitiendo la participación y cumple con los tiempos previstos para la actividad grupal.
•	Participa del trabajo colaborativo y la toma de decisiones sobre el cuidado de la salud y el ambiente,
implicándose de manera responsable en proyectos escolares donde se desarrollen acciones de
promoción y fomento.
INDICADORES DE APRENDIZAJES EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
•	Participa de experiencias grupales de planificación e implementación de procesos de producción
en escala escolar, tomando decisiones respecto a su organización.
•	Participa activamente en espacios de discusión, valorando la capacidad de dialogar como una
Ciclo intermedio herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
•	Valora el trabajo colaborativo como una herramienta para favorecer actitudes de interés y de
reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la tecnología.
•	Participa presentando sus ideas y propuestas a sus pares y maestros, y escucha las de los otros, para
tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
EDUCACIÓN ARTÍSTICA realizadas.
(Artes Visuales, Música, Teatro) •	Trabaja colaborativamente para la resolución de problemas de programación y robótica,
favoreciendo el intercambio de ideas.
•	Interactúa con otros en el ciberespacio manifestando responsabilidad, creatividad y respeto a la
•	Participa en proyectos grupales de producción artística utilizando el dialogo como
herramientas para la construcción de acuerdos sobre las temáticas, las técnicas,
los materiales, los espacios, los procedimientos compositivos; los modos de
organización grupal y la resolución de conflictos.
•	Participa del trabajo colaborativo y la toma de decisiones sobre problemáticas de
interés grupal partiendo del conocimiento artístico con flexibilidad y creatividad •	Comparte lo que le agrada o desagrada en interacciones.
para la resolución conjunta de las problemáticas detectadas. •	Pregunta y responde sobre temas, como familia, eventos escolares, celebraciones, etc.
•	Participa en instancias grupales de intercambio de opiniones y realización de •	Trabaja colaborativamente para comunicar mensajes exitosamente .
registros sobre las características de las producciones que integran y representan
el patrimonio artístico local y regional en relación con lo universal.
•	Participa en prácticas motrices grupales innovadoras, experiencias y proyectos
motrices colaborativos, ejercitando la convivencia democrática y el cuidado de sí
mismo, de los otros y del ambiente.
•	Participa activamente aceptando y valorando los aportes de los compañeros
argumentando, sin sobresaltos emocionales, cuando hay disenso en las situaciones
cotidianas, dentro y fuera del contexto escolar.
•	Colabora en el proceso de evaluación de lo que aprendió/practicó un compañero,
haciendo hincapié en lo logrado y en algunas sugerencias para mejorar.
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación
determinada relevante a nivel personal o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y Ciclo intermedio
argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar
la diversidad, atender y respetar las posiciones de los otros, reconociendo sus argumentos.
•	Verbalizar una situación a partir de una experiencia personal (de vida) o de un descubrimiento.
Argumentar sobre un suceso reconociendo el impacto emocional y cognitivo que les produce.
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S de que se est á des a
•	Adoptar una posición fundada y de progresiva autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal o social, a partir de sus conocimientos, del análisis e interpretación de
la información y de la reflexión sobre los valores involucrados.
•	Participar en situaciones de conversación sobre experiencias, lecturas, estrategias de resolución
de problemas, resultados y conclusiones, expresando las propias ideas y considerando las de los
PENSAMIENTO CRÍTICO CIENCIAS SOCIALES
•	Reconoce que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta:
cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos, por ejemplo.
•	Caracteriza de forma correcta el significado del medio ambiente distinguiendo e identificando
claramente sus componentes naturales y humanos y sus posibles interrelaciones.
Ciclo intermedio •	Reconoce diferentes intencionalidades en el uso de los recursos naturales y el medio ambiente y
logra identificarlas en distintas situaciones de la vida real.
•	Da crédito a las diferentes fuentes de información obtenida (cuenta a sus compañeros a quién
entrevistó, qué libros leyó, qué dibujos comparó, cita información de fuentes escritas)
•	Comprende que en las ciencias sociales no se puede separar tajantemente el objeto de estudio
del sujeto que conoce debido al inevitable involucramiento que implica ser partícipe de la vida en
MATEMÁTICA sociedad.
•	Verbaliza una situación a partir de una experiencia personal (de vida) o de un
descubrimiento. D
Argumenta sobre un suceso, reconociendo el impacto emocional y cognitivo que
les produce.
•	Elabora conjeturas y afirmaciones matemáticas de carácter general y analiza su •	Reconoce —en el contexto de relatos e historias de vida que presenten dilemas reales e hipotéticos—
campo de validez. que las acciones humanas, si bien poseen condicionamientos, son libres y manifiesta acuerdo o
•	Produce enunciados sobre relaciones numéricas o geométricas, analizando su desacuerdo ante determinadas situaciones.
validez desde argumentaciones empíricas hacia otras más generales. •	Identifica y cuestiona diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminación en situaciones
•	Promueve la disposición para defender sus propios puntos de vista, considera ideas reales, distinguiendo mediante la discusión grupal algunas causas y modalidades que operan en
estos procesos.
y opiniones de otros, debate y elabora conclusiones, aceptando que los errores son
propios de todo proceso de aprendizaje. •	Intenta comprender las opiniones y razones de todas las partes implicadas en una determinada
situación o conflicto de valores, estableciendo los puntos de acercamiento y los mínimos
•	Intercambia ideas y expresiones subjetivas en conversaciones sobre el tema y el
propósito de textos literarios y no literarios.
•	Escucha atentamente y desarrolla situaciones de diálogo que apunten a la CIENCIAS NATURALES
generación del pensamiento autónomo, dentro de los límites de la reflexión
individual. •	Analiza interacciones entre los seres vivos entre sí y con el medio físico, construyendo actitudes
•	Selecciona, de manera guiada y autónoma, textos para informarse, conocer relacionadas con el cuidado de la salud y distinguiendo algunas acciones humanas que benefician
opiniones y tomar posición
o perjudican el ambiente.
•	Formula preguntas a los textos y expresa opiniones y respuestas a inquietudes que •	Identifica nociones sobre la estructura de la materia, sus transformaciones y la forma de energía,
se presenten sobre la información implícita y explícita de textos orales y escritos. relacionando estos conocimientos con problemáticas ambientales actuales infiriendo causas
•	Expresa ideas o argumentos en textos orales y escritos que fomenten el desarrollo y argumentando posibles soluciones, relacionando estos conocimientos con problemáticas
de la perspectiva personal evitando las simplificaciones. ambientales actuales y con situaciones concretas de la vida diaria.
•	Descubre situaciones problemáticas, diferentes posturas presentes en los textos, •	Reconoce la estructura, propiedades e interacciones de los subsistemas terrestres, identificando
argumentos en los que se apoyan dichos problemas y expresa su propia opinión. la contaminación, pérdida y /o agotamiento de los recursos, mediante el análisis de casos y/o
diferentes fuentes de información, adoptando una actitud crítica frente a la problemática.
•	Interpreta y analiza fenómenos del mundo físico como luz, sonido, peso explorando los mismos
mediante modelos científicos escolares variados , seleccionando información y argumentando
posibles resultados.
•	Fundamenta los diferentes modos de hacer las cosas en distintas épocas, en la vida cotidiana y en
diferentes oficios, a partir de relatos (verbalizaciones) e imágenes, en diversos soportes.
Reflexiona acerca de que las nuevas tecnologías promueven nuevos conocimientos y abre la
posibilidad de nuevos oficios y profesiones, y a la vez, puede desplazar a otros.
•	Analiza críticamente que la información puede ser transmitida a través de una variedad de medios
técnicos y que es un proceso que transforma las actividades humanas y la relación de espacio y
•	Comprende de modo básico cómo algunos dispositivos son capaces de percibir el entorno y llevar
EDUCACIÓN ARTÍSTICA a cabo acciones que maximizan sus posibilidades de éxito para un determinado objetivo o tarea.
(Artes Visuales, Música, Teatro) •	Se focaliza en lo que se necesita en momentos diferenciados, realizando en paralelo diversas tareas,
para abordar los múltiples requerimientos e información que se presenta.
•	Analiza diversas producciones artísticas intercambiando y fundamentando
opiniones desde la apertura a nuevas preguntas y respuestas para comprender
el carácter polisémico del arte.
•	Comprende la producción artística regional y nacional como proceso situado LENGUA EXTRANJERA
en un contexto socio-cultural, reflexionando sobre los circuitos de exhibición y
circulación materiales y virtuales. •	Infiere significado a partir de vocabulario, conocimiento previo, y pistas del contexto.
•	Analiza y reflexiona sobre diferentes tipos de producciones artísticas •	Identifica y comprende diferencias en perspectivas culturales en un rango de temas sencillos y
provenientes de distintos ámbitos: académicos, populares, vinculadas a las extiende la comprensión a otras áreas.
industrias culturales y las que utilizan las nuevas tecnologías superando •	Identifica y aprecia los valores y perspectivas de la cultura a aprender desde el interior del sistema
estereotipos y convencionalidades estético-artísticas. cultural.
•	Integra frases idiomáticas.
•	Produce textos descriptivos y breves argumentaciones.
•	Expresa preferencias y opiniones sobre temas de su entorno cercano.
•	Diferencia manipulaciones y desplazamientos específicos en diversos contextos
en situaciones de complejidad creciente, valorando las mejoras alcanzadas.
•	Ajusta acoples entre habilidades motrices básicas con alguna habilidad motriz
específica en diferentes contextos de juegos simplificados, con variaciones en
las maneras de ejecución y con economía de esfuerzo.
•	Adopta una posición fundada y de progresiva autonomía respecto de
problemáticas o situaciones relevantes a nivel personal y/o social, a partir de
sus conocimientos, del análisis e interpretación de la información de los juegos
y tareas motrices que se proponen.
•	Identifica y propone alternativas en las situaciones que pueden ser evitadas, ya
sea desde lo motor, lo afectivo, lo emocional, en clase/sesión de EF.
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante Ciclo intermedio
respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer
aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que
los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse. •	Abordar situaciones que presenten desafíos: organizar/secuenciar el problema, con sus
componentes, elaborar propuestas concretas de trabajo.
•	Construir una descripción del problema tratado y considerar algunas soluciones posibles. Elaborar
una serie de preguntas adecuadas que permitan comprender el problema y elaborar un plan de
•	Utilizar instrumentos y aparatos (dispositivos electrónicos, material básico de laboratorio, lupa,
regla, calculadora, etc.), atendiendo a normas de uso y de seguridad.
D capacidad
•	Abordar situaciones que presenten desafíos: analizar el problema, elaborar hipótesis, realizar
indagaciones, establecer relaciones, buscar y seleccionar información en fuentes adecuadas y
confiables y ensayar posibles soluciones o conclusiones, poniendo en juego formas de pensamiento
crítico y creativo, así como saberes y habilidades, logrando una progresiva autonomía en sus
•	Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos (microscopio, material de laboratorio, calculadora,
dispositivos electrónicos, instrumentos geométricos) atendiendo a normas de seguridad.
•	Abordar situaciones que presenten desafíos: reconocer el problema, identificar sus componentes,
elaborar hipótesis, realizar exploraciones sencillas, establecer relaciones y ensayar posibles
soluciones o conclusiones, revisando las propias ideas y poniendo en juego saberes y habilidades
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIAS SOCIALES
•	Descubre que los intereses, posicionamientos y miradas que tienen las personas acerca de la
realidad social no solo tienen carácter individual sino que, fundamentalmente, responden a la
ubicación de esas personas en distintos grupos sociales.
Reconoce y analiza problemas sociales logrando identificar no solo los actores sociales involucrados
en ellos sino también asumir sus posturas.
•	Plantea conjeturas que respondan provisionalmente a preguntas acerca de los fenómenos sociales.
•	Establece relaciones entre la información localizada en diferentes fuentes y propone respuestas a
las preguntas que plantea.
•	Organiza la información obtenida utilizando cuadros y gráficos y la archiva en orden.
•	Interpreta la situación y decide qué información usa como datos y las relaciones que
puede establecer para resolver el problema.
•	Elabora procedimientos para la resolución de problemas.
•	Compara procedimientos usados para resolver problemas y determina los
procedimientos más económicos para la obtención de un resultado correcto. •	Identifica prácticas escolares y sociales donde se manifiesta la vigencia de los Derechos Humanos y
•	Establece relaciones entre el resultado y la información que brinda el problema los Derechos del Niño – diferenciándolas de las diversas situaciones donde estos no se respetan– y
advierte los procedimientos a su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
•	Reconoce las características básicas del sistema democrático (como la libertad de expresión y el
voto universal, entre otras) y valora las prácticas de participación ciudadana tales como el ejercicio
del reclamo, haciendo uso del mismo, de manera respetuosa y responsable, en situaciones que lo
requieran, por ejemplo, frente a situaciones de injusticia.
LENGUA •	Distingue entre normas morales, normas sociales y normas jurídicas en la vida grupal y comunitaria,
a través del análisis y discusión de situaciones problemáticas del ámbito cotidiano.
•	Observa la situación comunicativa que se debe resolver e identifica el problema.
•	Explora el contexto comunicativo.
•	Identifica los saberes lingüísticos que se deben poner en juego en una situación
comunicativa (acordes al nivel), el conocimiento del destinatario y el conocimiento
del tema (rastreo e interpretación de la información).
•	Reconoce la información implícita de un texto. CIENCIAS NATURALES
•	Interpreta y analiza la información obtenida en el rastreo previo.
•	Desarrolla la capacidad de deducción (va de la regla general a un caso particular)
•	Maneja conceptos y procedimientos básicos que le permiten diferenciar fenómenos naturales,
Plantea soluciones o alternativas válidas, acordes a la situación comunicativa,
físicos o químicos, explica algunas interrelaciones entre los mismos e identifica soluciones a los
mediante procesos de formulación y reformulación.
problemas que le plantea su entorno.
•	Comunica, en forma oral y escrita, la información obtenida en el proceso de
resolución de la situación comunicativa. Para tal fin, planifica la producción textual
•	Establece relaciones estructura-función en plantas, animales y en el hombre, describe algunos
procesos mediante los cuales su vida continúa o cambia, construye propuestas frente a
teniendo en cuenta: tema, destinatario, intención, género, formato, registro.
problemáticas referidas al cuidado de la salud, el respeto por la vida y preservación del ambiente.
•	Desarrolla habilidades de evaluación y autoevaluación, relacionadas con el manejo
de estrategias de producción y de comprensión que correspondan a situaciones
•	Formula y comunica posibles hipótesis relacionadas con el mundo cercano, analizando situaciones
concretas, seleccionando y organizando la información relevante.
comunicativas formales y complejas.
•	Reflexiona sobre los procesos mentales puestos en juego (acordes al nivel
•	Identifica el problema, recopila y evalúa la información relevante para llegar a conclusiones y
soluciones bien razonadas.
madurativo y con la mediación del docente) en la comprensión y producción de
textos, así como en la resolución de otras situaciones comunicativas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Resuelve problemas relacionados con la necesidad de obtener numerosos productos iguales,
mediante operaciones de reproducción de formas o figuras.
•	Manifiesta creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas,
que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando qué se va a hacer y cómo.
Ciclo intermedio •	Resuelve problemas básicos de diseño de productos y procesos analizando las variables.
•	Experimenta y reflexiona sobre el uso adecuado y seguro de una variedad de medios técnicos en
diferentes tipos de materiales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
•	Diseña, construye y depura secuencias de instrucciones simples para desarrollar proyectos de
programación y robótica orientados a resolver problemas en el hogar, la escuela y la comunidad.
•	Utiliza estructuras de programación, trabajando con variables en una diversidad de entradas
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (inputs) y salidas (outputs), con distintos propósitos, incluyendo la automatización y el control o la
(Artes Visuales, Música, Teatro) simulación de sistemas físicos.
•	Produce creativamente planteando actividades y estrategias innovadoras como posibles
•	Identifica y utiliza los componentes de los distintos lenguajes artísticos y sus soluciones a diversas situaciones.
diversos modos de organización para representar y/o simbolizar en producciones
visuales, musicales y teatrales.
•	Utiliza y combina distintos medios de producción visual, sonora, corporal y vocal
analizando sus posibilidades para realizar diversas producciones artísticas de
acuerdo a la intencionalidad de producción.
•	Resuelve producciones artísticas a partir de diversos procedimientos de
composición realización, ejecución, puesta en escena de acuerdo a la temática,
concepto y/o intencionalidades propuestas.
•	Reflexiona, revisa y reformula el proceso desarrollado y los sentidos elaborados
considerando procesos, cambios y resultados.
•	Integra y evalúa algunas fuentes de información para la resolución de problemas.
•	Comienza a solucionar simples problemas de la vida real, relacionados mayormente con matemática.
•	Experimenta y practica esquemas tácticos para la resolución de situaciones de
cooperación-oposición, en juegos simplificados.
•	Calcula y anticipa las trayectorias de otros y de objetos con orientación y ubicación
espacial concretando el proyecto planeado.
•	Regula y dosifica el esfuerzo de acuerdo a tareas presentadas y a las posibilidades
del estudiante, alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•	Explora, experimenta y reconoce las distintas posibilidades de acción, en variadas
situaciones motrices-lúdicas, deportivas y en la naturaleza.
•	Organiza junto a sus compañeros una situación motriz aprendida, practicándola y
buscando distintas maneras de soluciones eficientes posibles.
Es la capacidad de comprometerse, analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de
manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico
y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de
una experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el
cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, de un espacio público, del ambiente, entre otros. •	Cumplir con las tareas propuestas y resolver comprometidamente los encargos recibidos.
Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global y con el presente y las •	Asumir las consecuencias de una decisión, previendo los resultados, de modo que beneficie a la
generaciones futuras. propia persona y a los demás, como así también al cuidado del espacio público y al medio ambiente.
A e st a
RE S de que se está desar •	Participar de las actividades propuestas, involucrándose activamente y de manera colaborativa.
Tomar decisiones de manera consciente y aceptar las consecuencias de sus actos.
•	Asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y social.
•	Participar en situaciones escolares cotidianas, cumpliendo con las tareas propuestas, siendo capaz
de tomar pequeñas decisiones que tengan por objetivo mejorarse a uno mismo o ayudar a los
demás y preservar el ambiente.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Reconoce y valora el patrimonio cultural (material e inmaterial) que representa a los primeros
pobladores del espacio mendocino.
•	Reconoce y valora los aportes culturales (tecnología, costumbres, expresiones artísticas, leyendas,
etc.) de los pueblos originarios americanos a la cultura propia.
Ciclo intermedio •	Reconoce y valora los aportes culturales de las distintas comunidades que migraron al espacio
•	Caracteriza las normas escolares, las compara con normas de comportamiento social (actuales y
pasadas) e identifica los motivos que las generaron.
•	Identifica situaciones de conflicto en el pasado y analiza críticamente las soluciones planteadas. A
partir de ese análisis puede elaborar propuestas alternativas de solución.
MATEMÁTICA •	Conoce, respeta y valora los derechos propios y de las demás personas.
•	Desarrolla la necesidad de sentirse reconocido y respetado por las producciones
matemáticas que realiza, aunque sean en un primer momento ingenuas.
•	Participa activamente en la construcción de las normas de convivencia áulicas de manera crítica y
responsable, comprende su sentido como facilitadoras del trabajo escolar y se compromete con el
•	Reconoce el principio de igualdad como base para la participación democrática en el ámbito escolar
y social, interpreta que todos son parte de un proyecto en común y que la participación individual,
de manera responsable, contribuye al logro de un objetivo común.
•	Asume con compromiso y responsabilidad, las normas pautadas, las tareas asignadas y los tiempos
•	Se predispone para la concientización de las implicancias de las propias acciones y CIENCIAS NATURALES
las ajenas de manera de generar intervenciones responsables frente a sí mismo y a
los otros, utilizando distintos tipos de lenguajes.
•	Desarrolla patrones actitudinales que tiendan a la construcción de escenarios •	Participa del trabajo conjunto, comprometiéndose con las tareas asignadas, intercambia opiniones,
comprometidos con el entorno, el medio ambiente, y la realidad local y global. toma decisiones y actúa de manera responsable hacia el cuidado de sí mismo, de los demás y del
•	Participa, a partir de sus propios relatos y de la interacción con otros, en medio ambiente.
situaciones que apunten al desarrollo del juicio crítico para incentivar una reflexión •	Reconoce la importancia de los recursos naturales, en especial el agua como un recurso vital e
metacognitiva mediada que tienda al bien común. indispensable y actúa con responsabilidad frente su consumo. Participa de proyectos colectivos
•	Demuestra compromiso y responsabilidad para acordar, aceptar y respetar reglas que apunten al uso consciente del recurso y al cuidado ambiental.
en el desarrollo del trabajo en equipo. •
•	Reconoce la importancia y significación de sus expresiones, en tanto identifica y •	Demuestra compromiso y disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las
valora la existencia de una audiencia real para las mismas. investigaciones escolares que tengan por objetivo indagar sobre el mundo natural y el mundo físico.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Se compromete con la realización de las actividades programadas, es solidario, responsable,
colabora con sus compañeros en el trabajo y reflexiona acerca del impacto de sus acciones en el
•	Utiliza de modo responsable sus herramientas y útiles, cuidando no dañar a sus pares durante
Ciclo intermedio las actividades, esforzándose por mantener las buenas condiciones de funcionamiento de dichos
•	Se interesa por el impacto de la tecnología en la calidad de vida de los seres humanos y en la
•	Utiliza la programación y la robótica en forma segura, respetuosa y responsable, con propósito de
crear aplicaciones donde su uso no afecte la identidad ni la integridad de las personas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA •	Conoce y reflexiona sobre los modos en que puede proteger sus datos personales y la información
(Artes Visuales, Música, Teatro) sobre sus prácticas o recorridos en internet.
•	Participa a través de sus propios relatos y de la interacción con otros, en la creación de una visión
crítica y constructiva del mundo, promoviendo el compromiso cívico.
•	Participa con sentido inclusivo estableciendo vínculos de confianza, empatía y
solidaridad con sus pares en propuestas artísticas participativas, integradas y
•	Asume roles o tareas de producción con responsabilidad, respeto y cuidado por los
materiales, el mobiliario escolar, el medio ambiente y las producciones propias y de
sus compañeros. •	Comienza a identificar y apreciar los valores y perspectivas de la cultura a aprender desde el
•	Demuestra compromiso y responsabilidad en el cuidado y conservación del medio interior del sistema cultural.
social, cultural y artístico. •	Demuestra percepción creciente sobre errores propios y su habilidad de autoedición.
Expresa preferencias, opiniones y perspectivas sobre eventos, experiencias y otros temas de su
entorno cercano.
•	Expresa sus propios pensamientos con creciente precisión para que oyentes cordiales entiendan la
mayoría de la información presentada.
Prepara mensajes utilizando soportes digitales y visuales sobre temas de interés.
•	Valora aspectos distintivos de su propia cultura y realiza aportes significativos para la defensa de
•	Valora su entorno cercano en contraposición a otros y desarrolla empatía en el cuidado del mismo.
•	Anticipa, con compromiso, acciones de cuidado de sí mismo, de respeto, solidaridad
y cuidado de los otros en la resolución de distintas tareas motrices.
•	Participa activamente dentro y fuera del contexto escolar, respetando las reglas
y consignas acordadas/dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
preparación del material, construcción de tareas-reglas.
•	Participa activamente de la confección de las normas de convivencia y de las reglas
de lo deportivo, por ejemplo.
•	Autoevalúa el proceso de trabajo en por lo menos tres aprendizajes motrices,
colocando una valoración cualitativa junto a un compañero y al docente.
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las
necesidades personales del aprendizaje. Organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los •	Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje.
recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los •	Potenciar la motivación y la confianza para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito,
errores como parte del proceso. reconociendo que del error se aprende, aceptando el cuestionamiento de los demás e identificando
el esfuerzo individual como regulador de sus propios procesos de aprendizaje.
RE S de que se est es a
•	Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado a cabo para aprender, lo que aún no se
aprendió, los aciertos, las dificultades y los nuevos interrogantes.
•	Organizar su propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información de manera eficaz, tanto
individualmente como en grupo.
•	Determinar las oportunidades disponibles, siendo capaz de continuar aprendiendo de manera más
autónoma, de acuerdo con sus objetivos y necesidades.
•	Ser capaz de auto evaluarse para regular su aprendizaje.
•	Identificar lo aprendido así como el proceso de aprendizaje, las dificultades y los nuevos
•	Reconocer que del error se obtiene un nuevo aprendizaje, potenciando la motivación y la confianza
•	Formular anticipaciones respecto de exploraciones y observaciones sistemáticas, valorando la
confianza en su propio aprendizaje.
APRENDER A APRENDER CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Analiza sus opiniones y creencias sobre el pasado y las contrasta con la información proveniente
de los textos históricos.
•	Confronta relatos y perspectivas propias con las perspectivas de distintos autores.
Se hace preguntas sobre los fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales estudiados.
Ciclo intermedio •	Revisa sus conjeturas iniciales.
•	Establece relaciones entre la información obtenida de diferentes fuentes y propone respuestas a
•	Construye el sentido de los conocimientos matemáticos que se van abordando.
•	Reflexiona sobre lo realizado en cualquier actividad matemática. Proporciona una
explicación que avale lo hecho.
•	Desarrolla la necesidad de confrontar los resultados, procedimientos y argumentos
empleados. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
•	Reconoce que las prácticas, usos, costumbres, formas de pensar y sentir se modifican en la
trayectoria vital y por las relaciones grupales y sociales.
•	Reconoce que las opiniones personales o la expresión de dudas, son valiosas en todas las discusiones,
debates y / o tareas grupales.
•	Valora la diversidad en aspectos culturales, sociales y grupales como atributo que enriquece la vida
y las prácticas escolares.
•	Manifiesta predisposición para el desarrollo de la autonomía personal para
•	Es capaz de visualizar lo aprendido y reflexionar sobre lo realizado, analizando las conclusiones a
aprender en distintos contextos y con/ o de otras personas.
•	Valora la autonomía en la adquisición de conocimientos. las que llega y evaluando el progreso hacia las metas propuestas.
•	Demuestra preferencia por la interacción en grupos heterogéneos para hacer •	Formula anticipaciones sobre las temáticas abordadas y reconoce la curiosidad y la duda como
frente a situaciones diversas. base de un conocimiento científico.
•	Se aproxima a procesos metacompetenciales en relación a la adquisición, •	Formula ideas y elabora conjeturas referidas a los diferentes ambientes y su relación con
transferencia y comunicación del conocimiento. estructuras adaptativas en los seres vivos, orientadas al diseño de esquemas comparativos que
permitan establecer relaciones entre la diversidad biológica y su interacción con el ambiente.
•	Revisa de modo crítico las tareas que se llevan a cabo y los resultados alcanzados. Reconoce y valora
la importancia de un vocabulario preciso como indicador de los avances en el propio aprendizaje.
APRENDER A APRENDER EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Se interesa e indaga acerca de las acciones que el ser humano delega en los artefactos.
•	Identifica y reproduce la secuencia de procedimientos necesarios para transformar materias
extraídas de la naturaleza a través de operaciones, así como el proceso y dificultades para
aprenderlo.
Ciclo intermedio •	Valora los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prácticas en relación con el
uso de herramientas, así como de las dificultades a superar.
•	Indaga y resuelve problemas básicos con las diversas aplicaciones que utilizan.
Es capaz de problematizar- entendiendo por ello la identificación de problemas y la búsqueda de
soluciones- lo que estimula el uso creativo y creador de las tecnologías.
•	Comprende cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios
EDUCACIÓN ARTÍSTICA digitales.
(Artes Visuales, Música, Teatro)
•	Participa en procesos de producción artística atendiendo a la evocación personal,
social y cultural. LENGUA EXTRANJERA
considerando procesos, cambios y resultados, utilizando vocabulario específico de
•	Comprende la relación entre idiomas basándose en su propia experiencia.
cada lenguaje artístico como indicador de los avances en el propio aprendizaje.
•	Demuestra percepción creciente sobre errores propios y su habilidad de autoedición.
•	Comienza a utilizar una variedad de soportes, incluyendo texto impreso y herramientas digitales
•	Intercambia información sobre eventos y experiencias sobre temas transversales a otras áreas.
•	Comprende y aplica resoluciones de superioridad numérica y de sorprender
avanzando rápidamente al arco/aro contrario en juegos simplificados sociomotores.
•	Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para los diferentes
aprendizajes motores, lo que aún no se aprendió, los aciertos, las dificultades que se
presentaron y los nuevos interrogantes que surgen.
•	Se compromete con acciones de cuidado de sí mismo, de respeto, solidaridad y
cuidado de los otros en la resolución de distintas tareas motrices.
INDICADORES DE APRENDIZAJES •	Manifiesta creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender lo aprendido y resolver
nuevas situaciones que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando qué se va
a hacer y cómo.
Reconstruye la experiencia realizada en clase, describiendo el proceso seguido a través del lenguaje
2do Ciclo •
verbal y no verbal.
Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para aprender, lo que aún no se aprendió,
los aciertos y dificultades y los nuevos interrogantes, acerca del uso de herramientas en la vida
•	Comprende cómo funcionan las TIC, así como la programación y la robótica, incluyendo sus
diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA •	Conoce la relación entre la programación y la robótica y las necesidades sociales, pudiendo
(Artes Visuales, Música, Teatro) identificar su aplicación en situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela.
•	Participa activamente con responsabilidad y autonomía en las instancias de
producción, reflexión y contextualización en forma comprometida para la
construcción de una experiencia estética-artística significativa.
Aplica la programación y la robótica en la resolución de problemas de diversa complejidad, de la
Conoce la relación entre las TIC y las necesidades sociales, pudiendo identificar su aplicación en
situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela.
•	Reflexiona y argumenta el proceso de trabajo desarrollado y los resultados obtenidos •	Aplica las TIC en la resolución de problemas de diversa complejidad, de la vida cotidiana.
durante las etapas de producción, exhibición y circulación, desde procesos que
involucren la interpretación, la conceptualización y la contextualización.
•	Realiza producciones artísticas con mayor grado de autonomía en diversos formatos LENGUA EXTRANJERA
(tradicionales o digitales) de acuerdo a la intencionalidad y sentidos propuestos
para las mismas. •	Comprende la relación entre idiomas basándose en su percepción de modismos, estructuras
paralelas y palabras asociadas.
•	Analiza los orígenes de los modismos como un reflejo de cultura.
•	Identifica y valora diferencias culturales en un amplio rango de temas, mucho más allá de lo que ha
sido presentado en el currículo.
•	Interpreta textos informativos y literarios usando el conocimiento previo y pistas contextuales.
•	Organiza el párrafo con herramientas cohesivas al escribir:
. Textos narrativos.
. Textos informativos sobre aspectos de la propia cultura.
•	Demuestra esfuerzos conscientes en la autoedición.
EDUCACIÓN FÍSICA •	Utiliza variedad de soportes incluyendo herramientas impresas y digitales.
•	Escribe demostrando control sobre el vocabulario adquirido incluyendo expresiones idiomáticas y
expresiones culturales auténticas.
•	Elabora y utiliza activamente en horarios extraescolares un programa individual •	Utiliza sintaxis y estructura de párrafo, y muestra un nivel medio de coherencia y cohesión en el
para mejorar alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición física, texto.
aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
•	Explica y propone alternativas posibles sobre lo aprendido, el proceso llevado
a cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún no se aprendió, los
aciertos y las dificultades y los nuevos interrogantes.
•	Anticipa y propone estrategias innovadoras con compromiso para el cuidado de sí
mismo, de respeto, solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de distintas
ENSEÑAMOS?
PARA CONSTRUIR LA
EDUCACIÓN VIAL AA
. Desarrolla propuestas de concientización
sobre formas más seguras de interacción . Valora la importancia de comprometerse con
con el espacio vial. la construcción conjunta de un desplazamiento
responsable que apunte al respeto por la vida,
CIENCIAS SO tanto de uno mismo como del otro.
TIC ATU RALES S
Á AS N
FO CIU
RM DA
AC DANA
ÍT ÓN DE PROB
OLÓGICA
SAMIENTO
. Comprende hechos viales y construye
criterios para la toma de decisiones,
orientadas al desplazamiento seguro
NG . Resuelve situaciones problemáticas de
Te ICA
E circulación en el contexto de inmediación
escolar identificando señales y normas
T básicas de circulación.
A R si c
IÓ s, Mú
SABILIDAD IÓN
CA uale
SP UC
YR N
AC E is
IÓ N FÍSI C A (Art
SO OM
. Valora el espacio vial cotidiano identificando . Conoce normas, identifica e interpreta
conductas individuales como base de la la codificación de las señales de tránsito
seguridad vial. básicas para un desplazamiento seguro.
BAJO CON OTROS
CULTURA DEL AGUA PRENDER
. Se involucra en grupos de trabajo para
indagar sobre el agua como protagonista . Reconoce la necesidad de diseñar diagramas
de nuestra historia, y su importancia en el que sinteticen aspectos desarrollados en el
desarrollo de la civilización. conocimiento de los tipos de contaminación
(industrial, agrícola y urbana/domiciliaria) del
ÍT CIÓN DE PROB
OLU LEM
. Reconoce la importancia de las obras
hidráulicas para la provincia y la necesidad de
administrar y distribuir el recurso hídrico en
. Reconoce la problemática que implica la . Identifica diferentes fuentes y tipos
emergencia hídrica en la provincia. de contaminación del agua, realizando
propuestas de solución a la problemática.
. Desarrolla soluciones que atiendan
a la realidad hídrica de la provincia,
enfatizando en la importancia de prevenir
su escasez mediante el cuidado de los
ONSABILIDAD ACIÓN
diques, presas y embalses.
. Comprende, a través de la historia la
importancia del trabajo del hombre en el
. Se compromete con la “cultura del agua” desarrollo de Mendoza como un oasis.
a través de acciones que impliquen la . Expresa sus intereses y, pensamientos
concientización de la comunidad educativa vinculados al recurso hídrico, como recurso
frente al buen uso del recurso. fundamental en el crecimiento económico de
la provincia respecto a los conceptos del agua.
ESI PRENDER
. Comparte con el grupo las propias
emociones y sensaciones, pudiendo y
respetar las de los otros.
. Despliega las posibilidades del propio . Reconoce la potencialidad constructiva
cuerpo en el que se incluyen las relaciones del error, con relación a las diversas
entre mujeres y varones atendiendo a la formas de discriminación, posibilitando
igualdad en la realización de tareas grupales,
la reversibilidad de las acciones
juegos y deportes, aceptación y elaboración
de las reglas. equivocadas.
. Identifica colectivamente los esterotipos . Valora la posibilidad de compartir con
de género en situaciones de la cotidianidad niños y niñas todo tipo de juegos, juguete,
escolar (acto festivo, la clase de educación deporte o actividad física.
física, la formación)
. Analiza diferentes configuraciones
familiares en distintas épocas y cultura y
cuestiona las diferencias y desigualdades en
los roles de género, identificando cambios y
permanencias en la historia reciente
. Analiza situaciones donde la elección de la . Manifiesta formas de solución frente a
identidad de género aparezca como parte prejuicios y actitudes discriminatorias
fundamental de la sexualidad humana. cotidianas.
. Reconoce los estereotipos de género como . Identifica conductas de “imposición”
limitantes del desarrollo persona. sobre los derechos de otros y
situaciones de violencia proponiendo
soluciones a las situaciones planteadas.
.Reformula un juego, deporte o
juguete considerado sexista desde una
NIC perspectiva igualitaria.
SO. Participa responsablemente de la MU
construcción de las normas y hábitos que . Argumenta, expone sus propios puntos de
involucran la propia integridad física y vista y puede defender, debatir y elaborar
psíquica en el ámbito de las relaciones conclusiones independientemente si son
afectivas y se compromete con su varones o mujeres.
cumplimiento. . Analiza el uso del lenguaje en sus diversas
. Se responsabiliza con el valor y respeto formas que permitan la detección de
hacia las personas, independientemente de prejuicios, sentimientos discriminatorios y
su apariencia, identidad y desvalorizantes con relación a los otros.
orientación sexual. . Utiliza correctamente los conceptos de
. Se compromete a intervenir sexo/género e identifica ciertas palabras y
en situaciones donde se perciba expresiones comunes como discriminatorias.
discriminación por razones
de sexo/género.
CIUDADANIA DIGITAL PRENDER
. Valora y participa de la construcción de
saberes en forma colectiva: compartiendo
. Conoce la relación entre las TIC y las
y produciendo conocimientos, ideas y
diversas creaciones en el mundo digital. necesidades sociales, pudiendo identificar
. Participa de actividades grupales su aplicación a la
vida cotidiana, tanto dentro como fuera de
tendientes a difundir, en el ciberespacio, CIENCIAS SO
diversos temas de relevancia social (por CIA la escuela.
A LE . Se apropia de diferentes estrategias para
ejemplo: la no discriminación, el bullying,
Á S N construir un aprendizaje autónomo en el
TE N mundo digital.
TÍ IC
CIÓN DE PROB
SO LEM
. Produce y selecciona aprovechando las
posibilidades que brinda el mundo digital:
opina, comenta y comparte información.
. Selecciona y usa herramientas adecuadas,
. Resuelve y experimenta en el tiempo
según las tareas y los formatos en que se
virtual, y lo reconoce como un proceso,
desee trabajar.
en el que es posible hacer varias
T actividades al mismo tiempo.
. Produce creativamente planteando
ED C IÓ s, Mú actividades y estrategias innovadoras
UC UCA uale como posibles soluciones a diversas
ONSABILIDAD
sV situaciones.
N FÍSI C A
Y R U
. Comprende y valora reglas de
. Conoce y comunica sobre el funcionamiento
comportamiento en el uso de las TIC: códigos
del ciberespacio y su importancia como
de comunicación, responsabilidad, derechos y
ámbito de socialización, y de construcción y
circulación de saberes
. Conoce y reflexiona sobre los modos en que
. Recrea información y produce sus propios
pueden proteger sus datos personales y la
contenidos digitales basados en su cultura y
información sobre sus prácticas o recorridos
EDUCACIÓN EMOCIONAL PRENDER
. Se involucra en grupos de trabajo,
analizando distintas formas de manifestar . Genera emociones positivas y
las emociones y valora sentimientos, autogestiona su bienestar emocional para
opiniones y necesidades diferentes de las conseguir una mejor calidad de vida.
suyas. CIENCIAS SO . Desarrolla la habilidad de automotivarse
CIA para enfrentar nuevos desafíos con actitud
TIC ATU RALES S positiva y menor grado de frustración.
TRANJERA
SOL LEM
. Reflexiona acerca de cómo se siente, qué
piensa y cómo se comporta ante cada emoción.
. Es capaz de defender sus emociones y
sentimientos, basándose en fundamentos
adecuados. E
L . Afronta retos y situaciones de conflicto,
gestionando la intensidad y la duración de los
N . Enfrenta situaciones adversas con una actitud
ED C IÓ s, Mú positiva y presenta una proposición superadora.
UC UCA uale
ONSABILIDAD C
N FÍSIC A
YR MU
. Acepta la manifestación de las diferentes
emociones y respeta aquellas con las que . Amplía su vocabulario emocional y potencia
disiente. la expresión de sus emociones.
. Se desempeña con autonomía, siendo . Identifica la expresión gestual que acompaña
responsable de sus actitudes y valora las a cada emoción, así como el tono de voz que la
acciones que derivan en emociones positivas. caracteriza.
TRABAJO CON OTROS ENERGÍA RENOVABLE PRENDER
. Intercambia con sus pares los beneficios
que representa el uso de energías
. Confronta ideas y elabora argumentos
renovables en la provincia.
válidos sobre la importancia de energías
. Participa de trabajos en equipo para
analizar la incidencia del uso de energías CIENCIAS SO . Analiza e interpreta información sobre el
no renovables en el agotamiento de los CIA
A LE uso y la importancia de la energía solar en la
TIC ATU RALES S provincia de Mendoza.
. Reconoce y categoriza los tipos de
energías renovables y su relación con TECN
proyectos tecnológicos desarrollados en
. Conoce y reflexiona sobre clasificación
. Reconoce actividades humanas que
de fuentes energéticas y su
r o)
sustentabilidad. favorecen el uso responsable de las fuentes
T energéticas.
A R sic
. Identifica la relación entre producción
ED C IÓ s, Mú de energía eléctrica y usos de recursos
UC UCA uale energéticos infiriendo sus consecuencias.
O Y MU
. Organiza proyectos que incluyen el uso de . Explica mediante gráficos y esquemas
energías con el menor impacto ambiental. fenómenos naturales que generan energías
. Valora una postura responsable frente a los renovables.
efectos negativos del uso de la energía no . Expresa mediante producción escrita
renovables y su relación con el calentamiento información relevante sobre necesidades
global. de las sociedades y la importancia de la
EMPRENDEDURISMO AA
. Realiza y practica en experiencia un trabajo . Instrumenta acciones para acceder
de producción / comercialización de forma al conocimiento de diversos modos de
asociativa. organización del trabajo asociativo,
CIENCIAS SO cooperativo, etc. que promueven la
CIA economía social
I ATU RALE S
ÁT S N S
. Reconoce la importancia de los diferentes
actores de la economía social y sus roles en
NG . Identifica los diferentes tipos de
L organización en el trabajo que promueven
acciones individualistas y propone
T soluciones relacionadas a la participación
N democrática en las relaciones laborales
ED C IÓ s, Mú priorizando a las personas.
PONSABILIDAD CA uale
IÓ sV
N FÍSI C A (Art
. Identifica los valores y principios de la . Comprende y trasmite de forma oral el modo
economía social en los distintos actores de relación de los actores de la economía
y su función social en la comunidad. social protagonizada por la solidaridad y
ABAJO CON OTROS PREVENCIÓN Y RESILIENCIA PRENDER
TR AA
. Participa activamente en equipos
de trabajo, indagando sobre el medio
ambiente y la influencia recíproca entre . Adquiere instrumentos para la resiliencia
éste y la sociedad. destinados a un autoaprendizaje de
. Conforma equipos, donde se identifican
CIENCIAS SO prevención de riesgos y reducción de
los peligros, de todo origen y los CIA vulnerabilidades.
relaciona con conductas y actitudes. A LE
Á S N
. Reconoce y selecciona qué datos son los
más importantes y valederos para conocer y TECN
comprender qué es el riesgo y su reducción.
. Deduce que las condiciones de
seguridad de una sociedad, depende de . Propone alternativas y el uso de recursos
propios y adquiridos, para disminuir las
múltiples factores (ambientales, naturales,
antropogénicos)
. Genera la necesidad de elaborar un
plan familiar y escolar destinado a dar
ED C IÓ , Mú respuesta a diversas emergencias, como
UC UCA uales amenazas naturales (sismos, granizadas,
ED is
AC viento zonda) y antropogénicas (escape de
SABILIDAD C
PON IÓ (Art
gas, explosiones, incendios, etc)
YR UN
. Comprende y valora conductas . Conoce y comunica sobre la adquisición de
responsables y actitudes preventivas, ante fortalezas (resiliencia), frente a situaciones
situaciones derivadas de condiciones de y eventos adversos, de origen natural y
vulnerabilidad. antrópicos-tecnológicos.
. Se compromete con la implementación de . Comunica utilizando términos y conceptos
acciones para autoprotegerse, ante posibles adecuados, acciones preventivas mediante
eventos que pueden afectar vidas y bienes la producción de materiales gráficos y/o en
ABAJO CON OTROS EDUCACIÓN PARA EL RENDER
. Se involucra en equipos de trabajo ER
para indagar sobre los riesgos
y/o eventuales daños a la salud,
provocados por el consumo de
alimentos. (etiquetado, normas de . Desarrolla estrategias y manifiesta
calidad y seguridad) actitudes conscientes para sentirse
. Participa activamente en el CIENCIAS SO satisfecho de actuar, de manera
desarrollo de propuestas que apunten CIA responsable, ante los hechos de consumo.
a reciclar, reutilizar y reducir los
desechos provenientes del consumo. Á AS N
. Reconoce su rol como consumidor
activo y reflexiona acerca de las
estrategias publicitarias para generar
una necesidad. N
. Cuestiona críticamente su rol como CIÓ . Detecta que el consumo desmedido
consumidor activo y comprometido con de las nuevas tecnologías (celulares,
su acción directa en el medio ambiente.
videojuegos, etc.) afecta a la salud de las
T personas y acuerda pautas y límites sobre
ED CIÓ s, Mú . Reconoce que su consumo se relaciona
UC CA ale con el proceso productivo, e indaga sobre
EDU isu
AC sus repercusiones ambientales y las
. Entiende “la compra” como consumo
para la satisfacción de necesidades . Se apropia de conceptos como: consumo
humanas, y se compromete con el cuidado responsable, residuos, medio ambiente,
de la economía familiar. ahorro, reciclar, reutilizar; y expresa su
. Se responsabiliza sobre el cuidado del desempeño como consumidor.
entorno natural y se compromete con el . Conoce los medios a través de los cuales
ahorro activo de energía en su entorno promover el ahorro de energía, y expresa las
familiar y escolar. recomendaciones para su uso.
YO AMO A
1er Ciclo Ciclo intermedio
CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN ARTÍSTICA
•	Ecosistemas mendocinos, componentes bióticos de flora y fauna autóctona y factores abióticos •	Comprender las producciones artísticas de la provincia en relación a la región como un proceso
característicos. situado en el contexto socio-cultural.
•	Interacciones alimentarias entre los seres vivos del ecosistema en el desierto mendocino. - Visitar sitios artísticos, culturales y patrimoniales, museos, espacio de arte, conciertos, teatros,
•	Estrategias de comportamiento de la fauna frente a la presión del ambiente talleres, ferias, iglesias, estaciones de ferrocarril, casonas, entre otros.
•	Cuidados de especies autóctonas, especies más representativas y sus adaptaciones. - Recorrer otros escenarios como las plazas, las calles, casa de gobierno, municipalidades, escuelas,
•	Especies amenazadas directa o indirectamente por el hombre. uniones vecinales, etc., para observar e interpretar el arte público, escuchar producciones musicales,
•	Patrimonio Natural: Reservas y Monumentos. Conservación de ambientes y sus recursos espectar obras de teatro y/o producciones integradas.
•	Características propias de los seres vivos y su interacción Morfología de flora y fauna mendocina. - Participar de celebraciones y fiestas populares cercanas a su contexto poniéndolas en diálogos con
•	Especies autóctonas. Preservación de sus ecosistemas. otras.
•	Ejemplos de Interacciones interespecíficas entre individuos de distintas poblaciones como la - Invitar a la escuela, artistas y hacedores culturales cercanos a su contexto.
dispersión de las semillas de algarrobo en la región del Monte. - Visitas a sitios virtuales (museos, sitios patrimoniales, etc), blog de artistas, páginas web, entre otras.
•	Importancia del Algarrobo como recurso natural renovable. •	Conocimiento de las manifestaciones artísticas y culturales de los pueblos originarios de la
•	Especies de arácnidos más comunes en Mendoza. Características principales. Primeros auxilios en provincia.
caso de picadura de arañas peligrosas. •	Identificación del paisaje y la actividad humana. Su representación a través de los distintos lenguajes
•	Moscas de las frutos. Estadios biológicos. Comportamiento y Ciclo biológico. Cuidado de frutales artísticos.
en la zona urbana y rurales de la Provincia. •	Realización de producciones artística reconociéndose como sujetos de un tiempo y espacio
•	Reconocimiento e identificación de las cualidades tonales, formales, texturales, tímbricas,
espaciales del entorno natural, artístico y cultural.
•	Identificación y reconocimiento de signos, símbolos y rasgos predominantes de la cultura
perteneciente a la comunidad que los origina.
•	Identificación y comprensión de diversas producciones artísticas cercanas a su contexto
estableciendo relaciones temporales y espaciales con lo regional.
•	Acercamiento al repertorio musical y danzas populares de la provincia y su relación con el contexto
•	Concientización de la importancia del cuidado, protección y preservación del patrimonio cultural
•	Participar de los actos escolares a través de producciones artísticas significativas, como resultado
de los aprendizajes específicos de cada lenguajes o integrando con otros lenguajes u otra áreas del
conocimiento. Contextualizando Mendoza con el acontecimiento desde el arte y la cultura.
Ciclo intermedio Ciclo intermedio
CIENCIAS SOCIALES LITERATURA
•	Las cuencas hidrográficas del territorio mendocino y la organización tradicional del espacio •	Aproximación a la literatura regional (de Mendoza) como primera instancia de acercamiento a la
geográfico a través del manejo sistemático del recurso hídrico: los oasis de riego. comunidad.
•	El aprovechamiento histórico del agua. - Escuchar, comprender y disfrutar de cuentos, leyendas, coplas, refranes y cogollos populares de la
•	Las heladas y las granizadas en Mendoza: riesgos naturales de origen climático que afectan la provincia de Mendoza.
economía de los oasis. •	Formación como lectores, en instancias de lectura individual y compartida, de textos literarios
•	Los sismos en Mendoza: riesgos naturales de origen telúrico que se pueden convertir en catástrofes. (cuentos, leyendas, fábulas, coplas, canciones, retahílas, tonadas, refranes y cogollos populares)
Casos históricos: el terremoto de 1861. de autores mendocinos que favorezcan la apropiación imaginaria del entorno físico y cultural y
•	La ruptura del sistema colonial: el proceso revolucionario en Mendoza. permitan el establecimiento de relaciones espaciales y temporales con lo regional.
•	La guerra de la Independencia y su impacto en el territorio mendocino. •	Participación en variadas, ricas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura que permitan
•	La consolidación del sistema vitivinícola. La ciudad de Mendoza en la época colonial y en la época generar comunidades de lectores involucrados con la realidad natural y cultural de la región.
independiente hasta el terremoto de 1861. •	Concientización sobre la importancia del paisaje mendocino como conjunto de miradas y valores
•	Mendoza en Vendimia. particulares que rescatan la realidad natural y cultural del entorno.
•	Aspectos históricos del desarrollo vitivinícola en Mendoza y su importancia para la economía •	Apropiación de la historia y cultura propias de Mendoza a través de la narrativa de vertiente
provincial. folclórica (Fausto Burgos, Miguel Martos y Juan Draghi Lucero) que permita construir una
•	Zonas vitivinícolas de Mendoza, ubicación y caracterización del relieve. conciencia regional.
•	Problemáticas que representan la escasez de agua, el clima y las plagas en los diferentes procesos •	Conocimiento de las manifestaciones literarias de los pueblos originarios de su comunidad,
de cultivo de la vid. poniendo especial atención a la cultura huarpe, a través de leyendas de tradición oral.
•	Las instituciones políticas, las transformaciones de la naturaleza para producir bienes primarios, •	Construcción de instancias de socialización abiertas al juego y al desarrollo de la fantasía.
los distintos sistemas productivos en la época colonial. •	Concientización de la importancia del cancionero folclórico de la provincia de Mendoza como
•	El impacto de la inmigración europea y del ferrocarril en la sociedad y el espacio geográfico patrimonio cultural y artístico de una región.
mendocinos de fines del siglo XIX y principios del XX. - Vivenciar la espontaneidad, la emoción y la belleza del folclore cuyano a través de imágenes, colores
•	Mendoza como jurisdicción político-territorial: en la etapa virreinal y en la etapa independiente. y ritmos, como punto de partida en la conformación de la identidad y de la conciencia de pertenencia
•	El crecimiento de los oasis y la aparición de los primeros problemas socio-ambientales importantes a un entorno.
en Mendoza: los casos del desecamiento del complejo lagunar de Guanacache y el avance de la •	Reconocimiento del valor estético de cuentos, leyendas, coplas, canciones, retahílas, tonadas,
desertificación por la pérdida de nuestros bosques nativos. El impacto en las poblaciones. refranes de autores de la provincia de Mendoza y cogollos populares.
•	La infraestructura espacial del riego (rural y urbana): embalses, diques, canales, acequias, hijuelas. - Leer textos breves con abundantes ilustraciones, libro objeto, libro ilustrado, libro álbum, historietas,
•	Los aluviones en Mendoza: riesgos naturales de origen climático que afectan principalmente a los leyendas, coplas, canciones que describan lugares geográficos específicos, percibidos por un individuo
centros urbanos y a las infraestructuras en general. Casos históricos. en circunstancias particulares.
•	El crecimiento urbano y la formación del Gran Mendoza como metrópolis regional: la red urbana •	Reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están
provincial. La reconstrucción y la ciudad nueva de Mendoza. presentes en la literatura, en los medios de comunicación y en otras manifestaciones artísticas,
•	El espacio mendocino conectado/desconectado: caminos y rutas atraviesan los oasis, unen a como letras de canciones del rock mendocino.
Mendoza y nos vinculan con Chile y el resto del país…pero el ferrocarril ya no es una opción. •	Producción asidua de narraciones (con inclusión de descripciones de personajes o ambientes y
•	Mendoza y la integración de su territorio político a fines del siglo XIX: límites definitivos y formación diálogos) y descripciones, y renarración de cuentos, leyendas, coplas y otros textos literarios de
de los departamentos. autores mendocinos leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
•	Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones
orientada al rastreo y apropiación de información relacionada con la vida y la obra de hacedores de
la cultura de la provincia de Mendoza.
- Selección de poemas de Poemas de Cuyo de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Canciones bajo la nieve de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Tierra de Huarpes de Alfredo Bufano.
- Selección de baladas y canciones en Poemas para los niños de lasciudades de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Danzas argentinas de Alfredo Bufano.
- Selección de coplas en Mendoza la de mi canto de Alfredo Bufano.
- El cruce de los Andes (libro álbum) de Andrés Llugany y Víctor Gallardo.
Ciclo intermedio 2do Ciclo
- Selección de textos de Cuentos y leyendas populares de la Argentina (Mendoza) de Berta Vidal de
Battini. CIENCIAS SOCIALES
- Selección de tonadas cordilleranas, contrapuntos y cogollos que introducen los cuentos de Las mil y
una noches argentinas de Juan Draghi Lucero.
•	La organización de la Mendoza moderna. Cambios sociales, políticos y demográficos.
- Selección de textos de El cancionero cuyano de Alberto Rodríguez.
•	El impacto de la inmigración europea y del ferrocarril en la sociedad y el espacio geográfico
- Selección de textos de El cancionero popular cuyano de Juan Draghi Lucero.
mendocinos de fines del siglo XIX.
- Selección de textos de Cuentos andinos de Miguel Martos.
•	La constitución provincial.
- Aventuras de Juancho el zorro de Fausto Burgos.
•	La institucionalización del aprovechamiento del agua. Los cambios en los paisajes de Mendoza
- El ciempiés equivocado de Jorge Marziali
desde mediados del siglo XIX al Siglo XX.
- Selección de letras de canciones de Jorge Marziali y Jorge Sosa.
•	Nuevas actividades económicas organizan el territorio en el siglo XX: la exploración y explotación
- Selección de obras de Fabián Sevilla y Teresita Saguí.
de hidrocarburos y el turismo.
- Selección de obras de Liliana Bodoc.
•	Sistemas políticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad durante el siglo XX en la historia
- Selección de textos de Las otras historias de Mendoza de Jorge Enrique Oviedo
•	El impacto de la estratificación social y las desigualdades sociales en la historia de las ciudades y
asentamientos en las últimas décadas.
•	Los principales cambios en la sociedad mendocina en el siglo XX en relación con problemas socio
CIENCIAS NATURALES ambientales.
•	El impacto de determinadas prácticas sociales y actividades económicas en el origen de nuevos
•	El recurso hídrico en Mendoza y su relación con los seres vivos.
problemas socio-ambientales: el agotamiento y la contaminación de los acuíferos, la contaminación
•	Patrones ecológicos y biogeográficos para el manejo de los recursos naturales y su posible
de los suelos, el fracking, la desertificación, la contaminación del aire, la generación de residuos, etc.
•	Mendoza ante la crisis hídrica: cambio climático global y retroceso de los glaciares de alta montaña.
•	Sistemas ecológicos de la región de Mendoza, desde el desierto del Monte hasta las zonas de alta
•	Mendoza en Vendimia: historia (vinculación de nuestra región con otras, de distintas partes del
mundo), el impacto de la tecnología en la vitivinicultura a partir de la década de 1990.
•	Preservación del patrimonio fitosanitario. Función del Instituto de Sanidad y calidad Agropecuaria
•	La incidencia de fenómenos climáticos (lluvia ácida, calentamiento global, efecto invernadero, etc.)
Mendoza (ISCAMEN). Erradicación de la mosca del Mediterráneo. Control fitosanitario de
en la producción vitivinícola.
Mendoza Programa de erradicación y técnicas biológicas para la erradicación de plagas.
•	Algunos problemas derivados de la expansión de las áreas urbanas: pérdida de tierras agrícolas
•	Especies frutihortícolas de Mendoza amenazadas por la presencia de plagas de mosca de la fruta
valiosas y ocupación de áreas pedemontanas peligrosas.
(mosca de Mediterráneo)
•	Los rasgos esenciales de la estructura agraria mendocina: el problema de la concentración de la
•	Como afectan la salud, las frutas afectadas por la mosca del Mediterráneo.
propiedad de la tierra. Las migraciones golondrina.
•	Conocer los efectos de las actividades humanas sobre las poblaciones silvestres y sus hábitats.
•	Las comunidades Huarpes y sus reclamos por la recuperación de sus tierras ancestrales: el caso de
•	Las desigualdades socio-espaciales en nuestras ciudades: las villas de emergencia y los barrios
cerrados como ejemplos de segregación urbana.
•	La intervención del estado mendocino en el espacio geográfico: la creación de las áreas naturales
protegidas y la adhesión al Programa MAB y a Sitios Ramsar.
•	La intervención del estado mendocino en el espacio geográfico: la ley de ordenamiento territorial.
APRENDIZAJES SUGERIDOS
PARA LAS DISTINTAS ÁREAS
Estimados docentes: al leer los aprendizajes sugeridos, podrán observar diferencias en su formulación
en las distintas disciplinas. Estas diferencias son puestas a consideración, con el objeto de que nos
hagan llegar apreciaciones, sugerencias, propuestas que habiliten avanzar en el trabajo de definición
de los alcances de estos aprendizajes, de manera que constituyan instrumentos pertinentes y viables
para la propuesta pedagógica áulica. (Es decir que puedan expresar cuál de éstas formas de escritura y
nivel de profundización es más claro para ustedes.)
, • • • • • 1
MATEMÁTICA: EJE NÚMERO Y OPERACIONES
CUARTO GRADO	QUINTO GRADO
Uso de números naturales de cinco o más cifras, a través de su Uso de números naturales de cualquier número de cifras, a través de
designación oral y representación escrita, al comparar cantidades y su designación oral y representación escrita, al comparar cantidades
números. y números.
Exploración de las regularidades en la serie numérica oral y escrita Explicitación de las características de nuestro sistema de
en números de diversa cantidad de cifras, a partir del análisis de numeración: posicional (posición o lugar) y decimal o de a 10.
relaciones de recursividad -cada 10 elementos de un orden se
obtiene 1 del orden superior- y a partir de equivalencia entre
órdenes -10 unidades forman 1 decena, 10 decenas forman 1
centena o100 unidades, etc.-.
Producción de composiciones y descomposiciones de Análisis de vínculos entre dos descomposiciones de un número, una
cantidades, para resolver problemas en los que se tenga que aditiva y otra multiplicativa.
comparar valores de billetes y monedas, y para resolver problemas
intramatemáticos.
Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).
Elaboración de argumentaciones usando el valor posicional para
Elaboración de argumentaciones sobre equivalencias entre
resolver problemas en los que haya que comparar cantidades y
distintos órdenes: 10.000 unidades forman 1000 decenas, porque
10.000 es 1.000 x 10, y 10 unidades forman 1 decena.
Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados
Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para
para sumar, restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de
sumar, restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y
ceros y para realizar otros cálculos.
para realizar otros cálculos.
Establecimiento de relaciones entre las características del sistema
de numeración posicional decimal y las características del SIMELA
-10 unidades forman 1 decena, 10 decímetros equivalen a 1 metro,
Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente, como Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso frecuente,
1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + como 1/2 = 0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75, ampliando el repertorio para
1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4 para resolver problemas en los que se requiera establecer nuevas relaciones.
interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un
reparto o una partición.
Reconocimiento y utilización de fracciones mayores que la unidad
como, 1½, 1¼, o 3/2, 5/4, y escrituras aditivas y multiplicativas como
1 + 1/2; 3 x 1/2 para resolver problemas en los que se requiera
Uso de diferentes procedimientos (expresiones equivalentes,
representaciones gráficas) para comparar fracciones.
Uso de diferentes procedimientos (expresiones equivalentes, Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de
representaciones gráficas) para comparar fracciones. fracciones) para comparar fracciones.
Uso de diferentes representaciones de un número racional (fracciones,
decimales, porcentaje, punto de la recta, etc.), eligiendo la representación
más adecuada de acuerdo con el problema.
Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver Uso de multiplicación para resolver problemas, especialmente
problemas, especialmente aquellos que contemplen relaciones aquellos que contemplen relaciones de proporcionalidad donde las
de proporcionalidad donde las cantidades que se vinculan están cantidades que se vinculan están expresadas con decimales y fracciones
representadas por números naturales. relacionadas mediante constante de proporcionalidad con números
Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que impliquen recurrir en forma implícita las propiedades
que caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.
Reconocimiento y uso de la multiplicación en problemas de Reconocimiento y uso de la multiplicación en problemas de
combinatoria de dos variables (aumentando el número de elementos combinatoria de dos y tres variables.
de cada tipo para que surja la necesidad de recurrir a la multiplicación).
Análisis del resto en problemas de división que remiten a reparto y partición evaluando la razonabilidad del resultado.
Uso de decimales -con una o dos cifras decimales- para sumar y restar Uso de decimales para sumar, restar y multiplicar	precios	y medidas
precios y medidas mediante diferentes procedimientos. mediante diferentes procedimientos.
Construcción de cálculos mentales exactos para sumar y restar Construcción de cálculos mentales para sumar y restar fracciones
fracciones entre sí y fracciones con números naturales por medio de entre sí y fracciones con números naturales por medio de diferentes
distintos procedimientos usando equivalencias (si 3/3 equivale a 1; procedimientos usando equivalencias.
entonces 4/3 es igual a 1 + 1/3; o 2/3 es igual a 1 – 1/3).
Construcción de cálculos mentales exactos para sumar y restar Construcción de cálculos mentales exactos y aproximados para sumar,
decimales -con una o dos cifras decimales- entre sí y con números restar, multiplicar y dividir decimales -con dos o tres cifras decimales-
naturales (a partir de 25 + 25 + 25 + 25 = 100 y 100 – 25 = 75, se entre sí y con números naturales (a partir de 0,1 = 1/10, se puede
puede obtener 1 – 0,75). obtener 1 – 0,1 y 0,1 x 10).
Interpretación de la información presentada en tablas y gráficos
Interpretación de la información presentada en tablas y gráficos ya -incluyendo gráficos de barras y pictogramas
MATEMÁTICA: EJE GEOMETRÍA Y MEDIDA
Interpretación y descripción de posiciones de objetos en el espacio de dos dimensiones.
Interpretación de planos de espacios no conocidos y construcción de Interpretación de planos-croquis de espacios no conocidos a partir del
planos de espacios conocidos de mayor tamaño que los trabajados en análisis de numeración y sentidos de las calles.
Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos	y	Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos,
circunferencias,	a partir	del copiado, construcción o comunicación de circunferencias,	arcos de circunferencias	a partir del copiado,
figuras planas. construcción o comunicación de figuras planas.
Exploración de propiedades relativas a los lados de los triángulos (la Reconocimiento y uso de las propiedades relativas a los ángulos
longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes de los interiores de los triángulos (la suma de los ángulos interiores de un
otros dos), a partir de la construcción de los triángulos y el análisis de triángulo es igual a dos rectos), a partir del análisis de la posibilidad o no
la posibilidad o no de la construcción. de la construcción en función de los datos disponibles.
Reconocimiento	de las propiedades de rectángulos y cuadrados -dos Reconocimiento de propiedades de los lados y de los ángulos interiores
pares de lados congruentes y los cuatro ángulos interiores rectos- a de los cuadriláteros (rectángulos, cuadrados y rombos) a partir del
partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas. copiado, construcción o comunicación de figuras planas.
Reconocimiento y producción de propiedades de cubos, prismas con
Reconocimiento de propiedades de cuerpos (formas	bases de diferentes formas y pirámides de diferentes tipos de base, que
tridimensionales) -especialmente en cubos y prismas (de base pongan de relieve relaciones entre caras y figuras planas.
rectangular y de base triangular)- que pongan	de relieve
relaciones entre caras, aristas y figuras planas.
Producción de conjeturas y validación de enunciados con base en el Producción de argumentos para justificar la validez de propiedades de
uso explícito de propiedades que definen a figuras planas y a cuerpos. los cuerpos -qué figuras planas son sus bases, cuántas caras laterales
tienen- para anticipar construcciones de los mismos.
Uso del compás para transportar segmentos o para comprobar Uso apropiado de diferentes instrumentos de geometría -en especial el
congruencia de segmentos y uso de la escuadra,	para	construir o compás- para construir triángulos y cuadriláteros.
comprobar la presencia de ángulos rectos.
Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean Elaboración de afirmaciones sobre relaciones de proporcionalidad
mitades y cuartas partes de las unidades más usuales para medir que fundan las unidades del SIMELA para expresar equivalencia de
longitudes, pesos y capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km; l, 1/2 l,
1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg., g, mg, toneladas). diferentes expresiones sobre una misma cantidad.
Uso de la estimación para resolver problemas extramatemáticos (los Uso de la estimación para resolver problemas extramatemáticos (los
que requieran de una respuesta aproximada y los que requieran de que requieran de una respuesta aproximada y los que requieran de un
un cálculo exacto para comprobar o anticipar resultados de sumas y cálculo exacto para comprobar o anticipar resultados de sumas y restas
restas de medidas) y para analizar la razonabilidad de la respuesta al de medidas) y para analizar la razonabilidad de la respuesta al problema.
Exploración de diferentes procedimientos para medir superficies Exploración de diferentes procedimientos para calcular perímetros y
y para medir contornos de rectángulos, cuadrados y triángulos al áreas al variar las formas geométricas.
resolver problemas (¿es posible afirmar que alguna de estas figuras
tiene contorno más largo que otra?, ¿por qué?).
Reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo Exploración de las relaciones entre perímetro y área (incluidos
de fracciones de hora y sus equivalencias en minutos, (1/2 hora = 30 problemas de conservación del área en los que varía el perímetro y los
minutos, 1/4 hora = 15 minutos). de conservación de perímetro en los que varía el área).
Uso de números naturales de cualquier número de cifras, a través de su designación oral y representación escrita, al comparar cantidades y
Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y para realizar otros
Establecimiento de relaciones entre las características del sistema de numeración posicional decimal y las características del SIMELA -10 unidades
forman 1 decena, 10 decímetros equivalen a 1 metro, etc.-
Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso frecuente, como 1/2 = 0,5 = 50%; 1/4 = 0,25 = 25%; 3/4 = 0,75 = 75%, ampliando el repertorio
para establecer nuevas relaciones.
Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de fracciones) para comparar, sumar y restar fracciones.
Uso de diferentes representaciones de un número racional (fracciones, decimales, porcentaje, punto de la recta, etc.), eligiendo la representación
Reconocimiento y uso de la multiplicación y división para resolver problemas extramatemáticos como producto de medidas, de proporcionalidad,
de combinatoria, de reparto, de iteración (repetir una cantidad cierto número de veces) y problemas intramatemáticos que pongan en juego
propiedades de las operaciones y relaciones de divisibilidad.
Explicitación y análisis de las propiedades de la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Explicitación y análisis de las relaciones involucradas entre las cantidades de una misma magnitud y entre magnitudes diferentes, al comunicar los
procedimientos de resolución de los problemas de proporcionalidad directa.
Uso de números naturales para resolver problemas de combinatoria.
Uso reflexivo de los algoritmos convencionales de la multiplicación y división por una y dos cifras como una estrategia económica para resolverlas.
Análisis de relaciones entre Dividendo, divisor y resto (D = d x c + r y resto < d) al resolver problemas internos a la matemática.
Construcción de cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones entre sí y con números naturales (para
obtener 2 a partir de 1/5 se puede sumar 4/5 y luego 5/5 más, o si hay que buscar por cuánto hay que multiplicar a 1/5 para obtener 2, se puede
hacer primero 1/5 x 5 y luego multiplicar por 2).
••• 1 • ...
EJES	CUARTO GRADO	QUINTO GRADO
EN RELACIÓN CON • Conversación sostenida • Conversación sostenida:
LA COMPRENSIÓN -aportes ajustados al contenido y al propósito (narrar, -aportes ajustados al contenido y al propósito
Y PRODUCCIÓN describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y (opinar, justificar, ejemplificar, explicar)
ORAL. respuestas). -expresiones lingüísticas pertinentes
• Escucha comprensiva: -acuerdos y desacuerdos.
- consignas -registros escritos.
- textos • Escucha comprensiva:
-exposiciones orales (tema, los subtemas, los ejemplos -consignas
y las comparaciones, aclaraciones, reiteraciones y -textos
ampliaciones) -exposiciones orales (tema, los subtemas, los
- Registro escrito y recuperación de la información ejemplos y las comparaciones, definiciones y recursos
relevante (de manera colectiva) de lo escuchado. propios de la exposición)
• Producción oral de narraciones y re narraciones de - Registro escrito y recuperación de la información
historias no ficcionales: relevante (de manera colectiva) de lo escuchado.
-tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y las • Producción oral de narraciones y re narraciones de
relaciones causales que se establecen entre ellas. historias no ficcionales:
-Diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas -Tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y las
y procesos. relaciones causales que se establecen entre ellas.
-Vocabulario apropiado. -Diálogos directos e indirectos y descripciones de
• Producción, con la ayuda del docente, de exposiciones lugares, objetos y personas y procesos.
orales (estructura, selección y orden de la información, -Vocabulario apropiado.
vocabulario, materiales de apoyo). • Producción, en progresiva autonomía, de exposiciones
orales (estructura, selección y orden de la información,
vocabulario, materiales de apoyo).
EN RELACIÓN • Lectura en silencio y corriente en voz alta, con • Lectura en silencio y en voz alta frente a un
CON LA LECTURA diversos propósitos (aprender, informarse, averiguar, auditorio (con fluidez y entonación adecuada), con
Y PRODUCCIÓN compartir, disfrute) de distintos textos, presentes en diversos propósitos (aprender, informarse, averiguar,
ESCRITA. varios portadores, escenarios y circuitos de la lectura compartir, disfrute) de distintos textos, presentes en
(bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del varios portadores, escenarios y circuitos de la lectura
libro, entre otros). (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del
• Lectura adecuada a la clase de texto y su propósito libro, entre otros).
(paratextos, inferencias, información relevante, • Lectura adecuada a la clase de texto y su propósito
deducción de palabras desconocidas, uso del diccionario). (paratextos, inferencias, información relevante,
• Recuperación de la información relevante, de manera intencionalidad del texto, deducción de palabras
resumida. Monitoreo de la comprensión lectora. desconocidas, uso del diccionario). Procedimientos
Relectura. propios del texto leído (expositivo, conversacional,
narrativo e instructivo).
• Escritura de textos literarios (cuento de humor • Recuperación de la información relevante, de manera
y aventuras, poema) y no literarios (reglas de resumida.
juegos, entrevistas) con un propósito comunicativo
determinado. Monitoreo de la comprensión lectora. Relectura.
-Adecuación a la clase textual, coherencia,
cohesión y normativa correspondientes ( sentido global, • Escritura de textos literarios (cuento de terror,
correlación verbal primaria, referencialidad, conectores biografías, leyendas) y no literarios (expositivo- resumen,
básicos, signos de puntuación) retratos) con un propósito comunicativo determinado.
-Uso de borradores	-Adecuación a la clase textual, coherencia, cohesión y
-Revisión y reformulación (guiada por el normativa correspondientes (sentido global, correlación
docente). verbal primaria, referencialidad, conectores básicos,
signos de puntuación)
-Uso de borradores.
-Revisión y reformulación a partir de las orientaciones
-Reconocimiento de elementos paratextuales
• Metodología de estudio:
- Lectura comprensiva de textos expositivos.
- Selección de ideas principales.
- Palabras clave.
- Cuadro comparativo.
EN RELACIÓN CON • Lectura comprensiva y placentera de obras literarias
LA LITERATURA de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas,
coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor
(novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones,
obras de teatro, de títeres, entre otras).
• Recursos del discurso literario:
- Descubrimiento y exploración –con ayuda del
docente–. Interpretaciones personales
- Construcción de significados compartidos con otros • Lectura comprensiva y placentera de obras literarias de
lectores tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas,
- Expresión de emociones y sentimientos. rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela
breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
• Producción de textos orales y escritos, de manera teatro, de títeres, entre otras).
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual: • Recursos del discurso literario:
-relatos ficcionales y nuevas versiones de - Descubrimiento y exploración –con ayuda del docente–.
narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea Interpretaciones personales
argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes. - Construcción de significados compartidos con otros
Inclusión de recursos propios del discurso literario. lectores
- Expresión de emociones y sentimientos.
-formación como lector de literatura.
• Producción de textos orales y escritos, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual:
-relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea
argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes.
Inclusión de recursos
EN RELACIÓN CON • Formas de organización textual y propósitos de • Lectura comprensiva y placentera de obras literarias de
LA REFLEXIÓN SOBRE los textos aprendidos en el año (en relación a la tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas,
LA LENGUA (SISTEMA, escritura). rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela
NORMA Y USO) Y LOS • Elementos de la comunicación. breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
TEXTOS • Variedades lingüísticas: dialecto. teatro, de títeres, entre otras).
• Párrafo • Recursos del discurso literario:
• Oración: mayúscula inicial y punto final. Análisis - Descubrimiento y exploración –con ayuda del docente–.
de oración bimembre: sujeto y predicado (núcleos) Interpretaciones personales
• Clasificación de palabras: - Construcción de significados compartidos con otros
-sustantivos comunes (concretos) y propios lectores
-adjetivos calificativos (gentilicios) - Expresión de emociones y sentimientos.
-verbos conjugados (presente, pasado y -formación como lector de literatura.
futuro)
-verboides: infinitivo. • Producción de textos orales y escritos, de manera
-pronombres personales colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual:
-conectores temporales -relatos ficcionales y nuevas versiones de
• Vocabulario: aumentativos y diminutivos narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea
• Convenciones ortográficas propias del sistema: argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes.
Acentuación : Inclusión de recursos
-sílaba tónica • Formas de organización textual y propósitos de los
-diptongo y clasificación de las palabras según el textos aprendidos en el año (en relación a la escritura).
lugar que ocupe la sílaba tónica • Elementos de la comunicación.
Signos de puntuación: • Variedades lingüísticas: dialecto, cronolecto.
-punto y aparte • Párrafo
-paréntesis para aclaraciones •Análisis de oraciones: sujeto expreso y tácito y su uso
-dos puntos y raya de diálogo para el discurso según las circunstancias. El predicado. Núcleos.
directo • Clasificación de palabras:
-dos puntos para los textos epistolares sustantivos comunes (concretos)
Uso de letras: (C/S/Z-H) -adjetivos descriptivos (calificativos y gentilicios)
- c en terminaciones diminutivas -cico, -cito, cillo. - verbos conjugados (pretéritos simples)
- s en la terminación superlativa –ísimo/a -verboides: participio
- s en gentilicios terminados en -es -pronombre personales.
- z en el sufijo –azo/a -conectores causales.
- El plural de algunas palabras por ej.: luz/luces/ • Vocabulario: hipónimos e hiperónimos.
lucecita) • Convenciones ortográficas propias del sistema:
- h en los diptongos iniciales: ia-, ie-, ue- y ui- Acentuación:
-clasificación en agudas, graves y esdrújulas.
-tildación de pronombres enfáticos
- palabras con hiato
-ausencia de la tilde en los monosílabos
-punto y aparte
-paréntesis para aclaraciones
Uso de letras: (B/V -C /S/Z)
- b en pretéritos imperfectos.
-b en verbos (deber, beber, caber, haber, saber,
sorber)
- v en pretéritos de andar, estar y tener y en los
tiempos del presente del verbo ir.
- c en la terminación –ción
-s en la terminación -sión
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las
correspondientes al vocabulario específico de las áreas
EJES	SEXTO GRADO	SÉPTIMO GRADO
EN RELACIÓN • Conversación sostenida: • Participación en debates:
CON LA -aportes ajustados al contenido y al propósito -con información obtenida de diferentes
COMPRENSIÓN (opinar, justificar, ejemplificar, fundamentar) fuentes.
Y PRODUCCIÓN -expresiones lingüísticas pertinentes. -aportes ajustados al contenido y al propósito
ORAL. -acuerdos y desacuerdos	(discutir, opinar, justificar, ejemplificar, explicar)
-toma de apuntes -expresiones lingüísticas pertinentes
-recursos paraverbales (entonación, tonos de
• Escucha comprensiva de: voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
- consignas adecuados.
-textos narrativos (sucesos, las personas o • Escucha comprensiva y crítica de textos:
personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones - expositivos (temas, subtemas, ejemplos,
temporales y causales; las descripciones de lugares, definiciones y comparaciones).
objetos, personas y procesos) - Argumentativos (discriminar hechos y
• Producción oral de narraciones y re narraciones, de opiniones; tema, problema, opinión y fundamentación)
historias no ficcionales: -Toma de apuntes.
- tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y • Producción oral de narraciones y re narraciones, de
las relaciones causales que se establecen entre ellas. historias no ficcionales:
- diálogos directos e indirectos y descripciones de -tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones
lugares, objetos, personas y procesos. y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
- Pronombres. Tiempos verbales. Vocabulario - diálogos directos e indirectos y descripciones
apropiado. de lugares, objetos, personas y procesos. Pronombres.
• Producción de exposiciones orales individuales y -Discursos referidos, uso de los verbos de decir y
grupales, basadas en la lectura de diversos textos los tiempos verbales. Vocabulario apropiado.
provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, • Producción de exposiciones orales (selección,
internet, documentales, entre otras) análisis, contrastación de distintas perspectivas; orden,
- Partes de la exposición (presentación del tema, jerarquización de la información y selección de los
desarrollo, cierre). recursos propios de la exposición)
-Selección y orden de la información, con -Partes (presentación del tema, desarrollo,
vocabulario acorde al tema tratado. Distribución de cierre).
subtemas y tiempo. -Esquemas, ilustraciones u otros soportes
-Elaboración de materiales de apoyo. gráficos. Síntesis.
• Producción oral de argumentaciones (hechos, postura
personal y fundamentos).
• Formas de organización textual y propósitos de los textos
y tácito, y su uso según las circunstancias. Modificador aprendidos en el año (en relación a la escritura).
directo e indirecto. La aposición. El predicado. Núcleos. • Variedades lingüísticas: tecnolecto, registros, estilos.
• Clasificación de palabras: • Párrafo
- sustantivos comunes (concretos) • Oración:
-adjetivos descriptivos -diferencia entre bimembre y unimembre.
-verbos (modo indicativo, tiempos simples y -análisis de oraciones bimembres: sujeto expreso y tácito, y
compuestos, persona y número) su uso según las circunstancias. El predicado. Objeto directo e
indirecto. Circunstanciales. Núcleos.
-verboides: gerundio
• Clasificación de palabras:
-pronombres personales y posesivos - sustantivos comunes (abstractos) y propios
- conectores de causa y consecuencia -adjetivos descriptivos y no descriptivos
-valor sintáctico de la preposición -verbos (modo indicativo e imperativo, tiempos simples y
compuestos, persona y número)
• Vocabulario: -verboides: infinitivo, gerundio, participio
-sufijación, prefijación y composición -frases verbales
-de uso especializado de las áreas curriculares. -adverbios
-pronombres personales y posesivos
-organizadores del discurso
• Convenciones ortográficas propias del sistema:
-valor sintáctico de la preposición
Acentuación: • Vocabulario:
-palabras agudas, graves y esdrújulas. -hipónimos, hiperónimos
-tilde diacrítica (por ej., mi/mí, de/dé, si/sí, entre -sufijación, prefijación
otros) -homófonos, homógrafos, parónimos
Signos de puntuación: -de uso especializado de las áreas curriculares.
-coma para la aclaración y para la aposición; • Convenciones ortográficas propias del sistema:
- mayúscula en tratamientos abreviados (por ej., Acentuación:
Dr. /Sr.) y en abreviaturas. -palabras agudas, graves y esdrújulas
- tilde diacrítica (ej.: se/sé, te/té, el/él, entre otras)
Uso de letras: (B/V - C/S/Z – G/J – H)
- algunos homófonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros)
-b en el prefijo bi- , bis- Signos de puntuación:
-v en el prefijo vice- - los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo
-g en prefijo geo- y sufijo –logía incompleto o cambiar de tema;
-j en los verbos terminados en –decir, -ducir, -traer - los dos puntos para iniciar una enumeración;
-afijos vinculados con el vocabulario especializado: - las comillas para el estilo directo.
hiper-, hipo, hidro-, geo-, hema-, -logía, entre otros; Uso de letras: ( B/V - C/S/Z – G/J – X)
- algunos homófonos, (por ej. hecho/echo, raya/ -b en la terminación -bilidad
rallar, halla/haya, entre otros); - c en verbos terminados en –cer, -cir, -ciar)
-s en terminación numeral -ésimo
-z en la conjugación de verbos terminados en –hacer, -ecer, -ocer
y -ucir)
-z en los sustantivos abstractos terminados en –ez, -eza
- afijos vinculados con el vocabulario especializado
(bio-, eco-, xeno-, -logía, entre otros).
EJES	PRIMER GRADO	SEGUNDO GRADO	TERCER GRADO
EN RELACIÓN CON •	La sociedad en los distintos •	Actividades industriales: •	Áreas urbanas y rurales:
LAS SOCIEDADES espacios rurales. - Características - Relaciones
Y LOS ESPACIOS •	Las sociedades y la naturaleza: -Organización y producción - Circuito productivo
GEOGRÁFICOS - transformación del medio para la
producción de un bien primario. •	Espacio rural y urbano: •	Áreas rurales:
- Características - Características (elementos
•	Los espacios urbanos: - Actividades naturales, tipos de asentamiento,
- Servicios, actividades trabajos, etc.) y de ciudades (de
comerciales. distinto tamaño y función) a través
de ejemplos contrastantes de
EN RELACIÓN CON •	La vida cotidiana: •	La vida cotidiana : •	La vida cotidiana :
LAS SOCIEDADES A - Organización familiar, roles - Las familias en diversas sociedades - Procesos sociales y políticos de
TRAVÉS DEL TIEMPO de hombres, mujeres y niños, del pasado. distintos grupos sociales, en diversas
formas de crianza, cuidado de la - Los conflictos más característicos sociedades del pasado. Por ejemplo:
salud, educación y recreación, de las sociedades estudiadas. las distintas formas de gobierno
trabajo… de las familias actuales
contrastando con la sociedad del
EN RELACIÓN CON •	Sociedades: •	El mundo actual: •	Lo local, lo provincial y lo nacional y
LAS ACTIVIDADES -Iinstituciones que dan respuestas - Grupos de personas con diferentes sus principales funciones:
HUMANAS Y LA a distintas necesidades, deseos, costumbres, intereses, orígenes - Diversos grupos sociales y los
ORGANIZACIÓN elecciones e intereses de la vida (tomando ejemplos de nuestro distintos modos en que los mismos
SOCIAL en común (por ejemplo escuelas, entorno, país y de otros lugares del pueden resolverse en una sociedad
hospitales, sociedades de fomento, mundo) democrática
clubes, O.N.G., centros culturales,
cooperativas, etc.)
LAS SOCIEDADES •	La República Argentina: •	La República Argentina:
Y LOS ESPACIOS - Localización de la provincia en el contexto nacional y - Organización y delimitación política del territorio
GEOGRÁFICOS su representación cartográfica. argentino (municipio, provincia, país) y su
- Identificación de las condiciones naturales como representación cartográfica.
oferta de recursos y de sus distintos modos de - Conocimiento de las condiciones naturales y la
aprovechamiento y conservación en la Argentina, con comprensión de la importancia socio-económica de los
especial énfasis en la provincia. principales recursos naturales de la Argentina.
. Áreas protegidas en la Argentina: •	Problemas ambientales de la Argentina :
- Con especial énfasis en la provincia. - análisis de alternativas de solución.
•	Problemas ambientales:
-A escala local, provincial y/o regional, teniendo en
cuenta el modo en que afectan a la población y al •	Espacios rurales de la Argentina:
territorio. - Las distintas etapas productivas de los circuitos
agroindustriales regionales.
•	Espacios rurales de la Argentina:
- En particular de la provincia, reconociendo los
principales recursos naturales valorados, las actividades
económicas, la tecnología aplicada y los diferentes •	Espacios urbanos de la Argentina :
actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, - A través de la descripción y comparación de distintas
utilizando material cartográfico pertinente. „ funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y
•	Espacios urbanos de la Argentina:
distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y •	Diferentes modos de satisfacer necesidades sociales:
grandes, las actividades económicas, los diferentes - (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre
actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, otras) para caracterizar las condiciones de vida de la
utilizando material cartográfico pertinente. población
LAS SOCIEDADES A •	Diferentes modos de organizarse y satisfacer •	La Revolución de Mayo:
TRAVÉS DEL TIEMPO necesidades sociales: - Conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial
- La forma de vida cazadora – recolectora. en el ex-virreinato. „
- Sociedades agrícolas. - Impacto de las guerras de independencia sobre la vida
- Las sociedades indígenas previas a la conquista de cotidiana de los distintos grupos sociales.
América, especialmente en Mendoza.
•	La conquista y exploración del continente americano •	Formas de producción y comercialización de los
por parte de los europeos. diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre
- Principales motivaciones que impulsaron a los 1820 y 1850.
europeos, desde el siglo XV, en la conquista del
continente. . Confrontaciones por distintos proyectos de país entre
- El impacto de su acción sobre las formas de vida de diferentes grupos y provincias.
las sociedades indígenas, atendiendo especialmente a
las particularidades regionales •	Formas de gobierno :
- Carácter republicano y federal de la Argentina y de
•	Organización de la sociedad colonial: la división de poderes, recuperando sus antecedentes
- Conflictos, con particular énfasis en las actividades históricos y analizando sus respectivas funciones y
productivas y comerciales, en la organización atribuciones.
del espacio y en las formas de vida, las creencias
y los derechos y obligaciones de los diferentes •	Estratificación dentro de la sociedad argentina:
actores sociales , atendiendo especialmente a las -Conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica
particularidades regionales. frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos
de personas que acceden de modo desigual a los bienes
LAS ACTIVIDADES •	Organización política de la Argentina : materiales y simbólicos.
HUMANAS Y LA - Niveles político-administrativos (nacional, provincial
ORGANIZACIÓN y municipal). •	La SOCIEDAD democrática:
SOCIAL - Distintos modos de participación ciudadana en el marco
•	Instituciones sociales y política, (locales, provinciales de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas
y nacionales):
formas de organización social y política (ONG, comedores
comunitarios, centros culturales, etc.).
- Sus ámbitos de actuación y las relaciones que se
. La Convención Internacional de los Derechos del
establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos
Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la
•	Derechos y obligaciones del ciudadano y de las •	Manifestaciones culturales:
normas básicas de convivencia social. „ - Del pasado y del presente en la Argentina, analizando
cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el
•	Costumbres, sistemas de creencias, valores y carácter histórico de dichas manifestaciones.
- De la propia comunidad y de otras, para favorecer el
respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
EN RELACIÓN CON •	. América Latina: •	El mundo actual :
LA ORGANIZACIÓN - Los procesos de integración regional, en especial el - Cambos recientes y los distintos tipos de relaciones
DE LOS ESPACIOS MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones entre países.
GEOGRÁFICOS con el resto del mundo.
•	El mundo:
•	. Argentina y de América Latina: - Ambientes, identificación de los distintos tipos
- Condiciones ambientales de recursos naturales y sus variadas formas de
- Relaciones entre los principales usos y funciones de los aprovechamiento.
recursos naturales con la producción de materias primas - Problemas ambientales
- Problemas ambientales •	La población mundial:
- Principales problemáticas, particularmente las
•	. La población argentina: vinculadas con la distribución, las migraciones y las
- Condiciones de trabajo y calidad de vida a través condiciones de vida.
del análisis de distintos indicadores demográficos y
socio-económicos (fuentes censales, periodísticas, •	Espacios rurales y urbanos:
testimoniales, entre otras). „ - Procesos productivos, teniendo en cuenta los actores
sociales implicados y sus intencionalidades así como el
•	Espacios rurales de la Argentina y América Latina: impacto diferencial de las tecnologías de producción,
- Tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de información y comunicación en las formas de organización
productores. territorial.
•	Espacio urbano argentino y latinoamericano: •	Diferentes modos de organizarse y satisfacer
- Principales funciones urbanas, las actividades necesidades sociales.
económicas y las condiciones de vida de la población de -Los principales cambios en sociedades paleolíticas a
las ciudades latinoamericanas. partir de la Revolución Neolítica (organización social,
forma de autoridad, trabajo).
EN RELACIÓN CON •	Organización del Estado nacional argentino: •	Los Estados en las sociedades antiguas:
LAS SOCIEDADES A - Durante el período 1853-1880. - Organización del trabajo, la distribución de excedentes,
TRAVÉS DEL TIEMPO la legitimación del poder a través del culto y la
•	Desarrollo de una economía agraria: jerarquización social de dos casos (un estado antiguo
- Exportación. Conquista y ocupación de las tierras americano y otro europeo u africano)
de las sociedades indígenas. Aliento a la inmigración
ultramarina. •	Crisis del imperio romano y su fragmentación: el análisis
•	La sociedad aluvional (1860-1930): del pasaje del predominio económico, político y cultural
- Cambios sociales, políticos y demográficos, así como en del mundo romano a los reinos del occidente europeo.
las características de la producción agropecuaria, de la
infraestructura de transportes y comunicaciones y de la •	Organización de la economía, sociedad y política, de
urbanización. dos de estas sociedades: hebrea, bizantina, musulmana y
•	Modelo agroexportador: - Comparación de las creencias, valores y costumbres de
- Distintas realidades regionales. las sociedades hebreas, bizantina, musulmana y cristiana.
- Las particularidades de modelos agroexportadores
latinoamericanos del siglo XIX. •	Las características de la sociedad feudo burguesa
(actividades económicas, formas de pensar, vivir y sentir,
grupos sociales, distribución del poder y conflictos) en
Estado (nacional, provincial, municipal) : estos nuevos espacios urbanos.
EN RELACIÓN CON - Acuerdos, conflictos inter-jurisdiccionales.
LAS ACTIVIDADES - El MERCOSUR. •	La vida en sociedad:
HUMANAS - Las normas
Y LA ORGANIZACIÓN •	Las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad - Nociones de cooperación y solidaridad; a la diversidad
SOCIAL Autónoma de Buenos Aires: y a las múltiples formas de organización y división
-	Estructura, principios, declaraciones, derechos del trabajo, así como de las distintas modalidades de
y garantías y de su vigencia en el pasado y en el presente. producción, distribución y consumo
•	Declaración Universal de los Derechos Humanos:
•	Socialización:
- Análisis de su vigencia en la Argentina y en América - Distintos tipos de organización familiar y diferente
Latina. formas de socialización.
. Sistemas políticos y las formas de ejercicio del poder y la
•	Los derechos de las minorías y de la responsabilidad autoridad.
del Estado frente a situaciones de discriminación y
violación de derechos. •	Proceso de construcción social de las normas:
- Bases para la construcción de un sistema legal,
•	Sociedades latinoamericanas: atendiendo especialmente a la relación entre las normas,
- Promoviendo el respeto y la valoración de la los contextos históricos y las acciones sociales.
•	Sistemas de conocimientos y creencias como parte del
- Aspectos centrales.
•	Noción de justicia, solidaridad, libertad y •	Noción de justicia, solidaridad, libertad y
REFLEXIÓN ÉTICA responsabilidad – considerando la diversidad de responsabilidad – considerando la diversidad de
opiniones y puntos de vista. opiniones y puntos de vista.
•	El diálogo argumentativo como herramienta para la •	El diálogo argumentativo como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos. construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
•	(Por ej. la conservación ambiental) (Por ej. los problemas ambientales)
•	Dilemas reales actuales, históricos e hipotéticos. (Por •	La acción humana: motivos, fines, medios y resultados.
ej. la conquista de América) Dilemas reales e hipotéticos. (Por ej. los relativos a la
historia de la independencia)
•	Valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de
poder de los discursos transmitidos por las Tecnologías •	Valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de
de Información y Comunicación. Análisis crítico de los poder de los discursos transmitidos por las Tecnologías
aspectos morales. de Información y Comunicación. Análisis crítico de los
aspectos morales.
CONSTRUCCIÓN •	La expresión y comunicación de sentimientos, ideas, •	La expresión y comunicación de sentimientos, ideas,
HISTÓRICA DE valoraciones y la escucha respetuosa. valoraciones y la escucha respetuosa.
•	La preexistencia de los pueblos originarios, de sus •	La preexistencia de los pueblos originarios, de sus
expresiones culturales y de sus cosmovisiones y expresiones culturales y de sus cosmovisiones y
sistemas valorativos: sistemas valorativos:
- Respeto y valoración de las diversas identidades - Respeto y valoración de las diversas identidades
culturales. culturales.
- Las dimensiones valorativas presentes en relatos - Las dimensiones valorativas presentes en relatos
biográficos o autobiográficos, reales o ficcionales. biográficos o autobiográficos, reales o ficcionales.
- La sensibilización ante diferentes formas de prejuicio, - La sensibilización ante diferentes formas de prejuicio,
maltrato y/o discriminación en situaciones reales. maltrato y/o discriminación en situaciones reales.
•	La diversidad de identidades personales y proyectos de
vida: respeto y la valoración.
•	La diversidad de identidades personales y proyectos
de vida: respeto y la valoración. •	La problematización de los estereotipos de género en
el marco de una educación sexual integral.
•	La problematización de los estereotipos de género en
•	Las diversas formas de familias y de vinculaciones
familiares y la importancia del respeto por estas
diferencias, en el marco de lo establecido por la
•	La construcción histórica de los símbolos y
conmemoraciones que expresan identidades y valores
grupales, locales, regionales y/o nacionales
LOS SERES VIVOS: •Los seres vivos y su relación con el medio: •Los seres vivos y su relación con el medio:
DIVERSIDAD, -Diversidad de seres vivos: Características y -Clasificación de los grupos de organismos (animales,
UNIDAD, diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las
INTERRELACIONES plantas, hongos y principales interacciones entre ellos.
Y CAMBIOS microorganismos) -Relaciones entre las características morfofisiológicas
-Particularidades y adaptaciones de animales y plantas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales,
al ambiente aéreo terrestre comportamiento social y reproducción) de los seres vivos
-Características estructurales de los animales y sus adaptaciones al ambiente donde viven.
(vertebrados e invertebrados), locomoción, tipo de -Características de los ambientes acuáticos y de
reproducción, cubiertas corporales en los animales transición y su comparación con el aéreo-terrestre en
vertebrados. relación a las adaptaciones de los organismos.
-El hombre como agente modificador del ambiente: -El hombre como agente modificador del ambiente
Cuidado y preservación de aéreas y especies protegidas y de su importancia en la preservación del mismo.
en la provincia. •El cuerpo humano salud:
-Particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de
•El cuerpo humano y la salud: mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
Sostén y movimiento en el ser humano: -Procesos vinculados con el crecimiento, desarrollo y
- Sistema ósteo-artro muscular, su cuidado y maduración.
enfermedades derivadas de la mala postura, o carga de -La función de nutrición en el organismo humano:
peso. -Requerimientos nutricionales de acuerdo con las
distintas etapas de la vida
-Dieta equilibrada para el mantenimiento de la salud
-Los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y
urinario (funciones y principales órganos)
LOS MATERIALES Y •Clasificación y comparación de materiales según su Cambios sencillos en los materiales (se evaporan, se
SUS CAMBIOS origen, sus propiedades y sus usos. disuelven, se ablandan, cambian de color, etc)
•Materiales conductores térmicos y eléctricos. •Distintos tipos de mezclas entre materiales de uso
•Propiedades particulares de los materiales metálicos corriente: mezclas heterogéneas y soluciones.
(brillo, ductilidad, maleabilidad, conductividad) •La acción disolvente del agua y los factores que influyen
•Materiales renovables, reciclables y biodegradables en el proceso de disolución.
para el cuidado del ambiente.
LOS FENÓMENOS •Fenómenos magnéticos y electroestáticos. •Características de la luz: su propagación y reflexión.
DEL MUNDO FÍSICO •Fuerzas de atracción y repulsión. •Características del sonido: timbre y altura
•Polos y campos magnéticos. •Los fenómenos de propagación de la luz y el sonido, y su
•La brújula, características y valoración de su comportamiento en diferentes medios (líquidos, gases y
importancia histórica. sólidos)
•El peso como fuerza que actúa sobre los cuerpos,
producto de su interacción con la Tierra.
•El fenómeno de flotación: relación entre peso y empuje.
LA TIERRA, EL • La Tierra: •La hidrósfera
UNIVERSO Y SUS -Concepciones sobre la forma a través de la historia -Características de la hidrósfera y su relación con los
CAMBIOS. dimensiones, movimientos de rotación y traslación. otros subsistemas terrestres.
-Subsistemas que la componen (geósfera, hidrósfera, -Principales fenómenos que ocurren en ella (corrientes y
atmósfera) y sus interrelaciones. mareas.)
-Características de la geósfera, principales procesos que -La caracterización del ciclo del agua.
ocurren en ella (terremotos, vulcanismo) -El agua como recurso natural: valoración y cuidado.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: TEATRO
e integrando problemáticas compartidas en dinámicas
creativas colectivas.
•	Cumplimiento con lo pautado para la resolución de
las propuestas, en relación a los tiempos, los roles y las
responsabilidades asumidas.
•	Inclusión de problemáticas y asuntos comunes de
manera consensuada y con sentido de cooperación,
valorando las posibilidades creativas e intereses propios y
de sus pares en dramatizaciones y producciones teatrales.
•	Reconocimiento y valoración del proceso grupal y
personal abordado en la construcción de la producción.
EN RELACIÓN A LA Analizar manifestaciones teatrales en vivo y/o Analizar críticamente la intencionalidad estética y los
INTERPRETACIÓN Y registrada en soportes tecnológicos, apropiándose valores éticos de producciones teatrales observadas,
CONTEXTUALIZACIÓN. paulatinamente de criterios apreciación. pertenecientes al ámbito local, regional o lejano.
•	Emisión de opiniones que evidencien la aplicación •	Aplicación de criterios de valoración aprendidos para
de criterios de apreciación abordados, sobre sus emitir opiniones sobre las producciones propias, de sus
producciones, las de sus pares y las obras espectadas. pares, y obras espectadas, en vivos o a través de soportes
•	Reconocimiento de distintos tipos de producciones tecnológicos.
teatrales y manifestaciones artísticas variadas en sus •	Reconocimiento de los componentes del teatro y los
contextos de producción. sentidos que producen en las producciones analizadas.
•	Identificación de los componentes escénicos •	Reflexión de los sentidos producidos atendiendo al
seleccionados y los sentidos producidos en distintas carácter polisémico de las obras.
producciones teatrales. •	Identificación de posibles intencionalidades y
•	Vinculación de las producciones con el contexto posicionamientos éticos y estéticos de las producciones
sociocultural donde se desarrollan. teatrales, con creciente grado de autonomía.
•	Análisis compartido del contexto de producción, las
formas teatrales y algunos rasgos predominantes de las
estéticas en las producciones espectadas.
•Explorar las posibilidades motrices •Practicar y ajustar las posibilidades •Practicar y ajustar las posibilidades
DISPONIBILIDAD DE de sí mismo en el espacio total, motrices de sí mismo con motrices de sí mismo con predominio
INTERACCIÓN CON parcial y obstaculizado, en juegos predominio lateral en el espacio lateral y con utilización de la
OTROS exploratorios, por bandos y masivos, total, parcial y obstaculizado, en ambidiestría, en el espacio total,
valorando los descubrimientos juegos masivos y cooperativos, parcial y obstaculizado, en juegos
alcanzados propios y del compañero. valorando la experiencia de diálogo masivos y cooperativos, valorando la
con otro. experiencia en pequeños grupos en
•Experimentar y resolver •Practicar y ajustar situaciones
situaciones diversas de seguridad diversas de seguridad postural en •Combinar situaciones diversas
postural en relación a variaciones relación a variaciones de los apoyos de seguridad postural en relación
de los apoyos y acercamiento/ y acercamiento/distanciación del CG a variaciones de los apoyos y
distanciación del CG con respecto con respecto al suelo, en recorridos acercamiento/distanciación del CG
al suelo, en recorridos y circuitos, y circuitos, teniendo siempre con respecto al suelo, en recorridos y
teniendo siempre presente el presente el cuidado de sí mismo. circuitos, teniendo siempre presente
cuidado de sí mismo. el cuidado de sí mismo.
•Explorar diversas situaciones
•Explorar diversas situaciones desde lo proyectivo y lo euclidiano •Practicar y consolidar diversas
desde lo topológico y proyectivo en relación a lo espacial, y al orden situaciones donde se profundice
en relación a lo espacial, y al orden y la duración desde lo temporal, lo topológico, proyectivo y lo
y la duración desde lo temporal, construyendo confianza en las euclidiano, desde lo espacial y en
construyendo confianza en las propias indagaciones. relación a lo temporal al ritmo,
propias indagaciones. construyendo confianza en las
•Ajustar las diferentes propias indagaciones.
•Explorar las posibilidades motrices manipulaciones y los
de sí mismo en el espacio total, desplazamientos de manera global, •Ajustar las diferentes
parcial y obstaculizado, en juegos ya sea uno u otro lado, con cierto manipulaciones y desplazamientos
exploratorios, por bandos y masivos, dominio lateral, izquierda o derecha, manifestando seguridad postural
valorando los descubrimientos valorando sus propias mejoras. en su ejecución, identificando las
alcanzados propios y del compañero. formas más eficientes, izquierda
•Experimentar las habilidades o derecha, valorando sus propias
•Experimentar y resolver motoras básicas combinadas entre mejoras.
situaciones diversas de seguridad sí en diferentes contextos y con
postural en relación a variaciones variaciones en las maneras de •Practicar y ajustar las habilidades
de los apoyos y acercamiento/ ejecución, de objetos. motoras básicas combinadas entre
sí en diferentes contextos y con
distanciación del CG con respecto •Acoplar algunas habilidades variaciones en las maneras de
al suelo, en recorridos y circuitos, locomotrices con alguna habilidad ejecución, de objetos.
teniendo siempre presente el manipulativa con precisión y
cuidado de sí mismo. economía de esfuerzo en su •Acoplar habilidades locomotrices
ejecución, disfrutando del logro. con habilidades manipulativas,
•Explorar diversas situaciones •Participar activamente en con precisión, economía de
desde lo topológico y proyectivo diferentes tareas motrices, esfuerzo y armonía en su ejecución,
en relación a lo espacial, y al orden cumpliendo el rol asignado e disfrutando del logro.
y la duración desde lo temporal, intercambiando con otros roles, •Participar activamente en
construyendo confianza en las valorando la experiencia en pequeños diferentes tareas motrices,
propias indagaciones. grupos ejercitando la empatía. cumpliendo diferentes roles
asignados y autogestionados,
•Explorar y descubrir las diferentes •Asumir actitudes de cuidado de aceptando los acuerdos
habilidades manipulativas y las sí mismo, de respeto, solidaridad y construidos.
habilidades locomotrices de manera cuidado de los otros en la resolución
global, utilizando ambos lados de distintas tareas motrices. •Asumir con compromiso actitudes
corporales, disfrutando de los de cuidado de sí mismo, de respeto,
descubrimientos conseguidos. •Integrarse con diferentes solidaridad y cuidado de los otros
compañeros/as en los juegos en la resolución de distintas tareas
•Experimentar y ajustar las propuestos, de cooperación, motrices.
habilidades motoras básicas modificando alguna regla del juego
en diferentes contextos y con en relación a intereses y necesidades •Integrarse con diferentes
variaciones en las maneras de de los mismos, respetando reglas compañeros/as en los juegos
ejecución, de objeto. simples, ejerciendo solidaridad en las propuestos en búsqueda del logro
propuestas. del objetivo motor, en juegos
•Acoplar alguna habilidad de cooperación, modificando
locomotriz con una habilidad • Participar en juegos y danzas alguna regla del juego en relación
manipulativa con precisión en la tradicionales de su comunidad y otras a intereses y necesidades de
ejecución, disfrutando del logro. regiones, descubriendo posibilidades los mismos, respetando reglas,
y manifestaciones motrices. construyendo y respetando los
...............----------
•Participar activamente en acuerdos alcanzados.
diferentes tareas motrices •Anticipar acciones de cuidado de sí
cumpliendo el rol asignado y mismo y cuidado de los/as otros/as • Participar en juegos y danzas
valorando la experiencia con en la resolución de distintas tareas tradicionales de su comunidad
un compañero/a, ejercitando la motrices. y otras regiones, descubriendo
solidaridad. posibilidades y manifestaciones
•Identificar el sentido de asumir •Identificar lo aprendido, lo que se motrices.
actitudes de cuidado de sí mismo, de hizo para aprenderlo y los desafíos
respeto, solidaridad y cuidado de los motores más relevantes en el proceso •Anticipar acciones de cuidado de
otros en la resolución de distintas y al finalizar la sesión. sí mismo y cuidado y respeto por
tareas motrices. los/as otros/as en la resolución de
distintas tareas motrices.
•Integrarse con diferentes
compañeros/as en los juegos •Identificar lo aprendido, lo que se
propuestos, de cooperación, hizo para aprenderlo, los desafíos
respetando reglas simples, motores y los nuevos interrogantes
disfrutando de la experiencia con que se presentan en el proceso final,
otro/a, resolviendo el conflicto si en la metacognición.
hubiese a partir del diálogo.
•Explorar, experimentar y
• Participar en juegos y danzas reconocer las distintas posibilidades
tradicionales de su comunidad y otras de acción, en variadas situaciones
regiones, descubriendo posibilidades motrices y lúdicas, en la naturaleza,
y manifestaciones motrices. como un medio de relación, disfrute,
conocimiento e integración a ella,
•Anticipar acciones de cuidado de sí asumiendo normas relacionadas al
mismo y de respeto a los/as otros/as cuidado y preservación de sí mismo,
en la resolución de distintas tareas de los otros y del ambiente.
•Verbalizar lo aprendido y los
desafíos motores que más me
llamaron la atención, en el proceso y
al finalizar la sesión.
INTERACCIÓN •Explorar las principales •Explorar, experimentar y reconocer • Explorar y reconocer las
CON EL características del paisaje: distintos las distintas posibilidades de acción, principales características del
AMBIENTE tipos de paisajes, las acciones en variadas situaciones motrices paisaje: los paisajes del ambiente,
humanas y los problemas del y lúdicas, en la naturaleza, como cambios y transformaciones,
ambiente, los seres vivos y su relación un medio de relación, disfrute, riesgos naturales, los seres vivos y
con el medio físico, etc. Desde un conocimiento e integración a su relación con el medio físico, las
abordaje transdiciplinar, valorando ella, practicando y asumiendo acciones humanas y los problemas
los elementos del entorno como normas relacionadas al cuidado y del ambiente, etc.; desde un abordaje
fuente de vida y su indispensable preservación de sí mismo, de los transdiciplinar valorando los
cuidado. otros y del ambiente. elementos del entorno como fuente
•Explorar, experimentar, descubrir de vida y su indispensable cuidado.
las diferentes posibilidades de •Explorar las principales
acción, en variadas situaciones características del paisaje: distintos •Participar activamente y
motrices y lúdicas, en la naturaleza, tipos de paisajes, las acciones disfrutar en la resolución de las
(ambiente circundante) como humanas y los problemas del problemáticas que plantean las
un medio de relación, disfrute, ambiente, los seres vivos y su actividades específicas de las
conocimiento e integración a ella, relación con el medio físico, etc.; salidas a un ambiente natural con
practicando y asumiendo normas (de desde un abordaje transdiciplinar utilización de técnicas accesibles
convivencia) relacionadas al cuidado valorando los elementos del a sus posibilidades y habilidades
y preservación de sí mismo, de los entorno como fuente de vida y su motoras condicionadas por las
otros y del ambiente. indispensable cuidado. características geográficas, que
promuevan la relación consigo
•Participar cooperativamente en •Participar cooperativamente en la mismo, con la naturaleza y con los
la resolución de las problemáticas resolución de las problemáticas que demás, reconociendo y cuidando el
que plantea la salida a un plantean las actividades específicas medio ambiente.
ambiente natural iniciándose de las salidas a un ambiente natural
en el reconocimiento de tareas, realizando las tareas adecuadas a
preparación del equipo personal, sus posibilidades.
delimitación del lugar y propuesta de
actividades, etc.
DISPONIBILIDAD DE •Manifestar mejoras en los acoples de habilidades •Diferenciar manipulaciones y desplazamientos
INTERACCIÓN CON motrices básicas con alguna habilidad motriz específica en específicos en diversos contextos en situaciones de
OTROS diferentes contextos y con variaciones en las maneras de complejidad creciente, valorando las mejoras alcanzadas.
ejecución, variaciones de objetos, etc.
•Ajustar acoples entre habilidades motrices básicas con
•Aplicar y combinar las manipulaciones y los alguna habilidad motriz específica en diferentes contextos
desplazamientos en situaciones diversas contextuadas en de juegos simplificados, con variaciones en las maneras de
la enseñanza de los juegos simplificados, sin interrumpir ejecución y con economía de esfuerzo.
su ejecución, aceptando el nivel alcanzado.
•Calcular y anticipar las trayectorias de otros/as y de
•Calcular las trayectorias de otros/as y de objetos con objetos con orientación y ubicación espacial concretando
orientación y ubicación espacial valorando la mejora en el proyecto planeado.
cada situación concretada.
•Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas
•Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas presentadas y a las posibilidades del estudiante,
presentadas y a las posibilidades del estudiante, alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•Experimentar y practicar esquemas tácticos para la
•Experimentar nuevos esquemas tácticos para la resolución de situaciones de cooperación-oposición,
resolución de situaciones de cooperación-oposición en juegos simplificados, tolerando las diferencias de
variadas, disfrutando del hacer con los/as otros/as. habilidades entre los/as compañeros/as de juegos,
respetando acuerdos.
•Comprender y aplicar resoluciones de superioridad
numérica en juegos simplificados sociomotores. •Comprender y aplicar resoluciones de superioridad
numérica y de sorprender avanzando rápidamente al arco/
•Participar activamente dentro y fuera del contexto aro contrario en juegos simplificados sociomotores.
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase: •Participar activamente dentro y fuera del contexto
preparación del material, construcción de tareas-reglas. escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
•Participar activamente aceptando y valorando los preparación del material, construcción de tareas-reglas.
aportes de los compañeros y de las compañeras,
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay •Participar activamente aceptando y valorando los
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del aportes de los compañeros y de las compañeras,
contexto escolar. argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
•Participar en experiencias grupales motrices disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
innovadoras ejercitando la convivencia democrática y el contexto escolar.
cuidado de sí mismo, de los otros y/o del ambiente.
•Participar en prácticas motrices grupales innovadoras,
•Adoptar una posición fundada y de progresiva experiencias y proyectos motrices colaborativos,
autonomía respecto de problemáticas o situaciones ejercitando la convivencia democrática y el cuidado de sí
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de sus mismo, de los otros y/o del ambiente.
conocimientos sobre los valores involucrados en los
distintos juegos y tareas motrices que se proponen. •Adoptar una posición fundada y de progresiva autonomía
respecto de problemáticas o situaciones relevantes a
•Anticipar acciones de cuidado de sí mismo, de respeto, nivel personal y/o social, a partir de sus conocimientos, del
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de análisis e interpretación de la información de los juegos y
distintas tareas motrices. tareas motrices que se proponen.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado •Anticipar con compromiso acciones de cuidado de sí
a cabo para los diferentes aprendizajes motores, los mismo, de respeto, solidaridad y cuidado de los otros en la
aciertos y las dificultades que se presentaron y cómo se resolución de distintas tareas motrices.
resolvieron, en relación al aporte de un compañero/a.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado
•Utilizar activamente en horarios extraescolares un a cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que
programa individual para mejorar alguna coordinación, aún no se aprendió, los aciertos y las dificultades que se
aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro. presentaron y cómo se resolvieron de manera grupal.
•Utilizar activamente en horarios extraescolares un
programa individual para mejorar alguna coordinación
y/o algún aspecto de la condición física, aplicándolo
sistemáticamente y evaluando su logro.
•Explorar, experimentar y reconocer las diferentes •Explorar, experimentar y descubrir las diferentes
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales posibilidades de prácticas ludomotrices individuales y
y grupales en la naturaleza, como un medio de grupales en la naturaleza, como un medio de relación,
relación, conocimiento e integración a ella, acordando conocimiento e integración a ella, acordando grupalmente
grupalmente las normas básicas de interacción, higiene y las normas básicas de interacción, higiene y seguridad para
seguridad para hacer posible el disfrute de todos. hacer posible el disfrute de todos.
DISPONIBILIDAD DE •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente, •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
INTERACCIÓN CON sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna, sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
OTROS riesgos naturales, los seres vivos y su relación con riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
el ambiente, las acciones humanas y los problemas el ambiente, las acciones humanas y los problemas
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
valorando los elementos del entorno como fuente de contemplando y valorando los elementos del entorno
vida y su indispensable cuidado. como fuente de vida y su indispensable cuidado.
•Participar, experimentar y disfrutar en la resolución •Participar, experimentar y disfrutar en la resolución de
de las problemáticas que plantean las actividades las problemáticas que plantean las actividades específicas
específicas de las salidas a un ambiente natural, de las salidas a un ambiente natural, con desplazamientos
utilizando técnicas accesibles a sus posibilidades grupales, disponiendo de formas de orientación,
y habilidades motoras condicionadas por las conociendo y seleccionando elementos, equipos y
características geográficas y conociendo los elementos procedimientos , adecuándose a las características del
, equipos y procedimientos para desenvolverse en terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea para
ambientes naturales o poco habituales. desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
DISPONIBILIDAD DE •Combinar diferentes habilidades específicas •	Practicar acciones que impliquen marcación y
INTERACCIÓN CON manifestando seguridad postural en su ejecución, desmarque con elementos, en situaciones de juego
OTROS identificando las formas más eficientes, disfrutando de deportivo y simplificado.
las mejoras alcanzadas. •	Reflexionar y ajustar acerca de los comportamientos
individuales en el accionar grupal en los deportes.
•Consolidar los ajustes más eficientes de las habilidades •	Ensayar y analizar las situaciones concretas de juego en
motrices específicas acopladas en situaciones de juego las que se ataca y en las que se defiende.
simplificado y deportivo, con precisión, economía de •	Participar y apropiarse de juegos de cooperación
esfuerzo y armonía en la ejecución, aceptando el nivel de y/o de oposición, juegos deportivos modificados,
ejecución alcanzado. comprendiendo, acordando y recreando su
•Calcular y anticipar las trayectorias de otros/ estructura lógica-finalidad, reglas, estrategias, roles,
as, marcándolos, y de objetos, interceptándolos, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y
concretando el proyecto planeado. comunicación:
1.Ajustando los comportamientos grupales a la
•Regular y dosificar y dosificar el esfuerzo de acuerdo a estructura interna de la lógica del juego.
tareas presentadas y a las posibilidades del estudiante, 2.Resolviendo las situaciones de juegos de acuerdo a
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática. estrategias acordadas.
•Aplicar y ajustar esquemas tácticos para la resolución •	Experimentando y produciendo motrizmente en
de situaciones de cooperación-oposición, en juegos situaciones problemáticas que requieran la
simplificados y deportivos, tolerando las diferencias orientación y ubicación espacial con proyección de
de habilidades entre los/as compañeros/as de juegos, las propias trayectorias y anticipación a las de los
respetando acuerdos. otros y a las de los objetos:
•Comprender y aplicar diversas resoluciones tácticas 1.-Diseñando situaciones de juego que requieran la
en las situaciones motrices de los juegos sociomotores y anticipación de trayectorias del elemento y jugadores.
minideporte. 2.- Resolviendo situaciones de incertidumbre de acuerdo
al objetivo y/o compañeros y/o adversarios.
•Participar activamente dentro y fuera del contexto
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/ •	Transferir habilidades específicas manifestando
dadas, cooperando en la realización de las tareas de seguridad postural en su ejecución, de manera
clase: preparación del material, construcción de tareas- eficiente, disfrutando de dichas acciones.
•Participar activamente aceptando y valorando los •	Consolidar los ajustes más eficientes de las habilidades
aportes de los compañeros y de las compañeras, motrices específicas acopladas en situaciones
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay de juego simplificado y deportivo, con precisión,
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
contexto escolar. economía de esfuerzo y armonía en la ejecución,
•Participar en prácticas motrices grupales innovadoras, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.
experiencias y proyectos motrices colaborativos,
ejercitando la convivencia democrática, la empatía, la •Calcular y anticipar las trayectorias de otros/as,
solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y/o del marcándolos, y de objetos, interceptándolos, concretando
ambiente. el proyecto planeado.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva •Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas
autonomía respecto de problemáticas o situaciones presentadas y a las posibilidades del estudiante,
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
sus conocimientos, del análisis e interpretación de
la información, y de la reflexión sobre los valores •Aplicar y ajustar esquemas tácticos para la resolución
involucrados en los juegos y tareas motrices propuestas. de situaciones de cooperación-oposición, en juegos
simplificados y deportivos, acordando y respetando las
•Anticipar y proponer estrategias innovadoras con decisiones del equipo.
compromiso para el cuidado de sí mismo, de respeto,
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de •Comprender y aplicar diversas resoluciones tácticas
distintas tareas motrices. en las situaciones motrices de los juegos sociomotores y
minideporte.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado a
cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún •Participar activamente dentro y fuera del contexto
no se aprendió, los aciertos y las dificultades y los nuevos escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
interrogantes. dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
•Programar y utilizar activamente en horarios •Participar activamente aceptando y valorando los
extraescolares un programa individual para mejorar aportes de los compañeros y de las compañeras,
alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
física, aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro. disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
•Explorar, experimentar y combinar las diferentes contexto escolar.
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales •Participar en prácticas motrices grupales innovadoras,
y grupales en la naturaleza, como un medio de experiencias y proyectos motrices colaborativos,
relación, conocimiento e integración a ella, acordando ejercitando la convivencia democrática, la empatía, la
grupalmente las normas básicas de interacción, higiene y solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y/o del
seguridad para hacer posible el disfrute de todos. ambiente.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva
autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de
la información, y de la reflexión sobre los valores
involucrados en los juegos y tareas motrices propuestas.
•Anticipar y proponer estrategias innovadoras con
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de
cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún
no se aprendió, los aciertos y las dificultades y los nuevos
•Programar y utilizar activamente en horarios
extraescolares un programa individual para mejorar
alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición
física, aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
INTERACCIÓN •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente, •Explorar, experimentar y combinar las diferentes
CON EL sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna, posibilidades de prácticas ludomotrices individuales
AMBIENTE riesgos naturales, los seres vivos y su relación con y grupales en la naturaleza, como un medio de
el ambiente, las acciones humanas y los problemas relación, conocimiento e integración a ella, acordando
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar grupalmente las normas básicas de interacción, higiene
conociendo, seleccionando y utilizando eficazmente y seguridad para hacer posible el disfrute de todos.
los elementos del entorno como fuente de vida y su
indispensable cuidado. •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
•Participar, experimentar y disfrutar en la resolución riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
de las problemáticas que plantean las actividades el ambiente, las acciones humanas y los problemas
específicas de las salidas a un ambiente natural, con ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
desplazamientos grupales, utilizando en forma eficaz conociendo, seleccionando y utilizando eficazmente
diferentes instrumentos de orientación, conociendo, los elementos del entorno como fuente de vida y su
seleccionando y combinando elementos, equipos y indispensable cuidado.
procedimientos, adecuándose a las características del •Participar, experimentar y disfrutar en la resolución
terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea de las problemáticas que plantean las actividades
para desenvolverse en ambientes naturales o poco específicas de las salidas a un ambiente natural, con
habituales. desplazamientos grupales, utilizando en forma eficaz
diferentes instrumentos de orientación, conociendo,
seleccionando y combinando elementos, equipos y
procedimientos, adecuándose a las características del
terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea
para desenvolverse en ambientes naturales o poco
•	Reconoce que un mismo proceso proceso puede realizarse con tecnologías diversas: las
puede realizarse empleando mediante el empleo de que se han ido transformando
tecnologías diferentes de tecnologías diferentes de a través del tiempo y las
acuerdo con los cambios de acuerdo con los intereses, que no lo han hecho o lo
contexto y los medios disponibles el contexto y los medios hicieron mínimamente
(por ejemplo: elaborar pan disponibles. (para comunicarse, vestirse,
en casa, en la panadería, en la alimentarse, transportarse,
fábrica; comunicarse mediante entre otros).
cartas, teléfonos o Internet).
PROCESOS •	Reconoce, analiza y valora los materiales •	Identifica las operaciones presentes en procesos de
TECNOLÓGICOS tradicionales para la fabricación de objetos extracción, transporte y distribución de insumos.
y herramientas de uso cotidiano y para las
construcciones en general. •	Analiza la evolución de los procesos de extracción,
transporte y distribución de los materiales como
•	Analiza y desarrolla ensayos de construcción insumos de los procesos productivos.
de estructuras, reconociendo el cambio en su
resistencia en función de los materiales, la forma y •	Diseña y desarrolla procesos productivos en pequeña
disposición espacial de los diferentes componentes. escala, organizando en el tiempo y el espacio las
•	Diseña y desarrolla procesos productivos sencillos operaciones, los recursos y el trabajo de las personas
(en escala mínima), organizando las operaciones, los identificando materiales, herramientas, máquinas,
recursos y el trabajo de las personas. energía e información utilizados.
•	Diseña y construye artefactos, anticipando y •	Descubre relaciones entre la secuencia de
ordenando las operaciones, seleccionando las operaciones y su distribución espacial/temporal en
herramientas y procedimientos para conformarlos, procesos de producción, para la identificación del
de acuerdo con las propiedades de los materiales modo en que se transforman, transportan y almacenan
a utilizar y las características de los productos a los materiales.
obtener (por ejemplo, juguetes de madera mediante:
aserrado, tallado, torneado, lijado). •	Representa mediante dibujos, bocetos o planos la
distribución espacial de procesos de producción
•	Analiza, usa y produce textos instructivos para (por ejemplo, de ensamble), teniendo en cuenta la
comunicar los insumos necesarios y sus cantidades, secuencia temporal de las operaciones
los pasos a seguir y los medios técnicos empleados
diversos procesos.
•	Analiza artefactos y sistemas técnicos (artefactos •	Diferencia en los artefactos y sistemas técnicos sus
SISTEMAS TÉCNICOS hogareños, medios de transporte, juguetes, entre aspectos morfológicos, estructurales, relacionales y
otros), su funcionamiento, sus componentes funcionales.
(subsistemas) y funciones.
•	Analiza máquinas que transforman materiales o
•	Analiza herramientas y artefactos sencillos, transportan cargas, describe la forma y función de
describe la forma de los componentes los componentes (subsistemas) mediante textos y
(subsistemas) mediante textos y dibujos, dibujos. Diferencia los componentes que permiten
diferencia aquello que permite accionarlos (por producir el movimiento (motores) de los mecanismos
ejemplo: mangos, pedales, palancas, manivelas); de transformación de los movimientos (trasmisión)
de los mecanismos de transformación (trasmisión) y de los componentes que actúan sobre el medio
de los movimientos (por ejemplo: ejes, poleas, (efectores o actuadores).
engranajes); y de los componentes que actúan
sobre el insumo y/o entorno (efectores o •	Diseña y construye artefactos motorizados,
actuadores). seleccionando el tipo de motor (eólico, hidráulico,
de pesas, eléctrico) y los mecanismos adecuados
•	Diseña y construye herramientas de para transmitir los movimientos entre las partes.
accionamiento manual, seleccionando los
mecanismos adecuados para transmitir los
movimientos entre las partes.
CONTEXTO DE LA •	Reconoce, analiza y valora el dominio de los •	Reconoce y analiza continuidades y cambios en los
TECNOLOGÍA materiales tradicionales para la fabricación de procesos de transporte de energía y de materiales
objetos y herramientas de uso cotidiano y para (transporte de agua, gas, mercaderías, entre otros).
la construcción de estructuras, así como las
implicancias de la utilización de nuevos materiales •	Reconoce los cambios sociotécnicos que implican el
en la actualidad. paso del uso de herramientas al uso de máquinas en
la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo.
•	Reconoce los cambios sociotécnicos que implican
el uso de herramientas, máquinas sencillas, •	Reconoce, valora y debate acerca del efecto
artefactos, en la vida cotidiana y en diversos ambiental de algunas intervenciones tecnológicas
lugares de trabajo. analizando posibles daños o beneficios en la
naturaleza, en las relaciones sociales y en las formas
•	Reconoce y valora el efecto ambiental de algunas de vida (por ejemplo, mediante la indagación de
intervenciones tecnológicas sobre la naturaleza casos conocidos).
y/o en las formas de vida (por ejemplo, mediante la
indagación de casos conocidos del entorno a través
de visitas, videos, relatos periodísticos).
•	Identifica la necesidad de utilizar energía en
diversos procesos técnicos de transformación de
•	Analiza procesos tecnológicos de transformación
de un tipo de energía en otra mecánica, térmica,
materiales (por ejemplo: forja, mezclado, molienda,
radiante, química, eléctrica - identificando las
cocción).
ventajas y desventajas en términos de eficiencia,
rendimiento e impacto ambiental.
•	Analiza procesos de producción de energía e
identifica los diversos tipos de insumo empleados
(corrientes de agua, viento, combustible, entre
•	Analiza los diferentes estados de un proceso
automatizado, identificando las variables que
otros) y las operaciones que se llevan a cabo.
pueden sensarse para provocar cambios de estado
(por ejemplo: temperatura en invernaderos,
•	Diseña procesos productivos en pequeña escala
heladeras o fermentadores; nivel de líquidos en
organizando las operaciones en el tiempo y el
tanques de agua o combustibles; humedad en
espacio; los recursos y el trabajo de las personas
sistemas de riego, entre otras).
identificando: materiales, herramientas,
instrumentos de medición, máquinas, energía e
información utilizados.
•	Analiza procesos de producción reconociendo
variables tales como la cantidad y la variedad de
los productos, el modo de organización (flexible
•	Compara procesos productivos a escala artesanal
o en línea, por ejemplo) en diferentes tipos
e industrial (locales, regionales), estimando y
de establecimientos productivos (talleres de
comparando sus costos.
elaboración de piezas metálicas, ropa o zapatos,
líneas de montaje de electrodomésticos o zapatillas,
•	Analiza el rol que cumplen las personas en los
procesos de producción flexibles y en línea,
de acuerdo con el nivel de automación de las
operaciones del proceso.
•	Analiza y diseña sistemas técnicos en los
que circulen flujos de materia y/o energía, •	Reconoce la delegación del programa de acciones
SISTEMAS identificando sus componentes (o subsistemas) humanas (sensado de variables, comparación con el
TÉCNICOS de control. valor de referencia, toma de decisiones y actuación)
•	Representa gráficamente los sistemas técnicos en los sistemas y artefactos automatizados.
mediante diagramas de bloques.
Formula y resuelve problemas mediante el diseño •	Realiza e interpretar diagramas de bloques que
EVALUAMOS?
EVALUACIÓN de enseñanza sobre la marcha, no dejarlo para después, una vez concluido el proceso de aprendizaje
solicitado al estudiante, al final de una unidad didáctica o al final de un curso. La idea fundamental es no
tener que esperar a intentar probar algo nuevo la próxima vez, sino ahora.
Sabemos que la evaluación es uno de los procesos más importantes de todo sistema educativo y que
existe una enorme diversidad de prácticas que atraviesan tanto a los docentes como a los estudiantes y
La evaluación formativa, no es un examen, sino un medio para verificar qué y cómo están aprendiendo
a sus familias. Álvarez Méndez (1996) dice: “ En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente
los estudiantes. Para los estudiantes, la evaluación formativa también les permite realizar los ajustes
evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
necesarios en su forma de aprender. Debe centrarse en los logros y progresos de cada estudiante,
considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende,
esto hace que esta evaluación sea sumamente motivadora para ellos. En tanto resulta necesario que no
es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo”
se coloque a otros estudiantes como medida de comparación, ni tampoco sea las propias expectativas
Consideramos que la evaluación de los aprendizajes es un proceso, una valoración continua, que
permite, conocer, comprender y valorar en forma integral la trayectoria escolar de los estudiantes
Los resultados que los estudiantes obtienen en exámenes escritos u orales, no son los únicos válidos
de los estudiantes en relación con las capacidades y los aprendizajes que deben alcanzar, tomando
al momento de evaluar y calificar, sino que debemos tener en cuenta en la evaluación de los procesos
en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje contextualizado, teniendo como finalidad
de aprendizaje las intervenciones que éstos realizan en clase, como así también el esfuerzo y el grado
que esa información le permita al docente repensar sus intervenciones didácticas, tomar decisiones,
de compromiso que manifiestan (aun pese a las propias dificultades), y que pocas veces son tenidos en
reencauzar su práctica, potenciar aquellas propuestas que han permitido la apropiación de aprendizajes
significativos, entre otros aspectos. Así es que en la evaluación no se coloca la mirada únicamente en
el aprendizaje de los estudiantes, sino también en las propuestas de enseñanza que el docente pone
Por último y sin dejar de lado la “evaluación final o sumativa”, debe constituir solo un momento del
en juego en sus prácticas cotidianas, de forma tal de contribuir a observar sus fortalezas y también los
complejo proceso de evaluación, que nos permita dar cuenta de los resultados alcanzados en relación
desafíos que debe enfrentar en las diferentes situaciones didácticas.
a los propósitos y objetivos planteados, pero como insumo para seguir repensando modos y caminos
diversos que garanticen la apropiación sustantiva de los contenidos de enseñanza propuestos por el
Necesitamos reflexionar sobre la evaluación, pensada como un proceso sistemático, deliberado e
intencional direccionado a la mejora de los procesos de enseñar y de aprender, la mirada institucional
con claridad es de suma importancia, para lograr acuerdos de los docentes, promoviendo así un proyecto
Los docentes y estudiantes deben visualizar que la evaluación es un instrumento para poder dar
curricular institucional. Si todo el cuerpo docente de una institución logra acordar el enfoque de la
cuenta de manera recursiva y espiralada, acerca de los procesos metacognitivos que se ponen en
evaluación, será más fácil que cada uno de ellos pueda desarrollar prácticas evaluativas coherentes
juego a la hora de aprender, de modo de ir detectando los logros y las dificultades, como también así
con la propuesta institucional, aun cuando desde cada área, se propongan diferentes instrumentos y/o
la diversidad de modalidades que los estudiantes adoptan a la hora de resolver los desafíos cognitivos
a los que se van enfrentando. Los procesos de auto evaluación y coevaluación, deberán adquirir una
importancia especial, ya que permiten que los estudiantes realicen, de manera individual o colaborativa,
Existen varios instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa, tales como, rúbricas,
evaluar los modos de operar con el conocimiento, haciendo conscientes los logros, las dificultades y los
observación, registros, planillas/ grillas de seguimiento, entre otras, que solo constituyen sugerencias
procedimientos cognitivos puestos en juego; permitiéndoles además, regular sus propios aprendizajes.
para el trabajo, y en el mejor de los casos, puntos de partida para pensar otras formas posibles de llevar
adelante una evaluación pensada en relación a los sujetos y sus contextos. Se trata de desarrollar
En ningún momento se debe ver, ni utilizar a la evaluación como un acto de control de resultados, la
prácticas evaluativas contextualizadas, democráticas y participativas, donde docentes, estudiantes
evaluación debe estar entrecruzada con las propuestas de enseñanza, debe ser capaz de lograr ser el
y familias, tengan distintos modos de participación en la definición de los procesos de enseñanza y
vínculo entre los aprendizajes que los estudiantes alcancen y los aprendizajes que queremos promover.
aprendizaje y en la evaluación de los mismos.
Por tanto es de suma importancia que los docentes sean capaces de evaluar de una manera reflexiva
y permanente sus propias prácticas pedagógicas, por tanto deberá reflexionar de manera continua.
La evaluación diagnóstica inicial de los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes, es
Analizar, diagnosticar y leer su realidad será una constante para cada docente, teniendo en cuenta el
fundamental como punto de partida para propiciar las mediaciones necesarias que les permitan a
desempeño áulico, los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sera necesario contar con herramientas
éstos, llevar adelante aprendizajes progresivamente más autónomos y sustantivos. Ésta evaluación
metodológicas, como la observación, las entrevistas, cuestionarios, registro, rúbricas, entre otras, de
debe ser una práctica constante, que no se limite solamente al inicio del ciclo escolar; toda vez que se
modo de dar significado a las experiencias.
comienza con un aprendizaje nuevo, es necesario que se lleve adelante una evaluación diagnóstica.
La evaluación formativa es un elemento estrechamente ligado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Su propósito es que el docente brinde seguimiento puntual al desarrollo de capacidades
de los estudiantes. Por lo tanto, en el momento de la evaluación tiene menos sentido la valoración
del resultado en sí mismo y adquiriere mayor relevancia comprender qué, cómo y a través de qué el 9 Ampliar la información con el capítulo sobre Evaluación en el presente documento.
estudiante aprende
POPHAN, W. James, Evaluación trans-formativa. El poder transformador de la evaluación formativa, Madrid, Narcea, 2013.
ANIJOVICH, Rebeca (comp.), La evaluación significativa, Buenos Aíres, Paidós, 2010.
La evaluación formativa es de suma importancia, ya que el docente puede realizar ajustes al proceso Pedro Ravela, Beatriz Picaroni, Graciela Loureiro “¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
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RESOLUCIÓN 
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