Source: https://es.scribd.com/doc/57313497/Adecuaciones-Curriculares-No-Significativas
Timestamp: 2016-12-08 12:00:48+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarse1Ministerio de Educación Pública Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo Equipo Regional Itinerante Recopilado por: Licda Lilliana Rodríguez Jiménez y M.Ps. Krysia Solís Morera
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el año escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el año se podría pensar en la posibilidad de que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerirá. Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, área cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cuáles adecuaciones son las más idóneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las mismas. Brevemente señalaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, según los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categorías: adecuaciones de acceso y adecuaciones no significativas.
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar. Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, además de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos también elementos básicos del mismo.
buena iluminación. o también se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. llevarlas a cabo en forma oral. mobiliario especial. visuales y / o auditivas. puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo. en Artes Industriales. como por ejemplo proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe. considerando las necesidades del estudiante. deben dárseles todas las instrucciones por escrito. pruebas u otros. lupas. por lo tanto requieren de materiales especiales. Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren. ( artículo 10. en un laboratorio de Informática. lentes especiales. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo. en Educación para el Hogar. en su defecto. por lo que se brindará una explicación a la vez. inciso “b”. en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional. en Artes Plásticas. eliminación de ruidos.
. para demostrar su dominio. En el caso de las asignaturas prácticas. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarán con caracteres ampliados y se les ofrecerá un lugar bien iluminado. tales como: auxiliares auditivos. etc. en construcciones geométricas en Matemática. Estas adecuaciones son responsabilidad de la institución con la orientación de un especialista. A los alumnos sordos. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realización de trabajos. el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer. se debe determinar el número de palabras al escribir. audífonos. Cuando se le solicita al estudiante que realice una redacción. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura. entre otros. habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas. muletas. y si no hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO. adaptaciones de elementos físicos. etc.2 Las mismas son dirigidas a algunos alumnos. si usa audífono debe permitírsele su uso. de alguna destreza manual o física. como por ejemplo en Educación Física. aparatos para la locomoción. proyectos. se debe considerar las necesidades específicas del estudiante para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. se les permitirá hacer las pruebas en escritura Braille o en forma oral. de la Normativa ). En el caso de estudiantes no videntes. por lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante. aparatos ortopédicos. pizarras especiales.
sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. este tipo adecuación está constituida esencialmente. habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura.3
Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas. c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado. Estos elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. de acuerdo a las necesidades. y la responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.
. en este sentido. Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos. Al momento de realizar el planeamiento. por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas. como en la comprensión y manejo de los conocimientos. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación. una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica. características e intereses de los educandos. que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el MEP. no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica. hablamos de una planeación que no sólo responda a requerimientos administrativos. sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y guíe. Estas son responsabilidad de la institución y el educador con el seguimiento del Comité Técnico Asesor (Evaluación). enfoques y propósitos generales. La determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares No Significativas será responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas corresponde al Comité Técnico Asesor (Evaluación). el trabajo cotidiano de enseñanza. nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del MEP). Por supuesto. es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula.
LA PLANEACIÓN DEL MAESTRO
Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. debe planificarse adecuadamente. b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. capacidades.
 Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte. para reforzar lo visto en clase. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión.       Permitir el uso de tablas y fórmulas. que le aclare las instrucciones. Utilizar ítems de respuesta corta.   Programar sólo una prueba al día.       Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.4
ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
En pruebas:  Leer la prueba y aclarar las instrucciones. Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. con tutor o el docente. sobre todo en lecto-escritura y matemática. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento.
. tanto por vía visual como por vía auditiva. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas. concisas y cortas en las instrucciones. para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. Si fuera necesario. Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba. Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad. Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. Utilizar órdenes claras. La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas. Nivel escolar:   Facilitar el material visto en clase fotocopiado.
procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. en el aula. Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. solicítele al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener. autoestima y relaciones sociales ante el grupo. Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo.  Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. Permitir el uso de calculadora y / o las
.       Promover su imagen. Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula. Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores.  Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.   Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo. Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas. de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.  Promover su capacidad reflexiva.  Cuando se den instrucciones verbales. Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.5  Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. Ubicar al estudiante en posición adecuada. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula.
Son de naturaleza comprensiva y para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. guías de trabajo. características e intereses de los educandos. cambio en el nivel cognitivo de los ítemes. La realización de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen. olvidándose de los particulares estilos de aprendizaje de éstos. Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorización de objetivos y contenidos. Las pruebas cortas deben tener carácter formativo.    Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institución. estas pruebas y las de ejecución deben aplicarse ante la presencia de un docente o. Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor. ante el funcionario que el director delegue. lenguaje Braille. en su defecto.
PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas. entre otros. gimnasia o el ciclismo. Además. el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concediéndoles el mismo tiempo. tipos de ítemes. reportes. (con medida). en ningún caso.
. cantidad de puntos entre otros aspectos).
Nivel de hogar:   Establecer claramente rutinas. (Artículo 26 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular. Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. material concreto. Repasar diariamente la materia vista en clase. Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados. trabajo en subgrupos. La confección de esta prueba requiere alguna modificación en los ítemes y en las instrucciones en sí que las diferencia de las demás (cambio de letra. orales o de ejecución. a una prueba. límites y responsabilidades. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades.   Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos. Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. fichas. tales como el fútbol. la natación.6  Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto.
establece: “ Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad de la institución educativa en que se encuentre el alumno”. atendiendo los
El artículo 10. En aquellos casos en que sea necesario repita verbalmente la indicación.  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas.
.  En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta.  Aplicar más pruebas.  Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba. por lo tanto se establecen los siguientes criterios técnicos de evaluación de los aprendizajes:  Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se el realizan. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación.  Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas. según las necesidades para la resolución de los ejercicios planteados.  Determinar según las necesidades educativas del estudiante. el tipo de prueba (oral.  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados. con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados para medir. revísela y compruebe que haya contestado todo. De acuerdo con las características del estudiante se hace necesario prestar mayor atención al nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del educando. escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.  Identificar cada parte de la prueba con el tipo de ítem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla.  Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prácticas extraclase. prudente y cuidadosa. con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.7 Las actividades de evaluación homogéneas no comprenden las particularidades de los estudiantes. adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma resultados del diagnóstico que presenta el estudiante. inciso “a” de la normativa.
 Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba.8  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte. a razón de uno por cada tutor especialista. En caso de que haya más de un estudiante con esas características.  Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. En caso de que haya más de un estudiante con esas características. cada grupo a carga de un tutor.  Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte.  Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)  Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista. para evitar que el estudiante se confunda.
.  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. a razón de un estudiante por tutor. a razón de dos estudiantes como máximo por tutor.  Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras alteraciones emocionales en el proceso de aplicación de la prueba. deben ser ubicados en grupos de dos por recinto como máximo.  Programar una sola prueba por día.  Los Comités de Evaluación para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en adecuaciones no significativas. tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.  El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba. ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. deberá ser ubicado en un recinto aparte.
 Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos.
El concepto se califica en forma global.  La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem.9
CON RESPECTO A LA SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES.  No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba. PROCEDE
 Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.  Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos. Para la calificación del concepto el docente considerará la información consignada en el registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura. Por otra parte. por el contrario. toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba. Por lo que se recomienda en vez de realizar una prueba. ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.  Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem. responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante.  Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia. según se establece en el artículo 15.  No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad y la asistencia. (Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. inciso d.  Tener claro que las estrategias no son generalizables. del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. elaborar dos.2001) Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los siguientes criterios:  A los estudiantes con adecuación no significativa se les debe calificar el concepto con relación a su actitud y desempeño consigo mismo más que con el resto del grupo. depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante.
con los objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. el interés.  Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para lograr una justa valoración. Estos trabajos son planeados por el docente. el grado de desempeño. la perseverancia. En relación con los estudiantes con adecuación curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su calificación:
El tiempo de entrega deberá planificarse por períodos debido a que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha determinada deberá de permitírsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma. siempre y cuando se asignen como mínimo dos.10  Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnóstico con respecto al nivel alcanzado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente determinará al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad.
Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula. Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda. escalas de calificación numérica. o por éste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su responsabilidad y se asignarán de acuerdo con el nivel que curse. En cada aspecto por observar se establecerá el criterio de medición (no podrá consignarse en porcentajes). su propósito es que el estudiante repase o amplíe dichos temas. Para su calificación se requiere de la aplicación de instrumentos técnicamente elaborados. Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes. La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente según lo establecido en el artículo 25 del Reglamento de Evaluación.  Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdótico deben ser atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superación. La calificación de cada trabajo se realizará utilizando una escala numérica de 1 a 100. Por ejemplo. entre otros. listas de cotejo.
artículo 28. En el documento: “Procedimientos para la aplicación de la Normativa para el acceso de la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (1997). como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación Formal. publicado por el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública.
Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. el artículo 6 se señala que la determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas será responsabilidad del educador. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha de entrega del trabajo. son diseñadas por el Ministerio de Educación Pública en la División de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos técnicos. los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currículo o Adecuaciones Curriculares No Significativas.11
Es importante que el desempeño del trabajo extraclase sea en función de los logros obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. serán evaluados mediante pruebas. que para tal efecto. inciso F. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité de Evaluación.
. Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deberán de aparecer en la lista de instrucciones. En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deberá de ilustrar con ejemplos de cómo llevarlos a cabo.
ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES
Al finalizar el III ciclo y Educación Diversificada. El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisión de los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere. En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboración de sus padres o encargados y qué tipo de ayuda le permitirán para realizar el trabajo. por lo que es muy importante que el docente realice una observación constante de los avances del estudiante y pueda realizar los ajustes de metodología con los que pueda acceder al aprendizaje. Comité de Evaluación y Director. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que aparezca la escala de calificación. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en práctica.
la prueba con marcador negro. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. Preguntas de selección única. si fuera del caso. Aplicar.
. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes. exámenes. esto dependiendo del problema visual. Nombrar un tutor (orientador. entre otros. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. Dar tiempo adicional en las pruebas. deben ser sencillas. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. textos. estar cada una en una página (lo más dos). La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas.12
SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES
□ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. si fuera necesario. la prueba en otro momento. claras. especialmente si las pruebas son escritas en Braille. Programar sólo una prueba al día. profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta. si es necesario.
Ampliar. dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura.
las redacciones. de antónimos. etc. Usar ítemes concretos. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. En caso necesario hacer las pruebas orales. Repetir en casos necesarios. Cuando el docente hace un dictado. si fuera del caso.13
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS
-DE TIPO AUDITIVO
El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas. tareas y al evaluar las asignaturas especiales.
Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo aprende como segunda lengua.
. Rendir solo una prueba al día. de sinónimos. de respuesta directa en las evaluaciones. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas.. trabajos en grupo. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas.ASPECTOS METODOLÓGICOS
Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos. durante las pruebas.
. es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de nuevo. Permitir el uso del diccionario de significados. Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario).) Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo.
En caso necesario. en la escuela primaria.unam.go. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. en el caso de niños de primaria.doc http://www. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.mailxmail.14
Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte. En las pruebas usar ítemes de respuesta corta.htm http://dec.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación formativa. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática. tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al alumno. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítemes del área de Ciencias y Matemática.psicol.
. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito.mx/titulacion/proyectotesina.
http://www. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso. aunque el resultado final no sea el correcto. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso.doc Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ministerio de Educación Pública
.mep.
Leer más sobre este usuarioAbecedario Grande Mayusculasguia-educacion-basica.pdfPlaneación argumentada en educación especial.pdfPrograma 1 Rieb 2011-2012Alfabeto MovilEstrategias de Atencion Para Las Def. Discapacidades4° Programas de Estudio 2009. Educación Básica. Primaria (Etapa de prueba)
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References: artículo 10
 artículo 10
 resolución 
 artículo 15
 artículo 25

artículo 28
 artículo 6