Source: https://es.scribd.com/document/311220806/Plan-Decenal-de-Educacin-Ambiental-Departamento-de-Boyac-2016-2025
Timestamp: 2018-07-23 15:30:03+00:00

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Cargado por Pedro Reyes Zambrano
Descripción: Boyacá cuenta finalmente con un PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, previsto a diez años.........que deberá revizarse de manera permanente ante los continuos cambios y avances en materia de política ambie...
Boyacá cuenta finalmente con un PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, previsto a diez años.........que deberá revizarse de manera permanente ante los continuos cambios y avances en materia de política ambiental. Por suerte es ya un punto de partida
Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá
AMBIENTAL DEL DEPARTAMENTO DE
Blanca Ibáñez Cruz
Hernando Alfonso Fernández
Directores de Núcleo -Secretaría de Educación de Boyacá
Sonia Torres Naranjo
Profesional de Educación Ambiental
Dirección de Medio Ambiente, Agua Potable y Saneamiento Básico
Director. Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación ambiental
Dora Marcela Benítez Ramírez
Docente Facultad de Ingeniería.
Jefe Oficina Cultura Ambiental y Participación Ciudadana
Diana Carolina Viasús Pérez
Profesional Educación Ambiental Corpoboyacá
CORPOBOYACA –Secretaria Técnica CIDEABOY.
José Manuel Rojas Bermúdez
Coordinador Educación Ambiental y Participación Ciudadana
Profesional Educación Ambiental - CAR
Gustavo Adolfo Flórez Restrepo.
Coordinador de Proyectos Alianzas.
Fundación Social Holcim de Colombia.
María Angélica Ruiz Avendaño.
Profesional Comunidad de Aprendizaje.
Fundación Social de Holcim Colombia.
Nelson Andrés Montero Ramírez
Erika Juliana Sanabria.
Coordinadora Regional de Boyacá.
Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Instituciones SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOYACÁ DIRECCIÓN DE MEDIO AMBIENTE A.P GOBERNACIÓN DE BOYACÁ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD DE BOYACÁ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DE BOYACÁ CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DE CHIVOR CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DE CUNDINAMARCA FUNDACIÓN SOCIAL DE HOLCIM COLOMBIA ONG PLANETA VIVO RED DE JOVENES DE AMBIENTE DE BOYACÁ 4 .
.........2 La educación ambiental en el sector educativo no formal e informal ....................................................................... 52 5........5 Debilidad en la implementación de estrategias de comunicación y divulgación de los programas de educación y participación para la gestión ambiental ...........4 Participación ........................................................ 26 2.2............................................3..................................................................................................3 Problema ambiental ............................................................1 Visión sistémica del ambiente ..... 40 4............... 27 2........ 21 1..................................................................2 En el ámbito de la educación no formal e informal ......................................................... 17 1...........1 En el ámbito de la Educación Formal ................................................1 Aspectos Generales ..................................... 53 5.. 24 2.............1 Contexto Histórico ............... SITUACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ............................ 28 3.......................... 24 2......... 52 5.1 Desarticulación o ausencia de los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental a nivel departamental y municipal .............................................. El sector educativo formal .............................................. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ................ 57 5 .1.......................................2.. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN BOYACÁ .........................3..........2 Dimensión Ambiental en la Educación Formal ..................1.................................................................................................................2 Ámbito Nacional ............. Avances y dificultades del CIDEA y educación ambiental en el departamento 49 5.............. Sector ambiental .....................3 Dimensión Ambiental en la Educación No Formal (PROCEDA) ........................ 15 1................7 Baja participación..... 31 3............................................................. 55 5............... 21 1................... 27 2..... 38 4.................... 56 5............................................................................... Ámbito Internacional ............. FUNDAMENTOS LEGALES Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL9 1.1........ Sector Educativo .........................3........................ 15 1............................................................................................. El Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental de BoyacáCIDEABOY ........................... 32 4..........................................4 Formación de Educadores y Dinamizadores Ambientales ... 9 1....................................5 Visión de Desarrollo .......... EJES PROBLEMICOS DE EDUCACION AMBIENTAL.............3........................ 54 5.......................... 44 4...................... 31 3......2................................................................. 38 4...................................2 La educación ambiental en el contexto institucional del departamento .......................................................................2 Situación ambiental ....... Ámbito Departamental .............................................6 Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental en materia de EA . 23 2..4..............2...............Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Contenido 1............................................................................... 48 4...............................................2...................2.............. 54 5.............................. 41 4.......2 El momento actual...............2................ organización comunitaria y reconocimiento a la diversidad étnica y cultural......................
................................2 Misión ... FUENTES DE FINANCIACION.... 59 6. 62 7....................................1 Visión ................................................................................................................................................................. 61 6..........................................................Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 5...............1 General ....................4 Estrategias ............. ...................... 77 BIBLIOGRAFIA ..........................9 Promoción y Fortalecimiento del Servicio Militar Ambiental ................. FORMULACIÓN ............................................................................................................................... 61 6................................................................. 58 5.............................................................................................................2 Específicos .................................. 77 6 .............................................................................................. 61 6....................3.........................3....................................................................................................................................3 Objetivos ............................................8 Impulso a la Incorporación de la Perspectiva de Género en la EA.. 62 6............ 61 6........10 Desarticulación entre los procesos de Educación Ambiental y la Prevención y Gestión del Riesgo.. 59 5....................................................... 61 6...
como herramienta a partir de la cual se configuran de manera aproximada. el Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental CIDEABOY propone la formulación de este Plan.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá PRESENTACIÓN La Política Nacional de Educación Ambiental. que tienen competencias y responsabilidades en materia educativa y ambiental. las alternativas para la viabilización técnica. La formulación de este Plan. coordinar y dirigir los planes. ONG´s y organizaciones de la sociedad civil. El desarrollo de este Plan se enmarca en un procesocon una visión a mediano y largo plazo. pero con la suficiente flexibilidad que permita adaptarse a las dinámicas ambientales y educativas particulares del departamento y aquellas del contexto nacional o internacional que requieran ser consideradas y acogidas. proyectos y acciones interinstitucionales. instituciones educativas. Para atender a las demandas concretas de educación ambiental en Boyacá y en cada uno de sus municipios. el fortalecimiento de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA)de las entidades territoriales. programas y proyectos que en esta materia se deben realizar en el departamento. Por otra parte se trabajó en la identificación y elaboración del mapa de relaciones entre instituciones para la gestión de la educación ambiental en el departamento. 7 . ha definido como una de sus estrategias. social. con el propósito de generar espacios de concertación y cooperación entre diferentes sectores. como un instrumento de política para gestionar. al interior de cada una de las instituciones que conforman el CIDEA en cuanto a funciones. de una manera sistematizada y con un soporte conceptual. así como la incorporación de la educación ambiental en planes. orientada a favorecer la descentralización y fortalecer la autonomía regional y local. es el resultado de un proceso de participación y construcción colectiva a partir del análisis crítico. política y financiera del Plan de Educación Ambiental Departamental. competencias y responsabilidades. metodológico y estratégico que garantice la coherencia y la pertinencia. programas.
En este Plan se concretan los propósitos de la Política Nacional de Educación Ambiental. los principios conceptuales. que permitan avanzar hacia un desarrollo sostenible en el departamento. una oportunidad para que Boyacá asuma el rumbo de la educación ambiental como un componente fundamental de la gestión del desarrollo regional y local y comience a construir sentido de territorio con visión de región y de nación. establece las estrategias y objetivos de un proceso que articula las instituciones gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil. Constituye entonces. el avance hacia la descentralización y la modernización que han inducido un cambio en las relaciones Estado .sociedad. pedagógico-didácticos y de proyección que se requieren para el desarrollo concertado y coordinado de la educación ambiental en los ámbitos formal. para atender las necesidades y responder a los retos de formación de una sociedad más consciente de las interacciones propias del sistema ambiental. no formal e informal. 8 . Este ejercicio de planificación se construye con la suma de posibilidades de acción de las instituciones y organizaciones del departamento. El Plan de Educación Ambiental para Boyacá 2016-2025. para lograr transformaciones socioculturales que se traduzcan en comportamientos autorregulados de la población y en la organización social adecuada para la inclusión y fortalecimiento en cambios de hábitos y formación de valores éticos ambientales. en cuanto al fortalecimiento de las autonomías regionales. para el manejo responsable y sostenible del ambiente regional. del papel determinante que juega la cultura como componente de este sistema y por lo tanto de la necesidad de emprender las transformaciones socioculturales necesarias para lograr unas relaciones más armónicas con el sistema natural. locales ycon ello. en el propósito de sensibilizar y fomentar en la comunidad.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá El diagnóstico de los aspectos señalados proporcionó un reconocimiento de la oferta institucional existente.
han generado las condiciones para el desarrollo de respuestas de la sociedad hacia el manejo del ambiente. 1. desde comienzos del siglo XX a una progresiva convergencia entre los discursos educativo y ambiental y con ella.1. caracterizados por la acumulación. su funcionamiento y problemáticas. conocida actualmente como la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). han servido para la consolidación de la Política Nacional de Educación Ambiental y el desarrollo del tema en los ámbitos regionales y locales. Esta última. se debe tener en cuenta los acontecimientos que en los contextos internacional y nacional. que desde la década de los años 60 y principios de los 70 han contribuido a la construcción de un pensamiento ambiental en el mundo. después de una guerra mundial que truncó el proceso de internacionalización del movimiento para la protección de la Naturaleza.conceptual en torno del ambiente y de la necesidad de instaurar una Educación que busque comprender sus relaciones dinámicas. con la creación y puesta en funcionamiento de la Oficina Internacional para la Protección de la Naturaleza en 1928. Ámbito Internacional La crisis ambiental generada a partir de los procesos de industrialización y urbanización produjo a la vez grandes desequilibrios sociales. con el fin de encontrar alternativas que garanticen su manejo sostenible. En 1913 se celebró la Primera Conferencia Internacional sobre Protección de la Naturaleza en Berna. preparó el camino para la creación en 1948. en 1932 se celebra la Segunda Conferencia Internacional y en 1946 en la ciudad de Basilea. la concentración de la riqueza y el incremento de la pobreza con el consecuente impacto sobre los recursos naturales y ha dado lugar. FUNDAMENTOS LEGALES Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Para abordar el tema de educación ambiental en el departamento de Boyacá. al desarrollo de la reflexión teórico . de la primera organización mundial dedicada al tema. donde se sentaron las bases para la futura consolidación de propuestas similares. en donde participan las Organizaciones no 9 . se celebró la tercera de esta serie de conferencias.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 1.
1979. con el fin de desarrollar reflexiones importantes sobre los retos de la Educación Ambiental en la sostenibilidad del ambiente. En la década de los sesenta.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Gubernamentales (ONG) auspiciadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. que lleve a una re-valoración de las relaciones sociedad –naturaleza. p. social. con la misión de detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los humanos convivan en armonía con la naturaleza. en una perspectiva ético-moral. PEREZ AGOTE. 139). T. En respuesta a la solicitud del gobierno sueco y las crecientes manifestaciones a nivel mundial del deterioro ambiental. la preocupación por la degradación del ambiente se intensifica y aparece como "uno de los puntos cruciales de la crítica radical del sistema capitalista avanzado" (A. en 1972 la ONU organizó la primera reunión 10 . El desequilibrio ecológico y ambiental adquiere una dimensión global que trasciende a los campos económico. En 1961 se fundó la World Wild Foudation (WWF). Pritchard utilizó la expresión "Environmental Education" para hacer referencia a un enfoque educativo promotor de una síntesis entre las Ciencias Naturales y Sociales. El mismo año de su fundación. requieren decisiones y respuestas globales. con la globalización de los problemas que. la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el gobierno francés. La Educación ambiental se asume como uno de los ejes de la reforma del comportamiento social que contribuya a restablecer el equilibrio entre la sociedad y su entorno. conservando la diversidad biológica del mundo. En 1968 el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico y Social de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) la inclusión de un tema que demanda relevancia en su agenda de trabajo: El Estado del Medio Ambiente y del Hábitat. de comprensión y solidaridad entre todos los hombres y con las futuras generaciones. asegurando que el uso de los recursos naturales renovables sea sostenible y promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido. cultural y energético. político. Fondo Mundial para la Naturaleza. Esto exige una reconsideración en profundidad del concepto de ambiente y su significado no sólo en cuanto a proveedor de recursos para el ser humano. se supone.
En 1975. de carácter interdisciplinario y que abarcara la Educación formal y no formal. la UNESCO. organizado por la UNESCO. Su mayor logro consistió en la aprobación de la "Carta de Belgrado". planteó esencialmente la discusión y formulación de las tendencias. En desarrollo de las propuestas de la Conferencia de Estocolmo se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1974. destinatarios y principios de orientación de sus programas. con la cooperación y el apoyo financiero del PNUMA. social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo. de carácter interdisciplinario escolar y extraescolar. El Seminario de Belgrado. Este programa trazó tres etapas complementarias y secuenciales con los propósitos de: 1) Posicionar la educación ambiental en las agendas internacionales y nacionales (1975 – 1978). metas y objetivos de la Educación Ambiental. 11 . emprendió acciones internacionales en el campo educativo para la creación del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). con el fin de coordinar las acciones ambientales mundiales. el cual enfatizaba en la conceptualización del ambiente como la interacción de los sistemas natural. El programa promovió en su primera etapa. un documento en el que se establecen los marcos generales de la Educación Ambiental como alternativa de alcance mundial: situación del ambiente.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá intergubernamental sobre este tema: La Conferencia de Estocolmo. distintos encuentros regionales e internacionales entre los cuales se destacan el Coloquio Internacional de Belgrado (1975) y la Conferencia Internacional de Nairobi. a través de la formación de los educadores y el desarrollo de contenidos y material (1984 – 1989).ambiental (1978 – 1980) y 3) Contribuir en la incorporación de la educación ambiental en los procesos educativos en los estados miembros. directrices y recomendaciones que deberían orientar la promoción de la Educación Ambiental a nivel internacional. donde se recomendó la necesidad de establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente. realizada en 1976. 2) Desarrollar conceptos y enfoques metodológicos en materia educativo.
proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el ambiente. el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con la educación y recomienda que ésta sea estrategia prioritaria para la formación participativa. En Malta. donde se aportaron elementos para la construcción de métodos integradores acordes con las necesidades y la caracterización global de la problemática ambiental y se planteó la inclusión de la dimensión ambiental en todos los procesos que tengan como propósito la formación de los individuos y de las poblaciones. En el encuentro de Moscú (1987) el PNUMA y la UNESCO propusieron algunas estrategias de carácter curricular con base en la interdisciplina y la integración. general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución. debería constituir una educación permanente. 12 . se abordó lo pertinente a la incorporación de la Educación Ambiental en el currículo de la Básica Primaria y en el Cairo. En este contexto. La educación ambiental. resultado de la Comisión Mundial sobre el Ambiente y el Desarrollo “Nuestro Futuro Común”. en colaboración con el PNUMA. respecto de la Básica Secundaria. En 1986.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Posteriormente. ambos eventos se realizaron en 1991. creativa. prestando la debida atención a los valores éticos. Esa educación debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo. debidamente entendida. convocada por la UNESCO. responsable y gestionaría de los individuos. se hizo lo propio. Con el objeto de discutir y evaluar estas estrategias. la reunión intergubernamental más importante sobre Educación Ambiental fue la realizada en Tbilisi (1977). autónoma. incluyó el concepto de Desarrollo Sostenible como base fundamental del proceso de concertación entre la protección del ambiente y el desarrollo. con la entrega del Informe Bruntland. y de las sociedades con respecto al manejo del ambiente. se llevaron a cabo Seminarios Internacionales de Capacitación para la incorporación de la educación ambiental en los currículos escolares. para implementar la Educación Ambiental a nivel internacional. En este encuentro también se unificó el concepto de Educación Ambiental.
incluidos tanto en cursos de ciencias naturales como de ciencias humanas y sociales. debían ser incorporados a todos los programas escolares. El programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización. en sus diferentes niveles. incluyendo la Educación Ambiental. en la cual se enfatiza la necesidad de asumir la educación como un factor y condición del desarrollo de los pueblos y las sociedades. Acción 21. entendida como una Educación para el Medio Ambiente y el Desarrollo”[1]. En 1992. Canadá. propuso que todos aquellos aspectos relativos al ambiente. donde se ha puesto de manifiesto la importancia de construir un saber ambiental a partir de una interpretación sistemática de la realidad bajo un enfoque interdisciplinario.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En el desarrollo de estos seminarios surgieron recomendaciones como la participación de los docentes en el diseño de un currículo. la Comunidad Económica Europea a través de su programa de política y de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible. Esta propuesta fue adoptada en la Conferencia de Río en 1992. Durante la década de los 90 se llevaron a cabo varios eventos regionales que involucran a los países de América Latina. como los tres congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental realizados en México y Venezuela. se han realizado algunas reuniones. entre los cuales están los organizados por la UNESCO para visualizar la necesidad de un enfoque mucho más integral de la Educación Ambiental. que preparen para la vida práctica. e incorporada en unos de sus documentos más importantes: Agenda 21 (capítulo 36). en octubre de 1992. Luego en el Congreso Internacional de Educación Ambiental CO-ED realizado en Toronto. se confirmó la necesidad de promover estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la Educación Ambiental. la formación y la educación relativa al ambiente. que incorpore la dimensión ambiental en todos los planes y procesos escolares y la investigación de métodos de evaluación para estos procesos. 13 . Para evaluar los alcances de la Conferencia de Río en todos sus planteamientos. seminarios y talleres.
como capital de producción y como elemento básico para superar las diferencias y la discriminación[2]. se han realizado reuniones de las naciones unidas para este tema. basado en los principios de Rio 92 en este evento. que definió los Objetivos de Desarrollo del Milenio. donde se evaluaron los avances de los acuerdos de Río. considerados decepcionantes. define que “el decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras al desarrollo sostenible pretende promover la educación como fundamento de una sociedad más visible para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles. en el cual la educación consolida varias dimensiones del desarrollo humano. como un avance hacia el entendimiento mundial de que el desarrollo sólo puede alcanzarse teniendo en cuenta la multiplicidad de sus dimensiones y su carácter individual y colectivo. Otros eventos de importancia mundial que tienen relación directa con el desarrollo sostenible y el ambiente. políticas y programas innovadores de educación para el desarrollo” 14 . no sólo de los Gobiernos. a partir de la concreción de procesos locales con perspectiva global. lo constituyen la Declaración del Milenio suscrita por 190 países en septiembre de 2000. El decenio intensificará igualmente la cooperación internacional favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas. En el marco de los eventos internacionales del siglo XXI. se abordaron temas relativos a la educación y la relación directa con el desarrollo sostenible. Posteriormente. En el documento de la UNESCO (2005). incluyendo la participación. se propone el concepto de educación para el desarrollo sostenible. resultado de ellas la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró en octubre de 2004 que a partir del año 2005 y hasta el 2014. En esta cumbre se destacó el papel de la educación como estrategia para disminuir la pobreza en el mundo y mejorar las condiciones ambientales del planeta.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilidad para la sostenibilidad realizada en Tesalónica (1997). sería la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. sino de todos los actores de la sociedad. se realizó la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible en Johannesburgo Sudáfrica 2002.
al consagrar los derechos colectivos y del ambiente y definir la responsabilidad del Estado en la formación de ciudadanos en el respeto a los derechos humanos. En la Constitución Política de Colombia de 1991." Aquí se tratan de establecer las metas de desarrollo sostenible". La cuarta Conferencia de Naciones Unidas sobre desarrollo Sostenible.1. lo cual por un tiempo privilegió una visión reduccionista de la problemática ambiental a la esfera del ecologismo acompañado de activismo.2. programas. Sector ambiental Colombia ha emprendido diversas acciones y esfuerzos en cumplimiento de los compromisos derivados de los diversos eventos y declaraciones internacionales. planes. 15 . que promueve una educación ambiental limitada inicialmente a la inclusión de cursos de ecología y preservación de los recursos naturales y al impulso de jornadas ecológicas en la educación formal y no formal. sin considerar la perspectiva de las relaciones entre lo natural y lo sociocultural. así como hacer efectiva la obligación de proteger su diversidad e integridad y de conservar las áreas de especial importancia ambiental. en Rio de Janeiro. la paz. en el Decreto 2811 de 1974.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En el año 2012 se realiza la cumbre Rio+20.2 Ámbito Nacional 1. 1. se abre un espacio jurídico institucional para impulsar la Educación Ambiental en nuestro país. El objetivo principal de esta fue lograr un avance en cuanto al compromiso de los Estados y la comunidad mundial respecto a los grandes cambios del siglo XXI. en donde las naciones firman y acogen a satisfacción los compromisos para poner en práctica políticas. Brasil. medidas y proyectos concretos encaminados a promover el desarrollo sostenible y la erradicación de la pobreza. el crecimiento económico y la inclusión social. un conjunto de objetivos de la ONU establecidos en torno al medio ambiente. la democracia y la protección del ambiente y fomentar la Educación para garantizar la participación comunitaria en las decisiones que puedan afectar al ambiente. a través de la construcción de un marco legal y normativo que se inició con la expedición del Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente.
hacia una política de Educación Ambiental". En su momento. donde se plantea la concertación entre los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación Nacional para la acción conjunta de programas. equitativa y no violenta. En este mismo año se expide la Ley 70 de 1993. Igualmente. Durante 1995. 5 numeral 9). asigna a las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR) las funciones de asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes. centró su interés en promover al interior del SINA. planes y programas de educación no formal (Art. hacia el desarrollo humano 16 . El documento del Ministerio del Medio Ambiente "Cultura para la Paz. inscrito en el mandato constitucional de 1995. basada en el respeto a la diversidad cultural y étnica del país para la creación de espacios de convivencia pacífica.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En desarrollo de los preceptos constitucionales. la cual incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los programas de etnoeducación. el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social". estos documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas estrategias particulares. elemento importante para la proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país. En el mismo año. dirigidos a las comunidades afro colombianas que habitan los territorios aledaños al mar Pacífico. una cultura ambiental solidaria. 31 numeral 8). los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional. programas de educación ambiental formal y ejecutar conjuntamente. se expide la Ley 99 de 1993. elaboran documentos para los lineamientos de una política nacional de educación ambiental dentro de las políticas nacionales educativas y ambientales. planes de estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental (Art. atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El Plan Nacional de Desarrollo incorpora el componente ambiental en el documento "El Salto Social. propone una política nacional ambiental que ubica el desarrollo sostenible como una de las metas del desarrollo del país y la educación ambiental como una de las estrategias primordiales para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas.
en el marco de la Política Ambiental del Plan de Desarrollo. donde se da relevancia a los instrumentos y acciones para fomentar entre los ciudadanos la ética. En él. el Ministerio de Ambiente. actitudes. económico y ambiental.2. así como por los ministerios de Ambiente. Biodiversidad. la educación ambiental es valorada como la instancia que permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo. El Ministerio de Educación Nacional ha liderado esta propuesta conjuntamente con el Ministerio de Ambiente y acompañados por investigadores de diferentes universidades y de organizaciones no gubernamentales. en el país se ha venido desarrollando una propuesta nacional de educación ambiental. Tecnologías de la Información.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá sostenible". frente al estado actual de los ámbitos social. habilidades. Agenda Intersectorial de Educación Ambiental y Comunicación (2010-2014). Agua y Cambio Climático. y Educación. 1. hábitos y conocimiento relacionados con el manejo y conservación de los recursos naturales articulado al Sistema Nacional Ambiental (SINA). el conocimiento y la capacidad para prever y enfrentar colectivamente la solución de los problemas ambientales y le otorga importancia a la participación y la educación ambiental. Sector Educativo Desde 1991. será liderado por la Alta Consejería para la Gestión Ambiental. “Cambio para construir la paz”. entre otros. Vivienda y Desarrollo Territorial diseña y ejecuta el Proyecto Colectivo Ambiental. cuyo propósito fundamental es fortalecer el desarrollo de valores.2. 17 . la cual se concretó mediante la implementación del Programa Nacional de Educación Ambiental con el objeto fundamental de incluir sistemáticamente la dimensión ambiental en los procesos educativos en los diferentes niveles de la educación formal y no formal. La iniciativa implementada por el Gobierno Nacional para generar estrategias de prevención y adaptación al cambio climático. Entre 1998 y 2002. propone realizar una gestión ambiental integrada y compartida entre las instituciones del Gobierno. la responsabilidad. con énfasis en las instituciones ambientales y en el sector educativo.
a la promoción de la cooperación interinstitucional y al fomento de la educación y la cultura ambiental. el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como uno de los proyectos pedagógicos de carácter transversal dentro del currículo. la introducción de la Educación Ambiental como obligatoria en instituciones educativas públicas y privadas de educación formal. se consolida el Programa Nacional de Educación Ambiental. de la calidad de vida. g) i). literales d). se refiere a la contribución de la universidad al desarrollo nacional y regional. conceptuales. La tercera fase del programa (1995. "la adquisición de una conciencia para la conservación. dentro de una cultura ecológica. una segunda fase de profundización (1994 – 1995) la cual se dedicó a la reflexión teórica. de la prevención de desastres. Como un resultado de la fase de profundización se incluyó la educación ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) al definir en el artículo 5º. protección y mejoramiento del ambiente. como uno de los fines primordiales de la educación. para la construcción de los fundamentos teórico – conceptuales requeridos para orientar el trabajo en educación ambiental. Se reglamenta también a través del decreto 1743 del mismo año.. desde preescolar hasta el nivel de educación media.. en el marco de las políticas nacionales educativas y ambientales. para dar lugar a la construcción de los lineamientos para una Política de Educación Ambiental. numeral 10..2003) comprende la proyección. estratégicos y metodológicos atravesó por tres fases que respondían a la lógica del posicionamiento del tema en el país: Una fase de exploración (1992 y 1993). del uso racional de los recursos naturales. actividades y experiencias en educación ambiental. permitiera la construcción de explicaciones para la comprensión de los problemas ambientales y la proyección de soluciones de manera integradora. reglamentario de esta Ley. La construcción del Programa Nacional de Educación Ambiental en sus aspectos misionales. durante la cual se analizaron propuestas. en 1996. que apoyado en procesos investigativos. Al cabo de estas tres fases. que define entre otros aspectos. e).Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá La Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior en su artículo 6. que diseña las bases contextuales y conceptuales claves para la acción educativo – ambiental en el país. enfocada como una dimensión de la formación 18 . se expidió el Decreto 1860. En el mismo año.".
orientada al mejoramiento de la calidad de la educación y por ende al mejoramiento de la calidad de vida. Norte de Santander. Risaralda y Valle del Cauca). Ministerio de Ambiente. Bolívar. Producto de los acuerdos establecidos entre los ministerios de Ambiente y Educación para fortalecer la institucionalización de la Educación Ambiental en el país. Antioquia.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá humana que haga parte del nuevo currículo estructurado y caracterizado desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI).2005). se inicia la implementación del proyecto “Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica. Chocó. como opción la educación ambiental. en su Proyección Número 11. En 1996 y gracias a los desarrollos del proceso de institucionalización de la educación ambiental impulsada por el programa. Nariño. que es el objetivo último de la actual política educativa nacional. Con la expedición de la Ley 70 de 1993 se dieron las pautas concernientes a la etnoeducación. Quindío. incorporando la dimensión ambiental en el trabajo que se adelanta con las etnias del país y con la Resolución numero 4210 de 1996. En el Plan Decenal de Educación (Febrero de 1996) se reafirma la importancia de considerar a la Educación Ambiental como parte integral de la formación de individuos y colectivos en todo el país. se estableció el servicio social estudiantil obligatorio. Boyacá. facilitando así. en áreas rurales y pequeño urbanas del país” en 1996 a través del convenio Ministerio de Educación Nacional. se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Ambiente para todo lo relacionado con el proceso de institucionalización de la educación ambiental. implementado en 14 departamentos (Amazonas. Córdoba. 19 . Caldas. Vivienda y Desarrollo Territorial y del Banco Interamericano de Desarrollo. incorpora la educación ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento de las oportunidades en la calidad de vida del país. el Plan Decenal de Educación (1996 . Magdalena.
con competencias y responsabilidades en la incorporación de la prevención y mitigación del riesgo en la planificación sectorial y territorial. En este sentido. aprobada por el Consejo Nacional Ambiental en el año de 2002. que orientó la incorporación de la prevención de desastres en la educación e impulsó el Plan escolar de prevención de desastres y en la resolución 7550 de 1994. literal h. Teniendo en cuenta las acciones conjuntas pactadas entre los Ministerios de Ambiente y de Educación Nacional. que trabajan en la investigación e intervención de problemáticas particulares. la Ley 152 de 1994. 20 . departamental y municipal). que orientó a las Secretarías de Educación para la incorporación de la prevención y atención de desastres en el Proyecto Educativo Institucional. hace referencia a la sustentabilidad ambiental al precisar que: para posibilitar un desarrollo socioeconómico en armonía con el medio natural. y en su artículo 3. Por otro lado. 13. se dio lugar a la construcción del documento final de “Política Nacional de Educación Ambiental”. desde las políticas nacionales educativas y ambientales. el Ministerio de Educación Nacional integrante del SNPAD desde 1992. los criterios que les permitan estimar los costos y beneficios ambientales. establece mecanismos y procedimientos para la elaboración de Planes de desarrollo (nacional. ha venido definiendo las responsabilidades del sistema educativo.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá El Programa Nacional de Educación Ambiental consolidado como instrumento de coordinación del sector educativo con el sector ambiental ha promovido la interacción con otros sistemas. tal como se manifiesta en la directiva No. como el Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres (SNPAD). programas y proyectos. los lineamientos de política elaborados en 1995. los planes de desarrollo deberán considerar entre sus estrategias. conformado por entidades públicas y privadas. para definir acciones que garanticen a las actuales y futuras generaciones una adecuada oferta ambiental.
estipula en sus principios orientadores que “el Estado garantizará la libre adopción de tecnologías (…) y que su adopción sea armónica con el desarrollo ambiental sostenible”. 1. en áreas rurales y pequeño urbanas del país”. la Universidad de Boyacá – UNIBOYACA la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia – UPTC.3. El CIDEA Boyacá es reconocido mediante Decreto 1749 del 26 de agosto de 2002 y desde su creación ha venido participando en las diferentes fases del proyecto “Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica. mediante la realización de mesas de trabajo interinstitucionales. con la asistencia técnica del Ministerio de Educación Nacional (MEN) las cuales durante la segunda y tercera fase abordaron los siguientes temas: 21 . El programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional. En la fase inicial se destacó la participación de las Corporaciones Autónomas Regionales CORPOBOYACA y CORPOCHIVOR. Ámbito Departamental 1. actores fundamentales de los PRAE y la organización y fortalecimiento del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá – CIDEABOY.1. inició el acompañamiento al departamento de Boyacá para la constitución del CIDEA. un trabajo de gestión y concertación interinstitucional para la instalación de la propuesta de Educación Ambiental en Boyacá. El sector educativo formal El desarrollo del proyecto “Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica. en el departamento se ha trabajado básicamente en dos estrategias: Procesos de capacitación – formación de dinamizadores ambientales. en áreas rurales y pequeño urbanas del país” en sus diferentes fases.3. la Secretaría de Educación Departamental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá De igual manera se contempla la educación ambiental en el marco de la Ley 1341 de 2009: Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información. desde el año 1999. y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC. con el fin de iniciar en las instituciones con competencias y responsabilidades en esta materia.
y capacitación . trabajo sobre construcción de visión de región. proyectos y/o actividades de Educación Ambiental en las diferentes instituciones que hacen parte del CIDEA. En la Mesa Nacional durante la tercera fase. programas. 22 . Guaviare. fortalecimiento la gestión en red y la planificación. como instancias de gestión de la educación ambiental. Exploración de la incorporación de la Dimensión ambiental en planes. desde el análisis cualitativo. con PRAES significativos en el Departamento y ampliación de nuevas experiencias y en las fases II y III. y Boyacá). Así mismo.formación en investigación y Educación Ambiental. Mesas Subregionales Mixtas (Norte de Santander. para construir la red del Sistema Nacional de Educación Ambiental. la segunda etapa de socialización de los resultados de la exploración investigativa. para la definición del PRAE con participación de 254 centros educativos rurales y urbanos de municipios de las diferentes provincias del departamento. se construyó una primera aproximación al sistema de redes sociales del CIDEA por departamentos. Con relación a la incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal. avances en la construcción de las redes sociales de los CIDEA. Avances en la construcción de los mapas de gestión interinstitucional y socialización de los resultados de la exploración investigativa de la primera fase. entre 1996 y 2013 se realizó eventos de capacitación a docentes. Análisis de las conclusiones de la mesa subregional mixta y las posibilidades de sistematización del trabajo del CIDEA.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Exploración de conocimientos sobre competencias y responsabilidades de las instituciones en Educación Ambiental.
A partir de la expedición de la Ley 99 de 1993. como la Secretaría de Educación del Departamento y las universidades han ejercido un liderazgo limitado frente a la necesidad de estructurar procesos sistemáticos soportados en marcos teórico . local o regional con impactos verificables. la educación ambiental ha tenido un desarrollo incipiente. En este contexto. asociadas a temporadas de amenaza. generalmente.conceptuales integradores que incorporen enfoques metodológicos. las campañas usualmente se basan en la celebración de fechas definidas en el calendario ecológico. ecologistas e intervencionistas. desde las diferentes instituciones se han realizado actividades de Educación Ambiental con un carácter eventual e independiente. pues históricamente. 23 . pedagógicos. la realización de campañas llamadas de divulgación y sensibilización que pretendían ser educativas. con la intención de llegar de manera masiva al público para atraer su atención frente a lo ambiental. didácticos y operativos en el quehacer institucional y territorial.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 1.3. tanto las Corporaciones Autónomas Regionales con asiento en Boyacá. enmarcados por tendencias naturalistas. De igual forma. se incrementa la preocupación por la educación ambiental y tanto las instituciones como los medios de comunicación impulsan de manera casual y puntual. por ejemplo. relacionado con un escaso nivel de institucionalización. lo cual limita las posibilidades de generar procesos estructurales continuos con sistemas de seguimiento y evaluación que permitan establecer en qué medida se ha contribuido a promover procesos de gestión ambiental comunitaria. al uso de musgos y otros elementos del bosque en épocas de navidad y la prevención de incendios forestales en la pretemporada de verano (de diciembre a marzo). respecto al uso de la palma de cera en semana santa.2 La educación ambiental en el sector educativo no formal e informal A pesar de los esfuerzos realizados en el Departamento.
cuya interpretación y comprensión. El carácter complejo del ambiente explica por qué su estudio no puede ser abordado por una disciplina científica y no es una disciplina científica particular. como hecho cultural. El ambiente. sociedad y cultura. sociales y culturales interrelacionados. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 2. parte de la explicación de esta compleja red de interacciones. se expresa en el espacio. que se dan entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven. en el paisaje como hecho concreto y geográfico.1 Visión sistémica del ambiente Se propone considerar el ambiente como un sistema donde convergen factores naturales. con actores e historias concretas. los problemas ambientales (González. como hechos particulares que ocurren en los territorios. El estudio del 24 . biológicas. mediante la cual sus poblaciones han logrado satisfacer históricamente sus necesidades y garantizar su supervivencia como especie. mediadas por la cultura como estrategia de adaptación de la especie humana al medio natural. también. pasando por la comprensión de lo que es la situación y el problema ambiental. 2005)[4]. Por esta razón es pertinente recorrer una secuencia de conceptos para entender el sistema ambiental como universo. sociales y culturales.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 2. nos permite aproximarnos a la comprensión de los problemas y conflictos ambientales y al planteamiento de alternativas para su tratamiento y solución. La visión sistémica del ambiente se deriva del carácter complejo de los fenómenos ambientales. bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre[3]. donde tanto el origen como los impactos están presentes en las interrelaciones naturaleza. Comprender cómo funciona el sistema ambiental a partir del reconocimiento de las relaciones que se establecen entre sus diferentes componentes y que dan lugar a la dinámica de situaciones y problemas ambientales particulares. Desde la visión sistémica se concibe el ambiente como un sistema dinámico definido por las interacciones físicas. En esta concepción el ambiente es entendido como el resultado de las interacciones entre la naturaleza y la sociedad. Es en las transformaciones del territorio donde se manifiestan.
claro está. para explicar en mundo de la organización social. entonces. Una aproximación sistémica del ambiente. haciendo que los saberes que manejan contribuyan eficazmente a la explicación del funcionamiento del ambiente.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá ambiente es. en la que causa corresponda a efecto. el contexto natural en el cual se desenvuelven estas dinámicas. En resumen. ninguno de los componentes del sistema actúa aisladamente. en el que todos los componentes se interconectan y propician una dinámica particular que no se puede analizar desde una perspectiva lineal. revalúa sin duda el papel de las ciencias y de los especialistas. los sistemas de valores y el mundo simbólico que están detrás de situaciones y problemas ambientales particulares. entonces. un dominio de investigación: No hay ninguna ciencia privilegiada para emprenderlo. Por consiguiente. sus funciones. todo esto visto. Para analizar cualquier situación ambiental o cualquier problema. Comprender las relaciones que se establecen entre los seres humanos y el medio natural. las cuales ocurren en tiempo y espacio concretos. las relaciones que existen entre ellas y con la totalidad del mismo. la aproximación sistémica tiene su origen en el carácter global e integral del ambiente. En el caso del ambiente. la aproximación sistémica permite profundizar en el conocimiento del componente natural: su funcionamiento. una manera de ver el mundo. requiere el concursos de las ciencias de la naturaleza y de las ciencias humanas. las causas tanto internas como externas de sus conflictos y su proyección futura. en el contexto social. sin perder de vista. La aproximación sistémica permite. El estudio de la dimensión ambiental es. Son las interacciones entre sus diversos componentes las que permiten aclarar y comprender el funcionamiento de los sistemas. dicha aproximación obliga a profundizar en el conocimiento de la dinámica de los componentes sociales y culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad. conocer el funcionamiento particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensión de su funcionamiento global. sobre todo. El carácter sistémico lo definen las interacciones que se dan entre los componentes del ambiente. es indispensable conocer a fondo cada una de las partes que integran el sistema. sus desequilibrios. económico y cultural. Igualmente. 25 .
desde el reconocimiento de lo otro. el ambiente es el resultado de la intervención del pensamiento en el mundo. En consecuencia. esto permite entender cómo para la comprensión de todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios interdisciplinarios en un diálogo permanente de saberes[6]. la estética. es decir del sistema[5]. la interdisciplinaria.2 Situación ambiental La situación ambiental. De acuerdo con el propósito de la Política Nacional de Educación Ambiental. cada una aporta elementos fundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la argumentación. en un proyecto de reconstrucción social. de instalar la visión sistémica del ambiente en el país. para avanzar hacia el manejo responsable del ambiente atendiendo a los principios de equidad y sostenibilidad. cada una de las cuales no es excluyente sino complementaria e interdependiente. Este reconocimiento permite salir del ecologismo naturalista y situarse en el ambientalismo. describe el estado real en que se encuentra el ambiente en 26 . la formulación de este Plan Decenal incorpora y acoge la visión sistémica del ambiente. Para el pensamiento crítico. como el enfoque conceptual que sustenta la acción educativo-ambiental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá elementos que se constituyen en referencias para el análisis del sistema ambiental en general y de las situaciones y problemas particulares. 2. toda vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren las explicaciones en lo particular y abren posibilidades para la comprensión global. Atendiendo al carácter complejo del ambiente se concluye que una aproximación sistémica debe contener otras aproximaciones como la científica. como el marco que inspira el desarrollo de los procesos de educación ambiental para la interpretación de las realidades ambientales del contexto departamental y local y la contribución en la búsqueda y aplicación de soluciones que permitan la transformación de estos contextos. la ética. como política del conocimiento.
que en una situación ambiental intervienen las variables: poblaciones. entre las poblaciones y los recursos. La situación ambiental se configura por las relaciones de consumo. para su acceso. recursos. participación y socialización que las sociedades han desarrollado en sus procesos de apropiación y transformación de las realidades ambientales. y por lo tanto en el sistema ambiental global. 2.3 Problema ambiental “Es el resultado de los impactos producidos por transformaciones o modificaciones de la actividad humana para satisfacción de sus necesidades y que como expresión de su evolución. por las estrategias de ocupación y acceso que estas poblaciones desarrollan para asentarse en un espacio determinado. El análisis de la situación ambiental permite entender cómo interactúan las poblaciones con los recursos en el espacio que habitan. como en el sistema sociocultural. Se deduce de lo anterior. por parte de los pobladores de un territorio[7]. en Torres 1996).4 Participación La participación se constituye en una estrategia de construcción de conocimiento específico en torno a un problema o potencialidad ambiental. espacio y sociedad. como el mundo de la organización y las relaciones sociales[8] (Goffin. La participación es el 27 . entendida ésta. 2. Diversos problemas ambientales se entrelazan para construir una situación ambiental determinada en un espacio y en tiempo concretos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá espacios y tiempos concretos. como consecuencia de las modificaciones introducidas por la actividad humana. así como por los mecanismos de control que la sociedad establece para la utilización y manejo de los recursos y el espacio. que a su vez permiten identificar y comprender las causas y los efectos de la degradación y la limitación de los recursos en los espacios ambientales. éste participa directamente en el deterioro de los componentes del ambiente y por ende de la calidad de vida de las comunidades que se desarrollan en un territorio”[9]. Un problema ambiental es la manifestación de las desarmonías que ocurren tanto en el sistema natural. atendiendo a las relaciones de integración.
2. sino 28 . como base para el establecimiento de acuerdos concretos para la acción en la solución de los problemas identificados. El considerar el ambiente como el sistema de interacciones sociedad . El aspecto social no se introduce como una concesión o por mera justicia humana. el acceso al conocimiento científico y técnico y a su vez permite a la institución acceder al conocimiento de la comunidad. derivados de la participación en el desarrollo de un proceso. Participación – conocimiento – propósitos de intervención: La participación es una condición para la construcción colectiva del conocimiento colectivo. Esta definición presenta diversas limitantes de aplicación práctica por su amplitud. resultado de los trabajos de laComisión de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas. implica considerar el desarrollo como un proceso multidimensional que incorpora lo social. sustentable o perdurable” aparece en el documento conocido comoInforme Brundtland (1987). mediante este intercambio se produce un enriquecimiento mutuo para hacer efectivo el diálogo de saberes. Dicha definición se asumiría en el Principio 3º de la Declaración de Río (1992) como "Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades". Los propósitos de intervención se favorecen al contar con el compromiso y la voluntad de los actores. de manera que es preciso sopesar cada uno de estas dimensiones en todas las decisiones que se adopten. En este sentido.5 Visión de Desarrollo La expresión internacionalmente utilizada “desarrollo sostenible. que permitan comprenderlo y ampliar las posibilidades de acción para su transformación y la apropiación se constituye a su vez en un factor de cualificación para la participación en procesos de gestión. creada en Asamblea de lasNaciones Unidas en1983. la participación se constituye también en una condición para la apropiación conceptual y de los conocimientos y realidades del contexto local. lo político y lo natural. lo económico. lo cual legitima las decisiones y conduce a la autorregulación de los comportamientos.naturaleza – cultura.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá mecanismo que permite o facilita a las comunidades.
es decir la posibilidad de alcanzar las metas de bienestar material. libertad y participación en las decisiones colectivas y la conservación de los recursos naturales y las condiciones que los proveen. Estas reglas son: ● Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación. El desarrollo sostenible se convierte en una función del ritmo de utilización de los recursos naturales frente a su carácter limitado. etc. como por el hecho de que una creciente actividad productiva sin más criterio que el económico. disfrute.). Atendiendo al concepto de desarrollo sostenible como la necesidad de hacer compatible el desarrollo humano y la sostenibilidad ambiental. genera problemasambientales graves.agua potable. La justificación del desarrollo sostenible o desarrollo proviene tanto del hecho de tener unosrecursos naturales limitados (nutrientes en elsuelo. se requiere construir un sistema de valores entre los que predomina la solidaridad social e intergeneracional. El primero. valores que deben plasmarse en una práctica social y económica distinta de la existente. tanto a escala local como planetaria que pueden en el futuro tornarse irreversibles. que constituyen aspectos prácticos específicos de las realidades territoriales. como con la pobreza y la lucha por la supervivencia de humanidad marginada[10]. ante lo cual se sugieren tres reglas básicas que tienen que ver la regulación y el mantenimiento del equilibrio entre la oferta natural y la demanda social. ● Ningún recurso no renovable no deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo. de educación. susceptibles de agotarse. neutralizado o absorbido por el medio ambiente. Estos valores están asociados a principios fundamentales del manejo ambiental como son el de precaución y el de consenso social.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá por la evidencia de que el deterioro ambiental está asociado con la opulencia y los estilos de vida de las poblaciones desarrolladas y las élites de los países en desarrollo. ● Ningún contaminante deberá generarse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado. implica la generación y el uso de 29 .
se asume el desarrollo sostenible en la existencia y la generación de situaciones concretas para que estas ideas no se queden limitadas al ámbito de lo abstracto y lo utópico. Asumir el reto del desarrollo sostenible exige el análisis de las particularidades socioculturales y naturales en los marcos espacio temporales específicos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá conocimiento científico incorporado a los procesos de toma de decisiones y el segundo. Esto significa. la apropiación social del conocimiento para cualificar la participación en las decisiones colectivas y proyectar mejoras en la organización social comunitaria reguladora de los comportamientos y actividades humanas. conocer la capacidad de los ecosistemas para proveer bienes y servicios ambientales básicos que permitan alcanzar el bienestar de la población. De esta manera. 30 .
1 Contexto Histórico Las condiciones ambientales actuales del Departamento se explican por las interacciones entre las condiciones geopolíticas referidas a la dinámica poblacional. coca. u´was. SITUACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ 3. ha sido albergue de diversas culturas (muiscas. Históricamente. La llegada de los españoles introdujo el cultivo de especies foráneas como el trigo. bajo nuevas técnicas agrícolas como el arado. caballos y porcinos. y la cría de animales domésticos como gallinas. como resultado de la implementación de políticas agropecuarias que favorecieron 31 . gracias a la presencia de ecosistemas ricos en bienes y servicios ambientales para la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de actividades productivas. chuguas. al proceso de apropiación. la presencia de estos grupos precolombinos indica cómo el proceso de ocupación histórica y transformación de este territorio ha estado acompañada de una importante dinámica social y diversidad cultural. calabaza. maíz. hibias. ovinos. con los tradicionales cultivos andinos propagados por los muiscas. tabaco y quinua. en el corazón de la zona Andina está asociada con la concentración histórica de la población. el departamento de Boyacá se ha destacado por su producción agrícola y pastoril. De acuerdo con Germán Villate. muzos y carares) que configuraron un territorio rico en manifestaciones socioculturales cuyos rasgos aún identifican a la población de las diversas regiones y provincias. historias y Destinos”. laches y chitareros. tales como papa. de transformación del territorio y sus recursos y a la diversidad cultural. ahuyama. algunas frutas y hortalizas. La localización geográfica de Boyacá. cubios. en “Boyacá. teguas. La escala de producción sufrió un aumento drástico a partir de la segunda mitad del siglo XX. ají. El poblamiento del departamento de Boyacá demuestra que históricamente.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 3. la cebada.
9% de la población total de esta etnia. y en las laderas el continuo laboreo ha contribuido a la merma de la capa vegetal desde entonces. Asimismo. En Boyacá existen grupos étnicos como la comunidad U’ Wa.211. ha disminuido la productividad y calidad de los suelos. puesto que se ha privilegiado el aprovechamiento económico de los recursos naturales sin prever acciones efectivas orientadas a su reposición y conservación.186 habitantes. Su territorio ocupa una extensión de 23.189 Km2.231 personas. con una población aproximada de 5. como la topografía accidentada.300 personas. que sitúa al departamento por debajo de la media nacional[11]. conformado por 123 municipios organizados en 12 provincias. conformado por 35 familias en el municipio de Puerto Boyacá. 32 .23 hab/km2 y una tasa de crecimiento anual del 0. DANE 2005. la riqueza mineral del subsuelo. Al relacionar los procesos de transformación del territorio con las condiciones biofísicas particulares. localizadas en jurisdicción de los municipios de Güicán y Cubará. que corresponden a menos del 3% de la población nacional. la fragilidad de los ecosistemas. donde además se encuentra una comunidad reconocida como afrodescendientes. la inestabilidad geológica. con una densidad de 52. El ritmo de explotación y el uso de técnicas inapropiadas. donde se albergauna población de 1. insumos y maquinaria y estimularon la expansión agrícola y la explotación intensiva del suelo.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá el crédito y la introducción de técnicas. la cual asciende a 7. que representan el 72.8%.2 El momento actual El departamento de Boyacá se encuentra localizado en la región centro oriental del país. La explotación intensiva en los valles interandinos en actividades agropecuarias. se detecta la alta presión social sobre los recursos naturales que conduce al conflicto creciente entre el sistema social y el natural. según el censo DANE para el 2005. los procesos de ocupación y apropiación del territorio derivaron en la fragmentación de la propiedad y el minifundio se constituyó en la forma predominante de la tenencia de la tierra. También se encuentra un reducto de la etnia Embera Catio. 3.
Duitama. conformada por un sistema de paramos. Pajarito. represa de Teatinos. Boyacá mantiene un 70% de población rural y sólo un 30% urbana. presentan alta fragilidad y es evidente el riesgo de deterioro es un territorio de gran biodiversidad. complementado con cuerpos de agua de gran importancia nacional e internacional. calizas. que no contemplan el manejo de los factores ambientales. embalse de la Copa en Toca. debido a la concentración e intensidad de la actividad agropecuaria basada en el modelo de ocupación de minifundio. Chiquinquirá. Puerto Boyacá. las áreas protegidas: Parque Nacional Natural. hierro. Por su parte. Iguaque. pertenecientes a la cordillera oriental andina. los municipios expulsores de población son Puerto Boyacá. que es proveedor y regulador de las cuencas hidrográficas. Tunja. Garagoa y Paipa. los constituyen la minería del carbón. que posee una estructura ecológica principal. como paramos. que corren hacia el Río Magdalena al nororiente y el río Orinoco al suroccidente. Sogamoso. la explotación de esmeraldas y el aprovechamiento de bosques. de Pisba y el Cocuy y los Santuarios de Flora y Fauna de Iguaque y Guanentá – Alto Rio Fonce. Fúquene. al margen de lo que se denomina el corredor industrial. concentrada principalmente. San Mateo. 33 . con acceso limitado a programas de asistencia técnica. basada en prácticas culturales inapropiadas. relacionado con el predominio de una economía campesina.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En el departamento se registra un importante movimiento migratorio atribuible a las diferencias en la oferta de servicios y facilidades entre los sectores rural y urbano y a condiciones de seguridad y orden público. material de construcción. Otros renglones económicos en las áreas rurales. La población rural ejerce una alta presión sobre el sistema natural. como el lago de Tota. Aquitania y Campohermoso[12]. Pajarito. además del agrícola y ganadero. Páez. Los municipios caracterizados como receptores de población desplazada por estos motivos son en su orden. donde se localizan la represa de Chivor. Los ecosistemas estratégicos. Labranzagrande. con bajo desarrollo tecnológico.
las Garzas y las Leches en el Cocuy. provocaron el desplazamiento de la población rural hacia las zonas urbanas. las áreas de páramo localizadas en torno a este corredor industrial han sido objeto de una alta presión para el cultivo de la papa. las tres primeras. de gran importancia paisajística. de las cuales 4 están ubicadas sobre el corredor industrial boyacense: Tunja. Además.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Socha. lo cual trajo mayores desafíos para la mitigación y el control de problemas ambientales derivados de la generación de residuos sólidos y líquidos. debido a que históricamente ha sido una región con altas densidades de población desde antes de la colonización española y teniendo en cuenta la marcada presencia de población rural en el departamento. así mismo existen elementos de orden natural hidrográfico. la población urbana en el departamento se concentra en 5 ciudades de mayor jerarquía. Por otra parte. Duitama. integradas con los ríos Magdalena y Arauca. No obstante. represa y Gachaneca en Samacá. el departamento aloja una gran diversidad de biomas y ecosistemas determinados por el gradiente altitudinal. poseen una población superior a los 100. Sogamoso y Paipa. los Patos en Socotá. que se manifiestan en la concentración de la contaminación del aire y el recurso hídrico que afecta principalmente al río Chicamocha y su cuenca.000 habitantes. minero-industrial y de servicios. La dinámica económica de este corredor y la alteración del orden público que se agudizó en la región desde la décadas de los 90. así como el manejo del ruido entre otros. entre las más representativas. y las condiciones de pobreza que la caracterizan. la calidad del aire. el tipo de cobertura vegetal y la climatología regional. Por estar localizado sobre el eje de la Cordillera Oriental y sus dos vertientes. la ocupación del espacio público. de orden natural y otras de construidas con fines económicos y sociales como el lago Sochagota en Paipa. como cascadas. lo cual ha dinamizado también el sector del transporte. generando mayor presión sobre los recursos naturales y los servicios públicos. De estas. En este territorio se concentra una alta dinámica socioeconómica de carácter agropecuario. occidental y oriental. disponiendo también de unas estrechas llanuras en las regiones oriental y occidental. se evidencian indicios de una acentuada presión antrópica 34 . Esta condición especial determina altos niveles de deterioro de la calidad ambiental.
También se destaca la presencia de las Reservas Forestales Protectoras: El Peligro en Moniquirá. la cual genera aproximadamente el 12% de la energía eléctrica del país.04 a hectáreas a páramo. En cuanto a los páramos de Cristales y Castillejo. hasta el periodo 2004 – 2006. En Boyacá se encuentran cuatro áreas protegidas del orden nacional: los Parque Nacionales Naturales de Pisba y el Cocuy y los Santuarios de Flora y Fauna Iguaque y Guanentá – Fonce. Miraflores y Zetaquirá. con el fin de generar grandes acuerdos sociales para modificar el patrón de uso y manejo y garantizar la oferta de servicios ambientales para la población.811.s.n. Este último. Pachavita. en el cual se adelantó su formulación y algunas acciones de implementación. Frente a la situación de deterioro de los ecosistemas.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá hacia estos ecosistemas.511. Las alturas máximas para Castillejo y Cristales son muy similares (3.500 m. Estas reservas permanecieron desde su declaración por parte del INDERENA. compartido con el departamento de Santander. especialmente los páramos.77 hectáreas corresponden a selva andina y 17. sin planes de manejo ambiental. las autoridades ambientales han emprendido la formulación de planes de manejo tanto para las áreas declaradas como para otras áreas de importancia que pueden ser incorporadas en un sistema regional de áreas protegidas. Villapinzón. principalmente recurso hídrico que provee agua para la Central hidroeléctrica de Chivor.450 – 3. encontramos que el macizo de Mamapacha comprende un área de 27. 35 . cuyas consecuencias se ven reflejadas en la notable reducción de las coberturas naturales y la calidad del hábitat para la biodiversidad. beneficiando con su recurso hídrico a las cabeceras municipales de Garagoa. Chocontá y Machetá). Sucuncuca en Miraflores. El Malmo en Tunja y Cravo Sur en Mongua. Para el caso del sur –oriente del departamento. de las cuales 9. Umbita y Turmequé) y Cundinamarca (Tibirita. jurisdicción de CORPOCHIVOR.700. 81 hectáreas. Entre las áreas de importancia regional en la jurisdicción de la Corporación Autónoma Regional de Chivor. existen áreas de importancia regional que generan bienes y servicios ambientales.m. comprende ocho municipios de los departamentos de Boyacá (La Capilla.
industrial y minero-energético en los 36 . Ramiriquí. en área de influencia del municipio de Ventaquemada. Ciénega. Suárez y Minero y las subcuencas de los ríos Cusiana.n. Rondón y Zetaquirá. En materia de recursos hídricos. Atendiendo a la complejidad y diversidad geográfica y biofísica del departamento. Tibaná. El área total es de 12. El páramo de Rabanal. se realizó un ejercicio de priorización para la ordenación de las cuencas.m. pues en este espacio. el territorio boyacense pertenece en un 70% a la cuenca del río Magdalena en un 30%. Upía.139. lago de Tota. se iniciaron los procesos de ordenación de las siguientes cuencas: Río Garagoa. tiene serios problemas debido a prácticas agrícolas no sostenibles y presenta bosque húmedo montano entre 2. a la cuenca del río Meta.s.24 hectáreas y la zona presenta una alta diversidad en orquídeas y baja vegetación boscosa. lo hacen al sistema hídrico del río Meta. ● El manejo insostenible de los páramos como ecosistema estratégico para el departamento ● El impacto de los sectores productivos. Las principales subcuencas que drenan al río Magdalena son Chicamocha. Garagoa y Súnuba. y es así como entre los años 2004 y 2006.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá El páramo de Bijagual está ubicado en la zona geográfica de los municipios de Viracachá. La preocupación acerca de la disponibilidad del agua en Boyacá ha girado históricamente en torno a la cuenca del río Chicamocha.800 y 3. alto Chicamocha. ● La presión antrópica sobre el recurso hídrico: oferta. uso y calidad. río Cane – Iguaque y río Cravo Sur y a partir del 2007 se dio inicio a la implementación de algunos de ellos. se concentran las mayores dinámicas socioeconómicas del departamento y por tanto la mayor demanda del recurso hídrico.800 m.
● Baja participación. el suelo. ● Inadecuadas prácticas de manejo agropecuario. ● Debilidad en la implementación de estrategias de comunicación y divulgación de los programas de educación y participación para la gestión ambiental. expansión de frontera agrícola y tráfico ilegal de especies de flora y fauna. organización comunitaria y reconocimiento a la diversidad étnica y cultural. Todos estos temas deberán acompañarse de un efectivo desempeño en el ejercicio de la autoridad ambiental y un amplio proceso de educación ambiental y participación comunitaria que permitan mejorar las capacidades de la población para hacer un manejo responsable del ambiente basado en la autorregulación. ● Bajo desarrollo de la educación ambiental en la gestión sostenible de los Recursos Naturales.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá recursos naturales. ● Pérdida de biodiversidad por uso de agroquímicos. 37 . ● Falta de reconocimiento institucional de la importancia estratégica de la educación para la gestión ambiental. el aire y la salud humana.
1 Aspectos Generales Al inicio del presente período de gobierno. sin considerar la visión de la educación como proceso de formación integral de individuos y colectividades. donde se enfatiza la implementación de proyectos agroecológicos. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN BOYACÁ 4. Esta situación se evidenció durante la realización de la mesa temática del sector educativo donde marginalmente se señaló como una debilidad. lo cual plantea la debilidad en la generación de espacios interdisciplinarios que generen una dinámica escolar acorde la visión sistémica del ambiente. mediante la instalación de granjas agropecuarias. de análisis e incorporación de las problemáticas de los contextos locales y regionales. como estrategia determinante del desarrollo de los pueblos y las comunidades. eficiencia y calidad. instituciones rurales de educación básica o postprimaria y las instituciones con modalidad técnica agropecuaria.de las áreas de ciencias naturales y a considerarlo como una actividad extracurricular. lo cual refleja el significado parcial que se otorga al concepto de calidad de la educación. los bajos niveles de incorporación de la educación ambiental en la básica y media. se presentó un diagnóstico de la educación en Boyacá. Existe la tendencia a atribuir la responsabilidad de implementar los Proyectos de Educación Ambiental a los docentes pero en la el que está involucrada la comunidad educativa ya actualidad se viene desarrollando como proyecto transversal. abordan aspectos ambientales al implementar los proyectos productivos. En las instituciones educativas se ha incorporado la temática ambiental a través de diferentes estrategias sin que exista una aproximación a los requerimientos del perfil del PRAE.PRAE y la falta de contextualización y pertinencia de los programas académicos y técnicos en los centros educativos urbanos y rurales. Generalmente. el cual se concentra en los aspectos de cobertura. basada ésta última solamente en la calificación de las pruebas SABER y los exámenes de estado.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 4. 38 . con ocasión de la formulación del Plan de Desarrollo Departamental. reflejada en la baja implementación de Proyectos Ambientales Escolares . sin que medien procesos de apropiación conceptual.
En las diferentes propuestas por diversificar y desarrollar la pertinencia de la educación en Boyacá. tendiente a establecer alianzas para mejorar su calidad. Actualmente el departamento adelanta el Proyecto de Educación Rural – PER. con alto grado de competitividad. persiste la debilidad en los aspectos conceptuales relacionados con el ambiente y la educación ambiental. en las instituciones con modalidad técnica. la existencia de programas de licenciatura y especialización en Ciencias de la Educación. convivencia. las cuales pretenden incorporar la dimensión ambiental. Tradicionalmente se ha destacado como una fortaleza de la educación en el departamento de Boyacá. pero han encontrado dificultades al carecer de lineamientos que les permitan un plan de estudios y la infraestructura necesaria para desarrollar la modalidad de manera adecuada. estético. social. que respondan a las demandas del hombre como sujeto ético. desarrollo sostenible. Este proyecto comprende la dotación de recursos tecnológicos (Equipos de cómputo y audiovisuales) a los centros educativos. el mejoramiento de la calidad de la educación para las zonas rurales merece una consideración especial. como mecanismo para fortalecer el desarrollo de competencias laborales. para garantizar la formación de educadores idóneos frente al papel estratégico de la educación. cultura y bienestar. la oferta de programas de educación superior en los diferentes niveles y especialmente.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En los últimos años. el desarrollo de las áreas técnicas agrícola e industrial. es necesario que se genere una reflexión profunda en torno al desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. recursos naturales y a la diversidad cultural. Sin embargo. territorio. derivada de las condiciones geopolíticas referidas a población. 39 . En la preocupación por contribuir en el mejoramiento y la pertinencia de la educación. se ha implementado con articulación del SENA. la capacitación de docentes para su utilización y la oferta de opciones educativas a la población rural. económico y político. algunas instituciones han optado por implementar la modalidad técnica ambiental. para responder a los desafíos y oportunidades de la comunidad boyacense en la construcción de sociedad. Si se tiene en cuenta que Boyacá es uno de los 12 departamentos que tienen más del 50% de población rural.
socialesy a sus dinámicas naturales que definan caminos acertados para la transformación de las realidades ambientales existentes. a las características y requerimientos del sistema ambiental territorial. decisiones e intervenciones. para llegar a construir una política regional apropiada a las particularidades del departamento. caracterizados por la diversidad y debilidad de enfoques conceptuales y metodológicos. de manera que se disminuyan los grandes desequilibrios en los niveles de escolarización urbano-rural y se contribuya a mejorar el acceso al conocimiento y el desarrollo de habilidades para la población boyacense. CORPOBOYACÁ con ochenta y siete (87) municipios en su jurisdicción. CORPORINOQUÍA Lo anterior denota la necesidad y urgencia de fortalecer la implementación de las estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental en primera instancia. CORPOCHIVOR con veinticinco (25) municipios en su jurisdicción. Corporación Autónoma regional de Boyacá. en Boyacá las acciones se han concentrado en la ejecución de proyectos de las Corporaciones Autónomas Regionales. corresponde a cuatro (4) Corporaciones ambientales. Corporación Autónoma Regional de los Valles de Ubaté y Chiquinquirá CAR con seis (6) municipios. permite establecer una oferta institucional que atienda las demandas de la población para el ajuste de sus comportamientos. departamentales y locales. Corporación autónoma regional de Chivor.2 La educación ambiental en el contexto institucional del departamento La existencia en el departamento de una diversidad de instituciones con competencias y responsabilidades en materia ambiental y educativa. Corporación Autónoma Regional de la Orinoquia. desde la autoridad ambiental. 40 . El manejo institucional de los recursos ambientales. sus contextos históricos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Los esfuerzos para lograr el mejoramiento de la calidad de la educación requieren la participación de todos los estamentos regionales. 4. culturales. En cuanto a la educación ambiental en el ámbito no formal. la Unidad de Parques Nacionales Naturales. las ONG y otras instituciones.
se han venido formulando estrategias para el fortalecimiento de la educación ambiental. en el cual se contempla el desarrollo del proyecto “Acuerdos de colaboración para desarrollar acciones conjuntas en materia de Educación Ambiental en Boyacá”. la cual ejerce autoridad ambiental en sus cuatro Áreas Protegidas del Sistema Nacional de Parques Nacionales Naturales. se da inicioa un proceso sistemático y secuencial de formación y capacitación de dinamizadores ambientales asociados a 45 PRAE de las provincias Centro. al cual está asociado el departamento de Boyacá. en una primera fase. se ha propiciado el acercamiento de las instituciones educativas a las acciones ambientales de diversas maneras. comprendió el desarrollo de los módulos de conceptualización. como actor de la gestión y como beneficiario de sus propuestas de carácter educativo. CAR y CORPORINOQUIA) y la Unidad de Parques Nacionales Naturales.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Conviene identificar la oferta institucional desde el análisis de la incorporación de la educación ambiental en los planes. entre el Ministerio de Educación Nacional y CORPOBOYACA. Norte y Sugamuxi. En desarrollo de las diferentes fases del Proyecto Nacional “Incorporación de la dimensión Ambiental en la educación básica y media en las zonas rurales y urbanas del país”. con competencias y responsabilidades relacionadas con la temática y la problemática ambiental. Es a través de la suscripción del convenio 101 de 2003. 4. contextualización. Tanto las Corporaciones como las áreas protegidas se han propuesto vincular a la academia en el desarrollo de sus programas y proyectos. 41 . realizado durante el año 2004. permitiendo abrir espacios para el trabajo coordinado entre el sector educativo.2. a través del asesoramiento por parte de las instituciones ambientales a actividades de las comunidades educativas y a través de la producción y distribución de material educativo impreso o audiovisual. programas y proyectos que vienen realizando las instituciones del nivel departamental que hacen parte del CIDEABOY. el sector ambiental y otros sectores y organizaciones. CORPOCHIVOR.1 En el ámbito de la Educación Formal Teniendo en cuenta que en Boyacá existen cuatro Corporaciones Autónomas Regionales (CORPOBOYACA.
En el año 2004 firma convenio con La Pastoral Social para la implementación de 92 PRAES en tecnologías limpias en los municipios de Umbita. se han adelantado procesos de formación y capacitación en los municipios beneficiados con los recursos de generación eléctrica (térmica e hídrica).Somondoco y Chinavita. en una fase de ampliación de cobertura. Para hacer posible la sostenibilidad de los procesos iniciados. procesos que se encuentran en ejecución. Por otra parte. CORPOBOYACÁ gestionó con el departamento de Boyacá la suscripción de un Convenio con el objeto de continuar la formación de dinamizadores ambientales asociados a 90 PRAE de 6 provincias (Gutiérrez. para avanzar en la incorporación de la dimensión ambiental en los currículos escolares. como es el caso de Paipa. Tibaná.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá proyección y sistematización. CORPOCHIVOR en 1999. la vinculación de dicha problemática a las preocupaciones del quehacer docente e institucional y su proyección en las acciones de gestión e intervención. Macanal. 42 . Ricaurte y Occidente). De esta manera se plantea la propuesta de incorporación de la dimensión ambiental en los currículos educativos y su proyección a la comprensión de la problemática ambiental local. Turmequé y Umbita. Valderrama. buscando el reconocimiento de diagnósticos. desde propuestas pedagógico didácticas pertinentes a la educación ambiental. a través de un convenio suscrito con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). y adelantar la fase de profundización con los dinamizadores ambientales de las provincias Centro. apoyó las iniciativas de los proyectos de investigación ONDAS Ambientales implementados en la jurisdicción y avalados por COLCIENCIAS y se formaron mediante diplomado 120 Promotores Ambientales Comunitarios de la jurisdicción. Tundama. Lengupá. Nuevo Colón. Norte y Sugamuxi. donde se llevó a cabo el proceso de fortalecimiento de los PRAE en 36 instituciones educativas. apoyó la ejecución de los PEI y PRAES en los municipios de Ventaquemada. proyecto que se inserta en el Plan de Acción Trienal 20042006 y crea el espacio para la inclusión de la temática en el Plan de Acción 2007-2009.
convivencia escolar y transformación de las prácticas escolares y en Educación Ambiental la Secretaría de Educación en coordinación con la UPTC. Realizó la segunda fase. iniciando un proceso de formación y capacitación de los docentes. Al igual que para el año 2013 se desarrollo en alianza con el MADS. con la UPTC.“Por una formación en ciudadanía y convivencia escolar que conduzca a una educación transformadora” promovió la reflexión alrededor de la formación en ciudadanía. Corporaciones Regionales con influencia en el Departamento. se ha hecho acompañamiento IN SITU a 27 IE. Gobernación de Boyacá y CORPOBOYACA la cualificación y capacitación en la metodología Wet Educación y Agua para 20 docentes de Boyacá en fortalecimiento de la cultura del agua para el departamento de Boyacá. firmó convenio con la Secretaría de Educación para la implementación de cinco PRAES en cada uno los 25 municipios con proyectos productivos para la producción limpia. al igual a los proyectos de grado con el tema ambiental y firma de convenios de cooperación interinstitucional con los colegios de adoptaron la Modalidad Técnica Ambiental en 3 Municipios de la jurisdicción.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En el año 2005. La Secretaría de Educación de Boyacá viene adelantando acciones de capacitación y mejoramiento de los PRAES en las IE y verificando la incorporación del PRAES dentro de los PEI. para desarrollar los aspectos conceptuales. En Educación Ambiental con motivo de la expedición Botánica “José Celestino Mutis” la realización del foro en el Municipio de Paipa en el año 2010 con la socialización de 70 PRAE de las IE realizando un seminario de Taxonomía Vegetal con la participación de 57 IE. desarrolla cualificación de docentes en implementación de los Proyectos Ambientales Escolares – PRAEs y promueve el proyecto para el manejo integral de residuos peligrosos en las Instituciones Educativas. El FORO EDUCATIVO 2012 . En el año 2006 acompañó y asesoró el proyecto pre estructurado de investigación ONDAS – COLCIENCIAS titulado “Soluciones de la infancia y la juventud sobre la problemática ambiental del río Súnuba. Secretaría de Medio Ambiente. se implementa la estrategia lúdica de juegos de mesa para abordar la temática ambiental. contextuales y prospectivos que orientaran la construcción de los PRAE en la jurisdicción y realizó el Concurso de Cuento y Copla. 43 . IDEAM.
institución que tiene la competencia directa en el desarrollo de esta estrategia. en 1997 realizó el programa de lúdica “Naturaleza mágica”. en el año 2001 se estableció 44 . firmó convenio con el Fondo Mixto de Cultura para apoyar la lúdica Ambiental.2 En el ámbito de la educación no formal e informal Se ha avanzado en la realización de diferente tipo de actividades a través de los diferentes actores involucrados en el proceso así: La Corporación Autónoma Regional de Chivor CORPOCHIVOR inició con la capacitación a docentes dinamizadores para la elaboración de títeres y guiones aplicados a la Educación Ambiental. en la práctica no se han desarrollado estrategias que permitan esa incorporación de la educación ambiental en el desarrollo institucional de las corporaciones. 4. la responsabilidad frente a la incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal. en el año 2005 realizó el II Concurso de Música Ecológica. la cual se inscribe en el Plan de Acción Sectorial. emitió programa radial “Voces de la Naturaleza”. realizó la producción de guías ambientales y videos con temas ambientales y capacitó a estudiantes del servicio social estudiantil en el área de lúdica ambiental.2. sin embargo. El tema se ha incorporado en los diferentes Planes de Acción y en los Planes de Gestión Ambiental Regional de las corporaciones como un eje transversal. En el año 2000 con la Fundación FES capacitó a docentes de 80 establecimientos para implementar la primera fase del proyecto “Caja Ecológica”. realizó el Concurso de Cuento y Copla. al interior de la Secretaría de Educación. en el año 1996 adelantó acciones de educación ambiental no formal a educadores. desarrolló herramientas de comunicación a través de medios propios como el periódico institucional “Cosmos” y el programa de radio “Ecología 2000”. conformó y capacitó a 21 grupos de amigos de la naturaleza – CORPOCHIVATOS. en el año 1998 capacitó para la conformación y consolidación de las ONGAS. suscribiendo convenio con la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá – UNISUR para capacitarlos en la formulación de PRAES.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá A través de estos procesos se ha ido trabajando aunque de manera débil.
se entregaron CD. Capacitación a estudiantes del programa Alianza educativa por Colombia. presentación que evidenció la realidad de la comunidad que se encuentra ubicada en los ecosistemas de paramos. así como de CORPOBOYACA. por su parte realizó diferentes proyectos educativo-ambientales. Recientemente adelantó la jornada de capacitación orientada a personeros e inspectores de policía de los 123 municipios del departamento de Boyacá. del Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. capacitación dirigida a estudiantes universitarios y profesionales. profesionales y técnicos. Se realizó un seminario sobre páramos. orientada a comunidades ubicadas en el área rural específicamente a líderes campesinos que buscan la recuperación de las microcuencas del municipio de Sutamarchán. camisetas y afiches alusivos al tema. su temática central giró en torno al manejo del cóndor andino. se entregaron memorias contenidas en CD para cada municipio. Seminario sobre Ambiente Urbano que manejó temas como residuos sólidos. evento interinstitucional que contó con la participación de UNIBOYACA y la Policía Ambiental. En el año 2002 participó en la conformación del Comité Técnico de Educación Ambiental Departamental y se consolidó la construcción del proceso de formación de Bachilleres técnicos en Medio Ambiente (Ramiriquí). Es importante destacar el trabajo realizado por el Instituto Alexander Von Humboldt durante la ejecución del Plan de Ordenación y Manejo de la Cuenca del río Cane – 45 .Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá convenio con la Dirección Nacional para la prevención de desastres para capacitar a las comunidades educativas y sociedad civil en la prevención. Celebración sobre el día de la protección dela capa de ozono. los caleros de Nobsa y los pescadores del lago de Tota. que contó con la asistencia de empresas. en procesos de reconversión tecnológica en gremios como los alfareros de Tunja y Sogamoso. en algunos casos con la participación de ONG. La Corporación Autónoma Regional de Boyacá –CORPOBOYACÁ-. prevención y atención de desastres y los PGIRS. funcionarios de SERVITUNJA. se destaca la asistencia de docentes investigadores de la Universidad Javeriana. recuperación de ecosistemas de páramos. chircaleros y estudiantes de los grados 11 de algunas instituciones educativas del Municipio de Sogamoso. gestión ambiental urbana. áreas protegidas. industrias cementeras. contando para ello con la alianza de CORPOCHIVOR. dirigido a estudiantes.
Contratistas y Visitantes de las áreas y sus zonas de influencia. Chiquinquirá. Actividades en jornadas ambientales (Fechas ecológicas. bajo la estrategia de Sistemas Productivos Sostenibles. Caldas. se venía trabajando en la cuenca de la Quebrada Chaina. entre otros). La Unidad de Parques Nacionales Naturales en las diferentes áreas protegidas localizadas en Boyacá. pequeños productores y pescadores. Comunidades educativas (directivos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Iguaque. administraciones departamental y municipales. Funcionarios. en el cual la estrategia de educación ambiental se ha constituido en un eje estructural del proceso de formulación. Unidades Municipales de Asistencia Técnica (UMATA).) Talleres técnicos de manejo ambiental (ciencias naturales y ecología. Buenavista. Visitas con grupos ecológicos y video foros). adelantaron durante los años 2004 y 2005. docentes. formulación de proyectos. aliados para la conservación de áreas protegidas (guías. También vale la pena resaltar el papel desempeñado por la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR. Lograr la participación de manera masiva y lograr que se interiorice la importancia de la educación ambiental. étnicas. De igual forma. en torno a los siguientes aspectos: Apoyo a la conformación de grupos de base. entre otros). Corporaciones Autónomas Regionales –CAR-. que ha asesorado el desarrollo de estrategias de Educación Ambienta Formal. Instituciones (ONG. San Miguel de Sema y Ráquira. no formal e informal en los seis municipios que corresponden a la oficina provincial de Chiquinquirá que son: Saboyá. Como antecedente de este proceso de Ordenación. con el fin de consolidar y fortalecer los CIDEAS. con un amplio desarrollo del componente participativo. padres de familia y estudiantes). ha desarrollado acciones de educación ambiental dirigidas a grupos de productores campesinos ubicados en las zonas de amortiguación. sus planes de Educación Ambiental y su articulación con los PRAES. grupos ambientales etc. con Comunidades de base (campesinas. la formulación de los Planes de Manejo a los cuales se incorporó una estrategia de educación ambiental. colonos. lombricultura y manejo de residuos sólidos. las cuatro áreas protegidas presentes en Boyacá. 46 .
que buscan alianzas para trabajar por un objetivo común que consiste en realizar acciones que tengan impacto social positivo a favor del ambiente. Se adelantan convenios interinstitucionales. estudiantes de educación básica primaria y secundaria. entre otros. La Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR. tercera edad. desde mediados de los 90. vallas. viene adelantando una importante labor a través del desarrollo de Proyectos Educativos Ambientales dirigidos a la población vulnerable. SERVITUNJA S. universidades.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá En cuanto a la educación informal.. a los entes territoriales y a la comunidad. la celebración de fechas ecológicas y concursos. dispuso la creación de un cuerpo especializado de policía ambiental y ecológica con el propósito de prestar apoyo a las autoridades competentes. La Policía NacionalAmbiental como elemento fundamental del Sistema Nacional Ambiental SINA. esta empresa que presta el servicio de aseo en la ciudad de Tunja. jornadas ambientales. talleres teórico prácticos. plegables. con la creación de las Corporaciones Autónomas Regionales CORPOBOYACA y CORPOCHIVOR se utilizaron medios de comunicación para la promoción de eventos de sensibilización en temas generales y la realización de campañas mediante estrategias de divulgación como talleres.SP. E. ha buscado despertar la sensibilización de la comunidad y ha enfatizado en la realización de acciones de Educación Ambiental. 47 . creando la cultura de la No Basura. en la defensa y protección de los recursos naturales. liderados estos también mediante los PROCEDAS municipales. a conjuntos residenciales dentro de opción tarifaría para multiusuarios. todos dirigidos a sensibilizar y concientizar ambientalmente a la comunidad beneficiada. Se realizan charlas de Manejo Integral de Residuos Sólidos.A. afiches y cartillas. procesos comunitarios dirigidas a las comunidades especialmente sectores productores (agricultura y ganadería). mediante campañas ecológicas.
Desde el departamento de Boyacá.UPTC · Universidad de Boyacá –UNIBOYACA · Universidad Santo Tomás de Aquino – USTA · Universidad Nacional Abierta y a Distancia .3. Instituciones integrantes del CIDEA: · Corporación Autónoma Regional de Boyacá .CORPOBOYACA · Secretaría de Educación Departamental · Corporación Autónoma Regional de Chivor . el CIDEA se concibe como un escenario para la toma de decisiones políticas que le ha permitido ganar reconocimiento y consolidarse como un ente orientador de la educación ambiental en el departamento. CORPOBOYACA y CORPOCHIVOR han jugado un importante papel en el acompañamiento de este proceso.CORPOCHIVOR · Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca – CAR · (Territorial Ubaté Chiquinquirá) · Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales (territorial NORANDINA: PNN Cocuy. SFF Iguaque.2.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 4.UNAD · ONG Planeta Vivo · Comité Departamental de Prevención y Atención de Desastres – CREPAD · Policía Ambiental · SENA 48 . PNN Pisba. El Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental de BoyacáCIDEABOY Los CIDEA son espacios para la concertación y el trabajo conjunto entre las diferentes instituciones que tienen competencias y responsabilidades en el tema ambiental y educativo ambiental. SFF Alto río Fones) · Instituto de Investigación en Recursos Biológicos Alexander Von Humboldt Iahvé · Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia .
conocimiento de la Política Nacional de Educación Ambiental por parte de las instituciones integrantes del CIDEA.4. Autoreconocimiento de las instituciones pertenecientes al CIDEA. funciones. Se han dinamizado las relaciones interinstitucionales para ejecutar proyectos y/o acciones. alianzas o acuerdos. no solo los referentes de las políticas institucionales presentes en los momentos en que se toman decisiones para establecer relaciones interinstitucionales. la calidad y las intencionalidades de las relaciones y acciones interinstitucionales. Tanto CORPOCHIVOR como CORPOBOYACA. competencias y responsabilidades. en el marco de procesos de negociación de intereses y beneficios. contratos. así mismo determinar las problemáticas departamentales (ambientales y educativo49 . Avances y dificultades del CIDEA y educación ambiental en el departamento AVANCES: Desarrollo de competencias para reconocer sistémica e integralmente el tipo. han manifestado preocupación al respecto.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 4. a través del análisis de objetivos. Para ello se reconocieron avances en habilidades para: identificar el área de jurisdicción de cada institución y las posibilidades de proyectar a nivel regional el Plan Decenal de Educación Ambiental del Departamento de Boyacá. de identidad y pertenencia al CIDEABOY y en las posibilidades de posicionamiento de la educación ambiental en el departamento. Este análisis ha permitido identificar que la mayoría de las relaciones interinstitucionales responden a las competencias y responsabilidades propias en educación ambiental. Identificación y clarificación de los mecanismos de concertación. aunque no se atienda explícitamente a los propósitos de la Política Nacional de Educación Ambiental. entre los miembros del CIDEABOY. a través de convenios.2. sino también aquellos relacionados con las políticas de nivel nacional y regional. El re-conocer.
estilos e intereses en las instituciones del departamento. Desarrollo de habilidades para dimensionar los escenarios técnicos. Se está avanzando en la apropiación de los lineamientos conceptuales que orientan la educación ambiental en el país y su adopción en la construcción de propuestas interinstitucionales. las cuales limitan el desarrollo armónico de los procesos. Diferencias en las dinámicas institucionales para la apropiación de lineamientos conceptuales. académicos y su articulación en la propuesta de estrategias de gestión sistémica para el desarrollo de la educación ambiental en el departamento. a través del diplomado “Educación ambiental y contexto institucional: Estrategia transversal para la cualificación de la gestión ambiental y su proyección en el departamento de Boyacá”. No se ha avanzado en la construcción de indicadores de mayor significado en materia de educación ambiental. DIFICULTADES: Dificultades para explicar e interpretar el origen jurídico. políticos. técnico o político. a la hora de establecer relaciones interinstitucionales para 50 . pues la negociación de enfoques requieren tiempo y esfuerzos que se restan al avance de las acciones. Desarrollo del proceso de formación y capacitación para profesionales técnicos de CORPOBOYACA y de la UPTC. Implementación de una estrategia de capacitación – formación a los delegados del CIDEA para profundizar en la preparación del Plan de Educación Ambiental de Boyacá. que son mas atendidas por las instituciones integrantes del CIDEA. con la asistencia técnica del MEN (Convenio MEN – CORPOBOYACA). contextuales y proyectivos en el desarrollo y posicionamiento de la educación ambiental. de las competencias y responsabilidades institucionales en educación ambiental. Estas diferencias se derivan de la diversidad de visiones. con el cual se avanzó en el posicionamiento de la educación ambiental al interior de las dos instituciones.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá ambientales).
Se debe establecer una estrategia de acompañamiento del comité. El CIDEA requiere consolidar planes de trabajo independientes a la elaboración del Plan Departamental. Debilidad en la implementación de procesos de autoformación de los delegados al CIDEA. Esto contribuyó a la intermitencia de actividad del CIDEA. Debilidad en los resultados del posicionamiento de la educación ambiental. Como consecuencia de lo anterior. como mecanismos para concretar la estrategia de gestión del Plan. así como de las intencionalidades del CIDEA al interior de las instituciones integrantes. a las instituciones que presentan mayor debilidad. 51 . lo cual ha afectado la gobernabilidad y la continuidad de los procesos y proyectos. programas. proyectos y/o actividades que en educación ambiental se desarrollan en el departamento. divulgar. promocionar y difundir los planes. que no atienden a la sostenibilidad de los proyectos. Contexto político departamental: Boyacá viene de un periodo caracterizado por la inestabilidad política y administrativa. se toman decisiones basadas en criterios de carácter subjetivo. que conlleven a fortalecer las relaciones interinstitucionales y generen una dinámica de articulación e intercomunicación en torno a los procesos departamentales y locales derivados de la implementación del Plan. favoreciendo el cortoplacismo. Esto requiere generar una dinámica de trabajo de los delegados más estables que permita involucrar y mantener la motivación de los nuevos delegados. las cuales tienen el poder de decisión. Baja dinámica comunicativa que le permita al comité socializar. para dinamizar la incorporación de la educación ambiental en el desarrollo de las instituciones. agravado con la Inestabilidad institucional que ha provocado una alta movilidad de los delegados al CIDEA. sino a consideraciones coyunturales de las instituciones.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá trabajos conjuntos. ya que las decisiones en esa materia son tomadas por las directivas institucionales.
PROCEDA. EJES PROBLEMICOS DE EDUCACION AMBIENTAL 5.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá Hace falta seguimiento a los procesos de Educación Ambiental iniciados en fases anteriores del Proyecto. 5. 52 . -Descoordinación en las acciones y actividades relacionadas con los planes de Educación Ambiental a nivel municipal y regional. educativo ambientales. a pesar de los esfuerzos entre las entidades ambientales. organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Dinamizadores Ambientales) en lo local y regional. -Desarticulación de la entidades con competencia en lo Educativo Ambiental involucradas en el CIDEA -Desarticulación entre el CIDEA departamental con los CIDEA municipales -Bajo compromiso e interés por parte de las administraciones municipales y departamentales en temas de educación ambiental -Falta de recursos económicos para -No aplicación de las estrategias de la PNEA para fortalecer los procesos de Educación Ambiental. En Boyacá no se ha logrado la consolidación de espacios de concertación y trabajo conjunto entre instituciones y sectores con competencias en Educación Ambiental.1 Desarticulación o ausencia de los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental a nivel departamental y municipal. la sociedad civil y el sector privado del departamento y de algunos de los municipios. -Duplicación de esfuerzos e iniciativas en Educación Ambiental y bajo impacto. -Falta de posicionamiento de las estrategias de la Educación Ambiental (PRAE. Escasa apropiación del concepto de transversalidad en los instrumentos y procesos de planificación y gestión ambiental de los ámbitos local y regional. CAUSAS EFECTOS -Desconocimiento de la Política Nacional de Educación Ambiental a nivel regional y local por parte de las entidades. -Bajo desarrollo de los procesos de Educación Ambiental y con ella la desmotivación de la población por impulsar y mantener estas iniciativas. Esto ha limitado la incorporación de la Política Nacional de Educación Ambiental a nivel local y regional.
53 . -Poca sostenibilidad de los CIDEA debido al bajo nivel de acompañamiento y seguimiento. Sin embargo. 5. -PRAE enfocados en acciones aisladas y puntuales que no promueven la interdisciplinariedad y percibido como un proceso extracurricular -La ausencia o baja implementación de PRAE en los diferentes niveles educativos. CAUSAS EFECTOS -Bajo asesoramientoen la estructuración y funcionamiento de los PRAE por parte de las entidades competentes. se evidencia que los PRAE y quienes lo lideran presentan una baja apropiación conceptual y metodológica para su aplicación. -Bajos niveles de conceptualización de la dimensión ambiental y su contextualización en los procesos de formación ambiental -Falta de compromiso y motivación de la comunidad educativa por emprender un PRAE. -Poca integración curricular para la -Poca unificación de criterios en la estructuración y funcionamiento del PRAE. así mismo. -Baja articulación de iniciativas que desde el PRAE se impulsan por parte de las entidades competentes.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá implementar programas y proyectos desde el CIDEA a nivel municipal y departamental -Desarticulación entre los instrumentos de planeación y desarrollo local. este tipo de estrategias son visibilizadas como un conjunto de acciones aisladas y poco articuladas al currículo escolar.2 Dimensión Ambiental en la Educación Formal En el departamento de Boyacá a través de las Instituciones Educativas en sus diferentes niveles tienen como uno de sus compromisos la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares como estrategia que busca fortalecer los procesos de formación ambiental desde la comprensión de las dinámicas contextuales para abordar las diversas situaciones y problemáticas de orden ambiental. -Escasos procesos de acompañamiento y seguimiento en la implementación de los PRAE. regional y nacional con los procesos de Educación Ambiental -Falta de acompañamiento y seguimiento técnico en la conformación y continuidad de los CIDEA a nivel local y regional por parte de las entidades competentes. -Poca promoción de la cultura ambiental en la educación formal.
5. porque no ha integrado otros campos del saber y por la escasa cobertura de dichos planes. Ausencia de mecanismos de participación comunitaria en procesos de educación ambiental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá transversalización de la dimensión ambiental en los procesos de formación. Falta de orientación de recursos financieros y técnicos en el departamento para el desarrollo de estrategias de educación ambiental con enfoque comunitario para el fortalecimiento de procesos investigativos y pedagógicos. Sin embargo. a través de proyectos que permitan la interacción de diferentes actores involucrados. en la resolución de problemáticas ambientales locales hacia una proyección regional de procesos ambientalmente sostenibles y que contribuyan en la construcción de una cultura ética al respecto. que le apunta a atender las necesidades más sensibles de los docentes del departamento. Baja participación en la formulación e implementación de proyectos ambientales con enfoque comunitario. 5. De la misma manera.3 Dimensión Ambiental en la Educación No Formal (PROCEDA) Es necesario fortalecer mecanismos de participación ciudadana y de proyección comunitaria.4 Formación de Educadores y Dinamizadores Ambientales El departamento de Boyacá ha realizado esfuerzos por consolidar un plan de formación y cualificación docente. CAUSAS EFECTOS Falta de promoción de proyectos ambientales enfocados en la participación y proyección comunitaria. las instituciones educativas y corporaciones autónomas del departamento han realizado algunos procesos de formación que apuntan a trabajar 54 . Falta de concertación interinstitucional en procesos de educación ambiental no formal. Desinterés individual y colectivo para desarrollar y apoyar iniciativas comunitarias de educación ambiental. no ha tenido el impacto esperado en la formación de docentes que manejan el tema en las instituciones educativas.
con algunos rasgos de participación. existe una importante cadena de medios comerciales y medios comunitarios como es el caso de las emisoras comunitarias y canales locales de televisión. EFECTOS No hay planes y programas departamentales de formación y cualificación. existe la preocupación por articular una estrategia de 55 . sin profundidad y poco pertinentes. Las Corporaciones Autónomas Regionales han desarrollado herramientas de comunicación de este tipo.5 Debilidad en la implementación de estrategias de comunicación y divulgación de los programas de educación y participación para la gestión ambiental En el departamento se maneja una dinámica de comunicaciones caracterizada por el uso de los medios convencionales. articulados a la política y que respondan a las necesidades del contexto regional. No existen redes de educadores y dinamizadores ambientales articuladas en lo conceptual. para las realidades ambientales y educativas ambientales del departamento. A pesar de estas acciones. Desarticulación de las instituciones del departamento en temas de formación y cualificación de docentes y dinamizadores ambientales. son de carácter puntual y dependientes de los escasos recursos financieros. en especial la estrategia de formación de educadores y dinamizadores ambientales. sin retroalimentación. metodológico y estratégico de la educación ambiental. Las actividades de educación ambiental resultan aisladas. No existen los recursos financieros y estratégicos adecuados para los procesos de formación y cualificación. la socialización y la información. lo cual mantiene el enfoque de la divulgación. De igual forma. Sin embargo. con desconocimiento de otras formas de acción en educación ambiental formal y comunitaria. Las acciones de formación y cualificación de docentes y dinamizadores ambientales.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá con docentes y dinamizadores el tema de la educación ambiental de una manera integral. 5. CAUSAS Desconocimiento de la política nacional de educación ambiental. los resultados en su mayoría han sido aislados.
Atomización de recursos en la producción y promoción de campañas que no generan un impacto formativo. continuidad. han venido realizando esfuerzos por cualificarse en elementos conceptuales. programas y proyectos de educación ambiental en el departamento. 5. Debilidad conceptual y técnica de comunicadores para manejar la información ambiental. profundidad y pertinencia que la educación ambiental amerita. para potenciar los resultados de procesos de educación y formación de los actores sociales desde diferentes estrategias de educación ambiental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá comunicación que tenga en cuenta elementos de comunicación participativa y alternativa. Desaprovechamiento de medios y recursos locales y regionales para el posicionamiento y la comunicación de planes. Distorsión en la consideración y valoración del uso y el alcance de los medios de comunicación en procesos de educación ambiental y participación Falta de planificación de la educación ambiental y la articulación con los procesos de comunicación. No obstante. metodológicos y estratégicos de la educación ambiental. 56 . CAUSAS EFECTOS Desarticulación interinstitucional en el uso de herramientas y medios de comunicación. con el acompañamiento de algunas Instituciones de educación superior y secretarias de educación. Así mismo. esta cualificación no ha tenido la cobertura. en el departamento las instituciones y organizaciones SINA no están adecuadamente articuladas para abordar y desarrollar este tema en la región. Desinformación y manejo distorsionado de conceptos relacionados con lo ambiental. Debilidad en la construcción de estrategias de comunicación que favorezcan la participación social en la gestión ambiental.6 Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental en materia de EA En Boyacá los miembros del SINA.
5. Baja formación de los actores SINA en los elementos fundamentales de la Educación ambiental. intereses. Desarticulación de las instituciones SINA del departamento en lo relativo a la educación ambiental. Baja legitimidad y apropiación de 57 . Procesos puntuales y no pertinentes en el departamento por parte de los actores SINA. Acciones de formación e intervención de baja cobertura y poca profundidad en educación ambiental desarrollados por los actores SINA. sociedad y cultura) de ahí que se evidencie una baja capacidad de asumir comunitariamente la búsqueda concertada de solución a los problemas. Esta situación frente a una institucionalidad que maneja esquemas unilaterales en la toma de decisiones. dado que existe desconfianza en los actores comunitarios. sociales y culturales conllevan a la falta de entendimiento de la etnoeducación como una forma de educación que se aproxime a la lectura del carácter de integración (naturaleza. CAUSAS EFECTOS Debilidad institucional en la identificación y caracterización de actores. roles y relaciones. en sus posibilidades de hacer propuestas y ejecutarlas. Baja capacidad de incidir en forma crítica y proactiva.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá CAUSAS EFECTOS Desconocimiento del espíritu de la política nacional de educación ambiental referido a los actores SINA. organización comunitaria y reconocimiento a la diversidad étnica y cultural La falta de procesos productivos. por el uso y manejo del territorio y de los recursos naturales.7 Baja participación. Debilidad en la formación de la sociedad civil en cuanto a la apropiación de normas y mecanismos de participación. se constituye en fuente de conflictos ambientales que enfrentan a diversos actores locales y regionales. en decisiones y acciones de mejoramiento ambiental.
económicas y políticas en el tratamiento de problemas ambientales y aplicación de normas. Falta de sensibilización de diferentes actores sociales frente al reconocimiento de la importancia de la educación ambiental. programas y proyectos educativo. decisiones y medidas de manejo ambiental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá relacionados con las problemáticas y las dinámicas ambientales de la región que generen espacios de negociación y concertación.8 Impulso a la Incorporación de la Perspectiva de Género en la EA La política Nacional de Educación Ambiental propone que todo proyecto de educación ambiental debe estar centrado en principios de equidad. Falta de oferta de espacios de participación y equidad de género en los planes.ambientales. programas y proyectos educativo-ambientales. Pérdida de oportunidades de consenso y construcción de acuerdos para el uso y manejo del territorio y sus recursos. Limitadas posibilidades de reconocimiento de los contextos ambientales que incorporen la percepción de los actores sociales 5. posicionando con claridad la perspectiva de género y privilegiando espacios que favorezcan la comprensión y apropiación de la realidad. Falta de apoyo a colectivos y proyectos liderados por mujeres que trabajen en torno a la sensibilización del problema educativoambiental e investigaciones donde se evidencia el papel de la mujer en el desarrollo ambiental. CAUSAS EFECTOS Baja tendencia a la perspectiva de género y la participación comunitaria en procesos de toma de decisiones que las afectan. Inequidades sociales. Limitación en el desarrollo de planes. hacia la toma responsable de decisiones ambientalesciudadanas a partir de los roles y perspectivas de género. Baja participación y representatividad de género en las organizaciones locales y regionales en procesos de gestión ambiental. 58 .
5. la organización comunitaria para gestión ambiental y los procesos de participación ciudadana para el manejo ambiental . lo que ha generado trabajos aislados y con poca relación con el tema de la educación ambiental. son elementos de preocupación de la educación ambiental.10 Desarticulación entre los procesos de Educación Ambiental y la Prevención y Gestión del Riesgo. No ha existido articulación efectiva entre los actores del Sistema Departamental de Gestión del Riesgo con los actores del Comité Departamental de Educación Ambiental. sino que tiene que ver con los contextos políticos. Las problemáticas ligadas a los fenómenos naturales y sus impactos socio-culturales. y no deben verse aislados por no repercutir únicamente en los contextos naturales. eje fundamental para una buena prevención y gestión del riesgo. económicos. Desarticulación de los entes militares y entes competentes ambientales Ausencia de procesos de EA desde el servicio militar. 59 . entre otros.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 5. culturales y éticos. sociales.9 Promoción y Fortalecimiento del Servicio Militar Ambiental La estrategia de promoción y Fortalecimiento del Servicio Militar Ambiental en el departamento de Boyacá no ha tenido la resonancia que merece principalmente por el desconocimiento de las acciones que hay que emprender para implementarlo con proceso que puede aportar al fortalecimiento de la educación ambiental. CAUSAS EFECTOS Desconocimiento de las estrategias y lineamientos para la inclusión de temas de Educación Ambiental en el Servicio Militar. sin embargo a pesar de la existencia de la policía ambiental en los municipios es necesario articular dichos esfuerzos para promover este tipo de iniciativas.
Actividades de prevención y gestión del riesgo sin el componente Educativo ambiental.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá CAUSAS EFECTOS Escaso conocimiento de la política nacional de educación ambiental en relación con el tema de la prevención y gestión del riesgo. Desarticulación de las instituciones del CDGPR y del CIDEABOY del departamento en lo relativo a la educación ambiental. 60 . Procesos puntuales y no pertinentes en la prevención y gestión del riesgo en el departamento.
como proceso de formación integral y como elemento de proyección comunitaria.1 General Proveer elementos conceptuales. mediante la participación en la coordinación de los planes. actitudes. locales y departamentales de educación formal. local y departamental como estrategia prioritaria para la formación de individuos y comunidades en valores y ética. 6. metodológicos y estratégicos para la institucionalización de la educación ambiental en el departamento de Boyacá.3 Objetivos 6. valores. 61 . a través del desarrollo del conocimiento. que permita el fortalecimiento de la cultura ambiental en sus habitantes.3. no formal e informal.2 Misión Trazar lineamentos y brindar orientaciones para la incorporación de la Educación Ambiental desde la visión sistémica del ambiente. comportamientos y habilidades que permitan cualificar la participación social en procesos de gestión ambiental en los ámbitos local y regional. FORMULACIÓN 6.1 Visión La educación ambiental posicionada en el quehacer institucional.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 6. proyectos y acciones institucionales. programas. atendiendo a las particularidades del contexto ambiental del departamento y la región. responsables del manejo y construcción de un ambiente armónico saludable y productivo en el territorio departamental. 6.
hacia el manejo sostenible del ambiente. con el fin de lograr mayores niveles de apropiación de las dinámicas ambientales y posibilidades de transformación.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 6. La gestión y coordinación interinstitucional e intersectorial. implementación. 62 . que aporte al diseño.2 Específicos Propiciar la institucionalización de la educación ambiental a través de la coordinación.3. que permita orientar acciones específicas en la búsqueda coordinada de alternativas de solución. que oriente y dinamice el quehacer de las diferentes instituciones y sectores del departamento. Disponer de un instrumento para el desarrollo y la gestión coordinada de la educación ambiental en el departamento. 6.4. evaluación y seguimiento de los programas y proyectos educación ambiental.4 Estrategias Algunas de las estrategias que permitirán articular la educación ambiental en el desarrollo son: 6. mediante la articulación de diferentes planes. evaluación y ajuste al Plan que permita su fortalecimiento y garantice su sostenibilidad. concertación y participación intersectorial e interinstitucional.1. Adelantar un proceso permanente de seguimiento. programas y proyectos de carácter territorial e institucional. Desarrollar un instrumento de planificación basado en los lineamientos conceptuales y estratégicos de la Política Nacional de Educación Ambiental. Incorporar la educación ambiental como eje transversal en los diferentes planes. para el mejor aprovechamiento de recursos y esfuerzos. programas y proyectos. que permita la gestión en red.
6. La implementación de procesos de innovación e investigación en torno a la educación ambiental. Esquemas de comunicación. divulgación y sistematización de experiencias exitosas y material educativo en torno a los temas prioritarios del Plan.5.4. Programas De acuerdo a la Política Nacional de Educación Ambiental. 6.2. 63 . se han definido seis (6) programas. municipal y regional.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 6. se plantean unas líneas de gestión relacionadas con el fortalecimiento de la Educación Ambiental en el orden local.4. desde la educación formal. Estas líneas transversales están relacionadas con: ● Fortalecimiento de los Comités de Educación Ambiental Municipal CEAM.3.4. que buscan minimizar impactos socioambientales en el Departamento identificados dentro del diagnóstico citado en diferentes fuentes primarias y secundarias.4. ● Implementación de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental PROCEDAS como mecanismo importante de trabajo participativo y comunitario relacionado con la transformación de dinámicas socio culturales Para la implementación de este plan. con sus respectivos Objetivos y proyectos. como espacio de construcción ambiental conjunta desde el ámbito local. ● Impulso y promoción de los Proyectos Ambientales Escolares PRAES ubicándolo como parte fundamental de los Proyectos Educativos Institucionales PEI con proyección a la gestión ambiental local. las cuales serán incluidas dentro de cada uno de los programas citados en el presente documento. El diseño de procesos de formación y capacitación para la cualificación de los gestores socio ambientales 6.
Procesos de Investigación de la relación entre la Gestión y la Educación Ambiental . Promoción y Consolidación de Ejecución.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá PROGRAMA EJE PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 Formación de Dinamizadores Ambientales 1 FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL a. Estudios de Diversidad Cultural y Apropiación Educación Ambiental con Perspectiva de Educación Ambiental desde la Inclusión de la Educación Ambiental Género de Poblaciones Articulación Intersectoriales e Articulación PRAE y Planes Escolares de Interinstitucionales para la Gestión del Riesgo Gestión del Riesgo (PEGR) 64 Apropiación de la Educación Ambiental a partir de material divulgativo. Actores SINA c. Evaluación y Seguimiento a Proyectos Comunitarios de Educación PRAE Ambiental Apropiación Social del conocimiento en Iniciativas de Participación y Educación Ambiental a través de medios de Socialización de Experiencias de comunicación Educación Ambiental Procesos de Investigación en Educación Procesos de Investigación en Educación Formal Ambiental en escenarios comunitarios.PRAE – PROCEDA Fortalecimiento Organizativo y Operativo de los CIDEA Municipales 3 4 5 6 COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTALES INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y ETNOEDUCACIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO Acompañamiento en la Formulación. Organizaciones Comunitarias y Civiles 2 ASISTENCIA TÉCNICA A CIDEA . Jóvenes Formación de Docentes y Educadores Formación de Dinamizadores Ambientales Ambientales para el Servicio Militar b.
COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ -CIDEABOYPLAN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROGRAMA 1: FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Implementar estrategias de capacitación-formación de dinamizadores ambientales involucrados en procesos de educación ambiental.
(Jóvenes,
Actores SINA,
capacitaciónformación de
educativoambiental.
de Conformar una
dinamizadores red
dinamizadores. Corporaciones,
(5) capacitados.
estrategias de Sostenible.
implementadas. capacitación
Integrantes CIDEA.
Profesionales formadores.
de Guías y
Asesoría Ministerio de
Educación Nacional y
Dinamizadores Promoción del
para el Servicio ambiental.
acciones del N° de acciones
servicio militar coordinadas.
de la policía y
en CIDEA municipal.
PROGRAMA 2: ASISTENCIA TÉCNICA A CIDEA - PRAE – PROCEDA
Fortalecer la Educación Ambiental como eje articulador en el ámbito local para CIDEAS, PRAES y PROCEDA del Departamento de Boyacá
los CIDEAs
CorporacionesCIDEABOY
N° de Planes de formación,
ento a cien
que las IE
N°PRAES
SEB Apoya:
3 NOMBRE PROYECTO Promoción y Consolidación de Proyectos Comunitarios de Educación Ambiental PROCEDA RECURSOS OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Promover acciones que favorezcan el desarrollo de los proyectos comunitarios ambientales municipales Implementac ión y dinamización de los Procedas 123 N° PROCEDAS consolidados. 68 Corporaciones Autónomas.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá No . Integrantes CIDEA. Apoyo logístico. formal en comunidades. Gobernación. HUMANOS FINANCIEROS los los en con Impulsar la educación N° de PROCEDAS ambiental no formulados. 500.000 Municipios Comunidad . de Promover PROCEDAS desde municipios articulación el CIDEA.000. Universidades. Empresas privadas.
Número de CIDEAs que apropian los espacios de en cada municipio.000. Número de PROCEDAS que utilizan los mecanismos para sistematizar y que desarrollan a nivel comunitario. INDICADORES ACCIONES Número de PRAE que utilizan mecanismos para sistematizar los procesos desarrollados a nivel escolar. Área de Comunicaciones de SEDBoy.000. METAS En el 2025 el implementar dos (02) estrategias para sistematizar. educativo ambientales Costos de Diseño y Funcionamiento de Plataforma: $10. divulgar y promocionar la Educación Ambiental. RECURSOS OBJETIVOS Fomentar la implementació n de estrategias de tecnologías de la información y la comunicación para promover procesos de Educación Ambiental. Uso de espacios audiovisuales al año: $15. 1 NOMBRE PROYECTO Apropiación Social del conocimiento en Educación Ambiental a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Contribuir a la formación de ciudadanos críticos y responsables frente al manejo del ambiente para transformar las relaciones entre los individuos y de los colectivos entre sí y con su entorno a partir de la implementación de estrategias para la apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación. 69 RESPONSABLES Entidades y Organizaciones del CIDEA Asesoran y acompañan. Corporaciones y Gobernación. FÍSICOS HUMANOS FINANCIEROS Profesionales Plataforma en virtual para el Comunicación CIDEA social y Boyacá. regional.000. Apropiar mecanismos y herramientas para visibilizar la gestión de los CIDEA en el nivel local. Plataforma virtual que permita a nivel departamental sistematizar y comunicar los PROCEDA.000 Administración de Plataforma y Actualización al año: $8.000 Profesionales en Sistemas y mantenimient o de TICs.000 . Plataforma virtual que permita a nivel departamental sistematizar y comunicar los PRAE. periodismo con experiencia en comunicación para el desarrollo y Medios de con comunicación competencias audiovisual y en temas físicos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ -CIDEABOYPLAN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PROGRAMA 3: COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTALES OBJETIVO DEL PROGRAMA No .
Participación iniciativas para departamento. socializar y y visibilizar los visibilizar los Número de Socialización alcances de los alcances de eventos al año de procesos de los procesos en el que Experiencias Educación de Educación participa el de Educación Ambiental en el Ambiental el CIDEA Boyacá Ambiental Departamento departamento para socializar Participar en de Boyacá de Boyacá y visibilizar la eventos de gestión orden nacional adelantada en e internacional la promoción y posicionamient o de la Educación Ambiental.000 .000. Profesionales que orienten.000. 70 RESPONSABLES FÍSICOS HUMANOS FINANCIEROS Apoyo logístico para la realización de eventos en el departament o.000 CIDEA Boyacá Gastos de viajes de Conferencistas representació n Representación y presentación en eventos de orden nacional $15. socializar las Promover En el 2025 experiencias en iniciativas para Iniciativas de promover 20 EA en el reconocer.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá RECURSOS No 2 NOMBRE PROYECTO OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES Promover un evento de orden Número de académicoeventos al año investigativo para socializar que permita experiencias reconocer y significativas. acompañen y asesoren los diferentes ejes de discusión de los eventos de Educación Ambiental Eventos realizados en el departamento al año $30.
en CIDEAs. METAS RESPONSABLES FÍSICOS En el 2025 realizar diez (10) publicaciones de material entregable para promocionar y orientan la Educación Ambiental en el departamento. Ambiental en el departamento. Número de iniciativas que apoya el CIDEA Boyacá para impulsar y posicionar la Educación Ambiental en las diferentes regiones del departamento. audios) que oriente el CIDEA Boyacá Número de desarrollo y publicaciones posicionamient en PROCEDA o de las estrategias de Número de Educación publicaciones Ambiental.000. Impulsar y motivar la generación de eventos a nivel regional en el departamento en el que el CIDEA asesora y acompaña. guías.000 RECURSOS OBJETIVOS Generar material Apropiación didáctico y de la divulgativo Educación para la Ambiental a promoción y partir de orientación de material la Educación divulgativo. INDICADORES ACCIONES Representación y presentación en eventos de orden nacional $55. 3 NOMBRE PROYECTO Gastos de participación en eventos. Estructurar material divulgativo (cartillas.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá No . Número de publicaciones relacionados con PRAE 71 HUMANOS FINANCIEROS Apoyo logístico para la Comité recopilación de Piezas Editorial de información y publicadas publicaciones sistematización . Material entregable Profesionales en comunicación y diseño de material divulgativo Honorarios de diseño y comité editorial Sello Editorial . videos.
Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ -CIDEABOYPLAN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL OBJETIVO DEL PROGRAMA No. Corporaciones. Formal ambiental formal. investigación en Tres (3) información de la Gobernación. NOMBRE PROYECTO HUMANOS FINANCIEROS Apoyo logístico para la recopilación Profesionales de información y sistematización.000 Informes investigación. promovidas. RECURSOS OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Desarrollar instrumentos de investigación como N° de resultado de los investigaciones Promover la procesos de Procesos de promovidas. Organizar N° de observatorios de investigaciones investigación y promovidas. FINANCIEROS 200. 1 No. METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Desarrollar instrumentos de investigación como resultado de los procesos de información de la Tres (3) N° de Gobernación. Educación investigaciones investigaciones Universidades Ambiental. RECURSOS OBJETIVOS Promover la Procesos de investigación en Investigación en los procesos de Educación educación Ambiental en ambiental en escenarios escenarios comunitarios comunitarios. y 200. 72 HUMANOS Apoyo logístico para la recopilación y Profesionales de información y sistematización. de Integrantes CIDEA. promovidas. 2 NOMBRE PROYECTO PROGRAMA 4: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Generar espacios de investigación en procesos de educación ambiental en utilización de mecanismos de gestión ambiental. educación.000. Investigación en los procesos de investigaciones Universidades Educación Educación educación promovidas.000 . Corporaciones.000. Ambiental.
Desarrollar investigación con N° de Gobernación.000. Corporaciones. la en Una(1) la investigación la realizada. de Integrantes CIDEA. educación ambiental. 73 HUMANOS FINANCIEROS Apoyo logístico para la recopilación Profesionales de información y sistematización. 3 NOMBRE PROYECTO Procesos de Investigación de la relación entre la Gestión y la Educación Ambiental RECURSOS OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Promover investigación relación entre gestión y educación ambiental. .000 Informes investigación. y 200.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá No. proyección de la investigaciones Universidades gestión y la realizadas.
HUMANOS FINANCIEROS HUMANOS FINANCIEROS Fuentes bibliográficas Informes de experiencias Integrantes CIDEA 100. NOMBRE PROYECTO OBJETIVOS METAS Apoyar Educación proyectos que Cinco(5) Ambiental con tengan la proyectos Perspectiva de inclusión de realizados. 1 No.000 . diversas de intervención encaminadas al reconocimiento de saberes. NOMBRE PROYECTO RECURSOS OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Estudios de Diversidad Cultural y Apropiación de la Educación Ambiental Diseño y adecuación de planes Implementar ambientales a la Inclusión de estudios de población laEducación Educación N° de estudios Integrantes identificada Ambiental Ambiental con promovidos.000. Género perspectiva de género. INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES Fuentes bibliográficas Integrantes CIDEA 74 100. CIDEA diferentes poblaciones Apoyar propuestas etnias.000 Informes de experiencias RECURSOS FÍSICOS Mejorar la oferta de espacios de N° de proyectos participación Integrantes realizados. desde la CIDEA perspectiva de género. valores sobre el manejo ambiental y de recursos naturales de las diferentes DEL comunidades.000. 2 PROGRAMA 5: PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y ETNOEDUCACIÓN Fomentar el desarrollo y difusión de los conocimientos.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ -CIDEABOYPLAN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL OBJETIVO PROGRAMA No.
Material educativo de divulgación. Corporaciones y Gobernación. SEDBoy.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE BOYACÁ -CIDEABOYPLAN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PROGRAMA 6: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO OBJETIVO DEL PROGRAMA No. Impresiones. INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Numero de estrategias y acciones educativas para la gestión del riesgo desarrolladas en los municipios con diferentes entidades. desde la intervención en la escuela con proyección a la comunidad. para el conocimiento y puesta en marcha de acciones que permitan y orienten la garantía del derecho a la educación en situaciones de emergencia. Desarrollo de estrategias y acciones educativas en los diferentes municipios para el conocimiento de la Gestión del Riesgo. RECURSOS OBJETIVOS METAS Acompañar el 100% de las estrategias y acciones educativas para la Gestión del Riesgo municipales y departamentales se realizan de manera articulada entre las Fortalecer el diferentes trabajo entidades con Intersectorial e competencias en la Articulación interinstitucional educación para la Intersectoriales e para el Gestión del Riesgo. HUMANOS FINANCIEROS Profesionales con conocimientos 20.000.000 para la Gestión del Riesgo. 75 CIDEABOY. . 1 NOMBRE PROYECTO Aportar elementos conceptuales y metodológicos a través de la consolidación del trabajo interinstitucional. Interinstitucionales conocimiento y la para la Gestión del Gestión del Riesgo Riesgo en los diferentes municipios del departamento. Entidades y Organizaciones con competencias en la Gestión del Riesgo.
municipales y departamentales que acompañan Desarrollo de PRAE. Material grafico (señalización) Impresiones 20. Escolares para la Gestión del Riesgo en los PRAE. los Proyectos Ambientales Escolares en las diferentes Instituciones Educativas del Departamento. . METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES FÍSICOS Numero de instituciones educativas que cuentan con un Acompañar el Plan Escolar de 100% de las Gestión del Instituciones Riesgo. y incorporación de Corporaciones los Planes Gobernación. seguimiento y evaluación de los Planes Escolares Articulación PRAE para la Gestión del y Planes Escolares Riesgo y su de Gestión del incorporación con Riesgo (PEGR).Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá No. que Numero de cuentan con un Instituciones Plan Escolar de educativas que Gestión del Riesgo cuentan con un el cual incorporan Plan Escolar de a su Proyecto Gestión del Ambiental Escolar. 76 HUMANOS FINANCIEROS Profesionales Gastos de de Educación Ambiental movilización Material audiovisual. Educativas del departamento. CIDEABOY.000. 2 NOMBRE PROYECTO RECURSOS OBJETIVOS Acompañar el proceso para la formulación. Acompañamiento a las Instituciones Educativas en la formulación de los Planes Escolares Entidades y para la Gestión del organizaciones Riesgo. estrategias para la SEDBoy.000 Profesionales con conocimiento en Gestión de Riesgo. Riesgo incorporado a su Proyecto Ambiental Escolar.
Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 7. nacional. FUENTES DE FINANCIACION Se han identificado como posibles fuentes de financiación. 77 . para la ejecución del presente Plan. cual se estará desarrollando a través de programas y proyectos para lo cual se detallan las siguientes: Del orden nacional: ● ● ● ● ● ● ● Recursos corrientes de la Nación Recursos provenientes del Ministerio de Educación Nacional. departamental y local. Fondo Nacional de Regalías. Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Fondo Nacional Ambiental Unidad Administrativa Especial de Parques Nacionales Naturales Organizaciones no gubernamentales ambientalistas Del orden departamental y regional: ● ● ● ● ● ● ● ● Recursos propios de las CAR Recursos apropiados en los presupuestos de los POMCA Recursos del sector eléctrico Universidades públicas y privadas Empresa privada Policía Nacional Organizaciones no gubernamentales ambientalistas Gobernación de Boyacá Del orden municipal: ● ● ● Recursos de administraciones municipales Empresas de servicios públicos municipales Organizaciones no gubernamentales ambientalistas. fuentes del ámbito internacional. representados en asistencia técnica.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. P.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá BIBLIOGRAFIA ALMENAR y GIANGO. México 1996. DEPARTAMENTO DE BOYACA. 1. Reflexión . Bogotá D. Bogotá D. Enrique. 2002 Francisco González L.C. Pensar la complejidad ambiental.Serie Ensayos de Ambiente y Desarrollo No. IDEADE. Los Municipios Colombianos hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio. el diálogo fundamental para la educación ambiental. Plan de Desarrollo Departamental “Boyacá.Acción. deber de todos”. Política Nacional de Educación Ambiental. p. Tunja. 8 Departamento Nacional de Planeación. año. Diciembre 2003. Tunja. “Reflexiones acerca de la relación entre los conceptos: ecosistema. Bogotá D.Ministerio de Educación Nacional. Política Nacional de Educación Ambiental. España. El proyecto necesario para construir un desarrollo sostenible a escala regional y local. en Ambiente y Desarrollo No.C. [1] [2] [3] [4] [5] [6] Política Nacional de Educación Ambiental. 2004 DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION – PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. 10 Política Nacional de Educación Ambiental. 1. Los municipios colombianos hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio. p. 36 78 . cultura y desarrollo. de G. cultura y desarrollo”. Enrique. PUJ 1996. “Reflexiones acerca de la relación entre los conceptos: Ecosistema. GONZALEZ. P. CORPOBOYACA. Pensar la complejidad Ambiental. México. 7 MAVDT . Plan de Acción Trienal 2004 – 2006. 1996 LEFF. 1996 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Francisco. Valencia. LEFF. Bogotá.C. 1996 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL – MAVDT.
Tunja. Reflexión – acción.Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Goffin. Mayo 1996. Serie Documentos Especiales. P. 74 Almenar y Diango. P. 74 Ministerio de Educación Nacional. “Boyacá. p. P.73 Ibid. Santafé de Bogotá. el diálogo fundamental para la educación ambiental. 55 79 . Reflexión y acción: El diálogo fundamental para la educación ambiental. P. citado por Torres. deber de todos”. Plan de Acción Trienal 2004 – 2006. P 93. 35 CORPOBOYACA.. Plan de Desarrollo Departamental 2004 – 2007. El proyecto necesario para construir un desarrollo sostenible a escala regional y local. 33 Ibid.
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