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Timestamp: 2017-08-19 20:31:34+00:00

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Aula de Historia: Didáctica
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Programación Didáctica Oposiciones Geografía e Historia
2 Didáctica Oposiciones
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS GEOGRAFÍA E HISTORIA
Puedes descargar la Programación en el siguiente enlace:
Programación Didáctica Oposiciones Geografía e Historia 4º ESO
Programación Didáctica Oposiciones: Historia de España 2º Bachillerato
Programación Didáctica Oposiciones: Historia del Arte 2º Bachillerato
1. Todas las convocatorias de oposición exigen que la Programación sea original.
2. Revisa la convocatoria de oposición y modifica los siguientes aspectos de las programación:
Legislación Vigente: LOE? LOMCE? Currículo Autonómico.
Número de Páginas: Siempre existe un número de páginas máximo, revísalo.
Número de Unidades Didácticas: Siempre existe un número de UDs mínimas, revísalo.
Tipo de Letra: Siempre se exigen un formato predeterminado, por ejemplo: Arial 12
Interlineado: Siempre se exigen un interlineado: Doble espacio o espacio sencillo.
Índice: suele exigirse que las Unidades Didácticas aparezcan en el índice con número de página
Anexos: a veces se pueden incluir anexos aunque no todas las convocatorias lo contemplan.
Teniendo en cuenta estos aspectos puedes modificarla a tu gusto.
La programación didáctica es el instrumento de planificación educativa que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje que pretendemos desarrollar en el aula con nuestros alumnos y es necesaria para evitar que la práctica pedagógica sea arbitraria. Con la programación racionalizamos el proceso de enseñanza-aprendizaje y tratamos de garantizar, previamente al ejercicio de nuestra actividad docente, la calidad de nuestros procedimientos. Además es un programa abierto a posibles modificaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestra programación será un ejercicio hipotético pensado para un grupo y un centro educativo imaginarios aunque los trataremos como si fueran reales. Tendremos algunas limitaciones, pues, en ciertas cuestiones nuestra programación no podrá concretar con precisión las vías de actuación y simplemente enumerará las vías posibles para proceder. Y es que al no conocer a nuestro grupo, sus características serán las genéricas para la edad, teniendo en cuenta la gran diversidad y heterogeneidad que se da en cualquier grupo de ESO, pero sin especificarla en casos concretos.
La programación didáctica supone el tercer nivel de concreción curricular dentro del sistema educativo donde se establecen los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Estos son: los objetivos; los contenidos; la metodología y los recursos didácticos; los criterios y procedimientos de evaluación; el tratamiento de las competencias básicas y la educación en valores y las medidas de atención a la diversidad.
La base jurídica de todo el sistema educativo español descansa en el artículo 27 de la Constitución Española, donde se establece la educación como derecho fundamental en los siguientes términos: la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia, y a los derechos y libertades fundamentales en pos del progreso de la sociedad en todos sus ámbitos. Por último, según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), establece la educación como un derecho social. Además se tendrá en cuenta el Real Decreto 1631/2006 que establece el currículo de enseñanzas mínimas de enseñanza secundaria que se concreta en el Decreto 23/2007 que establece el currículo de ESO en la comunidad de Madrid, así como la Orden 1029/2008 que regula la evaluación de secundaria en la Comunidad de Madrid y la Orden 3320-01/2007 que regula la implantación y organización de la ESO en la Comunidad de Madrid y que establece las medidas de atención a la diversidad.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos, y se organiza en materias diferenciadas. Se cursarán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Según el Decreto 23/2007 La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad: transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantías, para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
La comprensión de la dimensión social del ser humano es de vital importancia y además su estudio proporciona grandes posibilidades intelectuales y educativas. Comprender las realidades sociales del pasado y el presente requiere una serie de saberes que tienen que ver con el objeto de conocimiento de las llamadas Ciencias Sociales (CCSS).
En la Educación Secundaria Obligatoria, la historia y la geografía, como disciplinas que configuran el área de Ciencias Sociales, son en realidad: miradas abiertas, globales y multidisciplinares, cuyo objetivo es producir un conocimiento social profundo. Ambas disciplinas poseen un enorme potencial intelectual y formativo perfectamente adecuado a la Educación Secundaria Obligatoria y están preparadas para proporcionar al adolescente conocimientos suficientes sobre economía, sociología o política.
La geografía es un conocimiento que permite comprender la manifestación de los intereses y proyectos de las personas y de los grupos sociales en un determinado medio ambiente. Por su parte, la historia es una forma de conocimiento que permite situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos, considerados como seres sociales y temporales. Entendemos la historia como la explicación de los cambios y de las acumulaciones que la sociedad experimenta a lo largo del tiempo; una ciencia que considera el presente como un objeto de estudio en constante diálogo con el pasado, en la que los acontecimientos y las acciones individuales se explican en una relación mutua con las estructuras, con las formaciones sociales, políticas, económicas, ideológicas o culturales.
En consecuencia, desde la historia se puede construir un conocimiento de la realidad social, reinterpretando permanentemente el pasado. Una historia que, como forma de conocimiento de un objeto específico, posee su propia lógica y método, cuyos términos generales de análisis raramente son constantes, sino que más bien cambian según los movimientos del acontecimiento histórico.
Programación Didáctica Historia 4 ESO
0 Didáctica Oposiciones
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA 4º ESO
Programación Didáctica Historia de España
1 Didáctica Oposiciones
A la hora de elaborar esta programación didáctica, se ha considerado, en primer lugar, que se
ajuste al diseño curricular del Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura y
enseñanzas mínimas del Bachillerato, así como también en el Decreto 416/2008 por el que se
establece la estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato en Andalucía y en la Orden 5-
8-2008 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en Andalucía. Por tanto, al inicio de
esta programación se tratará de justificar tanto jurídica como teóricamente la misma.
El desarrollo posterior tratará de adaptar la misma a las características de un centro hipotético.
Desarrollando los objetivos previamente acordados por el Departamento de Geografía e
Historia, y utilizando el currículo de Bachillerato como referencia. Los contenidos partirán de
las disposiciones curriculares de la Consejería de Educación de Andalucía, que trataré de
adaptar a las características del alumnado y a las prioridades del centro, siendo una prioridad
dentro de los mismos el dominio de la lengua castellana, la educación en valores y contenidos
procedimentales ligados a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
A continuación trataré de definir los criterios metodológicos que regirán la asignatura,
relacionados con el aprendizaje significativo, los tipos de agrupamientos y la atención a la
diversidad, que no debemos olvidar aunque se trate de un nivel educativo post-obligatorio.
Por último, trataremos de definir los criterios de evaluación atendiendo a una doble
perspectiva, por un lado la evaluación de la consecución de los objetivos por parte del
alumnado y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.1. BASE JURÍDICA
La base jurídica de todo el sistema educativo español descansa en el artículo 27 de la
Constitución Española, donde se establece la educación como derecho fundamental en lo
siguientes términos: la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia, y a los derechos y
libertades fundamentales en pos del progreso de la sociedad en todos sus ámbitos. Por otro
lado el Estatuto de Autonomía de Andalucía establece el acceso de todos los andaluces a una
educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social. Por
último, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece la
educación como un derecho social.
1.2. CONCEPTO, UTILIDAD Y ESTRATEGIA EN LA PROGRAMACIÓN
Es una obviedad la importancia que para el desarrollo de la actividad docente tiene la
planificación de la misma, dentro por supuesto, de la gran dosis de “improvisación” y
creatividad que el trabajo en el aula demanda, y por ello- entre otras razones- convierte
nuestra profesión en apasionante y alejada de la monotonía y rutina.
La planificación dentro de la actividad docente es una actividad de gran importancia, la
programación, se convierte, por tanto en un instrumento para poder medir, controlar y evaluar
la eficacia de nuestra planificación. Para Gimeno y Pérez hay que «entender la programación
como un paso o eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la práctica, esta supone
descubrir la complejidad de este mecanismo, y considerar que el diseño no es una destreza
muy bien delimitada que los profesores pueden aprender a realizar como algo mecánico, sino
que requiere plantear toda una teoría previa del currículo y de su desarrollo desde los
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principios o fundamentos de la acción hasta la práctica concreta»
En el desarrollo de esta programación, se tratarán de exponer los fundamentos teóricos de la
tarea docente, no sin tener en cuenta el grupo de clase al que va dirigida y sin perder de vista
la finalidad práctica de la misma, que no es otra que la de controlar el proceso educativo en
sus distintas fases como por ejemplo:
Conocer el grado de madurez del grupo sobre el que se aplicará.
Determinar los objetivos a conseguir.
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta el tiempo programable.
Fijar la metodología y estrategias de aprendizaje.
Elegir los instrumentos de evaluación.
Posibles factores correctores a corregir en la próxima programación.
La programación, por tanto, la podríamos definir «como el instrumento didáctico fundamental
que facilita y articula el proceso de enseñanza/aprendizaje orientado hacia la formación
integral del alumnado desde el aprendizaje de contenidos específicos de un área o materia
determinada». Al mismo tiempo lo podemos definir como
“ la interrelación de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado” (Ibáñez,1992).
De lo anterior se deduce que la Programación Didáctica es un nivel de concreción curricular,
adaptado a un entorno socio-económico determinado por el centro educativo, y el paso previo
hacia una concreción aún mayor, esto es, la programación de aula, que estará adaptada a un
grupo de alumnos concreto.
2. EL MARCO DE LA PROGRAMACIÓN
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato se desarrolla a lo largo de dos cursos académicos, donde se distinguen
diferentes modalidades que permiten al alumno adquirir una preparación específica que
cumpla tres finalidades:
Formativa, propedéutica y orientadora que le permita la incorporación a estudios de
grado y para su inserción laboral.
Proporcionar una educación y formación integral, intelectual y humana.
Proporcionar los conocimientos y habilidades que les permita desempeñar sus
funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia.
La asignatura de Historia de España, se imparte en el 2º curso y es común a todas las
modalidades del Bachillerato, además tiene un carácter obligatorio. El Currículo establece las
siguientes características sobre el Bachillerato:
Concede especial importancia al dominio de la lengua castellana como instrumento
básico de comunicación.
El horizonte educativo de esta etapa es el de consolidar y completar la autonomía de
los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su
progreso personal. Para ello es necesario que exista una adecuada conexión entre la
Educación Secundaria y el Bachillerato .
Para favorecer una formación cívica y ética, el Bachillerato debe favorecer una
educación integral por lo que debe incorporar un conjunto de habilidades, prácticas,
actitudes, valores… que fomenten la convivencia democrática, la igualdad de
oportunidades, la paz…lo que sólo puede hacerse concediendo una gran importancia a
una educación integral basada en valores.
Resalta que la metodología educativa del Bachillerato ha de facilitar el trabajo
autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a vida real. Siendo fundamental el
esfuerzo y la dedicación de los alumnos para alcanzar los objetivos para la etapa.
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE ESPAÑA
La materia de Historia de España adquiere su relevancia y su sentido educativo por contribuir
de forma determinante en la formación del alumnado sobre la realidad de España y hacerlos
capaces de comprender los rasgos comunes y problemas que caracterizan nuestro país, y así
poder participar críticamente en la aportación de futuras soluciones. De su importancia deriva
su carácter obligatorio en todas las modalidades de Bachillerato.
La materia no debe entenderse como una simple sucesión de hechos del pasado, sino como
una genealogía de la España actual, que permita entender como se ha llegado a un presente
con unas características sociales, económicas y políticas determinadas. Es precisamente, el
dialogo, entre presente y pasado, lo que nos permitirá entender en profundidad el conjunto de
Desde esta perspectiva debemos resaltar la capacidad del conocimiento histórico para ayudar
a una mejor comprensión del mundo en el que vivimos. También es reconocida su capacidad
para el desarrollo de actitudes solidarias y para el dominio de técnicas y recursos que
permitan el acceso crítico a la información y el análisis de hechos pretéritos y presentes.
En cuanto a las estrategias, decir, que se adoptarán medios expositivos y sintéticos para
abordar la trayectoria histórica de España, mientras que resultarán pertinentes estrategias que
faciliten el debate, la reflexión y la confrontación de opiniones cuando tratemos de abordar las
ideas acerca de la genealogía de los problemas de nuestro tiempo.
Por otro lado debemos considerar la importancia que tiene Andalucía en el conjunto de la
Historia de España, por lo que a los contenidos mínimos del RD 1467/2007 se añaden algunos
temas u objetos de estudio que abordan asuntos y problemas derivados de la existencia de
Andalucía como ente cultural, social y política dentro de España.
Por último debemos ser conscientes de las dificultades específicas que presenta el
aprendizaje del conocimiento histórico. Por una parte, la complejidad de los procesos que
abarcan múltiples variables de difícil relación entre sí. Por otro, la diferencia de
interpretaciones y las dificultades en la investigación histórica. Para resolver estas dificultades
deberemos aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto en el
análisis de la explicación histórica como en la metodología de trabajo.
Programación Didáctica Historia del Arte
1.1. Referencias Legislativas.
La LOGSE, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre) es el marco legislativo donde se regula la estructura del sistema educativo en España, en sus artículos 18 al 24 hace mención particular a la Enseñanza Secundaria Obligatoria así como en sus artículos 25 al 29 hace referencia al Bachillerato. Hay que tener en cuenta que la LOGSE ha sido modificada en algunos aspectos por la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de la Educación (BOE de 3 de mayo).
La finalidad del Bachillerato es orientadora ya que “el Bachillerato ha de contribuir a perfilar y desarrollar proyectos formativos en los alumnos, que se concretarán en posteriores estudios y en la vida activa. La finalidad propedéutica o preparatoria ha de atenderse de modo que el Bachillerato asegure las bases para esos estudios superiores, universitarios, artísticos y de formación profesional, para la vida activa y para la convivencia y la integración plena en la sociedad”.
La etapa educativa se organiza en asignaturas entre las que se encuentra la de Historia Contemporánea, Geografía, Historia e Historia del Arte dentro de las ramas de las Ciencias Sociales.
Por otro lado, el Decreto 113/2002 (BORM de 13 de septiembre), por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece el currículo de Historia del Arte.
Como marco legislativo para la elaboración de esta Programación Didáctica he tomado como referencia: El Real Decreto 276/2007, BOE de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes (BOE de 2 de marzo), y que tiene como exigencia la inclusión de: Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Metodología y Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. Además del Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES y la Orden de 16 de septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
1.2. Referencias Teóricas.
1.2.1. Marco Teórico General.
En la elaboración de esta Programación Didáctica he utilizado el concepto de currículo tal y como aparece expresado en el artículo 4 de la LOGSE como “el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo”.
Entendiendo que la Programación Didáctica es un documento que tiene como finalidad la planificación educativa a medio y largo plazo, en este caso de la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, y que pertenece al segundo nivel de concreción curricular, y que debiera de estar diseñada por un departamento didáctico para planificar y organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de asignatura y lograr la mayor coherencia y coordinación posible de todos los profesores de la asignatura de Historia del Arte.
Bajo mi consideración la Programación Didáctica debe además:
· Adecuarse al marco legislativo de referencia.
· Ser pragmática y tener sentido práctico.
· Ser clara, concreta y precisa en sus términos.
· Servir como medio para dotar de mayor calidad a la tarea docente.
· Servir como medio para mejorar la eficacia de la acción educativa.
Para elaborar esta Programación Didáctica he tenido presentes las siguientes fuentes de información:
· FUENTE SOCIOLÓGICA: que me informa de las distintas necesidades y características del contexto socioeconómico y cultural donde se ubica el centro.
· FUENTE EPISTEMOLÓGICA: que se podría describir como núcleo principal de esta programación y me informa de los contenidos científicos que integran la asignatura y que aparecen delimitados por el decreto 113/2002.
· FUENTE PSICOLÓGICA: que nos aporta información acerca de las características psicoevolutivas de alumnado y de sus procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje que serán necesarios para el planteamiento de diferentes acciones educativas.
· FUENTE PEDAGÓGICA: integrada por las orientaciones metodológicas y didácticas que se incluyen en el decreto de currículo.
1.2.2. Marco teórico de la asignatura.
Además de las referencias teóricas expuestas anteriormente que son comunes a cualquier planificación o programación didáctica, hay que tener en cuenta las características propias de cada asignatura y en este sentido cabe hablar que la Historia del Arte además de resultar una fuente para el estudio de la Historia, es, en si misma un valioso documento y testimonio excepcional para conocer el devenir de las sociedades al tiempo que ejerce como elemento transformador de las mismas, lo que hace de ella una disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades formativas y por ser parte de la realidad socio-cultural de la actualidad.
La Historia del Arte trata de aportar al alumno los conocimientos necesarios para analizar, interpretar y valorar las obras de arte a partir del propio lenguaje de las formas y del pensamiento visual. Además el estudio debe plantearse a partir del conocimiento del contexto socio-cultural para analizar las diferentes causas o factores implicados en el proceso de creación artístico. Además la Historia del Arte debe educar para un adecuado conocimiento, disfrute y conservación de nuestro patrimonio artístico como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro. Por esta razón se incorporan contenidos que tienen como referencia nuestra comunidad autónoma. También considero importante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que proporcionan al alumnado una gran cantidad de datos que puede utilizar como fuente para la investigación.
1.3. Descripción del Contexto.
1.3.1. Contexto Externo.
Para la realización de la Programación Didáctica es fundamental conocer a través de análisis el contexto del centro que se debe encontrar en el documento del Proyecto Educativo. Como carezco de tal información he supuesto que ésta programación se realiza para un centro educativo ubicado en un contexto con las siguientes características:
El tipo de población de los barrios de influencia del Instituto está formado en su mayoría por familias con un estatus socio-económico medio-alto, en su mayoría de nacionalidad española aunque en los últimos años, aún siendo minoría, existe una creciente masa social inmigrante procedente en su mayoría de países hispanoamericanos, concretamente de Ecuador, que se integran en el centro en condiciones de interculturalidad, otra minoría étnica de menor presencia es la de los gitanos, que aunque en su mayoría están perfectamente integradas en el barrio, quedan aún tres familias donde los niños se encuentran fuera del sistema educativo y aunque no se encuentran en una situación de discriminación racial acusada, se percibe una falta de integración de estas minorías étnicas.
El municipio cuenta con un Museo de la Ciudad, Museo de Bellas Artes, Museo Arqueológico, diversas salas de exposiciones donde se dan cita actos culturales itinerantes o bien subvencionados por el Ayuntamiento o la Comunidad Autónoma además de otros organismos privados, mayoritariamente bancos o cajas. Dentro de su patrimonio destaca la Catedral y el casco antiguo del municipio en su mayoría datado en el siglo XIX, además de numerosos restos de época musulmana.
Otro problema social es la discriminación de género patente en los distintos grados de formación así como en los distintos niveles de responsabilidad y salario en los empleos entre hombres y mujeres.
Otros problemas que afectan al entorno del centro son la escasez de agua y la contaminación tanto atmosférica como acústica derivada de un parque móvil excesivo.
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References: artículo 27
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 27
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 4