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PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE. - ppt descargar
PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE.
Publicada porPatricio Pacana Modificado hace 4 años
Presentación del tema: "PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE."— Transcripción de la presentación:
1 PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EBR 2013
2 Competencia 2: soporte al desempeño docente
Indicadores: 17 y 18
3 Orienta hacia la capacidad de autorreflexión
Evalúa la practica pedagógica con referencia al MBD Propicia espacios y procesos formativos y de mejora de la enseñanza.
5 Necesidades formativas del equipo docente, en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Acciones de formación en servicio, que respondan a las necesidades del equipo docente.
6 El director Juan Olivares de la I. E
El director Juan Olivares de la I.E , está haciendo su autoevaluación sobre la gestión educativa de la institución en la que labora e implementa un plan de mejora para alcanzar estándares que le permitan estar en condiciones de solicitar voluntariamente una evaluación externa. Si encuentra que su equipo docente presenta necesidades formativas en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué logro esperado sería el que requiere para dar soporte al desempeño docente en su institución? Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica. b. Implementamos estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) se traduzca en programaciones curriculares Pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes. c. Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas. d. N.A.
9 FACTORES DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
10 Mi nombre es María, soy docente rural, laboro hace 10 años en una escuela unidocente. Hay muchas necesidades en la comunidad y para mi ha sido difícil enseñar en un lugar que nunca he vivido, sobre todo porque no conocía esa realidad, la lengua (materna) un poco, pero no sus costumbres. ¿Cómo haré para enseñarles a estos niños que vienen de familia sin mucha cultura, que ni libros tienen en sus casas? Así me preguntaba al principio. Durante todo este tiempo, iba a las capacitaciones que daba el Ministerio, la UGEL, incluso hasta editoriales y Universidades, pero tanta metodología y tanto currículo que nos daban no me termina de llenar, no me sirve del todo para enseñarles a estos niños. Yo misma he tenido que encontrar mi manera, incluso con el pasar de los años, me he dado cuenta que era muy prejuiciosa con la gente de las comunidades, he aprendido a quererles y hasta he recuperado un poco la lengua. Aunque poco algo me ha ayudado lo que me da el ministerio en las capacitaciones para enseñarles bien a mis niños. Cuando vienen los escucho nos dan estrategias, pero enseñar es más que eso, para enseñar hay que tener corazón. Me dicen que haga así o de esta nueva metodología o de un nuevo currículo, y ¿Qué podemos decir? Si ellos son la autoridad y vienen de hacer otros estudios. Tenemos que escucharles nomás. Pero cuando estoy en mi escuela, yo misma tengo que ver cómo voy hacer. A veces converso con los colegas, cuando nos darán la oportunidad al propio docente rural de decir cómo es la realidad, los problemas que tenemos y cómo nos creamos nuestra propia manera de enseñar. Pero hay que cumplir y aplicar lo que nos dicen, es pura cosa técnica nomás, una se desanima de tanto que nos presionan. Selecciona la acción de formación en servicio que requiere la profesora María. a. Énfasis en los aprendizajes instrumentales. b. Énfasis en un currículo holístico, integrador, intercultural. c. Acompañante brinda modelo, estrategia. d. Asistencialismo pedagógico.
13 ¿De qué manera tendría que ser la formación docente para centrarla en la construcción de su profesionalidad acorde a los lineamientos de política de la actual gestión del MED y donde interese particularmente el fortalecimiento de la ética? Como procesos de formación en la acción que contribuyan a mejorar la practica pedagógica y la reforma de la institución educativa. En concordancia con las actuales tendencias de formación docente en servicio centrados en la escuela y comunidad. Descentralizada, pertinente, de gestión pedagógica centrada en los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer el rol de los órganos intermedios en su dimensión pedagógica y asesora de las instituciones educativas de su ámbito. Una formación que integre la dimensión pedagógica, la dimensión sociopolítica y la dimensión personal. Con una perspectiva descentralizadora, se trata de desarrollar capacidades en núcleos regionales de formadores para que puedan orientar procesos de formación docente acorde a las necesidades de desarrollo educativo de cada región y en concordancia con los marcos de la política educativa nacional.
15 El director de la I.E. N° 58888, está incorporando a su PEI un proyecto de Acompañamiento Pedagógico que busca desencadenar procesos de cambio hacia el fortalecimiento de la autonomía institucional en la institución educativa a nivel pedagógico y de gestión, mediante planes de asesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos específicos. ¿Cuál de los siguientes enunciados sería un objetivo para su proyecto? Desarrollo profesional docente Desarrollo curricular con enfoque intercultural y perspectiva holística Gestión educativa descentralizada y participativa Reforma de la Institución Educativa
16 Para implementar la formación en servicio, como proceso de formación en la acción que contribuya a mejorar la práctica pedagógica y la reforma de la institución educativa. ¿Qué medida ha desarrollar, de la actual gestión del MED, es la indicada para este acompañamiento pedagógico? Fortalecer comunidades profesionales de formadores de docentes Desarrollar modelos de formación docente centrados en escuela y comunidad Centrar la formación en la construcción de la profesionalidad docente Desarrollar capacidades en los equipos técnicos de la DRE y UGEL
17 Alberto, formador de la región Ucayali, realizó una visita de monitoreo a la acompañante Merlita. Ambos visitan a Enit, profesora del aula multigrado de niños de primer y segundo grado de educación primaria, ubicada en una comunidad Shipiba de Yarinacocha. Alberto y Merita ingresan al aula, se ubican en un lado del salón a observar y registrar información. Enit se acerca y les explica que los niños están haciendo una actividad de matemática, en la que elaboran collares con cuentas los mismos que serán vendidos en la feria que se realiza los días sábados. Con el dinero comprarán algunas hojas y cartulinas de colores para el desarrollo de sus actividades. Merita la felicita por la idea, continúa observando y registrando en su cuaderno de campo. Transcurrido el tiempo y el avance de la clase, el formador se acerca a los niños para observar su trabajo, luego, se acerca a la acompañante y le comenta el riesgo que corre los niños al trabajar con cuentas muy pequeñas como atragantarse, además, agrega que elaborar collares no desarrolla ninguna capacidad del área de matemática, si la finalidad de la actividad es dinero para comprar los materiales, es mejor que la realice con los padres de familia. El formador dice a la acompañante -¡Anda y dile a la docente que cambie la actividad!, porque está perdiendo el tiempo. La acompañante responde – Pero ¿Cómo voy a interrumpirla? El formador dice –Anda ahora. ¡Qué esperas! ¿Qué un niño se atragante? La acompañante, llama a Enit y le dice: quería comentarte que es muy peligroso que los niños trabajen con las cuentas pequeñas. La docente le explica: ellos están acostumbrados a trabajar con las cuentas, en sus casas lo hacen con sus familiares. El formador mueve su cabeza en señal de desaprobación y le dice al acompañante: que emplee los materiales distribuidos por el Ministerio. La docente mira desconcertada a la acompañante, quien no sabe que decir. El formador le dice a la docente: es mejor pedirles que lleven collares hechos, para dedicarle mayor tiempo a la actividad sobre la venta y desarrollar capacidades de resolución de problemas. ¿Cuál de los conceptos es el que debiera haberse considerado en el presente caso? La visita en el aula es la principal forma de intervención del acompañamiento pedagógico, cuyo objetivo es fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa dando la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. La visita en el aula es un proceso permanente y personalizado, parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, contexto sociocultural y sociolingüístico, características de los docentes y estudiantes; que se toman en cuenta para dar el soporte teórico, práctico y reflexivo de los procesos pedagógicos. Es muy importante que cada visita sea aprovechada al máximo, observando con mucho cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre la práctica docente y los logros de aprendizaje de los niños. La visita en el aula es continua y sistemática, donde cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente, a fin de evidenciar la mejora de las prácticas de los docentes acompañados y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
19 Luis Yataco se ha incorporado como director en una institución educativa que atiende los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, en una comunidad indígena. Los pobladores, es decir sus padres de familia son quechuhablantes en su gran mayoría. El sólo habla castellano y un poquito de Ingles básico. Ya sabe que debe desarrollar una educación intercultural bilingüe. ¿Cuál de las afirmaciones es la correcta? A. Los procesos educativos deberán desarrollarse en dos lenguas como mínimo. Para implementar un programa de aprendizaje y desarrollo de habilidades en dos idiomas. B. Los docentes deberán contar con un panorama claro sobre la o las lenguas en que se comunican los pobladores y desarrollar su programación curricular sólo en la legua originaria o lengua materna. C. El director al no hablar la lengua originaria del lugar, desarrollará con los docentes los procesos educativos en castellano y en ingles como segunda lengua alternativa. D. La situación lingüística que encuentre en la comunidad donde labora será el punto de partida para planificar el uso de lengua castellana y seleccionar las estrategias más adecuadas para el trabajo con sus estudiantes y con la población en general.
20 Una vez que el director Luis, ha reconocido el escenario lingüístico de la institución educativa (bilingüe) y los docentes el de sus aulas, cada docente planifica el desarrollo y uso de las dos lenguas en el proceso educativo. Esta planificación debe tomar en cuenta dos tipos de uso que se da a las dos lenguas en el aula: - Las lenguas como objeto de estudio: Se refiere a que ambas lenguas son estudiadas y desarrolladas dentro del área de Comunicación. Las lenguas como instrumento para la construcción de aprendizaje. Sí Luis debe monitorear el trabajo de los docentes. ¿cuál es la orientación con respecto a la planificación del uso de las lenguas (de acuerdo a los escenarios lingüísticos encontrados) en cada uno de los tipos de uso que se debe dar a las dos lenguas en el aula? Como objeto de estudio al castellano como primera lengua y a la lengua materna como segunda lengua. Como instrumento para la construcción del aprendizaje, sólo la lengua materna es utilizada en el proceso de enseñanza - aprendizaje para respetar su cultura y escenario natural. Como objeto de estudio sólo la lengua originaria es estudiada y desarrollada dentro del área de Comunicación. Como instrumento para la construcción del aprendizaje, ambas lenguas son utilizadas. Como objeto de estudio ambas lenguas son estudiadas y desarrolladas en igual proporción dentro del área de Comunicación. Como instrumento para la construcción del aprendizaje, es el castellano el que es utilizado en las otras áreas para el logro de los aprendizajes. Como objeto de estudio ambas lenguas son estudiadas y desarrolladas como sub áreas dentro del área de Comunicación. Como instrumento para la construcción del aprendizaje, ambas lenguas son utilizadas en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje para construir los conocimientos.
21 CAPÍTULO IV Cómo nos organizamos y planificamos nuestro trabajo en esta escuela EIB La propuesta pedagógica de EIB requiere de un trabajo de concreción curricular, el mismo que debe ser planificado tomando en cuenta ciertos criterios o principios que garantizan su enfoque intercultural y bilingüe. Caracterización del contexto socio cultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes. La caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes requiere de un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de familia de las instituciones educativas. La clave de este trabajo es lograr la “licencia local” en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. En caso de no hacer este esfuerzo previo, el trabajo de gestión con la comunidad será sumamente débil. Esta caracterización es la base para que el docente pueda planificar todo su trabajo educativo respondiendo a las particularidades culturales, lingüísticas, educativas de sus estudiantes y del contexto en el que viven. Esta caracterización comprende: a) El recojo de los saberes y prácticas de la comunidad a través del calendario comunal. El Calendario Comunal es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo que suele ser un año solar. Se expresa en un formato o instrumento que permite “sistematizar” las actividades de la vida de la comunidad en sus múltiples aspectos a lo largo de un ciclo anual. b) Identificación de potencialidades y problemas de la comunidad. Otro aspecto a tomar en cuenta en la planificación curricular es la situación de la comunidad, para lo cual se debe recoger información sobre su problemática y también sobre sus potencialidades. c) Las demandas de los padres y madres de familia La escuela actual no satisface las demandas y expectativas de la comunidad para con sus hijos e hijas, respecto a las características, criterios y orientación de la educación que reciben y sobre lo que esperan, aprendan las niñas y niños en la Institución Educativa. Por lo tanto, este proceso necesita del sinceramiento y la confianza entre las partes vinculados por criterios éticos.
22 d) Las necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes.
Las necesidades son carencias identificadas por el docente o expresadas de manera espontánea por las niñas y niños con respecto a su educación. La identificación puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del año anterior o actual, conversando con los propios niños y niñas y sus padres y madres, o a través de observaciones periódicas. e) Situación socio lingüística de la comunidad y de los estudiantes En una Educación Intercultural Bilingüe, los procesos educativos deberán desarrollarse en dos lenguas como mínimo. Para implementar un programa de aprendizaje y desarrollo de habilidades en dos idiomas, los docentes deberán contar con un panorama claro sobre la o las lenguas en que se comunican los pobladores, qué función cumplen y sus expectativas de uso frente a ellas. La situación lingüística que encuentre en la comunidad donde labora será el punto de partida para planificar el uso de lenguas en el aula y seleccionar las estrategias más adecuadas para el trabajo con sus estudiantes y con la población en general. La planificación del uso de las lenguas (L1 y L2) de acuerdo a los escenarios lingüísticos Una vez reconocido el escenario lingüístico de su aula y escuela, cada docente planifica el desarrollo y uso de las dos lenguas en el proceso educativo. Esta planificación debe tomar en cuenta dos tipos de uso que se da a las dos lenguas en el aula: a) Las lenguas como objeto de estudio: Se refiere a que ambas lenguas son estudiadas y desarrolladas dentro del área de Comunicación, como la sub área de L1 y la sub área de L2. Es el aprendizaje de cada una de las lenguas. b) Las lenguas como instrumento para la construcción de aprendizaje: Se refiere a que ambas lenguas son utilizadas en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje para construir los conocimientos. Es el aprendizaje en cada una de las lenguas. En el nivel inicial se sugiere que los niños y niñas, tanto del Ciclo I (0 a 2 años), como del Ciclo II (3 a 5 años), desarrollen sus procesos de aprendizaje usando sólo la lengua materna, sea esta una lengua indígena o el castellano. Sin embargo, dado que los estudiantes de cinco años que pertenecen a un pueblo originario pasarán a los seis años a una escuela de educación primaria intercultural bilingüe, se recomienda que a esta edad se inicie la enseñanza de la segunda lengua, por lo menos dos veces a la semana, media hora cada vez
23 En la Institución Educativa del director Luis, Los niños y niñas tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta es la que predomina en la comunicación de los niños en el aula, y son muy pocos los niños y niñas que conocen algo de castellano. ¿Cómo debe programarse el desarrollo del aprendizaje con respecto a la lengua originaria y el castellano en primero y segundo grado de primaria? A partir del código escrito en su primera lengua, se inicia el proceso de transferencia de habilidades escritas a la segunda lengua. El avance del aprendizaje del castellano como segunda lengua, como objeto de estudio o área, permite que también se logre aprendizajes en algunas áreas y temas seleccionados. En los primeros grados se desarrolla el aprendizaje usando sólo la lengua originaria, mientras se inicia la enseñanza del castellano como segunda lengua como área a nivel oral. En los primeros grados se desarrolla el aprendizaje usando la lengua originaria y el castellano a la vez, mientras se inicia la escritura del castellano.
24 PRIMARIA. En este escenario se da una graduación progresiva de la L1 y la L2. En los primeros grados se desarrolla el aprendizaje usando sólo la lengua originaria, mientras se inicia la enseñanza del castellano como segunda lengua como área a nivel oral. A partir de tercer grado, una vez adquirido el código escrito en su primera lengua, se inicia el proceso de transferencia de habilidades escritas a la segunda lengua. El avance del aprendizaje del castellano como segunda lengua como objeto de estudio o área, permite que en a partir del tercer grado se empiece a usar el castellano también como medio de construcción de aprendizajes en algunas áreas y temas seleccionados. En los últimos grados se espera que tanto la lengua indígena como el castellano serán utilizados en similar proporción en el desarrollo de los procesos de enseñanza–aprendizaje, además de que ambas lenguas siguen desarrollando capacidades comunicativas en los niños en el área de Comunicación hasta el final de la primaria.
25 Los niños y niñas tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan también el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas indistintamente o en situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas situaciones, como las actividades a nivel comunal y familiar, usan la lengua indígena y, en otras ocasiones, al visitar centros poblados, realizar prácticas de compra – venta con otras personas que no son de su comunidad, utilizan el castellano. Esto se da en el aula con algunas diferencias en los grados de bilingüismo de los estudiantes. En este escenario puede haber estudiantes que son bilingües de cuna. ¿Qué se plantea para el desarrollo de la lecto-escritura respecto a la primera lengua y el castellano? Se plantea comenzar con el desarrollo de la lecto-escritura en la lengua castellano en primer grado, y la adaptación de estas habilidades a la lengua originaria desde el tercer trimestre de este mismo primer grado o a inicios del segundo grado. Se plantea comenzar con el desarrollo de la lecto-escritura en la lengua originaria en primer grado, y la transferencia de estas habilidades al Castellano como segunda lengua desde el tercer trimestre de este mismo primer grado o a inicios del segundo grado. En relación al uso de las dos lenguas como medio de construcción de aprendizajes, se propone iniciar desde el segundo grado el uso del castellano. Debido a que los niños ya tienen un manejo oral del castellano podrían empezar a leer y escribir en esta lengua, inmediatamente después de ello se iniciarla la lecto-escritura en su primera lengua. Es importante recordar que es fundamental que primero se adquiera el código escrito en la lengua materna, pues este es el requisito previo para hacer más fácil la lecto-escritura, luego, la transferencia de estas habilidades al castellano como segunda lengua ya para el tercer grado.
26 En esta situación, aunque los estudiantes tienen la lengua originaria como L1, se comunican también en castellano, es decir manejan ambas lenguas, por lo que se plantea comenzar con el desarrollo de la lecto-escritura en la lengua originaria en primer grado, y la transferencia de estas habilidades al Castellano como segunda lengua desde el tercer trimestre de este mismo primer grado o a inicios del segundo grado. Esto debido a que los niños ya tienen un manejo oral del castellano y podrían empezar a leer y escribir en esta lengua inmediatamente después de iniciarla en su primera lengua. Sin embargo, es importante recordar que es fundamental que primero se adquiera el código escrito en la lengua materna, pues este es el requisito previo para hacer más fácil, luego, la transferencia de estas habilidades al castellano como segunda lengua. En relación al uso de las dos lenguas como medio de construcción de aprendizajes, se propone iniciar desde el segundo grado el uso del castellano, desarrollando clases de Arte y Educación Física, por ser las más sencillas en términos de indicaciones y discursos que se emplean. A partir del tercer grado se espera que los niños puedan comprender las clases de todas las áreas en ambas lenguas, pero esto dependerá también del ritmo de los estudiantes.
27 Los niños y niñas hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente la lengua originaria. Sus padres y abuelos todavía se comunican entre ellos en la lengua originaria, pero se dirigen a los niños en castellano. Ellos están familiarizados con la lengua indígena, y eventualmente la usan, pero tienen una valoración negativa de su uso. Sin embargo el contexto es favorable para el aprendizaje de esta lengua como segunda lengua o el desarrollo del bilingüismo. Asimismo, en este mismo escenario se encuentran niños y niñas que manejan ambas lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado la lengua originaria. ¿Cómo debe programarse el desarrollo de la lecto-escritura y la construcción de aprendizajes con respecto a la lengua originaria y el castellano en primero y segundo grado de primaria? La lengua castellana es la lengua materna de los estudiantes, por tanto se inicia en ella la lecto-escritura y se utiliza desde el primer grado como lengua de construcción de aprendizajes. La lengua Originaria se iniciará en los primeros grados con su aprendizaje a nivel oral, para luego ir poco a poco haciendo la transferencia de la lecto-escritura en lengua castellana. La lengua originaria empezará a ser usada como medio de construcción de aprendizajes a partir del primer grado, en las áreas de Arte y Educación Física y poco a poco irá ganando espacio en las demás áreas. Se debe programar el desarrollo de la lecto-escritura desde el primer grado, puesto que ya los niños puedan recibir sus clases y construir sus conocimiento de manera proporcional en ambas lenguas.
28 En este escenario, la lengua castellana es la lengua materna de los estudiantes, por tanto se inicia en ella la lecto-escritura y se utiliza desde el primer grado como lengua de construcción de aprendizajes. Progresivamente, exactamente en la propuesta inversa al Escenario 1, la Lengua Originaria se iniciará en los primeros grados con su aprendizaje a nivel oral, para luego ir poco a poco haciendo la transferencia de la lecto-escritura en lengua originaria. La lengua originaria empezará a ser usada como medio de construcción de aprendizajes a partir del tercer grado, en las áreas de Arte y Educación Física y poco a poco irá ganando espacio en las demás áreas. En esta situación, se espera que al 6to grado los niños puedan recibir sus clases y construir sus conocimiento de manera proporcional en ambas lenguas.
29 (...) yo me siento bien, porque realizo lo que quiero, muchas veces me han
preguntando eso y yo me siento realizado, me siento bien, satisfecho, tal vez no plenamente porque me gustaría que mis alumnos me comprendieran más, me comprendieran mejor y puedan desarrollar más y puedan entender lo importante que es poder aprender para ellos mismos. (Carlos, Escuela 3) E: ¿Qué cosas sí tiene que le permite ser la docente que es? P: Uno, puede ser las capacitaciones, las he seguido, que me han ayudado a tener más estrategias; eh (...) dos, cuento con el apoyo de los padres de familia, tengo a los padres de familia que me apoyan y apoyan eh (…) uno, que los niños no falten, eso es un punto fundamental; por decir, se va a dictar un determinado tema, si el niño falta (…) es muy difícil que el otro día pueda hacerlo, ¿no? (...), entonces cuento con el apoyo de los padres, la Dirección también me apoya, la subdirectora, sí, siempre me están apoyando. (Cecilia, Escuela 3) ¿Cuál de las alternativas garantiza el buen desempeño docente? a. El caso del docente, quien señala que el curso que más le gusta enseñar es matemática y que por ello le dedica más tiempo de enseñanza. b. El buen rendimiento del docente mostrado frente a la supervisión. c. Los años de experiencia, gusto por el curso, aceptación de los padres. d. La capacidad autocrítica y reflexiva acerca del desempeño que muestran en el aula y el buen rendimiento al final de los estudiantes.
31 Las siguientes citas ilustran el sentir de Dina y de Daniel, sobre su rol de docentes.
“Mis alumnos me ven como segunda madre, porque cuentan, se acercan a veces, a decirme sus problemas, ¿no?, lo que no le dicen a la tía, lo que no le dicen al tío, lo que no le dicen a..., y me dicen que no debo decirlo a nadie, que nadie de su familia sabe lo que me están diciendo, ¿no?, que nadie sabe, me cuentan que ellos, «mis padres esto, creen que no sé, pero yo sí sé». «Hasta de mi propia madre, ¿no? Y ¿qué hizo conmigo? Que yo hice tal cosa y mi mamá ni cuenta se da y cuando regresa mi mamá, yo estoy así». Y cosas así me cuentan y siento que soy amiga cuando me están contando y le fortalezco qué debe hacer”. (Dina, Escuela 4) “A mí me gustaría que me vean como un amigo. Un amigo que les da una guía para que aprendan a conseguir, a lograr sus objetivos en el estudio. (Daniel, Escuela 4) ¿Cuál debería ser el rol del docente en el nuevo enfoque pedagógico? a. El rol de una segunda madre para sus alumnos que busca desarrollar una relación de confianza y buena comunicación, de manera que sus estudiantes se sientan libres de confiarles los problemas que tienen en casa. b. El de ser amigo. La existencia de este rol puede ser explicada por el aspecto relacional entre el docente y el alumno que es el único componente fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje en el nuevo enfoque pedagógico. c. El rol es de psicólogo, el cual nos permite ayudar y conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes para a partir de ellos, identificar el punto de partida para el proceso de enseñanza aprendizaje que él conduce. d. Un rol que busca pasar de una mirada adultocéntrica, que desconoce la dimensión de persona de los estudiantes de estas edades, a una mirada que comprenda la identidad y cultura del niño y del adolescente. empleando estrategias que les permitan reconocer los distintos ritmos, estilos y niveles de aprendizaje.
33 El director de la I.E. N° 7099, va a la UGEL con su documento, para asesorarse respecto a los cargos contra el prof. Ricardo. Y un especialista le dice que no está bien redactado el asunto porque no es falta sino es una infracción señalada en la Ley Ley del Código de Ética de la Función Pública, que igual da lugar a una sanción administrativa correspondiente. ¿Cuál es el deber que no ha cumplido el profesor Ricardo? a. Respetar los derechos de los estudiantes, así como los de los padres de familia. b. Presentarse a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la autoridad competente, conforme a los procedimientos que establezca el reglamento. c. Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuenta de los bienes a su cargo que pertenezcan a la institución. d. Mantener relaciones o de aceptar situaciones en cuyo contexto sus intereses personales, laborales, económicos o financieros pudieran estar en conflicto con el cumplimiento de los deberes y funciones a su cargo.
34 Ley N° 27815 Ley del código de ética de la función pública, artículo 8.
Leer Artículo 77 falta o infracción, D.S ED. Reglamento de la Ley Ley de Reforma Magisterial. Artículo 40°, 43° y 46° de la Ley
35 El profesor Juan, esta llegando tarde a trabajar al colegio
El profesor Juan, esta llegando tarde a trabajar al colegio. El director no ha querido nunca darle un memorándum de llamada de atención, porque es un maestro que tiene mucha ascendencia con los alumnos y con sus colegas. Pero en esta oportunidad ya es reiterativa y afecta la imagen de la institución puesto que los padres en la puerta lo observan a la hora tarde que llega, perjudica el aprendizaje y sabe el profesor, que se han quejado de él. ¿Qué sanción le debe aplicar el director a fin de salvaguardar la responsabilidad administrativa con observancia de las garantías constitucionales del debido proceso? a. Memorándum con sus respectivas recomendaciones. b. Amonestación Escrita. c. Suspensión en el cargo hasta por treinta (30) días sin goce de remuneraciones. d. Cese temporal en el cargo sin goce de remuneraciones desde treinta y un (31) días hasta doce (12) meses.
36 Artículo 40°, 43° y 46° de la Ley
37 El profesor Raúl Rodríguez de la I. E
El profesor Raúl Rodríguez de la I.E. N° 3241, ha sido sancionado por el director con una amonestación escrita el mes pasado. El día de ayer ha agredido al personal administrativo de manera física durante la hora del recreo y en presencia de los alumnos. El director lo está esperando en su oficina y él con ayuda del sindicato, está preparando un documento para que a lo mucho le dé una amonestación escrita por 2da vez y no lo suspenda del servicio, porque él se compromete a no volver a cometer el error, además de pedir disculpas, puesto que el personal administrativo inicio la bronca con insultos agraviantes sobre su familia. ¿Qué sanción debe dar lugar el director a fin de salvaguardar la responsabilidad administrativa y las buenas relaciones humanas entre su personal? a. Amonestación Escrita. b. Suspensión en el cargo hasta por treinta (30) días sin goce de remuneraciones. c. Llamar urgente al CONEI y a los involucrados. Firmar un acta de compromiso de no agresión y de respeto mutuo. d. Información a la UGEL de lo acontecido, para que, previo proceso administrativo disciplinario. Se aplique el Cese Temporal. La que se oficializa por resolución del titular de la instancia de Gestión Educativa Descentralizada.
38 Leer artículo 48°, inciso b. Ley 29944 y Artículo 82°, inciso 82. 2. D
Leer artículo 48°, inciso b. Ley y Artículo 82°, inciso D.S. N° ED.
39 Tres alumnas se han acercado al despacho de la directora de la I. E
Tres alumnas se han acercado al despacho de la directora de la I.E. N° 9987, le han contado que el profesor Arturo le ha tocado sus nalgas a su compañera y ella está muy asustada y no quiere estar en la clase. Manifiestan: “El profesor ha dicho en voz alta que nadie tiene corona y todos harán su clase, nuestra compañera ahorita está en el baño y no quiere salir”. La directora ha corroborado lo dicho por las alumnas conjuntamente con la profesora de la comisión de Defensoría del Niño y el adolescente. ¿Qué debe de hacer la directora para salvaguardar la integridad de la alumna? a. Llamar Urgente a una reunión del CONEI e informarle de lo acontecido e investigar al profesor, hacerle un seguimiento permanente a fin de que no atente contra la integridad de los alumnos y alumnas. Comprobados los hechos informar a la UGEL. b. Separar de oficio inmediatamente al profesor, poniéndolo a disposición de la UGEL, desde el inicio del proceso investigatorio hasta la conclusión del proceso. c. Suspensión en el cargo hasta por treinta (30) días sin goce de remuneraciones. Previo proceso administrativo. d. Llamar a los padres de familia para que sean ellos los que determinen lo que es mejor para su hija. En presencia del CONEI.
40 Leer Artículo 86°, inciso 86.1 del D.S. N°004-2013-ED.
41 La profesora Antonia de la I. E
La profesora Antonia de la I.E de Lima, está solicitando reasignación. El motivo es que tiene a su esposo incapacitado viviendo en Huancayo. ¿Por cuáles de las razones siguientes debe solicitar la reasignación? a. Salud. b. Interés personal. c. Unidad familiar. d. Situación de emergencia.
42 Leer Artículo 158°, inciso 158.3 del D.S. N°004-2013-ED.
43 La I. E. 8190 está comprendida en un proceso de racionalización
La I.E está comprendida en un proceso de racionalización. Y los profesores del turno tarde están en proceso de racionalización. El profesor Pedro del turno tarde, ha solicitado inmediatamente su reasignación a otra Institución Educativa. El director les informa que… a. La reasignación se debe solicitar a otra institución educativa cercana y dentro del distrito. b. La reasignación se debe solicitar a otra institución educativa fuera del distrito actual. c. Procede la reasignación siempre y cuando el profesor sea casado y con hijos. d. No procede la reasignación.
44 Leer Artículo 165° del D.S.N°004-2013-ED.
45 Al profesor Mauricio, nombrado en Lima, lo están animando para irse por el año 2014 a la institución educativa N°99980 del callao. El director de esa institución ha solicitado el desplazamiento de Mauricio de manera temporal y excepcional a una plaza vacante y presupuestada del mismo cargo. Además de considerar la necesidad institucional, razones de salud y unidad familiar. ¿Qué situación administrativa es el referente qué estaría solicitando el director del Callao? a. Permuta. b. Reasignación c. Encargatura d. Destaque
46 Leer Artículo 171°, inciso 171.1 del D.S.N°004-2013-ED.
47 El profesor Juan está feliz porque su esposa dará a luz y él saldrá de licencia con goce de haber. El director le ha indicado que presente su solicitud antes de los 15 días del parto. El ha solicitado sólo 15 días de licencia y agradece a todos porque será padre por primera vez. ¿Cuál es la alternativa correcta? a. Le darán 15 días incluyendo sábados y domingos. b. Le darán 15 días hábiles de licencia. c. No le darán los 15 días. d. Los 15 días no son tal, porque luego se lo descontaran cuando se jubile o cese.
48 Leer Artículo 187 del D.S. N°004-2013-ED.
49 Dos alumnos son llevados a la dirección por el auxiliar, por el motivo, según el trabajador de la institución educativa, los alumnos se han agredido. Ya el tutor había informado de uno de ellos que siempre está acosando a sus compañeros. En una semana van 20 los alumnos que visitan la dirección por asuntos similares. El Plan de tutoría es insuficiente. El director ha llamado a una reunión urgente al CONEI para tomar medidas dentro de la normatividad vigente. Acordando lo siguiente: a. Reformular el Plan de Tutoría. b. Acuerdan las sanciones que correspondan y elaboran un plan de sana convivencia y disciplina escolar. c. Realizar una jornada pedagógica con el fin de acordar entre todos los docentes encarar el asunto de las agresiones. d. Organizar la comisión de disciplina bajo la orientación del plan de tutoría. Promover acciones de buen comportamiento con la participación directa en el aula de los tutores y todo el personal de la institución educativa.
50 El plan de tutoría es insuficiente, se necesita un plan de sana convivencia y disciplina escolar.
Leer Artículo 4, de la Ley LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
51 La institución educativa N° 24444, ha repartido al inicio del año escolar a cada estudiante y padre de familia un boletín informativo que difunda las normas y principios de sana convivencia y disciplina escolar. Los profesores dicen que es un afán del director de buscar protagonismo con los padres de familia a fin de evitar críticas, porque en el cuaderno de control de asistencia de los alumnos, está publicado el reglamento interno que es suficiente, más el trabajo diario de los tutores, no era necesario ya el nuevo documento. ¿Por qué crees que el director repartió este boletín informativo? a. Esta contemplado en la Ley 29719 b. Esta señalado en la Ley 28044 c. Tienen razón los profesores d. Porque el director asume equivocadamente, que repartiendo estos documentos va a mejorar la convivencia y disciplina escolar, cuando en realidad lo que la mejora es un trabajo integral con el compromiso y la participación de todos.
52 Leer Artículo 13, de la Ley LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
53 La institución educativa N° tiene un libro de Registro de incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes, en el que se anotan todos los hechos sobre violencia, acoso entre los estudiantes, el trámite que se sigue en cada caso tratado, el resultado de la investigación de estos casos y la aplicación de la sanción, cuando corresponda. La semana pasada ocurrió un caso con dos alumnas del nivel secundario, el cual se ha registrado en el mencionado libro. La promotora de la UGEL está solicitando el libro el día de hoy para informarse de lo acontecido pero éste ha desaparecido. ¿A cargo de quién está este libro de Registro? a. Director b. Coordinador de Tutoría c. Subdirector de Formación General d. Promotor de TOE
54 Leer Artículo 11, de la Ley LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
55 Ricardo Alzamora, ha amenazado a uno de sus compañeros de aula de tocarle las nalgas en delante de sus compañeros y compañeras de aula sino le da una “pequeña propina de 3 soles diarios”. Homero de menor talla, callado y temeroso, ha accedido durante la semana al chantaje pero ya no quiere ir al colegio y sus padres sospechando fueron a la institución educativa para averiguar y se dieron con la sorpresa que el director acababa de hacer llamar a los padres del alumno agresor y que el asunto se trataba de un acoso. ¿Qué debe hacer el director inmediatamente? a. Aplicar la Resolución Directoral N° ED b. Aplicar la Resolución Ministerial N° ED y la Directiva N° MINEDU/VMGI-OET. c. Aplicar la Resolución Directoral N° ED d. Aplicar la Resolución Vice Ministerial N° ED e. Aplicar la Ley y el Decreto Supremo N° ED
56 Leer el considerando del D.S. N° 010-2012-ED
57 En la I.E. N° 11100, existe un problema latente con respecto a la convivencia democrática. En reunión el director y los docentes han decidido encarar el tema y solucionarlo dentro de las normas y directivas vigentes. Para lo cual iniciarán un conjunto de actividades de Promoción e implementación de la convivencia democrática. ¿A cargo de quién recaen estas actividades? a. APAFA b. CONEI y el Comité de tutoría y Convivencia Democrática c. CONEI d. Comité de Tutoría e. El Director.
58 Leer el artículo 9, inciso 9.1 del D.S. N° 010-2012-ED
59 Muchas Gracias Att. PERCY REYNA
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References: resolución 
 artículo 8
 Artículo 77
 Artículo 40
 Artículo 40
 resolución 
 artículo 48
 Artículo 82
 artículo 48
 Artículo 82
 Artículo 86
 Artículo 158
 Artículo 165
 Artículo 171
 Artículo 187
 Artículo 4
 Artículo 13
 Artículo 11
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 artículo 9