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CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA - PDF
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
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Vanesa Cano Marín
2 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Introducción La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona y no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa. El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Parten del sentido religioso del hombre y continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
3 Contribución del área de religión católica al desarrollo de las competencias básicas La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas del currículo. Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos, procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas. Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de Religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de Educación Primaria. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales. Los contenidos procedimentales básicos de la asignatura de religión católica son los siguientes: Observación de la realidad. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido.
4 Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas. Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales. Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas. Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.
5 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATOLICA. La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero). La LOMCE establece en los principios pedagógicos algunas indicaciones que tienen consecuencias metodológicas: Atención a la diversidad del alumnado, prevención de dificultades de aprendizaje y creación de mecanismos de refuerzo adecuados para afrontar tales dificultades (Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la educación en valores) y también (Dedicación de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio para fomentar un adecuado hábito lector en el alumnado). La Comisión de Enseñanza y Catequesis en el documento de currículo, en lo referido a la metodología, para esta etapa establece que: En lo que se refiere a la Educación Primaria, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación que se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en especial se insiste en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social. Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de una primera metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de los libros de texto que utilicen. El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso, motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz. El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias presentes en el currículo. Dentro de su autonomía pedagógica, los centros docentes son los que definen los métodos de enseñanza en el aula, también deciden sobre los materiales curriculares y los recursos didácticos. A su vez, cada docente posee libertad para tomar sus propias decisiones
6 metodológicas, que han de ser respetuosas con lo acordado a nivel de centro y con lo establecido por las Administraciones educativas correspondientes, entre otras la elección de libro de texto. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental. Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso-ciclo anterior, se derivan: Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas capacidades. En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.
8 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio de los demás elementos de la esta programación didáctica. La insuficiente carga lectiva de nuestra materia exige una planificación que permita rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo programado. Los recursos didácticos de los que se dispone son: Libro del alumno. Proyecto Kairé. Editorial SM. Guía del profesor. Proyecto Kairé. Editorial SM. CD-ROM con selección de secuencias de películas y propuestas de trabajo. CD-ROM con canciones y propuestas de atrabajo. CD-ROM de Recursos Didácticos. Incluye: Actividades para reforzar los contendidos fundamentales de la unidad. Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario. Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad. Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las comp. básicas planteadas en la unidad. Aplicación informática para generar evaluaciones (saviadigital). Locuciones en inglés del relato bíblico (saviadigital). Actividades interactivas (saviadigital).
9 CONTENIDOS TRANSVERSALES En cumplimiento de lo establecido en el currículo, se trabajará en religión al igual que en todas las demás asignaturas: comunicación audiovisual, las TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional. Además serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas y, en consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. La integración de los temas o contenidos transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de nuestra asignatura. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura. COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN ESPÍRITU EMPRENDEDOR EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la comprensión de los contenidos propuestos. En las láminas iniciales se establece un diálogo mediante las preguntas que se proponen. En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el cuaderno y serán revisadas por el profesor. Se incluyen actividades a lo largo de la unidad. Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados. En ciertas actividades se fomenta la iniciativa creativa. En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la educación cívica y constitucional. Todas se realizan en el cuaderno y serán revisadas por el profesor. En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la igualdad entre los hombres y las mujeres. Todas se realizan en el cuaderno y serán revisadas por el profesor. Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades sociales básicas que previenen la aparición de conflictos. Se fomenta una actitud básica en la ecología al introducir la unidad valorando la importancia del medio ambiente
10 EVALUACIÓN Cuándo evaluar? La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar será continua y global, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes: Qué evaluar? Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos; Este tipo de evaluación tiene un carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje; es decir, evaluación del resultado. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en este curso. El Estándar de aprendizaje evaluable especifica el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias básicas. Procedimientos e instrumentos de evaluación La observación continua y sistemática de la evolución personalizada de cada alumno o alumna constituirá la técnica básica de obtención de información. En función de la estructura de nuestra concreción curricular, se propone el uso de rúbricas de evaluación para observar el grado de adquisición de las competencias. En nuestra programación didáctica se utilizarán, preferentemente los siguientes instrumentos de evaluación: - Realización de pruebas específicas: Tanto orales como escritas y así evaluaremos los conceptos y los procedimientos mediante los estándares de aprendizaje a conseguir. - Revisión de tareas del alumno: Se llevará a cabo mediante el análisis del cuaderno de clase y de trabajos, se comprobará si hace las tareas, si corrige los errores, si se equivoca con frecuencia, caligrafía, ortografía. - Autoevaluación: nos va a permitir conocer valoraciones que nos proporcionan los propios alumnos, a la vez que nos hará reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se hará mediante cuestionarios que responderán los alumnos.
11 Criterios de calificación Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique un porcentaje a la ponderación de cada criterio en la calificación final. Podría considerarse: - Trabajos que el alumnado va realizando y los cuadernos (procedimientos). - Actitud ante el aprendizaje (actitudes). - Pruebas de evaluación (conceptos). A la hora de la cuantificación de la nota del alumno/a se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación y porcentajes. A) conceptos: 60 % (Máximo 6 puntos sobre 10) Controles: Se harán al menos dos pruebas escritas y un máximo de tres en cada evaluación (una por unidad didáctica). En ellas se valorará positivamente los siguientes aspectos: 1. Corrección ortográfica... (10%)...1pto. 2. Capacidad de síntesis y razonamiento...(30%)...3pto. 3. Capacidad de definición y explicación...(20%)...2pto. La nota mínima requerida en cada examen para aplicar dicho porcentaje dependerá del criterio de cada profesor, una vez analizadas las características generales del grupo y el nivel de conocimientos inicial con el que se parte. B) procedimientos: 30% (Máximo 3 puntos sobre 10) Cuaderno de trabajo del alumno/a...(20%)...2pto. Ejercicios y preguntas que se realicen en clase...(10%)...1pto. Las actividades deben de presentarse en el tiempo establecido y siempre limpias y cuidadas en su presentación. Se observará que exista corrección a la hora de escribir y que el vocabulario sea el adecuado para el nivel académico. C) actitudes: 10% (Máximo 1 puntos sobre 10) Iniciativa, interés y participación activa en el desarrollo de la clase.. Tener un comportamiento adecuado en formas y expresiones... Cuidado y respeto por el material pto. Convivencia dentro y fuera del grupo... Respeto por las personas y las opiniones... Atención a las explicaciones del profesor/a... Las valoraciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: - Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. - Suficiente: 5. - Notable: 7 u 8. - Sobresaliente: 9 ó Bien: 6.
12 1º curso de Educación Primaria Temporalización : 1º Trimestre, 2º Trimestre y 3º Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 1: El sentido religioso del hombre La creación como regalo de Dios. 1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. 1.1Conoce, respeta y cuida la obra creada. 1.2 Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. AA,CS CL El hombre, obra maestra de la creación. La comunicación del hombre con Dios. 2.Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre. 2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. CM 3.Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios. 3.1Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. CL,AA 3.2 Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. CL,AA,CS Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historia Dios acompaña al hombre en la historia. Dios habla a los hombres como amigos. 1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. 1.1 Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. 1.2 Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. CS
13 1º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º Trimestre, 2º Trimestre y 3º Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús. 1.Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús. 1.1 Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. CL,EC Jesús murió para nuestra salvación 2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús. 2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. CL,EC Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia 1. Reconocer que los cristianos formamos una familia. 1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. CS La Iglesia, familia de Jesús. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia. El domingo, día dedicado al Señor. 2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos. 3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial. 2.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. AA,CS 3.1 Conoce y expresa el sentido del domingo.
14 CÓDIGO EAE REL.1/1.1.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Conoce, respeta y cuida la obra creada ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA C COMPETENCIAS ASOCIADAS CL CM CD AA CS EE EC TEMPORA- LIZACIÓN B X X 1T Y 2T REL.1/1.1.2 Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. I X 1T Y 2T REL.1/1.2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. A X 1T Y 2T REL.1/1.3.1 REL.1/1.3.2 REL.1/2.1.1 REL1/2.1.2 Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. A X X 1T Y 2T B X X X 1T Y 2T I X X 1T Y 2T Y 3T Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. A X 1T Y 2T Y 3T REL.1/3.1.1 Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. B X X 1T Y 2T REL.1/3.2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. A X X 1T Y 2T REL.1/4.1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. A X 1T Y 2T Y 3T REL.1/4.2.1 REL.1/4.3.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. Conoce y expresa el sentido del domingo. B X X 1T Y 2T Y 3T B X X 1T Y 2T Y 3T INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CÓDIGO ESTÁNDAR COMPETENCIAS CLAVE ÁreaNivel/Contenido.Criterio.Estándar C CATEGORÍA [B] Básico (50%) [I] Intermedio (40%) [A] Avanzado (10%) P PONDERACIÓN [1] Ponderación BAJ [2] Ponderación Media [3] Ponderación Alta TEMPORALIZACIÓN INSTR. EVALUACIÓN Indicar los trimestres o unidades didácticas en las que se evaluará dicho estándar Indicar los instrumentos de evaluación para llevarlo a cabo. [CL: Competencia Lingüística] [CM: Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] [CD: Competencia Digital] [AA: Aprender a Aprender] [CS: Competencia Social y Cívica] [EE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor] [EC: Conciencia y Expresiones Culturales] Marcar con una X, las competencias asociadas.
15 2º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º trimestre, 2º trimestre, 3º trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 1: El sentido religioso del hombre Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad. Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraíso como signo de amistad. 1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz. 2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad. 3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad. 1.1Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno. 2.1Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. 3.1Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. CS 4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad. 4.1Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso. 4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación. 4.3Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historia CL CD CL La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia. Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas. Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él. 1. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos. 2. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento. 1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia. 1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia. 2.1 Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos. 2.2 Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios CL EE,EC CD EE,EC 3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre. 3.1Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel. CL
16 2º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º Trimestre, 2º Trimestre y 3º Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre. 1. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios. 1.1 Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación. 1.2 Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación CL,EC EE,EC El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación. La Navidad: nacimiento del Salvador. 2. Aprender el significado del tiempo de Adviento 3. Identificar el significado profundo de la Navidad. 2.1 Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera. 2.2 Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida. 3.1Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad. EC CS CL,EC Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia El Bautismo: incorporación a la Iglesia. La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre. Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico. 1.Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia. 2.Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal. 3. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia. 4. Conocer el año litúrgico y sus tiempos. 1.1 Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo. 1.2 Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús. 2.1 Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental. 3.1 Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio cuerpo. 3.2 Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos. 4.1 Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos. CS AA AA EC CD
17 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA CÓDIGO EAE REL2/1.1,1 REL2/1.2.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. C COMPETENCIAS ASOCIADAS CL CM CD AA CS EE EC TEMPORA- LIZACIÓN B X X 1T I X X 1T REL2/1.3.1 Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. A X 1T REL2/1.4.1 Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso. B X 1T REL2/1.4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación. I X 1T REL2/1.4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. I X 1T INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REL2/2.1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia. I X 1T Y 3T REL2/2.1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia. I X X 1T Y 3T REL2/2.2.1 Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos. A X 1T Y 3T REL2/2.2.2 Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios. I X X 1T Y 3T REL2/2.3.1 Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel. B X 1T Y 3T
18 REL2/3.1.1 Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación. B X X 2T REL2/3.1.2 Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación B X X 2T REL2/3.2.1 Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera. B X 2T REL2/3.2.2 Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida. A X 2T REL2/3.3.1 REL2/4.1.1 Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad. Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo. B X X 2T B X X 1T Y 2T Y 3T REL2/4.1.2 REL2/4.2.1 REL2/4.3.1 Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús. Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental. Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio cuerpo. A X 1T Y 2T Y 3T A X 1T Y 2T Y 3T I X 1T Y 2T Y3 T REL2/4.3.2 Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos. B X 1T Y 2T Y 3T REL2/4.4.1 Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos. I X 1T Y 2T Y 3T CÓDIGO ESTÁNDAR COMPETENCIAS CLAVE ÁreaNivel/Contenid o.criterio.estándar C CATEGORÍA [B] Básico (50%) [I] Intermedio (40%) [A] Avanzado (10%) P PONDERACIÓN [1] Ponderación BAJA [2] Ponderación Media [3] Ponderación Alta TEMPORALIZACIÓN INSTR. EVALUACIÓN Indicar los trimestres o unidades didácticas en las que se evaluará dicho estándar Indicar los instrumentos de evaluación para llevarlo a cabo. [CL: Competencia Lingüística] [CM: Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] [CD: Competencia Digital] [AA: Aprender a Aprender] [CS: Competencia Social y Cívica] [EE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor] [EC: Conciencia y Expresiones Culturales] Marcar con una X, las competencias asociadas.
19 3º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º trimestre, 2º trimestre, 3º trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 1: El sentido religioso del hombre La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad. 1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad. 1.1 Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo. 1.2 Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido. CL,CM Respuestas del hombre al don de Dios. Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva. 2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios. 3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios. 2.1 Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz. CL,CM 3.1 Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico. Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historia La vocación de Moisés para liberar a su pueblo. 1. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel. 1.1 Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés. CM,EC La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí. El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua ). 2. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel. 1.2 Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico. 2.1 Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo. 2.2 Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. CL,EC CD AA,CS 3. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo. 3.1Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto. 3.2 Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos. CM,CD CS
20 3º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º Trimestre, 2º Trimestre y 3º Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión. 1. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública. 1.1 Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús. CL La misión de Jesús es hacer felices a los hombres. El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada de Jesús. 2. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones. 3. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada. Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia 2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres. 2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. 3.1 Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos. EE CS CL La Iglesia continuadora de la misión de Jesús. Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida. El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana. 1. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús. 2. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios. 3. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana. 4. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial. 1.1 Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. 1.2 Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas. 2.1 Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios. 2.2 Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente. 3.1 Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios. 4.1 Explica significativamente el origen del Padrenuestro. 4.2 Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos. CS EE CL,EE AA EC
21 CÓDIGO EAE REL.3/1.1.1 REL.3/1.1.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NIVEL 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido. C COMPETENCIAS ASOCIADAS CL CM CD AA CS EE EC TEMPORA- LIZACIÓN B X X 1T Y 2T B X X 1T Y 2T REL.3/1.2.1 Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz. B X X 1T Y 2T REL.3/1.3.1 Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico. B X X 1T Y 2T REL.3/2.1.1 Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés. I X 1T REL.3/2.1.2 Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico. B X X 1T REL.3/2.2.1 REL.3/2.2.2 REL.3/2.3.1 REL.3/2.3.2 Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos. I X 1T A X X 1T A X X 1T B X 1T REL.3/3.1.1 Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús. I X 1T Y 2T INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
22 REL.3/3.2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres. B X 1T Y 2T REL.3/3.2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. B X 1T Y 2T REL.3/3.3.1 REL.3/4.1.1 REL.3/4.1.2 Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas. A X 1T Y 2T I X 1T Y 2T Y 3T A X 1T Y 2T Y 3T REL.3/4.2.1 Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios. A X X 1T Y 2T Y 3T REL.3/4.2.2 REL.3/4.3.1 Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios. I X 1T Y 2T Y 3T B X 1T Y 2T Y 3T REL.3/4.4.1 Explica significativamente el origen del Padrenuestro. B X X 1T Y 2T Y 3T REL.3/4.4.2 Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos. B X X 1T Y 2T Y 3T CÓDIGO ESTÁNDAR COMPETENCIAS CLAVE ÁreaNivel/Contenido.Criterio.Estándar C CATEGORÍA [B] Básico (50%) [I] Intermedio (40%) [A] Avanzado (10%) P PONDERACIÓN [1] Ponderación BAJA [2] Ponderación Media [3] Ponderación Alta TEMPORALIZACIÓN INSTR. EVALUACIÓN Indicar los trimestres o unidades didácticas en las que se evaluará dicho estándar Indicar los instrumentos de evaluación para llevarlo a cabo. [CL: Competencia Lingüística] [CM: Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] [CD: Competencia Digital] [AA: Aprender a Aprender] [CS: Competencia Social y Cívica] [EE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor] [EC: Conciencia y Expresiones Culturales] Marcar con una X, las competencias asociadas.
23 4º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º trimestre, 2º trimestre, 3º trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 1: El sentido religioso del hombre La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas. 1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano. 1.1 Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. 1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. CL,EC CS El perdón como necesidad del ser humano. 2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz. 2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. Bloque 2: La revelación: Dios interviene en la historia CS El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios. Dios está siempre dispuesto al perdón. 1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos. 1.1 Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales. 1.2 Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios. Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David. David siente en su vida la necesidad de redención. Dios fiel promete un Mesías. 2. Conocer las características del perdón de Dios. 3. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios. 4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención. 2.1 Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos. 3.1Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. 4.1 Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. 4.2 Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros. CM,EE CL CS CS.EC 5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías. 5.1 Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías. AA
24 4º curso de Educación Primaria Temporalización: 1º Trimestre, 2º Trimestre y 3º Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Compet. Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación. El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús. 1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón. 1.1 Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano. CL,EE Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados. 2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón. 2.1 Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica. CL,EC Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús. 3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos. 3.1 Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos. 4. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre. 4.1 Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre. CM 4.2 Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre. Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia CL El sacramento de la Reconciliación. 1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón. 1.1 Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios. 1.2 Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón. CL La celebración de la Eucaristía. La Cuaresma: tiempo penitencial. 2. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística. 2.1 Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística. EC 3. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial. 3.1 Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial. EE
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