Source: https://es.scribd.com/doc/51628117/Basescurriculares
Timestamp: 2016-10-28 18:21:39+00:00

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Perfil del Niño y la Niña 7. Currículo de Educación Inicial: Origen y Definiciones 1 Antecedentes de Educación Inicial 2. Finalidades y Objetivos de Educación Inicial 2. Marco Político. Evaluación y Planificación Bibliografía
. Tipos de Atención en Educación Inicial 2. Estructura Curricular Capítulo IV. Fundamentos del Currículo de Educación Inicial 5 7 8 15 17 19 20 23 27 43 49 51 54
1. Una Aproximación al Perfil del/la Docente de Educación Inicial
Capítulo III. Desarrollo y Aprendizaje Infantil 4. La Organización Curricular 1. Desarrollo Curricular 1. Conceptualización del Currículo Capítulo II. La Educación Inicial: Definiciones y Alcances 3. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) 6. Concepción de la Niña y el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural
2.CONTENIDO Página
Introducción Capítulo I. Ambiente de Aprendizaje 3. Filosófico y Legal 3. Fundamento Pedagógico del Currículo 5.
El paradigma educativo que se construye en el país. social y cultural que en el país se está generando. Se parte de la concepción del Estado Docente sustentado en la afirmación de que todo sistema educativo obedece a una concepción acerca del ciudadano o ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual está inserta. participativa y protagónica. está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica. que define los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral. capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se desarrolla. con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país. En este marco. conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática. Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación educativa que contempla dentro de su concepción. una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano.INTRODUCCIÓN En los actuales momentos. Destacando el derecho a una educación integral y de
. con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno. psicológico. la Educación Inicial como primera fase de la Educación Bolivariana. Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política. multiétnica y pluricultural. de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo. tiene como centro al ser humano como ser social. se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico. cultural y social. Es así que surge la Educación Bolivariana.
comprende fundamentos legales. El documento Bases Curriculares de la Educación Inicial que se presenta a la sociedad venezolana. conforme a los contextos sociales. así como criterios y lineamientos generales para la práctica educativa que ejecutan distintos actores relacionados con la educación de niños y niñas entre 0 y 6 años. como una manera de darle coherencia al currículo de Educación Inicial.
. económicos y culturales del país El documento Bases Curriculares de Educación Inicial será complementado con folletos y fascículos que brindan orientaciones pedagógicas y se aspira que sirvan de guía a docentes y otros adultos significativos de los niños y niñas. Es producto de la sistematización del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional. en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que se inició en el año 2002.calidad. tiene como propósito presentar un marco referencial que oriente la acción educativa que se desarrolla desde las instituciones y en los espacios comunitarios. políticos y tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil.
En este capítulo se presentan los antecedentes y la definición de Educación Inicial.
. los avances en las tendencias teóricas y otros elementos importantes que dan lugar a la decisión del Ministerio de Educación y Deportes de establecer la Educación Inicial como política de atención integral a la población entre 0 y 6 años. el desarrollo de la práctica educativa. tomando en cuenta las situaciones del contexto social e histórico del país. la conceptualización del currículo. así como.
se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas. basado en el desarrollo integral de la población infantil. En líneas generales. necesidades e intereses del niño y la niña. el ambiente de aprendizaje. con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. activo. Por otra parte. Antecedentes de Educación Inicial La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986. abierto en el cual todos sus elementos interactúan. en instituciones educativas.1. los(as) docentes. En tal sentido. fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas. que adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as). y no formal.
. el currículo es conceptualizado como sistema humano integral. en el sistema educativo. en cual se facilitan los procesos educativos a través de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios. El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje. Además. la familia y la comunidad. psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral. centrado en las características. el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo. el nivel preescolar se constituyó como subsistema. El mismo se ofreció a través de dos tipos de atención: formal.
Además de estos componentes. Estos programas son: Familia. preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias. comunidades. y un Modelo Operativo. desde el año 1985 hasta el año 1998. Centro del Niño y la Familia. de los niños y las niñas y de las comunidades en las que se ejecutan. fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil en situación de pobreza. programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura. Asimismo. Atención Integral al Niño del Sector rural y El Maestro en Casa. teóricos que dan sustento a la acción educativa en el preescolar (deber ser). excluida de oportunidades educativas. especialmente a la población entre 3 y 6 años: Plan de Estudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986)). constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prácticas del proceso educativo formal dirigido. Los programas no convencionales en el tiempo transcurrido siempre han sido importantes como iniciativas de atención a los sectores de menos recursos. Los programas a la vez perseguían. madres de los hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir conciente y responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. las autoridades del Ministerio de Educación y Deportes y los actores involucrados ven la necesidad de incorporar estas
. Los actores del proceso de construcción colectiva (familias. consideran que las experiencias no convencionales son válidas y pertinentes para la situación social y económica que se vive actualmente en Venezuela. se incorporan al Nivel de Educación Preescolar. legales. docentes).Como componentes del diseño curricular de Educación Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo. referido a postulados filosóficos. siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias.
En este sentido. el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la Educación Inicial. se tomaron en cuenta aspectos comunes y no comunes de Preescolar y Básica. (c) Análisis de la Validez Interna del Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis de la Práctica Pedagógica (1998). se consideraron los cambios curriculares propuestos para el Nivel de Educación Básica (19961998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del Nivel Preescolar. dados los cambios en el contexto social. económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. se plantea a partir de 1996. a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr una verdadera articulación curricular.experiencias al currículo de Educación Inicial para lograr coherencia en la atención integral que se persigue con las políticas educativas. llevan a cabo una evaluación del nivel en función de varios estudios: (a) La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1996). Por otra parte. Asimismo. De igual manera. entre éstos considera la declaración final de la Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990). Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano plazo con relación a la definición de lineamientos curriculares en el marco de una visión del sistema educativo en su conjunto como un verdadero continuo. (b) El Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana (1997). así como hacer los ajustes pertinentes. en atención a los cambios ocurridos en el contexto social y educativo en los diez años de vigencia del currículo del Nivel Preescolar. que incluyó como una de sus conclusiones:…“El
. en consecuencia. la Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación. la revisión curricular del Nivel Preescolar.
especialmente para los niños y niñas en situaciones de desventaja. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia. los países de América Latina. entre otros: “Aumentar la inversión de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los niños y niñas menores de cuatro años. la comunidad o la instituciones según convenga” Diez años después de la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien. …Mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia mediante: El fortalecimiento de los sistemas de capacitación y acompañamiento a la familia y a los diversos agentes que contribuyen a la salud. con un enfoque centrado. Sostener los logros alcanzados e incrementar la atención educativa inicial a partir de los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia. para evaluar los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas y renovar sus compromisos para los próximos quince años en el Marco de Acción Regional de Educación Para Todos. lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia. continuos y de calidad. que consideren la diversidad.aprendizaje comienza desde el nacimiento. principalmente. el crecimiento y la educación temprana. como procesos integrados. estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles. Los acuerdos fueron. El Caribe y América del Norte. la comunidad o centros especializados. la nutrición. en la familia y con especial atención a aquellas que están en situación de mayor vulnerabilidad. se reúnen en Santo Domingo en febrero del 2000.
así como el entendimiento entre pueblos y culturas. la educación inicial (desde el nacimiento y hasta la educación primaria o básica.El establecimiento de mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo de los niños y niñas menores de seis años.” …”Que la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad. según las distintas acepciones en los países) es una etapa en sí misma. Los resultados de las deliberaciones se expresan en la Declaración de Panamá. el desarrollo afectivo.” Igualmente las ministras y los ministros de educación de los países iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educación de Panamá y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en
. el aprendizaje. la Ciencia y la Cultura. dentro de ella. en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad. la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales. con el propósito de analizar y debatir los problemas propios de la Educación Inicial en el Siglo XXI. OEI. reunidos en la ciudad de Panamá el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebración de la X Conferencia Iberoamericana de Educación. El mejor aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.” …”Que la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y. reconociendo que: “…para lograr una educación de calidad para todos se requiere impulsar la educación de la primera infancia.
pos de la consolidación de la democracia. de asignación de recursos y de cambios curriculares en atención a las necesidades y las características sociales. la convivencia social. formadores de docentes. así como en consideración a los cambios producidos en la sociedad venezolana. en el año 2001. así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. principalmente en materia política y jurídica. especialistas. en lo que se refiere a la toma de decisiones a nivel de políticas.” Todos estos compromisos tiene implicaciones en nuestro país. constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.
. El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”. familias y comunidades. organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). sirvió de base para la construcción colectiva. auxiliares. proceso en el cual participaron los actores de la educación infantil en todo el país (docentes. deserción y sobreedad en los siguientes niveles. económicas y culturales de la población infantil y sus familias. un documento de Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.” …”Que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia.” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir del año 2000). además con las políticas públicas hacia la atención y protección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial. se originó. Como producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluación curricular.
como producto del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional. las políticas educativas. los cambios en el contexto social y económico del país. el mismo toma en consideración. lo que dio como producto el documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”.Este proceso utiliza una metodología participativa desde la práctica educativa para luego confrontar con las tendencias teóricas y enfoques que persiguen la consistencia y coherencia curricular desde el punto de vista científico. el marco legal. En consecuencia. culturales. En una primera fase de sistematización del proceso de construcción colectiva se logró recoger información que permitió reorientar la versión preliminar de la Propuesta Curricular. en atención al principio de diversidad contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). al desarrollo del Nivel Preescolar en los últimos años. los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. Asimismo. capaz de responder y participar activamente en la transformación de
. y lingüísticos. las tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil. La Educación Inicial: Definiciones y Alcances El paradigma educativo que se construye en el país. así como. los resultados de la evaluación curricular realizada por el Ministerio de Educación (1996-1998). tiene como centro al ser humano como ser social. que se inició en el año 2002. 2. filosófico. humanista y del desarrollo de la persona como ser social. donde se presentan criterios y lineamientos generales para la práctica educativa. político. se presenta el Documento Bases Curriculares de Educación Inicial. los actores del proceso de construcción colectiva elaboran los currículos estadales y locales considerando las particularidades de los entornos sociales.
La Educación inicial con un sentido humanista y social. la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años. psíquico. sociales. es un derecho y un deber social. como sujetos de derecho. desde una perspectiva de género. concibe a la niña y al niño. cultural y social. En este sentido. de forma que correspondan. a través de la atención convencional y no convencional. se concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral. enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. donde se asegura la formación de la personalidad. seres sociales. tal como lo consagra la CRBV. Comprende dos niveles: maternal y preescolar. Asimismo. integrantes de una familia y de una comunidad. con la participación de la familia y la comunidad. o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica. que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud. con base al artículo 103 de la CRBV que establece: “La educación es obligatoria en todos sus
. biológico. la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización. los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico. En este paradigma. Tal como lo establece el artículo 103 de la CRBV. En tal sentido. que poseen características personales. vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Por ende. de los valores y de la ciudadanía.la sociedad en la que vive. la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo.
considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo.niveles. base de la socialización del ser humano.. Ese vínculo o apego constituye el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo.. El nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas. fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas. hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. un elemento importante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico. material impreso). alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. Se continúa con la atención integral del niño y la niña. que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten
. televisión.” Asimismo. desde la gestación hasta cumplir los 3 años de edad. en centros comunitarios (ludotecas y centros de atención integral) y a través de medios de comunicación masiva y alternativa (radio. para establecer el vínculo que permitirá el desarrollo social y emocional. especialmente las de afecto y comunicación. al igual que el nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas. en la familia y en la comunidad. a través de orientaciones directas a la familia. la relación madre-hijo o hija. El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica. Aún cuando los niños y niñas del nivel maternal serán atendidos por la vía institucional en los centros de Educación Inicial. cumplen un papel fundamental. en la cual la familia y especialmente la madre. prevalecerá su atención por la vía no convencional. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. El nivel maternal incluye la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud. Igualmente.
(b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios. en los niveles maternal y preescolar. 3. Conceptualización del Currículo de Educación Inicial El Currículo de Educación Inicial. El aspecto de atención integral. De acuerdo a lo señalado en la CRBV y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño del Adolescente (LOPNA). se ofrece a través de: (a) atención convencional. que contemplan la exigencia al Estado de ofrecer instituciones y servicios que garanticen el derecho a la educación y la obligación de las familias. responsables de garantizar la educación de los niños y niñas. familiares. se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. ludotecas.
. La Educación Inicial.el desarrollo pleno sus potencialidades. el Estado y la sociedad. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil. protección de sus derechos. higiene. institucionalizada en: maternales. educación. recreación. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. preescolares. dentro de las pautas de diversidad y participación. bajo la corresponsabilidad de la familia. alimentación y salud infantil. desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana. incluyendo los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. se refiere al cuidado. centros de educación inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño y la niña.
como elemento para la transformación social (Kenmis. con su grupo familiar. se propone un currículo participativo. de una localidad.
. considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las niñas y los niños crecen y se desarrollan. En este marco el currículo se define desde una perspectiva de construcción cultural (Grundy. participativa. destacando la producción social de significados culturales. En consecuencia. 1998). el currículo en un paradigma educativo que valora la participación y acción de las personas de una comunidad. En este sentido. dándole concreción al hecho pedagógico como praxis social. flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática. 1996). y promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus pares. Asimismo. multiétnica y pluricultural. el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica educativa. de una entidad federal y de la nación.En la concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo del ser social. con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. el currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de Educación Básica.
el fundamento pedagógico del currículo.
. la concepción del/la docente como mediador(a) de experiencias de aprendizaje y los perfiles curriculares. así como el marco teórico acerca del desarrollo y aprendizaje.CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL En esta parte del documento se presenta como se concibe en el currículo de Educación Inicial. político y legal. al niño. el marco filosófico. la niña y el entorno social y cultural que lo rodea.
los medios de comunicación social. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interacción social (hogar. la comunidad. el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil. siguiendo a Brofembrener (1987).1. los centros de Educación Inicial. Concepción de la Niña. El concepto de familia. se caracterizan por su curiosidad. los hogares de atención integral. y en ese entorno. la cultura. su sensibilidad. su espontaneidad y una permanente observación. centro preescolar. Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña se aprecia con un sentido ecológico. la garantía de sus derechos. se concibe a las niñas y los niños como seres humanos. de una escuela. dependiendo de las relaciones parentales
. Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje. exploración e investigación de su ambiente. las previsiones y acciones para la protección integral. de una colectividad. centros de educación inicial y de atención integral. además de los espacios físicos y naturales que condicionan su desarrollo. Es así que el término familia varía inclusive dentro de una misma sociedad y en un mismo grupo social. sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez. parques. los adultos significativos. maternal. considerando todo lo que lo(a) rodea y lo(a) afecta directa e indirectamente: la familia. reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una familia. como escenario natural de desarrollo integral ha variado en su concepción y actualmente se ve de manera distinta a lo que se conocía tradicionalmente.
con el objeto de garantizar a los niños y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. juego. seguridad y conocimiento (MECD. comparten sus historias de vida. afecto. En tal sentido. es importante tomar en cuenta los factores que influyen en los patrones de crianza. comunicación.que se produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y la madre. La corresponsabilidad establecida en la CRBV. relaciones afectivas. Cuando se trabaja en los ambientes familiares o con las madres integrales o cuidadoras. En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza. que son determinantes en las actuaciones de crianza. Las familias además poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se desarrollan y aprenden. como el primer escenario de desarrollo de los niños y niñas (CRBV. es necesario partir del entorno cultural en el cual se encuentran los niños y niñas. 75). en torno a la vinculación de la familia. sus expectativas. de esta forma cuando el niño o niña y su familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en los espacios comunitarios. la sociedad y el Estado. que a su vez afectan el desarrollo infantil. Por estas razones. parte por reconocer a la familia. su cultura. y que satisface sus necesidades de alimentación. las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen contacto. En este sentido se entenderá por familia al grupo primario que atiende y acompaña al niño y la niña en su hogar. sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen. lo que justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y
. se construyen los primeros vínculos. 2003). es en ese núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación. salud. Art.
los espacios comunitarios de atención educativa y los hogares de atención integral. los centros de Educación Inicial. valores que rigen la convivencia social. el autocontrol. hábitos. el apego. con otras personas y con un entorno educativo y social favorable. la amistad. género. a cumplir
. la madre. para que aprendan a comunicarse. la cooperación y la solidaridad. El elemento esencial del proceso de socialización es el propio niño y la propia niña. A través de este proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad (autoconcepto. la apropiación de la cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales. La adecuada socialización del niño y la niña es uno de los más importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la educación y se va construyendo a través de las relaciones que establece con sus familiares. la afiliación. pautas. familiares (abuelos. como primeros entornos de socialización del niño y la niña deben caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto. actitudes. su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos. Mediante este proceso el niño y la niña internalizan normas. la de sus pares y la de los adultos responsables de su desarrollo facilitarán la construcción de nuevos patrones sociales. pertenencia de grupo y nación). La familia. a través de una interacción dinámica. hermanos mayores) y otros adultos significativos en la educación de los niños y niñas. De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de la niña y el niño. participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. tíos.fomentar la participación del padre. Su propia actividad. a cooperar con su grupo familiar. la aceptación.
a distinguir lo que está bien de lo que no lo está.”. el ejercicio democrático de la voluntad popular. con prioridad absoluta. Todo esto en consideración al artículo 3 de la CRBV que establece: “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. las familias y la sociedad asegurarán... La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”. en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala: “El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas. protección integral. Los niños. Y los artículos 102 y 103:
. la armonía. 2. derechos y deberes consagrados en esta Constitución. filosófica y legal del currículo de Educación Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana.. la paz. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. Marco político. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la convivencia. filosófico y legal. Asimismo. El Estado. La fundamentación política... para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernen. niñas y adolescentes son sujetos de plenos de derecho. el ambiente y el trabajo..con ciertas pautas de comportamiento. a respetar a sus familiares y a las demás personas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. En esta expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo” y “persona”. permanente. la contribución de los medios de comunicación públicos y privados en la formación ciudadana. valores. Igualmente el artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituir patrimonio cultural de la nación y la humanidad”.“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…” “Toda persona tiene derecho a una educación integral.. que incorpora los derechos de las personas “con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…el respeto a la dignidad humana… su formación y capacitación…”... así como también en la educación ciudadana no formal. cosmovisión. Cabe destacar el artículo 81 de la CRBV. el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo.”.” “La educación es obligatoria en todos sus niveles. y el derecho “al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva…”. atendiendo a sus particularidades socioculturales. de acuerdo a la CRBV. permanencia y culminación en el sistema educativo. los artículos 107. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. así como. valores y tradiciones.... 108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental es “obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo...” Como se puede apreciar. el artículo 121 señala el derecho de los pueblos indígenas “a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural.” Por otra parte. de calidad. El desarrollo se refiere al
. en igualdad de condiciones y oportunidades. tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe...
con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la importancia de la educación para la vida. responsabilidad. a través de la formación integral del educando con énfasis en los valores (libertad. para lograr de esta forma propiciar la cooperación. cultural y social. como elemento fundamental para el desarrollo humano. la consideración de los niños y niñas como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la
. como producto de componentes de orden biológico. honestidad. Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales. Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación. la formación integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente. Igualmente se determina en esta fundamentación la obligación del Ministerio de Educación y Deportes de impulsar la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad de la protección integral infantil. partiendo para ello de la integración del hacer. psicológico. el amor al trabajo. así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Con esta perspectiva humanista y holística o integral de la persona. colaboración. la convivencia. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un individuo. conocer y convivir para el desarrollo del ser social. de ser humano en convivencia social y naturaleza.proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestación hasta su ocaso. respeto). Es así que. desde una perspectiva humanista social. es decir. la paz y la armonía entre las personas. por una parte mente y cuerpo y por otra. vista ésta como totalidad.
el derecho al descanso. que señala el derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA.protección integral. social. niñas y adolescentes. a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. el derecho a la libertad de expresión y a la información. El derecho a la participación en el proceso educativo. lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currículo. el esparcimiento. a ser respetados por los educadores. culturales y lingüísticos. 2004) quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y “preestablece los vínculos individuo-sociedad”. como
. para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del desarrollo del niño y la niña. representantes o responsables en materia de educación. con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo. para contribuir a la formación ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. sociales. la educación de niños y adolescentes indígenas y los que tienen necesidades especiales. de conformidad con la CRBV. Incorpora también esta Ley. Así como. Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currículo adecuado a la diversidad de contextos personales. orientada hacia los derechos de niños. el currículo orientado a niños y niñas entre 0 y 6 años debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario. De esta forma. el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. en los artículos desde el 53 hasta el 68. La garantía de que se cumplan los derechos fundamentales y la atención adecuada y oportuna en el núcleo familiar. emocional y moralmente equilibrados. Así como. Esta fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. el deporte y el juego. la recreación. permitirá que los que hoy son niños y niñas puedan ser más adelante adultos física. psicológica.
Vigotsky. se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia -. como Stern. 3. éstas surgen de las condiciones humanas de vida. Así. Leontiev. se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo génetico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). Vista la escuela como “centro activo. de una misma naturaleza psicológica. Con esta visión concibe el saber “como saber experiencial. para aprender. el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas. práctico ligado a las necesidades reales del educando”. Piaget. las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos.medio ambiente) determina la condición
. 2). En atención a que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social. A continuación se consideran varias tendencias que pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano. que se considera en los fundamentos de Educación Inicial. De acuerdo a Hernández (2003). del conocimiento para hacer. Desde la visión humanista social.instrumento de “formación de ciudadanos”. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo plano. a considerarlos en un mismo orden. producir y crear” (p. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en República”. Desarrollo y Aprendizaje Infantil. Por tanto la educación que plantea don Simón Rodríguez y lo definido en la CRBV muestra una coherencia. son varios los autores que apoyan esta afirmación.
Aunque la posición asumida en esta fundamentación es que el desarrollo se produce durante toda la vida. que constituyen la base del desarrollo integral del niño y la niña. El autor. Los estadios que corresponden a la Educación Inicial. Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el desarrollo son los estadios del mismo. que según Santrock. de aprendizajes. El período prenatal va desde la concepción al nacimiento.humana. Los períodos usualmente definidos son: prenatal. citado en ME (1998). Erikson (1963). En este sentido. desde una posición crítica del psicoanálisis enfatiza que el desarrollo humano se da en fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteó Freud. siguiendo a Santrock (2003). niñez intermedia y adolescencia. En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo infantil. Sólo si se consideran competentes y apreciados ante sí mismos(as) y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad. de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana. destaca que la relación padre-hijo es fundamental en el desarrollo de la personalidad. Profundizando este planteamiento acerca del desarrollo social y emocional. son los tres primeros: prenatal. (2003). primera infancia y niñez temprana. investigaciones como
. se refieren al período de vida en el cual una persona cuenta con determinadas características. niñez temprana. Considera que en la infancia es conveniente que el niño y la niña sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad. así como la importancia del contacto entre los seres humanos. primera infancia. desde la gestación hasta la vejez. dan lugar al desarrollo. de acuerdo a sus investigaciones. la primera infancia desde el nacimiento hasta los 18 o los 24 meses y la niñez temprana comienza cuando termina la primera infancia y se extiende hasta los 5 o 6 años.
es decir. Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. espacio físico y actividades comunes). Este contacto social inicial constituye un elemento importante para el posterior desarrollo de la personalidad. Bowlby (1969) enunciado en ME (1998). cuidador u otra) que sea significativa para el niño y la niña. a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre
. es importante destacar que las relaciones de apego no se establecen exclusivamente con la madre. No obstante. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: o El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña. Esta búsqueda de contacto o proximidad física “piel a piel”.las de Goldberg (1983) y Lamb (1982). razón por la cual se ubica primordialmente en la primera infancia. citados en ME (1998) afirman que los primeros contactos resultan críticos para el establecimiento del “vínculo” entre padres e hijos. sino con cualquier persona (padre. especialmente dentro de su grupo de pares (niños y niñas de la misma edad. con los que comparte tiempo. Las niñas y niños aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa. toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad. En la misma línea. señala que el apego constituye una necesidad básica tan indispensable como la alimentación. es considerada como el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo. hacia cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con el o ella y que satisfaga sus necesidades. y que para que se produzca el desarrollo social y emocional en el niño y la niña se necesita el contacto humano. en las que la niña y el niño adquieren pautas de comportamiento social a través de los juegos. base de la socialización del individuo.
etc. autoestima. acontecimientos). quién contribuyó con este campo de estudio. así como también el desarrollo de los estilos de interacción que las mismas producen.) que forman parte de su vida como ser humano. que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de: identidad. por el gran interés en la educación en valores. familia. tema de suma relevancia hoy día. pertenencias. autonomía. la calidad de vida y la dignidad de la persona. capacidades y habilidades físicas. De relación interpersonal en que el niño y la niña participan. cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre. tristeza. expresión de sentimientos y la integración social. edad.
Vinculado con el desarrollo social y emocional está el desarrollo moral. Jean Piaget (1983). ansiedad. rabia. optimista de sus características. cuyas representaciones abarcan varios aspectos. entre los que se encuentran: la de la propia imagen corporal y del género. Es importante resaltar que estos procesos se configuran durante la niñez y en ellos influyen de manera relevante la vivencia de experiencias: o Que permitan al niño y la niña tener una visión positiva. De manifestación de sus sentimientos y emociones (alegría. o El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las demás. De relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que los rodean.individuos. temor. define la moral como "un sistema de reglas y la esencia de cualquier
Piaget centró su investigación en la forma como el niño y la niña pasan de la heteronomía a la autonomía. la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: o Se hace presente la necesidad de auspiciar en la
. acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo. la manera en que el control ejercido por parte de los otros es reemplazado por el autocontrol. En los primeros años de infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y la niña. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificación moral. según el medio donde se desenvuelven. Kohlberg. 1998). Para el autor la reflexión ética procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que comportarse de una cierta manera. por las oportunidades que tienen los niños y niñas de tomar las perspectivas acerca de la moralidad de otras personas (ME. es decir. Asimismo. 9). las mentiras y la idea de justicia. La moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. a través de un método de intervención consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral. De esta forma. que puedan ser juzgadas como buenas o malas.moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas" (p. de lo justo e injusto. es decir. justas o injustas. justas o injustas. El estudio lo realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas de los juegos. de correcto e incorrecto. que puedan ser juzgadas como buenas o malas. es decir. quien contribuyó a la documentación del área de desarrollo moral.
descrita por Bronfenbrenner (1987) destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo. El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante. la participación en la elaboración de las pautas de convivencia y su cumplimiento. las oportunidades para trabajar. la discusión de temas morales. el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad. Bronfenbrenner (1987). la perspectiva ecológica del desarrollo humano. de manera tal que permita al niño y la niña puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas. y específicamente resalta la interacción entre ambos (individuo – contexto social). normas y conductas relacionadas con la moralidad. o La importancia de que docentes. moral y emocional. prestar atención a las reacciones emocionales frente a las dificultades y promover el enfrentamiento de los retos con éxito.
Coherente con los planteamientos del desarrollo social. familias y otros adultos significativos de los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formación en cuanto a valores. resolver conflictos. a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como “una acomodación progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos
. el favorecer la autonomía. las experiencias que tengan el niño y la niña en su ambiente constituyen un aspecto primordial. compartir. El énfasis en el aspecto afectivo. como un proceso generador de cambios. colaborar. la no-imposición de puntos de vista. tanto para los niños y niñas como para los(as) educadores(as).práctica pedagógica. para propiciar la confianza y seguridad emocional. Al respecto. el trabajo en grupos.
la escuela. exosistema. los centros de cuidado. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial o Bajo este enfoque. Esos entornos cambiantes son el ambiente ecológico de la persona en desarrollo. lo llamó microsistema. la necesidad de la integración de familia. las acciones de la comunidad educativa y otras significativas para el desarrollo infantil. entre la familia y la escuela. la familia y los cuidadores. en este orden están las relaciones de trabajo de los padres. Al nivel interno. los niños y las niñas en desarrollo. la escuela. sino también las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relación directa con ellos.
. los centros de cuidado infantil. las condiciones sociales y económicas. la formación de una conciencia acerca del respeto. constituyen un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social. Deriva una práctica educativa que considere las múltiples variables o entornos -y sus interaccionesque influyen para que el desarrollo se produzca en forma integral y armónica: la familia. En el nivel siguiente. conjunto de interacciones que influyen en el desarrollo dentro del entorno inmediato. se dan las interacciones entre los microsistemas. mesosistema. a éste corresponde: la familia. comunidad y escuela en una gran comunidad que tiene como eje la transmisión de valores. Presenta el enfoque ecológico del desarrollo infantil. las leyes de protección infantil. El tercer nivel. cuidado de la vida y el medio ambiente. Influencias que aún cuando sean indirectas afectan el desarrollo.cambiantes en el cual vive y crece” (p. 40). no sólo en su entorno inmediato (núcleo familiar). aún cuando los niños y niñas no participen directamente en la interacción. son los sucesos que ejercen influencia indirecta en el desarrollo.
que en su primera parte abarca entre los 2 y los 7 años aproximadamente. la perspectiva del desarrollo cognitivo por etapas. Sin embargo. a través de los períodos de vida el objetivo de la adaptación al medio se logra con un funcionamiento intelectual constante. (Ríos y Ruiz. creativo y autónomo. acomodación. crítico. favorecer el espíritu investigativo. conflicto cognitivo y toma de conciencia. resulta de utilidad para tener una idea de los procesos cognitivos de los niños y niñas para ayudarlos a superar sus conflictos. ha recibido numerosas críticas y se considera en gran parte superada. 1993). lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. la propuesta de Piaget se fundamenta en la afirmación de que todas las estructuras que conforman el desarrollo cognitivo tienen la génesis en una estructura anterior y es mediante procesos constructivos que las estructuras más simples se incorporan a otras de orden superior. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. 1980. Esto significa que. el aprendizaje activo. Para ciertos contenidos.
. Piaget e Inhelder. Asimismo. postulada por Piaget. la fundamentación del currículo considera la perspectiva cognitiva vista desde Jean Piaget que propone la epistemología genética (Piaget. tanto en su visión estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. En la explicación del funcionamiento intelectual o la inteligencia aborda los conceptos de asimilación.
Igualmente. sin embargo. 1978). El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones. En cuanto a lo estructural aborda los dos primeros períodos de vida: el sensoriomotor (0 a 2 años) y el operacional concreto. equilibración. El conocimiento se logra a partir de la acción.o
el lenguaje y especialmente las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental. crítico. Las ideas principales de la teoría son: comprender las habilidades cognitivas de los niños y niñas significa comprender e interpretar su desarrollo. lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. que se planteen interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas. que partiendo del análisis del desarrollo. creativo y autónomo. las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural (Tappan. citado por Santrock. La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. manipular. es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real. Aprender supone desarrollar capacidades intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación. Se debe favorecer el espíritu investigativo. 2003).
Igualmente. que para conocer el desarrollo del niño y la niña.Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: o El conocimiento se logra a partir de la acción. 1998. lo que pedagógicamente implica brindar al niño y la niña la oportunidad de observar. que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido
. Vigotsky (1981) plantea. se considera la teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981). enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. Es necesario partir de contenidos significativos en la vida del niño y la niña por los cuales ellos muestren curiosidad. experimentar.
33). actúa como apoyo. Este concepto ha tenido importantes consecuencias en el campo educativo. En este sentido. interponiéndose entre el niño o la niña y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el aprendiz aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe.. ya realizado" (p. Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea. entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. (1996) Vigotsky presenta una teoría del desarrollo histórico-social. así la mediación está vinculada con el concepto de "zona de desarrollo próximo". que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. individualista del desarrollo. como proceso para lograr el avance del desarrollo. Para Castorina y Ferreiro. con una visión de la formación de las funciones superiores como internalización mediada de la cultura por lo que el sujeto social es activo.. que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo.. se plantea el principio de la educación que desarrolla. pero ante todo es interactivo. y el nivel de desarrollo potencial. tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales. Este tema se profundizará más adelante en el aspecto referido al/la maestro(a) como mediador(a).como resultado de un específico proceso de desarrollo. capaz de ofrecer un sujeto activo pero abstracto (“epistémico”). Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial. en oposición a Piaget que postula “una teoría universalista.Desde
. determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador. La mediación. constituye la base teórica de un principio pedagógico general: la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo.
. la acción del educador como mediador se hace más relevante. La práctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta: partir siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. interacciones) que vayan superando las capacidades y alcanzando las potencialidades. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: o En la propuesta educativa de Vigostky se ubica la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. porque apoya las potencialidades. el lenguaje cumple un papel preponderante como hecho social y cultural. el desarrollo de nuevas capacidades. crear en los niños y niñas las condiciones y suministrar los elementos (materiales. 11). Toda actividad educativa debe partir del análisis del desarrollo para comprender al niño y la niña y actuar conforme a lo que se ha detectado. Sólo desde esa plataforma se puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. las tesis de ambos autores no da lugar a oposición tajante ni a una complementariedad. a través de acciones que influyan sobre éste. En la práctica educativa. En tal sentido el proceso educativo debe “halar el desarrollo”. sino a una compatibilidad abierta a futuras indagaciones” (p.esta perspectiva. respecto de aquello que se pretende que aprendan. así. a partir de las propias competencias intelectuales. La educación debe estar constituida por procesos que permitan orientar habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo.
Sostiene el investigador que los medios crean imágenes. lo que denomina un ‘determinismo recíproco’. Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje. que actúan sobre la persona. inclusive de ellas mismas. Su teoría. con la familia y la comunidad. representaciones. se deban mediar procesos que consideren el entorno del niño y la niña como elemento significativo para el desarrollo y el aprendizaje. de analizar los efectos de los medios de comunicación como mecanismos que orientan el modelaje social. 2003). de ahí que en la práctica pedagógica en el aula. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: o Señala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y en el desarrollo humano. sostiene que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre el ambiente y el comportamiento. señala la relevancia. puede variar los comportamientos. los cambios del medio ambiente social. el comportamiento. por lo que. producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. en consecuencia. ya que los comportamientos de las personas en la vida de un
. referido a la imitación o el modelaje destacan que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los demás. la denominó ‘teoría del aprendizaje social’. Bandura. la persona y el entorno actuando en forma interactiva. que al principio.La teoría cognitiva social. más recientemente incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje. representada por los psicólogos Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock. Las investigaciones acerca del aprendizaje a través de la observación y el autocontrol. modelos de la realidad. Sin embargo.
el comportamiento de cada una de ellas se produce en función de la relación que conforman. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano.
. por lo tanto. las mismas están ligadas al desarrollo de la vida afectiva. sensible. cobrarán forma las primeras actitudes en el niño y la niña. para iniciar la socialización. como hecho que. vínculo entre lo biológico y lo psíquico que cumple una función de comunicación inmediata entre personas más allá de cualquier relación intelectual.
Otra tendencia a considerar es la de Callón (citado por Betler. no verbal. la información que lleva implícita. que plantea que el desarrollo se estructura en torno a la emoción entendida como una reacción tónica afectiva. En ese lenguaje del cuerpo.niño o niña son imitados por éste(a) e influyen en su conducta. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente. o Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicación social en los procesos cognitivos y los comportamientos de los niños y niñas. previo. con el que establece el primer diálogo. el diálogo tónico. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la práctica educativa en niños y niñas. se percatan de su mutua presencia como humanos y. de ahí que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las familias sobre los posibles efectos. remite a la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño o la niña. como mínimo. se produce cuando dos personas comparten el mismo momento. Lo afectivo define la comunicación humana. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. Henry Wallon (1951). sirven de cimiento en los primeros años de vida. 2001). El entorno más cercano y significativo del niño/niña en sus primeros años de vida es el entorno humano.
posturas. suspensión. se produce en el proceso educativo. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. En sus investigaciones. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. la manera de cargar. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”. 1996). la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. lo que se denomina psicomotricidad.Por lo anterior. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. el desplazamiento y la rítmica. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial:
. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. el aprendizaje significativo y la salud. Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. para favorecer la comunicación afectiva. por consiguiente. toque. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. en gestos. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. miradas. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado. movimientos. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. la actividad física del infante debe ser aceptada. La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. el uso de la voz. En esta línea. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno.
como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. posturas. Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. reacciones.o
Señala la importancia de las experiencias de movimientos. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. suspensión. el uso de la voz. proximidad. generadoras de un conjunto de sensaciones. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónicoemocional saludable. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas.
. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico – emocional entre el niño. la mirada. por consiguiente. el gesto. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. la niña y el adulto. calidad del tacto. incorporando estos elementos en la práctica educativa.
orales o escritos y todos poseen un significado (ME. como tal. estos símbolos pueden ser verbales o no verbales. a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. social e intelectual del ser humano. Así. ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual. 1998). controlar su conducta. el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente (ME. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. el lenguaje se considera tanto un instrumento del pensamiento como un medio de comunicación. En este sentido. Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él. por su papel en la formación del ser social. Su desarrollo se inicia con los primeros contactos de la madre con el/la bebé en su vientre. El lenguaje es considerado como un sistema arbitrario de símbolos abstractos reconocido por un grupo humano como útil para comunicar sus pensamientos y sentimientos. 1998). A través del lenguaje tanto oral como escrito. abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer.humano lo constituye el lenguaje. así como de los diversos medios de expresión y comunicación. no es un elemento más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. debe ser apoyado en todas
. Por lo tanto. La adquisición del lenguaje. tienen una especial importancia en la Educación Inicial. de allí que constituya un instrumento clave en la educación. La adquisición del lenguaje es una tarea que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos del pensamiento que están intrínsecamente relacionados con la vida afectiva. sino un aspecto implícito de dichos procesos y.
A lo largo de este proceso se progresa en el conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje. Considera que lenguaje se desarrolla en un contexto sistemático porque exige que se unan ciertos signos y se apliquen determinadas reglas. ya que las personas necesitan conocer los signos lingüísticos de su lengua y expresarlos a través de una conducta específica que puede ser gesticular.las oportunidades en que sea posible.
Como puede observarse el desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias que recibe del entorno físico. Fundamento Pedagógico del Currículo Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil. 4. las fantasías. se basa en la producción de signos en cadena. las opiniones. Tiene presente las diversas funciones del lenguaje como son la de servir como instrumento de comunicación. el currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del
. los sueños y emociones. social. es decir. representar la realidad física y los conceptos. las realidades sociales. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: o En la práctica educativa el lenguaje se desarrolla en el ámbito del conocimiento y la práctica. del cuerpo. exteriorizar estados de ánimo e influir por medio de las palabras en actitudes. en el pensamiento y conductas de quien escucha o lee. moral y emocional que caracterizan la vida del ser social. intelectual. social y cultural en el transcurso de su vida. Se produce en cadenas articuladas. hablar o escribir.
conocimiento. sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos". Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores. como acciones. Desde el enfoque
. de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven. el aprendizaje significativo. como lenguaje. (Delors 1996). Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás. como la particular perspectiva del sujeto. se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla. tanto la acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto. La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa inicial. la globalización de los aprendizajes y la definición del/la docente de Educación Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. Con esta base epistemológica. histórico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación. en articulación con la Educación Básica. Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos. lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida. desde su cultura y experiencias previas. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión. su historia. parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos. utilizados con intencionalidad. derivada de su ubicación en un entorno ecológico. como conducta. supone.
en función de su experiencia previa. El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. el aprendiz logra relacionar la nueva información. que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Novak y Hanesian. no debe identificarse con las actividades de simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. es una de las vías posibles para llegar al
. El descubrimiento como método de enseñanza. es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. principios. nuevos conceptos. en forma racional y no arbitraria.constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. complejidad e integración. y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente. como seres sociales. Es de naturaleza fundamentalmente interna. 1978). con sus conocimientos anteriores. En ese proceso. el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la niña. éstas son un medio que puede utilizarse en la educación para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. es decir. De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. hechos y circunstancias. como manera de plantear las actividades escolares. No ha de identificarse. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. de tal manera. con lo cual se hace potencialmente significativo. consecuentemente. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. orientándolos. En relación directa con esta perspectiva constructivista.
se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de aprendizaje. sus intereses. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento.organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. la comunicación y expresión oral artística y creativa. En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). La articulación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. de sus derechos. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) En la Educación Inicial. Por su parte. el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. en alto grado. la creatividad. con el propósito de producir un conocimiento. de las formas como aprende. de la capacidad de/la educador(a). las motivaciones. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta. sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las
. los intereses. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. En este sentido. en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre. En consecuencia. Se asume que la calidad de la relación educativa depende. 5.
la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. 33). ya realizado" (Vigotsky. 1998). que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. nivel efectivo y real del niño y la niña. comprensivo y autónomo. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. quien puede ser un(a) hermano(a).potencialidades del niño y la niña. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos (ME. un(a) primo(a). es donde se genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. más integrador. determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un adulto (un maestro o maestra. p. otros familiares) o en colaboración con otro compañero más competente. Esta concepción del/la educador(a) está vinculada al concepto de "zona de desarrollo próximo" formulado por Vygotsky (1981). y el nivel de desarrollo potencial. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). todo en concordancia con la situación. respecto de aquello que se pretende que aprendan. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para
. 1973. entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo. el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. un(a) amigo(a). El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. sus padres. organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. así.
se señalan a continuación. se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial. cooperativa y coordinada. Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña. así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural. por lo que no puede concebirse desarticulado. la planificación y la evaluación educativa concebidas con características de integralidad y continuidad.cultural en el cual se desenvuelven. aprender a hacer. al igual que los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas. considerando las pautas del desarrollo del niño o la niña en esta edad. en función a sus características de desarrollo y al contexto social .aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. enmarcada dentro de una labor conjunta. por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad. aprender a convivir y aprender a ser. Éstos. En este sentido. afectivos y emocionales. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996). debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos. En consecuencia. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral. interactivos. específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer. Aprender a Conocer
. 1993) 6. Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes. interactiva.
a su vez. el dibujo. adivinanzas. Utiliza los objetos. Se inicia en la identificación de palabras escritas. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando. como cuentos. el modelado. sentido crítico y autonomía de juicio. poemas. la música. entre otros. expresar curiosidad intelectual. instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. de espacio y tiempo. Realiza juegos y actividades de aprendizaje con
. recitando. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. representaciones de personajes y situaciones. rimas. Aprende y valora las diferencias y similitudes de género. narrando cuentos o anécdotas. Es capaz de comunicarse. integrante de su entorno inmediato. Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos. juguetes. la expresión corporal. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto. la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.o
Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y. cantando. matemáticos. Comprende acciones y situaciones de textos simples. así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. científicos y sociales. Aprender a Hacer
Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura.
Se muestra como un ser original y creativo. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. aseo personal.o
diversos materiales con la ayuda del adulto. experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Establece relaciones afectuosas. Aprender a Convivir o Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad. Practica hábitos de alimentación. musicales. Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas. valores y costumbres. Practica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer. la familia y la comunidad. Demuestra interés por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperación mutua. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela. sociales. Aplica procesos de pensamiento. capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones. desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. estéticas. higiene. prevención y protección de la salud y seguridad personal. las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. descanso. de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. de confianza. Establece relaciones sociales a través del juego. Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la
. hábitos. lingüísticas. de sus normas. otros niños o niñas y por iniciativa propia.
crítico e investigador constituye actualmente. Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una concepción de perfil polivalente. abierto y dinámico. evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio . en consulta con especialistas y educadores de todo el país. y en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o características deseables que. conocimientos y actitudes para diseñar. desarrollar. sin pretender ser excluyentes o absolutas.naturaleza. de respeto y solidaridad. por la Comisión Nacional de Formación Docente del Nivel de Educación Preescolar. o Comienza a conocer sus emociones. El perfil se organizó en tres dimensiones que se definen con el propósito de facilitar su comprensión y discusión. por las personas y por su entorno particular. o Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo. En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial. la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por la UNESCO
. manejarlas y reconocer las de las demás personas. una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial. Formar un docente reflexivo. constituida por un grupo de docentes y especialistas de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes y de las Instituciones de Educación Superior formadoras de Docentes. 7. fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas.educativos y culturales cambiantes. habilidades. Una aproximación Educación Inicial al Perfil del docente de
Este perfil es producto de la labor realizada durante los años 1997-2003.
adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. espiritualidad. los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica. de descubrir e indagar. desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. aprender a conocer.
. intelectuales y habilidades como la relación con los demás. actitudinales. al menos suficientemente para vivir con dignidad. inteligencia.(1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento. Se justifica en el placer de comprender. Esto favorece la curiosidad intelectual. sensibilidad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. Además. implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos. así el perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. sentido estético. afectivos. lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina. lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. 2) Pedagógica – Profesional Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”. aprender a convivir y aprender a ser. de conocer. la formación guarda relación con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuación: 1) Personal Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. responsabilidad individual. Estos pilares son: aprender a hacer. Además.
la participación. Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social. 3) Social –Cultural Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”. Ello implica una educación comunitaria. donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. basada en el trabajo. cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana. lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. además de aprender a trabajar en equipo.
. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. la negociación. se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y ¿Cómo innovar en la acción?. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas. la crítica y el respeto.Con el segundo. Aprender a Hacer. la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
educativos del proceso de construcción colectiva curricular en todo el
. así como a los preceptos constitucionales referidos a educación. Todo ello en concordancia con los aportes de los actores país. OBJETIVOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
La estructura curricular de Educación Inicial responde a sus finalidades y objetivos. multiculturalidad y ciudadanía. Se presentan los elementos curriculares que guían la práctica pedagógica considerando los aspectos que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diversos contextos sociales y culturales.CAPÍTULO III FINALIDADES.
Objetivos de la Educación Inicial Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas. • Formar niños y niñas. capaces construir conocimientos. de respeto y cuidado del entorno. Finalidades de la Educación Inicial • Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas. 2. culturales. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as). como sujetos de derechos y garantías. de honestidad. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. desde su gestación hasta los 6 años o su ingreso a la Educación Básica. lingüísticas y religiosas. local y nacional. cultural. de comprensión. en función de sus intereses. Brindar atención integral a una mayor cantidad de
. participar en su entorno libre y creativamente. económicas. sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven. de justicia. de tomar decisiones. creativos(as). de comunicarse. participativos(as). de tolerancia y convivencia. capaces de pensar por si mismos(as). de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos.1. sanos(as). Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales. de libertad. sociales. espontáneos(as). Con valores de identidad personal. dignos(as). creativos(as). de amor por el trabajo.
Aprendizajes Esperados. la sociedad y el Estado.
. Áreas de Aprendizaje. Componentes.
3. o Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos y sus familias. Fortalecer a las familias.niños y niñas. ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. así como en su participación en la acción educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño. Promover la creación. Estructura curricular En Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular: o o o o Ejes curriculares.
Definidos Relación entre objetos. Autonomía.E s t r u c t u r a c u rr i c u l a r
Identidad y Género. normas.
. tradiciones y valores. para Expresión de sentimientos. preescolar Convivencia: interacción social. medida. maternal y Cuidado y seguridad personal. Características. peso. volumen. seres para vivos y situaciones del entorno. cuantificación. serie numérica. cuidado y preservación del ambiente. Definidos Autoestima. costumbres. deberes y derechos. maternal y Procesos matemáticos: preescolar Relaciones espaciales y temporales. forma. Tecnología y calidad de vida.
las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. al mismo tiempo. exploran. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social. Asimismo. busca promover que los niños y niñas aprenden. debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as). sus juguetes. los animales. como una guía para que el docente defina los aprendizajes de acuerdo al contexto social y cultural en el cual se desarrolla la práctica pedagógica. referidos a Maternal y Preescolar. inventan. sus características y posibilidades. descubren y aprenden. las plantas. para el desarrollo del ser social. es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica tanto en la atención convencional como la no convencional.
. lo lúdico y la inteligencia. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que. su espacio. permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que le rodea. es su forma espontánea de ser y de actuar. emocional y moral. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir.(1) En los documentos complementarios de las Bases Curriculares. su rutina. definidos en el perfil del niño y la niña. A través del juego pueden conocer su cuerpo. El eje lúdico articulado con la afectividad. Los ejes curriculares Los ejes curriculares considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad. su casa. las características de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos. cognitivo y del lenguaje. sus familiares. se definirán algunos aprendizajes esperados en atención al perfil del niño y la niña. saber y hacer.
Por ello importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos.A través del juego. de utilizar las propias estrategias de resolución de puntos de vista diferentes. sobre todo. mejores resultados se obtendrán. la posibilidad de aprender con los otros.
. El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico. cultural y social. las relaciones. el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. Se nace con determinadas potencialidades. encontrando soluciones comunes. las emociones. de lo que el ambiente y los adultos significativos ofrezcan. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia. del lenguaje. en cantidad y calidad. educadores y adultos significativos en la Educación Inicial. Mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien. convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. la afectividad. tanto psicológicas como intelectuales.
sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto. para cognitivos.EJES CURRICULARES Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
La valoración del placer de jugar y aprender en el desarrollo integral. la esfera en familia. la iniciativa en el amor y la imaginación y la el afecto creatividad. que no se produce en una forma homogénea y automática (Zabalza. mediante la interacción con el ambiente natural. El desarrollo se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados
. componentes y aprendizajes esperados Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. su realización como la formación de las ideas. 1996). escuela y afectiva. la pertenencia las concepciones acerca e identidad del mundo. social y cultural en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes
Desarrollo intelectual Desarrollo del ser social vinculado a los procesos y emocional. persona. comunidad basadas los intereses.
DESARROLLO DEL SER SOCIAL Áreas de aprendizaje. las motivaciones.
procesos. Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y los niños. aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera separada. Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. De esta forma. de acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan produciendo. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. en forma secuencial. que tienen en lo biológico. en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico. para luego analizarlos de una manera
. estén vinculados en función del desarrollo integral de las niñas y niños. psicológico y social cultural una base común. Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de manera que las áreas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar. Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo y su aprendizaje. en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.
que se señalan a continuación. todo esto tiene efectos en la evaluación y la planificación. tanto básicas como de relación con otras personas y su entorno. A continuación se explica cada una de ellas. se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que debe obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo integral. de acuerdo a su nivel de desarrollo. Las áreas. Relación con el Ambiente y Formación Personal y Social. Asimismo.
Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza de sus capacidades. Asimismo. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad. que puedan
. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar.global en función de las áreas de aprendizaje. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. sus posibilidades motoras. En el currículo de Educación Inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa: Comunicación y Representación. destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidad de tomar decisiones y de resolver. conozcan global y parcialmente su cuerpo. de su género. que adquiera confianza para utilizar su posibilidades físicas. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como persona. el conocimiento de su cuerpo. maestros(as) y otros adultos significativos. las situaciones que lo afectan. intelectuales. Implica la aceptación y aprecio de su persona.
o Relación con el Ambiente
En el currículo el ambiente es considerado como un todo. forma. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía. a través de acciones que conlleven al niño y la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales. peso. así como también el respeto y las actitudes de cuidado y conservación del entorno natural. Autoestima. Componentes del Área Formación personal y personal y social: Identidad y Género.experimentar. normas. serie numérica. cuidado y preservación del ambiente. Autoestima. social y natural que lo(a) rodea. Características. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencias de aprendizaje con el medio físico. deberes y derechos. elementos significativos para el desarrollo del ser social. Relación entre objetos. Autonomía. temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de número. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos. medida. tradiciones y valores. disfrutar expresarse con su cuerpo. o Comunicación y Representación
Desde la perspectiva constructivista. Autonomía. el área curricular de representación y comunicación se contempla como mediadora de las demás. volumen. Expresión de sentimientos. costumbres. Cuidado y seguridad personal. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos. Convivencia: interacción social. seres vivos y situaciones del entorno. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el
. Procesos matemáticos: Relaciones espaciales y temporales. cuantificación. con una connotación ecológica. Componentes del Área Relación con el Ambiente: Tecnología y calidad de vida. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar.
mundo interior y exterior del individuo. Expresión plástica. así como también propicia aprender a comunicarse en contextos múltiples. pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. orales o escritos y todos poseen un significado. para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que le rodea. así como de los diversos medios de expresión y comunicación. con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer. La práctica social del lenguaje. es concebido desde una visión de construcción social.
. En este sentido. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. citado por Linuesa y Domínguez (1. tienen una especial importancia en la Educación Inicial El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su vientre. Con respecto al lenguaje. Expresión corporal. abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. En ella se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las otras formas de representación. Expresión musical y Juego de roles. A través del lenguaje tanto oral como escrito. El lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser humano. Componentes del Área Comunicación y Representación: Lenguaje oral. para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas. señalado por Vigotsky. controlar su conducta. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Lenguaje Escrito.999). de allí que su dominio constituya un instrumento clave del proceso educativo. por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social. Es un sistema constituido por símbolos que pueden ser verbales o no verbales. como herramienta cultural que se construye en una práctica social.
. Con ese propósito se presentan orientaciones generales acerca de los tipos de atención en Educación Inicial. Estos procesos pueden ser adaptados de acuerdo a los tipos de atención y a los diversos contextos sociales y culturales del país. el ambiente de aprendizaje.CAPÍTULO IV DESARROLLO CURRICULAR El aspecto desarrollo curricular se refiere a los procesos que hacen posible la acción educativa. de una forma coherente y eficaz. la planificación y la evaluación.
de la familia y de la comunidad. hogares de atención integral (familiares y comunitarios) y arreglos espontáneos de cuidado infantil. municipal y privada. que son los escenarios donde
. madres voluntarias y cuidadoras. rurales. otros adultos. Además del maestro o la maestra.1. fronterizas e indígenas) del país. vecinos que promueven acciones sociales y culturales. con aulas de maternal y/o de preescolar. niños y niñas. demandan atención educativa pertinente a la diversidad de características y condiciones relacionadas con el idioma. las formas de vida de la familia. adolescentes. que se están ejecutando en los diferentes contextos del país: (a) atención convencional. conforme a la CRBV. Es por ello que el currículo de Educación Inicial comprende dos tipos de atención. la acción pedagógica es ejecutada en el marco del aula. La Atención Convencional se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educación Inicial. los contextos y comunidades (urbanas. En este sentido. incluye los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. a través de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. intervienen los padres y otros miembros de la familia. además de las concepciones acerca de la educación infantil. los patrones de crianza y el entorno comunitario. familiares. estadal. institucionalizada en: centros de educación inicial de dependencia nacional. ludotecas. (b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios. Tipos de Atención en la Educación Inicial En atención al principio de diversidad cultural y social que plantea el currículo.
el registro de matrícula y otros procesos que contribuyan a su óptimo funcionamiento. de manera de contribuir con uno de los objetivos de sus objetivos. Los centros de Educación Inicial promueven la participación activa de la familia y la comunidad. el rol del docente como mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño y la niña en el aula. los cuales deben ser ajustados al entorno social. docentes y miembros de la comunidad. Por ello la escuela como centro educativo debe conjugar el papel institucional. deportivo. los centros educativos no sólo están al servicio de los niños y niñas. con la familia y en la comunidad. para favorecer el desarrollo local-comunitario. para que éstas asuman conscientemente su función como educadoras primarias. tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje. social. desde la escuela como centro pedagógico. niñas. sino también de sus familias y su comunidad. con la misión de hacer consciente a la familia de su responsabilidad. En consecuencia. En consecuencia. la evaluación y la planificación. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currículo. Asimismo. cultural e histórico de la comunidad. cultural. los centros contemplan procesos administrativos para el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario.se desarrolla la práctica pedagógica. trabajando con ella para hacerla más apta en su rol de promotora del desarrollo infantil. Asimismo. jóvenes. bajo la conducción de profesionales de la docencia especializados en Educación Inicial y personal de apoyo a la labor de atención integral. una de las funciones de los centros es activar sus comunidades educativas para convertirlas en ejes de confluencia de familias. como es la formación de las familias. donde las organizaciones de base social tienen un escenario
. para lo cual articulan la atención convencional y la no convencional. profesionales. niños. para que verdaderamente sean ámbitos que favorezcan la socialización y donde se complementen los procesos de aprendizaje ya iniciados en el hogar.
la familia y el/la docente o adulto significativo. hogares familiares y comunitarios de atención integral. Su objetivo es promover el
. Esta atención se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. La Atención No Convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares. hogares de atención integral). que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. preferentemente a las niñas y niños entre 0 y 3 años. con una frecuencia semanal. que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños.para su desarrollo. a través de procesos de formación y orientaciones a las familias -incluyendo a las mujeres embarazadas.y a las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas. las niñas. Atención individual. en el hogar familiar o de cuidado infantil. Conformación de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atención integral y el desarrollo social comunitario. la Atención No Convencional se desarrolla mediante: o Atención en ambientes familiares y comunitarios. sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 años que no hayan tenido acceso a la educación institucionalizada. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educación Inicial en el proceso de construcción colectiva curricular. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biológica o madre integral o cuidadora. ludotecas. estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. Atención grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas.
Las estrategias pedagógicas más utilizadas en la atención no convencional son: visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material lúdico.
. educación. nutrición. la familia y la comunidad se integran en un proceso de construcción colectiva de un proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral infantil de calidad. atención a niñas y niños con sus familiares adultos en las ludotecas. o Ejecución del Proyecto Educativo integral Comunitario (PEIC). aspectos legales de protección. haciendo posible que la familia. a las madres cuidadoras y a los niños y niñas. programas y organizaciones. con la participación de organismos e instituciones que prestan servicios en las diferentes áreas: salud. El PEIC vincula funcionalmente la atención convencional con la no convencional. intercambio de experiencias. recreación. El horario de atención a las familias.fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias. medio o vía a través de la cual el/la docente. las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestación de servicios se conviertan en actores educativos. programas radiales. con el fin de mejorar la atención del niño y niña entre 0 y 6 años y garantizar sus derechos. micros de televisión y material impreso para la formación a las familias y adultos significativos. como a las expectativas y posibilidades del medio circundante. se organiza de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y características de la población a atender. la escuela. así como los espacios comunitarios. etc. reuniones grupales de formación a las familias. incorporación de pasantes de las universidades y colegios universitarios. docentes.
convirtiéndose en una institución abierta. es concebida como un espacio en una comunidad.
. comunitarios y sociales.La Atención Convencional y No Convencional funcionando de manera articulada en los Centros de Educación Inicial permite llegar a la mayoría de niños y niñas de una comunidad. de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicológicos y físicos que afecten su desarrollo integral. efectiva. la escuela como institución promotora de la Educación Inicial. saber quién los atiende. favorece el fortalecimiento del modelo de gestión de la Educación Inicial. Es un punto para la reflexión. así como a superar el aislamiento. Además. bajo impacto y poca difusión de las experiencias de atención no convencional. la participación social. la identificación cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria. dinámica. Con este enfoque. De esta forma el centro de Educación Inicial redimensiona su función formadora hacia la familia y la comunidad. el compromiso. dónde se les atiende y con qué calidad son atendidos. donde se producen procesos pedagógicos integrales. con miras a incorporar en los centros educativos la participación y formación de la familia y la comunidad.
Ambiente de Aprendizaje Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. Se define como una comunidad de aprendizaje. cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares. con los materiales y con las personas de su entorno. El percibir dichas relaciones. que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. involucra tanto la atención convencional en centros institucionalizados. la concepción de ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial. es el ambiente de aprendizaje. 1986). ludotecas. podrán tomarse como referencia en esta percepción del entorno. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación. En la medida que éstos vayan tomando conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior. en consideración a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. dentro de un sistema dinámico. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones. democrático y humano. Con este punto de referencia. reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. (ME. maternales y preescolares independientes y los anexos a la Educación Básica. hogares de
. el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera la realidad niño/niñafamilia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y se desarrollan. En consecuencia. como también la atención no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas.2.
3) Dimensión Funcional. espacios familiares y comunitarios. Está vinculada a las funciones. el/la docente o adulto significativo. Coherente con este planteamiento. que brinda atención educativa a niños y niñas entre 0 y 6 años. representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están destinados. para lo cual: Promueve la organización de un espacio físico con
. quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones niño(a) / niño(a). 2) Dimensión Relacional. actividades de alimentación. cómo se utiliza y para qué. Implica razonar qué.atención integral y centros de cuidado espontáneos. entre otros. a las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia del niño o la niña. cumple un papel decisivo para que ocurran las relaciones y planifica o promueve un ambiente que propicie experiencias de aprendizaje que van a contribuir a favorecer el desarrollo infantil. el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre sí: 1) Dimensión Física. descanso y aseo personal. colectivas. de pequeño grupo e individuales. cuándo y cómo se utilizan. niño(a) / materiales. referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje. De acuerdo a Iglesias. de recreación. se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios. ubicación. condiciones y características ambientales: instituciones educativas y espacios anexos. citado por Zabalza (2001. niño(a) / adultos. 4) Dimensión Temporal. se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. niño(a)/ entorno social cultural.
atendiendo el carácter individual. Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios. Promueve las interacciones con y entre los niños y niñas. con qué ritmo y con que propósito? 77
. Organiza una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje: dimensión temporal. las de éstos(as) con los adultos significativos.un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que las niñas y niños vivan las experiencias de aprendizaje: dimensión física. cuándo y cómo se organiza?
¿Cuántos y cuáles momentos se organizan. en las situaciones estructuradas y no estructuradas que se planifican: dimensión relacional. con los materiales y con el ambiente social y cultural.
¿Qué. grupal y el tipo de experiencias que se promueve: dimensión funcional.
y de seguridad. las comunidades y las escuelas. a continuación se dan algunas sugerencias. en los cuales se incorporen los materiales necesarios y se desarrollen relaciones y actividades que propicien experiencias significativas para el logro de los aprendizajes. relacional y temporal. de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo y ubicación espacial. significativos. reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los objetivos que se persiguen. podrá distribuir el espacio de las aulas de maternal y preescolar. explicadas anteriormente. El adulto organiza el espacio físico de acuerdo a experiencias y acciones afines. intereses y potencialidades del grupo con el que está trabajando. recreación. Para ello se requiere que el/la docente detecte las necesidades. funcional. todo ello en el marco de sus derechos fundamentales. los cuales deben contar con materiales variados. El espacio físico en la Atención Convencional En las instituciones educativas. implica considerar las cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje: física. el docente o adulto que atiende niños y niñas entre 0 y 6 años.a) El espacio físico en ambientes convencionales y no convencionales Organizar un espacio en Educación Inicial. para actividades de juego. Es importante lograr que los niños y niñas se sientan cómodos para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre el hogar.
. Este conocimiento permite establecer espacios adecuados. pertenencia y conocimiento. así como. El ambiente físico debe brindar posibilidades para satisfacer en niños y niñas necesidades fisiológicas. Con relación a los espacios.
El juego al aire libre. aumentan el vocabulario. Se inician en el desplazamiento autónomo (de dos a catorce meses). de 0 a 2 meses.Organización del espacio físico del Maternal Se recomienda que los espacios físicos para Maternal (de 0 a 3 años) se organicen considerando las edades de los niños y niñas. son creativos e independientes (24 a 36 meses). tienen mayor destreza fina. desarrollan el vocabulario. Exploran activamente objetos con todos los sentidos. situaciones y personas. Exploran con todos los sentidos. La alimentación. Es importante que se tome en cuenta espacios para: El descanso y el sueño. Actividades sin o poco desplazamiento: niños y niñas que: Se inician en el agarre voluntario hasta que exploran los objetos y se inician en le habla (de 2 a 14 meses). El baño y la higiene. representan e imitan objetos. Organización del espacio físico del Preescolar Se recomienda que los espacios físicos para el Preescolar
. se inician en la representación (de 14 a 24 meses). Tienen un desplazamiento autónomo (de 14 a 36 meses). El desplazamiento para niños y niñas que: Todavía no se desplazan por sí mismos(as).
separan. Viven experiencias con el lenguaje oral y escrito. predicen. clasifican. el peso. Escuchan. de acuerdo a experiencias de su medio ambiente. serian. Los nombres de los espacios o áreas son de libre escogencia de los docentes. imitan sonidos. que sean significativas Exploran. de construcción y fantasía. mantienen el equilibrio. oyen.se organicen considerando los procesos de aprendizaje de los niños y niñas. comparan. observan. establecen relaciones de espacio y tiempo. disfrutan. aprecian experiencias sensoriales gratas que contribuyen con su desarrollo. creativos. experimentan. ponen uno encima de otro. plantean y prueban hipótesis. aprenden vocabulario. huelen. descubren y aprenden. ruedan. hablan. se expresan a través de la música y la plástica. el volumen y el espacio. prueban. Juegan al aire libre. Se alimentan. entre otros. Por ello al seleccionar y organizar los espacios para el Preescolar. arman. diferentes roles de personajes de cuentos e historias o que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias. ordenan. Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los niños y niñas. Sienten.
. están en contacto con la naturaleza. atendiendo al contexto social y cultural. tocan. experimentan. descansan y practican la higiene personal. de imitación. juegan con el tamaño. niños y niñas y familias. dibujan y se comunican. el adulto se debe preguntar: ¿Qué hacen los niños y niñas en el ambiente físico? o Realizan juegos simbólicos. manipulan. al mismo tiempo que se mueven. escriben. descubren.
ludotecas y otros centros comunitarios de atención infantil. hermanos u otros adultos significativos que lo(a) atiende. mediante la satisfacción de sus necesidades vitales y la atención a sus intereses y potencialidades. tíos. tanto en los aspectos afectivo. de comunicación y cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo físico. social. niñas y sus adultos significativos. así como en parques. Funcionan en locales comunitarios. por parte de las madres integrales que los (as) atienden en su propia casa o en locales comunitarios. descansar. como en los hogares de atención integral familiares y comunitarios. madre. Por ello estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos. abuelos.
. como son el espacio familiar. Por ello una de las tareas de docentes y otros actores educativos debe consistir en orientar a las familias en este aspecto. cedidos o construidos especialmente para ello. Otro espacio de atención no convencional lo constituyen las ludotecas. que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre. los hogares de atención integral. Tanto en el hogar de los niños y niñas. lugares de juego donde participan niños. en primer término. jugar. Igual de importantes son los hogares de atención integral donde un grupo de niños y niñas reciben cuidados y educación durante el día. plazas. en el hogar del niño o la niña. se debe disponer de espacios claramente definidos para realizar las diversas actividades del día: comer. Este ambiente ideal debería existir.El espacio Convencional
La atención no convencional refiere a la función que cumplen docentes y otros adultos significativos en los entornos cercanos al niño o niña. etc. aseo personal.
Atendiendo a estos criterios. predecible y a la vez flexible. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas. costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. tanto para la atención convencional. se recomiendan los siguientes momentos:
. La distribución de estos momentos va a depender de las edades de los niños y niñas (0 a 3 y 3 a 6 años). como la no convencional. en la rutina diaria. respetar el ritmo de los niños y niñas. la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable.b) La rutina diaria en ambientes convencionales y no convencionales Para el niño y la niña. de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas. Por ello. la cual toma como punto de referencia para orientarse. valores. el tiempo de juego. el tiempo está ligado a su actividad cotidiana o habitual. secuencial. del tipo de atención (convencional y no convencional) y del horario de permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo) o ambiente comunitario.
En la institución educativa o el aula cuando llegan y se van los niños y niñas. Pedagógicas familias). diaria del hogar. son la base del aprendizaje y desarrollo infantil. igual cuando el/la docente llega al ambiente familiar. La familia. tomar decisiones. los maestros y otros adultos significativos son mediadores de esas interacciones. con los adultos. compartir en grupo. con los pares. niñas. los otros niños y niñas. al hogar de atención integral o en la ludoteca. conversar y reflexionar acerca de lo que hacen y pueden hacer.
Alimentación. Se planifican en función de las necesidades de los niños y niñas en acción directa en el aula y para la atención no convencional a través de orientaciones a las familias y a las madres integrales. Aseo y Descanso
Se planifican de acuerdo al diagnóstico de Actividades la población a atender (niños. con los materiales y con el medio natural. Se produce mediante un proceso social de interacción en el cual la creación de un ambiente de apoyo interpersonal y social es relevante para que éstos(as) tengan total libertad de manipular materiales. Recreación Se planifica en ambientes convencionales y no convencionales y se brinda orientaciones a la familia y a las madres integrales de su inclusión en la rutina diaria.
c) Las relaciones en ambientes convencionales y no convencionales El aprendizaje activo es el principal medio por el cual niños y niñas construyen el conocimiento. Las interacciones que se producen en el ambiente de aprendizaje. hacer elecciones. social y cultural.
Promover la transferencia de los aprendizajes en contextos funcionales y de la vida cotidiana. Estas interacciones. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo.
3. La Evaluación y la Planificación en la Educación Inicial 1) La Evaluación La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. en grupos. lo cual implica que el niño y la niña deben elegir materiales y personas para interactuar con ellos(as). Presentar las oportunidades para el aprendizaje en situaciones que sean pertinentes al contexto sociocultural en el cual viven los niños y niñas. deben
El aprendizaje activo. Promover el aprendizaje participativo. ya que suministra
. Para lograrlo es necesario que la maestra o maestro considere las características del desarrollo de cada niño o niña y planifique la práctica pedagógica en atención al aprendizaje significativo y a la globalización de los aprendizajes.Las interacciones favorecen la construcción de procesos de pensamiento efectivos y duraderos. de manera que los niños y niñas se relacionen y actúen como mediadores de los procesos de sus compañeros. Favorecer el aprendizaje que es significativo para el niño y la niña en función de su relación con los conocimientos previos y con su contexto social y cultural. a procurar: o través de la mediación. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares.
institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. comunitario. Ofrecer a las familias.
. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. Conocer las condiciones del entorno (familiar. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. personal directivo y demás adultos significativos. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. como a su propio desempeño. a) Características de la evaluación en la Educación Inicial: Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. Este proceso de evaluación es individualizado. En la Educación Inicial. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. docentes.información. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. social y psicológico del desarrollo infantil. la evaluación tendrá por objeto: * Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. con el fin de brindarle una atención integral. En este sentido. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. 2002). así como.
intereses y potencialidades. Implica utilizar diversidad de procedimientos. Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. b) Criterios de evaluación en Educación Inicial Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales. Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). lo que permite ir adecuándola a los intereses. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña.Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. Genera pautas que orientan la acción educativa. Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. social y cultural. instrumentos y situaciones de evaluación. Significa que concibe al individuo con características propias. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y niñas. Considera la valoración tanto del proceso como del producto. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. tomando en cuenta sus necesidades. de forma permanente y organizada. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar.
. como ser único.
Se realiza en un ambiente natural. c) Momentos de la evaluación Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. En este momento. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica. el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. espontáneo e informal. Permite apreciar los conocimientos. Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos
. Por otra parte. Parte del hecho observado y no en creencias. expectativas. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. prejuicios y fantasías. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. Evaluación continua: Se realiza durante todo el período escolar. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer.
2002) La planificación es compartida entre maestros. en un proceso de reflexión. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del tiempo. De ahí que la planificación considere elementos básicos. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. Es una herramienta técnica que. planificada e intencional. la planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. como son:
. Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio. Del mismo.aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. familia y comunidad. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano. niños/niñas. del espacio. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. se enfoca sobre problemas. propicia la toma de decisiones. ideas y situaciones relevantes y auténticas. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. 2) La planificación en Educación Inicial En la Educación Inicial. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial.
potencialidades. lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas. ♦ El espacio físico y los materiales educativos. en el espacio exterior.
. Los Planes y Proyectos. El entorno familiar y comunitario. dentro del aula. Los Planes de/la docente El/la docente planificador. previstas para todo el grupo. pequeños grupos e individualmente. intereses. en los diferentes escenarios educativos. facilita. es un adulto activo que media. según sea atención convencional o no convencional. propicia. en el ambiente familiar y comunitario.El niño y la niña. ♦ Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña. evalúa y planifica el proceso de aprendizaje. producto de la evaluación y el seguimiento. ♦ Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años. su desarrollo y su aprendizaje. El contexto educativo. ♦ Los diferentes momentos de la rutina diaria. ♦ Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: ♦ El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas. coordina. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos.
se desarrollan en las aulas de preescolar. el planteamiento de la
. ayudan a determinar las potencialidades e intereses de los niños y niñas. docentes. En este sentido. mediante el diagnóstico inicial. es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona. permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. estrategias y recursos. los niños. Asimismo. Los Proyectos Didácticos Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. consulta. el seguimiento y la evaluación.Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autorreflexión del propio aprendizaje. prevé la organización del ambiente. la construcción y el desarrollo del mismo. en los/las docentes. El plan puede tener una duración variada. para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. familias. con el fin de ejecutar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de la mediación didáctica del adulto. las niñas y las familias (ME. otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Asimismo. creativo. actividades. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. El plan se construye a través de un proceso minucioso de la acción del/la docente. permiten conocer los procesos reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas. las áreas de aprendizaje. 2002). profundizan el desarrollo del pensamiento crítico. los componentes y los aprendizajes esperados. los proyectos didácticos. situaciones de aprendizaje.
con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares. Propiciar una metodología participativa que
. entre otras las siguientes finalidades: Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. de los propósitos y de las necesidades. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones. la familia y la comunidad (ME. 2002). de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. de sus creencias. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. de los problemas institucionales y comunitarios. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. Esto es. del contexto.Educación Inicial. de sus imágenes del mundo. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. de las ideas. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. de la comunidad educativa y la comunidad local. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. porque parten del análisis del quehacer educativo. El Proyecto Educativo Integral Comunitario El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa. planteados a nivel personal y colectivo. Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción.
. sus conocimientos previos. lo que va más allá de ser una etapa preparatoria a la Educación Básica. la globalización de los aprendizajes. Favorecer la interacción social-constructiva del docente. el/la maestro(a) como mediador(a) considera aspectos fundamentales. En la práctica pedagógica. les ayudan a aprender y desarrollarse. familia y comunidad local. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. A manera de conclusión. niñas y sus familias.favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. familia y comunidad. vista como una acción compartida que se realiza tanto en la escuela. Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. Por otra parte. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo. el aprendizaje significativo y las estrategias de aula. Una pedagogía bajo este punto de vista orienta la metodología tomando en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas. niño/niña. la Educación Inicial toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la educación del niño y la niña. su forma de aprender. como en el seno de una familia y una comunidad. se puede afirmar que la Educación Inicial es una manera de comprender al niño y la niña entre 0 y 6 años en su desarrollo y en su aprendizaje. así como su relación con los demás como miembro de un colectivo. como son: la posición constructivista del conocimiento.
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