Source: http://www.slideshare.net/normalsupbajocauca/informe-final-de-verificacion-de-calidad-2012
Timestamp: 2015-09-05 08:17:30+00:00

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Autoevaluacion del Programa de Form...
by Rafael-smarch Suarez
Caracterización Proceso Gestión Aca...
Elizabeth Galvis Gómez
Agust Rayniery
Diego Tufiño
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD EN LOSCRITERIOS CONDICIONADOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CAUCASIA 2012 2.
TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN ...................................................................................................................................3CAPITULO I ............................................................................................................................................41. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .....................................................................................4 1.1 CONTEXTO ESPACIAL .............................................................................................................4 1.2 CONTEXTO HISTÓRICO...........................................................................................................4 1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL ...............................................................................................9 1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICO ...................................................................................9 1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCES .................................................................................9 1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011. ................................................................................. 11 1.4 VISIÓN PROSPECTIVA ......................................................................................................... 132. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES .................................................................... 15 2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEI ........................................................................................... 15 2.2 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................. 97CAPITULO II ...................................................................................................................................... 117 1. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA DE CAUCASIA ....... 117 1.1. CARACTERIZACIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA........................................ 117 2. CRITERIOS CONDICIONADOS POR LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD AL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ............................................................ 119 2.1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CRITERIOS CONDICIONADOS 2010 - 2014 .................................... 130 2.2 AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ......... 144 2.3PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA....................................... 192 2.4 EGRESADOS .......................................................................................................................... 279CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 307 2 3.
PRESENTACIÓNEn la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo CaucaAntioqueño, se ha continuado el fortalecimiento y ejecución de las metasestablecidas para el mejoramiento continuo, después de haber recibido la visita deverificación de las condiciones de calidad en julio de 2010; donde se condicionó elfuncionamiento del Programa Formación Complementariaen la Institución, y sedieron las orientaciones para re-orientar un Plan de Mejoramiento que responda a lasnecesidades de la comunidad y las políticas nacionales en lo referente a lasostenibilidad de las Escuelas Normales en Colombia; a través de las estrategias detrabajo colectivo y colaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidadesdel saber. Desde allí se ha trabajado continuamente para el alcance de la calidad enel marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento del Programa FormaciónComplementaria y poder cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio deEducación Nacional.Se construyó el Plan de Mejoramiento y Seguimiento al Programa de FormaciónComplementaria, a través del equipo de Autoevaluación, que posteriormentepresentó el informe a la comunidad educativa, para que se direccionara el trabajopor campos de gestión, donde se revisan las metas y objetivos de cumplimiento queconducen a organizar las evidencias que hagan visibles sus avances y su impactocomo acciones de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.De lo anterior surge para la Institución Normalista en la subregión, el ordenamientode su PEI en relación con el Programa de Formación Complementaria 2010 - 2014,constituido por8capítulos en los que seexpresa el direccionamiento del quehacerinstitucional en cada campo de gestión:Directiva, Académica, Administrativa y deComunidad ( Cartilla Nº 34) ; en función del desarrollo educativo y el mejoramientode la calidad de vida de su comunidad educativa, a fin de tomarse como punto departida para la reescritura del mismo y de su informe ejecutivo que a continuaciónsocializamos. 3 4.
CAPITULO I 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL1.1 CONTEXTO ESPACIALLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, constituida enescenario de planificación con sede en el Municipio de Caucasia, y con un radio deacción sobre los restantes municipios de la subregión: Tarazá, Cáceres, Nechí, ElBagre y Zaragoza.Pertenece al núcleo educativo 103 y está ubicada sobre la carretera Troncal hacia elnorte, diagonal a la entrada del aeropuerto; tiene un área física de 11 hectáreas deterreno, cuenta con cinco bloques distribuidos así: Bloque 1:Área Administrativa:Rectoría, Secretaria, Coordinación del Programa de Formación Complementaria,Orientación Escolar. Bloque 2:Planta 1: Biblioteca, Sala Digital, Laboratoriointegrado de Ciencias y Aula Múltiple. Planta 2: Aula Antioquia virtual, Sala deInformática y Bilingüismo Web 2.0, Área de Bienestar: Banda Músico-Marcial,Restaurante Escolar; Núcleo lúdico Artístico, y el Área Académica conformada por 3Aulas para Preescolar. Los siguientes bloques son áreas académicas: Bloque3:Área Académica: 8 Aulas: (4 Educación Media, 2 Básica Primaria y 2 deFormación Complementaria), la Coordinación de Convivencia y la CoordinaciónAcadémica, Sala Aula Móvil y Núcleo Comunicación y Cultura y la Cafetería Escolar.Bloque 4: Área Académica: 10 aulas: (9 Básica Secundaria y 1 FormaciónComplementaria) y la unidad sanitaria. Bloque 5: Área académica: 9 aulas:(8Básica Primaria y 1 Aceleración del Aprendizaje), Aulas núcleos de FormaciónPedagógica, Ético Social, el Aula interactiva, Aula de Apoyo para NecesidadesEducativa Especiales, bloque de unidad sanitaria y la cafetería escolar.1.2 CONTEXTO HISTÓRICOLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, tuvo sus orígenesen la Normal Santa Teresita; que fue fundada en el año 1958, bajo la denominaciónlegal de Escuela Hogar, con la responsabilidad de orientar la educación Caucasiana,bajo la dirección de las hermanas misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús.Durante 18 años, la sección pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadorascon principios éticos, morales y religiosos, impulsados por la política deevangelización del orientador espiritual de la comunidad religiosa Monseñor MiguelÁngel Builes. 4 5.
Es importante resaltar que durante los 12 años de existencia de la Normal, todas suspromociones fueron femeninas y su número de egresadas era poco, debido a laselección y exigencias de calidad previstas para las Escuelas Formadoras demaestros en la época. Las primeras promociones del proceso educativo de laEscuela Normal a partir de 1961 hasta 1964, obtuvieron el título de MAESTRORURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de bachillerato según la normaestablecida por el MEN.). A partir de 1965 y a raíz de la primera reforma para laEscuelas Normales en el País, se dio la primera promoción para optar el título deMAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de bachillerato, conmodalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN).Para el año 1971, se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco José deCaldas, para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza Media (IDEM), locual viabilizó en la localidad el cumplimiento de las políticas educativas definidas porel gobierno nacional y la implementación de procesos educativos que atendieran elinterés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época paraalgunas subregiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el Bajo Caucaen el departamento de Antioquia. La experiencia educativa generó problemas en elorden administrativo y académico, como resultado de la masificación escolar y laindiferencia administrativa de los dirigentes escolares que poco a poco fuerongenerando la división de los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en lamisma estructura locativa. La modalidad pedagógica quedó funcionando en el LiceoCaucasia Primera Agrupación (Jornada Matinal); alcanzó a sostenerse en su razónde ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones que han garantizado lacobertura del recurso humano necesario para la atención de la población escolarlocal y regional. En los procesos de formación del Bachillerato Pedagógico, laInstitución tuvo presente su organización conforme a las normas reglamentadas porel Ministerio de Educación Nacional, para la formación de docentes en el país; hastala finalización de la década de los setentas.Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio al procesopedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las necesidades e interesesde los alumnos que se preparaban como maestros para su ubicación en loscontextos urbanos y rurales de la región. Las instituciones formadoras de maestros anivel nacional se vincularon al movimiento de renovación de las escuelas normalessuperiores que poco a poco se fue gestando, desde un marco legal adoptado por elMEN. Se formaba en la época los docentes bajo tres denominaciones en títulos:Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y Bachiller Pedagógico. 5 6.
La promulgación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su decretoreglamentario 1860 del mismo año, definieron criterios y condiciones específicaspara la reconversión y/o reestructuración de las Escuelas Normales del país,convirtiéndose en Escuelas Normales Superiores responsables de asumir en nivelesde calidad la idoneidad profesional de los docentes que deberán formar a laspróximas generaciones para el desarrollo en el ámbito local, nacional y con visiónuniversal. El reto fue asumido por la administración institucional con el apoyomunicipal, como un propósito que diera paso a la nueva Institución Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional deEducación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo del ConcejoMunicipal Nº 092 de 1997, como institución independiente del Liceo CaucasiaPrimera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes con los propósitos previstosen la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya derogada), en la que sereglamentó todo lo concerniente a la reestructuración de las Escuelas NormalesSuperiores del país. Fueron cuatro años de procesos de formación continua queanimaron en quienes lideraron los procesos de gestión, esfuerzos para dar inicios ala formulación del ante proyecto: Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, comoInstitución independiente para Caucasia, la región, el departamento y el país (1994-1997). El propósito y la intención comprometieron la formación simultánea de uncolectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva institución aCaucasia.Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal Superior delBajo Cauca, mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de septiembre de1998,emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el propósito de consolidareste proyecto educativo de formación de maestros alcanzándose la acreditaciónprevia según resolución Nº 3483 del 24 de diciembre de 1999, ResoluciónDepartamental 7379 de noviembre 19 de 2000, cambió la denominación deEstablecimiento Educativo a Institución Educativa, a través, de la Resolución Nº18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definió elproyecto “Ciencia, Investigación y Pedagogía al Servicio de la Nueva Generación”para la subregión Bajo Caucana.Desde este se continuó con el compromiso de alcanzar la acreditación de calidad ydesarrollo, prevista en la norma para el año 2003, y para ello, se desarrolló elproceso de Autoevaluación, que permitió también la evaluación externa y el aval delM.E.N; para consolidarse como Escuela Normal Superior. En el proceso deacompañamiento y asesoría participaron la Universidad de Antioquia y la Secretariade Educación Departamental. 6 7.
Los retos propuestos se asumieron con el compromiso que se tenía con el desarrollode la subregión, la comunidad educativa y la formación del nuevo maestro querequiere el país. Se inició la formulación del Proyecto General de investigación, laplaneación y ejecución de proyectos de aula, formulación y ejecución de proyectosde investigación de los núcleos interdisciplinarios así como la proyección de laEscuela Normal a la comunidad, sistematización y difusión de experienciassignificativas.El compromiso ha ido generando respuestas que fortalecen la institucionalidad, querefrendan los criterios y factores de calidad que han orientado los procesos deacreditación. Es así, como se crearon órganos de difusión pedagógica para darcuenta de nuestras experiencias pedagógicas concretas de proyección desituaciones significativas en los espacios del ámbito educativo: Periódico “SentirNormalista”, y la Revista “La Lupa Pedagógica”, la experiencia en el área deMatemáticas “La proporcionalidad un hueso duro de roer”, trabajo que fue publicadopor la Universidad de los Andes, seguimiento de las experiencias vividas en el auladesde cada una de las actividades pedagógicas, las cuales, dieron origen al diario decampo y al diario viajero (Básica Primaria) , los plegables como herramienta dedifusión del pensamiento y el contenido de los núcleos interdisciplinares, el proyectoambiental escolar “Conservación y Preservación de las Aguas Subterráneas” enconvenio con CORANTIOQUIA y la asesoría de las Universidades Nacional y deAntioquia.La dinamización del proceso permite la participación de los docentes en jornadaspedagógicas, mesas de trabajo en Ciencias Naturales, coordinación de la mesamunicipal de Matemáticas, Mesa Municipal de inglés, participación en los nodos deespañol, acompañamiento pedagógico a docentes en ejercicio de otras InstitucionesEducativas de la subregión, proyectos pedagógicos de grado y salidas de campocomo experiencias que enriquecen los procesos formativos del CicloComplementario (Hoy Formación Complementaria).El trabajo que se realizó en ese entonces estaba lleno de desafíos, tensiones,inquietudes y expectativas frente al reto propuesto por el Ministerio. Pero a pesar detodo existió un clima institucional muy positivo en la comunidad educativa y engeneral, donde se daba el compartir de saberes, lo que permitió mostrar unainstitución comprometida con el proceso de acreditación de calidad y desarrollo.Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,evidenció los avances en el desarrollo de los procesos Institucionales, los cuales,permitieron acreditar el desempeño mediante la Resolución 2653 del 04 de 7 8.
Noviembre de 2003, con una calificación de Sobresaliente, con las siguientesrecomendaciones: Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo comprensivo (ya derogado). Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de investigación dentro del plan de estudios al igual que en el Ciclo Complementario (Hoy Formación Complementaria). Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de sistemas para el aprovechamiento de la lectura y las consultas especializadas por medio de Internet. Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el colectivo docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben hacer los mismos que llegan a atender el relevo generacional.Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos para planear ydesarrollar planes de mejoramiento que permitieran alcanzar niveles de calidadeducativa en la institución.Los logros alcanzados en la acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003,contaron con un ejercicio de comunidad educativa en el consenso y en el diálogo desaberes cotidianos, de la ciencia y la ética de formación que poco a poco fueronpermeando la posibilidad, la gestión y la viabilidad del horizonte institucional, quedireccionó y direcciona el desarrollo del P.E.I: “Ciencia, investigación y pedagogía alservicio de la nueva generación”; del cual participamos a quienes nos acompañaronen el proceso de autoevaluación institucional, los cuales presentan el estado: endónde estamos, hacia dónde vamos y cuál es el concepto de hombre que seconstruye a través del proceso curricular y su fundamentación pedagógica; a la luzde la misión institucional.La Escuela Normal Superior se propone formar integralmente a los maestros de lasfuturas generaciones, para atender la prestación del servicio educativo en lasubregión y en país, en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Esta visión seplantea desde lo público, lo cultural, lo político y lo científico. Se avizora laformación y promoción de maestros con calidad investigativa en lo pedagógico.La Institución orienta su filosofía en los fundamentos antropológicos, axiológicos,ontológicos y éticos dinamizados a través del cultivo de la inteligencia, el fomento delsaber científico, el respeto por los derechos humanos, la promoción y la práctica dela cultura ambiental e investigativa. 8 9.
1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICOEn el 2004, se experimentó satisfacción por haber atendido una responsabilidad detanta significación para la comunidad educativa, local y subregional. Asumimos elcompromiso de crecer como institución formadora de docentes, acogiendo lanormatividad formulada por el MEN, en consonancia con las aspiraciones defortalecer el mejoramiento continuo.Desde el punto de vista de la investigación se desarrollaron algunos ejercicios conlas asesorías de la Universidad de Antioquia, en el proyecto Red de MaestrosInvestigadores (RED MENA) de las Escuelas Normales Superiores de Antioquiacomo respuesta a las sugerencias de mejoramiento dejadas por el M.E.N en la visitade Verificación de Calidad.Se continua haciendo la presentación de la reseña oficial de la institucionalidadnormalista en los años 2005 y 2006 como un ejercicio de vida pedagógica académicaen la que poco a poco fueron creciendo dos culturas fundamentales en la experienciaescolar de todo el colectivo de directivos y maestros: investigación y la cultura delInternet, como medios que han venido permitiendo el establecimiento y laparticipación en redes académicas de conocimiento, actualización y proposición denuevas formas de asumir la formación de maestros; estos intereses aunaronesfuerzos de crecimiento formal en el nuevo tejido social que convoca el proyecto denación desde la subregión del Bajo Cauca Antioqueño.1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCESLa nueva visión de la organización escolar como dinámica para orientar la InstituciónNormalista, ha convocado a directivos y colectivos docentes en la búsqueda de unanueva mirada hacia la administración educativa que haga propicio el acontecer y lafuncionalidad del proceso educativo en conjunto, entendido como un todo y que enpalabras de Miguel Santos Guerra, orienta para el futuro una administración 9 10.
multipolar que genere compromisos en la comunidad educativa frente al ProyectoEducativo Institucional en el marco de los nuevos lineamientos en torno a laformación de maestros en este milenio.El criterio multipolar epistemológico, entendido como una visión de administraciónconsensada resultante de una participación democrática de sus entes, para asumir laInstitución Educativa Normalista con sentido y significado consecuente en eldireccionamiento racional de la organización escolar. Se propende por la formaciónde maestro (as) como sujetos, cultos, públicos y políticos que requieren las accionesde desarrollo del Bajo Cauca Antioqueño.El propósito de incursionar en un modelo de organización escolar para nuestraEscuela Normal, nos compromete en una visión de PEI interdisciplinario, integrado ytransversal en su componente curricular, con condiciones para el consenso hacia lagestión de su talento humano, el trabajo en equipo, la conformación de comunidadesy pares académicos, redes de maestros de carácter institucional e interinstitucional,los cuales son reconocidos en el orden académico, investigativo, evaluativo, degestión y prospectiva comunitaria como actores fundamentales en la dinamización yaplicación de referentes teóricos de la Ciencia, Investigación y Pedagogía quegarantice la sostenibilidad y categorización no sólo de su propio quehacer docente,sino del sentido del reconocimiento y la responsabilidad de respetar las normas queorientan el desempeño y el cumplimiento de las metas propuestas para la atencióndel proceso educativo institucional.La intencionalidad se direcciona en el desarrollo de una gestión organizada para laatención de la formación de maestros cultos, públicos y políticos con espíritu deliderazgo, innovador desde lo escolar, creador de ambientes de aprendizajesignificativos y en el ejercicio de una práctica escolar activa, pensada para garantizarlas transformaciones que necesita nuestra subregión, reconocida como polo dedesarrollo en el departamento.Nuestro PEI: “Formando-nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la vida”compromete la gestión del rector (a) como representante legal para asumirse comonegociador de consensos y responsable de la formulación de planes demejoramiento continuo para consolidar la Institución Normalista en su carácterpúblico desde los principios de autoridad que le otorgan las normas vigentes yfortalecer la relaciones entre el colectivo docente, los estudiantes y el conocimiento.Se trata de que la gestión escolar valide el respeto por la autonomía y la circulaciónde los saberes desde los núcleos interdisciplinarios mediados por la pedagogía. 10 11.
El reto entonces articula los intereses y aspiraciones que armonicen la vidainstitucional a partir de flujos de acciones de cambio y transformaciones para hacerposible el reconocimiento y los aportes y un modelo nuevo de administración que desolidez a la empresa escolar formadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño,con sentido para la competitividad y con una visión de desarrollo subregional en elplan estratégico para Antioquia, atendiendo a las expectativas de productividadacadémica propuestas en el Plan de Desarrollo Nacional, y en el Plan Decenal deEducación.1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011.El ejercicio y el cumplimiento de las responsabilidades: Directivas y Administrativas,para asumir el reto de la Verificación de las Condiciones de Calidad, invadió todoslos espacios en el funcionamiento de la vida institucional de la Normal Superior, enaras de consolidar el trabajo de cada campo de gestión, para alcanzar y hacervisibles las metas y logros de calidad, de acuerdo a las Directrices Nacionalesemanadas por el MEN, aparece como respuesta del colectivo Directivo y demaestros formadores, el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional del Ciclo2003-2005, y la construcción de la nueva propuesta, 2010-2014 “Formando-nosMaestros Cultos Públicos y Políticos Para la Vida”.En el 2009, la institución abrió sus puertas a la consolidación del proyecto deinvestigación general en el marco del sistema INSTITUCIONAL DEINVESTIGACION, para lo cual recibió la asesoría de la Universidad SanBuenaventura regional Medellín, y el apoyo de la Universidad Pontificia Bolivariana,sede Medellín, en el convenio con SEDUCA, para el fortalecimiento de las EscuelasNormales Superiores de Antioquia, dado que a medida que se consolidó este, selogro la inscripción del equipo y sus productos en la página de Colciencias en el2009, y se alcanzó el reconocimiento como grupo de investigación en el 2010. Estelogro de calidad alcanzado recreó los ánimos académicos y pedagógicos delcolectivo de maestros formadores e hizo posible su disponibilidad para laapropiación y la aplicabilidad del modelo pedagógico institucional, en la construcciónde la propuesta curricular y su institucionalidad de evaluación de los aprendizajespara todos los niveles y programas que atiende la institución. En este año el ConsejoDirectivo de la institución, asesorado por el Consejo Académico, reconoció y aprobóel sistema institucional de los aprendizajes y la valoración del desempeñoacadémico- Comportamental de la población escolar regular con la premisa de laatención de los menores con necesidades educativas especiales, y todos los nivelesde educación básica primaria, secundaria, media y formación complementaria,dejando abierto el compromiso de un seguimiento de complementación y 11 12.
fortalecimiento continuo en favor del reconocimiento de los logros de calidad en sucomunidad escolar, teniendo presente las orientaciones dadas por el MEN enconvenio con la UdeA-2010- y Seduca-2011-.El último semestre del 2010, fue un periodo para la socialización y validación de losprocesos orientados desde el PEI, así como un espacio para los desarrollos de lainstitucionalidad en sus cuatro campos de gestión y la consolidación de su visibilidadcomo líneas de calidad en relación con la formación de maestros para la Subregión,el Departamento y la Nación. Lo anterior tuvo continuidad en el primer semestre del2011, con un compromiso único, de evidenciar ante el MEN, desde sus pares degestión: los logros, avances y metas que desarrolla la institución en función de hacervisible la verificación de condiciones de calidad, en favor de la formación de maestrosNormalistas Superiores; para la atención de la escolaridad en el nivel preescolar y elciclo de la básica primaria en la subregión del bajo cauca Antioqueño y la Nación.La resolución Nacional 7796 de septiembre 6 de 2010, reconoció la InstituciónEducativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución condicionadapor un año para la formación de maestros Normalistas Superiores ante la necesidadde fortalecer tres criterios de calidad:- Autoevaluación al Programa Formación Complementaria (PFC)- Práctica Pedagógica Investigativa (PPI)- EgresadosSituación que de inmediato comprometió al colectivo de maestros formadores pararealizar un trabajo colaborativo e interdisciplinario para la formulación del plan demejoramiento y de seguimiento al programa de formación complementaria, enatención al cumplimiento de los tres criterios condicionados por el MEN.La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, aprovechó lostiempos del mes de Octubre de 2010 a febrero de 2012; para la formulación,desarrollo y seguimiento del plan de mejoramiento y seguimiento al programaformación complementaria que fue asesorado por la Universidad San Buenaventuraregional Medellín, en convenio con el MEN, igualmente SEDUCA aportó alfortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia desde su conveniocon la Universidad Pontificia Bolivariana desde tres líneas: calidad, investigación ypropuesta curricular (Plan de Estudios) 12 13.
1.4 VISIÓN PROSPECTIVAA nivel institucional, se presenta como un proceso permanente de transformacionesdesde las directrices emanadas desde el MEN. Las directivas institucionales y elcolectivo de docentes asumieron la tarea de cumplir con las exigencias que nosconducen a alcanzar los objetivos y metas de calidad Institucional, desde una visiónprospectiva que dinamice los espacios de saberes y desarrollo del talento humano,fundamentada en la praxis de los principios axiológicos enmarcados en la Filosofía,Misión y Visión de la institución.La preparación de los informes y las evidencias para la visita de calidad, para el mesde abril del presente año, no ha sido una tarea fácil, pero ha enriquecido el trabajocolectivo y colaborativo de todos los núcleos interdisciplinares con una apropiaciónen cada uno de sus agentes integradores, en la cual se visibiliza el desempeño delas diferentes gestiones en el estudio, análisis y re-contextualización que ha surgidodel proceso de Autoevaluación para el mejoramiento y sostenibilidad del programaformación complementaria.PERSPECTIVAS VISIONADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELANORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA, PARA EL 2015Convertir los núcleos interdisciplinares en comunidades investigativas para elaprendizaje (CIPA) y el fortalecimiento de la propuesta curricular Institucional, quefavorezca la cultura investigativa donde se permean los desarrollos de los cursosdel programa de formación complementaria en cada semestre y la identidad delmaestro formador como sujeto del saber.Posicionar los equipos de investigación para asumir la consolidación de paresacadémicos que generen diálogos de saberes entre las áreas desde los ámbitos dela integración e interdisciplinariedad que motiven a la comunidad estudiantil aparticipar en el desarrollo de los procesos de transformación de su realidad y sucontexto.Consolidar la Institución Formadora de Maestros en el laboratorio pedagógico yescuela de pedagogía como ente generador de saberes para enriquecer la labor deldocente a partir de la socialización y su disponibilidad para compartir experienciassignificativas, liderar y ofertar procesos de formación continua para los maestros enformación y en ejercicio en el marco de la actualización y capacitación didáctico-pedagógica. 13 14.
Empoderar la interdisciplinariedad de la escuela de pedagogía para la subregióncomo espacio de formación y fortalecimiento continuo, para el mejoramiento de losdesempeños de los docentes de los niveles de preescolar, básica primaria, básicasecundaria, media y formación complementaria, para hacer de la pedagogía unsaber fundante e hilo conductor del proceso educativo, requerido para la formacióndel maestro para la subregión, desde las líneas de proyección: local, regional,departamental y nacional.Avanzar en la sostenibilidad del equipo de investigación(líderes y semilleros) comoagentes dinamizadores para alcanzar reconocimiento ante las Universidades, y lasentidades nacionales: (Ondas y Colciencias) para la Institucionalización de lainvestigación a través de los proyectos de: aula, de núcleos y de convenios yalianzas con instituciones de educación superior , con la finalidad de problematizar,socializar la resolución de problemas, inherentes y comprometidos con latransformación del contexto: Local, Regional y Nacional. 14 15.
2. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEIINSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA “LABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL” SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA ANTIOQUEÑO CAUCASIA – ANTIOQUIA 2010 - 2014 15 16.
PRESENTACIÓNLa sostenibilidad del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de laEscuela Normal Superior, compromete no solo el ordenamiento de sus campos degestión, sino también la actualización de la fundamentación de cada una de ellas,para lo que es necesario conocer las exigencias del siglo XXI, así como lospropósitos del país; respecto al direccionamiento de la política educativa decalidad, en el interés de formar y sostener el programa FormaciónComplementaria para las escuelas normales según reglamentación del MEN.La institución educativa escuela Normal Superior como formadora de maestros,genera en sus directivas y comunidad educativa, acciones de responsabilidadpara leer, re-leer y por lo tanto re-escribir su P.E.I. cuya finalidad se fundamentaenformar maestros con vocación de servicio, para atender los niveles depreescolar y básica primaria, fortaleciendo su quehacer en la reflexiónpedagógica y la investigación para resolver problemas en las comunidades ycontextos donde haya presencia de los maestros egresados.El ordenamiento del P.E.I. para el ciclo 2010 – 2014 en la institución NormalSuperior, denominado “formando-nos maestros cultos, públicos y políticos parala vida”, está constituido por 8 capítulos cada uno de los cuales expresa eldireccionamiento del quehacer institucional desde cada campo de gestión(directiva, académica, administrativa y de comunidad); en cada uno de los cualesse manifiesta en forma coherente, cómo la vida escolar inscribe su acontecer parael logro de atender la formación de los escolares y maestros en acciones, de loculto, público, y político, en línea con lo propuesto en el plan decenal deeducación 2006 -2016. 16 17.
MEMORIA INSTITUCIONAL2000-2003En la época se decidió replantear nuestra política educativa comprometida con lastareas afianzamiento, fortalecimiento y la visión del desarrollo de la InstituciónFormadora de Maestros, acreditada para continuar avanzando en la construcciónde su P.E.I Desde sus cuatro campos de gestión inscritos en los programas yproyectos de desarrollo formulados en nuestro primer ejercicio institucional, (PEI1998-2005), condiciones relevantes para asumir el reto de aspirar a laacreditación de calidad y desarrollo en el año 2003 ante el MEN y que lepermitiera al mismo reconocer los alcances de desarrollo en su proyecto primario.La formación de maestros para la subregión del Bajo Cauca y su radio de acción(sur de los departamentos de Córdoba y Bolívar) se ha convertido en una valiosaexperiencia para avanzar en el desarrollo recomendado por la visita deacreditación para continuar avanzando en la fundamentación pedagógica.Es esta una etapa oportuna para el reconocimiento a la gestión conoportunidades dé mejoramiento en beneficio de la comunidad escolar. Se haceevidente el progreso en la formulación de planes de estudio normalista y larenovación de las políticas institucionales en el marco de la normatividad vigente(Ley 715 de participación general, Decreto 0230/2002 de evaluación académica einstitucional, Logros e indicadores de logros, Resol. 2343 ya derogada), los cualesen apoyo con la permanente asesoría del MEN, SEDUCA y U. de A., facilitaron ladefinición del perfil normalista institucional para la construcción de la revista LupaPedagógica y la actualización del PEI vigente, así como la construcción delinforme ejecutivo como soporte de presentación ante la comisión de los paresacadémicos representantes del MEN para la visita que en el 2003, calificó lagestión institucional, desde los niveles de calidad y desarrollo, donde además senos categorizó como Institución Educativa con valoración SOBRESALIENTE, anivel Nacional: Resolución 2653 del 04 de Noviembre de 2003; en esta visita sedejaron recomendaciones expresadas en torno al fortalecimiento del componentefundamentación pedagógica, como dinamizadora del diseño curricular quesustenta la organización y el desarrollo del plan de estudios normalista. Tiempoen el cual no se ha bajado la guardia (2004- 2009), por el contrario, con el apoyode SEDUCA y U. de A. se ha incursionado en procesos que garanticen la 17 18.
sostenibilidad de la gestión en los campos directivo, administrativo, académico yde comunidad.2004 – 2009Continua el crecimiento proyectado en el primer ejercicio del P.E.I., el ciclocomplementario se fortaleció en todo el campo de acción subregional (Nechí, ElBagre y Zaragoza) beneficiando no solo la educación de las localidades sino delas regiones del sur de Bolívar y Córdoba de manera continua y con proyecciónen asesorías y jornadas referentes a diferentes campos de la actividad educativa.De todo lo anterior, se reconoce la apertura del Ministerio de Educación Nacional(MEN) y Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) parahacer propicia la actualización y el intercambio de una muy buena parte de losdocentes en proyectos de formación y actualización didáctica y pedagógica:Pasantía Japón Proyecto JICA; Diplomado Matemática, Universidad de losAndes; Proyecto REDPENSÁNDONOS para coordinadores escriturales E.N.S.;SEDUCA y U. de A.; Pasantía, Actos cívicos y Convivencia Ciudadana, U. de A. –Uruguay; Proyecto Bitácora del Patrimonio natural y cultural, SEDUCA – U. de A.;Educación para la Ruralidad, SEDUCA – U. de A.; TEMÁTICAS para Directivos;Universidad EAFIT; ENTREPARES - Docentes Formadores y Asesorados,U.P.B.; Formación COMPARTEL , MICROSOFT; Proyecto SLANT para DirectivosMEN – Inglaterra; Proyecto CÁTEDRA ANTIOQUIA, SEDUCA; RED de MaestrosInvestigadores.Y de cada uno de ellos los aportes al fortalecimiento de la formación de losmaestros comprometidos en la construcción de la ruta académica y convivencialde los y las estudiantes de la I.E. normalista, campos fundamentales para suproyecto de vida, garantes de su posicionamiento como líderes escolares yconstructor de su condición de sujeto activo y participativo del desarrollo de lacomunidad ; resultados que hoy se hacen visibles en el empoderamiento de lamisma como Institución Educativa, formadora de los maestros (as) de lasubregión, espacio de crecimiento y desarrollo en el marco de LA PEDAGOGÍACOMO SABER FUNDANTE para reflexionar el día a día, mientras se aprende aenseñar y se enseña a aprender en y desde el campo aplicado de la EscuelaNormal Superior del Bajo Cauca y se aporta a su ideal de consolidarse enLABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL. 18 19.
2009-2011En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Antioqueño,se ha continuado fortaleciendo y ejecutando las metas establecidas para elmejoramiento continuo, desde la visita de verificación de las condiciones decalidad en julio de 2010; donde se condicionó el funcionamiento del programaformación complementaria de la institución y se dieron las orientaciones para re-orientar un plan de mejoramiento que responda a las necesidades de lacomunidad y las políticas nacionales en lo referente a la sostenibilidad de lasescuelas normales en Colombia, a través de las estrategias de trabajo colectivo ycolaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidades del saber ,desde allí se ha venido trabajando continuamente para el alcance de la calidad enel marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento Programa FormaciónComplementaria y cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio deEducación Nacional.Se construyó el plan de mejoramiento y seguimiento al programa de FormaciónComplementaria a través del equipo de Autoevaluación que posteriormentepresento el informe a las directivas, órganos de gobierno escolar y comunidadeducativa, para que se direccionara el trabajo por campos de gestión, donde serevisan las metas y objetivos de cumplimiento que conllevan a organizar lascarpetas de evidencias que hagan visibles los desarrollos atendidos y su impactocomo acción de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.Desde otra perspectiva en la Institución se han construido obras como: Aulas deClases con los aportes de gratuidad al P F C entregados por la gobernación deAntioquia a través del IDEA, espacios para la Biblioteca, construidos por laadministración municipal del periodo 2011; Aula para la primera infancia desde laONG USAID- OEA, Mejoramiento de la Educación Media a través del ProgramaAntioquia para todos , manos a la obra, llegada al Fondo de Servicios Docentes,de los dineros de la gratuidad al P F C entregados por la gobernación deAntioquia a través del IDEA en la formación complementaria, y el apoyo querecibimos las escuelas normales mediante el convenio SEDUCA y UPB Medellín,como apoyo al fortalecimiento de tres campos de gestión: autoevaluación, diseñocurricular e investigación.La institución avanza en el fortalecimiento del componente Investigación el cualcontó con el reconocimiento de Colciencias para el equipo de investigación de laE N S “CIENCIA, INVESTIGACION Y PEDAGOGÍA” y todos sus productosresultados del quehacer reflexivo del maestro formador, bajo la línea deinvestigación pedagogía y didáctica. 19 20.
SÍNTESIS PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR 20 21.
CAPÍTULO I GENERALIDADES DE LA VIDA INSTITUCIONAL1.1 IDENTIFICACIÓN:SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:BANDERA ESCUDOLOGOTIPONOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCAPROPUESTA PEDAGÓGICA:“Formado-nos Maestros Cultos, Públicos yPolíticos para la Vida”.NATURALEZA: Institución Formadora de MaestrosUNIDAD TERRITORIAL: DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA BAJO CAUCA ANTIOQUEÑOMUNICIPIO: CAUCASIA – ANTIOQUIANÚCLEO EDUCATIVO: 103 21 22.
CALENDARIO: “A”GÉNERO: MixtoNIVELES QUE ATIENDE: Preescolar; Básica; Media; Formación Complementaria Niveles Nº Grupos Nº Alumnos Nº DocentesPreescolar 3 114 3Básica Primaria 10 410 10Aceleración del Aprendizaje 1 22 1Básica Secundaria 8 348 17Media 5 163 7Formación Complementaria 5 156 6Docente Aula Apoyo 1Orientador Escolar 1TOTAL 32 1.213 46CARÁCTER: OficialJORNADA: Única, Diurna y PresencialRADIO DE ACCIÓN: El Bagre, Cáceres, Nechí, Tarazá, Zaragoza, y Caucasia (Municipios de la Subregión del Bajo Cauca Antioqueño) – Norte del Departamento de Antioquia.DIRECCIÓN: Carretera Troncal de OccidenteTELÉ – FAX: 8 39 01 76 - 8 39 01 43 - 8 39 51 99E-MAIL: normalsupbajocauca@hotmail.comUBICACIÓN: Zona UrbanaSOPORTE LEGAL:ACUERDO MUNICIPAL: Nº 092 de 1997 22 23.
RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL: Nº 001782 de 22 de septiembre De 1998ACREDITACIÓN PREVIA: Resolución M E N: Nº 3483 de 24 de diciembre de 1999Resolución Departamental: Nº 7379 de noviembre 19 de 2000Resolución Departamental: Nº 18921 de 3 de diciembre de 2002 Cambio de denominación a un establecimiento educativo.ACREDITACIÓN CALIDAD Y DESARROLLO:Resolución Nacional: Nº 2653 del 04 de Noviembre de 2003ACREDITACIÓN VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD:Resolución N° 7796 de 06 de Septiembre 2010 M E N(Condicionada).CÓDIGO ICFES: 085753DANE: 10515402271NIT: 811018450-2RECTORA: FANNY DE JESÚS LOZANO SAJONA EQUIPO ADMINISTRATIVO RECTORA FANNY DE J. LOZANO SAJONA COORDINADORA ACADÉMICA GLORIA LUZ CASTRO RAMÍREZ ANA CATHERINE OSORIO COORDINADORA DE CONVIVENCIA ALBORNOZ AUXILIAR ADMINISTRATIVO JORGE MONSALVE PACCINI COORDINADORA PRACTICA MARTHA LUCELLY ROLDÁN A. PEDAGOGICA INVESTIGATIVAGOBIERNO ESCOLAR INSTITUCIONALElegido cada año, mediante acción participativa y democrática en reunión depadres de familia por niveles durante la primera fase del año escolar, con 5representantes por grupo que asisten a la Asamblea de Padres, a estos se lesreconoce como Consejo de Padres para la elección de los estamentos querepresentarán. 23 24.
CONSEJO DIRECTIVO 2012 Representan Represen Representantes tes de los tantes de RepresentanRectora Sector Ex alumnos padres de los tes Docentes Productivo familia EstudiantesFanny Rafael Jolman Sandra UrielLozano Arrieta Contreras Meza SolanoSajona Darwin Palma 11° Isabel Ledys Yanira Méndez Sampayo Anaya Representantes Programa Formación ComplementariaErika Antonia Romero (I SEMESTRE)Sebastián Cardona(II SEMESTRE)Milena Márquez(III SEMESTRE)Alejandra Restrepo (IV SEMESTRE).Carlos Navarro(V SEMESTRE)CONSEJO ACADÉMICO 2010- 12Conformado por los docentes coordinadores de núcleos interdisciplinares Rectora Esp. Fanny Lozano Sajona Coordinadora Académica Esp. Gloria Luz Castro Coordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine Osorio Coordinador Practica Pedagógica Investigativa Esp. Martha LucellyRoldán A. Coordinador Núcleo Fundamentación Pedagógica Mg. Jafeth Hernández. Esp. Evaristo Rivas Coordinador Núcleo Ciencia y Tecnología: Lic. Hernando Burgos Coordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Lic. Norman Bolaños Aguilera Coordinador Núcleo Ético – Social Lic. José Florez Coordinador Núcleo Lúdico – Artístico Lic. Ferney HernándezPERSONERO ESTUDIANTIL: Brayan A Espinosa Lozano.CONTRALOR ESTUDIANTIL: Elvira María Palacio Brun. 24 25.
Comité Interinstitucional De La Práctica Pedagógica Investigativa 2011-2012Rectora Fanny Lozano SajonaCoordinadora académica Gloria Luz Castro RamírezCoordinadora de Convivencia Ana Catherine Osorio AlbornozCoordinadora PPI Martha Lucelly Roldán ArangoDocente Investigador Manuel Francisco RangelDocente Cooperador Primera Infancia Mercedes OrregoDocentes Cooperadores Educación Judith Marquez -Básica Primaria María Isabel González Pedro Gómez (I.E Santo Domingo) Nicanor Villadiego (I.E Marco FidelCoordinador o Maestro Coordinador De Suarez)Las I E- C E R Aliados Claudia Cobos, Ángela Bedoya (I.E Divino Niño) Rómulo Lozano ( C.E.R Santa Rosita) María Alejandra GutiérrezRepresentantes Maestros En Alejandra RestrepoFormación Héctor Morales Equipo de Investigación Normalista 2011-2012Rectora Fanny Lozano SajonaDirector y Primer líder Jafeth Hernández AlcaláSegundo líder Evaristo Darío Rivas DiazMaestros Investigadores Gloria Luz Castro Ramírez Hernando Burgos Garces Luis Ferney Hernández Arrieta Francia Alvarez Valet Judith I. Márquez Castañeda LedysSampayo Londoño Manuel Rangel Rojas Gonzalo Jaraba Caldera José Roberto Flórez Osiris Romero Yepes 25 26.
2. PROCESOS DE GESTIÓN VERIFICACIÓN CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES Rectora Fanny Lozano Sajona., Estudio, planificación, asesorías, evaluación Coord. Académica: Gloria Luz. Castro Ramírez propuesta curricular institucional. Coord de Convivencia: Ana C, Osorio Albornoz Liderar, proponer, planificar, ejecutar y evaluar Coord. P. P. I. Marta Lucelly Roldán Arango proyecto investigación núcleos Coord. De núcleos disciplinares: interdisciplinares. Consejo - Ciencia y Tecnología: Hernando Burgos Representación, proceso, asesoría, Académico Evaristo Rivas verificación criterios de calidad. - Formación Pedagógica: Jafeth Hernández Representación procesos de asesoría y - Comunicación y Cultura: Norman Bolaños mejoramiento programa formación - Ético Social: José Flórez complementaria. - Lúdico - artístico: Ferney Hernández (2 docentes cooperadores B.P y 2 docentes P.F.C) Rectora Fanny Lozano S. Proponer, ejecutar y organizar informe Coord. Académica. Gloria Luz. Castro Ramírez autoevaluación institucional 2010 - 2014. Autoevaluación Docentes Mercedes Orrego, Germán Gutiérrez, Hacer seguimiento de evaluación y NohemyPassosJudith Márquez, Francia Álvarez, mejoramiento de la vida institucional. Ramiro,Quiseno y Diana Marín Coord. Académica Gloria Castro, Fortalecer la fundamentación pedagógica que Coord. Convivencia: Ana Catherine Osorio orienta el quehacer de la institución formadora Fundamentación Docentes Representantes de núcleos: Santander de maestros. pedagógica Mariaga, Germán Gutiérrez, Elver Pacheco, Nicolás Reescritura PEI Carmona, Yohaida Sarmiento, Hernando Burgos, Liderar la actualización y la reescritura PEI 2010 – 2014 Uriel Solano. 2010 - 2014 26 27.
EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES Docentes: Ciencia y Tecnología: Manuel Rangel, PRAES Álvaro Castro, Yalena Bedoya Diseño, ejecución, seguimiento y Prevención de riesgos Ético Social: Catalina Royero evaluación al PRAES, en el marco del ambientales y Comunicación y Cultura: Elver Pacheco PEI Normalista 2010 - 2014. sicosociales Formación Pedagógica: ArgenideYarce Docente: ético social: Gudiela Noriega Proyecto de formación familiar y escolar Escuela de padres Comunicación y Cultura: María Isabel González Escuela de padres Lúdico – Artístico: Alicia Mora Proyecto educación sexual Formación en Diseño, ejecución, seguimiento ycompetencias ciudadanas Ético social: Carmela Romero, Catalina Royero, evaluación del proyecto institucional, desde actos cívicos, Santander Mariaga, José Flórez asesorías U de A ,SEDUCABitácora Natural y cultural, cátedra Antioquia Docentes Núcleo Lúdico artístico: Alicia Mora, Propuesta ensayo y extensión Banda Ferney Hernández, Diana Marín Álvarez, Esneider músico marcial Banda Músico Marcial Arboleda, Carlos Benítez y monitor de banda músico marcial Aceleración del Aprendizaje: LedysSampayo (Direc Formación de docentes de la subregión Proyectos Pedagógicos – Grupo), Maythe Bernal (Coordinadora responsables de la atención deProductivos de Modalidad Subregional). población escolar en extra edad. Flexible Círculos de Aprendizajes: Ana C. Osorio, Brayam Espinoza L., Carolina Orientación a la promoción de la Franco, Daniela Gonzalez, Danilda Sierra, Denis formación y el desarrollo de las Fabra, Gudiela Noriega, Guillermo Valencia, Holman relaciones interpersonales, mediada por Contreras, Humberto Alean, Javier Bravo, Juan D. la práctica de valores, la negociación, el Equipo de Convivencia Ochoa, LidisJaraba, Luisa F. Arias, Maria Fernanda acuerdo y el consenso y lo propuesto en Arroyave, Maythe Bernal, Miguel Angel Rojo, Ramiro el M.C.I. Quiseno, Sebastian Cardona, Stiven Jaramillo 27 28.
CAPÍTULO II2.1 UBICACIÓN CONTEXTUAL 28 29.
2.2 MAPAS DE CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, ANTIOQUIA Y ENCOLOMBIA MUNICIPIO DE CAUCASIA SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN Y EN CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, EN ANTIOQUIA ANTIOQUIA Y EN COLOMBIA 29 30.
CAPÍTULO III3.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO 30 31.
3.2 PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 31 32.
CAPÍTULO IV4.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION S A E L T U N E C. de Personero M (a) C Convivencia. N C. Académica. Consejo O O Estudiant Mesas de il D S Trabajo N. Gobierno Interdisciplinarios Escolar Alterno E RECTORA P X Consejo de A T Padres. Investigación, E Capacitación D y Extensión. N Asociación CONSEJO CONSEJO de Padres R S ACADÉMICO DIRECTIVO de Familia. I E Ò S N Restaurante Núcleo Escolar Educativo MEN Banda músico ICBF marcial PRAES CORANTIOQUIA A S.E.M.C. Primeros Auxilios R SEDUCA Esc. de Padres S U. de A. Lupa Pedagógica A U.S.B Ocensa E Salud T local Semilleros S deportivos y S O Folklóricos E R N I E A B I 32 33.
4.2 VISIÓN MULTIPOLAR EPISTEMOLÓGICA MODELO: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA P. E. I. SITUACIONAL Y MULTIPOLAR LÍDER ESTRATÉGICO: RECTOR Administraci ón - Gestión GOBIERNO ESCOLAR – (CONSEJO ACADÉMICO – CONSEJO DIRECTIVO) Organización, Normalización, Planificación, Comunicación, Interactivi Línea Media Evaluación y Autoevaluación de Coordinadores procesos, plan de dad mejoramiento. Comunidad Colectivo Docente Escolar Núcleo de operaciones Unidades de Apoyo SEDUCA – U de A - USB UPB Comunicación: Tecno- Aula de Apoyo, Secretaría de Salud local, Formal - estructura Equipo interdisciplinario, Informal ICBF Gobierno Escolar Alterno, Oficina de la juventud, Oficina de Salud Local Comunidades de Indagac. o Pares Académicos o Jornadas Pedagógicas o Mesas de Trabajo o Grupos de Investigación Flujo de Energía Proyección a la Comunidad 33 34.
P. E. I. FORMACIÓN DOCENTE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL COMPONENTE COMPONENTE CONTEXTO LOCATIVO PEDAGÓGICO COMUNIDADT EDUCATIVAEC EQUIPO ESTRATÉGICO: RECTORN GOBIERNO ESCOLAR: CONSEJO ACADÉMICO –O CONSEJO DIRECTIVO LÍNEA MEDIA: COORDINADORESES NÚCLEO DE OPERACIONES COLECTIVAST COLECTIVO DOCENTERU PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA Y ACADÉMICOS, NÚCLEOS-C INTERDISCIPLINAREST EVALUACIÓN -U AUTOEVALUACIÓNRA Relectura y Reescritura del PEI 34 35.
4.3 FLUJOGRAMAS DE RELACIONES ADMINISTRACIÓN COMUNICACIÓN Docentes CONVIVENCIA ESPACIO Padres de Familia. DECISIÓN Gbno. escolar Alumnos GOBERNABILIDAD INTERACTIVA MUNICIPAL 35 36.
4.4 TOMA DE DECISIONES E INTERACCIÓN Coord. Académica Coord. Convivencia Coord. Práctica Padres de Familia Alumnos Consejo de Rectoría Escuela de padres Estudiantes. Consejo de padres Monitores de Consejo Académicos y de Consejo Académico Directivo Asoc. De padres de Convivencia Familia Educadores Comunidad local Sector y subregional Productivo Equipo coordinador de la investigación en el Form.Complem, Equipo coordinador REDMENA 36 37.
ENTRE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DIÁLOGO DOCENTES Y DOCENTES DIRECTIVOS ESTUDIAN INSTITUCIÓN PADRES DE TES EDUCATIVA FAMILIA ESCUELA APERTURA NORMAL CONSENSO SUPERIOR DEL BAJO CAUCA COMUNIDAD LOCAL Y EXALUMNOS REGIONAL PARTICIPACIÓN 37 38.
PEN PED4.5. MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR PEM COMUNIDAD LOCAL Prospectividad C M P. E. I. E O J M Gobierno Escolar O E RM J A O M U R I A E N M Organización N I Escolar T E Ámbito O I N Directivo Con gestión de Comunidad calidad Educativa T C D O O N C T A Í O N N D T Ámbito Pedagógico y Curricular U Í O N U O R Evaluación Institucional y Autoevaluación E Evaluación Internas: Pruebas Semestrales y Evaluación Externa: Pruebas (SABER, SABER ICFES, SABER PRO) G I 38 O N 39.
4.6 MODELO DE ORGANIZACIÓN CON NIVELES DE GESTIÓN EN CALIDAD DE SUSPRODUCTOS PROYECTIVIDAD AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INDICADORES DE EFICIENCIA INDICADORES DE CALIDAD COMUNI  Procesos con resultados de  Liderazgo, clima colaborativo. calidad. DAD  Valoración interna y externa de  Trabajo en equipo resultados.  Trabajo de Pares académicos  Proyectos de Planificación Escolar. EDUCATI  Estrategias de mejoramiento.  Objetivos y metas concretas con el VA  Orientaciones (Comunidad compromiso de todos. Educativa)  Cooperación. INSTI  Trabajo participativo  Sentido de Pertenencia TU  Proyección institucional.  Rendimiento Cualitativo. CIONAL  Innovación – Creatividad.  Pertinencia Académica.  Autonomía Escolar. 39 40.
4.7 DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLARNIVEL PREESCOLAR HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª 7:45 a 8:45 2ª 8:45 a 9:45 9:45 A 10:15 Descanso 3ª 10:15 a 11:15 4ª 11:15 a12:15NIVEL BÁSICA Y MEDIA HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1ª 6:45 a 7452ª 7:45 a 8:45 8:45 a 9:15 Descanso3ª 9:15 a 10:154ª 10:15 a11:155ª 11:15 a 12:156ª 12:15 a 1:15 pmINTENSIDAD HORARIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIAHORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 4 Horas de práctica pedagógica en diferentes días para cada semestre.1ª 6:45 a 12:15 6 horas de clase para diferentes seminarios, remplazando las 2 primeras horas de martes, miércoles y jueves. 5 horas para servicio social en diferentes días para cada semestre TARDE1ª 1:30 a 2:30 p.m.2ª 2:30 a 3:30 p.m. 3:30 a 3:40 p.m. Descanso3ª 3:40 a 4:40 p.m.4ª 4:40 a 5:40 pm5º 5:40 a 6:40 pm 40 41.
4.8 TÍTULOS QUE HA OFRECIDO Y OFRECE LA INSTITUCIÓN NIVEL TITULO OTORGADO  Bachiller con Profundización en EDUCACIÓN MEDIA Educación y Formación Pedagógica.  Normalista Superior CICLO  Matemáticas en el Nivel de Educación COMPLEMENTARIO Preescolar y del Ciclo de Educación Hasta 2009 Básica Normalista Superior con Énfasis en Ciencias Primaria. FORMACIÓN  Normalista Superior. COMPLEMENTARIA 20104.9 OCUPACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR EN LA JORNADA DE LATARDE Y FIN DE SEMANA Ensayos pedagógicos de la banda músico marcial. Atención de programas de refuerzo académico para estudiantes de la básica con el aprovechamiento de la nivelación de los aprendizajes en las áreas fundamentales como ejercicio de práctica pedagógica responsabilidad del programa de formación complementaria. Desarrollo del programa de capacitación y práctica en Tic, con el acompañamiento de la Empresa Compartel nivel comunitario. Atención del pago de horas sociales como ejercicio de proyección estudiantil al servicio de mejoramiento institucional (alumnos grado 11º). 41 42.
4.10 ALIANZAS Y CONVENIOS CON LA INSTITUCIÓN 42 43.
4.11 MANUAL DE CONVIVENCIA 43 44.
CAPÍTULO V5.1 SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL 44 45.
CAPITULO VI FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y PEDAGÓGICA6.1 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICACURRICULAR LEYES DECRETOS RESOLUCIONES Constitución  Decreto 1860 de 1994: criterios  Resoluciónpolítica de Colombia orientadores del desarrollo del derecho a la Departamental 4731/art. 67.Derecho a la educación en sus condiciones gobierno febrero 2010, reglamentaeducación para todos escolar, currículo, niveles, objetivos y la implementación dely todas; art. 29 metas educativas; evaluación y otros Programa Aceleración delatención del debido procesos propios de su cumplimiento para Aprendizaje.proceso. el ciudadano colombiano. Ley 115 de  Decreto 1850 de agosto 13 de1994: ordenamiento 2002 organización de la jornada escolar endel derecho a la su componente laboral del docente yeducación en cada directivo docente e intensidad horaria deluno de los desarrollo académico.componentes de la  Decreto 4790 del 2008: orientadorgestión institucional y de las condiciones básicas de calidad paraen el marco del el desarrollo del programa formaciónsentido de la complementaria para las escuelascomunidad educativa. Normales de Colombia. Ley 1098 del  Decreto 4791 del 2008:2006 ordenadora de la orientaciones para la administración delatención del derecho fondo de servicios educativosde ver en la infancia y  Decreto 1290 del 2009 por el cualadolescencia. se dictan orientaciones para la construcción Ley 715 de del sistema institucional de evaluación en2001: para organizar las instituciones educativas de Colombia.la prestación del  Decreto 366 de 2008 orientacionesservicio de Educación para la atención del derecho a lay Salud entre otros inclusividad para la atención de ladesde el sistema población con necesidades educativasgeneral de especiales en Colombia.participaciones  Decreto 2247 de 1997: orientaciones para la atención de los estudiantes del nivel preescolar. 55 56.
6.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 56 57.
6.3 FUNDAMENTACIÓN MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL ENFOQUE FuNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ENFOQUE CULTURAL COGNITIVO CUUCULTURAL CUUCULTURAL ASUMIDO DESDE DESARROLLADO DESDE LO PEDAGÓGICO: Para la reflexión y la PROBLEMA: Reconocimiento de necesidades autoformación de la personalidad, desde la conciencia, la afectividad como ética. socio - culturales a la comunidad educativa. OBJETIVO: Facilitar ejercicios de formación Con el reconocimiento del proceso social cognitivo en el estudiante y la comunidad. enseñanza - aprendizaje como ejercicios de cognición lógica y práctica desarrollada en el marco de lo creativo – constructivo para CONTENIDOS: Lógicas de las ciencias (respeto la atención del compromiso de contribuir al por la teoría, las leyes y conceptos) desarrollo social, cultural. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Clase Desde la propuesta currículo de ideas desarrolladora, resolución de problemas, alternativas enmarcada en la investigación en procesos lecto - escriturales, proyectos. el aula, la resolución de problemas y la formulación y desarrollo de proyectos pedagógicos, se compromete desde una FORMA: Enseñanza aprendizaje, desde el mirada crítica en la transformación social de trabajo por proyectos colaborativos y las comunidades. dialogantes MEDIOS: Recursos pedagógicos, y TIC 57 UNIDADES Y LA REFLEXION DE LA PRACTICADEL MAESTRO. 58.
6.4 ORÍGENES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELOPEDAGÓGICO SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL MODELO PEDAGÓGICO Herramienta que aporta directrices para la mirada pedagógica del quehacer escolar desde la acción participativa de todos los actores en los procesos de la escuela: desarrollo humano, dialogo con la ciencia, la cultura , la política y la tecnología con responsabilidad social. (L.S. Vigostky) 58 59.
T E N El contexto natural, social y cultural, currículo de ideas alternativas. enseñar y el aprender desde través de estrategias que favorezcan marco del desarrollo de procesos Encuentro con el conocimiento en X Social: Responsabilidad de los actores de la Objetos de enseñanza escuela desde los procesos culturales y la ambientes, textos, mediaciones vinculación del lenguaje con el pensamiento. Cognitivo: Experiencias de encuentro con el O conocimiento desde el aula como taller para darle T Recursos sentido al enseñar y el aprender (Laboratorio Pedagógico). Cultural: Lectura de la realidad local, regional, nacional y global (experiencia y experimentación) que favorece la aproximación al desarrollo integral TIC´S. en cada uno de los estudiantes desde el lenguaje. C O el el el a“El mundo de la escuela está imbricado en el mundo de la vida” (González E.M) 59 60.
PROPUESTA CURRICULAR DE IDEAS ALTERNATIVAS Materializada por Modelo pedagógico social, con enfoque cognitivo cultural Evidenciado en Formación en valores para la Lectura y problematización del contexto Desarrollo cognitivo para la pertenencia social para el encuentro con la cultura apropiación de saberes y alcance de competencias de desempeño Logrando La formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida Por medio de Atención del plan de estudio desde los Proyectos pedagógicos transversales, Reconocimiento de la investigación comonúcleos interdisciplinares (integración de obligatorios y de aula componente investigación áreas fundamentales y optativas) Practica pedagógica investigativa. META Formación de maestros con cultura  investigativa desde lo culto, lo público y lo político, para la atención de las presentes y futuras generaciones en el contexto local, regional y nacional. CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA 60 61.
MODELO PEDAGÓGICO Social con enfoque cognitivo cultural Permite Relaciones ESTUDIANTES MAESTROS AULA PADRES DE FAMILIA Desarrolla su personalidad El maestro es un El aula es un taller y sus capacidades investigador de su donde se hacen cosas Acompañantes en los cognitivas en torno a las práctica (lectura de contextos, procesos del enseñar y necesidades sociales para identificación de el aprender. la colectividad. problemas y formulación de propuestas para resolver desde el currículo). La formación no tiene definición, ni limites, es un proceso permanente de vida.(Florez R.) Aprendizaje significativo desde acciones de sensibilidad,imaginacióny razón. (Ausbel. D) 61 62.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CELESTIN FREINET El trabajo como actividad organizada , cooperativa y responsable. Instrumento de aprendizaje social, teórico y práctico. Teoría del texto libre. Al niño (a) hay que crearle el deseo y la necesidad de expresarse libremente (Diario Escolar).o Pedagogía renovadora, activa, natural, abierta, centrada en el trabajo cooperativista . La realidad formal de las ciencias no se encuentra en los libros, ni en los laboratorios experimentales, ni en los salones de clase ; sino en las mentes de los que dirigen las actividades educativas. (Dewey. J) El ejercicio de la escuela se evidencia en la gestión cultural de los centros de interés.(Decroly. O) 62 63.
Reconocimiento del dialogosistemático de la ciencia y lapedagogía como unidadentre enseñanza yformación.(Herbart)Practica pedagógicainvestigativa y “maestro queno escriba, no es maestro”.El enseñar oficio delmaestro. (De Tezanos A)EL MODELO PEDAGÓGICO SE APOYA EN PRINCIPIOS TEÓRICOS VIGOTSKY El lenguaje es la razón por la que el hombre crea cultura . La sociabilidad del niño es el punto de partida para que inicie un mundo social . Zona de Desarrollo Próximo: Son aquellas acciones que el individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelación el niño (a) aprende a desarrollar su autonomía y voluntad. 63 64.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que se encuentran en estado embrionario en el presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores… mas todavía no los frutos. (L. Vigotsky) AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAVISIBILIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO EL CAMPO APLICADO en el Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo- Cultural se reconoce un ir más allá del aula, cubre el espacio pedagógico y despliega la funcionalidad del P.E.I. 64 65.
 El sentido de espacio para la práctica pedagógica (escuela), abierta a las posibilidades de la pedagogización y didactización del enseñar y el aprender para la aproximación de la comunidad escolar desde la implementación del currículo, a nuevas formas de entender y negociar el mundo revertidos en el interés de la Escuela Normal para avanzar en la posibilidad de ser Laboratorio Pedagógico sub regional. CONCEPTOS ARTICULADORES QUE FUNDAMENTAN EL QUEHACERINSTITUCIONAL EN EL MARCO DEL MODELO PEDAGÓGICO CULTURA: Recurso vital para entender y comprender la relación ciencia, investigación y pedagogía dentro de la propuesta curricular que atiende la Institución. (Magendzo A. y Lineamientos MEN 1998) 65 66.
 MAESTRO (A): Sujeto de saber formado en y para la atención del desarrollo integral en la población escolar que atiende “Líder, ser activo, experto en resolver problema dentro y fuera del aula, investigador de su práctica” (Stenhouse) PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA: Es expresión viva del campo aplicado en el que el maestro formador posibilita desde su saber, la integralidad del desarrollo humano, el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, científicas y éticas para categorizar el sentido formativo de la educación que se propone a nivel institucional desde lo pedagógico y lo curricular como alcance del propósito de ser laboratorio pedagógico subregional.  INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD: Etapas del desarrollo humano en las que se inscribe la población escolar beneficiaria del P.E.I “formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida”, en quienes impacta su formación integral, desde el desarrollo de su plan de estudio, atendidos según los criterios del Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo-Cultural que delimita la acción curricular de las ideas alternativas. 66 67.
 PEDAGOGÍA: Saber fundante permeador del pensamiento y la acción de la vida escolar, principio orientador de la formación de maestros se transversaliza en todos los ámbitos y ambientes de la escuela CONTEXTO: Compromete a la escuela, el entorno social y su radio de acción sobre el que tiene impacto como la “territorialidad intelectual” en la que la institución formadora de maestros reafirma el sentido de enseñar a aprender, para reflexionar y hacer posible la producción de saber pedagógico. 67 Recommended
Rafael-smarch Suarez
Caracterización Proceso Gestión Académica
PROCEDIMIENTO ISO 90001 Dm 407 (compras)

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