Source: https://issuu.com/cife/docs/manual_para_tutores_2.1__31-01-2018
Timestamp: 2018-08-17 07:11:54+00:00

Document:
Manual para tutores by CIFE, Centro Universitario - Issuu
PLAN DE TUTORÍA Y OBSERVACIÓN DE LAS CLASES Manual para el Tutor del Docente y Técnico Docente Sergio Tobón
© 2018 Kresearch Corp. www.kresearch.us e-mail: kresearchcorp@gmail.com © Sergio Tobon Coordinación editorial: Bruce Haire Diseño gráfico: Fabiola Catalán Primera edición: 2018 ISBN: 978-1-945721-23-6 Mount Dora, Florida (Estados Unidos) Dirección: 3550 N. Hwy 19A, Mount Dora, FL 32757 Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
Tabla de contenido Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual
Módulo I. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor
Gestión y co-creación del conocimiento
Módulo II. Elaboración del plan de tutoría
Metodología y ejemplo
Aplicación mediante el trabajo colaborativo
Módulo III. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la
práctica Visión compartida
Referencias y recursos de apoyo
Anexo 1. Rúbrica de Prácticas Docentes
Anexo 2. Rúbrica Sintética de Mediación Docente
Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el plan de tutoría
Sugerencias para la lectura y puesta en práctica del manual _______________________________________________________________
Este manual describe un conjunto de conceptos y orientaciones metodológicas para elaborar un plan de tutoría, y se dirige a los tutores de docentes y técnicos docentes. Para ello se tiene en cuenta el perfil del tutor establecido por la Secretaría de Educación Pública. Para el estudio del manual, se sugiere: 1. Lea cada apartado y realice las actividades en el orden sugerido, porque van en secuencia. 2. Elabore organizadores gráficos sobre los elementos que le sean más relevante del manual y tome notas que le ayuden a mejorar su rol.
3. Autoevalúe los logros y determine los aspectos a mejorar en el rol de tutor a medida que realiza las actividades propuestas en cada sección. Con base en esto, implemente mejoras en las actividades de tutoría que actualmente lleva a cabo con los docentes tutorados. 4. Aplique encuestas de satisfacción a los docentes tutorados para determinar aspectos a mejorar en el proceso. 5. Comparta con otros tutores sus experiencias, mejoras en la práctica y aprendizajes logrados en el rol de tutor.
PRESENTACIÓN La educación debe orientarse a formar ciudadanos que contribuyan a crear la sociedad del conocimiento, vivan en esta y la fortalezcan, para lo cual es necesario transformar las prácticas pedagógicas, pasando del énfasis de contenidos y evaluaciones basadas en exámenes escritos a acciones orientadas en la resolución de problemas con base en el análisis crítico, el pensamiento sistémico, la creatividad, el trabajo colaborativo y la metacognición. Esto debe tener como base el trabajo con el proyecto ético de vida y el desarrollo continuo de las habilidades socioemocionales, tales como el autoconocimiento, la autorregulación, la empatía, las relaciones humanas, la perseverancia, la automotivación, entre otras. Formar para la sociedad del conocimiento busca que todos los actores educativos contribuyan con acciones concretas a mejorar las condiciones en las cuales viven, buscando resolver problemas de alto impacto en el desarrollo social y ambiental tales como: 1) el bullying y la discriminación; 2) la desnutrición y obesidad; 3) las adicciones a las drogas, el internet, las redes sociales, los videojuegos, las apuestas, etc.; 4) el abandono escolar y el rezago; 5) la falta de inclusión de las personas con necesidades educativas especiales, discapacidad o pertenencia a comunidades vulnerables; 6) la contaminación ambiental; 7) los problemas de salud; 8) la corrupción; y 9) los altos niveles de pobreza y de inequidad en la distribución de los ingresos y las oportunidades de educación, salud y vivienda digna, entre otros. La transformación de la educación para formar ciudadanos que se ocupen del desarrollo social sostenible es una tarea de todos los actores que conforman las escuelas, como los directores, supervisores, asesores técnico pedagógicos, docentes, familias, estudiantes y comunidad. Esto debe hacerse en el marco del trabajo colaborativo, con metas y planes de acción concretos. En el caso de los maestros, les corresponde autoevaluar sus prácticas y mejorarlas de manera continua, con claridad de este nuevo ciudadano que se busca formar. ciudadanos que contribuyan a resolver los problemas sociales con base en el pensamiento complejo. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso a la educación requieren de un proceso de apoyo y acompañamiento para que perfeccionen el perfil profesional esperado, desarrollen las prácticas pedagógicas que se requieren y aborden mejor los retos del sistema educativo. Es por ello esencial la figura del maestro tutor, en la cual un docente con experiencia, formación y altas calidades profesionales apoya a uno o varios docentes durante un determinado tiempo, por medio del diálogo, la escucha, la observación, la retroalimentación y la reflexión, buscando el mejoramiento continuo. De esta manera, el tutor es un coach que busca el acompañamiento continuo de los docentes para lograr el desarrollo profesional y humano de manera integral. En el proceso de apoyo del docente tutor se busca que los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso tengan impacto en las siguientes prioridades de la educación: aseguramiento de la normalidad mínima; desarrollo de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo; logro de los aprendizajes clave establecidos en los programas de estudio; mejora de la convivencia; reducción del abandono escolar y del rezago en el aprendizaje; y mejora de las prácticas pedagógicas acorde con los retos del desarrollo social sostenible. Estas prioridades deben tenerse en cuenta en los planes de tutoría y evaluarse en el proceso y al final. En el presente manual se pretenden lograr las siguientes metas: 1) comprender el perfil que deben poseer los maestros tutores de docentes, integrando la metodología del coaching socioformativo; 2) identificar las acciones esenciales que se deben implementar en la tutoría a partir de las prioridades de la educación y del diagnóstico de las prácticas pedagógicas y de los procesos de aprendizaje que se lleve a cabo; 3) analizar la metodología para elaborar un plan de tutoría, enfatizando en las acciones de seguimiento; 4) determinar los elementos mínimos a considerar en la observación de las clases para asegurar el cambio en las prácticas pedagógicas, teniendo como base una rúbrica de auto, co y heteroevaluación; y 5) brindar orientaciones para llevar a cabo los procesos de retroalimentación de tal manera que sean espacios constructivos a partir de un clima de confianza.
Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Secuencia didáctica _____________________________________________________
El presente manual está estructurado en tres módulos, cuyos productos son: Módulo 1. Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor. Producto: reflexión sobre el rol del tutor aplicando el coaching socioformativo. Esto se debe compartir en las redes sociales. Módulo 2. Plan de tutoría. Producto: Plan de tutoría elaborado con un docente de recién ingreso al servicio profesional docente, tomando como base un diagnóstico general de sus prácticas pedagógicas e indicadores educativos. Módulo 3. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la práctica
Producto: Registro de observación de una clase e informe de retroalimentación de ésta.
Estructura de cada módulo _______________________________________________________ Cada uno de los módulos tendrá la siguiente secuencia didáctica: Momento
Acuerdo del aprendizaje esperado y del producto por lograr, análisis de expectativas y sensibilización
Determinación de los saberes previos frente al problema y el producto del módulo mediante un análisis de caso.
Comprensión de los conceptos esenciales para abordar el problema del módulo y lograr el aprendizaje esperado.
Análisis de la metodología para abordar el problema del módulo y lograr el producto esperado con base en un ejemplo.
Aplicación mediante la colaboración
Resolución del problema y logro del producto del módulo mediante la colaboración.
Mejora del producto del módulo mediante una rúbrica.
Se comparte el producto del módulo mediante una reflexión en las redes sociales.
Proceso de evaluación ___________________________________________________________ El proceso de evaluación será mediante las siguientes acciones: Tipo de evaluación
Se hace al inicio de cada módulo para determinar los saberes previos del participante respecto al tema, teniendo como base el análisis de un caso. Se sugiere compartir este análisis con otros directores y explicar la opción elegida.
Se hace a lo largo del módulo, a medida que se elabora el producto, con base en la autoevaluación y coevaluación. Se aplica el proceso de metacognición con preguntas orientadas a valorar el desempeño y mejorarlo.
Se hace al final del módulo, mediante la autoevaluación y heteroevaluación del producto por parte del participante y del Facilitador, empleando el instrumento de base.
Rúbrica o lista de cotejo
Fundamentación y dimensiones del perfil del tutor Aprendizaje esperado: Argumenta el proceso de tutoría a docentes de nuevo ingreso al servicio profesional docente para fortalecer las prácticas pedagógicas orientadas al logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, mediante el coaching socioformativo y el trabajo colaborativo con otros actores.
1. VISIÓN COMPARTIDA Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a resolver, el producto esperado y describa sus expectativas Aprendizaje esperado: Argumenta el proceso de tutoría a docentes de recién ingreso al servicio profesional docente para fortalecer las prácticas pedagógicas orientadas al logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, mediante el coaching socioformativo y el trabajo colaborativo con otros actores. Producto: Producto: reflexión sobre el rol del tutor aplicando el coaching socioformativo. Este producto debe evaluarse con una rúbrica y ser compartido en un blog y/o redes sociales. Problemas: En la actualidad, los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso presentan problemas tales como: -El docente de nuevo ingreso no comprende a cabalidad los procesos de planeación didáctica ya que con frecuencia están pensados más desde el ideal y la teoría que desde la práctica, sin considerar las características socioculturales y de aprendizaje de los alumnos. -Con frecuencia los docentes de nuevo ingreso tienen conocimiento de nuevas estrategias didácticas pero tienden a quedarse en los contenidos, sin abordar problemas del contexto. -Es común que los docentes de nuevo ingreso tengan dificultades para manejar la disciplina, algo en lo cual los maestros con mayor experiencia tienen grandes contribuciones. -También es común que los padres quieran establecer cómo educar a sus hijos y reclamen por las calificaciones. En esto también es esencial el acompañamiento de los maestros tutores, para establecer relaciones de colaboración con los padres sin afectar el logro de los aprendizajes esperados ni la autoridad del docente. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Expectativas Acorde con lo anterior, determine sus expectativas respecto al presente módulo: 1.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ Actividad 1.2. ¿Cuáles son los problemas más significativos en los maestros que usted apoya o ha apoyado en la tutoría? 1. 2. 3. 4. ¿En qué áreas requiere mayor formación como tutor? 1. 2. 3.
2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada. Un tutor construyó con un docente de nuevo ingreso un plan de tutoría centrado en mejorar la atención de los estudiantes en clase, dado que muchos estudiantes se desconcentran y por esta razón no terminan las actividades propuestas. Además, hay altos niveles de indisciplina generados por la baja atención.
El plan de tutoría contempla las siguientes acciones: 1) 2) 3) 4) 5)
Diagnóstico del nivel de atención en los estudiantes. Tres observaciones de clase. Tres sesiones de análisis y retroalimentación. Actividades de apoyo a través del grupo de WhatsApp. Evaluación de la atención en los estudiantes al final del ciclo escolar.
¿Qué aspectos dejaría, cambiaría o agregaría al plan de tutoría? Dejaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Modificaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Agregaría: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO En este apartado se busca que el tutor posea los conceptos básicos en torno a la tutoría, el perfil del tutor y la naturaleza del proceso desde la socioformación, un enfoque concreto para mejorar e innovar las prácticas pedagógicas y generar cambios en las escuelas. Actividad 3.1 Analice a continuación el enfoque socioformativo y elabore un video u organizador gráfico sobre sus contribuciones para mejorar las prácticas docentes. Comparta esto con su grupo de tutores, docentes tutorados o maestros de su escuela. El modelo educativo de la educación básica y media superior es un conjunto de lineamientos, orientaciones y políticas que buscar formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento, colocando las escuelas en el centro del proceso, y brindándole protagonismo pedagógico a todos los actores del proceso educativo, como los supervisores, asesores técnico pedagógicos, directores, docentes, estudiantes, familias y comunidad en general. Para ello, es esencial que los maestros transformen sus prácticas docentes centradas en la exposición de los temas, la heteroevaluación, al evaluación sumativa y la aplicación de pruebas de lápiz y papel, por nuevas acciones focalizadas en darle protagonismo al estudiante, mediante estrategias activas y participativas, en las cuales la esencia de la evaluación sea formativa. Para lograr lo anterior, es necesario que los docentes apliquen enfoques específicos que posibiliten poner en acción el nuevo modelo educativo en las aulas, mediante el trabajo colaborativo con los estudiantes y otros actores. Para ello, deben revisarse enfoques educativos que estén en correspondencia con la sociedad del conocimiento, que se basen en el contexto latinoamericano, que tengan como eje la transversalidad, y que se basen en la resolución de problemas. De esta manera, se deben superar enfoques que si bien es cierto buscan el desarrollo cognitivo, dejan de lado las prioridades del desarrollo personal y social, como también el equilibrio con el ambiente, como es el constructivismo tradicional, la pedagogía cognitiva, etc. que se desarrollaron en contextos diferentes a Latinoamérica y eso ha impedido que puedan ser ejes de transformación de las prácticas pedagógicas.
La socioformación es un enfoque educativo que se originó en Latinoamérica y busca transformar las escuelas en sociedades del conocimiento para lograr el desarrollo social sostenible. Se basa en la implementación de proyectos para resolver problemas del contexto mediante el trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, el proyecto ético de vida, la cocreación de conocimiento, la metacognición y el emprendimiento. En la socioformación, a diferencia de otros enfoques educativos, se abordan tanto los procesos de aprendizaje, mediación y evaluación, como los de gestión, dirección, asesoría y supervisión para transformar las escuelas en organizaciones que aprenden, comprometidas con el desarrollo humano. Para ello se aplica el pensamiento complejo, buscando el abordaje desde el marco del cambio, la flexibilidad y la integralidad. De esta forma se trasciende la visión administrativa y organizacional de la escuela, y en su lugar se propone la visión pedagógica de la escuela como ser vivo y sistémico.
En el caso de los tutores de docentes y técnicos docentes, la socioformación brinda las siguientes contribuciones para el abordaje de las prácticas pedagógicas: 1. 2. 3.
Propende por formar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento y el desarrollo social sostenible. Busca la articulación de materias y saberes mediante la multi, inter y transdisciplinariedad. Orienta el aprendizaje a partir de la resolución de problemas del contexto. De esta forma, se busca superar las clases expositivas. Aplica el trabajo colaborativo como eje esencial de la formación, la asesoría y el apoyo. Promueve el desarrollo del proyecto ético de vida en los docentes y estudiantes, con el fin de tener claridad hacia donde ir y los valores a tomar como base del comportamiento. Aplica la metacognición para lograr el mejoramiento continuo a partir de la autoevaluación. Orienta la evaluación hacia la formación y el desarrollo del talento con base en instrumentos como las rúbricas. Con ello se trasciende la evaluación sumativa y basada en exámenes. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Actividad 3.2 Analice a continuación la definición de tutoría, determine qué aspectos no le quedan claros y búsquelos en los recursos sugeridos. El proceso de tutoría consiste en el acompañamiento, asesoría y apoyo de parte de un maestro con altas calidades profesionales y humanas a un docente de nuevo ingreso en el servicio profesional docente por espacio de dos años, con el fin de que desarrolle el perfil esperado en su función y logre los aprendizajes esperados en los estudiantes a partir del perfil de egreso del nivel educativo correspondiente. Actividad 3.3. Analice a continuación qué elementos de la asesoría y acompañamiento cumple y cuáles le falta explorar o aplicar en la labor de tutoría.
El tutor inicia el proceso conocimiento a los docentes de nuevo ingreso asignados para tutoría, en aspectos tales como: -Edad -Sexo -Lugar de residencia -Formación -Grado académico -Experiencia docente -Metodología que maneja para las clases -Metodología de evaluación
Conocimiento de la escuela
-Tipo de escuela -Entorno ambiental y social -Recursos para el aprendizaje -Espacios -Condiciones socioeconómicas en general -Número de docentes
-Grupos asignados a cada docente tutorado -Características socioeconómicas de los estudiantes
El rol implica
-Acordar un plan de tutoría con los docentes asignados -Hacer un diagnóstico de los docentes tutorados para establecer necesidades de apoyo -Observar las clases al menos durante tres ocasiones diferentes -Realizar procesos de análisis, reflexión y retroalimentación para mejorar las clases -Brindar apoyo a los docentes tutorados para mejorar o implementar nuevas acciones.
El rol no implica
-Evaluar el desempeño de los docentes tutorados -Reemplazar al maestro tutorado en sus responsabilidades -Apoyar directamente a los estudiantes en el aprendizaje
-Individual -En binas -Grupal
-Presencial -Semi-presencial -Virtual -Por teléfono y WhatsApp
-Instrumentos para evaluar las prácticas docentes -Manuales y videos -Software de planeación didáctica -Instrumentos para evaluar las prácticas docentes
Con base en el análisis de los aspectos anteriores, describe qué aspectos te falta aplicar en el ejercicio de la tutoría a docentes y técnicos docentes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Actividad 3.4 Revise a continuación la Tabla sobre las diferencias entre tutoría y asesoría ¿En qué medida aplica el proceso de tutoría descrito en la Tabla? Elemento
Sugerir acciones para mejorar la docencia y los procesos de aprendizaje.
Acompañar al docente hasta que mejore sus prácticas, brindándole apoyo continuo a partir de la observación de las clases. Es un apoyo sostenido en el tiempo con base en metas específicas.
-Sugerir actividades -Sugerir estrategias didácticas -Sugerir procesos de evaluación
-Observar las clases -Valorar las prácticas pedagógicas -Determinar el logro de los aprendizajes en los estudiantes -Evaluar los logros
Sugerir acciones para resolver necesidades o problemas puntuales durante el ciclo escolar que tengan impacto en mejorar el proceso educativo. Se basa en las necesidades del asesorado.
-Acompañar de manera continua al tutorado hasta que logre unas determinadas metas considerando diferentes estrategias y opciones. -Valorar los avances del tutorado y apoyarle con acciones para mejorar. -Apoyar al tutorado en la resolución de problemas tales como: el estancamiento en las actividades, resistencias, agotamiento, estrés, entre otros.
Actividad 3.5 A continuación, se explica el perfil del tutor y luego se describe una lista de cotejo con las acciones esenciales que debe ejecutar la persona que tenga este rol. Le invitamos a reflexionar sobre qué aspectos cumple con calidad y en cuáles elementos debe mejorar. Esta autoevaluación debe hacerse con humildad y compromiso, buscando implementar mejoras concretas en la práctica cotidiana, que le lleven a fortalecer su vocación y posibiliten el desarrollo profesional y humano de los docentes y técnicos docentes que tiene a cargo. Perfil general del tutor
a) Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y está dispuesto a orientar en problemas específicos sobre estrategias de enseñanza. b) Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de confianza con quienes se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo colectivo. c) Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en función del contexto personal y colectivo de los otros miembros del centro escolar. d) Promueve la práctica reflexiva y analítica, genera escenarios y posibles soluciones ante diversas situaciones en el contexto escolar. e) Actúa con base en principios de responsabilidad, cooperación, colaboración, solidaridad y corresponsabilidad.
Lista de cotejo sobre las acciones esenciales que debe ejecutar el tutor. Determine sus fortalezas y aspectos a mejorar. Indicadores
1. Observar el trabajo cotidiano del Tutorado, en particular planificar la observación de algunas de sus clases, y, con base en su experiencia como docente, brindarle retroalimentación en una relación de diálogo y respeto profesional, con las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su desempeño al interior del aula. 2. Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los alumnos, los elementos que estructuran el Plan y Programas de Estudio, las distintas estrategias y situaciones didácticas para su implementación en el aula y en el contexto particular, con énfasis en la lectura, escritura y pensamiento matemático. 3. Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias didácticas pertinentes en el contexto sociocultural al que pertenecen sus alumnos.
No lo presenta
4. Proponer a los Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la permanencia, la promoción de grado y la eficiencia terminal de los alumnos. 5. Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado con sus alumnos a lo largo del ciclo escolar 6. Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación para verificar el avance y el logro del aprendizaje de los alumnos. 7. Diseñar y sugerir estrategias para que el Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso se sitúe en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de organización, funcionamiento y normas que rigen a la escuela, de tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar. 8. Compartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovechamiento efectivo del tiempo escolar
9. Recomendar distintas formas de comunicación del Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso con las familias de los alumnos, con base en el conocimiento y experiencia sobre la comunidad.
10. Invitar al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus avances, identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
11. Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización y superación, con la finalidad de que haga una valoración y tome decisiones que favorezcan su desarrollo profesional. 12. Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutoría que lleva a cabo.
Actividad 3.6 Revisar el proceso de evaluación del desempeño del tutor.
Todos los profesionales que trabajan en el ámbito educativo deben tener evaluación de su desempeño, con el fin de identificar sus logros e implementar mejoras continuas. En el caso de los tutores, también es necesario su seguimiento y evaluación continua, con los siguientes propósitos: 1) Determinar el logro de las metas establecidas en los planes; 2) establecer el impacto de la tutoría en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; 3) adaptar las acciones de la tutoría en función de las evaluaciones; 4) implementar procesos de formación de los tutores de acuerdo con las necesidades identificadas en la evaluación; y 5) implementar políticas generales para mejorar continuamente el proceso de tutoría. Las autoridades educativas serán las encargadas de evaluar los procesos de tutoría y las acciones de los tutores, con el fin de implementar mejoras continuas en el proceso. A continuación, se describen las acciones clave para evaluar la tutoría: 1.
Llevar un portafolio con las evidencias del proceso por parte del tutor. Se recomienda que este portafolio sea digital, y contenga el plan acordado de tutoría al inicio, el diagnóstico inicial, los registros de las clases, las reuniones de retroalimentación, el logro de las metas, etc. Antes de finalizar el ciclo escolar, el tutor debe reunirse con sus tutorados para determinar el seguimiento del plan inicial, las adaptaciones a éste, los logros y los aspectos que se deben seguir mejorando. Con base en esto, deben determinarse líneas de acción para el siguiente ciclo escolar, sea que se continúe o no con el apoyo de la tutoría, dado que la duración es de dos años. Las autoridades, a partir de un equipo capacitado para ello, deberán valorar los informes de los tutores para determinar el impacto en la formación y el apoyo a los docentes de nuevo ingreso.
PORTAFOLIO DEL TUTOR El portafolio, desde el enfoque socioformativo, consiste en el proceso mediante el cual se mejoran y sistematizan un conjunto de evidencias de desempeño a partir de la reflexión continua, la coevaluación y la heteroevaluación, buscando el logro de unas determinadas metas. En el caso de los maestros tutores, el portafolio es la estrategia idea para ir sistematizando y mejorando las evidencias que demuestren el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en los docentes tutorados, tomando en cuenta el enfoque socioformativo. Por consiguiente, las evidencias que se solicitan no deben ser tomadas como trámites administrativos sino como procesos de formación para el desarrollo del talento.
Evidencias del portafolio del tutor a)
Planes de Tutoría acordados con los docentes tutorados.
Registros de observación de las clases (mínimo tres) y análisis de la práctica docente de los tutorados a partir de la aplicación de un determinado instrumento.
Resultados obtenidos por los tutorados en los procesos de evaluación, tomando como base un determinado instrumento.
Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la Tutoría.
Evaluación del proceso de Tutoría realizada por el Director de la escuela y el Supervisor Escolar de zona.
Evaluación externa de la función tutora, por parte de una institución de reconocido prestigio.
4. METODOLOGÍA COACHING SOCIOFORMATIVO Actividad 4.1 Coaching socioformativo. Analice el proceso de coaching y determine los beneficios para la tutoría.
Se propone como metodología general de trabajo para el tutor el coaching socioformativo, estrategia que busca la formación humana integral y el desarrollo del talento para lograr el desarrollo social sostenible. Se define como el proceso mediante el cual se acompaña, asesora, apoya, retroalimenta y da seguimiento de manera continua a una persona, equipo, organización o comunidad para la resolución de unos determinados problemas del contexto, a partir de un diagnóstico colaborativo y participativo. Acciones esenciales aplicadas a la tutoría: Indicador
No lo aplico
1. Diagnóstico de las prácticas pedagógicas en los tutorados, siguiendo los niveles de dominio propuestos por la socioformación: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico (Hernández, Nambo, López y Núñez, 2014). 2. Focalización en la formación integral y el desarrollo del talento con base en la resolución de problemas del contexto. 3. Articulación de saberes de varias áreas y disciplinas en el marco de la multi, inter y transdisciplinariedad. 4. Desarrollo del proyecto ético de vida, la cocreación del conocimiento, la metacognición, el pensamiento complejo y la colaboración. 5. Formación a través del servicio, mediante actividades y productos que contribuyan a mejorar las condiciones de vida. 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación para la resolución de problemas. 7. Aplicación de la evaluación orientada al mejoramiento continuo, con base en productos que muestren el desarrollo del talento. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 4.2 Comprender el concepto de práctica pedagógica y diferenciarlo de otros conceptos cercanos como docencia, competencias y saberes. Las prácticas pedagógicas se definen como acciones puntuales que ejecutan o median los docentes para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes de acuerdo con el currículo de base.
Procedimientos para lograr unos determinados aprendizajes esperados.
Es la ejecución de las estrategias didácticas con los estudiantes.
Habilidades, conocimientos y actitudes que deben poseer los docentes.
Las prácticas pedagógicas son la puesta en acción de los saberes.
Actuaciones integrales para resolver problemas del contexto.
Son las acciones que efectivamente se implementan con los alumnos para lograr las metas. Pueden ser acciones tradicionalistas centradas en la exposición de temas y la evaluación con exámenes.
5. APLICACIÓN COLABORATIVA Actividad 5.1 Revise las prácticas pedagógicas que se proponen desde la socioformación y determine el nivel que posee. Al final, establezca cuáles prácticas tiene más desarrolladas y cuáles requiere fortalecer aplicando el enfoque socioformativo. Se proponen 10 prácticas que todos los docentes deben poner en acción para lograr formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento. En el diagnóstico, es necesario determinar el grado de desarrollo de cada práctica e implementar acciones de mejoramiento. Para ello, se propone la Rúbrica de Prácticas Docentes, la cual evalúa estas 10 prácticas mediante cinco niveles de dominio, que van desde el nivel más bajo (preformal) hasta el nivel más elevado (estratégico).
Actividad 5.2 Elabore un diagnóstico por escrito sobre las prácticas pedagógicas de los docentes tutorados. Instrucciones: 1.
El diagnóstico debe basarse en la aplicación de la Rúbrica de Prácticas Docentes a todos los docentes tutorados. Cada docente tutorado debe autoevaluar sus prácticas con sinceridad, con una perspectiva de mejora. La autoevaluación se recomienda que sea en línea a través de la aplicación de Formularios de Google. Antes de aplicar la rúbrica, hacer una reunión con los tutorados y explicarles el concepto de prácticas docentes, sus ejes, la estructura del instrumento y la forma de responderlo.
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR EL DIAGNÓSTICO
Escuela: Estado: Tutor:
Número de docentes en la escuela: Número de docentes evaluados: Porcentaje de maestros evaluados:
Metodología del diagnóstico: Indicador
Prácticas pedagógicas más desarrolladas, en los niveles medio alto y muy alto
Prácticas docentes menos desarrolladas o que requieren atención prioritaria en la escuela a cargo: Niveles: Muy Bajo, Bajo y Medio Con base en los resultados reportados en este cuadro ¿cuáles son las mayores fortalezas de los docentes? Con base en estos resultados ¿cuáles son las necesidades más relevantes de los docentes respecto a sus prácticas pedagógicas?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA SINTÉTICA PRODUCTO A EVALUAR: INFORME DE DIAGNÓSTICO Instrucciones: Tenga en cuenta la siguiente rúbrica sintética en la autoevaluación del diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes tutorados. Indicador
Preformal (Muy bajo)
Receptivo (Bajo)
Resolutivo (Medio)
Autónomo (Medio alto)
Estratégico (Muy alto)
Se presenta un diagnóstico de los docentes tutorados a partir de la aplicación de la Rúbrica sobre Prácticas Docentes
El diagnóstico no se basa en la aplicación de un instrumento en los docentes tutorados.
Se presenta solamente la aplicación del instrumento para evaluar las prácticas pedagógicas en los docentes tutorados, sin ningún análisis u organización.
Se presenta un informe general de la aplicación de la Rúbrica sobre Prácticas Pedagógicas en los tutorados.
El informe de diagnóstico describe las prácticas más desarrolladas, las que están en un nivel medio y las que están en un nivel bajo. También se describe cómo se encuentra el tutor.
El informe de diagnóstico describe el estado general de las prácticas pedagógicas en los tutorados con coherencia y siguiendo la gramática.
6. METACOGNICIÓN Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre la elaboración del diagnóstico empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad). Momento
Preguntas para el mejoramiento
¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones? ¿Revisé la rúbrica para conocer los indicadores de calidad? ¿Me autoapliqué la rúbrica de prácticas docentes antes buscar aplicarla en mis tutorados? ¿Elaboré un cronograma de trabajo? ¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas para tener impacto en la meta? ¿Comprendí la importancia de la actividad antes de empezar?
¿Revisé cómo estaba realizando el diagnóstico considerando la rúbrica e implementé mejoras? ¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e implementé mejoras en mi concentración? ¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto de la actividad? ¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario? ¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma?
¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir? ¿Cómo puedo mejorar la calidad del diagnóstico? ¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el diagnóstico a partir de la metacognición anterior. Mejoras: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 36
7. SOCIALIZACIÓN Actividad 7.1 Comparta con otros tutores y maestros un aprendizaje que le deje la actividad de llevar a cabo un diagnóstico de las prácticas docentes, tanto en usted como en sus tutorados. Medios para compartir con otros directores: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Elaboración del plan de tutoría Aprendizaje esperado: Elabora un plan de tutoría para desarrollar y/o fortalecer las prácticas pedagógicas en los docentes tutorados mediante la aplicación del pensamiento complejo y la socioformación.
1. VISIÓN COMPARTIDA Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a resolver, el producto esperado y describa sus expectativas Aprendizaje esperado: Elabora un plan de tutoría para desarrollar y/o fortalecer las prácticas pedagógicas en los docentes tutorados mediante la aplicación del pensamiento complejo y la socioformación. Producto: Plan de tutoría elaborado para apoyar a un docente tutorado considerando las prioridades de la educación básica y el diagnóstico de las prácticas docentes efectuado en el módulo anterior, a través de la aplicación de la socioformación. Este producto debe evaluarse con una lista de cotejo y compartirse con otros tutores. Problemas: Problemas respecto a los planes de tutoría: 1. 2.
Los planes de tutoría se hacen con frecuencia sin un diagnóstico de las prácticas pedagógicas. Se tiene poca claridad sobre las prácticas docentes que deben privilegiarse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento. Las observaciones de las clases se realizan sin un instrumento concreto que posea validez y confiabilidad. Hay poco trabajo colaborativo entre los docentes tutorados. Se aplica muy poco la metacognición para mejorar las prácticas docentes Faltan estrategias para generar cambios en las prácticas docentes tradicionalistas.
Actividad 1.2 Describa sus expectativas respecto al presente módulo. 1.__________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2.__________________________________________________________ ___________________________________________________________
3.__________________________________________________________ ___________________________________________________________
¿Qué fortalezas encuentras en la metodología de planeación de la tutoría en la actualidad? 1. 2. 3. 4. 5.
¿En qué aspectos se debe mejorar la planeación de la tutoría en la actualidad? 1. 2. 3.
2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada. Diana es una maestra de nuevo ingreso y trabaja la asignatura de matemáticas en el grado 3 de secundaria. Sus clases las orienta siempre por medio de juegos que duran entre 15 minutos y media hora. En los juegos ante todo busca que los estudiantes se motiven, ya que encontró que la mayoría de estudiantes no tenía ningún interés en la asignatura. A partir de los juegos explica los conceptos, expone un ejercicio y luego le pide a los estudiantes que realicen los ejercicios del libro de texto de matemáticas III. La Tutora acordó con Diana un plan de tutoría dado por las siguientes acciones: 1. Implementar el análisis de saberes previos a partir de los juegos, antes de estos o después. 2. Buscar la exposición de los temas sea más amena, empleando organizadores gráficos. 3. Asignarles a los estudiantes ejercicios para el hogar para complementar el proceso de aprendizaje. 4. Pedirle a uno o varios estudiantes en cada clase que compartan un ejercicio para todos para comprender mejor el proceso. ¿Qué aspectos considera positivos en las prácticas pedagógicas de la maestra Diana? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra. Diana y por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Cómo buscaría que la Mtra. Diana cambie sus prácticas pedagógicas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO Concepto de plan de tutoría Actividad 3.1 Analice a continuación la definición de plan de tutoría y determine en qué grado aplica este proceso actualmente en su práctica profesional a partir de la lista de cotejo que se expone. Un plan de tutoría es un conjunto de actividades que un tutor acuerda con un docente de nuevo ingreso con el fin de lograr las prioridades de la educación básica y resolver necesidades concretas en las prácticas pedagógicas a partir de un diagnóstico. También se abordan situaciones que requieren apoyo inmediato, como baja participación de los padres, dificultades en el manejo del grupo, altos niveles de inasistencia a las clases por parte de los estudiantes, etc. Este plan se realiza con cada uno de los docentes tutorados, al inicio del ciclo escolar o cuando se empiece el proceso de apoyo. El plan de tutoría comprende las metas a lograr con el docente tutorado, las actividades de revisión de las planeaciones didácticas y los instrumentos de evaluación del aprendizaje (sobre todo en el primer año), el calendario con las observaciones de las clases del tutorado, las sesiones de retroalimentación para analizar los logros y los aspectos a mejorar, las actividades de apoyo y seguimiento, y la evaluación del trabajo al final del ciclo escolar. Desde la socioformación, el plan de tutoría se concibe como un proyecto formativo orientado a desarrollar y fortalecer las prácticas pedagógicas que son necesarias para construir y vivir en la sociedad del conocimiento, de tal manera que se formen personas que contribuyan al desarrollo social sostenible afrontando los problemas que vive Latinoamérica, como la pobreza, la violencia, la falta de convivencia, la contaminación ambiental, la poca valoración de la educación, la falta de inclusión, el racismo, etc. Se hace a partir del diagnóstico de las prácticas pedagógicas. Además, se basa en la aplicación del coaching socioformativo, que se caracteriza por el apoyo y acompañamiento hasta lograr las metas en un determinado nivel de dominio, articulando la colaboración, el proyecto ético de vida, la metacognición, el pensamiento complejo y la cocreación del conocimiento.
En la socioformación, el plan de tutoría tiene una serie de características, tales como: las actividades están articuladas, se basa en la resolución de problemas, es flexible, se basa en la inter y transdisciplinariedad, aplica el trabajo colaborativo y tiene como eje el proyecto ético de vida. A continuación, se describen estas características. Por favor las revisa y determina cuáles de ellas cumple y en cuales debe mejorar en la actualidad. Característica
El desarrollo y mejora de las prácticas pedagógicas se hace considerando los retos de la sociedad del conocimiento, tales como la mejora de las condiciones de vida, la resolución de problemas, la colaboración, etc.
En el plan de tutoría se busca que los tutorados fortalezcan el trabajo con problemas en las clases
Se busca que los docentes tutorados desarrollen el pensamiento complejo en los estudiantes, como el análisis crítico, el pensamiento sistémico, la creatividad y la metacognición.
Se tienen en cuenta los saberes de la pedagogía, pero también se articulan conocimientos y procedimientos de otras disciplinas para lograr el mejoramiento continuo.
Las actividades están relacionadas entre y se complementan, buscando contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas acorde con la sociedad del conocimiento.
El plan de tutoría se asume de una manera flexible. Es decir, se va adaptando a los avances del tutorado y a la emergencia de nuevas necesidades de acompañamiento que surjan en el proceso. Cuando esto sucede se hace una nueva versión y se explica el cambio.
Vinculación con otros actores educativos
El plan de tutoría busca la articulación con otros actores que son esenciales para transformar las prácticas y lograr impacto en los estudiantes, como los directores, asesores técnico pedagógicos, supervisores, padres de familia y personas de la comunidad. Esto se hace por medio de una o varias actividades.
4. METODOLOGÍA Actividad 4.1 Plan de tutoría. Revise los componentes del plan de tutoría que se describen a continuación y elabore una reflexión en torno a cuáles cumple y cuáles todavía no cumple. Con base en esto, se trabajará la actividad de aplicación del apartado 5. La elaboración del plan de tutoría, en los documentos oficiales que se tienen hasta el momento, es un proceso flexible y no se brindan formatos que deben seguirse de manera estricta. Solamente se brindan una serie de lineamientos en torno a los aspectos que debe contener, como:
Responsabilidades del tutor y tutorado Necesidades educativas de los estudiantes Actividades para abordar las necesidades de apoyo urgentes Calendario con las actividades de observación en el aula Actividades de apoyo, acompañamiento y retroalimentación Otras actividades Sesión final de evaluación del proceso al término del ciclo escolar.
Desde la socioformación, el plan de tutoría toma en cuenta estos aspectos y se aborda como un proyecto formativo, con énfasis en el logro de metas puntuales, la flexibilidad para ir adaptándose a las nuevas necesidades que emerjan y la sencillez en el plan (hasta donde sea posible, sin quitar el rigor que toda planeación debe poseer). ¿Es importante la planeación? ¿Por qué no dejar el papeleo y simplemente apoyar a los maestros de nuevo ingreso en todo lo que vayan requiriendo? Estas son preguntas comunes que los tutores se formulan. Una planeación de la tutoría hecha con consciencia, es decir, sin hacerla por cumplir, posibilita importantes beneficios tales como: 1) brinda seguridad al tutor y tutorado frente al trabajo a llevar a cabo; 2) posibilita que se aborden ejes esenciales de las prácticas pedagógicas que se pueden pasar por alto sin la planeación; y 3) optimiza el tiempo y los recursos, generando mayor impacto en el logro de las metas que se esperan lograr.
Elaboración del Plan de Tutoría El plan de tutoría, desde la socioformación, se compone de los elementos propuestos en la Tabla. Componentes
1. Comprensión del proceso y acuerdo de roles.
El tutor se reúne con el docente tutorado para conocerse de manera mutua, comprender el proceso, identificar los roles, comprender las metas generales de la tutoría acorde con las prioridades de la educación básica y aclarar los roles de ambos, dentro de un ambiente de confianza y colaboración.
2. Diagnóstico del contexto escolar y de los estudiantes que tiene a cargo el docente tutorado
Comprensión de las características de la escuela donde trabaja el tutorado: tipo de escuela, ubicación, contexto socioeconómico, ambiente, planta docente, vinculación con las familias, fortalezas y problemas que presenta. Descripción de las características del grupo o de los grupos con los cuales trabaja el docente tutorado: sexo, edad promedio, condiciones socioeconómicas, aspectos familiares, desarrollo de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, convivencia, seguimiento de la normalidad mínima, intereses y posible existencia de necesidades educativas especiales.
3. Diagnóstico de las prácticas pedagógicas
Se evalúan 10 prácticas pedagógicas esenciales en los estudiantes mediante una rúbrica. Se recomienda que esto sea mediante autoevaluación y coevaluación. En la autoevaluación el docente tutorado analiza sus prácticas, mientras que en la coevaluación, el tutor observa una clase del tutorado para identificar fortalezas y logros.
Establecimiento de las metas a lograr en el proceso de tutoría a partir de las prioridades de la educación básica y el diagnóstico integral del docente tutorado, comprendiendo las características de la escuela y de los estudiantes con los cuales trabaja, como también a partir del análisis de sus prácticas pedagógicas.
Se determinan las actividades que se van a llevar a cabo para abordar los siguientes aspectos: -Necesidades prioritarias -Observación de las clases
6. Estrategias de seguimiento y retroalimentación
Se describen las sesiones de seguimiento, asesoría y apoyo que va a tener el docente tutorado durante el ciclo escolar.
7. Evaluación final de la tutoría
Se planea una sesión antes de finalizar el ciclo escolar para evaluar el cumplimiento del plan de tutoría, las modificaciones, los logros y los aspectos a seguir mejorando. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Reflexión Elabore una reflexión en torno a cuáles ejes del plan de tutoría ha abordado y cuáles debe integrar o mejorar en su rol como tutor. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Comparta esta reflexión con otros tutores. 4.2 Revisar y comprender el formato que se expone en las páginas siguientes para elaborar un plan de tutoría con flexibilidad. Observaciones: 1.
El formato considera los principales elementos estipulados en los documentos legales para este ámbito.
El formato que se presenta debe adaptarse a las necesidades de cada docente tutorado, considerando las características de la escuela y de los estudiantes.
La planeación debe modificarse cuando sea necesario, teniendo como base las evaluaciones y procesos de retroalimentación con los docentes tutorados. Cuando se realice una modificación, es importante señalarla en el plan, explicar la razón de manera breve y colocar la fecha de la modificación.
El diagnóstico inicial puede ampliarse o sintetizarse en función de las necesidades de cada tutorado.
Título: Ciclo escolar:
Nombre: Residencia: Grado: Experiencia: Enfoque educativo que aplica:
Docente tutorado
Nombre: Sexo: Grado: Especialidad: Residencia: Enfoque educativo que sigue:
Roles del tutor:
Roles del docente tutorado:
Características de la escuela donde trabaja el docente tutorado:
Tipo de escuela: Ubicación: Número de docentes: Espacios: Recursos para el aprendizaje: Vinculación de las familias:
Características de los estudiantes con los cuales trabaja el docente tutorado:
Edad: Sexo: Características económicas: Características sociales: Características familiares:
Necesidades de los estudiantes en:
-Lectura: -Escritura: -Matemáticas: -Normalidad mínima: -Abandono escolar: -Rezago: -Convivencia:
Diagnóstico de las prácticas pedagógicas en el docente tutorado mediante un instrumento específico:
Convivencia: Normalidad mínima: Prácticas más desarrolladas: Prácticas con un nivel medio o aceptable: Prácticas en un nivel bajo:
Necesidades que requieren apoyo inmediato Necesidad inmediata
Calendario de las observaciones de clase y procesos de retroalimentación Observación de clase
Fecha Duración de la retroalimentación
Calendario de las actividades de seguimiento, apoyo y acompañamiento Actividad
Evaluación final de la tutoría Actividad
Actividad 4.2 Analice las instrucciones que se describen a continuación para elaborar el plan de tutoría. Téngalas en cuenta al momento de elaborar o mejorar un plan de tutoría en la sesión 5. 1. PRESENTACIÓN DEL PROCESO Y ACUERDO DE ROLES Meta: establecer una relación de confianza entre el tutor y el docente tutorado, comprender la naturaleza del proceso de tutoría y acordar los roles que debe cumplir cada uno. Producto: acuerdo de los roles que deben asumirse en el proceso de tutoría
Sugerencias: 1. Invitar al docente tutorado a la primera reunión para iniciar el proceso y solicitarle que lleve información concreta sobre la escuela, las características de los estudiantes (edad, sexo, condiciones socioeconómicas, desarrollo de las competencias básicas, etc.) y sus necesidades de aprendizaje. 2. Reunirse con el docente tutorado y darle la bienvenida al proceso de tutoría a partir de un ambiente de confianza. 3. Explicar en qué consiste el proceso de tutoría considerando el enfoque socioformativo. 4. Establecer la importancia de la tutoría para el desarrollo profesional del docente y la resolución de problemas cotidianos en el área. 5. Conocer al tutorado a través de una presentación personal: edad, sexo, residencia, formación, especialidad, experiencia en la docencia, enfoque educativo que maneja en las clases, metodología de la evaluación del aprendizaje que aplica, e intereses personales y profesionales. 6. Pedirle al tutorado que exponga sus expectativas frente al proceso, considerando el proceso de aprendizaje, docencia, evaluación y gestión de recursos. 7. Analizar los roles del tutor y del tutorado, comprendiendo las diferencias y complementos.
8. Acordar estos roles para ponerlos en acción en el proceso. 56
ROLES DEL TUTOR Y DEL TUTORADO En esta tabla se presenta una síntesis de los roles del tutor y del docente tutorado considerando los lineamientos oficiales y el enfoque socioformativo. Roles del tutor
Roles del docente tutorado
1. Generar una relación de confianza y de formación continua con el tutorado en la cual se asuma la tutoría como un proceso de apoyo continuo para el desarrollo del talento docente. 2. Orientar al tutorado para la evaluación profunda de sus prácticas pedagógicas y de las estrategias de aprendizaje en los alumnos con base en instrumentos que posean validez y confiabilidad, tanto mediante procesos de autoevaluación del tutorado como de la observación de sus clases por parte del maestro tutor. 3. Orientar al docente tutorado en la evaluación sistemática de los alumnos que tiene a cargo para determinar: tasa de abandono, tasa de deserción, tasa de aprobación, nivel de logro de los aprendizajes esperados, nivel de desarrollo de la lectura, escritura y cálculo, estilos y estrategias de aprendizaje, e intereses. Esto es esencial para poder determinar el impacto de la tutoría, y se sugiere hacerlo al inicio y final del ciclo escolar. 4. Retroalimentar al tutorado en torno a los logros y aspectos que necesita mejorar en sus prácticas pedagógicas, como también en los aprendizajes esperados de los alumnos, a partir de la observación de las clases y de las evidencias de aprendizaje.
1. Autoevaluar con sinceridad sus prácticas pedagógicas al inicio de cada ciclo escolar, durante este y al final con instrumentos confiables que posibiliten determinar logros y aspectos a mejorar. 2. Organizar con el tutor la observación de las clases para generar procesos de formación y transformación en el marco del aprendizaje continuo. 3. Evaluar de manera sistemática y con base en evidencias e instrumentos el desarrollo de la lectura, escritura y cálculo matemático en los estudiantes a cargo, y compartir el informe con el tutor para el respectivo seguimiento a lo largo del ciclo escolar. 4. Implementar acciones concretas para mejorar sus prácticas pedagógicas a partir del apoyo del tutor, con el fin de que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados, implementando el trabajo con problemas del contexto, la metacognición, el desarrollo de valores y la evaluación formativa. 5. Establecer actividades que contribuyan al desarrollo de la lectura, escritura y cálculo matemático en los alumnos, con apoyo del tutor. La tutoría debe tener impacto en estas competencias básicas.
Continuación de los ROLES DEL TUTOR Y DEL TUTORADO Roles del tutor
5. Acompañar de manera continua al tutorado hasta que logre transformar sus prácticas pedagógicas acorde con los retos de la sociedad del conocimiento, para lo cual es necesario seguir un enfoque concreto como la socioformación. En este sentido, se debe fortalecer el trabajo con problemas del contexto, el desarrollo de los valores, la colaboración, la transversalidad entre asignaturas, el desarrollo de la creatividad, el fortalecimiento del pensamiento complejo, y la aplicación permanente de la evaluación formativa orientada al logro de los aprendizajes esperados. 6. Generar una comunidad de aprendizaje con el tutorado o tutorados en la cual se compartan reflexiones, ideas y recursos que contribuyan a mejorar las clases, para que se trabaje por problemas del contexto, se desarrolle la laboriosidad, aumente la motivación en los alumnos y se aplique la evaluación para desarrollar el talento. 7. Apoyar al tutorado en la resolución de problemas que se presentan cotidianamente en la formación, tales como: el estancamiento en las actividades, resistencias, agotamiento, estrés, desmotivación, falta de participación de los padres, conflictos entre los alumnos, etc.
6. Solicitar el apoyo del tutor ante situaciones no planeadas o inesperadas, como realizar clases sobre temas difíciles, resolver problemas de control del grupo, afrontar situaciones de bullying, o manejar dificultades con los padres o la comunidad. 7. Compartir con el tutor la planeación de las clases antes de la observación de estas. 8. Mejorar las planeaciones didácticas buscando que estén de acuerdo con: 1) el diagnóstico de las características familiares, sociales, culturales y económicas de los alumnos; 2) la evaluación de los intereses y estrategias de aprendizaje en los estudiantes; 3) la focalización en el abordaje de problemas del contexto; 4) la transversalidad entre materias; y 5) la evaluación continua basada en productos e instrumentos de evaluación como las rúbricas. Estos son ejes esenciales de la socioformación que deben seguirse en el proceso de tutoría. 9. Asumir la retroalimentación del tutor con humildad, buscando el mejoramiento de las actividades de las clases acorde con las necesidades de los alumnos.
2. DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA Y DE LOS ESTUDIANTES Meta: comprender las características de la escuela y de los estudiantes con los cuales trabaja el docente tutorado, así como identificar sus necesidades de aprendizaje. Producto: necesidades de aprendizaje de los estudiantes que están a cargo del docente tutorado. Sugerencias:
1. Identificar las características de la escuela donde labora el docente tutorado a partir de la revisión de documentos oficiales y el análisis de informes recientes de diagnóstico del consejo técnico escolar, considerando los espacios educativos y recreativos, como también los recursos para el aprendizaje. 2. Determinar las características de los estudiantes con los cuales trabaja el docente tutorado, como también sus necesidades de aprendizaje, a partir de una evaluación previa del grupo o de los grupos con los cuales trabaja el docente. El docente debe llevar a la primera reunión evidencias del estado del grupo. Esto debe complementarse con datos del cumplimiento de la normalidad mínima, abandono escolar, rezago y convivencia. Si no es posible tener esta información antes de la primera reunión con el tutor, debe obtenerse al menos para el momento de elaborar el plan de tutoría. Esta información puede obtenerse a partir de evaluaciones externas e internas, o mediante la aplicación de instrumentos. 3. Acordar en qué espacio o espacios se van a reunir el tutor y el docente tutorado de manera presencial. 4. Acordar la hora más pertinente para las reuniones y actividades de seguimiento, apoyo y acompañamiento. 5. Acordar el proceso de comunicación empleando las tecnologías de la información, como el correo, el chat y las redes sociales. 6. Determinar los resultados generales esperados a partir de las prioridades de la educación básica.
3. DIAGNÓSTICO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Meta: realizar el diagnóstico de las prácticas pedagógicas del docente tutorado mediante la aplicación de un instrumento que posea validez y confiabilidad para los maestros de México. Producto: Informe con el diagnóstico de las prácticas pedagógicas del docente tutorado Sugerencias:
1. Buscar un instrumento que posea validez y confiabilidad para evaluar las prácticas pedagógicas de los maestros, adaptado al magisterio de México y que esté orientado a los retos de la sociedad del conocimiento, de tal manera que enfatice en la resolución de problemas, el trabajo con proyectos, la transversalidad, la evaluación formativa, la colaboración y la metacognición, entre otros aspectos. En la socioformación, se tienen varios instrumentos para evaluar las prácticas pedagógicas como la Rúbrica de Prácticas Pedagógicas y la Rúbrica Sintética de Mediación Docente. 2. Analizar el instrumento seleccionado con el docente tutorado en la primera sesión o en una sesión aparte, identificando lo que evalúa y como se evalúa. 3. Buscar que el docente se autoevalúe con dicho instrumento, con sinceridad, ya que esta es la base para implementar mejoras. 4. De manera opcional, el tutor puede observar una clase del docente tutorado para diagnosticar las prácticas pedagógicas con base en este mismo instrumento y contrastar los resultados. 5. Con base en la aplicación del instrumento, determinar: prácticas pedagógicas más desarrolladas, prácticas pedagógicas con un nivel aceptable y prácticas pedagógicas con un nivel bajo. 6. A partir del diagnóstico de las prácticas pedagógicas, orientar el plan de tutoría, teniendo en cuenta también las necesidades de los estudiantes y las prioridades de la educación básica.
4. METAS Meta: Describir los propósitos del plan de tutoría teniendo como base el diagnóstico. Producto: Metas que se buscan lograr en el plan de tutoría Sugerencias: 1. Revisar el diagnóstico e identificar: -Necesidades de aprendizaje de los estudiantes. -Aplicación de la normalidad mínima. -Prácticas pedagógicas que deben fortalecerse por estar en un nivel bajo o aceptable. -Necesidades respecto a la convivencia -Necesidades relacionadas con el abandono escolar y el rezago. 2. Elaborar una lluvia de ideas con las metas, a partir de las propuestas del docente tutorado. 3. Complementar las metas anteriores con las sugerencias del tutor, a partir de la revisión del diagnóstico.
4. Analizar las metas, quitar las que no sean pertinentes y unir aquellas que sean similares. 5. Redactar las metas siguiendo la metodología SMART: S: específicos o concretos M: medibles A: alcanzables R: realistas T: temporalizados Ejemplo: Aumentar 30% el grado de redacción de una carta formal para solicitar un servicio o hacer una petición a una organización pública o privada, al finalizar el tercer bimestre del ciclo escolar, mediante una evaluación de desempeño. 6. Redactar las metas con un verbo de acción (aumentar, disminuir, cambiar, transformar, etc.); un contenido conceptual (lectura, escritura, cálculo, convivencia, deserción, rezago, bullying, etc.), meta o resultado esperado (30% al finalizar el tercer bimestre) y medio o condición de referencia (aplicando el coaching socioformativo). Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
5. ACTIVIDADES OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS CLASES Meta: Establecer las sesiones de observación de las clases del docente tutorado y determinar las actividades de retroalimentación, como también la metodología y la duración de estas. Producto: calendario con las sesiones de observación y retroalimentación al docente tutorado Sugerencias: 1. Plantear las sesiones de observación de las clases en el docente tutorado tomando como base: -Las necesidades de los estudiantes -El diagnóstico de las prácticas pedagógicas -Las prioridades de la educación básica 2. Orientar las sesiones de observación de las clases mediante la socioformación, considerando el abordaje de problemas del contexto como eje esencial, junto con el proyecto ético de vida, la colaboración y la evaluación formativa orientada al desarrollo del talento. 3. Para cada observación, determinar: -Fecha -Énfasis -Instrumento de referencia 4. Las observaciones de las clases deben darse en las fechas recomendadas por la SEP: Primera observación: octubre-noviembre Segunda observación: febrero-marzo Tercera observación: junio-julio
5. El instrumento de referencia debe poseer validez y confiabilidad para el magisterio de México, con niveles que posibiliten determinar en qué estado se encuentra el maestro. 6. Describir las sesiones de retroalimentación posteriores a sesiones de observación de las clases. Determinar: fecha y duración 62
6. CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO, APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO Meta: Determinar las actividades de seguimiento y acompañamiento al docente tutorado para que mejore sus prácticas pedagógicas y tenga mayor impacto en el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. Producto: calendario con las sesiones de seguimiento, apoyo y acompañamiento al docente tutorado. Sugerencias: 1. Determinar las actividades de seguimiento, apoyo y acompañamiento con base en los siguientes elementos del proceso de diagnóstico y de los fines de la tutoría: 1) prioridades de la educación básica; 2) diagnóstico de las prácticas pedagógicas; y 3) necesidades de los estudiantes. 2. Establecer los siguientes aspectos en el plan de tutoría: actividades, fecha y lugar. 3. En las actividades tener en cuenta acciones de seguimiento y de apoyo, considerando las siguientes recomendaciones: Actividades de seguimiento: deben incluir acciones generales para evaluar aspectos específicos de las prácticas pedagógicas y el logro de los aprendizajes esperados, como por ejemplo: 1) aplicar encuestas de satisfacción a los alumnos; 2) enviar al tutor un reporte del logro de los aprendizajes esperados en los alumnos cada bimestre; 3) informar al docente al menos una vez cada bimestre sobre la normalidad mínima; 4) enviar un reporte al tutor en torno al manejo del grupo, la disciplina, la convivencia, etc. durante tres veces en el ciclo escolar; y 5) reportar los procesos de abandono y rezago cada bimestre. Actividades de apoyo y acompañamiento: son acciones para apoyar al docente en la mejora continua. Deben ser generales para que se vayan adaptando a medida que se hace el seguimiento. Algunos ejemplos podrían ser: elaborar una planeación didáctica en conjunto, hacer una video-clase, analizar una clase demostrativa, elaborar un instrumento en conjunto, etc.
4. La fecha y el lugar se refieren a los momentos más pertinentes para realizar el seguimiento y las actividades de apoyo con los docentes tutorados, de acuerdo con la disponibilidad de tiempo de ambos. Son fechas y espacios tentativos que luego pueden modificarse.
7. EVALUACIÓN FINAL DE LA TUTORÍA Meta: Realizar una sesión final de evaluación del proceso de tutoría con el docente tutorado para determinar los logros del proceso y los aspectos en los cuales se debe seguir mejorando. Producto: calendario con la sesión final de evaluación de la tutoría con el tutorado. Sugerencias: 1. Planear la sesión final de tutoría teniendo presente que debe ser una semana antes de finalizar el ciclo escolar. 2. En la planeación de la evaluación final tener en cuenta: -Actividad -Fecha -Lugar 3. Respecto a la actividad, indicar cómo se espera llevar a cabo ésta, con qué elementos y recursos. Algunos elementos que debe incluir son: -Revisión del plan y grado de cumplimiento -Revisión del portafolio del tutor: registro de las observaciones de clase, informes de retroalimentación e informe de las actividades de seguimiento. -Logros del proceso -Aspectos que se deben seguir mejorando -Síntesis escrita de la actividad 4. También se sugiere incluir recomendaciones para continuar el trabajo en el segundo año, en caso de que sea el primer año de trabajo. 5. La planeación de la evaluación final de la tutoría se puede modificar durante el proceso en virtud de los siguientes aspectos: -Imprevistos que hacer necesario el cambio de la fecha o el lugar que se establecen en el plan. -Seguimiento al docente tutorado que muestra la necesidad de focalizar esta última parte del plan en otros elementos. 64
5. APLICACIÓN COLABORATIVA Actividad 5.1. Elabore un plan de tutoría tomando en cuenta el formato descrito en el apartado 4, considerando la lista de cotejo que se describe en el Anexo 3, en el apartado 1. Si ya tiene el plan de tutoría, lo autoevalúa con la lista de cotejo indicada e implementa las mejoras que sean necesarias. INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN REAL 1. Revisar el formato de Analizar el formato de planeación presentado en el planeación apartado 4 y comprender sus diferentes partes, considerando las normas legales y los lineamientos que ha dado la Secretaría de Educación Pública sobre el tema. 2. Revisar y comprender la lista de cotejo para evaluar el plan de tutoría, en el apartado 1.
Estudiar y comprender la lista de cotejo que se describe en el Anexo, apartado 1, considerando el formato del paso anterior. Tener presente que los apartados 2 y 3 se abordarán durante la implementación del plan.
3. Revisar el formato y la lista de cotejo con otro colega tutor para tener un mejor entendimiento del proceso.
Reunirse con otro u otros tutores y estudiar el formato de planeación o la lista de cotejo, o hacer un ejercicio conjunto de planeación para comprender mejor este proceso. Esto podría ser de manera virtual mediante aplicaciones como Facebook, Whatsapp o Skype.
4. Elaborar un plan de tutoría o mejorar uno existente
Elaborar el plan de tutoría siguiendo las indicaciones y el formato que se presenta en el apartado 4. Si ya se tiene un plan de tutoría, mejorarlo considerando los elementos descritos en este apartado.
5. Autoevaluar el plan de tutoría o la mejora realizada e implementar las mejoras necesarias
Antes de socializar el plan de tutoría o las mejoras realizadas en este, autoevaluarlo con la lista de cotejo e implementar las mejoras necesarias en contenido, coherencia, gramática, etc.
6. METACOGNICIÓN Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre el plan de tutoría empleando la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad). Momento
¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones? ¿Revisé la lista de cotejo para conocer los indicadores de calidad? ¿Revisé ejemplos sobre los diferentes puntos del plan de tutoría? ¿Elaboré un cronograma de trabajo? ¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas para tener impacto en la meta? ¿Revisé diferentes recursos para hacer el plan de tutoría de manera colaborativa?
¿Revisé cómo estaba realizando el plan de tutoría considerando la lista de cotejo e implementé mejoras? ¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e implementé mejoras? ¿Busqué recursos adicionales para mejorar en el impacto del plan de tutoría? ¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario? ¿Implementé acciones para cumplir en tiempo y forma con el plan de tutoría?
¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir? ¿Cómo puedo mejorar la calidad del plan de tutoría? ¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en el plan de tutoría a partir de la metacognición anterior. Mejoras: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 66
7. SOCIALIZACIÓN Actividad 7.1 Comparta con otros tutores o maestros tutorados el plan elaborado o mejorado en la sesión anterior, después de haberlo autoevaluado. Medios para compartir con otros tutores o docentes tutorados el plan o las mejoras: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Aprendizaje que le deja este módulo como tutor: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Módulo III. Ejecución del plan de tutoría y reflexión en torno a la práctica Aprendizaje esperado:
Ejecuta el plan de tutoría con los docentes tutorados para mejorar las prácticas pedagógicas siguiendo la socioformación.
1. VISIÓN COMPARTIDA Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del módulo, los problemas a resolver, el producto esperado y describa sus expectativas Aprendizaje esperado: Ejecuta el plan de tutoría con los docentes tutorados para mejorar las prácticas pedagógicas siguiendo la socioformación.
Producto: Registro de observación de una clase e informe de retroalimentación de ésta. Este producto debe evaluarse con una lista de cotejo y compartirse con otros tutores. Problemas: Problemas respecto a la ejecución de los planes de tutoría: 1.
Con frecuencia, los planes de tutoría se quedan en el papel, no se ejecutan, porque se hacen para cumplir con una formalidad o un requisito. Es común que los planes de tutoría tengan modificaciones por diversos aspectos que suceden en el ciclo escolar. Sin embargo, con frecuencia estas modificaciones no se registran. No se lleva un registro de las clases, y con frecuencia se hace de manera informal. No se tiene claridad de cómo brindar el proceso de retroalimentación a los docentes tutorados. Se aplica poco la reflexión y la metacognición en el docente tutorado para que él mismo busque mejorar sus clases. A veces, el tutor solo se queda en darle consejos.
¿Qué fortalezas encuentra en la metodología de observación de las clases que se propone desde la socioformación? 1. 2. 3. 4. 5.
¿En qué aspectos se debe mejorar la retroalimentación y el apoyo a los docentes tutorados? 1. 2. 3.
2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada. El tutor Carlos observó una clase de español sobre la elaboración de un párrafo en 5to. Grado. El registro fue el siguiente: PLANEACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE Clase: Elaboración de un resumen escrito de un tema de interés. Grado 5to.
Escuela: Independencia
Aprendizaje esperado (acorde con el nuevo programa de estudio):
Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos naturales. Aspecto a trabajar: Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la organización de un texto.
Tutorado: Mtra. Claudia
Tutor: Mtro. Carlos
Hora: 9:00 am; Duración: 45 minutos
1. Visión compartida. Motivación frente al aprendizaje esperado a partir de un problema del contexto y acuerdo de las normas a seguir.
Se lee el aprendizaje esperado y el componente a abordar en la clase. Se indica la importancia de hacer resúmenes para comunicar ideas a otros.
Leer a los estudiantes las normas a seguir en la clase, ya que faltó mejor manejo de la disciplina y del tiempo.
2. Análisis de los saberes previos y articulación con el nuevo aprendizaje considerando el problema propuesto.
Se hacen preguntas en torno al conocimiento de los resúmenes y participan dos alumnos.
Buscar que participen más estudiantes, al menos el 30%.
3. Apropiación de los conceptos básicos mediante el análisis del problema y el empleo de organizadores gráficos, videos o ejemplos.
El docente explicó el concepto de resumen.
El docente debe emplear un organizador gráfico para explicar el concepto de resumen y dar un ejemplo.
4. Apropiación de la metodología para resolver el problema considerando un ejemplo.
El docente explicó cómo se hace un resumen de un texto, recalcando en la necesidad de que las ideas sean coherentes.
El docente no debió recalcar en la coherencia, sino en cómo hacer el resumen, por cuanto la mayoría de estudiantes todavía tienen múltiples dificultades en la redacción y no dominan lo básico.
5. Aplicación en el problema y generación de un producto.
Se le pidió a los estudiantes elaborar un resumen de un cuento corto dado por el docente.
Al docente le faltó definir la extensión, ya que hubo estudiantes que redactaron un resumen de dos y tres páginas.
6. Evaluación del producto y mejora continua de éste aplicando la metacognición.
El docente recogió los resúmenes de todos para revisarlos después. Evaluó de manera general el trabajo de todos, sin especificar.
7. Socialización del producto y de los aprendizajes logrados.
El docente le pidió a un estudiante leer su resumen y después lo felicitó por su logro.
Buscar que todos los estudiantes lean el resumen en clase y darles un estímulo.
El docente finalizó la clase describiendo los logros obtenidos respecto a los resúmenes y les pidió mejorar la disciplina en clases siguientes ya que varios estudiantes se pusieron a hacer otras cosas diferentes.
Análisis del caso: Trate de responder lo que considere. Recuerde que es un análisis de saberes previos: ¿Qué aspectos considera positivos en las prácticas pedagógicas de la maestra Claudia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra. Claudia y por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Cómo buscaría que la Mtra. Claudia cambie sus prácticas pedagógicas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
3. GESTIÓN Y CO-CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO Actividad 3.1 Observación de una clase. Analice el proceso de observación de una clase y determine cómo puede mejorar sus clases actuales. Observar una clase es el proceso por medio del cual un maestro tutor con experiencia y formación asiste a la clase de un docente tutorado y la observa de manera general y en elementos específicos, teniendo como base una guía, lista de cotejo, rúbrica o registro de observación, con el fin de retroalimentar al tutorado en sus logros y aspectos concretos en los cuales debe mejorar.
Este proceso tiene las siguientes características: 1. Se hace con base en el plan de tutoría acordado desde el inicio del proceso o a partir de las modificaciones generadas, de tal manera que el tutorado tenga claridad del propósito. 2. Se hace a partir de la revisión previa del plan de clase por parte del tutorado. Esto puede implica brindar sugerencias para mejorarlo antes de su ejecución. A veces, también es necesario reestructurar el plan de clase y mejorarlo, antes de su puesta en práctica con los alumnos. 3. Se hace en el marco de una relación de confianza en la cual el tutorado asume al tutor como un coach, es decir, como una persona que busca de manera continua su crecimiento como persona y profesional, y no ponerlo en evidencia, evaluar su desempeño o su grado de conocimiento.
4. Se realiza para determinar la puesta en acción de las prácticas pedagógicas que se esperan en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento y la aplicación del enfoque socioformativo, tal y como se describen en el Módulo I y se valoran con el anexo 1. Se pueden valorar las diez prácticas pedagógicas propuestas o las más significativas. 5. La observación siempre deberá tener como base las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las prioridades de la educación básica.
Actividad 3.2 Proceso de retroalimentación del docente tutorado después de cada clase observada Analice el proceso de retroalimentación de una clase del docente tutor y determine cómo puede mejorar esto en su práctica. El proceso de retroalimentación de una clase observada consiste en reunirse con el docente tutorado en un marco de confianza para que tome consciencia de sus logros pero también de los aspectos que debe mejorar, y se motive a implementar acciones puntuales para lograrlo, de tal manera que beneficien el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes y se cumplan las prioridades de la educación básica. Características: 1. La retroalimentación se hace inmediatamente después de la observación de la clase, el mismo día o el día siguiente, de acuerdo con el plan de tutoría o las modificaciones acordadas. 2. Se efectúa en un espacio libre de interrupciones. 3. Se lleva a cabo en un ambiente de confianza, donde el docente tutorado asume al tutor como una persona que está para apoyarle a ser mejor y desarrollar el talento, a través del aprendizaje mutuo. 4. Se implementa teniendo como base el registro de observación de la clase efectuado por el tutor. 5. Se ejecuta a partir del tutorado, buscando que este primero analice los logros y aspectos a mejorar en la clase efectuada. A partir de esto, el tutor le invita a analizar su desempeño a partir de las prácticas pedagógicas esperadas en la sociedad del conocimiento. También le va compartiendo sus observaciones a partir del diálogo, más que como informe.
4. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Actividad 4.1 Revisar la metodología para observar una clase que se expone a continuación y determinar los aspectos a mejorar en su práctica como tutor. Metas: 1. Observar una clase para determinar el proceso de mediación acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. 2. Determinar el grado de aplicación de prácticas pedagógicas que formen para la sociedad del conocimiento. 3. Establecer el impacto de la clase en la formación integral de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes esperados. Actividades propuestas: ANTES DE LA CLASE: 1. El docente tutorado debe enviar al tutor al menos con una semana de anticipación la planeación didáctica para ser revisada. 2. Analizar la planeación didáctica de la clase y mejorarla acorde con los nuevos planes y programas de estudio, buscando que aborden un problema del contexto, como también la evaluación formativa. 3. Planear la observación, considerando el formato anexo. DURANTE LA CLASE:
1. El tutor debe ser presentado al grupo como otro maestro que va a estar atento al proceso para ver el trabajo. Se recomienda que se presente, y a lo mejor que realice una pequeña dinámica con los chicos. Esto es muy importante para que no se le vea como un intruso y todos le tomen confianza. 2. El tutor debe tener como referencia la planeación didáctica que el maestro se propone seguir en la clase. 3. Se recomienda observar la clase de manera global, considerando el fin esencial que busca el docente. 4. A partir de la visión global, comenzar a observar las diferentes prácticas pedagógicas que propone el enfoque socioformativo, algunas de las cuales aparecen en el formato anexo para registrar la clase.
PLANEACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE Título de la clase: Escuela:
Aprendizaje esperado: Aspecto del aprendizaje esperado a trabajar en la clase: Tutorado:
Hora: Duración de la clase:
1. Visión compartida. Motivación frente al aprendizaje esperado a partir de un problema del contexto y acuerdo de las normas a seguir. 2. Análisis de los saberes previos y articulación con el nuevo aprendizaje considerando el problema propuesto. 3. Apropiación de los conceptos básicos mediante el análisis del problema y el empleo de organizadores gráficos, videos o ejemplos. 4. Apropiación de la metodología para resolver el problema considerando un ejemplo. 5. Aplicación en el problema y generación de un producto. 6. Evaluación del producto y mejora continua de éste aplicando la metacognición. 7. Socialización del producto y de los aprendizajes logrados. Logros obtenidos en el aprendizaje
Análisis de caso Actividad 4.2. Analice de nuevo el caso que se expone en saberes previos, y determine los logros en las prácticas pedagógicas y los aprendizajes esperados en los estudiantes. ¿Qué aspectos considera positivos en las prácticas pedagógicas de la maestra Mtra. Claudia López? Los aspectos positivos son: 1. Se tuvo en cuenta el nuevo programa de estudio para Español del grado 5to de primaria, como es “Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos naturales”. En la clase se trabaja un aspecto concreto de este aprendizaje esperado: “Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la organización de un texto”. 2. Hubo un ejercicio de aplicación, consistente en la elaboración de un resumen escrito. 3. Hubo evaluación general para determinar cómo hicieron el resumen en clase los estudiantes. 4. Hubo la socialización de un resumen en clase. ¿Qué aspectos modificaría en las prácticas pedagógicas de la Mtra. Claudia y por qué? 1. Visión compartida y acuerdo del plan de trabajo. Motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de los resúmenes a partir de un problema del contexto que esté acorde con sus intereses o ciclo vital, con un video, experiencia o anécdota. Acordar las normas con la participación de los mismos estudiantes y buscar mecanismos para hacerlas cumplir. La mtra. Claudia no se puede limitar a leer el aprendizaje esperado y tema de clase, ya que esto no genera motivación. 2. Análisis de los saberes previos y articulación con el nuevo aprendizaje considerando el problema propuesto. La mtra. Debe abordar los saberes previos considerando el problema, no a partir de preguntas mecánicas.
3. Apropiación de los conceptos básicos mediante el análisis del problema y el empleo de organizadores gráficos, videos o ejemplos. La mtra. no puede quedarse en la exposición del tema, sino que debe buscar que los estudiantes lean de manera comprensiva el libro de texto y comprendan qué es un resumen, haciendo un organizador gráfico, como por ejemplo un mapa conceptual o mapa mental. Luego, el docente debe promover la coconstrucción del concepto retomando las contribuciones de todos mediante el análisis. A medida que se hace esto se puede ir revisando un ejemplo relacionado con el problema del contexto acordado, como también retomar los saberes previos. Así mismo, se deben considerar los intereses identificados en el diagnóstico del grupo al inicio del ciclo escolar como también el grado de desarrollo de la competencia de lectoescritura para orientar el énfasis de la clase. 4. Apropiación de la metodología para resolver el problema considerando un ejemplo. En este punto, la mtra. tampoco puede centrarse en la exposición desde ella, sino que debe estimular la participación de todos e ir abordando la metodología considerando un ejemplo. Para ello debe estimular la lectura del libro de texto como de otros recursos complementarios. 5. Aplicación en el problema y generación de un producto. La mtra. Debe buscar que los estudiantes elaboren un resumen a partir de un texto que aborde el problema del contexto acordado desde el inicio y les puede solicitar a los mismos estudiantes que busquen el texto, con la condición de que no tenga un resumen. También, la mtra. debe abordar la tutoría entre pares, buscando que los estudiantes más avanzados en la elaboración de un resumen apoyen a los menos avanzados. Explicarles la importancia de hacer esto con amabilidad, empezando por lo positivo y luego abordando las debilidades o errores como áreas de oportunidad.
Evaluación del producto y mejora continua de éste aplicando la metacognición. La mtra. debe brindarles a los estudiantes desde el inicio un instrumento para que se autoevalúen respecto a la elaboración del resumen, de tal manera que esto les posibilite ir mejorando el trabajo a medida que lo hacen. Es importante que el resumen sea coevaluado por los pares antes de entregarlo al docente para su evaluación.
Socialización del producto y de los aprendizajes logrados. El docente buscar que cuando el estudiante comparta un resumen, los compañeros puedan valorar sus logros y aspectos a mejorar. Esta actividad no debe quedarse solo en compartir un producto, sino que debe ser fuente de formación, que permita que luego los estudiantes mejoren su resumen. También es importante que los estudiantes compartan de manera breve lo que aprendieron en la clase para que tomen consciencia de ello.
¿Cómo buscaría que la Mtra. Claudia cambie sus prácticas pedagógicas? 1.
Comprensión de los retos de la sociedad del conocimiento, que implican orientar la formación con base en el abordaje de problemas del contexto. Esta debe ser la esencia de todas las estrategias didácticas y procesos de evaluación.
Revisar la planeación didáctica para que siga los referentes del enfoque socioformativo, como: generar motivación y sensibilidad frente al aprendizaje esperado a partir de un problema del contexto, partir de los saberes previos, abordar los conceptos básicos considerando el problema acordado, analizar la metodología con un ejemplo que considere el problema del contexto, realizar una aplicación práctica a partir del problema, abordar la metacognición para mejorar el producto y socializar el producto.
Analizar una o varias video-clases que muestren la puesta en práctica de la metodología socioformativa.
METODOLOGÍA DE RETROALIMENTACIÓN DE LAS CLASES DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Actividad 4.3 Revisar la metodología de retroalimentación de la observación de la clase y determinar las mejoras que debe hacer en el área. Metas: 1. Compartir con el docente tutorado los logros y aspectos a mejorar. 2. Dialogar con el docente tutorado en torno a su análisis de la clase. 3. Analizar la puesta en acción de las prácticas pedagógicas centrales para la sociedad del conocimiento. Condiciones esenciales: La retroalimentación debe efectuarse siguiendo los siguientes principios básicos: 1. Se debe buscar un lugar que sea confortable y propicio para el diálogo y la concentración sin interrupciones. 2. Al docente tutorado se le debe indicar que la retroalimentación es confidencial y tiene como único propósito ayudarle a mejorar en su actuación docente. 3. El proceso debe darse en un ambiente de diálogo, escucha, empatía y confianza. Actividades sugeridas: 1. El tutor debe reunirse con el docente tutor inmediatamente después de la clase, en lo posible el mismo día o al día siguiente, de acuerdo con el plan de tutoría acordado. La retroalimentación inmediata tiene los siguientes beneficios: -Posibilita recordar los detalles de la sesión con mayor precisión, para determinar en qué medida se ejecutó la planeación didáctica y cuál fue el impacto en el aprendizaje de los estudiantes. -Facilita identificar y comprender los logros y los aspectos a mejorar en las prácticas pedagógicas. -Permite determinar el grado de coherencia de las actividades implementadas. -Genera mayor impacto en la mejora de la actuación, ya que el docente tutorado es más receptivo. 2. Realizar el proceso de retroalimentación con base en el esquema que se sugiere en tabla siguiente.
ESQUEMA TENTATIVO PARA LA RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE TUTORADO Lugar: Duración: Actividades:
1. Encuadre. El tutor expone el propósito de la retroalimentación en torno a la clase observada, la duración acordada en el plan de tutoría y la confidencialidad del proceso. Si hay que hacer alguna modificación frente a lo planeado, se hace mediante el acuerdo y se registra. 2. Escuchar al tutorado. Iniciar el proceso de retroalimentación escuchando al docente tutorado en torno a cómo se sintió de manera general con el proceso. 3. Logros desde el tutorado. Determinar los logros de la clase a partir del docente tutorado. 4. Logros desde el Tutor. Una vez el tutorado termina de analizar sus logros, el Tutor expone su análisis, reafirmando los logros descritos por el tutorado, replanteándolos, complementándolos o exponiendo otros logros. Sugerir acciones para fortalecer los logros tenidos. 5. Aspectos a mejorar desde el tutorado. Describir los aspectos que se deben mejorar en la clase a partir del docente tutorado y las acciones que considera deben implementarse. 6. Aspectos a mejorar desde el Tutor. El Tutor analiza los aspectos a mejorar expuestos por el tutorado, los reafirma, los replantea o los complementa con otros, tomando en cuenta el registro de observación de la clase. 7. Sugerencias para mejorar por parte del Tutor. El tutor le comparte al docente tutorado una serie de sugerencias para mejorar la clase y le pide que establezca cómo las podría poner en acción. 8. Acuerdos. Al final, se redactan los acuerdos para mejorar las clases con las contribuciones del docente tutorado y del tutor. Valoración de la sesión de retroalimentación: Al final de la sesión de retroalimentación, se evalúa la calidad del proceso.
5. APLICACIÓN COLABORATIVA Actividad 5.1. Observe la clase de un docente tutorado y presente un informe del registro, siguiendo el formato expuesto en el apartado 4. Tenga en cuenta la lista de cotejo expuesta en el Anexo 3, Apartado 2. Si no tiene todavía tutorados, puede hacer la observación de la clase de cualquier maestro. INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN REAL 1. Revisar el formato de Comprender el formato de registro de observación de registro de una clase una clase presentado en el Apartado 4.1 2. Comprender las Analizar con detalle las prácticas pedagógicas a prácticas pedagógicas a observar en el docente tutorado, identificando sus observar elementos acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Revisar el análisis de caso expuesto en el apartado 4.2. 3. Revisar y Estudiar y comprender la lista de cotejo que se comprender la lista de describe en el Anexo 3, apartado 2: “Ejecución del plan cotejo para evaluar el de tutoría” y tener en cuenta sus elementos a medida plan de tutoría: Anexo que se hace la observación de la clase del tutorado. 3, Apartado 2. 4. Revisar el formato de observación de la clase y la lista de cotejo con otro colega tutor para tener un mejor entendimiento del proceso. 4. Realizar la observación de una clase de un docente tutorado 5. Autoevaluar el registro de la clase.
Reunirse con otro u otros tutores y estudiar el formato de observación de las clases que se propone desde la socioformación, o hacer un ejercicio conjunto de planeación para comprender mejor este proceso. Esto podría ser de manera virtual mediante aplicaciones como Facebook, Whatsapp o Skype. Realizar la observación de una clase de un docente tutorado. Si todavía no se tienen docentes tutorados, se puede observar la clase de cualquier otro maestro como ejercicio. Autoevaluar el registro de la clase teniendo en cuenta las prácticas pedagógicas que se proponen desde la socioformación (Anexo 1).
Actividad 5.2. Realizar la retroalimentación al docente tutorado respecto a la observación de la clase y presentar un informe de ello. INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN REAL
1. Revisar el esquema de retroalimentación.
Analizar el esquema que propone la socioformación para realizar la retroalimentación al docente tutorado respecto a la clase observada. Esto se presenta en la actividad 4.3
2. Revisar el esquema de retroalimentación con otro colega.
Reunirse con otro u otros tutores y revisar el esquema de retroalimentación de la observación de las clases que propone el enfoque socioformativo con el fin de comprender mejor este proceso. Para ello se pueden emplear las tecnologías de la información y la comunicación como Skype o Facebook, para evitar las reuniones presenciales cuando es difícil llevarlas a cabo.
3. Realizar la retroalimentación al docente tutorado.
Retroalimentar al docente tutorado o al docente al que le haya observado su clase, con el fin de ayudarle a que tome consciencia de sus logros y aspectos a mejorar, y se comprometa a implementar cambios en sus clases que generen impacto en el logro de las prioridades de la educación básica, como también en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Autoevaluar el proceso de retroalimentación y establecer mejoras.
Autoevaluar la retroalimentación brindada al docente tutorado o al docente al cual se le hizo la observación de su clase con el fin de determinar los logros y aspectos a mejorar como tutor en este aspecto, para implementar cambios en la siguiente retroalimentación, que tengan un mejor impacto en los propósitos esperados.
6. METACOGNICIÓN Actividad 6.1 Realice una metacognición sobre la observación de la clase y el proceso de retroalimentación llevadas a cabo mediante la estrategia MADFA (Metacognición antes, durante y después de la actividad). Momento
¿Tuve claridad de la meta y de las instrucciones para observar la clase y realizar el proceso de retroalimentación antes de empezar? ¿Revisé la lista de cotejo para conocer los indicadores de calidad? ¿Revisé ejemplos sobre observación de clases y procesos de retroalimentación de estas? ¿Elaboré el plan para observar la clase desde la socioformación? ¿Establecí acciones de trabajo colaborativo con otras personas para tener impacto en la meta? ¿Analicé cómo realizar la retroalimentación antes de ejecutarla?
¿Revisé cómo estaba observando la clase a partir del plan de acción e implementé mejoras durante el proceso? ¿Me autoevalúe sobre cómo me estaba concentrando e implementé mejoras? ¿Busqué recursos adicionales para mejorar en la observación de la clase y el proceso de retroalimentación? ¿Busqué apoyo de otras personas cuando fue necesario para observar mejor las clases? ¿Implementé acciones para lograr una observación de calidad de la clase?
¿Qué indicadores de calidad cumplí y cuáles me falta cumplir? ¿Cómo puedo mejorar la calidad de la observación de una clase? ¿Cómo puedo mejorar la retroalimentación al docente de su clase? ¿Qué aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?
Actividad 6.2 Describa a continuación las mejoras concretas realizadas en la observación de una clase y el proceso de retroalimentación a partir de la metacognición anterior. Mejoras: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
7. SOCIALIZACIÓN Actividad 7.1 Comparta con otros tutores o maestros tutorados los aprendizajes logrados en el presente módulo.
Aprendizajes que le deja este módulo como tutor: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Referencias y recursos de apoyo Alonso, C. M., Gallego, D.J. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. España: Ediciones Mensajero Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ta. Ed. Bogotá: ECOE. Hernández, J. S., Nambo, J. S., López, J. y Núñez, A. C. (2014). Estudio del coaching socioformativo mediante la cartografía conceptual. Acción pedagógica, 23 (1), 94-105. SEP (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de asesor técnico pedagógico en Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP. pdf Tobón, S. (2013c). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana. Tobón, S. (2013d). Socioformación. Los retos de la educación en la sociedad del conocimiento. Multiversidad Management, 4, 32-37. Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y práctica. México: Pearson. Tobón, S. (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas. Tobón, S. (2015). Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE. Tobón, S., Gonzalez, L., Nambo, J. S., y Vazquez Antonio, J. M. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Paradigma, 36(1), 7-29. Tobón, S., Guzmán, C., Silvano, J., Cardona, S. (2015). La sociedad del 89 conocimiento: estudio documental desde una perspectiva humanista y compleja. Revista Paradigma, 36 (2), 7-36. Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Lake Mary (USA): Kresearch. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson. Recursos web: • Researchgate: buscar algunos artículos del profesor Tobón • https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/contributions • Cife: Biblioteca digital: • http://cife.edu.mx/index.php/biblioteca-digital • www.kresearch.us Editorial. Descarga y venta de libros sobre competencias, currículo y socioformación en Estados Unidos (Español e Inglés) Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Anexo 1. Rúbrica de Prácticas Docentes Estructura: Se evalúan 10 prácticas docentes acorde con la sociedad del conocimiento y el nuevo modelo educativo de la educación en México
CUESTIONARIO DE PRÁCTICAS DOCENTES Se aplica en: tutores y docentes tutorados El presente cuestionario busca determinar el grado de aplicación de un conjunto de acciones con los estudiantes durante el último mes de trabajo pedagógico. Estas acciones se demuestran a través de actividades que se ponen en marcha para lograr los aprendizajes esperados. No es una evaluación de su desempeño, ni tampoco un test de inteligencia o de personalidad. Es solamente un diagnóstico de los tipos de acciones más comunes que se trabajan con los estudiantes. No existen respuestas correctas ni incorrectas. Este diagnóstico es confidencial. En ninguna parte aparecerán sus datos personales. Si acepta participar, le invitamos a hacerlo con sinceridad, respondiendo todas las preguntas planteadas. Solamente le tomará unos minutos. Instrucciones: • • • •
Son 10 preguntas. La duración promedio es de 25 minutos. En cada pregunta hay varios niveles que van desde el NIVEL MUY BAJO (preformal) hasta el NIVEL MUY ALTO (estratégico). Para seleccionar un nivel en cada pregunta, comience a leer desde el NIVEL MUY BAJO y vaya subiendo. Seleccione que el nivel que mejor cumpla con los estudiantes. Si en un nivel solo cumple una parte, entonces debe seleccionar el nivel anterior y la parte que cumple tomarla como un logro o avance hacia ese nivel. Seleccione el nivel en cada pregunta con una “X” o dando clic. Solamente debe marcar un nivel en cada una de las 10 preguntas. Es necesario responder todas las preguntas. Sus datos serán confidenciales y estarán protegidos conforme a las leyes de protección de datos personales. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
1. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca busco al inicio de SUGERENCIAS: usted motiva a las clases que los estudiantes comprendan los estudiantes las metas establecidas en las asignaturas y y se enfoca en se enfoquen en lograrlas. el logro de sus 2. NIVEL BAJO. Al inicio de las clases, leo las aprendizajes metas de aprendizaje a los estudiantes de esperados? acuerdo con la planeación de la asignatura. 3. NIVEL MEDIO. Al inicio de las clases explico las metas de aprendizaje a los estudiantes y considero sus saberes previos mediante preguntas o análisis de casos. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que el estudio sea motivante. Por ejemplo, explico la utilidad de los temas, brindo ejemplos reales, propicio la participación, hago ejercicios prácticos, etc. 5. NIVEL MUY ALTO. Busco que los estudiantes se enfoquen en el logro de las metas de aprendizaje y que mejoren de manera continua, corrigiendo los errores. Para ello, les sugiero estrategias de estudio, como la elaboración de mapas conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje, entre otras.
2. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Mis clases son SUGERENCIAS: usted aborda el expositivas la mayor parte del tiempo. aprendizaje de 2. NIVEL BAJO. Combino clases expositivas conceptos mediante con la lectura de documentos o libros, de estrategias los cuales les pido a los estudiantes motivantes? informes o resúmenes. 3. NIVEL MEDIO. Oriento a los estudiantes en la búsqueda de información en fuentes confiables y en cómo organizarla, analizarla y comprenderla mediante organizadores gráficos como los mapas mentales o conceptuales. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Explico ejemplos que ilustran la utilidad de los conceptos y teorías en situaciones del contexto profesional, laboral, académico, familiar o social. 5. NIVEL MUY ALTO. Con frecuencia, les enseño a mis estudiantes estrategias desafiantes para apropiarse de conceptos y aplicarlos en problemas del contexto, tales como: análisis de casos, debates, sociodramas y la elaboración de textos escritos y orales; incluso, les exijo la aplicación de las normas internacionales (como las normas APA) en la redacción de informes. 3. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. En mis clases no abordo SUGERENCIAS: usted aborda la problemas del contexto. resolución de 2. NIVEL BAJO. En ocasiones abordo algún problemas del ejemplo de la vida real o del contexto. contexto, es decir, la 3. NIVEL MEDIO. De forma regular y periódica resolución de abordo problemas del contexto con mis necesidades reales, estudiantes. como por ejemplo 4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que mis de la familia, la estudiantes analicen y argumenten comunidad, la problemas del contexto para la comprensión ciencia, la salud, y aplicación de los conceptos y etc.? procedimientos. 5. NIVEL MUY ALTO. Les enseño a mis estudiantes estrategias para resolver problemas relevantes de la sociedad, la salud o las organizaciones con creatividad, y les brindo apoyo para que mejoren de manera continua en este ámbito. Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
4. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. En general, no abordo los SUGERENCIAS: aborda la valores con mis estudiantes. formación de 2. NIVEL BAJO. A veces abordo algún valor, valores en las como por ejemplo la responsabilidad. clases y estimula 3. NIVEL MEDIO. Generalmente, trabajo los el crecimiento valores en las clases junto con las demás personal? actividades. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Invito a mis estudiantes a fortalecer los valores mediante la reflexión y la resolución de problemas de la vida. 5. NIVEL MUY ALTO. Oriento a mis estudiantes para que autoevalúen su proyecto ético de vida y mejoren a nivel personal y profesional. Aprovecho las situaciones de conflicto entre pares o la presencia de dificultades personales para trabajar los valores. 5. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca abordo la SUGERENCIAS: usted aborda la comunicación asertiva en mis clases. Es decir, comunicación no trabajo estrategias para fortalecer la asertiva en las escucha activa, el diálogo, la comunicación clases? con respecto y la resolución de conflictos. 2. NIVEL BAJO. A veces doy sugerencias para mejorar la comunicación asertiva en mis estudiantes, tanto de manera oral como escrita. 3. NIVEL MEDIO. De manera regular, les brindo sugerencias puntuales a mis estudiantes sobre la expresión de sus ideas, escuchar a los demás y actuar con respeto. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Les enseño a mis estudiantes a: -Saber escuchar -Saber comunicar los mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera oral como escrita. -Saber respetar a los demás en sus ideas, emociones y pensamientos -Saber reflexionar durante la comunicación y corregir errores. 5. NIVEL MUY ALTO. Realizo de manera cotidiana actividades con mis estudiantes para que aprendan a resolver los conflictos mediante la comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos sobre lo fundamental. 96
6. ¿En qué nivel 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca abordo el trabajo colaborativo. A veces usted les enseña conformo grupos, pero sin capacitación a los estudiantes. a los estudiantes 2. NIVEL BAJO. Busco que los estudiantes trabajen en equipo el trabajo cumpliendo con sus actividades y compromisos. colaborativo en 3. NIVEL MEDIO. Les brindo instrucciones a los estudiantes sobre cómo clase? trabajar en equipo; por ejemplo, les oriento en: -Tener una meta común -Acordar las actividades -Tener respeto a las ideas de los demás 4. NIVEL MEDIO ALTO. Evalúo el trabajo en equipo y les brindo sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les apoyo en estrategias como: -Distribución de roles. -Acuerdo de planes de acción. -Autoevaluación del trabajo entre todos y mejoramiento. 5. NIVEL MUY ALTO. Apoyo a mis estudiantes en el trabajo en equipo para que unan sus fortalezas e implementen estrategias para resolver los conflictos que se les presenten. 7. ¿En qué nivel 1. usted les enseña a los estudiantes 2. a tener creatividad e 3. innovación en lo que hacen? 4.
NIVEL MUY BAJO. Nunca busco que los estudiantes sean creativos ni innovadores. NIVEL BAJO. A veces, les expreso a mis estudiantes la necesidad de ser creativos, aunque no les brindo estrategias para lograrlo. NIVEL MEDIO. Les doy sugerencias a mis estudiantes para ser creativos, apoyándoles para hacer las cosas de manera diferente o tener otras perspectivas. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que mis estudiantes modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los problemas. Por ejemplo, les enseño estrategias para desarrollar la creatividad tales como: -Lluvia de ideas - Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales) -Abordar una situación desde otros puntos de vista -Escritura libre -Elaboración de objetos manuales -Juego libre con pinturas -Introducir cambios en torno a un tema o problema -Cambiar de postura o enfoque -Generar ideas o propuestas -Tener argumentos propios 5. NIVEL MUY ALTO. Busco que mis estudiantes creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios para resolver problemas del contexto con impacto, y que esto trascienda el aula (innovación). Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
8. ¿En qué nivel usted 1. les enseña a sus estudiantes a resolver los problemas con 2. transversalidad, es decir, articulando saberes de varias 3. disciplinas?
NIVEL MUY BAJO. Solamente me dedico SUGERENCIAS: a mi materia y no establezco relaciones con otras materias. NIVEL BAJO. A veces establezco relaciones con otras asignaturas o disciplinas. NIVEL MEDIO. A veces abordo problemas del contexto articulando saberes y metodologías de varias áreas o disciplinas. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Oriento a mis estudiantes en la resolución de problemas del contexto mediante la articulación de conocimientos y metodologías de otras asignaturas o disciplinas. Por ejemplo, les enseño a: -Identificar la necesidad de articular saberes de otras áreas o disciplinas en un problema. -Buscar los saberes más pertinentes de otras áreas o disciplinas para resolver los problemas. -Articular los saberes de diferentes áreas o disciplinas para resolver el problema. 5. NIVEL MUY ALTO. Les enseño frecuentemente a mis estudiantes a articular saberes de varias áreas o disciplinas en la resolución de problemas con alto grado de impacto en el contexto. Por ejemplo, les enseño a aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales en el manejo de la contaminación; o a implementar proyectos para mejorar la convivencia en la comunidad articulando la sociología, la psicología, el derecho y las matemáticas.
9. ¿En qué nivel usted 1. NIVEL MUY BAJO. No les doy SUGERENCIAS: les enseña a los indicaciones a mis estudiantes sobre el estudiantes a gestionar uso de recursos, como por ejemplo el recursos en diferentes empleo del material bibliográfico. fuentes para resolver 2. NIVEL BAJO. A veces les doy problemas? instrucciones sobre cómo emplear los recursos para hacer las actividades. 3. NIVEL MEDIO. Les explico a mis estudiantes los recursos que se requieren en las actividades y les apoyo sobre cómo emplear estos recursos. Por ejemplo, les explico cómo buscar y analizar un libro o artículo. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Apoyo a mis estudiantes para que aprendan a utilizar los recursos necesarios para resolver un problema. Por ejemplo, les enseño a: -Identificar las necesidades de recursos. -Aprender a emplear los recursos de la mejor manera posible. -Emplear los recursos para lograr una meta. -Darles mantenimiento a los recursos de acuerdo con determinados criterios. -Evaluar el uso de los recursos y hacer mejoras en ellos.
5. NIVEL MUY ALTO. Asesoro a mis estudiantes en la adaptación, creación e innovación de recursos para la solución de problemas, en el marco de un proyecto específico.
10. ¿En qué nivel usted 1. NIVEL MUY BAJO. Nunca utilizo SUGERENCIAS: emplea la evaluación instrumentos de evaluación ni para el mejoramiento criterios sistemáticos. continuo en sus 2. NIVEL BAJO. Empleo la evaluación estudiantes? escrita (examen) combinada con algún producto de aprendizaje. Explico los criterios cualitativos y cuantitativos a tener en cuenta en la evaluación. 3. NIVEL MEDIO. Evalúo el aprendizaje con pruebas escritas que demuestran el nivel de apropiación del conocimiento ante situaciones reales o simuladas, y complemento esto con evidencias o productos de aplicación en el contexto real, que den cuenta de la resolución de problemas. Brindo retroalimentación oportuna frente a las pruebas escritas, las evidencias y los trabajos. 4. NIVEL MEDIO ALTO. Busco que los estudiantes apliquen diversos tipos de evaluación (auto y coevaluación), con miras a lograr el mejoramiento continuo. Empleo instrumentos de evaluación como pruebas escritas por problemas, listas de cotejo, rúbricas, etc. y los comparto al inicio de la evaluación. 5. NIVEL MUY ALTO. Busco que los estudiantes mejoren sustancialmente los productos presentados a partir de los instrumentos de evaluación aplicados y les brindo apoyo para lograrlo. Les doy varias oportunidades de mejoramiento.
Anexo 2. Rúbrica Sintética de Mediación Docente Estructura: Se evalúa de manera general la actuación del docente a partir de los procesos de formación de los estudiantes acorde con la sociedad del conocimiento.
AUTOEVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN DE MANERA SINTÉTICA Una opción sintética para autoevaluar y mejorar el proceso de mediación es la escala SOCME-S, la cual se describe a continuación. Responda por favor la siguiente pregunta considerando su desempeño típico o más frecuente durante el último semestre: En general, oriento las clases con mis estudiantes haciendo lo siguiente: Nivel preformal Nivel receptivo
Nivel resolutivo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes realizan realizan realizan actividades de actividades en actividades de aprendizaje las cuales aprendizaje con énfasis en trabajan tres centradas en el aprendizaje tipos de interpretar, de contenidos, contenidos: argumentar y principalmente actitudes, resolver cognitivos. La habilidades y problemas del metodología conceptos. Se contexto, tiende a ser articulan como por expositiva actividades ejemplo, la aunque puede expositivas con pobreza, el complementar actividades terrorismo, las se con trabajos participativas enfermedades, escritos y de los el embarazo en exposiciones. estudiantes, adolescentes, como juegos, la alimentación análisis de poco casos, trabajo saludable, la en equipo, etc. contaminación, Se promueve etc. A veces se que los evalúa con estudiantes se rúbricas, motiven por el análisis de estudio con casos por algunas problemas, actividades listas de cotejo, lúdicas. A etc. veces se evalúa con rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación, etc.
Nivel autónomo Los estudiantes participan en el establecimient o de problemas y realizan proyectos de aplicación. Se trabaja esencialmente la evaluación formativa buscando que el estudiante mejore los productos hasta lograr la excelencia, con apoyo de rúbricas y listas de cotejo.
Nivel estratégico Los estudiantes realizan actividades para resolver problemas del contexto articulando saberes de varias áreas y disciplinas, con apoyo en el trabajo colaborativo. Los estudiantes aplican la creatividad y la innovación en el abordaje de los problemas, logrando impacto en el contexto.
Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el plan de tutoría Estructura: Parte 1. Planeación Parte 2. Ejecución Parte 3. Reflexión y análisis
Estimado Tutor Le invitamos a que antes de planear o mejorar un plan de tutoría se autoevalúe para que identifique cómo se encuentra en este proceso. Instrucciones: 1. Realice la autoevaluación considerando el último plan de tutoría que elaboró. 2. En cada pregunta seleccione el nivel que mejor corresponda o que más se aproxime a lo que hace. 3. En cada pregunta seleccione la opción que mejor corresponda: lo aplico o no lo aplico. Seleccione la opción "lo aplico" si cumple con el indicador, después de mejorar el proyecto de gestión escolar. Si no cumple con el indicador, o solo cumple una parte, seleccione "no lo aplico". 4. Anote el mismo correo que colocó en la evaluación de las prácticas pedagógicas. 5. Es esencial que responda con sinceridad. No importa su resultado actual sino lo que mejore en el curso y más adelante. Cualquier resultado es importante. Esta información es para su propio mejoramiento. Por favor: 1. Aplique la presente lista de cotejo a medida que planea el plan de tutoría. 2. Mejore el plan de tutoría con base en esta lista de cotejo. Muchas gracias y apreciamos su compromiso. Esta autoevaluación es estrictamente confidencial y sus resultados no serán compartidos. CIFE Plan de tutoría y observación de las clases -Sergio Tobón
Autoevaluación del plan de tutoría MOMENTO 1. PLAN DE TUTORÍA Indicadores
1. Planea la tutoría a partir del diálogo y el acuerdo con el docente tutorado, analizando las responsabilidades de cada uno y estableciendo un ambiente de confianza. 2. En el plan de tutoría se describen las características de los docentes tutorados: edad, sexo, lugar de residencia, formación profesional y formación continua. 3. El plan de tutoría se basa en un diagnóstico puntual de las prácticas pedagógicas del tutorado y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando las evaluaciones internas y externas en torno a las prioridades de la educación básica: 1) disminuir la deserción y el rezago; 2) desarrollar las competencias básicas de lecto-escritura y matemáticas; 3) fortalecer la normalidad mínima; y 4) mejorar la convivencia.
Aspecto sa mejorar
4. El plan de tutoría describe las metas concretas a lograr a partir del diagnóstico del tutorado. Las metas siguen el método SMART, es decir, son S (específicas), M (medibles), A (alcanzables), R (realistas) y T (temporalizadas). Las metas se componen de: a) verbo de acción concreto. Ejemplo: disminuir, cambiar, planear, aumentar, etc; b) objeto: deserción, aprendizajes esperados, lecto-escritura, cálculo matemático, prácticas pedagógicas, bullying, contaminación, enfermedades de transmisión sexual, etc; c) resultado esperado. Ejemplo: 20% en los primeros 6 meses. d) medio o condición de referencia. Ejemplo: con base en la tutoría continua de un grupo de docentes. Ejemplo de meta: disminuir el rezago académico en un 20% durante los cinco primeros meses del ciclo escolar, en el primer grado de secundaria, mediante un programa de tutoría enfocado a estudiantes en situación de riesgo, integrando el apoyo a los padres.
5. Se describen las actividades a realizar en el plan de tutoría buscando lograr las metas esperadas, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes tutorados establecidas en el diagnóstico. 6. Las actividades se describen como acciones a ejecutar, considerando aspectos tales como: a) acciones que se esperan realizar; b) responsables; c) recursos a emplear; d) fechas; y e) evidencias. 7. Se planean actividades de asesoría y apoyo con los docentes tutorados, tales como (al menos 4): a) revisión y mejora de las planeaciones didácticas; b) revisión y mejora de los instrumentos de evaluación; c) análisis de clases modelo en video; d) revisión de las prácticas pedagógicas que deben tener los maestros de acuerdo con el nuevo modelo educativo; e) círculos de estudio; f) talleres de reflexión en torno a la mejora de las clases; g) análisis de materiales para mejorar la mediación y evaluación del aprendizaje; h) trabajo colaborativo con otros actores; i) sociodramas para perfeccionar la docencia; j) metacognición para autoevaluar el desempeño y mejorar de manera continua; y k) sistematizar experiencias exitosas con los estudiantes y compartirlas con otros maestros. 110
8. Se establecen estrategias de evaluación y seguimiento en el plan considerando las metas y las actividades propuestas. Esto se hace por medio de la aplicación de instrumentos para evaluar el impacto en el logro de las metas estableciadas, como rúbricas, listas de cotejo y escalas de estimación, entre otras. Se tienen en cuenta evidencias sobre el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, sesiones de clase, evaluación del aprendizaje, portafolio docente, logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, etc. 9. En el plan de tutoría se incluyen al menos tres sesiones de observación de las clases del tutorado y las sesiones de retroalimentación para el establecimiento de mejoras, junto con el tiempo dedicado a esto. La observación de las clases se propone con un instrumento concreto, con el fin de determinar los logros y los aspectos a mejorar en las prácticas docentes y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Previo a esto, el maestro comparte con el tutor el plan de cada clase. 10. Se describen actividades para atender situaciones prioritarias, tales como la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, solución de conflictos, alta inasistencia a clase, etc.
MOMENTO 2. EJECUCIÓN DEL PLAN DE TUTORÍA
11. Se ejecutan las actividades del plan de tutoría siguiendo el plan establecido, con focalización en el problema o problemas priorizados, la sistematización de las evidencias, el seguimiento continuo, la flexibilidad y la evaluación del logro de las metas esperadas. 12. En la ejecución del plan de tutoría se tiene impacto en el logro de las metas esperadas y en aspectos como: lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes; reducir la deserción y el rezago; mejorar las competencias básicas de lecto-escritura y cálculo matemático; promover la normalidad mínima; y fortalecer la convivencia para prevenir problemas como el bullying, la desintegración de los grupos y la discriminación. 13. Se realiza la observación de al menos tres clases del docente tutorado analizando sus prácticas pedagógicas, considerando aspectos tales como: a) mostrar la utilidad y significación del aprendizaje esperado a partir de un problema del contexto; b) buscar la apropiación de los nuevos saberes a partir de los saberes previos; c) gestionar el conocimiento con base en organizadores gráficos; d) lograr la apropiación de la metodología mediante el análisis del contexto y de un ejemplo, en referencia al problema del contexto identificado; e) aplicar los nuevos saberes en el problema del contexto y obtener un producto; f) mejorar el producto a partir de la evaluación formativa; y g) socializar el producto y los aprendizajes logrados. 112
14. Se realizan cambios en la ejecución del plan de tutoría respecto a lo planeado cuando se presentan situaciones no previstas, las cuales se justifican. 15. El tutor presenta al final del ciclo escolar un portafolio con las siguientes evidencias para que el director de la escuela donde trabaja y el supervisor de la zona evalúen su desempeño: a)
Planes de Tutoría.
Registros de observación de mínimo tres clases y análisis de la práctica docente de los Tutorados.
Resultados obtenidos por los Tutorados en los procesos de evaluación.
16. Se aplican encuestas a los tutorados y estudiantes para evaluar la calidad de las actividades implementadas, buscando identificar logros y aspectos a mejorar. A partir de ello, se implementan mejoras concretas de manera continua. Esto se hace con base en instrumentos formales
MOMENTO 3. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS SOBRE EL PLAN DE TUTORÍA EJECUTADO
17. Se hace una reflexión y análisis para determinar los logros y aspectos a mejorar en la tutoría a los docentes. En la reflexión y análisis se considera al menos tres de las siguientes acciones: a) Grado de ejecución de las actividades respecto al plan establecido, considerando los cambios que fueron necesarios implementar y su explicación. b) Pertinencia de las actividades realizadas con relación al diagnóstico. c) Impacto de las actividades realizadas en el mejoramiento de las estrategias didácticas y de evaluación. d) Mejoras en el proceso de actuación del docente, acorde con el diagnóstico, los objetivos y las actividades propuestas. e) Análisis de las decisiones hacia el futuro que el director debe tomar en cuenta para mejorar su desempeño. 18. Se tienen al menos dos reuniones con otros tutores durante el ciclo escolar para compartir las experiencias en el área, los principales problemas detectados, las estrategias de acción implementadas, los logros y los aprendizajes generados en el proceso.
Se presenta un manual para apoyar a los tutores de docentes de nuevo ingreso al servicio educativo desde la socioformación. Se aborda la ela...

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