Source: https://www.slideshare.net/beatrizc61/nicaragua1-13716756
Timestamp: 2017-08-20 09:55:53+00:00

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1. Informe de País CONFINTEA VI 2008Nicaragua, Mayo 6 del 2008 Tabla de Contenido
2. CAPÍTULO 1: Contexto NacionalCAPITULO 2: Situación del Aprendizaje y Educación de Adultos(as) (AEA)Parte 1: Política, Legislación y FinanciaciónParte 2: Calidad del Aprendizaje y la Educación de Adultos:Oferta, Participación y LogrosParte 3: Investigación, Innovación y Prácticas Idóneas.Parte 4: Alfabetización de Jóvenes y Adultos.Parte 5: Expectativas respecto de CONFINTEA VI y el AEA. 2 Ministerio de Educación • Dirección General de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “M”, Planta Baja • Telef: 2650189 – 2650167 • http://www.mined.gob.ni
3. INTRODUCCIÓNEl Ministerio de Educación de Nicaragua, como institución rectora de la educación en nuestropaís, está presente en la CONFINTEA VI, evento de trascendencia internacional, que nospermite compartir con otros países el quehacer en el campo de la Educación de PersonasJóvenes y Adultas, con la finalidad de enriquecer nuestras experiencias y conocimientos,dándonos una posibilidad incomparable para mejorar la calidad educativa en beneficio denuestros estudiantes.El presente documento representa un notable esfuerzo, nunca antes experimentado enNicaragua para participar en eventos de este tipo, donde el Ministerio de Educación deNicaragua, la UNESCO y los Organismos no Gubernamentales participantes, LA CUCULMECAUNICEF, CECIM, CEAAL, CARE INTERNACIONAL, UNFPA, VISION MUNDIAL y ALCALDIA DEMANAGUA, aportaron a su elaboración, a fin de lograr un documento de país.Para su elaboración el Ministerio de Educación en coordinación con la UNESCO, organizó dosreuniones, convocando a instituciones y Organismos no Gubernamentales que realizanacciones de Educación de Jóvenes Adultos, asumiendo éstos compromisos para la formulacióndel mismo.La socialización de los avances en el proceso de elaboración del documento, entre losrepresentantes del Ministerio de Educación y de ONGs, permitió, un gran aprendizaje yenriquecimiento mutuo, destacándose por los aportes dados, el Fondo de Población de lasNaciones Unidas (UNFPA), el CEAAL Nicaragua y Asociación de Educación Popular CarlosFonseca Amador. También reconocemos el aporte valioso de las experiencias innovadoras,incorporadas en el documento, llevadas a cabo por varios ONGs, lo que posibilitó ampliar elconocimiento sobre la gama de ofertas educativas para la población joven y adulta de nuestropaís.Esperamos que el aprendizaje de nuestra experiencia y el compartir con otros países susvivencias en el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos, nos permitan hacer de laCONFITEA VI un evento que marque un hito, por la trascendencia de sus proyecciones para lospróximos años.Nuestra práctica es nuestra mejor fuente de aprendizaje, lo que permite construircapacidades y poder.
4. CAPITULO I. Contexto Nacional En el contexto nacional se presentan las características generales de la situación socioeconómica de Nicaragua y, en particular, la situación educativa, con énfasis en la educación de jóvenes y adultos. Datos demográficos1 Según el Instituto Nicaragüense de Estadísticas (INIDE), en el año 2007, la población nicaragüense ascendió a 5.142,098 habitantes: 50.7% mujeres y 49.3% hombres. El 55.9% habita en el sector urbano y el 44.1% en el rural. ElMapa político de la República de 46.7% (2.4 millones de personas) viven en situación de Nicaragua pobreza, y 1.7 millones de éstos residen en zonas rurales del país. Nicaragua es una población de hombres y mujeres jóvenes, que representan el 67% de la población entre 0 y 25 años de edad y el 64% de la población oscila entre los 18 y 30 años, por lo que el futuro del país necesita de su incorporación a las actividades productivas, económicas, sociales y políticas en condiciones que le permitan aportar al desarrollo nacional(Ley 392, Ley de Promoción del Desarrollo Integral de la Juventud) y estudios del CELADE y el BM estiman que el número de jóvenes alcanzará su máximo entre el 2010 y el 2040. Contexto socioeconómico Hacer referencia a la situación socioeconómica de Nicaragua, representa proyectar sobre la mayoría de su población, la evolución del fenómeno de la pobreza durante el período 1990 al 2007. Al respecto, un referente significativo es la presencia del modelo neoliberal, instalado a partir de la década de los años 90, y desarrollado durante tres gobiernos consecutivos, en el período señalado. Las consecuencias de la situación de pobreza en Nicaragua se evidencian en el contenido de la Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico y Reducción de la Pobreza (ERCEP), presentada por el gobierno de la república en el año 2001. En la ERCEP se destaca el poco acceso a la infraestructura y servicios públicos; tasas elevadas de fecundidad, baja calidad, pocos logros y acceso reducido a los servicios educativos, sobre todo en el sector rural; baja calidad y difícil acceso a los servicios de salud; desnutrición, violencia intrafamiliar e inseguridad en las calles y en el campo; desigualdad de género y exclusión de los grupos étnicos de los beneficios sociales. La situación socioeconómica del país evidencia un profundo deterioro, provocado por el impacto de las políticas neoliberales aplicadas durante el período 1990 al 2006. Al respecto, el economista Néstor Avendaño, valora que los recursos para el alivio y/o combate a la pobreza que ingresaron al país en los últimos 5 años, no fueron empleados eficientemente. Nicaragua sigue siendo un país empobrecido. La inversión, motor del crecimiento económico está paralizada y el volumen de exportación crece al 9%. El 79% de la población nicaragüense sobrevive con menos de dos dólares al día y el 45% con menos de un dólar. 1 Diversas fuentes: INIDE, Informe de Derechos Humanos, CENIDH 2007; Trabajo de niños y niñas, responsabilidad de adultos. Save the Children/Noruega/2005; “Mujeres Nicaragüenses, cimiento económico familiar”.1998-2006. 2
5. Economía y trabajoSegún indicadores básicos de empleo del Banco Central de Nicaragua, en noviembre 2006, lapoblación económicamente activa del país era de 2.204,249. De éstos, el total de ocupadoseran 2.089,773 (756,294 en el sector formal y 1.333,479 en el informal). El total dedesocupados eran 114,476.Investigaciones del FIDEG refieren que del total de ocupados, el 69.4% se incorpora almercado laboral en condiciones de pleno empleo, mientras que el 30% son subempleados. Enel acceso al empleo existen brechas de género. Los hombres se destacan como asalariados,mientras que las mujeres obtienen sus ingresos trabajando por cuenta propia en pequeñosnegocios familiares. Los hombres empleados representan el 45.4% de la PEA, porcentaje queen las mujeres se reduce al 34%.Para el propósito de este informe, es significativo destacar que la situación del ingresoeconómico, está determinado por los niveles educativos de la población en general.En Nicaragua, los niveles de escolaridad promedio obtenidos por jóvenes nicaragüenses, estánmuy vinculados con los niveles de ingresos de sus hogares. En términos generales, los jóvenesprovenientes de hogares de menores ingresos, entran al mercado laboral con muy bajosniveles de escolaridad, más reducidos si son más pobres sus hogares de procedencia, y másbajos aun en las zonas rurales que en las urbanas. (Fuente: EMNV 2005).En 2005, mientras las personas mayores de 15 años, pertenecientes al 20% más pobre de loshogares, alcanzaron una escolaridad promedio de apenas 2.7 años, las personas mayores de15 años, procedentes del 20% de hogares con mayores ingresos, exhibieron una escolaridadpromedio de 8.3 años. (Fuente: EMNV 2005).Los niveles de escolaridad alcanzados por niños, niñas y adolescentes, se reflejarán despuésen la naturaleza y calidad de la inserción laboral a la cual podrán optar al incorporarse a lafuerza de trabajo, y en los ingresos laborales que devengarán. En términos generales,mayores niveles de escolaridad se traducirán en empleos de mayor calidad (o menosprecarios), y mejor remunerados. (Fuente: EMNV 2005).Los puestos informales demandan escasos requerimientos de educación y calificación,mientras que, en general, los puestos formales exigen mayores requerimientos educativos.Así, el empleo, en las familias pobres, será casi en su totalidad, en puestos informales yprecarios, mientras en los estratos de mayores ingresos predominarán los puestos formales ymejor remunerados. Esto genera inequidad de oportunidades y reproduce de una generación aotra, las desigualdades en la distribución de los ingresos.Trabajo infantilEn Nicaragua existe un marco jurídico que protege los derechos de la niñez y adolescencia yprohíbe el trabajo infantil. Sin embargo, mayoritariamente las niñas, niños y adolescentestrabajan en el sector informal de la economía, excluyéndoles de la escolarización. Según laEncuesta Nacional de Trabajo Infantil y Adolescente (ENTIA), realizada por el Ministerio delTrabajo (MITRAB), al 2006, más de 265,881 niños y adolescentes entre 15 y 17 años erantrabajadores activos, lo que representa el 13.4% de la población en este rango.No obstante, en el 2007, se destacaron dos políticas importantes a favor de la niñez y laadolescencia trabajadora: en el contexto de la Campaña Nacional de Alfabetización de Martía Fidel se está dando cobertura educativa a niños y niñas a partir de los 10 años, en losterritorios donde no tienen acceso a la escuela; y el Instituto Nicaragüense de SeguridadSocial (INSS), a través de la resolución (No 076/2007) orientó incorporar a los y lasadolescentes trabajadores, a partir de los 14 años, al régimen obligatorio del Seguro Social.Las maquilas: en Centroamérica tienen rostro de mujerLas zonas francas industriales, instaladas en Nicaragua, constituyen alternativas laboralesprincipalmente para mujeres jóvenes, quienes enfrentan discriminación por género, el doble 3
6. rol como jefas de hogar y trabajadoras (la mayoría son madres solteras) y la violación a susderechos laborales. Para poder trabajar, apenas como operario(a) en las empresas textiles delas zonas francas, se requiere un nivel de escolaridad de al menos 9 años, en condiciones enque, en Nicaragua, el 55.6% de la fuerza de trabajo ocupada tiene una escolaridad de 6 añoso menos. Sólo una minoría de jóvenes que logran culminar la educación secundaria, técnica osuperior -procedentes principalmente de hogares de mayores ingresos- pueden optar a estetipo de empleos.La migraciónEn las últimas décadas, la migración interna y externa se ha intensificado y diversificado enNicaragua. El 48.9% de migrantes son jóvenes entre 20 y 34 años, y el 35.8%, menores de 20años. Entre las causas del fenómeno migratorio juvenil están: déficit de la oferta de trabajo ypobreza generalizada, inestabilidad laboral, baja capacitación de la mano de obra,inadecuada oferta y demanda de trabajo y una población en edad laboral incrementándose aun ritmo cercano al 3% anual. Los y las jóvenes están buscando trabajo en el exterior,arriesgando que, provocados por la xenofobia, el maltrato y el abuso, sean violados susderechos humanos y laborales. (Fuente: Instituto Nicaragüense de la Juventud).Según el FIDEG, en el 2006 la principal causa de las migraciones fue la falta de trabajo (78.6%en hombres y 66.7% en mujeres). En Nicaragua ha aumentado la migración femenina, sobretodo entre mujeres jóvenes y madres solteras, relacionada con la falta de alternativaseconómicas. Actualmente, los nicaragüenses que han emigrado a otros países representan casiel 20% de la población del país, siendo la más alta en América Latina.SaludEn los últimos 16 años, el Estado de Nicaragua enfatizó en mantener la estabilidadmacroeconómica, incentivando el desarrollo de la empresa privada y la inversión extranjera,reduciendo el gasto social, principalmente en salud, sector donde mantuvo únicamente lossalarios de los trabajadores y el gasto de los servicios básicos de las unidades de salud.Además, en el marco del proceso de modernización, desarrollado mediante un ProgramaSocial del Banco Mundial (BM) y del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Estadoprivatizó algunos servicios públicos proporcionados por el Ministerio de Salud (MINSA). Desdeestas políticas, las expectativas de la población de acceder a los servicios de salud seredujeron drásticamente. Resultado de esto, el precio de los medicamentos está regido por ellibre mercado.Contexto de la educación de jóvenes y adultos en NicaraguaAntecedentesPara la finalidad de este Informe de País, es preponderante contextualizar la situacióneducativa, con énfasis en el ámbito de la educación de jóvenes y adultos. En ese sentido, sedestacan referentes históricos como la Cruzada Nacional de Alfabetización y la creación delVice-Ministerio de Educación de Adultos en 1980; la definición de políticas educativasnacionales, con la participación de organizaciones de la sociedad, las que constituyeron unainnovación educativa y pedagógica de gran trascendencia.Lo fundamental del antecedente en la Educación de Jóvenes y Adultos en la década del 80además de la Cruzada Nacional de Alfabetización es la instalación por primera vez enNicaragua de un programa especial con diversas alternativas con enfoque de EducaciónPopular, el cual bajó su cobertura por la guerra que afectó la movilización de jóvenes yadultos.Producto de una Consulta Educativa Nacional (1981-1983), fueron determinados los “Fines,Objetivos y Principios Generales de la Nueva Educación”, que dieron lugar a la definición dela estructura del Sistema Educativo Nacional en 1984, incorporado en la Constitución Políticade Nicaragua. Esta evolución demuestra que la Educación de Jóvenes y Adultos ha logradoperfilar su dimensión social, y fortalecido su institucionalidad, vinculada a lastransformaciones sociales en el marco del proyecto de la Revolución Popular Sandinista 4
7. La educación de jóvenes y adultos en el período neoliberal 1990–1997Un referente a destacar, entre 1990 y 1998, es la ejecución de la Reforma Educativa,implementada en dos etapas: a) 1990-1992: desregulación, descodificación y desmontaje dela filosofía, la ideología y la política de la educación construida durante el gobiernosandinista; b) 1993-96: definición y puesta en marcha del modelo de la Reforma Educativa,fundamentado en tres objetivos: descentralización, eficiencia y moralización.A partir de 1990, en un nuevo contexto político por el cambio de gobierno, el Ministerio deEducación organizó la educación con una visión completamente opuesta a las políticaseducativas, estructuras y valores construidas por el gobierno sandinista, viéndose disminuidala planificación educativa a funciones tecnocráticas y mecanismos burocráticos, poniéndoseen práctica la venta de servicios educativos a la población nicaragüense, y asignándose, a laeducación pública, “valor de mercado”2.En el 91 la EDJA fue reducida al mínimo a un programa escolarizado y formal con el mínimode presupuesto.En 1993, se estableció el modelo de Autonomía Escolar como política educativa que excluyóa la niñez y juventud del derecho a tener una educación pública gratuita y de calidad,ocasionando un retorno impactante del analfabetismo al país.Carencia de un Plan Nacional de Desarrollo y la falta de participación de la sociedad civil enla formulación y gestión de las políticas educativas. En el Ministerio de Educación se generódependencia de consultores externos, préstamos y donaciones de organismos internacionales,los que no fueron utilizados con eficiencia en función de los resultados educativos del país.De 1999 a 2001, se formuló la Estrategia Nacional de Educación y el Plan Nacional deEducación 2001–2015, definiéndose una visión de mediano y largo plazo de la educaciónnicaragüense. Entre el año 2001 y el año 2006, continuó el proceso de descentralización ydesconcentración de funciones y recursos financieros, expresados en los modelos deAutonomía Escolar y Municipalización.En 2003, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD) formuló el Marco Operativo delPlan Nacional de Educación, y creó nuevas funciones y estructuras que fortalecieron laAutonomía Escolar, proyectada como un modelo de descentralización de la educación. Sinembargo, en su estudio El derecho a la educación en Nicaragua, el Dr. Miguel de Castilla, loperfila como un modelo de desconcentración financiera del Presupuesto Nacional de laRepública, desde la sede central del Ministerio de Educación hacia los centros educativos”.Durante este período, fue forjada una cultura de exclusión, ruptura, pérdida de la memoriahistórica y negación de experiencias exitosas, cediendo paso a la improvisación de nuevosestilos de gestión, marcados por grandes vacíos, vacilaciones y retrocesos. Ante la falta deiniciativas de la nueva administración, las tendencias exógenas -el Banco Mundial y la AID- seconstituyeron en la fuente principal de las políticas educativas. En este contexto, laperspectiva de la Educación Popular fue dinamizada por diversas ONG´s, Fundaciones yAsociaciones, comprometidas con la realidad de los sectores vulnerables y excluidos de laeducación.La educación de jóvenes y adultos en el período neoliberal 1997–2006Durante estos 16 años, el nuevo modelo económico y social instaurado, de corte neoliberal,respondió a intereses de sectores selectos nacionales y no a un modelo de desarrollo humanosostenible de carácter nacional, con capacidad crítica y competitiva frente al mercado global.Desde esta realidad, el Estado nicaragüense adoptó medidas regresivas que aumentaron lainequidad en el ejercicio de este derecho constitucional. Esto fue expresado en la limitadainversión, evidenciada en: déficit de la cobertura educativa, excluyendo del acceso a la2 Plan de Desarrollo Institucional MINED 2008 5
8. educación pública a más de 800 mil niñas y niños; poca inversión en educación de personasadultas y jóvenes, con mayor impacto en el campo; deterioro de la calidad de la educación,empirismo de docentes y reducido estímulo salarial; deterioro de la infraestructura escolar;incremento del 34% del analfabetismo en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,principalmente de sectores empobrecidos del área rural.Diversas fuentes llaman la atención de que la inversión en educación sólo es del 4.35 % delProducto Interno Bruto (PIB). El trabajo sobre “Inversión en la niñez de Nicaragua, situación yperspectivas”, plantea que esta tendencia de reducción de la cobertura sólo podrá revertirseincrementando su per cápita, y por lo tanto, del esfuerzo fiscal que se refleje en elporcentaje del PIB que se destine a la educación básica.El desafío para la gestión gubernamental 2007 - 2011Desde este panorama socioeconómico y educativo, el Gobierno de Reconciliación y UnidadNacional, presidido por el Comandante Daniel Ortega Saavedra, asumió en 2007, su primeraño de gobierno, el desafío de cumplir las promesas de campaña, expresadas en reducir lapobreza, el hambre y la desnutrición; empleos, créditos, salud y educación para todos; ceroanalfabetismo, hacer proyectos de viviendas, enfrentar la crisis energética y mantener laestabilidad macroeconómica. Lógicamente, en el 2007, la población mantuvo expectativas delcumplimiento de los nuevos programas sociales y económicos.Entre los cambios más significativos del actual gobierno, merecen relevancia dos de lasprimeras medidas adoptadas: la gratuidad de la salud, y la desprivatización absoluta de laeducación, popularizando una Campaña Nacional de Alfabetización, con la perspectiva deerradicar el analfabetismo de Nicaragua en el 2009.Diversos tipos de encuestas, análisis y estudios de economistas, manifiestan que las actualespolíticas públicas no están respaldadas por los recursos financieros, observando que el grandesafío del actual gobierno es responder a las expectativas creadas en la campaña electoral,enfrentando una difícil situación socioeconómica, en la que el 47.9% de la población vive enestado de pobreza. (Informe de Desarrollo Humano del PNUD 2006).Según el Suplemento de Análisis Político, del Grupo CINCO,3 la situación de Nicaragua es la deun país ubicado en el grupo de bajo desempeño con relación a los Objetivos de Desarrollo delMilenio. Se analiza que no existe un debate organizado, integral, sistemático y asumidopolíticamente, colocando tres problemas conexos al respecto: el enfoque con que se abordael problema de la pobreza, los recursos y la voluntad política. Modificar el enfoque, implicatambién un cambio en la utilización de los recursos, su monto y la búsqueda de susostenibilidad, siendo éste el primer indicador de compromiso político. Los programasespeciales como Hambre Cero, Usura Cero y el Banco de Fomento deben mostrar su eficacia ysu integración en una estrategia global para la reducción de la pobreza.El Informe 2007 del CENIDH, expresa que, para el gobierno, es imprescindible lograr ymantener una digna negociación con los programas económicos externos (Banco Mundial, FMI,gobierno de Venezuela y otros), que no lo sometan a condiciones que continúen generando lainequidad social. En síntesis, el Informe considera que es urgente reestructurar la deudainterna, exigir el pago de impuestos a quienes tienen más recursos, limitar las exoneracionesa los sectores que realmente benefician a la economía nacional, continuar la política dereducción de los megasalarios en todos los poderes del Estado, mantener la lucha contra lacorrupción y demostrar el manejo transparente y eficiente de los recursos.3 Centro de Investigaciones de la Comunicación (CINCO) parte del Observatorio de la Gobernabilidad. 6
9. CAPITULO IISituación del Aprendizaje y Educaciónde Adultos (AEA) • Parte 1: Política, legislación y financiación •En este capítulo se aborda el contexto legislativo y la política del Aprendizaje y la Educaciónde Adultos (AEA) en Nicaragua, inspirado en referentes jurídicos internacionales; se darelevancia a los aspectos específicos relacionados con el AEA, referidos en algunos artículosde la Constitución Política, en leyes particulares, así como en otros ámbitos de promoción delderecho a la educación en Nicaragua. • Marco de referencia legislativoEl marco jurídico internacional sobre el derecho a la educación, constituye un referenteestratégico para la definición del marco jurídico nacional, cuya evolución ha sido consignadacomo un derecho constitucional y un conjunto de leyes, principios y planes nacionalesreferidos a la Educación. Referentes del marco jurídico internacional, del cual Nicaraguaforma parte, lo constituyen los instrumentos rectores sobre Derechos Humanos y otros,referidos a Convenciones, Pactos y Protocolos relacionados con el tema. • Legislación internacionalEntre estos instrumentos se destacan: el Artículo 26, de la Declaración Universal de losDerechos Humanos, (1948), el Artículo 12, de la Declaración Americana de los Derechos yDeberes del Hombre (1948), el Artículo 13, del Pacto Internacional de Derechos Económicos,Sociales y Culturales (1966), y el Principio 7, de la Declaración de los Derechos del Niño,proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (noviembre 1959). • Marco legal de la educación nicaragüenseEl marco legal de la educación nicaragüense, se fundamenta en la Constitución Política deNicaragua, y en mandatos y obligaciones establecidos en la Ley de Organización,Competencias y Procedimientos del Poder Ejecutivo (Ley No. 290) y la Ley General deEducación (Ley No. 582).La Constitución Política instaura, como precepto fundamental, que la educación tiene comoobjetivo la formación plena e integral de los nicaragüenses, como factor fundamental para latransformación y el desarrollo del individuo y la sociedad.4 En segundo lugar, dispone que elacceso a la educación sea libre e igual para todos los nicaragüenses, y que la enseñanzaprimaria sea gratuita y obligatoria en los centros del Estado.5 También expresa, que laeducación es función indeclinable del Estado nicaragüense, a quien le corresponde laplanificación, dirección y organización.6Además, le compete al Estado la promoción de la participación de la familia, la comunidad yel pueblo en la educación.7Adicionalmente, la Ley No. 290, Ley de Organización, Competenciay Procedimientos del Poder Ejecutivo, establece como responsabilidad del Ministerio deEducación, la formulación, dirección y administración de políticas, planes y programas deeducación nacional.84 Constitución Política de la República de Nicaragua. Título VII, Educación y Cultura, Artículo 116.5 Constitución Política de la República de Nicaragua. Título VII, Educación y Cultura, Artículo 121.6 Constitución Política de la República de Nicaragua. Título VII, Educación y Cultura, Artículo 119.7 Constitución Política de la República de Nicaragua. Título VII, Educación y Cultura, Artículo 118.8 La Ley 290, Ley de Organización, Competencia y Procedimientos del Poder Ejecutivo, Artículo 23. 7
10. • La Ley General de Educación.Por otra parte, la Ley No.582, Ley General de Educación, tiene por objeto el establecimientode los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Nacional, lasatribuciones y obligaciones del Estado, los derechos y responsabilidades de las personas y lasociedad en su función educadora.9Esta Ley, fue aprobada el 12 de Marzo de 2006, y publicada en La Gaceta, No. 150, del 3 deAgosto del 2006. En sus Considerandos, Principios, Fines y Objetivos Generales, así como ensu articulado, refiere significativos aspectos jurídicos, relacionados con el AEA. En esteinforme se enfatiza en aspectos muy vinculados con la AEA.Con relación a la importancia estratégica de la Ley General de Educación, el Informe deNicaragua “Situación de la Educación de Jóvenes y Adultos(as) en América Latina y el Caribe(CREFAL. Octubre 2006), sugiere que “el marco jurídico de la educación nicaragüense, reciénincluido en la Ley General de Educación, debe viabilizarse a través de estrategias,estructuras, mecanismos, recursos humanos y presupuestos, permitiendo que los avanceslogrados en la educación de jóvenes y adultos, en materia curricular y demás, sean utilizadospara ofertar una educación que aporte al desarrollo del país, para enfrentar la pobreza, losretos que plantea la globalización y lograr su sostenibilidad.Destaca que el actual sistema educativo, de acuerdo a la Ley General de Educación, debe sertransformado para que adquiera una estructura articulada, flexible, interconectada,diversificada y relevante para la nación, orientando los aprendizajes hacia la vida, a lasexigencias de la modernidad y la tecnología de la sociedad nicaragüense, que permita a losestudiantes realizar salidas laterales a lo largo de los diferentes subsistemas educativos, amedida que van identificando sus aptitudes e intereses vocacionales. • El Código de la Niñez y Adolescencia.Respecto al Código de la Niñez y la Adolescencia, se considera dar relevancia a los Artículosque aportan la perspectiva jurídica sobre el derecho a la educación de la población infantil,adolescentes y jóvenes, excluidos del sistema escolar por diversas razones, quienes buscanalternativas educativas en la realidad nicaragüense, integrándose a la alfabetización y a lasmodalidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.El Código de la Niñez y la Adolescencia, Ley No 287, del 12 de mayo de 1998, en sus Artos. 47,50 y 52, esencialmente expresa que, “es deber del Estado garantizar modalidades educativasque permitan la incorporación de niñas, niños y adolescentes, excluidos de la educaciónprimaria obligatoria, adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas yreducir las tasas de repetición y deserción escolar, respetar los valores culturales, artísticos,religiosos e históricos, propios del contexto social de la niña, niño y adolescente y promoverel acceso a las fuentes de cultura y a la libertad de creación y a todos aquellos consignadosen la Convención sobre los Derechos del Niño, estableciendo que es derecho de las niñas,niños y adolescentes de las comunidades indígenas, grupos étnicos y lingüísticos o de origenindígena, recibir educación también en su propia lengua”. • Ley No 392 ; Ley de Promoción del Desarrollo Integral de la JuventudDada la importancia que tiene la población joven, por el rimo de crecimiento que lleva, ellosserán quienes en el futuro determinarán el tamaño de la familia y del grado de oportunidadesque se les dé para elevar sus niveles de educación, salud, dependerá su desarrollo comorecurso humano con potencialidades de generar bienestar económico, siempre y cuando seinvierta adecuadamente en ellos, como base del capital humano de Nicaragua.En el Arto. 16, se expresa lo siguiente:Inciso 1. Mejorar las oportunidades de formación integral de la juventud, a través de la ofertade distintas modalidades de educación formal, no formal y extra escolar.9 La Ley No. 582, Ley General de Educación. Título I, Capítulo I, Artículo 1o. 8
11. Inciso 5. Garantizar de forma gratuita la Educación Primaria y Secundaria, para lo cual ningúnjoven será excluido(a) del Sistema Estatal de Educación por razones económicas, políticas,culturales, religiosas o de sexo y de forma particular, las adolescentes por razones deembarazo o lactancia.Inciso 6. Reducir la tasa de analfabetismo juvenil y las disparidades entre hombres y mujeresjóvenes por esta causa.Capítulo IV aspecto 2 inciso e. Priorizar la inversión en las localidades con mayor índice depobreza, para garantizar que las y los jóvenes accedan a empleo y salarios dignos de acuerdoa lo establecido en el Código del Trabajo.Capítulo V artículo 13.Desarrollar un Programa para la creación de las micros pequeñas ymedianas empresas juveniles (PYMESJ) y/o Cooperativas Juveniles • Promoción del derecho a la educación en NicaraguaOtros ámbitos en los que el derecho a la educación en Nicaragua es objeto de atención, sonlas Políticas definidas por el Ministerio de Educación (MINED) y el movimiento socialnicaragüense, integrado por múltiples organismos, asociaciones, sindicatos, universidades,con vocación educativa.10 Entre éstos se destaca el Plan Nacional de Educación (2001- 2015)y el Plan de Desarrollo Institucional del Ministerio de Educación 2008–2011. • El Plan Nacional de Educación (2001-2015)El propósito del Plan Nacional de Educación (PNE) es dotar al país de un marco de referenciapara guiar los cambios en el sistema educativo, enfrentar los retos de la superación de lapobreza y fortalecer la modernización del Estado, a fin de contribuir al logro del desarrollosostenible del país con mayor equidad.Concretamente, el Plan define los principios de la educación nicaragüense para los próximosquince años, promoviendo un proceso participativo para la articulación de los subsistemaseducativos entre sí, formales y no formales, y con el medio social y económico.11Políticas educativas contempladas en el Plan Nacional de Educación (2001-2015) 1. Reforma educativa y mejoramiento de los procesos pedagógicos. 2. Mejorar los insumos y procesos para elevar la calidad 3. Ampliar y diversificar la oferta educativa. 4. Atender el rezago educativo de jóvenes y adultos. 5. Fortalecer los procesos de gobernabilidad.Las políticas 3 y 4 van dirigidas a ampliar los programas y atender a la población de jóvenes yadultos que, por diversas razones, tienen rezago educativo.Plan de Desarrollo Institucional del Ministerio de Educación 2008 – 2011En el 2007, las Políticas Educativas se enmarcaron en la política social del Gobierno deReconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, redimensionadas en un nuevo contextohistórico-social y en el marco de la primera década del Siglo XXI, en cumplimiento alPrograma de Gobierno. Desde esa perspectiva, impulsa una política de Estado sobre laDesprivatización Absoluta de la Educación, garantizando la gratuidad de la enseñanza y, enparticular, restaurando este derecho constitucional a personas iletradas, identificadas y enestado de subescolaridad, reportadas en los últimos censos nacionales al 2005.10 Dr. Miguel de Castilla Urbina. El derecho a la educación en Nicaragua.11 Dr. Juan Bautista Arríen, miembro del equipo formulador del Plan Nacional de Educación. 9
12. Definiéndose las Políticas Educativas: Más educación, mejor educación, otra educación,gestión participativa y descentralizada, todas las educaciones. Relevándose la política: “Máseducación… erradicación del analfabetismo, todos los niños, niñas y jóvenes en la escuela”.Estas Políticas Educativas, derivadas de los ejes políticos del Programa de Gobierno de Unidady Reconciliación Nacional, y asumidas por el Ministerio de Educación son:1. Más educación: menos adultos analfabetas; más niñas, niños y jóvenes en la escuela. Esta política incluye las estrategias: Campaña Nacional de Alfabetización “De Martí a Fidel”; la eliminación de todo tipo de cobro por los servicios educativos públicos del país; la apertura de las puertas de las escuelas públicas a todos los niños, niñas y jóvenes del país.2. Mejor educación: mejores escuelas, mejores maestros, mejores relaciones pedagógicas en las aulas de clases. Esta política incluye las estrategias: atención de la demanda con aulas provisionales; un Currículo Nacional Básico, consultado con la población; un sistema nacional de formación y capacitación de recursos humanos para la educación.3. Otra educación, otra escuela. Esta política incluye las estrategias: Campaña Nacional por el rescate, moralización y promoción de la escuela pública nicaragüense; recuperación de los valores éticos, en el currículum y en las relaciones sociales de las escuelas.4. Gestión educativa participativa y descentralizada. Esta política incluye las estrategias: incorporación de las organizaciones de la sociedad civil en los procesos de planificación educativa; formulación y puesta en marcha de un Modelo de Gestión Educativo Descentralizado y Participativo, en el que la educación sea una tarea de todos y todas las nicaragüenses.5. Todas las educaciones, educación con enfoque sistémico, es decir integral y con una visión holística. Esta política incluye estrategias de articulación de: la educación escolar formal con la educación extraescolar, no formal e informal; del sistema educativo nacional con el sub-Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR); de la educación escolar formal con la educación para personas con capacidades diferentes; de la educación básica regular con la educación superior; es decir, la construcción del continuum, desde la Educación Preescolar hasta la Educación Superior, la consolidación del Consejo Nacional de Educación, como máxima instancia de coordinación del sistema educativo nacional.Para el cumplimiento de estas Políticas Educativas, el Ministerio de Educación ha conformadolas Comisiones Educativas Intersectoriales: la Comisión de Calidad, la de Cobertura eInfraestructura y la de Gestión. • Objetivos prioritarios del AEA en Nicaragua.AntecedentesEn la VI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobiernos, celebrada en Viña del Mar(Chile), en septiembre de 1996, la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI),comunicó su compromiso financiero para desarrollar un Programa de Alfabetización yEducación Básica en la República de Nicaragua. En noviembre de 1997, la Organización deEstados Iberoamericanos y los Gobiernos de España y de Nicaragua, firmaron el Acuerdo paradesarrollar dicho Programa, denominado oficialmente “Programa de Alfabetización yEducación Básica de Adultos (PAEBANIC), ubicado en la Dirección de Alfabetización yEducación Continua de Adultos del Ministerio de Educación.Según una de las conclusiones del Estudio sobre la Situación de la Educación de Jóvenes yAdultos (EDJA) en América Latina, Informe de Nicaragua (CREFAL 2006), fue hasta 1998 que elMinisterio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), retomó la atención del analfabetismocreciente (13% en 1980 a 24.2% en 1997) y de la Educación de Jóvenes y Adultos, por mediodel PAEBANIC, con apoyo de la Cooperación Española. 10
13. Para 1998 hasta el 2000, los Objetivos Prioritarios de la AEA, desde la perspectiva delMinisterio de Educación, fueron los siguientes: Desplegar una acción intensiva de Alfabetización y Educación Básica de Adultos, reforzando la política de la Administración Pública de la Educación de Adultos en Nicaragua, mediante el cumplimiento de diversos objetivos más específicos. Mejorar los índices de Alfabetización y Educación Básica de la población nicaragüense en edades comprendidas entre 15 y 60 años, en catorce departamentos del país, en el período comprendido entre 1998 y 2000. Sin embargo, el énfasis estaba centrado en el segmento de población entre 15 y 24 años que no estaba siendo atendido por el sistema educativo, y cuya preparación es clave y de efectos rápidos para la superación de la pobreza. Contribuir a la formación laboral de los egresados de Educación Básica de Adultos y se preveía impulsar y reforzar las estructuras de la educación de adultos de Nicaragua.Para el 2007, los Objetivos Generales de la AEA en Nicaragua se enmarcan en las nuevaspolíticas educativas, y en los Objetivos del Plan de Desarrollo Institucional del Ministerio deEducación (MINED 2008- 2011) Asegurar el derecho a una educación básica, media, de adultos y formación docente gratuita para las y los nicaragüenses, con obligatoriedad en educación básica, mediante la reducción del analfabetismo y del bajo nivel educativo en el territorio nacional. Elevar la calidad de los aprendizajes de las y los nicaragüenses, que fomente valores en el ejercicio de sus derechos y deberes, les prepare para la vida productiva, la construcción de la democracia participativa y el desarrollo humano sostenible. Desarrollar el modelo de gestión descentralizado y participativo de la Educación Básica, Media y Formación Docente, que garantice la gestión eficiente en los centros educativos. Articular la Educación Básica, Media y Formación Docente, entre sí y con los diferentes sub-sistemas de la educación nacional, incluyendo el sub sistema de Educación Autonómico Regional. Garantizar un marco regulatorio institucional que se corresponda con las Políticas Educativas Nacionales. Objetivos Generales y Específicos de la Dirección General de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos: Objetivos Generales • Declarar, en el año 2009, a Nicaragua “Territorio libre de Analfabetismo”, conforme a los parámetros establecidos por la UNESCO, desarrollando entre los alfabetizados y alfabetizadas una base sólida para alcanzar, a mediano plazo, la educación básica de jóvenes y adultos, contribuyendo a su desarrollo personal y crecimiento económico, y por ende a la reducción de la pobreza. • Vincular la Alfabetización y la Educación de Adultos con la orientación y habilitación laboral, a fin de proporcionar mayores oportunidades de ingresar al mundo laboral, participar en la vida económica y productiva del país y mejorar el nivel de vida. 11
14. Objetivos Específicos • Elevar el logro educativo de los jóvenes mayores de 15 años y adultos, que nunca se matricularon en la escuela o que desertaron del sistema educativo formal, antes de completar la educación básica. • Aumentar la tasa de graduación de educación básica para los adolescentes de 10 a 15 años. • Fortalecer el sistema de gestión, monitoreo y evaluación de impacto de las inversiones en el sector educación básica de jóvenes y adultos. • Brindar continuidad educativa a los estudiantes egresados de la educación básica de adultos, y a personas que no lograron concluir sus estudios de educación media, a través de la implementación de la secundaria por encuentros o a distancia, bachillerato por madurez, y bachillerato aplicado. • Brindar capacitación técnica, en el modo de habilitación laboral, a estudiantes que cursan el Tercer Nivel o egresados de Educación Básica, (EBA) desarrollando competencias, habilidades, destrezas, hábitos y cualidades que les faciliten su inserción al mundo del trabajo. • Coordinar las acciones de evaluación y seguimiento de las diferentes estrategias de la dirección.Objetivos de las Organizaciones no Gubernamentales en el AEAEn el marco de la AEA, es significativo destacar la perspectiva socioeducativa de los objetivosmás generales y coincidentes que, desde diversos perfiles, se han propuesto Organizacionesde la Sociedad Civil, en la promoción de procesos educativos.• Desarrollar procesos de desarrollo humano integral autosostenible, desde una perspectiva socio comunitaria, fortaleciendo liderazgos locales y promocionando liderazgos juveniles y de mujeres.• Contribuir a la formación de formadores/as y/o Educadores/as, en la perspectiva del desarrollo y poder local, ecología, equidad de género, derechos humanos, construcción de ciudadanía y nuevas relaciones para hacer política y ejercicio del poder.• Promocionar procesos de empoderamiento integral, autonomía personal y colectiva de las mujeres y construcción de organizaciones autónomas propias.• Contribuir a la construcción de una cultura política y desarrollo local desde alternativas de educación básica intercultural bilingüe de jóvenes y adultos, promocionando el rescate de su cultura.• Contribuir a los procesos de incidencia pedagógica en la promoción del protagonismo infantil y juvenil, desde una perspectiva de sus derechos.Organización del Aprendizaje de la Educación de Adultos (AEA) en el ámbitogubernamental.Durante el período 1997-2007, la demanda educativa ha sido amplia y ha contribuido a ladescentralización de procesos educativos relativos al AEA, con el fin de articular recursoshumanos y financieros con organismos de la sociedad civil.En el proceso de descentralización municipal y educativa, algunas Alcaldías desempeñaron unpapel gestor en el tema de la AEA, a través de sus Concejos Municipales, desde donde 12
15. articulan esfuerzos e impulsan acciones de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos,en coordinación con las Delegaciones Departamentales y Municipales de Educación.De acuerdo a esta práctica, en Nicaragua los procesos de organización del Aprendizaje de laEducación de Personas Jóvenes y Adultas, no han estado totalmente centralizados en elMinisterio de Educación, debido a la limitada cobertura de estos programas. Históricamente,organizaciones no gubernamentales, civiles y religiosas, con sus programas de alfabetizaciónhan brindado atención a personas jóvenes y adultas que, por razones de distancia, edad,trabajo, etc., no lograron ingresar al sistema educativo formal, ni a la modalidad dePAEBANIC por no existir en sus localidades. Algunas se destacan por tener cobertura nacionalen varios departamentos del país, así como otras de cobertura local.Los procesos de educación de jóvenes y adultos promovidos por las ONGs, se han enmarcadoen proyectos de desarrollo local que se proponen alcanzar objetivos de desarrollo humanodesde diversos enfoques: género y generacional, ecológicos, derechos humanos, gestión deriesgo, salud, desarrollo comunitario, participación ciudadana, gobernabilidad y democracia,diversidad sociocultural, intercultural bilingüe y formación laboral.Desde estos proyectos, los grupos metas construyen empoderamientos personales yorganizacionales, identidad de género y generacional, capacidad de emprendimientoeconómico y productivo, fortalecimiento organizativo comunitario, formación de liderazgoscomunitarios y locales, priorizándose los liderazgos femeninos, juveniles y campesinos.En el año 2006, con el interés de desarrollar programas de alfabetización y educación depersonas jóvenes y adultas, se construyeron procesos de relación interinstitucional entre laDirección de Educación Alternativa del Ministerio de Educación y diversos organismos nogubernamentales y/o expresiones organizadas de la sociedad civil. En esa dirección, fueronestablecidos convenios interinstitucionales y desarrollados esfuerzos conjuntos. El MECD, secomprometió a supervisar y certificar el trabajo que ese año, en la EDJA, realizaron 78 ONG´sen el país, que atendieron a 6,304 alumnos en 573 círculos.En el 2007, acorde con el Acuerdo Presidencial No.255–2007 -orientado a asegurar el tendidoorganizativo, el proceso pedagógico y el éxito de la Campaña Nacional de Alfabetizaciónhasta el 2009- desde los Consejos Departamentales y Municipales de Alfabetización seconstruyen procesos de articulación entre actores locales, previendo la sostenibilidad de estasinstancias para la continuidad universal de la Educación Básica.Sin embargo, un reto institucional y uno de los nudos problemáticos del quehacer del AEA enNicaragua lo constituyen la concertación educativa y las coordinaciones, dentro y fuera delsistema educativo, con instituciones estatales, empresas, cooperativas, universidades,gremios, mesas educativas y foros, ONGS, asociaciones, fundaciones, congregacionesreligiosas e iglesias.Con relación a este tema, el Informe de Nicaragua “Situación de la Educación de Jóvenes yAdultos(as) en América Latina y el Caribe (CREFAL. Octubre 2006) sugiere la necesidad decrear espacios de articulación de estrategias organizativas, metodológicas y de capacitación,e intercambios con las organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones del Estado queimpulsan alfabetización y programas alternativos de educación básica para jóvenes y adultos.Además, salir del Estado deficiente y cumplir los acuerdos internacionales firmados: elobjetivo 4 de Educación Para Todos, que para el 2015, se propone facilitar a todos los adultosun acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente, y las metas de losObjetivos de Desarrollo del Milenio, de universalizar la educación primaria y los compromisosde CONFITEA V.Este reto es una prioridad institucional expresada en el Plan de Desarrollo Institucional delMinisterio de Educación 2008-2011, iniciándose los primeros pasos en las ComisionesNacionales, atendiendo lo relacionado con Acceso y Cobertura, Calidad de la Educación y laGestión Institucional, cuyos resultados aportarán a la definición de una Política de Estado quese explicitará en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020. 13
16. • Organización del Aprendizaje de la Educación de Adultos (AEA) en el ámbito gubernamental, en una perspectiva de concertación educativa 2007Entre las transformaciones educativas que impulsa el Gobierno de Reconciliación y UnidadNacional, se retoman los compromisos internacionales en materia de educación, desde laperspectiva de la Educación para Todos (EPT), los objetivos en el Marco de Acción de Dakar,los Objetivos de Desarrollo del Milenio y del Plan Iberoamericano de la Alfabetización, conuna visión integral en la universalización de la Educación Básica, a fin de restituirles a los ylas nicaragüenses, su derecho a la educación, para incorporarlos a la vida con mayorescompetencias como capital humano y lograr el desarrollo sustentable.A partir del 2007, en el contexto del desarrollo de la Campaña Nacional de Alfabetización “DeMartí a Fidel” (2007-2009), al Área de Educación de Jóvenes y Adultos fue denominadaDirección General de Alfabetización y Educación de Adultos, con expresiones a nivel nacional,departamental y municipal. (Ver organigrama y funciones de la Dirección General deAlfabetización y Educación de Adultos).Con estas transformaciones, el Ministerio de Educación (MINED), se ha propuesto dar pasostrascendentales para alcanzar la calidad de la educación. Actualmente está formulando unModelo Global e integral de Calidad de la Educación Básica y Media, con el que pretendecumplir con tres tareas estratégicas: 1. Establecer un Modelo Nacional de Calidad de la Educación Básica y Media, que integre en un todo sistémico todas las partes y vigores hasta ahora dispersos. 2. Integrar, en una sola estructura organizativa nacional, a múltiples instituciones creadas y funcionando en todo el país. 3. Redimensionar las funciones de algunas instituciones existentes.La organización de la Campaña Nacional de Alfabetización “De Martí a Fidel” y la de CentrosIntegrales de Educación de Jóvenes y Adultos (CIEJA), constituyen ofertas estratégicas para elsegmento de población analfabeta y para la continuidad educativa respectivamente.La continuidad educativa: un aporte organizativo del AEA en una nueva concepción y enun nuevo contexto político.La continuidad educativa que oferta la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos(DGEJA), a personas jóvenes y adultas recién alfabetizadas, y a las y los subescolarizados, sedará a través de diferentes modalidades presenciales y por medio del sistema radiofónico.Los Centros Integrales de Educación de Jóvenes y Adultos (CIEJA), fueron creados en elterritorio para facilitar calidad al desarrollo de los procesos educativos, sociales y culturales yque contribuyan a que jóvenes y adultos alcancen el nivel básico o medio de escolaridad. LosCIEJA atienden de forma integral a todos los niveles de enseñanza de la Educación de Jóvenesy Adultos, complementada con la Orientación y Habilitación Laboral, lo que permite másflexibilidad y opciones de incorporación al mundo laboral. Además, posibilita sinergias con lasescuelas cuyos locales comparten y éstas con la comunidad.El Consejo Nacional de Educación y Alfabetización en sus instancias nacional,departamental y municipalEn el entorno de la organización de la AEA, es importante destacar el papel de las instanciasinterinstitucionales, ampliadas y enriquecidas por las nuevas políticas educativas, enparticular, la Campaña Nacional de Alfabetización “De Martí a Fidel”.El rol y perspectiva de estas instancias es constituirse en espacios de concertación educativapara articular recursos humanos, materiales y financieros, a fin de avanzar hacia el desarrollodel capital humano en equidad, y para el cumplimiento de las metas nacionales e 14
17. internacionales de reducción de la pobreza, desde la visión de la universalización de laeducación básica y la erradicación del analfabetismo.El Consejo Nacional de la Alfabetización lo preside el Presidente de la República y lo integraninstituciones y organismos gubernamentales, organizaciones sociales, gremiales productivas yacadémicas.A nivel departamental y municipal convergen actores institucionales del estado, gobiernoslocales, expresiones de la sociedad civil y la empresa privada, organizaciones sociales ygremiales, universidades, organismos no gubernamentales, iglesias y líderes comunitarios. • Armonización de las políticas y las estrategias de ejecución con las políticas de otros sectores: salud, economía, trabajo, desarrollo ruralLa experiencia para armonizar las políticas y estrategias de ejecución con las políticas deotros sectores y entidades públicas, ha sido mínima. Durante el período 1997-2006, estosesfuerzos estuvieron planteados, esencialmente, por las organizaciones de la sociedad civil,quienes han demandado la coordinación interinstitucional, en función de que sus procesos dealfabetización y educación de adultos sean avalados y certificados.Sin embargo, durante el período referido, lo más relevante fue incorporar el componentelaboral al Currículo de la Educación de Jóvenes y Adultos, lo que abrió las posibilidades deestablecer relaciones de coordinación, crear iniciativas y emprender acciones conjuntas conel Instituto Nacional Tecnológico (INATEC), el Ministerio del Trabajo (MITRAB) y el Ministeriode Salud (MINSA), con el objetivo de contribuir al desarrollo técnico del capital humano.En ese contexto, y con el fin de acercar a los egresados de habilitación laboral a las fuentesde financiamiento para el emprendimiento de micro negocios e integrarlos al mundo deltrabajo, se establecieron relaciones con instituciones de micro finanzas; con el MINSA, pormedio de los Sistemas Locales de Asistencia Integral en Salud (SILAIS) y Hospitales, paragarantizar atención educativa a las enfermeras que están en proceso de completar sueducación secundaria. Además, con gobiernos locales e instituciones como el FISE y el IDR,para la ejecución de programas y proyectos y en la búsqueda de empleos. • Desafíos que plantea el desarrollo en el país Un desafío para Nicaragua continúa siendo cómo abordar el problema estructural de la pobreza. El reto del gobierno consiste en capitalizar a los pobres desde estrategias socioeconómicas que contribuyan a frenar el proceso migratorio del capital humano en estado de analfabetismo y de subescolaridad que, por su limitado nivel educativo, no es competitivo y tampoco logra capitalizarse en el exterior. Continuarán siendo grandes retos para el Estado, organizaciones de la sociedad civil y ONG´s, lograr la sostenibilidad de los procesos en espacios de educación no formal, en tanto los procesos migratorios constituyen un desafío para el desarrollo del país y para la sostenibilidad de la educación de personas jóvenes y adultas. Aplicar una perspectiva integral del desarrollo, acompañando los procesos educativos con estrategias de desarrollo económico. Los Programas Hambre Cero, Usura Cero y el Banco de Fomento, promovidos por el gobierno pueden desempeñar un rol decisivo para la ansiada integralidad. Está demostrado que la educación, aislada de otros procesos de desarrollo, no logra ser sostenible e incidir en una formación para toda la vida. Lograr un estado de concertación educativa y la sinergia necesaria entre los esfuerzos del Estado y la Sociedad Civil, para superar la práctica fragmentada y optimizar los recursos de la cooperación externa y los del limitado Presupuesto General de la República, incidiendo para que la cooperación internacional priorice también el objetivo 3 y 4 de la EPT. No obstante, aún con la voluntad política de aunar esfuerzos 15
18. de concertación educativa, la limitada inversión en educación desde el Presupuesto General de la República es un factor obstaculizador. Al respecto, el trabajo “Inversión en la Niñez de Nicaragua, Situación y Perspectivas”12 aporta que la inversión pública en educación es la variable crucial y determinante para modificar las tendencias en la pérdida de cobertura educativa, déficit que aumenta la exclusión educativa, ampliando la demanda de niñez, adolescencia, jóvenes y adultos en los espacios alternativos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Reiterar al gobierno la urgencia de reestructurar la deuda interna; exigir el pago de impuestos a quienes tienen más recursos; limitar las exoneraciones a los sectores que benefician la economía nacional; continuar la política de reducción de los megasalarios en todos los poderes del Estado; mantener la lucha contra la corrupción; demostrar el manejo transparente y eficiente de los recursos e invertir en más y mejor educación. Que el MINED optimice el marco político, jurídico e institucional en materia de educación; establezca coherencia entre este marco y la aplicación de las actuales líneas de Políticas Educativas, Visión y Misión institucional; cuente con recursos humanos y financieros para las transformaciones educativas planteadas desde una visión de país, que articule, armoniosamente, el sistema educativo con los sectores de la vida nacional desde los principios constitucionales de un Estado democrático, libre y soberano. Lograr más cobertura, flexibilidad en modalidades educativas, programas diferenciados y pertinentes para los jóvenes y adultos, ya que como resultado, la mayor parte de los jóvenes que se incorporan a la fuerza de trabajo –provenientes la mayoría de los hogares de menores ingresos- lo hacen habiendo cursado insuficientes años. Que en el marco de las metas del Milenio, incorporen una meta específica para la EDJA y no se limite a la niñez, considerando que nuestra población, mayoritariamente joven, lo justifica.Desde esta perspectiva, y en este nuevo contexto político y educativo, la Visión y Misióninstitucional del Ministerio de Educación y las políticas educativas vigentes inciden sobre elAEA. • Definición de los Objetivos del AEA, en relación con estos desafíosLos Objetivos del AEA en Nicaragua se proyectan en las siguientes dimensiones: erradicacióndel analfabetismo en Nicaragua, en el período 2007-2009, y fortalecer la articulación de losdiversos actores involucrados en la primera etapa de la Campaña Nacional de Alfabetización yla integración de la Educación de Adultos al Sistema Nacional de Educación, articulando laEducación Básica y Media con los subsistemas de la educación nacional, incluyendo elsubsistema de Educación Autonómico Regional.Desde la sistematización de la primera etapa de la Campaña Nacional de Alfabetización “DeMartí a Fidel”, (marzo 2007), se identificó que un reto importante del MINED consiste enlograr rectorar la educación desde la integralidad de las políticas educativas, articulando losequipos de Alfabetización y Educación Básica, y los recursos materiales y financieros desdeuna visión de conjunto; y transformar la práctica fragmentada heredada, factor queprevalece y se expresa en la ausencia de sinergia e identidad entre los subsistemas, conénfasis en los equipos de la Dirección de Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos(DGEDJA).12 Alianza para la Inversión en la Niñez y Adolescencia. Save the Chldren/Noruega/UNICEF, 2007 16
19. Por otro lado, está la necesidad de redimensionar el rol de la juventud nicaragüense en laCampaña Nacional de Alfabetización y de la Educación de Jóvenes y Adultos, desdeestrategias que relancen un movimiento juvenil amplio e incluyente, incentivándole a laeducación desde alternativas de profesionalización como maestras/os emergentes en laszonas donde más se requieren recursos humanos, a partir del reto que significa incentivar laeducación de adultos en Nicaragua, fundamentalmente en el ámbito rural.Otros aspectos fundamentales se refieren a la urgente necesidad de incrementar la calidad dela educación, por medio de la aplicación de un currículo sistémico con visión holística;mejorar la situación profesional y personal de los maestros e infraestructura de las escuelas;flexibilizar las modalidades u ofertas educativas, y adecuar el currículo de la EducaciónBásica y Media de Adultos, para mejorar la calidad de los aprendizajes, fomentar valores enel ejercicio de sus derechos y deberes, prepararlos para la vida productiva, la construcción dela democracia participativa y el desarrollo humano sostenible. • Financiación del AEALos procesos de institucionalidad de la educación de jóvenes y adultos, logrados durante losaños 80, no constituyeron, para los gobiernos de turno, una prioridad de política educativa yfueron eliminados a partir de la década de los 90. Durante el período 1990 a 1996, hubo unvacío financiero, del Estado y de la cooperación internacional, para impulsar esta políticasocial, pese a que los gobiernos de entonces adquirieron compromisos para impulsar laAlfabetización y Educación Básica, en el marco del Movimiento de Educación para Todos (EPT)y los acuerdos de DAKAR.A partir de 1997, la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), aportó 2 millonesde dólares por año, durante los siete de implementación del PAEBANIC (1997-2003), únicoprograma de gobierno que, durante ese período atendió la Alfabetización y Educación Básicade Adultos. El aporte del MECD en esos años no superó el 5% del costo total.13En el 2000, el Comité Directivo del PAEBANIC aprobó el Plan de Sostenibilidad del Programa.AECI disminuiría, gradualmente, sus aportes, para que el gobierno nicaragüense, por mediodel MECD, cubriera el 25% de gastos en 2001, el 50% en 2002, el 75% en 2003 y el 100% en2004.La finalización del PAEBANIC coincidió con el inicio de un Programa financiado por el BID con10 millones de dólares, dirigido a darle continuidad a la Alfabetización y Educación Básica.Este financiamiento estaba planificado en dos etapas: la primera entre el 2004 y 2006; lasegunda entre 2007 y 2010. Esta última no se concretó por falta de gestión gubernamental,por lo que el programa concluyó en el 2007.El Programa de Educación Básica para Jóvenes y Adultos cuenta con recursos procedentes deun crédito del BID. Su Objetivo General consiste en incrementar la productividad y laescolaridad de la población de Jóvenes y Adultos de Nicaragua. Al igual que el PAEBANIC, esteObjetivo General se articula con tres Objetivos Específicos: a) Aumentar el logro educativo delos mayores de 15 años, que nunca se matricularon en la escuela o desertaron antes deconcluir la primaria; b) Mejorar la inserción laboral de los adultos mediante acciones deformación para el trabajo y c) Fortalecer el sistema de gestión, monitoreo y evaluación delsistema educativo de adultos.Entre 1997 y 2005, en municipios de la frontera agrícola, se desarrollaron proyectos de laUnión Europea (UE), ejecutados por Cáritas de Nicaragua, y destinados a la Alfabetización yEducación de Adultos. De igual manera, el proyecto PRRAC de Educación de la UE incluía,entre otros aspectos, acciones de Alfabetización y Educación Básica en la Costa Atlántica, yde Habilitación Laboral en Managua, el Triángulo Minero y Nueva Segovia. Esas accionesfueron diseñadas en base a la experiencia del PAEBANIC. Por otro lado, el aporte financiero13 Echánove Juan. Lecciones y experiencias del Programa de Alfabetización y Educación de Adultos deNicaragua (1997-2004). Pág.223 17
20. para la EDJA, procedente de 52 agencias financieras, fue ejecutado por las organizaciones dela Sociedad Civil, con aportes solidarios para proyectos pequeños. Algunas agencias estándocumentadas en el Catálogo 2005 de Experiencias de Alfabetización de CEAAL Nicaragua.Parte 2La calidad del aprendizaje y la educación de adultos: Oferta, participación y logrosAntecedentes y marcos de referencia institucionalesEntre 1990 y 1998, debido al desajuste existente, el Vice Ministerio de la Alfabetización yEducación de Adultos fue convertido en la Dirección de Alfabetización y Educación Continuade Adultos, dependiendo de la Dirección General de Educación.El Acuerdo Ministerial No. 0043-96 del MECD, (1996), referido a la creación de las Redes deAlfabetización y Educación Básica de Adultos, fue dirigido a fortalecer esfuerzos conjuntos apartir de iniciativas de la sociedad civil, quienes, en el marco de proyectos que promueven eldesarrollo local, desarrollaban labores de Alfabetización y de Educación de AdultosEn noviembre de 1997, la Organización de Estados Iberoamericanos y los gobiernos de Españay Nicaragua firmaron el Acuerdo para llevar a cabo el Programa de Alfabetización y EducaciónBásica de Adultos (PAEBANIC)14, ubicándolo en la Dirección de Alfabetización y EducaciónContinua de Adultos.Las Políticas Educativas y la oferta educativa.La definición de las Políticas Educativas en Nicaragua ha constituido un proceso evolutivo yparticipativo. Referentes importantes son el Plan Nacional de Educación 2001-2015, fruto deun esfuerzo concertado entre la comunidad educativa, y validado en diversos foros del país, yla Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico y Reducción de la Pobreza. (ERCERP)En el 2003, el MECD, en su carácter de institución rectora de la educación general del Estado,dio a conocer las políticas educativas que impulsaría en el marco del Programa SWAP (SectorWide Approach), desarrolladas en el contexto del Plan Nacional de Desarrollo (PND), de laERCERP, y del Programa de Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés), por medio dela concreción del Plan Nacional de Educación 2001-2015 (PNE-2001-2015).Como política de carácter internacional, en el 2002, el Banco Mundial elaboró un plan paraacelerar el progreso del EFA, y lanzó la iniciativa Educación para Todos de ProcedimientoRápido [Education for All-Fast Track Initiative (EFA FTI)]. Nicaragua fue uno de los doce paísesen el mundo seleccionado por estar entre los 3 países de mayor pobreza enAmérica Latina, para suscribirse a esta iniciativa cuya motivación fue apoyar a los paísesde bajos ingresos para alcanzar la Meta de Desarrollo del Milenio de lograr la educaciónprimaria universal para el 2015.Los principios generales del EFA, y los objetivos y metas del EFA FTI, han formado uno de losreferentes más importantes de las políticas educativas del MECD, constituyendo una de lasacciones más importantes de las políticas educativas, la ampliación de la oferta de laeducación primaria y la cobertura del rezago educativo de los adultos.Nicaragua está comprometida con las Metas del Milenio, en reducir el analfabetismo y ampliarla cobertura de la educación primaria, hasta alcanzar del 100% en el año 2015. En la ERCEP,la meta es alcanzar el 90% en el 2015. Lograrla en el 2008, significa que la matrícula eneducación primaria pasaría a más de un millón de alumnos y alumnas. La Tabla 1 muestra losesfuerzos financieros que debe hacer el gobierno nicaragüense para cumplir con las metaspropuestas.14 Echánove Juan. Lecciones y experiencias del Programa de Alfabetización y Educación de Adultos deNicaragua (1997-2004). 18
21. Tabla 1 Costo total para cumplir con las metas en millones de dólares Base 2002 Total 2004-2008 Total 2004-2015Educación Primaria 83 734 1,734Analfabetismo 2 19 28Costos Totales 85 753 1,762Fuente: Plan Nacional de Desarrollo, Noviembre 2003, p. 173.La oferta educativa 1997-2001 desde el MECDLas modalidades que ofertaba el MEDC para la Educación de personas Jóvenes y Adultasfueron: la Educación Formal, ofrecida mediante la Primaria Acelerada Nocturna, conocidacomo (CEDA), y la Educación Básica no Formal, ofertada mediante tres modalidades:1. EBA por niveles. Una modalidad de Educación Básica Acelerada, en tres niveles, dirigida a personas mayores de 15 años. Las clases eran distribuidas en 10 horas semanales, durante 8 meses, funcionando en casas particulares, Centros Comunitarios, Iglesias, etc. Debido a la complejidad de los contenidos de estudio, organizados por asignaturas (matemáticas, español, ciencias naturales y estudios sociales), el proceso educativo era atendido, preferentemente, por maestros/as de educación primaria. Esta modalidad tenía sus materiales, para docentes (orientaciones metodológicas para cada nivel y asignatura), y para estudiantes (textos de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales). Al finalizar el proceso educativo el estudiante recibía certificación, equivalente al 6º grado de primaria.2. EBA al campo. Esta modalidad se ofrecía a jóvenes y adultos campesinos, ofertando la posibilidad de cursar, en dos años, estudios equivalentes al 4º grado de primaria. Este modelo estaba muy vinculado a la realidad que vivían los/as estudiantes, que permitía una relación muy directa entre la teoría y la práctica. Su estructura curricular era flexible y diversificada. Se organizaba en ejes temáticos, operativizados en 25 unidades didácticas (12 para el primer año y 13 para el segundo). Los contenidos de español y matemáticas se incorporaban, de forma integrada, con historia, geografía, ciencias sociales o naturales. El proceso enseñanza–aprendizaje se desarrollaba en casas particulares, comunales, iglesias, etc., y tenía una duración de 10 horas semanales, durante un período entre 7 y 8 meses.3. Alfabetización Básica. Se alfabetizó utilizando la Cartilla de Alfabetización Camino. Este proceso educativo tuvo una duración de 8 meses. Los estudiantes trabajaron con dos cartillas (una de español y otra de matemáticas), acompañadas de manuales para el/la facilitador. Al finalizar el curso, a los/as estudiantes se les extendió un certificado de alfabetizados/as. En las modalidades citadas, y según registros existentes, la matrícula inicial de 1997, fue de 40,458 estudiantes, el 42.6% mujeres. El desglose de matrícula por modalidad se ve en la Tabla 2. Tabla 2 Matrícula por modalidades de Educación de Adultos (1997) Entidad Total % total atención (todas Mujeres % Mujeres modalidades) atendidas ALFABETIZACIÓN MECD 6549 3014 46 ONG 8567 3847 44.9 Total 15116 37.4 6861 45.4 EBA CAMPO MECD 62 32 51.6 19
22. ONG 2070 942 45.5 Total 2132 5.3 974 45.6 EBA NIVEL MECD 7665 3785 49.4 ONG 1973 910 46.1 Total 9638 23.8 4695 48.7 CEDA MECD 13572 5256 38.7 Total 13572 33.5 5256 38.7 TOTAL 40458 100 17786 43.96Fuente: Dirección de Estadísticas del MECDEl proceso de atención se realizó de forma progresiva, siguiendo las fases de extensióngeográfica del PAEBANIC. A medida que se abrían Círculos de Estudio (unidades educativas),de primer nivel del PAEBANIC se cerraban Círculos de estudio de EBA por niveles y EBA alCampo de primer Nivel. En 2001, se concluyó el proceso en 15 departamentos, exceptuandolas dos Regiones de la Costa Atlántica, donde el PAEBANIC no tuvo presencia y en los que semantuvo la modalidad formal CEDA y la no formal, a través de ONG´s y religiosas.El PAEBANIC fue distinguido en el 2000 por la UNESCO, con una mención honorífica, medallade bronce y diploma del Premio de Alfabetización de la Asociación Internacional de laLectura, en reconocimiento a su constante trabajo contra el analfabetismo. Hasta finales del2002, PAEBANIC había alfabetizado a 90 mil adultos, entre 15 y 60 años, cumpliendo la metaque se había propuesto en 1997.Estructura y oferta de la Educación de Jóvenes y Adultos, como resultado de la PolíticaEducativa/2001-2005 y 2006.La oferta educativa en el período 2001-2005Durante el período referido, la Dirección de Alfabetización y Educación Continua de Adultosofreció las siguientes modalidades para personas jóvenes y adultas:a. Modalidad formal. Impartida en Centros de Educación de Adultos (CEDA) donde se ofertaba la primaria acelerada nocturna, en tres años. Es la modalidad de adultos más escolarizada, sus horarios son fijos, y se imparten en escuelas por maestros y maestras que están en nómina del MECD.b. Modalidad no formal. Impartida mediante el programa ABC de Español y Matemáticas. Es un método de alfabetización que se desarrolla en 8 meses por medio del PAEBANIC. Consiste en una primaria acelerada por niveles, con el componente de habilitación laboral para estudiantes del III Nivel.Esta modalidad tiene la siguiente organización curricular:a. El Nivel I, corresponde a 1º y 2º grado de primaria regular. Jóvenes y adultos aprenden a leer y escribir y se familiarizan con los conocimientos básicos de español, matemáticas y socionatural. El Nivel II, equivale a 3º. y 4º. grado de primaria regular. Los estudiantes estudian contenidos de formación básica, vinculados con su experiencia en las áreas correspondientes. El Nivel III, vale para 5º. y 6º. grado de primaria regular. Consolidan conocimientos básicos de niveles anteriores, se introducen otros fundamentales y se certifica la Educación Básica.b. Todos los niveles tienen contenidos sobre el medio ambiente y los recursos naturales. En el Nivel I, a través del área socionatural; en el Nivel II los contenidos son impartidos con un texto-cuaderno de apoyo; y para el Nivel III existe un texto similar.c. El período lectivo de cada nivel es de 8 meses consecutivos, a razón de 3 horas diarias de clases, equivalentes a 15 horas semanales. Los círculos de estudio pueden estar ubicados 20
23. en escuelas, casas particulares, iglesias, casas comunales, u otro lugar que reúna las condiciones básicas para el desarrollo de la clase.La oferta educativa a partir del 2006A partir del 2006, la Dirección de Educación Continua de Jóvenes y Adultos toma el nombrede Dirección de Educación Alternativa, instancia que, por medio del MECD, aglutina toda laoferta educativa dirigida a jóvenes y adultos de Nicaragua, asume los programas que atendíala Dirección de Educación Continua y de Adultos y otros programas destinados a ese mismosegmento de población, ofertando las modalidades educativas siguientes:En PrimariaEducación Básica de Adultos (EBA). La EBA ofrece a jóvenes y adultos que no asisten a laescuela regular, la Educación Primaria en 3 niveles. Además, desde el 2004 fue creado elTercer Nivel Alternativo, impartido a diario por la tarde. Con él se atiende a niños y jóvenesde 10 a 14 años, en zonas rurales y barrios marginales sin escuela primaria completa. Dentrodel Programa de EBA también se ofrece enseñanza radiofónica que, hasta el 2005 funcionócon el apoyo de Luxemburgo y hasta el 2006con apoyo del BID. Actualmente está sostenidapor el MECD, con más de 11 mil beneficiarios en 23 municipios pobres del país, donde sólopenetran las ondas hertzianas.El Programa CEDA. Este programa, llamado Educación de Adultos Extra Edad, se imparte porla noche con personas de 15 años y más. Posee su propio currículum y es desarrollado en 3niveles que completan la Primaria. Para inscribirse en él, la persona debe llevar una carta desu centro de trabajo, requisito que sólo se cumple en las cabeceras departamentales ymunicipales.Habilitación Laboral. Este Programa fue iniciado en 1999 y se ofrece a egresados de los dosProgramas anteriores. Consiste en cursos técnicos básicos, que habilitan a los jóvenes yadultos para insertarse en la vida laboral. Estos cursos los certifica el Instituto NacionalTecnológico de Nicaragua (INATEC) y se ofrece a los alumnos de II y III nivel.En secundariaLa Dirección de Educación Alternativa, oferta a egresados de las modalidades de Primaria, losCírculos de Educación de Secundaria (CES). Las clases pueden ser impartidas en cualquierhorario y día, y se constituyen donde no hay opción de secundaria. Es un Programa rural. Seaceptan a egresados de EBA y a quienes no continuaron estudiando después de terminar suPrimaria, o para adultos que quieren continuar estudiando después de haberse retirado de uncentro educativo.Sus modalidades son:Bachillerato aplicado. Los cursos son sabatinos y dominicales, en los que se cumplen 8 horasy se destinan 2 sesiones grupales de tutoría, de 2 horas cada uno, para atender debilidades,lo que totaliza 12 horas semanales. El horario de estas sesiones se acuerda entre el tutor y elestudiante. En esta modalidad el estudiante paga por recibir los cursos.Bachillerato por madurez. La Dirección de Educación Alternativa atiende bachillerato pormadurez, con 8 horas semanales. Este bachillerato se realiza mediante auto estudio. En el2006 se normó que se aplicaran dos pruebas al año. Los alumnos tienen dos oportunidadespara rescatar. Las pruebas son aplicadas por el MECD.Bachillerato a distancia. El bachillerato a distancia es sabatino y requiere un total de 800horas para culminarlo. Los estudiantes tienen que pagar un poco más que en el bachilleratoaplicado. Se imparte en centros privados y centros autónomos.1515 Centros que están regidos por la Ley de Participación Educativa. 21
24. Educación bilingüe interculturalCon el Programa de Fomento Suplementario del Sector Educativo (FOSED), fue financiado elinicio de la alfabetización y de la Educación Primaria Bilingüe intercultural para adultos. Suduración se extendió hasta el 2005. A partir del 2006, lo asumió el MECD, por medio de laDirección de Educación Alternativa, atendiéndose 100 círculos de Educación de Adultos en laRAAN, con textos en lenguas mayagna y miskito. Estos círculos están en territorios de PuertoCabezas, Waspam, Alamikamba, Prinzapolka, Rosita y Bonanza.En el período referido, el Programa de Educación Bilingüe fue el único dirigido a un sectorpobre de la población, atendida de forma deficiente por el sistema educativo. La educaciónPrimaria se realiza a través de multigrado, y en algunas zonas la Secundaria también se hacecon esta modalidad. Ésta no es una respuesta de calidad que llena las expectativas de laEducación para todos y todas con equidad. Hasta ahora no existen, de parte del Estado,planes educativos dirigidos a jóvenes y adultos de los sectores en pobreza extrema.Alfabetización según Acuerdo Ministerial No.141-2005En 2005, el MECD emitió un acuerdo ministerial sobre la labor de alfabetización que debenrealizar los estudiantes de 4º y 5º años de secundaria, de todos los centros del país. De eseacuerdo surgió el Programa de Servicio Social Comunitario de Alfabetización (SSCA), con elque se considera que partiendo del 2005, el analfabetismo será erradicado de Nicaragua en 8años. En 2006, para promover de año o bachillerarse, 78 mil estudiantes alfabetizaron almenos a una persona cada uno.El trabajo realizado por la Dirección de Educación Alternativa en este Programa, consiste enque sus promotores capacitan a los directores de los centros de educación secundaria y a losprofesores guías, y ellos a su vez capacitan a los estudiantes que están alfabetizando.Retención y rendimiento académico en la Educación de Jóvenes y Adultos.La retención en la EDJA es variable durante el año. En general se obtuvo un rendimiento del78% lo que incide en la migración. El BID exige el 75%. La retención global del 2005 fue del91%. En junio 2006, fue del 78%.En agosto de 2006, el MECD presentó resultados de la Evaluación de Impacto del Programa deEducación Básica de Jóvenes y Adultos en Nicaragua. Sus resultados fueron muy positivos,comprobándose que el aprendizaje de jóvenes y adultos incide en cambios cualitativos,personales y sociales. Según el estudio, el 33% de estudiantes son miembros de algún gruposocial, el porcentaje aumentó hasta 46% para el rango de edad de 29 años y más. En esterango, el 72% participa en actividades productivas, formando cooperativas y microempresas.El 58% de estudiantes menores de 16 años, están ubicados en grupos productivos y el 33% engrupos deportivos. La participación social aumenta a medida que avanzan en los estudios, de29% en el Nivel I a 38% en el Nivel III. Además, con el avance en los estudios, los padres ymadres de familia se convierten en un apoyo para el desarrollo de la educación de sus hijos.Debido a que las políticas educativas no sufrieron cambios significativos entre 1997 y 2001, lastendencias que caracterizaron a este período fueron: poner en marcha la profundización delmodelo, incluyendo la descentralización del sistema educativo, mediante la autonomíaescolar; reconocer a la educación como factor esencial para combatir la pobreza; empezar apercibir la educación como factor de cambio social, aunque reducido al ámbito individual; yconcertar acciones a través de los foros educativos. En esta etapa se obtuvo financiamientoexterno de 216 millones de dólares y la asesoría técnica del Banco Mundial y la USAID.En la Tabla 3 se observa que, desde el PAEBANIC, la tendencia de la educación para personasjóvenes y adultas fue en ascenso. La significativa demanda identificada obedece a laagudización de la pobreza, y se expresa en: exclusión educativa de los más empobrecidos de 22
25. Nicaragua y déficit de la cobertura educativa en las zonas rurales y en las Regiones de laCosta Caribe. Igualmente significativo fue, identificar la visibilización e integración de lamujer en cerca del 50% de los espacios educativos alternativos. Tabla 3 Número de estudiantes EBA por año y por niveles 1998 1999 2000 2001 2002 2004 2005 Nivel I 14,394 27,313 23,345 15,866 15,090 26373 30110 Nivel II 0 12,647 20,592 17,994 14,940 19570 22770 Nivel III 0 0 8,374 13,999 16,458 18177 28177 Totales 14,394 39,960 52,311 47,859 46,488 64120 81057Fuente: MECD, Dirección de Educación de AdultosOferta educativa de la Educación de Jóvenes y Adultos desde la Sociedad CivilEn el 2006, la Dirección de Educación Alternativa supervisó y avaló el trabajo de Educación deJóvenes y Adultos que, en el 2006, y gracias a convenios interinstitucionales, realizaron en elpaís 78 ONG´s, que atendieron a 6,304 alumnos en 573 círculos. (Ver Anexo Tabla 4)En 1990, después del gobierno sandinista, la Educación de Adultos fue “la Cenicienta delMinisterio de Educación”,16 debido a la falta de recursos financieros, técnicos y humanos,además de la falta de prioridad en las políticas de gobierno. Eso generó la incidencia demuchas ONG´s en la tarea de alfabetizar, hasta antes del inicio del PAEBANIC.En esta tara se destacaron: el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma deNicaragua (UNAN), el Instituto Nicaragüense de Investigación y Educación Popular (INIEP),Cáritas Diocesana de Juigalpa, Comité de Mujeres Rurales de León, Asociación Nacional deSordos, Centro de Educación y Capacitación Integral “Hna. Maura Clark” (CECIN), Asociaciónde Educación Popular Carlos Fonseca Amador (AEPCFA), Pastoral Educativa Católica de Siuna,etc.Ha sido notoria la incidencia del trabajo de 2 organizaciones de la sociedad civil: la AEPCFA,que hasta el 2004 trabajó en algunos municipios de la Costa Caribe, Meseta de los Pueblos,Managua Rural y Madriz; y que entre el 2005 y el 2006, dirigió el Programa de Alfabetización“Yo sí puedo”, en 100 Alcaldías del país, con una matrícula de 70 mil alfabetizandos. La otraes el CECIM, haciendo un trabajo integral con los sectores más empobrecidos del municipio deCiudad Sandino, del departamento de Managua, y que durante el período 2000-2005promocionó a 10,193 jóvenes y adultos en los diferentes niveles de la EBA.Ejes temáticos visiblesEs importante destacar los ejes temáticos que las ONG´s incorporan en el proceso de laeducación de jóvenes y adultos para hallar respuestas a los problemas de la pobreza: medioambiente, género, salud, gestión de riesgos, derechos humanos, producción, cultura, etc. Sedestaca el eje del medio ambiente (90%), seguido por el de género (81%), derechos humanos(80%), salud (76.9%), habilitación para el trabajo (70.4%), producción (64%), cultura de paz(59.3%) y desarrollo (58%).17Capacitación en redesLas organizaciones de la sociedad civil (56 documentadas por CEAAL hasta el 2005, trabajancon 4,240 alfabetizadores/as voluntarios y 246 remunerados), desarrollaron Programas deEDJA desde sus propias estrategias de capacitación, con facilitadores y facilitadoras, cuyaformación la realizan a través de talleres con temas propios de sus objetivos o sobremetodologías de enseñanza-aprendizaje, esencialmente en la perspectiva de la EducaciónPopular.16 Palabras de Nubia Pallavicini, responsable de Planificación de PAEBANIC.17 CEAAL Nicaragua. Catálogo 2005. Experiencias de Alfabetización en Nicaragua. 23
26. La mayoría están aglutinadas en redes educativas. Se destaca el Foro Educativo y DesarrolloHumano, con más de veinticinco organismos miembros, y el Capítulo CEAAL Nicaragua,integrado por diez miembros. Estas redes generan debates sobre el derecho a la educación,incidencia sobre políticas públicas, estrategias pedagógicas, participación ciudadana,derechos humanos, cultura de paz, y el intercambio de experiencias que retroalimentan laformación de las y los miembros de las diferentes organizaciones, muchos de los cuales son ala vez promotores y facilitadores de la EDJA.Capítulo CEAAL NicaraguaLas diez organizaciones miembros del actual Capítulo CEAAL18 de Nicaragua realizan su laboreducativa con los principios y enfoques de la Educación Popular aplicada a sus experiencias.Trabaja con un modelo alternativo, en contextos diferentes y limitados, pero generandoposibilidades reales para una práctica educativa participativa, destacándose una incidenciapolítica y pedagógica en el ámbito de la educación en general y en la de jóvenes y adultos enparticular.Su Misión de ser foro, red y plataforma, se expresa en su dinámica nacional de discusión detemáticas, intercambio de experiencias, desarrollo de investigaciones ligadas a diferentesámbitos y temas de la Educación de Jóvenes y Adultos; así como las referidas a alternativasde alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos, en particular de mujeres; a laformación del liderazgo, fortalecimiento de la ciudadanía en las acciones comunitarias y dedesarrollo local; en encontrar alternativas de educación y trabajo productivo con mujeres,en formación de promotores y defensores de derechos humanos, etc.Un rol importante ha sido el de articular relaciones entre instituciones del Estado y lasOrganizaciones de la Sociedad Civil , contribuyendo en el año 2005 a propiciar un encuentroentre ellos y buscar los nexos, diálogos y complementariedades entre ofertas alfabetizadorasque se estaban desarrollando desde el Gobierno y las alcaldías con el Método “Yo sí puedo” ylas diversas alternativas que ofrecían 65 ONG´s. Igualmente, ha estimulado y reconocido losesfuerzos alfabetizadores de instituciones y personas, haciendo reconocimientos públicos porsu labor.Cada año, propicia encuentros nacionales con invitados internacionales para discutir temas ycompartir experiencias, lo que también realizan a través de publicaciones de memorias, librosy la revista anual ALTERNATIVAS. Una publicación de mucho impacto fue el Catálogo 2005 deExperiencias de Alfabetización en Nicaragua, una de las acciones contempladas en el PlanDecenal de la Alfabetización, lanzada por la OREAL-UNESCO en el año 2003.Desde las municipalidades19 y la Asociación de Educación Popular “Carlos FonsecaAmador”A partir de 2005, se introdujo el Programa de Alfabetización “Yo sí puedo”, en el que, almismo tiempo que se alfabetiza, introduce temas sociales, culturales y naturales (cuido delmedio ambiente, salud preventiva y alternativa, siembra de cítricos, etc.) Inició con unpilotaje en 15 de los 153 municipios del país, y en febrero de 2006, su Coordinación Nacionalfirmó un Convenio de Entendimiento con el MECD. En octubre 2006, “Yo sí puedo” atendía a100 municipios y 70 mil alfabetizandos/as, en 5,521 Puntos de Alfabetización con 11,042facilitadores/as, la mayoría, mujeres organizadas y líderes naturales de comunidades dondese desarrolla el Programa.Según el Prof. Orlando Pineda20, en agosto 2008, el analfabetismo será reducido a menos del7%. En la Campaña participan 80 Alcaldías sandinistas y 20 de otros partidos. Disposición para18 El Consejo de Educación de Adultos para América Latina (CEAAL), es un movimiento latinoamericanode Educación Popular constituido en 1982. Nicaragua, por medio del MECD perteneció al CEAAL, desdesu fundación hasta 1991, cuando su membresía fue retirada al cambiar su orientación pedagógica.Diagnóstico, Fortalezas y Demandas de las Organizaciones del CEAAL. Nicaragua, Managua, Sep. 2005.19 Alfabetización en Municipalidades. 24
27. alfabetizar es el único requisito. Esta iniciativa, divulgada de forma amplia por los medios decomunicación masiva, es financiada, en su mayor parte, por FONS Catalán, de BarcelonaEspaña, Fondo de Mallorca y Universidades de Barcelona. La Asociación recibió en 2006 seismillones de córdobas para alfabetizar a 70 mil personas.El Programa “Por una Managua Libre de Analfabetismo”Desde mayo de 2005, la Alcaldía de Managua, mediante el Programa “Por una Managua Librede Analfabetismo”, está implementando el “Yo, sí puedo”, con la finalidad de reducir almínimo el índice de analfabetismo en el municipio, factor indispensable para asegurar eldesarrollo integral de su población y abrirles las puertas al futuro.Desde sus objetivos específicos se propuso integrar temas sociales relevantes en la agendamunicipal, como un aporte al modelo de gestión que se pretende impulsar en los gobiernoslocales; y aglutinar diferentes sectores de la población de Managua en un proyecto de valorindiscutible para el desarrollo integral del municipio.La estrategia organizativa del proceso se desarrolló a través de las etapas de Exploración,Experimentación y Masificación en cinco Distritos de Managua, desde un Convenio deColaboración entre la Alcaldía de Managua y Universidades estatales: la Universidad deIngienería (UNI) la Universidad Agraria, la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua(UNAN) y la Universidad Politécnica (UPOLI) involucrando a los estudiantes en sus fases deexploración y experimentación.En la etapa de experimentación y masificación el Seguimiento y Acompañamiento sistemáticode facilitadores/as, líderes comunitarios y personal técnico pedagógico a los puntos dealfabetización fue fundamental para la animación, planificación, evaluación y sostenibilidaddel proceso socioeducativo.El Proceso y su impacto socialEl Programa “Por una Managua Libre de Analfabetismo”, constituyó un aporte institucional alproceso de descentralización a lo interno de la Alcaldía, en la ejecución de un proyectoeducativo Municipal, siendo relevante la amplia participación social dada la metodologíaincluyente basada en una concepción de desarrollo comunitario. La experiencia constituyó un ejercicio de ciudadanía, con la integración de los pobladores,particularmente de líderes comunales en los Consejos de Apoyo a la Alfabetización, debarrios y comarcas identificados como sectores meta del proyecto quienes promovieron entrepobladores y vecindario sentido de identidad con el proceso, disponiendo sus viviendas parael funcionamiento de los puntos de alfabetización, seleccionando personal supervisor, ajóvenes facilitadores /as, e iletrados/as, lo mismo que a los padrinos y las madrinas de lospuntos.Este proceso contribuyó a la construcción de la fuerza del “Yo, sí puedo, Managua” en todo elMunicipio, al punto que ahora éste es el Programa más querido por la población. Es relevanteque el proceso fue fortalecido con el involucramiento de diversos actores que inciden en eldesarrollo de los territorios a través de la participación activa y voluntaria de las iglesias,algunas empresas y ONGs.Managua es declarada Territorio Libre de Analfabetismo con la culminación de la Fase 5, enjulio del 2007, alfabetizando a 10, 427 personas, alcanzándose la meta propuesta de reducirel índice de analfabetismo, promedio de Managua, del 4.5% al 3.2, destacándose laintegración mayoritaria de mujeres y jóvenes: las mujeres representada en un 70% en losComités Ejecutivos, el personal técnico del municipio y distritos, supervisores,facilitadores/as y participantes. Las y los jóvenes de Managua, de los institutos públicos y dealgunos colegios privados, han tenido una participación muy destacada en la alfabetización de20 Presidente de la Asociación y Coordinador Nacional de la Campaña “Por una Nicaragua libre deanalfabetismo”. 25

References: resolución 
 Artículo 26
 Artículo 12
 Artículo 13
 Artículo 116
 Artículo 121
 Artículo 119
 Artículo 118
 Artículo 23
 Artículo 1
 artículo 13