Source: http://ucitelskenoviny.cz/?nastenka&rocnik=2013
Timestamp: 2018-12-11 16:37:34+00:00

Document:
Podklady, které poskytlo redakci UN k diskuzi o standardu učitele a kariérním systému MŠMT / 18. 12. 2013
Podklady, které poskytlo redakci UN k diskuzi o standardu učitele a kariérním systému MŠMT
01 - Úvodní text - Standard učitele a jeho místo v kariérním systému ( 145 kB )
02 - Karierní systém - schema ( 527 kB )
03 - KS - diagram - NÁVAZNOSTI ( 103 kB )
04 - Standard učitele - schema ( 96 kB )
SU - Oblast 0 - Etika ( 56 kB )
SU - Oblast 1 - učitel a jeho profesní JÁ ( 132 kB )
SU - Oblast 2 - Učitel a jeho třída ( 196 kB )
SU - Oblast 3 - Učitel a jeho okolí ( 132 kB )
srolovat >
NEVEŘEJNÁ SCHŮZKA O VYHLÁŠKÁCH / 10. 12. 2013
NEVEŘEJNÁ SCHŮZKA O VYHLÁŠKÁCH
V UN 45/2013 jsme uveřejnili informaci o jednání o další připravované novele vyhlášky o poradenství a o speciálním vzdělávání. V této souvislosti jsme oslovili i aktéry schůzky. Zatímco MŠMT sdělilo, že se jednalo o pracovní a neveřejnou schůzku a ředitel Agentury pro sociální znevýhodnění M. Šimáček neodpověděl, ombudsman na dotazy UN zareagoval, účastníci schůzky z Asociace speciálních pedagogů zaslali svůj zápis z jednání a předseda školských odborů F. Dobšík poskytl UN dopis, kterým v této souvislosti oslovil ministra školství v demisi.
ZÁPIS Z JEDNÁNÍ - ASP ( 49 kB )
ODPOVĚĎ OMBUDSMANA NA DOTAZ UN ( 24 kB )
DOPIS MINISTRU ŠKOLSTVÍ D. ŠTYSOVI ( 26 kB )
Vyjádření oslovených osobností k tiskové zprávě o jednání představitelů MŠMT ve Štrasburku o plnění Akčního plánu k výkonu rozsudku D.H. / 10. 12. 2013
Vyjádření oslovených osobností k tiskové zprávě o jednání představitelů MŠMT ve Štrasburku o plnění Akčního plánu k výkonu rozsudku D.H.
MŠMT představilo ve Štrasburku opatření na podporu rovného přístupu ke vzdělávání
V Praze dne 3. prosince 2013 - První náměstek ministra školství Jindřich Fryč představil na dnešním jednání Výboru ministrů Rady Evropy ve Štrasburku dosavadní výsledky plnění Akčního plánu k výkonu rozsudku D.H. Zprávu podává Česká republika pravidelně od roku 2007.
Česká republika se v rámci Akčního plánu zavázala mimo jiné podpořit nový systém diagnostiky žáků zařazovaných do upravených vzdělávacích programů pro žáky s lehkým mentálním postižením (dále LMP), připravit novelizaci klíčových právních předpisů a vést širší diskusi k otázce inkluzivního vzdělávání.
Předmětem Akčního plánu a jeho prezentace ve Štrasburku bylo i poskytnutí informace o podílu romských žáků, kteří se vzdělávají v upraveném vzdělávacím programu. Za tímto účelem realizovala v tomto roce ČŠI šetření. Do něj bylo zahrnuto 483 škol, ve kterých je zařazeno 5 a více žáků s diagnózou lehkého mentálního postižení. Informace o počtu romských žáků v upravených vzdělávacích programech byly získány na základě kvalifikovaného odhadu ředitele školy ve spolupráci s třídními učiteli.
Podle zjištění byly z celkového počtu téměř patnácti tisíc dětí s LMP čtyři tisíce romského etnika. Tyto výsledky potvrzují klesající trend v počtu žáků romského etnika zařazovaných do upravených vzdělávacích programů.
Srovnání podílu romských žáků vzdělávaných podle RVP ZV – LMP mezi školními roky 2009/10, 2011/12 a 2013/14
Podíl romských žáků ve zvláštních školách – dle důkazů předložených u ESLP
Podíl romských žáků na počtu všech žáků s LMP (kvalifikovaný odhad)
Podíl romských žáků na počtu všech žáků s LMP (nová statistika)
56-70 %
26,4 - 35,0
Pozn.: Relevantní srovnání vývoje počtu těchto dětí bude mít MŠMT až v příštím školním roce, protože letošní sčítání proběhlo podle nové, přesnější metodologie.
„Z dalších dostupných statistických zdrojů MŠMT lze také vysledovat pozitivní trend, který vypovídá o zařazování dětí s LMP do hlavního vzdělávacího proudu. Počet individuálně integrovaných žáků s LMP do běžných tříd ZŠ stoupl o více než 66 %. Počet žáků s LMP ve speciálních třídách základních škol klesl za posledních 5 let o více než čtvrtinu,“ řekl první náměstek ministra školství Jindřich Fryč.
Další kroky ke zlepšení záruk rovného přístupu ke vzdělání jsou zahrnuty v již připravené novele školského zákona, která nabízí systém podpůrných opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Další naplňování Akčního plánu očekává MŠMT v souvislosti s přijetím novelizovaných vyhlášek č. 72 a 73 o poskytování poradenských služeb a o vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami.
V neposlední řadě již došlo k významnému zlepšení v oblasti diagnostických nástrojů v praxi. „Oproti původnímu plánu, kdy měla být až ke konci letošního roku zahájena standardizace nástrojů, jsou již aktuálně distribuované a zaváděné do praxe nové diagnostické nástroje. Ty přinášejí do diagnostiky zcela nový prvek, a sice přihlížejí k socio-kulturnímu prostředí žáka. V konečném důsledku tak budou komplexněji posuzovány vzdělávací předpoklady dětí. Na tomto základě budou jasně stanovena cílená podpůrná opatření,“ vysvětlil první náměstek ministra školství Jindřich Fryč.
V současnosti je již také proškolena velká část odborníků v oblasti diagnostických nástrojů, čímž bylo z podstatné části naplněno opatření k revizi diagnostických nástrojů vyplývající z Akčního plánu.
Evropský soud pro lidská práva před šesti lety rozhodl, že systém zařazování žáků mimo hlavní vzdělávací proud v České republice, ačkoli používá etnicky neutrální kritéria, může způsobovat diskriminaci romských žáků v přístupu ke vzdělání, čímž odporuje Evropské úmluvě o ochraně lidských práv a základních svobod.
Evropský soud vycházel z návrhu osmnácti ostravských stěžovatelů, kteří byli v letech 1996 až 1999 na základě doporučení pedagogicko-psychologických poraden a souhlasu jejich rodičů zařazeni do tehdejších zvláštních škol. Ústavní soud i evropský soud sice jejich stížnost zamítly, Velký senát Evropského soudu pro lidská práva ale v roce 2007 rozhodl opačně.
Plné znění reakcí oslovených osobností:
Osobně jsem přesvědčen, že jedním z nejefektivnějších opatření na podporu rovného přístupu ke vzdělání je zavedení posledního povinného roku předškolního vzdělávání. Speciální školství má v našem systému nezastupitelnou roli a pracovníky v této oblasti je nutné podporovat, jelikož se nejedná o lehkou práci. Současná vláda v demisi by již neměla činit žádná zásadní rozhodnutí ani v této oblasti.
(senátor, expert ČSSD pro školství)
Problém rovného přístupu ke vzdělávání je velmi podstatným prvkem zlepšování parametrů českého vzdělávacího systému. V plánech připravované koalice je jim věnována pozornost zejména v oblasti předškolní přípravy a záměru předřadit dosavadnímu systému povinné školní docházky jeden rok přípravy v předškolním vzdělávání. Zdaleka se přitom nejedná jen o to, do jaké školy děti chodí, ale zejména o šance jejich uplatnění po absolvování školní docházky.
Data předkládaná Českou republikou svědčí o vývoji předběžných čísel o neoprávněné diskriminaci romských žáků směrem, který je pozitivní, i když zjevně zatím nesahá dostatečně daleko. Jedná se o problém, který musíme dále řešit jak z hlediska nároků na jednu ze zemí Rady Evropy, tak z hlediska vlastních zájmů.
(expert hnutí ANO pro školství)
Rovný přístup ke vzdělání se stal významným tématem, které zasáhne dříve a nebo později takřka všechny školy a školská zařízení od mateřských po střední. Někomu řekne více termín inkluze a také se možná setkal s problematikou rozsudku D. H. Jedna z posledních tiskových zpráv MŠMT více než méně optimisticky popisuje postup naplňování Akčního plánu v souvislosti s rozsudkem D.H. Určitě bude klíčová zmiňovaná příprava změny školského zákona, konkrétně paragrafu 16 a následně souvisejících vyhlášek 72 a 73. Chtěl bych sdílet optimistický pohled na pozitivní trendy zmiňované v tiskové zprávě. Rozsudek D.H. je o romských žácích, inkluze má samozřejmě však poněkud významně širší rozměr. Zamýšlená veškerá podpora, skloňovaná od vzdělávání a přípravy učitelů v praxi i těch budoucích na pedagogických fakultách, zvýšení počtů asistentů, nižší počty žáků ve třídách po sdílení dobré praxe mezi školami bude finančně značně náročná. Již nyní nastartovaná obměna diagnostických nástrojů si vyžádá zvýšené finanční náklady a nároky na zaměstnance v pedagogicko psychologických poradnách. Ministerstvo školství je před významným úkolem, jak pokračovat v moderování a ovlivňování debaty o rovném přístupu ke vzdělání, který je jedním ze základních práv moderního Evropana. Odbory jsou připraveny se do přípravy a realizace změn zapojovat. Společně sdílíme však zkušenosti, kdy jsme zažívali změny, které byly předkládány jako nutné k překonání starých přístupů, např. zrušení pozice uvádějícího učitele. Existují obavy např. z extrémní aplikace inkluze a v jejím důsledku útlum speciálního školství. O to více je zde důležitá role ministerstva školství připravit a vykomunikovat změny se všemi partnery, následně učinit rozhodnutí a získat podporu finančními zdroji. Věřím, že sousloví „v rámci rámce“ odzvonilo a další úkoly, které se na zaměstnance školství pohrnou, budou i finančně zajištěny. Jde nám zajisté společně o podpoření rovného přístupu ke vzdělání, kde jednotliví aktéři mají nezastupitelnou roli.
(předseda ČMOS pracovníků školství)
Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy vůbec nezávidím. Ve snaze hledání konsensu, což je chvályhodné, zvolilo nejméně vhodný argument, a to zprávu České školní inspekce, která je již v samém základě postavena na chybné metodologické premise.
Jestliže počítáme počty romských žáků v základních školách praktických, resp. ve speciálních třídách základních škol bez zkoumání důvodů PROČ tam jsou zařazeni, je to pouhé pokrytectví. Musíme se skutečně zabývat důvody PROČ je tolik romských dětí ve speciálním vzdělávání a JAK tuto skutečnost pozitivně ovlivnit, abychom se dostali k co nejmenšímu počtu dětí „pseudodementních“, tedy těch, které jsou na hranici, či pod hranicí standardního vzdělávání díky působení naprosto sociálně nepodnětného rodinného prostředí.
Přestaňme se schovávat za výmluvy o jisté předpojatosti naší společnosti vůči vzdělávání romských žáků a zabývejme se skutečnými důvody. To ale nemůžeme očekávat od fanatických ochránců čehokoliv vůči státní politice, to nemůžeme očekávat od neziskovek, které jsou finančně podporovány státem, aby jej v rámci svých výhod nakonec v cizině stejně pomluvily.
Cestou k úspěchu tedy není vzývání pravd nadšenců bez adekvátního vzdělání, resp. pracovníků přímo řízených organizací žadonících po ministerském uznání. Je třeba, a to Asociace speciálních pedagogů od samého počátku své existence tvrdí, ubírat se cestou odbornosti a ne tendenčnosti.
Je třeba si přiznat, že nastavení systému speciálního vzdělávání u nás je akceptované i odborníky v rámci evropských struktur v dané oblasti (Evropská agentura pro speciální vzdělávání při Radě Evropy) a tudíž je třeba obor dále odborně rozvíjet a nikoliv jej zašlapávat do populistického bahna, které daným jedincům systémově nepomůže, ale naopak je utopí.
Pan náměstek Fryč chce situaci uklidnit a dovést do smysluplného vyústění, ale je ve velice složité situaci. Nicméně mu patří dík za hledání konsensu, který by nevyhlásil vítěze v celé té přetahované, ale měl pozitivní dopad na všechny zúčastněné.
(předseda Asociace speciálních pedagogů)
DĚTSKÉ VÝTVARNÉ SOUTĚŽE POMÁHAJÍ KONTU BARIÉRY / 21. 11. 2013
DĚTSKÉ VÝTVARNÉ SOUTĚŽE POMÁHAJÍ KONTU BARIÉRY
Jsou na světě už téměř dvacet let. Život jim vdechl Dům dětí a mládeže v Šumné. Před několika lety převzal roli jejich opatrovníka Dům dětí a mládeže ve Znojmě.
Soutěže probíhají vlastně během školního roku tři. Témata pro ztvárnění jsou „Ahoj z prázdnin“, „Vánoční malování“ a „Kniha a já“. Před pěti roky vstoupily všechny do společnosti DĚTÍ, KTERÉ MALUJÍ PRO KONTO BARIÉRY a které společně pomáhají zdravotně postiženým dětem.
Jak ? Tím, že pod vedením svých učitelů v základních a mateřských školách malují, posílají své kresby do znojemského Domu děti a mládeže (www.ddmznojmo.cz), který je odborně posuzuje, oceňuje a ty nejlepší z nejlepších a ty nejzajímavější pak zařazuje do pracovního stolního kalendáře prodávaného na celém území republiky.
Kalendář je určen především firmám a úřadům a v podstatě každému, kdo potřebuje k ruce tuto operativní pracovní pomůcku. Příjem z jeho prodeje je převáděn na účet známého a velmi důvěryhodného Konta Bariéry na pomoc při pořizování školních pomůcek pro zdravotně postižené žáky a studenty.
O kalendář je velký zájem docela určitě i proto, že je k dostání za třetinovou cenu oproti běžnému trhu a to na www.antipol.cz.
Speciální prodejní cenu stanovilo Konto Bariéry i pro školy. A to čtyřicet korun včetně daně z přidané hodnoty. V případě zájmu se vše podstatné dozvíte na http://www.antipol.cz/index.php/deti-maluji-2014.
Je příjemné, že projekt, oficiálně prezentovaný pod názvem Děti malují pro Konto Bariéry, má velkou přízeň na školách prohýbajících se pod břemenem problémů spojených se vším, co souvisí s jejich existencí. Navíc, zájem o dětskou tvorbu je velký. Každý chce dětské kresby.
Je rovněž sympatické, že po několika letech odloučení se vrátilo k podpoře tohoto speciálního dětského soutěžního malování i Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a udělilo mu své požehnání prostřednictvím jeho zařazení do „soutěží MŠMT typu B“. A je dvojnásob sympatické, že soutěže i kalendáře mají stále své sponzory. V případě soutěží je to zcela čerstvě společnost Koh-i-noor, jejíž zástupci osobně, přímo na školách, předávají oceněným autorů věcné ceny. Propagaci a veškerou podporu prodeje kalendářů sponzoruje už několik let společnost Crystalex.
Děkujeme školám, ministerstvu, sponzorům a těm, kdo si kupují stolní kalendáře, nejen za to, že nás akceptují, ale také za to, že naše snažení v rámci svých možností aktivně podporují.
Mgr. Hana Bílková,
ředitelka DDM Znojmo,
Připraveno ve spolupráci s agenturou ANTIPOL Brno
tel.: 541 229 075, mail: antipol@antipol.cz
Ilustrační test z matematiky / 13. 11. 2013
Ilustrační test z matematiky
(cermat) Zvolit si jako druhou povinnou zkoušku společné části maturity některý z cizích jazyků nebo matematiku? Na tuto otázku hledá v těchto dnech odpověď celá řada z více než devadesáti tisíc maturantů, kteří se musí rozhodnout nejpozději do 2. prosince, kdy vyprší termín pro odevzdání přihlášek řediteli školy. Právě nerozhodným může být dobrou pomůckou ilustrační test z matematiky.
Ilustrační test z matematiky - ke stažení ve formátu PDF
Ilustrační test z matematiky je svou úrovní náročnosti plně srovnatelný s tzv. „ostrým“ maturitním testem. CERMAT ho dal už 1. listopadu k dispozici školám prostřednictvím informačního systému CERTIS, nyní je k dispozici všem zájemcům zdarma ke stažení. Každý má tak možnost vyzkoušet, jak na tom se znalostmi z matematiky je.
Zatímco zkouška z matematiky sestává pouze z didaktického testu, zkouška z cizího jazyka je zkouškou komplexní, složenou z didaktického testu, ústní zkoušky a písemné práce. I to mělo pravděpodobně v uplynulých letech vliv na rozhodování budoucích maturantů při podávání přihlášky. Žáci, pro které jsou matematika i cizí jazyk stejně náročné, volili často matematiku pro její administrativní jednoduchost. Jak ale ukazují výsledky minulých období, velké procento takových u maturity neuspělo.
Každý by proto měl při volbě portfolia zkoušek poctivě zvážit své možnosti. Zkoušku z matematiky totiž určitě nelze pokládat za snazší.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a Národní ústav pro vzdělávání spouští nové certifikace programů primární prevence / 17. 10. 2013
Kompletní TZ ke stažení zde: TZ_Certifikace_programu_primarni_prevence.pdf (254,33 KB)
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy proto již dříve rozhodlo, že dotace na programy prevence rizikového chování bude udělovat pouze subjektům, u kterých bude kvalita poskytovaných služeb nezávisle ověřena.
Za systém ověřování zodpovídá Pracoviště pro certifikace, které za tímto účelem nově vzniklo pod Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV). Úkolem Pracoviště je zajišťovat certifikace odborné způsobilosti poskytovatelům programů školské primární prevence pro všechny oblasti rizikového chování.
„I když poskytovatelům primární prevence přináší certifikace určitou zátěž při přípravě a finanční náklady, jejím získáním se jim otevře možnost čerpat státní dotace. Navíc stát, kraje, zřizovatelé, školy i rodiče budou mít jistotu, že ze státních peněz budou podporovány pouze kvalitní a efektivní programy,“ vysvětluje Vladimír Sklenář, předseda Výboru pro udělování certifikací z oddělení prevence a speciálního vzdělávání na MŠMT.
Certifikační proces si klade za cíl především:
• hospodárné financování služeb z veřejných prostředků,
• zajištění a zvyšování kvality programů školské primární prevence rizikového chování,
• zefektivnění sítě poskytovatelů programů školské primární prevence rizikového chování,
• začlenění školských programů primární prevence rizikového chování do širšího systému preventivního působení.
Podrobnější informace k certifikacím programů primární prevence jsou dostupné na webových stránkách NÚV: http://nuv.cz/vice/pracoviste-pro-certifikace.
Maturitní zkouška 2013 podzim - souhrnné výsledky / 01. 10. 2013
Maturitní zkouška 2013 podzim - souhrnné výsledky
MZ2013 podzim-souhrnné výsledky - ke stažení ve formátu XLS
Slovníček pojmů k analýze výsledků - ke stažení ve formátu PDF
4. ročník projektu Záložka do knihy spojuje školy / 18. 09. 2013
4. ročník projektu Záložka do knihy spojuje školy
Program Excelence středních škol / 17. 09. 2013
V návaznosti na Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávání a vzdělávací soustavy na léta 2011- 2015 a na Národní program reforem České republiky 2011 vyhlásilo MŠMT již třetím rokem rozvojový program „Hodnocení žáků a škol podle výsledků v soutěžích v roce 2013 – Excelence středních škol 2013".
Střední školy získají v závislosti na úspěšnosti svých žáků na krajských, ústředních a mezinárodních kolech vybraných soutěží body (krajská kola je mají do šestého místa, ústřední kola – dostává 30 % účastníků, vítězové krajských a ústředních kol – obdrží ještě body za umístění do 3. místa, mezinárodní kola – ohodnoceni jsou všichni účastníci). Podle jejich počtu obdrží školy v roce 2014 finanční prostředky do fondu mzdových prostředků na odměny pedagogů podílejících se na odborné přípravě žáka, který byl v tomto programu ohodnocen za výsledky v soutěži. MŠMT předběžně počítá s tím, že částka alokovaná v roce 2014 pro program bude 20 mil. Kč. Nezbytnou podmínkou je, že organizátor příslušné soutěže vyplní výsledkové listiny v elektronickém systému:
V tomto roce se mohli žáci, střední školy i široká veřejnost podrobně seznámit s elektronickou podobou databáze, obsahující výsledkové listiny téměř stovky celostátních soutěží, a to na úrovni krajských, ústředních i mezinárodních kol. Ta soustřeďuje výsledky přibližně 800 kol vědomostních a dovednostních soutěží, vyhlašovaných a spoluvyhlašovaných MŠMT ve školním roce 2012/13.
Databáze byla zřízena zejména pro potřeby programu Excelence středních škol, který umožňuje finančně podpořit pedagogické pracovníky středních škol na základě výsledků, kterých dosáhli jejich žáci v krajských, ústředních a mezinárodních soutěží.
Databázi najdete na adrese: http://excelence.nidm.cz/. Dá se v ní vyhledávat podle soutěže, školy, kraje i jména žáků.
Stanovisko předsedy ČMOS pracovníků školství Františka Dobšíka ke snižování platových tarifů. Další názory a podrobnosti v UN 27/2013 / 20. 08. 2013
Stanovisko předsedy ČMOS pracovníků školství Františka Dobšíka ke snižování platových tarifů. Další názory a podrobnosti v UN 27/2013
(Vyjádření k dopisu učitelek Obchodní akademie Náchod (viz UN 27/2013). V prvních dvou bodech je uvedeno odborné právní a ekonomické stanovisko sekretariátu ČMOS PŠ. Stanovisko vedení ČMOS PŠ je obsaženo v bodě 3.)
1) Nejprve chci upozornit na platnou právní úpravu určování platového tarifu a náležitostí platového výměru, protože některá vyjádření autorek jsou nepřesná.
V § 6 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě je upraven zvláštní způsob určení platového tarifu tímto ustanovením: „zaměstnavatel může zaměstnanci určit platový tarif v rámci rozpětí platových tarifů stanovených pro nejnižší až nejvyšší platový stupeň příslušné platové třídy“. Touto úpravou bylo využito zmocnění pro vládu obsažené v § 123 odst. 6 písm. e) zákoníku práce. Zaměstnavateli je tedy dána možnost určit v rámci dané platové třídy platový tarif bez ohledu na započitatelnou praxi. To umožňuje určit zaměstnanci vyšší, ale i nižší platový tarif, než na jaký by mu vznikl nárok podle zápočtu let praxe. Na tomto místě je třeba upozornit, že v takovém případě nestanoví zaměstnavatel zaměstnanci platový stupeň! Stanovení platového stupně totiž plně podléhá režimu podle ustanovení § 4 nařízení vlády, tedy zápočtu praxe. Postup podle § 6 tedy nesměřuje ke stanovení zvláštního platového stupně, ale ke zvláštnímu způsobu stanovení platového tarifu. Proto v platovém výměru nebude údaj o platovém stupni uveden a zaměstnanci se určí jen konkrétní výše platového tarifu v rámci rozpětí daného nejnižším a nejvyšším platovým stupněm dané platové třídy.
Původní omezení určení platového tarifu v rozpětí jen na zaměstnance zařazené nejprve v 1. až 4. a později v 1. až 5. platové třídě bylo od 1. ledna 2011 nahrazeno možností využít tohoto nástroje u všech nepedagogických zaměstnanců, a to bez ohledu na platovou třídu (tedy např. i u THP pracovníků zařazených v 10. nebo i vyšší platové třídě). Další změnu pak přinesla novela účinná od 1. ledna 2012. Změna spočívá v tom, že do konce roku 2011 bylo možné uplatnit tento způsob určení platového tarifu v podstatě pouze u nepedagogických pracovníků. Nyní již příslušné ustanovení neobsahuje omezení vztahující se dosud k pedagogickým pracovníkům, proto může zaměstnavatel uplatnit tento postup u kteréhokoliv zaměstnance včetně pedagogických pracovníků. K uplatnění tohoto postupu nevyžaduje právní předpis žádnou úpravu ve vnitřních předpisech zaměstnavatele, je však na místě připomenout zásadu rovného přístupu, tj. zákaz diskriminace. Lze tedy doporučit jednotný postup u všech zaměstnanců určité profesní skupiny.
Zákoník práce a prováděcí nařízení vlády č. 564/2006 Sb. i jejich změny byly přijaty v řádném legislativním procesu (proběhlo připomínkové řízení, projednání v Legislativní radě vlády atd.) a staly se součástí platného právního řádu. Pokud tedy zaměstnavatel využije možnost danou mu platnou právní úpravou a v souladu s ní stanoví zaměstnancům (v daném případě učitelům) platový tarif, těžko mluvit o protiprávnosti jeho postupu.
Jinou otázkou ovšem je nakolik tato úprava (i když právně možná), je vhodná, přínosná, zda zkvalitňuje platový systém, motivuje zaměstnance atd. V tomto směru existují zásadní výhrady, a to především ze strany odborů.
Jednou z povinností zaměstnavatele je vydat zaměstnanci platový výměr podle § 136 zákoníku práce. V odst. 2 tohoto paragrafu se mj. stanoví: „Dojde-li ke změně skutečností uvedených v platovém výměru, je zaměstnavatel povinen tuto skutečnost zaměstnanci písemně oznámit včetně uvedení důvodů, a to nejpozději v den, kdy změna nabývá účinnosti.“ Tuto oznamovací povinnost a povinnost zdůvodnění má zaměstnavatel i v případě změny výše platového tarifu (údaj o výši platového tarifu je totiž povinnou součástí platového výměru) i změny výše osobního příplatku. Pokud by zaměstnavatel zdůvodňoval změnu skutečností uvedených v platovém výměru formou nějakého veřejného oznámení (jak je uvedeno v dopisu), šlo by o porušení povinnosti uložené zákoníkem práce.
Pokud jde o nedostatek finančních prostředků jako důvod snižování či odebrání osobního příplatku, upozorňuji na stanovisko uvedené v publikaci „Platové předpisy pro zaměstnance obcí a jejich příspěvkových organizací“ autoři Tomší I., Trylč L., nakl. ANAG 2008. V tomto stanovisku autoři publikace (jinak odborní pracovníci MPSV) uvádějí:
„Míra ocenění (výše osobních příplatků) není definována jen pracovními výsledky zaměstnance, ale v podstatné míře je jejich úroveň ovlivněna výší prostředků na platy, které má zaměstnavatel k dispozici. Osobní příplatek lze (stejně jako všechny ostatní stanovené složky platu) zaměstnancům poskytovat jen v rámci vymezených prostředků na platy a nikoliv mimo ně. Lze proto dospět k závěru, že při respektování stanovených pravidel by z hlediska právní úpravy zřejmě obstálo i opatření zaměstnavatele, kterým by (z ekonomických důvodů) proporcionálně snížil osobní příplatky všem zaměstnancům, pokud by nenarušil vzájemné platové relace odvozené od pracovní výkonnosti a kvality práce zaměstnanců. Tento názor vychází ze skutečnosti, že zaměstnavatelé v oblasti veřejných služeb a správy mají pro platové účely k dispozici pouze omezené zdroje, jejichž výši navíc nemohou podstatným způsobem ovlivnit) jsou jim zpravidla přidělovány jiným subjektem). Nelze po nich proto spravedlivě požadovat, aby pokládali fakultativní složky platu zaměstnanců za určené „jednou provždy“ a za „nedotknutelné“, když z podstaty právní úpravy vyplývá, že jsou povinni především uspokojit právo zaměstnanců ne „nárokové složky platu“.“
2) Problém platové úrovně zaměstnanců ve školství není podle mého názoru prioritně problémem právním, ale ekonomickým. Skutečnost, že školství je v ČR podfinancováno, se projevuje i v úrovni a vývoji platů pedagogů i nepedagogů. Pro informaci uvádím vývoj průměrných měsíčních platů pedagogických pracovníků na středních odborných školách (údaje MŠMT).
Prům. plat Kč 27 852 27 125 27 831 27 844
Zásadní zlepšení platové úrovně zaměstnanců RgŠ nelze očekávat ani v letošním roce. Např. v materiálu MŠMT „Principy normativního rozpisu rozpočtu přímých výdajů RgŠ územních samosprávných celků na rok 2013“ je uvedeno:
„Ve srovnání se schváleným rozpočtem výdajového bloku RgŠ celkem v roce 2012 je navržený rozpočet běžných výdajů pro rok 2013 nižší o cca 274,8 mil. Kč (tj. o cca 0,32 %), z toho v oblasti mezd a odvodů o cca 1,096 mld. Kč (tj. o cca 1,38 %) a v oblasti ostatních neinvestičních výdajů (ONIV) je naopak vyšší o cca 821,2 mil. Kč (tj. o cca 13,24 %).
V březnu roku 2012 vláda svým usnesením č. 178 ze dne 21. března 2012 přijala regulační opatření ke schválenému rozpočtu na rok 2012. Pro regionální školství znamenala tato regulační opatření vázání výdajů ve schváleném rozpočtu na rok 2012 ve výši 1,785 mld. Kč, což je 2,15 % z objemu mzdových prostředků vč. odvodů určených pro odměňování zaměstnanců škol a školských zařízení všech zřizovatelů.
Ve srovnání s touto srovnatelnou základnou, tj. s reálnou skutečností roku 2012, je rozpočet běžných výdajů pro rok 2013 vyšší o cca 1,5 mil. Kč (tj. o cca 1,8 %), z toho v oblasti mezd a odvodů o cca 593 mil. Kč (tj. o cca 0,76 %) a v oblasti ONIV (včetně zvýšení dotací pro církevní školství) dokonce o cca 917 mil. Kč (tj. o cca 15 %).“
Souhrnná čísla o finančních zdrojích a výsledné průměry je nutné odlišit od situace na jednotlivých školách. Tam je pro stanovení rozpočtu podstatné, jaký je počet žáků (tedy rozsah výkonů) a jak je k tomu reálně nastaven počet zaměstnanců. V těchto ukazatelích se školy mohou odlišovat, a to se všemi důsledky pokud jde o finanční zdroje na platy pro stávající počet zaměstnanců, vývoj platové úrovně, podíl nenárokových složek atd. Tyto konkrétní informace mohou získat zaměstnanci pouze od vedení školy. Informování zaměstnanců, příp. jejich zástupců upravuje § 276 a násl. zákoníku práce.
3) Autorky dopisu neuvádějí, zda na jejich škole působí odborová organizace, nebo zda jsou vůbec zaměstnanci školy seznámeni s existencí a aktivitami ČMOS PŠ. Z obsahu dopisu lze spíše vyvodit, že tomu tak není. Přitom právě odborový svaz veřejně poukazuje na problémy zmiňované učitelkami OA, žádá jejich nápravu a organizuje akce, které mají řešení problémů prosadit. Podrobný a úplný výčet aktivit ČMOS PŠ v tomto směru není nutno uvádět, zmíním proto pouze petici „Za vytvoření podmínek pro kvalitní vzdělávání“. V petici se mj. upozorňuje na takové problémy, jako je dlouhodobá podfinancovanost školství, nízká výdělková úroveň pedagogických, ale i nepedagogických pracovníků a nesplnění vládního příslibu posílit v rozpočtu finanční prostředky na platy pedagogů, nevhodné zásahy do platového systému, chyby v zařazování zaměstnanců ve školství do platových tříd. V petici se také konstatuje, že důsledkem neřešení těchto problémů je skutečnost, že ve srovnání s jinými zeměmi naši žáci ve znalostech a kompetencích nejsou na úrovni, která by odpovídala našim možnostem a tradicím.
O obsahu petice a jejím projednávání v Senátu informovaly Učitelské noviny.
Plně chápu nespokojenost autorek dopisu. V programech politických stran, vládním programovém prohlášení apod. je zdůrazněn význam vzdělání i záměr zlepšovat materiální postavení učitelů. O tom, že učitelé musí strpět i snižování platů, nepadla nikdy, nikde žádná zmínka. Odborový svaz ale průběžně upozorňoval na rozpory v prohlášeních politiků a realitou představovanou rozpočtem školství na jednotlivé roky. Na nedostatek financí jsme upozorňovali i ministra školství, vládu, další politiky i veřejnost. Organizovali jsme protestní akce včetně akcí petičních. Bohužel v dopise není ani zmínka, jaká byla angažovanost zaměstnanců na OA Náchod. Pokud se zaměstnanci ozvou, (a to ještě jen dopisem do redakce UN), až když se fakt odsouvání školství na druhou kolej projeví v úrovni jejich platů, bývá již dost pozdě a bývá to málo účinné. Blíží se přípravy státního rozpočtu na rok 2014 a vyhlídky pro kapitolu školství nejsou zatím vůbec příznivé, spíše naopak. ČMOS PŠ situaci sleduje a je připraven využívat všech svých legálních možností jak zajistit podmínky pro kvalitní vzdělávání, mezi něž patří i odpovídající odměňování pedagogů. Úspěch aktivit odborů je však v rozhodující míře závislý na rozsahu podpory zaměstnanců školství i další veřejnosti.
Nesouhlasíme s postupem zřizovatele, který (jak je uvedeno v dopise) doporučoval snížení platů pedagogických pracovníků. Kraj jako zřizovatel by měl využít všech možností a prostředků k zajištění potřebných finančních zdrojů, aby nebylo nutné platově postihovat zaměstnance.
Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2013/2014 / 15. 08. 2013
Plán hlavních úkolů ČŠI 2013/2014 ( 128 kB )
Příloha k PHÚ č. 1 ( 96 kB )
Příloha k PHÚ č. 2 ( 78 kB )
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání na školní rok 2013/2014 / 15. 08. 2013
Kritéria 2013/2014 ( 191 kB )
Přílohy ke Kritériím ( 153 kB )
Sdělení MŠMT – jednotné zkušební schéma maturitních zkoušek v podzimním zkušebním období 2013 / 13. 08. 2013
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v souladu s § 2 odst. 5 vyhlášky č. 177/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů, určuje jednotné zkušební schéma (JZS) konání didaktických testů a písemných prací společné části maturitní zkoušky pro podzimní zkušební období roku 2013.
Europass na veletrzích fiktivních firem / 24. 07. 2013
(núv) V letošním roce se Europass prezentoval na několika veletrzích fiktivních firem. Žáci se tak mohli seznámit s dokumenty Europassu, vyzkoušet si pracovní pohovory nanečisto a dozvědět se, jak vyplnit životopis. ﻿
65 tisíc absolventů dostane k vysvědčení i Europass / 27. 06. 2013
(mšmt) Spolu s maturitním vysvědčením, vysvědčením o závěrečné zkoušce a výučním listem dostane více než polovina letošních absolventů středních škol a učilišť dodatek k osvědčení. Jde o jeden z dokumentů Europassu, který popisuje obsah a úroveň studia. Využijí ho především lidé, kteří se chystají do zahraničí na brigádu, stáž nebo by se rádi v zahraničí ucházeli o práci. Zaměstnavatelé v evropských zemích z dodatků v angličtině nebo jiném cizím jazyce lépe zjistí, jaké kompetence a dovednosti uchazeč během studia získal.
Dodatek k osvědčení pro své absolventy letos vydává již 595 škol, tedy více než 42 % všech středních škol. Za osm let trvání Europassu se postupně zvyšuje celkový počet absolventů, kteří dodatky dostanou. Předloni jich bylo necelých 60 tisíc, loni 62 tisíc, letos téměř 65 tisíc.
O vydání dodatku žádají školy i jednotlivci
Školy vydávají dodatky pro své absolventy na základě svého rozhodnutí. Většinou se pro vydávání dodatků rozhodne vedení škol, které předpokládá možné uplatnění svých absolventů na evropském pracovním trhu. Dodatek se vydává v češtině a v jednom cizím jazyce (angličtině, němčině nebo francouzštině). Z cizojazyčných verzí je tradičně největší zájem o dodatky v angličtině, kterých je letos více než 94 %. Dodatek k osvědčení se vztahuje vždy k určité kvalifikaci – absolventi stejného oboru vzdělání mají tedy i stejný dodatek k osvědčení.
„O dodatky k osvědčení mohou požádat i jednotlivci, pokud vyšli ze školy, která dodatky nevydává, nebo pokud absolvovali školu ještě před vznikem Europassu v roce 2005,“ říká Julie Smetanová z Národního centra Europass (NCE) a dodává: „všem se snažíme vyjít vstříc. Pokud dodatek na požadovaný obor byl již v minulosti vystaven, připravíme zájemci dodatek do týdne, pokud jde o obor nový, čekací doba je delší, a její délka záleží na vytíženosti NCE a odborných garantů Národního ústavu pro vzdělávání, kteří se na tvorbě dodatků rovněž podílejí.“ Národní centrum Europass za osm let své existence vydalo dodatky pro 831 různých oborů na různých typech škol. Za posledních pět let obdrželo dodatek k osvědčení téměř 260 tisíc absolventů.
Absolventi často nevědí, k čemu dodatek použít. „Dodatek k osvědčení mohou lidé využít při hledání práce, brigády nebo stáže v zahraničí, kde ho zaměstnavatelé považují za užitečný zdroj informací o tom, co uchazeč po absolvování školy umí,“ vysvětluje Julie Smetanová z NCE. K lepší představě zaměstnavatelů o kvalifikaci uchazeče přispívá i údaj o úrovni Evropského rámce kvalifikací (EQF), který se od loňska na dodatcích objevuje. Úrovně EQF jsou mezinárodně porovnatelné, je jich celkem osm, jsou popsány znalostmi, dovednostmi a kompetencemi a pokrývají všechny kvalifikace bez ohledu na to, jakým způsobem je člověk získal. Z úrovně EQF tak lze získat představu, jakou úroveň kvalifikace daný uchazeč má a co od něj mohou v pracovní rovině očekávat. Údaj o úrovni EQF se v budoucnu objeví také přímo na maturitním vysvědčení, výučním listu i vysvědčení o závěrečné zkoušce.
České školství v mezinárodním srovnání 2013 / 26. 06. 2013
České školství v mezinárodním srovnání 2013
(mšmt) Organizace pro ekonomickou spolupráci (OECD) dnes vydává publikaci Education at a Glance 2013, ve které porovnává vzdělávací systémy členských zemí. Kromě toho zveřejňuje i profily jednotlivých zemí – Country Notes a základní fakta k výsledkům – Key Facts.
„Letos je publikace zaměřena na finanční investice do vzdělání, podíl a změny platů učitelů napříč celým vzdělávacím systémem, na přístup ke vzdělávání, a také na ekonomická fakta vzdělávání a možný vstup absolventů na trh práce,“ uvedl 1. náměstek ministra školství Jiří Nantl.
Uvedené údaje v publikaci Education at a Glance 2013 ohledně poprvé zapsaných studentů, absolventů a platů učitelů se týkají školního roku 2010/11, za školní rok jsou i údaje o podílu populace na jednotlivé stupně vzdělání nebo o počtu žáků na učitele a počtu vyučovacích hodin během roku. Za rok 2010 jsou uvedeny finanční údaje vycházející z jednotlivých indikátorů, za rok 2011 míra zaměstnanosti, nezaměstnanosti a vzdělanost obyvatel.
Pozitivními výstupy publikace jsou například skutečnosti, že Česká republika zajímá první místo v podílu obyvatel ve věku 26 až 64 let s alespoň vyšším sekundárním vzděláním v poměru 92% oproti průměru OECD, který činí 75%.
„Zajímavostí je, že výdaje na žáka a studenta v téměř všech zemích rostou s rostoucí úrovní vzdělávání a podíl výdajů na terciární vzdělávání je v České republice dokonce 1,7 násobek výdajů v primárním vzdělávání, což je nejvíce v zemích OECD,“ dodává vrchní ředitelka Sekce koordinace politik a mezinárodních záležitostí MŠMT Michaela Kleňhová.
Publikace Education at a Glance 2013 se dále zabývá genderovými rozdíly v různých úrovních dosaženého vzdělání, ale také stárnutím učitelské populace. Česká republika je dokonce jednou z deseti zemí OECD, ve kterých je ve vyšším sekundárním vzdělávání podíl učitelů ve věku nad 50 let přes 40 procent.
Publikaci České školství v mezinárodním srovnání – stručné seznámení s vybranými ukazateli publikace OECD Education at a Glance 2013 zde:
http://www.msmt.cz/statistika-skolstvi/ceske-skolstvi-v-mezinarodnim-srovnani
http://www.msmt.cz/statistika-skolstvi/publikace-education-at-a-glance
Odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce / 18. 06. 2013
od 1. září 2013
Mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména:
1) speciální vzdělávací potřeby žáka podle § 16 školského zákona
2) žáci cizinci
3) organizační důvody
• dočasné personální problémy se zajištěním výuky
• dočasné prostorové problémy se zajištěním výuky
O odůvodněných případech rozhoduje ředitel školy po projednání se zákonnými zástupci žáka (doporučujeme s jejich souhlasem), žáci nemusí dokládat žádné potvrzení.
Ředitel školy má možnost vytvářet skupiny žáků napříč paralelními třídami i třídami různých ročníků 1. a 2. stupně. V krajním případě mohou být uvnitř jedné skupiny vzděláváni i žáci na několika úrovních (pokročilí + začátečníci; obor Cizí jazyk + Další cizí jazyk). Žáci mohou být vzděláváni i podle individuálního vzdělávacího plánu. Časová dotace stanovená RVP ZV je minimální, takže žáci mohou mít i více než 6 hodin na Další cizí jazyk (druhý cizí jazyk) nebo pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce (prvním cizím jazyce).
Na základě těchto možností uvádíme příklady organizačního zajištění výuky:
A. Výuka pro žáky upevňující a rozvíjející výuku v Cizím jazyce
1) Ve velkých školách mohou být žáci zařazeni do skupin vzniklých z žáků paralelních tříd.
2) Žáci mohou být zařazeni do skupiny vzniklé z žáků z rozdílných ročníků – podobný model jako na málotřídních školách.
3) Žáci mohou být zařazeni do třídy nižších ročníků nebo paralelní třídy, kde se vyučuje Cizí jazyk.
4) V krajním případě žáci mohou zůstat ve skupině, kde se vyučuje Další cizí jazyk, pokud učitel vyučuje oba jazyky.
B. Výuka Dalšího cizího jazyka
1) Ve velkých školách žáci mohou být zařazeni do skupin vzniklých z žáků paralelních tříd.
2) Zejména ve školách s jednou třídou v ročníku může učitel vyučovat ve třídě žáky, kteří pokračují v Dalším cizím jazyce, společně s těmi, kteří budou s Dalším cizím jazykem začínat (v případě, že se ve škole vyučoval Další cizí jazyk dříve než v 8. ročníku). Dělit takovou skupinu je nutné v případě, přesáhne-li počet žáků 24.
3) Učitel může vyučovat ve skupině současně žáky z různých ročníků, kteří začínají s Dalším cizím jazykem:
• pokud mají stejnou časovou dotaci, musí výuka probíhat podle jednoho učebního plánu: např. v 1. skupině budou žáci 8. ročníku, kteří s Dalším cizím jazykem začínají, mají 3 hodiny v modelu 3 + 3 a ve 2. skupině budou žáci 7. ročníku, také budou mít 3 hodiny v modelu 3 + 3 + X (tito žáci budou mít splněný učební plán už v 8. ročníku, hodinová dotace v 9. ročníku je na zvážení školy),
• pokud mají rozdílnou časovou dotaci, musí výuka probíhat podle rozdílných učebních plánů.
C. Znázornění možností organizace výuky
Ředitelé škol mohou vytvářet skupiny:
1) z paralelních tříd
• Cizí jazyk
• Další cizí jazyk
• Cizí jazyk + Další cizí jazyk
2) z různých ročníků
• Cizí jazyk – více úrovní
– jedna úroveň
– více úrovní
Výuka předmětů speciálně pedagogické péče náhradou za Další cizí jazyk
V odůvodněných případech lze v souladu se speciálními vzdělávacími potřebami žáka a po projednání se zákonnými zástupci žáka (doporučujeme s jejich souhlasem) nahradit Další cizí jazyk zařazením předmětů speciálně pedagogické péče se zaměřením na rozvoj komunikačních dovedností ve výuce českého jazyka, cizího jazyka, náhradních komunikačních systémů pro neslyšící nebo hluchoslepé a dalších náhradních komunikačních systémů, k posílení logopedické péče atd.
Stanovená minimální časová dotace je i v tomto případě 6 disponibilních hodin zařazených nejpozději v 8. ročníku.
Možnost náhrady Dalšího cizího jazyka zařazením předmětů speciálně pedagogické péče se zejména týká těchto skupin žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
• žáků se závažným sluchovým postižením
• žáků hluchoslepých
• žáků se závažným onemocněním včetně poúrazových stavů
• žáků se zjištěnou poruchou řečových funkcí, která se projevuje v mluvené, čtené a psané podobě řeči, zejména významnými obtížemi osvojit si zvukovou a grafickou podobu slov, jejich významy, gramatické struktury jazyka. Zejména se jedná o žáky postižené vývojovou dysfázií nebo žáky se specifickou poruchou učení těžkého stupně.
Porucha řečových funkcí se může vyskytovat samostatně, jako doprovodný příznak nebo v kombinaci s dalším zdravotním postižením žáka (§ 16 zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění).
Vzdělávání žáků s mentálním postižením je řešeno samostatně formou přílohy 2 RVP ZV (rámcový vzdělávací program upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením) nebo samostatným RVP pro obor vzdělávání základní škola speciální.
Odstartoval projekt IN-Generation / 12. 06. 2013
Odstartoval projekt IN-Generation
Spuštěním webové stránky www.in-generation.cz začíná projekt IN(ternet) Generation, který připravil a realizuje institut ELAI (European Leadership & Academic Institute), www.elai.cz, ve spolupráci s českým Googlem a pod záštitou MŠMT. Hlavním cílem projektu je přinést dětem ve věku 9-15 let vzdělávání v oblastech etického, efektivního, pokročilého a bezpečného užívání internetu, který by měl sloužit jako pilot pro širší užití v zemích EU.
Projekt IN-Generation je prvním uceleným projektem zapojujícím děti, pedagogy, rodiče i celé školy do spolupráce na tématech internetového chování a vzdělávání.
· Dětem nabízí interaktivní materiály pro samostatnou i skupinovou práci a zajímavý portál, na kterém si mohou osvojit potřebné znalosti a dovednosti.
· Pro učitele přináší projekt IN-Generation příklady aktivit, základní metodologii i kompletní plány vyučovacích hodin a rodičům nabízí interaktivní nástroje a rozšiřující informace a zdroje pro domácí vzdělávání dětí.
· Dětem, učitelům i rodičům umožní vytvářet a sdílet vlastní vzdělávací materiály a videa k tématům internetové gramotnosti.
· Základním školám nabídne projekt multimediální programy, semináře a workshopy se zkušenými lektory, celorepublikové i regionální projektové dny a další aktivity, ale především školám pomůže naplnit očekávané výstupy standardů pro ICT na základních školách.
Lukáš Sedláček, ředitel ELAI, říká: „Před více než dvěma lety jsme začali připravovat tento komplexní projekt, který od počátku vytváříme ve spolupráci s experty v oblasti ICT, učiteli informatiky i dětmi samotnými. Spojením těchto skupin a místních komunit vytváříme projekt, který se bude moci jedinečně adaptovat na výuku v oblasti digitální gramotnosti a internetu v následujících letech. Proto věříme, že se projekt IN-Generation stane inspirací pro vzdělávání v oblasti ICT jak v České republice, tak i po celém světě.“
Školy se mohou od 11. 6. 2013 k účasti v projektu registrovat na webových stránkáchwww.in-generation.cz. Zde učitelé naleznou připravené plány vyučovacích hodin a krátkých aktivit s metodologickými postupy pro práci ve třídě a to i v prostředí bez připojení k internetu a pro rodiče jsou připraveny rady a nápady pro práci s dětmi. Od září do prosince 2013 proběhne pilotování projektu na základních školách a bude spuštěno interaktivní rozhraní pro děti. Od počátku roku 2014 bude projekt realizován přímo na základních školách po dobu tří let.
Projekt IN-Generation byl prezentován také na nedávné konferenci Vzdělávání v době globální ekonomiky ministrovi školství, mládeže a tělovýchovy, stejně jako dalším významným představitelům akademické sféry, soukromého sektoru a nevládních organizací. Ministr školství, mládeže a tělovýchovy, Petr Fiala, se k projektu vyjádřil: „Domnívám se, že se jedná o zajímavou a podnětnou aktivitu pro posílení internetové gramotnosti žáků v základním vzdělávání.”
Soutěž Příběhy 20. století / 02. 06. 2013
(mšmt) Navštivte a natočte vzpomínky vašich babiček, dědečků, rodičů, sousedů či známých! Třeba o letních prázdninách. Vezměte si kameru nebo diktafon, možná bude stačit váš mobilní telefon a nechte je vyprávět. Soutěž Příběhy 20. století zaštítil ministr školství, mládeže a tělovýchovy Petr Fiala. Podporují ji desítky vzdělávacích, charitativních organizací.
Soutěž začíná 1. června a končí 15. října 2013, organizují ji renomované neziskové organizace Post Bellum (www.pametnaroda.cz) a Pant (www.moderni-dejiny.cz), mediálními partnery jsou Česká televize, Český rozhlas, MF DNES a iDNES.cz.
Velká prázdninová soutěž nese jméno známého a oceňovaného dokumentárního cyklu, který znáte z vysílání Českého rozhlasu a iDNES.cz. Název také napovídá, o co v soutěži jde. Zapojit se do ní může každý už od 13 let. Organizátoři vyzývají občany ČR, aby od 1. června do 15. října zdokumentovali příběhy například svých prarodičů, rodičů, sousedů, známých či kteréhokoliv jiného pamětníka, natočili jejich vzpomínky na video (přípustný je i zvukový formát mp3). Organizátoři pomohou zájemcům s náměty na příběhy, s technickou i odbornou konzultací. Připravují pět velkých setkání účastníků soutěže v pěti městech ČR.
Vítězí nejen nejzajímavější příběh, ale také nejlépe sepsané a zdokumentované vyprávění. Vzpomínky by měly být doplněné fotografiemi, popř. deníky, archivy a podobně. Každý, jednotlivec nebo tým, si zvolí jednu ze tří soutěžních kategorií: 13-15 let, 16-18 let a dospělá veřejnost od 19 let. Přihlásit se můžete už teď na www.pribehy20stoleti.cz, kde také najdete přesná pravidla.
Ministr Petr Fiala se k projektu vyslovil na dnešní tiskové konferenci, kde mj. řekl: „Jsem rád, že mohu podpořit tento projekt, protože ho považuji za velmi kvalitní, inovativní a mimořádně užitečný. Je potřeba si připomínat minulost a vést k tomu mladé lidi. Dlouhodobě víme, že je problém s výukou moderních a poválečných dějin ve školách (ať už z nedostatku metodiky, učebních materiálů nebo času), ale vzhledem k současnému dění v naší společnosti je čím dál tím důležitější se tomuto tématu věnovat. Potřebujeme, aby si mladí lidé dokázali představit a uvědomit, jak moc se naše země proměnila, čím vším si ve 20. století prošla, jak jsme se vyrovnávali s totalitní mocí.“
Výhled vzdělávací politiky: Česká republika / 30. 05. 2013
Česká školní inspekce zveřejňuje pracovní překlad publikace OECD „Výhled vzdělávací politiky: Česká republika“. Tento politický profil vzdělávání v České republice je součástí nové řady publikací s názvem Výhled vzdělávací politiky a přináší srovnávací analýzu vzdělávacích strategií a reforem napříč zeměmi OECD.
Další informace lze získat na webových stránkách OECD (www.oecd.org/edu) a z webových stránek o Education Policy Outlook (www.oecd.org/edu/policyoutlook.htm).
Vyhled-vzdelavaci-politiky-CR ( 1,3 MB )
Provázanost Národní soustavy kvalifikací a počátečního vzdělávání / 30. 05. 2013
Oborové skupiny se trvale zabývají úkoly s vazbou na tvorbu vzdělávacích programů odrážejících požadavky trhu práce. V roce 2013 tento trend potvrzuje nový významný úkol zaměřený na souvislosti programů počátečního vzdělávání a Národní soustavy kvalifikací (NSK).
Nový úkol vychází z toho, že NSK je společným rámcem výstupů počátečního a dalšího vzdělávání i východiskem pro vymezování struktury a obsahu oborů počátečního vzdělávání. Tyto role by měla plnit NSK prostřednictvím úplných profesních kvalifikací (ÚPK) a jejich skládáním z kvalifikací profesních (PK).
Oborové skupiny vstoupí do řešení úkolu s cílem podpořit naplňování NSK podle schématu:
Proces tvorby PK, tedy proces směřující k uspokojení potřeb trhu práce
- ANALÝZA dělby práce, pracovišť, firem –> PROFESNÍ JEDNOTKY
Klíčoví jsou zaměstnavatelé
(sektorové rady)
Proces tvorby ÚPK a způsobů jejich skládání z PK
- SYNTÉZA profesních jednotek do úplné kvalifikovanosti –>ČLOVĚK
Klíčoví jsou vzdělavatelé
(oborové skupiny)
Přitom budou spolupracovat se sektorovými radami, protože zmíněné procesy musí probíhat koordinovaně a zástupci obou skupin - zaměstnavatelů i vzdělavatelů - musí být zastoupeni nejen v procesu, za který odpovídají.
Další informace o charakteru úkolu i způsobu jeho řešení je možné získat zde (odkaz na soubor 1.pdf ).
Klíčovou roli při řešení úkolu mají odborní garanti. Opovídají nejen za organizaci činností, ale i za vytváření podkladů, především vstupního návrhu soustavy pro oblast, kterou oborová skupina zastřešuje. V současnosti již existují vstupní návrhy pro všechny oborové skupiny Ukázku návrhu zpracovaného pro jednu z pilotních oborových skupin je možné získat zde (odkaz na soubor 2.pdf ).
Vstupní návrhy soustavy a další připravené podklady budou hodnotit, upravovat a dopracovávat odborníci v pracovních skupinách pro úplné profesní kvalifikace. Činnost těchto skupin složených ze zástupců oborové skupiny a zaměřením odpovídající sektorové rady budou řídit odborní garanti. Výsledkem aktivit bude návrh kvalifikační soustavy pro danou oblast, návrhy úplných profesních kvalifikací a návrhy rodných listů chybějících profesních kvalifikací.
Všechny aktivity jsou nastavovány tak, aby výsledky činnosti pracovních skupin pro úplné profesní kvalifikace mohla posoudit a zhodnotit příslušná oborová skupina i sektorová rada ještě v roce 2013.
Další informace je možné získat na adresách: lenka.chvatalova@nuv.cz a miroslav.kadlec@nuv.cz
Zveřejnění Zprávy o průběhu veřejné diskuze a výzkumu postojů odborné veřejnosti / 22. 05. 2013
Česká školní inspekce v rámci IPn projektu Kompetence III vydává Zprávu o průběhu veřejné diskuze a výzkumu postojů odborné veřejnosti. Zpráva byla zpracována v rámci klíčové aktivity „Překonávání školního neúspěchu v ČR“ a obsahuje souhrnnou informaci o průběhu a výsledcích veřejné diskuze, jež se uskutečnila v průběhu září až prosince roku 2012. Projekt Kompetence III je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Veřejná diskuze zahrnovala čtyři semináře a jeden kulatý stůl, které byly pořádány v různých regionech České republiky za účasti odborné veřejnosti. Celkem se veřejné diskuze zúčastnilo 183 účastníků, jednalo se především o ředitele škol a jejich zástupce, učitele, školní inspektory, pracovníky veřejné správy na krajské a místní úrovni, odborné pracovníky školských poradenských zařízení, zástupce MŠMT a neziskových organizací.
Vzhledem k tomu, že aktivita Překonávání školního neúspěchu v České republice vychází z práce mezinárodního týmu OECD a z jeho doporučení, byla pro účely jejich orientace a také pro zajištění publicity v zahraničí připravena informace o Zprávě, včetně závěru, i v anglickém jazyce.
Zprava-A5 ( 672 kB )
Zprava-A5-priloha-c-1 ( 788 kB )
Zprava-A5-priloha-c-2 ( 416 kB )
Anotace-ke-Zprave-AJ_A5 ( 255 kB )
Maturitní zpravodaj č. 19 - Po písemných zkouškách / 21. 05. 2013
(cermat) V aktuálně vydaném čísle Maturitního zpravodaje se dozvíte podrobné informace o tom, co se děje v období po didaktickém testu a písemné práci společné části maturitní zkoušky, jak si mohou žáci zkontrolovat své výsledky a kdy úspěšní maturanti obdrží maturitní vysvědčení.
Maturitní zpravodaj č. 19 - ve formátu PDF
Týden uměleckého vzdělávání a amatérské tvorby začíná v několika regionech současně / 21. 05. 2013
Týden uměleckého vzdělávání a amatérské tvorby začíná v několika regionech současně
Včera začal pilotní ročník Týdne uměleckého vzdělávání a amatérské tvorby, jehož koordinátorem je Národní informační a poradenské středisko pro kulturu (NIPOS). K Týdnu se po celé republice přihlásilo a svoji akci do mapy zaneslo přes 250 hudebních, divadelních, literárních, tanečních, audiovizuálních a mezioborových projektů a akcí. Po vlámském, skotském a nizozemském úspěchu Týdne amatérské tvorby se tato kampaň letos poprvé realizuje i u nás, přičemž spojení obou oblastí je českou originalitou.
tisková zpráva ke stažení (278,85 KB)
Lze proto očekávat, že Týden splní své poslání. Propojí všechny aktivity do jednoho proudu a poukáže na jejich nezastupitelný význam pro českou kulturu. Stránky www.amaterskatvorba.cznabízejí veřejnosti snadno ovladatelnou mapu s podrobnějšími informacemi o konkrétních akcích.
Cermat zveřejňuje maturitní testy / 06. 05. 2013
Cermat postupně zveřejňuje maturitní testy
Na tomto místě najdete testy a zadání jarní maturitní zkoušky 2013. Zveřejňovány budou postupně ve shodě s tím, jak je maturanti absolvují v rámci Jednotného zkušebního schématu pro jaro 2013, a to vždy nejpozději následující kalendářní den. Poslechové subtesty z cizích jazyků, stejně jako některé další specifické součásti didaktického testu pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek budou vzhledem k technické náročnosti zveřejněny v co nejkratším možném termínu.
Řešení budou zveřejněna po rozhodnutí validační komise, nejpozději 14. května 2013.
Pozvánka na Maturitní fórum / 01. 05. 2013
POZVÁNKA NA MATURITNÍ FÓRUM
Asociace středoškolských češtinářů a Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové si Vás dovoluje pozvat na diskusní setkání učitelů, akademiků, politiků a novinářů k problematice maturitní zkoušky.
Panelová diskuse se koná v sobotu 1. června od 9:00 hod. do 15:00 hod. v aule Objektu společné výuky Univerzity Hradec Králové v Hradecké ulici 1227, a to pod názvem Maturitní fórum.
Cílem setkání je seznámit odbornou i širší veřejnost se současným stavem maturitní problematiky, prezentovat stanoviska a návrhy Asociace středoškolských češtinářů, dále návrh Asociace metodiků (AMATE), a současně iniciovat obsáhlou diskusi směřující k takové podobě maturity 2018+, která vrátí této zkoušce smysl i prestiž. Setkání se neomezí jen na maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury, nýbrž nastolí i otázky celkové koncepce a podoby maturit, včetně zkoušky z cizích jazyků.
Nad touto akcí převzal záštitu primátor Hradce Králové MUDr. Zdeněk Fink a děkan PdF UHK doc. PhDr. Pavel Vacek, Ph.D.
Jsou na ni zváni: praktikující učitelé češtiny a cizích jazyků na středních školách; ministr školství prof. Petr Fiala; zástupci školských výborů PS a Senátu; zástupci Ústavu pro jazyk český a Ústavu pro českou literaturu; delegáti Kruhu přátel českého jazyka; rektoři vysokých škol a vedoucí kateder bohemistiky vysokých škol; členové poradní maturitní komise MŠMT; zástupci CERMAT; zástupci AŘG a CZESHA, zástupci SPaD (Svazu průmyslu a dopravy), zástupci SUMA (Sdružení učitelů matematiky), zástupci České asociace sester; zástupci sdružení středoškolských studentů.
Informována a pozvána budou též média: celostátní veřejnoprávní i soukromé televize, Český rozhlas, celostátní deníky, seriózní časopisy; web Česká škola a Učitelské noviny.
Těšíme se na Vaši účast. Přesný harmonogram akce bude oznámen do konce dubna na www.ascestinaru.cz, www.uhk.cz/pdf, www.ceskaskola.cz a www.ucitelskenoviny.cz.
místopředseda Asociace středoškolských češtinářů
Změny ve školském zákonu 2013 / 23. 04. 2013
Změny ve školském zákonu 2013
Novela školského zákona je ve vnějším připomínkovém řízení. O navrhovaných změnách, které by měla nejen ve speciálním školství přinést připravovaná novela školského zákona, se diskutuje již řadu týdnů. Nyní se můžete podívat na oficiální text návrhu novely školského zákona, který již MŠMT prodiskutovalo i s poslanci v rámci jednání parlamentního školského podvýboru.
změny ve školském zákonu 2013 ve formátu DOC (885 KB)
HK ČR: Nerealizovatelné prvky duálu / 17. 04. 2013
HK ČR: Nerealizovatelné prvky duálu
Hospodářská komora ČR upozorňuje, že česká společnost ani systém vzdělávání v České republice není aktuálně připraven zavést duální systém po vzoru Německa. Prvky, které jsou pro duální systém v Německu podstatné a v současné době v ČR nerealizovatelné jsou například:
· Celospolečensky přijat fakt, že prioritní je potřeba hospodářství, resp. zaměstnavatelů a systém duálního vzdělávání (počáteční i další) zajišťuje potřebu a množství kvalifikované pracovní síly.
· O ustavení nového oboru vzdělání u průmyslových oborů rozhoduje ministerstvo hospodářství a obsahově posuzuje hospodářská komora jako zástupce zaměstnavatelů. Německé ministerstvo školství pak následně zakomponuje obor do vzdělávací soustavy.
· Povinné členství zaměstnavatelů v obchodní a průmyslové komoře, která pak zastupuje jejich zájmy i v oblasti vzdělávání, organizuje zkoušky profesního vzdělávání, schvaluje vhodnost a vybavenost pracoviště pro odbornou přípravu a také ověřuje znalosti pedagogů podílejících se na odborné přípravě.
· Role středních škol v duálním systému je v zajištění všeobecného vzdělávání pro žáky přijaté zaměstnavateli do učebních oborů.
· Žák na úrovni posledního ročníku základní školy si v průmyslových oborech musí najít zaměstnavatele, pro kterého se vyučí zvolenému povolání a následně u něj bude pracovat. Pak je mu automaticky přiřazena příslušná střední škola. 80% výuky probíhá u firmy.
· Žák dostává od zaměstnavatele stipendium ve výši zhruba 500 – 1000 Euro za měsíc. Výše stipendia je určena předem a je po celou délku studia. Na druhou stranu žák, resp. jeho zákonný zástupce podepisuje smlouvu o tom, že žák bude pro zaměstnavatele po určitou dobu pracovat.
· Vysoká míra odpovědnosti na obou stranách. Majitelé firem mají zájem o maximální využití kvalifikačních možností svých zaměstnanců a starost o jejich kvalifikační růst (plánování lidských zdrojů), považují to za zásadní předpoklad dlouhodobého úspěchu firmy. Na druhé straně žák je veden k odpovědnosti v tom smyslu, že vzdělávání je nutnou podmínkou pro jeho profesní uplatnění a růst.
· Zaměstnavatelé (malí, střední i velcí) nesou většinu nákladů na odbornou přípravu žáků v duálním vzdělávání. Pro názornost, náklady firmy o 250 zaměstnancích, při cca 15 žácích v ročníku a 10 zaměstnancích podílejících se na jejich přípravě, se pohybují kolem 1,5 mil Euro ročně. Takové výdaje jsou uznávány jako náklad firmy v plné výši.
Právní výklad k § 23 zákona o pedagogických pracovnících / 13. 04. 2013
Právní výklad k § 23 zákona ve formátu DOC (125 KB)
Jiří Pilař o svém odvolání z funkce / 29. 03. 2013
Jiří Pilař o svém odvolání z funkce
Na tomto místě bylo osobní vyjádření bývalého ředitele odboru školství pražského magistrátu Jiřího Pilaře, který redakce získala z ověřeného zdroje. Na přání jeho autora redakce text odstranila.
„Odpověď JUDr. Jitky Dolejšové na článek „Jiří Pilař o svém odvolání z funkce“ uveřejněný dne 1. 3. 2013 v týdeníku Učitelské noviny v rubrice „Nástěnka“:
JUDr. Dolejšová za celé své působení v odboru školství, mládeže a sportu MHMP nikdy neměla ve své gesci ani v gesci jí vedeného oddělení vyhlašování konkurzních řízení na pozice ředitelů škol a školských zařízení. Na zpracování konkrétních materiálů pro výběrová řízení, tedy ani těch z roku 2012, kterých se dotčená pasáž článku týká, se nepodílela a ani nebyla požádána bývalou ředitelkou odboru školství, mládeže a sportu o konzultaci k materiálu. Nemohla být tedy faktickým ani „nefaktickým“ viníkem vyhlašovaných konkursů ani vykládat v dané souvislosti školský zákon.“
Omluva za zveřejnění nepravdivé informace
Omlouvám se tímto paní doktorce JUDr. Jitce Dolejšové za uveřejnění nepravdivé informace v textu, který byl uveřejněn na webových stránkách Učitelských novin v rubrice Nástěnka. Mým původním záměrem nebylo text publikovat. V tvrzení o její vině za protiprávně vyhlášené konkurzy (nedodržení termínu vyhlášení) jsem vycházel z informace, kterou jsem dostal při přebírání funkce ředitele odboru školství, mládeže a sportu MHMP. Proto se za toto nepravdivé tvrzení paní JUDr. Jitce Dolejšové omlouvám a věřím, že moji omluvu přijme.
ODPOVĚDI M. ZELENÉHO, STAROSTY MĚSTSKÉ ČÁSTI PRAHA 5, v souvislosti s kauzou budoucnosti „romské“ základní školy Grafická / 15. 03. 2013
Odpovědi M. Zeleného, starosty městské části Praha 5, v souvislosti s kauzou budoucnosti „romské“ základní školy Grafická, která vychází v UN č. 11/2013
Zřizovatel ví, že základní škole nemůže zakázat zápisy do 1. tříd, přesto to udělal, dokonce písemně. Po čase od tohoto zákazu ustoupil, škola se však pochopitelně cítí poškozena. Městská část tvrdí, že ZŠ Grafickou rušit nechce, přijímané kroky však o její podpoře příliš nesvědčí.
Jaký je váš osobní názor na tuto školu a jaké je její místo v systému vzdělávání v Praze 5? zeptali jsme se písemně starosty MŠ Praha 5 M. Zeleného.
Je důležité si uvědomit, že se jedná o běžnou základní školu, jejímž zřizovatelem je Městská část Praha 5. Přistupujeme k ZŠ Grafická rovným přístupem, jako k ostatním školám v naší působnosti. Tento princip rovnosti musíme dodržet i z důvodu odpovědnosti za celkový vyvážený rozvoj vzdělávání v městské části. Problém ZŠ Grafická je především dlouhodobě nízká naplněnost žáků, především v ročnících II. stupně. Pokud do jedné třídy chodí jen např. 5 žáků a do další 7, logicky musí městská část doplácet provoz takové školy, přičemž tyto peníze bychom mohli investovat do jiné školy, která má dětí dostatek. Nutno ale dodat, že záleží především vedení školy, aby naplněnost tříd zvýšilo.
Na konci loňského roku bylo ZŠ Grafická ze strany zřizovatele oznámeno, že nemá organizovat zápis, ani přijímat další žáky do vyšších ročníků, tato skutečnost byla i zveřejněna. Přestože se zápis nakonec uskutečnil, jaký je váš názor na tato opatření městské části? Domníváte se, že tím byla škola poškozena
O nevypsání zápisu nerozhoduje zřizovatel, ale vedení školy.
Jaké výhrady má zřizovatel, jehož zastupujete, k této škole? Proč se navrhuje její zrušení, nebo proč se o něm uvažuje? Co je podle vás důvodem změny postoje městské části, že se tyto úvahy objevily právě v posledních měsících, když před tím patřila škola k „příkladům dobré praxe“? Nemůže jít o osobní animozity někoho z vašeho úřadu k ředitelce školy?
Radní ani zastupitelé žádný návrh na zrušení ZŠ Grafická neprojednávali! Naopak radní pro školství, kulturu a sport Michal Šesták veřejně ujistil zástupce vedení školy i rodiče, že v tuto chvíli zřizovatel o zrušení školy neuvažuje. K výhradám patří především nízká naplněnost tříd, především na druhém stupni. Praha 5 se naopak snaží situaci v ZŠ Grafická nezávisle zmapovat a vyhodnotit, což bylo například i důvodem ke svolání diskuze v podobě kulatého stolu na půdě radnice. Tato podnětná diskuze proběhla 19. 2. a kromě zástupců vedení radnice a školy se jí zúčastnili také odborníci na školství, zástupci neziskových organizací i rodiče dětí, které školu navštěvují.
Pokud by byla škola zrušena, do kterých škol by přešli její žáci? Znáte názor ředitelů těchto škol na tento směr řešení? Byly by tyto školy schopny poskytnout žákům zejména ze sociálně znevýhodněného prostředí potřebná vyrovnávací a podpůrná pedagogická opatření?
V tuto chvíli se vedení MČ Praha 5 zrušením ZŠ Grafická nezabývá, naopak pracuje na zmapování současné situace ve škole, například z kapacitního, ekonomického i vzdělávacího hlediska. Co se týká druhé části dotazu: ZŠ Grafická není v učebních plánech a metodách vzdělávání nijak specifická, jde o běžnou obecní školu, tedy obdobný pedagogický přístup umí zajistit učitelské sbory i v ostatních školách.
Je součástí úvah i vytlačit (mj.) sociálně znevýhodněné z Prahy 5, jak se objevilo v předvolební kampani ze strany ČSSD?
Zřejmě máte mylné informace, kampaň ČSSD byla mířena proti sociálně nepřizpůsobivým (kriminální živly, narkomani, atd.), nikoliv sociálně znevýhodněným.
PODKLADY K DISKUZI O ZMĚNĚ FINANCOVÁNÍ REGIONÁLNÍHO ŠKOLSTVÍ 2013 / 18. 03. 2013
PODKLADY K DISKUZI O ZMĚNĚ FINANCOVÁNÍ REGIONÁLNÍHO ŠKOLSTVÍ 2013
MŠMT se po roce vrátilo k diskuzi o reformě financování regionálního školství. Koncepce změn je však výrazně jiná než při předchozím neúspěšném pokusu, nicméně možné dopady na některé školy nutí stále k opatrnosti. Nad dokumenty, které přinášíme, se v současnosti vede diskuze. Tyto materiály mají k dispozici při jednání s MŠMT zástupci školských komisí Rady Asociace krajů, Sdružení místních samospráv a Svazu měst a obcí.
01 - Dopis náměstka ministra ve formátu PDF (593 KB)
02 - Situační zpráva k reformě financování regionálního školství ve formátu XLSM (303 KB)
03 - Dopad RFRgŠ na mateřské školy ve formátu XLSM (732 KB)
04 - Dopad RFRgŠ na základní školy ve formátu XLSM (1.4 MB)
05 - Oborové normativy pro SŠ ve formátu XLSX (45 KB)
06 - Modely výpočtu u MŠ a ZŠ ve formátu DOC (28 KB)
07 - Prezentace modelu RFRgŠ pro ZŠ ve formátu PPTX (112 KB)
08 - Modely výpočtu - výběr ve formátu XLSX (1.6 MB)
09 - Návrh novely zakona 561 2004 ve formátu DOCX (61 KB)
10 - Stanovisko SMO ČR a SMS ČR k návrhu nového systému FRgŠ ve formátu DOC (50 KB)
11 - Stanovisko SMO ČR k návrhu nového systému FRgŠ ve formátu DOC (67 KB)
Právní výklad k § 23 zákona o pedagogických pracovnících / 12. 03. 2013
Podle § 23 odst. 2 zákona je ředitel školy zřizované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen „MŠMT“), krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí povinen stanovit týdenní rozsah přímé pedagogické činnosti podle prováděcího právního předpisu. Tímto prováděcím právním předpisem jenařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů (dále jen „nařízení“). Při sjednání kratší než stanovené týdenní pracovní doby se úměrně tomu snižuje rozsah přímé pedagogické činnosti.
Stanovená týdenní pracovní doba (odpovídající tzv. „plnému úvazku“) je pro pedagogické pracovníky určena v § 79 odst. 1 zákoníku práce na 40 hodin týdně. Podle § 22a odst. 1 zákona pedagogičtí pracovníci vykonávají v pracovní době přímou pedagogickou činnost a práce související s přímou pedagogickou činností. Příkladmý výčet prací souvisejících s přímou pedagogickou činností je uveden v § 3 odst. 1 písm. b) vyhlášky č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí (dále jen „pracovní řád“). Mezi práce související s přímou pedagogickou činností, a tedy mezi standardní činnosti pedagogických pracovníků, patří nejen příprava na přímou pedagogickou činnost, hodnocení prací dětí a žáků (dále jen „žáci“), ale také dohled žáky ve škole a při akcích organizovaných školou, spolupráce s dalšími pedagogickými pracovníky a zákonnými zástupci žáků, péče o kabinety a sbírky, účast na školních poradách a studium a účast na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků.
Učitel střední školy má nařízením určen základní pedagogický úvazek 21 hodin týdně. Na práce související s přímou pedagogickou činností připadá 18 hodin týdně.
Přímá pedagogická činnost nad stanovený rozsah – přespočetná hodina – je odměňována podle § 132 zákoníku práce příplatkem ve výši dvojnásobku průměrného hodinového výdělku (dále jen „příplatek“.
Skutečnost, že za přespočetné hodiny se nepovažují hodiny přímé pedagogické činnosti nad základní pedagogický úvazek, pokud základní pedagogický úvazek nebyl splněn z důvodu výkonu prací souvisejících s přímou pedagogickou činností, vede někdy k mylným názorům, že se pedagogičtí pracovníci účastní mimoškolních akcí „zadarmo“ anebo si takto „odpadlé“ hodiny musí nahrazovat. Není tomu tak. Dohled nad žáky na mimoškolních akcích je standardní náplní práce pedagogických pracovníků, za kterou je jim poskytován plat. V případě, že pedagogický pracovník z důvodu účasti na mimoškolní akci nesplní svůj stanovený základní pedagogický úvazek, plat se mu nekrátí. V případě tzv. stálých přespočetných hodin může mít současná právní úprava vliv na celkovou výši platu, protože za tyto hodin není až do výše „odpadlých“ hodin poskytován příplatek. Příplatek je však poskytován za přímou pedagogickou činnost, kterou pedagogický pracovník vykonal nad svůj základní pedagogický úvazek a ten v popsaných případech splněn nebyl, a to nikoliv z důvodu doby, která se posuzuje jako výkon práce podle (§ 348 zákoníku práce – viz dále). Nároky pedagogických pracovníků na plat nebo náhradní volno za práci přesčas nebo ve svátek, příplatek za práci v sobotu a v neděli a příplatek za noční práci nejsou při splnění podmínek uvedených v zákoníku práce dotčeny.
1. Ne. → Přespočetná hodina nevznikla, příplatek nenáleží.
Usnesení vlády na podporu NSK a zák. 179/2006 Sb. / 08. 03. 2013
Usnesení vlády na podporu NSK a zák. 179/2006 Sb.
(núv) 27. 2. 2013 schválila vláda Návrh na podporu využití Národní soustavy kvalifikací a zákona č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání a o změně některých zákonů (zákon o uznávání výsledků dalšího vzdělávání), ve znění pozdějších předpisů
láda schvaluje návrh na podporu využití Národní soustavy kvalifikací a zákona č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání a o změně některých zákonů (zákon o uznávání výsledků dalšího vzdělávání), ve znění pozdějších předpisů; ukládá členům vlády zohlednit existenci Národní soustavy kvalifikací a zákona č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání a o změně některých zákonů (zákon o uznávání výsledků dalšího vzdělávání), ve znění pozdějších předpisů, při tvorbě vlastních právních předpisů upravujících oblasti kvalifikací, kvalifikačních předpokladů pro výkon povolání či ověřování a zkoušky kvalifikační způsobilosti.
Usnesení má číslo: 135/2013
První jednotná zadání jsou školám k dispozici / 08. 03. 2013
První jednotná zadání jsou školám k dispozici
(núv) Dne 7. března byla zpřístupněna první jednotná zadání pro závěrečné zkoušky 2012/2013, a sice pro obory 28-57-H/01 Výrobce a dekoratér keramiky a 28-58-H/01 Sklář - výrobce a zušlechťovatel skla
Jednotná zadání budou v průběhu března 2013 postupně vystavována na webovém portálu internetového informačního systému (IIS NZZ) na adrese https://skoly.nzz.nuov.cz:4443/ . Na tomto portálu má každá škola svou kartu školy, obsahující seznam všech oborů, které má zapsané ve školském rejstříku a tedy schválené pro výuku.
Pro přístup školy do systému platí přístupové údaje z loňského roku. Ředitel školy, která přístupové údaje dosud nemá, je obdrží v týdnu od 11. 3. v bezpečnostní obálce.
Problémy související s přístupem školy do IIS NZZ jako je např. ztráta hesla, doplnění oboru na kartu školy apod. řeší pan Petr Kos: petr.kos@nuv.cz .
Informace o povinnosti zřídit bankovní účet určený pro příjem dotací ze státního rozpočtu / 27. 02. 2013
Informace o povinnosti zřídit bankovní účet určený pro příjem dotací ze státního rozpočtu
Informace o povinnosti zřídit bankovní účet určený pro příjem dotací ze státního rozpočtu v souvislosti s novelou zákona č. 218/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech a o změně některých souvisejících zákonů (rozpočtová pravidla), ve znění pozdějších předpisů (zákon č. 501/2012 Sb.)
Zákon č. 501/2012 Sb. doplňuje § 3 písm. h) zákona o rozpočtových pravidlech a stanovuje v něm vyjmenovaným organizacím povinnost zřídit účet pro příjem dotací ze státního rozpočtu.
Tato změna zákona pro některé příjemce znamená podstatnou změnu projektu. O podstatnou změnu je nezbytné požádat rovněž u projektů, které již skončily, avšak ze strany poskytovatele nebyla zaslána závěrečná platba. Pro tuto změnu, kterou příjemce nemohl ovlivnit, se nepoužijí lhůty pro podání žádosti o podstatnou změnu dle Příručky pro příjemce finanční podpory z OP VK.
ŘO OP VK žádá příjemce, aby věnovali pozornost bližší Informaci, kterou připravil ŘO OP VK zde.
IPo – žádost o podstatnou změnu VZOR
GG – žádost o podstatnou změnu VZOR
Vzor žádosti o podstatnou změnu není závazný, jedná se o navrhovanou formu, kterou lze využít vč. připraveného zdůvodnění podstatné změny, příjemce však může předložit vlastní žádost o podstatnou změnu projektu.
Výtvarná soutěž ČESKO MÝMA OČIMA s podtitulem Vzkaz pro mého kamaráda do Norska / 08. 02. 2013
Výtvarná soutěž ČESKO MÝMA OČIMA s podtitulem Vzkaz pro mého kamaráda do Norska
Kulturní mosty o.s., Velvyslanectví Norského království v ČR, MK ČR a Městský úřad Žďár nad Sázavou zvou ZŠ, SŠ a ZUŠ k účasti ve výtvarné soutěži, věnované partnerství se skandinávskými zeměmi a nově vznikajícím projektům spolupráce a přátelství škol České republiky a států EHP/ Norska.
Soutěž proběhne ve třech věkových kategoriích – žáci I. stupně ZŠ, žáci II. stupně ZŠ a studenti SŠ.
Soutěžní práce na daná témata - Postava z mé oblíbené české pohádky, Místo v České republice, které mám rád, Osobnost z české historie, které si vážím - je nutné zaslat do 30. dubna 2013 na adresu Městského úřadu Žďár nad Sázavou, Žižkova 227/1, 591 31. Vítězové a zástupci škol budou přijatí norským velvyslancem v ČR panem Jensem Eikaas, obdrží věcné ceny a finálové práce budou vystaveny v ČR i v Norsku.
Propozice k soutěži a více informací naleznete zde:
http://www.kulturnimosty.cz/n/soutez/
Jaké typy kalkulaček lze použít u maturity z matematiky? / 08. 02. 2013
Jaké typy kalkulaček lze použít u maturity z matematiky?
(CERMAT) Po zveřejnění článku Stručný obsah novely maturitní vyhlášky v 15. čísle Maturitního zpravodaje se na internetu a sociálních sítích rozhořela debata nad tím, jakou kalkulačku vlastně smí maturant použít při řešení didaktického testu z matematiky. Zatímco závazné katalogy požadavků vymezují výčet povolených pomůcek na „kalkulátor bez grafického režimu“, Maturitní zpravodaj už obsahuje zpřesněnou definici o doplnění „…bez řešení rovnic a úprav algebraických výrazů.“ O co tedy vlastně jde?
Při přípravě maturit 2013 bylo přihlédnuto k tomu, že existují kalkulačky, které umožňují řešení rovnic a úpravy algebraických výrazů a přitom se nevejdou do katalogem citovaného vymezení. Aby CERMAT předešel případné diskriminaci některých maturantů, přistoupil k jasné definici povolených pomůcek. Tu poté zveřejnil v Maturitním zpravodaji a zapracoval ji i do „Metodických pokynů“. Na toto plánované rozšíření však byli učitelé upozorněni již v roce 2012 na seminářích a znovu i v rámci podzimních seminářů pořádaných ve spolupráci s NIDV pro učitele matematiky v podzimním období roku 2012.
CERMAT k tomuto opatření sáhl zejména proto, aby byly vytvořeny srovnatelné podmínky pro všechny žáky a aby didaktický test ověřoval skutečně znalosti a dovednosti. Cílem maturitního didaktického testu totiž přece není ověřovat studentovu schopnost pořídit si pomůcku, která bude příklad řešit místo něj. A určitě by nebylo spravedlivé, aby touto cestou byli diskriminování žáci, kteří na takovou pomůcku nemají dostatek prostředků.
Jakým způsobem lze zajistit to, aby maturanti v průběhu řešení testu používali skutečně pouze povolenou elektronickou pomůcku? Řada škol v uplynulých letech postupovala následujícím způsobem: Ředitel školy, který nese zodpovědnost za hladký průběh maturitní zkoušky ve škole, vybere v rozumném předstihu před konáním zkoušky od žáků povolené pomůcky, v klidu je nechá zkontrolovat a bezpečně je uloží až do doby konání zkoušky. V termínu konání zkoušky je pak maturantům vydá. Zadavatel tak není vystaven stresujícím situacím. To se netýká jen kalkulaček, ale také třeba slovníků pro zkoušky z cizího jazyka.
Co říkají právní předpisy
Rozhodující pro realizaci maturitní zkoušky jsou, v souladu s § 37 Vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, metodické postupy, které Centrum zpracovává a vydávápro výkon funkce orgánů zajišťujících maturitní zkoušky, zejména ředitele školy, komisaře, zadavatele a hodnotitele, a sleduje jejich dodržování při přípravě podmínek pro konání zkoušek společné části maturitní zkoušky ve škole, při jejich průběhu a při hodnocení výsledků písemných prací a ústních zkoušek společné části. Tímto zmocněním je umožněno, mimo jiné, pružně reagovat na změny podmínek, za kterých se maturitní zkouška realizuje, v intervalech kratších, než je tomu například u katalogu požadavků či prováděcí vyhlášky. Při přípravě metodik pro rok 2013 bylo konstatováno, že vymezení „kalkulátor bez grafického režimu“ zaostalo za technologickým vývojem a tedy i možnostmi některých žáků. Ukázalo se, že existují kalkulačky, které umožňují řešení rovnic a úpravy algebraických výrazů a přitom se nevejdou do katalogem citovaného vymezení. S cílem eliminovat citovaný diskriminační faktor přistoupilo Centrum k diskutované úpravě definice povolených pomůcek.
Jakou kalkulačku použít?
Ke zkoušce z matematiky je povolena kalkulačka bez grafického režimu, řešení rovnic a úprav algebraických výrazů.Kalkulačka nesmí vykreslovat grafy, nesmí zjednodušovat algebraické výrazy obsahující proměnnou a nesmí ani počítat kořeny algebraických nebo jiných rovnic.
Funkce kalkulaček lze většinou odhalit ve stručném reklamním výčtu, který se objeví na internetu po zadání typu kalkulačky.
Jako příklad povolené kalkulačky lze uvést takový výčet pro
· Výsledkem výpočtu např. zlomků je zlomek ne číselná hodnota
· 252 integrovaných matematických funkcí
· Variace a kombinace
· Transformace souřadnic
· Statistické výpočty (standardní odchylka, regresní analýza)
· Životnost baterie: 8 700hodin
· Rozměry: 13,7x80x161mm
· Hmotnost: 110g
Naopak, jako příklad zakázané kalkulačky může být uvedena
· Výpočet integrálů a derivací
· Logické operace
· Maticové výpočty
· Výpočty rovnic
· Rozměry: 12,2x80x164mm
· Hmotnost: 104g
Písemná práce z českého jazyka: Jak uspět a čeho se vyvarovat? / 05. 02. 2013
Písemná práce z českého jazyka: Jak uspět a čeho se vyvarovat?
(CERMAT) Dílčí zkouška konaná formou písemné práce z českého jazyka, kterou maturanti povinně skládají v rámci společné části maturitní zkoušky, v loňském roce zaskočila nebývale velký počet žáků. CERMAT proto podobně jako před loňským podzimním zkušebním termínem nabízí ke stažení elektronického průvodce touto zkouškou.
Na základě zkušenosti z loňského roku a analýzy toho, co dělalo maturantům u „slohovek“ největší problémy, připravil odborný tým metodiků CERMATu podrobný návod, jak při psaní písemné práce postupovat a na co se zaměřit.
„Naším cílem je maximálně podpořit povědomí maturantů o tom, co vlastně písemná práce ověřuje a na co se soustředit od chvíle, kdy jim zadavatel zkoušky rozdá testové sešity. Příručka Jak na to – Písemná práce z českého jazyka může podle mého názoru výrazně zvýšit úspěšnost maturantů ať už těch, kteří si zkusí písemnou práci poprvé, nebo těch, kteří ji budou psát v opravném termínu,“ uvedl ředitel CERMATu Jiří Zíka.
Plnou verzi metodické příručky, která je určena maturantům i jejich učitelům, si mohou zájemci počínaje dnešním dnem stáhnout zde. Vedle praktických rad, jak postupovat při psaní písemné práce a na co si dát pozor, obsahuje také komentované konkrétní příklady žákovských prací z roku 2012.
Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2013 / 29. 01. 2013
Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2013
Dne 22. ledna 2013 porada vedení schválila přidělení dotací v rámci Programu na podporu integrace romské komunity v roce 2013.
Přehled schválených projektů včetně uvedené výše dotace zde.
Upozornění Řídicího orgánu OP VK na nejčastější chyby v monitorovacích zprávách / 29. 01. 2013
Upozornění Řídicího orgánu OP VK na nejčastější chyby v monitorovacích zprávách
Upozornění pro příjemce na nejčastější chyby zjištěné při kontrole monitorovacích zpráv.
V přiloženém souboru naleznete seznam nejčastějších chyb zjištěných při kontrole monitorovacích zpráv:
Upozornění_Nejčastější chyby v MZ.pdf
Další nejčastější chyby, se kterými se při kontrole monitorovacích zpráv setkáváme, jsou uvedeny v prezentaci níže:
Nejčastější chyby.ppsx
Hlavní směry strategie vzdělávací politiky 2020 / 21. 01. 2013
Hlavní směry strategie vzdělávací politiky 2020
Ke stažení:Hlavní směry strategie vzdělávací politiky 2020 ve formátu PDF (474 KB)
Návrh nových opatření na podporu odborného vzdělávání, který schválila vláda ČR / 17. 01. 2013
Návrh nových opatření na podporu odborného vzdělávání, který schválila vláda ČR
Ke stažení: Návrh nových opatření na podporu odborného vzdělávání ve formátu PDF (416 KB)
Pokyn ministerstva k provedení § 6 odst. 5 zákona č. 306/1999 Sb. za rok 2012 / 16. 01. 2013
Pokyn ministerstva k provedení § 6 odst. 5 zákona č. 306/1999 Sb. za rok 2012
Materiál č.j. MŠMT–45853/2012-23 Pokyn ministerstva k provedení § 6 odst. 5 zákona č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění pozdějších předpisů, za kalendářní rok 2012.
Ustanovení § 6 odst. 5 zákona č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění pozdějších předpisů, ukládá právnickým osobám vykonávajícím činnost škol a školských zařízení, s nimiž krajský úřad uzavřel smlouvu o zvýšení dotace, doložit nejpozději do 10. srpna následujícího kalendářního roku vynaložení zisku na vzdělávání a školské služby, popřípadě u škol a školských zařízení, které uskutečňují vzdělávací programy pro žáky se zdravotním postižením, i na rehabilitaci potvrzené auditorem. K tomu vydává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy tento pokyn ministerstva.
Ke stažení: POKYN MINISTERSTVA č j 45853-2012-23.pdf
Literárně-historická soutěž Cestou dvou bratří / 16. 01. 2013
Literárně-historická soutěž Cestou dvou bratří
U příležitosti 1150. výročí příchodu věrozvěstů Cyrila a Metoděje na Velkou Moravu vyhlašuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy literárně-historickou soutěž Cestou dvou bratří.
Soutěžní práce zasílejte prosím nejpozději do 7. února 2013 do Národního institutu dětí a mládeže MŠMT.
Propozice soutěže najdete na stránkách Národního institutu dětí a mládeže:http://www.nidm.cz/talentcentrum/souteze-a-prehlidky/souteze-vyhlasovane-msmt-a-garantovane-nidm/literarni-a-historicka-soutez-cestou-dvou-bratri
Soutěž Daniel / 16. 01. 2013
Soutěž Daniel
(mšmt) V tomto školním roce byla opět vyhlášena literární, historická a fotografická soutěž Daniel, která vstoupila do svého jubilejního 10. ročníku.
Soutěž nemá postupová kola, veškeré práce se zasílají do Národního institutu dětí a mládeže MŠMT. Uzávěrka soutěže na téma holocaust a jeho reflexe, rasové problémy a problém soužití různých etnik v současné České republice je v Den památky obětí holokaustu 27. ledna 2013. Vzhledem k tomu, že tento významný den připadá letos na neděli, nezapomeňte zaslat své příspěvky do soutěže do pátku 25. ledna. Více informací a registrační kartu k soutěži najdete na stráncehttp://www.nidm.cz/talentcentrum/souteze-a-prehlidky/souteze-vyhlasovane-msmt-a-garantovane-nidm/literarni-historicka-a-fotograficka-soutez-daniel/o-soutezi
Desatero pro rodiče dětí předškolního věku / 16. 01. 2013
(mšmt) Doporučující materiál Desatero pro rodiče dětí předškolního věku (dále Desatero pro rodiče) je určen rodičům dětí, kteří se zajímají o vzdělávání svého dítěte a vítají přehled základních dovedností, které má dítě mít před vstupem do základní školy.
Materiál Desatero pro rodiče vytvořila pracovní skupina, z řad odborníků na předškolní vzdělávání a pedagogů z praxe, která vytvářela materiál pro pedagogy mateřských škol s názvem Konkretizované očekávané výstupy. Obsah Desatera pro rodiče byl v rámci diskuse na metodickém portálu www.rvp.czvelmi podpořen nejen pedagogy MŠ, ale i rodiči předškolních dětí.
Pokyny k vypracování průběžných a závěrečných zpráv pro projekty aktivity MOBILITY / 04. 01. 2013
Pokyny k vypracování průběžných a závěrečných zpráv pro projekty aktivity MOBILITY
Pokyny a formuláře (zdroj MŠMT)
Formulář pro průběžnou či závěrečnou zprávu vyplňte dle pokynů uvedených ve formuláři. Takto vyplněný formulář v listinné podobě a zároveň elektronicky (obě verze musí být shodné, formát zprávy pdf) spolu s výkazem uznaných nákladů opatřeným datem a podpisem zodpovědné osoby z účtárny příjemce a řešitelem (formát pdf) a tiskovou zprávou obsahující shrnutí výsledků řešení projektu (u průběžné zprávy za období příslušného kalendářního roku, u závěrečné zprávy za celé období řešení projektu) v rozsahu maximálně 250 znaků (formátu word) zasílejte na následující kontakty:
a) pro česko-argentinské, česko-řecké, česko-slovenské a česko-slovinské projekty:
Tereza Čížková (k rukám)
elektronicky: Tereza.Cizkova@msmt.cz
b) pro česko-francouzské projekty:
RNDr. Jana Bystřická (k rukám)
elektronicky: Jana.Bystricka@msmt.cz
c) pro česko-rakouské a česko-německé projekty:
Ing. Jana Juřicová (k rukám)
elektronicky: Jana.Juricova@msmt.cz
Příslušné formuláře ke stažení:
Průběžná zpráva o řešení projektu 7AMB s dobou řešení 2012-2013.doc
Závěrečná zpráva o řešení projektu MEB(7AMB) s dobou řešení 2011-2012.doc
Pro zaslání zpráv s ostatními dokumenty podle výše uvedených pokynů prosím dodržujte termín stanovený Rozhodnutím o poskytnutí institucionální podpory, tzn. 15. leden 2013.
Postup při odvodu nevyužitých prostředků naleznete zde: http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/vyzkum-a-vyvoj-1/financni-vyporadani-dotaci-vav-za-rok-2012. S postupem se prosím seznamte i v případě, že žádné nevyužité prostředky nevracíte - vyžaduje se informace od všech příjemců podpory.
ročník: 2013 | 2012 | 2011 | 2010

References: soud 
 soud 
 soud 
 soud 
 § 6
 § 123
 § 4
 § 6
 § 136
 § 276
 § 2
 § 16
 zákona č. 561
 § 23
 § 23
 § 23
 § 23
 § 79
 § 22
 § 3
 § 132
 zákona č. 179
 zákona č. 179
 zákona č. 179
 zákona č. 218
 § 3
 § 37
 § 6
 zákona č. 306
 § 6
 zákona č. 306
 § 6
 zákona č. 306
 § 6
 zákona č. 306