Source: http://santarosadelimalatomasuarez.blogspot.com/
Timestamp: 2016-12-05 12:32:16+00:00

Document:
Institución Educativa Santa Rosa de Lima esta ubicada en el corregimiento de la TOMA a 14 kilómetros del municipio de Suarez Cauca. Nuestra Institución es de carácter oficial con una modalidad Agro Industrial y Minero
La institución Educativa por carecer de espacios para realizar las Clases de Educación Física, la comunidad de la Toma ha prestado un espacio que queda a las afueras de la Colegio mas o menos 300 metros. Este es el único lugar para realizar Juegos y Ejercicios
Algunos Problemas de Aprendizaje
Este año se me asigno el grado Primero A con 23 Estudiantes Diez Niñas y 13 Niños que oscilan entre 5 a 7 años, en el seguimiento realizado a cada uno de los alumnos se detecta que Nueve (9) niños presentan problemas de aprendizaje, Cinco (5) de ellos su aprendizaje es regular y Nueve (9) su aprendizaje es Normal, con este diagnostico realizado me permite indagar y buscar estrategias que permita ayudar en esta etapa de aprendizaje a estos niños, solo espero contar con la colaboración de la institución y de sus padres.
El pasado 27 de Febrero de 2013, el departamento de Ciencias Sociales en conjunto con el consejo de docentes y estudiantes de la Institución, realizaron la elección del personero para el periodo 2013.
Las estudiantes del grado undecimo que se postularon fueron:
LINA MARIA CARABALI VALENCIA y MARIBEL LUCUMI
En esta ocasión los Estudiantes de la Institución sede principal y Yolombo eligieron a la estudiante MARIBEL LUCUMI TRUJILLO como nueva personera para el año lectivo 2013.
Los mejores deseos para esta estudiante logre y obtenga éxitos como personera.
agradezco a Dios la oportunidad que me dio para orientar a este grupo de niños con muchas necesidades.
Esta experiencia me hizo crecer mas y afianzar mas mi labor como docente.
Definitivamente los niños son nuestro futuro por lo tanto necesitan de una familia comprensiva, un buena educación y sobre todo de un buen docente que tenga muchas cualidades,.
Niños y Niñas los llevare en mi corazón Carlos Albero
JhonyLeandro
Aneys Sain
MENCION DE HONOR AÑO LECTIVO 2012 GRADO QUINTO A
Estudiantes del Grado Quinto A, que se destacaron por su buen desempeño se les otorga
YADIRA LUCUMI LUCUMI FERNANDO JOSE LUCUMI
JHONY LEANDRO ARARAT VALENCIA
PROYECTO ESCUELA DE FAMILIAS 2010
EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA
LA TOMA SUAREZ-CAUCA
PROYECTO ESCUELA DE
KLEINER IRINA PINILLO
MARIA PAULA YONDA
WILSON ENRRIQUE MOLINA
CORREGIMIENTO LA TOMA,
MUNICIPIO DE SUAREZ CAUCA
El problema de investigación, 4
del problema, 5
del problema, 6
Objetivos específicos, 7
referencial, 8
Marco teórico, 10
histórico situacional, 29
conceptual, 34
Alcances y limitaciones de la investigación,
Supuestos de investigación, 39
de análisis, 39
metodológico de la investigación, 42
metodológico, 43
de estudio, 44
de recolección de datos y técnica de instrumentos, 44
de datos, 44
de apoyo a la investigación, Presupuesto, 45
Conclusiones, 46
Recomendaciones, 48
Apéndices o anexos (propuesta de
intervención, instrumentalización, registro fotográfico y lista de asistencia)
La Escuela de familia tiene
como objetivo principal brindar una formación integral, es decir, pedagógica,
humana y espiritual, capacitando a los padres de familia, estudiantes y
docentes para enfrentar los actuales
cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los
valores tradicionales de la familia.
En la sociedad que hoy nos
ocupa la educación debe de ser un factor de gran importancia al que se debe de
prestar mucha atención, cualquier iniciativa por desarrollar la educación en
cualquier aspecto debe de ser apoyada.
Hoy en día los padres se enfrentan a una sociedad cambiante, que poco a
poco nos adentra en un sistema capitalista donde los conceptos varían día a
día, donde los valores pasan a ser otros (familia, sexo, autoridad,
religión...), donde nadie está preparado para actuar en ciertas situaciones,
por lo tanto debemos avanzar y desarrollarnos con la sociedad, y la educación
Siempre le hemos dejado el papel de educar a la escuela y últimamente
parece que sólo eso no es suficiente, la familia junto con la institución
escolar y la comunidad en general debe de trabajar por una educación de los
niños y adolecentes mucho más integral,
que tenga en cuenta muchos más factores que ayuden a su desarrollo. Las familias son el motor
principal en la educación de sus hijos, una pieza fundamental en su desarrollo
pues son ellos quienes ayudaran a la formación de la persona, adquiriendo éstos
pautas de vida en base a unos valores y debido a esta responsabilidad es
importante que los padres se formen y se informen sobre todo lo relacionado con
la educación con el fin de poder actuar.
Cuando hablamos de escuela
de familia hacemos referencia a un plan “sistemático de formación para padres
en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de
un periodo relativamente extenso
Así la Escuela de familia es un aspecto innovador dentro de la
institución escolar que por medio de actividades, de la participación de los
padres, del diálogo y la comunicación entre ellos pueden desarrollar muchos
aspectos que les ayuden a la educación de sus hijos y a la adaptación a los
cambios rápidos y profundos a los que el hombre actual se ve sometido y que
debe de afrontar
familia es la base fundamental de la sociedad, sin embargo sus funciones y su
importancia se está viendo afectada por las problemáticas sociales, económicas
y culturales. Existe una necesidad urgente de armonizar la familia considerando
que cada día se hacen más evidente la ausencia parental, donde el objetivo
fundamental de la familia el cual consiste en la formación, la socialización y
la humanización del individuo, ha sido desplazado por la urgencia por
satisfacer las necesidades básicas, lo cual ha afectado la dinámica familiar,
generando tensiones internas reflejadas en la falta de bases sólidas, donde la
crianza es asumida sólo por la madre, delegada a la abuela, el tío, el hermano
mayor o en última instancia al colegio. Se ha dado más valor al proveer
alimentación, vestido y vivienda, olvidando el acompañamiento, la formación, la
reproducción de valores, la generación de vínculos afectivos sólidos,
proporcionar seguridad y fortalecer al individuo para su adecuado desarrollo.
Esta ausencia del sistema parental no permite que padres e hijos tengan
espacios que propicien la comunicación lo cual genera conflictos familiares;
ambientes tensionantes en donde las continúas discusiones, gritos, peleas hacen
que el adolescente muestre comportamientos inadecuados en el colegio como:
agresividad, bajo rendimiento, dificultades en el relacionamiento la
convivencia escolar y embarazos a temprana edad.
familia ha sufrido muchas transformaciones con el paso del tiempo, es influida
por el contexto (social, económico, político, cultural etc.), la familia de hoy
en día es distinta, diferente desde su misma constitución, las uniones libres
hacen que el sistema conyugal no asuma la constitución de la familia con
responsabilidad y compromiso, de ahí que las separaciones sean más constantes,
que las familias se conformen sin bases sólidas; que la madre continúe sola con
la crianza de los hijos y los hogares sean denominados mono parentales; donde
el tiempo compartido es mínimo por las ocupaciones de los padres y los espacios para
la comunicación no sean los mejores, desestabilizándose la familia y generando
conflictos familiares, y estos a su vez inciden en el comportamiento de los
estudiantes y se ve reflejado en el colegio .
educativa existe gran preocupación por los embarazos a temprana edad en las
adolecentes y los comportamientos que muestran los estudiantes dentro de la
misma, la convivencia escolar se ve afectada, el rendimiento escolar no es
óptimo y se evidencian muchas dificultades al interior de la familia. La
institución educativa tiene la responsabilidad de buscar alternativas de
solución que le permitan a la familia del estudiantado ser armónica, sin
embargo la falta de estructuración de un grupo interdisciplinario y la falta de
espacios de reunión no permite que se pueda realizar ningún tipo de trabajo con
las familias, sobre todo con los grados superiores de la institución quienes
son la población más vulnerable debido a que son adolescentes que están
afrontando una serie de cambios (físicos, psicológicos, sociales y biológicos),
y al no contar con el apoyo de sus padres se generan todo tipo de conflictos en
el interior del hogar y se reflejan en el comportamiento dentro de la
inconveniente más latente es la ausencia parental y la falta de espacios
adecuados para la comunicación los cuales se ven reflejados en los conflictos
familiares, relaciones inexistentes entre padres e hijos, maltrato psicológico,
físico, constantes discusiones las cuales no favorecen la formación de los adolescentes, por otro lado el contexto
social es muy vulnerable: adolescentes embarazadas. A partir de la
visualización de este inconveniente surge la necesidad del colegio brindar acompañamiento a las familias de los
santa Rosa de Lima, a través de la implementación de Escuela de Familia.
valores, el manejo de la autoridad, la
falta de espacios adecuados para la comunicación, los conflictos familiares los
cuales se evidencian en el comportamiento de los estudiantes de la Institución Educativa
Santa Rosa de Lima. Formulación del problema
la pérdida de valores, el manejo de la autoridad, la falta de
espacios adecuados para la comunicación, los conflictos familiares en el comportamiento de los estudiantes de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima?
La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transición
caracterizado por crisis que afectan directamente a las personas que lo
Estamos asistiendo cada día a separaciones legales e informales de
parejas que abandonan al cónyuge y a los hijos, madres solteras, adolescentes e
hijos no deseados cuyas vidas se están desenvolviendo en ambientes sin ninguna
muestra de amor, respeto o comprensión. Hoy se encuentran muchos niños,
adolescentes y jóvenes, que claman afanosamente para que sus progenitores les
brinden respaldo, apoyo y orientación.
Este proyecto de Escuela de Familia quiere dar una respuesta a esos
innumerables vacíos y necesidades educativas a partir de un trabajo de escuela
de padres, entendida ésta como un conjunto de acciones psicológicas, educativas
Y metodológicas que van en procura de transmitir a los padres la
convicción de que la base para la educación en el hogar es el amor, sólo en ese
ambiente propicio se logrará enseñar valores a nuestros hijos. Además se podrá
establecer un diagnóstico de una situación en el área familiar, a fin de
brindar el tratamiento adecuado a las familias en conflicto, que serán de gran
utilidad a los padres en la tarea de educar a los hijos para que puedan hacerle
frente a la vida con equilibrio.
La Escuela de familia pretende
ser un instrumento de trabajo al servicio de la comunidad educativa en general.
proyecto de escuela de familia dirigido a las familias de los estudiantes de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima, el
cual pretende ser una herramienta útil en el proceso formativo del estudiante
en donde busca la vinculación de la comunidad educativa en general.
· Que los padres se formen e informen con el fin de mejorar su capacidad para
· Fomentar la comunicación y el diálogo entre todos los padres, creando un
· Fomentar la comunicación y el diálogo con sus propios hijos.
· Concienciar de la importancia que el papel de los padres tiene en la
· Aumentar la integración de los padres en el colegio para una educación
mucho más integral de los hijos.
· Proporcionar diferentes fuentes de información en lo referente a
sexualidad, ocio y tiempo libre, desarrollo de valores como la autoestima, la
tolerancia etc...
legales para la elaboración del proyecto de investigación se toman desde la
Constitución Política de Colombiana de 1991[1],
en los Derechos sociales, económicos y culturales enunciando a continuación los
artículos pertinentes a la investigación: Art.
42. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer
de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla. El
Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La ley
podrá determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la
dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la
pareja y en respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier
forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y
unidad, y será sancionada conforme a ley. Los
hijos habidos en el matrimonio o fuera de él, adoptados o procreados
naturalmente o con asistencia científica, tienen iguales derechos y deberes. La
ley reglamentará la progenitura responsable. La
pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos,
y deberá sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos. Las formas del matrimonio, la edad y la
capacidad para contraerlo, los deberes y derechos de los cónyuges, su
separación y la disolución del vínculo, se rigen por la ley civil. Los matrimonios religiosos tendrán
efectos civiles en los términos que establezca la ley. Los
efectos civiles de todo matrimonio cesarán por divorcio con arreglo a la ley
civil. También
tendrán efectos civiles las sentencias de nulidad de los matrimonios religiosos
dictadas por las autoridades de la respectiva religión, en los términos que
establezca la ley. La
ley determinará lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes
derechos y deberes. La Convención
Internacional de los Derechos de los Niños de la Asamblea General de las
Naciones Unidas de 1989[2],
se fundamenta en cuatro principios generales: Art. 2: La
No-discriminación, Art. 3 el interés superior del niño, Art. 6: Los derechos
del niño a la supervivencia y el desarrollo, Art. 12 La participación. Ésta es
actualmente, la norma más importante en materia de la Niñez, porque además de
ser un marco de referencia para la protección integral de la población
infantil, ha sido suscrita y ratificada por 191 países. Los Estados se obligan
a adoptar las medidas administrativas, sociales y educativas de orden
legislativo, apropiadas para reconocer a los Niños y Niñas de su territorio
como sujetos de derecho y protegerlos contra toda forma de perjuicio o abuso
físico o mental, descuido o trato negligente, maltrato o explotaciones incluido
el abuso sexual. Se destacan en
esta convención los siguientes puntos: · La
familia es el núcleo de la sociedad. · Los
niños tienen derechos preferenciales. · El
adolescente tiene derecho a la protección y a la educación
integral. · La
seguridad social es un servicio público. Se hace necesario hablar de los derechos humanos como base fundamental
de todos los derechos, entendidos como garantías legales universales que
protegen a los individuos y grupos frente a acciones u omisiones que puedan
afectar sus libertades y su dignidad humana. Los documentos base que conforman
la Carta Internacional de Derechos Humanos son: · La
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos · El
núcleo fundamental de la sociedad y la facilitadora de los procesos de
desarrollo del ser humano; es en el contexto familiar en donde el ser humano
desarrolla sus características individuales las cuales le sirven en los
procesos de socialización durante su ciclo de vida”[3].
Por otro lado todo
el comportamiento humano ocurre en un contexto biológico, psicológico,
sociológico y cultural, conformado por elementos que van desde el marco global
de la sociedad a la idiosincrasia de cada individuo; de ahí la importancia de
la familia como eje fundamental de la sociedad, sin embargo cuando hay
dificultades en el interior de esta se presentan conflictos familiares, estos
conflictos causan unos síntomas físicos y psíquicos y se desarrollan como
resultado de situaciones tensas y de ansiedad en el sistema familiar, dichas angustias pueden reflejarse en el
comportamiento de los individuos y son más evidentes externamente. Nacimiento del estudio
sistémico de la familia ha sido estudiada como sistema, esto a partir de La
Teoría General de Sistemas (Von Bertanlanffy, 1954); la cibernética (Wiener,
1984); y la Teoría de la comunicación (Watzlawick, Beavin y Jackson, 1967). Las
cuales permitieron que muchos autores pudieran estructurar nuevas teorías que
han contribuido a estudiar a la familia como un sistema abierto en constante
interacción e interdependencia del medio.
sistema debe tener una estructura para poder sobrevivir y para cumplir sus
metas y funciones, la responsabilidad de la familia es proporcionar las condiciones
oportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de conciencia
personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol),
participación social (capaces de establecer relaciones sociales), y la
interiorización de las normas, valores y actividades de la cultura en la que
están inmersos y actuando con afectividad y madurez. La Teoría General de Sistemas fue introducida
por Von Bertanlanffy, define que los
sistemas son conjuntos de elementos en interacción dinámica en función de una
finalidad, estos son compuestos por dos aspectos, por un lado el estructural
(un límite, unos elementos, unos depósitos de reservas y una red de
comunicaciones e informaciones) y un aspecto funcional (flujos de energía e
dinámico y se compone de diferentes tipos de sistemas unos inmersos en otros, o
pertenecientes a otros: Por un lado se encuentra el sistema propiamente dicho y
descrito con anterioridad, por otro lado se encuentran los supra sistemas y
finalmente los subsistemas. La teoría de sistemas
permite comprender a la familia como sistemas de relaciones, en donde hay
estructuras jerárquicas de poder, redes de relaciones y comunicación, en donde
un subsistema afectado, puede generar inconvenientes al sistema en general.
importante dentro de esta teoría, son los sistemas abiertos, los cuales son
dinámicos, se distinguen por su principio de totalidad, en donde sus objetos,
atributos, componentes o propiedades son entendidos como función total del
sistema, por ejemplo no es posible comprender a la familia analizando un solo
miembro de esta; además todo sistema abierto tiene un objetivo el cual consiste
en la lucha por mantenerse vivo, de ahí que cuando hay disfuncionalidad el
sistema se auto regula y se mantiene, mediante la homeóstasis (equilibrio) y la
morfogénesis (transformación). Otro aspecto significativo dentro del sistema
abierto es la equipotencialidad el cual pueden obtenerse distintos estados
partiendo de la misma situación inicial y el principio de equifinalidad es
considerado por los sistemas abiertos en donde idénticos resultados pueden
tener orígenes distintitos y diferentes resultados pueden ser producidos por
las mismas causas. Dentro del sistema abierto las relaciones se rigen por la
causalidad circular en donde el cambio se origina porque los elementos influyen
sobre los demás y a su vez son influidos por estos.
La cibernética, fue
introducida por Wiener quien investigó el paralelismo entre los sistemas
eléctricos y los seres vivos, aportando de manera significa al estudio de la
familia como un sistema dinámico, en donde “la circularidad y los procesos de
feed-back pasaban a ser los elementos comunes de todo sistema, y Wiener los
denominó "fenómenos locales antientrópicos"[4].Desde la
cibernética, el objetivo de las terapias familiares provocarían cambios en los
sistemas, los cuales les permitirían ser funcionales mediante la estabilidad,
la retroalimentación puede ser positiva o negativa, la primera hace referencia
a la retroacción positiva del feed-back, en el cual el crecimiento de las
divergencias (bola de nieve) conduce a la destrucción del sistema, y la segunda
se refiere a la retroacción negativa denominada termostato el cual permite la
“Los sistemas interpersonales (grupos de desconocidos, parejas matrimoniales,
familias, relaciones terapéuticas o incluso internacionales, etc.) pueden
entenderse como circuitos de retroalimentación, ya que la conducta de cada
persona afecta la de cada una de las otras y es, a su vez, afectada por éstas.
La entrada a tal sistema puede amplificarse y transformarse así en un cambio o
bien verse contrarrestada para mantener la estabilidad, según que los
mecanismos de retroalimentación sean positivos o negativos. Los estudios sobre
familias que incluyen a un miembro con síntomas dejan muy pocas dudas acerca de
que la existencia del paciente es esencial para la estabilidad del sistema
familiar, y ese sistema reaccionara rápida y eficazmente frente a cualquier
intento, interno o externo, de alterar su organización. Evidentemente, se trata
de un tipo indeseable de estabilidad.”[5]
comunicación, fue introducida por Watzlawick, Beavin y Jackson, y complementa
el aporte de las teorías anteriormente mencionadas para la comprensión de la
familia como sistema, estos autores consideran el ser humano como una caja
negra por tal motivo se hace necesario explicar su comportamiento, porque es
tan complejo que solo puede ser comprendido si es analizado en un sistema más
amplio, por ejemplo la familia.
La comunicación es un proceso natural, el ser humano aporta y comparte
mediante la comunicación, de tal manera que existe un espacio comunicativo que
permite la socialización. Considerando palabras de Watzlawick (1967) “el axioma
principal de la comunicación que en toda situación de interacción todo
comportamiento tiene valor de menaje; de ello se deriva la imposibilidad de no
comunicar”[6].
Desde esta teoría se
puede analizar las relaciones sostenidas por la familia, en donde se utilizan 5
1. Es imposible NO COMUNICARSE: El ser
humano está comunicándose con otros constantemente, aunque se esté en silencio.
2. Toda comunicación tiene un nivel de
CONTENIDO y un nivel RELACIONAL: Toda comunicación que se establece posee un
contenido; lo que se dice, a quien se lo
dice y cómo lo dice; de tal manera que la comunicación impone conductas o
comportamientos ya que el mensaje transmite información y contribuye a definir
qué tipo de relación se establecerá con el interlocutor.
3. La naturaleza de una relación depende de
la forma de PUNTUAR 0 PAUTAR LAS SECUENCIAS de comunicación que cada
participante establece: Consiste en el hecho de determinar quién es el líder y
quien el adepto, la falta de acuerdo en estos generan conflictos en las
relaciones; las discrepancias se presentan cuando una de las dos personas no
cuenta con la misma cantidad de información. 4. Las personas utilizan tanto la
comunicación DIGITAL como la
ANALÓGICA: Se dice que el lenguaje es digital cuando se transmite mediante
símbolos lingüísticos o escritos, y será el vehículo del contenido a comunicar
y será analógico mediante la conducta no verbal, es decir tono, gestos y será
vehículo de la relación; tiene como función transmitir información.
5. Todos los intercambios comunicacionales
son SIMÉTRICOS o COMPLEMENTARIOS, según estén basados en la igualdad o en la
diferencia: Todas las relaciones pueden ser simétricas o complementarias, las
primeras son basadas en la igualdad (relación entre hermanos, amigos, esposos
etc.) y las segundas en la complementariedad, en dos posiciones distintas, en
donde hay una persona fuerte y una débil la cual puede ser establecida por
contexto social o cultural (relación madre e hijo, médico y paciente etc.)
gran relevancia es la meta comunicación, en donde se hace una distinción entre
el lenguaje-objeto (el que se usa) y el metalenguaje (con el que se habla); es
decir, se refiere a la manera como se interpreta lo que se está transmitiendo,
haciendo alusión a la retroalimentación que existe entre dos o más personas
cuando se comunica. Watzlawick, también estudio el espacio
donde se propicia la comunicación humana, en donde se observan las reacciones,
las relaciones, estados de ánimo; le espacio es la expresión del vivir, del
ser, es una definición progresiva del mundo interior. El espacio se evidencia
en términos de proximidad o distancia emotiva, según Hall (1956) se clasifican
· Distancia íntima: Es cercana y supone
contacto físico, tiene valor pragmático de refuerzo de la intimidad espacial,
por ejemplo entre padres e hijos.
· Distancia personal: Distancia más o
menos cercana, en que es eventualmente posible tocar a la otra persona, por
ejemplo en relaciones interpersonales (amigos).
· Distancia social: El contacto directo es
únicamente visual, existen jerarquías, competencia, responsabilidad entre los
· Distancia pública: Se utiliza en
relaciones formales, ofrece seguridad.
La comunicación es de gran importancia
para el sostenimiento de relaciones interpersonales y familiares, la utilización
inadecuada puede generar conflictos. Modelo estructural de Salvador Minuchin
las tres teorías enunciadas: La Teoría de Sistemas, la Cibernética y la Teoría
de la Comunicación, se estructuran los enfoques que estudian a la familia desde
lo sistémico, en estas existen muchas posturas, investigaciones y modelos, sin
embargo desde el enfoque sistémico, la familia es un subsistema de la sociedad,
conformado por seres vivos complejos, en donde cada individuo es único en su
proceso de desarrollo; en donde existen diferencias generacionales, biológicas,
psíquicas, sociales y culturales que generan cambios y tensiones dentro del sistema familiar. Por
otro lado entre las posturas que se distinguen sobre la familia, Salvador
Minuchin[7]
(1999) en su modelo estructural afirma que la familia es un sistema que busca
constantemente defender su estabilidad, y por tal razón enfrenta los cambios e
influencias internas y externas para que su funcionamiento sea óptimo
utilizando mecanismos de mantenimiento; sin embargo para que ésta familia
funcione y mantenga su equilibrio es necesario que las jerarquías de poder, los
límites, roles, funciones y alianzas sean claros y estén bien definidos;
Minuchin (1999) afirma que “la familia se configura entorno al equilibrio, cuyo
reflejo temporal es la estructura”, quien a su vez sustenta que la familia
tiene dos objetivos “uno es interno, la protección psicosocial de sus miembros,
el otro es externo, la acomodación a una cultura y la transmisión de esa
cultura”; de ahí que la función de los padres es de gran responsabilidad
considerando que tienen la obligación de ofrecer espacios y herramientas
suficientes para que la persona tenga un buen proceso de humanización y
desarrollo y por otro lado mantener el equilibrio para que no se vea afectada
la armonía y no se produzcan conflictos familiares.
Toda familia,
está inmersa dentro de una sociedad la cual afecta su dinamismo de manera
positiva o negativa, teniendo en cuenta que la familia es un grupo social, en
donde sus integrantes son individuos de diferentes generaciones, donde existen
diferentes subsistemas familiares (conyugal, parental, filial etc.); y además
es influido por supra sistemas (barrio, comunidad, vecindad) y sistemas
externos, en ocasiones las tensiones a la que es sometida a la familia no
mantiene el equilibrio y la armonía se ve afectada y es ahí cuando surgen los
conflictos familiares; considerando este aspecto se habla de familia funcional
o disfuncional, teniendo en cuenta la estructura familiar y los procesos que permiten que la familia cumpla
con sus objetivos básicos: Desarrollo integral de la persona, fortalecer el
proceso de socialización y asimilación de la cultura donde está inmersa la
El modelo estructural es el “conjunto
invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan
los miembros de una familia"[8]
(Minuchin, 1977); de ahí que las redes de relaciones entre los miembros son de
gran relevancia para que la familia sea funcional, además la familia debe tener
bases sólidas (normas, limites, jerarquías de poder) ya que en el contexto
dinámico donde se desenvuelve se va a ver envuelta en cambios a los cuales debe
acomodarse para no verse afectada negativamente y mantener su equilibrio, de
tal manera que cuando esto ocurre se habla de una familia funcional.
Desde el modelo estructural, Los
conflictos familiares “connotan un déficit acusado en la negociación razonable
de las presiones que se dan en el sistema familiar. Las familias que frente a
la crisis incrementan la rigidez de sus pautas de transacción y de sus
fronteras, y evitan explorar alternativas o son renuentes a hacerlo”[9]
(minuchin 1974). También es importante mencionar que estos conflictos
familiares dentro de los conceptos manejados por el enfoque sistémico son
denominados patologías familiares y se visualizan desde tres axiomas: 1. La actividad individual la cual altera el contexto en donde se
2. El individuo participa de manera reciproca 3. La experiencia interior del individuo cambia cuando cambia el
contexto en donde se encuentra.
Por otro lado, estas
patologías familiares (conflictos familiares) aparecen cuando el proceso de
homeostasis (equilibrio) se ve afectado, evidenciándose en las siguientes
1. “Patología de frontera.-cuando
la conducta de frontera (limites) de quienes participan en subsistemas se
vuelven inadecuadamente rígidas o débiles y así estorban el intercambio
adaptativo de informaciones entre subsistemas. Ejemplo: amalgamiento o
desligamiento.
2.- Patología De
Alianzas.-desviación de conflictos o designación de un “chivo emisario”y
coaliciones intergeneracionales inadecuadas.
A) Desviación Del
Conflicto.- los padres manifiestan total ausencia de conflictos entre ellos,
pero están sólidamente unidos contra un hijo o subsistema de hijos. B) Coaliciones Intergeneracionales.-estrecha alianza antagónica de
un progenitor y de un hijo en contra del otro progenitor. 3.- Patología De
Triángulos.-las coaliciones desviadoras e intergeneracionales son formulas específicas
de triángulos los de “dos contra unos” generalmente son inestables, a la larga
producen síntomas. Minuchin, Roseman y Baker (1978) dan tipología de triadas
Estos son los 4 triángulos
patológicos que representan el modo en que el conflicto familiar es desviado,
ocultado o expresado por vía de coaliciones intergeneracionales.
4.- Patología Jerárquica.-es una fuente principal de perturbaciones, según
son una forma especial de patología de alianza. p. ej. Hijos parentales”[10].
A partir de los estudios de Salvador Minuchin(1967) se hace
evidente que se describe el funcionamiento de la familia desde lo
comunicacional, estructural y afectivo; de ahí que denominó a este tipo de
familias “multiproblema” porque muestran diversas situaciones problemáticas en
las diferentes fases del ciclo vital; puede ser en la formación de la pareja,
la llegada de los niños, el crecimiento y desarrollo de estos niños, el
abandono del hogar de estos niños cuando ya son adultos, la pérdida de un ser
querido etc. Las familias multiproblema se caracterizan por:
“1.- Presencia simultánea en dos o más miembros de la familia de
comportamientos problemáticos estructurados, estables en el tiempo y lo
bastante graves como para requerir una intervención externa.
2.- Insuficiencia grave, sobre todo por parte de los padres, de
las actividades funcionales y expresivas necesarias para asegurar un correcto
desarrollo de la vida familiar.
3.- Refuerzo recíproco entre las características señaladas en los
4.- Labilidad de los límites, propios de un sistema caracterizado
por la presencia de profesionales y de otras figuras externas que sustituyen
parcialmente a los miembros incapaces.
5.- Estructuración de una relación crónica de dependencia de la
familia respecto a los servicios (equilibrio intersistémico = homeostasis).
6.- Desarrollo de algunas modalidades características no usuales
de comportamientos sintomáticos en los pacientes identificados en este tipo de
proceso, del que un ejemplo clásico puede ser el de las toxicomanías de tipo D
(Sociopáticas según Cancrini, 1982)”[11].
nivel social estas familias viven en la miseria, la pobreza, económicamente
están desorganizadas; infravaloran lo afectivo con lo legal, es decir no
terminan los ciclos familiares, en donde por ejemplo nunca formalizan la unión,
si hay una separación nunca la legalizan, los embarazos se dan a temprana edad
(adolescencia); las funciones parentales están deterioradas, no transmiten a
los hijos seguridad, no cumple su función socializadora porque no protegen al
niño o adolescente, las normas no son transmitidas, no se reproducen valores,
no se produce respeto por la sociedad y la normatividad, la relación con el
entorno es conflictiva. A nivel afectivo, la
pareja es elegida por utilidad, no para darse reconocimiento o afecto, sino
como complemento, sus carencias le llevan a buscar en el otro lo que les falta
para satisfacer sus propias necesidades; de ahí que no propicien espacios
adecuados para el crecimiento de los hijos porque no generan vínculos afectivos
adecuados, la función protectora es desplazada por el impulso agresivo (abuso,
maltrato etc.). Las familias multiproblémicas están adscritas a varios grupos: Por otro lado las familias
en donde la figura paterna periférica ya que no hay sentido de responsabilidad,
es inexistente sea porque el padre ha abandonado el hogar, o porque únicamente
cumpla con el rol de proveedor dejando de lado su contribución como formador. “El
padre, en palabras de Minuchin (1967), tiene una función flotante, siendo su
presencia en la estructura familiar esporádica. Esto, no quiere decir que no
contribuya a la vida familiar, sea financieramente, sea sexualmente. Los
acontecimientos estresantes exteriores o internos (lucha de poder en la pareja,
conflictos con la familia extensa) son resueltos por el abandono físico o
psicológico (alcoholismo, toxicomanía) de su posición en la estructura de la
familia. Esta ausencia, lleva a que los hijos varones no tengan un modelo de
identificación masculino, que acaba siendo ocupados por líderes de bandas,
traficantes, etc., que llevan al niño desde muy temprano a asociar masculinidad
con violencia. Además los hijos muy rara vez ven una relación hombre - mujer de
cooperación o mutualidad”. Tanto los hijos como la madre aceptan este déficit
en la estructura familiar, de modo que asimilan que el papel masculino en la
familia es inútil o de utilidad desconocida.
del rol parental es siempre percibido como una situación traumática tanto para
la persona quien debe asumir la responsabilidad del hogar, como para los hijos
que experimentan la pérdida significativa de la estabilidad familiar
de diversas maneras, hijos no reconocidos, padres separados, abandono por parte
de los padres, la desintegración familiar ha aumentado significativamente en
los últimos años, esta situación afecta a cualquier familia sin importar la clase social a la que pertenezca. La ausencia
del padre es entonces un factor de riesgo en lo que hace al proceso de
transición que comienza en la adolescencia y termina en una inserción exitosa
en la comunidad, lo que podríamos llamar proceso de emancipación. Los
adolescentes son quienes más sufren a corto plazo inseguridad, soledad y
depresión, que puede mostrarse en forma de fracaso escolar, conducta delictiva,
consumo de drogas y vagancia. Las concepciones de la autoridad parental de
padres y adolescentes consideran que los asuntos morales y
convencionales caen con mayor legitimidad bajo la jurisdicción parental que los
personales y multidimensionales. A medida que la edad de los hijos aumenta, los
padres prestan menos atención a las dimensiones convencionales y los
adolescentes reclaman su dependencia contingente de la autoridad parental. Los
adolescentes tienden a juzgar transgresiones familiares hipotéticas con
independencia de la autoridad parental y a tomárselas como asuntos personales. La ausencia parental tiene diversas implicaciones negativas en el plano
adaptativo del niño y adolescente; los escolares muestran su ira intensa contra
uno o ambos padres y pueden desarrollar cuadros depresivos, lo que conlleva una
disminución del rendimiento académico y deterioro en las relaciones con sus
compañeros ( Wallerstein 1980 , 1987, 1990). Los
adolescentes muestran cuadros depresivos, disminución en el rendimiento
académico, deterioro de relaciones interpersonales. La segunda configuración típica de las familias patológicas son
matrimonios de breve duración entre personas muy jóvenes que no tienen tiempo
de levantar una familia autónoma desde el punto de vista económico y de
vivienda.Uno o ambos miembros de la pareja tienen historias de inadaptación
escolar, toxicomanías y otras conductas problemáticas. Mantienen una relación
conflictiva y confusa de la que los hijos son el único testimonio y el único
resultado de su unión. En algún momento uno de los dos miembros desaparece de
la vida del grupo que a partir de aquí se une a una familia extensa centrada en
la figura de la abuela.
Según ha descrito Minuchin (1967) surge otra característica
estructural de estas familias: "la abuela ausente". La joven madre
vuelve a hacer de hija a casa de su madre, junto a sus hijos. Ya no hay abuela
porque ejercita el mismo rol materno ante su hija y ante sus nietos. La otra
configuración está relacionada con la madre que puede desaparecer y entonces es
la relación madre - hijo sobre la cual gira el sistema extenso, sobre todo si
el hijo desarrolla las funciones de su padre.
La última configuración
típica es aquella en la que un trauma dramático e imprevisto determina una
modificación brusca del funcionamiento de la familia: "Familia
Petrificada". La estructura familiar salta por los aires ante un
acontecimiento. La muerte de un hijo, la intervención violenta del tribunal sin
muchos datos, se cambian las funciones de los distintos miembros
petrificándolas y poniendo en marcha un círculo vicioso de la incapacidad
funcional, la desorganización y la intervención descoordinada de los servicios.
Son familias cuya procedencia social y nivel cultural son menos débiles que la
de las otras familias patológicas. Es muy útil escucharles para que puedan
elaborar el duelo que la familia no es capaz de afrontar.[12].
la familia puede identificar a uno de sus miembros como "el que causa
el conflicto", al que se suele señalar como "el portador del síntoma". Este suele ser el más vulnerable.
En la terapia familiar se lo denominará paciente identificado o chivo emisario.
Considerando el tema de estudio, es importante mencionar que las patologías
familiares también se producen por cambios biológicos y psicológicos de tal
manera que la adolescencia es un periodo crucial para el desarrollo de
conflictos familiares, en primera instancia hay una transición de la niñez a la
adolescencia lo cual implica cambios físicos, biológicos y psicosociales, por
otro lado el contexto social empieza a jugar un papel más importante para la
vida del adolescente, y en última instancia los padres atraviesan un periodo de
asimilación de las nuevas conductas de sus hijos.
adolescencia es un período desafiante para padres e hijos, la mayoría de las
familias después de un grado de confusión y alteración, son capaces de cambiar
las reglas y límites y reorganizarse para permitir a los adolescentes más
autonomía e independencia. Sin embargo, hay ciertos problemas universales
asociados con esta transición que generan innumerables tensiones y pueden
terminar en una crisis familiar y/o en el desarrollo de síntomas en el
adolescente o en los otros miembros de la familia. Pero tampoco se puede
olvidar que todas las dificultades que tengan lugar en la familia acentuarán
las dificultades que este periodo del ciclo vital familiar conlleva para el
adolescente. Los cambios en
esta etapa tienen lugar a diferentes niveles. Por un lado, cambios físicos
vinculados con la propia sexualidad o con la adquisición de identidad personal.
Por otro lado, el grupo de iguales se convierten en un referente para ellos,
amenazando con frecuencia las pautas establecidas en la familia, las lealtades
fuera de la familia aumentan, pero al mismo tiempo necesitan apoyo y aceptación
por parte de sus padres, para desarrollar identidades fuertemente separadas, y
permiso y ánimo para ser más responsables. La familia debe ser fuerte y
flexible al mismo tiempo, para ser capaz de apoyar el crecimiento de los hijos.
principales reacciones de los hijos ante familias conflictivas, se
circunscriben en torno a tres ejes: a) El bienestar
psicológico y físico: problemas externos de conducta (agresión, consumo de
drogas...), problemas internos (depresión, ansiedad, retraimiento social),
problemas somáticos (dolores de cabeza, dolores de estómago, vómitos, asma,
eczemas, problemas de alimentación, alergias). b) Las relaciones sociales
(competencia social, relaciones íntimas). c) Problemas académicos
(menor rendimiento escolar o mayor problema de abandono de los estudios). Desde el
enfoque sistémico, existen varias técnicas de intervención que le permiten al
terapeuta mantener el control de la situación y persuadir a la familia para que
participe de la terapia y conjuntamente se armonice la familia, estas técnicas
clarificación: Es una técnica en donde por medio de preguntas el terapeuta se
dirige a la familia o un miembro de esta con la intención de ratificar si
comprendió el mensaje de los participantes; consiste en una intervención verbal
de forma enunciativa, por ejemplo: ¿Quieres decir que…¿Te refieres a…? Lo que
tratan de decirme es….?
recapitulación: Consiste en transmitir un resumen elaborado del contenido
“Cognitivo” y/o “afectivo” del mensaje de la familia o de algún miembro de
ella, esta tiene como finalidad recoger los contenidos y sintetizar la
comunicación digital, analógica de la familia y/o de algún miembro para enlazar
diversos elementos dispersos a lo largo de la comunicación y estructurarlos.
circulares: En esta se define la pregunta como una oración (estructura
sintáctica) en la que el hablante (terapeuta) se dirige a uno o varios
interlocutores con el deseo de que completen una información con su respuesta.
estratégicas lineales: Producen una “interacción correctiva”; su efecto es
constructivo y el interlocutor expresará oposición, ejemplo: ¿No le parecer que
la disciplina que emplea con su hijo es excesiva?, de tal manera que la
comunicación adopta una forma de meta comunicación sobre la conducta de los
demás, por consiguiente, se evitan los peligros de la auto referencia en las
familiar: Es un instrumento diagnostico que permite visualizar, experimentar
espacial y concretamente las configuraciones relacionales de la familia.
modelo estructural de Minuchin se reconoce a la familia desde sus subsistemas;
es decir, se tiene en cuenta a todos y cada uno de los miembros de la familia,
en donde cobran gran importancia los limites interiores, las fronteras con el
exterior del sistema, las jerarquías de poder, los roles, en sí la estructura
de la familia y a partir de estos se realiza el diagnostico y se plantea la
intervención, de tal manera que cobra gran relevancia para la investigación
porque permite la generación de cambio desde la familia y para la familia y
este a su vez se verá reflejado a nivel social.
Teoría psicosocial de
Erick Erickson Desde la
teoría psicosocial de Erick Erickson[13],
en la cual describe el desarrollo de la personalidad en ocho etapas del ciclo
vital o estadios psicosociales[14].
En el periodo entre los 13 y los 21 años aproximadamente, se encuentra el
estadio V el cual fue denominado como “Búsqueda de identidad Vs Difusión de
identidad”; desde los planteamientos de Erickson los adolescentes entran en una
crisis de identidad, buscan su identidad, reviven los conflictos de su niñez,
son inseguros, no reconocen su rol dentro de la familia y la sociedad, hay
integración a un grupo de pares y hay polarización sexual. Considerando esta
etapa dentro del enfoque sistémico donde el cambio es generador de tensión,
esta etapa es crucial para el desarrollo de cualquier familia puesto que está inmersa en cambios,
en donde el adolescente está en búsqueda de su identidad, de descubrirse a sí
mismo, de resinificar su vida y descubrir su rol.
psicosocial de Erickson tiene implicaciones educativas debido a que contribuye
a la búsqueda de alternativas de solución mediante las experiencias educativas,
en donde el docente ayuda a desarrollar la autonomía, tomar decisiones,
fortalecimiento del ser (autocontrol, estado emocional, problemas de identidad,
adaptación, relaciones adecuadas con los otros etc.). El rol del docente
durante la adolescencia es muy importante ya que contribuye a que el estudiante
tenga auto concepto positivo, autoestima, reconozca sus habilidades,
competencias, énfasis en la acción, este emocionalmente estable.
planteamientos de Erickson la tarea más importante es lograr la identidad del
yo y evitar la confusión de roles, esta etapa es denominada también identidad
yoica en donde el adolescente busca saber quién es, y cómo encaja en la
sociedad, para que el adolescente tenga una autoimagen positiva, autoestima, auto
reconocimiento, autocontrol, para que se adapte a la comunidad y pueda tener
una socialización adecuada, debe tener buenos modelos de roles adultos, líneas
abiertas de comunicación, una corriente cultural, unos ritos que le permitan al
adolescente comprender que ya no es un niño, que permita hacer la transición de
manera adecuada. Este autor también plantea que se puede tener demasiada
identidad yoica, no tener identidad yoica o desarrollarse dentro de lo
considerado como fidelidad.
Por un lado, el hecho de tener demasiada identidad yoica genera la
tendencia al fanatismo, personas demasiado comprometidas con su rol en la
sociedad, demasiado idealistas, con tendencia a ver las cosas en blanco y
negro; la falta de identidad yoica es más complicada aún, la denomina repudio, en donde la persona siente repudio en
el mundo adulto, incluso repudian su necesidad de una identidad, se fusionan
con grupos delictivos, sectas religiosas, pueden realizar actividades
destructivas como la ingesta de drogas,
alcohol; por último se encuentra la fidelidad, en donde la etapa se resuelve
adecuadamente, esta implica lealtad con amigos, compañeros, un ser amado, vivir
bajo la norma social, identificarse con los valores, amar la comunidad,
contribuir a su estabilidad y desarrollo. Para llegar a
ser adulto el adolescente organiza las habilidades, las necesidades, los deseos
y los adapta a la sociedad, la identidad es un aspecto significativo en todas
las etapas de la vida, pero con más fuerza durante la adolescencia, de ahí que
“el tiempo libre” del que dispone el adolescente es crucial en su búsqueda de
identidad, porque las actividades que
realice le ayudarán a darle forma a su vida. Desde la
teoría psicosocial, las técnicas que cobran relevancia para realizar
intervención con el adolescente son:
El moldeamiento:
Es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un
individuo o grupo (modelo) actúa como estímulo para generar conductas,
pensamientos o actitudes semejantes a quienes observan al modelo a seguir. Esta
técnica es útil cuando se quiere que se aprendan habilidades de interacción
social y comunicativa, facilitación de conductas que no se emiten por falta de
estímulos inductores, cambios de activación emocional y afectiva etc.
Para que el moldeamiento
sea convierta en una técnica que favorezca la adquirió o cambios de conductas,
el modelo debe ser similar o parecido al observador (sexo, edad, actitud), debe
tener prestigio para el observador, Reforzamiento vicario: “El
reforzamiento vicario se produce cuando un observador aumenta la conducta
después de haber observado como otros individuos han sido recompensados al
realizarla. Las consecuencias positivas observadas de las conductas de otros
ayudan, sobre todo en la adopción de conductas que poseen aspectos
desagradables, y de aquí que necesiten los incentivos para su realización"
(Bandura, 1982, Pág. 145). Como por ejemplo desarrollar competencias como:
decir que No frente a una autoridad, resolver conflictos de forma acertada y
pacífica, en donde cuesta mucho controlar el grado de excitación del momento.
La persona estará mucho más propensa a realizar estas conductas si ve que es
recompensada ella o el modelo por realizar estas conductas.
"Cuando alguien observa cómo se
recompensa a otras personas por ciertas conductas en un contexto determinado,
pero se las ignora o se las castiga por el mismo tipo de conducta en una
situación diferente obtiene información acerca de los aspectos del medio que
van a determinar consecuencias de recompensa o castigo para conductas
similares" (Mc David, 1964; Wilson, 1958)”[15].
Erickson y la
teoría psicosocial permite la comprensión de la adolescencia como una etapa
compleja donde el niño empieza a cambiar para convertirse en adolescente, donde
se superan cambios biológicos, psicológicos, emocionales, afectivos y sociales;
se pasa de una etapa donde los padres deciden por los hijos, a luchar por
decidir, ser autónomo, tomar decisiones, en donde se trata de descifrar él
quien soy, para qué estoy aquí, para dónde voy, de ahí que el adolescente es
incomprendido por los adultos, por un lado porque aun su identidad y sus roles
a penas se están definiendo y por otro lado, porque los adultos no tienen la
paciencia, ni la comprensión hacia los cambios del adolescente, es más ni
siquiera los asume porque aún no asimilan que su “niño (a)” ya creció y ya no
es más su bebé. Esta teoría ofrece gran significado a esta investigación porque
ofrece los lineamientos y herramientas para comprender al adolescente como un
individuo en búsqueda de su identidad y de su ocupación en el futuro.
Marco histórico situacional
La familia es la facilitadora de los procesos inherentes al ser humano,
tiene la responsabilidad de transmitir normas, valores, de contribuir a la
construcción de la identidad del individuo; la familia es el primer ente
socializador, y tiene una labor significativa para el desarrollo adecuado del
individuo. Sin embargo se ve afecta por
cambios económicos, sociales, políticos y culturales, de ahí que la familia se
ha transformado con el pasar de los años, sus patrones culturales, sociales, su
valores, sus funciones se han visto significativamente influenciados por hechos
históricos que tuvieron repercusión mundial a nivel social.
Según Guillermo Sánchez Medina[16]
la familia de antes tenía bases sólidas, vínculos afectivos fuertes, pero “las
migraciones europeas por la guerra de España y Alemania, los cambios
socioeconómicos de Asia y África” afectaron a Latinoamérica, hubo un cambio
social trascendental se incrementó la violencia, aparecieron grupos reprimidos,
nuevas filosofías de vida; cambiaron también las familias debido a que se
adaptaron a los cambios sociales, económicos y políticos de la época, se
generaron cambios significativos a
nivel tecnológico, laborales y educativos los cuales cambiaron a la familia y
la convirtieron en una nueva, una familia donde la mujer también trabajaba, el
hombre debía trabajar más para sostener el hogar, de ahí que la familia entró
en crisis, se intensificaron los conflictos familiares, porque los hombres aún
no asimilan el nuevo rol de la mujer (ama de casa, estudiante, madre, esposa,
trabajadora, hija, individuo), los hijos crecen con otras personas, aprendiendo
valores con la televisión, el internet, en las guarderías, en el barrio; por
tal razón la función primordial de la familia empieza a desaparecer, cada vez son
más las uniones libres, los hogares disfuncionales, los adolescentes jugando a
ser padres cuando ni siquiera han superado la transición de identidad y
confusión de roles, cada vez son más los hogares mono parentales,
reconstruidos, cada vez son más las abuelas que vuelven a ser madres porque sus
hijas deben trabajar para proveer al hogar, cada vez son más los padres que
abandonan a sus hijos, porque las uniones libres no son asumidas con compromiso
La dinámica familiar está en crisis, en conflicto, en patología, son
cada vez más las familias multiproblémicas, donde los vínculos afectivos están
desdibujados, donde los espacios de encuentro son mínimos o ausentes, donde la
interacción es nula; de ahí que la familia necesita ser estudiada desde
diferentes contextos para que se puedan ofrecer alternativas para lograr su
armonización y estabilización.
Considerando lo anteriormente mencionado se realiza
una investigación contextual en la Institución educativa Santa Rosa de lima, cuya
población pertenece a la comunidad afro colombiana del corregimiento de la
Toma, municipio de Suarez Cauca.
institución es “formar personas
integras, con capacidad empresarial capaces de interactuar en la diversidad
cultural en una sociedad cambiante enmarcada dentro de los conceptos de la
misión tiene es proyectarse como una Institución modelo en el campo educativo
en donde ofrezca una educación integral contextualizada teniendo en cuenta el
desarrollo de habilidades de liderazgo, comunicativas, sociales y tecnológicas,
así como la formación empresarial que le permita al individuo su interacción al
sector productivo y a la sociedad.
filosofía de la Institución Educativa se fundamenta en los principios éticos,
morales, culturales, académicos, espirituales, sociales, investigativo y
competitivo que responda al legado ancestral de la comunidad enmarcado en la
educación afro colombiana, de otro modo el ideal filosófico está encaminado a
promover el desarrollo científico, humano, espiritual y social, busca el
reconocimiento a través del respeto, y el cumplimiento de los derechos humanos
tiene como propósito que atreves de la educación los estudiantes ayuden a
transformar su realidad mediante la formulación, gestión y ejecución de
proyectos productivos de carácter microempresaria, que les permita mejorar su
al Cerro de Damián y poniendo al medio como testigo el embalse de salvajina, se
levanta un asentamiento humano, La
Toma, Capital del Departamento del mismo nombre, pueblo de
personas humildes, sencillas y
trabajadoras con ansias inmensas de poder un día, ver realizado un sueño que
para unos pocos era una utopía crear una Institución educativa que ofreciera
estudios de la secundaria.
encendió la llama de emprender la ardua tarea de buscar medios que condujeran a
cristalizar sus propósitos para dejar a sus descendientes páginas escritas del
saber adquirido y que sumados al rescate cultural se forjaría el ambiente
Educacional del corregimiento de La
Toma hoy conformado por las veredas de Dos Aguas, Yolombo,
Gelima, La Toma,
y Santa Marta " EL Hato" con una población de 10.000 habitantes.
así como un grupo de personas con ideas propias y ubicaron la primera piedra,
que cimentó la creación de un Centro Educativo de carácter privado el 22 de
Septiembre de 1993, en jornada de la tarde y de modalidad académica. Se da
inicio al bachillerato con 34 alumnos matriculados para el grado sexto, un
director: Rubén Carabalí Ibarra, un presidente; Clara Urrutia y como Docentes:
Edgar González, Elizabeth Álzate, Ilcia Congo, Ramón Torres, Azael Balanta,
Samuel Muñoz, Clara Urrutia, y el licenciado Jaime Ramírez Pejendino con
asignación de $ 300 la hora clase; Correspondiéndole a los padres de
familia pagar $5000 mensuales por cada
esta Institución así constituida redujo gradualmente la salida de niños en edad
escolar a buscar Colegios en otros pueblos como Suárez, Morales, Buenos Aires.
de una asamblea de Diputados del Cauca realizada el 9 de Noviembre de 1993 en
la vereda La Toma
y de la cual hizo parte el señor Hermógenes Lucumi nativo de este territorio y
una gran concurrencia de miembros de la comunidad; Se plantearon muchas
necesidades donde sé priorizo, la creación de un colegio que permitiera el
acceso a la educación Secundaria de los
Niños y Jóvenes, evitando la salida en busca de oportunidades en poblaciones
como Buenos Aires, Suárez, Morales, Asnazu, incrementando el gasto familiar.
asamblea apoyo la creación del Colegio a través del Director del Icetex Señor
Gustavo Chávez, se conseguiría 100 becas, pases que representarían el 80 % y el 20% lo aportaría el Municipio de Buenos
iniciativa de los Docentes de la escuela y el apoyo de la comunidad se elaboró
un Proyecto que fue aprobado por el entonces Gobernador del Cauca Temistocles
Ortega y nació la orden de
funcionamiento bajo la dirección de Rubén Carabalí Ibarra Director de la Básica primaria.
la no participación directa del Gobierno Departamental, el honorable Consejo,
Municipal del recientemente creado Municipio de Suárez, lanzo un proyecto de
acuerdo No 027 del 11 de Diciembre de
1993 : por medio del cual se crea un colegio del Orden Municipal apoyado en la Constitución Nacional ( Articulo 313 ) y la Ley 60 de 1993 ; siendo
alcalde Luís Fernando Colorado.
del Consejo: Marciano Trujillo. Secretario del Consejo: Eliécer Charrupi.
Sancionado dicho acuerdo por el Gobernador Temistocles Ortega Narváez y siendo
secretario de Educación Hernán Samboni.
esfuerzos de la comunidad e infatigable intervención del Señor Alcalde, el
Consejo Municipal, Diputados y Lideres de la región hicieron que se creara un
colegio de Orden Departamental mediante una ordenanza No 053 de Diciembre 30 de 1993 y Decreto 0638
de Septiembre 8 de 1994 de carácter oficial, de modalidad técnica especialidad
agropecuaria, genero mixto que ofreciera educación básica secundaria y media
vocacional y con la razón social de Gumersindo Ararat.
mediados del Mes de Octubre de 1994 en asamblea general de la Comunidad de La Toma el Señor alcalde Luís
Fernando Colorado presenta oficialmente al Ingeniero Industrial y licenciado en Educación Doctor Otoniel Díaz
Hernández como Rector y quien promocionado del Colegio departamental " Los comuneros " de Siberia,
Municipio de Caldono; Para regir los destinos de la Institución Educativa
y quien además es una persona de amplia trayectoria en el campo Docente y
Administrativo de entidades públicas y privadas a escala nacional, nacido en el
barrio " Juan Blanco " de la población de Suárez con unos deseos inmensos de trabajar en el Municipio,
y por el Municipio, el Departamento y la Nación.
esta asamblea comunitaria fueron presentados oficialmente la Tecnología en
preescolar Luz Ángela Caicedo Zamora como profesora en horas cátedra Llanera de
nacimiento y proveniente de la ciudad de Popayán; así mismo a María Gloria
Ibarra nacida en la vereda La
Toma nombrada provisionalmente como secretaria tesorera con
cargo al Departamento del Cauca.
aquel entonces el colegio contaba con dos (2) grados: sexto y séptimo en dos
(2) aulas de la básica primaria y en la jornada de la tarde.
aquí una nueva etapa en la vida del colegio y así como en tres (3) años
(1995-1998) se obtuvieron los siguientes logros.
comunidad paga los servicios de dos (2) licenciados triados por el señor Rector
de la ciudad de Cali, para dar cumplimiento a la reciente Ley 115 de 1994
siendo ella Carmen Aleida Muñoz en el área de Ciencias Naturales (Bioquímica) y
Teresita del Niño Jesús Caicedo en el área de Humanidades, lengua castellana e
Idiomas extranjeros (Ingles - Español);
Quienes en estas condiciones laboraron durante tres (3) meses porque fueron
acogidos como catedráticos con cargo al Departamento.
piensa en la construcción de una planta física propia para el colegio y así se
construyen por cofinanciación y Departamento con Municipio dos (2) aulas.
Por el Comité de Cafeteros una aula, siendo el
Alcalde el Licenciado Hernando Ramírez; Director de Núcleo Educativo el
licenciado Guillermo León Burbano y Gobernador el Cauca el Doctor Rodrigo Cerón
Valencia, quienes en el periodo de sus gobiernos extendieron su mano amiga en pro del colegio de la Toma (1995 - 1998) y bajo los
lemas Alcalde para todos y mi compromiso
es el Cauca respectivamente.
Ingeniero de Minas Alfonso Didio López y
el promotor social Didio Pardo Amigos del Rector, le ceden en calidad de
préstamo un Buldócer " Cateé pillar " pro efectuar una excavación en
la ampliación futura; Pensando en una concentración escolar (primaria,
secundaria, y media), el combustible fue aportado por el Municipio en (16 horas Maquina).
profesores catedráticos pasan a ser nombrados de tiempo completo así:
Luz Ángela Caicedo para el Municipio.
La familia es definida desde la sociología
como un grupo de miembros que componen un hogar, son personas que se relacionan
entre sí mediante el matrimonio, por lazos consanguíneos; en donde hay una
figura paterna, una figura materna y los hijos. En la Constitución Política de
1991, en el Articulo 42. “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad.
Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un
hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de
conformarla”. Desde la antropología Claude Lévi-Strauss define qué “la familia nace con el matrimonio
y consta de esposo, esposa e hijos nacidos de su unión. Sus miembros, que se
mantienen unidos por lazos legales, económicos y religiosos, respetan una red
de prohibiciones y privilegios sexuales
y se encuentran vinculados por sentimientos psicológicos como el amor, el
afecto y el respeto”[17]. La familia tiene una serie
de responsabilidades y funciones las cuales consisten en la satisfacción de las necesidades de todos sus miembros tanto las de tipo individual
como colectivo; estas son universales y
se refieren a la crianza de los hijos, cuidado y
supervivencia; la socialización de todos sus miembros la cual implica
transmisión y conocimiento de hábitos,
normas, actitudes, valores; la autodefinición en donde cada familia enseña a
sus miembros a establecer y desarrollar su identidad personal y aprendizaje en
pequeño grupo para la inserción en el contexto escolar, social y laboral; el
apoyo afectivo y seguridad emocional; la educación de los hijos. Estas funciones son vitales para el adecuado
desarrollo del niño y adolescente, sin embargo se ven afectadas por el contexto
social en donde se desenvuelve la familia y en algunas ocasiones por la
tipología familiar[18]la cual permite
identificar los miembros de una familia según sus lazos de filiación,
parentesco, afinidad y afecto. Las tipologías familiares pueden: · Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su
descendencia. · Familia extensa, formada por parientes cuyas
relaciones no son únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede
incluir abuelos,
y otros parientes consanguíneos o afines. · Familia mono parental,
en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres. · Familias
reconstruidas, conformadas por madre e hijo y
padrastro; padre, hijos y madrastra. Estas tipologías pueden
afectar la armonía familiar y no permitir el adecuado desarrollo del individuo,
de ahí que para comprender la dinámica familiar se toma como referente teórico
la Teoría General de Sistemas, la cual fue introducida por Ludwing Von
Bertalanffy en 1968, afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser
descritos en término de sus elementos separados; su comprensión se presenta si
se estudian globalmente; es decir, la familia no puede ser comprendida si se
analiza individualmente a cada individuo, debe ser analizada como familia,
estudiando a todos sus integrantes y analizando las relaciones que estos
sostienen. Esta teoría sustenta que cada sistema está dentro de uno más grande
(supra sistemas), cada sistema está compuesto por subsistemas, los sistemas
abiertos tienen un proceso de cambio infinito con el entorno, las funciones del
sistema dependen de la estructura del mismo. Desde la
conceptualización de la TGS los sistemas son organizados, complejos, funcionan
como un todo, son interdependientes e
interactúan entre sí; los sistemas funcionan como totalidad, es decir que el
cambio en un sistema también producirá cambios en otros. Todos los sistemas
tienden a la homeóstasis entendida como el equilibrio dinámico del sistema y le
permiten a este adaptarse a los cambios del medio y tienen un proceso de
morfogénesis que le permite transformarse y lograr una adaptación a la dinámica
del entorno. Por ello la familia puede soportar cambios del contexto social,
económicos, políticos e incluso cambios dentro de su estructura, porque cuenta
con los mecanismos para autor regularse y adaptarse a dichos cambios.
A partir de esta teoría
nace el Modelo Estructural el cual permite analizar a la familia desde su
estructura, propiciando estudios en el sistema de relaciones, jerarquías de
poder, establecimiento de normas y límites que permitan encuadrar la familia y
realizar una intervención en donde la estructura familiar cambie y se adapte a los
requerimientos del medio.
Considerando que la
familia tiene unas funciones específicas para que exista armonía familiar,
cuando estas no son cumplidas o están ausentes la familia comienza a presentar
conflictos familiares los cuales “connotan un déficit acusado en la negociación
razonable de las presiones que se dan en el sistema familiar. Las familias que
frente a la crisis incrementan la rigidez de sus pautas de transacción y de sus
fronteras, y evitan explorar alternativas o son renuentes a hacerlo”[19]
(Minuchin; 1974).
El funcionamiento de la familia desde una perspectiva sistémica es abierto, propositivo y autor
regulado, abierto: porque es
permeable a la influencia del medio, propositivo: porque está orientado a la
adquisición de unas metas y auto regulado:
porque la familia puede ser agente de su propio desarrollo, de sus propios
cambios y metas específicas, que para ser conseguidas utiliza estrategias,
procedimientos, y recursos aportados por todos sus miembros.
Los miembros de la familia se interrelacionan
constantemente, esta interrelaciones afectiva y se configura dentro de varios
subsistemas familiares: · Subsistema Conyugal: interacción marido – esposa.
· Subsistema Parental: interacción padres e hijos.
· Subsistema Fraternal o Filial: interacción entre
· Subsistema Extra familiar: interacción de los
miembros de la familia con otros familiares, vecinos, amigos etc.
La interacción familiar cuenta con varios
elementos: Por un lado se encuentra la cohesión familiar
relacionada con los lazos emocionales que tienen unos miembros con los otros,
estos lazos emocionales afectivos deben permitir que cada familia mantenga su
unidad como núcleo afectivo, pero que a la vez permita la individualización y
el desarrollo personal de cada uno de sus miembros. También se encuentra la adaptación familiar considerada
como la capacidad que tiene la familia para cambiar, en respuesta al estrés de
su situación en el ciclo evolutivo de la vida familiar, y/o como afrontar los
eventos o sucesos vitales que ocurren a alguno de los miembros de la
familia. Otro elemento de gran importancia
es la comunicación como un proceso mediante el cual se traspasa la
información verbal entre los miembros de la familia, o de la familia con otros
núcleos familiares próximos parientes o amigos. Cada familia debe propiciar una
comunicación verbal abierta y sincera, sin doble mensaje, debe tener capacidad
de escucha y diálogo.
Otro elemento altamente significativo
es la estructura familiar que se refiere a las variaciones
de la modalidad cultural y a las variaciones de ideología, el estilo cultural
de la familia puede evolucionar y ser diferente en cada uno de los miembros, es
un estilo ideológico[20] (no ideología política).
Otro aspecto generador de conflictos familiares son las diferentes
transiciones por las que avanzan los miembros de la familia, los cuales son
denominados Ciclo evolutivo de la familia, este se desarrolla
en torno a dos momentos fundamentales: El primero es cuando se inicia la
familia o momento de expansión y el segundo cuando la pareja que ha formado de
la familia se encuentra en una etapa de recesión fallecimiento de uno de los
cónyuges, autonomía de los hijos que forman su familia etc. Dentro de este
marco, el ciclo evolutivo de la familia se desarrollaba en torno a seis
estadios, que comprenden el ciclo evolutivo natural de la misma: llegada del
primer hijo, crianza, llegada de nuevos hijos, etapa de crianza, de
escolarización, la familia con hijos adolescentes, la familia y su adaptación
cuando los hijos iniciaban su vida autónoma, etapa del llamado nido vacío,
fallecimiento de uno de los padres, etc.
proceso investigativo se logró aprender de la comunidad y establecer dinámicas
que permitieran acercarse a la comunidad para indagar sobre la situación
identificar las problemáticas familiares presentadas gracias al apoyo de las
directivas de la Institución , la participación activa de la planta de docentes
y sobre todo la colaboración de padres de familia, quienes permitieron explorar
al interior de sus familias aportando datos valiosos para la investigación.
Se recolecto
la información para llevar a cabo el proyecto a través de la lluvia de ideas.
Limitaciones El factor más
evidente que limita el proceso es el tiempo en el cual se debía llevar a cabo
la investigación porque no permitía tener mayores espacios de acercamiento con
limitación presentada es que se presentaron imprevistos para la ejecución de las
CATEGORÍASDE ANALISIS PRIMER ORDEN
CATEGORÍASDE ANALISIS SEGUNDO ORDEN
CATEGORÍASDE ANALISIS TERCER ORDEN
FALTA DE ESPACIOS ADECUADOS PARA LA COMUNICACIÓN
INCIDENCIAS NEGATIVAS EN
Conceptualización La pérdida de valores en la familia se ha dado
por varias razones, no hay respeto de los hijos hacia los padres puesto que no
hay un manejo de autoridad, muchas de las familias actuales son disfuncionales,
hay ausencia del rol paterno, hijos que han sido traídos al mundo sin ser
programados, hijos de padres adolecentes que no tienen estructurado un proyecto
de vida, también los avances tecnológicos de este mundo globalizado han
influido notoriamente para que se pierdan los valores al interior de las
familias puesto que no hay una orientación y acompañamiento del uso de estos
medios tecnológicos. Falta de espacios
adecuados para la comunicación: La familia es el primer ente socializar, y el
lenguaje es el vehículo del pensamiento, de tal manera que cada miembro de la
familia expresa sus ideas, sentimientos y emociones. La familia tiene una forma
particular de comunicarse, de transmitir sus valores, formas de pensar, de cómo
interactuar con el resto del mundo, propicia espacios adecuados en donde cada
miembro sea escuchado y pueda expresar sus necesidades, deseos, sentimientos,
distintos niveles para comunicarse, la comunicación es diferente en el
subsistema parental, el subsistema filial, en el subsistema conyugal, de ahí
que cuando los límites y las normas son claros la comunicación es directa,
eficaz y transparente. Cuando existen inconvenientes dentro de la familia, la
pareja debe estar en la capacidad de tomar decisiones utilizando su espacio
para no involucrar a los hijos, y luego poder informar la decisión tomada,
cuando esto no sucede los espacios y niveles de comunicación se ven afectados
lo cual no permite la armonía dentro de la familia.
teoría de comunicación, es imposible no comunicar, siempre se está comunicando,
de ahí que debe existir congruencia entre los gestos, el tono de voz, el
lenguaje corporal y verbal con lo que se está diciendo para que la comunicación
sea adecuada y el mensaje sea transmitido de una manera adecuada y deben haber
momentos propicios en donde la comunicación sea adecuada, en donde el ruido,
los problemas, el tono de voz sea adecuado y permitan tener un dialogo efectivo
“connota un déficit acusado en la negociación razonable de las presiones que se
dan en el sistema familiar. Familias que frente a la crisis incrementan la
rigidez de sus pautas de transacción y de sus fronteras, y evitan explorar
alternativas o son renuentes a hacerlo; la patología aparece cuando la familia
se ha atascado en la fase homeostática en terapia familiar estructural
(Minuchin 1974).
El conflicto familiar hace
referencia a una situación de tensión
que hace presión en la familia, y para su resolución es necesario realizar
cambios dinámicos que la estabilicen; estos conflictos pueden generarse por
roles y valores confusos, objetivos que se han perdido, normas o limites
inestables, la historia familiar conflictiva; en donde se requiere un cambio, ya sea de comportamiento, en la
jerarquía, en las relaciones.
Cuando hay adolescentes la familia es
más propensa a la ocurrencia de conflictos familiares, considerando que
afrontan una crisis de identidad, los niños hacen la transición a la
adolescencia donde son más independientes, se adaptan a nuevas relaciones, a
nuevos estilos de vida, a los cambios de su cuerpo; de ahí que los deberes
escolares, rendimiento académico, relaciones interpersonales, la ausencia de
los padres son generadores de conflictos familiares.
Negativas en el comportamiento: Los adolescentes muestran comportamientos
inadecuados en la institución, se les dificulta sostener relaciones
interpersonales adecuadas, porque su lenguaje verbal y no verbal no es el
mejor, se muestran agresivos, la convivencia no es la mejor, hay indisciplina,
el tiempo libre no es utilizado adecuadamente.
Agresividad: Es una tendencia a
responder de manera violenta, en atacar, mostrándose de manera verbal, no
verbal, mediante agresión física.
Convivencia: Hace referencia al
mantenimiento de una vida común en comunidad, en la familia, con los amigos;
para que la convivencia sea sana debe existir el respeto, la tolerancia, las
Tiempo libre: Hace
referencia al tiempo que las personas dedican a actividades diferentes a las
cotidianas de su trabajo, estudio, o tareas domésticas. Diseño metodológico de la
El diseño metodológico se desarrolla
en varias fases las cuales permitieron que se llevaran a cabo los
procedimientos necesarios para que la investigación se realizara de manera
Fase 1 Conformación del
La primera fase consistió en la
consolidación del grupo colaborativo de docentes, en donde después de un diálogo de saberes se
establece trabajar en el campo educativo, con la implementación de la propuesta
Fase 2 Gestión
interinstitucional y diálogo de saberes
Después de conformado el grupo, se
empieza la fase de Gestión Interinstitucional, en donde el grupo establece
diálogos con el rector y demás docentes, el objetivo principal es brindar apoyo
a los estudiantes de la institución educativa Santa Rosa de Lima, puesto que
hay problemas de comportamiento y embarazos a temprana edad en los adolecentes.
· Actas de reunión.
· Evidencia fotográfica
investigación se realiza mediante trabajo de campo e investigación contextual,
mediante la Investigación Acción Participación (IAP), la cual permite a la
comunidad participar y apropiarse del proceso y los resultados de la
investigación. Esta permite estudiar la realidad para posteriormente conducir a
la comunidad a un cambio social estructural. El tipo de estudio es cualitativo-descriptivo
porque consiste en describir “cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los
estudios descrip­tivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comuni­dades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis (Dankhe, 1986)[21].
teórico que sustenta la investigación es
“sistémico”, con autores desde la
Teoría General de Sistemas (Von Bertanlanffy, 1954); y sus a portantes desde la
cibernética (Wiener, 1984); y la Teoría de la comunicación (Watzlawick, Beavin
y Jackson, 1967).
Se toma coma eje central del desarrollo
de la investigación el modelo Relacional con Salvador Minuchin considerando sus
estudios en las patologías familiares, las jerarquías de poder, los limites, y
los cambios del sistema, Salvador Minuchin (1967) describe el funcionamiento de la familia
desde lo comunicacional, estructural y afectivo.
Se complementa con la Teoría psicosocial de Erick Erickson para
comprender de una manera más adecuada la transición niño-adolescente y así
analizar la familia desde el enfoque sistémico, considerando que las
situaciones tensionantes ocurren cuando existe algún tipo de cambio en la
estructura familiar, y en este caso específico hay adolescentes que afrontan
una etapa significativa en su vida, la cual también aporta a la estructuración
de la dinámica y estructura familiar. Tipo de estudio
estudio que se utilizó durante la ejecución del proyecto de investigación se
· El método utilizado es social participativo porque la comunidad
estuvo presente durante las primeras fases del proceso, y la información
recolectada fue suministrada por la comunidad.
· El enfoque metodológico es crítico- social participativo, el cual
permitió realizar “El diagnóstico participativo considerado como el evento
inaugural del desarrollo investigativo propio del enfoque crítico-social,
puesto que de éste se genera en la comunidad una labor de auto identificación y
priorización de sus problemas fundamentales y la respectiva aplicación e
implementación de conocimientos en las acciones concretas, conducentes a la
transformación de sus realidades hacía la búsqueda del bienestar colectivo”.
· La observación y el dialogo de saberes fueron claves en el
transcurso de toda la investigación, permitió conocer la comunidad y sus
· Según el análisis y alcance de los resultados durante la
investigación, el tipo de estudio fue analítico-descriptivo; durante todo el
proceso de recolección de información se tuvo como punto de partida la
herramienta de diagnóstico social Técnicas
de recolección de datos y técnica de instrumento
utilizadas durante las sesiones durante los primeros encuentros consistieron en
diálogos de saberes, los cuales permitieron conocer las perspectivas del rector
y cuerpo docente sobre las problemáticas que se presentan en la institución y
sobre todo los inconvenientes presentados en los grados superiores de la institución.
Tabla 2. Cuadro de Recursos y Presupuesto
INS. EDUCATIVA
GRUPO GESTOR DEL PROYECTO
Impresión 100
Observación: total presupuesto para los dos talleres $794.000 x 2 = 1.588.000
Recurso humano: Docentes
de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima y padres de familia
Recurso físico: Institución
Primer taller escuela de familia
Segundo taller escuela de familia
familia es el eje de la sociedad, en donde el inicio de esta es el que permite
que la familia cumpla con su función de ente socializador y humanizador.
Teniendo en cuenta que las familias en su gran mayoría son mono parentales,
reconstruidas y extensas; los límites, las normas y jerarquías de poder están
difusas; por otro lado la autoridad, el aprendizaje del otro, el respeto, la
tolerancia, el manejo adecuado del tiempo libre y el amor son indispensables
para la sana convivencia en armonía. El contexto vulnerable
donde viven estas familias, la falta de oportunidades, la falta de proyectos de
vida claros conlleva a que se presenten conflictos familiares, en donde los
padres designan la responsabilidad a la institución y a otros familiares porque
el objetivo más importante es la satisfacción de las necesidades básicas. Otro factor generador de
conflictos, es que durante la adolescencia hay una búsqueda constante de
identidad, de tal manera que el cambio físico, psicológico, social desencadena
inseguridades, vulnerabilidades, presión del grupo de pares.
La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella.
Se la concibe como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de los
miembros está íntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno
influirá en los demás. En la familia se crean los
primeros vínculos afectivos los cuales se constituyen como un proceso de
humanización y socialización.
Cuando un adolecente se
forma en un ambiente familiar no adecuado como es la falta del rol paternal,
espacios inadecuados de comunicación esto genera conflictos en la familia y por
ende se ve reflejado en el comportamiento de los adolescentes, en el ámbito escolar.
El adolescente debido a su proceso evolutivo de desarrollo está en busca de
identidad, pero si no tiene una estructura familiar establecida que le ayude a
fortalecer su personalidad lo más seguro es que se vea influenciado por la
sociedad y sus pares.
La ausencia parental en la
crianza de sus hijos se ve influenciada por varios aspectos entre ellos tenemos
a padres muy jóvenes, sin un proyecto de vida establecido, falta de
oportunidades laborales, económicas y falta de educación. Los cambios que ha tenido
la estructura familiar ha influido a la ausencia del rol parental, antes la
familia era patriarcal en donde el padre era el proveedor de los gastos del
hogar en todos sus componentes, la madre era quien debía asumir toda la
responsabilidad en la crianza y educación de sus hijos, pero en la actualidad
los papeles han cambiado la madre también debe trabajar para mejorar las
condiciones económicas del hogar y por la superación que ha tenido el género
femenino, pero todo esto ha traído sus consecuencias puesto que los hijos la
mayor tiempo permanecen solos, al cuidado de familiares y personas externas a
Un adolecente es capaz de
establecer vínculos, parte de la mejor base para llevar una vida exitosa en un
mundo que cambia constantemente, por tal razón es importante que estos vínculos
se refuercen desde la familia que es la primera base socializadora y
reforzadora de valores.
El manejo de espacios
adecuados de comunicación es una herramienta de vital importancia en este
proceso de reconstrucción de la familia como núcleo fundamental de la sociedad.
investigación realizada se logró conocer cómo influye la pérdida de valores, la
falta de espacios adecuados de comunicación en los conflictos familiares y el
comportamiento de los adolescentes reflejado en el ámbito escolar.
la investigación y la aplicación de instrumentos se visualizo la necesidad de realizar una propuesta de acompañamiento a las familias de estos jóvenes
con el fin de minimizar la problemática el cual se ven enfrentados y contribuir
de alguna manera a la transformación de la familia la cual debe seguir siendo
la base de la sociedad, cimentada en vínculos afectivos y comunicación
Es importante vincular a
grupos interdisciplinarios para la ejecución de la propuesta de intervención
con la comunidad educativa la cual hace pare del contexto en donde se
desenvuelve el adolecente, en el que nace parte la familia, los docentes , la
organizaciones no gubernamentales que trabajan para el beneficio de la
comunidad deben de brindar alternativas de habilidades ocupacionales a los
adolescentes y también vincular a los padres de familia en este proceso de
capacitar a estas familias sobre los derechos a los cuales se tiene y también
trabajar sobre las políticas públicas el cual el estado está en la obligación
de apoyar a las familias en estado de vulnerabilidad y abandono con el fin de
lograr un cambio a beneficio de la sociedad.
Los jóvenes deben de tomar
conciencia de la problemática que los aqueja, con el propósito de también ser
agentes de cambio y de una transformación positiva de la sociedad y donde pueda
desarrollar habilidades afectivas y ocupacionales.
implementación de la propuesta de escuela de familia se ve la necesidad de
diseñar unas propuestas de trabajo en donde le permita al joven desarrollar
habilidades ocupacionales y afectivas en donde le ´permitan interactuar con el
otro y también que le sirva al adolecente estructurar su proyecto de vida.
Incluir la propuesta de intervención escuela de familia dentro del proyecto
educativo institucional que le permita a la comunidad educativa generar procesos de humanización, socialización
y desarrollara habilidades sociales, comunicativas y afectiva para el bienestar
de todos y en especial los adolecentes puesto que se encuentran en un periodo
transitorio en su desarrollo evolutivo, el cual necesita unas bases solidas
desde la familia que le permita estructurar su sana personalidad basada en
Además se debe bridar un acompañamiento constante para
la sensibilización a las familias de los adolecentes enfocado al buen uso de
los roles parentales, habilidades sociales, comunicativas y afectivas, para
esto se hace necesario la inclusión a la
propuesta de un equipo interdisciplinario, estamos tomando a la familia como
ente integral vinculada desde la institución educativa en donde docentes,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general hacen parte del proceso
de transformación que se requiere, en
donde se fortalezcan los vínculos afectivos.
concientización a todas las entidades involucradas en la problemática familiar
que se genera a raíz de la pérdida de valores, la ausencia del rol parental, la
falta de espacios adecuados para la comunicación el cual está generando
conflictos familiares y en donde el adolecente se ve afectado y como consecuencia
se ve reflejado en su comportamiento en el ámbito educativo, familiar y social.
· Elzufan, Celia (1989): "El
terapeuta como junco". Buenos Aires, Nadir Editores. · Fernández Mouján, Octavio (1997):
"Abordaje teórico y clínico del adolescente". Buenos Aires, Nueva
Visión. · Forma Walsh. (1998): "El concepto
de resiliencia familiar: crisis y desafío" en revista "Sistemas
Familiares". · Haley, Jay (1988): "Terapia no
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· J.A. Rios. -"ORIENTACIÓN Y TERAPIA FAMILIAR". Edit.
Instituto de Ciencias del Hombre.
· Minuchin S. familias y terapia familiar Granica Editor S.A –
· Minuchin, S; Fishman, Charles (1997):
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decisivos. Tratamientos de fases en situación de crisis". Buenos Aires,
Paidós. · R.Garberí y E. Caompañ - "EVOLUCIÓN SISTEMAS Y TERAPIA
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· TORRES CARRILLO Alfonso. “Estrategias y técnicas de investigación cualitativa” Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá D.C.
· Watzlawick, Paul; Weakland, John; Fish,
Richard (1995): "Cambio: Formación y Solución de los problemas
humanos". Barcelona, Herder. · Watzlawick "teoría de la comunicación humana"pág. 21 a
114 - edit. herder.
ATENCION Y ACOMPAÑAMIENTODIRIGIDA AL FORTALECIMIENTO DE VALORES, ROLES
PARENTALES, COMUNICACIÓN ACERTIVA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS FAMILIARES
Nombre del proyecto: Proyectando
la familia hacia la armonización 1. Antecedentes La familia es el ente socializador por naturaleza, es al interior de
esta donde se forma el individuo, es la facilitadora de los procesos inherentes
al ser humano, tiene la responsabilidad de transmitir normas, valores, de
contribuir a la construcción de la identidad del individuo; tiene una labor
significativa para el desarrollo adecuado del individuo. Sin embargo se ve
afecta por cambios económicos, sociales, políticos y culturales, de ahí que la
familia se ha transformado con el pasar de los años, sus patrones culturales,
sociales, su valores, sus funciones se han visto significativamente
influenciados por hechos históricos que tuvieron repercusión mundial a nivel
social. Según Guillermo Sánchez Medina1 la familia de antes tenía bases sólidas,
vínculos afectivos fuertes, pero “las migraciones europeas por la guerra de
España y Alemania, los cambios socioeconómicos de Asia y África” afectaron a Latinoamérica,
hubo un cambio social trascendental se incrementó la violencia, aparecieron
grupos reprimidos, nuevas filosofías de vida; cambiaron también las familias
debido a que se adaptaron a los cambios sociales, económicos y políticos de la
época, se generaron cambios significativos a nivel tecnológico, laborales y
educativos los cuales cambiaron a la familia y la convirtieron en una nueva,
una familia donde la mujer también trabajaba, el hombre debía trabajar más para
sostener el hogar, de ahí que la familia entró en crisis, se intensificaron los
conflictos familiares, porque los hombres aún no asimilan el nuevo rol de la
mujer (ama de casa, estudiante, madre, esposa, trabajadora, hija, individuo),
los hijos crecen con otras personas, aprendiendo valores con la televisión, el
internet, en las guarderías, en el barrio; por tal razón la función primordial
de la familia empieza a desaparecer, cada vez son más las uniones libres, los
hogares disfuncionales, los adolescentes jugando a ser padres cuando ni siquiera
han superado la transición de identidad y confusión de roles, cada vez son más
los hogares monoparentales, reconstruidos, cada vez son más las abuelas que
vuelven a ser madres porque sus hijas deben trabajar para proveer al hogar,
cada vez son más los padres que abandonan a sus hijos, porque las uniones
libres no son asumidas con compromiso y responsabilidad. La dinámica familiar está en crisis, en conflicto, son cada vez más las
familias multiproblémicas, donde los vínculos afectivos están desdibujados,
donde los espacios de encuentro son mínimos o ausentes, donde la interacción es
nula; de ahí que la familia necesita ser estudiada desde diferentes contextos
para que se puedan ofrecer alternativas para lograr su armonización y
estabilización. Considerando lo anteriormente mencionado se realiza una investigación
contextual en La Institución Educativa Santa Rosa de Lima localizada en el
corregimiento de la toma del municipio de Suarez del Departamento del Cauca, Colombia,
Sur América. 2. Descripción del proyecto: A partir de la problemática encontrada en el proceso de investigación de
la población estudiantil de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima, en el
cual se evidenció dificultades con algunos estudiantes debido a que el interior
de las familias se han ido perdiendo los valores y también por la ausencia
parental y la falta de espacios adecuados para la comunicación como causantes
de conflictos familiares y su incidencia en el comportamiento de los
estudiantes, en donde se evidencia embarazos a temprana edad, agresividad, bajo
rendimiento, dificultades en el relacionamiento y la convivencia. Se pretende
presentar un proceso de atención y acompañamiento a la institución Educativa y
la familia, cuya finalidad es fortalecer los espacios de comunicación entre el
colegio, la familia y el estudiante-
Para dar respuesta a lo anterior, se requiere de la creación de un
programa de escuela de familia. Esta propuesta está diseñada para desarrollarse en cuatro fases. La propuesta de atención y acompañamiento se proyecta mediante sesiones
de trabajo para todos los miembros de la familia las cuales se llevarían a cabo
dos sesiones en el segundo semestre del año escolar 2010 y las siguientes
sesiones se desarrollaran el próximo año Para el desarrollo de la
propuesta de atención y acompañamiento se tomarán como referentes teóricos el
enfoque sistémico y humanista, se pretende fortalecer el rol parental de tal
manera que la familia pueda armonizarse, que se mejoren los espacios para la
comunicación y el colegio actúe como centro de reunión y ente promotor de
estrategias de acercamiento entre padres-hijos-institución. La metodología a utilizar es social participativa promoviendo la
construcción colectiva, la participación de los actores implicados en el proceso,
la integración de los padres de familia con la institución educativa de tal
manera que la población se sensibilice de sus propios problemas, se analice su
situación y se movilicen hacia la búsqueda de alternativas de solución. La primera fase consiste en el acercamiento y sensibilización de las
familias, el cual pretende identificar las necesidades de las familias con
relación a la pérdida de valores, rol parental, las competencias comunicativas,
afectivas y emocionales, los conflictos familiares, además de analizar qué
factores las propician. Durante esta fase se daría a conocer la propuesta, de
tal manera que se genere expectativa y motivación de las partes implicadas y
así poder ejecutar el proyecto de manera adecuada y fortalecer las familias. A partir
de esta propuesta los padres y estudiantes desarrollarán conocimientos con base
a los valores, al rol parental, las funciones indispensables que debe cumplir
la familia como ente socializador y humanizado, además de generar habilidades
comunicativas y pro sociales que permitan que padres e hijos mejoren sus
relaciones, se minimicen los conflictos familiares y el colegio genere espacios
de reunión para acompañar a las familias en estos procesos. La segunda fase consiste en la implementación de la escuela de familia
la cual es un proceso educativo no formal que tiene por objeto ofrecer a los
padres y madres de familia oportunidades de participación en el conocimiento
crítico de la realidad familiar, para promover cambio de actitudes frente a la
problemática familiar y social existente. La escuela de familia tiene la tarea
de generar consciencia en los padres, madres y adultos del significado e
importancia del desarrollo integral del niño y adolescente, fortaleciendo su
proceso de formación e interacción con los otros, como actividad social, que
requiere de personas capaces de establecer relaciones de calidad que
repercutirán en la formación de la conducta, hábitos, habilidades sociales,
emocionales, psicológicos e intelectuales. La tercera fase corresponde a la aplicación de las temáticas de la
escuela de familia mediante talleres, lúdica, dramatización ejercicio práctico
que les permite a los padres fortalecer y reconocer su rol, su importancia en
el desarrollo adecuado del individuo. La cuarta fase corresponde
al monitoreo y evaluación, se diligenciarán los formatos de evaluación y
seguimiento de la propuesta, en donde se interpretarán los datos, esta estará a
cargo de los docentes encargados de la propuesta. 3. Diagnóstico La pérdida de valores, la ausencia parental y la falta de espacios
adecuados para la comunicación generan conflictos familiares incidiendo
negativamente en el comportamiento de los estudiantes de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima en el cual en algunos estudiantes se evidencia agresividad, embarazos a temprana edad, bajo
rendimiento académico, dificultades para el relacionamiento y la convivencia
los cuales se ven reflejados en el colegio. La pérdida de valores y la ausencia parental se presenta en varias
formas: Por un lado hay hogares monoparentales en donde el padre a abandonado
el hogar, hay madres ausentes que designaron la labor de la crianza de los
hijos a la abuela la cual asume el rol materno y la madre solo satisface
necesidades básicas, existen hogares reconstruidos en donde ninguna de las dos
figuras paternas cumple con su función socializadora y humanizante. Esta
ausencia a su vez no permite que existan espacios para la comunicación, el
dialogo, el compartir cotidiano en familia, no existe un espacio donde el padre,
la madre y los hijos socialicen, dialoguen, participen; por otro lado la
comunicación es débil, hay gritos, discusiones constantes entre padres,
hermanos, padres hacia los hijos, los abuelos hacia los nietos, lo cual afecta
el sistema familiar causando dificultades en el relacionamiento generando
conflictos familiares, de tal manera que se ve afectada la armonía de la
familia. Teniendo en cuenta que estos factores se ven reflejados en el aula de
clase, es necesario que el colegio haga frente a esta situación mediante la
búsqueda de alternativas de solución que permitan la creación de espacios de
reunión que propicien la comunicación, el fortalecimiento de los roles
parentales, el adecuado uso del tiempo libre y la armonización de la familia. 4. Descripción del problema a resolver mediante la ejecución del
proyecto Considerando que la familia es el ente socializador y humanizante, que
tiene una responsabilidad ante la sociedad de formar y contribuir al desarrollo
adecuado de sus miembros; se presenta una propuesta de atención y
acompañamiento a las familias y el colegio mediante la cual se establecen
estrategias para fortalecer el rol parental, la comunicación asertiva, la
resolución de conflictos y utilización del tiempo libre por parte de los estudiantes
y de esta manera contribuir al mejoramiento de las relaciones familiares, el
desarrollo de habilidades comunicativas, afectivas y sociales.
determinadas para lograr el objetivo se enfocarán al fortalecimiento de los
valores, el rol parental, las habilidades comunicativas, la utilización del
tiempo libre, encauzándolos en cambios de actitud mediante la aplicación de los
talleres de sensibilización y participación diseñados. La propuesta de atención y acompañamiento a las familias y la institución
, toma como punto de partida las políticas públicas establecidas en el marco
legal relacionado con la ley No. 1404 del 27 de julio 2010, la cual expone en
su Art. 1 objetivo “Lo presente Ley tiene corno propósito fundamental integrar
o todos los padres y madres de familia, así como o los acudientes o un cuerpo
organizado que se articule con lo comunidad educativo, principalmente docentes,
alumnos y directivos, asesorados por profesionales especializados, para pensar
en común, intercambiar experiencias y buscar alternativas de solución al
problema que se presente en lo formación de los hijos e hijos, lo recuperación
de valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio
v lo comunicación e integración de la familia”. Descripción de
las posibles alternativas de solución A. Desarrollo de actividades lúdicas, participativas y pedagógicas que
permitan la reflexión permanente, y la apropiación de la familia de sus
responsabilidades respecto a la formación de los hijos. B. Utilización de medios tecnológicos como videos que permitan promover
conocimientos, toma de consciencia frente a la labor de la familia. C. Desarrollo de competencias comunicativas, afectivas, emocionales
mediante el comportamiento proactivo o asertivo, para el mejoramiento de las
relaciones familiares y la minimización de conflictos familiares. 6. Descripción de la mejor alternativa de solución Para el desarrollo de la propuesta de atención y acompañamiento, la
alternativa que más se ajusta a la solución de la problemática hace referencia
a la implementación de una escuela de familia en donde se propicien espacios
adecuados para la comunicación, mediante talleres que permitan el acercamiento de la familia a la institución
educativa, en donde padres, estudiantes y docentes interactúen y resinifiquen
la familia como el ente socializador y humanizado.
7. Justificación La familia es de vital importancia para la sociedad, hoy en día con la
falta de valores, virtudes, en un mundo donde el individualismo prima, las
problemáticas sociales son cada vez más recurrentes, la familia cobra un valor
altamente significativo; de ahí que es vital retomarla para fortalecerla y que
sus funciones y responsabilidades con la sociedad no se vean afectadas por los
diversos cambios que ocurren en su exterior (sociales, económicos, políticos,
culturales). La puesta en escena de la propuesta de acompañamiento procura fortalecer
las competencias parentales, para optimizar la labor de padres y miembros de la
familia, haciendo énfasis en la creación de espacios que propicien la
comunicación, el fortalecimiento de los roles parentales y el reconocimiento de
la familia como ente fundamental en los procesos de socialización y
humanización del individuo. Por consiguiente el fortalecimiento de los valores y las competencias parentales, propiciará la re
significación del ejercicio familiar, minimizando los conflictos familiares,
propiciando la generación de competencias afectivas y comunicativas como
aspectos fundamentales para el mejoramiento de las relaciones familiares. 8. Localización La ejecución de la propuesta de acompañamiento a las familias será
presentada con el fin de ser aplicada en la Institución Educativa Santa Rosa de
Lima del corregimiento La Toma del municipio de Suarez Cauca.
9. Beneficiarios La propuesta de acompañamiento se desarrollará con la población
estudiantil y los padres de familia, cubriendo aproximadamente 540 estudiantes.
Pertenecientes a estrato socioeconómico 1 sus edades oscilan entre los 5 y 19 años de edad. Esta propuesta tendrá impacto
directo en las familias de los estudiantes de la Institución Educativa Santa
Rosa de Lima y la comunidad Tomeña en
donde se verá reflejado socialmente. 10. Objetivo General: Fortalecer los valores y las
competencias parentales mediante la implementación de una escuela de familia
que permita propiciar espacios adecuados para la comunicación, la generación de
competencias afectivas, comunicativas que contribuyan a la minimización de
conflictos familiares y propicien relaciones familiares armónicas en las
familias de de los estudiantes de la Educativa Santa
Rosa de Lima y la comunidad Tomeña.
11. Metas Meta 1: Fortalecer Los Vínculos Entre la Institución Educativa Y La
Familia. La familia y la escuela: La familia es un sistema relacional en
donde hay interacción entre los subsistemas y cada individuo afecta positiva o
negativamente al sistema. Los cambios al interior de esta se verán reflejados
en la institución educativa, por tal razón se deben fortalecer los vínculos
entre el colegio y la familia. Temáticas a desarrollar Reconociendo la familia y el colegio · Que es la familia
· Mi familia es lo más importante · la familia y los valores
· Responsabilidad de la familia y responsabilidad del colegio · Reconociendo la escuela de familia Meta 2: Fortalecer Las Competencias Emocionales Y Afectivas Competencia emocional: Es cuando se tiene la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros
mismos. Para lograr un adecuado desarrollo de las habilidades emocionales de
los adolescentes es necesario poner los cimientos desde su propia familia
puesto que es en donde se establecen los primeros vínculos afectivos, se
desarrollan habilidades sociales y comunicativas, que permiten un buen
desarrollo en el adolecente y la familia. Temáticas a desarrollar Autoconocimiento emocional: Mejorará el reconocimiento y la
designación de las propias emociones, mayor capacidad para entender las causas
de los sentimientos. · El manejo de las emociones: Permitirá tener
mayor tolerancia ante las frustraciones y el control del enojo. Menos
comportamiento agresivo o autodestructivo. Más sentimientos positivos y manejar
mejor el estrés. · Auto motivación: Permitirá que exista más responsabilidad, mayor capacidad de
concentración, menor impulsividad y mayor autocontrol. · La empatía: Permitirá una mayor capacidad para aprender el punto de vista de otra
persona. Mejora de la empatía y de la sensibilidad para percibir los
sentimientos de los otros, mejorar la capacidad de escuchar. · El manejo de las relaciones interpersonales: Aumento
de la habilidad para analizar y comprender las relaciones, mejorar la capacidad
de resolver conflictos y de la negociación en los desacuerdos. Más actitud pro
social, mayor cooperación, ayuda y actitud más democrática en el trato con los
demás. Meta 3: Ofrecer Herramientas Para El Mejoramiento De Las Relaciones
Familiares Competencia parental: “las competencias parentales, las definimos
como aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo
flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las
necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los estándares
considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las
oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia
para desplegar dichas capacidades (Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, 2008). Las competencias parentales son el resultado de un ajuste entre las
condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario educativo
que los padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vital y las
características del menor (White, 2005). Por ejemplo, condiciones psicosociales
como la monoparentalidad, el bajo nivel educativo, la precariedad económica y
la violencia intrafamiliar, entre otros
factores, convierten la tarea de ser padre o madre en una tarea difícil. Sin
embargo, si los padres cuentan con determinadas competencias podrían no sólo no
comprometer el desarrollo de sus hijos sino incluso favorecer su resiliencia.
Así, por ejemplo, aquellos padres que, a pesar de la adversidad, se centran en
sus hijos y tienen expectativas positivas sobre su futuro, potencian más la
resiliencia de los hijos que aquellos que cuentan con expectativas no realistas
o que no tienen expectativas (Rodríguez, Camacho, Rodrigo, Martín y Máiquez,
2006) En cuanto al escenario educativo, es evidente que es necesario analizar
las concepciones y las prácticas educativas utilizadas por los padres en la
crianza de los hijos. Al fin y al cabo, las prácticas educativas que los padres
emplean para corregirle o el modo en que interactúan con el niño o el
adolescente conforman el escenario de desarrollo del menor (Rodrigo et al.
2008). Comunicación Asertiva: Se define como una forma de expresión
reflexiva, clara, directa y estabilizada, cuya finalidad es comunicar
nuestras ideas y sentimientos, aplicando nuevas habilidades de conducta,
procediendo con confianza, controlando las emociones que nos limitan y nos
trasladan a la culpa o irritación. La Comunicación Asertiva es una forma de expresión consciente,
congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras
ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de
herir, o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en
lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Habilidades Sociales: Las personas nos expresamos de maneras muy
diferentes, dependiendo de muchas circunstancias, pero seguramente la mayoría
de estas formas de comunicarnos podrían clasificarse en uno de los tres
siguientes tipos: comunicación agresiva, comunicación pasiva y comunicación
asertiva. Comunicación
Agresiva: Las personas nos comunicamos de manera agresiva cuando acusamos o
amenazamos a los otros sin respetar sus derechos. De esta manera creemos que
nos hacemos respetar, pero realmente lo que se consigue es aumentar los
conflictos con los otros y que nos rechacen. Por lo tanto, utilizar este tipo
de comunicación acabará por traernos problemas y hacernos perder amigos. Comunicación Pasiva: Las personas nos comunicamos de manera pasiva
cuando permitimos que los demás nos digan lo que debemos hacer y aceptamos lo
que proponen sin expresar lo que pensamos o sentimos sobre ello. Cuando
utilizamos este tipo de comunicación creemos que evitamos conflictos, pero lo
que realmente hacemos es dejar que los otros nos intimiden y se aprovechen de
nosotros. Esta conducta nos produce sentimientos de frustración y de
inferioridad. Temáticas a desarrollar Ofrecer herramientas para el mejoramiento de las relaciones familiares · Resolución de conflictos: Permitirá reconocer la negociación como
herramienta para el manejo de los conflictos. · Manejo de autoridad: Permitirá que los padres manejen la autoridad adecuadamente. · Comunicación asertiva: permitirá una mejor interacción con los
MATRIZ DE PLANIFICACION DE LOS
ACTIVIDAD INSTRUMENTO COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO M1-A1 Acercamiento de la Institución Educativa a la comunidad,
con el propósito de implementar la escuela de familia. Canción
argumentativa, comunicativa, interpretativa, socio-afectiva , Las familias desarrollarán competencias sociales para el reconocimiento y Valoración
de la comunicación asertiva para las relaciones intrafamiliares M1-A2 Lectura de reflexión
“Papi, regáleme un minuto de tu tiempo
Cognitiva Argumentativa Propositiva Comunicativa Reconocer la importancia de brindar tiempo en la
M1-A3 Lectura de reflexión Lectura de reflexión:
Socio-afectiva Comunicativa Propositiva Argumentativa Conocer la importancia de una buena formación de
M1-A4 Presentación de diapositivas en poder point
“lo que los maestros no se atreven a decir”
Comunicativa Propositiva Argumentativa Participativa Reconocer la importancia del colegio y la
implementación de escuela de familia. M1-A5
Presentación de diapositivas en poder point
“Paradojas de nuestro tiempo
Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, cognitiva propositiva integradora socio afectiva
Reflexionar sobre nuestro actuar en las
M1-A6
Presentación de un video.
Video: “Los padres como modelos de nuestro hijos”
Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, socio-afectiva , cognitiva propositiva
Reflexionar acerca del ejemplo que damos a nuestros
M1-A7 Trabajo en grupo
Valores: la responsabilidad, el respeto, el
dialogo y la honestidad
Los padres de familia reflexionan sobre la importancia
de los valores en la formación de los hijos.
Dinámica “LAS ETIQUETAS”
Los padres de familia identificarán y destacarán lo positivo en sí mismos, en el otro
Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, socio-afectiva , cognitiva propositiva participativa
Los padres de familia desarrollarán y potencializarán habilidades empáticas al interior Del núcleo familiar.
Cuento: “construyendo un edificio”
Los padres de familia estarán en capacidad de
expresar sentimientos y emociones en beneficio de la comunicación asertiva a nivel Intrafamiliar y social.
de la institución y la comunidad. Dinámica
la Telaraña Cognitiva
y compromiso de la escuela de familia.
M2-A5
Dinámica “Acentuar lo positivo”
Argumentativa Propositiva Comunicativa Valorativa Cognitiva Interpretativa.
Los padres de familia se orientaran de manera oportuna y asertiva en la resolución de conflictos a través del desarrollo de habilidades
sociales, afectivas y comunicativas
M3-A1 Reconocer alternativas de solución para el manejo
adecuado de los conflictos.
¿Y tú cómo reaccionas?
Propositiva Cognitiva Argumentativa Comunicativa Participativa
Se identifican alternativas de solución para el
M3-A2 Territorio Propositiva Cognitiva Argumentativa Comunicativa Participativa Identificar la negociación como aspecto
fundamental para la resolución de conflictos M3-A4
Reconocer la comunicación asertiva dentro de la
familia Dinámica ¿Es así? Propositiva Cognitiva Argumentativa Comunicativa Participativa Identificación de los elementos que distorsionan
la comunicación. M3-A5
Dinámica ¿Qué tan asertivo soy?
Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, afectiva , cognitiva propositiva integradora socio afectiva
Los adolescentes y sus familias se comunican
asertivamente, mejorando situaciones de malestar por falta de dialogo.
M3-A5
Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, afectiva , cognitiva propositiva integradora Socio afectivo.
Las familias se comunican asertivamente,
Mejorando situaciones de malestar por falta de
Experimentar y diferenciar los comportamientos no
verbales asertivos, de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. Dinámica “Sumisión agresión afectividad” Valorativa, argumentativa, comunicativa, interpretativa, socio-afectiva , cognitiva propositiva Las familias están en la capacidad de reflexionar
sobre el estilo de comunicación que han establecido. M3-A7 Permitir que los participantes experimenten éxito
en la comunicación bajo condiciones de estrés.
Dinámica “Escalada”
de familia a analizaran la importancia de manejar la comunicación asertiva y
la interiorizaran en el manejo práctico de las relaciones
M3-A8
Describir cómo cada persona se expresa según su
Dinámica foto proyección
Las familias estarán en capacidad de interiorizar y reflexionar acerca de su auto concepto, autoimagen y valoración de sí Mismos.
INSTRUMENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESCUELA DE FAMILIA
“PROYECTANDO LA FAMILIA HACIA LA ARMONIZACIÓN”
ACTIVIDAD: Canción “LA FAMILIA” 1. OBJETIVO
GENERAL: - Analizar
la letra de las canciones sobre familia y la importancia de las habilidades
afectivas y comunicativas. 2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: - Concientizar
a la familia sobre la importancia de manejar los vínculos afectivos
a través del análisis de las canciones de familia 3. METODOLOGÍA: se les presenta a los participantes una hoja con las canciones escritas
para que cada uno la analice, luego se coloca el sonido de la letra para que
puede llevar el sonido con la letra y permita hacer un análisis que
posteriormente lo socializara a través de una plenaria. Comentara ¿Como se sintió al escuchar la canción? ¿Cómo relaciona la letra de la canción con las situaciones que
actualmente presenta la familia? Desarrollo 4.
PARTICIPANTES: comunidad educativa en general
6. INSUMOS: grabadora,
CD. 7. TIEMPO DE DURACIÓN: Duración: 90 Minutos 8. EVALUACIÓN: cumplir
con los objetivos propuestos 9. COMPROMISOS: aprender a manejar mis emociones. CANCIÓN. ORACIÓN POR LA FAMILIA Que
ninguna familia comience en cualquier de repente Que
ninguna familia se acabe por falta de amor. La
pareja sea el uno en el otro de cuerpo y de mente
Y que nada en el mundo separe un hogar
ninguna familia se albergue debajo de un puente
Y que nadie interfiera en la vida y en la paz
de los dos. Y
que nadie los haga vivir sin ningún horizonte Y
que puedan vivir sin temer lo que venga después.
La familia comience sabiendo por qué y
dónde va Y
que el hombre retrate la gracia de ser papá. La
mujer sea cielo y ternura y afecto y calor
Y los hijos conozcan la fuerza que tiene el
Bendecid Oh Señor las
familias, Amén. Bendecid Oh Señor, la
Que marido y
mujer tengan fuerza de amar sin medida
vaya a dormir sin buscar el perdón.
Que en la cuna
los niños aprendan el don de la vida,
celebre el milagro del beso y del pan.
mujer de rodillas contemplen sus hijos,
Que por ellos
encuentren la fuerza de continuar.
Y que en su
firmamento la estrella que tenga más brillo
esperanza de paz y certeza de amar.
Bendecid Oh
Señor, la mía también.
ACTIVIDAD: “LAS ETIQUETAS” 1. OBJETIVO GENERAL: - Generar un sentimiento positivo de sí mismo que ayude a reforzar la
auto-imagen de cada participante. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Propiciar una ocasión más para mostrar las emociones y sentimientos de
manera asertiva. - Reforzamiento positivo verbal y físico. - Mejorar la autoestima. - Desarrollar la verbalización de reforzamiento positivo hacia otros. 3. METODOLOGÍA: La tendencia de los seres humanos a asumir actitudes según sus estados
de ánimo o según las problemáticas que afronta, hace difícil las relaciones
interpersonales o familiares. Con el desempeño de la IAP, se pueden verbalizar las distintas
afecciones que sufren los seres humanos en distintas circunstancias a las que
se pueda ver afrontado. Desarrollo - Los participantes formarán un círculo mirando hacia fuera del mismo.
Se les colocará una etiqueta en la espalda. Cuando se les avise, se girarán. Tendrán que andar por la clase y cuando
se encuentren con una compañera, mirarán la etiqueta que ésta tiene y actuarán
según lo que ponga la etiqueta de la otra persona. Es decir, “Si me encuentro
con una persona que tiene la etiqueta de “Abrázame”, le daré un abrazo. Si me
encuentro con una persona con la etiqueta “Halágame”, le diré lo maravillosa
que es,…”. Finalizarán debatiendo las siguientes reflexiones: - ¿Cómo me he sentido al reforzar a otras personas? - ¿Cómo me he sentido cuando me han reforzado? - ¿Me ha costado elogiar a otras personas? - ¿Qué he aprendido con la dinámica? 4. PARTICIPANTES: comunidad educativa en general
5. INSUMOS: -recurso humano -hojas de papel blanco -lápices Etiquetas con verbos como por ejemplo
Etiquetas con verbos como
por ejemplo: “Halágame”, “Abrázame”, “Sonríeme”, “Acaríciame”, “Piropéame”,
“Refuérzame”, “Mímame”, “Anímame”, “Agasájame”,… (Una por cada participante) y
cinta adhesiva. 8. EVALUACIÓN: cumplir con los objetivos propuestos 9. COMPROMISOS: cada día decir una frase para reforzamiento de la autoestima. ACTIVIDAD: DRAMATIZADO 1. OBJETIVO GENERAL: - Expresión y percepción emocional en uno mismo y en los demás. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Expresar nuestras emociones a través de la dramatización. - Comprender los sentimientos de otra persona. Es por medio de la convivencia y las interacciones donde se da el
escenario para la creación y fortalecimientos de comportamientos, de vínculos,
de socialización, y en definitiva como seres humanos, donde a partir de su
construcción asertiva se genera el espacio para potenciar habilidades
comunicativas, y de resolución de conflictos, de manera que se construya al ser
bajo una estructura de formación sólida. Desarrollo:
- Trabajo en gran grupo: 6 voluntarios representarán cada una emoción de
las estudiadas. - Entre todas le ayudan a expresarlas adecuadamente. - Se eligen a otros voluntarios para que representen una situación. Estoy en casa, no tengo sal y voy a casa de mi vecina a pedírsela. Cuando me abre la puerta me encuentro que está con miedo, con ira,
triste, con asco. ¿Cómo actúo en cada situación? - Analizar la expresión de las emociones que cada una experimente
mientras sabe que es grabada, así como la adecuación de la expresión de cada
una de las actrices). Conclusión: Ante las mismas situaciones existen diferentes formas de
actuación, y las actuaciones pueden ir provocando diferentes “cadenas” de
emociones. 3. PARTICIPANTES:
4. INSUMOS: -Revistas -pegante -hojas en blanco
5. TIEMPO DE DURACIÓN: 120 minutos 6. EVALUACIÓN: cumplir con los objetivos propuestos 7. COMPROMISOS: aprender a manejar mis emociones. ACTIVIDAD: Cuento “CONSTRUYENDO UN EDIFICIO 1. OBJETIVO GENERAL: - Crear conciencia sobre la crianza de los hijos y la formación de
valores en la familia. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Conocer el papel de padres y educadores como guías y modelos de los
adolescentes el cual ayudará a mejorar sus habilidades emocionales. - Tomar conciencia del proceso de formación, socialización y
humanización que ejerce la familia en el desarrollo de vínculos afectivos. 3. METODOLOGÍA: Social participativa por que cuenta con la participación y aprobación
de la comunidad educativa objeto de estudio, además permite la reflexión y la
crítica instructiva. - Desarrollo - Había una vez (porque todos los cuentos empiezan así) un hombre que
iba caminando por la calle. Se encontró una zona en obras donde había varios
albañiles trabajando. Se acercó a uno y le preguntó: - Buenos días, buen hombre. Perdone que le interrumpa, ¿qué está
haciendo? - El obrero le contestó: - ¿No lo ve? Estoy poniendo ladrillos. - A continuación, el hombre se despidió, dándole las gracias. - Un poco más adelante, se encontró con otro albañil. Igualmente, se
acercó a él y le preguntó: - Buenos días, buen hombre. Perdone que le interrumpa, ¿qué está haciendo?
- El trabajador le contestó: - ¿No lo ve? Estoy levantando paredes. - A continuación, el hombre se despidió, no sin antes darle las gracias.
- Continuó caminando y se encontró con otro obrero. De nuevo, se acercó
a él y le preguntó: - Buenos días, buen hombre. Perdone que le interrumpa, ¿qué está
haciendo? - Y el albañil le contestó: - ¿No lo ve? ¡Estoy
construyendo una catedral! - Ladrillo tras ladrillo - Para levantar una catedral hay que poner ladrillos, uno a uno, de
forma ordenada, con paciencia y siguiendo un plan de construcción. - Si solo vemos el ladrillo que estamos poniendo, corremos el peligro de
que la educación nos resulte tremendamente pesada, aburrida y poco agradecida a
corto plazo. - En cambio, si somos conscientes de que varias paredes finalmente
formarán “una catedral”, asumiremos nuestra tarea con otra actitud y con fuerza
renovada, porque seremos conscientes del sentido que tiene nuestro esfuerzo. - No debemos olvidar que cada “catedral” es distinta y que en la construcción
hay momentos difíciles en los que quizá tengamos que derribar paredes para
volver a construirlas. - Más que “construir” a nuestros hijos, lo que hacemos es ayudarles a
madurar y a desarrollarse, pero no según nuestros gustos o preferencias, sino como
personas con una identidad y proyección propias. 4. CONCLUSIÓN: A raíz del cuento anterior, nos podemos remitir a nuestra propia
experiencia y responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué catedral estoy construyendo? ¿Qué pilares la sustentan? ¿Qué ladrillos
necesito para construir esta catedral? ¿Qué personas participan en su
construcción y cómo colaboran para que esta catedral se mantenga o crezca? - ¿Qué otras actividades realizo? ¿Son compatibles con la construcción
de la catedral? 5. PARTICIPANTES: comunidad educativa en general
6. INSUMOS: - Icopor - Pegante - Mesa - Sillas 7. TIEMPO DE DURACIÓN: 90 minutos. 8. EVALUACIÓN: cumplir con los objetivos propuestos. 9. COMPROMISOS: Tareas que se dejaran para ser evaluadas en la próxima sección. ACTIVIDAD:
LA TELARAÑA 1. OBJETIVO GENERAL: Crear un clima agradable entre los participantes para propiciar el
reconocimiento de cada individuo y propiciar la comunicación 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Reconocer a los integrantes del grupo - Establecer relaciones de empatía 3. METODOLOGÍA: Social Participativa Es importante generar un clima agradable para que los actores de la
propuesta de acompañamiento y atención participen de manera efectiva, se
fortalezca el proceso de aprendizaje del otro y se generen relaciones de
empatía. Desarrollo: - Saludo - Presentación del grupo de apoyo - Se establecen las normas del grupo - Antes de empezar debe hacerse énfasis en la importancia de la atención
durante la dinámica. Los participantes se colocarán de pie formando un circulo
y se le entrega a uno de ellos una bola de cordel, este individuo dirá su
nombre, tipo de trabajo que desempeña, una descripción breve sobre su familia;
posteriormente este toma la punta del cordel y lanza la bola a un compañero
cualquiera, quien a su vez se presenta de la misma manera. La acción se repite
hasta que todos los participantes queden enlazados en una especie de telaraña.
Una vez terminado, quien se quedó con la bola debe regresarla al que la envió,
repitiendo los datos dados por su compañero, este a su vez hace lo mismo de tal
forma que la bola vuelva a coger forma, hasta que regresa a la primera persona
que comenzó. 4. PARTICIPANTES: comunidad educativa en general 5. INSUMOS: Recursos Humanos Bola de lana 6. TIEMPO DE DURACIÓN: entre 60 minutos a 90 minutos dependiendo de la cantidad de integrantes
del grupo. 7. EVALUACIÓN: Se hará seguimiento permanente a la asistencia de los miembros de la
familia. 8. COMPROMISOS: Los padres asumirán la escuela de familia como una actividad obligatoria
la cual permitirá la creación de espacios para la comunicación y el aprendizaje
continuo. ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS… ¿QUÉ ES LA FAMILIA? 1. OBJETIVO
GENERAL: Identificar las
perspectivas, imaginarios e ideas que tienen los participantes acerca de la
familia. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Conocer las ideas que tiene el grupo acerca de la familia - Identificar las funciones de la familia del grupo de padres de familia 3. METODOLOGÍA: Social Participativa Es importante conocer las ideas, imaginarios y percepciones del grupo de
padres de familia acerca de las funciones, el objetivo y el significado de la
familia, para fortalecerlo y propiciar la toma de consciencia a cerca de la
importancia de esta para la sociedad. Desarrollo: - El facilitador preguntará al grupo ¿Qué es la familia? - El facilitador irá anotando las ideas en un tablero a medida que vayan
surgiendo las ideas. - Una vez terminado este paso, se discuten las ideas similares y se
elabora con el grupo una conclusión, eliminando y recortando ideas. - Al final se sacará un cuadro con las ideas principales, el cual
permitirá al grupo identificar los aspectos más relevantes sobre la familia. 4. PARTICIPANTES: Grupo de padres de familias, estudiantes y docentes. 5. INSUMOS: - Tablero - Marcadores 6. TIEMPO DE DURACIÓN: 60 MINUTOS. 7. EVALUACIÓN: Al final de la sección se realizará una evaluación de la actividad y la
pertinencia para la escuela de familia. 8. COMPROMISOS: se le pide a los padres que para la próxima vengan con mucha
disposición para el aprendizaje y el trabajo en grupo. ACTIVIDAD:
ACENTUAR LO POSITIVO 1. OBJETIVO GENERAL: - Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por
ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio;
mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y
cualidades personales. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Mejorar el concepto de sí mismo a través de la programación
neurolingüística. - Aumentar la autoestima a través de la aceptación y el auto reconocimiento.
3. METODOLOGIA: Socio constructivista Es por medio de la convivencia y las interacciones donde se da el
bajo una estructura de formación sólida. Desarrollo: 1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el
auto elogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta
cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas
cualidades personales entre ellos. En este ejercicio, cada persona le da a su
compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: - Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. - Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. - Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. 2. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quizás necesiten un ligero empujón de
parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). - Evaluación: Se les aplicara unas preguntas para su reflexión: Cuántos
de ustedes, al hacer el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su
compañero y le dijo, - "Tú primero"? - Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? - Cómo considera ahora el ejercicio? 4. PARTICIPANTES: comunidad educativa en general
5. INSUMOS: -Papel -bolí grafo -Lápices de colores. - Un salón amplio que permita a los Participantes estar sentados y comentar. 6. TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos. 7. EVALUACIÓN: cumplir con los objetivos propuestos ACTIVIDAD: “¿Y TU COMO REACCIONAS?” 1. OBJETIVO GENERAL: Ofrecer espacios para el fortalecimiento de las relaciones familiares. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Observar el trabajo de un grupo sobre una situación hipotética - Observar las actitudes (capacidad) y aptitudes (comportamiento), de
los miembros del grupo. 3. METODOLOGÍA: Social Participativa Permitirá a todos los miembros del grupo participar activamente y
desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas. Desarrollo: - Los participantes son invitados, por el animador, a hacer un ejercicio
de fantasía, con el objetivo de examinar su estrategia en la solución de
conflictos individuales, Durante aproximadamente cinco minutos, el Facilitador
conducirá el grupo a través de la fantasía siguiente. - El Facilitador invita a los participantes a que tomen una postura
confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligándose del resto
relajándose completamente. - A continuación el Facilitador comienza diciendo: Todos están ahora
caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se
aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen. - Es una persona con la cual están en conflicto. Todos sienten que deben decidir
rápidamente cómo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una
infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora
mismo lo que harán y lo que pasará. El Facilitador detiene la fantasía
espera un poco. A continuación dirá: "La persona pasó. ¿Cómo se sienten?
¿Cuál es el nivel de satisfacción que siente ahora? . - Continuando, el Facilitador pide a los participantes del grupo que
vuelvan a la posición normal y abran los ojos. - Apenas el grupo retorna de la fantasía, durante cinco minutos, todos los
miembros deberán responder por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En qué
alternativas pensó? b) ¿Cuál es alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel de
satisfacción sintió al final?. - Cada participante deberá comentar con los compañeros las respuestas y
las preguntas anteriores; se designará un encargado para hacer una síntesis
escrita. - Continuando, el Facilitador conducirá los debates en el plenario, donde
serán expuestas las síntesis de los subgrupos. Se observa que, en general,
las estrategias más empleadas se resumen
en evitar, postergar y enfrentar los conflictos. - Por último, a través de la verbalización, cada participante expone sus
reacciones al ejercicio realizado, y el problema de los conflictos. - El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida. 4. PARTICIPANTES: Grupo de padres de familias, estudiantes y
docentes. 5. INSUMOS: - Hoja de papel en blanco. - Lápiz o bolígrafo. - Tablero 6. TIEMPO DE DURACIÓN:.60 minutos 7. EVALUACIÓN: Se establecerá que tipo de conflictos se presentan en el grupo. 8. COMPROMISOS: Se dejará una tarea para la casa, en donde cada
persona deberá escribir, cuales son los conflictos más comunes en su vida
cotidiana. ACTIVIDAD: DINAMICA
¿ES ASI? 1. OBJETIVO GENERAL - Analizar los elementos que distorsionan la comunicación. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. -Otorgar herramientas de comunicación asertiva para interiorizarlas en
su vida Cotidiana. - Desarrollar destrezas básicas de negociación para enfrentar su trabajo
día a día con mayores resultados. - Comprender el entorno para luego ser comprendidos, estimulando la
empatía - Mejorar su nivel de autocontrol y auto motivación para desarrollar su
máximo Potencial l. 3. METODOLOGIA participativa Se apoya en la comunicación recíproca, que fortalece el desarrollo Del
autoconocimiento, auto concepto, para que a partir de allí se pueda dar Cuenta
del otro, conocer la forma correcta de comunicación asertiva. Desarrollo Primera etapa: Se piden 2 voluntarios, uno estará frente al pizarrón y el otro dándole
la espalda al primero y al grupo, este describirá la figura que está en la hoja
(o el objeto). Sin voltearse hacia la pizarra “primero un circulo o una rueda
arriba, luego otra abajo.” El que está frente a la pizarra debe tratar de dibujar lo que le están
diciendo. NO PUEDE HACER PREGUNTAS. Segunda etapa: Colocados de la misma forma, se repite la descripción y el dibujo solo
que si se puede hacer preguntas “dos ruedas a cada lado de la de arriba”
“ruedas grandes o pequeñas” Tercera etapa: Se repite el ejercicio, pero se cambia al compañero que describe la
figura por otro del plenario (esta tercera etapa se hace si el dibujo no ha
sido correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que describe puede mirar a la
pizarra para ayudar al que dibuja. Discusión: -Se pide a los voluntarios que cuenten como se sintieron durante el
ejercicio, en sus distintas etapas. - se discute que elementos
influyeron para que la comunicación se distorsionara o dificultara: la falta de
visión, de dialogo, etc. - posteriormente se discute que elementos en nuestra vida cotidiana
dificultan o distorsionan una comunicación. 4. PARTICIPANTES Comunidad educativa en general
5. INSUMOS - Pizarra - Tiza 6. TIEMPO DE DURACION: 90 minutos 7. EVALUACION Cumplir con los objetivos propuestos. 8. COMPROMISOS Comprometerse a que los elementos que dificultan o distorsionan la
comunicación van a hacer cambiados o replanteados. ACTIVIDAD: FOTOPROYECCIÓN 1. OBJETIVO
GENERAL: - Permitir a cada quien expresar su manera de ser. 2. OBJETIVOS
ESPECIFICOS: - Describir
cómo cada persona se expresa según su propia historia. - Conocer
las diferentes opiniones con respecto a si mismo 3. METODOLOGÍA: social participativa cuenta con la aprobación de
la comunidad educativa, también permite la reflexión y el análisis crítico de
nuestras actitudes. Desarrollo -El Facilitador muestra una fotografía "cada equipo recibirá una
foto", cada uno de ustedes tendrá 5 minutos para escribir qué sucedió
antes de esa foto, qué está pasando en ella y que va a suceder después. -Van pasando así uno tras otro, hasta que pasen todos los voluntarios.
El Facilitador estará atento para aportar su crítica en forma oportuna, Es conveniente
que él haga también autocrítica y sea criticado. -Cuando cada participante haya escrito su narración comentará en forma
verbal, por lo menos durante tres minutos, con sus compañeros de equipo su
percepción del antes, el ahora y el después de la foto. -Cuando cada quien haya dicho su percepción, el Facilitador pedirá a
cada grupo que surja un voluntario para participar en un plenario breve. -El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida. 4. PARTICIPANTES: comunidad educativa en general
5. INSUMOS: Una fotografía por equipo que manifieste una situación humana en forma
poco oscura para que su significado no sea evidente, pero no en forma tan
velada, que su significado sea totalmente vago, es decir, una fotografía que
ayude a la imaginación y a la proyección personal. 6. TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos. 7. EVALUACIÓN: cumplir con los objetivos propuestos. 8. COMPROMISOS: Tareas que se dejaran para ser evaluadas en la
12. Factibilidad 12.1 Administrativa: Los responsables en la ejecución del proyecto de atención y
acompañamiento será el grupo de cuatro docentes de la institución educativa
como líderes del proyecto.
12.2 Técnica Para la ejecución
de la propuesta de atención y acompañamiento familiar, se requiere
conocimientos a nivel profesional en el campo psicológico y educativo, administración
de recursos financieros, contables y manejo de talento humano. Se cuenta con docentes y una estudiante de psicología social comunitaria
capacitada y competente en el campo educativo, además se cuenta con el apoyo de
la institución quien se haría cargo de la parte administrativa y financiera. Las herramientas materiales requeridas son: Computador, video vean,
grabadoras, televisor, DVD, material didáctico etc. Herramientas pedagógicas: Elaboración de material didáctico Estas herramientas materiales y pedagógicas se adquirirán y serán
incluidas en el presupuesto. 12.3 Económica: Se cuenta con el Talento Humano necesario para ejecutar el proyecto de
atención y acompañamiento familiar. Los recursos económicos y materiales son suministrados por la Institución
PAULA YONDA
8:00 Entrega de escarapelas
8:30 0racion (docente: Irina)
8:35 Saludo por parte de los organizadores del
(Docente: Paula)
8:55 lectura de reflexión en audio
9:10 socialización de la propuesta escuela de
familia (profe Ramón)
9:25 presentación en diapositivas: lo que los
maestros no se atreven a decir (Profe Wilson)
9:40 Presentación de un video clic
9:50 Presentación de diapositiva (paradojas de
nuestro tiempo)
(Profe Paula)
10:50 trabajo por comisiones (tema perdido de
valores en la familia)
Grupo 1. Responsabilidad
Grupo 3 Dialogo Grupo 4
11:30 Plenaria por parte del grupo
12:40 Evaluación de la actividad
· ¿Cómo se sintieron
durante el evento?
· ¿Qué enseñanzas dejo
· ¿Qué compromisos
asumo como padre o acudiente del estudiante?
· Sugerencias para el
1:00 Entrega de
1:15 Almuerzo.
Docentes orientadores de cada grupo y valor a socializar.
Responsabilidad Grupo 2
Respeto Grupo 3
Dialogo Grupo 4
Rosa Dago Gloria
Celis Fotos: asistencia de
padres de familia al primer taller escuela de familia.
Fotos: exposición de trabajo por
Fotos: los padres y madres de familia salen
a tomar el refrigerio.
Fotos: los padres y madres de familia toman el refrigerio.
Fotos: presentación de obra de teatro por
parte de los padres y las madres de familia
[1]Constitución Política De Colombia 1991, Capitulo 2.
[2]Marco Legal de la Niñez... La familia es el núcleo de
la sociedad. ... En 1991 mediante la expedición de la ley 12, se
ratificó en Colombia
[3]Desarrollo personal en familia. Grano de Arena Familiar.
Editorial Cree-ser Bogotá, D.C. – Colombia. 2008
[4]http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_2.htm
(11 agosto de 2010; 8:40 a.m.) [5]http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_2.htm
(11 agosto de 2010; 11:00 a.m.)
[6]Andolfi,
Maurizio. Terapia familiar “un enfoque interaccional”, segunda impresión.
Editorial Paidos. Buenos Aires 1987. [7] Académico, pediatra, psiquiatra y terapeuta Argentino,
quien junto a JayHaley, Braulio Montalvo
y Bernice Rosman desarrolló el programa de capacitación y entrenamiento para
[8]Minuchin S. Familias y Terapia Familiar. Barcelona,
Editorial Crónica, 1977.
[9]http://www.scribd.com/doc/5578203/terapia-familiar-sistemica-Minuchin (julio 31 2010; 10:47 a.m.) [10]http://www.scribd.com/doc/5578203/terapia-familiar-sistemica-Minuchin
(31 julio de 2010; 11:10 a.m.) [11]http://psicodiagnostico.wordpress.com/la-familia-multiproblematica/
(18 agosto de 2010; 1:40 p.m.) [12]http://www.redsistemica.com.ar/multi.htm
(31 julio 2010; 5:10 p.m.)
[13]sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más
importante a través de la vida. Pensaba que la teoría freudiana subestimaba la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
[14] Los estadios
psicosociales según Erickson son conflictos en el desarrollo de la vida, los
cuales deben enfrentar todas las personas.
[15] http://www.monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtml
(23 agosto 2010;
9:35 p.m.) [16]
Grano de Arena Familiar. Desarrollo personal en familia. Programa de
psicología. Lac Impresores. Colombia 2009.
[17]http://www.scribd.com/doc/3537633/Definicion-de-familia
(31julio 2010; 11:45 a.m.) [18] Tipos de familia. Sociología. Trabajo
Social. Tipos de familia. Familia perspectiva. Familia social. Familia nuclear. Familia extensa. Familia compuesta.
[19]http://www.scribd.com/doc/5578203/terapia-familiar-sistemica-Minuchin (julio 31 2010; 10:47 a.m.) [20]El estilo ideológico familiar se refiere: al
conjunto de comportamientos, compromisos y creencias de tipo primario, que constituyen en bagaje o acervo
patrimonio de cada familia.
[21]http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion22.htm
PLANTA DOCENTE I.E.SANTA ROSA DE LIMA
DIRECTIVOS Rector -Orlando Núñez Coordinador -Rubén Carabalí ADMINISTRATIVOS Secretaria María Gloria Ibarra PLANTA DOCENTE 2012 PREESCOLAR Sonia Bolaños Ortega PRIMARIA 1º Fabiola Pino 1º Maira A. Anchico 2º Marta Carabalí 2º Accened Carabalí 3º Aura C. Congo 3º Ana C. León 4º María C. Urrutia 4º Lísenia Carabalí 5º Enrique Molina 5º Dagoberto Lucumi SECUNDARIA 6º Ramón Torres G 7º Fanor A. Lasso 8º Walter Manquillo 9º Janned Peña 9º Edgar González 10º Fabián Volverás 11º Marcela Montilla Cleiner I. Pinillo Jhovan López María Encarnación SEDE YOLOMBO Asael Balanta M. Elizabeth Álzate SEDE GELIMA María Nancy Uní C
DESPEDIDA DE AÑO ESCOLAR GRADO QUINTO A Y B
DIPLOMAS SEGUNDO PERIODO 2011
CELEBRACION BATALLA DE BOYACA AGOSTO 5 DE 2010
SALIDA DE GRANJA ESCOLAR Grado Sexto
DESARROLLO AVIVAMIENTO DE VALORES GRADO SEXTO
SALIDA GRANJA ESCOLAR Grado Septimo
DESARROLLO AVIVAMIENTO DE VALORES Grado Septimo
DESPEDIDA GRADO 5 2012
La institución Educativa por carecer de espacios p...
SANTA ROSA DE LIMA LA TOMA SUAREZ
Enrique Molina. Plantilla Etéreo. Con la tecnología de Blogger.

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