Source: http://docplayer.es/159357-Segun-las-evidencias-y-resultados-de-based-on-evidence-and-results-of-the.html
Timestamp: 2017-01-23 09:30:07+00:00

Document:
⭐Según las evidencias y resultados de. Based on evidence and results of the
Según las evidencias y resultados de. Based on evidence and results of the
Download "Según las evidencias y resultados de. Based on evidence and results of the"
Adolfo Enrique Quintero Velázquez
1 CUÁL POLÍTICA PARA LA DOCENCIA? Alejandro Canales* Edna Luna** * Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM. Correo-e: ** Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California. Correo-e: Resumen Según las evidencias y resultados de la evaluación de los programas de estímulos y de actualización a la actividad académica puestos en marcha en los años noventa no hubo una política pública efectiva para la docencia. Una política en ese sentido tendría que considerar a la docencia como la actividad académica fundamental de la educación superior en el país, además de buscar un equilibrio con otras actividades, siendo la investigación la más importante. La nueva política tendrá que evaluar a la docencia con sus propios parámetros. Palabras clave: Docencia, políticas públicas, evaluación. Abstract Based on evidence and results of the evaluation conducted on incentive and updating programs applicable to teaching during the nineties, no effective public policy applied to teaching was found. A policy in such area should consider teaching as an academic activity of key relevance for higher education nationwide, and should focus on the balance with other activities research as top of the list. The new policy will have to evaluate teaching based on its own parameters. Key words: Teaching, public policies, evaluation. 452 De años atrás, de lustros, de siglos, se viene cometiendo en las generaciones que nos han precedido, una gran injusticia social; con gesto despectivo, que lastima el carácter y con maneras desdeñosas que hieren el estímulo, se ha tratado en todo tiempo al maestro de la escuela considerándosele como un cero a la izquierda en valimiento y consideraciones sociales; como un ser que inspira indiferencia. Estas fueron parte de las palabras que acompañaron la iniciativa de 1917 para declarar el 15 de mayo día del maestro en México 1. Al año siguiente se realizó la primera celebración y de entonces a la fecha cada año se festeja a los maestros. Se refrenda en discursos, en ocasiones vehementes y en otras rutinarios, un reconocimiento a la actividad y empeño de los profesores. Para los profesores de educación superior, cuyas relaciones contractuales varían según la institución y el sector de que se trate, la fecha también es motivo de celebración y si es el caso también se le otorga algún incentivo económico o reconocimiento profesional 2. Pero la instauración de un día festivo no ha sido suficiente para impulsar, reconocer y mejorar el trabajo docente. En la ceremonia del día del maestro del 2003 en la Universidad Nacional, más de ochenta años después de aquellas palabras del Congreso de 1917, la profesora que habló en nombre de los universitarios premiados, reprochó el hecho de que en el ámbito nacional no existía una justa apreciación de la actividad docente y sus virtudes, puesto que prevalecen desequilibrios en su reconocimiento frente a otras actividades que también se desarrollan en el campo universitario, como la investigación a la cual se le confiere mayor valor. En consecuencia, propuso la profesora, se debería crear un Sistema Nacional de Maestros de Educación Superior, bajo un esquema equivalente a los sistemas Nacional de Investigadores (SNI) o de Creadores que ya existen 3. La propuesta de crear un Sistema dirigido exclusivamente al reconocimiento de la actividad docente puede ser o no una iniciativa viable o deseable. Lo sobresaliente es que llama la atención sobre uno de los problemas que persisten en el ámbito de la educación superior: la ausencia de una política estatal efectiva para la docencia. No se trata de una apreciación personal o institucional. Según las evidencias y resultados que ahora conocemos, las políticas que se pusieron en marcha en los años noventa y aún antes para regularizar las plantas académicas de las instituciones de educación superior (IES) e incrementar el nivel de escolaridad de los profesores, tampoco se ocuparon del problema. En este texto analizamos las medidas que se han adoptado, las tensiones que se han producido y se sugieren elementos para el diseño de una política para la actividad docente. Los años noventa En la década de los años ochenta, según se consigna en los resultados del estado del conocimiento de esa década (Landesman, 1994), hubo un desplazamiento analítico de la figura tradicional del docente hacia la del académico, buscando ampliar el horizonte teórico y metodológico. Un interés generado, en parte, por las proporciones que adquirieron los profesores en el ámbito de la enseñanza superior, pero también por encon- 1 La iniciativa fue presentada por los diputados Benito Ramírez G. y E. Viesca Lobatón el 27 de septiembre de Cf. Diario de los debates de la Cámara de Diputados. Periodo ordinario. XXVII Legislatura Tomo II. - Número 20. México, 28 de septiembre de (www.diputados.gob.mx/servddd/debates, consultado el 27 de junio de 2003) 2 La relación contractual de los profesores de educación básica es completamente distinta. Agrupados en el gremio más numeroso del país y si las negociaciones lo permiten, el día es propicio para anunciar mejoras en las condiciones laborales. 3 El discurso y la propuesta fueron expresados en la UNAM por la profesora emérita Juliana González. Cf. Gaceta UNAM. No. 3,633, México 19 de mayo de3 trar el significado de ese crecimiento y sus consecuencias. No es necesario insistir en el abrupto e improvisado esquema de incorporación de la mayoría del profesorado a las instituciones de enseñanza superior. Las contribuciones de diferentes estudios al respecto, mostraron que no hubo una política definida que regulara el crecimiento y formación del profesorado que atendió la fase expansiva del sistema de educación superior en el país 4. Sin embargo, para los fines de este texto conviene señalar que una de las pocas iniciativas que se puso en marcha en los años ochenta que tuvo y sigue teniendo una influencia notable fue el SNI. Pero, como sus siglas lo indican, no fue dirigido a los docentes sino a los investigadores. El SNI fue el primer mecanismo que realizó una evaluación del desempeño individual, diferenció desempeños y constituyó un circuito de prestigio que todavía permanece. Pero no fue una opción para la actividad docente. Sólo recientemente, a partir del año 2000, el Sistema valora en términos relativos la actividad docente, aunque esa no es la actividad central a evaluar. Por otra parte, al iniciar los años noventa y después de las graves restricciones financieras, una nueva iniciativa se puso en marcha: la evaluación. La evaluación en distintas modalidades y con claras consecuencias financieras para los diferentes sectores. Pero, en el caso de la evaluación del desempeño individual, nuevamente la docencia tampoco apareció de forma relevante. El programa de becas al desempeño que se instauró en 1990, tomó como referente al personal de tiempo completo para otorgar las recompensas. Bajo este criterio no solamente se dejó fuera a ocho de cada diez académicos que laboraban en las IES sino que también los más favorecidos fueron los profesores ubicados en el posgrado y la investigación, no los del bachillerato o la licenciatura. En esa fecha, según cifras de ANUIES, el personal académico sumaba 73,874, de los cuales el 75% eran profesores de asignatura, el 17.1% de tiempo completo y el 7.8% de medio tiempo (ANUIES, 2000). Al ponerse en marcha los programas de incentivo la docencia no sólo fue ignorada sino que se inhibió su pleno ejercicio. Tanto por la relativa novedad de asociar desempeño con los recursos, como por la escasa tradición de valorar de forma sistemática la actividad académica y la relativa facilidad de generalizar los indicadores de productividad en la investigación para las evaluaciones, Esto es, si los beneficiarios potenciales del programa estaban prácticamente dedicados a la docencia, tuvieron que disminuir esa actividad o añadir otras para alcanzar un puntaje satisfactorio y obtener el incentivo correspondiente 5. Lo paradójico era que el programa de incentivos impulsaba actividades que posiblemente el contrato laboral no prescribía centralmente o incluso que estaban alejadas del interés vocacional del profesor. Las experiencias con los programas de incentivo fueron muy diversas puesto que la operación de la iniciativa quedó bajo la responsabilidad de cada institución y después del los primeros años se hicieron algunos ajustes. Por ejemplo, en 1993 la UNAM creó los programas de Estímulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico de Asignatura (PEPASIG) y el de Fomento a la Docencia para Profesores e Investigadores de Carrera (FOMDOC). El primero destinado a recompensar a los profesores por hora según el número y tipo de clases impartidas y el segundo dirigido a premiar al personal de carrera según su actividad docente. De cualquier forma, el alcance de estos dos últimos progra La literatura se ha incrementado en la última década, pero entre los estudios pioneros se pueden mencionar los de Kent (1986a; 1986b) y Gil et al. (1991 y 1994). 5 Los lineamientos gubernamentales ponderaron los rubros de evaluación: 20% la formación y la escolaridad; 40% la productividad y la calidad del desempeño; y 40% las aportaciones a las labores docentes. Cf. Gaceta UNAM, 5 de marzo de 1990.4 mas, y en especial del PEPASIG, fueron limitados. En 1997 los fondos destinados al programa docente de asignatura representaban apenas una cuarta parte de los que se destinaban al personal de tiempo completo; además, mientras que el 80% del personal de carrera recibía incentivos, para los de asignatura el porcentaje era de 50% (DGAPA-UNAM, 1997); Estadísticas. Programas de Estímulos Académicos. UNAM, 1997). En ese mismo año también se puso en marcha el programa de Distinción al Profesor de Asignatura (DIASIG), para recompensar el trabajo excepcional de los profesores de esta categoría, pero su alcance todavía fue más limitado (18 profesores en ese año). A pesar de que la experiencia de la UNAM y la de otras instituciones federales y estatales con los programas de incentivo no son iguales, lo que importa subrayar es que la docencia no fue la actividad central en la iniciativa 6. Pero en los años noventa también se pusieron en marcha otras iniciativas. Los dos programas más importantes fueron el Nacional de Superación del Personal Académico (SUPERA) y el de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). El primero, bajo la operación de ANUIES, inició su actividad en 1994 y tenía como principal objetivo otorgar becas para estudios de posgrado a personal de carrera de las instituciones afiliadas a la Asociación y apoyos complementarios para las mismas instituciones. Según las cifras de ANUIES, entre 1994 y 1996 se otorgaron 1,596 becas (de cada diez becas, siete fueron para maestría, dos para doctorado y una para especialización). A partir de 1998, una vez que entró en operación el PROMEP, el SUPERA solamente atiende al personal de carrera de los Institutos Tecnológicos Públicos Federales (ANUIES, 2000). Por su parte, el PROMEP se estableció en 1996 como un programa del gobierno federal e intentó un horizonte más allá del periodo sexenal (fue formulado como un programa a mediano plazo para el 2006). Particularmente se planteó: la consolidación de los cuerpos académicos; la diferenciación deseable de las dependencias de la educación superior; la mejora de las normas internas, la gestión y la infraestructura; y, la adecuación de la normativa de la educación superior (SEP-ANUIES, 1996). En la actualidad la cobertura del PROMEP se extiende a 70 IES públicas de los estados. Los principales apoyos que se otorgan son: becas a profesores de tiempo completo para realizar estudios de posgrado de alta calidad; apoyar a los profesores que cumplan con eficacia y equilibradamente con las funciones académicas otorgándoles entre $30, y $40, para adquirir elementos básicos para el trabajo académico (adecuación del cubículo del profesor, mobiliario para el área de trabajo, equipo personal de cómputo y periféricos, acervo bibliográfico o informático especializado y equipo para experimentación); apoyar la formación y desarrollo de cuerpos académicos hasta su consolidación incluyendo becas posdoctorales; y apoyar la incorporación de nuevos profesores de tiempo completo y ex becarios PROMEP con estudios de doctorado proporcionándoles los elementos básicos para el trabajo académico. Desde su inicio y hasta finales de 2001, según la información de la propia SEP, se otorgaron 3,371 becas (2,398 nacionales y 973 para el extranjero) y se concedieron 6,231 nuevas plazas para la contratación de profesores de tiem- 6 También se ha acumulado ya un recuento de experiencias con los programas de incentivo en diferentes instituciones. Se pueden consultar: Rueda Beltrán, M., Díaz-Barriga Arceo, F. y Díaz Pontones, M. (coords.) (2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior, México, UAM-UNAM-UABJO; Díaz Barriga, Angel y Teresa Pacheco M. (coords.) (1997). Universitarios: institucionalización académica y evaluación, UNAM-CESU; Didou Aupetit, Sylvie (1993). Balance de la política de revaloración de la carrera académica en la Universidad Autónoma Metropolitana (resumen ejecutivo), México; Ibarra, Colado E. (coord.) (1993). UAM. La universidad ante el espejo de la excelencia, Enjuegos organizacionales, México, UAM-I. 485 po completo con estudios preferentemente de doctorado. A pesar de que se reconocen algunas bondades al PROMEP (su visión realista y de mediano plazo, la integralidad de las opciones, la vinculación con el proyecto institucional), también se señala que adolece de problemas, como un diagnóstico basado en cifras poco confiables sobre las dimensiones del personal académico (solamente se conoce el número de plazas no el de individuos) o su idea de la carrera académica (De Vries y Álvarez, 1998). Sin duda, ambos programas han cumplido un importante papel para mejorar la formación del personal académico. Sin embargo, por una parte, no debemos soslayar que sus logros hasta ahora son modestos si consideramos el total de becas otorgadas (alrededor de cinco mil) y el total de plazas que actualmente existen en la licenciatura y el posgrado (poco más de 200 mil). También cabe subrayar que se dirigieron al personal de carrera y quedaron pendientes la gran mayoría de profesores por horas que son quienes llevan a cabo la actividad docente. Por otra parte, cabe advertir que un mayor nivel de escolaridad u ofrecer estabilidad laboral no resuelve de forma automática el problema del buen profesor para el conjunto institucional o el desarrollo de la vocación docente. El presente y sus perspectivas La actividad docente no puede permanecer al margen de las iniciativas, pero está en curso una política para este efecto? Tal vez antes de precisar este aspecto, conviene trazar en sus dimensiones cuantitativas más gruesas las dimensiones actuales del personal académico. De acuerdo a las cifras más recientes, se estima que el total de plazas académicas en las IES es de 230, De ese total, el 84% se localiza en la licenciatura universitaria y tecnológica, el 9% en el posgrado y el 7% en la enseñanza normal. Si los ubicamos por régimen público y privado, en el primero estarían el 61% y en el segundo el 39%. Según las cifras de ANUIES, al final de los años noventa, de cada diez plazas, tres eran de tiempo completo, una de medio tiempo y las seis restantes por horas; una década antes eran dos, una y siete, respectivamente. En cuanto al nivel de escolaridad del personal que labora en la licenciatura, la ANUIES indicó que en 1998 el 57% contaba con licenciatura como máximo grado académico, el 16% con maestría y un 3% con doctorado (ANUIES, 2000). Las políticas gubernamentales planteadas en el Plan Nacional de Educación (PNE) destacan la continuidad de los programas de formación iniciados en la década anterior y la consolidación de los cuerpos académicos en las IES. Particularmente, en las líneas de acción sobre el profesorado y que permitirán, según el Plan, alcanzar un sistema de calidad, se anotan el fortalecimiento del PROMEP y SUPERA para los profesores en activo, así como la instauración de un programa de actualización de profesores de asignatura y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en IES públicas localizadas fuera del DF. Algunas de las metas más importantes que se anuncian son: entre 2001 y 2006 otorgar 5,000 becas PROMEP e igual número de plazas en instituciones públicas para la contratación de profesores de carrera con estudios de posgrado; incrementar el número de becas-crédito de 5,984 a 22,400 para el 2006; duplicar el número de graduados del doctorado e incrementar en ocho puntos porcentuales para el 2006 el personal académico de carrera con estudios de posgrado. Además, otra meta, que podría tener amplias repercusiones para el profesorado y especialmente para la actividad docente, es la que establece que se dispondrá en 2003 de un nuevo 49 7 Las cifras corresponden a los Anexos Estadísticos del Segundo Informe de Gobierno de Vicente Fox Quesada, Presidencia de la República, México, 2002.6 marco normativo del programa de estímulos al desempeño del personal docente (p.209) 8. Respecto de los planes que se piensan llevar a efecto conviene hacer algunas precisiones. Como ya comentamos, elevar el nivel de formación del personal académico es importante, pero no es suficiente para garantizar una mejora en su actividad docente. También llama la atención que una de las líneas de acción del mismo PNE, la que sugería un programa de actualización de profesores de asignatura, no fue considerada en las metas; nuevamente, la figura del profesor por horas se queda al margen. Por otra parte, todavía no se conoce la nueva regulación de los programas de incentivo, pero sin duda será la iniciativa más importante en un eventual cambio en la valoración docente. En líneas anteriores hemos comentado que los programas de incentivo han privilegiado la investigación sobre la docencia, entonces cabría esperar que los cambios fueran en el sentido de reconocer las deficiencias y ponderar la capacidad de las iniciativas. Si ese fuera el caso, se podrían considerar aspectos como los siguientes. Primero, habría que reconocer el carácter central de la actividad docente en nuestro subsistema de enseñanza superior. Hasta ahora, las diferentes iniciativas para el personal académico han puesto énfasis en una figura académica interesada en las actividades de investigación y la dedicación completa, pero se tendría que aceptar que ese perfil no encaja con la amplia mayoría del personal que labora en las instituciones y tampoco con la función profesionalizante de la mayor parte de instituciones. Al final de la década pasada, según los datos de ANUIES, de las poco más de 1,500 unidades académicas en el país, el 87% correspondía a IES que tenían como función primordial la docencia a nivel licenciatura (no de posgrado) y concentraban cerca de la mitad de la matrícula total de educación superior (ANUIES, 2000). Aguardar el relevo generacional del profesorado o los resultados graduales de los programas de formación en marcha puede implicar un mayor deterioro de la actividad docente y un deficiente nivel formativo para varias generaciones de alumnos. Más todavía, el problema se agrava en un contexto en donde los sistemas educativos a nivel internacional enfrentan, por un lado, el reto de grandes volúmenes de información y conocimiento y por otro, la exigencia de esquemas de aprendizaje a lo largo de la vida que presionan por un cambio en los modelos de enseñanza. Además, conviene tener presente que, a diferencia del pasado, en la actualidad otras instancias le disputan a la universidad el monopolio y definición de lo que es conocimiento (Barnett, 2002). En este sentido, parece primordial reconocer el tipo de instituciones que predominan en el subsistema, los imperativos del cambio en los modelos de aprendizaje y la urgencia de mejorar el desempeño docente. En segundo lugar, si se quiere mejorar la docencia, las iniciativas, aunque parezca obvio, tendrían que dirigirse precisamente a ello y no a otras finalidades. Las medidas que se pusieron en marcha en la década anterior, como la evaluación del desempeño individual, decían ocuparse de mejorar la docencia pero en realidad calificaron y premiaron otras funciones. Los programas para incrementar el nivel de escolaridad de los profesores o su estabilidad laboral son importantes pero, como ya argumentamos, no necesariamente tienen un impacto en la actividad docente. Otras opciones como forzar un vínculo de las actividades docentes y de investigación no parece ser suficiente. Este camino ya se intentó a través 8 El PNE, en su parte diagnóstica señaló que: Adicionalmente, los programas de estímulo al desempeño del personal académico, si bien han permitido retener a los profesores de carrera del más alto nivel en las instituciones públicas, adolecen de varios problemas de concepción y funcionamiento como son los mecanismos de dictaminación deficientes, el predominio de en la evaluación de los profesores de criterios cuantitativos de trabajo individual sobre los de grupo, la heterogeneidad de su aplicación en las instituciones, la desproporción que guarda el monto de los estímulos respecto al salario, y el escaso reconocimiento a las actividades de apoyo al aprendizaje de los alumnos que realizan los profesores (PNE : ). 507 de figuras académicas que nominalmente reúnen en una misma persona ambas funciones o las reglamentaciones especiales que cada institución puso en marcha a fines de los años noventa. Por ejemplo, en 1998 la UNAM se emitió unos lineamientos que intentaban llevar al personal con nombramiento de investigador a las aulas del bachillerato, la licenciatura o el posgrado 9. En la UAM, por su parte, se intentó poner en marcha el proyecto Políticas generales y operacionales de docencia a fines del año 2000, mediante el cual intentaba modificar las condiciones de impartición de la docencia. La discusión sobre su instrumentación fue muy álgida y generó oposición en algunos sectores académicos. Finalmente, la decisión sobre su instrumentación fue aplazada por el Colegio Académico de la UAM y la iniciativa quedó en suspenso. El vínculo entre la docencia y la investigación es deseable y posible en las IES, especialmente en el posgrado como lo señala Clark (1997). Pero llevar a los investigadores a las aulas, deja casi intacta a la gran mayoría del personal que se encarga de la docencia, de modo que no hay más opción que concentrarse en la docencia misma. Finalmente, cualquier iniciativa deberá enfrentar el problema de cómo impulsar y mejorar efectivamente la docencia. Sin duda son varios los factores que influyen en esta tarea. Unos se refieren a las condiciones salariales y laborales del profesorado, otros a las formas de gestión, organización y climas de las IES, y unos más a las opciones de desarrollo vital de la carrera docente. Lo más difícil, sin embargo, es ubicar los rasgos que caracterizan al buen profesor. Aquí importa no solamente las calificaciones del profesor o su dominio de los temas sino también ese otro componente intangible que se combina en la actividad docente: Incapaz de ser definido de manera formal y enseñado de manera abierta, el intangible es tácito, en gran medida no hablado y silencioso al transmitirse (Clark, 1997: 363). El fomento de esa vocación docente será imprescindible si se quiere estimular al buen docente e incrementar la calidad del sistema educativo. Un reto más es la clara diferenciación y complementación de la docencia con otras actividades que también se desarrollan en las IES. La investigación es la actividad con la que guarda una relación más ambivalente, pero no tendrían porque competir si se establece claramente cuál es la misión y el perfil de la institución de adscripción del docente y en dónde es posible el trabajo complementario. La experiencia de otros países muestra que no es sencillo alcanzar un equilibrio adecuado, puesto que implica una reestructuración normativa y de funciones que no siempre es posible alcanzar 10. Sin embargo, parece no haber más opción que intentarlo si en verdad se quiere impulsar la docencia. Por último, pero igualmente importante, si los programas de incentivo seguirán ocupando un lugar central en las políticas para el profesorado y si el compromiso gubernamental es que en este año estará listo un nuevo marco normativo, sería conveniente que la docencia no fuera menospreciada nuevamente y, algo fundamental, encontrar un una forma técnicamente satisfactoria de evaluarla. 9 En 1998 el Colegio de Directores de la UNAM, un órgano sin personalidad jurídica, emitió una circular denominada Políticas para enriquecer la función docente de la UNAM, la cual tenía por objeto: fomentar la articulación entre las facultades y escuelas con los institutos y centros en el ámbito de la docencia (Circular ). 10 Por ejemplo, el Informe Universidad 2000 (mejor conocido como Informe Bricall), que sirvió de base para la reforma de la universidad española, en su apartado No. VI sobre el personal académico, sugiere contar con el personal adecuado al tipo de formación que la institución hace y a la investigación que desarrolla; de manera que habrá que contar con un tipo de profesor dedicado preferentemente a la docencia y con un tipo de investigador dedicado preferentemente a la investigación. Este avance podría generar de inmediato un rechazo. [...] Sin embargo, cuando más allá de las palabras se estudian con rigor las actividades que desarrollan realmente las personas dedicadas con eficacia contrastada a tareas de enseñanza superior, se comprueba de inmediato que en numerosas titulaciones de formación profesional superior se requiere una menor actividad investigadora (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Informe Universidad 2000, España: 329). 518 Referencias ASOCIACIÓN NACIONAL de UNIVERSIDADES e INSTITUCIONES de EDUCACIÓN SUPERIOR (2000). La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas Estratégicas de Desarrollo, México, ANUIES. BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad en una era de supercomplejidad, Madrid, Pomares. CLARK, B. (1997). Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia, México, UNAM-Coordinación de Humanidades. DE VRIES, W. y Álvarez, G. (1998). El PROMEP: posible, razonable y deseable?, Sociológica, año 13 No. 36, México, UAM-Azacapotzalco. DGAPA-UNAM (1997). Estadísticas. Programas de Estímulos Académicos, México, UNAM. GIL ANTÓN, Manuel (1991). La formación del cuerpo académico Documento sobre el Proyecto sobre Políticas Comparadas en Educación Superior en América Latina. El caso de México, México. GIL ANTÓN, Manuel et al. (1994). Los rasgos de la diversidad. Un estudio sobre los académicos mexicanos, México, UAM-A. KENT SERNA, Rollin (1986a). Quiénes son los profesores universitarios? Las vicisitudes de una azarosa profesionalización, Crítica, 86 (28), México, UAP. KENT SERNA, Rollin (1986b). Los profesores y la crisis universitaria, Cuadernos Políticos (46), México, Era. LANDESMANN, Segall, Monique et al. (Coord.) (1994). Los académicos en México: un mapa inicial del área de conocimiento, en Sujetos de la educación y formación docente, P. Ducoing Watty y M. Landesmann (Coords.), México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa. PRESIDENCIA de la REPÚBLICA (2002). Anexos estadísticos del Segundo Informe de Gobierno, México. SEP- ANUIES (1996). Programa de mejora del profesorado de las instituciones de educación superior (PROMEP), versión septiembre de SEP (2001). Programa Nacional de Educación , México. SECRETARÍA de EDUCACIÓN PÚBLICA (2003). Reglas de operación e indicadores del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), dgores/reglasr11%20promep%200 Documento obtenido 6/17/ Documentos relacionados
Observatorio Ciudadano de la Educación Carrera magisterial Carrera magisterial En México nunca se ha sabido con certeza cómo se desempeñan los profesores de enseñanza básica, y éste es un asunto fundamental Más detalles Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior
Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior Contenido INTRODUCCIÓN... 3 I. LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS... 3 II. CARACTERÍSTICAS DE LA ACREDITACIÓN... Más detalles LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE MÉXICO
ISSN: 1989-0397 LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE MÉXICO Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3 (e) http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art1.pdf Más detalles Palabras claves: Trabajo por proyectos, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Autónomo.
La política educativa en México durante el sexenio 2000-2006 y su impacto en el Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional a nivel Medio Superior, a través del seguimiento de proyecto aula. Lic. Más detalles Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 3, Nº 25 (marzo 2011) http://www.eumed.net/rev/ced/index.htm
Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 3, Nº 25 (marzo 2011) http://www.eumed.net/rev/ced/index.htm ANÁLISIS SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIADO EN DERECHO Más detalles UNIVERSIDAD DE SONORA Secretaría
UNIVERSIDAD DE SONORA Secretaría General Académica Dirección de Investigación y Posgrado Políticas para el desarrollo del Posgrado en la Universidad de Sonora Hermosillo, Son., Febrero de 2012. Hermosillo, Más detalles Mario Armando Téllez González Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores
CURRICULUM VITAE Mario Armando Téllez González Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores I. DATOS PERSONALES. Lugar de nacimiento: Toluca, México. Nacionalidad: Correos: Mexicana. mario_tellez_99@hotmail.com Más detalles * Profesor de tiempo completo y Coordinador del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad Veracruzana, México.
EL DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA: EXPERIENCIAS DEL ESPACIO COMÚN DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN MÉXICO Edel-Navarro,Rubén* Figueroa-Rodríguez,Sebastián** Más detalles La experiencia del posgrado en la Universidad de La Habana Mariana Ravenet Ramírez*
La experiencia del posgrado en la Universidad de La Habana Mariana Ravenet Ramírez* Introducción Cuba tiene en la actualidad alrededor de medio millón de graduados universitarios, lo que representa aproximadamente Más detalles El Sistema de Estudios de Posgrado en la estructura organizacional de la Universidad de Costa Rica
El Sistema de Estudios de Posgrado en la estructura organizacional de la Universidad de Costa Rica Ponentes: David Díaz Arias Cecilia Díaz Oreiro Área temática: Estructura, gestión institucional y hacienda Más detalles Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio
Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio Diagnóstico de la Formación Continua Insuficiente institucionalización de los procesos. Escasa Más detalles años de la UAM especial
especial 40 años de la UAM A través de un ilustre profesionista, investigador, docente y académico pieza fundamental de la UAM durante sus 40 años de existencia, celebramos a esta institución educativa. Más detalles CONEAU. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria MINISTERIO DE EDUCACION. Buenos Aires, 10 de noviembre de 2010
1 RESOLUCIÓN N : 813/10 ASUNTO: Acreditar la carrera de Maestría en Ciencias Sociales con mención en Metodología de la Investigación Social y con mención en Políticas Sociales, de la Universidad Nacional Más detalles Ier. CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL INNOVACION EDUCATIVA Y RETOS DE LA DOCENCIA JURÍDICA EN EL SIGLO XXI
Ier. CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL INNOVACION EDUCATIVA Y RETOS DE LA DOCENCIA JURÍDICA EN EL SIGLO XXI El Doctorado en Derecho en los albores del Siglo XXI PONENCIA Dr. José René Olivos Campos Facultad Más detalles ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL COMISIÓN DICTAMINADORA
Concurso de oposición realizado con base en la convocatoria publicada en Gaceta UNAM el de 205. FORMATO PARA EVALUACIÓN FINAL CONCURSANTE PLAZA Para la calificación y evaluación final de cada concursante, Más detalles PANORAMA LABORAL LAS CARRERAS DE LA FFYL
PANORAMA LABORAL LAS CARRERAS DE LA FFYL María Luisa Martínez Sánchez Enero de 2012 INTRODUCCIÓN Este documento tiene como finalidad contribuir a la contextualización del rediseño de los programas tanto Más detalles LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN EN ZACATECAS: MASIFICACIÓN Y ANARQUÍA
LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN EN ZACATECAS: MASIFICACIÓN Y ANARQUÍA JAVIER VILLARREAL VELOZ, JAIME CALDERÓN LÓPEZ VELARDE Resumen: Se realiza un diagnóstico y balance sobre los estudios de posgrado en educación Más detalles PROGRAMA NACIONAL DE SUPERACION ACADEMICA Y FORMACION DE PERSONAL ACADEMICO
PROGRAMA NACIONAL DE SUPERACION ACADEMICA Y FORMACION DE PERSONAL ACADEMICO En el documento Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la Modernización de la Educación Superior se indica con toda claridad Más detalles PROGRAMA NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL POSGRADO
PROGRAMA NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL POSGRADO Las reuniones regionales realizadas en 1988, en el marco del Proyecto Nacional 5.3 del PROIDES, además de los estudios de diagnóstico realizados por Más detalles CONEAU. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria MINISTERIO DE EDUCACION. 1 2009 - Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortiz
1 RESOLUCIÓN Nº: 765/09 ASUNTO: Acreditar la carrera de Especialización en Gestión Cultural y Políticas Culturales, de la Universidad Nacional de General San Martín, Instituto de Altos Estudios Sociales, Más detalles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Facultad de Derecho CONVOCATORIA PERFILES REQUERIDOS
Universidad Autónoma de San Luis Potosí CONVOCATORIA La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a través de la convoca a los interesados a ocupar las siguientes plazas de profesor investigador de tiempo Más detalles REGLAMENTO DEL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO UNIVERSITARIO. Aprobado por el H. Consejo Universitario, en sesión ordinaria celebrada el 12 de enero de 1990
REGLAMENTO DEL RECONOCIMIENTO AL MÉRITO UNIVERSITARIO Aprobado por el H. Consejo Universitario, en sesión ordinaria celebrada el 12 de enero de 1990 ARTÍCULO 1.- La Universidad Autónoma de Baja California Más detalles Perfil, Parámetros e Indicadores para
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, Más detalles PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Este documento corresponde a la versión fechada el 13 de noviembre de 1996, sujeta a revisión, presentada al pleno de Más detalles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Facultad de Derecho CONVOCATORIA. Plaza B : Profesor de tiempo completo con orientación en Derecho Fiscal.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí Facultad de Derecho CONVOCATORIA La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a través de la Facultad de Derecho convoca a los interesados a ocupar las siguientes Más detalles PROGRAMA RECUPERACION SALARIAL PARA EL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNAM
PROGRAMA RECUPERACION SALARIAL PARA EL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNAM Propuesta que se presenta al XXXIV Congreso General Ordinario del STUNAM que se desarrolla los días 28, 29 y 30 de agosto de 2015. Secretaría Más detalles Algunos Problemas en la Formación de Investigadores y en el Ejercicio de la Investigación
Algunos Problemas en la Formación de Investigadores y en el Ejercicio de la Investigación Nancy de la Fuente Rangel ndelafuente@mail.ur.mx I N T R O D U C C I O N La formación de investigadores en México. Más detalles Armonización de la legislación local con motivo de la reforma educativa
Armonización de la legislación local con motivo de la reforma educativa 1 Fundamento jurídico Ley General de Educación Artículo Tercero Transitorio. Apartirdelaentrada en vigor del presente Decreto, las Más detalles 7. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
7. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 7. Administración y Gestión 7.1 Modelo Académico-Administrativo E l fortalecimiento y aseguramiento de la calidad de los s Educativos, ha sido uno de los principales retos asumidos Más detalles Profesionalización Docente. Idoneidad de directivos. Política para la formación de directivos de centros escolares
Profesionalización Docente. Idoneidad de directivos Política para la formación de directivos de centros escolares Dra. Carmen Leticia Borrayo Rodríguez CUCEA- UdeG/ ISIDM-SEJ Mtro. Miguel Angel Díaz Delgado Más detalles Buenos Aires, 02 de agosto de 2012. Carrera Nº 20.664/10
1 RESOLUCIÓN N : 726/12 ASUNTO: Acreditar la carrera de Especialización en Diseño Mobiliario, de la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, que se dicta en la Ciudad Más detalles SOBRE ALGUNOS MECANISMOS INTERNACIONALES PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACION
SOBRE ALGUNOS MECANISMOS INTERNACIONALES PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACION Ermilo J. Marroquín * ** Al proceso de búsqueda y logro del conocimiento se le denomina investigación. Si la investigación utiliza Más detalles EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS (ALEGACIONES)
FECHA: 22/12/2014 EXPEDIENTE Nº: 185/2008 ID TÍTULO: 2500124 EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS (ALEGACIONES) Denominación del Título Universidad solicitante Universidad/es Más detalles Los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior como un medio para elevar la calidad educativa
XLVI Asamblea Nacional de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración 24 de junio de 2005 Los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior como un medio Más detalles La formación de evaluadores institucionales en modelos de educación a distancia: resultados preliminares de un estudio complementario.
Ramírez, M. S. (2007). La formación de evaluadores institucionales en modelos de educación a distancia: resultados preliminares de un estudio complementario. Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación Más detalles Secretaría de Educación Pública Carrera Magisterial Auditoría de Desempeño: 12-0-11100-07-0276 DS-007
Secretaría de Educación Pública Carrera Magisterial Auditoría de Desempeño: 12-0-11100-07-0276 DS-007 Criterios de Selección Esta auditoría se seleccionó con base en los criterios cuantitativos y cualitativos Más detalles OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL DOCENTE
Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior Tecnológica Coordinación Sectorial Académica Dirección de Docencia México, D.F., 15/enero/2013 OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL Más detalles PROBLEMATICA ACTUAL DE LA EDUCACION SUPERIOR * JORGE HANEL DEL VALLE, HUASCAR TABORGA TORRICO Y RICARDO ORTEGA Y ROCA **
PROBLEMATICA ACTUAL DE LA EDUCACION SUPERIOR * JORGE HANEL DEL VALLE, HUASCAR TABORGA TORRICO Y RICARDO ORTEGA Y ROCA ** En el análisis de la problemática actual de la educación superior mexicana pueden Más detalles EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN POSGRADOS DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN POSGRADOS DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES ISABEL GUZMÁN IBARRA / ANA MARÍA GONZÁLEZ ORTIZ /RIGOBERTO MARÍN URIBE RESUMEN: Se presentan avances de una investigación Más detalles La arquitectura ciencia y arte para crear los espacios de la convivencia humana MFVR.
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ESPACIOS UNIVERSITARIOS La arquitectura ciencia y arte para crear los espacios de la convivencia humana MFVR. El 10 de Enero de 1923, Más detalles Estructura y dimensión del Sistema Educativo Mexicano
CIFRASBÁSICAS Estructura y dimensión del Sistema Educativo Mexicano La conveniencia de ofrecer un marco de referencia general sobre la estructura y las dimensiones del Sistema Educativo Mexicano (SEM) Más detalles Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales
Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales El Plan de Estudios de la Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales se inscribe en el Programa de Posgrado en Ciencias Políticas y Sociales (PPCyS) Más detalles CONEAU. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria MINISTERIO DE EDUCACION. Buenos Aires, 01 de septiembre de 2010
1 RESOLUCIÓN Nº: 544/10 ASUNTO: Acreditar la carrera de Maestría en Derecho Administrativo, de la Universidad Austral, Facultad de Derecho, que se dicta en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Buenos Aires, Más detalles GUÍA MÍNIMA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Coordinación de Planeación Dirección General de Planeación GUÍA MÍNIMA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL agosto de 2008 Dirección General de Planeación 1 Introducción. La planeación Más detalles CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA MISIÓN Y AL PROYECTO INSTITUCIONAL
en él; al fin y al cabo, el Bienestar es una dimensión de la vida institucional que está presente en todos los factores. ' FACTOR NO. 1 CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA MISIÓN Y AL PROYECTO INSTITUCIONAL Más detalles CONEAU. Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria MINISTERIO DE EDUCACION. Buenos Aires, 20 de julio de 2010. Carrera Nº 3.
1 RESOLUCIÓN Nº: 440/10 ASUNTO: Acreditar la carrera de Maestría en Derecho Empresario, de la Universidad Austral, Facultad de Derecho, que se dicta en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Buenos Aires, Más detalles La educación ha cumplido a lo largo de la historia la función de preparar al ser
Introducción La educación ha cumplido a lo largo de la historia la función de preparar al ser humano de manera integral que lo ayude a convivir con otros en armonía, en un ambiente democrático y particularmente Más detalles NOMBRE Y CARGO DE LA PERSONA QUE PRESENTA LA PRÁCTICA: VIVIANA LUCIA BARNEY
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA NOMBRE Y CARGO DE LA PERSONA QUE PRESENTA LA PRÁCTICA: VIVIANA LUCIA BARNEY PALACIN JEFE (E) OFICINA DE PLANEACIÓN ; JAIME ANDRES RAMIREZ ESPAÑA Más detalles AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Roxana Guadalupe Castillo Melara* "A todos los profesores y maestros que les pueda interesar y ayudar esta guía, con el deseo de que tanto alumnos y docentes Más detalles Experiencia del Bachillerato a Distancia en la Universidad Digital del Estado de México
Proyectos y programas Experiencia del Bachillerato a Distancia en la Universidad Digital del Estado de México Autor: Marbella Mejía Valdovinos Distance High School Experience at Universidad Digital del Más detalles CONEAU. C omisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA. Buenos Aires, 28 de junio de 2007
1 RESOLUCIÓN Nº: 433/07 ASUNTO: Acreditar la carrera de Maestría en Análisis del Discurso de la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, que se dicta en la Ciudad Autónoma de Buenos Más detalles EL POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA. INTERNACIONALIDAD E INTERINSTITUCIONALIDAD
EL POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA. INTERNACIONALIDAD E INTERINSTITUCIONALIDAD I.- El Posgrado en la UAS. Héctor Castañeda Ibarra Universidad Autónoma de Sinaloa En la Universidad Autónoma Más detalles REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO
REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO Aprobado por acuerdo del H. Consejo Universitario en sesión extraordinaria celebrada el 12 de septiembre de 1996 y publicado en la Gaceta Universitaria No. 42 Más detalles EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE CETI, Mayo 2015 FUNDAMENTO Artículos 3º (26 de febrero de 2013) Obligación del estado mexicano Calidad de la educación Ley General de Educación Valoración de objetivos, Más detalles CIENCIA Y GÉNERO QUÉ HA CAMBIADO EN TRES DÉCADAS?
CIENCIA Y GÉNERO QUÉ HA CAMBIADO EN TRES DÉCADAS? ISABEL IZQUIERDO CAMPOS / OLGA NELLY ESTRADA ESPARZA RESUMEN: El objetivo de este estudio fue saber si a lo largo de tres décadas, las científicas mexicanas Más detalles Diagnóstico por Unidad Ejecutora
Diagnóstico por Unidad Ejecutora El Instituto Tecnológico Superior de Chapala, se encuentra en un periodo de transición hacia la consolidación. En esta etapa de consolidación es muy importante que los Más detalles PROYECTO NEOLIBERAL, EDUCACIÓN Y DOCENTES. La realidad educativa al ser revisada a la luz, no sólo de la crisis nacional, sino en. Rosa Martha Romo *
PROYECTO NEOLIBERAL, EDUCACIÓN Y DOCENTES Rosa Martha Romo * La realidad educativa al ser revisada a la luz, no sólo de la crisis nacional, sino en ámbitos más generales, nos remite a analizar las condiciones Más detalles APOYO FINANCIERO A ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, COLOMBIA
CRÉDITO EDUCATIVO: EXPERIENCIAS INTERNACIONALES Y DESAFÍOS FUTUROS EN AMÉRICA LATINA APOYO FINANCIERO A ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, COLOMBIA Carlos Angulo* La Universidad de los Andes, Más detalles La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1
La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Más detalles FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA Página 1
Modelos de gestión de la calidad del posgrado y el doctorado: el Programa Nacional de Posgrados de Calidad. María Dolores Sánchez Soler Dirección Adjunta de Posgrado y Becas, Consejo Nacional de Ciencia Más detalles El docente ante los retos educativos del siglo XXI Griselda Vélez Chablé
Pampedia, No. 2, enero-junio 2006 Ensayos El docente ante los retos educativos del siglo XXI Griselda Vélez Chablé 1. Introducción El avance científico, el desarrollo del conocimiento en general, propicia, Más detalles EL TRABAJO METODOLÓGICO DE LAS ACADEMIAS COMO FUNDAMENTO DEL ESPACIO COMÚN DE INGENIERÍA
EL TRABAJO METODOLÓGICO DE LAS ACADEMIAS COMO FUNDAMENTO DEL ESPACIO COMÚN DE INGENIERÍA J. A. Garza Garza 1 G. F. Martínez Alonso 2 A. Treviño Cubero 3 E. Báez Villarreal 4 RESUMEN El espacio común de Más detalles Desarrollo Profesional Docente y de Directivos
Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP: Más detalles 1 2012 - Año de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO. Buenos Aires, 08 de febrero de 2012. Carrera Nº 20.518/09
1 2012 - Año de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO RESOLUCIÓN N : 069/12 ASUNTO: Acreditar la carrera de Especialización en Derecho Laboral, de la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Derecho, que Más detalles PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE AUTO-EVALUACIÓN
1 UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA COMISION CENTRAL DE EVALUACION INSTITUCIONAL PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE AUTO-EVALUACIÓN Serie Documentos de Evaluación Institucional Nº 2 Setiembre, 2000 1 Más detalles TRADICIONES DISCIPLINARIAS, MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y RECOMPENSA INSTITUCIONALES Y SUS EFECTOS EN LOS RESULTADOS DE LOS ACADÉMICOS
TRADICIONES DISCIPLINARIAS, MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y RECOMPENSA INSTITUCIONALES Y SUS EFECTOS EN LOS RESULTADOS DE LOS ACADÉMICOS MARÍA DEL ROCÍO GREDIAGA KURI / MÓNICA LÓPEZ RAMÍREZ RESUMEN: El trabajo Más detalles Secretaría de Educación Pública Programa de Carrera Magisterial Auditoría de Desempeño: 10 0 11100 07 0895 DS 003. Criterios de Selección
Grupo Funcional Desarrollo Social Secretaría de Educación Pública Programa de Carrera Magisterial Auditoría de Desempeño: 10 0 11100 07 0895 DS 003 Criterios de Selección Esta auditoría se seleccionó con Más detalles Presupuesto Público: Principal herramienta de Control, Gestión y Planificación de Gobierno
Universidad Católica Argentina Facultad de Ciencias Sociales y Económicas Trabajo Final de Licenciatura en Economía Presupuesto Público: Principal herramienta de Control, Gestión y Planificación de Gobierno Más detalles RENDIR CUENTAS LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CÓMO SUELE MEDIRSE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR? M.C. LUZ MARÍA NIETO CARAVEO
RENDIR CUENTAS LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR M.C. LUZ MARÍA NIETO CARAVEO Profesora Investigadora de la UASLP Lmnieto@uaslp.mx Publicado en Pulso, Diario de San Luis Sección Ideas, Pág. 4a del Más detalles Manual para la Aplicación del Sistema de Acreditación FIMPES [Versión III]
Manual para la Aplicación del Sistema de Acreditación FIMPES [Versión III] Septiembre, 2011 Septiembre, 2011 Página 0 ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................ 2 CARACTERÍSTICAS DEL AUTOESTUDIO...................... Más detalles Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Económico Administrativas Licenciatura en Economía
PRESENTACIÓN Nombre de la Licenciatura LICENCIATURA EN ECONOMÍA División Académica donde se imparte DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS Título que se otorga LICENCIADO EN ECONOMÍA Más detalles ACUERDO número 712 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Continúa de la Sexta Sección)
DOF: 29/12/2013 ACUERDO número 712 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Continúa de la Sexta Sección) (Viene de la Sexta Sección) En las Universidades Más detalles Órgano administrativo: Coordinación General de Investigación y postgrado
DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES Órgano administrativo: Coordinación General de Investigación y postgrado Propósito: Coordinar, apoyar y supervisar las acciones de investigación y postgrado que se desarrollan Más detalles ESTUDIAR EN MÉXICO EMBAJADA DE MÉXICO EN COLOMBIA
ESTUDIAR EN MÉXICO EMBAJADA DE MÉXICO EN COLOMBIA COOPERACIÓN EDUCATIVA INTERNACIONAL México --- País de afinidades múltiples, diversificación de vínculos y con amplia interlocución con el mundo. CONVOCATORIA Más detalles La autoevaluación ARCU-SUR Explicación preliminar
La autoevaluación Explicación preliminar El proceso de autoevaluación exige que la carrera que es aceptada para la acreditación formule juicios, análisis y argumentos para dar cuenta del grado en que se Más detalles MOVILIDAD ESTUDIANTIL: APERTURA Y FLEXIBILIDAD
MOVILIDAD ESTUDIANTIL: APERTURA Y FLEXIBILIDAD Mtra. Patricia Couturier Bañuelos 1 Lic. Gisela Vázquez García 2 Los intercambios o viajes de movilidad estudiantil se han dado a lo largo de toda la historia, Más detalles 1.5. La Secretaría General Ejecutiva, con base en el numeral anterior, enviará al Presidente del Consejo Regional el dictamen correspondiente, mismo
PROCEDIMIENTO, REQUISITOS Y TIPOLOGÍA PARA EL INGRESO DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN A LA ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C. 1. PROCEDIMIENTO 1.1. El periodo Más detalles PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA
PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA Profesora: Amelina Blanco Blanco IES Carmen Conde Índice Introducción.3 Objetivos..4 Contenidos......4 Criterios de evaluación.. 6 Metodología.7 Estrategias e instrumentos Más detalles 8 Administración del programa
8 Administración del programa 8.1. Debe existir una normatividad clara y precisa para las actividades administrativas y su relación con las académicas. La institución tiene establecida una normatividad Más detalles Análisis de la Oferta Educativa a Nivel de Maestría en México
Análisis de la Oferta Educativa a Nivel de Maestría en México Raúl Junior Sandoval Gómez* Jesús Manuel Reyes García** José Luis Tapia Cardona*** Introducción E l deseo de superación es una de las principales Más detalles La autoevaluación ARCU-SUR Explicación preliminar
La autoevaluación Explicación preliminar El proceso de autoevaluación exige que la carrera que es aceptada para la acreditación formule juicios, análisis y argumentos para dar cuenta del grado en que se Más detalles "Para avanzar en Educación a Distancia
Novedades y entrevistas "Para avanzar en Educación a Distancia es fundamental la investigación : Elena Barberá Autora Cecilia López Enríquez, Unidad Politécnica para la Educación Virtual, IPN, clenriquez@ipn.mx Más detalles Nombre: Eduardo Mancera Martínez. Nacionalidad: Mexicana Formación Académica Educación Primaria Escuela Primaria Pública Quetzalcóatl.
Nombre: Eduardo Mancera Martínez. Nacionalidad: Mexicana Formación Académica Educación Primaria Escuela Primaria Pública Quetzalcóatl. Educación Secundaria Escuela Prevocacional No. 1 del Instituto Politécnico Más detalles ANÁLISIS DE LA CONFORMACIÓN DE LA ACADEMIA DE QUÍMICA ESIQIE-IPN
ANÁLISIS DE LA CONFORMACIÓN DE LA ACADEMIA DE QUÍMICA ESIQIE-IPN V. M. Feregrino H.; Presidente de Academia de Química FB-ESIQIE-IPN; vifehe20@yahoo.com.mx J. C. Reza G.; Coordinador de Academia de Química Más detalles En este apartado se desarrolla una breve discusión comparativa y se presentan
DISCUSIÓN COMPARATIVA Y CONCLUSIONES En este apartado se desarrolla una breve discusión comparativa y se presentan conclusiones teóricas y metodológicas de esta tesis de maestría en antropología social. Más detalles UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LA SELVA MANUAL DE PERFIL DE PUESTOS
I INDICE CONTENIDO PAGINA Autorización... III Introducción... IV Objetivo General.... Antecedentes.. Descripción de Puestos.. V VI 1-33 II AUTORIZACIÓN Con fundamento en el Artículo 30 y 34 Fracción XXIII, Más detalles INTRODUCCIÓN CALIDAD Y EQUIDAD, DOS PRINCIPIOS INDISOCIABLES
INTRODUCCIÓN CALIDAD Y EQUIDAD, DOS PRINCIPIOS INDISOCIABLES La mejora de la calidad ha sido uno de los objetivos fundamentales de las leyes educativas de las dos últimas décadas. Desde finales de los Más detalles EDUCACIÓN VIRTUAL USANDO TECNOLOGÍA DE REDES PARA LA FORMACIÓN A DISTANCIA, DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
Acta Latinoamericana de Matemática Educativa Vol.20 EDUCACIÓN VIRTUAL USANDO TECNOLOGÍA DE REDES PARA LA FORMACIÓN A DISTANCIA, DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS Gamboa Hinojosa Jesús, Ávila Godoy Ramiro Instituto Más detalles Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades CONVOCATORIA
CONVOCATORIA La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a través de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, convoca a los interesados en ocupar las siguientes plazas de profesor investigador de Más detalles PERFILES ACADÉMICOS DE LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM
Área: Sujetos de la Educación PERFILES ACADÉMICOS DE LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM NATALIA PÉREZ MARTÍNEZ/ MAGALI DE GANTE GONZÁLES/ ROSALVA CABRERA CASTAÑON/ HORTENSIA HICKMAN RODRÍGUEZ Más detalles ofrezca a los estudiantes contar con las competencias, habilidades y destrezas necesarias que les permita desarrollarse en un mundo más demandante y
El Proceso de Tutoría en la Universidad Pedagógica Nacional - Unidad 291, Tlaxcala y la Necesidad de Evaluar María Elena Tapia Lima 1 Resumen El presente documento aborda el tema sobre los procesos Tutoriales Más detalles Sistema educativo mexicano
Sistema educativo mexicano Durante el siglo XX, México fue formando un sistema educativo de grandes dimensiones y con diversidad de sus funciones sociales. Hoy, el sistema es complejo en su estructura, Más detalles Diplomados y cursos de actualización
Diplomados y cursos de actualización Si utilizas este material por favor cita al boletín electrónico Brújula de compra de Profeco (www.profeco.gob.mx) El constante cambio que se vive no sólo ha permitido Más detalles Segundo. Guía de temas para la Integración del Informe
Guía de temas para la Integración del Informe LÍNEA ESTRATÉGICA. FORMACIÓN Y DOCENCIA Objetivo 1.1 Consolidar una planta docente con calidad reconocida nacional e internacionalmente Personal docente de Más detalles Marco de Competencias Maestros de Maestros
Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante Más detalles Semblanzas de los Integrantes del Jurado Calificador
Semblanzas de los Integrantes del Jurado Calificador SemblanzaS de los IntegranteS del Jurado CalIfICador del ConCurSo ensayo Sobre el derecho del trabajo en méxico, desde la IndependenCIa hasta nuestros Más detalles PREFERENCIAS SOBRE LOS ESTILOS DOCENTES QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM.* 1
PREFERENCIAS SOBRE LOS ESTILOS DOCENTES QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM.* 1 JESÚS CARLOS GUZMÁN, EDITH PIMENTEL MANCILLA Resumen: Partiendo de la idea que los estudiantes son Más detalles Estrategias de trabajo docente
Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Estrategias de trabajo docente CUARTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Más detalles Evaluación Específica de Desempeño (EED) 2014-2015 S190 Becas de posgrado y otras modalidades de apoyo a la calidad OPINIÓN DE LA DEPENDENCIA
2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón. Dirección Adjunta de Posgrado y Becas Dirección de Planeación México, D.F., 6 de agosto de 2015 Evaluación Específica de Desempeño (EED) 2014-2015 Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 ARTÍCULO 1
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 Artículo 30