Source: http://docplayer.it/15637129-Ministero-dell-istruzione-dell-universita-e-della-ricerca-3-istituto-comprensivo-statale-l-capuana.html
Timestamp: 2018-09-20 01:54:32+00:00

Document:
MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA 3 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE L. CAPUANA - PDF
Download "MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA 3 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE L. CAPUANA"
Bruno Flaviano Ricciardi
1 MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA 3 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE L. CAPUANA Scuola dell Infanzia - Scuola Primaria - Scuola Secondaria di primo grado Viale Santuccio (Ex V.le Lido) Avola (SR) Tel. 0931/ Fax 0931/ C.F PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Premessa Accogliere gli alunni disabili significa fare in modo che essi siano parte integrante del contesto scolastico, ali insieme agli altri alunni, senza alcuna discriminazione. L accoglienza deve essere intesa come riconoscimento del valore della persona disabile che deve essere accolta per le sue possibilità e per i potenziali valori umani di cui è depositaria. In tale prospettiva è necessario non solo un impegno di conoscenza e di valorizzazione della realtà personale, umana, sociale e familiare degli alunni diversamente abili, ma anche e soprattutto, un impegno di promozione della loro formazione mediante un organizzazione educativa e didattica personalizzata, sia negli obiettivi, sia nei percorsi formativi. L integrazione degli alunni diversamente abili può essere realizzata solo in una scuola costruita su misura di tutti gli alunni, perché tutti sono diversi. La diversità è la caratteristica peculiare dell uomo e deve essere valorizzata come preziosa risorsa. Come prevede la Normativa disciplinata dall Atto di Indirizzo, D.P.R. 24/02/1994, in relazione alla Diagnosi Funzionale, al Profilo Dinamico Funzionale, al GLH, al Piano Individualizzato (PEI) e alle verifiche degli interventi educativi, l integrazione deve coinvolgere la scuola in tutte le sue componenti; l istituzione scolastica deve essere considerata come un organismo che interagisce in modo sistemico. Priorità dell istituzione scolastica Il nostro Istituto si pone come finalità prioritaria quella di un integrazione globale attraverso la sperimentazione di percorsi formativi volti ad assicurare continuità nel passaggio tra i vari ordini di scuola e in quello indispensabile tra il mondo della scuola e quello sociale inteso nel senso più ampio e pertanto mirato anche all inserimento lavorativo. La nostra scuola pone tra le sue priorità: finalizzare tutta l attività educativa, formativa e riabilitativa ad un progetto di vita che tenga conto del ruolo attivo che l individuo dovrà svolgere all interno della società; rendere le famiglie più consapevoli e quindi orientarle verso progetti realistici sul futuro dei propri figli; offrire agli alunni diversamente abili la possibilità di acquisire maggiore consapevolezza delle proprie potenzialità; favorire l accoglienza e l integrazione degli alunni diversamente abili attraverso percorsi comuni o individualizzati/personalizzati che sappiano coniugare socializzazione ed apprendimento; elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza, integrazione, orientamento; condividere linee comuni pedagogiche e di condotta tra insegnanti di sostegno e curricolari nella gestione della classe. 1/7
2 Finalità del Protocollo di Accoglienza L adozione di un Protocollo di Accoglienza consente di attuare in modo operativo le indicazioni stabilite dalla legislazione vigente, in particolare la Legge Quadro 104 del 1992, la quale auspica il pieno rispetto della dignità umana e dei diritti di libertà e autonomia della persona diversamente abile, promuovendone la piena integrazione nella famiglia, nella scuola, nel lavoro e nella società. In particolare l art. 12, Diritto all educazione e all istruzione, stabilisce che: L integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona diversamente abile nell apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione e che l esercizio del diritto all educazione e all istruzione non può essere impedito da difficoltà d apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all handicap. Con il termine accoglienza non si intende solo un momento iniziale in cui la scuola si attiva in conseguenza dell arrivo di alunni diversamente abili, ma si intende un atteggiamento che si traduce in azioni e attenzioni costanti e sistematiche. Il Protocollo di accoglienza delinea prassi condivise: amministrative e burocratiche (acquisizione della documentazione necessaria e verifica della completezza del fascicolo personale); comunicative e relazionali (prima conoscenza dell alunno e accoglienza all interno della nuova scuola); educative e didattiche (assegnazione della classe, accoglienza, coinvolgimento del team docente); sociali (eventuali rapporti e collaborazione tra scuola e territorio per la costruzione del progetto di vita dell alunno diversamente abile). In attuazione della Direttiva Ministeriale 27/12/2012 Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica (BES), la politica per l inclusione si estende a tutti i BES. Il GLI sarà preposto a rilevare, monitorare e valutare il livello di inclusività della scuola. Il Protocollo, essendo uno strumento di lavoro, sarà integrato e rivisto sulla base delle esperienze realizzate. Con il Protocollo di accoglienza degli alunni diversamente abili la scuola si propone di: 1. facilitare l ingresso a scuola degli alunni diversamente abili e sostenerli nella fase di adattamento al nuovo ambiente, tenendo conto della tipologia di disabilità; 2. favorire l integrazione dell alunno diversamente abile all interno della classe e della scuola, tenendo presenti bisogni e possibilità nell interazione con i coetanei e con gli adulti di riferimento; 3. consentire all alunno diversamente abile una maggiore partecipazione all attività didattica della classe e della scuola, aumentandone il coinvolgimento, il grado di autostima e la motivazione personale; 4. definire pratiche condivise tra tutto il personale scolastico; 5. promuovere iniziative di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali (Comune, Provincia, Regione, Enti Accreditati, Agenzie Sociali, Associazioni di volontariato, ecc.). Le fasi principali del progetto di integrazione/inclusione - Orientamento in ingresso - Contatti e percorsi tra ordini di scuole - Preconoscenza e coinvolgimento della famiglia - Criteri di inserimento nelle classi - Presentazione al team docente o Consiglio di classe - Inserimento, osservazione e conoscenza - Predisposizione di percorsi personalizzati - Rapporti con figure ed Enti territoriali di competenza - Verifica e valutazione Procedure e strategie condivise Per raggiungere le finalità proposte, il progetto sarà strutturato in diversi percorsi: Saranno curati i rapporti con le diverse istituzioni locali (ASP, Comune, Enti Locali) sia per la realizzazione di eventuali Progetti integrati, sia per la stesura congiunta del P.E.I., sia per particolari situazioni problematiche che saranno eventualmente rilevate. In ogni situazione si cercherà il più possibile di correlare il lavoro dell alunno a quello del gruppo classe e accanto alle attività individualizzate saranno privilegiate le attività a piccoli gruppi. 2/7
3 Saranno previsti incontri tra i docenti dei vari ordini di scuola per garantire la continuità del percorso formativo dell alunno diversamente abile. Gli insegnanti di sostegno si riuniranno per confrontare ed elaborare strategie d intervento più idonee al raggiungimento degli obiettivi programmati nei diversi Piani Educativi Personalizzati. La tabella seguente riporta le azioni ritenute indispensabili per una positiva accoglienza ed una efficace integrazione, i soggetti coinvolti nella loro attuazione e la scansione temporale. TEMPI ATTIVITÀ SOGGETTI COINVOLTI Gennaio - Febbraio Domanda d iscrizione dell alunno entro i termini stabiliti dalla normativa. Consegna della documentazione attestante l individuazione ai sensi della L. 104/1992 e della diagnosi funzionale, che descrive i livelli di funzionalità raggiunti e la previsione di possibile evoluzione dell alunno certificato. Famiglia - Personale di segreteria. Famiglia - Dirigente Scolastico o vicario o referente dell inclusione Marzo - Maggio Giugno Richiesta di eventuali necessità particolari dell alunno. Conoscenza di spazi, tempi e ritmi della scuola accogliente per gli alunni già segnalati. Attività relative al progetto Continuità. Incontro con la famiglia, per le nuove segnalazioni e per allievi provenienti da altra istituzione scolastica. Presentazione di progetti che favoriscano il processo di integrazione. Acquisizione di informazioni sull alunno relative a: relazione, percorso educativo/didattico, modalità di lavoro, autonomia e stile cognitivo. Lettura dei documenti di passaggio. Insegnanti degli ordini di scuola coinvolti - Famiglia - Dirigente Scolastico Dirigente Scolastico - Genitori - Docenti di sostegno Dirigente Scolastico - Team docenti - Referente dell integrazione - ASP Team docenti della classe di provenienza - Docente di sostegno - ASP - Commissione per la formazione delle classi - Dirigente Scolastico Settembre (prima dell inizio delle lezioni) Segnalazione al Dirigente Scolastico di eventuali situazioni particolari. Presentazione dell alunno al Team docenti da parte dei genitori. Lettura della documentazione contenuta nel fascicolo riservato. Individuazione e condivisione di comuni linee educative e didattiche nella gestione della classe e predisposizione di attività, rivolte a tutta la classe, finalizzate all accoglienza dell alunno. Team docenti - Dirigente Scolastico Genitori - Team docenti - Dirigente Scolastico Team docenti - Dirigente Scolastico Team docenti - educatori (se previsti) - personale ATA 3/7
4 Settembre Attuazione di azioni predisposte dal Team Docenti finalizzate ad una positiva accoglienza. Team docenti - educatori (se previsti) - personale ATA - Famiglia - Dirigente Scolastico Settembre - Ottobre- Novembre Osservazioni soggettive ed oggettive finalizzate alla stesura del P.D.F e P.E.I. relative a: - Capacità relazionali con adulti e coetanei - Valutazione di prerequisiti e livelli di partenza - Autonomia personale, sociale e scolastica. - Capacità comunicativa. Il PDF indica le caratteristiche fisiche psichiche e sociali dell alunno, le possibilità di recupero, le capacità possedute da sollecitare e progressivamente rafforzare. Devono essere evidenziate le aree di potenziale sviluppo sotto il profilo riabilitativo, educativo-didattico e socio-affettivo (in base alle linee guida degli accordi di programma). Il PDF viene aggiornato alla fine della scuola dell Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado. Team docenti - educatori (se previsti) - famiglia - operatori socio-sanitari - Dirigente Scolastico Novembre Stesura P.D.F. (fine ciclo e nuove segnalazioni) e P.E.I. (per tutti gli alunni) Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra loro predisposti per l alunno. Tale documento mira ad evidenziare gli obiettivi, le esperienze, gli apprendimenti e le attività più opportune mediante l assunzione concreta di responsabilità da parte delle diverse componenti firmatarie. Esso viene formulato entro i primi tre mesi di ogni anno scolastico. Team docenti - ASP - famiglia - Dirigente Scolastico. Il P.E.I è così strutturato: Attestazione di disabilità/diagnosi/profilo dinamico funzionale. Conoscenza del bambino attraverso osservazioni sistematiche e valutazione funzionale (attenzione, comportamento, concetto di spazio-tempo, lettura e scrittura, linguaggio verbale e non, coordinazione motoria, autonomia, socializzazione). 4/7
5 Conoscenza dell ambiente socio-scolastico, laboratori, articolazione e disponibilità degli spazi, individuazione dei sussidi e materiali. Modalità di inserimento del bambino diversamente abile, difficoltà di apprendimento e successive competenze acquisite rispetto all area psico-motoria, affettivo-relazionale, cognitiva, linguistico-espressiva, logico-matematica, proposte educativo-didattiche (obiettivi generali e a breve/medio termine, ipotesi operative), personale docente e non docente impegnato nel progetto educativo, verifica e valutazione del progetto. Come si evince dalla Legge Quadro n l04/1992, l insegnante di sostegno assume la contitolarità delle classi in cui opera ed è responsabile dell andamento complessivo dell attività didattica, così come l intervento individuale riferito al bambino diversamente abile è di competenza di tutti i docenti del team. La presenza dell insegnante di sostegno rappresenta quindi una risorsa qualificata che offre all intera classe le sue competenze tecnico-specialistiche, per un maggiore supporto nelle domande educative, e per evitare forme di isolamento che spesso pregiudicano l integrazione scolastica. Rapporti scuola-famiglia Insegnanti e genitori definiscono insieme obiettivi, metodi di lavoro e modalità di verifica/valutazione sui diversi aspetti delle attività educative e didattiche, dall insegnamento dell autonomia alla riduzione di comportamenti-problema. Tutto questo è correlato all obiettivo di costruire una forte alleanza tra scuola e famiglia, in cui famiglia e insegnanti si sentano veramente corresponsabili di un impresa condivisa: il miglior sviluppo possibile del figlio/alunno. Dall integrazione all inclusione A differenza dell integrazione scolastica, che presuppone che la persona diversamente abile sia inserita nella scuola, che si limita ad accoglierla nel sistema esistente, l inclusione scolastica presuppone un cambiamento nella struttura scolastica al fine di mettere tutti gli studenti in condizioni di pari opportunità, con adeguati e personalizzati supporti e sostegni. In questo nuovo contesto non ci si limita a riconoscere il diritto della persona ad esistere e a partecipare adattandosi a regole già poste in essere, ma si mira alla valorizzazione di ogni singolo individuo come risorsa per la collettività. La flessibilità Le attività di insegnamento possono essere strutturate secondo le modalità più adeguate per assicurare il successo formativo di tutti gli alunni, attraverso lo strumento della flessibilità organizzativa e didattica prevista dall autonomia funzionale delle istituzioni scolastiche. Per quanto concerne il passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione o nei passaggi intermedi, sarà opportuno prevedere forme di consultazione obbligatorie fra i docenti della classe frequentata dall alunno con disabilità e le figure di riferimento per l integrazione delle scuole coinvolte, per garantire la continuità operativa e la migliore applicazione delle esperienze già maturate nella relazione educativo-didattica e nelle prassi di integrazione con l alunno con disabilità. La valutazione nei processi formativi dell alunno diversamente abile La valutazione deve considerare come punto di riferimento il P.E.I. e dovrà sempre configurarsi come valutazione formativa, basandosi più sui processi che sulla performance. I principi generali sulla valutazione degli alunni con disabilità sono definiti dalla L. 104 del 1992, in particolare dall art. 16 ( Valutazione del rendimento e prove d esame ): Nella scuola dell obbligo sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi, prove d esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. È evidente la necessità di assicurare un giudizio obiettivo, capace di considerare le mete raggiunte in relazione alle condizioni di partenza, ai punti di forza e di debolezza dell alunno diversamente abile. Il D.lgs , n. 297, Approvazione del Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado, fa esplicito riferimento al problema della valutazione nell art. 318 ( Valutazione del rendimento e prove d esame ), in cui si sottolinea che la valutazione deve essere fatta sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno sono state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. 5/7
6 Il DPR n. 122/2009 ha fornito importanti indicazioni, riprendendo orientamenti già presenti nella nostra legislazione scolastica. La valutazione deve sempre riferirsi al percorso individualizzato che l alunno ha seguito; per quanto concerne l esame del primo ciclo sono ammesse prove differenziate e deve essere valutato il progresso compiuto in relazione alle potenzialità e ai livelli iniziali. Il valore legale del titolo di studio dipende dalla possibilità di ricondurre gli esiti dell esame agli obiettivi e alle finalità della scuola secondaria di primo grado; qualora ciò non fosse possibile, viene rilasciata una certificazione di crediti formativi. Ruoli, funzioni, competenze e strumenti ai fini dell inclusione Il ruolo del Dirigente Scolastico Il Dirigente Scolastico è tramite e garanzia di una pluralità di interventi sinergici volti a garantire l inclusione degli alunni diversamente abili: - promuovere la formazione e l aggiornamento del personale operante a scuola (docenti, collaboratori, assistenti) per l acquisizione delle competenze e degli strumenti operativo-concettuali necessari per intervenire sul contesto e modificarlo (art. 14 comma 7 della Legge n. 104/1992); - valorizzare progetti orientati a consolidare il processo di integrazione/inclusione; - migliorare il servizio scolastico per gli alunni diversamente abili; - promuovere la continuità educativa e didattica rispetto all assegnazione dei docenti; - guidare e coordinare le iniziative correlate alle procedure previste dalle norme di riferimento (istituzione e presidenza del G.L.I. d istituto, coordinamento del G.L.H.O., formazione delle classi, assegnazione dei docenti curricolari e di sostegno); - orientare l operato dei singoli Consigli di classe/interclasse ai fini della promozione delle occasioni di apprendimento, della partecipazione alle attività scolastiche, della collaborazione alla stesura del P.E.I.; - coinvolgere attivamente le famiglie e assicurare la loro partecipazione durante l elaborazione del P.E.I.; - promuovere il dialogo con le famiglie e con i docenti al fine di individuare soluzioni, chiarimenti e confronti; - attivare specifiche azioni di orientamento per garantire continuità nella presa in carico del soggetto da parte della scuola successiva o del percorso post-scolastico prescelto; - gestire le risorse orarie in relazione alle esigenze di ogni singolo caso; - curare il raccordo con le diverse realtà territoriali (EE.LL., enti di formazione, cooperative, scuole, servizi sociosanitari, ecc.); - promuovere la costituzione di reti di scuole per obiettivi correlati all integrazione; - partecipare alla stipula di Accordi di programma a livello dei Piani di zona, di cui all art 19 della L. 328/2000, direttamente o tramite reti di scuole; - intraprendere le iniziative necessarie per individuare e rimuovere eventuali barriere architettoniche. Il docente di sostegno Il docente specializzato di sostegno assume la contitolarità delle sezioni o delle classi in cui opera, partecipa alla stesura di tutti i documenti e progetti per l integrazione, all elaborazione e alla verifica delle attività di competenza del Consiglio di Classe/Interclasse e del Collegio dei docenti (comma 6 art. 13 della L. 104/1992), alle operazioni di valutazione con diritto di voto per tutti gli alunni della classe. Ha compiti di collaborazione con le famiglie e con le strutture sanitarie del territorio. Partecipa a pieno titolo alla programmazione educativa e didattica degli insegnanti di classe, integrandone l attività con interventi volti a favorire lo sviluppo delle potenzialità di ogni allievo e in particolare delle abilità degli alunni disabili. Svolge il ruolo di consulente dei colleghi, perché si facciano carico dell integrazione dell alunno disabile e per assicurare la continuità dell iter formativo anche in sua assenza e si occupa di mediare fra il Consiglio di classe e gli operatori socio-sanitari che predispongono il P.D.F. e il P.E.I. La corresponsabilità educativa dei docenti Una scuola inclusiva si basa sulla condivisione del progetto educativo: tutta la comunità scolastica deve organizzare i curricoli in relazione alle diverse modalità di apprendimento. I docenti curricolari adattano la programmazione creando momenti di coinvolgimento adeguati alle esigenze degli alunni in difficoltà, creano un clima di cooperazione e responsabilità, partecipano alla costruzione del P.E.I. e agli incontri dei G.L.H.O.; partecipano alle iniziative di formazione. 6/7
7 I docenti devono agire sul clima della classe, assumendo comportamenti non discriminatori nei confronti degli alunni, accettando e valorizzando la diversità come preziosa risorsa per favorire la strutturazione del senso di appartenenza e costruire positive relazioni socio-affettive. I docenti sono chiamati a misurarsi con le nuove strategie e metodologie quali l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo, il tutoring, le tecnologie informatiche. Queste ultime si prestano anche per modalità di apprendimento e-learning, che possono garantire l accesso alla formazione agli alunni che non hanno sempre la possibilità di frequentare le lezioni. La valutazione deve considerare come punto di riferimento il P.E.I. e dovrà sempre configurarsi come valutazione formativa, basandosi più sui processi che sulla performance. ITER IN SINTESI Il DPCM n. 185/2006 comprende il Regolamento per l individuazione dell alunno diversamente abile. La richiesta di certificazione deve partire dalla famiglia e l accertamento è effettuato dalle commissioni mediche dell ASP, integrate da un operatore sociale e da un esperto del caso da valutare; a partire dal 2010 questo collegio comprende anche un medico dell INPS. L accertamento è finalizzato a certificare sia la presenza dell handicap sia il grado di gravità. La certificazione dà diritto di fruire delle prestazioni aggiuntive di personale scolastico, di personale dedicato al supporto assistenziale (collaboratori scolastici), assistenti all autonomia e alla comunicazione a carico di Comune o Provincia, in relazione all ordine di scuola frequentato dall alunno. Dopo la certificazione di handicap l Unità multidisciplinare, prevista dall art. 3 dell Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle unità sanitarie locali in materia di alunni portatori di handicap (DPR del 24/2/1994), redige un documento denominato Diagnosi Funzionale (DF), con riferimento alle diverse aree psicosociali (cognitiva, affettivo-relazionale, linguistica, sensoriale, motorio-prassica, neuropsicologica, autonomia). La DF e la certificazione devono essere trasmesse alla scuola dalla famiglia. Sulla base della DF, dopo un breve periodo di inserimento scolastico, si redige il Profilo Dinamico Funzionale che illustra le difficoltà dell alunno e il suo sviluppo potenziale nei tempi brevi (6 mesi) e nei tempi medi (2 anni). La stesura del PDF è affidata ad un gruppo misto: unità multidisciplinare dell ASP, i docenti curricolari, il docente di sostegno ed i genitori dell alunno. Il PDF deve essere riconsiderato ad ogni passaggio di grado di istruzione o in presenza di nuove condizioni. Questi due documenti costituiscono la premessa per la redazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) che comprende gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto al educazione, all istruzione e all integrazione scolastica (DPR del 24/02/1994, Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle unità sanitarie locali in materia di alunni portatori di handicap, art. 5). La stesura del PEI è affidata al Gruppo di lavoro per l handicap (GLH), formato da docenti curricolari, docente di sostegno, genitori dell alunno, operatori di ASP e Comune o Provincia impegnati nel caso. È redatto all inizio dell anno scolastico e realizza l integrazione di tutti gli specifici piani di intervento previsti. Contiene il Piano di studio personalizzato, di competenza dei docenti della classe e del docente di sostegno. Il PEI è soggetto a verifiche di solito quadrimestrali da parte del GLH. 7/7

References: art. 12
 art. 16
 art. 318
 art. 13
 art. 3
 art. 5