Source: https://www.scribd.com/doc/44557913/PGA-oposiciones-oposicion-maestro-infantil-unidad-didactica-unidades-didactica-programacion-de-Aula
Timestamp: 2018-12-13 02:21:14+00:00

Document:
PGA.oposiciones.oposicion.maestro.infantil.unidad....
Make-your-own-bear-ears.pdf
Parte-II-EL-HABLA-Y-OTROS-ACTOS-MOTORES-OROFACIALES-NO-VERBALES-REVISIÓN-PARTE-II.pdf
Make Your Own Bear Ears
Aprender a leer y escribir (Estela).pdf
CUADRO+DE+REGISTRO+DISFON$C3$8DAS+INFANTILES+CONCIENCIENCIACI$C3$93N+MALOS+H$C3$81BITOS.pdf
Colouring in Activity 2
Apple Tree File Folder Games
curriculo de Castilla y LeónPrimaria.pdf
865454 Laminas Estaciones 02
EL-BLOG-DE-SAMI.-ORG-ORTOGRAFÍA-ACENTUACIÓN-DOMINÓ.pdf
ATENCIÓN.-POMPONES.pdf
ELEMENTOS_DE_EMISORA_ESCOLAR.ppsx
16Desarrollo del Lenguaje Oral Y Escrito A Edades Tempranas.pdf
Puzzle Hemisferico de Los Oceanos
docslide.net_bateria-diagnostica-de-la-madurez-lectora-badimalepdf.pdf
Cuaderno Lecto-fonológico LETRAS M P L
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................................................2 JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................................3 CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................................................................................................5 LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AÑOS...........................................................................................................................7 CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO CLASE............................................................................................................8 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................11 CONTENIDOS.............................................................................................................................................................14 RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................................................................................................32 APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA......................................................................................40 APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS..............................................................................................41 TEMAS TRANSVERSALES.......................................................................................................................................42 EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.....................................................................................................................43 EDUCACIÓN PARA LA PAZ..............................................................................................................................44 EDUCACIÓN PARA LA SALUD, SEXUAL Y VIAL........................................................................................44 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS....................................................................................45 EDUCACIÓN AMBIENTAL...............................................................................................................................46 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR..................................................................................................................46 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................................................................48 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................51 Proceso de aprendizaje..........................................................................................................................................54 Proceso de enseñanza............................................................................................................................................56
INTRODUCCIÓN El presente documento responde a una línea de trabajo de la que todo el centro escolar participa y que, partiendo del currículo oficial, se concreta en los documentos de centro y etapa. En él se dispone un conjunto de intenciones y acciones que se van a desarrollar con un grupo de
alumnos/as de 4 años a lo largo de todo el curso para mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje (E-A) mediante unos instrumentos eficaces como son las Unidades Didácticas (UUDD) que la concretan. Nuestra programación didáctica se fundamenta en el currículo prescriptivo que se recoge en el RD 1333/1991 de 6 de septiembre, que establece que este nivel tiene entre sus finalidades la de propiciar en los niños experiencias que estimulen su desarrollo personal completo tanto en su aspecto físico como socioafectivo y cognitivo. Desde esta premisa se presenta este documento como sigue. JUSTIFICACIÓN Todos estamos inmersos en una sociedad determinada, dentro de la cual tenemos unos derechos y unos deberes determinados. Uno de los derechos más importantes que tenemos en nuestra sociedad viene reflejado en el artículo 27 de la Constitución y proclama el derecho a la educación y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educación (LODE). Con educación nos referimos a un proceso de aprendizaje, no neutral (tiene influencias externas), complejo, decisivo, individual y socializador. En este proceso intervenimos los maestros de manera muy directa por lo que debemos ser muy conscientes de su importancia y debemos crear los instrumentos mas apropiados para conseguir el mejor desarrollo integral de cada niño /a. Teniendo en cuenta el proceso evolutivo general de la mayoría de los niños la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su artículo 4 se declaran los elementos que integran el currículo y mas
concretamente en el Real Decreto 1333/1991 de 6 septiembre que desarrolla el currículo de Educación Infantil para el ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia y que reflejan algunos de los ítem a conseguir en nuestra programación de aula. La Programación de aula es un uno de nuestros instrumentos mas importantes para la
en ella se planifican: que objetivos buscamos. donde debe realizarse el desarrollo del planteamiento curricular. articulado y completo. Teniendo en cuenta todo lo expuesto el fin de nuestra programación es ofrecer a nuestros alumnos. es una de las primeras acciones dentro del proceso de enseñanza. evaluación y de gobierno de los centros que viene reflejados en la Ley Orgánica 9/1995. graduada. es en definitiva. una formación para su autonomía personal que les permita alcanzar sus metas y sus fines en todos los ámbitos de nuestro desarrollo: cognitivo. motórico social. Nuestra programación en todo momento tiene presente los criterios de participación. se dan una serie de titulaciones y se rigen por los planes oficiales que mencionaremos a continuación. Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y Programación de aula (PA). El Diseño Curricular Base (DCB) para Educación Infantil define las programaciones como el “conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas que se diseñan en cada área o asignatura para un nivel o ciclo educativo”.afectivo. lo que dará lugar a las unidades didácticas que forman parte de esta programación. 4 . Programación General Anual (PGA). de 20 de noviembre (LOPEG). La Programación de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la práctica docente.práctica docente. que contenidos pueden aprender. cada una de estas unidades didácticas se entiende como una unidad de trabajo. La educación que nosotros ofrecemos a nuestros alumnos /as es los que se denomina: Educación Formal ya que está institucionalizada. Éstas se convierten en uno de los elementos fundamentales que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. intencional. sistematizada. por tanto. Por tanto es en ella donde se recoge el trabajo diario en el aula y es. que partiendo de un currículum generalizado para toda la comunidad escolar define en sucesivos niveles de concreción: Proyecto Curricular de Centro (PCC). como los pueden aprender y mediante que actividades. relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. aprender a programar la enseñanza.
En la zona disponemos de diferentes recursos educativos. 4 maestros y uno de ingles. Este equipo asiste dos días a la Escuela. exposiciones. ya que cercano a ella hay 2 colegios de primaria y otra Escuela Infantil de la Red Pública. hayedos. el nivel socio-cultural es medio y se está experimentando un crecimiento de la población (sobre todo de la población inmigrante) muy notable. tres auxiliares domésticos. Hay un tutor por nivel y 3 personas de apoyo para los 6 niveles. centros de Servicios Sociales y de información Juvenil.000 habitantes) situada en la periferia de una gran ciudad. En las inmediaciones del centro nos encontramos con la estación de cercanías RENFE y la terminal de autobuses de la red circular local y de líneas interurbanas. Padres y madres: participan en la Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar. El 5 . Nos detendremos ahora en los recursos humanos existentes en esta escuela: • Órganos unipersonales: director (también asume las funciones de jefe de estudios) y secretario • Equipo de educación infantil: 6 educadores a tiempo completo y 3 a media jornada. actos sociales o lúdicos. instalaciones deportivas. excursiones. AMPA. con zonas de cultivo y con un incipiente desarrollo industrial.CONTEXTUALIZACIÓN Nos encontramos en una Escuela Infantil Pública. robledales. el horario ampliado.. la biblioteca municipal. como los no fungibles). una persona de mantenimiento. un cocinero. enclavada en un entorno natural de carácter montañoso rodeado de pinares. preferentemente. • Equipo de servicios: un auxiliar administrativo. Respecto a los recursos materiales (tanto los fungibles. • • Alumnos y alumnas de la etapa de Educación infantil.. perteneciente a una zona urbana (menor de 100. un auxiliar de cocina. Las personas de media jornada atienden. grandes zonas verdes. • Equipo de orientación psicopedagógica: maestro de educación especial. psicólogo. logopeda. trabajador social.
O. uno de ellos para que los niños que vayan terminando puedan ir aseándose y jugando.. • Galerías y pasillos: Utilizado para exposiciones. • Almacenes: hemos habilitado tres pequeños espacios: uno para material fungible y dos para recursos educativos.. educadores. existiendo una plataforma elevadora que permite romper esa barrera arquitectónica en caso de ser necesario. cursos de formación. con dos salidas de emergencia independientes. En la primera planta se encuentran cuatro aulas de 0 a 4 años. padres. vallado..E. que rodea el inmueble y en el que está situado el cuarto de calderas y de basuras. En cada aula (excepto en el aula 0 – 1) hay un ordenador para el taller de informática y hay otro ordenador en el vestíbulo que está a disposición de todos los miembros de la escuela: maestros. En él se encuentra material propio de este equipo. • Comedor: se cuenta con un comedor con dos ambientes. Es una zona de acceso a las aulas de 0-4 por lo que es un punto de encuentro y relación entre la comunidad educativa y lugar de esparcimiento para los niños y niñas en múltiples ocasiones. talleres.Centro ocupa un edificio independiente de dos plantas... En la planta baja dos aulas de 4 a 6 años. trabajo personal. En esta sala hay abundante material de consulta para el profesor. cuarto de mantenimiento y vestuario del personal. El centro esta formado por 6 unidades: tres para el primer ciclo de educación infantil y otras tres para el segundo (teniendo un aula por cada nivel).: para trabajo individual con niños de necesidades educativas especiales.. • Despacho del E. madres. La distribución de las dependencias es la siguiente: • Entrada y vestíbulo: es también la sala de usos múltiples.. Adjunto al vestíbulo se encuentran el despacho de la Dirección. Tiene un patio. fiestas.P. Tiene una única entrada que da a la calle. 6 .. talleres. lavandería. • Sala de profesores: Se utiliza para múltiples actividades: reuniones. El acceso interior de una planta a otra se hace a través de una escalera.
Llevará a cabo actividades de tipo: Culturales (Dibujo y pintura. etc.. teatro.. representaciones. que les 7 . Patio: Dispone de estructuras recreativas. otro aseo por aula para el alumnado. excursiones. danza. Lavandería y Cuarto de mantenimiento: Se encuentran en un mismo espacio. • • • Aulas: 6 aulas (dos para cada nivel).. adaptado a las necesidades propias de estos. talleres. Despacho de dirección: Comparten este espacio la dirección y el auxiliar administrativo.) • • Taller de informática para los padres que lo deseen..• Aseos: contamos con un aseo para el personal del centro. Deportivas (fútbol.). El comedor es obligatorio para todos los alumnos del centro ya que se considera de vital importancia para su educación por lo que es un objetivo más a tratar en el curso. En conjunto. • • • • Cocina: distribuida en tres zonas: almacén. pero sin separación física real. el desarrollo de su personalidad pasa por tres fases diferentes: • Una primera fase o etapa de “Conflicto” entre la realidad interna y la externa.. cocina y office. Formativas (informática. Los servicios que presta este centro son: • • Horario ampliado: mañana: 7:30 a 9:00 y tarde de 16: 00 a 17:00 De las actividades extraescolares se encarga el AMPA estas son de carácter no obligatorio y se realizan una vez se termine la jornada escolar.. fiestas. LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AÑOS Los alumnos/as de estas edades necesitan encontrarse en un ambiente cálido y seguro para poder afrontar el gradual conocimiento del medio y adquirir los instrumentos que les permitan acceder a él. audio visuales. se encuentra ajardinado en torno a la valla y cubierto de arena para facilitar el juego. con una parte cubierta. Biblioteca general del centro.).. inglés. Sala de usos múltiples: es utilizada para reuniones.
cognitivo: representación y comunicación. • Sigue después una fase de “Tranquilidad” en la que les satisface descubrir y desarrollar nuevas destrezas. una vez han reconocido su individualidad. sino que están en estrecha relación. social y afectivo).llevará paulatinamente a tener conciencia del propio yo. Sin olvidar que el desarrollo también se encuentra vinculado con la organización del ambiente. debemos dejar bien claro que en ningún caso son compartimentos aislados. conformando la evolución de los niños de una manera global. para desarrollar este punto hemos tenido en cuenta lo que dicen sobre el tema diferentes autores y de manera más destacada las teorías que sobre el 8 . por ello es necesario que sigamos atentamente esta evolución con el fin de adaptar nuestra acción educativa a los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que nos ofrecen. la formulación de objetivos. debemos centrarnos principalmente en las características de los niños/as de 4 – 5 años que es la etapa de la que se ocupa nuestra programación didáctica. Por todo lo dicho anteriormente. En estos años los niños/as experimentan un estable desarrollo en todos los planos (cognitivo. adoptan una permanente “Curiosidad” por el entorno y su descubrimiento. CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO CLASE Aunque vamos a analizar este desarrollo considerando diferentes aspectos (desarrollo perceptivo motriz. socioafectivo. físico y del lenguaje). contenidos y los modos en que se concretan las actividades de enseñanza-aprendizaje. para que nuestra labor educativa sea lo mas individualizada y atienda a las necesidades de nuestros alumnos. • Finalmente. a través de la experimentación y la manipulación. La evolución del niño/a en estas áreas esta en conexión con las necesidades que en cada momento debemos cubrir en la Educación Infantil. tanto en la escuela como en la familia. El conocimiento de estos procesos favorecerá a que nosotros como maestros/as podamos llevar a cabo una programación que realmente se ajuste a las necesidades de los niños/as de estas edades.
desarrollo. se inician en el desplazamiento a la pata coja. su estructuración espacial y temporal es cada vez mayor y 9 . Es capaz de inferir y adquirir conceptos: grande. Con respecto a la lateralidad.. manejan objetos pequeños. comienzan a entrar en la fase de automatización con una preferencia instrumental. mantenerse en equilibrio sobre un pie.) permite un aprendizaje más preciso de técnicas y habilidades corporales y plásticas.. Progresa mucho en su capacidad simbólica ya que el juego sigue siendo su motivación principal con el cual se relaciona y aprende. describe Piaget.. lo que le va a facilitar la adquisición de unos logros fundamentales para la comprensión del mundo. antes. después. denominada “renacuajo”. nos referimos a que es capaz de realizar acciones como: recoger una pelota en movimiento y lanzarla con el brazo. Basándonos en aspectos psicológicos de Piaget vemos que nos encontramos en el estadio preoperacional. La inteligencia del niño va a conseguir un desarrollo total. tales como: la capacidad de establecer relaciones de consolidación y de clasificación. Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. mas rica en detalles corporales. continúan desarrollando el sentido del equilibrio. dentro del subestadio simbólico. habilidad manual. El proceso de discriminación y diferenciación sensorial cada vez es más ajustado. etc. El desarrollo de la psicomotricidad fina (orientación óculo-manual. pequeño.. lo que les permite un control muy preciso en el manejo de su cuerpo (pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda) y por otro lado una observación muy detallada de lo que les rodea. Sus posibilidades de exploración del entorno se multiplican y su curiosidad cada vez es mas sistemática. Debemos de tener en cuenta que los niños de esta edad ya han avanzado considerablemente en sus posibilidades de coordinación motora y perceptiva.. que abarca desde los 2 a los 4 años. dibujan con más precisión son capaces de realizar trazos combinados de curvas y rectas y como esta aumentando la calidad y la discriminación perceptiva respecto a su cuerpo esto también queda reflejado en sus dibujos en los que podemos observar una figura humana. comienzan a abotonarse la ropa.
necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno y les gusta que les elogien por sus logros. está 10 . Progresa en su capacidad para establecer relaciones cuantitativas. en esta etapa observamos que se extiende hacia el entorno y se da lo que llamamos: Apego Descentrado. continúan en esta etapa de cuatro años. Con todo esto se encuentran inmersos en el aprendizaje de destrezas sociales que regulan su comportamiento lo que les hace ir utilizando nuevas formas de actuar ante situaciones cotidianas. que aparecen aproximadamente alrededor de los tres años. Cada vez van siendo más importantes las relaciones entre los amigos (disfruta mucho con ellos). pero son capaces de reconocer sus errores. Referente al apego. Definen con claridad sus preferencias y valoración de los roles existentes.. va asignando el niño. En el desarrollo moral. evolucionando. como son: cooperar. compartir y ayudar. En este aspecto social vemos que se produce un mayor conocimiento de la sociedad. de orden. les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía.progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. a través de los rolles que como ya hemos comentado. Aunque vemos que comienzan a mostrarse independientes todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas. Por último referido al desarrollo cognitivo diremos que se sigue dando el egocentrismo al seguir sin diferenciar el YÓ y los demás y el animismo (da vida a los objetos). sino que pasa directamente por intuición de una premisa a una conclusión. El concepto de amistad que aparece alrededor de los tres años se va a desarrollar para terminar afianzándose en la etapa siguiente a la nuestra donde aparecerán los verdaderos amigos. La empatía se estabiliza. Comienzan a conocer las características e ideas sobre sí mismo (autoconcepto) y comienzan a valorar estas características (autonomía). amistad ya tienen sentimiento de pertenencia al grupo (grupo-clase). entre los diferentes objetos y fenómenos dándose el sincretismo ya que no se detiene en el proceso. siendo capaz de estrechar vínculos por simpatía. vemos que las primeras conductas prosociales. de causa-efecto.. realismo y finalismo (todo sucede por una causa relacionada con sí mismo). En esta edad se da también la irreversibilidad ya que no puede realizar una acción en sus dos sentidos y la centración.
En el plano del lenguaje vemos que ya está más interiorizado. tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza. Debemos tener en cuenta los aspectos sobre la conducta adaptativa. chistes y juegos de palabras. 11 .relacionada con el aprendizaje. pueden tener amigos imaginarios. En esta etapa ya se da el juego social y se empiezan a iniciar en el juego simbólico. disfrutan con las adivinanzas. identificar y diferenciar algunas partes del cuerpo. teniendo dificultades para finalizar las tareas que empiezan. todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro. Su vocabulario ha aumentado considerablemente y también su capacidad de articulación de los sonidos. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y adquirir hábitos de autonomía personal. les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad. Todo esto les va a ayudar a potenciar la autonomía los que implica que van a desarrollar un mejor autoconcepto y autocontrol de sí mismos. mezclan realidad y fantasía. Cabe tener en cuenta que aún continúan teniendo problemas para utilizar correctamente los tiempos verbales. Ya son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases. es capaz de planificar su acción. los niños de cuatro años se caracterizan porque disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. lo que posibilita aun más participar en conversaciones y utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación y de relación privilegiada en sus intercambio con los adultos y con los iguales. Gracias a este progreso en el lenguaje pueden hacerse comprender por desconocidos y les gusta la conversación con los adultos a los cuales les preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. OBJETIVOS ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1 2 Reconocer. confunden sus pensamientos con el exterior. es decir es una repetición conductual. de verbalizar anticipaciones sobre lo que va a ocurrir o lo que ya pasó y de expresar sus vivencias mediante el lenguaje y también con la actividad plástica y corporal. son capaces de atender y comprender cuentos sencillos.
planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana. 8 Desarrollar las nociones básicas de orientación en el espacio: arriba/abajo. 8 Reconocer algunos atributos y propiedades de determinados objetos 12 . ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1 2 3 Conocerse los distintos espacios de la escuela. dentro/fuera. Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él una actitud de respeto y cuidado. sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 7 Desarrollar la atención. la higiene. aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se le plantean. Observar y reconocer algunos cambios característicos del paisaje a lo largo de las distintas estaciones del año. 9 Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal. Desarrollar sentimientos de respeto y valoración hacia los demás. seguridad y el fortalecimiento de la salud. 4 5 6 Descubrir y utilizar las posibilidades motrices. la coordinación óculo-manual. boca arriba/boca abajo. las habilidades motrices de carácter fino y desarrollar la percepción visual y espacial. 5 Tomar progresivamente en consideración a los adultos y niños con los que se relaciona en el transcurso de las actividades habituales. 4 Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece: la familia y el colegio. la casa Observar y explorar su entorno físico y social a través de los sentidos.3 Identificar las características y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los otros. Tomar la iniciativa. delante/detrás. a un lado/a otro lado. 6 7 Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.
Iniciarse en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafías. hacia abajo. etc. tristeza.). 5. valorándolas como manifestaciones culturales. amarillo. en cruz. azul. 11 Discriminar distintas actividades según se realicen de día y de noche. naranja y morado. Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas para aumentar sus posibilidades comunicativas. miedo. inclinados. inclinado combinado. rojo. triángulo. Identificar y reconocer las formas planas: círculo. Descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo. Expresar sentimientos. negro. rectángulo. 3.. 11. Diferenciar estados de ánimo: alegría. 8. así como las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. cuadrado. respetar el turno. 13 . 4. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones. 12 Conocer diversos medios de transporte y comunicación ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. curvos hacia arriba. Comprender y recrear algunos textos orales desarrollando actitudes de atención y escucha. horizontales. 2.. Producir los trazos verticales. adecuar la voz. manifestando hacia ellos actitudes de respeto y cuidado 10 Participar en fiestas y tradiciones de su entorno. 7.. 6.. 10. curvos. marrón. 9.9 Observar y descubrir los diversos elementos del paisaje natural. espirales y en aspa. Reconocer y discriminar el color: blanco. óvalo. algunos objetos e instrumentos. (Prestar atención. verde. diálogos. rosa. deseos e ideas mediante el lenguaje oral. Utilizar el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos.
altura (alto. estado (abierto. cuatro. dos. asociar su grafía a la cantidad correspondiente y reconocer y aplicar los ordinales: primeroy último. • Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la etapa de forma que. • Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales. así como los conocimientos previos que hayan alcanzado. ninguno. distinto). varios. a través de aproximaciones sucesivas. 16. 14 . tres. cerrado). • Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar hacia otros más abstractos. Conocer diversos programas informáticas y valorar su utilidad como recursos didácticos. 14. Identificar los números: uno. Comparar colecciones de objetos en función de sus propiedades cuantificables: mucho/pocos. 13. uno.12. cerca/lejos. corto). 15. se avance y profundice en su consecución. dentro/fuera. longitud (largo. un lado/otro lado. delante/detrás. • Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades. cinco y seis. • Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as. Comparar objetos en función de sus semejanzas y diferencias (igual. Indicar y situar objetos en el espacio: arriba/abajo. alrededor. CONTENIDOS La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: • Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades como criterio fundamental para la organización de los contenidos. • Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño. bajo).
saltar. acontecimientos. correr. tamaño (grande. descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones. días de escuela • • • Nociones cuantificables: muchos – pocos. cuentos. formas (círculo). identidad y características de los demás. Desplazamientos: andar. vivencias y preferencias • Aceptación de las diferencias.. corriendo saltando. evitando discriminaciones • • • • • • Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo Evocación y relato de hechos. emociones. Orientarse correctamente en el espacio: arriba / abajo. El ordenador y sus periféricos.De acuerdo con los criterios para la elaboración de contenidos. 15 . días de fiesta.pequeño) Conceptos básicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora. identificación y representación de la forma circular.. quedarán secuenciados por unidades didácticas. Internet y materiales informáticos Procedimientos • Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos. de la siguiente forma: Unidad Didáctica: "Sopa de calabaza" Conceptos • • • • • Sentimientos y emociones propias y de los demás y segmentos globales del cuerpo Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo Formas socialmente establecidas para iniciar. Exploración. mantener y terminar una conversación Propiedades de los objetos: colores (rojo). Percepción diferenciada del color rojo.. Ejecución de diferentes desplazamientos por el espacio: andando.
tronco y extremidades. Higiene.pequeño) Conceptos básicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora. higiene y cuidado de las dependencias del centro y de otros hábitats del entorno próximo • • • Trazo de líneas oblicuas y grafía de los números 1 y la letra “i" Propiedades de los objetos: colores (azul) y tamaño (grande. higiene. Actitudes • • • • • • Valorar la actitud de ayuda Gusto e interés por compartir con los demás Mantener una actitud participativa antes las actividades propuestas. Interpretación correcta de nociones temporales: días de fiesta.• • • • • Identificación de los segmentos globales del cuerpo: cabeza. Respeto a los demás Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo. días de fiesta. Realización de series de dos elementos en función de la cualidad: grande pequeño. descanso. Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos. Gusto e interés por las nuevas tecnologías Unidad Didáctica: “La Bruja Marifresa” Conceptos • • Alimentos naturales: vegetales y animales La salud y el cuidado de uno mismo. jugar El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza. limpieza y utensilios relacionados con el bienestar personal • • Acciones que favorecen la salud: visitas al médico. días de colegio y ahora Utilización correcta del ordenador y los hardware. días de escuela Procedimientos 16 .
Comparación de alimentos naturales Manipulación de los distintos alimentos con los que trabajamos: frutas, leche, azúcar,... Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales e higiene corporal
Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelven las actividades cotidianas
Identificación y discriminación de las cualidades de los objetos relacionados con la unidad: color azul; grande- pequeño; cuadrado
Identificación, asociación y realización de la grafía de los números 1; la letra "i" y trazos línea oblicua
Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos.. Interpretación correcta de nociones espacio- temporales: arriba / abajo ;días de fiesta días de colegio y ahora
Actitudes • • • Adquisición de hábitos saludables: alimentación, higiene y ejercicio físico Gusto por alimentos naturales Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados • Valoración ajustada de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene Unidad Didáctica: "Los oficios de Juan" Conceptos • Los oficios de la comunidad: la policía, la medico, el jardinero, el maestro, el tendero, el barrendero. • • Herramientas de los distintos oficios Trazo de líneas oblicuas, curva hacia abajo y grafía del número 1, 2 y la letra "i"
Propiedades de los objetos: colores (amarillo), formas (triángulo), tamaño (grande- pequeñomediano), medida (lleno- vacío)
Conceptos básicos espacio- temporales: dentro- fuera; luego
Procedimientos • • • • Diferenciación y comparación entre los distintos oficios. Identificación y representación de las tareas de los distintos oficios. Adquisición de hábitos de trabajo: atención, organización, escucha, iniciativa. Identificación, asociación y realización de la grafía del número 1, 2; la letra "i" y líneas oblicuas • • Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos.. Interpretación correcta de nociones espacio- temporales: dentro- fuera ;días de fiesta días de colegio y ahora • Identificación y discriminación de la forma del triangulo y del color amarillo
Actitud de respeto hacia todas las profesiones. Curiosidad por conocer las profesiones más cercanas al niño. Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptación de correcciones
Unidad Didáctica: "Ardillita en el bosque de los árboles huecos" Conceptos • • El cuerpo humano y supervivencia en comparación con los animales. (lluvia, frío) Sensaciones: sabores (frutas de temporada y frutos secos) y olores de elementos típicos del otoño (tierra mojada, frutas de otoño) y táctiles: duro/ blando
Trazo de líneas horizontal, curva hacia abajo y grafía del número 1, 2, 3 y de la letra “u” Posibilidades expresivas del propio cuerpo en la imitación de animales y fenómenos atmosféricos (lluvia, viento)
Distintos paisajes en otoño: bosque, parque, colegio y animales del bosque: ardilla, búho Propiedades de los objetos: colores (gamas de amarillo, marrón), formas (triángulo y cuadrado)
Conceptos básicos espaciales: dentro/ fuera; lejos/ cerca y temporales antes y después
Procedimientos • Exploración del cuerpo e identificación de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo y el de los animales. • Observación de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del año. •
Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial: lejos/ cerca, dentro/ fuera Control del trazo de línea horizontal, curva hacia abajo y de las grafías del número 1,2,3 y de la letra “u”
Observación de los cambios del paisaje, plantas y animales en otoño Reconocimiento y diferenciación de las frutas carnosas y los frutos secos de otoño Identificación y discriminación del círculo, y de las gamas del amarillo y el color marrón
Actitudes • • • • Curiosidad e interés por los cambios que se producen en el otoño Valoración de la adaptación que realiza el ser humano en el entorno Gusto por reflejar las características del otoño en sus producciones y creaciones. Interés por descubrir las características de los elementos y organizarlos
Unidad Didáctica: "Cartas de todo el mundo" Conceptos • Los derechos de los niños: la familia, un nombre. • • Trazo de línea horizontal y grafía del número del 4 y la letra "u" Propiedades de los objetos: color (azul y amarillo: verde), forma (triángulo, cuadrado,
Diferentes tipos Propiedades de los objetos: colores (blanco). luego Los cuantificadores uno. u" Número 4.rectángulo) y textura (duro. • Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.detrás y temporales rápido -lento y el año Cuantificadores básicos: uno.varios Procedimientos • Diferenciación y comparación entre niños de distinto sexo.antes.detrás . • • • Actitudes • • • Actitudes de respeto hacia los demás. Unidad Didáctica: “Ya llega la navidad" Conceptos • Grafomotricidad: trazo de línea vertical y la letra "i. Aceptación de las diferencias evitando discriminaciones Respeto por las diferentes culturas. estrella) Conceptos básicos espaciales: delante.blando) • • Conceptos básicos espacio -temporales: delante.temporal: delante/detrás. raza y religión • Cumplimiento de normas básicas de convivencia. formas (círculo -esfera. antes/después. varios 20 • • • • • • . Costumbres y tradiciones familiares más relevantes en torno a la Navidad Juegos y juguetes. después. luego • Control del trazo de línea horizontal y de las grafías del número 4 y de la letra "u" Identificación y discriminación del rectángulo y el color verde Diferenciación entre los objetos duros y blandos. Utilización de los cuantificadores uno/varios.
Conceptos básicos espacio. instrumentos (pandereta y zambomba) Procedimientos • Ejercitación del trazado de línea vertical y la grafías del número 4 y de la letra “i. Propiedades de los objetos: colores (blanco). 21 . Unidad didáctica: "El señor tacto juega con la nieve" Conceptos  Elementos y paisajes en invierno: el bosque y la montaña. rápido. discriminación y combinación de objetos típicos de la Navidad observación de sucesos y acontecimientos del entorno en las fiestas navideñas Exploración. temperatura: frío -caliente. Cuantificadores básicos: uno. • Procedimientos • Exploración del cuerpo e identificación de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo y el de los animales.temporal: dentro/ fuera.debajo. ríos y lagos. el campo y animales del bosque: hibernación y emigración de aves. formas (estrella). Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.temporales: encima. canciones (villancicos).u” observación y participación en los principales eventos navideños exploración. el año Acompañamiento musical a villancicos con panderetas y zambombas • • • • • • Actitudes • • • Toma de conciencia respecto a la publicidad y al consumo Interés por colaborar en las actividades propias de la Navidad Iniciativa y autonomía en los juegos y en la relación con los juguetes.lento Trazo de líneas verticales y grafía de los números 1 al 4 y de la letra "o".• Música.  • • • Hábitos básicos relativos a la seguridad vial y prevención de accidentes.ninguno. utilización y construcción de juegos y juguetes en grupo.
horizontales y curva hacia abajo y grafía del número 5 y de la letra "o". ciclo vital y utilidad. rápido. Unidad Didáctica: "Las jirafas no saben bailar" Conceptos  Animales: características básicas (alimentación.corto.ninguno Aspecto cardinal del número: cinco Procedimientos  Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para representar las posturas y desplazamientos de los distintos animales.• • Diferenciación de los contrastes frío y calor. Higiene y limpieza personal después del contacto con los animales.   • • • Animales de granja y salvajes. 22 . desplazamientos).debajo. Observación de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del año. antes -después Trazo de líneas verticales. • • Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial: encima.lento Control del trazo de líneas verticales y de las grafías de los números 1 al 4 y de la letra "o" Identificación y discriminación de la estrella y el color blanco • Actitudes • • • Curiosidad e interés por los cambios que se producen en el invierno Valoración de la adaptación que realiza el ser humano en el entorno Gusto por reflejar las características del invierno en sus producciones y creaciones.temporales: encima. • • Cuantificadores básicos: uno. Propiedades de los objetos: colores (naranja) Conceptos básicos espacio. largo. hábitat.debajo.
temporales: cerca.debajo. Actitudes • • • • Interés por expresarse con el propio cuerpo. Trazo de curva hacia arriba y hacia abajo y grafía del número 5 y de la letra "o". tamaño (largo -corto) • • Conceptos básicos espacio. largo . 23 . Atención e interés por los textos de tradición cultural. conductores. Profesiones relacionadas con los medios de comunicación y transporte: presentadores. reparadores • • Espacios relacionados con los medios de transporte: aeropuerto.  • Identificación de las características básicas de los animales.después • Control del trazo de líneas verticales. Respeto y cuidado de los animales.corto. estación. Unidad Didáctica: “El cartero Zacarías" Conceptos • Hábitos y actitudes correctas en el uso de la televisión y demás medios audiovisuales y de los medios de transporte • Propiedades de los objetos: colores (amarillo. antes. Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial y temporal: encima. horizontales y curva hacia abajo y de las grafías del número 5 y de la letra "o" • • Identificación y discriminación del óvalo y el color naranja Reconocimiento de la forma del óvalo para descubrir sus posibilidades y establecer relaciones. Diferenciación entre los animales de granja y salvajes. Curiosidad por conocer los animales lejanos. formas (círculo).lejos. días de la semana. marrón).
conductor. de la grafía del número 5 y de la letra "o" Identificación de las profesiones relacionadas con los medios de comunicación y transporte: cámara. 24 • .temporal: cerca -lejos.lejos. textura (áspero /suave) Conceptos básicos espacio. formas (círculo). • • • Aplicación de las normas elementales de seguridad vial Control del trazo curva hacia arriba y hacia abajo.Procedimientos Utilización adecuada de los medios de comunicación y transporte • Identificación y exploración de los medios de comunicación auditivos. piloto. emociones y estados de ánimo propias y de los demás Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo Formas socialmente establecidas para iniciar. días de la semana • Utilización de distintas formas (círculo) y tamaños (corto/ largo) en los objetos Actitudes • • • Limpieza y cuidado de los medios de transporte y comunicación utilizados Interés e iniciativa por aprender normas viales Curiosidad ante el uso y funcionamiento de los medios de comunicación y transporte Unidad Didáctica: "Abajo el miedo" Conceptos • • • • • • • Sentimientos. presentador. días de la semana. Grafía del número 5 y de la letra "i. capitán de barco • Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.nada. visuales y audiovisuales. Nociones de cuantificadores básicos: todo . o".temporales: cerca. mantener y terminar una conversación Disfraces de monstruos Propiedades de los objetos: colores (negro). rápidolento. u.
colores (negro). rápidolento. Expresión mediante la expresión corporal y gestos. Aspectos ordinales del número (primero.Procedimientos • • • • • Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos..último) Forma geométrica: círculo • • Procedimientos • Observación guiada de los cambios naturales propios de la estación primaveral (temperatura.temporal: cerca -lejos. emociones y estados de ánimo. días de la semana • Utilización de distintas formas (círculo). Evocación y relato de hechos. o" Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. acontecimientos. Grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a". Propiedades de los objetos: colores (verde y marrón). Actitudes • • Interés por expresar y reconocer los sentimientos propios y ajenos.temporales: abierto. u. textura (áspero /suave) Conceptos básicos espacio.cerrado.. texturas (áspero -suave) y tamaños (corto/ largo) en los objetos • Comparación de colecciones de elementos mediante el elemento cuantificable: todo – nada. Control de la grafía del número 5 y de la letra "i. Unidad Didáctica: "Nuestro patio está triste" Conceptos • • • • La primavera: elementos que caracterizan el entorno físico-social en primavera.. días de la semana. cambios de paisaje…) • Apreciación de distintas formas de organizar la vida cotidiana en función del cambio de 25 . cuentos. Respeto por las manifestaciones de los estados de ánimo en sí mismo y en los demás.
El cuerpo: partes simétricas Propiedades de los objetos: colores (blanco. lugares y situaciones fantásticas • Control en la realización de la grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a" 26 .detrás. alrededor Grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a".temporal: abierto. Gusto y disfrute por mezclar dos colores para obtener un tercero. de la grafía de los números del 1 al 6 y de la letra "u" Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. textura (áspero /suave) y forma (círculo) • • Conceptos básicos espacio.temporales: delante. • • Utilización de distintas forma (círculo). texturas (áspero -suave). colores (verde y marrón). Cuantificadores: uno-ninguno-varios.cerrado. Utilización de las nociones espaciales: primero-último.estación (vestidos. salidas. Actitudes • • • Interés por conocer las características propias de la primavera. • Procedimientos • Identificación de los diferentes elementos que conforman el cuento del Quijote: personajes. negro y gris). deprisa -despacio. días de la semana. Gusto por observar los cambios que se producen en nuestro entorno Unidad Didáctica: "Las aventuras de Don Quijote" Conceptos • • • • El cuento: "Las aventuras de Quijote" Situaciones reales e imaginarias. alimentos…) • • • Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad Control del trazo curvo.
suave) y forma (círculo. Creación de los objetos para decorar la clase: mantones. deprisa despacio. Nociones cuantificables: uno – varios – ninguno Desplazamientos: girar sobre si mismo y alrededor de • • Procedimientos • Observación y atención a las manifestaciones. sucesos y acontecimientos del entorno en tiempo de fiestas. antes.largo Conceptos básicos espacio. • • • Propiedades de los objetos: colores (blanco. disfraces (chulos y chulapas).despacio • Identificación de colores (blanco.ninguno . Apreciar el humor en las narraciones y representaciones dramáticas. Comparación de colecciones mediante los cuantificadores: uno . bailes (chotis). Actitudes • • Gusto por interpretar imágenes a partir del cuento del Quijote. de la grafía del número 6 y de la letra "e" 27 .• Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. Unidad Didáctica: "¡Pa' chulos nosotros!" Conceptos • Elementos típicos de las fiestas de Madrid: costumbres. óvalo) en los objetos • • • Reconocimiento de las partes simétricas del cuerpo.temporales: arriba -abajo. tamaño: corto. negro y gris).temporal: delante -detrás. alrededor. alimentos y lugares. Identificación de la grafía: aspa. • • • Representación de un chotis..después Trazo de bucles y grafía del número 6 y de la letra "e". negro. deprisa. Control del trazo bucle. texturas (áspero.. farolillos. gris ).varios.
después • • • Utilización de distintos tamaños (corto/ largo).ninguno Actitudes • • Interés por participar en tradiciones culturales con actitudes de compartir y colaborar. Control de trazo de líneas horizontales. Comparación entre objetos y personas mediante nociones: igual que . cuadrado y rectángulo).• Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. Unidad Didáctica: "Las enseñanzas de la lluvia" Conceptos • El agua: usos.diferente que. Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo. deprisa despacio. características Fenómenos observables al actuar sobre los objetos y de la propia naturaleza. líneas onduladas • • • • Procedimientos • Conocimiento de los usos correctos e incorrectos del agua en la comunidad.temporal: arriba -abajo. colores (verde y rosa) Actitudes 28 .temporal: a un lado/al otro. Propiedades de los objetos: colores (verde y rosa ) Conceptos básicos espacio. colores (blanco. abusos. primero/último Trazo de bucles y grafía de los números 1 al 6 y la letra “e” .temporales: un lado/al otro. de la grafía de los números 1 al 6 y de la letra “e” líneas onduladas • • • Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. primero/último • Identificación de distintos atributos de los objetos: forma (círculo. antes. negro y gris) en los objetos Ejecución de desplazamientos por el espacio: girar sobre si mismo y alrededor de Comparación de colecciones de elementos: uno – varios .
antes. primero . sal a mojarte" Conceptos • • • • • Hábitos saludables para cuidarse en verano. • • Control de trazos combinados.después. Uso responsable del agua apreciando sus aplicaciones y beneficios Actitud de participación activa ante las actividades propuestas. cuidado y responsabilidad ante situaciones experimentales. Cambios que suceden en verano y factores que los producen. 29 .temporal: a un lado .otro lado.último • Identificación de distintos atributos de los objetos: forma (triángulo).• • • Gusto por experimentar con el medio natural y con los objetos de la vida cotidiana Valoración del agua como recursos imprescindible para la vida. Mantener una actitud de interés. de la grafía de los números del 1 al 6 y de las vocales Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. antes. primero. colores (gama de colores) Actitudes • • • Gusto e interés por adquirir los hábitos necesarios para cuidarse en verano.temporales: un lado .otro lado. Propiedades d los objetos: colores (gama de colores ). • Apreciación de las aplicaciones y beneficios del agua para la mejora del entorno y de la calidad de vida.último Trazos combinados y grafía de los números 1 al 6 y las vocales Procedimientos • • Conocimiento y aplicación de hábitos saludables para cuidarse en verano Observación de los cambios que suceden en el entorno con la llegada del verano e identificación de algunos factores que los producen.después. Unidad Didáctica: "Tienes calor. formas (triángulo) Conceptos básicos espacio.
Estableceremos de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo. que se sientan tranquilos y confiados. debemos ser plenamente conscientes de la etapa de desarrollo tanto psicomotor. les invite a experimentar ellos solos. en la medida de lo posible. Para que esto sea posible debemos utilizar los métodos más apropiados que favorezcan lo máximo posible el desarrollo del niño. Pero no debemos dárselo todo hecho. debemos crear un ambiente que también les despierte el deseo de conocer. en el funcionamiento y en la organización del aula asignándoles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente intentando que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades.METODOLOGÍA En todo momento debemos tener presente que la finalidad principal en Educación Infantil es cubrir íntegramente todas las necesidades físicas. seguro y afectivo para establecer una relación de confianza entre los alumnos y el maestro (ideas aportadas por Pestalozzi y la escuela Psicoanalítica). social. moral y de lenguaje en el que se encuentran. cognitivo. personal. Procurando en todo momento. El ciclo en el que nos centramos se caracteriza por necesitar un clima cálido. Este ambiente de confianza se conseguirá implicando a nuestros alumnos. intelectuales y sociales de los niños y las niñas de 0 a 6 años mediante la pedagogía más adecuada. Nuestra metodología debe adaptarse al nivel evolutivo de los niños. de manera que los que pertenecen a él puedan afrontar el conocimiento del medio de forma gradual y adquiriendo los recursos necesarios para que puedan acceder a él y que este conocimiento se realice de forma global (como propone Decroly en su Teoría de la Globalización). no sólo por parte del alumnado. aportándole las herramientas necesarias. para de esta forma poder darles las herramientas adecuadas para que su desarrollo siga a delante de la mejor manera posible y aprovechar las 30 . que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas.
en determinados momentos. incorporando y utilizando en el aula los materiales que el alumnado se pueda encontrar. investiguen siendo nosotros orientadores en ese proceso (Freinet recoge este principio en su teoría). una vez resuelto el conflicto cognoscitivo. Tenemos que potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses (idea aportada por Decroly). Nuestras unidades parten siempre del mismo elemento motivador. con una maleta llena de experiencias. favorecedores del aprendizaje de nuestros alumnos. también debemos tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive.posibilidades formativas que le ofrecen. Debemos despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras y potenciando la reflexión con el objetivo de que. donde destacan Piaget y Ausubel con su Teoría del Aprendizaje Significativo. (Cada niño aprende a su ritmo de acuerdo con sus capacidades tal y como refleja María Montessori en el Principio de Individualización) 31 .(ideas planteadas por la escuela Cognitiva. deseos y capacidades diferentes a los demás. así como María Montessori destacando la utilidad de los aprendizajes como motivación a la hora de aprender) Utilizar también. a partir de nuestro personaje fantástico el Pirata Buhonero vamos a trabajar la animación a la lectura. lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas y creando situaciones en las que el papel de la imitación y el juego se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal. teniendo en cuenta que cada uno de ellos es diferente. sino todo lo contrario. Diciendo esto no queremos afirmar que debemos crear unos métodos comunes para todos. en todo momento debemos tener presente que la metodología que utilicemos deberá aceptar y respetar a cada uno de los niños. observen. cada uno llega a nuestro aula. situaciones naturales de aprendizaje espontáneo siendo ellos mismos los que experimenten. los hechos de la vida cotidiana o sus experiencias previas aprovechando esas situaciones que se dan en la vida diaria como momentos relevantes. ya que nuestro personaje nos va a regalar uno o varios libros o cuentos que introducirá cada una de nuestras unidades didácticas.
el trabajo en grupo. queremos decir con todo esto. Dentro de estos espacios. con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales estos espacios deben favorecer la participación de todos. En resumen. etc. se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección. la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados. que durante toda nuestra programación vamos a tener presente la siguiente pregunta: ¿qué forma de trabajar va ha ser la más adecuada sin romper la línea de trabajo que vamos a seguir durante toda nuestra programación? RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIALES: La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón. El número de rincones será variable dependiendo del momento de la programación en que nos encontremos. los desplazamientos.Teniendo en cuenta esto que acabamos de plasmar debemos considerar que el proceso de aprendizaje de cada uno se realizará partiendo de su maduración personal y de las posibilidades que se le ofrecen de interactuar con el entorno. El aula estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones y en su organización se prestará especial atención a su disposición. 32 . así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso estos servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos y se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones. de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad. procurando diferenciar claramente los distintos espacios. la socialización. el control. para que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. las necesidades fisiológicas y afectivas. el trabajo individual y el trabajo colectivo. la autonomía.
Debemos aclarar que por recurso didáctico. También siempre que podamos utilizaremos espacios externos al centro que nos permitan observar y experimentar con la realidad que estamos trabajando: parques. museos. y a los proyectos de trabajo a realizar así como a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y niñas de la clase incitando a la exploración. sala de psicotricidad. según Zabala. así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo. así como su dimensión social. Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas. se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje prestando especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos así como se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos así como materiales de la naturaleza. El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio. su edad. entendemos todo aquel medio o instrumento que nos va a aportar solucionas acerca de una tarea determinada del proceso de enseñanza-aprendizaje. se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. el centro o la familia 33 . económica y cultural. pasillos. MATERIALES: Los materiales y recursos didácticos son otros de los factores determinantes en la practica educativa. investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias por lo que permitirán la multifuncionalidad. mercado. informáticos. etc.. propios del aula que podrán ser aportados por el maestro. sus intereses y necesidades sociales y utilizando las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.Por otro lado. por ello vamos a prestar especial atención en su selección.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro. ambientando el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo–clase.
favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego. respeto a las opiniones de los demás…). se convierte en un material didáctico de uso habitual. AGRUPAMIENTOS: Los modelos de agrupamiento escogidos para el grupo-clase estarán marcados por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. por ejemplo: asamblea. promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra. propuestas de juegos. se sigue una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas (creados por nosotros mismos). patio. se fomentará la interacción entre todos los alumnos. juegos de construcción… • El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades. actividades audiovisuales. Debemos diferenciar entre dos tipos de agrupamientos: • El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros alumnos/as. dramatizaciones y puestas en común. Con relación al agrupamiento planificaremos las actividades para que el alumnado pueda 34 . para que en todo momento satisfaga las necesidades del niño. En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados. Por otro lado. • El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales. Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción con otras edades: salidas. entre otros elementos y recursos fundamentales. Será en todo momento un agrupamiento flexible en función de los diferentes tiempos de las actividades. adaptándose a su desarrollo. canciones. estimulante y muy variado.Todo este material será polivalente.
en todos los casos que sea posible. Permitir. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.participar en algunos aspectos de su evaluación. Las actividades que utilizaremos para la actividad de enseñanza aprendizaje. Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que los alumnos han aprendido ya. 35 . siempre que hayamos llevado a cabo las adaptaciones pertinentes. estarán basadas en: Facilitar el conocimiento de los aprendizajes previos ya interiorizados respecto a los que tenemos programados. como una parte más del proceso de aprendizaje. los destinatarios y los objetivos sean a la vez diversos y diferentes. Implementar contenidos significativos y funcionales. Enfoque globalizado: que permitan al niño comprender y aprender de forma global. Estas actividades podrán estar: • Dirigidas por el educador. intercalar esas actividades con la realidad. Ayudar a provocar conflictos cognoscitivos en los alumnos que les lleven a progresar en el conocimiento. Generar en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje. Facilitar cierto grado de autonomía y de actividad. Plantear actividades en las que el protagonismo. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas. Permitir que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual. facilitando en todo caso la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo. y que será la base a partir de la cual se iniciarán los aprendizajes de la unidad didáctica. Permitir experimentar lo aprendido. quién llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realizarán.
Intentar que.• Sugeridas por el educador aunque permitiendo escoger a los alumnos entre diferentes opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades. independientemente del resultado final obtenido. intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. el alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. • • Posibilitar la participación de todo el alumnado del grupo-clase. en determinados momentos. La simulación de la realidad les permite ir conociendo. aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse. En relación al juego se debe usar como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria. en los juegos. que recuerden las actividades que han realizado. • Valorar los objetivos conseguidos en función de cada alumno individualmente y no en relación con los otros. • Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto. comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados. de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional. En la realización de los juegos debemos fomentar los juegos no competitivos que deberán cumplir los siguientes aspectos: • Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos. Es positivo. Y seguiremos unas pautar generales partiendo de explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representación correcta de los contenidos trabajados. utilizar el juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. • Evitar la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. Utilizar los juegos dirigidos como instrumento 36 . Éstos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o en grupo.
afectividad. 37 . comprobar las hipótesis previas a la lectura. actitud ante los errores…). permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente. los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad. formular hipótesis o predicciones sobre el argumento. Como se puede observar en todo momento utilizamos un enfoque plurimetodológico. a la hora de planificar la distribución horaria diaria. ya que en todo momento tenemos presentes los principios metodológicos que caracterizan a la etapa de educación infantil: enfoque globalizado. juego. cotidianeidad. pero no ilimitado. revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula. extraer las ideas principales del texto leído. • Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos. Tendremos en cuenta. los contenidos que trabajaremos de forma globalizada y los que requieren un tratamiento más sistematizado que desarrollaremos durante todo el curso. significatividad. el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. aclararemos que tratamos el tiempo como un recurso educativo. etc.educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje. dificultades. TIEMPOS: Llegados a este punto. A la hora de trabajar los textos tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos: • Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor estético. por lo que al igual que en los demás aspectos. • Convertir a los libros. entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta. no como un marco que limita nuestra acción educativa por lo que estudiaremos los tiempos como un recurso de vital importancia. partiendo de los intereses de nuestros grupo de alumno. actividad. el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. procurando que sean un elemento motivador y agradable por sí mismo. nos detendremos para programarlos de la manera más adecuada posible para lograr nuestros objetivos.
hemos tenido en cuenta: • Principio de globalización: trataremos el tiempo de los maestros y de los alumnos como un conjunto. programaremos los tiempos dejando momentos para: • • • Actividades de gran y pequeño grupo así como individuales. de lenguaje. A través de nuestro personaje fantástico. Tiempos para que se adapten alas diferentes necesidades y ritmos del grupo de alumnos. atendiendo a las curvas de atención y fatiga a las que están sujetas nuestros/as alumnos/as.. otros educadores. concentración y movimiento. A la hora de su utilización funcional. • Principio de priorización: el tiempo nos muestra la necesidad de priorizar los objetivos y las actividades. Por todo lo dicho anteriormente.. abuelos /as. • • Para la participación de los padres. Momentos para la música.Organizaremos el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupoclase e individual. niños. aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada. actividades psicomotrices. • Principio de distribución de labores: distribuiremos las labores en función del tiempo disponible. Actividades de mayor y menos movimiento. Teniendo en cuenta todo esto en nuestra programación didáctica se han temporalizado las 38 . Utilizaremos una serie de técnicas para planificar el tiempo. respetar la alternancia de esfuerzo. nos irán entregando una serie de “misiones”. que serán controladas tanto por los maestros como por los alumnos. de nuevas tecnologías. • Principio de racionalidad y coherencia: se debe de partir de distribuciones temporales ligadas a criterios que se ajusten a la realidad del currículo. el Pirata Buhonero. llevaremos acabo el control del tiempo. el cuento. que deberán realizarse en cada una de las unidades didácticas y por medio de este listado de tareas que serán controladas por los alumnos.
motivarlo y despertar su interés. el Carnaval. de este modo se garantiza una adecuada progresión de los contenidos. En el tratamiento de estos temas se parte de lo más próximo y cercano a los alumnos para avanzar hacia cuestiones más alejadas de su entorno inmediato. la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades: • Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo. los cuales serán adaptados al nivel madurativo de nuestros alumnos. reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.actividades de enseñanza-aprendizaje en unidades didácticas que giran en torno a un centro de interés que es la animación a la lectura y que podrán desarrollarse a lo largo del curso. Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje. Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos. contemplando. introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad. Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos. 2. planificación colectiva con el maestro del trabajo que van a hacer durante la jornada. o la Semana Santa. seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños y niñas organizar el tiempo que están en el centro. En consecuencia. 3. se sientan 39 . También tuvimos en cuenta que esta estructura nos permite abordar en paralelo las estaciones del año y dar cabida a algunas festividades como la Navidad. A la entrada se les deja tiempo libre hasta que llega la hora de comenzar la clase. activar los conocimientos y experiencias previos y. Cuando planificamos las actividades de aprendizaje tenemos que tener en cuenta tres momentos: 1. Los temas de las unidades son específicos de 4 años. observar las posibles dificultades y resolverlas. entre otras. si es necesario. las actividades de enseñanza-aprendizaje.
durante estos cursos es imprescindible para lograr que el paso a la Educación Primaria no resulte frustrante a los niños/as por no tener adquiridos ciertos hábitos de trabajo que inicien su aproximación a la lectoescritura. La programación que exponemos para este curso se caracteriza por presentar en todas sus UUDD una serie de situaciones que resulten cotidianas para los alumnos y que. etc. Después de la comida y antes de la actividad de la tarde Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA A lo largo de todo nuestro proyecto se ha podido observar el interés que se ha prestado a la necesidad de colaboración y coordinación que debemos tener el equipo de profesores del último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil con el profesorado del primer ciclo de Primaria. • psicomotriz • • Tiempo de comida: recoger y servirse la comida Tiempo de relajación. • Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos. guardar los trabajos no acabados. • Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. además. • Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados.todos en la alfombra se nombra al encargo pasa lista y pone la fecha en la pizarra luego se dirige al ordenador para imprimir las misiones que ha mandado el pirata y descubriremos que nuevo cuento nos ha mandado (por ejemplo un cuento nuevo cada semana es decir dos cuentos por unidad mas o menos) • Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por el docente. 40 . Y es que la continuidad en los objetivos y contenidos así como en la metodología.
nos adherimos a través de nuestro PEC. Entre los objetivos que nos proponemos estarán: • Conocer las partes y funciones del ordenador. más flexible e igualitario porque nos va a permitir un tratamiento sistemático de los Temas Transversales y de la diversidad. de la Calidad de la Educación (LOCE). escáner. En cuanto a la grafomotricidad. en la LOGSE el aprendizaje de la lectoescritura no aparece como enseñanza sistemática ni constituye un objetivo de la Educación Infantil del área de Comunicación y Representación. impresora. Web Cam. “el acento en la iniciación a la lectura y a la escritura”. De hecho. El planteamiento que proponemos permite flexibilizar su realización para adaptarse a las características y necesidades de cada uno de los alumnos/as. por tanto. cámara digital. se han elaborado en el cuidado y compromiso que requiere el hecho de poder mantener su atención y motivación sobre la actividad. APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS La incorporación de las nuevas tecnologías (NT) supone en Educación Infantil la captación de las herramientas a las características de los niños y niñas. pero esto no nos impide su tratamiento desde un enfoque significativo para nuestros alumnos/as. 41 . La Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre. pone.introducen y promueven el interés por la lectura y la escritura. Las situaciones que presentamos permiten contextualizar el aprendizaje y dar sentido a la adquisición de las habilidades lingüísticas que deben alcanzarse en Educación Infantil. retroproyector. intentando que el aprendizaje sea más real por la inmediatez. hemos elaborado una serie de actividades que desarrollan el trabajo de la motricidad fina practicando distintos tipos de trazo. también a la de Infantil. etc. Además. presión y prensión sobre diferentes texturas y con distintos instrumentos para escribir. sin embargo. al Plan de Fomento a la Lectura de la Comunidad de Madrid. vídeo. Por último. implicando a todas las etapas y. TV. que nos ayuda a conseguir más fácilmente la coordinación óculo-manual que precisan estas actividades.
Para este curso disponemos de recursos didácticos existentes en la red y de páginas Web no específicamente educativas que también pueden realizar una buena labor formativa. para que puedan acceder a estas nuevas tecnologías y participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. En todo este proceso. por otra parte. de “andamio” puesto que la dirección del aprendizaje la llevará el propio niño y el maestro solo tendrá función de ayuda y mediación. y por las tardes. Las familias. como decía Brunner. la degradación del medio ambiente. Como ya hemos dicho. en el aula disponemos de un ordenador. la labor del profesor será. con el que se trabajará de dos maneras: por un lado. la discriminación de las personas. por motivos físicos o psíquicos requieren una atención específica. que trabajará de forma específica con grupos reducidos. Además. la paz. TEMAS TRANSVERSALES. etc Con el fin de proporcionar una respuesta y conseguir la educación integral de los 42 . Los temas transversales recogen estos aspectos de especial relevancia que tienen relación con los valores morales. con la colaboración de una maestra de apoyo. como rincón específico. tendrán acceso a un ordenador con Internet situado en el vestíbulo.• Aprender a valorar el ordenador como una herramienta que nos permite acceder a la información sobre diversos temas y recursos educativos • Potenciar actitudes de solidaridad e igualdad con el conocimiento de programas infantiles y otras realidades • Iniciarse en la lectoescritura y en los números. nos permite incluir mediadas destinadas al alumnado que. En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (según la nueva concepción aportada por la LOCE) en nuestras programaciones ha facilitado al alumnado y a sus familias relaciones de comunicación y expresión con el centro educativo y con otros que sean de su interés.
El tratamiento de los temas transversales por parte del maestro/a tiene que ser realizado de forma global. de manera que los niños/as no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa. sino a lo largo de los ámbitos de experiencia. es fundamental que sean trabajados conjuntamente con las familias.alumnos/as de manera globalizada en nuestra programación. Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar las propias ideas y sentimientos. Para preparar a los alumnos/as en una participación responsable de las distintas actividades. teniendo en cuenta los contextos y las experiencias que se presentan a los niños/as. Por eso. es decir. debido a la necesidad que tiene la persona de: • • • • • • • • Conocer y adquirir seguridad y confianza en sí mismo. personas y situaciones Integrarse en la realidad social del país. La evaluación de las enseñanzas transversales es imprescindible que sea individualizada. Seguidamente pasamos a presentar los aspectos que trabajaremos en la programación referente a los temas transversales: EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita a los alumnos/as analizar la realidad y las normas socio-morales vigentes en la sociedad para dar normas adecuadas y justas de convivencia democrática y de respeto. Esta tarea la puede desarrollar el maestro/a en un ambiente cordial. A continuación presentamos una orientación sobre la importancia del tratamiento de la transversalidad en nuestra programación. Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales Convertirse en agente de su propio desarrollo Comprometerse en la construcción de un mundo más justo y solidario. sin incluirlos de manera aislada en un objetivo o contenido concreto. comprobar cómo cada alumno/a interioriza los contenidos de esta enseñanza. es imprescindible el 43 . Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica Formar criterios propios sobre hechos.
alimentación. se incluyen contenidos como la prevención de riesgos.D. democrática y participativa. educación sexual.. aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses.. En el currículo de Educación Infantil se establece el objetivo general: “Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales.papel del profesor/a. En este apartado. Estos hábitos serán fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. 1333/1991 de 6 de septiembre que establece el currículo de la Educación Infantil encontramos en sus objetivos generales un ejemplo de su contenido: “Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio. llegar a soluciones negociadas con los demás. sirviendo como primer modelo. Desde la infancia es necesario fomentar hábitos de higiene y bienestar. propiciar el conocimiento de los órganos sexuales y de las diferencias externas con naturalidad. En el R. establecer normas de aseo. respondiendo a los sentimientos de afecto. primeros auxilios. Aprender a resolver los conflictos de forma pacífica en la escuela y en otros contextos supone potenciar otras formas de expresión y. Sólo de esta manera llegaremos a actitudes esenciales que determinan una convivencia libre.. respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración” EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 44 . Asuntos como el insuficiente desayuno que realizan los niños/as antes de ir al colegio junto con otros problemas traen como consecuencia una falta de concentración y de atención imprescindibles para un normal desarrollo escolar. puntos de vista y aportaciones con los de los demás” EDUCACIÓN PARA LA PAZ La educación para la paz se propone el aprendizaje desde los primeros años de la resolución no violenta de los conflictos. además. físico y mental. De ahí que nuestras propuestas de actuación vayan encaminadas a fomentar el consumo de alimentos sanos. mediante el diálogo e intercambio. SEXUAL Y VIAL. solidaria. rechazar el uso abusivo de golosinas. sus comportamientos y actitudes..
pues de otra manera se caería en el error de entender la Educación Vial como un simple aprendizaje de normas y señales de circulación. Ambas han de complementarse. lo que implica. sobre los que la escuela no puede intervenir de forma directa sino solo indirectamente. sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar”. La escuela debe evitar expresiones y representaciones que contengan una carga de discriminación en razón del sexo en los temas referidos al trabajo y la organización del mismo. Las vertientes de la Educación Vial son: Educación para la seguridad vial y educación ciudadana. por ello se pretende en esta etapa fomentar actitudes de convivencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del sentido vial.El ejemplo más claro que podemos presentar lo encontramos en el currículo. Señal de su tratamiento en el currículo de Educación Infantil es el objetivo siguiente: “Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales. a una mayor igualdad en la sociedad actual. favoreciendo la coeducación en los centros. La discriminación por razón de sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad. En el periodo que comprende la Educación Infantil. es el objetivo general que propone desarrollar la capacidad de: “Descubrir. valorando su identidad sexual. conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formándoles una imagen positiva de sí mismos. desde él. el niño/a hace uso de las vías públicas como peatón. necesariamente. y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos”. Deberemos utilizar ejemplos y situaciones que no reproduzcan estereotipos sexistas. en un claro propósito de erradicarla del sistema educativo y contribuir. adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional. 45 . a lo largo de la LOGSE y de la que la LOCE se hace eco. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS La discriminación en función del sexo aparece. contrarrestando sus efectos. introducir medidas que atienden a este fin.
a respetar y cuidar animales y plantas. identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos” EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR La Educación del Consumidor. valores. respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración”. cuidado y colaboración responsable y solidaria con los problemas medioambientales que padecemos. en realidad. Ejemplo de su presencia en el currículo tenemos el siguiente objetivo general: “Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado. etc. descubrir sus códigos para ser capaces de interpretarlos. actitudes. a apreciar el medio natural.Nuestras propuestas de actuación irán encaminadas a usar un lenguaje no-sexista. destrezas y conocimientos de respeto. promover cambio de juegos tradicionales para la colaboración de todos. fomentar la colaboración en las tareas domésticas tanto de niñas como de niños. de tal forma que la relación que se establezca sea positiva. EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental en la etapa de Educación Infantil tiene como objetivo poner al niño/a en relación con el medio en el que se tiene que desenvolver. no es más que un intento de acercar a los alumnos/as al conocimiento del entorno. adquiriendo los mecanismos que permiten la solución de problemas. De entre los objetivos generales que aparecen en el currículo de Educación Infantil el más apropiado para este tema es: “Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y sus iguale respondiendo a los sentimientos de afecto. asignar indistintamente responsabilidades a niñas y niños. cambiar los roles de los cuentos que tienen papeles tradicionalmente asignados a hombres y/o mujeres. Se trata de aprender a “leer“ 46 . etc. Desde el aula. desarrollando una serie de hábitos. podemos enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales como el agua.
etc.T. Ambiental Ed. Donde más patente se encuentra este tema en al área de Medio Físico y Social es en el siguiente objetivo: “Observar y explorar su entorno físico y social planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o percibida.los mensajes que la sociedad de consumo nos lanza. Es importante para ello poner a los niños/as en contacto con el entorno y la vida cotidiana.. Desde el aula enseñaremos a los niños/as a cuidar los materiales. T. Debemos permitir a los alumnos/as situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes. para la paz X Ed. El cartero Zacarías Abajo el miedo Nuestro patio está … Las aventuras de… Pá chulos nosotros X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 47 . Igualad sexos Ed. etc. comprender la publicidad. tomar decisiones responsables. Para la salud Ed. Ed. críticas. realizar juegos en los que no se necesiten juguetes. responsables y solidarias. potenciar el arreglo de juguetes y cuentos estropeados.D. constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan”.. U. usar material de deshecho. Del consumidor Sopa de calabaza La bruja Marifresa Os oficios de juan La ardillita en el … Cartas del mundo Ya llega la navidad El señor tacto… Las jirafas no. la educación del consumidor basa su acción en capacitar al alumnado para filtrar la información que recibe.
Este refuerzo podrá ser transitorio según vaya superando dificultades. El EOEP asesorará sobre la respuesta educativa que mejor se adapte en cada caso.Las enseñanzas de … Hace calor. motivaciones. que se considere que con esta atención personalizada va a lograr progresar adecuadamente. Apoyos ordinarios dentro del aula. Para ello crearemos el siguiente plan de actuación:  Reciben apoyo todos aquellos alumnos que presentan un desfase curricular. es un término que no hace exclusivamente referencia a alumnos con necesidades especiales. la cual estará basada fundamentalmente en los principios de integración.  Será flexible para adecuar su estructura y su organización a los cambios. Medidas curriculares como priorizar los contenidos mínimos de cada ciclo.  Respetará la diversidad de opiniones.      Los padres deberán ser informados en todo el proceso. individualización y normalización. desdobles. sea significativo o no. etc. capacidades. juega a… X X X X X X X ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cómo muy bien sabemos. intereses. nuestra actuación debe:  Actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. manifestaciones sociales y diversidad sexual. necesidades y demandas de la sociedad. Por este motivo habrá que configurar una respuesta educativa apropiada. Agrupaciones flexibles. que garantice una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno 48 .  Medidas extraordinarias como la elaboración de adaptaciones curriculares. o adaptar materiales didácticos. es decir. En definitiva. sino que también tiene en cuenta a aquellos alumnos / as con diversidad en el ritmo de aprendizaje. creencias. atención a la diversidad.
Detección del alumnado objeto de atención específica. Se centrará la atención a la diversidad en los alumnos que presenten necesidades educativas específicas derivadas de:  Condiciones personales de discapacidad. así como al grupo. ya que se adapta en todo momento al niño/a como ser individual. Evaluación del plan de actuación. sociales o culturales desfavorecidas. • Lograr cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores que inciden en la educación de estos alumnos. • Lograr una coordinación con instituciones externas al Centro.  Condiciones personales. La evaluación y el seguimiento se realizará a través de sesiones de coordinación y 49 . • Fomentar la participación de los padres de manera que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos. metodológicas y de evaluación que se adapten a las necesidades de cada alumno. se llevarán a cabo desde: • • El propio centro que atenderá tanto a la organización del mismo como a la del currículo. Cada profesor a la hora de elaborar su programación y unidad didáctica.desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos / as. que dan lugar a los ACNEE. • Planificar respuestas diversificadas de organización. También plantearemos unos objetivos para llevar a cabo nuestro plan de actuación: • Proporcionar a los alumnos una respuesta adecuada y de calidad que le permita el mayor desarrollo personal y social. Desde el aula. estará atendiendo a la diversidad.  Dificultades en el aprendizaje o en el ritmo de éste. • Organizar los recursos materiales y personales del centro de manera que faciliten una respuesta adecuada a todos los alumnos. Todas las medidas que adoptemos para atender a la diversidad.
evaluación de todos los profesores que inciden en el proceso adoptando las medidas correctoras necesarias de forma que se retroalimente todo este proceso. apoyo y atenciones educativas por padecer: discapacidades físicas. Tendrán una atención especializada con arreglo a los principios de NO 50 . determina en su título V “La comprensión de las desigualdades en educación” que con el fin de hacer efectivo el Principio de Igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. Con respecto a la LOCE. en su artículo 41. La LOCE dedica su Capítulo VII a la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas. o en toda elle. Teniendo en cuenta también la flexibilidad de la duración de la escolarización de estos alumnos / as. los poderes públicos desarrollan las acciones de carácter compensatorio de esas desigualdades. sensoriales y graves trastornos de la personalidad y de la conducta. la Ley 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). En nuestro grupo-clase nos podemos encontrar con alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. sensoriales. motrices o físicas. facilitándoles su escolarización en centros docentes dotados de recursos adecuados. Los alumnos/as superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica.2 determina que las administraciones educativas organizarán y desarrollarán de manera integra acciones de compensación educativa. asociadas a discapacidades psíquicas. psíquicas. se promoverá su identificación y evaluación temprana así como cursos de formación para el profesorado en relación con los alumnos. A continuación identificaremos los grupos de población que requieren una atención educativa específica: Alumnos en situación de desventaja social/cultural: en este sentido. Alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos alumnos(/as que requieren en un periodo de su escolarización. con el fin de que las actuaciones que correspondan a sus respectivos ámbitos de competencia consigan el uso mas efectivo posible de los recursos empleados.
De esta manera. es decir. sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el pensamiento y el conocimiento. sus intereses y motivaciones. en aulas especializadas en centros ordinarios. integrándolos en grupos ordinarios. NORMALIZACIÓN E INTEGRACIÓN. documentos de actuación como son las adaptaciones curriculares individuales (ACI) y las de acceso al currículo. • Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los nuevos aprendizajes. Este objetivo se alcanzará siempre y cuando exista una coordinación permanente entre todos los profesionales que interviene en su atención. sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades intelectuales. valores.DISCRIMINACIÓN. como intelectual. En cualquier caso el objetivo primordial como maestros de Educación Infantil será el de permitir que estos alumnos/as alcancen las cotas mas altas de desarrollo tanto social/físico/ motriz/moral. la evaluación cumple una triple misión: • Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos. • Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos/as van adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales. Poniendo a su disposición tanto los recursos humanos como los materiales que sean necesarios. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características. ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso de E/A que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos... actitudes. en centros de educación especial o en escolarización combinada. mejorar el proceso de E/A. y a su vez existiendo un seguimiento diseñado para ello. Un 51 . El tipo de evaluación elegido deriva de los criterios metodológicos adoptados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental en la práctica educativa.
Cuando se habla de toma de datos no se hace referencia a una recogida de información exclusivamente cuantitativa. El proceso evaluador debe incorporar. es importante no confundir la toma de datos con la evaluación en sí. descripciones con mayor o menor detalle y. globalizadores y personalizados exige una evaluación continua donde se haga una evaluación inicial.. relaciones. hablar de datos tiene un sentido más amplio. varios paros que hay que tener presentes para que esté completo. en suma. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo “al proporcionar una información constante que permitirá mejorar o consolidar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa” (Orden del 12 de noviembre de 1992 sobre la evaluación en Educación Infantil).enfoque educativo que sigue criterios constructivistas. formas o modos concretos de ser. todo aquello que puede proporcionar información sobre cómo transcurre el proceso de enseñanza y aprendizaje. y en donde se engloban aspectos. de estar y de actuar. que incluye sobre todo información cualitativa. 52 . contar. integradores. cambios. procesual y final o sumativa que permita regular. ¿CÓMO EVALÚA? Para seleccionar los instrumentos de evaluación que se consideren necesarios. No olvidemos que en esta etapa la evaluación se caracteriza también por ser global y que “cumple una función formativa sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado” ¿QUÉ EVALÚA? La adopción de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboración del currículo hace que la información que orienta la evaluación así como las decisiones que se deben tomar a este respecto aparezcan distribuidas en sus tres niveles de concreción. situaciones parciales generales. una vez tomada la decisión de qué se va a evaluar. como algo que se puede medir. etc. aunque formalmente se estructure de diferentes maneras. Estos serían: • La toma de datos que van a servir para la valoración posterior de lo que se ha decidido evaluar. aunque también cuantitativa.
• La valoración sería el siguiente paso en el que se analizan los datos obtenidos y se relacionan con lo que se ha propuesto evaluar. de forma directa o indirecta. por el que se establece el currículo de Educación Infantil. La observación en la evaluación El R. la información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de pruebas o de terceras personas. Esta puede realizarse por dos medios. aquellas conductas que quiere analizar. Este análisis y esta valoración serán más completos y ajustados en la medida en que estén claramente definidos los aspectos que se quieren evaluar y los datos que se necesitan para conseguirlo: resulta importante destacar de nuevo la estrecha relación que existe entre todos los elementos del proceso evaluador. Métodos e instrumentos de evaluación Para realizar la evaluación nos servimos de distintos medios que nos van a permitir conocer los diferentes aspectos que nos interesan. la forma que se emplea para obtener la información que posteriormente se evaluará.2 que “. Las técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los padres y la observación directa y sistemáticas del niño/a por parte del 53 . La observación directa ser refiere al método mediante el cual el evaluador/a comprueba por sí mismo.. es un método la observación directa y un instrumento el anecdotario utilizado para recoger los datos ya observados.D.. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación”. Así. esto permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza. de manera que cada uno de ellos condiciona y es condicionado por todos los demás. 1333/91 de 6 de septiembre. Al hablar de medios conviene distinguir entre métodos e instrumentos de evaluación. mientras que el instrumento es el recurso material concreto que utilizamos para registrar dicha información. indica en su artículo 11. por ejemplo. En la observación indirecta. La observación es el medio que empleamos para obtener información que posteriormente analizaremos para efectuar la evaluación. Podemos definir el modo.
es decir que se pueda reaplicar Flexible. • Natural y espontánea. sensitivas y expresivas del propio cuerpo? 5 6 ¿Ha desarrollado sentimientos de respeto y valoración hacia los demás? ¿Toma la iniciativa. planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana y acepta las pequeñas frustraciones? 54 . la evaluación en esta etapa debería tener. la máxima información. que permita recoger. las siguientes características: • • Objetiva y fiable. y que sin perder su grado de generalización. no introduciendo alteraciones debidas al efecto de halo al trasladar sin motivo la opinión del profesor de unos aspectos a otros o al considerar los aspectos dudosos: unas veces buenos. En consecuencia. usando la metodología lo más sencilla posible. que también nos servirán a lo largo de los trimestres para analizar su evolución: 1 2 3 ¿Reconoce. sin embargo. • Práctica.profesorado. para que sirva a modo de conclusión. respete al máximo las peculiaridades individuales. Criterios de evaluación Proceso de aprendizaje Teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados al inicio de nuestra programación consideramos que al final de curso podremos considerar como referente los siguientes ítems de evaluación. identifica y diferencia algunas partes del cuerpo? ¿Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo y adquirir hábitos de autonomía personal? ¿Identifica las características y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los otros? 4 ¿Ha descubierto y utiliza las posibilidades motrices. Este deberá objetivar al máximo los criterios en los que se basan sus observaciones. entre otras. otras malos.
manifestando hacia ellos actitudes de respeto y cuidado? 19 ¿Participa en fiestas y tradiciones de su entorno y las valora como manifestaciones culturales? 20 ¿Discrimina distintas actividades según se realicen de día y de noche? 21 ¿Conoce diversos medios de transporte y comunicación? 22 ¿Comprende y recrea algunos textos orales desarrollando actitudes de atención y escucha? 23 ¿Expresa sentimientos. la higiene. a un lado/al otro. deseos e ideas mediante el lenguaje oral? 55 . delante/detrás? 9 ¿Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal. la casa? 11 ¿Observa y explora su entorno físico y social a través de los sentidos? 12 ¿Valora la importancia del medio natural manifestando hacia él una actitud de respeto y cuidado? 13 ¿Conoce las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece? 14 ¿Toma en consideración a los adultos y niños con los que se relaciona en las actividades habituales? 15 ¿Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás? 16 ¿Reconoce cambios característicos del paisaje a lo largo de las distintas estaciones del año? 17 ¿Reconoce algunos atributos y propiedades de determinados objetos? 18 ¿Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural. la coordinación óculo-manual. dentro/fuera. boca arriba/boca abajo.7 ¿Ha desarrollado la atención. así como las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. las habilidades motrices de carácter fino y la percepción visual y espacial? 8 ¿Ha desarrollado las nociones básicas de orientación en el espacio: arriba/abajo. seguridad y el fortalecimiento de la salud? 10 ¿Conoce los distintos espacios de la escuela.
dos. triángulo. nuestra actuación como maestros ha de ser igualmente evaluada valorando: CÓMO UTILIZAMOS LOS ESPACIOS • • • • ¿Se han renovado? ¿Apoyan los contenidos que se están trabajando? ¿Tienen en cuenta la diversidad del alumnado? ¿Se restan a la flexibilidad? 56 . cuadrado. horizontales.. inclinados. tristeza. curvos hacia arriba. inclinado combinado. miedo. hacia abajo.? 26 ¿Reconoce y discrimina colores primarios y algunos secundarios? 27 ¿Se ha iniciado en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafías? 28 ¿Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas para aumentar sus posibilidades comunicativas? 29 ¿Ha descubierto las posibilidades sonoras del cuerpo. etc. diálogos.? 31 ¿Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones? 32 ¿Identifica y reconoce las formas planas: círculo. cuatro. en cruz.. circulares y en aspa? 25 ¿Utiliza el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos. rectángulo? 33 ¿Compara objetos en función de sus semejanzas y diferencias? 34 ¿Indica y sitúa objetos en el espacio? 35 ¿Compara colecciones de objetos en función de sus propiedades cuantificadores? 36 ¿Identifica los números: uno. asocia su grafía a la cantidad correspondiente y reconoce y aplica los ordinales: primero y último? 37 ¿Conoce diversos programas informáticas y valorar su utilidad como recursos didácticos? Proceso de enseñanza Como proceso inseparable. tres. cinco y seis. curvos. algunos objetos e instrumentos? 30 ¿Diferencia estados de ánimo: alegría.24 ¿Produce los trazos verticales.
texturas.. de acción? ¿Están al alcance autónomo de los niños/as? ¿Permiten la manipulación..? ¿Se revé utilizar otros nuevos? ¿Ofrecen distintas posibilidades.. el juego y la recreación? ¿Permiten el encuentro y el aislamiento a la vez? ¿He solicitado materiales nuevos para su renovación? COMO PLANIFICAMOS LA ACCION EDUCATIVA • • • • • • ¿Se adecuan las actividades al ritmo habitual de rutinas? ¿Se integra la enseñanza directa y el aprendizaje por descubrimiento? ¿Concedo la importancia debida a la celebración de la asamblea? ¿Utilizo la asamblea ara planificar actividades y trabajar temas diarios? ¿Introducimos actividades espaciales acordes con la planificación general? ¿Se ha contemplado la participación de las familias? 57 . de los objetivos? ¿Se varían de acuerdo a las actividades? ¿Se adecuan a los contenidos a trabajar? CÓMO EMPLEAMOS LOS MATERIALES • • • • • • • • ¿Se adecuan a los objetivos? ¿Son variados en cuanto a formas.• • • • • ¿Son seguros y nos permiten trabajar los hábitos? ¿Están planteados con intencionalidad pedagógica? ¿Favorecen los intercambios personales? ¿Se han podido modificar a lo largo del curso? ¿Evitan interferencias entre distintas actividades? CÓMO ESTRUCTURAMOS LOS GRUPOS • • • ¿Se valora hetero/homogeneidad dependiendo.
EN RELACION A LOS TIEMPOS • • • ¿Se ha dado oportunidad a la flexibilidad? ¿Se han respetado los ritmos individuales? ¿Se han cumplido las fechas propuestas en el plan anual? EN RELACION CON LAS FAMILIAS • • • • • • ¿Colaboran aportando el material solicitado? ¿Se han implicado en los talleres? ¿Han participado en las salidas? ¿Número de asistentes a las reuniones de aula? ¿Cuantas tutorías hemos realizado? ¿Se respetan los horarios de entrada y salida? Perseguimos con este tipo de reflexión la evaluación formativa y continua que permitirá ir adaptando la programación a las necesidades del grupo y de cada niño en particular. la salud y el propio cuerpo. lo que hará más eficaz nuestra práctica pedagógica. “Los Oficios de Juan” (dos semanas) A través de la unidad descubriremos los diferentes oficios del entorno y sus aportaciones a la comunidad. UNIDADES DIDÁCTICAS Todos estos contenidos citados anteriormente. Trabajaremos los rasgos 58 . “Ardillita en el bosque de los árboles huecos” (dos semanas). aparecen concretados y serán trabajados a través de las quince Unidades Didácticas siguientes: PRIMER TRIMESTRE 1. 2. A través de esta unidad se analizará aspectos de la alimentación. 3. “Sopa de Calabaza” (dos semanas) En comienzo del curso facilitaremos la acomodación de los alumnos a la escuela. 4. Se establecerán las normas básicas de comportamiento y las rutinas diarias así como la decoración de nuestra aula. “La Bruja Marifresa” (dos semanas).
“¡Abajo el miedo!” (dos semanas) A través de esta unidad trabajaremos los miedos de los niños e intentaremos que los superen para lograr que den un paso mas adelante en su autonomía. todos iguales” descubriendo diferentes forma de vida de los seres humanos. 59 . “Ya llega la navidad” (tres semanas).. SEGUNDO TRIMESTRE 7. sus características mas señaladas y las funciones que cumplen en la sociedad.. 6. su ciclo vital y sus relaciones con los seres humanos. A través de la navidad trabajaremos las fiestas populares típicas de nuestra cultura y el papel que juegan los juguetes en estas fechas. y desglosaremos de todo esto algunos de los Derechos del niño mas importantes. “Cartas de todo el mundo” (dos semanas) trataremos el tema “todos diferentes. 8. “Las Jirafas no saben bailar)” (Dos semanas) En esta unidad conoceremos algunas de las características mas importantes de los seres vivos. abordaremos paralelamente las plantas. 10. cambios climáticos. TERCER TRIMESTRE 11. “Las Aventuras de Don quijote” (tres semanas) aprovechando que es el centenario de esta gran obra. paisajes.característicos la estación del otoño como: ropa. 5. la trabajaremos en nuestra aula transmitiendo a nuestros alumnos aspectos sencillo y motivadores que les inviten a conocerla mas afondo en un futuro. “Pa chulos nosotros!” (una semana) Es San Isidro la fiesta de nuestro patrón por lo que resulta una fiesta popular fundamental para trabajar en el aula. alimentos. su ciclo vital y cuidados. “Nuestro Patio está triste” (dos semanas) trabajaremos esta estación comparándola con las trabajadas anteriormente. 9. “El Cartero Zacarías” (tres semanas) Conoceremos la utilidad de los medios de comunicación y de transporte. “Señor tacto juega con la nieve” (dos semanas). La trabajaremos de forma contrastada con el otoño. 13. así como el barrio donde viven. 12.
“Las enseñanzas de la lluvia” (tres semanas) trabajaremos el beneficio del agua para nuestro cuerpo. 60 .¿Tienes calor? ¡Juega a mojarte! (dos semanas) Compararemos esta estación con las trabajadas anteriormente y veremos los medios de trasporte debido a la llegada de las vacaciones. tanto en la alimentación como para la higiene y derivaremos las acciones adecuadas para un correcto uso de esta. 15.14.
Documents Similar To PGA.oposiciones.oposicion.maestro.infantil.unidad.didactica.unidades.didactica.programacion de Aula

References: artículo 27
 artículo 4
 Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 41
 artículo 11