Source: https://www.slideshare.net/visionpsicologica/ansiedad-generalizada
Timestamp: 2018-04-26 23:54:59+00:00

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Laura Manascero , Psicóloga at Ejército Nacional de Colombia
1. TAG - 1 Facultat de Psicologia. Departament de Personalitat, Avaluació i Tractament Psicològics. TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA Arturo Bados López 28 de noviembre de 2005 ÍNDICE NATURALEZA ............................................................................................................................... 2 EDAD DE COMIENZO Y CURSO ................................................................................................ 5 FRECUENCIA................................................................................................................................. 6 PROBLEMAS ASOCIADOS .......................................................................................................... 7 GÉNESIS Y MANTENIMIENTO................................................................................................... 8 EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 13 Entrevista.................................................................................................................................... 13 Cuestionarios y escalas de valoración ........................................................................................ 15 Cuestionarios de tipo diagnóstico ................................................................................................. 15 Cuestionarios de ansiedad ............................................................................................................. 16 Cuestionarios de preocupaciones .................................................................................................. 18 Cuestionarios sobre otros aspectos relacionados .......................................................................... 20 Cuestionarios de interferencia o discapacidad .............................................................................. 23 Autorregistros............................................................................................................................. 23 Observación................................................................................................................................ 24 Significación clínica ................................................................................................................... 24 TRATAMIENTO PSICOLÓGICO................................................................................................ 25 Eficacia del tratamiento psicológico .......................................................................................... 25 Utilidad clínica del tratamiento psicológico............................................................................... 30 Tratamiento de Brown, O’Leary y Barlow (1993, 2001)........................................................... 31 Entrenamiento en relajación.......................................................................................................... 32 Reestructuración cognitiva............................................................................................................ 33 Exposición a la preocupación ....................................................................................................... 34 Prevención de las conductas de preocupación .............................................................................. 36 Organización del tiempo ............................................................................................................... 37 Resolución de problemas .............................................................................................................. 38 Tratamiento del grupo de Dugas ................................................................................................ 39 Conceptualización del problema y justificación del tratamiento .................................................. 40 Entrenamiento en darse cuenta de las preocupaciones y del tipo de estas .................................... 40
2. TAG - 2 Resolución de problemas .............................................................................................................. 40 Exposición funcional cognitiva..................................................................................................... 41 Reevaluación de la utilidad de cada preocupación específica....................................................... 43 Prevención de recaídas.................................................................................................................. 45 Tratamiento del perfeccionismo patológico ............................................................................... 45 Tratamiento de Kendall (1994) .................................................................................................. 48 TRATAMIENTO MÉDICO .......................................................................................................... 50 PERSPECTIVAS DE TRATAMIENTO ....................................................................................... 53 TABLAS ........................................................................................................................................ 54 REFERENCIAS ............................................................................................................................. 66 NATURALEZA La característica principal del Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) es tener una pre- ocupación y ansiedad excesivas (expectativa aprensiva o aprensión ansiosa), persistentes (más de la mitad de los días durante al menos 6 meses) y difíciles de controlar sobre un número de acontecimientos o actividades tales como el rendimiento laboral o escolar. Que la preocupación y ansiedad son excesivas significa que su intensidad, duración o frecuencia son desproporcionadas con relación a la probabilidad o impacto real del evento temido. Este y otros criterios para el TAG según el DSM-IV aparecen en la tabla 1. Las áreas más comunes de preocupación suelen hacer referencia a circunstancias de la vida diaria; son habituales temas como la familia, los amigos, las relaciones interpersonales en general, el dinero, el trabajo, los estudios, el manejo de la casa y la salud propia y de otros. Las preocupa- ciones pueden ser por cuestiones menores tales como faenas domésticas, reparación del coche o llegar tarde a un sitio o a una cita (American Psychiatric Association, 1994/1995; Brown, Barlow y Liebowitz, 1994). En comparación con las preocupaciones físicas o económicas, las preocupa- ciones sociales parecen tener más peso a la hora de predecir la tendencia general a preocuparse (Dugas y Ladouceur, 1997). Conviene tener en cuenta que puede ser difícil para los niños recono- cer en qué medida sus preocupaciones son incontrolables; el informe de los padres parece aquí especialmente importante. Según el DSM-IV, los niños y adolescentes con TAG tienden a preocuparse excesivamente por su competencia o la calidad de su actuación en el ámbito escolar o deportivo, incluso cuando no son evaluados. Otros temas de preocupación son la puntualidad y acontecimientos catastróficos como los terremotos y la guerra nuclear. Los niños con TAG pueden mostrarse conformistas, per- feccionistas, inseguros de sí mismos e inclinados a repetir sus trabajos debido a una insatisfacción excesiva con resultados que no son perfectos. Buscan en demasía la aprobación y requieren ser tranquilizados en exceso respecto a su actuación y otras preocupaciones (American Psychiatric Association, 1994/1995). A continuación se presentan varios ejemplos de preocupaciones en pacientes con TAG: a) Una madre se preocupaba por si la comida que preparaba a su bebé estaba muy caliente y este podía quemarse, por si no lo oiría llorar por la noche y podría ahogarse, y por si se le pasaba por alto algún signo o síntoma de enfermedad y el bebé podía enfermar gravemente o morir. b) Un periodista estaba preocupado por si a la gente que entrevistaba lo consideraba inepto, por si su jefe rechazaba sus artículos, por si los lectores desaprobaran lo que escribía, por si sus compañe- ros podían estar juzgando todo lo que hacía y por si podía cometer un error grave que condujera a su despido. c) Un psicólogo clínico en formación se preocupaba por si trataba inadecuadamente a sus pacientes, por si una llamada telefónica sería porque un paciente había recaído o se había in-
3. TAG - 3 tentado suicidar y por si su supervisor desaprobaba lo que hacía. d) Una estudiante estaba pre- ocupada porque creía que no rendía lo suficiente, que no estaba a la altura de sus compañeros, que no tenía tiempo suficiente para prepararse, que no lograría superar los exámenes y que tendría que abandonar la carrera. e) Un paciente se preocupaba por comentarios que había hecho a los ami- gos, por lo que estos pudieran pensar de su forma de vestir, por no tener opiniones tan fundadas como ellos y por si podían dejarle de lado. f) Otro paciente estaba preocupado por la posibilidad de que él o alguien de su familia cayera gravemente enfermo y por la posibilidad de quedarse sin trabajo y de que su pareja le abandonara. El centro de la ansiedad y preocupación no se limita a lo que es propio de otros trastor- nos; por ejemplo, la posibilidad de tener un ataque de pánico (trastorno de pánico), sentirse azora- do en público (fobia social), contaminarse (trastorno obsesivo-compulsivo), estar lejos de casa o de los seres queridos (trastorno de ansiedad por separación), ganar peso (anorexia nerviosa), tener múltiples quejas físicas (trastorno de somatización), padecer una enfermedad grave (hipocondría). La ansiedad y preocupación tampoco ocurren exclusivamente en el transcurso de un trastorno por estrés postraumático (American Psychiatric Association, 1994/1995). Además, según el DSM-IV, para diagnosticar el trastorno, este no ha de ser debido a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (droga, fármaco) o enfermedad (p.ej., hipertiroi- dismo) ni ocurrir exclusivamente durante un trastorno afectivo, un trastorno por estrés pos- traumático, un trastorno psicótico o un trastorno generalizado del desarrollo. Sin embargo, se ha cuestionado la validez de la relación jerárquica del DSM-IV entre el trastorno depresivo mayor y el TAG. Así, Zimmerman y Chelminski (2003) hallaron que en comparación a los pa- cientes depresivos sin TAG, los pacientes depresivos con TAG (excepto el criterio de exclusión) presentaron niveles más altos de ideas suicidas; un funcionamiento social más pobre; una mayor frecuencia de otros trastornos ansiosos, alimentarios y somatoformes; un mayor nivel de preocu- pación patológica; y un riesgo mórbido más alto para el TAG en los familiares de primero grado. Puede definirse la preocupación como una cadena de pensamientos e imágenes (especial- mente los primeros) cargada con afecto negativo, relativamente incontrolable y que está orientada hacia un peligro futuro que es percibido como incontrolable; o en otras palabras, pensamientos continuos sobre un peligro futuro que se experimentan como aversivos y relativamente incontrola- bles (Dugas y Ladouceur, 1997; Rapee, 1995). Esta orientación hacia el futuro está clara incluso cuando parece que la preocupación se refiere a algo pasado; la persona que se preocupa por algo que dijo en una reunión, está realmente preocupada por las consecuencias que podría tener eso que dijo. Se ha dicho que la preocupación se describe bien con la frase: “¿Qué pasaría si...?”. Las personas con TAG se preocupan por cosas que es improbable que sucedan o que si ocurren son mucho más manejables y menos dramáticas de lo que aquellas piensan. Los pa- cientes con TAG presentan preocupaciones relativamente constantes y, por lo general, únicamente suelen ser capaces de dejar de lado un tema de preocupación ante la aparición de un nuevo tema de preocupación. Como ha afirmado Deffenbacher (1997, pág., 242): “El individuo tiende a darle vueltas en su cabeza a estas cuestiones, siendo incapaz de alcanzar una solución, de tomar deci- siones, de llevar a cabo una actuación decisiva y de vivir con relativa tranquilidad con las conse- cuencias. Por el contrario, suelen darle vueltas y más vueltas a, y preocuparse con, las posibili- dades negativas, los errores y equivocaciones potenciales, y los fracasos y dificultades reales e imaginarios. Es como si estuvieran petrificados en las primeras etapas de una solución de pro- blemas.” Es muy posible que las preocupaciones estén muy relacionadas con la intolerancia a la incertidumbre (Dugas y Ladouceur, 1997; Dugas y cols., 1998). Preocuparse puede tener una función adaptativa al ayudar a prepararnos para situaciones pro- blemáticas y resolverlas. Pero también puede convertirse en algo excesivo o desadaptativo. Cinco preguntas útiles para decidir si preocuparse es desadaptativo son: “a) ¿Se preocupa por cosas
4. TAG - 4 sobre las que, según usted reconoce, la mayoría de la gente no se preocupa (p.ej., pequeñas cosas sobre el manejo de la casa)? b) ¿Encuentra muy difícil dejar de preocuparse y, en consecuencia, no puede relajarse? c) ¿Su preocupación raramente da lugar a alcanzar una posible solución para un problema particular? d) ¿Cree que si no se preocupa, sucederá realmente un acontecimiento terrible? e) ¿Se preocupa por no preocuparse o se preocupa cuando las cosas le van bien en la vi- da?” (Craske, Barlow y O'Leary, 1992, pág. 1-7). En general, se piensa que no hay diferencias en el contenido de las preocupaciones de las personas “normales” y de las personas con TAG, aunque Dugas y Ladouceur (1997) han seña- lado que los últimos se preocupan por una mayor variedad de situaciones y se preocupan más por cuestiones menores. Por otra parte, está claro que en el caso del TAG las preocupaciones son más frecuentes, duraderas, intensas y difíciles de controlar que en sujetos normales (para una posible matización de esto último, véase Becker y cols., 1998). Estas preocupaciones excesivas van aso- ciadas a una hipervigilancia hacia los estímulos amenazantes y a una sensación de incontrolabili- dad de los mismos. En comparación a sujetos “normales”, las personas con TAG se pasan más tiempo preocupados diariamente (55 ± 63 contra 310 ± 195 minutos en el estudio de Dupuy y cols., 2001), informan de más preocupaciones no precipitadas por algo y tienen preocupaciones menos realistas, percepciones de menor controlabilidad y más áreas de preocupación (Brown, O'- Leary y Barlow, 2001). Por otra parte, Butler (1994) indica que la observación clínica revela que el foco de las preocupaciones de los pacientes con TAG cambia repetidamente, aunque hay una gran variabilidad individual en la velocidad con que se producen estos cambios. Dugas y Ladouceur (1997) distinguieron tres tipos de preocupaciones en el TAG que se re- fieren a: a) Problemas inmediatos anclados en la realidad y modificables; por ejemplo, conflic- tos interpersonales, reparaciones, puntualidad, forma de vestirse para una ocasión. b) Problemas inmediatos anclados en la realidad e inmodificables; así, enfermedad crónica de un ser querido, economía del país, pobreza y violencia en el mundo, situaciones injustas no controlables. c) Acontecimientos muy improbables no basados en la realidad y, por tanto, inmodificables; ejemplos serían la posibilidad de arruinarse o de caer gravemente enfermo en ausencia de dificul- tades económicas o de salud. Posteriormente, los tipos de preocupaciones se han reducido a dos. Así, Dugas y cols. (1998) han clasificado las preocupaciones según se refieran a problemas actua- les (cumplir con los plazos fijados en el trabajo, conflictos interpersonales) o a eventos futuros improbables (muerte del hijo en un accidente de coche). Por otra parte, Ladouceur y cols. (2000) han distinguido dos tipos de preocupaciones: a) sobre situaciones modificables (tratables me- diante resolución de problemas) y b) sobre situaciones no modificables (y que frecuentemente no existen todavía). Como se discutirá más adelante, los autores citados indican que cada tipo de pre- ocupación requiere una intervención diferente. La ansiedad y las preocupaciones están asociadas con síntomas tales como inquietud o impaciencia, cansarse o fatigarse con facilidad, dificultades de concentración o quedarse en blan- co, irritabilidad, tensión muscular y perturbaciones del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño, o sueño insatisfactorio y no reparador). El DSM-IV exige tres o más de estos seis sínto- mas (uno en niños) y que algunos de ellos hayan estado presentes habitualmente (más de la mitad de los días) durante los últimos 6 meses. Aunque los síntomas mencionados parecen los más im- portantes, otros posibles síntomas físicos son temblores, sacudidas, dolores o entumecimientos musculares, manos frías y húmedas, boca seca, sudoración, náusea o diarrea, polaquiuria, dificul- tad para tragar o nudo en la garganta y respuestas exageradas de sobresalto. De todos modos, los síntomas autónomos no parecen ser tan frecuentes en el TAG como en otros trastornos de ansiedad; en cambio, los clientes con TAG informan de más activación del sistema nervioso central (American Psychiatric Association, 1994/1995; Brown, O'Leary y Bar- low, 2001; Rapee, 1995). La tensión muscular es el síntoma somático más característico del
5. TAG - 5 TAG, mientras que hay un cierto grado de inhibición simpática y de falta de variabilidad autóno- ma. Este sustrato fisiológico tiene sentido si se piensa que los estímulos temidos en el TAG tienen menos que ver con una amenaza presente que requiere evitación motora y más con pensamientos sobre una amenaza futura sin sitio donde correr y nada con qué luchar. Es como la respuesta ani- mal de quedarse totalmente inmóvil cuando no se dispone de una conducta de evitación; esta in- movilidad implica aumento de la tensión muscular (Borkovec, 1994). El TAG requiere que la preocupación, la ansiedad o los síntomas físicos produzcan un males- tar clínicamente significativo o un deterioro social, laboral o de otras áreas importantes del fun- cionamiento de la persona. Tal como indican los datos de Wittchen y cols. (1994), el TAG inter- fiere mucho en la vida de los pacientes, les empuja a buscar ayuda profesional, especialmente mé- dica, y/o les lleva a tomar medicación. No hay que confundir preocupaciones y obsesiones. Estas no son simplemente preocupa- ciones excesivas sobre problemas cotidianos o de la vida real, sino cogniciones experimentadas como intrusas e inaceptables (egodistónicas) que adoptan frecuentemente la forma de impulsos e imágenes añadidos a los pensamientos. Finalmente, la mayoría de las obsesiones van acompaña- das de compulsiones que reducen la ansiedad asociada con aquellas (American Psychiatric Asso- ciation, 1994/1995; para más información, véase Turner, Beidel y Stanley, 1992). En comparación al DSM-IV, los Criterios Diagnósticos de Investigación de la CIE-10 (Orga- nización Mundial de la Salud, 1994/2000) para el trastorno de ansiedad generalizada no requieren que las preocupaciones sean excesivas y difíciles de controlar. Además, exigen la presencia de 4 síntomas de 22 (entre los cuales se incluyen 5 de los 6 síntomas que contiene el DSM-IV). Los 22 síntomas se dividen en: - Síntomas autónomos (4): palpitaciones o taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas, sequedad de boca (no debida a medicación o deshidratación). - Relacionados con pecho y abdomen (4): dificultad para respirar, sensación de ahogo, dolor o malestar en el pecho, náuseas o malestar abdominal (p.ej., estómago revuelto). - Relacionados con el estado mental (4): sensación de mareo, inestabilidad o desvaneci- miento; desrealización o despersonalización; miedo a perder el control, a volverse loco o a perder la conciencia; miedo a morir - Síntomas generales (6): sofocos o escalofríos; aturdimiento o sensaciones de hormigueo; tensión, dolores o molestias musculares; inquietud o incapacidad para relajarse; senti- miento de estar al límite o bajo presión, o de tensión mental; sensación de nudo en la gar- ganta o dificultad para tragar. - Otros síntomas no específicos (4): respuesta exagerada a pequeñas sorpresas o sobresal- tos; dificultad para concentrarse o “mente en blanco” debido a la preocupación o la an- siedad; irritabilidad persistente; dificultad para conciliar el sueño debido a las preocupa- ciones. Al menos uno de los síntomas debe ser del grupo autónomo. El grado de concordancia entre el DSM-IV y la CIE-10 (Organización Mundial de la Salud, 1992) es relativamente alto. En el estu- dio de Andrews, Slade y Peters (1999), el 77% de los casos con un diagnóstico positivo según uno de estos sistemas tuvo un diagnóstico positivo en ambos sistemas. EDAD DE COMIENZO Y CURSO La mayoría de los pacientes con TAG dicen haber sido ansiosos o nerviosos toda la vida; de hecho, algunos autores han considerado al TAG como un trastorno de personalidad ansiosa (Ra-
6. TAG - 6 pee, 1995). La mitad de los pacientes con TAG informan que su trastorno comenzó en la infancia y adolescencia, aunque un inicio después de los 20 años no es raro. En el estudio de Brown y cols. (2001) con una muestra clínica la edad media fue de 20,6 años (DT = 11,5) y en el de Léger y cols. 1999, citado en Gosselin y Laberge, 2003), 25 años. Con niños y adolescentes, la edad me- dia de comienzo ha oscilado entre los 11 y 13,5 años. Es plausible que las preocupaciones excesi- vas aparezcan ya en la infancia o adolescencia, pero que no alcancen la categoría de trastorno has- ta el comienzo de la vida adulta coincidiendo con acontecimientos vitales tales como la acumula- ción de responsabilidades, nacimiento de niños, dificultades laborales y problemas de salud (Gos- selin y Laberge, 2003). El curso del trastorno es crónico, aunque con fluctuaciones dependientes de la presencia o ausencia de periodos de estrés (American Psychiatric Association, 1994/1995; Rapee, 1995). En pacientes graves con TAG de larga duración (M = 20 años) la probabilidad de remisión total al cabo de 1, 2 y 5 años fue sólo del 15%, 25% y 38% respectivamente, a pesar de haber recibido farmacoterapia y algún tipo de tratamiento psicológico (psicodinámico, conductual, cogniti- vo-conductual). De los pacientes remitidos, el 27% recayeron dentro de un periodo de 3 años (Yonkers y cols., 1996, 2000). Las remisiones fueron menos probables en pacientes que tenían malas relaciones familiares o maritales, trastornos de personalidad del grupo B o C o peor satis- facción global con su vida. En comparación a otros pacientes con trastornos de ansiedad, es menos frecuente que los pa- cientes con TAG busquen tratamiento, quizá porque este trastorno causa una menor perturbación o porque las personas lo acepten como una forma de ser. Tampoco es frecuente ver pacientes con TAG en las consultas psicológicas, probablemente porque son tratados por médicos generales que prescriben ansiolíticos (Craske, Rapee y Barlow, 1992). FRECUENCIA Siguiendo los criterios del DSM-III-R y de acuerdo con un estudio epidemiológico llevado a cabo a nivel nacional en Estados Unidos con 8.098 personas, el National Comorbidity Survey, la prevalencia actual, anual y vital (los que tienen o han tenido TAG) del TAG en la población general estadounidense fueron respectivamente 1,6%, 3,1% y 5,1% (Kessler y cols., 1994; Witt- chen y cols., 1994); es posible que las dos últimas prevalencias sean sobrestimaciones, ya que pueden incluir a personas que no cumplían todos los criterios del TAG. Las prevalencias son más altas (p.ej., actual: 3,1%, vital: 6,4%) si se siguen los criterios de la CIE-10 (Clasificación Interna- cional de Enfermedades), los cuales no requieren que las preocupaciones sean excesivas y difíci- les de controlar. Considerando ahora los criterios del DSM-IV, en un estudio epidemiológico realizado con 10.641 australianos, se halló una prevalencia mensual y anual del 2,8% y del 3,6% respectiva- mente (Hunt, Issakidis y Andrews, 2002). Wittchen y Hoyer (2001) citan un estudio en que la prevalencia actual fue del 3,7% en Sudáfrica. Prevalencias más bajas han sido halladas en un estudio realizado en seis países europeos (entre ellos España) con 21.425 adultos, mediante en- trevista y con criterios del DSM-IV (ESEMeD/MHEDEA 2000 Investigators, 2004). La prevalen- cia anual del TAG fue 1,0% (0,5% en varones y 1,3% en mujeres) y la vital, 2,8% (2,0% en va- rones y 3,6% en mujeres). Loeb, Becker y Altamura (2005) han revisado varios estudios europeos realizados en Europa; con criterios DSM-IV la prevalencia anual en la mayoría de los estudios ha estado entre 1,3% y 1,5%; y la vital entre 0,8% y 2,8%. La prevalencia del trastorno de hiperansiedad (antigua denominación del TAG en la infan- cia) parece ser del 3-4% según estudios citados por Eisen y Silverman (1998). En adolescentes se
7. TAG - 7 piensa que el TAG es el trastorno de ansiedad más frecuente; las cifras han oscilado entre 3,7% y 14% y el valor modal puede rondar alrededor del 7% (Wicks-Nelson e Israel, 1997). En un estu- dio con 243 escolares españoles de 6 a 17 años, de clase media, y asignando el diagnóstico según lo dicho por padres o niños (aunque no estuvieran de acuerdo), Bragado y cols. (1996) encontra- ron una prevalencia (supuestamente actual) del 4,5% (3,8% en varones y 5,4% en mujeres). Por edades, 0% a los 6-9 años, 3,6% a los 10-13 años y 10% a los 14-17 años. Sin embargo, siguiendo los criterios del DSM-IV, en un estudio con adolescentes realizado en Alemania, la prevalencia mensual fue sólo de 0,5% y la anual del 0,8% (Wittchen y cols., 1998, citado en Wittchen y Hoyer, 2001). Alrededor del 60-70% de las personas con TAG son mujeres (Dugas y Ladouceur, 1997; Kessler y cols., 1994; Wittchen y cols., 1994). El TAG es también más frecuente en aquellos ma- yores de 24 años y menores de 55, en los separados/viudos/divorciados, en los desempleados y en las amas de casa (Hunt, Issakidis y Andrews, 2002; Wittchen y cols., 1994). En cambio, el nivel educativo, la religión y el entorno rural/urbano no son predictores, aunque Hunt, Issakidis y An- drews (2002) hallaron una mayor frecuencia de TAG en ausencia de estudios universitarios. Aun- que el rasgo de ansiedad se da en familias, no está aún claro que el TAG sea más frecuente en familiares de pacientes con TAG que en familiares de personas control, aunque hay datos suge- rentes de que sea así (véase Hettema, Neale y Kendler, 2001). En cambio, los trastornos de ansie- dad en general sí que son más frecuentes en el primer grupo. PROBLEMAS ASOCIADOS Los pacientes con TAG suelen presentar otros trastornos tales como trastorno depresivo ma- yor, distimia, trastorno de pánico con o sin agorafobia, fobia social, fobia específica, abuso o de- pendencia de alcohol o de sustancias sedantes, hipnóticas o ansiolíticas. Otros trastornos que apa- recen también frecuentemente son aquellos asociados al estrés (p.ej., síndrome del colon irritable, dolores de cabeza, hipertensión esencial, úlceras, trastorno cardiovascular, diabetes, insomnio e incluso cáncer) (American Psychiatric Association, 1994/1995; Gosselin y Laberge, 2003; Rapee, 1995). Los niños y adolescentes con TAG, en comparación a aquellos con otros trastornos de an- siedad, son los que presentan más trastornos comórbidos de ansiedad. Son frecuentes, aparte de los trastornos depresivos, la fobia social, la fobia específica, el trastorno de ansiedad por separa- ción y el trastorno de pánico; también el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (San- dín, 1997). En general, del 67% al 91% de los pacientes con TAG (sea este su diagnóstico principal o no) presentan o han presentado al menos otro problema asociado (Dugas y Ladouceur, 1997). En el National Comorbidity Survey el 90% de las personas con TAG en algún momento de su vida informaron de al menos un trastorno adicional en algún momento de su vida; y el 66% de las per- sonas con TAG actual informaron de al menos otro trastorno en los 30 días anteriores; resultados similares fueron obtenidos en un gran estudio epidemiológico australiano (Hunt, Issakidis y An- drews, 2002). En concreto, en el National Comorbidity Survey el 39% de la personas con TAG presentaron depresión mayor, el 27% agorafobia, el 25% fobia específica, el 23% fobia social, el 23% trastorno de pánico, el 22% distimia, el 12% manía, el 11% abuso/dependencia del alcohol y el 5% abuso/dependencia de otras drogas (Wittchen y cols., 1994). En una muestra clínica de 164 pacientes con TAG, Yonkers y cols., (1996) hallaron también un 18% con trastorno obsesi- vo-compulsivo y un 5% con trastorno por estrés postraumático. Por otra parte, los trastornos de personalidad, especialmente los del grupo C, han sido encontrados en el 50% de las personas con TAG. En cuanto a comorbilidad actual en pacientes con diagnósticos actuales, Sanderson y cols.
8. TAG - 8 (1990) hallaron que el 91% de 22 pacientes con TAG recibieron además al menos un diagnósti- co adicional de trastornos de ansiedad o depresivos del DSM-III-R (36%, un diagnóstico adicio- nal; 41%, dos; 14%, tres). Con criterios del DSM-IV, Brown y cols. (2001) hallaron que de 120 pacientes con TAG, el 65%, 52% y 36% recibieron respectivamente al menos un diagnóstico adicional actual de trastornos de ansiedad o depresivos, trastornos de ansiedad y trastornos de- presivos (los porcentajes fueron 88%, 71% y 73% para diagnósticos actuales o pasados). Los dia- gnósticos actuales más frecuentes fueron fobia social (36%), depresión mayor (26%), trastorno de pánico con agorafobia (15%) y fobia específica (12%). El TAG tendió a preceder a otros trastor- nos de ansiedad y afectivos con las excepciones de la fobia social (que tendió a aparecer antes) y de las fobias específicas (con igual probabilidad de precederlo y seguirlo). GÉNESIS Y MANTENIMIENTO Modelos explicativos del TAG pueden consultarse en Bados (1998), Barlow (1988, 2002), Borkovec (1994), Dugas y cols. (1998), Dugas y Ladouceur (1997), Gosselin y Laberge (2003), Rapee (1995) y Wells (1995, 1997, 1999). Un ejemplo puede verse en la figura 1. Aunque no hay una carga genética para el TAG como tal –o, como mucho, esta no es muy grande (véase Hettema, Neale y Kendler, 2001)–, es posible que haya una hipersensibilidad neu- robiológica al estrés genéticamente determinada. Esta vulnerabilidad biológica puede interactuar con una vulnerabilidad psicológica (sensación de que los eventos amenazantes son impredeci- bles y/o incontrolables basada en experiencias evolutivas tempranas), de modo que ante la ocu- rrencia de eventos estresantes o problemáticos, la persona puede responder con preocupación y ansiedad; esta respuesta estará moderada por factores como las habilidades de afrontamiento y el apoyo social (Barlow, 1988, 2002). Borkovec (1994) ha distinguido dos componentes en la vulnerabilidad psicológica: la per- cepción de amenaza generalizada (o la visión del mundo como peligroso) y el sentirse incapaz de afrontar los eventos amenazantes. Esta vulnerabilidad ha podido surgir a partir de la expe- riencia de ciertos traumas y de vivencias de rechazo por parte de los padres. En comparación a sujetos sin TAG, sujetos análogos con TAG han informado de una mayor frecuencia de eventos traumáticos en el pasado tanto en general como de tipos concretos de trauma (enferme- dad/daño/muerte, agresión física/sexual, acontecimientos emocionales con familiares y amigos, varios). Otros factores históricos asociados al TAG han sido la pérdida de un progenitor antes de los 16 años, padre alcohólico, maltrato verbal y haber tenido que cuidarse anticipadamente de los padres y de sí mismos en la infancia. Todas estas variables pueden predisponer al TAG, aunque, existen otras interpretaciones: el TAG pudo ser anterior a los traumas, la ansiedad crónica pudo influir en la percepción o reacción a los traumas (aunque la influencia podría ser bidireccional) o en el informe posterior de los mismos, y las diferencias en eventos traumáticos pueden no consta- tarse en estudios prospectivos. Los sujetos análogos y pacientes con TAG pueden presentar también una vinculación o ape- go más inseguro a su principal ser querido en la infancia. Concretamente, han puntuado más alto en las escalas de sentirse más rechazados por dicho ser querido, sentimientos fluctuantes hacia el mismo (aprecio, enfado), necesidad de protegerlo y miedo de perderlo, equilibrio/perdón (“a pesar de todo lo pasado, aún nos llevamos bien”) y falta de recuerdos sobre la infancia. La existencia de conflicto interno viene expresada por la relevancia simultánea de enfado y perdón en los sentimientos actuales hacia el ser querido, lo cual sugiere unas relaciones inseguras y pertur- badas con los seres queridos en la infancia. Sin embargo, los recuerdos sobre la infancia son vagos o ausentes y, por tanto, no hay informes directos sobre la misma; esto hace pensar en evitación cognitiva. Otros estudios han mostrado que en comparación a un grupo control, los pacientes con
9. TAG - 9 TAG informan de más problemas familiares durante la infancia: conflictos con los padres, conflictos entre los padres y falta de atención de los padres. Las personas con TAG presentan a menudo características de personalidad tales como per- feccionismo, dependencia y falta de asertividad (Rapee, 1995), las cuales pueden haber sido favorecidas por haber sido educado por padres sobreprotectores, muy exigentes y/o ansiosos. Es- tas características de personalidad pueden contribuir a una falta de habilidades para manejar diversas situaciones problemáticas o a dificultades para aplicar dichas habilidades. Dugas y Ladouceur (1997) han señalado que, en general, los pacientes con TAG no carecen del conoci- miento sobre cómo solucionar problemas, sino que fallan en la orientación hacia el problema (no saber reconocer los problemas o ver problemas donde no los hay, hacer atribuciones inade- cuadas sobre los mismos, valorarlos como amenazas y sentirse frustrado y perturbado al encon- trarse con problemas, no creer en la propia capacidad para resolverlos, no dedicar el tiempo y es- fuerzo suficiente a los mismos y mantener un punto de vista pesimista sobre los resultados; es decir, en general, las reacciones iniciales afectivas, cognitivas y conductuales a los problemas). Esto ha sido confirmado por Ladouceur y cols. (1998). En función de la historia anterior, las personas con TAG aprenden a estar hipervigilantes para descubrir las posibles amenazas. Este sesgo atencional hacia la información amenazante ocurre incluso cuando la información se presenta fuera de la conciencia (mayores tiempos de reacción para decir el color en que están escritas las palabras amenazantes, aunque estas palabras se presen- ten taquistoscópicamente tan brevemente como para que las personas no se den cuenta de que se ha presentado una palabra). No parece que el sesgo de atención vaya acompañado de un sesgo de memoria explícita hacia la información amenazante; esto sugiere una evitación cognitiva de la elaboración de esta información. Sin embargo, la información amenazante es codificada a pe- sar de la evitación tras detectarla, como sugieren las pruebas de memoria implícita (las perso- nas con TAG completan más segmentos de palabras con palabras amenazantes previamente vis- tas, pero no recordadas) (Borkovec, 1994; Rapee, 1995). Junto al sesgo atencional, las personas con TAG presentan un umbral más bajo para perci- bir ambigüedad y tienden a interpretar la información ambigua como amenazante (un ruido en la noche significa un ladrón, oír que ha habido un accidente de coche hace pensar en que un familiar está implicado). De este modo, es más probable que las personas con TAG perciban peli- gros, ya que su atención se centra en los mismos más fácilmente y es más probable que interpreten los acontecimientos diarios de forma amenazante (Rapee, 1995). Por otra parte, Ladouceur, Talbot y Dugas (1997) han destacado la intolerancia a la incerti- dumbre y a la activación emocional (véase más abajo para esto último) como fenómenos claves en los trastornos de ansiedad en general y en el TAG en particular. La intolerancia a la incerti- dumbre es considerada como el modo disfuncional en que la persona percibe la información en situaciones inciertas o ambiguas y responde a esta información con una serie de reacciones cogni- tivas, emocionales y conductuales. Más en concreto, la intolerancia a la incertidumbre es la ten- dencia general de una persona a considerar inaceptable que un evento negativo pueda ocurrir, aunque la probabilidad de su ocurrencia sea pequeña (Buhr y Dugas, 2002). La intolerancia a la incertidumbre contribuye al desarrollo y mantenimiento de las preocupaciones tanto directamente (mayor atención a eventos ambiguos, los cuales son percibidos como amenazantes a la vez que se exagera la probabilidad de la amenaza) como indirectamente, interfiriendo en la aplicación de las habilidades de solución de problemas (mayores niveles de activación emocional, reducción de la propia confianza para resolver problemas, percepción de dificultades cuando no hay realmente problemas, no ser capaz de decidir porque no se encuentra una solución perfecta, requerir muchos más datos o información antes de tomar una decisión). Krohne (1993, citado en Ladouceur, Talbot y Dugas, 1997) sugiere que la intolerancia a la
10. TAG - 10 incertidumbre es el resultado de: a) un umbral más bajo para percibir la ambigüedad, b) reaccio- nes más fuertes en situaciones ambiguas (experimentar más incertidumbre, ansiedad y preocupa- ción), y c) anticipar consecuencias amenazantes de la situación de incertidumbre. Por otra parte, Dugas y cols. (1998) observaron que de cuatro elementos principales en un modelo explicativo del TAG (intolerancia a la incertidumbre, creencias sobre la utilidad de las preocupaciones, orien- tación negativa hacia los problemas y evitación cognitiva de las imágenes amenazantes), el prime- ro fue el que tuvo más peso a la hora de explicar las diferencias entre pacientes con TAG y sujetos no clínicos, aunque todos contribuyeron significativamente. En otro estudio, la intolerancia a la incertidumbre siguió prediciendo la preocupación tras entrar las variables sexo, ansiedad y depre- sión, y explicó el 5% de la varianza (Buhr y Dugas, 2002) Los sesgos cognitivos anteriores (atención sesgada hacia la amenaza, interpretación de la información ambigua como amenazante) junto con otros factores tales como la intolerancia a la incertidumbre, la orientación negativa hacia los problemas (p.ej., la percepción de poco con- trol sobre los problemas, que son vistos como amenazas, y sobre el propio proceso de resolución de problemas) y los posibles déficits en la solución de problemas dan lugar al surgimiento de las preocupaciones, las cuales implican una sobrestimación de la probabilidad y coste de las amena- zas. Las preocupaciones tienden a perpetuarse o reducirse en el futuro según sean relativamente breves (p.ej., 15 minutos) o prolongadas (p.ej., 30 minutos sin distracción ni estrategias defensi- vas) y según intervengan o no otros factores que se enumeran más abajo; las preocupaciones tam- bién se ven agravadas por la ocurrencia de eventos estresantes (Borkovec, 1994; Dugas y Ladou- ceur, 1997; Rapee, 1995). ¿Por qué surgen las preocupaciones y no otros métodos de afrontamiento de la amenaza? Una respuesta plausible es que lo que se teme en el TAG no es una amenaza presente, sino una amenaza futura de muy baja probabilidad de ocurrencia para la cual no existe ninguna solución tipo acción; de este modo, los únicos recursos que quedan son los de tipo mental y entre estos, ante la carencia de otros más adecuados (p.ej., reestructuración cognitiva, resolución de proble- mas), la preocupación constante en un intento de prevenir la amenaza. Las creencias de que las preocupaciones son útiles contribuyen de modo notable al mante- nimiento de estas últimas; dichas creencias se han desarrollado posiblemente a partir de los efec- tos percibidos de las preocupaciones (p.ej., una coincidencia supersticiosa entre preocuparse y la ausencia de resultados negativos) y/o del modelado o información por parte de personas significa- tivas. Los pacientes con TAG, los cuales tienden a sobrestimar la utilidad de sus preocupaciones, informan básicamente de cinco tipos de creencias; las dos primeras se centran en el control del medio externo e implican probablemente reforzamiento negativo retardado de las preocupaciones, mientras que las otras tres se centran en el control de las propias emociones y conductas y propor- cionan probablemente un reforzamiento más inmediato. Estas creencias son informadas más frecuentemente por pacientes con TAG que por personas sin TAG (Borkovec, 1994; Dugas y Koerner, 2005). - Evitación supersticiosa de lo que se teme: “preocuparme hace menos probable que el evento temido ocurra”. Como la inmensa mayoría de las consecuencias temidas en el TAG tienen una baja probabilidad de ocurrencia, la preocupación es supersticiosamente reforzada de modo negativo por la no ocurrencia de lo que se teme. - Evitación real de lo que se teme: “preocuparme me ayuda a descubrir medios de evitar lo que temo”. De este modo, la preocupación es vista como un método de resolución de problemas, aunque no se ha investigado con qué frecuencia se generan soluciones efica- ces. Cuando estas ocurren, la creencia se refuerza. - Evitación de temas emocionales más profundos: “preocuparme por la mayoría de las
11. TAG - 11 cosas que me preocupo es un medio de evitar pensar en otras cosas más perturbadoras emocionalmente”. Por ejemplo, traumas pasados (experiencias de enfermedad, daño, muerte, agresión física o sexual), experiencias negativas de la infancia (p.ej., rechazo por parte de los padres) o problemas en las relaciones interpersonales actuales. - Preparación para el afrontamiento: “preocuparme por un evento negativo me ayuda a prepararme para su ocurrencia”. De este modo, se mitiga la reacción emocional ante el acontecimiento negativo, dado que ocurra. - Recurso motivacional: “preocuparme me motiva para llevar a cabo lo que tengo que hacer”. Así, el cumplimiento de esto refuerza el papel de la preocupación como una estra- tegia motivacional; a su vez, lo que se ha realizado queda reforzado negativamente por la desaparición del malestar emocional asociado al estado de preocupación. Dugas y Koerner (2005) han destacado también la creencia de que preocuparse representa un rasgo positivo de personalidad, ya que indica que la persona es bondadosa y bien intencio- nada. Esto puede ser reforzado cuando otros le dicen que posee estas cualidades. Las preocupaciones pueden tener varios efectos, muchos de los cuales contribuyen a man- tener tanto dichas preocupaciones como la ansiedad (Bados, 1998; Borkovec, 1994): - Prevención o reducción del procesamiento emocional de la información amenazante (el procesamiento emocional se refiere a la activación de las estructuras de miedo y a la incorporación de información incongruente con el miedo dentro de las mismas). La pre- ocupación es una solución ineficaz de problemas que, aunque reduce la ansiedad a corto plazo, sirve para mantener las interpretaciones de amenaza, la creencia de poco control sobre las mismas y la ansiedad. La reducción del procesamiento emocional de la infor- mación amenazante se consigue a través de la disminución o supresión de la actividad autónoma y, por tanto, de los aspectos autónomos de la experiencia de ansiedad. A su vez, esto puede lograrse a través de la evitación de imágenes relacionadas con los estí- mulos temidos, la distracción y el desvío de la atención hacia pensamientos verbales poco concretos o elaborados respecto a los antecedentes y consecuencias de la amenaza perci- bida (de hecho, se evita, en general, pensar en los peores resultados posibles). Las preocupaciones consisten básicamente en pensamientos verbales poco concretos y estos tienen un efecto cardiovascular mucho menor que la imaginación del mismo material emocional. Así pues, la preocupación puede servir para evitar la imaginación con el fin de reducir el afecto negativo. Sin embargo, la preocupación crónica puede facilitar la re- cuperación de las imágenes aversivas, las cuales tienen que ser inmediatamente evitadas, con lo cual se crea un círculo vicioso que perpetúa la preocupación. # Dugas y Ladouceur (1997) han señalado que preocuparse implica el empleo de dos modos de afrontamiento (vigilancia y evitación) con el fin de reducir la incertidum- bre y la activación emocional. Pero estas no pueden reducirse simultáneamente. La vigilancia disminuye la primera, pero aumenta la segunda y la evitación tiene el efec- to contrario. De este modo, los pacientes con TAG irían cambiando de un modo de afrontamiento a otro a la hora de vérselas con una amenaza percibida; las consecuen- cias que se derivan son un empleo inadecuado de la solución de problemas, una re- ducción del procesamiento emocional del material amenazante y el mantenimiento de la preocupación. # La evitación de las imágenes amenazantes es una parte de lo que puede denominarse contenido estereotipado de la preocupación. Si uno está excesivamente centrado en una actividad conceptual de determinado tipo, se reduce drásticamente la posibili-
12. TAG - 12 dad de procesar otra información externa o interna que le permitiría situar en perspectiva aquello que teme. Por otra parte, al igual que la repetición constante de una palabra da lugar al debilitamiento de su asociación con el dominio semántico (se queda “sin sentido”) y, probablemente, con otros dominios (p.ej., afectivo), es proba- ble que la repetición constante de pensamientos verbales de amenaza lleve por sí misma a la inhibición del acceso a otros niveles de significado, facilitando así la prevención del procesamiento emocional de la información amenazante. - Conductas de preocupación. Las preocupaciones generan ansiedad, la cual intenta ser controlada por los pacientes mediante determinadas conductas. Brown, O'Leary y Barlow (2001) entienden por conductas de preocupación hacer (evitación activa) o no hacer (evitación pasiva) ciertas actividades con el fin de reducir o prevenir la ansiedad y los su- puestos peligros anticipados. Ejemplos serían llamar frecuentemente a los seres queridos para comprobar que están bien, llamar a los hospitales cuando un hijo que viaja en moto se retrasa, llegar con antelación a las citas, consultar frecuentemente al médico por sín- tomas propios o de familiares cuya importancia se magnifica, pedir tranquilización a los amigos sobre estos síntomas, limpiar la casa diariamente por si alguien viene inespera- damente de visita, asegurarse con exceso de que un trabajo está bien hecho, negarse a leer esquelas o noticias desagradables en el periódico o a hablar sobre ellas, rehuir conversa- ciones incómodas, posponer actividades, no aceptar invitaciones a reuniones sociales, no querer ver ciertos programas de TV, etc. Estas conductas de preocupación contribuyen a mantener las preocupaciones y las interpretaciones de amenaza. - Ansiedad, deterioro de la ejecución de tareas (especialmente de tareas cognitivas com- plejas), problemas de concentración, perturbaciones del sueño, tensión muscular, fa- tigabilidad, irritabilidad, dilación o posposición de decisiones. Esto último puede ser favorecido por el miedo a cometer un error y por la búsqueda de mayor seguridad a la hora de decidir. Algunas de estas consecuencias negativas de las preocupaciones (p.ej., ansiedad, tensión muscular) pueden contribuir al mantenimiento de estas, al igual que el humor deprimido. Por otra parte, estos síntomas, junto con las preocupaciones, interfie- ren en la vida laboral, social y familiar de las personas afectadas y hacen que estas utili- cen con frecuencia los servicios médicos y suelan emplear medicación (benzodiacepinas, antidepresivos, hipnóticos) para controlar sus síntomas. El deterioro es mayor si hay co- morbilidad con depresión mayor. Por otra parte, Wells (1995, 1997) ha señalado que con el paso del tiempo los pacientes desa- rrollan creencias negativas sobre las preocupaciones. A partir de experiencias propias (preocu- paciones que se van volviendo cada vez más incontrolables y perturbadoras) y/o de otros (persona significativa que presenta un problema mental asociado con las preocupaciones), los pacientes tienden a creer que preocuparse es incontrolable y peligroso (“si no controlo mis preocupaciones, terminarán por controlarme”, “las preocupaciones me harán perder mi salud mental”). Estas creencias negativas estimulan lo que Wells (1997) ha denominado preocupaciones Tipo 2 o pre- ocupaciones sobre la cognición en sí misma, en particular preocupaciones sobre la ocurrencia de preocuparse (metapreocupaciones); por ejemplo, me estoy volviendo loco con preocuparme, no voy a poder seguir funcionando, me voy a poner enfermo. Estas metapreocupaciones, o valoracio- nes negativas sobre preocuparse son más frecuentes en pacientes con TAG que en sujetos no an- siosos (davis y Valentiner, 200, citado en Gosselin y Laberge, 2003) y deben ser distinguidas de las preocupaciones Tipo 1 o preocupaciones sobre eventos externos y eventos internos no cogniti- vos (síntomas físicos). Las creencias negativas y preocuparse sobre preocuparse tienen una serie de efectos: - Mayor atención a y mejor detección de pensamientos no deseados, e intentos de con- trolarlos. Esto puede llevarse a cabo intentando suprimirlos directamente –lo cual lleva
13. TAG - 13 paradójicamente a su incremento posterior–, distrayéndose, diciéndose cosas tranquiliza- doras o llevando a cabo las preocupaciones dentro de estrictos límites o de formas espe- ciales que pretenden lograr los beneficios de las preocupaciones al tiempo que evitan sus peligros. - Conductas dirigidas a buscar tranquilización y prevenir los peligros asociados con las preocupaciones tipo 1 y 2, es decir, conductas de preocupación. Así, hacer que la pa- reja llame cada cierto tiempo para decir que está bien, llegar a casa más tarde que el cón- yuge para no preocuparse sobre su tardanza o evitar todo aquello que suscita las preocu- paciones. - Respuestas emocionales y otros síntomas. Incremento de ansiedad y tensión, disocia- ción, mente acelerada, problemas de concentración, perturbaciones del sueño, etc. Estos síntomas pueden ser interpretados como prueba favorable a las creencias negativas que subyacen a las metapreocupaciones. En aquellos casos en que se diera una valoración de una catástrofe mental inmediata podrían aparecer ataques de pánico. Todos estos efectos exacerban los pensamientos intrusos, mantienen las interpretaciones de amenaza y contribuyen al mantenimiento de las metapreocupaciones. Según Wells, las metapreo- cupaciones son las que contribuyen fundamentalmente a transformar las preocupaciones normales en patológicas. EVALUACIÓN La finalidad de este apartado es la de ofrecer algunos ejemplos de instrumentos útiles de eva- luación clasificados en varios métodos básicos: entrevista, cuestionarios/escalas de valoración, autorregistros y observación. No se mencionarán las ventajas y desventajas de estos métodos y el modo de aplicarlos, ya que estas cuestiones se suponen conocidas. De todos modos, conviene re- cordar que se aconseja llevar a cabo una evaluación multimétodo. Para las entrevistas diagnósticas y cuestionarios presentados, existen datos que avalan su fiabilidad y validez. Tras evaluar el TAG y cualesquiera otros trastornos asociados del eje I del DSM-IV, van Velzen y Emmpelkamp (1996) recomiendan pasar un cuestionario de trastornos de personalidad para identificar a pacien- tes con posibles trastornos de personalidad, los cuales deberán ser confirmados o no mediante entrevista. Antony, Orsillo y Roemer (2001), Bobes y cols. (2002) y Muñoz y cols. (2002) describen una serie de instrumentos junto con sus propiedades psicométricas. Bados (1998) también presenta información interesante. A continuación se presentan los métodos e instrumentos más importan- tes. ENTREVISTA Un modelo de entrevista diagnóstica siguiendo los criterios del DSM-IV es la Entrevista pa- ra los Trastornos de Ansiedad según el DSM-IV (ADIS-IV) de Brown, DiNardo y Barlow (1994). Esta entrevista dura de una a dos horas y evalúa los diferentes trastornos de ansiedad a un nivel no solamente diagnóstico, Además, contiene secciones para evaluar los trastornos del estado de ánimo, la hipocondría, el trastorno por somatización, el trastorno mixto de ansiedad-depresión y los trastornos de abuso/dependencia de sustancias psicoactivas. En todos estos casos, la evalua- ción puede hacerse sólo en el presente o también en el pasado, según el modelo de entrevista que se emplee de los dos existentes. También se incluyen unas pocas preguntas de cribado sobre sín-
14. TAG - 14 tomas psicóticos y de conversión, y sobre la historia familiar de trastornos psicológicos. La última sección aborda la historia de tratamiento psicológico y psiquiátrico y la historia médica del clien- te. Finalmente, se incluyen las escalas de Hamilton para la ansiedad y la depresión. Una adapta- ción de esta entrevista para niños y adolescentes es la Entrevista para los Trastornos de Ansie- dad en Niños (ADIS-C) de Silverman y cols. (1996, citado en Sandín, 1997). Preguntas que pueden ser útiles en la entrevista son: - ¿Diría usted que es una persona que se preocupa con facilidad? - ¿Qué cosas le preocupan?: trabajo/escuela, familia, dinero, amigos/conocidos, salud pro- pia, salud de otros, pequeñas cosas (puntualidad, reparaciones poco importantes), asuntos del país o del mundo, otras cosas sobre las que la mayoría de la gente no se preocupa. ¿Qué cree que puede suceder respecto a …… (mencionar cada área de preocupación re- conocida por el cliente)? (se trata de identificar lo que la persona teme que ocurra). - En promedio, ¿qué porcentaje del día diría usted que se siente ansioso o preocupado? ¿Considera que sus preocupaciones son excesivamente frecuentes, intensas o duraderas? ¿Cuáles de ellas (de las enumeradas más arriba)? ¿Cuánta tensión o ansiedad le producen sus preocupaciones? - Cuando las cosas van bien, ¿todavía encuentra cosas que le preocupan y le ponen ansio- so? ¿Se preocupa por no preocuparse o se preocupa cuando las cosas le van bien en la vi- da? - ¿Encuentra muy difícil dejar de preocuparse? Si necesita concentrarse en otra cosa, ¿es capaz de quitarse la preocupación de la cabeza? Si está intentando leer, ver la TV o traba- jar, ¿sus preocupaciones le vienen a la mente y le dificultan concentrarse en estas tareas? ¿Cuáles de sus preocupaciones le resultan más difíciles de controlar? - En los últimos 6 meses ¿cuántos días de cada cien se ha encontrado excesivamente pre- ocupado o ansioso? ¿Cuánto tiempo hace que dura este periodo actual de preocupaciones y ansiedad excesivas y difíciles de controlar? - ¿Qué síntomas nota usted habitualmente en las épocas en que se encuentra agobiado por las preocupaciones? Durante los últimos 6 meses, ¿ha experimentado usted frecuente- mente…… (mencionar uno a uno los seis síntomas enumerados más abajo) al estar ansio- so o preocupado? ¿Ha experimentado…… (síntoma) la mayoría de los días durante los últimos 6 meses? ¿Cuán intenso ha sido…… (síntoma)? a) inquietud o impaciencia, b) cansarse o fatigarse fácilmente, c) dificultades de con- centración o quedarse en blanco, d) irritabilidad, e) tensión muscular, f) perturbacio- nes del sueño (dificultad para conciliar o mantener el sueño, o sueño insatisfactorio y no reparador)? - ¿Le llevan sus preocupaciones a hacer algo para tranquilizarse o para reducir la ansiedad que le producen? ¿Qué hace o deja de hacer con el fin de intentar evitar que suceda lo que teme? (preguntar para cada tipo de preocupación identificado). - ¿Qué cree que pasaría si no llevara a cabo estas conductas (dirigidas a controlar su ansie- dad o impedir que ocurra lo que teme)? ¿En qué medida cree que pasaría lo que teme (pueden citarse las consecuencias temidas)?
15. TAG - 15 - ¿Cree que sus preocupaciones cumplen alguna función útil? ¿Cuál? ¿En qué medida su preocupación le lleva a encontrar una solución para el problema sobre el que se está pre- ocupando? ¿Cree que puede pasar algo malo si deja de preocuparse? - ¿Cree que sus preocupaciones tienen o pueden tener consecuencias negativas? ¿Cuáles? ¿Qué hace para controlar sus preocupaciones? ¿Intenta distraerse o pensar en otras cosas cuando se siente preocupado? - Descríbame detalladamente qué sucedió y en qué estuvo pensando la última vez que se preocupó en exceso. ¿Fue similar a otras veces? Si no es así, ¿en qué fue diferente? Aparte de las preguntas tendentes a examinar los síntomas del TAG, otros aspectos que la entrevista debe cubrir son: a) condiciones que agravan o reducen el problema, b) variables situa- cionales y personales que lo mantienen, c) interferencia del problema en la vida, trabajo, estudios, familia y actividades sociales del paciente, d) historia y fluctuaciones del problema, e) intentos realizados para superar el problema y resultados logrados, f) motivación, expectativas (de trata- miento y de resultados) y objetivos del paciente, g) recursos y limitaciones del paciente, y h) otros problemas que pueda presentar el paciente. Conviene tener en cuenta que es el clínico y no el pa- ciente quien decide si la preocupación es excesiva. Algunos clientes consideran que sus preocu- paciones son adaptativas (ayudan a prevenir eventos negativos) y no excesivas, aunque están aso- ciadas con considerable tensión y activación. Es aconsejable recoger una breve historia médica para comprobar si ciertas condiciones mé- dicas, medicaciones o drogas pueden ser responsables de los síntomas o estar contribuyendo a los mismos. Si han pasado dos o más años desde la última revisión médica, conviene pedir al paciente que se haga una. CUESTIONARIOS Y ESCALAS DE VALORACIÓN Se comentarán a continuación los cuestionarios y escalas de valoración dirigidos a evaluar la ansiedad general, la preocupación y las variables claves asociadas con el TAG, además de una escala individualizada de situaciones suscitadoras de ansiedad. Conviene tener en cuenta que los cuestionarios de ansiedad no tienden a discriminar a los pacientes con TAG de los pacientes con otros trastornos de ansiedad (salvo los fóbicos específicos). Una buena batería de cuestionarios podría incluir uno de ansiedad, la Jerarquía Individualizada de Situaciones Asociadas con la An- siedad, el Inventario de Preocupación del Estado de Pensilvania, la Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre, la Escala de las Consecuencias de Preocuparse (o el ¿Por Qué Me Preocupo?) y el Inventario de Solución de Problemas Sociales. Cuestionarios de tipo diagnóstico Cuestionario de Preocupación y Ansiedad (Questionnaire sur le Inquiétude et l’Anxiété; Worry and Anxiety Questionnaire, WAQ; Dugas y cols., 2001). Consta de 11 ítems agrupados en 6 preguntas que evalúan los criterios diagnósticos del TAG según el DSM-IV. La primera pregunta indaga por hasta seis temas de preocupación frecuente. Las tres siguientes preguntas abordan si las preocupaciones parecen excesivas, los días que ocupan y la dificultad para controlarlas. La quinta pregunta enumera los seis síntomas DSM-IV asociados a la ansiedad y preocupación, y la última explora el grado de interferencia de la ansiedad y las preocupaciones en la vida. Salvo el primero, todos los ítems se valoran en escalas 0-8 (se requiere un 4 o más para satisfacer un crite- rio).
16. TAG - 16 Cuestionario del Trastorno de Ansiedad Generalizada - IV (Generalizad Anxiety Disorder Questionnaire-IV; GADQ-IV; Newman y cols., citado en Antony, Orsillo y Roemer, 2001). Cons- ta de 9 ítems que evalúan los criterios diagnósticos del TAG según el DSM-IV. Todos los ítems se responden sí o no salvo el que pide enumerar hasta seis áreas de preocupación y los dos que pre- guntan por la interferencia y el malestar producidos por las preocupaciones y síntomas asociados (se valoran de 0 a 8). El instrumento puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001). Sandín (1997) presenta en castellano una adaptación de una versión previa de este cues- tionario. Cuestionarios de ansiedad Inventario de Estado-Rasgo de Ansiedad (State-Trait Anxiety Inventory, STAI; Spielberger y cols., 1983). Consta de dos formas dirigidas a evaluar el estado y el rasgo de ansiedad. La forma Estado va dirigida a evaluar el estado de ansiedad y consta de 20 ítems. El cliente contesta cómo se siente en este momento; para ello emplea una escala de intensidad de 1 (nada) a 4 (mucho). La forma Rasgo va dirigida a evaluar el rasgo de ansiedad, esto es, la disposición a responder con ansiedad ante situaciones percibidas como amenazantes. Consta de 20 ítems y el cliente contesta cómo se siente generalmente; para ello emplea una escala de frecuencia de 1 (casi nunca) a 4 (casi siempre). Este cuestionario es de uso muy frecuente, pero presenta al menos dos problemas: a) no considera explícitamente los aspectos somáticos y conductuales de la ansiedad, y b) parece medir tanto ansiedad como depresión. Bieling, Antony y Swinson (1998) analizaron factorialmente el Inventario de Rasgo de Ansiedad y encontraron un factor de orden superior (afecto negativo) y dos de orden inferior: depresión (13 ítems) y ansiedad (7 ítems); este último no discriminó entre diversos grupos de trastornos de ansiedad. El instrumento ha sido publicado por TEA en su ver- sión de 1970 (con escalas que van de 0 a 3) y puede consultarse también en Bobes y cols. (2002) y Echeburúa y cols. (1995). Otros cuestionarios que sí consideran explícitamente los aspectos somáticos y conductua- les de la ansiedad, además de tener en cuenta cómo se siente el cliente, son la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor (1953, Taylor Manifest Anxiety Scale, TMAS), la Escala de Autovaloración de la Ansiedad de Zung (1971, Self-Rating Anxiety Scale, SRAS) y la Escala de Hamilton para la Valoración de la Ansiedad (Hamilton, 1959, Hamilton Anxiety Rating Scale, HARS). La primera de estas tres mide rasgo de ansiedad y las otras dos, estado de ansiedad. La Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor consta de 50 enunciados cada uno de los cuales se valora como verdadero o falso. La Escala de Autovaloración de la Ansiedad de Zung tiene 20 ítems referidos a diversos síntomas de ansiedad, principalmente somáticos, cuya frecuencia es puntuada por el cliente de 1 a 4. En su versión autoaplicada, la Escala de Hamilton para la Valoración de la Ansiedad (Con- de y Franch, 1984) consta de 14 ítems en los que el cliente valora de 0 (nunca) a 4 (siempre) la frecuencia de distintos aspectos; además de la puntuación total, puede calcularse una para la an- siedad psíquica y otra para la ansiedad somática. Un problema con esta escala es que correlaciona bastante alto con la Escala de Hamilton para la Valoración de la Depresión. La Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor, la Escala de Autovaloración de la Ansiedad de Zung y la Escala de Hamilton para la Autovaloración de la Ansiedad pueden consultarse en Conde y Franch (1984), las dos últimas también en su versión de escalas de valoración por tera- peutas mediante entrevista semiestructurada. La Escala de Hamilton para la Valoración de la An- siedad, la más frecuente, puede verse también en Bobes y cols. (2002) y Echeburúa (1993a). Con el fin de mejorar la discriminación entre ansiedad y depresión, Riskind y cols. (1987) han recons- truido las dos escalas correspondientes de Hamilton, la de ansiedad, comentada aquí, y la de de- presión.
17. TAG - 17 Basada en la escala de Hamilton, Bernstein y cols. (1996) han desarrollado la Valoración de Ansiedad para Niños - Revisada (Anxiety Rating for Children – Revised, ARC-R). Consta de 11 ítems valorados por el clínico de 0 a 4 a partir de una serie de preguntas sobre síntomas de an- siedad durante la última semana. Los ítems se distribuyen en dos subescalas: Ansiedad y Fisioló- gica. Una limitación de este instrumento es que la escala de ansiedad correlaciona moderadamente con medidas de depresión. Inventario de Estado-Rasgo de Ansiedad para Niños (State-Trait Anxiety Inventory for Children, STAIC; Spielberger, 1973, citado en Echeburúa, 1993c). Está dirigido a niños de 9-15 años y pretende evaluar el estado y el rasgo de ansiedad. Cada una de estas dos escalas consta de 20 ítems y el cliente contesta respectivamente cómo se siente en este momento y cómo se siente generalmente; para ello emplea una escala de 1 a 3. Existe una versión española publicada por TEA. Tiene las mismas limitaciones ya comentadas en los inventarios para adultos. Escala de Ansiedad Manifiesta para Niños - Revisada (Revised Children's Manifest Anxie- ty Scale, RCMAS; Reynolds y Richmond, 1978, citado en Sandín, 1997). Sus 37 ítems de respues- ta sí/no permiten obtener una medida general de la ansiedad y tres medidas más específicas rela- cionadas con las dimensiones fisiológica, preocupaciones sociales/concentración y preocupa- ción/hipersensibilidad; incluye además una escala de mentiras. A pesar de ser la escala más utili- zada con niños, confunde la ansiedad con la depresión y con la hiperactividad y el déficit de aten- ción, y es poco sensible al tratamiento. La versión española de Sosa y cols. (1993, citado en San- dín, 1997) no incluye la escala de mentiras y parece ser unifactorial. Inderbitzen-Nolan y Walters (2000) proporcionan valores normativos para chicos y chicas americanos de 11-14 años por una parte y 15-17 años por otra. Inventario de Ansiedad de Beck (Beck Anxiety Inventory, BAI, Beck y cols., 1988; Beck y Steer, 1990). Este es un cuestionario más específico sobre ansiedad diseñado para minimizar la presencia de aquellos síntomas relacionados con la depresión. Consta de 21 ítems o síntomas que el cliente valora de 0 a 3 según el grado de molestia que le han producido durante los últimos 7 días. Empleando una muestra de pacientes con diversos trastornos de ansiedad, se han identificado cuatro factores que reflejan aspectos subjetivos, neurofisiológicos, autónomos y de pánico de la ansiedad (Beck y Steer, 1991). Otros autores han hallado sólo dos factores: subjetivo/cognitivo y somático. Una limitación de este cuestionario es la sobrerrepresentación de los síntomas físicos de ansiedad y, en concreto, de los síntomas de los ataques de pánico, por lo que se ha dicho que no mide realmente ansiedad en general. Puede consultarse en Botella y Ballester (1997), Comeche, Díaz y Vallejo (1995) y en Echeburúa (1993a, 1993b). Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (Depression Anxiety, Stress Scales, DASS, Lovi- bond y Lovibond, 1995a, 1995b). Se trata de un cuestionario que pretende diferenciar más clara- mente entre ansiedad y depresión. El cliente valora de 0 a 3 con qué intensidad/frecuencia ha ex- perimentado durante la semana anterior cada uno de 42 síntomas emocionales negativos. Existen tres escalas (depresión, ansiedad y estrés) de 14 ítems cada una y moderadamente correlacionadas entre sí. La escala de depresión evalúa disforia, desesperanza, desvalorización de la vida, autodes- aprobación, falta de interés/implicación, anhedonia e inacción. La escala de ansiedad enfatiza los síntomas somáticos y subjetivos de miedo; en concreto, evalúa activación autónoma, efectos mus- culares esqueléticos, ansiedad situacional y experiencia subjetiva de ansiedad; sin embargo, la amenaza de un daño futuro no es considerada. La escala de estrés parece medir activación y ten- sión persistentes no específicas con un bajo umbral para llegar a estar perturbado o frustrado; eva- lúa dificultad para relajarse, activación nerviosa y facilidad para ponerse perturbado/agitado, irri- table/hiper-reactivo e impaciente. Conviene señalar que ciertos ítems convencionales de depresión (pérdida de apetito y
18. TAG - 18 peso, dificultades para dormir, cansancio sin motivo, falta de energía/fatiga, agitación, pérdida de interés sexual, despertar temprano, sentirse peor por la mañana, cambios de humor durante el día, desasosiego, llorar, irritabilidad, pobre concentración, indecisión, culpa) no discriminaron entre depresión y ansiedad y estrés, y, por tanto, no están incluidos en el DASS. Tampoco hay ningún ítem sobre tendencias suicidas, ya que esto tipo de ítems no cargaron en ninguna de las escalas. Sin embargo, conviene evaluar el riesgo de suicidio en pacientes deprimidos. Existe también una versión reducida del cuestionario con 21 ítems, 7 por escala, el cual, según el estudio de Antony y cols. (1998), tiene las ventajas de ser más breve y presentar una estructura factorial más limpia y menores correlaciones entre factores. El cuestionario puede consultarse en castellano en Bados (2000) (hay una versión hispana del DASS-21 en Daza y cols., 2002) y en inglés en Antony, Orsi- llo y Roemer (2001) y en Lovibond y Lovibond (1995a). Escala de Ansiedad de la Universidad de Kuwait - Versión Española (S-KUAS; Ab- del-Khalek, Tomás-Sábado y Gómez-Benito, 2004). Evalúa los componentes cognitivos, afecti- vos, somáticos y conductuales de la ansiedad. Consta de 20 ítems que se contestan según una es- cala de frecuencia de 1 (casi nunca) a 4 (siempre). Aunque se han encontrado tres factores (ansie- dad conductual/subjetiva, cognitivo/afectiva y somática), se aconseja emplear por el momento la puntuación total. La fiabilidad test-retest (4 semanas) con universitarios ha sido 0,87. Los ítems pueden consultarse en el artículo original. Jerarquía Individualizada de Situaciones Asociadas con la Ansiedad (Barlow, 1988). In- cluye 10 ítems específicamente definidos e individualizados para cada cliente. Cada ítem repre- senta una situación cuyo grado de ansiedad y/o evitación debe ser valorado por el cliente según una escala de 0-8. Es importante que los ítems elaborados sean representativos de las diferentes situaciones temidas por el paciente, sean pertinentes para este y cubran los diferentes niveles de ansiedad. Es un instrumento útil de cara a la planificación del tratamiento. Cuestionarios de preocupaciones Inventario de Preocupación del Estado de Pensilvania (Penn State Worry Questionnaire, PSWQ; Meyer y cols., 1990). Consta de 16 ítems destinados a medir la frecuencia con que una persona se preocupa en general (rasgo de preocupabilidad); como se sabe, las preocupaciones ex- cesivas se consideran la característica principal del trastorno de ansiedad generalizada. Sin em- bargo, esta escala no mide áreas de preocupación. El cliente valora de 1 a 5 en qué medida el con- tenido de cada ítem es característico de él. Algunos estudios han concluido en una solución uni- factorial para este inventario, mientras que otros han puesto de manifiesto la existencia de dos factores (tendencia a preocuparse y ausencia de preocupación) que cargan en un factor de orden superior (preocupación). El factor tendencia a preocuparse correlaciona en mayor grado con me- didas de ansiedad y depresión que el factor ausencia de preocupación y puede ser utilizado en lu- gar de la escala total. El inventario puede consultarse en Comeche, Díaz y Vallejo (1995) y en Echeburúa (1993a, 1993b). Nuevo, Montorio y Ruiz (2002) han publicado una adaptación del PSWQ en la que han invertido la redacción de los cinco ítems redactados en negativo para facili- tar su comprensión. Inventario de Preocupación del Estado de Pensilvania para Niños (Penn State Worry Questionnaire for Children, PSWQC; Chorpita y cols., 1997). Es una adaptación del cuestionario anterior para población infantil mayor de 6 años. De los 16 ítems originales, 14 han sido reteni- dos, ya sea en su forma original o escritos con otras palabras; la escala de respuesta se ha reducido de 5 a 4 puntos (va de 0 a 3). Muris, Meesters y Gobel (2001) proporcionan valores normativos para 486 niños holandeses de 8 a 12 años. Los autores aconsejan descartar los tres ítems inversos en este grupo de edad.
19. TAG - 19 Cuestionario de Áreas de Preocupación (Worry Domains Questionnaire, WDQ; Tallis, Da- vey y Bond, 1994; Tallis, Eysenck y Mathews, 1992). Consta de 25 ítems que reflejan cinco áreas de preocupación moderadamente relacionadas entre sí: relaciones interpersonales, falta de con- fianza en sí mismo, futuro sin objeto, incompetencia en el trabajo y cuestiones económicas. Se echa en falta el área de salud. Para cada ítem el cliente debe valorar en qué medida le preocupa según una escala de 0 (nada en absoluto) a 4 (extremadamente). La puntuación total refleja la fre- cuencia de preocupación y las de las cinco áreas dan información sobre el contenido de las pre- ocupaciones. Su empleo en clínica debe hacerse con cuidado ya que puntuaciones elevadas pue- den reflejar, al menos en parte, afrontamiento centrado en los problemas. Por ello, conviene que vaya acompañado del Inventario de Preocupación. El instrumento puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001) y Tallis, Davey y Bond (1994). Existen otros cuestionarios sobre el contenido de las preocupaciones en poblaciones específi- cas tales como estudiantes (Student Worry Scale, SWS; Davey y cols., 1992), personas mayores (Worry Scale, WS; Wisocky, 1988; puede consultarse también en Antony, Orsillo y Roemer, 2001) y niños (véase Vasey y Daleiden, 1994, para una revisión). Cuestionario de Áreas de Preocupación – Revisado (Worry Domains Questionnai- re-Revised, WDQ-R; van Rijsoort, Emmelkamp y Vervaeke, 1999). Es una revisión del Cuestiona- rio de Áreas de Preocupación en el que se han añadido ítems sobre el área de salud y en el que el análisis factorial ha llevado a la eliminación de un ítem y a la asignación de algunos ítems a otras escalas diferentes de las que originalmente estaban. Consta de 29 ítems que reflejan seis áreas de preocupación moderadamente relacionadas entre sí: relaciones interpersonales, falta de confianza en sí mismo, futuro sin objeto, incompetencia en el trabajo, cuestiones económicas y salud. Para cada ítem el sujeto debe valorar en qué medida le preocupa según una escala de 0 (nada en absolu- to) a 4 (extremadamente). La puntuación total refleja la frecuencia de preocupación y las puntua- ciones de las seis áreas dan información sobre el contenido de las preocupaciones. ¿Por Qué Me Preocupo? (Why Worry?, WW; Freeston y cols., 1994). Consta de 20 ítems sobre razones por las que se preocupa la gente y pretende evaluar las creencias que se tienen sobre la utilidad de las preocupaciones. La persona valora los ítems de 1 a 5 según el grado en que cree que son ciertos en su caso. Se han identificado dos factores: a) preocuparse es positivo para hallar soluciones y aumentar el control; y b) preocuparse previene o minimiza la ocurrencia de conse- cuencias negativas o distrae de las imágenes amenazantes o de pensar en cosas peores. El instru- mento puede consultarse en la fuente original. ¿Por Qué Me Preocupo - II? (Why Worry Scale II, WWS-II; Dugas, 1998, citado en Antony, Orsillo y Roemer, 2001). Es una versión revisada del instrumento anterior. Tiene 25 ítems valora- dos de 1 a 5 según el grado en que se cree que son ciertos. Este cuestionario presenta cinco subes- calas con cinco ítems cada una: preocuparse ayuda a resolver problemas, preocuparse motiva, preocuparse protege de las emociones negativas caso de que se de un resultado negativo, preocu- parse previene los resultados negativos y preocuparse es un rasgo positivo de personalidad. El WWS-II puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001). Escala de las Consecuencias de Preocuparse (Consequences of Worryig Scale, CWS; Da- vey, Tallis y Capuzzo, 1996). Sus 29 ítems evalúan las consecuencias negativas y positivas de preocuparse y son valorados por el cliente de 1 a 5 de acuerdo con el grado en que piensa que le describen cuando se preocupa. Las consecuencias negativas vienen representadas por tres facto- res: a) preocuparse perturba la actuación eficaz, b) preocuparse exagera el problema y c) preocu- parse causa malestar emocional. Las consecuencias positivas vienen representadas por dos facto- res: a) preocuparse motiva y b) preocuparse ayuda al pensamiento analítico. Esta escala no ha sido validada con muestras clínicas. El instrumento puede consultarse en inglés en la fuente original y
20. TAG - 20 en Antony, Orsillo y Roemer (2001). Inventario de Pensamientos Ansiosos (Anxious Thought Inventory, ATI; Wells, 1994). Consta de 22 ítems, valorados en una escala de frecuencia de 1 a 4, que miden tres dimensiones de preocupación: preocupación social (9 ítems), preocupación por la salud (6 ítems) y metapreocupa- ción (preocupación acerca de las preocupaciones, 7 ítems). Todas las escalas miden contenido, pero la última evalúa también características de proceso tales como la involuntariedad e incontro- labilidad de las preocupaciones. Puede obtenerse una puntuación total además de las tres subpun- tuaciones mencionadas. Una versión íntegra del cuestionario puede consultarse en Wells (1997). Cuestionario de Meta-Cogniciones (Meta-Cognitions Questionnaire, MCQ; Cartw- right-Hatton y Wells, 1997). Sus 65 ítems, valorados de 1 a 4 según el grado en que se está de acuerdo con ellos, tratan de medir creencias sobre las preocupaciones y actitudes y procesos aso- ciados con la cognición. El análisis factorial ha puesto de manifiesto cinco subescalas: creencias positivas sobre las preocupaciones (19 ítems); creencias sobre la incontrolabilidad y peligro de las preocupaciones (16 ítems); falta de confianza cognitiva (en las propias capacidades de memoria y atención; 10 ítems); creencias negativas sobre los pensamientos en general, incluyendo temas de necesidad de control, superstición, castigo y responsabilidad; 13 ítems); autoconciencia cognitiva (grado en que uno se centra en sus procesos cognitivos; 7 ítems). Las tres primeras son las que aparecen asociadas con la predisposición a preocuparse en general. Puede obtenerse una puntua- ción total además de las cinco subpuntuaciones mencionadas. Una versión íntegra del cuestionario puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001) y en Wells (1997). Wells y Cartwright-Hatton (2004) han desarrollado una versión abreviada de 30 ítems que presenta la misma estructura factorial que la extensa y que puede consultarse en la fuente original. Cuestionario de Meta-Preocupación (Meta-Worry Questionnaire, MWQ; Wells, 2005). Evalúa pensamientos sobre los peligros asociados con el hecho de preocuparse (metacogniciones de peligro); por ejemplo, volverse loco, ponerse enfermo, dejar de funcionar o ser anormal. Cada uno de los siete pensamientos es evaluado en primer lugar según la frecuencia con la que ocurre (de 1 a 4) y en segundo lugar según el grado en que se cree en él (de 0 a 100). El cuestionario no ha sido estudiado por el momento en muestras clínicas, aunque ha discriminado entre tres grupos de universitarios que, según un cuestionario, presentaban TAG, tenían ansiedad somática o no eran ansiosos. El instrumento puede consultarse en la fuente original. Cuestionarios sobre otros aspectos relacionados Escala de Intolerancia hacia la Incertidumbre (Intolerance of Uncertainty Scale, IUS; Freeston y cols., 1994; Buhr y Dugas, 2002). Consta de 27 ítems, valorados de 1 a 5 según el gra- do en que el cliente los considera característicos de sí mismo, que versan sobre reacciones emo- cionales y conductuales de no estar seguro, cómo ser inseguro refleja el carácter de una persona, expectativas de que el futuro es predecible, frustración cuando no lo es, intentos de control del futuro y respuestas todo o nada en situaciones inciertas. Tiene cinco factores en su versión france- sa que corresponden a las siguientes ideas relativas a la incertidumbre: a) es inaceptable y debe evitarse, b) da una imagen negativa de una persona, c) provoca frustración, d) induce estrés, y e) inhibe la acción. La versión inglesa posee cuatro factores consistentes con los anteriores, aunque los autores aconsejan utilizar la puntuación total. Esta escala no ha sido validada con muestras clínicas. El instrumento puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001). Cuestionario de Orientación Negativa hacia los Problemas (Negative Problem Orientation Questionnaire, NPOQ; Rochibaud y Dugas, 2005). Evalúa las actitudes negativas hacia la resolu- ción de problemas. Consta de 12 ítems valorados de 1 a 5 según el grado en que se consideran
21. TAG - 21 característicos de uno al afrontar problemas. Los ítems incluyen aspectos como la tendencia a ver los problemas como peligros y la duda en la propia capacidad para resolver problemas. El instru- mento es unifactorial y los ítems pueden consultarse en la fuente original. Cuestionario de Evitación Cognitiva (Questionnaire d’Évitement Cognitif, QEC; Gosselin y cols. 2003). Evalúa la tendencia a emplear estrategias de evitación cognitiva tales como la sustitu- ción de pensamientos, la supresión de pensamientos y la distracción. Consta de 5 ítems que la persona valora de 1 a 5 según el grado en que los considera característicos de ella. Intolerancia de la Ambigüedad (IA; Pelechano y Aguilera, 2004). Consta de 38 ítems con- testados verdadero o falso. Se han identificado dos factores: a) inmediatez en la toma de decisio- nes personales y simplificación (23 ítems) y b) malestar ante la incertidumbre, con impaciencia y necesidad de saber a qué atenerse (15 ítems). Estos dos factores cargan en un factor de segundo orden: intolerancia de la ambigüedad representada por rapidez en la toma de decisiones, simplifi- cación, impaciencia y claridad de normas. Faltan datos con muestras clínicas. El instrumento pue- de consultarse en la fuente original. Cuestionario de Control de Pensamientos (Thought Control Questionnaire, TCQ; Wells y Davies, 1994). Trata de evaluar los medios que las personas utilizan generalmente para controlar sus pensamientos desagradables o indeseados. Consta de 30 ítems valorados en una escala de fre- cuencia de 1 a 4. Se han identificado cinco factores de seis ítems cada uno: distracción, apoyo social, preocupación (por otras cosas menos importantes), autocastigo y reevaluación. De estas cinco estrategias, la 3ª y 4ª correlacionan con problemas emocionales y con un peor control perci- bido sobre las cogniciones. Faltan estudios con muestras clínicas. El instrumento puede consultar- se en inglés en Antony, Orsillo y Roemer (2001). Inventario de Solución de Problemas Sociales - Revisado (Social Problem-Solving Inven- tory – Revised, SPSI-R; D'Zurilla, Nezu y Maydeu-Olivares, 1996). Está compuesto de 52 ítems valorados de 0 a 4 y repartidos en cinco escalas: a) Orientación positiva hacia los problemas (5 ítems), b) orientación negativa hacia los problemas (10 ítems), c) resolución racional de proble- mas (20 ítems), d) estilo de impulsividad/irreflexión (10 ítems), y e) estilo de evitación (7 ítems). La escala de resolución racional de problemas puede descomponerse en cuatro subescalas de 5 ítems cada una: a) definición y formulación del problema, b) generación de soluciones alternati- vas, c) toma de decisión, y d) ejecución de la solución y verificación. También puede calcularse una puntuación total del inventario sumando las medias obtenidas en las cinco escalas. La escala que mejor correlaciona con medidas de ansiedad o de malestar es la de orientación negativa hacia los problemas. Existe una versión abreviada del cuestionario con 25 ítems, 5 en cada una de las escalas. Escala Multidimensional de Perfeccionismo (Multidimensional Perfectionism Scale, MPS; Frost y cols., 1990). Trata de evaluar diversas dimensiones del perfeccionismo a través de 35 ítems que la persona valora en una escala de 1 a 5 según el grado en que está de acuerdo con ellos. La escala tiene seis subescalas, de los cuales la primera es la central: a) preocupación por los erro- res (9 ítems), b) normas personales elevadas (7 ítems), c) percepción de elevadas expectativas de los padres respecto a uno (5 ítems), d) percepción de padres críticos (4 ítems), e) dudas sobre si se han hecho bien las cosas (4 ítems) y f) preferencia por el orden y la organización (6 ítems). Las subescalas están correlacionadas entre sí, excepto la de organización que sólo correlaciona con la de normas personales elevadas; por ello, no se utiliza para calcular la puntuación total de perfec- cionismo. La preocupación por los errores y las dudas sobre las propias acciones son las escalas que más altamente correlacionan con medidas de psicopatología, mientras que la de normas per- sonales elevadas y la de organización están relacionadas con características personales positivas (autoconcepto positivo, hábitos de trabajo, decisión). No todos los estudios han identificado el mismo número de factores El instrumento puede consultarse en inglés en Antony, Orsillo y Roe-
22. TAG - 22 mer (2001). Shafran, Cooper y Fairburn (2002) han señalado que las medidas multidimensionales de perfeccionismo evalúan muchos aspectos que pueden estar asociados con el perfeccionismo, pero que no son partes integrales del mismo. Sólo las subescalas “perfeccionismo orientado a uno mismo” del cuestionario de Hewitt y Flett (1991) mencionado más abajo, “normas personales ele- vadas” y algunos ítems de “preocupación por los errores” se acercan a evaluar el constructo de perfeccionismo. El perfeccionismo patológico se da cuando la evaluación de uno mismo depende excesivamente de la búsqueda resuelta y logro de normas autoimpuestas y personalmente exigen- tes en al menos un área significativa de la vida y a pesar de la ocurrencia de consecuencias adver- sas (humor deprimido, aislamiento social, insomnio, baja concentración, comprobaciones repeti- das del trabajo realizado, tiempo excesivo para completar tareas, dilación). Una implicación im- portante de la anterior definición es que no basta con que haya normas personalmente exigentes para hablar de perfeccionismo patológico; una persona puede sentir satisfacción al trabajar por conseguir estas normas y permitirse ser flexible con sus objetivos cuando la situación lo requiere. Escala Multidimensional de Perfeccionismo (Multidimensional Perfectionism Scale; MPS; Hewitt y Flett, 1991). Consta de 45 ítems que la persona valora de 1 a 7 según el grado en que está de acuerdo con cada uno de ellos. Presenta tres subescalas de 15 ítems cada una: a) Perfec- cionismo orientado a uno mismo: tener normas exigentes para uno mismo, evaluar la propia con- ducta severamente y luchar para lograr la perfección y evitar el fracaso. b) Perfeccionismo orien- tado a los otros: tener normas excesivamente elevadas para el comportamiento de los otros. c) Perfeccionismo socialmente orientado: creer que los demás tienen normas excesivamente elevadas respecto a uno, que se será evaluado rigurosamente y que ejercerán presión para que uno sea per- fecto. Flett y Hewitt han desarrollado también una escala de perfeccionismo para niños y adoles- centes (Child and Adolescent Perfectionism Scale) que puede hallarse en internet y que incluye la primera y la tercera de las tres subescalas anteriores con 12 y 10 ítems respectivamente. Escala de Indecisión de Frost (Frost Indecisiveness Scale; FIS; Frost y Shows, 1993, citado en Antony, Orsillo y Roemer, 2001). Evalúa la tendencia a la indecisión y la facilidad para tomar decisiones. Consta de 15 ítems que la persona valora de 1 a 5 según el grado en que está de acuer- do con ellos. Presenta dos subescalas: miedo a la toma de decisiones (9 ítems) y toma de decisio- nes positiva (6 ítems). El instrumento puede consultarse en inglés en la fuente original, en Antony, Orsillo y Roemer (2001) y en Corcoran y Fischer (2000). Escala de Posposición (Procrastination Scale, PS; Tuckman, 1991, citado Corcoran y Fis- cher, 2000). Evalúa la tendencia a posponer tareas. Consta de 35 ítems valorados de 1 a 4 según el grado en que la persona los considera propios de sí misma. Existe una versión abreviada de 16 ítems. El instrumento puede consultarse en Corcoran y Fischer (2000). Escala de Evaluación de la Posposición — Estudiantes (Procrastination Assesssment Sca- le—Sudets, PASS; Solomon y Rothbaum, 1984, citado en Corcoran y Fischer, 2000). Evalúa la frecuencia de la posposición de tareas en seis áreas académicas (12 ítems), el interés por reducir la posposición en estas áreas (6 ítems) y las razones para posponer las tareas (26 ítems). Cada ítem es valorado en una escala de 1 a 5. El instrumento puede consultarse en Corcoran y Fischer (2000). Ruiz (2000) presenta otro cuestionario de 40 ítems valorados de 1 a 5 según el grado de acuerdo con los mismos. Existen dos subescalas (perfeccionismo positivo y negativo) de 20 ítems cada una. No se informa de sus propiedades psicométricas.
23. TAG - 23 Cuestionarios de interferencia o discapacidad Estos cuestionarios podrían estar midiendo no sólo la discapacidad producida por el trastorno de interés, sino también por otros trastornos presentados por los clientes. Cuestionario de Discapacidad de Sheehan (Sheehan Disability Inventory, SDI; Sheehan, Harnett-Sheehan y Raj, 1996, citado en Bobes y cols., 1998). Consta de 5 ítems valorados de 0 a 10, excepto el último que lo es de 0 a 100. Los tres primeros evalúan respectivamente la disfun- ción producida por los síntomas en el trabajo, vida social y vida familiar/responsabilidades do- mésticas. El cuarto valora el estrés percibido (las dificultades en la vida producidas por eventos estresantes y problemas personales), y el quinto, el apoyo social percibido o el grado de apoyo recibido de personas significativas con relación al apoyo necesitado. Puede consultarse en Bobes y cols. (1998, 2002). Escala Autoevaluada de Discapacidad de Liebowitz (Liebowitz, 1987, citado en Bobes y cols., 1998). Es el instrumento más complejo. Sus 11 ítems, valorados de 0 a 3, evalúan el grado en que los problemas emocionales impiden realizar determinadas acciones: beber con moderación, evitar medicamentos no prescritos, estar de buen humor, avanzar en los estudios, mantener un trabajo, tener buenas relaciones con la familia, tener relaciones románticas/íntimas satisfactorias, tener amigos y conocidos, dedicarse a aficiones, cuidado de personas y de la casa, y desear vivir y no pensar en el suicidio. El paciente debe contestar cada ítem en referencia primero a las dos últi- mas semanas y segundo a lo largo de la vida o la vez que peor estuvo. Puede consultarse en Bobes y cols. (1998). Cuestionario de Interferencia. Pueden emplearse diversas escalas (0-5, 0-8, 0-10, etc.) en las que la persona valora la interferencia producida por sus problemas en su vida en general y/o la interferencia en áreas más específicas tales como trabajo/estudios, amistades, relación de pareja, vida familiar, manejo de la casa, tiempo libre pasado con otros, tiempo libre pasado solo, econo- mía y salud. Ejemplos de este cuestionario pueden verse en Bados (2000), Botella y Ballester (1997) y Echeburúa (1995). Echeburúa, Corral y Fernández-Montalvo (2000) presentan datos normativos para su Escala de Inadaptación, en la cual la persona valora de 0 a 5 la medida en que sus problemas actuales afectan a su vida en general como a áreas más concretas (trabajo/estudios, vida social, tiempo libre, relación de pareja y vida familiar). El punto de corte que maximiza la sensibilidad y especificidad es 12 para la escala en su conjunto y 2 (correspondiente a la respuesta “poco”) para los ítems individuales. AUTORREGISTROS Se han empleado diversos modelos de autorregistro durante la evaluación. En uno de ellos el cliente apunta al final del día según escalas 0-8 su nivel medio de ansiedad, su nivel máximo de ansiedad, su nivel medio de depresión, su nivel medio de afecto positivo y el porcentaje del día (0-100%) que pasó preocupado (puede verse en Brown, O'Leary y Barlow, 2001). En otro auto- rregistro más inmediato, el cliente apunta cada vez que se siente preocupado o ansioso (p.ej., ca- da vez que alcanza un nivel de 4 o más en la escala 0-8) los siguientes aspectos: factores precipi- tantes (situacionales, cognitivos o emocionales), nivel de ansiedad y preocupación, pensamientos tenidos y métodos o conductas empleados para reducir la preocupación o la ansiedad. Butler (1994) ha señalado otros aspectos interesantes a evaluar: número de contratiempos diarios, grado de malestar asociado con la preocupación y el nivel de interferencia en la vida diaria a través de calificaciones de concentración, toma de decisiones, sueño, relajación, placer, etc., según lo que sea pertinente en cada cliente.

References: Resolución 
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