Source: http://convivenciaescolarcurico.blogspot.com/
Timestamp: 2014-03-11 06:36:27+00:00

Document:
LA CONVIVENCIA ESCOLAR: VIDEO
GABRIEL DE PUJADAS,
APLICACIÓN DEL CONCEPTO DE
VARIANZA NORMATIVA EN LA CONVIVENCIA PEDAGÓGICA.
Curicó, marzo 2012 www.depunet.cl
de estudio de caso
Este es un método muy apreciado para ser utilizado en temas de convivencia
escolar y sus derivados. Nos permite acotar el problema a tratar por los
profesionales de la educación y nos orienta, por lo mismo, hacia objetivos
claros que debemos lograr para solucionar el o los problemas detectados Necesidad
de un marco teórico de referencia El análisis de los
elementos del caso (o problema), no se produce nunca a partir del vacío. Es
necesario un marco teórico dónde situar las hipótesis provisionales de solución
del problema detectado o, como mínimo, algunas presuposiciones sobre cómo tratarlo. ¿Caso
ficticio para resolver?
establecimiento educacional los temas derivados de la convivencia escolar son
diversos y adquieren formas y actores involucrados que también pueden ser muy
numerosos y diferentes. De ahí la necesidad de trabajar, ya no con casos
ficticios, sino con la realidad cotidiana del quehacer pedagógico. Para este efecto se siguen los siguientes pasos, que describiremos a
¿CÓMO RESOLVER EL CASO
O PROBLEMA? PASOS DE UNA ESTRATEGIA POSIBLE 1.
Hacer un buen planteamiento del problema pedagógico. Un problema consiste en
hacerse las preguntas adecuadas para mantener una buena convivencia en el establecimiento
educacional, todavía sin buscar respuestas. Solo hacerse las preguntas y
relacionarlas entre si. 2.
Distinguir los elementos.
¿Cuales son los elementos constitutivos del problema? Ejemplo: actores, pautas culturales, valores, relaciones con la comunidad,
relaciones de jerarquía, vías de comunicación, recopilación de información,
etc. 3. Hipótesis pedagógicas
Elaborar hipótesis. Las hipótesis son preguntas con respuestas tentativas, que
se hacen para posteriormente comprobarlas o no en la realidad. 4. Criterios para enfrentar el problema.
4.1. Tener asumido el conocimiento de si mismo y los prejuicios propios frente
al problema. ¿Cuáles son?
4.2. El quehacer pedagógico ¿Cómo se afecta con este caso? ¿Cómo se afectaría
con las soluciones?
4.3. Pautas culturales y aspectos morales
¿Se trasgreden, cómo, cuando, con que intensidad?
4.5. Desarrollo del proyecto educativo ¿Lo obstaculiza o no? 5. Soluciones prácticas propuestas.
5.1. Deben ser pedagógicas y educativas (formativas y no solo
punitivas).
5.3. Deben ser justas, es decir, equilibradas para todos los actores
involucrados de acuerdo a las pautas culturales y valores.
5.4. En lo posible deben ser trasparentes e involucrar a los alumnos, cuerpo
docente y padres y apoderados, cuando sea necesario.
5.6. Deben estar acordes con el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional
(PDEI). ESTRATEGIA
DIALÓGICA Es preciso considerar que todo estudio de caso debe llevar a mejorar las
actitudes y predisposición al desarrollo de un buen y mejor clima
Por eso es un método de análisis teórico de un problema y de aplicación práctica de soluciones al
mismo tiempo. De ahí su utilidad pedagógica para resolver problemas de
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
(ÁREA: Educación comparada: un caso español) (Los cuadros y cifras se encuentra en http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Familias/63.pdf)
AUTORAS Maria Carme Boqué Torremorell
MariaCarmeBT@blanquerna.url.edu
Es una realidad comprobada que la convivencia se ha convertido en un tema de máxima prioridad
para las sociedades actuales y que los centros docentes pueden y deben cumplir un papel primordial
en su aprendizaje. Para ello resulta preciso atender a la participación real de todos los agentes
educativos, entre otras respuestas educativas necesarias, si bien la realidad suele mostrarnos una
escasa implicación de las familias en los proyectos de la institución educativa.
Con nuestro trabajo pretendemos crear un momento de reflexión sobre la necesaria participación de
las familias en los centros educativos, así como ofrecer resultados de un cuestionario sobre la
participación de las familias y su implicación en la mejora de la convivencia contestado por padres
y madres de alumnado. Sin duda, para poder vivir la democracia tiene que garantizarse la
participación de todos los sectores que componen la comunidad educativa, así como crear un clima
de colaboración y diálogo que contribuya a la mejora de la convivencia de la institución escolar.
Palabras clave: participación; convivencia; familia; colaboración
La familia es una institución social que responde a la satisfacción de necesidades diversas:
subsistencia, afecto, sexualidad, procreación, cuidado, socialización, identidad personal, estatus,
economía, estabilidad, educación, etc. Sin embargo, a la hora de afrontar tales necesidades, la
variedad de modelos familiares y de estilos educativos familiares (Darling y Steinberg, 1993; Elzo
et al., 2009; Martin et al., 2000) nos sitúa ante un amplio abanico de realidades y dinámicas
socioeducativas. Tal pluralidad influye en gran manera en una de las funciones primordiales que
comparten escuela y familia: la formación de niños y jóvenes para su inserción en lo que hemos
dado en llamar sociedades-red o de la información y la comunicación (Castells, 1997; Castells et
al., 2007), complejas (Morin, 1995), líquidas e inciertas (Bauman, 2002, 2007), hipermodernas o
del vacío (Lipovetsky, 2008), de consumo (Baudrillard, 2009), globales (Sassen, 1991; Stiglitz,
2002) y del riego (Beck, 1998), por poner sobre la mesa algunos de los calificativos en uso. Sea
cual fuere la acepción adoptada a la hora de comprender y explicar nuestro entorno, se aprecia que
los escenarios educativos se han ampliado y que el influjo de las pantallas erosiona a los agentes de
socialización clásicos que, hasta ahora, tenían un papel más significativo. Además, muchas de las
necesidades que tradicionalmente se resolvían en el seno del núcleo familiar, poco a poco han ido
derivando en instituciones y servicios externos que realizan estas funciones con mayor eficacia. A
pesar de ello, Sánchez de Horcajo (1991, 417) mantiene que “si la familia constituye un patrimonio
originario de la humanidad social, habrá que deducir la extraordinaria resistencia de la familia en
los avatares de la historia. Esta afirmación nos induce a desconfiar de las teorías que predicen un
inminente ocaso de la familia”.
MUCHAS GRACIAS EN MI NOMBRE Y EL DE MARGARITA, POR LAS ATENCIONES RECIBIDAS POR NUESTROS ALUMNOS/AS PROFESORES/AS DE CURICÓ, QUE NOS DIERON LECCIONES DE HUMANIDAD Y SABIDURÍA PEDAGÓGICA, POR SU ACTITUD SERIA Y PROFESIONAL PARA ENFRENTAR LAS TAREAS DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE UNA SANA CONVIVENCIA. MARZO 2012.
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS Y TÉCNICAS PARA CONSEGUIRLO.
CURICÓ MARZO 2012
• Los conflictos son situaciones en que dos o más
personas entran en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones
incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante y la
relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, según la
oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.
• EJERCICIO • ¿Podría recordar un conflicto reciente?
• ¿Cuál era su interés?
• ¿Supo qué quería la otra parte?
• ¿Qué actitud tomó usted?
• ¿Siente que se resolvió o aún está pendiente?
entenderemos por resolución pacífica de conflictos?
• Mirar de frente los conflictos: hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal, lo que
facilitará ponerle nombre a la situación y,
• Tomar una posición frente a los conflictos y las personas: abordarlos o no y de qué manera. La calidad
de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerá de la posición que
se decida tomar.
• Resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece la vinculación entre
CRITERIOS MÍNIMOS PARA ELABORAR UN REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS CRITERIOS DE ELABORACIÓN.
contener derechos y deberes de todos/as, detallando las conductas que vulneran
las normas de la sana convivencia y el respeto por toda la comunidad escolar.
•El diálogo constituye una estrategia y un medio privilegiado para abordar los conflictos y
problemas de la comunidad educativa. •Las
decisiones deben ceñirse a procedimientos, criterios y valores conocidos y
consensuados por los actores de la comunidad educativa.
Normas deben ser el resultado de un proceso participativo y plural de toda
la comunidad educativa, en el cual los valores explícitos existentes en el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI) deben estar presentes.
Normas no eliminan los conflictos, sino que sirven para proceder de forma justa y no
•El Reglamento se
modifica y adecua a través del tiempo,de acuerdo a las necesidades pedagógicas y educativas detectadas por los educadores, padres y apoderados y directivos de la institución educacional.
•Deben
ser una parte real de la conducta escolar que se pretende lograr de acuerdo a las condiciones de vida de los alumnos/as que participan en la comunidad escolar.
participación y el consenso en la normativa y el procedimiento permiten
legitimidad y compromiso.
•El criterio pedagógico del profesor o profesora es el mejor antídoto contra el excesivo autoritarismo con el cual se pudiese tratar de aplicar el Reglamento de Convivencia Escolar. Publicado por
CONFLICTO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. LA EXPERIENCIA DE MEDIACION ESCOLAR EN ESPAÑA
escolares: la experiencia de la mediación escolar en
Silvina Funes Lapponi [1]
y Damián Saint-Mezard [2]
1. Introducción 2. El conflicto
3. Los problemas de convivencia en el ámbito escolar 4. Estrategias de prevención e intervención del conflicto escolar 5. Los programas de resolución de conflictos en la educación: enseñar a ser personas, enseñar a convivir. 5.A. Aprender a expresar/comprender
5.B. Aprender a disentir/consensuar
B.I. El cambio de actitud necesario
B.II. Distintas actuaciones ante el conflicto
i. Características de la mediación escolar ii. La mediación escolar en Españaiii. Modelos de mediación escolariv. Mediación escolar en la comunidad de Madrid · 1º curso académico:1998-1999 · 2º curso académico:1999-2000 · Características del programav. A modo de reflexión
artículo está orientado a que todos aquellos profesionales que trabajan en
organizaciones en general y en centros educativos en particular puedan tener
conocimientos generales sobre cómo gestionar los conflictos, ya sea a partir de
su intervención directa o como orientadores o formadores con estos fines.
Constará, para ello, básicamente de dos
partes. En la primera describiremos los conflictos y su resolución en el ámbito
educativo, y para ello definiremos el conflicto, explicándolo, mostrando distintas
formas de analizarlo, para que a la hora de intervenir seamos capaces de
realizar un diagnóstico certero, que es una de las claves para llevar a cabo
una intervención adecuada. En la
segunda parte nos proponemos mostrar el panorama actual de los programas de
convivencia, resolución de conflictos y mediación escolar que se conocen en
España, a través de algunas experiencias de las que comentaremos ciertos
finalizar, hemos querido explicar más
pormenorizadamente distintas formas de intervención en conflictos, explicando
distintas herramientas prácticas para la solución de éstos, convencidos de que
son de interés no solamente para quienes trabajan en la educación, sino también
para quienes estudian y analizan el conflicto en general, como para los interesados en conocer las
posibilidades de resolución. Para ello, expondremos algunas herramientas para el
diagnóstico y sugerencias para la intervención. Estas herramientas serán de
utilidad tanto para aplicarlo sobre uno mismo como para orientar a otros a
resolver un problema en el ámbito escolar.
Las herramientas que proponemos son: mejora en las habilidades sociales y de
comunicación, el método PIGEP de autocontrol y toma de decisiones ante
situaciones conflictivas. A la vez, todas ellas sirven para que las utilicemos
para negociar con alguien con quien mantengamos una disputa, como para
aplicar como mediadores, si tenemos que ayudar a dos partes enfrentadas
a que lleguen a un acuerdo.
DATOS DEPUNET

References: RESOLUCIÓN 
 resolución 
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