Source: https://www.slideshare.net/TeatelGrupoD/componentes-del-curriculum-y-herramientas-curriculares
Timestamp: 2017-10-18 17:06:09+00:00

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1. Componentes del curriculum y herramientas curriculares Docente: Elizabeth Pérez Castro Claudia Aravena Soto Enero, 2012
2. Marco legal del curriculum nacional Constitución Política de la República 10º.- El derecho a la educación. La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.
3. Para el Estado es obligatorio promover la educación parvularia y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento fiscal al segundo nivel de transición, sin que éste constituya requisito para el ingreso a la educación básica. La educación básica y la educación media son . obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso de la educación media este sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21 años de edad. Constitución Política de la República
4. Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles; estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación. Es deber de la comunidad contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación Constitución Política de la República
5. 11º.- La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales. La libertad de enseñanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional . Constitución Política de la República
6. Niveles Educacionales Modalidades EDUCACIÓN ESPECIAL Y ADULTOS Principios de la LGE <ul><li>Universalidad y educación permanente. </li></ul><ul><li>Calidad de la educación. </li></ul><ul><li>Equidad del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Autonomía. </li></ul><ul><li>Diversidad. </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Flexibilidad. </li></ul><ul><li>Participación. </li></ul><ul><li>Transparencia. </li></ul><ul><li>Integración. </li></ul><ul><li>Sustentabilidad. </li></ul><ul><li>Interculturalidad. </li></ul>
7. Título II Artículo 28.- Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal.
8. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos. l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permiten comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.
9. Artículo 29.- La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: 1) En el ámbito personal y social: a) Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad. b) Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos. c) Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los otros. d) Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los otros. e) Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustración. f) Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. g) Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.
10. 2) En el ámbito del conocimiento y la cultura: a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad. b) Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas. c) Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral. d) Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la comunicación en forma reflexiva y eficaz. e) Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros. f) Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
11. g) Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y socio-cultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática. h) Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medio ambiente. i) Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso corriente. j) Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales. En el caso de los establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas, se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender diversos tipos de textos orales y escritos, y expresarse en forma oral en su lengua indígena.
12. Artículo 30.- La educación media tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: 1) En el ámbito personal y social: a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable. b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia. c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los conflictos. d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la diversidad de ideas, formas de vida e intereses. e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad. f) Tener hábitos de vida activa y saludable.
13. 2) En el ámbito del conocimiento y la cultura: a) Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano. b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propia actividad y de conocer y organizar la experiencia. c) Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad y multicausalidad. d) Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del lenguaje para construir significados e interactuar con otros. e) Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla. f) Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.
14. g) Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento matem á tico para resolver problemas num é ricos, geom é tricos, algebraicos y estad í sticos, y para modelar situaciones y fen ó menos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas. h) Comprender y aplicar conceptos, teor í as y formas de razonamiento cient í fico, y utilizar evidencias emp í ricas, en el an á lisis y comprensi ó n de fen ó menos relacionados con ciencia y tecnolog í a. i) Conocer la importancia de la problem á tica ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservaci ó n del entorno natural. j) Comprender y valorar la historia y la geograf í a de Chile, su institucionalidad democr á tica y los valores c í vicos que la fundamentan. k) Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en especial aquellos aspectos de car á cter pol í tico, culturales y religiosos de relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado. l) Tener un sentido est é tico informado y expresarlo utilizando recursos art í sticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
15. En el caso de los establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos ind í genas se considerar á , adem á s, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan mantener su dominio de la lengua ind í gena y el conocimiento de la historia y la cultura de su pueblo. En el caso de los establecimientos educacionales que ofrezcan la formaci ó n diferenciada t é cnico profesional y art í stica, se consideran, adem á s, como objetivos generales, los aprendizajes requeridos por el perfil de egreso de las respectivas especialidades que impartan. Artículo 31.- Corresponderá al Presidente de la República, mediante decreto supremo dictado a través del Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, establecer las bases curriculares para la educación parvularia, básica y media. Éstas definirán, por ciclos o años, respectivamente, los objetivos de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos generales para cada uno de los niveles establecidos en esta ley. Las bases curriculares aprobadas deberán publicarse íntegramente en el Diario Oficial.
16. Componentes curriculares <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Experiencia de aprendizaje </li></ul><ul><li>Actores (el alumno, el docente) </li></ul><ul><li>Estrategias metodológicas </li></ul><ul><li>Recursos. </li></ul>
17. COMPONENTES CURRICULUM NACIONAL Objetivos Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales Contenidos Contenidos Mínimos Obligatorios Experiencia de aprendizaje Actividades Genéricas Actividades de ejemplo Actores (el alumno, el docente) Docente - Alumnos(as) Estrategias metodológicas Programas de estudio: observaciones al docente, ejemplos de abordaje de desarrollo del contenido Recursos. Textos escolares, planes y programas, mapas de progresos, CRA, TIC…
18. Marco curricular común y otros instrumentos curriculares del Ministerio de Educación <ul><li>El currículum nacional se expresa en un marco curricular y en instrumentos curriculares que lo operacionalizan. </li></ul><ul><li>Estos instrumentos tienen diversas funciones, cada una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en el marco curricular. </li></ul>
19. El Marco Curricular <ul><li>Define el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. </li></ul><ul><li>Tiene un carácter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elabora la prueba Simce. </li></ul>
20. Objetivos fundamentales <ul><li>Son los aprendizajes que los alumnos y las alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y Media. </li></ul><ul><li>Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo </li></ul><ul><li>integral de alumnos y alumnas y su desenvolvimiento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin del proceso educativo . </li></ul>
21. El marco curricular define Objetivos Fundamentales Verticales: Objetivos Fundamentales Transversales: son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formación diferenciada en la Educación Media son aquellos aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector o especialidad. Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales se refieren a: conocimientos, habilidades y actitudes. Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. El conocimiento como información y como entendimiento
22. conocimiento como información, conocimiento como entendimiento, como conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, símbolos la información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios.
23. Objetivo fundamental Contenido mínimo los Objetivos Fundamentales están formulados desde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno y alumna debe lograr están desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en el aula y en el espacio mayor del establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes
24. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). <ul><li>Los CMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseñanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. </li></ul>
25. Las habilidades <ul><li>Se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes </li></ul><ul><li>Las habilidades pueden ser del ámbito intelectual o práctico, y se refieren tanto a desempeños como a la realización de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. </li></ul><ul><li>Las habilidades promovidas por el currículum son especialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetos </li></ul><ul><li>y que constituyen la base del desarrollo de competencias y de la transferencia del conocimiento aprendido en el ámbito escolar a otros contextos </li></ul>
26. Las actitudes <ul><li>Son disposiciones hacia objetos, ideas o personas , con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, el currículum plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relación con el conocimiento, relaciones con </li></ul><ul><li>los demás, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, diálogo y manejo de conflictos, </li></ul><ul><li>entorno natural, entre otras dimensiones. </li></ul>
27. Los planes de estudio <ul><li>Definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y las alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. </li></ul>
28. Los programas de estudio <ul><li>Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular. </li></ul><ul><li>Se definen aprendizajes esperados, por </li></ul><ul><li>semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo </li></ul>
29. <ul><li>Además ejemplos de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación para apoyar el trabajo docente de aula. </li></ul><ul><li>Estos ejemplos y orientaciones tienen un carácter flexible y general para que puedan </li></ul><ul><li>adaptarse a las realidades de los establecimientos educacionales. </li></ul>
30. Mapas de progreso <ul><li>Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el marco curricular. </li></ul><ul><li>Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias señaladas, en palabras y con ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes </li></ul><ul><li>ilustrativos de cada nivel. </li></ul>
31. Los Niveles de logro del SIMCE <ul><li>Son descripciones de los desempeños que exhiben alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo </li></ul><ul><li>escolar evalúa el SIMCE. Los niveles de logro se han construido sobre la base de los desempeños efectivos </li></ul><ul><li>de alumnos y alumnas en la prueba en relación a los </li></ul><ul><li>objetivos del marco curricular y las competencias descritas </li></ul><ul><li>en los Mapas de Progreso. </li></ul>
32. Los textos escolares <ul><li>Desarrollan los contenidos definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de los alumnos y las alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para </li></ul><ul><li>favorecer su aprendizaje y su autoevaluación. </li></ul><ul><li>Para los profesores y las profesoras los textos constituyen una </li></ul><ul><li>propuesta metodológica para apoyar la implementación </li></ul><ul><li>del currículum en el aula, y los orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del Marco Curricular. </li></ul>
33. Reflexionando… <ul><li>A partir de lo visto hoy te invito a redactar un ensayo cuyo tema es: </li></ul><ul><li>La arquitectura curricular actual y la educación especial en mi quehacer docente </li></ul>
Componentes del CNB Guaetmala

References: Artículo 28
 Artículo 29
 resolución 
 resolución 
 Artículo 30
 Artículo 31