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Timestamp: 2017-07-25 04:58:03+00:00

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MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK. ejercicios. arlo. prácticos. eta. para. - PDF
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Ricardo Toledo Villanueva
1 ejercicios arlo prácticos eta para zehar-lerro diferentes ezberdinetarako áreas y ariketa líneas praktiko transversales batzuk MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A : E S O Y B A C H I L L E R A T O B I G A R R E N H E Z K U N T Z A : D B H E T A B A T X I L E R G O A2 Materiales para la educación en Derechos Humanos s prácticos para diferentes áreas y líneas transversales Educación Secundaria: ESO y Bachillerato Versión en castellano Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena3 NOTA Este trabajo, que aparece publicado para su difusión y mejor aprovechamiento en los centros educativos, es fruto de una beca concedida por la institución del Ararteko. No obstante, tanto el trabajo realizado como el contenido de esta carpeta de ejercicios, en euskera y en castellano, deben ser atribuidos a sus autores. La publicación de estos materiales pretende su mayor divulgación y utilización. Por lo tanto, se permite y se anima su reproducción por cualquier tipo de medio, excepto con fines comerciales. ARARTEKO Autores: Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena Fotocomposición: EPS, S.L., Vitoria-Gasteiz Impresión: Gráficas Santamaría, S.A., Vitoria-Gasteiz D.L.: Vi-28/20004 Lo que no es tradición es plagio (Anónimo)5 ÍNDICE GENERAL (En los anexos 6 y 7, al final de la carpeta, se encontrarán otros dos índices que agrupan los ejercicios prácticos por áreas o materias del currículum, y por líneas transversales y áreas de interés) Agradecimientos...9 Introducción EJERCICIOS Número Título Página nº 1 La Declaración 21 nº 2 La Declaración 23 nº 3 La Declaración 25 nº 4 La Declaración 27 nº 5 La Declaración y la esclavitud 29 nº 6 La Declaración y la tortura 31 nº 7 La Declaración 33 nº 8 La Declaración 35 nº 9 La Declaración 37 nº 10 La Declaración 39 nº 11 La Declaración y Galileo Galilei 41 nº 12 La Declaración y el Gran Hermano 43 nº 13 La Declaración y los refugiados 45 nº 14 La Declaración 47 nº 15 La Declaración 49 nº 16 La Declaración 51 nº 17 La Declaración 53 nº 18 La Declaración y la libertad de opinión 55 nº 19 La Declaración 57 nº 20 La Declaración y el derecho al voto 59 nº 21 La Declaración y la ayuda al desarrollo 61 nº 22 La Declaración y el derecho al trabajo 63 nº 23 La Declaración y el derecho al ocio 65 56 nº 24 La Declaración y la pobreza 67 nº 25 La Declaración y el derecho a la educación 69 nº 26 La Declaración y las culturas 71 nº 27 La Declaración 73 nº 28 La Declaración 75 nº 29 La Declaración 77 nº 30 Destilación de flores 79 nº 31 Perfume de flores 81 nº 32 Flores para el desarrollo 83 nº 33 Cámara de gas 85 nº 34 La tecnología de los incas 87 nº 35 Juguetes reciclados 89 nº 36 Los Derechos Humanos en nuestro país 91 nº 37 El poblado y la torre 95 nº 38 La pena de muerte y el Quijote 97 nº 39 Los güipiles 99 nº 40 Norte y Sur 101 nº 41 Buscando trabajo 103 nº 42 El lenguaje y la mujer 105 nº 43 Las minas antipersona 107 nº 44 La realidad de las minas antipersona 109 nº 45 El mapamundi 113 nº 46 Crea tu propia ONG 115 nº 47 Injusticias 117 nº 48 Los Derechos de los niños y de las niñas 119 nº 49 La Historia y los derechos de los niños y las niñas 121 nº 50 La evolución de los Derechos Humanos 123 nº 51 Distintas ONGs 125 nº 52 El Banco de los Pobres 127 nº 53 Dónde está Timor Oriental? 129 nº 54 Derechos Humanos recortables y publicidad 131 67 nº 55 Hobbes o Rousseau? 133 nº 56 Malthus 135 nº 57 Misiles o territorio. Juego 137 nº 58 El juego del lápiz 139 nº 59 En qué se parece Hitler y Gandhi? 141 nº 60 Tres cartas desde la República de Bananalandia 143 nº 61 Conceptos básicos de economía 147 nº 62 Dos modos de jugar 149 nº 63 Derechos Humanos a ordenar 151 nº 64 Cómo analizar libros de texto 153 nº 65 Desarrollo. Conceptos básicos. Definiciones 155 nº 66 Economía-desarrollo. Vocabulario básico 157 nº 67 El juego del tirano 159 nº 68 Vocabulario. Desarrollo 161 nº 69 Vocabulario. Desarrollo 165 nº 70 Experimentos de psicología 167 nº 71 Economía del desarrollo 169 nº 72 La historia de la humanidad en dibujos 171 nº 73 Lenguas primitivas, lenguas modernas 173 nº 74 Esclavitud 175 nº 75 Las revoluciones culturales 177 nº 76 Stories told by young people 181 nº 77 Paradoja demográfica 183 nº 78 Nacionalismo 185 nº 79 Qué es la ayuda al desarrollo? 189 nº 80 Sectas 191 nº 81 El teléfono estropeado 195 nº 82 Y tú, por qué te mosqueas? 197 nº 83 Dos sentencias 203 nº 84 Stop Volden & The guardian angels 205 nº 85 Análisis CODA 209 78 nº 86 Discusión silenciosa 211 nº 87 En qué lado estás? I 213 nº 88 En qué lado estás? II 215 nº 89 Arte creativo 217 nº 90 Crea tu propio eslogan 219 nº 91 The colours 221 nº 92 Francés. Colores 223 nº 93 La campana de Gauss 225 nº 94 Saludos 227 nº 95 Quién empezó? 229 nº 96 El juego del camino hacia el desarrollo 231 nº 97 A un inmigrante le gustaría tener tus problemas 237 nº 98 Juego para demócratas 239 nº 99 Cómo se reparte la tarta 241 nº 100 Ayuda al desarrollo. Para qué? I 243 nº 101 Ayuda al desarrollo. Para qué? II 245 nº 102 El conflicto oculto 247 nº 103 El juego de las minas 251 nº 104 El Tercer Mundo 253 nº 105 Qué puedo hacer yo? 255 ANEXOS Anexo 1 Declaración Universal de los Derechos Humanos. A-3 Versión completa y en lenguaje sencillo Anexo 2 Fuentes utilizadas en los ejercicios A-15 Anexo 3 Criterios de evaluación de los materiales A-19 Anexo 4 Listado de algunas ONGs y asociaciones A-23 Anexo 5 Bibliografía por temas A-25 Anexo 6 Índice de ejercicios por líneas transversales y áreas de interés A-37 Anexo 7 Índice de ejercicios por áreas o materias del currículum de la A-41 Educación Secundaria (ESO y Bachillerato) 89 AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer a la institución del Ararteko la oportunidad que nos ha ofrecido para realizar estos materiales didácticos. Querríamos en especial agradecer su ayuda a Fermín Barceló, cuya experiencia y capacidad de comunicación nos han sido de gran ayuda en la elaboración de este trabajo. No podemos olvidar aquí a Rubén Díaz de Corcuera, Maider Ortiz de Martioda, Kerman Azkarate, Estibaliz Mena y a Eduardo Benito, sin cuya colaboración y amistad de este trabajo quizás no habría llegado a ver la luz. Cuando teníamos unos 270 ejercicios didácticos diseñados, cada uno de ellos en un solo idioma, gracias a la ayuda de la institución del Ararteko, hicimos llegar los ejercicios, divididos en bloques agrupados por materias, a profesores y profesoras de la CAV. Teníamos especial interés en que los materiales fueran experimentados en aulas, dentro de clases del tipo ordinario. Varios profesores y profesoras en activo han tenido la generosidad d remitirnos sugerencias, críticas y su valoración de algunos de los ejercicios. Hemos procurado atender a las indicaciones que, puesto que partían de la práctica experimental, para nosotros han tenido gran valor. Queremos agradecer desde aquí a todos los profesores y profesores que se tomaron la molestia de analizar nuestras propuestas didácticas y, en especial, a aquellos que no sólo las experimentaron, sino que incluso se pusieron en contacto con nosotros para transmitirnos sus puntos de vista. Mil gracias, por lo tanto a: Estrella Alonso, La Inmaculada-Hijas de Jesús-Bilbao José Manuel Antolín, IES, Zalla Mª Mercedes Cerezo, IES Rekaldeberri-Bilbao Iñaki de la Cotesa, IES, Muskiz Mª José Delgado, IEFPS Ategorri Tartanga-Erandio José Manuel de la Fuente, Centro Profesional Otxarkoaga Alicia Llano, IES Artaza-Romo Emilio Martínez, IES Artaza-Romo Clara Julia Moreno, IES Fadura-Getxo Mª Dolores Moreno, IES Julio Caro Baroja-Getxo I Amaia Parra, IES Dolores Ibarruri Elena Puignau, IES Artaza-Romo Pedro A. Santamaría, IES Fadura-Getxo Carmen Urdiales, IES Artaza-Romo Itziar Uriagereka, IES Fadura-Getxo Y rogamos se nos perdone si hemos extraviado alguna de las cartas que se nos han remitido, hemos comprendido mal lo que se nos ha querido comunicar o no hemos atendido suficientemente a alguna sugerencia. Debemos agradecer también la revisión de los ejercicios efectuada, antes de su publicación, por diferentes profesionales del Instituto de Desarrollo Curricular (IDC), así como a las editoriales o instituciones que han autorizado la reproducción de sus textos. Gorka Azkarate, Lourdes Errasti y Maite Mena Vitoria-Gasteiz,10 Introducción11 INTRODUCCIÓN Planteamientos generales Nuestro planteamiento, al preparar estos materiales didácticos, ha sido el llegar lo más directamente posible al profesional o la profesional dedicado a la enseñanza de un área o materia en un centro de enseñanza. Cuando la institución del Ararteko ofreció una beca para un proyecto de educación en los Derechos Humanos, nuestra apuesta fue por lo que nosotros considerábamos que más posibilidades tenía de conectar con el profesor o profesora de área. Aunque la educación en Derechos Humanos genera muchísimos debates de tipo teórico, nosotros desde el principio optamos por desarrollar un proyecto destinado a la aplicación práctica. Creíamos que un texto básicamente teórico conectaría más difícilmente con el profesorado en activo, siempre preocupado con conseguir hacer asimilar los contenidos propios de sus áreas. Hemos pretendido producir materiales didácticos útiles para la educación en Derechos Humanos mediante ejercicios que sirvan de ejemplo de cómo se puede llevar a cabo esta labor educadora dentro del horario lectivo. Hemos procurado que los ejercicios sean asequibles a cualquier enseñante y que los medios materiales necesarios sean siempre de fácil acceso. Al final, en forma de anexo, aparece una bibliografía comentada en la que se presta especial atención a los libros de educación en Derechos Humanos y a las guías de recursos. Objetivos Hemos querido preparar material didáctico dirigido sobre todo a profesores y profesoras de Educación Secundaria: ESO y Bachillerato. Nuestro deseo inicial era que, en la medida de lo posible, se trabajara en grupos dinámicos, evitando las clases magistrales, que los alumnos y alumnas participaran de una manera lo más activa posible. Luego hemos visto que convenía también ofrecer otro tipo de modelos al profesorado, modelos más clásicos quizás. Nuestro objetivo básico es difundir ciertos valores éticos, como hace por ejemplo Amnesty International. Hemos tomado la Declaración Universal de Derechos Humanos del 10/12/1948 como documento base. Creemos que todo el mundo debe conocer los Derechos Humanos tal y como fueron redactados, y que todo el mundo tiene el deber de respetarlos y hacerlos respetar. La Declaración Universal supone hoy por hoy uno de los pocos referentes universales, una especie de reglas de juego, de código ético universal con que la humanidad se ha dotado a sí misma. Conocer cuáles son los Derechos Humanos redactados y aprobados hace ya más de cincuenta años, nos parece totalmente necesario. Hemos pensado que, lo mismo que la habilidad de sumar no es únicamente útil para el área de matemáticas, los Derechos Humanos, su análisis y difusión no deben ser relegados a una sola de las áreas o materias. Por tanto, hemos tratado de crear ejercicios que sirvan de ejemplo de cómo educar en Derechos Humanos en distintas áreas y niveles del currículum. Tan importante como trabajar sobre los valores éticos nos parece trabajar sobre actitudes. Los ejercicios, si se realizaran de la manera más dinámica posible, en pequeños grupos, permitirían reflexionar no sólo sobre los valores éticos, sino también sobre las actitudes individuales, gregarias o individualistas, solidarias o egoístas. Hemos intentado tratar no sólo de los derechos individuales, sino también de los colectivos: respeto a las minorías y aceptación de lo que la mayoría decida en aras del bien común. La mayoría deberá siempre respetar los derechos fundamentales de la minoría. Los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal deberían quedar siempre por encima de cualquier decisión supuestamente «democrática». 1312 Uno de los objetivos pedagógicos que en principio nos habíamos marcado era que, siempre, la participación de todas las alumnas y alumnos 1 debería ser lo más activa posible. Para ello debíamos promocionar técnicas que favorecieran la participación del alumnado. Pero luego, la práctica nos ha llevado a incluir ejercicios de tipo más clásico. Utilización de los ejercicios Algunos ejercicios prácticos necesitarán cierta preparación previa; otros, alguna actividad extraescolar; y alguno, más de una sesión lectiva, pero en general hemos tratado de diseñar ejercicios fáciles de llevar a cabo dentro del horario habitual de una sola sesión lectiva, y sin necesidad de trabajo previo o posterior extraescolar. Presentamos muchos ejercicios aislados, para que sean fáciles de incluir como cuña en cualquier programa, pero también algunos ejercicios que tratan de conseguir una interconexión entre las distintas áreas o materias. Así, por ejemplo, un ejercicio sobre la pena de muerte diseñado para la materia de química podría ser base para posteriores debates en la asignatura de ética o religión. Pero, en general, hemos optado por ejercicios aislados, pretendiendo que por su brevedad puedan ser fácilmente incorporados al programa del curso diseñado para cada grupo. Hay una primera parte en la que se aportan distintos ejercicios prácticos sobre todos y cada uno de los artículos de la Declaración. Pretendemos que el conocimiento de ese documento básico no sea superficial. Al profesorado le pedimos que analice los ejercicios propuestos y no dude en copiarlos parcial o totalmente, fotocopiarlos o modificarlos a su gusto. Estos materiales han sido creados con la pretensión de conseguir la mayor difusión. Quedan, por tanto, a su total disposición. Hay miles de posibilidades y variantes a la hora de reinventar o llevar a la práctica las actividades que proponemos, por lo que los profesores y profesoras pueden crear nuevas situaciones adecuándose a la edad o las características de su alumnado. Es decir, una práctica que, en principio, está diseñada para luchar contra el racismo, es posible convertirla en una actividad contra el sexismo cambiando ciertos elementos; los ejercicios de inglés se pueden fácilmente adaptar en euskera; los de euskera en lengua española; etc. En estos ejercicios hemos planteado numerosas preguntas. A veces las respuestas a esas preguntas serán concretas y limitadas. Y si, por ejemplo, hay que elegir la palabra correcta para rellenar un hueco o hay que calcular un dato, nosotros mismos ofrecemos la respuesta correcta. Así, el profesor o la profesora encontrará al final del ejercicio las respuestas propuestas para este tipo de preguntas. Pero también hemos utilizado otro tipo de preguntas más abiertas, del tipo: «qué harías tú en ese caso?», o «qué importancia histórica tiene...?» Ante las preguntas abiertas, dejaremos al profesorado y al alumnado toda la libertad para ofrecer sus propias respuestas. Evidentemente, muchas veces más que respuestas concretas se pedirán reflexiones. Pero en nuestro afán por facilitar la labor docente, también nosotros ofrecemos algunas reflexiones a ciertas preguntas abiertas. Que quede claro que no pretendemos ser dogmáticos. Pretendemos solamente dar pie a nuevas reflexiones que, por supuesto, podrían ser muy críticas con la línea que nosotros marcamos. Animamos al profesorado a emplear su imaginación y a gozar de la más completa libertad creativa. Experimentación Antes de la primera edición de este trabajo, y gracias a la ayuda prestada por el Ararteko, hemos podido hacer llegar nuestro trabajo a profesionales que han tenido a su disposición los ejercicios propuestos para su área. Estos materiales han podido, por lo tanto, ser experimentados en aulas de distintos centros de enseñanza. Las aportaciones del profesorado que ha experimentado con nuestros materiales nos han sido muy útiles. Tenemos aquí que agradecer a todos y todas su generosa ayuda. Cada profesor o profesora voluntariamente accedió a experimentar con ejercicios propuestos para su asignatura y su nivel. Por motivos prácticos no pudimos hacer llegar a los voluntarios y voluntarias la totalidad de nuestra 1 A la hora de redactar un texto en castellano, nos encontramos, entre otros, ante el problema de cómo evitar el sexismo en el lenguaje. Los plurales genéricos han sido tradicionalmente resueltos con el masculino («alumnos» puede englobar también a las alumnas). Hoy en día hay propuestas como utilizando la arroba para el plural genérico, o «los/as alumnos/as», o «las alumnas y alumnos», o «las alumnas y los alumnos»... [Para reflexionar sobre este tema nos parece excelente el artículo de Jesús Mª GARCÍA (1998), «El lenguaje, más que palabras...», revista Emakunde, nº 32, iraila 98]. 1413 propuesta didáctica, por lo tanto aún nos faltan las visiones globales y queda por ver el efecto multiplicador de los ejercicios propuestos para una materia y nivel concreto. Nos gustaría pensar que muchos de nuestros ejercicios son fácilmente adaptables a otras áreas y niveles. De un total de unos 260 ejercicios presentados a profesores y profesoras de la Comunidad Autónoma Vasca, hemos seleccionado finalmente 181: 76 en euskera y 105 en castellano. En general damos sólo una versión de cada uno de ellos en uno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma. Los ejercicios han sido elegidos en función del criterio dado por los profesores y profesoras voluntarios, que hemos querido destacarlo por encima de nuestro propio criterio, y cuando sólo damos una versión de la mayoría de los ejercicios es por razones de espacio y conveniencia. Evaluación Creemos que se debe valorar y alentar la participación e implicación del alumnado en los distintos juegos o dinámicas. Se debe evaluar, asimismo, el producto que cada grupo obtenga (lo que cada grupo escriba o dibuje), y cómo lo exponga a los demás grupos, así como el impacto que el ejercicio ha causado en el alumnado. Nuestra intención es sugerir al profesor o profesora que no solamente evalúe el aprendizaje de ciertos contenidos, sino también ciertas actitudes, por supuesto, con el objetivo de alentar ciertos comportamientos y evitar otros. Los comportamientos y actitudes, en nuestra opinión, no deberían ser relegados sólo a la educación familiar, como han pretendido ciertas tendencias que, llevadas al extremo, convertirían a la educación en los centros de enseñanza en una mera transmisión de información. En la educación en Derechos Humanos la importancia de actitudes y comportamientos es evidente. Aquí los contenidos, conocer cuáles son los derechos humanos, se subordinan a las actitudes: el objetivo de la educación en Derechos Humanos es aprender a respetarlos. Nosotros hemos limitado nuestros materiales al trabajo de aula, pero sugeriríamos a los claustros, las APAs y otras asociaciones que intentaran organizar algo a nivel extraescolar: charlas con miembros de ONGs, cine-forums... Siguiendo este planteamiento, nos hemos atrevido a sugerir ciertos materiales para las horas de tutoría. Siempre intentando recordar la importancia de comportamientos y actitudes. Uno de nuestros planteamientos iniciales era que la educación en valores y actitudes afines a los Derechos Humanos no era un campo reservado, como tradicionalmente parece ser que muchos han considerado, a las asignaturas de ética o religión. No somos, por supuesto, los primeros en considerar esta idea ya recogida, en nuestra opinión, en la propia legislación. Bajo el nombre de áreas transversales se pretende atender este campo. Nuestro planteamiento inicial era que había que poner a disposición de educadores herramientas prácticas para trabajar en este campo de los Derechos Humanos, también fuera de las áreas de ética o de religión. Nos parece más sencillo incluir reflexiones sobre los Derechos Humanos en las áreas de las ciencias sociales y humanas que en áreas más técnicas. Nuestro problema al intentar abarcar casi todas las áreas era que, cuanto más nos centrábamos en lo específicamente relativo a los Derechos Humanos, más parecíamos alejarnos de los programas que los enseñantes deben cumplir en su asignatura. Confiamos en la flexibilidad de los programas y la imaginación y el saber hacer de las y los profesionales de educación, para que estos ejercicios -alguno de ellos- sean llevados a la práctica. Quisiéramos, al menos, que inspiraran ejercicios más logrados. Clasificación de los ejercicios propuestos Utilizaremos cinco criterios de clasificación para los ejercicios propuestos: 1) Clasificación de los ejercicios por áreas o materias escolares, en función de los actuales currículos para la Educación Secundaria: Matemáticas; idiomas (Inglés, Francés); Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Religión o Alternativa a la Religión; Educación Física; Ética; Lengua y Literatura; Plástica; Ciencias de la Naturaleza; Tutoría... 2) Clasificación de los ejercicios por etapas. Se trata de una aproximación. El profesorado, conociendo la madurez de su grupo, tendrá un nivel de referencia al principio de cada ejercicio propuesto. Por supuesto, muchos ejercicios pueden ser adaptados para ser utilizados en grupos que no correspondan con el nivel indicado por nosotros. Hemos preferido, también aquí por motivos prácticos, poner un nivel de referencia que a veces es sólo una vaga 1514 aproximación, ya que creemos que la mayoría de los ejercicios propuestos serán, en general, fácilmente adaptables a niveles superiores y a veces también a niveles inferiores. Hemos diseñado ejercicios para Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Sólo alguien que conoce bien un grupo concreto de estudiantes puede determinar si un ejercicio propuesto es adecuado al nivel del grupo. Por lo tanto, los ejercicios no están estrictamente diseñados para un grupo de edad o un nivel o curso en concreto, sino que quedan a total disponibilidad del profesorado que podrá adaptarlos a su grupo, añadiendo o quitando dificultad, alargando o acortando los ejercicios según su parecer. 3) Clasificación de los ejercicios atendiendo a los materiales base necesarios: texto; película; canción; gráficos o tablas; fotografía, dibujo o grabado; tablero; sin necesidad de material específico (juegos de rol, etc.). 4) Clasificación de los ejercicios por líneas transversales y áreas de interés. Hemos añadido en el encabezado de cada ejercicio un pequeño apartado para dar una pista de qué línea transversal nos vamos a ocupar en el ejercicio. Con alguno de estos términos se dará una pista sobre el contenido del ejercicio: - Educación medioambiental - Educación para los Derechos Humanos y para la paz - Racismo -Paz - Intolerancia - Coeducación - Derechos Humanos - Educación para el desarrollo - Solidaridad 5) Clasificación de los ejercicios por duración de la actividad. (Aproximación, ya que la duración de un ejercicio es muy difícil de establecer a priori, sobre todo sin conocer previamente al grupo donde se aplicará el ejercicio). * * * Cada ejercicio viene señalado con un número, pero ese número no ayudará demasiado a clasificarlo, a no ser que se utilicen los cuadros-índice (anexos 6 y 7). En la cabecera de cada ejercicio aparecerá una tabla en la que figurarán palabras clave que atenderán a todas las clasificaciones señaladas anteriormente, por ejemplo: Área o materia Etapa Objetivo Área de interés Materiales Tiempo Lengua Castellana y Literatura Bachillerato Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Derechos Humanos El texto que se proporciona Una hora En la tabla que encabeza cada uno de los ejercicios, la información que aparece es siempre orientativa, pretende más servir de ayuda que marcar pautas. Los ejercicios pueden ser adaptados a otros niveles e incluso a otras áreas o materias distintas a las señaladas por nosotros. En lo que respecta a los objetivos de cada ejercicio, hemos optado por señalarlos de una manera muy breve y muy genérica, dentro de cada tabla de encabezamiento. No hemos querido distinguir aquí, nosotros, entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dejamos al profesorado la labor de reelaborar a su gusto cada uno de los ejercicios propuestos y, por lo tanto, marcarse sus propios objetivos. Hemos querido que nuestros ejercicios sean, ante todo, ejemplos prácticos de lo que se puede hacer dentro de las clases de las distintas áreas o materias en el terreno de la educación en Derechos Humanos. 1615 Sinopsis Estos materiales ofrecen ejemplos prácticos con sugerencias de lo que se puede hacer en un aula para desarrollar la educación en Derechos Humanos. El profesor o profesora podrá modificar a su antojo cada uno de los ejemplos adaptándolos a su grupo. Tanto el tiempo como el nivel indicados pretenden orientar y describir cómo es el ejemplo propuesto, más que marcar pautas sobre cómo debe llevarse a la práctica. UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES s prácticos propuestos para distintas asignaturas y niveles, se incluye tutoría. Cada ejercicio, a pesar de nuestras indicaciones en cabecera, podrá ser adaptado a otras asignaturas o niveles. Se preferirá hacer trabajar al alumnado en pequeños grupos. El profesorado podrá llevar a cabo cada ejercicio en el modo propuesto o adaptarlo a su gusto. MEDIOS Los profesores y profesoras, para llevar a cabo sus ejercicios, tendrán necesidad de ciertos medios materiales: textos base, tablas, gráficos, fotografías, dibujos... Nosotros hemos procurado que los medios necesarios para llevar a cabo cada ejercicio sean muy fáciles de conseguir. Queremos que sean muy sencillos de llevar a cabo. En esta carpeta editada por el Ararteko, el profesorado encontrará lo necesario para poder realizar los ejercicios que en él se proponen. Si en algún caso no es así (procuramos evitarlo), señalamos dónde encontrar los medios necesarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Habrá que valorar las actitudes mostradas por el alumnado: las actitudes de cada persona y las actitudes de cada grupo. Habrá que valorar el producto de cada persona y el de cada grupo. El profesor o la profesora deberá también autoevaluarse siguiendo sus propios criterios. Si los ejercicios propuestos fueran reutilizados, se deberían comparar los resultados conseguidos cada vez y, en su caso, de las distintas versiones utilizadas. En el anexo 3 hemos pretendido, para facilitar la labor docente, incluir unas pautas que pueden servir para evaluar la efectividad de los ejercicios propuestos. Estos materiales didácticos han sido puestos a disposición de profesionales de la enseñanza y han pasado por un proceso de experimentación. 1716 s17 1 La Declaración Área o materia Lengua Castellana y Literatura Etapa Bachillerato Objetivo Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Área de interés Derechos Humanos Materiales El texto que se proporciona Tiempo Una hora Se trata de hacer un comentario de texto sobre el preámbulo de la Declaración. Para la alumna o alumno: Haz un comentario del siguiente texto. Para ello puedes seguir los siguientes pasos: 1.- Clasificación del texto. 2.- Tema. Estructura: interna y externa. 3.- Nivel fónico. 4.- Nivel morfosintáctico: sustantivos, adjetivos, verbos, oraciones. 5.- Nivel semántico. 6.- Conclusión. Preámbulo: 1 Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajante para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseeguren, por medidas progresivas el carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los territorios colocados bajo su jurisdicción. (Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. «Declaración Universal de los Derechos Humanos». Ararteko, 1998). 2118 1 MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADO POR EL ARARTEKO) Cuestiones: Qué motivos crees que llevaron a las Naciones Unidas a tener que recoger los derechos y deberes de la humanidad en un texto? Te parece que falta alguna consideración? Te parece que establece claramente la igualdad entre todos los seres humanos? En el mundo se dan esas condiciones de igualdad que propugna este preámbulo? Por qué? Los 151 países que han firmado esta declaración -los 151 con representante en las Naciones Unidas- crees que cumplen con los requisitos de este preámbulo? Por qué? La Declaración Universal no sólo afecta a los países sino que nos afecta a todos nosotros en nuestro día a día. Conoces alguna situación de vulneración de los Derechos Humanos en tu alrededor: en el colegio, en casa, en tu ciudad? De qué forma ayudarías para que la Declaración Universal sea respetada y acatada en tu entorno?, y en el resto del mundo, podrías hacer algo? 1 2219 2 La Declaración Área o materia Educación Plástica y Visual, Ética, Religión o alternativa a la Religión Etapa ESO y Bachillerato Objetivo Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Área de interés Derechos Humanos Materiales Cartulina, pinturas, fotografías... Tiempo 1 hora Se trataría de que cada alumno y alumna realizase un dibujo, un collage, una postal, un cómic, que incluya el texto del artículo 1, con aquello que le sugiere. Después cada alumno y alumna deberá dedicar un tiempo a reflexionar sobre a qué persona o institución del mundo convendría hacer llegar con la mayor urgencia ese dibujo o postal. Se podría hacer una exposición gráfica con los trabajos seleccionados por la clase. Para la alumna o alumno: Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están, de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2320 2 Mostrar más
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