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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL - PDF
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Adrián Vera del Río
1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL María Concepción Valor Gómez Curso 2014/2015 Mª Concepción Valor Gómez 1
2 Ciclo Formativo: Normativa que regula el título Módulo Profesional: Características del Módulo: Profesor CFGS EDUCACIÓN INFANTIL 1. Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil. 2. Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. 3. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 4. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Nº horas: 224 Asociado a las Unidades de Competencia: UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. Mª Concepción Valor Gómez Mª Concepción Valor Gómez 2
3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES,SOCIALES Y PROFESIONALES 3. VINCULACIÓN CON OBEJTIVOS GENERALES TITULO 4. RESULTADDOS DE APRENDIZAJE 5. CONTENIDOS 6. TEMPORALIZACIÓN 7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES 8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 10. EVALUACIÓN 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOYO EDUCATIVO 12. TEMAS TRANSVERSALES 13. MASTER PRÁCTICAS 14.BIBLIOGRA Mª Concepción Valor Gómez 3
4 1. INTRODUCCIÓN Con la programación nos situamos en el tercer nivel de concreción curricular, que supone la adaptación del currículo a un grupo determinado de alumnos/as. Este módulo estará destinado al alumnado de primer curso del Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil del IES Diego Maestre Llorente, será desarrollado en el curso Esta programación tiene un carácter de proyecto, es decir, se realiza antes de llevarse a cabo, como tal debe ser fundamentalmente flexible y plural, con el objeto de adaptarnos a las necesidades y peculiaridades del alumnado para el que está destinada, así como para las situaciones que durante su puesta en práctica vayan surgiendo. La programación no es un fin en sí misma, debemos entenderla como un medio para alcanzar los objetivos planteados así como para una mejora de la práctica docente. De ahí la necesidad de programar, porque implica plantearse el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje, adaptado a un grupo específico, disponer de los medios, recursos y situaciones para su realización, controlar los resultados obtenidos en relación con lo que se pretendía y tomar las decisiones necesarias de cara a programaciones posteriores. Mediante ella, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones: Para qué trabajamos los contenidos con nuestros/as alumnos/as? Objetivos y Finalidades. Qué pensamos que deben saber nuestros/as alumnos/as? Contenidos. Qué estrategia metodológica podemos utilizar para que nuestros/as alumnos/as aprendan más y mejor? Estrategia metodológica, actividades de enseñanza y aprendizaje. Para qué, qué y cuándo evaluar? Cómo vamos a evaluar el proceso y el aprendizaje? Evaluación y regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Mª Concepción Valor Gómez 4
5 Las programaciones como tal son documentos públicos y deben tener fácil acceso por parte de cualquier miembro de la comunidad escolar que las solicite. En ellas se expresa finalmente la autonomía docente de los centros, adecuándose al contexto académico y socio-económico del alumnado. Al programar se evita el azar en nuestra práctica docente, pero no los imprevistos ni los cambios bruscos de dirección, por ello, la característica fundamental de una programación debe ser la flexibilidad. Una programación flexible es aquélla que permite adaptarse a distintas situaciones sin mermar la calidad de la enseñanza. En el presente módulo se intentarán establecer los fundamentos necesarios para que el educador, que generalmente se integrará en un equipo de profesionales, adquiera una sólida y básica formación sobre la educación infantil, los principios de didáctica, el currículo y la organización escolar PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Mª Concepción Valor Gómez 5
6 El módulo de Didáctica de la Educación Infantil se encuentra entre las enseñanzas del Título de Formación Profesional de Grado Superior de Técnico en Educación Infantil. Este ciclo profesional tiene una duración de 2000 horas distribuidas en cinco trimestres de formación en centro educativo (1 º y 2º Curso), más la formación en centro de trabajo correspondiente. Otra nota característica a destacar del presente módulo es que se trata de un módulo asociado a la competencia profesional, concretamente a la UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas de cero a tres años. El módulo Didáctica de la Educación Infantil tiene asignadas un total de 224 horas, o lo que es lo mismo: 7 horas de trabajo semanal, que se impartirán durante el primer curso. 1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO PROCEDENCIA DEL ALUMNADO: RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Historial académico de los/as alumnos/as Prueba de acceso, de grado superior Universidad Otros ciclos Bachillerato 2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES (Según RD 1394/2007 Mª Concepción Valor Gómez 6
7 a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. k) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. 3. VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO (Según RD 1394/2007) Mª Concepción Valor Gómez 7
8 a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. e) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. f) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. g) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. h) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. i) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. j) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Mª Concepción Valor Gómez 8
9 1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. 3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. 4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia 5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. 6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizad Mª Concepción Valor Gómez 9
10 5. CONTENIDOS 5.1.-Obtención de Unidades de Trabajo del módulo profesional a partir de los Resultados de Aprendizaje. CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT) H,I,k,l J,k RA 1: Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. UT 1.- El papel del técnico en Educación Infantil UT 2.- La educación infantil en el ámbito formal. UT 3.- La educación infantil en el ámbito no formal A,h,i, A, RA 2: Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. A, c, h, i, A, c, h, i, j, RA 3: Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. A, b, c, A, b, c, l, RA 4: Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia UT 4.- El diseño de la intervención educativa en el ámbito formal. UT 5.- El diseño de la intervención educativa en el ámbito no formal UT 6.- Pasado y presente de la Educación Infantil UT 10.- La atención a la diversidad en educación infantil UT 8.- Los recursos en Educación infantil Mª Concepción Valor Gómez 10
11 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT) A, b, i, k, A, b, c, i, l RA 5: Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. UT 7.- La programación en educación infantil A, f, i, a, f, i, l RA 6: Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados UT 9.- La evaluación en educación infantil Mª Concepción Valor Gómez 11
12 5.2.- Relación de UT atendiendo a los Criterios de Evaluación CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) H,I,k,l J,k 1 UT 1.- El papel del técnico en Educación Infantil Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión. Mª Concepción Valor Gómez 12
13 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. H,I,k,l J,k 1 UT 2.- La Educación infantil en el ámbito formal Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión. Mª Concepción Valor Gómez 13
15 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito no A,h,i, A, 2 formal. UT 4.- El diseño de la intervención educativa en el ámbito formal Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. Mª Concepción Valor Gómez 15
16 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito no A,h,i, A, 2 formal. UT 5.- El diseño de la intervención educativa en el ámbito no formal Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. Mª Concepción Valor Gómez 16
17 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en A, c, h, A, c, h, UT 6.- Las estrategias educativas en 3 relación con la educación formal de educación i, i, j, Educación Infantil: pasado y presente infantil. Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa. Mª Concepción Valor Gómez 17
18 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. Se han identificado posibles dificultades y A, b, i, A, b, c, propuesto soluciones viables. UT 7.- La programación en Educación k, i, l 5 Se han elaborado adaptaciones curriculares en Infantil función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios. Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Mª Concepción Valor Gómez 18
19 A, b, c, A, b, c, l, 4 UT 8.- Los recursos en Educación Infantil Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa. Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista. Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. Mª Concepción Valor Gómez 19
20 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención. Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del A, f, i, a, f, i, l 6 UT 9.- La evaluación en educación infantil proceso de intervención. Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados. Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. Mª Concepción Valor Gómez 20
21 CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (según normativa) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en A, c, h, A, c, h, UT 10.- La atención a la diversidad en 3 relación con la educación formal de educación i, i, j, educación infantil infantil. Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa. Mª Concepción Valor Gómez 21
22 5.3.- Análisis de los Contenidos del Módulo Profesional y su relación con las Unidades de Trabajo. UNIDADES TRABAJO DE CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa) TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS (según normativa) Unidad de trabajo 1 El papel del técnico en educación infantil en la intervención educativa Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información Valoración de la participación en el trabajo en equipo. Unidad de trabajo 2 La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal a nivel europeo, estatal y autonómico Unidad de trabajo 3 Instituciones no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características. Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito no formal a nivel europeo, estatal y autonómico Mª Concepción Valor Gómez 22
23 UNIDADES TRABAJO DE CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa) TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS (según normativa) Unidad de trabajo 4 El currículo Tipos Elementos que lo componen El currículo de Educación Infantil Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales. Niveles de concreción curricular Valoración de la importancia de la planificación en Atención a la Infancia Unidad de trabajo 5 Unidad de trabajo 6 Niveles de planificación en el ámbito no formal Plan Programa Proyecto Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comparación entre documentos de planificación de instituciones no formales. Valoración de la importancia de la planificación en Atención a la Infancia Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en educación infantil. Modelos didácticos específicos en educación infantil Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0-6 años. Mª Concepción Valor Gómez 23
24 UNIDADES TRABAJO DE CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa) TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS (según normativa) Unidad de trabajo 7 Programación y elaboración de unidades didácticas La relación en el aula. Agrupamiento Implementación de actividades formales y no formales Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales Elaboración de unidades didácticas. Implementación de las actividades formales y no formales. Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. Unidad de trabajo 8 Materiales didácticos, espacios y tiempos Recursos didácticos: organización espacial y temporal Accesibilidad en los espacios Selección de materiales de acuerdo con la planificación educativa Asignación de espacios tiempos y recursos de acuerdo con la planificación de la intervención educativa Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal Sensibilización en la generación de espacios seguros Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia Mª Concepción Valor Gómez 24
25 UNIDADES TRABAJO DE CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa) TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS (según normativa) Unidad de trabajo 9 La observación Selección y elaboración de instrumentos Evaluación. Modelos. Técnicas Instrumentos Indicadores de evaluación Gestión de la calidad en los centros educativos Interpretación de los resultados obtenidos en la evaluación Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa Predisposición a la autocrítica y autoevaluación Unidad de trabajo 10 Actualización y formación permanente. Recursos La atención a la diversidad educativa en Educación Infantil. Transversalidad en Educación Infantil. Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales Desarrollo de cada Unidad de Trabajo Nº de horas de la unidad DEI01: EL PAPEL DEL TÉCNICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa Mª Concepción Valor Gómez
26 H,I,k,l J,k 1 1. Perfil profesional del Técnico 1.1. Competencia General 1.2. Competencias Profesionales, personales y sociales 2. Actitudes y valores Actitudes Comportamiento ético: Valores Importancia del trabajo en equipo 2.4. Reciclaje y uso de las nuevas tecnologías El papel del técnico en educación infantil en la intervención educativa Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información Valoración de la participación en el trabajo en equipo Nº de horas de la unidad DEI02: LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL ÁMBITO FORMAL De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa Mª Concepción Valor Gómez 26
27 H,I,k,l J,k Aproximación al concepto de educación. 2.- Tipos de educación Educación formal: Educación no formal Educación informal. 3.- La escuela infantil en Andalucía Funciones Tipos Modelos: escuelas 0-3 y escuelas Características: Edificios Unidades Instalaciones y condiciones materiales Ratio Requisitos de personal Organización: Autonomía pedagógica Proyecto educativo Proyecto de gestión Memoria de autoevaluación Funcionamiento: Órganos de gobierno Órganos colegiados Órganos de coordinación de coordinación educativa Servicios: Calendario y horarios. Mª Concepción Valor Gómez Servicio de aula matinal Servicio de atención socioeducativa Servicio de comedor escolar Servicio de taller de juego. La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características.
28 Nº de horas de la unidad 23 DEI03: LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL ÁMBITO NO FORMAL De las anteriores procedimentales son 14 CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa H,I,k,l J,k Instituciones no formales de atención a la infancia. 2.- Las ludotecas Tipos Funciones Características. 3.- Las aulas hospitalarias Funciones Características 4.- Centros de protección a la infancia Funciones Características 5.- Granjas escuelas. Instituciones no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características. Mª Concepción Valor Gómez 28
29 DEI04: EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO FORMAL Mª Concepción Valor Gómez 29 Nº de horas de la unidad De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa A,h,i, A, 2 1. Cocepto de curriculum El currículo 2. Elementos del curriculum Tipos 3. Fuentes teóricas del curriculum Elementos que lo componen 4. Tipos de curriculum 5. La LOE y el curriculum El currículo de Educación Infantil 5.1. El curriculum y sus componentes 5.2. Objetivos Niveles de concreción curricular 5.3. Competencias básicas 5.4. Contenidos 5.5. Métodos pedagógicos 5.6. Criterios de evaluación 6. Desarrollo curriculares 6.1. Un curriculum abierto y descentralizado 6.2. Niveles de concreción curricular 7. Funciones del curriculum 8. Características del currículo 9. Normativa curricular de la etapa: 9.1. LOE 9.2. LEA 9.3. Real Decreto 1630/ Decreto 428/ Orden 05/08/08 Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales. Valoración de la importancia de la planificación en Atención a la Infancia 12 4
30 DEI05: EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO NO FORMAL Nº de horas de la unidad De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa A,h,i, A, Plan: Planes de atención a la infancia en Andalucía 2.- Programa. 3.- Proyectos Fases Elementos Niveles de planificación en el ámbito no formal Plan Programa Proyecto Nº de horas de la unidad DEI06: LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL: PASADO Y PRESENTE. De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa Mª Concepción Valor Gómez 30
31 A, c, h, i, A, c, h, i, j, Las estrategias metodológicas 2.- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje: La educación infantil en el pensamiento de los primeros pedagogos Comenio Rosseau Pestalozzi Fröbel Aportaciones de la escuela nueva Decroly María Montessori Hermanas Agazzi Corrientes más actuales en la educación infantil. Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nº de horas de la unidad DEI07: LA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa Mª Concepción Valor Gómez 31
32 A, b, i, k, A, b, c, i, l 5 1. Qué es la programación? 2. La programación en los niveles de concreción y su relación con otros documentos del centro 3.Elementos de la programación: 3.1. Análisis del grupo 3.2. Objetivos 3.3. Contenidos: unidades de programación: - Centro de interés - Proyectos - Talleres - Rincones 3.4. Metodología 3.5. Actividades y sus elementos 3.6. Secuenciación/temporalización 3.7. Recursos: - Espaciales - Materiales - Temporales 3.8. Evaluación Programación y elaboración de unidades didácticas La relación en el aula. Agrupamiento Implementación de actividades formales y no formales Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales Nº de horas de la unidad DEI08: LOS RECURSOS EN EDUCACIÓN INFANTIL De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa 16 7 Mª Concepción Valor Gómez 32
33 A, b, c, A, b, c, l, 4 1.Espacio 1.1.El espacio en el centro: a. Decreto 132/2010 b. Decreto 149/ El espacio del aula a. Factores condicionantes b. Criterios para la organización c. Organización según los ciclos 1.3.Los rincones 2. Tiempo 2.1.Organización del tiempo a.factores condicionantes b.criterios generales para la elaboración de horarios c. Momentos 2.2.El periodo de adaptación: Normativa 3. Material 3.1.Procedencia 3.2.Requisitos 3.3. Clasificación 3.4.Distribución y uso 3.5 Dotación de material para los rincones Materiales didácticos, espacios y tiempos Recursos didácticos: organización espacial y temporal Accesibilidad en los espacios Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia Selección de materiales de acuerdo con la planificación educativa Asignación de espacios tiempos y recursos de acuerdo con la planificación de la intervención educativa Sensibilización en la generación de espacios seguros Mª Concepción Valor Gómez 33
34 Nº de horas de la unidad 29 DEI009: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL De las anteriores procedimentales son 20 CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa A, f, i, a, f, i, l La evaluación en educación infantil en Andalucía Objeto Ámbitos Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 2.- La observación: La observación como metodología de investigación y evaluación Procedimientos. 3.- Instrumentos de evaluación en educación infantil 4.- Información a las familias y otros agentes educativos 5.- La gestión de la calidad en los centros educativos La observación Evaluación. Modelos. Técnicas Instrumentos Indicadores de evaluación Gestión de la calidad en los centros educativos Mª Concepción Valor Gómez 34
35 Nº de horas de la unidad DEI10: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL De las anteriores son procedimentales CP OG RA Contenidos propuestos Contenidos según normativa A, c, h, i, A, c, h, i, j, 3 1. La atención a la diversidad en la normativa. Conceptos básicos: Atención a la diversidad en educación infantil; medidas; principio de equidad: 1.1. LOE 1.2. LEA 1.3. Real Decreto 1630/ Decreto 428/ Orden 05/08/ Decreto 149/2009: 2. Atención a la diversidad 2.1 Conceptos básicos: diversidad y transversalidad 2.2. Modelo de Integración 2.3. ACNEAE y ACNEE 2.4. Diseño de actividades 3. Adaptaciones curriculares 3.1.Conceptos 3.2. Tipos 3.3. Pasos para su elaboración La atención a la diversidad educativa en Educación Infantil. Transversalidad en Educación Infantil. Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales Mª Concepción Valor Gómez 35
36 5.5.- Análisis de las Tareas Procedimentales y su relación con las Unidades de Trabajo ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES PARA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN EL MÓDULO PROFESIONAL Estimación del número de horas procedimentales del módulo: 122 % horas sobre el total: 55 ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES PROPUESTAS Tarea práctica: Unidades con las que se relaciona: TAREA 1: Conocemos la figura del educador infantil TAREA 2: Contextualizamos la educación infantil en el ámbito formal UT 1 UT 2 Descripción de la tarea El alumnado deberá realizar teniendo como documento de referencia el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre: Lectura y síntesis haciendo especial hincapié en las actitudes, valores, competencias personales, sociales y profesionales y competencia general del TSEI Exposición de resultados El alumnado tendrá que ubicar una escuela infantil una población de terminada y realizar el siguientes estudio: Análisis del contexto del contexto de la escuela infantil. Análisis de la organización del centro. Análisis de los servicios del centro. Exposición de resultados. Nº de horas: Mª Concepción Valor Gómez 36
37 TAREA 3: Contextualizamos la educación infantil en el ámbito no formal UT 3 Seleccionar una institución no formal de atención a la infancia y realizar el siguiente estudio: Características. Objetivos. Funcionamiento. Programas. Exposición de resultados. 14 TAREA 4: Diseñamos la intervención educativa en el ámbito formal UT 4 T4.1. El alumnado deberá realizar teniendo como documento de referencia el artículo periodístico Novedades en la LOE (Documentación de la unidad): Lectura y comentario crítico T4.2. El alumnado deberá identificar y obtener en la LOE: Definición de currículo Componentes del currículo T4.3. El alumnado deberá reflexionar y justificar la existencia de un currículo oculto en la etapa de Educación Infantil T4.4. El alumnado deberá realizar un eje cronológico de las leyes educativas hasta la promulgación de la LOE T4.5. El alumnado deberá realizar de la normativa referente a la etapa: Lectura Resumen Esquema 10 Mª Concepción Valor Gómez 37
38 TAREA 5: Diseñamos la intervención educativa en el ámbito no formal TAREA 6: Conocemos las estrategias metodológicas de la educación infantil TAREA 7: Programamos en el primer ciclo de Educación Infantil UT 5 UT 6 UT 7 T.5 Realización de un proyecto de intervención en el ámbito no formal. El alumnado deberá: Contextualizar la intervención en una institución no formal de atención a la infancia. Analizar la información del entorno socioeconómico y cultural relevante para la intervención. Determinar los elementos del proyecto, a partir del plan o programa y de las características de los niños. Diseñar material informativo para la difusión del proyecto. Exposición de resultados T6.1-Seleccionar un autor/modelo representativo de la Educación Infantil y realizar el siguiente estudio: Vida y obras. Fundamentos teóricos. Aportaciones a la educación infantil. Exposición de resultados T6.2.- Comentario crítico/valoración personal película: La Lengua de las Mariposas T7.1 El alumnado deberá elaborar un posible guión (detallado) a seguir para la realización de la programación en la etapa de Educación Infantil. T7.2. El alumnado deberá seleccionar y diseñar una unidad de programación a elegir de entre los tipos existentes Mª Concepción Valor Gómez 38
39 TAREA 8: Diseñamos y dotamos de recursos nuestra propia escuela infantil UT 8 T8.1: El alumnado deberá realizar la lectura y resumen por capítulos del Libro: LAGUÍA, M.J. y VIDAl, C. Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Editorial Graó. Barcelona T8.2. El alumnado deberá elaborar un dossier con: Diseño de la distribución espacial de una escuela infantil que tiene los dos ciclos completos Diseño de la distribución espacial de un aula para un grupo de 4-5 años Diseño de la organización del periodo de adaptación de una escuela infantil con ambos ciclos Diseño de un rincón del juego simbólico y dotarlo de material para un grupo de de 24 meses T8.3. El alumnado deberá elaborar un material para la etapa de Educación Infantil donde se respetan los criterios y cumplan los requisitos que todo material debe cumplir. Éste debe ir acompañado de una ficha donde se recoja: Edad Aspecto del desarrollo que trabaja Cómo está realizado Cómo se utiliza 20 Mª Concepción Valor Gómez 39
40 TAREA 9: Evaluación en Educación infantil UT 9 T10.1-Diseño de una actividad de evaluación, Inicial: para la exploración de conocimientos previos. Final: para la evaluación de los aprendizajes realizados, teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular o del plan o programa en el caso de la educación no formal. Selección y utilización de instrumentos de evaluación en una unidad didáctica T10.2- Lectura y comentario sobre una monografía relacionada con la evaluación en Educación. 20 TAREA 10: Nuestro principio de acción: Atender a la diversidad UT 10 T10.1 EL alumnado deberá, teniendo como referencia la documentación entregada y el índice del tema, elaborar una presentación en power point que contenga: Índice Introducción Desarrollo Conclusión T10.2. El alumnado deberá consultar una adaptación curricular e identificar sus elementos y los pasos que se han seguido para su realización T10.3. El alumnado de entre una serie de adaptaciones curriculares deberá identificar su tipo y justificar la elección del mismo 8 Mª Concepción Valor Gómez 40
41 6. TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓ N UT 1 UT. 2 UT. 3 UT. 4 UT. 5 El papel del técnico en Educación Infantil La educación infantil en el ámbito formal. La educación infantil en el ámbito no formal El diseño de la intervención educativa en el ámbito formal. El diseño de la intervención educativa en el ámbito no formal SEGUNDA EVALUACIÓ N TERCERA EVALUACIÓ N UT. 6 UT. 7 UT. 8 UT. 9 UT. 10 Pasado y presente de la Educación Infantil La programación en educación infantil Los recursos en Educación infantil La evaluación en educación infantil La atención a la diversidad en educación infantil 7. METODOLOGIA Y ACTIVIDADES Con nuestra metodología procuramos unir el saber más académico del aula y los conocimientos empíricos con la realidad del mundo empresarial, acercando al estudiante al mundo real de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Realizaremos un enfoque metodológico no academicista que pretenderá favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las vivencias personales del alumno/a y sus características fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa. 41
42 Entre otros principios y pautas metodológicas que orientarán nuestro modelo didáctico, podríamos destacar los siguientes: 1. Principio de actividad y participación, se plantearán actividades cuya solución obligue al alumnado a sentirse protagonista y partícipe y tenga que intervenir activamente para la solución de las cuestiones planteadas. 2. Principio de motivación y autoestima, por el que se plantearán situaciones para desarrollar nuevos aprendizajes partiendo de la relación con objetos comunes, con la vida cotidiana o con los propios intereses del alumnado, consiguiendo un plus de motivación que a la larga llevará a la conciencia de los avances propios, y por tanto, de la autoestima del alumnado. 3. Principio evolutivo o de aprendizajes significativos, se partirá de los conocimientos previos para que el alumnado desarrolle conocimientos significativos por sí mismo, para ello se plantearán los contenidos de una manera clara, precisa y organizada, relacionando los nuevos con los ya adquiridos anteriormente. 4. Principio de personalización, se tratará a cada alumno o alumna de una manera personalizada, adecuando las estrategias a los distintos ritmos de adquisición de conocimientos y habilidades, haciendo un seguimiento individualizado de los alumnos y las alumnas aun cuando trabajen en actividades grupales. 5. Principio de interacción, por el que esta programación busca tanto la interacción profesor/a-alumnado, como la interacción alumnado-alumnado y en relación al grupo, aprovechando el sentimiento de pertenencia de grupo para ahondar en las actitudes de respeto y cooperación entre los miembros del mismo. 6. Principio de gradualidad y progresión, por el que los procesos de enseñanzaaprendizaje deberán avanzar poco a poco, basándose en lo anteriormente adquirido y donde la aportación de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades se llevarán a cabo de forma escalonada, gradual y progresiva. 7. Principio de interdisciplinariedad, por el que se plantean contenidos y actividades multidisciplinares en colaboración con otros departamentos. 8. Principio de educación en valores, al que se debe la planificación de contenidos 42
43 transversales que incidan en la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos/as capaces de ejercer sus derechos y cumplir sus obligaciones, con espíritu crítico y responsabilidad ciudadana. 9. Principio de Nuevas Tecnologías: con la utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula. 10. Principio de lectura comprensiva: que faciliten la expresión y compresión de los conocimientos teóricos-prácticos del módulo. Esta programación está sujeta a lo dispuesto en el Proyecto Lingüístico del centro educativo. Estos principios de orientación metodológica se concretan en las llamadas estrategias y actividades didácticas. La metodología a utilizar tiene su punto de partida en el nivel de conocimiento y de habilidades iniciales del alumnado. Al comenzar el curso se realizará una prueba de Evaluación Inicial para medir el conocimiento previo del conjunto de la materia. Así mismo, al comienzo de las distintas Unidades Didácticas, se hará una evaluación inicial que consistirá en un diálogo con el grupo-clase que permitirá detectar los distintos grados de conocimiento del alumnado, para poder identificar casos individuales que precisen medidas de atención a la diversidad. Así, la presentación de los contenidos de las distintas unidades se realizará siguiendo un doble modelo: 1º) Exposición teórica antes de la aplicación práctica. 2º) Aprovechar las actividades planteadas para desarrollar los contenidos teóricos. El tiempo para desarrollar las diferentes unidades variará en función de la complejidad conceptual y técnica de las mismas. El planteamiento de las actividades en el aula se basará en la explicación y en la exposición directa y simple de los nuevos conocimientos a adquirir y de las nuevas 43
44 destrezas que deberá adquirir el alumnado. A continuación, el alumnado comenzará en el aula el trabajo propuesto. El profesorado observará el trabajo de los distintos alumnos/as, lo que le permitirá revisar su ejecución proponiendo corrección de errores, detectando los niveles de destreza, así como la actitud que presentan ante el mismo. La mayoría de las actividades propuestas se realizarán en el aula, aunque cierto número de ellas deberán realizarse en casa; para ello el profesorado definirá las directrices a seguir para la correcta resolución de los ejercicios planteados, pues en otro caso, sería imposible desarrollar los contenidos mínimos de esta programación y alcanzar los objetivos previstos. Los/as alumnos/as trabajarán en grupo dentro del ámbito de tareas programadas intentando buscar soluciones por sí mismos a los problemas planteados. Para conseguir un ambiente de trabajo adecuado y realizar los ejercicios con eficacia, se creará una atmósfera comunicativa que permita al alumnado sentirse atraído por la ejecución de las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas por el profesorado. Esta metodología se basa en una atención individualizada y diversa. Al plantear las actividades de enseñanza-aprendizaje, éstas se ofertarán u ofrecerán a la totalidad del grupo, es decir, todo el grupo en una misma sesión horaria trabajará en una misma serie de actividades y tendrá acceso a los mismos recursos curriculares. En la exposición de contenidos y técnicas a desarrollar en las actividades propuestas se actuará siguiendo un esquema simple de conducción didáctica: Organización del espacio en el aula: se dispone de mesas aptas para el trabajo individual, organizadas de manera que permita al alumnado comunicarse entre sí y acceder a los recursos curriculares comunes, dejando espacio suficiente ellas para el paso de/la profesor/a. Transmisión por parte del profesorado de los conocimientos y habilidades que deben ser adquiridos en el transcurso de la actividad. La exposición de la técnica a seguir en la resolución de los ejercicios propuestos será clara, simple y breve, 44
45 llegando con pocas palabras a la comprensión de nuestro alumnado. En el proceso de realización de las actividades, el profesorado ayudará en la resolución de problemas que puedan surgirle al alumnado. Durante las sesiones que abarquen una serie concreta de actividades, el profesorado supervisará personal e individualmente el desarrollo de las distintas habilidades trabajadas, así como los distintos ritmos de adquisición de las mismas por parte del alumnado. Contenidos teóricos Dado que los objetivos del módulo profesional comportan tanto la adquisición de conocimientos de carácter más teórico como su aplicación en el marco de tareas de la planificación y evaluación educativa, la metodología deberá incluir tareas de aprendizaje acordes con ambas dimensiones. Cada una de las unidades de trabajo se enmarcará en la discusión y análisis de situaciones relacionadas con la intervención educativa en el ámbito de la educación infantil, a partir del cual se analizarán los contenidos propuestos. Así, entre las actividades a realizar durante el curso se encuentran las siguientes: * Lectura y análisis de artículos, libros y otros documentos relacionados con los diferentes bloques de contenido: se realizará una lectura individual de cara a su análisis y discusión en pequeño y gran grupo. * Debates: se organizarán debates en torno a dilemas conceptuales concretos, analizando la función del Técnico Superior Educación Infantil en estos casos. * Análisis y discusión de casos: los casos específicos se utilizarán en el aula como ejemplos a partir de los diseñar propuestas de intervención. * Exposiciones en clase por parte del profesor/a. En cada bloque de contenido se prevén sesiones teóricas de exposición por parte del profesor/a de los contenidos más relevantes del tema. 45
46 * Discusiones en pequeño y gran grupo: en este tipo de situaciones los/as alumnos/as pueden realizar diversas actividades o tareas: defender una postura concreta sobre un aspecto teórico o bien organizar una presentación o exposición a los compañeros/as. * Exposiciones y seminarios: se organizarán, igualmente, sesiones específicas de profundización de aspectos concretos del temario, en el que los/as alumnos y alumnas tendrán que realizar presentaciones y exposiciones en torno al tema propuesto. Las actividades realizadas en clase u otras similares, serán propuestas para su realización individual y exposición breve (unos 5-10 minutos) mediante formato Powerpoint en sesiones siguientes a la que se hubiera realizado la actividad. Los contenidos de dicha exposición serán debatidos y comentados por los demás estudiantes y el profesor/a. Contenidos prácticos Consistirán en la realización de tareas vinculadas a la planificación y evaluación de intervenciones educativas en el ámbito de la educación infantil. Los estudiantes recibirán una descripción detallada de las tareas de cada unidad, centrándose la metodología que se seguirá, así como en la presentación de procedimientos y técnicas necesarios para ello. 3-5 personas. Las tareas se realizarán tanto de forma individual como en pequeños grupos de Cada tarea conlleva una serie de horas de trabajo presencial por parte del alumnado o del grupo, siendo en todo momento coordinados por el profesorado. El profesor/a establecerá una serie de entrevistas personalizadas o grupales a fin de supervisar el trabajo. Las tareas se irán entregando en el calendario que se establezca, no permitiéndose la realización de las tareas fuera de plazo. Estas tareas se concretarán en actividades. 46
47 Las actividades que se desarrollarán en las distintas unidades didácticas de esta programación se pueden agrupar según su finalidad en la siguiente clasificación: El diseño e implementación de actividades contribuye al logro de las capacidades que se pretende conseguir. Además, es preciso adecuar la propuesta a las características y evolución de cada grupo-clase y a las personas que lo forman. En relación a las actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula, creemos esta clasificación es pertinente: Actividades de iniciación y/o motivación para hacer aflorar opiniones, intereses e ideas previas que tienen los alumnos-as sobre el objeto de estudio que se propone. Ejemplo: Comentario de un recorte de prensa en relación a una noticia o acontecimiento de actualidad, debates, películas etc Actividades de introducción que tienen la finalidad de introducir a los alumnos-as en un objeto de estudio determinado. Ejemplo: Lecturas colectivas de teorías de autores que se vayan a estudiar, debates, lluvias de ideas, películas, cuestionarios de ideas erróneas, etc Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes, y la comunicación a los demás de la labor realizada. Ejemplo: Realización de simulaciones o role playing, dramatizaciones o escenificaciones, relacionadas con los contenidos que se estén trabajando, exposiciones del profesorado, supuestos prácticos, glosario de términos, películas etc. Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las previas del alumnado. Ejemplo: Antes de iniciar el tratamiento de un tema, comenzar con reflexiones individuales escritas sobre el mismo. Una vez que se acabe, volver a hacer una nueva reflexión con lo que se sabe, supuestos prácticos, monografías, investigaciones, debates y monográficos sobre películas recomendadas y manuales (se tendrán en cuenta las lecturas recomendadas, etc.) Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos-as que no han conseguido los aprendizajes previstos. Ejemplo: Realizar trabajos monográficos, resúmenes, mapas conceptuales, etc. 47

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