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Timestamp: 2015-03-26 19:54:27+00:00

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Dossier del Curso Inteligencia Emoc...
Libro con los resumenes de las ponencias y poster presentados en el I Congreso de IE celebrado en Noviembre en Barcelona en el que el CIE presentamos un poster con nuestra experiencia Libro con los resumenes de las ponencias y poster presentados en el I Congreso de IE celebrado en Noviembre en Barcelona en el que el CIE presentamos un poster con nuestra experiencia Published in:
Maxi Bravo Manriquez
LIBRO DE ABSTRACTS 2.
I CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Barcelona, 8-10 de Noviembre de 2012Comité de Honor:M. Hble. Sr. Artur MasPresident de la Generalitat de CatalunyaExma. Sra. Ana Mato AdroverMinistra de Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadMgfco. Dr. Josep Maria GarrellRector de la Universitat Ramon LlullIlmo. Sr. Xavier Trias Vidal de LlobateraAlcalde de BarcelonaIlmo. Sr. Francisco Santolaya OchandoPresidente del Consejo General de Colegios Oficiales de PsicólogosIlmo. Sr. Josep Vilajoana CelayaDegà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de CatalunyaComité Científico:Dr. José Mª Augusto Landa. Universidad de JaénDr. Rafael Bisquerra. Universitat de BarcelonaDr. Antonio Cano-Vindel. Universidad Complutense de MadridDr. Natalio Extremera. Universidad de MálagaDra. Núria Farriols. Universitat Ramón LlullDr. Enrique Fernández-Abascal. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)Dr. Pablo Fernández-Berrocal. Universidad de MálagaDr. Jordi Fernández-Castro Universitat Autònoma de BarcelonaDra. Genoveva Rosa Gregori. Universitat Ramón LlullDr. Carlos Guillén Gestoso. Universidad de Cádiz.Dra. Itziar Iruarrizaga. Universidad Complutense de Madrid.Dr. José Miguel Latorre. Universidad de Castilla la Mancha.Dr. Joaquín Limonero. Universitat Autònoma de Barcelona.Dra. Nathalie P. Lizeretti. Universitat Ramón Llull.Dr. Paco López. Universitat Ramón Llull.Dr. José Martín Salguero. Universidad de Málaga.Dra. Maite Martínez. Universitat Autònoma de Barcelona.Dr. Ignacio Morgado. Universitat Autònoma de Barcelona.Dra. Raquel Palomera. Universidad de Cantabria.Dra. Eulàlia Ros Martrat. Universitat Ramón Llull.Dra. Desiré Ruiz. Universidad de Málaga.Dra. Marisa Salanova. Universidad Jaume I de Castellón.Dr. Carmelo Vázquez. Universidad Complutense de Madrid.Comité Organizador:G.T. d’Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de CatalunyaAna RodríguezNúria GarcíaMª Mar CintoColaboradores:Marta EscarcenaEva AlmirónMª José GarcíaNúria MolinaNair ZárateRaquel G. GilartLidia MarfilYolanda RodríguezImma EsteveCarmen Esteve 2 3.
Gisella ZárateMargot FustéDaniel HerreroCoordinadora Comités Científico y Organizador: Dra. Nathalie P. LizerettiSecretaria de Organización: Ana Rodríguez RuizComité Ejecutivo COPCHelena Prats Rocher. Prensa y Relaciones Públicas.Montserrat Ruiz i Traité. Comunicación y Marketing Entidades Patrocinadoras: Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya CIDIE. Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional Entidades Colaboradoras: SEAS. Sociedad Española para el estudio de la Ansiedad y el Estrés Instituto Erich Fromm de Barcelona Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Psicofundación Fundació Pere Tarrés Banc Sabadell Llibreria Xoroi Instituto Coca-Cola de la Felicidad TEA Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna (FPCEE)Secretaría del Congreso: Sede del Congreso:ActoServeis MAPFRE – Centro ConvencionesC/Bonaire, 7. 08301 c/Marina, 16-18. Torre MapfreMataró. (Barcelona) 08005. BarcelonaTel. 937552382 Tel. 9340113958Coordinación de Salas: Organización en Sede:María del Mar Cinto Ana Rodríguez RuizNúria Garcia 3 4.
PROGRAMAI CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 8-10 NOVIEMBRE DE 2012. 4 5.
Jueves 8 Noviembre 201209’00-10’00 ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN10’00-11’00 INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CONGRESO11’00-12’00 CONFERENCIA INAGURAL: “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y PSICOTERAPIA” Dra. Nathalie P. Lizeretti12’00-12’30 DESCANSO: SESIÓN DE PÓSTER 112’30- 13’30 SIMPOSIO 1: TALLER 1: IE en Intervención Infanto-Juvenil Introducción al mindfulness con técnicas de coaching para (Coord: Nair Zárate) vivir con plenitud (C. León Pizarro)13’30-15’00 DESCANSO15’00- 16’00 SIMPOSIO 2: TALLER 2: IE en psicoterapia AIKIDO: Desde el cuerpo a la mente (Coord: Dra. Nathalie P. Lizereti) (A. López de Gereño)16’00- 17’00 SIMPOSIO 3: TALLER 3: IE en los Trastornos de la Conducta Alimentaria Experiencia de empatía y autoempatía según la (Coord: Ana Rodríguez ) Comunicación no violenta de M. Rosenberg. (Mª Pérez-Calvo)17’00 – 18’00 CONFERENCIA PLENARIA: “LOS BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL” Dr. Pablo Fernández-Berrocal18’00-18’30 DESCANSO18’30-19’30 SIMPOSIO 4: TALLER 4: IE en la actividad física y el deporte Conociendo mis emociones (Coord: Dr. Jordi Segura Bernal) (M. Bertran, y A. Padilla)21’30 COCTEL DE BIENVENIDA BOO BEACH CLUB Platja Nova Mar Bella S/N. Espigó de Bac de Roda, 1 5 6.
Viernes 9 Noviembre 201210’00-11’00 SIMPOSIO 5: SIMPOSIO 6: IE y Educación I IE en el ámbito social (Coord. Dr. Pablo Fernández-Berrocal) (Coord: M. Lorenzo)11’00-11’30 DESCANSO: SESIÓN DE POSTER 211’30-12’30 CONFERENCIA PLENARIA: “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN: PROUESTAS PARA LA PRÁCTICA” Dr. Rafel Bisquerra12’30- 13’30 SIMPOSIO 7: TALLER 5: IE y Educación II El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de (Coord: Mª Luisa Pegalajar) ser humano en el aula. Autoformación y gestión emocional. (C. Jardón)13’30-15’00 DESCANSO15’00-16’00 SIMPOSIO 8: TALLER 6: IE y Drogas Por el camino de las emociones. Puesta en práctica de la (Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga) IE en la Educación Infantil (M. S. Martínez Viscio)16’00- 17’00 SIMPOSIO 9: SIMPOSIO 10: El papel de la IE en la docencia IE y Psicopatología (Coord: Dr. Carlos Valiente-Barroso) (Coord: Dr. Joaquín Limonero)17’00 – 18’00 CONFERENCIA PLENARIA: “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD” Dra. Ana Gimeno- Bayón18’00-18’30 DESCANSO18’30-19’30 SIMPOSIO 11: TALLER 7: IE en las Organizaciones Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales (Coord: Dra. Eulàlia Ros) de la frustración y el agradecimiento desde la Psicoterapia Integradora Humanista L. Rodríguez y M. Oriol Guerrero21’30 CARPE DIEM LOUNGE CLUB Paseo Marítimo, 32 6 7.
Sábado 10 Noviembre 201210’00-11’00 CONFERENCIA PLENARIA: “IE EN LAS ORGANIZACIONES DESDE EL MODELO DE HABILIDAD: EVIDENCIAS EMPÍRICAS” Dr. Natalio Extremera11’00-11’30 DESCANSO11’30- 12’30 SIMPOSIO 12: SIMPOSIO 13: Programas de Intervención con IE Intervención en el ámbito educativo (Coord: Dra. Asun Puche) (Coord: Núria Pérez-Escoda)12’30-13’30 CONFERENCIA PLENARIA “IE EN LA POBLACIÓN TRAS SUFRIR UN ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO” Dr. Antonio Cano-Vindel13’30-14’15 INSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD Silvia García Dr. Javier Urra14’15-14’30 ACTO DE CLAUSURA 7 8.
LIBRO DE ABSTRACTS 17 18.
MIÉRCOLES, 7 DE NOVIEMBRE DE 201215’00- 18’00: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN: Centro de Convenciones Mapfre. Planta 2021’00: PUNTO DE ENCUENTRO: MAPFRE – Centro Convenciones c/ Marina, 16-18.JUEVES, 8 DE NOVIEMBRE DE 20129’00- 10’00: Secretaría: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN. Centro de Convenciones Mapfre. Planta 2010’00- 12’00: Auditori INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CONGRESO Dra. Nathalie P. Lizeretti Coordinadora GT d’Intel·ligencia Emocional del COPC Coordinadora de los Comités Científico y Organizador Dr. Carles Constante Director General de Regulació, Planificació i Recursos Sanitaris del Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya Dr. Carles Agustí Hernández Comisionat de Participació Ciutadana i Associacionisme Dr. Josep Maria Garrell i Guiu Rector Universitat Ramón Llull Ilmo. Josep Vilajoana Degà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC) Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP11’00-12’00: Auditori CONFERENCIA INAGURAL “Inteligencia emocional en psicología clínica y psicoterapia” Dra. Nathalie P. Lizeretti Universitat Ramón Llull12’00-12’30: DESCANSO- SESIÓN DE POSTER 1 18 19.
12’30- 13’30: AuditoriSIMPOSIO 1: Inteligencia Emocional e Intervención Infanto-Juvenil.Coord: Nair Zárate. (Universitat de Barcelona)Diferencias en la percepción de la Inteligencia Emocional entre padres e hijos con trastorno por déficitde atención con hiperactividadZ. Ávila JiménezConsulta privadaEn los últimos años han surgido investigaciones que describen la existencia de dificultades relativas a laautopercepción social y emocional en el TDAH. En el marco de estos estudios se sitúa la presenteinvestigación que tiene por objetivo comparar la autopercepción de los niños con TDAH de entre 6 y 12años sobre su Inteligencia Emocional con la percepción de sus padres. Para ello se ha tenido en cuentael reconocimiento de emociones propias, la autorregulación emocional, motivación intrínseca,reconocimiento visual de emociones en los demás, reconocimiento de emociones ajenas yestablecimiento y control de las relaciones sociales. Para llevar a cabo el estudio se ha realizado undiseño pretest-postest donde se evalúan las diferencias perceptivas de padres e hijos antes y después dela aplicación de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en niños de 6 a 12 años. Lamuestra sobre la que se ha aplicado está compuesta por 39 niños con TDAH y sus respectivos padres,pertenecientes a dos asociaciones de familias de la Comunidad de Madrid. Los instrumentos para laevaluación de la autopercepción y la heteropercepción de los padres fueron elaborados ad hoc. Losresultados más relevantes indican diferencias estadísticamente significativas entre la autopercepción delos niños y la percepción de los padres en las variables de reconocimiento de las propias emociones.Comprensión emocional en niños y niñas con Síndrome de DownA. Amadó, E. Serrat, E. Vallès-MajoralUniversitat de GironaLa teoría de la mente se redujo, inicialmente, al desarrollo de la comprensión de la falsa creencia;actualmente se conceptualiza como un proceso de desarrollo mucho más complejo. En este sentido, lacomprensión de las emociones, se puede contemplar también dentro de la perspectiva de estudio de lashabilidades sociocognitivas (Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero, 2007).Muchos estudios se han ocupado de evaluar las habilidades de comprensión emocional en los niños consíndrome de Down, aunque una parte importante de ellos se ha centrado casi exclusivamente en laevaluación de los procesos de reconocimiento facial, abordando solamente una pequeña parte de todoel entramado emocional. Con el objetivo de profundizar en la comprensión emocional de los niños consíndrome de Down se ha administrado a un grupo de 30 niños (de 4 a 12 años), un test de comprensiónemocional (TEC, de Albanese y Molina, 2008) y se han comparado sus resultados con los de niños con undesarrollo normal. El test ha sido administrado de forma individual, por una psicóloga, en una salatranquila de las asociaciones / fundaciones / colegios a los que asisten los niños.Los resultados muestran que la actuación de los niños con síndrome de Down es significativamenteinferior a la de sus compañeros con desarrollo normal en todos los componentes evaluados (p < 0.05).Sin embargo, en ambos grupos se experimenta una mejora significativa con la edad, disminuyendo,progresivamente, el número de componentes con diferencias significativas entre los grupos de edad.Estos resultados se discutirán en relación a dos hipótesis: la que plantea que los niños con síndrome de 19 20.
Down experimentan únicamente un curso más lento en su desarrollo, y la que sugiere un efecto deestancamiento en sus posibilidades de desarrollo.Palabras clave: comprensión emocional, niños, síndrome de Down, teoría de la mente.El cuento como recurso para el desarrollo de la Inteligencia EmocionalA. LópezCentro Médico CastelldefelsSe plantea la hipótesis de que el cuento es un recurso adecuado para el desarrollo de la inteligenciaEmocional.El objetivo es demostrar la importancia del cuento en las competencias relativas de la inteligenciaemocional: 1) Conciencia emocional. 2) Regulación emocional. 3) Anatomía emocional. 4) Competenciasocial. Exponemos una experiencia grupal, concreta, de forma experimental y a través de un seminariode 8 horas de duración, con una muestra de 10 sujetos de edades comprendidas entre los 35 y 45 años.Todos los sujetos manifestaron la necesidad de adquirir habilidades para la toma de decisiones. Elmaterial utilizado fue un cuento original titulado “El Reino del Saber y sus Secretos. Claves para eldesarrollo personal”. El método utilizado se basó en: 1) Lectura del cuento. 2) Análisis en grupo de laspautas de comportamiento, tanto de los personajes fantásticos (hadas, brujas…) como de losprotagonistas (reyes, príncipes…) 3) Debate sobre la interacción entre los personajes y las formas desolución de los distintos problemas. Realizamos un análisis cualitativo de las distintas situacionesplanteadas a través de las observaciones de la dinámica del propio grupo y las opiniones realizadas porsus miembros. En conclusión consideramos que la utilización del Cuento es un recurso adecuado y eficazpara el desarrollo de la Inteligencia emocional. Sin embargo creemos conveniente ampliar el estudio aotros grupos y realizar una valoración cuantitativa y cualitativa del mismo.Palabras clave: Cuento. Inteligencia Emocional.Habilidades socio-emocionales de las jóvenes tuteladas en CataluñaN. ZárateUniversitat de Barcelona, LOAPSI.Un estudio de Sala et al. (2009) encontró que muchos jóvenes tutelados presentaban inestabilidademocional, donde las chicas eran las que tenían más inestabilidad emocional y maternidad adolescenteque los chicos. Nos hemos planteado: Analizar si las jóvenes tuteladas presentan diferencias en lashabilidades socioemocionales respecto a las jóvenes no tuteladas y si fuese así, analizar si estasdiferencias son atribuidas a la condición de ser tutelada o al ambiente desfavorecido, y por tanto,tendrían habilidades similares a las jóvenes no tuteladas de ambientes desfavorecidos. Así como,también analizar si las jóvenes tuteladas no madres presentan diferencias en las habilidadessocioemocionales respecto a las jóvenes tuteladas madres. La muestra de nuestro estudio estuvoconformado por cuatro grupos de 18 adolescentes cada uno: madres tuteladas, jóvenes tuteladas nomadres, jóvenes no tuteladas normalizadas y jóvenes desfavorecidas. El Instrumento utilizado fue elTest de Habilidades Socioemocionales (EQi de Bar-On. Entre los resultados se encontraron que lasjóvenes tuteladas informan de peores habilidades socioemocionales que las adolescentes no tuteladasnormalizadas, pero no difieren de las no tuteladas desfavorecidas, lo que implica que el entornodesfavorecido sería el que explicaría las carencias en las habilidades socioemocionales y no la tutela ensí. Respecto a las jóvenes tuteladas estas informan de peores habilidades socioemocionales que lastuteladas madres. Además, las jóvenes tuteladas madres informan de semejantes habilidades 20 21.
socioemocionales que las jóvenes no tuteladas normalizadas, lo que impresiona que la maternidadproporcione atribuciones emocionales positivas a las madres adolescentes.12’30-13’30: Sala BarcinoTALLER 1: Introducción al Mindfulness con técnicas de coaching para vivir con plenitud.C. León PizarroInstituto Oncológico de Terrassa, Hospital Parc Taulí de SabadellTradicionalmente, se ha otorgado gran importancia a las competencias y habilidades técnicas y se haprestado menos atención a las habilidades psicológicas (comunicación, empatía, gestión emocional,inteligencia social…). En los últimos años se ha producido un incremento en la utilización de técnicas quefavorecen el bienestar emocional, entre ellas, el mindfulness y el coaching merecen una especialatención. En el Instituto Oncológico del Vallés (IOV), integrado por los servicios de Oncología delHospital de Terrassa y del Hospital Parc Taulí de Sabadell se está llevando a cabo un estudio sobre laefectividad del mindfulness en pacientes oncológicos y con el personal sanitario. Este taller pretende daruna introducción sobre el mindfulness, la responsabilidad propia y las habilidades psicológicas y/osociales, para vivir una vida más plena. OBJETIVOS: 1. Desarrollar el sentido de la responsabilidad en laconsecución y mantenimiento del bienestar emocional 2. Dotar a los participantes de herramientas parapoder afrontar las situaciones que generan estrés de manera más adaptativa. 3. Reflexionar sobre elgrado de implicación de las emociones en el bienestar general. METODOLOGIA: El taller se desarrollaraen formato experiencial, en base a información teórica y práctica, sobre lo que el mindfulness puedeaportar a nuestra vida, utilizando ejercicios de coaching para una mejor comprensión de los conceptos.Se realizarán demostraciones y ejercicios prácticos por parte de los participantes, tanto en grupos comoindividualmente.Palabras Clave: Mindfulness, Conciencia plena, Estrés, Gestión emocional, Coaching.13’30-15’00: DESCANSO15’00-16’00: AuditoriSIMPOSIO 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOTERAPIA.Coord: Dra. Nathalie P. Lizeretti (Universitat Ramón Llull)Propuesta de un programa de intervención basado en el entrenamiento de la inteligencia emocionalen pacientes con fibromialgia y síndrome de fatiga crónicaJ. Cejudo Prado, M. Campos VillarealAsociación de Fibromialgia y síndrome de fatiga crónica de Alcázar de San Juan.La presente comunicación tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno aldesarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educación Secundaria. La comunidad educativade nuestro centro considera que la educación emocional irrumpe como un aspecto fundamental paraafrontar los profundos cambios sociales, educativos y económicos que se están produciendo en lasociedad del conocimiento. El programa está basado en la Teoría de la inteligencia emocional rasgo(Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. Enprimer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de losalumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. Elprograma incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexión personal, el conocimiento y 21 22.
comprensión emocional propia y ajena, la empatía con las emociones de los otros y la regulación de lasemociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto,las actividades que contiene el programa estimulan la comunicación interpersonal, la autoestima y elautoconocimiento, la confianza y cohesión del grupo-clase. Cada sesión incluye la ficha técnica donde serecogen los objetivos, la descripción y desarrollo de la actividad, así como, los materiales que serequieren, el tiempo estimado de duración y la forma de distribución grupal para su implementación.Palabras clave: Inteligencia emocional, educación emocional, programa.Evaluación del Tratamiento basado en Inteligencia Emocional en pacientes con trastorno de ansiedad:Un ensayo clínico.N. P. Lizeretti, N. Farriols, A. RodríguezUniversitat Ramón Llull. Consorci Sanitari del MaresmeEstudios recientes muestran que el déficit en inteligencia emocional es un factor implicado en lapresencia y gravedad de los trastornos mentales. El objetivo del presente estudio fue evaluar la eficaciadel tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE). Para ello se llevó a cabo un ensayo clínicoaleatorizado en el que se comparó su eficacia con un grupo control de tratamiento cognitivo-conductualde eficacia probada. Ambos se aplicaron durante 24 sesiones, de hora y media de duración, confrecuencia semanal a lo largo de 6 meses. La muestra estuvo formada por 132 pacientes procedentes deun centro público de salud mental (Consorci Sanitari del Maresme) diagnosticados de trastorno deansiedad de los que el 81,8% fueron mujeres. Los sujetos fueron evaluados en el pre tratamiento y en elpost-tratamiento con el STAI, la SCL-90-R, el QOL-S, la TMMS-24 y el MSCEIT. Los resultados del estudiomuestran que el tratamiento TIE es más eficaz que el TCC sobre los síntomas clínicos, la inteligenciaemocional percibida, la inteligencia emocional total y la satisfacción vital de los pacientes. Se obtieneuna tasa de mejoría del 92,3% en ansiedad y el nivel de satisfacción de los pacientes con el tratamientoes mayor cuando son tratados con TIE.Palabras Clave: Ensayo clínico aleatorizado (ECA); Inteligencia emocional; Psicoterapia; Trastornos deansiedad.Tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE): Un estudio de caso.A. Rodríguez, N. P. LizerettiCentro de Investigación y desarrollo de la Inteligencia Emocional.En el presente trabajo se muestra la descripción, el análisis e intervención de un caso clínico de unhombre de 22 años que desde hace 2 presenta sintomatología ansioso-depresiva: trastorno de pánico yfobia social. Se detalla la evaluación, el curso del tratamiento basado en el desarrollo de la InteligenciaEmocional (TIE) (Lizeretti, 2012), así como los resultados de la evaluación pre-tratamiento y post-tratamiento. El tratamiento estuvo comprendido por 24 sesiones de una hora de duración, con unafrecuencia semanal, en el gabinete de psicoterapia del Centro de Investigación y Desarrollo de laInteligencia Emocional (CIDIE). Los instrumentos utilizados para evaluar los síntomas clínicos fueron elSTAI, el CTD, BDI, I.A.C.T.A, I.S.R.A, MCQ-30, la inteligencia emocional se evaluó con la TMMS-24 y lapersonalidad con el MCMI-III. Los resultados obtenidos avalan una mejoría subjetiva y objetiva en lasintomatología ansioso-depresiva y metacognitiva, así como en la Inteligencia Emocional Percibida y enlas variables de personalidad. También se observa una mejoría en la calidad y cantidad de las relacionesfamiliares y personales.Palabras clave: tratamiento, psicoterapia, trastorno de pánico, fobia social 22 23.
Mejora del bienestar emocional y la calidad de vida en pacientes con cáncer utilizando técnicas deMindfulnessC. León Pizarro, R. Mirapeix, E. Jovell, T. Blasco, E. Pousa, A. Arcusa, M. SegúHospital Parc Taülí Sabadell, Consorci Sanitari de Terrassa, Universitat Autònoma de Barcelona.El Mindfulness tiene sus raíces en las prácticas Zen. Se trata de la observación del constante cambio depercepción, momento a momento. Este estudio pretende determinar si existen diferencias entre 2intervenciones basadas en la atención plena, en pacientes diagnosticados de cáncer. Los participantesfueron pacientes del Instituto Oncológico del Vallés (IOV), que firmaron el Consentimiento Informado ycumplimentaron cuestionarios de datos sociodemográficos, clínicos, emocionales y calidad de vida, elSTAI, el BDI y el QLQC-30 pre-post intervención. Se compararon 2 grupos en uno se practicómindfulness, siguiendo el método Kabat-Zinn (MBSR); en el otro se redujo el número de sesiones y eltiempo de práctica. 37 pacientes completaron el estudio (84% mujeres, edad media 52 años, 62%diagnóstico de cáncer de mama y 31% cáncer metastásico). Se encontraron diferencias estadísticamentesignificativas en los niveles de ansiedad pre-post intervención (STAI-E: p=0,007; STAI-R: p=0,001) ydepresión (BDI: p=0,000). En relación a la calidad de vida, mejoraron de forma significativa lasdimensiones pre-post intervención: Física (p=0,018), Emocional (p=0,006), Social (p=0,023) y Global(p=0,011). Se produjo mejoría en los síntomas: Insomnio (p=0,044) y Estreñimiento (p=0,006). Seobserva una tendencia a la significación de la dimensión Cognitiva (p=0,055). Las técnicas demindfulness se muestran efectivas tanto en la reducción de la ansiedad y la depresión como en lamejora de la calidad de vida de los pacientes oncológicos.Palabras Clave: Mindfulness, Pacientes oncológicos, Ansiedad, Depresión, Calidad de vida.15’00- 16’00: Sala BarcinoTALLER 2: Desde el cuerpo a la menteA. López de GereñoOrekanEl Aikido es un arte marcial de origen japonés y su creador fue Morihei Ueshiba. Es un arte marcial quebusca reconducir una situación de desequilibrio a un nuevo escenario donde se restablece la armonía.Esta propuesta conlleva una forma de estar, mirar y vivenciar las situaciones de conflicto-reto-obstáculode una manera diferente. De este modo, entran en juego cuidarme a mí mismo, cuidar al otro y cuidar larelación; las tres al mismo tiempo. Para ello, el Aikido plantea tres fases básicas: 1) la aceptación-conexión, 2) crear un "vació" mediante mi movimiento y cambio de lugar, y, 3) reconducir la energía auna nueva situación co-creada. La realización de este taller es vivencial y experimental. Desde el iniciolas explicaciones van acompañadas del movimiento, para después pasar a la práctica y experiencia porparte de los asistentes al taller. Dicha práctica es apta para todas las personas, no hace falta estar enforma, ni ser habilidoso, no hay movimientos bruscos, ni golpes, ni competitividad... En el aikido losconceptos, los movimientos corporales y las emociones se dan conjuntamente; y pueden ser una llavede entrada para los planteamientos de la Inteligencia Emocional. 23 24.
16’00-17’00: AuditoriSIMPOSIO 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA.Coord: Anna Rodríguez Ruiz (Universitat Ramón Llull)Inteligencia emocional y disfunciones de la conducta alimentariaMª M. Cinto, N. P. Lizeretti, A. Rodríguez, N. García.Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional, Universitat Ramón LlullEs evidente que la alimentación es una necesidad humana básica y como tal, incluye una serie deconductas y rituales que condicionan nuestro día a día. Se ha comprobado que en la alimentación, y lasconductas y rituales asociados, tienen más relación con las emociones y creencias personales que con elhecho de introducir nutrientes en nuestro organismo. Se ha determinado que niveles bajos deInteligencia Emocional (IE) se asocian a patrones alimentarios desordenados y un peor estado de salud.Así mismo, personas con dificultades emocionales puede manifestar problemas alimentarios ydesarrollar conductas alimentarias desadaptativas como el hambre voraz o la inhibición de la ingesta.Del mismo modo, algunas personas pueden proyectar insatisfacción con el propio cuerpo. El objetivo deeste estudio fue relacionar las capacidades cognitivas y emocionales asociadas con disfunciones de laconducta alimentaria. Para ello se evaluó con el TMMS-24, MBSRQ-69, IEA-40 y el EDI-3 RF a 53 mujeres(edad M= 40.38; SD= 12.95). Los resultados indicaron que las participantes con una alta capacidad deregulación de los distintos estados emocionales, tenían una mejor autopercepción física, una mayortendencia al empleo de estrategias de afrontamiento adaptativas y menos tendencia a conductasimpulsivas en relación con la comida.Palabras claves: Inteligencia Emocional, TMMS, Estrategias de afrontamiento, Imagen corporal,Disfunción de la conducta alimentaria.Cognición Social en pacientes con Trastorno de la Conducta AlimentariaA. Grau TouriñoITA. Instituto de Trastornos AlimentariosIntroducción y objetivos: Numerosos estudios han reportado la presencia de una pobre lectura de lasemociones ajenas en pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria. Algunos autores asocian estadisfunción a otras funciones cognitivas alteradas como la flexibilidad cognitiva. Este trabajo tiene comoobjetivo determinar la posible asociación entre las dificultades en el reconocimiento de emocionesajenas y un pobre rendimiento en tareas que requieran de flexibilidad cognitiva. Método: Se evaluó ungrupo de 64 pacientes con un diagnóstico de TCA mediante los siguientes instrumentos. - Entrevistadiagnóstica semiestructurada - Reading the Mind in the Eyes Test (Baron-Cohen et al. 2003) – StroopColor-Word Test Para el procedimiento estadístico se emplearon modelos de regresión lineal.Resultados: Existe una asociación entre la baja capacidad en el reconocimiento de emociones ajenas y laescasa flexibilidad cognitiva presentado por estos pacientes. El tiempo de evolución añade poderpredictivo al modelo. 24 25.
Inteligencia emocional y personalidad en pacientes con trastornos de la conducta alimentariaA. Rodríguez, N. P. Lizeretti, Mª Mar Cinto, A. GrauCentro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia EmocionalI.T.A. Instituto de Trastornos AlimentariosLos estudios demuestran que los pacientes con Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA)frecuentemente presentan criterios diagnósticos de trastorno de personalidad (Godt, 2008; Sansone,Levitt, & Sansone, 2005), esto puede deberse a que la alteración de la personalidad actúa como factorpredisponente al TCA (García, Romero y Pérez, 2009). Entre los diversos trastornos de la personalidad seobserva que los del Cluster C se relacionan con la anorexia nerviosa de tipo purgativo y restrictivo,siento el TP evitativo el más prevalente. Por el contrario los trastornos de personalidad del Cluster B serelacionan con la bulimia nerviosa, siendo el trastorno límite de personalidad el más prevalente (Godt,2002; 2008). Por otro lado, son numerosos los autores que han afirmado que las personas con TCApresentan dificultades emocionales (Harisson, Sullivan, Tchanturia & Treasure, 2009; Hayaki, 2009,Pascual, Extebarria, Cruz & Echeburúa, 2011; Svaldi, Griepenstronh, Tuschen-Caffier & Ehring, 2010). Sinembargo, no existe ningún estudio que analice la Inteligencia Emocional (IE), según la conciben Saloveyy Mayer (1997) en pacientes diagnosticados de TCA. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar lashabilidades de Inteligencia Emocional, así como la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y laPersonalidad en pacientes con TCA. Para ello se administró el MSCEIT, la TMMS-24 y el MCMI-III a unamuestra de 60 participantes diagnosticados de TCA (BN, AN, TCANE). Los resultados de la investigaciónnos permitirán conocer las habilidades emocionales en este tipo de pacientes, así como su relación conla personalidad.Valoración de la Inteligencia emocional en una muestra de pacientes con Trastornos de la ConductaAlimentariaG. Badía, I. Batalla, J. PifarréUniversitat de LleidaA pesar de que está descrito en la literatura que las dificultades en la esfera emocional juegan unimportante papel en el desarrollo y mantenimiento de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA),existen pocas referencias del estudio de la Inteligencia Emocional (IE) en personas con dicho trastorno.Siguiendo el modelo de IE de Mayer y Salovey y con su instrumento MSCEIT, hemos evaluado la relaciónentre IE y TCA en 29 pacientes mujeres mayores de 18 años, con los objetivos de conocer sus niveles deIE y relacionarlos con indicadores de gravedad clínica; se pretende también demostrar que los déficitsno están relacionados con la Inteligencia Cognitiva. Resultados: - No hay diferencias entre laspuntuaciones obtenidas en la evaluación de la IE entre los diferentes grupos diagnósticos del eje I (AN,BN y TCANE) – Hay diferencias significativas entre los grupos AN+BN vs TCANE en Facilitación emocional(resultados menores en TCANE) - No hay diferencias significativas en la relación entre los grupos de Bajay Alta IE y los indicadores de gravedad clínica explorados: síntomas alimentarios, sintomatologíacomórbida (ansiedad, depresión y número de fármacos), y número y tiempo de ingresos en dispositivospsiquiátricos - Los resultados en Inteligencia cognitiva encontrados indican un rendimiento intelectualsituado en el grupo medio - Existe una correlación significativa entre el CI Cognitivo y el CI Comprensiónemocional, y entre el CI Estratégico y el CI Emocional TOTAL - No hay relación significativa entre el CIcognitivo y el resto de puntuaciones del MSCEIT 25 26.
16’00-17’00: Sala BarcinoTALLER 3: Experiencia de empatía y autoempatía según la comunicación no violenta de M. RosembergMª. Pérez-CalvoUniversitat Autònoma de BarcelonaLa comunicación no violenta nace a partir de la experiencia del psicólogo americano Rosemberg comomediador, educador y terapeuta. Solicitado a menudo para la resolución de conflictos grupales, elprograma educativo desarrollado por él es de gran efectividad para conseguir tomar más conscienciapersonal del modo en que nos comunicamos. Podemos considerarnos personas muy empáticas antes dehaber practicado con otras personas su lenguaje desde los sentimientos y las necesidades universalesque todos compartimos. Aprendemos a identificar lo que siente y necesita el otro, y el valor eimportancia de las necesidades de ambos para que pueda haber verdadera conexión. La escuchaempática es trabajada como la base de la escucha desde el corazón la esencia de la comunicación noviolenta. Las prácticas suelen ser muy útiles para darse cuenta de las actuaciones involuntarias queimpiden la comunicación en las relaciones humanas. Los dos mundos: el mundo de las culpas, juicio,manipulación, tener razón, exigencias, ganar o perder, escasez, estancamiento… O el mundo de laempatía, conexión, aprendizaje, responsabilidad, colaboración, todos ganamos, abundancia,creatividad… Las cuatro zonas de la CNV: Hechos/observación como una cámara de video, Lossentimientos/sensaciones corporales/emociones… Sin interpretaciones, necesidades detrás de cadaconflicto hay necesidades insatisfechas sin reconocer. Buscamos conectar con necesidades básicasuniversales, diferenciar entre necesidades y estrategias para satisfacerlas, petición concreta, realista,negociable y positiva resumen de los cuatro componentes de la comunicación no violenta: - cuando(veo, escucha…)- siento… – porque necesito… - me pido…/ Te pido…. (…)17’00-18’00: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. “Los beneficios de la Inteligencia Emocional” Dr. Pablo Fernández-Berrocal Universidad de Málaga18’00-18’30: DESCANSO18’30-19’30: AuditoriSIMPOSIO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.Coord: Dr. Jordi Segura Bernal.(Universidad Ramón Llull)La mejora del bienestar emocional en las personas con discapacidad intelectual a través de la danzaS. Barnet, S. Pérez-Testor, G. Oviedo, M. Carbó, J.O. Martínez-Ferrer, M.GuerraFacultat de Psicologia Ciencies de l’Educació i l’Esport Blanquerna. Universitat Ramón Llull.La danza, considerada como una actividad física, es un elemento clave para el bienestar emocional enpersonas con discapacidad intelectual (DI). En este colectivo, se ha de tener en cuenta las limitacionesque presentan a comprender las directrices y órdenes, ya sean de comunicación oral y escritas, cuandose diseña el programa danza, así como para su evaluación (Paredes, D., 2010). Así, el profesional 26 27.
utilizará tanto la palabra como el movimiento para trabajar con el participante, y será fundamentaldiseñar el programa de trabajo en relación a la población que lo recibirá (Rodríguez, S., 2009). En estesentido, será relevante la utilización de materiales orientados a ampliar el vocabulario del movimiento(Phanofer, H. 2008), lo cual también facilitará la comunicación con la persona, su interacción con elgrupo y la exploración a través del juego. En población con DI es recomendable enfocar la atenciónprincipalmente en la mejora de la imagen corporal, de la coordinación, las habilidades motoras, la partemás emocional de la persona, el trabajo de la confianza y la conciencia, poniendo especial énfasis en lacomunicación con el otro (Levy, 1988).Inteligencia emocional y entrenamiento psicológico de los deportistasM. FerraroFerraro ConsultingLa psicología del deporte posee múltiples estrategias y métodos de entrenamiento psicológico, dirigidosa la mejora del rendimiento. Muchos de estos métodos tienen en común el manejo de las emociones. Lainteligencia emocional es un constructo interesante para entender los procesos de mejora. En estacomunicación se presentan diversas estrategias de entrenamiento mental de los deportistas,relacionadas con el concepto de inteligencia emocional.La inteligencia emocional como facilitador de cambio positivo, en el proceso de inclusión del deporteadaptadoJ. Segura, J.O. Martínez- Ferrer, M. Guerra, S. BarnetFacultat de Psicologia Ciencies de l’Educació i l’Esport Blanquerna. Universitat Ramón Llull.Las políticas de desarrollo comunitario en la UE promueven la inclusión de las personas condiscapacidad. El deporte de competición es un medio para conseguir metas de inclusión social. Elproyecto Blanquerna- Inclusión, impulsado por los grupos COMSAL (Comunicació & Salut) y SAFE (Salut,activitat física & esport) de la Universitat Ramon Llull, con la colaboración del Comité ParalímpicoEspañol y el Consejo Superior de Deportes, tiene como finalidad investigar sobre la inclusión de laspersonas con discapacidad a través del deporte. El “Estudio del proceso de inclusión del deporte decompetición de las personas con discapacidad en las federaciones deportivas”, forma parte de esteproyecto y tiene como objetivo evaluar el conocimiento de la inclusión del deporte adaptado en lasfederaciones deportivas, a través de la metodología del focus group. Se analiza y compara elconocimiento existente en las federaciones de deporte adaptado y las federaciones de deporteconvencionales. La finalidad última del estudio es elaborar un protocolo de intervención que sea útilpara promover cambios inclusivos en el sistema deportivo y proponer criterios para las buenas prácticasinclusivas en el mundo del deporte. La autoestima y las relaciones interpersonales son fundamentalesen la vida de las organizaciones deportivas y en los procesos de cambio. Se presentan resultados delanálisis cualitativo del contenido emocional de los focus groups y se reflexiona sobre la importancia dela inteligencia emocional como un factor decisivo en el cambio organizacional de los clubes y lasfederacionesUn programa de educación en la actividad física y la salud en servicios de salud mental: reflexióndesde la perspectiva de los beneficios emocionales.D. Cuadras, N. Farriols, C. Palma, S. Pérez-TestorFacultat de Psicologia Ciencies de l’Educació i l’Esport Blanquerna. Universitat Ramón Llull.Desde el año 2009 se está implementado el “Programa de educación en la actividad física y la salud” enSant Joan de Déu, Serveis de Salut Mental, de Sant Boi de Llobregat, Barcelona. El programa es un bueninstrumento para la promoción de la salud, desde una perspectiva integral de las emociones, a través 27 28.
del fomento de la actividad corporal, el ejercicio físico, el deporte y las actividades expresivas engeneral. Se trata de un programa transversal, en el que participan profesionales y pacientes de todos losservicios de la organización sanitaria: centro de salud mental, servicios de rehabilitación, hospital de día,residentes y servicios en la comunidad. Se presentarán resultados sobre el desarrollo del programa,centrados específicamente en los aspectos emocionales de los participantes y de la inteligenciaemocional como un factor a tener en cuenta en el desarrollo del programa18’30-19’30: Sala BarcinoTALLER 4: Conociendo mis emocionalesM. Bertrán y A. PadillaInstituto Erich FrommEl taller que se presenta pretende la exploración personal de las cuatro emociones básicas existentes enla persona. Para ello proponemos un taller en dos partes. En una primera parte utilizaremosprocedimientos con fantasía con el objetivo de explorar la vivencia individual de la realidad emocional.La creatividad será el hilo conductor de esta primera parte. En la segunda parte del taller pasaremos auna dinámica grupal en la que el cuerpo y el movimiento cobrarán protagonismo. Posteriormente habráuna explicación teórica del funcionamiento saludable de estas cuatro emociones básicas. Para concluirvolveremos a usar las imágenes y la fantasía para elaborar el trabajo realizado. En el caso de no serposible realizar el taller en dos partes, tal y como proponemos, adaptaríamos el mismo reduciéndolo alo descrito en la primera parte. El tiempo estimado para el taller completo es de unas dos horas.21’30h: Coctel de Bienvenida Boo Beach Club Platja Nova Mar Bella, S/N Espigó de Bac de Roda 1, Barcelona www.elboo.es 28 29.
VIERNES, 9 DE SEPTIEMBRE 201210’00- 11’00: AuditoriSIMPOSIO 5: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN I.Coord: Dr. Pablo Fernández-Berrocal. (Universidad de Málaga).Taller de desarrollo relacional para universitariosA. Gómez-Bernabeu, A. GabaldónUniversidad de Alicante, Centro Claves Psicólogos.Se presenta la experiencia de un “Taller de Desarrollo Relacional” llevada a cabo en la Universidad deAlicante durante el curso 2011-2012 como una intervención preventiva de dificultades relacionales. ElTaller, en el que participaron siete estudiantes, se planteó como un medio para conocer y desarrollar lascompetencias relacionales de los participantes con una mirada tanto en el ámbito personal como en elprofesional, y con un enfoque basado en la Teoría Sistémica. La metodología fue práctica y vivencial,desarrollándose durante cuatro semanas consecutivas. La primera sesión abordó los fundamentos delmodelo sistémico; en la segunda se trabajó sobre competencias emocionales y personales y susimplicaciones relacionales; la tercera sesión tuvo como tema las competencias sociales. En la cuarta serealizó una dinámica de “desarrollo relacional” mediante la metodología de la Indagación Apreciativa. Setomaron medidas pre y post taller de la Escala de Satisfacción con la vida de Diener, el CuestionarioOxford sobre la Felicidad y la escala de Bienestar Psicológico de Goldberg. Además se solicitó a losparticipantes al finalizar el taller que valoraran su utilidad y el grado en que consideraban que habíamovilizado cambios en sus relaciones interpersonales. La evolución pre-post de los resultados en las tresescalas indica un efecto positivo de la intervención en aquellos participantes que tenían puntuacionesmás bajas en la medición pre. El análisis de las respuestas a las preguntas abiertas planteadas señalatambién la utilidad de la intervención y la movilización de cambios positivos en sus relacionesinterpersonales.La educación emocional en la adolescencia: una experienciaM. Llorent VaqueroUniversidad de SevillaLa educación emocional es una de las bases para la evolución tanto personal como profesional de losindividuos, las habilidades que nos aporta este tipo de conocimiento se pueden adquirir, aprender ypracticar para una aplicación futura eficaz. Los jóvenes actuales, sumergidos en un mundo acelerado ycambiante, no obtienen una decente educación emocional en sus centros. No obstante, el centro deeducación secundaria "Academia Preuniversitaria" en Sevilla, implanta cada año un taller titulado"Aprender a ser" para propiciar el desarrollo armónico y equilibrado de sus jóvenes estudiantes. Estetaller está basado en una metodología participativa y activa, cuyos fines son la autorregulaciónemocional, saber distinguir y expresar sus sentimientos en la justa medida y favorecer el propioautoconocimiento. Tras la aplicación del taller se aplicó una escala likert y una entrevista para conocerlas opiniones de los alumnos, los cuales observaron mejoras en su personalidad, aplicaron lo aprendidoen su vida diaria y pensaban que les serviría para mejorar como personas. No obstante, destacaron lafalta de tiempo y sesiones así como otras propuestas individuales de mejora. 29 30.
Relación entre inteligencia emocional basada en la información propioceptiva y rendimientoacadémico en alumnos de secundariaL. Liutsko, R. Muiños, J. TousUniversitat de BarcelonaEn estudios anteriores constataron que la propiocepción afecta la atención (Ingram, 2000) y contribuyea los procesos fisiológicos de emoción (Gellhorn, 1964). Nuestro objetivo era establecer la relaciónempírica entre la propiocepción, base de la emoción y la memoria y su influencia sobre los resultadosacadémicos. Los participantes fueron alumnos de secundaria: ordinaria y especial (N=64, 52% chicos,edad: 14±1.41). Las variables observadas e instrumentos utilizados fueron: 1) Notas académicas; 2)Memoria inmediata, diferida y reconocimiento (Rey-Osterrieth Complex Figure, n.d.; Shin, Park, S., Park,S., Seol, & Kwon, 2006; Meyers, & Meyers, 1995), y 3) Estado de Ánimo, Toma Decisiones; Estilo deAtención, Irritabilidad y Emotividad del Diagnóstico Propioceptivo del Temperamento y el Carácter(Tous Ral, Muiños, Tous López, Tous Rovirosa, 2012). El análisis de datos se efectuó con el paqueteestadístico SPSS v.19. Los resultados indicaron que la cognición influyó sobre el rendimiento académico:las notas correlacionaron positivamente (n.s. p<.01) con la memoria inmediata (r=.38), memoria diferida(r=.40) y reconocimiento (r=.31). Se encontraron correlaciones moderadas significativas (p<.01) ynegativas entre error propioceptivo y rendimiento tanto mnemónico como académico. En la Emotividadla correlación se observó tan solo con las notas y en la Irritabilidad tan solo con la memoria. En la Tomade Decisiones obtuvimos una correlación con el rendimiento académico (r=-.25) y la memoria (r=-.33).La información propioceptiva esta relacionada con la cognición y la emoción, afectando cuando eserrónea la calidad del rendimiento académico.Palabras clave: propiocepción, inteligencia emocional, rendimiento mnemónico, rendimientoacadémico.Competencias emocionales, autoestima y rendimiento académico en Educación PrimariaN. Pérez-Escoda, E. López, M. Torrado.La implantación de programas de educación emocional ha experimentado un considerable crecimientoen el ámbito educativo. No obstante, a menudo, su práctica responde a acciones puntuales que no hansido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En estacomunicación se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548alumnos de 4º a 6º curso de educación primaria de centros públicos y privados de la provincia deBarcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para niños (CDE-9-13) de Pérez-Escoda y López-Cassà junto al cuestionario para la evaluación de la autoestima en educación primaria(A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones académicas porasignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicación. En este trabajo se presenta el análisis de losresultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y elnivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta información de la correlación entrecompetencia emocional, autoestima y rendimiento académico. A partir de los resultados se handetectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculación entre estosconstructos y se dispone de información relevante que permiten proponer orientaciones para eldesarrollo de las competencias personales durante esta etapa.Palabras Clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento académico, Educación primaria,Educación emocional, evaluación de competencias. 30 31.
10’00- 11’00: Sala BarcinoSIMPOSIO 6: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ÁMBITO SOCIAL.Coord: M. Lorenzo. (Universidad de la Laguna)La inteligencia emocional en el entrevistadorS. Cobarro, P. del Henar, A. Merayo Pérez.Cícero Comunicación, Person Consulting, Universidad Católica San Antonio de Murcia.El concepto de IE ha irrumpido con fuerza durante los últimos años en la investigación académica de lasCiencias Sociales. Son numerosos los ámbitos en los que se han realizado estudios específicos pero unode ellos –el de la comunicación periodística- adolece aún de una investigación básica. Sin embargo, esclaro que en las tareas del profesional de la información, el desarrollo de la IE condiciona e influye en lashabilidades, capacidades y competencias necesarias para el correcto ejercicio de la profesiónperiodística. Existe un ámbito especialmente significativo en el que las destrezas propias de la IE seponen indefectiblemente de manifiesto y es en la elaboración de las entrevistas periodistas, en las quela interactuación del profesional con la fuente se lleva a cabo no sólo en el plano de la comunicaciónracional sino también –y quizá sobre todo- en el de las emociones y sentimientos. Por ello hemosdecidido reflexionar acerca del significativo papel que la inteligencia emocional desempeña en la tareacotidiana del profesional, la influencia que ejerce el grado de inteligencia emocional en el desarrollo dela actividad profesional, fortaleciendo en diferente medida aspectos tales como la resistencia a lafrustración, adaptabilidad, trabajo en equipo, establecimiento de metas, empatía, etc. Entendemos queeste género es de vital importancia en el ejercicio profesional ya que en cierta medida está presente enla mayor parte de los procesos de consecución de información.Descuida tu lado lógico, dale rienda suelta a la creatividadC. BellaAjuntament de ManresaSon numerosos los autores que destacan la importancia de la competencia emocional como unaherramienta importante para la educación. Si bien es casi necesaria para el alumnado inmigrante ya quedeben adaptarse e integrarse a un entorno social y cultural diferente al de sus países de origen (SorianoAyala, Encarnación; Franco Justo, Clemente, 2010). Las competencias emocionales son el principalcontribuidor al ajuste psicológico y emocional, las investigaciones han puesto de manifiesto laimportancia de la IE en diferentes aspectos (Bisquerra, 2003, 2007; Extremera y Fernández-Berrocal,2005; Fernández-Berrocal y Extremera, 2008.). La línea principal de intervención del proyecto ha sidodesarrollar la inteligencia emocional y social de los jóvenes huyendo del anquilosado sistema deenseñanza tradicional, basado exclusivamente en el conocimiento. Dando rienda suelta al lado creativo,a la intuición y a la imaginación. Creando preguntas y problemas abiertos iguales a aquellos queafrontan diariamente. Dejando de banda el ser profesores ¿racionales?, con métodos de evaluación derespuesta única. Descuidando por momentos el lado lógico, para crear un equilibrio entre racional yemocional. Demostrando que el desarrollo del hemisferio derecho, potencia el hemisferio izquierdo. Enel proyecto han participado 23 jóvenes inmigrantes de origen marroquí de entre 16 y 22 años,(M=18,74, DS=1,18), el 65% chicos y el 34% chicas. A la inestabilidad emocional, a la construcción de lapropia identidad y a otras características propias de la adolescencia, se suma la adaptación del procesomigratorio. “Se encuentran una adolescencia que no tenían prevista”. (Jaume Funes, 2000). Comoinstrumento de evaluación inicial los participantes realizaron de forma voluntaria y presencial el testTTMS-24 (Fernández- Berrocal, Extremera y Ramos ,2004). Consta de 24 ítems con respuesta tipo Likertde 5 puntos (De 1-nada de acuerdo a 5-totalmente de acuerdo). Dicha escala evaluó la atención a lossentimientos (M=22,07/M=24,38), (DS=2,05/1,04)), la claridad emocional (M=21,58/M=26,50), 31 32.
(DS=2,88/2,00), y la reparación de los estados de ánimo. (M=18,13/ M=20,50) (DS=3,00/1,31).(Chicos/chicas). El análisis de los datos obtenidos se efectuó (López, Botía, A) utilizando el paqueteestadístico SPSS 15.0 para Windows. Las conclusiones tras estos tres años de seguimiento, análisiscomparativos y evaluación (educadores sociales, profesores y compañeros), demuestran que lautilización de estrategias para mejorar la competencia emocional en adolescentes inmigrantes mejora elbienestar emocional de estos. Los participantes que han adquirido una mayor capacidad para identificaremociones, para expresarlas y para percibirlas en otras personas, tienen menos problemas de conducta,mayor autoestima, mayor capacidad para resolver problemas, mayor integración social.Palabras clave: proyecto, jóvenes inmigrantes, inteligencia emocional, creatividad, intuición, resultados.Acercamiento metodológico a la opinión de expertos en Psicología sobre la Inteligencia Emocional.M. Lorenzo, A. Borges del RosalUniversidad de la LagunaLa inteligencia emocional ha sido motivo de numerosas investigaciones en la última década. Lamultiplicidad de definiciones, modelos y publicaciones existentes hacen que se trate de un términopopular que ha trascendido el mundo académico y manejan todo tipo de personas. Sin embargo, lasdiscrepancias acerca de su origen, componentes, modelos e influencia en el éxito académico,profesional y vital son frecuentes. Se hace necesario un acercamiento metodológico a la opinión yconocimiento de los profesionales de la psicología sobre la Inteligencia Emocional. En este estudioparticiparon 204 profesionales de la psicología. Se elaboró un instrumento ad hoc, de papel y lápiz quepretende apresar la opinión de los participantes sobre la Inteligencia Emocional. El cuestionario setransformó en un formulario en línea que se envió a través de correo electrónico. Los participantesconsideran que la inteligencia emocional es un constructo novedoso, que se nutre de otros yaexistentes. Se trata de una habilidad, tiene mayor capacidad predictiva que la inteligencia general sobreel éxito en algunas áreas y aporta nuevos conocimientos a la ciencia. La opinión de los profesionalessobre el constructo inteligencia emocional es positiva. Sin embargo, los datos reflejan que, en algunoscasos, como la capacidad predictiva del éxito académico, no hay datos científicos suficientes; por lo quese hace necesario investigar y difundir los resultados.Palabras Clave: Inteligencia Emocional, origen, predictor, éxito.Música, sonido y emociones en los audiovisuales: una propuesta de modelo de análisis multimodal.J. Gustems Carnicer, C. Calderón GarridoUniversitat de BarcelonaEl análisis multimodal es una perspectiva sistémica-funcional (Halliday, 1978) que postula que lacomunicación sucede a través de diferentes modos de significación de forma simultánea y combinada,aumentando los índices perceptivos de los receptores (López-Cozar, Callejas i Gea, 2005), permitiendouna mejor interpretación de mensajes e intenciones comunicativas. Este análisis selecciona unidades deinformación significativas que reproducen conceptos o culturas (Blackmore, 2000). Este estudio evalúaun análisis multimodal mediante sonido, música y emociones, aplicado a audiovisuales. Participantes: 58alumnos del Grado de Comunicación Audiovisual de UB (2º curso), entre 20 y 24 años (M=21.5, SD=2.3), el 65.5% mujeres. Instrumentos: Modelo de análisis multimodal (Gustems y Calderón, 2010).Procedimiento: Aplicación de la plantilla a una muestra de audiovisuales (publicidad y fragmentoscinematográficos), y posterior análisis estadístico mediante el SPSS. Se realizó presencialmente en unsolo momento temporal, previa información, aceptación voluntaria y firma del consentimientoinformado. Los datos fueron anónimos mediante códigos de identificación. Resultados: Distinto uso de 32 33.
las emociones básicas según géneros audiovisuales (28% publicidad, 57% cine) y preferencia de lavalencia positiva (85% publicidad, 56% cine) y arousal elevado (60% publicidad y 65% cine). Discusión: Seseñala el enorme potencial que justifica la inclusión del sonido y la música en el análisis audiovisual,respecto la emoción, especialmente en su variedad temática y conducción argumental.Palabra clave: Música, sonido, emoción, audiovisuales, publicidad audiovisual.11’00-11’30: DESCANSO- SESIÓN DE PÓSTER 211’30-12’30: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. “Inteligencia Emocional y Educación: propuestas para la práctica” Dr. Rafel Bisquerra Universitat de Barcelona12’30-13’30: AuditoriSIMPOSIO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN II.Coord: Mª Luisa de la Casa Pegalajar. (Universidad de Jaén)¿Qué pasa con el enfado y la tristeza?D. López-ArristeguiUniversidad de NavarraEn el ámbito clínico, ansiedad y depresión son una problemática muy relevante en nuestra sociedad.Estos trastornos emocionales están claramente relacionados con las emociones primarias de miedo ytristeza. El papel del enfado en la etiología de estos trastornos no está clarificado en el ámbito científico.En este estudio se obtiene un perfil superficial de la problemática emocional de estudiantesuniversitarios. Participan 222 estudiantes (50% mujeres) de distintas facultades de la UniversidadPública de Navarra. El muestreo es probabilístico por conglomerados. Responden a un brevecuestionario diseñado ad hoc que detalla las emociones que más problemas ocasionan. Encontramosque la emoción que peor manejan tanto ellos como ellas es el enfado. Junto a la tristeza ocupan el 73%de la problemática sentimental del universitario. Se detallan las prevalencias de los matices emocionalesen diferentes gráficos. Siendo el enfado y la tristeza dos emociones tan importantes para el bienestarsubjetivo es necesario impulsar programas de inteligencia emocional que faciliten el manejo eficaz deestos sentimientos en la juventud. Palabras clave: Inteligencia emocional, enfado, tristeza, estudiantesuniversitarios.Estrategias de afrontamiento como factor de protección en estudiantes de maestro de educacióninfantil, en la universidad de BarcelonaGustems, J., C. Calderón, L. Sánchez, T. Godall, M. Lourdes Casadevall, J. Sánchez, E. MarínUniversitat de BarcelonaEl presente estudio muestra los resultados de la evaluación del uso de las estrategias de afrontamientopor parte del alumnado del Grado deEducación Infantil en la UB, para proponer su desarrollo como factor de protección ante el estrésuniversitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado un estudio descriptivo y correlacional a98 alumnos mediante la aplicación del instrumento CRI-A (Moos, 2010), y su posterior análisisestadístico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de las estrategias de “búsqueda de guía y 33 34.
soporte” y “aceptación y resignación”, especialmente entre el alumnado de menor edad. Para mejorarestos resultados, se propone un litado de actividades para desarrollar las estrategias, tanto individualescomo colectivas, que atienden a todas las materias del curriculum, especialmente las actividadesartísticas y el prácticum.Emociones positivas y negativas en el entorno escolarL. Mestres, N. Pérez-EscodaUniversitat de BarcelonaActualmente contamos con numerosas evidencias empíricas sobre la importancia de las relacionesafectivas en el entorno escolar. Sabemos como la experimentación de emociones negativas favorecen elfracaso académico de los estudiantes (Lewkovik, 1999). Paralelamente las emociones positivas en laescuela amplían las tendencias de pensamiento provocan una organización cognitiva más abierta, másflexible y creativa que permite disponer de un conjunto de recursos que hacen los alumnos másresistentes al fracaso y les ayudan asumir retos (Fredrikson, 2004) Por otra parte contamos con estudiosque señalan como el desarrollo emocional en general y la regulación emocional en concreto sonimportantes en el desarrollo social y académico de los jóvenes y en su adaptación en estos entornos(Mayer y Salovey, 2004, Brackett y Mayer, 2004) En base a todo ello presentamos una investigación elobjeto de la cuál ha sido comprobar con qué emociones se han relacionado los alumnos de la FormaciónProfesional con su entorno escolar por un lado, y por el otro comprobar cuál es su desarrollo emocional,es decir, si estos alumnos cuentan con los recursos necesarios para gestionar adecuadamente susemociones. Los resultados obtenidos y las diferentes evidencias empíricas sobre la eficacia y losbeneficios de los programas de educación emocional (Pérez-González, 2011), nos animan a plantear laeducación emocional, como una firme apuesta por favorecer el bienestar y la aprendizaje en la escuelacontribuyendo a que ésta, se convierta en un entorno con el que los alumnos se puedan relacionar demanera positiva.Resolución de Problemas, Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas en niños/as de la puna,ArgentinaA. BurgosUCA, UNJU, CONICETEl objetivo de este trabajo es analizar la relación entre resolución de problemas, el funcionamientoejecutivo y la inteligencia emocional en 120 niños/as en el primer semestre escolar del año 2012. Apeloal concepto de funciones ejecutivas proveniente del campo de la neuropsicología, para referir a laresolución de problemas como una función que expresa la complejidad de su carácter y propongo estetérmino para describir y explicar un conjunto de procesos cognitivos y emocionales, posiblementeimplicados en la resolución de problemas, que exigen una secuencia de respuestas planificadas,seleccionadas y organizadas de acuerdo a determinados criterios, desde un enfoque sociohistórico(Vigotsky, 1934). Y en este sentido estudiar la relación con la inteligencia emocional (Salovey & Mayer,1990), entendida como un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad de controlar nuestraspropias emociones y la de los demás, así como de discriminar entre ellas y utilizar la información quenos proporcionan para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. El estudio corresponde a undiseño empírico correlacional, con pretensión de análisis cuantitativo y cualitativo de los datos. Lamuestra se conformó por 120 niños/as escolarizados de 11 años de edad que asisten a dos escuelasurbano-marginales de San Salvador de Jujuy; n=60 (escuela de educación primaria 1), n=60 (escuela deeducación primaria 2). Se evaluó a los niños/as con tareas ejecutivas, se les presentaron actividades deresolución de problemas, y tareas donde se evaluó inteligencia emocional. Los resultados mostraronque la resolución de problemas de los niños/as mejora significativamente y en correlación positiva,respecto al buen desempeño en tareas ejecutivas. Por otra parte se encontró una relación significativa 34 35.
entre la resolución de problemas, el funcionamiento ejecutivo y la inteligencia emocional. Los hallazgoshan tenido repercusiones favorables y han dado lugar a la planificación de un programa de intervenciónen las escuelas que buscan el desarrollo de la inteligencia emocional.12’30-13’30: Sala BarcinoTALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de ser humano en el aula.Autoformación y gestión emocionalC. JardónUniversidad Complutense de Madrid.¿Hacia dónde debería encaminarse la Educación? ¿Con qué nuevas necesidades sociales nosencontramos? Pero sobre todo, ¿cuál es el nuevo rol del maestro/a? ¿Se siente formado/a mental yemocionalmente para ello? ¿Con qué recursos personales cuenta para llevar a cabo su labor educativa?Todo educador/a se convierte, irremediablemente, en un modelo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aún más en la etapa infantil. Así, desde cómo es -cómo piensa, siente y actúa- puedeinteractuar con el alumnado. Enseña desde QUIÉN ES, y de él dependerá en gran medida el desarrolloequilibrado infantil, pilar indiscutible de la vida adulta. Ya es un hecho: la Inteligencia Emocional es unaspecto a cuidar como seguro de vida equilibrada (Punset, 2010). Se trata de ir completando nuestrapersonalidad con cualidades internas tales como la paz, la resiliencia y el optimismo. Y esto esentrenable. ¿Qué pasaría si este entrenamiento emocional-espiritual formara parte de la práctica diariade los/las educadores/as? ¿Qué pasaría si el/la maestro/a pudiera integrar esas cualidades paraenseñarlas, de manera espontánea, como parte de su actividad educadora? ¿Qué impacto tendría en elalumnado? La gestión emocional a través de la meditación y otras técnicas de desarrollo personal decomprobado beneficio sobre la salud mental- emocional (Davidson, 2005) son un reto en la formacióndel profesorado, una necesidad, y ya una realidad. En este taller experimentaremos la eficacia de algunade esas técnicas y conoceremos la experiencia de su utilización en una escuela española.13’30-15’00: DESCANSO15’00-16’00: AuditoriSIMPOSIO 8: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DROGAS.Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga (Universidad Complutense de Madrid)Anhedonia y reconocimiento de expresiones faciales en consumidores de cannabisL. Olave, J. Matos, J. Rosado, I. IruarrizagaUniversidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de ComillasEl uso crónico de cannabis va a producir importantes alteraciones neuropsicológicas afectando, demanera diferencial en las diferentes personas, en función de la tolerancia, vía de administración,expectativas, etc. Se ha visto que va repercutir en tareas automáticas (sin control consciente) además deconllevar déficit cognitivos en atención, vigilancia, percepción del tiempo y velocidad; afectando a lacoordinación motora, en el área visual y principalmente en actividades que requieran atención dividida(Sewell et al., 2009). Sin embargo, también va a afectar al plano emocional, produciendo emocionalidadnegativa y búsqueda de sensaciones e impulsividad (Richer y Bergeron, 2009), además de un síndromeamotivacional (con abulia, apatía, embotamiento afectivo…), anhedonia (dificultad parcial o total paradisfrutar o experimentar placer) con un sustrato neural (Hatzigiakoumis et al., 2011), dificultades en lashabilidades sociales y en el control de las emociones (Iyalmhe., 2009) y en la identificación facial deexpresión emocional (Platt et al., 2010). En el presente trabajo se exponen los últimos descubrimientos 35 36.
en relación con la anhedonia y las dificultades en el reconocimiento facial de emociones enconsumidores de cannabis, así como datos que se han considerado relevantes en cuanto a lasemociones y el consumo de esta sustancia. Para ello se han realizado revisiones bibliográficasconsultando la base de datos PubMed, llevando a cabo dos búsquedas con las palabras clave emotionsAND cannabis; y anhedonia AND cannabis. Palabras clave: cannabis, emociones, anhedonia,identificación facial, déficit cognitivos.Metaconocimiento de estados emocionales y presencia de Alexitimia en pacientes adictos alcohol yestimulantes en comparación con muestra normal.R. García Gilart, M. Jiménez Cortés, A. Sieso Sevil, J. Hernández ParicioUnidad de Atención y Seguimiento a las adicciones, Sector Barbastro, Ayuntamiento de Monzón.Estudios previos muestra relación entre el abuso y/o dependencia de sustancias, un peor manejoemocional y mayores niveles de alextimia. El objetivo de este estudio fue evaluar las diferencias en elnivel de metaconocimiento emocional y la presencia de alexitimia en pacientes adictos/as respecto auna muestra control. MÉTODO El estudio se llevó a cabo con una muestra de 124 personas, de las cuales62 fueron diagnosticadas de dependencia a alcohol o psicoestimulantes, en tratamiento en la Unidad deAtención y Seguimiento a las Adicciones (Monzón) y 62 controles seleccionados aleatoriamente entrepoblación normal. La evaluación se realizó mediante la TMMS-24 y la TAS-20. RESULTADOS Seobservaron diferencias significativas entre ambas poblaciones con una mayor presencia del rasgoAlexitimia entre los pacientes adictos (p=0,04), además de diferencias en las tres subescalas del TMMS-24. El grupo de alcohol obtiene peor puntuación en claridad que los controles (p=0,04) mientras que elde psicoestimulantes puntúa peor en claridad (p=0,02) y en reparación (p=0,007). El grupo depsicoestimulantes obtiene peores resultados en reparación que el grupo de alcohol (p=0,02).CONCLUSIONES Los resultados apoyan los hallazgos obtenidos en otras investigaciones donde laspersonas con abuso o dependencia a sustancias puntúan más alto en alexitimia, pudiendo ser un factorpredisponente y/o mantenedor de dichas conductas (Muñoz et al, 2009), añadiéndose por otro lado,que un bajo nivel de inteligencia emocional está relacionado con un mayor consumo de sustancias, alque se recurre debido al manejo deficitario de las emociones (Canto et al, 2005).Consumo de alcohol y reconocimiento de la expresión facial de emocionesJ. Rosado, J. Matos, L. Olave, I. IruarrizagaUniversidad Pontifica de Comillas, Universidad Complutense de MadridSegún los datos recogidos en la Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol y Drogas en España (OED, 2010), elalcohol es la sustancia psicoactiva más consumida entre la población, alcanzando un consumo del 79%.De entre los diversos efectos asociados al consumo mantenido de alcohol, este trabajo centra suatención en los déficit ocasionados sobre la decodificación de la expresión facial de las emociones. Elconsumo de alcohol ha sido emparejado, a través de numerosos estudios, con un peor reconocimientofacial de emociones que en aquellos sujetos no consumidores de alcohol (Kornreich et al., 2001).Concretamente, se ha puesto de relieve la dificultad para reconocer expresiones de miedo, tristeza yasco (Villalba Ruiz, Verdejo-García, 2012). Si bien, estudios más recientes ponen de manifiesto que ladificultad en el reconocimiento facial de emociones es generalizable a emociones complejas y positivas,y no únicamente dominio de las emociones negativas básicas (Maurage et al., 2011). Se contempla,además, la persistencia de los déficit comentados en sujetos que abandonan el consumo, exponiéndosea periodos de abstinencia, teniendo como resultado que, tanto en abstinencias a medio como a largoplazo, las dificultades en el reconocimientos de la expresión de las emociones persiste (Foisy et al.,2007; Foisy et al., 2005). Para realizar el presente trabajo se llevaron a cabo búsquedas en PubMed conlos descriptores: “EMOTION”, “AND”, “ALCOHOL”; “EMOTIONAL FACIAL EXPRESION”, “AND”,“ALCOHOL”. 36 37.
Palabras clave: Emociones, alcohol, expresión facial de emocionesInfluencia del consumo de cocaína en las emocionesJ. Matos, L. Olave, J. Rosado, I. Irurarrizaga.Universidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de ComillasEl consumo de cocaína en nuestro país es un problema de salud en auge. Aproximadamente el 0.9% delos infartos de miocardio se deben al consumo de esta sustancia (Nawrot et al., 2001). En los últimosaños se ha disparado el consumo experimental de esta sustancia, uno de cada 10 personas ha usadococaína alguna vez en su vida. Pero el consumo regular se ha estabilizado, un 2.6% de la población la hatomado en el último año y un 1.2% en el último mes (OED 2010). Esta substancia produce un impactosevero en las emociones y tiene efectos en el sistema de regulación del estrés y en el sistema derecompensa del cerebro. Además dificulta el reconocimiento facial de las emociones negativas enconsumidores crónicos o agudos Fernández-Serrano et al., 2010). También es una variable que explica laviolencia de género (Stuart et al.,2008). Este trabajo pretende recopilar toda la información disponiblesobre la interferencia que tiene la cocaína en las emociones. Para ello se ha realizado una búsquedasistemática en PubMED y PsycINFO con los descriptores Cocaine AND Emotions OR Anger.Palabras clave: Cocaína, Regulación emocional, Ira, Emociones,15’00-16’00: Sala BarcinoTALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en práctica de la IE en Educación Infantil.M. SlivinaCRALa aplicación de la Inteligencia Emocional en Educación Infantil surge con la intención de enseñar a lospequeños a conocer sus propias emociones, reconocer los estados de ánimos en los demás, aprender aempatizar, e iniciarlos en el camino de la autorregulación emocional. Múltiples son los artículos sobreInteligencia Emocional que encontramos en diferentes medios digitales, textos, artículos de difusión,etc. que resultan interesantes y enriquecedores para nuestra práctica en el aula. La selección de lasactividades propuestas debe tener una intencionalidad pedagógica clara que se reflejará en nuestrasprogramaciones, proyectos de trabajo, unidades didácticas, etc. Desde esta perspectiva, el rol docenteconsistirá en apoyar o acompañar el desarrollo del niño, creando un ambiente que movilice lasestructuras cognitivas de pensamiento, las emocionales y respete su diversidad.16’00-17’00: Sala BarcinoSIMPOSIO 9: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA. Coord: Carlos Valiente-Barroso (Universidad Complutense de Madrid)Inteligencia emocional y autopercepción empática en mujeres docentesC. Valiente-Barroso, P. Cabal-García, L. Marfil-VictoriaUniversidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UniversitatAutònoma de Barcelona.Introducción. La ponderación del papel que desempeña la inteligencia emocional en el ámbitoeducativo, y, más concretamente, para un óptimo desempeño de la función docente, estáexperimentando una notable significación (Boyatzis et al., 2002). Nuestra investigación examinadistintas variables que integran los conceptos de inteligencia emocional y empatía (cognitiva y afectiva). 37 38.
Método. Participantes. Muestra integrada por profesoras de distintos niveles educativos (infantil,primaria, secundaria), con diversa edad (M= 47.51; DT=8.78) y grado de experiencia (M=20.31;DT=11.40), pertenecientes a tres centros que comparten un mismo contexto socioeconómico.Instrumentos y Procedimiento. La evaluación se realizó mediante el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva(TECA) (López-Pérez et al., 2008) y la versión española del Mayer-Salovey-Caruso Emotional IntelligenceTest (MSCEIT) (Extremera & Fernández Berrocal, 2009). Resultados. El grupo docente presentó un gradode empatía superior a la media poblacional, tras comparativa con valores normativos, destacando supuntuación en Alegría Empática (AE) (P82), así como en Inteligencia Emocional total (CE=110). Por otraparte, no se han obtenido correlaciones intrasujeto entre los niveles de IE y parámetros subjetivos deempatía cognitiva; dicha correlación se hizo significativa entre los niveles de Empatía total y la IEEstratégica (p<.01), así como entre menor edad y manejo emocional (p<.05). Discusión y Conclusiones.Parece existir una mayor competencia en capacidad empática y de inteligencia emocional en losdocentes, siendo más destacada respecto a la aptitud para reconocer la información emocional recibida,así como para su manejo estratégico.Palabras clave. Educación Obligatoria, Función Docente, Empatía Afectiva, Empatía Cognitiva,Inteligencia Emocional.Inteligencia emocional, empatía y docencia: Una revisión sobre sus aportaciones en la mejora de lapráctica docenteL. Marfil-Victoria, P. Cabal-García, C. Valiente-BarrosoUniversitat Autònoma de Barcelona, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UniversidadComplutense de MadridLa Empatía, definida como el reconocimiento cognitivo y afectivo profundo de los estados de ánimo deotras personas, y punto de partida para las relaciones sociales positivas, se considera como uno de lospilares básicos de la Inteligencia Emocional. Estudios apuntan que la empatía aplicada a la experienciadocente, produce beneficios en el alumno y mejora de la docencia. Por su relevancia en todo ámbitosocial, es importante continuar investigando para un mayor conocimiento de las variables implicadas enestos constructos y de su optimización en el ámbito docente, así como del fomento de su práctica.OBJETIVO Analizar variables implicadas en el desarrollo y cultivo de la empatía en la mejora de lapráctica docente. METODOLOGIA Búsqueda manual y automatizada en las bases de datos másrelevantes sobre estudios que abordan esta temática. RESULTADOS La Inteligencia Emocional mejora laempatía y las habilidades sociales. Se ha encontrado que un mayor nivel de Inteligencia Emocionalcorrelaciona con mayor nivel de capacidad empática. Los estudios sobre aspectos que obstaculizan ofavorecen la empatía y sobre el estilo óptimo de la habilidad empática, señalan la importancia de sudesarrollo. Se observan diferencias en la habilidad empática por grupos de edad y género. CONCLUSIÓNLa IE y la Empatía son habilidades que pueden entrenarse y mejorar con la práctica, aunque existenaportaciones de diversos ámbitos, todavía es necesaria mayor investigación sobre su óptimo desarrolloaplicado en la mejora de los procesos enseñanza aprendizaje.Repercusión del estrés experimentado en escolares preadolescentes: Necesidad de una capacitaciónen control emocionalP. Cabal-García, L. Marfil-Victoria, C. Valiente-BarrosoUniversidad Nacional de Educación a Distancia, Universitat Autònoma de Barcelona, UniversidadComplutense de MadridPaulatinamente, aumentan las propuestas que abogan por la implementación de pautas que potencienla inteligencia emocional respecto a todos y cada uno de los agentes involucrados en el proceso de 38 39.
enseñanza-aprendizaje. En cuanto a la intervención con el alumnado, se pretende desarrollar lacapacidad de controlar los efectos perjudiciales asociados al estrés y las emociones negativas. Elpresente trabajo tiene como objetivo analizar la repercusión de dos situaciones potencialmentegeneradoras de malestar infantil y adolescente –separación de progenitores y condición de inmigrante-,sobre los niveles de estrés experimentados, así como su influencia sobre el rendimiento escolar y laautopercepción estudiantil. De este modo, se pretenden deducir niveles de control y manejo emocional,como factores que integran la Inteligencia Emocional (IE). Método. Participaron 178 estudiantes de 5º y6º de Primaria, pertenecientes a 4 colegios de Asturias y Cantabria, los cuales fueron evaluadosmediante el Diagnóstico Integral del Estudio (DIE) y el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI).Resultados. Los resultados mostraron una relación directa entre elevados niveles de estrés (familiar,escolar, salud), inferiores niveles de rendimiento académico, tanto en matemáticas como lengua(p<.01), y menor autoconcepto y actitud respecto al desempeño estudiantil (p<.01); a su vez, estosresultados negativos se vieron incrementados en niños inmigrantes y/o con progenitores separados(p<.05 y p<.01). Conclusiones. Esta investigación deja patente la vulnerabilidad al estrés emocional denuestros alumnos preadolescentes, así como su repercusión sobre bienestar y rendimiento, reclamandouna intervención psicopedagógica que contemple la importancia de una adecuada formación enhabilidades de gestión emocional.Palabras clave: estrés escolar, control emocional, inteligencia emocional.El papel mediador de la Inteligencia Emocional en la relación entre la calidad de vida y satisfacciónlaboral en docentes de educación primaria.Mª de la Casa, M. Pulido-Martos, J. M. Augusto-Landa, E. López-ZafraUniversidad de JaénEl presente estudio analiza el papel mediador de los componentes de inteligencia emocional entre lacalidad de vida y la satisfacción laboral en docentes de educación primaria. Para realizar el presenteestudio 453 maestros de educación primaria completaron los siguientes instrumentos: Escala deInteligencia Emocional de Wong y Law; Escala de Satisfacción con la Vida de Diener y la Escala deSatisfacción laboral versión para profesores de Anaya y Suarez. Se realizaron análisis de correlación,regresión múltiple y análisis de Test de Sobel. Los análisis de regresión mostraron relaciones positivas ysignificativas con la calidad de vida y la satisfacción laboral. Los análisis de regresión mostraron que lainteligencie emocional contribuía de forma significativa a incrementar el porcentaje de varianzaexplicada de las dimensiones de satisfacción laboral. Los análisis del Test de Sobel mostraron que lainteligencia emocional mostraba una mediación significativa y parcial entre la calidad de vida y la mayorparte de las dimensiones de satisfacción laboral. Estos datos son mostrados y discutidos en el presenteestudio. 39 40.
16’00-17’00: AuditoriSIMPOSIO 10: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y PSICOPATOLOGÍA.Coord: Dr. Joaquín Limonero (Universitat de Barcelona)Inteligencia Emocional y Metacognición en personas con ansiedad clínicaN. P. Lizeretti, A. Rodríguez, M. Cinto, N. García.G.T. en Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC), Centro deInvestigación y Desarrollo de la Inteligencia emocional (CIDIE).Varios estudios demuestran que el déficit de habilidades emocionales se relaciona con síntomas deansiedad en población general (Extremera y Fernández-Berrocal, 2006) y en sujetos clínicos (Jacobs etal., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodríguez, 2012) apoyando la idea de que el déficit de InteligenciaEmocional (IE) contribuye en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos de ansiedad. Otro factorimplicado es la metacognición, que hace referencia a los procesos psicológicos que intervienen en elcontrol, la modificación y la interpretación de los propios pensamientos (Wells, 2000; Wells & Cartee,2001). La preocupación por la interpretación de un acontecimiento puede activar tanto las creenciasnegativas acerca de tener preocupaciones como las estrategias de control para mitigarlas,retroalimentado de este modo el proceso (Wells, 1995; Wells & Mathews, 1994). El objetivo delpresente estudio ha sido analizar las diferencias en Ansiedad, IE y Metacognición en una muestraformada por 286 participantes (edad M= 39,60; SD=13,026) de diversas procedencias a los que se lesadministró el STAI-R, el TMMS-24 y el MCQ-30. Los principales resultados muestran que el 66,4 % de lamuestra presenta niveles clínicos de ansiedad rasgo (M= 24,56; DS= 13,882) y que los participantes conniveles clínicos de ansiedad obtienen menores puntuaciones en IEP y mayores en metacognición. Elanálisis de regresión indica que junto a la creencia negativa de que las preocupaciones sonincontrolables y peligrosas, la reparación son los factores que más influyen en el rasgo de ansiedad.Palabras Clave: Inteligencia Emocional. TMMS. Ansiedad. Metacognición, MCQ-30.Relación entre regulación emocional, estrategias de afrontamiento y riesgo suicidaJ. Limonero, M. J. Gómez-Romero, J. Tomás-Sábado. A. Aradilla HerreroUniversitat Autònoma de Barcelona, Egarsat, Mutua de Accidentes de Trabajo de la Seguridad Social,Escuela Universitaria de Enfermería, Universitat Autònoma de Barcelona.Objetivo: Se pretende analizar la relación entre la regulación emocional, las estrategias deafrontamiento y el riesgo suicida. Material y método: Sujetos: 168 estudiantes universitarios dePsicología de la Universidad Autónoma de Barcelona con una edad media de 20,3 años (DE=3,4).Procedimiento: Los participantes cumplimentaron de forma individual un cuestionario en el que seincluían, entre otros aspectos: la sub-escala de reparación emocional de la escala TMMS (Mayer ySalovey,199; Fernández Berrocal et al., 2004); el Inventario de Estrategias de Afrontamiento –CSI-(Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, 1989; Cano, Rodríguez y García, 2006); la escala de Riesgo Suicida –R-)(Plutchik et al ,1989; Rubio et el 1998), y la escala de Satisfacción Vital (SWLS) de Diener et al, 1985;Atienza et al., 2000) así como algunas variables demográficas como sexo, edad, curso, etc. Resultados yconclusiones: El riesgo suicida correlaciona negativa y significativamente con la satisfacción vital, con lareparación emocional y con algunas estrategias de afrontamiento, oscilando dichas correlaciones entre -0,2 y -0,56. Los estudiantes que presentan puntuaciones elevadas en riesgo suicida, presentan, de formasignificativa, menores puntuaciones en la subescala reparación emocional de la inteligencia emocionalpercibida, ponen en práctica estrategias poco adaptativas (autocrítica, retirada) y usan en menorfrecuencia estrategias adaptativas (resolución de problemas, expresión emocional, apoyo social yreestructuración 40 41.
Diferencias en Inteligencia Emocional Percibida y variables de Personalidad en pacientes conTrastorno de Ansiedad Generalizada y Trastorno DepresivoN. P. Lizeretti, A. Rodríguez, M. Cinto, N. García.Consorci Sanitari del Maresme, Universitat Ramón Llull, Centro de Investigación y Desarrollo de laInteligencia Emocional.La mayoría de los pacientes con Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) y depresión presentancomorbilidad con un trastorno de personalidad lo que constituye un factor de mal pronóstico que afectaa su curso clínico, a su severidad y a los niveles de disfunción asociados (Ozkan & Altindag, 2005). Porotra parte, los avances realizados en el estudio de la Inteligencia Emocional (IE) demuestran que lospacientes con psicopatología presentan menos IE que la población general (Jacobs et al., 2008; Lizeretti,Extremera & Rodríguez, 2012; Perna et al., 2010) y que existe relación entre el nivel de IE y la presenciadel TAG (Lizeretti & Extremera, 2011) y de la depresión (Downey et al., 2008; Hertel, Schutz & Lammers,2009). El objetivo de esta investigación fue comparar el efecto de la IE y la personalidad sobre lossíntomas de 114 pacientes procedentes del Consorci Sanitari del Maresme de los cuales 53 presentabandiagnóstico de depresión moderada-grave (BDI; M=27,89; DT=10,091) y 61 de TAG grave (STAI-R;M=38,66; DT=10,610) a los que se les administró la TMMS-24 y el MCM-III. Los resultados indicaron quese daban diferencias entre ambos grupos en Atención (F=8,108; p=,005) y Reparación emocional(F=4,332; p=,040). Respecto a la personalidad, los trastornos más prevalentes fueron el Compulsivo(M=79,82; DT=27,288), el Dependiente (M=78,02;DT=29,63) y el Esquizoide (M=75,17; DT=29,63 )siendo significativamente mayores las puntuaciones para los pacientes con TAG en Compulsivo (F=8,532; p=,004) y Dependiente F=10,475; p=,002). Sin embargo, el dato más interesante fue que por delante delos rasgos de personalidad, la Reparación emocional explica 28,6% y el 17,7% de la varianza en laspuntuaciones en el BDI y en el STAI-R respectivamente.Palabras clave: Inteligencia Emocional, trastorno de ansiedad, depresión, personalidad.La inteligencia emocional percibida y la sintomatología depresiva: el papel mediador del estréspercibidoLombas, A. S., Valvadivia-Salas, S., Jiménez, T., Albo, J.M.Universidad de ZaragozaEstudios previos han encontrado que la inteligencia emocional está relacionada positivamente con elempleo de estrategias de afrontamiento adecuadas ante el estrés. Y negativamente con el malestarpsicológico, como por ejemplo la depresión. Otros estudios han encontrado que altos niveles de estréspercibido mantenidos a lo largo del tiempo pueden facilitar el desarrollo de sintomatología depresiva.Estos resultados, en conjunto, parecen indicar que el estrés percibido podría estar mediando la relaciónentre la inteligencia emocional percibida y la sintomatología depresiva. El objetivo de este estudio fueponer a prueba esta posible mediación. Los participantes del estudio fueron 703 alumnos (350 chicos y353 chicas) de Enseñanza Secundaria Obligatoria de cinco institutos de la provincia de Teruel con unaedad media de 14,02 años (DT=1,42) años. Se realizó un análisis de mediación por medio de modelos deecuaciones estructurales siguiendo la aproximación de Holmbeck (1997). Los resultados del análisisindicaron que el estrés percibido media completamente la relación entre dos de las subescalas de lainteligencia emocional percibida de la versión española del TMMS (atención y claridad) y lasintomatología percibida. Se discute la importancia de la inteligencia emocional en la prevención y eltratamiento de la sintomatología depresiva en adolescentes. 41 42.
17’00-18’00: AuditoriCONFERENCIA PLENARIA “Inteligencia emocional en los trastornos de la personalidad” Dra. Ana Gimeno-Bayón Instituto Erich Fromm de Barcelona18’00-18’30: DESCANSO18’30-19’30: AuditoriSIMPOSIO 11: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ORGANIZACIONES.Coord: Dra. Eulalia Ros (Universitat Ramón Llull)Relaciones entre trabajo emocional e inteligencia emocional percibida y como habilidad, en personalde primera línea de servicioMª J. Piñar-Chelso, J. Fernández-CastroUniversitat Autònoma de BarcelonaEn este estudio se explora cómo las demandas de trabajo emocional, las reglas de expresiónorganizacionales y la disonancia emocional, se relacionan con la inteligencia emocional, percibida ycomo habilidad, en relación al agotamiento emocional y al estrés percibido de los trabajadores deservicios. La muestra estuvo compuesta por 447 profesionales de 15 ocupaciones diferentes con tratodirecto al público. Se aplicaron los siguientes cuestionarios: Escala de Estrés Percibido EEP-14,Cuestionario de Burnout de Pines y Aronson, Escala de Inteligencia Emocional Percibida TMMS-24,MSCEIT, pruebas DANVA y una adaptación del FEWS de Zapf de trabajo emocional. Se emplearon comovariables control el Cuestionario de Afectividad Positiva y Negativa de Watson, Clark y Tellegen y elCuestionario de Personalidad NEO-FFI de Costa y McCrae. Las exigencias de esconder emocionespredijeron el estrés percibido y las demandas de sensibilidad, mediadas por la disonancia emocional, elagotamiento emocional, aun controlando el afecto negativo. La rama manejo emocional del MSCEITpredijo el agotamiento emocional e, incluso controlando los factores de personalidad, el estréspercibido. Los análisis de moderación mostraron que la inteligencia emocional, percibida y comohabilidad, modera las relaciones entre: las demandas emocionales (reglas de expresiónorganizacionales)-resultados (estrés percibido y agotamiento emocional); reglas de expresiónorganizacionales-disonancia emocional; y disonancia emocional-resultados (estrés percibido yagotamiento emocional). Los resultados señalan que la inteligencia emocional es un factor útil en laprevención e intervención del estrés laboral del personal de primera línea de servicio.Inversión en salario emocional para la conciliación laboral: Revisión de la política retributiva entre2002 y 2012G. Soler Blanch, C. Moreno PérezUniversitat Ramón LlullLa crisis económica en la que nos encontramos inmersos desde 2008 obliga a prestar mayor atención alos costes de la empresa generando, en ocasiones, consecuencias negativas para los trabajadores. Con elfin de paliarlas y sin olvidar el objetivo empresarial, se puede aplicar una política retributiva llamadasalario emocional. Esta política aporta valor añadido al modelo humanista empresarial y facilita elequilibrio de la vida personal y profesional. La finalidad del estudio es analizar la situación actual delsalario emocional y su influencia en el entorno profesional y personal del trabajador. Se ha realizado unabúsqueda bibliográfica, entre los años 2002 y 2012, en las bases de datos de PSYCHOINFO, MEDLINE y 42 43.
PSICODOC, además de revisar investigaciones de IESE y ESADE, dos de las más importantes escuelas denegocios españolas. La búsqueda se ha centrado en los siguientes conceptos: salario emocional,conciliación laboral, retribución flexible y empresa humanista. De los 160 documentos encontrados, sehan seleccionado para su análisis, por su relevancia y focalización del tema, un total de 92. La aplicacióndel salario emocional, sin coste añadido para la empresa, es clave en este entorno económico actual ybeneficiosa para ambas partes al facilitar la conciliación personal y profesional. Según los estudiosanalizados, es cada vez mayor la implicación de esta política y parece ser la dirección a la que seorientarán las empresas.Pirámide invertida de las competencias emocionalesJ. R. Moreno MirandaUNED las Palmas, Recursos y Habilidades, Consulting.Las competencias emocionales juegan un papel fundamental en el desarrollo de los directivos en elmundo laboral de la era de comunicación y la web 2.0. El modelo de la pirámide invertida de lasemociones pretende categorizar las competencias más importantes, así ver el grado de su mayor omenor visibilidad. Podemos categorizar las citadas competencias en tres grandes categorías: 1.- Lascompetencias subyacentes. Se encuentran en la parte más baja de la pirámide y son las menos visibles.Compuesta por la autoestima, el autodominio, el autoconocimiento y percepción de los otros. Lasmismas pertenecen más al ámbito personal y psicológico del directivo, y constituye una partefundamental de su forma de ser. 2.- En el nivel intermedio se encuentran las competencias emocionalesbásicas (6 competencias básicas que son influidas por las subyacentes y a la vez influyen sobre lasejecutivas): flexibilidad, estilo emocional, creatividad, empatía, iniciativa y optimismo. Son másgenéricas que las ejecutivas, existiendo un alto consenso acerca de su importancia en la gestión deldirectivo-líder. 3.- En la parte superior de la pirámide se encuentran las competencias ejecutivas (9competencias con un nivel de visibilidad alto): trabajo en equipo, comunicación efectiva, gestionar elestrés, gestionar incertidumbres, catalizador de cambios delegación, asertividad, negociación y escuchaactiva. Se focalizan en aspectos muy concretos de la actuación directiva. Casi todos los seminarios paradirectivos abordan este tipo de competencias, llamándolas habilidades directivas.Empatía en profesionales sanitarios y su relación con el síndrome de quemarse por el trabajoS. GálvezHospital de la Santa Creu de TortosaEl objeto de este trabajo fue analizar los componentes cognitivos y afectivos de la empatía enprofesionales sanitarios y las relaciones existentes entre este constructo y el síndrome de quemarse porel trabajo. La muestra estuvo formada por 112 profesionales sanitarios (14 médicos, 5 psicólogos, 39enfermeras, 2 terapeutas ocupacionales, 6 educadores sociales, 6 fisioterapeutas, 6 trabajadoressociales, 1 logopeda, 31 auxiliares y 2 celadores). El diseño fue transversal. Se evaluaron los niveles deEmpatía con el TECA (Test de Empatía Cognitiva y Afectiva) y el Síndrome de Quemarse por el Trabajocon el CESQT (Cuestionario para la Evaluación del Síndrome de Quemarse por el Trabajo). Laspuntuaciones generales de SQT se situaron en niveles medios (centil 55). Las puntuaciones en Empatíasuperaron levemente la media en general (centil 60). Se encontró relación estadísticamente significativaentre ambas puntuaciones (rs=-0.260, p=0.006). La escala de empatía cognitiva Adopción dePerspectivas se relacionó significativamente con el SQT general y con todas las subescalas que loconforman. El nivel académico y categoría profesional se correlacionó con significación con las escalasempáticas. No se encontró relación entre el SQT y las variables sociodemográficas y laboralespropuestas. La variable culpa mostró independencia respecto a las medidas de empatía. Parece ser quela empatía actuaría como variable atenuadora del SQT, siendo la Adopción de Perspectivas el 43 44.
componente que se relaciona con todas sus subescalas de forma inversamente proporcional. Seríaviable por tanto un abordaje cognitivo para fomentar la educación emocional y disminuir el SQT.Palabras clave: empatía, burnout, evaluación, profesionales sanitariosCompetencias emocionales de ingenieros: evaluación y su desarrollo a través del coachingE. Ros, L. Costa, A. Santiago, A. RomeroUniversitat Ramón Llull, Argos CoachingEl objetivo de este estudio ha sido evaluar las competencias directivas de ingenieros como punto departida para su desarrollo profesional. Hemos valorado las posibles diferencias en función de los años deexperiencia y el cargo que ocupan. Para ello se ha administrado a 99 ingenieros el test Competea(Arribas y Pereña, 2009) de evaluación de competencias que integra 5 áreas competenciales(Intrapersonal, Interpersonal, Desarrollo de tareas, Entorno y Gerencial). Los objetivos de desarrollo seplantean con la devolución del test. Son 77% hombres y 23% mujeres, con una media de 8,2 años deexperiencia. El 40,6% ocupan puestos técnicos, 44,8% intermedios y 14,6% directivos. Para lascomparaciones intrasujeto se ha utilizado la prueba T para muestras dependientes, y para lascomparaciones intersujetos la prueba T o la prueba ANOVA en función de los criterios de aplicabilidadde cada una. Se ha calculado también el coeficiente de correlación lineal r de Pearson para evaluarposibles asociaciones entre variables cuantitativas. Los resultados muestran que las áreas intrapersonale interpersonal son significativamente inferiores al resto y que hay una correlación positiva entreambas. También indican que a más experiencia mayor desarrollo de estas áreas y que hay diferenciassignificativas en ambos casos entre personas que ocupan cargos de dirección y cargos técnicos.Posiblemente estos resultados han condicionado que el 70% de estos profesionales se planteenobjetivos de desarrollo relacionados con competencias emocionales lo que sugiere que están pocodesarrolladas en este colectivo pero se perciben como necesarias para un buen desempeño profesional.18’00-20’00: Sala BarcinoTALLER 7: Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales de la frustración y elagradecimiento desde la Psicoterapia Integradora HumanistaL. Rodríguez, M. Oriol GuerreroInstituto Erich FrommLa Terapia de los trastornos en las vivencias emocionales de la frustración y el agradecimiento, desde laPsicoterapia Integradora Humanista. Tras una breve introducción teórica, trabajaremos, de maneraexperiencial, con dos emociones complejas: La frustración y el agradecimiento. Para ello nos basaremosen un modelo de intervención terapéutica de la Psicoterapia Integradora Humanista, utilizando técnicascon fantasía e imágenes, así como técnicas psicocorporales y de arteterapia. Se trata de revisar cómomanejamos estas emociones y aprender nuevas estrategias (técnicas o herramientas) que nos ayuden amejorar su ejecución y a madurar emocionalmente.2130: Cena oficial del congreso Carpe Diem Lounge Club Paseo Marítimo 32 Tel: 932 240 470 www.cdlcbarcelona.com 44 45.
SÁBADO, 10 DE NOVIEMBRE10’00-11’00: AuditoriCONFERENCIA PLENARIA. “Inteligencia Emocional en las organizaciones desde el modelo de habilidad: Evidencias empíricas” Dr. Natalio Extremera Pacheco Universidad de Málaga11’00-11’30: DESCANSO11’30-12’30: AuditoriSIMPOSIO 12: PROGAMAS DE INTERVENCIÓN CON INTELIGENCIA EMOCIONAL.Coord. Dra. Asun Puche (Universitat Ramón Llull)Evaluación de un programa de educación emocional para la prevención de la violencia de géneroC. Bosch, T. Gutiérrez, P. Espinoza, R.M. RaichUniversitat Autònoma de BarcelonaLa violencia de género es un problema que está aumentando y es necesario que se intervenga de formapreventiva. Esta investigación evalúa un programa educativo de prevención de la violencia de géneroaplicado a un grupo de adolescentes de Educación Secundaria. Se utiliza un diseño cuasi experimentalpre-post con grupo control y la muestra está compuesta por 184 participantes (102 chicas y 82 chicos)con un promedio de 15,3 años. Los objetivos del programa El amor no destruye ni mata… ¿tú quépiensas? consisten en sensibilizar al alumnado en materia de violencia de género, ofrecer conocimientosteóricos y de gestión emocional, y favorecer las relaciones de pareja igualitarias. El programa consta deseis horas distribuidas en tres sesiones, con una metodología pedagógica basada en la educaciónemocional que combina técnicas de discusión de grupos, teatro, dibujo y música. Para evaluar la eficaciadel programa se utilizan instrumentos cuantitativos y cualitativos: los cuestionarios de Acoso y ViolenciaEscolar (Piñuel y Oñate, 2006) y Pensamiento Constructivo de la Inteligencia Emocional (Epstein, 2003),y entrevistas individuales semiestructuradas (sub-muestra de seis chicas y seis chicos del grupoexperimental, a los 3 y 12 meses), analizadas con el programa Atlas.ti. Los resultados confirman laefectividad del programa educativo para incrementar la sensibilización, el conocimiento y los cambiosde actitud, destacando la disminución del índice de violencia.Palabras clave: Prevención violencia de género, evaluación, educaciónemocional, adolescencia.Propuesta de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional (PILLP). Una estructurabase: Cognitiva, emocional y de habilidades socialesL. Planella Fernández.Consulta Privada, IES Santa Eugenia de GironaEsta comunicación desea ofrecer, mediante el programa PILLP desarrollado desde 1989, “PILLPprograma de intervención psicosocial de urgencia y prevención en habilidades sociales y resolución deconflictos: El ABC de la educación emocional y social” (Planella, 2011), una revisión y un análisis para suposterior discusión sobre: • Los contenidos básicos y esenciales asociados a la educación emocional ysocial que potencian el desarrollo de la inteligencia emocional. • El cómo transmitirlos, especialmenteen condiciones terapéuticas o educativas adversas: situaciones críticas, conflictos familiares o sociales, 45 46.
fases agudas de trastornos mentales, trastornos mentales severos, ante limitación de recursoscognitivos - primera infancia o presencia de deficiencia mental-, o de limitación asociada a undisarmónico o precario desarrollo emocional en la adolescencia. • El identificar su estructura base parala educación o la intervención terapéutica, de manera que su progresivo desarrollo incida en el de lainteligencia emocional y, por lo tanto, en la prevención de trastornos mentales y físicos. Una base apartir de la cual se puedan desarrollar los recursos para adaptarse a una estructura familiar y social concambios y exigencias que con frecuencia generan un nivel de alerta elevado y por lo tanto dehiperactivación emocional. Una base que permita identificar y manejar esas emociones. • El cómopotenciar el aprendizaje de estrategias de afrontamiento al estrés y de tolerancia a la frustración y alfracaso para optimizar la capacidad de adaptación social: la relación con uno mismo, las relacioneshumanas y la resolución de sus conflictos.Diseño y aplicación de un programa de educación socioemocional dirigido a auxiliares sanitarios-SENTILANGaldona, N, E. Aldaz, I. Etxeberria, E. Barbero, Mª J. Aizpuru, E. UrdanetaFundación IngemaEl cuidado de las personas mayores ha sido caracterizado como una actividad que contiene un nivelelevado de estrés (Denton, Zeytinoglu, Davies y Lian, 2002) y una gran implicación emocional (Mann yCowburn, 2005). Teniendo en consideración la importancia que tiene una adecuada gestión y manejo delas emociones en aquellos trabajos que requieren de interacción constante con las personas (Zapf,2002), se ha desarrollado un programa de educación socioemocional dirigido a profesionales de la saluden atención directa a personas mayores en centros socio-sanitarios. El programa se basa en cuatromódulos, tres de los cuales pretenden mejorar competencias emocionales como la identificación,comprensión y regulación emocional, y el cuarto módulo trata de analizar la importancia del trabajo enequipo. Con el fin de analizar la eficacia del programa Sentilan, se administró un protocolo devaloración, antes y después de la intervención, a 45 auxiliares sanitarios que desempeñaban su actividadlaboral en centros gerontológicos. La distribución de la muestra al grupo experimental y control serealizó de manera aleatoria. Tras la aplicación del programa los resultados obtenidos indican que elgrupo experimental muestra una disminución estadísticamente significativa del cansancio emocional(Z=-3,69, p=0,001), así como una tendencia a presentar una mayor realización personal y un mayormanejo emocional. Los resultados de este estudio apuntan que dotar de competencias emocionales alos auxiliares sanitarios de centros gerontológicos tiene efectos positivos en su bienestar emocional, altiempo que constituye una herramienta útil para prevenir los efectos nocivos del estrés derivado deltrabajo.Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través de un programa Intensivo Espiritual: Estudio de casoA. Puche, L. Botella, J. Gallifa.Universitat Ramón Llull.Este trabajo presenta un análisis cualitativo detallado de la narrativa autobiográfica de una participanteen un programa intensivo espiritual (el mes de Ejercicios Espirituales según el Método Ignaciano). Lanarrativa analizada en este estudio de caso corresponde a una mujer de 33 años, religiosa, que participópor primera vez en el programa intensivo de un mes mencionado en la introducción. Se utilizó comoinstrumento la narrativa autobiográfica espontánea en formato de diario elaborado por la participante alo largo del mes de duración del programa. Se realizó un análisis cualitativo intensivo mediante unacombinación de Metodología de Teoría Fundamentada (Grounded Theory Methodology) y de métodosde análisis textual del discurso. Los resultados describen los efectos de la práctica espiritual destacadospor la propia participante en forma de mapa semántico jerarquizado. La interconexión entre los 46 47.
componentes de la Inteligencia Emocional según las definiciones clásicas de los principales autores en elámbito y los efectos de la práctica espiritual destacados por la propia participante converge en unaconcepción de la Sensibilidad Espiritual centrada en patrones específicos de (a) pensamiento, (b)construcción de significado, (c) percatamiento (awareness) y (d) conciencia (consciousness). Losresultados son comentados en referencia a las posibles relaciones entre Sensibilidad Espiritual eInteligencia Emocional como procesos.Palabras Clave: Sensibilidad Espiritual, Inteligencia Emocional, Ejercicios Espirituales, Método Ignaciano11’30-12’30: Sala BarcinoSIMPOSIO 13: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.Coord: Núria Pérez-Escoda.Programa de Educación emocional en primaria: Herramienta preventiva de conductas de riesgoinfantil y juvenilN. Pérez-Escoda, M. A. Castillo CanoUniversitat de Barcelona, Servicio de Familia de Salud Pública MataróLa implantación de programas de educación emocional ha experimentado un considerable crecimientoen el ámbito educativo. No obstante, a menudo, su práctica responde a acciones puntuales que no hansido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En estacomunicación se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548alumnos de 4º a 6º curso de educación primaria de centros públicos y privados de la provincia deBarcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para niños (CDE-9-13) de Pérez-Escoda y López-Cassà junto al cuestionario para la evaluación de la autoestima en educación primaria(A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones académicas porasignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicación. En este trabajo se presenta el análisis de losresultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y elnivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta información de la correlación entrecompetencia emocional, autoestima y rendimiento académico. A partir de los resultados se handetectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculación entre estosconstructos y se dispone de información relevante que permiten proponer orientaciones para eldesarrollo de las competencias personales durante esta etapa.Palabras clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento académico, Educación primaria,Educación emocional, evaluación de competencias.Diseño de un programa para la mejora de la inteligencia emocional en la adolescenciaM.J. Cejudo PradoUniversidad de Castilla-La ManchaLa presente comunicación tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno aldesarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educación Secundaria. La comunidad educativade nuestro centro considera que la educación emocional irrumpe como un aspecto fundamental paraafrontar los profundos cambios sociales, educativos y económicos que se están produciendo en lasociedad del conocimiento. El programa está basado en la Teoría de la inteligencia emocional rasgo(Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. Enprimer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los 47 48.
alumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. Elprograma incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexión personal, el conocimiento ycomprensión emocional propia y ajena, la empatía con las emociones de los otros y la regulación de lasemociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto,las actividades que contiene el programa estimulan la comunicación interpersonal, la autoestima y elautoconocimiento, la confianza y cohesión del grupo-clase. Cada sesión incluye la ficha técnica donde serecogen los objetivos, la descripción y desarrollo de la actividad, así como, los materiales que serequieren, el tiempo estimado de duración y la forma de distribución grupal para su implementación.Palabras clave: Inteligencia emocional, educación emocional, programa.Efectos de un programa de Inteligencia Emocional en alumnos de tercer ciclo de educación PrimariaMª. J. Rubio Martín, Mª L. López DelgadoUniversidad de Castilla-La ManchaEsta investigación analiza la incidencia de un programa de educación emocional en un grupo de 55alumnos de 10 a 12 años escolarizados en el tercer ciclo de educación primaria de un colegio público deToledo. En el estudio se analizan los niveles de inteligencia emocional percibida a través del TMMS-24,las variables rendimiento académico y género. El programa de inteligencia emocional se ha basado en elmodelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey, se han aplicado 12 sesiones de 1 hora deduración cada a 3 grupos de 5º y 6º de Educación primaria. En el mismo se han trabajado las 4habilidades que componen este modelo: Percepción, evaluación y expresión de emociones; la emocióncomo facilitadora del pensamiento; el conocimiento emocional y la regulación de las emociones. Losobjetivos de programa han sido los siguientes: analizar como un programa de educación emocionalrepercute directamente en la mejora de la inteligencia emocional percibida del alumnado; determinar laincidencia de un programa de educación emocional en el rendimiento académico de los alumnos yobservar la influencia de la variable género. Este estudio ha esta línea, pues en la mejora delrendimiento pueden estar incidiendo otros factores, la variable genero no incide en los resultados. Larelevancia de esta investigación es que si bien es cierto que se ha producido un considerable aumentoen el número de trabajos que tienen como objetivo específico el análisis de las relaciones entre la IE y elrendimiento académico, estas investigaciones se han llevado a cabo frecuentemente en el ámbito de laenseñanza media, superior y universitaria, pero existen escasas investigaciones en Educación primaria.Taller Formativo dirigido a padres de niños de infantil y primaria para fomentar la InteligenciaEmocional de sus hijosMª A. Alayeto Gastón, M. Guiseris ColásUnidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Huesca, Centro de Prevención Comunitaria.Durante los días 9 y 10 de mayo de 2012 fueron llevados a cabo sendos talleres formativos dirigidos apadres de niños de Infantil y Primaria (enmarcados en el “Programa Inter” de apoyo a las familias,Ayuntamiento de Huesca). Los objetivos de esta actividad fueron proporcionar a los padres la formaciónnecesaria para fomentar la IE de sus hijos, y sensibilizarlos para la asunción de tal responsabilidad. Existeamplia evidencia científica acerca de la relevancia de la IE en los distintos ámbitos de la vida de losniños: bienestar psicológico, afrontamiento del estrés, rendimiento académico, relaciones con iguales,prevención de conductas de riesgo (Fernández y Extremera, 2002; Jiménez, López Zafra, 2009; Pena yRepetto, 2008; Ruiz-Aranda, Fernández Berrocal, Cabello y Extremera, 2006). La evaluación de objetivosse hizo a través de cuestionarios elaborados a tal fin. Participaron 30 padres de niños de Infantil yPrimaria pertenecientes al colegio San Viator de Huesca. El taller fue impartido por una psicóloga enformación clínica. Consistió en una parte teórica –concepto y relevancia- y otra práctica en la que seentrenaron algunas habilidades necesarias para desarrollar la IE de los niños. El contenido se adaptó alciclo educativo. El 90% de los asistentes participaron activamente y el 80% manifestaron satisfacción 48 49.
con los conocimientos adquiridos; cuatro padres requirieron atención individualizada; y dos másbibliografía adicional. Desarrollar la IE de los niños debe ser una tarea principalmente asumida por lospropios padres, si bien necesitan formación en este sentido. Los centros educativos pueden convertirseen intermediarios útiles entre los recursos profesionales y las familias.Palabras clave: Programa padres inteligencia emocional, Intervención padres inteligencia emocional,Intervención inteligencia emocional niños, Habilidades parentales inteligencia emocional, Inteligenciaemocional padres.12’30-13’30: AuditoriCONFERENCIA PLENARIA. “Inteligencia Emocional en la población tras sufrir un acontecimiento traumático" Dr. Antonio Cano-Vindel Universidad Complutense de Madrid13’30-14’15: AuditoriINSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD. Silvia García Directora Ejecutiva del Instituto Coca-Cola de la Felicidad Dr. Javier Urra Psicólogo Forense en la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y Juzgados de Menores de Madrid.14’15-14’30: AuditoriACTO DE CLAUSURA Dra. Nathalie P. Lizeretti Coordinadora del G. T. en Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya Coordinadora de los Comités Científico y Organizador Ilmo. Josep Vilajoana Degà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC) Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP 49 50.
SESIÓN DE POSTER 1:INTELIGENCIA EMOCIONAL: EVALUACIÓN, EDUCACIÓN Y ORGANIZACIONESCoord: Núria GarcíaConsorcio de Inteligencia Emocional: Personas, Emoción y Cooperación para la innovación en la CAPV.O. GómezInnobasqueCIE. Consorcio de Inteligencia Emocional: dominio, práctica y comunidad Dominio. La aportacióndiferencial del CIE es la consideración de la emoción, la inteligencia emocional y la cooperación comoclaves para la transformación tanto de personas como de entornos. Práctica. El CIE tiene dos focos deaplicación. Por un lado, el aprendizaje emocional y el desarrollo de competencias socio-emocionales anivel personal y profesional, que se promueve a través de los talleres de aprendizaje, de publicaciones(“La emoción de la transformación”), y proyectos desarrollados en cooperación como el “BarnetegiEmocional” (para gerentes de PYMEs), el proyecto “AKtivate” (personas en situación de desempleo), elproyecto “Ocio Intergeneracional desde una perspectiva de la androginia emocional ” (jóvenes) o elproyecto ArtE “Triciclo Emocional” (emprendedores). En segundo lugar, en el área de la transformaciónde entornos se desarrollan iniciativas en cooperación como el proyecto investigación-acción “Equipos deinnovación” (UPV/EHU), “Dinámicas de gestión basadas en las personas” (Innobasque), Proyecto “LED”(servicios avanzados), diseño del “Programa Elkano” (Instagi), colaboración en ”Gosasun” (dinámica detransformación “Sociedad EfiSaludable”) y “Katilu” (para impulsar la innovación en cooperación en elsector agroalimentario y medio rural y marítimo). A lo largo de sus siete años de historia el CIE haevolucionado de ser un proyecto de investigación a una Comunidad abierta e inclusiva y transparente.La diversidad y complementariedad es la seña de identidad del CIE. En la actualidad el CIE se dinamiza ycoordina desde Innobasque, y está integrado por 111 organizaciones y más de 300 personas.La organización como variable mediadora entre aprendizaje y desarrollo de las competenciasemocionalesA.Mª. Reoyo Rodríguez, R. LópezMás Innovación OrganizacionalEntre las diversas áreas investigadas relacionadas con las organizaciones se ha mostrado un especialinterés en desarrollar competencias emocionales que favorezcan el servicio al cliente (Rice, 2000), lacomunicación (Caruso, Mayer y Salovey, 2002), el liderazgo efectivo (Rosete, 2004) y el beneficioorganizacional (Barsade, 2003). Estas tendencias han encontrado apoyo en las investigaciones quedemuestran que la IE es un factor que influye, entre otros, en la efectividad organizacional, el liderazgo,el desarrollo de carreras profesionales y el trabajo grupal (Caruso, Mayer y Salovey, 1999; Caruso y Wolf,2001; Cherniss y Goleman, 2001). Teniendo en cuenta que el ámbito organizativo es un lugar importantepara el desarrollo competencial de las personas, y una fuente referente de adquisición de habilidades,resulta imprescindible favorecer y potenciar aquellas habilidades y competencias que permitan mejorarlas relaciones interpersonales y las habilidades sociales de las personas (Fisher y Ashkanasy 2000). Apesar del interés que despierta el aprendizaje emocional en las organizaciones, no existeninvestigaciones que traten de analizar si la estructura organizacional (valores culturales y estilos deliderazgo) ejerce alguna influencia en el aprendizaje y desarrollo de competencias emocionales en sustrabajadores/as. Tomando en consideración estas apreciaciones, el objetivo principal es aportar datosque esclarezcan si existe dicha relación. Los primeros resultados obtenidos indican que lasorganizaciones con valores culturales basados en el control interno (centrada en el trabajo por procesos) 50 51.
y que descuidan el apoyo a las personas, dificultan el desarrollo competencial emocional, especialmentecompetencias de trabajo en equipo.Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2004-2007.D. López-AristreguiUniversidad Pública de NavarraTMMS-24 es una de las escalas más utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocionalpercibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme con elcriterio habitual de agrupar las investigaciones por especialidades psicológicas como la clínica o elámbito educativo. En nuestro estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24entre los años 2004 y 2007, ambos incluidos. Utilizamos como criterios de clasificación el tipo de validezanalizado y el análisis estadístico llevado a cabo. Los años con mayor frecuencia de publicacionescoinciden con monográficos sobre inteligencia emocional de distintas revistas científicas. Los estudiossobre validez de criterio a través de modelos de regresión múltiple son los más numerosos. Se muestrantablas detalladas con el número de sujetos empleados, los índices de correlación y los porcentajes devarianza explicada. La investigación sobre inteligencia emocional percibida es amplia y relevante. Existenalgunos indicios para interpretar la validez de este constructo en el estado español tras sus primerosaños de uso.Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, análisis bibliométrico.Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2008-2011.D. López-AristreguiUniversidad Pública de NavarraTMMS-24 es una de las escalas más utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocionalpercibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme. En estosestudios el criterio general ha sido agrupar las investigaciones por especialidades psicológicas como laclínica o el ámbito educativo. En este estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinformeTMMS-24 entre los años 2008 y 2011, ambos incluidos. Se utilizan como criterios de clasificación el tipode validez analizado y el análisis estadístico llevado a cabo. Los años con mayor frecuencia deinvestigaciones continúan coincidiendo con la publicación de monográficos sobre inteligencia emocionalen distintas revistas científicas. Los estudios sobre validez de criterio a través de análisis de regresiónmúltiples siguen siendo los más numerosos. Se muestran tablas detalladas con el número de sujetosempleados, los coeficientes de correlación y los porcentajes de varianza explicada. La investigaciónsobre inteligencia emocional percibida continúa siendo relevante en el estado español. Existensuficientes datos cuantitativos para abordar la validez de este constructo y apuntar las fortalezas ydebilidades a las que se enfrenta en la actualidad.Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, análisis bibliométrico.TMMS-24: problemas con el ítem 23.D. López-Aristregui Universidad Pública de Navarra 51 52.
El autoinforme TMMS-24 utilizado para medir la inteligencia emocional percibida ha sido objeto dedistintos análisis factoriales confirmatorios. Al menos cuatro estudios anteriores evidenciarondificultades con la saturación del ítem 23 (Martín-Albo et. al., 2010; Salguero et. al., 2010; Gorostiaga et.al., 2011; Aradilla-Herrero et. al., 2012). El objetivo de este estudio es valorar la eliminación del ítem 23desde un punto de vista exploratorio. La muestra la componen 305 estudiantes (51% mujeres) de laUniversidad Pública de Navarra que responden a la TMMS-24. Se realiza un análisis factorial exploratoriode ejes principales y rotación ortogonal Varimax. Obtenemos una saturación insuficiente del ítem 23. Elautoinforme TMMS-24 presenta problemas de validez factorial. Desde un punto de vista cuantitativo esnecesario eliminar este ítem de la escala, las evidencias acumuladas tanto de manera exploratoria comoconfirmatoria así lo indican. El nombre de la escala pasaría a ser TMMS-23.Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez factorial, análisis factorialexploratorio.Programa Sentimenduz: La educación socioemocional como herramienta clave para promover elbienestar en personas mayoresN. Galdona, E. Aldaz, I. Etxeberría, E. Barbero, A. Iglesias, E. UrdanetaFundación IngemaEl programa Sentimenduz pretende dar respuesta a las demandas emocionales de las personasmayores, a través del aprendizaje de competencias socioemocionales y la puesta en práctica de lasmismas. Con el fin de analizar la eficacia de este programa se llevó a cabo un estudio en el queparticiparon 30 personas mayores con una edad media de 70 años (DT=4,82). Las variables objeto deeste estudio fueron: Inteligencia Emocional Percibida (TMMS-24, Fernández-Berrocal, Extremera yRamos, 2004), Afectividad Positiva y Negativa (PANAS, Sandin y cols., 1999), Satisfacción con la Vida(SWLS, Pons, Atienza, Balaguer y García, 2002), Alexitimia (TAS-20, Martínez-Sánchez, 1996) y Calidad deVida Relacionada con la Salud (SF-36, Alonso, Prieto y Antó, 1995). Los resultados obtenidos tras laaplicación del programa indican que existen diferencias estadísticamente significativas en las variablesAtención Emocional (t= 2,77; p=0,01), Estilo de Pensamiento Orientado hacia lo Externo (t= 2,52;p=0,018), Reparación Emocional (t= -2,68; p= 0,020) y Empatía (t= -3,28; p= 0,004). Es decir, las personasmayores tras acudir al programa mostraron menor atención a sus emociones, así como una menortendencia a focalizar la atención en factores externos, mientras que se percibieron más hábiles a la horade regular sus emociones así como de comprender las emociones de los demás. Los resultadosobtenidos en este estudio indican que los programas dirigidos a aumentar las competenciassocioemocionales de este colectivo pueden constituir una herramienta válida para aumentar elbienestar emocional de las personas mayores, componente clave de su calidad de vida.Palabras clave: Personas mayores. Competencias socioemocionales. Bienestar emocional. Calidad deVida. Programa Sentimenduz.La educación musical como herramienta para mejorar las estrategias de afrontamiento de losalumnos del grado de educación infantil en la UB.J. Gustems, E. Marin, C. Calderón.Universitat de BarcelonaEl presente estudio muestra los resultados de la evaluación del uso de las estrategias de afrontamientopor parte del alumnado del Grado de Educación Infantil en la UB, para proponer su desarrollo comofactor de protección ante el estrés universitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado unestudio descriptivo y correlacional a 98 alumnos mediante la aplicación del instrumento CRI-A (Moos, 52 53.
2010), y su posterior análisis estadístico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de lasestrategias de “búsqueda de guía y soporte” y “aceptación y resignación”, especialmente entre elalumnado de menor edad. Para mejorar estos resultados, se propone un litado de actividades paradesarrollar las estrategias, tanto individuales como colectivas, que atienden a todas las materias delcurrículo, especialmente las actividades artísticas y el prácticum.¿Es independiente la inteligencia emocional de la inteligencia general y creativa? Un estudiocomparativo en función del género.Mª.L. de la Casa, J.M. Augusto-Landa, M. Pulido Martos, E. López Zafra, P. Berrios Martos.Universidad de JaénEl presente estudio analiza la independencia de la Inteligencia Emocional de la Inteligencia General y dela Inteligencia Creativa en alumnos universitarios. Para realizar el presente estudio los 203 alumnos deprimero de psicología de la Universidad de Jaén completaron los siguientes instrumentos: Escala deInteligencia de Reynols, Test de Inteligencia Emocional de Mayer, Salovey y Caruso (MSCEIT) y unaprueba de Inteligencia Creativa (CREA). Se realizaron análisis de correlación los cuales no mostraronninguna relación entre los distintos tipos de inteligencias. En cuanto a los análisis de ANOVA realizados,éstos mostraron diferencias significativas en función del género en la puntuación general del MSCEITdonde las mujeres exhibieron mejor Inteligencia Emocional que los hombres. Así mismo las mujeresconsiguieron puntuaciones más altas en la prueba de Inteligencia General Reynols. En cuanto al lainteligencia creativa no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. Estos datos sondiscutidos en el presente estudio.Coherencia Cardiaca: Desarrollo emocionalI. Martínez Raibal, M. Mas AlborsSTAMIELEn la actualidad es necesario tener en cuenta nuestras emociones y saber autorregularnos. Laemociones pueden ser positivas o negativas. Una emoción positiva eleva el estado de ánimo personal yademás a través de biofeedback lo podemos comprobar. Para que las emociones sean un activoimportante, en este Poster os facilitaremos aquellas herramientas que nos permiten llegar alautoconocimiento y ver como estoy funcionando, como me estreso y que puedo hacer para aumentarmi inteligencia interpersonal y intrapersonal. OBJETIVOS • Conocer que es la coherencia cardiaca y laexistencia de la inteligencia del Corazón. • Conocer y practicar la Inteligencia distribuida. • Descubrirpara cada persona la mejor manera para entrenarse en coherencia cardiaca (biofeedback). • Conocer elpapel de las emociones en nuestro día a día. Método Madell. Practicar el aquí y ahora. • Experimentar através de ejercicios el estado de Coherencia Cardiaca. • Practicar ejercicios de Inducción rápida deCoherencia Cardiaca.¿Maestras o ingenieras: quiénes se perciben emocionalmente más inteligentes?D. López-AristreguiUniversidad Pública de NavarraDiferentes estudios sobre inteligencia emocional percibida han abordado las diferencias entre hombre ymujeres. Sin embargo no son abundantes los análisis que distinguen a los miembros del mismo sexo endiferentes profesiones. El objetivo de esta investigación es medir y comparar la inteligencia emocionalpercibida en mujeres de distintas facultades universitarias. Participan 263 mujeres de la UniversidadPública de Navarra que completan el autoinforme TMMS-24. Se distribuyen en estudiantes de Economía(61), Ingeniería (52), Enfermería (44), Magisterio (88) y Derecho (18). Se cumple la homogeneidad de 53 54.
varianzas y encontramos diferencias significativas en el factor atención emocional. Maestras yenfermeras ponen mayor atención en sus emociones que el resto de estudiantes. Como pudiera parecerlógico, las futuras profesionales de magisterio y enfermería atienden más a esta dimensión emocional.Se apuntan recomendaciones para la educación emocional de diferentes sectores laborales.Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, ANOVA, estudiantes universitarios.Análisis de la interacción entre percepción de relaciones interpersonales en el contexto académico y lapercepción de reparación emocional sobre la soledadMartín-Albo, J., Jiménez, T.I., Lombas, Valdivia-Salas, A.S.Universidad de Zaragoza.El objetivo del presente estudio fue analizar la interacción entre la percepción de relacionesinterpersonales en el contexto académico y la percepción de reparación emocional sobre la soledad y deésta sobre la satisfacción con la vida en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O). Losparticipantes fueron un total of 703 estudiantes de E.S.O (350 hombres and 353 mujeres) durante elcurso 2010/2011. Los resultados mostraron que los efectos directos de las percepciones de relacionesinterpersonales y de reparación emocional sobre soledad fueron negativos y significativos conforme alas hipótesis planteadas. Asimismo, la relación entre soledad y satisfacción con la vida fue negativa ysignificativa. Sin embargo, el análisis de la interacción entre relaciones interpersonales y de reparaciónemocional mostró un efecto positivo sobre la soledad, en contra de lo postulado en las hipótesis. Estosresultados son interpretados siguiendo los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, y enfunción de las diferentes formas de entender la regulación emocional, como supresión y reevaluación.Inteligencia Emocional con CaballosMª.A. Alonso, M. Farriols, Mª. A. AlonsoHorsewayLos caballos son excelentes maestros en Inteligencia Emocional. Sus características como animalherbívoro hacen que haya desarrollado una gran sensibilidad para poder leer todo lo que pasa en suentorno para sobrevivir a sus depredadores. La principal emoción del caballo es el miedo y su principaldefensa es la huida. Antiguamente encontraron otra manera de protegerse: unirse en manadas. Lasmanadas tienen unas normas claras, y unos líderes que generan confianza y protegen en todo momentoa los miembros del grupo. Una vez se acepta a un miembro como líder, nadie cuestiona el liderazgo ni lajerarquía establecida en la manada, de ello depende su supervivencia y el bienestar de todos. Lainteligencia emocional con caballos utiliza las técnicas de la doma natural en la que el humano ha deaprender a relacionarse con el caballo utilizando su idioma (en especial el lenguaje no verbal), tambiénaprovecha las características del caballo para que las personas tomen conciencia de sus emociones yactitudes ya que el caballo actúa como un espejo. Este aprendizaje vivencial con caballos ayuda apotenciar el autoconocimiento, la autoestima, la responsabilidad, la confianza, la empatía, lacolaboración, el liderazgo y el bienestar. Es aprender a la manera del caballo. Horseway une la domanatural y la inteligencia emocional con el objetivo de aportar a la sociedad una herramienta más queayude tanto a niños como adultos y a empresas a mejorar su relación con ellos mismos y con suentorno, en definitiva a aumentar el bienestar social. 54 55.
SESIÓN DE POSTER 2:INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGÍA CLINICA. Coord: Mª del Mar CintoAutoeficacia general e inteligencia emocional percibida.D. López- AristeguiUniversidad de NavarraLa validez discriminante de la inteligencia emocional percibida se ha centrado fundamentalmente en ladistinción de este constructo con los cinco grandes rasgos de personalidad. La inteligencia emocionalpercibida es llamada indistintamente autoeficacia emocional. Asumiendo esta conexión, es necesariorecabar más datos sobre la correlación entre autoeficacia general y autoeficacia emocional. Se analiza lacorrelación entre autoeficacia general e inteligencia emocional percibida. Participan 360 estudiantes(48% mujeres) de la Universidad Pública de Navarra que responden a la TMMS-24 y a una escala deautoeficacia general (EAG). Se obtienen correlaciones significativas y moderadas entre autoeficaciageneral y los factores claridad emocional (.39**) y reparación emocional (.32**). La inteligenciaemocional percibida sigue acumulando datos de correlaciones moderadas con distintos constructos depersonalidad como la autoeficacia general lo que apunta a una incierta validez discriminante o, como yahan señalado otros autores, a un rasgo de jerarquía inferior de personalidad.Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez discriminante, análisis correlacional.Dos historias de repeticiónM. Sánchez ValenzuelaConsulta PrivadaOs voy a contar dos historias mitológicas que no olvidaréis. Las historias de Sísifo y Prometeo, unhombre y un titán, dos seres que se inflaron, ocupando un espacio psíquico mayor o de mayorimportancia que el que les pertenecía por naturaleza, y fueron castigados, devueltos por fuerza a suslímites por medio de la repetición compulsiva. Una repetición que no pretende el aprendizaje psíquico,sino lo contrario, que conduce la vida psíquica al estancamiento. Dos historias de repetición compulsivacon una misma advertencia que vuestra Inteligencia Emocional debe recordar: cuidado con la inflación,con creerse más listo que los dioses, con burlar las leyes de la vida. Observa en ti, observa a tualrededor. Verás que, antes de la estrechez de miras que impone la repetición compulsiva, antes decualquier caída, hay un momento, o sólo un instante, de inflación: Si alguna vez pensaste que podías contodo, que tu amor podía salvar a alguien, que no necesitabas ni ayuda ni a nadie, que todo o que alguiendependía de ti, que ibas a lograrlo sin fallos, que esta vez lo conseguirías, pese a que la vida ya se habíaempeñado en demostrarte que no era posible, que no envejecerías… Así examinaremos juntos nuestrapropensión cotidiana a la inflación psíquica. Al final descubriremos que el antídoto contra la inflación ysu castigo es el arraigo que proporciona la conexión emocional. Dos historias que ponen de relieve,pues, la inteligencia de las emociones.Beneficio del entrenamiento en estrategias de control emocional en la relación Familia-Paciente.T. Sarmiento, V. Fabregat, L. Montesinos, D. Busse, A. CorominasHospital de Mollet. (Barcelona) 55 56.
Introducción: La hospitalización parcial (UHPP) es una modalidad valiosa para el tratamiento de las fasesagudas de los trastornos mentales severos. Proporciona una estructura y una ayuda considerable a lospacientes, y al mismo tiempo mantiene la implicación de la familia y la comunidad. Objetivos:Determinar los factores predictores de respuesta (mejoría o empeoramiento clínico) en pacientes contrastornos de personalidad (TP) tratados en la UHPP. Diseño y Método: 40 pacientes con trastorno de lapersonalidad. Al ingreso se recogieron variables: Sociodemográficas y Clínicas(SCL-90-R/GSI, BDI.Durante: Clínicas (SASS, COPE) y el Cuestionario Simplificado de Adherencia y CumplimientoTerapéutico. Al alta: SCL-90-R/GSI, BDI, SCID-II, WAIS-III, y Cuestionario de Evaluación de la Satisfaccióndel paciente. Los análisis han partido de dos perspectivas: pruebas bivariantes (Chi-cuadrado, t deStudent y U de Mann-Wittney) y análisis de regresión logística. Resultados: Los pacientes que mejoranpresentan un adecuado cumplimiento del tratamiento farmacológico y consideran que la atenciónprestada a la familia les ha ayudado bastante o mucho. Conclusiones: Es imprescindible incorporar a losfamiliares en el trabajo terapéutico de cara a favorecer una relación de colaboración entre éstos y lospacientes, cuyo fin es contribuir al bienestar y estabilización clínica del paciente y al alivio de los propiosfamiliares, así como buscar la generación de conocimientos, habilidades y destrezas para mejorar lacondición de la enfermedad psiquiátrica y mejorar la calidad de vida de los pacientes y de su familia.Evaluación de la Inteligencia Emocional como variable predictora de la fobia Sangre-Inyecciones-Daño.E. Mª Grasa Bello, M Rabella, M. Senan, I. Corripio, M.J. Portella, M. Barbanoj, V. Pérez, Antonijoan, R.MªHospital Santa Creu I Sant Pau, Universitat Autònoma de Barcelona, Centro de Investigación Biomédicaen Red de Salud Mental: CIBERSAMIntroducción: La fobia a la sangre-inyecciones-daño (FSID) es un miedo excesivo e irracional ante lapresencia o anticipación de sangre/heridas y la posibilidad de recibir inyecciones u otras intervencionesmédicas invasivas. Su sintomatología sería compatible con déficits emocionales en los pacientes,especialmente en el procesamiento y la regulación de las emociones. El objetivo del estudio fue evaluarla inteligencia emocional (IE) en personas con FSID, y elaborar un modelo predictivo del trastorno.Método. Participantes: 12 pacientes con FSID y 12 controles sanos apareados por edad, sexo y estudios.Instrumentos: Batería de escalas para evaluar la IE (MSCEIT), la ansiedad situacional en FSID (IPS-Anx) ytres emociones (ansiedad-rasgo: STAI; miedo: PSRS; asco: DS-R-S). Procedimientos: Administración de labatería en una sesión única en nuestro centro. Resultados: Se compararon los dos grupos mediantepruebas t y análisis de varianzas de las variables de estudio. Se obtuvieron diferencias estadísticamentesignificativas en Cambios (MSCEIT) (t (22)=2.48;p=0.021), IPS-Anx Total (t(22)=-5.83;p<0.001), SubescalaSangre-Inyecciones (PSRS) (t(22)=-5.72;p<0.001) y Subescala Recuerdo Animal (DS-R-S) (t(16)=-2.84;p=0.012). Combinando estos resultados más las puntuaciones del MSCEIT, se examinaron variosmodelos predictivos de FSID mediante modelo de regresión logística. Como predictores más potentes en 2el desarrollo de la FSID se obtuvo la interacción IPS-Anx Total*CIEX (p=0.019; R Nagelkerke=0.746).Discusión y conclusiones: Los pacientes con FSID no presentarían déficits en IE, pero la combinaciónentre una elevada ansiedad en situaciones fóbicas y alteraciones en el procesamiento de la informaciónemocional podrían facilitar el desarrollo de sintomatología compatible con el trastorno.Palabras clave: inteligencia emocional, fobia sangre, inyecciones, daño, ansiedad, MSCEIT*Estudio financiado por beca FIS del Ministerio de Sanidad y Consumo y beca La Marató de TV3.¿Es la adicción responsable de trastornos de empatía, cognición social e inteligencia emocional?M. P. Jiménez, R. Gilart, A. Sieso, J. HernándezUnidad de Atención y Seguimiento a las Adicciones de Monzón 56 57.
Investigaciones previas demuestran disminución en la capacidad empática y del juicio moral en sujetoscon traumatismo craneoencefálico grave, TDAH, depresión, esquizofrenia o consumo de sustancias.Nuestro planteamiento inicial fue extrapolarlas a pacientes con Trastorno por dependencia al alcohol y acocaína y comparar resultados con una muestra homogénea de controles. Muestra compuesta por 124individuos: 62 pacientes con Trastorno por dependencia al Alcohol o Psicoestimulantes (reclutadosconsecutivamente de la Unidad de adicciones) y 62 controles seleccionados aleatoriamente,representativos de la población a estudio. Pacientes mayores de edad que participan voluntariamente.Se evalúa empatía (IRI, Cambridge), cognición social (dilemas morales), Inteligencia Emocional (TMMS-24) y alexitimia (TAS-20). Encontramos que el grupo psicoestimulantes tiene menos empatía que elgrupo alcohol .El grupo alcohol es menos empático que controles (p=0,01). Los consumidores tienenpeor juicio moral que controles (p=0,002 alcohol y p= 0,003 psicoestimulantes). Los alexitímicospuntúan peor en empatía y cognición social (p=0,002 y p=0,03).El grupo alcohol puntúa peor en claridadque el control (p=0,04). El de psicoestimulantes, peor en claridad y reparación (p=0,02 y p=0,007). Elgrupo psicoestimulantes peor en reparación que alcohol (p=0,02). Datos obtenidos mediante prueba Tpara muestras apareadas (SPSS) Como conclusión podemos decir que investigaciones paralelas a lanuestra han demostrado déficits en la capacidad de toma de decisiones morales (Carmona, 2012) y eninteligencia emocional (Fernandez-Serrano, 2012). Se objetiva en nuestro estudio una disminución de lacapacidad empática de los consumidores frente a población no consumidora, además de déficit en juiciomoral e inteligencia emocional.Palabras clave: Empatía, Adicciones, Inteligencia Emocional, Dilemas moralesEl papel de la inteligencia emocional en el duelo infantilM. Cunill, B.C. Serdà, C. Ferrusola, E. Gras, M. Planes, A. Maset, R. MartínUniversitat de Girona, VIDA, Benestar, Formació i RecercaLa pérdida de un ser querido es una de las situaciones más difíciles de afrontar a lo largo de la vida(Cunill et al. 2010). Los niños también experimentan el dolor por la pérdida representando este hechouna vulneración de su sentimiento de seguridad (Clavero y Cunill, 2008; Lacasta y Soler, 2004). Losdiferentes modelos de adaptación a la pérdida muestran que la regulación y la autonomía emocionalson elementos básicos para realizar un buen proceso de duelo. Sin embargo, a los niños no siempre seles legitima el derecho a vivir la muerte de manera natural y expresar las emociones que la acompañan.Esto sucede principalmente por dos motivos, el primero es la existencia de una falsa creencia sobre quelos niños no pueden comprender lo que sucede y el segundo paradoxalmente se cree que son incapacesde sostener el impacto de la muerte de un ser querido. La finalidad de este estudio es presentar uninstrumento de trabajo basado en el Modelo IDA (Cunill et al, en revisión) y el Modelo de Worden(1997) para ayudar los niños en duelo a gestionar las emociones ya sea des del contexto familiar, escolaro clínico.Inteligencia Emocional y empatía en población clínicaE. Almirón, A. Rodríguez, N. Lizeretti, N. García, Cinto, Mar.MªCentro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional. CIDIELa Inteligencia Emocional Percibida (IEP) es la percepción que tiene la persona acerca de suconocimiento emocional, en base a tres variables: la Atención a las emociones, la Claridad emocional yla Reparación de los estados emocionales negativos. En este sentido, algunos estudios han demostradoque existe relación entre la IEP y variables de bienestar psicológico como la empatía y la satisfacciónvital (Mayer, Caruso & Salovey 1999). Concretamente la habilidad para atender a los estímulos 57 58.
emocionales y la capacidad para reparar los estados emocionales negativos, parecen ser buenospredictores de las actitudes empáticas (Del Carmen Aguilar- Luzón & Landa, 2009). Por otro lado, losestudios que se han llevado a cabo con población clínica, han demostrado que los pacientes conpsicopatología presentan menores niveles de Inteligencia Emocional (IE), que la población normal(Jacobs, et al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodríguez, 2012; Lizeretti & Rodríguez, 2012). Pero no existeningún estudio que relacione las variables de IEP con la empatía en población clínica, por lo que elobjetivo del presente estudio ha sido analizar las diferencias entre las dimensiones de IEP con las de laempatía en una muestra de 50 participantes (edad M=35,76; SD=8,780) de los cuales el 36% eranpacientes clínicos. Se les administró las pruebas de TMMS-24 e IRI. Los resultados muestran que lasvariables de IEP se correlacionan significativamente con las del índice de reactividad interpersonal. Y seobservan diferencias significativas entre los pacientes y los sujetos de grupo control.Palabras Clave: empatía, TMMS-24, IRIOptimismo y gestión emocional en la adversidad del cáncer de mama.S. Pastells Pujol, A. FontConsulta Privada, Universitat Autònoma de BarcelonaDesde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo impide caer en la apatía, ladesesperación o la depresión frente a las adversidades. El cáncer y su tratamiento constituyen unaadversidad crónica y utilizar pensamientos optimistas puede ayudar a mantener el bienestar emocional.Objetivo: Analizar posibles relaciones entre optimismo, regulación emocional y bienestar en unasituación de adversidad objetiva como el cáncer de mama. Material y método Sujetos: 50 mujeres, x¯edad: 50,6 años, en fase de tratamiento activo del cáncer de mama (n=28) o en intérvalo libre de laenfermedad (n=22). Instrumentos: QL-CA-Afex (Font y Bayés, 1993): valoración del nivel del estadoemocional, social y familiar. Cuestionario ad hoc para la investigación (Pastells, 2006): valoración depensamientos estratégicos de regulación ante el cáncer de mama. Resultados: La presencia o ausenciade tratamiento activo no se relacionó ni con el optimismo estratégico ni con el bienestar emocional. Síse observaron relaciones significativas (P<0.05) entre las Estrategias de optimismo en la gestión de lasituación (expectativas de una solución positiva del cáncer de mama, percepción de control yautoeficacia personal, utilización de recuerdos positivos y valoración de los aspectos positivos) y elbienestar emocional. Conclusiones: La utilización de pensamientos optimistas en situaciones difícilescomo el cáncer se relaciona con un mejor estado emocional (menos ansiedad, menos depresión, menoscansancio) y más satisfacción en las relaciones sociales y familiares.Inteligencia Emocional y síntomas clínicos en pacientes con trastorno de pánico con agorafobiaN. Lizeretti, A. RodríguezCIDIE. Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia EmocionalEntre los trastornos de ansiedad, el trastorno de pánico con Agorafobia es el más incapacitante.Numerosos autores destacan que los pacientes con TA presentan más dificultades en el procesamientoemocional que sujetos no clínicos. En este sentido el constructo de Inteligencia Emocional (IE) quecomprende las habilidades para percibir, usar, comprender y regular las emociones puede resultar deutilidad en el estudio de estas dificultades emocionales. El presente trabajo tiene como objetivoinvestigar la relación entre la IE y los síntomas clínicos del trastorno de pánico con agorafobia (TPA). Elestudio se ha llevado a cabo con 99 pacientes psiquiátricos que cumplían criterios DSM-IV de TPA y 101participantes controles que completaron el TMMS-24, la SCL-90-R y el Inventario de Agorafobia. Losresultados mostraron correlaciones significativas entre Reparación de emociones y síntomas deAnsiedad (r=-,414) y Agorafobia (r=-,363). Además, las puntuaciones en Atención y Regulación 58 59.
emocional permitieron diferenciar entre los pacientes del grupo clínico y los participantes del grupocontrol. Los resultados del presente estudio apuntan que la percepción subjetiva de una bajaautoeficacia emocional podría constituir un factor de vulnerabilidad en el desarrollo o mantenimientodel trastorno de pánico con agorafobia.Palabras clave: Ansiedad, Trastorno de pánico, Agorafobia, Inteligencia Emocional, TMMS.Inteligencia Emocional en pacientes con TCA con comorbilidad con TPLA. Grau, G. Faus, G. Martínez, A. CanudasInstituto de Trastornos Alimentarios (ITA)El Trastorno Límite de la Personalidad (TLP) es uno de los trastornos más frecuentemente asociados alos Trastornos de la Conducta Alimentaria(TCA). Ambos Trastornos presentan un perfil metacognitivoparticular. Una de las funciones metacognitivas estudiadas consiste en la capacidad de reconocerestados emocionales en el rostro del interlocutor. Por un lado, estudios recientes señalan unrendimiento superior en tareas que ponen en juego esta habilidad en pacientes con TLP. Por elcontrario, la investigación en este dominio muestra un funcionamiento deficitario para pacientes conTCA. Mediante este estudio nos proponemos investigar la capacidad de reconocer estados emocionalescuando convergen ambas patologías. MÉTODO Se evaluó la capacidad de reconocer emociones ajenasde una muestra de 32 pacientes con TCA con comorbilidad con TLP que seguían un programa detratamiento en el Instituto de Trastornos Alimentarios ITA. Se compraron los resultados con un grupo decontroles sanos. Para ello se empleó el paradigma experimental ‘Reading the Mind in the Eyes’. Estaprueba consiste en la presentación de 25 fotografías de la región ocular de 25 actores. Los participantesdeben responder qué estado emocional está sintiendo la persona de la fotografía. Se presentan cuatroalternativas de respuesta. La respuesta correcta para cada lámina se clasificó según si la emoción erapositiva, negativa o neutra. Se utilizó la prueba t-student para determinar la existencia de diferenciassignificativas entre los dos grupos. RESULTADOS El grupo experimental obtuvo un rendimiento inferior algrupo de controles sanos tanto en la medida global como para emociones negativas. 59 60.
ÍNDICE DE AUTORESAlbo, J.M, 41 Cano-Vindel, A., 49Aizpuru, Mª. J., 46 Canudas, A., 59Alayeto Gastón, Mª.A., 48 Carbó, M., 26Aldaz, E., 46, 52 Casadevall, M. L., 33Almirón, E., 57 Castillo Cano, M. A., 47Alonso, A. Mª , 54 Cejudo Prado, J., 22, 47Amadó, A., 19 Cinto, Mª M., 24, 25, 40, 41, 57Antonijoan, R.Mª., 56 Cobarro, S., 31Aradilla Herrero, A., 40 Corominas, A., 55Arcusa, A., 23 Corripio, I., 56Ávila Jiménez, Z., 19 Costa, L., 44Augusto-Landa, J. M., 39, 53 Cuadras, D., 27Badía, G., 25 Cunill, M., 57Barbanoj, M, 56 de la Casa Pegalajar, Mª L., 39, 53Barbero, E., 40 del Henar, P., 31Barnet, S., 27, 27 Espinoza, P., 45Batalla, I., 25 Etxeberria, I., 46, 52Bella, C., 31 Extremera Pacheco, N., 45Bertrán, M., 28 Fabregat, V., 55Berrios Martos. P., 53 Farriols, N., 22, 27Bisquerra, R., 33 Farriols, M., 54Blasco, T., 23 Faus, G., 59Borges del Rosal, A., 31 Fernández-Berrocal, P., 26Bosch, C., 45 Fernández-Castro, J., 42Botella, L., 46 Ferraro, M., 27Burgos, B., 34 Ferrusola, C., 57Busse, D., 55 Font, A., 58Cabal-García, P., 37, 38 Gabaldón, A., 29Calderón, C., 31, 33, 52 Galdona. N., 46, 52Campos Villareal, M., 21 Gallifa, J., 46 60 61.
Gálvez, S., 43 López, A., 23García, N., 24, 40, 41, 57 López, E., 30García Gilart, R., 36, 56 López, R., 50Gimeno-Bayón, A., 42 López-Arristegui, D., 33, 51, 53, 55Godall, T., 33 López Delgado, Mª. L., 48Gómez, O., 50 López de Gereño, A., 23Gómez-Bernabeu, A., 29 López-Zafra, E., 39, 53Gómez-Romero, M. J., 40 Lorenzo, M., 31Gras, E., 57 Marfil-Victoria, L., 37, 38Grau, A., 24, 25, 59 Marín, E., 33, 52Guerra, M., 26, 27 Martín, R., 57Guiseris, M., 48 Martín-Albo, J., 54Gustems, J., 31, 33, 52 Martínez, G., 59Gutiérrez, T., 45 Martínez-Ferrer, J. O., 26, 27Grasa Bello, E. Mª.,56 Martínez Raibal, I., 53Hernández, J., 56 Maset, A., 57Hernández, J., 36 Matos, J., 35, 36, 37Iglesias, A., 52 Mas Albors, M., 53Iruarrizaga, I.,35,36, 37 Merayo Pérez, A., 31Jardón, C., 35 Mestres, L., 34Jiménez, M.P., 56 Mirapeix, R., 23Jiménez, T., 41, 54 Montesinos, L., 55Jiménez Cortés, M., 36 Moreno Miranda, J. R., 43Jovell, E., 23 Moreno Pérez, C., 42León Pizarro, C., 21, 23 Muiños, R., 30Limonero, J., 40 Olave, L., 35, 36, 37Liutsko, L., 30 Oviedo, G., 26Lizeretti, N. P., 18, 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58 Padilla, A., 28Llorent , M., 29 Palma, C., 27Lombas, A. S., 41, 54 Pastells Pujol, S., 58López, A., 20 Pérez, V., 56 61 62.
Pérez-Calvo, M., 26 Slivina, M., 37Pérez-Escoda, N., 30, 34, 47 Soler Blanch, G., 42Pérez-Testor, S., 26, 27 Tomás-Sábado. J., 40Pifarré, J., 25 Torrado, M., 30Piñar-Chelso, Mª. J., 42 Tous, J., 30Planella Fernández, L., 45 Urdaneta, E., 46, 52Planes, M., 57 Valiente-Barroso, C., 37, 38Pousa, E., 23 Vallès-Majoral, E., 19Portella, M.J., 56 Valvadivia-Salas, S., 41, 54Puche, A., 46 Zárate, N., 20Pulido-Martos, M., 39, 53Rabella, M., 56Raich, R.M., 45Reoyo, A. Mª., 50Rodríguez, A., 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58Rodríguez, L. , 44Romero, A. , 44Ros, E., 44Rosado, J., 35, 36, 37Rubio Martín, Mª. J., 48Sánchez, J., 33Sánchez, L., 33Sánchez Valenzuela, M., 55Santiago, A., 44Sarmiento, T., 55Segú, M., 23Segura, J., 27Senan, M., 56Serdà, B.C., 57Serrat, E., 19Sieso Sevil, A., 36, 56 62 Recommended
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