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Timestamp: 2015-05-04 23:09:01+00:00

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EL PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES | CIENCIAS NATURALES EN QUIBDÓ
EL PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES	PLAN DE ESTUDIO DEL AREA DE NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
ELABORADO POR: DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
DIRECCIÖN CR 7° N° 27-34 QUIBDO
Página Web: www.carrasquillaindustrial.edu.co
Correo electrónico: colegiocarrasquilla@yahoo.es
ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: SECRETARIA DE EDUCACIONMUNICIPAL DE QUIBDO
DIRECCIÖN DE LA SEDE PRINCIPAL: CR 7° N° 27-34 QUIBDO (ZONA URBANA)
PAGINA WEB : www.carrasquillaindustrial.edu.co
CORREO ELECTRONICO: colegiocarrasquilla@yahoo.es
TELEFONO : (094)6711388-6709238-6716845
CODIGO DANE : 127001000233
CALENDARIO ESCOLAR: “A”
JORNADA ESCOLAR : MAÑANA_ TARDE Y NOCHE AREA : CIENCIAS NATURALES
JEFE DE AREA : MIGUEL MENA RENTERIA (migmena48@gmail.com)
DOCENTES DEL AREA : Correos electrónicos
ABSALON ASPRILLA G. : absachang@yahoo.es
JHON MAYO SANCHEZ : joemasan@gmail.com
LUIS D. VALOYES : demetriovaloyes@hotmail.co TERESA MOSQUERA : teresamoseche@gmail.com NEVIS CUBILLOS U. : necubutia@gmail.com
ALVIS ASPRILLA S. : alvisa2004@yahoo.com
DIRIGIDO A LOS GRADOS: PRIMERO A ONCE ( 1° a 11° )
PERIODOS LECTIVOS : 2011 a 2015 CONTENIDO
Misión y visión V
Diagnostico del área de ciencias naturales VI
Justificación XV
Recontextualización del área de ciencias naturales 16
Competencias básicas utilizadas en ciencias naturales 16
Secuencias curriculares 19
Primer ciclo ”Básica primaria” 19
Segundo ciclo “ básica secundaria” y media vocacional 32
Intensidad horaria 71
Metodología y fundamentos metodológicos 72
Cuadro 3.1 VII
Cuadro 3.2 IX
Cuadro 3,3 Análisis de resultados saber ciencias naturales
grados 5 y 9 (2009) X
Cuadro 3.4 Seguimiento de las asignaturas del área de naturales XII
Conjunto de grados de cero grado a tercero (1° y 3°) 19
Conjunto de grados de cuarto a quinto (4 y 5°) 25
Conjunto de grados de sexto y séptimo (6° y 7°) 32
Conjunto de grados de octavo y noveno (8° y 9°) 42
Conjunto de grados de diez y once (10° y 11°) 53
Intensidad horaria del área 82
2. MISIÓN-VISIÓN
2.1. MISION. El área de ciencias naturales mediante el uso y aplicación de tecnologías y procesos innovadores, desarrolla en cada estudiante el pensamiento crítico, ético y moral, además propicia un ambiente que incentiva el entusiasmo, la iniciativa, las habilidades y destrezas necesarias para que sea un estudioso de la naturaleza, haciendo énfasis en los conceptos básicos de los procesos biológicos, físicos, químicos, y ambientales; para así, aportar al enriquecimiento de la sociedad y de las ciencias, mediante la apropiación, creación y diseminación de conocimientos a través de la investigación científica.
2.2. VISION. El área de ciencias naturales en el instituto integrado carrasquilla industrial de Quibdó, oferta una educación de calidad. Nuestro compromiso para el 2015 es el de alcanzar los niveles más altos de desempeño en la educación media en nuestro municipio, departamento y nación, apoyándonos para ello en los lineamientos curriculares, fines de la educación, modernización de la practica pedagógica, las tic y diversas estrategias y técnicas metodológicas; posibilitando a los estudiantes convertirse en lideres gestores del desarrollo sociocultural, económico, técnico y científico de su región y país
3. DIAGNOSTICO DEL AREA DE NATURALES
3.1. Oportunidades de mejoramiento desde los resultados de las evaluaciones internas:
Después de hacer un análisis sobre los resultados obtenidos en las pruebas internas aplicadas durante los últimos tres años en el área de ciencias naturales en la institución educativa carrasquilla industrial, se observa un avance significativo en la eficiencia del área, así: en el 2007 fue de 72,5% , en el 2008 fue del 80,01% y en el 2009 del 89,51% . Además el porcentaje de no aprobación (perdidas) en los consecuentes años es de 17.5, 19.99 y 10.49
En el área de ciencias naturales en la institución educativa integrado carrasquilla industrial se han detectado las siguientes debilidades, causas y posibles acciones de soluciones
Dificultades en lectoescritura por parte de los estudiantes lo que afecta el desarrollo de las competencias básicas de ciencias naturales
-Ineficiencia en los procesos básicos de escritura y lectura
Revisión minuciosa de los procesos de escritura y lectura.-Aplicación de las competencias básicas como interpretativas, propositivas y argumentativas en ciencias naturales.
la no orientación de los contenidos en ciencias naturales en caminadas a la enseñanza de las ciencias por procesos por parte del docente
Falta de la planeación de los contenidos y actividades pedagógicas. El no empoderamiento de aprendizajes significativos, sistemático y secuencial por parte de los estudiantes
Planeamiento minucioso de los contenidos y actividades pedagógicas. Trabajo en equipo por parte de los docente del área de ciencias naturales
La falta de Integración coordinada de la teoría y práctica de actividades pedagógicas
Desmotivación de los estudiantes y dificultades en el aprendizaje de la asignatura
Realización de actividades prácticas para el desarrollo de la asignatura
Ausencia de ambientes adecuados para el desarrollo de los procesos de aprendizajes en ciencias naturales
Desmotivación de los estudiantes y dificultades en el aprendizaje de la asignatura. La no aplicación de un método único para el desarrollo de las actividades pedagógicas
Mejorar las relaciones interpersonales profesor alumno. La aplicación de un método único en el desarrollo de las actividades docentes
El no manejo de las competencias básicas en ciencias naturales por parte de los docentes
– La no apropiación de aprendizajes significativos, sistemático y secuencial
Capacitación a los docentes en la aplicación de las competencias básicas en ciencias naturales
PORCENTAJES DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE DESEMPEÑO SEGÚN SU CARÁCTER (GRADO QUINTO 5° DE PRIMARIA) PRUEBAS SABER 2008
Tabla n°3 comparaciones
Institución vs mupio
Plantel vs depto
Plantel vs nación
GRADO NOVENO (9°) PRUEBA SABER 2008
3.2 Oportunidades de mejoramiento desde los resultados de evaluaciones externas.
Los estudiantes de la institución educativa carrasquilla industrial presentan las pruebas saber en los grados quinto (5°) y noveno (9°) e icfes en el grado once (11°) de bachillerato.
Cuadro 3.3 ANALISIS DE RESULTADOS SABER CIENCIAS NATURALES GRADOS 5° y 9°(2009)
-En que rangos de puntajes se encuentran el número más altos de estudiantes?
-A que niveles de desempeño corresponden?
-Cuál es el número total de estudiantes que se ubicó en el nivel básico?
-Cuál es el numero de estudiante en el nivel satisfactorio
-Cuantos estudiantes están en el nivel insuficiente?
-Número total de estudiantes examinados
El mayor numero de los estudiantes examinados durante las pruebas saber realizada en los grados 5° y 9° en el año 2009 en la institución educativa carrasquilla industrial se ubicaron en el nivel básico: el grado 5° con 26 de 29 estudiantes que corresponde a un porcentaje del 89.6%, el grado 9° con 48 de 68 estudiantes que corresponde a un porcentaje del 70.5%.
El porcentaje restante de estudiantes del grado quinto se ubican en el nivel insuficiente, y los restantes alumnos del grado noveno se ubica en el nivel
Satisfactorio y avanzado
La institución posee mucha homogeneidad en el rango básico en pruebas saber de ciencias naturales realizada para los estudiantes de los grados quinto y noveno, lo que nos muestra que esto es un mal indicador en el proceso de formación en el área.
Al realizar una comparación entre los grados de la institución que presentaron pruebas saber se observa que en el grado noveno hay una ligera diferencia con respecto al grado quinto porque un pequeño grupo de estudiantes se ubican en los niveles satisfactorios (10,8%) y avanzado (4,4%).
a- De acuerdo a el análisis del punto anterior podemos deducir que los estudiantes examinados de los grados quinto y noveno que se encuentran en el nivel básico, presentan fortaleza media en las competencias interpretativas, baja en la argumentativa y nula en la propositiva.
b- En el grado quinto (5°) el porcentaje de estudiantes de la institución en el nivel insuficiente es mucho menor que los del municipio, departamento y nación, excepto con los no oficiales de la nación, en el nivel básico la institución estuvo por debajo de los entes territoriales respecto a las instituciones oficiales y no oficiales; en el nivel satisfactorio y avanzado la institución estuvo por debajo de todos los entes oficiales y no oficiales.
c- En el grado noveno (9°) el porcentaje de estudiantes de la institución en el nivel insuficiente es menor que el de las instituciones oficiales del municipio y mayor que el de los no oficiales; en el nivel básico, el porcentaje de estudiantes de la institución es mayor que el de todos los entes territoriales y la nación; en el nivel satisfactorio el porcentaje es mayor que el de las instituciones oficiales del departamento y menor que el de los entes no oficiales; en el nivel avanzado el porcentaje es menor que el de las instituciones no oficiales de la nación pero, mayor que el de los demás entes oficiales de la nación.
d- En los grados quinto y noveno Los resultados de las pruebas saber de la institución están por debajo del promedio nacional
e- Los resultados de las pruebas saber de la institución en los grados quinto y noveno están por encima del promedio municipal y departamental.
f- El anterior análisis nos permite concluir, que nuestra institución cuenta con una gran homogeneidad en el nivel básico, mientras que la nación y los otros entes territoriales presentan mayor heterogeneidad debido a su alta desviación estándar.
Observando la homogeneidad que se presentan los estudiantes de nuestra institución de los grados quinto y noveno, se hace indispensable revisar los procesos (de planeación, metodológicos, evaluativos, manejos de competencias, planeación de tiempo libre, etc.) de formación en ciencias naturales en la educación básica, para que esta homogeneidad sea llevada a los niveles superiores. Para alcanzar este propósito debemos:
-Comprometer más a los estudiantes y padres de familias en el proceso de formación orientado por la institución.
-Analizar el proceso de las pruebas saber de las tres últimas versiones
–Priorizar en el currículo los referentes de las pruebas saber.
-Realizar pruebas tipo en área de ciencias naturales que permitan evaluar el desarrollo de las competencias.
-Realizar simulacros de pruebas saber en el área de ciencias naturales.
-Diseñar un plan de contingencia en el área de ciencias naturales para mejorar el proceso y resultados de pruebas saber en la institución
a- Se deben fortalecer las competencias argumentativas y propositivas al igual que los componentes, entorno físico, ciencia tecnología y sociedad.
b- Acorde a las competencias se hace necesario aplicar en las evaluaciones internas de la institución, los tipos de preguntas utilizadas en las pruebas saber.
c- De acuerdo con los lineamientos para el área se debe hacer énfasis en la aplicación práctica de los contenidos, rescatando ambientes escolares como laboratorios, salidas de campo, video proyecciones.
Cuadro 3.4 SEGUIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA DE NATURALES
En la sección del bachillerato los estudiantes realizan pruebas externas icfes, analizadas dichas pruebas se concluye; que los resultados de las mismas obtenidos en la institución educativa carrasquilla industrial, en el área de ciencias naturales durante los años 2007, 2008 , 2009 y 2010 muestran una tendencia a mejorar el promedio de forma significativa , pero se ha evidenciando que los estudiantes presentan dominio parcial de algunas acciones pertinentes que implica el manejo de las competencias argumentativas y propositivas.
Haciendo un paneo de los cuatro últimos resultados de las pruebas icfes de las asignaturas del área se puede deducir que :
En BIOLOGÍA, Las tres jornadas presentan un progreso significativo en el promedio, aun que aumentó la desviación en la jornada de la mañana, disminuyó en la tarde y noche.
En QUIMICA: El promedio de esta asignatura en la jornada de la tarde subió y en las otras dos jornadas permanece estable y la tendencia de la desviación en la tarde subió y en la mañana y noche se mantiene.
En FISICA: el resultado de esta asignatura sufre una tendencia a mantenerse estables, pero con aumento en las desviaciones de las tres jornadas
En MEDIOAMBIENTE: se incremento levemente el promedio de las tres jornada con una tendencia de aumento en la desviación de la jornada de la tarde y disminución en las otras dos jornadas.
De manera global se observa una tendencia significativa a mejorar los promedios del área
CAUSAS: Las posibles causas que dificultan el manejo de las anteriores competencias (argumentativas y propositivas) las encontramos en el cuadro 3.1, además el no manejo de los niveles de complejidad de las competencias y las preguntas tipo IV utilizados en las pruebas en cada asignatura del área.
Poco dominio de algunos procesos matemáticos por parte de los alumnos.
El no manejo de las competencias por parte de los docentes.
Carencia de una cultura investigativa y consultiva que permita acceder a la información y por ende a la comprensión de los fenómenos naturales a través del método científico, como camino al conocimiento.
El bajo nivel de análisis, debido a la falta de actitud lectora y la tendencia a memorizar de algunos de nuestros estudiantes.
Inadecuado método de estudio de los estudiantes.
Poca vinculación y compromiso de los padres de familia al proceso educativo, reflejándose en la inasistencia a las reuniones convocadas por la institución
La falta de Implementación de las tic, para el enriquecimiento de la práctica pedagógica por parte de los docentes del área.
3.3 Propuesta de mejoramiento
Capacitación y apropiación de los docentes del área en manejo de estándares, competencias y elaboración de pruebas tipo icfes y manejo de las tic.
Sensibilizar a los estudiantes y padres de familias sobre el papel que deben asumir como gestores del proceso educativo.
Espacios de intercambios de saberes y experiencias significativas entre los docentes intra e interinstitucional.
Rediseño de los planes de área y asignatura por los docentes del área.
Promover actividades que incentiven la cultura investigativa por parte de los docentes.
Dotación de equipos tecnológicos que fortalezcan la práctica pedagógica
Con base en la Ley General de la educación , las directrices del MEN, estándares de la educación y teniendo en cuenta los criterios de evaluación , según el decreto 1290, marco institucional, se perfila área de ciencias naturales en la I. E. Carrasquilla Industrial y teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, la enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
En el desarrollo del trabajo en ciencias naturales, se deben organizar actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal, que favorezca:
La adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativo y bioético,
Para ello, se utilizan los métodos problémicos, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales.
5. RECONTEXTUALIZACION DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES.
Formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo, para lo cual es necesario la disciplina y la dedicación al trabajo. Este desafío plantea la responsabilidad de promover, una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad y respeto frente a lo regional y lo nacional. Esta propuesta busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales, y también, para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.
La secuencia curricular del área está planteada por “NUCLEOS TEMATICOS” con lo que se pretende dinamizar el proceso académico dándole mayor secuencialidad vertical y horizontal a los saberes y transversalizandolos con las demás aéreas
Los estándares se constituyen en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales requieren una serie de actitudes, que permiten desarrollar:
La curiosidad,. La honestidad en la recolección de datos y su validación.
La flexibilidad., La persistencia.
El manejo de competencias en ciencias naturales proporciona a nuestros estudiantes valores, conocimientos, habilidades y destrezas para resolver situaciones problemas de las ciencias en cualquier contexto incluido pruebas saber, icfes u otras pruebas nacionales y/o internacionales.
6. COMPETENCIAS GENERALES Y SECUENCIA CURRICULAR DEL AREA
6.1 Competencias generales del área
Para el contexto educativo acorde con las concepciones de ciencia, educación y evaluación que se plantean y con la pretensión de evaluar competencias necesarias para convivir en la cultura actual y para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han definido cuatro competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que conforman el área:
Las competencias en ciencias naturales involucran todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las actividades al trabajo en ciencia
COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR SITUACIONES: Usada para comprender y extraer de ella la información relevante y engloban las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender textos, graficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o dinámica de un evento, los fenómenos descritos de una situación problema
COMPETENCIAS PARA ESTABLECER CONDICIONES: engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o dinámica de un evento o situación
COMPETENCIAS PARA PLANTEAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES: Comprende el conjunto de acciones que implican generación de hipótesis ,Plantea y resuelve problemas, Construye modelos y engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades validas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprende el conjunto de acciones que habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria y media.
Las competencias ciudadanas son: competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Cognitivas las competencias cognitivas se refieren a una serie de capacidades mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como: la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las otras personas involucradas, la capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las consecuencias que podría traer una decisión.
Emocionales las competencias emocionales son aquellas habilidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los demás, para así responder constructivamente ante éstas. Un ejemplo de ello, es reconocer los sentimientos de dolor o rabia y tener empatía frente a lo que sienten los demás.
Comunicativas las competencias comunicativas son las habilidades requeridas para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar y comprender los argumentos ajenos a pesar de no compartirlos, y la capacidad para expresar con claridad, firmeza y sin agresión los propios puntos de vista.
Integradoras las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás.
Las específicas y profesionales se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
LAS COMPETENCIAS LABORALES: comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media, como parte de las competencias básicas.
Personales. Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
Interpersonales. Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
6.2 Secuencia curricular
Para el siguiente plan de estudio usaremos una secuencia curricular basada en los estándares repartidos en cuatro periodos lectivos, por ciclos y conjuntos de grados, así:
PRIMER CICLO : BASICA PRIMARIA
Está conformado por básica primaria repartidos en conjuntos de grados, desde grado primero a tercero y los grados de cuarto y quint
CONJUNTO DE GRADOS DE PRIMERO A TERCERO (1° a 3°)
Estándares de Grado primero a Tercero
Aproximo al conocimiento como científico natural
Desarrollo de compromiso personales y sociales
-Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.- Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.- •Describo características de seres vivos y Objetos inertes. -establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.•-Propongo y verifico necesidades de los Seres vivos.-•Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.-•Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.-•Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.-•Identifico y describo la flora, la fauna,el agua y el suelo de mi entorno.
-•Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
-•Comparo fósiles y seres vivos; Identifico características que se mantienen en el tiempo.
-•Identifico patrones comunes a los seres vivos.
–•Observo mi entorno.•Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.-•Hago conjeturas para responder mis preguntas.-•Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.-•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.-•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza…) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos…).-•Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), Utilizando dibujos, palabras y números.-•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y
de otros…) y doy el crédito correspondiente.
-•Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
-•Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para
-•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
-•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
-•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados
•Escucho activamente a mi compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.•Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.•Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.•Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.•Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Reconozco en el entornofenómenos físicos que me afectany desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
•Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.•Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.•Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.•Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) verifico causas para cambios de estado.•Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.•Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizoexperiencias para verificar el fenómeno.•Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
•Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
•Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
•Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
•Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
•Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
•Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
•Clasifico y comparo objetos según
•Clasifico y comparo objetos según sus usos.•Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.•Identifico objetos que emitan luz o sonido.•Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.•Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.•Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.•Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.•Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.•Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.•Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.•Reconozco la importancia deanimales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.•Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.•Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.•Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.•Reconozco la importancia deanimales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.•Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.Entorno físico
CONJUNTO DE GRADOS DE CUARTO (4°) A QUINTO (5°)
Estándares de cuarto y quinto
Me aproximo como científico natural
-•Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.-•Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.-•Identifico en mi entorno objetos quecumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación.-•Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.-•Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, Microorganismos…).-•Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.-•Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
-•Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
-•Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
-•Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
•Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
•Observo el mundo en el que vivo.•Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.•Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que Pueden permanecer constantes o cambiar (variables).•Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro…) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso…).•Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.•Reconozco y acepto el escepticismode mis compañeros y compañerasante la información que presento.•Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones deotros y contribuyo a lograr productos comunes.•Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.•Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.•Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
•Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.•Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.•Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.•Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.•Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.•Relaciono el estado de reposo movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.•Describo fuerzas en máquinas simples.•Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
•Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
•Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.
•Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
•Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
•Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos.
•Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.•Reconozco y acepto el escepticismode mis compañeros y compañerasante la información que presento.•Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.•Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.•Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.•Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
•Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.•Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.•Identifico en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron máquinas simples.•Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.•Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.•Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.•Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.•Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
•Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.
•Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
•Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.•Reconozco y acepto el escepticismode mis compañeros y compañerasante la información que presento.•Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.•Identifico y acepto diferencias en lasformas de vida y de pensar.•Reconozco y respeto mis semejanzasy diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.
•Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
SEGUNDO CICLO (básica secundaria y media vocacional)
Está conformado por los conjuntos de grados: sexto y séptimo, octavo y noveno, diez y once.
CONJUNTO DE GRADOS SEXTO (6°) Y SEPTIMO (7°)
Estándares grados sexto y séptimo
•Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.•Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.•Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.•Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.•Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.•Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.•Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.•Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas.
•Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
•Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
•Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las característica climáticas.
•Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
•Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
•Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía enlos ecosistemas.
•Explico la función del suelo como depósito de nutrientes Para lograrlo…
•Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.•Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.•Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas.•Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.•Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada.•Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad.•Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control.•Identifico aplicaciones de diversos
•Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo.
•Observo fenómenos específicos.•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.•Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoría y modelos científicos, para contestar preguntas.•Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).•Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características ymagnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
•Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
•Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
•Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
•Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos.
•Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.
•Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras ,reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.•Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.•Me informo para participar endebates sobre temas de interés
•Diseño y aplico estrategias para el
•Cuido, respeto y exijo respet por mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y que
•Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
•Clasifico y verifico las propiedades de la materia.•Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.•Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.•Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.•Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.•Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.•Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.•Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
•Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.
•Relaciono energía y movimiento.
•Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
•Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
•Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
•Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
•Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar.
•Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra.
•Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.•Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.•Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas.•Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.•Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada.•Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad.•Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control.•Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos industriales.
•Observo fenómenos específicos.•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.•Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.•Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).•Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características ymagnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.•Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.•Me informo para participar endebates sobre temas de interés
•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobreellos.
•Observo fenómenos específicos.•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.•Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.•Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).•Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.•Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.•Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
CONJUNTO DE GRADOS DE OCTAVO (8°) Y NOVENO (9°)
Estándares de octavo y noveno
•Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.•Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.•Comparo diferentes sistemas de reproducción.•Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.•Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.•Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.•Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.•Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica.
•Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
•Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.
•Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.
•Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
•Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.
•Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
•Observo fenómenos específicos.•Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.•Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.•Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).•Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.•Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
•Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
•Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente.
•Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
•Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados.
•Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos Simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.•Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
•Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
•Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción.
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.•Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas.•Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.•Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.•Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.•Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente.•Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.•Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente.
•Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos.
•Establezco relaciones entre frecuencia,
•Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.
•Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el Comportamiento de la luz.
•Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.•Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.•Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.•Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.•Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.•Identifico productos que pueden tenerdiferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.•Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento de motores.
•Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales.
•Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
•Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.
•Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.
•Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
•Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad.
•Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
•Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.•Argumento las ventajas y desventajas dela anipulación genética.•Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.•Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.•Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.•Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.•Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento de motores.
•Describo factores culturales y
tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes deconocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.•Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
CONJUNTO DE GRADOS DIEZ (10°) Y ONCE (11°)
Estándares de diez y once
Entorno vivoProcesos biológicos
•Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la Diversidad de los seres vivos.•Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.•Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural.•Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias.•Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía necesaria para organismos aerobios.•Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas.•Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos.•Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.
•Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.
•Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
•Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
•Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
•Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.•Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.•Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.•Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.•Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correcto.•Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.•Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.•Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
•Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción humanas.
•Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud
•Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
•Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.•Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.•Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.•Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
•Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
•Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
•Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
•Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías científicas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.•Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
•Analizo críticamente los papeles tradicionalesde género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción.
•Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.
•Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.•Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo.•Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.•Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.•Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.•Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.•Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.•Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
•Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
•Caracterizo cambios químicosen condiciones de equilibrio.
•Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
•Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
•Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
•Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.•Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitoseléctricos y su impacto en la vida diaria.•Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.•Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.•Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correcto.•Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.•Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
•Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
•Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista los comparo con los míos y puedo modificar loque pienso ante argumentos más sólidos.•Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.•Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.•Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.•Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.•Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.•Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
•Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.•Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.•Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.•Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.•Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.•Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.•Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.•Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación universal.
•Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
•Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.
•Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
•Explico aplicaciones tecnológicasdel modelo de mecánica de fluidos.•Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.•Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.•Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.•Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correcto.•Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.•Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.•Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
INTENSIDAD HORARIA DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.
El área de ciencias naturales y educación ambiental tienen una intensidad de 3 y 4 horas semanales para un total de 120 y 160 en el año respectivamente.
INTENSIDAD HORARIA DEL AREA
Química modalidad ciencias
Biología en técnicos Grados10°
Biología en técnicos Grados 11°
Biología modalidad ciencias grado 10°
Biología modalidad ciencias Grados 11°
7. METODOLOGIA Y FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
El programa curricular de ciencias naturales y educación ambiental se contextualiza en nuestro PEI y su propuesta constructivista, pretendiendo desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la solución de situaciones problémicas de la vida diaria de una manera inteligente, autónomas, crítica, creativa y capaz de transformar su realidad.
Un aspecto importante que hay que tener en cuenta en el proceso de construcción de conocimiento de las ciencias naturales y educación ambiental es la característica de percepción que tienen niños, niñas y jóvenes en las primeras etapas de su desarrollo, según estas características ellos y ellas no perciben las cosas separadas unas de otras, sino relacionadas entre sí . Esto significa que los niños, niñas y jóvenes aprenden a partir de totalidades de sistemas globales y a medida que avanzan en los diferentes grados educativos, van desarrollando procesos de análisis y pueden hacer uso de su pensamiento hipotético-deductivo, para construir conceptualmente sistemas cada vez más complejos y tener una visión global del mundo. De esta manera el programa curricular parte de una concepción del mundo macroscópico que rodea los niños, niñas y jóvenes hasta llegar, mediante una exploración más profunda al medio microscópico, esto quiere decir que ellos en los primeros años debe manipular los objetos de su entorno, interactuar con ellos y cuestionarse el por qué de determinados fenómenos, realizar experimentos, recoger en forma organizadas datos, observaciones y realizar clasificaciones y progresivamente hacer deducciones. En otras palabras, debe llegar a una conceptualización cada vez más profunda partiendo de su interacción con los seres de la naturaleza, se trata pues que lo que aprendan los niños, niñas y jóvenes acerca del mundo esté de acuerdo con su desarrollo tanto biológico, como psicológico y responda a las necesidades y requerimientos de la sociedad. Nada se gana con tratar de llenar la mente del niño con datos e información mucha de las cuales no pueden ser comprendidos todavía por él
Lo que se busca es desarrollar en niños, niñas y jóvenes una actitud científica mediante la realización de una serie de actividades, que al ser sistematizado se conviertan en procesos científicos, los cuales no son en sí etapas del método científico, pero si aspectos del mismo, cuyo aprendizaje es indispensable para manejarlo con propiedad.
Los procesos de investigación científica, le proporcionan al educando oportunidades para sentirse participe de las actividades propias de la ciencia convirtiéndose en el protagonista del proceso de aprendizaje,
Esto determina que el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y exige una participación activa y reflexiva, en todas las actividades educativas, teniendo como punto de referencia los principios fundamentales de la escuela activa según los cuales se considera al maestro como orientador y al estudiante como el protagonista del aprendizaje.
Así mismo, la programación considera importante el trabajo individual o de equipos entre los estudiantes, en las diferentes actividades, ya sea a través de proyectos, centros de interés o solución de problemas, dándole oportunidad de interactuar con la comunidad, especialmente en lo referente a preservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Usaremos como base de trabajo el CONSTRUCTIVISMO, LA INDUCCION, LA DEDUCCION, estrategias y actividades como: explicaciones del tema, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ensayos, talleres individuales y grupales, Trabajos extractases y discusiones alrededor del tema, Montaje y realización de laboratorios y presentación de informes, y poster.
7.1 IMPLICACIONES DIDACTICAS.
Las implicaciones pedagógicas de este plan de estudios son las siguientes:
La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo teórico y se toman los núcleos temáticos para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados, debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento natural) donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida
Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la crítica, creando semilleros de investigación y espacios de discusión.
En síntesis cada uno de los referentes hasta aquí citados son coherentes con el enfoque sistémico del área y que asumimos desde los lineamientos como validos para la formación de competencias:
En lo sociológico: nos comprometemos a construir alternativas que posibiliten sin traumas la inserción del joven a su nuevo entorno, esta alternativa nos lleva a pensar una escuela cuya filosofía y actitud del personal y no los objetos materiales y su distribución lo que determina y crea la vida que se desarrolla dentro del medio material de la escuela. La institución mejor proyectada no será buena si todo su plan y sus detalles no reflejan la filosofía y actitudes correctas.
En lo psicológico: Cuando un estudiante se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre sí mediante una cierta lógica, el niño, al igual que la persona adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina.
Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. El niño (y el adulto también) actúa sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual resultado, o que se observarán tales o tales otros cambios en un determinado tiempo.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
1-Estructuración del salón de clases y la lección.( conocimiento de los objetivos de la lección, claridad del maestro, energía de los estudiantes, orden y disciplina en aula de clases)
2-Enfasis en el manejo de competencias comunicativas y de comprensión de textos (interpretativas)
3-Saber,saber -hacer y aprender haciendo
4-Trabajo en equipo y cooperativo
5-Modelo por investigación (construcción de conocimiento mediante problemas)
6-Implementación y uso de las tics
7-Implementación y desarrollo de miniproyecto (proyectos de aula)
7.2 Para llegarle a nuestros alumnos utilizaremos los siguientes mecanismos:
Formación en el respeto y estimular de la sensibilización, concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida , desde el momento de la concepción hasta la muerte .
Potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hipótesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes.
El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos y redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de problemas ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.
En la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecológicas a nivel institucional, visitas pedagógicas a parques ecológicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilización del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarán subproyectos o formaran grupos de cruz roja, prevención y desastre,servicio social obligatorio, deportivos, artísticos, etc.
La evaluación en el área pasa por comprender el significado del modelo de evaluación como un esquema o a una representación teórica formal y simplificada que busca caracterizar la forma de evaluación que ha de realizarse, las técnicas y los procedimientos que se utilizan para averiguar, analizar, reflexionar, criticar y mejorar lo que el estudiante aprende, como lo aprende y como actúa con el nuevo conocimiento, a la vez de cómo el maestro enseña, según el decreto 1290 del 2009.
Un modelo cualitativo – cuantitativo así, conduce a un diseño de tipo explicativo que busca fundamentalmente hacer comprender, mostrando las causas y las razones del hecho que se evalúa. Ya que reduce un objeto a sus elementos, a sus causas necesarias y en algunos casos a una ley general. Esto permite dar a la evaluación entre otras funciones las de:
Diagnosticar, esto permite conocer cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal del alumno.
Comprobar: permite comprobar y demostrar el aprendizaje.
Comunicar: el educador se relaciona y comunica por medio de la evaluación.
Dialogar: entre educadores y evaluados.
Formar: se educa y forma al alumno.
Explicar: dilucida las causas y las razones del fenómeno evaluado.
Motivar: provoca interés y estimula.
Investigar: plantea y resuelve problemas. Conoce para hacer.
Orientar: guía, encausa y ayuda al estudiante en su proceso formativo.
En este contexto se concibe el proceso evaluativo como un acto intencionado y de acompañamiento permanente y flexible en la práctica escolar.
La evaluación es considerada ante todo un acto pedagógico, que debe mirarse desde lo cognoscitivo; desde el desarrollo humano, y desde la practica pedagógica, en este orden de ideas, la evaluación debe ser entendida como un proceso permanente que se elabora y planea teniendo en cuenta la concepción de formación de hombre y de ciudadano que se haya definido desde el PEI, cuya ejecución hará posible en los alumnos la adquisición de aprendizajes significativos, la práctica de costumbres ciudadanas y el afianzamiento de la voluntad y la autonomía.
Los desempeños de las competencias a evaluar dejan de ser ítems sin sentido y sin relación con los procesos de formación y desarrollo humano, y más bien estarían definidos desde la observación por parte del maestro de los procesos cognitivos y socio-afectivos; por la manera como se utilizan estrategias metodológicas en la resolución de problemas, por la vocación heurística, la critica juiciosa y racional, la capacidad de comprensión lectora y por la realización de ensayos bien argumentados.
En síntesis, se podrá evaluar no solo un listado de logros y competencias, sino además, se tendría en cuenta la manera como los estudiantes se apropian del conocimiento, mediante la creatividad, la capacidad para inventar y producir individual y colectivamente; creando en el estudiante valores de solidaridad, respeto por la diferencia, la cultura de la escucha y el deseo de saber.
Es un hecho que lo que aprenden los estudiantes no suele coincidir con el contenido que aparece en los planes de estudio, debido a varios factores, de ahí que se hable de varios planes, el enseñado, el aprendido y el oculto, esto se evidencia en las pruebas tanto internas como externas.
Dado que por su misma naturaleza las competencias no son directamente observables, deben inferirse a partir de los desempeños. Y puede decirse que quienes están aprendiendo las competencias se acercan más a un proceso – hacerse competente- que a un estado – ser competente- esta doble situación hace mas desafiante la evaluación de competencias.
Para evaluar competencias es necesario saber cómo estas se adquieren o desarrollan, evaluar por competencia implica:
Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de los alumnos sea relevante y significativo para ellos, más que para los docentes.
Pensar en diferentes tipos de desempeños cuya ejecución contenga suficientes eventos y datos que le permitan al docente hacer juicios objetivos, validos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante.
Ofrecer oportunidades para movilizar saberes adquiridos o construidos, que integren el saber con el saber hacer.
Generar contextos de evaluación, en los cuales los estudiantes enfrenten situaciones más reales que ficticias, mas verdaderas que simuladas.
Tener suficientes evidencias a través de situaciones variadas.
Tener presente que es posible ser competente en distintos niveles y de diferentes maneras.
Utilizar mecanismos consecuentes con la naturaleza del nivel de la competencia que se quiere evaluar, en consecuencia es muy probable que se deba emplear una combinación de métodos y situaciones, y no solo los usuales de papel y lápiz.
Sobre la evaluación se consideraran los criterios básicos tanto de evaluación como de desempeño, que se definirán seguidamente:
8.1. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación debe ser formativa y continua, mediante competencias y desempeños bien definidos y claros, para que el estudiante:
Haga autoevaluación, participe en la coevaluación y la heteroevaluación, y determine su propio progreso y ritmo de aprendizaje. Mediante trabajos cooperativos.
Participe autónomamente en su entorno y posea sentido solidario. Teniendo en cuenta su participación y realización académica en y fuera del aula.
Alcance un desarrollo integral del proceso formativo por parte del alumno al igual que el desarrollo de estrategias cognitivas. Mediante el desarrollo de discusiones cognitivas y prácticas de campo individuales y/o grupales.
Sea un individuo creativo, solidario, participativo y crítico de alto nivel académico. Presentando y sustentando informes de prácticas grupales o individuales.
Pueda comprobar la aplicación de los conocimientos construidos, el dominio de los mismos y sus competencias. Teniendo en cuenta su interés e iniciativa al responder preguntas de cualquier nivel.
Descubra y desarrolle sus habilidades para construir conocimiento.
Tenga la oportunidad de documentarse, argumentar y proponer. Para que resuelva pruebas objetivas con test de preguntas abiertas, de complementación, selección múltiple, etc. –
Identifique y desarrolle técnicas de evaluación, precise su dominio, nivel de conocimiento y su nivel de logros o competencia. Mediante resolución y planteamientos de problemas de aplicación.
Aplique el nivel de dominio de los temas tratados, y sus habilidades de pensamiento. Mediante los proyecto de investigación, se hará evidente su apropiación y competencia investigativa.
8.2 CRITERIOS DE DESEMPEÑO Estos criterios emanan de las competencias y del proceso formativo a desarrollar en el alumno. Y desde los siguientes referentes:
8.2.1 Adquisición de conceptos básicos
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos:
Poseen un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea.
Tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos.
8.2.2 El planteamiento y la resolución de problemas
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para:
Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.
Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución o para comprobar y criticar algunas soluciones.
Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los fenómenos naturales.
La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas que al combinar algunos datos den soluciones mecánicas, sino más bien a la capacidad de plantear soluciones abiertas o nuevas cuestiones a partir de las ya analizadas.
8.2.3. La expresión y comprensión
Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su capacidad para:
Analizar críticamente la información de las distintas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.
Extraer información de gráficas, tablas y textos científicos.
Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.
Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.
8.2.4. La noción de ciencia
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para:
Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.
Examinar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad.
Analizar las consecuencias de los avances científicos.
Debatir críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas.
8.2.5. La participación y el trabajo en equipo.
-Implicarse en la realización de las tareas de clase.
-Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.
-Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales sino como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo en los debates que hayan tenido lugar.
8.2.6. La actitud y compromiso.
-Asumir con seriedad sus actividades académicas.
-Adquirir cultura de la escucha y el debate argumentado.
-Asistir puntual y rigurosamente a sus clases.
-Adquirir hábitos de solidaridad y cooperación con sus compañeros.
-Demostrar sentido de pertenencia y compromiso con la institución y comunidad
9.1 Talento humano: Docentes del área y los pertenecientes a la primaria, estudiantes cero a undécimo grado, administrativos docentes, administrativos y padres de familia.
9.2 Recursos físicos: aulas de clases, de laboratorios acondicionados y dotados, de exposición, máxima, sala de sistema, virtual, patios, senderos ecológicos, viveros, etc.
9.3 Recursos materiales: papel, marcadores, dvd, cd, video bean, aula virtual, computadores, laminas, hombre clástico, esqueleto, juegos moleculares, tabla periódica, tinta para marcadores, libros didácticos, impresora, revistas científicas
Arbeláez Escalante Fernando – Contexto naturales 9º. Editorial Santillana.
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