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Timestamp: 2019-03-25 14:28:37+00:00

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SENESCYT-SNNA. (2013). Microcurrículo Universidad y Buen Vivir Silabus. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
SENESCYT-SNNA. (2013). Microcurrículo Universidad ...
3 15 2 2.8 0. DISTRIBUCIÓN HORARIA UNIDADES DE ANÁLISIS Proyecto de Vida Universidad y Buen Vivir Habilidades de Desarrollo del Pensamiento Organización del Aprendizaje I SEMANA 1 2 3 4 5 3 horas diarias 1 II SEMANA III SEMANA IV SEMANA 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 horas diaria 1 hora diaria 4 horas diarias 1 hora diaria 1 hora diaria .7 35 28 2.1.5 14 11 3. INFORMACIÓN GENERAL BLOQUE	CURRICULAR	CRÉDITOS HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0 DOCENTE : Bloque	I	6 84 66 1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 1.5 4 1 1 1.5 2 10 5 1 1 1. DISTRIBUCIÓN DEL CRÉDITO POR UNIDADES DE ANÁLISIS Horas de Hora de Unidades de aprendizaje aprendizaje Análisis con Asistencia con Trabajo del Docente Autónomo Semanas Horas semanales por módulo Horas de Evaluación Semanal Créditos Proyecto de Vida Universidad y Buen Vivir Habilidades de Desarrollo del Pensamiento Organización de los aprendizajes 25 10 20 8 2.2.
2. considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida. sujeto y contextos. en las contingencias e incertidumbres de la realidad. . La auto­organización. se conviertan en el sustento de su trayectoria universitaria. la cultura y la paz. será el paradigma que oriente el conocimiento de los contextos educativos a partir de la construcción de un proyecto de vida personal. esto es. sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la visión que tenemos de futuro. profesionales y ciudadanos. nos lleva a establecer cuáles son los procesos que nos permiten convertirnos en seres histórico­culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crítica. la comunicación y la contextualización y nos ayudan al desarrollo de potencialidades y capacidades encaminadas a la construcción de relaciones armónicas con el conocimiento. con miras a que las reflexiones y conclusiones que se deriven del proceso de aprendizaje. Esta unidad de análisis está orientada hacia la introducción del estudiante en la realización de estos dos principios. La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad. comunitarios. nos lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia (identidad dinámica) y de auto­organización son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la ciencia y de la profesión. pertenecer y permanecer que es lo que constituye nuestra condición humana. espirituales. para construir una cosmovisión que integra los ámbitos personales. la reflexividad. con los valores y la cultura. Estos procesos básicos son el desarrollo del pensamiento. el desarrollo de potencialidades y capacidades. equitativas e interculturales. ciudadano y profesional. El buen vivir. de forma contextualizada y en condiciones de igualdad de oportunidades. UBICACIÓN DEL MÓDULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR La trilogía de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas. nos convoca no solo a establecer cuáles son aquellas características diferenciadoras. relaciones armónicas con el entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo. los colectivos sociales. el buen vivir. estar. y con los colectivos sociales en interacciones solidarias. que nos permiten distinguirnos de los demás en la dinámica del ser. en el marco del ejercicio pleno de los derechos constitucionales. la naturaleza.
La introducción y fortalecimiento de las La Organización de los competencias de aprendizajes y las Nuevas conectividad aplicadas a los Tecnologías de la Información y aprendizajes en la educación la Comunicación superior . El desarrollo de los procesos de organización del pensamiento. Principios de la Complejidad La construcción del proyecto de vida estudiantil Interacciones sociales Aprendizaje Universitario Teoría del Buen Vivir La contextualización histórico­cultural del Mundo Universitario. Campo de aprendizaje: Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario Aportes Teóricos Aportes Metodológicos Aporte a la comprensión de los problemas del Campo Profesional Contextos de Aplicación Procesos Básicos del Pensamiento. Formación de la personalidad y del perfil de valores y la subjetividad del estudiante. universitaria. Historia y Desarrollo Universitario Construcción de un modelo Conocimiento de la ciencia y de la profesión. de aprendizaje y de La integración al Proyecto de contextualización de la Socio­comunicativo y cultural de la educación Sociedad del Buen Vivir realidad.
está compuesto por 5 componentes: � Proyecto de Vida cuya dimensión tiene que ver con un modo de ser. hacer y pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los valores. las características. los compromisos que definen la identidad de los sujetos del Buen Vivir. � Ciudadanía. cuya dimensión tiene que ver con el desarrollo de habilidades de pensamiento sistémico y de conciencia del entorno. que permita una cosmovisión nacional y planetaria . en el marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir. SISTEMA CONCEPTUAL El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir. � Pensamiento. cuya dimensión es la cultura política que tiene que ver con una práctica ciudadana de construcción de la convivencia armónica con los colectivos sociales. estar.
componente básico para la construcción de la sociedad del buen vivir. 3. . PROPÓSITOS Fortalecer los procesos básicos del pensamiento y de las estructuras socio­afectivas que conduzca al aspirante a la contextualización del mundo universitario y a la construcción del proyecto de vida. integral e intercultural. � Pertinencia Universitaria. cuya dimensión se expresa en la relación entre el conocimiento profesional aplicado en los contextos de la realidad territorial y el proyecto de sociedad del buen vivir. basada en el conocimiento. cuya dimensión plantea una educación de carácter inclusiva. basada en el conocimiento. en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir. � Aprendizaje universitario.
Los entornos universitarios Los contextos sociales territoriales Desarrollo de Casos Aplicaciones de Resolución de Problemas Tendencias de transformación Universitaria Pensamiento Desarrollar actividades de complejo y sistémico Dominios sobre la organización del pensamiento Núcleos Básicos del Campo de Estudio Docente con valores humanos y ciudadanos Habilidades de Desarrollo del Pensamiento Proyecto de Vida Universidad y Buen Vivir Organización del Aprendizaje aprendizaje de la habilidades Flexible y abierto al cambio básicas del pensamiento SABER Conceptos Pensamiento Ciudadanía Universidad Buen ViviMundo de la Vida Interacción e introspección para aprendizaje y de el proyecto de aplicación de las vida NTICs Aplicar técnicas de Desarrollo Pensamiento sistémico y proactivo Humano Comunicativo y sensible frente a Teorías del Buen Vivir y del Desarrollo Aplicar técnicas de las expresiones de subjetividad Humano comunicación neuro­lingüística Consciente del entorno y con Teoría sobre la Desarrollo de proyectos visión de transformación ciudadanía sociales Alto nivel de identidad y de Paradigma de la Aplicaciones de NTICs en pertenencia social comunicación Educación Superior Paradigmas de SABER HACER COMPETENCIAS GENÉRICAS ¿Qué debe saber hacer? . 3.1. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE PERFIL DEL DOCENTE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EJES SABER SABER HACER DESEMPEÑOS COGNITIVOS ¿Qué conocimientos básicos debería tener un estudiante al ingreso a la universidad SER Análisis de experiencias de Vida.
Talleres de planificación de proyectos de ciudadanía Observaciones dirigidas del entorno universitario Organización de exposiciones de prácticas del buen vivir Laboratorios de informática Desarrollo de Tener dominios sobre el buen vivir y aplicarla al diagnóstico de sus contextos y entornos más próximos Insertarse en el mundo Aplicaciones universitario con básicas del identidad y auto conocimient organización o disciplinar: Comunicarse de procesos.Desarrollar su proyecto de vida de manera histórica. crítica y proactiva. Talleres de introspección y reflexividad sobre las historias de vida de los aspirantes Talleres de comunicación e interacción sobre el mundo de la vida Talleres de caso y resolución de problemas Talleres de desarrollo del pensamiento. los derechos del buen vivir . procedimien manera abierta y proactiva tos Realizar un proyecto de ciudadanía explicitando los valores del buen vivir Aplicar al análisis de la universidad. historiando las nuevas transformaciones . el principio de pertinencia.
Aplicación de los utilitarios y procesadores de palabras. redes sociales Aplicación de hojas de cálculo Aplicación de presentaciones Exploración en la web Se aplicarán las 10 habilidades básicas del pensamiento en cada uno de los talleres de trabajo. abstracto y lógico. Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal. según sea el caso. Las habilidades de desarrollo del pensamiento es Manejo de una de las NTICS y otras unidades de tecnologías análisis del para el presente micro­ aprendizaje currículo HABILIDADES DEL BUEN VIVIR ¿Qué características debe tener en cuanto a su identidad y .
conectar y sistematizar situaciones de su historia de vida Consolida su discurso sobre su historia de vida y la realidad ¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje. exponer y sistematizar el aprendizaje Desarrolla la reflexividad que lo lleva a relacionar. expresando su . Puede implicarse con el conocimiento. realizando aplicaciones prácticas de lo que aprende SER ¿Cómo aprende? Característica para explorar. organizar.personalidad Aprende desde la experiencia y realiza distinciones. razonamiento verbal y exposición oral y escrita Se comunica de manera verbal y gestual. organizando la realidad en base a las orientaciones de la teoría y la metodología.
de organización e implicación con relación a su entorno . relaciones. conjeturas Maneja técnicas de pensamiento sistémico para resolver problemas de su experiencia de vida Hace relaciones causales. despeje de variables. Puede exponer ideas sobre la temática del buen vivir utilizando las habilidades básicas del pensamiento Puede hacer diagnósticos del entorno con variables previamente trabajadas conjuntamente con el docente ¿Cómo resuelve problemas? Razonamient o Verbal. formulación.singularidad y diversidad.
contextualiza y aplica el conocimiento en su relación con el entorno? . aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos Reconoce la diversidad y singularidad de los pensamientos y experiencias de vida de los demás Se identifica con el grupo y tiene actitudes colaborativas ¿Cómo transfiere.Desarrolla procesos de integración grupal. con aportes personales y experiencias de aprendizaje ¿Cómo trabaja en equipo? Característica s.
estar. Demuestra hábitos de estudio y aprendizaje autónomo . la organización del aprendizaje. pertenecer y permanecer.­ PROPUESTAS DE APRENDIZAJE MICRO UNIDADES DE ANALISIS CONTENIDO PERFIL AL QUE APORTA EJES TRANSVERSALES MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS: OBJETIVOS Manejo las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto­organización Procesos Básicos del Pensamiento Y organización del aprendizaje Desarrollar los procesos básicos del pensamiento. Mapas de comparación y Desarrollo del Sujeto clasificación jerárquica Educativo en sus Sistemas y cartografía de múltiples dimensiones organización del conocimiento Organización del Simulaciones. Informes de observación. aprendizaje Estándares: Aplica los procesos de Resolución de Problemas expansión y contracción de ideas en la solución de Trabajo en equipos problemas colaborativos Estándares: Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento. fortaleciendo habilidades para la construcción del conocimiento. hacer.4. Proceso de Construcción del Conocimiento: Observación Comparación Relación Clasificación Proceso de Organización del Conocimiento: Ordenamiento Clasificación jerárquica Proceso de Integración y Juicio Crítico: Análisis Síntesis Evaluación Reflexiones sobre el Buen Vivir: Ser. la integración de saberes y el fortalecimiento de capacidades y competencias para la reflexión y análisis crítico.
Perfil del ciudadano del buen vivir Trabajo en equipos colaborativos Resolución de Problemas Sistemas conceptuales Árbol de potencialidades y barreras Contextualización histórica y Línea de Vida. profesionales y ciudadanos Objetivos y metas por años ¿Cómo lo voy a hacer? Árbol de Potencialidades y Barreras para el logro de los objetivos de mi . familiares. Contextualiza su perfil en función de su historia Resolución de problemas Estudio de casos Proyecto de Vida Estudiantil Desarrollar un proceso de reflexividad que conduzca al estudiante a la construcción de su proyecto de vida personal. profesional y ciudadano Define propósitos y metas de vida. lo que yo creo que los otros piensan de mí. auto­ organización y reflexividad Construye variables y estándares de evaluación de su proyecto de vida ¿quién soy yo? Caracterización de los sujetos en función de: lo que yo creo de mí. Diseña su proyecto de Comunicación Efectiva vida con procesos de Conciencia del Entorno identidad. subjetividad. personal y ciudadana. ¿Hacia dónde voy? Misión de Vida y visión de futuro en los ámbitos personales. Estándares: Estudiante define potencialidades diferenciadoras en su proceso de aprendizaje para la vida. condiciones y valores para desarrollarlos. lo que los demás piensan acerca de mí ¿De dónde vengo? Línea de Vida del estudiante: una visión histórica que le permita caracterizar y comparar su dinámica y contextos de construcción de los procesos de aprendizaje. interacciones sociales y ciudadanía en términos de deberes y derechos. contextos.
Principios. Universidad y Buen Vivir El estudiante definirá el modelo de universidad que el país necesita. proyecto de vida vinculado al proyecto de sociedad del buen vivir Desarrollo de condiciones. Bien Hacer y Buen Vivir y Convivir. Organización del Dirige y conduce grupos hacia aprendizaje un objetivo. el desarrollo de valores ciudadanos y la resolución alternativa de problemas Modos de Evaluación del proyecto de vida La Sociedad del Buen Vivir basada en el Conocimiento La Nueva Ciudadanía: El Bien Estar. Bien Ser. Bien Conocer. Elabora cuadros comparativos y emite juicios de valor. La construcción del Proyecto Universitario Nacional: El Plan Nacional del Buen Vivir Ejercicios prácticos(talleres Universidad y Buen Vivir Trabajos de investigación Elabora informes sobre Conciencia del Entorno observaciones de la realidad local. contextos y valores para el logro de los objetivos de vida: la comunicación. analiza y da su opinión sobre temas asignados. definiendo sus ámbitos de transformación en cuanto a principios. Estándares: Comunicación efectiva Participa y se compromete en los procesos de cambio Trabajo en equipos universitario colaborativos Asume la actoría universitaria con identidad ciudadana y responsabilidad crítica Actúa y se rige en función del nuevo marco legal existente Ubica su profesión en el proyecto de sociedad con pertinencia y define con compromiso y criticidad su perfil como futuro profesional La normativa institucional y nacional: Misión. y principales transformaciones de las IES que plantea la LOES . funciones sustantivas e innovación social. Resolución de Problemas Expone.
Resuelve (aplica el test a su autodiagnóstico) el test de inteligencias múltiples de Gardner. Para ello: a) Realizarán una investigación bibliográfica que les permita determinar las manifestaciones de la problemática. reconociendo la diversidad de intereses en juego previo a la toma de una decisión. 1.1. Elabora reglas identificando los elementos importantes en su formulación (Propósito. Considerar Variables: definición de variables. considerando los actores involucrados en los fenómenos o situaciones.5. Considerar otros puntos de vista. Deberán trabajar con una problemática susceptible de analizar e intervenir con herramientas de la profesión seleccionada. tipos de variables. b) Aplicar los procesos de expansión y contracción de ideas para el análisis del fenómeno o problemática. 2. Considerar extremos 2. Identifica las ventajas de flexibilizar los filtros para la solución de problemas y la toma de decisiones. Define con sus propias palabras a la inteligencia desde diferentes puntos de vista. Capacidad del ser humano. RESULTADOS PRODUCTOS ACADÉMICOS Y EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS � � � � � � � � � Unidad N° 1: La Inteligencia: 1.2. Cada equipo deberá realizar un proyecto con las especificaciones siguiente: 1. posibles causas.3. Procesos de expansión y contracción de ideas.4. el proceso. 2. Desarrollarán la caracterización de la problemática o fenómeno social. La inteligencia contextual.2. Aplica los procesos estudiados a una simulación de Planificación. Definir Objetivos. Las inteligencias múltiples. variable. actores. 1. Prevé los resultados de una acción y los usa como sustento para considerar y priorizar alternativas. (Pensamiento autónomo) 2. Definir reglas. Establecer prioridades. Planificación y decisión Unidad N° 2:Los procesos básicos y las . Por qué soy una persona inteligente. 1. La Inteligencia en el análisis de situaciones y definición de problemas. La inteligencia en la solución de problemas. Identifica los componentes clave de un procedimiento y los aplica con flexibilidad. 2. 2.3.5.4. Resuelve un cuestionario sobre el reconocimiento como personas inteligentes. Define las variables y sus valores correspondientes en la caracterización de los aspectos de la realidad. Considerar consecuencias y alternativas. Valora la importancia de definir y respetar reglas para la convivencia armónica y el desarrollo delas sociedades. � � Expresa ideas con apertura mental. 1. intención categórica). 1. autonomía y pertinencia). 2.1.
relaciones causales.habilidades de pensamiento.1. secuencias. hechos u fenómenos definiendo criterios. juicios de valor) Discrimina semejanzas y diferencias entre los fenómenos. � � � � Unidad N° 3:Una mirada flexible para comprender los cambios 3.De la caracterización a la discriminación: ­ Observación y descripción ­ Comparación y relación ­ Clasificación: características esenciales. Caracteriza los fenómenos y hechos de la realidad considerando las variables correspondientes.3.Clasificación jerárquica . Define conceptos partiendo de la identificación de las características esenciales. 3. 3.2. hechos y elementos de la realidad. variables ordenables. Aplica criterios de ordenamiento a las secuencias de hechos o fenómenos. � � � � � � 2. Aplica la discriminación para la organización y clasificación de elementos. definición de conceptos � Aplica los procesos estudiados a una simulación de Planificación.Transformaciones Caracteriza los cambios estableciendo las variables que los definen.1. Establece generalizaciones. concretas y abstractas. identifica las interrelaciones que se dan entre los hechos o fenómenos de la realidad. Define los tipos de cambios que operan en los fenómenos.Peldaños para construir el conocimiento: 2. Ordenamiento: cambios. Organización del conocimiento: 3. Distingue la Observación con otras formas de obtener datos de la realidad (Inferencias. Establece posibles vinculaciones entre lechos y fenómenos. Discrimina los cambios de las transformaciones.
Cada equipo deberá realizar un proyecto con las especificaciones siguiente: Se trabajarán tres ejes transversales: Conocimiento de la ciencia: fundamentalmente porque los estudiantes deberán seleccionar conocimientos para la solución al problema que va a solucionar. protocolos.Realizará un diagnóstico del derecho en el territorio (zona de planificación): a)Características de la zona de planificación Ejes estratégicos de desarrollo b) Nivel de desarrollo del derecho del buen vivir: determinar al menos 3 variables y documentarla con datos estadísticos. etc. Conocimiento del Entorno: Ambientes de aprendizaje Medios de aprendizaje a utilizar Unidades de Análisis e investigación (programación Fechas de tutorías individual y grupal.­ PROYECTO DE AULA. guías. entrega y evaluación Recursos: modelos. PRODUCTOS ACADÉMICOS Y EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE PROPÓSITO EJE TRANSVERSAL ARTICULACIÓN CON OTROS CAMPOS Y ASIGNATURAS 1. � � � � � Estudiantes deberán escoger conocimientos de otros campos del saber que permitan desarrollar sus proyectos. c) Encuesta de opinión sobre los problemas que los ciudadanos perciben acerca de ese derecho del buen Vivir d) Determinación del problema. desarrollo. El docente deberá organizar de acuerdo a las características del grupo. Delimitar: 2. Deberán elegir un derecho del Buen Vivir que se encuentre en la Constitución de la República. orientación. El estudiante desarrollará en equipos de trabajo el proyecto “Conocimientos ciudadanos para el Buen Vivir” en donde aplicará soluciones a problemáticas del mundo de la vida detectadas en el diagnóstico del entorno Deben manejar Trabajará un diagnóstico técnicas de comunicación de necesidades del entorno para determinar efectiva para exponer el tema de su proyecto creativamente Resolución de sus proyectos Problemas: Cada grupo deberá aplicar la metodología de resolución de problemas para aplicarla en la .5.
. Trabajos en equipos colaborativos. a) Definición de Problemas (árbol de problemas con causas y efector).Definirán un proyecto para superar el problema que contenga: Comunicación efectiva: los estudiantes deberán exponer sus ideas en lugares públicos y para ello tendrán que manejar técnicas de comunicación efectiva. b) Conocimientos que se necesitan para la comprensión e intervención del problema (sistema conceptual). f) Técnicas que usará para la evaluación del éxito del proyecto. implementar. comunicación. Los estudiantes deberán diseñar.elaboración del proyecto. 3. d) Metodología que empleará para solucionar el problema: diseño. e) Modo de exposición a la ciudadanía. organizar. aplicación. exponer y evaluar su proyecto en equipo. Conjetura: ¿qué pasaría si se aplica el proyecto? ¿Qué cambiaría? ¿Cómo sería el ejercicio del derecho en 5 y 10 años? c) Variables o aspectos que serán abordados para la solución del problema. etc.
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