Source: http://docplayer.cz/820052-Zapadoceska-univerzita-v-plzni.html
Timestamp: 2017-02-24 19:46:59+00:00

Document:
1 ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA PEDAGOGIKY KVALITA VYUŽÍVÁNÍ VOLNÉHO ČASU U OSOB S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V PLZNI BAKALÁŘSKÁ PRÁCE Eva Moulisová Sociální péče, obor Sociální práce Vedoucí práce: PhDr. Josef Slowík, Ph.D. Plzeň, 20132 Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a zdrojů informací. Plzeň,31. březen 2013 Eva Moulisová3 PODĚKOVÁNÍ Na tomto místě bych ráda poděkovala svému vedoucímu bakalářské práce PhDr. Josefu Slowíkovi, Ph.D. za odborné vedení, cenné rady, ochotu a čas strávený při konzultacích této práce. Dále bych ráda poděkovala všem respondentům za jejich spolupráci a čas, který mi věnovali. Pracovníkům zařízení za to, že mi umožnili realizovat výzkum. V neposlední řadě bych ráda poděkovala své rodině za podporu a trpělivost, kterou se mnou měla při zpracování mé bakalářské práce.4 OBSAH OBSAH ÚVOD MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ DEFINICE MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ Dělení mentálního postižení Etiologie mentálního postižení KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Vymezení pojmu kombinované postižení Kategorie kombinovaného postižení Příčiny vzniku kombinovaného postižení VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY DEFINICE VOLNÉHO ČASU FUNKCE VOLNÉHO ČASU KVALITA VOLNÉHO ČASU VYMEZENÍ POJMU VOLNOČASOVÉ AKTIVITY DRUHY VOLNOČASOVÝCH AKTIVIT VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY OSOB S POSTIŽENÍM SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM POSKYTOVATELÉ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM DRUHY POSKYTOVANÝCH SLUŽEB PŘEHLED ZAŘÍZENÍ POSKYTUJÍCÍ VOLNOČASOVÉ AKTIVITY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V PLZNI Diakonie Českobratrské církve evangelické- středisko v Plzni Město Plzeň Jednotlivá občanská sdružení METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ VYMEZENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU VYMEZENÍ VÝZKUMNÉ STRATEGIE VYMEZENÍ VÝZKUMNÝCH METOD Dotazník Rozhovor Analýza dokumentů VYMEZENÍ VÝZKUMNÉHO SOUBORU POPIS VÝZKUMNÉ ČINNOSTI POPIS SBĚRU DAT ZPŮSOB VYHODNOCOVÁNÍ DAT VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ VYHODNOCENÍ ROZHOVORŮ Volný čas trávený v zařízení poskytující volnočasové aktivity Volný čas trávený v domácím prostředí Další možnosti trávení volného času VYHODNOCENÍ ANALÝZY DOKUMENTŮ SHRNUTÍ PRAKTICKÉ ČÁSTI5 OBSAH ZÁVĚR SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ RESUMÉ SUMMARY SEZNAM TABULEK A GRAFŮ SEZNAM PŘÍLOH6 ÚVOD ÚVOD Jiné je tvé dítě. Jiné ve svém duševním bohatství, jiné v rozvoji svých schopností, jiné ve vztahu ke světu, jiné ve svém jednání i počínání, Jiné v běžných reakcích. Je jiné, ale ne horší. Heinrich Behr Když jsem se rozhodovala, jaké téma si pro svou bakalářskou práci zvolím, s jistotou jsem věděla, že se bude týkat lidí s mentálním a kombinovaným postižením. Vzhledem k tomu, že již třetím rokem působím jako lektor v projektu Večerní škola, který je určen právě lidem s mentálním a kombinovaným postižením, mám s touto cílovou skupinou nejen plno zkušeností, ale hlavně k nim mám blízký vztah. Jako lektor se věnuji vzdělávání osob s tímto typem postižení. Pro svou práci jsem si zvolila téma, které se zabývá možnostmi využívání volného času osob s mentálním a kombinovaným postižením, ať se již jedná o volný čas trávený v domácím prostředí, či volný čas trávený prostřednictvím organizací, které volnočasové aktivity pro tyto jedince poskytují. Jelikož je volný čas nepostradatelnou součástí života každého z nás, považuji toto téma za důležité. Má práce je členěna na dvě hlavní části, konkrétně na teoretickou a praktickou. V teoretické části se věnuji vymezení stěžejních pojmů, jako mentální postižení, kombinované postižení, jejich členění a příčinám vzniku. Dále se věnuji vymezení volného času a volnočasových aktivit. V závěru teoretické části je umístěn přehled - 7 -7 ÚVOD organizací, které poskytují volnočasové aktivity lidem s mentálním a kombinovaným postižením v Plzni. Praktická část práce se zaměřuje na definici hlavního výzkumného problému, představení výzkumné strategie a metod. Hlavním úkolem praktické části je seznámit čtenáře s výsledky výzkumného šetření, které bylo prováděno s rodiči (případně opatrovníky) osob s mentálním a kombinovaným postižením, ale též s nimi samotnými. Závěr se věnuje sumarizaci celé práce8 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ 1 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Člověk s postižením má stejné potřeby jako zdravý člověk. První z nich je být uznán a milován takový, jaký je. sestra Michele Pascale Duriezová V této kapitole se autorka práce věnuje problematice mentálního a kombinovaného postižení, jejich členění, charakteristice a příčinám vzniku. 1.1 MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ Tuto podkapitolu věnovala autorka práce mentálnímu postižení. Čtenáře seznámí s definicí mentálního postižení, s jeho dělením a jednotlivými charakteristikami stupňů postižení.v neposlední řadě také s příčinami vzniku mentálního postižení. 1.2 DEFINICE MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ Přístupů, jak definovat mentální postižení je mnoho.pro přehlednost autorka uvádí tabulku možných přístupů. Tabulka č. 1: Přístup Biologický Přehled přístupů, jak definovat postižení Definice postižení v důsledku trvalého závažného organického nebo funkčního poškození mozku; syndrom podmíněný chorobnými procesy v mozku. Psychologický primárně snížená úroveň rozumových schopností měřitelných standardizovanými iq testy (tzn. vzhledem k populační normě) Sociální postižení charakteristické dezorientací ve světě a ve společnosti, která omezuje zvládat vlastní sociální existenci samostatně bez cizí pomoci Pedagogický snížená schopnost učit se navzdory využití specifických vzdělávacích metod a postupů Právní snížená způsobilost k samostatnému právnímu jednání (provádění složitých právních úkonů a rozhodnutí) Zdroj: Slowík, 2007, s9 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Vymezení pojmu mentální postižení není jednoduché, řada autorů odborných publikací pojem mentální postižení vykládá jiným způsobem. Někteří autoři chápou tento pojem jako ekvivalent pojmu mentální retardace, jiní jej uchopují jako nadřazený pojem pojmům mentální retardace a demence. Švarcová chápe pojem mentální postižení jako ekvivalent pojmu mentální retardace, když uvádí, že mentálním postižením nebo mentální retardací nazýváme trvalé snížení rozumových schopností, které vzniklo v důsledku organického poškození mozku (Švarcová, 2000, s. 25). Oproti Švarcové chápe Pipeková pojem mentální postižení jako nadřazený pojem mentální retardaci, demenci, sociálně podmíněné mentální retardaci a Downovu syndromu. Pipeková definuje mentální retardaci jako vývojovou poruchu integrace psychických funkcí postihující jedince ve všech složkách osobnosti duševní, tělesné i sociální. Jedná se o stav, který je buď vrozený, nebo časně získaný (do 2 let života dítěte) (Pipeková, 2010, s. 289).Oproti mentální retardaci je sociálně podmíněná mentální retardace pouze zdánlivá, jelikož se nejedná o organické poškození mozku, nýbrž je způsobena vlivem vnějšího okolí. Slowík uvádí, že demence je charakteristická snížením již nabytých mentálních schopností jedince, například v důsledku úrazu nebo závažné nemoci v pozdějším období (Slowík, 2007, s. 111). Downův syndrom je formou mentální retardace. Vzniká trizomií 21. chromozomu. Autorka práce se ztotožňuje s vymezením pojmu mentálního postižení dle Pipekové, které bude v dalších částech práce používat DĚLENÍ MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ Vzhledem k tomu, že klasifikační kritéria mentálního postižení se hledají velmi složitě (důvodem je značná variabilita příčin a symptomů mentálního postižení), rozhodla se10 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ autorka práce dělit mentální postižení dle Mezinárodní klasifikace nemocí, postižení a handicapů, MKN-10, WHO, Lehká mentální retardace (F70), IQ Středně těžká mentální retardace (F71), IQ Těžká mentální retardace (F72), IQ Hluboká mentální retardace (F73) Jiná mentální retardace (F78) Neurčená mentální retardace (F79) LEHKÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F70) Lehká mentální retardace se vyznačuje hodnotou IQ mezi 50 až 69, u dospělého člověka to odpovídá mentálnímu věku v rozmezí 9-12 let. Lidé s lehkou mentální retardací jsou schopni respektovat základní pravidla logiky. Jejich řeč i myšlení jsou konkrétní. Verbální projev je jednodušší. Většina osob s lehkou mentální retardací je schopna v dospělosti pracovat a navazovat dobré sociální vztahy. Dosahují určitého stupně samostatnosti, a proto potřebují pouze oporu a dohled. STŘEDNĚ TĚŽKÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F71) Hodnota IQ se pohybuje mezi 35-49, u dospělých to představuje mentální věk na úrovni šestiletého až devítiletého dítěte. Jedinci s tímto typem postižení ne vždy respektují pravidla logiky. Verbální projev je chudý, špatně artikulovaný. Většina takových osob je schopna dosáhnout určitého stupně nezávislosti a soběstačnosti. V dospělosti tito lidé potřebují různou míru podpory pro zvládání života a práce. Do pásma středně těžké mentální retardace často řadíme osoby s Downovým syndromem. TĚŽKÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F72) Zde se hodnota IQ pohybuje v rozmezí 20-34, mentální věk dospělého člověka v tomto rozmezí inteligenčního kvocientu odpovídá mentálnímu věku dítěte mezi 3. až 6. rokem. Lidé s těžkou mentální retardací v dospělosti chápou jen základní souvislosti a vztahy. Často se naučí používat jen několik málo slov a dochází i k případům, kdy11 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ jedinci nemluví vůbec. Tento stupeň retardace je často spojen s dalším postižením. Osoby s těžkou mentální retardací jsou závislé na péči jiných. HLUBOKÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F73) Při hluboké mentální retardaci dosahuje IQ nejvýše 20, u dospělého člověka to odpovídá mentálnímu věku dítěte do 3 let. V tohoto typu retardace se ve většině případů jedná o kombinované postižení.jedinci jsou schopni nanejvýše rozpoznávat známé/neznámé podněty a reagovat na ně libostí či nelibostí. Lidé s hlubokou mentální retardací jsou plně odkázáni na péči druhých, a proto jsou také převážně umisťováni do ústavů sociální péče. JINÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F78) Stanovení tohoto stupně mentální retardace je nesnadné, nebo dokonce úplně nemožné. Týká se to například jedinců nevidomých, neslyšících či nemluvících. NEURČENÁ MENTÁLNÍ RETARDACE (F79) V případě neurčené mentální retardace je mentální retardace prokázána, ale není dostatek informací pro zařazení do některé z výše uvedených skupin. Jelikož autorka pod pojem mentální postižení zahrnuje i demenci, uvádí ve své práci i dělení demence.dle Vágnerové se demence dělí do dvou základních skupin. Atroficko-degenerativní demence-primární příčinou této demence je degenerativní onemocnění mozku. Sekundární demence-tato demence vzniká v důsledku jiné primární poruchy, která poškozuje centrální nervovou soustavu. Sekundární demenci dále Vágnerová člení na: o Ischemicko-vaskulární demence. Jsou následkem kardiovaskulárního onemocnění, vznikající na základě hypoxicko-ischemických změn mozku. o Ostatní sekundární demence. Jsou vyvolané jinými příčinami (například infekční) (Vágnerová, 2008, s. 272)12 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Posledním typem demence je demence smíšeného typu, kterou Vágnerová definuje následovně: Asi 10% demencí vzniká na smíšeném podkladě, nemocný trpí jak Alzheimerovou chorobou, tak vaskulárním poškozením mozku. (Vágnerová, 2007, s. 272). Downův syndrom lze dělit dle typu chromozomálního postižení.pipeková rozlišuje tři typy Downova syndromu: nondisjunkce (prostá trizomie)- 93% případů, mozaika- 3% případů, translokace- 4% případů, může být dědičná (Pipeková, 2010, s. 294) ETIOLOGIE MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ Příčiny mentálního postižení nejsou ještě zdaleka plně objasněny. Vždy však jde o závažné organické nebo funkční postižení mozku (Slowík, 2007, s. 111). Příčiny vzniku mentálního postižení se děli na endogenní (vnitřní) a exogenní (vnější). Exogenní příčiny se dále dělí v závislosti na období, ve kterém k postižení došlo. Příčiny tak mohou vzniknout v prenatálním, perinatálním nebo postnatálním období. PRENATÁLNÍ PŘÍČINY Jedná se o příčiny objevující se v předporodním období, tedy v průběhu těhotenství. V tomto období se nejčastěji jedná o biologické faktory (různé bakterie a viry), chemické vlivy (alkohol, drogy, nikotin) nebo vliv fyzikálních činitelů (zde se jedná například o rentgenové záření či úrazy). PERINATÁLNÍ PŘÍČINY Tyto příčiny se objevují v období porodu, nebo bezprostředně po něm. V tomto případě může být postižení způsobeno dlouhotrvajícím porodem, nedostatečným zásobením plodu kyslíkem, či krvácením do mozku plodu (důsledkem mechanického stlačení hlavy). POSTNATÁLNÍ PŘÍČINY Jedná se o příčiny vzniklé po porodu do 2 let věku dítěte. Postnatální příčiny mohou vznikat v důsledku zánětu mozku, úrazu, špatné výživy nebo infekce13 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Jak uvádí Pipeková: Svou roli samozřejmě hraje i dědičnost. Nesmíme opomenout i specifické genetické příčiny (chromozomální aberace)a metabolická onemocnění (fenylketonurie) (Pipeková, 2010, s. 291). 1.3 KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Následující část práce je věnována kombinovanému postižení.autorka práce v této kapitole seznámí čtenáře s problematikou kombinovaného postižení. Jak ale uvádí Slowík: Jde o natolik různorodou skupinu znevýhodnění, že prakticky není možné vytvořit jednotný klasifikační systém, a není dokonce ani ustálena terminologie používána při deskripci takto handicapovaných osob (Slowík, 2007, s. 147) VYMEZENÍ POJMU KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ Autorka ve své práci používá pojem kombinované postižení. Není to ale jediné označení, kterým se pojmenovává výskyt více druhů postižení u jedné osoby. Často se také setkáváme s označením vícenásobné postižení, kombinované vady, postižení více vadami či těžké postižení. Ludíková definuje kombinované postižení jako multifaktoriální, multikauzální a multisymptomatologicky podmíněný fenomén, který se manifestuje signifikantními nedostatky v kognitivní, motorické, komunikační nebo psychosociální oblasti u jeho nositele (Renotiérová, Ludíková, 2004, s. 303). Sovák (in Ludíková) uvádí definici kombinovaného postižení jako sdružováníněkolika postižení u jednoho jedince, které, se ale navzájem ovlivňují a během vývoje jedince se kvalitativně mění (Ludíková, 2005, s. 10). Autorka se ztotožňuje s definicí Sováka, který pojímá kombinované postižení jako sdružení dvou a více postižení, která se vzájemně ovlivňují14 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ KATEGORIE KOMBINOVANÉHO POSTIŽENÍ Dle názoru autorky není jednoduché terminologicky vymezit pojem kombinované postižení, ale navíc existuje i mnoho způsobů jeho kategorizace. Ludíková používá ve své knize kategorizaci kombinovaného postižení dle Sováka. Ten jej kategorizoval následovně: slepohluchoněmí, slabomyslní hluchoněmí, slabomyslní slepí, slabomyslně tělesně postižení (a podobně) (Ludíková, 2005, s. 10). Jesenský (in Ludíková) používá pro třídění kombinovaného postižení principu dominantního postižení. Jeho členění je následovné: 1. Slepohluchoněmota a lehčí smyslové postižení, 2. mentální postižení s tělesným postižením, 3. mentální postižení se sluchovým postižením, 4. mentální postižení s chorobou, 5. mentální postižení se zrakovým postižením, 6. mentální postižení s obtížnou vychovatelností 7. smyslové a tělesné postižení, 8. postižení řeči se smyslovým, tělesným a mentálním postižením a chronickou chorobou. (Ludíková, 2005, s. 10) Pro potřeby resortu školství se žáci s těžkým postižením a souběžným postižením více vadami člení do tří skupin: 1. První skupina - v této je společným znakem mentální retardace. Při rozhodování o způsobu vzdělávání je považována za dominantní. 2. Druhá skupina - do této skupiny spadá kombinace vad tělesných, smyslových a vad řeči. 3. Třetí skupina - samostatnou skupinu tvoří děti/žáci s poruchou autistického spektra15 MENTÁLNÍ A KOMBINOVANÉ POSTIŽENÍ PŘÍČINY VZNIKU KOMBINOVANÉHO POSTIŽENÍ V řadě případů je etiologie kombinovaného postižení nejasná.důvodem je různorodost kombinovaného postižení. Příčiny kombinovaného postižení mohou působit v každé etapě vývoje. Nejčastěji vznikají nejtěžší vícenásobná postižení v důsledku prenatálních příčin, jako jsou: genetické vlivy, infekce, intoxikace, metabolické a nutriční činitelé. Ludíková uvádí, že mezi diagnózy, které predikují výskyt vícenásobného postižení, patří: dětská mozková obrna, fetální alkoholový syndrom, Wolfův syndrom, Downův syndrom a další (Renotiérová, Ludíková, 2004, s. 304)16 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY 2 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY Volný čas, je nejdůležitější součástí našeho života. Denis Diderot Následující část práce věnuje autorka volnému času a volnočasovým aktivitám, které jsou s volným časem úzce spjaty. Sama autorka práce považuje volný čas za nepostradatelnou součást života každého z nás. Přesto mnoho lidí nezná přesnou definici tohoto pojmu a může se ptát, co je to vlastně volný čas?každý si pod tímto slovem jistě něco vybaví. Autorka se v této kapitole věnuje vymezení volného času a jeho funkcím. Jelikož s volným časem nesporně souvisejí i volnočasové aktivity, bude se autorka podrobněji věnovat i této problematice. 2.1 DEFINICE VOLNÉHO ČASU V dnešní uspěchané době, kdy lidé stále více a více zapomínají na svůj volný čas, se začíná této problematice upínat stále větší pozornost ze stran odborníků na společenské vědy. Postupem doby se objevují neustále nové možnosti, jak trávit volný čas. I přesto si na něj lidé vyhrazují čím dál tím menší prostor. Je důležité si uvědomit, volný čas má nezastupitelné místo v životě každého jedince. Dříve než autorka definuje volný čas, považuje za vhodné nejprve uvést pohledy na čas obecně. Čas má své různé stránky. Hofbauer je například uvádí takto: Čas života (biologické rytmy a poznávání času; proměnlivost a učení se času; čas v různých obdobích včetně stárnutí člověka), čas komunikace,17 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY čas prezentace světa (čas kosmický, biologický a sociální), čas ve vědeckém poznání a jeho měření. (Hájek, Hofbauer, Pávková, 2011, s.10) Dle Šeráka: Volný čas patří k hodnotám, které lidé nejvíce oceňují - spolu s rodinou, partnerstvím zdravím, zaměstnáním nebo přátelstvím a jako takovým se jím zabývají různé společenské vědy (Šerák, 2009, s. 26) Při definici pojmu volného času je nejdůležitější od sebe oddělit sféru povinností a sféru volného času. Pávková definuje volný čas, jako dobu, kdy si své činnosti můžeme svobodně vybrat, děláme je dobrovolně a rádi, přinášejí nám pocit uspokojení a uvolnění (Pávková, 2008, s. 13). Hofbauer spatřuje volný čas jako dobu, kterou má po splnění potřeb a povinností člověk k dispozici pro činnosti sebeurčující a sebevytvářející (Hájek, Hofbauer, Pávková, 2011, s. 10). Jedná se o tyto činnosti: Odpočinek a zábavu, rozvoj zájmové sféry, zlepšení kvalifikace, účast na veřejném životě. Dle autorky práce je pro volný čas podstatné, že veškerá činnost provozovaná v rámci volného času je dobrovolná.daný jedinec ji koná rád a s uspokojením. 2.2 FUNKCE VOLNÉHO ČASU V této části práce se autorka zabývá vymezením funkce volného času. Čtenář se doví, co vše mu volný čas přináší. V rámci volného času rozlišujeme jeho tři základní funkce. První funkcí je odpočinek, díky němuž má člověk možnost načerpat nové síly, odpočinout si od práce, případně od napětí vzniklého v rámci práce. Druhou18 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY neopomenutelnou funkcí volného času je rozptýlení, které člověku přináší možnost rozptýlení se, přináší zábavu či únik od monotónní práce. Třetí základní funkcí volného času je rozvoj osobnosti.týká se fyzické, sociální i kulturní stránky osobnosti (Šerák, 2009). Každá z těchto funkcí volného času je pro člověka nepostradatelná. Všechny tyto funkce se vzájemně ovlivňují. Vzhledem k tomu, že se jedná pouze o základní členění, které neposkytuje dosti komplexní obraz o funkcích volného času, autorka práce uvádí ještě členění dle Vážanského (in Šerák, 2009) První funkcí je rekreace, díky níž si člověk odpočine a načerpá nové síly. Druhou funkcí je kompenzace, pod kterou spadá rozptýlení, potěšení, vědomé zřeknutí se norem a pravidel. Další funkcí je edukace.ta zahrnuje například potřebu poznání nebo touhu po zážitcích. Funkce kontemplace slouží k rozjímání a zahrnuje čas, který člověk věnuje jen sám sobě. Do této funkce patří například potřeba klidu. Funkcí volného času, byť se to nemusí zdát je i funkce komunikace.zahrnuje potřebu kontaktu, sdílení, vyhledávání sociálních vztahů a podobně. Šestou funkcí je integrace, tedy potřeba společenských vztahů, hledání emocionální jistoty a potřeba pocitu sounáležitosti. Předposlední funkcí je enkulturace,která zahrnuje potřebu kreativního rozvoje, nezávislého růstu osobnosti nebo třeba taky touha po tvůrčím uplatnění. Poslední funkcí volného času je participace. Pod tuto funkci spadá pocit angažovanosti, kooperace a potvrzení sebe samého (Šerák, 2009). Autorka práce považuje za velmi důležité, vedle funkcí volného času, zmínit také aspektyovlivňující prožívání volného času. Aspekty, které ovlivňují volný čas, jsou tyto: věk, pohlaví, sociální skupina, bydliště, profese a vzdělání (Šerák, 2009). 2.3 KVALITA VOLNÉHO ČASU Objektivně zhodnotit kvalitu volného času je podle autorky poměrně nesnadný úkol, vzhledem k faktu, že způsobů trávení volného času je velmi mnoho. Někteří lidé tráví19 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY svůj volný čas aktivně (například při sportu), jiní naopak pasivně (například čtení knihy). Ani o jednom z uvedených způsobů nelze říci, do jaké míry je, nebo není, toto trávení času kvalitní. Ani množství volného času nelze považovat za objektivní měřítko kvality. Je-li k dispozici mnoho volného času, může docházet k situacím, kdy se lidé začnou nudit. Děti se například v této situaci uchylují ke zlobení. Dle autorčina názoru je pro kvalitní využití volného času důležité nalézt rovnováhu mezi dobou určenou k plnění povinností a dobou vyhrazenou pro trávení volného času. Důležité je, aby člověk ve svém volnu mohl dělat opravdu jen to, co jej baví a naplňuje. Autorka spatřuje kvalitu volného času v tom, že provozovaná volnočasová činnost bude splňovat alespoň jednu z funkcí volného času. Zda člověk tráví svůj volný čas kvalitně, či nikoli, je pouze na něm samotném. Přestože se nám některé volnočasové činnosti, které provozují jiní lidé, mohou zdát nekvalitní (nedokážeme pochopit, jak mohou takovým způsobem trávit svůj volný čas), je zásadní subjektivní vnímání každého jedince. Zda my sami vnímáme svůj volný čas jako kvalitní. 2.4 VYMEZENÍ POJMU VOLNOČASOVÉ AKTIVITY Pojem volnočasové aktivity je v dnešní době stále více užívaný. Najít ovšem nějaké jednoznačné vyjádření, co si pod tímto pojmem představit, je poměrně nesnadné. Pro účely této práce se autorka rozhodla použít definici volnočasových aktivit dle Hambálka, který je spatřuje jako způsob bytí (žití, prožívání) lidí v jejich volném čase (Hambálek, 2005, s. 11). Autorka práce vidí volnočasové aktivity jako činnost, která je realizována v rámci volného času. 2.5 DRUHY VOLNOČASOVÝCH AKTIVIT Stejně tak, jako můžeme dělit funkce volného času, lze dělit i volnočasové aktivity. Šerák rozděluje volnočasové aktivity do třech základních skupin. První skupina je odpočinková. Do té spadají aktivity pohybově i psychicky nenáročné. Druhá skupina je20 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY rekreační, pro kterou jsou typické pohybové aktivity. Nejspíše právě díky této skupině o sobě řada lidí tvrdí, že jsou rekreační sportovci, nebo například fotbal hraji jen rekreačně. Poslední skupinou volnočasových aktivit je skupina zájmová, do ní se zařazují aktivity, které jsou zaměřené na rozvoj zájmů a schopností (Šerák, 2009). Toto členění volnočasových aktivit je jen orientační, a proto autorka práce považuje za vhodné uvést také dělení volnočasových aktivit, které vyplývá ze sociologického výzkumu volného času z konce 60. let 20. století. Toto členění bylo upraveno dle Filipcové (in Šerák, 2009). Členění volnočasových aktivit dle Filipcové: Manuální aktivity - V rámci manuálních aktivit se jedná o činnosti, jako jsou zahradničení, kutilství či modelářství atp. Fyzické aktivity - Do fyzických aktivit spadá vedle sportu houbaření, rybolov nebo také turistika. Kulturně umělecké aktivity typu tvořivého a interpretačního - Do této skupiny lze zařadit aktivity jako zpěv, hra na hudební nástroj, fotografování nebo malování. Kulturně racionální aktivity - Sem se řadí například luštění křížovek, vzdělávání se, četba. Společensky formální aktivity - Zde se jedná o aktivity jako je členství v různých spolcích, společenská angažovanost nebo také zapojení se do politiky. Společensky neformální aktivity - Do společensky neformálních aktivit lze řadit aktivity jako je setkávání se s přáteli, návštěva klubu, restaurace či kina. Hry, sběratelství, divácké aktivity Pasivní odpočinek (Šerák, 2009)21 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY 2.6 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY OSOB S POSTIŽENÍM Volný čas a volnočasové aktivity s ním spojené, by měly být dostupné všem lidem bez rozdílu. Specifickou skupinu tvoří lidé s postižením, pro které je realizace volnočasových aktivit obtížnější. Přesto se nesmí zapomínat na fakt, že také tito lidé chtějí, a mají právo, svůj volný čas trávit smysluplně a aktivně. Aby lidé s postižením mohli svůj volný čas trávit co nejsmysluplněji a vykonávat volnočasové aktivity, je zde důležitá jistá společenská podpora. Nejčastěji se jedná o různá zařízení či instituce, které se zabývají nabídkou volnočasových aktivit. Jejich nabídku nejčastěji tvoří různé kroužky, například kroužek vaření, kroužek rukodělných prací, výtvarný či hudební kroužek. Tato zařízení také pořádají jednorázové akce, jako je návštěva divadla a různé výlety do přírody. Nejenže umožňují lidem s postižením trávení volného času, ale zároveň mají charakter integračněvýchovný. V rámci volného času jsou u osob s postižením hojně využívány také terapeutické metody. Müller (in Renotiérová) je rozdělil do následujících skupin: 1. Terapie hrou, 2. pracovní terapie (činnostní terapie), 3. psychomotorické terapie, 4. expresivní terapie, 5. terapie s účastí zvířete (zooterapie). (Renotiérová,Ludíková, 2004, s. 63) TERAPIE HROU Müller terapii hrou vymezuje jako způsoby terapeutické práce s klienty (dětmi), při nichž je využíváno herních prostředků za účelem pomoci jim změnit jejich chování, myšlení, emoce a další osobní předpoklady společensky i individuálně přijatelným směrem (Valenta, 2012, s. 125). Tato terapie je využívána především u dětí, a to nejen22 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY u dětí s postižením. Velmi často se terapie hrou uplatňuje i u malých pacientů, kteří jsou dlouhodobě hospitalizování v nemocnici. PRACOVNÍ TERAPIE (ČINNOSTNÍ TERAPIE) Pracovní terapie spočívá v manipulaci s předměty, surovinami či materiály. U dospělých klientů se pracovní terapie využívá převážně prostřednictvím rukodělných činností. Rukodělné činnosti jsou velmi často nabízené v rámci volnočasových aktivit. Tyto činnosti spočívají zejména v práci se dřevem, textilem a jinými materiály. PSYCHOMOTORICKÉ TERAPIE Psychomotorická terapie obsahuje velkou škálu různorodých činností. Při psychomotorické terapii jsou ovlivňovány duševní funkce, za pomoci aktivace lidské motoriky (Valenta, 2012). V rámci psychomotorické terapie je využíváno zejména tělesného pohybu. EXPRESIVNÍ TERAPIE Expresivní terapie je založena na vyjádření vnitřních pocitů pomocí různých druhů umění. Nejznámějšími terapiemi v rámci expresivní terapie jsou arteterapie a muzikoterapie. Arteterapie je založena na vyjádření vnitřních pocitů prostřednictvím výtvarného projevu. Muzikoterapie je založena na působení hudby. Dále sem můžeme řadit dramaterapii, psychodrama, biblioterapii a podobné. TERAPIE S ÚČASTÍ ZVÍŘETE (ZOOTERAPIE) Zooterapie neboli terapie za účasti zvířete, zaujímá mezi terapiemi své zvláštní místo. Mimo terapeutického působení člověka zde terapeuticky působí i jiný živý tvor, tedy zvíře. (Valenta, 2012) Nejznámější a zároveň nejvyužívanější terapie za účasti zvířete jsou hipoterapie a canisterapie. Hipoterapie je terapie za účasti koně. Aktivity s využitím koně mají charakter motivační, aktivizační a vzdělávací (Valenta, 2012, s. 128). V případech, kdy se hipoterapie využívá u osob s mentálním postižením, jde především o terapii osob s lehkým nebo středně těžkým postižením. Canisterapie je prováděna za účasti psa. Tato terapie vychází z přesvědčení, že pes je spolehlivým přítelem člověka v jeho nemoci či osamění. Canisterapie působí na pozitivní změny v oblastech prožívání,23 VOLNÝ ČAS A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY navazování vztahů, kognitivních funkcí, motorických funkcí, verbálních i neverbálních komunikačních funkcích, stimulace tělesných funkcí apod. (Valenta, 2012, s. 129). Při canisterapie prováděné u osob s mentálním postižením je zejména využíváno hlazení psa, mazlení se s ním a hraní různých her se psem24 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM 3 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM Vyspělá společnost se pozná podle toho, jak se stará o postižené lidi. Autor neznámý Následující kapitolu autorka práce věnovala zřizovatelům a zařízením, která jsou určena pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením. Autorka ve své práci seznámí čtenáře s tím, jak se postupně zřizovatelé měnili a jednotlivá zařízení nově vznikala. Představí konkrétní druhy těchto zařízení a v neposlední řadě nastíní přehled zařízení, která se zabývají volnočasovými aktivitami pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením v Plzni. 3.1 POSKYTOVATELÉ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM Před rokem 1989 nebyla nabídka služeb pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením téměř žádná. Dostupné byly pouze ústavy sociální péče. Nezřídka se stávalo, že již krátce po porodu postiženého dítěte byla matce nabídnuta možnost dát své dítě rovnou do takového ústavu. Tato situace se postupně začala měnit na počátku 90. let minulého století. Velkou roli zde sehrál neziskový sektor, někdy také nazýván nevládní sektor, který právě v těchto letech prodělal největší změnu. Postupem času vznikaly stále nové a nové neziskové organizace. Pod pojem neziskové organizace se řadí občanská sdružení, nadace a obecně prospěšné společnosti. Tyto organizace vznikaly v příslušném pořadí, jak byly přijímány zákony, které umožňovaly zakládání těchto organizací25 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V současné době má neziskový sektor nepostradatelnou roli mezi poskytovateli sociálních služeb. Svou působností se snaží obsáhnout co nejvíce oblastí. Vznikají různé programy, které se zabývají volným časem, bydlením či pracovním uplatněním osob s mentálním a kombinovaným postižením. 3.2 DRUHY POSKYTOVANÝCH SLUŽEB Matoušek dělí služby pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením dle věku postižené osoby. Jako první uvádí ranou péči. Raná péče poskytuje služby, které slouží rodině s postiženým dítětem během prvních let života. Většinou jsou tyto služby poskytovány v denních stacionářích. Základní službou rané péče je poradenství. Díky tomuto poradenství má rodina s postiženým dítětem možnost dozvědět se jaké má možnosti, na co má nárok a jak pracovat s dítětem, aby se mohlo co nejlépe rozvíjet. Matoušek uvádí své místo v rané péči má i psychologické poradenství, protože rodina musí zvládat zátěžové situace, na které není připravena (Matoušek, 2005,s.121).Centra, která poskytují ranou péči, se dělí podle toho, na jaké zdravotní postižení se zaměřují. U starších dětí s postižením se jedná zejména o služby tykající se vzdělávání a volného času. V případě, že dítě navštěvuje nějakou školu, je možné využít služby osobní asistence. Osobní asistence je využívána zejména v oblastech, které dítěti činí potíže. Asistent může být dítěti nápomocen, jak při zvládání učiva, tak i v jeho volném čase, například při navazování sociálních kontaktů. Náplní a způsobem trávení volného času dítěte se zabývají především denní a týdenní stacionáře (Matoušek, 2005). Matoušek dělí služby pro mládež a dospělé s postižením do oblastí jako je práce, bydlení a volný čas (Matoušek, 2005). U osob s postižením se v oblasti práce hojně využívá služby podporovaného zaměstnání. Hlavním cílem podporovaného zaměstnání je pomoci zájemci o práci sehnat a udržet si místo na trhu práce. Formou podporovaného zaměstnání jsou také26 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM různé programy přechodu ze škol do zaměstnání. Cílem těchto programů je usnadnit osobám přechod do zaměstnání, například různými praxemi na pracovištích. Tyto programy probíhají ještě v době, kdy osoba s postižením má zázemí ve škole. Díky těmto programům může nasbírat zkušenosti a naučit se pracovním návykům. Další službou je služba tréninkový program. Posláním tréninkových programů je připravit osoby s postižením na práci v běžných pracovních podmínkách. V neposlední řadě jsou také hojně využívána chráněná pracoviště a chráněné dílny. Zde nejsou osoby s postižením vystaveny běžným pracovním podmínkám. Většinou se jedná o kolektivní práci, při které je nápomocen asistent. Co se bydlení týče, využívanou službou je služba chráněného bydlení. Organizace věnující se službě chráněného bydlení poskytují osobám s postižením domy, či byty s asistencí. Asistence může být v různém rozsahu,v některých případech se jedná o celodenní asistenci, v jiných asistent za klientem pouze dochází a pomáhá mu s činnostmi, které jsou pro klienta obtížné. Cílem chráněného bydlení je naučit osoby s postižením zvládat chod domácnosti a každodenní situace s ní spojené. Další službou je služba podporovaného bydlení. V tomto případě má člověk s postižením svůj vlastní byt a také možnost zvolit si organizaci, jejíž asistenci bude využívat. Posláním podporovaného bydlení je umožnit lidem s postižením mít normální domov (Matoušek, 2005). Lidé s postižením mají možnost trávit svůj volný čas v rámci různých programů, které většinou realizují denní stacionáře. Klient má možnost do nich docházet a účastnit se různých zájmových kroužků. Zájmové kroužky jsou realizovány i prostřednictvím různých sdružení. Jedná se například o taneční, hudební, výtvarné a sportovní kroužky (Matoušek, 2005). Pro osoby s postižením existují například i programy, které se nazývají Večerní škola. Takovýto program spočívá v pravidelných schůzkách klienta a jeho lektora. Nejen, že lektor klientovi pomáhá s udržením či získáním nových znalostí a dovedností, ale může s ním trávit volný čas, například prostřednictvím různých výletů. Sama autorka práce působí jako lektorka v programu Večerní škola. Nejenže27 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM svému klientovi pomáhá s výše uvedeným, ale také s ním tráví volný čas, například návštěvou kavárny, či zoologické zahrady. Souhrnem těchto tří výše popsaných oblastí jsou komplexní služby, které jsou založeny na individuálním plánu. Individuální plán vymezuje, v jakém rozsahu a v jakých oblastech bude organizace klientovi pomáhat (Matoušek, 2005). Služba, která se zabývá také všemi třemi oblastmi, je ústav sociální péče. Dle Matouška, pro ústavy bývá typický pevný provozní řád, kterému se uživatelé musí přizpůsobit (Matoušek, 2005, s. 126) Klienti ústavů sociální péče v nich tráví většinu času. 3.3 PŘEHLED ZAŘÍZENÍ POSKYTUJÍCÍ VOLNOČASOVÉ AKTIVITY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V PLZNI V následující části práce autorka seznámí čtenáře s jednotlivými zařízeními, která poskytují volnočasové aktivity nebo činnosti přispívajícími k využívání volného času u osob s mentálním a kombinovaným postižením. Pro přehlednost autorka rozdělila zařízení dle jejich zřizovatelů: 1. Diakonie Českobratrské církve evangelické středisko Západní Čechy, 2. město Plzeň, 3. jednotlivá občanská sdružení DIAKONIE ČESKOBRATRSKÉ CÍRKVE EVANGELICKÉ- STŘEDISKO V PLZNI Diakonie Českobratrské církve evangelické, dále jen Diakonie ČCE, je v České republice druhou největší organizací poskytující sociální služby. Její činnost byla obnovena v roce 1989(Dostupné z URL: ]). Pro činnost Diakonie ČCE jsou důležité následující hodnoty, kterými se řídí při poskytování svých služeb. Pomáhá všem bez ohledu na vyznání, respektuje potřeby jednotlivců a podporuje rodinné prostředí se zachovanými vazbami (Dostupné u URL:28 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM ]). Hlavním posláním Diakonie je organizovat, zajišťovat a poskytovat ve svých zařízeních sociální, zdravotní, pedagogickou a pastorační péči lidem, kteří se v důsledku věku, zdravotního postižení, nemoci, osamocení či ohrožení dostali do nepříznivé životní situace (Dostupné z URL ]). Diakonie ČCE středisko Západní Čechy, vznikla sloučením tří malých středisek v Plzni, Rokycanech a Merklíně. Diakonie ČCE středisko Západní Čechy je zřizovatelem následujících zařízeni zabývajících se volnočasovými aktivitami pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením: Denní stacionář ČLOVÍČEK a sociální rehabilitace JDEME DÁL. Denní stacionář ČLOVÍČEK je program poskytovaný ve dvou formách. První forma tohoto programu je určena pro děti a mládež ve věku od 3 do 26 let s těžkým kombinovaným postiženým. Všechny činnosti, které nabízí, jsou poskytovány na základě individuálního plánu klienta. Jedná se o činnosti, jako je výchovně vzdělávací program s prvky ergoterapie, alternativní komunikace, a zraková stimulace, fyzioterapie (Katalog poskytovatelů sociálních služeb, 2011, s. 85). Služba je placená a denní kapacita je 10 osob. Druhá forma tohoto programu je určena pro mládež a dospělé s mentálním postižením ve věku od 20 do 40 let. Klientům jsou nabízeny pracovní činnosti, jako například práce se dřevem, práce v keramické dílně či na zahradě, tkaní a výroba ručního papíru. Dále jsou pro klienty připravené komunikační bloky, které jsou zaměřeny na lidská práva, na to kdo jsem a podobné. V neposlední řade je zde pro klienty nabídka odpoledních volnočasových aktivit. I v tomto případě se jedná o placenou službu a denní kapacita je 16 osob. Sociální rehabilitaci JDEME DÁL zařadila autorka práce do přehledu z následujícího důvodu. Přestože rehabilitace neposkytuje přímo volnočasové aktivity, zde nabízené činnosti jsou také jednou z možností, jak mohou lidé s mentálním a kombinovaným postižením trávit svůj volný čas a zároveň zlepšovat své dovednosti. Sociální29 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM rehabilitace JDEMEDÁL je určena lidem především s mentálním a kombinovaným postižením bez věkového omezení. Pro klienty nabízí tyto činnosti: nácvik cestování, nácvik nakupování, komunikace s úřady, seznamování s PC a internetem, nácvik dovedností souvisejících s péčí o domácnost, dovednosti potřebné pro hledání si zaměstnání, nácvik poznávání hodin, orientace v čase, nácvik telefonování a zvládání krizových situací, společenské chování a základy etiky, nácvik orientace a hospodaření s penězi, nově také výuku angličtiny (Katalog poskytovatelů sociálních služeb, 2011, s. 89). Služba je poskytována zdarma MĚSTO PLZEŇ Městský ústav sociálních služeb města Plzně vznikl v roce Patří k jednomu z největších poskytovatelů sociálních služeb na území města Plzně. Zřizovatelem je Rada města Plzně, prostřednictvím magistrátu města Plzně. Městský ústav sociálních služeb je zřizovatelem Denního stacionáře Jitřenka, který mimo jiných služeb poskytuje i volnočasové aktivity pro osoby s mentálním či přidruženým lehkým postižením. Denní stacionář Jitřenka je určen osobám ve věku od 7 do 50 let se střední mentální retardací s případně lehkým přidruženým postižením tělesným či smyslovým. Aktivity, které denní stacionář nabízí, jsou zejména: pomoc při zvládání běžných úkonů péče o vlastní osobu včetně hygieny, výchovné, vzdělávací, aktivizační a sociálně terapeutické metody, zprostředkování kontaktu se společenským prostředím (Katalog poskytovatelů sociálních služeb, 2011, s. 83). Služby jsou placené podle stupně závislosti na jiné osobě, denní kapacita služby je 24 osob JEDNOTLIVÁ OBČANSKÁ SDRUŽENÍ OBČANSKÉ SDRUŽENÍ MOTÝL Občanské sdružení Motýl vzniklo v roce Posláním občanského sdružení Motýl je podpora klientů se zdravotním postižením a rodin s dětmi s mentálním, tělesným30 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM nebo kombinovaným handicapem, s poruchami autistického spektra nebo s opožděným psychomotorickým vývojem a jejich integrace do běžné společnosti (Výroční zpráva Motýl o.s, 2011, s. 4). V současné době Motýl poskytuje několik služeb.pro účely této práce vybrala autorka pouze ty služby, které mají co dočinění s volným časem. Konkrétně se jedná o Rodičovské centrum Vlnka, projekt Modrásek a Terapeutické dílny. Rodičovské centrum Vlnka je určeno rodinám s dětmi se zdravotním postižením, ale i rodinám se zdravými dětmi ve věkovém rozmezí od narození do 7 let. Toto centrum vzniklo koncem října Mezi jeho hlavní poskytované aktivity patří zájmové a volnočasové aktivity, výchovně vzdělávací aktivity, jednorázové akce a letní tábory. Mezi výchovně vzdělávací aktivity patří zejména kroužky. Například kroužek flétničky, taneční kroužek, kroužek plavání a mnoho dalšího. Jelikož je centrum určeno zdravým i postiženým dětem, dochází v rámci nabízených aktivit k sociální integraci a zároveň vzájemnému poznávání obou světů. Modrásek je projekt, jehož cílem je umožnit dětem se zdravotním postižením plnohodnotnou účast na volnočasových aktivitách a příměstských táborech pořádaných sdružením MOTÝL o. s. (Dostupné z URL ). Projekt je určen dětem s tělesným, mentálním, kombinovaným postižením, či dětem s poruchami autistického spektra. Terapeutické dílny jsou určené osobám ve věku od 16 do 64 let s mentálním, tělesným nebo kombinovaným postižením. Program terapeutických dílen je rozdělen do třech jednotlivých bloků. Prvním blokem je rukodělná výroba. Sem spadají činnosti jako výroba svíček, mýdel, tvorba keramiky, tkaní a podobné. Druhým blokem je blok zahradnických prací, v rámci kterého probíhají činnosti jako úprava zahrady, poznávání rostlin a stromů, jednoduché práce se zahradnickým náčiním a podobné. Třetím, zároveň posledním, blokem je práce v kuchyni. V tomto bloku mají klienti možnost připravit jednoduché pokrmy a upevnit si své sociální návyky. Kapacita služby31 SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY S MENTÁLNÍM A KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM terapeutické dílny je 9 osob na den. Co se týče placení služby, je vybírán jen příspěvek na stravu. OBČANSKÉ SDRUŽENÍ TY A JÁ Občanské sdruženi Ty a Já vzniklo v roce 2005 na základě iniciativy ze strany rodičů, ale i dětí a dospělých klientů. (Dostupné z URL: ]) Posláním občanského sdružení Ty a Já je pomáhat tělesně či mentálně handicapovaným dětem a mládeži začlenit se do běžného života (Dostupné z URL: ). Občanské sdružení Ty a Já je určeno lidem s mentálním, tělesným nebo kombinovaným postižením ve věku od 15 let. Činnosti, které toto sdružení nabízí, mají formu zájmových kroužků. Například kroužek výtvarný, hudební, kroužek keramiky a vaření, v neposlední řadě i sportovní kroužek. Mimo tyto činnosti nabízí občanské sdruženi Ty a Já také mnoho společenských a sportovních událostí. Činnosti nabízené občanským sdružením jsou placeny, kapacita je 10 osob na jednotlivou činnost. OBČANSKÉ SDRUŽENÍ HIPOCENTRUM JITŘENKA Hipocentrum Jitřenka bylo založeno v roce Toto sdružení je určeno dětem a mládeži, jak s handicapem, tak bez handicapu (Dostupné z URL: ). Posláním tohoto občanského sdružení je prostřednictvím hiporehabilitace pomáhat zlepšit dětem a mládeži se zdravotními hendikepy jejich zdravotní stav a napomoci k integraci do většinové společnosti, prostřednictvím volnočasových aktivit vzdělávat děti a mládež bez i se zdravotními či sociálními hendikepy v oblasti jezdectví, chovu hospodářských a domácích zvířat (Katalog poskytovatelů sociálních služeb, 2011, s. 135). Hipocentrum Jitřenka dává svým klientům možnost trávit volný čas prostřednictvím poskytovaných volnočasových aktivit. Díky těmto aktivitám mají klienti možnost trávit svůj volný čas v přírodě a dovědět se něco nového o zvířatech a přírodě. Díky tomu, že tyto aktivity navštěvují osoby zdravé i handicapované, dochází zde k začleňování lidí s handicapem. Služby jsou placené a kapacita je 100 osob32 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ 4 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Žádný vědec nemůže mít a ani vážně nemůže požadovat záruku, že jeho úsudky nebudou v budoucnu vyvráceny. Může jen doufat, že stanoví dostatečně platné a významné vztahy mezi skutečnostmi, které i když budou vyvráceny, poslouží jako základ objevů nových skutečností a nových souvislostí. J. D. Bernal Prostřednictvím této kapitoly autorka seznámí čtenáře s praktickou částí své práce. Čtenářům vymezí výzkumný problém, objasní výzkumnou strategii použitou pro výzkum a představí použité výzkumné metody. Dále představí výzkumný soubor a na závěr čtenáře seznámí s postupem sběru dat. 4.1 VYMEZENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU Hlavním tématem mé bakalářské práce je problematika volného času a volnočasových aktivit u osob s mentálním a kombinovaným postižením. Volný čas a volnočasové aktivity jsou v dnešní době stále častěji diskutovaná témata, a proto jsem se na ně zaměřila. Nabídka volnočasových aktivit se dle mého názoru neustále rozšiřuje. Ale jak svůj volný čas a jaké možnosti trávení volného času mají osoby s mentálním a kombinovaným postižením? Cílem mé práce je právě na tyto otázky nalézt odpověď. Má práce má jeden hlavní výzkumný cíl a tři dílčí výzkumné cíle. Hlavní výzkumný cíl má za úkol zjistit: Jak využívají svůj volný čas lidé s mentálním a kombinovaným postižením?33 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Z tohoto hlavního výzkumného cíle vyplynuly další tři dílčí cíle, kdy každý z těchto dílčích cílů zkoumá určitou část trávení volného času. 1. Dílčí výzkumný cíl zjišťuje: Jaké volnočasové aktivity a v jaké míře využívají lidé s mentálním a kombinovaným postižením v organizacích zabývající se volnočasovými aktivitami. 2. Dílčí výzkumný cíl zjišťuje: Jaké volnočasové aktivity a v jaké míře realizují lidé s mentálním a kombinovaným postižením v domácím prostředí. 3. Dílčí výzkumný cíl zjišťuje: Zda existují volnočasové aktivity, které lidem s mentálním a kombinovaným postižením v Plzni chybí. Prostřednictvím dílčích cílů se snažím zmapovat kompletní přehled trávení volného času lidí s mentálním a kombinovaným postižením, ať již se jedná o trávení volného času prostřednictvím organizací, či v domácím prostředí. 4.2 VYMEZENÍ VÝZKUMNÉ STRATEGIE Praktická část má podobu empirického výzkumu. Dle Reichla je empirický výzkum definován následovně: empirický výzkum operuje s konkrétními údaji o jevech a procesech sociálních skutečností, s informacemi získanými prostřednictvím určitých výzkumných metod výzkumu a technik sběru dat (Reichel, 2009, s. 32). Jako výzkumnou strategii použila autorka kombinaci kvalitativního a kvantitativního výzkumu, jedná se tedy o smíšený výzkum. Hendl definuje smíšený výzkum jako obecný přístup, v němž se míchají kvalitativní a kvantitativní metody, techniky nebo paradigmata v rámci jedné studie"(hendl, 2005, s. 60). Hlavní výhodu smíšeného výzkumu spatřuje Hendl ve vzájemném doplňování kvalitativních a kvantitativních přístupů34 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ 4.3 VYMEZENÍ VÝZKUMNÝCH METOD Hendl ve své knize uvádí, že Hlavní skupinou při sběru dat v empirickém výzkumu tvoří naslouchání vyprávění, kladení otázek lidem a získávání jejich odpovědí. Dotazování obecně zahrnuje různé typy rozhovorů, dotazníků, škál a testů (Hendl, 2005, s. 164). Autorka práce do svého výzkumného šetření zahrnula metodu dotazníku, rozhovoru a metodu analýzy dat. Jak dotazník, tak rozhovor mohou být v podobě strukturované, polostrukturované nebo nestrukturované. Blíže tyto metody autorka rozebere v následujících kapitolách DOTAZNÍK Jako první výzkumnou metodu se autorka rozhodla použít dotazník. Chráska definuje dotazník jako soustavu předem připravených a pečlivě formulovaných otázek, které jsou promyšleně seřazeny a na které osoba (respondent) odpovídá písemně (Chráska, 2007, s. 163). Dle Pelikána je podstatou dotazníku zjištění dat a informací o respondentovi, ale i jeho názorů a postojů k problémům, které dotazujícího zajímají (Pelikán, 2007, s. 105). Dotazník má strukturovanou podobu a obsahuje 11 otázek, které jsou uzavřené i otevřené. Prostřednictvím dotazníku autorka práce chtěla získat co nejkomplexnější pohled na všechny tři výzkumné oblasti. Konkrétně se jedná o volný čas trávený v zařízeních specializujících se na volnočasové aktivity, volný čas trávený v domácím prostředí a poslední oblastí jsou další možnosti trávení volného času ROZHOVOR Druhou metodou výzkumného šetření, kterou autorka použila, je rozhovor. Rozhovor může být strukturovaný, polostrukturovaný nebo nestrukturovaný. Autorka pro svůj výzkum použila polostrukturovaný rozhovor. Rozhovor je velmi často používaná35 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ metoda s mnoha výhodami. Mezi hlavní výhody rozhovoru patří získání hlubších a širších informací. Podle Reichla polostrukturovaný rozhovor se vyznačuje tím, že má připraven soubor témat/otázek, který bude jeho předmětem, aniž by bylo předem striktně stanoveno jejich pořadí (Reichel, 2009, s. 111). Pomocí polostrukturovaného rozhovoru se autorka snažila získat zejména bližší informace týkající se první a druhé výzkumné oblasti. Konkrétně se jedná o volný čas trávený v zařízeních specializujících se na volnočasové aktivity a volný čas trávený v domácím prostředí ANALÝZA DOKUMENTŮ Jako třetí výzkumnou metodu autorka zvolila analýzu dokumentů. Analýzu dokumentů můžeme charakterizovat jako intenzivní rozbor a analýzu dokumentu, který je ve své jedinečnosti co nejobsáhleji objasňován a interpretován (Miovský, 2006, s. 100). Existuje více variant analýzy dokumentů. Existuje analýza písemných dokumentů, analýza obrazových a zvukových materiálů a v neposlední řadě analýza jiných hmotných dokumentů. Je zde možnost tyto varianty vzájemně kombinovat. Autorka si pro účel této práce vybrala analýzu písemných dokumentů. Při analýze písemných dokumentů, pracuje výzkumník s listinnými či jakýmikoli jinými dokumenty, jejichž obsah je zachycen písmem (Miovský, 2006, s. 100). Analýza dokumentů má v této práci svůj význam vzhledem k zmapování nabídky volnočasových aktivit pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením36 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ 4.4 VYMEZENÍ VÝZKUMNÉHO SOUBORU Základní soubor je množina všech prvků, patřících do okruhu osob nebo jevů, které mají být zkoumány v daném výzkumu (Pelikán, 2007, s. 47). Výzkumný soubor v rámci výzkumného šetření tvořili rodiče, či opatrovníci osob s mentálním a kombinovaným postižením, a také samotné osoby s mentálním a kombinovaným postižením. 4.5 POPIS VÝZKUMNÉ ČINNOSTI Potřebná data pro výzkum autorka získala ve třech krocích. Nejprve se uskutečnilo dotazníkové šetření. Jedna z otázek dotazníku se týkala možnosti poskytnutí rozhovoru. Na základě souhlasných odpovědí, týkajících se poskytnutí rozhovorů, autorka práce vybrala pět respondentů a rozhovor s nimi uskutečnila. Výzkumné šetření probíhalo v pěti organizacích, které realizují volnočasové aktivity pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením a v jedné základní speciální škole v Plzni. Druhým krokem bylo uskutečnění rozhovoru s pěti vybranými respondenty, kteří souhlasili s poskytnutím rozhovoru. Rozhovory byly nahrávány a byl pořízen audiozáznam. Na začátku rozhovoru se autorka vždy představila a respondentovi nastínila průběh rozhovoru. Rozhovor byl členěn do dvou okruhů podle výzkumných oblastí, přičemž vhodné pokládání otázek zajistilo plynulý průběh z jednoho okruhu do druhého. Vzhledem k tomu, že respondenty byly osoby s mentálním a kombinovaným postižením, snažila se autorka své předem připravené otázky pokládat co nejsrozumitelněji a nejjednodušeji. Doba rozhovorů se průměrně pohybovala okolo 15 minut. Posledním krokem byla analýza dokumentů. Než autorka práce započala analýzu dokumentů, nejprve si stanovila hodnotící kritéria, na jejichž základě analýzu provedla. Pro analýzu dokumentů autorka práce použila písemné dokumenty. Jednalo se o propagační materiály organizací, výroční zprávy a webové stránky37 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ 4.6 POPIS SBĚRU DAT Sběr dat probíhal od začátku prosince 2012 do konce února Dotazníky byly v pěti organizacích a základní speciální škole distribuovány rodičům, či opatrovníkům prostřednictvím pracovníků organizací a základní speciální školy. Dotazníkové šetření bylo směřováno na rodiče, či opatrovníky osob s mentálním a kombinovaným postižením. Pokud by dotazníkové šetření bylo směřováno přímo na osoby s mentálním či kombinovaným postižením, vyžadovalo by toto šetření asistenci další osoby. Dotazníkové šetření by tak získalo podobu spíše rozhovoru, čemuž se autorka práce chtěla vyhnout. Na základě výsledků dotazníkového šetření autorka vybrala pět respondentů, se kterými udělala rozhovor. Rozhovory již probíhaly přímo s osobami s mentálním či kombinovaným postižením na předem domluvených místech, která si určili sami respondenti. Data potřebná pro analýzu dokumentů získala autorka práce z propagačních materiálů, výročních zpráv a webových stránek organizací. 4.7 ZPŮSOB VYHODNOCOVÁNÍ DAT Po provedení sběru dat dospěla autorka práce do fáze zpracování a vyhodnocení získaných dat. Data získaná prostřednictvím dotazníkového šetření jsou zpracována pomocí výsečových grafů. Každý z grafů je doprovázen slovním komentářem autorky. Dotazník obsahoval takové otázky, ve kterých by autorka práce nalezla odpovědi na všechny tři výzkumné oblasti. Data získaná prostřednictvím rozhovorů musela projít nejprve procesem transkripce. Transkripcí se nazývá proces převodu mluveného slova z interview nebo ze skupinové diskuze do písemné podoby (Hendl, 2008, s. 208). Poté co autorka získala takto upravená data, přichází na řadu kódování. Kódováním se rozumí rozkrytí dat směrem k jejich interpretaci, konceptualizaci a nové integraci (Hendl, 2008, s. 246). Autorka ve své práci použila otevřené kódování38 METODOLOGIE VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ V rámci analýzy dokumentů si autorka stanovila hodnotící kritéria, díky nimž získala data, která zpracovala do tabulky. Tuto tabulku také následně slovně okomentovala39 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ 5 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ V této kapitole seznámí autorka práce čtenáře s výsledky výzkumného šetření. Konkrétně se jedná o výsledky dotazníkové šetření, rozhovorů a analýzy dokumentů. Dotazníkového šetření se zúčastnilo 51 respondentů. Na základě výsledků dotazníkového šetření se uskutečnily rozhovory s 5 vybranými respondenty, kteří v dotazníku uvedli, že souhlasí s rozhovorem. V rámci analýzy dokumentů autorka práce analyzovala dokumenty 9 zařízení, která se specializují na volnočasové aktivity pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením. 5.1 VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ Dotazníkové šetření probíhalo od poloviny prosince roku 2012 do poloviny ledna roku 2013 ve čtyřech organizacích poskytující volnočasové aktivity pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením a v jedné základní speciální škole. Dotazníkového šetření se celkem účastnilo 51 respondentů, kterým byly dotazníky distribuovány pracovníky organizace či školy. Dotazníky byly vyhodnocovány na základě četností odpovědí a následně zpracovány pomocí výsečových grafů. Otázka č. 1. Navštěvuje Váš/Vaše syn/dcera nějakou organizaci realizující volnočasové aktivity? Na tuto otázku celkem odpovědělo 51 respondentů. Poměr mezi odpovědí ano a ne byl téměř shodný. 26 respondentů odpovědělo kladně, jejich syn nebo dcera navštěvuje nějakou organizaci a 25 respondentů odpovědělo záporně, tedy že jejich syn nebo dcera žádnou takovou organizaci nenavštěvuje40 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Graf č. 1: Otázka č. 1. 1) Navštěvuje Váš/Vaše syn/dcera nějakou organizaci realizující volnočasové aktivity? 49% 51% Ano 26 Ne 25 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 2. V případě, že Váš/Vaše syn/dcera takovou organizaci navštěvuje, uveďte prosím jak často. Na tuto otázku odpovědělo celkem 26 respondentů, těchto 26 respondentů se odvíjí od otázky č. 1, kdy kladně odpověděli. Zde měli na výběr respondenti tři odpovědi. V případě první a druhé odpovědi se počet respondentů shoduje. Odpověď 1x týdně označilo 10 respondentů a odpověď 2-3x týdně označilo také 10 respondentů. Poslední možnost 3x týdně a více označilo 6 respondentů. Graf č. 2: Otázka č. 2. 2) V případě, že Váš/Vaše syn/dcera takovou organizaci navštěvuje, uveďte prosím, jak často. 23% 38% 39% 1x týdně x týdně 10 3x týdně a více 6 Zdroj: Vlastní analýza dat,41 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Otázka č. 3. Uveďte prosím, kolik organizací poskytující volnočasové aktivity Váš/Vaše syn/dcera navštěvuje. Celkový počet respondentů, kteří na tuto otázku odpověděli je 26. Nejvíce respondentů označilo první odpověď, tedy že jejich syn nebo dcera navštěvuje 1-2 organizace, tuto možnost zvolilo 23 respondentů.zbylé 3 odpovědi, vždy shodně, označil pouze 1 respondent. Graf č. 3: Otázka č. 3. 3) Uveďte prosím, kolik organizací poskytující volnočasové aktivity Váš/Vaše syn/dcera navštěvuje. 4% 4%4% 88% 1-2; ; 1 3-4; 1 více než 4; 1 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č Má Váš/Vaše syn/dcera prostor pro trávení volného času v domácím prostředí? Na tuto otázku odpovědělo celkem 51 respondentů. Shodně všech 51 respondentů zvolilo možnost Ano. Jejich syn nebo dcera tedy má prostor pro trávení volného času v domácím prostředí. Odpověď Ne nezvolil žádný respondent42 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Graf č. 4: Otázka č. 4. 4) Má Váš/Vaše syn/dcera prostor pro trávení volného času v domácím prostředí? 100% Ano 51 Ne 0 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 5. Trávíte se Svým/Svou synem/dcerou volný čas? Na otázku č. 5 odpovědělo celkem 51 respondentů. Odpověď ne, se svým synem/dcerou volný čas netrávím, zvolili pouze 2 respondenti. Odpověď Ano označilo 49 respondentů. Graf č. 5: Otázka č. 5. 5) Trávíte se svým/svou synem/dcerou volný čas? 4% 96% Ne 2 Ano 49 Zdroj: Vlastní analýza dat,43 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Otázka č. 6. Tráví Váš/Vaše syn/dcera svůj volný čas s přáteli i mimo organizace poskytující volnočasové aktivity? Na otázku odpovědělo celkem 51 respondentů. Variantu Ne netráví, zvolilo 39 respondentů, odpověď Ano zvolilo 12 respondentů. Graf č. 6: Otázka č. 6. 6) Tráví Váš/Vaše syn/dcera svůj volný čas se svými přáteli i mimo organizace, poskytující volnočasové aktivity? 24% 76% Ne 39 Ano 12 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 7. Domníváte se, že nabídka volnočasových aktivit pro osoby s mentálním a kombinovaným postižením je dostatečná? Celkem odpovědělo 43 respondentů, 8 respondentů tuto otázku nechalo bez odpovědi. Odpověď Ano zvolilo 7 respondentů, Spíše ano odpovědělo 17 respondentů, Nevím odpovědělo 12 respondentů. Odpověď Spíše ne zvolilo 7 respondentů a odpověď ne zvolil 1 respondent44 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Graf č. 7: Otázka č. 7. 7) Domníváte se, že nabídka volnočasovýc aktivit pro osoby s mentálním či kombinovaným postižením je v Plzni dostatečná? 2% 16% 16% Ano 7 26% 40% Spíše ano 17 Nevím 11 Spíše ne 7 Ne 1 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 8. Na základě čeho pro svého/svou syna/dceru vybíráte volnočasové aktivity? Celkový počet respondentů, kteří odpověděli, je respondentů neoznačilo žádnou odpověď. Odpověď Na základě zájmů svého/své syna/dcery zvolil největší počet respondentů, a to 19. Odpověď Na základě aktuální nabídky volnočasových aktivit vybralo 11 respondentů. Na základě něčího doporučení zvolilo nejméně respondentů, tedy 7. A poslední nabízenou možnost Na základě vlastního přesvědčení zvolilo 9 respondentů. Graf č. 8: Otázka č. 8. 8) Na základě čeho pro svého/svou syna/dceru vybíráte volnočasové aktivity? 15% 20% 41% Na základě zájmů svého/své syna/dcery 19 Na základě aktuální nabídky volnočasových aktivit 11 24% Na základě něčího doporučení 7 Na základě vlastního přesvědčení 9 Zdroj: Vlastní analýza dat,45 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ Otázka č. 9. Myslíte si, že v Plzni nějaká volnočasová aktivita pro osoby s mentálním či kombinovaným postižením chybí? Celkový počet respondentů, kteří na otázku odpověděli je 51. Odpověď Ano zvolili 2 respondenti, odpověď Spíše ano zvolilo 12 respondentů. Největší počet respondentů 27 zvolilo odpověď Nevím. U odpovědi Nevím autorka práce našla často připsanou poznámku neznám kompletní nabídku volnočasových aktivit. Odpověď Spíše ne označili 4 respondenti a odpověď ne zvolilo 6 respondentů. Graf č. 9: Otázka č. 9. 9) Myslíte si, že v Plzni nějaká volnočasová aktivita pro osoby s mentálním či kombinovaným postižením chybí? 4% 12% 53% 8% 23% Ano 2 Spíše ano 12 Nevím 27 Spíše ne 6 Ne 4 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 10. Prosím uveďte, jakou volnočasovou aktivitu pro osoby s mentálním či kombinovaným postižením byste v Plzni uvítal/uvítala? Otázku celkem zodpovědělo 17 respondentů. 34 respondentů nechalo otázku bez odpovědi, 10 respondentů odpovědělo, že neví a pouze 7 respondentů odpovědělo. Jejich odpovědi byly následující.r1: konkrétně pro svého syna bych uvítala muzikoterapii pásmo písniček, říkadel, tanečků, setkání s hudebními nástroji, Orffovi nástroje atd., R2: relaxační a rehabilitační cvičení, R3: nějaký sportovní kroužek, R4: společné sportování dle zdravotního postižení a možností klientů, výlety na kolech, turistika, jízda na koních, společné návštěvy kina, divadel, výstavy, R5: různé aktivity s dobrovolníky z organizace TOTEM (je to jen pro mladší klienty), R6:46 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ sportovní zaměření co zvládnou tyto osoby, případně kroužky jednoduchého zaměření na počítači, R7: turistický oddíl. Graf č. 10: Otázka č ) Prosím u veďte, jakou volnočasovou aktivitu pro osby s mentálním či kombinovaným postižením byste v Plzni uvítali? Bez odpovědi 34 Nevím 10 Odpověď 7 Zdroj: Vlastní analýza dat, 2013 Otázka č. 11. Bylo by možné udělat rozhovor s Vaším/Vaší synem/dcerou? Na danou otázku odpovědělo celkem 51 respondentů. 36 respondentů odpovědělo Ne, autorka práce se v dotaznících velmi často u této odpovědi setkala s poznámkou syn/dcera špatně mluví, syn/dcera řeč neovládá. S rozhovorem souhlasilo celkem 15 respondentů. Graf č. 11: Otázka č ) Bylo by možné udělat rozhovor s Vaším/ Vaší synem/dcerou? 29% Ne 36 71% Ano- pokudano uveďte prosím iniciály Vašeho jména a kontakt na Vás (telefon, ovou adrresu) 15 Zdroj: Vlastní analýza dat, Zobrazit více
I. DENNÍ STACIONÁŘ 1. Vize Nebýt ve službě vidět Posláním denního stacionáře při Domově Dědina je formou celoročních ambulantních služeb poskytovat pomoc a podporu dospělým osobám s mentálním a kombinovaným Více ŽIVOT RODINY S POSTIŽENÝM DÍTĚTEM
ŽIVOT RODINY S POSTIŽENÝM DÍTĚTEM Přivést na svět nový život znamená pro rodiče vždy jednu z nejradostnějších událostí jejich života. Tato událost ve větší či menší míře u každého jedince pozměňuje vztahy Více Modul 5 Sociálně - právní minimum. Lekce č. 9. Sociální služby. Výuka tohoto kurzu je realizovaná v rámci projektu:
Modul 5 Sociálně - právní minimum Lekce č. 9 Sociální služby Výuka tohoto kurzu je realizovaná v rámci projektu: Podpora celoživotního vzdělávání pracovníků poskytovatelů sociálních služeb v Jihomoravském Více Sociální služba denní stacionáře
O nás Příspěvková organizace je zřízena obcí od 1. 1. 1993. Označení organizace Název: ŽIRAFA Integrované centrum Frýdek Místek, příspěvková organizace Právní forma: příspěvková organizace IČ: 00847011 Více Veřejné informace o službě
Odlehčovací služba Místo poskytování služby: Urxova 297/4, Třebeš, 500 06 Hradec Králové 6 Veřejné informace o službě Právní forma: fyzická osoba IČO: 48162485 Statutární zástupce: Adresa sídla poskytovatele:, Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných Více Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více ZO ČSOP Vlašim Oblasti kde můžete pomoci: Kontakt a informace: Dagmar Tlustošová www.csopvlasim.cz
Trendy v péči o duševně nemocné Komunitní péče Denní stacionáře (DS Karlov ) Psychiatrická klinika VFN a 1.LF UK, Praha MUDr. Martin Černý Seminář: Trendy v péči o duševně nemocné. Komunitní péče. Výbor Více Klasifikace tělesných postižení podle doby vzniku
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Dobrovolnictví jako cesta k inkluzi Mgr. Eva Urbanovská Mgr. Eliška Vymazalová Dobrovolník je člověk, který si dostatečně věří v tom, že může sám změnit věci, se kterými není spokojen. Je to člověk, který Více Příloha A Obsah a rozsah služby
Příloha A Obsah a rozsah služby Druh sociální služby Identifikátor sociální služby Forma poskytování služby Individuální okamžitá kapacita Skupinová okamžitá kapacita Počet lůžek Cílová skupina Místo poskytování Více 2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy.............................. Více Odbor sociálních služeb a sociální práce
Stanovisko MPSV k otázce rozšíření registrace u sociální služby sociální rehabilitace o cílovou skupinu osob žijících v sociálně vyloučených lokalitách Zákon o sociálních službách nehovoří nikde o tom, Více Základní veřejné prohlášení
Domov sociálních služeb Slatiňany Základní veřejné prohlášení Domova sociálních služeb Slatiňany Druh sociální služby Chráněné bydlení Poslání sociální služby Motto: Ukaž mi směr, cestu už najdu sám Posláním Více Seminář ze společenských věd dvouletý volitelný předmět pro 3. ročník (2h. 3.r.+3h. 4.r.)
Seminář ze společenských věd dvouletý volitelný předmět pro 3. ročník (2h. 3.r.+3h. 4.r.) Seminář ze společenských věd navazuje na předmět ZSV a je určen zejména žákům, kteří se chtějí v budoucnu věnovat Více Vyhláška č. 505/2006 Sb.
Vyhláška č. 505/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 15. listopadu 2006, kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách ve znění vyhlášky č. 166/2007 Sb., vyhlášky č. 340/2007 Sb., vyhlášky č. Více INFORMACE PRO ZÁJEMCE O SLUŽBU SOCIÁLNÍ REHABILITACE KOLLÁROVA
Domovy pro osoby se zdravotním postižením Ústí nad Labem, příspěvková organizace, středisko DOZP Všebořice Pod Vodojemem 312/3C, 400 10 Ústí nad Labem, IČ 751 49 541 Vnitřní předpis č. 33 /2014 Veřejný Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii. Více Priorita V. - Podpora setrvání občanů v domácím prostředí
Občanské sdružení Květina Jeníkov 74, Oldřichov u Duchcova, 417 24 Tel.: +420 721 568 898,, IČO: 27038645 e-mail: oskvetina@centrum.cz, www.oskvetina.ic.cz Výroční zpráva za rok 2007 1/1 Obsah Výroční Více Popis realizace poskytování sociálních služeb
Popis realizace poskytování sociálních služeb Název poskytovatele Druh služby Forma služby Název zařízení a místo poskytování Sociální služby Uherské Hradiště, p.o. sociálně terapeutické dílny ambulantní Více Výroční zpráva Volno, o. s. 2013
Výroční zpráva Volno, o. s. 2013 Poslání: Podpora pečující rodiny tak, aby dítě nebo osoba s postižením i nadále žila v rodině a zároveň byl umožněn důstojný život pečující osobě i celé rodině. Obsahem Více INFORMACE PRO ZÁJEMCE. Centrum sociálních služeb Znojmo, p. o., U Lesíka 3547/11, 669 02 Znojmo
INFORMACE PRO ZÁJEMCE Centrum sociálních služeb Znojmo, p. o., U Lesíka 3547/11, 669 02 Znojmo CENTRUM DENNÍCH SLUŽEB, Mikulášské náměstí 482/12, 669 02 Znojmo Centrum denních služeb je zařízení s denním Více perspektiva Výroční zpráva za rok 2015 Humanitární sdružení Posláním Humanitárního sdružení Perspektiva je vytvářet
Výroční zpráva za rok 2015 Posláním Humanitárního sdružení Perspektiva je vytvářet podmínky pro plnohodnotný život lidí s handicapem prostřednictvím poskytování sociálních služeb. Obsah Úvod...3 Základní Více MOŽNOSTI UPLATNĚNÍ DOSPĚLÝCH S WILLIAMSOVÝM SYNDROMEM
MOŽNOSTI UPLATNĚNÍ DOSPĚLÝCH S WILLIAMSOVÝM SYNDROMEM SOCIÁLNÍ SFÉRY - Práce - Bydlení - Volný čas - Partnerské vztahy - Rodina PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ Pracovní trh Sociální služby Možnosti mimo systém LEGISLATIVA Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Psychopedie a etopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Psychopedie a etopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Lejčarová, Více Hlavním posláním středisek je zajišťování volnočasových aktivit pro děti a mládež a pro širokou veřejnost v daném místě. Střediska nabízejí:
Střediska volného času v ČR aktuálně Společně se školními družinami a školními kluby je řadíme mezi školská zařízení pro zájmové vzdělávání. Střediska volného času jsou tohoto typu: domy dětí a mládeže Více Poslání, cíle a zásady poskytování sociálních
CENTRUM Rožmitál pod Třemšínem poskytovatel sociálních služeb zařízení je příspěvkovou organizací Středočeského kraje Poslání: Zajistit dobré a účinné sociální služby, které jsou základním předpokladem Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI. Iva Dřímalová. Mapa sociálních sluţeb na Vsetínsku a role Centra Auxilium
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta Ústav pedagogiky a sociálních studií Iva Dřímalová III.ročník kombinované studium Mapa sociálních sluţeb na Vsetínsku a role Centra Auxilium Bakalářská Více Program podpory integrace zdravotně postižených občanů do společenského a pracovního života OP RLZ CZ.04.1.03/2.1.25.2/2315
Program podpory integrace zdravotně postižených občanů do společenského a pracovního života OP RLZ CZ.04.1.03/2.1.25.2/2315 O nás Sdružení bylo založeno v roce 1994 Posláním Sdružení PIAFA je pomoc zdravotně Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více Popis činností poskytované služby ve Stacionáři Jasněnka
Raná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc V ČR raná péče v systému sociálních služeb Raná péče je terénní Více ČÁST PRVNÍ Způsob hodnocení schopnosti zvládat základní životní potřeby
Dotazník pro uživatele sociálních služeb: Zdravotně postižení Dobrý den, obracíme se na Vás s krátkým dotazníkem, jehož cílem je zjistit, jak jste spokojeni se sociálními službami v Táboře. Výsledky budou Více Služby sociální péče a služby sociální prevence
Služby sociální péče a služby sociální prevence Zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách, ve znění pozdějších předpisů upravuje tyto formy sociálních služeb: Podle typu sociální situace rozlišujeme Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více Popis realizované služby sociálně terapeutické dílny
Popis realizované služby sociálně terapeutické dílny Poskytovaná sociální služba, cíle, cílová skupina a zásady poskytování ambulantní služby sociálně terapeutické dílny (dále jen STD ) Základní údaje Více Podpora odborných partnerství: potřeby seniorů a pečujících osob v Plzeňském kraji (2012)
Seznamte se s výhodami státem registrované terénní sociální služby Společnosti Společně proti času o.p.s. Váš partner pro spokojené stáří ve Vašem domácím prostředí Společně s naší péči a pomocí při každodenních Více Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy. Více Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina Obsah I. Identifikační údaje.. 3 II. Charakteristika ŠVP.. 4 Konkrétní Více Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z VOLNÉHO ČASU KLIENTA
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z VOLNÉHO ČASU KLIENTA Studijní obor: Forma studia: Forma zkoušky: 75-41-M/01 Sociální činnost - sociálně výchovná Více Diakonie ČCE středisko Praha
Diakonie ČCE středisko Praha Cokoliv můžeš udělat pro druhého člověka dobrého, zůstává Albert Schweitzer Diakonie ČCE středisko Praha poskytuje sociální služby Denního stacionáře Ratolest. Poslání Denního Více Diakonie ČCE středisko Ratolest v Praze 10. Poskytovaná sociální služba raná péče. Informace o službě rané péče
Diakonie ČCE středisko Ratolest v Praze 10 Poskytovaná sociální služba raná péče Informace o službě rané péče Posláním terénních sociálních služeb rané péče Diakonie ČCE střediska Ratolest je podporovat Více Analýza poskytovatelů sociálních služeb na území POÚ Stod a Dobřany
Tato akce je spolufinancována Plzeňským krajem a Evropskou unií v rámci Společného regionálního operačního programu grantové schéma Podpora sociální integrace v Plzeňském kraji. Analýza poskytovatelů sociálních Více Mgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog
Rodinné Integrační Centrum o.s. Centrum pro autismus z PASti Prodloužená 278, Pardubice 530 09 www.ric.cz, info@ric.cz Mgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog DOTAZNÍK PRO ŘEDITELE ZŠ A MŠ PARDUBICE zkoumané Více TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011
TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1. Více a) pomoc při zajištění chodu domácnosti pomoc s úklidem a údržbou domácnosti a osobních věcí:
Podpora samostatného bydlení je terénní služba pro lidi se zdravotním postižením, která je zaměřena na získávání, trénink a rozvoj osobních kompetencí, schopností a dovedností člověka, aby mohl žít a fungovat Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují text, který Více Ministerstvo práce a sociálních věcí stanoví podle 119 odst. 2 zákona č. 108/2006 Sb., o sociálních službách: ČÁST PRVNÍ
505/2006 Sb. VYHLÁŠKA Ministerstva práce a sociálních věcí ze dne 15. listopadu 2006, kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách ve znění vyhlášek č. 166/2007 Sb., č. 340/2007 Více ZÁKLADNÍ INFORMACE O SOCIÁLNÍ SLUŽBĚ POSKYTOVANÉ V CHRÁNĚNÉM BYDLENÍ
Harmonie, příspěvková organizace Krnov, Pod Cvilínem, Chářovská 785/85 PSČ 794 01 Pracoviště: Chráněné bydlení, P. Bezruče 141/4, 793 95 Město Albrechtice Pracoviště: Chráněné bydlení, Pod Hůrkou 754/26, Více Předškolní vzdělávání
Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 identifikátor právnické osoby : 600 021 033 IČ : 71197613 Zřizovatel : Diakonie Českobratrské církve evangelické Více ČÁST PRVNÍ ZPŮSOB HODNOCENÍ ÚKONŮ PÉČE O VLASTNÍ OSOBU A ÚKONŮ SOBĚSTAČNOSTI PRO ÚČELY STANOVENÍ STUPNĚ ZÁVISLOSTI
VYHLÁŠKA č. 505/2006 Sb. ze d 15. listopadu 2006, kterou se provádějí některá ustvení zákona o sociálních službách Ministerstvo práce a sociálních věcí ství podle 119 odst. 2 zákona č. 108/2006 Sb., o Více Základní veřejné prohlášení Domova sociálních služeb Slatiňany
Domov sociálních služeb Slatiňany Základní veřejné prohlášení Domova sociálních služeb Slatiňany Druh sociální služby Domovy pro osoby se zdravotním postižením Poslání sociální služby Motto: Domov je tam, Více MODEL KOMUNITNÍ PÉČE O CHRONICKY DUŠEVNĚ NEMOCNÉ V JESENICKÉM REGIONU. 33. KONFERENCE SOCIÁLNÍ PSYCHIATRIE 20. 22. listopad 2014 Přerov
MODEL KOMUNITNÍ PÉČE O CHRONICKY DUŠEVNĚ NEMOCNÉ V JESENICKÉM REGIONU 33. KONFERENCE SOCIÁLNÍ PSYCHIATRIE 20. 22. listopad 2014 Přerov CHARAKTERISTIKA ORGANIZACE Zahrada 2000 vznikla v roce 1998 jako sociálně Více Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 - Stodůlky. Výroční zpráva školní rok 2006-2007
Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 - Stodůlky Výroční zpráva školní rok 2006-2007 Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502, 155 00 Praha Více Chcete nahlédnout do života lidí s duševním onemocněním? Tento materiál vznikl za finanční. DOBROVOLNÍCI V DOBRODUŠI Chcete pomáhat? Máte čas?
DOBROVOLNÍCI V DOBRODUŠI Chcete pomáhat? Máte čas? Chcete nahlédnout do života lidí s duševním onemocněním? Tento materiál vznikl za finanční podpory Operačního programu Praha Adaptabilita, který je spolufinancován Více TERMÍNY. Změna termínu či místa konání vyhrazena. Aktuální informace naleznete vždy na našich webových stránkách www.ieducare.com.
TERMÍNY Změna termínu či místa konání vyhrazena. Aktuální informace naleznete vždy na našich webových stránkách www.ieducare.com. Název Datum Čas Místo Agresivita a agrese v současné společnosti 18.12.2007 Více Dodatek č. 1 k Střednědobému plánu rozvoje sociálních služeb města Frýdlant nad Ostravicí a obcí v jeho správním obvodu 2009 2013 ze dne 17. 12.
Zastupitelstvo města Frýdlant nad Ostravicí svým usnesením č. 6/4.1. ze dne 15. 9. 2011 podle ustanovení 84 odst. 2 písm. a) zákona č. 128/2000 Sb., o obcích (obecní zřízení), ve znění pozdějších předpisů, Více Ani jsme netušili, co všechno sami dokážeme!"
Chráněné bydlení Ani jsme netušili, co všechno sami dokážeme!" Poslání Posláním chráněného bydlení je podpora samostatnosti a nezávislosti uživatelů a zajištění podmínek pro bydlení v přirozeném prostředí. Více Služby a podpora osob po poškození mozku v komunitě. Mgr. Marcela Janečková Mgr. Tereza Žílová
Služby a podpora osob po poškození mozku v komunitě Mgr. Marcela Janečková Mgr. Tereza Žílová Obsah prezentace Principy a předpoklady poskytování služeb v komunitě Základní rozdělení služeb v komunitě Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více 1. Poslání. 2. Cíle sociální služby
1. Poslání V denním stacionáři nabízíme lidem s mentálním, kombinovaným a jiným zdravotním postižením (lidé s psychickým onemocněním) ve věku od 16 do 64 let laskavé a klidné prostředí. Dále poskytujeme Více ODLEHČOVACÍ SLUŽBY. Dle zákona č. 108/2006 Sb., 44
ODLEHČOVACÍ SLUŽBY Dle zákona č. 108/2006 Sb., 44 Údaje o poskytované sociální službě. 1. Název a místo zařízení nebo místo poskytování sociální služby. Název: Centrum sociálních služeb Tloskov Sídlo: Více SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM sociální služba dle zákona 108/2006 Sb.,o sociálních službách - veřejně garantovaná
SOCIÁLNÍ SLUŽBY PRO OSOBY SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM sociální služba dle zákona 108/2006 Sb.,o sociálních službách - veřejně garantovaná Studijní materiál pro účastníky kurzu Osvětový pracovník a konzultant Více KA01 ŘÍZENÍ ŠKOLY ORGANIZAČNÍ ASPEKTY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM Bc. Irena Tlapáková 1 poznámka ÚVOD Žijeme v době, která sebou nese nejen převratné úspěchy na poli vědy a techniky, Více Zajistit uživatelům potřebnou péči v jejich přirozeném sociálním prostředí
Strategické cíle Strategický cíl č.1 Zajistit uživatelům potřebnou péči v jejich přirozeném sociálním prostředí Cílová skupina lidé se sníženou soběstačností z důvodu věku, chronického onemocnění, duševního Více Hej rup spojme sílu, Hej rup ruce k dílu registrační číslo CZ.1.07/1.2.31/
Hej rup spojme sílu, Hej rup ruce k dílu registrační číslo CZ.1.07/1.2.31/02.0011 V březnu 2013 odstartovala ZŠ a MŠ pro zrakově postižené a vady řeči, Lazaretní 25, Plzeň pod záštitou Plzeňského kraje Více Veřejný závazek. Odlehčovací služba
Účinnost od: 23.7.2015 Strana / Počet stran: 1/5 Verze číslo: 4 Garant: Ryjáčková Romana Vedoucí služby Ověřovatel: Bc. Ludmila Lacinová Schvalovatel: Správce dokumentace Mgr. Eva Šulcová Představitel Více Obtíže žáků s učením a chováním III.
Obtíže žáků s učením a chováním III. Obtíže žáků s učením a chováním III. (1) Vybrané skupiny žáků s obtížemi v učení a chování Příčiny školního neprospěchu - snížená úroveň rozumových schopností - nerovnoměrné Více Veřejný závazek sociální služby Osobní asistence
Oblastní spolek ČČK Hradec Králové Veřejný závazek sociální služby Osobní asistence (výtah z Vnitřních pravidel poskytované služby Osobní asistence Oblastního spolku Českého červeného kříže Hradec Králové) Více respektování jedinečnosti každého člověka a úcta a porozumění vůči jeho osobě důraz na zachování důstojnosti člověka, a to v každé situaci
2013 Diakonie Českobratrské církve evangelické je jednou z nestátních organizací poskytujících sociální, zdravotní, pastorační a vzdělávací služby v České republice. V přímé péči denně pomáhá tisícům klientů Více Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z VOLNÉHO ČASU KLIENTA
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z VOLNÉHO ČASU KLIENTA Studijní obor: Forma studia: Forma zkoušky: 75-41-M/01 Sociální činnost - sociálně výchovná Více Transformační plán Zámku Nová Horka, p. o. na léta
Transformační plán Zámku Nová Horka, p. o. na léta 2016-2020 Poskytovatel název poskytovatele Zámek Nová Horka, příspěvková organizace statutární zástupce Mgr. Lukáš Spurný právní forma Příspěvková organizace Více Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více 505/2006 Sb. VYHLÁŠKA
505/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 15. listopadu 2006, kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách Změna: 166/2007 Sb. Změna: 340/2007 Sb. (část) Změna: 340/2007 Sb. Změna: 239/2009 Sb. Více Možnosti terapie psychických onemocnění
Možnosti terapie psychických onemocnění Pohled do světa psychických poruch a onemocnění a jejich léčby bez použití léků. Mgr.PaedDr.Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická léčebna Kroměříž Osobnost Biologická Více Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE ZE SOCIÁLNÍ PÉČE
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE ZE SOCIÁLNÍ PÉČE Studijní obor: Forma studia: Forma zkoušky: 75-41-M/01 Sociální činnost - sociálně výchovná činnost Více KONTAKT: Ing. BAČÍKOVÁ HANA, TELEFON: 317 740 134
TLOSKOV KONTAKT: Ing. BAČÍKOVÁ HANA, TELEFON: 317 740 134 1. Kde je služba poskytována, vybavení místnosti, pomůcky Služba je poskytována v 1. patře hlavní budovy - ZÁMEK (přístup výtahem). Učebna je vybavena Více Manuál o rané péči v M o r av s k o s l e z s k é m k r a j i
Manuál o rané péči v M o r av s k o s l e z s k é m k r a j i R a n á p é č e t e r é n n í s o c i á l n í s l u ž b a Péče o rodinu s dítětem s postižením je jednou z priorit sociální politiky, proto Více Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik Více 6. Zařízení sociálních služeb
6. Zařízení sociálních Hlavním smyslem sociálních je zajištění pomoci při péči o vlastní osobu, zajištění stravování, ubytování, pomoci při zabezpečení chodu domácnosti, ošetřování, pomoc s výchovou, poradenství, Více INSTITUT DĚTÍ A MLÁDEŽE Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy PROFIL A MOTIVACE DOBROVOLNÝCH PRACOVNÍKŮ VĚNUJÍCÍCH SE PRÁCI S DĚTMI A MLÁDEŽÍ
INSTITUT DĚTÍ A MLÁDEŽE Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy PROFIL A MOTIVACE DOBROVOLNÝCH PRACOVNÍKŮ VĚNUJÍCÍCH SE PRÁCI S DĚTMI A MLÁDEŽÍ PROSINEC 2002 Úvodem SVČ a občanská sdružení se ve své Více Popis realizace sociálních služeb FOKUS Vysočina
Popis realizace sociálních služeb FOKUS Vysočina zpracováno pro účely registrace sociálních služeb podle zákona č. 108/2006 Sb. 78-79 v únoru 2007 STŘEDISKO PELHŘIMOV Odborné sociální poradenství Pelhřimov Více Potřebujeme být mezi lidmi
9. konference Pracujeme společně Potřebujeme být mezi lidmi Ostrava 11. 11. 2014 Čtyřlístek centrum pro osoby se zdravotním postižením Ostrava, příspěvková organizace Zřizovatel statutární město Ostrava Více Ministerstvo práce a sociálních věcí stanoví podle 119 odst. 2 zákona č. 108/2006 Sb., o sociálních službách:
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY č. 505/2006 Sb., kterou se provádějí některá ustvení zákona o sociálních službách, jak vyplývá ze změn provedených vyhláškami č. 166/2007 Sb. a č. 340/2007 Sb. Ministerstvo práce a Více 505/2006 Sb. Vyhláška, kterou se provádějí některá ustanovení zákon... - znění dle 391/11 Sb.
505/2006 Sb. VYHLÁŠKA Ministerstva práce a sociálních věcí ze dne 15. listopadu 2006, kterou se provádějí některá ustanovení zákona o sociálních službách ve znění vyhlášek č. 166/2007 Sb., č. 340/2007 Více Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích Více Projekt: Poskytování sociálních služeb v Karlovarském kraji, které jsou dostupné a kvalitní z pohledu uživatele č. OPLZZ-ZS22-14/2008
Projekt: Poskytování sociálních služeb v Karlovarském kraji, které jsou dostupné a kvalitní z pohledu uživatele č. OPLZZ-ZS22-14/2008 Kulatý stůl na téma Uplatnitelnost lidí s mentálním postižením na trhu Více ZMAPOVÁNÍ PROCESU TRANSFORMACE ZAŘÍZENÍ FORMOU FOTODOKUMENTACE

References: zákona č. 108
 zákona č. 108
 zákona č. 128
 zákona č. 108
 zákona č. 108
 zákona č. 108
 zákona č. 108