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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO - PDF
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Estefania Guzmán Hidalgo
1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2015/16 I.E.S. PARQUE LINEAL DE ALBACETE
2 ÍNDICE DE CONTENIDOS Introducción:Bases legislativas...3 Introducción a la Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA...3 Metodología...4 Orientaciones metodológicas...5 Descripción de la Organización de Tiempos, Agrupamientos y Espacios...6 Descripción de los Materiales y de los Recursos Didácticos...6 Atención a la diversidad...7 Desarrollo de las Competencias Básicas en Biología y Geología...8 Objetivos...10 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria...10 Objetivos de la Materia...12 Biología y Geología: 4º ESO...13 Objetivos del cuarto curso...13 Competencias Específicas y su relación con las Competencias Básicas...14 Contenidos del cuarto curso...16 Contenidos Mínimos Exigibles...18 Secuenciación de Contenidos del cuarto curso...25 Temporalización...33 Criterios de Evaluación del cuarto curso...34 Indicadores para los Criterios de Evaluación de 4º ESO...37 Relación entre las Competencias Específicas y los Indicadores de Evaluación de 4º ESO...41 Evaluación...45 Los procedimientos de evaluación del alumnado...45 Criterios de Calificación y de Recuperación...49 Evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje...61 Actividades Complementarias y Extracurriculares
3 INTRODUCCIÓN: BASES LEGISLATIVAS Esta programación tiene como referentes normativos fundamentales: - La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - El Decreto 69/2007, de 29 de mayo (DOCM del 1 de junio), por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. - La Orden de , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la ESO. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La materia de Biología y Geología tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f); y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j) y m). Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la causalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observación, experimentación, registro, comprobación, etc., y de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental. A través de su práctica, se desarrollan de forma específica la competencia matemática, cuyos contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a aprender; la competencia en comunicación lingüística, con la ampliación del vocabulario científico y el uso de formatos expresivos descriptivos. También contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud personal y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. Por último, facilita el equilibrio emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismo y unas pautas de actuación, satisfactorias y fundamentadas científicamente. 3
4 Los contenidos se organizan en bloques para facilitar la programación aunque en todos los casos están relacionados. Uno de esos bloques, Conocimiento científico, constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en las ciencias naturales. En cuarto curso, las Ciencias naturales se diferencian en dos materias que se imparten de manera separada, Física y química y Biología y geología. Ambas materias son opcionales para el alumnado. La Biología y Geología, introduce las teorías biológicas y geológicas para profundizar en el conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad (Bloque 2º); en el conocimiento de la herencia biológica, la transmisión de la información genética y la Teoría de la evolución (Bloque 3º); y, finalmente, el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico (Bloque 3º). En las Programaciones didácticas de las distintas materias de este Departamento se incorporarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, y propiciarán el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. 4
5 Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. No existe un método único y universal para todos y para todas las situaciones. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características y particularidades de la asignatura y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio uniforme. La metodología se orienta a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación. Desde esta perspectiva, el profesorado, debe organizar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es responsabilidad del profesorado concretar esos principios generales metodológicos, mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la formación de grupos, la distribución de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no existe un método único y eficaz para dar una respuesta, y desde el criterio de la necesidad de establecer líneas metodológicas compartidas entre los diferentes Departamentos Didácticos. La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el 5
6 asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación de las familias. Todo ello, se plasmará en un plan individualizado de trabajo que incluirá las competencias que los alumnos deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS La organización de los tiempos se deberá adaptar trimestralmente a los contenidos mínimos, dependiendo del ritmo de aprendizaje del alumnado y de los recursos disponibles. El agrupamiento del alumnado, al principio de curso se ajustará a criterios que faciliten impartir la metodología planteada, que contribuyan a un ambiente adecuado de clase, y a los criterios que se dan a conocer en la evaluación inicial. El laboratorio de ciencias naturales, la biblioteca y el aula althia son espacios que utilizaremos si se considera oportuno. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES Y DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Se pretende que los alumnos/as tengan un espíritu participativo de manera que puedan aclarar sus dudas, incluso durante la exposición, mediante preguntas o bien intervenir para expresar sus opiniones o exponer aclaraciones relacionadas con los contenidos que se están tratando. También, será necesario que los alumnos/as adquieran y pongan de manifiesto una adecuada capacidad de investigación y razonamiento que le permita relacionar conocimientos adquiridos anteriormente con los que adquieren actualmente y les facilite la comprensión y asimilación de los contenidos relacionados con este tema. Los alumnos/as deberán mostrar en todo momento actitudes de respeto y tolerancia frente a las opiniones manifestadas por el resto de compañeros que constituyen la estructura grupo-clase. Además de los materiales y de los recursos tradicionales (pizarra y libro de texto del alumno/a) se podrán incluir: a) Recursos materiales disponibles en el centro: Pizarras digitales, cañones, ordenadores, DVD, fotocopiadora. 6
7 b) Recursos espaciales disponibles en el centro: laboratorio de Ciencias Naturales y Biblioteca (Bibliografía). Un primer análisis de conocimientos previos del alumnado puede arrancar con una lectura y cuestiones sobre ella, que hagan referencia a cada unidad. Así el aprendizaje significativo basado en la estructura mental previa del alumnado tiene bastante consistencia, pues pone de manifiesto lo que ya se ha estudiado en cursos anteriores. Algo de dificultad entraña el carácter abstracto de algunos de los contenidos y la poca conexión que estos tienen con el entorno del alumno. Posteriormente, se realizarán las explicaciones teóricas de la unidad didáctica correspondiente por parte del profesor, intercalándolas con cuestiones y actividades orales y escritas relacionadas con lo explicado. En aquellas unidades didácticas que se pueda, otra sesión sería para las actividades de laboratorio. Estas actividades sobre el propio alumnado, pueden resultar enormemente motivadoras, como cualquier tipo de investigación que se proponga sobre los seres vivos y/o el medio ambiente que nos rodea. También, el empleo de los recursos audiovisuales, tiene gran interés en el planteamiento metodológico de muchas unidades. La utilización del trabajo cooperativo facilita el aprendizaje, pues permite el contraste de puntos de vista, estimula la motivación por el trabajo, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. Aunque tiene como inconveniente fundamental que retrasa, sustancialmente, el avance en los contenidos de la programación didáctica. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respuesta a la diversidad del alumnado. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades 7
8 individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios. Se deben incluir Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor/a pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos/as puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos/as alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los estados y las propiedades de la materia y diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar. Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre. Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad humana. Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. Reconocer la organización de los seres vivos. Clasificar organismos en el reino correspondiente. Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados. Diferenciar los diferentes tipos de vegetales. 2. Competencia matemática Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico. Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. 8
9 3. Tratamiento de la información y competencia digital Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica. Acceder a recursos educativos en Internet. 4. Competencia social y ciudadana Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada. Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos. Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico. 5. Competencia en comunicación lingüística Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento. Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico. Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales. Transmitir ideas sobre la naturaleza. 6. Competencia para aprender a aprender Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal. Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico. Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. Expresar ideas oralmente y por escrito. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. 7. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental. Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema. 8. Competencia emocional Confiar en su propia capacidad. Habilidad para controlar las emociones y actuar de forma positiva. Habilidad para comunicarse de forma constructiva. Habilidad para resolver los problemas sociales de forma pacífica. Desarrollar hábitos de organización y disciplina en el estudio y asumir con responsabilidad el protagonismo en el propio proceso de aprendizaje. 9
10 OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA El citado Decreto 69/2007, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. 101
11 l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. 111
12 OBJETIVOS DE LA MATERIA El Decreto 69/2007, de 29 de mayo, indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones. 2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas. 3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido científico. 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible. 5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 121
13 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO OBJETIVOS DE CUARTO CURSO 1. Analizar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica terrestre, la historia de la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemas terrestres. 2. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y fenómenos naturales. 3. Expresar con propiedad conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, usando un lenguaje científico, tanto en su expresión oral como escrita. 4. Utilizar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el ámbito científico, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías para la resolución de cuestiones. 5. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. 6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 7. Realizar de forma planificada actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas. 8. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad. 9. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de las relaciones entre la Biología y la Geología y los avances en biotecnología genética y reproductiva. 10. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas. 11. Construir criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas relacionadas con la bioética, la genética molecular mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los ecosistemas para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta. 13. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Castilla La Mancha desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico. 131
14 14. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para comprender el valor del patrimonio natural de Castilla La Mancha y del Estado y la necesidad de su conserva y mejora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Pero su contribución es muy importante para el desarrollo de las demás. Las relaciones con las competencias básicas recogidas en el currículo oficial son: COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CU- RRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Emocional COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE 4º ESO 1. Aplicar estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas y obtención de conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos relacionados con la dinámica terrestre, la vida en nuestro planeta y su historia. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico, los avances y aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética para las personas, la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8, 9) 3. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las acciones antrópicas sobre el paisaje y los ecosistemas de Castilla La Mancha utilizan- 141
15 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CU- RRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE 4º ESO do, con propiedad, los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5, 7, 8, 9) 4. Exponer datos, conceptos y teorías relevantes que permitan la resolución de problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta (C.B. 1, 3, 5, 7, 8) 5. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la dinámica terrestre, la citología, la genética y los cambios en los ecosistemas, mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8) 6. Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de laboratorio, individualmente y en grupo, interpretando fotografías, videos, tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 7. Localizar algunos ecosistemas de Castilla La Mancha analizando las características ecológicas de los mismos y la necesidad de protección y conservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 151
16 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CU- RRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE 4º ESO 8, 9) CONTENIDOS DE CUARTO CURSO Bloque 1. Conocimiento científico. F a m i l i a r i z a c i ó n c o n l a s c a r a c t e r í st i c a s b á si c a de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selección de información o utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Práctica de proyectos de investigación en equipo. R e c o n o c i m i e n t o d e l a s r e l a c i o n e s d e l a Bi o l o g í sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Ut i l i z a c i ó n c o r r e c t a d e l o s m a t e r i a l e s, su st a laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Tierra, un planeta en continuo cambio. E l o r i g e n d e l a T i e r r a. E l t i e m p o g e o l ó g i c o Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósiles característicos. R e c o n st r u c c i ó n e l e m e n t a l d e l a h i st o r i a d e u n estratigráfica sencilla. La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. Va l o r a c i ó n d e l a s c o n se c u e n c i a s q u e l a d i n á m i superficie del planeta. Bloque 3. La evolución de la vida. L a c é l u l a, u n i d a d d e v i d a. L a t e o r í a c e l u l a como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su 161
17 descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. L a h e r e n c i a y l a t r a n sm i si ó n d e l o s c a r a c t e problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Ap r o x i m a c i ó n a l c o n c e p t o d e g e n. E l c ó d i g o y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. O r i g e n y e v o l u c i ó n d e l o s se r e s v i v o s. Hi p ó t e Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Estudio del proceso de la evolución humana. Va l o r a c i ó n d e l a b i o d i v e r si d a d c o m o r e su l t a d o humanidad en la extinción de especies y sus causas. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. L a d i n á m i c a d e l o s e c o si st e m a s. An á l i si s d e l a ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. L a m o d i f i c a c i ó n d e a m b i e n t e s p o r l o s se r e s v i v vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural. 171
18 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Los Contenidos que figuran a continuación son los que se consideran, por parte de este Departamento, contenidos mínimos exigibles para alcanzar el nivel de competencia necesario para superar la materia. Bloque 1. Conocimiento científico. Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados. Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información. Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y completada por otras fuentes de información. Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos tomados sistemáticamente para obtener conclusiones adecuadas. Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras ) y esquemas de modelos teóricos. Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de problemas medioambientales. Ejemplificación de posibles soluciones a problemas medioambientales de especial incidencia en Castilla La Mancha. Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio. Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la dinámica terrestre, la citología y los cambios en los ecosistemas. Aprecio de la Biología y Geología como vía para conocer y valorar el entorno natural, científico y técnico de Castilla La Mancha y del Estado, participando en su conservación, protección y mejora. 181
19 Bloque 2. Tierra, un planeta en continuo cambio. El origen de la Tierra. Análisis de ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los métodos de datación. Datación relativa y absoluta. Los fósiles y los fósiles guía. Reconocimiento de los fósiles guía más importantes. El origen de la vida. Las eras y períodos más importantes de la historia del planeta. Establecimiento de los principales acontecimientos geológicos y biológicos en la historia de la Tierra. La Tierra y la vida en el Paleozoico. La era de los reptiles. La era de los mamíferos. Interpretación de evidencias de cambios producidos en el pasado terrestre. Aplicación de los principios de la estratigrafía para relatar algunos cambios en la Tierra. Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos. Determinación de la edad y el medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litología y contenido fósil. Elaboración e interpretación de cuadros cronoestratigráficos y de cuadros resumen de eventos geológicos. Aplicación de métodos de cronología relativa para interpretar cortes geológicos sencillos. Interés por conocer la historia de la vida y de nuestro planeta. Actitud crítica ante explicaciones sobrenaturales o fantásticas sobre el origen del ser humano. Evaluación del papel del ser humano en la extinción de especies y desarrollo de actitudes que fomenten la conservación de las especies en peligro. El relieve terrestre. Identificación, con ayuda de diapositivas de los factores que influyen en la forma del relieve. Observación de diversas fotografías de paisajes de Castilla La Mancha y del Estado analizando los factores y procesos implicados en su modelado. Interés por interpretar las formas de modelado que pueden apreciarse en Castilla La Mancha. Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de Castilla La Mancha. Reconocimiento de los riesgos que comportan algunos de los procesos formadores de relieve. 191
20 Valoración de los aspectos estéticos y científicos que encierran el paisaje, en general, y el relieve de Castilla La Mancha, en particular. Antiguas hipótesis sobre procesos geológicos. La deriva continental y la expansión del fondo oceánico. Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas transformantes. El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos gravitatorios. La Tectónica de placas: pruebas, estructura y distribución de las placas. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. Interpretaciones históricas del origen de las cordilleras. El ciclo de las rocas. El ciclo de Wilson. Respuestas de los materiales ante los esfuerzos. Deformaciones plásticas: los pliegues. Deformaciones por rotura: las fracturas. Identificación de los argumentos de la deriva continental en mapas. Interpretación de bloques diagrama de los fondos oceánicos. Explicación de los procesos geológicos en el marco de la tectónica de placas. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. Curiosidad por buscar explicaciones científicas a procesos como los seísmos, volcanes, etc. Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción. Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comunidad científica. Análisis de la regularidad en la distribución de volcanes y terremotos. Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los límites de las placas. Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la investigación científica. Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los seísmos y las erupciones volcánicas. Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos y de placas de los diferentes límites de las placas litosféricas. Elaboración de secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano. Elaboración de informes de textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y volcánicos en relación con los límites de placas. 202
21 Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque 3. La evolución de la vida. La célula, unidad de vida. El descubrimiento de la célula. La Teoría celular. Interpretación de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos mediante la teoría celular. Organización jerárquica de la vida. Diferenciación de los niveles de organización de la vida. La estructura de la célula eucariótica (animal y vegetal). Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la célula eucariota animal y la vegetal. Interpretación de dibujos y esquemas de células animales y vegetales. Establecimiento de las relaciones que existen entre cada uno de los elementos celulares con su función biológica. Las células procarióticas. Análisis de las diferencias entre la célula procariota y la eucariota. Interés por el mundo microscópico. Interpretación de microfotografías de microscopía óptica y electrónica. El núcleo y el ciclo celular. Funciones celulares: la reproducción. La nutrición celular. La función de relación. Reconocimiento de la importancia de la teoría celular en la Biología. Interés en el manejo del microscopio óptico. Los sistemas de reproducción celular. Los cromosomas, soporte de la información genética. La transmisión de los cromosomas. La mitosis y su significado biológico. La meiosis y su significado biológico. Interpretación de dibujos y esquemas sobre los procesos de mitosis y meiosis. Establecimiento de diferencias entre la mitosis y la meiosis. La formación de células reproductoras. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración del descubrimiento del ADN en la evolución posterior de las ciencias biológicas. 212
22 Asimilación de la idea de que los procesos de reproducción celular son secuenciales, causales y continuos. Interés por los procesos de transmisión de la información genética. La herencia y la transmisión de los caracteres. Las investigaciones de Mendel. Interpretación de los experimentos de Mendel. Herencia simultánea de dos o más caracteres. Interpretación actual de las experiencias con dihíbridos. La herencia en la especie humana. La herencia de los grupos sanguíneos. La herencia del sexo y ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Obtención de genotipos y fenotipos de individuos conociendo sus ascendientes o descendientes. Representación de cruzamientos y obtención de sucesivas generaciones. Cálculo de porcentajes genotípicos y fenotípicos previsibles para una determinada generación. Observación e interpretación de cariotipos. Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres humanos. Realización de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia de determinados caracteres. Rechazo de planteamientos racistas, sexistas, o fundados en cualquier forma de discriminación de las personas. Reconocimiento de los avances en terapias génicas y en técnicas de diagnóstico prenatal. Aproximación al concepto de gen. Las mutaciones. Utilización del código genético para averiguar la estructura primaria de una proteína a partir de la secuencia de nucleótidos y viceversa. Obtención de cadenas complementarias de ADN. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la genética molecular. Elaboración de opiniones personales en asuntos relacionados con la genética humana. Ingeniería genética. Organismos transgénicos. La clonación y análisis de sus consecuencias bioéticas Los proyectos Genoma. Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética. 222
23 Reconocimiento de las aportaciones de la biotecnología y de la ingeniería genética para la curación de enfermedades y la producción de alimentos y medicinas. Análisis de los problemas éticos que puede conllevar la manipulación genética. Origen y evolución de los seres vivos. El origen de la diversidad biológica. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Nacimiento de las teorías evolucionistas. La evolución según Darwin. Estudio de los argumentos a favor de la evolución. Darwin en el siglo XX. Selección natural y adaptación. Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural. Análisis de algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución. Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó la teoría de la evolución. Establecimiento de la relación entre evolución y distribución de los seres vivos y los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Adaptación de las poblaciones a su medio. Concepto de biodiversidad. La aparición y extinción de especies. Reconocimiento del papel de la humanidad en la extinción de especies. Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra. Estudio de las causas que están provocando la extinción de especies. Estudio esquemático del proceso de la evolución humana. Interés por aplicar los procesos evolutivos estudiados al caso de la aparición del ser humano. Actitud crítica ante las descalificaciones de los procesos estudiados basadas en creencias religiosas. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con el origen y la evolución de los seres vivos. Valoración de la necesidad de proteger las distintas especies que habitan en el planeta, cuya pérdida sería irreparable. 232
24 Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. Ecología y ecosistema. Los factores ambientales y el hábitat. La vida en el medio aéreo o terrestre. La vida en el medio acuático. Los factores bióticos. Nicho ecológico. Análisis de los factores abióticos de un ecosistema. Deducción de las adaptaciones que presentan a su medio algunos seres vivos. Interpretación del tipo de relaciones interespecíficas e intraespecíficas que se dan entre seres vivos en un ecosistema. Estudio de ecosistemas terrestres y acuáticos. Las relaciones alimentarias. Cadenas y redes tróficas en los ecosistemas. Estudio de la transferencia de materia y energía en una cadena. El flujo de materia y energía en el ecosistema. Las pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. Representación gráfica de relaciones tróficas en un ecosistema, mediante cadenas, redes o pirámides tróficas. Cálculos sencillos de productividad primaria bruta y neta. Realización e interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos. Establecimiento de relación entre problemas ambientales y la intervención humana en los ecosistemas. Los cambios en las poblaciones. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra. Los ecosistemas cambian: cambios periódicos. La autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Análisis del impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. El suelo como ecosistema. Los factores abióticos en el suelo. Planificación de actividades de investigación de algún ecosistema de Castilla La Mancha. Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de textos, gráficos y tablas relacionadas con los ecosistemas de Castilla La Mancha. Análisis de los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas característicos en Castilla La Mancha. 242
25 Desarrollo de actitudes de interés y respeto hacia los ecosistemas característicos de Castilla La Mancha. Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan. Sensibilización ante la diversidad y riqueza de seres vivos de los ecosistemas de Castilla La Mancha y la necesidad de cuidarla y respetarla. Toma de conciencia de que los problemas globales necesitan soluciones de aplicación local, e implicación en esas soluciones mediante el reciclado, la reutilización de materiales, etc. Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico de Castilla La Mancha y de la vida como parte esencial del entorno humano. Reconocimiento y valoración de la complejidad de las relaciones que existen entre los diversos componentes del medio. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO Los Contenidos que figuran a continuación son los que se consideran, por parte de este Departamento, contenidos mínimos exigibles para superar la materia. UNIDAD 1. Unidad de vida CONTENIDOS CONCEPTOS La teoría celular. Niveles de organización de la materia. Células procariotas y eucariotas. Los cromosomas y la cromatina. Cariotipos y cromosomas homólogos. Mitosis y meiosis. Formación de gametos. Ciclos biológicos. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos. Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos célulares. Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis. Observación de muestras biológicas al microscopio. Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares. 252
26 ACTITUDES Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas. Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos. Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular. Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio. UNIDAD 2. La información genética CONTENIDOS CONCEPTOS Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. La replicación del ADN. La información genética: los genes y el genoma. Las mutaciones y sus tipos. Expresión de la información genética: transcripción y traducción. El código genético. La biotecnología y la ingeniería genética. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN. Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético. Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN. Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN. ACTITUDES Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética. Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación. 262
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Horario de los profesores que forman parte del Departamento Introducción: prioridades establecidas en el proyecto educativo, características del alumnado y prioridades de la materia Marco Legal Educación

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