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Timestamp: 2017-07-25 00:44:50+00:00

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Concepto de CompetenciasCargado por Iris Mariana Rodriguez BelloIntereses relacionadosLearningAluminiumKnowledgeEmergenceQuality (Business)Calificación y estadísticas0.0 (0)Acciones de documentosDescargaCompartir o incrustar documentosInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentTítulo del artículo: Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias : El concepto de competencia Autor: Adelaida MENDEZ VILLEGAS, estudiante de Tercer Ciclo en Ciencias de la Educación, Universidad Católica de Lovaina (UCL), Bélgica. Promotores : Profesores Jean-Marie DE KETELE y Xavier ROEGIERS.
Resumen El concepto de competencia ha cristalizado numerosos debates entre quienes utilizando diferentes conceptos se refieren a una misma realidad, y aquéllos que se sirven del mismo concepto para presentar realidades diferentes (Roegiers, 2004). Sin pretender entrar en el debate, presentamos, en un primer momento, diferentes definiciones seleccionadas de la literatura, definiciones que luego analizamos y comparamos con el fin de comprender mejor dicho concepto. En un segundo momento, hacemos referencia a los términos asociados a la competencia (competencia básica, disciplinaria, interdisciplinaria, transversal, competencias genéricas, competencia de vida, nociones de situación y de integración), cuyas interrelaciones ilustramos mediante una figura.
Recordemos que.
La versión francesa de nuestro trabajo presenta numerosas referencias textuales. lo que proponían los programas no correspondía a nuestra representación de ciertos conceptos. que pone en juego una o más capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado. año y página. La competencia está entonces constituida por capacidades y conocimientos (en Poirier Proulx. No siempre los hemos entendido en el mismo sentido. La investigación bibliográfica muestra que la terminología específica al enfoque por competencias es muy amplia. (1956). la habilidad. p. El CEPEC
conceptuales y procedurales. los diferentes tipos de saberes y los niveles atribuidos a los objetivos educativos. como la capacidad. hemos estado en contacto con diferentes términos relacionados con el enfoque por competencias en la educación. organizados en esquemas operatorios. que permiten la identificación de una situación-problema. y su resolución eficaz (performancia o desempeño).
. 1999. Esta inquietud nos ha llevado a consagrarnos al estudio de la terminología pedagógica específica al enfoque por competencias. Tal vez. Definiciones de la competencia tomadas de la literatura 2 Para Meirieu (1991) una competencia es un saber identificado. El orden de presentación es cronológico. el conocimiento de la terminología utilizada en todo dominio es fundamental (p. al interior de una familia de situaciones. 68) 1. hemos realizado una traducción libre. a fin de que el lector que lo desee pueda remitirse a las obras en francés. 2 La literatura consultada pertenece a los expertos actuales del contexto francófono. El autor precisa que ese saber exige el control de los materiales que se va a utilizar (pp. En este artículo nos limitamos al concepto de competencia. 1.TERMINOLOGIA PEDAGOGICA ESPECIFICA AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS : EL CONCEPTO DE COMPETENCIA En el transcurso de nuestros estudios y de nuestra vida professional. Para la versión en español. o respondía sólo parcialmente. 3 Centre d’estudes pédagogiques pour l’expérimentation et le conseil. 103). pero dejamos constancia de la referencia precisa de autor. pero nuestro trabajo comprende otros conceptos igualmente importantes. según Bloom y al. 181 et 17).
como una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia. 20). son disciplinarios (p.
Documento del Ministerio de Educación de la Comunidad francesa de Bélgica. 2002. por lo general. En el diccionario de conceptos claves de la pedagogía (Pédagogie : dictionnaire des concepts clés). p.Legendre (1993) presenta la competencia. 66). debemos poner en juego y en sinergía varios recursos cognitivos. Para hacer frente. capacidad que se apoya en los conocimientos. cognitivos y sicomotores) que permiten al individuo el ejercicio eficaz de una actividad considerada como compleja (p. El Decreto « Misions »4 (1997. 7). 76). definida en el campo de la didáctica y de la pedagogía. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja. dentro de una familia de situaciones (p. razonamientos.. Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. etc. lo mejor posible. 223). Le Boterf (1995) define la competencia como un saber-entrar en acción. (1998) presentan la competencia como un conjunto de comportamientos potenciales (afectivos. El autor explica que las competencias movilizan diferentes conocimientos que. 43). la competencia es un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje.) en un contexto dado. 5) define la competencia como la aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes. p. dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos (p. que precisa diferentes aspectos en torno al enfoque por competencias. aptitudes. pero que no se reduce a ellos. entre ellos los conocimientos (p. saberes. a una situación. movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos. art.
. 2001. a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten (en Roegiers. de saber-hacer y de actitudes para realizar cierto tipo de tareas (en Beckers. Raynal y al. lo cual implica saber integrar. o un conjunto de tareas más o menos del mismo tipo. Según De Ketele (1996). y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de situaciones. 51).
tanto de sus recursos propios como de otros que le son externos (p. un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una familia de situaciones-problemas (p.
« Les compétences en première candidature » (conférence donnée à l’occasion de la journée des Directeurs. Lo esencial de la competencia reside en la movilización de recursos por el individuo. Esta precisión subraya los componentes fundamentales de la competencia : la movilización de recursos para resolver las tareas complejas que exige la situación-problema. saber-hacer y actitudes) y externos. de manera integrada. Análisis y comparación de las definiciones de la competencia El análisis y la comparación de las definiciones seleccionadas de la competencia se realiza en base a las cinco características esenciales acordadas a la competencia. la competencia es la capacidad que permite al sujeto movilizar. 107). 2004). de manera interiorizada. a fin de resolver eficazmente una familia de tareas complejas para él (p. se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en diversas situaciones (p. el carácter a menudo disciplinario y la evaluabilidad (Roegiers. Según esta autora. 66). Dicho autor presenta la competencia como un concepto integrador de contenidos. la relación a una familia de situaciones. combinación e integración de recursos pertinentes (saber-hacer de aplicación. actividades y situaciones en las cuales se ejercen esas actividades5. 2. sus recursos internos (saberes. 15 octobre 97)
. saber-hacer de resolución) a fin de resolver las tareas complejas que exige la competencia. Beckers (2002) explica que la competencia moviliza diversos recursos al servicio de una acción con finalidad precisa. la presencia de una finalidad. 11). En opinión de Scallon (2004).Para Roegiers (2001). Movilización de un conjunto de recursos Según De Ketele. la competencia es la posibilidad que tiene un individuo de movilizar. 57). la movilización implica la identificación. a saber : la movilización de un conjunto de recursos.
a fin de resolver un cierto número de tareas (Beckers. p. Scallon) . 2001. Legendre. . o sea. 8).
.Roegiers insiste en la integración de esos diferentes recursos.Roegiers orienta la actividad : en vista de resolver . . dicen actividad .Veamos qué recursos pueden movilizarse en el ejercicio de la competencia : . 2002. 68) . operar.Meirieu dice poner en juego . Perrenoud) .integración de capacidades.Scallon precisa que el individuo moviliza. para desarrollar una competencia es necesario restringir las situaciones en las cuales el estudiante deberá ejercerla (p.De Ketele y Beckers precisan que se trata de resolver tareas complejas .Le Boterf y Perrenoud hablan de actuar.El CEPEC. utiliza… Relación a una familia de situaciones Según Roegiers (2001). saber-hacer. . que Scallon presenta como situaciones variadas .capacidades ( Meirieu y el CEPEC) . implica una o varias tareas a realizar.conocimientos (CEPEC. . Exigencia de una acción a finalidad precisa La competencia es inseparable de la posibilidad de entrar en acción (Roegiers. Le Boterf. . . . . y del decreto "Missions" . . Scallon) y recursos materiales (Meirieu). saber-entrar en acción. 69). saber-hacer. . Beckers.comportamientos ( Raynal y al. .) y la experiencia (Legendre). actividades (De Ketele) . La competencia exige actuar.saberes diferentes (Decreto "Missions". . Raynal y al. contenidos.Perrenoud habla de un tipo definido de situaciones . De Ketele y Roegiers insisten en la importancia de las familias o categorías de situaciones.recursos internos y externos (Beckers. .La palabra tarea es explícita en las definiciones del CEPEC. p.
Subrayemos que el carácter disciplinario no limita la competencia a un nivel estrictamente monodisciplinario. diferentes competencias de lenguaje entran en juego para comprender el enunciado. curso o materia. Carácter a menudo disciplinario Esta característica de la competencia se presenta cuando la familia de situaciones pertenece a una misma disciplina.Perrenoud subraya : conocimientos que son y serán de orden disciplinario. « competencia genérica » son igualmente utilizados en la comunicación pedagógica.Meirieu explicita: campo disciplinario. de control .Meirieu habla de dominio. 2001. 70). los conceptos de « competencia interdisciplinaria ». p. mientras Scallon completa la expresión diciendo : con entero conocimiento. sin embargo. Así : .
. de ahí la precisión « a menudo ». Evaluabilidad Evaluar una competencia implica medir la calidad de la ejecución de la tarea y la calidad del producto obtenido (Roegiers. Encontramos diferentes expresiones que se refieren a esta característica de la competencia. pues perdería su esencia de concepto integrador. Legendre da la idea de circunscribir y Le Boterf se refiere a una contexto dado. explicar las estrategias de resolución y expresar el resultado. Sin embargo. . Por ejemplo. . . esta especificidad indicaría que los problemas son propuestos prioritariamente al interior de una disciplina . « competencia transversal ». .Beckers prefiere la expresión familia de tareas ..Otros autores usan expresiones próximas a la idea de familia de situaciones : Meirieu habla de un campo de nociones. para resolver una situación-problema utilizando las cuatro operaciones fundamentales.Legendre se refiere a problemas específicos. los principales recursos a mobilizar están en el campo de la matemática .
Le Boterf habla de hacer frente a los problemas. Perrenoud y Beckers se refieren a la eficacia . recursos utiliza variadas internos y externos saber-entrar en acción orden disciplinario
carácter a menudo posibilidad. en cada definición.. reflejan las características esenciales de la competencia. situaciones hacer. externos compleja tareas saberes. de llegar a realizarla .. . El cuadro siguiente resume las expresiones que. y para el segundo.Roegiers utiliza dos palabras : posibilidad y resolver .El CEPEC. para el primero se trata de poder ejecutarla.."Missions"(1997) saberes
en campo campo nocional disciplinario familia de situaciones circunscribir problemas específicos saber-entrar contexto en acción dado tareas familia de No estrictamente complejas situaciones monodisciplinaria
dominio acción eficaz habilidad adquirida hacer frente… realizar poder ejecutar llegar a realizar ejercer eficazmente actuar eficazmente
Raynal y al. realizar una tarea . (1998) comportamientos actividad Perrenoud (1998) Roegiers (2001) Beckers (2002) Scallon (2004)
conocimientos tipo definido de situaciones conjunto en vista de familia de integrado resolver situacionesproblemas saberes.
Características de la competencia Autor
Movilización de recursos capacidades. materiales conocimientos conocimientos conocimientos Exigencia de acción puesta juego tarea Familia de situaciones Carácter a menudo disciplinario Evaluabilidad
capacidades/ contenidos/ saber-hacer D. .moviliza. tarea familia de recurs. .De Ketele y el decreto « Missions » se centran alrededor de la tarea . disciplinario resolver
. .Legendre explica que la competencia es una habilidad adquirida . saber. Raynal.
74). La noción de competencia básica orienta generalmente la elaboración de programas.
. futuros aprendizajes importantes (p. 1999). Los dos autores se refieren también a las competencias de perfeccionamiento. Términos asociados al concepto de competencia En la comunicación pedagógica se utilizan diferentes términos asociados al concepto de competencia. podrán ser consideradas como competencias básicas. Competencia básica Según De Ketele (1996). en un momento avanzado de la formación. nuevos para él (Roegiers. 69). no podría hablarse de un carácter estrictamente « monodisciplinario ». Sin embargo. con éxito. Dichas competencias constituyen una extensión de las competencias básicas y. y. 52). 2001. p. ni para la aprobación de la disciplina. cuyo dominio no es estrictamente necesario. En consecuencia. 1998. 22).3. ha permitido la determinación de los zócalos de competencia para cada año de estudios (Decreto "Socles de compétence". Competencias disciplinaria e interdisciplinaria Una competencia básica es disciplinaria cuando se define dentro de una categoría o familia de situaciones que corresponde a problemas ligados directamente a las exigencias de una disciplina (Roegiers. una competencia es interdisciplinaria si la resolución de las situaciones propuestas moviliza recursos que pueden identificarse al interior de disciplinas diferentes (Perrenoud. en el caso de la Comunidad francesa de Bélgica. Veamos algunos de ellos. p. p. ni para la continuación de los estudios. 2001. Esta competencia debe ser necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes. la competencia básica es una competencia estrictamente necesaria para poder realizar.
Competencia transversal El decreto "Missions" (1997) define las competencias transversales como el conjunto de actitudes. introduce este concepto con el fin de orientar los sistemes educativos en la elaboración de curriculums. ratificadas por la Communidad Europea y expuestas por Elena Peralta en el Coloquio de Lisbone6. parecería una contradicción hablar de competencias transversales . Resolver
6 Coloquio de l’Association pour le Développement des Méthodologies de l’Evaluation en Education (ADMEE). Analizar y sintetizar .
. su dominio y su control conciernen al desarrollo de la autonomía. que se adquieren y se aplican en el proceso de elaboración de diferentes saberes y del saberhacer (art. son: 1. El experto subraya que las competencias genéricas no son competencias en el sentido estricto del término. sin embargo. 3. Titular de la Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. según la literatura. 2002. 70) . podría hablarse de competencias transversales que. 18 al 20 noviembre 2004 . Aprender . no podemos concluir apresuradamente que ningún elemento de transversalidad existe en la competencia (Beckers. resultan genéricas y se ejercen en situaciones diversas (p. Competencias genéricas De Ketele (2005). según el mismo autor. Roegiers (2001) sostiene el carácter disciplinario de la competencia. Si asumimos que la competencia es contextualizada mientras que. pero acepta que ciertas competencias facilitan la transferencia cuando pertenecen a diferentes disciplinas próximas entre ellas (p. en este caso. pues en su formulación precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver. 34). o incluso « adisciplinario » de ciertas competencias. p. procesos mentales y procedimientos metodológicos comunes a diferentes disciplinas. la capacidad es transversal.73). 5) . como en el caso de las competencias en sí mismas. 2.Roegiers (2001) hace igualmente referencia al carácter transdisciplinario. Las competencias genéricas.
www. Esta
UNESCO 2003/4. Este concepto actualmente tiene una importancia capital en las evaluaciones internacionales que realiza la UNESCO en los países en vías de desarrollo. 6. Quiere decir que la competencia de vida se ejerce especialmente en situaciones-orientadas naturales (Roegiers. 5. p. 2001. antes disociados.portal.problemas . 10. en contexto escolar engloban : ciencia. Competencia de vida La competencia de vida es una manera de contextualizar « a posteriori » los aprendizajes. nutrición. Utilizar los conocimientos en la práctica . Rapport mundial de suivi sur l’éducation pour tous (EPT). Trabajar de manera autónoma . desarrollo comunitario. y más tarde en su vida de adulto. 9. El desarrollo progresivo de una reflexión iniciada por De Ketele (1980). salud. de trabajador. Preocuparse por la calidad . de manera que los conocimientos no queden a nivel teórico para el alumno. da origen al concepto de objetivos terminales globales. presentados por el autor como macro-objetivos que integran un número relativamente importante de objetivos intermediarios o micro-objetivos (p. definida ésta por Roegiers (2001) como una operación que permite establecer la interdependencia de diferentes elementos. Organizarse y planificar.org/education
. 22).unesco. a fin de articularlos en función de una finalidad dada (p. Trabajar en equipo . las competencias matemáticas y las competencias de la vida corriente que. en términos de integración del conjunto de aprendizajes logrados en un año escolar. técnica. etc. Practicar las Técnicas de la información y de la comunicación . 76). el concepto de competencia se presenta vinculado a la noción de integración. civismo. sino que puedan servirle concretamente en su medio escolar y familiar. 7.7 Competencia e integración Como hemos visto anteriormente. 4. 41). de ciudadano (Roegiers. 2003). No se trata pues de una simple yuxtaposición de dichos elementos. 8. Adaptarse a diferentes situaciones . prevensión. Dichas evaluaciones comprenden las competencias de lenguaje.
en Hivon. 2001. 9 Roegiers (2000. que se presenta como una macro-competencia (De Ketele. (1988). Competencia y performancia10 (o desempeño) Preferimos presentar estos dos conceptos en paralelo para mostrar las relaciones complejas que encontramos entre ellos. Según De Ketele y al. ya que ésta « se demuestra a un momento dado del aprendizaje » (Roegiers. 2a. Scallon (2004). Apoyándose en De Ketele (1993)8 y en Roegiers (2000)9. 8).
. R. 30). 108). Las reflexiones de Beckers (2002) van en el mismo sentido. el nivel de acción de la competencia supone la integración pertinente de recursos al servicio de una situación nueva. L’évaluation des apprentissages : réflexions. Sin embargo. pp. Sherbrooke : CRP. mientras que la competencia es un saber-entrar en acción (p. Según la autora. sobrepasando así el automatismo o la aplicación de procedimientos (p.ed. Une pédagogie de l’intégration. cabe precisar que en ciertos contextos latinoamericanos se utiliza el término « desempeño » para referirse a este mismo concepto. Esta expresión pone en evidencia la relación entre la performancia y la competencia. Recordemos finalmente que las competencias proporcionan múltiples ocasiones para integrar conocimientos y capacidades a un momento determinado de su desarrollo (Roegiers. 10 El término francés « performance » es traducido como « performancia ». Le Boterf (1994) va en el mismo sentido. 225). 1996). p. 22 y 71). 2001. explica el « saber-integrar » (uno de los aspectos del saberentrar en acción de Le Boterf). 2001). 72). la performancia caracteriza una producción exterior al sujeto. Posteriormente precisa que las perfomancias conciernen los resultados observables de las
Artículo « Objectifs terminaux d’intégration et transfert des connaissances ». Bruxelles : De Boeck. nouvelles tendances et formation (15-25). la performancia expresa la calidad de los resultados obtenidos por un sujeto a un momento dado de su aprendizaje (p. Según este autor. palabra inglesa aceptada en algunos contextos hispanófonos.misma noción est tomada posteriormente en la definición del objetivo terminal de integración. por su parte. Scallon precisa que una situación de integración es una situación compleja que contiene informaciones esenciales e informaciones parásitas y cuya resolución exige aprendizajes anteriores (p.
la competencia no se reduce a un resultado. En eso se distingue de una performancia. Para Perrenoud (en Bosman y al. él manifiesta que la performancia designa generalmente un nivel esperado en el logro de objetivos profesionales. Si dicha situación presenta un obstáculo. 122). mientras que la competencia parte de las posibilidades o potencialidades del individuo y se interesa en la movilización de diferentes recursos en vista de resolver la situación. en la eficacia de un desempeño . 176). 2000). cuya solución permitirá nuevos aprendizajes. la performancia es del orden de la actividad. a un conjunto de resultados observables. podemos hablar de « situación-problema » (Roegiers. término utilizado a menudo para expresar la manifestación de una competencia (p. 17). 2003. a un ejercicio o a una tarea de evaluación. del trabajo. mientras que la competencia es del orden de las disposiciones más estables que están a la base de la acción y permiten su realización (p. 20). ésta se centra en la calidad de los resultados.prácticas profesionales (p. De Ketele (2004) distingue tres tipos de situaciones-problemas : las situacionesproblemas de exploración. o un grupo de alumnos. La noción de situación El término « situación » evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un alumno. Scallon (2004) subraya la misma diferencia. de la acción de un momento . Roegiers (2001) confirma esta diferencia . Para él. p.. deberá articular a fin de resolver una tarea determinada. Podemos notar que el concepto de competencia es más amplio que el de performancia. mientras que la competencia se mide en términos de potencialidades para realizar determinadas tareas (p. las situaciones de formalización o de estructuración y las situacionesproblemas de integración.
. 103). Hacemos notar que Le Boterf estudia especialmente en las competencias profesionales.
dichas situaciones responden al principio según el cual los alumnos interiorizan mejor los saberes y saber-hacer si ellos han contribuido a descubrirlos. 2004. 2004. las primeras debiendo preparar la transferencia hacia las segundas . 80). si han podido reflexionar sobre dichos saberes resultantes de sus investigaciones (p. p. que conducen al alumno a la integración de un conjunto de aprendizajes puntuales y a su articulación con diferentes saberes y saber-hacer adquiridos anteriormente. insiste en la función importante de las situaciones-orientadas para llevar al alumno a integrar y reutilizar sus aprendizajes. o de movilización. son igualmente definidas como situaciones-problemas « orientadas ». 81). Las situaciones de formalización o de estructuración permiten explotar los descubrimientos de los alumnos durante la fase de exploración.Las situaciones-problemas de exploración sitúan a los alumnos. 37). o de tranferencia de saberes son nuevas situaciones-problemas planteadas especialmente para que los alumnos aprendan a movilizar los recursos pertinentes (saberes y saber-hacer) en función de un análisis correcto de la situación (Ketele. p. dichas situaciones permiten desarrollar. solos o en pequeños grupos. Precisemos que Roegiers (2003) distingue las situacionesorientadas « explotadas en el contexto escolar » de las situaciones-orientadas « naturales ». creando ciertas formas de desestabilización cognitiva (mediante conflictos cognitivos y socio cognitivos y el recurso a procesos metacognitivos). formalizar y estructurar los nuevos saberes y. no solamente las conocidas estrategias de transmisión y de entrenamiento. pues exigen. sirven como prácticas para la adquisición de los saber-hacer. 80). Como su nombre lo indica. sino que se orientan especialmente a desarrollar la capacidad de explotación de los aportes de los alumnos (De Ketele. y
. de búsqueda activa. en situación de investigación. Las situaciones-problemas de integración. Las situaciones de este tipo confirman la importancia del aprendizaje constructivo. Llamadas « situaciones-problemas didácticas » por Roegiers (2003). Particularmente estudiadas por Roegiers (2001 et 2003). necesarias en la instauración de nuevos saberes y en su articulación con los saberes anteriores (p. al mismo tiempo.
combinación e integración de capacidades y de habilidades ejerciéndose sobre los contenidos disciplinarios y sobre los saberes de experiencia) . 67). Estas competencias. saberes)
Performancia (desempeño)
. Relación entre los términos asociados al concepto de competencia
La interrelación entre los componentes de la competencia : . 4. . La movilización de recursos permite la resolución de la situación-problema y el desarrollo de competencias disciplinarias. una vez desarrolladas. Relaciones entre los términos asociados al concepto de competencia Concluimos el artículo con la integración de los diferentes conceptos presentados. interdisciplinarias (básicas o de perfeccionamiento) y de competencias de vida. constituirán nuevos recursos a movilizar e integrar. especialmente de aquéllos que presentan dificultades en su aprendizaje (Roegiers.subraya que dicha integración beneficia a todos los alumnos. 2003.la movilización de recursos pertinentes (identificación. p.para resolver las tareas complejas exigidas por una situación-problema (o familia de situaciones). permite el progreso de todos. La integración conduce posteriormente al desarrollo de competencias transversales y genéricas. habilidades.
Situación-problema ( tareas complejas )
Movilización de recursos pertinentes
(capacidades.
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