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Timestamp: 2017-12-15 00:43:47+00:00

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El área de Tecnología y Conocimiento Práctico tiene como objetivo satisfacer aquellas necesidades
de aprendizaje ligadas directamente al conocimiento tecnológico, al mejoramiento y desarrollo de
tecnologías apropiadas formando individuos capaces de actuar con flexibilidad y creatividad, utilizando también como una fuente de referencia las prácticas y los conocimientos acumulados por las tradiciones culturales del país. Su propósito es que los educandos en el país pasen de ser usuarios pasivos de los ingentes recursos y productos tecnológicos a ser sujetos activos en la apropiación del conocimiento, la aplicación y la difusión racional de la tecnología con miras a satisfacer sus necesidades.
Desde la perspectiva pedagógica, significa que sus acciones educativas se dirijan a promover
comprensiones más amplias sobre los recursos tecnológicos y de su valor en la satisfacción de las
necesidades humanas y acerca del papel del trabajo creativo como modo de vida y como posibilidad de apertura a nuevos mundos.
La intención del área Tecnología y Conocimiento Práctico, es promover el desarrollo de competencias ligadas a la utilización y adecuación creativa de teorías y procedimientos tecnológicos aprovechando todas aquellas capacidades que el niño o la niña demuestren tener en relación con este conjunto de aspectos, y priorizando la utilidad de sus elementos para el medio en el que vive.
En un mundo fuertemente influenciado por el avance tecnológico, la sociedad ha experimentado
un sinnúmero de cambios que han contribuido a su desarrollo económico. El vivir rodeados de
tecnología y su impacto ha logrado que la interacción del individuo con el mundo y los objetos, su
manera de pensar y ubicarse en el tiempo y en el espacio, la forma de utilizar la información e incluso su vida cotidiana sufran grandes transformaciones. En consecuencia se evidencia una creciente relación entre el desarrollo de la tecnología y la calidad de vida de los pueblos.
Esta relación nueva demanda la formación de docentes y de alumnos con una filosofía
educacional en donde el valor del hombre como persona esté equilibrado con los requerimientos
Ninguna experiencia significativa de aprendizaje en el área tecnológica puede estar alejada de la
vida diaria de los educandos; los problemas que el niño debe resolver con actitud científica deberán estar directamente relacionados con su vida cotidiana y su medio.
El sistema educativo debe formar personas polivalentes con gran capacidad de adaptación y
respuesta a situaciones y problemas nuevos, proporcionándoles una sólida base de conocimientos,
experiencias y vivencias que le faculten para su desenvolvimiento en un medio en constante cambio y con problemas complejos.
En tal sentido, el área Tecnología y Conocimiento Práctico, en lo que concierne a la formación de
los educandos, tiene como propósitos fundamentales contribuir a:
- Desarrollar aquellas capacidades cognitivas relativas a procedimientos de resolución de problemas, promoviendo que los saberes adquiridos se integren al desarrollo de la creatividad y la
- Lograr un mejor entendimiento de las relaciones de la técnica y de los avances científicos con los
requerimientos sociales y humanos y la posibilidad de su aplicación a las necesidades locales.
- Preparar al individuo para la vida laboral y la productividad.
- Desarrollar competencias referidas a las relaciones cooperativas, a la coordinación de tareas
manuales e intelectuales que requiera la comunicación en grupo.
- Difundir la información sobre el desarrollo tecnológico y su importancia, sobre la cultura y las
1. El educando reconoce y explora en su entorno inmediato las necesidades que debe satisfacer,
utilizando los medios y recursos de que dispone.
2. Organiza una secuencia de procedimientos que le permitan realizar eficientemente una tarea.
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Bolivia 11
3. Diseña y construye modelos simples de artefactos de bajo costo utilizando creativamente los
4. Desarrolla su capacidad de observación integrando la teoría y la práctica en el proceso de
aprendizaje, manipulando artefactos sencillos y objetos de su realidad inmediata.
5. Explora las características que tienen los artefactos y los objetos armándolos y desarmándolos,
identificando partes y componentes esenciales para su funcionamiento.
6. Ejercita su habilidad creativa, a través de la exploración, el diseño, la elaboración, la construcción
y producción de artefactos objetos, modelos y prototipos.
7. Desarrolla su capacidad e iniciativa en la toma de decisiones, basada en el uso de fuentes
confiables de información tecnológica.
8. Adquiere un conjunto amplio de valores, actitudes y normas sociales, relacionados con la práctica
tecnológica, desarrollando un modelo de conducta para la comunidad.
9. Comunica los criterios básicos que utiliza al presentar las razones que le condujeron a tomar
decisiones relativas a la elaboración o construcción de un artefacto.
10. Aplica los conocimientos teóricos y prácticos en la producción de nuevos diseños optimizados,
empleados en nuevos trabajos para satisfacer ampliamente sus necesidades y las de la comunidad.
Área de expresión y creatividad
La expresión y la creatividad son lenguaje universal que permite a los seres humanos comunicar,
percibir ideas y formas de sentir, estados de ánimo que se manifiestan ya sea de forma oral, corporal, artística, técnica, etc., y que contribuyen al desarrollo integral del individuo y a su plena realización como ser humano en el marco del respeto a su propia cultura y a la de los demás. Lo creativo se manifiesta en el ser humano desde cualquier área de conocimiento y/o desempeño social. Lo expresivo se da desde toda posibilidad psico-física, verbal, afectiva, etc.
Desde esa perspectiva, el área de Expresión y Creatividad tiene como propósito ofrecer a todo niño
y niña un espacio que estimule, promueva y desarrolle todas sus posibilidades de crear y expresarse a través de su cuerpo e intelecto, ya sea a través de producciones nuevas, de recreaciones o de transformaciones de algo material o verbal.
El área pretende desarrollar en los educandos, niños y niñas, diversas formas de expresión y
creatividad: capacidades corporales y mentales, la sensibilidad, la imaginación, la fantasía, el sentido estético, la exploración lúdica y la motricidad, la afectividad, etc., por medio del juego, la educación artística integral, la cultura física y el deporte, la producción científico-técnica, etc.
El área de Expresión y Creatividad debe ser trabajada desde varios enfoques: desde lo intercultural,
desde lo educativo, desde el aprender haciendo y desde una relación comunicacional horizontal,
respetuosa y estimulante entre maestro y alumnos.
a) La interculturalidad como recurso para el desarrollo de la expresión y la creatividad
Las formas de expresión y creatividad de un pueblo son parte intrínseca de su cultura; reflejan el
contenido de la vida, de la sociedad y de los individuos. Están inmersas en la cultura y la sociedad, en cada persona que las manifiesta, ya sea a través del arte, la palabra, la ciencia, la música, la danza, la mueblería, los objetos utilitarios, decorativos, telas, indumentarias, o cualquier otra forma de arte o creación popular.
Todas esas formas son un reflejo de la multiculturalidad de nuestro país que viene a ser un potencial inagotable de recursos para la educación. En particular en esta área, que se constituye en un campo privilegiado para poner en juego prácticas interculturales, ya que permite promover la conservación, el conocimiento y el desarrollo del patrimonio cultural, el respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural, en su calidad de formas naturales de expresión y de creación de los pueblos.
b) El sentido educativo de la expresión y creatividad
El principal recurso para trabajar y desarrollar el área de Expresión y Creatividad es el juego, que
es visto desde dos perspectivas: como un fin en si mismo y como una herramienta pedagógica.
El juego es un satisfactor de necesidades humanas que abarca la dimensión individual y colectiva
y que tiene incidencia en los ámbitos cultural, social y político. A través del juego, se trata de que, en el área de Expresión y Creatividad, más que transmitir conocimientos, se estimule la experimentación, la percepción, el aprendizaje con placer, satisfaciendo, así la natural curiosidad de los niños.
c) Desde una relación comunicacional horizontal maestro-alumno
La expresión y la creatividad es un lenguaje comunicacional en sí mismo y un recurso pedagógico
para la adquisición de aprendizajes en diferentes áreas del conocimiento y del desarrollo humano. No sólo se motiva al niño sino que el maestro debe saber leer las diferentes formas de expresión: qué expresa, cómo lo expresa, por qué y para qué. En ese sentido, los maestros deben reconocer en sus alumnos sensaciones, movimientos y sentimientos, como parte de una información que les es útil motivar y potenciar.
d) La estimulación, la promoción y la especialización
- En el primer ciclo se hará énfasis a la estimulación.
- En el segundo a la promoción y en el tercero a la especialización en las diferentes formas de
- El educando disfruta y expresa sus emociones libremente, en cualquier situación lúdica, recreativa y creativa.
- Manifiesta su afecto hacia las personas que lo rodean, creando diferentes formas de expresión
de sus sentimientos y estableciendo lazos de amistad y de solidaridad.
- Valora las diferentes manifestaciones afectivas, lingüísticas y culturales de las personas que lo
- Reconoce las características propias de las diferentes formas de expresión y creatividad de la
cultura nacional, asumiendo y respetando su carácter intercultural y plurilingüe.
- Produce mensajes artísticos y culturales, utilizando su creatividad y posibilidades de expresión
para satisfacer sus necesidades de comunicación y de recreación propias.
- Manifiesta su creatividad para actuar con originalidad, fantasía, sensibilidad y libertad en la
- Utiliza los conocimientos técnicos que el área le ha proporcionado para realizar y producir
creaciones propias, y para recrear aquellas que existen en su entorno.
- Conoce y aprecia sus capacidades mentales y corporales, su sentido expresivo y su energía,
estimulando y desarrollando habilidades y destrezas psicomotoras, volcándolas en actividades de
cultura física y deportiva que fortalezcan su salud y calidad de vida.
La Educación religiosa en el currículo vigente de los grados que no toca la Reforma Educativa,
cuenta con dos horas de clase semanales y tiene como propósito el desarrollo integral del educando en su compromiso con Dios, con el país y con el mundo, a partir de su fe y práctica religiosa.
Con las reformas actuales, debería ser una transversal, cuyas competencias están aún por
La Educación actual busca preparar a los educandos para que, en caso de necesidad, puedan
incorporarse al mercado laboral al término de su educación primaria. Busca contribuir a su formación integral, motivándolos para descubrir sus potencialidades y habilidades manuales, así como sus disposiciones intelectuales y afectivas que le permitan desarrollar todas las destrezas de que sea capaz.
Alumnado de la Educación Obligatoria: Acceso, Edades, Ciclos, Cursos.
Los datos estadísticos se encuentran en el Anexo Estadístico. Tablas 8.1 a 8.5.
Profesorado de la enseñanza obligatoria.
El total de profesores es de 80.793, de los cuales 6,675 tienen especialidad en primaria y 2.870 en
preescolar. En básico hay 27.067; muchos otros son interinos.
Existen 46.862 docentes que hablan al menos una lengua autóctona. Entre éstos, los grupos
lingüísticos principales son el aymara con 14.477 profesores; el guaraní para el cual existen solamente 359 maestros; y el quechua hablado por 29.256 maestros. Otro grupo importante de profesores 2.462 hablan aymara y quechua, por lo cual se presume que son trilingües y pueden prestar sus servicios en las zonas escolares en donde los alumnos son trilingües.
Mecanismos de evaluación y promoción de grado.
Las siguientes especificaciones provienen del Reglamento de Evaluación para el Programa de
Mejoramiento, para los cursos que aun no han sido modificados por la Reforma Educativa.
La evaluación se rige por las normas promulgadas bajo resolución Secretarial Nº 120 del 14 de marzo de 1996 que deja sin efecto la Resolución Secretarial Nº 30 del 19 de enero de 1996 que a su vez reemplazó a la Resolución Secretarial 312 del 29 de marzo de 1995, que deja sin efecto Resolución Secretarial Nº 819 del 8 de agosto de 1994 y la Resolución Secretarial Nº 321 del 19 de marzo de 1993. Estos cambios constantes son producto de la búsqueda permanente de un mecanismo adecuado para la evaluación del aprendizaje.
Las evaluaciones toman en cuenta tanto los logros del alumno como los aspectos personales en los grados del nivel Preescolar como de los niveles Primario y Secundario del área formal de educación pública y privada. (Art. 1º, Reglamento de Evaluación dentro del Programa de Mejoramiento de la Reforma).
La nueva reglamentación de evaluación hace énfasis en la calidad de los logros alcanzados por los
alumnos más que en la cantidad.
Propone tres fases en la evaluación:
a) Evaluación diagnóstica, que se realiza al iniciar el grado o la unidad correspondiente a fin de
valorar los conocimientos que el educando tiene y detectar sus necesidades e interés para adecuar
el programa a su realidad cultural, a su disposición de aprendizaje y a su capacidad cognoscitiva.
b) Evaluación formativa que se desarrolla durante el proceso de aprendizaje de forma continua y
permanente con el objetivo de :
- detectar los logros, dificultad y obstáculos que se presenten en el proceso de aprendizaje para
ofrecer oportunamente la ayuda necesaria.
- introducir la revisión y el apoyo necesario antes de finalizar cada trimestre para asegurar el
éxito de los educandos en la etapa acumulativa.
c) Evaluación Acumulativa. Es el recuento de todo el proceso de aprendizaje al finalizar cada
Con estas disposiciones el examen de preguntas cerradas deja de ser el instrumento que cumple
la función de evaluar lo aprendido y pasa a ser sustituido por un proceso continuo en el cual la evaluación se realiza por actividades, tanto individuales como grupales, que desarrollan la capacidad de razonamiento crítico y creativo.
Estas actividades pueden ser, a título de ejemplo, resúmenes, informes, conferencias, resolución
de problemas, experimentos e investigaciones, que darán cuenta del rendimiento y avance de las alumnas y los alumnos.
Este reglamento no reemplaza los reglamentos de evaluación de la educación de adultos y la no
formal, ni el de educación especial. Las evaluaciones se realizan de manera integral, flexible y
permanente. Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
a) Registro de observación para el área personal y social.
Bajo este rubro los docentes observarán de manera sistemática y registrarán al menos una vez al
trimestre, el comportamiento del educando en relación a su iniciativa, creatividad, sociabilidad, solidaridad, cooperación y responsabilidad.
b) Archivador personal.
Cada alumna y alumno tendrá un archivador personal en el que van recogiendo los trabajos
corregidos tanto de las Unidades didácticas o temáticas, (lecciones, o bloques de contenidos), como de las actividades evaluativas correspondientes.
Promedios trimestrales y finales:
Al término de cada trimestre lectivo se informa a los alumnos y alumnas así como a sus padres, de
los resultados que han obtenido en la evaluación. Las notas resultan de promediar las evaluaciones
aplicadas en el trimestre. El promedio toma en cuenta las notas obtenidas en las diferentes áreas de aprendizaje, consignadas en el archivador personal, así como la alcanzada en el área personal y social.
En el nivel primario de 1º a 8º
a) La calificación se obtendrá por media aritmética de los promedios por materia para obtener la nota
de cada área de conocimiento.
b) El reforzamiento. En caso de que un máximo de tres promedios de área de conocimiento sea
inferior a 36, la alumna o alumno deberá asistir al curso de reforzamiento al finalizar el año escolar, en la o las materias que haya reprobado dentro del área. Si el promedio del área es por lo menos 36 aunque una materia del área haya sido reprobada, no habrá necesidad del curso de reforzamiento. Sin embargo, en este caso, el maestro deberá hacer las recomendaciones específicas para asegurar el cumplimiento de los objetivos de la materia en el siguiente grado.
Más de tres áreas de conocimiento con promedio anual inferior a 36, significa la retención del
educando en el mismo grado sin derecho a los cursos de reforzamiento.
El promedio anual, en el nivel primario, se calcula obteniendo la media aritmética de los promedios
trimestrales de cada área.
El promedio final es la media aritmética del promedio anual y la nota del curso de reforzamiento, si
hubiese existido.
En todo caso, para una fracción decimal igual o mayor a 0,5 se redondea a la cifra entera superior;
Un decimal cuya primera cifra sea igual o menor a 0,4 se redondea al número inmediato inferior. La escala de calificación del aprendizaje y del comportamiento es sobre 70. La calificación mínima aprobatoria es de 36.
La evaluación del desarrollo personal y social se realiza tomando en cuenta la iniciativa, la
creatividad, la sociabilidad, la solidaridad y cooperación y la responsabilidad. Esta evaluación se lleva a cabo con fines de ayuda y orientación. Forma parte de la evaluación total con 10 puntos sobre 70.
La aplicación de este reglamento de evaluación exige la capacitación previa de los docentes por los
técnicos departamentales o nacionales de la Unidad Nacional de Servicios Técnico-Pedagógicos.
Acceso a la Educación Post Obligatoria
Del total de alumnos inscritos en el primero de primaria, menos del 60 % se inscribe en el primero
de secundaria. En consecuencia existen 10.345 establecimientos que ofrecen educación básica (hasta el quinto año) 2.473 que ofrecen el intermedio y 1.182 de educación secundaria.7
CARACTERÍSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Integración de la Educación Especial en la Educación Obligatoria.
En este nivel educativo existe integración de la modalidad de Educación Especial (ver cap. 12).
El nuevo currículo de Educación Primaria pone énfasis en la orientación del educando a través de
las competencias transversales que proporcionan orientación en salud, para tratar de resaltar el valor de un cuerpo sano para el normal desenvolvimiento en su vida diaria. Promueve la atención personalizada del niño mediante los grupos de nivel y el respeto del ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna y la pedagogía de ayuda para auxiliar al educando con problemas de aprendizaje, motivándolo para el autocontrol, la adquisición de hábitos de estudio y trabajo. Es decir, apoyarlo para eliminar todo aquello que bloquea el funcionamiento completo y armónico del niño.
Área personal y social.
La Educación boliviana, mediante la educación Intercultural y bilingüe, busca que las alumnas y
- Reconozcan su identidad personal, en relación con su medio familiar, escolar y comunal.
- Se expresen libremente para alcanzar un desarrollo integral de la personalidad en un marco de
orden, disciplina, respeto a la familia, a la comunidad y al otro.
- Desarrollen un espíritu solidario y de cooperación que contribuya a la solución de los problemas
- Acepten su propio ser y sus cualidades desarrollando la autoestima personal.
- Se inicien en sus responsabilidades cívicas participando en acciones de beneficio a su comunidad,
a través de la responsabilidad adquirida en el proceso educativo.
- Cultiven los valores cristianos o éticos y estéticos para contribuir a la formación de una sociedad
y de un mundo mejor. En la educación primaria se ha previsto dos horas semanales de religión o
- Comprendan la problemática familiar y participen en ella de forma positiva, como expresión de la
Área académica-vocacional
Mediante los conocimientos aplicados, propios del tercer ciclo del nivel primario, se pretende que
- Adquiera destrezas y habilidades técnicas elementales en función de las necesidades básicas de
la vida en su entorno natural y social.
- Descubra sus intereses y aptitudes para potenciar su desenvolvimiento, conociendo sus limitaciones a fin de superarlos.
- Asuma en forma reflexiva y responsable el desarrollo de su personalidad, con miras a ser una
persona útil para el desarrollo local, departamental y nacional.
- Conozca y valore los diferentes oficios y ocupaciones de su familia y de la comunidad, a fin de
adquirir hábitos de trabajo que le permitan definir sus inclinaciones ocupacionales para contribuir al
desarrollo nacional y elevar sus condiciones de vida.
- Aplique en situaciones concretas de su realidad los conocimientos adquiridos a través del proceso
de aprendizaje, de manera que se prepare para enfrentarse al mundo laboral, si fuese necesario.
Área de promoción de la salud integral
En esta área se busca el reconocimiento del valor de un cuerpo sano para el normal desenvolvimiento de las actividades diarias en la vida del educando.
- Se promueven actividades orientadas a la prevención de enfermedades y conservación de la salud,
detectando oportunamente casos severos para su derivación a los especialistas correspondientes.
- Se fomenta la práctica de la higiene corporal y de la preservación de los alimentos, así como el
- Practicar y valorar la realización de actividades psicomotrices y recreativas, así en el estudio como en el trabajo y descanso.
- Se incentiva el conocimiento de los recursos alimenticios de la región de los educandos para su
utilización en la dieta familiar.
Para alcanzar estos objetivos trabajan de manera conjunta la SNE y la Secretaría Nacional de Salud, mediante la introducción de las competencias transversales en el diseño curricular.
Área de promoción familiar y comunitaria
Trata de lograr un contacto más estrecho entre comunidad, padres de familia y escuela, a fin de
unificar criterios para la orientación y la formación integral de los educandos.
La tarea principal es la de ampliar progresivamente su capacidad orgánica y funcional de
movimiento, orientándose hacia la conservación de la salud, equilibrio emocional, a través de expresiones lúdicas, espontáneas, ejercitación física, juegos, actividades predeportivas, deporte y recreación, poniendo en práctica su creatividad y solidaridad, tomando conciencia de sus posibilidades individuales y de la realidad social.
El nivel de educación primaria no cuenta con estos servicios, excepto en el campo, en donde algunos centros educativos reciben apoyo de alimentación escolar de parte del Programa Mundial de Alimentos y de Caritas Boliviana para el desayuno escolar o el almuerzo de los alumnos y alumnas.

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