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Timestamp: 2016-10-25 05:23:30+00:00

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UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA
DIVISIÓN EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
expresada en el desarrollo de conocimientos. sino que apunta a formar para actuar anticipadamente. a los demás actores de la Comunidad Educativa. habilidades y actitudes que permiten formar sujetos autónomos. En este sentido. expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. contemplando. los recreos. El enfoque formativo contiene una dimensión preventiva. la biblioteca. Centros de Alumnos. Consejos de Profesores/as. capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia. reuniones de padres y apoderados/as. así como también en los espacios de participación. y se ve expresada en distintos espacios formativos: el aula.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
. los Consejos Escolares. en tanto se trata de un aprendizaje enmarcado en los Objetivos Fundamentales Transversales.
La Convivencia Escolar es la capacidad que tienen las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca. las salidas a terreno. la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo. que promueva el desarrollo personal y social de los y las estudiantes. los actos ceremoniales. y es una responsabilidad compartida por toda la Comunidad Educativa. no se limita a informar o prohibir. por tanto. cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. se enseña y se aprende. Tiene un enfoque formativo. al mismo tiempo. los talleres. Centros de Padres. debe constituirse en un instrumento de gestión de carácter formativo. La convivencia escolar es un aprendizaje. El Reglamento de Convivencia.
se deben considerar. susceptibles de aplicar. exige el Reglamento Interno como requisito para que los establecimientos educacionales puedan obtener la subvención y. a través de normas y acuerdos que definen los comportamientos aceptados. Sobre Subvención]. 2 /1996. las instancias de revisión correspondientes. el incumplimiento de alguna de las disposiciones señaladas. 2. considerando la legislación nacional y los convenios internacionales ratificados por nuestro país. Que sea coherente con los principios y criterios sobre convivencia escolar señalados en las normas educativas y que cada Comunidad Educativa hace suyos a través del Proyecto Educativo Institucional. Los establecimientos subvencionados están legalmente obligados a contar con un Reglamento Interno que contenga el de Convivencia. mediante la firma del padre o apoderado correspondiente. el Reglamento de Convivencia.
b. y. Para esto. el tipo de interacción que se desea promover entre los miembros. cuyo objetivo es otorgar un marco regulatorio a los problemas de convivencia en la comunidad educativa. Esto es. Texto refundido del DFL No. los alumnos y los padres y apoderados. dada la finalidad educativa de la institución escolar. los procedimientos por los cuales se determinarán las conductas que las ameritan. [Art. Letra d) DFL No. tendrá un enfoque formativo. a lo menos..
. deberán cumplir con los siguientes requisitos: Que cuenten con un reglamento interno que rija las relaciones entre el establecimiento. dejándose constancia escrita de ello.QUÉ ES EL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR El Reglamento de Convivencia es un componente del Reglamento Interno1 que todo establecimiento educacional debe tener. las sanciones y reconocimientos que origina su infracción o destacado cumplimiento. esperados o prohibidos. El Reglamento de Convivencia forma parte del Reglamento Interno. dos aspectos: a. 20/08/98. 6. Los reglamentos internos deberán ser informados y notificados a los padres y apoderados para lo cual se entregará una copia del mismo al momento de la matrícula o de su renovación cuando éste haya sufrido modificaciones. define sanciones y medidas reparatorias proporcionales y ajustadas a derecho.
Para que los establecimientos de enseñanza puedan impetrar el beneficio de la subvención.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
2. Sólo podrán aplicarse sanciones o medidas disciplinarias contenidas en el reglamento interno. En dicho reglamento se deberán señalar: las normas de convivencia en el establecimiento. sanciona como infracción grave. Sirve para orientar el comportamiento de los diversos actores que conforman la comunidad. estableciendo criterios y procedimientos formativos para abordar los conflictos y las situaciones de violencia. así como los valores y principios generales que regulan la vida en sociedad y los principios específicos señalados en la Ley General de Educación. Que esté acorde con las normas y acuerdos sociales. Para constituirse en un marco ordenador y regulatorio de la convivencia escolar. En este contexto.
El DFL N° 2 del 20/08/98 de Subvenciones. y los principios y valores que para esa comunidad se definen como valiosos y aceptables.
Señala que es deber de las familias conocer el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento. Sobre la participación de la Comunidad Educativa. y que garantice el justo procedimiento en el caso en que se contemplen sanciones.370] En el artículo 46°. las que en ningún caso podrá contravenir la normativa vigente. Los conflictos pueden ser resueltos en forma pacífica a través del diálogo y constituirse en una experiencia formativa.
NORMAS.. más que una oportunidad para aplicar sanciones o castigos. ACUERDOS Y SANCIONES CON CONTENIDO FORMATIVO En el quehacer cotidiano surgen o pueden surgir diversos problemas que afecten las relaciones interpersonales y el clima escolar. menciona que los y las estudiantes.LO QUE PLANTEA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN [Nº 20. letra f) Se establece que todos los establecimientos subvencionados deben contar con un Reglamento Interno que regule las relaciones entre el establecimiento y los distintos actores de la comunidad educativa.
En el artículo 9°
En el artículo 10°. padres. madres y apoderados. de acuerdo con los valores expresados en su proyecto educativo.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
3. letra b)
En el artículo 15°
4. cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional y respetar su normativa interna. considerándolos una oportunidad de aprendizaje. Para llevar a cabo cualquier
. de tal modo que permita a todos los involucrados asumir responsabilidades individuales por los comportamientos inadecuados y reparar el daño causado para recomponer los vínculos interpersonales y mejorar así la convivencia. si se le hubiese otorgado esta atribución. Esto es posible utilizando estrategias de resolución pacífica de conflictos y medidas reparatorias. Se establece que cada comunidad educativa tiene el derecho a definir sus propias normas de convivencia. El desafío es abordarlos formativamente. y aprobarlo. Éstas deben enmarcarse en la ley y en todas las normas vigentes y deben tener como horizonte la formación de los y las estudiantes. pueden participar en la revisión del Reglamento de Convivencia a través de los Consejos Escolares.
Las medidas reparatorias consideran gestos y acciones que un “agresor” puede tener con la persona agredida y que acompañan el reconocimiento de haber infringido un daño. permite: • • • • • • • • Enriquecer la formación de las y los estudiantes. Restituir la confianza en la comunidad. existe una relación asimétrica de poder. En este último caso. Cerrar los conflictos. que un conflicto entre un(a) estudiante y un(a) docente. porque pierde el carácter formativo. Enriquecer las relaciones. del acuerdo y de la toma de conciencia del daño ocasionado. Asumir la responsabilidad de las partes en conflicto. por lo tanto. resulta indispensable tener presente que existe una relación asimétrica entre los miembros de la Comunidad Educativa conformada por adultos. Reparar el vínculo. niños/as y jóvenes. se requiere la voluntad de ambas partes y una condición básica de simetría. por lo tanto. En este sentido.
La medida reparatoria no es un acto mecánico. las partes involucradas no están en las mismas condiciones para negociar.
. es decir. Esto hace necesario diferenciar las respuestas: no genera las mismas consecuencias un conflicto entre estudiantes. Desarrollar la empatía.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
estrategia de resolución pacífica de un conflicto. no de una imposición externa.
Resulta indispensable que estas prácticas reparatorias estén expresadas en el Proyecto Educativo Institucional y en el Reglamento de Convivencia Escolar. junto con la posibilidad de sentir empatía y comprensión por la víctima. En este contexto. “liberar” a las partes involucradas. Reforzar la capacidad de los involucrados para resolver conflictos. de manera que sean conocidas y compartidas por toda la comunidad educativa y que formen parte del quehacer cotidiano del establecimiento. la mayor responsabilidad siempre recae en el adulto en el momento de afrontar y resolver un conflicto. igualdad de condiciones para garantizar que sean considerados los intereses y derechos de todos los involucrados.
Incluir prácticas reparatorias en los Reglamentos de Convivencia Escolar. tiene que ver con un sentido de reconocimiento y una voluntad de enmendar el daño por parte del agresor. Estas acciones restituyen el daño causado y deben surgir del diálogo.
c. entre otros. no se aplican. terminan por restarle legitimidad al reglamento en su conjunto. REVISIÓN Y DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Para que el Reglamento de Convivencia Escolar se constituya efectivamente en un instrumento orientador y con carácter formativo. centro de alumnos. Las normas y procedimientos del Reglamento de Convivencia Escolar deben ser coherentes con el Proyecto Educativo Institucional. Debe ser preciso y con un lenguaje claro. Las instancias más utilizadas son la difusión del reglamento a través de la agenda escolar. centro de padres y apoderados. se entenderá por no escrita (es decir. Una descripción de los procedimientos para evaluar las conductas que vulneran las normas de convivencia. antes de ponerlo en práctica. incorporando situaciones no previstas. por lo tanto. La comunidad educativa debe contemplar instancias eficientes para la difusión y comprensión del Reglamento de Convivencia. b. no servirá para explicar una sanción. ii. Una descripción de gradualidad de las faltas y sus respectivas sanciones.
h. asistentes de la educación y sostenedor. no se considerará) y. docentes. Ninguna disposición del Reglamento de Convivencia puede contravenir las normas legales vigentes en la Constitución Política de la República. al momento de la matrícula o durante la primera reunión de apoderados. carentes de sentido formativo. Las normas.
. Ley General de Educación y Convención de los Derechos del Niño. d. iii. en forma estamental o a través del Consejo Escolar. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN. Sin embargo. finalmente. Si una disposición vulnera estas leyes. Debe contener mecanismos para las modificaciones y actualizaciones necesarias en el tiempo. pero no siempre son los mecanismos más efectivos para que la comunidad lo conozca y comprenda.
g. no puede ser un documento que varíe constantemente.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
5. Normas fundamentadas en los Derechos Humanos. Es deseable que el Reglamento de Convivencia Escolar sea conocido y sancionado por todos los estamentos de la comunidad educativa: directivos. Debe contener: i. sanciones y mecanismos de resolución de conflictos deben ser consideradas y descritas con adecuación a la realidad: sanciones excesivamente estrictas que. e.
f. o sanciones excesivamente laxas. Las normas y procedimientos deben estar acordes con las distintas etapas de desarrollo de la infancia y la juventud. se deben tener presentes algunos criterios básicos: a.
Ejemplos: atrasos. iii. se arriesga actuar con rigidez y arbitrariedad. Aplicación de criterios de graduación de faltas. etc.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE FALTAS Y APLICACIÓN DE SANCIONES
Muchos de los problemas y conflictos que se producen en los establecimientos vulneran alguna de las normas de convivencia. así como acciones deshonestas que afecten la convivencia. es decir. agresiones sostenidas en el tiempo. es necesario que la comunidad educativa defina criterios generales. a fin de que conozcan los mecanismos de resolución y evitar así arbitrariedades en la aplicación de las sanciones. los siguientes componentes: a.
ii. ofender o intimidar a un docente o asistente de la educación. y. uso del celular en clases. al menos.
. que se reconozca su derecho a apelación. falsear o corregir calificaciones. Ejemplos: robos. que permitan establecer si se trata de una falta leve. olvidar un material. o el acoso escolar2. según lo determine el establecimiento. Frente a ello. b. no entrar a tiempo a la sala de clases. quitarle la pelota o los juegos a los más pequeños. Falta grave: actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad psicológica de otro miembro de la comunidad educativa y del bien común. Falta leve: actitudes y comportamientos que alteren la convivencia. Antes de la aplicación de una sanción o medida. que sean escuchados. Por ejemplo: i. establecer el derecho de todos los involucrados a: i. sin embargo. es necesario conocer la versión de todos los involucrados. ii. que se presuma su inocencia.
iii. El procedimiento necesita contar con. por sus efectos en las/los estudiantes. puede ser considerado como una falta grave o gravísima. etc. grave o gravísima. etc.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
6. iv. El procedimiento debe respetar el debido proceso. Falta gravísima: actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física y psicológica de otros miembros de la comunidad educativa. es necesario que todos los estamentos de la comunidad educativa sepan los pasos a seguir. Aplicación de procedimientos claros y justos. tráfico de drogas. Ejemplos: dañar el bien común. pero que no involucren daño físico o psicológico a otros miembros de la comunidad. abuso sexual. considerando el contexto y las circunstancias que rodearon la falta.
El “acoso escolar o bullying” no ha sido tipificado como delito. Para evaluar adecuadamente una falta. conductas tipificadas como delito. agredir a otro miembro de la comunidad educativa. que sus argumentos sean considerados. Cuando las sanciones son aplicadas sin considerar el contexto.
Ejemplos: limpiar algún espacio del establecimiento. sino de resignificarla de acuerdo con las circunstancias. gimnasio. De acuerdo con la edad. Servicio comunitario: implica alguna actividad que beneficie a la comunidad educativa a la que pertenece.
Ambos tipos de sanciones requieren de una supervisión seria. mantener el jardín. En tal sentido. es necesario conocer el contexto. es ordenar una determinada sanción y que ésta quede sin efecto en la práctica. varía el nivel de responsabilidad que cada persona tiene sobre sus acciones: si se trata de un adulto o de una persona con jerarquía dentro de la institución escolar. Servicio pedagógico: contempla una acción en tiempo libre del o la estudiante que. ordenar materiales en la biblioteca o en el Centro de Recursos de Aprendizaje. Las sanciones deben permitir que las y los estudiantes tomen conciencia de las consecuencias de sus actos. haciéndose cargo de las consecuencias de sus actos a través del esfuerzo personal. Aplicación de sanciones formativas. Lo peor que puede pasar en estos casos. realiza actividades como: recolectar o elaborar material para estudiantes de cursos inferiores al suyo. asesorado por un docente. es preferible no sancionar.
Consideración de factores agravantes o atenuantes. la motivación y los intereses que rodean la aparición de la falta. Ejemplos de sanciones con aquellas características: i. Por otra parte. etc. estricta y eficiente. se realice a medias o no se realice. su sala. ayudar en el recreo a cuidar a los estudiantes de menor edad. respetuosas de la dignidad de las personas y proporcionales a la falta. las sanciones deben ser coherentes con la falta.
. según sus aptitudes.
d. no se trata de ignorar o justificar una falta. por ende. reparadoras y eficientes. Hacerlo sólo aparentemente quita todo el valor formativo a la sanción.
ii. su responsabilidad. por el contrario. Para ser formativas. mientras menor edad tengan los involucrados. igualmente deben considerarse otras circunstancias. antes que esto suceda. el rol y la jerarquía de los involucrados. poniéndola en contexto. CRA. En tales casos. patio. Ejemplos: una agresión física debe evaluarse distinto si se trata de un acto en defensa propia o de un acto de discriminación. las que pueden alterar su comportamiento. como la existencia de problemas familiares que afecten la situación emocional de un niño o niña. clasificar textos en biblioteca según su contenido. ser ayudante de un profesor en la realización de una o más clases. disminuye su autonomía y. pasillos. apoyar a estudiantes menores en sus tareas.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
c. etc. ésta será mayor y. aprendan a responsabilizarse de ellos y desarrollen compromisos genuinos de reparación del daño.
Algunas técnicas son la mediación. sobre la base del diálogo y de una reflexión crítica sobre la experiencia vivenciada en el conflicto. La función de esta persona adulta es buscar una solución formativa para todos los involucrados. sino buscando el acuerdo para restablecer la relación y la reparación cuando sea necesaria.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103240919330. ajenas al conflicto.mineduc. siempre y cuando no exista uso ilegítimo de poder por una de las partes. indaga sobre una solución justa y formativa para ambas partes. la que se explicita en un compromiso. para que los implicados entablen una comunicación en busca de una solución aceptable a sus diferencias. sin establecer sanciones ni culpables. Junto con contar con un procedimiento claro para evaluar la gravedad de las faltas y definir una sanción proporcionada y formativa. a través del diálogo. también. La mediación: es un procedimiento en el que una persona o grupo de personas. El arbitraje: es un procedimiento que está guiado por un adulto que proporcione garantías de legitimidad ante la comunidad educativa.
Consideración de técnicas de resolución pacífica de conflictos. ayuda a los involucrados a llegar a un acuerdo y/o resolución del problema. El mediador adopta una posición de neutralidad respecto de las partes en conflicto y no impone soluciones. Los involucrados se centran en el problema pensando en una solución conveniente para ambos y en la que las concesiones se encaminen a satisfacer los intereses comunes. en relación a la situación planteada.pdf
. sino que orienta el diálogo y el acuerdo. entre personas que se encuentran en asimetría jerárquica (un profesor y un estudiante. El sentido de la mediación es que todos los involucrados aprendan de la experiencia y se comprometan con su propio proceso formativo. la escucha atenta y reflexiva de las posiciones e intereses de los involucrados.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
e. por ejemplo). Esta estrategia puede ser aplicada. con atribuciones en la institución escolar quien.
Orientaciones metodológicas para implementar estrategias de resolución pacífica de conflictos está disponible en: http://www.resolucion_pacifica_de_conflictos. Es importante tener presente que no es aplicable la mediación cuando ha existido un uso ilegítimo de la fuerza o el poder. porque esta estrategia no está orientada a sancionar conductas de abuso. la negociación y el arbitraje: 3 • La negociación: se realiza entre las partes involucradas en un conflicto. sin intervención de terceros. es necesario que las personas responsables de aplicar estos procedimientos manejen algunas técnicas que permitan afrontar positivamente los conflictos.
f. robos. restituir un bien o pedir disculpas públicas. así como las situaciones de explotación sexual. abuso sexual y otros. de acuerdo a lo establecido en los Artículos 175º y 176º del Código Procesal Penal. maltrato. dependiendo del tipo de conflicto. tráfico de drogas. las Fiscalías del Ministerio Público o los Tribunales competentes.
CONSIDERACIÓN DE LA OBLIGACIÓN DE DENUNCIA DE DELITOS
Al momento de ponderar la gravedad de una falta se debe dilucidar si se está o no frente a la comisión de un delito. El acto de restitución debe estar relacionado y ser proporcional con el daño causado. Las acciones reparatorias pueden ser variadas. ello implica tanto las faltas y delitos cometidos dentro del establecimiento educacional. porte o tenencia ilegal de armas. Por ejemplo. dado que lo que se pretende es que una de las partes se responsabilice de su acción. hurtos. explotación laboral y otros que afecten a los y las estudiantes. e igualmente debe estar relacionado con el daño causado. entre otras. se pueden mencionar: • Acciones para reparar o restituir el daño causado: su punto de partida es el reconocimiento de haber provocado daño a un tercero. Por ejemplo: hermosear o arreglar dependencias del establecimiento. inspectoras/es y profesoras/es tienen el deber de denunciar cualquier acción u omisión que revista caracteres de delito y que afecte a un miembro de la comunidad educativa. lo que implica una instancia de diálogo. como aquellos que ocurren fuera de él. La acción reparatoria debe ser absolutamente voluntaria: la obligatoriedad en este tipo de medida la hace perder su sentido. se debe tener presente que las/los directores. Servicios en beneficio de la comunidad: implica la prestación de un servicio en favor de la comunidad que ha sido dañada. si el daño fue causado por un rumor o comentario mal intencionado. dentro del plazo de 24 horas desde que se tome conocimiento del hecho. de las características de los involucrados y de la comunidad educativa en general. amenazas. Sin embargo. pero que afecten a los y las estudiantes. Policía de Investigaciones. Al respecto. mediada por un adulto/a de la comunidad educativa establecido previamente. no quedan exentos de
. si bien la ley define quiénes están obligados a efectuar la denuncia en caso de conocer la existencia de un delito. Entre los actos establecidos como delito figuran las lesiones.
Consideración de instancias reparatorias. La denuncia debe efectuarse ante Carabineros de Chile.
de forma repetida y durante un tiempo. ii. como una forma de enfrentar situaciones de riesgo.
8. Todas tienen en común dos ideas básicas: i. porque solo así se asegura contar con protocolos de actuación en cada caso.
LA IMPORTANCIA DE DISTINGUIR ANTES DE ELABORAR Y/O REVISAR EL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Es importante distinguir que existen diversas situaciones que pueden afectar la convivencia escolar y cada una de ellas debe ser abordada de manera diferente. verbal o físico que puede ser presencial. Igualmente relevante es explicitarlas en el Reglamento de Convivencia. es decir directo. los que pueden aplicar medidas de protección si es necesario. pues cada una de estas situaciones afectan o pueden afectar –en diversos grados. a acciones negativas por parte de uno o más compañeros/as. acoso escolar.
Matonaje. hostigamiento o bullying
BULLYING*
Es una manifestación de violencia en la que un estudiante es agredido/a y se convierte en víctima al ser expuesta. En estos casos. quienes se rigen por la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente. un hecho de violencia.a todas las comunidades educativas. El daño al otro como una consecuencia. es importante tener presente las siguientes distinciones:
Corresponde a un comportamiento defensivo natural.
Existen diversas definiciones de violencia según la perspectiva que se adopte. es esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que eventualmente podría afectar su integridad. y. El uso ilegítimo del poder y de la fuerza.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
este deber moral los demás adultos. Los menores de 14 años están exentos de responsabilidad penal. Se puede manifestar como maltrato psicológico. los tribunales competentes para conocer la situación son los Tribunales de Familia. por lo que no pueden ser denunciados por la comisión de un delito. El conflicto no es sinónimo de violencia. Por eso. identificarlas con claridad es fundamental.
Son responsables penalmente los jóvenes mayores de 14 años y menores de 18 años. evitando la improvisación y la aplicación de medidas arbitrarias.
Involucra a dos o más personas que entran en oposición o desacuerdo debido a intereses. sea física o psicológica. La agresividad no implica. verdadera o aparentemente incompatibles. necesariamente. en función de la responsabilidad compartida que les compete en la protección de la infancia y la juventud. o mediante el uso de medios tecnológicos como mensajes de texto. pero un conflicto mal abordado o que no es resuelto a tiempo puede derivar en situaciones de violencia.
se produce entre pares. se repite durante un período indefinido. La violencia debe ser erradicada mediante prácticas solidarias. abordada y eliminada del espacio escolar de manera decidida y oportuna. pero también puede afectar a los hombres. no es un hecho o condición natural de las personas. También considera las agresiones psicológicas de carácter permanente. comentarios de connotación sexual. ii.
c. Violencia sexual: son las agresiones que vulneran los límites corporales con connotación sexualizada y transgreden la esfera de la sexualidad de una persona. intento de violación. insinuaciones. Es un aprendizaje. étnica. discriminación en base a la orientación sexual. con la participación de toda la comunidad escolar. Incluye tocaciones. no ignorado y para ello existen mecanismos como la mediación. es decir.
Entre las manifestaciones de violencia se encuentran: a.
Es una de las expresiones más graves de violencia y debe ser identificada. arañazos. pacíficas.
Es un hecho social. violación. orientados y canalizados mediante la autorregulación.
Los impulsos agresivos deben ser modulados. manotazos. El bullying tiene tres características centrales que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia: i. Debe ser abordado y resuelto. Violencia psicológica: incluye humillaciones. Esta manifestación de la violencia ayuda a mantener el desequilibrio de poder entre hombres y mujeres. se puede convertir en una agresión o manifestarse en hechos de violencia. es sostenido en el tiempo. Violencia por razones de género: son agresiones provocadas por los estereotipos de género. mordidas.
amenazas telefónicas o a través de las redes sociales de Internet.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
pero cuando está mal canalizada o la persona no logra controlar sus impulsos. aislamiento. la negociación y el arbitraje. etc. insultos. amenazas. rumores mal intencionados. abuso sexual. empujones. que afecta principalmente a las mujeres.
. existe abuso de poder. sea hombre o mujer. Considera desde las agresiones físicas ocasionales. Violencia física: es toda agresión física que provoca daño o malestar: patadas. que pueden ser realizadas con el cuerpo o con algún objeto. hasta las agresiones sistemáticas que constituyen el acoso escolar o bullying.
d. etc. burlas. religiosa. el autocontrol y la autoformación. cachetadas. etc. que constituyen el acoso escolar o bullying. iii.. que fomenten el diálogo y la convivencia social.
Medidas disciplinarias que atenten contra la dignidad de los y las estudiantes. que puede constituirse en ciberbullying. 11º LGE). Impedir el ingreso. Cualquier castigo que implique un riesgo para la seguridad e integridad de los y las estudiantes. blogs. fotologs. ya que ello representa un riesgo para su integridad física y psicológica.5
“El embarazo y la maternidad en ningún caso constituirán impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de educación de cualquier nivel. agresiones físicas o psicológicas fundadas en la presunta superioridad de uno de los sexos por sobre el otro. al no existir certeza de si existe un adulto disponible para su cuidado en ese horario. (ART.
¿QUÉ TIPO DE SANCIONES NO SE PUEDE APLICAR?
Aunque parezca obvio.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
Incluye comentarios descalificatorios. trato degradante. debiendo estos últimos otorgar las facilidades académicas y administrativas que permitan el cumplimiento de ambos objetivos. niñas y jóvenes. no se podrá cancelar la matrícula. e. la permanencia u obstaculizar la asistencia de una estudiante por estar embarazada o ser madre.” (art. siempre es bueno tener presente que existen castigos que no pueden aplicarse ni considerarse en el Reglamento de Convivencia Escolar. virtual o electrónico. dado que son acosos de carácter masivo y la identificación de él o los agresores se hace difícil. sino por constituir vulneraciones a los Derechos de los niños. se encuentran: Castigos físicos. mensajes de texto. 11. sitios web o cualquier otro medio tecnológico. Medidas que afecten la permanencia de los y las estudiantes en el sistema escolar o que perjudiquen su proceso educativo. Generan un profundo daño en las víctimas. ni suspender o expulsar alumnos por causales que se deriven del no pago de obligaciones contraídas por los padres o del rendimiento de los alumnos”. Entre estas sanciones no aplicables. “Del mismo modo.4 Cancelar la matrícula. por el anonimato que permiten las relaciones virtuales.
. chat. suspender o expulsar estudiantes por no pago o por razones de su rendimiento. No se puede devolver estudiantes a la casa. durante la vigencia del respectivo año escolar o académico. Violencia a través de medios tecnológicos: implica el uso de la tecnología para realizar agresiones o amenazas a través de correos electrónicos. LGE). no sólo por carecer de función formativa.
9. humillaciones.
de valorar y aceptar las diferencias y los puntos de vista de los demás. la capacidad de las personas de entenderse. MEJORES APRENDIZAJES
La convivencia escolar es un aprendizaje. implica el reconocimiento y respeto por la diversidad. es la existencia de normas. (Art. el respeto mutuo y el diálogo. es posible generar un clima más adecuado para enseñar y para aprender. si se valora en las personas el ser más antes que el tener más. sea capaz de fortalecer y promover la comunicación.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
Retener los documentos académicos u aplicar otra sanción a los alumnos por no pago de los compromisos contraídos por los padres o apoderados con el establecimiento. que contribuya efectivamente al desarrollo personal y social de los y las estudiantes.11 LGE). con responsabilidades que asumir a favor del bien común.
“El no pago de los compromisos contraídos por el alumno o por el padre o apoderado no podrá servir de fundamento para la
aplicación de ningún tipo de sanción a los alumnos durante el año escolar y nunca podrá servir de fundamento para la retención de su documentación académica. genera un ambiente propicio para la apropiación de conocimientos. es decir. Los aprendizajes serán mejores y permanentes si en el ambiente escolar se vive en armonía antes que rodeado de hostilidades. En la medida en que cada comunidad educativa avance en la calidad de la convivencia. si cada uno está dispuesto a dar lo mejor de sí en beneficio del bien común.
10. ajustados a derecho y de carácter formativo. consensuados y conocidos por toda la comunidad educativa. reconociendo en cada uno a un sujeto de derechos.
. Aprender a convivir es el fundamento para la construcción de una ciudadanía más justa. sin perjuicio del ejercicio de otros derechos por parte del sostenedor” (ART. Una de las condiciones para generar un clima escolar que favorezca los aprendizajes. si la preocupación por el otro se expresa en acciones de solidaridad antes que de competencia desleal. que se construye cotidianamente a partir de la experiencia y el contacto con otros. a la vez. 11º LGE)6. de allí la doble relación entre convivencia escolar y aprendizaje: la convivencia es un aprendizaje en sí mismo y. de allí la importancia de relevar el Reglamento de Convivencia Escolar como instrumento de gestión e involucrar al conjunto de la comunidad educativa en su elaboración. equitativa y solidaria. habilidades y actitudes establecidas en el currículum. revisión y difusión. reglas y procedimientos claros. si hay un clima de confianza y aceptación antes que de rechazo y de discriminación. mejorando la calidad de los aprendizajes. la participación.
MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR.
mineduc. MINEDUC.mineduc.pdf
.mineduc.cl/documentos/documentos/manual%20bullying.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103281040430.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103240919330.mineduc.resolucion_pacifica_de_conflictos.pdf
Ley General de Educación. 2011.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201106301330360.pdf
Cartilla “Conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar”.Convivencia%20Escolar_LUN.cl/Navegar?idNorma=1006043&idParte=&idVersion=2009-09-12
“El Bullying y sus implicancias legales: manual para los Colegios”.PDFwebConvivencia.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201104251146320.probono.
http://www.Convivencia_Escolar_Metodologia_de_Trabaj o_para_las_Escuelas_y_Liceos_comprometidos_con_la_calidad_de_la_Educacion.mineduc.
http://www. MINEDUC.UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
• Documento “Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Orientaciones para abordar la Convivencia Escolar en las Comunidades Educativas”.
http://www. MINEDUC.
http://www.cl/resguardo/resg_educ/educ_regl/index. http://600.leychile. Fundación ProBono.pdf
Cuartilla “Aprender a Convivir: respuesta a los casos de violencia en la escuela y el liceo”.php Material de Apoyo: “Convivencia Escolar: metodología de trabajo para las escuelas y liceos”.pdf
Material de Ayuda MINEDUC.
convivencia escolarUploaded by Vanessa Vitale83 visitaDescargaInsertarSee MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content
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References: artículo 46
 artículo 9
 artículo 10
 artículo 15
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