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Timestamp: 2016-07-29 08:13:15+00:00

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Realizada por Astroza Salgado Evelin Antonieta Chiguay López María Soledad Pérez Pradenas Yanina Jahira Rey Gallegos Pamela Cristina
Profesor Guía: Enrique H. Riquelme Mella
Julio de 2005 Temuco - Chile
Páginas Agradecimientos Resumen Capitulo 1. Introducción Capitulo 2. Marco Conceptual 2.1. Niños en Situación de Calle 2.1.1 Definición de niños en situación de calle 2.1.2 Descripción de niños en situación de calle 2.2. Habilidades sociales 2.2.1. Habilidades sociales agrupadas por categoría según M° Inés Monjas 2000. Capitulo 3. Variables Capitulo 4. Método 4.1. Participantes 4.2. Diseño 4.3. Instrumentos 4.4. Procedimientos 4.5. Plan de Análisis Capitulo 5. Resultados 5.1. Índice de confiabilidad 5.2. Descripción datos estadísticos generales de la muestra de niños y adolescentes en situación de calle pertenecientes al Programa social Pasos en la Calle en la calle. 5.3. Descripción general de medidas de tendencia central presentes en el autoinforme y cuestionario 5.4. Análisis Percentiles 5.5. Estadísticos de clasificación discriminante 5.6. Coeficiente de correlación 5.7. Descripción de agrupación de variables: Familia y situación de calle en relación a las respuestas entregadas por niños y adolescentes en el autoinforme 5.8. Correlación entre Habilidades sociales agrupadas por categoría Capitulo 6. Discusión Referencias Anexos Anexo A: Actividades que se realizan en situación de calle Anexo B: Descripción de la muestra Anexo C: Instrumentos Anexo D: Cartas jueces expertos Anexo E: Carta Gantt I II 1 6 6 8 9 12 19 24 27 27 28 28 28 30 31 32 33
37 43 44 47 48
50 52 63 66 67 69 75 78
Tablas Tabla 1: Pregunta 52 cuestionario: Se presenta a personas que no lo conocen Tabla 2: Autoinforme categoría 2: Habilidades para hacer amigos y amigas Tabla 3: Cuestionario: categoría 2: “habilidades para hacer amigos y amigas”. Tabla 4: Cuestionario: categoría 3: “habilidades conversacionales Tabla 5: Pregunta n° 47: Cuestionario: ”Dice cosas buenas de él a otras personas” Tabla 6: Pregunta n° 42: Autoinforme Cuando tengo un problemas con otros chicos y chicas trato de elegir la mejor solución Tabla 7: Cuestionario: “Habilidades categoría 5: Resolución de Problemas” Tabla 8: Pregunta n° 10: Cuestionario “Ante un problema con otros/as chicos/as, elige una solución que considere el bienestar de todos” Tabla 9: Pregunta n° 19: Cuestionario Cuando tiene un problema con chicos/as se pone en su lugar y busca como solucionarlo Tabla 10: Pregunta n° 44: Cuestionario “Cuando hay un problema con otros chicas/os busca varias soluciones para resolverlo” Tabla 11: Autoinforme categoría 6: “Habilidades para relacionarse con adultos” Tabla 12: Cuestionario categoría 6: “Habilidades para relacionarse con adultos” Tabla 13: Media de las seis categorías de habilidades sociales (autoinforme) Tabla 14: Media de las seis categorías de habilidades sociales (Cuestionario) Tabla 15: Percentiles autoinforme Tabla 16: Percentiles cuestionario Tabla 17: Discriminante de la clasificación según género Tabla 18: Discriminante de la clasificación según edad Tabla 19: Discriminante de la clasificación según Familia Tabla 20: Discriminante de la clasificación según Procedencia Tabla 21: Discriminante de la clasificación según situación de calle Tabla 22: Correlación de Pearson Tabla 23: Relación Habilidades sociales y tipología familiar Tabla 24: Relación Habilidades sociales y situación de calle Tabla 25: Correlación entre Habilidades sociales agrupadas por categoría
85 85 86 86 87 88 89 89 90 90 91 91 92 93 51
Figuras Figura 1: Género de los participantes que conforman la muestra Figura 2: Edad de los participantes que conforman la muestra Figura 3: Tipología familiar de los participantes que conforman la muestra Figura 4: Procedencia de los participantes que conforman la muestra Figura 5: Situación de calle de los participantes que conforman la muestra
A nuestras familias, gracias, por el cariño, la comprensión y apoyo incondicional entregado durante esta etapa de la vida.
Queremos reconocer la constancia y el apoyo brindado, por el equipo del Programa Pasos en la Calle de la cuidad de Temuco; reconociendo su valiosa colaboración en el logro de nuestros objetivos. De igual manera, agradecemos al docente Enrique Riquelme, por su buen sentido del humor, paciencia y orientación en el transcurso de la elaboración de esta tesis.
Desde la perspectiva de Monjas (2000) se abordó el desarrollo de las habilidades sociales en una muestra compuesta, por 15 niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle y pertenecen al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco. Para conocer el desarrollo de las habilidades sociales se utilizó el cuestionario de habilidades de interacción social de Monjas (1992) en sus dos modalidades, es decir Autoinforme y Cuestionario, los que responden a seis categorías referidas a habilidades básicas de interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales, habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, habilidades de resolución de problemas interpersonales y habilidades para relacionarse con adultos. El análisis de los resultados arrojó la existencia de relaciones entre habilidades sociales, situación de calle y tipo de familia. Posteriormente y como una forma de abordar las respuestas de los participantes, éstas se agruparon según categorías, evidenciando que las habilidades básicas de interacción social se presentan como las más desarrolladas en términos porcentuales. Siendo así posible determinar un progresivo orden a partir de la globalidad de las respuestas de los participantes en que dan cuenta de la distribución según la situación de calle, tipo de familias entre otras. Los resultados se discuten a la luz de los antecedentes teóricos, analizándose sus implicancias en el contexto de los niños predesertores pertenecientes al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco.
CAPÍTULO. 1 INTRODUCCIÓN
El contenido de la investigación realizada, se refiere a niños y adolescentes en situación de calle y en riesgo de deserción escolar, en relación a las habilidades sociales que evidencian al momento de interactuar socialmente con su entorno. Siendo este el interés o motivación por la temática planteada para la investigación, ya que así se alude al amplio tema del cuidado y resguardo de los derechos de niños y adolescentes en la ciudad de Temuco. Siendo las autoras futuras profesionales de la educación, el interés se centra en el legítimo derecho de los menores a una educación de calidad, ya que, éste derecho no siempre es salvaguardado por la sociedad, siendo especialmente vulnerado al tratarse de menores de estratos económicos bajos, aludiendo así a todos los niños y adolescentes que viven en una situación de calle. Mazzotti (1994) alude al concepto de niños en situación de calle, refiriéndose a menores que realizan una actividad en la calle, dentro de una amplia gama de quehaceres, considerando tiempo de concurrencia y formas de estar en la calle. Hay tantas situaciones de calle como niños en esta condición, ya que la situación de calle incluye también, las particularidades concretas de un sujeto: sexo, edad, etnia, historia familiar, ciudad, tipo de barrio o zona frecuentada, entre otro. Así, dentro del concepto aludido, existe una manera de clasificar a menores en situación de calle, referida a aquellos niños de la calle y en la calle, en relación con la existencia o no del vínculo familiar, más que por las características específicas de los sujetos. Lo anterior confirma la fragilidad de la distinción, a partir de las variables recién expuestas; Mansilla (1989) propone ampliar el termino jóvenes de la calle, pudiendo asignar a la situación que viven los niños que teniendo lazos afectivos con la familia biológica, no necesariamente viven en la calle. Por lo tanto lo que caracteriza a éstos niños serán, más bien las costumbres, normas, y valores propios de la calle, así como también la situación de
donde se reconocen. P. y de baja remuneración. reconociendo a su vez la categoría de ciudadanía al infantil. sitios eriazos. de lo antes mencionado y
. sexual y violencia. “La situación de vulnerabilidad social. generalmente pernoctan en lugares como puentes.casa. (1994) menciona otras características para los niños y adolescentes en situación de calle aludiendo así al abandono. culturales y políticos. el pleno de la asamblea General de las Naciones Unidas. esta vulnerabilidad económica y social se manifiesta en un incremento de la exclusión y la privación de oportunidades. Lo anterior queda ejemplificado en la descripción del circuito calle de estos menores: casa. casas abandonadas. Específicamente en el caso de niñas. enfrenta a la sociedad a una situación estructural que atenta contra las condiciones de socialización. baja escolaridad. que afectan su desarrollo integral. Éstos niños y adolescentes se ubican principalmente en zonas urbanas. y ejercicio de los elementales derechos humanos y cívicos. trabajos esporádicos. 1989.institución. ausencia de resguardo físico y psicológico. económicos. Relacionado con éstos derechos. viven un desapego del seno familiar y forman parte de un grupo cultural. en éste caso de los niños y adolescentes callejeros” (Mansilla. que respondería a los denominado niños y adolescentes en situación de calle.calle. Desde 1989. la carencia de afecto. Además realizan actividades de sobrevivencia económica. niños y jóvenes en situación de calle. la realización de determinadas actividades dependerá entonces del ambiente en el que vive” (Mansilla. lo cual favorece a la propensión de involucrarse en redes de ilegalidad. a los menores de edad. 1989 P.calle. como expresión de las limitaciones estructurales para integrarse.marginalidad en que viven. exposición al maltrato y a la explotación laboral. sus derechos sociales. “Las actividades que realizan dependerán de la oferta del "mercado". rincones específicos. adopta la convención sobre los derechos del niño (CDN).58). principalmente aquellos que por su situación de pobreza: características económicas. Bravo. lo anterior a pesar. por lo tanto. afectivas y de interacción social.18). Mansilla (1989) plantea que en Latinoamérica se han formulado una serie de acciones con el fin de mejorar la realidad de niños que se encuentren en situación de vulnerabilidad.
por el hecho de no contar con las condiciones tanto ambientales como emocionales para seguir un proceso educativo armónico. Existen teorías que han contribuido a considerar a los niños en situación de calle como grupo cultural. medios de sobrevivencia disponibles y el grado de desarrollo físico. En este sentido se han considerado: el conocimiento que posee de la calle. a ser protegido contra la explotación económica (Art. N° 12). Los niños y adolescentes en ésta situación son vulnerables a la deserción escolar. N° 3). N° 39). a formar su propio juicio y expresar opiniones (Art. contra el involucramiento en el uso y trafico de estupefacientes (Art.planteado en la asamblea General de las Naciones Unidas. N° 19). como tras dimensionales que influyen en la toma de decisión al asumir una situación de calle y que darían cuenta de condiciones de marginalidad compartida entre quienes asumen esta condición. N° 32). Siendo esto último un tema no prioritario en sus vidas. nivel de resiliencia. CDN). social que se traduce en el nivel de creatividad con el que se desenvuelve y socializa. la percepción de la violencia y/o seguridad que le ofrece. apariencia física. el problema de investigación pretende identificar ¿Cuáles son las habilidades sociales que evidencian los niños y adolescentes escolarizados que se
. sentido de la vida. en donde se explicitan derechos como: Derecho a no ser discriminado (Art. temperamento. a ser protegido de la explotación y el abuso sexual (Art. en 1989 (cuando se adopta la convención sobre los derechos del niño. sexo. estructura de personalidad. N° 25). Bajo el sustento de lo planteado anteriormente y según la experiencia de intervención Psicopedagógica en la práctica anual de las alumnas durante el presente año. N° 33). A pesar de la existencia de estos artículos legales. cognoscitivo. N° 34). Así Vaccaro (1990) identificó diversos factores tanto multidimensionales. y a vivir leyes que salvaguarden los derechos de la infancia (Art. N° 44). a contar con espacio de supervisado y evaluado (Art. a contar con medida de protección (Art. Lo anterior se debe asociar con: edad. N° 2). estos derechos son evidentemente vulnerados. a acceder a la recuperación física y psicológica (Art. a ser protegido por el estado (Art.
proyecto que genera el programa Pasos en la Calle como una alternativa de acción para la reescolarización educativa de los niños y adolescentes en situación de calle que han desertado del sistema de educación formal. atender y respetar la diversidad es fundamental para su quehacer Psicopedagógico. A partir de lo expuesto anteriormente se plantean como objetivos:
. y a la vez proteger los derechos fundamentales de niños y adolescentes. Por lo mismo las alumnas consideran importante aportar datos relevantes que ayuden a concretar este principio. Así se protege el derecho a la educación de los mismos. como una de las mejores formas que estos puedan ampliar su forma de pensar. denominación que recibe este grupo. permanezcan dentro del sistema educativo formal Chileno. ya que presenta características similares los sujetos que actualmente pertenecen a la escuela abierta. específicamente los menores que se encuentran en riesgo de deserción escolar pertenecientes al programa Pasos en la calle de la cuidad de Temuco. La relevancia de esta investigación es evidenciar las habilidades sociales presentes en los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle. basada en una labor preventiva y enfocada a que niños y niñas en situación de calle.encuentran en situación de calle. En síntesis este estudio pretende ser un aporte al paradigma de la intervención. a modo de corroborar y apoyar la necesidad de una intervención preventiva en pro de evitar una futura deserción escolar de estos sujetos. como algunos de los beneficios que entrega el actual sistema educativo. derecho que otorga una oportunidad concreta para que estos menores rompan el círculo de la pobreza. quienes expresan la necesidad de contar con mayores datos respecto al grupo de niños y adolescentes predesertores con los cuales se interviene. es así como este estudio incipiente se origina en el marco de la intervención del programa Pasos en la Calle. pertenecientes al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco? La situación abordada radica. en que para la Educación Diferencial. conozcan otras realidades.
Objetivo General • Describir las habilidades sociales de niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle pertenecientes al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco.sistema. a través de las categorías planteadas por Monjas (2000) de los niños y adolescentes que conforman la muestra.
. en relación con su micro.
Objetivos específicos: • Describir características de los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle y pertenecen al programa pasos en la calle. • Describir las habilidades sociales. • Identificar factores de riesgo y protectores vinculados a sus habilidades sociales.
con la fase de industrialización y a mediados de los 70. ¿Cuáles son sus principales características?. no es el único.
Niños en situación de Calle En este sentido. pobres o abandonadas y la existencia de abuso físico y emocional por parte de los padres. la distribución desigual del ingreso y la pobreza enraizada" (Bond. exclusión social y vulnerabilidad en que se encuentra un número importante de familias. ¿Existe algún perfil de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle?. otra situación es la huida de hermanos. el crecimiento demográfico. 1993. Referirse a cada una de estas interrogantes implica primero contextualizar la temática considerando aspectos referidos a factores históricos marcados por la economía y política tanto a nivel internacional como nacional. con la implementación del modelo económico neoliberal"( Torres. la principal hipótesis de las existencia de niños en situación
de calle han sido "la urbanización acelerada. desencadenan. es así como el cambio de patrones de la estructura familiar y de este modo de su ciclo vital. por ejemplo ¿Qué entendemos por niños en situación de calle?.1990. la migración.1. generalmente padrastros o padres de paso. a nivel social el aumento de madres solteras. induce la salida o escape de los niños a la calle. este fenómeno se encuentra directamente relacionado con las condiciones de pobreza. En relación con lo anterior es 6
. la deuda externa. p. niños en situación de calle. lugar donde viven eventual o permanentemente con otros niños. de los años 60.CAPITULO. 98) De acuerdo a Osvaldo Torres el fenómeno de la existencia de niños en situación de calle es "producto del tipo de evolución de la estructura familiar Latinoamericana y chilena en particular. 2 MARCO CONCEPTUAL Diversas son las preguntas que caben formularse ante la temática focalizada en la población que se ha considerado en esta investigación. En el caso de Chile.21) En este sentido Torres (1990) también señala que la pobreza si bien es un factor de base.
juegan un rol destacado. En el caso de las niñas la causa más común para escapar es el abuso físico y sexual que sufren a manos de sus padres o padrastros. según su composición y tamaño. compuesto por los roles de padre.oportuno citar a Gattino (1999) quien hace referencia a las distintas morfologías familiares. las características de los padres y los niños. la mala relación afectiva al interior de la familia. Sepúlveda (1991) enfatiza que las condiciones socioeconómicas de la familia son el elemento central al momento de definir la estadía del menor en la calle como transitoria o definitiva. En suma. a la familia de tipo Nuclear. la violencia doméstica y la pobreza son las causas más comunes de escape en el caso de los niños. Algunos niños y niñas también huyen del hogar motivados por los severos conflictos que mantienen con sus padres concernientes a la reglamentación de la vida familiar. Por último señala la de tipo extendida que corresponde a todos los hogares con miembros relacionados entre sí por vínculos de parentesco (de sangre o político) diferentes a los nucleares. Se considera que la principal causa de la salida del menor a la calle se encuentra en las condiciones de pobreza en que vive su familia. factores de maltrato. entre otras posibilidades.
. pero no decisivo. por el contrario. vinculando el ámbito familiar con el factor económico se establece que los factores que llevan a los niños a la calle en los países ricos son similares a las que prevalecen en la periferia: los desacuerdos familiares. Refiriéndose así. También se refiere a la familia Monoparental como hogares en los que el núcleo conyugal primario esta formado por un solo progenitor y sus hijos solteros. la que corresponde al modelo tradicional de familia. madre e hijos (solteros). sino. por otra parte menciona la familia reconstituida la cual corresponde a hogares formados por el allegamiento de un varón o una mujer provenientes de una familia que ha pasado por una separación conyugal. se originan condiciones de reexpulsión pues el niño tiende a huir de la violencia y la incomprensión. En relación a esto Sandoval (1990) considera que la familia que se encuentra en condiciones de extrema pobreza no representa un espacio de atracción para el menor. incluyan o no un “núcleo familiar”.
se hace distinción en base a tres tipologías para referirnos a los niños en situación de calle. Es así como actualmente se les denomina "niños en situación de calle". diagnóstico Comunal. la segunda a niños en la calle" y finalmente la que se ha utilizado en esta investigación a "niños en situación de calle". La situación de vulnerabilidad social. que caracteriza las vidas de los niños y adolescentes en situación de calle tendría dos componentes explicativos "La inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades. familias e individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto provocado por
.1.2. así como para suplir carencias afectivas y emocionales. P. por alguna causa. queda en evidencia que se hace referencia a niños y/o adolescentes que salen. para retornar a su hogar”. Sin embargo se entenderá por niños en la calle a aquellos menores que utilizan la calle como un medio de subsistencia permaneciendo transitoriamente. Actualmente según lo señalado en el diagnóstico comunal (2003) producto de la estigmatización y segmentación para los niños y niñas al usar estas dos tipologías. Al respecto se “se entenderá por niños de la calle a aquellos menores que mantienen un vínculo casi inexistente con el núcleo familiar y que han decido permanecer en las calles. Investigaciones. Definición de niños en situación de calle De acuerdo a las características señaladas al referirnos a la existencia de niños en situación de calle.1. principalmente porque no se les quiere asociar a un estado de vida negativa. surge la necesidad de incorporar una nueva denominación para referirse a ambas. (Sandoval 1990.13) En el caso de ambas tipologías se implica la determinación de condiciones compartidas como pobreza familiar y el maltrato infantil. A través de la revisión bibliografica realizada tanto en documentos. de su hogar ya sea de manera transitoria o permanente para acceder a ingresos de subsistencia para si mismos o para aportar al grupo familiar. La distinción entre estas referencias radica por un lado en las condiciones en que el niño está en la calle y por otra en la búsqueda teórica de respeto y dignidad por los niños y niñas que se ven obligados a experimentar esta realidad. La primera se refiere a "niños de la calle".
a ser protegido de la explotación y el abuso sexual (Art. el manejo de recursos y las
estrategias que utilizan las comunidades. a ser protegido contra la explotación económica (Art. 12). a contar con un espacio de internamiento supervisado y evaluado (Art. 1991.2 Descripción de los niños que se encuentran en situación de calle Existen investigaciones que han contribuido a considerar a los niños en situación de calle como un grupo cultural.15). esta vulnerabilidad económica y social se manifiesta en un incremento de la tendencia a la exclusión y la privación de oportunidades. Bravo (1994) plantea que se han
identificado diversos factores tanto multidimensionales y transdimensionales. a acceder a la recuperación física y psicológica (Art. que influyen en la toma de decisiones de asumir una situación de calle y que darían cuenta de condiciones de marginalidad compartida entre quienes asumen esta
. En el caso particular de los niños. 25). como derecho a no ser discriminado (Art. 33). como expresión de las limitaciones estructurales para integrarse. 44). a ser protegido por el estado (Art. contra el involucramiento en el uso y tráfico de estupefacientes (Art. a formar su propio juicio y expresar opiniones (Art. p.
2. 19). 39) y a vivir leyes que salvaguarden los derechos de la infancia(Art. niñas y jóvenes en situación de calle. lo que favorece la propensión a involucrarse en redes de informalidad e ilegalidad. 34). en este caso de las y los niños y jóvenes callejeros los más pobres de los pobres” (CEPPAC. 1993. socialización y ejercicio de los más elementales derechos humanos y cívicos. En el caso de los niños de la calle se ven especialmente vulnerados derechos reconocidos en la convención de 1989. p. 32).1. 2).(1995) los grupos familiares de los sectores en condición de pobreza constituyen unidades económicas que. 11) que como señala Gamin M y Ranz G. familias y personas para enfrentar los efectos de ese evento. “En este sentido. la vulnerabilidad nos enfrenta a una situación estructural que atenta contra las condiciones de reproducción. para su sobrevivencia física y social y por otra parte. 33).algún tipo de evento económico social de carácter traumático" (Sepúlveda. a contar con medidas de protección (Art.
basada en relaciones económico-sociales que define como "un conjunto de modos de vida.93). desempleo de jóvenes. Considerando las principales causas de la existencia de una cultura de la calle. escuela. los medios de sobre vivencia disponibles y el grado de desarrollo físico que se traduce en el nivel de creatividad con el que juega o se socializa" (Bravo. se refiere a aquellos menores cuya cotidianeidad se desarrolla en condiciones de
. Cada uno de ellos se asocia con: la edad. 1994. p. el sexo. En este sentido han considerado "el conocimiento que tienen de la calle. vecinos. Es así como señala Vasilachis (2003) que cuando algún niño decide permanecer en alguna forma de situación de calle. y sumado a lo planteado por Sandoval (1990) la UNICEF a identificado como factores determinantes en la existencia progresiva de la infancia en situación de calle en América Latina a las altas tazas de migración. entre otros. como se ha señalado. aumento de la jornada laboral. p. de acuerdo a lo planteado por Sepúlveda (1991). que le permite a la población callejera construir un juicio de valor para decidir su permanencia en el espacio público aún sobre los riesgos asociados" (Geertz. su temperamento. 1994. así como su cercanía con el liderazgo existente. adultos. el sentido de vida. la estructura de personalidad. de acuerdo al mismo autor. se analiza la situación de menores en circunstancias especialmente difíciles. su apariencia física. Geertz reconoce la existencia de una Cultura de la calle. comunidad) y sus habilidades sociales hasta llegar a la degradación física y a un profundo daño emocional. En la década de los 90. el nivel de resiliencia. es porque ha transcurrido un largo proceso de tránsito donde sus derechos fundamentales se han diluido entre la problemática familiar y el modo de vida en la calle. refiriéndose a los niños en situación de calle. La implicancia del resultado del proceso de valoración de estos elementos y su consecuencia en alguna forma de situación de calle implica la pérdida de su 'red social de afectos' (familia. deserción escolar. la percepción de la violencia y/o segundad que le ofrece. diferenciación de salario en el género.condición. costumbres.70). conocimientos y grado de elaboración de sus estrategias de sobrevivencia (adaptabilidad).
Vagancia: Corresponde a niños y niñas deambulando en distintos sectores. ya que según el diagnostico comunal (2003) se describen diversas actividades realizadas por los niños y niñas consideradas como situaciónes de calle y son agrupadas en cinco categorías o situaciones las cuales se refieren a: Mendicidad: Estas situación corresponde tanto a niños y niñas que piden dinero en la vía pública y locales comerciales del sector centro.Lavado de automóviles: Se refiere al lavado de automóviles en lugares establecidos para el estacionamiento. Trabajos Informales: Son las actividades destinadas a obtener retribuciones económicas. . la cual consiste en la recolección de papel y cartón para su posterior limpieza y venta. en horarios de la tarde. malabarismo y actuación de payaso: Actividad que se realiza en las esquinas.
. .Recolección de Cartones: Actividad que se realiza junto a familiares.Aparcadores de automóviles: Corresponde a niños que estacionan y cuidan automóviles en estacionamientos de locales comerciales. .Limpieza de parabrisas: Actividad que consiste en la limpieza de parabrisas en el medio de la calle. cuando los automóviles se detienen momentáneamente. . . y en las intersecciones de calles con alto tráfico. .Trabajo en limpieza de líneas férreas: se desarrollan en algunos cruces de mayor tráfico de vehículos. Referido a lo anterior estas situaciones de vulnerabilidad no se distancian de la realidad que se observa en la ciudad de Temuco. Son parte de estos trabajos: . las actuaciones de payaso son frecuentes en las micros y buses urbanos.Comercio Ambulante: Es una actividad que consiste en la venta de golosinas y diversos artículos en la calle y transporte público (micros y buses intercomunales).vulnerabilidad física. como a los que lo hacen mendigando casa por casa en sectores residenciales.Piruetas. concentrándose principalmente en el sector centro y en menor número en sectores residenciales periféricos. emocional y social como producto de las condiciones de pobreza en que se encuentra su familia y ellos mismos.
facilitando la tarea en común y haciendo que resulte agradables. Al momento de interaccionar socialmente. En este sentido las relaciones interpersonales cumplen ciertas funciones.32). b) Empatia y habilidades de adopción de roles y perspectivas.2. d)Colaboración y cooperación.2.1 Habilidades Sociales Respondiendo a las características de las personas en situación de calle se considera las habilidades sociales las cuales generan cierta movilidad en relación al contexto en que los niños y adolescentes se desenvuelven. niñas y adolescentes en grupos ubicados en las esquinas de calles de sectores periféricos de la comuna. Lo que supone trabajar junto a otro/s niño/s. por ello la relevancia e importancia de un sistema alternativo que brinde oportunidades a los menores y adolescentes. y éstas se refieren según Monjas (2000): a) Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe. este no se ha reflejado en la permanencia de estos en el sistema escolar tradicional. principalmente en horarios de la tarde y noche. ya que a través de éstas se resuelven conflictos y logran satisfacer sus necesidades inmediatas. mayoritariamente en escuelas
municipalizadas” (Vaccaro. en cualquier contexto que el individuo se encuentre. Esta es la situación en que se observa de manera manifiesta el consumo de drogas (alcohol). Se debe considerar además el rol que juegan otros actores en el proceso de la vida de los menores.
. Si bien el sistema escolar ha demostrado ser eficiente en la incorporación de los menores.Situación de esquina: Considera a niños. es la habilidad para ponerse en el lugar del otro. p.
2. De acuerdo a Vaccaro se "observa un aumento progresivo en la deserción escolar. se evidenciarán las distintas habilidades de comunicación que posee y utiliza. Habilidades Sociales 2. 1990. c) Intercambio en el control de la relación. Es la habilidad para percibir y para ver una situación desde una perspectiva del otro. unas veces dirijo yo y otras el otro niño.
es decir que pueden ser desarrolladas. por cualquier individuo.e) Estrategias sociales de negociación y de acuerdos: Autocontrol y autorregulación de la propia conducta en función al feedback que
se recite del otro. En este sentido. compañía. Es destacable. Apoyo emocional y fuente de disfrute.solamente en la relación entre dos o más personas. ayuda. • Son habilidades para interactuar con otras personas. en estas definiciones. el cual hace referencia a un conjunto de habilidades que la persona pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales. de una forma socialmente aceptable y valorada. Milicic y Arón. y esto provoca sentimientos de bienestar. Nos permiten desarrollar nuestro potencial humano (Rojas. • Son conductas aprendidas que ponemos en juego en situaciones interpersonales para obtener o mantener el refuerzo del ambiente. 1995). 1994) • Son destrezas que nos permiten expresar y comunicar de modo adecuado afectos. intimidad. el hecho de que las habilidades sociales son adquiridas. en éste sentido. los
. un elemento básico de la responsabilidad social en las personas es la presencia de habilidades sociales que les permitan relacionarse con otros en forma respetuosa y efectiva. alianza. considerando que existe un primero más amplio que incluye el termino Habilidades sociales. También es relevante el hecho de que éstas se dan -se aprenden y se ponen en práctica. (Combs y Slaby. En relación con lo anterior se menciona que entre las numerosas definiciones de habilidades sociales se encuentran: (citadas en Milicic y Arón. deseos. hace una distinción entre dos conceptos. cuando se estudia la competencia social (termino amplio). 1992). Son vías o rutas que nos llevan a nuestros objetivos (Kelly. lo cual traiga beneficios para ambos participantes de la interacción. En las relaciones con otros se encuentra
afecto. sentimiento de pertenencia. respetando nuestros derechos y los de los demás. 1994). La competencia social distingue dos grupos de niños que presentan problemas en su agente social. Sin embargo Monjas (2000). Este o éstos refuerzan o castigan determinadas conductas. apoyo. opiniones y expectativas. sentido de inclusión.
son pasivos. agresivos o sociales. tímidos o aislados y los niños impulsivos. que requiere una persona en una tarea determinada. Ningún niño nace simpático. son impopulares por sus pares a la vez que reciben frecuentes muestras de rechazo. la escuela y el grupo de pares. son niños excesivamente controlados en su conducta y en su expresión de sentimiento. pero no a un rasgo de personalidad. se conforman fácilmente a los deseos de los demás. no defienden sus derechos. adquiridos y aprendidos. solo necesita ser adecuada. Por lo anterior se desprende que Habilidades sociales se refiere a las habilidades específicas. La competencia social es el impacto de los comportamientos específicos (habilidades sociales) sobre los agentes sociales del entorno. son menos rechazados por sus compañeros. tímido o socialmente hábil. desobedientes. entendemos entonces que la habilidades sociales son un conjunto de comportamientos interpersonales. no necesita ser excepcional. De lo anterior cabe mencionar que es importante considerar los ambientes naturales en que se desarrolla la competencia. 28pp). los contextos más relevantes en el desarrollo social de un niño son el hogar. Para que una actuación pueda ser evaluada como competente. lentos en sus reacciones. Implica juicio de valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros ya que cada contexto tiene unas normas y valores determinados. profesora. En definitiva el concepto de Competencia Social se refiere según McFall (1982) “a un juicio evaluativo general referente a la calidad o adecuación del comportamiento social de un individuo e un contexto determinado por un agente social de su entorno (padre. tienden a ser ignorados por sus pares. los primeros son los menos detectados por sus profesores. agresivos. complejos que se pones en juego en la interacción con otras personas. destructivos. Estas habilidades se adquieren mediante una combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje. a lo largo
. igual) que esta en la posición de hacer un juicio informal” (citado en Monjas 2000. Se refiere por tanto a la adecuación de las conductas sociales a un determinado contexto social. Los segundos son poco cooperativos.niños inhibidos. es decir se referirá a conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal.
poco hábiles. Siguiendo a Monjas (2000) toda habilidad social se aprende de la misma forma que otros tipos de conducta. las familias saludables. sino que moldea su comportamiento.de la vida va aprendiendo a ser de un modo determinado. en diferentes contextos y en interacción con diferentes agentes y/o personas. c) Aprendizaje verbal o instrumental. ya que ellos constituyen modelos significativos para el niño. no se limita sólo a entregarles modelos de comportamiento. nos comunica su reacción ante nuestra conducta.
. De este modo Caballo (1993) señala que el sujeto en su interacción con el medio entorno interpersonal va aprendiendo un comportamiento social. los miembros tienden a favorecer el contacto con ellos. de las personas. Según este mecanismo el sujeto aprende a través de lo que se dice. Las conductas interpersonales existen en función de las consecuencias. O aprendizaje por retroalimentación interpersonal. d) Aprendizaje por feedback interpersonal. a través de diversas prácticas de disciplina. son dependientes. Este aprendizaje se adquiere mediante una interacción. a través de los siguientes mecanismos: a) Aprendizaje por experiencia directa. El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos. Así también existen diferentes formas de familias: la que ejerce el control por la fuerza y con amenazas de castigo físico sobre sus miembros de las cuales los niños que tienden al aislamiento social. la familia es la mejor agente de socialización en nuestra sociedad. es en la familia donde se socializan con los hermanos. b) Aprendizaje por observación. en el cual aprende los primeros comportamientos interpersonales. Consiste en la información por medio de la cual la persona con que se interactúa. por ende aprende conductas y habilidades para relacionarse en un contexto social. de forma que la respuesta que emite el sujeto en una situación interpersonal depende de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. donde el sujeto desarrolla su personalidad. por lo que el hogar es el primer contexto social del sujeto. padres.
le sirve como modelo de conductas sociales. la escuela. ya que por ejemplo las familias coercitivas. En éste sentido las características personales del profesor influyen en el comportamiento de los niños.alumno. Existen otros agentes socializadores. la ubicación de la sala de clase y el arreglo de los pupitres pueden dar origen a distintas formas de interacción profesor .alumno. El profesor ejerce un gran poder e influencia en la vida del niño. El tamaño de las escuelas influencia el desarrollo social de los niños. que los profesores reprendan a sus alumnos lo hagan en voz baja de tal modo que sólo sea escuchada por el alumno reprendido. en este tipo de familia se encuentra la gran mayoría de niños cuyos comportamientos son agresivos. las cuales se caracterizan por ejercer control por la fuerza y con amenaza de castigos físicos sobre sus miembros. la interacción con sus iguales afecta el desarrollo de la conducta social. entre ellos.Según Hidalgo C. de acuerdo Aron A (1994) se pueden señalar. y la televisión. influyen en gran medida. ya que la mayoría de profesores tienden a dar reprimendas en voz alta. en las familias funcionales o saludables sus miembros tienden a tener contacto entre ellos. mediante la escuela el niño se socializa con los profesores y con otros niños mayores y más pequeños que él. en las escuelas pequeñas los niños participan en muchas actividades. La ubicación geográfica de la escuela (rural. el autoestima es otro factor que afecta la relación profesor . dependientes y poco hábiles. urbana. sus interacciones son afectuosas y abiertas. los profesores hostiles y dominantes afectan negativamente la adaptación social de los estudiantes. moldea el comportamiento del niño a través de los procesos de refuerzo. (1998) los distintos tipos de crianza y la diversidad de familias. conductas cooperativas y socialmente adaptadas. las familias hostiles tienen niños aislados de la sociedad. proporcionándole al niño muchas
. grupo de pares. las reprimendas en voz alta y en voz baja que el profesor hace en la sala de clase. a diferencia de los niños que asisten a escuelas grandes. lejos o cerca de centros poblados). las metodologías educativas influyen en el comportamiento de los niños. La escuela cumple con dos tareas: la educación y la formación. Se debe considerar también el grupo de pares.
le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de comportamiento. Los niños populares son considerados más atractivos por sus pares. tanto para los niños populares o no populares. siente y hace. los individuos con baja autoestima se sienten incapaces de alcanzar metas. La conducta asertiva se refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya ejecución implica un cierto riesgo social. Esto nos permite abordar e integrar lo que la gente piensa. por ende es indispensable conocer las normas de conducta social. El grupo de pares juega un rol importante en el desarrollo de yo -social. aprende a leer y a escribir antes que los hombres. Más aún. pero se pueden inhibir o distorsionar. ya que le da al niño la oportunidad de autoconocerse y de entrenar las habilidades sociales. pero también tiene beneficios porque socializa al niño positivamente y esta es la que puede ser usada como una herramienta negativa El género es importante cuando se analiza la conducta social. Los factores afectivos son otras de las dimensiones importantes. De acuerdo a las
. ya que las niñas tienen una adquisición del lenguaje más temprana. se puede señalar que las personas tienen habilidades necesarias en su repertorio interno. pasividad. confianza. y la ansiedad condicionada a las situaciones sociales. en cambio las niñas rechazadas presentan ansiedad. El atractivo físico también es considerado como una variable importante en la interacción social. ya que en ella se encuentra la autoestima en su sentido de correspondencia. dentro de una cultura o grupo etario. La comprensión de las habilidades sociales y de las conductas asertivas requieren de una explicación de multicausalidad donde se integren factores cognitivos. La televisión es un poderoso agente de socialización. e identidad. a costa de que la persona no logre sus objetivos sociales. timidez. reconoce sus propias fortalezas y habilidades. De acuerdo esto. motores y autonómicos. la falta de asertividad. Los niños rechazados por el grupo de pares presentan una alta frecuencia de conductas agresiva.oportunidades de aprender normas sociales. por la autoestima. tienen influencia negativa en los niños. El individuo con alta autoestima no demuestra un alto grado de aceptación de si mismo y de los demás.
soledad crónica. Los primeros miedos surgen durante el primer año de vida. la primera aumenta a medida que los niños van creciendo y es más frecuente en adolescente
. aislamiento. descifrar. la persona desarrolla habilidades sociales que implica fundamentalmente dos procesos esenciales: una es la percepción social. conducta delictiva. es uno de los factores más importantes en los déficit sociales. discriminar. simbolizar comportamientos tanto intrapersonales como interpersonales y otro el aprendizaje de una metodología de resolución de situaciones sociales aplicando ciertas destrezas socio cognitivas conductuales. tienen baja autoestima. rol y contexto social. algunas veces se evidencian en el rendimiento académico inferior a las personas con habilidades sociales. codificar. La depresión y la adicción son otros problemas psicológicos. son juzgados como menos amistosos. todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales como alcoholismo y drogadicción.capacidades genéticas y las experiencias de aprendizaje que se da en el contexto social. La timidez también es un disturbio patológico que se produce por déficit de habilidades sociales. ya que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos. La timidez es una experiencia se caracteriza por nerviosismo en los encuentros interpersonales. timidez. las consecuencias pueden se
psicológicamente graves tales como. problemas sexuales. La ansiedad social es el miedo o temor que surge en más situaciones de interacción. A su vez la falta de destrezas sociales repercute en diferentes maneras en la persona. ellos evitan encuentros sociales. problemas de agresividad. baja autoestima. Existe relación entre conducta social y salud mental. ansiedad. participan poco. aceptación. de esta manera aminoran la angustia social o el disconfort interpersonal. drogadicción y alcoholismo. que le permite percibir. depresión. Estos dos procesos son fundamentales en las habilidades sociales y permiten el adecuado ajuste social de la persona de acuerdo a la edad. el tímido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad exagerada de aprobación. inseguridad. inhibición social. ya que los niños que han tenido un pobre desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatológicos en la adultez entre ellos destacan la ansiedad social.
2. Ello explica el énfasis puesto por algunos autores en la necesidad de proporcionar espacios para que dichas experiencias tengan lugar. género. como en otro tipo de contacto personales en los que la interacción es solo instrumento para conseguir otros objetivos. Ésta se refiere a comportamientos básicos y esenciales para relacionarse con cualquier persona. Inés Monjas (2000). la segunda es por el consumo de sustancias en adolescente y jóvenes también es por falta de habilidades sociales. planteada por M.
. Favores. Inés Monjas (2000). Ésta área comprende las siguientes habilidades: 1.4 1. Aunque existen factores personales constituyentes (temperamento. para la prevenirlo es importante la adquisición de destrezas educativas y terapéuticas de desarrollo de habilidades sociales. Presentaciones. ésta se modela y actualiza en función de sus experiencias de relacionarse con otros. 1° Categoría: Habilidades básicas de interacción Social. Saludar. por ejemplo pedir una información.2 1.y mujeres. atractivo.3 1.5 Sonreír y reír.1 1. déficit de asertividad y timidez. agrupadas por una categorización progresiva.2. ya que ésta conducta se muestra tanto en la interacción afectiva y de amigos. físico) y psicológicos (cognitivos. A continuación se presenta una clasificación de las habilidades sociales más importantes. Cortesía y amabilidad. conductuales) que
determinan en gran medida la conducta social de un individuo. aun cuando no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de amistad.2 Habilidades sociales agrupadas por categorías de acuerdo a perspectiva de M. afectivos.
3° Categoría: Habilidades conversaciones. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 3.2 2. implica satisfacción mutua y apoyo altamente estimulante entre los implicados. iniciaciones sociales.5 3.4 2. es imprescindible que la persona se comunique adecuadamente con los otros y que sea capaz de conversar con los demás. La amistad.2° Categoría: Habilidad para hacer amigos y amigas.
. Ésta implica habilidades que son cruciales para el inicio.3 2. entendida como relaciones marcadas por efecto positivo reciproco. expresamos nuestros sentimientos. Por medio de la expresión verbal alabamos a los otros. Mantener conversaciones. La importancia de estas habilidades se pone de manifiesto al comprobar que se ponen en juego en cualquier situación interpersonal.3 3. Además la conversación no es solo un medio esencial de participación sino también de aprendizaje. negociamos en algún conflicto o saludamos. mantener y finalizar conversaciones con otras personas (iguales o adultos). Conversaciones de grupo. Cooperar y compartir.4 3. desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. Para que las interacciones con iguales sean efectivas.5 reforzar a los otros. Terminar conversaciones.1 3. Unirse a la conversación de otros.2 3. Ayuda.6 Iniciar conversación. Ésta se refiere a las habilidades que permiten a la persona iniciar. Unirse a juegos de otros.1 2. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 2.
sentimientos. se puede actuar de tres maneras. violan los derechos de los otros. Defender los propios derechos. emociones y
Las habilidades referidas a ésta área también pueden ser llamas de Autoexpresión. agresividad y asertividad. reservada. en determinadas ocasiones hay que perder. Las personas pasivas tienen sus derechos violados. sin negar los de los demás. También que aprendan a defender sus derechos de manera asertiva (ni pasiva.4° Categoría: opiniones.afirmación o asertividad ya que dentro de ella se trabaja contenidos que se han incluido en el concepto de Asertividad. ya que permite a los otros elegir por ella. se encuentra frustrada. Cuando los propios derechos se ven amenazados. ceder. Defender las propias opiniones. que en las situaciones en las que no se tiene en cuenta sus derechos. Por lo anterior se deduce que la meta radica en utilizar modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y recibir las emociones de los otros. infeliz y ansiosa. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 4.
. las personas asertivas eligen por ella misma.1 4. no consigue sus objetivos. interfiere en las elecciones de los demás y es autoritaria. Sin embargo. protege sus derechos y respeta los de otros. Es preciso que acepten que. por el contrario. tiene que actuar de manera asertiva. las cuales responden a características de pasividad. En este sentido se entiende por asertividad la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales. consigue sus objetivos sin herir a los demás. Las personas agresivas. las personas deben aprender. se siente bien con ella misma y confía en ella. ni agresiva) y respetando los derechos de los otros. Expresar emociones.5 Auto-afirmaciones positivas. en función de resguardo de relaciones con otra u otras personas. Recibir emociones.4 4. es introvertida.2 4.3 4. auto.
5° Categoría: Habilidades de solución de problema interpersonales. Estas se refieren: Sensibilidad ante los problemas (identificación y definición de sentimientos y problemas). En ésta área se incluyen las habilidades cognitivo. Probar la solución. Estas habilidades se aprenden a través de la experiencia.1 Identificar problemas interpersonales.5 Buscar soluciones.sociales.2 5. las cuales son identificadas como las más relevantes para la resolución de conflictos. en su vida cotidiana deben relacionarse con adultos y generalmente con adultos que posee autoridad y poder sobre ellos. en cambio en las relaciones que se establecen niño. Los niños.3 5. pensamientos medio .
6° categoría: Habilidades para relacionarse con los adultos En ésta área se incluye una serie de comportamientos que permite y facilitan la relación adecuada del niño con los adultos. En este tipo de relaciones por lo general es el niño que se adapta al punto de vista del adulto. 5. En las relaciones niño-adulto.4 5. pensamiento consecuencia y pensamiento causal. éste ultimo tiene la tendencia a iniciar la mayoría de la relaciones. Anticipar consecuencias.fin. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 5. por lo que la relación que establecen con éstos. Las relaciones que el menor establece con los adultos no son las mismas que establece con los pares o iguales.niño el control suele ser más reciproco entre los interactores. Los problemas interpersonales son conflictos entre las personas y al hablar de éstos nos referimos a los incidentes surgidos entre las personas en sus relaciones cotidianas. implica relación con personas que poseen
. y es aquí donde la persona aprende a solucionar por el mismo los problemas. Elegir una solución. pensamiento alternativo. de manera que es él que ejerce en control.
la expresión verbal. o sumisión para el niño. sino que una relación positiva para ambos. Conversar con el adulto. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 6. Peticiones al adulto.1 6. Refuerzo al adulto. Solucionar problemas con adultos
. entre otras. por lo que son variables a tener en cuenta en este tipo de relaciones.adulto. Es necesario que los niños consideren que la relación que puedan mantener con los adultos es distinta a la que mantienen con los pares. la tolerancia. poder y autoridad.3 6. Esto no supone que la relación que se establezca niño.4 6. el respeto.5 Cortesía con el adulto. se base en una dependencia.mayor edad.2 6.
3. aislamiento. algunas veces presenta un rendimiento académico inferior a las personas con habilidades sociales. Definición Conceptual de Habilidades Sociales: “Son conductas aprendidas que se ponen en juego en situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento del ambiente. de forma que la respuesta que emite el sujeto en una situación interpersonal depende de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. según Monjas (2000) las conductas y habilidades de interacción social se aprenden y se clasifican de acuerdo a sus áreas temáticas. Ningún niño nace simpático.1.
. Son vías o rutas que nos llevan a nuestros objetivos” (Kelly.
3. a un largo plazo.2. a lo largo de la vida va aprendiendo a ser de un modo determinado. Las habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje. Citado en Monjas 2000). inseguridad. las consecuencias pueden se psicológicamente graves inhibición social. En definitiva. Las habilidades sociales se constituyen como un factor determinante de vida de las personas. la falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona. El sujeto en su interacción con el medio entorno interpersonal va aprendiendo un comportamiento social. 1992. tímido o socialmente hábil. Problema de Investigación: ¿Cuáles son las habilidades sociales que evidencian los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle
pertenecientes al programa pasos en la calle de la ciudad de Temuco? Para efectos de esta investigación se considerarán como variables las Habilidades sociales. baja autoestima.CAPITULO. ansiedad.
Habilidades relacionadas con los sentimientos. limpieza de parabrisas.
.4. Para acceder a ingresos monetarios o económicos para la propia subsistencia o para aportar al grupo familiar. lavado de automóviles. malabarismo y actuación de payaso. Definición conceptual de niños y adolescentes en situación de calle: Según Diagnostico Comunal el concepto de niños en situación de calle. trabajos informales tales como: comercio ambulante.6.
emociones y opiniones. (Ver marco teórico Pagina 11)
3. Habilidades conversaciones. piruetas. Definición Operacional de la Habilidades Sociales: Entenderemos por habilidades sociales. hace referencia a niños y/o adolescentes que salen. Se clasificarán estas habilidades de interacción social según Monjas (2000) de acuerdo a la siguiente clasificación: Habilidades básicas de interacción Social. las que se aprenden en la interacción con el medio y/o entorno interpersonal. como también de manera permanente. En este caso se refiere al aprendizaje de las habilidades de interacción social de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle. ya sea de manera transitoria o temporal. recolección de cartones. Definición conceptual de escolarizados: Según dispone el ministerio de educación (2005).3. vagancia.3. por alguna causa determinada. Definición operacional de niños y adolescentes en situación de calle: Ahora bien operacionalizando el mismo concepto. situación de esquina. habilidades para relacionarse con los adultos.5. Entiéndase en el contexto de la reforma educacional. (Ver marco teórico pagina 12)
3. se puede mencionar que el programa Pasos en la Calle considera las siguientes situaciones de calle: mendicidad.
3. Habilidades de solución de problema interpersonales. de su hogar. aparcadores de automóviles. referido a todo individuo que se encuentra inserto en alguno de los niveles de enseñanza del sistema educación formal Chilena. a las conductas utilizadas. Habilidades para hacer amigos y amigas. por niños y adolescentes en la interacción social.
NB5 y NB6 y por ultimo la enseñanza media que incluye: NM1. enseñanza básica que comprende los siguientes niveles: NB1. NM2.
.desde 1990 los siguientes niveles: nivel prebásico que incluye ciclo 1. NB2. NB3. NM3 y NM4 niveles de educación media. ciclo 2. NB4.
Del grupo total de predesertores (43 niños y adolescentes). 35 sujetos se encuentran en el rango de edad considerado para la muestra. y los 5 restantes se encuentran fuera de Temuco (Pucón. equivalente al 43% de la población restante.
. uno que corresponde al trabajo directo de intervención y el otro con los cuales se trabaja en seguimiento para su posterior egreso del programa según los objetivos esperados de la intervención realzada de acuerdo a las necesidades de cada caso. oscilan entre 8 y 16 años de edad. de los cuales 36 están en situación de preegreso y 100 se encuentran en intervención1.CAPÍTULO. se observan dos categorías. Considerando las dificultades de acceso al total de
La modalidad de trabajo del Programa Pasos en la Calle.1.
4. 4 MÉTODO 4. De este grupo 9 sujetos no se consideran en la muestra debido a que se encuentran inaccesibles. Quepe y Freire). es decir. la segunda categoría corresponde a predesertores (niños y adolescentes que debido a su situación de vulnerabilidad social se encuentran en riesgo de deserción escolar). participantes del Programa Pasos en la calle pertenecientes a la comuna de Temuco. que equivalen a una población de 27 sujetos. Sujetos En síntesis la población objetivo de este estudio son los sujetos predesertores cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años. la primera corresponde a niños y adolescentes desertores del sistema escolar formal equivalentes al 57%. quedando así un total de 27 sujetos disponibles para la muestra de la investigación. de los cuales 4 se encuentran en albergues. Participantes: De la población beneficiaria actual (año 2005) del Programa Pasos en la Calle de la cuidad de Temuco existe un total de 136 niños y adolescentes en situación de calle. distingue dos grupos de beneficiarios. Galvarino. Del total de sujetos destinados al trabajo de intervención (100%).1.1.
Es exploratoria. año 2000. permitiendo conocerlas y describirlas a fin de manejar un marco orientador y contextualizado que permita aportar en el trabajo psicopedagógico con estos niños y adolescentes en situación de calle. participantes del Programa Pasos en la calle pertenecientes a la comuna de Temuco. ya que intenta indagar en un tema del cual se posee escasa información. Instrumentos: Para llevar a cabo la presente investigación Se utilizarán dos instrumentos los cuales han sido creado por Maria Inés Monjas. equivalentes a una muestra representativa del 55% de la población posible a ser empleada. para la delimitación de la muestra se escogieron intencionadamente sujetos que compartieran algunas características específicas.
4. Luego de la elección de los instrumentos de evaluación: "Cuestionario de habilidades de interacción social" y "Cuestionario de habilidades de interacción
4.2. Diseño: De acuerdo a los objetivos planteados la investigación a realizar corresponden a un diseño exploratorio descriptiva. Por tanto el estudio busca dar a conocer las características mas importantes de las HHSS que presentan los menores.3. Estos corresponden específicamente a cuestionario de habilidades de Interacción social (1992). Procedimientos: En una primera instancia se delimitó la muestra formada por sujetos predesertores cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años. relevantes para esta investigación. a base de observación externa al sujeto estudiado y el cuestionario de habilidades de interacción social "CHIS"(1992) que se constituye en su aplicación como un autoinforme.
4. en "Programa de enseñanza de HHSS" (1992).4. como es la caracterización de las Habilidades sociales (HHSS) presentes en niños y adolescentes en riesgo de deserción escolar de un sector de la ciudad de Temuco.sujetos se utilizo una muestra intencionada de 15 individuos. (Ver Anexo C).
de manera que facilitaran la comprensión del lector (evaluado). como medio para conseguir la información de esta investigación. esta validación se realizó por medio de cartas de solicitud anexando a estas los instrumentos antes mencionados. que consistió en un cuestionario de 60 preguntas para las que se presentaban 5 indicadores de respuesta. para determinar la coherencia de esta prueba y los objetivos planteados originalmente para esta investigación. Luego de concluir la aplicación de la prueba mencionada se procedió al análisis de esta. se continuo con la validación de los instrumentos por jueces expertos. además de la aplicación del "cuestionario de habilidades de interacción social autoinforme" por parte de los menores dentro de los días mencionados. Como siguiente procedimiento se redactó y envió a 5 niños cartas de solicitud con el fin de que formaran parte de la prueba piloto. un metodólogo. Del mismo modo se aplicó el
. esta consistió en la aplicación del primer instrumento por parte de los apoderados de los menores. un educador de calle que trabaja directamente con los menores). siendo 3 los jueces expertos involucrados en este proceso (un psicólogo. Posterior a esta actividad se redactaron y enviaron cartas de solicitud a cada uno de los sujetos seleccionados en la muestra y a sus familias para participar en la investigación. La entrada al campo de investigación. consistió en la visita a las familias de los menores que forman parte de la muestra. con el fin de aplicar el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social Autoinforme. por un periodo de tres días de la semana. Posteriormente se recogieron antecedentes personales de los niños y adolescentes existentes en las carpetas del programa Pasos en la Calle. Una vez recibidas las apreciaciones de cada uno de los jueces se modificaron los instrumentos en función de las diversas opiniones de estos.social autoinforme" Monjas (2000). de los cuales el evaluado elegía uno que mas se acercara a su realidad. De este modo se determinó reestructurar los indicadores de las pruebas. a través de esta se pretendía que tomaran conocimiento de la actividad que participarían.
que permitió la obtención de medidas de tendencia central. Plan de análisis: Para realizar la descripción del perfil social de los menores en situación de calle. análisis de confiabilidad.5. se utilizaron procedimientos estadísticos. lo cual nos permitió respaldar y basar el análisis cuantitativo de este estudio.
.0). para ser analizados por medio de estadísticos descriptivos a través del programa computacional SPSS versión 12. pues se describieron las HHSS que evidenciaron los menores seleccionados para la muestra."Cuestionario de habilidades de interacción social" a los educadores de los menores pertenecientes al programa "Pasos en la calle". frecuencia. Luego y a partir de la información obtenida se procedió al análisis cualitativo y cuantitativo de estos datos. se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas de análisis de acuerdo al diseño de investigación escogido. Por otra parte el análisis cualitativo se llevó a cabo a través de la caracterización descriptiva de los instrumentos aplicados. discriminante y correlaciones. basado en el levantamiento de categorías o dimensiones de habilidades sociales. dispersión. Para el análisis. Lo que permitió conocer cuales son las más recurrentes en su convivencia diaria. una vez recopilada la información se
procedió a decoficar los instrumentos y datos. estos son digitados y tabulados. 12.0 (Statistical Package for the Social Sciences.
se realizo y corroboro
información con los percentiles. los que se registran significativos permitiendo por tanto continuar el análisis.5 % de la población objetivo para esta investigación. entregados por los sujetos que formaban parte de la muestra y los reportes. aplicados a la muestra. Una vez realizados los análisis descriptivos. para ello se consideraron las respuestas para cada sujeto y según categoría entregadas por el autoinforme De la misma manera se calculó una correlación entre los puntajes totales utilizando coeficiente de correlación Pearson. 5 RESULTADOS Este apartado presenta los resultados relevantes analizados a través de estadísticos. Por ende se realiza la descripción de los resultados obtenidos a partir de medidas de tendencia central como frecuencias. a través de los deciles lo que permitió diferenciar grupos de sujetos de acuerdo a categorías de habilidades sociales comparadas entre el Autoinforme y cuestionario. Posteriormente se realizó un análisis discriminante con el objetivo de comparar la distribución de la muestra según los distintos criterios de inclusión. Primero se calculo la confiabilidad de cada cuestionario a través del alfa de Crombach. es decir. aquellos niños y adolescentes en situación de calle considerados como predesertores (riesgo de deserción) por el programa Pasos en la Calle. las que corresponde al tipo de familia y situación de calle en relación a las categorías de habilidades sociales presentadas por los integrantes de la muestra. para ello se dio inicio al análisis de los instrumentos de habilidades sociales validada para niños y adolescentes en situación de calle aplicados a 15 sujetos que a su vez representan el 55.CAPÍTULO. Por último se relacionan las variables más significativas en este estudio. con los que fue posible comparar cada respuesta para cada sujeto y según las categorías de habilidades sociales planteadas por Monjas (2000) entregadas por ambos instrumentos: Autoinforme y cuestionario. media y moda de los puntajes.
. En la modalidad de cuestionario se
obtiene una media y desviación típica de 189. se interpreta que el instrumento es fiable en su medición.9383. De acuerdo a los valores.7 respectivamente. en donde el Coeficiente alfa de Cronbach para la consistencia interna fue 0.1. obtenidos se estima una confiabilidad elevada alcanzando en ambas modalidades. aplicada a 15 individuos se obtiene: En la modalidad de autoinforme una media y desviación típica de 226. Índice de confiabilidad El análisis de confiabilidad del instrumento de evaluación de Habilidades Sociales validada para niños y adolescentes en situación de calle. valores cercanos a 1.6 y 29.5. de coeficientes alfa de Cronbach. Por ende.8 y 23.24 respectivamente. el coeficiente de alfa de Cronbach para la consistencia interna fue 0.9154.
5.2. Descripción datos estadísticos generales de la muestra de niños y adolescentes en situación de calle pertenecientes al Programa social Pasos en la calle. Considerando los 15 niños y adolescentes de entre 8 y 16 años de edad, pertenecientes a la categoría de predesertores con los cuales se interviene, en el Programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco, se describen la siguiente información. Del total de 15 sujetos un 100% corresponden a datos estadísticos válidos, vale decir que se consideran todos los datos de la muestra escogida para este análisis, de los cuales el 73,3 % lo constituyen niños y adolescentes de género masculino lo que equivale a 11 sujetos, y el 26.7 % restante responde al género femenino, es decir 4 sujetos. Que a su vez es correlativo a la proporción de hombres (31 sujetos) y mujeres (12 sujetos) de la población objetivo, respectivamente 72% y 28%, es decir, más sujetos de género masculino que del género femenino. (Ver Figura 1) Figura 1:
Género de los participantes que conforman la muestra
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Masculino Femenino
Según la edad expresadas en años de los sujetos de la muestra utilizada, se observan de acuerdo a la frecuencia, tres grupos en orden ascendente. En el primer grupo se obtiene la frecuencia 1 con cuatro sujetos (De 8 años, 10, 14 y 16 años de edad) lo que equivale a un 6.7 % para cada uno. El segundo grupo de frecuencia 3, con seis sujetos (De 11, y 15 años de edad) que representan cada uno el 20%, y un tercer grupo correspondiente a una frecuencia 5, la más alta contempla a cinco sujetos (De 12 años de edad) equivalente al 33.3% total de la muestra, (Ver, Figura 2).
Edad de los Participantes que conforman la muestra
16 años 14 años 11 años
6,70% 20,00% 6,70% 33,30% 20,00% 6,70% 6,70% Serie1
En relación al tipo de familia de la muestra, siguiendo la clasificación contemplada en el marco teórico, se distinguen ocho sujetos que pertenecen a familias monoparentales, equivalentes al 53.3%, cinco responden a familias de
tipo nuclear que corresponde a un 33.3%, y finalmente dos sujetos que pertenecen a familias de tipo extendida, 13.3% de la muestra total. (Ver, Figura 3).
Tipología Familiar de los sujetos que conforman la muestra
33,30% Serie1 13,30%
on op ar en ta l
Según el lugar o sector de procedencia de la muestra utilizada, se obtuvieron dos grupos, uno que proviene del sector Pedro de Valdivia de la ciudad de Temuco constituyéndose como un 53.3% del total, con una frecuencia de 8 sujetos y un segundo grupo provenientes del sector San Antonio de la ciudad de Temuco, que alcanza un 46.7% restante de la muestra, equivalente a 7 sujetos. (Ver, Figura 4). Correlativamente la población objetivo es proporcional a los grupos de procedencia a excepción de un tercer sector, del cual no se accedió a la muestra (este tercer grupo de procedencia es del sector Amanecer, que
representa un 4,65 % de la población objetivo, es decir 2 sujetos). En este sentido
ex te nd id a
piruetas y/o actuación de payaso (equivalente a 2 sujetos).00% 48. lo que corresponde a 10 niños y adolescentes del 100% de la muestra total.70%
Otro dato relevante para efectos de la investigación es la situación de calle en la que se encuentran los niños y adolescentes que conforman la muestra escogida.en Pedro de Valdivia existe una población de 58.7% en que su situación de calle es la de vagancia (1 sujeto).00%
53.3% realizan la actividad de malabarismo.30%
46.00% 52.7% que realiza o se
desempeñan en la actividad de recolección de cartón.00% 42. (Ver. y mayoritariamente un 66. así mismo los que realizan la actividad de mendicidad corresponden a un 13.
Procedencia de los sujetos que conforman la muestra
54.20% de la población.00% 50. Figura 5). de la cual se obtuvo que un 13.
.00% 44. equivalente a 16 sujetos. equivalente a 25 niños y adolescentes y en el sector San Antonio 37.00% 46.3% de la muestra.
minoritariamente en relación al grupo existe un 6.13%.
Situación de Calle de los sujetos que conforman la muestra
80.95% equivalentes a 6 sujetos.30% 13.30% 6. Descripción general de medidas de tendencia central presentes en el autoinforme y cuestionario
5. De acuerdo a los resultados agrupados.93% equivalentes
sujetos.00%
66.3. mendicidad corresponde a un 20. en relación al
. por pregunta en relación a las categorías de las habilidades sociales utilizadas para este estudio.00% 20.
5. Piruetas malabarismo y actuación de payaso corresponde a 13.00% 0. piruetas ya ctuación de
De acuerdo a la población objetiva.00% 30.48%. se encuentra correlativamente la misma proporción encontrando mayor número de sujetos que se desempeñan en actividades como recolección de cartones equivalentes a 23 sujetos que 9
corresponde a 53.00% 70.00% 50.00% 60.70% Recolección de cartón Vagancia
Malabarismo.1.00% 10.70%
Serie1 13.3. Descripción de la moda de las puntuaciones por pregunta en relación a las categorías de habilidades sociales entre el autoinforme y cuestionario.00% 40.
se evidencia que el 60% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre). 25. 24. sobre si los niños y adolescentes de la muestra se presentan a personas que no conocen. 45. 52. 15. 21. 26. 44. 20. 49. 43. un 50% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). se observa que 7 respuestas del total de la muestra en la pregunta n° 52 del cuestionario (ver tabla 1) al valor 2 (casi nunca) referido a la percepción externa. 31. un 33. un 30% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces) y el 10% restante obtiene un valor de moda 2 (casi nunca). las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 29.5% de las respuestas presentan una moda de valor 3 (bastantes veces). 28. 11. en los resultados en la categoría N° 2: Habilidades para hacer amigos y amigas. 40. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 41) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 9 preguntas. Según las modas obtenidas del autoinforme
. 32. 37.3% obtiene una moda de valor 4 (casi siempre) y el 11. un 30% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). Según los datos obtenidos en relación al autoinforme aplicado.1% restante obtiene un valor de moda 5 (siempre). 36. 16. obtenido en este último 10% . se observa que en la categoría n° 1: Habilidades básicas de interacción social (preguntas que constituyen esta categoría: 6. 32. 15. 33. (preguntas que constituyen esta categoría: 11. el 80% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). 26. 13. En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 13. y un 20% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). 19. 22. Siguiendo con esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman esta categoría: 2. 57. 59). el 55. 21. 31. No se registran valores modales menores a la moda 3. 55). Considerando el valor modal. 50. 53) las cuales
representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. representado por un 10% del total de respuestas del grupo que conforme la muestra. así mismo la moda más baja en relación a esta categoría corresponde al valor 3 (Bastantes veces).autoinforme aplicado. en esta categoría de acuerdo al autoinforme. un 10% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre).
en esta categoría de acuerdo al autoinforme. 60). 34. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 1. de los cuales un 50% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre). sin embargo se evidencia la segunda moda más baja. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). 48. respectivamente).5% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces) y el 12. 58. siempre. 6. No se registran valores modales menores a la moda 3. 50.5% de las respuestas presentan una moda de valor 3 (bastantes veces). 46. 39. del autoinforme. 23. 48. 41. un 30% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). 43.5% restante obtiene un valor de moda 5 (siempre). 51) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas. (Ver tabla 4) Según los resultados obtenidos en la categoría n°4:Habilidades
relacionadas con los sentimientos. 35. el cual corresponde a 6 respuestas (frecuencia) en la pregunta n° 47 del cuestionario (Ver tabla 5) con
. 20. 7. un 25% obtiene una moda de valor 4 (casi siempre) y el 12. 10. emociones y opiniones. un 40% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). tabla 3) En relación a la categoría n°3:Habilidades conversacionales . En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 12. 5.y cuestionario se registra
una distribución modal inversamente proporcional. 56). 8.5% . 27. en
modas 3. 38. (preguntas que constituyen esta categoría: 17. 24. y un 20% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). 47. 14. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. obtenido en este último 12. 46. 37. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). un 62. casi siempre. (preguntas que constituyen esta categoría: 3. del autoinforme. 4 y 5 (bastantes veces. 53.5% una moda de valor 2 (Casi nunca). 39. 7. a diferencia de las categorías anteriores no se registra el extremo de moda más alta (moda 5: siempre). y un 30% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). 34. 38.(Ver tabla 2. 47) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas.
19 y 44 del cuestionario (ver tabla 8. Específicamente en la pregunta n° 10. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 12. En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 3. se registra el 37. el cual corresponde a 4 respuestas (frecuencia) en la pregunta n°42 del
autoinforme (Ver tabla 6)con el valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. 19. 44. En relación a la categoría n° 5: Habilidades de solución de problemas interpersonales. (Ver tabla 7). 42..5% que representa tres preguntas la n° 10. (preguntas que constituyen esta categoría: 2. 51. y 45) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas. la cual se refiere a la percepción de los niños y adolescentes de la muestra . del autoinforme. la cual se refiere a la percepción externa.el valor
2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. este último 10% . 54). el mismo porcentaje anterior se registra con un valor modal de 2 (casi nunca). y en la pregunta n° 44. referida
percepción externa. 30. sobre si los niños y adolescentes ante un problema empatizan con sus pares en la búsqueda de la solución. tabla 9. en la pregunta n° 19. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 4 (siempre). se obtienen 6 respuestas (frecuencia) que corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. y tabla 10 respectivamente). 42. 8. se obtienen 5 respuestas (frecuencia) que corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. sobre si los niños y adolescentes de la muestra dicen cosas positivas de ellos a otras personas. sobre si los niños y adolescentes consideran el bienestar de los pares en la elección de una
solución ante un problema. un 20% obtienen la moda de valor 5 (casi siempre). 49. la cual se refiere a la percepción externa. 30. en relación a la elección de la mejor solución ante problemas entre pares. A diferencia de las categorías descritas. un 25% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre). 25. 10. un 37.5% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces). anteriormente. se registran 5 respuestas (frecuencia)
corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. la cual
. 28. un 30% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces ) y el 10 % restante obtiene una moda de valor 2 (casi nunca). 52.
933 puntos y Habilidades para relacionarse con los adultos 37. Se registran en relación con la categoría n° 6: Habilidades para relacionarse con los adultos. 40). se observa en el autoinforme dos tendencias. 9. 18. en orden ascendente. 35. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. (preguntas que constituyen esta categoría:1. 533 puntos y Habilidades de solución de problemas
. un 50% de las respuestas presentan
una moda de valor 4 (casi siempre).600 puntos (ver tabla 13). un 40% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces). 18. y el 10 % restante se registra con un valor modal de 5 (siempre). Habilidades relacionadas con sentimientos. en orden ascendente equivalentes a las puntuaciones de las tres categorías con más alto promedio: Habilidades Básicas de interacción social 39.se refiere a la percepción externa. 36 y 37) evidencian que de un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 29. De acuerdo a los promedios de las preguntas de los 15 niños y adolescentes.2. 23. 9. sobre si los niños y adolescentes buscan varias soluciones ante problemas con sus pares.3. La primera agrupa los promedios más altos. Descripción de la media en las puntuaciones por pregunta en relación a las categorías de habilidades sociales entre el autoinforme y cuestionario. equivalentes a las tres categorías restantes: Habilidades conversacionales 36. agrupadas por categorías de habilidades sociales. emociones y opiniones 38. no habiendo respuestas inferiores a esta puntuación (2 ni 1). un 20% obtiene una moda de valor 4 (Casi siempre) y el 10 % restante obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces) (Ver tabla 11) En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 4. Habilidades para hacer amigos y amigas 35. del autoinforme. 14. 16. en relación a sí mismas. 17.733 puntos. 33. 5. 22. (Ver tabla 12)
5. La segunda tendencia agrupa los promedios más bajos. con valores frecuentes de 3 y 4. Cabe señalar que en estas tres categorías los promedios.866 puntos. 4. 27. de las cuales un 70% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (casi siempre). se registran en la escala de 1 a 5.
000 puntos (ver tabla 14).466 puntos.533 puntos. Las Habilidades para hacer amigos y amigas. en la escala de 1 a 5. Los tres promedios más bajos están agrupados en las tres categorías restantes: Habilidades conversacionales 28. Habilidades para relacionarse con los adultos 36. se registran las la categoría de las Habilidades conversacionales como el promedio más alto entre los 3 más bajos. Con respecto a las puntuaciones. en el autoinforme se perciben como la segunda categoría de promedios más altas. En relación al cuestionario se observan también dos tendencias. se encuentra la categoría de las Habilidades para relacionarse con los adultos la cual se evidencia en el autoinforme como la más baja de los promedios más altos y en el cuestionario se registra esta misma habilidad como la segunda más alta.666 puntos. sin embargo en el cuestionario estas mismas habilidades se registran como la segunda de promedios más bajas. los promedios más altos están agrupados en tres categorías: las habilidades
sociales básicas de interacción social 37.
Al igual que en la primera tendencia no se
registran puntuaciones inferiores en la escala de 1 a 5.interpersonales 34. no habiendo respuestas inferiores a esta puntuación. a valores de 2 y 1. y Habilidades para hacer amigos y amigas 33. con valores frecuentes de 3 y 4. registran como el promedio más alto a la categoría de las habilidades básicas de interacción social. mientras que en el cuestionario se evidencian como la segunda más
. habilidades relacionadas con los sentimientos.133 puntos. en ambos instrumentos.200 puntos. se evidencia uno de los valores inferiores en la escala de 1 a 5. Las Habilidades relacionadas con sentimientos. y habilidades de solución de problemas interpersonales 26. así mismo dentro de los 3 promedios más altos. en el autoinforme.400 puntos. En síntesis se observa que tanto en el autoinforme como en el cuestionario. emociones y opiniones 28. De los tres promedios más bajos en relación a ambos instrumentos. como la categoría segunda más baja. específicamente son frecuentes los valores entre el 2 y 3. se registran según su promedio. a diferencia del autoinforme. emociones y opiniones. Cabe señalar que en estas tres categorías las puntuaciones de los 15 individuos se registran.
en relación al autoinforme se observa como significativa al utilizar deciles. seguida por las habilidades relacionadas con los sentimientos. La habilidad social que presenta mayores puntuaciones se observan las puntuaciones más altas en las habilidades básicas de interacción social. a diferencia del decil 80 y 90 en donde las puntuaciones presenta una pequeña variación con respecto a las habilidades para hacer amigas y amigos. En la segunda habilidad se presenta puntuaciones altas en los puntos de corte del decil 10 al 50 Además en la categoría de habilidades conversacionales en relación a las habilidades para relacionarse con los adultos las puntuaciones en los deciles 10 al 90 se mantienen dentro de rangos similares. Análisis Percentiles Considerando las 6 categorías de las habilidades sociales presentes en el estudio. En la primera. en el autoinforme y cuestionario. que el autoinforme. En relación a los resultados de las 6 categorías de las habilidades sociales que mide el cuestionario (Ver tabla 16) se observa: que las puntuaciones obtenidas. mantienen la misma distribución.
Las Habilidades de solución de
problemas interpersonales. se observan puntuaciones altas en los puntos de corte del decil 60 al 90.4. las cuales son percibidas externamente
. emociones y opiniones. se observan con puntuaciones más bajas en los puntos de corte del decil 10 al 70. en donde en esta categoría se presenta el puntaje más bajo observado en el punto de corte del decil 90. son las habilidades de resolución de problemas interpersonales.
5. en relación al total de los promedios.baja de entre los 3 promedios más altos. por categorías. los siguientes (Ver tabla 15) Las habilidades de resolución de problemas interpersonales. así la categorías de las habilidades sociales con puntuaciones más bajas. Cabe señalar que esta última habilidad se perfila dentro del grupo como la segunda puntuación más baja observada en su punto de corte del decil 30 al 90. se registran como la categoría de promedios más bajos.
evidenciándose así dos puntos de corte del decil 30 y en el 50.
5. procedencia y situación de calle de los integrantes de la muestra que a su vez son autoreferencia para este análisis.5.
5. nivel educacional. lo que se observa en la totalidad de los percentiles expresados en deciles. las que se distribuyen según las puntuaciones con
diferencias mínimas. y las puntuaciones más altas corresponden a las habilidades básicas de interacción social.6%. en relación a las habilidades con puntuaciones más altas.
.4% lo hicieron como si pertenecieran al grupo de mujeres. edad. A excepción de los resultados. Se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por los hombres 7 de estos correspondientes al 63. y 1 que corresponde al 25% como si perteneciera al grupo de los hombres (ver tabla 17). es decir del decil 10 al 90. habilidades de resolución de problemas interpersonales. tipo de familia. Resultados de la clasificación según Genero: De una muestra total de 15 sujetos. Estadísticos de clasificación discriminante Para este análisis se consideran las variables de género. Además se registra como la segunda puntuación más baja. y las habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones. donde las puntuaciones son iguales. Del mismo modo 3 de las mujeres correspondientes al 75% contestaron como tal.3% y 4 son mujeres que corresponde al 26. de los cuales 11 son hombres que corresponde al 73.al sujeto. es decir a las habilidades para relacionarse con los adultos. además se registra que a esta última categoría corresponden las segundas puntuaciones más altas en relación a la percepción externa al sujeto. las categorías de habilidades conversacionales.6% contestaron como tal y 4 correspondientes al 36. Específicamente en la categoría evidenciada con la puntuación más baja. percepción de los educadores de calle. se evidencia una variación la que corresponde al punto de corte del decil 80 en donde la puntuación más alta corresponde a la categoría 6.1.5.
en relación al tipo de respuestas entregadas por los sujetos provenientes de familias monoparentales (8). de los sujetos pertenecientes a familia nuclear (5). 3 de 11 años correspondiente al 20%.7%. 3 responden como si pertenecieran a familias nucleares. Resultados de la clasificación según Edad en años: De una muestra de 15 sujetos de los cuales. 2
. En este sentido el sujeto de 8 años contesto de acuerdo a lo esperado para su edad. de los cuales 8 provienen de familias monoparentales que corresponde al 53. de los sujetos de 11 años (3) solo uno contesto de acuerdo a su edad. En este sentido de los 3 individuos de 15 años de edad.3%. De acuerdo al sujeto de 14 años de edad se puede mencionar que este responde de acuerdo a lo esperado. solo 2 responden de acuerdo a lo esperado para este tipo de familia. 2 respondieron como de 8 años y 1 lo hizo como de 12.5. 1 tiene 8 años que corresponde al 6. de los otros. de los restantes.7%. 1 que tiene 10 años que corresponde al porcentaje anterior.3% del total. y 1 lo hace de acuerdo a lo esperado para familias de tipo extendida. En tanto. 3 sujetos de 15 años correspondientes al 20% y por último 1 sujeto de 16 años que equivale al 6. de los restantes 1 responde como lo haría un sujeto de 8 años.2. 1 contesto como si tuviera 8 años y el otro como si tuviera 10 años. Los individuos de 12 años (5). (ver tabla 18 )
5. 5 provenientes de familias nucleares correspondiente al 33. Se observa que. otro como si tuviera 14 años y el otro como si tuviera 15 años. 5 de 12 años que corresponde al 33. solo 2 respondieron de acuerdo a su edad. Resultados de la clasificación según tipo de Familia: De una muestra de 15 sujetos. de los otros. lo mismo ocurre con el sujeto de 10 años. 1 de 14 años equivalentes al 6. solo 4 responden de acuerdo a lo esperado para este tipo de familia.5.5.3. En tanto.3% y 2 sujetos que provienen de familias de tipo extendida correspondiente al 13. Por otra parte el sujeto de 16 años de edad si responde de acuerdo a lo esperado para su edad.7%. 4%.
3% del total.7%. 2 sujetos que realizan como actividad la mendicidad correspondiente al 13.5. piruetas y actuación de payaso (2) ambos responden de acuerdo a lo esperado para su situación de calle. se observa que los sujetos que realizan malabarismo.
.4. y 1 sujeto cuya situación de calle es la vagancia correspondiente al 6.3% y 7 provenientes del sector San Antonio que equivalen al 46. los otros 3 responden como si su procedencia fuera el sector Pedro de Valdivia. piruetas y actuación de payaso correspondiente al 13. los sujetos pertenecientes a familias extendidas (2) no entregan respuestas según lo esperado para el tipo de familia que pertenecen. de los cuales 2 realizan como actividad malabarismo. Resultados de la clasificación según Procedencia: De un total de 15 sujetos que conforman la muestra.
5.7%. (ver tabla 20)
5. de este modo 1 de estos sujetos responde de acuerdo a lo esperado para las familias monoparental y el otro lo hace de acuerdo a las familias de tipo nuclear (ver tabla 19). En tanto de los sujetos provenientes del sector San Antonio (7) sólo 4 entregan respuestas de acuerdo a lo esperado para el sector que provienen. Resultados de la clasificación según situación de Calle: De una muestra total de 15 sujetos. los restantes 4 sujetos respondieron como si pertenecieran al sector San Antonio.3%. sólo 4 entregaron respuestas de acuerdo a lo esperado para el sector en que viven.5. Se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por los sujetos que provienen del sector Pedro de Valdivia (8). 10 sujetos que realizan la recolección de cartón que corresponde al 66.responden como si pertenecieran a familias de tipo monoparental y el otro lo hace de acuerdo a lo esperado para familias de tipo extendida. de los cuales 8 provienen del sector Pedro de Valdivia correspondientes al 53.7% del total de la muestra.5. Por otra parte.
lo que se corrobora al comparar la media por pregunta agrupadas en las seis categorías de habilidades sociales.Además. el otro sujeto responde como si su situación de calle fuese la recolección de cartón.70. en los sujetos que realizan la recolección de cartón (10) existen notables diferencias en cuanto a sus respuestas. En este sentido. con un nivel de significancia 0. (Ver tabla 21)
5. presentando un coeficiente de correlación igual a . existiría una relación en términos modales. Coeficiente de correlación Considerando el análisis descriptivo de las modas por preguntas agrupadas por categorías de habilidades sociales. se obtiene una correlación entre los porcentajes obtenidos en ambos instrumentos (autoinforme y cuestionario) aplicados a una muestra de 15 niños y adolescentes. Sin embargo de acuerdo al análisis de correlación.
. Sin embargo. el individuo que realiza la vagancia respondió de acuerdo a lo esperado para esta situación de calle. Por otra parte. a través de la prueba estadística de
Pearson se obtiene una correlación negativa considerando ambos instrumentos. 5 responden como si pertenecieran al grupo de los sujetos que practican la mendicidad y los otros 2 individuos responden según lo esperado para los sujetos cuya situación de calle es la vagancia. de los restantes.6.803 (ver tabla 22). ya que sólo 3 de estos individuos responden según lo esperado para su situación de calle. es decir se obtiene una correlación negativa considerable.0. de los sujetos que realizan como actividad la mendicidad (2) se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por estos. 1 responde según lo esperado.
Por último las puntuaciones expresada en promedios. Habilidades para hacer amigos y amigas (29. seria las respuestas
entregadas por niños y adolescentes pertenecientes a familias de tipo nuclear correspondiente al 33. (ver tabla 23).3% del total de la muestra.
Habilidades de resolución de problemas interpersonales (31. Habilidades para hacer amigos y amigas (31. Habilidades de
solucionar problemas interpersonales (23.5. donde se presenta las puntuaciones de promedios más bajas en todas las categorías.00). seria las respuestas entregadas por niños y adolescentes pertenecientes a familias extendidas correspondiente al 13.7. presentando las puntuaciones de los segundos promedios más altos en gran parte de las categorías.7. más bajas en los tres tipos de familia.00 puntos). es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (36.13).50). Habilidades relacionadas con los adultos (34. Habilidades relacionadas con los sentimientos.13).00).20). Habilidades de resolución de problemas
.88). Habilidades para relacionarse con los adultos (30.37). presenta las puntuaciones de promedios más altos en gran parte de las categorías. que la familia monoparental correspondiente al 53.60). es decir de manera descendente serían: Habilidades básicas de interacción social (33.40). emocionales y opiniones (31. Habilidades relacionadas con sentimientos.00).00 puntos).00 puntos). Relación Tipo de familia agrupadas por categorías de Habilidades y tipo de Familia De acuerdo a las categorías de habilidades sociales se observa en relación al total de la muestra agrupado por tipo de familia. habilidades
conversacionales (25. Descripción de agrupación de variables: Familia y situación de calle en relación a las respuestas entregadas por niños y adolescentes en el autoinforme
5.3% del total de la muestra.75) (ver tabla 23). La segunda puntuación expresada en promedios.88).3% del total de la muestra. emociones y opiniones (28. Habilidades conversacionales (33. Habilidades conversacionales (26. es decir de manera descendente sería: Habilidades básicas de interacción social (41. Habilidades para hacer amigos y amigas (37. Habilidades para relacionarse con los adultos (40.1.
agrupado por situación de calle. Habilidades conversacionales (30.
5.20). Habilidades de solucionar problemas interpersonales (25.00).00). Habilidades para hacer amigos y amigas (31. Habilidades para hacer amigos y amigas (32. (ver tabla 24). (36. Habilidades para hacer amigos y amigas (38. que el promedio más alto corresponde a los sujetos cuya situación de calle es la mendicidad.40). es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (37.50). habilidades resolución de
problemas interpersonales (29. presenta las puntuaciones de promedios más altos en parte de las categorías. emociones y opiniones (28. habilidades Habilidades para hacer amigos y amigas (32.(ver tabla n° 24).interpersonales (23.7% del total de la muestra.00). emociones y opiniones (31. emociones y opiniones (23. presenta las puntuaciones de promedios altos en parte de las categorías.50) (ver tabla 24). piruetas y actuación de payaso
correspondiente al 13. habilidades relacionadas con los sentimientos. Relación situación de calle y Habilidades sociales agrupadas por categoría De acuerdo a las categorías de habilidades sociales se observa en relación al total de la muestra. seguido por los sujetos que realizan malabarismo.60). La actividad de recolección de cartones correspondiente al 66. piruetas y actuación de payaso. presenta las puntuaciones de promedios bajos en parte de las categorías. La actividad de mendicidad correspondiente al 13. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (40.3% del total de la muestra. habilidades conversacionales
. Habilidades relacionadas con los sentimientos.2. La actividad de malabarismo. habilidad para relacionarse con adultos (37.50).00). la recolección de cartón y por último la vagancia.00). (ver tabla 23).3% del total de la muestra. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (39.50 puntos). habilidades relacionadas con los sentimientos.00). habilidad para relacionarse con adultos (36.7.00).50). habilidad para relacionarse con adultos (39.00).00).2).
10).764 y s=0.726 y s=0. habilidades relacionadas con los sentimientos.01)
. se observa que las habilidades para hacer amigos y amigas estarían relacionadas con las habilidades para relacionarse con los adultos (r=0.00). Los resultados pueden ser apreciados en la tabla n° 25 donde se estima una correlación alta. presenta las puntuaciones de promedios más bajos en parte de las categorías. habilidades
conversacionales. y corroborando los resultados obtenidos con el análisis estadístico de Pearson. sin embargo no es significativa en términos estadísticos.715 y s=0.7% del total de la muestra. pero no significativa entre la habilidades básicas y la situación de calle. A su vez las habilidades básicas se correlacionan de manera significativa con las cinco categorías de
habilidades restantes. por otro lado las conversacionales se relacionan con los sentimientos. En donde se pudo apreciar.63. habilidades para hacer amigos y amigas (31.03). que las habilidades sociales se relacionan con la situación de calle presentes existiendo una correlación positiva con las habilidades básicas de interacción social.8.20) (ver tabla 24). emociones y opiniones.00).00) (ver tabla 24).00).02). de la misma manera las habilidades de solución de problemas interpersonales presenta una alta correlación con las habilidades
conversacionales (r=0. habilidades de solución problemas interpersonales (26. nuevamente. habilidades para relacionarse con adultos (25. (r=0.(28. emociones y opiniones (28. En este sentido. Correlación entre Habilidades sociales agrupadas por categoría Para establecer la correlación entre variables se calculó un r de Pearson para apreciar las relaciones entre las distintas habilidades propuestas por Monjas (2000) y entre sí. La actividad de vagancia correspondiente al 6.
5.00) y habilidades se solución de problemas interpersonales (21. habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones (27. r=0. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (32.00).
764 0. 15 0.002 15 0.564 15 0. (2-tailed) N Hsolprob Pearson correlation Sig.003 15 0.339
.726 0.608 0.635 0. 15 0. (2-tailed) N Hconvesa Pearson correlation Sig.19 15 0.733 1 0.63 0.014 15 0.617 0.014 15 0.315 15 0.016 15 0.016 15 1 0.001 15 0.715 0.617 .339 0.716 .279 0. 15 0. (2-tailed) N 0.726 0.564 15 0. 15 0.823 15 1 0.914 . (2-tailed) N Habasica Pearson correlation Sig.029 15 0.001 15 0.635 0. 15 0.512 15 0.608 0.016 15 0.914 0.162 0.14 15 1 0.001 15 0.162 oc 0.607 15 0.561 0.002 15 0.001 15 1 0.715 .733 0.002 15 0. (2-tailed) N Hhcaming Pearson correlation Sig.806 0.764 0.358 . (2-tailed) N Hrelacion Pearson correlation Sig.358 sa 0.62 0.777 .726 0. (2-tailed) N Hsenemo Pearson c correlation Sig.002 15 0.003 15 0. 15 0.19 15 0.512 15 0.62 0 15 0.145 0.279 0.145 0 15 0.063 ng 0.184 0 15 0.607 15 0.002 15 0.806 0. 15 0.777 0.561 0.014 15 0.823 15 0.011 15 0.217 15 0.016 15 .217 15 0.002 15 0.184 b 0.609 0.315 15 0.Tabla N°25
Correlación entre Habilidades sociales agrupadas por categoría
situación habasic hhcami hconve hsenem Hsolpro hrelacio de calle a situación de calle Pearson correlation Sig.609 0.029 15 1 0.011 15 1 0 15 0.
En este sentido. extendida y Monoparental. se evidencian sujetos que pertenecen a grupos familiares de tipo nuclear. por los niños y adolescentes identificados en el programa Pasos en la Calle. en términos
. la actividad de recolección de cartón. de los sujetos que conforman la muestra. Como una forma de presentar una discusión coherente. frente a esta realidad se evidencia según la oficina de seguridad ciudadana a través del Programa Pasos en la Calle (2003). constituyen una muestra representativa de un 55. se determina que los participantes del estudio.3% de la muestra. distribuidos homogéneamente entre los sectores de San Antonio y Pedro de Valdivia. cuyas frecuencias no superan a dos sujetos. como predesertores del Sistema de Educación Formal Chileno. piruetas y actuación de payaso y la vagancia. responde a un contexto de vulneración social. 6 DISCUSIÓN
El propósito de esta investigación fue describir las habilidades sociales que presentan los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle y que a su vez pertenecen al Programa Pasos en la Calle.5% equivalente a 15 sujetos de la población objetivo conformada. y teniendo en consideración las distintas fuentes de resultados en este estudio. en su gran mayoría. los participantes provienen de dos sectores de la ciudad de Temuco. en lo referido a la tipología familiar. el número de participantes masculinos triplica la cantidad de participantes de genero femenino. evidenciada en la vulneración de trece artículos establecidos por la convención de los Derechos del niño (UNICEF 1990). validado para niños y adolescentes en situación de calle (2004) se observa que. minoritariamente se encuentran sujetos cuyas actividades son la mendicidad. En relación con esto. esta última tipología representada en un 53. se entregará un análisis parcial. De acuerdo a los datos arrojados tras la aplicación del instrumento cuestionario de habilidades de interacción social modalidad Autoinforme. La actividad de los sujetos de la muestra es. el malabarismo.CAPÍTULO. para luego integrarlo en una discusión general. que en la situación de calle en la que están inmersos los niños y adolescentes de este estudio.
porcentuales. la totalidad de las categorías de habilidades sociales presentan un alto nivel de desarrollo. es importante destacar que aún cuando se presenta como una categoría de habilidad social disminuía. El que se aprecie un puntaje bajo en esta última habilidad es. las habilidades de resolución de problemas interpersonales. es posible visualizar en términos porcentuales un alto nivel de acuerdo a las mismas. donde se encuentran las habilidades básicas de interacción
social. a pesar de lo anterior. Esto indicaría que la apreciación de sí mismos en relación con las distintas habilidades sería considerada alta. siendo la de más alto desarrollo las habilidades básicas de interacción social y la de menor desarrollo la categoría de las habilidades de resolución de problemas interpersonales. Ligado directamente a lo anterior. un indicador relacionado con la suficiencia atribuida a las propias habilidades. en este sentido se hace necesario intervenir. Del cuestionario de habilidades de interacción social aplicado a los educadores de calle. y en el otro extremo como las menos desarrolladas. observándose dos categorías de habilidades sociales. de modo tal que en términos de auto percepción sigue manteniendo un puntaje alto e. entregando estrategias que les permitan a los niños y adolescentes en situación de calle resolver conflictos adaptándose al contexto en los que estos se generan. de manera indirecta. que de acuerdo a Gamin. adecuado. S (1995) se constituye como una referente poco atractivo para los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle. sin lugar a dudas una de las áreas centrales en las cuales se debería focalizar la intervención. considerando además su requerimiento en el marco educacional. los niños que contestaron el instrumento indican que. se observa que según las medidas de tendencia central las puntuaciones presentan variaciones entre los resultados obtenidos en las diversas categorías pero. En este sentido es posible identificar dos categorías representativas. lo es en comparación a los altos puntajes obtenidos en todas las otras áreas. se puede apreciar dos parámetros en relación con las respuestas obtenidas. lo cual entregaría. por los niños y adolescentes en situación de calle. En términos
. una como la categoría más desarrollada. implícitamente. M y Ranz. factor de riesgo que contribuye a la deserción escolar de estos sujetos.
. por lo que al aumentar el número de sujetos de la muestra aumentaría el número de la significancia estadística. Considerando la relación del análisis del discriminante llama la atención que los sujetos que están en situación de calle. por los educadores de calle. Por consiguiente los sujetos evidencian en general una alta puntuación con relación a la escala de 1 a 5 de los dos instrumentos aplicados (autoinforme y cuestionario). por los reportes de los autoinformes. por su situación de autonomía en calle. se debe a la situación de sobrevaloración de características personales que se dan. De esta forma.0. esto se registra en el análisis de las medidas de tendencia central. se hipotetiza que la explicación a la no significancia estadística sería el tamaño muestral. se estima como una capacidad de generar estrategias de sobrevivencia ante situaciones de alto riesgo. obtuvo puntuaciones inferiores en relación con el autoinforme. específicamente los que pertenecen al género masculino en su mayoría contestan como tales. así el instrumento que mide la percepción externa (cuestionario) según las medidas de tendencia central. la cual radica en una percepción interna porcentualmente con puntuaciones superiores frente a la percepción externa en donde se obtienen puntuaciones inferiores con relación a las habilidades sociales que se evidencian en los niños y adolescentes en situación de calle. que de acuerdo a oficina se seguridad ciudadana programa Pasos en la Calle (2003). sí existe en los instrumentos autoinforme y cuestionario consistencia interna. En términos hipotéticos se puede decir que la autopercepción más elevada de los niños en situación de calle en relación con lo percibido. tales como moda y media. Ligado a esto y de acuerdo al análisis de correlación realizado. se presenta un coeficiente de correlación igual a . (Ver tabla n°22). con un nivel de
significancia 0.70. si bien se ha obtenido una correlación no significativa estadísticamente.803. Según la relación entre ambos instrumentos se obtuvo que entre el autoinforme y el cuestionario existen diferencias. aún así.generales esta distribución de puntajes aparece similar a los presentados.
que corrobora la nueva secuencia evidenciada en este estudio para los niños y adolescentes en situación de calle con respecto a sus habilidades sociales. se observa además que estos sujetos evidencian como la segunda tipología más habilidosa en relación a los otros tipo de familia. En las tres tipologías familiares existe una secuencia con relación al orden de las habilidades sociales.hubo un porcentaje significativo que no lo hizo. Según lo planteado por Oficina de seguridad ciudadana (2003) lo anteriormente expuesto puede relacionarse con la acción de “pedir” para la obtención de dinero. lo que se corrobora según lo planteado por la Oficina de seguridad ciudadana (2003) en donde la mayoría de los niños y niñas en situación de calle. Los niños y adolescentes que provienen de familias nucleares y extendidas registran la misma tendencia en cuanto al desarrollo de habilidades sociales. se presenta una mayor predominancia de sujetos que provienen de familia monoparentales. y malabarismo. hipotéticamente se cree que estos grupos son más habilidosos con respecto a la utilización de
. piruetas y actuación de payaso quienes se presentan más hábiles en relación a las otras actividades de calle que se evidencian en esta investigación. sin embargo los primeros se presentan con el nivel de desarrollo de habilidades
sociales más alto. provendrían de familias de tipo monoparentales. en las que el rol paterno es ejercido por la mujer (madre o abuela). Se observa que existe una relación entre las respuestas de los sujetos cuya situación de calle es la mendicidad y los recolectores de cartón. corresponden a niños y adolescentes que realizan la actividad de mendicidad. En relación con lo anterior las habilidades sociales más desarrolladas en función a las situaciones de calle experimentadas. ya que ambos grupos responden como si pertenecieran al otro. De acuerdo a la relación entre las habilidades sociales y la tipología familiar. y que además presentaba como característica el pertenecer a un tipo de familia monoparental. ya sea mediante el intercambio de productos o bien pedirlo directamente. es decir los sujetos que realizan recolección de cartón responden como si pertenecieran al grupo que realiza la actividad de mendicidad y viceversa.
S. proporcionando así un clima de seguridad para éstos. piruetas y actuación de payaso se establece un contacto mayormente indirecto. puesto que “la calle representa un espacio físico social y cultural al que los niños y adolescentes se integran como medio de escapar de la condición de pobreza y exclusión que caracteriza a sus familias”. es necesario señalar que la actividad de vagancia se presenta porcentualmente menos desarrolladas en relación a este grupo. ya que esta actividad no está destinada a la obtención de dinero. 1995:p 60). nuevamente. en donde su grupo familiar sería un foco de protección en su estadía en calle. en términos hipotéticos se cree que esta disminución de habilidades sociales respecto a las actividad de calle. sin embargo esta última actividad según la oficina seguridad ciudadana a través del Programa Pasos en la Calle (2003) se evidencia un nivel de organización distinto al de otros grupos. En el mismo sentido se concluye que los grupos que presentan categorías de habilidades disminuidas relacionadas a las actividades en estudio. por el cual evaden una situación específica. según la muestra estudiada. además ello explicaría que el porcentaje de niñas y adolescentes de género femenino presentes en la muestra realicen esta actividad. (Gamin. pertenecen a familias monoparentales en donde la madre desempeña esta labor acompañada de sus hijos. y en la actividad de malabarismo. De acuerdo al análisis de Correlación r de Pearson. corresponde a que la recolección de cartón.
corresponden a la recolección de cartón y vagancia. se pudo apreciar. debido a que estas actividades destinadas a recaudar dinero se desarrollan en contacto con la gente como es en el caso de la mendicidad donde se establece un contacto directo. Ranz. 10:1. acompañado de un adulto.habilidades sociales. lo cual responde a la búsqueda del logro de los objetivos. específicamente. por lo que no existe una necesidad imperiosa que éstos generen estrategias de contacto directo con otros. M. Se explicaría la disminución del desarrollo de las seis categorías de habilidades sociales. así se puede hipotetizar que esta actividad se realiza como un medio. en niños y adolescentes que se desempeñan en la actividad de vagancia. que las habilidades sociales se relacionan con la situación de calle
. se realiza en su amplia mayoría.
sin embargo no es significativa en términos estadísticos. emociones y opiniones en un quinto lugar.63. en este sentido se reordenarían las habilidades sociales. Por tanto se puede determinar que los niños y adolescentes en situación de calle son socialmente habilidosos al relacionarse con otras personas y estableciendo contacto estratégico en beneficio de ellos mismos. emociones y opiniones. Siguiendo con la misma lógica y corroborando los resultados obtenidos con el análisis estadístico de Pearson.presentes en la muestra. en un tercer lugar las Habilidades para hacer amigos y amigas. A su vez las habilidades básicas se correlacionan de manera significativa (ver tabla n° 25) con las cinco categorías de habilidades restantes. esto se podría explicar según Monjas (2000). así esta habilidad se sitúa como la base tanto en la secuencia planteada por Monjas (2000) como en los resultados obtenidos en esta investigación. por la función instrumental de esta habilidad. cabe señalar que existe una correlación positiva con las habilidades básicas de interacción social. y en última
. le siguen las Habilidades relacionadas con los sentimientos. sin embargo no existe correlación entre las primeras con las habilidades de solución de problemas interpersonales. se observa que las habilidades para hacer amigos y amigas estarían relacionadas con las habilidades para relacionarse con los adultos (ver. relacionada a la obtención de alguna meta o objetivo. se podría establecer una nueva distribución con relación al orden secuenciado de las seis categorías de habilidades sociales planteado por Monjas (2000). que en el caso de los niños en situación de calle esta representada en la retribución monetaria de la actividad que desempeñan en el contexto de calle. en segundo lugar se encuentran las Habilidades para relacionarse con los adultos. a su vez esta última presenta una alta correlación con las habilidades conversacionales en este mismo sentido la categoría n° 3 se correlaciona con las habilidades relacionadas con los sentimientos. de la siguiente manera: en un primer lugar se ubican las Habilidades básicas de interacción social. y utilizados como base para esta investigación. De acuerdo a lo anterior. continúan según este orden las Habilidades conversacionales. r=0. tabla n° 25).
sus gestos. el cual responde según las actividades que realizan a la situación de calle en que se encuentran donde pasan parte del tiempo en calle. a diferencia de lo obtenido en los resultados de la muestra en donde las habilidades para relacionarse con adultos están desarrolladas en un segundo lugar. se argumenta que las habilidades para hacer amigos y amigas además de estar relacionadas con las habilidades para relacionarse con las adultos. luego de las habilidades básicas de interacción social. es decir. en contacto directo con personas adultas. su emotividad especialmente en personas adultas quienes son su principal fuente de aprobación y también retribución monetaria. En este sentido para Monjas (2000) se presenta la habilidad para relacionare con adultos en un 6to lugar por ser ésta de mayor complejidad. se observa una contraposición con la categorización empleada en secuencia progresiva propuesta por Monjas (2000). en este sentido se hipotetiza que las razones o fundamentos que corroboran este cambio se debe a que las habilidades sociales de la muestra responden a mecanismos adaptativos. Según el nuevo orden de las habilidades sociales planteado según esta investigación. lo que se explicaría hipotéticamente por el
contexto en donde se desarrollan estos niños y adolescentes.
. conteniendo implícitamente a las cinco categorías anteriores. comprender la acción de las personas. De acuerdo a esta nueva distribución de habilidades sociales presentes en los niños y adolescentes en situación de Calle que conformaron este estudio. lo que se podría explicar según Vasilachis G (2003) porque la representación de los niños que trabajan y/o viven en la calle esta ligada a un recurso cognitivo
relacionado con la identificación y selección de procesos discriminatorios en donde utilizan modelos interpretativos para comprender la dinámica de la realidad en la calle. sensibilidades. de acuerdo a las características de los niños y adolescentes que conforman la muestra. en donde los niños y adolescentes van generando diversos modalidades de interacción en calle. según términos porcentuales.posición
interpersonales. se observan dentro de las tres primeras categorías porcentualmente más desarrolladas en este grupo.
y situacional entre otros. que el medio de
. lo que a su vez implica en este caso. debido a que los sujetos que conforman la muestra. y organización en la que los niños y adolescentes se protegen. emociones y opiniones. considerada como vulnerable. Este es el caso de la muestra que esta relacionada directamente con el Programa Pasos en la Calle. En este sentido. en donde es prioritario establecer lazos de amistad de parte de ellos. destacando que es en éste donde reemplaza lazos afectivos y condiciones de seguridad y protección. esto se explicaría dentro del contexto que se establece este estudio. por un lado. quienes a su vez realizan la intervención basados en la conformación de estos lazos de confianza. por los niños y adolescentes en situación de calle. con adultos.Gamin y Ranz (1995). Por ende existiría una relación significativa entre su grupo de pares y la satisfacción de sus necesidades en calle. logran entablar relaciones empáticas. los que utilizan en su mayoría un enfoque Psicosocial. conocimiento del contexto familiar. al conformar un sistema de interrelaciones con sus pares se genera una red solidaria de cooperación. se hace referencia a los adultos que realizan trabajos en calle de programas sociales. habilidades que corresponden según el orden establecido a la cuarta y quinta habilidad
porcentualmente más desarrolladas. lo que se relaciona directamente con las habilidades más desarrolladas. señalan que de acuerdo a la asignación de significado los niños y adolescentes en situación de calle. por su relación con adultos. Esto se justifica además con lo planteado por Gamin y Ranz (1975) en el sentido de la asignación de significado de los niños y adolescentes a su espacio construido en calle. las que están dadas. proceso mediante el cual se establecen las directrices de la comunicación con los adultos o equipos de trabajo quienes a través de la confianza. con adultos que intervienen en esta población. A su vez las habilidades conversacionales se relacionan con las
habilidades relacionadas con los sentimientos. que transfieren a sus pares y adultos. en donde la base del proceso de intervención con los niños y adolescentes es la creación del vínculo. desarrollan habilidades para relacionarse con adultos. a través de los cuales reciben refuerzos o retribución por las actividades que realizan en calle y por otro lado.
a través de las cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades. opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva. se puede concluir que las habilidades de solución de problemas interpersonales. en relación con las categorías de habilidades sociales evaluadas. representada. en el cual establecen sus relaciones interpersonales. De acuerdo a la secuencia establecida para las habilidades sociales. ya que a través de las primeras los niños y adolescentes en situación de calle. (oficina seguridad ciudadana.54). dada dentro de la categoría de habilidades conversacionales. que éstas se encuentran ligadas a las habilidades relacionadas con los sentimientos. según este estudio. ocupando el último lugar en esta secuencia. se presentan porcentualmente menos desarrolladas. o uno de los propósitos fundamentales que se establecen en estas interacciones. por un conjunto de respuestas verbales y no verbales. y respetando maximiza la todo aquello que de trae “consigo el
externo”. Para que las interacciones sean efectivas es imprescindible que el niño y adolescente se comunique adecuadamente con los otros y que converse con los demás. preferencias. y por ende pretende saciar sus necesidades como primera instancia. a través de la conversación con pares y adultos. puesto que permite el soporte fundamental de la comunicación con otras personas.comunicación entre éstos. Se hipotetiza con relación a la funcionalidad de las habilidades descritas anteriormente. Programa
. que se encuentran inmersos en un contexto de calle. manifestando frecuentemente
conductas impulsivas no reflexivas”. vale decir. se atribuye a estas habilidades su funcionalidad en cualquier situación interpersonal. definiéndose ésta como una conducta asertiva o socialmente habilidosa. hipotéticamente se plantea en este estudio que esto se debe a “la precariedad de las condiciones de vida en que se desenvuelve estos niños y niñas y la escasez de experiencias satisfactorias en su historia vital lo que implica que estos desarrollen una especie de egocentrismo que los lleva a una búsqueda permanente de gratificaciones inmediatas. de acuerdo a Monjas (2000). 1993.(Caballo. emociones y opiniones. en donde existe vulnerabilidad social. p. sea la expresión verbal. sentimientos.
y la necesidad presente de que éstos cuenten con apoyo profesional especializado. Se invita a la realización de nuevas investigaciones en este tema. se considera relevante para una intervención Psicosociopedagógica. consideradas negativas para el orden social. se constituye como un factor protector. la organización en caletas y otras. la mendicidad. pero que a la vez no son compatibles con las mediadas esperadas y aceptadas socialmente en relación a la resolución de conflictos interpersonales. (1995) los niños y adolescentes en calle desarrollan actitudes agresivas. Ranz S. que eviten la deserción del sistema escolar. M. mantener en contacto con otros. como el hurto. la calle. en este sentido el desarrollo de las habilidades sociales juega un papel crucial en la inserción y mantenimiento de las relaciones interpersonales en todos los microsistemas en que participan los niños y adolescentes objetos de este estudio. y potencia su movilidad social. utilizando estrategias de resolución de problemas. que le permite construir aprendizajes. Ya que éste sistema escolar. que a su vez aumenta los factores de riesgo que inciden en el grado de vulnerabilidad dada por el contexto donde ellos desarrollan sus actividades. como un medio de sobrevivencia.Pasos en la calle 2003. en términos de acceder a nuevas oportunidades para desenvolverse. desempeñar una labor preventiva que cuente con herramientas y estrategias acordes a las necesidades de la población. estrategias que responden a su medio inmediato. Considerado las conclusiones y hallazgos de esta investigación incipiente sobre la temática de habilidades sociales evaluadas en un grupo de sujetos. y mejorar sus proyecciones de vida. seleccionar y evaluar la resolución de conflictos acorde a los mecanismos de solución de problemas que se establecen en las interacciones interpersonales dadas en su contexto de calle. En este sentido los resultados obtenidos serán beneficiosos para la intervención con niños y adolescentes escolarizados del Programa Pasos en la
específicamente de niños y adolescentes en situación de calle. así siguiendo a Gamin. debido al contexto de vulnerabilidad social en el que se encuentran los sujetos en situación de calle.8) condición necesaria para identificar. conocer nuevas realidades. p.
Por otra parte contar con un instrumento mas refinado y contextualizado permitirá una mayor y mejor obtención de datos referido a la caracterización de los mismos. si bien el universo considerado para la investigación fue de un 55. considerando su situación de vulnerabilidad y su condición de predesertores del sistema escolar.
. De acuerdo a las limitaciones detectadas durante el proceso de la
investigación se puede mencionar que.5% de la población objeto total. debiese ser estudiadas considerando los distintos contextos en los que se desenvuelven los niños y adolescentes que forman parte de la muestra. siempre resulta
beneficioso contar con una mayor representatividad de la misma. ya que se realiza una caracterización de las habilidades sociales de estos. debido a que de este modo se obtiene a la vez mayor representatividad de la población. Por último se debe mencionar que las habilidades sociales. consideración que se sugiere para futuros estudios sobre este temática. lo que permitirá nutrir dicha intervención.Calle.
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Anexo A: Actividades que se realizan en situación de calle
Descripción de las actividades antes mencionadas según oficina de seguridad ciudadana (2003). malabarismo y actuación de payaso: Actividad que se realiza en las
esquinas. cuando los automóviles se detienen momentáneamente. principalmente en horarios de la tarde y noche. niñas y
adolescentes en grupos ubicados en las esquinas de calles de sectores periféricos de la comuna.
c).Lavado de automóviles: Se refiere al lavado de automóviles en lugares
establecidos para el estacionamiento.Piruetas.Limpieza de parabrisas: Actividad que consiste en la limpieza de parabrisas en
el medio de la calle. en
horarios de la tarde. las actuaciones de payaso son frecuentes en las micros y buses urbanos. y en las intersecciones de calles con alto tráfico.
. por niños y
niñas que piden dinero en la vía pública y locales comerciales del sector centro.
concentrándose principalmente en el sector centro y en menor número en sectores residenciales periféricos.
. Trabajo Informal: Son las actividades destinadas a obtener retribuciones
económicas. Son parte de estos trabajos:
. Situación de esquina: Considera la observación de niños.Comercio Ambulante: Es una actividad que consiste en la venta de golosinas y
diversos artículos en la calle y transporte público (micros y buses intercomunales).
. Esta es la situación en que se observó de manera manifiesta el consumo de drogas (alcohol).
. No son observadas mujeres en esta actividad. Mendicidad: Entendiendo a esta como una actividad realizada. por casa en los sectores residenciales.
.Recolección de Cartones: Actividad que se realiza junto a familiares.
a). Vagancia: Corresponde a niños y niñas deambulando en distintos sectores. la cual consiste en la recolección de papel y cartón para su posterior limpieza y venta.
. como a los que lo hacen mendigando casa.Aparcadores de automóviles: Corresponde a niños que estacionan y cuidan
automóviles en estacionamientos de locales comerciales.
Recolector de cartón Vagancia • Sonreír y reír. • Ayuda. 9 amigas. 7 • Iniciaciones sociales. • Favores. 6 • Reforzar a los otros. 3 Ordinal específicas 4 de interacción social. 8 Habilidades para • Unirse a juegos de hacer amigos y otros. 1 Habilidades de • Saludar. 2 interacción social Habilidades básicas • Presentaciones. Monjas (2000) • Cortesía y 5 amabilidad. Dimensión Subdimensión
.ANEXO B: Descripción de la muestra utilizada para efectos de la investigación Indicadores Valor Variable Masculino Género Nominal Femenino 8 años a 16 años de Edad en años Nominal edad NB2 NB3 NB4 Nivel Educacional Nominal NB5 NB6 Niños en Primero Medio situación de calle Monoparental Tipo de familia Nuclear Nominal Extendida Pedro de Valdivia Procedencia Nominal San Antonio Malabarismo. 10 • Cooperar y compartir. piruetas y actuación de payaso Actividad en situación Mendicidad Nominal de calle.
Habilidades para relacionarse con los adultos. • Terminar conversaciones. • Expresar emociones. • Anticipar consecuencias. • Refuerzo al adulto. • Solucionar problemas con adultos.
• Iniciar conversación. • Cortesía con el adulto. • Elegir una solución. • Auto-afirmaciones positivas. • Conversaciones de grupo.
Habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones. • Buscar soluciones.Habilidades conversacionales. • Defender los propios derechos. • Mantener conversaciones. • Conversar con el adulto. • Identificar problemas interpersonales.
. • Unirse a la conversación de otros. • Recibir emociones. • Peticiones al adulto.
Habilidades de solución de problemas interpersonales. • Defender las propias opiniones. • Probar la solución.
....... me tratan con cariño...................Pido ayuda a otras personas cuando lo necesito (6) 16....... (1) 13... Soluciono yo solo los problemas que se dan con los adultos.......... (4) 10. Cuando tengo un problema con algún adulto me pongo en su lugar y trato de solucionarlo. Cuando tengo un problema con otros chicos o chicas me pongo en su lugar y trato de solucionarlo... Dirección del establecimiento:………………………………………………………… Edad:………………………………………………………………………………………
Instrucciones: Por favor.... Significa que hago siempre la conducta
Calificación 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
Su Ítems b (6) 1..... Significa que bastantes veces realizo la conducta... (4) 3.Inicio y termino conversaciones con adultos (3) 17.. Puedo decir a un adulto cosas buenas y agradables.. Acepto cuando las personas quieren terminar la
.......... después veo si el resultado es bueno o malo. Cuando tengo un problema lo trato de solucionar..... me dicen cosas positivas... 1992... (6) 9. Respondo bien cuando los adultos me piden algo.... (2) 15. (4) 7...Me río con otras personas (6) 14. lee cuidadosamente cada frase y rodea con un círculo el número que mejor describa tu forma de actuar teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 2 3 4 5
Significa que no hago nunca la conducta...... (5) 2.. (4) 5.. Significa que no hago casi nunca la conducta.Pienso que tengo cosas positivas (buenas) (6) 4... Ayudo a otros chicos/as en distintos momentos...........
Nombre del/ de la alumno/a:................... (1) 6... Significa que hago casi siempre la conducta.Fecha:....... Saludo a otras personas amablemente.... Curso:.. Defiendo mis derechos con los demás.. (5) 12.......... Respondo bien cuando me felicitan. Digo mis opiniones y las defiendo....... (2) 11.......ANEXO C: INSTRUMENTOS VALIDADOS POR JUICIOS DE EXPERTOS (2004) CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (CHIS)AUTOINFORMEMaría Inés Monjas....... Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas elijo la mejor solución para todos............ Escuela:..... (5) 8...
Participo en juegos y trabajos. 31. Acepto cuando alguna persona me hace una critica (me da consejos). Respondo bien cuando chicos o chicas me invitan a jugar o trabajar. Le pido cosas a los adultos cuando es necesario Hago peticiones. Soy sincero cuando digo cosas positivas (buenas) a los adultos. 29. Sonríe a los demás en situaciones adecuadas. 26. 41. Pido favores cuando necesito algo. Digo cosas positivas a las personas de mi edad. Respondo bien cuando otros me hablan amablemente. Respondo bien cuando otros chicos y chicas quieren jugar o trabajar conmigo. pienso en una solución. Demuestro (con palabras. 19. 28. 34. Demuestro a los demás cuando estoy feliz. 43. 42. Converso con adultos. triste. 24. 44. en conjunto con otros chicos y chicas. Respondo cuando otros me saludan. Cuando converso y participo con los adultos soy amable y respetuoso. 21.(6) (2) (4) (2) (1) (6) (1) (2) (1) (4) (5) (6) (5) (2) (2) (6) (3) (3) (1) (2) (4) (3) (6) (3) (5) (1) (2)
conversación conmigo. Puedo terminar bien una conversación. 30. 25. Me uno a juegos o trabajos que están haciendo otros chicos y chicas. 37. respondo y digo lo que pienso y siento. 23. Al conversar con otras personas escucho. 35.
. 33. Me presento a personas que no me conocen. 22. Al resolver un problema pienso en lo que puedo pasar después. Respondo bien cuando otros chicos y chicas quieren conversar conmigo. gestos) cuando me siento mal. Comparto mis cosas con otros. Acepto cuando otra persona se une a mi conversación. Respondo bien cuando me felicitan o cuando dicen que hice las cosas bien. 27. 40. 38. Acepto cuando algún adulto quiere terminar la conversación conmigo. 39. 20. 36. Cuando tengo un problema con chicos o chicas. enojado. 32. sugerencias y quejas a los adultos. Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas trato de elegir la mejor solución. 18.
salgo o comparto con otros me doy cuenta si hay un problema. Me uno a la conversación que tienen otros chicos y chicas. Cuando juego. Comienzo conversaciones con otras personas. Digo cosas buenas de mí a otras personas. Cuando hay un problema con otros chicos x chicas busco varias soluciones para resolverlo. (3) 60. y me disculpo si es necesario. (4) 48. me mantengo en la conversación. (1) 57. trato de saber por que. (3) 58. Comienzo juegos y otras actividades con otros chicos y chicas. lo digo. (5) 51. Cuando hablo con un grupo de chicos y chicas. Cuando converso con otras personas participo: cambio el tema. (5) 52.
. Ayudo y hago favores a otras personas cuando me lo piden. (3) 53. (3) 50. Cuando tengo una conversación con varias personas hablo cuando es necesario y lo hago bien. Pido las cosas por favor. tratan de solucionarlo (2) 55.(1) 45. (4) 47. Cuando tengo un problema pienso en lo que puede pasar cuando los otros. doy las gracias. (5) 49. (4) 56. Presento a otras personas que no se conocen entre sí. Apoyo cuando las personas defienden sus derechos. Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas. (3) 46. (5) 54. Cuando no estoy de acuerdo con alguien. doy mi opinión. (1) 59.
Curso…………………………………………………………………………………….CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
María Inés Monjas.. Dice a los adultos aspectos positivos.. Responde bien cuando otro/a niño/a quiere participar de la conversación que él/ella mantiene con otros/as. Acepta cuando las personas con las que está hablando.. Resuelve los problemas que se dan con los adultos. Responde bien cuando los adultos le piden algo. Ante un problema con otros/as chicos/as. 2 13. Saluda amablemente a otras personas. 5 10. Nombre del informante:…………………………………………………………………. Pide ayuda a las otras personas cuando lo necesita.. 1 2. Responde bien cuando otros niños y niñas se dirigen a él amablemente. Nombre del alumno/a……………………………………………………………………. desean terminar la conversación. 4 8. Significa que casi nunca realiza la conducta Significa que bastantes veces realiza la conducta Significa que casi siempre realiza la conducta Significa que siempre realiza la conducta
Calificacione s 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
Su Ítems b 4 1.
Instrucciones: Por favor. 1 11. 4 7. Defiende y reclama sus derechos ante los demás. Demuestra a los demás cuando está o se siente feliz. Dice y defiende sus opiniones. Cuando tiene un problema lo trata de solucionar y evalúa el resultado obtenido. elige una solución que considera el bienestar de todos. Escuela:………………………………………………………………………………….
. 3 14. 5 3. Relación con el menor:…………………………………………………………………. 4 6. 3 12. 6 9. Fecha……………………………………………………………………………………. lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un círculo el número que mejor describa el funcionamiento del/de la niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 2 3 4 5
Significa que nunca realiza la conducta. Dice cosas positivas de sí mismo. 6 5. 6 4. (1992).
Mantiene conversaciones con los adultos. 24. Demuestra a los demás sus emociones y sentimientos agradables y positivos (alegría. 21. ofrece sugerencias. se pone en su lugar y trata de solucionarlo. Pide cosas a los adultos cuando es necesario. 33. 32. enojado. 31. 38. y dice lo que piensa y siento. Dice cuando se siente mal. 29. sugerencias y quejas. 40. 19. etc. 30. Puede terminar bien una conversación.). 36. Es sincero cuando dice cosas buenas a los adultos. 35. Pide favores cuando necesita algo.2 2 6 6 5 1 2 6 3
6 2 1 5 2 1 1 4 6 6 6 3 4 2
15. 16. Ayuda a otros chicos y chicas en distintos momentos. 28. apoya anima. Cuando tiene un problema con un adulto. Responde bien cuando lo felicitan o cuando le dicen que hace las cosas bien. Acepta cuando una persona le hace una critica (le da consejos). Se ríe con otras personas. 17. Respeta a los adultos cuando esta con ellos. Comparte sus cosas con otros chicos y chicas. Responde cuando otras personas lo saludan. Inicia y termina conversaciones con adultos. escucha lo que le dicen. Sonríe a los demás en situaciones adecuadas. 27. 23. triste. Se une a juegos o trabajo que están haciendo otros chicos y chicas. Al conversar y compartir con adultos es amable y respetuoso. felicidad. Dice aspectos positivos a chicos y chicas de su edad. elige una solución y arregla como lo va a resolver. y responde a lo que se le pregunta. 26. hace peticiones. Responde bien cuando un chico o chica niño/a le invita a jugar o a trabajar. Participa con otros chicos o chicas en diferentes actividades juegos (participa. Cuando tiene un problema con chicos o chicas se pone en su lugar y busca como solucionarlo. 20. 18. 22. Cuando tiene un problema con otros chicos o chicas. 25. Al resolver un problema piensa en lo que puede pasar después. 39.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
. 34. Cuando conversa con otras personas. 37. placer…).
53. 47. da gracias y se disculpa si es necesario. piensa lo que puede pasar cuando los otros traten de solucionarlo. Dice cosas buenas de él a otras personas. 52. Se presenta a personas que no lo conocen. da su opinión. 50. 46. Comienza conversaciones con otras personas.
. Cuando tiene un problema. Pide las cosas por favor. Presenta a otras personas que no se conocen entre sí. se da cuenta cuando hay un problema. 48. Cuando conversa con otras personas participa: cambia el tema. 49. Ayuda y hace favores a otras personas cuando se lo piden.2 5 3 5 5 3 4 3 1 1 3 1 1
41. 44. Cuando tiene una conversación con varias personas habla cuando es necesario y lo hace bien. Cuando hay un problema con otros chicos y chicas busca varias soluciones para resolverlo. 45. Cuando juega. sale o comparte con otros. 43. Comienza juegos y otras actividades con otros chicos y chicas. 51. Cuando habla con un grupo de chicos y chicas se mantiene en la conversación. 42.
corresponderá a niños en situación de calle. de Educación Diferencial. Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación Noviembre de 2004
Estimado Sr. por juicio de expertos que permitirá el desarrollo de implementación de nuestra investigación. Se despiden atentamente alumnas de Tesis. Diferencial
________________ Profesor Guía Enrique Riquelme
___________________ Representante de Tesis 4° Año. para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios. por María Inés Monjas (1992).Anexo D: CARTAS DIRIGIDAS A JUECES EXPERTOS. por lo cual se necesitará la contextualización del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio. frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarizacion. De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios. A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme . elaborado ambos. dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación.Ed.
___________________ Representante de Tesis 4° Año. de Educación Diferencial. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación. Rene Ballesteros: A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme . dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. Se despiden atentamente alumnas de Tesis. por lo cual se necesitará la contextualización del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio. corresponderá a niños en situación de calle. De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud.Municipalidad de Temuco Oficina Seguridad Ciudadana Programa Pasos en la Calle Noviembre de 2004
Sr. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato. frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarización. para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios.Ed. por juicio de expertos que permitirá el desarrollo e implementación de nuestra investigación. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios. por María Inés Monjas (1992). Diferencial
. elaborado ambos.
para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios. elaborado ambos. por lo cual se necesitará la contextualizacíón del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio.Municipalidad de Temuco Oficina Seguridad Ciudadana Programa Pasos en la Calle Noviembre de 2004
Sr. por María Inés Monjas (1992).Ed. Diferencial
. De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud. por juicio de expertos que permitirá el desarrollo e implementación de nuestra investigación. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación. Rene Lleubul: A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme . frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarización. Se despiden atentamente alumnas de Tesis. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato. dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. corresponderá a niños en situación de calle.
___________________ Representante de Tesis 4° Año. de Educación Diferencial. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios.
ANEXO E: CARTA GANTT
Actividades y/o Acciones Revisión Bibliográfica Elaboración del marco teórico Selección de la población Contacto previo con los participantes Contactos con expertos Adaptación del instrumento Aplicación del instrumento: Prueba piloto Análisis de la prueba piloto envió de cartas de solicitud Entrada al campo de investigación x Aplicación del instrumento: Educadores x x x x Agosto x x x x x Septiembre x x x x x x x x Octubre x x x x x x x x x x x x x x X Noviembre Diciembre Enero Marzo Abril Mayo Junio Julio
x Aplicación del instrumento: menores Análisis de los datos Elaboración del informe Revisión del informe Entrega de la tesis
Statistics Respondo Participo en bien cuando nuegos y chicos o trabajos.00
Pido ayuda Ayudo a otros Digo cosas a otras chicos/as en personas postivas a las distintos cuando lo personas de momentos mi edad necesito N Valid 15 15 15 Missing 0 0 0 Mode 3.7 6. Multiple modes exist.00 5.00 5.0
Autoinforme categoría 2: Habilidades para hacer amigos y amigas.00 5. en chicas me conjunto con invitan a jugar otros chicos o trabajar y chicas 15 15 0 0 4.7 100.00 3.00a 5.00a Me uno a Respondo juegos o bien cuando Respondo Comienzo trabjos que otros chicos y juegos y otras bien cuando están chicas me felicitan o actividades haciendo quieren jugar cuando dicen Comparto con otros o trabajar que hice las mis cosas otros chicos chicos y con otros y chicas conmigo cosas bien chicas 15 15 15 15 15 0 0 0 0 0 5.7 46.7 100.Tabla n° 1
Pregunta 52 cuestionario: Se presenta a personas que no lo conocen
Frequenc y 7 7 1 15 Valid Percent 46.7 46.0
Casi nunca Bastantes veces Siempre Total
Percent 46.00 4.3 100.0 Cumulative Percent 46. The smallest value is shown
.00 4.7 6.7 93.
Responde bien cuando lo felicitan o cuando le dicen que hace las cosas bien 15 0 5.Tabla n° 3
Cuestionario: categoría 2: “habilidades para hacer amigos y amigas”. Multiple modes exist.00
Comienza juegos y otras actividades con otras chicos/as 15 0 3. ofrece sugerencias) 15 0 3. 15 0 3. The smallest value is shown
a. 15 0 3.
Statistics Participa con otros chicos/as en otras en diferentes actividades o juegos (participa.00
Responde bien cuando un chico/a le invita a jugar o trabajar 15 0 4.00
Se une a juegos o trabajos que están haciendo otros chicos/as.00
Dice aspectos positivos a chicos/as de su edad. aníma.00a
Pide ayuda a las otras personas cuando la necesitan 15 0 4. ofrece sugerencias.00
Comparte sus cosas con otros chicos/as 15 0 3.00
Ayuda a otros chicos/as en diferentes momentos 15 0 4.
Puede terminar una conversación 15 0 5. da su opinión 15 0 3.0 6.0 46. y dice lo que piense y siente 15 0 3.7 26.7 26.7 73.7 26.00a
Cuando conversa con otras personas participa.00
a. y responde a lo que se le pregunta.00
Acepta cuando las personas con las que esta hablando. habla cuando es necesario y lo hace bien 15 0 3.7 26.0
. deseen terminar la conversación 15 0 4.0
Valid Percent 40.Tabla n° 4
Cuestionario: categoría 3: “habilidades conversacionales”
Statistics Responde bien cuando otros/as niños/as quiere participar de la conversación que el/ella mantiene con otros/as 15 0 3. The smallest value is shown
Pregunta n°47: Cuestionario: Dice cosas buenas de él a otras personas
Casi nunca Bastantes veces Casi siempre Siempre Total
Frequenc y 6 1 4 4 15
Percent 40. cambia el tema.0
Cumulative Percent 40.7 100. Multiple modes exist.00
Cuando tiene una conversación con varias personas.0 6. escucha lo que le dicen.3 100.00
cuando habla con un grupo de chicos/as se mantiene en la conversación 15 0 4.7 100.00 Cuando conversa con otras paersonas.00
Comienza conversacion es con otras personas 15 0 3.
7 20.7 20.0 100.00 Cuando hay un problema con otros chicas/os busca varias soluciones para resolverlo 15 0 2.00a Cuando tiene un problema piensa en lo que puede pasar cuando los otros tratan de solucionarlo 15 0 4.7 33.Tabla n° 6
Pregunta n° 42: Autoinforme: Cuando tengo un problemas con otros chicos y chicas trato de elegir la mejor solución
Frequenc y 1 4 3 4 3 15 Percent 6.0 100.00a
Al resolver un problema piensa en lo que puede pasar después 15 0 3.0
Nunca Casi nunca Bastantes veces Casi siempre Siempre Total
Cuestionario: “Habilidades categoría 5: Resolución de Problemas”
Statistics Ante un problema con otros/as chicos/as.3 53.0 Valid Percent 6. elige una solución que considere el bienestar de todos 15 0 2.7 20.00
Cuando juega. elige una solución y arregla como lo va a resolver 15 0 3.0 26.0 100.00 Cuando tiene un problema con otros chicos/as.0 Cumulative Percent 6. se da cuenta cuando hay un problema 15 0 4.00
Cuando tiene un problema con chicos/as se pone en su lugar y busca como solucionarlo 15 0 2.7 26.0 26. sale o comparte con otros.00
a.7 20.00a
Cuando tiene un problema lo trata de solucionar y evalúa el resultado obtenido 15 0 3.7 26.3 80. Multiple modes exist. The smallest value is shown
3 6.0 66.7 100.0 Valid Percent 40.3 26.3 20.3 100.0 Valid Percent 33.3 100.0 93.7 100.7 33.3 60.0
Pregunta n°44: Cuestionario Cuando hay un problema con otros chicas/os busca varias soluciones para resolverlo
Frequenc y 1 5 3 5 1 15 Percent 6.0 33.0 Valid Percent 6.3 6.0
.3 26.7 40.0 60.7 33.7 33.3 100.0
Casi nunca Bastantes veces Casi siempre Total
Pregunta n°19: Cuestionario: Cuando tiene un problema con chicos/as se pone en su lugar y busca como solucionarlo
Frequenc y 5 4 5 1 15 Percent 33. elige una solución que considere el bienestar de todos
Frequenc y 6 4 5 15 Percent 40.0 Cumulative Percent 40.0 Cumulative Percent 33.0 33.7 33.3 6.3 20.3 100.7 100.0 Cumulative Percent 6.0 93.7 33.7 33.0 26.Tabla n° 8
Pregunta n°10: Cuestionario: Ante un problema con otros/as chicos/as.0 26.7 100.3 6.7 100.
Soluciono yo Puedo decir Respondo solo los problemas a un adulto bien cuando cosas los adultos que se dan buenas y me piden con los agradables algo adultos N Valid 15 15 15 Missing 0 0 0 Mode 3 5 5
Dice a los adultos aspectos positivos 15 0 3.00
Es sincero cuando dice cosas buenas a los adultos 15 0 4.00 5.Tabla n° 11
Autoinforme categoría 6: “Habilidades para relacionarse con adultos”
Statistics Cuando tengo Le pido cosas un problema a los adultos con otros cuando es Acepto Cuando chicos y necesario. The smallest value is shown
.00 4. 15 0 4. The smallest value is shown
Soy sincero cuando digo cosas positivas (buenas) a los adultos 15 0 5.00
Respeta a los adultos cuando esta con ellos. Mantiene se pone en su hace lugar y trata conversacio peticiones.00 5.00
Inicia y termina conversaci ones con adultos 15 0 5.00
Responde bien cuando los adultos le piden algo 15 0 4.00
Resuelve los problemas que se dan con los adultos 15 0 3. Inicio y cuando un converso y chicas me Hago termino adulto quier participo con pongo en su peticiones.00
Al conversar y compartir con adultos es amable y respetuoso 15 0 4.00 4. Multiple modes exist.00a 4.00a 5. los adultos sugerencias y lugar y trato conversaci termninar la Converso ones con conversación soy amable y quejas a los de con adultos adultos conmigo respetuoso solucionarlo adultos 15 15 15 15 15 15 0 0 0 0 0 0 5.00
Cuestionario categoría 6: “Habilidades para relacionarse con adultos”
Statistics Pide cosas a Cuando tiene los adultos un problema cuando es con un adulto necesario.00 3. Multiple modes exist. nes con los sugerencias y de adultos solucionarlo quejas 15 15 15 0 0 0 3.
9333 40.7333 39.6667 29.0000
hsolprob 15 0 34.6000 38.0000 hconvesa 15 0 28.0000 hsenemoc 15 0 28.0000
Media de las seis categorías de habilidades sociales (Cuestionario)
hbasica N Valid Missing Mean Median 15 0 37.5333 37.0000
hrelacio 15 0 37.0000 33.0000 hsolprob 15 0 26.2000 26.4000 29.Tabla n° 13
Media de las seis categorías de habilidades sociales (autoinforme)
habasica N Valid Missing Mean Median 15 0 39.0000
hsenemoc 15 0 38.0000 Hcamig 15 0 33.1333 37.8667 38.0000
.5333 33.4667 38.0000
hconvesa 15 0 36.0000 hrelacio 15 0 36.0000
Hhacamig 15 0 35.
4000 36.4000 38.0000 35.0000 39.2000 40.2000 42.8000 41.6000 37.0000 hsolprob 15 0 25.0000 45.0000 34.0000 34.2000 46.8000 43.0000 38.2000
.8000 37.4000 hhacamig 15 0 27.0000 39.8000 45.Tabla n° 15
Percentiles autoinforme
habasica N Valid Missing Percentile s 10 20 30 40 50 60 70 80 90 15 0 31.4000 hconvesa 15 0 26.4000 33.0000 40.0000 38.8000 47.0000 32.0000 34.6000 39.4000 40.4000 33.0000 42.6000 31.2000 34.0000 38.0000 40.4000 39.6000 hrelacio 15 0 28.0000 40.2000 36.2000 45.0000 42.6000 37.2000 28.2000 29.8000 36.0000 42.2000 44.8000 hsenemoc 15 0 33.8000 32.6000 40.4000 34.8000 45.6000 37.2000 30.
6000 40.2000
.0000 27.8000 43.2000 33.6000 33.2000 30.0000 30.0000 34.8000 26.6000 39.2000 34.8000 27.4000 30.0000
HRELACIO N 15 0 27.0000 44.6000 32.0000 35.Tabla n° 16
Percentiles cuestionario
HBASICA N Valid Missing Percentile s 10 20 30 40 50 60 70 80 90 15 0 31.6000 21.6000 33.0000 24.8000 39.6000 34.0000 25.0000 29.4000 37.4000 31.0000 34.0000 30.2000 22.8000
HHCONVES A 15 0 23.2000 33.4000
HSOLPRO B 15 0 18.4000 38.0000 38.0000 31.6000
HHCAMI G 15 0 26.4000 29.6000 25.4000 41.6000 29.6000 35.6000 28.4000 25.6000 31.2000 25.4000 26.2000 41.0000 35.0000 38.2000 36.8000 33.4000
HHSENEMO C 15 0 20.0000 33.
16 0 0 0 0 0 0 1 .0 .0
Total 11 4 100.0 .7% de los casos agrupados originales.0 .0 .0 100.0 75.0 .0 .0
Grupo de pertenencia pronosticado 11 12 14 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 .0 100.0 100.
Discriminante de la clasificación según edad
a Resultados de la clasificación
Edad en años 8 10 11 12 14 15 16 8 10 11 12 14 15 16
8 1 0 1 1 0 2 0 100.0 .0 .0 .0 20.0 . Clasificados correctamente el 46.0 . Clasificados correctamente el 66.0 100.0
a.0 .0 .0 20.4 Mujer 25.7 .0 .0
Total 1 1 3 5 1 3 1 100.0 .0 33.7% de los casos agrupados originales.Tabla n °17
Discriminante de la clasificación según género
Grupo de pertenencia pronosticado Género de los participantes Hombre Mujer Original Recuento Hombre 7 4 Mujer 1 3 % Hombre 63.0 33.0 100.0 100.0 33.6 36.0 100.0
15 0 0 0 1 0 0 0 .
10 0 1 1 0 0 0 0 .0 100.0 .0 .0 .0 .0 100.3 20.0 .0 .0 .3 .0 .3 .0 .0 .0 33.0 .0 40.3 .0 100.0 66.
Discriminante de la clasificación según Procedencia
Grupo de pertenencia pronosticado Pedro de Procedencia Valdivia San Antonio Original Recuento Pedro de Valdivia 4 4 San Antonio 3 4 % Pedro de Valdivia 50.0 Extendida 50.1
Total 8 7 100.0 San Antonio 42.0 37.0 100.0 20.0 40.0 100.0
Total 8 5 2 100.0% de los casos agrupados originales. Clasificados correctamente el 40.5 Nuclear 40.0 .0
a. Clasificados correctamente el 53.0 50.3% de los casos agrupados origina
.Tabla n° 19
Discriminante de la clasificación según Familia
Grupo de pertenencia pronosticado Tipo de Familia Monoparental Nuclear Extendida Monoparental 4 3 1 Nuclear 2 2 1 Extendida 1 1 0 Monoparental 50.0 100.0
a.0 50.9 57.5 12.
2000 189.0 .0 .0 50.
Correlations ptotal ptotal Pearson Correlation Sig.90428 23.7% de los casos agrupados originales.803 15
PUNTAJETOT -.0 30.0 100.0 .Tabla n° 21
Discriminante de la clasificación según situación de calle
Situación de calle malabarismo.0 0 0 2 1 .0 100.0 .0 0 1 3 0 .0 . piruetas y actuación de payaso mendicidad recolector de cartón vagancia
Grupo de pertenencia pronosticado malabarismo.070 . 15 -.070 . piruetas y recolector actuación de mendicidad vagancia de cartón payaso 2 0 0 0 100.0 100. (2-tailed) N
Descriptive Statistics ptotal PUNTAJETOT Mean 223.0 .0 50.0
Total 2 2 10 1 100.0 50. Deviation 28.24364 N 15 15
PUNTAJETOT
1 .0 20. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig.803 15 1 . Clasificados correctamente el 46.0 100.0
a.0 0 1 5 0 .8667 Std. 15
. piruetas y actuación de payaso mendicidad recolector de cartón vagancia malabarismo.
13 41.00 32.3% 13.3% 13.00 21.0% 53.0% 100.00 26.00 34.00 21.3% 26.00 8 5 2 100.00 25.00 25.88 33.75 31.3% 28.0% 53.00 8 5 2 100.00 23.00 39.00 31.3% 13.3%
HBASICA
HHCAMIG
HHCONVESA
HHSENEMOC
HSOLPROB
HRELACION
Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N % Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N % Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N % Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N % Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N % Mean Mode Total N Column Total N % Table Total N %
.0% 100.00 25.20 23.3% 13.00 19.00 41.3% 33.00 25.3% 13.Tabla n° 23
Relación Habilidades sociales y tipología familiar
Tipo de Familia Monoparental Nuclear Extendida 36.0% 53.50 26.00 38.00 42.3% 33.60 30.0% 100.50 25.13 31.0% 100.3% 31.0% 100.0% 53.3% 13.3% 33.00 8 5 2 100.00 8 5 2 100.00 33.00 8 5 2 100.0% 53.0% 53.0% 100.00 8 5 2 100.3% 33.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.37 37.0% 100.88 40.00 29.3% 33.0% 100.3% 23.3% 33.3% 34.40 33.00 28.
3% 66.00 25.50 36.0% 100.40 25.00 29.00 27.0% Table Total N % 13.3% 13.00 Mode 33.7% HSOLPROB Mean 29.Tabla n° 24
Relación Habilidades sociales y situación de calle
Situación de calle malabarismo.00 40.0% 100.00 30.3% 13.3% 66.3% 66.50 37.0% 100.7% 6.7% HHCONVESA Mean 32.7% 6.00 Mode 33.00 32.7% 6.00 41.0% 100.3% 13.00 34.0% 100.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.20 21.00 25.00 39.00 28.3% 66.0% Table Total N % 13.0% Table Total N % 13.50 26.0% 100.60 31.0% 100.3% 13.00 Mode 38.0% 100.00 35.00 28.0% 100.00 19.3% 13.00 38.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.50 25.7% HHSENEMOCMean 28.00 Mode 25.00 21.00 Mode 28.7% 6.00 31.7% 6.00 26.0% 100.00 25.0% 100.00 26.7% HRELACION Mean 37.00 18.7% 6.0% 100.50 31. piruetas y actuación de recolector payaso mendicidad de cartón vagancia HBASICA Mean 39.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.00 27.00 25.0% 100.00 39.0% Table Total N % 13.00 Mode 30.3% 13.00 37.3% 66.7% HHCAMIG Mean 36.3% 66.0% 100.10 32.0% Table Total N % 13.0% 100.0% 100.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.0% Table Total N % 13.0% 100.00 31.0% 100.10 25.7%
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