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Timestamp: 2020-05-26 18:38:10+00:00

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I. Comunidad De Madrid: A) Disposiciones Generales | Educación primaria | Evaluación | Perioadă de probă Gratuită de 30 de zile | Scribd
I. Comunidad De Madrid: A) Disposiciones Generales
salvareSalvați Orden 3319-01-2007 organización E.P y Plan de Lect... pentru mai târziu
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Analisis de Pinelo
Palabras en Libertad 2017
Examenes Segundo Quimestre
Pág. 4 VIERNES 20 DE JULIO DE 2007 B.O.C.M. Núm.
A) Disposiciones Generales 3. Los alumnos se incorporarán, con carácter general, al primer
curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan
Consejería de Educación 4. La Educación Primaria será impartida por maestros, que ten-
drán competencia docente en todas las Áreas de esta etapa. Las en-
2672 ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de señanzas de la Música, de la Educación Física y de las Lenguas Ex-
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de tranjeras serán impartidas por maestros con la especialización o
Madrid la implantación y la organización de la Educación cualificación correspondiente. El resto de las Áreas serán impartidas
Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de preferentemente por un solo maestro que será, siempre que la orga-
mayo, de Educación. nización del centro lo permita, el maestro tutor al que se refiere el
artículo 11 de la presente Orden.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece 5. Los centros docentes garantizarán, salvo causa justificada
el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema edu- que deberá ser admitida como tal por la Administración educativa,
cativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la continuidad de los maestros con un mismo grupo de alumnos a lo
Educación, prevé la implantación progresiva y con carácter general largo de los dos cursos de cada ciclo, siempre que dicho profesora-
de la Educación Primaria a partir del año académico 2007-2008. do continúe impartiendo docencia en el centro.
Una vez fijadas por el Gobierno de la Nación las enseñanzas mí-
nimas de la Educación Primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 Artículo 3
de diciembre, la Comunidad de Madrid, ha establecido el currículo
de la mencionada etapa educativa en el Decreto 22/2007, de 10 de Currículo
mayo. Este, en su disposición final primera, faculta a la Consejería
de Educación a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la in- 1. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjun-
terpretación, aplicación y desarrollo del mismo. to de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagó-
Procede, pues, que se regulen tanto la implantación como la orga- gicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
nización de las enseñanzas de Educación Primaria establecidas en la 2. Los currículos de las Áreas de la Educación Primaria para los
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comuni- centros docentes de la Comunidad de Madrid son los que figuran en
dad de Madrid. el Anexo del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Go-
La Consejería de Educación es competente para regular los aspec- bierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
tos antedichos de acuerdo con las competencias atribuidas por el De- currículo de la Educación Primaria.
creto 117/2004, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que 3. Los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso,
se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación. el currículo de la Educación Primaria. El resultado de esta concre-
En virtud de todo lo anterior, ción formará parte del proyecto educativo del centro.
4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las
DISPONGO Áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escri-
ta, la comunicación audiovisual y la educación en valores se traba-
jarán en todas las áreas.
Artículo 1 5. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán
Objeto de la norma y ámbito de aplicación integradas en el currículo.
1. Por la presente Orden se regulan la implantación y la organi- Artículo 4
zación de las enseñanzas de la Educación Primaria, cuyo currículo
ha sido establecido para la Comunidad de Madrid por el Decre- Enseñanzas de Religión
to 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación 1. Las enseñanzas de Religión católica serán de oferta obligada
Primaria (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID del 29). por parte de los centros; los alumnos podrán cursarlas con carácter
voluntario en cada curso de la etapa.
2. La presente Orden será de aplicación en los centros docentes
públicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Ma- 2. Al inicio del curso escolar, los padres o tutores de los alum-
drid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Educa- nos podrán manifestar su voluntad de que estos reciban o no reciban
ción Primaria. enseñanzas de Religión, que podrá ser modificada al principio de
Artículo 2 3. Las enseñanzas de Religión católica se impartirán en horario
lectivo y en condiciones de igualdad con las demás Áreas.
4. La evaluación de la enseñanza de la Religión católica se rea-
1. La etapa de la Educación Primaria forma parte de la enseñan- lizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las
za básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. otras áreas de la Educación Primaria.
2. La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y 5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre
se organiza en tres ciclos de dos años cada uno. Cada ciclo constitu- concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hu-
ye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educa- bieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de Religión no
ción Primaria, que se cursará, normalmente, entre los seis y los doce se computarán en las convocatorias en que deban entrar en concu-
años de edad. rrencia los expedientes académicos.
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Artículo 5 2. Asimismo, con el fin de garantizar la continuidad en la edu-
Atención educativa para los alumnos que no reciben cación e instrucción del alumnado y la adecuada transición desde el
enseñanzas de Religión tercer ciclo de la Educación Primaria al primer curso de la Educa-
ción Secundaria Obligatoria, las Direcciones de Área Territoriales
1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de Religión, los establecerán cauces eficaces de coordinación entre los respectivos
centros docentes deberán organizar actividades de carácter educati- equipos docentes.
vo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello
suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas en- Artículo 9
señanzas. Informe de aprendizaje
simultáneo al de las enseñanzas de Religión y estarán orientadas al 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 10 del Decre-
fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas ac- to 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
tividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al co- establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
nocimiento del hecho religioso ni a cualquier Área de la etapa. Es- Primaria, al finalizar la etapa los centros elaborarán para cada alum-
tas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del no un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, es-
centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la pecialmente los que condicionen más su progreso posterior, y sobre
suficiente antelación, todo ello sin perjuicio del respeto al mencio- aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar
nado proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro. una atención individualizada en la Educación Secundaria Obliga-
3. Estas actividades no serán objeto de evaluación, ni constarán toria.
en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán 2. El informe de aprendizaje, que se incorporará al expediente
periódicamente información a las familias de las actividades desa- académico del alumno, tendrá carácter confidencial; será redactado
rrolladas por el alumno. por el maestro tutor del alumno con la colaboración del resto del
profesorado que imparte docencia al alumno, contará con el visto
Artículo 6 bueno del Director del centro, y se ajustará al modelo que se recoge
Horario semanal en el Anexo III de la presente Orden.
3. Un ejemplar del informe será entregado a los padres o tuto-
1. El horario semanal para cada una de las Áreas en cada curso res del alumno, y otro será remitido al Director del centro donde el
de la Educación Primaria es el establecido en el Anexo I de la pre- alumno continúe sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria.
sente Orden. El horario semanal total para cada uno de los cursos de
la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas Artículo 10
2. Los centros docentes organizarán para cada curso de la Edu- Certificación para el traslado
cación Primaria el horario semanal establecido en el apartado ante- 1. Cuando un alumno se traslade a otro centro para proseguir
rior, excluidas las horas de recreo, en sesiones de duración no infe- sus estudios los padres o tutores del mismo solicitarán al centro de
rior a cuarenta y cinco minutos ni superior a una hora, de manera que origen una certificación en la que consten los estudios realizados en
el cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de el último año académico, su situación académica al final del mismo,
cada Área deberá coincidir con el número de horas semanales atri- y, en su caso, la decisión en materia de promoción. Esta certificación
buidas a la misma en el Anexo I. De forma excepcional, las Direc- se ajustará al modelo que se recoge en el Anexo IV de la presente
ciones de Área Territoriales podrán autorizar, por razones justifica- Orden.
das, para las sesiones de determinadas Áreas una duración de hasta
2. La certificación para el traslado será entregada por los padres
o tutores del alumno en el centro de destino con el fin de permitir la
3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con inscripción provisional adecuada. La matriculación del alumno se
su proyecto educativo, podrán ampliar el horario escolar estableci- hará efectiva cuando el centro reciba la documentación pertinente.
do en esta Orden, sin que en ningún caso se impongan aportaciones
a las familias ni exigencias para la Consejería de Educación. Artículo 11
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarro-
llo de las competencias básicas. Por ello, los alumnos dedicarán a Tutoría
lectura un tiempo diario de treinta minutos en cada curso de los ci-
clos primero y segundo, y de cuarenta y cinco minutos en cada uno 1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que será de-
de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizará en signado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. El maes-
las distintas Áreas, preferentemente en aquellas que imparta el tro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus
maestro tutor del grupo. necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar
en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
Artículo 7 2. El maestro tutor coordinará el proceso de seguimiento y eva-
luación, la acción educativa de todos los maestros que intervienen
Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo en la actividad pedagógica del grupo, presidirá las sesiones de eva-
de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral luación que celebre el equipo educativo del grupo, propiciará la co-
1. La comprensión lectora y la expresión oral y escrita se traba- operación de los padres o tutores legales en la educación de los
jarán en todas las Áreas de la etapa. alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de
2. En el Anexo II de la presente Orden se establecen las direc- sus hijos.
trices para la elaboración del Plan para el fomento de la lectura, el 3. Con carácter preferente, será nombrado maestro tutor de cada
desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión grupo de alumnos el maestro que imparta más horas de docencia en
oral. el mismo, y se garantizará su continuidad a lo largo del ciclo respec-
3. El Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la com- tivo siempre que continúe impartiendo docencia en el centro, salvo
prensión lectora y la mejora de la expresión oral formará parte del causa justificada que deberá ser admitida como tal por la Adminis-
Proyecto educativo del centro. tración educativa.
Artículo 8 Artículo 12
Coordinación con la Educación Infantil Atención a la diversidad
y la Educación Secundaria Obligatoria
1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el
1. Para facilitar la educación de los alumnos, los centros debe- aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención indivi-
rán establecer los adecuados cauces de coordinación entre el segun- dualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos
do ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica
Primaria. tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
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2. La Consejería de Educación dispondrá los medios necesarios 2. La Consejería de Educación establecerá los procedimientos
para que todo el alumnado alcance el adecuado nivel en las compe- oportunos para realizar las adaptaciones a las que se refiere el apar-
tencias básicas, así como los objetivos establecidos con carácter ge- tado anterior.
neral para la Educación Primaria. Todos los centros que impartan la 3. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de
Educación Primaria deberán organizar los recursos para tener pre- estas adaptaciones curriculares corresponderá al maestro tutor del
vistas las medidas de atención a la diversidad de su alumnado. grupo, que contará con el asesoramiento del maestro de apoyo y del
3. El plan de atención a la diversidad incorporará medidas para equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector.
prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como otras 4. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el
tendentes a la detección precoz de dichas dificultades. mismo ciclo, prevista en el artículo 9.5 del Decreto 22/2007, de 10
4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada cen- de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
tro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarán parte de su Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, la es-
proyecto educativo. colarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
Artículo 13 favorezca su integración socioeducativa.
1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter orga-
nizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten Medidas de apoyo específico para el alumnado
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales con altas capacidades intelectuales
del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos
de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábi- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectua-
tos y conocimientos no adquiridos. Entre estas medidas podrán con- les, identificado como tal por el personal con la debida cualificación,
siderarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupa- se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en
mientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de vigor. En todo caso, los centros podrán aplicar medidas de enrique-
alumnos. cimiento curricular para este alumnado de acuerdo con las caracte-
2. Estas medidas irán dirigidas los alumnos que se hallen en al- rísticas del mismo.
guna de las siguientes situaciones:
a) Haber promocionado de ciclo con evaluación negativa en al- Artículo 16
gunas Áreas del ciclo precedente; los refuerzos tendrán lugar Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora
en el primer curso del ciclo, y, en su caso, también en el se- tardíamente al sistema educativo
gundo curso del mismo.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo espa- 1. La escolarización del alumnado al que se refiere el artícu-
ñol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier lo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que
otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales. se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendien-
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben per- do a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e his-
manecer un curso más en el ciclo. torial académico.
3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alum- 2. Cuando presenten graves carencias en Lengua Española o en
no se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de Estu- conocimientos básicos se incorporarán a un Aula de enlace donde
dios. recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso,
4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos su- simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
pondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los cen- compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
tros, que dispondrán los horarios de las clases de las Áreas de carác- 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos
ter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al
los grupos en los que estén los alumnos de los perfiles indicados en que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán
el apartado anterior, de modo que puedan desdoblarse en esas cla- las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración esco-
ses, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un gru- lar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con apro-
po de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos or- vechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se in-
dinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. El corporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación
grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una
vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclu- Artículo 17
sión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspon-
diente. Evaluaciones de diagnóstico y de etapa
6. La implantación de dichos refuerzos supondrá, además, la
adopción de medidas metodológicas adecuadas que deberán quedar 1. La Consejería de Educación realizará la evaluación de diag-
consignadas en las correspondientes programaciones de aula. nóstico, establecida en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, a todos los alumnos al finalizar el segundo
Artículo 14 ciclo de la Educación Primaria. Esta evaluación no tendrá efectos
académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros
Medidas de apoyo específico para el alumnado e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
con necesidades educativas especiales educativa.
1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los 2. Asimismo, la Consejería de Educación, conforme a su propio
que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, al finalizar
mayo, de Educación, podrán efectuarse, en aquellos casos que las cualquiera de los ciclos de la etapa, preferentemente en el tercero.
precisen, adaptaciones del currículo que se aparten significativa- De los resultados obtenidos por los alumnos cuando la evaluación
mente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa tenga carácter censal se dará cuenta a los directores de los centros
evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de mediante informes individualizados de resultados.
orientación educativa y psicopedagógica del sector. Estas adapta- 3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones
ciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo para los
capacidades personales, en todo caso el de las competencias básicas, alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alum-
y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general nado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo,
para todo el alumnado. La evaluación y la promoción tomarán como estos resultados permitirán, junto con la evaluación de la práctica
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas docente, reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas a lo lar-
adaptaciones. go de la etapa.
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DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA de 6 de septiembre; corrección de errores en el “Boletín Ofi-
cial del Estado” de 12 de septiembre); Orden de 20 de febre-
Calendario escolar ro de 1992, por la que se establece el currículo del Área de
De conformidad con lo establecido en la disposición adicional Religión católica en la Educación Primaria (“Boletín Oficial
quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el del Estado” de 10 de marzo); todo ello en lo relativo a las en-
calendario escolar, que será fijado anualmente por la Dirección Ge- señanzas de Religión de los cursos tercero y cuarto en el año
neral de Centros Docentes, comprenderá un mínimo de 175 días lec- académico 2007-2008, y las de los cursos quinto y sexto en
tivos para la Educación Primaria. los años académicos 2007-2008 y 2008-2009.
c) Orden 2199/2004, de 15 de junio, del Consejero de Educa-
ción, por la que se regulan el horario semanal de las enseñan-
DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA zas de la Educación Primaria y las enseñanzas de la Lengua
Libros de texto y materiales didácticos en los centros Extranjera en el primer ciclo de la misma, y se establece el
Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Com-
1. Los libros de texto y demás materiales didácticos que hayan prensión Lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en este
de usarse en cada curso de esta etapa deberán atenerse a lo que esta- nivel educativo (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE
blece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de MADRID del 16), por la que se regirá el horario semanal de los
3 de mayo, de Educación, y al currículo establecido en el Decre- cursos tercero y cuarto en el año académico 2007-2008,
to 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se y el de los cursos quinto y sexto en los años académi-
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación cos 2007-2008 y 2008-2009.
2. Los órganos de coordinación didáctica de los centros públi- DISPOSICIÓN TRANSITORIA SEGUNDA
cos y los correspondientes en los centros privados comprobarán la
adaptación al currículo de los libros de texto y demás materiales que Informe de aprendizaje
vayan a ser adoptados, así como el respeto de los mismos a los prin- Desde el año académico 2006-2007, de acuerdo con lo dispuesto
cipios, valores, libertades, derechos y deberes recogidos en la Cons- en el artículo 6.2 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el
titución y demás Leyes vigentes. que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación
3. La Administración educativa de la Comunidad de Madrid del sistema educativo, establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
ejercerá, a través del Servicio de la Inspección Educativa, la compe- de mayo, de Educación, los centros deben elaborar para cada alum-
tencia supervisora sobre los libros de texto y demás materiales di- no que finalice la etapa el informe de aprendizaje a que se refiere el
dácticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la dispo- artículo 9 de la presente Orden.
sición adicional cuarta arriba mencionada.
4. Los libros de texto y materiales didácticos adoptados no po- DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA
drán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro
años. Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requie- Derogación normativa
ra, los Directores de Área Territorial respectivos podrán autorizar la Quedan derogadas, en la medida en que se vaya implantando la
modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe presente Orden, las normas de igual o inferior rango que se opongan
favorable del Servicio de la Inspección Educativa. a lo establecido en ella.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA PRIMERA DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA
Calendario de implantación Habilitación de desarrollo
1. De conformidad con lo previsto en el Real Decreto 806/2006, Las Direcciones Generales de Ordenación Académica, Centros
de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de Docentes, Promoción Educativa y de Recursos Humanos podrán
la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley dictar, en sus respectivos ámbitos competenciales, cuantas medidas
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del sean precisas para el desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden.
Estado” de 14 de julio), la implantación de la Educación Primaria se
efectuará de la siguiente forma: DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA
a) En el año académico 2007-2008 se aplicará lo correspondien- Entrada en vigor
te a los cursos primero y segundo de la etapa. La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publi-
b) En el año académico 2008-2009 se aplicará lo correspondien- cación en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
te a los cursos tercero y cuarto de la etapa.
c) En el año académico 2009-2010 se aplicará lo correspondien- Madrid, a 18 de junio de 2007.
te a los cursos quinto y sexto de la etapa. El Consejero de Educación,
2. En tanto vaya aplicándose la presente Orden de acuerdo con
lo recogido en el apartado anterior, continuará siendo de aplicación
la normativa que se recoge a continuación: ANEXO I
a) Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se es- HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREA
tablece el currículo de la Educación Primaria (“Boletín Ofi- EN CADA CURSO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
cial del Estado” del 26), por el que se regirán las enseñanzas
de los cursos tercero y cuarto en el año académico 2007-2008,
y las de los cursos quinto y sexto en los años académi-
cos 2007-2008 y 2008-2009.
b) Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se re-
gula la enseñanza de la Religión (“Boletín Oficial del Esta-
do” de 26 de enero de 1995); Orden de 3 de agosto de 1995,
por la que se regulan las actividades alternativas a la enseñan-
za de la Religión establecidas por el Real Decreto 2438/1994,
de 16 de diciembre (“Boletín Oficial del Estado” de 1 de sep-
tiembre); Resolución de 16 de agosto de 1995, de la Direc-
ción General de Renovación Pedagógica, por la que se desa-
rrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995, sobre
actividades de estudio alternativas a las enseñanzas de Reli-
gión en la Educación Primaria (“Boletín Oficial del Estado”
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ANEXO II permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto. En
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, todos los ámbitos de la actividad intelectual, y especialmente en
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA educación, hay que comprender para aprender. Para facilitar la com-
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL prensión y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de
Con el fin de armonizar e impulsar las actividades relativas a la determinadas habilidades. El logro de estos objetivos exige una ac-
promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los ob- ción metódica y la dedicación de un tiempo específico en el Aula.
jetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisi- Por consiguiente, se debe entender que el esfuerzo y el tiempo
ción de las competencias básicas correspondientes a cada una de las que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se
Áreas del currículo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos
práctica diaria por todo el profesorado en todas las Áreas del modo (literarios, didácticos, informativos, científicos, etcétera), garantiza
más armónico y eficaz posible. al alumno la adquisición de nuevas estrategias que le facilitan una
De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley competencia lingüística acorde con su edad.
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectu-
de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e), 19.2 y 19.3 indican, res- ra, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de
pectivamente: los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido,
— Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisi- su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para
ción de las habilidades culturales básicas relativas a la expre- el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los
sión y comprensión oral y a la lectura. escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras
— Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también
— La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo. importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos
— A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa
diario a la misma. así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y gé-
Mediante este Anexo se garantiza, igualmente, el cumplimiento neros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas cla-
del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta- ves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y, por lo tanto, un ma-
blecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que en su yor desarrollo de la comprensión lectora.
artículo 4.5 determina que, sin perjuicio de su tratamiento específi- Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y
co en alguna de las Áreas de la etapa, la comprensión lectora y la ex- aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñan-
presión oral se trabajarán en todas las Áreas, y en su artículo 6.4 es- za apropiada a las características de estos, dado su ascendiente so-
tablece que la lectura constituye un factor fundamental para el bre los alumnos y su capacidad para generar entusiasmo en ellos. La
desarrollo de las competencias básicas y que los centros, al organi- comprensión lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la en-
zar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tonación y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el obje-
tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de tivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura.
los cursos de la etapa. A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el
1. Consideraciones teóricas camino que deben recorrer los alumnos será más fácil y eficaz si en
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y los centros docentes existe una planificación que estimule una labor
constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los coordinada, sistemática y cohesionada del profesorado en el fomen-
principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puer- to de la lectura.
tas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá co- En las programaciones didácticas se recogerán los principios me-
menzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los todológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de compren-
comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y sión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad
personal. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educa- de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. La metodolo-
ción Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la gía se ajustará a las características de los alumnos, así como a la na-
comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Len- turaleza de la Lengua Castellana, en la que se va a enseñar a leer.
gua castellana y literatura, sino a través de las actividades específi- La biblioteca se concebirá como un centro organizado de recur-
cas de todas las áreas. Todo el centro debe implicarse en esta tarea. sos que utilizará cualquier tipo de soporte y apoyará el aprendizaje
Todos los maestros de las diferentes áreas han de incluir en sus pro- desde todas las Áreas. Su uso es de especial interés para asociar la
gramaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas lectura al sosiego, a la concentración y a la posibilidad de disfrute.
a fomentar en el alumno el interés por la lectura. Los maestros de to-
das las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la com- 2. La mejora de la expresión oral
prensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el ade- La expresión oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas
cuado para su edad. las Áreas del currículo. Al igual que sucede en el caso de la lectura,
Se suele considerar el desarrollo de la lectura y de la comprensión se tiende a considerar la expresión oral como competencia exclusi-
lectora como una competencia más del Área de Lengua Castellana y va del área de Lengua Castellana y Literatura, más el enriquecimien-
Literatura, más, aun cuando el tratamiento específico en esta Área to de registros lingüísticos y vocales del alumnado en las distintas
sea una realidad, no es menos cierto que corresponde a todas las Áreas, le permitirán el desarrollo de diferentes estrategias a la hora
Áreas procurar que el alumnado comprenda los contenidos sobre los de comunicarse, lo que le dará independencia y autonomía en su
que se estén trabajando en cada momento. Se debe considerar, pues, vida cotidiana.
que la comprensión lectora, además de ser un instrumento de apren- Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre
dizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gus- lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresar-
to por la lectura. se ante los demás. La finalidad que se persigue es, pues, que los
Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una con- alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de
tinuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino como un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza
la puesta en práctica de sus enseñanzas y ha de servir para valorar el en sí mismos y una mejor conexión con el entorno.
nivel de comprensión lectora del alumno. Con la mejora de la expresión oral se pretende que los alumnos
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente conteni-
servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener dos, sino también emociones y pensamientos. Para que esta comu-
información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para nicación oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores
vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán fundamentales: La correcta articulación de las palabras, la pronun-
ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el Aula y deberán de- ciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lengua-
sarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. je corporal, la postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de
La descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito por parte la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la dura-
del alumno tiene una gran importancia porque supone la automati- ción de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa,
zación de los procesos implicados en la lectura. Esta automatización los errores lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso co-
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rrecto y oportuno del idioma, la documentación sobre el tema a tra- consideración de alternativas a las acciones de los personajes,
tar, etcétera. etcétera.
Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regular- — Lectura crítica: Juicio sobre la realidad, la fantasía y los va-
mente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hábitos lores.
para que los alumnos alcancen un uso correcto de la lengua. — Apreciación lectora: Inferencia sobre las relaciones lógicas,
El maestro promoverá en el Aula actividades encaminadas a la restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales,
mejora de la expresión oral, tales como: etcétera.
— Recitación de poemas. — Análisis del contenido y los elementos textuales: Probabili-
— Representaciones teatrales. dad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en
— Exposiciones ante la clase de temas monográficos. la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del
— Participación en debates. autor, etcétera.
— Trabalenguas. — Lectura en voz alta: Entonación, vocalización, tono de voz,
— Presentación de personas. velocidad, tranquilidad en la dicción, etcétera.
— Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etcétera. Con objeto de evaluar la eficacia del Plan, el Coordinador y los
— Presentaciones con ordenador. maestros deberán seleccionar los textos que, con el nivel de dificul-
tad apropiado, deberán ser comprendidos por los alumnos al final de
— Entrevistas. cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas
— Argumentaciones. sobre ellos servirán como instrumento de evaluación de la compren-
— Grabaciones. sión lectora al final del curso. Los resultados se consignarán en la
— Práctica de la escucha activa. Memoria Anual del centro.
— Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de 4. Funciones del Coordinador
una historia inventada sobre la marcha. — Realizar el análisis de las necesidades de formación del pro-
— Uso de palabras “comodines” en el discurso oral. fesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la
— Corrección de las muletillas conversacionales. lectura y del equipamiento de las bibliotecas de Aula y del
— Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquez- centro.
can el discurso. — Elaborar el plan anual para alumnos y maestros, en colabora-
— Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. ción con el profesorado, y seleccionar los textos para cada ci-
— Juegos vocales. clo que sirvan como criterio de evaluación de la comprensión
— Adquisición de nuevo vocabulario. lectora.
— Uso del diccionario y demás recursos de consulta. — Elaborar propuestas para la organización y gestión de los me-
Las programaciones didácticas de todas las Áreas concretarán los dios y recursos de la biblioteca del centro, manteniéndolos
aspectos relativos a la expresión oral propios de cada una de ellas. operativos y actualizados.
Asimismo, los centros realizarán las actuaciones pertinentes relati- — Informar al profesorado sobre las novedades y su utilización
vas a la elaboración de los adecuados instrumentos de evaluación e en el Aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado.
incluirán los resultados obtenidos en los boletines de notas y en el — Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se pro-
informe de aprendizaje del alumno. pongan por el profesorado y el alumnado en relación con el
Mención especial requiere la adquisición del nuevo vocabulario. fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral.
En cada Área y en cada curso existe un vocabulario propio que se re- — Proponer al Centro de Apoyo al Profesorado de su zona la or-
fiere a los conceptos que se trabajan en el Aula. Los centros elabo- ganización de cursos de formación relativos al fomento de la
rarán un listado del vocabulario específico que los alumnos deberán lectura, al desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de
haber adquirido al finalizar cada ciclo en cada Área. De este modo, la expresión oral, si lo considerase necesario.
se podrá planificar y evaluar la evolución de la capacidad lectora del — Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan sur-
alumno y de su comprensión conceptual a lo largo de la etapa. giendo en relación con la formación del profesorado en téc-
En las programaciones didácticas de cada Área se registrarán los nicas y estrategias del fomento de la lectura y la mejora de la
términos básicos que se van a trabajar en cada ciclo, teniendo en expresión oral.
cuenta que el aprendizaje del vocabulario específico de cada Área — Elaborar el horario del uso de la biblioteca del centro, así
no constituye un fin sino un medio de comprensión de la misma. como de aquellas otras actividades que se programen como
3. El Coordinador del Plan estímulo hacia la lectura.
Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento — Impulsar el servicio de préstamo de libros.
óptimo de los recursos disponibles, resulta necesaria la figura del 5. Aspectos curriculares
coordinador. Esta función recaerá en el Jefe de Estudios del centro A lo largo de la Educación Primaria los alumnos deberán:
o en un maestro nombrado por el Director del centro, que depende- — Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
rá del Jefe de Estudios en todas aquellas cuestiones relacionadas con adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a
el Plan. Para una correcta coordinación del Plan de Fomento conta- su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el voca-
rá con la colaboración de los maestros del centro. Asimismo, velará bulario y fijar la ortografía correcta.
porque en todos los cursos de la etapa se trabaje la comprensión lec- — Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener in-
tora en todas las Áreas y su vocabulario específico, así como la ex- formación.
presión oral. — Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura
El Coordinador, en colaboración con los maestros del centro, ela- como fuente de disfrute e información, a la vez que de enri-
borará un sencillo y práctico Plan de acción para alumnos y maes- quecimiento personal.
tros, que, una vez aprobado, se incorporará a la Programación Ge- — Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendi-
neral Anual de centro. En él se incluirán actividades relacionadas zaje, y como fuente de placer.
con los distintos niveles de comprensión, cuyo propósito será con- — Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al térmi-
seguir que el alumno alcance una adecuada experiencia literaria me- no de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes ti-
diante la adquisición y uso de la información que le aporta lo leído: pos de textos de extensión variable, tanto por indicación del
— Comprensión literal: Reconocimiento, recuerdo, información maestro como por iniciativa propia.
relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda — Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas Áreas
de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, am- propuesto para cada ciclo.
bientación de la historia, etcétera. — Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuen-
— Comprensión inferencial: Conjeturas, hipótesis, deducción ta la entonación, el ritmo, el gesto, la dicción y el uso correc-
de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas to de las normas lingüísticas.
en el texto, descripción de la relación entre personajes, inter- 6. Colaboración por parte de las familias
pretación de una aplicación al mundo real de la información La implicación de los padres o tutores en la educación escolar de
del texto, suposición de la atmósfera o tono de una historia, sus hijos puede resultar clave para el desarrollo de la progresiva des-
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treza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la como el uso de otros soportes, ayudarán a que la labor del
lectura y asegurarse de que los niños realizan en casa las tareas rela- maestro sea más estimulante y eficaz.
tivas a la misma. Así, a medida que los niños van desarrollando su h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras
competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo necesarias, los maestros desarrollarán procedimientos de
relevancia. evaluación de la comprensión lectora.
Para que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del hora-
rio escolar, es necesario que el profesorado transmita a las familias i) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos
unas directrices metodológicas en beneficio de la eficacia del proce- se requerirán actividades que no sean solo una reproducción
so lector de los niños. de lo leído, sino que muestren que se ha producido la com-
Para favorecer la participación de las familias en el proceso edu- prensión del texto por parte del alumno. Son útiles, entre
otras actividades, los resúmenes, las redacciones y las res-
cativo de los niños, es importante que se establezca un compromiso
con el centro mediante la realización de tareas concretas, que con- puestas a preguntas acerca de lo leído.
sistirán en: Leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y
mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos, podrá realizarse de manera individual o colectiva, en silencio
ya que está comprobado que uno de los principales factores para el o en voz alta, según lo crea oportuno el maestro.
desarrollo del gusto por la lectura de los hijos es el modelo de los pa- k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente
dres lectores. elaborar actividades didácticas que incluyan lectura de imá-
A tal fin, los centros elaborarán un documento sencillo con pau- genes y de textos de forma comprensiva y crítica.
tas metodológicas para la realización y seguimiento en casa de acti- 9. El papel del maestro en la sesión de lectura
vidades relacionadas con el hábito lector del niño.
7. Seguimiento y evaluación a) Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en
Se realizará un seguimiento y evaluación del Plan para el fomen- que se van a realizar: Aula, biblioteca escolar, casa, etcétera.
to de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora b) Fomentar el uso de la biblioteca de Aula y de la biblioteca es-
de la expresión oral, al menos cuatrimestral, por parte del equipo de colar concebida como un centro de recursos organizado que
maestros y del coordinador del plan, determinándose, en su caso, as- utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo
pectos de mejora. Dichos aspectos de mejora servirán como base de todas las Áreas del currículo y fomenta la igualdad educa-
para establecer nuevos objetivos en el Plan para el fomento de la lec- tiva de todos los alumnos.
tura del curso siguiente. c) Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta y
8. Orientaciones para el trabajo de la lectura divulgativos, así como el uso de las tecnologías de la infor-
a) La lectura, más que ninguna otra actividad, requiere que el mación y la comunicación como recurso inestimable para de-
docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores ca- sarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y
paces y motivados. gusto por la precisión.
b) En el currículo del Área de Lengua Castellana y Literatura d) Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro
aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y crite- con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y
rios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estra- características peculiares.
tegias para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros e) Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran pro-
de especial relevancia para su desarrollo, como la valoración gresivamente gusto por la lectura.
del grado de adquisición de las competencias básicas, debe-
rán recogerse en las programaciones didácticas de las distin- f) Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar
tas Áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así las conductas de sus profesores.
como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada g) Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección
Área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en las exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones,
distintas Áreas. paneles, debates, etcétera.
c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe h) Orientar a las familias en la colaboración de estas con el cen-
ser una práctica continua. Dichas estrategias se aplicarán en tro, siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura.
todo tipo de textos: Literarios, científicos, didácticos e infor-
mativos. i) Utilizar distintos tipos de lectura en el Aula:
d) Es importante que los alumnos lean siempre con algún objeti- — Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo
vo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro acercarse de forma global al tema. Conviene que el maes-
debe enseñar a definir ese objetivo. tro dé ciertas “claves de lectura”: Estructura del tema,
e) La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos preguntas a las que pretende responder dicho tema, algu-
y sensaciones y actúa como vehículo de ideas, y es insepara- nas guías de lectura y todo aquello que oriente al alumno
ble de la compresión lectora. La automatización de una bue- hacia una mejor comprensión del texto.
na entonación, una correcta pronunciación y una adecuada — La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender
velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pue- todas y cada una de las partes del texto y es una lectura
da consolidar la comprensión lectora. Las deficiencias detec- analítica.
tadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el — La lectura de síntesis y asimilación, que es una lectura
alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no pue- más personal y exige, al igual que la anterior, de la debi-
de ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura da atención y concentración. Esta lectura pretende la ela-
en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El boración personal y la retención de forma significativa de
profesorado podrá aprovechar cualquier oportunidad, de las los conceptos y de las relaciones que se establecen entre
muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de
la correcta lectura en voz alta. la memoria puesto que entender el significado de los con-
f) La elección de los textos con los que se trabaje es de gran im- ceptos facilita su retención de forma significativa.
portancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel
de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura j) Realizar en el Aula, a modo de glosario del Área, un pequeño
de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el diccionario con los términos nuevos que van apareciendo,
sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre acompañados de su significado o acepción más adecuada al
ellos se establecen. tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados los
g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el conceptos, sean redactados comprensivamente por los alum-
trabajo en el Aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son nos, con sus propias palabras.
una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, k) Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura
aunque no deberán ser los únicos materiales en el trabajo de sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos dis-
la lectura. Una adecuada selección de textos escritos, así tractores.
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CERTIFICACIÓN PARA EL TRASLADO*
Centro ............................................................................................................................................................................................ Código ........................................................................................................................
Dirección .............................................................................................................................................................................. Localidad ........................................................................................................................
CP ................................................................... Provincia .....................................................................................................................................................................................................................................................
Teléfono ........................................................................ Fax .................................................................................. E-mail ........................................................................................................................................
D/Dª ...................................................................................................................................................................................................................................................................., como Secretario/a de
Que el/la alumno/a ........................................................................................................................................................................................................................................................................................,
nacido/a el ............. de ................................................................. de ......................, ha cursado durante el año académico ...................../..................... los estudios correspon-
dientes al ..................... curso de la Educación Primaria, con el resultado que se refleja a continuación:
G Continúa en el ciclo incorporándose al segundo curso del mismo.
G Decisión de promoción al siguiente ciclo.
G Decisión de no promoción.
G Promoción al ciclo siguiente por imposibilidad de permanencia un año más en el ciclo de origen.
G Decisión de promoción a Educación Secundaria Obligatoria.
G Promoción a Educación Secundaria Obligatoria por imposibilidad de permanencia un año más en el tercer ciclo.
.........................................................., a ................ de .......................................................... de .......................
EL/LA DIRECTOR/A, EL/LA SECRETARIO/A,
Fdo: ............................................................................................................................................. Fdo: .............................................................................................................................................
* Este certificado se expedirá a petición de los padres o tutores del alumno y será indispensable para realizar la matrícula en el nuevo centro.
(03/17.024/07)
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 Artículo 4

Artículo 2

Artículo 5
 Artículo 9
 artículo 10

Artículo 6
 Artículo 10
 Artículo 11
 resolución 

Artículo 7

Artículo 8
 Artículo 12
 artículo 9

Artículo 13
 Artículo 16
 Artículo 17
 artículo 21

Artículo 14
 artículo 73
 artículo 6
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 artículo 9
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 artículo 6