Source: https://www.scribd.com/document/349620473/Catedra-Para-La-Paz
Timestamp: 2019-01-21 03:55:37+00:00

Document:
AMBIENTE EDUCATIVO PARA MEJORAR LA EDUCACION
“CATEDRA PARA LA PAZ”
En la actualidad se hace necesario brindarle a los integrantes de toda comunidad la calidad
de vida donde desarrolla sus dimensiones y que sea permanente y armónicamente, para lo
cual brindarle un ambiente es fundamental ya que de estos dependerá en gran parte la
motivación para que puedan potencializar sus habilidades personales, cognitivas y sociales.
Por consiguiente, este documento contiene las diferentes actividades que se desarrollaran
en la para mejorar los ambientes, todas encaminadas a contribuir con la formación de los
estudiantes, brindándoles la oportunidad de participar en cada una de ellas como actores
fundamentales de las mismas.
Este documento tiene como objetivo principal crear estrategias por medio de las cuales los
estudiantes de la institución Educativa __________________________ desarrollen
habilidades tanto personales, cognitivas y sociales, por medio de las cuales potencialicen su
desarrollo en el proceso de aprendizaje. Para lo cual es necesario establecer y mantener
durante el tiempo escolar, un ambiente positivo de aprendizaje, que se conseguirá a través
de una organización y participación activa de la comunidad educativa.
De acuerdo a lo anterior, es importante realizar acciones que permitan brindarle a los
estudiantes un espacio, en el que ellos a través del aprovechamiento de los recursos físicos
y humanos que encuentren a su alrededor pongan en práctica sus saberes y así se dé una
relación entre la práctica y la teoría, todo a través de una formación integral dirigida saber
ser, hacer, y vivir en comunidad.
Finalmente, este trabajo está orientado a brindar ambientes de aprendizajes saludables
donde los estudiantes como principales beneficiados se sientan seguros, y así sus
dimensiones (cognitiva, psicológica, física, entre otras) se desarrollen armónicamente, para
que en un futuro sean competentes en su desarrollo personal, familiar y social todo a través
de la práctica de valores fundamentales como la paz, el respeto y la tolerancia.
mensajes y talleres para lograr una mejor calidad de vida teniendo como fundamento los derechos y la justicia. como herramienta primaria en la prevención social de la violencia. la tolerancia y la capacidad de negociación dentro de sus relaciones interpersonales. con la finalidad de promover el predominio del respeto.  Lograr que la comunidad educativa de la Institución Educativa Ecológico ______________ valore su ser interior como esencia del sentido de la vida que le permite interactuar armoniosamente con los demás a través de reflexiones. OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS  Sensibilizar a los alumnos con respecto a la enseñanza y aplicación de la Resolución Pacífica de Conflictos. .
Escucha activa . DEFINICIÓN DE CONFLICTO Definición (Pearson. . 1983): En la clase los profesores lo definen como una perturbación del orden y un desacuerdo entre necesidades. Obtener información. que lleva a menudo a la perturbación (activa o pasiva) de la efectividad en la clase. Falta de COMUNICACIÓN Y COOPERACIÓN FORMAS DE SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS  No existen recetas mágicas  Actuación: . Neutra Principales conflictos en el centro escolar: . Distribución de PODER entre los miembros . Negativa . no tratar de evitarlos. El entrenamiento en estos recursos personales intenta ayudar al niño a aprender a resolver las situaciones conflictivas. Positiva . Existen distintas formas de entender el conflicto: . Mantenerse en contacto con los problemas. MARCO TEORICO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS La falta de resolución de conflictos de manera adecuada puede ser el resultado de déficits en algunas habilidades interpersonales. así como en estrategias o instrumentos adecuados. Actitud abierta ¿qué ocurre? . Desacuerdos sobre las METAS a alcanzar . ni enviarlos a otra persona.
 Conocer la relación entre los protagonistas y el conflicto . Significado del conflicto para cada uno de ellos. actuando surjan otros problemas y se complique el conflicto. Colaborar. Consecuencias de la situación actual  Elegir la forma más adecuada: . obligar. tomar posturas drásticas. MÉTODOS PARA RESOLVER CONFLICTOS Objetivos: . hacer valer la autoridad o poder. Ceder: cuando es necesario adaptarse a los intereses de la otra parte en el conflicto para alcanzar un equilibrio. Lo que conoce y desconoce cada parte . posturas o alternativas que se pueden tomar a la hora de resolver situaciones problemáticas. . . Utilizarlo cuando hay posibilidad de que. desarrollo y naturaleza del conflicto  Identificar etapa actual del conflicto . aunque esto suponga que ninguno alcanza sus objetivos. Pactar: ponerse de acuerdo cuando se persigan objetivos excluyentes. Supone identificar criterios comunes aceptados por todos. . Se utiliza cuando no se puede negociar. . Origen. Utilizarlo cuando las ventajas de la armonía son prioritarias. . . Imposición: por la fuerza. Posponer: retrasar la solución. Recursos disponibles e intereses en juego . . Ser conscientes de las distintas soluciones. Personas implicadas: oficiales y ocultas . Es positivo porque las partes implicadas se tranquilizan y recobran la objetividad. conciliar o negociar: buscar una solución integradora que satisfaga a todos los implicados en el conflicto. . Tomar decisiones a nivel individual y en grupo. Estudiar qué puedes hacer para solucionarlo. Intereses en juego .
En una primera fase individual. En realidad. debo emitir señales verbales y no verbales. reflexionando y argumentando sobre las opiniones personales. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN OBJETIVIDAD. entre las que podemos destacar las siguientes: . PARADIGMAS La objetividad en la comunicación es la base para evitar y afrontar los conflictos. partiendo de la más deseable (1). Cada grupo asignará un portavoz para que exponga las decisiones tomadas. Los seres humanos no están genéticamente codificados con una sola manera de mirar el mundo. nuestro sistema de codificación parece proporcionarnos la capacidad de mirar el mundo en una gran variedad de formas. ESCUCHA ACTIVA PAUTAS DE ESCUCHA ACTIVA Para demostrar que escucho a la otra persona. a veces. cada alumno deberá puntuar del 1 al 5 las alternativas. Desarrollo: Se presentan cuatro situaciones problemáticas por escrito. Después en entre todos se irá comentando cada caso. Fuerza: Imponer. hasta la menos apropiada (5).Preparación: Se forman grupos tratando no se unan personas con una previa afinidad. En una segunda fase en grupo se trata de rellenar llegar a un acuerdo con los compañeros partiendo de las puntuaciones individuales. A continuación. Cada grupo rellenará una hoja con las puntuaciones que han decidido. Conciliación: Explicar la situación problemática y llegar a una solución. obligar a algo. abuso de autoridad. incluso. el profesor explicará las 5 maneras para resolver conflictos: . Para evitar conflictos es necesario entender el paradigma que rige en nuestra comunicación. . con 5 alternativas de solución cada una. Tomar posturas drásticas.
Para establecer un plan de RPC en la construcción de entornos escolares seguros es necesario:  Recoger y analizar información propia del centro educativo y los conflictos que se producen en el mismo. interpretarlos y reaccionar ante ellos de manera constructiva. disruptivas. preventivo y recuperador. no como un aula de castigados o expulsados. una especie de radar que permite captar las necesidades y los problemas del entorno académico. se puede organizar un plan de resolución pacífico propositivo que consista en desarrollar de manera coordinada actuaciones preventivas o actuaciones sancionadoras en los escenarios más avanzados.  Establecer protocolos de actuación ante los problemas habituales de la escuela. Una vez detectados y asimilados los conflictos existentes en el aula. son la manifestación específica de algún malestar que siente el niño o el adolescente y el origen de estas conductas debe de ser explicado analizando las diferentes condiciones de posibilidad para su aparición. En ella se deberán trabajar las . La conductas que los alumnos manifiestan en la escuela.  Elaborar normas de convivencia que respondan a los conflictos detectados de forma práctica.  Mirar a la cara  Asentir con la cabeza  No interrumpir  Hacer preguntas sobre el tema  Resumir  Hacer comentarios o dar opiniones RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS Para que los alumnos aprendan a convivir de forma armoniosa con sus pares. se necesita desarrollar en ellos la Inteligencia Social. entendida como un espacio de carácter educativo. tensas o agresivas.  Crear una comisión de convivencia. encargada de regular la aplicación del plan.  Organizar un aula de convivencia.
En la prevención de un conflicto estudiantil todo puede ser nuevo. ni pelearse. LA MEDIACIÓN ESCOLAR Es una estrategia que se aplica cuando la comunicación directa entre los alumnos afectados no es posible.  Abrir espacios donde atender a los alumnos que deben ser sacados del aula temporalmente para resolver el conflicto. Se trata de un proceso voluntario y son los involucrados los que proponen a una persona imparcial que intervenga en el proceso de solución para facilitar la Dirección General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana Página 3 construcción de un entorno escolar seguro. el cambio de actitudes sociales. los entornos seguros. -Comprometerse a realizar lo que se acuerde. creativo y cuanto más opciones y alternativas se puedan plantear.  Crear canales de comunicación familia-escuela-alumnos para fortalecer la comunicación al exterior de la Institución. -Ser respetuoso/a: no poner sobrenombres o apodos. -Escuchar sin interrumpir. como los compromisos de convivencia. Los alumnos y/o grupos en conflicto deberán aceptar previamente 5 reglas básicas: -Estar dispuestos/as a resolver el conflicto. El mediador escolar no establece culpabilidades ni sanciones. Paso 2: . -Decir la verdad. Dicho acuerdo no puede ser impuesto por el mismo mediador. Tampoco decide. Proceso de MEDIACIÓN ESCOLAR de 6 pasos entre estudiante-estudiante (entre pares): Paso 1: Presentación de Mediador/a y Partes: Alumnos o grupos en conflicto. desarrollar y aplicar programas de mediación escolar.  Por último. etc. ya que su único interés es facilitar el mejor acuerdo entre las partes. más rica y provechosa será la solución y el aprendizaje del mismo para todos los escolares. sino que depende exclusivamente de las partes. solo guía la decisión de las partes durante el proceso.habilidades sociales y dinámicas.
después de lo cual. REGLAS DEL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. medios y procesos.  SEGUNDA REGLA . REGLAS PREVÍAS: Requisitos previos a toda resolución de conflictos son: a) Solo se intentará resolverlo de forma directa si su continuación producirá mayores pérdidas que posibles riesgos pueda suponer el intentar solucionarlo. desesperanza ante él. Paso 6: Cierre: Los/as alumnos son motivados y felicitados por resolver su conflicto. c) Antes de negociar se debe debatir las condiciones. en la preeminencia de la cooperación frente a la confrontación. opiniones o sentimientos. El ambiente adecuado facilitará el proceso de mediación. en que hay que ceder para pretender que el otro también ceda. no mostrar angustia. d) Mantener durante todo el proceso las siguientes creencias: En la disponibilidad de una solución. Paso 4: Se decide la solución: Los/as alumnos que están en conflicto construyen. Cada parte en disputa debe decir qué hará. mostrarse convencido de que si todos colaboran puede resolverse. y NO lo que la otra persona debiera hacer.Contar la situación: Cada estudiante cuenta su versión de lo que ocurre y comparte sus sentimientos. b) Deben existir un mínimo de intereses comunes. en la conveniencia de dicha solución. se iniciara un turno de generalidades. en que todos los presentes son dignos de confianza y estima. Dentro de esta dinámica es primordial que se solicite a los alumnos discreción para prevenir posibles rumores que entorpezcan dicha dinámica. Paso 3: Buscando soluciones: Quienes están en conflicto piensan las posibles soluciones. quejas y resentimientos. en el valor y legitimidad (inapelables) de todas las propuestas. de puntos de encuentro. Aceptar el conflicto como útil.  PRIMERA REGLA. Dirección General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana. que permitirá a cada grupo o persona reafirmar de forma inapelable la imposibilidad de ceder en sus principios. Paso 5: Para prevenir este tipo de conflictos en el futuro: Los/as estudiantes expresan la forma en que se podrían evitar conflictos similares en el futuro. acuerdan la solución que ellos/as piensan resolverá el conflicto.
El rango de propuestas a considerar en un análisis pormenorizado debe ser reducido (aprovechar la posibilidad de síntesis entre algunas) y aceptable (rechazar rápidamente las irrealizables). o sobre el "quién" es el culpable. aproximar posturas. Cuando la solución del conflicto se centra en el éxito se tiende a conseguir un máximo de colaboración. si se centra en la afiliación (opiniones y sentimientos personales) se produce un máximo de actitudes defensivas y si se centra en el poder (demostrar quién es el que más poder tiene) se tiende al aniquilamiento de la postura contraria. el consenso será más probable si las valoraciones personales sobre el otro o sobre su conducta son poco expresadas. Ser especifico y no general. ¿Lo que se va a decir sirve para resolver el conflicto o es una opinión personal?. Para mover voluntades. agotar la búsqueda de alternativas antes de evaluarlas. o promediar. en vez de juzgar y valorar. evaluadas tanto en términos de calidad como de aceptabilidad (Una decisión efectiva es el producto de la calidad por el nivel de aceptación del que dispone). en los próximos. Buscar hechos concretos y específicos para resolver el problema.  QUINTA REGLA. Evitar votar. en los concretos. ¿una critica poco constructiva?. Valorar los motivos por los que dar y recibir información. Centrarse en elementos modificables. pero formuladas de forma que parezca dejar intactos los valores o actitudes subyacentes. . no a la confrontación entre personas u opiniones. Buscar de forma conjunta la solución a partir de las propuestas presentadas. Pues ello impide una amplia aceptación de la propuesta elegida es preferible iniciar un proceso de cambio con menos exigencias iniciales a obligar a votar para optar por un cambio con graves implicaciones. Evitar el comportamiento orientado hacia ellos mismos. se referirá a hechos y no criticará a personas. Rehuir las interpretaciones.  CUARTA REGLA. La información que se proporcione ha de ser comprobable por otras personas presentes.  TERCERA REGLA. Huir de opiniones sobre el "por qué". Ser descriptivo de hechos. ¿es una manifestación de resentimiento?. etc.Dedicar toda la atención al problema. lo importante es llegar a un acuerdo no demostrar la validez de los criterios personales. se ofrecerán alternativas concretas.
). b) Revisión y ajuste de las percepciones y de las actitudes. a) Revisión y ajuste de las condiciones de negociación. etc. Es una actividad que se mantiene durante todo el proceso. no como obstáculo o solución. que incluye aspectos propuestos por varios miembros del grupo y que queda claramente recogida por escrito. sentimientos ineficaces.Asegurarse que la propuesta aceptada es una síntesis de propuestas de diferente origen. legítimos. Elaboración de propuestas y alternativas. necesarios para acometer el cambio. (Ver proceso de toma de decisiones) g) Planificación de las fases. establecimiento de los límites y condiciones de la negociación. líneas de comunicación. etc. f) Búsqueda del consenso en la toma de decisión. Enumeración de los puntos en litigio. d) Identificación de las metas de las facciones. Estudio y valoración de las implicaciones de cada alternativa: Ventajas. tiempos. señalándose los compromisos adquiridos. actitudes previas. la necesidad de éxito. necesidades psicológicas individuales. contingencias a prever. Previsión de reforzadores o consecuencias (no de castigos). comportamientos implicados en el cambio. de la historia de concesiones pasadas. definir objetivos alcanzables. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES INTEGRADAS CARA A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Toma de decisión sobre el proceso de seguimiento y valoración de los acuerdos alcanzados. c) Definición del problema como meta. Las concesiones se expresaran en condicional (solo si la otra parte hace una concesión). la afirmación personal. h) Redactado y registro del acuerdo. estructura de poder. inconvenientes. como son la seguridad. se realiza de forma intuitiva a partir de las manifestaciones del contrario. Análisis del conflicto subyacente (sobreentendidos. ventajosos para todos. tareas. falsas creencias. . e) Búsqueda de soluciones. personas. Partiendo de la conjunción entre la meta del problema y las metas particulares.
¿CÓMO INFLUIR Y CONVENCER? . no valores. aceptarán tus propuestas. muestra interés por lo que te explican).Apela a los más profundos anhelos de la naturaleza humana: haz que se guste a sí mismo y guste de tu compañía. . con tono persuasivo. no solo a su inteligencia.Primero escucha y después escucha (no hables mas de un 30-35%).Nunca comuniques o digas algo que puedas preguntar al otro. hechos positivos o felices. actitudes. . con paciencia. recuerda ocasiones. utiliza ejemplos. no muestres enojo ante las negativas. pídelo como una ayuda o un consejo. ni te sientas molesto si te interrumpen. . . no interrumpas. no por los tuyos. sugiere de inmediato una alternativa de solución y muéstrate dispuesto a colaborar en ella. satisfacción y realización personal). explica hechos acompañados de emociones. acéptalo tal cuál es. sé tolerante y comprensivo con sus gustos y manías. evita las cuestiones provocadoras). abiertas y siempre de respuesta positiva (lo que deseas es conseguir el asentimiento de la otra persona). . demuestra que comprendes al otro. aprecio. mira a los ojos. . sé cortes y amable. usa el por favor y muéstrate seguro y confiado de lograrlo (no utilices expresiones de duda o que demuestren inseguridad). comportamientos que provoquen perturbación. habla con suavidad. aporta testimonios.En la medida en que respondas a las necesidades (comprensión. . pregunta. no hagas preguntas que puedan dejarle en evidencia. no critiques y refuérzale positivamente. muéstrate agradecido por lo que te está aportando. no hagas preguntas desagradables (no preguntes las razones de una conducta. haz que se sienta importante. muéstrale aprecio. demuestra que estás atendiendo (asiente.Critica solo el hecho y sus causas nunca a la persona. esperanzas y deseos de los demás. haz preguntas sencillas. . Evita los gestos. demuéstrale que has comprendido.Pide lo que deseas de forma concreta.Elimina los conflictos y la irritación en las relaciones. .Justifica la opinión o la acción por los motivos del otro.Para convencer hay que hablar a las emociones y sentimientos del otro.
Riesgos.) Informa sobre los gustos personales. MENSAJES QUE FACILITAN LA NEGOCIACIÓN. de esta situación no me gusta. (Me agradaría que hicieras esto. . .Identifica y ordena las metas de los otros y las tuyas propias. sentimientos y no suposiciones. me sentí. pero acompáñalas de una contrapuesta. acepta propuestas contrarias.. dándole un punto de apoyo a sus criticas o ataques. . Riesgos: Centrarse en lo afectivo y olvidar lo pragmático. . Usa la persuasión. exagera las consecuencias de su resistencia (sin hacerle sentirse culpable). Presenta argumentos a favor de tus propuestas y demuestra interés por el beneficio común.. Posterga cuestiones espinosas.Muéstrate receptivo ante quejas y críticas (acéptalas como una manifestación digna de consideración). pero no me gusta que me grites. y comunica percepciones. habla de las ventajas y beneficios de la conducta pedida. 3) Las declaraciones de agrado o desagrado. .Considera que la resistencia del otro a tu petición puede ser un factor positivo. . facilita la aparición de comportamientos satisfactorios. no le digas que está equivocado.. Usa la acomodación. 1) Las declaraciones de deseo. Idem 1.) Proporciona información sobre sentimientos. o en su caso la mínima muestra positiva de colaboración.. no le obligues a justificar su resistencia pero anímale a que te explique sus motivos. desearía que me digas como te sientes.Busca momentos apropiados para hacer tus peticiones. Riesgos: Informar al otro sobre nuestros puntos débiles. Para vencer su resistencia: no digas nunca lo que tiene que hacer. . pide lo que tú necesitas. (Cuando hiciste eso. . Resalta las metas comunes y opiniones o posturas compartidas. permite el reajuste de actuaciones. o te muestres sarcástico) Facilita la satisfacción y la consecución de las metas. Trata de buscar coincidencias y semejanzas.Reconoce la ayuda recibida por la otra parte. mostrar debilidad ante el otro.Acepta todas las metas de la otra facción que no supongan dejación de objetivos propios o riesgos no controlables para ti o para tu postura. (Me gusta que hagas. 2) Las declaraciones de sentimientos.
Disminuye la tensión. (Permiten una flexibilidad sobre el contenido de la respuesta). 7) Las preguntas cerradas. bien por no disponer de una idea completa o clara sobre el tema preguntado. se le pide una mayor aclaración para mostrarle las incongruencias internas de su postura. . Permite el desahogo emocional. 6) Las preguntas abiertas. Riesgos: Herir la susceptibilidad del otro. Centra el tema. posteriormente perturbadoras. las pautas. el otro sujeto ve admitidas sus opiniones y tiende a valorarlo positivamente al entender que es un mensaje de interés por sus opiniones. como medio de refutación. Riesgos: Producir el bloqueo de la comunicación en el otro. Buenas al inicio del debate. se las puede reforzar con el acompañamiento de impresiones o declaraciones. Quieres decir que. establecen el marco. permite la confirmación sobre la interpretación del mensaje. por tanto. además de las ventajas dichas en el punto 4. Riesgo: El otro puede querer seguir sintiéndose aceptado y. Permiten mostrar la comprensión de los estados de ánimo del otro. me da la sensación que estamos mostrando un comportamiento de tal tipo). reitera una y otra vez su opinión al respecto. 9) Pedir una crítica más específica. informa a la otra persona de que ha sido entendida.. 4) Las impresiones. 8) Mostrar un acuerdo parcial con un argumento o crítica. esperando una confirmación o matización sobre lo entendido. confirmarlos o matizarlos. parece que esto te molesta. Riesgos: El otro puede creer que su crítica no es aceptada y que. (Comunicar lo que se ha oído o entendido. Sirven para iniciar una conversación. hacer surgir nuevos temas de controversia... facilita el que no vuelva a centrarse el debate sobre el argumento o crítica aceptada. Riesgos: Perder el hilo del tema. por no querer comunicar algo valorado como íntimo. o bien. las informaciones básicas del debate. (Son preguntas directas que piden una información específica) Clarifican información. 5) Las impresiones sobre los sentimientos que la otra persona parece mostrar. Evita la discusión prolija sobre aspectos poco relevantes. Riesgos: Introducir elementos que descentren el diálogo. da tiempo para pensar o aclarar situaciones.
¿cómo te sientes ante. sin que ello le lleve al callejón sin salida de no aceptación total.. evitando la controversia alrededor de ideas. refuerza el discurso del otro al sentirse escuchado y comprendido... aumenta la confianza. Riesgos: Herir susceptibilidades.4. deseos. favorece la aparición de nuevas informaciones.. (Declaración intima no acompañada de petición de disculpas) Favorece el conocimiento mutuo. pero sin acompañamiento de amenazas) Permite romper momentos de máxima tensión. 16) Pedir el parecer o opinión ante lo que se acaba de decir o hacer. 17) Enviar mensajes no verbales que expresen aceptación. 11) Ofrecimiento de negociación. (¿Qué crees tú?. favorece el cambio de actitudes o comportamientos no favorecedores del diálogo. Incrementa la familiaridad (es propia de la etapa inicial).. Riesgos: Idem 1. comprensión. ¿piensas qué es positivo?) Anima al otro a expresar opiniones o sentimientos. desvirtúa el debate. convencimiento en las propias opiniones. gestos. (respuesta espejo. etc. (Se ofrece ceder en algo a cambio de algo.?.. volver a decir con otras palabras lo que el otro acaba de hacer o que se cree que el otro desea comunicar). Favorece la valoración de diferentes alternativas. pero al mismo tiempo considero que ..2.. Riesgos: El otro puede entender que se le ofrece la negociación como un medio de evitar su presencia o de dejar de dialogar con él. centra el debate sobre comportamientos específicos. miradas. evita entrar en discusiones fuertes. cierra la posible manifestación de nuevas opiniones o posturas. 12) La confidencia personal. impide la divagación Riesgos: Descentralizar el debate. Riesgos: Si el tema no esta maduro crea confusión. . favorece la confidencia personal.. Riesgos: Descentra el debate. retira la atención de lo externo o de menor interés. te agradezco que . facilita la aparición de actitudes de negociación productiva. sentimientos..) Permite comunicar al otro los aspectos negativos de su comportamiento. Incrementa la empatía.3... 13) La charla sobre sucesos externos no personales. (Tu comportamiento me hace sentir .10) Presentación de opciones o alternativas y elección (o establecimiento de una jerarquía) entre ellas. 15) Expresar sentimientos encadenados positivos y negativos explicando su procedencia. expresiones . (Posturas. 14) Mencionar conductas y observaciones específicas. Riesgos: Favorecer que el otro se centre sobre los aspectos negativos criticados y no sobre la petición subyacente evidente.
sobre las conclusiones a las que se ha llegado. 20) Declaraciones de intenciones. clarifican posturas. 3) Preguntas y declaraciones de reproche. 5) Declaraciones del tipo "deberías. favorecen la comunicación intima. MENSAJES QUE OBSTRUYEN LA NEGOCIACIÓN 1) Cortes de conversación.) Favorecen la confianza mutua. desvirtúa la discusión. permite al otro conocer nuestras intenciones. Riesgos: Volver a hacer surgir temas ya debatidos pero no suficientemente asumidos. Idem 2. 19) Preguntas o declaraciones de clarificación sobre lo hasta el momento hablado.faciales. produce aburrimiento. 6) Extenderse en la defensa propia (no en la defensa de la opinión sustentada).. culpa (por extensión) . Reconocen los aspectos positivos del otro. Favorecen el descrédito de algunas críticas o de un interlocutor. Puede ser necesario para evitar divagaciones demasiado extensas. disminuyen el enfrentamiento y la tensión. descentraliza el debate. Crea barreras. Desvían la conversación." Idem 3. (comunicar decisiones no negociables) Evita debates inútiles. Riesgos: Crear barreras al diálogo y la negociación. Pueden ser necesarias para impedir la aparición de nuevos temas que compliquen la toma de acuerdos. produce tensión y hostilidad. 4) Divagar sobre generalizaciones. 2) Declaraciones extensas. evitan volver a la discusión de temas ya debatidos. Riesgos: Poder dar pie al otro a pensar que se le hace una alabanza hipócrita no realmente sentida. hacer surgir asuntos paralelos o concomitantes. etc. Da pie al otro para pensar que nos sentimos culpables. Riesgos: Interpretación errónea del mensaje por parte del otro. cierran puertas y posibilidades para la toma de acuerdos. incrementan la confianza del otro. 18) Declaraciones del tipo "eres bueno. reafirman declaraciones. resumen acuerdos. Pueden favorecer la aparición de sentimientos ocultos. Impide el frecuente intercambio de comunicaciones. esto tuyo me ha gustado. clarifican actitudes. al cansar al auditorio se puede facilitar una toma de decisión consensuada. crean hostilidad. incomprensibles. Centran el debate.. has hecho esto bien.
a los demás de la situación. Puede hacer desaparecer la sustentación de una crítica
7) Los sarcasmos. (Expresar hostilidad mediante comentarios humorísticos o ironías).
Provoca el ataque y la defensa, la hostilidad y la falta de confianza. No es útil en ningún
8) Dar ordenes. (Indicar a otra persona que haga algo bajo el supuesto de que no hay
posible alternativa). Crea hostilidad, impide la aparición de alternativas, suscita la lucha de
poder. No es positiva en ningún caso para favorecer la negociación, aunque pueda ser
necesario su uso por razones de funcionalidad y eficacia.
9) Manifestar incongruencia entre el mensaje verbal y el no verbal. Crea recelos,
dificulta la confianza y la intimidad. No positivo en ningún caso.
10) Proferir amenazas. Rompen la comunicación. Utilizadas no como una amenaza,
sino como una advertencia sobre los límites que no se está dispuesto a traspasar pueden
servir para definir esos limites. En ese caso conviene hacerlo como una declaración de
hechos o intenciones y no como advertencia de castigos o males mayores.
11) Expresar insatisfacción a través de terceros. (Aprovechar una oportunidad para
expresar una insatisfacción por un comportamiento anterior en la persona objeto de
comentario o referido a una persona ajena a la negociación actual). No da oportunidades de
cambio de comportamiento, crea resentimientos. No aconsejable en ningún caso.
12) Cambios intencionados en tema de conversación. Impiden la finalización de un
asunto objeto de debate, crean confusión, dificultan la satisfacción del grupo. Solo necesarios
en los casos en los que entre el tema anterior y el traído a colación en ese momento haya
una relación tal que el llegar a acuerdos por separado sea más perjudicial que no llegar a
13) Disputas sobre diferentes versiones de sucesos pasados. Crea resentimiento,
desvirtúa el diálogo, produce desconfianzas inútiles. Solo aconsejable en caso de que la
tergiversación actual del suceso pueda implicar llegar a tomar decisiones equivocadas, en
ese caso es necesario huir de matizaciones o precisiones intranscendentales.
14) Disculparse o autoinculparse innecesariamente (falsa humildad). Distrae del tema
central, crea en el otro la necesidad de disculparse también, favorece la aparición de
esquemas ataque - disculpa que impiden el debate concreto del asunto.
15) Crear charlas paralelas (entre dos o más) al diálogo central. Distrae, confunde,
evita la concreción y clarificación de ideas. Útil para negociar brevemente un punto concreto.
16) Suponer en vez de comprobar. Los malentendidos no fundamentados (sin
comprobación) dificultan el llegar a puntos de coincidencia. No utilizar en ningún caso.
17) Crear la sensación de resentimientos ocultos. Desfavorable para el clima de
confianza, dificulta la intimidad. No usar nunca.
18) Dar consejos. Impide la continuación del diálogo, crea recelos. No usar nunca.
Solo utilizar de ser pedidos, presentarlos como una posibilidad de comportamiento, como una
alternativa, nunca como una solución definitiva.
19) Indefinición o imprecisión de las opiniones vertidas. Dificulta la comprensión. Huir
de su utilización por motivos de miedo, vergüenza o desconfianza
20) Hablar por otra persona. Impide el derecho a la propia opinión de esta tercera
persona, muestra que no se confía en él o que él no sabe hacerlo suficientemente bien. Es
preferible pedirle su opinión al respecto. Solo utilizable en ausencia de esta tercera persona y
siempre dejando de manifiesto la necesidad de consultarle en el momento que se presente.
TECNICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Todas las técnicas expuestas en este documento son intercambiables y complementarias. Lo
mejor es aplicarlas adecuándolas a las características y circunstancias de la clase. En
muchos casos el papel de mediador del profesor será necesario como soporte y apoyo al
Antes de enfrentarse a los conflictos reales, si se puede se debe empezar por conflictos
generales y ficticios, de poca implicación afectiva personal y de fácil consenso, evitando la
identificación del conflicto con miembros del grupo.
La solución a las situaciones conflictivas pueden provenir de un diálogo y una negociación, o
de una reestructuración de la situación inicial, de un compromiso de actuación que deje de
lado el conflicto esperando que la colaboración en otras actividades facilite la solución del
conflicto, o de otros muchos tipos de solución, las que presentamos aquí se inclinan por
dirigir la búsqueda de la solución a través de un proceso de negociación, por eso en la
introducción se han desarrollado varios apartados referidos a este tema.
EL MEDIADOR DE LA NEGOCIACIÓN.
A veces es conveniente contar para la negociación con un mediador que no necesariamente
ha de ser un profesor, puede ser un compañero; pero siempre que se cumplan unos
requisitos mínimos, entre ellos:
 El mediador ha de ser aceptado como tal, y, por tanto, deben respetarse sus
intervenciones como instrumentos útiles para la resolución del conflicto.
 El mediador ha de caracterizarse por una objetividad máxima, nunca tomará partido,
aunque personalmente crea que una de las partes tiene razón.
 Ha de ser paciente, tolerante, y buen comunicador. Su función de crear un clima y
generar situaciones de aproximación entre las personas afectadas por el conflicto debe ser
prioritaria, por encima de sus valoraciones personales.
LA NEGOCIACIÓN EN LOS CUATRO PASOS.
1. Colocarse en actitud de escucha activa y respetuosa, en disposición y con deseo de
2. Describir a la otra persona tus sentimientos con mensajes "yo", es decir expresar el
sentimiento que te produce el comportamiento del otro y evitar interpretarlo o juzgarlo, lo que
representaría un mensaje "tú", (Ejemplo de mensajes "yo": me siento ..., desearía ..., estaría
dispuesto a ...; en contra de, mensajes "tú": eres..., haces ..., debes...., etc.).
3. Es preciso evitar la reiteración continua de nuevos resentimientos no acompañados de peticiones concretas de actuación. resumiéndolos y explicando como te hacen sentir. Este es el punto más importante. La primera parte explica que requerimientos de la otra parte estaría. su requerimiento. Lo más importante es conseguir el consenso. la otra parte escucha sin interrumpir. lo que el otro puede hacer para evitar o disminuir el resentimiento. ESTRATEGIA DE LAS 3 R. Por ultimo se establece una negociación sin perdedor. . dispuesta a asumir (no debe poner condiciones). Dicha alternativa intentará la aproximación de las metas (requerimientos) a partir de la colaboración de las dos partes. Ver paso cuarto en la estrategia anterior. durante la actuación no puede haber interrupciones o comentarios. Se cambian los papeles y la segunda parte explica su resentimiento. Comunicar a la otra persona que comprendes y aceptas sus sentimientos. ni vencedores. Se vuelven a cambiar los papeles. Se trata de negociar una tercera alternativa sin vencidos. resentido (debe usar los mensajes "yo". aclarando lo que se desea y espera conseguir sin resaltar situaciones de enfrentamiento o queja. hay que conseguir una mínima por pequeño que sea aceptación de modificación de conducta o actuación por ambas partes. aunque sea en pequeños apartados concretos y parciales. Establecer por consenso un proyecto de actuación en el que nadie pierda. Se cambian los papeles. iniciándose con ellos la colaboración y solución del conflicto. La primera parte dice su petición. al terminar cada uno describe sus sentimientos y experiencias. REQUERIMIENTO. molesto. RECONOCIMIENTO) Una de las partes explica lo que le hace sentirse ofendido. y es aconsejable comenzar manifestando una alabanza sobre el otro). (RESENTIMIENTO. en su caso. INVERSION DE ROLES Para conflictos entre dos personas. 4. cada una actuará durante un tiempo representando el comportamiento del otro. Describir el conflicto como metas a conseguir.
. ¿qué ha ocurrido para que el otro grupo vea de forma diferente el conflicto? c) ¿Qué estaríamos dispuestos a hacer nosotros para suavizar y disminuir el conflicto? ¿qué le pediríamos a los del otro grupo que ellos hicieran? Se repite el paso de lectura en común y a continuación se mezclan los grupos entre sí y con otros compañeros (esto último es importante) y se utiliza una estrategia de búsqueda de consenso (La de los cuatro pasos. Cada uno responderá por separado las siguientes cuestiones (asegurarse de que no se oigan o influyan): a) Como describen el conflicto (expresado como metas) en su grupo.. qué semejanzas hay?. Se vuelven a separar y contestan a estas preguntas: a) ¿Qué diferencias hay entre cómo vemos el conflicto y cómo lo ven los del otro grupo. b) ¿Qué factores o comportamientos han podido causar esas diferencias?. REUNION INTERGRUPOS Se puede utilizar esta técnica entre subgrupos. en la que optemos por lo que optemos obtendremos aspectos positivos (apetecibles) y negativos (aversivos). b) Como creen que el otro grupo va a describir el conflicto..). c) Rasgos que según ellos tienen en común y que les diferencian. . por ejemplo). vosotros también sois. SOLUCION DE CONFLICTOS PERSONALES Los conflictos personales suelen surgir ante una disyuntiva del tipo apetencia . no se puede discutir. Según esta teoría se puede seguir el siguiente proceso de solución de conflictos personales.aversión. pero si se pueden pedir aclaraciones o más explicaciones (¿Por qué decís eso? ¿Cómo os sentís? ¿Qué queréis decir con esas afirmaciones? Pero nunca: ¡eso no es verdad!. Después se reunirán los dos subgrupos y leerán por turnos sus opiniones. etc.
Según su nivel de atención por las relaciones grupales o por las metas personales. Las necesidades y deseos de los miembros han de ser considerados aunque suponga una dejación o retraso en la consecución de las metas. que funcionan bajo la autoridad de un director. nunca un fin en si misma. alto interés por las metas personales. consecuencias y posibles apoyos. La negociación. Segundo paso: a) Sugerir algunas soluciones parciales o/y totales. d) analizar lo realizado hasta el momento. para ello conviene utilizar una fichas de seguimiento apropiadas. Se considera que los conflictos solo sirven para apartar y dividir el grupo. grupos de trabajo. dificultades. su líder suele surgir del mismo grupo y ser una persona popular. la cordialidad son actitudes preeminentes. sinceridad y animo tanto en la decisión tomada como en su revisión a la vista de los resultados que se vayan obteniendo. grupos lúdicos. lo importante es conseguir las metas. Las metas están claras.Primer paso: a) Definir y delimitar el conflicto (tipo. la cohesión grupal es un medio de consecución de las mismas. b) Escasa preocupación por las relaciones. causas) b) señalar las metas a conseguir. Los conflictos son algo natural e inevitable en todo grupo. Las metas. la fuerza son herramientas aceptables que se espera que todos utilicen. La persuasión. aunque pueden no ser explícitas. aunque el grupo se divida. Grupos eficaces poco estables. la tolerancia. ESTILOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y SUS EFECTOS. por lo tanto el conflicto se ha de resolver sin causar un daño irreparable al grupo. a) Centrado en las relaciones con dejación de las metas. c) las dificultades e impedimentos que se esperan encontrar. Tercer paso: a) Seleccionar una solución. han de ser flexibles al objeto de poderlas supeditar a las exigencias de cohesión e integración grupal. b) analizar en cada solución sus pros y contras. . aunque puedan estar claras y explícitas. b) planificar su ejecución y c) comprometerse con honradez. Son grupos estables y de escasa eficacia. Lo más importante es el grupo.
pero si que es necesario elucidarlo y resolverlo. participativos. pero. e) Preocupación por metas y relaciones moderada. ni malo. las relaciones constituye la actitud base. al mismo tiempo. En sí mismo ni es bueno. La tolerancia. el hecho de vivir y vivenciar con. La flexibilidad. dentro del respeto a la individualidad de los miembros del grupo. cohesionados. pero no necesariamente respaldado (en todo) por el grupo. Ese entretejido de vínculos interpersonales que inciden inevitablemente en la tarea. es lo que llamamos CONVIVENCIA. la transacción son características en este caso Líder democrático. c) Escasa preocupación por las relaciones y por las metas. De la solución de los conflictos habrá de derivarse un reforzamiento de las relaciones grupales. se da una red de interrelaciones entre los diferentes actores. el “laisssez-faire. Líder democrático. las metas suelen estar impuestas. es la actitud propia en estos casos. las relaciones han de impedir la solución del conflicto. laissez-vivre”. se puede vivir mal o bien. Las diferencias son algo natural de todo grupo. De aquí la necesidad de construir un . El conflicto es algo natural y nunca ha de dársele tal significación que haga peligrar las relaciones del grupo. mejor o peor. tanto las metas como las relaciones pueden no estar claras o explícitas. aceptado. La búsqueda de recursos y procesos que permitan llegar a la solución del conflicto. y derecho de todo individuo. Grupos de cohesión y eficacia equilibrada. tampoco. El conflicto es aceptado como algo natural en todo grupo humano. como también sucede en otros ámbitos. entusiastas. El problema es que. pero ello no es un grave impedimento para el funcionamiento del grupo. aceptado y respaldado por el grupo. o sea. En la escuela. con metas claras. Grupos poco eficaces y poco cohesionados. como en toda institución. reforzando. explícitas y asumidas. el grupo se mantiene por un condicionante externo. d) Alto interés por las relaciones y por las metas. Grupos eficaces. El líder es aquel que intenta resolver los conflictos sin generar problemas al grupo. con sus roturas y agujeros y del que es imposible sustraerse.
conduce a un planteo en términos de deberes y derecho. es imposible construir la convivencia sin remitirse a los valores. La escuela tiene su razón de ser en la transmisión de unos y en la apropiación por parte de otros de saberes significativos. Así posibilita. y precisamente un proyecto de convivencia tiene como objetivo una realización mayor de esta finalidad. se convierte en acción personalizate. libertad. propuestas. Es dar lugar a la participación como campo. conocido y capaz de poner su ladrillo en esa obra por edificar. Construir la convivencia exige. querer comunicarse y querer dar lugar a la participación y crear espacios para la comunicación y ámbitos para la participación.proyecto de convivencia. responsabilidad. compromiso. porque crea lazos. en consecuencia. verdad. participación. . A éstos se podrían agregar otros. solidaridad. personaliza. pero que exigen. por el que un mayor bienestar de los actores incida necesariamente en la tarea que los ha convocado. Apostar a la palabra es. Valores universales. Redefinir los valores. a través de las palabras que lo representan. que puede desprenderse de cualquier situación cotidiana escolar. igualdad y justicia. buscar espacios para ponerla en juego. aumenta y vuelve cada vez más creativo el trabajo escolar. de todos y cada uno. críticas. coordinada por adultos confiables. La participación transforma la escuela. que sean referentes y módulos de identificación de los niños: adultos que también necesitarán sus espacios para "realimentarse" y hacer acuerdos. por sobre todo. cimientos de todo sistema de convivencia. el mejor camino para su crecimiento y ubicación en su contexto. sobre los que hay consenso común. en los que cada uno de los actores escolares pueda ser escuchado. bien. tolerancia. además de expresar emociones y hacerse cargo de ellas. grupal. Construir la convivencia significa poner acento en lo educativo. también de carácter universal: respeto. No podemos dejar de mencionar algunos tales como: vida. Pero. no convertirse en palabras vacías. Significa creer en la palabra como aquello más propio del sujeto y. de despliegue de una palabra que. compromisos.
JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS JUSTICIA .Por todo lo dicho debemos apostar a la palabra promoviendo:  el diálogo  la comunicación  la reflexión  el juicio crítico  la confianza Sobre la base de las normas y valores que permiten la vida en sociedad.
la justicia tiene tres ámbitos interrelacionados: el procedimental. La justicia al ser un conjunto de leyes escritas supone que todos deberán cumplirlas por igual y que no se podrá ya prestar al debate o a la justicia por mano propia la resolución de cada caso particular. la civil. país o Estado organiza su propia justicia) y equitativa para todos. que concreta los modos como deben repartirse los bienes que todos necesitamos para realizarnos como personas. etc. una justicia que no podemos medir empíricamente pero que se estima toma lugar de manera natural para mantener el equilibrio del mundo. que regula la toma de decisiones correctas y la correcta convivencia de las libertades. La importancia de la justicia reside entonces justamente en este último detalle: en la posibilidad de organizar a la sociedad de manera más o menos objetiva (aunque es verdad que cada región. Usualmente. Cada una de estas ramas establece jurisprudencia sobre diversos problemas o temáticas de la vida en sociedad con el objetivo tal de asegurar un orden social y mantener el bienestar de la sociedad. la internacional. controlar y utilizar.El concepto de justicia es un concepto muy abstracto que puede ser utilizado para hacer referencia tanto a la justicia humana (aquella compuesta porleyes y normas) como también a la justicia divina. En principio. el distributivo. por ejemplo la rama administrativa. la penal. cabe decir que la justicia es la realización de todos los derechos en todos los humanos. La justicia se puede describir como: el conjunto de leyes. La justicia se divide en varias ramas y áreas que se dedican específicamente a un tipo particular de asuntos. comportamientos. La justicia se compone tanto de normas de comportamiento que tienen que ver con la vida cotidiana y que es necesario establecer y por otro lado también se compone de todas aquellas sanciones y castigos que se establecen para quienes cometan un delito o no respeten las leyes y normas establecidas. el uso del término es más común para señalar el primer tipo de justicia mencionado ya que es el único que el ser humano puede conocer. regulaciones y normas que ha creado el ser humano para mantener un orden en la sociedad y asegurar el bienestar común a través del establecimiento de formas de actuar. la familiar. dándose así una profunda implicación entre ambos conceptos. Por otro lado. que dirigiéndose a los sospechosos de injusticias en los . y el correctivo-penal. etc. la laboral. castigos y sanciones ante delitos.
los derechos humanos "son derechos en sentido moral que se considera que tienen todos aquellos que cumplen con la condición de ser humano. tiene su origen en la cultura occidental moderna y surge a finales del siglo XVIII. La tradición de los derechos humanos ha aportado hallazgos decisivos en cada uno de estos ámbitos. de una u otra forma. pues. con especial referencia a los derechos civiles y políticos.ámbitos precedentes. momento en el que se produjeron declaraciones de derechos en dos lugares muy precisos del mundo: en la . No obstante el concepto de Derechos Humanos. pero en la actualidad se considera que han de erguirse también frente a los particulares y sus acciones". ya que en ellos se establecen las libertades fundamentales de todo ser humano. tal y como se considera comúnmente. Así. como por ejemplo en el cristianismo al proclamar que todos los hombres son iguales ante Dios. libertades públicas y derechos departicipación política. instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos. nacionalidad. independientemente de factores como el sexo. en el segundo como justicia social. ORIGEN DE LOS DERECHOS HUMANOS La idea de que todos los seres humanos deben gozar de unos derechos esenciales y comunes ya se podía encontrar en algunas de las antiguas civilizaciones. así como las facultades. social. material y espiritual. en el tercero como derecho penal respetuoso de las garantías que corresponden a todo encausado. con especial referencia ahora a los derechos económicos. desde el aspecto individual. social y cultural. El elenco de los derechos humanos es variado. los cuales el estado está en la obligación de respetar y resguardar. sociales y culturales. En el primero de ellos se ha concretado comodemocracia. y derechos de contenido económico. estaba en la base de muchas religiones. religión. incluyendo derechos relativos a la vida y la integridad física. En un primer momento los derechos humanos se concibieron como ámbitos de protección del ser humano con respecto al poder del Estado. pues. etc. condena a los culpables en la perspectiva de la rehabilitación y repara en lo posible a las víctimas. DERECHO HUMANOS Son un conjunto de principios y valores sociales establecidos universalmente. las cuales están orientadas a reguardar a las personas su integridad y dignidad como ser humano. orientación sexual.
Cada persona tiene la misma dignidad y nadie puede estar excluido o discriminado del disfrute de sus derechos. Esto quiere decir que las personas y los gobiernos deben regirse por el respeto a los derechos humanos. los Estados Unidos. no caducan ni se pierden por el transcurso del tiempo. Se entiende que en situaciones extremas algunos derechos pueden ser limitados o suspendidos. sin embargo pueden tener por objeto bienes o realidades vulneradas económicamente. el sexo.colonia inglesa de América. hombres. y en el Reino de Francia. Su origen no es el Estado o las leyes. tampoco importa la nacionalidad o el lugar en que se viva.  Extra patrimonial: No pueden ser valorados económicamente. extinguidos). pero nunca alienados (eliminados. sin afectar su dignidad. pidiéndose repararse el daño causado mediante una indemnización pecuniaria.  Imprescriptibles Es decir. Tampoco el Estado puede disponer de los derechos de los ciudadanos.  Universales Todas las personas: mujeres. que se encontraba a punto de transformarse en República. la cultura o la religión que tengamos.  Inviolables Nadie puede atentar. tras la revolución que acabó con el régimen monárquico.  Inalienable e intransferible La persona humana no puede. niños y niñas tenemos derechos. decretos o títulos. lesionar o destruir los derechos humanos. Por eso no importa la raza. sino la propia naturaleza o dignidad de la persona humana. que muy pronto se convertiría en un país independiente. CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS  Innatos: Todas las personas nacemos con derechos que nos pertenecen por nuestra condición de seres humanos. las leyes . renunciar a sus derechos o negociarlos. que su violación puede conllevar consecuencias económicas.
promoción y protección de los derechos civiles. los derechos humanos son facultades o prerrogativas que las normas constitucionales e internacionales reconocen a las personas para asegurar su dignidad. por lo que el disfrute de algún derecho no puede hacerse a costa de los demás.  Los Derechos Humanos son Acumulativos. Queda claro entonces que es obligatorio respetar todos los derechos humanos que existan en nuestras leyes y también aquellos que no lo están aún. su libertad y su igualdad.  Los Derechos Humanos son Indivisibles.  Integralidad de los Derechos Humanos La Declaración Universal establece que: "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos". debe darse igual atención y urgente consideración a la aplicación. por ello a través del tiempo vamos conquistando nuevos derechos. La negación de algún derecho en particular significa poner en peligro el conjunto de la dignidad de la persona. económicos. políticos.dictadas no pueden ser contrarias a éstos y las políticas económicas y sociales que se implementan tampoco. Imprescriptibles o Irreversibles Como la humanidad es cambiante. sociales y culturales" Jurídicamente. que una vez alcanzados forman parte del patrimonio de la dignidad humana  Obligatorios Los derechos humanos imponen una obligación concreta a las personas y al Estado de respetarlos. .  Los Derechos Humanos Trascienden las Fronteras Nacionales Esta característica se refiere a que la comunidad internacional puede y debe intervenir cuando considere que un Estado está violando los derechos humanos de su población. las necesidades también. no podemos hacer ninguna separación ni pensar que unos son más importantes que otros. Interdependientes. Es decir. Complementarios y No Jerarquizables Los derechos humanos están relacionados entre sí. "Todos los derechos humanos y las libertades fundamentales son indivisibles e interdependientes.
a la paz. una comunidad. al patrimonio común de la humanidad. una etnia. al honor. constituyendo el fundamento básico de la prohibición de las torturas y humillaciones. que ya no consideran exclusivamente al individuo sino que lo sitúan en un grupo social determinado. Otros derechos comprendidos en este conjunto son el derecho a la propiedad.  Derechos de Primera Generación: Se establecieron desde el siglo XVIII a principios del siglo XX.Si no fueran respetados por los estados o por otras personas o grupos. Dentro de estos derechos. Son los que consideran a la persona como individuo que está dotado de libertad y autonomía. a la intimidad. CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS La filosofía del derecho describe tres momentos históricos en la evolución de los derechos humanos. pero comienzan a imponerse en diversos tratados internacionales. . Estos derechos son. el derecho al medio ambiente.  Derechos de Segunda Generación: Desde fines del siglo XIX ya mediados del siglo XX se agregaron un conjunto de derechos económicos y sociales. Quienes los poseen son los sujetos colectivos como un pueblo. eldesempleo. las organizaciones no gubernamentales y públicas y los individuos. por ejemplo. el titular de esos derechos puede exigir que se cumplan a través del ejercicio de la ley. a la libertad de conciencia. que son reconocidos a partir de la década de 1980. la niñez. al desarrollo. entre otros. a la libre expresión. Todavía no tienen consagración legal en la mayoría de los países del mundo. etcétera.  Derechos de Tercera Generación: Corresponden a los derechos de solidaridad. el más importante es el derecho a la vida. una nación. por lo tanto se complementan. sea por su actividad o por necesidad de protección especial como la ancianidad. Surgen en cada momento. pero no reemplazan a los anteriores sino que se agregan a esas categorías. Se garantizan mediante la participación solidaria de todos los miembros de la sociedad o sea el Estado.
no tienen equivalentes en su historia. este grupo de la población no tiene acceso a un mínimo bienestar quedando coartados sus derechos humanos.. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL OBJETIVO SOBRE RESOLUCION DE CONFLICTOS * OBJETIVO:  Analizar y valorar el clima de convivencia en el grupo. e internacional para la defensa de los derechos de los hombres no hay un respeto absoluto por estos. si se exceptúa el proceso de conquista y colonización. de mano de las dictaduras militares. Se debe afirmar que las transgresiones a los derechos se producen de manera encubierta y solapada. apoyo social. vivienda. los cuales se ven en situación de desventaja o dificultades para el acceso a determinadas oportunidades sociales (educación.. durante los siglos XV y XVI. pero cuando tales transgresiones resultan habituales y permanentes en un lugar determinado siempre existe alguna manera de enterarse de ellas. En muchos países se manifiestan violaciones a los derechos humanos. Un caso típico de violación encubierta de los derechos humanos puede evidenciarse en la exclusión que se manifiesta en la sociedad. La violación de los derechos humanos no es un fenómeno reciente en América Latina. pero los niveles alcanzados a partir de la década de los setenta. sanidad. riqueza o posición económica.). asía un grupo determinados de individuo. La gente no suele ser engañada durante demasiado tiempo.VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS A pesar de existir un amplio dispositivo nacional. Es justamente en la Declaración Universal donde dice que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que no pueden ser objeto de discriminación por su Opinión política. regional. Las personas deben saber cuáles son sus derechos y poder hacer una denuncia cuando estos no se cumplen. .
con tiempo y tranquilidad. * MATERIALES: La encuesta para que los alumnos la respondan anónimamente. fechas de revisión. de esta manera el profesor se puede llevar las encuestas y realizar un vaciado de las mismas fuera del aula. otra de las actividades previas. Segundo paso. con más participación. En este momento aconsejamos realizar una de las actividades “previas”. . medios. Es conveniente escribir conductas concretas. Dicho compromiso quedará escrito (y si es posible hasta firmado por los alumnos) y se expondrá en el tablón de clase. evitando las frases generales y los adjetivos del tipo “mejor. En este caso conviene indicar no sólo actuaciones. con más entusiasmo. se utilizará la opinión recogida en las encuestas y las opiniones del alumnado. Se reparten los cuestionarios y se pide a los alumnos que los contesten con el máximo de sinceridad y en la seguridad de que nadie va a identificar las valoraciones individuales de cada uno. si diera tiempo. El "Hasta allí" serán los objetivos o mejoras que deseamos conseguir. tiempos. Para ello se puede poner en la pizarra el diagrama propuesto y se rellena entre todos en un proceso de propuestas y debate abierto. más grata. etc. * PROCESO DE REALIZACIÓN: Primer paso. En un segundo día hacer una asamblea de clase con la intención de comunicar las conclusiones recogidas con las encuestas e intentar llegar a decisiones que contribuyan a la mejora de la convivencia del grupo. En el "Desde aquí" se escribirá la situación actual que deseamos mejorar (¡ojo! registrar situaciones. lugares. nunca personas). o se dará a custodiar al tutor y al delegado del curso. En un segundo día se harán las actividades que se exponen a continuación y. Dejad que sean los alumnos los que cumplimenten la segunda y tercera columnas. sino también personas. En "Nuestro compromiso será" escribiremos el comportamiento que valoramos necesario para la consecución del objetivo propuesto.
DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO “Desde aquí” Situación “Hasta allí “ Objetivos “Nuestro compromiso será” actual . Falta una mayor cooperación entre nosotros (0) Todos solemos colaborar. ¿Crees que el grupo está satisfecho con su funcionamiento? ___________________ ¿Hay enfrentamientos entre vosotros en clase? ______________________________ ¿Tiene una comunicación franca y amistosa entre compañeros? ________________ ¿El ambiente en la clase favorece vuestro trabajo y aprendizaje? ________________ 2. (10) . (10) Con frecuencia hay peleas y conflictos. Responsable / Poco responsable... . Mi grupo . Subraya un adjetivo de cada par: Cordial / Hostil. sin pensarlo mucho. Atento / Distraído... (0) Respetamos mucho a los demás.. se trata de poner lo que dirías a un amigo o amiga en una conversación informal.. Justo / Injusto. 3. . Individualista / Cooperador. Cuando lo termines se lo entregas a tu tutor o tutora para que pueda extraer algunas conclusiones. Alegre / Triste. Muy trabajador / Poco trabajador. no pongas nombres en ningún caso.. (0) Los conflictos son mínimos. Danos tu valoración (entre 0 y 10) sobre la convivencia del grupo.. ENCUESTA PARA MEDIR EL CLIMA ESCOLAR Contesta sinceramente.. Esta actividad se puede repetir al final de la actividad para valorar los progresos logrados.clase se caracteriza por ser más bien. Participativo / Pasivo. (10) No hay suficiente respeto entre nosotros. 1. Por favor.
. ¿Cómo valoras tu preocupación por respetar las normas de convivencia? ¿Y tu responsabilidad en tu trabajo? Tu interés porque el grupo vaya bien y la clase funcione y esté ordenada. más. 5....Los malos modos priman en nuestra relación. (0) Priman la cortesía y la amabilidad. ante sus dificultades y defectos. Dale a cada pregunta referida a tu forma de ser una puntuación entre (0 y 10) Yo. Contesta brevemente a esta tabla Me gustaría que en clase fuéramos Y evitáramos ser tan. Me siento apoyado en mi trabajo por los compañeros Puedo trabajar a gusto. en esta clase. EL RUMOR. HISTORIA DEL GRANGERO . Tu actitud de ayuda ante los demás. * MATERIALES: El siguiente cuento para leer en clase. * OBJETIVO:  Analizar las dificultades de la comunicación y la formación de malentendidos. ACTIVIDADES PREVIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. (10) 4. Me siento apreciado por los compañeros. me relaciono bien con todos. Tu esfuerzo de cooperación para con el grupo...
Rogamos que nos envíe un cheque por 867. Pasadas doce semanas. se trata de criticar el rumor como actividad social. Así que decidió enviar el tejado para ver cuanto podía sacar por él.". Nota: Adaptado de BRUNET y NEGRO. después de tres días de búsqueda. Segundo paso. Se hace pasar al primero y se le lee la historia del granjero.. Tercer paso. El no podrá tomar notas. Ultimo paso. Un granjero al sur de Alicante colocó un tejado de chapa delgada sobre su granero. Se comentan las deformaciones y olvidos sucesivos que han ido produciéndose. Se piden cinco voluntarios que saldrán de la clase para no poder oír la historia. Poco después un viento huracanado se lo llevó. que escuchará la historia de labios del primero. Tutoría en grupo. cuando se lee por primera vez. al que le contará la historia el segundo. lo encontró a veinte kilómetros de su casa. * PROCESO DE REALIZACIÓN: Primer paso. Los compañeros en la clase tomarán nota de todo lo que se le olvida o deforma. que tú. Se puede terminar con un comentario en contra de los "Me han dicho que Fulano dijo que Mengano había comentado. Cuarto paso. pero sus compañeros de la clase si pueden y deben tomarlas.. Se hace pasar al segundo voluntario. lo metió en una caja y lo mando. el granjero recibió una carta que decía: "No sabemos que chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince del próximo mes.000 pt por el coste de la reparación de su coche. Se hace pasar al tercero. El médico del pueblo le dijo que la Compañía de coches SIAT le pagaría un buen precio por él como chatarra. Se repite el proceso con el cuarto y quinto compañero. ACTIVIDADES PREVIAS PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS . doblado y deformado de tal forma que era imposible volverlo a utilizar como techo.
a continuación. a los alumnos a que salgan de uno en uno a la pizarra y señalen al lado de cada deseo con un más o un menos (+/-) su apetencia o rechazo por ese deseo concreto. Conviene intentar que el inicio de la actividad sea ordenado.  Descubrir que la mayoría de esos deseos implican conductas de esfuerzo personal y. * OBJETIVOS:  Desarrollar actitudes positivas entre los miembros del grupo. Se pedirá a los alumnos que procuren no señalar más de tres deseos positivos y tres negativos. a muchas veces.  Reconocer algunos de sus deseos o ambiciones. Pero se les avisará que pueden agregar nuevos deseos Segundo paso. * PROCESO DE REALIZACIÓN: Primer paso. de colaboración social. ACTIVIDADES METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR EL OBJETIVO SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Y LA JUSTICIA A TRAVES DE VALORES . tomar conciencia de sus apetencias y rechazos personales. Invitándose. . Su objeto debe ser descubrir las implicaciones de esfuerzo y trabajo que cada deseo lleva consigo y la proyección social (colaboración social) que cada deseo pueda suponer. puede iniciarla el profesor e invitar primero a un alumno que se espere que lo vaya hacer bien. Se escribe en la pizarra previamente un listado de posibles deseos o ambiciones que se supone que el alumnado tiene para su vida futura. Se realiza un debate sobre los deseos más seleccionados y sobre las razones de su elección.
la amistad. Las actividades programadas serán desarrolladas de la siguiente forma: 1. Así pues. la paz. 1. realizada en la media torta de la institución. reflexiones. Taller teórico practico realizado en el aula de clase en donde a cada docente se le hará entrega de la guía de trabajo (talleres) y la de resultados (evaluación) para ser entregada al docente en cargado de la ejecución del proyecto de valores. trabajaremos con un valor por mes para garantizar así un mejor nivel de aprendizaje.DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA Sabiendo que los caminos fundamentales para construir un nuevo modelo de convivencia entre nosotros son aquellos que nos conducen hacia valores morales.diálogo  Confianza .autonomía . el diálogo. que le permitan al estudiante aprender a construir normas que le aseguren un desarrollo armónico y fecundo. CONTENIDOS Conceptuales  Valores o solidaridad o tolerancia o amistad o paz  Comunicación . la solidaridad. trabajaremos con cuentos. Actividad grupal por jornadas la primera semana de cada mes. canciones en donde a cada uno se realzará un valor destacando la diversidad.
Día del amor y la amistad Carteles recordando la practica de los valores. Practica de los Valores. Mensajes sobre los valores Normas de convivencia .Procedimentales  Trabajos en equipos y grupales  Asambleas de clase  Exposición de cuentos Actitudinales  Reflexión  Expresar su forma de pensar  Autocontrol  Autocrítica  Autonomía  Apreciar y respetar el trabajo propio y ajeno ACTIVIDADES: Talleres sobre la práctica de valores.
estudiantes padres de familia Físicos: Planta física de la institución Financieros: Fotocopias. papel para adornar. ofrendas para la eucaristía Materiales : Carteleras. directivos docentes.RECURSOS: Humano: Docentes. a imagen de nuestros sueños y deseos" . Guías Talleres Videos Fotocopias Lecturas Televisor DVD Conferencias Impresiones o fotocopias para el trabajo con los alumnos Presentación del grupo de teatro Presentación de grupo musical POBLACIÓN BENEFICIARIA La población beneficiada con la realización de las actividades será la comunidad educativa de la Institución Educativa de Busbanzá en la medida en que se realicen cambios actitudinales y procedimentales que permitan la apropiación de valores institucionales y humanos. sino para hacerlo nuestro mundo. "El mundo no es para dejarlo ser mundo de cualquier manera.
incondicionales. comprensivos. 1.que significa Mecto personal. Viene del latín amicus. Amistad. propicio AMISTAD. amistoso. insensibles. . puro y desinteresado. francos. Busca el significado de lo que es para ti la amistad y escríbelo en tu cuaderno Los amigos son serviciales. generosos. aliado. Los enemigos son irrespetuosos. que nace y se fortalece con el trato. ordinariamente recíproco. leales.AMIGO. alianza . Que significa Amigo. Viene del latín amicitas.
. los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones./' Asegurémonos de que el afecto que sentimos por las personas que elegimos como nuestros amigos es si. comprenderse y apoyarse. Incapaces de engañarse unos a otros. advirtámosles sobre las cosas que no les convienen.ncero y no está marcado por el interés de conseguir un beneficio de tipo económico. . laboral. intolerantes. etc. Los que tienen amigos son por lo general más plenos y felices que los que no los tienen.traicioneros. social. Para ser amigos. Un amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los momentos difíciles o en los cambios de fortuna. sin que esto quiera decir que sean cómplices en todo o que se encubran mutuamente sus faltas.. suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten. académico. . escucharse. tramposos. Escribe La amistad La amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede sentir por otra.. Por lo demás. . darse buenos consejos. 2. tratemos de hacerles ver sus errores o engaños./' Hablémosles con franqueza. siempre están dispuestos a confiarse secretos. todo con gran honradez y sin forzarlos a hacemos caso. peligrosos. tal como son.
. sin importar la distancia que los separa de nosotros o el tiempo transcurrido desde la última vez que los vimos./' Acordémonos siempre de ellos. escribe el nombre de tus amigos y el valor que lo caracteriza. pégalo en tu cuaderno y Luego. Resalta los valores que tienes como mejor amigo mediante un grafico. 3. ¿ Sabes realmente qué significa amistad y ser un buen amigo? . 6. Dibuja un gran corazón en una cartulina del color que más te guste. En una historieta y/o cuento describa y grafique que significa para ti la amistad 4. En un texto escriba como aplicarías la AUTON0MIA en el proceso de una amistad 5.
Si No 4. Cuando me relaciono con alguien me fijo únicamente en sus cualidades personales Si No 2. Si No . así se molesten Si No 6. Si No S. Un buen amigo debe guardar un secreto aún a costa de sus propias convicciones. Averígualo 1. Estoy dispuesto a apoyar a mis amigos en sus proyectos aun cuando éstos me impliquen hacer un esfuerzo. 4. Le digo a mis amigos qué está mal. Me siento orgulloso del apoyo que le proporciono a mis amigos. Me molesta que un amigo me busque para contarme sus problemas cuando estoy ocupado. Si No 7. recursos y contactos. Un amigo debe apoyar a otro en sus proyectos aunque piense que éstos pueden perjudicar a otros. Si No 8. Si No 3. Sólo busco como amigos a aquellos que me representan beneficios.
reciprocidad y apoyo desinteresado que fundamentan el sentido de la amistad. Si contestaste Sí a la mayoría de las preguntas impares y No a la mayoría de las pares. tienes mucho que aprender acerca de lo que es ser un buen amigo y sobre la sinceridad. Si No 10. Si además contestaste No en las preguntas 4 y 8. No se puede confiar en los amigos porque fallan cuando uno más los necesita. Aceptaría la amistad de una persona valiosa así no compartiera todos sus puntos de vista. Analiza tus repuestas con el resultado que encontraras continuación y escribe en tu cuaderno cual va hacer tu compromiso para la vida como amigo. Gracias por su colaboración . Si No 7. sabes que la amistad es diferente de la complicidad y que el ser amigo de alguien no implica encubrirle sus faltas pasando por encima de tus propias convicciones y valores. sincero y desinteresado por alguien. eres una persona con un verdadero sentido de la amistad y entiendes que ser amigo es tener un afecto puro. Si por el contrario contestaste Sí en la mayoría de las preguntas pares y No en la mayoría de las impares. La compañía y el afecto de mis amigos me proporcionan satisfacción. 9. Si No 11.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOLÓGICO DE BUSBANZÁ .
¿Yo te hice algún mal ? dijo la luciérnaga . pase lo que pase…. aunque tu luz moleste a los predadores!! "No hay mayor provocación que ser uno mismo" (J. ¿por qué quieres acabar conmigo? . sigue brillando y no podrán tocarte… porque tu luz seguirá intacta.¿Pertenezco a tu cadena alimenticia? preguntó la luciérnaga .) 1. Define qué tipo de persona eres y qué es lo que te hace daño de los demás. Tu esencia permanecerá. . la luciérnaga paró y le dijo a la serpiente: ¿Puedo hacerte tres preguntas? . M. Convérsalo con tus compañeros.La luciérnaga y la serpiente Cuenta la leyenda que una vez una serpiente empezó a perseguir a una luciérnaga. 4. ni daño a nadie? Sencillo es de responder… Porque no soportan verte brillar……!!!! Cuando esto pase. continúa siendo tú mismo. ya sin fuerzas. Huyó un día y ella la seguía. Ésta huía rápido con miedo de la feroz predadora y la serpiente al mismo tiempo no desistía.¡¡¡Porque no soporto verte brillar…!!!Moraleja Muchos de nosotros nos hemos visto envueltos en situaciones donde nos preguntamos: ¿Por qué me pasa esto si yo no he hecho nada malo. continúa y sigue dando lo mejor de ti.. sigue haciendo lo mejor. dos días y la seguía… Al tercer día.Entonces. volvió a responder la serpiente. las personas tienen sentimientos negativos como los de aquella serpiente.¿Cuáles son los valores que rescata la historia? 2. no dejes de brillar. no permitas que te hieran. contestó la serpiente…!!! . Comenta las posibles razones por las cuales. contestó la serpiente…!! . 3.No. Se siempre auténtico. Explica en qué oportunidades te has sentido como uno de los personajes. puedes preguntar.No. Relaciona el texto con situaciones parecidas en tu vida. . no permitas que te lastimen.No acostumbro dar este precedente a nadie pero como te voy a devorar.
Piensa y comparte con tus compañeros una enseñanza que te deja la fábula. el aceptar a los demás sin importar su condición social. 7. CORO Más allá del rencor De las lágrimas y el rencor De las lágrimas y el dolor Brilla la luz del amor Dentro de cada corazón Ilusión. navidad Pon tus sueños a volar Siembra paz Brinda amor que el mundo entero .5. CANCIONES PARA LA FIESTA NAVIDEÑA MÁS ALLÁ Cuando das sin esperar Cuando quieres de verdad Cuando brindas perdón En lugar de rencor Hay paz en tu corazón Cuando sientes compasión Del amigo y su dolor Cuando miras la estrella que oculta la niebla hay paz en tu corazón. 6. Compara esta situación con la que viven las personas a tu alrededor cuando alguien les tiene envidia. raza o religión. Escribe una fase de lo que representa para ti.
Siente su luz Déjala entrar que ya llegó La navidad Abre tus ojos. abre tus brazos Y el corazón .Pide más. oro y luz de neón Y se entona alrededor del pesebre alguna hermosa canción Y los pueblos en guerra decretan una tregua de paz Y se olvida el rencor Cuando todo es amor CORO Abre las puertas y las ventanas. LLEGÓ LA NAVIDAD Si en el cielo hay una estrella que brilla y no es como las demás Y su cuentan la historia de un niño que ya está por llegar Si en el mundo se apodera de todos una fe espiritual Y todo es ilusión Alegría y amor ohh Si las calles se iluminan de plata. cuando brota una oración Cuando aceptas el error cuando quieres luchar por un ideal Hay una sonrisa más Cuando llega la razón Y se va la incomprensión Cuando encuentras lugar para la libertad.
Tenía quemaduras graves en la mitad inferior de su cuerpo y lo llevaron urgente al hospital del condado. le decía el médico a la madre. Dado que el fuego había dañado en gran manera las extremidades inferiores de su cuerpo. Ya llegó la navidad. Sacaron al niño inconsciente más muerto que vivo del edificio. en realidad. Una mañana llegaron y encontraron la escuela envuelta en llamas. Un chiquito tenía asignada la tarea de llegar al colegio temprano todos los días para encender el fuego y calentar el aula antes de que llegaran su maestra y sus compañeros. Pero el valiente niño no quería morir.Déjala entrar que ya llegó la navidad Y en la tierra reinará la paz. oía al médico que hablaba con su madre. De alguna manera. Una vez superado el peligro de muerte volvió a oír a su madre y al médico hablando despacito. En su cama el niño horriblemente quemado y semi-inconsciente. Le decía que seguramente su hijo moriría. . Luchar Hasta Vencer Autor Desconocido LECTURA En la pequeña escuelita rural había una vieja estufa de carbón muy anticuada. habría sido mucho mejor que muriera ya que estaba condenado a ser inválido toda la vida sin la posibilidad de usar sus piernas. para gran sorpresa del médico. pues el fuego había destruido la parte inferior de su cuerpo. que era lo mejor que podía pasar. Decidió que sobreviviría. sobrevivió.
desarrolló la capacidad. su persistencia férrea y su resuelta determinación. empezó a avanzar por el cerco decidido a caminar. primero de pararse. Nada quería más que darle vida a esas dos piernas. No sería un inválido. Pero desgraciadamente. Ese día en lugar de quedarse sentado se tiró de la silla. Por fin. . gracias a las oraciones fervientes de su madre y sus masajes diarios. después corriendo. este joven determinado. Todos los días su madre le masajeaba las piernas pero no había sensación. luego caminar tambaleándose y finalmente caminar solo y después correr. Glenn Cunningham. Más adelante en la universidad formó parte del equipo de carrera sobre pista. Cuando no estaba en la cama estaba confinado a una silla de ruedas. Sus delgadas piernas colgaban sin vida. Llegó hasta el cerco de postes blancos que rodeaba el jardín de su casa. llegó a ser el atleta estadounidense que ¡corrió el kilómetro más veloz el mundo! Moraleja: Haz lo que puedas y Dios hará lo que no puedas. Finalmente. su determinación de caminar era más fuerte que nunca. le dieron de alta. poste por poste.Una vez más el valiente niño tomó una decisión. Empezó a hacer lo mismo todos los días hasta que hizo una pequeña huella junto al cerco. Empezó a ir caminando al colegio. Una mañana soleada la madre lo llevó al patio para que tomara aire fresco. Y aun después en el Madison Square Garden este joven que no tenía esperanzas de que sobreviviera. Allí. que nunca caminaría. ni control. por el simple placer de correr. No obstante. Se impulsó sobre el césped arrastrando las piernas. que nunca tendría la posibilidad de correr. no tenía capacidad motriz. nada. Caminaría. de la cintura para abajo. Con gran esfuerzo se subió al cerco.
Pero su cuerpo estaba atrofiado. en cualquier momento.La Lección de la Mariposa Autor Desconocido Un día una pequeña abertura apareció en un capullo. . ¡Nada ocurrió! En realidad. No seríamos tan fuertes como podríamos haber sido y nunca podríamos volar. el que a su vez. La mariposa entonces salió fácilmente. Él nos dejaría lisiados. Ella nunca fue capaz de volar. no comprendía era que el capullo apretado y el esfuerzo necesario para que la mariposa pasara a través de la pequeña abertura era el modo por el cual Dios hacía que el fluido del cuerpo de la mariposa llegar a las alas. era pequeño y tenía las alas aplastadas. Lo que el hombre. en su gentileza y voluntad de ayudar. Algunas veces el esfuerzo es justamente lo que precisamos en nuestra vida. iría tomando forma. Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa: tomó una tijera y cortó el resto del capullo. Parecía que ella había ido lo más lejos que podía en su intento y no podía avanzar más. Un hombre se sentó y observó por varias horas cómo la mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase a través de aquel pequeño agujero. las alas de ella se abrirían y se agitarían para ser capaces de soportar el cuerpo. El hombre continuó observándola porque él esperaba que. Si Dios nos permitiera pasar a través de nuestras vidas sin obstáculos. la mariposa pasó el resto de su vida arrastrándose con un cuerpo deforme y alas atrofiadas. de tal forma que ella estaría pronta para volar una vez que estuviera libre del capullo. Entonces pareció que ella ya no lograba ningún progreso.
.. de pelo oscuro y en sus 50.. y Dios me dio oportunidades." dijo el profesor. También aprendí que su nombre era Dorothy. "No recibí nada de lo que pedí. "En sus carreras ustedes conocerán a muchas personas. y Dios me dio un cerebro y músculos para trabajar.. y Dios me dio personas para ayudar. y Dios me dio obstáculos que superar. pero recibí todo lo que precisaba... .. Era alta. Pedí prosperidad." Nunca he olvidado esa lección... Yo era una estudiante consciente y había pasado rápido por las preguntas hasta que leí la última: "¿Cuál es el nombre de la mujer que limpia la escuela?" De seguro que esto era algún tipo de chiste.. Pedí favores. Pedí amor. Había visto a la mujer de la limpieza varias veces. Ellas se merecen de su atención y cuidado aún si todo lo que ustedes hacen es sonreír y decir "hola. traducción) 1 – Primera Lección Importante — La Señora de la Limpieza.. Durante mi segundo mes de universidad nuestro profesor no dio una prueba. Pedí sabiduría. Justo antes de que se terminara la clase." Cinco Lecciones para Hacerlo Pensar Sobre la Forma en que Tratamos a las Personas Autor Desconocido (Original en Inglés.. pero ¿cómo es que yo debería saber su nombre? Le entregué el papel dejando en blanco la última pregunta. Pedí coraje.Pedí fuerzas. y Dios me dio problemas para resolver. "Absolutamente... un estudiante preguntó si la última pregunta contaría para la nota del examen. Todas son significativas. y Dios me dio dificultades para hacerme fuerte.
Ella parecía estar de mucha prisa pero escribió su dirección y le agradeció. Un hombre joven blanco paró para ayudarla. Empapada decidió hacer señales para que parara el próximo carro. a las 11:30 p. Dios lo bendiga por ayudarme y por servir a otros desinteresadamente. Leía: "Muchas gracias por ayudarme en la autopista la otra noche.m. sino también mi espíritu. Una nota especial estaba sujeta a él. . un muchachito de 10 años entró a la cafetería de un hotel y se sentó a la mesa. le ayudó a conseguir ayuda y la puso en un taxi. Su carro se había descompuesto y desesperadamente necesitaba que alguien la llevara. Gracias a usted pude llegar al lecho de mi esposo falleciente justo antes de que él se muriera." Sinceramente. 3 – Tercera Lección Importante — Siempre Recuerde a Aquéllos a Quienes Sirve. El hombre la llevó a lugar seguro. La Señora de Nat King Cole. La lluvia no solo empapó mis ropas. Fue entonces cuando usted vino. En los días cuando el helado de crema con chocolate costaba mucho menos. El muchachito sacó un manojo de su bolsillo y estudió sus monedas. Siete días pasaron y llegó un toque a la puerta del hombre. Para su sorpresa.. Una mesera puso un vaso de agua en frente de él. "Cincuenta centavos. "¿Cuánto cuesta el helado con chocolate?" preguntó. lo que no se escuchaba que sucediera generalmente en aquellos 1960 llenos de conflicto.. 2. un gigante televisor a color de consola le fue entregado a su casa.." replicó la mesera. una mujer afro-americana mayor estaba parada al lado de una autopista de Alabama tratando de soportar una tormenta aguda. – Segunda Lección Importante — Recoger en la Lluvia Una noche.
Cuando la mesera regresó empezó a llorar en cuanto limpiaba la mesa. Allí. colocados pulcramente al lado del plato vacío. Entonces un campesino venía llevando una carga de vegetales. El muchachito terminó su helado. ¿cuánto es un plato de solo helado de crema?" inquirió. — El Obstáculo en Nuestro Camino."Bueno. Después de que el campesino recogió su carga de vegetales. "Déme un helado de crema solo. . Luego él se ocultaba y miraba para ver si alguien removería la inmensa roca. 4 – Cuarta Lección importante. pagó en la caja y se fue. En tiempos antiguos un Rey hacía colocar un pedrusco en la vía. el campesino descargó su carga y trató de mover la piedra al lado de la vía. puso el recibo en la mesa y se retiró. Para este tiempo más gente estaba esperando por mesa y la mesera estaba poniéndose impaciente. Algunos de los mercaderes más ricos del rey y los cortesanos venían y simplemente caminaban alrededor de ella. Al acercarse al pedrusco. notó una bolsa que yacía en la carretera en donde había estado el pedrusco. no podía comerse el helado con chocolate porque no le quedaba suficiente para dejarle a ella una propina." bruscamente replicó. Vea. ¡El campesino aprendió lo que muchos de nosotros nunca entendimos! Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar nuestra condición." dijo. La bolsa contenía muchas monedas de oro y una nota del rey indicando que el oro era para la persona que removiera el pedrusco de la vía. pero ninguno hacía nada por quitar la piedra del camino. La mesera le trajo su helado de crema. El muchachito contó de nuevo sus monedas. estaban dos monedas de cinco centavos y cinco de a centavo. "Treinta y cinco centavos. Muchos fuertemente le echaban la culpa al rey por no mantener limpias las carreteras. Finalmente tuvo éxito después de mucho empujar y esforzarse.
ame como si nunca ha sido lastimado y dance como lo hace cuando nadie lo está mirando.. 5 – Quinta Lección Importante — Dando Cuando Cuenta. Más importante. .. La mayor parte de las veces. la daré si la salva. Miró al doctor y le preguntó con una voz temblorosa. Su única oportunidad de recuperarse parecía ser una transfusión de sangre de su hermano de cinco años de edad. El Papel Arrugado Autor Desconocido Mi carácter impulsivo me hacía reventar en cólera a la menor provocación. Entonces su cara se puso pálida y se desvaneció su sonrisa. pensó que iba a tener que darle a su hermana toda su sangre a fin de salvarla. quien había milagrosamente sobrevivido a la misma enfermedad y había desarrollado los anticuerpos que se necesitaban para combatir la enfermedad. el muchachito había entendido mal al doctor. El doctor le explicó la situación a su hermanito y le pidió al muchachito si estaría dispuesto a dar su sangre para su hermana. "Trabaje como si no necesita del dinero. después de uno de estos incidentes. viendo que el color le regresaba a sus mejillas." En cuanto progresaba la transfusión. vine a conocer a una niñita de nombre Liz quien estaba sufriendo de una rara y seria enfermedad. Lo vi dudar por solo un momento antes de tomar una profunda respiración y decir. como todos lo hicimos. Hace muchos años cuando trabajé como voluntaria en el hospital. él yacía en cama próximo a su hermana y sonreía. "¿Me empezaré a morir de una vez?" Siendo joven. "Sí. me sentía avergonzado y me esforzaba por consolar a quien había dañado.
” Asombrado. Luego me dijo: “Ahora déjalo como estaba antes. .” Por supuesto que no pude dejarlo como estaba. Y entonces me dijo: “Estrújalo. Por más que traté. a quien me vi dando excusas después de una explosión de ira. me entregó un papel liso.Un día un psicólogo. obedecí e hice una bola con el papel. el papel quedó lleno de arrugas.
nos arrepentimos. Por impulso no nos controlamos y sin pensar arrojamos palabras llenas de odio y rencor y luego. Y lo más triste es que dejamos “arrugas” en muchos corazones. no podemos borrar lo que quedó grabado. cuando pensamos en ello.Entonces el psicólogo dijo: “El corazón de las personas es como ese papel. Desde hoy sé más compresivo y más paciente.” Es un consejo que te doy . Cuando sientas ganas de estallar recuerda “El papel arrugado. Aunque intentemos enmendar el error. Pero no podemos dar marcha atrás. ya estará marcado’ ”. La impresión que dejas en ese corazón que lastimaste será tan difícil de borrar como esas arrugas en el papel.
respondió el juez. El primer caso del juez parecía muy simple. el Rico y el Rey Autor Desconocido Sucedió hace algún tiempo en cualquier lugar. El rey confiaba en que el sabio resolvería con justicia muchos problemas. toda tu acumulación es responsable de su hambre. Era un taoísta. Un rey nombro juez a un hombre sabio. Se trataba de un ladrón que había confesado y fue agarrado “con las manos en la masa”. él no te habría robado. el Ladrón. si no hubieras acumulado tantas riquezas. ¿y me arrestas? —Sí. Tú eres tan responsable como él. — ¿Cómo es esto? —dijo el rico. Trabajo por Un Dólar Autor Desconocido . Pero también condenó al rico. Cuando se enteró de esto el rey.” Ésta es una historia muy actual. inmediatamente destituyó al juez porque pensó así: “Si este hombre continúa su razonamiento llegará hasta mí.El Juez. Yo he sido el damnificado. Así que el sabio condenó a un año de cárcel al ladrón.
Algunas veces es un error juzgar el valor de una actividad simplemente por el tiempo que toma realizarla. sacudió la cabeza y procedió a pagarla en el acto. —Son mil dólares. — ¿Cuánto le debo? —preguntó.Nota del Editor: En la tecnología electrónica y de computadores es común tener tableros de circuitos impresos que contienen potenciómetros o resistencias variables que tienen un tornillito que necesita ser ajustado para dar un valor de referencia para que trabaje correctamente el circuito. oprimió unas cuantas teclas. Se ajusta en la fábrica pero con el tiempo puede requerir reajuste. Un buen ejemplo es el caso del ingeniero que fue llamado a arreglar una computadora muy grande. A la mañana siguiente el presidente recibió la factura. si me hace el favor. El presidente de la compañía se mostró encantado y se ofreció a pagar la cuenta en el acto. Entonces encendió de nuevo la computadora y comprobó que estaba trabajando perfectamente. Sentado frente a la pantalla. sin chistar. una computadora que valía 12 millones de dólares. — ¿Mil dólares? ¿Mil dólares por unos momentos de trabajo? ¿Mil dólares por apretar un simple tornillito? ¡Ya sé que mi computadora cuesta 12 millones de dólares. El truco es saber qué tornillo ajustar. extremadamente compleja. asintió con la cabeza. pero mil dólares es una cantidad disparatada! La pagaré sólo si me manda una factura perfectamente detallada que la justifique. la leyó con cuidado. La factura decía: . murmuró algo para sí mismo y apagó el aparato. El ingeniero asintió con la cabeza y se fue. Procedió a sacar un pequeño destornillador de su bolsillo y dio vuelta y media a un minúsculo tornillo.
" La Leyenda del Amor Eterno Historia Indígena Autor Desconocido Varias veces en la vida. la . El brujo le dijo al guerrero: —Ve a las Montañas del Norte y sube a la más alta que encuentres y cuando estés en su cima busca el halcón más vigoroso. decidieron visitar al brujo de la tribu para que les preparase un conjuro que hiciese su amor y su alianza realmente eternos.1 dólar Saber qué tornillo apretar ----------999 dólares RECUERDA: "SE GANA POR LO QUE SE SABE. el más fuerte y más valiente de todos. en el amor. y sabiendo de los peligros de la convivencia. surgen conflictos a causa de la poca libertad de los amantes. Debes cazarlo y traerlo vivo aquí. Como se amaban tanto. Esta historia nos enseña muchas verdades que ante nuestros ojos no podemos ver. Servicios prestados: Apretar un tornillo -----------------------. NO POR LO QUE SE HACE. Un día el hijo de un bravo guerrero se enamoró de una joven muy bella y ambos decidieron casarse tras lograr el permiso de sus padres. Luego dirigiéndose a la hermosa muchacha le dijo: —Tú ve a las Montañas del Sur y busca en la cordillera el águila más cazadora.
Las pobres aves intentaron echar a volar pero como estaban atadas la una a la otra se estorbaban y no pudieron hacerlo. Los dos jóvenes así lo hicieron y. Tras varios días de andar por las montañas. Son las mejores que hay y nos costó mucho capturarlas. — ¿Las visteis volar muy alto y muy veloces? —les preguntó el brujo de nuevo. siguiendo las instrucciones del brujo. Ahora quiero que las atéis la una a la otra por las patas. — Sí. — ¿Qué debemos hacer con ellas? —le preguntaron. Éste es el conjuro que os doy para que vuestro amor sea eterno: Que vuestra alianza no sea atadura para ninguno sino fuerza y aliento para crecer y mejorar como personas . Lo único que conseguían era tropezarse la una con la otra y haciéndose daño se revolcaban por el suelo. Volaban más alto y más rápido que ninguna —respondieron los dos.que vuele más alto y de mirada más profunda. — Sí. respondieron ellos. — Son hermosas y fuertes estas aves. ¿verdad? —les preguntó el brujo. — Muy bien. Tú solita debes cazarla y traerla viva aquí. el guerrero y la muchacha consiguieron sus objetivos y volvieron muy satisfechos con las hermosas aves junto al brujo. Que vuestro amor no os cree dependencias sino que manifieste el cariño y la . — ¿Veis lo que les sucede a estas aves? —les dijo brujo— Atadas la una a la otra ninguna es capaz de volar mientras que solas lo hacían muy alto. después las soltaron.
“¿Por qué estás llorando?” . el único amor que supera incluso a la muerte es ese pacto sagrado de las almas por el que ambas se ayudan en su evolución. Muere un amor desgraciado que atenaza a los amantes y los oprime como personas. Cierto es que todo lo que limita al alma muere tarde o temprano en esta vida porque nuestra ley suprema es la del crecer y evolucionar como personas. El único amor que nunca muere. para volar juntos trazando círculos en el cielo y también para saber volar en solitario sin apegos y sin miedos. Por Qué Lloran las Mujeres Autor Desconocido (Original en Inglés. Respetaos como personas y dejad que cada uno pueda volar libremente para ir aprendiendo a volar juntos por el ancho cielo. traducción) Un muchachito le preguntó a su madre. Si quieres que tu amor sea realmente inmortal. Sólo así vuestro amor podrá ser realmente eterno porque no sólo será alimento y gozo para el cuerpo. Pero también muere un amor feliz aunque muera con pena. por el que ambas se respetan para que puedan ser libres y a la vez solidarias entre sí. Que vuestro amor os de fuerzas para volar muy alto como las águilas en el cielo.solidaridad de quienes comparten el mismo pan. sino fuerza para el espíritu. Si actuáis así vuestro amor podrá ser realmente eterno porque nunca será una limitación sino un estímulo para que cada uno pueda crecer. Muere cuando reblandece a los amantes y los hace más vulnerables y dependientes como personas. no ahogues con tu abrazo la libertad de tu amante y que vuestro pacto sea siempre el del mutuo crecimiento. Muere con la alegría como quien de repente sale libre de una cárcel donde prisionera estaba su alma.
. no obstante suficientemente delicados para dar consuelo. “Le di una dureza para permitir mantenerse continuando cuando alguien abandona. aún preguntándose por qué lloran las mujeres.“Porque soy mujer. “Le di fortaleza para llevar a su marido a través de sus faltas y la creé de su costilla para proteger el corazón de él. Finalmente hizo una llamada a Dios. y cuidar de su familia a través de la enfermedad y la fatiga sin quejarse.” fue todo lo que su papá le pudo decir. Cuando Dios le contestó. El muchachito creció y se conviertió en hombre.” le dijo ella. “Le di la sensibilidad para amar a sus hijos bajo cualesquiera circunstancias. “No entiendo. aún cuando su hijo la ha lastimado gravemente. “Y nunca lo entenderás. le preguntó.” Más tarde el niñito le preguntó a su padre. “Dios.” dijo él. “¿Por qué mi madre parece llorar sin ninguna razón?” “Todas las mujeres lloran sin ninguna razón. ¿por qué lloran las mujeres tan facilmente?” Dios dijo: “Cuando hice a la mujer ella tenía que ser especial. Hice sus hombros suficientemente fuertes para llevar el peso del mundo. Su mamá lo abrazó y le dijo. “Le di una fortaleza interior para soportar el parto y el rechazo que muchas veces les llega a sus hijos.
Si lo haces. pero que algunas veces prueba sus fortalezas y su resolución para apoyarlo sin flaquear.” “'Ves.com.” Por favor envía esto hoy a cualquier hermosa mujer que conozcas. hijo mío. 3. “Y finalmente. porque es ésa la puerta a su corazón —el lugar en donde reside el amor. “La belleza de una mujer debe verse en sus ojos. Postura del cuerpo humano. (Del lat. Disposición de ánimo manifestada de algún modo. Ésta es de ella exclusivamente para usarla siempre que se necesite.“Le di la sabiduría para saber que un buen esposo nunca hiere a su esposa.valores. especialmente cuando es determinada por los movimientos del ánimo. o la forma en que se peina el cabello. “la belleza de una mujer no está en los trajes que usa. le di una lágrima para derramar. 1. ¡Levantarás la autoestima de otra mujer! Actitud Disposición de ánimo manifestada de algún modo Fuente: www. f. o expresa algo con eficacia. . actit?do).mx Actitud. ” dijo Dios. algo bueno sucederá. —Diccionario de la Real Academia Española. f. la figura que lleva.
El ambiente es el mismo para ti y tus compañeros. Por otro lado. incluso. los enfrentas o respondes a ellos. la forma en que tú los llevas a cabo.Una sonrisa en tu rostro Las cosas que vives día a día ponen en relación dos elementos. un día común se vuelve extraordinario. Las experiencias que viven dependen de condiciones que comparten todos. —El Karate Kid. el día será difícil para él y los compañeros. algunos son generosos y otros egoístas. pero también de su propia forma de manejarlas. La variedad de reacciones que puedes tener es muy amplia y ese conjunto es lo que llamamos actitudes. Si un alumno llega de mal humor a la escuela. Esa es una “actitud positiva”. Pero si llega contento y ofrece una sonrisa. La maestra o el maestro imparten la misma clase para todos. por el uniforme. algunos son muy disciplinados y otros siempre están distraídos. Por un lado están los acontecimientos. Veamos un ejemplo cercano: el salón de clases. “El mayor problema de las personas es cuando tienen una mala actitud”. Autoestima Valoración generalmente positiva de sí mismo . otros son callados y peleoneros. algunos son bondadosos y otros no. lo que podemos llamar una “actitud negativa”. tareas y actividades. algunos son amigables y simpáticos. Sin embargo cada uno tiene actitudes distintas con respecto a la situación: algunos participan constantemente y otros nunca. por los beneficios que significa. tú y tus compañeros parecen semejantes. 1984. Esa forma marca la diferencia.
Por ejemplo. 1. Por otra parte. puedes reconocer la inteligencia o la capacidad de esfuerzo de tu padre. De esta forma tú aprecias determinados rasgos de los demás y los demás aprecian determinados rasgos tuyos. Encuentras en ellos éstos y muchos valores positivos más que superan sus pequeños defectos. El principal requisito es la sinceridad: saber cuáles son tus ventajas y desventajas reales te permite situarte en el mundo. . Valoración generalmente positiva de sí mismo. Al mismo tiempo te ayuda a saber que eres mucho más de lo que pueden pensar los demás. —Diccionario de la Real Academia Española. Ahora: ¿cómo te ves tú a ti mismo? ¿Qué piensas de tu aspecto y tu cuerpo? ¿Cómo consideras tus propias capacidades? Reconocer cada uno de tus valores positivos es un esfuerzo de autonomía que te permite formarte una idea clara de ti y saber cuáles son tus mejores recursos para avanzar en la vida y resolver sus problemas.mx Autoestima. el valor que le damos a las personas. la dedicación de tu madre o la capacidad deportiva de tus amigas o amigos. f.Fuente: www. es decir. orientar bien tus esfuerzos y tomar decisiones. esas personas que te rodean distinguen tus capacidades. como tu rapidez para correr o tu facilidad para manejar el trompo.valores. ¿Cómo te ves a ti mismo? Para empezar tenemos que entender qué es la estima o estimación: es el aprecio que tenemos con respecto a alguien por sus características y circunstancias.com.
Madrid. Pedro (2003). Ed. Editorial Ideaspropias. Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional. Editorial EOS. Carlos (2000). Antonio y Vallés. Paco y Beristain. Madrid. La Alternativa del Juego II. Paco y Beristain.“¡Por ser un perro Chihuaha tiene suficientes problemas de autoestima!” —Transformers. John Paul (2000). . Madrid. El abecé de la paz y los conflictos. Ed. La Alternativa del Juego I. Vinyamata. Programa de resolución de conflictos interpersonales. Carlos (2000). Conflictología y educación. Madrid. Los Libros de la Catarata. Ed. BIBLIOGRAFIA Vallés y Vallés (1997). Los Libros de la Catarata. Problemas de conducta y resolución de conflictos en la educación infantil. Cascón. (2003). Vallés. E. Los libros de la catarata. 2003 ORTEGA. Cascón. 2007. Aprender el conflicto. Conflicto en las aulas. Madrid. Consol (1999). Lederach. Grao. (2004). Ed Ariel. Editorial EOS.
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