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Timestamp: 2017-11-20 17:30:22+00:00

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En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y deserción entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades básicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; así como también se observo la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y con estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos par estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.
Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
para definir y solucionar verdaderos problemas. Anahí et. 1 Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar. a su debido tiempo. La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje). promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. gracias a su capacidad de pensar. 2007. Formar personas competentes. del proceso de enseñanza y aprendizaje. Novedades Educativas.3 Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del paradigma constructivista. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes. al. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. eficiencia. procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. reconocimiento del contexto que vive el estudiante. Mastache. a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.2 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. selección de materiales. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin 1 2 3 4 Más adelante se presenta el apartado “Criterios Generales para el Diseño de Plan de Clase”. así como su impacto en el aula . cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia. El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando. comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio. sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente. creatividad y comprensión. ordenar sus impresiones. es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo: a) b) c) d) e) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes. donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diaria de aula. Buenos Aires / México. ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante. 4 DGB/DCA/2009-03 . Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales. motivación. actuar y sentir. Ed. efectividad y pertinencia y calidad establecidos. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia.PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN QUÍMICA I El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral. a partir del diseño y selección de secuencias didácticas. Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas. A manera de conclusión. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache4. flexibilidad. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes.
la Dirección General de Bachillerato inició. 6 5 DGB/DCA/2009-03 . México. la investigación y la curiosidad. argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. Cit. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar. Op. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos. actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales. Martes 21 de octubre de 2008. habilidades. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común5. La asignatura de Química I es la primera de las dos que forman parte del campo de las ciencias experimentales. incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo). propositiva y crítica (formación básica). afectivo y de valores. p. 2007. que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales y se integra con dos cursos. conforme al Marco Curricular Común. SEP / Subsecretaría de Educación Básica. buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación del medio que lo rodea así como un 5 Diario Oficial de la Federación. Durante la secundaria. se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas potenciando su desarrollo cognitivo. y su antecedente son las Ciencias (con énfasis en Química) de la educación básica (secundaria). ampliando y profundizando los conocimientos. la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. partiendo de los propósitos del plan de estudios. También contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y su interacción con otras áreas del conocimiento. procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales. sino incorporar los aspectos culturales. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo Secretarial Núm. La relación de la Química con la tecnología y la sociedad. en el 2008. Plan de Estudios 2006. tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. la revisión y actualización del plan y programas de estudio del bachillerato general. la crítica. los cuales se señalan a continuación:    Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. promoviendo en Química I. 7 SEP. habilidades. actitudes y valores. mediante procesos de razonamiento. Este campo de conocimiento. 7 características y transformaciones de los materiales desde su estructura interna . a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Química I. y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana. y el impacto que ésta genera en el medio ambiente. 6. tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno. En el bachillerato. p.PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN QUÍMICA I sentido de asignaturas paralelas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. 34. invitándolos a la reflexión. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales 6. valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias. Educación Básica. Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. sociales y actitudinales a este contexto. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. pero a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica). en la resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensión de las propiedades. con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea. si ese es su interés y necesidad.
PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN QUÍMICA I accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. las dos asignaturas de Química del área básica alimentan a las asignaturas de su mismo campo como son la Física. Por ejemplo. En este caso. en Geografía. por último en Ecología y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas. Si bien desde el punto de vista curricular. se encuentra presente en el estudio de la composición y comportamiento de las diferentes capas que forman la atmósfera terrestre. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. en Física contribuye al estudio de modelos atómicos. 6 DGB/DCA/2009-03 . en Biología contribuye desde aspectos simples de moléculas y compuestos hasta macromoléculas que constituyen a los seres vivos. además de tomar a las Matemáticas como una herramienta indispensable en su funcionar. Geografía y Ecología y Medio Ambiente. Biología. estados de agregación y las diferencias entre calor y temperatura.
conjuntamente con el estudio del método científico como herramienta importante para la resolución de problemas. de su región o de su país considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema. en el Bloque III se estudian los modelos atómicos que dieron origen al modelo actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana. participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad. etc. piensa crítica y reflexivamente al construir hipótesis. en el Bloque IV se hace una interpretación de la tabla Periódica y analizan los antecedentes que dieron lugar a la tabla Periódica actual. en el Bloque VII se describen los diferentes tipos de reacciones Químicas y se aplica la ley de la conservación de la materia al balancear las ecuaciones Químicas y por último.PROGRAMA EN VALIDACIÓN FUNDAMENTACIÓN QUÍMICA I Esta asignatura está organizada en ocho bloques de conocimiento. se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación gráfica (símbolos químicos. y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana. en el Bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reacción Química conjuntamente con los intercambios de calor que experimenta la reacción y finaliza con un análisis del consumismo. al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. en el Bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energía. reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras. valores y actitudes. computadoras) para exponer sus ideas. habilidades. Es importante destacar que la asignatura de Química I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. en esta materia. Los bloques. por ejemplo. aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos. evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario. en el Bloque VI se identifican los diferentes compuestos a través del uso del lenguaje de la Química y se promueve el usos de normas de seguridad para el manejo de los productos químicos. cada asignatura tiene una participación específica. finalizando con un estudio de los metales y no metales más importantes del país desde el punto de vista socioeconómico. u otros medios (ensayos. en el Bloque V se relacionan las propiedades macroscópicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatómicos como intermoleculares. en el estudiante. son los siguientes: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Identifica a la Química como herramienta para la vida Comprende las interacciones de la materia y la energía Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones Interpreta la tabla Periódica Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares Maneja la nomenclatura Química inorgánica Representa y opera reacciones Químicas Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones Químicas En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la Química y su influencia en el desarrollo de la humanidad. errores) o los relaciona con su vida cotidiana. reacciones Químicas. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. Diseñar y aplicar modelos teóricos. 7 DGB/DCA/2009-03 .
Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 9. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. con acciones responsables. 4. 8. etc. 5. familiar. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 10. códigos y herramientas apropiados. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige y practica estilos de vida saludables. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. profesional. Escucha. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 11. 7. 2. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ideas y prácticas sociales. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. nacional o internacional) e influir en él. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 6. regional. 3. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. QUÍMICA 8 DGB/DCA/2009-03 . región. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. valores. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos..PROGRAMA EN VALIDACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL I Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. México y el mundo.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.Establece la interrelación entre la ciencia. 7.Relaciona los niveles de organización Química.. 5..Identifica problemas.. x x x x x x x 2 x x x x x x x x x x x x BLOQUES DE QUÍMICA I 3 4 5 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 8 QUÍMICA I x x x x x x x x x x x x x x x x x x 9 DGB/DCA/2009-03 ...Obtiene.Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 3.. biológica. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la tecnología.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 6... consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico..Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. 11. 13.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9...Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos 8. Física y ecológica de los sistemas vivos 14.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo.PROGRAMA EN VALIDACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS 1 1...Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas 4. asumiendo consideraciones éticas. 10. 2.
modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.3 Reconoce los propios prejuicios.3 Asume una actitud constructiva. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3.Reconoce a la Química como parte de su vida cotidiana. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. 5. definiendo un curso de acción con pasos específicos. que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. tras conocer el progreso que ha tenido esta a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método científico para resolver problemas del mundo que nos rodea. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 8. 6. 5. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.2 Ordena información de acuerdo a categorías. 4. 10 DGB/DCA/2009-03 .1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 7. 5. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE I IDENTIFICA A LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 10 horas . jerarquías y relaciones.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 6. Matemáticas o gráficas.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. así como su relación con otras ciencias.
la relación de la Química con otras ciencias como las Matemáticas.  Relaciona a la Química con otras ciencias.  - - Explica la forma en que el método científico ha ayudado a la Química Redacta un informe escrito de las en la resolución de problemas. Expresa.  Reconoce los pasos del método científico:  Identificación de problemas y formulación de preguntas de carácter científico. Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo de la Química. utilizando una línea del tiempo.  Comunicación de las conclusiones. destacando los pasos del método científico.   Muestra interés por participar en actividades experimentales y/o de campo. entre otras. la Física y la Biología. Establece la relación de la Química con las Matemáticas. como las Matemáticas. Expresa de manera oral o escrita la utilidad del método científico en las aplicaciones de la Química. Muestra. hecho o situación de la vida cotidiana.  Experimentación.  Expresa la importancia que tiene la Química. Promueve el trabajo metódico y organizado.  Aplica los pasos del método científico en la resolución de problemas del campo de la Química. .PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Comprende el concepto de Química. Física y Biología. utilizando ejemplos reales de su vida cotidiana.  Contrastación de resultados. observa y analiza un fenómeno. con ayuda de organizadores gráficos. actividades experimentales realizadas. Expresa de manera oral o escrita la importancia de la Química en su vida cotidiana. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Explica el concepto de Química y sus aplicaciones. utilizando ejemplos reales de su vida cotidiana. a través del tiempo.En un nivel incipiente. experimenta y obtiene las conclusiones correspondientes. 11 DGB/DCA/2009-03 .  Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer que la Química se aplica de manera permanente en su vida diaria. los grandes momentos del desarrollo de la Química. formula una hipótesis.  Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Química.  Planteamiento de hipótesis  Obtención y registro de información. Valora las aplicaciones de la Química en su vida cotidiana y en el desarrollo de la humanidad. ubicando las aplicaciones de ésta en sus actividades cotidianas.  Desarrolla actividades experimentales y/o de campo. la Física y la Biología. siguiendo los pasos del método científico.
modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. por efectos de la energía.Establece la relación que existe entre de las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. 12 DGB/DCA/2009-03 .3 Reconoce los propios prejuicios. 8. 6. Asimismo. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3. 5. 5. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y el medio ambiente.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez.3 Asume una actitud constructiva. 8. 5. 8. Matemáticas o gráficas.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 4.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE II COMPRENDE LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 5 horas . definiendo un curso de acción con pasos específicos.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 7.2 Ordena información de acuerdo a categorías.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. 5. jerarquías y relaciones.
Argumenta los riesgos y beneficios del uso de la energía en su vida cotidiana y en especial en el medio ambiente. identificando sus características e interrelación. estados de agregación y cambios de la materia. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Explica las propiedades y estados de agregación de la materia de las sustancias que observa en su entorno cotidiano. - 13 DGB/DCA/2009-03 . químicos y nucleares.  Explica el concepto de materia. √ Eólica. √ Potencial. Aplicando el método científico. Explica los diversos tipos de energía y su interrelación - - Ejemplifica la importancia del uso adecuado de la energía.  Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.  Describe las características de los diferentes tipos de energía y su interrelación.  Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente Promueve el uso responsable de la energía junto con el uso de energías limpias. Expresa ejemplos de su entorno sobre las propiedades de la materia y sus estados de agregación conjuntamente con sus cambios. √ Química.  - - Determina experimentalmente las propiedades Físicas.  Caracteriza los estados de agregación y sus cambios en los fenómenos que observa en su entorno.  Expresa algunas aplicaciones de los cambios físicos. Físicas y Químicas. √ Cinética.  Distingue entre las fuentes de energías limpias y las contaminantes. √ Luminosa. Valora los beneficios y riesgos en el consumo de la energía.  Describe las características de los cambios físicos.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Reconoce las propiedades de la materia: extensivas e intensivas. . Explica la forma en que la energía provoca cambios en la materia. Reconoce en su entorno la presencia de diversos tipos de energía. químicos y nucleares de la materia. destacando sus beneficios y riesgos. √ Calorífica. estados de agregación y cambios que presenta la materia. desarrolla experimentos sobre propiedades Físicas.
5. 5.3 Reconoce los propios prejuicios. 7. 6.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. 4.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.2 Ordena información de acuerdo a categorías.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8. 6.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3. jerarquías y relaciones. 8. Matemáticas o gráficas. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 5.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.Valora las aportaciones históricas de diversos modelos atómicos al describir la estructura del átomo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE III EXPLICA EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 10 horas . e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 5. 14 DGB/DCA/2009-03 . 5. reconocer sus propiedades nucleares y electrónicas. así como las aplicaciones de elementos radiactivos en su vida personal y social. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.3 Asume una actitud constructiva.
 Establece la relación entre número atómico. tomando como base el número atómico. Elabora modelos atómicos de forma espacial de acuerdo con diversas teorías atómicas. 15 DGB/DCA/2009-03 .  Reconoce las partículas subatómicas y sus características más relevantes. Sommerfeld y Dirac-Jordan. Principio de exclusión de Pauli y Regla de Hund.  Define los conceptos de número atómico. Describe la masa. Bohr. protón y neutrón). - -  Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de isótopos en diferentes campos. aplicando el principio de exclusión de Distingue las aportaciones históricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Argumenta las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria. la masa atómica y el número de masa. s). Chadwick. Representa la configuración electrónica de un átomo y su diagrama energético.  I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Valora las aportaciones históricas de los modelos atómicos que nos llevan al modelo actual. Bohr. Diseña modelos con materiales diversos para representar la estructura del átomo. m.  Realiza cálculos sencillos relacionados con partículas subatómicas. masa atómica y número de masa de cualquier elemento de la Tabla Periódica. Rutherford. carga y ubicación de las partículas subatómicas (electrón. Determina las características de un elemento partiendo de su configuración electrónica. Resuelve ejercicios relacionados con el número atómico y número de masa.  Explica las reglas para elaborar las configuraciones electrónicas: Principio de edificación progresiva.  Define el concepto de isótopo. Goldstein. Identifica el número atómico. Sommerfeld y Dirac-Jordan como parte de un proceso histórico que desemboca en el modelo atómico actual. -   Relata las aportaciones de Dalton. Thomson. Elabora configuraciones electrónicas de los elementos explicando las características que tienen a partir de sus números cuánticos. relacionándolos con las características de los mismos.  Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números cuánticos y los electrones de valencia de los elementos. Rutherford.  Describe las aplicaciones de algunos isótopos radiactivos. masa atómica y número de masa. masa atómica y número de masa. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Describe las aportaciones al modelo atómico actual realizadas por Dalton. Valora las aplicaciones de los isótopos en la vida cotidiana.  Describe los significados y valores de los números cuánticos (n. Thomson. Identifica las características de las diversas partículas subatómicas. Chadwick. Goldstein. l.  Explica la relación existente entre el número atómico y el número de masa de los isótopos.
Reflexiona sobre las aplicaciones de los isótopos en las actividades humanas. Identifica los electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos. y su relación con las características de éstos.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Conoce algunos isótopos radiactivos: √ Cobalto-60 √ Yodo-131 √ Carbono-11 √ Carbono-14 √ Plomo-212 Entre otros. SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - 16 DGB/DCA/2009-03 . la regla de Hund y el principio de edificación progresiva. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA Pauli.
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.2 Ordena información de acuerdo a categorías.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 17 DGB/DCA/2009-03 . Matemáticas o gráficas.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5. 8. 5. 4. 8. y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país.3 Reconoce los propios prejuicios.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 5. 8. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. 7. considerando su ubicación en la Tabla Periódica.3 Asume una actitud constructiva. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. 5. 5.Explica las propiedades y características de los grupos de elementos. definiendo un curso de acción con pasos específicos.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE IV INTERPRETA LA TABLA PERIÓDICA UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 8 horas . jerarquías y relaciones.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
- Relaciona la información que brinda la configuración electrónica con la ubicación de los elementos en la tabla Periódica y algunas de sus propiedades.  Reconoce las nociones de grupo. Relaciona las propiedades Periódicas (electronegatividad. radio y volumen atómico) con respecto a la ubicación de los elementos en la tabla.  Reconoce problemas comunitarios relacionados con la explotación.  Describe las propiedades Periódicas (electronegatividad. Obtiene información de elementos químicos empleando la tabla Periódica. tanto racional como irracional de recursos minerales.  Maneja la tabla Periódica para obtener información sobre las características y propiedades de los elementos.  Promueve el uso racional de los recursos minerales. afinidad electrónica. Representa mediante un organizador gráfico. Ejemplifica las diferentes aplicaciones que tienen los metales. Establece las diferencias entre Experimenta con algunos elementos químicos para reconocer sus propiedades.  Argumenta los beneficios del manejo racional y sustentable de algunos elementos de relevancia económica. no metales y minerales en el quehacer humano y suyo propio.  Clasifica los elementos en metales. período y bloque. radio y volumen atómico) y su variación en la Tabla Periódica.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Describe los antecedentes históricos de la clasificación de los elementos químicos. Clasifica los elementos de la Tabla Periódica en grupos. periodos y bloques s.  Caracteriza la utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del País. períodos y bloques. p. aplicadas a los elementos químicos. el desarrollo de la tabla Periódica. como una línea del tiempo.  Promueve el cuidado ambiental con relación al uso racional de elementos químicos de relevancia económica.  Asume el reciclaje. una práctica experimental en la que observe las propiedades de algunos elementos químicos y las asocia con la información que le brinda la tabla Periódica. no metales y semimetales destacando sus características.  Desarrolla. energía de ionización. - - - 18 DGB/DCA/2009-03 . Emplea la configuración electrónica para clasificar elementos químicos por grupos. afinidad electrónica. como forma de resolver una problemática social. d y f. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Identifica las propuestas y personajes más relevantes relacionados con el desarrollo de la tabla Periódica. Realiza una investigación documental sobre los principales metales y no metales que produce nuestro País. ubicando sus principales aplicaciones y los lugares donde se realiza su extracción. energía de ionización. siguiendo el método científico.
Expresa cuáles metales. SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 19 DGB/DCA/2009-03 . . en su vida cotidiana y en el desempeño de los seres orgánicos.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA metales. no metales y metaloides y los ubica en la Tabla Periódica. no metales o minerales participan significativamente en las actividades económicas del país.
1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. 6. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 5.3 Reconoce los propios prejuicios. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 8. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 20 DGB/DCA/2009-03 . Matemáticas o gráficas.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 5. Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 6. 7. 8.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE V INTERPRETA ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 10 horas .3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.3 Asume una actitud constructiva.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.Distingue los diferentes modelos de enlace interatómicos e intermoleculares.2 Ordena información de acuerdo a categorías. 4. relacionando las propiedades macroscópicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. jerarquías y relaciones. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Explica las características que debe tener un enlace covalente.  Asocia la diferencia de electronegatividades con el tipo de enlace covalente.  Utiliza las estructuras de Lewis para representar compuestos covalentes  Dibuja la geometría molecular de compuestos sencillos.  Demuestra la formación de enlaces iónicos utilizando representaciones de Lewis.  Identifica las características de los  Emplea la representación de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento químico. Realiza ejercicios en los que demuestra la formación del enlace iónico utilizando estructuras de Lewis.  Clasifica los diversos tipos de enlace covalente de acuerdo al número de electrones compartidos entre átomos. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Elabora representaciones de Lewis para diversos elementos químicos mostrando los electrones de valencia. a través de un mapa mental o conceptual. Explica qué es un enlace metálico.  Valora la utilidad de los modelos teóricos utilizados para explicar la estructura de la materia. Explica por escrito (cuestionario o ejercicios) las representaciones de Lewis para elementos y compuestos iónicos. Reporta una investigación documental sobre las consecuencias socioeconómicas de la oxidación de los metales.  Conoce las características de los diferentes tipos de enlace covalente.  Explica las propiedades de los compuestos covalentes. Desarrolla experimentos con compuestos iónicos y covalentes para distinguir sus propiedades. mediante el modelo de electrones libres y la teoría de Determina si un compuesto presenta enlace covalente. características y ejemplos.  Valora el uso apropiado de los metales y su reciclaje. Desarrolla ejercicios los que muestra la estructura de Lewis y la geometría molecular de compuestos covalentes.  Define el concepto de enlace covalente.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Define el concepto de enlace químico.  Reconoce las características que se derivan del enlace metálico. - Representa el enlace metálico. √ Fuerzas de dispersión o fuerzas de London. √ Dipolo-dipolo inducido. partiendo de la estructura de Lewis.  Describe la formación del enlace iónico y las propiedades que presentan los compuestos con este tipo de enlace. Diseña una matriz que incluya tipo de enlace. - - 21 DGB/DCA/2009-03 . Desarrolla ejercicios de estructura de Lewis de compuestos covalentes.  Describe las teorías que explican el enlace metálico (teoría del mar de electrones y la teoría de bandas). √ Dipolo-dipolo.  Enuncia la regla del octeto. Ejecuta diversos ejercicios en los que muestre la formación de enlaces iónicos.  Explica la importancia que tienen los metales en la economía de México.  Relaciona las características del enlace iónico con las propiedades macroscópicas de los compuestos.  Refiere la formación de las fuerzas intermoleculares.  Valora la importancia de los modelos teóricos para explicar las propiedades de las sustancias. Registra los resultados de actividad experimental.  Valora la importancia de los enlaces químicos en la formación de nuevos materiales y su impacto en la sociedad.
especialmente la del agua y moléculas de importancia biológica. Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES compuestos que presentan un puente de hidrógeno. Realiza Investigación documental sobre las estructuras Químicas de moléculas biológicas y la presencia de puente de hidrógeno en ellas. - Explica las propiedades de los metales.  Describe la importancia de los puentes de hidrógeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos. a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. - Describe el comportamiento químico del agua al desarrollar actividades experimentales con ella. 22 DGB/DCA/2009-03 . - Reporta acciones personales y comunitarias realizadas para optimizar el uso del agua. SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Asocia las fuerzas intermoleculares con las propiedades que presentan los gases y los líquidos. a partir de las teorías del enlace metálico. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA bandas.
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6. definiendo un curso de acción con pasos específicos.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.Maneja el lenguaje de la Química inorgánica. Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE VI MANEJA LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 15 horas .3 Asume una actitud constructiva. jerarquías y relaciones. 8. 5. 5. 5.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos químicos. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. Matemáticas o gráficas.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.2 Ordena información de acuerdo a categorías. 4. 23 DGB/DCA/2009-03 . comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 8.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 8. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.3 Reconoce los propios prejuicios.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. 7.
√ Hidrácidos. bases y sales) de mayor uso. Disposición al trabajo metódico y organizado. √ Sales. - Realiza práctica experimental sobre compuestos inorgánicos a partir de una guía. √ Hidruros metálicos. √ Oxiácidos.  Identifica las fórmulas Químicas en productos de uso común. ácidos. óxidos o sales. 24 DGB/DCA/2009-03 . Resuelve ejercicios de nomenclatura Química donde a partir del nombre escribe la fórmula y viceversa. - Elabora un reporte de sustancias usadas cotidianamente en el hogar.  Resuelve ejercicios de nomenclatura Química inorgánica siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA. Desarrolla una práctica experimental en la que conoce las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde siguiendo las normas de seguridad que apliquen.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Describe las reglas establecidas por la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos: √ Óxidos metálicos. √ Hidróxidos. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Resuelve ejercicios de fórmulas y nombres de compuestos inorgánicos. ácidos. siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA. bases.    Valora la utilidad del manejo del lenguaje de la Química.  Clasifica por la función Química los diferentes tipos de compuestos inorgánicos (óxidos. clasificándolas como. Previene riesgos al utilizar con cuidado las sustancias Químicas que utiliza cotidianamente. √ Óxidos no metálicos. .Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgánicos presentes en productos de uso cotidiano.
6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Reconoce a los procesos químicos como fenómenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservación de la materia al balancear ecuaciones químicas.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.3 Asume una actitud constructiva. 25 DGB/DCA/2009-03 . definiendo un curso de acción con pasos específicos.3 Reconoce los propios prejuicios. 5. 5. 8.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE VII REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUÍMICAS UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 15 horas .2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 8. 5. 8. 4. 6. 7. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 5.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6. Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. jerarquías y relaciones. Matemáticas o gráficas.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.2 Ordena información de acuerdo a categorías.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Valora la observación e Identificación experimental de los cambios químicos.  Elabora un escrito sobre la relevancia de los procesos químicos que se utilizan para la solución de problemas cotidianos que reconoce en su comunidad.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Reconoce el significado de los símbolos utilizados en la escritura de ecuaciones Químicas. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE -  Resuelve cuestionario y/o una colección de ejercicios donde complete ecuaciones Químicas. - Explica las reacciones Químicas que observa en su entorno identificando cuales generan productos nocivos. simple sustitución y doble sustitución.  Conoce los métodos de balanceo de ecuaciones Químicas por tanteo y por óxido-reducción.  Demuestra la Ley de la Conservación de la Materia a partir del balanceo ecuaciones. Argumenta los resultados de la Experimentación sobre reacciones redox.  Explica los conceptos de oxidación y reducción. provocadas por los procesos químicos. - Resuelve ejercicios de Identificación del tipo de reacción: síntesis. particularmente los métodos de balanceo. Elabora un organizador gráfico en el que presente lo relativo a la información del bloque. determinando que elementos se oxidan y cuales se reducen.  Distingue entre las reacciones de síntesis. Completa reacciones Químicas anotando las fórmulas de los productos a partir de los reactivos y efectuando el balanceo correspondiente. Elabora informe de la actividad experimental desarrollada. 26 DGB/DCA/2009-03 . efectuando el balanceo correspondiente. agente oxidante y número de oxidación. empleando ecuaciones Químicas  Predice los productos de diferentes reacciones Químicas. descomposición.  Aplica el balanceo por el método de tanteo y óxido-reducción. sustitución simple y sustitución doble.  Calcula el número de oxidación de los elementos que participan en una reacción Química tipo redox.  Aprecia la importancia de las reacciones de óxido-reducción en su entorno y en su organismo.  Explicar la transformación de las sustancias. descomposición. Valora la Ley de la Conservación de la Materia como principio fundamental de la Química Moderna. agente reductor. Valora las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad.
1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. 6. valora la importancia del desarrollo sostenible y adopta una postura crítica y responsable ante el cuidado del medio ambiente. 7. 5. 27 DGB/DCA/2009-03 . 8. 5.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genéricas: 3.Reconoce la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones químicas y la cantidad de calor que se intercambia cuando se desarrollan. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 5. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.2 Ordena información de acuerdo a categorías.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6. Matemáticas o gráficas. 8. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Asimismo. jerarquías y relaciones. 4. modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 5.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.PROGRAMA EN VALIDACIÓN BLOQUE VIII ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS UNIDADES DE COMPETENCIA TIEMPO ASIGNADO: 7 horas .3 Asume una actitud constructiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 5.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 8.3 Reconoce los propios prejuicios.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
- Siguiendo el método científico.  Muestra interés por comprender los cambios energéticos en las reacciones químicas que se dan en su entorno. temperatura. identificando aquellas reacciones que son exotérmicas o endotérmicas. tamaño de partícula.  Desarrolla actividades experimentales donde observa alguno (s) de los factores que modifican la velocidad de reacción. temperatura. Elabora organizador gráfico que muestra la forma en que la naturaleza de los reactivos. I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Resuelve ejercicios en los que determina la entalpía de reacción a partir de la entalpía de formación. presión. Valora la conveniencia de la lentitud o la rapidez de algunos procesos químicos que se presentan en su vida diaria.  Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.  Argumenta los beneficios y riesgos relacionados al consumismo y su impacto en el medio ambiente. realiza una actividad experimental sobre velocidad de reacción y factores que la modifican.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES  Explica los conceptos de entalpía de reacción y entalpía de formación. Investiga sobre procesos químicos en los que la lentitud o la rapidez de reacción son fundamentales. tamaño de partícula. Elabora informe de la actividad experimental desarrollada.  Utilizando datos de tablas calcula la entalpía de reacción a partir de la entalpía de formación. utilizándolo como criterio para distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.  -  -  Explica la forma en que algunos factores (naturaleza de los reactivos. concentración. presión. concentración y catalizadores influyen en la velocidad de una reacción.  Explica el concepto de velocidad de reacción.  Identifica los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química: naturaleza de los reactivos. Considera el desarrollo sustentable como una medida para aminorar los problemas ambientales. Asimismo. 28 DGB/DCA/2009-03 . Presenta resultados de investigación sobre reacciones endotérmicas o exotérmicas que se llevan a cabo en su entorno y la utilidad que representan para diversas actividades del ser humano. catalizadores) modifican la velocidad de reacción. el tamaño de la partícula. Resuelve ejercicios relacionados con la variación de la entalpía de reacción.  Describe la noción de desarrollo sustentable. Describe el concepto de entalpía de reacción. Colabora con sus compañeros de equipo para apoyar el desarrollo sustentable. la temperatura. concentración y catalizadores. explica cómo afecta cada uno de ellos a la velocidad de reacción. presión.
Participa en la discusión sobre el consumismo y el desarrollo sustentable.PROGRAMA EN VALIDACIÓN SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES I NDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Elabora reporte de investigación documental sobre el desarrollo sustentable y las acciones necesarias para ponerlo en práctica. distando alternativas de solución. 29 DGB/DCA/2009-03 . - . - Explica la noción de desarrollo sustentable y las acciones necesarias para promoverlo.Participa en la discusión en equipo y plenaria sobre el consumismo e impacto ambiental.
están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. aspiraciones. denominados escuela y aula respectivamente. por ser donde se determinan las actividades de motivación para el nuevo contenido. con ello se busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando. y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. lecturas. el segundo nivel de concreción.Distribución de tiempo para una clase. independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características 30 DGB/DCA/2009-03 . socialización y evaluación. d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo. define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa. exploración de contenidos previos. Tomando en cuenta lo anterior. los cuales involucran contenidos declarativos. podemos concluir que un plan de clase. se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción o apertura de clase. construcción conceptual. es un resumen gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase.Conocimientos de la asignatura.Propósito. el referido al método tiene una importancia particular. posibles estrategias didácticas. el trabajo de academia y la planeación docente. habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia. donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa. Toda planeación didáctica implica: a) Analizar los programas de estudio. que debe contener los siguientes componentes: . Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase. al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los egresados. desarrollo y cierre o conclusiones. . calendarios de evaluaciones o trámites administrativos. objetivos y/o resultados de aprendizaje. para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. días festivos. En ambos niveles. desarrollo de ejercicios o prácticas de clase. De los elementos anteriores. y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común. denominado institucional. y . . b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. confrontación de ideas (previas con nuevas). escuela y aula.Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente. Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular. . entre otros.Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza. recursos y materiales educativos. al conocer las unidades de competencia establecidas.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE QUÍMICA I El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad.
las habilidades. de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con estos recursos. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos. Finalmente.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE QUÍMICA I particulares. 31 DGB/DCA/2009-03 . del método científico. como herramienta. se recomienda: . permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la Química y de otros campos del conocimiento. pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de éstas. deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. más allá de la simple acumulación de contenidos y de la excesiva ejercitación de actividades descontextualizadas. de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara del alcance.Promover el uso de materiales diversos y de ser posible. Los conceptos. podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente. deben también. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. lo cual fomenta la tolerancia. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretación de información. buscan guiar la planeación didáctica al definir los pasos mínimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia. recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad. tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación. para representar o interpretar conceptos o procesos químicos. donde el énfasis esté puesto en los procesos de construcción y aplicación del conocimiento químico. La selección de situaciones didácticas. . las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. a partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. pueden promoverse en esta asignatura. lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. así como códigos de representación y comunicación de sus ideas. los valores y actitudes planteados en los programas de estudio. de modo que posibiliten ampliar la visión del mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensión y solución de problemas de su entorno. así como promover el trabajo en equipo o grupo. la confección de modelos (entre los cuales consideramos a las representaciones del átomo). Los indicadores de desempeño. las evidencias de aprendizaje sugeridas. se recomienda considerar:       Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de Química I se sugiere que. en lo posible. el profesor construya o seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. diseño de actividades de aprendizaje. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos. la apertura a la discusión y capacidad de negociación. lo importante es garantizar que la planeación didáctica. escenarios pertinentes y selección de materiales diversos.Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución. la elección de procedimientos en la resolución de problemas y en el dominio.
Finalmente podemos señalar que existen dos formas de presentación del portafolio. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentación. también se demanda la interacción discursiva del docente. complementar. exponer. desestructurar o reactivar conocimientos previos. El portafolio de evidencias es una recopilación de evidencias (documentos diversos. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones:  Promover la vinculación de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos. diarios. nacional o del mundo.  Fomentar el acceso a fuentes de información confiables para profundizar en los contenidos. para publicar información. para la investigación y planteamiento de diversos problemas de carácter local. por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeños. en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento. en la medida de lo posible. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación adquiere un papel central. recordando que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Incluir. además. ensayos) consideradas de interés para ser conservadas. el método científico en el desarrollo de las actividades experimentales. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura.  Identificar información en esquemas.  Organizar actividades de aprendizaje en las que se trabaje colaborativamente aportando cada uno de los alumnos sus saberes y sus habilidades para el logro del objetivo planteado. quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula. añade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. trabajos. la reflexión y la investigación.  Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. en su caso.  Promover. problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. regular o ajustar la práctica educativa. regional. 32 DGB/DCA/2009-03 . preparar. debemos promover las habilidades básicas que les serán evaluadas a los estudiantes al término de su bachillerato.  Vincular la teoría con actividades experimentales oportunas y pertinentes en las que. planear. que fueron realizados como producto de la actividad educativa. proponer materiales de lectura significativos. problematizar. se utilicen en la medida de lo posible sustancias inocuas para el medio ambiente. tablas o gráficas y aprender a aplicarlas oportunamente según los contenidos revisados. expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje. reflejar la evolución del proceso de aprendizaje.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE QUÍMICA I documentos. modelar. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares. en la medida de lo posible.  Aplicar. el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para obtener y. A su vez. como una constante. tablas o gráficas con información de propiedades de los elementos químicos y otras fuentes confiables de información. ofrecer guías de lectura. auténticos y pertinentes. así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. debido a los significados que con ellas se han construido. propicia la práctica de la autoevaluación constante. notas. artículos. en soporte papel y en versión electrónica. En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que además de las competencias disciplinares básicas del campo.
para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. de tal manera que puedan corregirlos y superarlos. y que los docentes cuenten con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas. por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. mismas que tienen propósitos. recursos y/o materiales seleccionados. metodológicos e incluso personales. se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales. Si bien. ejecución y revisión.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN QUÍMICA I La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo.8 Bajo el enfoque por competencias. como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso. bajo este enfoque. con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. se considera importante recalcar que la selección de cualquier medio. Para el logro de las finalidades anteriores. 33 DGB/DCA/2009-03 . A través la evaluación del aprendizaje. instrumento o estrategia de evaluación se realice con base en la pertinencia. a lo largo del proceso de aprendizaje. así como a partir del tiempo requerido para su construcción. la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica. las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos. ya que a través de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante. propuestos por la Dirección General de Bachillerato. se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. Tal como se mencionó en el apartado de planeación didáctica. formativa y sumativa. organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación: 8 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluación del aprendizaje. habilidades y actitudes) en un contexto determinado. la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas.
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos. ESTUDIANTE. establecidas en los programas de estudio. M. DOCENTE. su extensión Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. unidad de aprendizaje o Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. retroalimentar y modificar la planeación didáctica. Kamil. actitudes. Cuando hablamos de desarrollar competencias. P (eds). P. 34 DGB/DCA/2009-03 . y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes extensión y complejidad. Reston. identificar posibles obstáculos y dificultades. Barr. su curso. sempeño busca evaluar lo que se hace. R & Hiebert. DOCENTE.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN QUÍMICA I Tipo de evaluación ¿Qué evaluar? Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes. que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo. VA: NASSP. entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y 9 Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. ¿Para qué evaluar? DOCENTE. Criterios a considerar ¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa. este tipo de evaluación. Los indicadores de desempeño establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia cumplimiento de las unidades de competencia. & Pearson. R. Mosenthal. necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales. lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos. El nivel de avance en la construcción de aprendizajes. E. New York. aprendizaje. identificar aciertos y errores en su proceso de acreditación. además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. lo cual también se conoce como evaluación auténtica. reflexionar respecto a sus logros y retos. valores y expectativas de los estudiantes. habilidades. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Los conocimientos. para elaborar o ajustar la planeación didáctica. En: Calfe. determinar la asignación de la calificación y ESTUDIANTE. así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural. habilidades y actitudes previos o básicos. Para Archbal y Newman9. competencia planteadas en el programa de estudios. dependerá de las unidades de pretendidos. ESTUDIANTE.
pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje. Co evaluación Evaluación 10 En Díaz Barriga. así como de los factores que intervinieron en su proceso. Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje. la solución de problemas matemáticos. de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. ya sea en soporte papel o electrónico. dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica. Ejemplos de actividades de evaluación auténtica pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias. se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación. co evaluación y evaluación. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Mc Graw Hill: México 35 DGB/DCA/2009-03 . entre otras. F. la presentación de escritos como ensayos de opinión o reportes de investigación. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula. de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo. así como la aplicación de rúbricas de desempeño y entrevistas.PROGRAMA EN VALIDACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN QUÍMICA I situación determinados. realizar traducciones. Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes. o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación10 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales. Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. (2006). En tanto los instrumentos para evaluar de forma auténtica. formativa o sumativa). Finalmente. un conjunto de presentaciones orales acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la te. y llevar a cabo acciones de autoevaluación.
F. Nombre Alicia Rodríguez Alejandro Consuelo Berenice Rodríguez de la Paz Flavio Sifuentes Solís Guillermo Mendoza Hermida Héctor Arturo Magaña Hilda Leticia Uribe Mascorro Idolina Barreras Mumulmea Jaime Dorantes González José Luis Jesús Cruz Díaz María Alejandra Tinajero Osorio María de Lourdes García Becerril Martha Patricia Velázquez Ocampo Midni Morelos Fernández Olga Orozco Hernández Rodolfo González Hernández Silvia María del Socorro Chan Gómez Veronica Rubí Arriaga (Febrero. Sonora COBACH Campeche COBACH Oaxaca COBACH Querétaro COBACH Hidalgo COBACH D. CEB 5/7 Río Grande.PROGRAMA EN VALIDACIÓN En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. 2009) Institución de procedencia COBACH Tabasco COBACH Coahuila CEB 6/1 Aguascalientes CEB 5/5 Jalisco CEB 5/12 Sonora PREFECO 2/159 Campeche CEB 6/14 Cd. Obregón. Roo COBACH Edo. Oaxaca CEB 5/9 Bacalar. Q. Subdirección Académico Normativo Elaborador disciplinario: Víctor Manuel Mora González (CEB 4/2 México) Revisión disciplinaria de la propuesta en la reunión de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008. de México 36 DGB/DCA/2009-03 .
RAMIREZ TORRES Director de Coordinación Académica PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Subdirectora Académica Normativa José María Rico no. 37 DGB/DCA/2009-03 .PROGRAMA EN VALIDACIÓN CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ALEJANDRO S.F. Colonia Del Valle. C. 221. Delegación Benito Juárez.P. México D. 03100.
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