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Conceptos básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación. Departamento de Estudios y Planificación Estratégica - PDF
Conceptos básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación. Departamento de Estudios y Planificación Estratégica
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Patricia Antonia Salinas Vázquez
1 2008 Conceptos básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Departamento de Estudios y Planificación Estratégica2 3 4 5 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Departamento de Estudios y Planificación Estratégica6 Coordinadora Responsable: Paula González F., Directora Departamento de Estudios y Planificación Estratégica, Conicyt. Investigación: Tamara Arnold, Paula Castro, Macarena Verdugo Departamento de Estudios y Planificación Estratégica, Conicyt Edición: Beatriz González Diseño: Designio ISBN: Registro de Propiedad Intelectual: Agradecimiento El Departamento de Estudios y Planificación Estratégica de Conicyt desea agradecer muy especialmente la valiosa participación de Javier González D. en la concepción y elaboración de este documento. Santiago, Diciembre Primera Edición7 Un texto necesario para la acción conjunta La publicación de este texto tiene un enorme significado para la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT, porque aparece en un momento en que Chile está haciendo grandes esfuerzos humanos y materiales para avanzar en la construcción de una sociedad y una economía basadas en el conocimiento, que nos permita mejorar las condiciones de vida, de participación y de convivencia para los chilenos de hoy y de mañana. La Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad, que ha recibido un impulso decisivo durante el mandato de la Presidenta Michelle Bachelet, convoca a los sectores más diversos del país a realizar los esfuerzos necesarios para fortalecer y desarrollar nuestras capacidades de crear, adaptar y adoptar nuevos conocimientos y tecnologías, otorgando una alta prioridad al aumento de la inversión en Investigación y Desarrollo. En el marco de esta Estrategia, nuestra institución ha definido claramente su quehacer, orientándolo hacia el desarrollo de dos pilares estratégicos: el fomento a la formación de Capital Humano Avanzado y el fortalecimiento y desarrollo de la Base Científica y Tecnológica del país, respondiendo también a las necesidades de vinculación y colaboración internacional y de desarrollo de la ciencia y tecnología en cada una de las regiones del país. Queremos crear las condiciones para que todos los actores del Sistema Nacional de Innovación, incluyendo a las universidades, centros de investigación científico-tecnológica, el sector público, la sociedad civil y el sector productivo, puedan realizar sus aportes y contribuir al debate y la toma de decisiones, en un ámbito tan estratégico para nuestro desarrollo futuro. Por estas razones, una publicación como ésta, que nos entrega los principales conceptos de Ciencia, Tecnología e Innovación, junto a una exhaustiva revisión de las instituciones que operan en este sector, debe ser necesariamente bienvenida. Porque representa una significativa contribución al diálogo entre los diversos actores, pero también una herramienta eficaz en el desarrollo de acciones conjuntas, que fortalezcan el intercambio y la comunicación adecuada de las diversas políticas e iniciativas que éstos emprenden. Esperamos una positiva acogida a esta publicación, destinada a aportar directamente al desarrollo de capacidades en Ciencia, Tecnología e Innovación, que nos permitan abordar los desafíos reales que nuestro país enfrenta, para avanzar con decisión hacia el futuro. Vivian Heyl C. Presidenta CONICYT8 9 Índice Introducción 9 Cómo usar este documento 11 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación 13 Instituciones Relacionadas con la Ciencia, Tecnología e Innovación 47 Referencias 65 Anexos 71 Anexo 1 73 Anexo 2 79 Anexo 3 8310 11 Introducción 9 Introducción Actualmente en Chile existe una visión consensuada respecto a la necesidad de mejorar nuestro desempeño en Ciencia, Tecnología e Innovación. Entre 2007 y 2008, el Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad ha hecho entrega de dos informes con lineamientos estratégicos para abordar estos temas, considerando desafíos en áreas de capital humano, ciencia, innovación empresarial, clusters e institucionalidad pública, entre otros. Estas tareas fundamentales requieren una movilización de recursos a gran escala y la coordinación de los actores e instituciones del sistema nacional de innovación, para compartir objetivos, estrategias y visiones comunes. Un aspecto esencial del éxito en esta coordinación es la existencia y desarrollo de un lenguaje común, con conceptos claros y comprendidos por todos los actores relevantes. Este manual es una contribución a la existencia de ese lenguaje común. Su objetivo es el establecimiento de un vocabulario base, sobre el cual construir una visión compartida de los aspectos principales del desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación. La idea es introducir y difundir esta terminología en todos los ámbitos, para instaurar y nutrir un debate inclusivo e informado sobre estos temas. El manual se compone de dos secciones: Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación, que define los términos fundamentales en estas áreas, incluyendo conceptos referentes a capital humano; e Instituciones Relacionadas con la Ciencia, Tecnología e Innovación, que describe brevemente la institucionalidad a través de la cual operan estas actividades en el país. Confluyen en esta publicación diversas fuentes, que aportan a la creación, medición y evaluación de aspectos relevantes de la ciencia, la tecnología y la innovación. Las más importantes provienen de organismos internacionales con tradición y experiencia en estas materias, como la OECD y UNESCO, sin embargo, la lista de fuentes es más amplia e incluye también a instituciones nacionales. A través de este instrumento de difusión, destinado a la lectura y consulta, desde Conicyt queremos aportar a la construcción de una cultura de valoración de la Ciencia, Tecnología e Innovación en Chile. Paula González F. Directora Departamento de Estudios y Planificación Estratégica CONICYT12 13 Cómo usar este documento 11 Cómo usar este documento Los conceptos incluidos en este documento están organizados alfabéticamente para facilitar su uso. Los conceptos van seguidos de sus siglas, cuando corresponde. Las fuentes de las que se obtuvieron las definiciones aparecen entre paréntesis junto al concepto respectivo. Junto a la fuente aparece un número, también entre paréntesis, que corresponde al número que tiene la referencia de la fuente en la página de referencias, al final de este manual. En la sección Instituciones Relacionadas con la Ciencia, Tecnología e Innovación, la mayoría de las fuentes son los sitios web de las correspondientes instituciones, cuya información fue verificada y/o complementada telefónicamente con éstas. Las definiciones que aparecen en este documento han sido, en gran parte, tomadas literalmente de sus fuentes. Sin embargo, algunas han sido editadas para su mejor comprensión y mayor brevedad. Algunas de las fuentes ocupadas son documentos en inglés. La correspondiente traducción fue realizada internamente en Conicyt. En la sección Referencias de este documento las fuentes originalmente en inglés aparecen en este idioma.14 15 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación gh a c d16 17 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación 15 a Acervo de recursos humanos en ciencia y tecnología, ARHCyT (Manual de Canberra, OECD) (50) Personas que cumplen con una de las siguientes condiciones: a) haber completado exitosamente educación de tercer nivel en un campo de la ciencia y la tecnología, b) personas no tan formalmente calificadas como lo anterior, pero que están empleadas en una ocupación de ciencia y tecnología que generalmente requiere de habilidades y conocimientos de tercer nivel. Actividades de innovación tecnológica (Manual de Frascati, OECD) (47) Conjunto de etapas científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales, incluyendo las inversiones en nuevos conocimientos, que llevan o que intentan llevar a la implementación de pro ductos y de procesos nuevos o mejorados. La I+D no es más que una de estas actividades y puede ser llevada a cabo en diferentes fases del proceso de innovación, siendo utilizada no sólo como la fuente de ideas creadoras sino también para resolver los problemas que pueden surgir en cualquier fase hasta su culminación. Actividades de investigación científica (UNESCO) (68) Todas las actividades sistemáticas y creadoras encaminadas a aumentar el caudal de los conocimientos científicos y a aplicarlos. Actividades de investigación científica en ciencias naturales, ingeniería y tecnología y ciencias médicas y agrícolas (UNESCO) (68) Todas las actividades sistemáticas y creadoras diseñadas para descubrir la naturaleza de los fenómenos naturales, y las relaciones entre ellos, con el fin de generar conocimiento sobre las leyes de la naturaleza y contribuir a la aplicación práctica de este conocimiento sobre las leyes, las fuerzas y los elementos. Actividades de investigación científica en ciencias sociales y humanidades (UNESCO) (68) Todas las actividades sistemáticas y creadoras encaminadas a aumentar o mejorar los conocimientos acerca del hombre, de la cultura y de la sociedad, incluyendo la utilización de estos conocimientos con la finalidad de aplicarlos a la solución de problemas sociales y humanos. Actividades innovadoras (Manual de Oslo, OECD) (48) Todas las operaciones científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales que conducen efectivamente, o tienen por objeto conducir, a la introducción de innovaciones. Algunas de estas actividades son innovadoras en sí mismas, otras no son nuevas pero son necesarias para la introducción de innovaciones. Las actividades de innovación incluyen también a las de I+D que no están directamente vinculadas a la introducción de una innovación particular.18 16 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Durante un período dado de tiempo, las actividades de innovación de una empresa pueden ser de tres clases: Exitosas, que resultan de la introducción de una nueva innovación (aunque no necesariamente tiene que haber sido comercialmente un éxito). En curso, aquellas en las que todavía no se ha culminado su introducción. Abandonadas, aquellas que han sido canceladas antes de su introducción. Activos (Miller y Meiners) (42) Cualquier bien que proporciona un flujo de utilidad y/o ingreso en el futuro. Los activos incluyen acciones, bonos, automóviles, estéreos, un grado universitario, etc. Activos intangibles (Meigs) (41) El término activos intangibles se usa para describir activos que se utilizan en la operación de un negocio pero que no tienen sustancia física y no son corrientes. Por ejemplo las patentes, los derechos de autor, las marcas registradas y las franquicias. Adquisición de I+D Externa (Manual de Oslo, OECD) (48) Actividades idénticas a la I+D interna, pero adquiridas a organizaciones de investigación públicas o privadas o de otras empresas (incluidas otras empresas que pertenecen al mismo grupo). Aprendizaje (CINE, UNESCO) (67) Cualquier mejoramiento del comportamiento, la información, los conocimientos, la comprensión, las actitudes, los valores o las capacidades. Apropiabilidad, insuficiente apropiabilidad (Consejo de Innovación) (15) El término apropiabilidad apunta a la pregunta de quién es el dueño del conocimiento? La dificultad para apropiar privadamente los beneficios de generar nuevo conocimiento es uno de los grandes obstáculos para la innovación. Aunque el beneficio colectivo puede ser muy alto, no existen los incentivos económicos para desarrollar individualmente una actividad clave para el proceso innovativo. Debido a los altos costos que implica generar cierta información y la baja posibilidad de retener sus beneficios económicos, antecedentes fundamentales para los actores del sistema pueden no estar disponibles, y no habrá un actor individual ni colectivo dispuesto a producirla. El problema de la insuficiente apropiabilidad del conocimiento es una de las fallas de mercado afectando la generación de innovación. ARHCyT Ver Acervo de Recursos Humanos en Ciencia y Tecnología ARHCyT nivel técnico (Manual de Canberra, OECD) (50) Personas que cumplen con uno u otro de los siguientes requisitos: Año de referencia (UNESCO) (68) Período de doce meses consecutivos al que se refieren los datos estadísticos. Cuando este período se extiende de un año calendario al siguiente, el año durante el cual el período empezó será tomado como el año de referencia. 1. Estudios completos de tercer nivel del tipo que lleva a un grado no equivalente a primer grado o grado superior universitario en campos de estudio de ciencia y tecnología (excepto aquellos empleados en ocupaciones que normalmente requieran educación superior).19 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Personas no calificadas formalmente como arriba, pero que trabajan en ocupaciones en Ciencia y Tecnología donde normalmente se requieren las calificaciones arriba descritas. ARHCyT nivel universitario (Manual de Canberra, OECD) (50) Personas que cumplen uno de los si guientes requisitos: 1. Completaron exitosamente la educación de tercer nivel del tipo que lleva a primer grado universitario o estudios de postgrado universitarios o su equivalente, en campos de estudios de ciencia y tecnología. ARHCyT por calificación (Manual de Canberra, OECD) (50) Personas con la educación formal que les permite estar empleados en ocupaciones de ciencia y tecnología. No todos estarán empleados necesariamente en las correspondientes ocupaciones. Algunos pueden estar desempleados o inactivos, o empleados en ocupaciones no relacionadas a ciencia y tecnología. Este indicador ayuda a evaluar datos de la oferta, como cuántas personas hay potencialmente disponibles para trabajos en ciencia y tecnología. ARHCyT por ocupación (Manual de Canberra, OECD) (50) 2. Personas no calificadas formalmente como arriba, pero empleadas en ocupaciones en Ciencia y Tecnología donde normalmente son requeridas las calificaciones anteriormente mencionadas. Personas empleadas en actividades de ciencia y tecnología al nivel apropiado. Este indicador es útil para estimar aspectos de la demanda de recursos humanos en ciencia y tecnología (cuántas personas están realmente empleadas en estos temas). b Bienes públicos (Nicholson) (45) Bienes que proporcionan beneficios no exclusivos a cualquier persona de un grupo, y que pueden ser suministrados a un usuario más sin costo adicional.20 18 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación c Centro de Investigación (Ley N de Incentivo Tributario a la Inversión Privada en Investigación y Desarrollo) (38) Son las entidades que formen parte integrante o dependan de una universidad, o las entidades que formen parte de personas jurídicas constituidas en Chile, o las personas jurídicas constituidas en Chile cuya actividad principal consista en la realización de labores de investigación o desarrollo. Para los efectos de la presente ley, los centros de investigación que no sean personas jurídicas deberán ser patrocinados por las personas jurídicas de las que formen parte o dependan. Los Centros de Investigación deben registrarse como tales con CORFO. Ciencia (Real Academia Española) (57) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. En otra acepción, ciencia es el conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales. Ciencias agrícolas (FOS, OECD) 1 (49) Agricultura, silvicultura, pesca, ciencia de los animales y de productos lácteos, ciencias veterinarias, biotecnología agrícola, otras ciencias agrícolas. Ciencias naturales (FOS, OECD) 3 (49) Comprende: matemáticas; ciencias de la computación y la informática; ciencias físicas; ciencias químicas; ciencias de la tierra y ciencias relacionadas con el medio ambiente; ciencias biológicas; otras ciencias naturales. Ciencias sociales (FOS, OECD) 4 (49) Comprende: psicología; economía y negocios; ciencias de la educación; sociología; leyes; ciencias políticas; geografía económica y social; comunicaciones y medios; otras ciencia sociales. CIIU Ver Clasificación Industrial Internacional Uniforme de Todas las Actividades Económicas. CINE Ver Clasificación Internacional Normalizada de la Educación. CIUO Ver Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones. Ciencias médicas y de la Salud (FOS, OECD) 2 (49) Comprende: medicina básica; medicina clínica; ciencias de la salud; biotecnología médica; otras ciencias médicas. 1 Para mayor detalle revisar Anexo 1. 2 Para mayor detalle revisar Anexo 1. 3 Para mayor detalle revisar Anexo 1. 4 Para mayor detalle revisar Anexo 1.21 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación 19 Clasificación Industrial Internacional Uniforme de Todas las Actividades Económicas, CIIU (ONU) (52) Clasificación de todas las actividades económicas (productos o servicios) creada por la Organización de Naciones Unidas. Existen varias versiones de las cuales la 3.0 y 3.1 son las más actuales y usadas. La correspondiente sigla en inglés es ISIC, que significa Internacional Standard Industrial Classification of all Economic Activities. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE (CINE) (67) Marco integrado y coherente para acopiar datos estadísticos comparables sobre educación y difundirlos en el plano internacional, creado por UNESCO. Su sigla equivalente en inglés es ISCED, Internacional Standard Classification of Education. Comprende 7 niveles de educación: Nivel 0 es educación Preescolar o pre-primaria, Nivel 1 es educación primaria o primer ciclo de educación básica, Nivel 2 es primer ciclo de educación secundaria o segundo ciclo de educación básica, Nivel 3 es segundo ciclo de educación secundaria, nivel 4 es educación post-secundaria no-terciaria, nivel 5 es primer ciclo de educación terciaria, nivel 6 es segundo ciclo de educación terciaria. Su versión más reciente es la del año Para más información ver Niveles de Educación. Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, CIUO (OIT) (51) Clasificación de ocupaciones creada por la Organización Internacional del Trabajo, OIT. La versión más usada es la del año Su sigla equivalente en inglés es ISCO, Internacional Standard Classification of Ocupations. Distingue 10 grupos principales de ocupaciones: CIUO 0 o ISCO 0: Fuerzas Armadas CIUO 1 o ISCO 1: Legisladores, Oficiales Mayores, Direc tivos y Gerentes CIUO 2 o ISCO 2: Profesionales CIUO 3 o ISCO 3: Técnicos CIUO 4 o ISCO 4: Empleados CIUO 5 o ISCO 5: Trabajadores en servicios, comerciantes y dependientes de establecimientos comerciales o Mercados CIUO 6 o ISCO 6: Trabajadores agropecuarios CIUO 7 o ISCO 7: Artesanos y actividades relacionadas CIUO 8 o ISCO 8: Operadores de maquinaria y obreros CIUO 9 o ISCO 9: Ocupaciones elementales Cluster (Porter) (55) Concentración de empresas relacionadas entre sí, en una zona geográfica relativamente definida, de modo de conformar en sí misma un polo productivo especializado con ventajas competitivas. CNIC Ver Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad en sección Instituciones Relacionadas con la Ciencia, Tecnología, e Innovación, de este documento. Coeficiente de invención (RICYT) (58) Patentes solicitadas por residentes cada habitantes. Cuanto mayor sea el valor de este indicador, mayor capacidad de invención del país. Commodities (Deardoff) (19) En el contexto del comercio internacional un commodity se refiere a productos primarios como metales o productos agrícolas básicos, por ejemplo café. Competitividad (Real Academia Española) (57) Capacidad de competir.22 20 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Conocimiento (Real Academia Española) (57) Entendimiento, inteligencia, razón natural. Costes salariales del personal de I+D (Manual de Frascati, OECD) (47) Estos costes comprenden los salarios y remuneraciones anuales y todos los gastos complementarios de personal o remuneraciones diversas, tales como primas, vacaciones pagadas, contribuciones a fondos de pensiones y otros pagos a la Seguridad Social, impuestos salariales, etc. Los costes salariales de las personas que prestan servicios indirectos y que no se tienen en cuenta en los datos de personal (tales como el personal de seguridad y de mantenimiento o el personal de bibliotecas centrales, de servicios informáticos y de las oficinas de dirección) deben excluirse y contabilizarse en el apartado de otros gastos corrientes. Créditos presupuestarios públicos de I+D (Manual de Frascati, OECD) (47) Los créditos presupuestarios públicos de I+D comprenden la I+D financiada por la administración y ejecutada por centros públicos, así como la I+D financiada por la administración y ejecutada por los otros tres sectores nacionales (empresas, instituciones privadas sin fines de lucro, enseñanza superior) y también la ejecutada en el extranjero (incluidas las organizaciones internacionales). Los créditos presupuestarios públicos son datos sobre gasto público en I+D que están basados en los presupuestos públicos. Curso (CINE, UNESCO) (67) Serie planificada de experiencias de aprendizaje en un campo específico de asignaturas o destrezas, ofrecidas por un organismo patrocinador y efectuadas por uno o más estudiantes. d Departamento de Propiedad Industrial, DPI (DPI) (20) Departamento perteneciente al Ministerio de Economía de Chile, que desarrolla la actividad administrativa que corresponde al Estado en materia de Propiedad Industrial (marcas o patentes). Tiene como función principal administrar y atender los servicios de Propiedad Industrial de acuerdo a lo establecido en la Ley y su Reglamento. Desarrollo experimental (Manual de Frascati, OECD) (47) El desarrollo experimental consiste en trabajos sistemáticos fundamentados en los conocimientos existentes obtenidos por la investigación o la experiencia práctica, que se dirigen a la fabricación de nuevos materiales, productos o dispositivos, a establecer nuevos procedimientos, sistemas y servicios, o a mejorar considerablemente los que ya existen. En las ciencias sociales, el desarrollo experimental puede definirse como el proceso que permite convertir los conocimientos adquiridos a través de la investigación en programas operativos, incluidos los proyectos de demostración que se llevan a cabo con fines de ensayo y evaluación. Esta categoría tiene escasa o nula significación en el caso de las humanidades.23 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación 21 Disciplina (Real Academia Española) 5 (57) Arte, facultad o ciencia. Diseño Industrial (DPI) (20) Es toda forma tridimensional que se distingue de sus similares, ya sea por su forma, configuración geométrica, ornamentación o una combinación de éstas, siempre que estas características le den una apariencia especial perceptible por medio de la vista. Para obtener una patente de Diseño Industrial, éste debe ser nuevo, original y tener fisonomía propia. Doctores (Manual de Frascati, OECD) (47) Titulados con diplomas de doctor o de un nivel universitario equivalente en cualquier disciplina (CINE/ISCED nivel 6). En esta categoría se incluyen las personas que están en posesión de títulos obtenidos en universidades propiamente dichas, así como en otros institutos especializados de rango universitario. DPI Ver Departamento de Propiedad Industrial. e Economía del conocimiento (Foray) (23) Tendencia de la economía mundial en la cual los acontecimientos que determinan el desempeño económico de los países viene cada vez más determinado por su capacidad de generar, adquirir y utilizar conocimiento. Esta nueva tendencia se caracteriza además por la gran aceleración en la que se crea y se acumula conocimiento, y por la disminución substancial en los costos de codificarlo, trasmitirlo y adquirirlo. En las economías basadas en el conocimiento la proporción de trabajos intensivos en conocimiento es alta, la ponderación económica del sector información es un factor determinante, y el porcentaje de capital intangible es relativamente alto en comparación con el capital tangible. Además, el mercado laboral se caracteriza por una mayor polarización en favor de los trabajadores calificados. Educación (CINE, UNESCO) (67) Comprende todas las actividades voluntarias y sistemáticas destinadas a satisfacer necesidades de aprendizaje, incluyendo lo que en algunos países se denomina actividades culturales o de formación. La educación supone en este caso una comunicación organizada y continuada, destinada a suscitar el aprendizaje. Educación formal (CINE, UNESCO) (67) Se denomina también educación inicial o educación ordinaria escolar y universitaria. Es la educación impartida en el sistema de escuelas, facultades, universidades y demás instituciones de educación formal que constituyen una escalera de educación de tiempo completo para niños y jóvenes, que suele comenzar entre los cinco y siete años y continuar hasta los 20 ó 25. En algunos países las secciones superiores de esta escalera están constituidas por programas organizados de trabajo a medio tiempo y participación a medio tiempo en el sistema ordinario escolar y universitario: estos programas se denominan sistema dual o con términos equivalentes en los respectivos países. Para más información ver Niveles de Educación. 5 Para mayor información ver Anexo 1.24 22 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación Educación general (CINE, UNESCO) (67) Educación destinada principalmente a transmitir a los participantes un conocimiento más profundo de un tema o grupo de temas, en particular, pero no necesariamente con miras a prepararlos a una educación ulterior (adicional) en el mismo nivel o en uno superior. Al cursar estos programas, los participantes podrán obtener o no una calificación pertinente para el mercado de trabajo a este nivel. Estos programas se organizan normalmente en una escuela. Se deben clasificar en esta categoría los programas de orientación general, es decir, los que no se centran en una especialización. Educación no formal (CINE, UNESCO) (67) Abarca toda actividad educativa organizada y sostenida que no corresponda exactamente a la definición de educación formal. Por lo tanto, la educación no formal se puede impartir dentro o fuera de un establecimiento docente y está destinada a personas de cualquier edad. Según los distintos contextos nacionales, puede abarcar programas de alfabetización de adultos, educación básica para niños no escolarizados, formación práctica, capaci tación laboral y cultura general. Los programas de educación no formal no siguen necesariamente el sistema de escalera y su duración es variable. Educación postsecundaria, no terciaria, Nivel 4 (CINE, UNESCO) (67) Programas que unen el segundo ciclo de secundaria a la educación postsecundaria, aunque puedan considerarse como programas de segundo ciclo de secundaria o de educación postsecundaria. Los programas del Nivel 4 no pueden considerarse programas de nivel terciario. No suelen ser mucho más avanzados que los de Nivel 3, pero sirven para ampliar los conocimientos de los participantes que ya han cursado un programa de Nivel 3. Ejemplos son los programas destinados a preparar para el Nivel 5 a estudiantes que si bien han cursado el Nivel 3, no siguieron un programa de estudios que les permita ingresar en el Nivel 5, es decir, cursos básicos de pregrado o programas profesionales cortos. Pueden incluirse además programas de segundo ciclo. Los alumnos de esta categoría son mayores que los del segundo ciclo de educación secundaria. La duración, calculada en tiempo completo, suele oscilar entre 6 meses y 2 años. Los programas de Nivel 4 se pueden clasificar según el destino al que fueron asignados: Nivel 4A, 4B. Una segunda dimensión complementaria subdivide los programas en tres categorías: educación general, educación preprofesional o pretécnica y educación profesional o técnica. Educación postsecundaria, no terciaria, Nivel 4A (CINE, UNESCO) (67) Programas que preparan para el ingreso en Nivel 5. Educación postsecundaria, no terciaria, Nivel 4B (CINE, UNESCO) (67) Programas que no conducen al Nivel 5, sino al mercado del trabajo. Educación preescolar o preprimaria, Nivel O (CINE, UNESCO) (67) Programas definidos como la fase inicial de la educación organizada, están destinados esencialmente a familiarizar a niños de muy corta edad con un entorno de tipo escolar, esto es, servir de puente de transición entre el hogar y el ambiente escolar. Al término de estos programas, la educación de los niños prosigue con el ingreso en el Nivel 1 (educación primaria). Para que se considere que un programa pertenece a la educación preescolar, deberá estar organizado en una escuela o un centro. Estos programas están destinados a niños de por lo menos 3 años de edad. Este nivel abarca la educación organizada para niños con necesida-25 Conceptos Básicos de Ciencia, Tecnología e Innovación 23 des especiales, que se puede impartir también en hospitales, escuelas especiales o centros de formación. Educación preprofesional o pretécnica (CINE, UNESCO) (67) Educación destinada principalmente a introducir a los participantes en el mundo del trabajo y prepararlos para que ingresen en la educación profesional y técnica. Al terminar con éxito estos programas no se obtiene una calificación profesional o técnica para el mercado de trabajo. Para que un programa se considere preprofesional o pretécnico, deberá ser profesional o técnico por lo menos el 25% de su contenido. Este mínimo es necesario para garantizar que la asignatura profesional o técnica no es sólo una entre muchas otras. Educación primaria o primer ciclo de educación básica, Nivel 1 (CINE, UNESCO) (67) Programas destinados a proporcionar a los alumnos una sólida educación básica en lectura, escritura y aritmética, junto con conocimientos elementales en otras asignaturas como historia, geografía, ciencias naturales, ciencias sociales, arte y música. En algu nos casos se imparte instrucción religiosa. En este nivel el núcleo está constituido por la educación impartida a niños, cuya edad habitual o legal de ingreso no es inferior a 5, ni superior a 7 años. Este nivel comprende por lo general de 5 a 7 años de escolarización de tiempo completo. Los programas están organizados en unidades o proyectos, y no por asignaturas. Ésta es una de las características principales que en la mayoría de los países distingue estos programas de los del Nivel 2. En los países en los que la educación primaria forma parte de la educación básica, sólo se debe incluir en el Nivel 1 el primer ciclo. Si la educación básica no está oficialmente dividida en ciclos, sólo se deben clasi ficar como Nivel 1 los seis primeros años. También se incluyen en este nivel los programas escolares o extraescolares de alfabetización, cuyo contenido es similar a los de educación primaria, destinados a personas que tienen demasiada edad para ingresar en una escuela primaria, ya que esas personas no requieren ninguna educación formal previa. De ser el caso, es el comienzo de la escolaridad obligatoria. Educación profesional o técnica (CINE, UNESCO) (67) Educación destinada principalmente a que los participantes adquieran las destrezas y conocimientos prácticos y la comprensión necesaria para que se les pueda emplear en una ocupación u oficio particular, o en un tipo de ocupación u oficio. Una vez terminados con éxito estos programas, las autoridades competentes (Ministerio de Educación, asociaciones de empleadores, etc.) otorgarán al participante la correspondiente calificación profesional para el mercado de trabajo. Empleo (Manual de Canberra, OECD) (50) Un conjunto de tareas y deberes ejecutados (o pensados para ser ejecutados), por una persona. Los empleos requieren habilidades que pueden ser adquiridas por educación o entrenamiento en el lugar de trabajo. Empresa innovadora (Manual de Oslo, OECD) (48) Empresa que ha introducido una innovación durante el período considerado en la encuesta. Empresa innovadora, en cuanto a producto/ proceso (Manual de Oslo, OECD) (48) Es una empresa que ha introducido un nuevo producto o proceso, o lo ha mejorado significativamente, durante el período en estudio. Mostrar más
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 Artículo 13

Real Decreto 
 Real Decreto 
 Artículo 1
 REAL DECRETO 
 Real Decreto