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BOE-A-2014-2222 | Plan de estudios | Educación primaria
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Apunte de Curriculum[1]
cve: BOE-A-2014-2222
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2222 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española. Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos.
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La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables. En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de
El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
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programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica. Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia. En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través de un trámite de información pública. En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de febrero de 2014,
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1. En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de
asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:
1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. 2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas. 3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria.
b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán:
Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica. 3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia. 4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
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5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. 6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. 7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas
de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:
1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los
centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
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3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b). 4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa
autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura. Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar. Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no
será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación
Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
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1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación
y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,
serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción
del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
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4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas
extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
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desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema
educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
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Autonomía de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y
organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de
atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas
a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Adaptación de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educación Primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con
lo establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo
indicado en el artículo 12 de este real decreto.
Sistema de préstamos de libros de texto.
1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas
de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.
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Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o
a la atribución docente. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los
términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.
La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas
será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente.
3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán
al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.
Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.
4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del
director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares
y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro
de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de
Educación Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.
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El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará
a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria.
7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de
carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación
descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla. El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español.
Disposición adicional quinta. Literatura.
Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en la
evaluación final de la etapa, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dicha evaluación final en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.
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1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas,
comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.
Acciones informativas y de sensibilización.
1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración
con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo,
promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración
con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento
de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales
e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para
la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la
organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción
y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
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Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a
nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y
a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas
a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
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utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de
Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución
Utiliza medios propios de la observación. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la 4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
comunicando los resultados. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con
Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a
apoyos gráficos.
información, simular procesos y presentar
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes,
Planificación de proyectos y presentación de
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
Utilización de diversos materiales, teniendo en
cuenta las normas de seguridad.
el aula y en el centro.
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Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor).
Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y
detectar los riesgos para la salud.
Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para
Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y 1. fisiología. Aparatosysistemas.
Función de relación (órganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que
Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.
circulatorio y excretor). Función de reproducción (aparato reproductor).
resolución pacífica de conflictos. La igualdad entre hombres y mujeres.
Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y
Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos
Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las
Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos:
principales características y funciones de cada uno de ellos.
órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. Conocer las características y componentes de un ecosistema. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de
observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos,
Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos,
y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Los seres vivos: Características, clasificación y 3.
sistemas: 2.
alimentarías. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.
vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y
de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
características y clasificación. Las plantas: La estructura y fisiología de las
ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Interés por la observación y el estudio riguroso
Estructura de los seres vivos: células, tejidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.
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Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación, conductividad térmica).
Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidación y la
Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
fermetación.
Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica, química.
Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando
las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.
Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de
Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la
materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes
básicas que rigen los fenómenos estudiados.
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que
rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reaccciones
quimicas: la combustión, la oxidación y la fermetación.
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula
estado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidación y la fermetación. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos
productos y materiales para el
progreso de la sociedad. Diferentes procedimientos para la medida de la
masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables
en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la
fuerzas. Concepto de energía. Diferentes formas de
primas: su origen. Energías renovables y no
renovables. La luz como fuente de energía. Electricidad: la
diversas para estudiar las propiedades de
comportamiento ante la luz, el sonido, el
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
eléctricas. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o
calor, la humedad y la electricidad.
materiales para la sociedad.
imán: la brújula.
oxidación y la fermentación.
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Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción
finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y 1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas
Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las
comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio,
el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.
Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y
materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
utilización en la
de piezas 3.
resolver un problema a partir
riesgos de las tecnologías y
máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos.
productos. Importantes descubrimientos e inventos.
de operadores y
construcción de un aparato.
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En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global.
En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizaran los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
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La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
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Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con
la terminología adecuada a los temas tratados.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución
textos de carácter geográfico, social e histórico.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición,
apertura y flexibilidad ante ellas.
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o
fuentes (directas e indirectas). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad
aportaciones ajenas en los diálogos y debates. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante todos ellos sobre la base de los valores democráticos y losentre
social creando estrategias para resolver conflictos. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
derechos humanos universalmente compartidos. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en
colaborativa dentro de un equipo.
aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar,
indirectas). Utilización de las tecnologías de la información
la comunicación para buscar y seleccionar 3.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
Fomento de técnicas de animación a la lectura
de textos de divulgación de las Ciencias
capacidad de esfuerzo y la constancia en estudio.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad,
Utilización de estrategias para potenciar la
Sociales (de carácter social, geográfico e
Planificación y gestión de proyectos con el fin
cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
materiales con los que se trabaja.
Estrategias para la resolución de conflictos,
utilización de las normas de convivencia y
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Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia,
estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.
Describir las características principales del Sistema solar 2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del
Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.
Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar 3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones
de año a su efecto combinado.
Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea 3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y
utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.
Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las
Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y
11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus
información que proporcionan. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas precipitaciones. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.
Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas,
Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según
analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
cómo afloran y cómo se accede a ellas.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos
minerales según sus propiedades.
Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa,
Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
explicando sus características, movimientos y consecuencias.
interna o externa. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
rocas y su composición identificando distintos minerales y
meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e
interpretar mapas del tiempo. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando
el ciclo del agua. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de
básicas. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos
Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos
los factores que lo determinan. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de
cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de
climas de España identificando algunas de sus características
subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo
algunas de sus propiedades. Explicar que es un paisaje e identificar los principales
elementos que lo componen. Describir las características del relieve de España y su red
hidrográfica, localizándolos en un mapa. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus
Explicar la influencia del comportamiento humano en el
naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el
especificando sus
desarrollo sostenible de la humanidad,
identificando diferentes tipos de astros y sus características.
climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.
efectos positivos. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones
sobre el clima y el cambio climático.
Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.
consecuencias. La representación de la Tierra. Orientación en
el espacio. Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.
Los tipos de climas de España y sus zonas de
utilidades. La diversidad geográfica de los paisajes de
España: relieve e hidrografía. La diversidad geográfica de los paisajes de
influencia. La hidrosfera. Distribución de las aguas en el
planeta. El ciclo del agua. La Litosfera: características y tipos de rocas.
Europa: relieve, climas, e hidrografía. La Intervención Humana en el Medio.
El clima y factores climáticos.
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Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la
importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.
Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución
Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos
las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.
Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo
Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países
miembros y sus capitales.
Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y
explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.
Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.
Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define
Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población. Describe los principales rasgos de la población española y europea. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en
la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.
Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus
localizaciones en los territorios correspondientes.
Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que
Describe diversas formas de organización empresarial. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con
Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como
peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. Describir la organización territorial del Estado español. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del
Estado español, respetando las diferencias. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar
culturales. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica,
parte de la Unión Europea. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o
representándola gráficamente. Describir los movimientos migratorios de la población en España. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos
Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España
elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
y Europa. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.
emprendedor. Explicar las características esenciales de una empresa,
organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Representación gráfica. Población de España: distribución y evolución.
Los movimientos migratorios. Población de Europa: distribución y evolución.
empresa. Actividad y funciones. Educación Vial. Adquisición de conocimientos
Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno.
población de un territorio. Población absoluta. Densidad de población.
consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro.
que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
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Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a
los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades humanas.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o
Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas
principales características de cada una de ellos.
Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia
de España citando a sus representantes más significativos.
Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de
las formas de vida en estas dos épocas.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la
Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media
describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.
Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimient os que han determinado cambios3.8. fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones
Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra
3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así
como su pertenencia a la Unión Europea.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que
supone su conservación y mejora.
Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio
arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer,
preservar y cuidar.
simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos
Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
históricos y otros hechos relevantes. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los
históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
España en la Edad Contemporánea (I): el siglo
España en la Edad Contemporánea (II): los
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La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y
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aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:

References: Real Decreto 
 artículo 6
 resolución 
 artículo 6
 real decreto 
 resolución 
 real decreto 
 artículo 149
 artículo 27
 real decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 4
 resolución 
 resolución 
 artículo 71
 artículo 20
 artículo 78
 artículo 4
 artículo 12
 artículo 36
 Real Decreto 
 artículo 111
 artículo 6
 Real Decreto 
 real decreto 
 artículo 149
 artículo 27
 resolución

resolución 
 resolución

 resolución