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Timestamp: 2017-06-28 16:19:23+00:00

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Estándares de Calidad Educativa Ministerio de Educación 2012 by Oficina Nacional de Comunicación de Fe y Alegría Ecuador - issuu
Pablo Fernández-Salvador Morejón
educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construcción de este documento.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre
mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en casos en que tales expresiones no existan, se usará
la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española
en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley
lingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras fórmulas que
buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.Índice
1. Estándares educativos para la calidad de la educación
1.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?
1.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
1.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?
1.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?
2. Estándares Educativos
2.1 Estándares de Gestión Escolar
2.2 Estándares de Desempeño Profesional
¿Para qué usar los estándares de Desempeño Profesional?	2.3 Estándares de Desempeño Profesional Docente
¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo
2.4 Estándares de Desempeño Profesional Directivo
¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?	2.5 Estándares de Aprendizaje
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?	2.6 Estándares del área de Lengua y Literatura: niveles 1 al 5	2.7 Estándares del área de Matemática: niveles 1 al 5	2.8 Estándares del área de Estudios Sociales: niveles 1 al 5
2.9 Estándares del área de Ciencias Naturales: niveles 1 al 5	2.10 Estándares de Infraestructura
¿Para qué usar los estándares de infraestructura educativa?1. Estándares educativos para la calidad
La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de
calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
• Ser objetivos básicos comunes por lograr.
• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables
• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.1.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad
en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en
aspiramos para nuestro país.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
tal sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas
para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándares
se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que
el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere
reflejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a
profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer
cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a
los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la
acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas
públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
• Proveer información a las familias y a otros miembros de la
sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.
• Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:
• determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen
directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa;
• realizar procesos de autoevaluación;
• diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,
fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación.
• Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:
• diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos
• ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación;
• crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;5• realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;
• mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la educación, tales como el concurso de méritos y oposición
para el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y
otros actores del sistema educativo, la formación continua y el
desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de
mentorías;
• informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo.	Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor
correlación positiva con la formación que se desea que los
Actualmente se están desarrollando Estándares generales de
Desempeño Profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares e indicadores para otros tipos de
auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.1.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?	Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con
estándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora, nuestro país no había tenido definiciones explícitas y difundidas acerca de
qué es una educación de calidad y cómo lograrla. A partir de la implementación
de los estándares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos
lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.	• Estándares de Gestión Escolar	6Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.
Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.• Estándares de Aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la
Educación Inicial hasta el Bachillerato.
¿Cuál es la relación entre los Estándares de Aprendizaje y el
currículo nacional?
Los Estándares de Aprendizaje describen los logros que deben
establecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en cada año lectivo pueda ir
aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se aplica el
currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarán los
Estándares de Aprendizaje.1.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con
continuación se explican los tipos de estándares.• Estándares de Desempeño Profesional	• Estándares de Infraestructura Escolar
para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de los
estudiantes y en la efectividad de la labor docente.2. Estándares Educativos
2.1 ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y
las prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren
educativas se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a
su funcionamiento óptimo.Administrativa:Planificación
• Organización• Lineaminetos normativos
• Sistema de información y
comunicaciónPedagógica
acompañamientoConvivencia
complementariosRelación
redes de trabajo7Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:
• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;
• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
DE GESTIÓNESTÁNDARES
DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICALa institución educativa de calidad establecerá procesos para:
Organización2. Desarrollar la metodología de autoevaluación institucional.
3. Desarrollar planes de mejora, con la participación de las autoridades y el comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la
5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos.Lineamientos
normativos6. Organizar de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar y docente, y la distribución de espacios, priorizando las
seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida de
estudiantes; c) Procedimientos académicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada extracurricular.
10. Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.Talento humano11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en función de las necesidades de la institución, y establecer mecanismos
de seguimiento a su implementación.
13. Definir y ejecutar un sistema de incentivos no económicos1 para el personal administrativo, directivo y docente.Sistema de incentivos no económicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeño en diversos ámbitos escolares, a través de
reconocimientos públicos, representación institucional, promoción interna, capacitación, etc.
1814. Gestionar los recursos financieros y realizar la rendición de cuentas.
y físicos15. Supervisar el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación institucional.Sistema de información
y comunicación17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de información y comunicación con la comunidad educativa.16. Promover y supervisar el uso óptimo de recursos didácticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control y
registros de utilización.DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución
Gestión del aprendizaje20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la
21. Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa– a
22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicológica o pedagógica oportuna.Tutorías y
acompañamiento23. Desarrollar un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisa
26. Establecer mecanismos que propicien la resolución pacífica de conflictos en los ámbitos de la vida escolar y comunitaria.Convivencia escolar y
formación ciudadana27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad académica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte
del Código de Convivencia.
29. Establecer políticas de formación ética integral, tal como se estipula en la LOEI.Servicios
complementarios30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejería estudiantil, salud, alimentación,
DIMENSIÓN: RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDADProgramas de redes
de trabajo31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.
32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al área educativa: instituciones de educación superior, empresas
públicas y privadas, asociaciones de apoyo técnico, entre otras.
92.2 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
• para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
• para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría,
certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al
magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo
profesional educativo.2.3 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema
a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la
sociedad que aspiramos para nuestro país.
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aula
una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen
los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para
la Educación General Básica y para el Bachillerato.
Además, los Estándares de Desempeño Profesional Docente establecen las
características y desempeños generales y básicos que deben realizar los
docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.
10• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
y las nacionalidades;	• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales
enseñanza-aprendizaje;
establecidos por el Ministerio de Educación.N°ESTÁNDARES GENERALESESTÁNDARES ESPECÍFICOS
DIMENSIÓN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR1A.1 El docente conoce,
del área del saber que enseña,
las teorías e investigaciones
educativas y su didáctica.A.1.1 Domina el área del saber que enseña.
A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cómo se articulan y cómo se aplican en el aula.2A.2 El docente conoce el
currículo nacional.3A.3 El docente domina la lengua A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que enseña.
con la que enseña.A.2.2 Conoce el currículo anterior y posterior al grado/curso que imparte.
A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currículo nacional.DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
B.1.1 Planifica mediante la definición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos,
ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares de
1B.1 El docente planifica para
el proceso de enseñanzaaprendizaje.B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos
B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cuáles son los
resultados esperados de su desempeño en el aula.2B.2 El docente implementa
procesos de enseñanzaaprendizaje en un clima que
promueve la participación y
el debate.B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades
educativas especiales de los estudiantes para generar reflexión, indagación, análisis y debate.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificación y
desempeños esperados.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación o
solución a sus propios cuestionamientos.
11B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes.
currículo y la diversidad del estudiantado.3B.3 El docente evalúa,
estudiantes.B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evalúa de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales,
con estrategias específicas.
B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y periódica,
DIMENSIÓN C: DESARROLLO PROFESIONAL1C.1 El docente se mantiene
la enseñanza de su área
del saber.C.1.1 Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución
C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formación, relacionados con su ejercicio
C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.23C.2 El docente participa,
durante y después de su labor
sobre el impacto de su gestión
estudiantes.C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa,
C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y búsqueda de mecanismos de apoyo y
C.3.1 Examina los efectos de sus prácticas pedagógicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de
ellos, a partir de los resultados académicos, de la observación de sus propios procesos de enseñanza, de la de sus
pares y de la retroalimentación que reciba de la comunidad educativa.
DIMENSIÓN D: COMPROMISO ÉTICO112D.1 El docente tiene altas
estudiantes.D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en
D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la información real sobre
D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema
educativo.23D.2 El docente promueve
comunidad.D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad,
D.2.3 Promueve y refuerza pr谩cticas que contribuyen a la construcci贸n del Buen Vivir.
D.3.1 Genera y se involucra en la promoci贸n y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.
D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusi贸n educativa y social.132.4 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa
Los Estándares de Desempeño Directivo hacen referencia al liderazgo, a la
gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a
Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las acciones
14• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales
DIMENSIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA1A.1 El directivo promueve la
creación y el cumplimiento del
de planes de mejora.A.1.1 Dirige la construcción y difusión del Plan Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con
A.1.2 Controla y participa en la aplicación del Plan Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para
A.1.3 Desarrolla y evalúa su gestión para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la
A.2.1 Establece canales y procesos de información y comunicación para la mejora del clima institucional y de los
programas educativos.2A.2 El directivo ejerce un
la comunidad educativa.A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y
A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodología y del proceso de autoevaluación institucional bajo responsabilidad del
comité de autoevaluación, para la mejora continua de la institución.3A.3 El directivo desarrolla
institucional.A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisión de autoevaluación para la toma de decisiones
institucionales y la elaboración de planes de mejora.
A.3.3 Monitorea y supervisa la utilización de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar
oportunamente información relevante a los miembros de la comunidad educativa.
DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA1B.1 El directivo gestiona el
currículo para cumplir con los
estándares educativos.B.1.1 Monitorea y evalúa la implementación del currículo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades
B.1.2 Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando
las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.15B.2.1 Promueve y monitorea la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en el cumplimiento de los Estándares de
Aprendizaje y en los principios y lineamientos pedagógicos curriculares e institucionales.2B.2 El directivo garantiza
mediante la atención a la
escolar.B.2.2 Verifica que el personal docente evalúe –de manera permanente, oportuna y precisa– el progreso de los
B.2.5 Garantiza los procesos de información y comunicación a los padres de familia o representantes legales sobre el
B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.3B.3 El directivo organiza,
orienta, lidera y evalúa el
trabajo técnico-pedagógico
de los docentes.B.3.2 Orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.
B.3.4 Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación, autoevaluación y
evaluación, para su mejoramiento continuo.
funciones y formación continua.1C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.
apropiadas para el desarrollo C.1.5 Implementa procesos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.
C.1.7 Evalúa la eficacia de las acciones tomadas en relación a la capacitación y formación continua, mediante el
seguimiento de su aplicación en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.
C.1.8 Favorece la construcción de espacios de reflexión y análisis entre el personal, para el cumplimiento de las metas
institucionales en relación con su desempeño profesional.
C.2.1 Tramita oportunamente la provisión de recursos para el cumplimiento del PEI.2C.2 El directivo planifica
distribución de recursos.C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.
C.2.4 Promueve y hace uso eficiente de los recursos de la institución educativa, y asegura –a la planta docente y
C.2.5 Presenta periódicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendición de cuentas.16C.3.1 Verifica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las áreas:
pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.
C.3.3 Enmarca su gestión en la aplicación de la normativa: LOEI, Reglamento Educativo, Código de la Niñez y de la
3C.3 El directivo enmarca su
gestión en el cumplimiento de
la normativa legal.C.3.4 Dirige la aplicación de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos.
C.3.5 Dirige la aplicación de los procesos de selección y evaluación de proveedores de servicios (bar, transporte,
de: a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad,
emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida
de estudiantes; c) Procedimientos académicos: asentamiento de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos
C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temáticas afines.4C.4 El directivo demuestra en
su gestión una sólida formación
profesional.C.4.2 Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa en la conformación de los organismos escolares
C.4.3 Monitorea y fomenta en la institución educativa una cultura de aprendizaje y evaluación permanente, encaminada a la
D.1.1 Lidera acciones para la planificación y elaboración participativa del Código de Convivencia.1D.1 El directivo propicia en
la institución educativa un
en el Código de Convivencia y
en el marco del Buen Vivir.D.1.2 Dirige el cumplimiento del Código de Convivencia.
D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de confianza, sentido de pertenencia y promoción
D.1.4 Lidera acciones para la prevención, tratamiento y solución de conflictos y para asegurar la integridad física y
psicológica de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades académicas y en los diferentes ambientes
D.2.1 Coordina la implementación de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, para
fortalecer el bienestar y la formación integral de los estudiantes.2D.2 El directivo fortalece lazos
con la comunidad, para generar D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratégicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo técnico o pedagógico,
D.2.3 Dirige y evalúa las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el
172.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
desde el primer grado de Educación General Básica hasta el tercer año de
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en
cinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se
espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de programación están organizados de la siguiente manera:18PRIMER NIVELAl término de PRIMER GRADO de Educación General BásicaSEGUNDO NIVELAl término de CUARTO GRADO de Educación General BásicaTERCER NIVELAl término de SÉPTIMO GRADO de Educación General BásicaCUARTO NIVELAl término de DÉCIMO GRADO de Educación General BásicaQUINTO NIVELAl término de TERCER CURSO de BachilleratoDentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales
del área curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la
comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.
2.6 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Los estándares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes
dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece el
emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la interpretación
del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y hablar.
Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los
estudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera organizan y
En este dominio se describen los niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico,
y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con el
propósito comunicativo.Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesión, adecuación, función
219NIVELPROGRESIÓN DE ESTÁNDARES
DE LENGUA Y LITERATURANIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO A. COMUNICACIÓN ORAL20• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e
ideológicos, con variados formatos y soportes6.
• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir
del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para
• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos7, argumentativos y
críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.• Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario específico y
variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentación
oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones.
• Infiere el significado de las palabras; extrae información explícita e implícita; interpreta el sentido global de
pedir información adicional acerca del tema que se expone. Respeta la opinión de sus interlocutores.
• Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no
verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.• Escucha activamente textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo y
• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionada
con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de sus interlocutores.
• Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesión4, coherencia5 y con un vocabulario acorde a la
audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.• Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan párrafos con una idea
• Identifica la información explícita; reconoce la información relevante en textos cortos y la secuencia
momento idóneo y respeta el turno de participación de sus interlocutores y las diferentes opiniones.
• Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y
la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.• Escucha activamente1 diversos textos simples2, literarios y no literarios, relacionados con sus
de participación de sus interlocutores.
situaciones cotidianas de comunicación.NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO B. COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos,
didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]),
que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
• Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos,
su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos
literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos
• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre
textos complejos.• Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintácticos complejos11 y un
• Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta información del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e
interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales características de los géneros literarios.
• Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información, y la relaciona con sus vivencias
y saberes para formular planteamientos con sentido crítico.• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,
expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce
• Determina elementos implícitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y
descriptivos, expositivos y de opinión), e interpreta la idea global del texto.
• Expresa ideas con base en información comparada y formula planteamientos a partir de los textos leídos.• Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos),
• Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y el
sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus características.
sus opiniones.• Comprende textos (imágenes, códigos, colores, formas) y algunas palabras familiares8, ambos
• Expresa ideas simples sobre textos (imágenes, códigos, colores, formas), a partir de suexperiencia
cotidiana.21NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS22• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y
• Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de
textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos;
usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
del entorno.• Produce textos escritos literarios17 y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la producción de sus textos.
• Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
• Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo18 y la estructura de un ensayo argumentativo19.
Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los
signos de puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.
• Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitos
comunicativos específicos.	• Produce textos escritos, literarios15 y no literarios, para exponer o informar.
párrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal;
aplica las normas ortográficas básicas y el uso correcto de los signos de puntuación.
comunicativos específicos.• Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.
• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o
formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas14 en oraciones simples; utiliza
correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.
• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas
necesidades comunicativas de la vida cotidiana.• Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.
• Ordena, en secuencia, imágenes que expresan ideas simples.
• Comunica, con sus propios códigos, sus experiencias, sentimientos y emociones.Notas
colabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.
2. Textos simples: son textos de dos o tres párrafos cortos.
3. Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo.
4. Cohesión: se refiere a la organización del texto a nivel lingüístico y
está conformada por los recursos que se utilizan para conectar
frases, oraciones y párrafos; con el fin de mantener una unidad de
5. Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideas
para darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructura la
información y las ideas en la comunicación oral.
síntesis, ejemplificación, esquemas, diagramas, gráficos.
8. Algunas palabras familiares: su nombre, mamá, papá, objetos
10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más
generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas,
frases simples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma
que permite la comunicación entre los hablantes) y específico o
científico (especializado de temas o campos técnicos).
11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de acontecimientos, exposición, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clímax,
presentación (la descripción, tiempo, lugar, la creación del
ambiente, el tono, la narración, el diálogo, comentarios del
narrador), diversos recursos estilísticos (fonéticos, gramaticales y
semánticos, el tema o la ideología central más el mensaje
fundamental (el valor, la presentación), la cosmovisión (modo
sostenido que tiene un escritor, a través de los elementos del texto
literario, de concebir la interacción entre los seres humanos o
el texto. Su contenido y función.
13. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currículo de EGB	14. Ver mapa del currículo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto,
15. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.
16. Según el currículo vigente de EGB., en la etapa de Planificación,
17. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.
18. Párrafo argumentativo: oración temática, oraciones de apoyo y
19. Ensayo argumentativo: párrafo introductorio, párrafos de
argumentación y párrafo de conclusión.
20. Utiliza otros soportes: cómics, infografía, entre otros.
21. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.232.7 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICADOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. NÚMEROS Y FUNCIONESLos estándares de Matemática se organizan en los siguientes dominios de
conocimiento, que progresan en cinco niveles:snemeNúsy
unFÁlgebra y Geometría
NIVEL 1Es
tadístNIVEL 2NIVEL 3icayP
dB. ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA
En este dominio, el estudiante comprende al Álgebra como instrumento de
generalización y medio para representar y modelar contextos mediante estructuras algebraicas. Desarrolla argumentos matemáticos y establece relaciones
geométricas de medida. Analiza características y propiedades de figuras y
cuerpos geométricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos
medibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medición.
Demuestra la relación del Álgebra y la Geometría a partir de la vinculación entre
el lugar geométrico con la expresión y forma algebráica que la representa,
se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, números reales y
complejos como fundamento de la Geometría Analítica. Desarrolla procesos
lógicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modelado geométrico.
C. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADNIVEL 4NIVEL 524En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrón de
formación de objetos y figuras, y de sucesiones numéricas crecientes
y decrecientes, con el uso de operaciones matemáticas en el conjunto de
los números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones
elementales. Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de
situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimación, medición,
ecuaciones, inecuaciones, programación lineal y optimización de recursos.
Desarrolla el pensamiento analítico para realizar conjeturas y entender el
resolución de problemas.En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta información
estadística a través de tablas, gráficos y medios de comunicación. Recopila,
organiza y despliega información con medidas estadísticas. Utiliza modelos
matemáticos para resolver problemas, analiza información y argumenta procesos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.NIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO A. NÚMEROS
Y FUNCIONESNIVELPROGRESIÓN DE
MATEMÁTICA• Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadráticas17, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas. Resuelve gráficamente sistemas
de inecuaciones lineales y cuadráticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados18. Encuentra restricciones y el conjunto solución de una
función objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmética modular. Transforma un grafo en un circuito de menor
costo, sea de Euler o de Hamilton19. Determina vértices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario20 como
en aritmética modular.
• Comprende lo que es una función. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones21 con tablas, gráficos,
enunciados y ley de asignación. Identifica transformaciones22 adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las
progresiones23. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimización de recursos24. Reconoce características, elementos
y diferencias entre grafos25. Identifica sumas en numeración binaria o en aritmética modular.
• Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones26 para modelizar problemas. Evalúa los resultados obtenidos y los
procesos matemáticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas27 a través de distintos métodos28, formula
hipótesis, define estrategias y toma decisiones en función de los resultados obtenidos.
• Determina la ecuación de una función lineal con base en información dada13. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y
operaciones14 definidas en el conjunto de los números reales.
• Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y gráficos. Representa números reales en la recta numérica. Establece relaciones de orden. Expresa números racionales en notación fraccionaria o decimal y números reales en notación científica.
• Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de
lenguaje matemático.• Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir
de pares ordenados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza números racionales positivos para realizar operaciones
básicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, área, volumen, masa7 y en medidas angulares8.
• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división. Representa números naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con números fraccionarios y decimales. Reconoce la relación entre la potenciación10 y la radicación. Reconoce la
relación entre unidades, múltiplos y submúltiplos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidas
• Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimación y medición12 con números racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y cálculos empleados.
• Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados
a partir de relaciones numéricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupación y multiplicaciones sin reagrupación. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5.
• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición y la multiplicación, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden
entre cantidades de objetos y entre números naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la noción de división
• Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y conversiones sencillas de medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia interés por la presentación ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.• Describe y construye patrones con objetos y patrones numéricos1. Cuenta, compara2 y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las
monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
• Representa, en forma concreta, gráfica y simbólica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (más que y
menos que). Relaciona situaciones cotidianas con la noción de adición y sustracción.
• Muestra creatividad al describir la solución a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adición y sustracción o comparación.25NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO B. ÁLGEBRA
Y GEOMETRÍA26• Expresa un vector como la combinación lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solución de problemas
de física44 y geometría45. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres46. Encuentra la ecuación de una cónica, dadas
ciertas condiciones47. Utiliza las TIC para representar y analizar cónicas y transformaciones geométricas en el plano.
• Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparación de sus elementos48. Determina las condiciones para realizar operaciones
con matrices. Reconoce cónicas mediante su representación gráfica y su ecuación
• Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cónicas en la resolución de problemas de ciencias y, en
particular, de física.• Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas39. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza métodos de resolución de
sistemas de ecuaciones lineales40. Calcula elementos41, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos con el uso de las razones trigonométricas
y los teoremas de Tales o Pitágoras. Realiza conversiones de ángulos entre radianes y grados.
• Identifica los elementos y la notación básica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos42 de polígonos. Comprende
las propiedades de la semejanza de triángulos. Caracteriza cuerpos geométricos43. Determina las razones trigonométricas en el triángulo
rectángulo. • Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ángulos notables en los cuatro cuadrantes. Conoce los
teoremas de Tales y Pitágoras.
• Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos.• Clasifica y construye ángulos36, triángulos37, cuadriláteros38. Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares y circunferencia. Mide
ángulos en polígonos regulares e irregulares. Calcula el área de paralelogramos, triángulos, polígonos regulares y círculos. Aplica la fórmula de
Euler a prismas y pirámides.
• Identifica características y elementos de prismas, pirámides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y círculos. Reconoce polígonos
regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geométricos. Identifica las unidades de tiempo:
lustro, década y siglo.
• Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas geométricos de medición y estimación. Analiza
• Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (poliedros, triángulos y cuadriláteros). Lee horas y minutos en el reloj analógico.
Dibuja triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas. Estima y mide el perímetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de
• Reconoce características y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35 y figuras planas. Identifica perímetros, superficies, segmentos y ángulos
en triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro).
• Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos. Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemáticos utilizados.• Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor. Identifica la
posición de objetos según las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos, según los sistemas
de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en la estimación y comparación
• Identifica forma, color, temperatura, peso29, capacidad30 , longitud31, superficie32 y volumen33 en objetos del medio. Identifica cuerpos geométricos
y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posición de objetos según nociones de referencia. Relaciona actividades cotidianas con las
• Comunica con sus propios códigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerpos
geométricos, así como las secuencias temporales.NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. ESTADÍSTICA
Y PROBABILIDAD• Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a través de diagramas estadísticos. Selecciona y aplica
la técnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemáticos53 para resolver problemas probabilísticos. Utiliza e interpreta estrategias54 para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total
y “a posteriori”. Determina el comportamiento global de una distribución bidimensional por medio de la recta de regresión.
• Reconoce e interpreta información presentada en diagramas estadísticos55. Conoce técnicas de muestreo y conteo.
binomial56. Identifica la relación entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las características de una
recta de regresión57.
• Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadística y la probabilidad. Juzga
soluciones.• Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples.
• Elabora e interpreta información estadística en tablas de frecuencias51 y diagramas52 con datos discretos y
continuos. Identifica las características de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad
• Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. Justifica la validez de
procedimientos y conclusiones después de un análisis e interpretación de datos y gráficos estadísticos.• Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento
con representaciones gráficas.
datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicación.
observaciones, consultas o experimentos.• Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones
simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemáticos.
• Expresa con coherencia los resultados del análisis de la información. Formula preguntas que requieran para su
solución coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.• Recolecta información del entorno y la organiza en pictogramas.
la representación de cantidades.
• Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre información presentada en
pictogramas.27Notas
281. Secuencia del 1 al 10.
2. Con el uso de cuantificadores: mucho, poco, nada, todo, alguno, más, menos, tanto como.
trascendentes (trigonométricas, exponencial y logarítmica),
función valor absoluto y definidas a trozos.
optimización de recursos y codificación de información.
28. Programación lineal, teoría de grafos, teoría de juegos
y teoría de números.	29.
Lleno, vacío.
Grande-pequeño, grueso-delgado.
Cubo, paralelepípedo, prima de base cuadrada y pirámides.
Con el uso de la cuadrícula.
De primer grado, con dos ecuaciones con dos incógnitas.
Ángulos, puntos y líneas notables.
Prismas, cilindros, pirámides y conos.
Distancia entre puntos, punto y recta, perímetros y áreas.
Centros, ejes, focos, vértices, excentricidad, traslaciones, rotaciones,etc.
Sentido, dirección y longitud.
Diagrama de árbol, tablas de contingencia o modelos
Tallo y hojas, polígono de frecuencias, gráfico de barras,
Distribución, esperanza y varianza.
Pendiente, corte con el eje Y y coeficiente de correlación.
y proyecciones a otras situaciones.2.8 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALESLos estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios
de conocimiento, que progresan en cinco niveles:DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
En este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos,
con una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad
y de su identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva y
retrospectiva de manera crítica y propositiva.
En este dominio se evidencia la comprensión de las principales características,
procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con
las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las transformaciones del medio geográfico y territorial, y responsable de su permanencia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías e
instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.
En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde
sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento
Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes y
prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.29DOMINIO A. CONSTRUCCIÓNNIVELHISTÓRICA DENIVELNIVELNIVELLA SOCIEDAD30NIVELPROGRESIÓN DE
SOCIALES• Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes15; plantea problemas, hipótesis, y argumenta sobre temas históricos
analizados desde diferentes enfoques16 y puntos de vista con perspectiva histórica. Comunica conclusiones de proyectos de investigación y
emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas históricos y sobre la identidad cultural, a través de la producción de textos escritos17 y por
medio de varias formas de expresión oral18.
• Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores19 y actores. Establece interrelaciones entre
la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformación de la identidad es producto de un
contexto socio-histórico territorial.
• Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio cultural tangible e intangible de la
humanidad, justificando su importancia y valorándolo como elemento de su legado histórico cultural. Motiva y evidencia acciones de respeto,
tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histórico.
• Identifica, analiza y contrastaenfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos históricos planteados en diversas fuentes9, y formula
preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos históricos analizados, a través de diversas formas de expresión oral10 o de la producción de textos escritos11.
• Contextualiza y explica procesos o hechos históricos considerando la intervención de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho
perspectivasdiacrónicas, sincrónicas y anacrónicas. Identifica elementos14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformación
con la diversidad cultural del país como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histórico.• Obtiene información de diversas fuentes dadas4 y elabora preguntas para explicar un tema histórico. Diferencia la ficción de la realidad, la
opinión de los hechos, en diversos textos históricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos históricos analizados
a través de la expresión oral y textos escritos5.
• Describe, en términos generales, características6 propias de procesos históricos e identifica en ellos elementos que han confluido en su
ruptura y consolidación. Identifica hitos en procesos colectivos y evalúa el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechos
históricos utilizando unidades de tiempo (años, décadas, siglos). Identifica momentos de migración y mestizaje en la historia del Ecuador y los
relaciona con la configuraciónde la diversidad cultural del país. Describe qué es patrimonio tangible7 e intangible8 del país, y diferencia ambos
• Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del país, y se muestra como parte de ella.
Expresa y demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangible e intangible del país, considerando su importancia nacional.
• Obtiene información de fuentes dadas3 y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma
oral y escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o región.
• Identifica cambios específicos de las tradiciones, la arquitectura y la demografía en el desarrollo histórico de su localidad y provincia. Narra
acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distintos grupos culturales del país con base en su edad, género, tradiciones, etnia y actividades económicas; se identifica con algunos de ellos y
los caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su región o provincia.
• Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o región, reconociéndola como parte de su historia
local o nacional.• Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila información de
propios códigos a través de dibujos o símbolos.
• Utiliza nociones básicas de tiempo (ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementos
• Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos1 de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial2.NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO B. RELACIÓN ENTRE
GEOGRÁFICO• Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos y otras fuentes31. Elabora
proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspectos
políticos, sociales, económicos y territoriales32, vinculados a la dinámica y al desarrollo territorial de su país en relación con el resto del mundo,
a través de la producción de textos escritos33 y de varias formas de expresión oral34.
• Utiliza técnicas e instrumentos relacionados con la cartografía o la estadística, y explica con argumentos la dinámica de configuración territorial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y América como del mundo. Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las características económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de un
• Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio
natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
• Selecciona y contrasta información a partir de datos estadísticos26 o materiales cartográficos27 sobre dinámicas territoriales. Identifica problemas de investigación y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones y
reflexiones sobre la transformación del medio geográfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a través de diversas
formas de expresión oral28 y escrita29.
• Contrasta e interpreta información geográfica a partir del análisis de material cartográfico o estadístico de diversos lugares del mundo.
Describe procesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinámicas políticas y económicas de la sociedad. Identifica y
relaciona dinámicas económicas, sociales y políticas actuales, que se producen en un medio geográfico determinado con sus características
demográficas. Reconoce y describe problemas socioeconómicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que
• Plantea y promueve actividades sustentablesde defensa y recuperación del equilibrio ecológico30 y conservación del patrimonio natural y
cultural en un espacio geográfico determinado.• Identifica y selecciona información demográfica, social, ambiental y económica –del continente en general y del país en particular de diversas
fuentes verificables dadas23. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelación del medio geográfico y el accionar humano. Diferencia entre opinión y suceso natural o científico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geográfico ecuatoriano, a través de la
expresión oral y de la producción de textos escritos24.
• Lee información de material cartográfico o datos estadísticos simples, considerando la simbología convencional. Relaciona la existencia de
distintas actividades económicas con los recursos naturales del espacio geográfico nacional. Caracteriza las principales dinámicas demográficas25 del Ecuador. Describe, en términos generales, características geográficas, sociales, económicas y culturales del país y del continente
americano, y las relaciona entre sí.
• Reconoce alternativas concretas de solución a problemas del país, relacionados con el cuidado y protección del espacio geográfico.
• Obtiene información descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del país y de su provincia, a partir de fuentes dadas20. Formula preguntas y describe características generales de su espacio geográfico21 y de quienes lo habitan. Comunica información recolectada
y emite opiniones sobre las características observadas en forma oral, escrita y gráfica.
• Relaciona formas básicas de organización territorial (como barrio, parroquia, cantón, provincia y país) con características generales geográficas, demográficas, culturales y económicas de una región o zona del país. Identifica simbología convencional de acuerdo a su nivel22
y ubica su parroquia, cantón y provincia en mapas temáticos del país. Reproduce o dibuja mapas temáticos de su localidad y provincia, y
utiliza simbología convencional. Explica cómo la acción de las personas influye en el deterioro o en la conservación de la riqueza natural.
cuidado.• Observa y formula preguntas sobre características generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela,
parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios códigos a través de representaciones gráficas.
• Identifica y describe características básicas de su entorno geográfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones básicas de ubicación
espacial (arriba, abajo, adelante, atrás) para ubicarse en su entorno inmediato.
• Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminación y mal uso del espacio.31NIVELNIVELNIVELNIVEL
32NIVELDOMINIO C. CONVIVENCIA
HUMANO• Contrasta y selecciona información de diversas fuentes45, formula hipótesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciudadanía. Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de textos escritos46 y de varias
formas de expresión oral47, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz,
derechos humanos y otros ámbitos de interés social.
• Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos y
sociales en diversos contextos histórico-geográficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro país y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de acción de instancias organizativas –formales y no institucionales– de exigibilidad de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
• Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental y mundial. Propone la
resolución de problemas de la sociedad actual48 mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.
• Obtiene y analiza información de diversas fuentes40, identifica hipótesis y formula otras sobre problemas sociales41, relacionados con estructuras o conflictos económicos y políticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica a
través de diversas formas de expresión oral42 y escrita43.
el Estado y la sociedad. Identifica organismos y políticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el
el pluralismo y la tolerancia. Identifica diversas formas de organización social44, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar la
resolución de conflictos sociales por vías democráticas, políticas y pacíficas.
• Reconoce y propone souciones a problemas sociales, políticos, económicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vida
de la población. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadanía, bajo los preceptos de equidad, solidaridad, tolerancia, pluralismo y democracia.• Obtiene y selecciona información de fuentes dadas38 sobre problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del país. Identifica y
formula preguntas sobre derechos políticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del país. Emite opiniones y conclusiones
propias sobre derechos y responsabilidades, a través de la expresión verbal y de la producción de textos escritos39.
y particulares de la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya función
es garantizar los derechos de las personas y la satisfacción de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivenciasocial en
distintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la organización estudiantil como su primer espacio político para el ejercicio ciudadano.
Identifica y analizaformas de organización social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.
• Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los demás. Comprende su rol como ciudadano o miembro de la comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su
• Obtiene información de fuentes dadas35 sobre las relaciones sociales36 de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto.
Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral y gráfica sobre temas de convivencia social en su localidad.
• Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas básicas
territoriales del país, sus principales funciones y responsabilidades. Identifica formas de cómo se organizan las personas con
fines de bien común dentro de su localidad.
demás dentro de su localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfacción de
necesidades humanas básicas de su localidad. Practica hábitos de conservación37 de bienes públicos de su localidad.• Obtiene información de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su núcleo familiar y escolar actividades de cooperación.
forma oral y/o con sus propios códigos a través de representaciones gráficas.
la mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.Notas
cortos, textos escolares, periódicos).
7. Patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio
cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos, edificios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos; elementos
“naturales” (grutas, lagos, montañas, entre otros), que encarnan importantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte,
objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas).
creaciones de la mente, (como la literatura, las teorías científicas y
filosóficas), la religión, la historia oral, los ritos, la danza, la música y sus respectivas técnicas.
9. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos, audio	visuales y estadísticas, iconográficas y orales, que pueden ser de
11. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,
o entorno físico, además del entorno social.
secundarias], audiovisuales y estadísticas), iconográficas, orales y
16. Antropológico, político. Económico, sociológico.
17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;	18.
textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajes
científicos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,
Políticos, sociales, culturales, económicos, espaciales.
Fuentes documentales (textos, mapas temáticos, fotografías,
Parroquia, cantón, provincia.
Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos, representaciones concretas de la producción y de etnias.
Fuentes documentales (textos, mapas temáticos,
fotografías,audiovisuales, planos), orales (informadores locales,
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas,
Género, composición de la población por edad, condición
cultural, condición social, movimientos migratorios, natalidad,
fotografías,audiovisuales, planos, monografías, datos
estadísticos). Datos estadísticos: censos, tablas y gráficos
relacionados, como la geografía económica (producción,
distribución y consumo con respecto a actividades agropecuarias,
Mapas temáticos y planos.
Debate, exposición, foro, oratoria.
Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,
Se refiere a la relación entre los individuos y su medioambiente.
Fuentes documentales (fotografías aéreas, mapas georeferenciados,
audiovisuales, planos, monografías, cartas topográficas). Datos
estadísticos: censos, tablas y gráficos.
Deterioro ambiental, organización del espacio terrestre, integración
regional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nación,
globalización, la regionalización, bajo o alto crecimiento demográfico,
migración, formas de inserción laboral, segregación territorial,etc.
333434. Diálogo, debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,
(documentos cortos,textos escolares, periódicos).
39. Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas,
40. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,
audiovisuales y estadísticas, iconográficas y orales, que pueden
41. Pobreza, desigualdad,segregación, xenofobia, drogadicción,
realidad virtual, sistemas políticos desgastados, violencia, tribus
urbanas, la familia contemporánea, etc.
43. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,
44. Organización social entendida como el grupo de personas que
interactúan entre sí para lograr objetivos. En este marco pueden
ser instituciones de orden educativo, político, religioso o económico.
45. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,
47. Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,
48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.2.9 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios
Este dominio detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físicos
que conforman el planeta, y las formas de interacción de estos elementos en
procesos que han favorecido la evolución y el surgimiento de la vida. Evidencia
recursos naturales, el análisis de diversas situaciones en las que se interrelacionan conocimientos con información científica, y el desarrollo de argumentos
sobre distintos ámbitos relacionados con el manejo sustentable de los recursos naturales.
los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensión de las formas de
interrelación que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en la
biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolución de las
cuidado del ambiente inmediato. Describe la construcción de una conciencia
ecológica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y su
Este dominio enuncian los aprendizajes (en relación con las características,
estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensión de los seres
vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidado personal, la alimentación y la sexualidad. Describe el progreso en el
desarrollo de prácticas de prevención ante diferentes tipos de riesgos. Indica
los procesos de análisis de diversas situaciones en lo que respecta avances
biotecnológicos relacionados con la salud, y la vivencia de los derechos y las
responsabilidades.35D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
Este dominio enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las características
esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, así como las formas de interacción entre materia y energía.
la debida utilización de diferentes tipos de sustancias y energía. Describe
procesos de análisis de información científica relacionada con las formas de
utilización de la energía y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el uso de energía alternativa.
En todos los dominios de conocimiento se describe, además, el desarrollo de
habilidades relacionadas con el ciclo de indagación, a partir de la búsqueda de
respuestas a preguntas o a supuestos surgidos de la observación, la recopilación de evidencias, su análisis, y la formulación de conclusiones de manera
argumentada.36NIVELNIVELNIVELDOMINIO A. EL PLANETA
DE VIDANIVELNIVELPROGRESIÓN DE
NATURALES• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3.
• Identifica – con base en observaciones del medio - las formas de contaminación ambiental provocadas por diferentes factores
y los problemas que esta genera. Diseña experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas,
gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros
compañeros. Interpreta resultados basándose en datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus
• Identifica los procesos que se dan en la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera, y su efecto en las características de vida del
planeta. Explica los ciclos bio geoquímicos responsables del reciclaje de elementos físicos en el planeta. Relaciona la influencia
de los factores físicos1 en la biodiversidad de las biorregiones.
de la contaminación en la atmósfera.• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y
formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas, y
los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
• Describe la estructura del planeta Tierra y establece la/una relación con el desarrollo de la vida. Caracteriza la acción de elementos físicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la formación de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales
renovables en el país.
• Desarrolla diferentes actividades para dar a conocer la importancia de los recursos naturales renovables de nuestro país.
Propone prácticas ecológicas para conservar y proteger los recursos naturales de su entorno.
• Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos físicos naturales; registra cambios observados, formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y
escrita, y los representa gráficamente.
• Reconoce las características y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenómenos naturales
que modifican las características del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador.
• Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminación de recursos naturales en su
localidad o provincia.• Realiza experiencias sencillas con los elementos físicos naturales que observa en su entorno inmediato, y formula preguntas
de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.
• Identifica los elementos físicos (agua, luz solar, aire y suelo) que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos
fenómenos naturales producidos por elementos físicos.
• Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyan el desperdicio de estos.37NIVELNIVELNIVELNIVELLOS ECOSISTEMAS38NIVELDOMINIO B. DINÁMICA DE• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y
energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en
peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
• Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basándose en observaciones del medio. Diseña experiencias y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos
con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en
observaciones, datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de
• Identifica los factores físicos que determinan las características de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los
diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energía entre
• Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrópicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje
y cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula
conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas, y
• Describe la flora y fauna de diferentes biomas en función de las características climáticas que los determinan. Explica diferentes formas de interrelación entre productores y consumidores que conforman una cadena alimenticia.
• Desarrolla diversas actividades orientadas a preservar la flora y fauna de los diferentes biomas. Practica acciones de conservación de su ambiente inmediato.
forma oral y escrita, y los representa gráficamente.
• Reconoce que el ambiente natural se forma por la interacción de elementos bióticos y elementos abióticos. Describe y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hábitat. Identifica y compara diferentes ambientes naturales.
• Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.• Realiza experiencias sencillas para observar las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o por medio
• Reconoce características de los seres vivos y de los elementos físicos, de acuerdo al entorno en que vive. Describe animales
y plantas de otras regiones naturales del país.
• Practica acciones que demuestran el cuidado de los ambientes naturales de su entorno.NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. SISTEMAS DE VIDA• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico.
Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los
resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio
dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre
que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades
dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades.
• Identifica problemas relacionados con los tipos de células o procesos de los organismos. Diseña experimentos y predice los
resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con información científica de
diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e información
obtenida. Interpreta resultados basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos;
• Describe los niveles de organización de los seres vivos. Compara, entre sí, las formas de reproducción, considerándolas como mecanismos de transmisión de características y permanencia de las especies. Comprende y explica la integración de procesos neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interacción de procesos biológicos con
aspectos sicológicos y sociales.
• Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desórdenes alimenticios y consumo de
drogas. Participa en actividades de prevención de riesgos.• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas
y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos por medio del uso de esquemas, gráficos o tablas, y
• Identifica la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relación entre sus
funciones. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que experimenta.
y escrita, y los representa gráficamente.
auxilios.• Realiza experiencias sencillas para observar animales y plantas del entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa.
Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.
• Identifica semejanzas y diferencias entre las estructuras externas de animales y plantas, de acuerdo a la función que ellas
cumplen. Identifica, como rasgos de identidad, las partes de su cuerpo y la función que estas partes tienen para relacionarse
• Realiza acciones relacionadas con la alimentación nutritiva, el cuidado personal y las normas de seguridad básicas.39NIVELNIVELNIVELNIVELENTRE MATERIA Y ENERGÍA40NIVELDOMINIO D. TRANSFERENCIA• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materia y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación
entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas6.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico
• Identifica problemas basándose en observaciones de la acción de diferentes clases de sustancias. Diseña y desarrolla experiencias, y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados
recopilados con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados
basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones, y
• Caracteriza los cambios físicos y químicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos. Comprende y explica la transformación de la materia en energía.
• Propone y practica formas de utilización de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ventajas y desventajas del uso de energías alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composición de objetos o sustancias. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, gráficos
o tablas, y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y
• Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Describe
diferentes formas del uso de la energía natural.
• Propone y realiza acciones que motivan el ahorro de energía y que favorecen la conservación del medioambiente. Participa en
• Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energía que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe
las formas de energía natural de su entorno.
• Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso común.• Realiza experiencias sencillas con objetos de su entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus
conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.
• Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de no vivos, de acuerdo a sus características. Reconoce las formas naturales
• Practica acciones para el ahorro del agua y de la energía eléctrica. Conoce cómo clasificar residuos de acuerdo al material
que los conforma.Notas
1. Los factores físicos son: relieve, altitud, latitud, tipos de suelo,
distribución del agua, clima, radiación solar y corrientes marinas.
2. Por ejemplo: formación de los Andes, formación de las islas
Galápagos, ubicación en el cinturón de fuego.
3. Actividades productivas de nuestro país como:
extracción minera, producción de energía hidroeléctrica,
explotación maderera, entre otras.
4. La comprensión de los principales conceptos del metabolismo y la homeostasis permitirán entender, explicar y argumentar sobre la
integración de procesos que se dan en la célula y los organismos (Precisiones de aprendizaje de Biología, 2012, Ministerio de
5. Las interacciones son: gravitacional, electromagnética, nuclear
fuerte y nuclear débil, presión, fuerzas intermoleculares, fuerzas
eléctricas, magnetismo.
6. Leyes de la conservación de: masa, energía, carga eléctrica
y movimiento.412.10 ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA
Son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al
Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura que deben
niveles óptimos de calidad.
• para la evaluación y la validación de la infraestructura existente;
• para la planificación y toma de decisiones acerca de la
implementación de los nuevos proyectos de infraestructura;
escolares, las áreas de servicios, las áreas administrativas y los
espacios deportivos y recreativos, según las necesidades
pedagógicas.Por ello, los Estándares de Infraestructura escolar:
• obedecen a las características territoriales, tomando en cuenta la
realidad geográfica, urbana y rural;
establecidos por el Ministerio de Educación.Con base en estos parámetros se ejecutarán diferentes alternativas de
intervención.42Alternativas de intervención en infraestructura escolar
• Tipo A: Establecimiento educativo diseñado para atender hasta
1 270 estudiantes por jornada. El área del terreno no será inferior a
2 hectáreas. El establecimiento presenta alternativa de hospedaje
e internado estudiantil.ESTÁNDARCANTIDAD6 aulas en 2 pisos + batería sanitaria (bloque)48 aulas en 2 pisos + baterías sanitarias1Rampa2Laboratorio tecnología e idiomas (incluyen en los bloques de aulas)3Laboratorio de ciencias (incluyen en los bloques de aulas)2Laboratorio de química y física (incluyen en los bloques de aulas)2Biblioteca1Inspección1Batería sanitaria1Administrativo1Bar1Portal de ingreso1Comedor - Sala Uso Múltiple1Educación inicial4Bachillerato1Patio cívico1Cancha de uso múltiple1Cancha de fulbito1Cuarto de máquinas1
Alternativa de hospedajeBloques de hospedaje estudiantes (capacidad 250 personas)243Esquema de Implantaci贸n de Unidad Educativa Tipo A44• Tipo A1: Establecimiento educativo para atender hasta 1 000
estudiantes por jornada. El área del terreno no será inferior a
1.5 hectáreas. El establecimiento presenta alternativa de hospedaje
e internado estudiantil.ESTÁNDARCANTIDAD6 aulas en 2 pisos + batería sanitaria (bloque)4Rampa2Laboratorio tecnología e idiomas (incluyen en los bloques de aulas)2Laboratorio de ciencias (incluyen en los bloques de aulas)2Biblioteca1Inspección1Batería sanitaria1Administrativo1Bar1Portal de ingreso1Comedor - Sala Uso Múltiple1Educación inicial4Patio cívico1Cancha de futbolito1Cancha de uso múltiple.1Cuarto de máquinas1Cancha de uso múltiple1Cancha de fulbito1Cuarto de máquinas1
Alternativa de hospedajeBloques de hospedaje estudiantes (capacidad 250 personas)245Esquema de Implantaci贸n de Unidad Educativa Tipo A146• Tipo B: Establecimiento educativo para atender hasta 500
estudiantes por jornada. El área será inferior a 1 hectárea.
estudiantil.ESTÁNDARCANTIDAD6 aulas en 2 pisos + batería sanitaria (bloque)2Rampa2Laboratorio tecnología e idiomas2Laboratorio de ciencias2Biblioteca1Inspección1Batería sanitaria1Administrativo1Bar1Portal de ingreso1Comedor - Sala Uso Múltiple1Educación inicial2Patio cívico1Cancha de uso múltiple1Cuarto de máquinas1Cuarto de máquinas1Cancha de uso múltiple1Cancha de fulbito1Cuarto de máquinas1
Alternativa de hospedajeBloques de hospedaje estudiantes (capacidad 125 personas)1Esquema de Implantaci贸n de Unidad Educativa Tipo BTipo pluridocente (excepcional)
estudiantes. El área de terreno aproximado es de 1 000 m2. Aulas
móviles-desmontables.ESTÁNDARCANTIDADAula5Aula de uso múltiple1Batería sanitaria1Portal de ingreso1Tipo unidocente (excepcional)
Establecimiento educativo unidocente para atender entre 11 y 70 estudiantes. El área de terreno aproximado es de 500 m2. Aulas
móviles-desmontables.ESTÁNDARCANTIDADAula1Aula de uso múltiple1Batería sanitaria1Portal de ingreso1Los estándares obedecen a normas técnicas de infraestructura educativa nacionales e internacionales:
(estudiantes)ÁREA BRUTA
(m²)ÁREA ÚTIL
(m²)NORMATIVAAulas3572,0064,00Mín. 1,20 m²
Máx. 1,80 m²Aulas de Educación Inicial2572,0064,00Mín. 1,20 m²
Máx. 1,80 m²Baterías sanitarias (Educación Inicial)-25,0021,001 inodoro/25 estudiantes
1 lavabo/1 inodoroBaterías sanitarias (hombres)-25,0021,001 inodoro/30 estudiantes
1 lavabo/2 inodorosBaterías sanitarias (mujeres)-25,0021,001 inodoro/20 estudiantes
1 lavabo/2 inodorosBiblioteca (1.000 Estudiantes)76300,00286,00óptimo
4,00 m²/estudiantesBiblioteca (500 Estudiantes)64231,00220,00óptimo
4,00 m²/estudiantesComedor100204,00195,002,00 m²/estudiantesBLOQUEÁreas exteriores (Educación Inicial)-Áreas exteriores (Educación General Básica)---5,00 m²/estudiante
y en ningún caso < 2,00 m²Áreas exteriores (Bachillerato)---5,00 m²/estudiante
< 2,00 m²3572,0064,002,00 m²/estudiante3572,0064,002,00 m²/estudiante18 / habitación72,0064,003,50 m²/estudianteLaboratorios de Tecnología e Idiomas
Laboratorios de Química, Física, Ciencias
Hospedaje1,50 m²/estudianteBaterías sanitarias (hombres)-25,0021,001 inodoro/10 estudiantes
1 ducha/10 estudiantesBaterías sanitarias (mujeres)-25,0021,001 inodoro/10 estudiantes
1 ducha/10 estudiantesAll pages:24567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424345474950InfoSaveLikeShareDownloadMoreEstándares de Calidad Educativa Ministerio de Educación 2012 Published on Feb 27, 2014 Estándares de Calidad Educativa Ministerio de Educación 2012.pdffyacomunicacionecuadorFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: artículo 26
 artículo 27
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