Source: https://es.scribd.com/doc/38655875/PLAN-DE-AREA-DE-EMPRENDIMIENTO
Timestamp: 2017-02-25 00:41:24+00:00

Document:
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarsePLAN DE AREA EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANOContenido
0. 1. 2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 4 ESTRUCTURA CONCEPTUAL ......................................................................................... 5 2.1. ENFOQUE DEL ÁREA .................................................................................................... 6 2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA ........................................................................................ 6 2.3. 3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA ...................................................................... 8
LOGROS .............................................................................................................................. 9 3.1 Antecedentes.................................................................................................................. 10 3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores ................................... 11
ESTANDARES CURRICULARES ................................................................................................ 26 4.1 4.2 ESTÁNDARES EDUCATIVOS............................................................................................ 26 COMPETENCIAS ............................................................................................................ 26 COMPETENCIAS BASICAS....................................................................................... 27 COMPETENCIAS CUIDADANAS............................................................................... 28 COMPETENCIAS LABORALES .................................................................................. 30 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ............................................................... 30 Competencias laborales específicas ................................................................ 32
4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 6. 7. 8. 9.
METODOLOGIA ................................................................................................................ 33 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ......................................................................................... 34 RECURSOS ....................................................................................................................... 34 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 36
10. PLANES DE APOYO .......................................................................................................... 38 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 39
PLAN DE AREA EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO
Tomando como base LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento, que busca Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en pro de fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas. A demás de su carácter de obligatoriedad en el artículo 13 de la presente ley. Se hace importante para la Institución Educativa José Holguín Garcés formar en sus educandos las competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales desde la básica primaria hasta la básica secundaria y la educación media técnica. El programa de emprendimiento de la institución educativa José Holguín Garcés esta orientado por cuatro aspectos básico:
El conocimiento a sí mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar sus aptitudes, defectos y características de su ser, primero, y después como aplicarlas en la creación de empresas. Es importante para saber lo que quiere en la vida, que es lo que realmente quiere hacer. Planes de negocio, orientada a la búsqueda de diferentes alternativas para poner en marcha la empresa de los emprendedores, proporcionar elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones. Legislación laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer cuales son los derechos y/o deberes que como empleados o empleadores se pueden llegar a tener, ya que esto condiciona el adecuado y sostenible desempeño de las empresas y de la sociedad, las relaciones de trabajo dependiente o subordinado, van originando una variedad de obligaciones a cargo del Empleador o del Trabajador y es importante que el emprendedor aprenda a direccionar y manejar estos asuntos a nivel empresarial.
y Practica empresarial. El educando aplica a la ³realidad´ organizacional los conocimientos, principios, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de su formación, se enfrenta a una situación real de trabajo, buscando el
ajuste correspondiente entre lo académico y el ejercicio, Los cuales van acordes a los principios establecidos para el fomento del espíritu emprendedor en las instituciones educativas del país.
Teniendo en cuenta lo anterior la institución educativa pretende logra el Fomento de la cultura del emprendimiento, apoyarse en la Red Nacional y Regional para el Emprendimiento y aplicar los principios generales del emprendimiento establecidos por la ley.
1. JUSTIFICACIÓN Actualmente nos enfrentamos a una sociedad cada vez más competitiva, más capacitada que hace veinte años atrás, jóvenes que al terminar su educación básica y bachiller y más aun su educación profesional se enfrentan al ³No hay Vacantes´ o que inician un negocio y solo funciona un poco tiempo sin dejar ganancias o dejando perdidas generalizadas, por lo que el desempleo y el subempleo de los jóvenes imponen elevados costos sociales y económicos que redundan en la pérdida de oportunidades de crecimiento económico y el desaprovechamiento de las inversiones en educación y formación.
Incluir temas de emprendimiento en niños y jóvenes reporta beneficios a las personas, las comunidades y las sociedades. El trabajo decente para los jóvenes tiene efectos multiplicadores en toda la economía y la sociedad, pues potencia la inversión y la demanda de bienes de consumo y garantiza relaciones sociales más estables y estrechas entre las generaciones. También ayuda a que los jóvenes pasen de la dependencia social a la autonomía personal, les ayuda a dejar atrás la pobreza y les permite contribuir activamente a la sociedad.
Apreciando lo anterior la Institución educativa José Holguín Garcés apoyada en la ley general de educación, ley 715, La ley 1014 de 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento y demás disposiciones emanadas del gobierno y en especial el ministerio de educación nacional, Dispone este plan de área para formar a los educandos en procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo de la micro y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competitividad.
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por Jacques Delors.³La Educación encierra un Tesoro´ presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educación´ La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, Aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.  Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además:
 Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia ±realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.  Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar... Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA 2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN En la década de los 90 se inicio una modificación en la historia de la educación planteando el tema de Emprendimiento Empresarial en todas las Instituciones Educativas (Universidades, Colegios). Los directivos de las universidades tomaron conciencia de lo importante de este tema en la formación de los alumnos y apoyaron la creación de una cultura Emprendedora iniciada por el gobierno. En esta se desarrollaron diversas políticas de emprendimiento y se promovieron trabajos de investigativos y de creación de empresas para que así los alumnos desarrollaran sus capacidades, estando en contacto con la realidad, logrando una conciencia para que se dieran cuenta de la importancia que es tener su propia empresa generando recursos y oportunidades de trabajos a una sociedad con alto porcentaje de desempleo. ³Este fenómeno ha crecido en forma significativa en todo el mundo durante los últimos 25 años desde que Estados Unidos inició dicha experiencia´1. En Colombia, el emprendimiento empresarial ha logrado una gran acogida rompiendo paradigmas y aumentando el número de conferencias, de programas de fomento empresarial y de congresos relacionados con el tema. ³El gobierno colombiano, en los últimos tiempos ha establecido una seria de políticas cuya finalidad es apoyar la creación de empresas, las reconocidas son:  Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento  Fondoemprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar proyectos empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios (que se encuentren en la ultimo año de carrera profesional o profesionales que no superen dos años de haber recibido su primer título profesional.  Presidencia de la República de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es gerenciando por Fonade y brinda a los jóvenes la oportunidad de realizar el montaje de su propia empresa, al facilitar el acceso a la financiación, generando empleo y bienestar socioeconómico.  Decreto 934 de 2003: Articulo 7. Criterios para la financiación de proyectos o iniciativas empresariales. En la definición de los criterios de priorización de los
Emprendimiento, desafío para América Latina. portal.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?idArt=40749 2003
proyectos o iniciativas empresariales, el Consejo de Administración del Fondo deberá tener en cuenta como mínimo los siguientes criterios: 1. Número de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa empresarial. 2. Estudio de mercado 3. Sostenibilidad del proyecto 4. Iniciativas empresariales que generan desarrollo en los departamentos y regiones con menor grado de crecimiento empresarial e industrial. 5. Los demás criterios de elegibilidad determinados por el consejo de Administración.  Ley 344 de 1996: Articulo 16.-De los ingresos correspondientes a los aportes sobre las nominas de que trata el numeral cuarto del artículo 30 de ley 119 de 1994, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos ingresos para el desarrollo de programas de competitividad y desarrollo tecnológico productivo. El Sena ejecutara directamente estos programas a través de sus centros de formación profesional o podrá realizar convenios en aquellos casos en que se requiera la participación de otras entidades o centros de desarrollo tecnológico.  Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artículo 17 creó el Fondo Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico para las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy importante también en cuanto tiene que ver con la creación de empresas, puede ser de mucha utilidad para su proyecto emprendedor. Esta ley fue reformada por la ley 905 de agosto de 2004´2. Con el surgimiento de estas políticas se han creado también importantes programas que tienen como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en el desarrollo de sus planes de negocio, ofrecer asesorías para la puesta en marcha de sus compañías y llevar un registro de la actividad emprendedora del país. Entre los programas más importantes se destacan el programa Jóvenes con Empresa creado en el 2002 por el Banco Interamericano de Desarrollo y el Fondo de Desarrollo Empresarial de la Fundación Corona, y el Global Entreperneuship Monitor (GEM) que es la red mundial de monitoreo a la actividad emprendedora más grande del mundo, donde participan más de 100 universidades e instituciones de todo el planeta. ³Esta red mundial elabora anualmente investigaciones e informaciones sobre emprendimiento en diferentes países. En Colombia empezó a operar en el 2006 y conformado por un consorcio donde participaron las universidades Javeriana de Cali, Los Andes, ICESI y la Universidad del Norte. Los objetivos de esta red son medir el nivel de actividad empresarial en distintos
Universidad Autónoma de Occidente. http://sev.cuao.edu.co/mipymes/politicas.htm
países, identificar los factores determinantes de creación de nuevas empresas y formular políticas que puedan estimularlas´3.
2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
4. PRACTICA EMPRESARIAL
1. CONOCIMIENTO A SÍ MISMO
En cada uno de los datos anteriores se debe permitir la retroalimentación para hacer procesos de mejora al plan de negocio.
www.icesi.edu.co/agenciadeprensa/contenido/pdfs/GEM%20COLOMBIA%2020061.pdf
El logro es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo ± motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:    Logros cognoscitivos. Logros procedimentales. Logros actitudinales.
LOGROS COGNOSCITIVOS: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. LOGROS PROCEDIMENTALES: Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
3.1 Antecedentes El significado pedagógico que se propone construir para la expresión indicadores de logros curriculares, está afectado por múltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepción de indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad humana. Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los fenómenos sociales han creado conceptos, teorías y metodologías para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores económicos o indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar que ya afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido determinado. Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como ³estadísticas que sirven para describir en forma resumida ciertas características o fenómenos de una población y los cuales vienen expresados usualmente como relaciones entre unas pocas variables´ Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante números y estadísticas es importante porque, como aparece más adelante, es una característica difícil de manejar cuando se conceptualizan, identifican y formulan indicadores de desarrollo integral humano. Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también mediante estadísticas sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educación superior y, en general, sobre aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a la educación y los resultados que se obtienen. Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de la educación. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los estudiantes.
Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados totalmente debidos a la escuela. La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del sistema educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este caso se mide en relación con los objetivos internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad´ La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en el currículo. El hecho produjo diversos tipos de reacciones pero el debate no avanzó hacia una concepción amplia sobre indicadores.
3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que son compartidos socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos términos requieren una conceptualización que permita tener una comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos. Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo educativo del país, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los fines y objetivos de la educación, los propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación. Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son asibles, no son tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de indicadores que plantea la resolución 2343). En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto
Educativo Institucional y que son los que orientan la evaluación y la promoción del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.
Logros, indicadores de logros e identidad cultural Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos señalar algunas:
La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la embrollada y sombría situación en que vivimos hace falta presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energía. Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en tela de juicio es la utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus hallazgos científicos y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como las metas de dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del medio, se transformen y transformen el país 5.
La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los múltiples cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por los mayores conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos más efectivos para lograr el desarrollo humano. Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus familias y de sus comunidades que pueden ser complementarias o sencillamente diferentes de las que aparezcan explícitas en los documentos oficiales de la institución o de alguna instancia del Ministerio de Educación. Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esos intereses y
expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente demandas educativas sobre aspectos fundamentales como son la formación en valores, la capacidad de convivir con otros y con la naturaleza, la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la lectura 4. La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de Educación que recogen los pactos sociales para proponer la construcción de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la convivencia, la solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano, científico y tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos documentos están contenidos los grandes logros de la educación colombiana. La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al constatar que no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sueño de país en un propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias, seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica para su interpretación. Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales 6 y es necesario tomar conciencia de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida, modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos sociales. El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a través de los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y social en los niveles de preescolar, básica y media. La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la Constitución Política, los fines de la educación, los objetivos generales y específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los temas de enseñanza obligatoria y los requerimientos de la propia institución. A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará atenta a mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte para el
desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como información válida para la toma de decisiones. Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar que en muchos sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes con las políticas nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115. Una de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como propósito conocer qué es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y enseñar las escuelas y los colegios. Las respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados. La formulación y análisis de esos logros es una tarea urgente para el país. Los indicadores de logros son necesarios Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. En los países en los cuales se descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los educadores ya que de no ser efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que los gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la calidad de los resultados de la educación. Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país. Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento, permitirá que las instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer pedagógico y administrativo. Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden ser formulados en diferentes niveles. Así, a logros nacionales corresponden indicadores nacionales de logros y a logros institucionales corresponden indicadores institucionales de logros. Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el resultado de una construcción colectiva con base en la investigación participativa de docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación. Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del
conocimiento, de la ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a revisiones periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos y los criterios de calidad. Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los PEI según los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su práctica diaria adecúan esos indicadores a las condiciones de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son también muy importantes. Los indicadores de logros curriculares se perciben, se captan y en algunos casos se pueden medir En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores. El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (autoevaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante los resultados finales. Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a manera de señales o indicios le van a permitir al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos. Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto con sus estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su proceso de formación y desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los síntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un conductor experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su vehículo. Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos indicadores específicos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr pero que por alguna razón se está alcanzando.
Es lógico que quien está atento a captar en su ³radar pedagógico´ los indicios de lo que sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente básico los logros esperados, las metas propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su ³radar´ por la sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de la institución escolar. La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesos pedagógicos. Tal vez la razón más profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles, quien maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de conciliar con la realidad de los procesos más profundos del desarrollo humano que generalmente no son cuantificables mediante escalas numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las prácticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden expresar por escrito mediante pruebas conocidas como ³pruebas objetivas´. En Colombia, como en muchos países, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y evaluación cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados obtenidos con este tipo de evaluación están mostrando que dichos procedimientos no son suficientes ni eficientes. El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del país para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos del desempeño del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus procesos. Los indicadores de logros referentes para la evaluación El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados más representativos de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institución. Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles que alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo o por encima de ellos. Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una realidad amplia y compleja que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación, predecir procedimientos que se van a requerir o planear determinados aspectos.
El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos estadísticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a una serie de puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica cotidiana de los establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un puesto. En casos especiales los profesores ³califican por curva´ para lo cual tienen en cuenta el promedio del grupo. Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca información sobre los procesos, los conocimientos específicos, los valores en las pruebas y en los demás indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiere una fundamentación conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores señalan. Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros. En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir, así sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy benéfico para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas de investigación que permitan integrar aspectos importantes tanto de las mediciones como de las valoraciones cualitativas. Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de logros deben ser interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable. Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible el desarrollo integral hu-mano. Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con base en la cual se puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas. En Colombia se propone hacer estos cortes, en la educación básica, al finalizar los grados 3º, 6º, y 9º. Con base en esa propuesta de cortes se formularon los indicadores de logros de la resolución 2343. Eso implica que al finalizar esos grados los niños y las niñas colombianas deben haber alcanzado ciertos logros cuya consecuencia se busca durante varios años. El nivel de educación media se toma como un solo bloque y en la resolución 2343 se establecen conjuntamente indicadores (Es un capítulo del documento titulado ³Reflexiones acerca del fenómeno cultural de la drogadicción y de la prevención integral´. El autor, Luis Ángel Parra Garcés, presenta una síntesis de las respuestas a las preguntas por lo que hemos sido, somos y deseamos ser.)para los grados 10º y 11º. Recomendaciones para la elaboración de indicadores de logros 6.2 Nivel institucional Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones pueden desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados, logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no esperados. Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere:
Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son criterios fundamentales de la vida escolar. Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas del proceso de evaluación. Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las conductas de los alumnos. Esto implica estar acompañando y propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas sintomáticas del progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de conductas complejas a través de las cuales sólo el educador puede darse cuenta de que ciertos procesos de formación van adelantados, atrasados o están estancados. Hay que atender específica y explícitamente los diferentes tipos de procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado. Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben proporcionar al maestro herramientas para que a través de la observación continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso. La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los logros alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso. Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.
NIVEL DE EDUCACION MEDIA TECNICA
DECIMO CONCEPTOS BASICOS Conocimientos de sí mismo y Gustos y Disgustos Personas emprendedoras Plan de negocio y Idea de negocio y Visión personal y Financiación y Comunicaciones y Organización y seguros y Tipos de empresas y Licencia y Instalaciones Cursos y capacitaciones Presupuesto
y y y Nomina y y
Entradas Salidas Perdidas y ganancias Devengado Deducciones (EPS, pensión, prestamos)
Documentación empresarial y Logo y Membrete Ventas y Carta de oferta se servicios y Cotizaciones Servicio al cliente y Clientes difíciles y Clientes normales
COMPETENCIA           Identifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer diario. Reconoce el perfil del emprendedor. Identifica criterios propicios para la creación de un plan de negocio. identifica algunos tipos de empresas según el número de propietarios, actividad económica, su capital entre otros. Soluciona con creatividad y lógica trabajos en clase. Desarrolla su espíritu creativo y emprendedor. Valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro próximo. Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la convivencia en su entorno. Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo laboral. Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa.
CONCEPTOS BASICOS Conocimientos de sí mismo y Gustos y Disgustos Personas emprendedoras Plan de negocio y Idea de negocio y Visión personal y Financiación y Comunicaciones y Organización y seguros y Tipos de empresas y Licencia y Instalaciones Cursos y capacitaciones Presupuesto y Entradas y Salidas y Perdidas y ganancias Nomina y Devengado y Deducciones (EPS, pensión, prestamos) Documentación empresarial y Logo y Membrete Ventas y Carta de oferta se servicios y Cotizaciones
Servicio al cliente y Clientes difíciles y Clientes normales Practica empresarial
Reconoce el perfil del emprendedor. Identifica y crea un plan de negocio Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el autodominio. Diseña estrategias para la comercialización de un producto Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la convivencia en su entorno. Reconoce el valor de un producto y sus ganancias Organiza y practica normas de comercialización para la atención al cliente Visualizar el manejo de espacios y políticas de servicio al cliente. Participa activamente en los procesos empresariales. Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa. Reconoce las características y los servicios que presta la empresa al usuario. Valora la importancia de practicar normas de convivencia en la ejecución de procesos empresariales.
DECIMO y Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con propiedad Aprecia en otras personas el espíritu emprendedor que lo ha llevado a destacarse. Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la creación de un negocio. Defiende y argumenta su idea de negocio, a demás de contextualizarla a la situación real del barrio, la región y el país. Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial. Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
y Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
y Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le disgusta. Identifica en personas emprendedoras características que los han hecho sobresalir. Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras
Expone y Argumenta su idea de negocio.
Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la creación de empresas. Identifica tipos de financiación, instalaciones, comunicaciones, capacitaciones necesarias para mejorar su idea de negocio licencias y
Reconoce los gastos e ingresos posibles que podría tener al momento de desarrollar su idea de negocio.
Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS, auxilio de transporte y la Pensión, en la elaboración de una nomina de pago. Da imagen atractiva a su empresa con la elaboración de la hoja membreteada. Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos que expresan la imagen del negocio.
y Da e identifica estrategias para atender adecuadamente a los clientes.
UNDÉCIMO y Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con propiedad Aprecia en otras personas el espíritu emprendedor que lo ha llevado a destacarse. Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la creación de un negocio. Defiende y argumenta su idea de negocio, a demás de contextualizarla a la situación real del barrio, la región y el país. Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial. Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
Reconoce los gastos e ingresos posibles que podría tener al momento de desarrollar su idea de negocio. Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS, auxilio de transporte y la Pensión, en la elaboración de una nomina de pago. Da imagen atractiva a su empresa con la elaboración de la hoja membreteada. Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos que expresan la imagen del negocio.
5. ESTANDARES CURRICULARES
Los estándares son normas que establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer. Frente a la autonomía escolar los estándares curriculares son autónomas para elegir enfoques y estrategias pedagógicas, así como para selecciona las temáticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que se desarrolla la acción. Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente. Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:
1. Son características permanentes de la persona, 2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, 3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole. 4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. 5. Pueden ser generalizables a más de una actividad. El marco de referencia que establece la Comisión Europea es claro: ³formar personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional´. Y para conseguirlo, presenta una alternativa de ³competencias clave´ que dista mucho de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar. En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes ³multifuncionales y transferibles´ que ³integran´ los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro académico y profesional.
Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (³saber´), destrezas (³hacer´) y actitudes (³querer´).
Desde estas ³señas de identidad´, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo. En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje. En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. Además de escuchar, respetar y comprender las opiniones de las demás personas y a llegar a acuerdos comunes.
Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeños para saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad. Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en capacidad de pensar más por sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propósitos al lado de los que tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a sí mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qué es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas.
Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los demás y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Niños, niñas y muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas. Con estas habilidades, los jóvenes estarán más capacitados para transformar la vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad pacífica, democrática y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional.
Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos: 1. Construcción de la Convivencia y la Paz 2. Participación y Responsabilidad Democrática y 3. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias. Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la ciudadanía y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa por los Derechos Humanos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización
PLAN DE AREA EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO 4.2.3 COMPETENCIAS LABORALES
Comprenden todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jovenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. La formación en competencias laborales generales en todos los estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la politica de articulacion de la educacion con el mundo productivo, propuesta por el ministerio de educacion nacional
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Características de las competencias laborales generales
Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable
Personales  Orientacion etica  Dominio personal  Inteligencia emocional  Adaptacion al cambio
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Intelectuales :  Toma de decisiones  Creatividad  Solucion de problemas  Atencion  Memoria  Concentracion Interpersonales:      Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productive
Organizacionales:    Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
Tecnologicas     Identificar, transformar, innovar procedimientos Usar herramientas informaticas Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologias Elaborar modelos tecnológicos
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías  Empresariales y para el emprendimiento  Identificacion de oportunidades para crear empresas o unidades de negocios Elaboracion de planes para crear empresas o unidades de negocios Consecucion de recursos Capacidad para asumir el riesgo Mercadeo y ventas Capacidades que Habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia.
4.2.5 Competencias laborales específicas Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
El área de emprendimiento utiliza una tendencia constructivista específicamente una metodología activa y participativa, propiciadora de debates y trabajos de investigación y descubrimiento, en la que el uso del material disponible es básico. Al inicio de cada uno de los cuatro periodos académicos los estudiantes tendrán conocimientos de los temas que se tratarán, con los cuales se busca que los estudiantes se enfoquen en un objetivo propio de creación de empresa y continúe mejorándolo cada vez más hasta finalizar el año lectivo. Se continua explicando cada uno de los temas de acuerdo a los tiempos establecidos y al avance del grupo, y se irán planteando actividades propias que le permitan al estudiante aplicar lo conceptos aprendidos, contextualizándolos en la vida práctica y en la creación de ideas de negocios. A lo largo del desarrollo de todas las temáticas propuestas el estudiante podrá expresar sus dudas o inquietudes, sus diferentes puntos de vista en situaciones planteadas, debatir y argumentar opiniones. Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodológico podemos enumerar seis beneficios específicos del mismo. 1. 2. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. El constructivismo le da potestad al estudiante de su aprendizaje, debido a que el mismo está basado en la exploración y las preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso.
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
El area de emprendimiento en la institución educativa Jose Holguin Garces sólo cuenta con una hora semanal para todos los grupos o niveles, lo cual corresponde a 40 semanas de clase en un año lectivo.
8. RECURSOS Recurso humano - La comunidad educativa - Docentes - Padres y acudientes que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. - Personal administrativo con conocimientos adecuado de las nuevas disposiciones educativas. - Estudiantes en proceso de formación.
Recursos físicos - La secretaría de educación municipal - Lineamientos curriculares - Plan de estudio - Planes de clase - Teorías didácticas - Modelos pedagógicos - Físicos: Aula y otros sitios de trabajo academico.
- Guías: Material didáctico sistematizado y mediado por el profesor.
Recursos técnicos - Didácticos: Explicaciones del profesor, talleres, documentos impresos (libros y textos), fotocopias de documentos, situaciones de aula, bibliografía recomendada, software de apoyo, libros de consulta.  Tecnológicos: Ordenadores, software específico (Word- Excel- de Videos), memorias, CDs, Internet y correo electrónico.
Para la evaluación a los alumnos se utilizarán:
la observación de los alumnos cuando trabajan en grupo, el propio trabajo hecho por el grupo , la observación del trabajo individual, los trabajos individuales hechos en clase, los trabajos realizados, las presentaciones o exposiciones de su trabajos como pruebas orales.  Evaluación sumativa
Que utilizará la modalidad de evaluación sumativa correspondiente a la nota numérica de cada trabajo o avance que presente el estudiante de acuerdo a las temáticas tratadas.  Autoevaluación
La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un proyecto propio del alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar distancia de la práctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y limitaciones y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es imperceptible. ³La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos condiciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso´ (Palou, 1998: 113) En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
10. PLANES DE APOYO A partir de las disposiciones emanadas del decreto 1290 donde las instituciones educativas pueden ajustar su sistema de evaluación de caracter autonomo y de acuerdo a lo establecido el la institución educativa José Holguín Garcés los estudiantes cuenta con una semana antes de terminado el periodo académico para proponer al docente por iniciativa propia la posibilidad para presentar algún trabajo, sustentación, taller o cualquier otra actividad académica que le permita subir o mejorar su desempeño académico, indicando con esto que el estudiante puede proponer ser mejor evaluado.
http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/ http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF http://www.scribd.com/doc/26509743/Proyecto-de-Area-Emprendimiento-2010 http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/economia/tesis32.pdf http://www.eduteka.org/SeisElementos.php http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logrosindicadores.shtml http://www.slideshare.net/marthaluciar/libro-serie-de-lineamientos-curricularesindicadores-de-logros-curriculares-editorial-voluntad http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=10 http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=38%2B 1 http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/competencia bsicas.PDF
http://www.scribd.com/doc/12205674/MetodologIas-Activas-y-Aprendizaje-PorDescubrimiento
Leer más sobre este usuarioSkip carouselNairovi Velasquez_ Actividad 7nairovi velasque_actividad 9Analisis de Pagina WebAnalisis de Pagina WebPLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTOPlan de aULA DE INFORMATICAPLAN DE AREA DE INFORMATICA Y TECNOLOGIACarpeta de Contribucion Docente 1278PROPUESTA PEDAGOGICALOGROS DE CONTABILIDADJUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ÁREAPlan de Area de 1Este Es El Verdadero Plan de Area de aestadistica matematicasPlan de Area de 1Este Es El Verdadero Plan de Area de aestadistica matematicasRecuperaciones 2008 -2009 Primer y Segundo PeriodoCopia de Protocolos Docentes y Directivos 2008-2009COMPETENCIAS FUNDAMENTALESClases de Sistemas Padres de FamiliaRECUPERACION TERCER PERIODOGuia Evalua Desempeno DocenteFormato_vida - Del Ministerio
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulPLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTO por nairovivelasquez3.4 (3)InsertarDescargaDescripción:Es un plan de trabajo en emprendimiento para los estudiantes de la Institución Educativa Jose Holgín Garcés.Es un plan de trabajo en emprendimiento para los estudiantes de la Institución Educativa Jose Holgín Garcés.Intereses Types, School Work, Study Guides, Notes, & QuizzesLeer en Scribd móvil: iPhone, iPad y Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMostrar másMostrar menos
RelacionadoPlan Estudio Area Emprendimientopor NestorEsquivelProyecto de Area Emprendimiento 2010por projavierplan de area de emprendimientopor leidyjohannaphPLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTOpor nairovivelasquezPlanificacion 2012-2013 Gestion y Emprendimientopor anon_804353639PLAN DIDÁCTICO ANUAL DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓNpor x_abrilPLAN DE CLASE 7° EMPRENDIMIENTO 2012por milerrafaeldelarosaCartilla Emprendimiento - Regional Tolimapor jparedesn7081Plan Didactico Anual Emprendimiento y Gestion Ciclo Costa 2013 - 2014por Jimy CuevaLineamientos Emprendimiento Gestion 2BGUpor Ruth Maza MontañoPlan de Estudiopor marisolchavarro2183Modelo Por Bloquespor Dayana Chuquihuanca JimenezNuevo Bachillerato Ecuatorianopor jmarceloramosPROGRAMA EMPRENDIMIENTO 2007 74 HORASpor auxfarmaciasenaProyecto Catedra de Emprendimientopor fperez3384GESTION EMPRESARIAL Y EL EMPRENDIMIENTOpor RogeratvaPLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR DEL MODULO EMPRENDIMIENTO Y GESTIÒNpor Luis Antonio Morales PullasPlan Didactico Anualpor nidos_1988Plan de Area Tecnologia e Informaticapor juan_k1Tipo Icfes Orlando Magnopor orlandomagnoAnexo 2 Planif Materias Modificadopor karmanosMódulo de emprendimiento y gestión para segundo de bachillerato 2013por Celula CarlosPlan Anual de Gestion y Emppor Jen Gen8364264 Plan de Area de Caste Llano 1 a 6por Uan Carlos MendozaEVALUACIÓN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓNpor Valeria CastilloCartilla 6 Emprendimientopor dmile_12Plan de Area Primariapor intelinetwygPlan de Formacion y Orientacion Laboral 2012-2013por magallymdzSimilar to PLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTOSkip carouselPlan Estudio Area EmprendimientoProyecto de Area Emprendimiento 2010plan de area de emprendimientoPLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTOPlanificacion 2012-2013 Gestion y EmprendimientoPLAN DIDÁCTICO ANUAL DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓNPLAN DE CLASE 7° EMPRENDIMIENTO 2012Cartilla Emprendimiento - Regional TolimaPlan Didactico Anual Emprendimiento y Gestion Ciclo Costa 2013 - 2014Lineamientos Emprendimiento Gestion 2BGUPlan de EstudioModelo Por BloquesNuevo Bachillerato EcuatorianoPROGRAMA EMPRENDIMIENTO 2007 74 HORASProyecto Catedra de EmprendimientoGESTION EMPRESARIAL Y EL EMPRENDIMIENTOPLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR DEL MODULO EMPRENDIMIENTO Y GESTIÒNPlan Didactico AnualPlan de Area Tecnologia e InformaticaTipo Icfes Orlando MagnoAnexo 2 Planif Materias ModificadoMódulo de emprendimiento y gestión para segundo de bachillerato 2013Plan Anual de Gestion y Emp8364264 Plan de Area de Caste Llano 1 a 6EVALUACIÓN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓNCartilla 6 EmprendimientoPlan de Area PrimariaPlan de Formacion y Orientacion Laboral 2012-2013Planificación Emprendimiento y gestión1.1++PLAN+CURRICULAR+ANUAL+EMPRENDIMIENTO+Y+GESTION+TERCERO+DE+BACHILLERATO+año+2015-2016PLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTO

References: artículo 13
 artículo 30
 artículo 17
 resolución 
 artículo 54
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución