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Timestamp: 2018-05-21 02:13:08+00:00

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Ambiente y salud_integral
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1. EJE INTEGRADOR AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL Orientaciones educativas para el Subsistema de Educación Básica Caracas, mayo 2011
2. República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Maryann Hanson Viceministra de Participación, Apoyo y Programas de Desarrollo Académico Trina Manrique Viceministro para la Articulación y Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Conrado Rovero Directora General de Currículo Maigualida Pinto Iriarte Directora de Línea de Planificación Curricular Nora Alvarado Hernández Equipos técnicos pedagógicos de las direcciones generales Dirección General de Educación Inicial Dirección General de Educación Primaria Bolivariana Dirección General de Supervisión Dirección General de Formación del Personal Docente Revisión pedagógica y de estilo Maigualida Pinto Iriarte, Nora Alvarado Hernández Diseño y diagramación Francis V. Evans A. Colaboración en diagramación Jairo J. Bello I. 2
3. ÍNDICE Pág. Introducción	4 Justificación 6 Antecedentes 8 Marco legal 10 Nacional 10 Internacional 12 Finalidades del eje integrador Ambiente y Salud Integral 13 Principios filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos del 14 eje integrador Ambiente y Salud Integral, en cuanto a las políticas públicas educativas Orientaciones pedagógicas 19 Contenidos y estrategias sugeridas para el desarrollo curricular del 20 Subsistema de Educación Básica para el eje integrador Ambiente y Salud Integral Banco de estrategias sugeridas para el Subsistema de Educación Básica para el desarrollo del eje integrador Ambiente y Salud Integral Referencias bibliográficas 40 43 58 Glosario 3
4. INTRODUCCIÓN Las orientaciones educativas para el eje integrador Ambiente y Salud Integral están centradas en la formación integral de los seres humanos, con miras a una transformación de la sociedad, con una nueva concepción del ambiente y la salud como proceso integral, en que se aborda lo biológico, psicológico, social, ético y espiritual. En estas orientaciones se considera una perspectiva de la promoción de la salud, para el fortalecimiento de una cultura de prevención, en que participan de manera activa e igualitaria hombres y mujeres para la construcción de un desarrollo humano pleno, en condiciones dignas para todos y todas en el marco del fortalecimiento de los valores sociales socialistas que apuntan a una vida digna. Además, se sugiere un conjunto de acciones centradas en lo interdisciplinar y transdisciplinar, destinadas a promover el empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado tratamiento a las garantías frente a la prevención de enfermedades, prestación de los servicios médicos y promoción de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de decisiones responsables conducentes al aprovechamiento racional, responsable del presente y futuro patrimonio sociocultural. Por otra parte, se promueve el uso de la investigación como base objetiva del proceso educativo de carácter permanente, para considerar procesos de transformación, en correspondencia con los momentos históricos concretos, la formación actualizada de las y los estudiantes, que conlleve la profundización, la creación e innovación para impulsar la educación liberadora y emancipadora en los contextos sociocomunitarios. En este mismo orden de ideas y partiendo de lo geohistórico, se toma como eje fundamental la venezolanidad, fortaleciendo los elementos socioculturales de cada espacio geográfico, así como los valores humanistas y sociales fundamentales; el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia, la valoración social, y ética del trabajo, y el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos, a nivel local, regional, nacional, latinoamericano, caribeño y universal, como lo establece el artículo 3 de de la Ley Orgánica de Educación (2009). 4
5. Para que el progreso de la nación sea integral desde la perspectiva del eje integrador Ambiente y Salud Integral, cada ser humano, familia, escuela y comunidad, debe ser consciente de las potencialidades humanas, culturales y naturales en donde se desarrolla, a fin de fomentar la identidad nacional y el espíritu del trabajo liberador. Por ello es indispensable el fomentar en las ciudadanas y los ciudadanos actitudes que favorezcan la promoción, sostenibilidad de la salud, conservación, preservación, protección y defensa del ambiente, que asegure la sustentabilidad necesaria. Por lo antes expresado, estas orientaciones se centran en el desarrollo humano a través de los principios de sustentabilidad y sostenibilidad que en toda actividad humana son necesarios que estén presentes, más aún en la búsqueda de la construcción de la socioproductividad; la identificación, el conocimiento, la valoración y conservación de nuestro patrimonio natural y cultural (tangible e intangible), además de contribuir con la nueva visión de seguridad y soberanía alimentaria desde lo endógeno, para la formación de la nueva mujer y el nuevo hombre vinculados al desarrollo endógeno productivo y sustentable conjuntamente con el modelo socioproductivo del país. En el marco de la construcción colectiva y de la participación protagónica y corresponsable que reza la carta magna, el Ministerio del Popular para la Educación presenta las Orientaciones educativas contentivas del eje integrador Ambiente y Salud Integral para el Subsistema de Educación Básica, con el fin de fortalecer el desarrollo curricular, las cuales se realizaron en conjunto con los siguientes organismos: Ministerio del Poder Popular para la Salud 	Ministerio del Poder Popular para el Ambiente 	Ministerio del Poder Popular para el Turismo 	Ministerio del Poder Popular para la Alimentación (INN) 	Programas Todas las Manos a la Siembra del Ministerio del Popular para la Educación. 	Programa de Alimentación Escolar del Ministerio del Popular para la Educación 5
6. Justificación El continuo deterioro del ambiente en los últimos años, cada vez es más evidente y progresivo, ha conducido a una crisis a nivel mundial cuyo origen se encuentra unido principalmente a modelos de pensamiento y de desarrollo de las naciones, con sistemas capitalistas que han creado la necesidad de producir más para una población creciente con patrones de consumo en oportunidades exagerado, los cuales generan alteraciones en la salud integral de los seres humanos, comprometiéndose los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, éticos y espirituales. Aun cuando la República Bolivariana de Venezuela no escapa a esta realidad, se encuentra favorecida al estar entre los primeros diez (10) países con mayor biodiversidad y entre los quince (15) países del planeta con mayor cobertura boscosa y reservas de agua. Además, cuenta con un gran patrimonio biogeográfico, de gran variedad de ecosistemas presente en las regiones caribeña, andina, amazónica y guayanesa. Aunado a esta riqueza ambiental, un significativo patrimonio cultural tangible e intangible, constituye un fundamento importante que el Estado venezolano le otorga un sustento constitucional al considerar que es un deber y un derecho protegerlo y mantenerlo en beneficio de las actuales y futuras generaciones, destacando que la salud integral y el ambiente se considera como un proceso dinámico de interacción, donde las familias, escuelas y comunidades juegan un papel protagónico para un desarrollo endógeno armónico sostenible y sustentable a favor del desarrollo humano en beneficio individual y colectivo. De acuerdo con lo expresado por Feo (2003), “la salud es un proceso social determinado por las condiciones de vida, trabajo, educación, cultura, deporte y ambiente y por la posibilidad que brinda la sociedad a la población de resolver sus necesidades básicas, incluido el acceso y calidad de los servicios de salud. En este contexto se debe destacar que la salud integral del ser humano es producto de una interacción con el ambiente. Entendiendo este último como el “conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica, sociocultural, en constante dinámica por la acción humana o natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado” (Art. 3 de la Ley Orgánica del Ambiente). 6
7. La salud no sólo depende de los factores ambientales, sino de los niveles de vida alcanzados, siendo éstos de gran importancia para el desarrollo del ser humano. En este sentido, el Estado le ha dado un gran impulso a la educación y la salud preventiva, por medio de las diferentes políticas públicas, expresadas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar y enmarcada en la directriz de “la suprema felicidad social” al señalar que: “La educación ambiental debe permear todos los estratos sociales y todos los niveles educativos”. De acuerdo con lo expuesto, la educación se considera como un proceso esencial en la formación de cada ser humano. Por lo tanto, el desarrollo curricular profundiza en los ejes integradores, en este caso el eje integrador Ambiente y Salud Integral, el cual se encuentra inmerso en la toma de decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, del patrimonio sociocultural y los recursos naturales del presente y del futuro. El eje integrador Ambiente y Salud Integral se articula de manera permanente con el resto de los ejes integradores: Lenguaje, Interculturalidad, Derechos Humanos y Cultura para la Paz, Trabajo liberador, Tecnología de la Información y la Comunicación Libre, Soberanía y Defensa Integral de la Nación, como elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en cada ciudadana y ciudadano de la República Bolivariana de Venezuela. Es así como se da prioridad a la educación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos para la promoción de la salud integral, a los fines de garantizar la sensibilización y concienciación de la importancia de la prevención oportuna en la cual las personas, las familias, escuelas y comunidades tienen una participación protagónica y corresponsable en los planes, programas y proyectos de las políticas públicas educativas. 7
8. Antecedentes La educación venezolana, durante los últimos doce años, ha estado en constante revisión, evidenciadas sobre documentos como el Proyecto Educativo Nacional (1986), la Reforma educativa: una prioridad nacional (1994), la Constituyente educativa nacional (1999), lo que produjo la Constitución de 1999, para materializar las transformaciones que se venían suscitando, así como la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (2009), lo que permite visualizar las transformaciones y repensar la educación venezolana hacia una formación de una nueva ciudadanía, cónsona con las transformaciones que vive la sociedad y la propia humanidad. En el marco de los cambios de (1994) se dio la incorporación de los ejes en el sistema educativo, que inicialmente se denominaron ejes transversales, que integraron los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir mediante los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientaban la enseñanza y el aprendizaje. El diseño del Currículo Básico Nacional segunda etapa (1997), planteaba los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente. Específicamente en el eje transversal Ambiente, se promovía la formación de ciudadanas y ciudadanos en valores ambientales, éticos, estéticos y la participación organizada de la ciudadanía en la solución de problemas socioambientales, incluyendo a la salud pública. También planteaba la necesidad de una alfabetización ambiental para lo cual se requería: •	El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus problemas. •	La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos. •	El desarrollo de una sensibilidad ambiental. •	La búsqueda de soluciones y medios de acción disponibles. Es importante resaltar que el eje transversal Ambiente tenía una visión integral pero sólo se desarrolló en la segunda etapa del nivel de Educación Básica (4°, 5° y 6° grados), quedando de lado el nivel de Educación Preescolar, Primera y tercera etapa de Educación Básica, además de que este eje quedó a la discrecionalidad de las/los docentes de acuerdo con los contenidos a desarrollar en los proyectos de aula, sin establecer las relaciones con los demás ejes transversales, trayendo como consecuencia un debilitamiento en la concepción de la educación integral. 8
9. Ahora bien, en el Currículo Básico Nacional (CBN, 1997) se planteaba dos tipos de proyectos pedagógicos: Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), como estrategias de planificación que apoyaban la gestión y autonomía de los planteles y fomentaban la globalización de los aprendizajes. Con respecto al primero: …”se basó en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientaban a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma” (Cárdenas, 1995). El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) tomaba en cuenta los componentes del currículo que se sustentaba en las necesidades e intereses de la escuela y de las/los estudiantes, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Consideraba el qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar, a partir de la incorporación de un eje transversal a considerar de acuerdo con las necesidades pedagógicas detectadas por la/el docente. Además, el PPA permitió una evaluación comparativa de lo planificado, en relación con el proceso y los resultados obtenidos por los estudiantes. Asimismo, posibilitaba la adaptación y redefinición de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas. Guardaba una estrecha relación con los proyectos pedagógicos de plantel, porque incorporaba un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar, a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. En este sentido, el Proyecto Pedagógico de Aula permitía explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional, así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. No obstante, el PPA quedó como un elemento de la planificación propia del docente, de las observaciones generales del grupo, mas no a los intereses particulares del aprendizaje de cada estudiante, así como no fortaleció las relaciones entre la familia, escuela y comunidad. En la actualidad se desarrolla el Proyecto de Aprendizaje (PA) como parte de la planificación de la/ el docente que atiende las necesidades pedagógicas de las/los estudiantes, familias y comunidades en el marco de una construcción colectiva y en correspondencia a lo establecido en el artículo 14 de la 9
10. Ley Orgánica de Educación (2009), que reza lo siguiente: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento…”. Marco legal nacional e internacional En la República Bolivariana de Venezuela están establecidas normativas que fundamentan el eje integrador Ambiente y Salud Integral, para alcanzar el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad, tal como lo establece el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Por otra parte, es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí mismo y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado (artículo 127, CRBV). La Ley Orgánica de Educación (2009), artículo 6, numeral 2, literal e, plantea: “Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado….”. En la República Bolivariana de Venezuela se ha desplegado toda una política de instrumentos jurídicos de diversas jerarquías con base en los postulados a nuestra carta magna y de instrumentos internacionales que deben ser difundidos a toda la colectividad: Nacional 1.	Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999: los artículos 3, 19, 83, 84, 100, 102, 103, 104, en especial los artículos 107 y 127 referidos a la obligatoriedad de la educación ambiental y a los derechos y deberes ambientales de ciudadanas y ciudadanos, respectivamente. 2.	Plan Estratégico de la Nación Simón Bolívar (2007-2013), en su directriz II: La Suprema felicidad, enfoque del literal “O” “La educación ambiental debe permear todos los estratos sociales y todos los niveles educativos”, Estrategia II.3.4: “Profundizar la universalización de la educación bolivariana” en la política III 3.4.3: “Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la salud y participación comunitaria”. 10
11. 3.	Proyecto Educativo Nacional (2001). 4.	ey Orgánica de Educación (2009). Artículos: 3, 6, numeral 2, literal c; artículos 14 y15, L numeral 5, artículos 17, 18,19 y 26. 5.	ey Orgánica del Ambiente (2007). Artículos: 3, 4, 10 y 35. L 6.	ey Orgánica de la Salud (1998). L 7.	Ley Orgánica de Turismo (2008). Preámbulo, artículos: 1, 19: apartado 1 y 2. Proyecto Nacional “Simón Bolívar”. Primer Plan Socialista de la Nación. Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013. Nueva ética socialista: II-3.7.2. Objetivo: 1-2. Estrategia: I- 3.3.1. II. Suprema felicidad social. Objetivo: II-2.3 y II-2.4. Estrategias y políticas: II- 3.4.3, II-3.5.1, II-3.7.1, II-3.7.2, II-3.7.3, II-3.7.4, II-3.7.5. III. Democracia protagónica y revolucionaria. Objetivos: III-2.1. Estrategias y políticas: III-3.1.2, III-3.12.1. IV. Modelo productivo socialista. Objetivos: IV-2.1. Estrategias y políticas: IV-3.1, IV-3.1.1, IV-3.1.2, IV-3.1.3, IV-3.1.4. V. Nueva geopolítica nacional. Objetivos: V-2.2, V-2.5, V-2.6, V-2.7, V-2.8, V-2.9, V-2.10. Estrategias y políticas: V-3.1.2, V-3.3.1, V-3.3.2, V-3.6 (todos), V-3.8.2. VI.- Venezuela: Potencia energética mundial. Estrategias y políticas: VI-3.3.1, VI-3.3.2, VI-3.3.3. VII.- Nueva geopolítica internacional. Objetivos: VII-2.1. 8.	Ley sobre Sustancias Psicotrópicas y Estupefacientes. 9.	Ley de Seguridad y Soberanía Alimentaria 10.	Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007) 11.	Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009). Artículos: 2, 3, 23 y 28. 11
12. 12.	Ley Nacional de la Juventud (2002). Artículos: 1, 4, 9, 11, 13, 23, 28, 31, 33, 44. 13.	Ley para las Personas con Discapacidad (2007). Artículos: 10, 11, 15, 16 y 17. 14.	Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Agroalimentaria Internacional Acuerdos multilaterales ambientales •	Convención sobre Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de la Unesco (1990) •	Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Agenda 21 (Cumbre de la Tierra, Río, 1992). •	Convenio sobre la Diversidad Biológica (1994) •	Convenio Marco sobre Cambios Climáticos, con el propósito de estabilizar la producción de los gases de efecto invernadero y Convenio sobre la Diversidad Biológica como exhortación para la preservación de las especies, firmadas en Río, 1992, ratificado en 1994. •	Convenio Internacional de las Maderas Tropicales (1997) •	Convenio de Basilea sobre el Control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y su Eliminación (1998) •	Convención Interamericana para la Protección y Conservación de las Tortugas Marinas (1998) •	Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnología del Convenio sobre Diversidad Biológica del 2002. •	Declaración de la Cumbre de Johannesburgo, concebida para ratificar los compromisos contraídos en Río, Protocolo de Kyoto y Protocolo de Cartagena sobre Bioseguridad, entre otros (2002). •	Protocolo de Kyoto, de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (2004). •	Convenio sobre el Procedimiento de Consentimiento Fundamentado previo aplicable a ciertos plaguicidas y productos químicos peligrosos, objetos de comercio internacional (2004). •	Tratado Internacional sobre los Recursos Filogenéticos para la Alimentación y la Agricultura (2004). •	Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes (2005). •	La Quinta Conferencia Mundial sobre Promoción para la Salud. •	Carta de los Derechos Sociales Fundamentales para Latinoamérica y el Caribe (2004) •	Carta Social de las Américas •	Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social. •	La Iniciativa Regional de Escuelas Promotoras de Salud, impulsada por OPS/OMS desde (1995). 12
13. •	La Declaración de Yakarta en Indonesia (1997). •	La Declaración de Bogotá (1992). •	Organización de Naciones Unidas en la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (1994). •	La Conferencia del Caribe sobre Promoción de la Salud en Trinidad y Tobago (1993). •	Carta de Ottawa (1986). •	Iniciativa de las Escuelas Promotoras de Salud (1998). •	Escuelas Asociadas a la Unesco. Finalidades del eje integrador Ambiente y Salud Integral Promover la formación integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos basada en los valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia a mónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la val ración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos que establece el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación (2009). Impulsar el desarrollo de conocimientos en el eje integrador Ambiente y Salud Integral, a través de la formación de una cultura, fundamentada en la promoción de la salud y la prevención, para las personas, familias, comunidades educativas y las organizaciones comunitarias, a través de la participación protagónica y corresponsable. Impulsar propuestas innovadoras relacionadas con el eje integrador Ambiente y Salud Integral, con la participación de las escuelas, familias y comunidades, en el ejercicio pleno de sus deberes y derechos desde la participación protagónica y corresponsable, para mitigar las situaciones relacionadas con la problemática ambiental y su influencia en la salud integral. Desarrollar habilidades, destrezas para la investigación, la innovación y la creatividad en las escuelas, familias y comunidades con la finalidad de prevenir los factores de riesgo y fortalecer los factores de protección, mediante la participación protagónica y corresponsable de la comunidad educativa, entes públicos, privados y organizaciones comunitarias del poder popular. Promover las habilidades básicas para la vida, el proyecto de vida, la comunicación asertiva, en el marco de la emancipación, para la construcción de una cultura para la paz y la justicia social. 13
14. Propiciar actitudes valorativas a los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como el ejercicio responsable, corresponsable, libre, pleno y placentero de la sexualidad en el marco de la equidad de género. Propiciar en la ciudadanía una cultura turística que fortalezca valores tales como el amor y la fraternidad, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos, la identidad nacional, preservación y conservación del ambiente, el desarrollo socioproductivo centrado en el desarrollo endógeno en lo local regional y nacional. Promover el desarrollo del proceso pedagógico del Programa de Alimentación Escolar (PAE) en el marco de la integración familia, escuela y comunidad y su relación teoría-practica-teoría, desde las características geohistóricas de cada contexto comunitario, considerando la actividad física y recreacional, la seguridad y soberanía alimentaria y la tríada: defensoría educativa-contraloría social-supervisión educativa. Impulsar la formación de una cultura ambientalista basada en la conservación de la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales, mediante la participación protagónica y corresponsable de la familia, escuela y comunidad. Promover una agricultura sustentable bajo un enfoque agroecológico en el marco de una alimentación sana, segura, soberana y sabrosa que promueva el trabajo liberador, la valoración en el uso de los alimentos, distribución y consumo alternativo, reivindicando los saberes populares y ancestrales, impulsando el desarrollo endógeno mediante la participación de la familia, escuela y comunidad. Principios filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos del eje integrador Ambiente y Salud Integral La concepción integral de la educación exige articulación, continuidad curricular y pedagógica en el Subsistema de Educación Básica, para el fortalecimiento de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos, en el conocimiento de sus propias potencialidades, alimentadas por las condiciones geográficas y socioculturales. Por lo tanto, los principios del eje integrador Ambiente y Salud Integral son los siguientes: •	Articular las áreas de aprendizajes, disciplinas, u otras, brindando una nueva dimensión en la 14
15. construcción del conocimiento sobre la relación del ambiente y la salud integral, involucrando a las/los estudiantes en la realidad local, regional, nacional, latinoamericana, caribeña y universal. •	Propiciar la participación de la/el estudiante durante todo el proceso educativo a través de la experiencia directa, la exploración, la experimentación, las diversas formas de investigación y el análisis crítico ante situaciones ambientales que influyen sobre la salud integral, favoreciendo el trabajo cooperativo en un clima de respeto y aceptación. •	Permitir la promoción de valores sociales, tales como el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración, a favor de la conservación y la preservación del ambiente en función de la salud integral. •	Profundizar el conocimiento de las/los estudiantes en las temáticas inmersas en el eje integrador Ambiente y Salud Integral, para la comprensión de su persona, en el marco de contexto cultural y ambiental y así dar respuestas a situaciones locales, regionales, nacionales y mundiales, articuladas con la comunidad educativa, entes públicos, privados y organizaciones comunitarias del poder popular. •	Fortalecer la función social o formadora de la escuela como el centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo, al asumir un papel activo en la formulación y realización de proyectos educativos. •	Permitir definir y aplicar estrategias metodológicas en atención primaria en salud integral, conservación y preservación del ambiente, desde la realidad de la comunidad. •	Promover un proceso dinámico, orientador y armónico para lograr la concienciación con relación al ambiente y su impacto en la salud integral desde lo individual hasta lo colectivo. •	Promover los valores de identidad nacional, la defensa del patrimonio cultural, fortaleciendo la soberanía nacional. •	Fortalecer el arraigo a su hábitat, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad, en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de defensa integral de la nación. Las intencionalidades del Subsistema de Educación Básica tributan al desarrollo integral del ser humano en lo cognitivo, lo social y lo espiritual, según lo expresado en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 6, numeral 3, literal d. Se articula de forma permanente las intencionalidades pedagógicas, 15
16. las cuales se expresan con el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir de conformidad con las Intencionalidades didácticas que se expresan en: •	Aprender a crear: basado en la necesidad de innovar, de ser originales. Este principio requiere el fortalecimiento y desarrollo de las cualidades creativas en la/ el estudiante. •	Aprender a participar protagónicamente y a convivir: revelan la importancia de la interacción social como forma de aprender, comprometerse con su ambiente y asumir un rol protagónico en la solución de problemas en las comunidades mediante la creación individual y colectiva. •	Aprender a valorar: se persigue que la/el estudiante tomen conciencia de las acciones individuales y colectivas para desarrollar habilidades a los fines de caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una ética social. •	Aprender a reflexionar (pensamiento crítico reflexivo): se aspira que la/el estudiante puedan transformar el pensamiento lineal en un pensamiento crítico y creativo en beneficio de lo individual y colectivo en la comunidad. Éstas se asumen como elementos flexibles que orientan a la escuela, como un proceso de aprendizaje, orientado al desarrollo cognitivo y afectivo de las/los estudiantes, propiciando un quehacer educativo en un aprendizaje para la vida, donde, visto desde el eje integrador Ambiente y Salud Integral, se busca el aprender a ser: ambientalmente responsable y sano. Es así como las intencionalidades curriculares en el marco del eje integrador, coadyuvan la formación holística del estudiante, quien elabora sus propios juicios ante las situaciones sociales y ambientales, contribuyendo de esta manera a fijar posiciones para mejorar la calidad ambiental y el bienestar social, así como fortalecer la interdisciplinariedad a través de los ejes integradores, que son elementos de organización e integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes, virtudes en las/los estudiantes del Subsistema de Educación Básica. •	El eje integrador Ambiente y Salud Integral fomenta y valora un estilo de vida tendente a la prevención de riesgos, mediante la formación integral y la educación para la vida, construyendo conocimientos y herramientas que permitan desarrollar una cultura sanitaria como base para la salud integral desde lo individual hasta lo colectivo en el marco de la promoción de la salud. 16
17. Mediante este eje se permea todas las áreas de aprendizaje, disciplinas u otras, permitiendo el desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas en el marco de las oportunidades que brindan las escuelas, las familias y las comunidades en un ambiente saludable. •	El eje integrador Interculturalidad declara la sociedad venezolana a sí misma como multiétnica, pluricultural y plurilingüe. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y la diversidad étnica (pueblos indígenas, afrovenezolanos y de otros continentes) expresada en el origen de la nacionalidad. En consecuencia, el ambiente y la salud integral debe ser promovida desde la cosmovisión y las prácticas tradicionales de cada pueblo, donde la comunidad genere una visión intercultural con el ambiente, con la garantía en igualdad de condiciones y oportunidades, a fin de desarrollar en las ciudadanas/ los ciudadanos habilidades que contribuyan a los avances en materia de conservación del ambiente. •	El eje integrador Trabajo Liberador asume como un elemento dignificador de todas y todos, trascendiendo a la dimensión social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad y la no discriminación. Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una perspectiva social, ambiental que permite contribuir en el proceso de transformación que ha iniciado la sociedad venezolana. •	El eje integrador Soberanía y Defensa Integral de la Nación promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, mediante la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática, participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de la paz. •	El eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz. La educación es concebida como en derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009) en su artículo 4, por lo tanto, este eje garantiza a cada niña, niño, adolescente, joven, adulta y adulto, una educación enmarcada en los valores sociales tales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación, independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador; todo ello, en el marco de una construcción conjunta entre las escuelas, familias y comunidades de una cultura de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en lo individual y colectivo. 17
18. •	El eje integrador Lenguaje fomenta la formación integral de la/los estudiantes mediante el desarrollo de potencialidades que les permitan, como seres sociales, promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicación efectiva al compartir necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades, respetando la diversidad de los códigos lingüísticos. Por lo tanto, este eje fortalece la formación de hábitos efectivos de la lengua, con énfasis en el idioma materno, partiendo del hecho que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico, social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano. •	El eje integrador Tecnologías de la Información Libre (TIL). Los ambientes e innovaciones tecnológicas promueven una didáctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a través del desarrollo de sistemas de información, herramientas tecnológicas que apoyan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como actividades digitalizadas para el aprendizaje (ADA), softwares educativos, videos, micros, páginas web, foros, cursos a distancia, Webquest, blogs, redes sociales educativas, entre otros, que permitan a las/los docentes formar de manera integral a las/ los estudiantes en función del ambiente y la salud integral. En el marco de las tecnologías de la información libre (TIL), el software libre desarrollado con estándares abiertos, adquiere carácter legal a partir del 28 de diciembre de 2004, fecha en la cual la Gaceta Oficial N° 38.095 publica el Decreto Presidencial N° 3.390, el cual, por disposición del ciudadano presidente de la república, Hugo Rafael Chávez Frías, establece el empleo de esta tecnología en los sistemas y servicios informáticos de las instituciones de la administración pública nacional, propiciando de esta manera el uso de sistemas que respetan la libertad del conocimiento, dando así pasos concretos hacia la independencia tecnológica para el pleno ejercicio de la soberanía nacional. Se asume como las diferentes formas de planificación desarrolladas por la institución educativa donde participan la familia escuela y comunidad y por la/los docentes, después de un diagnóstico integral, con el fin materializar el proceso de enseñanza- aprendizaje. •	Propicia el accionar pedagógico a través de los proyectos educativos integral- comunitario (PEIC); es una modalidad de planificación de la gestión escolar, basada en la investigación colectiva, que permite el desarrollo de valores de ciudadanía en los integrantes de la comunidad educativa conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero (LOE, artículo 20). Es una estrategia de trabajo que permite 18
19. articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones principalmente de las/ los estudiantes. El PEIC se fundamenta en la participación protagónica, la concurrencia y la corresponsabilidad de la comunidad educativa; así mismo, integra a sus miembros en función de las necesidades sentidas, que fortalece el sentido de pertenencia hacia su escuela y la propia comunidad. Favorece la investigación al tener que indagar acerca de los problemas existentes, pero también el pasado histórico de la escuela y sus alrededores. Esto promociona el intercambio de saberes y, lo más importante, la contextualización de los aprendizajes de las/los estudiantes. Asume al proyecto de aprendizaje (PA) como una de las formas de planificación, que tiene sus propias características. En el proyecto de aprendizaje (PA) se consideran los intereses de las/ los estudiantes, en correspondencia con las intencionalidades curriculares y de los fines de la educación (LOE, artículo 15). Evaluación de los aprendizajes. La Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 44, establece: La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualicuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante el uso de procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valora el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso… Por tanto, la evaluación de los aprendizajes en la educación para el eje integrador Ambiente y Salud Integral, debe realizarse de manera integral, flexible, tomando en cuenta las diferencias individuales, las producciones colectivas que se generen en las/los estudiantes, así como la interculturalidad de las diferentes comunidades donde se encuentren inmersas las instituciones educativas. Orientaciones pedagógicas Las orientaciones educativas desarrolladas en este documento están en el marco de la Ley Orgánica de Educación (2009), la cual expresa en el artículo 14, la formación de una conciencia ecológica, para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. Dicho planteamiento se materializa en el Subsistema de Educación Básica, 19
20. desde Educación Inicial hasta Educación Media, a través del eje integrador Ambiente y Salud Integral, que conciben al ser humano como parte integral del ambiente, en donde todas las acciones que realiza afectan a todos los componentes del ambiente y, en consecuencia, la salud integral. La educación fundamentada en este eje integrador, responde al artículo 107 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), referido a la obligatoriedad de la educación ambiental, y el artículo 127, donde se establecen los derechos ambientales de las ciudadanas y los ciudadanos. Asimismo, responde a las directrices del decenio 2005-2014 de educación para el desarrollo sustentable (DEDS), promovidas por la Unesco, como pilar para la integración y generalización de los temas ambientales desde la perspectiva del desarrollo sustentable en lo local, regional, nacional e internacional; consolidando procesos de identidad cultural para cada pueblo y nación, reconociendo el valor fundamental de las dimensiones ecológicas, económicas y sociopolíticas. Es por ello que estas orientaciones educativas están dirigidas a los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica, atendiendo la formación del ser humano a lo largo de la vida Contenidos sugeridos para el desarrollo curricular del Subsistema de Educación Básica para el eje integrador Ambiente y Salud Integral Los contenidos y las estrategias sugeridas corresponden al Subsistema de Educación Básica, los cuales constituyen un punto de partida y se espera que las/los docentes, puedan enriquecerlos y profundizarlos de acuerdo con el contexto donde se desenvuelven. Partiendo de la progresividad de los contenidos sugeridos en las Líneas orientadoras del eje integrador Ambiente y Salud Integral, con base en lo interdisciplinario y transdisciplinario, se deben integrar acciones pertinentes para orientar a las madres, los padres, responsables, adultas y adultos en la vida de las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes, para la formación de una cultura ambientalista y la promoción de la salud integral. Es importante destacar que se presenta una serie de contenidos y estrategias sugeridas, que van a servir de orientaciones para que la/ el docente pueda propiciar una práctica real, significativa para las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. La intención es que se pongan en práctica tanto en el ámbito educativo, familiar como comunitario 20
21. para solventar las situaciones ambientales adversas. Por lo tanto, la/el docente tiene la oportunidad, a partir de estas estrategias, de ampliar las ya sugeridas y de crear nuevas, de acuerdo con los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. Todos los elementos identificados en este apartado deben ser incorporados en el desarrollo curricular en los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media y en las modalidades de Educación Especial, Educación Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos. LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS SALUD INTEGRAL yy Concepto de salud integral. yy salud como derecho garantizado por el Estado. La yy salud como responsabilidad de todas y todos los actores sociales. La yy Participación social y comunitaria en el tema de la salud. yy Respeto de las diferencias que permiten el reconocimiento propio y el de los semejantes. yy Prácticas de promoción de la salud y prevención y control de las enfermedades. yy Niveles de prevención de la salud: cuidado de uno mismo y de los demás. yy Planes y programas de salud en Venezuela. yy cáncer, la hipertensión arterial, la diabetes, la obesidad, entre otros, como El problema de salud pública. yy Responsabilidad individual en la solución de problemas sociales. yy trasplante como alternativa para enfermos crónico-terminales, susceptiEl bles a reemplazo de órgano o tejido yy Concepto de donación de órganos y tejidos yy Concepto de trasplante de órganos y tejidos yy Donación: una decisión en familia yy Donación: un acto concreto de solidaridad individual y social yy Responsabilidad individual y social ante la solución de problemas de salud. LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS SALUD INTEGRAL yy Proceso de donación/trasplante. yy Tipos de donantes. yy Valores implícitos en el tema de la donación de órganos y tejidos. yy Sustento legal del trasplante de órganos y tejidos en Venezuela. yy uso del tiempo libre y la recreación como vía para fomentar actividades El deportivas. 21
22. EJES FORMATIVOS SALUD AMBIENTAL CONTENIDOS SUGERIDOS yy Estilos y modos de vida saludables, relacionados con la vida cotidiana. yy factores de riesgo, factores de protección y relacionarlo con el entorno Los donde vive, juega y estudia. yy Barrio Adentro como espacio de presentación. El yy escuela como entorno saludable. La yy Normas y reglamentos para el uso obligatorio en las instituciones educativas de iluminación fluorescente y luz natural. yy Identificar los factores de riesgo que impactan a la salud (contaminación del aire, agua y del entorno). yy Qué es la fibrosis quística, causas, signos y síntomas. yy Tipos de viviendas: rural, urbana, indígena, entre otras. yy Condiciones de las mismas y las viviendas en áreas endémicas. yy uso del pozo séptico en las viviendas rurales. Servicios en la vivienda El indígena. yy Factores de protección en las viviendas. yy Higiene de las piezas sanitarias en la vivienda, escuela, centros de salud y otros. LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	•	SALUD AMBIENTAL •	•	•	•	•	•	•	•	•	22 Las vacunas y su importancia. Enfermedades que se protegen en nuestro país con vacunas. El insecto como vector transmisor de enfermedades. El reservorio y la fauna nociva. El reservorio en la transmisión de enfermedades. Principales vectores transmisores de enfermedades en la República Bolivariana de Venezuela. Ciclo biológico, distribución geográfica. Tipos de criaderos (útiles al hombre, inútiles al hombre y naturales). (Anexo: planilla de identificación de criaderos). Medidas de control y prevención para el manejo de vectores, reservorios y fauna nociva, que ayuden a desarrollar buenos hábitos en las familias. Qué son los triatóminos. Medidas preventivas comunitarias para el control de triatóminos mediante el saneamiento ambiental que puede ser ejecutado en las escuelas, en su vivienda y comunidad. Importancia de la notificación inmediata a las autoridades sanitarias para que apliquen las medidas de control. (Anexo: Heliograma de vigilancia epidemiológica no convencional). Las instituciones educativas como sistema de vigilancia epidemiológica no convencional. Qué es un plaguicida. Efecto y clasificación de los plaguicidas. Diferenciar los avisos o pictogramas presentes en contenedores o almacenes de plaguicidas. Medidas preventivas para un almacenaje seguro de los plaguicidas. La contaminación ambiental causada por insecticidas.
23. LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	SALUD AMBIENTAL •	•	•	Recomendaciones, uso y manejo de insecticidas Los factores de riesgo y protección involucrados en la aparición de las siguientes patologías: la leptopirosis, el dengue, el cólera, la leishmaniasis, la malaria, la enfermedad de Chagas, las parasitosis intestinales, ciclo de transmisión de estas patologías. El tratamiento en caso de contraer la enfermedad Qué son agentes infecciosos (virus, parásito, bacteria) en la propagación de enfermedades Un virus, tipos de virus, el virus de la fiebre amarilla, encefalitis equina, encefalitis aviar, virus de guanarito, virus de mayaro, dengue, serotipos de virus del dengue Qué es un parásito, qué es un plasmodium (malaria), tipos de plasmodium, la tripanosomiasis americana (enfermedad de Chagas). Bacteria, explicar qué es una letospira (letospirosis), leishmania (leishmaniasis), Mycobacterium leprae (lepra), Mycobacterium tuberculosis (tuberculosis). Toxoplasma gondii (toxoplasmosis) Definición de: EL CUERPO HUMANO •	•	•	•	•	•	•	•	•	Cuerpo humano Órganos y tejidos Funciones, factores de protección para el cuidado de los órganos vitales Salud bucal Conceptos (salud bucal, dientes y boca) Tipos de dientes Estrategias para una salud bucal ideal Técnicas del cepillado correcto de los dientes y uso del hilo detal Cuidados de los dientes 23
24. LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	EL CUERPO HUMANO •	•	•	•	•	•	•	Enfermedades infecciosas que afectan la cavidad bucal (boca) 1.	Gingivitis 2.	Periodontitis 3.	Caries 4.	El globo ocular Conocer la anatomía del globo ocular Describir la función de la visión Señalar las medidas de prevención de accidentes en el ojo Principales causas de ceguera en la infancia Posiciones del cuerpo, movimientos corporales: abducción, aducción, flexión, extensión, híper-extensión, rotación hacia adentro, hacia afuera, supinación, pronación. El gesto como forma de expresión. Postura adecuada para la lectura y demás actividades escolares. Primeros auxilios, signos vitales, quemadura, fractura, luxaciones, esguinces, heridas, síncope, coma, shock (choque corporal), ofidiología, emponzoñamiento, veneno, tóxico, envenenamiento, antídoto, paro cardíaco, paro respiratorio Método de la medicina, características, clasificación del mismo. Definición de fractura Precauciones a tener en cuenta ante una fractura, tratamiento Causas, síntomas, acciones a ejecutar ante una luxación, ante un esguince Vendar, clasificación, objetivos, tipos, precauciones LA SALUD INTEGRAL PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	EL CUERPO HUMANO •	•	•	24 Clasificación de heridas, acciones a ejecutar ante una herida. Tipos, causas, signos y síntomas, acciones a ejecutar ante un shock (choque corporal). Características, clasificación, mecanismo de percepción de los ofidios, sintomatología de un emponzoñamiento ofídico. Identificar la diferencia entre un manejo inadecuado de residuos y desechos y un manejo adecuado. Conocer qué es un residuo y un desecho sólido, relacionar éste con su vida diaria. Conocer cómo se origina el desecho, hasta su disposición final (generación, almacenamiento, tratamiento, recolección, transporte, barrido y limpieza de áreas públicas).
25. EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	•	SALUD RADIOLÓGICA •	•	•	•	•	Qué es salud radiológica Qué son los rayos X Qué es radiación Las radiaciones naturales: El espectro de radiación solar; el arco iris; importancia de la radiación solar para el planeta; el uso de la radiación solar para el planeta; los seres vivos (las plantas, animales y el hombre) Clasificación de las radiaciones: La radio, la TV, los radares, el láser, la telefonía móvil, el microondas, la luz: ultravioleta, infrarroja; rayos X y la radiactividad Las radiaciones artificiales: El descubrimiento de la radiación; máquinas creadas por el hombre; usos beneficiosos de las radiaciones; los usos bélicos. Efectos biológicos según el tipo de radiación: formas de interacción de la radiación y riesgos. Medidas de seguridad según el tipo de radiación EL TURISMO SOCIOPRODUCTIVO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	NOCIONES ELEMENTALES DEL TURISMOY EL AMBIENTE •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	TURISMOS SUSTENTABLE, TRADICIONES Y COSTUMBRES •	•	•	•	•	•	Definición de turismo, turista, visitantes, viajero, atractivos turísticos, prestadores de servicios, comunidades receptoras, sistema turístico nacional, turismo social, turismo comunitario, recreación, esparcimiento. ¿Por qué es importante el turismo social?. Clasificación del turismo, motivaciones para viajar. Beneficios del turismo e impactos negativos del turismo. Producto turístico. La actividad turística para el reconocimiento nuestro. Tradiciones y costumbres que forman la venezolanidad. Patrimonio turístico. Planta turística. El turismo social como fuente para el desarrollo. socioproductivo del país. La geografía local, regional y nacional El reconocimiento de cada espacio de la geografía nacional como espacio turístico El turismo sustentable y sostenido El ambiente (protección y conservación), ecosistema, biodiversidad La definición de salud ambiental, gestión ambiental, educación ambiental y desarrollo sustentable La gestión integral del riesgo en la actividad turística Consumo responsable. Residuos y desechos sólidos Aspectos culturales nacionales, regionales y locales 25
26. EL TURISMO SOCIOPRODUCTIVO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS TURISMOS SUSTENTABLE, TRADICIONES Y COSTUMBRES •	•	•	•	•	•	Definición y tipos de patrimonio Gastronomía nacional, regional y local Aspectos geográficos nacionales, regionales y locales Buenas prácticas en la actividad turística Brigadistas turísticas comunitarias Organización del turismo en la República Bolivariana de Venezuela LA AGROECOLOGÍA PARA EL BUEN VIVIR “Todas las manos a las siembras”. EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS MANEJO AGROECOLÓGICO DE LOS SUELOS •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	Suelo y su importancia Diagnóstico del suelo Tipos de suelo La erosión y sus tipos Salud del suelo Enmiendas orgánicas Labranza apropiada Empleo de abonos orgánicos y biofertilizantes Estiércol (aportes minerales) Reciclaje de nutrientes Abonos orgánicos sólidos y líquidos fermentados Coberturas muertas y vivas Prácticas conservacionistas como las cortinas rompeviento con árboles frutales, siembra de cercas y barreras vivas con árboles forrajeros y reforestación generalizada con plantaciones autóctonas LA AGROECOLOGÍA PARA EL BUEN VIVIR “Todas las manos a las siembras”. EJES FORMATIVOS EL AGUA Y LA AGROECOLOGIA 26 CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	El agua como elemento estratégico de soberanía Manejo y conservación de cuencas. Prácticas para el manejo eficiente del agua en los agroecosistemas. Cosecha y conservación de agua Distribución y uso adecuado del agua Manejo y conservación de cuencas
27. EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	CONTROL ECOLÓGICO DE INSECTOS, ENFERMEDADES Y VEGETACIÓN ESPONTÁNEA SEMILLAS Control biológico de insectos. Enfermedades y vegetación espontánea Biofumigación Alopatía Teoría de la trofobiosis Prácticas para el control de vegetación espontánea Problemática del uso de agrotóxicos en la agricultura campesina Tipos de agrotóxicos y sus efectos en los agroecosistemas y en los humanos Los insectos y plagas que atacan al cultivo La semilla como elemento estratégico de soberanía Criterios y procesos de selección de semillas Germinador Construcción de germinadores Vivero Trasplante de plantas •	•	•	•	•	•	•	LA AGROECOLOGÍA PARA EL BUEN VIVIR “Todas las manos a las siembras” EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	SEMILLAS •	•	•	•	•	•	•	•	Importancia del control biológico de insectos. Enfermedades y vegetación espontánea Biofumigación Alopatía Teoría de la trofobiosis Prácticas para el control de vegetación espontánea Problemática del uso de agrotóxicos en la agricultura campesina El agua como elemento estratégico de soberanía Manejo y conservación de cuencas. Prácticas para el manejo eficiente del agua en los agroecosistemas. Cosecha y conservación de agua 27
28. UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	EL ENFOQUE SISTEMÁTICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL AMBIENTE •	•	•	•	•	•	Concepto de ambiente Componentes físicos, químicos, biológicos y socioculturales. Relación entre los seres vivos y los otros elementos que lo conforman Ambiente natural y construido por el ser humano Las actividades humanas como agentes modificadores del ambiente Importancia de la conservación del ambiente y la educación ambiental Importancia del impacto ambiental generado por las actividades humanas Interacción entre la sociosfera y la biosfera. Flujo de energía y ciclo de materiales El cambio climático y sus consecuencias en la energía venezolana UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	EL ENFOQUE SISTÉMÁTICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL AMBIENTE •	•	•	•	•	•	CONSUMO RESPONSABLE PARA PRESERVAR EL AMBIENTE •	•	•	•	•	EL PLANETA TIERRA DESDE SUS MÚLTIPLES INTERACCIONES 28 •	•	El cambio climático y sus consecuencias en la energía venezolana La concepción de la interculturalidad en la comprensión del ambiente; espacios territoriales, indígenas, afrovenezolanos, rurales, urbanos y fronterizos Importancia de la participación comunitaria para la conservación y resolución de problemas ambientales Fundamentos legales nacionales e internacionales para la defensa y protección del ambiente Modalidades de investigación participativa para la resolución de problemas ambientales Concepto de consumo El consumo como la vía para alcanzar una cultura ambiental sostenible Identificación de las acciones locales para solventar problemáticas ambientales relacionadas con el consumo indiscriminado El consumo responsable como práctica para impulsar el modelo socialista Modelos de desarrollo que contribuyan con el consumo responsable Ahorremos energía y agua a través del consumo responsable Elaboración de planes de ahorro energético, familiar, escolar y comunitario El uso de la energía solar en la familia, escuela y comunidad, como estrategia de ahorro de la energía eléctrica Definición del planeta Tierra, identificación y características Movimiento de rotación y de traslación de la Tierra, su relación con el Sol y su importancia para los seres vivos
29. UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	EL PLANETATIERRA DESDE SUS MÚLTIPLES INTERACCIONES •	•	•	•	•	Modificaciones del planeta Tierra a partir de las interacciones de los seres vivos Componente físico y químicos del planeta Tierra Estudio de las capas de la Tierra y sus modificaciones o alteraciones en el tiempo Identificación de las características de las rocas Tipo de rocas: sedimentarias, metamórficas, ígneas Atmósfera: sus componentes y los gases que causan el efecto invernadero Biosfera: seres vivos (flora, fauna), clasificación de los seres vivos y niveles de organización. Su dinámica y la interacción con los seres vivos Hidrosfera: estructura y composición. El ciclo hidrológico. Cuerpos de agua de su localidad y región, dinámica, uso. Principales contami-nantes de los cuerpos de agua Litosfera: estructura y composición. Minerales y rocas (composición), tipos de rocas. El suelo, componentes (factores y elementos). Tipos de suelo, uso del suelo. Problemas de los suelos, desertificación, degradación, contaminación por desechos sólidos y agrotóxicos. Importancia de la conservación de los bosques para la producción de agua Criosfera: su composición y su consecuencia para los seres vivos Concepto de energía. Tipos de energía: uso y conservación. El petróleo como fuente energética UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	EL PLANETA TIERRA DESDE SUS MÚLTIPLES INTERACCIONES •	•	•	BIODIVERSIDAD Y SOCIODIVERSIDAD •	•	Concepto de clima y tiempo meteorológico (lluvia, frío, calor, nieve, rocío). Noción de la precipitación y sus tipos. Observando la relación existente entre los eventos naturales, causas, consecuencias y su frecuencia en el país. Descripción de los tipos de paisajes existentes en el país: sistemas montañosos, llanos, delta, costas, litorales, valles, entre otros. Su importancia Características de los diferentes ecosistemas que existen en el planeta y específicamente en el país Concepto de diversidad biológica. Diversidad cultural y diversidad genética. Venezuela, un país megadiverso. Diferentes alimentos y bebidas de las regiones venezolanas Diversidad de la fauna y flora venezolanas Animales en peligro de extinción, taxonomía (categorías) de las plantas y animales. Niveles tróficos, cadenas tróficos y equilibrio ecológico 29
30. EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	MEDIDAS PREVENTIVAS MITIGANTES PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL •	•	•	•	•	Concepto de contaminación ambiental, agentes contaminantes del agua, suelo y aire en la escuela y comunidad, medidas preventivas Desechos sólidos (orgánicos e inorgánicos), agua potable y aguas servidas Emisiones de gases tóxicos por fuentes móviles, ruido, entre otros. Medidas preventivas Principales problemas ambientales. Descripción de los cambios climáticos Causas y consecuencias, medidas de mitigación a nivel local y mundial, convenios internacionales Consecuencia en la salud Relación entre los problema ambientales UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	ORDENACIÓN DEL TERRITORIO SEGÚN SU CAPACIDAD DE USO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO Y SUSTENTABLE EL AGUA COMO FUENTE DE SALUD Y SU RELACIÓN CON LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS Y LOS BOSQUES COMO UNIDADES INTEGRALES •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	30 La ordenación del territorio para el desarrollo del país y como factor para la disminución de los riesgos que afectan al ambiente. Análisis del modelo de estructura socioterritorial de Venezuela y su importancia para el desarrollo endógeno local, regional y nacional. Concepto de parques recreacionales, nacionales y monumentos naturales. Impor- tancia de medidas de protección para su conservación y preservación. Beneficios y debilidades. Características de cada uno de ellos. Importancia para el Estado. Definición del agua. El agua como derecho humano. Origen del agua. El agua como fuente de la energía eléctrica. Cuencas hidrográficas y acuíferos. Composición y características. Fases y ciclo hidrológico. ¿Cómo llega el agua a mi comunidad? El agua en el ámbito local, regional, nacional e internacional. Uso y manejo adecuado del recurso hídrico. Distribución del agua en el planeta. Acueductos y procesos. Influencia de los cambios climáticos en la sustentabilidad del recurso. Políticas internacionales implementadas a consecuencia de la escasez del agua. El costo en la producción del agua potable.
31. UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	EL AGUA COMO FUENTE DE SALUD Y SU RELACIÓN CON LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS Y LOS BOSQUES COMO UNIDADES INTEGRALES •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	La energía eléctrica en el abastecimiento del agua potable. Manejo de las bases legales que sustentan la temática del agua para la formación del ciudadano y ciudadana. El agua como bien público no privatizable. El agua transfronteriza como un tema de paz. El agua de consumo humano, residual, servida, recreacionales (playas, ríos, piscinas entre otros). Importancia del agua. El agua como vehículo transmisor de patologías de origen hídricas: diarreas (gastrointestinales cólera), dermatológicas (piel), conjuntivitis (ojo). Entender la necesidad de tener un servicio de agua potable apropiado, accesible, constante, adecuado, en cantidad suficiente. Características del agua potable. Almacenamiento del agua potable apropiadamente. Medidas de prevención para evitar la contaminación en aguas de ríos, riachuelos y recreacionales. El almacenamiento adecuado del agua para evitar criaderos de ovoposición de huevos por parte de los insectos. Caracterización de las cuencas hidrográficas y de bosques. Tipos de bosques y jerarquización de las cuencas hidrográficas. Conservación de las cuencas hidrográficas, bosques y su importancia. 31
32. UN AMBIENTE SANO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	EL AGUA COMO FUENTE DE SALUD Y SU RELACIÓN CON LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS Y LOS BOSQUES COMO UNIDADES INTEGRALES •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	32 Problemas en el manejo y conservación de las cuencas hidrográficas y de los bosques. Mapa de las regiones hidrográficas de Venezuela. Importancia biológica de los procesos físicos, químicos de los bosques y cuencas hidrográficas. Importancia y componentes del ciclo hidrológico. Importancia del ciclo hidrológico para las cuencas hidrográficas y los bosques y relación entre ambos. Importancia de las aguas subterráneas y aguas superficiales. Fauna y flora existente en las cuencas y en los bosques. Actividades productivas en cuencas hidrográ-ficas y bosques. La educación ambiental y la conservación de las cuencas hidrográficas y los bosques. El agua como derecho universal. Composición química del agua. Agua potable yaguas servidas. Embalses y sus usos. Proceso de potabilización de agua. Redes de distribución de agua potabilizada. Redes de captación de aguas residuales. Enfermedades asociadas al agua.
33. LA NUTRICIÓN Y LA ALIMENTACIÓN PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	SALUD NUTRICIONAL •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	Manipulación higiénica de los alimentos El trompo de los alimentos como estrategia pedagógica y nutricional para la prevención de las enfermedades crónicas no transmisibles ¿Cómo lograr una alimentación complementaria?Trastornos de la alimentación Lactancia materna. Beneficios para: 1.	El niño-niña 2.	La madre 3.	La familia 4.	Las instituciones de salud 5.	El ambiente Procesos de producción de la leche materna Técnicas de amamantamiento La trasgresión alimentaria Factores que promueven, protegen y se oponen a la lactancia materna Intereses económicos de las transnacionales de fórmulas lácteas a través de las empresas de comunicación y otras formas de penetración en establecimientos de salud Programas de alimentación complementaria a la lactancia materna a partir de los seis meses de vida hasta los dos años Desconocimiento de la importancia de la lactancia materna Limitaciones para las madres trabajadoras Falsas creencias que estimulan a la mujer como objeto de consumo La nutrición y sus procesos: respiración, digestión y circulación Alimentación en las diferentes etapas de la vida (embarazo, lactancia, maternal, preescolar, escolar, adolescente, adulto y adulto mayor) 33
34. LA NUTRICIÓN Y LA ALIMENTACIÓN PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS Nueva cultura nutricional: trompo de los grupos básicos de alimentos El Programa de Alimentación Escolar (PAE) viabilizado a través del trompo de los alimentos Trompo de los alimentos como estrategia pedagógica nutricional Trompo indígena de los alimentos Alimentación saludable y actividad física Historia de la alimentación Propiedades organolépticas de los alimentos Fuente de contaminación de los alimentos Enfermedades comunes de origen alimentario Hábitos de higiene El comedor escolar saludable Higiene en la cadena agroalimentaria El agua y su manipulación higiénica Soberanía y seguridad alimentaria Beneficios de la lactancia materna Técnicas de conservación de alimentos Publicidad y propaganda ante el consumo de alimentos Cultura gastronómica de las diferentes regiones de la República Bolivariana de Venezuela •	•	SOCIOCULTURAL COMUNITARIA •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	LA NUTRICIÓN Y LA ALIMENTACIÓN PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS LA NUTRICIÓN EN LOS PROCESOS LÓGICOS MATEMÁTICOS 34 CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	Evaluación antropométrica Medición básica de raciones de alimentos Unidades de medidas para la compra de alimentos Comparaciones estadísticas entre la leche humana y otras leches
35. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	El SER HUMANO SEXUADO •	•	•	•	•	•	Ciclos de vida, fecundación, nacimiento, desarrollo, cambios físicos, hormonales y psicológicos Identificación y estudio de los procesos fisiológicos: menstruación, eyaculación, masturbación Conocimiento del ciclo menstrual y los métodos de planificación familiar Expresión y comunicación corporal. Desarrollo de la autonomía corporal Aprecio, respeto y valoración de su cuerpo y el de otros. Sexualidad y personalidad. Mitos y realidades de la fisiología de hombres y mujeres Aspectos psicológicos de la respuesta sexual en hombres y mujeres Diagnóstico preconcepcional que garantice la paternidad responsable Identificación y aceptación de características personales Importancia de la afectividad en la sexualidad (deseos, emociones y sentimientos) Comunicación acerca de la imagen corporal Los estereotipos y género EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	El SER HUMANO SEXUADO •	•	•	•	•	•	•	•	Papel de hombres y mujeres en la historia venezolana La comunicación horizontal, dialógica y participativa en educación de la sexualidad. Relaciones en el grupo escolar: formas saludables de vincularse con los otros Fases de la respuesta sexual humana Hormonas sexuales Fisiología de la respuesta sexual humana Autoejercicio de la función sexual (masturbación) como hecho psicológico y fisiológico (en el hombre y la mujer) Placer sexual Sexualidad y personalidad Valoración del cuerpo Práctica de una sexualidad responsable, corresponsable, sana, libre, afectiva, placen-tera, con igualdad y equidad de géneros 35
36. EJES FORMATIVOS LAS OTRAS PERSONAS EN EL MARCO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD CONTENIDOS SUGERIDOS Desarrollo social y población Derechos humanos de la niña, niño y adolescente Desarrollo sociohistórico cultural de la sexualidad Perspectiva de género y perspectiva de equidad de género Importancia del rol de la familia, escuela y comunidad en la formación de la sexualidad Respeto a la sexualidad de las personas con discapacidad Desarrollo de habilidades para la vida Proyecto de vida •	•	•	•	•	•	•	•	EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	LAS OTRAS PERSONAS EN EL MARCO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD •	•	•	•	•	•	•	•	•	36 Toma de decisiones y comportamiento responsable Sexualidad segura y responsable Autoestima y relaciones interpersonales Valores en torno a una sexualidad responsable, corresponsable, libre, sana, segura, afectiva y placentera Mediación, conciliación y resolución de conflictos Fortalecimiento de la confianza en el marco de la equidad de género Respeto y tolerancia entre compañeros y compañeras Noviazgo, pareja y familia Embarazo en niñas y adolescentes. Factores de riesgo Maternidad y paternidad responsables Modos culturales que caracterizan los roles masculinos y femeninos, estereotipos sexuales, construcción sociocultural de la feminidad y masculinidad Respeto de la diversidad cultural, multiétnica, plurilingüe y de cultos de los pueblos y comunidades indígenas y otras culturas en la educación de la sexualidad División sexual del trabajo, discriminación de la mujer Uso del lenguaje en la construcción del género, estereotipos y prejuicios Igualdad entre hombres y mujeres para desempeñar actividades en el hogar y la comunidad La familia: patrones familiares contextualizados a la realidad venezolana
37. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	LAS OTRAS PERSONAS EN EL MARCO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	Empoderamiento en el trabajo de promoción, prevención y atención en la educación de la sexualidad Orientación sexual (homosexualidad, hetero-sexualidad y bisexualidad), e identidad sexual (transexualidad y transgéneros) Planificación familiar. Maternidad y paternidad responsables Métodos anticonceptivos, hormonales, mecá-nicos, de barrera, quirúrgicos, químicos, naturales Ventajas, desventajas y contraindicaciones Derechos humanos, sexuales y reproductivos de las/los adolescentes en la LOPNNA Normativa en salud sexual reproductiva Importancia de las relaciones afectivas y de convivencia El matrimonio, relación de hecho estable (concubinato) La responsabilidad en la toma de decisiones en la pareja La comunicación asertiva, dialógica y partici-pativa en educación de la sexualidad Mediación, conciliación y resolución de conflictos por la vía pacifica Trabajo sexual y pornografía Orientación e identidad sexual, movimientos gay, lesbianas, transexuales, transgénero y bisexuales (GLTTB) Desarrollo histriónico de la sexualidad División sexual del trabajo Evolución de la pareja y la familia a través de la historia. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS LAS OTRAS PERSONAS EN EL MARCO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	Modos culturales que caracterizan los roles masculino y femenino Estereotipos La familia: patrones familiares contextualizados a la realidad venezolana Influencia de los medios de comunicación en la educación de la sexualidad. Importancia de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión para el análisis critico de los mensajes difundidos en los servicios de prensa, radio, televisión y las tecnologías de la información y la comunicación (TICL Y TIC) relacionados con educación de la sexualidad. Organización y formación de los comités de usuario. 37
38. EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	LA SEXUALIDAD ES PARTE DE MI SALUD INTEGRAL •	•	•	•	•	•	•	•	Fomentar la salud integral con la verificación del control médico semestral hasta los 6 años y anual hasta los 19 años, así como estilos de vida saludables. Infecciones de transmisión sexual. Formas de transmisión. Síntomas. Factores y riesgo, factores de protección para el adecuado desarrollo sexual de la niña, niño y adolescente Violencia sexual y de género Definiciones, tipos, prevención, mitos y realidades Abuso sexual: definiciones, tipos, prevención, mitos y realidades Identificación de riesgos y medidas de protección individual y colectiva en salud sexual y reproductiva Desarrollo de la resiliencia como factor de protección ante situaciones de vulnerabilidad EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	•	•	•	•	•	•	LA SEXUALIDAD ES PARTE DE MI SALUD INTEGRAL •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	38 Promotores de salud Participación de jóvenes en la lucha contra la exclusión social a favor delos derechos humanos (movimientos estudiantiles defensores de los derechos humanos y de la mujer). Identificación de redes de apoyo local, nacional, regional e internacional en la educación para la sexualidad Fecundación. Embarazo planificado y no planificado Parto, cuidado pre y posnatal Salud y lactancia materna Aborto como problema de salud pública, consecuencias fisiológicas, psicológicas y sociales Mortalidad y morbilidad materna e infantil Salud integral: cuidado del cuerpo, normas de higiene para el cuidado de los órganos sexuales Promoción de estilos de vida saludables Importancia de la atención médica preventiva Infecciones de transmisión sexual más común producidas por: bacterias, virus y hongos Síntomas, formas de transmisión, prevención. Incidencias de las infecciones de transmisión sexual Sistema inmunológico Definición del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y del síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) Diferencias entre VIH y sida. Formas de transmisión y no transmisión Factores de riesgo y protección en el ejercicio de la función sexual.
39. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS El uso del condón femenino y masculino como método de protección para embarazos no planificados, contra las ITS y el único contra el VIH/sida Resistencia al uso del condón Mitos y realidades Abuso sexual con o sin contacto físico, acoso sexual, prevención Promotores de salud como agentes multiplicadores en los temas de salud sexual y reproductiva. Participación de jóvenes en la lucha contra la exclusión social a favor de los valores y los derechos humanos Desarrollo de la resiliencia como factor de protección Influencia del alcohol, productos derivados del tabaco y otras drogas en la sexualidad •	LA SEXUALIDAD ES PARTE DE MI SALUD INTEGRAL •	•	•	•	•	•	LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS CONTENIDOS SUGERIDOS •	EVENTOS DE ORIGEN NATURAL •	•	•	•	•	•	•	La ordenación del territorio para el desarrollo del país y como factor para la mitigación de riesgos ambientales Concepto de evento de origen natural Concepto de gestión integral del riesgo Vulnerabilidad, amenaza, riesgo, prevención, mitigación, rehabilitación Elaboración de planes de seguridad escolar, prevención de riesgo, ahorro energético, sistemas de alerta temprano, planes de educación vial, erradicación de enfermedades de prevención Brigadas integrales de prevención Mapa de riesgo escolar familiar y comunitario Los cuerpos de seguridad del Estado 39
40. LA GESTION INTEGRAL DEL RIESGO PARA EL BUEN VIVIR EJES FORMATIVOS •	•	•	•	EVENTOS ANTRÓPICOS DE ORIGEN SOCIAL •	•	•	•	•	•	CONTENIDOS SUGERIDOS Concepto de evento antrópico Adiciones a sustancias lícitas e ilícitas Efectos del consumo en el corto y largo plazo Adiciones comportamentales al sexo, al agua, a los alimentos, a las compras, al trabajo, a la televisión, a los juegos electrónicos, al Internet, a las redes sociales, entre otros Perfil del grupo: amistosa, bromista, entre otros Sistema vial: definición, elementos, educación, prevención, seguridad vial, factores de riesgo y factores de protección Actores en el escenario vial, conductoras(es), pasajeras(os), peatonas(es). Deberes, dere-chos, interacciones y sanciones Accidentes viales, aéreos, marítimos, entre otros (causas, consecuencias y secuelas) El impacto ambiental generado por los seres humanos Violencia intrafamiliar, intraescolar, intracomunitaria. Banco de estrategias sugeridas para el Subsistema de Educación Básica para el desarrollo del eje integrador Ambiente y Salud Integral •	Consultar fuentes de conocimientos relacionados con la enfermedad, tales como revistas científicas, separatas, investigaciones científicas, Internet, bibliotecas virtuales, entre otros. •	Identificar en dibujos, láminas fotográficas los sistemas y órganos, y relacionarlos con su cuerpo. •	Realizar consultas bibliográficas, exposiciones, conforme a los contenidos preestablecidos. •	Realizar actividades grupales para reforzar los aprendizajes, interactuando con los compañeros que permitan diferenciar entre estilos y modos de vida y los factores de riesgos y los protectores de la salud.	•	Investigación bibliográfica y discusión de situaciones reales desarrollando preguntas de reflexión. •	Revisar documento Líneas estratégicas curriculares para la educación de la sexualidad en el Subsistema de Educación Básica, 2009. •	Definir qué es el riñón desarrollando un mapa mental utilizando psicomotricidad fina para dibujar, punzar y delimitar con objetos punta roma. •	Conocer y explicar los factores de riesgo de la enfermedad renal desempeñando destrezas en la lectura de un párrafo.	•	Crear espacios de socialización de los saberes en agua potable y saneamiento ambiental en la escuela, familia y la comunidad. •	Elaborar un diagnóstico ambiental participativo sobre el servicio del agua potable y saneamiento 40
41. ambiental de la escuela y de la comunidad, que contribuyan a la construcción de los proyectos de aprendizajes significativos. •	Elaborar un plan de acción que le permita la intervención de la situación detectada, por lo que se sugiere como estrategia. •	Diseñar un plan de ahorro de agua potable dirigido a la familia, escuela y comunidad. •	Realizar visitas guiadas a los embalses, fuentes naturales de agua y plantas de potabilización por parte de los miembros de la comunidad educativa, comunidad general y poder comunal, para que conozcan las etapas del proceso de abastecimiento de agua cruda, potable y recolección de las aguas servidas, como forma de concientizar a la población sobre el uso adecuado y corresponsable del agua y la valoración del saneamiento ambiental. •	Promover actividades culturales donde participen la familia-escuela-comunidad que conlleven encuentros de saberes. •	Socializar la información sobre la importancia del agua para la vida y el desarrollo humano a través de la tecnología de la información y la comunicación (TIC), los medios de comunicación social comunitario, elaboración de material didáctico (carteleras, dípticos, trípticos) a objeto de apoyar un cambio en la actitud de los ciudadanos y ciudadanas ante el uso adecuado, corresponsable y sustentable de este recurso. •	Contribuir a la formación de los docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y al Poder Comunal en general en la valoración, ahorro, uso e importancia del agua. •	Promover un espacio en la comunidad en el cual se compartan los logros de las MTEA y los proyectos de aprendizajes referidos al agua. •	Garantizar la participación de la comunidad educativa y el Poder Popular en las actividades de mantenimiento y conservación de la infraestructura sanitaria de la escuela (acción de FEDE). •	Incorporar en la labor social, actividades de concienciación y desarrollo de proyectos ambientales dirigido al uso responsable, racional y sostenible del agua potable y del cuidado del ambiente. •	Crear un espacio en la escuela que permita compartir el trabajo que se realiza en la comunidad. •	Propiciar actividades que desarrollen la autoestima y la heteroestima, a través de preguntas tales como: •	¿Conoces tu cuerpo? •	¿Crees que te cuidas lo suficiente? •	A través de cuentacuentos, dramatizaciones, elaboración de canciones y el mismo ejercicio físico, trabajar con los estudiantes aspectos, tales como: cuáles son los alimentos considerados saludables, por cuál razón se deben consumir, cómo actúan, cómo deben combinarse, entre otros. •	Estimular la práctica diaria de 30 minutos de actividad física incluida en las actividades ordinarias. 41
42. •	Organizar un Museo del Corazón con la adquisición en las carnicerías de corazones de diferentes animales. También se pueden elaborar afiches, maquetas, carteleras, entre otros. •	Beneficios de la actividad física: ciclos de charlas. Promover realización de juegos intercursos. Carteleras, afiches. •	Prevención del abuso de las sustancias lícitas e ilícitas. Organizar grupos de discusión sobre el consumo de alcohol y sus consecuencias. •	Realización de un programa de acción social, que tenga como base la divulgación de los factores protectores y los factores de riesgo. •	Realizar actividades de información tendentes a reforzar actitud de protección de la salud integral: Dípticos, trípticos, afiches, artículos en el periódico escolar, dramatización, entre otras. •	Realizar aplicación práctica para reforzar los aprendizajes, interacción grupal que permitan verificar las semejanzas, las diferencias y las relaciones entre estilo y modo de vida, riesgo, factores de riesgos y protectores de la vida con el objeto de crear conciencia de las prácticas preventivas. •	Realizar investigación bibliográfica, consultas por Internet y bibliotecas virtuales, entre otros, y discusiones grupales, exposiciones conforme a los contenidos preestablecidos. 42
43. Referencias bibliográficas Líneas orientadoras en el marco del desarrollo curricular, junio 2010. Dirección General de Currículo. MPPE Boissier, S. 2001. Sociedad del conocimiento, conocimiento social y gestión territorial. Documento de Trabajo. Preparación de un informe para la OCDE, Chile. Christopherson, RW. 1996. Geosystems: An introduction to physical geography. Prentice Hall, Inc. Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en su 17a reunión celebrada en París del 17 de octubre al 21 de noviembre de 1972. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 2000. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.453 Extraordinario, de fecha 24 de marzo de 2000. Asamblea Nacional Constituyente de Venezuela. Caracas, Venezuela. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. 1992. Naciones Unidas. FCCC/ INFORMAL/84*. Nueva York, Estados Unidos de Norteamérica. Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes. 2001. Naciones Unidas. Estocolmo, Suecia. Coplanarh (Comisión del Plan Nacional de Aprovechamiento de los Recursos Hidráulicos). 1974. Glosario de términos geomorfológicos. Publicación N° 33. Caracas, Venezuela. Cortés, H. 1998. Gerencia efectiva. Caracas, Venezuela, HCZ Consulting. Curtis, H. y Barnes N.S. 2001. Biología. Sexta edición. Buenos Aires, Argentina, Editorial Médica Panamericana. Decreto con Rango y Fuerza de Ley de Zonas Especiales de Desarrollo Sustentable (Decreto Nº 1.469). 43
44. 2001 (27 de septiembre). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.556 extraordinario de fecha 13 de noviembre de 2001. Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley de Bosques y Gestión Forestal (Decreto Nº 6.070). 2008 (14 de mayo). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38.946 de fecha 05 de junio de 2008. Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica de los Espacios Acuáticos (Decreto Nº 6.126). 2008 (03 de junio). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.890 extraordinario de fecha 31 de julio de 2008. Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Decreto sobre el Plan Nacional de Ordenación del Territorio (Decreto Nº 2.945). 1998 (14 de octubre). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 36.571 de fecha 30 de octubre de 1998. Presidencia de la República de Venezuela. Comisión Nacional de Ordenación del Territorio, Caracas, Venezuela. Definición. De. 2008. Definición. De. Disponible en la World Wide Web: http://definicion.de/. 23/09/2009. Dirección General Sectorial de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. Dirección de Educación Básica. Ministerio de Educación. Unidad Coordinadora de Programa con Organismos Multilaterales (UCEP). (1997). Currículo Básico Nacional. Programa de Educación Básica. Primera Etapa. Primer Grado. Gondelles, R. 1992. El régimen de las áreas protegidas de Venezuela. Banco Consolidado, Caracas, Venezuela. GTZ - P0REDECAN (Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit) Gulh, W., Macias, F., Boada, A. y Capera, C.. 1998. Guía para la gestión ambiental y local. FONADE DNP - QUINAXI. Santa Fe de Bogotá, Colombia. Ley Aprobatoria del Convenio sobre la Diversidad Biológica. 1994. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 4.780 de fecha 12 de septiembre de 1994. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. 44
45. Ley de Aguas. 2007. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38.595 de fecha 02 de enero de 2007. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley de Bosques y Gestión Forestal. 2008. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 38.946 de fecha 05 de junio de 2008. Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley de Gestión de la Diversidad Biológica. 2008. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 39.070 de fecha 01 de diciembre de 2008. Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley de Residuos y Desechos Sólidos. 2004. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 38.068 de fecha 18 de noviembre de 2004. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley Orgánica del Ambiente. 2006. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.833 extraordinario de fecha 22 de diciembre de 2006. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5.929 extraordinario de fecha 15-08-2009. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. G.O. N° 5.859 extraordinario del 10/12/2007. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, Venezuela. http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_1_ge Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema Educación Inicial Bolivariana. Currículo y orientaciones metodológicas. 45
46. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (2010). Orientaciones educativas. Diseño curricular del Sistema Educativo. Tecnología para una educación liberadora. Canaima Educativo. En revisión. Naciones Unidas. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. OPS (S/F): 2003 Informes de Venezuela. Logros en promoción de la salud con respecto a los compromisos asumidos en la declaración de México. División de Promoción y Protección de la Salud. Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista. PPS: Desarrollo Económico de la Nación 20072013. Fuentes consultadas Dirección General de Comunicación y Relaciones Institucionales. Ministerio del Poder Popular para la Salud. Benenson, A. Manual para el control de las enfermedades transmisibles. (1997). Informe oficial de la Asociación Estadounidense de Salud Pública. Organización Panamericana de la Salud, Washington, D.C., 2007. E.U.A. UNIDAD DE COMUNICACIÓN CORPORATIVA, Orientaciones sobre desastres. Folleto Informativo elaborado por el Ministerio de Salud y Desarrollo Social y la Organización Panamericana de la Salud (julio 2000). Caracas, Venezuela. UNIDAD DE COMUNICACIÓN CORPORATIVA, Una visión periodística. Folleto Informativo elaborado por el Ministerio de Salud y Desarrollo Social y la Organización Panamericana de la Salud (julio 2000). Caracas, Venezuela. Instituto Nacional de Nutrición (2011). Trompo de los alimentos. Serie Nutriendo Conciencia en las Escuelas. Instituto Nacional de Nutrición (2011). Lactancia materna. Serie Nutriendo Conciencias en las Escuelas. 46
47. Instituto Nacional de Nutrición (2011). Manipulación higiénica de los alimentos. Serie Nutriendo Conciencias en las Escuelas. Instituto Nacional de Nutrición (2011). Publicidad y alimentación. Instituto Nacional de Nutrición (2011). Vida saludable en Educación Primaria. Nutriendo Conciencias en las Escuelas. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010). Líneas orientadoras para la educación energética en el Subsistema de Educación Básica en el marco del desarrollo curricular. Vital. Revista institucional de Hidroven. Casa matriz del sector agua y saneamiento. El Agua en Nuestras Vidas. Caracas, 2001. Vertientes. Revista de Hidrocapital. LOPSAPS. El fin de la improvisación Caracas, 2002. Documento del IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. La Habana-Cuba, 2003. Ministerio del Poder Popular para el Ambiente. Dirección General de Educación Ambiental y Participación Comunitaria. 1er Encuentro Nacional Proyectos Pedagógicos de Aula y Unidades Didácticas Ambientales. Hidroven, Caracas, 2003. Guía de Apoyo al Docente. Programa educativo ambiental “El Agua en Nuestras Vidas”. Hidroven,. Caracas, 2006. www.pao.org 47
48. GLOSARIO AGENTE ETIOLÓGICO: Entidad biológica, física o química capaz de causar enfermedad. AGENTE INFECCIOSO: Microorganismo (bacteria, helminto, hongo, parásitos, virus) cuya presencia puede producir infección o enfermedad infecciosa. AGROECOLOGÍA: La agricultura ecológica es el arte, el oficio y la ciencia empleada para obtener productos agrícolas sanos mediante tecnologías apropiadas que favorezcan la salud, la justicia social y el ambiente sin el uso de agrotóxicos, mediante una serie de pasos preestablecidos de manejos ecológicos que puedan ser evaluados en todas sus fases (Fundagrea, 2001). AGUA POTABLE: Es el agua que satisface las normas de calidad de agua para beber. Generalmente se obtiene como producto del proceso industrial de potabilización de agua cruda, para que su ingestión no ofrezca riesgos a la salud humana (Hidrocapital). AGUAS SERVIDAS: Aguas utilizadas o residuales provenientes de una comunidad, industria, granja u otro establecimiento, con contenido de materiales disueltos y suspendidos (artículo 2. Normas para la Clasificación y el Control de la Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos o Efluentes Líquidos, 1995). AGUAS SUPERFICIALES: Cuerpos de aguas naturales y artificiales que incluyen los cauces de corrientes naturales continuos y discontinuos, así como los lechos de los lagos, lagunas y embalses (artículo 2, Ley de Aguas, 2007). AISLAMIENTO: Es la separación de personas o animales infectados durante el período de transmisibilidad de la enfermedad, en lugares y condiciones tales, que eviten o limiten la transmisión directa o indirecta del agente infeccioso a personas susceptibles o que puedan transmitir la enfermedad a otras. ALERTA: Situación definida por indicadores sobre la posibilidad de ocurrencia de epidemia o brote de alguna enfermedad. Suerte de preaviso. Mecanismo de vigilancia epidemiológica que obliga a actuar. Viene dada por la observación de factores determinantes y la observación de la propia enfermedad. ALERTA TEMPRANA: Previsión de información anticipada, oportuna y eficaz a través de instituciones y actores clave del desarrollo local, que permite a individuos y comunidades expuestas a una amenaza 48
49. y en condiciones de vulnerabilidad, la toma de acciones a fin de evitar o reducir al máximo el riesgo y prepararse para una respuesta efectiva en caso de ocurrencia de un fenómeno destructor. (Programa Delnet – ONU, 2008). ALUD TORRENCIAL: Flujos con altas concentraciones de material sólo que se generan en pendientes pronunciadas y que pueden estar compuestos por agua, barro, rocas y restos vegetales, así como por todo tipo de desperdicios y materiales producidos por el hombre (Glosario de términos del Inameh, 2009). AMBIENTE: Conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica o sociocultural, en constante dinámica por la acción humana o natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinados (artículo 3, Ley Orgánica del Ambiente, 2006). AMENAZA: Factores externos de riesgo representados por la potencial ocurrencia de un suceso natural o artrópico, que pueden manifestarse en un lugar específico con una duración e intensidad determinadas. AMENAZA METEOROLÓGICA: Potencial ocurrencia de procesos o fenómenos naturales de origen atmosférico, hidrológico u oceanográfico, tales como ciclones tropicales, lluvias torrenciales, vientos intensos, descargas eléctricas, tormentas de nieve, granizo, sequías, tornado, trombas lacustres y marítimas, temperaturas extremas, tormentas de arena, que pueden causar la muerte o lesiones, daños materiales, interrupción de la actividad social y económica o degradación ambiental. AMENAZA SÍSMICA: Término técnico mediante el cual se caracteriza numéricamente la probabilidad estadística de la ocurrencia de cierta intensidad sísmica (u aceleración del suelo) en un determinado sitio, durante un período de tiempo. Puede calcularse a nivel regional y a nivel local, para lo cual se deben considerar los parámetros de fuentes sismogénicas, así como también los registros de eventos sísmicos ocurridos en cada zona fuente y la atenuación del movimiento del terreno. (http:www.funvisis. gov.ve)	AMENAZA SOCIONATURAL: Aquella que pueda presentar un peligro latente asociado a la probable ocurrencia de fenómenos físico-naturales cuya existencia, intensidad y recurrencia es exacerbada por 49
50. procesos de degradación ambiental o por la intervención directa del ser humano (Programa Delnet – ONU, 2008). AMIBIASIS: Infección debida a un parásito protozoo (Entamoeba coli) que se presenta en dos formas: quiste infeccioso y resistente, y trofozoíto más frágil que puede ser patógeno. El parásito puede actuar como comensal o invadir tejidos, dando así origen a las formas intestinal o extraintestinal de la enfermedad. Casi todas las infecciones son asintomáticas, pero pueden adquirir importancia clínica o manifestarse en algunas circunstancias. La amibiasis intestinal varía desde una disentería aguda y fulminante, con fiebre, escalofríos y diarrea sanguinolenta o mucoide (disentería amibiana), hasta un malestar abdominal leve con sangre y moco, que alterna con períodos de estreñimiento o remisión. En la pared del intestino grueso de personas con disentería intermitente o colitis de larga duración, pueden aparecer granulomas amibianos que a veces se confunden con carcinomas. Rara vez se ulcera la piel, en especial en la región perianal, por extensión directa de las lesiones intestinales o de abscesos hepáticos amibianos; en homosexuales activos se observan a veces lesiones en el pene, Puede hacer diseminación por la corriente sanguínea y aparecer abscesos en el hígado o, con menor frecuencia, en los pulmones o el cerebro. ANÁLISIS DE RIESGO: Proceso metodológico para determinar la naturaleza y el grado de riesgo, y se realiza a través del análisis de las amenazas y la evaluación de las condiciones existentes de vulnerabilidad. Busca medir las posibles consecuencias a la sociedad en función de las probabilidades de manifestación de un evento con efectos adversos en un tiempo y espacio determinados. (Programa Delnet – ONU, 2008). ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD: Proceso mediante el cual se conoce, estudia y anticipa la propensión y susceptibilidades de un sistema o sociedad para ser frente, resistir, eludir, absorber, o ser dañada por los efectos de determinados factores externos, así como conocer las capacidades para enfrentar una situación adversa (Programa Delnet – ONU, 2008). ANATOXINA (TOXOIDE): Toxina tratada con formol u otras sustancias que pierde su capacidad toxigénica, pero conserva su inmunogenicidad. ANTICUERPO: Globulina encontrada en fluidos tisulares o en suero, producida en respuesta a un estímulo de antígenos específicos, siendo capaz de combinarse con los mismos, neutralizándolos o 50
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 artículo 20
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