Source: https://es.scribd.com/document/302775121/5-08-MUNOZ-Sonia-Criterios-e-Indicadores-Evaluativos-Para-La-Educacion-a-Distancia
Timestamp: 2019-04-20 10:12:49+00:00

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5 08 MUNOZ Sonia Criterios e Indicadores Evaluativos Para La Educacion a Distancia
Criterios e Indicadores Evaluativos Para La Educacion a Distancia
Gcco Adl Version1kamv
Validacion de Instrumento Honey_alonso2009
Cronograma_GTIEducativas_C32016026
REDEFINIENDO LA MIRADA EN LOS
ÍNDICES QUE PERMITAN MEDIR LA
CALIDAD DE PRESENCIA COGNITIVA
EN LA FORMACIÓN NO PRESENCIAL
DE LA COHORTE 2008-2010, EN
CURSOS DE POSTGRADO SOBRE
APRENDIZAJE (EVA), EN EL ÁMBITO DE
Por: Magister Lic. Emilse Elizabeth Carmona López y otros
emilsec@yahoo.com
Co-autores: Equipo de Investigación dirigido por Mgter. Lic. Elena Rut
Waisman – Codirector Lic. Mario Olivares – Mgter. Lic. Graciela Font –
Esp. Lic. María Cristina Gómez – Esp. Prof. Silvia Dipp – Mgter. Lic.
Miguel Montoya y quien suscribe como integrante adscripta.
Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Filosofía,
Humanidades y Artes. Equipo de Investigación del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (IDICE). Proyecto
avalado por el Conycet “Categorizando la Presencia Cognitiva en la
No Presencialidad”. San Juan. Argentina
Palabras claves: entorno virtual de aprendizaje. y poder verificar el aporte del proyecto pedagógico que da sustento al EVA. que permitan potenciar la calidad de presencia cognitiva en la formación no presencial. analizando la experiencia de tres cohortes de cursos de postgrados creados. Esta tarea. Se considera los métodos de investigación cuantitativo y cualitativo. e-learning. diseñados e implementados por el mismo equipo. en San Juan. entre sus propuestas tiende a redefinir la mirada sobre los índices necesarios para medir la calidad de la presencia cognitiva. A los efectos de la investigación los distintos actores participamos en distintos roles para lograr un análisis interdisciplinario. del proyecto “Categorizando la Presencia Cognitiva en la No Presencialidad”. se lleva a cabo en forma interdisciplinaria por el equipo de investigación. psicología cognitiva 2 . formación no presencial. para profundizar la temática con docentes participantes de la Universidad Nacional de San Juan e Institutos Preuniversitarios de la misma. calidad educativa. entrevista y encuesta. favoreciendo la calidad de presencia cognitiva. rediseñando o validando las categorías propuestas en “El e-learning en el siglo XXI” (2005) por Anderson y Garrison en EVA. cuyos resultados parciales muestran un alto porcentaje de uso de las herramientas disponibles en la plataforma y un alto índice de acceso a internet. con distintas técnicas de recolección y análisis de datos como observación desde distintos roles dentro del EVA. cognitivismo.Argentina. de la FFHA – UNSJ – San Juan . así como la necesidad de nuevas estrategias y recursos que permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Argentina. Resumen: El equipo de investigación perteneciente al Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
a través de su proyecto de investigación “Categorizando la Presencia Cognitiva en la No Presencialidad”. Zhao. una invención puede desembocar en una innovación en una sociedad determinada pero no en otra. Humanidades y Artes.”1 La Universidad Nacional de San Juan. Exige asimismo tiempo para desarrollarse y ciertas condiciones para rendir los beneficios esperados. ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación”. Pugh. donde el conocimiento y por ende los modelos educativos. O bien puede beneficiar sólo a unos pocos. en detrimento de los otros. a nivel cualitativo y cuantitativo. tratando de redefinir en función de las prácticas en EVA realizadas durante una cohorte de cursos de 1 Frida Díaz Barriga Arceo . por ello. o por lo menos a un plazo razonable. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales”. aplicando para ello la teoría de Anderson y Garrison. INTRODUCCIÓN “En el mundo cambiante y complejo que vivimos. Sheldon y Byers (2002). pág.Universidad Nacional Autónoma de México “ La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una invención para convertirse en innovación debe responder a una demanda sensible en la sociedad y encontrar personas que la valoricen e impulsen. 3 3 . A manera de ilustración. trata de delucidar la calidad de presencia cognitiva de los miembros de una comunidad educativa participante y de investigación implicada en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). ubicada en San Juan Argentina. y los aportes de la PNL en el proceso de comunicación según Marco Paret. representa un enorme reto armonizar la cultura de la innovación con una visión a largo plazo. sino que “la innovación necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad. De acuerdo con la UNESCO (2005: 62) la innovación no es sólo producción de nuevos conocimientos. La tarea docente de innovar el aula incorporando TIC es compleja debido a que enfrenta el reto de la multideterminación del fenómeno educativo. en particular el Instituto de Ciencias de la Educación perteneciente a la Facultad de Filosofía. caducan constantemente. Vives respecto al análisis de redes semánticas.
Esta investigación se viene desarrollando desde el año 2008 y llegará a sus conclusiones finales en Diciembre de 2010. fundamentalmente. a través del uso del aula virtual.La formación docente no-presencial en la Universidad Nacional de San Juan”. sobre la temática de Formación No Presencial y Espacios Virtuales de Aprendizaje. cuyos compiladores Mgter. Con los recursos tecnológicos que brinda la Universidad Nacional de San Juan. que permita. El camino de investigación se realiza desde el año 2000. se propone el desarrollo de una investigación descriptiva a nivel cuantitativo y a la vez semántica. red de aprendizaje y red de utilidad. Actualmente se encuentra en proceso parte de análisis y conclusiones finales. publicada parte de la misma en el libro “Redefinir la mirada. y estudios bibliográficos. que permite potenciar la presencia cognitiva La metodología aplicada en esta investigación. 4 . como también de la necesidad de crear y seleccionar una muestra para aplicar diferentes instrumentos para la recolección y análisis de datos. Elena Rut Waisman y Lic. parte de años de investigación sobre la temática a partir del 2000. con estudiantes de postgrado que participaron en tres cursos sobre la temática “Desafíos de enseñar y aprender en Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)” realizados por docentes de distintas disciplinas que voluntariamente accedían a participar en estos cursos para su perfeccionamiento y los cuales se encuentran motivados para colocar su cátedra en entornos virtuales de aprendizaje. posgrados sobre EVA (uno por año) desde el año 2008 al 2010. conocer estos factores en relación con los EVA. los índices que nos permitan validar o rediseñar las categorías presentadas por Anderson y Garrison. entendidos como un sistema integrado por la red de gestión. para analizar la calidad de presencia cognitiva en estos espacios. realizada en una plataforma moodle. La población seleccionada para esta investigación fue tres cohortes desde el año 2008 al 2010 de la Universidad Nacional de San Juan. Mario Olivares son quienes están acompañando al equipo de investigación en este nuevo tránsito como directora y codirector respectivamente.
en esta segunda etapa.DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Según la naturaleza de la información requerida en esta investigación y en base a los tipos de preguntas que abordamos para la recolección de información se procede a trabajar con el método cuantitativo y cualitativo. Conocer el nivel de interacción entre el uso de las tecnologías como herramientas mediadoras en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los tres cursos de postgrado y la presencia cognitiva generada. .PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Las siguientes son las preguntas que se plantea resolver como resultado de la investigación: • • ¿En qué medida las categorías e índices determinados por Anderson y Garrisson nos permiten medir la Presencia Cognitiva en la No Presencialidad. en nuestro contexto? ¿Cuál es el grado de adecuación de estos índices y categorías a nuestra realidad latinoamericana y argentina? ¿Qué criterios estableceríamos como equipos de investigación para evaluar la calidad de presencia cognitiva en la educación no presencial? METODOLOGÍA ADOPTADA EN LA INVESTIGACIÓN Este proyecto considera los métodos de investigación cuantitativo y cualitativo y distintas técnicas de recolección y análisis de datos. evaluaciones y tecnología. Determinar las percepciones de los estudiantes frente a los componentes principales del modelo educativo: materiales. tutoría. 5 . OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN • • • Determinar la calidad de presencia cognitiva en la formación no presencial.
Considerando los resultados de esta entrevista se procedió con la siguiente fase. con selección aleatoria en su interior representando el total de la muestra el 26% de la población. Con ésta se detectó que la mayoría de ellos tienen conocimientos de Internet y hacen uso de algunos servicios que brinda la Universidad Nacional de San Juan como el EVA y la biblioteca virtual. pero desconocen otras opciones que ofrece el EVA así como su funcionalidad y ventajas. Argentina y de Autoridades Nacionales. Fase 3: A fin de contextualizar la situación académica actual y los medios utilizados para su estudio se aplicó una entrevista de validación a un grupo piloto de docentes participantes. a través de la 6 . así como también. Para la aplicación de las técnicas de recolección de datos. FASE 4: Aplicación de la técnica de observación estructurada considerando como estilo de observación. el cualitativo en la interpretación de los datos porque se la realiza no sólo a través del tratamiento estadístico sino a través del análisis. y a los factores que influyen en la detección de presencia cognitiva dentro de una comunidad de investigación. El método cuantitativo se ve reflejado en la forma de recolección de datos y su cuantificación para facilitar su análisis. Las fases desarrolladas y los resultados obtenidos en esta investigación son las siguientes: Fase 1: Revisión bibliográfica orientada al análisis de datos cuantitativos y cualitativos. la autorización y predisposición para la ejecución del proyecto por parte de las Autoridades de la Universidad Nacional de San Juan. Esta técnica fue posible llevarla a cabo al trabajar como equipo interdisciplinario de investigación. la observación participante. reagrupación y organización por categorías que han sido previamente establecidas por los investigadores y cuya elaboración ha dado lugar a nuevos análisis y explicaciones. Fase 2: Entrevista y encuestas realizadas a docentes en distintos roles dentro del EVA. se consideró como muestra de 2 estratos grupo I y grupo II. y.
otro en el rol de investigador estudiante dentro del EVA. La capacidad argumentativa. En las tres cohortes. con el propósito de conocer algunas percepciones del estudiante frente al aprendizaje en la formación no presencial. en proceso: Aplicación de una encuesta donde se consideraron cuatro categorías. cómo se comportaban con estos recursos y cómo enfrentaban las diferentes situaciones que se les presentaban. se pudo visualizar cómo los participantes se desempeñaban con el uso de los recursos tecnológicos (computador. otro en el rol de investigador administrador. otro en el rol de investigadores observadores del EVA. Además se tuvo la oportunidad de interactuar con ellos y conocer las diferentes problemáticas en cuanto a los servicios que ofrece en espacios virtuales de aprendizaje la UNSJ. participación en distintos roles dentro del aula virtual. Se pudo visualizar la importancia del proyecto pedagógico que sustenta el sistema de formación no presencial y su influencia en la presencia cognitiva. 7 . El tránsito desde la formación en espacios presencial a la formación en espacios no presenciales. Internet y navegación por el EVA). otros en el rol de docentes tutores. algunos en el rol de docentes coordinadores. donde se formaba a los docentes en EVA y sus potencialidades. • • • • Material educativo Tutoría Evaluación Entorno Virtual de Aprendizaje FASE 6: En la comunidad de investigación se establecieron los criterios necesarios para evaluar la presencia cognitiva en estas tres cohortes: • • • • • Las competencias en producción escrita de los participantes en EVA. La construcción colaborativa La relación con su práctica docente. FASE 5.
Para procesar la información de mejor forma y lograr uniformidad en el tipo de información obtenida se elaboró un formulario y se añadió un apartado de observaciones con el fin de recoger los aspectos que no se hayan obtenido a lo largo de la entrevista y que los entrevistados quieran añadir o matizar. debido a que el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita. En total el N poblacional alcanza un número de 150 participantes. editado en tres oportunidades desde el año 2008 al 2010. asegurando una mejor respuesta. Agrupación de las respuestas en diferentes categorías. el tamaño de la muestra seleccionada representa el 25% de la población en estudio. grupo III. Para la interpretación de la entrevista de validación se siguió los siguientes aspectos: • • • Grabación y transcripción literal de los resultados de la entrevista. Se aplicó una entrevista estructurada piloto a un grupo el 10% de los participantes. y al interno se realiza una selección aleatoria de los participantes. Haciendo uso de la entrevista semiestructurada. FASE 7:. se aplicó desde el método cuantitativo la estadística descriptiva como herramienta que permite aplicar el ordenamiento y análisis de datos. grupo II. Se empleó este medio. en proceso Se establecen criterios de técnicas para la recogida y análisis de datos. se interrogó a un grupo de participantes y miembros de la comunidad de investigación que trabajaron en distintos roles dentro del EVA. si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla. con el propósito de conocer las condiciones del proceso de aprendizaje y la problemática encontrada frente al uso de la tecnología. 8 . Se usó un esquema oral. Como técnicas para recoger los datos se uso la entrevista. teniendo como base una guía de entrevista para cubrir una serie de temas de interés para la investigación. Establecimiento de conclusiones parciales sobre cada una de las categorías. Como población en estudio se considera a los docentes voluntarios de la Universidad Nacional de San Juan que desean participar en el Curso de Posgrado sobre Espacios Virtuales de Aprendizaje. la observación y la encuesta. El orden de las preguntas y el tiempo dedicado a cada una de ellas se dejaron en manos del entrevistador. donde el documento guiaba la entrevista. se selecciona una muestra por estratos grupo I.
analizar y visualizar su relación y distribución en 2 dimensiones y comparar distintas matrices entre sí y evaluar su proximidad con la configuración propuesta como correcta”. que se propone en forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad. Código PI 21/F725. visualizar y comparar cuali y cuantitativamente. Nueva Visión. 2004) sui generis del Análisis de Redes Sociales (Wasserman y Faust.. 2005-2007 3 Pichón Riviere: EI proceso Grupal. mostrando ilustrativamente la evolución de las redes de los participantes antes. 1985 9 . y articuladas por su mutua representación interna. En este mismo texto podemos leer la definición de Red como conformada por un número (determinado en nuestra red) de personas que están ligadas por la realización de una tarea explícita. adoptamos el concepto de grupo operativo elaborado por Enrique Pichón-Riviere como el “conjunto restringido de personas. “Este método permite capturar y colocar en una matriz.(Vivas – 2004). describir. que constituye su finalidad. Del Psicoanálisis a la Psicología Social. En nuestras investigaciones en educación no-presencial2. 2 Consistencia y pertinencia de un sistema de Formación No-Presencial en Red. El objetivo del presente trabajo es comunicar los resultados de aplicar el Método de evaluación de Distancias Semánticas (Distsem) sobre la calidad de presencia cognitiva administrado a cada estrato. La red interaccional se organiza en la constelación necesidad-objetivo-tarea y que "la interacción puede ser regulada para potenciarla.. El método Distems permite extraer la constitución de una red semántica en base a las distancias entre significados. donde los nodos a ser tratados son conceptos académicos propuestos por los docentes y las relaciones entre conceptos fueron capturadas en base a la similitud semántica estimada por los participantes. constituir su matriz semántica. para hacerla eficaz en vista de su objetivo. ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna. 1998). las redes semánticas de los participantes con un nivel de restricción aplicado a un número limitado de conceptos previamente definidos. UNSJ. interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles. Se aplicará para su análisis El método Distsem (Vivas. Esto es lo que se denomina planificación"3. Ed. durante y después de la resolución grupal.
transformará la educación superior y que ese potencial puede ser de provecho para los educadores interesados en conseguir el mayor rendimiento del e-learning. Ed. El uso de las tecnologías de la comunicación en Acerca de la Distancia. EUDECOR. Seminario Internacional de Educación a Distancia. Paidós. Curtis y Lawson. Martha Casarini refiriéndose a la escritura. 2001. sostiene que los alumnos y maestros se convierten en "escritores" de tiempo completo y acuerda con Glynda a. Martha: Aprender en la distancia. en educación a distancia mediada por TICs. Ed. 1999. 3er. Hull (1996) cuando define a la misma "como un proceso de resolución de problemas. Badía y Mominó. estructurar y revisar"5 Asimismo Barbera y Antoni (2004: XX) sostienen que "La metodología de enseñanza y aprendizaje denominada grupos cooperativos virtuales consiste en una manera específica de organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje virtual de forma que la cooperación entre los miembros de un mismo grupo sea la única vía para conseguir los objetivos de aprendizaje dispuestos por el profesor (Barbera. combinada con la pedagogía adecuada y un plan docente meditado. 4 Garrison D y Anderson T: El e‐learning en el siglo XXI. al considerarlo un conjunto de conductas cognitivas y lingüísticas conscientes como planificar. organizar. 10 . 2001) Para que el trabajo en grupo pueda considerarse realmente cooperativo y virtual debe cumplir los siguientes cuatro requisitos: • Los miembros de cada grupo virtual deben asignarse siguiendo un criterio de heterogeneidad. Por su parte Garrison y Anderson demuestran que el e-learning4 puede crear comunidades de investigación simultáneas accesibles para los estudiantes «en cualquier momento» y «en cualquier lugar». sin estar especialmente interesados en los detalles técnicos de la parafernalia tecnológica y que han estado esperando una razón pedagógica de peso para participar en el cambio de paradigma que se ha producido en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje a través de el. 2002 5 Casarini. Manifiestan estar convencidos de que una tecnología de esa índole. Investigación y práctica.
afirma que "el fenómeno de lo virtual. 2006. Mónica: Trabajar educativamente en la construcción de verdaderos ambientes de aprendizaje en Boletín digital @ distancia. PROED. • El grupo virtual debe disponer de suficientes recursos para mantener y hacer progresar su propia actividad a dos diferentes niveles: a) A nivel de las relaciones interpersonales (comunicación telemática) b) A nivel de progreso de la tarea (acceso virtual a la información)6 Mónica Gallino por su parte. Comunicación que se realiza a través del intercambio de textos en forma simultánea (sincrónica) y dialógica en el caso del Chat y. constituye un proceso comunicativo.1 Nº 2. 11 .• El objetivo que proponga el profesor debe poder abordarse únicamente desde la perspectiva del grupo. y Badia A: De la actividad presencial a la enseñanza y aprendizaje virtual en Educar con aulas virtuales. de un modo más extenso. la comunicación interpersonal toma una dimensión más amplia. elaborado y generalmente asincrónico. 2004. 7 Gallino. a la resolución de la actividad. actuando como si fueran reales. Colección Aprendizaje. Vol. dando cabida a los aprendizaje colaborativos y a una transformación de la relación educativa. los elementos que se relacionan. sino que lo adquieren recíprocamente en dicha relación. evitando que se produzca la exclusión de ningún miembro durante una parte del proceso. a través del Correo Electrónico y el Foro. no tienen un valor determinado en sí mismos. Vol. de diferente manera y en diversos grados. A. El hecho de construir y compartir el entorno socio-virtual en que se desarrolla la interacción. • La resolución de la tarea debe requerir o comportar la necesidad de que todos los miembros contribuyan. y no desde cada uno de sus miembros por separado. suscita un nuevo sistema de representación en el cual cobran especial significado las relaciones simbólicas. CXLVII. los campus. Ya no se trata sólo de la creación de un sistema de significación común entre un lector y un autor (textos impresos) sino de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales. En el nuevo contexto tecnológico. Es decir. Madrid. Machado Libros. Tal es el caso de las aulas."7 6 Barberá E.
debido a las diferencias que derivan del interés. Finalmente. de la capacidad y de la disponibilidad de cada estudiante. y las demandas verdaderas del estudio a la distancia. si bien existe una ventaja potencial con respecto a la modalidad presencial tradicional. Es posible animar una distribución relativamente uniforme de la comunicación. Estas dificultades responden a una distancia entre sus expectativas iniciales de dedicación y esfuerzo imaginado. el aprendizaje colaborativo nace y responde a un nuevo contexto sociocultural donde se define el "cómo aprendemos" y "donde aprendemos". es posible que ni todos contribuyan con la misma cantidad o calidad del material. dificultades de tiempo. Algunos participantes presentan. pero algunos pueden dominar y algunos pueden oponerse a participar en el grupo. como consecuencia de las interacciones. Es así que se validan las interacciones sociales como también la visión de que el aporte de dos o más personas que trabajan en función de una meta común puede tener como resultado una producción más enriquecida que la propuesta de uno solo. más allá de las propias inherentes a las prácticas de aprendizaje solicitadas. La inhabilidad haciendo uso de las tecnologías informáticas también crea dificultades en el seguimiento de las actividades propuestas en los cursos a la distancia ya que requiere una alfabetización tecnológica que pueda convertirse en un obstáculo insuperable para algunos. dada por las redes de aprendizaje en entornos virtuales. afectando su participación. debido su carencia de experiencia como estudiantes en esta modalidad. durante su proceso de aprendizaje inicial. negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo conocimiento. Otro problema es la participación diversa de los estudiantes en el curso. sin embargo. es necesaria mucha atención en 12 . Es esencial en esta modalidad la comunicación entre el profesor y el estudiante que se da casi exclusivamente por medio de la escritura asincrónica verbal. que de hecho posibilitan que todos los estudiantes puedan participar igualmente de las discusiones y de las actividades propuestas en línea. que se presentan desconocidas. los mensajes en gran parte no se dan en tiempo real. organización y planeamiento en cuando y como estudiar.
Elena Waisman. La in13 . la escritura de los mensajes que se enviarán: advertir la elección y uso de los términos. cabe destacar que mientras que el pensamiento creativo es un proceso divergente centrado en las primeras fases del pensamiento crítico. el tono y el contenido de los mensajes. En primer lugar. En segundo lugar. Investigación y Práctica (2005-Barcelona). es útil para dar sentido a conceptos relacionados como el pensamiento creativo. la resolución de problemas. la intuición y las ideas (Garrison y Archer 2000). no podemos ignorar los conceptos y procesos relacionados con la intuición y la concepción de ideas (la «visión»). La investigación práctica se basa en la experiencia (Dewey 1933). Lo antes mencionado. con el deseo de investigar sobre esta temática. El cuarto requisito hace referencia a que el grupo virtual debe disponer de suficientes recursos para mantener y hacer progresar su propia actividad a dos niveles: relaciones interpersonales (comunicación telemática) y progreso de la tarea (acceso virtual a la información)" que potenciaran la calidad de presencia cognitiva. Los educadores intentan comprender estos procesos cognitivos para poder diseñar experiencias formativas más naturales y menos restrictivas por las que se reconozca el modo en que los individuos reconstruyen la experiencia y construyen el significado sin condenarlos a asimilar conocimiento inerte. El pensamiento crítico en términos de investigación práctica (Garrison y Archer 2000). la resolución de problemas se basa sobre todo en el pensamiento convergente y pone el acento en la última fase del proceso de pensamiento crítico. Las diferencias entre pensamiento creativo y resolución de problemas son una cuestión de énfasis y finalidad ya que ambos procesos poseen elementos en común e intervienen en todas las fases del pensamiento crítico. Considerando en el ámbito de la Formación No Presencial (e-learning) la presencia cognitiva estrechamente relacionada con el concepto de pensamiento crítico y el modelo práctico presentado por Garrison y Anderson en su libro “El elearning en el siglo XXI. donde se define la presencia cognitiva como aquellas actividades reflexivas y discursivas que no pueden ser separadas en la práctica. Actualmente me encuentro en Italia para realizar a partir de enero de 2011 un doctorado en estadística codirigida por la Mgter.
Convergencia Tentativo (convergente) Síntesis Soluciones Aplicar Comprometido (deductivo) Comprobar Defender el de La probabilidad de este desarrollo progresivo del proceso cognitivo puede ser reforzada con una comprensión meta-cognitiva del pensamiento crítico y la investigación práctica. exploración. El modelo de investigación práctica identifica cuatro fases (activación. Mi propuesta para continuar y enriquecer a la comunidad de investigación es continuar transitando sobre la posibilidad de: Identificar y/o definir índices estadísticos y/o probabilísticos que permitan medir cualitativamente y cuantitativamente la calidad educativa de la presencia cognitiva en entornos 14 . a los participantes obtener una apreciación metacognitiva de lo que están haciendo y de por qué lo hacen. Descriptores Fase Hecho desencadenante Exploración Integración Resolución Descriptor Evocativo (inductivo Indicador Reconocer problema Confusión Divergencia Intercambio información Inquisitivo (divergente) Sugerencias Lluvia de ideas Saltos intuitivos. El establecimiento de presencia cognitiva permite. integración y resolución) en la descripción de la presencia cognitiva en un contexto educativo en general y en el e-learning en particular. tegración de los mundos público y privado del estudiante es un concepto central para la creación de la presencia cognitiva con fines educativos. en definitiva. Estas fases son cruciales para describir y comprender la presencia cognitiva.
Marco Paret .estudiante. en el ámbito de la Educación Superior. redes sociales. por ello en estudios de formación no presencial se debe promover aún más la aplicación de los contenidos a través de la práctica. Cuando existe una diferencia de periodos académicos y zona horaria entre la matriz y centros universitarios se debe plantear estrategias que faciliten la disponibilidad de la asesoría del profesor y mejoren el tiempo de respuesta. y contribuir en la disminución del porcentaje de estudiantes que desertan por falta de tutoría. CONCLUSIONES Actualmente en el proceso de investigación nos encontramos con algunas conclusiones parciales como son: El alto índice de acceso a Internet de los participantes permite que en su mayoría usen todos los recursos actualmente disponibles en la plataforma. proporcional material educativo adicional a las guías y evaluaciones en la formación no presencial utilizando distintos recursos multimediales como video. virtuales de aprendizaje. haciendo uso de herramientas informáticas como la red semántica Web 3. a fin de mantener al estudiante motivado y orientado. sonido.0 y SPSS y psicológicas como las teorías de análisis semántico de Vives (2004) y de PNL (Dr.Italia). La tutoría como componente principal de un sistema de formación no presencial debe contar con un control de calidad que permita mejorar la forma de argumentación y tiempo de respuestas del profesor. de tal forma que se acorten las distancia y se potencie el trabajo colaborativo. para potenciar la presencia cognitiva se visualiza como necesario incrementar el uso de Novedades en el Aula Virtual. por ello. 15 . así como también espacios de interacción entre docente . y estudiante – estudiante con el apoyo de herramientas tecnológicas. aparte del uso de los foros y actividades del diario individual o tareas individuales y grupales que tengan que realizar los docentes participantes) lo que permitirá fortalecer y complementar el aprendizaje potenciando la presencia cognitiva en estos espacios Independientemente del sistema de estudios es necesario un enfoque práctico en los trabajos y evaluaciones que debe desarrollar un estudiante en los EVA. imagen.
Es ideal para quien tiene motivación a aprender. Aquí nadie enseña al otro. la autoridad debe estar del lado de la libertad. no son utilizados adecuada y oportunamente. En este sentido recordar también que la educación no-presencial no es para todos. Los hombres se enseñan los unos a los otros. familia. en que los contenidos abordados sean significativos y adecuados a las necesidades de formación y que las estrategias metodológicas. en común aprender más de lo que ahora saben". y/o tiene reales dificultades para frecuentar clases presenciales en razón de otros impedimentos (trabajo. envío de trabajos) ofrecidos en el EVA. Paulo Freire (1950) 16 ... ni nadie se enseña a sí mismo. En el punto de encuentro no hay ni ignorantes cabales ni sabios perfectos.). tiene motivación y autonomía para llevar su curso. Recordar una vez más que los aprendizajes colaborativos en contextos virtuales lograran la calidad en la medida que el programa de educación no presencial este basado en una propuesta de enseñanza y de aprendizaje coherente y consistente. donde el docente se transforma en un facilitador del aprendizaje. mediados por el mundo (. dependen principalmente del nivel de acceso a la tecnología de los actores involucrados. para funcionar. sencillamente hay hombres que intentan. El bajo porcentaje de interacción que existe entre los estudiantes del exterior y los profesores. no contra ella. se adecuen a las posibilidades y limitaciones de los destinatarios. "En este proceso. se debe a que los medios (correo. Los recursos tecnológicos y la forma en que se ofrecen a los estudiantes de una modalidad a distancia. en definitiva aquellos estudiantes capaces de autogestionar su propio conocimiento. No sirve para los estudiantes no motivados por la propuesta o que necesitan mucha atención de un tutor. los argumentos basados en la "autoridad" no son ya válidos. problemas de traslado físico).
Ed. Investigación y práctica. DIPP S. Jorge R. Recuperado el 13 de Octubre. CASARINI. (2004) Educar con aulas virtuales. OLIVARES M.es/id/investigacion/uai/uai_docs/muestreo/muestreo. En Konmuller. Metodología y Educación – Facultad de Psicología – Universidad de Mar del Plata.de http://www.UNSJ PICHÓN RIVIERE. FONT G (2008) REDEFINIR LA MIRADA La formación docente no presencial en la Universidad Nacional de San Juan. 2001.com. Elementos para la Discusión. Metodología de muestreo. GOMEZ MC. 17 . Vol. Chile JC Sáez Editor. WAISMAN E. GOMEZ MC. Mónica (2006) Trabajar educativamente en la construcción de verdaderos ambientes de aprendizaje en Boletín digital @ distancia. Editorial EFFHA. VALLEDOR. MONTOYA M. Barcelona: Octaedro. EUDECOR.hsa. MONTOYA M. Publicación en soporte papel y digital. Santiago. Machado Libros. (2005). J. Enrique (1985) El proceso grupal. 3er. (2004) Método Distsem: procedimiento para la evaluación de distancias semánticas. (2004) Modelos de Memoria Semántica – Capítulo I – Centro de Investigación en Procesos básicos. MONTOYA M. BADIA A. España.. EFU . J (2007) Análisis de redes semánticas aplicado a contenidos académicos.ar/moodle/ WAISMAN E. OLIVARES M. http:// www. Revista Perspectivas en Psicología. Ed. FONT G (2004) MODULOS I. M. CARREIRA. Colección Aprendizaje. WAISMAN E. DIPP S. primera edición. Métodos e Instrumentos.htm GALLINO. E. Nueva Visión. MARTHA (1999) «Aprender en la distancia. y equipo (2001) Formación en Red.Bibliografía: BARBERÁ E. y Cornejo C (Comps) Ciencias de la Mente Aproximaciones desde Latinoamérica. Del Psicoanálisis a la Psicología Social.aulasiglo21. VIVAS.. El uso de las tecnologías de la comunicación» en Acerca de la Distancia. J.1 Nº 2. Seminario Internacional de Educación a Distancia. GARRISON D y ANDERSON T (2002) El e-learning en el siglo XXI. II y III Seminario de Formación en Red No-Presencial: Una demanda actual. VIVAS. PROED VIVAS.
II y III.643 Domicilio: Remberto Baca 910 sur – Capítal – San Juan E-mail: emilsec@yahoo.I. realizando cursos de perfeccionamiento para ser admitida como doctoranda en el Doctorado de Estadística Aplicada en la Universidad de Padua. Lic. Desde el año 2008 comienza como investigadora adscripta hasta la actualidad en carácter de Profesora JTP y Adjunta al proyecto “Categorizando la Presencia Cognitiva en la No Presencialidad”. N: 18. CURRICULUM ABREVIADO Apellido y Nombre: Mgter. aprobada con Distinción. Actualmente se encuentra en Italia.207. Continuó sus estudios de Posgrado egresando en el año 2001 con el título de Magíster en Gestión de Organizaciones (MBA) con Mención en Recursos Humanos. decidiendo como proyecto de investigación el “Análisis de índices para medir la calidad de presencia cognitiva en la no presencialidad utilizando herramientas informáticas como SPSS y Web 3.N. al igual que herramientas psicológicas como PNL”. Fecha de Nacimiento: 01/12/1966 D. de la Universidad de Valparaiso – Chile. 18 . Físicas y Naturales perteneciente a la Universidad Nacional de San Juan (UNSJ). Emilse Elizabeth Carmona López.com Es egresada de la Facultad de Ciencias Exactas. egresando en el año 1996 con el título de Licenciada en Informática en la misma Universidad. Su labor docente se inicia el año 1996 como Profesora Titular de las cátedras Computación I. Realizó la carrera de grado en la misma Facultad.0 semántica. Tecnología. en el año 1992 con el título de Programador Universitario.
19 . En el año 2003 y hasta la actualidad se desempeña como Profesora Titular de las cátedras Estadística Aplicada a la Educación y Prueba de Suficiencia en Informática para las carreras Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía. Matemática y Tecnología de la Información y la Comunicación en diferentes colegios secundarios de la Provincia de San Juan. Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan.
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