Source: https://www.slideshare.net/dianagalle/robotica-para-nios
Timestamp: 2017-02-28 12:57:33+00:00

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Proyecto Robótica: espacios creativos para el desarrollo dehabilidades en diseño para niños, niñas y jóvenes en América Latina Articulo Organización Proponente Fundación Omar Dengo Responsable: Ana Lourdes Acuña Proyecto auspiciado por: el Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe y la Fundación Omar Dengo “Mi principal enseñanza es que la robótica, no es solo para adultos científicos y de la NASA, es algo que los niños más sencillos pueden desarrollar con la debida dirección y el soporte económico necesario. Únicamente hay que dejarlos soñar y guiarlos por las sendas del conocimiento para ver realizados esos sueños, que en muchos de los casos, son soluciones a problemas reales de las comunidades donde estos niños han tenido que enfrentar la vida. (Ver un río limpio, un puente en buen estado, fuentes de trabajo, poblaciones sin vicios son algunos ejemplos de lo que pudimos analizar y recibir respuestas de los niños, situaciones que mediante un buen uso de la tecnología y la robótica se pueden reorientar a un buen término.” A. Montenegro, 2006. Maestro del Proyecto FRIDA-FOD 2004-2006 1 2.
Robótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades en diseño para niños, niñas y jóvenes en América Latina Ana Lourdes Acuña Zúñiga1 Artículo presentado en: II Jornada de Informática Educativa y Tecnología Educativa. Santa Ana de Coro noviembre 2006.Palabras claveEducational Robotics, design, technological fluency, creativity, resolution of problems, FRIDA, FODRobótica educativa, diseño, fluidez tecnológica, creatividad, resolución de problemas, FRIDA, FODResumenEs una metodología para implementar robótica educativa a bajo costo, que buscaestimular el desarrollo de las capacidades creativas, habilidades en diseño, fluideztecnológica, trabajo en equipo y resolución de problemas en niños, niñas y jóvenes deAmérica Latina. Se implementó entre 2004 y el 2006 beneficiando a 117 estudiantes y 5educadores. El proceso de validación demostró que la propuesta es propicia parainvolucrar a los estudiantes en procesos de diseño tecnológico favoreciendo lacomprensión de los sistemas de medida, creación de estructuras tridimensionales aescala; selección, recuperación y adecuación de materiales para la creación deprototipos robóticos. En fluidez tecnológica incentiva: la identificación, uso,adecuación, manipulación, control y programación de componentes electrónicosrecuperados de equipos en desuso, identificación de mecanismos y su adaptación aestructuras. En creatividad y resolución de problemas, se planifica, crea, valora yconcreta un proyecto grupal que propone la solución de un problema que afecta sucomunidad.Abstract:"Robotics: creative spaces for the development of design abilities in children and youngpeople in Latin America." This is a methodology to implement educational robotics at alow cost that seeks to stimulate in students the development of the creative abilities indesign, technological management, teamwork strategies and problem-resolution skills.The research study began in 2004 and was completed in 2006 and it was implementedwith 117 students and 5 teachers. The results of the evaluation methodology show thatthis proposal is favorable for involving students in processes of technological design thatfacilitates their understanding of measurement systems, creations of three-dimensionalstructures on scale, selection, recovery and adjustment of materials for the creation ofprototypes. In regard to technological fluency, the initiative stimulates the identification,use, adjustment, manipulation, control and programming of recovered electroniccomponents of equipment in disuse, identification of mechanisms and their structuraladaptation. Finally, in relation to project-based approaches, the initiative is planned,created, valued and developed by proposing a solution to a problem that affects thecommunity.1 Coordinadora del Área de Robótica y Aprendizaje por Diseño (ana.acuna@fod.ac.cr orobotica@fod.ac.cr) 2 3.
1- IntroducciónRobótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades de diseño paraniños, niñas y jóvenes en América Latina” (FRIDA-FOD), es una metodologíapara implementar robótica educativa a bajo costo, que busca estimular eldesarrollo de las capacidades creativas, habilidades en diseño, fluideztecnológica, trabajo en equipo y resolución de problemas en niños, niñas yjóvenes entre los 9 y los 15 años de edad.Esta metodología nace como resultado de una investigación propuesta por laFundación Omar Dengo de Costa Rica (FOD), al Fondo Regional para laInnovación Digital en América Latina y el Caribe (FRIDA), buscando darrespuesta a los estudios de la OEI, y del IDRCi, acerca de la necesidad defortalecer y renovar el sistema educativo latinoamericano, de manera que ofrezcaotras opciones a los niños, niñas y jóvenes de sus países, que les permita vivirexperiencias de aprendizaje diferentes. Con la investigación para crea unapropuesta metodología que se apoya en la robótica como recurso digital, yenfatiza en el desarrollo de habilidades y desempeños observables en lapoblación meta.. Además procura recomendar opciones que resulten accesibleseconómicamente para otros países.La investigación inició en el 2004 con un diagnostico de las iniciativas en robóticaeducativa existentes en la región y un primer esbozo de la propuesta pedagógicay los materiales didácticos. Posteriormente, ambos productos se validarontrabajando con niños, niñas, jóvenes y educadores. Los principales resultados deese proceso se sintetizan a continuación en cuatro secciones: marco teórico-metodología, resultados y conclusiones. Esperamos que el contenido y laslecciones aprendidas que compartimos aquí, se conviertan en fuente depensamiento y reflexión critica de los procesos de enseñanza y aprendizajeactuales, y sean agentes de motivación para promover su implementación enprogramas formales o informales con las tecnologías digitales como recursos deapoyo para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. 3 4.
2- Enfoque teórico-pedagógico2.1 ¿Por qué robótica educativa?La robótica educativa, surge de las investigaciones ydesarrollos emprendidos en los años 60 porSeymour Papert y otros investigadores delLaboratorio de Medios del Massachussets Institute ofTechnology (MIT)ii quienes crearon dispositivostecnológicos que permitan a los niños construiredificios y máquinas. Por ejemplo la tortuga gigante(Fig. 1), de vidrio y plástico, conectada a un Fig 1: Tortuga - Logo • Resistía el peso de un niñocomputador que se podía controlar desde un panel • Servía para dibujar. • Recibía instrucciones de un lenguajeexterno y programar en Logo. Dice Resnick: “Fue así de programación. • Se conectaba por un cable alcomo realizamos un trabajo en colaboración con la computador.compañía de juguetes LEGO y comenzamos avincular los bloques de construcción con el lenguaje de programación Logo, unacombinación que denominamos LEGO/Logo (Resnick, M. 2001: 51).En la década de los 80, esos juguetes ya habían difundido por el mundo,incluyendo las escuelas, y las preocupaciones acerca de ¿Qué hacer con ellos?Inició su apogeo. El mismo Seymour Papert, quien propone el construccionismoiii(Papert, S. 1980: 195-197.), es hasta 1993, en su libro La Máquina de los niños,que en el capítulo 9 Cibernética, declara la necesidad de crear una nueva“materia” menos “restricta” que se conciba como un dominio intelectual muchomás válido para los jóvenes que las materias santificadas por la escuela en la queel conocimiento se valora por la utilidad, por ser compatible con los demás y poradecuarse al estilo personal de cada uno”. (Papert, S. 1993:197).Esa materia “Cibernética” que regresa la tortuga de la pantalla Logo al exteriorpara que los niños puedan construir cosas con sus manos (no necesariamente 4 5.
tortugas), programar desde un computador y pensar como científicos, ingenieroso arquitectos, es lo que para los efectos de esta investigación llamaremos“Robótica Educativa” donde los únicos límites que encuentran los niños parapensar “cibernéticamente” son la “imaginación y las destrezas técnicas” (PapertS., 1993: 199).En síntesis, concebimos la Robótica Educativa como un contexto de aprendizajeque se apoya en las tecnologías digitales e involucra a quienes participan en eldiseño y construcción de creaciones propiasiv, primero mentales y luego físicas,construidas con diferentes materiales y controladas por un computador. Estascreaciones pueden originarse a partir del estudio de realidades, por ejemplo, laapariencia, las formas de movimiento o de interactuar con el ambiente de unconjunto de mecanismos; integrados en un proceso de producción o en un sitioespecifico. Luego son reproducidas total o parcialmente –simulaciones- por losestudiantes integrando la robótica. Otros productos pueden ser prototipos quecorresponden a diseños originales inspirados a partir del estudio de una situaciónproblema particular o de la imaginación y creatividad personal o grupal.Igualmente es posible encontrar creaciones que combinan tanto prototipos comosimulaciones.2.2 ¿Por qué habilidades en diseño, fluidez tecnológica, creatividad?Este proyecto toma como referencia las propuestas de investigación queenGauge® (2003: 14), hace sobre las habilidades necesarias para prepararexitosamente a los estudiantes para la vida, el aprendizaje y el trabajo, en unasociedad basada en el conocimiento. Estas son: Alta productividad: posibilidades de creación que se poseen para insertarse con éxito en una obra productiva. Mentalidad creativa: La habilidad para aplicar las tecnologías digitales en situaciones sostenidas y complejas, y para comprender las consecuencias que de éstas se derivan. 5 6.
Era digital: conoce y comprende los conceptos científicos necesarios para tomar decisiones. Tiene conocimiento de lo qué es la tecnología, involucra sus usos eficientes, interpreta, usa y crea imágenes, videos y medios visuales. Comunicación eficaz: trabajo en equipo y colaboración, habilidades interpersonales, responsabilidad social, personal y cívica, comunicación interactiva.La principal razón del proyecto FRIDA-FOD es estimular el desarrollo de lascapacidades creativas, habilidades en diseño, fluidez tecnológica, trabajo enequipo y resolución de problemas en niños, niñas y jóvenes entre los 9 y los 15años de edad. Al buscar relaciones entre los planteamientos de enGauge® conlos énfasis esperados por el proyecto encontramos que ambos agrupamientosguardan relaciones (cuadro 1) y podrían ser un soporte para impulsar estas ideasen los contextos educativos.Cuadro I: Relaciones entre habilidades de enGauge con las propuestas para el proyectoFRIDA-FOD enGauge® Propuesta de robótica FRIDA-FODMentalidad creativa Diseña, construye y programa prototipos y Creatividad simulaciones usando recursos tecnológicos especializados para hacer robótica educativa. Aplica los procesos de diseño tecnológico para hacer Alta productividad Diseño sus creaciones: idea, selección de producto, diseño, construcción, valoración, rediseño. Reconoce un problema, estudia sus causas y anticipa Resolución de consecuencias. Propone soluciones y se integraComunicación eficaz activamente a grupos con otros compañeros, para problemas buscar la solución. Era digital Fluidez Reconoce y caracteriza el grado de inteligencia de un tecnológica producto hecho en robótica. Integra conocimientos de (programación electrónica, programación y operadores mecánicos , operadores para construir y valorar sus producciones y las de los mecánicos, demás. electrónica)Fuente: Elaboración propiaOtro de los énfasis que el proyecto busca es poner a disposición de la comunidadeducativa latinoamericana la robótica como una opción educativa asequible y debajo costo. Los desarrollos tecnológicos para hacer robótica educativa están en 6 7.
auge y han recibido, los aportes y avances tecnológicos de los dispositivos decomunicación, transmisión, almacenamiento usados en telecomunicaciones y losde automatismo y control provenientes de la industria. Sin embargo, los costosson muy altos para aquellas propuestas educativas que participan grandespoblaciones y cuidan la equidad.Lamentablemente la robótica no es como la informática, en la que, los productosquedan almacenados en los computadores, y múltiples usuarios pueden usar eserecurso tecnológico en otros momentos, sin afectar a los de los demás usuarios.La robótica, involucra la realización de creaciones externas que consumenmuchos equipos para hacer estructuras y mecanismos y que no es posible armardesarmar cada vez que concluye una sesión de trabajo.Las producciones robóticas son como las obras de arte, donde sus creadoresrequieren tiempo, recursos, y mucho pensamiento para poder concluirlas. Esalimitante de consumo de recursos, con respecto a la obra terminada antes de suexposición, presenta dos encrucijadas: 1. Se cuenta con muchos recursos para que los creadores puedan hacer sus obras lo que requiere de una inversión económica que muchos centros educativos no tienen. 2. Se disminuye la posibilidad de participar a muchos creadores teniendo el punto débil en la falta de equidad.Ante esta realidad, el proyecto FRIDA-FOD optó estudiar y seleccionar aquelloscomponentes que resultan indispensables para hacer robótica educativa eimposibles de sustituir o replicar con recursos y conocimiento local; y propone ununa oferta educativa en la es posible compartir el mayor número de recursosfísicos para hacer robótica, sin afectar las producciones de los creadores. Bajoese contexto se determinó lo siguiente. Las computadoras, algunos sensores y las interfases (dispositivos) de comunicación son indispensables, por lo tanto deberían comprarse; 7 8.
siempre y cuando cumplan con los requisitos para facilitar la ejecución de la propuesta pedagógica. En cuanto al software, se priorizaron los de libre acceso. Para la construcción de estructuras y mecanismos, se decidió prescindir de los equipos disponibles en el mercado y se buscaron opciones alternativas provenientes de equipos reutilizables, que facilitaban los mismos efectos y grados de comprensión esperados en la población meta.2.3 ¿Qué es una propuesta metodológica?Para efectos de esta investigación concebimos una propuesta metodológicacomo un producto educativo escrito para directores administrativos o educadoresque define y caracteriza, el marco teórico-pedagógico, administrativo y técnico dela una experiencia de aprendizaje. El marco teórico- pedagógico contiene los fundamentos epistemológicos y pedagógicos sobre los que se sustenta el proceso de enseñanza- aprendizaje. Así como una propuesta de contenido y un conjunto de estrategias didácticas que hacen posible su desarrollo en el salón de clase. El marco administrativo, orienta las acciones logísticas y los requerimientos académicos o de formación del recurso humano, a tener en cuenta y que garantizan las condiciones para el buen desarrollo de la propuesta. El marco tecnológico caracteriza los recursos tecnológicos necesarios para ejecutar la propuesta. En el proyecto FRIDA-FOD la propuesta tecnológica que se definió, no adopta una aplicación, o tecnología particular sino que deja abierta la posibilidad para que sean las organizaciones quienes establezcan sus prioridades, a partir de la oferta existente en el mercado y según los recursos económicos de que dispongan. No obstante, sí se incluyen las condiciones en cuanto a cantidad y versatilidad que deberán cumplir esos equipos. 8 9.
3- MetodologíaEl proyecto de Robótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidadespara el diseño en niños, niñas y jóvenes de América Latina se gestó bajo elmarco de una investigación acción, en la que se diseñaría y evaluaría unapropuesta metodología para hacer robótica educativa a bajo costo.El proceso de investigación se organizó en tres fases: diseño de la metodologíapedagógica, validación de la metodología y ajuste de las producciones didácticasy metodológicas. El proyecto tuvo una duración de 2 años de los cuales, elprimer y último semestre se usaron para diseño y ajuste de las producciones y elresto del tiempo para la validación de la metodología. Para validar la metodologíase consideraron las siguiente variables: Factibilidad y nivel de exigencia de la propuesta con relación al tiempo de ejecución de las actividades, logro de objetivos y contenidos, dificultades y ventajas demostradas en estudiantes y educadores. Incidencia, en las creencias que tienen los estudiantes y educadores respecto a la robótica. Habilidades y desempeños que la propuesta metodológica propicia en los estudiantes.Los datos fueron recogidos en un plazo de 10 meses durante 5 ejecuciones de lametodología con diferentes grupos y educadores. La propuesta se ejecutó ensesiones de 4 horas semanales durante 10 semanas y beneficio a 117estudiantes entre los 8 y 15 años y 5 educadores quienes fungieron comoobservadores participantes.La propuesta metodológica toma como estrategia didáctico-metodológica base,el Enfoque de Aprendizaje basado en proyectos. Durante su desarrollo seabordan tres módulos de contenido que estudian alternadamente, aspectosrelacionados con el diseño, la creatividad, la resolución de problemas, la 9 10.
programación y el funcionamiento de mecanismos, la construcción deestructuras, trabajo en equipo, entre otros. Estos módulos de contenido seagrupan en tres apartados que hemos llamado: diseño, fluidez tecnológica ycreatividad.Para apoyar los procesos de recolección de la información se usaron diferentestécnicas de observación y registros como: entrevistas, fichas de información,análisis de producciones: programas, esquemas, planes de proyectos, registrosfotográficos, escritos de educadores y el portafolio del investigador que sirviócomo bitácora de seguimiento del proceso y de la investigación.4. Resultados4.1 FactibilidadLa propuesta presentaba, inicialmente, una oferta de contenido y diversidadmetodológica muy amplia. En la primera ejecución, solo fue posible cubrir el 70 %de actividades programadas. Sin embargo, los niveles de dominio mostrados porlos estudiantes eran satisfactorios. Por lo tanto el tiempo de ejecución se extendióde 10 a 14 semanas. Al inicio los educadores mostraron ciertos niveles detensión e inseguridad producto del desconocimiento del contenido y lametodología a seguir. A partir de la ejecución del segundo taller estasdificultades fueron superadas, reflejándose en los productos de los estudiantes yen los niveles de comprensión que demostraron los grupos de estudiantes al finalde la ejecución.4.2 Exigencia y fluidez requeridasEl nivel de exigencia requerido en los educadores y estudiantes se asoció con lasdificultades y estrategias emprendidas en los procesos de resolución,comprensión y ejecución de los retos o de las actividades. Se consideró relevanteincluir un rubro asociado a la satisfacción o agrado mostrado por los 10 11.
participantes, porque se determinó que la exigencia no era sinónima deinsatisfacción. El cuadro 2 resume las valoraciones obtenidas por taller.Cuadro II: Nivel de exigencia y agrado de la propuesta por taller Taller Educadores Estudiantes Nivel de Agrado Nivel de Agrado exigencia exigencia 1 alto medio medio alto 2 alto alto bajo alto 3 medio alto medio alto 4 medio alto bajo altoLa propuesta es agradable para los participantes porque posibilita la ejecuciónpráctica de lo aprendido en una aplicación real y propia. Lo educadoresmostraron dificultades al tener que abandonar la pizarra para enseñar losconceptos haciendo ejemplos prácticos a partir del conocimiento teórico. Porejemplo tener que construir efectos de fuerza y velocidad en un mecanismo,“encontré allí la diferencia de usar un mecanismo de engrane para velocidad yuno para lograr fuerza (A. Montenegro, 2006).La propuesta es de alta exigencia para los educadores pero de media exigenciapara los estudiantes. La exigencia se ve influenciada por la falta de experienciade los profesores en la mediación de ejercicios prácticos como son: laidentificación de flujos eléctricos, ubicación de errores en la programación, acopleadecuado de sistemas de engranes, conversión y aplicación de escalas en laconstrucción de maquetas. Para los estudiantes la exigencia es media-baja,porque no presentó dificultades para concretar los productos. Aquellosestudiantes que siguen las consignas de trabajo logran con rapidez cumplir lameta o resolver los problemas. “Me gustó hacer que un cricket haga lo que yoprogramo en la computadora, y si algo sale mal, tenemos la oportunidad decorregirlo y hacerlo mejor” (Sharlin Taller 1, enero 2006).En cuanto a la fluidez requerida, los profesores contaban con una formación baseadecuada para comprender y enseñar lo que se propone, pero les falta 11 12.
experiencia para concretarlo en la práctica. Por ejemplo: tienen el conocimientodel sistema métrico decimal y lo enseñan en sus aulas, pero se les dificultaorientar a los estudiantes en la determinación de la escala más apropiada paradibujar los planos.La propuesta incluye muchas estrategias para orientar el proceso de aprendizajede los estudiantes, lo cual exige un excelente dominio de grupo por parte deleducador, que le permita conducir y monitorear paralelamente el trabajo y avancede varios subgrupos de estudiantes que cumplen consignas diferentes. Loseducadores señalaron la necesidad de: Recibir formación que les prepare para controlar y llevar el pulso de forma equitativa en grupos de estudiantes que trabajan con consignas diferentes. Conocer muy bien la propuesta metodológica y la secuencia de actividades de cada módulo. Construir un marco de relaciones con los estudiantes que les permita atender las consignas con responsabilidad y trabajar comprometidamente, sin requerir supervisón constante. Recibir formación académica adecuada que les prepare para el cálculo, la anticipación, la lógica, la secuencia, el diseño tridimensional y algunas aplicaciones tecnológicas entre ellas, principios de programación. Familiarizarse o capacitarse en el uso y manipulación de los dispositivos para hacer robótica de manera que su desconocimiento no sea una limitante para el avance y el progreso de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.El nivel de exigencia de los módulos, según los estudiantes, es medio, o bajo. Sinembargo, llama la atención que está variable fue caracterizada por lasrestricciones y demandas, que impone la propuesta y que exigen cambios en susformas de hacer, de organizarse y de pensar, no así en la novedad odesconocimiento que podrían representar la robótica por ser una área totalmentenueva para todos. Los procesos de mayor dificultadas y exigenciacorrespondieron a: respetar las regulaciones del orden, usos y procedimientos 12 13.
con los instrumentos de medida, uso de comandos particulares en laprogramación, secuencia y registro de información, prueba y error antes deconsultar, exposición de pensamiento y valoración de productos de acuerdo a losplanes o propósitos planteados.Por su parte, el nivel de agrado mostrado por los estudiantes ante la propuesta esalto y muy satisfactorio y estimulante. Ellos destacan en este caso: el trabajo enequipo, la resolución de retos, la concreción de productos de creación propia yvariedad de aprendizajes nuevos. “Me divierto aprendiendo y sobre todorespetando el espacio de cada uno con sus ideas” Karla B. Taller 5, junio 2006),“Hacer planos y hacer medidas a escala es bonito, pero difícil. Me gusto tomarmedias con la cinta (Ivan - taller 4, mayo 2006).La propuesta presenta un perfil de entrada inicial para los estudiantes tenganprincipios de lectura y escritura y conocimiento básico para manipularcomputadoras, así como la edad mínima en 8 años. Luego de la ejecución de lapropuesta y sus resultados, se sumaron otras restricciones o demandas a teneren cuenta para ejecuciones futuras. Estas son: Los niños de 8 años mostraron dificultades de desempeño durante la ejecución de las actividades, particularmente con el uso de herramientas y seguimiento de consignas y tareas. En el caso del uso de herramientas, como alicates, destornilladores y seguetas; aun no cuentan con la fuerza suficiente para destornillar, o cortar, y esa limitación física de su desarrollo actual les hacer depender de otros compañeros, o abandonar con facilidad las tareas. En el caso del seguimiento de tareas, se observan muy dependientes y necesitan mucha guía y ayuda de sus mediadores para atender y seguir lo solicitado. Según la valoración de los maestros, niños con edades mayores a los 10 años tuvieron mejor desempeño. Algunas de las prácticas requieren el uso frecuente de las operaciones básicas, suma, multiplicación y división, principalmente. La formación académica que los niños participantes de este proyecto mostró muchas 13 14.
debilidades y obligó a los maestros a retomar procedimientos deenseñanza en ese campo, sin ser este un tópico contemplado en lapropuesta. En este sentido surgen dos retos: el primero, garantizar que losniños, previo a su ingreso al proyecto, posean ese conocimiento. Y elsegundo, obviar el problema y apoyar las soluciones a los ejercicios deconversión y cálculo en los que ya saben, teniendo en cuenta que lo otrosno van comprendiendo lo que se está haciendo y eventualmente podríanencontrar sentido y aprender allí (situación que no es segura). Una de lasdificultades más citadas fue la construcción de planos a escala.La integración de grupos de 20 estudiantes conformados por edades yprocedencias distintas, resultó muy beneficiosa en ideas y relaciones. Sinembargo, se debe tener en cuenta que en todo momento durante laejecución, había dos personas apoyando el proceso. Un educador y unobservador que estaba aprendiendo pero que, apoyaba en diferentesactividades. En este sentido, igualmente podrían visualizarse dosopciones: Mantener la cantidad de estudiantes y ejecutar la propuestaentre dos educadores, o reducir la cantidad de estudiantes por grupo. Paralos educadores, la segunda opción es la más viable. Se sugieren 14estudiantes como máximo.Otro aspecto de exigencia y visto como limitación fue el espacio físico. Lossalones de trabajo donde se ejecutan los talleres deben poseer el espaciosuficiente para que el grupo de niños se movilice con facilidad. Laseparación del área de construcción de la de programación no esrecomendable.Con respecto a la ejecución de la propuesta en contextos externos a laescuela, fue considerado de alto impacto porque ubica a los estudiantes enun contexto que a pesar de ser formal, lo creen informal. Les da lugar aocupar su tiempo libre, sin interrumpir sus estudios, y a pesar de quetenían la opción de abandonar no lo hicieron. El índice de deserción fuemuy bajo y lo que se retiraron fue por traslado de lugar de residencia. 14 15.
Esta propuesta se ubica como una opción extractase muy atractiva y propicia para combatir la deserción escolar. Finalmente, la duración de 4 horas por sesión es adecuada y hay suficiente diversidad de actividades para que los estudiantes mantener la atención de los estudiantes. Cada sesión se organizó en bloques de 2 horas sobre temas de diferentes módulos. Sin embargo, por recomendación de los educadores, se sugiere hacer una reducción a 3 horas diarias a fin de que los estudiantes tengan tiempo para trasladarse a (o de) sus hogares, o escuelas. Los horarios sugeridos 8 a.m. a 11 a.m. y de 1p.m. a 4 p.m.4.3 Influencia en las acciones y creenciasLas influencias en los educadores y estudiantes con relación a sus creencias yacciones se determinaron a partir de la comparación entre los perfiles de ingreso(acciones y comportamientos) con relación a los comportamientos finalesmostrados en los mismos contextos.Los resultados más significativas se concentraron en las áreas sociales eindividuales. En lo social sobresalen las que tienen relación con la interaccióncon otros compañeros, trabajo en grupos, organización, responsabilidad, orden ycompromiso personal y con la comunidad en la que viven, por ejemplo, elanálisis, crítica y presentación de problemas y soluciones comunales.En el campo individual, destacan las cualidades y los valores tales como laautoestima, la responsabilidad, y la capacidad de hacer las cosas, laperseverancia y el compromiso, creatividad y capacidad para aprender ycontinuar aprendiendo (expresión oral). La siguiente tabla muestra algunosejemplos de ellas: 15 16.
Cuadro III: Influencia en las acciones y creencias de los estudiantesCreencias y acciones iniciales Creencias y acciones propiciadas EjemplosTendencia a la Valor al trabajo propio y de los otros Pudimos terminar y aprendimos aautodefensa, Dificultades como fuente de ayuda y apoyo a la hacer trabajos en grupos. (Noylin,para integrarse y producir solución de problemas y retos taller 2 febrero 2006).como grupo de trabajo.Tendencia a la deserción Valor de la persistencia, la Trabajar con otros compañerosescolar y al abandono de organización y el planeamiento, si se me divierte ya que a vecesplanes y proyectos de desea concretar un producto de decimos cosas inconsistentesaprendizaje si enfrentan calidad. (contrarias), pero también nosdificultades. ponemos de acuerdo en planear proyectos y luego llevarlos a cabo. (Ricardo, taller 5, junio 2006).Evidencias en acciones Promueve la responsabilidad, orden y El “Inicio y cierre de inventario,que muestran desorden, cuidado de los recursos disponibles. fue satisfactorio”. (J. López, juniodescuido y deterioro de las Los estudiantes son los encargados 2006).herramientas, artefactos y del inventario, préstamo de losobjetos de valor. dispositivos electrónicos, mecánicos y técnicos.Creencias de que la Valor a la limpieza y recolección de la “Este proyecto desarrolla y proveebasura es un problema de basura. Incentiva el reciclaje y la al estudiante de una formaotros. Los artefactos y reutilización de mecanismos, piezas y diferente de ver los desechos decomputadoras se otros. Demuestra que un equipo o computadora, ya no los ve comodescomponen y se ponen artefacto descompuesto posee partes basura sino que los puede veren el basurero o se tiran al útiles y en buen estado, y con ellas ahora como un material cien porrío. La espera como se puede hacer robótica. ciento reutilizable”. (R. Rivera,medio para resolver los Taller 2 febrero, 2006).problemasAceptación de la pobreza Influye en sus formas de verse en el “Voy a seguir programando ycomo condición de mundo actual y futuro. Les revela que estudiando mucho por que asírepresión, no solo social, son capaces de aprender y hacer sacaré mis estudios”. (Luis Carlos,sino de ideas y aunque haya que enfrentar Taller 3, abril 2006).capacidades. dificultades.Estereotipos acerca de la Promueve la construcción de nuevos Es algo que nunca pensé y elRobótica = humanóides, conceptos y comprensiones de áreas primer día no sabía nada.Electrónica = difícil y para de estudio generalmente (Yendry, Taller 5, junio 2006).hombres. desconocidas por ellos, como por Pensé que iba hacer un robot conDiseño= creación de ejemplo la robótica y la electrónica. manos y pies como un humano.dibujos. (Luis Carlos, Taller 3, abril 2006).Comunidades afectadas Propicia la observación de su Se necesita un puente para cruzarpor problemas de basura, comunidad y el contexto de vida. la calle y para que crucen losmedios de comunicación y Invita a la crítica al planteamiento de estudiantes, el puente es muy útil,transporte. los problemas y a la definición de se requiere uno de mejor soluciones. condición. (Stephannie, Taller 5, abril 2006).Estudiantes con Promueve la expresión de ideas, la “La presentación del proyecto finalexperiencia nula en presentación de resultados y de delante de sus compañeros,expresión en público, muy productos al interno del grupo, y a la amigos y familiares es unatímidos y con mucha comunidad. Erick me sorprendió experiencia de gran impacto parainseguridad al expresarse bastante por que es muy tímido. ellos, les da una gran sensaciónante sus compañeros. (Mamá, Erick, Taller 1, febrero 2006). de logro”. (E. Guerrero 2006). 16 17.
Por su parte los educadores fueron influenciaditos por la propuesta a nivelmetodológico y promoviendo nuevos aprendizajes como por ejemplo: Cambio en las formas de mediación y de orientar al grupo, lanzando consignas y atendiendo el proceso según los objetivos propuestos. Reconocen el valor e importancia de las consignas claras, la asignación de responsabilidades y el logro de los objetivos por sesión. Se integraron a la práctica nuevas metodologías que hacen posible el seguimiento y el monitoreo de resultados y de avances en los estudiantes durante el proceso. Aumento la seguridad y confianza para mediar ambientes con robótica como recurso de aprendizaje. “Luego de esta experiencia, siento un mejoramiento académico en las formas de resolver problemas, que he aprendido, y en una experiencia más amplia de la palabra robótica” (J. Coronado, taller 1, 2005). Cambió las formas de pensar acerca de sus estudiantes. En un inicio, estaban temerosos de que los estudiantes abandonaran ante la dificultad, al final el nivel de exigencia para ellos fue alto, pero se mantuvieron, y consiguieron productos que los mismos educadores valoran como “imposible de creer que lo consiguieran”, (R. Rivera, taller 3, 2006). Valoran los ambientes de aprendizaje caracterizados por la resolución de problemas, la propuesta de diferentes soluciones a una misma situación. Productos diferentes para las mismas problemáticas. “De robótica sabía casi nada, lo único que podía deducir es que se trabajaba con robots” (R. Rivera, 2006). Uso del enfoque de aprendizaje por proyecto como recurso didáctico. Los proyectos responden al análisis, el estudio y la solución de un problema de la comunidad. Valoran la excursión didáctica como un recurso valioso para apoyar los procesos de aprendizaje propios y de los estudiantes.4.4 Habilidades propiciadas 17 18.
Tal y como se expresó en el apartado Teórico – Metodológico desde su diseño elproyecto FRIDA-FOD buscaba propiciar en la población meta la gestación de unconjunto de habilidades asociadas al diseño, la resolución de problemas lacreatividad y la fluidez tecnológica. Estas habilidades se anticiparon a partir delrespaldo teórico y serían confirmadas con la ejecución práctica.Luego de las 5 ejecuciones que se realizaron de la propuesta metodología, fueposible reunir un conjunto de habilidades y desempeños que estamos asociandocon las habilidades originales pero que por cuestiones de tiempo no fue posiblevalidar rigurosamente. Quedando este desafió para futuras investigaciones.En el contexto de esta investigación entendemos por habilidad aquella expresiónque permite reunir un conjunto de acciones que los estudiantes demostraronconocer, usar y aplicar durante todos los talleres ejecutados. Junto a estahabilidad de desprendió un listado bastante extenso de desempeños que juntosdan evidencia de la existencia de esa habilidad en la población beneficiada.En el cuadro siguiente se presentan las habilidades encontradas y se relacionancon las proyectadas. Luego se incluye una síntesis de los desempeñosobservados para cada una de ellas.Cuadro IV: Habilidades proyectadas desde el diseño del proyecto FRIDA-FOD Habilidad Caracterización de la habilidad Habilidades construida a partir de la ejecución de la metodología FRIDA- FOD Aplica los procesos de diseño Identifican y comprenden la relevancia tecnológico para hacer sus de los procesos del diseño tecnológicoDiseño creaciones: idea, selección de producto, diseño, construcción, valoración, rediseño.Fluidez Reconoce y caracteriza el grado de En programación: Crean programas detecnológica inteligencia de un producto hecho en control para los mecanismos construidos(programación, robótica. Integra conocimientos de y les insertan efectos de interacción conoperadores electrónica, programación y el ambiente Operadores mecánicos:mecánicos, operadores mecánicos para construir usan trenes de engranajes y poleaselectrónica) y valorar sus producciones y las de para hacer efectos de movimiento en las los demás. estructuras robóticas creadas. Controlan los efectos de fuerza y velocidad desde el ensamble de los mecanismos. Electrónica: identifican y recuperan 18 19.
apropiadamente los componentes eléctricos para hacer robótica ubicados en aparatos o artefactos en desuso. Valoran los flujos eléctricos y el estado, o funcionalidad, para ser integrados en nuevas estructuras, los incorporan y ponen a funcionar. A continuación se presentan las habilidades de cada rubro Diseña, construye y programaCreatividad prototipos y simulaciones usando recursos tecnológicos especializados Diseñan, construyen y ensamblan para hacer robótica educativa. representaciones para simular la Reconoce un problema, estudia sus solución de un problema comunal. causas y anticipa consecuencias. Cuidan la apariencia, el ajuste, el color,Resolución Propone soluciones y se integra la funcionalidad y la versatilidad en susde problemas activamente a grupos con otros productos, e integran a diez o más compañeros, para buscar la productores en un mismo desarrollo. solución.4.4.1 Desempeños en diseñoA partir de los ejercicios y prácticas que la propuesta metodológica integra en elárea del diseño, los estudiantes vivencian el proceso para concretar un diseñotecnológico y lo hacen a partir del estudio y construcción de un puente de sucomunidad que esté en mal estado, o que se requiera construirse. El puente,como objeto de estudio, es analizado desde su diseño y particularidadesestructurales, hasta las incidencias sociales que ocurren alrededor de él. A nivel estructural se analiza: la accesibilidad que brinda, el deterioro, el cumplimiento, o no, de políticas y de regulaciones de construcción, los peligros y las mejoras posibles. En el área social, se abordan las problemáticas que le rodean y se usan como fuente de información y de recursos para trabajar y hablar sobre los problemas de vivienda, drogas y pobreza que les puede estar afectando.A continuación se presentan los desempeños observados y se ilustran confotografías, o textos escritos por los estudiantes.Cuadro V: Desempeños en el área de diseñoDesempeños Acciones Ejemplos 19 20.
Reconocen los Identifican y reconocen lacomponentes función y ubicación deestructurales de los zapatas, vigas, viguetas, ypuentes columnas. Discuten las regulaciones en la construcción de puentes de sus países Analizan las políticas de accesibilidad a los puentes vehiculares y peatonales Grupos de estudiantes Identificando las partes de un puente antes de hacer los croquis, toman medidas. (Las Tablas, abril 2006).Planean la recolección de Definen un plan paradatos, los organizan, los recoger los datos en elregistran y los ordenan campo.para crear nuevos Se distribuyenproductos, o responsabilidades para larepresentaciones. recolección de datos. (Ingenieros de diseño y apariencia, estructuras y contexto) Registran y organizan los datos según referencias y a partir de los croquis y bocetos Niños, tomando registro de medidas y croquis de un puente en su comunidad. (Alajuelita, noviembre 2005).Usan instrumentos de Crean y construyen bocetosmedida para longitudes y a escala.registran cuidando sus Interpretan y cruzan losunidades (metros, datos entre grupos decentímetros, pulgadas). ingenieros. Definen una escala y convierten los datos a ella. Crean las vistas laterales y superiores del puente siguiendo la escala Niños dibujando los planos a escala a partir de los bocetos tomados en la visita al lugar. (25 de julio, Grupo A, abril 2006).Construyen maquetas a Anticipan las secciones yescala trazos para conseguir superficies en tres dimensiones. Trazan los mapas de estructuras tridimensionales respetando escalas y anticipando espacios para unir las partes. Miden, cortan y pegan las maquetas o chorrean los Grupo de columnas y zapatas creando la diseños según los moldes maqueta y chorreando las columnas del puente usando yeso para simular el cemento. creados. (Las Tablas, mayo 2006). Coordinan con los otros grupos de ingenieros Ensamblan las partes de la 20 21.
maqueta y valoran los problemas, defectos y cualidades. Aplican pruebas de esfuerzo, torsión y tensión a las maquetas de los puentes construidos Acople de partes para ensamble del proyecto final: “Reorganización urbana y Tránsito para personas con discapacidad. ( Linda Vista, diciembre 2005)4.4.2 Desempeños en fluidez tecnológicaLa necesidad de crear efectos de comportamiento y ciertos movimientos en losproductos, conduce a los estudiantes a incursionar en principios deprogramación que integran el control de actuadores en función de los valorescapturados por sensores. Este tipo de efectos requiere aplicar estructuras deprogramación cíclicas, condicionadas y paralelas.Cuadro VI: Desempeños en fluidez tecnológica, rubro de programaciónDesempeños Acciones EjemplosIdentifican y usan las Controlan las propiedades de losestructuras de actuadores y las programan paraprogramación requeridas conseguir los efectos esperados.para crear efectos de Anticipan movimientos cíclicos ymovimiento, parada y uso crean las líneas de comando dedel tiempo en los acciones repetitivas.mecanismos. Interpretan y comprenden la lógica de la programación usada por otros compañeros Niñas resolviendo retos de programación (Las Tablas, Taller3, abril 2006).Programan efectos de Usan vocabulario técnico parainteracción con el referirse a los comandos deambiente, de los programación y a losmecanismos robóticos componentes electrónicos enconstruidos. uso. Reconocen los puertos de entrada y salida de datos de las interfases de robótica. Conectan los dispositivos según su cualidad. Niños programando unas garras para Crean programas de control capturar objetos. (Taller 4, 25 julio, Grupo A, usando sensores y manipulan mayo 2006 sus valores. 21 22.
Discriminan los sensores Interpretan los valores capturadosde contacto, pulso y luz, a por los sensores y controlan laspartir de su uso y condiciones y líneas derequerimientos para ser programación en función de losprogramados efectos o comportamientos deseados. Reconocen la funcionalidad y uso de los sensores en los artefactos Niñas programando actuadores y sensores (Taller 1, Alajuelita, diciembre 2005).El componente de electrónica es esencial para el buen desarrollo y logro de lapropuesta, a partir él, los estudiantes incursionan en el estudio de la electricidad ysus flujos desde la práctica. Allí le encuentran sentido a las teorías de circuitosparalelos y en serie cuando tienen un único puerto de salida en la interfase derobótica y desean automatizar el sistema de luces o motores en simultáneo. Porejemplo las luces de una ciudad. Algunos de los conceptos que se abordan son:la conductividad, la polaridad, la medición de la electricidad y el voltaje,identificación de circuitos en las conexiones, principios de soldadura, extracción yuso de componentes electrónicos, tales como motores, lámparas (leds),sensores, cables y otrosCuadro VII: Desempeños en fluidez tecnológica, rubro de electrónicaDesempeños Acciones EjemplosIdentifican los Desarman los equiposcomponentes eléctricos atendiendo laselectrónicos en aparatos normas y principios deen desuso y los recuperan seguridad requeridas. Usanapropiadamente. las herramientas según su función Identifican las características y las cualidades de los componentes electrónicos y Estudiantes recuperando componentes mecánicos útiles para hacer electrónicos para hacer robótica desde robótica computadoras en desuso. (Alajuelita, taller 1, diciembre 2005). 22 23.
Valoran los flujos Recuperan loseléctricos y el estado, o componentes y conservanfuncionalidad de los los dispositivos de unióncomponentes, para ensamblarlos nuevamente en otros productos, (tornillos, arandelas, mecanismos, prensas, otros). Niños encargados de simular el alumbrado público de la comunidad funciona con un programa que usa una foto celda y hace que las luces se enciendan en la oscuridad (Alajuelita enero 2006).Reconocen y aplican los Ubican los componentes enprincipios de circuitos los equipos en desuso,eléctricos en serie, o en estudian y miden los flujosparalelo, en sus eléctricos y los puntos decreaciones. conexión e ingreso de energía. Realizan pruebas de flujo eléctrico para valorar la funcionalidad del dispositivo, consideran la polaridad de algunos Niña muestra el funcionamiento de un componentes semáforo peatonal. (Taller4, 25 de julio, mayo del 2006).Valoran los flujos Aplican principios de flujoeléctricos y el estado, o eléctrico y sueldan losfuncionalidad de los componentes a otroscomponentes. dispositivos. Insertan y ponen a funcionar los componentes eléctricos o mecánicos a las estructuras creadas Niños soldando luces para crear circuitos eléctricos. (Taller 5, 25 julio, abril 2006)La capacidad de control y los efectos de movimiento de un robot posee, lodiferencian de otros. La teoría y funcionalidad de los operadores se estudiadesde su capacidad para producir o facilitar el movimiento. Se estudian lasmáquinas, luego el ensamble de mecanismos y su control desde el computador.Los mecanismos más empleados fueron las unidades de CD, estos tienen laventaja de que pueden usarse como engranajes compuestos, o adaptarlos paracomo engranajes simples. En el caso de las poleas, presentan mayoresdificultades para su construcción pero no siempre son efectivas en el trabajorequerido, las bandas pierden poder, o se salen de su ruta con facilidad. 23 24.
Cuadro VIII: Desempeños en fluidez tecnológica, rubro de operadores mecánicosDesempeños Acciones EjemplosIdentifican los principios Reconocen las máquinasde funcionamiento de simples involucradas en unsistemas de poleas y mecanismo.engranes compuestos y Incorporan motores osimples. sistemas de engranes a otros engranes. Adaptan sistemas de engranes, de un mecanismo a otro, para Tren de engranes recuperado de una unidad lograr efectos distintos de de CD y adaptado para crear un vehículo recolector de basura. (Taller 1, Alajuelita, velocidad y fuerza. diciembre 2005).Extraen sistemas de Valoran los problemas deengranes y poleas de fricción provocados porequipos en desuso y las desajustes en los sistemasadaptan intencionalmente de engranajes sobrepara lograr los efectos de cremalleras, ruedasfuerza y velocidad dentadas y poleas.deseados Consiguen hasta dos grados de libertad en una misma estructura Niños combinando engranes para mover una valla que limpiara el río. (Taller 3, Las Tablas, mayo 2006).Identifican inicio, fin y Valoran las capacidades dedirección del movimiento los motores de 5 y 9 voltiosen un sistema de para funciones en sistemasengranes. de engrane particulares Niñas programando el movimiento del motor para un vehículo recolector de basura de la comunidad. (Taller , Linda Vista, enero 2006) 24 25.
4.4.3 Desempeños en resolución de problemas y creatividadLos módulos de diseño y fluidez tecnológica cobran sentido y aplicabilidad con lacreación de un proyecto en el que participan todos los integrantes del taller. Esteproyecto parte del planteamiento, análisis y búsqueda de la solución a unproblema que enfrenta la comunidad. En la solución los estudiantes integran losconocimientos de robótica que la experiencia ha promovido. El problema seanaliza de acuerdo a sus causas, consecuencias y soluciones posibles. Según elconsenso del grupo, se opta por la mejor solución para crear una únicarepresentación. Posteriormente se organizan en subgrupos para crear una partede ese producto. Por tratarse de un todo que integra pequeñas partes, es requisitoque los subgrupos coordinen aspectos de ensamble, acople, escala, tipos demateriales, color y todas aquellas variables que al final del proceso demuestren untrabajo coordinado y realizado en equipo. Algunas de los desempeños observadosen este rubro son:Cuadro IX: Desempeños en creatividad y resolución de problemas Desempeños Acciones EjemplosPlantean problemas Exponen, clasifican y categorizany proponen los problemas que enfrenta lasoluciones. comunidad. Analizan y definen la mejor solución al problema, diseñan una forma de representarla. Se asignan responsabilidades y se crean planes de trabajo y diseños de productos. Niñas resolviendo retos de programación (Las Tablas, Taller3, abril 2006).Diseñan, construyen Crean representaciones de lay ensamblan solución al problema, incluyen larepresentaciones robótica y otros recursos. Cuidanque integran la aspectos de apariencia, escala,robótica ajuste, color, funcionalidad y versatilidad. Integran conocimientos de diseño y fluidez tecnológica en la solución a representar. Acoplan las partes construidas por los demás compañeros para Niñas pintando escalas de acceso a puente lograr una sola representación. peatonal. (Taller 5, 25 julio, grupo B, junio 2006). 25 26.
Comparten las Integran las producciones en unaproducciones con la sola presentación que incluye,comunidad, plantean estructuras, mecanismoslos problemas y programados y controlados conmuestran posibles robótica.soluciones. Preparan los protocolos de presentación de sus productos. Organizan, y muestran a la comunidad los resultados y las Jóvenes presentando a la comunidad la representaciones construidas. solución propuesta a un problema: ausencia de puente peatonal. Solución planteada: construcción de puente con accesibilidad por Comparten los problemas rampas y ascensores (Taller 5, 25 julio grupo investigados, las soluciones B, junio 2006). propuestas, los productos, alcances y dificultades enfrentadas. .5- Conclusiones y desafíosLa propuesta metodológica creada en el contexto del proyecto FRIDA-FODinfluenció positivamente en las formas de actuar y en creencias acerca de larobótica en los educadores y estudiantes participantes. Los educadores valoran lapropuesta con un alto grado de exigencia e igual índice de satisfacción.Reconocen el valor de los conocimientos nuevos su utilidad en contextos externosen el área de la robótica, la electrónica, la programación y el diseño, que lesimpulsa a seguir estudiando y proyectando su futuro. La mayoría descubriócapacidades, facilidades y cualidades que tienen y que no conocían. Amboscreen que la propuesta es factible pero exige cambios en las formas de hacer ypensar. Tanto las habilidades descubiertas en este contexto como losdesempeños descritos, plantean el desafío de su validación en experienciasfuturas y serían un excelente marco para otras investigaciones.Esta propuesta educativa para hacer robótica se proyecta como una alternativaeducativa para renovar los procesos de enseñanza actuales y como unaexperiencia de aprendizaje que podría capturar poblaciones en riesgo dedeserción escolar. Se convierte en un desafió para las comunidades educativaslatinoamericanas pues deben búsqueda los recursos y el apoyo de las autoridades 26 27.
administrativas para que la metodología que fue validada pueda ser implementadacomo una práctica regular en sus ambientes de aprendizaje. Notasi OEI: Organización de Estados Iberoamericanos.IDRC: Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo.ii MIT: Laboratorio de Medios del Massachussets Institute of Technologyiii Construccionismo: concede especial importancia al papel que pueden desempeñar lasconstrucciones en el mundo como apoyo de las que se producen en la cabeza.iv Creaciones propias: Objetos de invención propia que poseen cuerpo, control y movimientos.Referencias y bibliografía LibrosPapert, S. 1981. Mindstorns: Children, Computers and Powerful Ideas. [Desafío de la mente].Buenos Aires, Galápagos.Papert, S. 1993. La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.Paidos, Barcelona España.Resnick, M. 2001. Tortugas, termitas y atascos de tráfico. Exploraciones sobre micromundosmasivamente paralelos. Editorial Gedisa, Barcelona, España.. Recursos electrónicosAcuña, Ana Lourdes. (2004). Robótica y aprendizaje por Diseño. Artículo publicado en la revistaEDUCACIÓN AÑO XLVIII- XLIX, No 139-140, I-II, 2004 [en línea].<http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/home.html> Organización de los EstadosAmericanos (OEA) [consulta: junio 2006].Perkins, David (2006). Hacia una cultura de pensamiento. Conferencia. [en línea]http://www.ellibro.com.ar/32feria/educativas/html/archivo/conferencias/perkins_david.html. [BuenosAires Argentina] [consulta: junio 2006].enGauge®. (2003). 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age [en línea]<http://www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm> [consulta: junio 2006] pg. 14.Gil, D., Guzmán O. (1993). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, Tendencias eInnovaciones © Editorial Popular © OEI - Organización de Estados Iberoamericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura [en línea], http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm[consulta: agosto 2004]. Consulta a expertosMontenegro Alejandro (2005). Documento: Proyecto FundaVida.Montenegro Alejandro (2006), Portafolio y relatos San José Costa Rica.Rivera Róger (2006). Portafolio y relatos. San José Costa Rica.Juan Coronado (2006), Portafolio y relatos. San José Costa Rica.Ninoska Nieto (2006), Portafolio y relatos. San José Costa Rica.Guerrero Eladio (2006), Relato. San José Costa Rica.Taller 1 (noviembre 2005-enero 2006). Portafolio de estudiantes del centro de cómputoAlajuelita. San Rafael Abajo de Desamparados. San José, Costa Rica. 27 28.
Taller 2 (enero 2006), Portafolio de estudiantes del centro de computo centro de cómputoLinda Vista. Patarrá, Desamparados. San José Costa Rica.Taller 3 (mayo 2006). Portafolio de estudiantes del centro de cómputo Las Tablas. San RafaelAbajo, Desamparados. San José, Costa Rica.Taller 4 (junio 2006). Portafolio de estudiantes del centro de cómputo 25 de julio. ColoniaKennedy, Desamparados. San José, Costa Rica.Taller 5 (junio 2006). Portafolio de estudiantes del centro de cómputo 25 de julio. ColoniaKennedy, Desamparados. San José, Costa Rica. Índice de FigurasFigura 1. Mohl Bop (s.f.) en contraportada de Papert, S. 1981. Mindstorns: Children,Computers, and Powerful Ideas. [Desafío de la mente]. Buenos Aires, Galápagos 28 Recommended

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