Source: http://leoycambio.blogspot.com/
Timestamp: 2017-06-25 12:14:56+00:00

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MI DIARIO, primeros pasos en el FLIPPED CLASSROOM
1. ¿por qué escogimos este
curso de FLIPPED CLASSROOM?
Aprender a Aprender es una competencia
primordial que puede cambiar radicalmente nuestras vidas. La
habilidad que podamos desarrollar en nuestra forma de aprender a aprender
tendrá un impacto muy importante en nuestra efectividad, productividad
y bienestar personal, mejorando nuestra calidad de vida. El futuro se muestra
más promisorio para aquellas personas que saben cómo ampliar continuamente su
En tiempos de cambio, quienes estén abiertos
al aprendizaje se adueñaran del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo
todo estarán bien equipados para un mundo que ya no
existe. Eric Hoffer
2. ¿habíamos
oído hablar de este modelo? ¿qué conocíamos de él? y si no habíamos oído hablar
¿qué pensábamos que era?
Solo había escuchado algunas opiniones
acerca de este método, pero sobretodo de las dificultades que presentaba… tanto
así que me llamo la atención y me puso a
pensar qué tan difícil sería el trabajar con él.
que sabes lo que es: ¿qué es lo que más te llama la atención, lo que te resulta
Me resulta fascinante y pienso que tarde
o temprano en mi país se logrará llegar a implementar métodos diferentes para la educación y se debe estar
4. Crees
que es realista, posible, que es un modelo que puede funcionar? ¿por qué?
En realidad es más que realista solo se
debe de ver hacia atrás unos dos años y valorar cuántos avances tecnológicos se
han tenido… Lo que hoy por hoy influye la tecnología en nuestras vidas.
consideras capaz TÚ de ponerlo en marcha.
Hasta el momento NO pero sé que con unas
clases más, la motivación necesaria y con la disposición con la que cuento
miedos te surgen?
Silvia Veronica Vasquez de Cruz
Reflexiones sobre el aula invertida.
La clase invertida propone que el aprendizaje de los estudiantes se suscite fuera de la clase. Este modelo pedagógico o estrategia didáctica ofrece una forma de aprendizaje semipresencial ya que los estudiantes pueden aprender desde sus casas mediante juegos, presentaciones, videos, podcast, ejercicios en línea, y tanto los docentes como estudiantes interactúan para resolver problemas.
Unidad Didáctica/Adaptación Curricular
Recursos (y materiales)
- Planos del colegio
- Relojes (reales y simulados)
Necesidades y situaciones de comunicación oral en el medio habitual del alumno.
Características de la situación de comunicación, intenciones
comunicativas y formas adecuadas:
Conocimiento de formas básicas de saludo: “Hola, ¿cómo estás? ¿qué tal? buenos días, buenas tardes, encantado de conocerte, etc”.
Presentación ante los demás compañeros de la clase: decir su nombre, donde vive y de donde procede.
Demanda de información a los demás: ¿cómo te llamas? ¿dónde vives?¿cuántos años tienes?
Conocimiento de fórmulas para recibir información de los demás:-¿qué hora es?
¿Qué deporte te gusta? ¿cuál es tu programa de TV favorito?
Simulación de actividades cotidianas: la compra, visita al médico, etc.
lingüísticas y no lingüísticas de las
reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones
• Uso adecuado de las formas de saludo.
• Participación activa en clase, informando a los compañeros sobre nosotros mismos.
• Simulaciones de encuentros y conversaciones entre compañeros: por parejas, tríos, etc.
• Presentaciones de un compañero a un grupo.
• Expresión oral y escrita de los conceptos trabajados.
• Análisis y reflexión de los temas trabajados a través de preguntas, frases, etc...
• Elaboración de conclusiones a partir de comentarios sobre los contenidos trabajados.
Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación.
• Actitud abierta y comunicativa hacia los demás.
• Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otras personas.
• Actitud receptiva ante la información que nos ofrecen los compañeros.
• Sensibilidad para captar los elementos imaginativos y emotivos que confieren expresividad a la lengua oral.
• Participación e interés en actividades escolares.
• Potenciación de la solidaridad.
• Empatía hacia la realidad y diversidad del grupo.
• Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.
Activa, dinámica y globalizadora, partiendo de la experiencia y conocimientos previos de los alumnos. Las actividades estarán relacionadas con la vida real de los alumnos y serán motivadoras y gratificantes.
- Saludos y presentaciones entre compañeros.
- Presentar un compañero al resto del grupo.
- Dramatizaciones de encuentros y conversaciones entre amigos.
- Establecer una conversación entre todos los componentes del grupo.
- Interpretar y comentar formas de saludo de otros países.
- Role play en clase (simulación de un mercado)
- Role play en clase (visita al médico)
- Salida al mercado.
- Salida al consultorio médico.
- Salida a una librería.
Tres sesiones y dos salidas (visitas).
1.- Participar en las situaciones de comunicación de la actividad cotidiana y respetar las normas elementales que hacen posible el intercambio. 2.- Captar el sentido de textos orales sencillos y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos.
3.- Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos, empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto.
4.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, imaginar...) y empleando las formas básicas de la lengua oral.
5.- Manifestar curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones...)
Código: 1: Superado 2: Con ayuda/En proceso 3: Muchas dificultades 4: No iniciado
Algunas herramientas... para conectar al colegio y familia en ese viaje llamado TDAH
· Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
· El uso de una agenda escolar o diario donde se puede incluir el comportamiento y los deberes es muy recomendable y ahorra tiempo.
· Es fundamental una comunicación fluida entre padres y profesores, por email, por teléfono, mediante la agenda.
· Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en los fallos o problemas del día anterior.
· No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de nadie, todos (padres, profesores, niño) están haciendo lo mejor que pueden.
· El niño que puede lo hará bien. Si no lo hace bien, busquemos porqué no puede. No pensar que lo hace mal porque quiere.
COLEGIO: GRADO: 5º de Primaria FECHA: PROFESORES (tutor, especialistas,..).
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
Desarrollo evolutivo dentro de parámetros de normalidad, aunque cuando se escolarizó en este centro de estudios en Infantil presentaba bastantes problemas de adaptación y de rendimiento; en aquel momento parecía que esas dificultades iban a persistir y sin embargo el progreso fue más que satisfactorio, llegando a plena normalización en primer ciclo de Primaria.
Núcleo familiar compuesto por los padres y los dos hijos. Por motivos de trabajo de la madre, trabaja en limpieza, desde las 5 de la mañana hasta las 6 de la noche, causa que obligó a que en este año haya pasado a vivir por semana con la abuela.
Trabajo en libreta preferible sobre en pautas de una sola línea.
Trabajo con bolígrafo para mejorar contraste. Competencia curricular:
En la actualidad presenta niveles equivalentes a segundo ciclo de primaria.
El déficit más importante en estos momentos es:
- Procesamiento de textos.
- Razonamiento aritmético.
- Desarrollo lógico – semántico en Lenguaje.
Es voluntarioso y con buena motivación hacia el trabajo, aunque siempre supeditada a la atención y refuerzo que se le preste.
Trabaja mucho mas y mejor a nivel individual que a nivel grupal.
Muy acostumbrado a la atención personal y a las sesiones individuales de trabajo.
El trabajo autónomo es aún bastante limitado debido sobre todo a esa dependencia del adulto.
Abierto, sociable, extrovertido y sensible.
Valoración psicopedagógica desde Infantil 4 años por dictamen de escolarización.
Desde entonces tuvo seguimiento periódico y regular por parte del departamento de orientación institucional y recibió apoyo especializado (dentro y fuera del aula).
Ella tiene sentimientos de fracaso y frustración en los estudios porque no obtiene los resultados deseados. Nunca habla de su trastorno (TDAH) porque no acepta en sí su padecimiento dice no estar loca o retrasada.
Suele atribuir sus errores o fallos siempre a factores externos.
Es consciente de la importancia de estudiar y cree que es importante para su futuro.
Practica deporte y sus aspiraciones se centran en los demás o su entorno familiar. Escucha con frecuencia apreciaciones negativas de sus profesores: no haces la tarea, no estudias, no estás atenta,...
En su casa no oye reproches pero no recibe el apoyo necesario.
Tiene un entorno familiar bastante desorganizado, que no le ayuda mucho a estructurarse y además le sobreprotege y le justifica en algunos de sus comportamientos negativos aduciendo que es normal ya sea por la edad o el tipo de entorno social que la rodea.
Incapaz, en alguna ocasiones, de seguir con orden los pasos de una tarea.
Falta de respeto compañeros.
Incumple las normas a menudo.
Ella sabe que es necesario seguir adelante, pero cuando afronta dificultades, con relación al estudio, se desanima y pretende dejar todo; en esos momentos nace dentro de su interior el deseo de superación.
Los resultados son, en algunas ocasiones, más que negativos; la falta de continuidad afecta sobrepasa sus deseos de superación.
ÁREA: LENGUA CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
· Lectura del texto Hoy, para comer...
· Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
· Interés por la correcta presentación de los trabajos.
· Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
· Comprender el concepto de Sujeto: el que realiza la acción.
· Conocer las reglas ortográficas de las mayúsculas.
· Planificar y escribir una biografía.
· Conocer el concepto de sufijo.
· Detectar y corregir los errores de un texto.
- Interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS - CONTENIDOS DEL AULA
Tomará como referencia el currículo de grupo y los objetivos básicos del nivel; el libro de texto inicialmente también será el instrumento básico de trabajo. Con el grupo podría compartir:
Todas las tareas y actividades de lenguaje oral (explicación, recepción, juegos,....).
A nivel escrito partiría de la misma tipología de tareas que los compañeros pero con adaptación de las mismas; esta adaptación pudiera ser de dos tipos: proponer menor número de actividades o proponer actividades relacionadas con la unidad de estudio pero adaptadas y simplificadas a las necesidades de Marcos.
De los contenidos del área serían prioritarios los referidos a: lecturas (colectivas e individuales), tareas de comprensión lectora, mejora del lenguaje oral, ortografía y composición escrita. Los contenidos de tipo GRAMATICAL y especialmente los no funcionales no serían prioritarios y se podrían omitir.
La evaluación, controles y exámenes se harán como y cuando los compañeros pero de forma adaptada.
Otro objetivo importante será el de favorecer las RELACIONES INTERPERSONALES aprovechando las tareas de tipo oral (comunicación, escuchar, relacionarse con los compañeros, preguntas, grupos,...).
Objetivos específicos de MEJORA serían:
Mejora en las capacidades de comprensión y procesamiento de textos.
ORTOGRAFÍA: de frase (refuerzo) y CONVENCIONAL. Repasar la ortografía de ciclo medio y reforzar la propia que se da en el aula.
Mejora de los procesos LOGICO-SEMÁNTICOS del lenguaje
Refuerzo de la calidad gráfica e instrucción específica, si llega el caso, de elementos gráficos (giros, enlaces, ) mediante TRAZOS AMPLIOS ENLAZADOS (bucles, guirnaldas,...) en la pizarra y en folios.
Estos objetivos se trabajarán preferentemente en el AULA DE APOYO y en los posibles apoyos de la ONCE.
En APOYO, aparte de trabajar específicamente estos objetivos, procederá un refuerzo al currículo de curso trabajando por anticipado las unidades de lectura que vayan a dar en el aula y en sesiones integradas (lectura en voz alta, en silencio, vocabulario, lenguaje oral, comprensión lectora, tareas de desarrollo,...).
PRINCIPIOS METODÓLÓGICOS
Tareas susceptibles de éxito. Aplicar refuerzos contingentes inmediatos aunque reales y consecuentes a una tarea bien hecha.
Evitar tareas muy repetitivas y monótonas, por la deficiencia visual la fatiga le llega mas rápido que a otros niños.
Atención personalizada pero tendiendo a que realice trabajos autónomos de forma progresiva en cuanto a los tiempos.
Evitar, prevenir y anticiparse al ERROR. No dejar que busque respuestas de forma aleatoria o al azar. Aportar los FACILITADORES necesarios para que las respuestas sean las adecuadas.
Mandar tareas para casa como forma de instaurar hábitos regulares en el hogar. Estas tareas han de ser de REFUERZO y por tanto de aspectos en los que posea un dominio básico. Tareas de refuerzo para casa pueden ser: problemas, tareas de comprensión lectora, ortografía, memorización de contenidos básicos y otras tareas de currículo ordinario.
La Zona de Desarrollo Próximo se trabajará en sesiones individuales o de atención personalizada. El trabajo autónomo será para consolidar tareas ya trabajadas y con una adquisición básica.
Dar prioridad a los objetivos de TIPO FUNCIONAL y a los de tipo INSTRUMENTAL, hay que tener en cuenta que puede y debe repetir a término de la etapa y por tanto en estos momentos interesa mas compensar los déficit instrumentales.
Dictado de frases con uso de estrategias de separa y unir correctamente (tocar palmadas, contar palabras, recitar la frase,..).
Uso de cuadernos de ortografía como pauta para instruir objetivos específicos y como tareas de refuerzo a estos objetivos. Cuadernos a este respecto pueden ser los de LA CALESA, ANAYA, EDEBE,...ETC.
Utilizar el DICTADO como técnica importante para trabajar la ortografía. A este respecto el objetivo ya reseñado será el de anticiparse y prevenir el ERROR. LENGUAJE ORAL.
Aprovechar la locuacidad del niño para en esas prácticas verbales intentar mejorar la calificación del discurso, a través de ejercicios y tareas que trabajen los aspectos lógico-semánticos del lenguaje. Asimismo, en las lecturas de Lenguaje y Conocimiento, utilizar este tipo de ejercicios cuando se trabajen los contenidos de estas lecturas. Se adjunta una guía - tipo con actividades al respecto.
Utilizar cuadernos específicos de refuerzo de la Comprensión Lectora y de Mejora del Lenguaje; serían actividades de refuerzo (podrían también mandarse para casa) y en ningún caso suplirían los materiales ordinarias ni tampoco sería para cubrir de forma sistemática; serían instrumentos de ayuda al profesor. De cualquier forma, el procedimiento habitual y mas normalizado para reforzar esos aspectos será el de partiendo de las propias unidades de trabajo de Lenguaje y Conocimiento, plantear actividades de mejora tomando estos textos como referencia.
EN ESTUD.
Adquiridos los automatismos lectores básicos
Lee de forma autónoma cualquier tipo de texto
Hace lectura silenciosa
Hace lectura de tipo vacilante Hace lectura de tipo expresiva
Comprende textos cortos
Comprende cuestiones concretas en textos largos Extrae ideas principales de un texto.
Es capaz de memorizar y expresar con coherencia las ideas principales de un texto.
Traza las grafías de forma correcta en cuanto giros y direccionalidad
Escribe al dictado palabras con todo tipo de sílabas.
Escribe al dictado frases simples y complejas
Construye de forma autónoma frases simples.
Escribe pequeñas composiciones ( de varias frases ) de forma dirigida
Escribe pequeñas composiciones ( de varias frases ) de forma autónoma
Dispone de una comprensión oral básica y funcional.
Es capaz de expresar ideas mediante frases con estructuración morfosintáctica adecuada.
Es capaz de seguir, mantener e intervenir una conversación de forma coherente.
Domina el uso semántico básico (opuestos, sinónimos, analogías, semejanzas, diferencias,...)
Adquirida ortografía de frase
Domina la ortografía natural
Domina la ortografía convencional propia de segundo ciclo.
Domina la ortografía convencional propia del curso.
Entiende y discrimina el concepto de sustantivo
Entiende y discrimina el conceptos de acciones – verbos
Entiende y discrimina el concepto de cualidades – atributos – adjetivos
De una frase simple diferencia el sujeto y predicado. Entiende, conoce y discrimina el concepto del tipo básico de oraciones.
· Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito.
· Reconocimiento de divisiones exactas y enteras.
· Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.
· Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
· Resolución de problemas de división.
· Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones.
· Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias.
· Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.
· Calcular divisiones cuyo divisor es un número dígito.
· Reconocer si una división es exacta o entera.
· Conocer y aplicar la relación entre los términos de una división.
· Resolver problemas de división.
· Diferenciar problemas de una y de dos operaciones.
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye
Partirá de los objetivos del grupo y tomará como referencia el libro de texto del aula; sin embargo requerirá adaptaciones en :
En principio, en el bloque de NUMERACION, OPERACIONES, CÁLCULO MENTAL Y GEOMETRÍA, pudiera intentar seguir el ritmo del grupo aunque con ayuda personal. En general en las tareas de tipo MECÁNICO la referencia puede ser la del grupo.
En tareas de lógica y sobre todo en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS necesitará atención individualizada y adaptación de los mismos en cuanto a plantearlos de forma más desmenuzada. En principio, la capacidad de resolución de forma autónoma en estos momentos del niño, se limita a problemas de una operación; para otros mas difíciles necesita guía y ayuda dirigida.
Como para el resto de áreas, los objetivos prioritarios serán los FUNCIONALES, por lo que llegado el momento se pueden omitir o suprimir contenidos que no cumplan esta función, como por ejemplo, los números romanos.
En el aula de apoyo habrá que cubrir dos objetivos: apoyo a tareas propias del aula e instrucción específica en razonamiento lógico y resolución de problemas.
La preferencia de actuación en esta aula será en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS a través de una metodología experiencial y manipulativa.
Se pueden tomar como referencia cuadernos de editoriales donde se plantean solo problemas.
El CÁLCULO MENTAL se reforzará unos minutos diario y con el objetivo de asentar los automatismos operatorios básicos que faciliten las operaciones y que le ayuden a resolver tareas mecánicas con la menor fatiga posible.
Aunque se parta como referencia del currículo de clase no habría que intentar un acercamiento a cualquier precio, teniendo en cuenta la posibilidad de repetición, si llegado el caso, hubiese que priorizar, habría que dar preferencia a los aspectos y conocimientos previos deficitarios; consecuentemente, si hubiese que en determinado momento plantear desconexiones del currículo de clase se haría sin mas implicaciones.
En cuanto a metodología general sirve lo ya reseñado para el área del lenguaje (tareas cortas y variadas, tendencia a trabajo autónomo, tareas para casa, evitar el error,...).
En la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS plantear una metodología manipulativa, gráfica y principalmente EXPERIENCIAL. (Aunque sean procedimientos propios de primer ciclo de Primaria).
Tender mas a la instrucción en la adquisición de estrategias de resolución que en haga muchos cuadernos, tareas o problemas.
En este ámbito llevar una instrucción muy dirigida y pautada. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.
Tender más al desarrollo lógico-conceptual que al propio desarrollo numérico de tipo mecánico.
Evitar tareas mecánicas tediosas, evitar asimismo cuentas y operaciones largas. Lo que nos interesa es que adquiera los automatismos básicos. Un exceso de este tipo de tareas lo puede llegar a fatigar con rapidez.
Controles cuando los compañeros aunque adaptados.
Conoce los números naturales hasta millones
Descuenta en cualquier cantidad hasta el millar.
Domina los conceptos básicos hasta el millar (anterior, posterior, mayor, menor, igual,..)
Suma y resta llevando y sin llevar. ( Coloca y opera )
Multiplica por varias cifras.
Multiplica por varias cifras y con ceros intermedios
Domina la tabla de multiplicar.
Divide por más de dos cifras.
Hace cálculo mental con dos elementos (decena mas decena, decena mas dígito) y con fluidez.
Resuelve forma autónoma problemas de una operación de suma y resta
Resuelve forma autónoma problemas de dos operaciones ( + + y + y - ) Resuelve forma autónoma problemas de una operación de X o :
Resuelve forma autónoma problemas de dos operaciones ( + - X , + - : , X - : )
Resuelve de forma autónoma problemas de más de dos operaciones.
Domina los conceptos de doble, mitad, tercio, triple y cuarto.
Domina los conceptos de doble, mitad, tercio, triple y cuarto en situaciones de problemas.
Conoce los conceptos de las unidades básicas de medida ( metro, kilo y litro )
Domina los tiempos en horas y minutos Traza y discrimina las figuras básicas incluyendo polígonos regulares.
INTERVENCIÓN EN OTRAS ÁREAS (Música. Educación Física., Lengua, Religión,...).
En INGLÉS dar prioridad y preferencia a las actividades de tipo ORAL en detrimento de las de tipo ESCRITO, aunque lógicamente sin renunciar a éstas. En esta área será conveniente realizar la consiguiente adaptación siguiendo el presente formato.
Asimismo tener en cuenta las dificultades del alumno para apreciar y mantener las distancias.
SEGUIMIENTOS (tiempos, implicados, procedimientos,....)
Esta ACI debiera ser revisable a final del presente periodo con el fin de actualizarla en los aspectos que proceda. Por tanto procedería una reunión conjunta de todos los implicados a final del trimestre.
Una reunión conjunta por trimestre debiera ser lo más conveniente aunque ajustes pueden y deben plantearse en el momento que se considere oportuno.
A final de curso habrá que realizar un seguimiento – evaluación final muy exhaustivo y a través del cual se marquen las líneas de intervención del curso siguiente y de las posibles actividades y orientaciones para el verano.
APOYOS (tiempos, modalidad,....)
Debiera recibir apoyo especializado todos los días; en principio, serían deseables sesiones individuales pero dentro de lo posible combinándolas con alguna en pequeño grupo (2-3) con el objetivo de potenciar el trabajo autónomo del niño.
Este apoyo será para trabar y reforzar LENGUA y MATEMÁTICA.
En el área de INGLES, llegado el caso, habría que contemplar la posibilidad de algún apoyo por parte de un especialista del área en alguna de las sesiones de esta materia; una sesión específica de apoyo semanal podría ser lo recomendable.
Respecto al equipo de apoyo a deficientes visuales, objetivos posibles a trabajar podrían ser:
- Apoyo directo para el entrenamiento de los medios ópticos y el uso del material específico.
- Refuerzo de la lectura. - Colaborar en las adaptaciones de los textos.
- Coordinación con el profesorado y el orientador del centro.
- Informar y orientar a la familia.
- Orientaciones específicas respecto las necesidades actuales y futuras, así como en las adaptaciones de acceso al currículo.
Habrá que orientar e informar a la familia de aquellos aspectos con los que pueden colaborar en el hogar; especialmente, en lo referido a la instauración de hábitos de estudio y en el apoyo y refuerzo a aspectos curriculares concretos (lecciones, problemas,...).
Se entregará copia de esta adaptación curricular a todos los profesores que trabajan con el niño para que les sirva de referencia en el trabajo de cada área. Incorporar a esta adaptación la específica del área de inglés siguiendo el presente formato.
En áreas como en Música y Plástica valorar por parte de los profesores si procede incorporar alguna adaptación específica.
Dentro de los instrumentos técnicos de apoya que utiliza el niño hay que tener en cuenta diversas consideraciones.
Conciendo el TDA-H
Vivir con un hijo con TDA-H
Vive Fundamenta/TDA-H
Reflexiones sobre el aula invertida.La clase inver...

References: Resolución 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
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