Source: https://de.slideshare.net/carlosivanmperez/programaestatal-140908200911phpapp02
Timestamp: 2019-08-25 12:51:13+00:00

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1. 1 Dirección General de Educación Secundaria Técnica Dirección Técnica Subdirección Académica “HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIÓN DE AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL” P R O G R A M A MAYO DEL 2012 ASIGNATURA ESTATAL
2. 2 DIRECTORIO DR. LUIS IGNACIO SÁNCHEZ GÓMEZ ADMINISTRADOR FEDERALDE SERVICIOSEN EL D.F. LIC. MANUEL SALGADO CUEVAS DIRECTOR GENERAL ING. JUAN ANTONIO NEVÁREZ ESPINOZA DIRECTOR TÉCNICO Mtro. CARLOS CHIMAL FUENTES SUBDIRECTORACADÉMICO
3. 3 HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIÓN DE AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL Componente Página 1. PRESENTACIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 2. INTRODUCCIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9 3. PROPÓSITOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17 4. ENFOQUE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18 5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 27 BLOQUE I. SOY ESTUDIANTE DE SECUNDARIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29 BLOQUE II. ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 30 BLOQUE III. NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA_ _ _ _ BLOQUE IV. ADOLESCENCIA, ADICCIONES Y VIOLENCIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ 31 32 BLOQUE V. PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS ADOLESCENTES_ _ _ _ 6. BIBLIOGRAFÍA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33 35
4. 4 Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal. Presentación El Distrito Federal es un territorio de nuestro país donde se conjuntan una serie de culturas de distintos lugares del interior de la república y otros países, algunos de ellos muy lejanos al nuestro. Esto la convierte en una ciudad cosmopolita, diversa y con problemáticas asociadas a las grandes urbes del mundo. Aparecen aquellas como la desigualdad, marginación, el desempleo, pobreza, falta de servicios públicos, falta de oportunidades y en los últimos años un crecimiento desmedido de la violencia y las adicciones. En general podemos pensar que el tejido social ha sufrido modificaciones, se ha visto profundamente afectado y en muchos lugares se ha perdido la paz y la tranquilidad. Los esfuerzos institucionales son muy importantes, sin embargo han resultado insuficientes. Uno de los sectores de la población que se encuentra expuesta y vulnerable a estas problemáticas son los adolescentes. Población que se convierte por su número, en un objetivo de los medios de comunicación y de la publicidad que establece modas para vestir, en la música, en los usos del lenguaje, y un mercado fértil para los distribuidores de droga, la violencia, productos de belleza y en general tratamientos e ideas para mantener una condición física y aspecto como el de las mujeres y hombres que los publicitan. Las condiciones de transición de esta etapa de la vida, sus necesidades, los cambios por los que atraviesan, sus inquietudes, necesidades y el desconocimiento de los adultos acerca de esta etapa, hacen de los adolescentes una población vulnerable.
5. 5 Es necesario recuperar esta población que requiere encontrar espacios para manifestarse, oportunidades para superarse, hacer deporte y establecer un proyecto de vida que les permita integrarse a la sociedad. En este sentido y con base la experiencia en la operación de otras asignaturas estatales como las que se vinculan a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la cultura de la legalidad, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) propone la operación del programa Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal pretende complementar los esfuerzos que aquellas instituciones y programas federales y distritales realizan para favorecer que la población que se atiende en los centros escolares, desplieguen sus habilidades, analicen con detenimiento las problemáticas y conozcan las etapas que enfrentarán durante este periodo de la vida. El programa que se propone tiene como soporte legal en el artículo 134 constitucional que menciona: “Los recursos económicos que dispongan la federación, los estados, los municipios, el Distrito Federal y los órganos político-administrativos de sus demarcaciones territoriales se administrarán con eficiencia, eficacia, economía, transparencia y honradez para satisfacer los objetivos a los que estás destinados. Los servidores públicos de la Federación, los estados y los municipios, así como el Distrito Federal y sus delegaciones tienen en todo tiempo la obligación de aplicar con imparcialidad los recursos públicos que estén bajo su responsabilidad, sin influir en la equidad de la competencia entre los partidos políticos. La propaganda, bajo cualquier modalidad de comunicación social, que difundan como tales, los poderes públicos, los órganos autónomos, las dependencias y las entidades de la administración pública y cualquier otro ente de los tres órdenes de gobierno, deberá tener carácter institucional y fines informativos, educativos o de orientación social. En ningún caso esta propaganda incluirá nombres, imágenes, voces o símbolos que impliquen promoción personalizada de cualquier servidor público”.
6. 6 El nuevo programa se respalda en el artículo 134 constitucional y busca beneficiar como un producto institucional a los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas. Como en el pasado al operar otros programas de la asignatura estatal la DGEST ha tenido como objetivo favorecer los aprendizajes, el respeto a la legalidad y ahora crear ambientes protectores para que los adolescentes conozcan la etapa que atraviesan y logren integrarse armónicamente a la sociedad.. Otros de los aspectos normativos que sustentan la asignatura estatal se encuentra el reconocimiento, en el Artículo Segundo y Tercero Constitucionales, de la composición pluricultural de la Nación mexicana, sustentada originalmente en sus pueblos y comunidades indígenas, los cuales tienen el derecho de preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad, así como contar con una educación bilingüe e intercultural. Por lo que la atención a contenidos regionales en la Asignatura Estatal constituye una vía para reconocer la herencia cultural de estos pueblos e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en el Distrito Federal y en la nación. La Ley General de Educación, establece que la Secretaría de Educación Pública es quien determinará los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la educación normal y demás para la formación de maestros de educación básica. Igualmente, esta Ley plantea que: “las autoridades educativas locales, previa consulta al Consejo Estatal Técnico de Educación correspondiente, propondrán para consideración y, en su caso, autorización de la Secretaría, contenidos regionales que -sin mengua del carácter nacional de los planes y programas citados- permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y demás aspectos propios de la entidad y municipios respectivos”. Esta misma ley señala que la educación que impartan el Estado, sus
7. 7 organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, promoverán mediante la enseñanza, el conocimiento de la pluralidad lingüística de la nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas y que los hablantes de lenguas indígenas, tengan acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. Asimismo, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública señala que, entre las atribuciones de la Dirección General de Desarrollo Curricular, se encuentran establecer lineamientos y asesorar a las autoridades educativas locales para la elaboración de los contenidos regionales de los planes y programas de estudio, así como contribuir al desarrollo de las capacidades técnicas de equipos estatales para el desarrollo de dichos contenidos. El Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado el 19 de agosto de 2011, establece el propósito de la Asignatura Estatal y su contribución al logro de los rasgos del Perfil de Egreso de la Educación Básica. La Asignatura Estatal se respalda curricularmente en el espacio designado por el currículum y se articula con base en lo que especifica el Mapa curricular de la educación básica. El cual está organizado en cuatro campos de formación que a continuación se enumeran:  Lenguaje y comunicación.  Pensamiento matemático.  Exploración y comprensión del mundo natural y social.  Desarrollo personal y para la convivencia. El documento refiere la articulación de la siguiente manera:
8. 8 “Los Campos de Formación para la Educación Básica permiten visualizar la articulación curricular; organizan, regulan y articulan los espacios curriculares que tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. De igual modo, en cada uno se expresan procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer grado de la Educación Básica hasta su conclusión. La Asignatura Estatal pertenece al campo Exploración y comprensión del mundo natural y social, el cual inicia desde preescolar y continúa gradualmente hasta secundaria, abordando temas relacionados con aspectos históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, lingüísticos, geográficos, científicos y tecnológicos, además de promover y ejercer el reconocimiento de la diversidad social, cultural y lingüística de las entidades y del país. La Asignatura Estatal tiene correspondencia con las asignaturas y espacios curriculares del campo al que pertenece, sin dejar de lado que también se vincula con el resto de las asignaturas y campos formativos, pues el mapa curricular de la Educación Básica, además de poseer una organización horizontal (por campos) presenta una vertical, en la cual se observan los periodos escolares, los cuales indican la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales” (SEP, Plan de Estudios) De esta manera el programa Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal justifica legalmente y busca convertirse en un espacio curricular para que los adolescentes puedan canalizar sus inquietudes, sus problemáticas y logran encontrar alternativas viables para reflexionar sobre temáticas de su interés
9. 9 Introducción: El programa que se presenta no tiene antecedentes en el Distrito Federal y busca representar una alternativa al igual que la que ofrece “Cultura de la legalidad, ciudadanía y democracia para los estudiantes del Distrito Federal”, “Adolescencia y sexualidad” y “Patrimonio Histórico……” para ser operado en las escuelas secundarias técnicas en el Distrito Federal. Este espacio curricular era ocupado hasta el año escolar 2011-2012 por el programa “Fortalecimiento de las Estrategias de Aprendizaje para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas en el Distrito Federal” perteneciente al campo 4 incluidos en los lineamientos nacionales de 2009 y dejan de operar a partir de la emisión del Acuerdo 592 que articula la educación básica en nuestro país. A manera de elementos de diagnóstico se presentan los siguientes estudios elaborados por instituciones nacionales y seguimiento que tienen la intención de dar sustento a la nueva propuesta programática. La Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) al ser una institución dedicada a normar y operar una modalidad de educación secundaria en el Distrito Federal se enfrenta a diferentes problemáticas que por sus mismas funciones tiene que atender. Entre unas de esas funciones son las de dar seguimiento a las distintas dificultades que enfrentan los adolescentes, población con las que trabaja cotidianamente. Los centros escolares cuentan con instancias que se encargan de solucionar y canalizar los problemas que enfrentan los estudiantes y de proporcionar la información a las autoridades de la DGEST y a las instituciones de salud, educativas del Distrito Federal, entre otras. De entre algunas de las problemáticas que los estudiantes enfrentan y que según las estadísticas nacionales, distritales y escolares, y van en aumento, son el aprendizaje escolar, aprovechamiento, la violencia, las adicciones y los embarazos no planeados, entre los más destacados.
10. 10 Estás y otras razones son las que llevaron a los elaboradores del programa de la asignatura estatal Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal a presentar la propuesta programática y los siguientes datos. En lo referido a unas de la problemáticas más comunes entre los adolescentes de las escuelas secundarias técnicas son aquellas referidas a los aprendizajes. Los datos que proporcionan en las oficinas centrales, en específico en control escolar, muestran dificultades muy serias en materias como matemáticas, historia, español y ciencias. La fuente fundamental de donde se obtiene los datos para el diagnóstico son las pruebas de PISA, donde los estudiantes de 15 años se encuentran en los últimos lugares en lectura y matemáticas con respecto a otros países que participan en esta examinación internacional, y de Enlace. En el año escolar 2010-2011 y a diferencia la modalidad de secundarias generales y colegios particulares, que se mantuvieron, secundarias generales, con el mismo porcentaje que el año anterior y las escuelas particulares retrocedieron varios puntos porcentuales, la educación secundaria técnica tuvo un avance mínimo respecto al año escolar anterior, el avance fue de un punto porcentual. Los avances fueron mínimos e insuficientes, lo que implica que hay mucho por hacer y justifica en programa que se propone. Asimismo, en la DGEST en el año escolar referido se hicieron los análisis y seguimientos correspondientes obteniéndose las conclusiones siguientes: los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora, dominio de procedimientos matemáticos y solución de problemas, ausencia de saberes previos en ciencias, falta de dominio de estrategias de aprendizaje, habilidades y técnicas para poder atender las demandas académicas. El no atender estas dificultades coloca a los estudiantes en un estado de imposibilidad para avanzar sólidamente en los siguientes niveles educativos, terminar una carrera y en riesgo de engrosar las filas del desempleo, subempleo o
11. 11 dedicarse a algunas actividades ilícitas y que favorezcan procesos muy acrecentados de desadaptación social e incluso las adicciones. En lo referido a la violencia en las escuelas esta no ha podido disminuirse y lejos se encuentran los centros escolares de erradicarla. El Bullying se ha acrecentado de manera importante. En específico, las 119 secundarias técnicas han manifestado la existencia de la violencia escolar Bullying en todas ellas, con distintas formas que van desde amenazas hasta las lesiones. Este problema se incrementa en los turnos vespertinos. En promedio se presentan dos o tres casos por grupo por mes. Los protagonistas se encuentran la mayoría de los casos en el grupo o incluso llega a ser un maestro, en menor frecuencia. Los registros del área de Servicios Educativos Complementarios en los centros escolares llevan un seguimiento a cada alumno y en específico a aquellos que presentan conducta violenta. En lo que corresponde a todos los niveles educativos se presenta en porcentajes tales como:  En la educación primaria se presenta entre el 28 y 43 %  En la educación secundaria entre el 26 % en primer grado, 23 % en segundo grado y 13 % en tercer grado  En el bachillerato se tiene entre un 6 y 9 % Entre los tipos de violencia que hasta se tiene conocimiento son: las llamadas telefónicas, reírse cuando alguien se equivoca, no dirigir la palabra, insultos, decir mentiras de una persona, apodos, coartar su derecho a expresarse, críticas, burlas y discriminación por la apariencia física, género, lengua, etnia, color de piel, preferencia sexual, marginación, gritos, robo, golpes de todo tipo, ofensas y amenazas por internet, entre otras. Tipología que va creciendo por la influencia de los medios de comunicación, la impunidad, que ayuda a generar iniciativas para crear nuevas formas de agresión y la descomposición del tejido social. La asociación civil México Unido contra la Delincuencia confirma en sus últimos
12. 12 informes un crecimiento desmedido de la violencia en los centros escolares y la necesidad de enfrentar desde varios medios educativos este creciente fenómeno social. En una nota de Cristina Salmerón (2007), publicada en el diario El Universal (México), la autora explica cómo el fenómeno del abuso se ha extendido a los medios electrónicos. Hay una página que se llama La jaula, en la que se registran 826 escuelas públicas y privadas de la ciudad de México. Los jóvenes buscan la sección de su escuela y escriben en ella desde felicitaciones y chismes, hasta insultos y agravios en contra de sus compañeros y profesores. Otro de los puntos rojos es la página YouTube donde, además de notas, se pueden subir videos que con frecuencia ocasionan daño moral a quienes ahí aparecen. Según el Consejo Mexicano de Investigación Educativa Castillo y Pacheco la exclusión social y el acoso racial y sexual son formas de violencia que se presentan con mayor frecuencia. Estos fenómenos han sido estudiados desde el punto de vista del agresor, de la víctima y de los espectadores. Los abusos de tipo verbal fueron la forma más frecuente de maltrato, al parecer, cerca de la mitad de los estudiantes de secundaria han sido sujetos de maledicencias (53.4%), apodos ofensivos (52.8%) e insultos (48.8%). Excluyendo las conductas de robar y esconder las pertenencias, por las razones expuestas, los golpes (22.2%) y la exclusión social (20.6 a 24.2%) forman el siguiente nivel en la línea de abusos. El 19.4% de los jóvenes reportan que en su escuela los compañeros los obligan a hacer cosas que no quieren, a 16.7% le rompen sus cosas y 15.5% son amenazados para amedrentarlos Según datos proporcionados el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en torno a violencia en los niños y adolescentes, en el país se registran 4,681 suicidios por varias causas. El 40% de los niños que acude a las escuelas en México ha sido víctima del Bullying (maltrato en la escuela), el cual tan sólo en el Distrito Federal llevó al suicidio a 190 niños en el 2009.
13. 13 La misma institución confirma el dato y amplía las estadísticas. Tan sólo en el 2009, un total de 190 jóvenes en el Distrito Federal se quitaron la vida a consecuencia de la violencia que sufrían en la escuela y, según datos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 8.8% de estudiantes ejercen Bullying a nivel de primarias y 5.6% en secundarias. La Diputada panista Gómez del Campo también dio a conocer que entre marzo y junio de este año se presentaron 13,633 denuncias, aumentando en el año 2010 y 2011, la mayoría de ellas en las delegaciones Azcapotzalco, Cuauhtémoc, Gustavo A. Madero y Benito Juárez. Las últimas noticias que aparecieron en el periódico La Jornada el lunes 16 de abril de 2012, hablan de que en México el 60 por ciento de los niños de entre uno y 14 años son víctimas de diversas acciones de violencia que lesiona su integridad. De entre los principales actores de la violencia menciona la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, son los padres de familia. En específico, las fuentes mencionan que el 35 %, de un total de 32.5 millones de alumnos, menores de entre 6 y 9 años, han sido víctimas de violencia por parte de un familiar y a nivel escolar. Asimismo la fuente periodística afirma que sólo en las secundarias del Distrito Federal, el 13 por ciento de los estudiantes manifiestan haber sufrido violencia por algún profesor. Organismos internacionales indican que en nuestro país seis de cada 10 niñas y niños, menores de 14 años, sufren acciones de violencia; y casi la mitad de los casos (47 por ciento) la responsable fue la madre, y en el 29 por ciento de los reportes, lo fue el padre. Si bien se implementan programas y campañas en varias instituciones, campañas para la prevención y atención de los niños y adolescentes en todo el país, la escuela sigue siendo un lugar privilegiado para atender y prevenir la violencia. En cuanto a las adicciones no son menores las problemáticas. Las estadísticas proporcionadas por el Consejo Nacional de Prevención de las Adicciones (CONADIC), en una de sus últimas encuestas de 2010, afirman que los adolescentes menores de 17 años han incrementado su adicción a las sustancias estimulantes de distintos tipos: los opiáceos 30.40%, tranquilizantes 56.15%,
14. 14 sedantes 46.7%, anfetaminas o estimulantes 38.6%, marihuana 52.7%, cocaína 34%, crack 36.4%, alucinógenos 29.8%, inhalables 68.8%, heroína opio 29.4%, estimulante tipo anfetamínico 66.1%, otras drogas 32.9% y cualquier droga 52.6%. Si bien eso es en cuanto se refiere al inicio del consumo y tipo de drogas, aparecen cantidades absolutas que especifican la cantidad de alumnos de entre 12 y 25 años que se encuentran en prevención en el Distrito Federal: en la escuela, 889 495 que equivale al 89.6%, en el trabajo 18 666 o sea el 1.9%, en la comunidad 38 848 que representa el 3.9%. Asimismo, el periódico la jornada en un artículo escrito por Karina Avilés del miércoles 28 de marzo de 2012 refiere que en cerca del 8% de las secundarias en México, los escolares han consumido drogas en sus planteles. Sin embargo, de acuerdo con la encuesta Enlace, cuestionario a directores, elaborada por la Secretaría de Educación Pública, este porcentaje se eleva a cerca de 35% en Baja California y a casi 30 en la capital del país. A su vez el reporte advierte que se expanden bebidas alcohólicas en alrededor de 12% en las inmediaciones de las escuelas de enseñanza básica, aunque el porcentaje es superior a 20 en Morelos y en Coahuila. El entonces secretario de salud José Ángel Córdoba Villalobos consideró que las adicciones en los alumnos de educación básica representan u problema de salud pública urgente de atender. Añadió que en materia de prevención de adicciones hay 313 mil maestros capacitados de secundaria y 296 mil de primaria, de un total de 550 mil, mientras que el comisionado nacional contra las Adicciones, Carlos Tena, puntualizó que son cerca de 50 mil los jóvenes atendidos en situación de riesgo por consumo de drogas en los Centros Nueva Vida. Las entidades que presentan mayor problemáticas por el consumo de drogas de sus estudiantes al interior de las secundarias son Distrito Federal, Baja California, Sonora, Coahuila, Quintana Roo, Nuevo León, Jalisco, Chihuahua, Querétaro y estado de México.
15. 15 Como puede observarse los problemas se asocian generando que las malas experiencias en la enseñanza, las dificultades para aprender en los centros escolares, la carencia en el manejo de información, los problemas de inseguridad, la impunidad, el incumplimiento de las leyes y la creciente violencia motiven falsas salidas que los adolescentes de las escuelas secundarias técnicas puedan adoptar. Por todas estas razones la DGEST propone analizar las problemáticas que atraviesan los estudiantes de esta modalidad de secundaria y convertirlos en contenidos mediante la elaboración y operación del programa Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal. La nueva propuesta programática se encuentra apegada a los Lineamientos para el Diseño de los Programas de Estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria. Educación Básica. Secundaria en el Campo 3, que recibe el nombre de Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. Asimismo en la división del campo por subcampos, el programa se incorpora al de subcampo de: la información y el autocuidado para generar ambientes protectores. Por ambiente protector se entiende, siguiendo a Silvia Conde, a un ambiente seguro a aquel en que las personas encuentran afecto, cuidado, protección, posibilidades de desarrollo intelectual, emocional y moral. El hogar, la escuela y la comunidad constituyen el ambiente en el que niños y adolescentes se desarrollan. Para que estos espacios se conviertan en ambientes protectores se requiere que cada ámbito comparta la misión de proteger a los niños, niñas y adolescentes, así como se comprometa a prevenir riesgos. En este sentido, las conductas de riesgo, son aquellas como el consumo de drogas, la violencia, las relaciones sexuales prematuras y sin protección; embarazos no deseados o los trastornos alimenticios, producto de un conjunto de factores de riesgo personales, familiares, escolares, sociales y comunitarios.
16. 16 El programa recupera las problemáticas antes descritas acerca del aprendizaje, en cuanto a la relación con al aprovechamiento, fracaso, deserción, y los factores de riesgo que pueden generar adiciones y otras problemáticas de los adolescentes. La estructura del programa se organiza de la siguiente manera: 1. Soy estudiante de secundaria 2. Adolescencia y aprendizaje 3. Convivencia en el aula y la escuela 4. Adolescencia, adicciones y violencia 5. Problemas que afectan a los adolescentes Con base en esta organización se tiene la intención de satisfacer las necesidades e intereses de información y formación de los alumnos y alumnas que pertenecen a las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal en diferentes ámbitos de su desarrollo social, comunitario, escolar, personal y académico. También se pretende fortalecer la creación de ambientes protectores y disminuir los riesgos de que los estudiantes encuentren alternativas en las adicciones, en los desórdenes alimenticios o la violencia para resolver sus conflictos, en demérito de su proyecto de vida. La propuesta programática pretende también recuperar los saberes previos de los estudiantes y orientar a los profesores para generar procesos profundos de reflexión, fortalecer sus competencias para el manejo de información, para el aprendizaje permanente y habilidades para la toma de decisiones. En términos de la vinculación del Plan de Estudios, el programa recupera sus componentes como son los doce principios pedagógicos: 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
17. 17 3. Generara ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10.Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11.Reorientar el liderazgo. 12.La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Asimismo, se propone fortalecer con la propuesta programática las competencias para la vida, el perfil de egreso y los sustentos psicopedagógicos del Plan de Estudios 2011. Propósitos Con la operación del programa por parte del docente y los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas en Distrito Federal, podrán alcanzarse los siguientes propósitos, que se encuentran vinculados con asignaturas como Formación Cívica y Ética, Ciencias y el espacio curricular de Tutoría:  Que los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.  Valoren y cuiden su integridad física y moral y su autoestima al prevenir factores de riesgo que pueden afectar su proyecto de vida, construyan
18. 18 ambientes protectores y establezcan relaciones cordiales y respetuosas con la comunidad en la que se desenvuelven.  Analicen y reflexionen sobre las diferentes problemáticas académicas, familiares y comunitarias que afectan a los adolescentes, aprendan a construir ambientes protectores, logren desarrollar estrategias para su resolución y fortalecer su capacidad de resilencia.  Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos, los valores y las normas que permiten una convivencia armónica.  Comprendan que existen diferentes grupos y que son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.  Fortalezcan su competencias para la vida y participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de su salud física, mental y sexual.  Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. Enfoque El programa Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal propone un enfoque centrado en el aprendizaje y la
19. 19 recuperación de experiencias cotidianas, en el uso de los saberes previos, habilidades y valores construidos por los estudiantes desde los distintos ámbitos donde se desarrolla. Busca dar continuidad de una manera más profunda a los contenidos revisados en los niveles educativos que anteceden a la secundaria en las materias pertenecientes al campo de formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y al de Desarrollo Personal y para la Convivencia Se relaciona con los programas de asignaturas tales como Ciencias, en sus diferentes énfasis, Formación Cívica y Ética y el espacio curricular de Tutoría. Los contenidos son tratados con un enfoque y profundidad distintos para evitar repeticiones. Las problemáticas integradas a los mismos deben ser consideradas para su tratamiento en el aula en dimensiones personales, familiares, comunitarias específicas del centro escolar, del contexto donde se encuentra los mismos y en el cual conviven los estudiantes. Asimismo se presentan contenidos de carácter transversal asociados como los son la educación para la paz y los derechos humanos, perspectiva de género, educación para la salud, educación sexual, consumo ético, cultura de prevención y el uso racional y ético de la tecnología. El programa es de carácter preventivo, lo que implica anticipar riesgos mediante la creación de escenarios para el análisis y reflexión de factores de riesgo y fortalecer individualmente la autoestima, la asertividad, la resistencia a la presión y manejo de emociones y solución de conflictos. En lo familiar crear hábitos y estilos de vida saludables, normas claras y permanente comunicación. En la escuela potenciar las competencias. En la comunidad el desarrollo de las comunidades, espacios de esparcimiento, arte y deporte. El maestro, en general todos los integrantes de un centro escolar, tiene un papel imprescindible como generador de ambientes protectores en el aula y la escuela llenos de afecto, tolerancia, imparcialidad, valores, responsabilidad y creatividad, entre otras fortalezas que se requieren. Es formativo porque pretende el reconocimiento, análisis y reflexión de las situaciones a las que efectivamente pueden enfrentarse los adolescentes en su
20. 20 contexto social y cultural; donde afronten juicios y dilemas morales, que son metodologías que generan conflictos cognitivos, la discusión e intercambio de opiniones y formas complejas de razonamientos entre adultos y adolescentes. En el análisis de estas situaciones es conveniente, por tanto, incluir el contexto en que se realizan, en el cual puede estar presente la discriminación social (por género, orientación sexual, discapacidad, etnicidad, edad, cultura o grupo), y aspectos relacionados con la salud emocional y física, así como el trato que se les da a las personas y el respeto o no de sus derechos. De igual modo, en la formación que se propicie será recomendable que los alumnos identifiquen que ellos mismos pueden participar en la promoción de actividades tendientes a mejorar los ambientes escolar, familiar y de la comunidad para generar ambientes protectores. También pueden generar estrategias de vida para su mejora personal en las que prevengan y enfrenten de manera libre y responsable las situaciones de riesgo, construyendo aspiraciones de vida futura expresadas en el reconocimiento y valoración de sí mismo y de los otros. Cuando los problemas se les presentan a los adolescentes llegan a atravesar momentos difíciles y en ocasiones traumáticas, es necesario que comprendan que pueden salir adelante, por lo tanto el programa busca que los estudiantes de este nivel y modalidad educativos aprendan a recuperarse y aprendan de esas experiencias. A esto se le denomina resiliencia y debe ser entendida como la capacidad de las personas para recuperarse de una situación adversa o de un problema, incluso para salir fortalecido de la adversidad al aprender de ella Modalidad Con el propósito de que los estudiantes movilicen sus saberes previos, los nuevos y en general fortalezcan sus aprendizajes, se propone la construcción de proyectos. Los proyectos permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar y a partir de los intereses de los adolescentes. Implican la
21. 21 realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos. Estas experiencias son producto de la exploración del contexto próximo en torno a problemáticas que demandan una toma de postura ética y una actuación consecuente con la misma. Además de proporcionar insumos para la reflexión, la discusión colectiva y la comprensión del mundo social, contribuyen en los alumnos al desarrollo de habilidades que favorecen la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información que se presenta en diferentes formatos y medios. En lo específico se recomiendan los proyectos ciudadanos, como lo hace el programa de Ciencias, que permiten a valorar las relaciones entre la ciencia y los problemas sociales. Esto puede realizarse mediante la realización de investigaciones documentales y de campo, aplicación de instrumentos y favorece la construcción de futuros escenarios que les permita a los estudiantes prever, anticipar y abrir rutas de solución a sus problemas. Los proyectos ciudadanos pueden ser desarrollados en el aula, en la casa o en la comunidad. Asimismo, se recomienda el diseño y operación de un proyecto que se irá desarrollando a lo largo de los cinco bloques en que se organiza el programa de estudios y se presentará al finalizar el quinto bloque. El proyecto se orientará a la identificación de la situación o situaciones que los alumnos consideran que los adolescentes de su comunidad enfrentan de manera más frecuente o cercana; al reconocimiento de los factores de riesgo que están presentes en la misma y los múltiples vínculos entre estos; la información que se requiere para atender la situación; otros factores de protección que pueden ayudar a una toma de decisiones asertivas, y el modo en que las diferentes alternativas de solución y toma de decisiones pueden contribuir a la creación de ambientes protectores, donde las personas encuentren afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y
22. 22 apoyo en caso necesario, en los cuales se consideren también opciones de participación social, de esparcimiento y recreación personal. También representan una alternativa muy valiosa los dilemas morales ya que favorecen la creación de conflictos cognitivos en donde los adolescentes hacen uso de múltiples habilidades. Procedimentalmente sus componentes son breves narraciones o lectura individual o colectiva de situaciones reales o hipotéticas; la recapitulación, la reflexión individual y colectiva; la discusión del dilema, la modificación de opiniones; y el fin de la actividad y la toma de decisiones. Facilitan la toma de decisiones y crean condiciones de autoprotección y cuidado como herramientas de prevención. Otra alternativa didáctica se puede encontrar en los estudios de caso, que son entendidos como situaciones reales recuperadas textual u oralmente y que tienen el propósito de favorecer la reflexión personal, grupal y el fortalecimiento de habilidades analíticas, manejo de información, organizativas, toma de decisiones y autorreguladoras. Procedimentalmente se componen del caso, recuperado de un texto escrito o de una experiencia narrada, elaboración de preguntas críticas, establecimiento el diálogo o discusión y la obtención de conclusiones. El programa pretende colaborar con las competencias incluidas en el programa de Formación Cívica y Ética, Ciencias y el espacio curricular de Tutoría y son las siguientes:  Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad, valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el
23. 23 ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás.  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto a los demás. Consiste en la facultad de las personas para ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismo, trazando metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica actuar con responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones en base a juicios razonados con el fin de no dañar la salud, la integridad, la dignidad personal y la de los demás.  Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar sus diferencias es su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida, se expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua, valores personales y culturales.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento
24. 24 de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria. Poder cumplir con ellas es necesario considerar el carácter progresivo y la secuencia gradual de la que nos refiere el programa de Formación Cívica y Ética: la gradación, complejidad y distribución. Asimismo, se consideran las competencias del conocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación, ejercicio responsable de la libertad, respeto y valoración de la diversidad, sentido de la pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad, manejo y resolución de conflictos, participación social y política, apego a la legalidad y sentido de justicia, comprensión y aprecio por la democracia, así como toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención contenidas en el programa de Ciencias. Es necesario establecer en el programa aprendizajes esperados que son entendidos como indicadores de logro que en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además , le dan concreción al trabajo docente, hacen constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Asimismo gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos que deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, el logro de las competencias y colaborar al logro de los Estándares Curriculares contenidos en el Plan de Estudios y los programas de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés. Los aprendizajes esperados están integrados en los cuadros de contenidos como lo indican los lineamientos para las asignaturas estatales.
25. 25 El papel del docente El papel del docente es relevante para favorecer los ambientes propicios para el aprendizaje y protectores. Ambientes propicios para el aprendizaje basados en los principios y valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los alumnos se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinión, sin el prejuicio de ser juzgados, el papel del docente en este subcampo y en el programas proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con sus historias personales, a partir de las cuales orienten a sus alumnos para que sean capaces de aprender a identificar situaciones y conductas de riesgo que los lleve a prever las posibles consecuencias y les permita poner en marcha su capacidad para cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo necesiten. De igual modo, es importante que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado de una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores de protección, como el apoyo entre pares o el derecho a la información. De manera que cuando los alumnos se enfrenten a situaciones similares o tengan que resolver problemas dentro o fuera de la escuela, cuenten con información y herramientas para tomar decisiones adecuadas (de forma fundamentada y autónoma), mostrando responsabilidad hacia sí mismos y hacia los demás, pero sobre todo, sin poner en riesgo su salud o integridad personal. Se considera el papel del docente como promotor de ejemplo de actitudes, responsabilidades, ética moral y profesional, valores y relaciones democráticas en el aula, escuela y ante los padres de familia, sujeto de un proceso de mejora, interesado en comprender, explicar, problematizar de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientador del desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno, debe estimular sus estrategias de enseñanza y guiar la valoración de las mismas y su participación, ejercitará sus habilidades para la previsión y negociación de necesidades específicas personales y de grupo. Otros aspectos a considerar son:  Reconocer los saberes y experiencias previos de los estudiantes
26. 26  Hacer uso de las inquietudes y curiosidades de los estudiantes para favorecer su aprendizaje  Favorecer el trabajo lúdico  Establecer un acompañamiento oportuno, dosificado y con utilización del diálogo y la negociación como alternativas para crear y ambiente de justicia e igualdad  La diversificación de actividades que evite la monotonía en el trabajo cotidiano Los recursos didácticos Los recursos didácticos que se sugieren deben permitir a los alumnos localizar, consultar, ponderar, evaluar y contrastar información, para lo cual se pueden utilizar materiales educativos impresos y digitales que se encuentran en los centros escolares, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares. También pueden utilizarse publicaciones y boletines de organismos públicos e instituciones, como la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) y la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC), la Secretaría de Educación Pública (SEP) , boletines o revistas publicadas por distintas editoriales y la Administración Federal de los Servicios Educativos en el Distrito Federal, periódicos, entre otras. El uso de la computadora y del internet es fundamental pues permiten consultar y discriminar información útil de la que no lo es. Deben considerarse también los recursos y apoyos que hay en la localidad (personas, instituciones, leyes, etc.), la comunicación con otros miembros de la comunidad, la organización y participación en programas o grupos ya existentes a favor de un entorno más seguro. Los medios de comunicación también son una fuente didáctica valiosa, analizada desde una perspectiva crítica y objetiva, sin fanatismos ni enajenación, ofrecen muchas sus ventajas.
27. 27 En general las personas que conviven en todos los ambientes donde se encuentran los adolescentes, son un recurso inconmensurable de aprendizaje. Los procesos sociales, las formas de vestir, de pensar, las distintas idiosincrasias familiares, escolares y de la comunidad son materia de análisis. La vida cotidiana cobre más sentido cuando la hacemos contenido y la analizamos de manera sistemática. Las escuelas cuentan con otros recursos didácticos que pueden ser utilizados para trabajar con la asignatura como son aulas didácticas, auditorios, la biblioteca, espacios abiertos donde los estudiantes y maestros pueden trabajar los contenidos. Asimismo, el diario de campo, las bitácoras y los cuadernos pueden convertirse en recursos para argumentar y documentar las experiencias de los participantes. Al igual que en otros programas de estudio, es necesario incluir el diálogo, como una estrategia para la reflexión y solución de conflictos, los dilemas morales, los estudios de caso, las conferencias, las pláticas con especialistas, los debates, las mesas redondas, las representaciones, entre otros, que permitan el desarrollo de habilidades. También se recuperan los procedimientos formativos tales como: la empatía, la toma de decisiones la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. Se requiere comenzar a establecer nuevas formas de convivencia y rescatar el tejido social. Organización de los aprendizajes Ejes formativos El programa de Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal se organiza con base en ejes
28. 28 formativos que son definidos como áreas específicas en los que desenvuelven los alumnos en su vida cotidiana. Estas áreas en conjunto se forman por vivencias, problemáticas, normas, y saberes, entre otras, y que son motivo para reflexionar de manera sistemática convirtiéndolas en temas del programa. Los ejes son los siguientes:  Conocimiento personal. Formado por aquellos contenidos asociados a problemáticas, género, necesidades e intereses personales y que forman la identidad de cada uno de los adolescentes.  Ambiente escolar. Se forma por las condiciones, ambientes y personas que trabajan en el centro escolar y establecen relaciones con las que los estudiantes conviven cotidianamente.  Ambiente familiar. Las familias del Distrito Federal tiene distintas formas de integrarse y funcionar, asimismo en cada delegación y colonia esas distinciones crean un contexto familiar que influyen en la forma de aprender, resolver sus problemáticas y formas de construir la identidad de los adolescentes.  Conocimiento de la Comunidad. Las comunidades, barrios, colonias y delegaciones tienen una identidad propia y una conformación social diversa y llegan a tener características y problemáticas diferentes. El alumno de secundaria técnica requiere de reconocer esas identidades, diversidad y comprender las problemáticas que requiere atender para favorecer su inclusión social y la creación de un ambiente propicio para convivir.
29. 29 Bloques de contenidos Número y título del bloque: Bloque 1. Soy estudiante de secundaria Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevención; manejo y resolución de conflictos; y participación social y política. Eje formativo: Conocimiento personal Aprendizajes esperados Contenidos Reconoce y acepta los cambios que tiene como adolescente y como integrante de una comunidad escolar. Comprende las normas de la escuela y participa en la creación de un ambiente armónico, respetuoso y diverso en el espacio escolar. Identifica problemáticas y conflictos que se presentan en el entorno escolar y diseña estrategias para su solución, creando las bases de ambientes protectores en la escuela. 1.1 Mi ingreso a la secundaria 1.2 Quién soy. Autobiografía 1.3 Qué espera la secundaria de mí y qué espero de la secundaria 1.4 Mis fortalezas y debilidades 1.5 Los representantes de mi grupo 1.6 Las normas de la escuela 1.7 Quiénes son la personas que trabajan en mi escuela 1.8 Las reglas de mi grupo 1.9 La convivencia y contrato escolar 1.10 La formación de un directorio 1.11 La convivencia en diversos espacios de la escuela 1.12 Cómo resolver los problemas de convivencia en al aula 1.13 Cómo evaluar a mi grupo, maestros y mi participación
30. 30 Número y título del bloque: Bloque 2. Adolescencia y aprendizaje. Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo; toma de decisiones informadas para el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevención; manejo y resolución de conflictos. Ejes formativo: Conocimiento personal. Aprendizajes esperados Contenidos Identifica sus fortalezas y debilidades para el estudio, establece un trayectoria académica que le permita integrarlo a un proyecto de vida. Reconoce el valor de la vida académica y establece estrategias para fortalecer su aprendizaje y aprovechamiento académico, y con ello, evitar la reprobación, la deserción y las adicciones. Reflexiona sobre sus problemas y demandas académicas y construye estrategias, basadas en la resilencia, para resolver la impotencia, la frustración, prevenir consecuencias de la reprobación, deserción y la inclinación por las adicciones. 2.1 Cuáles son mis capacidades y habilidades para aprender. 2.2 Mejorar mi desempeño académico. 2.3 Trabajo individual, en equipo y con mi grupo. 2.4 Cómo resolver mis problemas académicos. 2.5 Diseño de estrategias para favorecer mis aprendizajes. 2.6 Cómo diseñar y evaluar mis productos de aprendizaje. 2.7 Establecer mi proyecto académico y evitar la reprobación.
31. 31 Número y título del bloque: Bloque 3. Nuestra convivencia en el aula y la escuela. Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; manejo y resolución de conflictos; participación social y política; Respeto y valoración de la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de justicia. Eje formativo: Ambiente escolar y conocimiento de la comunidad. Aprendizajes esperados Contenidos Analiza cuáles son las normas de convivencia en su escuela, comunidad y delegación política. Participa en la construcción o modificación de las reglas en su escuela, comunidad, colonia y delegación y aprende a resolver conflictos de manera pacífica. Reconoce la necesidad de crear ambientes armónicos y protectores en el centro escolar, su comunidad y delegación política. Toma conciencia y decisiones acerca de la construcción de formas de participación social y política. 3.1 Mejoremos la convivencia en el grupo. 3.2 Evaluemos nuestra participación y la de nuestros representantes. 3.3 Problemas de convivencia en el aula. 3.4 Cómo resolver problemas y conflictos en el aula. 3.5 Estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clase. 3.6 La organización escolar. 3.7 La convivencia armónica en la escuela. 3.8 Cómo resolver conflictos en el centro escolar. 3.9 La convivencia en la comunidad. 3.10 Cómo resolver conflictos en la comunidad.
32. 32 Número y título del bloque: Bloque 4. Adolescencia, adicciones y violencia. Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevención; manejo y resolución de conflictos; participación social y política; respeto y valoración de la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de justicia. Eje formativo: Conocimiento personal y de la comunidad Aprendizajes esperados Contenidos Analiza las problemáticas asociadas a violencia escolar, de su comunidad y delegación y establece estrategias para enfrentarlas. Rechaza la violencia como una forma de resolver conflictos y establece la creación de ambientes protectores que favorezcan una convivencia armónica, dialogada y tolerante en la escuela, la comunidad y la delegación a la que pertenece. Analiza las causas que han llevado a las adicciones a sus compañeros y asume decisiones para prevenir o atender estas problemáticas. 4.1 La violencia en la escuela. 4.2 El Bullying y sus diferentes manifestaciones 4.3 Causas y consecuencias del Bullying. 4.4 La violencia en la comunidad. 4.5 Cómo resolver la violencia en el aula, la escuela y la comunidad. 4.6 Mejorar la convivencia en distintos ámbitos de la escuela. 4.7 Adolescentes y adicciones. 4.8 Identificar las adicciones propias y las de los demás. 4.9 Mi escuela y las adicciones. 4.10 Adicciones ¿decisión propia, moda o sólo para pertenecer a mis amigos? 4.11 Prevención de adicciones e instituciones que atienden a los adolescentes.
33. 33 Número y título del bloque: Bloque 5. Problemas que afectan a los adolescentes Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevención; manejo y resolución de conflictos; participación social y política; respeto y valoración de la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de justicia. Eje formativo: Conocimiento personal, ámbito escolar, ámbito familiar y conocimiento de la comunidad. Aprendizajes esperados Contenidos Analiza las distintas problemáticas que atraviesa su familia, las de sus compañeros y su comunidad y diseña estrategias para resolverlas. Comprende los conflictos o dilemas personales por los que atraviesan los adolescentes y construye estrategias para enfrentarlos. Cuestiona los estereotipos promovidos por los medios de comunicación y reflexiona acerca de la creación de una identidad y personalidad auténtica y original de su persona. Valora la diversidad sexual, de género, cultural, personal de sus compañeros, habitantes de su colonia y delegación y rechaza las conductas discriminatorias, exclusión, distinción o preferencias que 5.1 Familia y adolescencia. 5.2 Problemas personales de los adolescentes. 5.3 Adolescentes y autoestima. 5.4 Acerca de la diversidad social. 5.5 Estereotipos sociales. 5.6 Cómo vivir la diversidad. 5.7 Puedo disfrutar mi sexualidad con responsabilidad. 5.8 Noviazgo y adolescencia. 5.9 Desórdenes alimenticios. 5.10 Elaboremos un proyecto de vida.
34. 34 degradan la dignidad de las personas que integran sus ámbitos de cotidiana convivencia.
35. 35 Referencias bibliográficas Acuerdo Secretarial número 97 (1982) que establece la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias Técnicas. México. Acuerdo Secretarial número 98 (1982) que establece la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias. México. Alliance for Equality of Blind Canadians. (2004). “Disabled children bullied in school“,Canadian Blind Monitor, vol. 17, Focusing on Transitioning, Growth and Development. Angulo Borja, Octavio, Dora María García Martínez. (2003). Estrategias de Aprendizaje. México. UNAM. Baron, R. A. y Byrne, D. (2005). Psicología social, Madrid: Pearson. Chagas Dorrey, Raquel C. (2005). “Los maestros frente a la violencia entre alumnos”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 10, núm. 27, pp. 1071-1082. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. (2000). El amor en la familia. México. Comisión de Libros de Texto Gratuitos. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. (2000). La escuela y la familia. México. Comisión de Libros de Texto Gratuitos. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. (2000). Violencia en la familia. México. Comisión de Libros de Texto Gratuitos. Defensor del Pueblo. (2000). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria, Madrid: Defensor del Pueblo (disponible en http://cyberpediatria.com/violenciaescolar/viol16.pdf, recuperado en septiembre de 2006). Defensor del Pueblo. (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria, 1999-2006, Madrid: Defensor del Pueblo (disponibleenhttp://www.defensordelpueblo.es/informesmonograficos/violenciaesc olar2006.zip, recuperado en junio de 2007). Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Ed. McGraw Hill. Duncan, Neil. (1999). Sexual bullying. Gender conflict and pupil culture in secondary schools, Londres: Routledge. Feldman Fine, Fanny. (2008). Escuela y Prevención de las Adicciones. Antología. México. Poder Ejecutivo Federal. Gómez Nashiki, Antonio. (2005). “Violencia e institución educativa”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 10, núm. 26, pp. 693-718. Hoyos, Olga, José Aparicio y Paola Córdoba. (2005). “Caracterización del maltrato entre iguales en una muestra de colegios de Barranquilla, Colombia”, Psicología desde el Caribe (Universidad del Norte), núm. 16, pp. 1-28 (disponible en http://redalyc.uaemex.mx/ redalyc/pdf/213/21301601.pdf, red, recuperado en junio de 2007).
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Correccion evaluacion 2 periodo
Accessibility (mit Notizen)
10.- Protocolos de enrutamiento

References: artículo 134
 artículo 134
 resolución 
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