Source: https://issuu.com/32208/docs/guia_neuma__tica_e_hidra__ulica_pro
Timestamp: 2017-10-20 17:29:19+00:00

Document:
Guia neumática e hidráulica profesor by ciencia2aula - issuu
Neumática e hidráulica al servicio de la sostenibilidad en la Ecociudad Valdespartera Documento para el profesor De la ciencia al aula:
Fomento de las vocaciones científicas y de la innovación entre jóvenes estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos de investigación
Documento alumno
Autores:	Jorge	Pastor	José	Luis	Guerrero	Sonia	Val	Raquel	Acero	Joaquín	Sancho	Gonzalo	Robles	Autoría	y	edición	de	los	recursos	audiovisuales:	Raquel	Gil	Colaboradores:	Centro	de	Urbanismo	Sostenible	(www.cusvaldespartera.es)	Ecociudad	Valdespartera	(www.valdespartera.es)	El	presente	libro	está	formado	por	dos	partes:	-­‐	Documento	para	el	alumno.	-­‐	Documento	para	el	profesor.	Al	libro	le	acompaña	un	DVD	de	recursos	didácticos	que	contiene:	-­‐	Videos	del	proyecto.	-­‐	Anexos	de	contenidos	teóricos.	-­‐	Anexos	de	actividades	y	soluciones.	-­‐	Programación	general	del	curso.	Edita:	Centro	Universitario	de	la	Defensa	Ctra.	de	Huesca	s/n.	50090,	Zaragoza.	Impreso	en	España	Printed	in	Spain	Depósito	Legal:	Z	1889-­‐2013	ISBN:	978-­‐84-­‐940583-­‐5-­‐6
Dime y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé.
¿Sabías	que	en	Zaragoza	existe	un	barrio	que	utiliza	un	sistema	ecológico	de	recogida	de	basuras?.	Es	un	sistema	neumático	y	analizando	su	funcionamiento	abordaremos	los	contenidos	de	neumática	y,	posteriormente,	de	hidráulica.	La	Ecociudad	Valdespartera	se	ha	convertido	en	un	referente	mundial,	reconocida	con	varios	premios	por	su	nuevo	modelo	de	urbanismo	sostenible.
¿Qué	recursos	encontrarás	en	esta	unidad	didáctica?:	Documento	para	el	Alumno	Documento	para	el	Profesor	Materiales	para	el	estudio	de	los	contenidos	de	neumática	e	hidráulica	que	marca	el	Currículo	de	Aragón
Selección	de	materiales	educativos	en	línea	Actividades	de	autoevaluación	Actividades	de	invesigación
Videos	ilustrativos	del	proyecto	de	la	Ecociudad	Valdespartera
Proyectos	donde	se	utiliza	la	neumática	y	la	hidráulica	al	servicio	al	servicio	de	la	sostenibilidad	y	de	la	comodidad	de	los	barrios
Trabajo	cooperativo	en	linea	con	tus	compañeros	y	con	otros	Institutos	Trabajo	cooperativo	entre	profesores:	eules.unizar.es	Redes	sociales:	facebook,	twitter,	canal	Youtube,	Picasa
DIifusión	de	experiencias	reales:	www.valdespartera.es	www.cusvaldespartera.es
Web	del	proyecto	http://auladelaciencia.es	Twitter:	@ciencia2aula
English	activities
Tecnología	y	sociedad	Canal	de	noticias	relacionadas	con	el	tema
Proyectos	con	simuladores	Canal	YouTube
Animaciones	ilustrativas	sobre	los	contenidos	Webquest	de	neumática	e	hidráulica
EL	PROYECTO	“De	la	Ciencia	al	Aula”	....................................................................................................................................	7	1.	RELACIÓN	DE	LA	UNIDAD	DIDÁCTICA	CON	LOS	ELEMENTOS	DEL	CURRÍCULO	OFICIAL	.........	8	1.1.	Justificación	...........................................................................................................................................................................	8	1.2.	Contenidos	................................................................................................................................................................................	10	1.3.	Objetivos.	...................................................................................................................................................................................	11	1.4.	Criterios	de	evaluación	.......................................................................................................................................................	12	1.5.	Contribución	de	esta	unidad	didáctica	a	las	competencias	básicas.	...............................................................	14	1.6.	Estrategias	metodológicas	................................................................................................................................................	15	2.	ANÁLISIS	DE	LA	UNIDAD	..............................................................................................................................	16	2.1.	Neumática	............................................................................................................................................................................	17	2.2.	Hidráulica	.............................................................................................................................................................................	18	3.	EVALUACIÓN	....................................................................................................................................................	19	3.1.	Evaluación	de	los	alumnos.	...........................................................................................................................................	19	3.2.	Evaluación	de	la	unidad	.................................................................................................................................................	19	4.	ATENCIÓN	A	LA	DIVERSIDAD	.....................................................................................................................	20	5.	EDUCACIÓN	EN	VALORES	.............................................................................................................................	20	6.	RELACIÓN	INTERDISCIPLINAR	..................................................................................................................	20	7.	NOTAS	PARA	EL	PROFESOR	........................................................................................................................	21
EL	PROYECTO	“De	la	Ciencia	al	Aula”	“De	la	ciencia	al	aula”	es	un	proyecto	de	fomento	de	vocaciones	científicas	y	de	la	cultura	de	innovación	dirigido	especialmente	a	los	jóvenes	estudiantes	de	Enseñanza	Secundaria	Obligatoria	(ESO).	En	él	se	desarrolla	un	proyecto	docente,	y	los	recursos	educativos	necesarios,	con	el	que	abordar	los	contenidos	de	la	materia	de	Tecnologías	de	4º	de	la	ESO	basándose	en	resultados	obtenidos	a	través	de	proyectos	de	investigación	desarrollados	recientemente	por	diferentes	organismos,	grupos	de	investigación	o	empresas	cercanas	a	vosotros.	El	proyecto	pretende,	también,	que	conozcáis	la	estructura	de	investigación,	innovación	y	desarrollo	a	través	de	estos	proyectos	que	han	sido	desarrollados	por	investigadores	cercanos	a	vosotros.	Mediante	este	proyecto	se	pone	a	disposición	tanto	de	alumnos	como	de	profesores	materiales,	recursos,	guías	docentes,	etc.,	con	los	que	impartir	y	estudiar	los	bloques	de	contenidos	que	marca	el	currículo	de	Aragón	para	la	materia	de	tecnologías	en	4º	de	la	ESO:	•
Bloque	1.	Instalaciones	en	viviendas
Bloque	2.	Electrónica
Bloque	3.	Tecnologías	de	la	información	y	de	la	comunicación
Bloque	4.	Control	y	robótica
Bloque	5.	Neumática	e	hidráulica
Bloque	6.	Tecnología	y	sociedad
Los	recursos	generados	en	el	proyecto	son	abiertos	y	de	libre	acceso	desde	internet	y	constan	de	video-­‐entrevistas	con	los	investigadores	del	proyecto,	simulaciones,	materiales	de	aula	y	de	estudio,	material	para	el	profesor,	recursos	educativos	digitales,	etc.
1. RELACIÓN	DE	LA	UNIDAD	DIDÁCTICA	CON	LOS	ELEMENTOS	DEL	CURRÍCULO	OFICIAL	1.1. Justificación	Esta	unidad	didáctica	tiene	como	finalidad	que	los	alumnos	estudien	los	contenidos	relativos	a	la	neumática	e	hidráulica	utilizando	como	hilo	conductor	el	estudio	de	la	ecociudad	Valdespartera,	un	barrio	situado	en	la	ciudad	de	Zaragoza	el	cual	dispone	de	un	sistema	de	recogida	neumática	de	basuras.	De	esta	forma	se	busca	que	los	alumnos	estudien	los	contenidos	curriculares	a	través	de	una	instalación	real	y	cercana	a	ellos,	de	manera	que	pueden	conocer,	en	primera	persona,	la	aplicación	real	de	lo	que	están	estudiando.	Además,	trabajar	de	esta	manera	permite	que	los	alumnos	desarrollen	su	autonomía	personal	y	su	capacidad	para	trabajar	en	grupo.	Además,	con	esta	sistemática	de	trabajo	se	busca,	una	mayor	y	mejor	integración	de	contenidos	curriculares	de	otras	materias:	lengua	castellana	y	literatura	e	inglés,	a	través	de	lecturas	y	debates,	matemáticas,	mediante	la	necesaria	realización	de	cálculos	en	las	actividades	que	se	proponen	y	ciencias	sociales,	a	través	del	conocimiento	del	impacto	ambiental	que	una	actuación	como	la	ecociudad	Valdespartera	representa.	Además,	el	hecho	de	que	sea	una	materia	optativa	en	4º	de	ESO	hace	que	los	alumnos	tengan	un	interés	claro	por	la	materia,	lo	que	permite	que	esta	manera	de	trabajar	pueda	ser	altamente	provechosa.	En	este	sentido,	esta	unidad	didáctica	trata	contenidos	antes	no	estudiados	por	los	alumnos,	lo	que	hace	que	resulten	muy	novedosos.	El	desarrollo	de	la	unidad	didáctica	se	realiza	estudiando	de	manera	separada	la	neumática	y	la	hidráulica.	Los	contenidos	que	se	tratan	son:	•
Neumática:	principios	físicos	de	la	neumática,	actuadores,	cilindros,	válvulas,	conducciones,	grupo	compresor,	diseño	de	circuitos	neumáticos	y	aplicaciones	industriales.
Hidráulica:	propiedades	de	los	fluidos,	principios	físicos	de	la	hidráulica,	elementos	de	los	circuitos	hidráulicos,	mantenimiento	y	bombas,	válvulas,	cilindros,	motores	y	diseño	de	circuitos.
El	desarrollo	de	estos	apartados	se	realiza	siguiendo	siempre	el	mismo	esquema:	•
En	primer	se	estudian	los	conceptos	básicos	necesarios	para	trabajar	cada	apartado.
Al	finalizar	algunos	apartados	se	propone	una	actividad	de	investigación	y	una	puesta	en	común	de	los	resultados	de	dicha	investigación.
Además,	en	todos	ellos,	existe	un	recurso	denominado	“@	para	saber	más	@”	en	el	que	se	ha	seleccionado	interesante	información	“online”,	que	permite	resolver	las	actividades	propuestas	y	ampliar	conocimientos.
Una	vez	estudiados	los	conceptos	básicos,	cada	apartado	consta	de	una	actividad	relacionada	con	la	neumática,	donde	se	explica	una	parte	aplicada	a	la	industria	como	el	proyecto	de	ecociudad	Valdespartera,	que	conecta	directamente	con	los	contenidos	vistos,	así	como	ejemplos	prácticos	relacionados	con	cada	uno	de	los	apartados	de	la	unidad	didáctica.
Cada	uno	de	los	bloques	contiene	una	actividad	de	simulación	de	circuitos	que	permite	al	alumnado	utilizar	los	conceptos	que	aprendidos	previamente.
En	ambos	bloques	se	propone	una	actividad	en	inglés,	ya	que	muchos	de	los	documentos	técnicos	con	los	que	se	trabaja	actualmente	están	redactados	en	esta	lengua.
Por	último,	en	la	Orden	de	9	de	Mayo	de	2007,	del	Departamento	de	Educación,	Cultura	y	Deporte	se	determina	que	los	contenidos	que	se	trabajan	en	las	materias	científico-­‐tecnológicas	no	deben	estar	orientados	a	la	formación	específica	sino	a	que	el	alumnado	adquiera	las	bases	propias	de	la	cultura	científica,	con	especial	énfasis	al	desarrollo	de	actitudes	responsables	dirigidas	a	sentar	las	bases	de	un	desarrollo	sostenible.	Así,	en	esta	unidad	didáctica	se	pone	de	manifiesto	una	actuación	realizada	a	nivel	institucional,	que	involucra	a	la	población	de	un	barrio	completo	y	que	supone	una	acción	real	de	desarrollo	sostenible.
1.2.	Contenidos	En	esta	unidad	se	van	a	desarrollar	los	contenidos	de	4º	curso	relativos	a	los	bloques	de	contenidos	5	y	6	del	currículo	oficial:	Bloque	5.	Neumática	e	hidráulica	y	Bloque	6.	Tecnología	y	sociedad.	Los	contenidos	tratados	en	esta	unidad	son	totalmente	novedosos	para	los	alumnos,	no	han	sido	tratados	con	anterioridad	lo	que	hace	que	no	se	pueda	trabajar	en	la	ampliación	de	contenidos	tratados	en	cursos	anteriores	como	en	otras	unidades	didácticas.	De	acuerdo	con	la	Orden	de	9	de	Mayo	de	2007,	del	Departamento	de	Educación,	Cultura	y	Deporte	de	Aragón,	los	bloques	de	contenidos	5	y	6	corresponden	con	los	siguientes	contenidos	(en	negrita	y	de	acuerdo	con	el	RD	1631/2006	de	29	de	Diciembre	por	el	que	se	establecen	las	enseñanzas	mínimas	en	la	Educación	Secundaria	Obligatoria	se	muestran	los	contenidos	mínimos):	Bloque	5.	Neumática	e	hidráulica
Descripción	y	análisis	de	los	sistemas	hidráulicos	y	neumáticos,	de	sus	componentes	y	principios	físicos	de	funcionamiento.
Diseño	mediante	simuladores	de	circuitos	básicos	empleando	simbología	especifica.
Ejemplos	de	aplicación	en	sistemas	industriales.
Desarrollo	de	proyectos	técnicos	en	grupo.
Neumática:	principios	básicos.	Producción	del	aire	comprimido	y	distribución.	Componentes	neumáticos:	cilindros,	válvulas	distribuidoras,	electroválvulas.	Circuitos	neumáticos	básicos.
Identificación	y	función	de	los	operadores	neumáticos	en	un	circuito.
Bloque	6.	Tecnología	y	sociedad	•
Valoración	del	desarrollo	tecnológico	a	lo	largo	de	la	historia	como	respuesta	a	las	necesidades	humanas.
Análisis	de	la	evolución	de	objetos	técnicos	e	importancia	de	la	normalización	en	los	productos	industriales.
Aprovechamiento	de	materias	primas	y	recursos	naturales.
Adquisición	de	hábitos	que	potencien	el	desarrollo	sostenible.
Adquisición	de	hábitos	éticos	orientados	a	la	protección	de	la	intimidad	y	la	seguridad	personal	en	entornos	virtuales:	acceso	a	servicios	de	ocio	a	través	de	Internet.
Utilización	y	aprovechamiento	responsable	de	las	posibilidades	que	ofrece	Internet.
1.3.	Objetivos.	OBJETIVOS	DE	LA	MATERIA	1.	Abordar	con	autonomía	y	creatividad,	individualmente	y	en	grupo,	problemas	tecnológicos,	trabajando	de	forma	ordenada	y	metódica	para	estudiar	el	problema…
OBJETIVOS	DE	LA	UNIDAD
2.	Disponer	de	destrezas	técnicas	y	conocimientos	suficientes	para	el	análisis,	intervención,	diseño,	elaboración	y	manipulación	de	forma	segura	y	precisa	de	materiales,	objetos	y	sistemas	tecnológicos…
⋅ Abordar	con	autonomía	y	creatividad	la	resolución	de	ejercicios	y	actividades	relacionadas	con	los	contenidos	estudiados	en	la	unidad.	⋅ Abordar	con	autonomía	la	resolución	de	ejercicios	de	simulación	de	circuitos.	⋅ Recopilar	y	seleccionar	información	procedente	de	distintas	fuentes.	⋅ Conocer	las	magnitudes	básicas	de	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.	⋅ Conocer	las	medidas	de	seguridad	que	se	relacionan	con	la	neumática	y	la	hidráulica.
3.	Analizar	los	objetos	y	sistemas	técnicos	para	comprender	su	funcionamiento,	conocer	sus	elementos	y	las	funciones	que	realizan,	aprender	la	mejor	forma	de	usarlos	y	controlarlos…	4.	Expresar	y	comunicar	ideas	y	soluciones	técnicas,	así	como	explorar	su	viabilidad	y	alcance,	utilizando	los	medios	tecnológicos,	recursos	gráficos,	la	simbología	y	el	vocabulario	adecuado,	valorando	su	funcionalidad	y	la	multiplicidad	y	diversidad	de	saberes…
⋅ Identificar	cada	uno	de	elementos	neumáticos	e	hidráulicos	que	componen	un	circuito.	⋅ Conocer	el	funcionamiento	de	elementos	que	componen	un	circuito	neumático	o	hidráulico.	⋅ Representar	mediante	la	simbología	propia	de	la	neumática	y	la	hidráulica	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.	⋅ Expresar	y	comunicar	las	soluciones	técnicas	mediante	el	uso	del	vocabulario	adecuado.
5.-­‐	Adoptar	actitudes	críticas	fundamentadas	en	el	conocimiento	tecnológico	para	analizar	cuestiones	tecnológicas	y	científicas	y	sus	repercusiones	en	la	sociedad,	en	el	medioambiente,	en	la	salud	y	en	el	bienestar	personal	y	colectivo…	7.	Asumir	y	adoptar	de	forma	crítica	y	activa	el	avance	caracterizado	por	la	presencia	de	las	tecnologías	de	la	información	y	de	la	comunicación,	incorporándolas	al	quehacer	cotidiano,	integrando	los	aprendizajes	tecnológicos	con	los	aprendizajes	adquiridos	en	otras	materias	del	currículo,	utilizándolos	para	crear,	almacenar	procesar	y	transmitir	información…	8.	Desarrollar	actitudes	flexibles	y	responsables	en	el	trabajo	en	equipo,	en	la	toma	de	decisiones,	ejecución	de	tareas	y	búsqueda	de	soluciones,	así	como	en	la	toma	de	iniciativas	o	acciones	emprendedoras,	valorando	la	importancia	de	trabajar	como	miembro	de	un	equipo	en	la	resolución	de	problemas	tecnológicos…	9.-­‐	Conocer	las	diferentes	aportaciones	científicas	y	tecnológicas	de	la	Comunidad	Autónoma	de	Aragón…	10.	Conocer	y	utilizar	técnicas	y	destrezas	de	manejo	de	la	información	a	través	de	la	incorporación	de	las	tecnologías	de	la	información	y…	11.	Aplicar	los	conocimientos	adquiridos	en	el	ámbito	de	las	Tecnologías	para	apreciar,	disfrutar	y	utilizar	los	recursos	que	nos	ofrece	el	medio	natural,	muy	especialmente	el	de	la	comunidad	aragonesa,	valorando	y	participando	en	su	conservación	y…
⋅ Conocer	el	impacto	medioambiental	que	supone	la	neumática	y	la	hidráulica.	⋅ Involucrar	al	alumnado	en	la	conservación	del	medio	ambiente.	⋅ Utilizar	Internet	como	fuente	de	información.
⋅ Actuar	de	forma	responsable	dentro	de	un	grupo	de	trabajo,	realizando	las	tareas	propias	y	velando	por	la	realización	de	las	tareas	ajenas.	⋅ Respetar	las	ideas	aportadas	por	el	resto	de	los	miembros	del	grupo.	⋅ Exponer	de	forma	precisa	las	ideas	propias	de	manera	que	sea	más	sencilla	su	aplicación	por	parte	del	grupo.	⋅ Conocer	el	funcionamiento	del	sistema	neumático	de	recogida	de	basuras	de	la	ecociudad	Valdespartera.	⋅ Utilizar	técnicas	avanzadas	de	búsqueda	de	información	en	Internet.	⋅ Utilizar	la	lengua	inglesa	como	herramienta	que	permite	la	apertura	a	información	externa	al	país.	⋅ Valorar	la	importancia	de	actuaciones	como	la	ecociudad	Valdespartera	en	un	desarrollo	sostenible.
1.4.	Criterios	de	evaluación	La	evaluación	de	los	conocimientos	del	alumnado	debe	realizarse	de	acuerdo	con	unos	criterios	de	evaluación	que	vienen	determinados	por	la	legislación	vigente:	Orden	de	9	de	Mayo	de	2007,	del	Departamento	de	Educación,	Cultura	y	Deporte.	Son	cuatro	los	criterios	de	evaluación	que	hay	que
aplicar	en	la	presente	unidad	didáctica	(el	número	corresponde	con	el	número	indicado	en	la	legislación),	además	en	negrita	y	de	acuerdo	con	el	RD	1631/2006	de	29	de	Diciembre	por	el	que	se	establecen	las	enseñanzas	mínimas	en	la	Educación	Secundaria	Obligatoria	se	muestran	los	criterios	de	evaluación	mínimos.	CRITERIOS	DE	LA	MATERIA	7.	Conocer	las	principales	aplicaciones	de	las	tecnologías	hidráulica	y	neumática	e	identificar	y	describir	las	características	y	funcionamiento	de	este	tipo	de	sistemas.	Utilizar	con	soltura	la	simbología	y	nomenclatura	necesarias	para	representar	circuitos	con	la	finalidad	de	diseñar	y	construir	un	mecanismo	capaz	de	resolver	un	problema	cotidiano	utilizando	energía	hidráulica	o	neumática.
CRITERIOS	DE	LA	UNIDAD	Identificar	los	componentes	de	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
Conocer	el	funcionamiento	de	los	generadores	de	aire	comprimido.
Conocer	el	funcionamiento	de	los	actuadores	(cilindros	y	motores).
Conocer	el	funcionamiento	de	los	elementos	de	control	y	mando	(válvulas).
Conocer	y	utilizar	los	símbolos	normalizados	propios	de	la	neumática	y	la	hidráulica.
Conocer	las	actuaciones	de	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
Diseñar	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos	sencillos..
8.	Conocer	la	evolución	tecnológica	a	lo	largo	de	la	historia.	Analizar	objetos	técnicos	y	su	relación	con	el	entorno	y	valorar	su	repercusión	en	la	calidad	de	vida
Conocer	el	impacto	social	y	económico	del	desarrollo	de	la	neumática	y	la	hidráulica.
Conocer	el	impacto	medioambiental	de	la	neumática	y	la	hidráulica.
Valorar	las	ventajas	e	inconvenientes	del	proceso	productivo	de	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
Valorar	una	instalación	como	la	ecociudad	Valdespartera	y	su	repercusión	en	la	calidad	de	vida	de	los	ciudadanos	que	viven	en	ella.
Conocer	el	impacto	ambiental	que	supone	una	instalación	como	la	existente	en	la	ecociudad	Valdespartera.
Comparar	el	impacto	ambiental	de	la	ecociudad	Valdespartera	con	el	método	tradicional	de	recogida	de	basuras.
13.	Reconocer	el	impacto	que	sobre	el	medio	natural	produce	la	actividad	tecnológica	y	comparar	los	beneficios	de	esta	actividad	frente	a	los	costes	medioambientales	que	supone.
1.5.	Contribución	de	esta	unidad	didáctica	a	las	competencias	básicas.	En	esta	unidad	didáctica	se	contribuye	a	la	adquisición	de	las	competencias	básicas	a	través	de	las	siguientes	actividades:	COMPETENCIA
ACTIVIDADES	⋅
Valoración	de	la	influencia	de	un	proyecto	como	ecociudad	Valdespartera	en	el	entorno.
Uso	responsable	de	la	energía,	a	través	de	la	comparación	del	proyecto	ecociudad	Valdespartera	con	el	modo	tradicional	de	recogida	de	basuras.
Uso	de	la	terminología	propia	de	la	unidad.
Uso	de	la	lengua	inglesa	para	la	realización	de	diferentes	actividades.
3.	Competencia	matemática.
Cálculo	de	magnitudes	fundamentales.
4.	Tratamiento	de	la	información	y	competencia	digital.
Búsquedas	de	información	en	Internet.
Conocimiento	de	la	influencia	de	la	neumática	y	la	hidráulica	en	la	vida	diaria,	concretamente	la	influencia	del	proyecto	ecociudad	Valdespartera	en	la	sociedad.
Conocimiento	del	impacto	ambiental	del	trabajo	con	circuitos	neumáticos.
Resolución	de	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
6.	Competencia	para	aprender	a	aprender.
Resolución	de	actividades	y	ejercicios	con	la	información	aportada.
Valoración	de	la	neumática	y	la	hidráulica	en	la	vida	cotidiana.
7.	Competencia	cultural	y	artística.
Diseño	de	circuitos.
Uso	responsable	de	los	contenidos	de	Internet.
Resolución	de	los	problemas	que	surgen	durante	el	proceso	de	aprendizaje.
1.	Competencia	en	el	conocimiento	y	la	interacción	con	el	mundo	físico.	2.	Competencia	en	comunicación	lingüística.
5.	Competencia	social	y	ciudadana.
8.	Autonomía	e	iniciativa	personal.
1.6.	Estrategias	metodológicas	El	desarrollo	de	los	contenidos	curriculares	de	neumática	e	hidráulica	se	realiza	utilizando	como	hilo	conductor	el	estudio	de	la	ecociudad	Valdespartera	y	su	proyecto	de	recogida	neumática	de	basuras.	La	unidad	se	estructura	en	dos	partes,	primero	se	estudia	la	neumática	y,	posteriormente,	la	hidráulica.	El	patrón	es	el	mismo	en	ambos	bloques,	los	alumnos	estudian	los	contenidos	realizando	actividades	generales	y	siempre	algunas	actividades	relacionadas	con	el	proyecto	ecociudad	Valdespartera.	La	forma	de	actuar	parte	de	una	serie	de	premisas:	•
Conocer	el	nivel	de	conocimientos	previos	de	los	alumnos.	En	este	caso,	a	priori,	los	alumnos	no	poseen	ningún	conocimiento	previo	sobre	neumática	o	hidráulica,	puesto	que	son	temas	que	no	se	tratan	en	los	previos.
Motivar	a	los	alumnos	sobre	el	tema	que	se	va	a	trabajar.	El	desarrollar	los	contenidos	utilizando	como	elemento	principal	un	proyecto	real,	que	se	ha	realizado	en	una	ciudad	de	la	propia	comunidad	autónoma,	se	considera	una	acción	altamente	motivante,	ya	que	los	alumnos	pueden	conocer	por	si	mismos	la	aplicación	real	de	todo	lo	que	están	estudiando.
Favorecer	que	el	alumno	desarrolle	una	intensa	actividad	mental.	Para	ello,	se	ha	diseñado	la	unidad	didáctica	de	manera	que	los	alumnos	deban	realizar	un	importante	número	de	actividades,	en	español	y	en	inglés,	de	forma	que	el	desarrollo	de	la	unidad	se	base	en	el	trabajo	propio.
Favorecer	las	relaciones	interpersonales	para	el	desarrollo	de	valores.	Mediante	el	trabajo	en	grupo	de	forma	que	las	tareas	sean	responsabilidad	individual	pero	con	influencia	en	el	conjunto.
Fomentar	la	comunicación	oral	y	escrita.	15
Mediante	el	uso	correcto	de	la	terminología	propia	de	la	unidad	y	la	exposición	de	las	diferentes	tareas	que	los	alumnos	van	realizando.	•
Favorecer	la	autonomía	del	aprendizaje.	A	través	de	la	necesaria	búsqueda	de	información	para	la	realización	de	actividades	y	el	diseño	de	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
Emplear	adecuadamente	las	TIC.	El	uso	del	ordenador	en	muchas	de	las	actividades	es	imprescindible,	búsquedas	de	información,	actividades	de	investigación	y	exposiciones	de	los	trabajos	realizados.
Fomentar	la	utilización	de	fuentes	de	información	variadas.	La	propuesta	de	diferentes	alternativas	de	búsqueda	de	soluciones	a	las	tareas	propuestas	además	de	la	recomendación	de	fuentes	en	diferentes	idiomas.
Hacer	que	los	contenidos	trabajados	sean	funcionales	fuera	del	ámbito	escolar.	Los	habitantes	del	barrio	de	Valdespartera	utilizan	el	sistema	neumático	de	recogida	de	basuras	a	diario,	lo	cual	demuestra	la	funcionalidad	de	lo	estudiado	en	esta	unidad	didáctica.	Si	no	los	alumnos	directamente	(porque	no	vivan	en	este	barrio)	sí	que	los	habitantes	de	su	misma	ciudad	hacen	uso	de	la	tecnología	que	ellos	están	estudiando.
Evaluar	de	manera	formativa.	Los	ejercicios	de	autoevaluación	y	las	tareas	de	investigación	permiten	que	los	alumnos	conozcan	el	proceso	de	evaluación	y	participen	de	él.
2. ANÁLISIS	DE	LA	UNIDAD	La	unidad	se	trabaja	estudiando	de	forma	separada	la	neumática	y	la	hidráulica.	Se	comienza	con	la	neumática,	estudiando	las	magnitudes	fundamentales,	los	elementos	constituyentes	de	los	circuitos	neumáticos	y	por	último	el	diseño	y	resolución	de	circuitos,	para	después	estudiar	la	hidráulica	siguiendo	el	mismo	patrón.	El	diseño	de	la	unidad	hace	que	al	principio	de	cada	núcleo	de	interés	(en	el	material	de	los	alumnos	se	denominan	apartados)	se	traten	los	conceptos
fundamentales	en	relación	con	el	tema,	pero	que	sean	las	actividades	(actividades	de	investigación	y	@	para	saber	más	@)	los	principales	elementos	de	aprendizaje.	El	desarrollo	completo	de	las	actividades	supone	que	se	trabajen	la	totalidad	de	las	competencias	básicas,	con	estilos	de	aprendizaje	que	combinan	el	ejercicio	de	la	autonomía	con	el	del	aprendizaje	cooperativo.	La	unidad	comienza	mostrando	el	proyecto	ecociudad	Valdespartera,	el	cual	se	utiliza	como	guía	para	el	desarrollo	de	la	misma,	para,	a	continuación,	exponer	los	contenidos	necesarios	para	desarrollar	el	conjunto	de	actividades	que	se	proponen,	desde	ejercicios	sobre	magnitudes	básicas	hasta	actividades	de	investigación	sobre	el	proyecto	Reinaissance,	por	ejemplo.	Los	contenidos	de	tecnología	y	sociedad	se	trabajan	de	forma	transversal	a	lo	largo	de	la	unidad.	Además	se	realiza	una	actividad	concreta	relacionada	con	este	tema,	un	texto	titulado	“Pneumatic	tube	systems”	y	un	debate	sobre	lo	tratado	en	el	texto.	Como	se	ha	dicho	anteriormente,	la	adquisición	de	las	competencias	básicas	se	buscan	a	través	de	las	actividades	que	realizan	los	alumnos,	en	este	sentido	se	presentan	hasta	siete	actividades	diferentes,	el	ya	comentado	proyecto	Reinaissance,	el	estudio	de	la	evolución	de	las	redes	de	distribución	neumáticas	o	la	investigación	sobre	la	cavitación,	por	ejemplo.	En	la	unidad	se	trabaja	de	forma	separada	la	neumática	y	la	hidráulica.	Se	comienza	introduciendo	el	tema	a	través	de	aplicaciones	reales	de	neumática	e	hidráulica	para,	posteriormente,	comenzar	a	introducir	los	conceptos	propios	de	la	unidad.	2.1. Neumática	Se	comienza	con	el	estudio	de	las	magnitudes	básicas,	presión,	caudal,	temperatura,	potencia	y	el	estudio	de	los	principios	básicos	de	los	fluidos.	Una	vez	que	estos	conceptos	se	han	transmitido,	los	alumnos	disponen	de	una	actividad	de	evaluación	para	que	conozcan	si	han	adquirido	los	conocimientos	necesarios	para	continuar	con	la	unidad.	17
A	continuación	se	estudian	los	elementos	constituyentes	de	los	circuitos	neumáticos:	actuadores,	tanto	cilindros	como	motores	neumáticos,	elementos	de	control	y	mando,	principalmente	válvulas,	grupos	generadores	de	aire	comprimido	y	compresores.	A	lo	largo	de	la	unidad	se	distribuyen	diferentes	actividades	de	investigación	que	permiten	que	los	alumnos	ahonden	en	los	contenidos	tratados	hasta	ese	momento.	Al	final	de	este	bloque	los	alumnos	realizan	actividades	de	diseño	y	resolución	de	circuitos	neumáticos	y	la	ya	mencionada	actividad	encaminada	a	tratar	el	tema	de	tecnología	y	sociedad.	Es	importante	reseñar	que	a	lo	largo	de	la	unidad	se	realizan	actividades	relacionadas	con	el	proyecto	ecociudad	Valdespartera,	lo	cual	permite	que	los	conceptos	estudiados	se	asienten	a	través	del	trabajo	con	una	aplicación	real	de	la	neumática.	2.2. Hidráulica	El	bloque	de	hidráulica	comienza,	también,	estudiando	los	principios	físicos	y	las	propiedades	de	los	líquidos,	conceptos	esenciales	a	la	hora	de	poder	desarrollar	el	trabajo	hidráulico.	Una	vez	estudiados,	y	evaluados,	los	conceptos	básicos	se	pasa	a	estudiar	los	elementos	que	componen	los	circuitos	hidráulicos,	generadores	de	caudal,	bombas,	y	elementos	de	mantenimiento	de	los	mismos,	elementos	de	control	y	mando,	válvulas,	y	los	actuadores,	cilindros	y	motores	hidráulicos.	Del	mismo	modo	que	en	la	parte	de	neumática	se	proponen	actividades	de	investigación	que	permiten	ahondar	en	los	conceptos	estudiados.	Un	punto	importante	de	la	unidad	es	la	propuesta	de	actividades	de	simulación	tanto	en	la	parte	de	neumática	como	en	la	de	hidráulica.	Estas	actividades	se	proponen	al	final	de	cada	uno	de	los	bloques,	momento	en	que	los	alumnos	poseen	los	conocimientos	suficientes	para	aprovechar	al	máximo	estas	actividades.
Por	último,	es	importante	reseñar	que	en	la	unidad	se	proponen	actividades	en	lengua	inglesa	con	la	finalidad	de	que	los	alumnos	practiquen	la	lectura	en	una	lengua	extranjera,	la	cual	resulta	esencial	en	la	producción	de	textos	técnicos.	3. EVALUACIÓN	3.1. Evaluación	de	los	alumnos.	La	evaluación	de	los	conocimientos	de	los	alumnos	se	va	a	realizar	de	acuerdo	a	los	criterios	de	evaluación	diseñados	para	esta	unidad.	Para	llevar	a	cabo	esta	evaluación	se	proponen	unos	instrumentos	con	los	que	poder	determinar	el	grado	de	cumplimiento	de	los	criterios	de	evaluación	previstos:	•
La	correcta	realización	de	las	actividades	propuestas	a	lo	largo	de	la	unidad	didáctica.
La	presentación	de	diferentes	tareas	al	resto	de	la	clase.
Una	prueba	objetiva	escrita	con	preguntas	teórico-­‐prácticas	sobre	los	contenidos	formulados	en	la	unidad	didáctica.
Estos	procedimientos	de	evaluación	se	cuantificarán	a	través	de	unos	criterios	de	calificación	que	establecerá	cada	profesor.	3.2. Evaluación	de	la	unidad	Al	finalizar,	es	conveniente	realizar	una	evaluación	de	la	unidad	didáctica	para	analizar	aspectos	tales	como:
El	grado	de	satisfacción	alcanzado.
El	interés	despertado.
Los	conocimientos	adquiridos.
El	tiempo	y	los	recursos	empleados.
Posibles	mejoras	a	introducir.	19
En	este	sentido,	los	alumnos	pueden	participar	del	proceso	de	evaluación	de	la	unidad	haciendo	llegar	al	profesor	sus	opiniones	y	comentarios	sobre	lo	tratado,	el	cuándo	y	el	cómo.	4. ATENCIÓN	A	LA	DIVERSIDAD	La	variedad	de	actividades	propuestas,	así	como	la	posibilidad	de	diferentes	grados	de	profundización	en	su	desarrollo,	permite	dar	respuesta	a	la	pluralidad	de	capacidades,	motivaciones	e	intereses	del	alumnado.	Para	los	alumnos	con	necesidades	educativas	especiales,	así	como	para	los	alumnos	con	dificultades	de	aprendizaje	y	retraso	escolar	significativo,	la	adaptación	debe	realizarse	de	manera	personalizada	en	colaboración	con	el	Departamento	de	Orientación.	A	los	alumnos	con	mayor	nivel	de	competencia	curricular	se	les	propondrá	que	profundicen	en	las	actividades	de	investigación.	5. EDUCACIÓN	EN	VALORES	La	Educación	Moral	y	Cívica	se	trabaja	a	través	de	los	contenidos	propios	de	la	unidad	didáctica,	tratamiento	de	residuos,	por	ejemplo	y	a	través	del	respeto	a	las	opiniones	de	los	demás,	tanto	en	las	actividades	en	grupo	como	en	los	debates	que	se	proponen.	En	cuanto	a	la	Educación	para	la	Igualdad	de	Derechos	de	ambos	sexos,	en	el	trabajo	en	grupo	se	debe	prestar	especial	atención	a	no	encasillar	a	chicos	y	chicas	en	tareas,	que	tradicionalmente	se	asignaban	a	un	sexo	u	otro.	6. RELACIÓN	INTERDISCIPLINAR	El	trabajo	de	esta	unidad	está	ligado	a	la	materia	de	Lengua	Castellana	ya	que	los	alumnos	deben	utilizar	el	vocabulario	específico	del	tema	tratado	y	recabar	información	para	la	realización	de	las	actividades.	Con	las	materias	de	Matemáticas	y	Física	y	Química	ya	que	los	alumnos	deben	realizar	cálculos	numéricos	y	utilizar	magnitudes	físicas.	Con	inglés,	como	lengua	extranjera,	ya	que	hay	actividades	propuestas	en	lengua	inglesa.	Y	con	Educación	Plástica	y	Visual	debido	a	la	necesidad	de	emplear	diagramas	para	representar	los	circuitos	neumáticos	e	hidráulicos.
7. NOTAS	PARA	EL	PROFESOR	El	trabajo	diario	se	podría	reflejar	en	un	blog	de	asignatura	que	se	puede	solicitar	en	el	centro	aragonés	de	tecnologías	para	la	educación:	CATEDU.	En	él,	los	alumnos	“colgarían”	sus	trabajos	y	actividades	y	podrían	realizar	un	glosario	de	términos.	El	proyecto	“de	la	ciencia	al	aula”,	también	cuenta	con	una	sección	de	blogs	en	su	web	donde	se	pueden	ir	contando	las	principales	actividades	realizadas.	A	la	hora	de	abordar	y	planificar	esta	unidad	didáctica,	deben	tenerse	muy	presentes	los	siguientes	aspectos:	•
El	trabajo	orientado	al	logro	de	las	competencias	básicas.
El	tratamiento	globalizado	de	los	contenidos.
La	organización	de	los	contenidos	tratados	en	centros	de	interés.
El	trabajo	en	grupo.
El	tratamiento	de	un	tema	relevante	del	currículo.
El	logro	de	competencias	útiles	para	resolver	problemas	de	la	vida	real.
Para	facilitar	esta	planificación	de	la	unidad	se	han	estructurado	todos	los	apartados	con	el	mismo	esquema.	Tras	una	introducción	de	los	contenidos	se	desarrollan	los	núcleos	de	interés:	•
En	primer	lugar	se	estudian	los	conceptos	básicos	necesarios	para	trabajar	cada	apartado.
A	continuación	se	realiza	una	actividad	de	autoevaluación.
Posteriormente	se	proponen	actividades	de	ampliación	y	de	investigación.
El	estudio	de	la	unidad	de	tecnología	y	sociedad	se	realiza	de	forma	transversal	por	lo	que	se	trabaja	desde	todas	las	unidades	a	través	del	estudio	de	la	influencia	de	cada	uno	de	los	temas	tratados	en	la	sociedad	actual.
Al	final	de	cada	bloque,	existe	un	apartado	denominado	@	para	saber	más	@	en	el	que	se	han	seleccionado	interesantes	recursos	“on	line”	que	facilitarán	la	resolución	de	las	actividades	propuestas	y	permitirán	ampliar	conocimientos.
Neumática e hidráulica al servicio de la sostenibilidad en la Ecociudad Valdespartera Fin de la guía didáctica para el profesor Accede	a	todos	los	contenidos	digitales	en	la	web	del	proyecto	‘de	la	ciencia	al	aula’:
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