Source: https://www.scribd.com/doc/169464796/PEP-DISEN-O-INDUSTRIAL-2012-1
Timestamp: 2017-02-20 18:02:16+00:00

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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial
Angélica García Carmen Adriana Pérez Cardona Félix Augusto Cardona Olaya Gustavo Adolfo Peña Marín Juan David Atuesta Reyes Lorenza Suarez Gaviria Patricia Herrera Saray Yaffa Nahir Gómez Barrera
CON EL APOYO DE: Comité Pedagogía y Currículo Laura Arias Arias
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................ 5 1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD ................................................ 5 1.2. HISTORIA DE LA FACULTAD Y DEL PROGRAMA ....................................... 6 1.3. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA. (Aprobación y registro) ............... 9 2. RELACIÓN Y PERTINENCIA DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. ................................................................................ 10 2.1. ASPECTOS FILOSÓFICOS DE LA UNIVERSIDAD EXPRESADOS EN LA MISIÓN-VISIÓN Y VALORES................................................................................ 10 2.2. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD Y LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES. ..................................................................... 14 2.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. ................................................................................................... 15 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA. ................................................................. 17 3.1. CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD. ............................................ Error! Bookmark not defined. 3.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ................... Error! Bookmark not defined. 3.3. PERFIL DEL EGRESADO .............................. Error! Bookmark not defined. 4. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA. .......................................... 31 4.1. PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA ...................................... 31 4.2 REFERENTE NACIONAL E INTERNACIONAL DEL PROGRAMA ................. 32 4.3. REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA. .................... 33 4.4 ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA, DENOMINACIÓN Y TITULACIÓN. ............................................................................................................................... 36 4.5 PAUTAS, POLÍTICAS Y CRITERIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA. ......................................................................................................... 37 5. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA. ............................................. 38 5.1 IDENTIDAD DEL PROGRAMA CON EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 38 5.2. CRITERIOS Y ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA................. 38 5.3 .CONCEPTO DE FORMACIÓN HUMANA Y PROYECTO DE VIDA DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 40 5.4 .RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN CON LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA. ............................................ 41 5.5. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL CON LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA. ............................................ 42 5.6 .ASPECTOS GENERALES SOBRE LA DIDÁCTICA Y ENSEÑABILIDAD DE LA DISCIPLINA...................................................................................................... 43 5.7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ............................................................ 44 6. CRITERIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR ................................................... 47 6.1. OBJETIVO Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ............................................ 47 6.2. DIMENSIONES DEL SUJETO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ............. 48 6.3. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EDUCABILIDAD....... 51 6.4. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA ........................................ 56
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6.5. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA. .................................... 58 6.6 DEFINICIÓN DE FASES DE FORMACIÓN ..................................................... 60 6.7 CRITERIOS PARA ESTABLECER Y DEFINIR NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DEL PROGRAMA .................................................................................................. 61 6.8 DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE FORMACIÓN..................................... 62 6.9 ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................ 64 6.10. CRITERIOS PARA LAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN. ............................................................................................... 66 6.11. DESCRIPCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO. ......................................................................................... 67 6.12. REFLEXIÓN Y SUSTENTACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE DEBEN SER PROMOVIDAS EN EL PROGRAMA. ............................................................................................................................... 69 7 .RELACIÓN DE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA-FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA. ............................ 70 7.1. EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN Y LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA DEL PROGRAMA. ........................................................................... 70 7.2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y SU RELACIÓN CON LOS EJES, LÍNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. .......................................................................... 72 7.3. LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Y SU RELACIÓN CON LA PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA .................................................................................... 74 8. DOCENTES Y ESTUDIANTES. ............................................................................ 78 8.1. DEFINICIÓN DE CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA SELECCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES. ........................................................................... 78 8.2. CRITERIOS Y PERFILES PARA LA SELECCIÓN DE PROFESORES DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 79 8.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTUDIANTES. .............................. 80 8.4.CRITERIOS DE CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN PEDAGOGÍA Y EN LA DISCIPLINA. .................................................................................................... 81 8.5. LINEAMIENTOS Y DEFINICIÓN DE ESPACIOS Y ACCIONES PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN EL DIRECCIONAMIENTO DEL PROGRAMA. ....................... 82
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad Católica Popular del Risaralda surge a partir de la iniciativa de un grupo de estudiantes que en 1970 habían constituido un centro de estudios llamado “Fundación Autónoma Popular de Educación Superior”. Este grupo solicita apoyo al entonces Obispo de la Diócesis de Pereira Monseñor Darío Castrillón Hoyos, quien nombró una comisión integrada por miembros de la “Fundación Autónoma Popular de Educación Superior”, representantes de la Curia Episcopal y de la Corporación para el Progreso Económico y Social de Risaralda “COPESA”, con la misión de evaluar la factibilidad y necesidad de la región de crear una nueva institución universitaria, regular su situación jurídica y realizar todas las actividades necesarias para obtener la aprobación por parte del ICFES. Gracias al resultado del trabajo de la comisión, el 14 de Febrero de 1975, mediante Decreto 865 de la Diócesis de Pereira, se crea la Universidad Católica Popular del Risaralda.
Para iniciar actividades se crearon los programas de Administración de Empresas, diurno, y Economía Industrial, nocturno. Durante los años ochenta, el objetivo central fue el fortalecimiento académico de los dos programas existentes, se creó entonces en 1986 el programa de Prácticas Empresariales, estrechado lazos de unión y participación entre la Universidad y el sector productivo. Ese mismo año se creó la facultad de Ciencias Religiosas, dando así respuesta a la necesidad de proponer soluciones éticas y morales a una sociedad que ha adolecido de una evangelización adecuada.
La Universidad consolido una nueva estrategia de crecimiento basada en la universalidad y la diversificación que le ha permitido ofrecer los programas de Diseño Industrial en 1994, Arquitectura en 1996, Comunicación Social y Periodismo en 1997, Psicología en 1998, Ingeniería de Sistemas y telecomunicaciones en 2003, Negocios Internacionales en 2005, Tecnología en Mercadeo en 2006, Tecnología en Gestión de la Calidad en 2007 y Tecnología en Logística en 2008.
En 1995 inicia la Especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano y en 2007 se aprueba por parte del ministerio la creación de la Especialización en Edumática y, en el 2010 recibe aprobación la Maestría en Desarrollo regional y la Especialización en finanzas. En el 2012 se
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recibe la aprobación de la Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano. Todos los programas cuentan con registro calificado.
En este momento están acreditados con alta calidad los programas Psicología, Arquitectura y Administración de empresas. La Universidad está adelantando el proceso para alcanzar estándares de alta calidad en todos los programas, adicionalmente recibe el reconocimiento como universidad en el año 2010 y cambia su razón social por Universidad Católica de Pereira.
En el año 1993 la Universidad Católica de Pereira, contemplaba la posibilidad de la conformación de una Facultad de Diseño Industrial; desde entonces en el departamento del Risaralda, los empresarios demandaban diseñadores como estrategia fundamental para el desarrollo de sus productos, para aumentar las ventajas competitivas en el sector productivo y empresarial de la región; se tenía la primera incubadora de empresas del país, fomentando la capacidad emprendedora en la región, adicionalmente se contó con un estudio regional sobre las demandas en formación que se requerían a nivel productivo, además la universidad en sus políticas institucionales realiza cada dos años un estudio de tendencias regionales y disciplinares, lo que permite actualizar el currículo a partir de estas.
Con estos antecedentes en el contexto regional y, por iniciativa del Consejo Académico, se presenta ante el ICFES la propuesta para la creación de la Facultad de Diseño Industrial. Fue así como se nombró un grupo de trabajo para la discusión y elaboración de los documentos que debían presentarse ante el ICFES, notificar el programa y trazar los lineamientos de la futura Facultad.
El programa inicia contactos con otras instituciones, vinculándose con la participación de estudiantes en diferentes eventos, entre estos las olimpiadas de diseño que se realizaron en la ciudad de Manizales, obteniendo varios premios por dicha participación, también se vincula en diversos escenarios entre ellos la participación con un grupo de docentes en el segundo Inter Design, y en las primeras discusiones sobre el Sistema Nacional de Diseño.
Se realizan los primeros eventos con invitados internacionales como antecedente a la formalización del evento anual de la facultad “A todo diseño”. También se inician los convenios para llevar a cabo trabajos de proyección social como es el caso del proyecto de amoblamiento del parque de la comuna Consota entre el Instituto Municipal de Parques, Arborizados y Ornato IMPAR y la UCP.
Para el año 2000, se firma el convenio con el SENA, para realizar las prácticas de los talleres de maderas, metales y C.N.C. Se inician las muestras de proyectos para la celebración del día mundial del Diseño, continuando así hasta el día de hoy. A la vez, la facultad de manera permanente realiza discusiones sobre el trabajo interdisciplinario, articulando en el taller de diseño la evaluación conjunta de diversas asignaturas. En el mismo año se consolida el evento “A Todo Diseño” como seminario para optar al título de diseñador industrial. En los siguientes años, se fortalece el énfasis social vinculando los procesos académicos a problemáticas de la comunidad, donde los estudiantes con apoyo de los docentes le aportan a la comunidad con diversas soluciones como: La elaboración de artesanías con las mujeres indígenas del Resguardo Totumal Embera Chamí, Por otra parte, con la Fundación Vida y Futuro se llevan a cabo proyectos de diseño para la comunidad de la Estación Villegas, Arabia, La Bella.
Se realiza la primera articulación entre arquitectura y diseño teniendo como propósito desarrollar propuestas para la protección y mitigación del riesgo por caídas de personas y elementos del viaducto César Gaviria Trujillo en convenio con INVIAS, lo cual se retomo años después para la elaboración del sistema de seguridad actual.
En el año 2002 se presenta el nuevo marco teórico al consejo académico. Por otra parte, se desarrolla un programa de formación y actualización así como de asesoría y acompañamiento dirigido a los docentes del Colegio Fabio Vásquez Botero para la
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construcción del currículo de los grados 10 y 11 en la especialidad de Diseño Publicitario, este trabajo le permitió a la universidad obtener el Premio Prometeo dado por la Gobernación del Risaralda. De este trabajo de articulación se realizan ponencias y artículos, como muestra de esto hay un artículo publicado en la revista Actas de Diseño número 7 del 2009, de la Universidad de Palermo en Argentina.
Se inauguran los talleres y laboratorios de materiales y se publica la página de la facultad. Durante estos años se realizan los primeros convenios con empresas e instituciones regionales promoviendo la realización de concursos y el desarrollo de proyectos al interior de la facultad.
En el año 2004 la Facultad de Diseño Industrial, se convierte en Programa, junto con el Programa de Arquitectura de la UCP, para ser parte de la nueva Facultad de Artes, que a partir del 2008 se denomina Facultad de Arquitectura y Diseño. El Programa recibe el registro calificado por 7 años en el 2006, continuando el proceso de Autoevaluación con estudiantes, docentes y egresados liderado por la Universidad. Se inicia el trabajo de los colectivos con docentes y estudiantes respondiendo a la propuesta pedagógica de la universidad y con llevando a fortalecer los procesos teóricos, conceptuales e investigativos alrededor del diseño, como resultado de este proceso se han realizado 3 publicaciones que lleva como nombre Grafías disciplinares.
En el año 2007 el Programa ingresa a la Red Académica de Diseño, RAD. De la cual hace parte de la junta directiva en 2012.
A lo largo de la existencia del Programa se han realizado prácticas en diferentes sectores productivos y de servicios. Además se consolidan los semilleros de investigación del los grupos “Tecnología y Diseño” y “Medio Ambiente y Diseño”. En el año 2011 como proceso de consolidación, ambos grupos se unen creando el grupo “Diseño, Tecnología y Cultura” el cual tiene dos líneas, Hermes-c hermenéutica estética, educación y cultura y la línea que lleva el nombre del grupo. En la cual se desarrollan proyectos de gestión, salud y tecnología.
Los integrantes del grupo han participado en diferentes eventos de carácter nacional e internacional socializando sus productos investigativos algunos de estos son: Inter design en
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México Monterey, en la Universidad de Palermo en Argentina, en la Universidad Elisava en Barcelona España.
Se puede concluir que los avances que ha tenido el programa han permitido la participación y reconocimiento a nivel nacional e internacional por parte de los estudiantes y de los docentes, esto verifica la pertinencia en cuanto a los temas tratados y abordados desde los componentes. También se demuestra que la realización y participación en los eventos fortalece la formación y contribuyen a la interacción con las problemáticas regionales, nacionales e internacionales. Como resultado de lo anterior en el año 2010 se crea la revista “ARQUETIPO” la cual da cuenta de los proceso de investigación por parte de los docentes de la facultad y de la interacción con comunidades académicas demostrada en los artículos de docentes de otras instituciones.
En el 2011 se crea el evento A+D Conecta, arquitectura + diseño unidos en un evento de carácter internacional con el propósito de articular las disciplinas y evidenciado en los
resultados de los workshop realizados. Para agosto del 2012 se recibe y realiza en el programa la exposición de la II Bienal de Diseño contando con la participación de 53 afiches los cuales dan cuenta de los últimos desarrollos del diseño Iberoamericano. Esta exposición es patrocinada por la rad y recorre el país de forma itinerante.
Adicionalmente se recibe en Argentina Universidad de Palermo, en el evento Enseñabilidad del diseño la condecoración al programa y reconocimiento a la participación activa en charlas y talleres orientados en dicho evento.
Todas las actividades realizadas se han dado a la luz de los diferentes planes estratégicos y operativos surgidos al interior del programa y de la universidad permitiendo con estos avanzar en las metas trazadas con respecto a la docencia, formación, investigación y proyección social.
1.3. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA. (Aprobación y registro)
A continuación se presentan los datos de registro del programa.
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UNIVERSIDAD CODIGO SNIES CARÁCTER DOMICILIO
PERSONERIA JURIDICA 10918 DEL 1 DE NOV DE 1976 DEL MINISTERIO DE SEGÚN RESOLUCION FACULTAD PROGRAMA CODIGO ICFES CREADA POR LA EDUCACION DE ARQUITECTURA Y DISEÑO DISEÑO INDUSTRIAL 271147450206600111100 4 NOV DE 1993 ENERO 1994 DISEÑADOR INDUSTRIAL DIURNA PRESENCIAL 9 SEMESTRES 5998 del 2012
INSTITUCIÓN EL INICIO DE ACTIVIDADES TITULO QUE OTORGA JORNADA MODALIDAD DURACION RESOLUCIÓN
2. RELACIÓN Y PERTINENCIA DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
2.1. ASPECTOS FILOSÓFICOS DE LA UNIVERSIDAD EXPRESADOS EN LA MISIÓN-VISIÓN Y VALORES
La Universidad Católica de Pereira está inspirada en los principios de la fe católica, que asume con compromiso y decisión su función de ser apoyo para la formación humana, ética y profesional de los miembros de la comunidad universitaria y mediante ellos, de la sociedad en general.
La Universidad existe para el servicio de la sociedad y de la comunidad universitaria. El servicio a los más necesitados es una opción fundamental de la institución, la cual cumple formando una persona comprometida con la sociedad, investigando los problemas de la región y, comprometiéndose interinstitucionalmente en su solución. Es así como se entiende su carácter de popular.
Guiada por los principios del amor y la búsqueda de la verdad y del bien, promueve la discusión amplia y rigurosa de las ideas y, posibilita el encuentro de diferentes disciplinas y opiniones. En ese contexto, promueve el diálogo riguroso y constructivo entre la fe y la razón.
Inspirada en la visión del hombre de Jesús de Nazaret, posibilita la formación humana de sus miembros en todas las dimensiones, generando una dinámica de auto superación permanente, asumida con autonomía y libertad, en un ambiente de participación y de exaltación de la dignidad humana. La Universidad se propone hacer de la actividad docente un proyecto de vida estimulante orientado a crear y consolidar una relación de comunicación y de participación para la búsqueda conjunta del conocimiento y la formación integral.
A través de los programas de investigación se propone contribuir al desarrollo del saber y en particular, al conocimiento de la región. Mediante los programas de extensión se proyecta a la comunidad para contribuir al desarrollo, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida.
Para el logro de la excelencia académica y el cumplimiento de sus responsabilidades con la comunidad, la Universidad fomenta programas de desarrollo docente y administrativo y propicia las condiciones para que sus miembros se apropien de los principios que la inspiran. El compromiso de la Universidad se resume en "ser apoyo para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz". (Universidad Católica de Pereira) VISION
La Universidad inspirada por los principios y valores cristianos será líder en la construcción y apropiación del conocimiento y en los procesos de formación humana, ética y profesional de sus estudiantes, de todos los miembros de la comunidad universitaria y de la sociedad. Será
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un escenario permanente para el diálogo riguroso y constructivo de la fe con la razón, en el contexto de la evangelización de la cultura y la inculturación del evangelio (Universidad Católica de Pereira, Visión).
Será reconocida por su capacidad para actuar como agente dinamizador del cambio y promover en la comunidad y en la familia sistemas de convivencia. Ejercerá liderazgo en programas y procesos de integración con la comunidad, las empresas y el gobierno para contribuir al desarrollo sostenible.
La Universidad tendrá la capacidad investigativa que le permita ser la institución con conocimiento sobre los asuntos regionales. Consecuentemente con la realidad actual de un mundo interdependiente e intercomunicado, fortalecerá sus vínculos con instituciones de su misma naturaleza tanto del orden nacional como internacional, y con otras instituciones. Promoverá una reflexión pedagógica permanente en un ambiente de apertura para enseñar, aprender, dar y recibir en orden a la calidad y el servicio
La UCP inspira su ser y su actuar desde los valores de la: ÉTICA, VERDAD, DIGNIDAD HUMANA, SERVICIO, CALIDAD y COMPROMISO. ÉTICA: En el desarrollo de sus actividades la Universidad propende por la formación ética de sus estudiantes, de tal manera que tanto en su vida como en el ejercicio de su profesión estén orientados por criterios claros y manifiesten rectitud y compromiso con el bien. Como institución académica, es consciente de su responsabilidad científica tanto en la transmisión como en la producción y aplicación del conocimiento. VERDAD: En el proceso de enseñanza aprendizaje se pretende conservar, transmitir, producir y aplicar el conocimiento, para llegar a la verdad. El conocimiento de una realidad se alcanza cuando, mediante la experimentación y el ejercicio de la razón, se observan críticamente los fenómenos y se inducen las leyes que los rigen para comprender el sentido profundo de las cosas.
DIGNIDAD HUMANA: Es aquella condición especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo. La Universidad ha de constituir un ambiente propicio para que sus miembros vivan y crezcan en dignidad, ambiente que debe animar el aula de clase, las relaciones funcionales y afectivas, el ejercicio político y ciudadano, la vida social y cultural. SERVICIO: Es un valor que orienta a todos los integrantes de la UCP proyectando sus acciones hacia el bien común de la sociedad. La Universidad no existe para sí misma, sino para contribuir al desarrollo sostenible, a la formación de sus estudiantes y a la realización del proyecto de vida de sus docentes y administrativos.
CALIDAD: Se entiende como la búsqueda de la perfección, es el valor que moviliza el desarrollo de los procesos como la obtención de los resultados, con miras a alcanzar el bienestar de la persona, de la institución y de la sociedad. La Universidad buscará altos niveles de calidad a través del mejoramiento continuo.
COMPROMISO: Se comprende como la actitud de pertenencia y apropiación de todos los integrantes de la institución con el proyecto educativo y el empeño por lograr la misión. En este sentido, todos deben estar vinculados de manera efectiva y afectiva. Efectiva por cuanto interactúan, participan y hacen suyos los propósitos y objetivos de la misma. Afectiva, por cuanto han desarrollado actitudes de comunión con sus intereses, proyectos y procesos.
El Programa de Diseño Industrial se compromete con la misión de la UCP, en los propósitos de la búsqueda permanente de la excelencia académica. Es además expresión de la visión institucional en la declaración de sus principios y a partir de estos sustenta su función, a través de un proceso educativo activo y permanente, que dé respuesta a la necesidad social de un diseñador humanista con sólida formación académica, tiene como objetivo desarrollar competencias que posibiliten los procesos de desarrollo humano y profesional necesarios para dar respuesta a las exigencias del contexto, aplicando conceptos, generando propuestas de intervención, tendientes a un mejoramiento de la sociedad.
El programa tiene como compromiso responder a la filosofía de la calidad en su contribución al mejoramiento de los procesos administrativos, académicos y aquellos que apunten al desarrollo de la universidad en sus tres funciones de formación, investigación y proyección
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social. De la misma manera, tiene en su campo de acción la formación de diseñadores industriales con valores éticos, desde la perspectiva del saber científico, social, estético y humanista.
2.2. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD Y LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES.
La Universidad Católica de Pereira, centra su proyecto educativo y práctica pedagógica en el concepto de formación humana. Este es asumido como un proceso integrador, donde la universidad tiene un compromiso con el desarrollo personal del individuo sustentado desde la formación humana, ética y profesional (Universidad Católica de Pereira, propuesta pedagógica1).
Dicho proceso posibilita la apropiación y desarrollo de capacidades para que cada persona se convierta en autora de su propia historia y le confiera sentido a su proyecto de vida en forma integral, de tal manera que las distintas esferas que constituyen su condición humana puedan orientarse hacia el logro de su realización.
Se pretende entonces apoyar la formación de una persona con la aptitud para acceder al conocimiento y valorarlo crítica y creativamente desde su propia y particular intencionalidad y significación. La Universidad hace énfasis en los valores cristianos y a partir de ellos, la investigación, la docencia y la proyección social se manifiestan en una dimensión trascendente que permite el desarrollo del individuo hacia la sociedad. Desde la Propuesta Pedagógica se pretende generar procesos de aprendizaje autónomo, que den al futuro profesional la flexibilidad suficiente para enfrentarse a situaciones no previstas y apropiarse de nuevos saberes para generar soluciones.
Para lograr la comprensión del conocimiento, es necesario un proceso de permanente indagación, es decir una actitud investigativa del docente, quien problematiza los saberes de su disciplina y también del estudiante que inicia una búsqueda continua de alternativas para resolver los problemas planteados en el aula y en la cotidianidad. Esto se constituye en
Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Católica de Pereira. 2003 Página 14
una “Conversión Pedagógica”, mediante la cual se pretende reconstruir las competencias pedagógicas de los educadores y las competencias de aprendizaje de los estudiantes, quienes asumen un rol activo como protagonistas del aprendizaje a través de cuestionarse continuamente, sobre su proceso formativo y profesional.
2.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
El objetivo general de la UCP es el de contribuir a la formación humana, ética y científico técnica del talento humano y a la producción y transmisión del conocimiento con el fin de que, en conformidad con su misión y mediante el análisis de las estructuras sociales, económicas, políticas y culturales a la luz del evangelio se promueva la transformación de la sociedad conforme con el designio de Dios sobre el mundo. Por su parte, el programa tiene como propósito “Ser apoyo en la formación de Diseñadores Industriales altamente creativos, con espíritu emprendedor, ético y crítico, con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar proyectos en el diseño de productos y sus procesos, que respondan a los aspectos social, económico, tecnológico y ambiental en beneficio del ser humano y el contexto”.2 (Comite Curricular del Programa de Diseño Industrial, 2011)
De esta manera, el compromiso institucional es formar seres integrales que, dotados de valores éticos y de principios morales sólidos, le presten a la sociedad, con responsabilidad, sus mejores servicios profesionales, de tal forma que en todo momento procuren ser ejemplo de trabajo y dedicación.
El Programa, por lo tanto, fomenta una educación para la autonomía, la creatividad y el desarrollo integral con el fin de alcanzar profesionales capaces de generar, y proponer cambios, de transformar y diseñar el entorno pensando en el beneficio social. Ante las características de complejidad, incertidumbre, progreso y competición que constituyen el
Construcción realizada por el comité básico del programa de Diseño Industrial, UCP año 2001, 2002 reposa en actas la discusión. Modificado en el año 2011 discusiones del comité curricular y avalado por el consejo académico UCP. Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial Página 15
ámbito del trabajo y de la sociedad, la creatividad es uno de los elementos fundamentales para desarrollar en el futuro diseñador y para responder a los desafíos del mundo cambiante. La creatividad como uno de los elementos que permiten ser innovadores “…donde la innovación implica la capacidad del contacto entre la academia con el sector productivo…“ (CARAD, 2009 -2010)3 el concepto de creación viene referido dentro de un contexto relacionado con el desarrollo económico regional, el cual permite la generación de soluciones pertinentes. Es así como en el programa el desarrollo de la creatividad va de acuerdo a las exigencias actuales, pues es en este momento cuando más se necesita un perfil de ser humano marcado sobre todo, por la iniciativa, la acción, y la habilidad para solucionar problemas. Adicionalmente, la formación ética, crítica, emprendedora se constituye en un soporte esencial para el desarrollo de los futuros profesionales. El pensamiento crítico pretende que el diseñador proponga y transforme desde la innovación, las circunstancias y la realidad con una perspectiva social; a partir de la reflexión y el análisis crítico de la realidad sociocultural, y así ser un sujeto creativo que genera cosas, objetos y productos. La formación emprendedora es entendida como una conducta dinámica que permite fomentar la creatividad, ser innovador y asumir riesgos para alcanzar objetivos en un proceso de mejoramiento continuo, y plantear formas de desempeño del quehacer como diseñador. Es la respuesta a las exigencias del entorno actual que posibilita la adaptación y renovación permanente, mediante la generación de nuevos productos y/o servicios tangibles o intangibles mejorando el nivel y calidad de vida de los seres humanos.
Esta formación es desarrollada a través de métodos de enseñanza propios de la disciplina que fomentan la creatividad, la criticidad y el emprendimiento. Mientras, la enseñanza tradicional enfatiza en el pensamiento analítico, convergente y lógico. La realidad actual exige también que se prioricen la habilidad para asumir nuevos hechos, de arriesgarse a experimentar, divergir e imaginar.
Informe Carad II 2007-2008 Fundamentos del diseño. En la universidad Colombiana p 54 Página 16
“... deberán desarrollar una visión crítica y creativa frente a los procesos de generación y circulación de conocimiento que les permita valorar tanto los modelos matemáticos y experimentales propios de las ciencias básicas, como de los modelos de comprensión y de la acción social representativos de las ciencias sociales y humanas; deberán comprender y pensar sistemáticamente sobre los problemas morales y éticos, poseer criterios de orden estético...” (Díaz & Alvarado)4
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
3.1. NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGIÓN
Las tendencias de mercados transnacionales y una economía global son una realidad de la cual Colombia no puede escapar, por ello, el gobierno nacional junto con el sector privado y la sociedad civil han venido adelantando proyectos que buscan hacer un país más competitivo, por esto, se proyecta que “en 2032 Colombia será uno de los tres países más competitivos de América Latina y tendrá un elevado nivel de ingreso por persona, equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de negocios que incentive la inversión local y extranjera”. (Consejo Nacional de Política Económica y Social, 2008) Dentro de este contexto, se establece que el sector agropecuario, la formalización empresarial y laboral, la ciencia, tecnología e innovación, la infraestructura de minas y energía, la logística y el transporte son las estrategias que contribuirán al logro de los objetivos de la Política Nacional de Competitividad y Productividad, entendiendo la competitividad de un país, como la suma de las competitividades de las regiones, de allí, que estas deben acompañarse de un compromiso claro desde los diferentes departamentos como entidades administrativas nacionales en la conformación y consolidación de las comisiones regionales de competitividad (Comisión Regional de Competitividad, 2010).
Teniendo en cuenta que un departamento competitivo es el que crea la habilidad para participar con éxito en los mercados nacional e internacional y caracterizarse por la
DIAZ, Mario. ALVARADO, Sara y otros. Estándares mínimos de calidad para la creación y funcionamiento de los programas universitarios de pregrado. Serie de Educación Superior. ICFES pg.33
productividad de sus trabajadores, el liderazgo de sus empresas y la capacidad institucional, el departamento del Risaralda viene adelantado diferentes actividades para mejorar el séptimo puesto de competitividad logrado en el último estudio de análisis a nivel nacional del año 2004, que lo ubico también como el primero de los tres departamentos que conforman el eje cafetero colombiano, con más del 50% de sus ingresos corrientes por transferencias de la nación, siendo su mayor fortaleza la infraestructura y su mayor debilidad el manejo del medio ambiente. (Ramirez, 2007). Lo que permite ver que el Departamento tiene una serie de características importantes y diferenciales que se deben potencializar, a través de estrategias de desarrollo encaminadas a lograr independencia de los mercados internacionales, tal y como se señala en el estudio de tendencias para el noroccidente colombiano (2005) “las empresas deben cambiar su dependencia de los mercados internacionales, y sobre todo, debe cambiar en su tendencia a la informalidad para el
desarrollo, lo cual es muy evidente en la presencia de microempresas Pymes, donde las unidades productivas presentan baja productividad y poca conectividad con otros mercados distintos de los locales. Para ello es primordial mejorar la tecnología, incorporar más valor integrado y nuevos diseños para llegar a mercados foráneos”
Por lo tanto, se plantea en concordancia con la visión nacional, que para el año 2032 Risaralda tendrá un incremento de la productividad y la competitividad de los sectores estratégicos, logrando avances considerables en emprendimiento y gestión empresarial, fortaleciendo el mercado interno y la internacionalización de la economía apoyándose en procesos educativos de calidad con amplia cobertura y pertinencia, que permitan generar procesos de innovación, ciencia y tecnología, apoyados en una infraestructura acorde para la competitividad. De allí que dentro de su plan regional de competitividad (Comisión Regional de Competitividad, 2010) contemple cinco visiones estratégicas, como guía de desarrollo de los sectores productivos regionales, de las cuales cuatro son las más pertinentes con relación al diseño:
1.: Será la región con altas fortalezas en el desarrollo de actividades de distribución, logística, industria liviana y servicios ambientales, con generación de desarrollo sustentable a través de mejores condiciones de vida para sus habitantes. 2.: Contar con una población educada en un 100%, con capacidad de utilizar la oferta tecnológica; además con capacidad y vocación de lograr metas y objetivos productivos,
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competitivos y sostenibles preservando los recursos naturales en un entorno social, cultural y tecnológico. 3. Risaralda habrá logrado consolidar un sector productivo capaz de aprovechar sus ventajas comparativas y generar ventajas competitivas. 4. Deberá ser la región más avanzada en el desarrollo de clúster con el fin de elevar el nivel de competitividad de los integrantes (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p14.
Estas visiones propenden a la conformación de sistemas en red, ante todo, entre los sectores de la educación y el empresarial, para elevar la eficiencia productiva y se maximice el aprovechamiento de los recursos con los que dispone la sociedad dentro del contexto donde tienen su área de influencia. Por lo tanto es necesario desarrollar muchas actividades en las universidades que permitan la consolidación de estos sistemas en red o clúster, en particular el clúster de conocimiento. (Tendencias 2007 p 29), puesto que si no se le da la debida importancia a temas como la Educación en todos los niveles, la gestión del conocimiento y la colaboración difícilmente se podrá llegar a tener una región más desarrollada. (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p15. Por tanto se deben crear las condiciones de entorno económico, social y normativo, haciendo énfasis en la educación por competencias, emprenderismo, bilingüismo y formación en áreas técnicas.
Por esto es sumamente importante, reconocer que los clúster tradicionales del departamento del Risaralda apuntan a diferentes metas de orden económico y productivo para el año 2017 se espera cubrir un % mayor de la demanda insatisfecha de los clúster de confecciones, el de productos de cafés especiales, el de frutas: (específicamente mora y lulo), de productos del: plátano, el sector transporte público, el sector comercio, el sector cañicultor, el clúster de turismo, el del sector de calzado y por último, no menos importante el de metalmecánica y a su vez incrementar el valor de la producción en un 100%. (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p 23.25. Así como también, que en esta apuesta de desarrollo Risaralda apuntala al crecimiento y consolidación de clúster no tradicionales dentro de su economía, con lo cual la empresa y el sector educativo deben construir redes de apoyo fuerte y de gran proyección. Entre estos nuevos sectores se destacan, atendiendo la prospectiva para el mismo año, el clúster de la cadena agroforestal/plantaciones, de la cadena productiva de la guadua, el sector forestería comunitaria y la cadena de mercados verdes y biocomercio, de flores y follajes, el clúster del sector salud y el clúster del software.
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Se debe tener presente la visión prospectiva que a nivel nacional se quiere lograr frente a la penetración y desarrollo de las TIC dentro de todos los niveles sociales a través de programas como Risaralda digital, Pereira digital, Dosquebradas digital, y el proyecto Iris. Por lo cual en los últimos años el aumento de compromiso en la articulación del conocimiento con la investigación en ciencia y tecnología es evidente y se ha dado en los sectores productivos con claras evidencias como el aumento de infraestructura tecnológica y sus resultados en la respuesta productiva, lo cual ha permitido ampliar la competitividad regional.
Así mismo el aumento de la apropiación social del valor de la investigación en ciencia, tecnología e innovación evidenciada en acuerdos de integración Universidad, empresa estado, lo que significa la aprobación y puesta en marcha de proyectos de investigación concertados donde los esfuerzos se unen para generar desarrollo. (Tendencias, p39 y (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p29. Lo que permite contemplar, la creación de nuevos productos de calidad, el mejoramiento de los existentes, la optimización de los diferentes procesos productivos, que apuestan primordialmente dentro de Risaralda por los sectores económicos de la agroindustria, la metalmecánica y la automatización, lo que permite orientar las propuestas de trabajo de grado y los temas de los grupos de investigación.
Esto debe incentivar el desarrollo e implementación de nuevas actividades económicas al interior de empresas, instituciones educativas y centros de desarrollo tecnológico existentes, con el ánimo de que estas generen autonomía, sostenibilidad e independencia de modelos extranjeros tanto a nivel nacional como internacional, de ahí la importancia del diseño de programas de capacitación orientados hacia el desarrollo del pensamiento innovador y creatividad, dirigido a los empresarios y emprendedores (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p 137 como lo es el Diseño Industrial.
Entendido como una actividad creativa cuyo fin es establecer las multifacéticas cualidades de los objetos, procesos, servicios y sus sistemas en todos los ciclos de vida. Por lo tanto, el diseño es el factor central de las tecnologías y un factor crucial de intercambio cultural y económico. (ICSID, 2009) que debe contribuir al logro de los cuatro grandes objetivos que a nivel nacional se promueven para el desarrollo y cumplimiento de la visión de Colombia para
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el año 2032 y por ende, del departamento del Risaralda: Una economía que garantice mayor nivel de bienestar, una sociedad más igualitaria y solidaria, de ciudadanos libres y responsables y un estado eficiente al servicio de los ciudadanos. (Comisión Regional de Competitividad, 2010) p32.
Es así como en la Universidad Católica de Pereira (UCP) y su facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)5 justifican la creación, consolidación y proyección de un programa de Diseño Industrial que busca entregar a la región diseñadores industriales con una alta capacidad de proyectar productos y servicios para y dentro de este contexto regional, por lo cual y particularmente en el programa han aumentado los procesos investigativos aplicados a problemáticas regionales en diferentes áreas según los diversos elementos que se establecen en la agenda de competitividad regional, asimismo y de acuerdo al trabajo de investigación para comprender la realidad del diseño en el país, realizada entre los años, 2009-2010, por parte de la Red Latinoamericana de Diseño donde se concluyó que “el 80%de los diseñadores se encuentran trabajando en actividades relacionadas con su perfil, el 10% se desempeña en campos diferentes al diseño y el 11% está desempleado” (CARAD, 2009 -2010) Tabla 1 Carad 2009-2010 Situación laboral de los diseñadores en Colombia
SITUACIÓN LABORAL PREDOMINANTE Empleado en el campo del diseño 40% Empleado en la docencia o investigación 18% Diseñador independiente 21% Empleado en otro campo 10% Desempleado 11% 100,00%
Para los diseñadores industriales sucede algo similar el 75% se encuentra laborando en el campo disciplinar de donde el 25% es independiente, el 10% en campos diferentes al disciplinar y el 12% se encuentra por el momento desempleado. Adicionalmente en la encuesta se manifiesta que “el 60 % de los encuestados trabaja en organizaciones de hasta 5 funcionarios, varias de ellas propias, pero vemos que un 30%
Articulación funciones sustantivas formación, investigación, proyección social 2012
trabaja en empresas mayores, lo que indica que las medianas y grandes empresas están acogiendo diseñadores dentro de sus organizaciones” (CARAD, 2009 -2010).
Lo que permite concluir que el mercado para los diseñadores se ha dinamizado, ampliando las posibilidades laborales dentro de las empresas existentes, donde cada vez más las empresas recurren a los servicios de diseñadores industriales dentro de su organización o contratan servicios externos.
En la Universidad con el programa de prácticas académicas, ejecutado semestre a semestre se realiza una labor de divulgación sobre el que hacer del diseño, dirigido al empresario y se da una relación efectiva con el estudiante que realiza su práctica, aportando a las necesidades de la empresa. Basados en esta experiencia muchas de las empresas crean el departamento de Diseño apoyado por egresados, y practicantes, demostrando con esto, como el diseño es tenido en cuenta por las empresas de la región, siendo competitivos y proyectando de la mejor manera su dinámica social y económica en el mercado.
Todo lo anterior se ratifica en la indagación social efectuada por el programa para dar cumplimiento a las políticas de calidad institucionales de la UCP. En la que se establece que el trabajo que se ha desarrollado desde el programa con el sector industrial ha sido importante, pertinente y de buena calidad, con resultados que se evidencia en el ejercicio de la práctica y en el profesionalismo de sus egresados, los estudiantes tiene calidad humana en el trato y compromiso laboral, sin embargo se deben generar más canales de conexión con el medio que fortalezcan los vínculos de participación en diversos proyectos con el contexto. A partir de esta indagación se implementaron en el programa la participación en concursos a nivel nacional e internacional. En encuesta realizada en el 2012 el 12 % de los encuestados manifiesta que es importante fomentar la formación y el desarrollo del diseño en el departamento, se requiere que el diseño se aplique para generar soluciones reales al territorio.
Se puede concluir que el entorno y la dinámica socioeconómica que se vive actualmente en el departamento del Risaralda, las proyecciones que como nación se han construido y las dinámicas del mundo, permiten generar opciones muy pertinentes para que programas de diseño industrial como el que plantea la UCP sean elementos de construcción y
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consolidación de competitividad, puesto que es la profesión que establece la creación de nuevos productos que han de impactar el mercado, y por ende la proyección de alternativas que contribuyen al desarrollo social y empresarial de nuestra región.
3.2. ESTADO DE LA EDUCACIÓN
El diseño es una profesión joven en los países en desarrollo, se ha venido implementando tradicionalmente desde una concepción de la academia, surgiendo de disciplinas similares.
En Colombia se dan los primeros acercamientos al diseño en los años sesenta con la creación de programas en diseño gráfico, y en los inicios de los años setenta surgen los primeros programas en diseño industrial influenciados por la academia europea Como el proceso se da desde la iniciativa de la academia, nace sin tener una demanda establecida por el mercado, desafortunadamente, en el sector económico no se le da al diseño la trascendencia que tiene y su influencia no se reflejó en la realidad, es decir, en el ámbito de las empresas, muy pocas se interesaron por la profesión puesto que quienes hacían las veces de diseñadores industriales eran los ingenieros o jefes de planta de producción.
El cambio se da a partir de una investigación, contratada por Proexport, bajo la política de promoción de exportaciones, dando como resultado que uno de los principales factores para que los productos nacionales no tuvieran aceptación en los mercados internacionales era la falta de diseño, con esta situación se hacía necesario que los empresarios comprendieran que para lograr un desarrollo por parte de la industria colombiana debían entender la relación entre la forma, la función y la producción. Esto llevó en los años posteriores a la creación del primer Centro de diseño, la creación de la Asociación de Diseñadores y al planteamiento del Plan Nacional de Diseño, surge el sistema nacional de diseño desde el ministerio Industria Comercio y Turismo para apoyar los proceso con PYMES.
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Se crea en el 2004 la RAD red académica de diseño que convoca a nivel nacional 45 programas en las tres denominaciones. En 21 Universidades, Esta organización permite legitimar el oficio del diseño e interactuar de forma directa con los estamentos gubernamentales, como es el caso de la participación en la construcción de las pruebas saber pro con la creación del módulo generación de artefactos, en la cual hubo una participación activa del programa 6
Como lo muestra el siguiente cuadro de oferta de formación a nivel nacional de los programas de diseño industrial, se ubica en el porcentaje más alto a nivel departamental lo tiene Bogotá D.C por ser el distrito capital tiene 7 programas en funcionamiento de los cuales uno es público. Seguido de Antioquia, cada vez se va descentralizando la ubicación esto permite fortalecer las regiones, en cuanto a la formación, en la región Eje Cafetero. No son muchas las ofertas que hay, lo que señala la viabilidad del programa, al igual que la opción de creación de especializaciones y maestrías
Programas de Diseño Industrial Colombia
DEPARTAMENTO ANTIOQUIA ATLANTICO BOGOTA D.C. BOYACA CALDAS NARIÑO NORTE DE SANTANDER RISARALDA SANTANDER
Ver Carta enviada por la RAD Página 24
A partir del estudio realizado por la comisión académica, red académica de diseño CARAD en el 2008 se plantea que en el diseño industrial se da “El objeto
configurado como producto, plantea en sus contextos propios: diseño, producción, mercado, uso desuso y reciclaje. Adicionalmente se encontró que un aspecto a “resaltar es el carácter interdisciplinario del diseño, el diseñador debe estar preparado para proyectar con profesiones de otras disciplinas y (…) asumir profesionalmente nuevos rumbos, metodologías y estrategias para el trabajo proyectual en contextos reales” (CARAD, 2009 -2010)p54 adicionalmente se verifica que los programas cumplen al igual que el de la UCP con las competencias establecidas en la resolución 3463 de 2003 y con los componentes de formación, encontrando que el componente proyectual es la base del proceso de formación apoyado del componente Teoría e historia, expresiones y comunicación, tecnológico y operativo funciona
Se señal en todos los programas la necesidad de formar investigadores, esta es una necesidad sentida, esto posibilita la generación de conocimiento y la aplicación de la investigación desde varios ámbitos, donde se de la construcción de artículos producto de la investigación y su publicación a nivel nacional o internacional en revistas indexadas, y la realización de libros y capítulos de libro como vía para avanzar en la clasificación.
Existen registrados en Colciencias 59 grupos en las áreas de diseño, de los cuales 11 están sin clasificación, en la categoría donde existen más grupos es en la D esto significa que su producción académica aun no llega al estándar para elevar su categoría, existe dos grupos en la categoría A1 que están dirigidos por ingenieros donde su producción evidencia resultados tangibles para la industria. Con esto se
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resalta que en el proceso investigativo los grupos tienen una producción baja según lo estipulado por la nueva escala de valoración de Colciencias, teniendo que avanzar en esta dinámica fortaleciendo el currículo en los proceso investigativos.
3.3. CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD. El principio que rige en la Universidad Católica de Pereira, y por tanto, en el programa de diseño industrial, dentro de su estructura formativa y de identidad es el concepto de Formación Integral. La cual busca ante todo, dar sentido al proceso de la vida humana, siendo esencial en las tres funciones sustantivas de la Universidad: investigación, docencia y proyección social. De manera, que la formación de los estudiantes se basa en la dimensión trascendente que logra dar sentido al progreso del individuo, desde el estudiante hasta el profesional y en ese orden de ideas se logra una mejor sociedad. Por ello, una de las estrategias está encaminada a promover en los estudiantes de diseño industrial de la UCP el desarrollo de proyectos académicos desde las problemáticas del contexto local, que se abordan en materias de los nueve (9) semestres curriculares que conforman la estructura académica del programa en relación directa con el componente proyectual e investigativo con las asignaturas denominadas taller de proyectos, luego en la búsqueda de prácticas académicas dentro del sector empresarial regional que comprenda en la medida de lo posible los sectores estratégicos regionales y por último, en el abordaje de los proyectos de grado en diferentes modalidades en problemas contextualizados.
El programa de Diseño Industrial, hace un especial énfasis en lo reflexivo, crítico, investigativo, a través del modelo pedagógico denominado “ Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP) metodología que se desarrolló con el objetivo de lograr un currículum más integrado lo que permite fortalecer en el estudiante su hacer a partir de indagar y conocer el contexto. Desde allí se intentan transformar las situaciones concretas del entorno en el que se interviene, desarrollando alternativas favorables para el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. El aprendizaje por proyectos se desarrolla en el taller, en respuesta
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al ejercicio académico donde los trabajos inician con un tema, el cual está sustentado en una explicación teórica y condensada en una guía de ejercicio, que describe lo que debe realizarse, con sus parámetros, porcentajes de notas y plazos. En el desarrollo del ejercicio se caracteriza el contexto, se hace análisis de tipologías y se plantean alternativas, se modelan las ideas en dos y tres dimensiones mediante dibujos y esquemas, con modelos y maquetas los cuales facilitan la comprobación y a partir de estos se realizan los prototipos. El desarrollo de proyectos permite que el estudiante tenga un alto sentido crítico de la realidad: relación sujeto, objeto, contexto, con el fin de producir cambios en esa realidad, desarrollando la capacidad de manejo y síntesis de información.
Otra estrategia metodológica la constituye la realización de los colectivos de docentes y estudiantes sustentados en la propuesta pedagógica de la UCP. Los cuales se dan a partir de unos acuerdos temáticos por semestre, donde el estudiante construye una reflexión teórica acerca del tema planteado apoyado por asesorías por parte de los docentes. El producto final son textos escritos que sustentan las respuestas objetuales proyectos elaborados en asignaturas, especialmente en las de taller, Las mejores reflexiones teóricas a manera de escritos son publicados en la revista institucional Grafías disciplinares, acompañados de una muestra de los dos mejores trabajos desarrollados durante el semestre en cada uno de los talleres de diseño, a partir de la selección que cada docente hace a partir de la calidad, claridad, pertinencia y formulación en términos de conceptualización, metodología y factura de los modelos y técnicas de expresión. El registro de estos proyectos y su publicación reflejan el esfuerzo de las comunidades académicas que conforman al programa, evidenciando las nuevas perspectivas con las cuales son desarrollados proyectos alrededor de un núcleo problémico en cada fase de formación curricular.
Otra de las características que diferencian al programa de diseño industrial de la UCP de otros programas, es su compromiso social, el cual es promovido desde: el componente humanístico curricular en coherencia con la vocación humanista de la Universidad y la interacción con comunidades vulnerables, generalmente al establecer problemáticas contextualizadas dentro de las asignaturas de la segunda
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fase de formación. Esto hace posible generar en el estudiante la conciencia del valor del servicio con proyectos que efectivamente puedan impactar a la gente siendo donados a diferentes instituciones las cuales han servido de apoyo para el proceso y, de esta manera, ser coherente con la misión de la Universidad explicitada en la intención de formación en una triple dimensión: el hombre íntegro, el ciudadano inteligente y cabal y el profesional competente y, de esta manera incidir en la estructuración de una nueva sociedad, mas aun en contextos como el Colombiano.
También una de las particularidades del programa lo constituye la investigación, entendida como la integración y aplicación de saberes, conocimientos y habilidades para dar respuesta a problemas concretos a partir de una articulación propiciada por el diálogo intra e inter disciplinar los procesos investigativos conllevan a desarrollar propuestas encaminadas a responder a las demandas regionales es, así como se acogen las políticas institucionales alrededor de la investigación y de igual manera al interior de la facultad se ha hecho una reflexión sobre el tema, del cual se generan unos lineamientos que orientan estas acciones: los talleres de diseño, la práctica académica y el proyecto de grado, son los puntos de articulación de los procesos de investigación, en los que se integran el saber, el saber hacer, el ser.
Por último, y como otro elemento diferenciador importante de la carrera es el desarrollo de prototipos funcionales sometidos a comprobación con usuarios desde los semestres iniciales, donde lo tecnológico, el conocimiento de materiales y procesos productivos, , fortalecen la creación de productos eficientes, prácticos y sobre todo viables llegando a respuestas objetuales tangibles y pertinentes con las problemáticas de la región, con estos desarrollos se reta a la creación y construcción llevando al estudiante a tener un compromiso global del diseño, no sólo desde la función sino desde la usabilidad, de aquí que el componente de tecnología dentro de la malla sea muy importante para el desarrollo de habilidades constructivas adicionalmente existen electivas que se acercan a la formación en artes y oficios,
apoyados en instituciones ajenas a la universidad Católica de Pereira.las que apoyan este proceso.
La participación en eventos conjuntos de orden comunitario como la cooperación en el concurso convive ha permitido una articulación de ambos programas Arquitectura y Diseño- en la resolución de situaciones a nivel nacional, obteniendo reconocimientos importantes, el trabajo con comunidad, talleres para el desarrollo de la protección del viaducto Cesar Gaviria Trujillo, el trabajo en la comunidad el dorado y el rio Consota. Con la creación de evento conecta A+D (2011) se da una mirada amplia desde la facultad donde la articulación del programa de arquitectura y diseño permite aproximar los objetos de estudio donde ambas disciplinar interactúan en la resolución de problemas.
3.4. PERTINENCIA DEL PROGRAMA La Universidad Católica de Pereira, pensó en la creación de un programa de Diseño Industrial que apoyara los esfuerzos regionales para competir en los mercados globales con productos de calidad, con un alto valor de innovación, que permitan a las empresas mantener un desarrollo continuo de los productos para responder a los crecientes cambios tecnológicos que posibilitan a los competidores la evolución de los diseños.
El programa de Diseño Industrial con respecto a los ofrecidos en los países en vías de desarrollo apunta no sólo a las políticas de globalización, sino también a las necesidades nacionales, regionales y locales; de allí la necesidad de diseñadores industriales que incentiven la creación de empresas industriales y de diseño, desarrollando productos con materias primas y procesos propios de la región para el consumo, además que impulsen el desarrollo de las cadenas productivas en diferentes clúster a través de la consultoría y nodos de desarrollo regional, donde la investigación, el desarrollo y la gestión del diseño se articulen en pro de la innovación y las políticas de ciencia y tecnología de orden nacional.
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Actualmente se establece que comparativamente existe una respuesta por parte de los programas de diseño industrial hacia los requerimientos del mercado laboral, donde la formación al contrario de la europea se dirige hacia formación basada en la construcción de un perfil profesional con una clara intención de generar interacción con las empresas y el sector público, y no hacia una formación en lo técnico y tecnológico del diseño, o en otras palabras, al carácter instrumental, esto obedece más a los modelos económicos vividos en cada uno de estos ámbitos de ejercicio profesional.
Asimismo, se observa que dentro de la pertinencia del programa de la UCP, al igual que en todas las academias, la columna central de formación se expresa dentro del componente proyectual e investigativo conformado principalmente por las asignaturas denominadas taller de diseño en sus diferentes particularidades, que igual reciben nombres como diseño o proyecto, las cuales están apoyadas por asignaturas de otros componentes y reforzadas a través de las asignaturas electivas de formación.
Para concluir, la pertinencia del programa de diseño industrial de la UCP, frente al contexto nacional, según un estudio desarrollado por la Red Académica de Diseño de Colombia (RAD), a la cual el programa pertenece hace 6 años, denominado Comisión Académica de la Red Académica de Diseño CARAD en el año 2008,realiza una investigación en el cual se identificaron cuatro categorías de análisis disciplinar, que son: La Interacción, los perfiles del profesional, sus competencias y los componentes (CARAD, 2008). Encontrando que el programa se ubica dentro de los estándares nacionales.
3.5. PERFIL DEL EGRESADO Para establecimiento del perfil del egresado del programa de diseño industrial de la Universidad Católica de Pereira, es necesario contextualizar el modo en el que se entiende el diseño industrial desde el programa académico como tal, que reconoce que más allá del diseño como profesión, existe una cultura del diseño que sugiere una serie de cualidades mediante las cuales se ejerce el diseño, es decir, el cómo se emprende los proyectos, las formas en que se percibe, se entiende y materializa el diseño en la vida diaria de un contexto determinado, que impregna los sistemas de
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trabajo, las relaciones con y entre diseñadores industriales y con otros enfoques, así como también las acciones cotidianas con los que los usuarios establecen las pautas de poder económicas y sociales a través de su interrelación con los productos, fruto del carácter proyectual de los procesos de diseño (Jolie, 2010).
De manera que la cultura del diseño, describe de manera particular los contextos en los que se ve inmersa, pues, no es solo la creación de proyectos, si no su verdadera ejecución que atraviesa todo el proceso, desde la concepción o la sensibilización con la comunidad beneficiaria, pasando por la negociación con el cliente, organización del proceso de investigación, el diseño final, su comprobación y producción. Por lo cual el proceso del proyecto se establece en y por los conocimientos y prácticas que rodean al diseñador en formación, y posteriormente al diseñador industrial de la UCP, con un perfil diferenciado desde la filosofía misma de la Universidad y las particularidades y pertinencia del programa con el contexto que influye. Por ello el programa de diseño industrial perteneciente a la facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Católica de Pereira, define que el perfil de su egresado es:
El Diseñador Industrial egresado de la UCP, se caracteriza por ser una persona de bien, con capacidad de proyectar productos y servicios, a partir del análisis de procesos productivos del contexto, desde una perspectiva multidisciplinar (Comite curricular del Programa de Diseño Industrial, 2012)
4. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA.
4.1. PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
El propósito del programa es “ser apoyo en la formación de Diseñadores Industriales altamente creativos, con espíritu emprendedor, ético y crítico con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar proyectos en el diseño de productos y sus procesos, que respondan a los aspectos social, económico, tecnológico y ambiental, en beneficio del ser humano y el contexto” (Comite Curricular del Programa de Diseño Industrial, 2011).
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Desde los años noventa, la formación de los diseñadores industriales ha puesto el acento en la adquisición y la construcción de conocimiento para una posterior aplicación en la práctica, donde la importancia del diseño se ha incrementado7 haciendo presencia en distintos programas como: en las Ciencias Económicas, en las escuelas de Ingeniería, en las escuelas de arte y en las facultades de comunicación social. En Colombia8 gran porcentaje de los programas de Diseño Industrial están ubicados en el centro del país, sin embargo en la últimas décadas se han venido descentralizando, fortaleciendo la producción regional y el trabajo común entre diseñadores e industriales en diversas actividades académicas; es el caso del Eje Cafetero, del Valle del Cauca, Atlántico, Antioquia, Boyacá, Nariño y Santander. Actualmente se plantean nuevos retos para la enseñanza del Diseño Industrial en Colombia, hacia una formación competitiva de los futuros profesionales que responda a la dinámica productiva y tecnológica de la globalización. Estos nuevos retos pueden evidenciarse en los documentos de tendencias regionales que se han realizado anteriormente. (Universidad Católica de Pereira, Tendencias 2009)
En la encuesta a diseñadores formulada por la Red Latinoamericana de Diseño (Montaña & González, 2007) se plantearon como desafíos para la academia los siguientes aspectos: brindar la posibilidad de formación especializada desde el pregrado para segmentar el trabajo de los diseñadores y así dar la oportunidad de vinculación en diversas áreas,
generar el análisis de situaciones reales fomentando la innovación, la creatividad y la interdisciplinariedad, elementos que permiten un mayor reconocimiento e impacto del diseño. Además la necesidad de vincularse con el sector productivo realizando prácticas que
permiten generar una relación con micro y pequeñas empresas permeando de esta manera todos los niveles industriales.
Montaña, J. y Gonzáles, G. (2007) Diseñar el diseño, Realidad profesional de los diseñadores. Recuperado el 20 de Marzo de 2012 en http://www.slideshare.net/rldiseno/i-n-f-o-r-m-e-e-v-e-n-t-o-3 8 Ver cuadro de universidades construcción comité curricular 2010-2011 Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial Página 32
El Programa de Diseño Industrial de la UCP desde la docencia, la investigación y la proyección social, se ha vinculado con el sector productivo a partir de varias instancias curriculares como las prácticas académicas, los concursos y los proyectos semestrales de diseño que apuntan a propósitos específicos relacionados en gran parte con las micro y pequeñas9 empresas. Desde los proyectos de grado la problemática social se ha abordado en diferentes áreas, evidenciando pertinencia llegando a proponer soluciones que se evalúan por diferentes expertos en dichas temáticas, fomentando así la interinstitucionalidad. De igual forma, a través de los proyectos de investigación se fomenta la interdisciplinariedad dentro de la academia.
4.3. REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA.
El referente teórico y conceptual del programa se sustenta desde el objeto de estudio del Diseño Industrial destacando principalmente que es un proceso que configura y conforma productos para satisfacer necesidades o expectativas del ser humano en relación con el contexto, generando calidad de vida, así como la atención a las relaciones entre el entorno, el proceso y la forma 10. Dentro de las diferentes discusiones académicas que se han sostenido en Comité Curricular del programa (ver actas del comité curricular) se ha acogido como definición del diseño la que ha estipulado ICSID (International Council of Societies Industrial Design): “DEFINITION OF DESIGN: Design is a creative activity whose aim is to establish the multi-faceted qualities of objects, processes, services and their systems in whole life cycles. Therefore, design is the central factor of innovative humanisation of technologies and the crucial factor of cultural and economic exchange.” 11 Desde el comité curricular se define como objeto de estudio para el programa “se estudian las relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto, fomentando los procesos de
pensamiento proyectual, con el fin de configurar morfológica y estructuralmente las características de comunicación y uso de los objetos destinados a la producción” 12. Dentro de la relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto aparecen las necesidades entendidas como aquellas carencias, anhelos o aspiraciones de una persona o un colectivo, los cuales están inmersos dentro de un contexto, el ser humano se encuentra en varios contextos en su cotidianidad lo que le permite vivenciar diferentes situaciones que pueden dificultar su interacción con el medio, dichas necesidades pueden ser planteadas como problemas de diseño por el diseñador, por el industrial o como demanda del contexto. Por lo tanto, la carencia es el dominio en el cual se estructura la relación entre el ser humano y el producto. Estas necesidades pueden ser de distinto orden: tangibles e intangibles, sociales, comunicativas, culturales, ambientales, económicas, tecnológicas, entre otras13.
Ilustración 1. Estructura del proceso de relaciones objetuales. Fuente: Construcción propia.
La satisfacción de estas carencias desde el Diseño Industrial se plantea a través de objetos; en términos de Fernando Tudela (Tudela, 1985) El diseño representa una nueva respuesta a nuevas necesidades de objetos en la sociedad, de aquí que se determinen unas necesidades de orden objetual14 a las cuales atiende el diseñador industrial.
Este objeto de estudio fue actualizado desde el Comité Curricular del Programa realizado en la sesión del 1 de Septiembre de 2011 bajo los conceptos de las recomendaciones del informe del CNA respecto a la visita de Pares académicos con fines de acreditación realizada en Noviembre de 2009. 13 Acta Comité Curricular 29 de Mayo de 2002 14 Objetual: es el objeto en acción con el ser humano y con otros objetos. Donde el ser humano le da vida al objeto mediante su interacción. Acta 20 de Noviembre de 2001 Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial Página 34
El diseño define las relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto. Como relaciones que se plantean desde la efectividad en el cumplimiento de la función por parte del objeto a través del uso, facilitando los desempeños operativos, técnicos, estéticos, comunicativos y productivos.
Ilustración 2: Interacción de variables en el Diseño Industrial. Fuente: Construcción propia.
Los sistemas de objetos (Baudrillard, 1999) se definen en virtud, no sólo de la función o la forma, sino de los procesos según los cuales las personas entran en relación con ellos. Este sistema se comprende como una estructura conformada por objetos que tienen entre sí, capacidades relacionales generando mensajes complejos.
El contexto es el todo temporal y espacial cambiante externo al sujeto, de donde devienen los requerimientos de orden social, cultural, económico, tecnológico, y ambiental, asumidos por el diseñador industrial como determinantes formales para las propuestas de solución
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adecuadas; dentro del cual se sitúa el objeto y que a la vez, condicionan la estructura conceptual del mismo. Los objetos se constituyen entonces en soluciones que recogen dichos requerimientos y se convierten en satisfactores de carencias, impactando el contexto y transformando situaciones.
Ilustración 3 Relaciones de usabilidad y factores del contexto a considerar en el Diseño Industrial. Fuente: Construcción propia.
En el anterior gráfico se evidencia las diferentes variables relacionadas en el objeto de estudio del programa. (ver 4.3. Referente teórico y conceptual del programa)
4.4. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA, DENOMINACIÓN Y TITULACIÓN.
Según la Ley Nº 157 del 2 de Agosto de 1994 se reconoce en Colombia al Diseño Industrial como una “profesión de nivel profesional universitario” y se reglamenta su ejercicio. Ley de la cual se extraen los siguientes apartes:
Se entiende por profesión de Diseño Industrial el ejercicio de todo lo relacionado con el diseño y proyección del uso, funcionamiento, fabricación y distribución de productos
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industriales, siempre que esta actividad sea encaminada a mejorar la utilización y el beneficio de tales productos.
El Diseño Industrial tiene como función primordial ayudar a la sociedad, a las personas naturales y jurídicas a resolver los problemas y las necesidades que unos y otros tengan en cualquier área de su competencia.
El Programa fue creado mediante Resolución interna del 4 de Noviembre de 1993, tiene personería jurídica del Ministerio de Educación y su código en el ICFES es 271147450206600111100 por medio del cual se oficializa el funcionamiento del Programa de Diseño Industrial y la titulación de diseñadores industriales. Cuenta con Registro Calificado Resolución 3884 del 18 de Julio del 2006.
4.5. PAUTAS, POLÍTICAS Y CRITERIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA.
Para el diseño curricular se partió de las discusiones sobre enseñabilidad del Diseño Industrial planteamiento acogido desde la Vicerrectoría Académica, lo cual contribuyó como lineamiento institucional a la implementación de nuevas dinámicas pedagógicas dentro del currículo. También la Propuesta Pedagógica como política institucional, se estudió desde el comité curricular, la cual llevó al análisis sobre la importancia del modelo curricular, la enseñabilidad y los procesos que deben ser asumidos desde esta estructura.
Otro de los elementos que aportan al proceso, es el estudio de las tendencias disciplinares y generales sobre la educación superior y sobre el diseño, las cuales dan a conocer el estado del arte; a partir de estas se dan los cambios que permiten la permanencia dentro del contexto académico. Se tienen en cuenta también las normativas y decretos que desde el ministerio se plantean como: El decreto sobre los créditos académicos como una política nacional, los cuales llegan a posibilitar la movilidad estudiantil. Y el decreto 1295 el cual regula los procesos y fundamentos curriculares para el diseño.
El análisis del contexto regional construido a partir de las prácticas académicas es otro de los elementos que se tienen en cuenta para la implementación de nuevos componentes
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dentro de la estructura curricular, el proceso de evaluación realizado por egresados, estudiantes y docentes del programa, de forma permanente y registrado en los procesos de autoevaluación aportan para la modificación, creación y retroalimentación curricular.
5. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA.
5.1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA CON EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
El Programa partiendo del Proyecto Educativo Institucional y la Propuesta Pedagógica, promueve la reflexión alrededor del ejercicio docente, lo retroalimenta y reta para nuevas construcciones en la búsqueda de metodologías propias de enseñanza que redundan en un mejoramiento de la práctica formativa. Desde estas reflexiones se piensa la tarea y el oficio del docente de diseño en relación a los principios del desarrollo humano, para que se favorezca mutuamente el crecimiento integral de los protagonistas del acto pedagógico en el diseño. En este paradigma la relación del conocimiento se construye por iniciativa e interés del docente y del estudiante en el constante intercambio comunicativo, transformándose en interlocutores activos y partícipes del proceso hacia el conocimiento, fortaleciendo en los actores un espíritu de confianza y de conciencia crítica; a tal nivel que pueden llegar a proponer modelos y métodos para un sistema educativo más coherente, y donde ambos se transformen en sujetos activos y protagonistas en igualdad de condiciones, de su propios procesos formativos.
5.2. CRITERIOS Y ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
La formación de diseñadores se orienta a partir de los aprendizajes por procesos, por problemas y por proyectos, estimulando el aprendizaje significativo, que potencia los conocimientos previos del estudiante al relacionarlos con los nuevos aprendizajes. Este proceso pedagógico se conoce como asociación. Siendo el diseño, desde su esencia, un proceso paulatino de construcción, apropiación y materialización de conceptos donde la complejidad evoluciona, también en el aula la enseñanza-aprendizaje se vive como proceso desde el tema abordado por el docente que
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plantea los pasos que posibilitan el alcance del conocimiento. Este proceso se desarrolla en la interacción permanente entre docente-estudiante, estudiante-docente, docente-docente y estudiante-estudiante. La problematización constante dentro de los procesos de docencia, busca movilizar las estructuras cognitivas permitiendo que el estudiante investigue, analice, interprete, construya, seleccione y proponga alternativas de solución que den respuesta a situaciones que pueden partir de un supuesto o de contextos reales (Universidad Cátolica de Pereira)15. El aprendizaje por proyectos se desarrolla en el taller, mediante un modelo activo en el cual el estudiante aprende haciendo.
En respuesta al ejercicio profesional, los trabajos de Diseño Industrial comienzan con un problema que describe lo que debe realizarse, con sus parámetros y plazos; allí se entra a analizar aspectos de tipologías dentro del contexto. El estudiante aborda el problema desde su experiencia y con la orientación de docente direcciona el proceso apoyado en los temas teóricos, lo cual le permite construir significados con lineamientos trazados por el docente, y mediante el proceso investigativo que confronta la realidad y la cuestiona. Finalmente, se exponen los datos obtenidos argumentando la propuesta elaborada con nuevos conceptos donde se apropia el conocimiento. El problema se constituye entonces, en una oportunidad para aplicar lo aprendido y desarrollar propuestas innovadoras. Este proceso estimula la creatividad porque “el estudiante entra a explorar en forma permanente nuevas formas de aprender, así como permite integrar no sólo lo conceptual a su interior, sino relacionarlo con sus destrezas, valores y actitudes” (Tamayo, 2003) hacia la construcción material de su diseño. También hace posible que el estudiante tenga un alto sentido crítico de la realidad, asumiendo la necesidad de producir cambios en ella, desarrollando la capacidad de manejo y síntesis de la información.
La definición del problema y su estructuración permiten dar una interpretación creativa tanto en la mente como en el papel, esto hace que se generen conectores divergentes donde se incorporan diversos análisis para dar la solución más viable y de forma integral. Esto
Propuesta Pedagógica UCP Página 39
potencializa los procesos cognitivos relacionando actividades mentales, sensoriales y motrices. Las problemáticas seleccionadas debe potenciar la exploración de todos los campos en los cuales el Diseño Industrial tiene cabida.
Una de las estrategias pedagógica implementadas al interior del programa es el trabajo en colectivos docentes donde se socializan los planes de estudio y se realiza un trabajo colectivo para articular los proyectos dentro del aula donde los docentes se convierten en facilitadores del proceso de formación, se favorece La articulación de la teoría y la práctica. Se plantea una pregunta problematizadora o una temática de interés común a varias asignaturas y que permite el desarrollo de las competencias planteadas por componentes y abordadas por sus núcleos problémicos determinados en cada fase y semestre.
Esto permite que alrededor de un problema se apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas evidenciados a través de la argumentación del estudiante, de sus propuestas tridimensionales en correcciones, sustentaciones y evaluaciones colectivas donde intervienen profesores del semestre, estudiantes y profesores invitados. (Universidad Cátolica de Pereira)
5.3. CONCEPTO DE FORMACIÓN HUMANA Y PROYECTO DE VIDA DEL PROGRAMA
El concepto de formación es concebido desde la Universidad Católica de Pereira como un proceso integrador, donde la universidad asume un compromiso con el desarrollo personal del individuo sustentado desde la formación humana, formación ética y formación profesional16. (Universidad Católica de Pereira, 2003)
En el programa de Diseño Industrial la formación humana y ética es transversal comprendiendo al ser humano como un ser comprometido con su pensamiento, su conocimiento y su sentimiento en el diálogo constante con su actuar, donde el diseñador
Proyecto Educativo Institucional, de la Universidad Católica Popular del Risaralda. 2003 Página 40
correspondiendo con las exigencias contextuales; la formación profesional se ve reflejada en respuestas objetuales coherentes con estos planteamientos de formación.
5.4. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN CON LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA.
La UCP plantea la investigación como opción pedagógica que contribuye a la formación del estudiante como Ser Humano y como persona que se encuentra en un proceso de formación permanente de autoconocimiento, que además aprende a aprender y se comprende a sí mismo como sujeto que puede y debe conocer de modo diferente. En la UCP se hace investigación de dos modalidades: la investigación propiamente dicha entendida como la generación de nuevo conocimiento, esta es realizada por los docentes al interior del grupo de investigación y la investigación formativa que pretende estimular en el estudiante una actitud como manifestación de permanente interés frente al conocimiento y propiciar el desarrollo de la capacidad de conocer y asombrarse ante lo real, de problematizar la cotidianidad desde el saber, de aprender a seleccionar la información relevante y de proponer soluciones.
Desde estos planteamientos el programa comprende la investigación como el conjunto de actividades académicas y administrativas encaminadas a generar, construir y difundir conocimientos, teorías, técnicas, procesos y a poner en práctica aquellos que ya forman parte del saber científico.
Para esto, la investigación en el programa se lleva a cabo partiendo de criterios válidos teniendo presente los diversos acercamientos metodológicos que contribuyen al desarrollo de los proyectos de diseño.
Al mismo tiempo la investigación es también una construcción colectiva del conocimiento que surge desde las demandas del contexto o desde los intereses del grupo de investigación del Programa.
A través de la dinámica del grupo de investigación se interactúa con diferentes pares o comunidades confrontando los resultados y experiencias, logrando, la difusión de la investigación en publicaciones, y eventos de distinto orden. Institucionalmente la investigación se estructura mediante la conformación de grupos, líneas, semilleros y proyectos de investigación. Todo esta se hace bajo los lineamientos y políticas de la dirección de investigación e innovación.
5.5. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL CON LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA.
La proyección social se asume como el conjunto de procesos e interacciones permanentes de la Universidad con el medio social. El Programa brinda a la comunidad en general los avances que se derivan de la investigación y la docencia, prestando un servicio a las comunidades, grupos, gremios, asociaciones, empresas y estamentos que así lo requieran bajo las líneas de acción de:
Educación continuada: Comprende el planeamiento y la coordinación para la realización de conferencias, diplomados, seminarios, cursos libres y eventos. La oferta de educación continuada está dirigida a estudiantes, docentes, egresados y particulares. Consultoría y asesoría: Comprende los servicios de elaboración de diagnósticos (con posible articulación del componente de investigación); asesorías, estudios y desarrollo de proyectos en las áreas afines al diseño industrial; desarrollo de productos o procesos, mejoramiento en el entorno empresarial, institucional y/o comunitario. Acción social: Comprende los procesos de apoyo e intervención en comunidades; organización de grupos comunitarios; acción – participación; servicios institucionales subsidiados y servicios institucionales con énfasis en grupos vulnerables. Alianzas interinstitucionales: Comprende la gestión y celebración de convenios de cooperación nacional; prestación de servicios especializados; participación y representación de la UCP en agendas públicas o privadas a través de mesas técnicas, comités, grupos y juntas para el desarrollo social y local. Prácticas Académicas: son la materialización del compromiso del programa con la sociedad y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validación de los saberes, el desarrollo de las habilidades profesionales, y la atención directa de las necesidades del medio.
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Lo anterior se vincula directamente con el propósito de formación del programa (ver propósito de formación) en relación al compromiso de desarrollar e implementar alternativas viables en lo social, económico y ambiental.
5.6. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA DIDÁCTICA Y ENSEÑABILIDAD DE LA DISCIPLINA.
“La enseñabilidad responde a la necesidad que tienen las comunidades científicas de difundir sus conocimientos a través de la enseñanza y la comunicación.” (Gaitán Riveros, 2000) p. 72.
Cuando se reconoce el estudiante, su experiencia y conocimiento previo y el docente concreta la reflexión en el aula, se logran generar conceptualizaciones para construcciones efectivas. Es allí donde la enseñabilidad se ve plasmada en la interacción comunicativa de ambos conocimientos. Para ello debe haber una construcción previa del docente para acercase a la comunicación efectiva del conocimiento.
Así, el diseño tiene unas maneras particulares de ser comunicado a través del lenguaje de la forma que se constituye en su principal elemento de trabajo, la expresión de este lenguaje requiere la formación de las destrezas de dibujo del estudiante para la representación bidimensional y de sus habilidades para la construcción tridimensional conceptualizando su proyecto. Por tanto, históricamente en los procesos de enseñanza se han vinculado estas formas de comunicación ligadas a la actuación proyectual que se vive al interior del taller de diseño y que se constituyen en prácticas que simulan el ejercicio profesional. Hoy en día, se han insertado otras posibilidades de comunicación del diseño con la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Las estrategias didácticas se constituyen en un conjunto de eventos proyectuales que vinculan la teoría y la práctica, las cuales se ordenan y clasifican por su dificultad operativa, relacionándose sistemáticamente para ofrecer una respuesta global a una supuesta necesidad, siendo guía para tomar las decisiones que orientan las distintas etapas del proyecto.
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El docente y el estudiante se acercan al conocimiento de diseño a través de la teoría que ofrece la posibilidad de centrar la atención sobre las variables y relaciones contextuales que incidirán en el desarrollo del proyecto previendo determinados enfoques, filtrando y clasificando la información de acuerdo con el interés.
El proceso teórico se evidencia en la conceptualización del proyecto de diseño en el que se relacionan previamente diversos factores, los cuales se jerarquizan para afrontarlos parte por parte, generando un proceso creativo a través de las diferentes alternativas surgidas de esta metodología, llegando a plasmar estas respuestas de diseño en diferentes herramientas de representación y comprobación tridimensional entendidas como maqueta, modelos o prototipos.
La maqueta permite visualizar volúmenes generales aproximados a la morfología del concepto planteado. Los modelos, al igual que la teoría, son abstracciones capaces de construir el concepto, o la idea que posee el diseñador, para acercarse a la realidad. Esta denominación puede considerar características parciales dentro de las funciones del diseño (formal estéticas, simbólicas comunicativas y prácticas) Por su parte, los prototipos son un acercamiento en todas sus funciones pero está supeditado a variaciones y modificaciones para precisarlo antes de llevarlo a la condición de producto definitivo.
Dentro de la didáctica también se contempla la participación activa en el proyecto de los posibles usuarios, orientando el desarrollo del modelo o prototipo a comprobaciones reales y funcionales dentro de los contextos de uso. Lo anterior, genera el cumplimiento del propósito de formación a lo largo de todas las asignaturas de la malla curricular del programa, en tanto se estimula la posibilidad y factibilidad de implementación de los proyectos académicos desarrollados en contextos reales.
5.7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
Evaluar los procesos de aprendizaje significa ponderar los resultados obtenidos de la actividad conjunta de los docentes y estudiantes en cuanto al logro del desarrollo de las competencias en sus dimensiones o áreas de desempeño del ser, del saber, del hacer y el estar (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiantes.
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De ahí que para valorar los procesos de aprendizaje se cuenta con la evaluación cuantitativa y la evaluación cualitativa, las cuales referencian la evaluación integral con el propósito de que el estudiante en su desempeño académico logre desarrollar y perfeccionar sus competencias cognitivas y profesionales en términos de habilidades, destrezas y conocimientos.
Dentro de estos componentes, existen otros niveles o formas de evaluación, como la Autoevaluación, donde el estudiante emite juicios de sí mismo, oportunidad que se brinda al momento de la valoración de sus logros en los proyectos del aula; de igual manera, la Coevaluación que está determinada por los logros personales y grupales. En esta valoración, el grupo participa en las correcciones de anteproyecto o entregas de los proyectos en el aula. La temporalizada o de seguimiento que consiste en la motivación, participación, capacidad en el hacer y crecimiento del ser mismo, la cual se encuentra integrada en los procesos académicos del aula y la Heteroevaluación que recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo, potenciando así un proceso de formación motivadora y generadora de actitudes de superación y aumento progresivo de autoestima en cada uno de los estudiantes, contribuyendo así a que ellos puedan conocer sus limitaciones y ofrecer pautas para superarlas.
Por lo tanto, evaluar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias significa ponderar los logros obtenidos, según acuerdos conceptuales entre los docentes y los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias, los propósitos de formación y las estrategias pedagógicas empleadas.
Los tipos de evaluación implementados son:  La evaluación inicial o diagnóstica que se da al inicio del curso, con la valoración de las características con las que llegan los estudiantes, sus logros y deficiencias; este tipo de evaluación deberá ser formativa para que el estudiante conozca sus debilidades y tenga la oportunidad de mejorar en la apropiación y aprehensión de los saberes, el hacer, el pensar y el actuar.
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La evaluación formativa o continua que forma parte de la enseñanza y del aprendizaje, donde se observa y reflexiona con el estudiante respecto a su proceso de aprendizaje. Este proceso hace parte del aprender a aprehender, donde los estudiantes son el centro haciéndose necesario incorporar los componentes afectivos, sociales y de desarrollo personal en el trabajo del aula.
La evaluación sumativa, la cual establece el nivel del logro de las competencias planteadas para dar mayor uso a las evaluaciones expresadas en forma cualitativa y cuantitativa generando así una retroalimentación (correcciones) que reciben los estudiantes y les ayuda a aprender. Es así como el trabajo de colectivos tienen un porcentaje determinado en el promedio total del semestre y en las entregas de la asignatura de taller de proyectos, los jurados son los mismos docentes del siguiente semestre.
Dentro de la asignatura de Taller del Programa de Diseño Industrial se implementa una metodología de seguimiento que hace posible la recolección de datos de los diferentes momentos dentro del proceso proyectual: 
La observación sistemática es un mecanismo de seguimiento de las actitudes personales del estudiante, y hace referencia a: su forma de organizar el trabajo, las estrategias que utiliza, la manera cómo resuelve las dificultades que encuentra, la observación de los grupos de los estudiantes que trabajan juntos en el aula, en las tareas de investigación, en equipo e individualmente, la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomiendan.
La revisión y análisis de los trabajos de los estudiantes es otro instrumento que permite comprobar los materiales o diseños que han ido "produciendo" los estudiantes a lo largo del desarrollo del tema. Se debe revisar y corregir de forma continua la bitácora; se revisan y corrigen los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presentan los estudiantes, así como sus conclusiones de trabajo en el aula; se evalúan sus exposiciones orales, las puestas en común, para la resolución de ejercicios proyectuales.
La asesoría personalizada con el estudiante, ya sea individualmente o en pequeños grupos, este es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de trabajos proyectuales en los que predomina el trabajo práctico. Es aquí donde se evidencia la
investigación, la experimentación y la capacidad propositiva del estudiante frente al cuestionamiento que se desarrolla.
Una vez utilizados todos los anteriores mecanismos, se realiza una entrega específica que valora el trabajo proyectual al cual se llegó y en donde se evalúan distintos conocimientos y destrezas que demuestran la resolución que se le dio al problema y las estrategias que se utilizaron, dando cuenta de las capacidades y actitudes del estudiante.
Por último, el comité curricular, la dirección y los docentes, realizan una reflexión sobre el qué y cómo se ha aprendido y también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayuda a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del estudiante y del grupo y, por otro, la práctica docente.
Evaluar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias significa ponderar los logros obtenidos según acuerdos conceptuales realizados con el comité curricular y los profesores, en cuanto al desarrollo de las competencias, el propósito de formación y las estrategias pedagógicas empleadas.
6. CRITERIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
6.1. OBJETIVO Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Para la formación de Diseñadores Industriales se parte de la noción de sujeto que se quiere formar en concordancia con la misión de la Universidad Católica de Pereira. Desde este propósito se plantean las competencias que contribuyen a la formación humana, ética y profesional del estudiante.
Como propósito se plantea: •
Ser apoyo en la formación de diseñadores Industriales altamente creativos, con espíritu emprendedor, ético y crítico, con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar, proyectos en el diseño de productos y sus procesos, que
respondan a los aspectos social, económico, tecnológico y ambiental, en beneficio del ser humano y el contexto.17
La educación es un medio que permite adquirir y desarrollar competencias desde el ser, saber, pensar y hacer, comprendiendo al ser como ser humano autónomo, creativo, emprendedor y ético. Es así como se relaciona el propósito de formación en concordancia al desarrollo de las competencias a las que apunta el programa en su proceso de formación.
6.2. DIMENSIONES DEL SUJETO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN
La reflexión sobre las dimensiones del Sujeto como Ser en su misma condición esencial de SER, de su SABER, su Saber PENSAR y de su Saber HACER, permite plantear una propuesta de formación que concibe al diseñador industrial desde la comprensión como Persona18 que implica a su vez, su comprensión desde el contexto como ser humano partícipe y constructor de lo social.
En el proceso de formación del diseñador industrial de la Universidad Católica de Pereira y para alcanzar el propósito se han definido las siguientes dimensiones de formación, desde:
El Sujeto como SER: Se entiende aquí como un Ser integral compuesto en su esencia por las esferas de lo humano (lo biológico, lo valorativo, lo emotivo…), en todas sus dimensiones de lo ético, lo estético, lo científico y como potencialidades para su desarrollo en su dimensión personal y profesional. En el sentido de su condición de Ser, se refiere al amplio sentido de ser "Gente", es decir, un ser humano consciente de su propia dignidad, de su valor y de su diferencia. En lo Ético se comprende cómo ser "Gente de Bien", un ser humano con un pensar, un sentir, un dialogar y un actuar de acuerdo con principios y valores, en actitud reflexiva, responsable, respetuosa y comprometida con el bienestar social
Ver Acta del 7 de Julio de 2011 del Comité Curricular del Programa de Diseño Industrial.
“…la Persona indica algo diverso al individuo, el ser persona es el ser insustituible, inconfundible y único. Corresponde a la persona, la comunión interpersonal, es decir, no se trata de una realidad cerrada, sino que ser persona es la realidad por excelencia abierta…Es el ser dialogal y trascendente. Es el ser creativo y responsable. En síntesis es el ser que supera lo puramente sensible y entra en el campo de lo metafísico.” Gevaert J. El problema del hombre 1974
común de la sociedad, correspondiendo de esta manera, a la misión19 y visión20 de la Universidad Católica de Pereira. El sujeto con un SABER: El concepto sobre el Saber21 parte de la conciencia de reconocer al Ser con un saber histórico, cultural y social expresado en su manera de convivir y relacionarse con el mundo, producto del conocimiento sobre el pasado que actúa en el presente y proyecta su futuro. Este saber histórico le permite al diseñador industrial entender la construcción objetual con base en la dinámica del mismo individuo, reconociéndose como ser histórico en desarrollo permanente de su historia para reflejarla a manera de evolución desde el diseño de objetos con identidad. El reconocimiento, la apropiación y la autoafirmación del diseñador industrial en cuanto a su ser cultural que construye la cultura material, abarca también la configuración del entorno y de los valores e ideales, sus medios de producción en cuyo sentido, la cultura material sería la que satisface las necesidades de la sociedad, reafirmando con ello, todos los elementos constitutivos de ella en lo histórico con las tradiciones y costumbres, en lo ideológico sobre la política y, la religión, en lo social, en lo económico y lo educativo.
Sujeto como Ser con un PENSAR: El diseñador debe partir de ese pensamiento multifacético, multidimensional, pero bajo el precepto de fortalecer desde allí, la identidad y valoración de lo propio, la referencia y pertinencia de su saber pensar frente a las circunstancias mundiales y locales. Igualmente debe formarse en valores y saberes universalmente validados, creando para él la aceptación de lo global y de lo local, superando lo cotidiano y formándose para la tolerancia y el cambio constante, lo que implica conocer y aceptar las diferencias. Pensar globalmente le permite al diseñador industrial crear e innovar, sobre la base de su capacidad para sentirse parte de lo mundial sin perder su identidad con lo local. Por otra parte, el pensamiento prospectivo del diseñador industrial tiene que ver con el sentido de la planeación, es decir, con la acción planificada basada en la necesidad de
Ver documento Misión UCP Ver documento Visión UCP 21 ZAMBRANO.L, Armando 2003 "…Saber es dominar y conocer. Solamente se domina conociendo, sin conocimiento no hay dominio. Pero el dominio se refiere a la capacidad de entendimiento y no a la sujeción arbitraria sobre los otros. El saber es, entonces, la forma de dominio sobre uno mismo y a la vez, la manera más inteligente de encontrar un lugar en el mundo. El saber es trascendental en cuanto busca la perfectibilidad interior de lo humano, y es operacional por cuanto permite tener dominio sobre aquellas zonas oscuras del mundo, sus predicados y signos.
imaginar con respecto al porvenir bajo la interpretación y actuación en el presente pensando en el futuro. Sujeto como ser con un HACER: El hacer competitivo, pertinente y creativo permite al estudiante explorar todas las capacidades del sujeto para generar una diferenciación que lleve a la consolidación de un estilo propio a nivel de todo su desempeño profesional. Con estos aprendizajes el diseñador hace posible la construcción de una sociedad basada en la adquisición, la actualización y el uso social de los conocimientos y de su formación integral. Su hacer va ligado al aprovechamiento de las posibilidades tecnológicas, informativas y científicas, adaptando sus potencialidades a los cambios sociales sin dejar de dar función a su saber, a los principios y los resultados de su formación y su experiencia. El concepto del hacer es mucho más amplio que el que se ha tenido universalmente como un aprendizaje técnico o como un oficio meramente instrumental. El hacer está relacionado con la razón de ser de un diseñador de productos, la configuración del mundo material, puesto que conjuga lo disciplinar en el hacer basado en el conocimiento, al integrarlo de manera interdisciplinaria y al aplicarlo en su propuesta objetual.
Ilustración 4 El estudiante como sujeto de formación integral en el Programa de Diseño Industrial de la UCP. Fuente Construcción propia.
Las competencias para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones implican que se estimule en el estudiante su capacidad de interpretar, argumentar y proponer. Esto se desarrolla durante todo el proceso de formación y se enfatizan dependiendo del grado de relaciones que va estableciendo el estudiante en el proceso.
6.3. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EDUCABILIDAD.
Las competencias son características permanentes de la persona que se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, se relacionan con la ejecución exitosa de una actividad y tienen una relación causal con el rendimiento académico.
Ser competente es saber hacer comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Se relacionan en las competencias el saber qué y saber cómo. Tomar las mejores decisiones para “hacer” y para “actuar” la competencia es el conocimiento integrado. Montenegro (2001) En consecuencia, las competencias deben ser abordadas como un diálogo entre tres ejes centrales: proyecto de vida, sociedad y mercado laboral. Podemos decir que la competencia se refiere a un "saber hacer en contexto", por eso la competencia se demuestra a través del desempeño de una persona, la cual es observable, medible y por tanto evaluable.
Desde esta comprensión sobre las competencias se propone en el programa que el estudiante logre el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Estructura los procesos de análisis de información para la definición de proyectos a través del estudio de los factores de configuración morfológica.
2. Proyecta elementos perceptibles para optimizar la actividad humana a través de la síntesis del proceso creativo aplicando factores estéticos y tecnológicos.
4. Gestiona proyectos de diseño interactuando en el contexto para optimizar los recursos de manera crítica y ética con pertinencia social y ambiental.
Ilustración 5 Orientador para el desarrollo de competencias. Fuente: Construcción propia.
Las competencias se transversalizan desde cada uno de los componentes hacia todas las fases de manera progresiva e incremental ajustadas a la fase de formación donde se encuentre el estudiante.
Los criterios de educabilidad del programa de Diseño Industrial se sustentan desde los postulados institucionales de comprender el quehacer educativo como ser apoyo en la formación de las personas. Es este sentido la formación de diseñadores se orienta en la creatividad, la crítica, la ética y el emprendimiento.
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Formación Creativa: El desarrollo de la creatividad en el programa de Diseño Industrial va de acuerdo a la exigencias actuales, pues es en este momento cuando más se necesita un perfil de ser humano marcado, sobre todo, por la autoconfianza, la iniciativa, la independencia de pensamiento y acción, la persistencia, el coraje para arriesgarse y la habilidad para solucionar nuevos problemas. Dentro del plan de estudios del programa se desarrolla la capacidad creativa del estudiante, desde el primero al décimo semestre. Dentro del proceso creativo se determinan cinco etapas: Identificación del problema. Experimentando con casos reales en algunos momentos y combinando con casos supuestos en otros. La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es condición necesaria de la creatividad, sin embargo, la mayoría de las técnicas están centradas en proponer estrategias para resolver problemas, más allá de su planteamiento.
Análisis. Se recoge toda la información necesaria sobre el problema, el estudiante en su proceso de aprendizaje investiga sobre dicho problema encontrando elementos claves de funcionamiento, conexiones entre las distintas funciones y relaciones del todo con las partes. Esto se hace en los diferentes semestres donde las condiciones del proyecto cambian, así en unos casos puede ser la limitación en el uso de un material, en otros la especulación sobre el manejo de los mecanismos, o el manejo de una condición específica como la estructura, la configuración formal o la racionalización de los materiales manejados. Al mismo tiempo se realiza una confrontación de la información con tipologías y analogías como referentes del proceso proyectual.
Incubación. Se toman todos los datos analizados y se ordenan en las determinantes y parámetros de diseño, elaborando así un concepto claro de la posible respuesta a ofrecer.
Proyección. Donde la sensibilidad, la imaginación y la intención se plasma en alternativas que empiezan a cumplir con los requerimientos dados en la etapa anterior. Estas diversas alternativas se complementan entre sí dando origen a nuevas
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soluciones. En muchos casos se realiza la proyección de manera grupal, donde se socializan las alternativas de diseño y los participantes analizan desde su perspectiva, lo cual puede llevar a modificaciones y mayor eficiencia y eficacia de la respuesta.
Realización tridimensional. En esta etapa se pone a prueba la validez de la respuesta; aquí se analizan y contrastan las condiciones del problema, sus objetivos y su solución. Es la etapa de verificación del diseño a partir de prototipos funcionales.
Formación Crítica: El pensamiento del diseñador debe fundarse sobre una sólida formación crítica entendida como la facultad innata para conocer, descubrir la verdad o eliminar lo falso, a modo de que la misma verdad, se manifieste de manera natural e inminente en lo creativo. La problemática de una formación crítica es más que la manera de pensar del diseñador que exige reflexionar acerca de las condiciones del contexto y la construcción de una perspectiva reflexiva sobre el diseño. El pensamiento crítico pretende que el diseñador proponga y transforme desde la innovación, sus circunstancias y su realidad, pero en un proceso de formación social de su mente, situando precisamente la reflexión sobre las facetas de un pensamiento cuestionador, con atributos de inconformidad en acuerdo con las facultades creativas de un sujeto que genera objetos o productos a partir del análisis crítico de la realidad social y cultural.
Esto también se ve reflejado en la opción de escogencia de las diferentes asignaturas electivas donde el estudiante tiene la libertad de elegir y ser crítico tomando posición desde su disciplina. Además la participación en los colectivos fortalece el componente crítico dado a partir de las diversas dinámicas de construcción teórica originadas al interior de los mismos.
Formación emprendedora: El programa de diseño considera que el desarrollo del espíritu emprendedor es básico en el nuevo modelo curricular, ya que este produce innumerables beneficios sociales como el fomento al crecimiento económico, el aumento de la productividad a través de la mayor inversión en investigación y desarrollo, la posibilidad de crear procesos productos y/o servicios nuevos o mejorar los existentes de tal forma que se pueda aumentar el nivel y calidad de vida de la población. La capacidad emprendedora se potencia a través del acercamiento de los estudiantes a las dinámicas empresariales
evidenciado en las prácticas académicas se identifican problemas y necesidades; y se hacen propuestas, los resultados alcanzados son puestos en común con los empresarios.
Otra manera de fortalecer esta formación es con las diferentes asignaturas del componente de gestión y el seminario de emprendimiento, lo que fortalece la creación de ideas de negocio.
Formación ética: Las circunstancias difíciles y complejas por las cuales atraviesa hoy el mundo y de manera especial, la sociedad colombiana, hacen que los temas de la ética y de la política revistan una gran importancia en la actualidad.
La ética nos ayuda a reflexionar sobre el sentido de la libertad y de la autonomía. La sociedad, la Universidad y por ende el Diseño Industrial, precisan de un horizonte valórico compartido que proporcione equitativamente la autorrealización en la auto trascendencia.
En el PEI de la Universidad Católica de Pereira aparece como uno de los lineamientos principales “el amor por la búsqueda de la verdad y el bien”, desde donde se entiende que la formación ética de las personas vinculadas a la Universidad es un elemento fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto de vida. Se entiende entonces, que la labor educativa consiste en un continuo compartir tanto de conocimientos como de los elementos de la vida.
Un docente enseña con su capacidad académica y pedagógica, pero enseña también con su actitud, con sus relaciones, con su apertura a miradas nuevas y a maneras distintas de ser y de pensar. De esto se desprende la primera estrategia de la enseñanza de la ética:
Preparación de los académicos para su ejercicio docente: No todas las personas que tienen buenos niveles académicos se entienden por sí mismos como excelentes docentes. Se puede afirmar que el ser docente es una segunda opción profesional que, dado el ejercicio permanente, puede convertirse en una opción primera.
De allí que la Universidad está interesada en la preparación permanente de sus docentes a través de distintas estrategias: Inducción a los docentes que llegan a la Universidad por
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primera vez, diplomado permanente de pedagogía y currículo de manera presencial, el cual deben realizar todos los docentes que ingresan a la Universidad. La insistencia de la propuesta pedagógica de la Universidad centrada en el aprendizaje (de docentes y estudiantes) y en la investigación, hacen de las relaciones pedagógicas un intercambio de saberes disciplinares y humanos.
La segunda estrategia centrada en la reflexión sobre el comportamiento moral (como se entiende la ÉTICA) apoyada en asignaturas específicas dentro del currículo, desde el componente institucional.
La tercera estrategia está desarrollada a través de los talleres de desarrollo humano que la Universidad desde la Vicerrectoría de Proyecto de Vida en su área de desarrollo humano, promueve para todos los estudiantes de la Universidad y que va tocando muchos aspectos de la vida personal, familiar y social de los estudiantes, para terminar en la elaboración de su proyecto de vida en el último semestre de la carrera.
La formación ética, por tanto, no se concibe como responsabilidad de algunas asignaturas sino que es transversal a todo el currículo, donde todas las actividades y proyectos son encaminados por el programa con un compromiso social y ético.
Dentro de la estructura curricular del Programa de Diseño Industrial se considera la flexibilidad, como la apertura hacia otras posibilidades de acercamiento al conocimiento, a través de la elección por parte del estudiante de asignaturas que le permiten cursar créditos académicos de acuerdo con sus necesidades e intereses particulares. Los créditos son una forma numérica de valorar el tiempo necesario para lograr los aprendizajes teóricos y prácticos en cada una de las asignaturas, en consonancia con la calidad del ejercicio profesional.
Lo flexible vincula la cultura académica y extra académica, ya que evidencia la relación de las problemáticas inmediatas y contextuales al interior de la universidad y del programa con las problemáticas del mundo exterior y se evidencia a través de la escogencia que hace el
estudiante de forma autónoma, del grupo poblacional, con el que desea realizar su proyecto. Lo que permite la confrontación, el aprendizaje significativo y la formación para la autonomía.
En segundo lugar, la transversalidad es otra de las características del currículo, comprendiéndola como el abordaje de un saber que se considera necesario, mediante su inclusión orgánica en todas las asignaturas, ambientes y acciones, conocimiento que se potencializa a lo largo del plan de estudios y que se va incrementando en la medida en que el estudiante avanza en el desarrollo de sus competencias. Esto se evidencia en los trabajos articulados en las materias del mismo semestre donde el estudiante con el resultado del ejercicio planteado da cuenta de varios aprendizajes articulados a un fin.
Dentro del currículo existen cursos de carácter obligatorio y electivo:  
Cursos obligatorios: son aquellos cursos de carácter necesario que fundamentan y dan continuidad a la formación profesionalizante. Cursos electivos: cursos que complementan la formación profesional, apoyan los cursos obligatorios, brindan posibilidades de orientación y refuerzan énfasis de interés y especialización.
La flexibilidad como característica del currículo también se evidencia en los trabajos de grado orientados por las líneas del grupo de investigación Diseño Tecnología y Cultura del programa, las cuales son: 
Líneas de investigación: Las líneas son dos, Hermes C, con las áreas de Hermenéutica, estética, educación y cultura. Y la línea de Diseño, Tecnología y Cultura orientada en las áreas de Salud, Gestión, y Tecnologías.
Estas líneas responden a los perfiles de formación que demanda el medio según el estudio de tendencias elaborado por el programa dentro de políticas Institucionales que son sustentadas desde los grupos y líneas de investigación.
Se plantean una serie de asignaturas electivas para que el estudiante escoja entre ellas diferentes apropiaciones temáticas bajo múltiples enfoques complementarios, que le permite adquirir competencias definidas que puede evidenciar y proyectar hacia una formación pos gradual, ofrecida por la misma institución o en concordancia con los intereses personales y profesionales.
Dentro de las electivas ofrecidas, el estudiante tiene la opción de seleccionar entre la oferta que propone la Facultad, otras facultades e incluso de otras Universidades (ver políticas de homologación y movilidad de la Red de Universidades del Risaralda). El estudiante tiene la opción de cursar hasta dos asignaturas electivas de otra institución educativa u otro programa. De igual manera, las electivas del programa pueden ser cursadas por todos los estudiantes de la UCP.
Los Proyectos de Grado pueden ser abordados desde dos modalidades contempladas en el reglamento de trabajos de grado de la UCP (Universidad Católica de Pereira)(Ver artículo 5 del documento), las cuales son: Diseño de un prototipo y Diseño de una solución. Los estudiantes del programa tienen la posibilidad de elegir una de estas modalidades según sus intereses particulares o las temáticas del grupo de investigación del programa. En ambos casos es necesario presentar un documento escrito que soporte teóricamente y dé cuenta del proceso y resultado obtenido por el estudiante en las modalidades anteriores. Adicionalmente debe presentar un prototipo funcional o modelos semifuncional, con un video de comprobación que sustente lo manifestado en el documento, todo este proceso es evaluado en sustentación con la asistencia de un docente y un jurado experto en el tema.
Los seminarios son ofertados para los semestres superiores en los cuales se plantean las temáticas de acuerdo a las fortalezas que se quieren desarrollar en el grupo. No son temas disciplinarios, se pretende abrir un panorama contextual al estudiante y así visualizar como el diseño puede apoyarse o proyectarse en otras disciplinas o áreas.
La interdisciplinariedad dentro del Programa se visualiza como la interacción entre disciplinas para dar respuesta a problemas concretos, conservando la autonomía. Se evidencia desde la articulación propiciada por el diálogo y conocimiento permanente de las
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asignaturas que hacen parte de cada etapa de formación, produciendo respuestas que se integran desde su concepción, a partir del análisis conjunto que permite profundizar en la complejidad de cada problema de diseño.
El estudiante en el trabajo interdisciplinario articula y aplica los conocimientos en sus proyectos. Este proceso tiene como fin generar la comunicación entre los docentes de los diferentes componentes curriculares, permitiendo un espíritu de colaboración que conduce al desarrollo de las competencias. Además facilita que el estudiante tenga una mirada holística de los fenómenos y problemas propuestos validados desde los saberes aprendidos en las asignaturas alrededor del mismo tema. Una de las maneras de evidenciar este proceso es a través del trabajo de colectivos docentes.
Para fomentar la interdisciplinariedad, el programa trabaja con diversas instituciones articulando las temáticas abordadas en la solución de proyectos. En este sentido, se realiza un intercambio no sólo de prácticas disciplinares sino de metodologías de trabajo y se posibilita la experiencia de aprendizaje en otros espacios diferentes del aula de clase, donde el estudiante tiene un rol activo, aportarte y propositivo en la interacción con otros actores.
Otra opción de interdisciplinariedad es llevada a cabo a través de las electivas en las cuales participan estudiantes de diversos programas académicos, al mismo tiempo los docentes orientadores pertenecen a otras disciplinas, en este caso el resultado esperado es la apropiación y aplicación de los conocimientos vistos dentro de las reflexiones del trabajo de diseño.
Al mismo tiempo se cuenta con el apoyo de docentes de otras áreas: ciencias básicas humanidades y ciencias económicas, quienes se han familiarizado con el diseño y han permeado el trabajo académico a través de los colectivos docentes.
Se da dentro del proceso la mutua cualificación, el reconocimiento del saber del otro, el comprometerse con las realidades sociales, identificar complementariedades, ampliar el espacio de trabajo reconociendo las opciones de participación, apropiando metodologías y fortaleciendo la capacidad argumentativa y propositiva de los estudiantes.
Otra estrategia de interdisciplinariedad la constituyen las asesorías de las prácticas académicas y de los trabajo de grado los cuales se alimentan de las diversas miradas de los docentes participantes. Teniendo la opción de que asesoren los trabajos, docentes expertos en otras áreas del conocimiento, Adicionalmente se convocan jurados externos a la universidad, siendo estos quienes evalúan desde diversas disciplinas, donde la mirada del especialista retroalimenta el trabajo del estudiante.
6.6. DEFINICIÓN DE FASES DE FORMACIÓN
Para responder al propósito al objeto de estudio y a los principios de formación, el programa de Diseño Industrial ha formulado tres fases. Estas se comprenden como etapas graduales dentro del proceso formativo del estudiante; la primera fase es la de Fundamentación, la segunda de Conceptualización y, la tercera de Profesionalización, cada una de estas fases se sustenta en un núcleo problémico, en el cual se centra la reflexión del producto de diseño con un conjunto de cuestionamientos generales que permiten definir prácticas y procesos de investigación. 
Fase de Fundamentación: El propósito de esta fase es potenciar en el estudiante la capacidad de ser creativo a través de los procesos de
teorización, análisis, conceptualización y proyección en los aspectos de la forma, la estructura y la función. Comprende los semestres I, II y III, en los cuales se sensibiliza acerca del objeto Artefacto. Este se entiende como la aplicación de elementos básicos de diseño en un ejercicio académico de expresión configuración y materialización. Adquiere valores y significados subjetivos, estéticos, analógicos, desde la disposición en la forma, la estructura y la función, como proyección de lo emotivo, lo creativo y lo imaginativo. Su manera de configurarse permite la diversidad técnica. 
Fase de Conceptualización: su propósito es desarrollar la capacidad para conceptualizar las relaciones del ser humano con los objetos y el contexto. Está comprendida entre los semestres IV, V, VI y VII. Centra especial atención en el desarrollo de competencias propias argumentativas como estrategia vital para la formación del espíritu crítico. La reflexión se orienta hacia el Objeto producto en el cual el concepto se convierte en posibilidad reflexiva,
argumentativa, en lenguaje y discurso para fundamentar el objeto producto como acto creativo, que responde a unas funciones en relación al uso y a los usuarios.
Fase de Profesionalización El propósito de formación de esta fase es evidenciar las competencias adquiridas en la generación de proyectos integrales que permitan al estudiante investigar, gestionar e innovar con, propuestas, sociales, ambientales, tecnológicas y empresariales, para el diseño y desarrollo de productos. Se comprende entre los semestres VIII y IX. Se orienta la reflexión alrededor de soluciones de diseño, las cuales llega hasta un prototipo funcional que aún no posee el valor de cambio en el mercado, pues está pendiente de la producción industrial serial pero reúne los factores22 del contexto desde su concepción para su desarrollo.
Ilustración 6 Esquema de Plan Curricular. Fuente: Construcción propia.
6.7. CRITERIOS PARA ESTABLECER Y DEFINIR NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DEL PROGRAMA
Documento de Marco Teórico del Programa de Diseño Industrial
Desde el programa de Diseño Industrial se asume la reflexión desde las relaciones que se dan con el objeto, el usuario, y el contexto, estas se convierten en el elemento que nuclea el trabajo curricular en cada una de las fases. Es así como se determina que el objeto de estudio disciplinar es la creación de diversos tipos de objetos tangibles e intangibles que dan respuesta a las necesidades del ser humano dentro de un contexto. Se definen entonces como núcleos problémicos el artefacto, el objeto y el proyecto integral, desde los conceptos de forma, estructura, función, humano, ambiental, tecnológico y empresarial; donde se exponen las relaciones de carácter proximal, medial y distal con el entorno, dentro de los contextos de la vida cotidiana.
6.8. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE FORMACIÓN
Los componentes de formación de la malla curricular del programa se sustentan desde múltiples campos disciplinares. Estos se encuentran estructurados bajo el eje proyectual como fundamento transversalizador de otros componentes. 
Componente Proyectual e investigativo: Tiene como finalidad potenciar el pensamiento creativo manejando las técnicas, la investigación y la conceptualización como elementos primordiales en el desarrollo integral de alternativas para la solución de problemas. Es el espacio académico para la síntesis de los demás componentes del saber y de la práctica permite el desarrollo del pensamiento sintético, analítico y critico.
Componente Tecnológico: Tiene como finalidad fomentar el desarrollo del conocimiento en las tecnologías disponibles estimulando la capacidad investigativa y experimental, en las propiedades de los materiales, en los procesos de elaboración de formas y su utilización, esto con el fin de dar respuestas innovadoras y viables.
Componente de Gestión: Tiene como finalidad contribuir al desarrollo empresarial y promueve la capacidad de gerenciar del diseñador, analizando las relaciones económicas e industriales dentro del entorno organizacional, permitiendo comprender el comportamiento de estas y la forma en que se pueden racionalizar los recursos para mejorar el nivel y la calidad de vida.
Componente Humanístico UCP: Tiene como finalidad contribuir a la formación humana respondiendo a la filosofía institucional, busca la complementación y la
articulación de la disciplina con otras disciplinas con el fin de sensibilizar en la comprensión del ser humano en sus dimensiones culturales, éticas, estéticas y sociales.  Componente de teoría e historia: Tiene como finalidad estudiar la historia y teorías del diseño permite la capacidad de conceptualización y argumentación con el fin de apropiar los códigos discursivos propios de la disciplina.  Componente de expresión y comunicación: Tiene como finalidad desarrollar la habilidad de expresión gráfica, apoya los procesos creativos para lograr la representación de estos en las diferentes etapas y para la sustentación escrita y verbal de los contenidos y contextos del proyecto.  Componente funcional operativo: Tiene como finalidad desarrollar las competencias que se requieren para la aplicación de la usabilidad en los procesos proyectuales, con estos se quiere fortalecer el estudio de la relación e interacción con el ser humano desde el punto de vista sensorial, corporal y emotivo, así como los aspectos funcionales en el desarrollo de proyectos.
Ilustración 7 Área de conocimiento del plan curricular.
6.9. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
El estudiante debe cursar dentro del currículo en total de 158 créditos obligatorios distribuidos de la siguiente manera: En la fase de fundamentación 51 créditos. En la fase de conceptualización 72 créditos. En la fase de profesionalización 35 créditos. Los créditos ofertados en asignaturas electivas son 14 y se pueden cursar a partir del quinto semestre.
Ilustración 8 Distribución de créditos académicos en el plan curricular e Diseño Industrial. Fuente: Construcción propia.
Las actividades académicas son planeadas, direccionadas y evaluadas por el comité curricular del programa, este es un cuerpo colegiado cuyo fin es la asesoría y el apoyo a la gestión académica, curricular y administrativa del programa.
La administración del currículo está a cargo de la dirección del programa con apoyo del comité curricular, el cual evalúa las diferentes temáticas abordadas en las asignaturas, las prácticas profesionales, los proyectos de grado y la articulación de las experiencias académicas con las funciones de investigación y proyección social.
Los prerrequisitos académicos dan cuenta de la gradualidad del acceso al conocimiento y regulan el desarrollo gradual de las competencias; en ese sentido se organiza mediante la matrícula académica de las asignaturas en un orden consecutivo.
Tienen prerrequisitos, el componente proyectual investigativo donde los temas se van dando de forma gradual donde la complejidad en cada taller de proyectos se sustenta en el taller anterior, el componente de expresión y comunicación va abordando en la gradualidad el componente de expresiones, lo que se logra a partir de un proceso consecutivo sin embargo en este componente se puede dar la opción de ver la asignatura que el estudiante desee cursar exceptuado en los tres niveles de la fase de fundamentación (expresión I, II y III). En el componente de teoría e historia la gradualidad y el prerrequisito son obligatorios debido al orden histórico y a las temáticas que se presentan en las asignaturas del componente.
Las asignaturas del componente de Tecnología en la fase de fundamentación son escalares por lo que se presentan como prerrequisitos, mientras que en las asignaturas de materiales presentan flexibilidad y podrían ser cursadas en orden aleatorio. Las demás asignaturas de la malla son flexibles para facilitar los procesos académicos presentados en las particularidades de los estudiantes.
6.10. CRITERIOS PARA LAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN.
Las prácticas son la materialización del compromiso del programa con la sociedad y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validación de los saberes, el desarrollo de las habilidades profesionales y la atención directa a las necesidades del medio. La Práctica Académica es de carácter formativo y pretende que el practicante tenga una experiencia en el ejercicio de su profesión debidamente acompañado por la Universidad, que le permite desarrollar y aplicar, conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en su proceso de formación, integrándose con profesionales interdisciplinarios y desarrollando la
creatividad, el espíritu emprendedor y la capacidad para tomar decisiones, inspirado en sólidos principios éticos. Las Prácticas Académicas se pueden llevar a cabo en diversas áreas determinadas a partir de las demandas del contexto. En este sentido el estudiante podrá realizar su práctica en: Diseño de Producto: Diseña nuevos productos, rediseña los productos ya existentes, diseña empaque, propone aplicación de materiales y crea diseños a partir de tecnologías disponibles. Gerencia de Diseño: Implementa y ejecuta los procedimientos requeridos para la concepción, el análisis y puesta en marcha de una idea de negocio. Elabora proyectos para la participación en licitaciones. Producción: Propone alternativas de producción, elabora prototipos industriales, estudia diferentes alternativas de uso de la materia prima e insumos, racionaliza materia prima, insumos y los procesos productivos dentro de la institución. Salud: Diseña dispositivos de seguridad e higiene industrial, apoya el desarrollo de instrumentación quirúrgica y post quirúrgica y hace análisis en la optimización de puestos de trabajo. Mercadeo: Diseña elementos para exhibición y promoción de productos Calidad: Apoya los proceso de normalización y calidad dentro de la institución.
6.11. DESCRIPCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO.
Los proyectos de grado en el programa de Diseño Industrial se constituyen en una estrategia académica para promover la investigación formativa, el programa acoge la reglamentación institucional en materia de trabajo como requisito para optar por el titulo de Diseñador Industrial, es una de las estrategias que permite evidenciar la flexibilidad en la opción que puedan optar y en el tema que deseen desarrollar, inscribiéndose en la línea a la que pertenezca al tema, teniendo el estudiante la opción de elegir su preferencia.
Las alternativas para el desarrollo del trabajo de grado, de acuerdo con el Reglamento de Trabajos de Grado, los cuales son: Diseño de un prototipo y Diseño de una solución. Los cuales pueden ser abordados desde las temáticas de las dos líneas que tiene el grupo de investigación “Diseño, Tecnología y Cultura” (ver ilustración No.9).
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Proyectos abordados desde las temáticas en Salud: se constituyen por aquellos proyectos cuyo objetivo es el de mejorar las condiciones de las personas, que incluye la adecuación de espacios, elementos de la vida cotidiana, elementos especializados. Favoreciendo la inclusión y apoyando a los usuarios en situación de discapacidad.
Proyectos abordados desde las temáticas en Tecnología: Se constituye por aquellos proyectos que planteen la intervención directa sobre el proceso productivo y el desarrollo de producto para cualquier bien o servicio que tanto en el problema como en el desarrollo de la alternativa de solución. Se contemplan proyectos referentes a temas agroindustriales, producción pecuaria, procesos tecnológicos dentro de las industrias productivas, selección e implementación y desarrollo de materiales y procesos, intervención en puestos y áreas de trabajo, apropiación y adecuación de tecnologías, entre otros. Estas temáticas pueden ser abordadas desde la tecnología y el medioambiente. También se abordan proyectos relacionados con las tecnologías digitales y virtuales alrededor de interfaces, creación e interactividad, realidad aumentada, TICS, prototipado rápido, tecnologías para la transformación de materiales naturales y autóctonos, entre otros.
Proyectos abordados desde las temáticas en la línea Hermes c: Incluye los proyectos referidos al análisis teóricos sobre la disciplina, la cultura material en el desarrollo de productos o estudio de los mismos, proceso culturales que permitan el fortalecimiento de la identidad y las propuestas de nuevos desarrollos objetuales surgidos del análisis de la cultura la competitividad y la innovación. En el tema de educación: Los proyectos se orientan a partir de las problemáticas en la didáctica de diferentes campos de conocimiento y necesidades de una población estudiantil en particular.
Proyectos abordados desde las temáticas en Gestión: Estos proyectos se orientan a partir de la concepción del diseño de manera estratégica para generar valor e innovación en la empresa, el mercado y la sociedad a través de: El desarrollo de diagnósticos de gestión de diseño en empresas, mediante la aplicación de metodologías y herramientas correspondientes, seguimiento de tendencias de consumo y de perfiles de consumidores, para la orientación de nuevos productos, estudios de usuario basados en métodos etnográficos para la innovación, formulación de estrategias de innovación por diseño, apoyo a la formulación de planes de negocio
de emprendimientos de diseño y la promoción de la cultura del diseño en la organización.
6.12. REFLEXIÓN Y SUSTENTACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE SON PROMOVIDAS EN EL PROGRAMA.
Día Mundial del Diseño: Esta es una actividad que tiene como propósito integrar a la comunidad académica en la celebración del día del diseñador, en ella se realizan actividades que implican el reconocimiento del diseño como un factor diferenciador, adicionalmente se realiza la inscripción de proyectos emprendedores con el fin de aportar en el énfasis del emprendimiento, se realizan charlas alusivas al diseño. Evento a todo diseño: Desde el programa se realiza el evento A todo diseño desde el año 2000, actividad extracurricular la cual tienen como propósito ampliar el panorama del conocimiento con ponentes de orden nacional e internacionales versiones se ha contado con la realización de workshop o talleres, los cuales son orientados por los diferentes invitados. Este evento ha fortalecido y consolidado los procesos de socialización de investigaciones y de la actualización contextual de los estudiantes. Evento A+D Conecta: Celebrado entre el programa de Arquitectura y Diseño Industrial inicia en el año 2011 en el cual se invitan expertos nacionales e internacionales desarrollando diversas temáticas de interés académico. Su propósito es vincular ambas disciplinas en el desarrollo proyectual . Miércoles de Facultad: Actividad que se desarrolla entre ambos programas invitando representantes de las disciplinas para que socialicen su conocimiento o sus desarrollos técnicos y tecnológicos. Igualmente, también es el espacio particular para socializar puntualmente los resultados de investigación de los grupos de la Facultad. Salidas técnicas a empresas: Desde las diversas dinámicas planteadas por las diferentes asignaturas del currículo se promueve la participación de estudiantes en visitas técnicas, y concursos nacionales e internacionales permitiendo ampliar la mirada en el estudiante, y así generar una actitud propositiva e innovadora a diferentes problemáticas observadas en el contexto.
Participación en los semilleros: Los estudiantes tiene la opción de elegir participar en los semilleros de investigación en los cuales las dinámicas permiten adquirir destrezas investigativas. Adicionalmente, presentarse en eventos a nivel regional o nacional con ponencias de los trabajos desarrollados; esto trabajos se publican en la Revista Grafías del programa.
7 .RELACIÓN DE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA-FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA. 7.1. EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN Y LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA DEL PROGRAMA.
La investigación formativa en el programa de Diseño Industrial tiene como objetivo desarrollar competencias que posibiliten los procesos de desarrollo humano, operacionalizar conceptos, replicar estudios ya realizados y diseñar algunas propuestas de intervención, tendientes a una elevación de la calidad y la excelencia educativa. En el desarrollo de esta función, los estudiantes adquieren las bases conceptuales y las herramientas necesarias para el planteamiento, desarrollo y evaluación de los proyectos, delimitadas en primera instancia, por la metodologías de diseño (MBP) aplicadas en el taller de proyectos de cada semestre según su énfasis, los colectivos docentes que se realizan semestralmente liderados por el docente de cada taller, y por las características de los trabajos de grado.
Para el Programa de Diseño Industrial la investigación formativa es aquella que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo del programa, considerando su propósito de formación.
Dentro de la dinámica la relación con el conocimiento, el propósito de formación del programa se convierte en el fundamento de la investigación formativa e invita a los estudiantes a participar de la investigación en diferentes modalidades.
La investigación formativa se evidencia en los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los estudiantes, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. Es una generación de conocimiento comprometida con el desarrollo mismo del
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proceso de aprendizaje dado a partir de la metodología ABP donde cada vez el estudiante se enfrenta a una situación nueva y orientada al saber disciplinar.
La formación en investigación es asumida en el programa, desde la familiarización de metodologías de diseño que se desarrollan en cada semestre, comprendiendo la investigación, no en el sentido estricto de rigurosidad cientifisista, sino en el reconocimiento y análisis del contexto, los usuarios, la cultura, el ambiente para establecer un estado del arte a partir del cual se problematiza, dando lugar a una serie de procesos de los cuales surgen los requerimientos de diseño, que dan fundamento al desarrollo del proyecto. En la mayoría de los casos exigen niveles de observación, análisis, experimentación y resultados objetuales traducidos en productos. Lo anterior se convierte en una constante indagación creativa por parte del estudiante, en compañía de los docentes, que obliga al estudiante a ahondar en los problemas reales de su contexto inmediato, de su región y país contrastándolos a nivel internacional.
A través de sus docentes, el programa facilita la asesoría necesaria para el diseño y presentación de proyectos. Se establecen además, los nexos de tipo operativos con diversas entidades regionales para adelantar proyectos y procesos del diseño industrial con la participación de los estudiantes y los docentes en grupos de trabajo interdisciplinario.
El trabajo de los colectivos de docentes y estudiantes, promueve la construcción de reflexión teórica que se ven plasmados en productos escriturales tipo ensayo al finalizar cada semestre, los cuales sirven de base para impulsar la investigación formativa. Actualmente los mejores escritos son publicados en la Revista Grafías de la Universidad.
Los trabajos de grado son otra evidencia de investigación formativa, puesto que el estudiante cursa Investigación I, Investigación II como preámbulo a la finalización del proceso en la asignatura Taller de proyectos 8 - Proyecto Integral, las cuales, permiten fortalecer el proceso, profundizar en una problemática de su interés, elaborar el marco teórico y contextual, analizar tipologías pertinentes y construir los requerimientos para continuar planteando la solución a partir del trabajo metodológico y proyectual en la construcción de simuladores. Finalmente, es llevado a prototipo funcional para ser comprobado con usuarios finales y así demostrar cómo la solución si cumple con los objetivos planteados.
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Estos proyectos responden potencialmente a las temáticas abordadas por las líneas del grupo de investigación G-DTC. (Ver ilustración 9 Estructura de las líneas del Grupo de investigación G-DTC).
De manera similar sucede con los semilleros de estudiantes y jóvenes investigadores vinculados a los grupos de investigación. En los semilleros los estudiantes junto al profesor o los profesores investigadores, están en constante proceso de sensibilización hacia la investigación, se plantea el estudio del contexto determinado previamente, surge la formulación de los problemas y se generan y desarrollan soluciones. Algunos de los estudiantes de los semilleros articulan su trabajo con el proceso del Proyecto de Grado.
Por otra parte el proceso apoyado por Colciencias de Joven Investigador, realiza en la modalidad de investigación aplicada una o varias soluciones con la asesoría constante del docente, esto se da alrededor de una investigación ya planteada por el joven y el docente, y aprobada por la Dirección de Investigaciones e Innovación de la Universidad y en convenio con una organización nacional o una empresa, la cual presenta una situación a resolver. De este proceso se obtiene como resultado nuevo conocimiento, productos como el documento teórico, artículos, ponencias a nivel nacional o internacional y el prototipo funcional el cual será utilizado por el empresario o usuario real.
7.2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y SU RELACIÓN CON LOS EJES, LÍNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN.
Por núcleos problemáticos en el documento sobre Fundamentos Curriculares para la UCP (2003, p. 13) se entiende: “Cuestionamiento o conjunto de cuestionamientos generales que orientan o permiten el acercamiento a una región del conocimiento. Lo anterior implica la construcción de estrategias que garanticen la relación teoría – práctica y la construcción de acciones participativas entre individuos y grupos en la diversidad de soluciones propuestas.”
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Es así que, para el programa de Diseño Industrial la reflexión disciplinar acerca del objeto, el usuario y el contexto y sus múltiples interacciones, se constituye en el criterio que fundamenta los tres núcleos problémicos abordados en el currículo: el objeto artefacto, el producto y proyecto integral en sus relaciones de carácter proximal, medial y distal con el entorno, dentro de los contextos de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la influencia de los factores socioculturales, ambientales, tecnológicos y económicos.
Esta reflexión ha movilizado la conformación del grupo de investigación: Diseño, Tecnología y Cultura (G-DTC), el cual viene abordando problemáticas que buscan dar alternativas de soluciones desde el diseño industrial. Dentro del grupo existen dos líneas: la línea de investigación en Hermenéutica, Estética, Educación y Cultura, la cual tiene el encargo de profundizar en el estudio del objeto y la cultura. Los esfuerzos se han encaminado a trabajar desde el diseño social, en la enseñanza del diseño, la hermenéutica, la estética, a través del acercamiento con la comunidad.
Estas reflexiones se articulan con la mirada de la línea Diseño, Tecnología y Cultura en la cual se reflexiona y se desarrollan proyectos desde la perspectiva del factor humano entre otros, que abarca problemas como la discapacidad y la usabilidad a partir del diseño centrado en el usuario. De igual manera, desde la gestión de diseño que se ocupa de llevar a cabo proyectos en los cuales se vincula el pensamiento estratégico, se demuestra el valor del diseño y su impacto social y económico. Y por último desde la temática de tecnología preocupándose por el desarrollo de proyectos en el campo de la metalmecánica, agroindustria y desarrollo digital, siempre reflexionando alrededor de la innovación tecnológica y el desarrollo de la región.
Lo anterior, mediante la aplicación de instrumentos, herramientas, máquinas, procesos y sistemas con materiales reales o virtuales para resolver problemas en términos de características, productos, prototipos, innovaciones, invenciones; la teoría e historia de la tecnología y el diseño para profundizar en el sustrato teórico de la disciplina en relación con las técnicas y tecnologías que genera, y de las que se apropia para la aplicación de sus conceptos; mediante proyectos que apliquen y generen tecnología que permita cumplir con
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los requerimientos de manera amigable con el medio ambiente y la gestión tecnológica a través de la planeación, el desarrollo y la implantación de soluciones tecnológicas que contribuyan al logro de los objetivos estratégicos y técnicos hacia la comunidad y el sector productivo.
La articulación del principio de formación con la función de investigación es observable en el ejercicio de exploración permanente de los avances en las disciplinas; todo docente debe conocer los desarrollos de su área de conocimiento, identificando con claridad las tendencias y sus orientaciones metodológicas y epistemológicas, a fin de poder definir ejes problémicos para el trabajo con sus estudiantes y el desarrollo de las competencias profesionales que resultan de tal indagación.
La función de investigación debe también comprometer al profesor en la exploración, la confrontación o explicación de fenómenos sociales o naturales que permitan ampliar el acervo de saberes en su disciplina y que a su vez se constituyan en fuentes que posibiliten la comprensión y promoción de los procesos del desarrollo humano y social.
7.3. LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Y SU RELACIÓN CON LA PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA
De acuerdo al Proyecto Educativo Institucional de la UCP, por medio de la proyección social la universidad confronta los resultados de investigación con las necesidades que impone el medio, de tal manera que se proponen proyectos de desarrollo o de intervención.
En ese sentido, la extensión plantea problemas a la investigación (lo cual garantiza que ella sea pertinente) y, a su vez, la investigación plantea soluciones que deben ser extendidas a la comunidad. Los avances de la ciencia y la tecnología garantizan que los nuevos descubrimientos sean usados para el autentico bien de cada persona y de la sociedad.
El diálogo entre Ciencia y Revelación, Fe y Razón, comprometen a la universidad a promover que las diferentes disciplinas en su búsqueda de sentido y significado, le otorguen a la investigación una perspectiva de orientación humana y trascendencia en la búsqueda
permanente de la verdad y la libertad, generando nuevas formas de solidaridad en la diferencia. La investigación en la Universidad Católica de Pereira y en el programa de Diseño Industrial, se manifiesta como respuesta a las exigencias de la comunidad universitaria y a las exigencias de la sociedad dentro de un marco interdisciplinario, cuya base es el desarrollo integral del ser humano.
Dentro de la UCP cada una de las funciones sustantivas tiene una dinámica operativa circunscrita a una dirección de innovación e investigación y a una dirección de la proyección social, por tanto es necesario conocer lo que cada una de estas instancias definen, a lo cual el programa se acoge y hace aportes de carácter disciplinar. De acuerdo con la Dirección de Investigaciones e Innovación, mediante el Plan de Investigaciones a 2015, promueve practicas I+D+i con el firme propósito de lograr los enunciados del Plan Estratégico de Desarrollo "Sirviendo a la Verdad", que se resumen en:
1. Consolidar y proyectar las capacidades científicas, tecnológica y de innovación.
2. Lograr la apropiación social del conocimiento que se genera a partir de la consolidación de las capacidades. Según el Acta No. 13 del 23 de noviembre de 2011 del Consejo Superior Acuerdo No. 01023, serán objetivos de la investigación e innovación en la UCP:
a. Contribuir a la formación académica en los programas de pre y postgrados de manera que se gesten permanentemente conocimiento a partir de la dinámica propia de investigación desde su quehacer curricular. b. Fomentar el trabajo académico interdisciplinario, transdisciplinario e interinstitucional, apoyado en procesos permanentes de investigación. c. Fomentar desde la investigación la reflexión constante de objetos de estudio de manera que permita la flexibilización de los programas.
El acta número 13del 23 de noviembre de 2011 del Consejo Superior Acuerdo número 10 se encuentra disponible en http://www.ucp.edu.co/ucp_docs/dii/ucp_dii_presentacion.pdf Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial Página 75
d. Aplicar resultados de la investigación en las actividades de proyección, docencia, extensión y servicios de la Universidad. e. Proyectar como fortaleza la investigación para el estudio, el conocimiento de la región, proyectándola a nivel nacional e internacional. f. Construir y consolidar redes temáticas internacionales a través de la movilidad internacional de investigadores. g. Fomentar la formación de nuevos investigadores a través de programas de semilleros de investigación y jóvenes investigadores que se desarrollen en las diferentes facultades. h. Fortalecer la formación de investigadores en áreas estratégicas para el desarrollo de la investigación e innovación en la UCP.
De acuerdo al Consejo Superior, en el Acta No. 13 del 23 de noviembre de 2011, la investigación se desarrollará en los siguientes niveles de complejidad.
Programa de Investigación Líneas de Investigación Proyecto de Investigación
De acuerdo a lo anterior, en el programa de Diseño Industrial, la investigación se manifiesta como respuesta a estas exigencias de la comunidad universitaria. Y en este sentido, se establecen los nexos de tipo operativo con las instituciones regionales y nacionales para el desarrollo de la investigación y los procesos del Diseño Industrial mediante la participación de los estudiantes y los docentes en grupos de trabajo interdisciplinario y como miembros del Grupo de investigación Diseño, Tecnología y Cultura (G-DTC).
Ilustración 9 Estructura de las líneas del Grupo de investigación G-DTC Fuente: Construcción propia.
Desde esta perspectiva, la investigación retroalimenta la actividad docente, por esto se busca fortalecer al grupo de investigación, en el cual participan estudiantes y docentes contribuyendo al desarrollo académico. De igual manera en las asignaturas de diseño se toman reflexiones traídas desde el grupo de investigación para aplicarlas al desarrollo de proyectos de diseño.
La proyección social de la UCP (Lineamientos de proyección, 2006) es la manifestación de su integración con la sociedad, es la demostración de la inmersión de sus saberes en la realidad contextual, es el ejercicio interdisciplinario de lectura e intervención social para la generación de respuestas propias, oportunas y flexibles a los problemas que el momento histórico demanda.
La misma se entiende entonces, como la acción dialógica de integración e interacción continua con las comunidades locales y regionales, en el esfuerzo conjunto de hacer realidad una visión cada vez mas integral del hombre en su existencia en la sociedad, en sí mismo y en su relación con la naturaleza.24
Por tanto, la proyección social para el Programa de Diseño se entiende como la convalidación de los procesos de formación a través de la interacción con diferentes grupos que conforman la sociedad en procura de contribuir al desarrollo social, según los propósitos
UNIVERSIDAD CATÒLICA DE PEREIRA (La Función de Proyección social: Propuesta Estratégica para su desarrollo) Universidad Católica de Pereira – Programa de Diseño Industrial Página 77
establecidos por la UCP para éste fin (Lineamientos de proyección, 2006). La proyección social aporta el conocimiento de algunos panoramas de oportunidad donde se reconocen coyunturas políticas y sociales que pudieran generar embriones de investigación. Como retribución la investigación puede aportar esa mirada académica, sobre las principales necesidades sociales y urbanas. Es por esto que la proyección social está plenamente integrada con las actividades de docencia e investigación que hacen parte del currículo de la formación profesional de los Diseñadores Industriales a fin de que la formación académica recibida por los estudiantes, propenda porque estos puedan distinguir los diferentes contextos en los cuales interactúan.
Según lo anterior, la investigación formativa en el programa de Diseño Industrial tiene una relación con la proyección social involucrando diversos sectores, siendo las empresas regionales insumo para conocer realidades de producción, de aplicación de tecnología o para el análisis de diversas problemáticas de las organizaciones para ser resueltas desde los proyectos de diseño.
comunidades, abordando problemáticas de índole social. En este caso el programa tiene convenios con CIMUSH, BANCOLDEX, COMFAMILIAR, COVARIC y la Granja Infantil de la Buena Esperanza, con el propósito de fortalecer esta función sustantiva de la Universidad.
De manera constante el Programa en sus planes operativos mantiene una divulgación del Diseño Industrial mediante la participación en seminarios, muestras, eventos que propician el vínculo permanente con diversos sectores de nuestro contexto. Adicionalmente cuenta con una publicación bianual de la revista “Arquetipo” que surge como resultado de los procesos investigativos en la facultad.
8. DOCENTES Y ESTUDIANTES. 8.1. DEFINICIÓN DE CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA SELECCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.
En la documentación sobre el ingreso del personal docente de la UCP se plantea que quien aspire a ser profesor debe acreditar calidades personales, pedagógicas y académicas
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sobresalientes; demostrar excelente formación ética, intelectual, profesional y humanística; conocer y respetar los principios filosóficos de la Universidad de conformidad con las necesidades en docencia, investigación y proyección social establecidas en el perfil específico de cada programa y área de conocimiento.
Con respecto a los requisitos específicos para ser profesor en programas de pregrado se requiere poseer título universitario de una institución de educación superior nacional o extranjera reconocida por el estado colombiano. Debe poseer al menos un título de especialización relacionado con el área de conocimiento del programa al que se vincularía y acreditar experiencia profesional o docente no inferior a dos (2) años, acreditar experiencia en procesos investigativos.
8.2. CRITERIOS Y PERFILES PARA LA SELECCIÓN DE PROFESORES DEL PROGRAMA
Los criterios que se tienen en cuenta para la selección de los docentes son:
a. Títulos académicos. b. Desempeño profesional. c. Experiencia docente. d. Publicaciones realizadas. e. Preparación pedagógica. f. Calidades personales y éticas.
En el perfil del docente aspirante de la UCP se plantea que debe estar en condición de propiciar los procesos de desarrollo de las capacidades y competencias del estudiante. Altas condiciones éticas. Valorar los aprendizajes previos de toda persona y poseer una mentalidad abierta, tolerante y crítica que posibilite la creación de un ambiente de búsqueda permanente de la verdad.
Poseer un gran compromiso y responsabilidad social. Capacidad para contribuir y apoyar la formación integral del estudiante, debe proporcionar fundamentos que aportan a la construcción de su proyecto de vida; a consolidar los valores que garanticen el bienestar, el respeto a la dignidad humana y la búsqueda permanente del bien. Además, idoneidad
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profesional y solvencia conceptual, teórica y técnica de acuerdo al área del conocimiento que lo demande.
El docente aspirante a la Universidad debe ser una persona con motivación, capacidad de estudio y con un deseo permanente por elevar su nivel de capacitación en los temas propios de las disciplinas y campos profesionales en los cuales se desenvuelve, pero también una alta formación en pedagogía. Todos los docentes que ingresan a la Universidad deben cursar el diplomado en pedagogía que facilita la UCP, además varios de los profesores de planta han realizado la Especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano también ofertada por la Universidad.
8.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTUDIANTES.
La Universidad en su proceso de selección de estudiantes contempla inicialmente la inscripción. Para ser admitido en alguno de los programas de pregrado o postgrado de la Universidad Católica de Pereira, el aspirante deberá diligenciar el formato de inscripción que encontrará en la página Web de la Universidad (www.ucp.edu.co), en las fechas establecidas por la institución, se debe anexar los documento que la universidad exige para éste fin. La presentación del examen de estado ICFES es requisito obligatorio para el ingreso a los diferentes programas de educación superior, tal como lo determina la Ley 30, artículo 14 literal A, esta Ley no establece excepción alguna, con vigencia de 6 años como lo estipula el ICFES.
A partir del año 2000, las pruebas del Examen de Estado evalúa las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento (prueba) o de una problemática específica.
Dentro del proceso de ingreso a la universidad se encuentran los estudiantes que ingresan por poseer una buena evaluación del estado y cumplir con toda la documentación establecida en el formato. Tipo de admisión: admisión por cumplimiento, otra de las forma es admisión por excepción en atención a lo dispuesto en la ley Colombiana, la Universidad
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podrá admitir estudiantes por vía de excepción. Estos estudiantes admitidos bajo esta modalidad, deben asistir al Programa de Acompañamiento, y admisión por transferencias Se entiende esta, cuando un estudiante de otra institución de educación superior solicita continuar sus estudios en un programa de pregrado de la Universidad, debe anexar la documentación necesaria con certificado de notas y programas de las materias que se deseen homologar, el director de programa estudia la documentación y responde al estudiante por medio de solicitud en la cual la se consigna la información. También existe la transferencia interna dentro de esta modalidad hay opción de homologar las asignaturas del componente Institucional y algunas del área de Humanidades.
8.4. CRITERIOS DE CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN PEDAGOGÍA Y EN LA DISCIPLINA.
La Universidad Católica de Pereira concibe el “Plan de Capacitación Docente” (Universidad Católica de Pereira), como el conjunto de procesos y acciones educativas que la institución ofrece a sus docentes de manera directa o indirecta, con el fin de favorecer la actualización y profundización de sus conocimientos, elevar sus competencias investigativas, perfeccionar su formación y desarrollo pedagógico.
Si bien un propósito fundamental es contribuir con la continua modernización académica de la Universidad y a través de ello, al fortalecimiento de sus programas de pregrado y postgrado, al desarrollo de la investigación y las comunidades académicas y a la cualificación de la carrera docente impactando de esta manera, el mejoramiento de la calidad de la educación superior; en la Universidad el apoyo a la capacitación de su personal es también una oportunidad de formación que busca favorecer la resignificación del proyecto de vida personal.
La Universidad posee un Comité de Capacitación para el personal docente apoyado por el Comité de Reflexión Pedagógica en coordinación con las dependencias competentes, con el fin de orientarlos en principios y técnicas de enseñanza e investigación, así como en el mejoramiento y actualización del respectivo campo del saber. El comité de Capacitación apoya los procesos de actualización tendiente a promover especializaciones, maestrías y doctorados para los profesores que tengan y demuestren vocación académica y pedagógica.
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Así mismo promueve la participación en diferentes eventos de tipo académico sobre temas de actualidad e interés en el campo científico y humanístico.
Uno de los criterios fundamentales para el apoyo en la formación disciplinar es su concordancia con las líneas de investigación y énfasis planteadas por el programa. Adicionalmente la Universidad realiza un plan de capacitación formulado a cinco (5) años el cual a su vez es realizado por las facultades que recogen los programas. Este se construye proyectando el fortalecimiento de los componentes y el énfasis de las líneas de los grupos de investigación.
8.5. LINEAMIENTOS Y DEFINICIÓN DE ESPACIOS Y ACCIONES PARA
Consejo Estudiantil Un aspecto importante para el estudiante que ingresa, como para el que permanece en la Universidad, es la existencia de un Reglamento Académico que le provee el marco de actuación básico, en términos de sus derechos y deberes como estudiante, los procesos académicos que le competen, el manejo de las evaluaciones y su participación en los órganos de gobierno estudiantil (Universidad Católica de Pereira) Capítulo XII De las Organizaciones Estudiantiles.
El Reglamento Académico describe y estipula la participación de los estudiantes en los órganos de gobierno estudiantil. Es de destacar la actividad que al respecto tiene el Consejo estudiantil del programa, el cual se ha conformado con representantes de los diferentes semestres y tiene participación activa en el Comité Curricular del Programa, al cual asiste uno de sus miembros.
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académicas. Cada Programa tiene un Consejo Estudiantil el cual está conformado por cinco (5) estudiante principales y cinco (5) suplentes, los cuales son elegidos mediante el sistema de inscripción y votación por planchas y tiene un periodo de funcionamiento de dos años.
De estos estudiantes, se tiene representación de uno en el Comité Curricular el cual acompaña las discusiones académicas y recoge los intereses de los estudiantes frente a las diferentes temáticas El consejo estudiantil del programa asumió el nombre de “Consedi”, el cual tiene varios seguidores en la página de Facebook, espacio donde comunica todos los temas de interés a los estudiantes. El Consejo Estudiantil puede citar a Asamblea Estudiantil del Programa para tratar diversos temas de índole académico, la cual se debe informar previamente al programa.
Un representante del Consejo Estudiantil podrá participar en el Consejo Superior Estudiantil, donde se discute temáticas académicas de orden universitario, a su vez este Consejo puede citar a Asamblea General Estudiantil bajo solicitud previa al Rector. Por otra parte, se constituyen y reconocen dos unidades de decisión y consultoría: por un lado, el Comité Básico de Facultad es el órgano asesor de la Facultad, en el cual participan los directores de cada uno de los programas y de las funciones sustantivas del mismo. El Comité Curricular del Programa es un órgano asesor el cual está conformado por docentes de planta del Programa. Esta participación está estipulada en los Estatutos de la Universidad.
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