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Timestamp: 2017-07-29 13:19:34+00:00

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Programa dirección periodo 2010-2014 by IESAzuer IESAzuer - issuu
Mariano Romero Fuentes2010Proyecto de direcci贸n 2010-2014Febrero 2010Consejería de Educación y Ciencia.
I.E.S. Azuer.
Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real)
Tfno: 926610524 Fax: 926647037
E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Contenido
1.Introducción. ....................................................................................................................................... - 2 -2.Justificación del programa. ................................................................................................................ - 2 -3.4.5.2.1.El marco institucional: Fundamentación normativa. .................................................................. - 4 -2.2.El estilo de dirección a desarrollar: Fundamentación teórica. ................................................... - 7 -Contexto del I.E.S. Azuer. .................................................................................................................. - 9 3.1.Tipología y contexto general del Centro..................................................................................... - 9 -3.2.Características del entorno escolar y la comunidad educativa. ............................................... - 10 -3.3.Alumnado del I.E.S. Azuer........................................................................................................ - 11 -3.4.Diagnóstico de posibles mejoras del centro............................................................................. - 11 -3.4.1.Atención a la diversidad. ....................................................................................................... - 11 -3.4.2.Convivencia. .......................................................................................................................... - 12 -3.4.3.Recursos................................................................................................................................ - 12 -3.4.4.Bachillerato. ........................................................................................................................... - 13 -3.4.5.Formación profesional. .......................................................................................................... - 13 -Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias. ........................................................... - 13 4.1.1.Un proyecto por la calidad de la educación .......................................................................... - 13 -4.1.2.Un proyecto que parte de la realidad global del centro. ....................................................... - 14 -4.1.3.Un proyecto compartido. ....................................................................................................... - 14 -4.1.4.Un proyecto para formar en sociedad y para la convivencia. ........................................... - 14 -4.1.5.Un proyecto global de dirección............................................................................................ - 15 -4.1.6.Un proyecto vinculado y comprometido con la comunidad. ................................................. - 15 -Propuesta de actuación a desarrollar durante el ejercicio de la dirección...................................... - 16 5.1.Coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ........................... - 16 -5.2. Administración y gestión de la convivencia, la participación y los recursos a través de la
organización y funcionamiento adecuado del centro. ......................................................................... - 17 5.3. Relaciones con el entorno, la colaboración con las familias, otras instituciones y organismos y
la propia Administración. ..................................................................................................................... - 18 5.4. Desarrollo de los procesos de evaluación interna, formación en centros y proyectos de
innovación e investigación educativa que mejoren la calidad y la eficacia del centro, así como, la
colaboración en el desarrollo de las evaluaciones externas. ............................................................. - 19 5.5. Desarrollo de la práctica docente, compatible con el ejercicio de la función directiva y de la
mejora de la competencia profesional................................................................................................. - 19 6.Criterios y procedimientos de evaluación del trabajo de Equipo directivo. ..................................... - 20 -- 1-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/1. Introducción.
La renovación de un equipo directivo en un centro de Enseñanza Secundaria, es el
momento de tomar decisiones, de planificar y establecer cuáles van a ser las líneas maestras
del centro durante los cuatro siguientes cursos. Nuestro centro funciona bien y prueba de ello
se tiene en los numerosos reconocimientos y valoraciones del I.E.S. Azuer, dentro de la
comunidad educativa de la localidad y fuera de la misma en la propia Administración (no en
vano recientemente se ha conseguido el primer premio en los IV Premios Excelencia y Calidad
de los Servicios Públicos de Castilla-La Mancha). Es el momento de mirar hacia atrás;
profundizar en todo lo bueno que se ha hecho; mejorar en aquellos errores o carencias en las
que hayamos caído.
Cualquier candidato a director, en su proyecto de dirección, muestra las líneas
prioritarias de acción y los objetivos que se marca para los próximos cuatro años. En mi caso
estas líneas y objetivos, que más adelante se van a exponer, son fruto de un profundo análisis.
Análisis que se ve reforzado de dos modos: primero por el hecho de que parte del equipo que
me acompaña en mi candidatura forma parte del equipo directivo saliente y por tanto podemos
aportar nuestra modesta experiencia; segundo por el hecho contrario, es decir, parte del equipo
candidato aporta su experiencia desde los distintos cargos que han desempeñado estos años
Este proyecto recoge ideas y planteamientos compartidos por este equipo; que creemos
que son posibles llevar a cabo. Aunque como no podía ser de otra forma, su redacción y última
responsabilidad del proyecto la asumo como candidato a director.
Como en cualquier organización viva, que se mueve y nuestro centro lo es, se necesitan
unos objetivos claros, que sean factor común entre sus miembros. Una organización
integradora y compartida por todos, que permita aunar y definir los modos de trabajo, los
esfuerzos y acciones en una misma dirección. Ésta es la línea en la que creemos se pueden
obtener una acción coordinada y coherente para un funcionamiento satisfactorio de nuestro
En los últimos años ha sido notorio el crecimiento en todos los ámbitos del I.E.S. Azuer.
Por todos es conocido que la columna vertebradora del centro ha sido siempre proporcionar
una respuesta educativa basada en la atención a la diversidad del alumnado con el objetivo de
evitar el fracaso/abandono y facilitar una formación de calidad, ajustando el proceso de- 2-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los alumnos. En este sentido, se han desarrollado
en el centro una serie de proyectos tales como el Sistema de Gestión de Calidad, que surge y
sirve como un instrumento que proporciona herramientas y procedimientos de trabajo
compartido,quecontribuyenadesarrollarelementosclavesdeeseprocesodeenseñanza/aprendizaje (recogida de información con el cuaderno de profesor, modelo de
programación, comunicación a familias, etc.); las Secciones Europeas, que junto al programa
de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo suponen un refuerzo en la
atención a la diversidad y han derivado en muy buenos resultados académicos y en otros
proyectos de ámbito municipal.
Todo lo anteriormente descrito implica una complejidad casi titánica desde el punto de
vista organizativo en cualquier ámbito de nuestro centro. Esta complejidad queda claramente
expuesta en los documentos estratégicos como el Proyecto Educativo de Centro, la
Programación General Anual, las revisiones trimestrales y Memoria final, normas de
En base a este contexto pongo a vuestra disposición este proyecto que pretendo
sencillo, posible y duradero para que nos permita afrontar los posibles cambios futuros con
tranquilidad y motivación. Para ello, en los planteamientos de futuro que nos hacemos los
miembros de esta candidatura subyacen como ideas fundamentales las siguientes:
Fomentar una Educación Para Todos, potenciando nuestros programas de Secciones
Europeas y de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo, así como
apoyando cualquier programa y/o proyecto en esta misma dirección.
Favorecer el hecho de “Enseñar a pensar, estudiar y aprender”apoyandocualquier proyecto o actuación dirigido al desarrollo de las competencias de
Aprender a Aprender y la Autonomía e Iniciativa Personal en nuestro centro.
Promocionar cuantas actuaciones sean necesarias en la mejora de Socialización,
potenciando el carácter transversal de las competencias Social y Ciudadana y
Emocional. Favoreciendo que los alumnos adquieran cuantas habilidades y
hábitos faciliten su equilibrio personal y una adecuada capacidad para afrontar
las tareas vitales; contribuyendo a evitar la aparición de factores disfuncionales.
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, fomentando y participando en cuantas
actuaciones externas e internas haya en el centro que vayan en es ta línea.
Fomentary mantener la cooperación con el Ayuntamiento, la oficina delSEPECAM y los centros educativos IES Pedro Álvarez de Sotomayor y CEPA
- 3-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/CEPA San Blas para profundizar en actuaciones directas que se puedan realizar
sobre las bolsas de abandono prematuro en Manzanares.
Consolidar y potenciar la oferta educativade nuestro centro: ESO, FP,Bachillerato, PCPI, enseñanza modular, pruebas libres de FP y pruebas de
acceso a ciclos formativos, pruebas extraordinarias de obtención del título de
Propiciar la Coordinación y Coparticipación de toda la comunidad educativa.
2.1. El marco institucional: Fundamentación normativa.
Como no podía ser de otra forma, toda actuación en este sentido se entiende en el
contexto normativo de Castilla-La Mancha y del conjunto del Estado.
La Ley Orgánica Educación 2/2006 de 3 de mayo, concibe la participación como un valor
básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y,
por ello, las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad
educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros
educativos, tal como establece el título V. Se presta particular atención a la autonomía de los
centros docentes, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos
educativos, como en lo que respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración
de sus normas de organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a lo s
órganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el
Claustro de Profesores y los órganos de coordinación docente, y aborda las competencias de
la dirección de los centros públicos, el procedimiento de selección de los directores y el
En el CAPÍTULO IV de dicha Ley. Dirección de los centros públicos. Artículo 131. El
equipo directivo. Se establece que:
1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará
integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,
conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente
3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los- 4-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los
centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación
de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y
mediante la organización de programas y cursos de formación.
En el artículo 132. Competencias del director. Se indican:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en
cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de
los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones e xternas y
en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
- 5-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del
En el artículo 133. Selección del director. Se establece:
1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la
comunidad educativa y la Administración educativa.
2. Dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente
y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa.
3. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará
mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan
alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.
4. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad,
En el artículo 134. Requisitos para ser candidato a director. Se establece:
a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de
igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de las del
centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso completo
al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa convocante.
d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de
En el artículo 135. Procedimiento de selección. Se establece:
1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones
educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el
procedimiento de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La selección será realizada en el centro por una Comisión constituida por representantes
de la Administración educativa y del centro correspondiente.- 6-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de
las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado
elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo
Escolar que no son profesores.
académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto
de dirección, será decidida democráticamente por los miembros de la Comisión, de
acuerdo con los criterios establecidos por las Administraciones educativas.
centro, que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando éstos
no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de
Este proyecto de dirección se presenta de acuerdo a la Resolución de 21/01/2010, de
la Viceconsejería de Educación, por la que se convoca concurso de méritos para la
selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no
universitarios de Castilla-La Mancha. Además se entiende dentro del marco de la legislación
1. Decreto 25/2007, de 03-04-2007, de selección, nombramiento, formación y
evaluación de los directores y directoras de los centros docentes públicos no
universitarios de Castilla-La Mancha, y de medidas de apoyo y reconocimiento a su
2. Orden de 13-04-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan los procedimientos de selección, renovación y nombramiento de
directores y directoras de los centros públicos no universitarios de Castilla-La
2.2. El estilo de dirección a desarrollar: Fundamentación teórica.
Como ya se ha indicado en puntos anteriores, este proyecto es fruto de los acuerdos del
equipo que presentamos como candidato a ejercer la dirección del centro. Creemos que esta
característica es fundamental para la buena marcha de nuestro proyecto, teniendo como
consecuencia inmediata que el candidato a Director y el resto del equipo directivo está
fuertemente motivado y que sus intereses coinciden en una misma línea de actuación.- 7-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Creemos que el equipo que lleve a cabo el proyecto debe estar constituido por personas
o capacidades que incluyan todos y cada uno de los ámbitos de gestión y administración
educativas, capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico en la comunidad. Es cierto que
es imposible encontrar en una sola persona todas esas capacidades y menos aún el hacerlas
llegar a todos los estamentos educativos. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo
con las personas que más adelante os voy a presentar.
Las características que creo son comunes a los seis miembros son en principio un perfil
integrador, característica fundamental para fomentar la coordinación y la participación de la
comunidad escolar, la tarea nunca se hará en solitario se tratará de aunar pequeñas fuerzas
que nos hará caminar más rápido y más eficazmente. En segundo lugar un perfil innovador y
participativo, avalado por la organización, gestión e implicación de los miembros del equipo en
distintos proyectos de innovación, actividades complementarias y sobre todo en el sistema de
gestión de la calidad. Creemos que la innovación y la gestión de calidad es el motor del centro,
a través de ella trataremos de dar respuesta a la diversidad. Un tercer aspecto es el perfil de
gestión. La planificación, organización y gestión de recursos es una parte fundamental del
proceso de eficacia y eficiencia.
Creo sinceramente que las labores de gestión, organización, evaluación y control deben
compatibilizase con las tareas de asesoramiento y apoyo del profesorado y familias, la
integración de todos los componentes de la comunidad escolar en un proyecto común de
trabajo, la coordinación de la tareas realizadas y la necesidad cada vez más urgente de
proyectar hacia el exterior la imagen de un ce ntro educativo en el que se trabaja para conseguir
la eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el que los componentes de la
comunidad educativa se sientan satisfechos con el trabajo realizado.
Propuesta de órganos unipersonales
Director:D. Mariano Romero FuentesJefa de Estudios:Dª. Mª Elena Cano LeivaSecretario:D. César Javier Obregón GuzmánJefa de Estudios Adjunta:Dª. María Navarro Serrano de la CruzJefe de Estudios Adjunto:D. Ricardo Sánchez-Cano Mora-GranadosJefe de Estudios Adjunto:D. José Antonio Rubio Muñoz- 8-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/3. Contexto del I.E.S. Azuer.
3.1. Tipología y contexto general del Centro.
El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente
de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.
Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como Sección dependiente
del Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas, convirtiéndose en Instituto de F.P. en el
curso 1979/1980.
La localidad de Manzanares, es un municipio cabeza de partido con 19.027 habitantes, y
un término de 474,2 kilómetros cuadrados, con una altitud de 654 metros sobre el nivel del mar,
y dos anejos, Azuer y Herrera. Además la localidad está atravesada por el río Azuer, que da
nombre a nuestro Centro.
El actual término de Manzanares ocupa en su mayor parte un saliente del Campo de
Calatrava Histórico, en su extremo oriental, entre los Campos de San Juan y de Montiel;
geográficamente se corresponde en casi su totalidad a la llanura manchega suroccidental o
Mancha Baja; excepto en sus extremos SE que toca la zona geográfica del Campo de Montiel;
y el SO que también entra en la zona que conserva el título Campo de Calatrava; su relieve es
llano, solo ligeramente alterado por la Vega del Azuer, y la llanura Cañada de Guadiana en su
límite norte .
Lo rodean por el Norte los términos de Villarta de San Juan, Llanos de Caudillo,
Herencia, Alcázar de San Juan y Argamasilla de Alba; por el Este el de Alhambra; al Sur los de
La Solana, Membrilla y Valdepeñas; y al Oeste los de Moral, anejo de Almagro y Daimiel.
A Manzanares se puede llegar tanto por carretera como por ferrocarril, por carretera se
puede llegar por la Autovía de Andalucía A-4, por la carretera N-430 Badajoz-Valencia, por la
carretera N-310 y por la Autovía A-43. Por ferrocarril existen diferentes líneas desde Madrid,
Barcelona, Andalucía, Valencia y Extremadura.
Cabe destacar el incremento de población inmigrante que se refleja en el número de
alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto
los países de origen suelen ser latinoamericanos (Ecuador y Colombia) y de Europa del Este
(Bulgaria y Rumanía).- 9-Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/3.2. Características del entorno escolar y la comunidad educativa.
Por lo que se refiere a la estructura de la población activa, el sector servicios es un
sector que ocupa a un importante número de personas acaparando el 79,9 % de la actividad
empresarial, aglutinando de este modo a un amplio porcentaje de población. Es del mismo
modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono
donde están ubicadas gran cantidad de empresas, destacando algunas de ellas, por tener
implantación de carácter internacional, y que ocupan a un amplio sector de la población activa,
tanto de la localidad como de las localidades colindantes ya que aunque podemos decir que de
las algo menos de 900 empresas afincadas en el municipio el 90% emplea menos de 4
trabajadores, empresas como Sociedad Española de Acumuladores Tudor S.A., Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A. entre otras emplean a más de 100 trabajadores.
Por otra parte el sector agrícola también tiene una destacable representación, debido a la
situación geográfica y tradición agropecuaria. En cuanto a los niveles de paro, hay que
destacar el moderado nivel de paro de esta localidad y su comarca, inferior a la media aunque
actualmente se ha visto incrementado por la crisis.
El paro registrado en el municipio de Manzanares durante el mes de enero de 2009 es
de 1.205 personas, de los cuales 592 son varones y 613 mujeres. El desempleo afecta algo
más a las mujeres que a los varones, en concreto un 50,87% del total.
Los desempleados por nivel de estudios, se concentran en los niveles más bajos de
formación, alcanzando el máximo en nivel “Primera Etapa de Secundaria”, estando inscritos
751 personas que representan un 62,32% del total.
Los desempleados por grupos profesionales, se concentran en “Trabajadores no
cualificados”, prácticamente son más del doble que los “Trabajadores cualificados”. El grupo
con más desempleados pertenece al sector “Servicios” con un 51%, seguido de la
“Construcción” con un 17%.
La tabla de población de tres intervalos de edad y realizada porcentualmente sería :
0-16 años8,36%7,97%16,33%16-65 años34,32%32,90%67,22%Más de 65 años7,00%9,45%16,45%Fuente: INE. Revisión del Padrón Municipal 2008. Datos por municipios.- 10 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/El ámbito familiar se define como de clase media-baja. La mayoría de nuestro alumnado
habita en viviendas individuales,donde conviven los padres y los hijos aunque, a veces,conviven con ellos los abuelos.
Los niveles académicos de este municipio lo reflejamos en la siguiente tabla porcentual:
23DESCRIPCIÓN DEL NIVEL
No sabe leer ni escribir.TOTAL
2,71%Sin estudios, certificado escolaridad, estudios
Graduado escolar, bachiller elemental, formación
profesional primer grado.47,00%15,30%Bachillerato unificado polivalente, formación
4profesional 2º grado, bachillerato superior,24,00%diplomado, licenciado.
Fuente: Padrón municipal.3.3. Alumnado del I.E.S. Azuer.
Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular
de todos los centros públicos y concertados de la localidad, tanto en ESO, como en
Bachillerato. Igualmente se reciben alumnos de la comarca e incluso de toda la provincia para
escolarizarse en FP y en PCPI destacando los municipios de “Llanos del Caudillo”, situado a 12
Kms. de Manzanares, y con una población cercana a los 800 habitantes, “Membrilla”, situado a
4,4 Kms y con unos 6.500 habitantes, “La Solana”, situado a 14,4 Kms ycon 16.392habitantes, “Valdepeñas”, situado a 27,1 Kms y con 30.255 habitantes.
Además se presentan alumnos / as, de todo el territorio nacional, a las pruebas libres
para la obtención de determinados títulos de Técnico o Técnico Superior de Formación
Profesional Específica de la Familia de Electricidad.
3.4. Diagnóstico de posibles mejoras del centro.
3.4.1. Atención a la diversidad.
Consolidar el Programa de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema
Educativo en el primer ciclo de la E.S.O. haciendo especial hincapié en las
materias de Lengua y Matemáticas.
- 11 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Potenciar el seguimiento y detección de las necesidades de los alumnos, no sólo
a nivel de tutoría; sino también curricular en el segundo ciclo de la E.S.O.
Entendiendo el programa de Diversificación como “instrumento” del Programa de
Prevención del Abandono Prematuro.
Desarrollar un protocolo de actuación para la detección de las necesidades de los
alumnos inmigrantes y/o en situación de desventaja social, para adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
3.4.2. Convivencia.
Fomentar la participación de familias, alumnos y profesores en la aplicación y
desarrollo de las normas de convivencia. Debemos entender la convivencia como
pilar fundamental e intrínseco al ser humano.
Desarrollar un programa para el aula de convivencia en donde se le dé mayor
implicación al profesorado encargado de la misma, fomentando una mayor
atención al alumnado en la misma
Fomentar el buen uso, por parte de la comunidad educativa, de las instalaciones
del centro, propiciando hábitos adecuados y dirigidos a la limpieza, orden,
3.4.3. Recursos.
Medios audiovisuales en las aulas: continuar con la política de un proyector por
Es fundamental continuar con la política de acondicionamiento y mejora de los
espacios interiores y ajardinamiento.
Fomentar el uso de la biblioteca como lugar de estudio, consultas o esparcimiento
con la lectura para alumnos, profesores y por qué no familias de alumnos.
Espacios de gestión (Salón de actos, Sala de reuniones con los padres, sala de
reuniones y coordinación).
Fomentar el uso de las TIC en la comunicación interna y externa, en la gestión y
coordinación así como en la mejora y automatización de la documentación
utilizada mediante la base de datos.
Fomentar el uso de SGD y nuestra página web por parte de la comunidad
educativa como herramienta de comunicación y seguimiento de los alumnos para
su mejora académica.- 12 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Nuevo edificio de talleres para la familia profesional de Fabricación Mecánica.
3.4.4. Bachillerato.
Mayor vinculación con la Formación Profesional (evitar la idea de que el
bachillerato solo vale para ir a la Universidad).
Fomentar una orientación de tipo transversal que supla la inexistente hora de
Realizar cuantos trámites y negociaciones sean necesarios, siempre escuchado
el departamento de Inglés, para conseguir que los alumnos que han participado
del programa de secciones europeas puedan presentarse para obtener el título de
nivel básico de la Escuela de Idiomas o similares del tipo TRINITY, British
3.4.5. Formación profesional.
Estudiar la implantación de nuevos ciclos formativos o actualización de los
existentes, que se puedan ofertar e impartir por las familias profesionales que
Fomentar la Coordinación entre Familias Profesionales.
Fomentar una mayor coordinación docente de los Programas de Cualificación
Profesional Inicial con los Ciclos Formativos.
Realizar un seguimientode la inserción laboral de nuestros alumnos/as parafomentarla.
Fomentar la formación específica del profesorado de PCPI, contemplar desde la
organización horaria del centro, reuniones semanales de coordinación, así como,
actuaciones comunes en materia de disciplina, incidiendo mucho en el saber
estar.4. Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias.
Los principios pedagógicos y organizativos en el centro, estarán de acuerdo con el
Proyecto Educativo de Centro y serán:
4.1.1. Un proyecto por la calidad de la educación:
De acuerdo con los principios y fines de la educación, establecidos en la LOE, la labor
docente no se reduce a meros procesos instructivos. Esta labor no es incompatible con la- 13 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/enseñanza de las habilidades de desarrollo personal y de i nteracción e integración social.
Entendemos que la educación es un instrumento esencial de compensación de desigualdades,
que ha de garantizar la equidad sin exclusiones, la promoción intelectual y social de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas
medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de
eficacia exigible en todo servicio de la función pública.
4.1.2. Un proyecto que parte de la realidad global del centro:
La complejidad del centro debida a las diferentes enseñanzas, proyectos, cuerpos de
profesores, edades de alumnos y horarios matutinos y vespertino, etc. Nos obligará a realizar
análisis sistemáticos de la cambiante realidad Escolar, base a partir de la cual se tomarán
decisiones basándonos en hechos y evidencias. Entendemos que esta es la única forma de
conseguir resultados óptimos de nuestro trabajo, del trabajo de toda la comunidad, de l
aprovechamiento de los recursos de nuestro centro y su entorno. Como consecuencia
obtendremos un óptimo funcionamiento del centro; de sus resultados en cualquier ámbito; de
los servicios que debe prestar; etc.
4.1.3. Un proyecto compartido:
Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario que todos los
miembros de la comunidad escolar, por otra parte evaluadores directos de la labor directiva,
conozcan se identifiquen y colaboren en la ejecución de este proyecto. La implementación del
proyecto debe ser labor de todos y por tanto está abierto a tantos cambios y sugerencias
que debidamente fundamentados partan de todos y cada uno de los grupos que conforman
esta comunidad educativa.
He de destacar que en las líneas que presentamos, la necesidad del trabajo coordinado
del equipo directivo. Las personas que presento dentro de mi equipo, no sólo conocen este
proyecto a la perfección sino que han colaborado en su elaboración, estableciendo en cada
momento y según los perfiles de cada uno de los miembros del equipo y las establecidas por la
legislación vigente, las tareas que cada uno desarrollaría en caso de prosperar esta
4.1.4. Un proyecto para formar en sociedad y para la convivencia:
Este es un punto importante si pretendemos una educación de calidad donde se
garantice la equidad en todos los aspectos, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación. No siendo la convivencia en nuestro centro un
problema grave, debemos anticiparnos a la posible agudización del problema. La experiencia
- 14 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/de este centro avala la necesidad de potenciar las medidas educativas frente a las coercitivas
como instrumento para mejorar el marco de convivencia en el centro y menoscabar posibles
agudizaciones del problema, siempre dentro del marco establecido por las normas de
convivencia (recientemente aprobadas en consejo escolar) y del principio de salvaguarda de
los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
4.1.5. Un proyecto global de dirección:
Entendemos la dirección no sólo como una entidad administradora y gestora de
recursos, el ejercicio de la dirección lleva implícito la dirección pedagógica del instituto y,
como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar cuantas actuaciones educativas se
consideren necesarias para mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Desde este doble enfoque pedagógico y de gestión, este programa se sustentará en:
a. Principio de utilidad: buscando cambios efectivos en función de las necesidades
existentes, basándonos en la revisión del sistema de gestión conforme a la
norma UNE-EN-ISO 9001:2008.
b. Principio de Rigurosidad: entendida como ejecución técnicamente aceptable del
programa basada en la búsqueda de mejora continua.
c. Principio deflexibilidad: impuesta por la necesidad de introducir ajustes onuevos elementos en función del seguimiento y proceso evaluador para dar
respuesta a la cambiante realidad.
4.1.6. Un proyecto vinculado y comprometido con la comunidad:
No podemos realizar una actividad educativa sin considerar los recursos de la localidad
y/o negando las realidades que en ella se generan. En los últimos años se han venido
desarrollado actuaciones de colaboración con entidades, empresas e instituciones de la
localidad. Actualmente el I.E.S Azuer forma parte del Consejo Escolar Municipal, lidera y
coordina el programa de disminución de la bolsa de abandono con medidas de segunda
oportunidad que se lleva a cabo en Manzanares cooperando con el Ayuntamiento, I.E.S. Pedro
Álvarez de Sotomayor, la escuela de adultos de CEPA San Blas, SEPECAM, Asuntos Sociales
y la oficina de la juventud.
Es deseable que el resto de la comunidad identifique cla ramente el ideario de actuación
del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los
ciudadanos de Manzanares una elección de centro, basada en una decisión coherente. En este
sentido, consideramos que ser el único centro de Manzanares que hasta el momento oferta
Formación Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta sea de
- 15 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/utilidad para la integración laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas
actuaciones y programas se considere necesarios.5. Propuesta de actuación a desarrollar durante el ejercicio de la dirección.
5.1. Coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S. Azuer como Centro de
Enseñanza es la mejora de los resultados académicos, el progreso de las
diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los alumnos para
su inserción laboral, así como su desarrollo personal y capacidad de integración
Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo las
actividades de enseñanza / aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia
dentro del marco de las competencias básicas.
Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno
(potenciando los planes de trabajo individualizados) y en el análisis de valor de
las actividades realizadas en el aula.
Compartir entre los profesores que imparten las distintas áreas, materias,
asignaturas o módulos tanto las actividades de enseñanza / aprendizaje, como los
objetivos, métodos y materiales didácticos, utilizando como punto de encuentro
Potenciar los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del
aprendizaje de los alumnos y alumnas, realizando puestas en común y
coordinándose para fomentar la adquisición de las competencias básicas.
Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción tutorial
y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible.
Consideración del aprendizaje como logro de las competencias básicas y no sólo
como transmisión de conocimiento. La opción metodológica tiene como objeto el
aprendizaje y no la enseñanza.
Desarrollo del sistema de programación por actividades en el aula con una
valoración clara de las mismas y donde aparezcan reflejadas las competencias
básicas y definiendo unos criterios claros para evaluarlas.- 16 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje y evaluación de
competencias básicas en coordinación con el CEP de Valdepeñas.
Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización de la
Atención a la Diversidad, contrastando la calidad del proceso y los resultados
obtenidos en comparación con experiencias anteriores e incluso de otros centros.
Mejora del proceso de seguimiento e información a alumnos y familias sobre los
procesos de recuperación de áreas pendientes mediante la base de datos SGD.
Seguimiento de la recuperación de áreas suspensas en los trimestres mediante
Planes de Trabajo Individualizados utilizando la base de datos como herramienta.
Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos que
den respuesta a la demanda de estas enseñanzas.
5.2. Administración y gestión de la convivencia , la participación y los recursos a
través de la organización y funcionamiento adecuado del centro.
Proceder a la revisión de las Normas de Convivencia para dar respuesta a la
nueva estructura aula-materia.
Utilizar los nuevos canales de comunicación e información para fomentar el
conocimiento y respeto de las normas de convivencia por parte de la comunidad
educativa haciéndola partícipe e implicándola a través de la comisión de
Desarrollar un programa para el aula de convivencia así como de actividades
dirigidas a fomentar el buen uso de las instalaciones y a la educación en la vida
Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el
equipo directivo, como forma de garantizar un nivel adecuado de información en
el alumnado sobre la dinámica interna del centro.
Continuar con la política de adecuación y mantenimiento de las instalaciones
tanto exteriores como interiores (puertas, servicios, cerramientos, etc.).
Continuar con laadecuación de las aulas para su utilización en base a lastecnologías digitales de la información y la comunicación.
Realizar un seguimiento de los trámites para la construcción del nuevo edificio de
talleres para impartir los ciclos formativos de la familia profesional de Fabricación
Mecánica.- 17 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Reubicar el salón de actos y la biblioteca, creando nuevas dependencias para
secretaría y conserjería, dando solución a los problemas de acceso al centro y
aprovechando el edificio de los actuales talleres de la Familia Profesional de
5.3. Relaciones con el entorno, la colaboración con las familias, otras instituciones y
organismos y la propia Administración.
Impulsar, desde la sub zona de Orientación de Manzanares, la realización de
actuaciones locales de formación de las familias relativas a diversos aspectos
tales como el equilibrio personal, inserción social y orientación académica y
laboral de sus hijos/as.
Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las
reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso.
Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la Zona
de Orientación de Valdepeñas.
Desarrollar el proyecto conjunto con IES Pedro Álvarez de Sotomayor, CEPA San
Blas, SEPECAM, Asuntos Sociales de Manzanares y Ayuntamiento, para ofrecer
medidas de segunda oportunidad a todos los alumnos que han abandonado los
estudios y que se encuentran comprendidos entre las edades de 14 a 26 años.
Mantener, además, la colaboración con el Centro de Educación Permanente de
Adultos “CEPA San Blas”, centrando la misma en tres aspectos:
Preparación de alumnos/as para la Prueba de Acceso a ciclos Formativos de
Pruebas extraordinarias de graduado escolar.
Coordinación de la propuesta de PCPI.
Desarrollar y fomentar la colaboración con Servicios Sociales y de Juventud del
Desarrollar y fomentar la coordinación con Salud Mental, Mediación Familiar,
Atención a Dependencias, etc.- 18 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/5.4. Desarrollo de los procesos de evaluación interna, formación en centros y
proyectos de innovación e investigación educativa que mejoren la calidad y la
eficacia del centro, así como, la colaboración en el desarrollo de las evaluaciones
Formar al profesorado en las nuevas tecnologías fomentando actividades
formativas dentro del centro impartidas por los propios compañeros (cursos de
ofimática, herramientas de Internet, web 2.0 ,…)
Fomentar el desarrollo de grupos de trabajo, proyectos de innovación, etc. en el
centro para favorecer la formación del claustro y de los alumnos, reforzando en
éstos las enseñanzas de corte transversal.
La gestión de los procesos orientada a la mejora continua mediante la
planificación, el desarrollo y la revisión y mejora de los mismos.
La mejora de los resultados definiendo los indicadores y objetivos y evaluando el
nivel de logro de los mismos.
5.5. Desarrollo de la práctica docente, compatible con el ejercicio de la función
directiva y de la mejora de la competencia profesional.
La realización de este proyecto de dirección, que solamente se podrá llevar a cabo con
el trabajo cooperativo de los seis miembros del equipo directivo, se combinara con la práctica
docente directa con alumnos y alumnas cada uno en su especialidad.
Por ello, a la hora de proponer el puesto a desempeñar por cada uno de los miembros
del equipo candidato, se ha tenido en cuenta el perfil, la especialidad y el cuerpo al que
pertenecen los mismos para que sea posible compatibilizar la práctica docente con el ejercicio
de la función directiva así como la mejora de la competencia profesional.
En consecuencia creemos posible llevar a cabo los siguientes objetivos en este sentido:
Establecer el horario de manera que quede asegurada la permanencia de al menos
un miembro del equipo atendiendo las labores propias de la jefatura de estudios.
Liderar en el centro las líneas pedagógicas establecidas en el Proyecto Educativo de
Centro.- 19 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/6. Criterios y procedimientos de evaluación del trabajo de Equipo directivo.
La evaluación de la gestión directiva en concreto se establece como una evaluación
global del centro en los diferentes ámbitos que afectan a éste, señalados en la orden que
regula la evaluación interna de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
A. Control del proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Organización y funcionamiento del Centro.
C. Relaciones con la comunidad educativa.
D. Procesos de cambio, investigación y formación.
Con la finalidad de mejorar la calidad de la educación, objetivo primordial en nuestro
centro, y de acuerdo con el Plan de Evaluación de centros exigido por la Administración
Educativa, se integra dentro de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad, un punto
fundamental que proporciona la información necesaria para realizar el seguimiento y medición
de nuestros procesos y cursos. Punto, cuyo tratamiento y análisis permite llevar a cabo las
revisiones y mejoras necesarias en cada caso y en particular del trabajo de dirección.
La medición y seguimiento de nuestros procesos se nutre, tal y como se tiene
establecido en nuestro proyecto educativo de centro, de las siguientes fuentes de
Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y cursos.
Análisis de no conformidades y acciones correctivas a aplicar.
Estos apartados proporcionan al sistema la información necesaria para llevar a cabo una
revisión exhaustiva del mismo, y que quedará reflejado en las revisiones trimestrales y
memoria final del curso, y a través del plan de mejora formulado por la dirección, permitirá
nutrir la programación general anual del siguiente curso académico.
Medición de la satisfacción del cliente: a través de encuestas de satisfacción, donde
se evalúan aspectos como instalaciones, equipamientos, satisfacción de las actividades de
aula, relaciones con el personal del centro, etc. Proceso que se complementa con el
procedimiento de sugerencias, quejas y reclamaciones.
Auditorías internas: se realizan con una periodicidad anual, planificada por la Dirección
General de formación profesional, y cuya realización corresponde a centros de la red de Educal
de Castilla La Mancha.- 20 -Consejería de Educación y Ciencia.
Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y cursos; la
herramienta para medir los objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los
Indicadoresdecalidad-nivelesdeaceptación(expresionesrepresentativas de la consecución de un resultado)
Periodicidad con que se van a medir dichos indicadores.
Responsables de realizar dicha medición.
Métodos y registro documental utilizado para recoger dicha información.- 21 -numéricasAll pages:2345678910111213141516171819202122InfoSaveLikeShareDownloadMorePrograma dirección periodo 2010-2014 Published on Jun 13, 2010 Programa de dirección del IES Azuer para el perido 2010-2014, presentado por Mariano Romero FuentesiesazuerFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: Artículo 131
 artículo 132
 resolución 
 artículo 127
 resolución 
 artículo 133
 artículo 134
 artículo 135
 Resolución