Source: http://www.efdeportes.com/efd196/resolucion-de-problemas-analisis-de-datos.htm
Timestamp: 2017-11-21 23:03:19+00:00

Document:
Estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas a través de la asignatura Análisis de Datos
Estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la
resolución de problemas a través de la asignatura Análisis de Datos
MSc. Ana Rosa Daudinot Munive*
MSc. Jesús Salvador Pérez Reyes**
MSc. Graciela Álvarez Reyes*
adaudinotm@scu.uccfd.cu
La investigación ofrece una estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas, que tiene en cuenta la lógica instrumental de la asignatura, en la que se revelan como esenciales las configuraciones del proceso de Análisis de datos en la actividad de la Cultura Física. El objeto de estudio se enmarca en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Análisis de datos, limitándose el campo de acción a la estimulación de la capacidad de aprendizaje para resolver problemas relacionados con la Cultura Física. El objetivo se concreta en establecimiento de una estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas de los estudiantes de primer año, sobre la base de la concepción didáctica de la lógica instrumental de la asignatura Análisis de datos de la carrera licenciatura en Cultura Física. La novedad radica en la fundamentación desde el enfoque holístico, de la estimulación de la capacidad de aprendizaje que propicia, en la dinámica del proceso la concientización de los estudiantes en sus recursos para el desarrollo, así mismo se brinda una estrategia, en la que se revela el carácter instrumental de la asignatura Análisis de datos en la carrera Cultura Física.
Palabras clave: Capacidad de aprendizaje. Solución de problemas. Estrategia.
La enseñanza de la asignatura Análisis de Datos en la formación del profesional de la Cultura Física tiene una alta responsabilidad en el desarrollo del pensamiento lógico, es base y parte esencial de la formación integral de su personalidad. Para alcanzar esta aspiración en la enseñanza de esta asignatura, hay que emplear métodos que estimulen constantemente la actividad cognoscitiva del estudiante en la búsqueda de nuevos conocimientos y en la solución de problemas, que aumenten progresivamente su independencia en la realización de las tareas docentes y desarrollen sus capacidades creadoras.
Cuando se consulta la bibliografía relacionada con la enseñanza de la resolución de problemas, se evidencia que todos los autores coinciden en atribuir a esta actividad un papel importante, no solo desde el punto de vista didáctico, como base para la obtención de conceptos y otros conocimientos y como medio para la fijación y aplicación de conocimientos, habilidades y capacidades, sino sobre todo, en el desarrollo personal del estudiante; de manera que cada especialista, desde su referente, reconoce la necesidad de capacitarlo para la solución de problemas, “ya que caracteriza a una de las conductas más inteligentes del hombre y que más utilidad práctica tiene.” (Campistrous, 1996).
Sin embargo, a pesar de que es aceptada por todos la importancia de enseñar a resolver problemas, la experiencia adquirida por esta autora en los últimos quince años de labor profesional y corroborada por los trabajos científicos de eminentes profesores estudiosos del tema, hace pensar que aún no se han resuelto las dificultades de los estudiantes en la resolución de problemas.
Es opinión de estas autoras, de que una de las causas de esta situación radica en que en la enseñanza de la resolución de problemas en la asignatura Análisis de Datos, no se propicia que el estudiante se apropie de procedimientos que le permitan enfrentar esta actividad con eficacia, de forma que se pongan de manifiesto las potencialidades y los recursos que posee y al mismo tiempo estimule el uso de mecanismos autorreguladores que le posibiliten la construcción de sus modos de pensar y actuar de una forma significativa e independiente; lo que indicaría un estudiante capaz de elaborar sus propias estrategias de aprendizaje y que libere su potencial creativo. Las relaciones que se establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Análisis de Datos están limitadas y no permiten en ocasiones:
Al estudiante aplicar e integrar el contenido, lo que provoca poca solidez de los conocimientos que aprende y poca estabilidad, lo que da la impresión de que se aprende a resolver problemas por imitación, viendo al profesor u otro compañero solucionarlos, cuando en realidad se requiere de una estructuración personalizada científica del proceso docente de esta actividad. Una estructuración lógica en la enseñanza de la resolución de problemas que potencie el desarrollo de la capacidad de aprendizaje en los estudiantes. Al maestro dirigir acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje y contar con el nivel de desarrollo de sus estudiantes.
Estas consideraciones permitieron determinar que el problema científico está dado por las insuficiencias que manifiestan los estudiantes de primer año de la carrera Licenciatura en Cultura Física, en la resolución de las tareas en la asignatura Análisis de Datos.
Los referentes teóricos que fundamentan esta estrategia, poseen una perspectiva que articula la Psicología con la Didáctica, sobre esta base se considera el aprendizaje como un proceso consciente, y la concepción didáctica del proceso de análisis de datos, en la que se configura didácticamente este proceso y revelan las relaciones esenciales del carácter instrumental de la asignatura Análisis de datos en la carrera Licenciatura en Cultura Física para potenciar esta estimulación.
De las relaciones dinámicas entre las configuraciones didácticas analizadas emergen cualidades que dan cuenta del proceso instrumental de la asignatura Análisis de datos, ellas son:
Búsqueda y análisis de las contradicciones.
Encontrar alternativas de solución e interpretación del fenómeno.
Valoración acerca del problema.
Determinar nuevas estrategias de solución del problema.
Estrategia para la estimulación de la capacidad para la resolución de problemas en la asignatura Análisis de Datos
Objetivo: Estimular el desarrollo de la capacidad de aprendizaje para resolver problemas en los estudiantes de primer año a través de la asignatura Análisis de Datos.
La estrategia está dirigida fundamentalmente al grupo estudiantes que reciben la asignatura Análisis de datos en el primer año de la carrera licenciatura en Cultura Física, los que tienen la responsabilidad de resolver problemas relacionados con sus esferas de actuación utilizando los métodos estadísticos.
Esta estrategia se fundamenta teóricamente en la concepción didáctica del proceso de análisis de datos en la actividad de la Cultura Física, que da cuenta del carácter instrumental de la asignatura Análisis de datos en la carrera licenciatura en Cultura Física, en el cual se rediseña el rol del profesor como principal facilitador en este proceso de estimulación, el rol del estudiante y el grupo como participantes activos de su propio aprendizaje.
Principios que sustentan la estrategia. Principio de concientización y el principio de sistematización.
Requerimientos para la instrumentación de la estrategia
Exige de la motivación, disposición e interés de profesores y estudiantes para enfrentar proceso de enseñanza- aprendizaje en la formación del profesional, utilizando un rol pedagógico diferente.
El profesor comparte con los estudiantes la responsabilidad del aprendizaje.
Se sustenta en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, significando el papel dinamizador de lo afectivo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se centra en el estudiante, en su interacción con los otros integrantes del grupo, donde se facilita la potenciación de sus propios recursos para el crecimiento.
Se crean espacios para la reflexión y la construcción del conocimiento mediante el trabajo en grupo.
Condición previa para el desarrollo de la estrategia
Capacitación a los profesores de la asignatura Análisis de datos para la aplicación de la estrategia.
El contenido de esta capacitación estará basado en las acciones a seguir en la dinámica del proceso para estimular la capacidad de aprendizaje para resolver de problemas y como instrumentarlo en la asignatura, se llevará a cabo a través de trabajo metodológico, cursos de superación, debates, talleres metodológicos, etc.
La estrategia cuenta con los indicadores de la capacidad de aprendizaje, que permitirán al profesor valorar el curso del establecimiento de la misma y replantear aquellas cuestiones que así lo requieran. A continuación se relacionan.
Grado de desarrollo de la actividad cognitiva
Grado de desarrollo de la comunicación.
Grado de desarrollo de cualidades intelectuales.
Nivel de significación, sentido y funcionalidad de lo que se aprende.
Nivel de satisfacción y creación de necesidades básicas de aprendizaje.
Esta estrategia presupone una remodelación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Análisis de datos teniendo en cuenta:
Utilización de métodos productivos, haciendo énfasis en los métodos problémicos para el desarrollo del pensamiento reflexivo, la independencia cognoscitiva y la creatividad.
Solución a problemas relacionados con su profesión que no contengan respuestas preestablecidas.
Potenciar el enfoque profesional en las actividades con el fin de promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
De las que se detalla a continuación las acciones a desarrollar.
Objetivo: Detectar las deficiencia que presentan los estudiantes en la resolución de problemas.
Para el diagnóstico se aplicaran técnicas que permitan obtener criterios acerca de las operaciones que realizan los estudiantes para resolver problemas, los recursos cognitivos que poseen y dificultad para aplicarlos, las principales estrategias heurísticas y metacognitivas que emplean, las creencias que poseen sobre la matemática, la resolución de problemas y sobre sí mismos las cuales impulsan o frenan su desarrollo y sería también preciso conocer a los estudiantes con mayor dificultad y los de mejor preparación en la resolución de problemas.
Es a través del diagnóstico cuando los estudiantes toman conciencia del carácter de sus necesidades en relación con su lugar y misión social; es donde los estudiantes determinan al conocer sus dificultades, conocen que objetivos, habilidades, conocimientos deben dominar para desarrollar la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas y permite reajustar y completar la preparación metodológica de la asignatura, planificar y desarrollar el trabajo diferenciado con los estudiantes de alto aprovechamiento y con dificultades en la resolución de problemas.
Objetivo: Planificar las actividades que se realizarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Análisis de datos para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas.
Desde esta propuesta los profesores de la asignatura tienen la posibilidad de desarrollar su creatividad profesional. Es importante involucrar al estudiante en las actividades fundamentales, como vía para implicarlo emocionalmente y lograr que se comprometa desde este momento con el proceso de resolución de problemas en la asignatura Análisis de datos, convirtiéndolo así en un sujeto de su propio aprendizaje, la motivación es un elemento esencial para el logro del objetivo.
Proponemos el diseño del sistema de evaluación debe concebirse de forma tal que tenga en cuenta la resolución de problemas, atendiendo la concepción didáctica de la lógica del proceso de análisis de datos, los métodos, procedimientos y medios de enseñanza a utilizar que le permitan a los estudiantes apropiarse de conocimientos necesarios para resolver problemas, lograr una adecuada correspondencia entre las formas de trabajo individual y colectiva en las clases, definir las secuencias para la ejecución, cómo se controlaran los resultados, que métodos se utilizaran, criterios para evaluar la ejecución.
Objetivo: Desarrollar actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Análisis de datos que estimulen de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas.
La ejecución como etapa se desarrollará dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
Este momento de la estrategia es muy importante por que va a permitir que la estrategia didáctica utilizada por los profesores se vaya convirtiendo en estrategia de aprendizaje para los estudiantes, aspecto este que le permitirá al estudiante desarrollar la capacidad de resolver problemas, que favorece el desarrollo de potencialidades pedagógicas tales como: Independencia cognoscitivas, Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Análisis y síntesis, Comparación y Toma de decisiones.
Se tomó como base el proceso instrumental de la asignatura Análisis de Datos que consta de cuatro fases.
Fase 1. Búsqueda y análisis de las contradicciones
Durante el desarrollo de la actividad de resolución de problemas es necesario lograr la motivación hacia dicha actividad e imprimir en los estudiantes seguridad en los conocimientos que para resolver los problemas poseen. Esto llevará a que ante la imposición de nuevos problemas sean más realistas en la valoración que de los mismos hagan, así como la autovaloración de sus capacidades y sus posibilidades de abordarlos y resolverlos. De esta forma se puede llegar a desarrollar en ellos una mayor persistencia en la resolución.
Demostrar a través de los propios problemas, la utilidad de la asignatura y el importante papel que juega en el mundo actual donde aporta los métodos más profundos y efectivos para penetrar en la esencia de los más diversos problemas de la Cultura Física. Lograr la conceptualización consciente del problema a partir de la discusión. Estimular los conocimientos previos, provocando la discusión-reflexión sobre estos en un espacio de aprendizaje socializado, de modo que los estudiantes realicen valoraciones sobre los demás y sobre ellos mismos. Promover el análisis de muchos problemas, explicando la importancia de profundizar en cada uno de los elementos y componentes de los mismos. Hacer valoraciones colectivas de problemas, en las que se destaquen aspectos relevantes de los mismos y de los posibles métodos a emplear, así como de los que ganaría con su solución.
Algunas preguntas que pueden ser útiles al docente en esta etapa; en que se debe motivar a los estudiantes:
¿Piensa que el problema va a ser difícil para usted? Explique por qué, ¿Tiene alguna dificultad para entender alguna parte del problema? Explique lo que no entiende, ¿Le ve alguna utilidad al problema? Explíquela.
¿Cree que la solución de este problema le reporta beneficios a su aprendizaje? ¿Por qué?
Fase 2. Encontrar alternativas de solución e interpretación del problema
En la determinación de los modelos estadísticos adecuados para el procesamiento de los datos será preciso trabajar en la conformación de esquemas de solución de tipos de problemas y en la formación de estrategias heurísticas y metacognitivas a tales efectos se sugiere el análisis conjunto (profesor-estudiante), de problemas en los que sea necesaria la determinación de los modelos estadísticos y se vayan enriqueciendo y perfeccionando colectivamente, de manera que se transmitan patrones de actuación así como estrategias y métodos, propiciar el desarrollo de analogías con problemas ya resueltos y discutir su aplicación colectivamente para extraer reglas formuladas por los propios estudiantes.
Facilitarles la formación de habilidades para la concepción de aspectos generales de la estrategia de solución a aplicar, antes de pasar a su ejecución, facilitar la discusión de problemas de forma colectiva donde el profesor eleve el control del proceso de resolución mediante preguntas y de la misma forma propiciar el trabajo en grupos pequeños para desarrollar el control de unos estudiantes sobre el trabajo de los otros.
Preguntas que pueden ayudar la orientación. ¿Ha resuelto antes algún problema con algún rasgo similar? ¿Tiene idea de un tipo de estrategia puede usar para determinar el modelo estadístico para el procesamiento de los datos? ¿No podrá reformularse el problema? ¿Creé que se le puede añadir algún elemento auxiliar?
Para formar estrategias de autocontrol será muy importante que el profesor trabaje sistemáticamente con interrogantes como. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué lo están haciendo? ¿Cómo eso les ayudaría a resolver el problema? ¿Qué harán con ese resultado cuando lo tengan?
Fase 3. Valoración acerca de la solución del problema
El análisis de los resultados y las conclusiones no sólo son necesarios para comprobar que los mismos están correctos, sino porque facilitan que los nuevos conocimientos y habilidades, obtenidos a través del proceso de resolución, se incorporan a los conocimientos, habilidades y estructuras cognitivas ya existentes, ampliándolos, reorganizándolos y permitiendo su posterior transferencia y generalización.
Trabajar para que, una vez comprobada la solución dé la respuesta correcta y completa, crear el hábito de analizar el proceso que se llevó a cabo para obtener la solución. Lograr que reflexionen sobre las estrategias que emplearon y como lo hicieron, de manera que fijen los conocimientos adquiridos
Preguntas. ¿Escribiste la respuesta completa? ¿Tu respuesta tiene sentido con respecto a las condiciones del problema? ¿Piensas que tu solución es correcta? ¿Concuerda con las predicciones o estimaciones originales? ¿Qué estrategia utilizaste? Explica su uso. ¿Fue el problema fácil o difícil para ti?
Fase 4. Determinar nuevas estrategias de solución del problema
Al analizar otras vías de solución del problema, el estudiante se percata que el mismo puede ser solucionado de varias formas, lo que estimula su reflexión y lo invita a contrastar las diferentes vías de solución analizadas.
En este sentido es preciso propiciar en el grupo clase que varios estudiantes describan su propio proceso de resolución a un mismo problema.
¿Podrás resolver el problema de otra forma? Explica como lo harías sin resolverlo otra vez.
En el desarrollo de estas fases se van desplegando los indicadores de la capacidad de aprendizaje. Para cada indicador se establecen algunos criterios con el objetivo de guiar a los estudiantes en su propio autodiagnóstico de aprendizaje, a conocer qué sabe, qué necesita saber y que recursos tiene y necesita para aprender lo que no sabe y necesita aprender, de modo que se convierta en un ente activo de su propio proceso de aprendizaje de la habilidad. De igual modo, permitirán al docente dirigir acertadamente el proceso al contar con el nivel real de desarrollo y necesidades de sus estudiantes.
Grado de desarrollo de la actividad cognoscitiva
Criterios: Los elementos estadísticos que utiliza para darle solución al problema que se le plantea.
Los estudiantes pueden cuestionarse ¿Puedo reconocer los elementos estadísticos? ¿Puedo utilizarlos en el análisis de mi problema? ¿Soy capaz de auto corregirme? ¿Puedo corregir a mis compañeros? ¿Cuán difícil es para mí lograrlo?
Grado de desarrollo de las cualidades intelectuales en el proceso de aprendizaje
Criterios: Independencia, organización, creatividad, coherencia.
Posibles preguntas de los estudiantes: ¿Mis compañeros entienden lo que yo interpreto? ¿Cuándo mis compañeros corrigen mis trabajos necesitan ayuda? ¿Cuánta ayuda necesito para exponer mis criterios? ¿Cuantas veces necesito escribir la interpretación de los resultados de mi problema?
Grado de desarrollo del proceso de comunicación
Criterios: Interacciones, relaciones, valores.
Los estudiantes se cuestionan ¿Es fácil o difícil para mí compartir mis dudas y saberes con el profesor y mis compañeros? ¿Me satisface hacerlo o me hace sentir mal? ¿Cuán tolerante soy ante los señalamientos y valoraciones de mis trabajos?
Nivel significación, sentido y funcionalidad del aprendizaje
Criterios: motivación, compromiso.
Los estudiantes se cuestionan ¿Qué ha significado o aportado la resolución del problema a mi vida personal y profesional? ¿Es útil para mi vida profesional? ¿Deseo profundizar en mi habilidad de interpretar o simplemente me dejo guiar y ejecuto sin interiorizar lo que hago? ¿Necesito aprender a interpretar?
Nivel de satisfacción y creación de necesidades básicas en el aprendizaje
Criterios: motivación
Los estudiantes se cuestionan ¿La resolución de problemas en la asignatura Análisis de datos me ha ayudado a interpretar otros problemas en los que no intervenga este tipo de análisis? ¿Pueden servirme acaso para la vida? ¿Han mejorado mis relaciones con los demás dentro y fuera del aula? ¿Me siento preparado o aún necesito ayuda para la interpretación? ¿Soy capaz de reconocer mis errores?
El control y valoración del proceso estará conformado por acciones, que contribuyen a la regulación y autorregulación durante el proceso de resolución de problemas, de la transición del control del profesor al propio estudiante, responsabilizándolos con su propio aprendizaje. El control, debe ser visto como un acto que incluye en sí mismo, el aspecto valorativo del estudiante. Se comprueban los resultados de su actividad de aprendizaje en la resolución de problemas.
La etapa de evaluación y control está encaminada a la valoración de los resultados obtenidos con su aplicación en la asignatura y la recolección de opiniones y experiencias que resulten de utilidad para su posterior perfeccionamiento.
Objetivo: Valorar el cumplimiento de la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas.
Este proceso de evaluación está vinculado con el de retroalimentación, que implica la intervención y la comunicación, de los estudiantes que participan en el proceso y las vías de cómo perfeccionarlo. Esto permite enriquecer la estrategia en la medida en que se participa.
Los participantes del proceso (estudiantes y profesores) podrán valorar el nivel de adquisición de conocimientos, la capacidad del profesor para organizar, dirigir y evaluar el proceso, la conformación de un patrón general de abordaje de los problemas, que tiene como elemento esencial del problema y la posterior transformación de la misma, el avance de la formación de esquemas completos de resolución de problemas. La apropiación de diversas estrategias de resolución de problemas, la adquisición de hábitos de autocontrol durante la resolución de problemas. Calidad de los métodos y medios empleados. La atención a las diferencias individuales, la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los estudiantes en relación con sus particularidades individuales.
Valoración de la propuesta de Estrategia para la resolución de problemas en la asignatura Análisis de datos
Para realizar una valoración preliminar de la propuesta de Estrategia para la resolución de problemas en la asignatura Análisis de Datos fueron seleccionados 25 profesores que imparten la asignatura en las diferentes Facultades de Cultura Física del país, con el propósito de seleccionar los expertos encargados de evaluar dicha propuesta.
Para evaluar la Estrategia, se utiliza el método Green. Al analizar los criterios emitidos por los expertos para cada aspecto evaluado, se puede observar que los principales criterios se encuentran en las categorías Muy Adecuada y Bastante Adecuada, lo que indica la factibilidad de su aplicación, con el objetivo de estimular la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de primer año en la resolución de problemas a través de la asignatura Análisis de Datos. De manera general los criterios más bajos se encuentran en la categoría adecuado, por lo que fueron tomados en consideración para la realización de modificaciones, teniendo en cuenta además algunas sugerencias propuestas por los expertos que otorgan esta categoría.
De forma general la valoración de todos los aspectos correspondientes a la categoría de Muy Adecuada representan un 50,18%, Bastante Adecuada un 30,5% y adecuada un 18,9% del total. Como se puede apreciar el mayor por ciento de las respuestas de los expertos para cada uno de los aspectos a evaluar se ubican en la categoría Muy Adecuada (MA). Luego de calcular los puntos de corte para elaborar la escala, determinar el intervalo en que se encuentran cada una de las categorías, y ubicar en dicha escala los resultados de N-P se puede apreciar que 3 aspectos 1, 8 y 9 para 33.3% son valorados de Bastante Adecuados, mientras que los 6 restantes 2, 3, 4, 5. 6, 7 que representan un 66.6% son evaluados Muy Adecuados.
Los resultados obtenidos y las sugerencias realizadas por los expertos, permitieron hacer determinadas precisiones, tales como: Se perfeccionó la concepción lógica de la estrategia, referente a la precisión de los indicadores de la capacidad de aprendizaje, se realizaron precisiones en las fases de planificación y evaluación de la estrategia.
La estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución problemas contribuye al enriquecimiento de la inteligencia y el pensamiento, en tanto constituye la forma fundamental de expresión de ambos fenómenos, que interactúan en y a través de la resolución de problemas de su esfera de actuación.
La estrategia para la estimulación de la capacidad de aprendizaje en la resolución de problemas da cuenta de las fases del proceso instrumental de la asignatura Análisis de datos, ellas son:
Las valoraciones realizadas por los expertos acerca de los diferentes aspectos de la estrategia permitieron, perfeccionar la concepción lógica de la misma, en lo que se refiere a los indicadores de la capacidad de aprendizaje y las etapas de planificación y evaluación de la estrategia.
Alonso Berenguer, Isabel. La resolución de problemas matemáticos. Una alternativa didáctica centrada en la representación. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santiago de Cuba,2001
Bermúdez Sarguera, Rogelio. Teoría y metodología del aprendizaje. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1996.
Del Toro Sánchez, María. La concepción didáctica de las estrategias de aprendizaje de orientación psicológica en la disciplina integradora Práctica Laboral Integral. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Psicológicas. Universidad de Oriente. CEES “Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 2002.
Fuentes González, Homero C. Didáctica de la Educación Superior. CEES “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. 2000.
Fuentes González, Homero C y otros. Fundamentos didácticos para un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo. CEES “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. 1997.
González, Fredy. Acerca de la metacognición. En Paradigma. Vol. 14-17. Jun. 1996. Maracay.
González Rey, Fernando. Comunicación, personalidad, desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1995.
González Rey, Fernando. Problemas epistemológicos de la Psicología. UNAM. México DF. 1993.
Hernández Fernández, Herminia. Sistema básico de habilidades matemáticas. En Didáctica de la Matemática. Artículos para el debate. Ediciones EPN. Quito. 1993.
Hernández Montes De Oca, Sylvia. Desarrollo del pensamiento creador en las clases de Matemática de la escuela media. En Varona. No. 9. La Habana. 1987.
Llivina Lavigne, Miguel J., Domínguez Vázquez, Raúl. La comprensión del texto de un problema: punto de partida para su solución. FPU “Carlos M. De Céspedes”. Isla de la Juventud, 1998.
Madrigal, Javier. Estrategias para la resolución de problemas. En Comunidad Escolar. Año 14, no. 554, sept. Madrid .1996.
Medina Liberty, Adrián. Aportes del enfoque vigostkiano a la tecnología educativa. En Tecnología y comunicación educativa. Año 9, no. 24, jul.-sep. 1994.
Moncada Sánchez, Petronila. C. Modelo didáctico del diagnóstico de la capacidad de aprendizaje en el primer ciclo de la Enseñanza Primaria. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Educación Superior ”Manuel F. Gran”. Santiago de Cuba. 2002.
Moreneo, C y otros. Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación de profesorado y aplicación a la escuela. GRAO. Barcelona. 1994.
Prada Vicente, María Dolores de. Creatividad en Matemática. En Bordón. No. 32, en.-feb. 1981. Madrid.
Programa Analítico de la asignatura Análisis de datos. Primer año. Segundo Semestre. Curso Diurno. Facultad de Cultura Física. ISCF. 1999.

References: resolución 

resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución