Source: https://www.scribd.com/document/63767431/vamos-juntos-profe-2
Timestamp: 2016-12-05 12:36:01+00:00

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vamos juntos profe 2°
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onsta de : G Una planificación anual. G Nueve proyectos para desarrollar mensualmente. El primero corresponde al mes de marzo; presenta actividades de diagnóstico para detectar los saberes previos. G Un calendario anual.
¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓN ANUAL?
ara poder estructurar y secuenciar articuladamente los contenidos es de esencial importancia planificar todos los aspectos curriculares que se van a trabajar. Una planificación elaborada en forma ordenada y con complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino que se debe seguir en el aula. El uso de la planificación se convierte, en la práctica docente, en un instrumento útil para el desarrollo armonioso del proceso de enseñanza. Esta función implícita, que no se reduce a la enunciación de principios y orientaciones generales, que por estar alejada del aula, no sería una real y acabada ayuda para el maestro, sino
que contempla las condiciones reales en las que se van a llevar a cabo las acciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, por un lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por el otro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiples factores presentes en cada una de las situaciones particulares en las que se ejecutará. Este recurso infaltable en el material de cada docente, permite aclarar las posibilidades de abordaje de los conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo fijado de antemano los criterios metodológicos y los medios materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de los contenidos básicos comunes, esta planificación responde a dos objetivos: G La formación del ser humano, concebida como un proceso de personalización y como resultante de las nuevas generaciones. G Colaborar con la labor docente en el diario accionar educativo. La planificación que les entregamos responde, en términos generales, a la fundamentación explicitada en los conceptos anteriores. Está pensada en términos generales para especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto. Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, que tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque: G Las expectativas están expresadas en términos generales. G Le da importancia a las diferencias individuales y al contexto social y espacial en que se aplicará. G Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que propone actividades que no apuntan al resultado únicamente, sino a la marcha del proceso. G Tiene en cuenta la comprensión, a través de acciones mancomunadas, que convergen en la formación de valores universales. G Sugiere la incorporación de ejes transversales mediante la Formación Ética y la Tecnología. G No presenta divergencia entre su estructura y la práctica. A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos diciendo que esta planificación es una herramienta que contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el objeto de una enseñanza sistematizada, que se va a desarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempo determinado.
omo toda actividad de planificación, los proyectos deben realizarse sobre la base de una organización elaborada con anticipación. Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a llevar acabo, será necesario que estén estructurados contemplando todos los aspectos que motivaron la formación del proyecto. La formulación de proyectos mensuales permite la concreción curricular a través de una planificación secuenciada y ordenada. Nuestro estilo de presentación de los contenidos fue diseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores e indicadores de calidad que apuntan a: G Favorecer el desarrollo de los chicos. G Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos. G Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada. G Compensar desigualdades sociales. G Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos propuestos. G Relacionarse con el entorno propio. G Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales. G Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las demandas del entorno social y productivo.
por conceptos generales, núcleos de relaciones, procedimientos y actitudes. Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó con los siguientes puntos:
Es la estructura global que resume la denominación general de la unidad básica del proyecto como una organización curricular.
Constituye una explicación sobre los motivos que condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre ellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta: ¿Por qué?
Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y los recursos. Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?
Son los criterios metodológicos, los procedimientos, las estrategias y las técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una mera repetición o capacitación, sino que constituyan una reestructuración o construcción activa o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas, facilitando así la formación de personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos de pensamiento individuales, en cuanto a su maduración, y llevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?
Principalmente, se trata de una propuesta totalmente modernizada, que responde a una concepción actualizada de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítem tienen un propósito específico y, a su vez, permiten una visión de conjunto ajustada al marco de referencia que los contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo diario en un clima de seguridad, que lo exime de improvisaciones y le garantiza un desarrollo armónico para lograr las expectativas que se proponen. Presenta una reorganización de los contenidos sin diferenciarlos explícitamente en conceptuales, procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece imbricados, es decir, unidos en una misma enunciación que los mantiene relacionados con el tema al que están referidos. Para su formulación, se tuvo en cuenta que toda conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada
Son los materiales que harán posible la puesta en práctica de las estrategias para alcanzar los contenidos, según el contexto concreto de los alumnos y de su ámbito social y cultural.
Se trata de la inclusión en torno a un solo enunciado, de la agrupación de contenidos de cada área, que sustenta el enfoque funcional adoptado para su implementación en el proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden los contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y
secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él se desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.
¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?
resenta actividades interdisciplinarias para las cuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a través de ejes organizadores en cada una, que responden a un eje organizador general del proyecto. Se complementa con el tratamiento de ejes transversales correspondientes a Formación Ética y a Tecnología. Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organización de tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño. Si bien el punto de partida en cada uno es la lectoescritura y la incorporación de la numeración, los otros contenidos aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en cuenta el entorno de los chicos. Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecen las efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza. Como estrategia central, se utilizan la observación, la comprensión, el escuchar y hablar, para concluir con la lectura y la escritura de mensajes simples.
En este ítem se presentan los contenidos de cada área, que tienen puntos de contacto entre sí y que están referidos al eje organizador del proyecto, con el cual mantienen relaciones constantes.
EJE ÉTICO Y TECNOLÓGICO
Son denominados ejes porque se refieren a contenidos transversales y, a su vez, en su concreción, se integran con los contenidos propios de cada área. Responden al momento evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas. Plantean, por un lado, una educación tecnológica acorde con el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por el otro, una formación ética que promueve el conocimiento y análisis de los comportamientos individuales y grupales, a través del reconocimiento de los valores y las actitudes.
Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizaje puede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del niño y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia sociocultural" y la "identidad nacional".
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los resultados obtenidos. Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, los contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y el tiempo. Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes: alumnos y docentes. Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto a los contenidos, a la utilización de procedimientos y a las actitudes formadas en el proceso; y el docente, a través de los resultados obtenidos por sus alumnos. En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita el reconocimiento y la organización de la realidad, mediante modelos en orden creciente de complejidad, permitiéndoles a los chicos actuar con gradual autonomía en las actividades habituales y construir saberes significativos. También propiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan la confianza en sí mismo y en sus propios saberes.
¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?
ada proyecto le ofrece a los chicos: G Un calendario, que recomendamos completar diariamente, para facilitar el acercamiento a la necesidad de escribir. G Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación. G Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización cotidiana. G Dos fichas con actividades de menor complejidad. G Autoevaluación. G Figuras recortables, para armar páginas especiales y que favorecerán destrezas motrices. G Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados por los niños cuando el docente lo crea necesario. Como se desprende de este análisis, podrás advertir que se trata de una propuesta que ha intentado responder a las necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se ajusta a los requisitos del currículum vigente. Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de
docentes y está especialmente dedicado a vos. Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.
ste libro llega a vos acompañado de nuestros mejores esfuerzos, perfectibles, sin duda, como todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy especial, de la que son merecedores todos los que van a poner en práctica esta propuesta. Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta: G Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo. G Lo que significa enseñar para que los niños aprendan. G El aprendizaje significativo. G El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejes transversales. G La diversidad en el aula. G Una adecuada transposición didáctica. G Una concepción constructivista con el auxilio de diferentes enfoques. G El nivel de los chicos actuales en cuanto a los conocimientos de la primera socialización. G El uso de una memorización comprensiva. G La funcionalidad del conocimiento. G El aprender a aprender. G La modificación de los esquemas de conocimiento. G Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.
algunas recomendaciones, a manera de guía, que convertirán a esta obra en un recurso sumamente útil, porque se trata de proyectos interactivos, en los que el niño es el principal protagonista, y como consecuencia de ello, favorecemos tu labor docente. Es muy importante que el libro sea usado todos los días porque así, los chicos:
G Trabajarán la producción escrita, aunque sin tener
estrictamente en cuenta la ortografía, para estimular, de ese modo, la confianza en sus posibilidades, favoreciendo sus deseos de comunicación. G Lograrán leer en forma oral, realizando, mediante consignas sencillas, una adecuada comprensión de los textos, pudiendo responder a distintos interrogantes. G Ampliarán su vocabulario, incorporando el vocabulario específico: sustantivos, verbos, adjetivos, sinónimos, antónimos, ... ; fortaleciendo el uso de la lengua formal estándar e incorporando palabras de uso general, a través de los textos leídos. G Reconocerán y solucionarán situaciones de la vida cotidiana. G Podrán interactuar con información adecuada a su nivel de comprensión, sobre temas de Ciencias, vivenciando distintas situaciones. G Recibirán formación ética y tecnológica, en forma transversal, en todas las áreas. G Encontrarán material gráfico abundante, que estimulará sus deseos de aprender, a través de la motivación y el interés. El área de Matemática se presenta como un desafío a través del cual cada alumno construye su conocimiento. El método de apropiación de contenidos matemáticos en la E.G.B. es el deductivo y es a partir de esta afirmación que consideramos al niño como hacedor y constructor de su propio aprendizaje. El entorno proporcionará el conflicto para revisar las hipótesis personales y generará la necesidad por la búsqueda de respuestas, a través de las cuales se favorezca el juicio crítico, la valoración de otras ideas y el gusto por plantear y resolver problemas colaborando en el desarrollo individual y social. Es durante su trayecto por el Primer Ciclo que los niños construyen las operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y división;
Tantas son las expectativas puestas en este segundo peldaño, que hasta el título y el logotipo tienen un significado connotativo: ¡Vamos Juntos! expresa nuestro deseo de acompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer el camino de este año. La presencia de un robot, acompañando a las actividades, indica que los chicos van a recorrer, después del esfuerzo realizado en el primer año, un camino donde la tecnología, tendrá un papel importante. Además, le queremos transmitir, a través del logotipo, que deberán ir perfeccionando sus conocimientos, adquiriendo nuevas técnicas, para desarrollar el trabajo diario. Queremos acercarnos estrechamente a vos y ofrecerte
además, deberán conocer los mecanismos operatorios de las mismas. Las dificultades que se presenten en la construcción de conceptos operatorios podrán agruparse en dos: G Reconocimiento de la operación que resuelve la situación relacionada a la interpretación de enunciados y consignas. G Dificultades en el uso eficiente de los mecanismos operatorios: adición y sustracción con dificultad, cálculos de multiplicación, cálculos de división. Será importante valorar el error como parte de esta construcción conceptual y la socialización de estrategias de resolución personales y grupales. Las operaciones deben ser consideradas como "herramientas" para resolver problemas planteados matemáticamente. Es por ello que debemos propiciar tanto su reconocimiento como el uso apropiado de las mismas en diferentes contextos, pero propiciando, fundamentalmente, una Matemática unida a la vida cotidiana. Es nuestra propuesta integrar la Matemática en cada proyecto, favoreciendo la interdisciplina y el aprendizaje integral.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN: desafío para segundo año
Si bien la adición y la sustracción irán incrementando su
nivel de complejidad durante este año, las operaciones a construir serán la multiplicación y la división. Cuando nos referimos a construcción de la operación, hacemos referencia a la necesidad de que los niños puedan, a través de diferentes contextos, acercarse a situaciones que planteen la necesidad de estas operaciones. En el caso de la multiplicación, comenzarán su construcción a través de situaciones que requieran sumas sucesivas para su resolución y, posteriormente, se presentará la forma abreviada de ese cálculo: la multiplicación. Respecto de la división, será necesario que se presenten situaciones variadas a través de las cuales los niños deban restar, sucesivamente, cantidades iguales. Es decir, si presentamos un grupo de elementos, deberán distribuirlos en partes iguales. Más adelante conocerán el cálculo o algoritmo de división, con divisiones exactas y, por último, durante esta etapa, el algoritmo de división convencional que permite visualizar divisiones inexactas. Será importante contextualizar las actividades, presentar materiales concretos que permitan visualizar acciones y generar espacios para la discusión de las estrategias utilizadas en cada resolución operatoria. Es el docente quien, a través de su mirada, dará la propuesta editorial de este material de apoyo, y de la evaluación permanente propiciará los espacios de construcción de significados acerca de los contenidos matemáticos a trabajar durante este año escolar.
LAS PERSONAS, IGUAL QUE LOS Y NOSOTROS, ESTE AÑO, ROBOTS, TENEMOS DESDE UN MÍNIMO A TRATAREMOS DE ALCANZAR ESE MÁXIMO DESEADO. UN MÁXIMO DE CAPACIDAD DE TRABAJO.
DESPLEGANDO TODA NUESTRA CAPACIDAD INTELECTUAL Y CREATIVA. SEÑO, ¿ESTÁ SEGURA DE QUE NO SE ME TERMINARÁ QUEMANDO ALGÚN CHIP?
a respuesta es simple: nos propusimos hacer un libro que despierte el interés de los chicos, para que al recorrer cada una de las páginas, participen en cierta forma de su creación, y terminen cada sección con actividades de realización personal, que los hará sentir orgullosos de su participación. Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del material; que esta primera experiencia con libros de texto sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las estaciones del año con tareas referidas a ese momento. Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la importancia de que los chicos completen el espacio para la fecha, que propone cada página.
Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les produjera frustración el hecho de no haber completado todo el texto. También creemos que un libro debe servir para enseñar a vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas, se han quedado en el tiempo. Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción de los niños con el libro, es la presentación de una portada con una imagen, que anticipa el tema con el que van a trabajar en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia permitirá que los chicos hipoteticen desde la lectura de imágenes, imaginando qué es lo que van a encontrar en las páginas siguientes. En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea, tanto en la planificación de contenidos y expectativas de logro, como en la concreción de actividades.
l plantearnos este interrogante, hacemos un análisis de nuestras propias convicciones, con respecto a la importancia y trascendencia que tiene el educar. Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón, es establecer puentes de comunicación para favorecer el crecimiento de la persona. Cuando educamos a nuestros niños les estamos enseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñar es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber combinar el sentido común y el criterio, con la capacidad de mirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación y del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos aspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisión de contenidos. Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las palabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo, pero un gesto de amor, de estímulo o de comprensión, permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste en aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte de nuestra labor diaria. Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que el principal objetivo de enseñar debe ser educar seres libres, favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbito evolutivo, físico, afectivo y social. Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente enseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos. Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrar soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y las acciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionar diferentes conocimientos, para su mejor comprensión. Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las siguientes preguntas guía:
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprender a ser” dándole especial importancia a la conversación a , través del diálogo, a la participación personal en las actividades y a la práctica constante de los valores de la convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo. Tomamos la captación de conocimientos como un proceso de construcción genético, a través de: La asimilación: proceso de integración de los conocimientos nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen. La acomodación: reformulación y elaboración de las estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporación de los contenidos. Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es nunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva, que deriva en la incorporación de representaciones organizadas de la realidad, formando el conocimiento. También pensamos que no son válidos los procedimientos mecánicos para solucionar los problemas, porque en cuanto se producen pequeños cambios en las situaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Es mucho más positivo que comprendan el problema que están resolviendo, aunque el proceso sea más lento. Como pilares fundamentales de las estrategias que hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes significativos y la transposición didáctica. Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepción constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los aprendizajes significativos,que reúnen las siguientes condiciones: G Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos. G Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. G Son contenidos que permiten que se les atribuya significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la actualización de esquemas de conocimiento. G Son funcionales y de memorización comprensiva. G Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para resolver problemas. G La información que proponen está integrada en redes de significado, modificadas por la inclusión. G Son coherentes, claros y organizados. G Son contenidos del entorno del alumno, que logran despertar el interés, debido a la relación que tienen con sus competencias previas.
¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas, valores y normas que respondan a las expectativas de logro. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando los contenidos, los objetivos y las expectativas. ¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias metodológicas acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de los niños.
Dentro de este marco surge el:
de elección y de toma de decisiones
partiendo de situaciones concretas
En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos en los contenidos del currículum, realizando una adaptación a cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo. Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamos que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las áreas de Lengua y Matemática, es de fundamental importancia el trabajo integrado con las áreas de Ciencias Naturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y el Eje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, por ende, de tratamiento infaltable en todas y cada una de las áreas. Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya posee competencias lingüísticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De a poco, y con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles entender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiples facetas y posibilidades, ya que existen variedades lingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Si queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niño deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que le impedirá crecer, desarrollarse y aprender convenientemente. ¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es nuestra propuesta para superarlo!
eniendo en cuenta que a las aulas concurren chicos que, si bien tienen edades dentro de los parámetros establecidos, presentan diversidad de aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de factores; nos propusimos analizar este fenómeno, en cuanto a su influencia en la enseñanzaaprendizaje. La situación familiar es la causante de la adquisición de competencias y de la primera socialización. Estas competencias se logran a través del estímulo que el niño recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las relaciones del entorno del niño, serán efectivas si contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a la vida y a la aceptación de reglas y normas. Las dificultades económicas y la falta de acceso a las nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el hecho de que los chicos crezcan con diferentes posibilidades. Sumado a estas causas, está también la influencia de los desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la actualidad. Para completar este cuadro de análisis, no podemos olvidar la influencia de la herencia en la formación de capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias múltiples que cada chico posee. Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los objetivos propuestos. Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento que un aula no está masificada, sino por el contrario, está formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de trabajo propone fichas y actividades
fotocopiables a las que sólo el docente tiene acceso; en consecuencia, podrá dosificarlas según las necesidades del grupo, donde los contenidos están tratados con diferente nivel de complejidad.
¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares, se implantaron nuevas estrategias de aprendizaje que instalaron el debate en la comunidad educativa del país. Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un amplio margen de libertad para utilizar la metodología que considere adecuada para su grupo de alumnos, también es absolutamente cierto que existen enfoques didácticos, que acuden en auxilio de nuestro trabajo diario. En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo a la enseñanza, sino como el único camino para que la escuela aborde los conocimientos como se presentan en la realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes, sujetos a una multicausalidad, que hay que saber desenredar en cada caso concreto. Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, en el cual se requieren competencias que no se ajusten únicamente a comprender y ejecutar órdenes simples y precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones ante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales. Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema. En síntesis, un determinado concepto enseñado desde una sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y, por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cual los chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Tal visión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. En consecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupar y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento educativo fuera de un trabajo interdisciplinario. Ante la convicción de estas posturas y estando en un todo de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada año del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema perteneciente al currículum y, por supuesto, que responda a las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando como herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario. Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a disciplinas de un área admite su relación con otros, de otras disciplinas o de otras áreas.
La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajo de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los niños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndose felices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos a la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia hasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Los resultados los van a sorprender. Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos serios y ordenados, en los que encuadramos a los interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de que los chicos encuentran toda clase de saberes interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones, desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede aportar. Esta breve caraterización nos permite ver que la metodología interdisciplinaria favorece el proceso de un aprendizaje integral y la formación de una cosmovisión. Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el vaciamiento de contenidos, bajo el único lema:“aprender a aprender” . La justificación de esta metodología está dada objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente, porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en él una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le permita la formación de una jerarquía de valores vivida y un actuar en consecuencia. Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos siguientes no serán enciclopedistas ni compartimentos estancos. En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se hace desde los principios y valores universales, como punto de partida para resolver cualquier situación concreta. En estos libros podrán encontrar los conocimientos para cada año del ciclo, trabajados a través de la interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran trabajo diario que cada docente realiza.
omo parte del proceso de enseñanzaaprendizaje se encuentra la evaluación, que si queremos que reúna las condiciones de: “evaluar es valorar” “evaluar es transformar”
deberemos partir del concepto de que esta evaluación innovadora contempla herramientas cuantitativas y cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin olvidar que también debe ser de diagnóstico, para determinar de dónde hay que partir. La evaluación formativa apunta a valorar los progresos y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón, debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la práctica, haciendo los ajustes adecuados. La evaluación sumativa considera los tipos y grados de aprendizajes que propusieron las expectativas, a través de los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo al término de una fase de aprendizaje. Como vemos, la evaluación es continua, pero también y, fundamentalmente, es individual. Además, una evaluación que desarrolle estos pasos es transformadora. ¿Qué significa transformadora? Responde al ser o no ser de la evaluación. ES una oportunidad un diálogo una comprobación un intercambio una ayuda NO ES una amenaza una descalificación un castigo una imposición un enjuiciamiento
En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una evaluación para transformar. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos que “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, a manera de evaluación, y una serie de actividades que se retroalimentasen unas con otras, y, por último, una AUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo que aprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presenta dificultades. La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada, porque permite una interacción del niño con sus propios logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como antecedente para el desarrollo del juicio crítico.
Pretende responder a las preguntas: ¿Cómo estoy enseñando? ¿Qué efectos produce en mis alumnos? Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación sea un proceso de investigación que oriente en la toma de decisiones y mejore la práctica.
MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO
nte cualquier emprendimiento educativo, es de fundamental importancia tener en cuenta las características psicológicas de los chicos a los cuales estarán dirigidas las actividades de enseñanza-aprendizaje. Será preciso entender qué operaciones y cualidades de los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la base de este conocimiento, plantear los contenidos, las expectativas y las actividades. También será necesario conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a tener en cuenta porque responden a la unidad que representa cada niño. Este libro lo hemos trabajado basándonos en las características psicológicas de los niños de esta edad, pero sabiendo también que las operatorias no son compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden establecerse límites fijos en las edades, todo depende del grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos modos, sirven como marco de referencia para adecuar los contenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos y las expectativas. Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la caracterización de cada estadio de desarrollo intelectual, presentamos a continuación breves definiciones de las características del proceso mental, de las operaciones concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este ciclo pueden alcanzar. CLASIFICACIÓN: agrupar por clases. ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie. CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los percibidos en el mundo concreto. DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto. COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de una misma cosa y coordinarlos. CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que pueden formar un todo (taza-plato). REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al punto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas. INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en generalizaciones.
n esta etapa se desarrolla la organización perceptual, que se refleja en: leer; comprender los elementos matemáticos, los trabajos de Plástica; efectuar creaciones en arte. Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmente por el uso, completándolas en un modo general alrededor de los 8 años. Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta, multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en la escritura, en medio de acciones de deformación y olvido hasta ajustarlas a medida que va creciendo. Valora las normas y está de acuerdo con los juegos reglamentados. Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y comienza a distinguir distintas distancias. Diferencia el reloj del almanaque. Desaparece el animismo y aparece el realismo. Juzga la maldad en relación con el daño causado. Su capacidad intelectual está constantemente activa, atenta y curiosa. Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades sean exitosas. La interacción con sus pares adquiere más importancia. Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y el acuerdo colectivo. La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a los sentimientos morales. Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional. Puede razonar, pero apoyándose en la percepción y manipulación de objetos concretos. Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niño de este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos y ejercitando conceptos tales como:“tanto como” “más que” , , “menos que” Logra operar cuando incorpora la . simbolización de la correspondencia. Puede dar respuesta independizándose de la intuición. Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos o situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar, manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas. Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellas ocupe más espacio.
Eje Ético Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación, respeto, rechazo por la discriminación. Eje Tecnológico Instrucciones de juegos de mesa. Instrumentos de medición simples. Efemérides Día de las Islas Malvinas.
Lengua La lengua coloquial y estándar. Reproducción verbal de diferentes normas. Interpretación de títulos, párrafos, oración, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura en silencio y en voz alta: cuento realista. Matemática Número y operaciones. Sistema posicional decimal de numeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción. Ciencias Sociales La convivencia en la escuela. Ciencias Naturales Animales y plantas. Eje Ético Cumplimiento de consignas de trabajo. Eje Tecnológico Normas de seguridad e higiene. Instrucciones de juegos de mesa. Efemérides Día del Escudo Nacional. El otoño.
Lengua Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogos cotidianos. Recursos sonoros. La poesía. Grupos consonánticos: "tr- br"; el adjetivo. Matemática Número natural: ordenación. Números ordinales. Relaciones de duplo- mitad. Ciencias Sociales La familia, el trabajo. Ciencias Naturales Las plantas, formas y estructuras. Eje Ético El tiempo familiar y el del país. Eje Tecnológico El trabajo y la tecnología. Efemérides Día del Trabajo. Aniversario de la Revolución de Mayo.
Lengua Instrucciones: consignas. Letras:“r- rr”- palabras- oracionestextos. Sustantivos comunes y propios. Matemática Unidad, decena y centena. Ciencias Sociales Espacios inmediatos vividos y percibidos. El barrio, actividades, problemas ambientales. Ciencias Naturales Animales, adaptaciones al medio físico.
Lengua Conversación telefónica. Pedir, afirmar, negar, interrogar. La historieta. Grupo consonántico: " gr". Matemática Multiplicación por una cifra. Manejo del 2. Figuras. La hora. Ciencias Sociales Derechos y obligaciones de las personas. Ciencias Naturales Animales vertebrados e invertebrados. Eje Ético Relación entre los derechos de uno y obligaciones del otro. Eje Tecnológico Confección de guantes sencillos (mitones). Efemérides Día de la Bandera Nacional. El invierno.
UN MES PARA HACER AMIGOS
Lengua Comunicación verbal y no verbal. Fábula, moraleja.
Grupo consonántico: "pr". El verbo. Matemática Tabla del 3. Manejo de los algoritmos de la multiplicación. Cuerpos. Ciencias Sociales Espacio rural y urbano. Ciencias Naturales Vertebrados. Ciclo de la vida. Eje Ético Aprecio por los cambios en el crecimiento. Eje Tecnológico Tipos de trabajo en el medio rural y urbano. Efemérides Día de la Independencia. Día del amigo. Vacaciones de invierno.
Efemérides Día del Maestro. Día de la primavera.
PARA CONOCERNOS Y CUIDARNOS
¡ATENCIÓN CON LOS CHICOS!
Lengua Interpretación de títulos; copete; palabras; verbo en presente- pasado- futuro. Matemática Multiplicación; números pares e impares. Magnitudes. Ciencias Sociales Conmemoraciones históricas. Derechos del niño. Ciencias Naturales Luz: fuente natural y artificial. Sustancias transparentes y opacas. Eje Ético Relación entre los derechos de uno y las obligaciones del otro. Eje Tecnológico Instrumentos de medición simples. Efemérides Recordamos al General San Martín. Día del niño.
Lengua La leyenda, comprensión. Grupos consónanticos:“mb, mp.” Palabras: sinónimos - aumentativos - diminutivos. Matemática Adición y sustracción. Multiplicación y división. Fracciones usuales: un medio, un tercio. Ciencias Sociales Memoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en los aborígenes). Eje Ético Normas de convivencia. Eje Tecnológico Análisis de las necesidades básicas. Efemérides Día de la Raza. Día de la Familia.
PÁGINAS 232 A 255
PÁGINAS 176 A 203
Lengua Narración y renarración de ficciones. El cuento fantástico. Grupos:“ge-gi-gue-gui” Género- número. . Matemática División por una cifra. Ciencias Sociales Principales elementos y factores del medio físico. Ciencias Naturales La Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites. Eje Ético Formas de conservar el ambiente. Eje Tecnológico Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.
Lengua Escucha, interpretación y producción de textos orales. Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas, relaciones. Sílabas: ca, co, cu, que, qui. Matemática Sistema monetario. Noción de suceso seguro e imposible. Ciencias Sociales Reglas básicas de organización. Clasificación de tipos de comportamientos. Ciencias Naturales Animales, caracteristícas morfológicas. Eje Ético Testimonios culturales de la comunidad. Eje Tecnológico Conservación y circulación de lenguas orales. Efemérides Día de la Tradición. Página 256 a 272 Páginas 273 y 274 Página 275 Página 276 Páginas 277 y 278 Página 279 Leemos Juntos. Un deseo para año nuevo. Mis Compañeros de Segundo Año. Distinción. Un lugar para reflexionar. Días importantes en mis vacaciones.
Una cuestión de enfoque. Actividades fotocopiables sugeridas.
Después de las vacaciones, volver a empezar siempre requiere de un esfuerzo extra, de buscar en la memoria aquellos conocimientos que ya encontraron un lugar, pero que es preciso retomar, retrotraer y poner en funcionamiento. Estos conocimientos deben ser el soporte y el punto de partida de otros que deberán sumarse para seguir construyendo los esquemas de contenidos adecuados a cada etapa. Este proyecto ha sido preparado con un conjunto de acciones, que tienen como objetivo buscar en los saberes de los alumnos, aquellos que serán los encargados de servir de base para los nuevos aprendizajes.
Exploración activa y sistemática. Formulación de interrogantes. Utilización de instrumentos simples. Formulación de suposiciones. Actividades diferenciadas.
Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma de pegar-fotos- figuras-calendario-fichas-juegos.
Valorar la lectura y la escritura como medios de comunicación social. Resolver distintas situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas. Reconocer las normas sociales. Conocer la biodiversidad y los procesos de reproducción.
Comunicación oral y escrita de los saberes previos.
Lengua Comunicación oral: Escuchar - Hablar La lengua coloquial y estándar. Apertura y cierre de diálogos cotidianos. Reproducción verbal de diferentes normas.
Observación. Interdisciplinariedad. Juego. Resolución de problemas. Técnicas grupales.
párrafos-oración-palabras-sílabas-letras. Grupo consonántico: “pr” . El verbo. Vocabulario: significado en el contexto, comprensión del mensaje global. Lectura silenciosa y oral. Formato de la literatura oral: la fábula. Matemática Número y operaciones. Multiplicación. Tabla del 3. Manejo de los algoritmos de la multiplicación. Situaciones problemáticas, resolución. Geometría. Cuerpos: cubo-cono-cilindro-esfera-prisma-pirámide. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Espacio rural y urbano. El trabajo y la organización social. Conmemoraciones históricas. Sociedad, Economía y Naturaleza. Distintos tipos de trabajo. Transformación de recursos en productos elaborados. Construcción del Conocimiento de la Realidad Social. Descubrimiento de relaciones causales. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: animales. Vertebrados. Ciclo de la vida. Interacciones: apareamiento (ovíparos y vivíparos). Cambios: parejas, crías, crecimiento y desarrollo.
Aprecio por los cambios en el crecimiento. Cumplimiento de consignas de trabajo. Identificación de problemas y soluciones. Procedimientos de argumentación: preguntas, respuestas, acuerdos y desacuerdos. Capacidades y habilidades en el trabajo matemático. La amistad como un valor fundamental en las relaciones.
Tipos de trabajo en el medio rural y urbano. Productos tecnológicos del entorno cotidiano: los electrodomésticos, la agricultura (recursos y herramientas). Uso de rompecabezas, figuras y cuerpos. Instrucciones de juegos de mesa. Las formas espaciales en los productos tecnológicos.
Día de la Independencia. Día del amigo. Vacaciones de invierno.
Inicial o de diagnóstico: rescatando los conocimiento previos. Constante, continua y formativa: observando directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar progresos y dificultades. Diversa: con fichas de distinta complejidad. Sumativa o final: para determinar los diferentes grados de asimilación de los contenidos, mediante una autoevaluación.
El reconocimiento de los fenómenos naturales y de los paisajes inmediatos y mediatos constituye un conocimiento, que no puede faltar en la formación de los alumnos desde temprana edad. Estos contenidos están en el entorno cotidiano y, además, forman parte de una red de relaciones, en las que los números, las operaciones, la medida, la comunicación de acontecimientos y hasta la historia, interactúan dándole una identidad propia y una dinámica, que es necesario comprender para ser un integrante comprometido con el ambiente y con la sociedad a la cual pertenece. Incorporando conductas imprescindibles para asumir el rol que a cada uno le corresponde, valiéndose para esta tarea, de toda la información necesaria. A través de este proyecto, la propuesta apunta a la aprobación de todos los contenidos que favorezcan estos objetivos.
Observación. Interdisciplinariedad. Lectura de imágenes. Secuenciación. Ordenación. Resolución de problemas. Utilización de instrumentos simples.
Libro-lapicera-lápiz-goma de borrar-goma de pegar-tijera-mapa-dibujos-fotos- diarios-póster-tarjetas-metro-figuras.
Temporización Expectativas de logro
Usar estrategias adecuadas para contextos comunicativos escritos. Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje. Resolver situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas y la medida. Establecer relaciones entre el espacio y el ambiente. Comprender los principios básicos del entorno. Mes de agosto.
Construcción de la realidad a través de la comunicación.
Lengua Escuchar-Hablar Interpretación de textos orales: narrativos e informativos, en presencia o mediatizados. Leer-Escribir Usos sociales de la lengua: información-narración. Portadores de texto: libro-diario-póster. Estrategias: interpretación de títulos; copete; palabras; el verbo en presente-pasado-futuro; sílabas: grupo “bl” . Matemática Número y operaciones. Multiplicación; números pares e impares. Situaciones problemáticas. Simbolización de operaciones. Estrategias en la tabla del 4 y del 5. Medida. Magnitudes, unidades convencionales: largo, capacidad y peso. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Conmemoraciones históricas-Derechos del niño. Sociedad-Economía y Naturaleza. Principales elementos y factores del medio físico: montaña-llanura-río-mar. Construcción del Conocimiento de la Realidad Social. Localización en mapas de espacios reales. Ciencias Naturales Materia y Energía. Diversidad: Luz, fuente natural y artificial. Interacciones: rayos de luz. Cambios: Sustancias transparentes y opacas; luces y sombras.
El rol de las personas en la conservación del ambiente. La narración: experiencias reales y ficticias. Los valores de convivencia: la aceptación, la tolerancia. El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo. Mediciones sociales. El tiempo del país a través de la historia. Relación entre los derechos de uno y las obligaciones del otro.
Medios de comunicación: diarios. Instrumentos de medición simples. Transformaciones en el medio ambiente. Productos tecnológicos del entorno: el diario. Uso de los números en objetos de uso diario.
Recordamos al general San Martín. Día del niño.
De diagnóstico: rescatando los conocimientos previos. Continua, constante y formativa: mediante la observación directa del proceso y el cambio de dirección, a través de actividades diferenciadas. Sumativa: realizando una autoevaluación individual, para comprobar los diferentes grados de asimilación.
Un tema que es sumamente atractivo, y que se presenta misterioso y cautivante para los chicos, es el Sistema Solar. Desde el punto de vista meramente motivador es, sin lugar a ninguna duda, el más atrapante. Si lo consideramos teniendo en cuenta el aprendizaje, es el primer motivo de interés, y se puede convertir en un verdadero trabajo interdisciplinario. Dentro de nuestro planeta existen multiplicidad de factores e infinitas formas de combinarlos, para su aprendizaje. En este proyecto se sugiere una serie de actividades para producir cambios en la comprensión de nuestra casa, la Tierra, y los elementos que la componen.
Secuenciación. Observación. Interdisciplinariedad. Intercambio de ideas. Empleo del vocabulario adecuado. Distinción entre realidad y ficción. Relaciones causales simples.
Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma de pegar-figuras-dibujos-fotos-póster-sopa de letras-crucigrama.
Leer disfrutando diferentes formatos textuales. Valorar la escritura como una forma de comunicación social. Resolver situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas. Identificar a la Tierra dentro del Sistema Solar. Establecer relaciones entre los espacios y el ambiente. Mes de septiembre.
La Tierra y el espacio interior y exterior.
Lengua Escuchar-Hablar Narración y renarración de ficciones. Comunicación verbal.
Leer- Escribir Significado personal de la lectura y la escritura. Características de los cuentos. El cuento fantástico. Unidades de la lengua escrita: palabras- letrasgrupos: ge-gi-gue-gui. Características morfológicas de las palabras: género- número. Matemática Número y operaciones. División por una cifra. Manejo de los algoritmos de las operaciones. Situaciones problemáticas. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Conmemoraciones históricas del país. Sociedad, Economía y Naturaleza. Principales elementos y factores del medio físico. Construcción del Conocimiento de la Realidad Social. Localización de espacios provinciales y nacionales. Ciencias Naturales La Tierra y el espacio exterior Diversidad: la Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites. Interacción: el Sol, la Tierra y la Luna-el día y la noche. Cambios: hechos producidos por los movimientos del Sol y de la Tierra.
Uso del vocabulario del área. Actitudes de: interés ante el trabajo, cooperación, tolerancia, solidaridad, prolijidad y orden en las tareas. Cumplimiento de consignas de trabajo. Formas de conservar el ambiente. Expresión de opiniones en diálogos sencillos.
Representaciones de modelos planetarios. Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales. Uso de instrumentos de medición simples, de herramientas y materiales adecuados.
Día del Maestro. Día de la Primavera.
Inicial: rescatando los saberes previos. Del proceso: realizando actividades con creciente nivel de complejidad, según las capacidades individuales. Produciendo cambios, a través de fichas con diferente complejidad. Sumativa: valorando los aprendizajes, con la realización de una autoevaluación.
La propuesta de este proyecto, radica en que los alumnos comprendan la importancia del cuidado del cuerpo, a través de su conocimiento y de la prevención de enfermedades. Además, que entiendan que la intervención de la familia es fundamental en este aspecto, tanto como en el establecimiento de las normas que den como resultado una adecuada convivencia. Estos dos aspectos, trabajados en íntima interacción, tienen la finalidad del conocimiento de las necesidades para lograr una salud adecuada. Si acercamos a los chicos, desde temprana edad, a estos contenidos, estaremos facilitando la formación de futuras personas conscientes y responsables de su bienestar y del de la sociedad a la cual van a pertenecer. Para colaborar con estos aprendizajes, siempre es propicio partir de situaciones problemáticas y de una buena comunicación oral y escrita. En síntesis, este proyecto apuesta a que los chicos desarrollen una correcta salud psicofísica, para que lleguen a ser ciudadanos plenos. Comprender el funcionamiento de los sistemas vitales del organismo humano, aplicando este conocimiento al cuidado de la salud.
Interdisciplinariedad. Observación. Anticipación de resultados. Establecimiento de causas simples. Secuenciación. Juego. Lectura de imágenes.
Juego para completar-sopas de letras-librolápiz- lapicera-goma de borrar-tijera-goma de pegar-figuras-fotos-dibujos-relojes-calendarios.
Reflexionar las posibilidades del lenguaje a partir de la segunda lengua. Resolver distintas situaciones problemáticas a partir del uso de las operaciones básicas y el reconocimiento de las fracciones de uso cotidiano. Reconocer y cumplir normas familiares y sociales, para una mejor convivencia. Mes de octubre.
Salud-enfermedad-prevención y convivencia.
Lengua Escuchar-Hablar Reproducción verbal de diferentes normas. Literatura oral: las leyendas. Identificación en un texto de palabras y frases. Leer-Escribir Primera y segunda lenguas. Culturas en contacto. Literatura oral: la leyenda, comprensión. Identificación de sílabas: grupos consonánticos: mb-mp; palabras: sinónimos-antónimos-aumentativos-diminutivos. Matemática Número y operaciones. Adición y sustracción. Multiplicación y división. Manejo de algoritmos de las operaciones básicas. Situaciones problemáticas. Fracciones usuales: un medio, un tercio. Mediciones: tiempo-calendario-distintos tipos de relojes. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Tiempo inmediato, vivido y percibido. Memoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en los aborígenes). Testimonios orales, conmemoraciones históricas, leyendas. Reglas y normas básicas de organización: convivencia y normas familiares. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: organismo humano-localización de los sistemas. Interacción: organismo humano-actos humanos-nutrición y reproducción-cuidado del cuerpo-salud-enfermedad-prevención.
Cambio: organismo humano-estado de salud y enfermedad.
Testimonios culturales de la comunidad. Prevención: desnutrición-accidentes-maltrato. Capacidades y habilidades intelectuales en el trabajo matemático. El tiempo familiar y el país. Normas de convivencia: tolerancia, cooperación, respeto por las diferencias, responsabilidad, rechazo por la discriminación, solidaridad.
Conservación y circulación de lenguas orales. Análisis de las necesidades básicas. Productos tecnológicos del entorno cotidiano: alimentos, remedios. Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.
Día de la Raza. Día de la Familia.
Inicial o de diagnóstico: con recuperación de los saberes básicos. Del proceso: formativa y atendiendo a la diversidad, a través de fichas con actividades de menor complejidad. Final o sumativa: con la realización de una autoevaluación.
Recrear el pasado y relacionarlo con el presente es una estrategia de trabajo motivadora, que genera el interés de los niños. Las costumbres de un pueblo se convierten en un eje transversal válido, a la hora de interdisciplinar los contenidos, favoreciendo así su comprensión e incorporación en forma natural y amena. En este proyecto se trabaja la Tradición como eje transversal, en torno al cual se agrupan los contenidos de todas las áreas relacionadas con él. Además, se hace especial hincapié en los aspectos del Eje Ético, que se relacionan con el respeto a las normas y a las leyes, a partir de las creencias y costumbres, dándole un papel preponderante al valor de “la justicia” . Registro de la información en gráficos sencillos. Secuenciación. Experimentación.
Libro-fichas-tarjetas-dibujos-figuras-fotos-gráficos-cuerpos flotantes y hundibles-vasos-lápiz-lapicera-goma de pegar-tijera-goma de borrar-instrumentos de medición sencillos.
Reconocer normas sociales. Valorar el legado histórico cultural. Comprender los principios físicos básicos de los factores bióticos y abióticos: flotación. Recibir y escribir mensajes interpersonales. Percibir que Matemática forma parte del entorno cotidiano.
Las creencias y las costumbres en el entorno natural y social.
Lengua Comunicación oral: Escuchar-Hablar Reconocimiento de frases y unidades temáticas. Reproducción verbal de diferentes normas. Escucha, interpretación y producción de textos orales.
Observación. Interdisciplinariedad. Técnicas grupales. Inducción y deducción.
Comunicación escrita: Leer-Escribir Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas, relaciones. Estrategias: título, párrafo, oración, palabras, sílaba. Morfemas, sílabas: ca - co - cu - que - qui. Matemática Número y operaciones. Sistema monetario. Situaciones problemáticas. Estadística y probabilidad. Recolección de datos y encuestas simples. Organización de la información en tablas y gráficos simples. Noción de suceso seguro e imposible. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Testimonios orales, tradiciones, creencias y costumbres. Reglas y normas básicas de organización. La ley y la justicia. Sociedad, Economía y Naturaleza. El comercio: dinero y consumo. Construcción del Conocimiento de la Realidad Social. Clasificación de tipos de comportamientos. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: animales, características morfológicas. Interacción: la vida en ambientes acuáticos y terrestres. Cambio: desplazamientos acuáticos, flotación. ‘
Testimonios culturales de la comunidad. Normas de trabajo grupal. Reglas de juego. Responsabilidad y convivencia. Mediciones sociales. Formas de expresión de sentimientos de pertenencia. Construcción cooperativa de las normas de convivencia. Aprecio por las actitudes justas.
Conservación y circulación de lenguas orales. Transformaciones en el medio ambiente, en las personas y en el trabajo. Materiales y herramientas para la experimentación. Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales y las herramientas.
Inicial o de diagnóstico: para conocer conceptos, procedimientos y actitudes que poseen los alumnos. Del proceso y formativa: a través de actividades variadas y con diferente complejidad, respetando un orden creciente de dificultad, que permita la retroalimentación. Final o sumativa: mediante la resolución de una autoevaluación.
Comunicación escrita: Leer - Escribir Estrategias: interpretación de títulos, párrafos, oración, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura en silencio y en voz alta: cuento realista. Uso de convenciones: mayúsculas. El punto. Matemática Número y operaciones. Sistema posicional decimal de numeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción. Estrategias personales en la resolución de situaciones problemáticas. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Reglas y normas básicas de organización. La convivencia en la escuela. El uso de las normas. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: animales y plantas. Interacción: reproducción - nacimiento. Cambio: crecimiento - muerte - importancia de los animales y las plantas para las personas.
Uso de instrumentos simples. Normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. Instrucciones de juegos de mesa. Soportes: uso del libro.
Día del Escudo Nacional. El otoño.
Inicial o de diagnóstico: para descubrir los conocimientos previos, a través de una autoevaluación. Al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario detectar: historias personales, respuestas a diferentes situaciones y estímulos, comportamientos de los alumnos. En este período se debe apuntar a lograr esta información, mediante los procedimientos más eficaces para cada grupo de alumnos.
Cumplimiento de consignas de trabajo. Actitudes valiosas para la convivencia. Importancia de la sinceridad, la solidaridad, la escucha y el aprecio por el trabajo cooperativo. Expresión de la propia afectividad. Valoración de la biodiversidad animal y vegetal y de sus procesos de reproducción.
Vivir en un barrio es un acontecimiento en el que todas las personas, inclusive los niños, son actores. Hasta los establecimientos rurales forman parte de un conjunto que se asemeja, a través de las relaciones que se establecen en ellos, a los mecanismos que regulan los centros más poblados. Por estas razones, hacer conocer las relaciones sociales, que surgen a partir de la vida en el barrio, es de fundamental importancia en las primeras incorporaciones organizadas de los conocimientos. Además, debe dársele un orden de jerarquía, que permita comprender procesos, cada vez más complejos. En torno al barrio, se encadenan los problemas ambientales, la ubicación espacial y temporal, la numeración, la tecnología, la formación ética y la infaltable comunicación. Es decir, su aprendizaje resulta un facilitador de otros, que interactúan con los chicos en la vida cotidiana.
Interdisciplinariedad. Observación. Juego. Cumplimiento de consignas simples. Esquemas sencillos. Diseño de planos. Conservación dirigida. Adivinanzas. Comparación y registro de la información. Lectura de imágenes. Formulación de interrogantes. Transposición didáctica.
Libro-tijera-goma de pegar- figuras-fotos-planoslaberintos-lápiz y lapicera-goma de borrarregla.
Leer y escribir, disfrutando diferentes formatos textuales. Reconocer relaciones de orden numérico posicional. Conocer la diversidad biológica, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Identificar y analizar diferentes espacios inmediatos, vividos y percibidos cotidianamente.
Espacio-Sociedad-Naturaleza y Tiempo.
Lengua Comunicación escrita: Leer- Escribir Usos sociales de la lectura y la escritura: instrucciones- consignas. Estrategias lingüísticas: letras: r – rr- palabrasoraciones- textos. Sustantivos comunes y propios. Matemática Número y operaciones. Sistema posicional decimal de numeración: unidad, decena y centena. Resolución de situaciones problemáticas. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Espacios inmediatos vividos y percibidos. Grupos sociales del espacio. Conmemoraciones históricas. Sociedad, Economía y Naturaleza. Localización de espacios cercanos: el barrio, actividades, problemas ambientales. Construcción del Conocimiento de la Realidad Social. Representación gráfica de espacios cercanos. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: animales. Interacción: adaptaciones al medio físico. Cambios: metamorfosis de adaptación al medio, comportamiento.
Aprecio por el entorno social y cultural. Actitud de orden y prolijidad. Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación, respeto, rechazo por la discriminación. El rol de las personas en la recuperación y conservación del medio ambiente. Respeto por los recursos, a través de las normas de convivencia. Cumplimiento de consignas de trabajo.
Instrucciones de juegos de mesa. Instrumentos de medición simples. Representaciones en el plano. Transformación en el espacio y en el medio ambiente.
Día de las Islas Malvinas. Día del animal.
Inicial: partiendo de los conocimientos previos. Formativa o del proceso: mediante la observación directa del desarrollo de las competencias adquiridas en situaciones cotidianas. Variada: a través de fichas con actividades diferenciadas. Final o Sumativa: integrando los aprendizajes en una evaluación de resolución individual.
El objetivo de este proyecto es procurar el afianzamiento de conceptos básicos como: la familia, el trabajo y el reconocimiento del medio, con un gran significado de pertenencia. Apunta a hacer entender que todos formamos parte de un espacio y un tiempo, que si bien son conocimientos abstractos para el proceso evolutivo de esta edad, deben ser incorporados de a poco para producir un acercamiento al mundo real, ya sea en el presente o en el pasado. También está dirigido a la integración de los contenidos de Matemática y Lengua con este mundo real, para su mejor comprensión.
Inducción. Construcción de aprendizajes: individual y grupal. Técnicas grupales. Lectura de imágenes.
Libro-tijera-goma de pegar-figuras-lápiz-goma de borrar-lapicera-fichas-juegos-tarjetas-fotosgráficos.
Leer disfrutando diferentes formatos textuales, formando el gusto estético. Percibir que Matemática forma parte del entorno cotidiano. Identificar y analizar espacios inmediatos. Conocer la diversidad biológica. Mes de mayo.
La familia y el trabajo en el tiempo y en el espacio.
Observación. Comparación. Interdisciplinariedad. Reposición de datos en distintos tipos de gráficos y textos.
Lengua Comunicación oral: Escuchar - Hablar Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogos cotidianos, a partir de consignas predeterminadas.
Literatura oral: coplas - recursos sonoros - interpretación de poemas - pausas - entonación - trama descriptiva usando adjetivos. Comunicación escrita: Leer - Escribir Lectura en silencio y en voz alta, comprensión del lenguaje global. Formato de la literatura oral: la poesía. Estrategias: interpretación de palabras - grupos consonánticos: “tr - br”; el adjetivo. Matemática Número y operaciones. Número natural: ordenación. Números ordinales. Relaciones de duplo - mitad. Situaciones problemáticas. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Grupos sociales inmediatos: la familia, el trabajo y la organización social. Conmemoraciones históricas. Sociedad, Económica y Naturaleza. Distintos tipos de trabajo. Construcción de la Realidad Social. Comparación de hechos históricos del pasado con el presente. Historia familiar y personal. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: las plantas, formas y estructuras. Interacción: vida en ambientes terrestres y acuáticos; adaptaciones de las plantas al medio. Cambio: importancia de las plantas para las personas.
La gran familia a través del lenguaje. Normas de trabajo grupal: reglas del juego. El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo. El tiempo familiar y el del país. Actitud de responsabilidad en el trabajo escolar. Uso del vocabulario específico de cada área. El rol de las personas frente a las plantas.
Instrucciones de juegos de mesa. Soportes: libros. Uso de juegos de mesa. El trabajo y la tecnología. Normas de seguridad e higiene en el uso de materiales.
Día del Trabajo. Aniversario de la Revolución de Mayo.
Inicial: para detectar los saberes previos. Constante y continua: mediante la observación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Correctiva: con fichas atendiendo a la diversidad áulica. Sumativa: a través de la resolución de una autoevaluación con actividades de los temas aprendidos, con características de semiobjetivos.
El conocimiento de sí mismo y, a partir de él, el de los demás, favorece las relaciones sociales, que son acciones indispensables en toda sociedad. Los niños necesitan decodificar progresivamente los conceptos que encierra el mundo en el que viven. Para ello deben utilizar procedimientos que los ayuden a llegar a ese conocimiento y, como una fase infaltable en este proceso, van formando sus actitudes y construyendo su personalidad en el andar del mismo. Este proyecto propone trabajar los aspectos mencionados, mediante la apropiación de los contenidos que acercan cada una de las áreas y que forman parte del contexto social, cultural, histórico y natural de la vida cotidiana de los chicos. Es decir, seleccionar e integrar los conocimientos que forman parte de su mundo. Lectura de imágenes. Registro de la información en gráficos. Correspondencia de imágenes y diálogos. Habilidad motriz para recortar. Organización de la información en gráficos. El juego. Manipulación de material concreto.
Libro-lápiz-goma de pegar-lapicera-tijera-goma de borrar-historietas-fotos-figuras-tarjetas-fichas. Juegos: crucigramas. Materiales para confeccionar guantes sencillos.
Usar estrategias adecuadas a contextos comunicativos orales y escritos. Trabajar con distintos conjuntos numéricos y figuras en situaciones del contexto cotidiano. Reconocer normas sociales. Descubrir la diversidad biológica, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los seres vivos a partir del rol que le corresponde a cada uno.
Sociedad - Organización - Comunicación y Participación.
Lengua Comunicación oral: Escuchar - Hablar La conversación espontánea y dirigida. Lengua coloquial estándar, entonación. Turnos de intercambio.
Conversación telefónica. Propósitos en diferentes actos de habla: pedir - afirmar - negar - interrogar. Comunicación escrita: Leer - Escribir. Formatos de la literatura oral: la historieta. Estrategias: palabras, sustantivos y adjetivos. Sílabas: grupo consonántico: “gr” . Conversaciones: signos de interrogación y exclamación. Matemática Número y operaciones. Multiplicación por una cifra. Manejo de algoritmos. La tabla del 2. Operaciones - Situaciones problemáticas. Geometría. Figuras triangulares, cuadradas y rectangulares. Elementos y propiedades. Mediciones. Tiempo: calendario y distintos tipos de relojes. La hora. Ciencias Sociales Sociedad, Organización y Participación. Derechos y obligaciones de las personas. Conmemoraciones históricas. Hechos, objetos, lugares e ideas generadas en el pasado. Ciencias Naturales Los organismos y el medio físico. Diversidad: Animales vertebrados e invertebrados. Interacción: Diferentes formas de desplazamientos. Cambios: Comportamiento, agresión, sociabilidad.
El lenguaje como instrumento de comunicación de los sentimientos. Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación y respeto por las diferencias. Normas y prácticas en el cuidado de las pertenencias. Relación entre los derechos de uno y las obligaciones de otro.
Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales. Construcción de figuras con materiales y herramientas adecuadas. Instrumentos de medición simples. Confección de guantes sencillos (mitones).
Día de la Bandera Nacional. El invierno.
Inicial: para determinar los conocimientos previos. Formativa o del proceso: identificando los progresos y dificultades del aprendizaje. Correctiva: con fichas de distinta complejidad. Final o sumativa: estableciendo, a través de una autoevaluación, los diferentes grados de asimilación de los contenidos.
Los niños necesitan afecto y comprensión para incursionar en diferentes conocimientos. Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un clima de amistad, favorece notablemente la apropiación y la puesta en acción de los contenidos. En este proyecto interactúan todas las áreas, en torno a relaciones que se dan en el medio social y natural y en las que se pone especial énfasis en la armonía y el trabajo conjunto, para llevarlas a cabo. Se trata de hacerles vivenciar que somos parte de un todo y que, únicamente, cumpliendo cada uno con su rol, es posible vivir y disfrutar de los beneficios que nos brindan los diferentes espacios y paisajes. Sin perder de vista las enseñanzas logradas a través del pasado histórico. Obtención de información a través de intercambios. Narración y renarración. Distinción del tiempo. Esquemas y cuadros. Juego.
Material concreto-fotos-figuras-tarjetas-viñetaslibro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-instrumentos de medición-lápiz-lapicera-juego de los siete errores.
Comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Identificar y analizar diferentes espacios. Valorar el legado histórico. Leer, disfrutando diferentes formatos textuales. Reconocer y utilizar un lenguaje simbólico sencillo en el manejo de las operaciones. Descubrir y reconocer diferentes formas del espacio bi y tridimensional.
Construcción del conocimiento del contexto mediato.
Lengua Comunicación oral: Escuchar-Hablar Comunicación verbal y no verbal. La conversación espontánea dirigida. Literatura oral: fábula, moraleja. Comunicación escrita: Leer-Escribir Estrategias: interpretación de títulos-
Exploración activa y sistemática de diferentes contextos. Formulación de preguntas.
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