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6 may. 2015 - DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA ... en el aprendizaje, en el que docente y participante interactúan y aprenden.
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PLAN CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD
VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD EN SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN CARLOS VIDAL LAYSECA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD
Elaborado: 06/05/2015 Aprobado CF : 02/02/2016
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: CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD
: BACHILLER EN ADMINISTRACIÓN EN SALUD
: LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN EN SALUD
Aprobado en Consejo Facultad : 02 de febrero de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero de 2016 Resolución Rectoral N°: RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0117
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Presentación 1. Antecedentes
5.1 Fundamentación
5.2 Perfil de ingreso
5.3 Perfil del egreso
5.4 Estructura del Plan de Estudios
5.5 Estrategias de Formación
5.6 Evaluación de los aprendizajes
9. Anexos No 1: Sumillas
No 2: Plana Docente
No 3: Infraestructura
No 4: Resolución de Nombramiento del Director del programa
No 5: Convenios Internacionales
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PRESENTACIÓN La presente propuesta curricular surge de la necesidad de responder a crecientes demandas del entorno, como a los procesos de acreditación y modernización en los que viene incursionando la Universidad. Para ello se realizó una revisión exhaustiva de las diferentes propuestas curriculares que se implementaron en la Facultad de Salud Pública (FASPA), así como de otras experiencias internacionales innovadoras en la formación de administradores de las organizaciones de la salud. Se ha tomado también en cuenta las opiniones de egresados, estudiantes, docentes y representantes del mundo del trabajo en salud, a fin de recoger sus expectativas y necesidades y las tendencias en la gestión de servicios e instituciones de salud. Este programa, tiene como uno de sus objetivos formar profesionales ciudadanos/as emprendedores para dirigir, gestionar e investigar en organizaciones públicas y privadas vinculadas al campo de la salud; en base a una pedagogía reflexivo crítica que problematice la realidad y sustente técnicamente innovaciones. Se trata de mejorar la calidad en las organizaciones de salud pública y privadas y con ello mejorar la salud de las poblaciones. Esta propuesta surge así de la necesidad sentida de responder los retos del sector salud, cada vez más complejos, diversos y cambiantes El modelo educativo enfatiza el logro de competencias y en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, en el que docente y participante interactúan y aprenden. La propuesta corresponde a un programa académico de pregrado de diez módulos, comprendido cada uno por 4 unidades de aprendizaje cuyos contenidos se presentan de forma integrada y cubren las disciplinas de las ciencias de la administración, ciencias sociales, económicas y salud pública. Totalizan 205/300 créditos académicos, con una carga horaria total de 3400/9000 horas académicas. Siendo otra de sus características la flexibilidad y su abordaje por competencias integrales e integradas. Para ello se sustenta su actividad educativa de forma interdisciplinaria, aspirando en un futuro a un trabajo transdisciplinario (sugerido por Frenk y col , 20111) que facilite el trabajo en equipo, elemento clave en salud.
ANTECEDENTES La Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) mostró desde su fundación, especial preocupación por el desarrollo de la salud pública, mejorar la atención de salud y el desarrollo de la administración sanitaria en el país, consecuente con su opción fundamental por la salud de la población, claramente expresada en el principio herediano de excelencia científico académica y compromiso social. La primera experiencia se desarrolló durante la década de los 70´ con el curso anual de administración de hospitales. Posteriormente y también a nivel de postgrado, con la creación del programa de administración de salud (PROASA) a mediados de la década de los 80´, programas que apuntalaron el desarrollo de la salud pública en la UPCH, que se concretizó con la constitución del Centro de Salud Pública (CSP) en el primer lustro de los 90´, y luego, a la creación de la FASPA, que con otras facultades, expresa la diversidad de desarrollos disciplinarios y profesionales de la ciencia y la cultura2 planteado por la UPCH. Es en este espacio orgánico que se gesta la primera experiencia de formación administrativa de pregrado, que, al margen de su denominación, estuvo desde el inicio orientada hacia el campo de la salud. En síntesis, es posible afirmar que la trayectoria recorrida expresa un claro compromiso institucional con el desarrollo de la administración en salud y ha producido un
Frenk J, Chen L, Bhutta ZA, et al. Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world The Lancet 2010; 376:1923-58). 2 Carrera en Administración. Situación y perspectivas. Documento inédito, FASPA 2006. 4
valioso bagaje de experiencias y conocimientos en este campo, sustento que da legitimidad a la presente propuesta académica. El programa se inicia en el año 1999 con el nombre de Licenciatura en Administración con mención en Salud; éste buscaba aplicar los principios, conceptos y tecnologías de la gerencia moderna a los desafíos que emergen de las organizaciones del sector salud, cada vez más complejos, diversos y exigentes, avanzando sobre los desarrollos institucionales previos y haciendo uso del elevado posicionamiento nacional e internacional logrado por la UPCH en el campo de la medicina y salud en general, como una ventaja competitiva. El programa fue modificado parcialmente el año 2003, por la condición de “carrera especializada” y restrictiva, cambiando su denominación por el de Carrera de Administración, para una adecuada inserción de los egresados en el mercado laboral. Los estudios de pregrado buscan satisfacer la creciente demanda generada por el proceso de modernización del sector y su proyección al futuro, formando profesionales de alto nivel, que combinen habilidades de carácter gerencial, analíticas y fundamentalmente la creatividad para la modernización y dinamización del sector. La sólida formación teórico-práctica, hace del egresado un profesional capaz de tomar decisiones y liderar la modernización del sector social. La actual carrera de administración en salud se reformuló y aprobó en el 2007, y fue creada en la FASPA como primera y única propuesta académica del país que asume el reto de formar profesionales especializados en el campo de la administración en salud; dada la carencia en el país de administradores con especialidad en salud, con la experiencia y conocimiento pleno en la conducción de organizaciones de ese tipo; que se vería reforzado por el prestigio y experiencia de la universidad en el campo de la salud. Necesidades que se reafirman, ante referencias significativas surgidas en diversos países latinoamericanos, como la lograda por la Universidad de Antioquia en Medellín, Colombia, quien a través de su Facultad Nacional de Salud Pública, ofrece desde la década pasada programas de Pregrado en Administración de Salud con énfasis en Gestión Sanitaria Ambiental, Gestión de Servicios de Salud y Gerencia de Sistemas de Información en Salud. Otras experiencias similares se encuentran en Argentina como la Universidad de Aconcagua, con su licenciatura en Administración de Salud; la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales con su carrera de Administración de Servicios de Salud3, La Universidad de Córdoba con el Programa de Administración en Salud y la Universidad Nacional del Litoral con su carrera de Administración de Salud. Puerto Rico con la carrera de Ciencias de la Salud-Administración de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Finalmente, en México con la Licenciatura en Administración de Sistemas de Salud ofrecida por el Instituto Tecnológico de Monterrey.
2. BASE LEGAL El presente documento se basa legalmente en: 
La Ley Universitaria N° 30220.  Organización Académica: Artículos 31 al 45.  Gobierno de la Universidad: Artículos 51 y 56.
http://www.uces.edu.ar/grado/ciencias_salud/servicios_salud/plan_adm_servicios_salud.php. Búsqueda Abril 2012. 5
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Estatuto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, aprobado por la Asamblea Universitaria el 30 de setiembre de 2014.  De las Facultades: Artículo 27 al 29.  De los Estudios y Grados y Títulos: Artículo 108, 115 y 116.
Reglamento General de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, ratificado el 09 de Enero del 2013.  De las Facultades: Artículo 70 al 72.  Egresado y Graduados: Artículo 193 al 199.
Reglamento de la Actividades Académicas de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
Reglamento General, Facultad de Salud Pública y Administración de 26 de Marzo 2014.  De su Naturaleza y Fines: artículo 2.  De la Estructura: Artículo 4.
Resolución Rectoral N°148-98-UPCH-R. Documento: Creación de la Facultad de salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca”,16 de Abril 1998.
3. JUSTIFICACIÓN La propuesta aquí presentada surge de la iniciativa de la Dirección de la Facultad de salud Pública contando con el apoyo técnico de la Dirección de Gestión de la Docencia (DUGED) de nuestra Universidad, que plantea revisar, las propuestas curriculares de las diferentes Facultades, en el contexto de procesos de acreditación realizados en años recientes. Se reactualiza así, el debate sobre la pertinencia de la carrera de administración como un emprendimiento académico acorde a nuestros tiempos, a sus demandas y necesidades. La propuesta es elaborada por una comisión, siguiendo los parámetros del diseño curricular por competencias propuesto por la DUGED, que para nuestro caso significó el estudio del contexto interno y el análisis de propuestas de países vecinos, como de recientes investigaciones en el campo de la educación superior, con énfasis en la formación de profesionales de la administración que laboran en el sector salud. Consideramos que una de las características de la carrera de administración en salud está en esencia en su sentido social, para abordar su labor profesional en las diferentes entidades del sector como ciudadanos profesionales emprendedores, que equilibran las nuevas tecnologías de la gerencia moderna, con el sentido social de las organizaciones que velan por la salud de las poblaciones y sus desafíos, cada vez más complejos, diversos 4 y exigentes. Una revisión de nuestras fortalezas y debilidades evidencian desarrollos en el programa, como el énfasis puesto en la carrera de administración en salud. Sin embargo, se tienen tareas pendientes, el mayor posicionamiento de la carrera a nivel nacional, tanto en el ámbito público y privado, la internacionalización de la carrera mediante alianzas con otras instituciones académicas; un trabajo articulado con las organizaciones del sector salud, en la perspectiva de vínculo de la academia con el mundo del trabajo; el desarrollo de capacidades académicas y recursos pedagógicos innovadores para concretar el objetivo del programa. 4
Analistas Consultoría: Análisis del Sector Salud, Informe Elaborado para la SEPS 2001. 6
Elaborado: 06/05/2015
FACULTAD EN SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN CARLOS VIDAL LAYSECA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD
Aprobado CF : 02/02/2016
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Finalmente, la necesidad de investigar y desarrollar una “escuela de pensamiento administrativo en salud”, que nos posicione e incorpore en la agenda política de la FASPA y la UPCH. Los ingresantes, ha seguido una tendencia al decrecimiento a lo largo de los años, como lo evidencia el gráfico No 1; sumando un total de 269 ingresantes por examen de admisión. Una reciente modalidad de desarrollo de la carrera, incorpora en el 2011 a 67 estudiantes por experiencia profesional (PCFT) Esta disminución por examen de admisión, obedecería al escaso posicionamiento social de la carrera, su alto costo y la competencia con otras carreras de las ciencias de la salud. Cabe mencionarse que entre las razones de la elección en los/as jóvenes, se halla una creciente vocación social por laborar en el sector salud, y que llevaría a una auto segmentación entre quienes postulan a la carrera de administración en general. Se reconoce aquí la necesidad de estudios que confirmen los resultados de entrevistas hechas entre nuestros estudiantes y egresados. Cabe mencionarse también una deserción total de 101 estudiantes, siendo mayor hacia el 2002, año en que se suspendió la admisión a la carrera. Gráfico N° 1: Número de ingresantes por examen de admisión, según años. 60 50
Los egresados suman un total de 104 desde 1999, de los cuales 61 son titulados. Por otro lado, un 71.16% de nuestros egresados viene laborando en diversas organizaciones vinculadas con la salud tanto a nivel público como privado. Sin embargo, la oportunidad de empleo que obtienen está siendo cuestionada por la “realización de trabajos operativos, cuando el administrador planifica, organiza, dirige y controla”5. La inserción laboral de nuestros egresados en organizaciones de salud particularmente en el sector privado (clínicas, institutos, ONGs, laboratorios, farmacéuticas y hospitales) muestra un cambio en la configuración del mercado de trabajo y en la demanda de administradores en salud. Sin embargo, el sector público (municipios, regiones y dependencias del Ministerio de Salud) aún está a la saga, a pesar que la necesidad de administradores en salud es evidentemente mayor. Estos hechos evidencian la necesidad de diseñar políticas que impulsen y posicionen la carrera dentro como fuera de la UPCH6. La acreditación de la Universidad en el 2009 y luego ratificada en el 2011 por el Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC), conllevó a una estandarización de las carreras en sus aspectos formales, y a un esfuerzo creciente por alcanzar las metas y objetivos propuestos como carrera. Así en el 2006 la FASPA realizó un proceso de
Percepción de egresados en junio 2011 y estudiantes de prácticas pre profesionales en abril 2012. Percepción de docentes realizado en grupo focal en junio 2011 y entrevistas en abril 2012. 7
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autoevaluación de la carrera de administración, y determinó el cambio en la denominación de la carrera por Administración en Salud y el fortalecimiento de sus aspectos débiles. La revisión curricular de la carrera de Administración en Salud encuentra su justificación de innovación en: 
Nuevas demandas en salud Desde los sistemas y los servicios de salud se mantienen los problemas de la administración: exclusión, inequidad, burocratización, débil participación de la sociedad civil, corrupción, etc. Asimismo, en la actualidad se presentan grandes demandas para los profesionales de salud en un mundo global interdependiente: infecciones nuevas o reemergentes, incremento de los riesgos ambientales, así como, de enfermedades crónicas, enfermedades mentales, violencia, accidentes y envejecimiento de las poblaciones (García, 20117). Por otro lado, hay una expansión del sector salud en el país y presión para controlar costos e incrementar eficiencia y calidad de servicios de salud, expansión del mercado de servicios—programas comunitarios, corporativos, negocios farmacéuticos, instrumental de tratamiento y diagnóstico— demanda de nuevos servicios y la expansión del mercado de seguros de salud.
Cambios en el sector salud y en la administración de la salud Como parte de los procesos de reforma y modernización acaecidos a nivel mundial, principalmente en América Latina, como consecuencia de la liberalización de la economía, la predominancia del rol del mercado y la globalización, se exigió modificaciones estructurales en la organización, administración y financiamiento de los servicios de salud. En el sector público se inició el proceso de descentralización nacional, como el aseguramiento universal y los nuevos modelos de atención. En la administración significó la incorporación de un modelo gerencialista, que se basó en las ideas-fuerza de desempeño, resultados e impactos y en la flexibilidad organizativa y estratégica, para dar nuevas respuestas a los viejos problemas de la administración del sistema y de los servicios de salud; en convivencia con el modelo burocrático y el patrimonialista (Arroyo8). El modelo gerencial en salud está redefiniendo los perfiles y competencias del trabajador en salud, sobre todo los del personal dedicado a administrarlos, para actuar en un entorno cambiante y lograr mayor eficacia, eficiencia y calidad en la atención, pero reafirmando su compromiso cotidiano con los principios sustantivos de un sistema de salud moderno: universalidad, equidad, solidaridad y democracia. Se requieren entonces nuevas capacidades técnico-político-administrativas en la administración de la salud y la necesidad de formar profesionales que administren servicios y sistemas de salud, en una perspectiva también innovadora.
Transformación de la educación para fortalecer los sistemas de salud Las reformas de la educación no significaron cambios sustantivos en la formación de los profesionales, o respondieron parcialmente a las necesidades del sector salud. La emergencia de problemas de salud a nivel global, exige la necesidad de un abordaje que mejore la calidad de los sistemas de salud local. Por ello, Frenk1 enfatiza la importancia
Patricia J. García. Repensando la educación de los profesionales de salud del siglo xxi: cambios y acciones en un mundo global [Rethinking education of XXI century health professionals: changes and actions in a global world]. Rev Peru Med Exp Salud Pública. 2011; 28(2). 8 Juan Arroyo Laguna. Foro: Balance y perspectivas de la modernización del sector salud. http://www.esan.edu.pe/paginas/pdf/arroyo.pdf Búsqueda 30 agosto 2012. 8
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del aprendizaje transformacional, es decir aquel que promueve el desarrollo de atributos de liderazgo y la formación de agentes de cambio, como el reconocimiento de la interdependencia de educación a su interior como con el mundo del trabajo, para el logro de la equidad en salud, centrada en el paciente y basada en la población. Transformación, que implica un programa académico que forme sujetos críticos y con una mentalidad científica que cuestione las diversas perspectivas epistemológicas de generar socialmente el conocimiento, en un currículo por competencias integradas y complejas. Promoción de educación interprofesional y trans-profesional que elimine los nichos profesionales y realce las relaciones colaborativas y no jerárquicas en equipos efectivos9. Esto implica también, un abandono a las estructuras curriculares rígidas y basadas en disciplinas o materias de conocimiento que forzaban al estudiante a integrar conocimientos por su cuenta; por un currículo desde su concepción y sobre todo en su práctica integrada e integral; explotación del poder de los TICS para aprender mediante el desarrollo de evidencia, capacidad para la recolección y análisis de la data, aprendizaje a distancia y conectividad colaborativa. 
Aportar en la construcción de una corriente de pensamiento en administración de la salud, nacional y moderna. El Programa de Administración en Salud ha de constituirse en un espacio de convergencia de profesionales de las ciencias administrativas, económicas, ciencias sociales, humanidades y ciencias de la salud, que estén dispuestos: 1) a la construcción de un nuevo enfoque educativo que vincule la educación y el trabajo; 2) al intercambio de enfoques teóricos conceptuales y a la producción colectiva de conocimiento administrativo en salud relevante y pertinente a las necesidades que emergen del sector salud, sus organizaciones y la propia sociedad. El quehacer de la carrera de Administración en Salud desafía la búsqueda de respuestas genuinas a los problemas del desarrollo sanitario nacional tanto público como privado, su expresión en el sistema de salud y su incidencia en el desarrollo nacional centrado en la persona humana. Esto se da mediante la sistematización de experiencias y casos, en el análisis de los procesos de gestión y del trabajo, en el acompañamiento a procesos de gestión a tiempo real en las organizaciones de salud y en los ámbitos descentralizados, el desarrollo de investigación, la participación en proyectos de desarrollo de las organizaciones, etc. Todos ellos constituyen medios a través de los cuales el programa aporta nuevos conocimientos que nutren la formación de sus estudiantes y contribuyen en la forja de una corriente de pensamiento nacional en la administración de la salud. En cuyo proceso, considere que: las representaciones que de la ciencia tienen los investigadores en general, y los profesionales en particular, actúan como elementos constitutivos de las prácticas en la medida en que su identidad depende de tal representación (Olivé, 2006).
Legado y posicionamiento de la Universidad Peruana Cayetano Heredia La UPCH ha desarrollado su quehacer académico, fundamentalmente en el amplio campo de las ciencias de la salud donde ha logrado reconocimiento de carácter internacional por la formación de “humanistas, científicos, profesionales y técnicos de alto nivel académico y competencia profesional, dotados de una mentalidad inquisitiva y creadora y una actitud crítica frente a la institución y a la realidad nacional, comprometidos en servir a la sociedad, contribuyendo así al adelanto científico y tecnológico requeridos para el
Patricia J. García. Repensando la educación de los profesionales de salud del siglo xxi: cambios y acciones en un mundo global [Rethinking education of XXI century health professionals: changes and actions in a global world]. Rev Peru Med Exp Salud Pública. 2011; 40(2). 9
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desarrollo del país”10. Este conjunto de atributos han determinado su posicionamiento nacional e internacional como el centro de referencia nacional en materia de salud. En esta misma orientación, es relevante reconocer la acreditación institucional que continúa movilizando recursos y capacidades de las diferentes unidades académicas en un esfuerzo de renovación académica e innovación tecnológica destinadas a ampliar y mejorar su presencia nacional y compromiso social, así como, su internacionalización. Los esfuerzos por transformar la formación de pregrado de la FASPA, se inscriben en esta orientación. Se trata de crear un programa que recogiendo el legado histórico de nuestra casa de estudios en la formación de administradores de salud y utilizando competitivamente las ventajas, nuestro posicionamiento en materia de salud; esté en la capacidad de contribuir, con el conjunto de la universidad, al desarrollo nacional, forjando el potencial humano requerido para la administración de la funciones del sistema de salud.
4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 
Formar profesionales ciudadanos/as emprendedores para administrar, gestionar e investigar en organizaciones vinculadas al campo de la salud, con liderazgo, sensibilidad y responsabilidad frente a las demandas del sector, a los desafíos y las oportunidades de la globalización; y actuando ética y científicamente como agentes de cambio en el logro de organizaciones flexibles, colectivas y eficientes. Aportar en la producción del conocimiento para la gestión administrativa en salud, generando una oferta académica de calidad, que impulse la construcción de proyectos de investigación o intervención que responda a las necesidades de la gestión de las organizaciones de salud pública y privada y de otras directamente vinculadas al sector salud.
5. ESTRUCTURA CURRICULAR En este contexto, UPCH preparará futuros profesionales comprometidos a hacer efectivo el acceso a una salud de calidad, a la igualdad de oportunidades, a un sistema de salud que se caracterice por el respeto y la convivencia en la diversidad intrínseca de todos los grupos humanos (ya sea por discapacidad, sexualidad, religión, cultura), y contribuya al desarrollo sostenible y a la sostenibilidad ambiental. En este sentido, dichos enfoques se recogen de manera explícita en diversas asignaturas del plan de estudios: Políticas de Salud y Desarrollo Social, Ética del comportamiento individual y grupal, Derecho, legislación y salud, Técnicas básicas en atención de salud, Bases biológicas y ambientales de la salud.
5.1. FUNDAMENTACIÓN El programa asume para el diseño curricular el enfoque por competencias, que es flexible en la adopción de otros desarrollos como el constructivismo y la pedagogía reflexiva crítica. Este enfoque se centra en el aprendizaje y se desarrolla a través de cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico 11 y metodológico.
UPCH. Misión Institucional
Parra, H. El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. Universidad Autónoma de Chihuahua. México, 2006. 10
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La UPCH en el modelo educativo declara como ejes sobre los que se articula su acción formadora: la excelencia académica, el humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad y compromiso social y ético. En ese marco se busca formar personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes, comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria, comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con motivación de logro. Como procesos pedagógicos se llevan a la práctica los siguientes:  La actividad pedagógica está centrada en el estudiante  Se promueve el contacto con el contexto  Énfasis en una formación científica que desarrolle la actitud crítica  Creación de ambientes de aprendizajes flexibles y tolerantes que alientan la iniciativa, la comunicación principios que se asumieron en su fundación. b.
El currículo de la FASPA tiene su génesis en la lectura del contexto, las necesidades de las organizaciones e intereses de los alumnos lo cual obliga a desarrollar un enfoque por competencias, teniendo como resultado la formación de un profesional que sirva a la sociedad de forma integral y de acuerdo a sus necesidades reales. Para lograr esto , es necesario que se disponga de los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para trabajar responsablemente en la atención efectiva de las personas e instituciones que requieren sus servicios; que se mantenga permanentemente actualizado en sus conocimientos a lo largo de su carrera, y que sea capaz de utilizar los avances del conocimiento, integrando la tecnología a su desempeño profesional y teniendo siempre presente que debe actuar pensando en el mejor interés de las personas e instituciones u organizaciones prestadoras de servicios de salud. Para el logro de una formación integral del estudiante se desarrollará y promoverá la adquisición de competencias genéricas y competencias específicas. Competencias genéricas o transversales son aquellas que se relacionan con los comportamientos y actitudes comunes a diversas actividades profesionales. Estas competencias están relacionadas con la formación integral de los profesionales y permiten el desarrollo en su dimensión personal tanto en lo referido a lo intrapersonal como a la interacción con otros. La Facultad incorpora en la formación de los estudiantes las competencias genéricas identificadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Competencias específicas están referidas al ejercicio de la profesión. Son los desempeños que las personas requieren para desenvolverse con solvencia en una ocupación y cumplir las funciones que esta supone.
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Este enfoque se centra en el aprendizaje y se desarrolla a través de cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico 12 y metodológico. 
Componente Filosófico Se pretende la formación de sujetos con una sólida formación ética, integralmente desarrollados y profesionales con gran responsabilidad por una mejora continua de su desempeño, y comprometidos con la solución de los principales problemas de la salud pública del país. La propuesta también se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio, planteado por Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Componente conceptual Desde el punto de vista educativo, el modelo conceptual, se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias y con enfoque integral. Las competencias se expresan mediante desempeños relevantes que signifiquen cambio o transformación del sistema y los servicios de salud, y contienen cada uno de los tres componentes: habilidades, conocimientos y actitudes para la resolución de problemas.
Componente Psicopedagógico Enfatiza en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en la enseñanza. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. Perspectiva propia del constructivismo en educación. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: o
Aprendan aprender, es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer, desarrollen habilidades en una integración con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. Aprenda a convivir, es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser, se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
Componente Metodológico 
No se ha encontrado un método formal que permita construir un currículo orientado a las competencias. Para cubrir esta brecha, desde un diseño por módulos, se asume un enfoque mixto que recoge los principales aportes de
Parra, H. El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. Universidad Autónoma de Chihuahua. México, 2006. 12
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Schmal13, la integración curricular de Zabalza14 y desde la complejidad de Sergio Tobón15. 
Se trabajó con las siguientes etapas: a) Identificación de funciones de la carrera, con entrevistas previas; b) revisión de estándares profesionales y benchmarking curricular, con integración de visión de la universidad; c) elaboración del perfil de egreso por competencias; d) identificación de los módulos; e) secuenciación de los módulos; f) estructuración de los módulos; g) revisión de los módulos y currículo, y h) construcción de sumillas del syllabus.
Bajo esta metodología los módulos que conforman el currículo apuntan a integrar los conocimientos y las habilidades requeridas para el logro de las competencias, antes que a fraccionarlos por disciplina.
En este sentido, el currículo16:
Permite la participación activa del estudiante en su formación. Propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con contenidos, y experiencias propias de los espacios laborales. Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional y humanista. Se basa en la educación permanente, es decir la que se realiza en, por y para el trabajo. Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico, ya que permite la incorporación y modificación de contenidos de acuerdo a los cambios de la realidad.
La Carrera de Administración en Salud, ofrece un currículo basado en competencias, pues está orientado a formar personas profesionales con capacidades para desempeñarse y cumplir las diversas funciones básicas en el sistema de salud: rectoría o gobierno, financiamiento, aseguramiento, producción de servicios y producción de recursos. Asumimos así una concepción de competencia como “el saber hacer en un contexto”, esto implica la integración conocimientos de tipo conceptual (teorías, enfoques, conceptos), procedimental (métodos, estrategias, instrumentos) y actitudinal (valores).
Enfoque de transdisciplinariedad
Según los objetivos de la Carrera de Administración en Salud otros de los enfoques que se considera fundamental es el de transdisciplinariedad el cual pretende superar la parcelación y fragmentación de los conocimientos que reflejan las disciplinas particulares y su consiguiente hiperespecialización; trata de equipar al profesional de lo necesario a fin de que pueda tener una actuación vitalmente articulada con una realidad compleja y dinámica. 13
Una metodología para el diseño de un currículo orientado a las competencias. Rodolfo Schmal S. Andrés Ruiz-Tagle A. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 16 Nº 1, 2008, pp. 147-158. 14 Documento inédito, ponencia presentada en la UPCH. Diseño curricular universitario para el siglo XXI, Univ. de Santiago de Compostela, 2012. 15 Metodología general de diseño curricular por competencias desde el marco complejo Por: Dr. Sergio Tobón. Bogotá: Grupo Cife.ws (www.cife.ws) 2007. En http://redeca.uach.mx/curriculo/ Búsqueda 30/08/12 16 Nuevo Programa de Maestría 2012. Propuesta curricular que referencia la adaptación de: Parra, H. El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. Universidad Autónoma de Chihuahua. México, 2006. 13
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Este enfoque se refleja en las asignaturas desde el primer año en la UFBI y que se debe mantener a los largo de la carrera, interaccionando con alumnos de otras carreras, de otras universidades, aprovechando el consorcio de Universidades y la ligazón con la sociedad mediante su participación como voluntarios o parte de proyectos de la Dirección de Responsabilidad Social de la Universidad (DURS). Entre algunos principios que sustentan este enfoque curricular destacan: 
La FASPA como proceso pedagógico del modelo educativo de la UPCH ha incorporado regímenes académicos flexibles, que se relacionan con el contexto nacional e internacional, las tendencias sociales lo cual debe fomentar incorporar nuevos conocimientos, prácticas educativas, organización académica y seguimiento de la formación de los estudiantes La flexibilidad se da en los siguientes aspectos: Flexibilidad pedagógica. Se considera conveniente atender a dos instancias que favorecen la formación del estudiante, principalmente al permitirle la gestión de su propio aprendizaje (el qué y el cómo de su aprendizaje), de su autorregulación y de la adquisición de competencias. Flexibilidad en la enseñanza, implica desde el punto de vista de quien enseña un incremento en el apoyo y acompañamiento a los estudiantes mediante estrategias de formación que favorecen la participación y la convergencia de intereses en espacios académicos concretos por centro de conocimiento. En este aspecto se ha implementado la tutoría académica y consejería psicológica en todos los años de estudios. 
El reconocimiento de la diversidad en el ámbito universitario es un hecho nuevo y creciente, porque cada miembro de la comunidad coexiste en distintas realidades, estructuras familiares, contextos sociales y culturales donde las diferencias y semejanzas juegan un papel determinante en la convivencia humana, los programas de Beca 18, ingresos por factor excelencia, comunidades nativas, etc. promueven un encuentro en la universidad de diversas formas de ver y entender la vida, se debe crear una cultura de respeto e igualdad de todos los alumnos Se generara sistemas educativos centrados en el aprendizaje lo cual demanda crear las condiciones para que mediante escenarios y experiencias diversas se construya saberes, teniendo como premisa que la heterogeneidad es la norma y que es imprescindible ofrecer múltiples oportunidades para el aprendizaje. En segundo lugar debemos personalizar los procesos educativos, en el entendido de que cada estudiante posee particularidades que habrá que potenciarse tanto en el terrero académico como personal, en tercer lugar estructurar sistemas tutoriales, orientados a la generación de apoyos y recursos que la facultad debe ofrecer al estudiantado durante su itinerario académico, que les permitan con éxito lidiar con una serie de retos y prepararlos para su futuro profesional. Finalmente es necesario fomentar y desarrollar el aprendizaje colaborativo, como el espacio ideal que permite el diálogo, la convivencia, la solución de tareas compartidas, la negociación, la escucha activa y la empatía, atributos indispensables para transitar hacia una sociedad inclusiva. 14
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5.2. PERFIL DE INGRESO          
Sentido de responsabilidad, espíritu de servicio a sus semejantes, sensibilidad y disposición al trabajo en equipo. Tener una base de conocimiento que les permita desempeñarse con éxito en las áreas de ciencias y humanidades. Dominio a un nivel básico de las tecnologías de la información. Con aptitudes e interés por el estudio de las ciencias administrativas, sociales, económicas y de salud. Disposición para la comunicación oral y escrita. Pensamiento lógico matemático y razonamiento numérico. Interés por la administración de organizaciones de salud. Disposición para el trabajo cooperativo y proactivo en el trabajo en equipo. Dispuestos a descubrir nuevos aspectos por sí mismo. Sentido de responsabilidad, espíritu de servicio a sus semejantes y sensibilidad social.
5.3. PERFIL DE EGRESO El Perfil de egreso comprende las siguientes competencias genéricas:    
Ejerce liderazgo con emprendimiento, ética y responsabilidad, impulsando con pensamiento prospectivo, en el equipo de trabajo sus potencialidades en proyectos tendientes al crecimiento y transformación de las organizaciones. Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio ambiental, y un comportamiento consecuente en contextos socioculturales y profesionales diversos. Resuelve problemas, con un espíritu crítico, innovador, creativo y con rigor científico. Se comunica asertivamente en las organizaciones y en su entorno y utiliza tecnologías de la información y la comunicación en el ejercicio de su práctica profesional.  Actúa y se compromete como persona y profesional capaz de continuar creciendo en un proceso permanente de inter-aprendizaje.
El Perfil de egreso comprende las siguientes competencias específicas: 
Gestión: Diseña, conduce y evalúa procesos administrativos, en planificación, organización, y control de las organizaciones de salud pública y privadas, aplicando metodologías y herramientas que impulsen la producción colectiva de bienes y servicios eficientes, flexibles y basados en la equidad, la ética y la responsabilidad social. Dirección: Diseña, formula y proyecta estrategias, políticas y proyectos innovadores para la conducción de entidades y organizaciones integradas de salud eficientes, efectivas y con flexibilidad, a partir del análisis crítico de la gestión del trabajo, las políticas en salud y el entorno local y global. Investigación: Diseña y desarrolla investigaciones que aborden la problemática de la gestión sanitaria y la administración de organizaciones de salud, aportando en su comprensión y análisis para la formulación de políticas o el emprendimiento de la gestión innovadora en salud.
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5.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS. El Plan de Estudio es el esquema estructurado de asignaturas alineadas a las competencias genéricas y específicas establecidas en el perfil de egreso, que son necesarias para concluir una carrera y optar el grado académico y título profesional correspondiente. Los estudios del primer año de todas las carreras de pregrado se desarrollan en UFBI, y a partir del segundo año de estudios se realizan en la Escuela Profesional de cada carrera, donde seguirán un plan curricular propio. Éste proporcionará una formación integral al estudiante y los conocimientos propios de la profesión hasta la obtención del grado académico de bachiller, y posteriormente el título profesional. El Plan de Estudios está organizado en: 
Estudios Generales: Son estudios dirigidos a la formación integral de los estudiantes. Comprende conocimientos básicos de las ciencias exactas, naturales, humanas, sociales. Propicia el desarrollo personal del estudiante; así como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás. Se inicia en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios y las actividades y asignaturas complementarias: Son aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma. En el caso de la enseñanza del idioma extranjero, asignaturas complementarias, se requiere un nivel intermedio para la obtención del grado académico de bachiller.
Estudios Específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en los estudiantes: competencias disciplinares generales comunes a diferentes carreras afines; competencias disciplinares especializados y la práctica pre profesional, que es el periodo que pasan los estudiantes en contextos laborales propios de la profesión. En algunas carreras estos escenarios de trabajo pueden estar en la propia universidad o vinculados a ella.167. Como parte de estos estudios y atendiendo al criterio de flexibilidad curricular se considera incorporar créditos de asignaturas electivas.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD 2016 PLAN DE ESTUDIOS 2016
CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN EN Código: FORM-DUGED-001-2016 SALUD
S0712/ U0006 S0025/ U0077 S0760/ U0008 S0716/ U0001 S1026/ U0082 S0757/ U0007
S0814/U0072 S1027/U0083 S1058/U0088 S1028/U0096 S0809/U0076 S1029/U0095 S1059/U0084
S0744 S1030 S1031 S1033 S1034 S1032
S0380 S1035 S0764
PRIMER AÑO - SEMESTRE I Filosofía G 3 32 32 Matemáticas Básicas G 4 32 64 Estrategias para el Aprendizaje G 2 16 32 Autónomo Bases Biológicas Y Ambientales De G 4 32 64 La Salud Comunicación y Redacción I G 3 16 64 Ciencias Sociales G 2 16 32 18 TOTAL CRÉDITOS PRIMER AÑO - SEMESTRE II Psicología G 2 16 32 Comunicación y Redacción II G 3 16 64 Informática G 3 16 64 Introducción a la Salud Publica Y G 3 32 32 Salud Global Ética G 2 32 0 Teorías Organizacionales Y G 3 32 32 Administrativas Técnicas Básicas en Atención de G 3 16 64 Salud TOTAL CRÉDITOS 19 SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III Sociedad, cultura y organizaciones de E 4 32 64 salud Derecho, Legislación Y Salud E 4 64 0 Estadística E 3 32 32 Practica Administrativa en salud I E 3 16 64 Contabilidad Gerencial E 4 32 64 Asignatura complementaria G 2 0 64 obligatoria: Inglés básico Inicial Actividad complementaria G 2 0 64 TOTAL CRÉDITOS 22 SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV Epidemiologia E 4 48 32 Demografía E 3 32 32 Liderazgo E 2 16 32
Ninguna Comunicación y Redacción I Matemáticas Básicas Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna
Ciencias Sociales Ninguna Matemáticas básicas haber aprobado hasta II semestre Matemáticas Básicas Ingle pre- inicial
Estadística, Matemáticas Básicas Matemáticas básicas, Estadística Estrategias para el aprendizaje 17
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autónomo S0773 S0984 S1037 S1036
Gestión De Costos Y Presupuesto En E 4 32 Salud Bases Del Funcionamiento Del E 4 48 Cuerpo Humano Microeconomía E 3 32 Asignatura complementaria G 2 0 obligatoria: Inglés básico elemental TOTAL CRÉDITOS 22 TERCER AÑO - SEMESTRE V
Bases Biológicas Y Ambientales De La Salud Matemáticas Básicas
Organización De Operaciones Y Logística
Macroeconomía E 3 32 32 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés G 2 0 64 pre intermedio TOTAL CRÉDITOS 22 TERCER AÑO - SEMESTRE VI
Estadística, Epidemiología, Demografía
Derecho, Legislación Y Salud Teorías Organizacionales Y Administrativas Macroeconomía, Microeconomía Matemáticas Básicas
S0783 S1047
Economía De La Salud E 4 64 0 Administración financiera E 3 32 32 Asignatura complementaria G 2 0 64 obligatoria: Inglés intermedio TOTAL CRÉDITOS 21 CUARTO AÑO - SEMESTRE VII Inglés pre Avanzado E 2 0 64 Gestión De La Calidad De Las E 4 32 64 Organizaciones De Salud Proyecto E Innovaciones En Salud E 4 48 32 Gestión De Medicamentos, Equipos E 3 32 32 E Insumos Médicos Asignatura electiva I E 4 64 0
S1048 S0785 S1049 S0787 S0941
Derecho, Legislación Y Salud, Sociedad, cultura y organizaciones de salud Derecho, Legislación Y Salud, Sociedad, cultura y organizaciones de salud, Introducción a la Salud Publica Y Salud Global Teorías Organizacionales Y Administrativas Comunicación y Redacción II, Estrategias para el aprendizaje autónomo Comunicación y Redacción II, Estrategias para el aprendizaje autónomo Microeconomía
Responsabilidad Social De Las Organizaciones Políticas En Salud y Desarrollo social
Inglés Intermedio Teorías Organizaciones Y Administrativas Ninguna Ninguna Ninguna 18
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Administración financiera, Contabilidad Gerencial
Actividad complementaria G 2 0 64 TOTAL CRÉDITOS 23 CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII S1050
Dirección De Organizaciones En Salud
S1052 S0986 S0747 S0075
S1053 S1054 S1055 S0942 S0788
S1056 S1057
Inglés pre Avanzado Planeamiento Estratégico, Gestión De La Calidad De Las Organizaciones De Salud, Gestión De Recursos Humanos Gestión De Recursos Humanos Metodología de la investigación Microeconomía Ninguna
Gestión De Procesos De Personal E 4 48 32 Investigación I E 4 32 64 Marketing en Salud E 4 64 0 Seguros En Salud E 4 32 64 Actividad complementaria G 2 0 64 TOTAL CRÉDITOS 24 QUINTO AÑO - SEMESTRE IX Externado I E 8 0 256 Haber aprobado hasta VIII semestre Inglés Académico I E 2 0 64 Inglés Avanzado Proyecto de innovaciones en salud, Proyecto Administrativo En Salud I E 4 48 32 Investigación I Asignatura electiva II E 4 64 0 Ninguna Dirección De Organizaciones En Control En La Gestión En Salud E 5 64 32 Salud TOTAL CRÉDITOS 23 QUINTO AÑO - SEMESTRE X Externado II Inglés Académico II TOTAL CRÉDITOS
704 Haber aprobado hasta IX semestre 64 Inglés Académico I
218 1776 3424
*Tipo de Asignatura: General (G), Específicos y especialidad (E).
ASIGNATURAS DE LA CARRERA Asignaturas obligatorias Asignaturas Electivas Externado I y II Total: Asignatura complementaria obligatoria (8 créditos) Actividades complementarias (mínimo 4 créditos) Total crédito complementario TOTAL CRÉDITO DE CARRERA
Nº DE HC 166 8 30 204 8 6 14 218
ASIGNATURAS ELECTIVAS: CODIGO DENOMINACIÓN
Tecnología de la información y comunicación en salud Diseño de procesos
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En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de estudios con el total de créditos del tipo de estudio y actividades.
Cuadro de Distribución de Créditos ÁREAS
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Comunicación Redacción I
Teoría Organizacionales Y Administrativas
Prácticas En Administración En Salud
Gestión De Medicamentos, Equipos E Insumos Médicos
Derecho, Legislación Y Salud
Bases Del Funcionamiento Del Cuerpo Humano
Historia Y Realidad En El Campo De La Salud Y El Desarrollo Autónomo
Control En La Gestión En Salud
Proyecto Administrativo En Salud I
Proyecto E Innovaciones En Salud
ingles basico inicial
Sociedad, Cultura Y Organización De Salud
Gestión De La Calidad De Las Organizaciones De Salud
Comunicación Redacción II
Introducción a la Salud Pública Y Salud Global
Gestión De Costos Y Presupuesto En Salud
ingles basico elemental
ingles pre avanzado
ingles academico I
Actividad complemenatario
ingles academico II
Cursos Generales Cursos Específicos 21
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5.5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Como modelo pedagógico el programa adopta la pedagogía de reflexión crítica, que se fundamenta en el proceso de construcción social de los conocimientos y de reflexión entre los participantes y acompañados por los docentes. El proceso de aprendizaje se centra en los participantes, aprovechando sus saberes significativos y su potencial para generar y sistematizar conocimiento, y así fortalecer sus capacidades, en particular su condición de agentes de transformación social. Para ello, se identifican problemas de la realidad y se buscan soluciones que los enfrenten, se estimula la capacidad para formular preguntas relevantes en cualquier situación y para resolverlas adecuadamente17. La concepción pedagógica de esta propuesta se basa en tres principios18:   
la indivisibilidad de método-contenido, la coherencia del método con la naturaleza del objeto de conocimiento y la construcción y apropiación de la estructura de conocimiento por el actor del aprendizaje.
Se busca metodológicamente la problematización de la realidad y la facilitación del proceso de abstracción vinculado a la totalidad. Así, la experiencia didáctica trasciende el simple repaso de conocimiento y se constituye en un proceso de re-creación, construcción del saber, necesario para instrumentalizar las prácticas de los futuros. En la secuencia de actividades didácticas, el participante realiza operaciones de desarrollo intelectual, desde la descripción y definición de datos de la realidad, la comparación, la discriminación y la relación entre hechos, en el intento por explicarlos y por avanzar en la comprensión de sus determinaciones más amplias, a través de un ejercicio de planeamiento de acciones concretas que incluyen una definición de objetivos, una selección de métodos y técnicas, y las formas de control y evaluación de los resultados. La adopción de esta metodología implica en el aula: 
Disposición para romper con la dinámica tradicional del relación profesor-participante, donde el primero "sabe" y asume el papel de "actor principal" y los participantes que están para "aprender" y se acomodan como "actores secundarios" del proceso de aprendizaje. Solidaridad en la búsqueda del interés común, donde el módulo representa no un fin en sí mismo, sino una operación que busca acumular capacidad de reconocer y lidiar con problemas concretos de la realidad o de lo cotidiano del conjunto de actores que, en la asignatura, desempeñan papeles de facilitador y participante. Vinculación de la teoría con la práctica, superando el modelo de trabajar los conocimientos relacionándolos con situaciones a los que se enfrentan los/as administradores, para aplicar las competencias en los contextos reales como las organizaciones de salud. Esto, no implica renunciar a que en el aula se contextualicen los conocimientos o sus proyecciones.
Las estrategias formativas del Programa de Licenciatura en Administración en Salud, son de carácter presencial complementadas con estrategias de carácter virtual (utilizando los Ambientes Virtuales para el Aprendizaje – EVD de la UPCH). 17
Diaz E. Bordenave, Juan. Algunos factores pedagógicos. En: CADRHUS, Ministerio de Salud – Organización Panamericana de la Salud – Universidad Federal de Río Grande del Norte, Natal, 1999. 18 Metodología. En: Capacitación y Desarrollo de Recursos Humanos de Salud CADRHUS. Ministerio de Salud – Organización Panamericana de la Salud – Universidad Federal de Río Grande del Norte, Natal, 1999, pág. 26. 22
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Como estrategias principales que se utilizarán están: Estrategias para el desarrollo de la autonomía: planteada por Piaget y que refiere a la reflexión crítica sobre los diferentes temas modulares, que inician con la observación de la realidad, la identificación de contenidos o temas clave, el estudio teórico y la contrastación de hipótesis, para identificar soluciones y/o herramientas que permitan su aplicación en las organizaciones de salud. Esto implica el uso de estrategias de aprendizaje constructivista. Estrategias afectivo motivacionales con la recuperación de aprendizajes previos y la realización de actividades participativas (juegos de roles, dramatizaciones, dinámicas participativas, etc.). o o o o
Estrategias de planificación para organizar los aprendizajes. Estrategias comunicativas y sociales, con el uso de esquemas, elaboración de trabajos escritos y exposición de los mismos. Estrategias de uso y creación del conocimiento: mediante revisiones bibliográficas ligadas a los temas modulares y su concreción en ensayos o informes. Estrategias de análisis y solución de problemas, como los juegos de roles, estudio de casos, método de proyectos, método de problematización, entre otros.
Estrategias de trabajo cooperativo: que se caracteriza por la comunicación dialógica, la horizontalidad en las relaciones, la responsabilidad compartida y el compromiso entre los miembros del equipo de trabajo, el uso de instrumentos socioculturales (grupos de discusión, estrategias de análisis de casos, demostraciones y simulaciones, método de problematización). Estas estrategias exigen reuniones/clases presenciales, en la que los/as estudiantes sean actores en dos momentos, uno, en la discusión, el debate, la teorización y el estudio de las herramientas de la gestión, y el otro, en el contacto que realizarán con la realidad en los servicios de salud, para observarla y analizarla críticamente.
Sistema de Apoyo  Ambiente Virtual de Aprendizaje Como soporte al trabajo presencial se utilizará el Ambiente Virtual para el Aprendizaje en el que el estudiante podrá interactuar con los compañeros y con los docentes para continuar y fortalecer el proceso de aprendizaje iniciado presencialmente. Las herramientas del EVD: -
Foros de Debate: se planteará la discusión de temas específicos a los módulos buscando identificar consensos y diferencias.
Vínculos de referencia: se colocará una serie de vínculos a páginas web, portales, bases de datos y otros disponibles en internet y que ofrezcan información referida a los temas que comprenden el módulo. Se invitará a los participantes a enriquecer esta zona con hallazgos que hagan como parte de su proceso de estudio.
Contenidos: se pondrá a disposición de los estudiantes las presentaciones temáticas preparadas para el desarrollo del módulo así como alguna otra documentación que los docentes consideren pertinente.
Consulta en línea: se atenderán consultas de los participantes a través de un foro.
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 Recursos de aprendizaje Los/as estudiantes recibirán material bibliográfico que contiene los núcleos de conocimiento de cada tema, incluyendo vínculos (links) a ejercicios, casos y sitios de interés. Además, se facilitarán ejercicios individuales y/o trabajos en grupo, que facilitarán la resolución de problemas reales, con el objetivo de mejorar el desempeño de las competencias. Es decir un aprendizaje que pueda transferirse a la práctica concreta.  Acción de las Tutorías/Mentores Los alumnos contarán en la Unidad de Formación Básica Integral con tutores académicos desde el primer año. A partir del segundo año la modalidad de tutoría durante la carrera tendrá las siguientes modalidades: a) Individual. Los alumnos podrán solicitarla en los horarios de atención que el coordinador de la Asignatura asigne para esta función después de un mes de iniciado la asignatura. Esta tutoría tiene por objeto contar con una primera evaluación de las necesidades del alumno y organizar la tutoría de trabajo independiente del alumno y el seguimiento respectivo. b) Grupal. De acuerdo con el número de alumnos que la soliciten el profesor podrá concretar reuniones de trabajo grupal. El apoyo académico será programado en conjunto con los alumnos una o dos veces al mes según se requiera. El objetivo es guiar a los alumnos en mejorar sus habilidades del estudio y guiar sus intereses en las áreas de especialidad de la carrera. El alumno o alumna debe llenar un Formato Administrativo solicitando la tutoría.
5.6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa. La evaluación se concibe como un proceso que debe hacer seguimiento permanente de los logros del aprendizaje, entendido como auto-reflexión y constricción para la transformación de los conocimientos. Para ello, se toma como punto de partida los indicadores de desempeño y las evidencias identificadas para cada elemento de competencia. La evaluación se realizará en dos momentos: a. Durante todo el proceso de aprendizaje; evaluación formativa. Encaminado a desarrollar los procesos de reflexión y autorregulación de los participantes, además de un seguimiento personalizado de cada alumno sobre su nivel de participación en el Programa y sobre el seguimiento didáctico de los módulos. b. Al “final” del proceso; evaluación sumativa. Dada la orientación al logro de competencias reconocibles, el centro de atención se halla en las evidencias de logro a partir de la observación de desempeños verificables o de productos integradores producidos por los estudiantes. El sistema de evaluación debe contemplar:  Evidencias de conocimiento: Pruebas escritas objetivas o de ensayo, prueba oral.  Evidencias de hacer: hacer un perfil de proyectos, hacer un plan. 24
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 Evidencias de ser: Registro de actitudes, autoevaluación y coevaluación.  Evidencias de Productos: Proyectos, informes, trabajos de experimentación, trabajos de investigación, trabajos de producción, informe de resolución de problemas y casos. Se evaluará mediante ejercicios prácticos, resolución de casos o situaciones problema, elaboración de ensayos, formulación de proyectos, investigaciones de campo, elaboración de portafolios, como pruebas escritas. Además de un trabajo aplicativo que integra los productos o trabajos parciales de las unidades de aprendizaje. La evaluación se realizará en base al Reglamento de Actividad Académica del Pregrado.
6. CERTIFICACIÓN El programa de estudios otorgará las siguientes certificaciones: 
Grado de Bachiller en Administración en Salud: requiere haber aprobado 218 créditos Académicos, así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés Intermedio o lengua nativa.
Título de Licenciado(a) en Administración en Salud: requiere del grado de Bachiller y los que establece el Reglamento de la universidad, la aprobación de una tesis o trabajo de investigación
7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El programa será monitorizado a fin de asegurar el cumplimiento o la reorientación de lo planificado, y evaluado en forma regular para identificar variaciones y resultados que ocurren en relación a los resultados esperados, como determinar el desempeño logrado en la ejecución del programa, la eficiencia, eficacia e impacto logrados, descubrir las necesidades del Programa, examinar su desarrollo (estructura y proceso) y medir sus resultados. Se prestará especial atención al desempeño de los docentes así como a la coordinación del Programa, pues en ellos recae la tarea de concretar los principios, aspiraciones y objetivos del Programa. Esta información estará orientada a mejorar los desempeños docentes identificando aquellas áreas que requieren ser fortalecidas con capacitación, estímulos y/o acompañamiento así como las mejores estrategias para lograrlo. Los indicadores de monitoreo y evaluación son:     
Cumplimiento y calidad de los productos académicos. Satisfacción de los alumnos con el servicio educativo y sus aspectos contextuales y de soporte. Nivel de participación y compromiso de los alumnos. Satisfacción de los docentes. Funcionalidad de los sistemas de soporte y de gestión.
Los instrumentos de monitoreo y evaluación serán cuantitativas y cualitativas para saber cuánto se está avanzando y cómo se dan esos procesos y cambios en los estudiantes y en la organización misma: 25
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Encuesta periódica a alumnos. Encuesta a docentes. Control de cumplimiento de compromisos económicos. Supervisión del proceso de enseñanza -aprendizaje. Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes.
Si bien el monitoreo es permanente, se considera realizar momentos de evaluación específicos: al final de cada módulo, al final de cada año y al culminar una promoción. De igual manera nos interesa manejar información respecto al impacto del Programa, desde la ubicación laboral de nuestros egresados. A continuación presentamos una matriz que señala los aspectos, informantes, estrategias y momentos específicos del monitoreo y la evaluación.
MONITOREO Y EVALUACIÓN QUE (Aspectos a monitorear y evaluar)
ACADÉMICOS Desempeño del estudiante y del perfil Desempeño docente Planificación de los módulos GESTIÓN Uso pedagógico de EVDs Pagos y pensiones Matrículas Logística Reglamentación Apoyo, asesoría y estímulos al docente Apoyo y acompañamiento al estudiante SERVICIOS Acceso a las EVDs Servicios de correo electrónico Biblioteca Convenios: prácticas / talleres
CUANDO FASPA
En cada asignatura En cada asignatura
Semestral En cada asignatura
Semestral Semestral Semestral Semestral Semestral Semestral En cada asignatura
ASPECTOS ACADÉMICOS:  Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el perfil.  Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo especializado del módulo, manejo de estrategias didácticas y apoyo al estudiante.  Planificación de los módulos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad de sílabos y materiales para el aprendizaje.  Uso pedagógico de EVDs: se evaluará la utilización y aprovechamiento pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de foros y actividades en línea. ASPECTOS DE GESTIÓN  Pagos y pensiones: aquí se solicitará información al área administrativa de la UPCH para la toma oportuna de decisiones. 26
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Logística: comprende disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas. . Reglamentación: se revisará la pertinencia, conocimiento y aplicación del reglamento académico. Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al docente a mejorar su desempeño y compromiso en el programa. Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del desempeño del estudiante.
ASPECTOS DE APOYO  Acceso a los EVDs: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan los EVDs.  Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo disponible.  Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de información.  Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los módulos/cursos.  Unidad de tutoría y apoyo Psicológico , para mejorar el desempeño académico Adicionalmente se hará una evaluación anual que permita integrar la información periódica obtenida y con el objetivo de orientar la planificación del siguiente período académico. Se considera aquí la realización de grupos focales. Al término de los estudios de una promoción, se realizará también una evaluación que incluirá aspectos para medir el impacto de la propuesta. El monitoreo y evaluación estará a cargo del Departamento Académico de Salud Pública, Administración y Ciencias Sociales de la FASPA.
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9. ANEXO N°1 SUMILLAS
SUMILLAS Asignatura Teórico-práctico del área de estudios generales, que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y la responsabilidad en los estudiantes. Filosofía Abarca los siguientes aspectos: teoría del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente, la conducta bio-psico-social y la teoría moral. Es una asignatura de naturaleza teórica – práctica que corresponde a la formación básica. Provee a los estudiantes los conocimientos matemáticos que permiten describir y estudiar aritmética, álgebra y la geometría conjuntamente. El estudiante desarrollará Matemáticas conceptos y habilidades necesarios para transformar los problemas geométricos en Básicas problema algebraicos y resolverlos analíticamente, al mismo tiempo que aprenderá a expresarse, interpretar y analizar el mundo real. Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios generales, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas, afectivas y Estrategias para desarrollen su pensamiento científico elaborando escritos de investigación teniendo en el aprendizaje cuenta sus principios metodológicos. La asignatura enfatizará en la participación activa autónomo de los estudiantes a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como propósito brindar los fundamentos Básicos para identificar y comprender los principios unificadores de los seres vivos en sus diferentes niveles de organización, Bases biológicas y la interrelación entre ellos y su medio ambiente. ambientales de la Los contenidos abarcan los aspectos biológicos: estudio del origen y principios de la salud vida celular, herencia y las relaciones que establece la célula y los seres vivos con el entorno; y la salud ambiental e impacto de la globalización en la salud de las personas y aplicaciones de la ecología en la conservación y el manejo de los recursos naturales. Asignatura de naturaleza teórico-Práctica, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa castellana; y potenciar la comprensión Comunicación y lectora inferencial y de extrapolación. Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano, las técnicas de compresión textual, las Redacción I estrategias para la exposición oral y para la redacción de textos expositivo breve de tipo problema-solución, comparativo, descriptivo e informativo, y la formulación de argumentos breves. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los participantes reconozcan los componentes principales de la vida del hombre en la sociedad. Busca familiarizar al estudiante con el uso del lenguaje Ciencias sociales científico de las ciencias sociales y su aplicación en la comprensión de los procesos sociales relevantes de la sociedad actual y del sector salud en particular. Incluye en su contenido: ciencia, ciencias sociales, procesos socioculturales y desarrollo económico, político y socio-cultural. Asignatura de naturaleza teórica práctica, del área de estudios generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo a su vida personal y profesional. La asignatura Psicología comprende 3 unidades didácticas: aspectos generales y procesos psicológicos; Personalidad; y procesos de la comunicación. Asignatura de naturaleza es teórico-práctica, del área de estudio generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la expresión oral, la lectura crítica Comunicación y y la producción de textos formales. Abarca los contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y analógico-valorativos, ensayo y documentos públicos Redacción II para que la o el estudiantes demuestre una comunicación oral y escrita superior, 28 coherente y respetuosa de la normativa gramatical de la lengua española.
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Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de Estudios Generales, que tiene el propósito de desarrollar las capacidades de los estudiantes para el empleo pertinente de TIC como herramienta para la expresión y comunicación de conocimientos y opiniones, como medio de archivo de datos y para la interrelación y trabajo cooperativo con diversos grupos, así como para el acceso a fuentes de información. La asignatura Informática desarrollará contenidos relacionados a las herramientas para la búsqueda y análisis de información científica, gestión y análisis de datos, medidas de resumen, presentación de resultados en tablas y gráficas, web 2.0, citación y preparación de referencias bibliográficas, así como derechos de autor y plagio. Asignatura de naturaleza teórico-práctica que tiene por finalidad brindar conocimientos básicos que permitan al estudiante plantear en el futuro soluciones sobre problemas de salud Pública y Salud Global . este curso consta de 2 módulos :1) bases Introducción a la conceptuales de la Salud pública y salud global y 2) problemas de Salud Pública y Salud Salud pública y Global. Los estudiantes recibirán clases magistrales por expertos y además serán activos salud global participantes de su apoyo propio aprendizaje mediante la técnica de aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en problemas sobre tema que les permitan analizar de manera práctica los problemas más comunes de salud Pública y Salud global. Asignatura de Ética, en tanto filosofía moral, promueve la discusión sobre problemas de carácter práctico, en particular los concernientes a la acción individual, pública y profesional. Su propósito se define por su interés en volver manifiestos los presupuestos valorativos Ética de la acción humana, con el fin de formar en el estudiante una perspectiva crítica y argumentativa sobre los problemas que necesariamente tendrá que afrontar en su ejercicio ciudadano y en el de su futuro desempeño como profesional de la salud. Asignatura Teórico –práctico. Problematizar el entorno interno y externo de las organizaciones de salud y su administración, en lo relacionado a la atención y la gestión de la salud.1) Teorías organizacionales. Revisión crítica de escuelas y enfoques de la administración, con énfasis en la administración pública sanitaria. Tipos de Teorías organizaciones de salud. 2) Discursos de poder e identidad, recursos humanos y organizacionales y servidores del público. Elementos y funciones del proceso administrativo y dinámica de Administrativas la gestión en las organizaciones, en un entorno global. Tendencias de la administración en sistemas de salud. 3) Semiología de la administración y de la salud. Signos, símbolos y redes de significados. 3) Adecuaciones sociales y culturales en las organizaciones de salud. Lo normativo oficial y la práctica cotidiana. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de Estudios Generales, orientado a desarrollar las capacidades de los estudiantes para enfrentar situaciones de emergencia a nivel familiar y comunitario. A través de la asignatura los alumnos se capacitan para Técnicas Básicas participar de la primera respuesta en primeros auxilios en situaciones de emergencia. en Atención de Como parte de la asignatura, los estudiantes y docentes se organizan para constituir una salud y Gestión de brigada universitaria para actuar como primera respuesta en situaciones de emergencias masivas y desastres en el ámbito comunitario. Los contenidos de la asignatura incluyen riesgos de el manejo del entorno de la atención, funciones vitales, tratamiento de heridas y desastres hemorragias, vendajes, traslados, RCP básico, asfixia y OVACE, trauma, atenciones a grupos especiales, primeros auxilios psicológicos, SINAGER y emergencias comunitarias.
Sociedad, cultura y organizaciones de salud
Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es problematizar las relaciones entre la sociedad, la cultura y las organizaciones de salud, como los factores que determinan su reproducción, legitimidad, nivel de desarrollo y visión de futuro. Principales Temas: 1) Tendencias de la sociedad y economía peruana en el marco de la globalización y su impacto en las organizaciones de salud. 2) Teorías sociológicas para analizar la realidad social. 3) Estado, nación, culturas e identidad/es. Introducción a la antropología cultural y social. La cultura en su pluralidad y las diferenciaciones sociales. 3) Las organizaciones de salud y las orientaciones teóricas de la producción de bienes sociales, de la interacción social y la perspectiva sistémica para afrontar necesidades. 4) Las culturas en la práctica sanitaria.
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Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es dar una visión integral del derecho para comprender el marco normativo del país, de las empresas-organizaciones de salud y de las personas-laboral, integrando los aspectos jurídicos en el quehacer de la organización. Principales Temas: 1) Derecho: Derecho civil, sujetos y obligaciones. El acto jurídico. Los contratos. 2) Derecho Empresarial. Sujetos de la actividad empresarial: empresario Derecho, individual, sociedades comerciales y civiles. Títulos valores. Reestructuración Legislación y empresarial. 3) Legislación en salud: normatividad legal, y administración de los Salud servicios de salud, la ley general de salud y sus reglamentos, la ley de modernización de la seguridad social y sus reglamentos y las normas de acreditación de los servicios. 4) Legislación laboral: derechos y beneficios del trabajador, contratos de trabajo, garantías, estabilidad, remuneraciones, participación de utilidades, CTS. sindicalización, beneficios sociales, los derechos del trabajador y obligaciones del empleador. Asignatura teórico-práctico cuyo propósito es presentar conceptos estadística que permitan al alumno desarrollar un análisis univariado y bivariado de datos cuantitativos Estadística haciendo uso de herramientas y programas informáticos como Epi Info; así como interpretar de manera crítica los aspectos estadísticos de la literatura científica. Asignatura teórico-práctico cuyo propósito es que el alumno se incorporará a Practica organizaciones de salud para conocer e interactuar con los sistemas de gestión, su Administrativa en recursos y cultura a través de un programa de actividades que tengan como objetivo Salud I realizar un diagnóstico de su medio interno. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es concebir a la contabilidad como un sistema de información y como herramienta para la toma de decisiones. Familiarizar a los alumnos con herramientas de contabilidad. Brindar conocimientos acerca de los regímenes tributarios en el país. Contabilidad Principales Temas: 1) Fundamentos de la contabilidad financiera. Principios contables y normas internacionales de contabilidad. Plan contable general empresarial. Proceso Gerencial contable. Elaboración de los libros contables, libros de inventarios y balances. Presentación balance general y estado de ganancias y pérdidas. Fundamentos de la contabilidad financiera y contabilidad de gestión. Costos para la toma de decisiones. 2)Sistema Tributario. 3) Manejo de Fondos públicos y privados. 4) Manejo de SIAF Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es familiarizarse con la perspectiva, el marco conceptual e instrumental básico de la epidemiología, para comprender el proceso de diseño y planificación de las políticas sanitarias en el país. Principales Temas: 1) Epidemiología y Causalidad. Medición de salud-enfermedad. Estudios descriptivos. Estudios analíticos, caso control. Estudios analíticos, cohorte. 2) Epidemiología Epidemiología social y comunitaria. Proceso atención-salud-enfermedad en dinamismo del individuo, familia y comunidad. 3) Análisis epidemiológico de los problemas actuales en salud: accidentes, desastres, etc. para la toma de decisiones e innovaciones administrativas y de la gestión. Transición epidemiológica y globalización. Asignatura es teórico – práctico y tiene como propósito que los estudiantes analicen la interrelación entre la dinámica demográfica y los procesos sociales, políticos, y económicos. Además, busca que se familiaricen con el uso de las principales fuentes de información demográfica y con la construcción de los indicadores básicos de la Demografía estática y dinámica poblacional: tamaño, crecimiento y composición de la población, y las variables de mortalidad, fecundidad y migración que les sirvan como instrumentos para el diagnóstico de la realidad nacional, y subnacional, y para el diseño, monitoreo y evaluación de programas y proyectos en salud pública Asignatura de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito ,que los estudiantes identifiquen los diversos estilos de interacción humana en las organizaciones, así como las consecuencias que dicho estilo tiene sobre la conducta de sus interlocutores, que identifique los estilos de liderazgo que ejercen en los centros de trabajo y las Liderazgo consecuencias que dicho estilo tiene sobre la calidad, los resultados y el ambiente laboral de su área de trabajo, que el estudiante pueda desarrollar un modelo de liderazgo efectivo, conozca, reflexione y descubra nuevos hábitos de trabajo que pueden serle útiles para iniciar un proceso de desarrollo de un equipo de trabajo de alto desempeño.
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Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito integra y usa la información de costos y presupuestos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones, tendiente a una Gestión de Costos gestión de calidad. y Presupuestos en Principales Temas: Marco teórico de la contabilidad de costos. Elementos del costo de un Producto y servicio. Costos por órdenes de Producción y Procesos. Sistemas de Salud costos estimados y estándar. Costos y Presupuestos para la toma de decisiones. Costeo basado en actividades. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es familiarizar al estudiante con el funcionamiento normal del cuerpo humano así como con la práctica clínica que inicia con la toma de historia clínica. Permitir al estudiante hacer el engranaje entre la parte asistencial y la parte administrativa de las instituciones de Salud. Familiarizar al Bases del estudiante con el sistema de clasificación de las enfermedades CIE-10 u otro vigente al Funcionamiento momento. del Cuerpo Principales Temas: 1) Funcionamiento del organismo como sistema integral. Humano Mecanismos fisiológicos indispensables para reconocer sus alteraciones en una patología. 2) Proceso de Recolección de Historia Clínica. 3) Salud y enfermedad por ciclo de vida. 4) Clasificación de enfermedades según la normativa vigente. Prácticas de registro de Historia Clínica. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito Analizar críticamente los problemas de los individuos y organizaciones que conforman un mercado, a fin de optimizar decisiones de las organizaciones. Principales Temas: 1) Claves y campos de aplicación de la economía de la salud. Microeconomía Medición de la actividad económica. Análisis de la demanda en salud y la oferta. Equilibrio del mercado. Intervención del estado en el mercado de la salud. 2) Teoría del comportamiento del consumidor; teoría de la producción: teoría de costos; ingresos y maximización de beneficios. Estructuras y modelos de mercado. Intervención estatal. Riesgo, Incertidumbre e Información en la toma de decisiones Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es prevención de riesgos y la adecuación del trabajo al hombre y del hombre a su trabajo. Principales Temas: 1) Enfoques sobre seguridad y salud en el trabajo. Condiciones de trabajo, riesgo laboral y enfermedades. Riesgos ambientales. Contaminantes y Salud ocupacional ergonomía. Gestión de riesgos. Interrelación entre las máquinas, instrumentos, ambiente de trabajo y el hombre. 2) Técnicas y herramientas de prevención de riesgos laborales. Análisis y medición de riesgos laborales. 3) Disposiciones legales, convencionales y de responsabilidad social. Asignatura Teórico Práctico. Su propósito es introducir en los conceptos y elementos fundamentales de la investigación científica, del pensamiento filosófico y crítico; fomentando conciencia de sus implicancias y proyecciones sociales. Los contenidos a Historia y desarrollar en el curso son los siguientes: 1) Historia del proceso sanitario (desarrollos realidad peruana médicos, eventos sanitarios y epidémicos), línea de tiempo e hitos. Rasgos generales del en el campo de la sector, del estado y la sociedad. 2) Características de la política, la sociedad y la cultura salud y el del país durante los siglos dieciocho, diecinueve y veinte. Visión panorámica del Perú desarrollo republicano y su relación con las instituciones y las políticas. 3) Problemas estructurales y coyunturales y los procesos socio-económicos que afronta nuestro país. La violencia política de los ochenta y la Comisión de la Verdad y la Reconciliación.
Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es integrar la función de operaciones y la función logística en el funcionamiento de la organización, precisando cómo incide en su competitividad, y estableciendo estrategias de operaciones y políticas administrativas coherentes con los planes de la organización. Principales Temas: 1) Producción de los bienes y/o servicios de una organización, operaciones de abastecimiento a la organización y distribución al mercado. El enfoque de procesos y el diseño de las operaciones y su gestión. Diseño del sistema de operaciones, gestión del sistema, y mejoramiento u optimización. Modelos de gestión de operaciones: EOQ, MRP y Just in time. 2) Administración logística. Sistema de información logística y control de la performance logística. Implantación de la estrategia logística.
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Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es problematiza el rol y los sistemas de información, para mejorar y optimizar su administración y su uso eficiente en la organización, relevándolo como recurso estratégico para la toma de decisiones. Principales Temas: 1) Proyectos de sistemas de información en salud: Historia Clínica Gestión de la Electrónica. Sistemas de Gestión Hospitalaria. Interoperabilidad de sistemas información en informáticos. Planeación, análisis y diseño de sistemas. Implementación y evaluación. salud Seguridad y control de riesgos. Formulación de un SIG en todos sus niveles; diseño y evaluación de estrategias; tecnología de información aplicada (ERP y Tablero de Mando. Datawarehouse. Minería de Datos. Telemedicina); y criterios para desarrollar e implantar el sistema. Informática en salud pública. TICs. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es relevar integración de los diferentes componentes de la gestión y desarrollo de las personas y grupos en la organización, contemplando su bienestar, derechos y desarrollo del talento humano como el de la propia organización. Principales Temas: 1) Cambios paradigmáticos y teóricos en el enfoque y administración de los recursos humanos. 2) Corrientes del pensamiento social contemporáneo que Gestión de condicionan el comportamiento de las personas, grupos y sociedades. Mentalidades, ideologías y doctrinas. 3) Comportamiento individual: valores y actitudes; autoestima; Recursos teorías de la motivación y aplicaciones. Comportamiento interpersonal: conflictos, poder Humanos y política. Comportamiento grupal. Trabajo en equipo. Liderazgo organizacional. 4) Comportamiento Organizacional, transcultural y gestión estratégica del talento humano. Clima, cultura organizacional, desarrollo y cambio. Lo microsocial: discursos de poder e identidad, de recursos humanos y servidores del públicos. TALLER: Habilidades gerenciales. TALLER: Técnicas de comunicación efectiva y cómo elaborar programas de comunicaciones. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito Desarrollar capacidades para la interpretación y explicación de los modelos económicos y sus impactos en el país. Principales Temas: 1) Funcionamiento y equilibrio del mercado. La ley de la escasez, ley de la Oferta y la Demanda. El Costo de Oportunidad. La ley de los Rendimientos Decrecientes. Los Factores de Producción. PBI real, nominal y per cápita. Los Macroeconomía fenómenos económicos: Inflación y desempleo. El Rol del Estado en la economía. 2) Entorno económico nacional e internacional. Cuentas nacionales y ciclos económicos. Indicadores macroeconómicos. La oferta y demanda agregada. Consumo y ahorro. El sector gobierno y la inversión. El sector monetario. Política monetaria y cambiaria. La política fiscal y la reforma del estado. Modelos económicos, políticas macroeconómicas y políticas públicas en los países en vías de desarrollo. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es desarrollar tema de investigación y sustenta con argumentos relativos a un paradigma y a la solución de un problema de la gestión. Utilizando metodologías que permitan abordar adecuadamente el objeto de estudio. Principales Temas: Manejo de fuentes de información, elaboración de marco teórico Metodología de la conceptuales. Delimitación del problema de investigación y el objeto de estudio. Investigación Elaboración de justificación de la investigación. Formulación de hipótesis de investigación. Formulación de objetivos. Diseños de investigación. Metodologías de investigación: cuantitativa y cualitativa. Técnicas. Población y muestra. Construcción de instrumentos. Recolección de datos y análisis. Cronograma y presupuesto tentativo. Investigación operativa Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es aborda los fundamentos de la RSE y las vinculaciones de la empresa con la sociedad. Principales Temas: Describe la evolución del concepto y los niveles de responsabilidad Responsabilidad de la empresa. Desarrolla los fundamentos éticos de la RSE y su triple impacto de la RSE: económico, social y ambiental. En segundo momento analiza el modelo de gestión Social de las Organizaciones de la RSE, y los instrumentos para su implementación: acción social directa, acción social con intermediación, acción social compartida, desarrollo propio, mercadeo y comunicación responsable. El voluntariado corporativo. Redición de cuentas en la RSE. Guias de estándares y sistemas de certificación social.
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Asignatura de naturaleza teórico-práctico orientado a la comprensión de cómo se hacen las políticas públicas en salud y desarrollo social así como la manera de influir en el Políticas en Salud proceso y su relación con la salud. Para ello se examinará las políticas de salud y y Desarrollo desarrollo social como el resultado de procesos políticos y negociación de intereses, a social través de una revisión crítica de los enfoques, roles, las relaciones, las motivaciones y estrategias clave de actores políticos e instituciones. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es valorar el planeamiento estratégico como instrumento de gestión en salud, reconociendo su pluraridad, tolerancia y la participación de diversos actores sociales en su formulación. Principales Temas: Escuelas de pensamiento en la formación de estrategias. Aspectos metodológicos y conceptuales del planeamiento estratégico en salud nivel internacional Planeamiento y en el Perú. Visión, misión y valores. Pensamiento y análisis estratégico. Técnicas del análisis estratégico. Proceso de planeamiento estratégico. Cadena de Valor. Técnicas estratégico para construir estrategias. Métodos e instrumentos para formular planes estratégicos y operativos en instituciones de salud, pública y privadas. Desarrollo de Cadena de valor. Estructura y operación de los sistemas de monitoreo y evaluación de la organizaciones sanitarias. Desarrollo del Cuadro de Mando Integral (Balanced Scorecard). Modelos de optimización gerencial. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es analizar críticamente los problemas de los individuos y organizaciones que conforman un mercado, a fin de optimizar decisiones de las organizaciones. Principales Temas: 1) Claves y campos de aplicación de la economía de la salud. Economía de la Medición de la actividad económica. Análisis de la demanda en salud y la oferta. Salud Equilibrio del mercado. Intervención del estado en el mercado de la salud. 2) Teoría del comportamiento del consumidor; teoría de la producción: teoría de costos; ingresos y maximización de beneficios. Estructuras y modelos de mercado. Intervención estatal. Riesgo, Incertidumbre e Información en la toma de decisiones. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es el desarrollo de conceptos y herramientas básicas para la toma de decisiones financieras. Valor del dinero en el tiempo, costo de oportunidad. Matemáticas financieras: valor futuro, valor presente, Administración anualidades, perpetuidades, interés simple, interés compuesto, tasas nominales y Financiera efectivas. Valorización de bonos y acciones. Evaluación de inversiones, VAN, TIR, relación Beneficio/Costo, período de recuperación. Riesgo e incertidumbre. Análisis, planeamiento y control financiero básico. Costo de capital. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es afirmar una cultura de la calidad total en la prestación de los servicios de salud, al analizar, evaluar y controlar las organizaciones, su funcionamiento, su diseño y los factores de contingencia que la Gestión de la afectan.1) Aspectos básicos del diseño de las estructuras organizativas. Principios y calidad de las procesos para la configuración de las organizaciones. 2) Aspectos metodológicos y organizaciones de conceptuales de la gestión de la calidad, la satisfacción de los usuarios y cumplimiento de los estándares. Metodologías para el diseño e implantación de programas y/o sistemas salud de gestión de calidad y calidad en salud, enfoques de control, evaluación y mejora continua y relación costo/ beneficio. Calidad y generación de valor para el cliente. Calidad y gestión por procesos. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es impulsar el desarrollo de proyectos/"negocios" innovadores en las organizaciones de salud. El proyecto de intervención o "plan de negocio" puede también constituirse en una tesis. Familiarizar a los estudiantes con el SNIP. Principales Temas: 1) Identificación y formulación de un proyecto de inversión pública, metodología del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP). Fundamentos, Proyectos e viabilidad, organización y estrategias de gestión del proyecto. Matrices de evaluación innovaciones en para generar ideas de negocios rentables. Metodologías para aplicar las ideas de salud negocios, al sector salud. 2) Plan de operaciones, organización y administración del negocio. Planeación de Negocios. Financiamiento y sostenibilidad. 3) Medición de la rentabilidad. Evaluación de decisiones de inversión. Proyección de estados financieros y financiamiento. Proyección de flujos de efectivo. Evaluación económica y financiera y plan de contingencias. 4) Etapas para el desarrollo de un proyecto de pre-factibilidad. Variables que intervienen en la evaluación de pre factibilidad de un proyecto. 33
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Metodologías para la evaluación de proyectos de inversión. 5) SNIP. TALLER: Formación de emprendedores y emprendimientos. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es comprender el proceso de adquisión de medicamentos e insumos médicos, así como el almacenamiento, transporte y la Gestión de dispensación de los mismos. Medicamentos, Principales Temas: 1) Autorizaciones sanitarias. 2) Regulaciones por DIGEMID 3) equipos e Insumos Ciclo de suministro: a) selección, b) adquisición, c) distribución, d) uso, e) monitoreo. Dentro de cada uno de los pasos puedes tener más detalles como programación, Médicos. almacenamiento, compras, modelos de contrato, 3) Adquisión de equipos médicos, importación, desaduanaje. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es integrar e interpretar los estados financieros de una organización de salud para la toma decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros en los servicios de salud. Principales Temas: 1) Comprensión, análisis y evaluación de los estados financieros. Ratios o relaciones, análisis de tendencias y comparaciones. Consolidación de estados financieros. Efecto de la inflación en los estados financieros. Liquidaciones, Fusiones y transformaciones. 2) Tasa de Interés. Descuento. Tasas. Factores financieros. Finanzas en salud Amortización. Depreciación y agotamiento. Costo de oportunidad y valoración económica. 3) Herramientas básicas para la toma de decisiones financieras. Formación conceptual y metodológica en administración financiera, mercados financieros, capitales y de dinero. Identificación y gestión del capital de trabajo. Políticas de inversión, financiamiento del capital de trabajo y gestión económica empresarial. Planeamiento y control financiero. 4) Información, diagnóstico económico financiero y herramientas financieras. Efectos en la gestión económico financiera de corto y largo plazo en las organizaciones. Valoración de empresas, simulación Montecarlo. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es impulsar la flexibilización de la organización de salud, sus programas y/o el sistema de salud, como la integración. Principales Temas: 1) Dinámica interna del sector salud, variables y enfoques. Sistemas Dirección de que componen y afectan el sector salud. Procesos internos y problemática en las organizaciones en organizaciones de salud. 2) Metodología de análisis de problemas organizacionales. Técnicas de análisis estratégico y del entorno. Construcción de estrategias e Salud implementación de la dirección estratégica en salud, desde la cultura organizacional. Estructura y operación de los sistemas de monitoreo y evaluación de la organizaciones sanitarias. Responsabilidad social. 3) Auditoría en salud. TALLER: Liderazgo en salud Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es ubicar a las personas como el eje de la vida y base del desarrollo de las organizaciones en salud, en sus aspectos de gestión, administración y desarrollo de los recursos humanos. Principales Temas: 1) Objetivos, políticas y organización de la función de recursos humanos. Planeación. Análisis de Puestos. Integración de Recursos Humanos-RRHH. Reclutamiento, selección, inducción, contratación y colocación. Evaluación del desempeño y competencias. 2) Sistemas de capacitación y aprendizaje en las Gestión de organizaciones. Planes de capacitación y su relación con la estrategia de gestión. Procesos de Diagnóstico de necesidades de capacitación y requerimientos organizacionales. Personal Organización, planificación y evaluación de los programas de capacitación. Metodologías y técnicas para el desarrollo de capacidades. 3) Planeamiento de Carrera. Compensaciones. Remuneraciones y Beneficios, Bienestar. 4) Trabajo, relaciones laborales y sindicatos. Disciplina Técnicas y modelos de resolución de conflictos. Cultura, negociación colectiva y conciliación. Potencial del trabajador. 5) Auditoria de Recursos humanos. Indicadores de gestión de RRHH. TALLER: Tácticas y estrategias para lograr negociaciones exitosas. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es desarrollar aspectos metodológicos del protocolo de investigación, aplicación de instrumentos en el trabajo de campo y sistematización de la información recogida. Analizar y aplicar los principales métodos y técnicas de la estadística analítica para el procesamiento y análisis cuantitativo, así como Investigación I técnicas para la interpretación y análisis cualitativo de datos primarios o secundarios. Principales Temas: 1) Metodología y métodos. Fundamentos teóricos de los enfoques. Análisis y aplicación de métodos y técnicas, como el diseño de instrumentos, cuantitativos y cualitativos. 2) Trabajo de campo: Aplicación de técnicas e instrumentos 34
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para levantar o generar datos e información relevante para contrastar su hipótesis o dimensiones de análisis y esclarecer su problema de investigación.3) Construcción de base de datos, ordenamiento y presentación de la información para el análisis estadístico e interpretativo de los datos cuantitativos y cualitativos. 4) Informe preliminar de tesis. Revisión de capítulos de marco teórico, metodología, resultados y análisis de la información. Análisis de datos y elaboración de resultados, conclusiones y recomendaciones. Redacción de informe de la investigación. Comunicación de los datos. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es integrar los aspectos filosóficos y técnicos del marketing en el logro de objetivos de una gestión de calidad, valorando a las culturas en la interacción con los usuarios. Principales Temas: Conceptos de nivel estratégico y táctico en el marketing en salud. Marketing: social, de servicios y dentro de las organizaciones de salud. Análisis de oportunidades. Planeamiento de la mezcla de marketing en salud. Segmentación del mercado. Criterios y variables de segmentación. Posicionamiento y declaración. Tipos de posicionamiento y ventaja competitiva. Comunicación con los usuarios. Sistemas de Marketing en información e investigación de mercados para los servicios. Gestión de la calidad del salud servicio. Mercadeo interno. TALLER: Expresión verbal en el ámbito profesional. Principales Temas: 1) Aspectos básicos del diseño de las estructuras organizativas. Principios y procesos para la configuración de las organizaciones. 2) Aspectos metodológicos y conceptuales de la gestión de la calidad, la satisfacción de los usuarios y cumplimiento de los estándares. Metodologías para el diseño e implantación de programas y/o sistemas de gestión de calidad y calidad en salud, enfoques de control, evaluación y mejora continua y relación costo/ beneficio. Calidad y generación de valor para el cliente. Calidad y gestión por procesos. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es reconocer la importancia de los seguros de salud a nivel de las organizaciones y personas beneficiadas. Principales Temas: Entorno político, social y económico en que se desenvuelven los seguros y la seguridad social en el Perú. Marco conceptual de seguros y dimensión real del mercado asegurador y marco legal. Aspectos conceptuales e históricos de la Seguros en salud seguridad social en salud y la ley de modernización. Aspectos técnicos y metodológicos del diseño de programas y planes de aseguramiento. Estructura, administración y aspectos de política nacionales en seguros, coaseguros y reaseguros. Identificación de los riesgos. Fundamentos de la distribución de riesgos. Aspectos regulativos y comportamiento del mercado de seguros en el Perú. Modelos de gestión y evaluación de resultados de los negocios de seguros en salud. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es comprender el desarrollo de intervenciones prácticas en organizaciones públicas o privadas con la finalidad de validar o recrear los conocimientos e instrumental recibido en su formación, así como proponer políticas y estrategias de mejora. Externado I Principales Temas: Definición del problema a resolver, formulación de un plan de trabajo, ejecución de las tareas previstas empleando las competencias adquiridas y evaluación presentación de avances. Los contenidos se desarrollarán según área de sede de práctica e intereses de organización de salud y estudiante. Prácticas en comunidad. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es dotar a los estudiantes del conocimiento y habilidades adecuadas para la proposición de proyectos de mejora en el campo de las organizaciones. Permitir al alumno manejar fuentes de información, elaborar marcos conceptuales, desarrollar una idea de negocio en salud autosostenible. Con el fin de estar Proyecto aptos para la sustentación del mismo al finalizar la asignatura. Administrativo en Principales Temas: 1) Diseño de un Plan de negocios en el campo de la salud, también denominado proyecto profesional. 2) Diseño del producto o servicio. 3) Estudio de Salud I Mercado, 4) Búsqueda de recursos humanos, 4) Estructura orgánica 5) Descripción del mercado y segmento objetivo. a) Estudio de la competencia, b) Plan de marketing c)Procesos de elaboración del producto o servicio d) Proyección del Presupuesto e) Estados Financieros. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es relevar del control/monitoreo de la Control en la gestión para planear y dirigir las organizaciones, como para plantear y solucionar Gestión en Salud problemas en las organizaciones en un entorno complejo. Principales Temas: 1) Modelos de control interno y su relación con los objetivos 35
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estratégicos de los negocios, la función del control de gestión y la auditoría interna; el rol de estas actividades en el crecimiento de las organizaciones y su finalidad. Procesos de auditoría de: abastecimientos, marketing y recursos humanos. Calidad total. 2) Planificación del proceso de control de la gestión (Modelo operativo). Herramientas para el control de la gestión (o SGC) y los riesgos. Metodología para implementar y ejecutar un sistema para el control de la gestión. Evaluación de la función de control. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es profundizar en el entendimiento del desarrollo de intervenciones prácticas en organizaciones públicas o privadas con la finalidad de validar o recrear los conocimientos e instrumental recibido en su formación, así como proponer políticas y estrategias de mejora. Principales Temas: Definición del problema a resolver, formulación de un plan de trabajo, ejecución de las tareas previstas empleando las competencias adquiridas y evaluación presentación de avances. Los contenidos se desarrollarán según área de sede de práctica e intereses de organización de salud y estudiante. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita conocer los distintos tipos de textos académicos, producir presentaciones orales y textos académicos – de resumen, analíticos y argumentativos - claros y estructurados sobre temas relacionados con la salud pública y salud global. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Conectores lógicos, elaboración de resúmenes y reseñas de libros, comentarios y ensayo de opinión, curriculum vitae, cartas de presentación, esquemas de presentación oral. Asignatura de naturaleza práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita producir presentaciones orales y textos académicos - analíticos y argumentativos - claros y estructurados sobre temas relacionados con la salud pública y salud global. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Formatos y estructura de informes de investigación, concept notes, artículos científicos, elaboración de Bio-sketch, Personal Statements y Statements of Purpuse. ASIGNATURAS ELECTIVAS
Asignatura teórico – práctico, y tiene como propósito actualizar a los participantes en competencias que le permitan interpretar y analizar los aspectos claves para su posterior aplicación a los problemas de gestión hospitalaria, financiamiento, prestación, y Financiamiento en generación de recursos; la asignatura se complementa con el uso de herramientas informáticas. Financiamiento de la salud desde tres perspectivas: recaudación de los Salud fondos, como se gestionan mancomunadamente esos fondos para diversificar los riesgos financieros asociados a la atención y la asignación de fondos para financiar los servicios de salud. Asignatura teórico práctico, dirigido a evaluar los recursos informáticos disponibles y Tecnología de la aplicables a la salud pública y salud global. Además del manejo de herramientas informáticas en la investigación biomédica para la prevención y control de enfermedades información y Comunicación en que promuevan el bienestar a gran escala (fuentes de información, gestores de referencia, etc). Principales temas: Informática Médica, Telemedicina, Salud Móvil e Investigación salud aplicada a la Informática Médica. Asignatura teórico práctico, dirigido al diseño y gestión de procesos para como un enfoque metodológico en el uso de técnicas y herramientas que comprende los aspectos Diseños de relacionados al mejoramiento y al cambio radical de los procesos, su implantación en la organización, la visualización de nuevas estrategias de trabajo, el diseño o rediseño de las procesos actividades y la implementación de un cambio en sus tres dimensiones: la tecnológica, la humana y la organizativa. Asignatura teórico práctico, dirigido a establecer un marco conceptual y operativo que defina la forma de regular la gestión hospitalaria en entidades públicas y privadas, a través de un conjunto de políticas, sistemas, componentes, procesos e instrumentos para Gestión que al operar coherentemente establezcan la forma de conducir los servicios de salud del Hospitalaria segundo y tercer nivel de atención y dirigir su organización, permitiendo una adecuada y oportuna toma de decisiones para el logro de los objetivos sanitarios y económicos en el marco de una red de servicios integrados de salud. 36
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ASIGNATURA COMPLEMENTARIA OBLIGATORIA
Ingles Básico Inicial
Ingles Básico Elemental
Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básico y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t,Past simple, Want and want to, Going to. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever). Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if
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Director de la Carrera Profesional
Alfonso Edgardo Nino Guerrero
DOCENTES PRINCIPALES Altobelli Meier Arroyo Laguna Bambaren Alatrista Cáceres Palacios Carcamo Cavagnaro Carrasco Cortez Chirinos Cáceres Cuba Ore García Funegra Lazo Gonzáles, Lip Licham Llanos Cuentas Llanos Zavalaga Piazza Ferrand Reyes Solari Reynafarje Gonzáles
Laura Catherine Juan Eulogio Celso Vladimir Carlos Fernando César Paul Víctor Ruperto Jesús Lorenzo Víctor Raúl Patricia Jannet Angel Oswaldo Serafín César Alfonso Elmer Alejandro Luis Fernando Marina Julia Irma Esperanza Maria Florencia
DOCENTES ASOCIADOS Alvarado Cutipa-Flores Aramburu López de la Romaña Best Bandenay, Bustamante Chávez Castillo Martell Chuy Chiu Espinoza Carrillo García Cabrera, Gozzer Infante, Gushiken Miyagui Lescano Guevara Planas Toledo Ramos Padilla Ríos Barrientos Vigo Obando,
Germán Felipe Carlos Eduardo Pablo Iván Inés Verónica Walter Humberto Mario Wilfredo Rubén Darío Hernán Efilio Ernesto Eugenio Roberto Alfonso Andrés Guillermo María Elena Miguel Ángel Mario Edgar Ina Consuelo
DOCENTES AUXILIARES Blas Blas Cordero Muñoz Díaz Mayorga, Diaz Rivadeneyra Fernandez Bringas, Garay Uribe Hartinger Peña Iguiñiz Romero Marchena Reategui Nino Guerrero, Palomino Ramirez Quiroz Vera, Rivas Tarazona, Taype Castillo Vidal Soto
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Magaly Marlitz Luis Germán José María Luz Aurora Alberto Moisés Ramón José Rodolfo Stella María Ruth Anunciación Pedro Alfonso Edgardo Nancy Eduardo Fernando Pilar Rossana Tanya Magaly Eduardo
ANEXO N°3 :
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FRONTIS DE LA UNIVERSIDAD EN CAYETANO HEREDIA (Sede SMP)
Foto 1. Biblioteca SEDE CENTRAL SMP
Foto 2. Biblioteca CENTRAL SMP 40
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Foto 3. Biblioteca CENTRAL SEDE SMP
Foto 4. Aula A Facultad de Salud Pública y Administración
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Foto 5. Aula C Facultad de Salud Pública y Administración
Foto 6. Aula B Facultad de Salud Pública y Administración
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Foto 7. Facultad de Salud Pública y Administración (FASPA)
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RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA
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References: Resolución 
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 Artículo 27
 Artículo 108
 Artículo 70
 Artículo 193
 artículo 2
 Artículo 4

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RESOLUCIÓN