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Timestamp: 2018-11-16 01:48:10+00:00

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Datos generales: bloque curricular
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HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0
Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo
Horas de Evaluación Semanal
Introducción a la solución de un problema
Los bloques de procesos de Organización del Conocimiento, y de Expansión y Contracción de Ideas, contienen los procesos que sirven para la construcción, almacenamiento y recuperación del conocimiento en la mente humana, también sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos, para la elaboración de productos significativos y para la formulación de juicios de valor.
Esta unidad de análisis está orientada hacia la presentación al estudiante de enunciados en los cuales se formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos enunciados siguiendo un análisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento general para la solución de problemas que incluye la identificación y uso de diferentes tipos de estrategias particulares para solución de diferentes tipos o esquemas de presentación de la información. El proceso concluye con la síntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se dan en el enunciado inicial.
En función de lo anterior esta unidad de análisis esta inmersa en el desarrollo de las disciplinas a ver en el proyecto de nivelación por la aplicación sistemática de los procesos básicos que sirve para generar los esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas estructurados con los cuales se promueve varios y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de razonamiento, como lo son, el razonamiento lógico, los razonamientos deductivos e inductivos, el razonamiento analógico y el razonamiento hipotético.
Aporte ala comprensión de los delCampo científico y tecnológico del área CINE en donde se inserta la profesión
Se presenta un bloque de procesos de razonamiento que, basándose en el enfoque sistémico y en los procesos básicos de pensamiento, desarrolla esquemas mentales para la solución de problemas de una y dos dimensiones, dinámicos, y de búsqueda exhaustiva de soluciones por variados métodos.
Se propicia el desarrollo de hábitos sistémicos para explorar el problema e identificar variables y relaciones que se dan como datos. Luego se presenta una estrategia general para la solución de problemas y se esbozan estrategias específicas para la solución de cuatro tipos de problemas.
Se centra en el desarrollo de las competencias necesarias para abordar la solución de problemas estructurados basadas en la formulación de procedimientos específicas para diferentes tipos de problemas.
El contenido de esta Unidad contribuye en múltiples contextos. Para candidatos a profesiones del área científico tecnológica, la Unidad forma las bases para el trabajo de incumbencia directa a sus especialidades, mientras que para candidatos en otras áreas del conocimiento humano la Unidad genera actitudes positivas hacia problemas cotidianos y hacia la búsqueda de soluciones a los mismos.
2.2 Esquema conceptual.-
La Unidad de Análisis Formulación Estratégica de Problemas tiene como propósito logra que el estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento que se derivan de la aplicación de los procesos básicos y de los procesos de expansión y contracción de ideas.Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales deben destacarse el razonamiento lógico, el razonamiento analógico, el razonamiento hipotético, y los razonamientos inductivos y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e interrogantes, de identificar las variables y características aportadas por las premisas, reconocer relaciones existentes entre los datos y entre los datos
La finalidad de esta unida de análisis formulación estratégica de problemas es desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico y crítico, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental.
El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con una visión sistémica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el desarrollo del pensamiento.Esta unidad cambiará el perfil del estudiante, el mismo que reconocerá las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Esta unidad despertará en los estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica y constructiva. El estudiante al finalizar esta unidad podrá formular, interpretar y solucionar cualquier situación que se le presente como un problema académico, familiar y social.
¿Qué conocimientos básicos debería tener un estudiante al ingreso a la universidad
I. Introducción a la solución de problemas
IV. Problemas relativos a eventos dinámicos
V. Soluciones por búsqueda exhaustiva
Reconocer las variables y/o características
Reconocer el modelo de solución
Interpretar el resultado
Aulas especiales para talleres y presentación de videos
Conocimiento amplio de la asignatura
Conocimiento de diferentes métodos de enseñanza
Capacidad para comunicarse claramente en forma oral o escrita
I.1. Características de un problema
I.2. Procedimiento para la solución de un problema
II.1. Problemas de relaciones de parte – todo y familiares.
II.2. Problemas sobre relaciones de orden
III.1. Problemas de tablas numéricas
III.2. Problemas de tablas lógicas
III.3. Problemas de tablas conceptuales o semánticas
IV.1. Problemas de simulación concreta y adstrata
IV.2. Problemas con diagramas de flujo y de intercambio
IV.3. Problemas dinámicos. Estrategias medios – fines
V.1. Problemas de tanteo sistemático por acotación del error
V.2. Problemas de construcción sistemática de soluciones
V.3. Problemas de búsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidación.
Actualización de ejercicios reales
Facilidad para crear un ambiente adecuado de enseñanza-aprendizaje
Tener destreza para incentivar grupos de trabajo.
Madurez en aceptar otra alternativa y/o solución del problema por parte del estudiante.
Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos
Manejo y organización de fuentes de información (bibliográficas, revistas, internet, etc)
Ser capaz de fomentar la participación activa de los alumnos
Respetuoso de procedimientos y procesos
Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico
Demostrar la comprensión del significado y de los resultados
Organizar y representar la información en tablas, gráficas o diagramas
Aplicación clara y enfatizar el uso de los procesos básicos del pensamiento
Buscar el interés en interrelacionar los procesos básicos del conocimiento.
Utilizar como herramientas de trabajo los instrumentos tecnológicos apropiados: presentador de diapositivas, figuras animadas o videos.
Tener facilidad para acoplar el conocimiento con la realidad
¿Qué características debe tener en cuanto a su identidad y personalidad
Conocimiento del ámbito académico, familiar, social y ambiental
Conocimiento de diversas metodologías de enseñanza
Seguro y pleno de confianza
Entusiasta y motivado
Promueve el desarrollo de laautoestima
Receptivo con los estudiantes
¿Cómo aprende? Característica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje
Mediante observación, investigación, ordenamiento, síntesis y aplicación
¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposición oral y escrita
Utilizando el lenguaje adecuado y expresándose en forma clara, concreta y precisa
Mediante la comprensión e interpretación de los enunciados
Formulando estrategias de solución
Identificando incógnitas
Relacionando la información necesaria para resolver los problemas
¿Cómo trabaja en equipo? Características, aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos
Siendo tolerante y respetuoso de los demás
Siendo capaz de mantener buenas relaciones interpersonales
Siendo un activo colaborador y guía de su trabajo y del trabajo de los demás
Desarrollando su capacidad para emplear los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas que se presentan a su alrededor
Las micro-unidades de análisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos, organizadas e integradas en función de la lógica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente, tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones existentes, cuidando de que su secuencia e integración, facilite la comprensión y significación del aprendizaje.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
CONTENIDO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN
Anunciar el enunciado de un problema e identificar sus características esenciales y los datos que se dan.
Elaborar estrategias para logar la representación mental del problema y llegar a la solución que se pide.
Aplicar las estrategias previamente diseñadas y verificar la consistencia de los resultados obtenidos.
Clasificación de los problemas en función de la información que aportan.
Manejo de las habilidades básicas del pensamiento
Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización.
Desarrollar en el individuo las habilidades relacionadas en la identificación y estructura del problema
Centrar su atención en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos.
Identificar el tipo de relación presente en el enunciado de un problema.
Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema y determinar la estrategia más apropiada para enfocar su solución de acuerdo al tipo de relación.
Establecer relaciones entre variables, sus valores y los datos de los problemas.
Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solución de problemas.
Problemas sobre relaciones parte – todo.
Problemas sobre relación de orden.
Representación de una dimensión.
Casos especiales de la representación de una dimensión.
Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en esta lección y las estrategias más apropiadas para resolverlos.
Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante tablas numéricas, lógicas y conceptuales.
Resolver problemas que involucren dos o más variables simultáneamente.
Estrategias de representación en dos dimensiones: Tablas numéricas.
Las tablas numéricas.
Tablas numéricas con ceros.
Estrategias de representación en dos dimensiones: tablas lógicas.
Estrategias de representación en dos dimensiones: tablas conceptuales.
Problemas de diagramas de flujo.
Problemas dinámicos. Estrategia medios-fines.
Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de dos dimensiones
Aplicar estrategias en la resolución de problemas con tablas
Analizar problemas sobre situaciones dinámicas mediante el uso de estrategias de ejecución simulada.
Utilizar diferentes tipos y niveles de estrategias de simulación.
Valorar la importancia de la simulación para facilitar la compresión y la resolución de problemas.
Comprender la estrategia medios–fines y la elaboración del diagrama “espacio del problema”
Estrategia diagrama de flujo.
Estrategia Medio – fines.
Reflexiones acerca del “Espacio del problema”.
Aplicar las estrategias de búsqueda exhaustiva en la resolución de problemas.
Reconocer los tipos de problemas que admiten el uso de esta estrategia.
Comprender la utilidad de la estrategia que nos ocupa.
Estrategia binaria para el tanteo sistemático.
Aplicar, reconocer y entender búsquedas exhaustivas en la resolución del problema.
El propósito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciará el aprendizaje del estudiante en El estudiante tendrá que elaborar un problema real que pueda estar relacionado con el proceso de nivelación, carrera a elegir, familiar, social o ambiental. Y que el problema permita identificar variables, características y una estrategia de solución.
Corresponde al eje de formación humanística - administrativa.
Este proyecto es básico en la formación pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, información especializada.
La presentación del proyecto de clase se da el primer día del curso de nivelación.
Se plantea qué conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con éxito el proyecto.
Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad III. Problemas de relaciones con dos variables.
Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad V
A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación individual y, por último, la grupal.
Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto
Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentación.
Los estándares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisión.
Salón de clase, biblioteca.
Medios de aprendizaje a utilizar
Rúbrica, guía, estándares.
Las 5 unidades.
Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación
Se presentará un cronograma de trabajo.
Textos, libros, la red.
Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.
Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento.
Sánchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solución de Problemas.
Pruebas de Aptitud Académica Politécnica
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_2.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_3.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_4.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_5.pdf
Videos de resolución de problemas
http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4
http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8C4A2105B8C20C6
http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel

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