Source: https://es.scribd.com/doc/244623310/3-EP-Matmaticas-GUIA-TRIMESTRE-1-unidad-01y2-SM-pdf
Timestamp: 2019-04-22 02:14:27+00:00

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Cargado por Joseph Weiss
Las Plantas, Unos Seres Vivos Esenciales CIENCIAS SM(4º Curso)(1)
EVALUACION TEMA 2 MATE SM PROYECTO SAVIA.pdf
Con esta entrada se pretende repasar contenidos
de 2.º de Primaria de una forma lúdica para los
alumnos. Los contenidos que se repasan son:
•	Números de dos cifras
•	Clasificación atendiendo a un criterio
•	Suma de números de dos cifras y propiedades
•	Movimientos en la recta numérica
1.	Se puede proponer a los alumnos que realicen las actividades de esta doble página por parejas.
•	2 – 10 – 12 – 17 – 18 – 19 – 200 (Números ordenados
que empiezan por la letra D)
•	(Trazar eje simetría vertical)
2.	La rana que tenía sed. Recurrir a la recta numérica o
cinta métrica (es preferible que esta se coloque en vertical y, partiendo del 0 ir contabilizando los días y las
noches que pasan hasta que la rana llega a 20).
3.	Continua la serie. Tras resolver la serie se pueden proponer estas otras :
4. La pecera mutante. Proponer a los alumnos que elaboren 3 gráficos diferentes eligiendo el criterio a seguir.
•	En función del color
n.º de peces
Todos ellos se van a estudiar de forma ampliada
durante el primer trimestre de este curso.
•	En función del número de ojos
•	En función del número de antenas
La rana que tenía sed
Como sube 3 m por el día y cae 2 m por la noche,
cada día avanza 1 m. Por tanto, tarda 20 días en
S (Uno, Dos, Tres, Cuatro, Cinco, Seis,…)
Los siguientes son 15, 21, 28, 36...
La pecera mutante:
•	Con un solo ojo hay 3 peces. En total hay 25.
•	Con una antena hay 4 peces y con dos, 3.
•	Con dos ojos y dos antenas no hay ninguno.
•	Verdes hay 5 peces y 9 peces no son rojos.
5.	La frase incompleta. Se puede guiar a los alumnos diciéndoles que comiencen contando las letras que tiene esa frase a
falta del hueco y que busquen números entre treinta y cuarenta hasta dar con el que cuadra.
6.	Curiosa propiedad. Tras haber probado con su edad y con la
de otras personas, como las de dus padres, pedirles que traten de hacerlo con la edad de un recién nacido, ¿puede hacerse?
7.	Estrella mágica. Pueden plantearlo como un juego por parejas donde gana el último que escribe el número siempre
que se cumpla la condición de sumar 12. De no ser así, volverán a comenzar.
8.	Reflexionamos. Cuando la rana logra salir del pozo, sigue
avanzando 3 metros cada día, sin cansarse. ¿Hasta dónde
llega? ¿Parará en algún momento?
Sí, ocurre con todos. Sumar el anterior y el posterior a un número es lo mismo que sumar el número dos veces.
Tiene “treinta y cuatro” letras.
En esta unidad se propone el estudio de los números naturales de hasta seis cifras a
•	La composición y descomposición de números naturales de tres, cuatro, cinco y
seis cifras según los órdenes de unidad.
•	La comparación y ordenación.
•	La realización de redondeos a los distintos órdenes de unidad estudiados.
•	La utilización de los números ordinales.
•	El acercamiento a los números romanos. Su escritura y lectura.
En esta unidad se trabaja la motivación como valor. Hay que buscar que los alumnos
La valoración de estos ítems se podrá realizar a través de la Tarea final, en la que se
pondrán en práctica todos los objetivos y se podrán evaluar.
•	Cuaderno de trabajo de Matemáticas,
•	Cuaderno de matemáticas con ábaco
Ediciones SM, 2014.
•	Agilidad mental. Mentatletas
•	Actividad. Empareja números naturales
•	CD Taller de matemáticas. Ábaco y bloques
•	Vídeo. Compara con bloques multibase: 341 y 314
•	Agilidad mental. La calculadora estropeada
•	Actividad. Practica la descomposición de
2. Números de hasta 6 cifras
•	Refuerzo. Actividad 1
•	Ampliación. Actividad 2
•	Repaso. Actividades 1 - 10
•	Refuerzo. Actividades 1 - 6
•	Ampliación. Actividades 1 y 3
•	CD Taller de matemáticas. Bloques multibase
•	Documento: Bloque 1.000
•	Actividad. Redondea números naturales
3. Redondear números
•	Repaso. Actividad 11
•	Refuerzo. Actividad 7
•	Repaso. Actividad 12
•	Refuerzo. Actividad 8
•	Taller de matemáticas. Pág. 12 y 13
•	Repaso. Actividad 13
•	Refuerzo. Actividad 9
CD Taller de matemáticas. Recta numérica
Agilidad mental. Calculadora estropeada
Actividad grupal. Trabaja con los números
•	Actividad. Practica con los números romanos
Agilidad mental. Problema visual
Actividad. Entrénate
Actividad. Utiliza la estrategia
•	Recta numérica
•	Evaluación unidad 1
Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?
24 . 25 •	Compara y ordena números. pág. 10.Act. Repasa la unidad.	Encuentra motivaciones para enfrentarse a diferentes situaciones de la vida y afrontarlas con éxito.2. 24 •	Expresa números a partir de sus unidades. Ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana. 4 y 6) 1.Act. utilizándoNombre y grafía de los números hasta los en la interpretación y la rede seis cifras solución de problemas en Equivalencias entre los elementos del contextos reales. 7 y 11 . 23 . 25 •	Descompone números naturales en sus órdenes de unidades y viceversa. 23 (Comunicación lingüística) 1. 5.Act.	Identificar qué enunciados son problemas. Repasa la unidad. con y sin ceros intercalados. 23 . Saber leer y escribir números romanos sencillos.	Comparar y ordenar números naturales. 6. 7 y 8) Competencias sociales y cívicas (Objetivo 8) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES 1.	Utilizar un vocabulario matemáEl Sistema de Numeración Decimal: vatico adecuado a los contenidos lor posicional de las cifras que se adquieren. Repasa la unidad. pág. 1. 8.Act.Act. 7. Repasa las unidades.Act. Repasa la unidad.Act. 1 . 1. 1. . 3.Act.Act.8) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 3. maneja y establece relaciones entre las unidades.Act. . 24 •	Utiliza un vocabulario matemático adecuado y se expresa correctamente. Tarea final. Sistema de Numeración Decimal 2. Interpreta el valor de posición de cada cifra de un número. . .	Leer y escribir números naturales hasta el 999. Repasa las unidades.Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística (Objetivos 1. las decenas.Act. 1 y 3. 2.Act. Números naturales Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1 .Act.Act. 3. 24 . 6. pág. Carrera popular.999. 4.1.999. 19 y 14 . 4. •	Sabe leer y escribir números de hasta seis cifras.3. pág. 11 y 14 . 25 •	Sabe identificar el valor de posición de una cifra en un número.	Utilizar los números ordinales correctamente en aquellas situaciones que lo requieran. Carrera popular.4. 7 y 8) Aprender a aprender (Objetivos 6.	Desarrollar estrategias de cálculo mental. pág. pág. decenas. unidades y decenas de millar. números de hasta cinco cifras. Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número. .1. Repasa las unidades. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.	Ordena números naturales hasta el 999. 11 y 13 .	Redondear números naturales. 3. Conocer el sistema de numeración romano. 2. pág. 2 y 4.Act. •	Escribe los números anterior y posterior a uno dado.1. pág. las centenas. Conoce. pág. 3. centenas.	Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana. 9 y 15 . 3 y 7. 2 y 12 .	Formar y utilizar números naturales de hasta cinco cifras. pág.Act. 4 y 7. . 24 . las decenas de mil y las centenas de mil. pág. 3. 1 y 4. Repasa las unidades. Utiliza un vocabulario matemático adecuado.4. 1. 8. 1 y 4. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.com. 11 y 14 . pág. .Act. pág. 2. 4 y 9 . números de hasta cinco cifras. 7. 5. smSaviadigital. 6.Act. Repasa las unidades. 23 .Act. 9.Act. 6. (Comunicación lingüística) Orden numérico Comparación de números 24 Unidad 1 3.
8. 22.	Utiliza los números ordinales en contextos reales. 5. Repasa la unidad.Act. 6. 21. 4.1. realizando las comparaciones adecuadas. 14. geométricos y funcionales 9.com.Act. 19 •	Transforma números a la numeración romana. 39 y 40	. 16 . . Problemas. Repasa las unidades. 25 Planificación del proceso de resolución de problemas Análisis y comprensión del enunciado 10. .4. .Act. 23 y 25 (*) Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.	Lee y escribe números romanos. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. pág.1. 5. exponiendo las fases del mismo. (Competencia digital) •	Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 22 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos.Act. •	Sabe leer números romanos. 35 y 38 . •	Lee números ordinales escritos con cifras.1 Reconoce.1.Act. 5. pág.Act. . .Act. Repasa las unidades. Estimación de resultados Automatización del algoritmo de la suma de números naturales Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental 8. pág. •	Resuelve problemas cotidianos interpretando correctamente el enunciado. 20.	Reconoce la numeración romana en diferentes contextos. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos y para resolver problemas. Tarea final. 33.1. . (Comunicación lingüística) 6. centenas y millares. Tarea final. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 4. pág. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. pág.Act.28 y 30 .Act. 15. pág. 21	. •	Redondea números a cada uno de los órdenes de unidad estudiados. 11. centenas y millares 4. pág. valorando los resultados obtenidos. . Progresa en la elaboración de informes sobre un proceso de investigación. Conocer los números romanos y su utilización para la construcción de números romanos. Repasa las unidades. 25 La numeración romana 6. 1 y 2.	Ordenar números naturales. 1 . 4 y 5.Act. 7. 6.Act. 19. smSaviadigital.Act. (Aprender a aprender) •	Suma números de dos cifras redondeando cada número a las decenas.Act. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. 25 •	Prepara un informe con las instrucciones de un juego y las conclusiones obtenidas. .2. pág. 34. 29 y 32 •	Sabe asignar números ordinales según la posición. interactiva en Saviadigital. 15. 23	.1. 24 •	Identifica qué enunciados corresponden a problemas matemáticos.40	.32.Act.Act. 7. ( Aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas) 10. contexto del problema). pág. Redondea números naturales a las decenas. 30 . Problemas. pág.Act.1. Unidad 1 25 . iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas)	Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje 11.Act. 5.	Redondear números naturales a las decenas. •	Sabe motivar a las personas de su entorno mediante mensajes.	Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. 11. 24 .Act. 36 y 37 .	Conocer. 23	. . . Cálculo mental. 9.22	. centenas y millares. 2. Carrera popular. 20 (Aprender a aprender. Repasa la unidad. 1 y 2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.	Desarrollar y cultivar las actitudess personales inherentes al quehacer matemático. pág. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas. 23. 5. 3. 23	.32 . . Repasa la unidad. 24 7. 24 (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Números ordinales 5. pág. 13.Act. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.Programación de aula CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES Redondeo de números naturales a las decenas. pág. pág.Act.	Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo.1. relaciones entre los datos.
suma. como mínimo hasta el décimo.	Vinculación con el área de Lengua En la sección Vocabulario matemático se trabajan términos matemáticos desde el punto de vista lingüístico. 2. página 15). •	A la hora de realizar redondeos. •	Conocer el concepto de mayor y menor. Se pueden utilizar los bloques 1. organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad CONTENIDOS PROBLEMAS CÁlculo mental repasos PONTE A PRUEBA 1 sesión 5 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. 14 y 18).	Programas específicos Matemáticas manipulativas Comparar con bloques multibase (página 13) Resolución de problemas Identificar qué enunciados son problemas (página 20) Agilidad mental Mentatletas (páginas 10. Se trata de hacer ver a los alumnos qué cosas les motivan para esforzarse en conseguir sus metas. página 19) y Lluvia de ideas (página 20) Educación en valores La motivación. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada. Cómo ya saben sumar y restar. •	Saber identificar números pares e impares. •	Conocer los números ordinales. suelen equivocarse en el orden al que redondean.	Programas transversales Aprendizaje cooperativo Actividades de clima de aula y de cohesión de equipos Aprender a pensar Qué aprendo. Considerar todos los factores (actividad 40.000 de las herramientas del CD Taller de matemáticas. 4. En esta unidad se pretende que los alumnos encuentren la palabra intrusa entre otras de una lista. Calculadora estropeada (páginas 12 y 16) y Problema visual (página 20) Cálculo mental Estimar sumas (página 22) 6. por lo que les costará entender por qué el I se puede colocar delante y detrás del V para formar el cuatro y el seis. al mismo tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el área de lengua. Puede ayudarles representar el número en la recta numérica y ver de que número está más cerca. •	Saber comparar y ordenar números de tres cifras. •	Redondear números naturales a la decena o la centena más cercanas. tales como: •	Leer y escribir números naturales hasta el 999 para poder leer y escribir números mayores con fluidez. 26 Unidad 1 . 3. •	Es la primera vez que ven los números romanos.Programación de aula Orientaciones metodológicas 1. y si está después.	Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. deberían conocer una serie de contenidos. para qué (actividad 21. se les puede explicar que si está antes. respectivamente. tras su estudio en cursos anteriores.	Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren las siguientes dificultades en esta unidad: •	Suelen presentar dificultades en el paso de las centenas a las unidades de millar. •	Identificar los distintos órdenes de unidad de cualquier número de tres cifras. resta.	Conocimientos previos necesarios Los estudiantes. 5. se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones.
29 y 37 •	Matemáticamente. pág.12 y 14 Libro del alumno: •	Act. 28 Guía esencial: •	Sug. 30 y 3. 28 y sug. 20 •	Cálculo mental. 25 Guía esencial: •	Sug. 3. 30 y sug. Reflexionamos Invención y narración de historias Guía esencial: •	Act. pág. 22 Libro del alumno: •	Taller de matemáticas. pág. pág. 3. pág. 38 Resolución de adivinanzas. 4. 3. 10 . 21. 38 Razonamiento lógico Guía esencial: Libro del alumno: •	Act. 22. 7. pág. 21 •	Carrera popular. 7. 30 y sug. 23 y 25 Libro del alumno: •	Act. Tarea final. 3 y 5. pág. sug. 37 Guía esencial: •	Sug. 3 . 11 •	Cálculo mental. 25 Guía esencial: •	Sug. pág. pág. 14. 1. 32 Unidad 1 27 . pág. pág. 4 y 5. Repasa la unidad. pág. investigación e identificación de plantas y animales Libro del alumno: •	Act. 6. 5. 23 •	Act. 35 Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: Práctica de diversas estrategias de aprendizaje •	Act. 5. 25 Guía esencial: •	Sug. pág. 5. 14. 8 •	Act. 32 Guía esencial: •	Sug.Programación de aula Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL Reflexión sobre los propios pensamientos y emociones Lectura individual Libro del alumno: •	975 espectadores y una niña. pág. Aprender a pensar.8 Libro del alumno: Libro del alumno: •	Hablamos. pág. ect. 41 NATURALISTA Resolución de problemas Observación. pág. 24 •	Carrera popular. Problemas. Repasa la unidad. 4. 5. 4 y 5. Aprender a pensar. pág. 6. pág. Problemas. 28 CINESTÉSICA-CORPORAL Actividades de manipulación y experimentación con los objetos VISUAL-ESPACIAL Actividades de imaginación activa y visualización •	Problemas. pág. 23 Libro del alumno: LÓGICO-MATEMÁTICA Uso de la numeración en actividades de la vida cotidiana INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Guía esencial: •	Sug. 30 y sug. 5.32 y 39 y 40 •	Problemas. 6. pág. 28. pág. pág. 32 Libro del alumno: •	A lo largo de toda la unidad INTERPERSONAL Uso de la comparación numérica para establecer relaciones Creación de grupos de apoyo al estudio entre los propios estudiantes Libro del alumno: •	Act. 11 MUSICAL Libro del alumno: •	Taller de matemáticas. pág. pág. 21 Autoevaluación y ejercicios de metacognición •	Sug. 15. 5. 5. pág. enigmas. 25 Guía esencial: •	Sug. pág. 20 y 21 •	Act. 22 •	Sug. Repasa las unidades. 9 •	Tarea final. 34 Ofrecer feedback Libro del alumno: Descifrado y uso de códigos simbólicos •	Act. 21 y 38 •	Act. 22 Escucha activa de conciertos y obras musicales de diversas culturas Guía esencial: •	Sug. pág. pág. 14. pág. pág. pág. pág. 32 Fabricación e invención de modelos Guía esencial: •	Sug. Libro del alumno: •	Valora lo aprendido. 30 . pág. pág. pág. pág.
¿cuántas veces la ha representado ya? 6. como el Cascanueces. 3. •	¿Todos los alumnos de nuestro colegio cabrían en ese teatro? •	¿Para qué utilizan los números en la naturaleza? •	¿Cómo se utilizan los números para describir una especie? Número de patas. con y sin ceros intercalados. Nos situamos Durante el desarrollo.000 localidades?”. parando y comentando en momentos clave de la lectura.. etc.	Realizar la lectura en voz alta. para ambientar la lectura.	¿Quién es la protagonista de la historia? ¿Marta o la niña que siente que su vida está cambiando? •	Es la duodécima vez que Marta representa esta función. se pueden plantear las siguientes preguntas: •	La bailarina se hace esta pregunta: “Si el teatro tiene 976 asientos.1.	Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana. ¿tiene aproximadamente 900 o 1.	Antes de comenzar la lectura. Para comenzar. utiliza el Trabaja con la imagen. 2. 5.Estándares de aprendizaje y descriptores Sugerencias metodológicas 1.. •	¿Cuántos insectos distintos conoces? 7. Antes de comenzar la lectura se puede reproducir en clase un audio de alguna obra de ballet conocida.	Preguntar a los alumnos por situaciones concretas en las que necesitemos los números naturales.	Si no se dispone de recursos digitales. ¿el cero debería ser uno de ellos? ¿Y si decimos que también sirven para medir? 28 Unidad 1 .. 1.	Si los números naturales sirven para contar. longitud.. •	Sabe leer y escribir números de hasta seis cifras. ¿Qué contestaríais vosotros? 4. números de hasta cinco cifras.
Reflexionamos. ¿hasta que número podrías llegar? Propuesta de actividades para casa Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluación inicial que pueden encontrar en smSaviadigital. Para ello. ¿Hasta que número sabes contar? Si vamos añadiendo 1. preguntar si recuerdan algún acontecimiento que les haya hecho decir: “Yo de mayor voy a ser. Respuesta modelo: En el patio de butacas una niña está emocionada. Para terminar… 8. para comprobar sus conocimientos previos antes de abordar la unidad. Antes de empezar a practicarlas. Está a punto de comenzar una actuación.Soluciones 1 En el escenario de un teatro. propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas.com.” 10.	En relación al valor. recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo. es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos... 9. Siente que su vida está cambiando. Aprendizaje cooperativo En sucesivas unidades. Porque descubrió que quería ser bailarina.	Resolver en gran grupo las preguntas de la sección Hablamos. 3 El público lo forman 976 personas. 2 Marta acudió a una función de ballet. Unidad 1 29 .
unidades y decenas de millar.1.3. 4.	Para recordar los signos < y >. Agilidad mental 1. El profesor proyectará el resultado.. . •	Expresa números a partir de sus unidades. sugerir preguntas: =1? •	¿Forman los dedos de la mano de este personaje una decena? •	¿Cómo lo llamarías en vez de decena? 5.	Conoce.	Mentatletas (3 a 5 minutos) Durante el desarrollo. Dar la vuelta al folio.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer: •	2 + 4 + 3 •	7 + 2 + 5 30 Unidad 1 3. 1.4. maneja y establece relaciones entre las unidades. las decenas de mil y las centenas de mil. dibujar en un folio lo siguiente: •	Leer: 4 es mayor que 1. •	Descompone números naturales en sus órdenes de unidades y viceversa. •	Leer: 1 es menor que 4. =1U =1D A partir de esta imagen o alguna similar. Sugerencias metodológicas 3. Al mismo tiempo.	Se puede utilizar el ábaco de la herramienta Taller de matemáticas para explicar la teoría y poner 1 otros ejemplos. Para comenzar. con y sin ceros intercalados.Estándares de aprendizaje y descriptores 1..	Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número. centenas. números de hasta cinco cifras. 1. colocarlo al trasluz y realizar la lectura correspondiente. 3 1 1 1. se debería apoyar la representación con los bloques multibase. 1 Dos actividades con estas condiciones: Operaciones: Cantidad de números: Tiempo (segundos): Número de cifras: sumas 3 2 1 El alumno escribirá el resultado y lo enseñará levantando su tablero. las centenas. las decenas.2.1. decenas. •	Sabe identificar el valor de posición de una cifra en un número. 2. números de hasta cinco cifras. •	Compara y ordena números.	Recordar que en el sistema decimal se hacen grupos de diez porque tenemos diez dedos en las manos. •	Sabe leer y escribir números de hasta seis cifras.	Ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana..	Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana.	Interpreta el valor de posición de cada cifra de un número..
actividad 2 9. Hay un refrán que dice: “Más vale un pájaro en mano que un ciento volando”. pág. Ver Cuaderno de Taller de matemáticas manipulativas. luego Sara y por último Iván. Propuesta de actividades para casa Actividad en Saviadigital (5 minutos aprox. 2 2 Taller de matemáticas manipulativas 1 403 = 4 C 3 U 3 D > 0 D → 430 > 403 2 6. actividad 1 Para terminar. •	La actividad 2 trata de adelantar contenido del epígrafe siguiente.. 4 587 = 5 C + 8 D + 7 U = 500 + 80 + 7 240 = 2 C + 4 D = 200 + 40 613 = 6 C + 1 D + 3U = 600 + 10 + 3 309 = 3 C + 9 U = 300 + 9 5 3 C > 2 C > 1C → 397 > 234 > 153 Primero la compro Elsa. Matemáticas manipulativas 3 Trabaja de manera manipulativa la descomposición de números de 3 cifras con los bloques multibase. 12 y 13.	Trabajo individual: actividades 3 y 5 Para comprender y reforzar Documento de refuerzo. ¿Qué crees que significa? ¿Estas de acuerdo? Unidad 1 31 .456 debemos representar 14 C 5 D y 6 U.	Practicamos juntos: actividades 1.	Reflexionamos. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) 8. Con la herramienta digital pueden resolverlo usando el bloque 1. Para profundizar Documento de ampliación. respuesta B. 430 = 4 C 3 D 0 U Respuesta modelo: para representar el número 1. 7.Soluciones 1 3 C + 8 D + 9 U = 389 2 390 3 El número premiado es el 186.	Taller de matemáticas: •	Se puede ver el vídeo Comparar números naturales con bloques multibase con la realización del taller.. 2 y 4 Se puede sugerir a los alumnos que utilicen los bloques multibase para trabajar la representación de números de tres cifras y realizar las actividades.000.) 2 •	Se puede apoyar la explicación proyectando los blo2 ques multibase del CD Taller de matemáticas. 10.	Corregir en gran grupo la actividad 5.
º Nivel 3.	Trabajo individual: actividades 7.. Sugerencias metodológicas 3.000 con el desarrollo plano de este cubo en Saviadigital. 2. •	Escribe los números anterior y posterior a uno dado. 3. •	Utiliza un vocabulario matemático adecuado y se expresa correctamente.. 2.4. las decenas. Buscar una suma con el generador de operaciones. 6.1. con y sin ceros intercalados.	Ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana.000.1. •	Sabe leer y escribir números de hasta seis cifras.3.Estándares de aprendizaje y descriptores 1. Agilidad mental 1. 1.	Conoce. números de hasta cinco cifras. las centenas. •	Sabe identificar el valor de posición de una cifra en un número.	Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número. •	Descompone números naturales en sus órdenes de unidades y viceversa. •	Expresa números a partir de sus unidades. •	Compara y ordena números.	Interpreta el valor de posición de cada cifra de un número.1. 1.. 4.	Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana. Para comenzar. números de hasta cinco cifras. 3. unidades y decenas de millar. 11 y 15 . 2. maneja y establece relaciones entre las unidades.º Tiempo ➝ 1 min Elegir a dos alumnos que escriban en la pizarra su propuesta. También se puede trabajar con el bloque 1.	Practicamos juntos: actividades 6.2.	Calculadora estropeada (3 a 5 minutos) 1. Se puede construir en clase este montaje del número 1.	Para que puedan trabajar las unidades de millar con bloques multibase se les puede sugerir que construyan un cubo de arista 10 cm que haga las veces de bloque 1. las decenas de mil y las centenas de mil. 8.º Elegir la cifra prohibida (una de las que aparecen en la suma). centenas. 10 y 14 Leer en grupo el Ten en cuenta antes de resolver la actividad 10.000 con los bloques multibase del CD Taller de matemáticas. Se puede preparar para números con 5 cifras o más. Se puede descargar el pdf bloque 1. 9. 1. 5.. decenas.253: Con esto se pretende que el alumno trabaje los números a partir de la descomposición en sus ordenes de unidades.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales escribir la siguiente operación sin utilizar el 2: 21 + 31 32 Unidad 1 Durante el desarrollo.	Utiliza un vocabulario matemático adecuado.
003 = 5 CM + 4 DM + 3 UM + 3 U = = 500.345 consta de 1 DM.000 niños que no tenían la suerte de ir al colegio y en el año 2014.140 →decenas.100 15 2010 Propuesta de actividades para casa Actividades 12 y 13 (5 minutos aprox. es decir. 12 UM.636 →unidades de millar.327: mil trescientos veintisiete 70. Xia está en lo cierto: 12.200 < 2.000 + 3.345 tiene 1 decena de millar. 7 1.410 →centenas. 8.850: cien mil ochocientos cincuenta 8 1.200. 123 C. En una ciudad en el año 1950 había 12.602: setenta mil seiscientos dos 100.000 + 700 + 2 siete mil setencientos dos.. 7.) Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento de refuerzo.100 1 UM < 2 UM → 1. Jairo también está en lo cierto: 12.	Reflexionamos.000 + 10. 1.619 = 2 DM + 5 UM + 6 C + 1 D + 9 U = = 20..028 = 3 CM + 1 DM + 5 UM + 2 D + 8 U = = 300.000 + 20 + 8 trescientos quince mil veintiocho 543.000 + 5.000 unidades 601. 4.304 →unidades. 4 unidades 9 Esteban está equivocado: 12.000 + 5.000 + 600 + 10 + 9 veinticinco mil seiscientos diecinueve 315.345 consta de 1 DM y 2 UM.200 no es igual que 2.000 + 40.6 Actividades interactivas Números de seis cifras Para profundizar Documento de ampliación.702 = 7 DM + 7 UM + 2 U = 7. 400 unidades 6. 10 2 C < 3 C → 232 < 320 0 D < 4 D → 104 < 140 1 D > 0 D → 810 > 809 11 204 < 746 < 805 12 188 < 189 < 190 199 < 200 < 201 398 < 399 < 400 Para terminar. es decir. actividades 1 .	Corregir en gran grupo la actividad 15. 40 unidades 4.00 + 3 quinientos cuarenta y tres mil tres 7. actividades 1 y 3 Actividades interactivas Los números Unidad 1 33 .Soluciones 6 25. 2 UM y 3 C. ¿En qué año había más niños que no iban al colegio? ¿Crees que todos los niños deberían poder ir? 13 Actividad interactiva 14 Miguel Ángel no tiene razón: 1.
19 y 21 . para que entiendan correctamente el concepto de redondear: 200 km 300 km 5.1. Para comenzar. pedir que utilicen el Ten en cuenta. 1. •	Redondea números a cada uno de los órdenes de unidad estudiados.	Mentatletas (3 a 5 minutos) Cuatro ejercicios con estas condiciones: Operaciones: Cantidad de números: Tiempo (segundos): Número de cifras: sumas 3 2 1 2.	Trabajo individual: actividades 16. se puede explicar el Ten en cuenta de la página 15. •	¿En qué kilómetro está aproximadamente el coche? •	¿Está más cerca del pueblo de destino o del pueblo de salida? 7.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer: •	2 + 5 + 2 •	3 + 4 + 7 •	6 + 8 + 3 •	5 + 6 + 4 34 Unidad 1 3. 4.Estándares de aprendizaje y descriptores Sugerencias metodológicas 4.. centenas y millares.	Tras explicar la teoría a partir de la representación de los números en la recta. •	Insistir en que si hay un 5 se aproxima al orden siguiente.	Para trabajar el redondeo. 6..	Redondea números naturales a las decenas.	Se les puede proponer la siguiente situación. se puede utilizar la recta numérica del CD Taller de matemáticas.	Practicamos juntos: actividades 18 y 22 En la actividad 18.. •	Se les puede pedir que utilicen esta regla y que comprueben el resultado con la representación en la recta. Agilidad mental Durante el desarrollo..
302 12. Entre el 1 y 10.720 → 2. actividad 7 Actividades interactivas Redondea números naturales Unidad 1 35 .100 42.200 Aprender a pensar La actividad 21 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo.200 > 9. Ver guía de Aprender a pensar.651 6. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento de refuerzo.814 → 7.300 42.	Corregir en gran grupo la actividad 19.983 → 9.300 12.202 → 31. el precio pasa de ser 139 € a ser 100 €.184 → 7.078 42.000 3.000 18 número unidad de millar centena decena 5.. 22 Villagrande: 7.693 → 6.000 5.10 minutos aprox.000 > 7.	Reflexionamos.000 5.784 → 35. ¿a cuál aproximas el 5? ¿Y entre el 0 y el 10? Propuesta de actividades para casa Actividades 17 y 20 (5 . para qué.010 → 8.000 Mascerca: 7. 9.200 Gran Peña: 8.000 8.800 Para terminar.800 Casalarga: 31.650 12.080 19 D 20 Actividad interactiva 21 Andrés elegirá el microondas Trialex porque al redondear a la centena.700 5..000 12.800 > 31.Soluciones 16 700 < 728 < 800 300 < 395 < 400 200 < 209 < 300 500 < 564 < 600 800 < 820 < 900 17 1.800 > 7.) 35.200 Altopueblo: 35.000 42.134 → 3. 8.
26 y 30 Leer con atención el Ten en cuenta para resolver la actividad 24. 29 y 32 La dificultad de la actividad 28 está en comparar números de cuatro cifras.º Tiempo ➝ 1 min 2. 2. Se puede proponer la actividad interactiva Trabaja con los números ordinales tras finalizar las actividades propuestas...	Los primeros clasificados en una competición suelen subirse a un podio para recibir su premio: 1. realizando las comparaciones adecuadas.1	Utiliza los números ordinales en contextos reales.º •	En este podio.	Calculadora estropeada (3 a 5 minutos) 1. Agilidad mental 1.	Trabajo individual: actividades 23. 28. 3. •	Sabe asignar números ordinales según la posición. •	¿Pueden dibujar un podio en que los ganadores estén colocados de otra manera? 4.	Practicamos juntos: actividades 24.. .º Nivel 3. ¿cómo se ordena cada puesto? •	Pedir la los alumnos que dibujen un podio en el que puedan estar los 5 primeros clasificados de una competición.º 2. Para comenzar.Estándares de aprendizaje y descriptores Sugerencias metodológicas 5. •	Sabe leer números ordinales escritos con cifras. 5. Se puede proponer a los alumnos que realicen esta actividad por parejas.. 3. Buscar una suma con el generador de operaciones.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales pedir a los alumnos que escriban la siguiente suma sin utilizar el 5: 26 + 35 36 Unidad 1 Durante el desarrollo.º 3.º Elegir la cifra prohibida (una de las que aparecen en la suma).
º: vigésimo noveno 24 11. del 3.º.º: decimocuarto 32.000 m 2. Para terminar.	Corregir en gran grupo las actividades 28 y 29.º Elbrus (Europa) → 6.	Reflexionamos. El undécimo mes del año: noviembre. ¿por qué? Propuesta de actividades para casa Actividades 25.º Kilimanjaro (África) → 6.000 m 29 C.º despertarse 2.er mundo los que están poco desarrollados. 25 1.000 m 4.er mundo aquellos que están muy desarrollados y.º Aconcagua (América) → 7.º.000 m 6. 28 1.º Monte Jaya (Oceanía) → 5.º 13.º lavarse los dientes 4.º. 7.000 m 5. actividad 8 Unidad 1 37 . La séptima letra del abecedario: la G. 6.º 30 Adrián 31 se sienta en la sexta fila.º: trigésimo segundo 29. 32 Rocío está en la posición vigésima y Andrés en la vigésimo séptima. 27 El sexto día de la semana: sábado. 25.000 m 3.. Se dice que son países del 1. El pasado estábamos en segundo y el próximo estaremos en cuarto.º ir al colegio 26 Este año estamos en tercero. 50. Se detendrá en la 8.Soluciones 23 8.º: octavo 14.º Monte Vinson (Antártida) → 5.ª planta. 49. 27 y 31 (10 minutos aprox.) Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento de refuerzo..º Everest (Asia) → 9.º desayunar 3.
Después de trabajar el paso de número romano a decimal siguiendo los pasos previstos en la teoría hacer el cambio inverso partiendo de la descomposición.	Tras presentar las 7 letras con los que formar los números. dos palotes para representar el 2...2	Reconoce la numeración romana en diferentes contextos. De este modo utilizaban un palote (I) para representar el 1. por grupos.. 4. 2.. Agilidad mental Durante el desarrollo.246 = 1.	Practicamos juntos: actividades 34.000 + 200 + 40 + 6 M CC XL VI 5.. 36 y 40 6. Para comenzar.	Trabajo individual: actividades 33 . . se comenzó a usar la V como mitad del 10. explicar su origen.. 1.Estándares de aprendizaje y descriptores 6. Sugerencias metodológicas 6. Al llegar a 10 los agrupaba tachándolos con una X. inventen una poesía o acróstico similar a la de la actividad 37. utilizando otros números. •	Transforma números a la numeración romana.	Mentatletas (3 a 5 minutos) Cuatro ejercicios con estas condiciones: Operaciones: Cantidad de números: Tiempo (segundos): Número de cifras: sumas 3 2 1 3.1	Lee y escribe números romanos •	Sabe leer números romanos. Una de las teorías del origen de los números romanos asegura que el hombre siempre ha sentido la necesidad de contar y agrupar.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer: •	9 + 4 + 5 •	8 + 2 + 4 •	3 + 9 + 8 •	2 + 5 + 9 38 Unidad 1 Tras el palote (I) para el 1 y la X para el 10.	Proponer a los alumnos que. 1. 37 y 38 7.
Quinientos: D La planta es la VID.	Corregir en gran grupo la actividad 38..000 + 100 + 50 + 3 = = MM + C + L + III = MMCLIII 98 = 90 + 8 = XC + VIII = XCVIII 1.100 DL → 550 XL → 40 XI → 11 III → 3 CX→ 110 III < VI < XI < XL < CX < DL < MC 35 1. Unidad 1 39 . VI. III. ¿Procede centuria de cien? Propuesta de actividades para casa Actividades 35. Ver guía de Aprender a pensar. ¿Cuántos soldados crees que formaban una centuria romana? ¿Estás seguro? Busca información y compruebalo.000 + 900 + 4 = M + CM + IV = = MCMIV 37 Cinco: V. 39 En el siglo diecinueve 40 En 1826 Para terminar.153 = 2. VII.10 minutos aprox.904 = 1. XII 34 VI →6	MC → 1. Decena proviene de DIEZ y centena procede de CIEN.com (5 ..Soluciones 33 I. Uno: I .	Reflexionamos.063 → MLXIII 653 → DCLIII 314 →CCCXIV 1. II. IX. 38 B.965 → MCMLXV 36 763 = 700 + 60 + 3 = DCC + LX + IV = DCCLXIII 2. VIII. 39 y actividad smSaviadigital. IV. XI. 9. X. actividad 9 Actividades interactivas Números romanos Trabajo en equipo Escribe una poesía Para profundizar Actividades interactivas Números romanos Aprender a pensar La actividad 40 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Considerar todos los factores.) Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento de refuerzo. V. 8.
Arturo ha recorrido 2.Estándares de aprendizaje y descriptores 7. •	Resuelve problemas cotidianos interpretando correctamnete la información del enunciado. Arturo y su amiga Verónica han viajado mucho este verano. ¿Cuántos años puede tener? 1 Ana tiene un libro de 125 páginas y otro de 153. Soluciones Me entreno antes de resolver Tengo 8 años y vivo en Cuenca. Para comenzar.365 km y Verónica. también se puede utilizar el problema visual 1 de los materiales de clase.472 km. contexto del problema). Agilidad mental 1.1. ¿Hay más niños o más niñas? 7 D > 2 D → 375 > 324. 3.. con su explotación.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales. Hay más niñas. Mi primo de Tenerife es menor que yo. ¿Qué libro tiene más páginas? 2 En un colegio hay 324 niños y 375 niñas. •	Identifica qué enunciados corresponden a problemas matemáticos.. 40 Unidad 1 . relaciones entre los datos.	Problema visual (3 a 5 minutos) Número de problemas ➝ 1 Tiempo ➝ 5 min Tras ver la animación. ¿Quién ha recorrido más kilómetros? 2 UM < 3M → 2365 < 3472 Sugerencias metodológicas Verónica ha viajado más. plantear las siguientes preguntas: •	¿Cuántas ediciones se han celebrado ya de esta carrera? •	¿Qué número de dorsal lleva el corredor que gana la carrera? •	¿En que orden se apuntaron a la carrera los tres corredores protagonistas? •	¿Qué posición ocupa el corredor que ha llegado después de los doce primeros? 2.	Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. en el que se propone otro problema.
7..	Trabajo individual: actividad 2. Sin embargo. 21 (5 minutos aprox. hay menos habitantes en la localidad de Jesús.780 < 45. pág. Unidad 1 41 . 20 y actividades 4 y 5. 20 y actividades 2 y 3..	Se les puede preguntar que creen qué es un problema. 3. Para terminar..870 El número de habitantes de ambas localidades coinciden en las DM y en las UM. 3 B. Invento un problema 5 Respuesta modelo: ¿Qué animales pesan entre 50 y 70 kg? Durante el desarrollo. El chico se equivoca: el precio de la lavadora es en una centena superior al de la secadora. pág. 4. 21.	Explicarles que consideramos problema a una contextualización que parte de unos datos y que tiene una pregunta que se puede resolver aplicando un razonamiento (o una serie de operaciones) a los datos proporcionados. pág. pág.) Aprender a pensar La sugerencia 3 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. 21.	Practicamos juntos: actividad. pág. •	Leer varias posibilidades para la solución de Invento un problema. para que expresen sus ideas. Preguntar qué alumnos han planteado un problema para comparar. ¿Y para aproximar? •	Cada niño le dictará su problema al compañero para que lo realice. Luego. 5. en las centenas la localidad de Carla es superior. 6. 4 Son correctas la A.Soluciones Leo. 5 UM = 5 UM y 7 C < 8 C 45. Ver guía de Aprender a pensar. B y C. pienso y resuelvo 1 La chica está en lo cierto: la aproximación de 319 a la centena es 300. Propuesta de actividades para casa Actividad 1. 1.	Corregir en gran grupo las actividades 4 y 5.. 2 4 DM = 4 DM.
. •	Suma números de dos cifras aproximando cada número a las decenas.	Trabajo individual: actividad 2. 3. Retos matemáticos La actividad 2 de los Retos matemáticos se puede sugerir para aquellos alumnos que hayan ido terminando el resto de actividades de esta sesión.	Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. se puede pedir a los alumnos que utilicen la recta numérica para aproximar cada sumando.1. 2 Sugerencias metodológicas 1 42 Unidad 1 Durante el desarrollo. Cálculo mental y actividad 1. Retos matemáticos La torre roja es más baja que la azul.Estándares de aprendizaje y descriptores 8.	También se puede proyectar la recta numérica de la herramienta del Taller de matemáticas. indicar a los alumnos que utilicen el tangram. Cálculo mental 4. Soluciones 39 + 52 → 40 + 50 = 90 1 58 + 24 → 60 + 20 = 80 61 + 31 → 60 + 30 = 90 41 + 12 → 40 + 10 = 50 18 + 71 → 20 + 70 = 90 82 + 37 → 80 + 40 =120 2 57 + 62 → 60 + 60 = 120 Andrea y Antonio llevan 120 tapones aproximadamente. 2.	Para entender y utilizar correctamente esta estrategia de cálculo mental. 1.. .	Practicamos juntos: actividad 1. Para realizar esta actividad.
porque es un grupo de 12 elementos y el resto son palabras relacionadas con grupos de 10 elementos.300. 60 UM = 600 C 2 Verdadero Falso.257 redondeado a la D es 1.) Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen Documento de Repaso Actividades interactivas Repaso Unidad 1 43 . 1. 4.257 redondeado a la C es 1.664 5 Clara acabó en la posición 8. Sugerencias metodológicas Durante el desarrollo.047 3 1.10 minutos aprox. 3.º. 4.260. Respuesta modelo: Es la docena..Soluciones 1 a) Verdadero b) Falso.	Esta sesión y la siguiente servirán para preparar la evaluación.º y David en la 10. 4 El dorsal ganador es: 4.247 > 4. 1.	Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que lo completen con otros ejemplos.	Corregir en gran grupo la actividad 2.000.	Trabajo individual: actividades 1. 2 y 5 Para terminar… 5.	Trabajar en gran grupo la sección Vocabulario matemático.257 redondeado a la UM es 1.. Vocabulario Matemático 6 1. 2. la descomposición es: 5 DM + 2 UM + 4 D. Propuesta de actividades para casa Actividades 3 y 4 (5 . c) Falso.
4 984 > 894 861. Se presentan dos itinerarios. 3 UM = 3 UM.192 < 861.	Formar los grupos de alumnos en clase y pedirles que preparen las tarjetas de cada color. 3.076 3 Porque si 1 D equivalen 10 U entonces 32 D son 320 U.218 tienen esta característica.	Empezar la dinámica en todos los grupos a la vez. puede ser. Itinerario 2: Tarea final 1.912 7 UM + 1D < 7.5 y 7. Sugerencias metodológicas c)  Sí. 7 a) El 4. Servirán para preparar la prueba acumulativa: actividades 2 . 44 Unidad 1 . 4.726: diecisiete mil setecientos veintiséis 1 trescientos dos: 302 3. 6 Estamos en el siglo XXI.	Carrera popular: trabajar en gran grupo la actividad. Itinerario 1: 1. según el tipo de evaluación que se pretenda hacer.743 como el 81. Esta doble página sirve para preparar la evaluación. pero el número premiado también podría ser el 81.760 > 2. 2. 2.120 800 + 50 + 7 < 857 5 El menor número capicúa de tres cifras es el 101 y su redondeo a la decena es 100. Durante el desarrollo. tanto el 34.	Dejarles tiempo para que elaboren la ficha.	Pedirles que se ordenen y comprobar que en todos los grupos se han ordenado correctamente.Soluciones 17.558 b) No.	Trabajar las siguientes actividades de manera individual...680: tres mil seiscientos ochenta 267.509: doscientos sesenta y siete mil quinientos nueve 2 Verdadero Falso: 2 DM = 2 DM.219. 7 C > 0 C 2.
valorando los resultados obtenidos.º ¡Este juego es muy divertido y hemos aprendido juntos! Unidad 1 45 . •	Prepara un informe con las instrucciones de un juego y las conclusiones obtenidas. Soluciones Carrera popular 1 a) 10. formando un número de 4 cifras.	Reconoce. 3 a) Para poder leerlo más fácilmente. •	Sabe motivar a las personas de su entorno mediante mensajes. 3.º Preparamos 10 tarjetas de un color con los números y 4 tarjetas de otro color con las palabras unidades.	Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado.º Cada participante elige una tarjeta de cada color. exponiendo las fases del mismo. UM C D U 5 3 1 7 Actividades interactivas Repaso acumulativo. centenas y millares.563: diez mil quinientos sesenta y tres b) El dorsal anterior tendrá el número: 10.562 y el dorsal posterior 10. 2.564.ª edición.Estándares de aprendizaje y descriptores 9. b) Están formados por las mismas cifras en distintas posiciones dentro de cada número.1. 2 El próximo año será la 8.º Nos ordenamos según las tarjetas que hemos obtenido cada uno. 10. Evaluación Documento Evaluación unidad 1 Actividades interactivas de Evaluación Sugerencias metodológicas Modelo de entregable 4.1. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) La partida Para preparar el examen Las reglas del juego son: 1. decenas.
Unidad 2 •	Las propiedades asociativa y conmutativa de la suma. ya que cada uno ayuda a desarrollar distintas habilidades. primer trimestre. 46 Material complementario Unidad 2 .unidad 2 Sumar y restar En esta unidad se propone el estudio de sumas y restas de números naturales. •	Cuaderno de trabajo de Matemáticas. Estos contenidos ya se vieron en 2. en la que se vuelve a hacer hincapié en la importancia del valor. Para ello se trabajan los siguientes contenidos: •	La suma sin y con llevadas. En esta unidad se busca profundizar en ellos.º de Educación Primaria. •	Cuaderno de matemáticas con ábaco •	La resta sin y con llevadas. La valoración de estos objetivos se podrá realizar a través de la Tarea final. •	La prueba de la resta. Desde el inicio de la unidad se pretende que el alumno aprenda a valorar la importancia de dedicar tiempo a diversos tipos de juegos.
4 •	Ampliación. Actividades 9 y 10 •	Ampliación. Practica la prueba de la resta Material para el aula •	Repaso.5 y 8 •	Refuerzo.es Trabaja con la imagen Autoevaluación inicial •	Agilidad mental. Sumar con bloques multibase •	Agilidad mental. Sumar Taller de matemáticas Sumar con bloques multibase 2.3 Bloques multibase •	Taller Matemáticas. Dados •	Actividad.smconectados. Recta numérica •	Agilidad mental. Recta numérica Repasos Autoevaluación Repasa la unidad Repasa las unidades •	Repaso •	Ampliación •	Evaluación unidad 2 •	Evaluación acumulativa 1 y 2 Ponte a prueba Rúbrica de la tarea. Mentatletas •	Actividad.8 •	Ampliación. Tarea final: El problema Unidad 2 47 . Actividades 1. Practica la suma •	CD Taller de matemáticas.8 •	Refuerzo. Pág. Bloques multibase •	Vídeo. Mentatletas •	Actividad.smsaviadigital. Actividad 3 Bloques multibase CD Taller de matemáticas. Actividades 1 y 2 Recta numérica 3. Entrénate Actividad.	Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www. La prueba de la resta •	Repaso. Actividades 1 . Disponibles en web. Restar •	CD Taller de matemáticas. 14 y 15 •	Repaso. Actividades 1 .com Otros recursos Recursos para el alumno en www. Actividades 1 . Practica la resta Recursos para el profesor Unidad 2: Sumar y restar 1. Actividades 5 . Utiliza la estrategia CD Taller de matemáticas. Bloques multibase Agilidad mental. 2 y 6 . Problemas visuales Problemas Problema visual 2 Matemáticamente Estimar restas •	Recta numérica •	Tangram Actividad. ¿Cómo has trabajado? Escuelas deportivas Rúbricas de evaluación.
Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1 . 29 . smSaviadigital. 33 .Act.	La resta sin y con llevadas.Act. 2 y 5. conociendo qué habilidades ayudan a desarrollar y cuáles no. . .	Realizar redondeos en los términos de una suma y una resta para operar con mayor facilidad.com. pág 38 •	Utiliza las propiedades de la suma para completar igualdades o escibir una suma de distintas maneras. smSaviadigital. 3 y 5 . 2. 6. 4. 2.Act.	La prueba de la resta. 37 •	Utiliza la prueba de la resta para calcular uno de los términos de la resta.	Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.	Entrenarse en la resolución de problemas.8) Competencias sociales y cívicas (Objetivo 8) 7. 1. Repasa la unidad. .Act.Act.3. 4 y 6. pág.Act. 5. 1. 6 y 7) 3. 37 1. Repasa la unidad.Act. 11. eligiendo la operación adecuada. C alcula restas con números naturales comprobando el resultado. Repasa la unidad. pág. pág.com. .8) 1. •	Utiliza la prueba para comprobar que una resta está correctamente resuelta. 18 y 21 – 23 Automatización de los algoritmos de suma y resta de números naturales (Aprender a aprender) 48 Unidad 2 .	Valorar el tiempo que se dedica a jugar con videojuegos. pág.	Desarrollar estrategias de cálculo mental. pág. Repasa la unidad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 6 . . 17.Act. •	Realiza restas ya indicadas.1. 37 . 1 – 4 y 7 . 10 y 11 .Act.Act.	Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta. 37 1.com. 38 •	Plantea una resta a partir de un enunciado.Act. 4 y 6. •	Realiza sumas ya indicadas. pág. Repasa las unidades.Act.4. Repasa la unidad. 4 y 6. 37 . pág. pág.2. utilizazndo diferentes estrategias y procedimientos.	Sumar sin y con llevadas. R ealiza sumas sin equivocaciones con números naturales.Act. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos. smSaviadigital. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos. 8. 31 . R ealiza restas sin equivocaciones con números naturales. 7. 8. Aprender a aprender (Objetivos 2 .Act. . Repasa las unidades. 13 y 14 . 16 y 19 . pág.Act.Act. 3. dados los otros dos. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES Operaciones con números naturales: adición y sustración 1.
para aprender y para resolver problemas. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 2 y 3. 1 y 2. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. 7. pág. 35 •	Resuelve problemas de la vida real en los que es necesario realizar sumas y restas. Unidad 2 49 . 5. Repasa las unidades. Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. 39 (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) Estimación de resultados Automatización del algoritmo de la resta de números naturales Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental 3. Tarea final. pág. 36 Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. pág.	Conocer. pág. 39 •	Debate una opinión con sus compañeros dando argumentos válidos y llegando a una conclusión común. 4.Act.Act. pág. . pág. 1.	Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas.1. 38 .1	Trabaja en grupo. . 36 Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para realizar cálculos 4. 13 – 15 y 21 – 23 . 29. 1 . 2.Programación de aula CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES Planificación del proceso de resolución de problemas Análisis y comprensión del enunciado 2. pág. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 5.Act. 7. Tarea final. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. 1. Repasa la unidad.Escuelas deportivas. 5. . . (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas) 6. Problemas. . Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. Tarea final. pág.Act.Act. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. si una de las teclas no funciona. realizar cálculos numéricos. pág.1.Act. 1 – 4. •	Selecciona la operación adecuada para resolver un problema. 37 y 39 •	Explica cómo resolver una operación con la calculadora sin utilizar una tecla en concreto. Retos matemáticos.2. 6 y 7. 35 . (Competencia digital) 7. . .1. •	Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. pág. Retos matemáticos. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. 34.	Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas. 36 (Competencia digital) (*) Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. 39 . . pág. 1 y 2. •	Utiliza la calculadora para comprobar el resultado de operaciones resueltas.1. 39 6. •	Inventa un problema que se resuelva con sumas y restas sobre situaciones cotidianas. (Aprender a aprender) •	Resta números de dos cifras redondeando cada número a las decenas.Act. 37 . 16 •	Plantea como resolver una operación con la calculadora. 34 . (Competencias sociales y cívicas) Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. pág. pág.Act. contexto del problema).	Formular enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma o una resta. 36. Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje 7. Problemas. respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas. . Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento. 3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. relaciones entre los datos. interactiva en Saviadigital. 33. pág. Cálculo mental. 4.Act.Act.Act. para aprender y para resolver problemas. 35 . Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo 5.Act. resolver problemas y presentar resultados. participando y respetando el trabajo de los demás.Act.4. Problemas. 31. 7.Act.1.Act. Problemas.
página 39) Educación en valores El uso adecuado de los videojuegos.2 .	Programas transversales Aprendizaje cooperativo Estructura 1 .	Conocimientos previos En relación con esta unidad. tales como: •	Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras.	Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. página 31) y Construcción de un cronograma (paso 5. Dados (página 30) y Problema visual (página 34) Cálculo mental Estimar restas (página 36) 6. al mismo tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el área de lengua. Es importante hacer ver a los alumnos que cada tipo de juego les ayuda a desarrollar distintas habilidades y que todos son importantes. 2. deberían conocer una serie de contenidos. tras su estudio en cursos anteriores y en la unidad anterior de este curso.	Programas específicos Matemáticas manipulativas Sumar con bloques multibase (página 29) Resolución de problemas ¿Qué operación resuelve el problema? (página 34) Agilidad mental Mentatletas (páginas 28 y 32). 50 Unidad 2 .	Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades como las siguientes en el estudio de esta unidad: •	Es necesario insistir en la correcta colocación de los sumandos de una suma. especialmente cuando tienen distinto número de cifras. •	Sumar y restar con soltura números naturales con llevadas. En esta unidad se pide a los alumnos que busquen el significado de la palabra conmutar y que lo relacionen con su significado matemático.	Vinculación con el área de Lengua En la sección Vocabulario matemático se trabajan términos matemáticos desde el punto de vista lingüístico.Programación de aula Orientaciones metodológicas 1. Problemas. •	Los alumnos suelen tener dificultades cuando se les pide calcular alguno de los términos de la operación a partir del resultado. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada. los estudiantes. Check-list (actividad 10. se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones. 3. 4. También en el caso del minuendo y sustraendo en la resta. •	Sumar y restar con soltura números naturales sin llevadas.4 (actividad 5. 5. Tarea final. •	Los alumnos tienden a olvidar las llevadas cuando resuelven sumas y restas. •	Identificar los distintos órdenes de unidades de cualquier número de hasta seis cifras. organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad CONTENIDOS PROBLEMAS CÁlculo mental repasos PONTE A PRUEBA 1 sesión 4 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. página 35) Aprender a pensar Análisis asociativo (página 28). •	Redondear números naturales a un orden dado.
5. pág. 4 y 5. pág. 36 Libro del alumno: •	Act. Repasa la unidad. 5 y 6. 41 NATURALISTA  xploración y manipulación de elementos E naturales VISUAL-ESPACIAL Guía esencial: •	Sug. 26 Libro del alumno: •	Act. 3. 34 •	Matemáticamente. pág. pág. 8. 58 Actividades de manipulación y experimentación con los objetos Creación de gráficos y diagramas Guía esencial: Libro del alumno: •	Taller de matemáticas. 4. pág. 29 Actividades de imaginación activa y visualización Guía esencial: •	Sug. 54. 54 y sug. 61 Aprendizaje cooperativo Libro del alumno: •	Act. 39 CINESTÉSICA-CORPORAL Guía esencial: •	Sug. 56 •	Sug. pág. pág. Tarea final. pág. 38 Guía esencial: •	Sug. 8. 5. 29 •	Problemas. 37 •	Valora lo aprendido. clasificaciones y comparaciones Guía esencial: Guía esencial: •	Sug. 7. pág. 5. 54 y sug. pág. 39 Práctica de conductas asertivas Libro del alumno: •	Act. pág. 52 y sug. 2 y 3. 15. pág. Tarea final. Repasa la unidad. sug. 37 •	Act. 9 y 15 •	Act. 7. 58 Guía esencial: Práctica de diversas estrategias de aprendizaje •	Sug. 7. pág. 7. 58 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTERPERSONAL Creación de grupos de apoyo al estudio entre los propios alumnos Libro del alumno: •	Cálculo mental. pág. pág. pág. Tarea final. 4. 36 Libro del alumno: •	Act. pág. sug. 3. pág. pág. 56 •	Cálculo mental. sug. 34 •	Act. 65 MUSICAL Libro del alumno: Invención de nuevas letras asociadas a melodías conocidas Uso del cuerpo para realizar agrupaciones. 5. pág. 58 •	Matemáticas manipulativas. pág. 13 . Aprendizaje cooperativo. Cálculo Libro del alumno: •	A lo largo de toda la unidad Razonamiento de estimaciones y predicciones 3. Problemas. Repasa la unidad. 3 y 4 pág. pág. 54. 3. pág. Aprender a pensar. Reflexionamos •	Sug. 7. 56 y sug. 4. pág. 57 •	Sug.Programación de aula Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL Autoevaluación y ejercicios de metacognición Lectura individual Libro del alumno: •	Invasión espacial. Retos matemáticos. pág.23 •	Problemas. 37 y 39 Invención y narración de historias Libro del alumno: Guía esencial: •	Act. 1 y 2. pág. pág. pág. pág. 5. pág. 4. pág. 56 y sug. 54. 61 Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: •	Taller de matemáticas.15 y 21 . 38 •	Escuelas deportivas. 34 y 35 •	Act. 56 Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: •	Act. pág. pág. 39 •	Tarea final. pág. 56 Guía esencial: Unidad 2 51 . pág. 37 LÓGICO-MATEMÁTICA Guía esencial: •	Sug. 5. pág. 3 y 6. 39 Razonamiento lógico Libro del alumno: •	Act. pág. pág. 4. pág. 39 •	Sug. pág. 7. 21 y 23 •	Act. Repasa las unidades. pág. 4. 56 Resolución de problemas Guía esencial: •	Sug. Tarea final. 36 •	Sug.
. antes de pasar a la sección Hablamos. se pueden plantear las siguientes preguntas: •	Derribar cada nave te da 126 puntos y la nave roja 255 puntos.1. 52 Unidad 2 . 3. 1. 1. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos.	Si no se dispone de recursos digitales. ¿cómo calcularías cuántos disparos te quedan? 100 + 35	100 − 35 •	Tachar tres ovnis y preguntar la puntuación obtenida..2.	Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales. utilizar el Trabaja con la imagen. ¿Cuántos puntos más obtienes por la nave roja? 4. •	El más rápido en calcularlo puede salir a la pizarra a apuntarlo.	Realizar la lectura del texto Invasión espacial y. Nos situamos Durante el desarrollo. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos.	Realiza restas sin equivocaciones con números naturales.. 2. Para comenzar. •	Realiza restas ya indicadas.	Dibujar un esquema similar a la siguiente imagen en la pizarra y proponer el siguiente juego a los alumnos: •	¿Cuántos puntos obtienes si derribas la roja y dos azules? •	Si en total dispones de 100 disparos y ya has gastado 35. preguntar a los alumnos dónde encuentran sumas o restas en esta lectura. •	Realiza sumas ya indicadas..Estándares de aprendizaje y descriptores 1.	Antes de comenzar la lectura.
com. Para terminar… 5. 3 La partida comenzó con 55 y el protagonista eliminó a 20. para comprobar sus conocimientos previos antes de abordar la unidad.	A propósito del valor. por lo que quedaban 35. 2 En un principio había 55 invasores.	Resolver en gran grupo las preguntas en la sección Hablamos. Unidad 2 53 . 6. preguntas al grupo: •	¿Cuántos alumnos juegan a videojuegos habitual?¿Cuánto tiempo le dedican? de forma •	¿Prefieren jugar a un videojuego o a otro tipo de juegos? 7.	Reflexionamos: Jaimito ha hecho la primera resta y Jorgito la segunda y su profe dice que las dos están bien. que son más de los que había eliminado.Soluciones 1 Está jugando a un videojuego. ¿Por qué? 4 5 − 4 − 5 0 Si el cero significa que no hay nada. Porque se agotó el tiempo de la partida. Durante la partida eliminó a 20. ¿por qué no escribimos “nada”? Propuesta de actividades para casa Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluación inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.
Se marcaban con una cruz los sacos más pesados y con una raya los que pesaban menos.	Mentatletas (3 a 5 minutos) Cuatro ejercicios con estas condiciones: Operaciones: Cantidad de números: Tiempo (segundos): Número de cifras: sumas 3 2 1 2. 3 + 2: ambas expresiones son equivalentes. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos. •	5 + 8 + 3 •	5 + 6 + 4 Así sabían cuales tenían que poner abajo. 4. 1. •	Utiliza las propiedades de la suma para completar igualdades o escibir una suma de distintas maneras.. .. litros y metros. •	Realiza sumas ya indicadas. Agilidad mental Durante el desarrollo. podremos decir que hay dos animales. •	Uno de los alumnos lee 2 + 3 y el otro... ¿Cuáles crees que eran? + – •	Ahora pueden leer 3 + 2 + 4. etc.1.Estándares de aprendizaje y descriptores Sugerencias metodológicas 1.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer: •	6 + 5 + 2 •	3 + 2 + 7 3.	Curiosidad Los símbolos + y − se empezaron a utilizar en un almacén.	Para explicar la propiedad conmutativa: = ???? Como mucho. Para comenzar. o bien 2 + 4 + 3 y en los dos casos hay los mismos elementos.	Insistir en que no se pueden sumar leones y avestruces: +	54 Unidad 2 5. Preguntar si se pueden sumar uvas y melocotones.	Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales.
8.320 54.409.187 + 2. actividades 1 . 891 y 241 2 7. Ver guía de Aprender a pensar. 5 7 + 4 + 5 = 11 + 5 = 7 + 9 = 16 15 + 6 + 3 = 21 + 3 = 15 + 9 = 24 19 + 8 + 22 = 27 + 22 = 19 + 30 = 49 6 7 Actividad interactiva 109 + 125 = 234 Los ciclistas recorrerán 234 km. 9.Soluciones 1 696. 3. •	Sería interesante proponerles alguna suma con tres sumandos para que puedan comprobar la propiedad asociativa.	Taller de matemáticas: •	Se puede ver el vídeo Sumar con bloques multibase con la realización del taller.320 = 56.	Practicamos juntos: actividades 2. hacerles ver que la propiedad asociativa tiene aplicación práctica en el cálculo mental.	Corregir en gran grupo la actividad 4.917 3 12 + 3 = 3 + 12 = 15 26 + 34 = 34 + 26 = 60 124 + 81 = 81 + 124 = 205 4 2 UM + 32 D = 2. 10. 1.	Trabajo individual: actividades 1 y 4 Para terminar. •	Se puede apoyar la explicación proyectando los bloques multibase de la herramienta del Taller de matemáticas.	Reflexionamos: ¿Por qué se dice decena en lugar de DIECENA? ¿No debería decirse entonces CIENTENA? Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento de refuerzo.. actividades 1 . 7. 587.559. 5 y 7 En la actividad 5.000 + 320 = 2.3 Actividades interactivas La suma Unidad 2 55 .5 y 8 Actividades interactivas La suma Para profundizar Documento de ampliación.507 Es la opción B. a) 148 + 230 = 1 C 4 D 8 U + 2 C 3 D = = 3 C 7 D 8 U = 378 b) 435 + 105 = 4 C 3 D 5 U + 1 C 5 U = = 5 C 3 D 10 U = 5 C 4 D = 540 c) 257 + 143 = 2 C 5 D 7 U + 1 C 4 D 3 U = = 3 C 9 D 10 U = 3 C 10 D = 400 d) 645 + 14 + 108 = 6 C 4 D 5 U + 1 D 4 U + + 1 C 8 U = 7 C 5 D 17 U = 7 C 6 D 7 U = = 767 Propuesta de actividades para casa Actividades 3 y 6 (5 minutos aprox.) Aprender a pensar Al inicio de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Análisis asociativo.. Taller de matemáticas 1 6.
º Lanzar 4 dados. 10 y 18 56 Durante el desarrollo.	¿La resta cumple las propiedades conmutativa y asociativa? Si se cambia de orden una resta no se puede resolver.2.” 6.. .º Tiempo ➝ 2 min Muestra la operación en tu pizarra.Estándares de aprendizaje y descriptores Sugerencias metodológicas 1.	¡Quiero ser tan alto como tú! 3. 1. deben obtener 29 con: 3. 2. e intenta conseguir el número exacto o uno que se aproxime sin pasarte.	Pedir que inventen historias que estén asociadas con la resta y anotar la palabra clave: “Tenía 5 cromos y he perdido 2.	Dados (3 a 5 minutos) Tirar los dados.. •	Plantea una resta a partir de un enunciado.	Se puede pedir a los alumnos que. 2..	¿Puedes restar de izquierda a derecha? preparamos la resta D U D U 2 7 12 17 – 1 8 – 1 8 0 9 2. Agilidad mental 1. presentadas en horizontal y a partir de los órdenes de unidades de los sumandos. adapten la letra de una canción conocida para explicar los términos de la suma o de la resta.  Realiza restas sin equivocaciones con números naturales. En este vídeo puede verse un ejemplo: www. •	Realiza restas ya indicadas.e-sm. Unidad 2 Marcar la altura de un alumno y la tuya en la pizarra: Lo que le falta a tu alumno para ser tan alto como tú es la diferencia.	¿Alguien inventa una historia con 0 − 0?: “Esta mañana han huido todos los extraterrestres que vivían en mi frigorífico.net/svmat3EP01 8.” 7. por grupos. 5.º Nivel 1 3.. 4.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales. Los alumnos deben hacer sumas y restas. Para comenzar.
414 12 Actividad 13 interactiva 100 − 27 = 73 Le faltan por contar 73 números. 14 y 15.Soluciones 8 161. 14 715 − 594 = 121.8 Actividades 11 y 12 (10 .036. 27. 102. Para terminar. Unidad 2 57 . pág. porque entonces no se puede realizar la resta. 13 y 15 Insistir en la actividad 10 en lo importante que es ordenar los términos de una resta para poder calcularla.061 a) 439 − 127 = 312 b) 2. actividades 1 y 2 Aprender a pensar La actividad 10 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Check-list. 9 y 14 Matemáticas manipulativas Trabaja de manera manipulativa la suma y resta con la recta numérica.917...924 − 510 = 17.309 socios.541 = 3. 15 140 − 35 = 105.004 − 6. 325.100 − 1. Hay 1.	Reflexionamos. 10.) Trabajo en equipo Inventa una canción Para profundizar Documento de ampliación.	Practicamos juntos: actividades 8. 9. 12. Ver cuaderno Taller de matemáticas manipulativas. ¿Existen diferencias entre una persona y otra? ¿Qué pasaría si todos fuésemos iguales? Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Propuesta de actividades para casa Para comprender y reforzar Documento de refuerzo.303. 715 + 594 = 1. respuesta B. Hacen falta 105 kg para equilibrar la balanza. Ver guía de Aprender a pensar. actividades 5 .	Corregir en gran grupo la actividad 9. 612 9 Respuesta modelo: No. 31. Hay 121 socios adultos más que infantiles.309. 11.463 d) 17.	Practicamos juntos: actividades 10. 10 2. 11 69.246 = 854 c) 10.15 minutos aprox.
•	Utiliza la prueba de la resta calcular uno de los términos de la resta.3.1.	Mentatletas (3 a 5 minutos) 45 − 32 = 13 Cuatro ejercicios con estas condiciones: Operaciones: Cantidad de números: Tiempo (segundos): Número de cifras: sumas 3 2 1 2. también puede utilizarse para calcular términos desconocidos. 1. 8.. Al realizar la actividad 17.Estándares de aprendizaje y descriptores 1..	Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer: •	5 + 5 + 6 •	6 + 3 + 9 •	7 + 9 + 1 •	4 + 3 + 6 58 3. 19 y 21 13 30 32 40 5.	En relación con el ¿Sabías qué. ..	Calcula restas con números naturales comprobando el resultado.	Corregir en gran grupo la actividad 19. Sugerencias metodológicas 4.	Practicamos juntos: actividades 17..	Se puede trabajar la prueba de la resta con la recta numérica: Unidad 2 6. Para comenzar. hacer ver a los alumnos que la prueba de la resta no solo sirve para comprobar la solución de una resta.	Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.? se les puede pedir que comprueben esta propiedad en los dados de los juegos de mesa que tengan en casa. •	Utiliza la prueba de la resta para comprobar que está correctamente resuelta. dados los otros dos. 7. 50 45 •	¿Cuántas unidades hay entre el sustraendo y el minuendo? •	¿Si al sustraendo le añadimos la diferencia llegamos al minuendo? 4. •	Utiliza la calculadora para cpmprobar el resultado de operaciones resueltas. se les puede preguntar cómo se puede comprobar si una suma está bien hecha.	Trabajo individual: actividades 16.. 18 y 22 Para terminar. Agilidad mental Durante el desarrollo....	De forma análoga a la prueba de la resta.
19 a)  aura ha pegado 127 cromos y dice que le L faltan 83 para terminar la colección: 127 + 83 = 210 Como la colección tiene 200 cromos. Propuesta de actividades para casa Actividades 20 y 23 (5 . La opción correcta es la B. está equivocada. 20 Actividad 21 172 interactiva − 54 = 118 Cristina mide 118 cm. pág. 16 y 17. b) Miguel tiene 74 cromos y dice que le faltan 126: 126 + 74 = 200 Como la colección tiene 200.298 749 C y 2 U = 402 1 C.) 23 512 − 234 = 278 Han recorrido ya 278 km.047 1. Ver cuaderno Taller de matemáticas manipulativas. actividad 3 Actividades interactivas La resta Unidad 2 59 . sus cálculos son correctos. Matemáticas manipulativas Trabaja de manera manipulativa la resta con los bloques multibase. 3 D y 5 U = 135 El minuendo es: 402 + 135 = 537.10 minutos aprox. 22 17 + 33 = 50 Ha pagado con 50 €.Soluciones 16 227 + 716 = 943 → Correcta 176 + 337 = 513 ≠ 403 → Incorrecta 210 + 313 = 523 ≠ 503 → Incorrecta 17 18 4 minuendo sustraendo diferencia 849 55 794 590 275 315 58 54 4 2. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Actividades interactivas La resta y La prueba de la resta Para profundizar Documento de ampliación.
.000.. Soluciones Resta 1 Resta Suma Resta 2 El segundo y el tercer enunciado se resuelven restando. Un dibujo como este puede ayudarles: Marta Óscar 5.	Para ayudar a los alumnos a detectar si un problema se resuelve a través de una suma o de una resta se les puede pedir que trabajen el enunciado de forma vivencial. Agilidad mental 1. 34 y actividades 4 y 5. pág. pág.. menos pierde quita elimina come. relaciones entre los datos. Para comenzar. 34 y actividades 1 y 3. el primer enunciado dice “más” pero se resuelve con una resta.000 Sugerencias metodológicas Hay un millón de especies de animales más que de especies vegetales. teatralizándolo junto a su compañero. plantear las siguientes preguntas: •	¿Cuál es la distancia entre Valencia y Roma en avión? •	¿Cuántos kilómetros llevan recorridos cuando se estropea el contador? •	Si recorren otros 510 km. en el que se propone otro problema. 60 Unidad 2 Durante el desarrollo.000 = 1. 4.	Practicamos juntos: actividad 1. •	Resuelve problemas de la vida real en los que es necesario realizar sumas y restas.000 − 300.	Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. En el problema 1.300. ¿llegarán a su destino? 2. •	1. pág. etc. 35 6. se puede utilizar el problema visual 2. •	610 − 520 = 90 Hay 90 fotografías más en la enciclopedia de plantas que en la de animales. 3. •	Selecciona la operación adecuada para resolver un problema.	Problema visual (3 a 5 min) Número de problemas ➝ 1 Tiempo ➝ 5 min Tras ver la animación. contexto del problema). al igual que el segundo (que dice “menos”)..Estándares de aprendizaje y descriptores 2.	Si no se dispone de acceso a recursos digitales. pág. Pero no siempre se cumple esta relación. 35 .	Trabajo individual: actividad 2. etc.	Los alumnos suelen buscar palabras clave para seleccionar con qué operación resolver un problema: suma resta más gana añade coge une.1.
Para hacer más pequeñas las diferencias entre los MÁS y los MENOS necesitados.) Aprendizaje cooperativo La actividad 5 puede realizarse mediante la estructura cooperativa 1 . 35 (5 minutos aprox. sí pueden subir todos juntos al ascensor. 4 320 – 266 = 54 La opción correcta es la C. 8.2 . Ver guía de Aprendizaje Cooperativo. 9.. Invento un problema 5 Respuesta modelo: ¿cuántos kilos de naranjas vendieron ayer más que hoy? 66 − 48 = 18 kg Para terminar.Soluciones Leo y pienso 1 87 + 62 +79 + 23 + 34 = 285 Como el límite es de 350 kg de peso. ¿sumarías o restarías? Propuesta de actividades para casa Actividad 2. 3 567 – 423 = 144 144 viajeros se bajaron del tren.. 7.4. pág. b) 164 + 123 = 287 En el tren viajan 287 viajeros.	Reflexionamos. 2 a) 164 – 123 = 41 Hay 41 pasajeros más en el vagón 2 que en el 1.	Leer varias posibilidades para la solución de Invento un problema. Unidad 2 61 .	Corregir en gran grupo las actividades 4 y 5.
si una de las teclas no funciona... 4.	Corregir en gran grupo las actividades propuestas. En relación con la actividad del tangram. Cálculo mental. preguntar qué 4 piezas han utilizado para formar la flecha. 2. Retos matemáticos.	Se puede indicar a los alumnos que se ayuden de un dibujo para responder a la actividad 1 de los Retos matemáticos.	Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 5. 4.	Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.1. 62 Unidad 2 .	Si los alumnos muestran muchas dificultades para imaginarse la recta y aproximar los números antes de realizar la resta... 1. ¿Todos han utilizado las mismas? Para terminar. Soluciones Cálculo mental 93 − 52 → 90 − 50 = 40 1 61 − 31 → 60 − 30 = 30 88 − 71 → 90 − 70 = 20 58 − 29 → 60 − 30 = 30 43 − 12 → 40 − 10 = 30 82 − 31 → 80 − 30 = 50 2 59 − 18 → 60 − 20 = 40 Retos matemáticos Respuesta modelo: 24 + 1 + 44 + 10 = 79 2 Sugerencias metodológicas 1 Durante el desarrollo. se puede proyectar la recta numérica de la herramienta del Taller de Matemáticas en la pizarra digital. •	Plantea como resolver una operación con la calculadora.	Practicamos juntos: actividad 1.Estándares de aprendizaje y descriptores 3. Cálculo mental y actividades 1 y 2.	Trabajo individual: actividad 2.	¿Se podría plantear esta estrategia aproximando al 5? 3.1. 6. •	Resta números de dos cifras redondeando cada número a las decenas.
5.369 En primer lugar. Sugerencias metodológicas Durante el desarrollo.972 2 8.860.. y después.204 + 35 = 1.. 4 La propiedad asociativa 5 3 C + 1 UM + 5 D = 1.015 – 1969 = 46. 3 y 7. Hace 46 años.	Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los alumnos que lo copien en su cuaderno. 14. Propuesta de actividades para casa Actividades 1. aplicamos la propiedad asociativa a los dos primeros sumandos: 1. 5 y 7 Para terminar.569.	Practicamos juntos: actividades 2. Vocabulario matemático 8 1.	Corregir en gran grupo las actividades 2. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen Documento de repaso Actividades interactivas Repaso 3.030. 2.350 7 C + 9 U = 709 1.) Unidad 2 63 . 4 y 6 (10 minutos aprox.	Esta sesión y la siguiente servirán para preparar la evaluación..239 + 621 = 1.	Trabajar en gran grupo la sección de Vocabulario matemático. 3 página 39 del LA (146714) Otra forma de hacerlo sería aplicando la propiedad asociativa al segundo y tercer sumando.350 – 709 = 641 6 153 − 67 = 86 Le faltan 86 números para subir. 4. 3.239. a esta cantidad le sumamos 621: 1. 7 Respuesta modelo: 2. sumar el primero.. Después. Intercambiar o cambiar por otra cosa: Conmutar el orden de los factores no altera el producto. 14.Soluciones 1 1.
1) página 40 del LA (146714) •	Realiza operaciones y compara los resultados (Ud.Contenidos relacionados •	Escribe y lee números a partir de la suma de sus órdenes de unidades (Ud.626 7 a) 132 − 20 = 112 b) No. Itinerario 1: 1. 5. Esta doble página sirve para preparar la evaluación. Para terminar.	Trabajar en gran grupo la actividad Escuelas deportivas. 1 y 2) •	Estima una resta (Ud. respecto a los comentarios que reciban sobre el problema propuesto. llegará a la casilla 1 C + 6 D + 4 U c) 167 > 150 > 133 > 116 Sugerencias metodológicas Durante el desarrollo. 1) •	Escribe el número anterior y posterior a uno dado (Ud.900 < 17. 6y7 2.	Es muy importante indicar a los alumnos que los dibujos que incluyan deben contener información necesaria para poder resolver el problema.. 2) Soluciones a) 79.	Trabajar las siguientes actividades de manera individual que servirán para preparar la prueba acumulativa: actividades 2. 1) •	Convierte números al sistema de numeración romano (Ud. Itinerario 2: Tarea final 1. 69..	Al intercambiar el problema con un compañero se debe insistir en que el comportamiento de todos los alumnos sea respetuoso y asertivo..901 3 Respuesta modelo: 5/10/2015 → V/X/MMXV 4 7 + 4 + 3 > 3 + 8 + 1 20 + 8 + 2 < 40 15 − 4 = 9 + 2 65 − 19 > 90 − 56 5 700 − 589 = 111 6 12. 2) •	Realiza sumas y restas (Ud.759. Se presentan dos itinerarios. ¿Dedicas todo tu tiempo libre a jugar con videojuegos? ¿A qué otras cosas podrías jugar? 64 Unidad 2 . según el tipo de evaluación que se quiera realizar. Reflexionamos.899 < 17.070: nueve mil setenta 2 17. 3.000 < 99..901 98.999 < 99. 2.163: setenta y nueve mil ciento sesenta y tres 1 b) 9.
991 − 399 = 3. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.055 alumnos menores de 13. Soluciones Observa y reflexiona 1 a) Benjamín b) De 7 . Evaluación Documento Evaluación unidad 1 Documento Evaluación unidades 1 y 2 Actividades interactivas de Evaluación Unidad 2 65 . participando y respetando el trabajo de los demás. Sugerencias metodológicas Modelo de entregable 399 + 862 + 2.10 años De infantil hay más y de pre-benjamín hay menos. benjamín y alevín. El resultado es: 14 + 25 + 32 + 14 = 85.Estándares de aprendizaje y descriptores 6. Ha conseguido 85 puntos en su partido. •	Inventa un problema que se resuelva con sumas y restas sobre situaciones cotidianas. •	Debate una opinión con sus compañeros dando argumentos válidos y llegando a una conclusión común.1.	Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. 7.794 = 4.592 2 3 El problema •	Un videojuego que me gusta es el “Coge plátanos”. 3. Ver guía de Aprender a pensar. Pertenecen a las categorías pre-benjamín.	Trabaja en grupo.1. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen Actividades interactivas Repaso acumulativo •	El problema de mi compañero era sobre cuántos puntos ha marcado jugando a un juego de baloncesto. •	Mi problema es: ¿Cuántos plátanos he conseguido en las dos primeras pantallas? Aprender a pensar El paso 5 de la Tarea final puede realizarsecon la estrategia de pensamiento Cronograma.055 Hay 4.
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