Source: http://educasociatic.blogspot.com/
Timestamp: 2016-08-26 04:51:41+00:00

Document:
Disponible en Línea y en PDF el material didáctico: Talleres de Coeducación y Corresponsabilidad "iguales para la Vida", Una propuesta para la intervención con jóvenes.
El proyecto “Talleres de coeducación y corresponsabilidad. Iguales para la vida”, tiene como objetivos fomentar en personas jóvenes, alumnado 5º y 6º de primera, de ESO y Bachillerato, primeros cursos universitarios o de asociaciones juveniles, un pensamiento crítico que les permita entender, valorar e implicarse responsablemente en los trabajos domésticos y de cuidado de los demás, favoreciendo la autoimagen y autoestima independiente del rol de género asignado por nuestra patriarcal sociedad.
· Arconada Melero M. “Taller
de corresponsabilidad ¿Tradición o Justicia?: la crisis de la normalidad”.
Ed. Concejalía de la Mujer. Ayuntamiento de Palencia. Disponible en:
http://concejaliadelamujer.com/online/tallerdecorresponsabilidad.pdf · AA.VV.
interdisciplinares sobre igualdad”. Edi. Iustel/Instituto de Derecho
Público. Madrid. 2009
“Observatorio
de la negociación colectiva: Empleo público, igualdad, nuevas tecnologías y
globalización”. Edi. Cinca/CCOO. Madrid. 2010.
· AAVV.
“Aprendamos a compartir. Guía didáctica
de educación no sexista”. Edi. Ayuntamiento de Benicarló. Disponible en: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/Guia_educacion_no_sexista.pdf
“Retos
y oportunidades para la igualdad de género”. Edi. Fundación Formación y
Empleo Miguel Escalera. Navarra. 2011.
“Formación
contra la violencia de género”. Edi. Fundación Formación y Empleo
Miguel Escalera. Madrid. 2009.
MERCEDES. “Cuidadoras entre la obligación y la satisfacción”. En: http://webs.uvigo.es/pmayobre/textos/marcela_lagarde_y_de_los_rios/mujeres_cuidadoras_entre_la_obligacion_y_la_satisfaccion_lagarde.pdf (Consultado el 25 de marzo de
“Guía para la elaboración de Indicadores de Género (IG). Edi. Instituto de la
Mujer de Castilla-La Mancha”. Toledo. 2010. Disponible en: http://pagina.jccm.es/imclm/fileadmin/user_upload/WEB_2011/CENTRO_DE_DOCUMENTACION/PUBLICACIONES/Guia_para_la_elaboracion_de_Indicadores.pdf
ogros ni princesas, Guía para la
educación afectivos sexual en la ESO”. Ed. Instituto Asturiano de la
Mujer. Consejería de Salud y Servicios Sanitarios. 2007. Consultado en: http://tematico.asturias.es/imujer/upload/documentos/guia_no_ogros_ni_princesas1069.pdf
· Barragan Medero F. “Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundaria”. III.
Algunos Ejemplos de Puesta en Práctica. Edi. Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia e Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla.
· Caballo Vicente E. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”.
Edi. Siglo XXI. Madrid.2007.
· Cembranos F. & Montesinos D. Bustelo M. “La Animación socio-cultural: Una propuesta
metodológica”. Editorial Popular. Madrid.
· CUADRADO
MAYKA. “Unidad Didáctica Secundaria. La igualdad y los derechos de las mujeres”.
Edi. Fte-ugt. 2011. Disponible en:
INGLÉS R. & NICOLÁS ACOSTA I. “La igualdad un trabajo en equipo”
Edi. Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla. 2010.
· Dávila Día Mónica. “Guía metodológica para implantar planes de igualdad en la comunidad educativa”.
Edi. Instituto de la Mujer de Extremadura. Cáceres 2007.
· Dolores Cancio Álvarez M. “Estudios interdisciplinares en Igualdad”. Ed. Iustel .Madrid.
2009. (Pp.269-276). · Ezequiel Ander-Egg & Aguilar Idañez MJ. “Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales”. Edi. Lumen/Humánitas. Buenos Aires.2005.
· Escudero José. “Análisis de la realidad local. Técnicas y métodos de investigación
desde la Animación Sociocultural”. Edi. Narcea. Madrid. 2004
· Fresno Calleja P. & Fernádez Rodríguez C. “Materiales didácticos para la coeducación.
La diferencia cultural y el género”. Edi. Instituto Asturiano de la
Mujer. Asturias 2001. Disponible en: http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAM-U_917637.pdf
· Gálligo Estévez F. “Trátame bien… coeducación” 25 de
noviembre día internacional contra la violencia hacia las mujeres. Edi.
Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía. Sevilla 2010. (PP. 8-9) Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/catalogo/doc/iam/2010/143309714.pdf
· Gorrotxategi Narrea & Haro Oriola M. “Materiales
didácticos para la prevención de la violencia de género. Educación Secundaria”.
Edi. Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Málaga. 1999.
· Hernández Regalado María A. “Guía de Coeducación. Bases para una línea coeducadora dentro del
sistema escolar”. Edi. Instituto de la Mujer de Extremadura. Cáceres.
· Nuño Gómez Laura. “El mito del varón sustentador”. Ed. Icaria Género y Sociedad.
Barcelona. 2010.
· Simón M. Elena. “La Igualdad también se
aprende: Cuestión de Coeducación”. Ed. Narcea. Madrid. 2010.
· Palacio J. & Marcheso Álvaro & Coll Cesar. “Desarrollo psicológico y
educación. 1 Perspectiva evolutiva.” Edi. Alianza. Madrid 2004.
· Panadero Fernández Begoña & Leris Ansó Nieves. “Unidad didáctica en educación primaria. El
trabajo doméstico” Edi. Instituto Aragonés de la Mujer. Zaragoza.
Disponible en: http://www.xtec.cat/innovacio/coeducacio/pdf/trabajo_domestico.pdf
· "Menos es Más, cine para ser la voz
de quienes callan” Proyecto Promovido por el Ministerio de Igualdad y de Educación. (Consultado el 12 de mayo de 2011) en http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm
Con la evaluación de este
proyecto pretendemos recoger y analizar sistemáticamente una información que
nos permita determinar el valor y/o mérito de lo que se hace”[1]. La
evaluación nos permitirá ir ajustando dinámicamente estas técnicas
metodológicas, para alcanzar unos mejores resultados didácticos. En este
sentido es esencial el feedback, alumnado-educador
o educadora, sobre la intervención educativa.
El proceso metodológico de evaluación que
presentamos a continuación, parte del supuesto de la realización completa de
los talleres con las 11 sesiones. La evaluación podría ser utilizada de manera
adaptada con la realización de tutorías-talleres determinadas.
La evaluación de estos talleres
× Evaluación de necesidades: Este
material nace de la necesidad de disponer materiales didácticos destinados al alumnado de Educación Secundaria y con adaptaciones
en los Centros de Atención a Menores. Los departamentos de orientación de los
Centros Educativo de ESO, reciben multitud de solicitudes de diseños de
tutorías específica para dar respuesta a
la formación integral de alumnado. × De diseño: Muy importante dada la edad y el colectivo al que
nos dirigimos. El diseño parte de un enfoque sistémico-ecológico y de
aprendizaje significativo, para adaptarse a las necesidades de los alumnos en
un proceso de desarrollo. Hemos utilizado técnicas de la animación
sociocultural para favorecer un proceso dinámico que permita aprendizaje e
interiorización significativa de los elementos básicos para la
corresponsabilidad y la igualdad.
× De proceso: Es la evaluación dinámica que nos permitirá evaluar
cada uno de los talleres, para ajustar de manera ágil los contenidos y
× De resultados: Es la evaluación final propiamente dicha donde
relacionaremos los objetivos de los talleres con las necesidades.
de recogida de la información:
Observación: será estructurada
partiendo de los siguientes indicadores:
× Interés
y sensibilización del alumnado por la igualdad entre hombres y mujeres.
× Incremento
del interés por el feminismo
× Se ha
incorporado la perspectiva de género.
incrementado la conciencia de corresponsabilidad en las tareas domésticas.
producido una mejora en las habilidades sociales para la resolución pacífica de
× Motivación
para participar en los talleres
Entrevista: se realizará a 3 alumnas y 3 alumnos, será semiestructurada
y su diseño tendrá como objetivo confirmar las conclusiones alcanzadas con los
indicadores de observación. También preguntaremos por la adecuación de la
metodología utilizada; objetivos y contenidos; valoración crítica de las
actividades realizadas y desarrollo del conjunto de los talleres
Cembranos, F. & Montesinos, D. Bustelo, M. La Animación socio-cultural: Una
propuesta metodológica. Editorial Popular. Madrid. 2004.
Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos) Taller 11. Habilidades sociales para la convivencia en igualdad
﻿Las habilidades sociales[1] son un conjunto de conductas emitidas por una persona durante la
convivencia interpersonal, donde se expresan sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de esa persona de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás, y generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje, e incluyen en su
repertorio comportamientos verbales y no verbales, que implican iniciativas y respuestas
afectivas durante la convivencia. Si las respuestas son positivas e
igualitarias, se acrecienta el reforzamiento mutuo y la sensación de bienestar
recíproco y unión de las personas que conviven.
íntimas con otras personas son, quizás, las experiencias más profundas de nuestras
vidas. El enamorarse, tener buenos amigos, llevarse bien con los padres y
hermanos, es muy importante para todos nosotros. 2. objetivos generales y contenidos
× Conocer las habilidades para la
convivencia en igualdad entre mujeres y hombres.
× Diferenciar las conductas de amor
o amistad, de la posesión y sumisión, que nada tienen que ver con el amor o la
amistad e imposibilitan la convivencia.
× Interiorizar las habilidades
sociales generadora de igualdad y equidad asertiva, frente a la falta de
autoestima o deseo de posesión en las relaciones de amor o de amistad.
× Representación de
× Folios y bolígrafo. 5. temporalizarción
1 sesión de 50
﻿ La educadora o educador, expondrá durante 15 minutos las
habilidades sociales básicas para alimentar y mantener
una relación de pareja o de amistad:
1 intentar ser una compañía agradable y recompensante
2 intentar asegurar que los momentos que pasamos
juntos sean agradables. Sin buenos momentos,
la convivencia no tiene futuro. La falta de expresión de sentimientos de amor,
de cariño o amistad, puede hacer que la otra persona se sienta olvidada y ello
debilita la relación. El amor y la amistad se expresa generalmente de la
siguiente forma[2]:
3. Evidencias no material del amor o amistad: dar apoyo emocional y
moral, mostrar interés en las actividades del otro y respetar sus opiniones.
4. Sentimientos no expresados verbalmente: sentirse más feliz, más
seguro, más relajado cuando el otro está al lado.
5. Evidencia material de amor o amistad: hacer regalos, realizar
tareas físicas, detalles.
7. Propensión a tolerar aspectos menos agradables del otro: tolerar defectos con el
fin de mantener la relación.
Es esencial que seamos conscientes de la necesidad de mostrar
respeto absoluto a las reacciones que nuestros sentimientos provocan en las
otras personas. Ella o él, pueden no sentir
lo mismo que nosotros o con distinta intensidad. Por ello tenemos que tener claro que sólo podemos controlar lo que
nosotros sentimos y decimos pero no lo que la otra persona siente o dice.
Solicitaremos dos
voluntarios de distinto sexo para que representen durante 15 minutos una cita
de una pareja, que reproduzca una relación de amor-amistad.
Una vez representada
tendremos 20 minutos para que el grupo completo analice dicha representación,
señalando las habilidades sociales que pueden alimentar la relación adecuada o
inadecuadamente. [1] Vicente E. Caballo. “Manual de evaluación y
entrenamiento de las habilidades sociales”.Ed. Siglo XXI. Madrid.2007.
Vicente E. Caballo. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales”.Ed. Siglo XXI. Madrid.2007.Pp 277.
Momento de la Paz para la convivencia diaria (resolución pacífica de conflictos) Taller 10 Relaciones de Paz y Noviolencia.
humanas conllevan la aparición de conflictos para cuya resolución es necesaria
una cultura de paz y de la no violencia. Con mucha frecuencia en la resolución
de conflictos en las relaciones personales, nos dejamos arrastrar por una
espiral de pequeñas micro manifestaciones de violencia (desde el insulto a la
agresión física), que de consolidarse son la primera manifestación de violencia
de género. No debemos tolerar la violencia, debemos conocer los indicios de
violencia, para identificarlos, conocer de su presencia y erradicarlos antes de
su consolidación. En la convivencia los chicos no tiene porqué ser más
agresivos y posesivos, ni las chicas tiernas y sumisas.
nos señala que donde existe relación entre personas existe el conflicto, y esto
sucede desde los micros hasta los macrosistema. El conflicto es por tanto un
componente destacado de la estructura y superestructura de la naturaleza
humana, siempre ha sido una oportunidad para crecer, evolucionar, adaptarnos y
enriquecernos. Pero el conflicto también puede generar situaciones críticas
donde emerge la violencia, ejerciendo su poder y haciéndolo efectivo hacia la
persona a la que somete sin su voluntad. Las relaciones donde existe violencia,
son siempre asimétricas.
La secuencia de edad
de los 12 a los 24 años recoge la tasa más alta de actos violentos, los hombres
tienen una mayor tasa de agresores y mujeres, niños y ancianos como víctimas.
Esto sucede porque el rol de hombre se construye socialmente mediante
estereotipos que refuerzan las relaciones desiguales entre las personas.
pretendemos analizar el conflicto en las relaciones personales, para aprender a
detectar los primeros signos de violencia, que permita intervenir para su radical
erradicación, fomentando la resolución pacífica de los conflictos, entre los
que se encuentra la conciencia de la imposibilidad de la convivencia.
× Fomento de la
resolución pacífica de los conflictos.
× Conocer que la
violencia de género, nace y se consolida en las relaciones de vida más
× Dotar de capacidad
crítica para la detención de la violencia de género, dotando de recursos
básicos para su intervención e erradicación
× Interiorizar que el
conflicto es natural, superándose de manera no violenta, con respeto, dialogo,
búsqueda alternativa de soluciones consensuadas.
× Interiorizar que la
violencia es incompatible con la convivencia, la paz siendo un acto de dominio
incompatible con el amor.
× Ordenador acceso a
Acceso a la web: http://www.cortosmenosesmas.com/
taller lo iniciaremos con una breve introducción con la definición de los conceptos
de paz y no violencia y la resolución pacífica de los conflictos en los contextos personales.
También informaremos sobre el impacto de los vídeos que veremos en la sesión y
haremos hincapié en adoptar una mirada crítica sobre el contenido de las
proyecciones, prestando atención sobre las actitudes, comportamientos y
conductas de sus protagonistas. Se
verán los vídeos de la web del proyecto "Menos es más”, en el sitio: http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm
la proyección la educadora o educador, estarán atentos a las reacciones del
alumnado, para dirigir con sensibilidad el posterior debate, que será animado
es la primera impresión que os produce los cortos que hemos visto? ¿Cuál es la
situación que se plantea?
¿Dónde crees que radica el problema: en la
situación en sí, en los personajes…? ¿Cómo resolvería el
problema? Total de
la primera fase de la actividad: 30 minutos. La segunda fase de la actividad exposición
por parte del educador o educadora, con ayuda del retroproyector o un PowerPoint de algunas conductas y
actitudes constructoras de paz y no-violencia contenidas en el decálogo que se
adjunta como anexo titulado: Conductas igualitarias y sanas constructoras de
paz y no violencia en las relaciones personales[1]. Tendremos
20 minutos. El decálogo puede entregarse a los alumnos y alumnas para su
reflexión individual.
Conductas igualitarias y sanas
constructoras de paz y no violencia en las relaciones personales[2]
las personas nos gusta que nos traten bien, para esto debemos comenzar por
tratar lo mejor posible a los que tenemos más cerca, a nuestra familia, amistades,
compañeros y compañeras, pues tratándoles bien, con respeto e igualitariamente,
es probable que recibamos el mismo trato.
las parejas jóvenes es necesario tratarse bien recíprocamente. Sin embargo en
ocasiones, confundimos el amor, con conductas no deseables, no constructoras de
paz, semilla de la violencia, como los celos.
construir la paz y la no violencia en la
pareja y con los amigos yo:
Respeto la evolución personal y
autónoma de mi pareja y amigos, como ellos me respetan a mí
Me alegro de sus éxitos y avances,
como se alegran de los míos.No les comparo con otras
personas, respeto como son. Ellos tampoco me comparan y me respetan como soy.
Me gusta que se sienten bien,
como ellos tratan de que me sienta bien.
Respeto sus opiniones, aunque no
siempre las compartas, como ellos respetan las mías.
Les tengo en cuenta en mis
planes, como ellos me incluyen en los suy
Procuro alcanzar acuerdos ante
los conflictos, a pesar de tener que ceder. Ellos también ceden para acordar
Valoro a mi pareja y amigos, son
seres únicos, tienen algo que enseñarme. Ellos también me valoran y aprenden de
Los animo cuando tienen problemas
o están tristes. Ellos están a mi lado en mis problemas y tristezas.
No les exijo nada. Como ellos no
me exigen nada concreto.
Respeto lo que no me gusta de
ellos, no los culpabilizo. Como ellos me respetan y no me culpan de las cosas
que no les gusta de mí.
Me gusta que tengan otras
amistades y actividad propia, como ellos valoran mi derecho a tener amistades y
mis propias actividades.
Acepto como se visten, aunque a
veces vayan “horteras”. Como ellos
aceptan mi forma de vestir aunque no siempre les gusto
Confío en ellos, en nuestra
relación o amistad, como ellos confía en mí.
Con mi pareja tenemos relaciones
sexuales cuando ambos queremos, jamás las imponemos.
Respeto las diferencias de ideas
y opiniones, como respetan las mías.
Reconozco su autonomía y libertades
personales, como me reconocen mi libertad y autonomía.
Apoyo sus proyectos y decisiones,
aunque no esté de acuerdo, como recibo apoyo en mis decisiones y proyectos
Yo creo en la igualdad real de
derechos y deberes entre chicos y chicas, como mis amistades y pareja creen que
todos y todas somos iguales. Proyecto:
"Menos es Más, Cine para ser la voz de quienes callan” : http://www.cortosmenosesmas.com/elproyecto.htm
El proyecto "Menos es más, cine para
ser la voz de quienes callan", pretende sensibilizar a los adolescentes
sobre la violencia contra la mujer, trabajando los siguientes aspectos:
× Aparición de la violencia.
Gestación de la cultura de la violencia.
× × Amor vs.
Falso amor: celos, dominio, dependencia, expectativas, frustraciones.
hombre y la mujer en la relación de pareja. Construcción de un nuevo modelo de
relación basado en el respeto mutuo, la comprensión y la igualdad.
× Roles aprendidos: Lo femenino y
masculino en el modelo familiar, escolar, de amistad, grupal. Detección de
contextos en los que se fomenta la desigualdad.
Basado en la guía de Gálligo Estévez Fernando “Trátame bien… coeducación” 25 de noviembre día internacional contra la
violencia hacia las mujeres. (P. 8-9) Edita. Instituto Andaluz de la Mujer.
Junta de Andalucía. Sevilla 2010. Disponible en:
Junta de Andalucía. Sevilla 2010. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/catalogo/doc/iam/2010/143309714.pdf
género debe ayudarnos a contemplar que la mayor parte de las culturas
conocidas, entre ellas la nuestra, intenta generar normas de comportamiento
diferentes para hombres y mujeres. Por ejemplo en lo que se refiere a quien
puede manifestar los deseos y cómo, o a los roles adoptados en las relaciones
sexuales[1]. Este taller pretende
favorecer la reflexión sobre las dudas, que plantea la sexualidad en los
adolescentes, conocer cómo actuar cuando
brota en el alumnado el impulso de la sexualidad, cómo vivir la sexualidad para
que sea igual de satisfactoria para las mujeres y hombres. La salud sexual es
otro elemento relevante en la coeducación. La iniciación temprana en las
relaciones sexuales y la consiguiente promiscuidad hace correr riesgos que hay
que enseñar a prevenir.
Es necesario desmitificar
en la adolescencia las relaciones coitales, que nos impone el patriarcado como
única fuente de placer. También se tienen que conocer las enfermedades de
transmisión sexual, con especial atención al SIDA y la salud reproductiva y la
contracepción, haciendo hincapié en la responsabilidad personal y social de la
maternidad/paternidad[2] temprana.
Es importante educar para
que las relaciones sexuales sean mutuamente consentidas, saludables, libres y
Nada de lo humano es
inevitable ni permanente y todo se aprende de una manera o de otra. Maslow
considera la sexualidad una necesidad básica para la vida, por su influencia en
los componentes físicos, mentales, emocionales, sociales, económicos y
sicológicos de las relaciones humanas. Por lo tanto es un espacio prioritario
para la igualdad. 2. objetivos generales y contenidos
× Superar los
estereotipos de género en relación a las prácticas sexuales.
× Interiorizar la
sexualidad como una práctica consentida, saludable, libre y placentera.
× Conocer los componentes
básicos de salud de la sexualidad.
× Valorar las distintas
formas de vivir la sexualidad.
﻿ El taller comenzará dividiendo la clase en pequeños grupos,
formados por chicos y chicas, que reflexionarán sobre la sexualidad y los roles
de género que facilitan o impiden una sexualidad igualitaria. Para facilitar
esta reflexión adaptaremos al grupo-clase
la dinámica Phillips 66.
reflexionaran 6 minutos sobre cada uno de los 6 temas propuestos, transcurrido
dicho tiempo y con ayuda del educador educadora, se hace una puesta en común.
1º: Que entendemos
por sexualidad.
2º: Que diferencias
existen en la conducta sexual ente chicas y chicos.
3º: La sexualidad
consentida, saludable, libre y placentera.
4º: Que precauciones
debemos adoptar.
5º: Qué formas puede
adquirir la sexualidad.
6º: Formas de vivir
Cada seis minutos un
portavoz rotativo del grupo expondrá en 1 minuto las conclusiones al gran
grupo, sobre el tema tratado.
Esta técnica permite que se desarrolle la
capacidad de síntesis; fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la
participación de todos los miembros del grupo.
La síntesis de las
opiniones de los grupos se anotarán. Se intentará consensuar las opiniones de chicos y chicas.
[1] Barragán Medero F. “Programa de Educación
Afectivo Sexual. Educación Secundaria”. III. Algunos Ejemplos de Puesta
en Práctica. E. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia e
Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla 1999.
Simón María Elena. “la igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación.
Ed. Narcea. Madrid 2011. Pp. 173.
Algunas reflexiones sobre la televisión para niños.
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