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Timestamp: 2018-04-26 07:31:58+00:00

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Programación didáctica primer curso de educación primaria 1 – parte 2 | Oposinet
· Reconocer y trazar la grafía de las letras ll, ñ, y (consonante) y ch y asociarlas con los sonidos correspondientes.
· Leer y comprender un texto informativo
· Afianzar el conocimiento de los números hasta el 19: lectura, escritura, descomposición y series.
· Resolver problemas sencillos de resta en los que se pregunta cuántos quedan o faltan.
· Resolver problemas sencillos de suma del tipo: “A tiene X más que B. ¿Cuántos tiene A?”
· Adquirir estrategias para resolver problemas.
· Calcular el tiempo transcurrido (horas exactas) entre dos horas dadas.
– Vocabulario: rasgos físicos.
– Las consonantes ll, ñ, y (consonante) y ch: mayúsculas y minúsculas.
– La descripción..
– El adjetivo (estado).
– Asociación de las consonantes ll, ñ, y (consonante) y ch con sus respectivos sonidos.
– Formación y escritura de oraciones descriptivas.
– Reconocimiento y uso de adjetivos que expresan estado.
– Escritura de oraciones con marcadores temporales.
– Lectura y recitado de un texto rimado.
– Interés por la lectura.
– Estrategias en la resolución de problemas.
– Lee y escribe números hasta el 19 y los descompone en decenas y unidades.
– Resuelve problemas de resta con números hasta el 19, en los que se pregunta cuántos quedan o faltan.
– Resuelve problemas de suma con números hasta el 19, del tipo: “A tiene X más que B. ¿Cuántos tiene A?”
– Reconoce el tiempo transcurrido (horas exactas) entre dos horas dadas.
– Curiosidad por completar series de números utilizando sumas y restas indistintamente.
– Curiosidad e interés por conocer y aplicar estrategias en la resolución de problemas.
– Presentación clara y ordenada de las resoluciones de problemas.
· Conocer la estructura básica del esquema corporal.
· Identificar las partes del cuerpo.
· Reconocer los diferentes movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo.
· Identificar las principales articulaciones.
· Construir un títere utilizando distintos materiales y técnicas: dibujo, pintado, pegado.
· Manejar los títeres elaborados y utilizarlos en una representación sencilla.
· Mostrar interés por la utilización de formas de expresión plástica, dramática y musical.
– Los distintos movimientos que se realizan con el cuello.
– Las articulaciones: muñeca, rodilla, tobillo y codo.
– Las diferencias corporales de las personas.
– Identificar distintos movimientos del cuerpo humano.
– Localizar las partes principales de la cabeza, el tronco y las extremidades.
– Reconocer las articulaciones.
– Desarrollo de hábitos que favorezcan nuestra salud.
– El volumen, las figuras y los colores como elementos de la expresión plástica.
– -Expresión corporal.
– Los títeres: construcción y manejo.
– Identificación de los objetos y su representación.
– Exploración de técnicas plásticas con fines estéticos y comunicativos.
– Construcción y manipulación de títeres.
– Imitación de los movimientos de la marioneta.
– Valoración de las creaciones propias y ajenas.
– Práctica del repertorio vocal e instrumental.
– Interés por improvisar la dramatización de escenas y cuentos.
– La importancia de mantener hábitos saludables respecto al cuidado del cuerpo.
– – Aceptación y respeto hacia las diferencias corporales de las personas: “Todos somos diferentes e iguales a la vez”
UNIDAD 8. VISITA A LA GRANJA
· Reconocer y trazar la grafía de las letras x, gü, k y w y asociarlas con los sonidos correspondientes.
· Leer palabras y oraciones que contengan las letras x, gü, k y w.
· Formar y escribir palabras que contengan las letras x, gü, k y w.
· Leer y comprender un texto informativo.
· Reconocer, leer y escribir decenas completas hasta el 90.
· Convertir decenas completas en unidades.
· Completar series crecientes y decrecientes de decenas.
· Realizar sumas y restas de decenas completas.
· Resolver problemas de restas del tipo: “A tiene X menos que B. ¿Cuántos tiene A?”.
· Identificar y trazar líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas.
· Reconocer el interior, exterior y frontera de una línea cerrada.
– Vocabulario: los animales.
– Las consonantes x, gü, k y w: mayúsculas y minúsculas.
– La concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo.
– El cartel.
– Asociación de las consonantes x, gü, k y w con sus respectivos sonidos.
– Formación y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas.
– Interés y disfrute al escuchar narraciones orales.
– Disfrute en la elaboración de un cartel.
– Preocupación por la claridad y el orden de los textos escritos.
– Los números hasta el 90.
– Las líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas.
– Interior, exterior y frontera de una línea cerrada.
– Reconocimiento, lectura y escritura de las decenas hasta el 90.
– Relación entre decenas y unidades.
– Series crecientes y decrecientes de decenas completas.
– Cálculo de sumas y restas de decenas completas.
– Resolución de problemas sencillos de suma o resta de decenas.
– Identificación y trazado de líneas abiertas y cerradas.
– Resolución de problemas de resta del tipo: “A tiene X menos que B. ¿Cuántos tiene A?”.
– Curiosidad e interés por conocer regularidades numéricas.
– Disfrute al identificar líneas poligonales y curvas en objetos que rodean al alumno.
· Distinguir entre animales domésticos y animales salvajes.
· Clasificar los animales en función de su nacimiento, su alimentación y su forma de desplazarse.
· Valorar y respetar a los animales y el hábitat en el que viven.
· Memorizar e interpretar la canción en la granja de Pepito.
· Participar en juegos de ritmo, mímica y
· movimiento con una actitud positiva y de cooperación.
· Reconocer por el sonido algunos animales.
· Realizar un dibujo siguiendo un modelo.
· Construir un corral utilizando palillos pintados con rotulador.
· Disfrutar con las actividades de expresión plástica, dramática y musical.
– El hábitat de los animales: mar y/o tierra.
– Las distintas formas de desplazamiento de los animales.
– Clasificación de animales.
– Realización de fichas sobre animales.
– Identificación de los usos que hacen las personas de los recursos naturales.
– Observación de imágenes secuenciadas.
– Relación de las condiciones del medio físico con el crecimiento de los seres vivos.
– Identificación de animales y asociación a las zonas en las que viven.
– Clasificación de animales según criterios diferentes.
– Interés por conocer animales alejados del entorno próximo.
– Respeto por la vida de los animales.
– Curiosidad por conocer la utilidad de los animales y sus formas de vida.
– La estampación como técnica plástica.
– Las manchas de color y las líneas.
– Realización de composiciones utilizando: palillos, recortes de revistas… y diversas técnicas como recortado, pegado…
– Exploración del espacio circundante mediante el movimiento y juegos corporales.
– Interpretación de La granja de Pepito utilizando los sonidos onomatopéyicos.
– Memorización e interpretación de la canción.
– Utilización de manchas de color y líneas.
– Interés por representar elementos de la naturaleza.
Educación para la convivencia.
– Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.
– Respeto por la Naturaleza y el cuidado de los animales.
– Curiosidad por conocer las características y las costumbres de los animales del entorno.
UNIDAD 9. EL JARDÍN BOTÁNICO
· Repasar las grafías c y qu.
· Realizar sumas de dos sumandos sin llevar con números hasta el 39.
· Resolver problemas de suma sin llevar con números hasta el 39.
· Conocer los días de la semana y los meses del año.
· Interpretar un calendario.
– Vocabulario: las plantas.
– Las consonantes pr, pl, br y bl: mayúsculas y minúsculas.
– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos pr/ pl y br/bl.
– Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas.
– Lectura y escritura de palabras con las grafías c y qu.
– Escritura de oraciones con los verbos en singular y plural.
– Lectura de un texto rimado.
– Valoración de los aspectos más relevantes de una narración.
– Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.
– Preocupación por la claridad y el orden en la narración de un proceso.
– Los números del 19 al 39.
– Las series.
– Días, semana y meses.
– Lectura y escritura de los números del 19 al 39.
– Descomposición de números del 19 al 39 en decenas y unidades, y en forma de suma.
– Formación de series crecientes y decrecientes de números del 19 al 39.
– Interpretación de un calendario.
– Colocación de los términos de las sumas en vertical.
– Cálculo de sumas de dos sumandos sin llevar, con números hasta el 39.
– Resolución de problemas de suma sin llevar, con números hasta el 39.
– Presentación clara y limpia de los números del 19 al 39.
– Curiosidad por conocer los meses del año y los días de la semana.
– Disfrute al interpretar un calendario.
· Comprender que la tierra, el agua, el sol y el aire son elementos necesarios para la vida de las plantas.
· Identificar las partes de una planta.
· Realizar composiciones plásticas (collage) utilizando papel, plastilina, témpera y distintos materiales de desecho. Dramatizar y representar mediante mímica escenas relacionadas con la primavera: el nacimiento de una flor, la compra de flores.
· Participar en las dramatizaciones.
· Mostrar interés por la utilización de formas de expresión plástica y dramática.
– Acciones humanas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de las plantas.
– Los elementos necesarios para la vida de las plantas: tierra, agua, sol y aire.
– Las hojas de las plantas según su forma.
– Las principales partes de las plantas.
– Las aportaciones de las plantas al resto de los seres vivos (alimentos).
– Las fases de desarrollo de las plantas.
– Las plantas y la vida.
– Observación y descripción del crecimiento de una planta (secuencias).
– Clasificación de seres vivos.
– Clasificación de plantas según su color, tamaño y forma.
– Establecimiento de relaciones entre algunas características de las plantas y el lugar donde viven.
– Curiosidad por conocer la diversidad de las plantas y las consecuencias de los efectos meteorológicos .
– Interés por la protección y conservación de las plantas.
– Elementos plásticos: volumen, formas y color.
– Realización de collages de papel.
– Exploración de los materiales de desecho.
– Construcción de flores mediante la imitación de un modelo.
– Pantomima representando escenas y personajes mediante mímica.
– Dramatización de secuencias temporales.
– Disposición para experimentar diversas técnicas en la realización de obras plásticas.
– Interés por expresarse de forma espontánea.
– Respeto por todas las personas que trabajan cuidando la naturaleza.
Educación ambiental.
– Respeto por la Naturaleza y el cuidado de las plantas.
– Interés por conocer las características de las plantas del entorno.
UNIDAD 10. SIMPLEMENTE AGUA
· Repasar las grafías g/gu.
· Leer, escribir y formar series de números hasta el 69.
· Identificar el número anterior y posterior a un número dado.
· Descomponer números hasta el 69 en decenas y unidades.
· Calcular restas sin llevar con números hasta el 69.
· Resolver problemas de restas sin llevar con números hasta el 69.
· Identificar y dibujar polígonos.
– Vocabulario: el agua y el aire.
– Las consonantes cr,cl , gr y gl: mayúsculas y minúsculas.
– El verbo (presente).
– La secuencia.
– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos cr/ cl y gr/gl.
– Lectura y escritura de palabras con las grafías g y gu.
– Escritura de oraciones con el verbo en presente.
– Lectura de un texto rimado con la entonación y el ritmo adecuado.
– Respeto por el resto de compañeros y sus respectivos miedos.
– Disfrute en la lectura de textos rimados con la entonación y el ritmo adecuado.
– Los números hasta el 69.
– Los lados de un polígono.
– Series: anterior y posterior.
– Lectura .escritura, descomposición y series de los números hasta al 69.
– Colocación de los términos de una resta en vertical.
– Cálculo de restas sin llevar con números hasta el 69.
– Resolución de problemas de resta sin llevar con números hasta el 69.
– Reconocimiento y trazado de polígonos.
– Disfrute al trazar e identificar distintos polígonos.
– Presentación clara y ordenada de la resolución de problemas de restas sin llevar.
– Valoración de la importancia de la resolución correcta de problemas de restas en la vida cotidiana.
· Identificar el viento como un fenómeno atmosférico y como fuente de energía.
· Reconocer las principales características del agua.
· Identificar el agua en el relieve terrestre: ríos, lagos y mares.
· Comprender que algunos fenómenos atmosféricos están relacionados con el agua.
· Memorizar e interpretar colectivamente la canción Que llueva, que llueva
· Dramatizar una historia sencilla (Como peces en el agua) utilizando el gesto y el movimiento corporal.
· Realizar un dibujo sobre la lluvia.
· Interesarse por la expresión plástica, musical y dramática.
· Recrear imágenes y producciones plásticas de forma personal.
– El aire y el agua: elementos necesarios para la vida de los seres vivos.
– Fenómenos atmosféricos relacionados con el aire y el agua.
– Los usos del aire.
– Las utilidades del agua.
– Las características del aire.
– Las características del agua.
– ¡Cómo cambia el tiempo!
– Observación del movimiento de hojas o ramas debido al viento.
– Identificación de algunos fenómenos atmosféricos.
– Análisis de las características del agua y sus diferentes usos.
– Curiosidad por las innovaciones tecnológicas y científicas.
– Interés por ayudar a las personas que sufren escasez de agua.
– Fomento del ahorro del agua.
– Respeto del medio ambiente.
– Instrumentos, técnicas y materiales de la expresión gráfico-plástica.
– Las posiciones de los elementos en una composición.
– Recreación de las imágenes y producciones plásticas de forma personal.
– Combinación de diversos materiales para realizar la construcción de figuras.
– Interpretación individual de la canción “Que llueva, que llueva”.
– Diferenciación de los elementos de una composición.
– Realización de dibujos de escenas relacionadas con la lluvia.
– Dramatización de narraciones sencillas.
– Interés por la realización de obras plásticas.
– Interés por participar en el canto.
– Interés por expresarse a través de gestos.
– La importancia de mantener hábitos saludables respecto al frío y a la lluvia.
– Respeto por la Naturaleza.
– Importancia del agua como un bien limitado e interés por una adecuada utilización.
UNIDAD 11. LOS TRES CERDITOS
· Repasar las grafías c y z.
· Leer, escribir, descomponer y formar series con los números del 69 al 99.
· Representar los números del 69 al 99 en el ábaco.
· Resolver sumas y restas sin llevar con números hasta el 99.
· Resolver problemas de suma o resta sin llevar.
· Reconocer las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos, y de 1 y 2 euros y formar cantidades con ellas.
· Identificar y representar datos en gráficos de barras.
– Vocabulario: las herramientas.
– Las consonantes fr, fl, tr y dr: mayúsculas y minúsculas.
– El verbo (presente, pasado y futuro).
– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos fr/ fl y tr/dr.
– Lectura y escritura de palabras con las grafías c y z.
– Escritura de oraciones con el verbo en presente, pasado y futuro.
– Interés por los textos rimados.
– Los números hasta el 99.
– -Interpretación y representación de datos en gráficos de barras verticales y horizontales.
– Lectura .escritura, descomposición y series de los números del 69al 69.
– Representación de números de dos cifras en el ábaco.
– Reconocimiento de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos, y de 1 y 2 euros.
– Cálculo de cantidades formadas por un grupo de monedas.
– Estimación del precio de objetos cotidianos.
– Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de dos cifras.
– Resolución de problemas de suma o de resta.
– Interés por conocer el ábaco y su utilidad.
– Interés por conocer las monedas del sistema monetario español en la vida diaria.
– Curiosidad por la interpretación de los gráficos de barras.
· Reconocer la procedencia de diversos materiales.
· Entender que una herramienta es un instrumento que nos ayuda a realizar algunas tareas.
· Diferenciar entre herramientas y máquinas más complejas.
· Dramatizar el cuento de Los tres cerditos (gesto y el movimiento corporal).
· Realizar un cómic sobre el cuento.
· Interesarse por la expresión plástica y dramática.
· Recrear imágenes y producciones plásticas de forma personal: la caja de herramientas.
· Utilizar diversos instrumentos, técnicas y materiales.
– De qué están hechos los objetos.
– Los diversos tipos de materiales.
– La procedencia de los materiales: animal, vegetal y mineral.
– Observación sistemática de imágenes.
– Desarrollo de destrezas espaciales: de frente, de espaldas, a la derecha, a la izquierda.
– Localización de objetos en el espacio.
– Diferenciación de actividades comerciales.
– Identificación de profesiones de ámbito público.
– Interés por conocer lugares y objetos alejados del entorno inmediato.
– Gusto por explorar el entorno.
– – Interés por la exploración del entorno y el estudio de los materiales de uso cotidiano.
– Las posiciones de los elementos en una composición (cómic).
– Recreación de imágenes y producciones plásticas de forma personal: la caja de herramientas
– Combinación instrumentos, técnicas y materiales para realizar el cómic.
– Interés por expresar sensaciones y acciones a través de gestos.
– Participación en coloquios respetando las normas del intercambio comunicativo (escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, etc.).
– Actitudes que favorecen la conservación del paisaje (reciclaje).
UNIDAD 12. MI PUEBLO
· Escribir correctamente palabras con mb.
· Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales yo, tú, él, ella.
· Comparar y ordenar números de dos cifras utilizando los signos > y <.
· Calcular sumas de tres sumandos sin llevar.
· Resolver problemas de suma o de resta sin llevar con números hasta el 99.
· Medir longitudes utilizando unidades naturales (el palmo, el pie y el paso).
– Vocabulario: la calle.
– El pronombre (yo, tú, él, ella).
– Regla ortográfica: mb.
– La rima: pareados.
– Lectura y escritura de palabras con mb.
– Utilización de los pronombres yo, tú, él, ella.
– Producción de oraciones.
– Descripción de un escena.
– Interés por evitar expresiones que puedan resultar molestas al resto de compañeros.
– Presentación clara, limpia y ordenada de textos escritos.
– Interés por la utilización de los pronombres singulares en sustitución de nombres propios.
– Medidas de longitud.
– Giros hacia la derecha y hacia la izquierda
– Medición de longitudes y distancias utilizando palmos, pies y pasos.
– Reconocimiento y medición del alto, ancho y largo de un objeto.
– Estimación de longitudes .
– Cálculo de sumas de tres sumandos sin llevar con números hasta el 99.
– Comparación y ordenación de números de dos cifras utilizando los signos > y <.
– Giro de una figura hacia la derecha o hacia la izquierda.
– Identificación de los datos de un problema.
– Elección de la operación (suma o resta) que resuelve un problema.
– Curiosidad ante los signos > y <.
– Disfrute al realizar giros con su propio cuerpo.
– Interés por medir y comparar lugares y objetos que le rodean utilizando unidades naturales propias del alumno.
· Identificar las principales características de las ciudades y de los pueblos.
· Diferenciar las ciudades de los pueblos.
· Conocer los elementos que forman una dirección.
· Relacionar distintas profesiones con el lugar (ciudad o pueblo) donde se realizan.
· Reconocer elementos que forman parte del mobiliario urbano.
· Realizar fotografías de los edificios y los vecinos del pueblo.
· Organizar una exposición fotográfica colectiva.
· Utilizar diversas técnicas y materiales para elaborar carteles sobre el evento.
– Los elementos de una dirección.
– Los tipos de edificios según su función: viviendas, hospitales, colegios, comercios, etc.
– La ciudad y el pueblo: características.
– Los profesionales de la vía pública.
– Los hábitos de limpieza de la calle.
– Elementos de la calle: buzones, semáforos, tiendas, etc.
– Interpretación de códigos gráficos preestablecidos: las señales y normas de tráfico.
– Localización de los elementos de una calle.
– Respeto hacia las normas de tráfico y de comportamiento y relación.
– La cámara fotográfica como medio de expresión plástica y comunicativa.
Procedimientos
– Realización de fotografías: la técnica.
– Organización de la exposición “Calles y gentes de mi pueblo”: medios (cámara fotográfica y ordenador), espacios y materiales.
– Observación y descripción de las formas e imágenes.
– Uso de diversas técnicas y materiales para elaborar carteles.
– Curiosidad por utilizar la cámara fotográfica como medio artístico.
– Interés por descubrir las posibilidades expresivas de la imagen.
– Valoración positiva del trabajo en grupo.
– Importancia de respetar las normas de tráfico para la seguridad de todos.
– Interés y curiosidad por conocer gentes, ciudades y pueblos de distintos lugares del mundo a través de la fotografía .
UNIDAD 13. LA NATURALEZA
· Escribir correctamente palabras que contienen mp.
· Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales nosotros, vosotros, ellos y ellas.
· Leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar números de hasta dos cifras.
· Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras.
· Buscar los datos de un problema en un dibujo.
· Medir longitudes utilizando unidades arbitrarias.
· Construir e interpretar una tabla de doble entrada.
– Vocabulario: los animales (ampliación).
– El pronombre (nosotros, vosotros y ellos).
– Regla ortográfica: mp.
– La descripción (animales).
– Lectura y escritura de palabras con mp.
– Utilización de los pronombres nosotros, vosotros, ellos y ellas.
– Descripción de animales.
– Rima de palabras.
– Participación activa en juegos y actividades colectivas.
– Interés en utilizar los pronombres plurales en sustitución de nombres propios.
– Interés y disfrute con los textos rimados.
– Tabla de doble entrada.
– Lectura, escritura, descomposición, comparación y ordenación de números de hasta dos cifras.
– Medición de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.
– Estimación de longitudes.
– Resolución de problemas de suma o resta sin llevar con números hasta el 99.
– Interpretación de los datos de una tabla.
– Representación de datos en una tabla.
– Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números hasta el 99.
– Resolución de problemas de sumas llevando.
– Valoración de la utilidad de los números para describir situaciones de la vida diaria.
– Disfrute al identificar datos de un problema en un dibujo.
– – Presentación clara y limpia de datos en una tabla.
· Elaborar un diorama de un paisaje de montaña utilizando diversas técnicas (recortado, plegado, pegado y pintado) y materiales.
· Completar el dibujo de un paisaje de costa siguiendo un modelo.
· Dramatizar: un día de playa.
– El paisaje de interior y sus elementos.
– El paisaje de costa y sus elementos.
– Elementos naturales y elementos artificiales.
– Los hábitos de respeto de la naturaleza.
– Interpretación de los elementos de un paisaje natural o transformado.
– Identificación de formas del paisaje características de un paisaje costero.
– Interpretación de fotografías.
– Interpretación de los elementos que forman parte del paisaje urbano.
– Interés por conservar el paisaje que nos rodea sin dañarlo.
– – Interés por conservar el mobiliario y los elementos urbanos.
– La estructura de la imagen de objetos, animales y plantas.
– La perspectiva en el paisaje (diorama).
– Control del espacio y manejo de los instrumentos, técnicas y materiales plásticos.
– Recreación de imágenes y producción plástica.
– Realización de dibujos sobre modelos.
– Atención en el seguimiento de instrucciones.
– Interés por expresar sensaciones y acciones a través de la dramatización.
– Interés y curiosidad por conocer los paisajes naturales de otras zonas del mundo.
– Interés por la observación y conservación de los paisajes naturales.
Educación para la salud.
– La importancia de mantener limpio el aire y el agua.
– Contaminación del aire y del agua por diversas causas: fábricas, coches, tabaco y otros elementos.
UNIDAD 14. EL DÍA Y LA NOCHE
· Ampliar el vocabulario relacionado con el Sol.
· Escribir correctamente palabras con mayúscula.
· Reconocer, leer y escribir los números ordinales hasta el noveno.
· Identificar un elemento por el lugar que ocupa en una fila.
· Calcular sumas llevando de dos y tres sumandos.
· Resolver problemas de resta en los que se pregunta ¿Cuántos… más que…?
· Identificar cuerpos geométricos por su forma.
· Medir longitudes en centímetros con la regla.
– Vocabulario: el Sol.
– La mayúscula.
– La oración: sujeto y predicado.
– Escritura de palabras en mayúscula ( nombres de personas y lugares).
– Escritura de oraciones con sujeto y predicado verbal.
– Escritura de oraciones introduciendo un complemento.
– Redacción de notas breves.
– Reconocimiento de la utilidad de un ordenador.
– Ampliación del vocabulario sobre los ordenadores.
– Lectura comprensiva de un poema.
– Curiosidad por las palabras con mayúscula (nombres de personas y lugares).
– Interés por la claridad y el orden en la escritura de oraciones.
– Disfrute al escuchar o leer poemas.
– Los números ordinales hasta el noveno.
– Medidas de longitud: el centímetro.
– Reconocimiento de cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cilindro y cono.
– Lectura y escritura de los números ordinales hasta el noveno.
– Identificación de un elemento por el lugar que ocupa en una fila.
– Cálculo de sumas llevando de tres sumandos con números de hasta dos cifras.
– Medición de longitudes en centímetros utilizando la regla.
– Estimación de longitudes de objetos conocidos.
– Valoración de la utilidad de los números ordinales en la vida cotidiana.
– Curiosidad por los distintos cuerpos geométricos.
– Interés por el uso de las reglas en la medición de objetos de su alrededor.
· Entender la importancia del Sol para los seres vivos.
· Desarrollar la estructuración espacio-temporal.
· Realizar composiciones geométricas con papel de diferente color.
· Realizar un móvil del Sistema solar.
· Participar en un juego de habilidad motriz y atención: Pasar la pelota.
· Disfrutar con la utilización de formas de expresión plástica.
– El día y la noche.
– El movimiento de rotación de la Tierra.
– Identificación del Sol, la Luna y las
– estrellas en el paisaje.
– Identificación del movimiento del Sol en el cielo a lo largo de un día.
– Diferenciación de los elementos del paisaje natural y transformado.
– Cálculo de distancias y reconocimiento de posiciones.
– Reconocimiento de los astros que podemos ver en el cielo a simple vista.
– Identificación de los astros y su visión durante el día o la noche.
– Valoración de los recursos energéticos.
– Interés por conocer las aplicaciones de la luz artificial o electricidad.
– Consumo responsable de los recursos naturales.
– Curiosidad por conocer los elementos que ven en el cielo.
– Elementos plásticos: figuras y color.
– Posturas y acciones.
– Exploración de las posibilidades expresivas de las figuras geométricas.
– Combinación de diversos materiales (palillos, cartulinas, corcho… ) para la realización de obras plásticas.
– Realización de dibujos siguiendo un modelo.
– Realización de juegos de habilidad motriz y de atención.
– Valoración de la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.
– Interés por adoptar una postura correcta del cuerpo en los ejercicios.
– Actitud de ayuda y colaboración con otros compañeros.
– La importancia de mantener hábitos saludables respecto del calor y del sol del verano.
– Identificación de los cambios que se producen en la naturaleza a consecuencia de la sucesión de las estaciones.
UNIDAD 15. UN OBJETO EXTRAÑO EN EL BAÚL DE LA ABUELA
· Usar mayúscula después de punto.
· Resolver problemas de resta en los que se pregunta ¿Cuántos… menos que…?
· Resolver problemas de suma o resta buscando los datos en un gráfico de barras o una tabla.
· Inventar enunciados de problemas de suma o resta.
· Reconocer posiciones en el espacio respecto a una persona colocada en distinta posición que el alumno.
· Comparar y estimar la capacidad o la masa de objetos cotidianos.
– Vocabulario: el paso del tiempo.
– El drama.
– El diálogo.
– Escritura de palabras en mayúscula después de punto.
– Escritura de oraciones con sujeto y predicado nominal.
– Escritura de oraciones introduciendo dos complementos.
– Escritura de un texto dialogado.
– Interés y disfrute al escuchar o leer narraciones.
– Medidas: capacidad ya masa.
– Comparación y estimación.
– Posiciones en el espacio (delante o detrás, a la derecha o a la izquierda) respecto a una persona de frente, de espaldas o de perfil al alumno.
– Resolución de problemas del tipo: A tiene… B tiene… ¿Cuántos tiene A menos que B?
– Comparación y estimación de la capacidad y de la masa de objetos cotidianos.
– Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en un gráfico de barras o en una tabla.
– Invención de problemas de suma o resta a partir de situaciones cotidianas.
– Disfrute al inventar enunciados de problemas de su vida diaria.
– Valoración de las tablas y los gráficos de barras para agrupar datos en un problema.
– Curiosidad por estimar la capacidad y la masa de objetos de su alrededor.
· Comprender los cambios producidos en objetos y personas con el paso del tiempo.
· Desarrollar la estructuración temporal.
· Realizar composiciones plásticas utilizando adhesivo, plastilina, témpera y distintos materiales de desecho (botellas de plástico, cajitas de quesitos, palillos, etc.).
· Completar un dibujo siguiendo un modelo determinado.
· Representar con mímica el paso del tiempo en las personas.
· Disfrutar con las actividades de expresión plástica y corporal.
– El presente.
– Las unidades de tiempo: días de la semana, meses del año.
– Construcción de una línea del tiempo.
– Diferenciación de pasado y presente.
– Identificación de las principales unidades de medida del tiempo.
– Memorización de los días de la semana y los meses del año.
– Lectura de un calendario.
– Interés por interpretar la información que nos ofrece un reloj.
– Interés por conocer cómo afecta el paso del tiempo a las personas, las plantas o los animales.
– Combinación de materiales para realizar una construcción.
– Realización de dibujos copiados de un modelo.
– Representación de historias y de acciones mediante mímica.
– Valorar la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.
– Respeto hacia las personas mayores.
– Conocer y valorar el legado artístico que las diferentes culturas nos han dejado con el paso del tiempo.
· Nombra y comenta los elementos de una ilustración.
· Comprende un texto narrativo oral.
· Asocia las letras, las grafías y los grupos consonánticos presentados a sus correspondientes sonidos y los articula correctamente.
· Distingue visualmente sílabas abiertas y cerradas.
· Lee comprensivamente palabras, oraciones y textos sencillos.
· Identifica elementos implícitos en un texto narrativo: personajes, acciones, secuencias…
· Aplica leyes de concordancia básicas.
· Produce textos breves de diferentes tipos.
· Participa en juegos y actividades, integrado en el grupo de compañeros.
· Expresa conocimientos experiencias personales.
· Distingue grupos consonánticos y sílabas mixtas.
· Lee comprensivamente, con fluidez y expresividad, distintos tipos de textos.
· Identifica elementos narrativos explícitos, así como la información básica de los textos.
· Aplica las leyes de concordancia del adjetivo y utiliza los tiempos verbales básicos.
· Siente interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.
· Expresa preferencias, experiencias, conocimientos y opiniones personales.
· Memoriza y recita textos poéticos con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
· Conoce las letras del alfabeto castellano y sus combinaciones.
· Conoce normas ortográficas básicas y las aplica en los textos de producción propia.
· Genera oraciones de acuerdo con ciertas nociones gramaticales.
· Conoce la utilidad del ordenador y siente interés por su uso.
· Se preocupa por la presentación de sus escritos y se interesa por los juegos lingüísticos creativos.
· Reconoce y escribe los números del 0 al 99 y los asocia a la cantidad correspondiente.
· Reconoce situaciones de suma y resta y las expresa matemáticamente utilizando los signos +/- e =.
· Compara números hasta el 99 usando las expresiones “mayor que” y “menor que”.
· Identifica 1 decena con 10 unidades.
· Reconoce y nombra las formas geométricas básicas.
· Compara objetos de distintas longitudes.
· Reconoce la izquierda y la derecha de él mismo.
· Lee y representa en un reloj horas en punto e y media.
· Identifica y traza líneas rectas, curvas y poligonales.
· Reconoce los números hasta el 99 y los descompone en decenas y unidades.
· Realiza sumas y restas de decenas.
· Realiza sumas y restas sin llevar con números de dos cifras.
· Resuelve problemas de suma o resta sin llevar con números de dos cifras.
· Traza líneas abiertas y cerradas e identifica el interior, el exterior y la frontera de una línea cerrada.
· Reconoce y traza distintos polígonos.
· Calcula el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
· Interpreta la información de un calendario.
· Reconoce las distintas monedas de uso legal en España y realiza cálculos con ellas.
· Interpreta y representa datos en un gráfico de barras.
· Lee, escribe, descompone y completa series con números hasta el 99.
· Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno.
· Calcula sumas sin llevar de tres sumandos y sumas llevando de dos y tres sumando.
· Resuelve problemas de sumas sin llevar o llevando, o de restas in llevar.
· Reconoce giros a la izquierda y la derecha.
· Reconoce cuerpos geométricos por su forma.
· Localiza objetos en distintas posiciones respecto a una persona de frente o de perfil al alumno.
· Mide y estima longitudes con palmos, pies o pasos; con objetos, y en centímetros con la regla.
· Compara y estima la capacidad o la masa de recipientes y objetos cotidianos.
· Interpreta y construye tablas de datos.
· Reconoce distintos tipos de alimentos e identifica los que le ayuda a crecer sano.
· Diferencia las cuatro comidas del día.
· Valora la necesidad del descanso y el tiempo libre para mantenerse sano.
· Distingue tipos de casas aplicando distintos criterios.
· Reconoce el tipo de ropa que debe usarse según el tiempo y las actividades que se vayan a realizar.
· Se orienta en el espacio usando nociones básicas.
· Identifica los cinco sentidos y sus órganos, la situación en su cuerpo de los órganos y las cosas que podemos percibir con cada sentido.
· Respeta y acepta las características de las personas discapacitadas.
· Comprende la necesidad de respeto y la cooperación en la familia y con los amigos.
· Identifica distintas partes del cuerpo humano y reconoce las principales articulaciones.
· Describe sus propias características físicas.
· Conoce y practica normas de higiene personal.
· Describe los animales en función del hábitat en el que viven, de la forma de desplazarse, de sus nacimiento y de sus alimentación.
· Conoce las partes de una planta y sus necesidades para desarrollares.
· Valora la utilidad de las plantas y delos animales para los seres humanos y los respeta como seres vivos.
· Reconoce la importancia del aire y del agua para la vida.
· Identifica distintos materiales y sus diferentes usos.
· Valora la utilidad de las máquinas y de las herramientas.
· Reconoce qué es un barrio.
· Identifica las principales características de los pueblos y las ciudades.
· Identifica elementos del medio natural y los diferencia de los elementos artificiales.
· Diferencia entre paisajes costeros y lo de interior.
· Valora y respeta el medio natural.
· Reconoce el Sol como fuente de vida que nos proporciona luz y calor.
· Relaciona la presencia del Sol con el día y sus ausencia con la noche.
· Identifica y utiliza organizadores del tiempo presentes en la vida cotidiana (semana. meses, años).
· Reconoce y ordena temporalmente hechos importantes de su vida personal.
· Utiliza las técnicas de pintura, dibujo, modelado y estampación como medio para la expresión plástica.
· Completa un dibujo siguiendo un modelo.
· Elabora una casa, un corral y un móvil utilizando diversas técnicas (recortado, plegado y pintado) y materiales de reciclado.
· Controla de forma progresiva el espacio y la superficie del trabajo.
· Elabora un disfraz de payaso.
· Utiliza la línea, el color, el volumen y algunas figuras geométricas (cuadrado, círculo, triángulo) para realizar composiciones personales o guiadas.
· Utiliza las técnicas de recortado, plegado y pegado para realizar los adornos navideños de la clase y el diorama de un paisaje.
· Construye un títere utilizando distintos materiales y técnicas: dibujo, pintado, pegado.
· Maneja los títeres elaborados y los utiliza en una representación sencilla.
· Recrea imágenes y producciones plásticas de forma personal.
· Señala y diferencia las posiciones de los elementos en una composición.
· Realiza fotografías del pueblo y por organiza una exposición fotográfica colectiva.
· Se interesa por explotar las posibilidades expresivas y comunicativas de la imagen.
· Utiliza diversas técnicas y materiales para elaborar carteles, collage y cómic.
· Se interesa por la utilización de formas de expresión plástica, corporal, musical y dramática.
· Dramatiza personajes, acciones, situaciones cotidianas y cuentos.
· Participa en juegos de expresión corporal utilizando el gesto y la entonación.
· Memoriza e interpreta canciones individual y colectivamente.
· Se interesa por explotar las posibilidades expresivas del cuerpo.
· Participa en juegos de ritmo, mímica y movimiento con una actitud positiva y de cooperación.
· Dramatiza y representar mediante mímica escenas e historias sencillas.
· Disfruta con el uso de las nuevas tecnologías.
· Acepta las normas necesarias para realizar un trabajo de grupo.
La inclusión de los temas transversales pretende desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Así, la capital importancia que juegan en nuestra sociedad, esto hace que su tratamiento sea algo que debemos tomarnos en serio y potenciar su tratamiento desde las herramientas pedagógicas más activas y por supuesto entre ellas está la programación.
Deben trabajarse, evidentemente, de manera global dentro de todo el proceso a través de las diferentes y correspondientes áreas a lo largo de la etapa.
Los temas transversales quedan establecidos en el artículo 8 del Decreto 105/1992, de 9 de junio. Existen además dos Órdenes que regulan la Educación en Valores y los Temas Transversales:
– Orden de 19/12/95, por el que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes en Andalucía.
– Orden de 17/01/96, que establece la organización y funcionamiento de los programas sobre Educación en valores y temas transversales del currículo.
La Orden de 19/12/95 establece, entre otros, los siguientes temas:
· EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: COEDUCACIÓN.
En una sociedad donde por un lado se propugna la igualdad de oportunidades y por otra en su fuero interno se siguen produciendo situaciones de discriminación por razones de género, la escuela surge como elemento favorecedor de una situación social donde reconocidas las diferencias todos y todas tengamos las mismas oportunidades.
Destaca en este sentido, el Plan de Igualdad entre Hombre y Mujer que la Consejería de Educación ha sacado a la luz y que pretende ser el principio del fin de la desigualdad por razones de género. Desde nuestras áreas desarrollaremos actividades encaminadas a este fin eliminando y adaptando cualquier aspecto de las actividades propuestas que puedan dar lugar a discriminaciones.
Se tratará ante todo de forma procedimental y durante la actividad diaria, gracias al uso de un vocabulario no sexista, ofreciendo iguales oportunidades y trato a niños y niñas, dando modelos de ambos en los ejemplos y materiales usados, evitando conductas discriminatorias, promoviendo una participación familiar indistinta, etc.
Es necesario que la escuela adopte medidas formativas desde los primeros años, que articulen actividades encaminadas a que nuestros alumnos/as adquieran criterios de consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud.
Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que, se consumen de forma ingente en los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una
dieta equilibrada y que se sitúen la línea marcada por los centros de interés.
Interesa fomentar en el alumnado un consumo responsable aprendiendo con estrategias tales como: análisis de la publicidad, formación de una opinión crítica sobre la calidad de los productos consumibles, repercusión de los medios de comunicación, importancia del equilibrio entre calidad y precio en nuestras compras, reciclado de material…
A su vez, trataremos de fomentar el interés por diseñar y construir juguetes y objetos personales.
Hay que concienciar a nuestro/as discentes sobre la adopción de hábitos que cambien su actitud, haciéndoles ver que el medio ambiente es un bien común y que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, su parque, en resumen desde el entorno más cercano hasta la más alta montaña del mundo o la más extensa selva tropical.
Se trata de que los alumnos/as conozcan el patrimonio artístico de la comunidad y las manifestaciones artísticas en el entorno y en los medios de comunicación.
Se introducirá a través de lecturas, mediante la observación, la reflexión, el análisis… destacando la simbiosis existente entre el hombre, el medio y los animales que le rodean, tomando conciencia del efecto de nuestras acciones en el medio ambiente y sus elementos: deforestación, sequía, contaminación, extinción de animales, etc.
Pone especial atención en los valores de solidaridad, respeto a la diversidad, cooperación, capacidad de diálogo y participación social.
Es importante que nuestros alumnos y alumnas aprendan a resolver los conflictos mediante el diálogo. Conocer sus derechos como niños y los derechos humanos que contribuyen a la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad.
Descubrir el triste protagonismo que la violencia tiene en los medios de comunicación.
Con su desarrollo trataremos de inculcar en nuestros alumnos/as hábitos de higiene corporal, alimenticia, postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo-formativa. Este tema tiene una relación directa con diferentes bloques de contenidos de diversas áreas y su tratamiento está facilitado por el enfoque integrador y globalizado que preside nuestra programación.
Dedicaremos los miércoles al DÍA DE LA FRUTA, y los jueves al DÍA DE LOS LÁCTEOS.
Es responsabilidad de nuestro que hacer diario contribuir a reducir el influjo de una de las plagas de la actualidad que produce muertes y discapacidades en número significativo y al que la sociedad reclama respuesta desde todos los ámbitos.
Se trabajará mediante el reconocimiento de las señales de tráfico, la visualización de vídeos que ayuden a comprender el porqué de las normas de circulación, nuestra participación como peatones y/o como conductores de bicicleta, etc.
Podríamos hablar de este tema como la esencia de la educación en valores, en el se condensa la filosofía de una educación integral donde la persona se forma en todos sus ámbitos y los planos del comportamiento social, juega un papel fundamental como objetivo, por ello a través de las cada momento vivido en el aula nuestros alumnos/as descubren normas de convivencia y las formas de superación personal de forma cotidiana, práctica y significativa, anclada a los aprendizajes en general.
Será, preciso, pues, fomentar las capacidades comunicativas: tendencia a la interrogación e investigación, flexibilidad por apreciar diferentes puntos de vista o estrategias, capacidad de argumentación, valoración de la opinión de los demás, capacidad de síntesis…
· CULTURA ANDALUZA
Todas nuestras propuestas didácticas deben considerar de una forma u de otra su ubicación cultural y en nuestro caso es la cultura andaluza que actúa como catalizador de todos los contenidos desarrollados dotándolos de personalidad y significación, nuestra cultura ha recibido múltiples influencias y lejos de perjudicarla la ha enriquecido. Se pretende que el alumno/a reconozca los rasgos específicos de la cultura artística andaluza y manipule y experimente con las técnicas, recursos y materiales especialmente arraigados al entorno andaluz y las manifestaciones artísticas presentes en él.
· EDUCACION PARA EL OCIO
En una sociedad como la nuestra donde la cultura del ocio juega un papel fundamental, su tratamiento se nos antoja básico y de nuevo el enfoque globalizador desarrolla un plano principal en su desarrollo, a esto le sumaremos otra característica heredada del ciclo anterior y cuyos beneficios deben seguir perdurando la característica de la pedagogía lúdica cuyas amplias posibilidades se adapta a todos y todas y sobre todo tiene un amplio espectro formativo. De esta manera desde cualquier área contribuimos al desarrollo de este tema transversal de forma continua a la par que ellas en sí mismo se verán reforzadas.
Nuestra sociedad se estructura cada vez más con un carácter multicultural fomentado
por el contacto de culturas diferentes. Esta situación afecta muy especialmente a la escuela, y lejos de constituir un handicap negativo debe servir para introducir una nueva dimensión en la educación, a partir del principio de convivencia de culturas y maneras de pensar. Por eso es muy importante fomentar valores de respeto, empatía, superación de prejuicios, etc.
Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa, por tanto, en nuestra programación trataremos la atención a la diversidad desde el principio.
En el Decreto 105/1992, en sus artículos 15 y 16, nos dice que cuando un alumno,a no responde a los objetivos programados se deberá adoptar medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular, las cuales vienen reguladas por la Orden 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en Andalucía.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.
A pesar de que tengamos en cuenta la diversidad en los procesos de planificación del centro y del aula, puede ocurrir que ciertas necesidades de los alumnos,as no puedan contemplarse en estos niveles de planificación, siendo necesario adaptar el currículo de forma individual, por lo que tengamos que hacer las adaptaciones curriculares correspondientes.
Teniendo en cuenta que cada persona tiene sus propios ritmos biológicos y de aprendizaje, consideramos una necesidad básica el diseño y la planificación de una serie de actividades de refuerzo y ampliación para aquellos y aquellas que creamos conveniente o así nos lo demanden.
Tendremos especialmente en cuenta a los dos alumnos con necesidades educativas especiales por deprivación socio-cultural, pues necesitarán algunas consideraciones metodológicas como demostrarles en todo momento atención, interés y preocupación por ellos mismos y por sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con respecto a estos dos alumnos pueden aparecer, sobretodo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, los siguientes problemas:
– Lengua Castellana y Literatura:
LENGUAJE ORAL: puede verse afectada la comunicación, ya que algunos niños y niñas procedentes de contextos socioculturales deprimidos, llegan a la escuela con un vocabulario muy pobre, lo que repercute en los niveles de comprensión y expresión de la realidad a los que pueden tener acceso.
LECTOESCRITURA: pueden aparecer dificultades respecto a la mecánica de la lecto-escritura y en la comprensión, ya que para ambos casos es fundamental el nivel de lenguaje oral.
Puede ocurrir que los alumnos no sean capaces de resolver determinados problemas, no por falta de comprensión de los conceptos o procedimientos matemáticos, sino por la dificultad de comprensión del lenguaje escrito.
Los principios metodológicos de esta programación coinciden con los expuestos en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria. Por tanto:
· Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de sus experiencias. Esto facilitará la construcción de aprendizajes significativos que pongan en relación lo que ya sabe (ideas previas) con los nuevos contenidos.
· La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
· Fomentaremos la interacción en el aula: propiciaremos en el aula un clima de diálogo positivo, acogedor y de relación cooperativa.
· Proporcionar a los escolares actividades motivadoras y gratificantes de distinta naturaleza (sensorial, manipulativa, motriz e intelectual) para que construyan sus aprendizajes. La actividad lúdica es un recurso adecuado en esta etapa.
· Utilizaremos agrupamientos de alumnos con distintas capacidades que favorezcan la ayuda mutua. Se han planificado actividades individuales, en pareja, para el pequeño grupo y para el grupo-clase.
· Usaremos un mecanismo reiterativo de presentación de las letras.
· La numeración y la noción de cantidad se trabajarán de forma manipulativa y verbal antes de realizar las actividades de identificación de sus grafías.
· Se prestará una atención individual para comprobar los avances y las dificultades así como los ritmos de aprendizaje del alumnado. Así podremos plantear las actividades de refuerzo o ampliación para el alumnado que nos lo demande.
· Implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
· Todo lo programado será flexible, de forma que pueda sufrir modificaciones en función de las necesidades que se presenten.
Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.
Las posibilidades de agrupamiento son muy diversas. Nosotros nos decidiremos por unas u otras, incluso las combinaremos, en función de las intenciones que nos guíen, las situaciones, las actividades, y el momento de la jornada en que se apliquen. Éstos son:
· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas, o exposiciones finales.
· Pequeño grupo: Suelen estar compuestos por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo.
· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.
· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.
El espacio no es sólo un lugar estático donde se desarrollan los aprendizajes, sino que constituye un modelador activo de la función didáctica. Por eso, la organización del mismo será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… Es importante que los alumnos vivan todo el espacio de la clase como sede y exploren todas sus posibilidades. La interacción exige movilidad, sentarse en un sitio diferente, etc. El espacio debe ser también polifuncional y cambiante: organización de las mesas y sillas en círculo para asambleas, agrupamientos para el trabajo en equipo, etc.
No obstante consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de usos múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados.
Respecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los discentes varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o experiencias que requieren un mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en función de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.
Pero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como la temporal es la flexibilidad.
No podemos enumerarlos todos pero a modo de resumen, y siguiendo la clasificación J. Gimeno Sacristán, podemos indicar los siguientes:
– Aula y otras dependencias del colegio. – Los hogares
– Alumnado. – Docentes. – Familias
– Fungibles: cartulina, pegamento, lápices, ceras, revistas, etc.
– No fungibles: mobiliario, tijeras, punzones, etc.
– Audiovisual e informático: cámara de fotos, radio y ordenador
– Lámina de la unidad. – Fichas. – Abecedario (ruta). – Fotos.
– Juegos: tarjetas de lecturas, bingos de letras y números.
– Materiales aportados por la Administración educativa.
– Nuestra programación didáctica y el material elaborado.
Por último, los recursos y materiales serán evaluados de forma continua gracias a la observación directa llevada a cabo durante la jornada, la cumplimentación de nuestro registro de evaluación continua, y los momentos de puesta en común, donde preguntaremos a los niños/as qué actividad les gusta más, qué materiales, cuáles les aburren, qué les gustaría tener o hacer, y otros que nos permitan ver su grado de aceptación y cumplimiento con sus funciones.
Cualquier metodología que se decida apropiada para la unidad ha de plasmarse en una batería de actividades que tendrán que ser planificadas y responder a las distintas fases del método didáctico elegido.
En la enseñanza y aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad:
· Actividades de introducción y motivación. Ha de introducir al alumnado en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.
· Actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos/as. Son las actividades que se realizan para conocer las ideas, opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
· Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer los conceptos. Procedimientos habilidades, destrezas, normas, hábitos nuevos…
· Actividades de consolidación. En las cuales se contrasta las nuevas ideas con las previas de los alumnos/as y se aplican los nuevos aprendizajes en otros contextos distintos al primitivo en que se realizó la experiencia o actividad.
· Actividades de refuerzo. Para el alumnado con necesidades educativas específicas.
· Actividades de ampliación y relación con otros aprendizajes. Son las que permiten nuevos conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
La Constitución. Elaboración de murales donde se representen los deberes y derechos básicos del ciudadano. Exposición de éstos en los pasillos.
Navidad. Decoración de aulas y pasillos. Actividades de lenguaje para recuperar las tradiciones navideñas (poesías, villancicos, cuentos…)
Todos podemos ayudar. Se plantearán una serie de actividades sobre la distribución de las tareas domésticas y sobre si el reparto es equitativo.
Teatro para niños. “La Vieja Durmiente” Teatro Alameda
Día de los Derechos y Deberes de los Niños.
Día de la Paz. El ciclo elaborará un cartel con el lema: “Todos la paz”.
Cada letra estará formada por piezas coloreadas y pequeñas palomas portarán mensajes.
Día de Andalucía. Desayuno andaluz organizado en colaboración con el AMPA. Realizar un cuadernillo con el mapa y los símbolos de Andalucía.
Semana Cultural: “Los animales”
Visita al parque “El Majuelo” y aula de la naturaleza: “El agua”
Higiene general y bucodental, por el equipo de Salud del Ayuntamiento.
¡Viva el carnaval! En colaboración con el AMPA se realizará un Pasacalles.
“Un cuenta cuentos muy especial”. En colaboración con la Biblioteca Pública, los abuelos de algunos alumnos contarán su cuento preferido.
Estas actividades en ningún caso están cerradas puesto que si a lo largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentará al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anual.
Ante esta realidad lo cierto es que la escuela no debe alejarse del mundo en el que vive, porque si no ¿qué sentido tendría ir al colegio para aprender lo que al salir no nos sirve?. Una de las misiones principales es insertar al discente en el mundo en que vive y, como profesionales de la enseñanza, no podemos olvidar que en este mundo las nuevas tecnologías tienen mucho que decir.
Las posibilidades que todo ello ofrece son, entre otras, el aumento de la creatividad y la imaginación, una mayor interculturalidad al poder conocer otros lugares y sitios desconocidos; autonomía en nuestras acciones y formas de trabajar y aprender; distintos agrupamientos e interacciones; motivación en los alumnos/as; atención a la diversidad; una mayor comprensión del lenguaje a través de símbolos; y conocer la actualidad.
Dentro del conjunto de tecnologías de la información y la comunicación, podemos destacar los siguientes:
· Recursos audiovisuales: cámara digital, vídeo…
· Recursos informáticos: el ordenador ( como procesador de textos, búsqueda de información por medio de un navegador, aplicación de programas educativos, etc.),
· Otros recursos: reproductor de CDs, radio, Mp3…
· Comentario de Spots publicitarios televisivos (consumo).
· Comentarios sobre noticias vistas en televisión (inmigrantes, ahorro del agua, exposiciones artísticas, etc).
· Uso del Programa CLIC.
· Realización de actividades de las diferentes áreas.
· Uso del video y cámaras digitales (facilita la observación del profesorado y el alumnado para la autoevaluación).
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadota de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
Dicha evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, no limitándose exclusivamente al momento final y no centrándonos en un aspecto concreto sino en varios. De este modo, con una evaluación diversificada comprobaremos que se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos como de procedimientos.
Más concretamente, la realizaremos con:
La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea éste el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. Es necesario comprobar que cada alumno tiene adquiridos y activados los conocimientos previos que requieren los nuevos aprendizajes que se van a enseñar en cada momento.
2. Evaluación Procesual
En segundo lugar, durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno y alumna se sitúa en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las dificultades y avances que encuentra a lo largo del proceso y la influencia que, en este proceso, ejercen los elementos y acciones que conforman el proceso de enseñanza.
En tercer lugar, debe hacerse una evaluación final, que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno y alumna ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa. El referente, en este caso, son los objetivos didácticos de las unidades que conforman la programación y los criterios de evaluación de ciclo o etapa del proyecto curricular. La evaluación sumativa puede tomar datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añadir a éstos otros obtenidos de forma más puntual.
No obstante, tendremos en cuenta que existen actitudes, normas y valores que se manifestarán alcanzadas en situaciones en que los alumnos y alumnas actúan libremente (juegos, asambleas, trabajo en equipo…).
Por esta razón usaremos como procedimientos de evaluación:
– La observación directa y sistemática del trabajo del aula así como de momentos más libres en los que se puedan realizar intercambios inesperados.
– Análisis de tareas y actividades encomendadas.
– Intervención y preguntas orales.
– Comprobación de trabajos escritos.
– Pruebas orales y escritas.
– Completaremos nuestro cuestionario de evaluación personal. Revisaremos las producciones del alumnado para llegar a una reflexión.
– Ficha de registro individual.
– Plantilla de evaluación.
– Registro de desarrollo de la clase.
– Anecdotario.
– Comentarios de las familias.
Referente a los criterios de evaluación, harán referencia tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje, para permitirnos mejorar a nosotros mismos como docentes y al alumnado.
– Del proceso de aprendizaje
En este sentido consideremos importante si los criterios de aprendizaje se han alcanzado, o si están en proceso de alcanzarse, realizándose una propuesta de mejora.
Los criterios de evaluación de las distintas áreas están reseñados en las páginas 55, 56 y 57 de la presente programación.
– Del proceso de enseñanza
Finalmente están los criterios de la enseñanza, que son aquellos que permiten mejorar nuestra acción docente puesto que como guía y orientadores del proceso de enseñanza/aprendizaje hemos de intentar ofrecer la mayor calidad posible.
Sí/En proceso/Propuesta de mejora
– Hemos cumplidos los objetivos propuestos.
– Los contenidos y criterios de evaluación han sido adecuados.
– Las actividades desarrolladas han sido motivantes y adecuadas a sus capacidades.
– Los materiales y recursos utilizados han sido suficientes y variados.
– Les ha servido para entender mejor la realidad.
– Han adquirido un proceso de socialización.
– Se han divertido y disfrutado durante la unidad.
– La actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres ha sido buena.
– Ha existido coordinación con otros compañeros y compañeras.
Asimismo evaluaremos el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos/as.
· Cuestionarios sobre la acción del docente en general.
· Autoevaluación mediante debates, autocorrección de pruebas, etc.
Si un niño no alcanza los objetivos marcados se aplicarán estas medidas:
– Colaboración con la familia.
– Aplicar actividades de refuerzo.
– Derivar al Plan de Apoyo y de Refuerzo Educativo
Nuestra programación es el conjunto de acciones, mediante las cuales transformamos las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que nos permitan alcanzar los objetivos. Se caracteriza por su adaptación a la realidad del entorno en el que se encuentra el centro y a las características del alumnado, por su flexibilidad, ya que podemos y debemos revisarla, introduciendo los cambios necesarios y por su viabilidad, que sea útil y real.
No se puede entender esta programación sin que contemplemos las funciones del tutor o tutora, como responsable del grupo-clase al que va dirigida.
La educación no se reduce a una mera instrucción, sino que educamos a personas concretas, individuales, con particularidades propias que debemos respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a su desarrollo. Como tutor o tutora del grupo tenemos una especial responsabilidad en esa educación, al recibir el encargo de hacer que la educación sea integral y personalizada.
La función tutorial forma parte de la función docente, por ello la concretaremos en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto de Centro de nuestro colegio.
– Gimeno Sacristán, J. y Otros: Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid 1993.
– Piaget: Psicología del niño. Ed. Morata, Madrid 1993.
– Antúnez, S. y Otros: Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao. 2003
– Zabala, A. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: Graó.
– JUNTA DE ANDALUCÍA: Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria.
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 56/92 de 20-6-1992).
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de E. Infantil y de los colegios de Educación Primaria. (BOJA 6-9-97).
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, la secuenciación de contenidos, así como la distribución horaria en Educación Primaria.(BOJA 12-12-1992).
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no universitarios.(BOJA 1-8-1998)
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 1 de febrero de 1993, complementada y modificada por la Orden 18 de noviembre de 1996, sobre evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA 12-12-1996)
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establecen el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.(BOJA 20-1-1996)
– JUNTA DE ANDALUCÍA Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.(BOJA 18-5-2002)
– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
www.juntadeandalucia.es/averroes/ ; www.aplicaciones.info ; www.cnice.mecd.es ; www.edured2000.net ; www.orientared.com
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 artículo 8