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Timestamp: 2016-09-28 02:30:31+00:00

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Con trabajos de: EDITH LITWIN / MARTA LIBEDINSKY / MARTHA SCHEINBERG CARINA G. LION / CECILIA CERROTTA / ANAHÍ MANSUR MARIANA MAGGIO / ROSA E. ROTTEMBERG / HEBE ROIG MARILINA LIPSMAN / MARÍA ALEJANDRA BOSCO / MARIANA LANDAU
1997 LIBRERIA-EDITORIAL EL ATENEO
.126 Los libros nos ofrecen una mirada sobre el mundo. Algunas consideraciones finales........... Pasado.. por Marta Libedinsky ..... Analizando lo dicho hasta aquí....189 ¿Qué significa estar conectado a Internet? Reflexiones finales......19 Reforma de forma y contenido.. Unas reflexiones para sus propuestas... 2............ por Cecilia Cerrotta....... El protagonismo de la propuesta pedagógica en la incorporación de la informática a la escuela: la presentación de un caso.......33 Un siglo dinámico. ¿Un “medio más”? Un «medio más» en la escuela...... Reformas educativas desde el interior del campo y externas.......... Reforma.................................................................. por Martha Scheimberg ............. Volver a pensar las propuestas para el aula. 5........ por Hebe Roig. Bibliografía PARTE II: Tecnologías e innovaciones: concepciones pedagógicas y didácticas Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias... 5..... Claves para la discusión.... por Edith Litwin ..... La evaluación en el contexto actual.....Indice
Introducción................ Bibliografía.. La escuela: algunas características generales.............. por Carina Gabriela Lion .......... Proyectos de innovación en tecnología educativa................... por Mariana Landau .. Proyectos innovadores de aquí y de allá: para la libertad.......... El caso: un programa informático para tratar el aparato locomotor en 59 grado............... La estructura de funcionamiento...... Consideraciones teóricas acerca de la experiencia....... El papel de la metaevaluación....171 Algunos datos preliminares.. Otros proyectos en otros espacios.......... Otro ejemplo............ 4.. Bibliografía............ Concepciones didácticas en la incorporación de nuevas tecnologías en el aula.... 5......... Una experiencia prometedora... Las nuevas tecnologías y el perfeccionamiento docente........... La tecnología y la enseñanza....... Del análisis planteado: algunas reflexiones finales y prospectivas.... Autores de carne y hueso............. 3....... Un acercamiento crítico frente a la reforma............... Los parámetros de comparación.................. A modo de cierre..... 2.................... Reflexiones finales.137 Evaluación y legitimación de las innovaciones............................................. Un análisis crítico y un encuentro de nuevo tipo......... Tres casos.. Supuestos e interpretaciones..... Sobre el mismo tema visiones diferentes...... tecnología y perfeccionamiento docente. Una historia de los cambios................1 PARTE I: Nuevas y vivas prácticas en el sistema educativo y en las aulas: perspectivas culturales y políticas La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula.. Bibliografía...... Una forma de enfocar la evaluación.....91 Algo acerca de la memoria............ por Mariana Maggio ....... Bibliografía.73 Qué entendemos por medio.......................... ¿Cambia todo? ¿Cambia parte? De propósitos se trata........................ Tecnología para la escuela en tiempos de reforma..... por María Alejandra Bosco .................109 Introducción..... presente y futuro...... La tecnología y la escuela..... Riesgos y desafíos del perfeccionamiento docente en tecnología educativa......Relato de la experiencia... Libros de texto e innovación: ¿son términos antagónicos? Bibliografía... La evaluación de proyectos en la tecnología educativa.......... la acción y la innovación........... El proyecto pedagógico...... Una propuesta para la comprensión de los problemas de la inclusión de nuevas tecnologías en el aula....... por Anahi Mansur ....... Internet en la escuela: definiciones e interrogantes............. Bibliografía........ 4...... Nada se pierde....... 2
.. La propuesta de inserción de la informática en el currículo........5 La tecnología y el mundo contemporáneo.......... Bibliografía PARTE III: Las prácticas de la enseñanza con tecnologías: nuevos casos y nuevas perspectivas para la escuela Una práctica con informática....... 4... Bibliografía............ ya no de aquí...... por Marilina Lipsman ................... Relato de una experiencia...155 ¿Por qué relatar una experiencia? 2..... Bibliografía. La tecnología y la cultura........ Producir el cambio..50 Empezar acortando distancias........ 3..... por Rosa E............... «Leen pero no entienden»........ Bibliografía... Todo se recicla... Rottemberg. Bibliografía.. Los libros de texto para la innovación...... 3. Recorriendo experiencias.. Memoria o construcción: «Un impacto en nuestras prácticas»....................................
la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas. regionales. por tanto. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad. la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad. los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas bancarias computadorizadas para cobrar sueldos de 100 pesos. Desde nuestra perspectiva. son compelidos a asesinar a otro de dos años. exhibe. Si el ocio y el tiempo libre en vastos sectores de la población eran ocupados por la lectura del texto escrito. juegos infantiles en donde chicos de 10 años. cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras sociedades. Se trata. la atracción que ejercen los programas de entretenimiento de la televisión. Quizá se pueda entender. Esta nueva sociedad. 2. y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad. Se constituyen en el único espacio de la cultura popular a la que grandes sectores poblacionales puedan acceder.
. religiosas. entendemos que seguimos vinculados al texto escrito como pocas veces en la historia de la humanidad. Conocer significa. creando profecías e instalando a los niños. de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. tales como el fax o el correo electrónico. que se anuncia como nuevo soporte del texto. impactada por el desarrollo de la tecnología informacional. en definitiva. Las nuevas desigualdades en una sociedad que muchos caracterizan como la de la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones que hoy nos interesa analizar con el objeto de entender el sentido de la crisis desde esta perspectiva. Nos interesa analizar. jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación. las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en las teorías de déficit. las revistas o los periódicos. genera nuevas formas comunicacionales a partir de sus últimos desarrollos. sostenidos y promovidos por una industria y un mercado en expansión. Sin embargo. Algunos estudiosos del tema reivindican el desarrollo de una cultura audiovisual como su soporte básico. Es cierto que la computadora. Pero todos estos formatos transmiten palabras y no imágenes y dan cuenta de una cultura eminentemente textual. hoy el tiempo de ocio de esos amplios sectores es empleado en los juegos electrónicos. por ello. al final del siglo. en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. se está constituyendo en el signo dominante de la nueva sociedad. Contradictoriamente. Los nuevos juegos de realidad virtual generan tal compromiso que incluso pueden inducir al más tranquilo jugador a que asesine con el objeto de salvarse. La tecnología y la cultura Desde hace ya varios años y a partir de una preocupación por el problema del fracaso escolar y social. advertimos la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo. desde esta perspectiva. el acceso a librerías virtuales a través de computadora o la compra de libros en espacios inexistentes nos pueden brindar una actualización en el campo científico tal como si estuviéramos radicados en el mejor centro bibliográfico del mundo. sexuales. En esos casos. acceso más que posesión y. entonces. que significa «sin referente en la realidad". el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. imitando la escena final de una película de terror. La tecnología y el mundo contemporáneo La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo une a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. Tanto ayer como hoy. Por el contrario.La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula
Edith Litwin 1. los videos o las computadoras. la novela rosa. La virtualidad. así fuera el folletín.
facilitan el establecimiento de relaciones. sin nexos con la realidad y con escasa posibilidad de transferencia. Para favorecer la transferencia. lo importante es advertir que. que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. estas ideas del conocimiento llevaron a pensar al conocimiento individual reducido a la adquisición de las tecnologías. esto es. comparaciones y pueden favorecer la lectura crítica o los múltiples procesos de descentración que generan mejores comprensiones. Finalmente. significa para el estudiante acceder a análisis contextualizadores mucho más sencillos que el rastreo bibliográfico en el caso de contar con una biblioteca que así lo permita. En todos los casos reconocemos maneras renovadas de acceder y producir conocimiento. pensar y actuar en las sociedades contemporáneas. Algunas de estas tecnologías poseen soportes materiales tales como el lápiz. el ensayo y error como estrategia cognitiva. fundamentalmente. 3. por una parte. por la dificultad para generar un posicionamiento crítico. Otras computadoras llegan desarmadas y se desconoce cómo armarlas. difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. las actividades que. desde la perspectiva del conocimiento. Esto supone que el conocimiento descontextualizado. como red de relaciones navegables. que los alumnos repartan caramelos y damos por supuesto que los chicos reparten caramelos por partes iguales. el cálculo. como resultado de la alfabetización. por ejemplo. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela. las computadoras son utilizadas como escenarios que se trasladan de una escuela a otra para dar cuenta de nuevos y modernos equipamientos o del incremento y renovación de la infraestructura. el reconocimiento de causas. En otros casos. si la forma en que se plantean los problemas incide en el razonamiento. ignoró el actuar tecnológico que implica hoy. sin reconocer que raramente se distribuyen de ese modo. de enchufes o. descontextualizadas de los problemas auténticos. que tienen que ver con la idea de que lo que enseñamos es fructífero si puede ser transferido. el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas. frente a los nuevos desarrollos tecnológicos. las reglas de cálculo o los ábacos. en el desafío de la escolarización en cualquiera de sus niveles. mucho más simplemente. Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones. del pago en término de la cuenta de la luz. entonces. la escritura o el pensamiento crítico—y en que éstas podrían ser transferidas a una gran variedad de situaciones. Pero nuestro análisis no guarda relación directa y unívoca con una partida presupuestaria que permita la incorporación de computadoras en las aulas. Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer. permiten recoger información y transformarla mediante la escritura. que las prácticas rutinarias. Entendemos que cada generación de individuos hereda los productos de la historia cultural que incluye determinadas tecnologías destinadas a apoyar la resolución de problemas. lo que queda en la mente como nueva capacidad después de hacer. Podríamos justificar así la enseñanza de la teoría de las redes como paso previo a la utilización de Internet y como mecanismo poderoso de adquisición de habilidades cognitivas para operar en esta red de redes. es fácilmente transportable e impermeable al trasladarse de una situación a otra. cuando en la escuela nos planteamos reiteradamente resoluciones de problemas matemáticos que implican. adquirido en situaciones ajenas al contexto. independientemente de las condiciones y el para qué de su utilización. el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. Sin embargo. especialmente en relación con los últimos desarrollos. La escuela—y esto entendemos que es parte de su crisis actual— desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento. respecto de su carácter de herramienta. Los nexos son la esencia del hipertexto. sin estudiar o garantizar la existencia de soft para su utilización. nos volvemos a encontrar con quienes se proponen estudiar los efectos de la utilización de las tecnologías. Nos preguntamos. la creencia que permaneció inalterable durante largas décadas residió en que debían ser enseñadas habilidades descontextualizadas respecto de su uso cotidiano—habilidades cognitivas tales como la lectura. E1 residuo cognitivo o resto que queda adquirido como una nueva capacidad se constituye. Hoy. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento signado por la respuesta rápida. los sistemas matemáticos.Hace ya muchos años las investigaciones en el campo de la tecnología intentaron demostrar los efectos nocivos de la permanente exposición de niños y jóvenes a largas horas de programas televisivos. se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. con lo cual se plantea una fuerte contradicción con nuestras creencias respecto del conocimiento. cuando en realidad el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. Sin embargo. Refiere a un nivel que supera el conocimiento de determinados contenidos y se pregunta respecto de si pensar de determinada forma dichos contenidos genera también una nueva forma de pensar. los efectos negativos de las experiencias de realidad virtual.
. en todos los casos. contenido en una buena justificación teórica epistemológica. la calculadora. Al pensar que mientras se espera recibir una computadora se puede jugar o construir una computadora de cartón. nos estamos preguntando acerca del residuo cognitivo. planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en la reforma actual en nuestro país. el procesador de textos. aplicado de una situación a otra y si mejora nuestra capacidad de comprensión. La tecnología y la escuela El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red. estamos pensando en el conocimiento como una suerte de abstracción. E1 hipertexto. por ejemplo. se guardan bajo llave para que no se roben o se inutilizan para que no se rompan.
Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios. esto es. verdaderos desafíos cognitivos. quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento. comprensión en el campo del conocimiento para lograr trascender dicho campo. se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. En general. los docentes de los diferentes niveles del sistema se repiten similares preguntas: cómo hacer para que los alumnos y alumnas comprendan. más allá del éxito escolar. Enfoque que además daba cuenta de la actualización o capacitación de los docentes en los modelos de supervisión. en la misma dirección de las falsas creencias. La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que. como luces de colores. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner. Los estudiosos del tema diferencian motivaciones e incentivos atribuyéndoles a estos últimos externalidad en relación con el aprendizaje. en su obra Elaboración del curriculum. abundan las irrelevancias.Se trata de reconocer problemas reales y no de seleccionar para la enseñanza problemas de juguete. desde los sectores más ricos hasta los más carenciados y marginales. en la mayoría de los casos. las prácticas rutinarias. por tanto. Al facilitarlo. Hilda Taba. A través de las décadas. Otra de las creencias. un estudioso de la conducta humana. recuerden. el estudiante obtiene éxito e incrementa la motivación. Ambas concepciones atribuyeron a la tecnología un papel positivo. el escaso valor de las resoluciones de los problemas. En los diferentes niveles del sistema educativo y a lo largo de los años. editada en 1974. fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés. siempre se rodearon de un halo que garantizaba un enfoque moderno para el tratamiento del contenido. Expectativas sobre los efectos más probables. pedagogizados que no implican ningún desafío para el estudiante y que se suelen resolver aplicando ritualidades. se atribuyó a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. en algunos casos. La tecnología y la enseñanza Nos interesa reconocer además las creencias de los docentes respecto de la tecnología. en tantos casos. creador de esta corriente en Estados Unidos. probablemente podamos rastrear modos de pensar que prevalecieron durante largos años. Aun cuando los principios permanecieron inalterables. Las habituales preguntas recibieron diferentes respuestas por parte de los estudiosos de las teorías acerca de la enseñanza. Para la mayoría de las teorías interpretativas del aprendizaje el resultado de las acciones es determinante porque las acciones están influidas por los efectos que producen. Al reconocerlas. En cualquiera de las situaciones. cita a un especialista de las teorías acerca del aprendizaje. coincidente con un aura de modernidad. motorizar o facilitar el aprendizaje. una velada crítica a las prácticas de enseñanza que carecen de significación y. vayan a resolver estas cuestiones. son comunes a una gran cantidad de personas. el uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos. en cambio. Ernest Hilgard. 4. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela. psicólogo cognitivo. y las relaciones entre acciones y resultados implican un entramado en el que es difícil distinguir con certeza atribuciones causales.
. nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología. según las posibilidades de las escuelas en relación con sus infraestructuras. sepan aplicar y transfieran lo enseñado a diferentes situaciones. Las modestas láminas que recreaban las clases. se preguntan acerca de una enseñanza que genere comprensión genuina. en la vida diaria los actos generan efectos mixtos. Para Albert Bandura. en las que a la tecnología educativa se le asignó un diferente papel. de atractivo para los alumnos. comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana. algunos de ellos aún se entremezclan con nuestras concepciones actuales y por tanto se reconocen en nuestras prácticas. esto es. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican. los audios. los videos y finalmente los programas de computación. Las nuevas tecnologías impactan la cultura de todas las sociedades. El estudio de la evolución de estas funciones implica reconocer una primera idea que permaneció básicamente inalterable a lo largo de los años: trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. También a lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones. falsas creencias o creencias erróneas que generan conductas moldeando la realidad. En todos los casos. en términos de la valorización del contenido al interior de la disciplina y entre ellas. La reiterada pregunta de 109 alumnos cuando plantean ¿para qué estudiamos esto? encierra en más de una oportunidad más que una pregunta para recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación. con los intereses de los maestros o las ofertas de capacitación a las que accedieron o acceden. casi mítico. quien encuentra catorce puntos de coincidencia entre las diferentes teorías de aprendizaje y cuatro de esos puntos se refieren al valor de la motivación para generar.
Por otra parte. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios. en muchos casos. Leandro Gleizer. sino de recuperar el sentido pedagógico de cada una de ellas. etcétera. La tecnología creada para el aula y la utilización de diferentes medios en el aula. hoy se le atribuyen a la informática aplicada a la educación y consisten en el reflejo del criterio técnico-instrumental con el que se planteó la modernización del sistema educativo. campos disciplinarios. Volver a pensar las propuestas para el aula En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula. Las dos concepciones que planteamos: despertar. Es probable que una primera introducción de una práctica de la enseñanza que incorpore el análisis de un video. Otra de las creencias respecto de la utilización de la tecnología educativa se asoció a la resolución de los problemas de comprensión. la rutina de la clase y daría cuenta de un docente preocupado por generar propuestas atractivas. sólo se cambió el medio al que se le asignó el valor. Propuestas que en realidad tuvieron que ver con mitos que se construyeron a su alrededor. Concepciones positivas y negativas se sucedieron alternadamente para interpretar el papel que se le atribuye a la tecnología. ya no por el docente sino por un medio que resolviera este problema. Esto remitiría. 5. Esto daría lugar a una suerte de inclusión del análisis anterior en el que la tecnología resolvía la falta de interés en tanto el aburrimiento es la primera amenaza de los problemas de comprensión. Constituyen las creencias y las respuestas que los docentes le confieren a la tecnología educativa. temas. en una reciente investigación encontró que un grupo de jóvenes plantearon que una película atractiva en los cines. Se crea tecnología para la escuela y se planea o diseñan experiencias de enseñanza en donde los docentes asumen el papel de “facilitadores” de la experiencia. sugirieron a los padres que a los niños se les restringiera la cantidad de horas que están frente al televisor porque la exposición al medio incita a la violencia. Sin embargo. respecto del valor del interés y la actividad para generar conocimientos. y se reitera la pregunta: ¿para qué estudiamos esto? No se trata de espaciar las propuestas para que continúen siendo novedosas. a una búsqueda de materiales en relación con diferentes contenidos y seguramente pensados para otra institución o modalidad que. En este caso particular los docentes reconocían como crucial el interés y el librar una batalla contra el aburrimiento. pero desde una perspectiva más amplia. entonces. Por tanto. coincidente con un aura de modernidad. le asignan a la tecnología un papel positivo. pero que en realidad daban cuenta de la complejidad de los problemas del conocimiento y del claro reconocimiento de los docentes acerca de estos problemas y sus búsquedas para encontrar soluciones. vista en el aula carece de atractivo. los estudios de campo dan cuenta de que la reiteración de las propuestas genera la pérdida del interés que se basó solamente en la novedad. Si estas posiciones controvertidas se le atribuyeron a la televisión educativa. implica concebir a la tecnología como una suerte de productos indiferenciados en los que se utiliza el material. y muchas de ellas permanecieron casi inalterables. se entrelazan en las distintas experiencias de aprendizaje y llevan a generar las propuestas que retoman lo mejor de las tradiciones y algunos de los principios de la didáctica de la escuela nueva. por otra parte. en el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes. Medios impregnados de novedad y de signo de modernidad que en el mejor de los casos podían resolver momentáneamente el interés por el aprender. Como concepción: la tecnología asociada a resolver los problemas de comprensión. En una posición opuesta muchos docentes sostienen que deben ser contemplados los efectos nocivos de la utilización de ciertas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas capacidades que le interesa sostener a la escuela. Desde la misma concepción. comunicador social. Aquello que se entendía mal o se entendía simplificada o pobremente podía ser enseñado. Desde esta perspectiva muchos docentes prohibieron la utilización de la máquina de calcular en el aula. en algunos casos casi mítico. Se suscitaron alrededor de la década del 70 frente al desarrollo de este campo. Ambos aspectos: aquel que reconoce el valor del desarrollo personal y lo que respecta al contenido. Esto genera una suerte de intermediación en la que el papel fundamental en relación con la enseñanza lo satisfacen los materiales creados para tal fin y los docentes lo ponen a disposición de los alumnos. se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes. de décadas pasadas. perspectivas de análisis.La utilización de un medio cortaría. acercarse de múltiples maneras al conocimiento. en los casos en que el docente le asigna el papel de solucionar problemas. categoría de análisis que lamentablemente no se reconoce como central en el campo de la didáctica. La concepción que subyace es que los diferentes temas de la enseñanza pueden ser enseñados desde propuestas invariables a los contextos escolares o a los diferentes grupos de alumnos. desconstruir imágenes. Pero no consistieron en las únicas concepciones de los docentes acerca del papel que cumplen los medios. identifica temas de distintos campos disciplinarios y de los diferentes niveles de la enseñanza. resulte interesante para los alumnos. les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos. ocuparon más un lugar de apuesta a la modernidad que un análisis que recuperara trabajar con todos los sentidos. un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión. creados para otra circunstancia pero reconstruidos en tanto se la utilizaba en este ámbito.
. incrementar o sostener el interés por la utilización de tecnología en el aula y resolver problemas de aprendizaje. Sin embargo. por lo novedoso. pues eliminaría la capacidad de resolver cálculos aritméticos. crear nuevas. el trabajo con un programa de informática o la utilización de algún mensaje de los medios de comunicación masiva.
por qué no. tal como se le enseña a un niño a repartir caramelos en un problema matemático como si él siempre repartiera por partes iguales y entender que éste es un modo de resolución de problemas. esto es. situaciones en controversia o resolución de problemas. Las características de este tipo de actividad consisten en la impredecibilidad de los resultados. finalmente. Al reconocer estos principios estamos haciendo hincapié en el valor de las propuestas que despliegue el docente para favorecer las comprensiones. trabaja para atrás y busca fórmulas aplicables. y fundamentalmente. los docentes podríamos focalizar el trabajo mostrando los problemas que surgen en las resoluciones de la tarea. Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos. es probable que no podamos asegurar los resultados ni anticiparlos. Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. se pueden aplicar fórmulas sin tener verdaderos conocimientos de un campo disciplinar o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas. el segundo principio reconoce que la atmósfera del aula debiera promover el pensar y descubrir. los puntos de vista. no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente. y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo. por ejemplo. cómo lo resuelve un experto y cómo justifica esa resolución. ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales. Los modos de. una escuela que busque generar inteligencia. Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representado. mientras que el que recién se inicia en un campo o disciplina busca directamente la solución. Muchos son los desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula. Se puede aprender a resolver rutinas. comparar cómo piensan entre ellos. reconocer sus maneras de visualizar el tema o problema. esto es. que podrían pasar inadvertidos. Uno de los primeros. cuando los estudiantes están desarrollando la tarea. Sin embargo. Se trata de generar conocimientos escolares que originen cuestionamientos. interrogantes o desplieguen acciones de sentido por parte de los estudiantes. Los estudiantes deberían verbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos. tal como estamos acostumbrados en una gran parte de las actividades rutinarias pedagógicas. En segundo lugar. esto es. En todos los casos los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes. los estereotipos y las mismas posibilidades. entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana. se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Sólo cuando lo logran puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. revisa el objetivo. Estas simulaciones. En estos modos subyacen algunos principios que fomentan la comprensión y que debieran subyacer a cualquier decisión respecto de una actividad para proponer. Evidentemente. que se involucran mutuamente.
. En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos. Podría favorecer comprensiones que permitan procesos de identificación para buenas resoluciones. reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas. Este punto inicial permite luego entender las dificultades. esto es. la labor de los docentes consistirá en generar entornos de ayuda. Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenómenos al natural o tratar de simularlos en situaciones construidas especialmente para el enseñar. Los modos descritos tienen sentido en torno a actividades. Estudios actuales respecto del tema muestran que un experto le dedica más tiempo a la representación del problema y trabaja para adelante desde lo dado. también para los docentes. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. un aula pensante. si se constituye en un verdadero problema. en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos son esencialmente controlados. Nos interesa. representaciones adecuadas.Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva. disciplinas. En los párrafos acerca de la tecnología y la escuela y la tecnología y la enseñanza centramos el análisis en las formas en que la utilización de las tecnologías jugó ese papel. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar. Es arranque y debiera ser desprendimiento. con el docente y con un experto ideal para que. que impliquen verdaderos desafíos para los estudiantes y. creativos y profundos. pero reconocen posiciones diferentes en torno a lo que implica la solución de problemas y fundamentalmente un análisis crítico de la posibilidad de llevar a cabo experiencias didácticas desde esta perspectiva. cuestiones. podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido. los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos. En el mismo sentido. entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento. reconocer que en cualquier experiencia que se plantee el punto de partida es el lugar de comprensión del alumno.
. Relacionar. las propuestas de enseñanza se orientarán a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan abordar los problemas de un campo disciplinario o tema. El estudio de los diferentes niveles de conocimiento intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remite en general a un nivel fáctico brindado en enseñanzas de carácter convencional.
Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias Cecilia Cerrotta
A mediados de la década actual tenemos pruebas evidentes de que la tecnología impacta en la cultura generando nuevas formas de comunicación. los medios se convierten en una variable independiente de los fines educativos. historias y propuestas. P. en el segundo. y el aparato —en su carácter de innovador—tiende a desplazar al docente para hacerse cargo de la instrucción. Bibliografía Bereiter. y a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que. incorporan todos los medios a su alcance y responden a la consecución de fines en un contexto sociohistórico que le otorga significación (Litwin. sea de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes con el nuevo conocimiento. implica enseñar a reconocer por tema o problema que está justificado o explicado. E1 docente en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados contenidos por él seleccionados.) (1992) Handbook of research curriculum. de la didáctica y de los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. así entendido. los libros de textos. Perkins. Pero los enfoques críticos pueden hacernos reincidir en el reduccionismo que criticamos si no proponen modelos alternativos viables para el cambio. de autonomía en el planteo de problemas o su resolución. al igual que la tiza. propia de las décadas del 50 y del 60. deja de ser un medio para la enseñanza. nuevas maneras de acceder y producir conocimiento. Buenos Aires: Paidós. Tecnología educativa: política. De esta manera. el pizarrón. y Scardamalia. el desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión. David. Shari. La computadora. Esta perspectiva entiende la tecnología educativa como el estudio de los medios generadores de aprendizaje. comúnmente invierten los términos y el medio se constituye en el fin por alcanzar. basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza. “Cognition and curriculum" en Jackson. p. (ed. No se puede medir la “justa viabilidad” para una práctica educativa. Perkins. que utiliza diariamente para dictar sus clases y que nunca sintió como extraños a la cultura misma de la escuela. Boston: Allyn and Bacon.Reconocemos niveles de conocimiento que superan el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas. en la resolución de problemas. Edith (1995) (compiladora). Un “medio más”. A project of the American Educational Research Association. pero aún de difícil incorporación en su práctica. soporte físico o artefacto. etc. The thinking classroom: learning and teaching in a culture of teaching. El medio.. Considero que la complejidad del campo educativo no puede ser abordada desde enfoques tecnicistas. en interacción con éste. Evidentemente. Qué entendemos por medio Quienes reducen la concepción de medio a la idea utensilio. C. El nivel superior o alto nos permite avanzar más allá del conocimiento descriptivo para pasar a niveles críticos. son un "medio más" a disposición del docente. En el primer caso. niveles de evidencia y finalmente niveles de indagación. El propósito de este trabajo es aportar algunas hipótesis acerca de los motivos que hacen compleja la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la práctica educativa en la actual escuela media (ésta puede ser una categoría sin vigencia en algunas jurisdicciones provinciales debido a las políticas adoptadas en relación con la implementación de la Ley Federal de Educación). resuelva los problemas de aprendizaje que la docencia no ha podido resolver. establecer nexos. 1993. Si entendemos la escuela como mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción del pensamiento reflexivo. Escuelas inteligentes. Barcelona: Gedisa. comparar. M. Litwin. David (1995). se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio y. Las reflexiones aportadas son construidas en la práctica institucional con docentes y alumnos. La calidad educativa queda reducida a la posesión de los aparatos. las redes de Internet. Ellen (1995). nuevos estilos de trabajo. La medida de lo viable depende del grado de compromiso de los sujetos con sus prácticas educativas y con el cambio. el correo electrónico. el nivel de evidencia. y en el nivel de indagación nos remitimos a reconocer qué significa el estudio y la producción en un campo de conocimiento.5). cuáles son buenas preguntas en ese campo o cómo se buscan. partir de lo dado para recuperar lo sabido. Tishman. interpretativos. no es banal indagar en la práctica educativa el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. se constituyen en el punto de partida de cualquier propuesta didáctica. Jay.
y Globerson. No se aprovecha al máximo sus potencialidades (no se sabe cómo usarla) o la ausencia de mantenimiento del hardware y del software hace que no funcione correctamente. las guías de estudio. video. la planificación. En el contexto de este trabajo. etc. ¿Un medio más? Salomon. Un resultado de este nivel se obtiene cuando los procesos mentales del usuario son de tipo no automático. la programación como medio se plantea que la persona adquiera una serie de habilidades. la más de las veces injustificada. alfabetizarse en informática. como la calculadora. presentar y comunicar la información que provee la informática como disciplina. de demostración y juegos. tutoriales. Como recurso informático diseñado específicamente para la enseñanza. el pizarrón. el microscopio. otras procesan datos y los transmiten vía digital o analógica). los textos o la computadora. a pesar de no haber sido diseñados para una finalidad específicamente educativa. cuando explora. Esta visión de los medios y de la tecnología educativa —aún vigente en muchos sectores de la educación argentina— es un obstáculo para la incorporación de cualquier medio a la práctica educativa:
—simplifica de tal manera la comprensión de los fenómenos que cuando se deciden las estrategias para la resolución de los problemas así planteados y se implementan.
Por tanto. ordenador. la tiza. —genera una inversión sobrestimada en artefactos tecnológicos que no va acompañada de una inversión en recursos humanos. Sin embargo. planillas de cálculo. generando problemas de difícil resolución que complican excesivamente la tarea del docente. como podrían ser el análisis. ya que la herramienta asume una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. sobre la contribución definitiva de cada nuevo medio (libro. radio. depende de los fines del usuario y de las condiciones del contexto de aplicación. las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organización espacial. diseña. minimizando los aspectos de la representación del conocimiento. presenta los posibles usos que se le ha dado a la computadora hasta la actualidad:
a.. el reduccionismo aumenta de forma considerable y contribuye a la creación de una euforia. Existen autores que yuxtaponen a. Su utilidad.
Estos posibles usos de la computadora deben ser analizados respecto de las probables incidencias que pueden tener en las áreas o disciplinas escolares las nuevas formas de almacenar. paquetes integrados por dos o más de los mencionados anteriormente.”
La asociación intelectual alumno-computadora y el tipo de tarea que puede obtenerse como resultado de esa asociación hacen que este medio sea cualitativamente distinto y con potencialidades de desarrollo innovadoras en relación a los medios con que contaba el docente. por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna (por ejemplo. Cristina Alonso Cano (1994) realiza un rastreo histórico de las taxonomías utilizadas para clasificar la utilización de la computadora desde 1980 a 1992 en los contextos de enseñanza. Estos pueden optimizar el proceso de gestión de la información en contextos de enseñanza y aprendizaje. gestores de bases de datos. porque al igual que el lápiz. Para aprender a programar. hago referencia al instrumento tecnológico constituido por una parte física. de simulación. el texto o la regla. De esta manera. el usuario trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. Incluye también todas las decisiones didácticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone en su propuesta de enseñanza: la selección y organización de los contenidos en relación con el currículo. en una participación consciente y activa. Entran en esta categoría lo que se entiende como: familiarizarse con la computadora. investiga. es nulo el impacto que generan en las propuestas curriculares para el aula. tareas de aprendizaje que posibilitan y 'distorsiones' que introducen en los modos más generalizados de impartir la enseñanza. Dentro de esta categoría encontramos programas con distintos propósitos: de ejercitación. En el momento actual parece haberse superado la confusión que presidió la década de los ochenta en torno a los términos “usuarios” de la informática y «programador» informático. c. al utilizar el término computadora como medio. escribe o comprueba hipótesis con métodos que acoplan la inteligencia de la máquina a la suya. editores gráficos y de dibujos.
“Entre el usuario y la computadora se produce una asociación intelectual en la que los resultados dependen mucho del esfuerzo conjunto. no posee un valor intrínseco. 53). y b. y ese lenguaje puede ser un lenguaje de programación. La programación como fin tiene como objetivo aprender un lenguaje de programación y como finalidad última la profesionalización informática. los videos. Por otra parte. G. T. como la de cualquier herramienta. D. Aplicaciones informáticas de base para el tratamiento de la información (“utilitarios”). es decir. Los más usados son: procesadores de textos. La obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más 'inteligente' que la obra de la persona a solas. organizar. d.
. lo que provoca en poco tiempo una infraestructura ociosa. Perkins. algunas computadoras sirven solamente para procesar datos. (1992) consideran que la computadora es una tecnología inteligente. porque puede realizar una operación cognitiva en lugar del usuario. la resolución de problemas y tipo de lógica. horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. sistemas multimedias. Para aprender informática: en este caso la tecnología es objeto de estudio. estas potencialidades no nos deberían hacer creer que es “el medio” por excelencia para la escuela. p. la noción de “medios al alcance de los docentes” no se limita a la tiza.) a la solución de los complejos problemas de enseñanza» (1995. Podría definirse como “software educativo”. Porque se entiende alfabetización como dominio de un lenguaje. programas de autoedición.La especialista Juana Sancho analiza críticamente este reduccionismo expresando que así la aproximación a los medios de enseñanza se decanta claramente hacia la consideración de los soportes físicos. Según este estudio. b.
Debe considerarse una actualización profesional de los docentes en ejercicio. enuncian las incidencias como oportunidades y riesgos:
—Mejorar las posibilidades de acceder a fuentes de información tanto desde el punto de vista de la factibilidad material (ejemplo: telecomunicaciones) como de los medios para procesar grandes cantidades de datos y convertirlos en información (ejemplo: herramienta de consulta de base de datos. — Disponer de un encuadre teórico que anticipe. como punto de partida para pensar en la evaluación de los medios informáticos:
—¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares. mínimamente. Esta tarea se inscribe en la “evaluación de materiales” que cotidianamente se practica en la docencia. modificando el comportamiento aparente de los mismos (simulaciones). Capacitación que el profesor de la escuela media en ejercicio no ha recibido en su formación. graficadores). hasta hipertextos en los que las porciones de información y sus relaciones sean más laxas. ya sea de los aportes de la informática al desarrollo de la disciplina que enseñan como de la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medios. sonoras. presentar y comunicar la información tienen sobre la producción científica y la aplicación profesional en las distintas áreas del conocimiento. hacen que ésta sea un “medio más” que. en la producción científica y tecnológica y en las experiencias de sus alumnos. porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedagógicas que el medio propone en sí mismo y considerarlas en función de sus propósitos y finalidades.
Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la información. —Ofrecer fuentes de información estructuradas en formas diversas: desde bases de datos con fichas homogéneas y una clasificación rígida de la información. organizar. Estos pueden constituirse en un marco de referencia para el docente.Muraro S. videos o programas de TV para incorporar en las clases. en relación con unas finalidades educativas y unas prácticas de enseñanza. entendiendo a la escuela como una institución que trabaja en la manipulación de representaciones de la realidad. a diferencia de otros. que de no darse. Cultura y valores. exige una exhaustiva evaluación previa a su utilización. * las representaciones que los alumnos tienen construidas con las tecnologías inteligentes en el ámbito de la cultura. artículos de diarios o revistas. sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboración con la “tecnología inteligente”. hace que la capacitación necesaria trascienda los límites de los aspectos técnicos del medio. se convertirían en una dificultad para su incorporación. debe hacerse también en su contexto de utilización. el docente tiene que considerar los aspectos técnicos. Por otra parte. De esta manera para analizar la incorporación de la computadora en las prácticas de enseñanza. —¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentación metodológica de la transmisión cultural? —¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material? —¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante? —¿Qué tareas organizativas requiere de la escuela para su implementación? —¿Se adjuntan al material los procesos de experimentación y evaluación que se realizaron antes de su publicación? ¿De qué manera se consideró a los profesores para esta evaluación?
Juana Sancho (1995) afirma que la evaluación de los recursos informáticos no debe quedar delimitada al programa en sí. J. —Manipular las representaciones en formas menos abstractas que las que pueden ofrecer los modelos estáticos y/o formales. etc. y Chelquer. gráficas. por tanto. las incidencias que las formas de almacenar. El espacio de evaluación previa del medio informático requiere de determinadas condiciones para el docente.
Este encuadre teórico que el docente debe aprehender para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura. cuando seleccionan textos. cinta magnética). Jaume Martínez Bonafé (1992) desarrolla criterios para interrogar a los materiales que se incorporan al currículo. —Contar con el tiempo real para operar el programa.1 Poder evaluar un programa implica:
—Estar capacitado en un encuadre técnico mínimo para poder determinar la compatibilidad entre el tipo de máquinas disponibles en la escuela. no dejan afuera cuando van a la escuela. Política de inclusiones y exclusiones de contenidos. (realidad virtual). disquete. se debe medir si existe compatibilidad entre ellos. elaboración y reconstrucción del conocimiento. y que de hecho. Exhaustiva porque. (1993). no sólo debemos considerar las características técnicas y pedagógicas del medio en la evaluación previa a su implementación. textuales. —Tener acceso a una computadora (por lo menos) y a la diversidad de productos existentes que puedan potenciarse en favor de las disciplinas que se enseñan en la escuela media. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de máquinas y tipo de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD ROM. comprenderlo en su lógica y en sus propuestas. La computadora es un “medio más” atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad:
Para obtener más información sobre el tema de la evaluación véase en este volumen el trabajo de Hebe Roig. —Diversificar las formas de representación de la información a través de la capacidad de traducción automática entre formas numéricas. las relaciones que se establecen entre: * el tipo de programa.
. sino también indagar el lugar que le otorgan los docentes en la interacción con un grupo de alumnos específico y con un contenido determinado cuáles son las mejoras sustanciales de estas prácticas en relación con el acceso. por un lado. —¿Qué contenidos curriculares se seleccionan y cómo se presentan? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración.
sino porque deben aportar luz a la compleja realidad educativa a la que se incorporan. Probables incidencias en las formas de almacenar. brinda datos difíciles de encontrar en la biblioteca de la escuela. Esta última persona puede facilitar u obstaculizar la entrada al laboratorio según los criterios que ha elaborado para decidir si un docente utiliza correctamente los recursos. Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didáctico. Las dimensiones enunciadas en 1 y 2. y a las políticas educativas para la capacitación y actualización de los profesores.
Estas características. Susana es una docente preocupada en que sus alumnos no sólo recuerden sino que comprendan lo que aprenden. Sin embargo. textos de divulgación científica que aparecen como suplementos de los diarios. no sea la misma persona la que decide la viabilidad de un proyecto o de una simple decisión didáctica como la que solicita Susana. los momentos de evaluación (para llegar al cierre de los trimestres con la cantidad de notas exigidas por la institución. Analicemos. sumadas a las características técnicas del medio exigen una evaluación previa. que puedan pensar el para qué. hacen que en estos últimos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sean objeto de preocupación para la tecnología educativa. sumadas a las condiciones de trabajo de los docentes. enciclopedias. Susana sabe que la calidad de sus clases no depende únicamente de la incorporación de estos medios. en su planificación debe tener en cuenta la secuencia de contenidos. Por tanto. cuando se consideran las dimensiones que lo caracterizan. Pueden darse distintas situaciones institucionales que faciliten u obstaculicen la solicitud del permiso y la coordinación anticipada de los días y los horarios en que se usarán las computadoras. y una clara voluntad pedagógica de sus directivos para acompañar a sus docentes en experiencias novedosas. pizarrón y tiza que utiliza hábilmente para generar imágenes.1. Esto sucede no porque tengan un valor intrínseco mayor que los otros medios. organizar. Esta idea con propósitos tan claros y de sencilla resolución (en apariencia) pondrá a prueba su capacidad y sus estrategias para superar obstáculos. 3. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitación a modo de instrucción programada como para favorecer una “colaboración inteligente” en la que el alumno trascienda los límites de su sistema cognitivo. a través de sus Cooperadoras. los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Pero también puede suceder que las computadoras que están en el aula de la escuela pertenezcan a una empresa que por un pago mensual provee los equipos y las clases. videos que ella misma graba de programas documentales o de algún canal de cable educativo. La enciclopedia —que se estructura en formato multimedia— además de fotos. Tampoco es inusual que haya conflictos de poderes en el ámbito institucional y que. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnología educativa y de la didáctica que justifican propósitos para la enseñanza muy disímiles. porque en la implementación misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didáctico. Desea indagar el significado que sus alumnos le atribuyen a los medios informáticos. 4. Susana podría representar a un docente de una escuela del Conurbano Bonaerense a la que llegan alumnos de sectores populares de zona urbana industrializada. Distintas posibilidades de uso. películas y textos relacionados con las palabras clave que agrupa. canciones. que se convierte en condición necesaria pero no suficiente.
. Otra de las dificultades para incorporar la computadora como medio es el sesgo que se realiza en el ámbito de la investigación y en el diseño de proyectos de innovación. la dificultad de los temas. a los prejuicios sociales que se construyen en torno a una nueva tecnología. todos los aspectos que debe tener en cuenta antes de llevar su idea a la práctica. posee una serie de gráficos animados que representan nociones de difícil comprensión en la geografía. En la escuela en la que trabaja las computadoras se encuentran en un aula resguardadas con todo tipo de trabas para que no las roben o para que no sufran los avatares de algunos adolescentes indisciplinados. presentar y comunicar la información. Susana también tiene que solicitar por anticipado el uso de esta aula. debería realizarse a posteriori de su implementación para acumular experiencias que permitan resignificar la teoría. una deliberada intención de sus miembros para resolver con eficiencia cualquier demanda que surja entre ellos. Relataré a continuación la experiencia de Susana. o en su defecto. a continuación. Susana es profesora de geografía y desea incorporar en el dictado de sus clases una enciclopedia y una base de datos donde se provee información de todos los países existentes. será sencillo para Susana encontrar un espacio. y la que decide el uso de los materiales. Un “medio más” en la escuela A pesar de esta especificidad compleja muchos docentes ensayan cómo hacer propio el uso de la computadora. a la capacidad real de las instituciones para invertir en recursos humanos y tecnológicos. En la mayoría de estas escuelas las computadoras se compraron con el trabajo solidario de los padres. existirá la posibilidad de acordar con la empresa el permiso para acceder a las computadoras. una afianzada filosofía de que los recursos tecnológicos están para ser aprovechados al máximo (generándose un deterioro normal de los mismos por el uso). Susana tiene que analizar su programa y su planificación para evaluar cuál será el contenido más pertinente para introducir los medios con los que desea innovar. por ella misma) y en qué momento se encuentra libre el aula de las computadoras. por ser un medio relativamente novedoso en el ámbito de la escuela. Dependiendo del contrato que haya firmado el director y/o la cooperadora. como libros de texto. en definitiva. La sistematización que. E1 valor de cualquier medio se produce en relación con los propósitos de la enseñanza y no con el medio en sí mismo. el porqué y el cómo de lo que se les está enseñando. La base de datos. Si en la institución existe mucha fluidez en la comunicación. para ella resultaría interesante confrontar esta fuente de información con las que usa cotidianamente en el aula. además de los mapas. si se actualiza anualmente. 2.
si una escuela hace cuatro años invirtió en comprar los mejores equipos existentes en ese momento. Se da prioridad a los aspectos que tienen que ver con la institución escuela porque se considera a ésta como una dimensión del contexto que no puede omitirse al intentar comprender el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Sólo falta que llegue el día y que no acontezcan los problemas típicos que suelen tener las computadoras (porque no son tan perfectas como todos creen) y que aparecen cuando uno menos los espera.. Y quizá también cuente con la presencia del coordinador en las clases.). qué software de comunicación utilizan (Novell. etc. Ahora tiene que evaluar las condiciones de los equipos y si éstos se ajustan a los requerimientos del software que desea utilizar en la clase. De lo contrario. En caso de que no sea así. el control de los virus. la compatibilidad entre entornos de hardware y software. qué tipo de velocidad tiene el lector de CD-ROM. Esta tarea se puede simplificar para ella si la institución en la que trabaja posee un coordinador o jefe de laboratorio de informática. (Puede tener cursos de 30 hasta 49 alumnos en el Ciclo Básico de la Escuela Media y de 25 a 45 alumnos en el Ciclo Superior. Ahora puede concentrarse en su propuesta de clase. Qué cantidad de memoria RAM poseen (4mega. no son provocados específicamente por la incorporación de la computadora como medio. Si se dan estas dos últimas situaciones. Seguidamente Susana tendrá que animarse a instalarlos.). etc. 586. si cada máquina funciona aislada de las otras o se encuentran conectadas en red. no es común que cada alumno posea una computadora en su casa y de los que la poseen. En el relato existen dos tipos de obstáculos. hay que considerar si la institución está dispuesta y posee los fondos para comprarlos. Para ello. También deberá saber si sus alumnos poseen alguna materia donde se enseñe el manejo básico de las computadoras o si han tenido contacto previo con algún programa parecido al que ella propone. la búsqueda de los programas y su instalación. si Susana aún mantiene la idea de utilizarlos en su clase. Si no están equipadas con Multimedia. que se “caiga el sistema”. Otro día dará la clase que suspendió. Si son AT de qué tipo (386. no podrá dejar de tener en cuenta la relación alumno-computadora para organizar las actividades. para acompañarla en los problemas técnicos que puedan surgir. OS2. tendrá que usar sus contactos para conseguir una copia de los originales. etc. El paso siguiente es evaluar si estos programas están instalados. Por ejemplo: que ese día se corte la luz (¿Cuántas escuelas tienen suministro de luz propio?).Supongamos que Susana ya obtuvo el permiso necesario para utilizar el aula. Susana sólo tendrá que acceder a las máquinas antes de la clase para familiarizarse con el tipo de equipo y con el manejo de los programas. superará las dificultades de último momento con una clase alternativa. o que haya baja tensión y las máquinas se “cuelguen”. el grado de compromiso de los directivos en relación con los proyectos de los docentes. tienen que ver con una resolución técnica. 16mega. Los que están ligados a la computadora como herramienta. Todo parece estar listo para implementar la idea. Por tanto. hoy éstos no pueden adaptarse a los requerimientos de una Enciclopedia en formato multimedia. Acerca de los equipos necesita saber: qué tipo de sistema operativo poseen (Ms DOS. También puede ocurrir que el docente o técnico que dicta la materia de Computación. la homogeneidad en la configuración de las máquinas y los problemas de conectividad. etc. Si tienen discos rígidos. Windows for Group. Susana ya comprobó la compatibilidad entre los programas y el tipo de equipos que posee la escuela. o que algún cable se haya desconectado o esté haciendo masa e impida comunicar la terminal con el server. De lo contrario necesitará diseñar su clase considerando un tiempo especial para familiarizarse con el medio. qué tipo de tarjeta de video tienen (Hércules. (Por ejemplo. Windows NT. la utilización de los recursos materiales y la flexibilidad en el manejo de los espacios y de los horarios son ejemplo de este tipo de dificultades que tienen que ver con el estilo que asumen las instituciones frente a las innovaciones y a los conflictos que deben resolver. Windows95. Este relato es ilustrativo de las características del medio y de las condiciones que deben darse para su incorporación enunciadas en los apartados anteriores. Qué tipo Motherboard tienen XT o AT. La distribución real de poderes. Es probable que dentro de un mismo laboratorio se encuentren distintas configuraciones de equipos si se fueron adquiriendo gradualmente o que existan equipos con iguales configuraciones pero que no sirvan para los programas que desea usar Susana. se solidarice (de hecho nadie le pagará el salario correspondiente al tiempo extra que le dedique) con Susana y él mismo realice estos pasos previos. que algunas máquinas no sigan los pasos esperables porque están infectadas por un virus. Recordemos que en los sectores de la población donde hemos encuadrado la escuela de Susana. 8mega. 486. Seguramente que si para Susana no es problema atravesar todos estos pasos para incorporar los medios informáticos en sus propuestas de clase.) Si la escuela dispone de un laboratorio bien dotado donde todos los equipos cumplan los requisitos analizados previamente tendrá 10 equipos para usar.). Y si están equipadas para multimedia (comúnmente en los equipos AT 486 y superiores se adaptan para ser el uso de multimedia). es reducido el porcentaje que accede a equipos multimedia. Y si están equipadas para multimedia. VGA Monocromática o Color). Intenta recuperar los posibles contextos de implementación en la escuela argentina.
. y con qué capacidad libre para instalarle nuevos programas. Inconvenientes de difícil resolución en los cuarenta u ochenta minutos que dura una clase..). pero no son ajenos a su contexto de implementación. o.) Una vez evaluadas las condiciones de los equipos nuestra docente ya sabe con certeza de cuántas computadoras dispone para usar la Enciclopedia y cuántas para utilizar la Base de Datos. Los inherentes a la cultura escolar. En este caso el docente con formación técnica o técnico con formación docente tendrá que realizar la evaluación de los equipos.
Consecuentemente se inicia un proceso de incorporación de utilitarios (planilla de cálculo. Las instituciones de diversos sectores sociales que adquirieron o recibieron computadoras de las instituciones gubernamentales las están usando con sus alumnos. A1 comienzo en lenguaje BASIC como forma de comprensión de la solución de problemas. BASIC). Si los docentes no fueron capacitados para las exigencias de las nuevas tecnologías. Si analizamos la distancia entre las condiciones necesarias para que el docente incorpore masivamente la computadora como medio y las que se dan en la realidad. Se intentaron priorizar las variables de la institución por las razones que siguen: 1. una evolución despareja en relación con el tratamiento de la informática como medio en las distintas escuelas y la ausencia de sistematización teórica que dé cuenta de las “buenas prácticas”. Desde la década iniciada en 1980. Esta tensión abarcó tanto a las escuelas de gestión privada como a las de gestión oficial. pero no así el perfil docente de Susana. Las experiencias de integración entre asignaturas (las de computación con otras) entienden a la computadora como medio. “En una etapa posterior se incorpora la posibilidad de estimular la creatividad y de esta forma. la incorporación de la computadora (en el sentido de la compra de los artefactos) y de los contenidos curriculares relacionados con ella. Puede darse que los docentes hagan algún tipo de trabajo conjunto. Esta propuesta se basaba en el uso del LOGO. acceso a distinto tipo software. capacitación en el medio. La escuela asumió un rol protagónico para resolver con sus recursos la incorporación de este medio.) y la computadora invade otras disciplinas para las cuales las propuestas de programación eran difíciles de expandir ya que presentan problemas técnicos no resolubles por un alumno de nivel medio. también podemos afirmar que las computadoras están siendo usadas por los alumnos al margen de sus docentes. procesadores de textos.”
En la actualidad se pueden diferenciar tres tendencias en la estructuración curricular resultante de la incorporación de las computadoras en las escuelas (no incluimos para este análisis las escuelas técnicas que tienen como objetivo la formación profesional en informática):
a. La ausencia de proyectos de implementación general desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. si la institución no modifica su estructura curricular. las iniciativas no perduran en el tiempo. pero al no existir una estructura institucional que los contenga. Además. aunque se den las condiciones necesarias para que el docente haga propio el uso de las computadoras en su clase. Por ejemplo: acceso a una computadora. La demanda de los padres y el marketing instaurado en torno a la nueva tecnología generaron la necesidad de “comprar computadoras”. es resuelta desde las instituciones mismas. gratificadores. Una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura. se incorporan computadoras de mayor capacidad de memoria y variedad de software. 2. se estaría enfatizando todo lo que no se hace. “Al evolucionar el mercado. etc. En esta estructura se organiza una asignatura donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informáticas de base. es probable que. En este caso la computadora no es usada por los docentes como medio en el sentido que veníamos desarrollando.
“En los primeros pasos se centró en la idea de alfabetización por medio de la programación de la computadora. La alfabetización en informática se desplaza de la programación a las aplicaciones informáticas de base. Por este motivo en los dos primeros apartados nos referimos a la relación docente-medio y a las condiciones necesarias para que se establezca esta relación. En el contexto de la realidad argentina podemos afirmar que la computadora ingresó a la escuela antes que los docentes hayan sido capacitados masivamente para su uso. Hasta el momento. Muraro y Chelquer (1993) realizan una descripción de las etapas que atravesó la incorporación de la computadora. éticamente no se puede centrar el análisis en este sujeto de las prácticas educativas. “En aparente paralelismo surge el concepto de software educativo. cuyo uso se ve perturbado por los escasos desarrollos locales y el empleo de materiales informáticos que nada tienen que ver con la forma de enseñanza local.Los aspectos institucionales mencionados en el relato son representativos de la realidad educativa de las instituciones de sectores populares de zona urbana industrializada. Esta corriente elaboró el supuesto básico 'programar desarrolla la inteligencia' ”. Los Contenidos Básicos Comunes para la Escuela General Básica (1995) y para el Nivel Polimodal (1996) “oficializan” su inclusión como herramienta tecnológica en las distintas áreas de contenidos y como objeto de estudio en el Área de Tecnología. entre lógica y creatividad el niño se transformaría en un reconstructor de los conocimientos. E1 profesor que dicta la materia elige algún problema de las otras asignaturas para resolver con el utilitario. favoreció la fragmentación de las experiencias. inquietud personal por acercarse a una tecnología. administradores de base de datos. su incorporación al currículo estaba encuadrada en lo “extra-programático”. En ella están dadas como supuestos ciertas características que no se pueden extender a la realidad de la docencia de nivel medio. motivación suficiente para querer innovar sin que ninguna autoridad se lo solicite. Para dar cuenta de la relación que se establece entre el currículo y el medio informático analizaremos las etapas que fue atravesando la escuela en función de la aparición de este medio. Comenzando un período de discusión sobre las bondades de los lenguajes de programación (LOGO vs.
. para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas básicas que serán exigidas por el mercado de trabajo. las dificultades para su incorporación en la práctica educativa persistan.
de manera conjunta entre el profesor de computación y el docente de la asignatura. valorarlas como atractivas. 1994. de la lectura reflexiva de un periódico. Si estas condiciones propias del medio no son reconocidas por acciones concretas de las instituciones gubernamentales. Es erróneo suponer que los utilitarios como son flexibles y adaptables a distintas situaciones no deben ser utilizados como medios en la enseñanza de las asignaturas. admitir su significatividad como propuesta pedagógica. 1995.Buenos Aires: Paidós. Las innovaciones en las aulas—que suponen una nueva práctica de la enseñanza —son propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos actualizados del curriculum. Existe la figura de un coordinador de informática o se le asigna al profesor que dicta la materia más horas para trabajo institucional. Para una tecnología educativa. Este tipo de obstáculos aumentará debido a la incorporación de las tecnologías de la comunicación y al cambio vertiginoso de los productos en el mercado.)
La formulación de los Contenidos Básicos Comunes de la Escuela General Básica y del Polimodal agrega un actor clave para la relación currículo-nuevas tecnologías de la comunicación y de la información que se construye desde la década de los 80. Los problemas técnicos de los laboratorios de computación exceden la profesionalidad del docente. Oficina de Publicaciones. pero reconocer la concepción que entrañan para la enseñanza y el aprendizaje.
“A la hora de pensar en las innovaciones. como hacen los bibliotecarios con los libros. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas. 1995. porque la enseñanza de alguno de los programas de base se realiza en función de la forma de almacenar. podremos comprender si se produce algún valor para los propósitos de la enseñanza. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. Lo complejo de las prácticas educativas torna a las condiciones contextuales de la institución necesarias pero no suficientes para que los medios incorporados a las prácticas docentes se constituyan en innovación. Siempre implican una búsqueda de mejoramiento en relación con los aprendizajes. la base de datos en Geografía o Historia. p. 1993.
Esta estructura se presenta como una buena resolución de enseñanza si se quiere abordar como objeto de estudio los utilitarios. Barcelona: Horsori. Bibliografía Alonso Cano. Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. Que más de un docente asuma la conducción de un proyecto. contenidos que fueron seleccionados para el tratamiento de un soporte nuevo. en Sancho. presentar y comunicar la información que necesita la asignatura para su proyecto. Que se entienda como currículo los espacios de enseñanza que no tienen estructura de asignatura. También se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora si no posee una en su casa. importa reconocer la necesidad de generarlas en los contextos educacionales específicos a fin de que su implantación sea significativa. En el devenir mismo de las prácticas educativas y en los significados que los actores le atribuyan. Se abre un debate en torno a la legitimación de los saberes y un espacio para la innovación curricular. 22. La materia dedicada a computación puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informática como ciencia. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. Tecnología Educativa ." (Litwin.b. C. La función de cualquiera de estas figuras es colaborar y motivar a los docentes para que utilicen los recursos informáticos que posee la escuela. E. Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura y se mantiene una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio. La diversidad de software que puede ser utilizada como medio debe tener algún tipo de selección y ordenamiento previo. E. Litwin. Se diseñan trabajos de aplicación para los alumnos. Otra tarea que debe asumir la escuela es la definición de nuevos roles. “Presentación”. Litwin. c. Este sería uno de los desafíos que debe asumir la institución en relación con el currículo: no mantener estructuras paralelas para la enseñanza de la computadora como medio. audios o programas de computadora. 14
. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se enseñan los utilitarios. Enseñar utilitarios sin ligarlos a un dominio de conocimiento y a problemas propios de ese campo. la planilla de cálculo en Contabilidad. en Cuaderno de la Cátedra de Tecnología educativa. también le tocará a la escuela asumir los desafíos económicos para el mantenimiento y actualización de las máquinas y de los recursos humanos. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computación) y momentos en los que el alumno está en clase pero no corresponde al horario de la asignatura específica. Que existan espacios para el alumno en interacción con la computadora (especialmente para los que no tienen computadoras en sus casas) y que sean entendidos como espacios de aprendizaje aunque aparentemente nadie le esté enseñando. En las condiciones de trabajo de los docentes no es factible la disposición del tiempo necesario para realizar el análisis de los productos que continuamente ingresan al mercado. es análogo al viejo error que cometimos al enseñar las técnicas de estudio aisladas de un dominio de conocimiento. Debe entenderse a los utilitarios como un medio más a disposición del docente. ya sea que se trate de una simple guía de actividades. de actividades de reflexión a partir de la utilización de videos. Por ejemplo: el procesador de texto se aplica en Lengua. J. organizar. «Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje". Trabajar con una asignatura de computación que considera a los utilitarios como objeto de estudio descontextualiza al utilitario del manejo de la información y de un dominio de conocimiento que le da sentido. en la que el valor se produce en función de los propósitos de la enseñanza. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computación los aspectos específicos del utilitario o le presente los problemas que no puede resolver. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. En este tipo de contexto surgen las experiencias de implementación de un software educativo o una aplicación de base en el dictado de una asignatura. En esta tendencia el docente utiliza la computadora como medio.
J. “Evaluación de soportes lógicos para la enseñanza: entre la necesidad y la realidad”. Salomon.
. T. 1992. en Infancia y aprendizaje. Sancho. “¿Cómo analizar los materiales?”. en Rueda N° 1. J. Sancho. Buenos Aires: 1993. Madrid: 1992. J. y Chelquer. D. “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Comunicación. “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”. «¿El medio es el mensaje o el mensaje es el medio? El caso de las tecnologías de la información y la comunicación» en Pixel-Bit Revista de Medios y Educación N° 4. G. “Situación actual y nuevas tendencias en Informática para la Educación”. Salomon. J. Barcelona: 1992. 1995. y Globerson.Martínez Bonafé. lenguaje y educación N° 23.. G. en Cuadernos de Pedagogía N° 203. 1995. Perkins. Muraro S. en Novatica N° 117.
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