Source: https://es.scribd.com/document/6866500/PROYECTO-DE-LECTURA-General
Timestamp: 2016-10-28 12:41:35+00:00

Document:
NavegarNavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosCómicsPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseLibrosAudio librosCómicsPartiturasPROYECTO DE LECTURA (General)Uploaded by api-36954418,3K visitaDescargaInsertarSee MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentPROYECTO PARA FOMENTAR HÁBITOS LECTORESY COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso.
La práctica de la lectura entrena en la comunicación con el otro, tanto como forma interiormente. La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información.
Todo el que se haya acercado, por vía de experiencia, a la palabra poética [...], no ha oído ni leído. Ha sido nutrido. Se ha sentado en una mesa. Ha compartido en rigor, un alimento.
Quien no lee es menos sensible y su imaginación más pobre. También lo es su capacidad crítica.
La cultura es conversación. Pero escribir, leer, editar, imprimir, catalogar, reseñar, pueden ser leña al fuego de esa conversación, formas de animarla.
1. INTRODUCCIÓN AL PROYECTO. SU RAZÓN DE SER ...................................... 1 2. MARCO DE APLICACIÓN DEL PLAN .................................................................. 3 2.1. EL ESTÍMULO DE HÁBITOS LECTORES ................................................................ 3 2.1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura ...................................... 3 2.1.2. Cómo debe actuar el mediador ................................................................ 3 2.1.3. Diseño de líneas generales de actuación ................................................ 5 2.2. OTROS ASPECTOS DE RELEVANCIA .................................................................... 7 2.2.1. Los ambientes lectores ............................................................................. 7 2.2.2. Implicación de las familias en el proyecto ............................................... 10 3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ......................... 11 4. EVALUACIÓN INICIAL .......................................................................................... 14 4.1. VALORACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS .............................. 14 4.2. VALORACIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE ................................................ 16 4.3. DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS QUE POSEE EL CENTRO .................................. 16 5. OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN POR CICLOS .......................... 19 5.1. PROGRESIÓN DEL PLAN ..................................................................................... 19 5.2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS ..................................................... 19 5.2.1. Primer ciclo .............................................................................................. 19 5.2.2. Segundo ciclo .......................................................................................... 21 5.2.3. Tercer ciclo .............................................................................................. 23 5.3. MODELO DE EVALUACIÓN FINAL ...................................................................... 25 5.4. OTRAS ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA ................................................. 26 5.4.1. En el centro ............................................................................................. 27 5.4.2. Fuera del centro ...................................................................................... 28 5.5. SUGERENCIAS PARA QUE TODAS LAS ÁREAS PARTICIPEN DEL PROYECTO .......... 30
6. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 31 7. RECURSOS EN INTERNET .................................................................................. 32 8. ANEXO .................................................................................................................. 36
1. INTRODUCCIÓN AL PROYECTO. SU RAZÓN DE SER
La lectura es una actividad fundamental tanto en las diversas etapas educativas como en el quehacer diario. Con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y mejoran su vida social. Adquieren habilidades que pueden desglosarse en un conjunto de esferas que, aun siendo complementarias, pasamos a describir brevemente por razones de claridad expositiva: a) Dimensión formativa: el conocimiento humano se basa en una “inteligencia lingüística” (José Antonio Marina). En consecuencia, el fomento de la lectoescritura trasciende el estudio de la lengua y de las letras para redundar positivamente en otras áreas curriculares, porque dota de competencias instrumentales que permiten aprehender y profundizar en todo tipo de conocimientos, transformándose en una vía para prevenir el fracaso escolar. Leer y escribir correctamente es la condición de posibilidad de cualquier trayectoria educativa o académica que aspire a unos mínimos de calidad. b) Dimensión social: el ser humano vive en un mundo de signos, es un “mono gramático” (Octavio Paz) que utiliza el lenguaje en sus relaciones interpersonales o laborales; cuando comparte o accede a información; para interpretar su circunstancia y conocer otras; siempre que expresa o aclara anhelos, sentimientos y gustos; en el momento de analizar problemas personales y resolverlos; al hacer planes a corto y a largo plazo, etc. En definitiva, la lectura y la escritura forman parte de la realidad cotidiana. De ahí que este proyecto no intente sólo facilitar la adquisición de conocimientos, sino que aspire a colaborar en el óptimo desarrollo de los estudiantes en su entorno inmediato. c) Dimensión cívica y ética: la lectura amplía nuestra visión del mundo y, con ella, nuestra capacidad de elegir. Nos ayuda a ser libres y a conocer valores humanos con los que ensanchar el pensamiento y la sensibilidad. Creemos, con San Agustín, que “hay que temer al hombre de un solo libro”, y pensamos que un buen plan de fomento de la lectura debe transmitir el respeto a la diversidad y la conciencia democrática. d) Dimensión lúdica: el buen lector establece una comunicación activa, dialoga con los textos, reflexiona sobre los mismos. Durante la lectura, deviene cocreador de sentido: interpreta, anticipa, reformula expectativas... Es un acto en el que se vale de la inteligencia, de la capacidad reflexiva, de la emotividad y de la imaginación. Nos referimos a facultades que le servirán para enriquecer su tiempo libre y no limitarse a ser un espectador pasivo que se “entretiene” con anodinos programas de televisión o videojuegos rutinarios. Es una alternativa de ocio que pretendemos afianzar entre los niños, para
que conciban la lectura como una ventana abierta a “mundos posibles” (Umberto Eco) y disfruten de una de las actividades humanas más deliciosas, placenteras y sutiles. e) Dimensión estética: por medio de la lectura el niño define sus gustos, desarrolla su sensibilidad, se acerca a la belleza de las formas, aprende a estimarlas. Un proceso que se vincula a la adquisición de nuevo vocabulario y al conocimiento de otras vivencias y experiencias humanas que posibilita la literatura. Por otro lado, el conjunto de España atraviesa una coyuntura propicia al fomento de la lectura que debemos aprovechar:
– Según el último Barómetro de Hábitos de lectura y compra de libros (2004), un
estudio realizado trimestralmente desde el 2001 por Precisa Research para la Federación de Gremios de Editores de España, en la Comunidad de Madrid el 64% de la población mayor de 14 años se define como lectora de libros, superando la media española que se sitúa en el 55%.
– A las iniciativas del MEC hay que sumar el Plan Iberoamericano de Lectura –Ilími-
ta– rubricado en la XIII Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, celebrada en Santa Cruz de la Sierra –Bolivia– en noviembre de 2003, cuya declaración proclama el 2005 “como el Año Iberoamericano de la Lectura”.
– Con el IV Centenario de la publicación de El Quijote en el 2005 la lectura ha pa-
sado a ser un tema recurrente en los medios de comunicación y los actos públicos en los que se difunden sus excelencias se han multiplicado.
– La Consejería de Educación publicó en el B.O.C.M. del miércoles 16 de junio de
2004 la ORDEN 2199/2004, que incluye en su Anexo III una serie de directrices para la elaboración por parte de los centros de Educación Primaria de un Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora. No obstante, no todo son parabienes. En el informe PISA de 2003, que evalúa el nivel de conocimientos elementales –de matemáticas, lengua y cultura científica– de los estudiantes de secundaria de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), siempre aparece España por debajo de la media. En concreto, nuestros alumnos de 15 años sólo alcanzan 493 puntos en comprensión escrita y no llegan al “aprobado” que marcan los 498. Es una llamada de atención que justifica los programas de lectoescritura desde los primeros ciclos educativos. De lo contrario, no será fácil superar estos baremos y formar ciudadanos con mejores competencias lingüísticas y cognitivas que reserven parte de su tiempo de ocio a la lectura.
2. MARCO DE APLICACIÓN DEL PLAN 2.1. EL ESTÍMULO DE HÁBITOS LECTORES
Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.
2.1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura
Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten la tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje. Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual. Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).
2.1.2. Cómo debe actuar el mediador
En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente ha de asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:
Entender la psicología infantil y su diversidad. Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil. Querer trasmitir y compartir el placer de la lectura, confiar en la labor mediadora y disponer de recursos didácticos personales y materiales.
Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.
Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia perso-nalidad y a superar conflictos o problemas.
Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.
Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.
Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos. Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.
Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo: • • Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura. La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros. • El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae. • La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos. • La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilan-do y a desatender la vertiente comprensiva. En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que, según la ORDEN 2199/2004 publicada en el B.O.C.M. del miércoles 16 de junio de 2004, el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, una serie de funciones clave:
– Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro. – Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora. – Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura. – Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno al fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.
– Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan en relación con la for-
mación en técnicas y estrategias de fomento o motivación de la lectura.
2.1.3. Diseño de líneas generales de actuación
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado: a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia
en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria. Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir
a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples. b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el segundo ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo). Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad. En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta. c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para
que el niño llegue a la Educación Secundaria en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos los relatos de aventuras o sobre exploraciones, las intrigas detectivescas y de terror, las reseñas biográficas y las narraciones históricas, y las antologías poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños de estas edades (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Además, los cuentos fantásticos nos llevarán a la ciencia-ficción y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan
el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si para los alumnos la motivación de leer forma parte de su día a día. Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos de que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo. En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, procuraremos evitar estos errores: • • • • • • • • Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más. Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones. Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo. Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura. Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores. Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales. Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso. Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.
2.2. OTROS ASPECTOS DE RELEVANCIA 2.2.1. Los ambientes lectores
La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones: a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula
posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo,
respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformar-se según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente je-rárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo. b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los
intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela. En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos. c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-
miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales
e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”. Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del pedagogo. d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro pare-
des del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e invitarles a entrar. Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura. Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáners... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC. Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes: • El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...
La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los li-bros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de lite-ratura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.
El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)
2.2.2. Implicación de las familias en el proyecto
Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de fomento de la lectura no se limite al ámbito escolar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto lector mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos: • Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana. • Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector. • Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños. • Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa. • La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y com-prometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitu-ción de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones infor-mativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo
en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibi-lidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres – fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son imprescindibles. Además, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo: • Acompañar al niño a la biblioteca pública más cercana, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada. • Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atrai-ga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc. • Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras. • Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El niño puede ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los ingredientes y pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la programación televisiva para seleccionar qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para la tarde del sábado o del domingo leyendo las sinopsis que ofecen algunos cines o la cartelera de los periódicos, a leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electrodoméstico al ponerlo en marcha... En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.
3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en
etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de la Educación Primaria. En general, a lo largo de esta etapa los alumnos tendrán que: – Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía. – Utilizar estrategias elementales de comprensión lectora. – Estimar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, así como de enriquecimiento personal. – Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como un recurso privilegiado de disfrute o placer. – Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez libros aproximadamente, así como diferenciar tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro como por iniciativa personal. Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las inten-ciones que nos mueven en tres grandes bloques: Saber leer Querer leer Poder leer enseñar competencias de lectoescritura estimular la motivación por la lectura generar ambientes propicios a la lectura
A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:
– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad. – Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar. – Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información. – Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.
– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de
textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos. – Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo... – Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación... – Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.
– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccio-
nario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)
– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en
juego conocimientos global de los textos.
anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido
– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos. – Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.
– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales. – Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias. – Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico. – Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute. – Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura. – Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.
4. EVALUACIÓN INICIAL 4.1. VALORACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS
En los prolegómenos del plan lector, intentaremos conocer qué relación mantienen los alumnos de Primaria con la lectura. Existen varios modos de recopilar información al respecto. Una opción es organizar debates sobre el tema donde discutir costumbres y preferencias. Para dinamizar la conversación, el tutor o maestro puede formular al grupo preguntas del tipo: - ¿Qué ocurriría si no existiesen los libros? - ¿Qué pasaría si nadie escribiese historias para los demás? - ¿Qué sucedería si, de repente, todo el mundo se olvidase de leer? - ¿Qué pasaría si sólo tuviesen o comprasen libros unas pocas personas? Otra forma de sondear hábitos lectores es redactar un cuestionario, una batería de preguntas, cuyo vaciado revele conclusiones generales sobre conductas lectoras. Reproducimos una encuesta tipo.
EVALUACIÓN INICIAL: modelo de encuesta 1. ¿Te gusta leer? 2. ¿Hay en tu casa libros que te gusten? 3. ¿Tienes un libro en tu mesita de noche? 4. ¿Has estado en una biblioteca pública? 5. ¿Vas a la biblioteca del colegio? 5. ¿Te gusta visitar librerías? 6. ¿Suelen regalarte libros? 7. ¿Pides que te regalen libros? 8. ¿Lees mucho en casa? 9. ¿Tus padres leen en casa? 10. ¿Leen libros además del periódico? 11. ¿Te anima tu familia a leer? 12. ¿Te sientes obligado a leer? 13. ¿Sueles leer con tus padres o hermanos? 14. ¿Disfrutas comentando tus lecturas? 15. ¿Prefieres los cómics a los cuentos? EVALUACIÓN INICIAL: preguntas abiertas 16. ¿Dónde te gusta leer? 17. Leer me parece... (aburrido, divertido, etc) 18. Me encanta leer historias sobre... 19. ¿Cuántas horas lees a la semana?
Sí / Muchos
Algo / algunos
No / Nada / casi nunca
Hay que decir que la aplicación de la encuesta no debe ser un trámite, sino ceñirse a un protocolo que asegure su eficacia. Valgan estas notas de guía: a) Consensuar entre el coordinador y los docentes un formulario definitivo a partir del que se transcribe arriba, bien suprimiendo algunas preguntas o añadiendo otras que maticen la información que deseamos obtener, bien cambiando su redacción para adaptarlo a las características de un grupo determinado. b) El cuestionario se pasará por cursos bajo la supervisón del tutor de cada uno.
Se designará a un responsable, preferentemente del área de matemáticas, que sistematice sus datos a través de porcentajes, gráficas, etc.
Los mediadores, a tenor de las carencias detectadas, deberán hacer más o menos énfasis en las diferentes propuestas del plan de lectura, perfilando aquellas a potenciar en los distintos cursos y ciclos, y articulando acciones futuras.
Cabe emplear la misma encuesta al evaluar los frutos del proyecto, ya que la ideamos como una herramienta para describir hábitos lectores cuya evolución interesaría rastrear comparando respuestas iniciales y finales. La aspiración máxima es advertir un cambio sustancial en los datos que indique la asunción del espíritu del plan por la mayoría de los alumnos y el cumplimiento voluntario de sus objetivos medulares.
4.2. VALORACIÓN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE
Al mismo tiempo que se sondean hábitos de lectura por medio de preguntas directas, no estaría de más que los mediadores precisaran qué carencias observan entre los niños en una serie de reuniones convocadas al efecto por el coordinador. Así no confiarán únicamente su diagnóstico inicial a las respuestas dadas por los destinatarios del plan. Es decir, desde la práctica y la experiencia educativa concretarán las dificultades que advierten en estas etapas para poder sopesarlas e idear con ciertas garantías propuestas de intervención. Aquí enumeramos algunas comunes: • • El desinterés y la mínima capacidad de atención y concentración. Las posibles lagunas en la comprensión lectora, la escasa asimilación de lo que se lee y un espíritu crítico sin desarrollar. • Los problemas a la hora de identificar a personajes o espacios, de relacionar lec-turas o de realizar inferencias fundadas sobre éstas. • • Los errores de pronunciación y la frecuente confusión de letras. La lectura en alta poco fluida: silabeo, pausas no marcadas por la puntuación, rit-mo inadecuado, seguir las líneas con el dedo, nerviosismo o hiperactividad (con-tinuo movimiento de los pies, de la cabeza...), miedo a equivocarse, etc. • • Las insuficiencias de vocabulario y la tendencia a usar comodines y coletillas. La expresión escrita confusa (formal y semánticamente) o imprecisa.
4.3. DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS QUE POSEE EL CENTRO
Durante la evaluación inicial sobre hábitos lectores y competencias de lectoescritura que efectuará el equipo docente, es imprescindible destinar un tiempo para realizar un inventario de la biblioteca del centro que detalle en qué condiciones está, si recibe muchas visitas o se infrautiliza, qué recursos ofrece, si tiene un fondo bibliográfico mo-derno y adaptado a sus usuarios, si éstos participan en la selección de obras, con qué personal cualificado cuenta, si su orden facilita la consulta, qué actividades relacio-nadas con la lectura organiza, etc. En dicha valoración, hay que contar con los respon-sables de la misma para optimizar su gestión e integrarla activamente en el plan de lectura. La consulta del PROGRAMA ABIES del MEC puede ser un buen punto de partida (ver su dirección en el apartado 7). Paralelamente, cabe abordar una evaluación del aula de informática, o del espacio destinado al uso de las TIC, puesto que son un recurso de suma importancia en la aplicación de un plan de lectura que sintonice con las exigencias y necesidades de nuestra época. El siguiente cuadro enumera aspectos a evaluar en la biblioteca y en el aula de in-formática a fin de orientar la descripción de recursos disponibles y agilizar su mejora: ASPECTOS A VALORAR RESPONSABLE/S
SOBRE EL ESPACIO: - Mobiliario adecuado: número y tipo de mesas, sillas, expositores, estanterías, etc. - Iluminación, ambiente, decoración... - Orden y mantenimiento. - Equipos informáticos y/o audiovisuales. - Tablón de anuncios, sugerencias y opiniones. SOBRE LA GESTIÓN DEL ESPACIO: - Horarios de consulta y préstamo. - Señalización para facilitar el acceso. - Difusión de actividades y horarios. - Vínculos con las bibliotecas de aula. - Relación con bibliotecas públicas cercanas. - Participación de alumnos, padres y docentes. SOBRE LA GESTIÓN DE LOS FONDOS BIBLIOGRÁFICOS: - Fondos bibliográficos actualizados para diferentes niveles o ciclos. - Material audiovisual, CD-Rom... Bibliotecarios , equipo docente, alumnos y padres Bibliotecarios y equipo docente
- Revistas y publicaciones periódicas. - Folletos de solicitud de libros. - Catálogos informatizados. - Guías de lectura (por ejes transversales, por temática, por géneros, etc). SOBRE LA GESTIÓN ECONÓMICA: - Contabilidad y presupuestos. - Búsqueda de donaciones de fondos. SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA BIBLIOTECA: - Elaboración de la memoria anual, donde se inclui-ría: un informe sobre el uso de la biblioteca, el se-guimiento estadístico de préstamos (en número y tipo de lecturas), las actividades realizadas y pro-puestas de mejora. Bibliotecarios , equipo docente y alumnos
Bibliotecarios y padres que se ofrezcan
Bibliotecarios y equipo docente AULA DE INFORMÁTICA SOBRE EL ESPACIO Y LOS EQUIPOS: - Número de ordenadores, características, prestacio-nes, accesorios, etc. - Iluminación, ambiente, decoración... - Tablón de anuncios con direcciones interesantes y/o expositor para material (CDRoms, juegos, progra-mas, etc) - Disponibilidad horaria para su uso en horas lectivas, para actividades extraescolares y abiertas a la co-munidad (padres, hermanos/as...) - Mantenimiento técnico y de material. SOBRE SUS DISTINTOS USOS: - Para aprender a utilizar el ordenador. - Como herramienta de trabajo para el diseño de acti-vidades complementarias de animación lectora. - Como recurso pedagógico para la consulta de bi-bliotecas virtuales y para atender a alumnos con necesidades especiales. Responsable del aula de informática y equipo docente Responsable del aula de informática, equipo docente, alumnos y padres
SOBRE LA GESTIÓN ECONÓMICA: - Presupuesto asignado. - Búsqueda de recursos, donaciones, para su actua-lización.
Director del centro y responsable del aula de informática
Como vemos, no hemos incluido entre los responsables al coordinador del plan. La razón es simple: su papel es sugerir propuestas, concertar esfuerzos y dotar de me-dios para que el diagnóstico de recursos se efectúe con solvencia y rigor.
5. OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN POR CICLOS 5.1. PROGRESIÓN DEL PLAN:
A continuación, detallaremos la progresión por ciclos de nuestro plan de fomento de la lectura, tomando como referencia general este esquema: 1er ciclo 2° ciclo 3er ciclo Iniciación a la lectoescritura consolidación de habilidades básicas de lectoescritura profundización en competencias básicas de lectoescritura
5.2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS 5.2.1. Primer ciclo:
– – – – – – – – Comunicar vivencias y opiniones a través de la conversación. Desarrollar la imaginación y la capacidad de observación. Identificar vocales, consonantes y grupos sinfónicos. Adquirir los recursos básicos para escribir letras, palabras y frases; y conocer reglas ortográficas y signos de puntuación elementales. Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente. Describir imágenes y, a partir de ellas, expresar emociones, vivencias y sentimientos; así como inferencias sobre el contenido de los textos. Leer expresivamente y escribir con corrección palabras, frases y textos sencillos entendiendo su significado. Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas, refranes, instrucciones, exposiciones, noticias, cartas, listas de la compra, cómics, paneles informativos, anuncios, entrevistas, diálogos, leyendas, cuentos... Desarrollar estrategias de comprensión lectora, emplear la lectura como ve- hículo de goce y aprendizaje, e identificar las ideas nucleares de un texto. Entender la lectura y la escritura como fuentes de comunicación y placer. Relacionar sistemas de comunicación verbal y no verbal. Resolver juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas, adivinanzas; y ejercitar la rapidez y la eficacia lectoras (trabalenguas). Identificar los mecanismos de la polisemia, la metáfora y la comparación; y valorar su función expresiva. Profusión de imágenes para asegurar la comprensión lectora. Textos inscritos en espacios familiares a los alumnos, con presencia de ingredientes fantásticos y desenlaces felices y/o inesperados. Protagonismo infantil o de animales personificados para favorecer la identificación lectora. Temas centrados en las emociones, la afectividad y las relaciones humanas o interpersonales.
Expresión de vivencias, emociones, sentimientos y situaciones a través de la conversación. Aprendizaje del abecedario y ejercitación del trazo de las letras. Descripción de objetos, animales y personas utilizando el vocabulario adecuado y siguiendo un orden espacial y lógico. Identificación de las correspondencias entre letras, sílabas y palabras. Ordenación de sílabas para formar palabras y de éstas en frases. Compleción de frases, palabras y textos breves para fijar reglas ortográficas y signos de puntuación elementales. Prácticas con las relaciones entre la lengua oral y la escrita: entonaciones, gestos y pausas. Reconocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras: homonimia, polisemia, antonimia, sinonimia... Práctica con los tiempos verbales a través de la escritura de frases. Observación de ilustraciones, reconocimiento de frases que las describen y expresión de inferencias sobre el contenido de las lecturas. Formación de palabras mediante procedimientos de creación léxica. Lectura expresiva y comprensiva de frases y textos; y análisis de éstos a través de preguntas y comentarios. Determinación de la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre el tema, el argumento y los personajes de las lecturas. Compleción de historias eligiendo un desenlace o final, así como de poemas de carácter narrativo o descriptivo. Escritura, según un sencillo modelo, de felicitaciones, cartas, instruccio-nes, exposiciones, noticias, cartas, postales, listas de la compra, cómics, notas, invitaciones, anuncios, entrevistas, diálogos, fábulas, cuentos... Realización de actividades lectoras en la biblioteca y el aula de informática. Identificación de las partes y elementos que constituyen dichos textos. Compleción de resúmenes seleccionando ideas nucleares. Resolución de juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas sencillos y adivinanzas populares. Comentario y memorización de canciones, refranes y adivinanzas. Lectura de trabalenguas para reforzar la rapidez y la eficacia lectoras. Análisis de los mecanismos de la comparación y la metáfora.
Predisposición a establecer amistades, a conversar en grupo y valora-ción positiva del diálogo y la colaboración con los demás. Respeto, conservación y uso correcto de los libros. Resolución de situaciones y necesidades afectivas de la vida cotidiana. Coordinación de distintos medios de expresión: verbal, corporal, visual, plástica y musical. Aceptación de la propia identidad y progresión en la autonomía personal, y respeto por las diferencias culturales entre las personas. Participación activa en los juegos colectivos y en el trabajo. Valoración positiva de la fantasía, la creatividad, el ingenio, la sinceridad, el esfuerzo, la responsabilidad y la generosidad.
5.2.2. Segundo ciclo:
Desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico. Estimular la expresión ordenada de experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones personales. Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente. Ejercitar la lectura atenta, expresiva y comprensiva. Reforzar el uso de estrategias de comprensión lectora e interiorizar el placer lector y el gusto por la escritura. Entender la lectura y la escritura como fuentes de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento lingüístico. Memorizar el abecedario y distinguir el orden alfabético en el diccionario. Consulta del diccionario con agilidad y solvencia. Formar palabras a través de procedimientos de creación léxica y agru-par términos en campos semánticos. Profundizar en el conocimiento de las normas ortográficas. Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura: poemas, adivinanzas, refranes, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, dia-rios y cartas personales, noticias, cómics, diálogos dramáticos, narra-ciones fantásticas y realistas, relatos cómicos, leyendas, cuentos... Recitar poemas con la entonación y ritmo adecuados, resolver acertijos y adivinanzas, y leer cuentos de forma expresiva y comprensiva. Leer de modo dramatizado diálogos teatrales y poemas, y represen-tar cuentos y situaciones cotidianas siguiendo un guión dado. Practicar la comunicación oral: pronunciación, ritmo, entonación, gestos, movimiento corporal... Distinguir recursos melódicos y semánticos básicos de la lírica: rima, comparaciones y metáforas. Combinar la narración y la descripción en escritos de producción propia. Conocer las clases de palabras, distinguirlas y usarlas correctamente, res- petando su morfología y practicando sus relaciones de concordancia. Utilizar en las propias producciones escritas conectores sintácticos y nexos temporales que den cohesión y coherencia al texto. Leer con rapidez trabalenguas para mejorar la competencia lectora. Describir personas, animales y espacios según modelos de producción. Comentar y memorizar canciones, refranes y adivinanzas para disfru-tar con la dimensión lúdica del lenguaje. Profundizar en los conceptos de polisemia, antonimia y sinonimia.
La importancia de las imágenes en la comprensión lectora disminuye. Los universos maravillosos y los cuentos fantásticos del acerbo popular enmarcados en espacios naturales son los preferidos. Protagonismo de niños, así como de objetos y animales personificados que superan conflictos para favorecer la identificación lectora. Junto a la ficción fantástica aparecen los textos de corte realista o social por un interés creciente por las relaciones de los sujetos con su entorno. Se despierta la curiosidadel contenido demisterio y la cienciaFormulación de inferencias sobre por el humor, las lecturas a partir de títulos e ilustraciones y comprobación de éstas en el proceso lector. Audición atenta de textos para identificar sus elementos constitutivos. Expresión oral de experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones personales, utilizando conectores y nexos temporales. Lectura y escritura pautada de poemas, adivinanzas, refranes, exposi-ciones, instrucciones, argumentaciones, diarios y cartas personales, no- ticias, cartas, cómics, diálogos dramáticos, narraciones imaginarias o fantásticas, planes, narraciones realistas, leyendas, fábulas, cuentos... Ordenación de frases que aparecen en las lecturas. Lectura de trabalenguas y parónimos para mejorar la eficacia lectora. Comprensión de textos desde la experiencia, los sentimientos y los co-nocimientos propios; y a partir de juicios personales razonados. Resolución de preguntas sobre tramas, personajes y temas. Identificación de planteamientos, nudos y desenlaces narrativos, así como reordenación de textos secuenciando correctamente sus partes. Selección de rasgos que definen a personajes, objetos y espacios; e identificación de tiempos narrativos y acciones principales. Interpretación de sencillas ironías y dobles sentidos en textos cómicos. Diferenciación de las partes narrativas y descriptivas de varios textos para después ejercitar esta alternancia. Descripción de personas, animales y espacios siguiendo un modelo. Lectura atenta, expresiva y dramatizada de cuentos, poemas y diálogos teatrales con la pronunciación, el ritmo, y la entonación adecuadas. Enumeración de sucesos imaginarios, elección de un título e invención de finales alternativos para una serie de historias. Compleción de narraciones y poemas. Escritura de resúmenes seleccionando ideas nucleares. Formación de palabras a través de procedimientos de creación léxica y agrupación de términos en campos semánticos. Resolución de juegos lingüísticos y adivinanzas. Prácticas de consulta del diccionario para asegurar la precisión léxica. Uso de homónimos, términos polisémicos, antónimos, sinónimos... Escritura de metáforas y comparaciones a partir de modelos dados.
Respeto por las diferencias entre personas y grupos humanos. Valoración de la lengua, oral y escrita, como instrumento para satisfacer las necesidades de información, comunicación y disfrute. Comprensión del entorno desde la observación de su complejidad. Actitud crítica frente a ciertos usos de lengua que implican discrimina-ción sexual, social o racial; así como frente al consumo irresponsable. Sensibilidad ante la necesidad de conservar o proteger la naturaleza. Empatía y solidaridad hacia los seres humanos que viven situaciones de escasez o desprotección. Valoración positiva de la fantasía, la creatividad, la sinceridad, el esfuerzo, la responsabilidad, la solidaridad, el humor y la generosidad.
5.2.3. Tercer ciclo:
Profundizar en la concepción de la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal. Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y el pensamiento crítico. Reflexionar sobre los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje y canal. Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente. Explorar recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario. Distinguir el contenido semántico de las palabras y utilizarlas con preci-sión (sentido real/figurado, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, compuestos y derivados, frases hechas, adjetivos calificativos, ironía...) Emplear con fluidez la lengua para intercambiar juicios, ideas, experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones personales. Distinguir las clases de palabras (nombres, determinantes, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones). Analizar las relaciones de concordancia entre las palabras, los grados del adjetivo, la morfología verbal y los constituyentes oracionales. Usar correctamente las formas simples y compuestas del verbo. Profundizar en el conocimiento y uso de las normas ortográficas. Comprender textos de diversa tipología y practicar su escritura: poemas, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, cartas, noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos, greguerías diálogos teatrales, narraciones imaginarias y realistas, relatos humorísticos, fichas cinematográficas... Ejercitar la lectura expresiva y la rapidez y eficacia lectoras. Impulsar las representaciones teatrales y las lecturas dramatizadas. Producir mensajes combinando códigos verbales y no verbales. Reforzar competencias para producir de forma autónoma textos narra-tivos y descriptivos, tanto orales como escritos. Profundizar en la técnica del resumen, distinguiendo las ideas, las acciones y los personajes principales de los secundarios. Usar diversos recursos de acceso a la información y a la lectura (diccio-narios, enciclopedias, Internet, medios de comunicación, etc.). Utilizar autónomamente la biblioteca del centro y actualizar periódicamente la del aula. Reforzar y desarrollar hábitos y competencias de lectoescritura que fa-ciliten la adquisición de contenidos en las diversas áreas o materias.
Las imágenes pierden protagonismo en favor del texto. Los mundos fantásticos aún fascinan, pero se amplían preferencias: los mitos, la aventura y las exploraciones, las intrigas detectivescas, la de-nuncia social, la parodia y el humor... Abundan los protagonistas de la misma edad que los niños para encar-nar sus preocupaciones y vivencias. Disminuye el predominio narrativo de la tercera persona y, con frecuencia, es el personaje quien cuenta la historia con su propia voz. Utilización de ilustraciones y títulos para anticipar el contenido de los textos y comprensión de éstos a partir del propio bagaje. Reconocimiento de los elementos básicos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje y canal. Práctica con las estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de textos: ordenar secuencias, releer, resumir, ejercitar la rapidez lectora, apelar al contexto o a otras lecturas similares... Ejercicios de consulta del diccionario para asegurar la precisión léxica. Consulta de, enciclopedias, folletos publicitarios, Internet etc., para sa-tisfacer necesidades de información, lectura y producción textual. Actividades en la biblioteca para reforzar un uso autónomo de ésta. Lectura y escritura pautada de poemas, exposiciones, instrucciones, argu-mentaciones, cartas, noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos, greguerías, diálogos teatrales, narraciones imaginarias y de hechos rea-les, relatos cómicos, chistes, guiones teatrales, fichas cinematográficas.... Ejercicios para distinguir las ideas secundarias de las principales. Detección de mensajes no explícitos en las lecturas: doble sentido, iro-nía, notas paródicas... Transformación y compleción de textos, así como escritura de desenla-ces alternativos a los de las lecturas. Lectura dramatizada de textos y representación de guiones teatrales Recitado de trabalenguas y poesías. Resolución de juegos lingüísticos y adivinanzas. Escritura de metáforas y comparaciones a partir de modelos dados. Producción de mensajes que utilizan sistemas de comunicación verbal y no verbal, por ejemplo, carteles publicitarios de películas. Comentario y juicio personal sobre los textos orales y escritos. Charlas o debates para desarrollar la lectura crítica ante el comportamiento de los personajes y las acciones que protagonizan. Participación activa en propuestas de animación lectora pensadas para compañeros/as más pequeños.
Respecto por las diferencias entre personas y grupos humanos. Valoración de la lengua, oral y escrita, como instrumento para satisfacer las necesidades de aprendizaje, comunicación y disfrute. Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos. Comprensión de la dimensión estética de los textos literarios. Actitud crítica frente a ciertos usos de lengua que implican discrimina-ción sexual, social o racial; así como frente al consumo irresponsable. Sensibilidad ante la necesidad de conservar o proteger la naturaleza. Aceptación del diálogo como forma para resolver las situaciones conflictivas. Valoración del trabajo con independencia de quién lo desarrolla. Interés por los aspectos preventivos de la salud (alimentación sana, descanso necesario, vestimenta adecuada, ejercicio y juego).
5.3. MODELO DE EVALUACIÓN FINAL
La evaluación del proyecto será continua y atenderá a las respuestas individuales. Seleccionamos un conjunto de ítems para facilitar dicho seguimiento:
ALUMNO/A ........................................................................ CURSO .......................... Primer Ciclo Evaluación de competencias lectoras Lee con interés y escucha con atención Cuida los libros y los otros materiales de lectura Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente Traza correctamente las grafías y distingue las letras Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios Produce frases y textos breves correctos y con sentido
CA CD NA
Lee y escribe con atención e interés Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea Consulta el diccionario cuando no entiende un término Ordena las acciones según su secuencia temporal Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas Produce textos propios siguiendo modelos pautados Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirida
5.4. OTRAS ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA 5.4.1. En el centro
Además de las actividades propias de cada ciclo, organizaremos otras de carácter lúdico y creativo que refuercen la motivación por leer de los pequeños y las habilidades adquiridas de lectoescritura. En el siguiente cuadro se describen algunas: ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
ÁLBUM DE IMÁGENES (1)
Dibujar escenas de las lecturas que se van realizando a lo largo del curso. Finalmente, se incluyen en un cuaderno que recoja los textos correspondientes. Mostrar una serie de objetos que puedan asociarse a distintos personajes de un cuento leído para que los niños identifiquen a quién pertenece y razonen su elección. Cada niño trae una pieza de ropa o un complemento de vestir que depositará en una caja de cartón. Después se extraen prendas al azar para combinarlas e inventarse personajes e historias a partir de la indumentaria que surja. Actividades para jugar con las palabras y estimular la invención de historias: binomio fantástico, ensalada de cuentos, limericks... Representar un texto leído en clase, seleccionando o elaborando posibles diálogos y comentando previamente cómo debe actuar y vestir cada personaje. Elaborar un cuaderno con poemas seleccionados y/o escritos por los alumnos con ilustraciones realizadas por ellos. Cuando los niños se familiaricen con las adivinanzas populares, pueden crear las suyas, en parejas o grupos, jugando con descripciones o sencillas metáforas. Idear entre todos desenlaces diferentes para una historia y comentar qué implica un final u otro. Un alumno piensa en un personaje y el resto va formulando preguntas, a responder con un “sí” o un “no”, para tratar de adivinarlo. Debatir en torno a las acciones de los personajes de una lectura, razonando y valorando su comportamiento a partir de las propias vivencias o experiencias. Se hace un listado de palabras que rimen y se componen frases con ellas. Por último, se ordenan
Identificar personajes y acciones. Relacionar texto e imagen. Ejercitar la memoria, la atención y las habilidades de comprensión.
CAJA O EL BAÚL DE LOS
TÉCNICAS DE RODARI (1, 2, 3)
Potenciar la creatividad y la imaginación y enriquecer el vocabulario. Vivenciar las lecturas. Trabajar la comunicación no verbal. Desarrollar el gusto estético y la capacidad de trabajar en grupo. Desarrollar la atención, la creatividad y las habilidades de comprensión. Potenciar la imaginación y la actitud crítica. Estimular la memoria, la atención y la comprensión lectoras. Reforzar la actitud crítica y los mecanismos de comprensión lectora. Ampliar vocabulario y desarrollar la imaginación y la
DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS, POEMAS... (1, 2, 3)
ANTOLOGÍA DE POEMAS (1, 2, 3)
COMENTARIO DE FINALES
“¿QUIÉN ES QUIÉN?” (2, 3)
COLOQUIO ABIERTO (2, 3)
POEMAS COLECTIVOS (2, 3)
Repartir fotocopias en blanco y negro de portadas de la biblioteca de aula para que las coloreen los niños y escriban títulos y autores según el modelo. Más tarde, se encuaderna y se utiliza de catálogo de la biblioteca de aula. Lanzar varias pistas sobre un libro de la biblioteca de aula para que los niños traten de adivinar la obra en cuestión. Colocar un panel de corcho y que sirva para que los niños opinen sobre las lecturas, elaboren la lista de las más votadas o la empleen para otros menesteres. Elegir periódicamente un responsable de la biblioteca de aula que actualice el registro de obras y controle los préstamos. En una caja se guardan papeles donde se han escrito palabras nuevas y sus significados. Pueden usarse varias cajas de colores para clasificarlas por clases. Regularmente, se extraerá un papel al azar y un niño lo leerá en alto. Recopilar datos biográficos u otras informaciones sobre algún autor leído a través de buscadores de Internet y comparar resultados. Con la supervisión del docente, se accederá a una biblioteca virtual para descubrir qué obras ofrece y cómo disfrutar de ellas. Acceder a páginas de literatura infantil y juvenil para que los niños, en grupos de tres o cuatro, escojan poemas, adivinanzas, narraciones, etc., para incluir en una antología del curso. Elaborar breves fichas con datos significativos de las obras leídas y decorarlas con imágenes o tipos de letra atractivos.
Conocer los libros que hay en la biblioteca de aula y promover su uso.
EN TORNO A LA BIBLIOTECA DE AULA
“¿QUÉ LIBRO ES?” (1, 2)
Interesarse por la biblioteca y trabajar la atención y la memoria. Animar la motivación lectora, el interés por la biblioteca y la expresión de gustos propios. Fomentar la responsabilidad y el cuidado de los libros comunes.
EL TABLÓN DE LOS
CARGO ROTATIVO DE
LA COLECCIÓN DE PALABRAS (2, 3)
Ampliar vocabulario y usarlo correctamente.
“¿QUIÉN ES EL AUTOR?” (2, 3)
Conocer fuentes alternativas de información. Practicar con otras fuentes de información y lectura. Practicar con otras fuentes de información y lectura; y desarrollar la sensibilidad estética. Trabajar la memoria, la expresión escrita y el uso de las TIC.
BÚSQUEDA DE CUENTOS, POEMAS... (2, 3)
REDACCIÓN DE FICHAS
ILUSTRADAS DE LECTURA
Contactar con un autor de literatura infantil para que pueda hablar de sus obras con los alumnos. Previamente, hay que despertar el interés por el encuentro y preparar un cuestionario. Para conmemorar fechas especiales como el día del libro, el centenario de algún autor u obra... se realizan murales, exposiciones, mercadillos de libros usados, etc. Visionar películas que sigan el esquema del cuento popular para organizar debates, o tratar de precisar entre todos el planteamiento, el problema que surge y la resolución de éste o final. Recopilar escritos de los alumnos en forma de revista ilustrada por ellos mismos.
Impulsar la motivación lectora.
CELEBRACIONES (1, 2, 3)
Incentivar la motivación lectora por medio de propuestas lúdico-festivas.
PROYECCIÓN DE PELÍCULAS (1, 2, 3)
Reconocer la estructura narrativa elemental.
Fomentar la creatividad y el trabajo en grupo.
(Los números entre paréntesis indican el ciclo en el que puede proponerse la actividad)
5.4.2. Fuera del centro
Las propuestas extraescolares de animación lectora pueden ser muy variadas y su elección dependerá de las posibilidades que brinde el entorno escolar y de las facilidades que encontremos para llevarlas a cabo. Destacamos seis viables:
– VISITAMOS
UNA LIBRERÍA:
es una actividad a organizar en grupos reducidos para que
sea provechosa. Lo más fácil es contactar con libreros cuyo establecimiento esté cerca de la escuela y acepten la visita e, incluso, inviten a los niños a mirar, ojear y hojear con un orden y cuidado; y les comenten qué tipo de obras venden; cómo las organizan por materias, géneros, temas o edades; por qué eligieron ese trabajo; alguna anécdota divertida... El objetivo es que los pequeños se vayan con la sensación de haber descubierto un lugar amable y sugestivo.
A UNA BIBLIOTECA PÚBLICA:
como en la anterior salida, es necesario con-tactar
primero con los responsables de una biblioteca próxima y concertar una vi-sita para que los alumnos sepan cómo se ordenan los fondos y se localiza una obra determinada, las normas de uso, los servicios que ofrece y las actividades que en ella se organizan: cuentacuentos, encuentros con autores, exposicio-nes... Se trata de ofrecer una imagen dinámica y lúdica que contraríe el tópico de que las bibliotecas son aburridas o lugares pensados únicamente para estudiar.
– PASEAMOS
POR UN MERCADILLO DE LIBROS NUEVOS O DE OCASIÓN :
si en nuestra localidad se
organiza alguna feria de libros o tiene un mercado estable de libros de ocasión podemos acercarnos con los niños y buscar entre todos varias obras pa-ra nuestra biblioteca de aula. En el caso de los alumnos de tercer ciclo, puede plantearse como un juego de “detectives” en el que equipos de cuatro o cinco “investigadores” acepten la “misión” de redactar una lista de tres o cuatro títulos que indique el puesto o tenderete de cada “hallazgo”–. Más tarde, se reunirán y votarán a mano alzada aquellos que más seduzcan o se ajusten a la idea prevista.
– ASISTIMOS
A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL:
los alumnos disfrutan especialmente con
espectáculos teatrales –callejeros o representados en salas–, de marione-tas, de mimos, etc. Presenciar a alguno que se celebre en los alrededores de nuestro centro puede dar pie a comentar o debatir qué nos ha parecido; qué personaje nos resultó más gracioso, irritable, valiente, sincero, ingenuo, etc.; por qué los protagonistas actuaron de determinado modo; qué hubiesen hecho los niños en su lugar; cómo podría continuar la historia; si nos ha sorprendido el final o nos lo esperábamos... Además, es posible incidir en la importancia del lengua-je no verbal en la representación y, en los últimos cursos de Primaria, escribir conjuntamente una escena nueva pensando en leerla de manera dramatizada, o en escenificarla ante compañeros de otros cursos que hayan visto la obra.
– NOS DIVERTIMOS CON NUESTROS MAYORES: es una propuesta que requiere la com- plicidad
de personas que vivan en una residencia o pertenezcan a una asocia-ción de la tercera edad. Si lo conseguimos, programaremos una visita para que expliquen a los alumnos cuentos de su infancia, les reciten romances o les reten a descubrir adivinanzas. Muchos ancianos poseen una rica cultura popular y se entusiasman recordándola y transmitiéndola, sobre todo a quien escucha con atención o pregunta quién les contó tal o cual historia, qué cuentos preferían de niños, cuándo recitaban villancicos o canciones, etc.
– AVERIGUAMOS
CÓMO SE HACEN LOS LIBROS O LOS PERIÓDICOS:
la visita a una im-prenta o a
un periódico de nuestro municipio puede avivar la imaginación de los niños. Ver cómo se editan volúmenes, se configuran portadas, se trabajan imáge-nes o se da forma a noticias empleando tecnología informática... es asomarse a un mundo en el que se alían la palabra, la creatividad y las TIC para producir libros, revistas o diarios que compran y disfrutan los lectores.
5.5. SUGERENCIAS PARA QUE TODAS LAS ÁREAS PARTICIPEN DEL PROYECTO
Como dijimos al definir la figura del mediador, todos los docentes del centro tienen que ejercer de mediadores si se desea que el plan de lectura fructifique. Dado que presuponemos su concurso activo en las distintas propuestas de motivación lectora, aquí nos limitamos a enumerar una serie de aspectos concretos que cabe reforzar durante las horas reservadas a las diversas materias curriculares: • Fijar un tiempo en cada clase para la lectura en alto y recomendar la consulta del diccionario siempre que no se entienda el significado de una palabra. • Trabajar estrategias de comprensión lectora: realizar inferencias a partir de la observación de imágenes, releer, avanzar, comentar impresiones y dudas, realizar resúmenes y esquemas... • Buscar breves textos narrativos para recrear ciertos temas. Por ejemplo, un cuento que tenga como protagonista a los números, un relato para ejemplificar la necesidad de proteger el medioambiente o la conducta vial responsable... • Proponer a los niños que redacten en grupo textos basados en los modelos mencionados en el punto anterior y alentar su lectura en grupo. • Fomentar el interés por la biblioteca y sus fondos, así como la adquisición de recursos para buscar información en Internet.
– ALLER, Carlos; José Manuel TRIGO, Concepción CUENCA y Octavia GARCÍA: Estrategias lectoras: juegos que animan a leer. Alcoy, Ed. Marfil, 1997. – BARRENA, Pablo: Libros infantiles y juveniles para hacer buenos lectores. Madrid, Asociación Española de Archiveros, Bibliotecarios, Museólogos y Documentalistas, 2000. – BONT, Dan: Teatro por y para niños. Barcelona, Las Ediciones de Arte, 2000. – BUFARULL, Mª Teresa: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Barcelona, Ed. Graó, 2001. – BURGO, Mª Antonia del: Cómo organizar una biblioteca escolar, aspectos técnicos y pedagógicos. Pamplona, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, 2002. – CAIRNEY, Trevor H.: Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Ed. Morato, 2002.
– CAMACHO ESPINOSA, José Antonio: La biblioteca escolar en España: pasado, presente y un modelo para el futuro. Madrid, Ediciones de la Torre, 2003. – CANO, Mª Isabel y Ángel LLEDÓ: Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla, Díada Editorial, 1995. – CASADO VEGA, Alicia: Taller de cuentacuentos. Madrid, CCS, 2003. – CERILLO, Pedro C; Elisa LARRAÑAGA y Santiago YUBERO: Libros, lectores y mediadores. La formación de hábitos lectores como proceso de aprendizaje. Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha, 2002. – COLOMER, Teresa: La formación del lector literario. Literatura infantil y juvenil actual. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1999. – CORONAS CABRERO, Mariano: La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender. Pamplona, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, 2004. – CHARMEUX, Eveline: Cómo fomentar los hábitos de lectura. Barcelona, CEAC, 2002. – FREDERICKS, Anthony D. y David TAYLOR: Los padres y la lectura: un programa de trabajo. Madrid, Ed. Visor, 1991. – GARCÍA MONTERO, Luis: Lecciones de poesía para niños inquietos. Granada, Ed. Comares, 2000. – GIL MARTÍNEZ, Carmen: ¡A jugar con los poemas! Taller de poesía para niños. Madrid, CCS, 2003. – GONZÁLEZ ARAGÓN, José Mª: Plan de animación lectora. Barcelona, Fundación Bertelsmann, 2002. – HUIZINGA, Johanes: Homo Ludens. Madrid, Alianza, 2004. – JIMÉNEZ FRÍAS, Rosario A.: Cuéntame. El cuento y la narración en la Educación Infantil y Primaria. Madrid, UNED, 2002. – LEWIS, C. S.: La experiencia de leer: un ejercicio de crítica experimental. Madrid, Ed. Alba, 2000. – QUINTANAL DÍAZ, José: Actividades lectoras en la escuela infantil y primaria. Guía para la organización y el desarrollo de programas de Animación lectora. Madrid, Ed. CCS, 1999. – OBIOLS SUARI, Núria: Cómo desarrollar los valores a partir de la literatura. Barcelona, CEAC, 2002. – OYA MARTÍNEZ, Milagros: Cómo hacer de tu hijo un lector. Madrid, Espasa-Calpe, 2004. – PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona, Ed. Anagrama, 2003. – PÉREZ TORNERO, José Manuel (ed.): Comunicación y educación en la sociedad de la información. Barcelona, Paidós, 2000.
– PORTILLO RUIZ, Antonia: Aplicaciones de técnicas de velocidad y comprensión lectoras. Valencia, Ed. Cristóbal Serrano Villalba, 2002. – PUENTE, Anibal (dir.): Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1991. – RICO, Lolo: Cómo hacer que tus hijos lean. Análisis y recetas. Madrid, Alfaguara, 2003. – RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona, Ediciones del Bronce, 2002. – RODRÍGUEZ DE LA PEÑA, Mª Esther: Estrategias metodológicas de lectoescritura para la Educación Infantil y Primaria. Salamanca, Anthema Ediciones, 2000. – RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil: el cuento y la poesía. Madrid. Ed. Narcea, 1998. – SABIDO, Domingo y José Luis LUCEÑO CAMPOS: Guía para la comprensión lecto-ra para profesores de primaria. Sevilla, Ediciones La Ñ, 2002. – SAVATER, Fernando: La infancia recuperada. Madrid, Alianza, 1998. – VV.AA: La educación lectora. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2001. – VV.AA: Teatro para niños. Madrid, Asociación de Autores de Teatro, 2002.
7. RECURSOS EN INTERNET
– @GORA DIGIT@L: publicación científica de carácter educativo que nace de la inicia-tiva de un grupo de investigación de la Universidad de Huelva. Aborda temas educativos de especial relevancia y aspira a convertirse en un foro de debate, reflexión, análisis y orientación sobre diversos temas. Si se quieren presentar artículos o experiencias deben consultarse las “Normas de publicación”.
http://www.uhu.es/agora/digital/index.htm
– ALES-ACCESO A LENGUAJE ESCRITO: página destinada a profesores que enseñan a alumnos con problemas de discapacidad motora y dificultades en el habla.
http://www.formacion.pntic.mec.es/ofrecemos/ales.htm
– ANIMALEE: portal “amigo de la lectura” dirigido tanto a educadores como a alumnos.
http://animalee.cnice.mecd.es/%7Ejcaa0030/animalee.htm
– APLICACIONES DIDÁCTICAS: ejercicios de lectura comprensiva y ortografía, junto a adivinanzas, poesías y canciones. También incluye recursos para el profesorado.
– CAJA DE LAS PALABRAS MÁGICAS: actividades lúdicas para estimular el deseo de leer y de escribir entre los niños.
– CEPLI: páginas del Centro de Estudios y Documentación de la Lectura y la Literatura Infantil de la Universidad de Castilla la Mancha.
http://www.uclm.es/cepli/guia/Gloria.pdf (dedicada a la poesía de Gloria Fuertes, con propuestas didácticas para la lectura de sus versos) http://www.uclm.es/cepli/guia/Manolito.pdf (Para “Leer a Manolito Gafotas”, el célebre personaje de Elvira Lindo)
– CLUB KIRICO: proyecto patrocinado por el grupo de librerías Kirico, asociado a Cegal (Confederación española de Gremios y Asociaciones de Libreros), para fomentar la lectura entre los niños y los jóvenes.
– COSICOSAS: portal de poesía infantil destinado a todos los niños hispanohablantes.
– CURSO MULTIMEDIA PARA CREAR BIBLIOTECAS ESCOLARES: dirigido al personal do-cente y a los responsables de las bibliotecas escolares.
http://www.formacion.cnice.mecd.es/ofrecemos/bescolar.php
– DILE-REDILE: revista digital dedicada al mundo de la lectura y a su didáctica.
http://www.cesdonbosco.com/lectura
– EDUCAGUÍA: un completo portal de recursos educativos.
http://www.educaguia.com http://www.educaguia/Padres/padres_twister.htm (para orientar a las familias en materias de salud, educación, etc) – EDUCARED: programa impulsado por la Fundación Telefónica, con el apoyo de Asociaciones de profesionales y de padres, que pretende ser una guía para el uso de Internet en los centros educativos. http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
– EL CASTELLANO: página del idioma español con un variado directorio: “La palabra del día”, “Debates”, “Diccionarios”, “Estadísticas”, “Foros de español”, “Prensa”, “Gramática”; “III Congreso”, “Historia de la lengua”, “Traducción”, “Radios” y “Antonio de Nebrija”. También ofrece una selección de artículos sobre lengua, literatura y enseñanza de la materia a todos los niveles.
– FUNDACIÓN ALONSO QUIJANO: institución creada para “contribuir al desarrollo integral del ser humano mediante la promoción de iniciativas culturales y educativas, especialmente de aquellas orientadas al fomento de la lectura”. Muy útil para in-
formarse en torno a “campañas de fomento de la lectura”, “cursos a distancia” o “jornadas” sobre el tema. http://www.alonsoquijano.org
– FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ: organización que impulsa proyectos que cooperen en el buen funcionamiento de la sociedad democrática. Su propósito es favorecer la creación cultural, contribuir al fomento de la lectura y divulgar innovaciones educativas.
http://www.fundaciongsr.es http://www.fundaciongsr.es/salamanca (página del CENTRO INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, que organiza actividades de promoción de la lectura, formación de mediadores y divulgación de la literatura para niños y adolescentes)
– ILÍMITA: portal del Plan Iberoamericano de Lectura promovido por CERLALC –Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe– y la OEI –Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura–.
http://www.cerlalc.org/ilimita
– LENGUAJE ESCRITO: para los interesados en la escritura y su didáctica.
http://www.lenguajeescrito.org
– MIGUEL DE CERVANTES: página de la Biblioteca Virtual Cervantes, dirigida por Floren-cio Sevilla Arroyo, centrada en el autor de El Quijote y su obra. Dispone de una fonoteca y varias galerías de imágenes.
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Cervantes
– MUNDO LATINO. EL RINCONCITO: página con vocación iberoamericana que permite el acceso a más de 250 recursos para la enseñanza Primaria y Secundaria: enlaces educativos, cuentos y libros, actividades y juegos, revistas para niños, etc.
http://www.mundolatino.org/rinconcito
– ORTOGRAFÍA: página para trabajar la ortografía con ejercicios interactivos para las distintas reglas fundamentales que trata.
http://roble.pntic.mec/~msanto1/ortografia
– PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA: portal del MEC desde el que acceder a “Recursos educativos”, a una “Guía de padres” o a las actividades que se sugieren en “Pasaporte de lectura”.
http://www.planlectura.es/index.html
– POESÍA INFANTIL: antología de poemas y fábulas para lectores infantiles y juveniles.. Transcribe obras de autores como Carmen Conde, Gloria Fuertes, Rafael Alberti, José de Espronceda, Tomás de Iriarte, Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca y Félix Mª de Samaniego.
http://poesia-infantil.com
– PROGRAMA ABIES: programa en el que colaboran el MEC y las comunidades autónomas para orientar en la gestión de bibliotecas escolares.
http://abies.cnice.mec.es
– PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR: documento ideado para orientar a los centros que deseen organizar una biblioteca o mejorar la que poseen.
http://roble.pntic.mec.es/~mrodri3/proyecto.htm
– REVISTABABAR: revista virtual de literatura infantil y juvenil.
http://revistababar.com/web
– SERVICIO DE ORIENTACIÓN DE LECTURA (SOL): dirigido a docentes, a padres y a lecto-res de todas las edades, desde la etapa infantil a la adulta.
A continuación exponemos cómo determinar tres niveles de lectura en el paso al segundo ciclo pensando en la diversidad de un grupo. Se trata de definir varios recorridos para distintas necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que no sólo debemos guiarnos por las habilidades que cada niño posea, sino considerar sus inclinaciones personales para que se sienta motivado y no vea las lecturas que se le sugieran como una obligación. Por ello, aunque el siguiente cuadro traza itinerarios en función de las competencias que se dominan sobrentiende una asignación de obras flexible: 3er CURSO
1er TRIMESTRE 2.° TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
BÁSICO NIVEL MEDIO AVANZADO
• El regalo del duende • Un tirón de la cola • Érase una vez don Quijote
• Arroyo claro, fuente serena • Arroyo claro, fuente serena • Arroyo claro, fuente serena
• El príncipe y el gigante • Érase una vez don Quijote • La voz de los sueños
(NOTA: el punto 8.5 incluye las referencias bibliográficas de este anexo)
Nuestra propuesta se centra en las tres lecturas previstas para el trimestre inicial de 3° de Primaria. Ahora justificamos por qué implican tres niveles de lectura:
El regalo del duende es un cuento breve y sencillo, 32 páginas con letras grandes, en las que abundan las ilustraciones de una página. Su trama es simple y lineal: un leñador recién casado cuyos sueños son tener un hijo, que su madre ciega se cure y que su familia no pase frío en invierno. La intervención de un duende benefactor hará que sus deseos se cumplan. Estamos ante un relato de fácil lectura que apela a las emociones por lo que resulta ideal para los niños con más dificultades en la lectura.
Un tirón de la cola, en cambio, es un conjunto de fábulas donde el ingenio y la astucia o la inteligencia vencen a la fuerza. Un libro pensado para motivar a niños con buenas competencias, ya que el humor requiere una mayor eficacia lectora, su lenguaje es más elaborado y el texto se amplía (81 páginas).
Érase una vez don Quijote es una adaptación fiel que supone un salto cualitativo: los patrones del cuento popular se acercan a los de la novela. Al no ser relatos breves, sino una única historia, la del personaje cervantino, exige mayor atención y un nivel “avanzado” de comprensión lectora.
8.1. LECTURA EN VOZ ALTA Y CUESTIONARIO¿Quién habla en el poema?: 1. INICIAL PAJARITO QUE CANTAS
............................................................................................. Un modo quevalorar competencias básicas es leer en alto un poema popular consPajarito de cantas
truido sobre repeticiones y paralelismos para, al terminar, responder estas preguntas: en la laguna, .............................................................................................
no despiertes al niño que está en la cuna. Pajarito que cantas en el almendro, no despiertes al niño que está durmiendo. Pajarito que cantas junto a la fuente, cállate, que mi niño no se despierte.
2. ¿A qué animal se dirige? ¿Por qué?:
............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................
3. ¿Qué es una “laguna”?: Un pantano natural. Un arroyo o río pequeño.
Como vemos, es una composición sencilla y breve que los alumnos pueden leer en alto con fluidez. En Arroyo claro, fuente serena hay algunos ejemplos como el seleccionado con los que convertir la primera parte del ejercicio en un improvisado recital lírico. Después, por medio de la resolución y puesta en común de las preguntas observa-
A) El leñador dio un salto de sorpresa ¡Lo que corría por el suelo no era un
ratón, sino un hombrecillo diminuto, del tamaño de un dedo! Llevaba unas largas barbas de color azul y un gorro en forma de cucurucho. Había visto al halcón y hombrecillo era un duende!
corría a esconderse junto a un nivel caído. ¡Sí, no había duda...! remos si algún niño no ha adquirido eltroncode comprensión lectora esperado.¡Aquel El leñador recordó que, cuando NIVELES DE LECTURA 8.2 ACTIVIDADES PARA DETERMINAR TRES era niño, su madre le hablaba a menudo de lo buenos que eran los duendes.
Una vez que hayamos valorado la velocidad y laregalo del duende, págs. textos senEl comprensión lectora de 10 y 11. cillos trabajaremos sobre tres fragmentos extraídos de las obras descritas. Antes, no obstante, cabe formular una serie de preguntas al grupo con el fin de despertar el interés de los niños y observar si expresan inferencias lógicas a partir de los títulos, que
B) Después de un agotador día de caza sin haber conseguido atrapar ni un
solo animal, un joven leopardo volvía a casa cuando, de repente, se topó con un aquella y, pensáis que cuentamenorlibro? si era peligrosa o no, decidió llevar – ¿Qué como no tenía la cada idea mucho cuidado imagináis a un duende? – ¿Cómo os por si las moscas.
enorme carnero. El leopardo no había leeremos en alto y apuntaremos en la pizarra:visto en su vida una criatura como
– —Buenas tardes, amigo —le un animal: la fuerza o la inteligencia? ¿Por y una ¿Qué es más importante en dijo el leopardo con mucha amabilidad qué?
sonrisa de conocéis oreja—.Quijote quelano tengo el placer de conoceros. ¿Con – ¿Qué oreja a de don Creo de Mancha? ¿Y de Sancho Panza? quién tengo el honor de hablar?
Tras compartir impresiones y conocimientos, los niños realizarán dos lecturas de los
textos de abajo: una en voz alta y otra silenciosa, para, finalmente, responder las pre“El leopardo ingenuo”, Un tirón de la cola, pág. 17. guntas de la siguiente página con las que valoraremos sus competencias lectoras:
C) Para ser un caballero andante como Dios manda, don Quijote necesitaba unas armas con las que luchar. Entonces se acordó de que en un rincón de su casa había una armadura y una lanza de sus bisabuelos. Estaban llenas de polvo y no eran gran cosa, pero a don Quijote le parecieron las mejores armas del mundo. Las limpió con tanto esmero que acabó por sacarles ese brillo que tienen las cosas recién estrenadas. El casco tuvo que arreglarlo con unos cartones pero, como tenía muy buena mano para cortar, coser y pegar, lo dejó como nuevo. El día en que se probó aquel viejo traje de metal se sintió un hombre feliz. —¡Temblad gigantes del mundo —se dijo muy orgulloso—, que aquí está don Quijote de la Mancha!
Érase una vez don Quijote, pág. 10.
Texto a: 1. Completa las frases: – El leñador se sorprende al ver un ........................................ (duende / halcón) – El duende huye del ........................................ (leñador/ halcón) 2. ¿Cómo es el duende?:
.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
Texto b: 1. El leopardo sonríe de “oreja a oreja” al carnero porque: Quiere ser su amigo. No se fía de un animal que no conoce. 2. Escribe una frase con la expresión “por si las moscas”:
Texto c: 1. ¿Qué necesita don Quijote para armarse caballero?:
2. ¿Qué quiere decir “viejo traje de metal”?: Es la armadura de los bisabuelos de don Quijote. Son las armas que utilizará para luchar contra los “gigantes”.
Justificación de las preguntas:
Con las lecturas en alto y la corrección del cuestionario el profesor tendrá suficientes elementos para asignar un itinerario u otro a cada niño en función de las habilidades demostradas, sin olvidar que las propias preferencias pueden modificar el plan previsto. Por ejemplo, si un alumno tiene un bagaje óptimo de lectoescritura y siente especial atracción por las fábulas puede empezar leyendo los cuentos de animales.
8.3. SEGUIMIENTO DE LAS LECTURAS
Como el profesor es el responsable de hacer un seguimiento de las lecturas, unas semanas antes de que finalice el trimestre, comprobará si los niños han avanzando en sus lecturas y están disfrutando de ellas. Para cumplir este objetivo puede recurrir a las siguientes propuestas orales: • COLOQUIO
iniciaremos una conversación a través de algunas pregun-tas:
¿Qué personaje os ha gustado más?; ¿Y anécdota?, ¿Por qué?. Posteriormente, recordaremos situaciones de las lecturas para que los pequeños se pongan en el lugar del personaje elegido y expliquen qué hubiesen hecho en tal o cual circunstancia, cómo creen que va a acabar la historia...
RODARI: los niños pueden imaginar qué deseo pedirá el leñador en El
regalo del duende, hacer una “ensalada de cuentos” con las fábulas que ha-yan leído de Un tirón de la cola, y cambiar los papeles de don Quijote y Sancho: cómo actuaría el hidalgo de escudero y el aldeano de caballero andante. • DRAMATIZACIONES: pediremos voluntarios para representar a diferentes persona-jes elegidos por quienes se presten a la dramatización. Al día siguiente, vendrán caracterizados y los demás niños les realizarán preguntas del tipo: ¿tú quién eres?, ¿por qué vas vestido así?, ¿qué haces o a qué te dedicas?...
Para confirmar que cada cual ha leído la obra sugerida y valorar el proceso de selección de lecturas con vistas a mejorarlo, es posible organizar estas tareas: • • La resolución personal de las actividades que hay al final de cada libro. Explicar en parejas el argumento de las lecturas, bien escogiendo uno de los relatos de Un tirón de la cola, bien resumiendo varias anécdotas que protagoniza don Quijote o explicando la trama de El regalo del duende. • Idear por parejas una batería de preguntas con las que “entrevistar” a los protagonistas e imaginar qué contestarían. • Buscar finales alternativos o pensar cómo serían las historias si, por ejemplo, el duende no ayudara al leñador, si los ratones no descubrieran el engaño de la gata en el tercer cuento de Un tirón de la cola, si don Quijote estuviese en lo cierto y se enfrentara a gigantes en lugar de a molinos... • Alterar la secuencia en que se suceden las acciones para que los alumnos las ordenen correctamente.
8.5. OBRAS CITADAS:
– Arroyo claro, fuente serena. Antología lírica infantil (selección, notas y activida-
des de José Ramón TORREGROSA). Barcelona, Vicens Vives, 2003 (Colección “Cucaña”, n° 7)
– Brendan BEHAN: El príncipe y el gigante. Barcelona, Vicens Vives, 2005 (Co-
lección “Cucaña”, n° 30)
– Miguel de CERVANTES: Érase una vez don Quijote. (adaptación de Agustín SÁN-CHEZ
AGUILAR). Barcelona, Vicens Vives, 2005. (Colección “Piñata”, n° 10)
– Mary HOFFMAN: Un tirón de la cola. Barcelona, Vicens Vives, 2000 (Colección
“Cucaña”, n° 12)
– Hugh LUPTON: La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Barcelona,
Vicens Vives, 2003 (Colección “Cucaña”, n° 24)
– Tanya ROBYN BATT: El regalo del duende. Barcelona, Vicens Vives, 2004 (Colec-
ción “Piñata”, n° 7)
Documents similar to PROYECTO DE LECTURA (General)Proyecto de LecturaProyecto de Lecto-escrituraProyecto curricular lecturaPROYECTO ESCOLAR LECTOESCRITURA 2PROYECTO Estrategias Fortalecer Lectura y Escrituratesis propuesta didactica para enseñar y fomenPROYECTO COMPLETOTESIS FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA,Estrategia metodológica para construir lectura y escrituraProblematic A de Lectura en MexicoPrograma Nacional de Lectura. México LeeProyecto Mexico CultoTESIS cap IITesis Comprension LectoraEstrategias Didactic As Para Reforzar La EscrituraProyecto de Aula Lectura y EscrituraProblemas de LectoescrituraAPRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURAEstrategias Aprendizaje Comprension LecturaProyecto Los Valores Para Grados de PrimariaSugerencias Para Producir Un Plan de Lecturaproyecto tesis Ana Toapantahumanismo bolivarianoActividades Para Trabajar La Lecto Escritura 56 PaginasProyecto de valoresPROYECTO ICentros y Núcleos de Desarrollo EndógenoAcercar al niño a la lectura y escritura convencionalesPROYECTO TESIS MIRYAMCHICAIZALectura comprensivaMore from api-3695441Acuerdo Convivencia MECPlan de Convivencia AlbudeiteResumen Rri PadresR.RRriplactutNUEVO RRI2006 to de Régimen Interno RODENAS - Sin Acabarto Regimen InteriorPlan de Convivencia_iesclPlan de Convivencia Colegio San BernardoPautas Para El Proceso de Elaboración Del Plan de Convivencia GUIANAVARRAPara Llegar a Un Plan de ConvivenciaOrden Castilla León ConvivenciaInstrucciones Del Sr InspectorCONVIVENCIACL Conflicto y Convivencia en Los Centros EducativosAyudar Hijos2006-Feb-20 Orden Medidas Mejora Normas Convivenciaafrontar_burlasMa Ltr a To2006 Modelos Procedimiento Ordinario en Gravemente Perjudiciales2006 Modelos Procedimiento Abreviado en Gravemente Perjudiciales2006 Cuadros Conductas Gravemente Perjudiciales Proced Ordinario2006 Cuadros Conductas Gravemente Perjudiciales Proced Abreviado2006 Cuadros Conductas Contrarias a Las Normas de ConvivenciaDECRETO NORMAS CONVIVENCIAPlanes de ConvivenciaDecreto de Normas de Convivencia2006-9-5 Resolución Comedores Escolares2006-9-8 Resolución Transporte Escolar

References: Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución