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Timestamp: 2017-04-29 03:45:46+00:00

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Documento de Apoyo by undefined - issuu
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““PPrro
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ónn,, d
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ass””..INDICE1.CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE..............................................................12.DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS....................................23.SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS. ..............................384.ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA....................................................................................435.CONSTRUIR UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) PARA EL DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS BASICAS. .......................................................................................................46
6.EVALUAR COMPETENCIAS......................................................................................................477.PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INTRUMENTOS PARA EVALUAR LASCOMPETENCIAS BÁSICAS. ................................................................................................................53
8.LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN. .....................................................................................569.BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................58DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1.CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE.Las personas tenemos “capacidades” para abordar o resolver cualquier tarea en
cualquier situación pero, una vez planteada la situación a la que hay que dar respuesta,
no siempre somos competentes para hacerlo o, si lo hacemos, nunca lo hacemos en el
No basta, por tanto, con ser capaz para ser competente, ni es suficiente con saber un
concepto (tener el conocimiento) para resolver con éxito un problema pues junto al
saber es necesario hacer y querer hacer.
Los términos “Capacidad” (potencialidad) y “Competencia” (dominio) se usan,
muchas veces, como sinónimos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos de enseñanza se formulan en términos de capacidades y la competencia es
el resultado de verificar el nivel de logro alcanzado en el uso de la capacidad en el
momento concreto en el que realizamos la evaluación.
El término competencia ha pasado de ser utilizado en el lenguaje coloquial para definir
a aquellos profesionales que cumplen de manera adecuada con sus funciones en el
campo educativo. Primero en la Formación profesional al hablar de las cualificaciones y
después, tras las evaluaciones de la IEA y de la OCDE, en el campo educativo de las
enseñanzas obligatorias.EL TÉRMINO ‘COMPETENCIA’ SE REFIERE A UNA COMBINACIÓN DE DESTREZAS, CONOCIMIENTOS,
APTITUDES Y ACTITUDES, Y A LA INCLUSIÓN DE LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER ADEMÁS DEL
“COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. UN MARCO DE
REFERENCIA EUROPEO” .COMISIÓN EUROPEA, NOVIEMBRE 2004.
La Comisión europea apuesta por usar el término “competencia básica” en vez de
utilizar “destreza básica”, por considerar que éste último es más limitado y se puede
asociar con la alfabetización tradicional (capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades
‘prácticas para la vida’).
En las distintas definiciones se insiste en la integración articulada e interrelacionada de
los distintos tipos de contenido y en considerar que lo importante es “hacer y querer
hacer” a partir de lo aprendido.
Las capacidades y las competencias son múltiples (tal y como define Gardner 1995, a las
inteligencias 1 ) y se definen por su:
MULTIFUCIONALIDAD: DEBEN PERMITIR A LAS PERSONAS LA REALIZACIÓN Y EL DESARROLLO
PERSONAL A LO LARGO DE LA VIDA (CAPITAL CULTURAL); LA INCLUSIÓN Y LA PARTICIPACIÓN
COMO CIUDADANOS ACTIVOS (CAPITAL SOCIAL); Y EL ACCESO A UN PUESTO DE TRABAJO DECENTE
EN EL MERCADO LABORAL (CAPITAL HUMANO).Inteligencias múltiples de Gardner: Lingüística, lógico-matemática, espacial, kinestésica,
musical, personal, interpersonal y naturalista1NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 1DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASTRASFERENCIA: SE PUEDEN APLICAR EN MÚLTIPLES SITUACIONES Y CONTEXTOS PARA CONSEGUIR
VARIOS OBJETIVOS, RESOLVER DISTINTAS SITUACIONES O PROBLEMAS Y PARA ACOMETER
DIFERENTES TIPOS DE TRABAJOS.
TRANSVERSALIDAD A LAS ÁREAS Y MATERIAS CURRICULARES.
INTEGRACIÓN PORQUE COMBINAN CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES.
DINAMISMO EN SU DESARROLLO, PUES LA COMPETENCIA DE CADA PERSONA NO TIENE LÍMITES Y
CRECE A LO LARGO DE LA VIDA.Las competencias se activan y se generalizan cuando se utilizan en un determinado
contexto o escenario. Las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, para
que sean reales y significativas han de estar relacionadas con escenarios:
 Personales: situaciones que se dan en el día a día en el hogar, en el ocio, en la
educación no formal….
 Escolares, profesionales y laborales: relativas a cuestiones relacionadas con el centro
escolar, el trabajo y el empleo.
 Sociales, científicas o técnicas: problemas sociales emergentes (violencia, trastornos
alimenticios, gestión de impuestos, …)
Desde este planteamiento cobra sentido el papel facilitador que tienen, en el desarrollo
de las competencias, la participación en el centro, las actividades extracurriculares y
complementarias, la propia organización y funcionamiento de los centros, y todas las
actuaciones y relaciones que en estos, y su entorno se establecen.
La incorporación de las competencias básicas implica, por tanto, una reinterpretación
del currículo tradicional y académico para poner el acento y el énfasis, en el “saber
hacer y en el querer hacer”. En síntesis:
Ser competente es ser capaz de utilizar lo aprendido en escenarios reales
y exige: saber, hacer y querer.
Las competencias “básicas” o “claves” son
trasversales, transferibles, integradoras y dinámicas.multifuncionales,La competencia se demuestra en un contexto real.
La decisión de “enseñar lo importante” conlleva una revisión del
currículo que permita pasar del “saber” al “saber y querer hacer”.2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS.
2.1 Definición de las Competencias Básicas.
La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza
obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I de los Reales Decretos
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria y 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, recoge
ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 2DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias
básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en
todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas
I. COMPETENCIA EMOCIONAL.El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades
que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la
evaluación. La definición de cada competencia se recoge en la Tabla Nº 1.
LINGÜÍSTICADEFINICIÓN
PARA COMPRENDER, EXPRESAR E INTERPRETAR
PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y HECHOS DE FORMA ORAL Y ESCRITA
EN DIFERENTES LENGUAS Y ESCENARIOS O CONTEXTOS Y REGULAR EL
COMPORTAMIENTO.HABILIDADESCOMPETENCIA
MATEMÁTICA.HABILIDADES NECESARIAS PARA APLICAR CON PRECISIÓN Y RIGOR
LOS CONOCIMIENTOS Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD Y EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE LA VIDA COTIDIANA.COMPETENCIA EN ELHABILIDADES PARA COMPRENDER EL MUNDO FÍSICO EN SÍ MISMO Y
EN SU INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS MEDIANTE EL USO DEL
MÉTODO CIENTÍFICO Y LA ACTITUD DE COMPROMISO CON LA
PROTECCIÓN Y MEJORA DE LA PROPIA SALUD Y DEL ENTORNO.CONOCIMIENTO Y LA
MUNDO FÍSICO.TRATAMIENTO DE LA
COMPETENCIA DIGITAL.HABILIDADES PARA UTILIZAR DE FORMA AUTÓNOMA Y CRÍTICA, LAS
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y
TRANSFORMAR INFORMACIÓN, ASÍ COMO PARA COMUNICARSE.COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA.HABILIDADES PARA “CONVIVIR”, “COMPRENDER LA SOCIEDAD EN LA
QUE VIVE”, “ACTUAR DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y
DEMOCRÁTICOS” EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS EN
LOS QUE VIVE Y PARTICIPA.COMPETENCIA CULTURAL
Y ARTÍSTICA.HABILIDADES
“PARTICIPAR”COMPETENCIA PARAHABILIDADES PARA PLANIFICAR, DESARROLLAR Y EVALUAR DE
FORMA AUTÓNOMA EL “APRENDIZAJE”, SENTIRSE MOTIVADO PARAAPRENDER A APRENDER.PARA “CONOCER”,
“COMPRENDER”, “CREAR” Y
EN MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS
DIVERSAS EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS EN LOS QUE
VIVE Y PARTICIPA.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 3DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASHACERLO, Y
CONTEXTOS.UTILIZARLOENLOSDISTINTOSESCENARIOSYAUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL.HABILIDADES PARA, DESDE EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LAS
OPCIONES EXISTENTES, TOMAR DECISIONES PROPIAS, LLEVARLAS A LA
PRÁCTICA, ASUMIR RIESGOS Y ACEPTAR RESPONSABILIDADES EN
DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS.COMPETENCIA
EMOCIONAL.HABILIDADES PARA CONOCER Y CONTROLAR LAS EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS, PARA LEER LOS ESTADOS DE ÁNIMO Y SENTIMIENTO
AJENOS, PARA ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS CON LOS DEMÁS Y
PARA SER UNA PERSONA FELIZ QUE RESPONDE DE FORMA ADECUADA
A LAS EXIGENCIAS PERSONALES, ESCOLARES, SOCIALES …2.2 Descripción de las Competencias básicas.
Una vez definidas las competencias, es preciso identificar sus límites y establecer las
habilidades que las integran. Sólo desde esta definición es posible incorporar las
competencias básicas a la programación didáctica, a la práctica del aula y a la
En la descripción que se establece a continuación se ofrece una organización de
habilidades que integran las competencias en dimensiones y subdimensiones.
Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular
El contenido de la competencia se organiza en dos dimensiones y cinco subdimensiones
1.SubdimensiónCOMUNICACIÓN 1.1 Escuchar y comprender mensajes hablados:ORALHabilidades para obtener información textos orales de formatos
diversos en distintas situaciones y con distintos fines.
1.2. Hablar para que otros escuchen y comprendan:
Habilidades para producir textos orales adecuados a distintas
situaciones y fines.
1.3. Conversar (establecer diálogos…):
Habilidades para intercambiar contenidos en una situación de
diálogo.2. COMUNICACIÓN 2.1. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva):
ESCRITAHabilidades para leer, comprender e interpretar textos escritos enNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 4DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASformatos diversos adecuados a distintas situaciones y fines.
2.2. Escribir correctamente:
Habilidades para expresar por escrito hechos, pensamientos,
opiniones, sentimientos, … de forma correcta y adecuada a
distintas situaciones y fines
Cuadro de dimensiones e indicadores.
EscucharHablarConversarLeer1. Discriminación
fonética de los
sonidos vocálicos y
consonánticos y de
patrones de ritmo,
acentuación. (LE)1. Expresión con
adecuados.1. Expresión clara
comprensibles (se
admite el acento
pausas y titubeos).1. Lectura expresiva
(pronunciación,
textos) utilizando
texto.2.
paralingüísticos.2.
oral.2. Comprensión de
comunicativo.2. Identificación de
relevante (detalles,
datos…).3. Identificación de
comunicativo.3. Elaboración
previo.3. Respeto de
(turno de palabra,
tono, gestos, …)3. Definición y uso
del vocabulario.4. Identificación de
datos…).4.
organizado del
discurso: inicio,
conclusión.4. Uso de patrones
(concordancias
oracional)4. Construcción del
del contexto, usa
sinónimos5. Comparación de
diversas fuentes.5. Uso de un
adecuado.5.
temática.5. Establecimiento
de relaciones entre
palabras por la
(flexión,
derivación)6. Definición y uso
del vocabulario.6. Respuesta a
lalay6. Mantenimiento
ordenada.6.
global del texto:
general ...Escribir
clara, ordenada y
formato.2. Elaboración de
un guión previo.3.
conclusión.4. Uso de
adecuado.un5. Incorporación al
sinónimos.6. Integración de
complementaria.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 5DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASinformación
presentada.(adjetivación)7.
general ...7. Construcción
número) en el
discurso.7.Cierre
acuerdos, tareas,
... (LC)7. Uso de adverbios,
tiempos verbales y
expresiones para la
temporales.8. Comprensión de
texto.8. Construcción
(LC)8.
adecuado.de8. Construcción de
concordancia.9.
relaciones (género,
entre elementos del
texto9.
oración simple y
(coordinada)9. Autovaloración
de su intervención.9. Identificación de
texto: construcción
compuestas…10 Reconocimiento
contextual de las
oracionales.10.
texto propuesta.10. Valoración de
cotidianas.10. Expresión de
forma del texto.11.
y contenidos de
situaciones. (LC)11.
intervención.11. Identifica el
formato y la forma
del texto.12.
personalmente los
textos escuchados.12. Interés por
(LC)12. Identifica la
fuente o fuentes del
texto.13. Identifica el
del texto.13. Autovaloración
14. Identificación de
contenidos de otras
áreas y situaciones.
15. Disfrute con la
lectura autónoma.7. Construcción de
palabras de forma
correcta.8. Uso de los signos
de puntuación.9. Construcción de
concordancia.10.
futuro. (LC)11. Uso de patrones
de oración simple y
(adición,
contradicción) (LC)
oracionales.de13. Identificación y
respeto del formato
y la tipología del
14. Integración de
(ilustraciones,
tipográficas, …)
texto.del16. Autovaloración
17. Valoración del
yNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 6DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASaprendizaje,
relación social.Educación secundaria obligatoria.
EscucharHablarConversar1. Utilización de
textos) para la
texto. (LE)1. Expresión clara
ritmo, entonación
y confianza. (LE se
pausas y titubeos)1. Expresión clara
y fluida con (en
y confianza.1. Lectura eficaz.2. Interpretación
(verbales y no
verbales), para la
texto.2. Usa elementos
paralingüísticos y
comunicación.2. Interpretación y
uso de elementos
paralingüísticos.2. Identificación de
datos…)3. Elaboración de
un guión previo.3. Utiliza patrones
adaptados.3. Definición y uso
del vocabulario.4. Definición y uso
del vocabulario.4.
conclusión.4.
propia y de otras
contexto y del
tema.4.
del significación a
partir del contexto;
semánticos, ...5. Relación del
saber. (LC)5. Uso de
adecuado.un5. Mantenimiento
forma ordenada.5.
general ...6.
del significado a
uso de antónimos,
sinónimos, campos
léxicos, ....6. Uso de un
repertorio léxico
rico (cantidad y
variedad).6.
interrrupciones y
comunicativo.6. Interpretación
texto.7.7.7. Cierre de la7.ComprensiónIncorporaciónLeer1. (LE) Lectura
texto.UsodelasEscribir
4. Estructura el
texto en párrafos.5. Uso de
adecuado.un6. Uso de un
variedad).7. Integración de
informaciónNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 7DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASglobal del texto:
general ...de
(adjetivación,
aclaraciones, …)conversación con
síntesis, acuerdos,
tareas, ...categorías
adverbios, nexos,
y lógicas8.
locuciones, ... para
y lógicas8. Respuesta a
formuladas sobre
presentada.8. Uso de
adecuado.un8. Identificación y
sintagmas para la
texto. (LC)9. Identificación e
verbo, adverbios,
conectores …) para
texto.9. Uso de las
para enriquecer el
discurso.9. Comprensión
de opiniones y
interlocutores.9. Interpretación
(sustituciones
pronominales,
hiperónimos, …)10. Identificación y
texto.10. Utilización de
oracionales en la
mensaje.10. Exposición y
la propia opinión
y punto de vista.11 Reconocimiento
oracionales.11.
subordinada)11. Autovaloración
intervención.12. Identificación
secundarias;12.
textos en función12. Valoración de
situacionesrelevante
comentarios, … )8. Construcción de
correcta.9. Uso de los signos
de puntuación y
acentos gráficos.10.
oracionales.10. Uso de las
adverbios, … para
discurso.11. Interpretación
relaciones y del
(coordinación,
condición, ….)
secundarias;11.
hiperónimos, …)12.
adecuadas para laNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 8DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAShechos
aspectos reales y
fantásticos;de
intencionalidad.13.
situaciones.13. Autovaloración
intervención.13.
personal sobre el
forma del texto.14.
contenido.14. Interés por
la exposición.14.
obtenida.cotidianas y para
conflictos.hechos
fantásticos.15. Identificación
de formato y forma
del texto.15. Identificación
de tipo y forma en
intención del texto.16. Relaciona los
formales con la
texto.16. Identifica la
fuente o fuentes
del texto17. Autovaloración
18. Identificación e
situaciones. (LC)
19. Disfrute con la
lectura autónoma.expresión
condición, ….) (LC)
oracionales.14. Uso correcto de
paso de la lengua
oral a escrita (estilo
directo e indirecto,
usos coloquiales)
15. Uso de formatos
textos en función de
la intencionalidad y
16. Integración de
autocorrección del
18. Autovaloración
del texto.19. Valoración del
personal, relación
social, obtención y
información, … )NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 9DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2.2.2 Competencia matemática.
Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el
razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
El contenido de la competencia se organiza en dos dimensiones y tres subdimensiones o
DimensiónSubdimensión 21.1 Uso de conceptos y procedimientos y del
razonamiento matemático para describir la
realidad y resolver problemas cotidianos asociados
a la comprensión, representación y medida del
espacio:USO DE CONCEPTOS Y
PARA DESCRIBIR LA REALIDADHabilidades para comprender, identificar y
representar los elementos geométricos y sus
diferentes representaciones y dimensiones.
2 Uso de conceptos y procedimientos y del
2. USO DE CONCEPTOS Y realidad y resolver problemas cotidianos asociados
a la comprensión y representación de las relaciones
entre distintas variables:
COTIDIANOSPROBLEMASHabilidades para usar y manejar símbolos y
expresiones, realizar cálculos y estimaciones y
utilizar las operaciones matemáticas para
establecer relaciones entre distintas variables.
3. Uso de conceptos y procedimientos y del
a la comprensión y representación de la
incertidumbre y el azar:
Habilidades para el análisis y tratamiento de datos
estadísticos y probabilísticos con objeto de sacar
conclusiones a partir de ellos.2 Las habilidades en el uso de los números y operaciones tienen un carácter transversal para el
resto de las habilidades.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 10DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCuadro de dimensiones e indicadores.
representación y mediada
1. Uso de estrategias personales
y estimación de medidas con
peso/masa, capacidad, tiempo y
2. Medida con instrumentos
convencionales y elección de la
unidad más adecuada
3. Uso del sistema de
decimal y del
valor de la posición para
4. Comparación, clasificación y
objetos por su distancia,
tamaño, peso/masa, capacidad,
tamaño, duración y precio.
5. Localización de un punto en
6. Desplazamiento y trazado de
líneas diversas, traslaciones y
7. Intersección de líneas:
8. Identificación, construcción,
comparación y medida de
figuras geométricas planas y
9. Identificación, construcción,
descripción, clasificación y
medida de cuerpos geométricos.
10. Comprensión del enunciado
11. Representación numérica y
gráfica de su contenido
12. Búsqueda de alternativas y
selección de la suma, resta,
multiplicación o división con
13. Aplicación de los cálculos.
14. Uso de la calculadora para la
y revisión del proceso
15. Descripción e interpretación
de los resultados.2. Comprensión y representación
de las relaciones entre distintas
1 Recoge y registra en tablas de doble
fenómenos familiares
cotidiana: temperaturas, lluvias, época
del año, llegada de inmigrantes,
compra de juguetes, etc.
interpreta una relación de proporción
directa relacionada con fenómenos
atmosférico, el tiempo histórico, etc.
3. Representa numéricamente e
directa relacionada con el tiempo
atmosférico, etc.
4. Establece la razón de la proporción
directa.3.
incertidumbre y el azar.
(encuestas,
observación.) y registra la
frecuencia absoluta en tablas
de doble entrada datos sobre
distintos fenómenos.
2. Representa de forma gráfica
los datos recogidos, los
describe e interpreta.
3. Calcula la puntuación
media de una serie de datos
descriptivos de un fenómeno y
4. Distingue los fenómenos
aleatorios de los que no lo son.5. Calcula la probabilidad de
un suceso cuando es del 50%.5. Comprensión del enunciado de un
6. Representación numérica y gráfica
7. Búsqueda de alternativas y
multiplicación o división con números
8. Aplicación de los cálculos
9. Uso de la calculadora para la
comprobación de los resultados y
10. Descripción e interpretación de los
resultados.6.
7. Representación numérica y
8. Búsqueda de alternativas y
9. Aplicación de los cálculos.
10. Uso de la calculadora para
la comprobación de los
resultados y revisión del
procesoNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 11DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS16. Formulación de problemas
propios relativos a medidas11. Formulación de problemas propios
relacionados con la proporcionalidad
directa.11.
12. Formulación de problemas
propios relacionados con la
probabilidadEducación secundaria obligatoria.
moneda.2.
representación de las relaciones
entre distintas variables.
1. Recoge y registra en tablas datos
sobre distintos fenómenos naturales y
sociales de la vida cotidiana: tiempo
atmosférico, temperaturas, secuencias
temporales, cambios de estado, etc.2. Medida con instrumentos
unidad más adecuada2. Representa gráficamente una
relación de proporcionalidad directa
atmosférica y
velocidad y tiempo, temperatura y
cambio de estado; ejercicio y reposo
con ritmo cardiaco, etc.
proporcionalidad directa entre dos
variables, etc.3.
Uso del sistema de
5. Empleo de escalas, acotación
y sistemas de representación
normalizados.6. Identificación de relaciones
de semejanza. Ampliación y
reducción de figuras.
7. Obtención del factor de escala
utilizado. Razón entre las
9. Utilización de los teoremas de
Thales y Pitágoras para obtener
medidas y comprobar relaciones
entre figuras.
10. Identificación, descripción,
clasificación y medida de
11. Construcción de formas3.
observación…) y registra la
en tablas datos sobre distintos
fenómenos sociales de la vida
describe e interpreta.3. Establece distinciones entre
censos y muestras4. Establece la razón de la proporción
directa.4. Calcula e interpreta la
comparar.5. Representa gráficamente
interpreta y cortes de una relación de
decrecimiento, máximos y mínimos,
cortes en los ejes..
6. Representa numéricamente e
interpreta la relación de proporción
inversa entre dos variables.
7. Establece la razón de la proporción
inversa.5. Identifica e interpreta la
moda para comparar.8. Interpretación de la constante de
proporcionalidad.8. Distingue los fenómenos
aleatorios de los que no lo son.6. Identifica e interpreta la
7. Calcula e interpreta la
comparaciones.9. Calcula la probabilidad de
un sucesoNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 12DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAStridimensionales: composición,
descomposición, intersección,
movimiento, deformación o
desarrollo de poliedros.
12. Comprensión del enunciado
13. Representación numérica y
14. Búsqueda de alternativas:
ensayo y error, subdivisión en
metas más simples.
15. Selección de la operación a
realizar con números enteros
(básicas, potenciación y raíz
cuadrada) y ecuaciones de
16. Aplicación de los cálculos.
17. Uso de la calculadora para la
y revisión del proceso9. Comprensión del enunciado de un
10. Representación numérica y gráfica
11. Búsqueda de alternativas: ensayo y
error, subdivisión en metas más
12. Selección de la operación a realizar
con números enteros (básicas,
potenciación y raíz cuadrada) y
ecuaciones de primer y segundo
revisión del proceso18. Descripción e interpretación
de los resultados.15. Descripción e interpretación de los
resultados.19. Formulación de problemas
propios relativos a medidas.16. Formulación de problemas
directa e inversa.10.
enunciado de un problema.
12. Búsqueda de alternativas:
13. Selección de la operación a
cuadrada).
14. Aplicación de los cálculos.
15. Uso de la calculadora para
17. Formulación de problemas
estadística, probabilidad y el
azar.2.2.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las
personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la
protección y mejora de la propia salud y del entorno.
DimensiónSubdimensión1. ALFABETIZACIÓN 1: Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus
Habilidades para la identificación de las cuestiones científicas y la
comprensión de los conceptos y teorías científicas y comprensión
de la naturaleza de las ciencias y la tecnología como actividad
humana con posibilidades y limitaciones.
2: Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos.
2: COMPETENCIA
TECNOLÓGICA.Habilidad para identificar problemas y explicar fenómenos
utilizando el método científico (observación, experimentación,
formulación de hipótesis, interpretación de los datos y explicaciónNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 13DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASde los resultados y la revisión de los métodos y procedimientos
utilizados) mediante la realización de proyectos de forma
individual y colectiva, utilizando estrategias de trabajo en equipo y
un clima de trabajo y colaboración.
Habilidades para utilizar los conocimientos y procedimientos al
servicio de las prácticas que contribuyen a proteger el medio
Comprensión e interpretación de la vida,
el mundo físico y sus interacciones.
1. Identificación por sus rasgos de los
seres vivos y del ser humano.Implementación de proyectos
científicos y tecnológicosPráctica de valores.1.
formulación de problemas1. Prácticas de prevención de
riesgos: efectos del ejercicio
físico y postura correcta.
2. Hábitos de higiene y
cuidado personal, incluida la
3. Hábitos de descansoy2. Representación, estimación y medida
del peso y la longitud del cuerpo
3. Descripción del uso de los sentidos, de
4. Descripción de los cambios a la largo
5. Conocimiento y descripción de
cultivos propios de Castilla-La Mancha.2. Formulación de hipótesis6. Comprensión de la relación existente
entre el ser humano y el resto de seres
vivos.6. Uso eficaz de la lengua en
la consulta de fuentes de
información, conocimientos
materiales.7. Medida, representación y orientación
en el espacio y en el tiempo: descripción
del los movimientos de la tierra y fases
de la luna y su incidencia en el día y la
noche y las estaciones.
8. Clasificación y descripción de los
climas, del ciclo del agua y de las rocas7. Uso de técnicas de registro
y de representación gráfica y
numérica.7. Conservación y el cuidado
de plantas y animales.8. Identificación y análisis de
interrelaciones9. Medición y representación de las
variables meteorológicas del tiempo
atmosférico (temperatura, humedad,
viento, precipitaciones) para el análisis
de las consecuencias de los cambios.
10. Identificación de fuerzas conocidas
que hacen que los objetos se muevan o
se deformen. Fuerzas de atracción o
repulsión. Gravedad.
11. Identificación y clasificación de los
tipos de energía, de los cambios de
12. Descripción de las cualidades de los
sonidos y de la luz y sus efectos.9. Búsqueda de alternativas.8. Ahorro del consumo de
electricidad en los distintos
9. Uso responsable de agua3.
en fases y responsables.
5. Observación directa e
indirecta, medida4. Alimentación sana y dieta
a las prácticas
sociales que perjudican la
salud y el consumo adecuado:
6. Control y actitud crítica de
la polución sonora.10. Toma de decisiones.10. Limpieza
cercanodel11.
seguido.11.
provocados.mediolos
yNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 14DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS13. Identificación de los organismos
productores, consumidores y que
descomponen de un ecosistema y de sus
comparación de tipos de paisaje en
función de la interacción de naturaleza
15. Descripción de las formas del relieve
más representativas y localización de los
más relevantes en el entorno próximo y
16. Clasificación de las máquinas por la
fuente y el tipo de energía que utilizan.
17. Identificación y clasificación de
objetos y materiales a partir de
(peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atracción magnética) y
18. Trazado de líneas y proporciones
para la representación de formas y
objetos.13. Actitudes de exploración,
precisión y perseverancia.
conclusiones y mejoras.de15. Conocimiento y aceptación
16. Expectativas positivas.
17. Práctica cooperativa en el
proyecto, tareas, valoración.18.
intercambio de materiales y
19. Valora el trabajo de otros y
el propio.Educación secundaria obligatoria.
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo
físico y sus interacciones.
1. Clasificación y características de los seres vivos
del ser humano.2. Control de la intensidad en función de la
frecuencia cardiaca máxima: cálculo de la
3. Descubrimiento de la célula
4. Análisis de la nutrición y respiración en los seres
5. Análisis de la nutrición, respiración y de la
función de relación: percepción, coordinación y
movimiento. Mejora de la resistencia.
6. Relación de proporcionalidad entre hidratación
y práctica de actividad física. Cansancio y
recuperación.7. Características de la reproducción sexual y
asexual.8. Observación y descripción de ciclos vitales en
animales y plantasImplementación
proyectos científicos y
necesidades y problemas.2.
hipótesis y conjeturas.
3. Fijar objetivos y metas
proceso en fases y
6. Uso eficaz de la lengua
en la consulta de fuentes
adquiridos y recursos
7. Registro y uso de
interrelaciones y de laPráctica de valores.
incluida la voz.
3. Hábitos de descanso
4. Prácticas de consumo
5. Critica ante las
consumo creadas por la
6. Críticas ante el
tratamiento del cuerpo,
deporte en el contexto
7. Efectos sobre la salud
del consumo de tabaco,
8. Control y actitud
crítica de la polución
sonora y valoración delNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 15DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS9. Comprensión de los factores que hacen posible
la vida en la Tierra y su evolución (fósiles).multiciplicidad de causas
alternativas.10. Análisis y valoración de la diversidad de los
seres vivos.10. Toma de decisiones.11. Conocimiento, descripción y análisis del
Universo, su origen y componentes.11. Presentación clara,
ordenada y con distintos
proceso seguido.12. Medida, representación y uso de técnicas de
orientación. Localización en el mapa, uso de planos
y estudio de las escalas y proporciones.
13. Descripción de los fenómenos naturales
relacionados con el movimiento de los astros:
estaciones, día y noche, eclipses...13.
exploración, precisión y
perseverancia.14.
características, composición y propiedades de la
atmósfera, de las rocas más frecuentes y uso de
claves sencillas para identificarlas minerales y
15. Identificación y de los fenómenos atmosféricos
y de las variables que condicionan el tiempo
atmosférico. 17. Manejo de instrumentos para
medir la temperatura, la presión, la velocidad y la
humedad del aire. Relaciones entre magnitudes
16. Identificación, localización y descripción de
continentes, océanos, mares, unidades del relieve y
ríos en el mundo, en Europa, en España y en
17. Descripción de la transferencia de energía en el
interior de la tierra y descripción de sus
manifestaciones y efectos: erupciones volcánicas y
terremotos. Fuerzas de atracción o repulsión.
18. Identificación y clasificación de los tipos de
energía, de su conservación y transferencia. El
calor como forma de transferencia14.
conclusiones y mejoras.19. Identificación de mezclas y sustancias y uso de
técnicas de separación de sustancias. Relaciones
entre magnitudes.
20 Descripción y representación de propagación y
21. Identificación de los organismos productores,
consumidores y que descomponen de un
ecosistema y de sus tipos.
22. Identificación y análisis las interrelaciones
entre el ser humano y el medio para comprender
su diversidad, la multiciplicidad y los riesgos:
problemas urbanos, senderismo…
23. Localización y caracterización de los
principales medios naturales. Identificación de los
componentes básicos del relieve, los climas, las
aguas y la vegetación con especial atención al15.
aceptación de todos los
positivas.silencio.
9. Uso de los materiales
e instrumentos básicos
de seguridad en el
10. Efectos del cambio
climático en los seres
11. Ahorro energético en
el centro, viviendas,
lugares públicos…
12. Análisis y valoración
de las fuentes de energía
depuración y cuidado
14. Cuidado del entorno.15. Prevención de los
provocados.Expectativas17. Práctica cooperativa
19. Aceptación y respeto
hacia las obras y las
opiniones de los demás.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 16DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASterritorio español y europeo.
24. Comprensión y análisis del funcionamiento de
los sistemas técnicos de una vivienda (electricidad,
agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de
calefacción, gas, aire acondicionado, domótica…);
de la electrónica analógica y digital; de
inalámbrica;
ordenadores y sistemas hidráulicos y neumáticos.
Descripción y uso de sus elementos y funciones de
forma precisa y segura
25. Identificación y clasificación de objetos y
materiales a partir de propiedades físicas
observables (peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atracción magnética) y posibilidades
26. Representación de sistemas.2.2.4 Tratamiento de la información y competencia digital.
Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas
para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.
El contenido de la competencia se organiza en dos dimensiones y cuatro
subdimensiones o habilidades.
DimensiónSubdimensión1: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC 1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y
PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y las herramientas técnicas.
INFORMACIÓN.DELAHabilidades para conocer, seleccionar, tratar y
utilizar las distintas herramientas tecnológicas y
las aplicaciones y elementos principales de un
1.2. Búsqueda y tratamiento de la información.
Habilidades para localizar, organizar y gestionar
compleja, contrastar su validez y combinar la
información obtenida.2: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC 2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas
EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN de comunicación.
Habilidades para comprender la naturaleza de las
herramientas electrónicas de comunicación y para
utilizarlas al servicio del intercambio social y el
2.2. Participación en entornos electrónicos de
Habilidadesparaparticipar,colaboraryNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 17DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASrelacionarse en comunidades virtuales y trabajar
de forma cooperativa con los medios
1. Habilidades para la búsqueda, tratamiento y
comunicación de la información con herramientas
y 1.2.
aplicación herramientas tratamiento de la
los 1. Localización de
componentes básicos del información
diversos soportes (CDROM, DVD...)2. Habilidades para la comunicación social y la
participación en entornos colaborativos.2. Acceso a los accesorios
y al panel de control para
personalizar aspectos del
procesadores de texto.2. Uso de buscadores
localizar información.2. Uso de foros3. Bajada de archivos
e imágenes3. Creación de una lista
de favoritos.3. Uso responsable
seguro de Internet.4
multimedia sencilla.4. Uso de
compartidos.4. Uso crítico de las TIC.5. Representación
dibujos.de6. Práctica en la creación
documento.deun6 Valoración de las
TIC como elemento
7 Uso responsable y
8 Uso crítico de las
TIC.2.1.
1. Uso del correo
electrónico.ficheros5. Uso de medios de
generación de imagen y
digitales, Webcam, etc.
6. Manejo básico de las
síncronas y asíncronas.2.2.
entornos electrónicos de
1. Conocimiento y respeto
de las normas para
y5. Valoración de las TIC
inclusión socialEducación secundaria obligatoria.
(CD-ROM, DVD...)
2. Acceso a los accesorios2. Uso de buscadores2. Habilidades para la comunicación social y la
participación en entornos colaborativos.
electrónico.2. Uso de foros2.2. Participación en
1. Dominio de las formas
yNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 18DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASy al panel de control para
sistema.específicos
localizar información.3.
procesadores de texto.3. Uso de operadores
lógicos para afinar en
la búsqueda.3. Creación de una lista
de favoritos.4. Bajada de archivos
e imágenes.4. Uso de
compartidos.5. Edición de hojas de
cálculo.5
6 Uso de hojas de
cálculo y bases de
datos para organizar
8 Valoración de las
10 Uso crítico de las
TIC.5. Conocimiento y uso de
medios de generación de
6. Manejo técnico de
comunicación síncronas
y asíncronas.
7. Uso del nombre de
usuario y la contraseña
para trabajar en una red
local.6. Consulta de bases de
7. Representación de
dibujos y edición de
imágenes fijas y móviles.
8. Edición de tablas y
9. Práctica en la creación
10. Impresión de un
compresión de ficheros.
12. Acceso a menús
problemas sencillos de
manuales.ficherosrespeto de las normas
en comunidades virtuales
3. Gestión de espacios de
interacción en torno a
5. Uso ético, responsable
y seguro de Internet.6. Uso crítico de las TIC.7. Valoración de las TIC
inclusión social2.2.5 Competencia social y ciudadana.
Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de
acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos
en los que vive y participa.
El contenido de la competencia se organiza en tres dimensiones y cinco subdimensiones
DimensiónSubdimensiónNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 19DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1: CONVIVENCIA.1.1. Relaciones interpersonales.
Habilidades para comunicarse de forma constructiva, crear
confianza y resolver los conflictos de forma pacífica.
1.2. Trabajo cooperativo.
Habilidad para colaborar y comprometerse en un proyecto
de trabajo colectivo.2: PARTICIPACIÓN
CIUDADANÍAY2.1. Ejercicio de los derechos y deberes.
Habilidades para ejercer de forma responsable los derechos
y deberes en los distintos foros o contextos de participación
2.2. Práctica de valores.
Habilidades para comprender y actuar de acuerdo con los
valores personales, sociales democráticos.3: COMPRENSIÓN DE LA 3.1. Conocimiento e interpretación de la realidad social.
SOCIEDAD EN LA QUE
Habilidades para conocer los hechos, comprender y analizar
las relaciones que se establecen en la sociedad en la que
viven desde una perspectiva diacrónica y sincrónica.
personales1.2. Trabajo
cooperativo2. Participación y ciudadanía
2.2. Práctica de
1. Elaboración y 1. Identificación y
revisión de las rechazo de la
por cualquiera de
las causas1.
formulas verbales
(saludo) y no
verbales sonrisa.
del grupo.2. Durante el
intercambio no
interrumpe; mira
al que habla y
pregunta con el
adaptado; pide y
respeta el turno
3. Adopción de
papeles diversos:2. Expectativas
positivas hacia
el trabajo2. Juicio de un
normas.2. Identificación y
cualquier tipo y
clasistas y racistas3.
cooperativa en3. Defensa de un
compañero.3. Identificación
de los rasgos que3. Conocimiento e
costumbres, formas de
vida y organización
educativas, relaciones
sociales, …) y territorial
(Castilla-La Mancha y
el Estado español)
actuales o pasados
propios y de otros
2. Reconocimiento y
huellas antiguas en el
(tradiciones,
edificios, objetos).3.
problemas relacionadosNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 20DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASdemanda ayuda y
da las gracias;
presta de ayuda y
no acepta una
forma educada;
se disculpa y
acepta disculpas.
4. Despedida con
(saludo
despedida) y no
verbales (hacer el
gesto de adiós)el diseño y
del proyecto.4. Respuesta a una
acusación.definen la lengua
y cultura propias
nuestro entorno y
valoración de su
riqueza.con
significativos 3 ,
científico.4.
acordadas de
contenido.4. Valoración del
entendimiento.4.
y contraste, desde la
interculturalidad, de la
de España y de las
lenguas que conviven
o son objeto de estudio.5. Actuación de
comunicación5. Intercambio
compartido.5. Respeto a las
regulan el uso de
6. Identificación de
7. Identificación de
derechos humanos6.
argumentada de
opiniones.6. Implicación
y en la toma de
realizado y del
proyecto.8. Identificación de
incumplimiento.6. Identificación y
lenguaje sexista9.
presentación como
práctica del voto.8. Práctica de
recursos…10. Práctica como
representante7. Valoración del
cuidado personal.7. Identificación
otros.8. Identificación
de otros.9.
trabajo de otros y
el propio.10.
11.3AceptaAutocontrol11. Valoración de la
ciudadana para que
funcione el sistema
democrático.5.
y artístico.9. Práctica de
hábitos de salud y
rechazo de las
que lo perjudican
en alimentación y
10. Práctica de la
deportividad y el
11. Conservación yEcosistemas, pobreza, etc.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 21DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASde
12. Práctica del
mediación.el cuidado
de13. Colaboración
favor de la paz.Educación secundaria. 4
personales1.2.
1. Definición y 1.Diferencia entre
revisión de las diversidad
de desigualdad,
del defensa
denuncia de la
causas1.
verbales: sonrisa y
dar la mano...1. Conocimiento y
grupo.2.
interrumpe: mira
al que habla
postura adecuada;
pregunta con un
palabra; y respeta
intervención.2.
positivas.2. Análisis de una
situación, juicio y
3. Defensa de un
4. Respuesta a una
5. Formulación de
una queja.2. Identificación de
desigualdades.3. Adopción de
papeles diversos:3.
cooperativa en el6. Respeto a las
que3. Identificación y
de43. Conocimiento
1. Conocimiento y
mundo, de las
geoeconómicas y
los rasgos físicos y
Europa, España y
2. Identificación y
relevantes desde
sociales, políticos,
comprender desde
el pasado 5 las
3. Planteamiento y
de56 indicadores con distinto nivel de concreción.Sociedades preindustriales y problemas actuales (demográficos, sociales, científicos y
tecnológicos)5NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 22DOCUMENTO DE APOYO:
demanda de forma
disculpa y acepta
disculpasdiseño
proyecto.4. Despedida con
verbales (dar la
mano…)4.
tareas acordadas.5. Adaptación del
contexto.5. Intercambio de
compartido.6.
juicios.6. Implicación en
alternativas y en la
decisiones.7. Aceptación y
respeto hacia las
8. Ponerse en el
lugar del otro.7. Valoración del
trabajo realizado y
del proyecto.11. Práctica como
representante.8. Práctica de la
secretaría, gestión
de recursos…12. Análisis crítico,
en otros niveles9. Valora el trabajo
de otros y el
propio.10. Hace y acepta6y
delregulan el uso de
circulación vial,
7. Análisis de una
prácticas de los
sus referentesprejuicios
cualquier tipo y los
culturales, clasistas
y racistasinterrogantes
significativos 6 , del
y tecnológico.4.
plural y diversa y
respeto crítico por
modos de vida de
propia4. Identificación,
análisis, desde la
de las lenguas,
deportivas propias
y culturas.9. Identificación y
práctica del voto.5. Valoración del
6. Respeto por la
natural, histórico,
7. Rechazo del
lenguaje sexista y
ante el trabajo.
8. Valoración del
personal.13. Comprensión
ciudadanía desde
modelos de estado10.PrácticadeGlobalización, pobreza, el papel de las fuerzas armadas, clonación, efecto invernadero, etc.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 23DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAScríticas11. Autocontrol de
actos violentos en
habituales y en
consenso.del
elhábitos de salud y
s y la sexualidad.
crítica ante sus
actitud crítica ante
polución sonora.
13. Práctica de la
14. Producción de
contaminación y el
16. Prevención de
17. Cuidado de
18. Comprensión y
humanas como un
logro irrenunciable
19, Identificación y
acciones sociales y
la paz.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 24DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2.2.6 Competencia cultural y artística.
Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones
culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y
DimensiónSubdimensión1: CONOCIMIENTO Y USO DE LOS 1.1. Comprensión artística.
Habilidades para comprender los lenguajes artísticos
y valorar sus manifestaciones en función del contexto.
1.2. Creación artística.
Habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al
servicio de la expresión creativa en los distintos
2:CONOCIMIENTO
CULTURAL Y ARTÍSTICO EN LA
SOCIEDAD.2.1: Conocimiento del patrimonio.
Habilidades para apreciar, comprender y valorar
manifestaciones culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio cultural de los pueblos y
2.2. Construcción cultural compartida.
Habilidades para idear, planificar, desarrollar y
evaluar proyectos artísticos de forma cooperativa
utilizando estrategias de trabajo en equipo y un clima
de trabajo y colaboración.Cuadro de dimensiones e indicadores.
1. Identificación del
lenguaje o lenguajes
2. Descripción de los
3. Uso de nociones
espaciales y temporales
para interpretar la obra.Creación artística
2. Uso de un código
literario)
3. Selección y uso de
yConocimiento del
2. Participa en la vida
cultural del entorno.Construcción
cultural compartida
1. Idea un proyecto
artístico.3. Identifica, describe,
respeta la diversidad y
las3. Organización del
responsables.2.
objetivos y metas.deNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 25DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASrecursos.4. Valoración de los
elementos creativos de
la obra: originalidad y
fantasía.4. Uso integrado de
distintos códigos.5.
mensaje transmitido por
la obra artística5. Reproducción
modelos y formatos6. Sitúa la obra en su
contexto histórico.6.
soluciones alternativas7. Identifica los valores
éticos de la obra.
8. Justifica y argumenta
el interés y gusto por la
obra.7. Uso de la percepción.demanifestaciones
(oficios
artísticos, folklore y
artísticas).
4. Identifica semejanzas
comunidad de origen y
5. Identifica y describe y
6. Identifica riesgos para
patrimonio y propone
conservación.9. Inventiva6. Presentación clara y
ordenada9.
11. Práctica cooperativa
moderación, secretaría,
gestión de recursos…
habilidades sociales de
inicio, intercambio y
cierre.la
con12. Sensibilidad artística13. Autoevaluación14. Disfruta con
expresión artística.5. Elaboración en cada
una de sus fases7.
conclusiones y mejoras.8. Fluidez expresiva10.
11. Elaboración
detalles.4. Gestión del proceso.la15. Muestra interés por
desarrollar la propia
capacidad estética y
creadora.Educación secundaria obligatoria.
2. Descripción de losCreación artística
2. Uso de código oConocimiento del
2. Participa en la vidaConstrucción
1. Iniciación de de un
2.DefinicióndeNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 26DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASmateriales y
expresivos.recursos3. Interpretación de las
los códigos expresivoscódigos
gestual, literario).
recursos.4. Aplica conocimientos
acerca de propiedades
de la luz, el sonido y el
movimiento4. Uso integrado de
distintos códigos5. Descripción de la
espaciotemporal de la obra.5. Reproducción de
modelos y formatos6. Valoración de los
la obra: originalidad,
riqueza y sensibilidad.
la obra artística6. Integra
mundo del arte y de la
cultura8. Interpretación de la
el mensaje con las
9. Describe y valora la
obra como testimonio
del contexto histórico.
10. Enjuicia el mensaje
de la obra desde una
11. Justifica y argumenta
obra.7. Flexibilidad para
alternativas.9. Independencia de
criterio y resistencia al
10. Fluidez y riqueza
inventiva para ofrecer
12. Uso de la fantasía13.
detalladaElaboración14.
artística.Sensibilidad15.
proceso y valorar los
errores para mejorarcultural del entorno.objetivos y metas3. Identifica, describe,
5. Identifica en la cultura
propia rasgos de otras
culturas y su origen
6. Identifica y describe y
patrimonio artístico.3. Organización del
responsables.7. Localiza su origen
histórico9.
proceso seguido.8. Identifica riesgos para
9. Respeta y cuidada las
obras que constituyen el
patrimonio cultural,10. Presentación de
conclusiones y mejoras.4. Gestión del proceso.5. Elaboración en cada
8. Presentacióndel11.
13. Práctica cooperativa
15. Práctica de la
17. Exposición razonada
de opiniones y juicios.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 27DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS16. Juicio basado en
criterios personales18. Aceptación y respeto
19. Hace y acepta
críticas17. Disfruta con la
18. Muestra interés por
creadora.2.2.7 Aprender a aprender.
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”,
sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
El contenido de la competencia se organiza en dos dimensiones y en cuatro
DimensiónSubdimensión1: CONOCIMIENTO DE LAS
APRENDIZAJE.1.1. Conocimiento de las propias capacidades.
Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en
sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al
abordar tareas y asumir responsabilidades.
1.2. Motivación.
Habilidades para identificar el aprendizaje y el saber como
una necesidad que es necesario satisfacer a través de la
curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese
aprendizaje.2: USO DE HABILIDADES 2.1. Planificación y hábitos de estudio.
Habilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y
de ocio) de forma efectiva.
2.2. Técnicas de aprendizaje y autorregulación
Habilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y
revisar información para construir el aprendizaje y utilizar
el conocimiento en los diferentes contextos.
1. Habilidades de conocimiento de sus capacidades
de aprendizaje y de los recursos del entorno
1.1. Conocimiento de las 1.2. Conocimiento y uso
de las motivaciones.2.Uso de habilidades de aprendizaje
hábitos de estudio.y2.2.
autorregulación.de
yNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 28DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1.
ajustada del cuerpo.
2. Uso de un lenguaje
positivo para hablar de
verbal de los errores.
4. Respuesta adaptada a
preferencias.de6.
inhibiciones.sin7. Seguridad en las
actuaciones y en el uso
8. Valoración realista
9. Iniciativa para leer,…10. Responsabilidad en
11. Perseverancia en la
tarea.1.
competente y saber
aprendizaje a la utilidad
aprendizaje a mejorar o
mejorar su estima y
concepto personal.
aprendizaje al éxito
aprendizaje al logro de
interrogantes para los
nuevos contenidos.1. Espacio propio e
mesa y una silla.1. Lectura eficaz.2. Condiciones de luz,
ventilación.2. Realce de las ideas
más importantes.3.
distractores.de3. Lectura previa y
elaboración de un guión.4.
alimentación.y4. Uso del resumen,
cuadros comparativos…
5. Toma de notas.6. Ubicación a la
distribución de pausas
7. Tiempo necesario de
estudio6. Elaboración de fichas
de contenido.8. Preparación de los
materiales necesarios.8. Uso de técnicas de
almacenamiento.9. Contraste de
aprendido con
conocido.9. Identificación de
distractores externos e
10. Respuesta a todas
las actividades.9. Uso de técnicas de
información.11.
12. Autocontrol de la
concentración durante
13. Conclusión de cada
tarea antes de pasar a
la anterior.11.
interrogantes.lo
lo10.
11. Uso de lenguaje
estimulante.12. Detecta y define12. Autoevaluación de
logros y satisfacción por
lo realizado.13. Busca soluciones13. Finaliza la tarea con
algo agradable.14. Actúa de forma
flexible, dialogante.14. Práctica del trabajo
en equipo.5. Postura adecuada.1.2. Conocimiento y uso
de los recursos del
entorno.7. Representación
gráficas, croquis,…con10.
de12.
14. Exposición oral de
trabajos con apoyo de
15. Presentación escrita
de trabajos con apoyo de
16. Uso de las técnicas
del debate: opinión,
argumentación, síntesis,
17. Lectura previa.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 29DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS18. Respuesta a lo que se
19. Reflexión y búsqueda
de respuesta al resto.
20. Revisión de las
21. Reflexión del objetivo
22. Revisión de lo
realizado mediante su
lectura o mentalmente.
23. Autoevaluación de la
gestión y el proceso de
24. Identificación del
estilo de aprendizaje.Educación secundaria obligatoria.
1. Habilidades de conocimiento de sus capacidades de
aprendizaje y de los recursos del entorno
1.1. Conocimiento y confianza en 1.2. Conocimiento y uso de
motivación.2.Uso de habilidades de aprendizaje
2.2. Planificación y
hábitos de estudio.2.3. Técnicas de
autorregulación.1. Nivel de acuerdo con su
imagen corporal.1.
aprendizaje a la atención y
el interés del profesorado.1. Lectura eficaz.2. Uso de un lenguaje realista
para hablar de si mismo.2.
aprendizaje a la posibilidad
de ser más competente y
aprendizaje a la utilidad del
concepto personal.1. Espacio propio e
una mesa y una
luz, temperatura y
ventilación.3. Reconocimiento verbal de los
4. Respuesta adecuada a las
críticas.5. Argumentación y justificación
de preferencias, ideas, juicios…
6. Actuación sin inhibiciones.5.
aprendizaje a la aceptación y
aprendizaje al éxito escolar.7. Seguridad en las actuaciones y
en el uso de recursos.7.
recompensas materiales.8. Valoración realista entre el
esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido.8.
aprendizaje a conseguir una
mayor autonomía y poder.3.
distractores.de4.
alimentación.y5.
adecuada.Postura6. Ubicación a la
7. Tiempo necesario
de estudio8. Preparación de
necesarios.2. Subrayado o
realce de las
3. Lectura previa
esquema, mapa
comparativos…
5. Toma de notas
de fichas de
almacenamientoNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 30DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS9. Iniciativa para leer,…9.
nuevos contenidos.10. Identificación y aceptación
de riesgos10.
aprendido con lo conocido.11. Responsabilidad en el
desarrollo de la obra o de la
actividad propia (individual o
12. Autocontrol, perseverancia y
superación, rigor11.
variadas.12. Detecta y define13. Autoevaluación de logros
realizado.13. Busca soluciones14. Finaliza la tarea con algo
agradable.14. Actúa
dialogante.formaflexible,de
autodirigido estimulante.15. Práctica del trabajo en
equipo.9. Identificación de
obstáculos y las
reacciones fóbicas,
negativas hacia la
tarea, otros centros
10. Realización de
tarea: incubación
de metas a corto y
medio plazo para
12. Autocontrol de
autosaturación, el
descargue gráfico,
tema, etc..
13. Autocontrol de
14. Conclusión de
cada tarea antes de
pasar a la anterior.
la información.10. Estrategias
11. Formulación
12. Análisis de
relaciones causaefecto, buscando
13. Elaboración
de trabajos o
oral de trabajos
16. Uso de las
debate: opinión,
17. Control de la
19. Respuesta a
20. Reflexión yNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 31DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASbúsqueda
21. Revisión de
22. Reflexión del
23. Revisión de
de la gestión y el
aprendizaje.2.2.8 Autonomía e iniciativa personal.
Habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes,
tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar
responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
DimensiónSubdimensión1:1.1. Conocimiento y confianza en uno mismo.CONOCER
TOMAR DECISIONES.Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus
posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar
tareas y asumir riesgos y responsabilidades.
1.2. Práctica de valores.
Habilidades para comprender y actuar libremente y de forma
honesta con los valores personales, sociales democráticos.2: INNOVAR.2.1. Innovación y creatividad.
Habilidad para aceptar y tolerar los cambios, tener ideas propias,
aplicarlas en la transformación personal del medio y
2.2. Implementación de proyectos cooperativos
Habilidadesparaidentificarproblemas;idear,planificar,NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 32DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASdesarrollar y evaluar proyectos técnicos, artísticos y de
investigación de forma cooperativa utilizando estrategias de
trabajo en equipo y un clima de trabajo y colaboración.
1. Conocer y confiar para tomar decisiones1.1. Conocimiento y 1.2. Práctica
confianza en uno valores.
verbal de los errores.4. Respuesta adaptada a
las tareas.2. Innovarde 2.1. Innovación y 2.2.
cooperativos.1.
cualquiera de las causas
rechazo de prejuicios de
estereotipos culturales,
clasistas y racistas
3. Identificación de los
rasgos que definen la
lengua y cultura propias
y de otras personas de
4. Valoración del uso de
las lenguas como medio
5. Respeto y cuidado del
social, cultural, histórico
y artístico.1.
soluciones alternativas1.
problemasde2. Uso de la percepción.2.
soluciones.de3. Fluidez expresiva3. Fijar
metas.4. Inventiva4. Organización del
responsables.5. Uso de la imaginación5. Gestión del proceso.6.
rechazo del lenguaje
7. Valoración del papel
de los hombres y las
mujeres como sujetos de
8. Práctica de hábitos de
cuidado personal.6.
detalles.6. Elaboración en cada
una de sus fases9. Práctica de hábitos de
salud y consumo y
rechazo de las prácticas
deportividad y el juego
limpioconobjetivosy7. Sensibilidad artística7. Presentación clara y
ordenada8. Autoevaluación8.
proceso seguido.del9.
conclusiones y mejoras.10. Conocimiento y
componentes.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 33DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS11. Perseverancia en la
12. Detecta y define11. Conservación y el
cuidado de plantas y
12. Uso responsable de
agua13. Busca soluciones13. Colaboración en el
solidarias.14. Actúa de forma
flexible, dialogante.14. Comprensión de
iniciativas ciudadanas a
favor de la paz.11.
positivas.Expectativas12. Práctica cooperativa
14. Práctica de la
17. Valora el trabajo de
otros y el propio.
18. Acepta críticas
19. Práctica del diálogo,
mediación.Educación secundaria obligatoria.
1. Nivel de acuerdo con
su imagen corporal.2. Uso de un lenguaje
realista para hablar de si
verbal de los errores4. Respuesta adecuada a
las críticas.2. Innovarde 2.1. Innovación y 2.2.
desigualdad, defensa de
la igualdad y denuncia
de la injusticia, la
2. Identificación de
respeto crítico por las
costumbres y modos de
vida de poblaciones1. Flexibilidad para
variadas tareas y aceptar
cambios.1.
problemas.de
aceptación de cambios.2. Conocimiento
alternativas.3.
alternativas.dede4. Independencia de
cierre.4. Fijar
metasobjetivosyNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 34DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS5. Argumentación y
juicios…
inhibiciones.7. Seguridad en las
9. Iniciativa para leer,…
aceptación de riesgosy11. Responsabilidad en
el desarrollo de la obra o
de la actividad propia
(individual o colectiva
superación, rigor
13. Detecta y define14. Busca soluciones15. Actúa forma flexible,
dialogante.distintas a la propia
5. Valoración del uso de
riqueza y diversidad del
histórico, cultural y
artístico asumiendo la
responsabilidad de su
7. Rechazo del lenguaje
discriminación hombre
y mujer ante el trabajo.
8. Valoración del papel
9. Práctica de hábitos de
10. Práctica de hábitos
de salud y crítica sobre
con la alimentación, el
drogodependencias y la
11. Práctica y valoración
de los efectos de la
actividad física para la
salud y crítica ante sus
12. Control y actitud
crítica ante el consumo
música y la polución
15. Uso responsable del
16. Prevención de los
17. Cuidado de personas
aprecio de los derechos5. Fluidez
expresivayriqueza5. Organización del
responsables.6.
corrientes.6. Gestión del proceso.7. Uso de la fantasía7. Elaboración.8. Elaboración detallada8. Presentación9. Sensibilidad artística.9.
10. Presentación de
conclusiones y mejoras.10.
errores para mejorar11. Juicio basado en
criterios personales11.
positivas.Expectativas13. Práctica cooperativa
de opiniones y juicios.
18. Aceptación y respeto
hacia las obras y lasNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 35DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASy libertades humanas
humanidad y como una
consecución de la paz.opiniones de los demás.19. Hace
críticasyacepta20. Práctica del diálogo,
arbitraje y el consenso.2.2.9 Competencia emocional.
Habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para leer los
estados de ánimo y sentimiento ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares, sociales …
subdimensiones asociadas.
DimensiónSubdimensión1: CONOCER Y CONTROLAR 1.1. Conocimiento de las propias emociones.
Habilidades 7 para tomar conciencia de los estados de
ánimo y de las causas que los motivan y los sentimientos
propios para actuar con seguridad y confianza.
1.2. Autocontrol.
Habilidad para controlar las emociones y actuar de forma
INTERPERSONALES.LAS2.1. La empatía.
Habilidades para tomar comprender el estado de ánimo
de los demás, ponerse en su lugar y mostrar sensibilidad
hacia sus sentimientos.
2.2. Habilidades sociales / Relaciones interpersonales.
Habilidades para comunicarse de forma constructiva,
crear confianza y resolver los conflictos de forma pacífica.7 Alegría/tristeza; optimismo/ pesimismo, depresión; irritabilidad, enfado o ira/ enfriamiento o
calma; ansiedad, preocupación, estrés/ relajación; agresividad, inhibición, vergüenza /
asertividad; miedo/ seguridad; rechazo, asco/ aceptación.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 36DOCUMENTO DE APOYO:
1. Conocer y controlar las emociones.
1.1. Conocimiento de 1.2 Autocontrol.
la “Stop”
preocupación, el miedo, identificado el estado
el emocional:
rechazo, la ansiedad, la miedo,
rechazo, fobia..
2. Identificación de 2. Aplazamiento de la
situaciones que los demanda
Conciencia y 3. Tolerancia de la
verbalización de los frustración
estados de ánimo: estar fracaso
4. Reconocimiento de 4.
las consecuencias de pensamiento
cada estado de ánimo.
5. Uso de un lenguaje 5.
positivo para hablar de adecuada del enfado
6. Verbalización de 6. Eliminación de la
verbal o física
Reconocimiento 7. Eliminación de la
respuesta inhibida
8. Respuesta adaptada
inhibiciones.8. Perseverancia en la
tareasin2. Gestionar las relaciones interpersonales.
del 1. Uso de estrategias de
la inicio,
preocupación, el miedo, conclusión de intercambios
el comunicativos:
rechazo, la ansiedad de verbales y no verbales
(paralingüisticas).
2. Identificación de 2. Actuación de acuerdo con
situaciones que los la
3. Conciencia de sus 3.
sentimientos: tristeza, problemas.
alegría, etc.
4. Reconocimiento de
5. Escucha de las
verbalizaciones de los
6. Identificación de las
acciones de otros.4. Definición de los límites
del problema.7. Manifestación de
alegría con el éxito de
los otros.7. Defensa de la postura
propia y el respeto a las
razones y argumentos de los
8. Autocontrol de actos
violentos en las relaciones
habituales y en situaciones
9. Práctica del diálogo, la
mediación, el arbitraje y el
consenso.5. Búsqueda de soluciones
6. Actuación de
flexible, dialogante.forma10. Valoración realista
11. Responsabilidad en
las tareas.Educación secundaria obligatoria.
rechazo, fobia..2. Gestionar las relaciones interpersonales.
el conclusión de intercambios
miedo, la vergüenza, el comunicativos:
(paralingüisticas).NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 37DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2. Identificación de
situaciones que los
verbalización de los
estados de ánimo: estar
5. Uso de un lenguaje
6. Verbalización de
inhibiciones.2. Aplazamiento de
3. Tolerancia de
fracasola
adecuada del enfado
6. Eliminación de la
7. Eliminación de la
respuesta inhibida2. Identificación de
3. Conciencia de sus
sentimientos: tristeza,
alegría, etc.2. Actuación de acuerdo con
problemas.4. Reconocimiento de
consenso.8.
superación y rigor en
la tareasin5. Búsqueda de soluciones
las tareas.3. SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS.
3.1 El sentido y la utilidad de los contenidos.
Los contenidos de enseñanza son instrumentos para el desarrollo personal, la
culturización y la socialización.
Los contenidos de la enseñanza son elementos representativos de una realidad
compleja y variada que se han seleccionado a lo largo de un proceso histórico y reflejan
el sentir de una sociedad determinada o de los grupos que la dirigen. Los estudios de
Sociología del currículo profundizan en la incidencia que los contenidos tienen en la
práctica de las políticas de igualdad, de calidad y de inclusión social.
La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos
(contenidos), los objetivos de enseñanza (lo que queremos conseguir) y los criterios de
evaluación (en lo que el alumno o la alumna son competentes).
 Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los
objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre su competencia
al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 38DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS3.2 Las competencias y la utilización de los contenidos.
Los currículos de la LOGSE hacían especial hincapié en establecer los límites de los
diferentes tipos de contenidos para evitar que los procesos de enseñanza y aprendizaje
quedaran reducidos a lo académico. Con esta intención, Cesar Coll 8 establecía la
•Hechos, conceptos y principios: descripción de atributos, clasificaciones, relaciones
de coordinación, subordinación y causalidad.•Procedimientos: habilidades y estrategias de acción.•Valores, normas y actitudes: tendencias y comportamientos de acuerdo con
determinados valores y normas.En el momento actual, este mismo autor 9 nos apremia a revisar el currículo escolar
para poner el acento en el “hacer y en el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.
Y para poder hacerlo, desde el concepto de competencia, defiende la integración de los
diferentes tipos de contenido en paquetes más completos que incluyan aspectos
cognitivos (pensar, comprender, decidir…), emocionales o equilibrio personal, de
relación interpersonal (cooperar, trabajar en equipo…) y de actuación e inserción social
(compartir, comportarse…).
 Ser competentes, por tanto, supone movilizar los conocimientos, procedimientos
y actitudes para dar respuesta a las diferentes situaciones y problemas.
3.3 Las competencias básicas ayudan a “conocer y enseñar lo importante”.
La transformación de los conocimientos como resultado del carácter cada vez más
abierto de las ciencias; el aumento de la información disponible a través de las
herramientas informáticas; la posibilidad de acceder de manera inmediata al
conocimiento de lo que sucede en cualquier parte del mundo gracias a los medios de
comunicación de masas; la creciente posibilidad de utilizar códigos expresivos cada vez
más interactivos; o la globalización de los valores a través de los patrones que esos
medios crean, hacen que el currículo sea cada vez más vulnerable y corra el
riesgo de quedar trasnochado y envejecido.
Corremos el riesgo de confundir información y conocimiento y de enseñar o evaluar
“saberes” que carecen de escenarios y contextos de aplicación y que
únicamente se sostienen desde hipotéticas mejoras cognitivas (el saber por el saber).
También tenemos el riesgo de aumentar las desigualdades sociales al
establecer diferencias significativas entre los que por su contexto socioeconómico
desarrollan su competencia fuera de los centros docentes y aquellos otros a los que la
escuela les ofrece la oportunidad de acceder a los aprendizajes.
Las “competencias básicas o claves” contribuyen a limitar el efecto de estos riesgos
pues nos sirven de guía para establecer qué es lo “importante”.8
9Los contenidos de la reforma (Santillana, 1992)
Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de Pedagogía Nº 370 (julio-agosto, 2007).NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 39DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASDel conjunto de contenidos que conforman el currículo, algunos responden mejor a las
exigencias de una enseñanza orientada al desarrollo de las competencias básicas.
Sabemos que existen contenidos que se utilizan en distintas situaciones y contextos
para conseguir varios objetivos, resolver diferentes problemas y para acometer
diferentes tipos de trabajos. Estos contenidos se diferencian de aquellos otros más
específicos cuyo uso está limitado a contextos meramente académicos y a campos de
saber especializados cuyo aprendizaje corresponde a estadios de enseñanza posterior.
La enseñanza de los primeros transciende los límites de unas determinadas
áreas o materias y es responsabilidad del profesorado de distintas especialidades.
 La lectura “transversal de las áreas o materias” nos permitirá reconocer y
priorizar estos contenidos “multiuso” para asegurar el desarrollo de las
competencias básicas y poder acceder, en mejores condiciones, al aprendizaje de
los contenidos más específicos.
3.4 Las competencias básicas contribuyen a enriquecer los contenidos del
La revisión de los contenidos de las distintas áreas y materias desde la perspectiva de
las competencias básicas nos permite identificar algunas “incoherencias” entre los
objetivos y los contenidos.
Algunas de las que hemos venido a llamar “competencias básicas transversales” aunque
quedan significativamente recogidas en los objetivos generales de las etapas y en
algunos de los objetivos de áreas y materias, no reciben el correspondiente desarrollo en
los diferentes bloques de contenido.
Sirva de ejemplo el tratamiento que tienen diferentes componentes o indicadores de las
competencias social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, emocional y la propia
de aprender a aprender.
 El conocimiento y confianza en sí mismo, las habilidades sociales, la innovación,
los afectos, las motivaciones, la planificación y los hábitos de estudio y la propia
convivencia… para que puedan ser enseñados y aprendidos de forma consciente
exigen un espacio en el currículo y una práctica coherente en el resto de ámbitos
de actuación del centro docente.
3.5 La organización de los contenidos de enseñanza favorece o limita el
desarrollo de las competencias básicas y el éxito escolar.
El currículo establecido en la LOE consolida el modelo académico de distribución del
conocimiento en áreas o en materias y deja otras fórmulas de organización curricular
para programas específicos de la educación secundaria obligatoria como la
diversificación curricular o los programas de cualificación profesional inicial.
La organización de los bloques de contenido de las áreas o materias, en función de su
número y dispersión, puede contribuir a incrementar la división del currículo y la
fragmentación del saber, a limitar el hacer y condicionar la motivación del alumnado
(querer).
Existen otras formulas más integradoras de organizar el currículo que se ofrecen como
posibilidad y que la normativa de Castilla-La Mancha presenta como atractivos
asociados a la autonomía pedagógica de los centros:NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 40DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS•En Educación primaria las áreas se presentan organizadas en dos grandes bloques
o espacios de desarrollo global: las áreas que acercan al alumnado al conocimiento
del mundo que le rodea y las que le permiten interaccionar con ese mundo a través
de la expresión y la comunicación (Anexo II del Decreto 68/2007, de 29 de mayo).•En Educación secundaria obligatoria los contenidos se pueden organizar (con
carácter orientativo) en cinco ámbitos o campos de saber: científico-experimental,
científico-social, cultural y artístico, lingüístico y tecnológico (Anexo III del Decreto
69/2007, de 29 de mayo).Existe un amplio consenso en valorar que la estructura en ámbitos favorece el éxito
escolar de todo el alumnado (modelo inclusivo) porque, además de los beneficios para
el aprendizaje derivados de la presentación del conocimiento de una forma más
organizada e integrada 10 , reduce el número de situaciones de enseñanza y aprendizaje
tanto para el alumnado como para el profesorado, evita la acumulación de materiales
independientes, permite una distribución más flexible del tiempo para enseñar y
aprender y facilita una relación más directa y personal sin renunciar, por ello, a
profundizar en el conocimiento.
La formación inicial, el procedimiento de acceso y la organización de las especialidades
dentro de los cuerpos docentes funcionariales y los grupos editoriales contribuyen a
mantener la propiedad exclusiva del saber, limitando la credibilidad de propuestas que
realiza la propia Administración educativa.
 La fragmentación del “saber” pierde relevancia cuando, como resultado de la
prioridad de las competencias básicas, se pasa de la lógica del “saber” a la lógica
del “saber hacer y querer hacer”.
3.6 La secuenciación de los contenidos en la etapa, el ciclo o en el curso
favorece o limita el desarrollo de las competencias básicas y el éxito
Secuenciar es un proceso mediante el cual distribuimos los elementos o las tareas en
pasos más simples. Para secuenciar los contenidos de enseñanza se utilizan criterios
psicoevolutivos basados en el desarrollo del alumnado o en la interpretación de sus
intereses y, sobre todo, en la estructura clásica de las disciplinas. La secuenciación
disciplinar distribuye los distintos bloques de contenido en el tiempo de una manera
lineal a lo largo de la etapa o de cada uno de los ciclos.
El modelo lineal que utiliza los conocimientos como eje organizador permite
distribuir los contenidos en un listado de unidades o temas más o menos
independientes que se adaptan más fácilmente a las posibilidades de las editoriales.
Sirva como ejemplo, en el caso de la materia de Ciencias Naturales, el peso de los
distintos ámbitos del conocimiento –“saber”- (el cuerpo, los seres vivos, el universo…)
frente al uso del método científico –saber hacer-en cualquier situación o problema.
Existe, como alternativa al modelo lineal, la posibilidad de secuenciar los contenidos de
enseñanza en espiral para garantizar la continuidad y la progresión de los
aprendizajes. Con este modelo en espiral que parte de lo que el alumno sabe y no seTeorías de la asimilación de Ausubel, 1973 y Novak, 1977; del descubrimiento de Bruner,
1972), Teoría de la elaboración de Merrill, Reigeluth y Steín, 198310NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 41DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAScierra el crecimiento, se responde mejor a la transversalidad y al dinamismo de las
Exige, igualmente, seleccionar algunos contenidos, los procedimientos, como ejes para
organizar, combinar y subordinar el resto. Utilizando el mismo ejemplo, la enseñanza y
aprendizaje del método científico pasaría de ser un bloque temático de inicio que se
traduce como un tema en el libro de texto, a ser el protagonista de la enseñanza de
todas las unidades de trabajo y el procedimiento más adecuado para abordar de una
manera cada vez más completa los conocimientos. Desde este enfoque, todas las áreas o
materias que utilizan el método científico como procedimiento podrían enseñarse de
Se puede optar por fórmulas mixtas que desarrollen una doble secuenciación: los
conocimientos de forma lineal y los procedimientos y las actitudes en espiral. En estos
modelos, desde el desarrollo de las competencias, la utilidad de la secuencia vendría
determinada por definir donde ponemos el énfasis: ¿en el saber? o ¿en el saber y
querer hacer?.
El profesorado de Educación primaria ha de establecer la secuenciación de los
contenidos en cada uno de los cursos de cada ciclo para asegurar la coherencia de los
aprendizajes a lo largo de toda la etapa.
El profesorado de Educación secundaria obligatoria de las materias de Música,
Tecnologías y Educación plástica y visual tiene la misma responsabilidad en los cursos
de 1º a 3º. En el resto de las materias la secuencia queda cerrada en el Real Decreto de
En todos los casos, una vez establecida la secuenciación por cursos, la programación
didáctica se desarrolla en unidades de trabajo (didácticas) que se distribuyen
temporalmente a lo largo del mismo. La decisión sobre el número de unidades de
trabajo viene determinada por el calendario escolar establecido en la Disposición
adicional quinta de la LOE 11 y por la unidad temporal de programación elegida (día,
semana, quincena…). La elección de unidades temporales muy cortas incrementa la
fragmentación del currículo y dificulta el desarrollo de las competencias.
 Dice el Anexo III, Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, del Decreto 68/2007, de 29 de mayo, que: “la enseñanza y
aprendizaje de procedimientos que son comunes a todas las áreas asegura el éxito
escolar, pues en ellos convergen los diferentes códigos de comunicación y
representación, y las distintas herramientas de aprendizaje”. Y añade, “desde esta
perspectiva, el acto de aprender se constituye en el eje central sobre el que giran
todas las acciones que se desarrollan en el aula, y el alumnado con una
metodología de trabajo cercana al método científico, construye, de forma guiada,
el conocimiento sean cuales sean los contenidos de concepto.
 Y el Anexo III. Ámbitos, del Decreto 69/2007, de 29 de mayo, hace una
propuesta de carácter orientativo de organización de las materias de primero y
segundo de la Educación secundaria obligatoria en ámbitos que los centros
docentes, en el uso de su autonomía, pueden modificar: “la propuesta no cierra la
distribución de los contenidos en cada uno de los cursos para que sean los
Departamentos de coordinación didáctica implicados los que tomen las
decisiones y concreten la secuenciación”.11Un mínimo de 175 días: 35 semanas.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 42DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS4. ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA.
4.1 Métodos pedagógicos, competencias básicas y educación inclusiva.
Los métodos pedagógicos concretan los principios metodológicos y se convierten en
hipótesis de trabajo para el profesorado que le permiten anticipar las decisiones sobre
las relaciones que se dan en el aula entre el profesorado, el alumnado y los contenidos
Por una parte, de acuerdo con Monereo y Pozo (2007), es necesario diseñar modos de
enseñar más auténticos y próximos a la realidad para la que preparan, para que el
alumnado pueda alcanzar las competencias básicas.
Por otra parte, es necesario alejarse de enfoques uniformes y homogéneos para, sin
perder la unidad del proceso de enseñanza, diseñar actividades diferenciadas y utilizar
estrategias que permitan adaptar su ayuda a las necesidades reales del alumnado.
 El reto para el profesorado está en conseguir que todos reciban una educación de
calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por
ello, a que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio
social normalizado e interactivo.
 Para conocer el nivel de logro de ese reto se deben introducir mecanismos de
análisis y reflexión (investigación) en el diseño del proceso de enseñanza.
4.2 Variables que conforman y definen los métodos pedagógicos y su
contribución al desarrollo de las competencias básicas:
El espacio y el tiempo son dos variables que dejan de actuar como “determinantes
externos inamovibles” cuando el profesorado y el alumnado asumen su control.
Estas variables cuando se utilizan de forma cerrada reducen los métodos pedagógicos a
la explicación oral colectiva o al trabajo dirigido e individual.
La utilización flexible del tiempo permite desarrollar proyectos de trabajo y adaptar la
respuesta a la diversidad del alumnado.
La utilización de otros espacios del centro, además del aula (biblioteca, aula Althia,
instalaciones deportivas…) y fuera de él, aseguran un aprendizaje más cercano a la
Esta organización exige, por otra parte, una mejor programación y control de todos los
recursos disponibles para evitar el aislamiento, la aglomeración y las reproducciones. El
tiempo y el espacio están al servicio de la actividad educativa y no a la inversa.
 El uso abierto de estas variables asegura la generalización de las competencias
como la autonomía e iniciativa personal al ofrecer situaciones donde es posible
tomar decisiones; la competencia social y ciudadana porque requiere un mayor
nivel de responsabilidad; abre nuevas posibilidades para aprender a aprender de
forma más atractiva y para poder ampliar la competencia digital; permite una
comunicación lingüística positiva y promueve un clima de confianza,
colaboración y equilibrio emocional.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 43DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLos materiales curriculares
El uso que hacemos de los materiales curriculares determina su valor en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La elección del texto escolar de una editorial puede cerrar el
proceso de toma de decisiones metodológicas si las actividades programadas se reducen
a las actividades previstas. El desarrollo de actividades complejas y contextualizadas
desborda las actividades de los libros de texto.
La decisión de adoptar unos u otros materiales curriculares debe estar enmarcada en
unos criterios generales que corresponde definir al Claustro para asegurar que
contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y dan respuesta a las necesidades
de todos y cada uno de los alumnos y alumnas.
 Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben
favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e
informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo, la
comunicación y el intercambio lingüístico, el uso de códigos diversos y la
utilización, como recurso, de distintos escenarios.
La distribución del alumnado en función de la actividad.
La formación de grupos viene determinada por el tipo de actividad y por el momento de
la secuencia de enseñanza y aprendizaje en la que nos encontramos.
La conformación de grupos favorece el aprendizaje cooperativo siempre que exista un
proyecto a desarrollar e incrementa las interferencias cuando se utilizan métodos
Si consideramos que el conocimiento es un proceso social que no se construye de forma
exclusiva en las relaciones que el profesorado establece con el grupo de alumnos y
alumnas, podremos utilizar otras fórmulas y agrupamientos.
 Para facilitar la ayuda del profesorado en situaciones mas favorables de
interacción y ajuste (uno a uno, a dos, etc.), y para promover el desarrollo de las
distintas competencias básicas, es necesario utilizar fórmulas de agrupamiento
que permitan el aprendizaje cooperativo entre iguales.
El intercambio de conocimientos, procedimientos y afectos a través de las
actividades de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado.
La dinámica de construcción del conocimiento y de intercambio la establece el
profesorado al diseñar las actividades. A través de esas actividades decide:
•Informar al alumnado de los objetivos y los contenidos para que sea consciente
desde el inicio de lo que se espera de él y asuma las metas como propias.•Utilizar escenarios reales para que el alumnado movilice los aprendizajes.•Lograr una comunicación positiva, eliminando los obstáculos e interferencias para
crear un clima favorable, utilizar su propia atención como factor motivador y servir
de ejemplo de escucha activa y de relación dialogante como un medio para
desarrollar la competencia en comunicación lingüística.•Servirse del modelado, propio o de los compañeros, para asegurar que se
comprende la tarea a realizar y las metas por alcanzar.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 44DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS•Moldear y guiar aquellos aprendizajes que están en proceso de adquisición para
consolidar cada paso.•Incorporar actividades que requieran el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.•Graduar y diversificar las actividades para que cada alumno y alumna puedan
crecer a partir de su nivel de competencia sin necesidad de utilizar estrategias de
exclusión.•Organizar las actividades en marcos amplios para facilitar la relación entre los
nuevos aprendizajes, los ya establecidos y las experiencias propias.•Utilizar estrategias cooperativas para facilitar el contrate de puntos de vista, la
responsabilidad colectiva, el refuerzo social, etc.•Promover la autonomía y la iniciativa personal estableciendo mecanismos de
elección.•Estimular la curiosidad por comprender y conocer la realidad que le rodea para
asegurar su competencia en el conocimiento, interacción y compromiso de
protección con el medio natural, social y cultural.•Facilitar el aprendizaje a partir de la identificación del error, incorporando
actividades de revisión y autocorrección que le permitan aprender a aprender.•Asegurar la implicación del alumnado en su propio aprendizaje mediante
estrategias de autocontrol y la responsabilidad a través de contratos personales o
colectivos.•Incorporar hábitos de control y rigor en todas las actuaciones que realiza y
contribuir con ello a generalizar la competencia matemática.•Ayudar al alumnado a asumir sus éxitos y sus fracasos y a valorar y comprender a
los otros para asegurar su competencia emocional.•Buscar el compromiso de colaboración de las familias.
 Para que el profesorado pueda investigar los efectos que su enseñanza produce,
para que el aprendizaje sea posible y pueda ser controlado y modificado, tiene
que secuenciar las actividades y utilizar las estrategias descritas en los momentos
más adecuados.•En el momento inicial:Introducir y motivar los nuevos aprendizajes logrando llamar la atención del alumnado
y despertar su interés y su curiosidad tanto por el contenido como por la propia
actividad y por los efectos de la misma.
Se trata de actividades de introducción y motivación en las que se utilizan técnicas de
escucha activa, lectura expresiva, lectura comprensiva global y de detalles; técnicas de
cooperación; en grupo y técnicas de compromiso y contrato.
•En la fase de desarrollo del aprendizaje:Se planifican de forma secuenciada las actividades de búsqueda y organización de la
información en distintas fuentes y formatos de forma individual o cooperativa. En esta
fase, fácilmente diversificada, el alumnado trabaja y el profesorado orienta, moldea, si
es necesario, y refuerza el trabajo.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 45DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS•En la fase de síntesis:Se facilita la comprensión de todo el proceso, el almacenamiento y la recuperación de la
información y se toma conciencia de los aprendizajes realizados y no realizados. El
alumnado da cuenta de su trabajo mediante diferentes procedimientos de presentación
y de actividades de evaluación. Esta fase también incluye la evaluación de las tareas
desarrolladas y del propio trabajo en equipo y facilita el desarrollo de estrategias de
metaevaluación.
•En la fase de generalización:Se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la
repetición y programando actividades que permitan alcanzar y transferir estos
aprendizajes a nuevos escenarios y situaciones, utilizando códigos alternativos o
buscando soluciones a nuevos problemas.
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje por secuencias permite al
profesorado contar con tiempo suficiente para enseñar, valorar de forma continua sus
logros y abordar en equipo de forma coordinada y coherente todo el proceso.
Y al alumnado le ofrece una amplia variedad de actividades organizadas que va
realizando de forma individual y cooperativa con la ayuda de los compañeros y del
propio profesorado, y de cuyos resultados y logros siempre es consciente.5. CONSTRUIRUNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) PARA EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.La Programación didáctica se desarrolla mediante Unidades de trabajo (didácticas).
Cada “Unidad de trabajo” es un microcurrículo en el que se define el proceso de
enseñanza y aprendizaje (los objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación y
métodos pedagógicos) que se va a desarrollar en una unidad de tiempo previamente
En función de su contenido las Unidades de trabajo pueden ser:
•Específicas de un área o materia.•Globalizadas o interdisciplinares en torno a conocimientos transversales, temas de
interés, procedimientos generales o de los valores.La definición de las Unidades de trabajo es competencia del profesorado y puede ser
relevante que se establezcan criterios generales a nivel de Claustro de profesores.
El guión de una Unidad de trabajo puede incluir:
A. TÍTULO Y ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓN:
•Títulos•Etapa, curso, áreas o materias y, en su caso, los referentes curriculares.•Temporalización: momento de la programación y tiempo disponible.B. BREVE JUSTIFICACIÓN DE SU INTERÉS Y UTILIDAD:
•Utilidad para el desarrollo de las competencias del alumnado desde sus
características y en el marco de las competencias básicas.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 46DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS•Interés de esta Unidad en el conjunto de la programación didáctica.•Hipótesis de metodología a utilizar.C. APRENDIZAJES QUE VA A DESARROLLAR EL ALUMNADO.
Definición integrada de los objetivos y criterios de evaluación:
“Al terminar esta UUDD vas a ser competente para…
D. DISEÑO DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA
DESCRIPCIÓN SIMULTÁNEA DE LAS VARIABLES METODOLÓGICAS.
Descripción día a día y momento a momento de las actividades programadas en función
de la secuencia establecida; las tareas a desarrollar por el profesorado y el alumnado; la
organización de los grupos, el tiempo y los escenarios; y los materiales curriculares a
E. DISEÑO DE LA METAEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y
Los procedimientos: instrumentos y técnicas a utilizar para evaluar al alumnado y el
 En cada Unidad didáctica se definen los Planes de trabajo individualizados de
cada uno de los alumnos y alumnas. Este plan debe incluir: una breve descripción
de la singularidad del alumnado; la definición matizada de las competencias que
debe alcanzar; las particularidades de las actividades, de la organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje y de los procedimientos de evaluación.6. EVALUAR COMPETENCIAS.
6.1 Evaluar y calificar.
Dice la normativa de ordenación académica 12 que “los resultados de la evaluación
del alumnado”, en la Educación básica, se expresarán en los términos de Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Y que en el caso de la
Educación secundaria obligatoria irán acompañadas de una calificación numérica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; y Sobresaliente: 9 ó 10.
Se encarga igualmente de decir, la citada normativa, que estos resultados deben quedar
recogidos en las actas de evaluación y en el resto de documentos oficiales cuando se
haga referencia a ellos.
En el expediente académico, además de los resultados y los datos de identificación, se
recogen las propuestas de promoción y titulación, las medidas de atención a la
diversidad adoptadas, las adaptaciones curriculares significativas, la entrega del12 Artículo segundo. Resultados de la evaluación de la ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que
se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso
de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 47DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCertificado de escolaridad y el certificado académico de los módulos obligatorios
superados en un Programa de cualificación profesional inicial.
En el historial académico junto a los datos identificativos del alumno, se hace constar
las áreas, materias o ámbitos cursadas y los resultados de la evaluación (en la ESO,
indicando la convocatoria), las decisiones de promoción y la fecha en que se adoptaron
y las áreas o materias que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas
(y, en la ESO la información relativa a los módulos que integran el Programa de
cualificación profesional en caso de haberse cursado).
El Informe personal por traslado, se recogen los resultados parciales de la evaluación y
las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones
curriculares realizadas, más aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca
del progreso general del alumno.
No hace referencia esta normativa de ordenación académica, garante de la uniformidad
y movilidad del alumnado, a otros documentos de evaluación que citan los reales
decretos del currículo 13 , los decretos propios y las órdenes de evaluación que los
desarrollan 14 . Se trata de los informes individualizados al concluir la Educación
primaria y la información a familias. ¿Deben de recoger estos informes los mismos
datos?.
Sea cual sea la respuesta a esta pregunta, hay cuestiones que quedan sin
respuesta cuando la EVALUACIÓN SE IDENTIFICA O REDUCE A LA
CALIFICACIÓN (poner las notas). Sirvan de ejemplo, algunas preguntas sin
respuesta:¿BASTA CON PONER LAS NOTAS AL ALUMNADO PARA DESARROLLAR EL CARÁCTER FORMATIVO Y
ORIENTATIVO DE LA EVALUACIÓN QUE LA PROPIA NORMA ESTABLECE?
¿TENEMOS QUE CALIFICAR CON NOTAS EL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO EN LAS COMPETENCIAS
¿LA NOTA PERMITE AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS, Y AL PROPIO PROFESORADO CONOCER LO
QUE EL ALUMNO CONOCE O DESCONOCE, SABE O NO SABE HACER Y QUIERE O NO QUIERE HACER?
¿DESDE UNA NOTA SE PUEDEN PONER EN MARCHA PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO O DE
REFUERZO Y SE PUEDE ORIENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA?
La respuesta no puede ser otra que NO, cuanto menos por dos razones:
 Evaluar es bastante más que calificar.
 El alumnado no es el único componente del sistema educativo que es objeto de la
evaluación.13Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de la ESO.14Decretos 8/2007 y 69/2007 por los que se establece el currículo de la educación primaria y de la
educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha y las órdenes de 4 de junio de 2007 que regulan la
evaluación.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 48DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEvaluar exige describir las necesidades y posibilidades 15 y los condicionantes que
inciden en el desarrollo y se utiliza para tomar decisiones de mejora ya sea como
prevención, apoyo o enriquecimiento. La evaluación es, además, un proceso continuo
que no puede quedar reducido a los resultados.
En cuanto al sujeto de la evaluación la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) establece que debe aplicarse al conjunto de los componentes del
sistema educativo 16 y se ha de realizar en cada una de sus fases: planificación,
proceso y resultado.
6.2 Evaluar los procesos de enseñanza y los aprendizajes.
Hemos repetido muchas veces, y no nos cansamos de hacerlo, que enseñar y evaluar
son dos caras de una sola moneda.
El profesorado formula unos objetivos de enseñanza, utiliza unos contenidos y una
metodología para alcanzarlos y formula unos criterios de evaluación para conocer el
nivel de competencia alcanzado por el alumno.
Los alumnos y las alumnas realizan las actividades para aprender ya sea de forma
guiada o autónoma, con ayuda o sin ella, de forma aislada o colectiva; reciben
orientaciones en el proceso; responden, según su nivel de competencia, a las actividades
y ejercicios que el profesorado les propone en situación de evaluación; y reciben
información sobre los resultados de acuerdo con la manera que determina el profesor
(nota, comentarios, identificación de errores…)
participación en la corrección de las actividades y ejercicios de evaluación son dos
factores claves para incrementar la motivación y acentuar el carácter formativo y
orientativo de la evaluación.
describir y valorar ambos procesos como si fueran independientes perdiendo, con ello,
la oportunidad del análisis.
Para poder hacer viable este análisis y, con ello, aprovechar la riqueza de la evaluación
continua y obtener conclusiones que orienten nuestra práctica y el aprendizaje del
alumnado, parece necesario tener presente que:JUNTO A LA COMPETENCIA DEL ALUMNADO PODEMOS EVALUAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS,
LA SELECCIÓN DE CONTENIDO, LA METODOLOGÍA Y LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y LA PROPIA
ELLOGRO DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y, CON ELLOS, EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS SON LOS REFERENTES DE ESA EVALUACIÓN, A LA QUE PODEMOS AÑADIR
LAS INTENCIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO.EL CRITERIO DE SUFICIENCIA QUE UTILIZAMOS PARA JUZGAR AL ALUMNADO PUEDE SER LIMITADO
PARA ENJUICIAR NUESTRA ENSEÑANZA Y PODEMOS AMPLIAR EL CAMPO DE VALORACIÓN
15 En el caso del alumnado: lo que sabe y como lo sabe; lo que realiza autónomamente o con
ayuda; y las circunstancias en las que desarrolla el aprendizaje.
16 Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los
procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la
inspección y las propias Administraciones educativas.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 49DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASAÑADIENDO OTROS CRITERIOS COMPLEMENTARIOS: COHERENCIA, ADAPTACIÓN, RELEVANCIA,
VIABILIDAD, ETC.Y, POR ÚLTIMO, ESTA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y RESULTADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SÓLO ES VIABLE CUANDO SE UTILIZAN “MODELOS DESCRIPTIVOS Y COMUNICATIVOS” DE
La utilización de los procedimientos y técnicas de la evaluación cualitativa nos
permite conocer ese desarrollo interactivo que se da entre contexto-persona y entre
enseñanza y aprendizaje para identificar lo positivo y lo mejorable.
Este modelo, con su metodología variada, nos permite conocer la realidad en su
complejidad, identificar lo diferente, lo imprevisto, los procesos (incluidos los de
pensamiento) y los productos, tanto relativos a conocimientos (saber) como a
conductas (hacer y querer hacer).
Dicen Giné y Piqué (2007) que la evaluación es inseparable de la enseñanza y que para
que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o
alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los
resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos
6.3 Evaluar competencias y escenarios.
A lo largo de todo el proceso formativo hemos insistido en que no es posible ser
“competente” sin tener una situación y un escenario concreto para demostrarlo. Desde
esta premisa, “evaluar competencias consiste en valorar en situaciones
determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes
realizados”.PARA PODER HACER POSIBLE ESA EVALUACIÓN SE REQUIERE:
ENCONTRAR SITUACIONES REALES O, EN SU CASO, SUPUESTOS QUE GUARDEN UNA EXTREMA
FIDELIDAD CON LAS MISMAS.
ESTABLECER UNOS INDICADORES PRECISOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS PARA
AMBIGÜEDAD Y EL DESCONOCIMIENTO DE LOS QUE REALMENTE SE EVALÚA.EVITAR LACONSIDERARQUE EL DOMINIO O DESARROLLO QUE UNA PERSONA PUEDE ALCANZAR NO TIENE
LÍMITE FIJO NI ESTABLE.6.4 Evaluar lo importante: las competencias básicas y su desarrollo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje como referentes de la evaluación,
la promoción y la titulación.
El termino “competencia” aplicado a cualquier persona y situación nos habla de la
habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le encomiendan.
Pero en nuestro caso, ya sabemos que existen competencias que el currículo establece
como básicas y cuyo desarrollo es un referente para establecer los objetivos y definir los
criterios de evaluación, seleccionar y organizar la secuencia de los contenidos, orientar
los métodos pedagógicos y los procedimientos de evaluación.
Además, las competencias básicas del alumnado son un referente normativo a la hora
de tomar decisiones de evaluación, promoción y titulación.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 50DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn el caso de la Educación primaria:LAEVALUACIÓN SE LLEVARÁ A CABO TENIENDO EN CUENTA LOS DIFERENTES ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS SERÁN REFERENTE FUNDAMENTAL
PARA VALORAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.Artículo 11. 2. Evaluación del Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM, 1 de junio)EL ALUMNADO ACCEDERÁ AL CICLO EDUCATIVO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE SE CONSIDERE
QUE HA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CORRESPONDIENTES Y EL ADECUADO GRADO
DE MADUREZ.LOE. Título I. Las Enseñanzas y su Ordenación. Capítulo II. Educación primaria.
Artículo 20.2. Evaluación.
En la Educación secundaria obligatoria.EL PROFESORADO EVALUARÁ AL ALUMNADO TENIENDO EN CUENTA LOS DIFERENTES ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS SERÁN REFERENTE
FUNDAMENTAL PARA VALORAR TANTO EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO EL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.Artículo 13.2. Evaluación del Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio)LAS DECISIONES SOBRE LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO AL FINAL DE LAETAPA SERÁN ADOPTADAS DE
FORMA COLEGIADA POR EL CONJUNTO DE PROFESORES DEL ALUMNO RESPECTIVO, ATENDIENDO A
LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.LOE. Título I. Las Enseñanzas y su Ordenación. Capítulo III. Educación secundaria
obligatoria. Artículo 28. 2. Evaluación y promoción
6.5 Evaluar de acuerdo con criterios en el marco de una evaluación
La evaluación de las competencias básicas es, por tanto, una evaluación guiada por
criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe
hacer y tiene o no la voluntad de hacer) y cuyos resultados pueden traducirse de forma
descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la
La evaluación referida a criterios permite conocer el nivel de desarrollo / de realización
o competencia alcanzado en cada uno de los objetivos previstos y utiliza para la
valoración el criterio de suficiencia.
Los niveles a establecer para aplicar ese criterio de suficiencia los acuerdan los equipos
de profesores (Departamentos de coordinación didáctica y equipos de ciclo) mediante el
ejercicio de su juicio como expertos. Para desarrollar de forma eficaz, objetiva y
consensuada este proceso de toma de decisiones, se propone un procedimiento de
trabajo que incluye:NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 51DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1º ESTABLECER UN "CONTINUO" DE LOGRO DE CADA OBJETIVO (GRADUAR /SECUENCIAR) UNA VEZ
ANALIZADOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Este continuo se establece entre unos límites que van desde la ausencia de “respuesta”
al resultado óptimo. Se trata de establecer una escala a juicio de " expertos" en relación
al nivel alcanzado.2º. ESTABLECER EL NIVEL MÍNIMO PARA OBTENER LA VALORACIÓN POSITIVA.
3º. TRADUCIR LA INFORMACIÓN EN DISTINTOS FORMATOS:
DESCRIPTIVO: LO QUE HACE Y EN LO QUE TIENE QUE MEJORAR.
CUANTITATIVO: CONVIRTIENDO EN NÚMERO LOS DISTINTOS TÉRMINOS DEL CONTINUO- (DANDO
UNA NOTA).
CUALITATIVA: CONVIRTIENDO
(SUFICIENTE ETC).EN NIVELES CUALITATIVOS CADA UNO DE LOS TÉRMINOS,La evaluación continua es un proceso planificado que se desarrolla de manera
sistemática y que se concreta en tres momentos básicos: inicial, la evaluación del
proceso y la final.
6.6 Evaluar las competencias básicas como referente de la evaluación de
Junto a la evaluación continua, la LOE establece en su artículo 144 que se ha de realizar
una evaluación general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas en 4º de la Educación primaria y en 2º de la Educación
secundaria obligatoria. Ambas evaluaciones tienen como finalidad la evaluación del
La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es responsabilidad del
Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones
La evaluación de diagnóstico tiene un carácter censal, formativo y orientador y la
organizan las Administraciones educativas con los centros para obtener información
suficiente y poner en marcha medidas de mejora orientadas desde una perspectiva de
6.7 Los responsables.
La evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es responsabilidad del
profesorado y cuenta con la colaboración de la comunidad educativa.
La evaluación de los procesos de enseñanza tiene como marco la evaluación de los
centros y la evaluación recogida en los decretos del currículo.
La evaluación del alumnado es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y
materias y las decisiones asociadas de promoción y titulación son colectivas, recaen en
los equipos docentes coordinados por el tutor y cuentan con el asesoramiento de los
responsables de evaluación.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 52DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS6.8 El marco normativo.
Los decretos del currículo, las órdenes de evaluación, incluida la relativa a la normativa
de ordenación de documentos y la movilidad, y la Orden de centros docentes son
referentes a la hora de organizar las decisiones de evaluación.
Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).
Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(DOCM, 1 de junio).
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que
se regula la evaluación en Educación primaria (DOCM, 19 de junio).
Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM, 1 de junio).
se regula la evaluación en Educación secundaria (DOCM, 19 de junio).
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos
de los documentos básicos de evaluación de la educación básica (BOE, 22 de
Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 17 de marzo)7. PROCEDIMIENTOS,TÉCNICAS E INTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.7.1 Diseñar unidades de evaluación.
Monereo y Pozo 17 defienden la necesidad de incorporar modos de enseñar y evaluar
más auténticos y próximos a la realidad para la que preparan. Se trata de enseñar y
evaluar el conocimiento en interconexión con las situaciones habituales que una
persona debe afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y bajo condiciones que
guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Hacer posible estas orientaciones requiere sustituir los ejercicios aislados o múltiples de
evaluación por Unidades integradas que permitan conocer la movilización que de lo
aprendido hace el alumnado. Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio
internacional PISA que configura cada actividad de acuerdo con el siguiente esquema:Carta abierta a quien corresponda. Monográfico. Competencias. Cuadernos de Pedagogía. Nº
370 (julio-agosto, 2007)17NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 53DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASA. UN BREVE ESTÍMULO EN EL QUE SE DESCRIBE EL ESCENARIO (LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
QUE INCLUYE UN TEXTO ESCRITO ACOMPAÑADO DE UNA IMAGEN, UNA TABLA, UN CUADRO O UN
GRÁFICO, O A LA INVERSA UNA TABLA CON UN TEXTO ESCRITO...
B. UNA SERIE DE EJERCICIOS ASOCIADOS A LOS DISTINTOS COMPONENTES O INDICADORES QUE SE
VAN A EVALUAR (CAPACIDADES ASOCIADAS A CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, ACTITUDES…)
La formulación de los ejercicios vendrá determinada por la naturaleza de los contenidos
a evaluar y tendrá que garantizar la diversidad de los instrumentos para hacer posible la
valoración desde la naturaleza integrada de la competencia.
Con carácter general, para evaluar se utilizan tres tipos de procedimientos:LA OBSERVACIÓN.
Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y
actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y
querer hacer en procesos de evaluación continua.
Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas que
hemos definido como transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en
situaciones reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora
de resolver un determinado problema, la practica de la colaboración en un proyecto de
La observación se concreta en diferentes técnicas según el nivel de implicación del
propio observador/a:
 Observación no participante realizada por un miembro del grupo (mayor nivel de
confianza) o externo, mediante un registro cerrado (lista control de indicadores a
identificar) o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en
video o audio.
 Observación participante realizada por un miembro del grupo o externo sin
renunciar a participar en los procesos.
 Grabación de la sesión para su posterior análisis.EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS.
La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de
manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas
Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el
alumnado utilizan este procedimiento. Los ejercicios se definen con distintos formatos:
 Emparejamiento: asociar dos hechos...
 Respuesta alternativa: verdadero o falso.
 Elección múltiple: una respuesta verdadera.
 Priorizar: ordenar
 Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...
 Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultadoNOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 54DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección
El uso de un formato u otro vendrá determinado por la complejidad del contenido y
exige, en todos los casos, definir los criterios de corrección. Son útiles para evaluar las
competencias básicas que hemos llamado específicas y se pueden utilizar con el resto
siempre que se defina claramente la situación y se establezcan los referentes, en
términos de valor, que se van a utilizar para calificar.
Otras técnicas que utilizan este procedimiento son la Entrevista, ya sea estructurada,
semiestructurada o abierta; el Inventario, el cuestionario o la encuesta que
puede definirse de manera abiertas, mediante una lista control (si/no) o una escala de
estimación (mucho, poco etc.; ó 1,2 etc.)); los Informes descriptivos de sí mismos o de
una situación, ya sean inmediatos o diferidos; y el Análisis de situaciones o de
casos que plantean, para su valoración, una situación problemática.
Las competencias básicas transversales pueden evaluarse mediante estas últimas
técnicas utilizando como fuente de información al propio alumno o alumna o a otras
personas que lo conocen y opinan de él.EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS.
El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto
de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.
El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el
nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su
progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala
en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar.
Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden
utilizar para completar la evaluación.
7.2 Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza y
Hemos definido las Unidades de trabajo (didácticas) en una secuencia de enseñanza y
aprendizaje que incorpora distintos tipos de actividades.
Las actividades de evaluación forman parte de este grupo y se deben integrar en la
secuencia de enseñanza y aprendizaje para garantizar la continuidad de proceso. El tipo
de actividades vendrá determinado por la competencia a desarrollar, pero se considera
importante dar continuidad a los siguientes instrumentos:INSTRUMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LA ATENCIÓN Y LAS INTERFERENCIAS.
ACTIVIDADES DE LÁPIZ Y PAPEL PARA SU AUTOCORRECIÓN O CORRECCIÓN COMPARTIDA QUE
PERMITA, DESDE EL CONOCIMIENTO INMEDIATO, APRENDER DEL ERROR.OBSERVACIÓN, PARTICIPANTE O NO, DE LAS TAREAS QUE HAY QUE RESOLVER EN GRUPO.
METAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LA REVISIÓN DEL PROPIO CUADERNO DE TRABAJO.De forma paralela el profesorado puede incorporar a la secuencia de actividades propia,
la evaluación del proceso de enseñanza a través de: el autoinforme diferido al concluir
cada sesión; la presencia de un compañero o compañera como observador/a de alguna
de las sesiones; el análisis de los resultados de las pruebas de lápiz y papel; y la revisión
guiada de los cuadernos de trabajo.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 55DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS8. LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN.
8.1 Evaluar para tomar decisiones.
Decidir sobre el alumnado: incorporar actividades de mejora en los
aprendizajes y tomar decisiones sobre la promoción y titulación.
La evaluación del alumnado tiene un doble efecto:
 Introducir modificaciones para la mejora del aprendizaje.
 Tomar decisiones para su futuro académico.
La primera decisión requiere la programación por el profesorado de actividades
diversificadas para que puedan ser incorporadas en los planes de trabajo
individualizado de los alumnos y alumnas.
Convertir estas prácticas en rutinas de enseñanza en todas y cada una de las unidades
de trabajo es uno de los retos de mejora del profesorado. Llevarlas a cabo, cuando
certifican (califican) los resultados del alumnado como insuficientes es un deber
exigible (y un derecho del alumnado).
La segunda decisión, la promoción o la permanencia, ha sido calificada por el Informe
de la OCDE como estéril desde el punto de vista del alumnado y como una herramienta
para defender el currículo y mantener la estructura graduada de enseñanza.
La decisión, que debe de ser conocida por las familias, la toma el profesorado del grupo
con especial consideración de la opinión del tutor o tutora y el asesoramiento de la
persona responsable de orientación, y queda abierta en la Educación primaria 18 (logro
de las competencias básicas, grado de madurez y aprovechamiento en el nuevo ciclo o
etapa) para que pueda ser asociada al momento del ciclo que mejor se adapte a las
En la Educación secundaria obligatoria está asociada al número de materias 19 (tres o
más) aunque se admite excepcionalmente cuando son tres y se puede condicionar el
éxito posterior. La decisión se toma de manera colegiada por el profesorado del grupo
con el asesoramiento del orientador y la promoción con materias insuficientes requiere
de un programa de trabajo individualizado.
La permanencia asocia fracaso y falta de estímulo y la promoción con insuficientes
multiplica la dificultad al incrementar el número de materias y no incorporar
situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Los criterios seguidos para decidir la titulación en 4º de la Educación secundaria
obligatoria son los mismos con la incorporación de las competencias básicas como
referentes.Una vez (dos en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales. (Art. 12 del
Decreto 68/2007 y 5 de la Orden de 4 de junio).
1819 Una vez el mismo curso y dos en toda la etapa + excepcionalmente una vez más en 4º si no ha repetido
antes). (Art. 14 del Decreto 69/2007 y 5 de la Orden de 4 de junio)NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 56DOCUMENTO DE APOYO:
PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASDecidir sobre la enseñanza.
Las decisiones sobre la enseñanza no están reglamentadas como responsabilidad de la
que hay que rendir cuentas y responden, en la mayoría de los casos, a la propia
profesionalidad docente.
Las experiencias de evaluación del profesorado basadas en la consideración del valor
añadido pueden ser una herramienta eficaz desde la evaluación externa, pero no
sustituyen las iniciativas que los centros han de poner en marcha desde la evaluación
8.2 Informar de lo evaluado.
Recae sobre los tutores y tutoras la responsabilidad de informar a las familias y sobre el
Claustro de profesores decidir cual es el formato de este informe.
El informe, que debe ser breve e incorporar información relevante, no se puede
confundir con el boletín de notas. Además de los datos de identificación personal, debe:
1. Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las
2. Incorporar propuestas de mejora
El informe individualizado al concluir la Educación primaria.
Los componentes de este Informe de evaluación vienen recogidos en el Art. 11.6 del
Decreto 68/2007 y en el artículo 10 de la Orden de 4 de junio. Corresponde al Claustro
de Claustro de profesores establecer su formato y debe incluir:
 Datos de identificación del alumnado: nombre y apellidos y fecha de nacimiento.
 Valoración del nivel alcanzado en las competencias básicas.
 Medidas de refuerzo y ampliación adoptadas.
 Observaciones relevantes para garantizar la atención individualizada.
Este Informe tiene un carácter confidencial.
8.3 Otros efectos colaterales.
El primer efecto de la evaluación del alumnado cuando es negativa o cuando, siendo
positiva, no se tiene en cuenta el esfuerzo, es la disminución de la motivación. La
comparación con los demás incrementa la competitividad y los efectos negativos.
La evaluación contribuye a diferenciar al alumnado por su rendimiento y a limitar, en
su caso, el acceso a determinadas enseñanzas. Y si, además, hay una vocación selectiva,
se convierte en uno de los medios más eficaces para convertir la diversidad natural en
diferencia social.
Además de su incidencia en el alumnado, puede ser una herramienta de manipulación
que toma en consideración solamente los resultados que son acordes con las
intenciones propias o descalifica aquellos otros que no interesan.NOHEMÍ GÓMEZ PIMPOLLO MORALES, MARILÓ PÉREZ PINTADO Y FERNANDO ARREAZA BEBERIDE. 57DOCUMENTO DE APOYO:
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apoyo al currículo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Cuaderno 1 (pendiente de publicación)
 Consejería de Educación y Ciencia. Plan de lectura en los centros escolares
(Orientaciones). 2006.
 Consejería de Educación y Ciencia. Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el
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 Consejería de Educación y Ciencia. Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el
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References: RESOLUCIÓN 
 resolución 
 Real Decreto 
 Real Decreto 

Artículo 20
 Artículo 28
 artículo 144
 artículo 10