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Timestamp: 2016-08-24 16:37:11+00:00

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2 2 2 4 4 5 7 7 7 8 9 9 10 12 13
MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ
qué frío”. 9.-“Me veo y me miro en el espejo”.-“Mis mascotas”. 2. 12.-“Mi aula y mi recreo”.-“Aire. qué rico!”. 4.-“¿Quién es quién? ¿A qué podemos jugar?”. las
5. bien huelen las
11.-“La estrella Navidad”. de la
6.-“¡Mmm.-“¡Qué flores!”. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.-“¡Uy.-“Caen las hojas”.“Visitamos el zoo” 14..PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. 8. 5. 10.
. 13. Agua y Tierra”.-“Este es mi pueblo”. 3.-“Mi pequeño mundo”.-“¡Empiezan vacaciones”.
ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 6.-“Esta semana viajamos” 15. CONCLUSIÓN. BIBLIOGRAFÍA. 7.
1993). en su artículo 10. a respecto de una materia o área y de nivel en el que se imparte. 1992). INTRODUCCIÓN. por el especialista en Audición y Lenguaje. 2. por parte del equipo docente y de forma individual. Esto se vislumbra en los Decretos de Educación Infantil (428/2008 de 29 de julio. En un intento de acotar teóricamente esta importante herramienta pedagógica podríamos definir la programación como un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo. de Educación en Andalucía. Durante los últimos años hemos asistido a cambios vertiginosos en nuestra sociedad que a su vez han generado distintos cambios de sistemas educativos que han afectado tanto a la estructura del sistema educativo español como a la concepción y desarrollo de los nuevos programas escolares. todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje (Antúnez. FUNDAMENTACIÓN 2. art. a su vez. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. 1997). posteriormente desde el entorno escolar y social. de 10 de diciembre. Pretendemos concretar los fines de la educación expuestos en el Decreto 230/2007. de 3 de mayo. Hoy por hoy se le reconoce sus aportes a la seguridad. Viene justificado en el ámbito legal por la LOE (Ley Orgánica 2/2006. La programación ha dejado de ser una piedra angular donde el peso de la práctica docente ha superado el papel burocrático al que los objetivos mínimos y concretos habían relegado (Pérez. 4): e) “Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás”. a través del siguiente objetivo: “Programar el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar el adecuado desarrollo personal y bienestar de todos nuestros alumnos/as”. que trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Recíprocamente. en el ámbito escolar. el lenguaje es el vehículo de comunicación con todo nuestro entorno. a partir del Proyecto Curricular de la Etapa o Ciclo en el centro respectivo” El lenguaje se desarrolla en las personas a través de los estímulos que va recibiendo del exterior (aludiendo a la teoría de Vigotsky).1 JUSTIFICACIÓN El plan de apoyo o de actuación que se presenta a continuación es un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. Por último localizaremos la programación en el conjunto del currículo. el lenguaje y la comunicación es pieza clave para el proceso de enseñanza aprendizaje. que atendiendo a los distintos Niveles de Concreción Curricular se ubica en el tercero (CECJA. de Educación) y LOA (Ley 17/2007. Se plantea para el curso académico 2008/09. orden. Esto mismo sucede respecto a las enseñanzas en Educación Infantil ya que el decreto 428/2008 de 29 de julio.
.1 dice:”El profesorado de Educación Infantil realizará programaciones en las deberán precisarse los elementos que integran el proceso educativo de los niños/as. en primer lugar desde el entorno familiar. eficacia y variedad en la práctica docente en contraposición a la improvisación o estandarización (aspectos extremos que frenan el proceso de enseñanza-aprendizaje).
Programación de Aula y en su caso. Cuando finalicemos esta Programación del Aula de Audición y Lenguaje. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. Proyecto Curricular de Etapa. habla y comunicación. que implica al profesorado del centro. llegar a ellas no es tarea fácil. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. 5.4: “ El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran”. Las actuaciones que realizaremos con ellos no pueden quedar aisladas ni improvisadas. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje.
. para la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su rehabilitación y desarrollo. por otra parte. a los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en general. Proyecto Curricular del Centro. de 29 de diciembre. de 7 de diciembre. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. Concluido el curso escolar elaboraremos una Memoria Final de nuestro Aula. el desarrollo de la Ley 9/99 de Solidaridad en la Educación. a veces. por otra parte. irá incluida en el Plan Anual del Centro. todas ellas serán producto de la reflexión y de una buena programación. Reglamento de Organización y Funcionamiento. pero. Adaptaciones Curriculares. teniendo en cuenta el art. que hacen del profesorado de Audición y Lenguaje pieza clave para todo este proceso. alteraciones del lenguaje. viene marcada para nuestro alumnado por el Decreto 147/2002 de 14 mayo. (en nuestro caso) en lengua española. También deben quedar impregnadas en todos los documentos del Centro. Finalidades Educativas. junto con todas las actuaciones diseñadas para ese curso. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Y en el Decreto de Educación Primaria. De forma específica vamos a tratar el caso de una alumna llamada Elisabeth. En Andalucía. de acuerdo con el decreto 428. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y en el Real Decreto 1630/ 2006. donde se reflexionará sobre todo lo realizado en el curso y los aspectos a mejorar. Estas capacidades y competencias mencionadas en los dos decretos anteriores son las que pretendemos inculcar a nuestros alumnos/as. Se desarrollará siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008. que será para un curso escolar. que será el punto de partida del curso siguiente. teniendo en cuenta lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. que se deberá incluir como competencia básica: a) Competencia en comunicación lingüística. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. El Plan de apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. por las distintas alteraciones que nos encontramos en nuestro alumnado. de 4 años de edad con síndrome de Down.
inglés y religión). hay una media de 12 alumnos/as por clase.E. dos de secundaria. El tercer módulo incluye tercero. La mayoría de la población vive de la agricultura. primer ciclo de primaria. El Cuarto modulo es el de apoyo a la Integración y la sede del AMPA. 1 educadora y 1 cocinera. aunque en ocasiones el trabajo es temporal. El colegio está constituido por seis módulos. Educación Especial (Ambivalente) y un aula de Audición y Lenguaje. El quinto el Gimnasio y el sexto infantil. y del ATAL. El número de hijos por familias es de una media de dos a tres. Además. se creó en 1975. La mayoría de las familias tienen estudios medios.O. El nivel cultural es inferior al nivel económico. el aula de apoyo y el aula de Audición y Lenguaje. se cuenta con una pista polideportiva y dos amplios patios. Al terminar la Etapa de Educación Primaria y los dos primeros cursos de Educación Secundaria. Hay un aula de específica educación especial con 1 alumna.I. disponemos durante dos días a la semana de la psicóloga perteneciente al E.2 CONTEXTO EDUCATIVO. El edificio principal acoge sexto de Educación Primaria. Estos tres espacios se utilizan para separar a los alumnos/as de los diferentes niveles según el módulo al que pertenezcan en horario de recreo. audición y lenguaje. El C. que estudia los primeros dos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el mismo centro de Primaria. La plantilla del centro es de 17 entre maestros y profesores (cuyas funciones varían entre tutores y especialistas en música.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2.3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. un aula de Pedagogía Terapéutica. donde se ubica el centro y sobre las incidencias de éste en el proceso de enseñanza aprendizaje. educación especial. el aula de música y aula de psicomotricidad. Dirección. Así mismo. Es importante y útil realizar un análisis del contexto. mejorando el mismo en la población joven. a la construcción o al sector servicios. el aula de música. seis de primaria.E. de creciente expansión demográfica. Hay dos aulas de infantil. que cursan estudios de Infantil y Primaria. como jornaleros o pequeños propietarios y el resto se dedican a la ganadería. la biblioteca. Secretaría. primero y segundo de ESO.P. recuperando la dimensión social de la institución escolar. educación física. Existe una tasa de inmigración baja. 2. cuarto y quinto de Educación Primaria. La población adulta tiene un nivel cultural medio-bajo. La ratio difiere de unas aulas a otras. El nivel económico de las familias se considera como medio. Se trata de conocer la realidad más cercana y de poder intervenir positivamente en ella.
. Cuenta con una matrícula de 158 alumnos/as (de los cuales 20 son extranjeros). los alumnos/as del colegio pasan mayoritariamente al IES del pueblo vecino. sobre todo de familias inglesas. La oferta cultural se centra en una localidad vecina. El segundo módulo contiene la cocina y el comedor/sala de usos múltiples. Generalmente trabajan el padre y la madre. Este centro está ubicado en una población rural de dos mil quinientos habitantes. Sala de Profesores y el aula de Informática. no muy bien comunicado con la capital de provincia así como con otras poblaciones.
A continuación se nombra el contenido que afecta a este Plan de Apoyo.1. solidaridad.4 DOCUMENTOS DEL CENTRO. de esfuerzo.  El desarrollo de la capacidad de comprensión de todo tipo de mensajes. responsabilidad social.  La convicción de considerar iguales en dignidad a las personas. Finalidades Educativas.
. La calidad de la enseñanza.. en el aula. Fomentar la coordinación a través del E.
2.  Para hacer posible este pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.C.  Fomento de hábitos saludables.  La atención a la diversidad del alumnado ya que las motivaciones.4. así como los de estudios y trabajo. de igualdad de derecho entre los sexos. más participativa y efectiva y un mejor seguimiento de los acuerdos tomados. recursos y métodos a la normalización de los alumnos/as con carencias o descompensaciones físicas o psíquicas. el cálculo. Nuestro centro condicionará su organización.  Se apuesta por una escuela que fomente valores y actitudes de respeto.4. condición social y personal.  La educación primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y compresión oral. así como de aquellos que proceden de otras culturas.  Favorecer la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales. con el fin de garantizar una formación integral que contribuya el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as. estará unida también a la aplicación de las T.. Todos los alumnos/as tienen derecho a una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. para una mejor toma de decisiones.  Uso correcto de la lengua.
2. de compañerismo. religión. necesario para vivir en una sociedad democrática como la nuestra.P. cualquiera que sea su raza. los docentes prepararán y realizarán aquellas actividades que atiendan a las necesidades y motivaciones de cada alumno/a.C. la escritura. C) Finalidades de gestión.T. sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que están cursando. de no-discriminación. Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad de un Estado democrático y de derecho y que se traduce en:  Respeto a los derechos y libertades.. de creatividad. la tolerancia y la solidaridad.
A) Finalidades de tipo convivencial. la lectura. la adquisición de nociones básicas de la cultura. intereses y capacidades de aprendizaje son diferentes.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2. (PCC)
El PCC viene fundamentado en los siguientes puntos:  Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes. y el hábito de convivencia. A la hora de redactar el Plan de Apoyo del Especialista de Audición y Lenguaje hay que tener en cuenta los distintos documentos en los que se basa el quehacer educativo del Colegio. B) Finalidades de tipo pedagógico. tanto oral como por escrito.2 Proyecto Curricular de Centro.I.
e) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje.. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que. todos los niños/as con n. g) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. 2.4.3 Reglamento de Organización y Funcionamiento.e.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
2. dentro o fuera del aula. estarán integrados en su nivel correspondiente. Competencias y Funciones. de acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007. siguiendo las indicaciones del orientador/a y teniendo en cuenta las opiniones de los profesores/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.3. de Atención a la Diversidad. h) Realización junto con los Equipos de Ciclo.1Organización Educativa. junto con el tutor. La integración de niños/as con necesidades educativas especiales en los grupos que el profesor/a considere más idóneos para propiciar su estimulación. En cualquier caso.3. en la Orden de 19 de septiembre de 2002.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Apoyo a Ciclo.
Entre las competencias y funciones que debe cumplir el equipo tenemos: 1. El Profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje. así como de los tutores/as correspondientes. El maestro/a de Audición y Lenguaje tendrá las siguientes funciones:
.  Los niños/as asistirán a un grupo u otro. programas de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.e. 2.4. El maestro/a de Pedagogía Terapéutica tendrá las siguientes funciones: a) Realización. d) Realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo. asegurando una relación humana positiva y enriquecedora. en la Orden de 25 de julio de 2008.  Alumnos/as con refuerzo en clase. de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.e. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as. adaptados o de desarrollo individual. por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de Aulas Específicas de Educación Especial en los centros ordinarios. Este equipo estará compuesto por:   El Profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica. (ROF)
2. dentro de las áreas del currículum que posibilite su desarrollo y facilite la comunicación con los demás niños/as de su nivel. b) Elaboración y seguimiento de programas generales.4.2 Equipo de Orientación y Apoyo.e. se clasificarán en función de las características y el grado de estas necesidades:  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica. Básicamente los alumnos/as con n. f) Elaboración de material didáctico.
e) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. de niños/as con problemas de lenguaje oral. lecturas. con juegos. Motricidad muy reducida. Nociones espacio/temporales y lateralidad deficiente. Prácticamente nula en Comunicación. un armario. puede contribuir decisivamente en su normalización. con el ordenador.  Evitar grupos definidos de retraso o inadaptación 3. 1º de Primaria. radiocasette. aula específica. c) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo. Además de todas estas funciones. Síndrome de West. pizarra. junto con el profesorado de cada nivel. en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa. Programación basada en Habilidades Sociales y Uso del Lenguaje.L. junto con los tutores/as. d) Elaboración de material didáctico.3. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que.2.. P: 6 años.O. Los nombres de los alumnos/as no se corresponden con su auténtica identidad. programas de prevención y detección temprana de problemas de lenguaje y habla. Éstos dan tres momentos para trabajar con los alumnos/as: en el espejo. A lo largo del curso escolar los diferentes equipos docentes y sus miembros. la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.. 3. tanto individualmente como en pequeño grupo.3 Metodología de Trabajo.
3. el Equipo tendrá que elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al ciclo. con dos ventanales que cubren una de las paredes. tanto en intervención directa como indirecta.. En todos los niveles. N: 4 años. y desarrollar los distintos ámbitos del lenguaje.1 Colegio 1
R: 7 años. Retraso Moderado del lenguaje. J: 13 años. media y final.4. Es una clase amplia. PERFIL DEL ALUMNADO QUE SE ATIENDE EN EL AULA DE A. Lenguaje y Habla.2. esto se ve reflejado en la Temporalización y el Horario. y una estantería. Emite sonidos sin sentido.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE a) Detección. 2.1 DESCRIPCIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. impresora. Infantil.. 1º de ESO. Síndrome de Asperger.
. ordenador. Rotacismo en posición inicial.S. los grupos tenderán a:  La integración puntual de alumnos/as problematizados en grupos amplios de niños/as no problematizados. y elaborar. 3. Hay tres espacios para poder trabajar con el alumnado. Dislalias múltiples. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as. b) Tratamiento y recuperación de niños con problemas de audición y lenguaje. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El puesto que se desarrolla es Maestro de Audición y Lenguaje: E. valorarán la evolución de los alumnos/as. f) Realización junto con los Equipos de Ciclo. Cuenta con un espejo.
Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a los alumnos/as que así lo requieren.
3. Infantil. Retraso generalizado del lenguaje (moderado). E: 5 años. media y final. 3. en su caso. Retraso generalizado del lenguaje. N: 6 años. J: 7 años.1 Objetivos Generales
El apoyo de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última el normalizar el habla. J: 13 años. 1º primaria. favoreciendo el desarrollo de ésta y el lenguaje como medio de interacción social teniendo siempre como referencia el currículo escolar.4 Colegio 4
J: 16 años. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. 2º ESO. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. acude al aula preventivamente. dislalias múltiples. 2º primaria. Rotacismo y omisión de líquidas /l/ y /r/ en trabadas. Disglosia: fisura palatina. Inmadurez en Lenguaje y Habla.2. R: disfemia. Síndrome de Down.2. Rotacismo en posición inicial. media y final.
3. debido a problemas psicológicos en el ambiente familiar.
3. Ambiente familiar muy protector y poco adecuado.2. inmadurez generalizada de todos los aspectos relacionados con el lenguaje. Déficit de atención y problemas de conducta. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar.
3. ambiente muy protector.2 Colegio 2
E: 4 años. operación y tratamiento deficiente. debido a ambiente familiar. 1º de Primaria. Rotacismo en posición inicial. J: 5 años. 1º de Primaria. Infantil 5 años. Rotacismo en posición inicial. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar. Infantil. M: 6 años. 1º ESO. que le infiere muchos miedos.3 Colegio 3
P: 6 años. J: disfemia y rotacismo. 2º primaria.3. Inmadurez en Lenguaje y Habla. para que el sujeto pueda producir y comprender el lenguaje de su comunidad e interactuar con las personas de su entorno. Desarrollar las habilidades lingüísticas y su reeducación. J: 6 años. Rotacismo en posición inicial. A: 6 años. problemas con las trabadas y de fluidez verbal. Potenciar en los alumnos/as con NEE la comunicación. media y final.3 OBJETIVOS. 1º primaria.
. lenguaje y comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en alguno de los ámbitos de relación entre las personas. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. 1º primaria. Absentismo escolar. P: 7 años. dislalias múltiples. media y final.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE J: 6 años. Retraso mental. Retraso generalizado del lenguaje. Caso con el que vamos a trabajar.
3.1 A nivel de Centro
Participación en la elaboración del Proyecto Curricular en el área del lenguaje. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad.2 del Decreto 230/2007. para el desarrollo del lenguaje. Asesoramiento sobre programas. Desarrollar. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.4. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. de 7 de diciembre. conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal. integrar o compensar las funciones perdidas o no adquiridas mediante un plan coordinado de reeducación. e) Competencia social y ciudadana. Prevenir posibles alteraciones lingüísticas. entendida como la habilidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.5. 3.
3. Diseño y desarrollo de programas preventivos de lenguaje en los primeros ciclos de escolaridad. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. actividades o recursos materiales. tanto en lengua española.4 COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Diseño de programas de estimulación del lenguaje.3. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006.
Se pueden señalar objetivos que conllevan en el ámbito escolar una serie de tareas implícitas: Modificar la conducta lingüística alterada.2 Objetivos Específicos. Para nuestro alumnado de la etapa de Primaria tendremos en cuenta las siguientes Competencias Básicas: a) Competencia en comunicación lingüística. Estimular el desarrollo lingüístico en los niños/as que presentan retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales. físicas o psíquicas. Participación en la elaboración del Plan Anual de Centro y de la Memorial Anual.
. Evaluación de programas de estimulación del lenguaje
3. y en el artículo 6.5 CONTENIDOS.
Análisis del contexto lingüístico concreto.2 A nivel de Aula y de Tutores. de 31 de julio. c) Competencia digital y tratamiento de la información. así como para la ciudadanía activa y la integración social. 3. Evaluación de programas preventivos.
METODOLOGÍA. materiales o de actividad.
3.1 En Relación con la Motivación.6. se intentará presentar la actividad partiendo de sus intereses. además. a través de juegos. es decir. en el área del lenguaje o en el Ámbito de la Comunicación y la Representación. dándole pautas para generalizar avances. de síntesis o de evaluación.4 A nivel de Padres y Madres. Evaluación del programa de intervención. serán las actividades que llevamos a cabo durante el curso escolar 3. es decir. se irán disminuyendo reforzadores.
Determinación del nivel de desarrollo lingüístico de un sujeto Detección de las posibles alteraciones lingüísticas. buscando que sea la propia alumna la que se autorrefuerce (feedback). se promoverán aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural.2 En Relación a la Realización de Tareas. Orientación a tutores y maestros especialistas que intervienen con nuestro alumnado. que dependiendo de la edad.3 En Relación con la Generalización de Aprendizajes. de tipo verbal. se desarrollarán conductas con estímulos que están presentes en el contexto natural y se buscará el refuerzo de los compañeros.
Información y orientación a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se interviene. como técnicas concretas.
Se pretende la generalización de los aprendizajes.
Otro aspecto básico a tener en cuenta. Estas ayudas serán principalmente. destacaremos:
3. Diseño y desarrollo del programa de intervención.4. Las actividades que se llevarán a cabo serán: de motivación. y vivenciándolos con sus iguales. que le conducirá a la consecución de los objetivos. ante el comportamiento adecuado del alumno/a. expectativas. será la mediación en el aprendizaje.5. el tipo de ayudas que vamos a facilitar a nuestro alumnado para realizar las tareas.
3. de su desarrollo personal. con otras personas y en otros contextos. ante una correcta ejecución de la tarea. Para conseguir esta generalización. que lo aprendido se aplique a lo largo del tiempo. Se proporcionarán reforzadores sociales.
3. Elaboración de orientaciones para la intervención en el ambiente familiar.
A partir de la motivación y del reforzamiento positivo.3 A nivel de Alumnado. de desarrollo. Se intentará presentar todos los ejercicios y actividades en un ambiente de juego.
3. como aprendizaje significativo.5.4. En líneas generales.5. irá de más (niños/as de infantil) a menos (primaria) graduándolos en dificultad. Colaboración y coordinación mientras dure la intervención Estas.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Colaboración en la realización de las ACI’s. visual y físico/manipulativo. a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.
P. Juan Perera Mezquida. Estimulación del lenguaje oral. Edit. globos. Dr. Edit. Estudio de casos.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Enseñanza incidental. Un soporte para la Comunicación Referencial. Inés Bustos Sánchez. Programa de Atención Temprana.Derecha. Estimulación del Lenguaje 1 y 2. CEPE. Edit. Jorge Perelló Casos Clínicos en Logopedia.5. Trastornos del Habla. Isidoro Candel Gil (director 3.4.5. Esquema corporal.4 Recursos Materiales del Aula de Audición y Lenguaje. Antonio de la Torre Alcalá. Marc Monfort y Adoración Juárez. José Luis Gallego Ortega.
. Dramatización. Inés Bustos Sánchez. Edit. Valero. Mª Carmen Bustos Barcos. Un Soporte para el Entrenamiento Fonológico. Paco Gómez García. Adoración Juárez.5. Calidad en la Intervención Logopédica. Acero y E. Edit. Pragma. Isabel Domínguez Torrejón y Héctor Sanguinetti Agustini. Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Educar y Reeducar el Habla con Cuentos. Primera Lectura. Elementos de Soplo: silbatos. Fichas de Recuperación de Dislalias. 3. CEPE. Edit. Edit.5. Ángeles Suárez. específico para cada alumno. Ejercicios de Percepción Visual y Coordinación Visomotora. pajitas.2 Material Didáctico.4. Edit. Síndrome de Down. Mª Elena García-Baamonde. CEPE. Ejercicios para Niños en Edad Escolar Bussi 1. Mª Pilar Bandrés y Mª Luisa Sabater. CEPE. matasuegras. CEPE. Edit. Mínimo. Programa de Acción Educativa. Adoración Juárez y Marc Monfort. Material elaborado por mi. CEPE.1 Documentos de Consulta Tratamiento de los problemas de la voz. Edit. Juan Manuel Moreno. Manual y fichas. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. Loto Izquierda. CEPE. Loto Fonético. Antonio Vallés. CEPE. velas.
3. Marc Monfort. CEPE. Inés Bustos. Loto de Orientación Espacial. Discriminación auditiva y Logopedia. Miguel Puyuelo. CEPE.4. Edit. Marc Monfort y Adoración Juárez. Resolución de problemas.3 Material Manipulativo. Manual de Logopedia Escolar. Discriminación Fonética y Fonológica. Pre-Lectura 1 y 2. CEPE. Modelado. Cómo hacer hablar al niño con Síndrome de Down y mejorar su lenguaje. El tren de palabras. Inés Bustos. Miniarco: Ejercicios para Niños en Edad Pre-escolar 1 y 2. CEPE. Isabelle Monfort Juárez. Edit. Escuela Española. Tomos: 1 al 4. Intervención en niños con Síndrome de Dowm y otros Problemas de Desarrollo. Edit. Imágenes para el entrenamiento fonético.
para que las lleve a cabo con todos los alumnos/as en el aula.30 12. Debido a que la plaza es itinerante.30-12 12-12. 4 HORAS. elaboración de material y de documentos de los centros. COLEGIO 3: DOS VECES POR SEMANA. con la finalidad de ver si los objetivos se han conseguido o si se debe seguir trabajando sobre ellos en la unidad siguiente. se darán a los diferentes tutores actividades de intervención indirecta. debido a sus características. Temporalización y Horario
La atención se realiza en sesiones de 30 minutos de duración. dos o tres. Orientadora del EOE y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica. dependiendo del centro y de las características de los mismos.1511.30 horas. 5 HORAS Y MEDIA COLEGIO 2: TRES VECES POR SEMANA.7 COORDINACIÓN CON TUTORA.45 10. ESPECIALISTAS Y PADRES. ayuda a tutores. Nos reuniremos quincenalmente con Tutores. estarán dedicadas a evaluaciones.4511.15 11.30-13 13-13. Así mismo. Cuando se termine el horario lectivo de mañana en los centros que tienen tarde.5.30 9. se deben a que éstos comienzan su jornada a esta hora ya que tienen jornada partida.30 11. y modificarla si es necesario.5.30 13. para evaluar los progresos conseguidos en la unidad. Ésta puede ser individualizada o en grupos de dos alumnos/as. 3. redacción de informes. Horas Lunes Colegio 2 Colegio 1 Itinerancia Martes Colegio 2 9-9. Las horas de no intervención directa con el alumnado hasta completar las 21 horas. 5’5 HORAS COLEGIO 4: 2 HORAS A LA SEMANA EN EL COLEGIO 2 TOTAL SEMANAL: 15 HORAS LECTIVAS + SEIS HORAS DE REDUCCIÓN HORARIA POR ITINERANCIA = 21 HORAS LECTIVAS CORRESPONDIENTES A SECUNDARIA.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
3. este trabajo se realizará en el centro de referencia. Las entradas en los colegios registradas a las 9. Itinerancia Miércoles Colegio 3 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Jueves Colegio 2 Viernes Colegio3
Itinerancia Itinerancia Re C Colegio 4 R E O Colegio 1
.30-10 10-10. el número de sesiones con las que se atienden a los alumnos/as difieren de una.30-14 COLEGIO 1: TRES VECES POR SEMANA. La atención a Elísabeth se realizará en sesiones individualizadas de 45 minutos.
Se llevará a cabo en tres momentos: inicial (detección de ideas previas. no sólo al proceso de aprendizaje del alumnado. Marc Monfort.Albor. cada quince días para informarles con antelación sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar. Grabación auditiva y visual de ejercicios. se realizará: 3. ITPA. Recogida de datos.…). Dunn. se realizará una evaluación inicial.2 Global. Observación del alumno/a en ambientes de comunicación.…). Entrevista con la madre/padre del alumno/a. Se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado. las características del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Con ella se pretende detectar exhaustivamente las necesidades educativas.7. Test de Vocabulario en Imágenes Peabody. Instrumentos y Procedimientos de Evaluación.
3. igualmente. José Luis Galve Manzano. los progresos conseguidos y darles pautas de actuación para la generalización.
3. en el ámbito de la comunicación. labor educativa. 3. Manuel García Pérez. Nos basamos en el decreto 230/2007. Para así poder desarrollar las programaciones pertinentes y los grupos de alumnos/as.2. Durante el primer mes del curso escolar. en ambientes naturales.7. continua (en el transcurso de la unidad) y final (para ver los progresos obtenidos). Adoración Juárez. Informe Psicopedagógico.1 Inicial-Diagnóstica. Los procedimientos con los que vamos a realizar la evaluación son: Observación. Hojas de control. de los contenidos trabajados. de 31 de julio y en la orden de 10 de agosto de 2007.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Con la familia nos reuniremos.7. informe de la tutora. sino a cada elemento de la Programación (objetivos. que tengan nuestros alumnos/as. Registro Fonológico Inducido. lenguaje y habla.1 Técnicas. Esta evaluación afectará. 3. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria.7. informes médicos.
. Lloyd M. Entrevista con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el/la tutor/a. Examen Logopédico de Articulación. contenidos. Informes Personales del curso anterior. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales (Dictamen de Escolarización. que se completarán con otros datos obtenidos en la Evaluación Inicial en el Ámbito de la Audición y el Lenguaje. Prueba de valoración de la percepción auditiva de Gotzens. Ela.
Análisis del Expediente Análisis del Expediente Académico del alumno/a.8 EVALUACIÓN. Carmen Prieto Rodríguez.2.2 Tipos de Evaluación
Según la Orden de 10 de agosto de 2007. Informe Logopédico. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria. proceso.
Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.2. el desarrollo de su plan de apoyo individualizado. y unas recomendaciones para el curso siguiente. Realizaremos una valoración en la que se detallará el trabajo realizado durante todo el curso en todos los ámbitos y se pormenorizará y valorará el proceso llevado a cabo: En base a objetivos expresivos. Involucraremos a nuestro alumnado en sus avances (feedback).5 Evaluación del Proceso de Enseñanza.2. Al final de curso estos informes individuales incluirán. si fuera necesario.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 3. Al final de cada trimestre redactaremos un informe evaluativo individual en el que se incluirán los posibles avances de cada uno de los alumnos. La evaluación será continua en cuanto a que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de adoptar. nos proporcionará información suficiente para cambiar en cada momento. 3. Ha participado y colaborado la familia.O. Los recursos materiales han sido suficientes e interesantes.2.
.4 Continua. una serie de pautas a trabajar por los padres durante el período vacacional. de forma satisfactoria. aquellos alumnos/as que se consideren que han alcanzado los objetivos estipulados en la evaluación inicial.7. así como.6. 3.2. Durante el curso se podrán dar de baja de nuestro servicio.5 Final.7. Se han adaptado las unidades didácticas a los intereses del alumnado. 3. Las actividades se adecuan a los objetivos y a la realidad. tutor/a y maestro/a de Pedagogía Terapéutica (si fuera necesario). Diseñamos una serie de criterios que nos permite reflexionar acerca de la propia programación.2.2.7.7. las medidas necesarias que le permitan continuar con su proceso de aprendizaje. Hemos orientado y ayudado cuando ha hecho falta. decisión que se toma en coordinación con el/la orientadora del E. de la intervención en la misma.4 Informe Final.3 Formativa.3 Valoración del Proceso. 3. Han sido atractivas las actividades y han favorecido al desarrollo de las capacidades planteadas. 3.7. Procesos de adaptación. En base a objetivos observables. Se realizará un informe final que irá incluido en la Memoria Final del Curso del colegio. Así mismo.E. además de los logros alcanzados.
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References: artículo 10
 Real Decreto 
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 artículo 6
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