Source: https://es.scribd.com/document/67636936/ensenanza-de-la-resolucion-de-problemas
Timestamp: 2017-05-28 10:31:05+00:00

Document:
ScribdExplorarEXPLORAR POR INTERESESCareer & MoneyBusiness Biography & HistoryEntrepreneurshipLeadership & MentoringMoney ManagementTime ManagementPersonal GrowthHappinessPsychologyRelationships & ParentingReligion & SpiritualitySelf-ImprovementPolitics & Current AffairsPoliticsSocietyScience & TechScienceTechHealth & FitnessFitnessNutritionSportsWellnessLifestyleArts & LanguagesFashion & BeautyFood & WineHome & GardenTravelEntertainmentCelebrity Biography & MemoirPop CultureBiographies & HistoryBiography & MemoirHistoryFictionChildren’s & YAClassic LiteratureContemporary FictionHistorical FictionLGBTQ FictionMystery, Thriller & CrimeRomanceScience Fiction & FantasyNAVEGAR POR TIPO DE CONTENIDOLibroslibros de audioNoticias y revistasPartiturasSubirIniciar sesiónRegistrarseOpcionesUnirseIniciar sesiónCargarenseñanza de la resolución de problemasCargado por Jesse Doul DiazPrimary EducationLearningTeachersEvaluationCognition0.0 (0)DescargaInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentGestión escolarLos usos de eXCALe pArA LA mejorA eduCAtivA
subyacen las bases del sistema de numeración decimal y las reglas de los sistemas de medición. graficando los que alcanzan puntajes igual y mayor a 60%. se puede generar que los profesores emprendan acciones remediales. los profesores relacionaron los contenidos evaluados con los contenidos que aportan estas habilidades en los grados anteriores a sexto. ampliando la información con la consulta de
los contenidos en el Explorador Excale. sin que logren comprender el porqué de sus dificultades en el aprendizaje. En la siguiente tabla se organizan los temas evaluados. por eso todo el colectivo escolar participó en el análisis de la tabla 1. y propusieron abordar los contenidos que se detallan en el cuadro 1. Tipo de contenidos con porcentaje inferior a sesenta. son la referencia para considerar en la propuesta. A partir de esta reflexión. y los que alcanzan puntajes menores a 60%.
Tabla 1. Como es el caso de los números decimales.9%)
La reflexión de la enseñanza tiene que involucrar a todos los profesores de los diferentes grados escolares y no sólo a los de sexto grado como es el caso.
. EjEs dE la matEmática
Los números.Gestión escolar
Uso del Explorador de Excale Vistos los temas de la prueba como elementos aislados. sus relaciones y operaciones Lectura y escritura de cifras con números enteros Lectura y escritura de cifras con números decimales Orden numérico con números enteros Orden numérico con números decimales Operaciones aritméticas con números enteros Operaciones aritméticas con números decimales Operaciones aritméticas con números fraccionarios Resolución de problemas con números enteros Resolución de problemas con números decimales Resolución de problemas con números fraccionarios Números fraccionarios Medición Geometría Tratamiento de la información Predicción y azar Procesos de cambio Total de temas y porcentaje
Porcentaje mayor a 60 4 0 1 0 5 0 1 7 3 0 2 1 2 1 0 3 30 (22%) Porcentaje menor a 60 1 4 2 4 2 5 5 9 3 9 7 20 11 4 3 8 106 (77.
Revisión de los resultados de la prueba Excale 2. Revisión de los resultados semestrales de la evaluación escolar
FasE ii. Consulta de la descripción de los contenidos y ejemplos de reactivos de la prueba Excale 3. accionEs dE rEvisión dE rEsultados
1. Delimitación de contenidos de aprendizaje: planteados por los profesores. Organización de los tiempos para el asesoramiento por grado escolar
. Tipo de contenidos que se abordaran en los seis grados escolares.Gestión escolar
Cuadro 1. a desarrollar en el periodo enero-junio de 2008 5. accionEs dE organización y dElimitación dE los contEnidos
Fases de la propuesta de mejora FasE i.
FasE iii. B = fresas. p.
Acciones de asesoramiento 6) Compilación y diseño de las tipologías de problemas aditivos y multiplicativos: se presentan en este momento sólo la tipología aditiva (acción a desarrollar en febrero de 2007). accionEs dE Evaluación y rEPlaniFicación dE la ProPuEsta
8. Compilación y diseño de las tipologías de problemas aditivos y multiplicativos: 7. 1991.
. a desarrollar en el periodo enero-junio de 2008 (cuadro 1 desarrollado en enero del 2008). Evolución de los resultados de aprendizaje y evaluación de la metodología de enseñanza 9. 2) Consulta de la descripción de los contenidos y ejemplos de reactivos de la prueba Excale. o relaciones en juego que.
5) Organización de los tiempos para el asesoramiento por grado escolar (por la Directora).
La estructura aditiva es una relación binaria (a+b = c). 3) Revisión de los resultados semestrales de la evaluación escolar. Evaluación de la metodología de enseñanza 10. son aquellos cuya solución exige adiciones o sustracciones.
Los problemas de tipo aditivo. A y B pueden ser del mismo tipo o especie . C = frutas). por lo que al unirse equivalen a C. accionEs dE asEsoramiEnto
6. A = mangos. Re-aplicación de la propuesta Junio 2008 Julio 2008 Ciclo escolar 2008-2009
Descripción detallada de la propuesta de mejora Acciones de revisión de resultados (desarrolladas por todos los profesores en el mes de enero de 2008) 1) Revisión de los resultados de la prueba Excale. Diseño y aplicación de situaciones didácticas
FasE iv. 161). Estructuras aditivas son las estructuras. A y B pueden ser de diferente tipo pero correspondientes a una categoría que las contiene ( ej. sólo están formadas por adiciones o sustracciones1. Acciones de organización y delimitación de los contenidos de aprendizaje por grado escolar 4) Delimitación de contenidos de aprendizaje: planteados por los profesores.
. longitudes. ¿cuántos tazos tengo ahora?
Transformación positiva. etcétera). si de éstos 15 son niñas. si en total hay 25 alumnos. Situación-cantidad final.
1) En el salón hay diez niños y 15 niñas. que existen en el tiempo y en el espacio ( sean éstos cardinales. ¿cuántos alumnos hay en total? Dos medidas se unen para dar una nueva medida
2) En el salón hay diez niños.Gestión escolar
El término medida se usa para cuantificar conjuntos de la misma naturaleza. ¿cuántos perdí?
Transformación negativa. El diseño de esta tabla de Categorías de problemas de Estructura Aditiva es presentado por Adrián Ibarra Mercado (2007) en la propuesta de asesoramiento de la enseñanza de resolución de problemas en la escuela primaria. jugué y ahora tengo 12 tazos. incógnita en la transformación
2) Tenía siete tazos. incógnita en el estado inicial
Una transformación opera sobre una medida para dar una nueva medida 3) Gané cinco tazos y ahora tengo 12 tazos.-) que representan Transformaciones (adiciones o sustracciones) las cuales se pueden efectuar sobre la medida de un conjunto. incógnita en el estado final
1) Tengo siete tazos.
Situación-cantidad inicial. incógnita en la transformación
5) Tenía siete tazos.
Las transformaciones son acciones en el tiempo y en el espacio. ¿cuántos tazos tengo ahora?
2 Esta tipología es presentada por Gerard Vergnaud (1991) con un desarrollo más detallado en las subclases de problemas por Claudia Broitman (1999). la cual se puede ver modificada por una transformación. jugué y perdí cinco tazos. ¿cuántas niñas hay en el salón? 3) En el salón hay 25 alumnos. ¿cuántos tazos tenía antes de jugar?
Transformación negativa.
Son números con signo (+. jugué y gané cinco tazos. jugué y ahora tengo dos tazos. incógnita en el estado final
4) Tengo siete tazos. ¿cuántos gané?
Transformación positiva. incógnita en el estado inicial
6) Jugué y perdí cinco tazos y ahora tengo dos tazos.
¿cuántos pesos tiene Jorge?
Estructura dE los ProblEmas Incógnita en la composición. ¿Cuánto tengo ahora?
Incógnita en una de las transformaciones. Transformación negativa-positiva
8) He jugado dos juegos de lotería. ¿Cuánto gané en el segundo juego?
Incógnita en la composición. ¿Cuánto tengo ahora?
Incógnita en una de las transformaciones. ¿cuántos pesos tiene Jorge?
4) Mariana tiene $14. Transformación positiva
5) He jugado dos juegos de lotería. en el primero perdí $19 y en el segundo gane $7. tiene $6 más que Mariana. en el primero gané $19 y ahora tengo $12. Transformación negativa-positiva
9) Jugué dos juegos de lotería. ¿qué diferencia hay entre los dos?
Forma de explicitar la relación (mas que. Transformación positiva-negativa
1) He jugado dos juegos de lotería. menos que)
Una relación une dos medidas 2) Jorge tiene $20. en el primero gané $19 y en el segundo perdí $7. ¿Cuánto perdió en total?
Incógnita en una de las transformaciones. ¿cuántos pesos tiene Mariana? 3) Mariana tiene $14. Transformación positiva
4) He jugado dos juegos de lotería. ¿Cuánto perdí en el segundo juego? 3) Jugué dos juegos de lotería y ahora tengo $12 pesos. en el primero perdí $19 y ahora tengo 12 $7. ¿Cuánto gane en el segundo juego?
. en el primero perdí $19 y pierdo en total $26. ¿Cuánto perdí en el segundo juego?
Incógnita en la composición. tiene $6 menos que Jorge. en el primero perdí $19 y en el segundo perdí $7. en el primero gané $19 y en el segundo gane $7. ¿Cuánto tengo ahora? Dos transformaciones operan para dar una nueva transformación
Incógnita en una de las transformaciones. en el primero gané $19 y ahora tengo $26. si perdí $7 en el segundo juego. Transformación positiva-negativa
2) Jugué dos juegos de lotería. ¿Cuánto había ganado en el primer juego?
Incógnita en la composición. Transformación negativa
6) He jugado dos juegos de lotería. Transformación positiva
7) Jugué dos juegos de lotería. Jorge tiene $6 más.Gestión escolar
1) Jorge tiene $20 y Mariana tiene $14.
1996. ¿Cuánto adeuda en total José?
7) Compilación y diseño de situaciones didácticas (véase el cuadro 3). peso. ¿Cuánto le debe?
2) José le pagó $4 a Ricardo. Broitman. (esta actividad se desarrolló de febrero a junio del 2008). tanto a la resolución
como a la formulación de problemas. Variables que pueden ayudar a complejizar los problemas variablEs con rEsPEcto a la comPrEnsión y
Números en juego ( rango) Tipos de magnitudes: discretas (cantidades que representan objetos indivisibles ). decimales).
Cuadro 3. ¿Cuánto le pagó?
1) José le debe $6 a Ricardo pero Ricardo le debe $4 a José. si le debe $2. 1987. continuas (cantidades que se pueden subdividir: ejemplo: metros. En esta actividad los profesores diseñarán situaciones didácticas en las cuales apliquen diversas variables que den complejidad. dificultad para aprender. Vergnaud. 1988. ya sólo le debe $2. 1999
. Le paga $4.
3 Brousseau. tiempo. litros. ¿Cuánto tiene a favor José? 2) José le debe $6 a Ricardo y $4 a Julia. ¿Cuánto le debe Ricardo a José?.Gestión escolar
1) José le debía $6 a Ricardo. aplicándolas a los contenidos de aprendizaje identificados con mayor rezago y/o. ¿Cuánto le debía en total?
3) José le debía $6 a Ricardo.
sistemas de medición y números fraccionarios. integra una propuesta de asesoramiento sobre la resolución de problemas matemáticos. Consideraciones o reflexiones finales Esta propuesta constituye un ejercicio de trabajo colegiado entre los profesores que integran un equipo de trabajo escolar. este trabajo va mas allá. ( 2007). resolución y formulación de los problemas matemáticos. Ibarra-Mercado. tanto en la enseñanza como en la evaluación. (2000). Además. Mexico: Trillas . Sin embargo. alternativas de intervención para la mejora. (1999). así como la mejora en los resultados de aprendizaje. (1991). 10) Re-aplicación de la propuesta en el próximo ciclo escolar. G. Para ayudar a los profesores a que se acerquen al análisis de los resultados de la evaluación externa y extraigan de ésta. biblioGrafía
Recursos necesarios Una computadora para el diseño de estrategias de aprendizaje y de enseñanza. En P. Materiales didácticos a utilizar Es necesario el diseño de materiales didácticos con estrategias de aprendizaje4 para: la lectura y escritura de cifras.
4 Se tomarán referencias del Explorador Excale. Los profesores diseñan sus propuestas de evaluación sobre los contenidos del aprendizaje abordados. enseñanza de la resolución de problemas.
Broitman. A. Argentina. el orden numérico y valor posicional. Fotocopiado de las estrategias de aprendizaje. Vergnaud. Buenos Aires: Paidos. tipología de problemas aditivos y multiplicativos. C. Las operaciones del primer ciclo: aportes para el trabajo en el aula. 9) Evaluación de la apropiación de la metodología de resolución de problemas.Gestión escolar
8) Evaluación de los contenidos adquiridos del aprendizaje. es necesario el uso del abaco. Buenos Aires. libros del maestro de Matemáticas y libros del alumno de Matemáticas. G. Guadalajara. baraja. La enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en la escuela primaria: experiencias de los profesores. Didáctica de las Matemáticas. la comprensión que tienen de la tipología de los problemas y las formas cómo diseñan situaciones didácticas para la comprensión. En esta actividad se recuperan las estrategias de cómo los profesores aplican la metodología. y de oportunidades de reflexionar. Los diferentes roles del maestro. las Matemáticas y la realidad. Brousseau. con la cual se espera enriquecer los repertorios de enseñanza de los profesores. Jalisco. geoplano. El niño. fichas de colores (de seis colores) y. Una impresora para la impresión de las estrategias de aprendizaje. naturalmente que genere confianza en los reportes de evaluación. Fotocopiado de las estrategias de enseñanza. Mexico. números decimales. Cecilia. y las aplicaron en abril y junio del 2008.
Documentos similares a enseñanza de la resolución de problemasSkip carouselDIAPOSITIVAS PROYECTOPlan de Monitoreo PptACTA DE SALUD - ESCOLAR.docxActa de Seleccion de RepresentantePower. Presentación Diseños Primaria Cs Nat y LenguaPropuesta de InnovaciónEnsayoConcepciones Filosóficas y Pedagógicas de La Política Educativa ActualcarpetaPedagogica2009Resumen02Petse 183 2010-2011 SupervisionPROYECTO 4.pdfRuta de Mejora 2014-2015Desciframos La Lomce VLEY GENERAL DE LA EDUCACION.pptxTítuloDiferencias y Semejanzas InglesÁREAS ACADÉMICAS5.- Plan de Orientacion y Accion TutorialMi Actuación Como Docente de Primaria en Una Escuela InclusivaEnsayo Final GeografíaPlan DeclamacionEnsayo de Maria Luisa Org.1Portafolio de presentaciónFestival Vii ModificadoUntitledDescripción de la propuestaEstrategia 11+5 (2)estándaresINFORME+Más de Jesse Doul DiazSkip carouselSeñoresConstructivismo en El AulaManual de Redesi210 Installation

References: resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución

 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución