Source: https://es.scribd.com/doc/199106389/1basico-Guia-Didactica-Matematica-Segundo-Semestre
Timestamp: 2016-12-11 11:46:45+00:00

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Guía Didáctica Matemática 1º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión Mallea Impresores Ltda. Mayo – Junio 2013 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita
Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac­ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien­tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase­ soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, opti­ mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re­ ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra­ bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla­ nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres­pondiente.
Programación - Período 2 - Matemática - 1º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 1° Básico
utilizando material concreto y/o software educativo (OA4). •	Leen números entre 0 y 20.27
•	Contar números del 0 al 100. •	Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20.33
•	Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20. pictórica y simbólica (OA8). •	Ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. •	Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas.1º BÁSICO
Guía Didáctica . agrupando de a 10 de manera concreta. usando material concreto. •	Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera concreta. pictórica y simbólica (OA8). •	Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes. •	Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. por qué una cantidad es mayor que otra cantidad. •	Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100.
Clases 28 .
•	Cuentan en decenas y unidades. •	Agrupan una cantidad una cierta cantidad de objetos en decenas. •	Escriben el número representado.Período 2 .1° Básico
Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Clases 25 .30
•	Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa. •	Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2 y de 5 en 5. de 2 en 2 y de 5 en 5.
Clases 31 .Matemática . •	Agrupan una cierta cantidad de objetos en decenas. agrupando de a 10 de manera concreta. •	Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 20.Matemática . utilizando material concreto y/o software educativo (OA4). •	Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas. usando material concreto.PERÍODO 2 .MATEMÁTICA .
•	Explican. •	Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. pictórica y simbólica (OA3). •	Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20. agrupando de a 10 de manera concreta.
Programación . •	Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes. de 1 en 1. •	Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta.
•	Cuentan números del 0 al 20 de 1 en 1 hacia adelante y hacia atrás. •	Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes. usando material concreto •	Ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. usando bloques multibase y apilables. pictórica y simbólica (OA8).PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE . hacia adelante y hacia atrás. •	Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa.Período 2 .1º Básico
. empezando por cualquier número menor que 100 (OA1).
Guía Didáctica .Período 2 .Período 2 .1° Básico
. 10 mariposas. com/g11b_ox1. 18 20 18
B.EJEMPLOS DE PREGUNTAS
¿Cuántas mariposas hay?
•	Revise páginas del •	Contar números: texto referidas al contewww.
¿Cuál de las siguientes secuencias está ordenada de mayor a menor?
A. edu/es/nav/frames_ asid_209_g_ 2_t_1.htm
C. ¿Cuántas unidades y decenas hay en el dibujo? A. B.chicomania. html?open= activities&f rom=category_g_2_t_1. 9 unidades.
C. •	Revise páginas del •	Interactivo para texto referidas al conteordenar números: nido en estudio. 8 unidades y 1 decena. C. html •	Interactivo con bloques base 10: http://nlvm.aaamatematicas.htm
A.Matemática .Matemática . B. usu. 15 mariposas. nido en estudio.com/ Aprende/matematica/ mayoramenor/mayoramenor. nido en estudio. 15 mariposas. 5 mariposas.
Programación .aaamatematicas.1º Básico
•	Revise páginas del •	Ábaco interactivo: texto referidas al contehttp://nlvm.usu. www.asp# www.edu/es/nav/frames_ asid_152_g_2_t_1. com/g1_k5cx1.
describir. •	Estiman cantidades de objetos. •	Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
Programación . de 5 en 5 y de 10 en 10. de 5 en 5 y de 10 en 10. usando un referente (OA5). crecientes y decrecientes.Período 2 . pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo (OA11). de 5 en 5 y de 10 en 10. •	Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica. crecientes y decrecientes.
Clases 40 .1º Básico
•	Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. •	Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100. de 2 en 2. usando material concreto (OA14). crear y continuar patrones repetitivos (sonidos. •	Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación usado. figuras. con el uso del 10 como referente. pictórica y simbólica (OA6). crear y continuar patrones repetitivos (sonidos. •	Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo. •	Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D. empezando por cualquier número menor que 100 (OA1). hacia adelante y hacia atrás. •	Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. •	Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas. •	usando material concreto. •	Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica.1º BÁSICO
Guía Didáctica . ritmos…) y patrones numéricos hasta 20. pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo (OA11). describir. •	Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas.42
•	Reconocer. •	Contar números del 0 al 100.36
Clases 37 .
•	Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE . •	Contar números del 0 al 100 de 1 en 1.Matemática . empezando por cualquier número menor que 100 (OA1). hacia adelante y hacia atrás. •	Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas. ritmos…) y patrones numéricos hasta 20.
Clases 34 . •	Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la elección. usando material concreto (OA14).39
•	Reconocer. utilizando materiales concretos y representaciones pictóricas. de 1 en 1.MATEMÁTICA .Matemática . •	Reproducen un patrón repetitivo.1° Básico
•	Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta.Período 2 . de 2 en 2.PERÍODO 2 .
•	Extienden patrones de manera simbólica. usando material concreto. figuras. •	Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2.
Período 2 . A.EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Completa el diagrama una descomposición del número 15.Matemática .1° Básico
.1º Básico
B.skoool.html
Guía Didáctica . B. A.Período 2 .swf
•	Revise páginas del •	Cálculo de sumas texto referidas al contebásicas: nido en estudio. aspx?ID=212849
Completa la secuencia. 85
C.Matemática .educarchile. C.es/ nido en estudio. cl/Portal. 20
Completa el patrón. 65
•	Revise páginas del •	Patrones numéricos: texto referidas al contewww. 5 B.
A. content/maths/ number_patterns/ index.org/ generadores/galeria2/ sumas1.Base/ Web/VerContenido. http://genmagic. dimensiones con formas del entorno: www. •	Revise páginas del •	Relación de formas texto referidas al contegeométricas de dos nido en estudio. 60
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 1º BÁSICO
•	Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo (OA11). •	Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto (OA14). •	Contar números del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100 (OA1).
•	Crean patrones, utilizando material dado. •	Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D. •	Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100. •	Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. •	Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Clases 43 - 45
Clases 46 - 48
•	Realizar la Prueba del período considerando los objetivos de aprendizaje abordados en las semanas anteriores.
•	Se realiza la Prueba del período considerando los indicadores abordados en las semanas anteriores.
¿Qué figura 2D es la base del cono?
A. B. C. •	Revise páginas del •	Contar de 5 en 5 hasta texto referidas al conte100: nido en estudio. www.aaamatematicas. com/cnt25fx2.htm
•	Se consideran ejemplos de preguntas como los presentados en las semanas anteriores.
•	Revise páginas del •	Ítems liberados de la texto referidas al conteprueba SIMCE: nido en estudio. www.simce.cl/index. php?id=447&no_ cache=1
Período 2: mayo - junio
•	Contar números del 0 al 20, de 1 en 1, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 20. •	Escribir el número representado.
•	Comience con alguna actividad que permita a sus estudiantes reconocer la necesidad real de contar. Por ejemplo, ponga sobre su escritorio un montón de libros y pase adelante a 9 estudiantes. Pregunte al curso: ¿Cuántos libros necesitamos para que cada alumno tenga uno? Así, podrán explorar hasta llegar al conteo. •	Pida a un(a) estudiante que responda y que luego tome esa cantidad de libros. Luego pídale que le entregue uno a cada niño(as). Si contó bien, no debería faltar ni sobrar ningún libro. •	Para motivar el tema en que se contextualizan las actividades, pida que digan cuándo están de cumpleaños y haga un calendario con los cumpleaños cada mes.
•	Antes de plantear la Actividad 1, explique que se trata de una fiesta de cumpleaños y los niños y niñas que van llegando. Usted puede utilizar un cartel con las personas representadas e ir agregando de una en una con ayuda de los niños pasando adelante en forma ordenada. •	En la parte a), un(a) estudiante podría leer el enunciado y la pregunta; en la parte c) se introduce el número 17, agregando una unidad al 16; en la parte d) se introduce el número 18, agregando una unidad al 17; en la parte e) se introduce el número 19, agregando una unidad al 18; en la parte f ) se incorpora el número 20 al contar todos los invitados al cumpleaños. •	Plantee la parte b) cuyo objetivo es introducir el 16 como el cardinal de una colección que se obtiene agregando un objeto a una colección de 15 objetos. Solicite que la realicen en grupos de 3 o 4 estudiantes. Al intentar expresar la cantidad con las tarjetas se espera que vean la necesidad de descomponer la cantidad en 10 y 6. Con las tarjetas formarán el numeral 16, que usted declarará como símbolo para denotar una cantidad de objetos que se obtiene agregando uno a una colección de 15 objetos, agregando que se lee “dieciséis”. •	Plantee la parte c) cuyo objetivo es introducir el 17 como el cardinal de una colección que se obtiene agregando un objeto a una colección de 16 objetos. •	Gestione el desarrollo de las partes d) y e) tal como lo hizo con la Actividad 3. •	En la parte f ) se introduce el 20 para representar la cantidad que se obtiene al agregar un objeto a una cantidad de 19. Es probable que la mayoría no sepa que el número que sigue al 19 se denomina 20, que en palabras se escribe “veinte”. Diga que este es un nuevo número que permite representar la cantidad de objetos que se obtiene cuando a una colección de 19 objetos se agrega otro. •	Realice la Actividad 2 con todo el curso. Es importante insistir en la correcta manera de escribir los números (cómo tomar el lápiz, por dónde comenzar, cómo seguir las flechas). Haga notar que los dos puntitos que indican puntos de partida, ubicados muy cerca el uno del otro, indican que después de trazar una parte del numeral, hay que partir de nuevo en otra dirección. Esto se puede observar en la cifra 9 del número 19.
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 1º Básico
Plan de clase . 4 y 7. pudiendo marcar el punto de partida. •	Amplíe la cinta numerada de los estudiantes agregando estos nuevos números. 3. -	Trazar grandes números “en el aire” siguiendo el modelo del movimiento hecho por usted. 0. pudiendo tomarlos y colocarlos a un lado a medida que los cuentan. También se sugieren actividades como: -	Recorrer con el dedo índice números escritos en tamaño grande. por ejemplo. Pero si los elementos están desordenados. es necesario estar atento a los errores que pueden cometer al contar. porque permite identificar el primer y el último objeto.Período 2 .
•	Concluya con sus estudiantes que los números del 16 al 20 se han construido aumentando de uno en uno los objetos de una colección de 15 objetos. Si las colecciones están alineadas. Verificar si obtienen el mismo resultado. -	Contar objetos distribuidos al azar. Esto puede retomarlo cuando vea las líneas rectas y curvas. el conteo es más fácil. pudiendo tocarlos en una primera instancia y luego solo mirándolos.Período 2 . Por lo mismo se sugiere plantear actividades en este orden: -	Contar varias veces un mismo conjunto de objetos. -	Recortar números en tamaño grande (de revistas.
•	Entregue a cada estudiante un papel con los números del 16 al 20 escritos con línea punteada para que lo peguen en el cuaderno y repasen la línea punteada para escribir los números dados.Matemática . 6. -	Contar objetos distribuidos en círculo. 8 y 9. -	Contar objetos dispuestos en hileras.•	Dados los conocimientos que se requieren para contar. se sugiere realizar actividades para reconocer y trazar los números. para facilitar el proceso se recomienda agruparlos de acuerdo a su forma: 1. niños en una ronda.Matemática .1° Básico
. •	Respecto a la escritura de los números. 5 y 2. invirtiendo el orden del conteo o la distribución de los objetos. es posible que cometan errores en el recorrido al contar más de una vez un mismo elemento o se salten alguno. siguiendo la secuencia correcta de escritura en cada caso. -	Jugar en parejas a adivinar el número que uno traza en la espalda del otro. diarios) y repasar con color.1º Básico
•	Contar números del 0 al 20 de 2 en 2 y de 5 en 5 hacia adelante empezando por cualquier número menor que 20 y por tramos. Lea en voz alta la pregunta ¿Cuántos gorritos hay? y escriba en la pizarra Hay___gorritos. •	Verifique que todos escriban correctamente el número 18. Si fuera necesario refuerce la escritura enseñada la clase anterior. •	En la Actividad 4 pida que observen la imagen. Pida a un alumno(a) que pase a la pizarra para escribir la respuesta. mientras usted muestra los números en la cinta numerada para que los lean. Lea la pregunta y escriba en la pizarra Hay_____vasos.1° Básico
Período 2: mayo .
•	En la Actividad 1 pida que observen la imagen antes de responder la pregunta y haga notar que los grupos de los objetos son de dos en dos. indique que los corrijan. refuerce la escritura enseñada la clase anterior. Haga pasar a un alumno(a) a la pizarra para que complete con el número correcto. diga que observen la cinta numerada y comparen con los números que ellos escribieron.PLAN DE CLASE 26
Guía Didáctica . •	Lea la pregunta ¿Cuántos globos hay? y escriba en la pizarra: Hay____ globos.Matemática . Haga pasar a un alumno(a) a la pizarra para que complete con el número correcto y explique cómo los contó. sino que tienen 5 elementos. comenzando por el número 6. Luego lea la pregunta ¿Cuántos invitados hay? Escriba en la pizarra: Hay____ invitados. Luego. •	Leer representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 20. •	La Actividad 3 busca que completen la secuencia de números de dos en dos. por tramos.
Plan de clase .Período 2 .Matemática .1º Básico
. primero como recitado de números en forma colectiva. quienes deberían poder decir que “hay grupos de dos personas bailando”. Si fuera necesario. A quienes aún no escriben bien alguno de los números.
•	Revise la tarea. •	Haga notar que hasta el 20 es el número “más grande” que han utilizado para contar y que saben escribirlo con su símbolo 20. •	Verifique que todos escriban correctamente el número 16. Luego pídale que explique cómo los contó. •	En la Actividad 5 deben observar que también los grupos son de cinco elementos. •	Refuerce la escritura del 15 si fuera necesario.Período 2 . Pida a un alumno(a) pasar a escribir la respuesta 20 en la pizarra y que explique cómo los contó. •	En la Actividad 6 se espera que se den cuenta de que la secuencia va de 5 en 5 y completen con los números que faltan. •	En la Actividad 2 pida que observen la imagen y escuche atentamente lo que digan sus estudiantes. •	Pida decir el nombre de los números de la cinta numerada de 1 al 20. se espera que vean que los grupos no son de a 2 como en las actividades anteriores.
poniendo sobre el número fichas o porotos cada vez que cuentan. de 2 en 2 y de 5 en 5 y que todos sirven para conocer cuántos elementos hay en una colección de objetos. determinar que el último número dicho en la secuencia representa la cantidad de elementos que se está contando. -	Usar rectas numéricas con diferentes tramos en las que deban contar y marcar la secuencia pedida: de 2 en 2. Pida que den un ejemplo. •	Diga una secuencia equivocada y pida que descubran el error y lo corrijan. Enseguida tape el recurso visual y pida que vuelvan a repetir la secuencia. de 5 en 5. •	Luego puede realizar otras actividades: -	Mostrar imágenes de objetos agrupados de a dos en dos y pedir que los cuenten y escriban en una hoja el número correspondiente. •	Recuerde a sus alumnos que ya saben contar de 1 en 1. •	Diga que pueden verificar si su respuesta es correcta contando de uno en uno.
•	Pregunte si para ellos es más fácil contar de dos en dos o de cinco en cinco.Matemática . -	Pregunte: Contando hacia adelante. de 10 en 10. Por eso se sugiere comenzar trabajando con material concreto algunas actividades como: -	Contar palotines u objetos como los lápices del estuches agrupados de a dos. ¿a qué número llegas si partes del 2 y cuentas 4 veces de 5 en 5? Contando hacia adelante. pero de memoria.Período 2 .
•	Recortar 12 imágenes de animales y pegarlos en el cuaderno en grupos de dos. es decir. ¿a qué número llegas si partes del 6 y cuentas 5 veces de 2 en 2? -	Utilizar una cinta numerada para contar de dos en dos. también se deben realizar relaciones uno a uno con los objetos y determinar la cardinalidad.1º Básico
Guía Didáctica . de 10 en 10.Período 2 . de 5 en 5. pero se demorarán más tiempo. -	Trabajar con la tabla de los 20 haciendo conteos de 2 en 2. hacia adelante.
Plan de clase .•	Contar no solo implica nombrar la secuencia numérica. comenzando por cualquier número.1° Básico
.Matemática . -	Contar fichas agrupadas de a 5.
primero como recitado de números en forma colectiva. al revisar proceda igual que en la actividad anterior. en filas o en grupos de elementos.
•	Revise la tarea. •	Si un(a) estudiante termina rápidamente las Actividades 2 y 3. Trate de no dar usted la respuesta y que el curso note que la primera secuencia es hacia atrás de 2 en 2 y la segunda secuencia. Fíjese que hayan pegado en grupos de 2 en 2 los animales y no todos juntos. Explique qué significa que sea por tramos. Haga notar que los números van hacia atrás. •	Continúe con la segunda secuencia. tal como decir la secuencia numérica hacia atrás de 15 a 0 de 5 en 5. pueden hacerlo desordenados. Fíjese en la forma de agrupar los elementos. Al corregir mencione que las diferentes agrupaciones son todas correctas.Matemática .PLAN DE CLASE 27
Guía Didáctica . como los palotines o los cubos apilables. •	Diga que hoy van a aprender a contar hacia atrás por tramos de 2 en 2 y de 5 en 5.Período 2 . Repase la importancia de agrupar para contar con mayor facilidad. Al revisar fíjese en la ubicación en que dibujan los objetos. Todas las estrategias mencionadas son correctas. •	Proponga otros ejercicios similares. por ejemplo de 2 en 2 o de 5 en 5.1º Básico
. •	Proponga otros ejercicios similares. •	Comience la Actividad 1 pidiendo que digan en voz alta y a coro los números desde el 18 al 10 en forma descendente de 2 en 2.
•	Pida que realicen la Actividad 4. proponga que dibujen en su cuaderno 15 lápices. •	Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera pictórica.
•	Pida decir el nombre de los números de la cinta numerada de 1 al 20.1° Básico
Período 2: mayo . 19 bolitas y luego 13 objetos que ellos escojan. y pida que digan en voz alta y a coro los números desde el 20 al 0 hacia adelante de 5 en 5. tales como decir la secuencia numérica hacia atrás del 16 al 8 y del 20 al 10 de 2 en 2. •	Pregunte qué diferencia tienen las dos secuencias de la Actividad 1.
Plan de clase . •	En la Actividad 3. Lo importante es que hayan dibujado los 16 elementos y sepan explicar lo que han realizado.Matemática . hacia atrás de 5 en 5. mientras usted muestra los números en la cinta numerada para que los lean. para lo cual necesitan porotos y otros objetos pequeños que tengan al alcance. En la parte c) fíjese que agrupen las mariposas de 5 en 5 y pida que las cuenten.Período 2 .junio
•	Contar números hacia atrás por tramos de 2 en 2 y de 5 en 5. Lo importante es que hayan dibujado los 17 elementos y sepan explicar lo que han realizado. •	Pida que realicen la Actividad 5 y luego completen la cinta con los números que faltan. •	Realicen la Actividad 2.
de 10 en 10.Matemática . Enseguida tape el recurso visual y pida que vuelvan a repetir la secuencia. •	Pida que dibujen 15 bolitas agrupadas de 5 en 5.•	Se sugiere realizar actividades como las siguientes: Usar rectas numéricas con diferentes tramos en la que los niños deban contar hacia atrás y marcar la secuencia pedida: de 2 en 2. •	Pida que dibujen 12 estrellas agrupadas de 2 en 2.
•	Entregue una hoja con la tarea y la pegan en el cuaderno: Dibuja 14 animales agrupados de dos en dos. -	Trabajar con la tabla de los 20 haciendo conteos hacia atrás de 2 en 2.Período 2 . Por ejemplo el 16 lo pueden representar así:
•	Escribir y leer números representados de diferentes maneras. pero de memoria. comenzando por cualquier número.1° Básico
. ¿a qué número llegas si partes del 20 y cuentas 4 veces de 5 en 5? Contando hacia atrás. hacia adelante.
•	Recite con su curso tramos de números de 2 en 2 y de 5 en 5. de 10 en 10. ¿a qué número llegas si partes del 18 y cuentas 5 veces de 2 en 2? •	Representar de dos formas diferentes algunos números dados. -	Pregunte: Contando hacia atrás.Matemática . de 5 en 5. de 5 en 5.Período 2 .
Plan de clase .1º Básico
•	Anime al curso a expresar sus ideas en voz alta y a escucharse atentamente. •	Comparar cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas usando material concreto.
•	Al preguntar qué ocurre con la cantidad de puntitos que representan a cada uno. Fíjese que se está comparando números que no son consecutivos como en el ejemplo. •	Proponga desarrollar la parte b). ¿quién tiene menos hermanos? Pida que den algún ejemplo similar al anterior. A quienes no dibujan haciendo agrupaciones. parte b) y expliquen la estrategia utilizada para obtener la respuesta.Período 2 . •	Refuerce el concepto de “tiene más” y “tiene menos” con otros ejemplos de la vida cotidiana. •	Proponga la Actividad 4.Matemática . el número mayor es aquel que está representado por mayor cantidad de puntitos en su configuración. •	Es importante ayudarles a extender esta idea al nuevo ámbito numérico. se espera que sean capaces de explicar la relación entre ser mayor y estar representado por más puntitos.
•	Realice la Actividad 1 con sus alumnos. agrupando las láminas tal como aparece en la imagen 10 juntos y 8 aparte. explique nuevamente la diferencia entre agrupar de a 2 en 2 y agrupar de 5 en 5 elementos. al escribir la respuesta de la pregunta. por ejemplo pregunte a los alumnos cuántos hermanos tienen y luego pregunte ¿quién tiene más hermanos?. Es importante que respondan la pregunta ¿Cómo lo supiste?.Período 2 . •	Refuerce la escritura de los números. •	La Actividad 3 b) tiene como objetivo que relacionen dos números consecutivos para afirmar que la configuración del número 18 tiene mayor cantidad de puntos que la que corresponde al número 17. que tiene el mismo objetivo que la anterior.
Plan de clase . lo que también se afianza con la declaración del niño de la imagen.1º Básico
. lleve láminas para mostrarlos y pegarlas en un papel. Si no los tiene los puede dibujar en la pizarra o llevarlos dibujados en un cartel. el punto que se agregó a la colección de 17 puntos para obtener la de 18 puntos está destacado en color verde. no basta solo con la respuesta correcta. En efecto. El propósito de esta actividad es que comparen dos números consecutivos para descubrir el mayor de ellos. En este caso deben escribir la palabra mayor o la palabra menor según corresponda.PLAN DE CLASE 28
Guía Didáctica . luego dos grupos de 10 láminas.1° Básico
Período 2: mayo . Al preguntar cómo saben cuál es el número mayor. •	Pregunte quiénes coleccionan láminas y cuáles son las que más les gustan. Esto se hace oralmente.junio
•	Comparar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa utilizando material concreto. haga notar que en la parte a) la agrupación va de a 5 en 5. Nuevamente. •	Continúe con la Actividad 2. Escuche atentamente lo que dicen. lo que puede hacer más difícil la actividad para los alumnos.
•	Revise la tarea. se espera que noten que a mayor número. mayor cantidad de puntitos.Matemática .
Luego pregunte. -	Mostrar dos colecciones. una con 18 elementos y la otra con 16. Luego. una con 13 elementos y la otra con 15. Pedir a los(as) estudiantes que determinen cuál es la menor. qué pueden hacer para igualarlas. Observe la estrategia utilizada y pídales que verbalicen los procedimientos.Período 2 .Período 2 . Luego pregunte. pregunte a sus estudiantes: ¿Qué número es mayor.•	Se sugieren algunas actividades complementarias a las realizadas como: -	Mostrar dos colecciones.1° Básico
. Observe la estrategia utilizada y pídales que verbalicen los procedimientos. Pedir a los(as) estudiantes que determinen cuál es la mayor.1º Básico
•	Como una manera de evaluar formativamente. repita la pregunta con números de dos cifras menores o iguales que 20. La respuesta puede ser que 16 es mayor que 9 porque está formado por 2 cifras y 9 por 1 cifra. 16 o 9? Explica por qué. o bien. cuánto mayor o menor es una colección que la otra.Matemática .Matemática . que 16 es mayor porque está a la derecha de 9 en la cinta numerada. Sacan algunas conclusiones como: “Un número es mayor que otro cuando se representa por más puntitos que el otro”. o bien. que 16 es mayor porque se representa con más puntitos que 9.
•	Encerrar en una cuerda el número mayor de cada par de números dados. 13 y 15	20 y 3 17 y 15 18 y 12
•	Pida que realicen la Actividad 4. para esto usted debe tener la certeza de que saben comparar dos números. si no los tiene. para lo cual deben contar ambas colecciones. por ejemplo.PLAN DE CLASE 29
Guía Didáctica . En estos casos surge la necesidad de comparar cardinales. obtenidos dos números que se comparan usando la secuencia numérica.Matemática .junio
•	Ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa.1° Básico
Período 2: mayo . que el hecho de mirarlas sea suficiente para determinar cuál es mayor o menor. son mayores. utilizando material concreto. •	Compare la cantidad de elementos de cada colección y refuerce la escritura de los numerales presentados en la primera clase del período 2. Hasta aquí no ha sido necesario contar. ¿quién tiene un hermano mayor? Pueden pintar de cualquier color la opción seleccionada.
•	La Actividad 1 requiere de material concreto. y que además hay más de una solución en algunos casos. son menores. Puede ampliar esta actividad con otra terna de números que estén comprendidas entre 0 y 20.1º Básico
. Recuerde que “ser mayor” es equivalente a ser más grande. Se espera que lleguen a concluir que los números que se encuentran a la izquierda de otro. continúe el trabajo comparando dos colecciones pequeñas haciendo parejas.
•	Revise la tarea de la clase anterior. También puede hacer uso de la cinta numerada. Pida que expliquen cómo obtuvieron sus respuestas y coméntelas con el curso. en donde deben escoger un número del recuadro para completar las frases. y los que se encuentran a la derecha. •	Se sugiere comenzar comparando colecciones que son visualmente evidentes. Haga notar que un mismo número puede estar en la respuesta de dos preguntas. •	Luego. como los palotines. y lleve a sus estudiantes a concluir que es más grande aquella colección en la que quedaron objetos sin emparejar. lápices u otros que usted tenga en la sala de clases). Para este objetivo se sugiere mostrar en la pizarra una cinta numerada y ubicar los números que se desean comparar. puede reemplazarlos por palitos de helado o cubos apilables. Relacionar el orden y comparación de los números con la ubicación en esta cinta.
Plan de clase . pero esta técnica de emparejar para comparar colecciones se ve limitada cuando las colecciones son muy numerosas o cuando las colecciones no están disponibles. Proponga a sus estudiantes situaciones de la vida cotidiana en que se utilice la palabra “mayor”.Período 2 . •	Proponga realizar la Actividad 2. es decir. •	Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numéricas de hacia atrás y hacia adelante sin mirar la cinta numerada. •	Ordenar cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. pelotitas. también con material concreto (palotines.Matemática . •	Recite en conjunto los números de 0 al 20 de hacia adelante y hacia atrás de uno en uno para recordarlos. •	En la Actividad 3.Período 2 . se pide comparar números.
•	Pegar una hoja con la siguiente tarea: Encierra con un círculo el número menor: 13 y 16	18 y 20	13 y 15
Plan de clase .Período 2 .Cierre (15 minutos)
•	Escriba en la pizarra los siguientes pares de números y pida que digan cuál es mayor en cada caso: 16 y 18 17 y 15 12 y 14 •	Luego que los escriban en su cuaderno y encierren en un círculo el número mayor de cada pareja de números.Matemática .1º Básico
Guía Didáctica .Matemática .Período 2 .1° Básico
Matemática .junio
•	Agrupar una cierta cantidad de objetos en decenas. Recuerde para cada caso las representaciones gráficas y las abreviaturas: D y U. •	Pregunte si en las clases anteriores les resultó más fácil agrupar de a 2 o de 5 en 5 elementos. •	La Actividad 2 pide que registren con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos sin agrupar. Representarlos con palos de helados y mostrar.Período 2 . y se formó 1 grupo de 10 botones. y diga que en esta clase el objetivo es aprender a agrupar de 10 en 10 los elementos de una colección. Esto último lo deben descubrir los propios estudiantes. y 9 botones quedaron sin agrupar. al representar 15. Arriba de cada dígito escriba el nombre de la posición y relacione con los grupos formados.
Decenas (D) Unidades (U)
1 //////////
Plan de clase . través de la representación con material concreto y el ensayo y error. •	La Actividad 2 c) es un desafío doble. •	Se sugiere que muestre números conocidos. que los grupos de 10 son decenas. b) y c). en la parte a) deberán decir que el número representado es el 19. que se encuentren en el rango hasta 20. •	Registrar con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes.1º Básico
•	Revise la tarea y refuerce con más ejemplos si fuera necesario.Matemática . •	Recuerde el significado de las decenas. Lean las instrucciones dadas y dé el tiempo suficiente para que realicen las partes a). También deben escribir el número que corresponde a la cantidad total de objetos de la colección de galletas.1° Básico
Período 2: mayo . es decir 1 decena. •	Registrar de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes. primero se forman las decenas y lo que sobra corresponde a las unidades. deberían decir que la clave para responder está en las unidades.PLAN DE CLASE 30
Guía Didáctica . Corrijan en conjunto y haga notar constantemente. lo que les va a servir cuando tengan que contar colecciones de objetos con números de dos cifras. verbalizando que son un grupo de 10 unidades. y las unidades van de uno en uno. por ejemplo.Período 2 .
•	Trabajen la Actividad 1. pues deben decir qué número se representó y observar las unidades para determinar cuántas faltan para formar un nuevo grupo de 10.
Matemática . porque ese es el dígito que se encuentra en las decenas y las decenas son agrupaciones de 10 unidades.Período 2 . fichas y monedas de $1 y de $10. •	Luego responder preguntas como: ¿Cuántos grupos de 10 palitos hay sobre la mesa? ¿Cuántos palos sin agrupar? ¿Cuántos palos se necesitarían para formar un nuevo grupo? •	Dirija la discusión a que sus estudiantes logren descubrir o recordar que la cantidad de grupos de 10. escriba otro número. Formar grupos de 10 y escribir el número representado descomponiéndolo en unidades y decenas. agrupando 10 y dejando las demás aparte. Luego muestran su dibujo al curso.Matemática .1° Básico
.Período 2 .•	Se sugiere utilizar diferentes materiales concretos.
-	Poner sobre la mesa 17 palotines.1º Básico
Guía Didáctica . Pueden ser palos de helados y elásticos.
•	Recortar 17 caras de personas de revistas o diarios y pegarlas en una hoja.
Plan de clase . -	Representar cantidades dadas pictóricamente y escribir el número que corresponde descompuesto en unidades y decenas. por ejemplo: 15 y sin contar. lo importante es fijarse que se vea el grupo de 10 flores juntas y 3 sueltas apartes del grupo. •	Se sugieren alguna actividades complementarias: -	Representar con material concreto algunas colecciones determinando la cantidad de decenas y unidades. La idea es que digan que 1. coincide con el dígito que se encuentra en la posición de las decenas. ya que no son conocimientos que apliquen de forma natural y explícita en la realidad. más bien son conceptos que nos permiten comprender el sistema de numeración decimal. barras. digan cuántos grupos de 10 se formarán. Es muy importante que verbalicen cada paso y que establezcan claramente la relación con los conceptos de decenas y unidades.
•	Pida que dibujen en una hoja 13 flores y las agrupen de 10. Para chequear que comprendieron esta relación.
Período 2: mayo . •	Realice la Actividad 2 con el material de los bloques multibase y apilables y diga que el nombre de la barra será decena y en vez de decir cubos sueltos. Felipe y Tomás.
Plan de clase . •	Para complementar las actividades planteadas.1º Básico
. pictórica y simbólica. pidiendo que representen con los bloques multibase y apilables los números 15 y 19.Matemática . Explique que es porque cada barra tiene 10 cubos y 20 son dos grupos de 10 cubos.Matemática . •	Muestre al curso los bloques multibase que se van a utilizar en esta clase. •	Repita la actividad anterior.junio
•	Agrupar las unidades y decenas en números del 0 al 20. •	Fíjese que los elementos estén agrupados de a 10 y determinen que ese grupo representa una decena. En todos los casos haga notar que los niños tienen una barra de 10 cubos y algunos cubos sueltos.
•	Inicie la clase revisando la tarea de la clase anterior.
•	Muestre que 10 cubos forman una barra y representan a una decena. •	Repita la Actividad 2 con otros ejemplos que usted dé. repitiendo lo que hacen Antonia. ahora dirán unidades.PLAN DE CLASE 31
Guía Didáctica . •	Pregunte: ¿Cuántas barras de 10 cubos se necesitan para representar el 20? La respuesta es: dos barras. trate de mostrar configuraciones de cubos para que respondan cuántas decenas hay y cuántas unidades. •	Dé tiempo para que sus estudiantes presenten sus trabajos y expongan las dificultades que tuvieron al hacer los recortes. agrupando de a 10 de manera concreta. al igual que los bloques apilables.Período 2 . Dé tiempo para que los manipulen y reparta equitativamente en el curso para que todos tengan el material antes de empezar la actividad. deje tiempo para que lo comprueben con su material.Período 2 . se sugiere que formen con su material concreto: a) 1 decena y 2 unidades b) 1 decena y 8 unidades c)	2 decenas d) 9 unidades -	Al formar dos decenas deben mostrar dos barras de 10 cubos cada uno y en el caso de la 9 unidades deben recordar que no alcanza a formarse una barra y solo deben mostrar 9 cubos sueltos. •	Contar en decenas y unidades usando bloques multibase y apilables. •	Realice la Actividad 1. Así va introduciendo a sus estudiantes en un lenguaje matemático que se utilizará en los cursos superiores.
mostrar y justificar en cada caso cuántas decenas y unidades se formaron. •	Se recomienda utilizar el ábaco tradicional una vez que los y las estudiantes hayan interiorizado correctamente el significado de las decenas. Luego escribir las cantidades utilizando las representaciones simbólicas.Matemática . El objetivo es que puedan hacer canjes. más mostacillas o cuentas de collares de dos colores diferentes. cantidades representadas gráficamente.Matemática .
•	Pida que peguen en el cuaderno la tarea: Complete: 18=_____decena____unidades 15=_____decena____unidades 7=____decena____unidades 20=_____decenas_____unidades Representa con un dibujo: 1 U y 5 D	1 D y 8 U	2 D	1Dy2U
Plan de clase . siempre cumpliendo con la condición de que sea la menor cantidad de monedas posibles. luego 10 de otro color y así hasta completar 20. ya sea cambiar 10 monedas de $1 por una de $10 o viceversa. •	Representar distintos números. a la cantidad dicha sumarle otra y pedir que nuevamente la representen. ya que podrían confundirse y no asociar cada pieza con el valor posicional correspondiente. Luego. cuerda o pita.•	Reproducir con material concreto. es decir que son una agrupación de 10 unidades.Período 2 . •	Construir un ábaco con una lana. •	Dictar un número y pedir que lo representen con las monedas.1º Básico
Guía Didáctica . Solicite que representen de dos formas distintas las cantidades que usted señale. •	Formar números con monedas.Período 2 .1° Básico
. Pasar por la lana (u otro material) 10 cuentas de un mismo color. •	Comentar sobre las estrategias que utilizan para representar cantidades con la menor cantidad de monedas.
•	Pida que expliquen con sus palabras qué es una decena y qué es una unidad. •	Las respuestas deben diferenciar que la decena tiene 10 unidades y que las unidades son menores que la decena. siempre utilizando la menor cantidad posible. El propósito es que realicen reiterados canjes.
•	Pida que realicen la Actividad 2 y que expliquen cómo respondieron.Período 2 . porque ese es el total de rábanos. Puede mostrar una calculadora y pedir que busquen dónde están los símbolos + e = (en algunas calculadoras en vez de = dice enter). fíjese que todos hayan comprendido cuántas unidades y cuántas decenas conforman los números.Matemática . •	Registrar con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado y los restantes. Haga énfasis en la importancia del uso de símbolos matemáticos.junio
•	Agrupar una cierta cantidad de objetos en decenas. Se espera que observen que no siempre van a sobrar objetos.
Plan de clase . No necesariamente todos encerrarán los mismos y todas las respuestas están correctas siempre que haya 10 rábanos dentro de la cuerda.1º Básico
. no entrar. haga énfasis en que se refiere a los que quedan agrupados de a diez y los que quedan sueltos.Matemática . Diga que copien este número. entonces son 20 pelotas. •	En esta actividad se utiliza el símbolo + para la idea de juntar elementos. •	Si usted tiene atados de rábanos o espárragos o fotografías de los mismos. •	Cuando se pregunta cuántos rábanos hay en total. Si es posible muestre imágenes de símbolos.Período 2 . De manera similar resuelven la parte c). matemáticos o de otro tipo. deténgase en esa explicación y pregunte quiénes recordaban ese símbolo. posiblemente no todos los conocen.PLAN DE CLASE 32
Guía Didáctica . se refiere a grupos de rábanos. esto les ayudará a entender que la forma correcta es poner el 8 sobre el 0 del 20. explican cómo la resolvieron.
•	Revise la tarea dada la clase anterior. •	Pida que realicen la Actividad 3 a) y diga que el resultado de la suma es la cantidad total de lápices que tiene Benjamín. ceda el paso en las calles. Repita el nombre del número “veinte y ocho” y escriba en la pizarra “28”. •	Pregunte qué otros símbolos conocen. •	Recuerde cómo formaron los números 21 al 27 en la clase anterior.
•	En la parte b).1° Básico
•	Para realizar la Actividad 1 pida que encierren con una cuerda 10 rábanos de la imagen. porque se pueden hacer agrupaciones de a 10 elementos. en este caso son dos grupos de 10 pelotas de pimpón y si hay dos cajas de 10 pelotas hay en total dos grupos de 10. por ejemplo. Explique que cuando se refiere a atados. llévelos a la clase para mostrar a sus alumnos. •	Recuerde el símbolo igual que se escribe así: =. Recuérdeles que los números menores que 10 solo tienen unidades y desde el 10 hay decenas.
Guía Didáctica . y otro con 5 peluches. Haga una puesta en común y vea que se escuchen con atención. ¿cuántos peluches tiene? . Él dice que dibujó 1 decena de triángulos y 8 cuadrados. en las que las cantidades estén representada utilizando monedas.Matemática .
•	Responder: -	¿Cuántos grupos de 10 podemos formar cuando hay menos de 20 elementos? -	Juan tiene un álbum de fotos en que pone 10 fotos por página. deberán escribir: 1 D y 6 U = 16 •	Resolver problemas como los siguientes: .Matemática . Por ejemplo.1° Básico
. ¿Cuántas figuras geométricas dibujó?
•	Proponga que inventen un problema en que deban agrupar de a 10 elementos y que haya menos de 20.Margarita ordena en una repisa todos sus peluches.•	Complemente con otros ejercicios como: •	Mostrar representaciones gráficas. mostrar 1 moneda de $10 y 6 de $1.Período 2 .Período 2 . Pedir que escriban simbólicamente las cantidades. Si ella dice tener 1 estante completo con peluches. ¿cuántas páginas puede completar? ¿Cuántas fotos le faltan para completar otra página?
Plan de clase .Joaquín dibuja figuras geométricas. •	Diga al finalizar que en la clase de hoy. Cada estante tiene capacidad para 10 peluches. al agrupar de a 10 se ha agrupado en decenas. Si tiene 17 fotos.
•	Vaya revisando las respuestas a medida que los van terminando. incluyendo ambos. •	Procure que quienes tienen más dificultades para establecer las relaciones de orden. recuerde el uso de la cinta numerada. si fuera necesario. Escriba dos números en la pizarra. •	Pida que realicen la Actividad 2. •	Pregunte a los y las estudiantes sobre las estrategias que utilizan al momento de comparar números.
•	En la Actividad 1 pida que observen la caja 1 y la caja 2. •	En la Actividad 3. lleve tres tipos de dulces diferentes para ejemplificar la situación presentada. Cuente con el curso la cantidad de botellas de cada caja y diga que escriban la cantidad en el Cuaderno. •	Si fuera necesario repase la escritura del numeral.Período 2 . en la que pueden observar los números y responder según el orden en que ahí aparecen. tengan apoyo constante ya sea con material manipulable o pegando en sus mesas una tabla de 20. usando material concreto.1º Básico
. •	Ordenar cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. Fíjese que en ambas se pide la cantidad de botellas. explique el enunciado de las preguntas porque son extensas. Insista en la importancia de identificar la pregunta en un problema de matemática. •	El concepto que se está trabajando con los alumnos es “quitar una unidad” y “agregar una unidad”. como fue enseñado en la primera clase del período 2 de primero básico. si es necesario. por eso es importante recordar las secuencias ascendentes y descendentes de 1 en 1.Período 2 . entre 0 y 20. •	Lea en voz alta el enunciado del problema y pida a un alumno(a) que lea la pregunta. y verbalicen estas estrategias.Matemática .junio
•	Comparar cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas.
Plan de clase . y con menos de 10 no se pueden formar grupos de 10. Fíjese que la respuesta debe ser a la pregunta ¿Cuántos grupos de 10 podemos realizar cuando hay menos de 20 elementos? Entre 10 y 19 un grupo y quedan elementos sueltos.
•	Revise la tarea.1° Básico
Período 2: mayo . •	En la Actividad 4 puede utilizar los palotines para ejemplificar la situación presentada.PLAN DE CLASE 33
Guía Didáctica .Matemática . Algunas de las situaciones que debe considerar son las siguientes: -	Comparar dos números de una cifra: 5 y 9 -	Comparar un número de una cifra y uno de dos: 4 y 11 -	Comparar un número de dos cifras con decenas distintas: 20 y 17 -	Comparar un número de dos cifras con decenas iguales: 13 y 18 •	Pregunte para qué comparan números y pida que planteen situaciones como: comparar la cantidad de huevos que hay en distintas bandejas y escoger la que tiene más o menos. Para ordenar las cantidades de menor a mayor.
¿Quién tiene más juguetes? ___________________________tiene más juguetes. •	Organizar al curso en 5 grupos. 16. Deberán identificar cuál de ellos no se encuentra entre otros dos números dados.1° Básico
. 19.Matemática . es decir. otros dos grupos deberán ordenar los letreros que sostienen los compañeros. Se sugiere revisar distintos casos y concluir que en el primer caso los números están ordenados de forma descendente. En el segundo caso se ordenan ascendentemente.
•	Quizás sus estudiantes puedan realizar con éxito el orden de los números. 20.
•	Entregue un papel para pegar en su cuaderno que diga: Juan tiene 10 autitos y María tiene 17 muñecas. 15 -	Ordenar los siguientes números de mayor a menor: •	Escribir en la pizarra cuatro números. pero les cueste verbalizar la relación con las palabras “mayor que” y “menor que”. comenzando por el número menor. 17	b) 20. El grupo restante deberá verificar los resultados. 17 a) 18.1º Básico
Guía Didáctica .Período 2 .Matemática . Dos grupos tendrán un set de letreros con distintos números. 4 b) 10.
Plan de clase .•	A continuación realice los siguientes ejercicios de reforzamiento: -	Ordenar los siguientes números de menor a mayor: a) 14. •	Alternar los roles de los grupos. 18. ya sea de mayor a menor o viceversa.Período 2 . primero escribo el mayor y luego el menor. Justifican sus respuestas.
haga notar que hay dos descomposiciones del número 18 y que ambas son correctas.1° Básico
Período 2: mayo . •	Proponga la Actividad 2. c) Tres descomposiciones del número 8. Haga notar que hay dos grupos de porotos que. al juntarlos.
•	Lea el enunciado del problema de la Actividad 1. fíjese que el cuadrado en blanco no siempre es el mismo. •	Realice la actividad con porotos u otros objetos como los palotines o cubos apilables.PLAN DE CLASE 34
Guía Didáctica . A quienes aún no comparan cantidades. •	Utilice porotos en la Actividad 3. Con esto se logra el objetivo de: determinar más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. No necesariamente deben realizar las descomposiciones y composiciones según el valor posicional o el nombre de la posición que ocupa cada dígito. pida que expliquen con sus palabras lo que observan en la imagen. •	El foco de esta lección es la descomposición y composición aditiva.Período 2 . •	Pida que realicen la parte c).Matemática . •	Al revisar las partes a) y b). Fíjese que aquí se obtendrá una tercera descomposición del número 18 y que también es correcta.Período 2 . •	Motive a buscar más descomposiciones del número 18. Cuando se habla de descomposición aditiva se refiere a un par de sumandos que den como resultado el número pedido. Utilice porotos u otros objetos si fuera necesario.Matemática . b) Tres descomposiciones del número 15. Para ampliar esta actividad proponga a su curso determinar: a)	Tres descomposiciones del número 12. Todas las que encuentren son correctas. •	Descomponer de manera concreta y registrar de manera pictórica en el ámbito de 10 en 20. haga dos ejercicios adicionales para reforzar ese contenido matemático. Pida que expliquen las estrategias que utilizaron para resolver. dan la cantidad inicial.
•	Determinar más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos.
Son la escritura de un número a partir de dos o más sumandos. 1 000.. es decir.1° Básico
. Por ejemplo: 17 = 1 D + 7 U. encontramos: -	Las descomposiciones simples.
Plan de clase . pictórico y simbólico como: -	Representar con material concreto la descomposición de los números 12.1º Básico
Guía Didáctica . Por ejemplo: 17 = 5 + 12 -	La descomposición canónica es aquella que corresponde a la suma de múltiplos de 10.
•	Como actividad de ampliación pida en cada una de las actividades ya realizadas que propongan otra solución.Período 2 . Por ejemplo: 17 = 10 + 7 -	También se puede descomponer un número según el nombre de la posición de cada dígito. los sumandos representan el valor posicional de cada dígito. Luego. 100. •	Comente con sus estudiantes y representen un par de números según las tres descomposiciones mencionadas anteriormente.
•	Proponga el siguiente desafío: -	Luis quiere ordenar su colección de estampillas en dos álbumes. ¿cómo puede ordenarlas en dos álbumes? Recuerde al curso que hay más de una solución correcta.Período 2 . Si tiene 18 estampillas.•	Entre las diversas formas de descomponer y componer aditivamente un número. dibujar la representación y escribir la composición aditiva correspondiente.Matemática . 16 y 19. etc.Matemática . •	Se sugieren algunas actividades complementarias abarcando lo concreto. ya que tal como se vio hay varias respuestas posibles y correctas para cada situación.
por lo que debe dejar tiempo para que las y los estudiantes den sus respuestas.Matemática . También puede complementar con el uso de porotos o palotines.1º Básico
. Si no caben los dibujos en el espacio del Cuaderno. pictórica y simbólicamente. ¿cuántas pone en la otra?
•	Para reforzar el aprendizaje de la composición y descomposición de cantidades.junio
•	Componer y descomponer cantidades hasta 20 de manera simbólica. •	Pida que realicen la Actividad 2. •	Se sugieren las siguientes actividades de reforzamiento. •	Utilizando fichas de colores.Período 2 . agregue las 8 de la segunda y pregunte: ¿Cuántas fichas hay ahora en la caja? Ante las respuestas. -	Jacinta quiere ordenar sus 17 muñecas en las dos repisas de su pieza.
Plan de clase .Período 2 .PLAN DE CLASE 35
Guía Didáctica . dé tiempo para que hagan los dibujos. pueden realizarlo en otra hoja. Luego escríbela. Dé tiempo para que expliquen cómo la realizaron. •	Representar composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.
•	Revise la tarea de la clase anterior. muestre dos colecciones. En esta clase lo harán pictóricamente. fíjese que hay más de tres soluciones para responder esta actividad.Matemática . Busca 5 formas diferentes de repartir los dulces en dos bolsas. enfatice que había una colección de 10 fichas y otra de 8 fichas. las cuales deben representar concreta. una de 10 fichas y otra de 8 fichas.1° Básico
Período 2: mayo . ¿Puede poner igual cantidad de muñecas en cada repisa? Si en una pone 9. Si en una puso 7 autitos y en total tiene 17. Escriba las cantidades en la pizarra y la suma 10 + 8 = 18
•	En la clase anterior trabajaron haciendo descomposiciones con material concreto (porotos y otros). •	El objetivo de esta clase es componer y descomponer cantidades hasta 20 de manera simbólica y representar composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica. Eche las 10 fichas de la primera colección en una caja o bolsa. •	Pida realizar la Actividad 3. ¿cuántos puso en la segunda repisa? -	Martina tiene 20 dulces que quiere repartir en dos bolsas. •	Pida que realicen la Actividad 1. se sugiere una experiencia como la siguiente: -	Dibuja las para representar la composición. con lo cual hay “diez y ocho” o “dieciocho” fichas. -	Pablo tiene dos repisas con autitos.
Por ejemplo: Renato ordenó sus 14 autitos en dos repisas.Período 2 .Matemática . Si los ordenó poniendo 6 en una repisa y 8 en otra. Es importante que internalicen que hay más de una forma de descomponer un mismo número.1° Básico
Guía Didáctica .Período 2 .-	Haz una descomposición aditiva:
-	Haz dos descomposiciones aditivas para cada número. 18 y 19. con uno de los sumando que sea 10.
Plan de clase .Matemática .
•	Descomponer de manera simbólica los siguientes números 14. se debe hacer la composición: 8 + 6 = 14 •	Para cerrar es muy importante que niños y niñas verbalicen sus respuestas y expliquen por qué los ordenaron así.
•	Se sugiere concluir la clase haciendo la composición aditiva de cada una de las descomposiciones realizadas pictóricamente.
muestre un estuche con lápices y pregunte cuántos lápices tiene el estuche.Matemática .
•	Revise la tarea de la clase anterior. •	Deje tiempo para que el curso comente si tuvieron buenos resultados.junio
•	Estimar cantidades de objetos.PLAN DE CLASE 36
•	En la Actividad 5 deben estimar la cantidad de banderas de cada grupo. sin contarlos. •	Para complementar esta actividad puede mostrar láminas con objetos que tenga en su sala de clases y preguntar si hay más o menos de 10. Como la cantidad exacta de moáis de Pedro son 15.
Plan de clase .Período 2 . y se observa que es en la primera.
•	Comience con la Actividad 1 y explique lo que significa estimar. y luego la precisión mencionada anteriormente entre 12 y 18. •	En Actividad 3 deben ser capaces de estimar la cantidad de moáis.Período 2 . Lo importante es saber que la cantidad de lápices está más cercana a 20 que a 0. pero sí se debe acercar lo más posible al valor real de la situación propuesta. •	Seleccionar entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explicar la elección. luego haga que verifique si están correctas sus estimaciones. con el uso del 10 como referente. pues es poco probable que hay solo un lápiz en el estuche. a diferencia de la estimación que no nos da un valor exacto.1° Básico
Período 2: mayo . A medida que hacen más ejercicios los alumnos deben estar en condiciones de afinar su estimación acercándose cada vez más al valor exacto sin el uso del conteo. porque seguramente es una palabra nueva para muchos de ellos.1º Básico
. •	Cuando se pide escribir el número. fuera de estos rangos ya se aleja del valor exacto.Matemática . •	En la Actividad 2 deben observar la lámina con los animales y. •	En la Actividad 4. deben marcar en cuál imagen hay más de 10 vacas. •	Comente la importancia de agrupar de a 2 y de a 5 para hacer buenas estimaciones y de forma más rápida. se refiere al numeral. no a escribirlo en palabras. ser capaces de estimar la cantidad de animales. lo correcto es que hay más de 10 moáis. Escuche las respuestas. •	En una primera instancia el alumno debe ser capaz de responder correctamente si hay más o menos de 10 moáis. y observar que hay más en el segundo grupo. haciendo el conteo de las banderas de cada dibujo. inste a utilizar el conteo como estrategia de verificación de si la estimación está bien realizada o no. •	Explique la importancia de saber aproximadamente cuánto es el resultado. sin contar. por ejemplo. se acepta como buena estimación un número comprendido entre 12 y 18. •	Recuerde a sus alumnos que el conteo se utiliza para saber exactamente cuántos elementos tiene una colección de objetos.
responderán: “hay entre 10 y 15”.Período 2 .Período 2 . con actividades como: -	Poner 10 tapas de botellas sobre los escritorios de sus estudiantes y luego pasar una cantidad determinada de tapas para estimar usando como referente las 10 tapas. deberán justificar individualmente su estimación.Matemática . -	Mostrar una bolsa transparente que tenga en su interior una cantidad determinada de elementos. Pida que escriban en un papel la cantidad de elementos que creen que hay.1° Básico
. Solicite que vayan precisando estas estimaciones y digan solo un número.Matemática . es decir. Contar la cantidad de elementos en el interior de la bolsa y verificar la estimación.•	Evalúe las habilidades de estimar una cantidad usando un referente.
•	Cierre la clase preguntando : ¿Para qué puede servir saber estimar? •	Haga que ellos inventen problemas de estimación.1º Básico
Guía Didáctica . Luego. y cambie la cantidad de tapas que les entrega. En un principio las respuestas esperadas pueden ser tramos.
Plan de clase . Repita esta actividad muchas veces.
•	Estima cuántos pollos hay en el corral.
lápiz y sacapuntas.
-	Inventa una secuencia con tus lápices de colores. •	En la Actividad 4 se pide a los alumnos que según la clave r: rojo. puede tener recortadas las figuras y entregarlas para que trabajen en grupo y resuelvan.Período 2 . •	¿Qué otros patrones pueden formar con materiales de su estuche? •	En la Actividad 2.Matemática . •	En la primera secuencia pregunte cuántas figuras se repiten. en las siguientes secuencias se repiten 3 y luego 4 figuras geométricas. El uso de letras es muy importante para la enseñanza del álgebra en matemática. pida que observen la secuencia de caras y luego que dibujen cuáles son las caras que se repiten en el patrón. C. las y los estudiantes pueden hacer esta actividad con otras letras que ya conozcan. hay tres patrones diferentes que se han realizado con figuras geométricas.1º Básico
.Período 2 . B.junio
•	Identificar y describir patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos.Matemática . a: azul y v: verde pinten el caminito. -	Busca un género que tenga un patrón y muéstralo al curso.
•	Revise la tarea de la clase anterior. •	Para la primera actividad pida que formen grupos y saquen de sus estuches los lápices. La respuesta es 2. •	Reproducir un patrón repetitivo utilizando materiales concretos y representaciones pictóricas.
•	Realice la Actividad 1 copiando el patrón que realiza Diego con los materiales concretos. •	En la Actividad 3. el cuadrado y el círculo. cuyo patrón se relacione con la posición y el color. Es importante que se den cuenta de que los patrones se pueden formar con más de dos figuras diferentes.
Plan de clase .PLAN DE CLASE 37
Guía Didáctica . Es importante que nombren los objetos en el orden en que forma el patrón: goma.1° Básico
Período 2: mayo . •	En la Actividad 5 se ha realizado un patrón con la letra T puesta en diferentes orientaciones. -	Inventa patrones con tu cuerpo. gomas y sacapuntas. •	Se sugieren algunas actividades de reforzamiento como las siguientes: -	Descubre cuál es el patrón: A.
Matemática .Matemática .
Plan de clase .1° Básico
•	Entregue figuras geométricas y pida que creen un patrón para que luego lo presenten a su curso. Utilizar hasta 8 figuras. aquí se trabaja la creatividad en la clase de matemática. pintar los cuadrados de color azul y los círculos de color rojo.
•	Dibujar en el cuaderno un patrón con el cuadrado y el círculo.Período 2 .Período 2 .
Plan de clase . como un estuche de lápices. una esfera. •	Luego deben buscar en la sala objetos que sean cubos. un dado.1º Básico
. •	Se sugieren algunas actividades de reforzamiento como las siguientes: -	Modelar con plasticina figuras 3D conocidas y luego hacer con ellas una escultura. pueden hacerlo en el cuaderno de matemática. Pida a un(a) estudiante que se acerque al cubo e indique con su mano cuáles son las 6 superficies. cilindro. •	En la Actividad 3. puede complementar la actividad con una imagen puesta en la pizarra ya sea en papel o con un video. por ejemplo.1° Básico
Período 2: mayo . -	Dibujar la representación de un camping en la que hayan objetos cuyas formas sean las parecidas a las figuras 3D conocidas. •	En la Actividad 2 muestre un cilindro (puede ser un tarro de conservas) y haga que busquen al menos un objeto que tenga forma de cilindro. para luego compartir con el curso. Luego cada grupo debe explicar y describir las figuras 3D utilizadas. en caso de ser posible.Matemática . •	Se sugiere que utilice los cuerpos geométricos cubo. Sus estudiantes van diciendo cuáles reconocen y cómo se llaman. dé tiempo para que hagan los dibujos y los pinten.
•	Revise la tarea de la clase anterior. argumentando la selección de cada una dentro de la escultura. La actividad se puede realizar en grupo. Cuenten en cada caso la cantidad de caras del cubo.junio
•	Reconocer en entornos cercanos figuras 3D. pero justificando por qué se parecen. Si en los espacios del Cuaderno no pueden pegar los recortes. pirámide. un cilindro y un cono. u objetos que se parezcan a esas figuras 3D. •	La Actividad 4 complementa las anteriores. Así los estudiantes caracterizarán sin darse cuenta las figuras 3D conocidas. un helado de barquillos.Matemática .Período 2 . un edificio. cajas.
•	Para realizar la Actividad 1 muestre el cubo y muestre cuáles son las 6 superficies planas. cono. etc. como sacapuntas.PLAN DE CLASE 38
Guía Didáctica . -	Poner en una cartulina un televisor. si los tienen en 3D. -	Salir al patio y reconocer figuras 3D en el entorno. un cubo.Período 2 . un basurero con forma de cilindro. Mostrar al curso y pedir que reconozcan las figuras 3D conocidas. Lo importante es que encuentren al menos uno de cada uno. en que se proyecten diferentes cuerpos geométricos.
•	Traer un objeto que represente una de las figuras 3D vistas hoy en clases.Período 2 .
Plan de clase .Cierre (15 minutos)
•	Pregunte cuáles son las figuras 3D más comunes que tienen en su entorno.Período 2 .Matemática .1° Básico
En la última suma pregunte: A 20 vamos a sumar 5. permitiendo que quienes las hayan utilizado las expliquen al curso. •	Muestre al curso palotines en grupos de 5. pregunte: -	¿Qué columnas están pintadas? Deben responder la del 5 y la del 10. •	Comience por echar un atado en una caja o sobre la mesa y pregunte: ¿Cuántos palotines eché? Ponga otro y pregunte: ¿Cuántos palotines hay ahora en la caja (o en la mesa)? Continúe echando atados de palotines hasta completar 25 en la caja. Explique que cada atado tiene 5 palotines.Período 2 .
•	Revise la tarea.Matemática . como lo hicimos recién? Acepte todas las respuestas. una secuencia de números que corresponde a los múltiplos de 5 hasta el 50. Las estrategias pueden variar.Período 2 .PLAN DE CLASE 39
Guía Didáctica . •	Anime al curso a participar en la discusión de las actividades.Matemática . Al finalizar. Otros utilizarán el conteo de 5 en 5. Puede haber quienes cuenten de 10 en 10 con ayuda de la diagramación realizada en que los dulces están agrupados de a 10. Algunos(as) contarán de uno en uno. Así ayudarán a quienes aún se aferran al conteo de uno en uno.
Plan de clase . Permita que busquen la mejor forma de contar los dulces.
•	Para realizar la Actividad 1 puede mostrar la tabla del 1 al 50 en cartulina o proyectada o escrita en la pizarra para que todos la vean. •	Privilegie las dos últimas formas de conteo. porque a quienes les cuesta sumar podrían considerar más rápido contar uno por uno los palotines. •	Complemente las Actividades 1.1° Básico
Período 2: mayo .1º Básico
. •	En la puesta en común pida que lean la secuencia de números de 5 en 5 varias veces e intenten decirla sin mirar la tabla ni la cinta. •	En la Actividad 3 deben contar de 5 en 5 la cantidad de limones. •	En la Actividad 2 se pide que escriban los números de la Actividad 1. 2 y 3 entregando cubos apilables para que los cuenten haciendo grupos de 5 cubos. •	Explique cómo deben ir pintando los números 5 de la tabla. explicando sus propios procedimientos y escuchando a los demás compañeros. -	¿Cuántos números pintaste? Deben responder que 10 (esto servirá en cursos superiores cuando aprendan el concepto de múltiplos de un número y las tablas de multiplicar).junio
•	Contar números del 0 al 50 de 5 en 5 y de 10 en 10. •	En la Actividad 4 se pide que cuenten de 10 en 10 los dulces de los dibujos. Pida que cuentan los palotines que usted pondrá en una caja. ¿cuánto da? •	Al final pregunte: ¿Es más rápido contar los palotines uno por uno o en grupos de 5.
Matemática .Período 2 . •	Escriba en la pizarra las siguientes secuencias para que las completen.Cierre (15 minutos)
•	Pida que digan la secuencia numérica de 5 en 5 hasta llegar a 50.Matemática . ¿Cuántos números pintaste?
Plan de clase .Período 2 .
•	Confeccionar una cinta numerada del 1 al 50 y pintar los números de la secuencia de 10 en 10.1° Básico
. la primera es la secuencia del 5 en 5 hasta el 50 y la segunda la secuencia de 10 en 10 del 10 al 50. •	Procure que participe todo el curso y expresen sus estrategias.1º Básico
No se apresure en llamar números pares a los números que obtiene. es decir.Período 2 .
•	Revise la tarea.junio
•	Extender patrones de manera simbólica.1° Básico
Período 2: mayo . Se espera que descubran que el patrón repetitivo es 1.Matemática . comience preguntando qué números forman el patrón de cada secuencia. •	Si sus estudiantes tienen dificultades en estas actividades. Una vez que lo identifiquen. •	Proponga la Actividad 3. A quienes se equivocaron en algún resultado. pida que observen las secuencias.PLAN DE CLASE 40
Guía Didáctica . •	En la Actividad 2 pregunte: ¿Qué números se repiten en el patrón? Pida que completen con los números que faltan. •	Si tienen dificultades. pero es poco probable. los números van aumentando. pueden seguir completando la secuencia con los números que faltan.Período 2 . •	Pida que observen qué números se repiten en el patrón y luego complete con los números que faltan. •	Debe recordar la escritura de los números hasta el 20. •	En la puesta en común es posible que algunos(as) digan que deben sumar 2 cada vez. Recuerde al curso que a esto se le llama el patrón. 2. los dos primeros los pueden hacer de en parejas y los dos últimos en forma individual. Pregunte después: ¿Qué número viene? Por lo tanto. •	A quienes no logran descubrir el patrón repetitivo. ya que comprender las propiedades que los definen está aún fuera del alcance del nivel. sugiérales utilizar material concreto como palotines o cubos apilables. objetos o números vuelve a aparecer el primero de ellos.1º Básico
Plan de clase . antes de continuar con las representaciones simbólicas de secuencias. retroceda hacia el trabajo en forma concreta o pictórica. la idea es que observen que el patrón es ascendente. •	En la Actividad 4 deben identificar los números que faltan y completar los patrones crecientes. •	En la Actividad 1 se pregunta cuáles son los números que se repiten. 2. encontrar patrones o regularidades no siempre consiste en hallar después de cuántas figuras. Recuerde que aún no saben qué son los números impares. Sugiera pintar el 2 de color azul.Matemática .
•	Explique qué es una secuencia de números repetitiva. •	Identificar los elementos que faltan en un patrón repetitivo. cuyo propósito es completar una secuencia de números impares. 3. •	Una vez realizadas todas las actividades. •	Explique que en esta clase van a extender los patrones de manera simbólica y van a identificar los elementos que faltan en un patrón repetitivo. el 4 de color verde y el 6 de color rojo para que sean distinguibles. se les puede ayudar pidiendo que describan lo que ven y preguntando: ¿Qué número está primero…? •	Se entiende por primero al que está más a la izquierda de la hoja.
es decir los números van disminuyendo. ___. •	Explique que en las secuencias siempre es necesario descubrir qué patrones se repiten.12.
•	Completar los patrones numéricos: 10.1º Básico
Guía Didáctica . 12. 15.12.Matemática .Período 2 .____15.Matemática . •	Una vez realizadas todas las actividades. la idea es que observen que el patrón es descendente. pida que observen las secuencias. •	Realice una puesta en común al finalizar cada una de las actividades •	Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numéricas sin mirar la cinta numerada.•	En la Actividad 5 deben identificar los números que faltan y completar los patrones decrecientes. •	Pida que inventen una secuencia con un patrón descendente.
•	Pida que inventen un patrón numérico y que su compañero(a) de banco lo resuelva. 10. los números no tienen por qué ser consecutivos. •	Pida que inventen una secuencia con un patrón ascendente. •	Fíjese que en ambos casos. los dos primeros pueden hacerlos en parejas y los dos últimos en forma individual. En las secuencias que se estudian en este curso a lo más se repiten cuatro números.10.___12 15. Puede ser un número o más.Período 2 .____15____
•	Recuerde al curso que las 4 figuras tiene en común que son figuras 2D. •	Para el caso de solo considerar el triángulo.junio
•	Mostrar diferencias que se dan entre dos figuras 2D. pregunte adicionalmente lo siguiente: -	¿Qué tipo de figuras 2D hay más? -	¿Qué tipo de figuras 2D hay menos? •	En la Actividad 2 pida que saquen una hoja en blanco y dibujen 5 círculos. porque lo relevante es el criterio de clasificación utilizado. es decir.
Plan de clase . el rectángulo y el cuadrado. El objetivo es mostrar diferencias que se dan entre dos figuras 2D. 5 triángulos.Período 2 . De ambas formas independientes se puede lograr el objetivo de aprendizaje propuesto para la clase. •	Recuerde a sus estudiantes que las figuras 2D: cuadrado.
•	Revise la tarea.1º Básico
.Matemática . se pueden clasificar los que tienen 3 lados (los triángulos) y los que tienen 4 lados (rectángulo y cuadrado). por lo que la actividad se puede realizar en forma oral o escrita. •	Pida que realicen la Actividad 1 y cuenten la cantidad de cada tipo de figuras geométricas. a diferencia de una figura 3D que tiene volumen. de igual forma y de igual tamaño.
•	Muestre las figuras geométricas en la pizarra y pida que saquen de su estuche los colores indicados. las que puede tener dibujadas en la pizarra o cada niño las puede tener dibujadas en su cuaderno. como el cubo. por ejemplo: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los animales de los seres humanos? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los países de América? •	Pida que realicen la Actividad 3 con las figuras 2D a la vista. Fíjese que no es necesario que las figuras de cada tipo sean congruentes.PLAN DE CLASE 41
Guía Didáctica . rectángulo y triángulo. tienen en común que todos los lados son segmentos.1° Básico
Período 2: mayo . •	Clasificar figuras 2D y explicar el criterio de clasificación usado. Se espera que las y los alumnos coloquen en un grupo el círculo y en el otro grupo el triángulo. el cuadrado y el rectángulo. 5 rectángulos y 5 cuadrados.Período 2 .Matemática . •	Utilice en otros contextos el concepto de diferencias y semejanzas de objetos.
Dé el nombre: trapecio.
Plan de clase .•	Se sugieren algunas actividades de reforzamiento como las siguientes: -	Entregue una hoja con un tangrama como este: -	Describir las diferentes piezas del tangrama.Matemática . -	Buscar la manera de formar otras figuras 2D con algunas de las piezas del tangrama.1º Básico
•	Haga un cuadro resumen en la pizarra con toda la información. -	Formar figuras como:
-	Describir las figuras formadas y explicar las figuras 2D utilizadas.Período 2 . resaltando que hay algunas que ellos no conocen. Describir las figuras formadas y explicar qué figuras utilizaron para formarla. •	Realice una puesta en común al finalizar cada una de las actividades.1° Básico
. propiciando la participación de todo el curso al explicar sus propios procedimientos y escuchando a sus pares.
•	Dibujar en el cuaderno las 4 figuras geométricas enseñadas en clase.Matemática .Período 2 .
como en este caso. y contar números hacia atrás por tramos de 2 en 2.PLAN DE CLASE 42
Guía Didáctica . apóyese de la cinta numerada.Período 2 . •	Recuerde al curso que ya saben contar hasta 50 y ahora aprenderán hasta el 70. donde hay 60 pollitos. pidiendo que completen la secuencia dada que llega hasta el número 70. pidiendo que completen la secuencia dada que llega hasta el número 70.
•	En la Actividad 1 los pollitos están agrupados de 5 en 5. •	Contar números hacia atrás por tramos de 2 en 2. de 5 en 5 y de 10 en 10. •	Si sus estudiantes tienen dificultades en las Actividades 3 y 4.62-___66-___-70 c) 45-50-___-____-65-___ d) 50-55-____-____-70 •	Si aún tienen dificultades.Período 2 .Matemática . dígales que con esa estrategia se demorarán más tiempo en llegar a la respuesta correcta cuando los números superen el 20. •	Tenga a mano palotines o cubos apilables para reforzar el conteo de 5 en 5 y de 10 en 10.
•	Revise la tarea de geometría de la clase anterior y pregunte por las diferencias y semejanzas.1º Básico
.52-___-___-58-___ b) 60. Fíjese en la estrategia que utilizan para obtener la respuesta y dé tiempo para que la expliquen al curso. de 5 en 5 y de 10 en 10. •	Diga que esta clase tiene dos objetivos: contar números de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 70.
Período 2: mayo . •	En la Actividad 2 se cuenta con la ilustración de las bolsas. lo que facilita el cálculo. cada una de las cuales tiene 10 alfajores. proponga completar secuencias más pequeñas como las siguientes: a) 50.Matemática .junio
•	Contar números de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 70. •	Entregue a los alumnos un grupo de palotines que sea menor o igual a 70 y pregunte cuántos palotines hay. •	La Actividad 4 recuerda el conteo hacia adelante de 5 en 5. Puede que aún haya alumnos(as) que cuenten de 1 en 1. •	La Actividad 3 recuerda el conteo hacia adelante de 2 en 2. recuerde lo importante que es contar de grupos.
Matemática . •	Muestre que al desplazarse en la recta.Período 2 .1º Básico
Plan de clase . que tiene por objetivo contar de 2 en 2 hacia atrás en un tramo.•	Pida que realicen la Actividad 5. Puede dibujar un animalito en el número 65 y un regalo en el número 40. la Actividad 7 complementa lo realizado en la anterior de contar hacia atrás por tramos de 2 en 2. •	Pida que tengan siempre su cinta numerada para realizar las actividades de la clase. con una recta dibujada en la pizarra. •	Realicen en conjunto la Actividad 6. pueden ir haciendo las marcas en ella como apoyo en la resolución. •	Finalmente.Período 2 .1° Básico
•	Haga una tabla con números del 1 al 70 y recite a coro con los niños de 5 en 5 los números y luego de 10 en 10 y pregunte: ¿Cuándo se demoran menos tiempo?
•	Dibujar en el cuaderno 60 pelotitas en grupos de 5.
utilizando material dado. pero tienen distinto diseño. •	Pida que los hagan pequeños para que luego puedan formar el patrón que se pide. sino que los peguen en su cuaderno o en una hoja. observando que las figuras son de igual tamaño. •	Deje tiempo para que presenten sus patrones a su curso. •	La Actividad 2 se diferencia de la Actividad 1 porque se utilizan tres figuras geométricas diferentes. •	Pida que realicen la Actividad 1. los alumnos deben dibujarlas. •	Pida que realicen la Actividad 4.Período 2 . recortarlas y luego pegarlas para formar un patrón.Matemática . se darán cuenta que todas son cuadrados del mismo tamaño. obtendrá nueve en total. Si los hubieran hecho más grande y nos les caben los 9 en el recuadro no pida que los hagan de nuevo.Período 2 . por lo que pregunte: ¿Qué es un patrón? Considere como correctas aquellas respuestas que hagan referencia a que algún objeto se repite.1º Básico
. Fíjese en la prolijidad del recorte y el pegado de las figuras. pegándolos en el espacio del Cuaderno. dentro tienen el dibujo de un triángulo. •	Cuente que el objetivo de la clase es crear patrones utilizando material dado.junio
•	Crear patrones.1° Básico
Período 2: mayo . Haga notar en qué se parecen y en qué se diferencian. •	En la Actividad 3 pida que observen las figuras. Si algún alumno(a) no tiene material procure proporcionárselo.
Plan de clase . tijeras y pegamento para crear sus patrones e ir realizando cada actividad. Fíjese que es un mismo triángulo pero en tres tamaños diferentes.Matemática . Al tener tres triángulos de cada tamaño. los cuales debe copiar y recortar. •	En esta clase deben utilizar papel lustre de colores. •	Pueden hacer varios patrones y todos serán correctos: los triángulos en forma creciente. corrigendo estos aspectos en quienes no lo estén haciendo tan prolijamente.
•	Revise la tarea de la clase anterior. se debe distinguir que son tres de diferente altura.PLAN DE CLASE 43
Guía Didáctica . etc. explicando cómo los hicieron.
•	En clases anteriores ya han trabajado con patrones. sin embargo. los triángulos en forma decreciente. repitiendo de a dos triángulos del mismo tipo.
•	Diseñar un patrón propio con tres figuras diferentes. •	Refuerce la importancia de observar antes de hacer un patrón y de las regularidades utilizadas.•	Procure que participe todo el curso y que quienes terminen primero ayuden a sus compañeros(as).
Plan de clase .Matemática .Matemática .
•	Haga que todos vayan mostrando al curso el patrón que más les gustó.Período 2 . •	Fomente que muestren la creación de sus patrones. incentivando el desarrollo de la creatividad en la asignatura de matemática.1° Básico
La congruencia de caras implica que al superponerlas coinciden. En este caso. triángulos y círculos. Diga que recorten una de cada tipo y las superpongan con las que quedan dibujadas para comparar sus tamaños. Descubrirán que las caras del cubo son de forma cuadrada y de igual forma y tamaño (congruentes entre sí).
Plan de clase . Probablemente dirán que hay dos tipos. •	Tenga disponible un cuadro con las siguientes figuras geométricas: cuadrados. Después de que terminen. •	La Actividad 2 consiste en reconocer las formas de las caras planas de los objetos que aparecen dibujados. fíjese que los cuerpos sean iguales que los indicados en las actividades. pida que recorten una de ellas y la comparen con las otras que tienen dibujadas. Dado que requieren trabajar con los cuerpos geométricos.
•	Revise la tarea de la clase anterior. que están en perspectiva. en cada pareja un estudiante deberá sujetar el cuerpo respectivo mientras el otro lo dibuja.1° Básico
Período 2: mayo .Período 2 . debido a que las figuras representan cuerpos de tres dimensiones. •	En la Actividad 1 b) deben dibujar las dos bases del cilindro. Algunos estudiantes podrían confundir las formas.junio
•	Relacionar partes de una figura 3D con partes de figuras 2D. Al lado de cada figura debe ir escrito su nombre en forma claramente visible.1º Básico
. rectángulos. intercambian los roles. Al recortar una de ellas verán que son del mismo tamaño.Matemática . la cara recortada coincide con las otras.
•	En la Actividad 1 a) tienen que dibujar los contornos de las 6 caras del cubo.PLAN DE CLASE 44
Guía Didáctica . •	En la Actividad 1 c) pregunte cómo son las caras del cono que han dibujado.Período 2 .Matemática . La figura la identificarán con el círculo. •	Explique en forma general las cuatro primeras actividades. •	En esta clase deben tener los cuerpos geométricos para realizar las actividades. •	Proponga a los estudiantes que digan a coro los nombres de las figuras 3D y el nombre de las caras que corresponden a figuras 2D. Para compararlas. Pregunte: ¿Cuál cara es más grande? ¿Tienen la misma forma o son diferentes? ¿A cuál de las figuras se parecen? Explique que esta figura se llama cuadrado y que todas las caras del cubo son cuadrados.
Período 2 .Período 2 . para que puedan descubrir las propiedades de las caras de los cuerpos. Las figuras 3D también se denominan cuerpos geométricos.
Guía Didáctica .Matemática . ¿Qué cuerpo tiene una cara cuadrada y varias triangulares? •	¿Qué cuerpos tiene seis caras cuadradas? ¿Cómo son las caras planas de los cilindros? •	Pida que busquen en el entorno cuerpos de caras cuadradas. •	Asegúrese de que entiendan la diferencia entre figuras 2D y figuras 3D.
•	Pregunte: ¿Cuáles cuerpos tienen caras de forma circular? El que rueda como el cono.•	Preocúpese de que trabajen prolijamente.Matemática . Deben fijarse que son 6. circulares o rectangulares. •	Muestre una lámina o cuadro con diversos dibujos y pregunte: ¿Dónde aparecen líneas curvas? ¿Dónde aparecen rectas?
•	Dibujar todas las caras de un cubo en el cuaderno.
•	Contar números hacia atrás por tramos de 2 en 2. •	En la Actividad 4 deben contar de 5 en 5 por tramos hasta el 100. •	Una vez que todos tengan su tabla. •	En la Actividad 5 utilizarán la tabla del 100. Fíjese en la escritura de los números.
•	En la Actividad 1 puede tener porotos como material concreto e ir haciendo grupos de 10 elementos como si fueran los grupos de 10 fotografías que hay en cada marco. Si fuera necesario.Matemática . en este caso parten del 50 y terminan en el 95. así que usted les puede decir que es el número 100 y que tiene tres cifras.1º Básico
. realice las siguientes preguntas: ¿Cuántos números hay en la tabla? ¿Cuántas columnas tiene la tabla? ¿Cuántas filas tiene la tabla? •	En la parte a) puede decir a los niños que pinten o marquen con una x los números que van diciendo. •	Con estas actividades las y los alumnos deben lograr los aprendizajes esperados para el período 2 en relación a llegar a contar hasta el 100. Indique cómo deben ir marcando a medida que avanzan en la recta numérica para llegar del 74 al 98.Período 2 . •	Pida que realicen la Actividad 2. si presentan dificultades deben retroceder a las clases anteriores. refuerce la escritura como se vio en la primera semana del período 2. La actividad se puede hacer en parejas. •	La Actividad 3 tiene por objetivo que cuenten de 2 en 2 por tramos hasta el 100.junio
•	Contar de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100. Fíjese que solo utilizó un tramo y no toda la tabla del 100. •	Contar números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. procure que todos los estudiantes la tengan.1° Básico
Período 2: mayo . Deberán contar de 10 en 10 obteniendo 90.Matemática . por ejemplo con los palotines o con los cubos multibase. Posiblemente el último número no lo conozcan. •	Repita la actividad anterior con otro material concreto. •	Proponga completar otras secuencias para reforzar las actividades recién realizadas.
•	Revise la tarea de la clase anterior. en este caso va desde el 74 al 98.PLAN DE CLASE 45
Plan de clase .Período 2 . de 5 en 5 y de 10 en 10. Usted puede presentarla en la pizarra.
Período 2 . •	Fíjese que no se confundan al contar a coro en tramos descendentes.
Guía Didáctica . •	Pida que realicen la Actividad 6.
•	Utilizando la tabla del 100. haga notar la diferencia con los tramos ascendentes. pida a sus alumnos que a coro digan las secuencias a)	Del 50 al 100 de 10 en 10 b) Del 90 al 40 de 10 en 10 c)	Del 50 al 70 de 2 en 2 d) Del 50 al 80 de 5 en 5
•	Escribir la tabla del 100 en el cuaderno. Cuando finalicen pida a un alumno(a) que diga qué estrategia utilizó para contar.Matemática .•	Realice a coro con el curso las partes b) y c) de la Actividad 5. en los primeros los números van disminuyendo y en los segundos.Matemática .Período 2 . los tramos ascendentes van aumentando.
•	En cada actividad de esta clase.Período 2 . no importa. Observe que se repiten dos figuras. La respuesta correcta es B.Matemática .Recuerde a niños y niñas la forma correcta de dar la respuesta.1° Básico
Período 2: mayo . para que aclaren sus dudas sobre los aprendizajes y así se preparen para realizar la prueba durante la clase siguiente.PLAN DE CLASE 46
•	Durante esta clase no tenga a la vista la cinta numerada o tabla de números. sino ubicar cuál de las respuestas A. seguido del 4. Cuando detecte un conocimiento no logrado por algunos alumnos o alumnas.
•	Plantee la Actividad 2. pero ahora hay que determinar cuál es la cantidad mayor. al igual que en la Actividad 5. pero insista en que deben marcar la respuesta dada e indíqueles cómo hacerlo. continuar la secuencia numérica de los números pares que ha comenzado en el 2. Si alguno(a) de sus estudiantes además anota el 10 en la secuencia. preste especial atención a las dificultades que encuentran sus estudiantes. y determinar cuál es la cantidad menor. Los alumnos pueden hacer el conteo de 1. •	Anuncie que esta clase es de repaso. para así aprovechar de reforzar los conocimientos que sean necesarios.
Plan de clase . porque sigue el cuadrado.junio
•	Repasar los aprendizajes del período para preparar la evaluación parcial y recordarles cómo responder preguntas con alternativas. porque aparecerán problemas en la prueba que no deben resolverse con ellas. el objetivo es comparar cantidades. correspondiendo al conteo de 2 en 2. Luego pregunte cuál es el patrón de la secuencia. •	Plantee la Actividad 1. En este caso. •	Asegúrese de que todos participen y que entiendan cómo elegir la alternativa de respuesta correcta. •	En la Actividad 6. deben determinar las unidades de un número de dos cifras.1º Básico
. no necesitan buscar más. •	Revise la tarea. Explique que siempre aparecerá una sola respuesta correcta y que si ya la encontraron. Refuerce la diferencia entre unidades y decenas. •	La Actividad 3 tiene como propósito determinar cuál es la figura que sigue el patrón repetitivo. Si tienen dificultades. entregue un dibujo con una colección de no más de 20 objetos y que las cuenten.Período 2 . no se trata de escribir el 10 a continuación de los otros números de la secuencia. Además. •	En la Actividad 4. en forma intercalada. 6 y 8. B o C corresponde a 6 y marcar esta respuesta como la correcta. plantee un problema relacionado con ese conocimiento en el cierre de la clase.Matemática . cuyo objetivo es contar una colección de objetos menor que 40. Pida que observen las figuras y digan sus nombres: triángulo y cuadrado. •	La Actividad 5 tiene por objetivo comparar cantidades hasta 20. de a 2 en dos o de 5 en 5 y luego contar lo que quedan sueltos. luego aumente la cantidad de dulces. el triángulo cambia de posición.
•	Finalice la clase planteando ejercicios relacionados con los aprendizajes que hayan nombrado. y que el propósito de darles participación es que les vaya bien. •	En la Actividad 8 el objetivo es relacionar partes de una figura 3D con partes de figuras 2D. •	Anime al curso a participar en la discusión de los ejercicios. porque así usted podrá apoyarlos.Período 2 .
•	Proponga una tarea de acuerdo con las debilidades detectadas. En este caso se relaciona con que las caras del cilindro son círculos. fíjese en esta situación para evitar que persista el error en caso de ocurrir. •	Pregunte cuáles contenidos de este período les han resultado más difíciles de entender.Período 2 .Matemática . •	Asegúreles que al participar son los que más aprenden. Anímelos a reconocer cuando tienen dificultades.
•	Comunique que la próxima clase resolverán la prueba de lo que han aprendido en este período y que esta clase ha servido para repasar algunos temas. •	Permita que todos participen y expliquen sus estrategias.1º Básico
Guía Didáctica . con aquellos que usted considera con mayores dificultades y con aquellos que no se alcanzaron a considerar en las actividades de la clase.•	En la Actividad 7 el objetivo es que cuenten de 2 en 2 hacia adelante un número menor que 100.Matemática .
Plan de clase . •	Procure que todos los alumnos y alumnas participen.1° Básico
. •	Asegúrese de que copien correctamente la tarea. Sus estudiantes pueden entender mal la pregunta y solo contar de 1 en 1.
•	Es importante que en el momento de resolución de la prueba haya silencio para no perturbar la concentración de los(as) estudiantes. •	Entregue la prueba. Indique nuevamente la forma de marcar la respuesta correcta.1° Básico
Período 2: mayo .Período 2 . •	Continúe con cada una de las preguntas siguientes en forma similar. y así organizar actividades de profundización y reforzamiento coherentes con las necesidades que se detecten. tal como lo hicieron en la clase anterior. de manera que no generen ruidos que desconcentren a quienes están aún trabajando. Recuérdeles cómo se marca la respuesta correcta. •	Sugiera resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba a medida que usted los lea y luego marcar la alternativa correcta. asegurándose de que todos los(as) estudiantes tengan lápiz.junio
•	Realizar la prueba del Período 2. poniendo en juego todo lo que han aprendido. Destaque la importancia que tiene su resultado para saber lo que han aprendido bien y lo que falta por aprender. Si no entienden alguna instrucción.Matemática . muchas de estas serán motivo de revisión del contenido. Repita la pregunta y muestre las alternativas de respuesta.PLAN DE CLASE 47
Guía Didáctica . •	Escuche las preguntas que formulan y ayude a superar la dificultad existente sin dirigir la respuesta. •	Registre las preguntas que planteen y las estrategias que empleen. goma y estén dispuestos anímicamente.Período 2 .Matemática . con una X sobre la alternativa correcta. entre las cuales deberán seleccionar la correcta. •	Diga que todas las preguntas de la prueba tienen tres alternativas de respuesta. pida que se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. Registre las preguntas que le hacen.1º Básico
•	Es conveniente que considere a quienes terminan en breve tiempo. estas pueden entregar información de los contenidos que no están lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para el repaso.
•	Explique que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado durante este período de clases.
•	Lea la primera pregunta y asegúrese de que todos están mirando la pregunta en la prueba. Espere a que respondan. por ejemplo. •	Genere un ambiente de tranquilidad. •	Anime a contestarla individualmente.
Plan de clase . Estas tienen como objetivo que el repaso de las secuencias numéricas en los ámbitos estudiados en este período y puedan completar un dibujo y pintarlo.1º Básico
•	A partir de los registros e información recogida durante el cierre de la prueba.Cierre (15 minutos)
•	Recoja las opiniones preguntando: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Cuál problema les gustó más resolver? ¿Hubo algún problema que les costó comprender? •	Esta información. le ayudará a seleccionar los temas que convenga repasar durante la siguiente clase.Matemática .Período 2 . •	Procure que todos participen.1° Básico
. enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. permita que desarrollen las actividades adicionales del Cuaderno. •	Si tiene tiempo disponible. •	Es importante que al día siguiente de esta clase se organicen en grupos y revisen la tarea. junto con lo observado durante la prueba.Período 2 .Matemática .
En caso contrario.1º Básico
. cópielo en la pizarra. pueden resolverlo directamente.1° Básico
Período 2: mayo . Si aún tienen problemas respecto a esto.
•	Explique que durante esta clase revisarán y resolverán colectivamente los problemas y ejercicios de la prueba y realizarán un reforzamiento de los contenidos que les han resultado más difíciles. y cómo se han representado. pueden sumar 5 a los 40. agregando 1 a cada número. •	La pregunta 19 tiene como objetivo que puedan ordenar cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor. agregando puntitos. •	En la pregunta 5. puede apoyarse de los palotines. y deben fijarse que hay 3 figuras que se utilizan. resolviendo colectivamente los problemas y ejercicios más difíciles.
•	La pregunta 3 es de patrones. Aquí se han seleccionado algunos de los problemas que pueden haber causado mayor dificultad. •	Reforzar los contenidos con menos logros de aprendizaje. pero sabiendo que se trata de la secuencia de 5 en 5. cuadrado. triángulo y triángulo. •	En esta clase los problemas no se presentan con alternativas de respuesta. Realice la actividad utilizando el material concreto con que cuenta.Período 2 . para asegurarse de que lo entiendan perfectamente e invítelos a resolverlo otra vez. •	Es importante que usted haya corregido la prueba previamente y haya seleccionado aquellos ejercicios y problemas que no fueron respondidos de manera correcta. Si el problema que ha seleccionado corresponde a alguno de los que se sugieren en el Cuaderno. •	La pregunta 7 requiere saber la secuencia de 5 en 5.PLAN DE CLASE 48
Guía Didáctica . pero que el patrón está formado por cuatro. considere la posibilidad de repasar más a fondo. Tiare tiene más botones que Pepe. •	Vuelva a revisar cada problema que haya presentado dificultades para sus estudiantes y verifique si la respuesta obtenida adquiere sentido para ellos. •	Seleccione un problema o ejercicio que no fue respondido correctamente por una cantidad importante de estudiantes. Existen diversas formas de resolverlo.junio
•	Revisar la prueba. Discuta el problema pidiendo que lo expliquen con sus palabras. •	Utilice una misma estrategia para todos los problemas: estudio colectivo del problema y luego la resolución individual en el cuaderno.Matemática . de manera de reforzar el contenido respectivo. La dificultad adicional que tiene este ítem es que el estudiante debe determinar el valor de verdad de lo que cada niño hace. de los bloques multibase o de la cinta numerada. •	La pregunta 6 requiere conocimiento de figuras 2D para identificar las caras del cubo problema. pues el patrón que se repite es círculo.
•	La pregunta 13 requiere el conocimiento de la descomposición aditiva de un número menor que 20. para así iniciar la revisión con los(as) estudiantes. lo que se ha practicado con anterioridad.Matemática .Período 2 . Existen diversas formas de resolver el ítem. recuerde a niños y niñas cómo se han formado los números. •	La pregunta 18 requiere que cuenten en decenas y unidades usando bloques multibase y apilables. El niño que descompone correctamente el número es Diego porque 16 = 10 + 6.
Período 2 . el 5 y el 7 y que se van repitiendo así sucesivamente. la información de que se dispone y lo que hay que averiguar (o la información no disponible). Comenten: ¿Qué aprendí? ¿Qué me falta por aprender? •	Si los resultados de la evaluación muestran que es necesario continuar reforzando. •	Es importante que dé tiempo suficiente para que expliquen el enunciado y comprendan el problema. •	Es importante que debatan acerca de cómo están aprendiendo a resolver problemas.Matemática . Primero. es necesario que observen cuáles son los números que se han utilizado en el patrón.
Plan de clase .Matemática .•	La pregunta 20 requiere que las y los estudiantes puedan extender patrones de manera simbólica. •	Es importante que al día siguiente de esta clase los niños y niñas se organicen en grupos y revisen la tarea.
•	A partir de los registros e información recogida sobre las preguntas y nudos que presentan sus estudiantes.Período 2 . •	Observe que resolver un problema se relaciona con interrogar. por lo que el número que falta es el 5. Una vez que usted se ha asegurado de que han comprendido de qué trata el problema. hacer preguntas y construir conocimientos. elabore un plan de apoyo para quienes lo requieran e impleméntelo en las clases siguientes.
•	Pida que completen las actividades del Cuaderno.1° Básico
. •	Escuche a sus estudiantes y anímelos a escucharse mutuamente.1º Básico
Guía Didáctica . De no haber logrado este aprendizaje vuelva a utilizar figuras para realizar patrones en forma pictórica. así determinarán que son el 3. enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. es el momento de buscar las estrategias para resolverlo.
La siguiente pauta describe.Período 2 . con su correspondiente clave de respuesta. Patrones y Álgebra.Matemática . Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo período curricular.
•	Cuentan de 5 en 5 números hasta 100.
4 Números y operaciones 5
•	Cuentan números de 10 en 10 hasta 100. con el uso del 15 como referente.PAUTA DE CORRECCIÓN
Guía Didáctica . referidos a los Ejes Números y Operaciones. por ítem.
•	Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.Período 2 . EJE / HABILIDAD ÍTEM 1 Números y operaciones 2
•	Cuentan números de 1 en 1. •	Estiman cantidades de objetos.
•	Comparan cantidades hasta 20.
•	Comparan cantidades hasta 20.1º Básico
. consta de 20 ítemes de diferente nivel de complejidad.
•	Cuentan números de 1 en 1 hacia adelante empezando por cualquier número menor que 100. Geometría.Matemática . los indicadores que se han evaluado.
•	Cuentan números de 2 en 2.
•	Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
•	Componer cantidades hasta 20 de manera simbólica.
•	Reconocen en el entorno cercano figuras 3D. •	Cuentan en decenas y unidades usando bloques multibase y apilables.
•	Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes.
•	Descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica
Pauta de corrección .Matemática .Período 2 .Período 2 .EJE / HABILIDAD Números y operaciones
•	Cuentan números hacia atrás por tramos de 5 en 5.
•	Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor.
•	Extienden patrones de manera simbólica.1° Básico
•	Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.
exponer sobre un tema. resolver problemas. 7. reforzándolos positivamente. Esta interacción debe ser colaborativa. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos. motrices. 10. escuchar las ideas de otros. dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. formular hipótesis.	Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo. argumentar y fundamentar sus respuestas. 3. 11. y c) sistematizarlo.	El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?.	Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes.	Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas. 9. expresar sus ideas. 8. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso. 6.	Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.	El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo. permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.	Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes. b) dar respuesta a situaciones problemáticas.	Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. que permitan a niños y niñas vincularse con su medio. dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar. donde cada docente actúa como mediador. narrar sucesos.	La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. 5. ¿cómo lo aprendí?. ¿para qué me sirve lo que aprendí?
. describir procedimientos.	La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. escritas. 2.PRINCIPIOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALES PARA EDUCACIÓN BÁSICA
1.	Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas. entre otras. 4. La mediación docente debe promover la reflexión. al poner en conflicto sus conocimientos previos.
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