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30149364-Mejorar-la-Educacion-Para-La-Salud (2)
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investigaciones breves 25 Cómo mejorar la eduCaCión para la salud diagnóstico situacional y propuestas estrelia nizama ruiz alejandro samaniego salcedo .
care. el observatorio del derecho a la salud y Care-perú no comparten necesariamente las opiniones vertidas en la presente publicación. promoviendo los vínculos entre ambos. el observatorio del derecho a la salud es una iniciativa del Consorcio de investigación económica y social (Cies). que son responsabilidad exclusiva de sus autores.org/observatorio> © Care-perú programa derechos en salud <www. marzo de 2007 revisión técnica: javier bellina de los Heros edición y corrección: luis andrade Ciudad arte de carátula: julissa soriano impreso por ediciones nova print saC Hecho el depósito legal en la biblioteca nacional del perú n.org.© estrelia nizama ruiz alejandro samaniego salcedo © Consorcio de investigación económica y social observatorio del derecho a la salud <www.consorcio. su propósito es impulsar una comunidad que articule los derechos humanos con la salud pública. auspiciado por la Fundación Ford.pe> edición: lima.º 2007-03279 isbn 978-9972-804-70-0 esta publicación forma parte del proyecto observatorio del derecho a la salud. . así como el análisis independiente y la generación de conocimiento útil alrededor del derecho a la salud.
1. otros conceptos 2. Comunicación para la salud 2.2.1 educación 2.1. descripción del proceso 9 13 17 19 23 23 23 24 24 25 25 26 27 27 28 31 31 32 32 32 32 36 38 .2.1. marCo ConCeptual 2.4. técnicas empleadas 3.2 encuesta de opinión 3.1.1 entrevistas en profundidad 3.2 salud 2.3.3.Contenido presentación resumen ejecutivo introducción 1.2.2. alfabetización para la salud 2. anteCedentes 2.3 promoción de la salud 2.3.1. educación para la salud 2.3. aspeCtos metodológiCos 3. objetivos del estudio 3.1.2.3.3.3 revisión de documentos 3. problema de investigación 3.4 educación para la salud 2.2. educación sanitaria 2. Comparación entre los conceptos 3.1.
prácticas sectoriales e intersectoriales en la educación para la salud 4.2. medidas sugeridas bibliografía anexos 39 39 39 45 57 59 59 66 72 76 80 83 87 93 97 .3. educación para la salud desde el sector salud 4.3.4.3.1.2. Convenio marco de Cooperación técnica entre el ministerio de educación y el ministerio de salud (2002) 4. Comisión multisectorial de escuelas promotoras de salud-iniciativa regional de las escuelas promotoras de salud (ireps) 4.2. descripción de la educación para la salud 4. enfoques que guían las estrategias y materiales de la educación para la salud 4.1.1. resultados 4. ConClusiones 6.1. enfoques y estrategias de la educación para la salud en la sociedad civil 5. políticas sectoriales y mecanismos legales o normativos a través de los cuales se ha incorporado la educación para la salud a nivel nacional y regional 4.2. análisis de los materiales educativos 4. educación para la salud desde el sector educación 4.4.1.2.2.1.
informativos.presentaCión del compromiso institucional a la voluntad política e intersectorial el estudio tiene como objetivo central identificar las condiciones en las cuales se realiza la educación en salud. fomentando el uso del espacio escolar como un lugar estratégico para promover una cultura de salud. materiales. también hay que reconocer el rol fundamental de la Comisión multisectorial de escuelas promotoras de salud y los esfuerzos de las organizaciones no gubernamentales. sin embargo. tal es el convenio marco de Cooperación técnica entre el ministerio de educación y el ministerio de salud. en las dos ultimas décadas. desde distintas modalidades de intervención y concepciones varias. a puertas de finalizar el convenio marco. informáticos y financieros de los programas y proyectos. que permitieron generar estrategias y propuestas relevantes en este terreno. género e interculturalidad. dentro de la educación básica y en el marco de las políticas educativas y de salud. existen pocos logros a mencionar sobre los procesos de articulación en dichos ámbitos. considerando los enfoques de derechos humanos. en virtud del cual ambos buscan optimizar los recursos humanos. el país ha sido testigo de diversos cambios en materia de salud y educación. así como el compromiso personal de representantes de ambos sectores. . sin embargo. que se transmiten principalmente a través de la educación. es indispensable pasar del compromiso personal a la voluntad política y redoblar los esfuerzos para comprender que la escuela es un espacio de promoción de la salud y que la salud no sólo tiene un fin recuperativo y rehabilitador sino promotor de capacidades de autocuidado y decisión.
que no sólo ha servido para comprender la importancia de la prevención sino también el papel clave del involucramiento de la comunidad como agente de cambio y control de las condiciones de salud. estos hechos reformularon las modalidades de intervención. como una condición inherente a todo ser humano sin distinción alguna. por ende. el reconocimiento de las diversas realidades y su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje han promovido la importancia de la interculturalidad y la equidad de género como enfoques centrales en toda acción formativa. • la aceptación que las sinergias entre salud – educación son sumamente trascendentes a lo largo de la vida de las personas. e impulsaron el involucramiento de los diferentes agentes sociales. todos estos cambios son resultado de tres hechos esenciales: • el reconocimiento de la salud y la educación como derechos universales y. si bien el docente cumple un rol indispensable. y la singularidad de los factores sociales para desencadenar o modificar las situaciones individuales y colectivas. es indispensable encontrar mecanismos que faciliten la complementación y el consenso de ambos sectores.10 Cómo mejorar la educación para la salud uno de los cambios trascendentales en salud. tiene que ver con el reconocimiento de nuevos paradigmas y estrategias. tales como el enfoque de promoción de la salud. por supuesto la intervención activa y protagónica de los alumnos y alumnas. una situación similar ha sucedido con la educación en el ámbito escolar. y un tratamiento de los derechos a la educación y a la salud como si fueran exclusividad de ambos sectores por separado. pero también permitieron poner en evidencia la situación de compartimentalización y la falta de articulación y trabajo conjunto que existe entre los sectores salud y educación. en la tarea de universalizar los derechos y . de la comunidad y. lo que ha impedido promover cambios y reformas sustanciales. además. se hace necesaria la participación de los padres y madres. desde la nueva forma de entender la salud y la educación. en gran parte. • la explicación multifactorial de los fenómenos que afectan a la salud y a la educación. el cuidado de la salud ha dejado de ser exclusividad del personal médico para involucrar a la sociedad en general. en esa perspectiva. esta división ha generado duplicidad de acciones y discursos.
Care-perú. tanto por el estado como por la sociedad civil. Frente a esta tarea de responsabilidad compartida. programa derechos en salud Cies. observatorio del derecho a la salud .presentación 11 brindar a los ciudadanos la capacidad de decidir sobre sus propias condiciones para mejorar su calidad de vida. los autores plantean la necesidad de continuar y ampliar los mecanismos que supongan esfuerzos para integrar la salud en la educación y a la educación en la salud como una política sistemática. agradecemos la asesoría del señor javier bellina de los meros.
se debe actualizar el Convenio marco. sobre todo para el diseño y evaluación del programa de promoción de la salud en las instituciones educativas. capacitarse en el manejo de instrumentos pedagógicos y adecuar su normatividad para una relación horizontal y recíproca con la escuela. reconociendo la iniciativa de las instituciones educativas saludables y otorgando a la sociedad civil el rol de apoyo técnico. hay tareas pendientes para continuar apoyando el desarrollo de la educación para la salud. a través del compromiso político y la disponibilidad de los recursos humanos y económicos necesarios del estado. en el mediano plazo. se requiere que el sector educación asuma o incluya la salud como componente y condición indispensable para la formación de los educandos y. estrategias. esperamos que el presente estudio sirva para revalorar el rol de la educación y la salud como derechos fundamentales para el desarrollo pleno y la construcción de ciudadanía. dada la experiencia acumulada. esperamos llamar la atención de los responsables de la formulación de políticas para que inserten en sus agendas la importancia de la intersectorialidad y multisectorialidad como estrategia para el diseño e implementación de programas y servicios integrales a favor de la infancia. a la vez. enfoques. de la misma forma. definiendo claramente los roles y las funciones sectoriales e intersectoriales. de acuerdo con las responsabilidades asumidas. asimismo. indicadores de evaluación e incluso la distribución presupuestal. . la juventud y la comunidad educativa. el sector salud debe considerar la experiencia del sector educación en el desarrollo de temas de salud.resumen ejecutivo 15 en consecuencia. permita la construcción de agendas conjuntas con el sector salud definiendo conceptos. para ello.
adolescentes y jóvenes que se encuentran en el ámbito escolar tengan acceso a la información. dado que las instituciones educativas son uno de los escenarios ideales para la realización de acciones de promoción. asimismo. por ello. la educación para la salud constituye un componente trascendental en la promoción de la salud. conocimiento. el observatorio del derecho a la salud del Cies proyectó la ejecución de un estudio sobre la forma y condiciones bajo las cuales se realiza la educación en salud en la educación básica regular. la complejidad de la educación para la salud no sólo se refleja en la elaboración de contenidos o en el número de actividades vinculadas con . que incluya el análisis de los factores sociales. se parte de que los niños. las intervenciones educativas para el fomento de la salud en el ámbito escolar deben tener en cuenta la gran diversidad de factores que influyen en el comportamiento humano. niñas. en este sentido. mediante procesos educativos básicos que les faciliten adquirir y poner en práctica los conocimientos. habilidades.introduCCión en el marco del convenio de cooperación suscrito entre Cies y Care-perú. adolescentes y jóvenes para la promoción y protección de su propia salud. políticos y económicos que afectan la vida cotidiana. la de su familia y comunidad. la educación para la salud busca fortalecer la capacidad de niños. actitudes y valores necesarios. niñas. culturales. deben fundamentarse en una visión integral y multidisciplinaria de la salud. práctica y apoyo necesario para que puedan desarrollar hábitos y estilos de vida saludables. de acuerdo con las políticas educativas y de salud y teniendo en cuenta el marco de los derechos humanos y los enfoques de género e interculturalidad.
al final. el marco conceptual que sustenta la educación para la salud. reconocer su importancia en la política nacional. debieran implementarse para reconocer el lugar de la educación para la salud en el marco de los derechos humanos y la interculturalidad. enfoques y estrategias de las instituciones que la han implementado. el estudio diagnóstico sobre educación para la salud que a continuación describiremos permitirá contar con información sectorial. con lo que se ha conseguido que actualmente podamos hablar de una política de educación para la salud.18 Cómo mejorar la educación para la salud el empoderamiento de niños. estrategias y materiales para la construcción de propuestas de política pertinentes y viables en el corto y mediano plazo. y la experiencia de las ong. . niñas y adolescentes. enfoques. intersectorial y multisectorial sobre abordaje. para aplicarla y mejorarla. las acciones que realizan los ministerios de educación y salud. regional y local significa considerarla como uno de los pilares para lograr el desarrollo y bienestar de cada uno de los peruanos y peruanas. se expresa también en la diversidad de conceptos. en el presente informe presentaremos diferentes hallazgos en la política sectorial. y por ende. entendemos. reseñaremos las conclusiones y sugerencias que.
económico. subraya el papel fundamental de las políticas públicas saludables. hace énfasis en la interdependencia entre la salud y el ambiente en sus dimensiones físicas. asimismo. en tanto que la tercera Conferencia. la promoción de la salud ha cobrado mayor relevancia a partir de diferentes encuentros internacionales de carácter regional. la segunda Conferencia. donde se elaboró la Carta de ottawa.1. australia (1988). suecia (1991). durante la Conferencia de santa Fe de bogotá. Con el devenir de los años. en este capítulo describiremos algunos hechos que han determinado la vigencia de la promoción de la salud en la política del sector. realizada en adelaida. cultural y ambiental como determinantes de la salud. culturales. social. algunas de sus características se enmarcan incluso en la definición de salud planteada por la oms. la . planteando la importancia de los entornos físico. uno de los más importantes fue la primera Conferencia de promoción de la salud en ottawa (1986). económicas y políticas. en la que se introdujo una visión más amplia del concepto de promoción de la salud. la Carta resalta la importancia de la participación activa de la comunidad en la búsqueda del bienestar y la reorientación de los servicios de salud más allá de la mera prestación de ellos. llevada a cabo en sundsval. se discutió la importancia de la solidaridad y la equidad como condiciones indispensables para la salud y el desarrollo. además de deplorarse la repercusión de la violencia en la salud de los individuos y las comunidades. anteCedentes la educación para la salud cobra vigencia como estrategia o como enfoque a partir del desarrollo de la promoción de la salud. Colombia (1992).
a fin de mejorar los determinantes de la salud y reducir las inequidades. realizada en Ciudad de méxico (2000). se concluyó. reorientar las políticas públicas. a través la resolución ops Cd43/14 2001. se centró en el fortalecimiento de las capacidades institucionales en salud pública y el desarrollo local. enfatizó aún más la promoción y protección de la salud. posteriormente. en la búsqueda de la equidad y de una mejor salud para todos. con el que comparten responsabilidad todos los demás sectores de la sociedad. de 2005. de igual modo. Finalmente. el Compromiso de Chile. por ello. comunicación social y mayor equidad en salud. reafirmó el compromiso de fortalecer la efectividad de la promoción de la salud para mejorar los determinantes de la salud. en Yakarta. tuvo como objetivo recuperar los compromisos presentes en la declaración de méxico y la resolución ops. la promoción del desarrollo sanitario y social fue considerada como un deber primordial de los gobiernos. durante la Cuarta Conferencia internacional de promoción de la salud. la evaluación y evidencia de efectividad. vigilancia. sugirió políticas públicas saludables de aplicación para todos los sectores relevantes. fijó los lineamientos políticos y la preeminencia para la continuidad de la estrategia de promoción de la salud. las alianzas y el empoderamiento en salud como eje central en el desarrollo. e hizo un llamado a la renovación del compromiso para la participación comunitaria en los procesos de decisión. por otro lado. las alianzas entre sectores. la vigilancia y los informes sobre los progresos. empoderar e involucrar a los ciudadanos y a las comunidades. indonesia (1997). además. evaluación y diseminación de buenas prácticas. se planteó la necesidad de avanzar en la lucha contra la pobreza y otros determinantes de la salud en los países en desarrollo. realizada en trinidad y tobago en 1993. se enfatizó en la movilización de los sectores privados y la conformación de alianzas estratégicas. y reiterar . la formación y desarrollo de recursos humanos. en la Quinta Conferencia internacional. la declaración de bangkok. se insistió en la colaboración intersectorial y el establecimiento de alianzas entre sectores para la investigación. identificando estrategias para la realización de actividades intersectoriales. la organización panamericana de la salud.20 Cómo mejorar la educación para la salud Conferencia de promoción de la salud del Caribe. en el año 2002. que la promoción de la salud debe constituirse como un componente fundamental de las políticas y programas de salud en todos los países.
. toda esta acumulación de reuniones ha permitido que la promoción de la salud sea reconocida como “el proceso mediante el cual los individuos y las comunidades desarrollan condiciones necesarias para ejercer un mayor control sobre los determinantes de salud. y de este modo mejorar su estado de salud”. lima.antecedentes 21 los valores. “gestión de instituciones educativas promotoras de la salud: diploma de segunda especialidad”. principios y líneas estratégicas de acción para la promoción de la salud adoptadas desde la Carta de ottawa y ratificadas por los estados miembros. reconocer su capacidad para el desarrollo. a la vez. con el fin de mitigar la marginación de los sectores excluidos y.1 ello supone el poder contar con mecanismos políticos y sociales que abarquen no solamente las acciones dirigidas al fortalecimiento de las habilidades y capacidades de los individuos sino también aquellas que permitan modificar las condiciones sociales. 1 Facultad de educación de la puCp-Kallpa (2006). ambientales y económicas.
los sectores de educación y salud. ley general de educación 28044.2.2 en consecuencia. han realizado acciones de educación para la salud.1. 2003. pero sustentada en un marco conceptual. la educación debe producirse en el contexto de una relación entre personas que buscan autonomía. lima. en tanto sectores paralelos. la educación no debe convertirse en una relación de poder ni en un vínculo excluyente entre las personas. marCo ConCeptual 2.1 Educación la educación es definida por el ministerio correspondiente como “un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas.1 eduCaCión para la salud la educación para la salud pareciera una práctica innovadora. abiertas a lo 2 ministerio de educación. preparadas para controlar y manejar riesgos. a la creación de cultura. . y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. latinoamericana y mundial”. 2. aunque se cuenta con pocas evidencias al respecto. lo que se entiende por educación para la salud en nuestro país. al pleno desarrollo de sus potencialidades. allí empieza el reto para explicar de una forma práctica y sencilla.
ambientales y económicas. a la luz de los cambios del momento. 2. por ello.2 Salud la salud es definida por el ministerio correspondiente como “el estado de completo bienestar físico. se trata de un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales. desde el marco de la promoción de la salud. la salud se constituiría como uno de los elementos clave para este desarrollo personal. 2005.1. lima. 2. viviendo en su entorno social y mejorándolo. en un proceso de cambio orientado a modificar las condiciones y los determinantes de la salud. . y no el objetivo fundamental de la vida. la educación se constituiría como el proceso para establecer aprendizajes sobre los diversos aspectos de la salud.3 por ello. en tal sentido. social y económicamente productiva. y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia”. como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual.24 Cómo mejorar la educación para la salud novedoso y desconocido. la familia y la comunidad. ambos conceptos se combinan y cobran vigencia cuando se considera a la institución educativa como un espacio importante para la promoción de la salud. 3 ministerio de salud.1. organizativos y políticos que faciliten a las personas y grupos el tener mayor control sobre su salud”.3 Promoción de la salud la promoción de la salud es entendida como “el proceso que busca desarrollar habilidades personales y generar los mecanismos administrativos. Lineamientos de Política de Promoción de la Salud. social y global que abarca no solamente las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos sino también aquellas dirigidas a modificar las condiciones sociales. la salud ha sido considerada como un medio para llegar a un fin. en la actualidad. la salud es un recurso para la vida diaria. en tal sentido. la promoción de la salud involucra a la persona. mental y social. así como las aptitudes físicas de los seres humanos. con el fin de acortar las brechas de la salud pública e individual. constituye un proceso político. mientras van tomando conciencia de sus roles personales y sociales.
marco conceptual 25 2. la educación para la salud debe tender a buscar el desarrollo de capacidades de los niños. es innegable que la educación para la salud es una estrategia útil e indispensable en diversos escenarios. quienes señalan que la educación para la salud aborda no solamente la transmisión de información sino también el fomento de la motivación. valores.4 Educación para la salud Considerando los conceptos previos. por lo que se desprende que en la práctica la promoción y la prevención son complementarias e inseparables. ambientales y políticas que influyen en la salud. debe emplear diversos procesos de aprendizaje. la educación para la salud cobra enorme relevancia. afectivas y cognitivas) y la valoración por sí mismo y por los demás. sin embargo. y es el espacio indicado para fomentar el encuentro de dos sectores tan importantes como son educación y salud. tanto dentro como fuera del espacio físico de las instituciones educativas. en este sentido. el municipio. con énfasis en el ámbito escolar. adolescentes y jóvenes. las habilidades personales (sociales. es la escuela o institución educativa el lugar más propicio para la adquisición progresiva de conocimientos.2 otros ConCeptos en los discursos cotidianos de los sectores salud y educación se utilizan diversos términos relacionados. para ello. al permitir avanzar desde una mirada estrictamente sanitaria hacia una integral y holística. hábitos y prácticas destinados a mejorar la salud. así como la de la familia y la comunidad. actitudes.1. tales como el hogar. en particular a los docentes y padres de familia. la promoción y la protección de la propia salud. la institución educativa incluye a toda la comunidad educativa. facilitando la adquisición y práctica de conocimientos. necesarias para el control. económicas. condiciones necesarias para adoptar medidas destinadas al control y la mejora de la salud. el barrio. los centros de trabajo. la educación para la salud no sólo incluye la información relativa a los factores y comportamientos de riesgo sino también aquellos datos referentes a las condiciones sociales. actitudes. habilidades y capacidades. etcétera. en el marco de los derechos. 2. se observa una concordancia entre los diferentes actores de salud y educación. en los cuales los conceptos de salud y educación . niñas. en síntesis. dado que las personas son las responsables de la salud.
a su familia y a la comunidad. en el inicio de su aplicación. la familia y la comunidad. los enfoques. mucho de lo que aprenden los educandos en la escuela sobre nutrición.26 Cómo mejorar la educación para la salud están vinculados de varios modos. en este sentido. tampoco tomaba en cuenta la importancia de construir y alimentar la autoestima y la confianza de las personas en sí mismas como base para mejorar la propia salud. sociales y culturales que crean la pobreza y perpetúan la exclusión de la salud. involuntariamente) algunas veces sentimientos de culpa a las personas por los problemas causados por su medio o su comportamiento. mezclando los conceptos y. educación sanitaria. a las desigualdades en la distribución y acceso a los recursos. los métodos y materiales educativos reconocen la diversidad cultural y el enfoque de género. capacita a los educandos para tomar decisiones favorables a la salud y para adoptar comportamientos saludables a lo largo de su vida.2. la educación sanitaria debe responder a las necesidades particulares de la población a la que va dirigida. en la actualidad. y produciendo explicable confusión. en ocasiones. transmitiendo (por lo general. a sus amigos. tiene en cuenta las percepciones. creencias y prácticas de la persona. al saneamiento insuficiente y a los numerosos factores económicos. . sino que también les permiten ayudarse a sí mismos. por ejemplo. la educación sanitaria tendía a prestar poca atención a los determinantes sociales de la salud. se entendía que se impartía información a receptores pasivos.1 Educación sanitaria según la ops. a la discriminación de mujeres y niñas. saneamiento y modos de vida sana llega a conocimiento de su familia y comunidad. la educación sanitaria se dirige a apoyar y alentar las prácticas beneficiosas existentes y a desalentar aquellas que son dañinas. Cuando se ejecuta a nivel escolar. a la vivienda inadecuada. y emplean un lenguaje comprensible y adecuado para el grupo. además. los conocimientos y las actitudes relacionados con la salud no sólo aumentan el bienestar de los escolares. la educación sanitaria es un medio para cambiar la conducta individual relacionada con la salud. para ser efectiva. alfabetización de la salud y comunicación en salud son términos que en ocasiones son equiparados con educación para la salud. al desempleo. 2. higiene. la educación sanitaria tiene como objetivo fundamental el incidir sobre los comportamientos.
por sí mismas. la comunicación social y el marketing social. el periodismo sanitario. los avances en los medios de comunicación. hasta aquellas formas más relacionadas con las tradiciones y especificidades de una cultura. la abogacía para la salud a través de los medios de comunicación.2. según la ops. es el de alfabetización para la salud. comprenderla y utilizarla para promover y mantener una buena salud. para difundir información sobre salud entre la población. no tienen un efecto suficiente para dar respuestas a las necesidades y problemas de la salud. entre las que se incluyen la educación.2 Comunicación para la salud la comunicación para la salud. además de otras innovaciones tecnológicas. 2. está determinada por las habilidades cognitivas y sociales que constituyen la motivación y la capacidad de los individuos para acceder a la información sanitaria. puede adoptar muchas formas. sin embargo. 2. tal vez menos usado. en una actualización . la comunicación interpersonal. en especial las nuevas tecnologías. puede adoptar la forma de mensajes de salud manifiestos o subyacentes.3 Alfabetización para la salud otro concepto. se entiende que el uso de los diversos medios informativos y la multimedia. aumenta la conciencia sobre aspectos específicos de la salud individual y colectiva y sobre la importancia de la salud para el desarrollo. la comunicación dentro de las organizaciones. la comunicación sobre riesgos. mejoran el acceso a la información para la salud. es una estrategia clave destinada a informar a la población sobre aspectos concernientes a la salud y a mantener cuestiones sanitarias importantes en la agenda pública. la comunicación para la salud se despliega en varias áreas.marco conceptual 27 la concepción actual de la educación sanitaria cuenta con diversos elementos cercanos a la educación para la salud.2. que van desde la comunicación de masas y el uso de la tecnología audiovisual. tales como la narración de historias. como es el caso cuando son incorporados en productos propalados por los medios de comunicación como las series de radio y televisión. títeres y canciones. según la ops.
3 ComparaCión entre los ConCeptos al analizar los conceptos de promoción de la salud. una alfabetización general de nivel bajo puede afectar la salud de las personas directamente. habilidades personales y confianza que permiten adoptar medidas para mejorar la salud personal y la de la comunidad. de esta manera. resulta crucial para el acceso de las personas a la información sanitaria relevante y para su capacidad de utilizar esta información con eficacia. consideradas como estrategias de promoción de la salud. la conciencia crítica y la capacidad de intervención en la realidad. consciente. . social). entre otras razones porque dificulta seriamente el desarrollo de la alfabetización para la salud. la alfabetización para la salud supone más que poder leer un folleto y pedir citas. se tiene como punto de encuentro la educación. social y cultural. pero es indudable el papel que desempeña la educación para la salud a fin de lograr una participación efectiva. educación y educación para la salud tienen como objetivo el desarrollo individual. ya que limita su desarrollo personal. responsable y ética para mejorar la salud y. definida como proceso intencional. la alfabetización para la salud tiene como requisito la alfabetización considerada de manera general. a través de la construcción del conocimiento. educación para la salud. la formación y capacitación de los profesionales de la salud y educación deberían favorecer la toma de conciencia. educación para la salud. alfabetización para la salud y comunicación para la salud y sus interrelaciones.28 Cómo mejorar la educación para la salud reciente. 2. la adquisición de la autonomía y la preparación para el ejercicio de la ciudadanía. comparten objetivos y modos de actuación. por supuesto. emocional. pero son los educandos los responsables de asegurar y continuar mejorando la salud y la calidad de vida. es específico de la segunda el dirigir sus acciones para alcanzar una mejor salud y calidad de vida. mediante un cambio de condiciones personales y estilos de vida. la alfabetización para la salud supone el logro de un nivel de conocimientos. valorativo y ético de formación de la persona en su integralidad (intelectual. para asegurar su sostenibilidad en el tiempo. alfabetización para la salud y comunicación para la salud.
• la educación sanitaria valora el conocimiento del personal de salud. la comunicación para la salud y la alfabetización para la salud. como en el caso de las escuelas. hábitos. • la alfabetización para la salud enfatiza al individuo. • la comunicación para la salud incide en lo masivo.marco conceptual 29 entre promoción de la salud y educación para la salud hay una importante intersección. • la educación para la salud reconoce el contexto. • responde a las necesidades de la población. asume la relación interpersonal y la importancia de los colectivos sociales. debemos mencionar que cada una de estas estrategias complementa el esfuerzo de la promoción de la salud. Cuadro 1 ComparaCión entre la eduCaCión para la salud Y otros ConCeptos relaCionados Con la salud Conceptos Educación para la salud Semejanzas Diferencias educación sanitaria • incide en los comportamientos. • la educación para la salud incide en la participación. etc. la educación sanitaria. que permitan comprender con mayor claridad la educación para la salud. • la educación para la salud busca el cambio de actitudes. • la comunicación para la salud incluye el marketing social y el periodismo. • la educación para la salud reconoce la equidad y los derechos en salud y educación. . y a la vez las diferencias. dada la estrecha relación entre la educación para la salud. • toma en cuenta la cultura y el género. se centra en el nivel de la información. • reconoce el acceso a la información. Comunicación para la salud alfabetización para la salud • desarrollo de habilidades. • utiliza la abogacía como estrategia. hemos tratado de extraer de los conceptos los puntos comunes. el empoderamiento de la población y el estímulo a la adhesión de las personas en los procesos de implementación de políticas públicas para mejorar la salud y la creación de entornos saludables. • reconoce el acceso a la información. sin embargo. respecto a la creación de una cultura de salud.
1 problema de investigaCión el presente estudio se planteó las siguientes interrogantes: • ¿Cuáles son los enfoques que guían la educación para la salud en el país? • ¿de qué forma la política educativa y la política de salud han incorporado la educación para la salud. entre las técnicas cualitativas empleadas estuvieron las entrevistas en profundidad a actores del estado y la sociedad.3. se incluyó la aplicación de dos encuestas con algunas preguntas cerradas a diversos actores. aspeCtos metodológiCos debido a las particularidades del estudio. tanto a nivel nacional como regional? • ¿de qué manera las propuestas de política educativa y de salud de los referentes políticos y la sociedad civil han incorporado la educación para la salud en los últimos años? . sin embargo. la metodología empleada ha sido de corte cualitativo. se realizó una revisión documental. asimismo. herramientas y materiales que se utilizan para la implementación de la educación para la salud en las instituciones educativas. tanto del sector salud como educación. 3. a nivel nacional y regional? • ¿Cuáles son los mecanismos.
tanto en el ámbito público como en el de la sociedad civil. se solicitó el consentimiento de cada entrevistado (ver cuadro 2).3. así como para la grabación del audio. 3. se incluyó la posibilidad de entrevistar a representantes de partidos políticos.2 Encuesta de opinión dirigidas a personas de los sectores salud y educación cuyo quehacer está vinculado a la educación para la salud. determinar y analizar los lineamientos y estrategias en los que se enmarcan las propuestas de los diferentes sectores sobre la educación para la salud.1 Entrevistas en profundidad Consideramos la necesidad de entrevistar a las diferentes personas que están involucradas en la elaboración y diseño de propuestas y políticas de educación para la salud.3 téCniCas empleadas 3. pero debido a razones coyunturales. 3. identificar los mecanismos legales y normativos a través de los cuales se ha incorporado la educación para la salud a nivel nacional y regional. referentes políticos. Cabe mencionar que para realizar las entrevistas.32 3. identificar y analizar las propuestas de los referentes políticos relativas a la educación para la salud. . tal como describimos a continuación. el instrumento fue elaborado con preguntas abiertas y cerradas para conocer la opinión del personal de salud y educación que implementa la estrategia de educación para la salud en las instituciones educativas. no pudimos contar con su colaboración. se realizaron un total de diez entrevistas a representantes del estado.2 objetivos del estudio • • • Cómo mejorar la educación para la salud • precisar cuáles son los enfoques que guían las estrategias de la educación para la salud. de la sociedad civil y funcionarios de agencias cooperantes.3.
aspectos metodológicos 33 Cuadro 2 organizaCiones Y personas entrevistadas Sector Organización Persona Cargo estado ministerio de educación ministerio de salud Consejo nacional de educación prof. virna vera alejandro Cussiánovich representante adjunto asesor de promoción de la salud Coordinadores de promoción de la salud Coordinadora de promoción de la salud especialista de promoción de la salud en instituciones educativas representante del partido unidad por el perú Consultora Catedrático de la escuela de posgrado de la unmsm y miembro de iFejant referente político referente técnica upp . estela solís dr. darcy Calderón lic. leo nederveen dr. Francisco marcone lic. david tejada pardo lic. alejandrina zamora lic. janina trujillo Carmen Heredia lic. Carlos guarnizo lic. Fernando rocabado lic. mercedes arévalo dirección de tutoría y orientación educativa dirección ejecutiva de educación en salud presidenta lic. patricia salas estado y cooperante Cooperante sociedad civil proyecto AmAres ops pathfinder international plan internacional Kallpa lic.
Cuadro 3 operarios del seCtor salud N. se aplicaron a representantes regionales de las DiresA y disa. por el minsA. Cajamarca Chota ayacucho Huamanga. red Chincha-pisco responsable de promoción de la salud responsable de educación para la salud director dirección de educación para la salud responsable de promoción de la salud Cargo dirección de educación para la salud director de la red de salud Coordinadora de educación en salud responsable de educación para la salud responsable de educación en salud Coordinador de educación para la salud .34 Cómo mejorar la educación para la salud la encuesta tuvo como finalidad complementar la información obtenida en la revisión documental y en las entrevistas en profundidad. ayacucho pisco.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 enfermera enfermera antropólogo biólogo enfermera Profesión obstetriz odontólogo psicóloga trabajadora social trabajadora social Comunicador social Institución disa red de salud diresa diresa diresa diresa diresa red de salud disa diresa diresa Hospital san juan de dios Región/Local lima este Huancabamba. se recopiló información en doce ciudades del país. piura san martín arequipa puno puno san martín bambamarca.
se aplicó a los responsables de gestión pedagógica. instancias responsables de las acciones de educación para la salud. amazonas Chachapoyas. Chiclayo Callao tumbes puno ica Chachapoyas. lambayeque moquegua iquitos Cargo jefe del Área de gestión pedagógica especialista en educación especialista en tutoría jefe del Área de gestión pedagógica dirección de gestión pedagógica especialista en tutoría dirección de gestión pedagógica especialista en educación especialista en tutoría especialista en educación especialista en educación Coordinadora desna especialista en educación dirección de pedagógica dirección de pedagógica dirección de pedagógica dirección de pedagógica gestión gestión gestión gestión . apurímac tumbes arequipa Huacho piura ica Chiclayo. amazonas abancay. se logró obtener información de diecisiete ciudades a nivel nacional. así como los de tutoría y orientación educativa.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Profesión docente docente docente docente docente docente docente docente docente docente docente bachiller en psicología docente docente docente docente docente Institución ugel 2 dre dre dre dre dre dre dre dre dre dre ugel 9 dre dre dre dre dre Región/Local rímac lambayeque. Cuadro 4 operarios del seCtor eduCaCión N.aspectos metodológicos 35 en el ministerio de educación.
3. eduCaCión Y soCiedad Civil documentos ministerio de salud 1. ong. tanto del estado como de la sociedad civil. . la dirección regional de salud y el gobierno regional para la implementación de instituciones educativas promotoras de la salud en el ámbito de la región ayacucho Convenio marco de Cooperación técnica entre la dirección de salud piura ii-sullana y la unidad de gestión educativa local sullana Convenio marco interinstitucional entre el gobierno regional de apurímac-gerencia de desarrollo social. partidos políticos. 8. 5. implementación del programa de promoción de la salud en las instituciones educativas en el año 2005 plan estratégico 2003-2006 de la dirección general de promoción de la salud resolución ministerial 277-2005/minsA. Cuadro 5 meCanismos normativos de los seCtores salud.01. se aprueba el programa de promoción de la salud en las instituciones educativas Convenio tripartito interinstitucional entre la dirección regional de educación.36 3. a nivel nacional e internacional. así como en materiales informativos y educativos que coinciden con el tema de estudio. 7. dirección regional de salud y dirección regional de educación para la implementación de instituciones educativas promotoras de la salud en el ámbito de la región apurímac 4.3 Revisión de documentos Cómo mejorar la educación para la salud Consistió en la recopilación y revisión de diversos documentos que abordan los temas de promoción de la salud y educación para la salud. 6. lineamientos de política de promoción de la salud programa de promoción de la salud en las instituciones educativas-escuelas saludables resolución ministerial y directiva 056-minsA/dgps-v. tales como los ministerios. 2. entre otros.3. se incidió en los mecanismos normativos que favorecen las políticas de salud y educación para la implementación de la educación para la salud en las instituciones educativas. y en los diferentes estamentos del estado y la sociedad civil.
1998. un. 7. normas para el desarrollo de la Campaña de sensibilización y promoción “tengo derecho al buen trato. minsA-AmAres. upp.aspectos metodológicos 37 ministerio de salud 9. 6. políticas de salud. 5. 3. normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación. 3. proyecto AmAres. 12. Cies-ForosAluD 8. 2005 estructura curricular Convenio marco de Cooperación técnica de los ministerios de educación y salud directiva 017-vmgp-2004. 2. implementación del programa de promoción de la salud en las instituciones educativas en el año 2005 guía de gestión de instituciones educativas saludables informe final de la encuesta basal de prácticas saludables del programa de promoción de la salud en instituciones educativas 2003 estudio diagnóstico y basal sobre Habilidades para la vida en escolares de tres redes de Colegios estatales en ayacucho. 11. planes de gobierno 2006–2011: apra. 2003 mapeo nacional de las instituciones educativas promotoras de la salud ministerio de salud-Comisión multisectorial de escuelas promotoras de la salud (Cmeps). promoción de la salud: glosario. directiva 056-minsA/dgps-v. orientaciones pedagógicas para atender la emergencia educativa 2004 directiva 001-2006-vmgp/otupi. 2004. 2. restauración nacional y Frente de Centro . políticas de promoción de la salud en el perú: retos y perspectivas Cies-ForosAluD 9. 13. 2006-2011. proyecto educativo nacional-Consejo nacional de educación plan de acción estratégico 2002-2006. 4. ginebra 10. andahuaylas y Huancavelica. intereses y compromiso con la descentralización educativa-Cne 7. 10. sociedad Civil 1. estudio de actores sociales: enfoques. orientaciones pedagógicas para atender la emergencia educativa ministerio de educación 1. que incluye a la Convivencia escolar democrática” directiva 002-2006-vmgp/ditoe.01. red de escuelas promotoras de la salud del perú 6. Cmeps acuerdo de partidos políticos en salud Fortalecimiento de la iniciativa regional “estrategias y líneas de acción 2003-2012 ops” 5. unidades de gestión educativa local e instituciones educativas directiva 001-2006-vmgp/ditoe. organización mundial de la salud. 4. normas para el desarrollo de las acciones y Funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (desnas) en las instituciones educativas directiva 17 vmgp.
con preguntas abiertas y cerradas. metodológicos y políticos de la educación para la salud. asimismo. de revisión y análisis de contenido de diferentes materiales en los cuales se describen elementos conceptuales. para conocer la percepción del personal de salud y educación que implementa la estrategia de educación para la salud. debido a la coyuntura política. debido a que son los referentes para la gestión política del país en el período 2006-2011.38 3. se consideraron los planes de gobierno de los partidos políticos que pasaron la valla electoral. la segunda etapa. se aplicó la encuesta de opinión.4 desCripCión del proCeso Cómo mejorar la educación para la salud debido al corto tiempo disponible para el presente estudio. a través de la realización de entrevistas a representantes de organizaciones públicas y de la sociedad civil que estén involucradas en la elaboración de propuestas y políticas de educación para la salud en las instituciones educativas. y no solamente los que pasaron a la segunda vuelta en el proceso electoral nacional. de trabajo de campo. asimismo. y se elaboró el informe final. estuvo centrada en afianzar y complementar los conceptos. la tercera fase. mediano y largo plazo. se consideraron las siguientes tres etapas o momentos: la primera. se revisaron y analizaron otros documentos procedentes de ong que trabajan sobre el tema. de análisis de la información recogida. y cruzar la información recogida. asimismo. en esta etapa se formularon las conclusiones y las propuestas para el corto. .
mediante la nueva ley del ministerio de salud 27657 (aprobada en enero de 2002). durante el gobierno de transición de valentín paniagua).4. en el perú se ha observado un desarrollo de las políticas en el marco de la promoción de la salud y se ha producido un gran avance en la estructura ministerial del sector salud al crearse la dirección ejecutiva de promoción de la salud (junio de 2001. ha experimentado avances considerables en el período comprendido entre la Conferencia de ottawa (1986) y la de bangkok (2005).1 polítiCas seCtoriales Y meCanismos legales o normativos a través de los Cuales se Ha inCorporado la eduCaCión para la salud a nivel naCional Y regional 4. Cabe señalar que este avance es compartido con los demás países de américa latina y europa. resultados 4.1 Educación para la salud desde el sector Salud aunque el desarrollo de esta área es incipiente.1. ley de salud 27657 la referida ley reconoce que la dirección general de promoción de la salud es el órgano técnico-normativo en lo referente a la promoción de . que el mismo año quedó convertida en una dirección de línea. con la denominación de dirección general de promoción de la salud.
se reglamenta la ley de salud y se establece que la dirección general de promoción de la salud está constituida por la dirección ejecutiva de participación Comunitaria en salud. mediante el decreto supremo 013-2002-sa. de los contenidos educativos para la promoción de la salud. que aprueba el reglamento de organización y Funciones del ministerio de salud. • identificar los objetivos nacionales y regionales. proponer. • Coordinar con el ministerio de educación la incorporación. regional y local. • Conducir la elaboración. implementación y evaluación de contenidos. . la dirección ejecutiva de educación para la salud. tiene a su cargo los siguientes objetivos funcionales específicos:4 • proponer políticas y participar en su implementación para contribuir al desarrollo de intervenciones educativas y de comunicación para la promoción de la salud. tales como institutos especializados. decreto supremo 014-2002-sa. para las intervenciones en promoción de la salud. • programar. con énfasis en el fortalecimiento de valores y la construcción de la cultura de la salud. en el currículo. medios. formular. en noviembre de 2002. implementar y evaluar estrategias y metodologías de intervenciones de educación y comunicación para la promoción de la salud. 4 ministerio de salud. órganos desconcentrados y la comunidad científica nacional e internacional. de aplicación en el ámbito nacional. Coordina el marco técniconormativo con otros sectores. encargado de concertar la participación de los agentes y actores técnicos y sociales para lograr la corresponsabilidad de la población en los procesos de la salud. programas y proyectos para desarrollar intervenciones de educación y comunicación para la salud. organismos públicos descentralizados de salud. materiales e instrumentos educativos y comunicacionales. ejecutar y evaluar planes. la dirección ejecutiva de educación para la salud y la dirección ejecutiva de vida sana. donde se crea la dirección general de promoción de la salud.40 Cómo mejorar la educación para la salud la salud de la población. en concordancia con el modelo de atención integral de salud.
en las instituciones educativas. la educación y la salud tienen su punto de encuentro en la persona. con lo que se denota que la comunicación sería solamente una parte subsidiaria de la educación. la educación. denominada “comunicación y educación para la salud”. esta relación tiende a verse cuestionada cuando se reconoce que la educación para la salud constituye una estrategia de enseñanza y aprendizaje a través de la cual se propician cambios favorables para la salud. los ejes temáticos y plantea escenarios. propicia y facilita el desarrollo de capacidades personales y sociales. la intersectorialidad. define enfoques. legislación y regulaciones que faciliten la promoción de la salud.resultados 41 • • • desarrollar normas y procedimientos para intervenciones de educación y comunicación de promoción de la salud y vigilar su cumplimiento. otorgando mayor relevancia a los gobiernos regionales y locales como actores protagónicos de la promoción de la salud. el año 2004 la dirección general de promoción de la salud plantea un modelo de intervención en el que se asume a la educación para la salud como una de sus estrategias. . la participación de la sociedad civil encaminada al logro del bienestar de la población y la concordancia como política de estado (considerada en el acuerdo nacional) con la política de descentralización. incluida la educación para la salud. etcétera). el modelo de intervención incluye otras estrategias tales como la abogacía y la participación. la comunicación incide en la información para la construcción de comportamientos a través de los medios. desarrollar estudios de investigación y evaluación del impacto de las intervenciones de educación y comunicación para la salud y difundir los resultados obtenidos. en la persona. este binomio comunicación-educación surge de la idea de que la comunicación. sin embargo. por su parte. prioriza la población objetivo. es importante mencionar que una de las conclusiones del reglamento señala la necesidad de contar con procesos políticos traducidos en recursos. participar en el desarrollo de alianzas estratégicas para el desarrollo y evaluación de intervenciones de educación y comunicación para la promoción de la salud. Familia y vivienda saludable. que al final se traducen en los programas que desarrolla la dirección general de promoción de la salud (municipios saludables.
42 Figura 1 Cómo mejorar la educación para la salud modelo de abordaje de promoCión de DE LA SALUD MODELO DE ABORDAJE PARA LA PROMOCIÓN la salud Enfoques transversales Estrategias Escenarios Población objetivo Etapas de vida Equidad y derechos en salud Abogacía y políticas públicas Familia VIVIENDA (entornos saludables) Ejes temáticos (comportamientos saludables) Adulto mayor Equidad de género Comunicación y educación para la salud Adolescente Niño Adulto INSTITUCIÓN EDUCATIVA Alimentación y nutrición Higiene y ambiente Actividad física Salud sexual y reproductiva Habilidades para la vida Seguridad vial y cultura de tránsito Promoción de la salud mental. . Programa de Promoción de la Salud en las Instituciones Educativas. con el mandato de impulsar la promoción de la salud. buen trato y cultura de paz Comunidad MUNICIPIO Participación comunitaria y empoderamiento social Interculturalidad CENTRO LABORAL Fuente: ministerio de salud. aprobado por resolución ministerial 277-2005/minsA. Programa de Promoción de la Salud en las Instituciones Educativas. lima. tal vez. de acuerdo con los lineamientos de política sectorial 2002-2012. tiene como objetivo contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes y de la comunidad educativa mediante el fortalecimiento de acciones de promoción de la salud. el avance más significativo en el desarrollo de la educación para la salud. aprobado por la resolución ministerial 277. lima. aprobado por la resolución ministerial 277. minsA. minsA. 16. entre sus líneas de acción se encuentran el desarrollo de comportamientos saludables 5 ministerio de salud. programa de promoción de la salud en las instituciones educativas5 éste es. surge a partir de la firma del Convenio marco de Cooperación técnica entre los ministerios de educación y salud (2002-2007). p.
seguridad vial y cultura de tránsito).308 docentes capacitados en el tema de higiene.7% y 7% del total de escuelas primarias y secundarias a nivel nacional.8% del total de alumnos y alumnas de primaria y secundaria. tal como lo señalan las . como el Consejo educativo institucional (Conei). los espacios normados por dicho sector. trabajo intersectorial y desarrollo de políticas saludables. respectivamente. buen trato y cultura de paz. desarrollo de entornos saludables (referido a la infraestructura física de la escuela. tres puntos porcentuales más que el año anterior. en relación con los docentes. en el año 2005 se logró incrementar las cifras. del total de la población estudiantil que asiste a los niveles primario y secundario de la educación básica regular. reconociendo. se beneficiaron 568.250 instituciones educativas de educación primaria a nivel nacional. en el año 2004 se trabajó en 1. habilidades para la vida. salud sexual y reproductiva. nutrición.874 de secundaria. desde la presentación. respectivamente. se trabajó en 3. entre otros. emplea un lenguaje inclusivo y toma en cuenta en la implementación de las acciones instrumentos educativos tales como el proyecto educativo institucional (pei) y el proyecto Curricular del Centro (pCC). los temas desarrollados fueron higiene y prevención del dengue. el programa tiene la intención de lograr un trabajo conjunto y articulado con el sector educación. el cuadro 6 detalla los resultados por nivel educativo. mientras que.897 de educación primaria y 5. lo que deja al ministerio de educación como un actor puramente ejecutor.644 instituciones educativas de educación primaria y 736 instituciones educativas de educación secundaria a nivel nacional. las que representan 8% del total de escuelas públicas del país entre primaria y secundaria. asimismo. que llegaron a 13. es decir. se logró capacitar a 14. se beneficiaron aproximadamente 300. no obstante.7% aproximadamente.resultados 43 (que incluye ejes temáticos como higiene. las relaciones interpersonales y la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa). la responsabilidad de la planificación. con la participación de 13. 8.695 instituciones educativas. evaluación y sistematización recaen en la dirección ejecutiva de educación para la salud del minsA. lo que representa 4.000 estudiantes. asimismo. dirección. de las que fueron acreditadas 699 instituciones educativas saludables. monitoreo.797 estudiantes. promoción de la salud mental. su labor se inicia el año 2003 con la participación de 1. los que representan aproximadamente 8% y 4%.
591 % 11. en una prioridad del sector. traducidos en el apoyo intersectorial y financiero.487 1.638 341. de esa forma.5 9.2 13. también se considera necesario evaluar las estrategias. 2006.7 primaria secundaria total 2. los niveles de participación de alumnos y alumnas. el programa requiere una evaluación —como señala mercedes arévalo. presentación”. el impacto del programa en la familia y la comunidad y.743 885. madres y docentes. .121 35. reunión técnica nacional de promoción de la salud en instituciones educativas.4 14. lineamientos de política sectorial para el período 2002-2012 se considera como primer lineamiento el concerniente a la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. los cambios en la política del estado. el cumplimiento de responsabilidades sectoriales. disposiciones específicas de la resolución ministerial 217-2005/minsA que aprueba la implementación del programa en el año 2005.5 estudiantes subtotal 543.381 % 13.44 Cuadro 6 Cómo mejorar la educación para la salud resultados del programa promoCión de la salud en instituCiones eduCativas 2005 nivel educativo instituciones educativas subtotal % 7 11. lima: minsA. la relación entre los docentes y el personal de salud. padres. “programa de promoción de la salud en las instituciones educativas: logros y perspectivas.695 Nota: % = porcentaje que representa el subtotal y el total a nivel nacional.470 14. por supuesto. elaboración propia.5 8 profesores subtotal 21.208 3.2 10. asumiendo la importancia de promover la salud de los peruanos como un derecho inalienable y la necesidad de crear una cultura de la salud. directora de educación para la salud— para conocer los avances de los indicadores de resultado y el nivel de las capacidades adquiridas por docentes y alumnos. lo que se constituye. Fuente: mercedes arévalo.
en gran parte. la relación institución educativa-establecimiento de salud. en el marco de la descentralización. donde el apoyo técnico y financiero de la cooperación internacional y de organizaciones no gubernamentales ha desempeñado un rol sumamente valioso. en el marco del Convenio de Cooperación técnica entre educación y salud. Cabe mencionar que los mecanismos normativos vigentes del ministerio de salud motivan. requiere el fortalecimiento de la coordinación a nivel central. existe la tarea pendiente de que dicho sector ejerza su función de regulación. a nivel local y regional. . se señala como la primera meta el fortalecimiento de la promoción de la salud. resultado de los acuerdos internacionales firmados por el estado. del total de convenios. en ese sentido.1. en este sentido. 4.resultados 45 en torno a los acuerdos de gestión entre el nivel central del ministerio de salud y las direcciones de salud. Como sucede en el sector salud. no hay documentos disponibles sobre educación para la salud tan explícitos como en el sector salud. elemento indispensable para la sostenibilidad de las acciones. varios de los acuerdos suscritos entre las direcciones regionales de educación y las direcciones regionales de salud derivan del trabajo multisectorial. dichos mecanismos normativos consignan la importancia de la promoción de la salud en las instituciones educativas y el desarrollo de acciones de educación para la salud. no obstante. al sector educación para el trabajo intersectorial y multisectorial. así como la emisión de directivas. el avance de la coordinación intersectorial a nivel local y regional ha permitido la firma de diecisiete acuerdos de gestión conjunta.2 Educación para la salud desde el sector Educación en relación con el sector educación. cuatro se han suscrito con la participación de los gobiernos regionales. mediante sus políticas sectoriales. orientado principalmente a la organización de las direcciones de promoción de la salud a nivel regional. las políticas sectoriales son. sobre las acciones que de hecho se realizan a favor de la promoción de la salud en las instituciones educativas. lo que da cuenta de la importancia de la descentralización y la inclusión de la educación para la salud en los planes y políticas regionales.
p. valorizar el ambiente para el aprendizaje”. en esa ocasión. el incremento del embarazo adolescente y el consumo de drogas. en el documento. jóvenes y adultos a la educación y alfabetización. buscando mejorar la calidad de la educación y desarrollando mecanismos para eliminar la exclusión de niños. niñas.6 esta mirada se centra en una época en que el concepto de promoción de la salud se entendía fundamentalmente más como la provisión de servicios que como la capacidad para el autocuidado y el control de la propia salud. Conferencia mundial de jomtien la declaración de educación para todos surgió a partir de la constatación de la significativa cantidad de personas que en el mundo están excluidas del derecho a la educación. Declaración sobre Educación para Todos. tailandia. los participantes de los talleres de discusión en dakar “convinieron en 6 unesco (1990). los países participantes se comprometieron a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. 12. . Foro mundial de dakar debido a la aparición o agravamiento de situaciones como la difusión del viH-sida. “art. donde se evalúan los resultados de los programas de educación para todos. deben asegurar que todos los que aprendan reciban nutrición. queremos mencionar de forma breve la Conferencia mundial de jomtien del año 1990.46 Cómo mejorar la educación para la salud en este sentido. las sociedades en consecuencia. la salud se asume como una condición para la educación: el aprendizaje no se produce en aislamiento. donde se firmó la declaración mundial sobre educación para todos (ept) y el Foro mundial sobre la educación celebrado en dakar el año 2000. vi. atención de salud y el apoyo general —físico y emocional— que necesitan para participar activamente y obtener beneficios de su educación. surge la necesidad de considerar a la salud dentro del contexto educativo.
la integralidad que supone la educación para la salud. como. está situación se complica cuando encontramos que existe una terminología que caracteriza a cada sector. esta división resulta contradictoria cuando encontramos que algunos contenidos son comunes para ambos sectores. dakar. pero. considerada indispensable. representante del partido político unión por el perú. la colaboración intersectorial. los gobiernos se comprometieron a “crear un entorno educativo seguro. por ejemplo. la apropiación del término divide las funciones. lo que trae como consecuencia. entrevista a david tejada pardo. mientras que “educación” le pertenece al mineDu. sin embargo. roles y responsabilidades sectoriales. las actitudes. de incluir la promoción de la salud dentro de las acciones que viene realizando esta instancia. Foro Mundial sobre la Educación: Informe final. prevención de drogas y salud 7 8 unesco (2000). . profesor Francisco marcone. que la salud sea considerada responsabilidad exclusiva del ministerio de salud. habilidades para la vida. también se reconoció en general que los docentes eran esenciales para promover la salud en las escuelas”. tal como lo expresó el director de la dirección de tutoría y orientación educativa. como lo señala david tejada pardo. 29. la educación para la salud no es asumida como tema ni como estrategia. “salud” le corresponde al minsA.8 en la división del estado en sectores. la explicación se encontraría. sano. se entiende nuevamente a la salud como un elemento externo y no como un fin u objetivo derivado del proceso de enseñanza-aprendizaje.resultados 47 que los programas de enseñanza deberían incluir una educación sanitaria basada en competencias y centrada en los conocimientos. por ejemplo. p. se percibe una voluntad política al respecto. además. estilos de vida saludable. no se expresa en el discurso. respecto al ministerio de educación. lo que impide la intromisión del otro. entendida no sólo como acción sino como elemento transversal.7 desde esta perspectiva. los valores y las aptitudes prácticas requeridas para adoptar decisiones positivas en relación con la salud. sin embargo. que ha generado el dominio del término por parte de una instancia y la exclusividad en la responsabilidad de la intervención. integrado. a fin de favorecer un excelente aprendizaje”.
dicho de otra forma. artística. . patricia salas. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. espiritual y religiosa. ministerio de educación (2003). se explicita la educación para la salud. así. hay que lograr comprender los beneficios de la salud en la educación. afectiva. física. “ley general de educación 28044”. con miras a fortalecer la comunicación intersectorial. alimentación y provisión de materiales educativos”. cultural. el fin y la calidad educativa debe incluir la atención en salud. de este modo. lamentablemente. presidenta del Consejo nacional de educación. ley de educación 28044 aun sin contar con términos explícitos dentro de las políticas educativas. uno de los fines de la educación es: formar personas capaces de lograr su realización ética.9 comenta sobre este punto: se debe respetar las especialidades de cada sector. lima. sin embargo. intelectual. los diferentes instrumentos incorporan la importancia de promover el bienestar de la persona y su contexto. la ley de educación menciona que “el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. por ejemplo. entre otros.10 asimismo. lo que trae como consecuencia acciones efímeras en cada institución educativa. genera la falta de asignaciones presupuestales para la implementación de los programas. e incluso en los procesos pedagógicos.48 Cómo mejorar la educación para la salud sexual. la ausencia del término educación para la salud en los enfoques. ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida” pasa por “la inversión mínima por alumno que incluye la atención de salud. 9 10 entrevista de profundidad como parte del estudio.
debemos mencionar la propuesta del proyecto educativo nacional. 11 12 13 Consejo nacional de educación. lo que significa incidir sobre la nutrición. abocados a la vida en sociedad” representa el fin último del desarrollo. no sólo como el espacio donde desarrollas tu salud. elaborada por el Consejo nacional de educación en cumplimiento de la ley general de educación. entrevista realizada para el presente estudio. al mismo tiempo. avanzar cada uno. la ley general de educación 28044. de la redacción del objetivo se desprenden tres puntos claros: la salud y supervivencia de la primera infancia. el plan de educación para todos. patricia salas. perú. la salud. podríamos afirmar que la educación para la salud no es asumida como una estrategia del proyecto. 2005. la propuesta se sustenta en el enfoque de desarrollo humano. en el cual todas las personas pueden progresar en libertad y a la vez. ello alude “al cuerpo. entre otros. presidenta del Consejo nacional de educación. concebido como “el proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas. más aún si tomamos en cuenta lo que expresa la presidenta del Consejo nacional de educación: “el proyecto habla de competencias muy genéricas que tienen que ver con la manera de vivir mejor”. tomando como referentes las políticas del acuerdo de gobernabilidad del Foro del acuerdo nacional. 2005. referido a las oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. al mismo tiempo que progresan todos”. lima.13 por esa razón. . Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. dentro de un marco de igualdad de oportunidades. Informe sobre Desarrollo Humano. “el bienestar de las personas consideradas como seres autónomos y. entornos saludables que promuevan estilos de vida saludable y la salud mental de la familia. el concepto ha sido extraído de pnud. la salud se encuentra implícita en esta concepción. como un elemento para la educación.resultados 49 proyecto “Hacia un proyecto educativo nacional 2006-2021”11 Como parte de las políticas de educación de los últimos años. sino como el espacio donde uno vive”. sin embargo. “Hacia un proyecto educativo nacional 2006-2021”. Como se puede observar. para fortalecer su capacidad de resolver problemas y crear redes de soporte. se encuentra en el primer objetivo estratégico. específicamente en las políticas educativas dirigidas a promover el desarrollo óptimo y la supervivencia de la infancia.12 desde esta perspectiva.
acerca de la alimentación. se reconoce la importancia de la cantidad. valores y actitudes que todo alumno debe aprender en su vida. alumnos y alumnas y docentes. la propuesta del proyecto educativo se encontraba publicada en su primera versión. lima. los objetivos de la educación básica regular no mencionan de manera explícita la educación para la salud. . la prevención y la promoción para una salud integral. el afecto. tenemos que en el nivel inicial la salud se encuentra como parte de las orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de los educandos. encontramos que la educación inicial es el primer nivel y. hasta la redacción del presente informe. el primer y segundo ciclo. 2005. al revisar con mayor detalle el Diseño Curricular Nacional. para la atención en salud. correspondiendo a las edades de 0 a 2 y 3 a 5 años.50 Cómo mejorar la educación para la salud debemos mencionar que. el manejo de la basura y las excretas y la prevención del dengue. el movimiento. como prevención del maltrato y la violencia hacia los niños. en 14 ministerio de educación. para las diferentes modalidades de educación. diseño Curricular nacional (dCn)14 este texto expresa las políticas educativas nacionales aplicadas directamente a la relación entre contenidos de aprendizaje. y estaba siendo revisada y expuesta a consulta nacional a través de internet. respecto a la higiene. Diseño Curricular Nacional. como las infecciones respiratorias y las gastrointestinales) y la promoción de una cultura del buen trato. a la vez. Cuando analizamos cada nivel de educación podemos encontrar la salud como tema de algunas áreas específicas. dentro de lo cual. así. así como la lactancia materna y la higiene. se ha elaborado el siguiente cuadro. respectivamente. la higiene y la alimentación. por supuesto. se incluiría el autocuidado. la prevención de enfermedades (las más frecuentes. se sugieren algunas acciones de prevención como las condiciones de agua. calidad nutricional y consistencia. pero reconocen el desarrollo de capacidades. junto con el juego. para un mayor detalle y comprensión de las áreas curriculares de este nivel. el currículo plantea al docente considerar tres aspectos: el monitoreo del crecimiento (peso y talla. ritmo de sueño y vigilia y las respuestas motrices a los estímulos).
46-113. guarda relación con aquellas que se adquieren entre los 0 y los 4 años de edad. tanto global como segmentariamente: talla. higiene y cuidado personal. por supuesto. afectivas y espirituales y las de sus compañeros. personalsocial - actúa con seguridad.resultados 51 el que se describen las áreas. higiene y descanso. . pp. frente a situaciones de peligro. y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. interactúa con las personas que le muestran afecto u otras expresiones emocionales. toma iniciativa para participar en su propio cuidado en actividades de alimentación. se identifica como niño o niña reconociendo las características corporales y espirituales de los varones y mujeres. - Fuente: ministerio de educación. demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades. aptitudes físicas. Cuadro 7 desCripCión de logros Y CapaCidades en el nivel iniCial Nivel/Logro Ciclo Área Logro de aprendizaje (Competencias) se reconoce a sí mismo. iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas. Capacidades - explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo. demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. intereses y emociones. identifica las características y cualidades del propio cuerpo. segmentos y partes corporales. - - - segundo ciclo 3 a 5 años se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas. Como las capacidades están desagregadas por edades. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Diseño Curricular Nacional. se ha decidido colocar en el cuadro aquella capacidad que se logrará a los 5 años. practica con autonomía hábitos de alimentación. respetando las ideas propias y las de los demás. lima. competencias y capacidades relacionadas directamente con la educación para la salud. primer ciclo 0 a 2 años nivel inicial Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. preferencias. siendo cauteloso en sus movimientos y desplazamientos. rasgos físicos. relación consigo mismo actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos. pero que. evita algunas situaciones de peligro.
practica hábitos de higiene. para explicar en detalle las capacidades en el nivel primario. dado que las capacidades están divididas por ciclos. Diseño Curricular Nacional. nutrición e hidratación antes. se han colocado aquellos que incluyen los aprendizajes previos. las causas de las enfermedades y las medidas preventivas. lima. reconoce las características personales y los estados emocionales de los demás y ayuda a actuar asertivamente a sus compañeros en una situación de conflicto. antes. reconoce la importancia del uso responsable de los medicamentos. adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente. p. valora la importancia de la medicina tradicional a través de la utilización de plantas medicinales. aplica sus conocimientos de higiene. postura y prevención. uno de los logros educativos hace explícita la noción del cuerpo para el cuidado de la salud: “el alumno o alumna controla y ajusta las acciones de su cuerpo. que resume las áreas y componentes que consideramos relevantes en la educación para la salud. al término de los tres ciclos que corresponden al nivel primario. adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el medio ambiente”. Ciencia y ambiente y educación Física describen las competencias y capacidades tendientes a incorporar conocimientos y actitudes sobre el conocimiento de su cuerpo. entre otros. Cuadro 8 desCripCión de logros Y CapaCidades en el nivel primario Nivel/Logro Área Componente Construcción de la identidad y Convivencia democrática Capacidades y actitudes evalúa sus características personales y sus estados emocionales y actúa asertivamente en una situación de conflicto. valora hábitos de higiene. se ha elaborado el siguiente cuadro. 114-163.52 Cómo mejorar la educación para la salud Con respecto al nivel primario. hidratación. deportivas y recreativas que realiza. durante y después de las prácticas lúdicas. - Ciencia y ambiente Conocimiento de su cuerpo y conservación de su salud en armonía con su ambiente - educación Física sociomotriz - Fuente: ministerio de educación. es preciso señalar que el área de Ciencia y ambiente ubica la valoración de la higiene. relaciona el proceso de nutrición con el desarrollo de una vida saludable: obesidad. para dicho logro. . la prevención y la conservación de la salud como una capacidad por desarrollar en todos los ciclos. prevención y conservación de la salud. las áreas personal-social. anorexia y bulimia. personalsocial nivel primario Controla y ajusta las acciones de su cuerpo. nutrición. durante y después de realizar actividad física. actúa como mediador ante la presencia de un conflicto. propone alternativas para solucionar conflictos.
. donde resalta el componente Cultura Física y salud. deben estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. al igual que en el primario. y el cuarto. ocultando los avances en materia curricular desarrollados hasta hace cuatro años. proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local. lo cual es un claro reflejo de la presión de dogmas y postulados tradicionales. uno de los grandes retrocesos en este nivel ha sido la ausencia de acciones de salud sexual y reproductiva. a nivel secundario. por lo tanto. el componente de autoafirmación e interacción. que deben ser previstos y desarrollados dentro de todas las áreas curriculares. por ejemplo. e impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. no podemos dejar de mencionar otros logros que tienen que ver con capacidades y habilidades para promover la salud.resultados 53 en el nivel secundario encontramos. en el que se trabajan temas como higiene. logros educativos referidos a la salud. el programa de educación sexual. tales como el primero. el siguiente cuadro explicita los diferentes contenidos y capacidades que se deben lograr en una educación para la salud (ver cuadro 9). que alude al conocimiento y la valoración personal. donde se trabajan algunos componentes como identidad y personalidad y que abordan temas referidos a la adolescencia. el autoconocimiento. Familia y relaciones Humanas. que trata sobre el tiempo libre y la cultura de la prevención. también encontramos dos áreas importantes en las que se desagregan competencias de la educación para la salud: el área de persona. un elemento importante sobre el Diseño Curricular Nacional tiene que ver con los temas transversales. alimentación. al igual que en los niveles anteriores. que han reducido a la mínima expresión. nacional y mundial. una segunda área es la de educación Física. uno de ellos puede tomarse como ejemplo de expresión clara de los elementos que se deben abordar en la escuela: valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. referido a la capacidad para la toma de decisiones y resolución de conflictos. empero. la sexualidad y el género y el vínculo familiar. primeros auxilios y capacidades físicas.
proyecto personal. • educación en y para los derechos humanos.54 Cuadro 9 Cómo mejorar la educación para la salud desCripCión de logros Y CapaCidades en el nivel seCundario Nivel/Logro Área Componente - Capacidades y actitudes adolescencia: cambios. lima. cultura de paz. • educación intercultural. Factores sociales que repercuten en la salud mental. escala de valores. salud sexual y reproductiva: métodos preventivos contra las infecciones de transmisión sexual. tecnología y sociedad - - educación Física Cultura Física y salud - Fuente: ministerio de educación. Cultura de prevención: uso indebido de drogas. como son los siguientes: • educación para la convivencia. Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biológicos. seguridad alimentaria e higiene ambiental. promoción de la salud: estilos de vida saludable. relación con pares. se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. habilidades sociales. para la educación básica regular. tecnología y ambiente salud integral. • educación en valores o formación ética. agresividad y violencia. identidad y personalidad persona. nacional y mundial autoafirmación e interacción - Ciencia. prevención de enfermedades relacionadas con las funciones orgánicas. medidas de seguridad y prevención de accidentes. resiliencia. normas higiénicas y preventivas relacionadas con la vida diaria. amistad y enamoramiento. Diseño Curricular Nacional. proyecto de vida. uso de tiempo: intereses y habilidades. pp. roles de género. sexualidad y género: desarrollo físico en varones y mujeres. diferencias con la infancia. primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas. responsabilidad. . con énfasis en el viH-sida. proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local. nutrición para la salud adecuada a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas. negociación y consenso. la paz y la ciudadanía. identidad. deportivas y laborales. personalidad y autoafirmación en la adolescencia. toma de decisiones. autocuidado y salud. 114-163. autoconocimiento: autoconcepto. comportamiento sexual del adolescente. pandillaje. derechos sexuales y reproductivos. Familia y relaciones Humanas - nivel secundario valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. medidas preventivas. bienestar.
Cabe mencionar algunos otros mecanismos normativos como la directiva 017-vmgp-2004 “orientaciones pedagógicas para atender la emergencia”. asesoría en gestión. donde ambos sectores (educación y salud) podrían complementarse de manera efectiva si llegaran a aprovechar las posibilidades abiertas por la labor intersectorial. se han generado dos instrumentos a través de los cuales la salud ha sido incluida en la agenda pública: el primero de ellos es el acuerdo nacional promovido por el ex presidente alejandro toledo. 2004. . para cubrir algunas necesidades en relación con los temas de estudio. con el apoyo de la sociedad civil. educación para la equidad de género. la directiva 002-2006vmgp/ditoe. y la directiva 001-2006-vmgp/Ditoe. Cada uno de estos elementos transversales es parte de la educación para la salud. educación ambiental. que incluye la convivencia escolar democrática. Orientaciones Pedagógicas para Atender la Emergencia. investigación. capacitación. que aprueba el desarrollo de la Campaña de sensibilización y promoción “tengo derecho al buen trato”.15 que ha permitido una política compensatoria de acción positiva dirigida a establecer una coordinación intersectorial con los gobiernos locales y la sociedad civil. promovido por la sociedad civil. donde se ha priorizado a las 2. 15 ministerio de educación. la familia y la sexualidad. mientras que el segundo es el acuerdo de partidos políticos en salud.508 instituciones educativas que se encontraban en el plan de emergencia educativa como parte de la iniciativa de escuelas promotoras de la salud. por último. que plantea el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DesnA) en las instituciones educativas. otros mecanismos normativos que se deben mencionar son la directiva 001-2006-vmgp/otupi.resultados 55 • • • educación para el amor. atención en salud. lima. unidades de gestión educativa local e instituciones educativas. en los últimos años. que norma el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación. a través de la elaboración de materiales educativos.
al comparar el acuerdo de partidos políticos en salud con los programas de gobierno. oportuna y de calidad. incluido el partido aprista. .56 Cómo mejorar la educación para la salud el acuerdo nacional es un documento que plasma la intención de contar con políticas de estado para los temas fundamentales. y prepare ciudadanos para su incorporación activa a la vida social. cultural y lingüística del país. uno de sus objetivos plantea el acceso universal a una educación inicial que asegure un desarrollo integral de la salud. atendiendo la diversidad étnica. si bien en el documento no se explicita la educación para la salud. asimismo. particularmente con educación. la prevención y el control de enfermedades transmisibles y crónico-degenerativas aparecen como las estrategias por fortalecer. priorizando las zonas de concentración de pobreza y poblaciones más vulnerables. la decimotercera política de estado tiene que ver con el acceso universal a los servicios de salud y a la seguridad social. de los acuerdos relacionados con el tema se desprenden tres puntos relevantes: la importancia otorgada a la salud infantil y la salud sexual y reproductiva. se observa que en la duodécima política de estado se hace referencia al “acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte”. continua. el incremento del financiamiento de la prevención y promoción de la salud entre las poblaciones que se encuentran en situación de pobreza. la necesidad del trabajo intersectorial e interinstitucional y multidisciplinario. así. encontramos que la educación para la salud no forma parte de las agendas partidarias. gratuita y de calidad que promueva la equidad y los valores democráticos. y por último. comprometiendo al estado a garantizar una educación integral. se sugiere la promoción de hábitos de vida saludable y el fortalecimiento de las redes sociales de salud en concordancia con los planes locales y regionales. nutrición y estimulación temprana adecuada para los niños y niñas de 0 a 5 años. los actores políticos se comprometen a asegurar las condiciones para un acceso universal a la salud en forma gratuita. la relación entre salud y educación se expresa. en ella. ganador de las elecciones presidenciales. la promoción de la salud. acuerdo de partidos políticos en salud este acuerdo puede ser trascendente en la medida en que se emplee como un instrumento de incidencia política.
3 Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud (2002) este convenio marco surge como resultado de la acción de la Comisión multisectorial de escuelas promotoras de salud y expresa la voluntad de ambos ministerios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del educando en su entorno familiar y comunitario. pero su implementación no trasciende la acción concreta o la necesidad del momento. incrementando las habilidades que les permitan alcanzar un estilo de vida saludable. por ello.resultados 57 más bien. la necesidad de fortalecer el trabajo a nivel local y regional. pues. no existe una visión de la salud como elemento transversal. informáticos y financieros de ambos sectores. 4. para que la institución educativa asuma el rol de promotora de la salud. ni de la educación como derecho y factor básico para el cuidado y control de la salud. alumnos y alumnas. el convenio marco tiene entre sus tareas el diseñar proyectos y actividades que contribuyan a optimizar los recursos humanos. involucrando a otros sectores como el mimDes e incidiendo sobre el enfoque de derechos. pero sobre todo. en los programas integrales para la primera infancia. lo que supone reajustar la forma de comprender. en beneficio de la comunidad educativa y la comunidad en general. fomentando el uso del espacio escolar como lugar estratégico. sucede casi de la misma forma con la intersectorialidad: es una preocupación de la mayoría de partidos. a diferencia del nivel central. priorizando a la población con problemas de desnutrición. la coyuntura política para los próximos meses se percibe difícil. se debe persistir en la construcción de políticas. materiales informativos-educativos. sin embargo. olvidando la articulación y complementación de esfuerzos dentro del mismo estado y su relación con la sociedad civil. mediante la promoción de la salud y el óptimo desarrollo de sus capacidades. que aún expresa dificultades para concertar y llegar a definir un fin común. el trabajo conjunto entre los ministerios de salud y de educación tiene como propósito fortalecer las actitudes y valores en los educandos. la acción y la coordinación intersectorial está brindando mejores resultados. la política debe incidir en el compromiso y creación de conciencia entre docentes. padres. como expresan los entrevistados.1. promover y educar para la salud. buscando .
• Convenio marco interinstitucional entre el gobierno regional de apurímac-gerencia de desarrollo social. un resultado evidente de las bondades de esta relación descentralizada se expresa en la firma de diecisiete convenios locales y regionales entre los sectores educación y salud.16 16 extraído de mercedes arévalo. 2006. en este proceso de aprendizajes y lecciones. Cutervo (DiresA-ugel). Áncash (DiresA-dre). san martín (DiresA-dre) y tacna (DiresA-dre). pasco (gr-DiresA-dre).58 Cómo mejorar la educación para la salud contribuir con el bienestar integral y la calidad de vida. junín (DiresA-dre). arequipa (DiresA-dre). el Convenio marco ha permitido la acción y articulación de diversas instancias de educación. Huancavelica (DiresA-dre). “programa de promoción de la salud en las instituciones educativas: logros y perspectivas. puno (DiresA-dre). a nivel local y regional. dirección regional de salud y dirección regional de educación para la implementación de instituciones educativas promotoras de la salud en el Ámbito de la región apurímac. Cusco (DiresA-dre). la libertad (DiresA-dre). . adolescentes y jóvenes de nuestro país. Huánuco (gr-DiresA-dre). dirección regional de salud y el gobierno regional para la implementación de instituciones educativas promotoras de la salud en el Ámbito de la región ayacucho. en especial de los niños. lima: minsA. Cajamarca (DiresA-dre). reunión técnica nacional de promoción de la salud en instituciones educativas. expresadas en directivas como las que mencionamos a continuación: • Convenio marco de Cooperación técnica entre la dirección de salud piura ii-sullana y la unidad de gestión educativa local-sullana. existen convenios análogos en amazonas (dirección regional de salud [DiresA]-dirección regional de educación [dre]). • Convenio tripartito interinstitucional entre la dirección regional de educación. niñas. salud y sociedad civil. presentación”.
actualmente existe una gran necesidad de que ambos sectores se vinculen y complementen. la importancia del concepto”. que son considerados los únicos poseedores de los conocimientos necesarios para el cuidado de la salud.17 describiremos algunas de sus fases o períodos más importantes. .2. desde la mirada de la educación para la salud. el enfoque de determinantes surge como producto de la preocupación de la medicina por la conducta y sus resultados en la salud.resultados 59 4.2 prÁCtiCas seCtoriales e interseCtoriales en la eduCaCión para la salud 4. actitudes y aptitudes para construir nuestra vida. “educación para la salud. este hecho marca el reto de trabajar en forma conjunta. en él 17 valdez. si bien al hablar de educación nos referimos a la adquisición de conocimientos. donde ambos sectores son protagonistas para mejorar las condiciones de la salud integral como pieza fundamental de las políticas de desarrollo. martha villaseñor y noé alfaro. esto ocurre en los casos en que las actividades educativas se expresan de forma más convencional y son asumidas por los proveedores de la salud. la salud y la educación pasan a ser requisitos indispensables para mejorar el desarrollo individual y social de nuestro país. una primera fase o período es la denominada clásica. enero-marzo de 2004. por ende.1 Descripción de la educación para la salud durante mucho tiempo. méxico. su labor no ha sido suficiente para mejorar los índices de sus respectivos sectores. el primero de ellos parte de definiciones conceptuales que implican un proceso de transmisión de información con una intención más bien preceptiva y obligatoria. donde se identifican dos enfoques de la educación para la salud: el enfoque informativo y el enfoque de determinantes. sin embargo. isabel. las personas deben estar dispuestas a aceptar sus indicaciones y cumplirlas con precisión. tanto educación como salud han trabajado paralelamente. existen algunos antecedentes en méxico sobre la trascendencia de la educación para la salud. Revista de Educación y Desarrollo 1. tratando de hacer un análisis comparativo con la experiencia desarrollada en nuestro país.
lo cual iría acompañado del cambio de actitud. actitudes y prácticas). parte del supuesto de que las actitudes condicionan los comportamientos. este estímulo sería la información que proporcionarían las instituciones de salud. al que a su vez seguiría el cambio de algún hábito y la adopción de uno nuevo (concepción causal de la actitud). grupos o comunidad una información veraz y comprensible con el objeto de cambiar los conocimientos. sobre todo en la aceptación de medidas preventivas recomendadas por las autoridades o responsables de la toma de decisiones sanitarias y las propuestas terapéuticas presentadas por el proveedor de salud. Modelo para planificar las intervenciones de salud. este modelo contempla la necesidad de algún tipo de “estímulo a la acción” para que la nueva conducta se ponga en marcha. según este modelo. en especial el médico. que parte del supuesto de que las creencias de las personas influyen de manera significativa en la toma de decisiones que adoptan en relación con la salud. sin embargo. Modelo basado en la comunicación persuasiva.60 Cómo mejorar la educación para la salud se encuentra una educación para la salud basada en el comportamiento. experiencias. actitudes y prácticas). bastaría con proporcionar a los individuos. su objetivo es lograr comportamientos saludables y proporcionar información como parte del proceso. más conocido por sus siglas Cap (conocimientos. que consiste en realizar un diagnóstico epidemiológico y social que permita identificar las necesidades prioritarias de salud de una comunidad y distinguir los factores internos que predisponen a la persona (percepciones. se concibe a la educación para la salud como una serie de intervenciones destinadas a facilitar cambios en la conducta y en los estilos de vida. no es tan fácil cambiarla. los factores externos (medio ambiente) y los factores de refuerzo (recompensa o castigo) que influyen en el comportamiento que se pretende adquirir 2) 3) . si bien la actitud es uno de los elementos que determinan el comportamiento. se sobreestima la capacidad real de la persona y el grado de arraigo de sus hábitos y estilos de vida. en este enfoque se distinguen tres modelos: 1) Modelo basado en las creencias en la salud. conocimientos.
ellos asumen que las variables sociodemográficas y estructurales no ejercen influencia directa sobre la conducta. la segunda fase o período parte por reconocer algunos fracasos en la aplicación de los anteriores modelos. en el cual los individuos deben aceptar la información que las autoridades. remarcando la responsabilidad de éste por su propia salud. cuyo modelo más representativo lo constituye la educación popular. tiene como objetivo reducir las desigualdades sociales en el proceso salud-enfermedad. el modelo señala que deben tenerse en cuenta los recursos de que se dispone para ello. con escasa atención a las condiciones sociales. económicas y políticas. este diagnóstico da lugar a una serie de objetivos educacionales que. se espera que el comportamiento sea el objetivo final. se vincula con la investigación participativa y la organización . crítica. que contempla una perspectiva de búsqueda participativa a favor de la salud. estos modelos educativos parten de la concepción del proceso salud-enfermedad como un fenómeno biológico e individual. y ubican los problemas de salud en los individuos. responsables de toma de decisiones y proveedores de salud juzguen conveniente. utilizando como vehículo para el cambio la modificación de conocimientos y actitudes mediante acciones educativas y persuasivas dirigidas exclusivamente al individuo. situando en la conducta la solución de ellos. autónoma.resultados 61 o incorporar. Considera a la educación para la salud como un recurso que no sólo afecta cuestiones pedagógicas sino también sociales. tienen impacto en los objetivos del comportamiento. trata de no limitar el proceso educativo en salud a la transmisión de un saber sino de situarlo en el desarrollo de la conciencia y ubicarlo en el marco de su propio descubrimiento respecto a su contexto de vida. Como instrumento pedagógico. plantea la necesidad de reconocer la influencia de los factores sociales. la educación es vista como un proceso vertical. ambientales y de desigualdad económica con respecto a las condiciones de salud. del contexto anterior surge el concepto de una educación para la salud participativa. referida al trabajo educativo que se realiza para y con los sectores populares desde su práctica cotidiana. obligatorio y hasta autoritario. en el supuesto de lograrse. los cuales están dirigidos al individuo y al cambio de sus conductas. colocándolo en el espacio de las prácticas de las personas en relación con las distintas dimensiones y escenarios en que se desenvuelve su vida.
este modelo surge epistemológicamente desde una visión crítica y socioconstructivista. donde la interacción dialéctica entre las personas y su realidad. ambos coinciden en que la educación para la salud busca promover o . Cuadro 10 Fases de la eduCaCión para la salud en méxiCo eduCaCión para la salud primer período: ClÁsiCo modificación de la conducta y su resultado en la salud enfoque informativo enfoque de determinantes: • modelo basado en las creencias sobre la salud • en la comunicación persuasiva • en la planificación de las intervenciones de salud segundo período: la inFluenCia de los FaCtores soCiales Centrado en las condiciones sociales de la salud desarrollo de la conciencia enmarcado en la reducción de las desigualdades en la relación salud-enfermedad participativa Crítica autónoma Concepto de educación para la salud en relación con las encuestas aplicadas a los sectores educación y salud. superando lo meramente biológico. las propuestas de las acciones educativas se dirigen hacia el manejo y control de poder y su distribución equitativa. el objeto de intervención ya no es la conducta sino la estructura social. así como a la participación social. como fenómenos que conforman un proceso histórico. así como el desarrollo de una conciencia social. son los aspectos más importantes.62 Cómo mejorar la educación para la salud popular. no hay una preocupación centrada en los conocimientos ni en los efectos en el comportamiento para mejorar la salud. fundamentada en una concepción holístico-dialéctica de la realidad y del proceso salud-enfermedad. porque es en ella donde se encuentra el “tejido causal” de los patrones de morbilidad y mortalidad.
nutrición y salud sexual. el pCC y las guías de promoción de la salud. educación sexual. sin embargo. donde destacan el enfoque informativo y de determinantes. manuales. podemos concluir que el personal de los sectores educación y salud en el perú se ubicaría en el período clásico. . cada sector reconoce sus diferentes herramientas. en el minsA se sugiere el uso de sus propios materiales. los temas. entre otros. en general. educación y diversas ong (en algunos casos). y menciona los instrumentos como el proyecto educativo institucional (pei) y el proyecto Curricular del Centro (pCC). módulos y manuales de información básica sobre educación para la salud. drogas.resultados 63 generar cambios en los estilos de vida y prevenir enfermedades. si comparamos estos resultados con la propuesta de méxico sobre la importancia de la concepción teórica de la educación para la salud. habilidades para la vida. Herramientas y materiales el sector salud cuenta con material educativo bajo la forma de guías. asumiendo un rol más pasivo. se puede decir que el personal de educación se considera receptor de las acciones de la educación para la salud. implementación de la educación para la salud el personal de ambos sectores no expresa un enfoque en particular. mientras que en el ministerio de educación mencionan instrumentos como el pei. se presentan diferencias entre los sectores: mientras que el personal de salud menciona los planes operativos y los ejes temáticos. en su mayoría. se centran en contenidos sanitarios. tal como el uso del Convenio marco de Cooperación. el personal de educación propone actividades conjuntas entre salud. como guías. temas que se abordan frecuentemente en la educación para la salud en las instituciones educativas tanto el sector educación como el de salud abordan los siguientes temas: higiene personal. respecto al concepto de educación. etcétera. sin embargo. pero identifica mecanismos de trabajo que los vinculan. gran parte del personal de salud lo considera como una serie de procesos metodológicos e instrumentos pedagógicos.
en la mayoría de casos. instrumentos para insertar la educación para la salud ambos sectores coinciden en el uso de instrumentos de educación: pei. dificultades para desarrollar la educación para la salud en torno a las dificultades para llevar a cabo la educación para la salud. también se menciona la falta de capacitación de los docentes.64 Cómo mejorar la educación para la salud programas o actividades que se realizan frecuentemente para la educación en salud en las instituciones educativas entre las actividades que realizan más frecuentemente los sectores salud y educación en las instituciones educativas están los talleres con padres de familia y con la comunidad. otras dificultades que se señalan son la escasa participación del personal de educación. y en el caso de algunos. en ciertos contextos. tanto de las ugel como de las instituciones educativas. docentes y padres de familia los alumnos y las madres y padres son. participan como promotores o educadores de pares. los alumnos y alumnas. tanto salud como educación coinciden en señalar como el principal problema la falta de presupuesto para implementar las actividades. ferias y jornadas. el escaso interés que tienen en mejorar su desempeño. en algunos casos entre salud y las ong. receptores pasivos de la aplicación de las estrategias. pCC y plan de trabajo. Cómo debe participar el sector salud • promoviendo la concertación multisectorial con educación en el marco del Convenio marco de Cooperación técnica. emitiendo . lo que supone un déficit de materiales e infraestructura deficiente. los docentes de algunas instituciones educativas participan en la organización de las actividades de salud. así como el Convenio marco. la nula o escasa relación sectorial se observa también como una dificultad. proyectos escolares y distribución del refrigerio escolar. otros consideran las directivas de las direcciones regionales de educación y salud. participación de alumnos y alumnas. diagnósticos y encuestas de salud. los padres aportan ideas para el plan de trabajo.
pues se enfatiza la transmisión de información vertical. podemos identificar la falta de un trabajo articulado entre ambos sectores. a través de capacitaciones y elaboración de materiales educativos. • Comentarios de la encuesta a través de las respuestas a las encuestas. ampliando la cobertura a todas las escuelas del país.resultados 65 • • directivas en todas sus instancias para promover un trabajo conjunto y una relación horizontal entre el personal de salud y la comunidad educativa. partiendo del supuesto del cambio actitudinal. asimismo. normando el desarrollo de instituciones educativas saludables como parte del trabajo de los docentes. el modelo de la planificación orientado al uso de instrumentos sin la real participación de los estudiantes. participando en actividades específicas como campañas y talleres. podríamos decir que la práctica en el perú se encuentra en el período clásico. la necesidad del manejo adecuado de los recursos humanos. se sugiere incorporar los ejes temáticos de salud en el currículo y crear y difundir las políticas correspondientes. técnicos y financieros. Como apoyo técnico. evitando la duplicación de acciones entre ambos sectores. dejando de lado el uso de técnicas participativas. brindando mayor compromiso para implementar el programa. asumiendo la responsabilidad del programa. en relación con las herramientas educativas utilizadas. articulada y coordinada. éstas aún se centran en actividades informativas. de manera conjunta con el minsA. elaborando materiales educativos y organizando actividades. Haciendo una comparación con el estudio de méxico. y por otro lado. . entre los modelos de comunicación persuasiva. para ello. Cómo debe participar el sector educación • • en forma activa. como viene sucediendo en las instancias intermedias y locales. Cabe mencionar que existe voluntad política de trabajar en forma conjunta.
económicas o de la elección de un estilo de vida personal. aplicando la diversificación curricular e incluyendo temas de preocupación local y no necesariamente aquellos priorizados a nivel central. la promoción de la salud. la equidad en salud implica que todas las personas disfruten de igualdad de oportunidades para desarrollar y mantener su salud. y responder a las necesidades de los colectivos con los criterios de una real participación. mediante un acceso justo a los recursos sanitarios.66 Cómo mejorar la educación para la salud la encuesta refleja la existencia de intervenciones centradas en el individuo. es implementado por el minsA.2 Enfoques que guían las estrategias y materiales de la educación para la salud educación para la salud. 4. verticales y muy poco participativas. las desigualdades en el estado de la salud surgen como consecuencia de la falta de equidad en materia de oportunidades en la vida.2. además. las desigualdades en el estado de salud entre los individuos y las poblaciones son consecuencia inevitable de las diferencias genéticas. pasar a otro modelo requeriría revalorar la educación. evitables e injustas. según la oms. a través del desarrollo de la educación para la salud. debe favorecer la equidad y actuar como agente de cambio para erradicar las barreras que excluyen a un enorme grupo poblacional del ejercicio de su derecho a la salud. es importante mencionar que la equidad en salud no equivale a la igualdad en el estado de salud. a) equidad en salud un desafío cuando hablamos de promoción de la salud y educación para la salud es la eliminación de diferencias innecesarias. . de donde se desprenden los enfoques que a continuación procederemos a describir. como programa y propuesta. sociales. que restringen las oportunidades para acceder al derecho al bienestar. elementos que no ayudan a romper con el paradigma tradicional de la salud y la educación. reconociendo su interdependencia con la salud. por ello.
esto ha determinado diversas estrategias. y aunque de manera menos evidente. afecta la calidad de vida de las familias en su conjunto. que está en vías de desarrollo. la educación para la salud debe centrar su acción en lo formativo. principalmente con su pareja e hijos. la educación para la salud puede ser entendida. como la transmisión y recepción pasiva de conocimientos para paliar problemas concretos del ámbito de la enfermedad. quienes ven afectada su capacidad para expresar afectos y de sentirse eficaces en el establecimiento de vínculos positivos. los determinantes que podrían explicar las diferencias y desigualdades existentes en la mortalidad y morbilidad de mujeres y hombres están ligados a los factores biológicos relacionados con el sexo y a los factores sociales. estos factores también repercuten en el bienestar y calidad de vida de los hombres. su importancia debe radicar en generar elementos positivos y equitativos que potencien la lucha social por el bienestar y la salud individual y colectiva de todas las personas. sustentado en la construcción de ciudadanía. indudablemente. b) equidad de género nadie puede dudar de la inequidad que existe entre hombres y mujeres en un país como el nuestro. por ello. algunas antagónicas. en conformidad con esto. por tanto. las obligaciones. desde la promoción de la salud y la educación para la . esto. en un extremo. entre los factores sociales cabe mencionar los patrones de socialización. por otro lado. en el momento de la implementación. consideramos que el enfoque de equidad en salud contribuye a la solución de problemas de exclusión. como un elemento para el desarrollo nacional en salud. a pesar de que las mujeres tienen una esperanza de vida más larga que los hombres. la práctica del enfoque de equidad en salud se ve afectada por aspectos ideológicos y metodológicos como el concepto de salud dominante y la manera de ejercer la práctica educativa.resultados 67 de acuerdo con las múltiples maneras de entender la educación para la salud. el propósito de generar igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. en lo particular. los cuales son más desfavorables para las mujeres y tienen una marcada influencia en su salud. presentan mayor morbilidad. expectativas y tipos de ocupación. y en otro extremo. los roles familiares.
las diferencias culturales. en la práctica de la educación para la salud se menciona la equidad de género. docentes y la comunidad. la solidaridad y el consenso. contribuirán a generar condiciones de confianza y respeto mutuo hacia la diversidad étnica y cultural tan propia de nuestro país. implica favorecer procesos que brinden iguales oportunidades a hombres y mujeres para decidir sobre su cuerpo. este enfoque. conduce a desarrollar intervenciones dirigidas a ampliar las opciones que faciliten los procesos de autonomía y autodeterminación de hombres y mujeres para decidir sobre su futuro. no podemos dejar de tener en cuenta las implicancias de las desigualdades vividas entre hombres y mujeres. sociales. modificando los estereotipos de género que afectan la autoestima y repercuten en la salud integral y el desarrollo humano. económicas y lingüísticas. las que resultarán beneficiosas para prestadores de salud. sea individual o comunitario. su sexualidad y sus vidas. Consideramos que es deseable.68 Cómo mejorar la educación para la salud salud. es en el diálogo intercultural que se determinarán condiciones más favorables para desarrollar acciones sobre la base del respeto. en la esfera social. es lograr una mayor equidad en la atención de salud. como competencias y habilidades (en los prestadores de salud y en los docentes) que permitan reconocer. si no imprescindible. c) interculturalidad el enfoque intercultural en la promoción de la salud y la educación para la salud reivindica la necesidad de desarrollar tanto valores de solidaridad. el empoderamiento de mujeres y hombres. . esto permitirá comprender en su real dimensión las variables que afectan las condiciones de vida de la población y su estado de salud. que son justamente las que componen y construyen los procesos de salud-enfermedad de la población peruana. y además. igualmente. tolerancia y respeto. para el ejercicio de su derecho a la salud. si hablamos de la educación para la salud desde un enfoque de equidad de género. sin restricción alguna. pero no está claro en ambos sectores cómo debe aplicarse este principio. en la relación con “el otro”. la participación comprometida de hombres y mujeres en igualdad de condiciones y oportunidades resulta fundamental para el logro de una cultura de la salud orientada al desarrollo integral.
a partir del conocimiento del contexto. por lo tanto. estrategias y metodologías de aprendizaje que son relevantes en la formación de la comunidad educativa. debemos reconocer que el ministerio de educación cuenta con gran experiencia en la aplicación de la interculturalidad. ignorar las características interculturales de la educación para la salud en la comunidad educativa ha provocado tropiezos y limitaciones. se deberían determinar los componentes curriculares (diversificación curricular que el ministerio de educación propone). la interculturalidad se expresa únicamente en la diagramación de los materiales. de ese modo. se utiliza la lengua del pueblo andino o amazónico al que el material va dirigido. contenidos.resultados 69 el enfoque intercultural en las acciones de promoción de la salud y de educación para la salud se impone en las estrategias de atención a poblaciones excluidas como las andinas y amazónicas. en el mejor de los casos. y que. 18 Coordinadora de promoción de la salud de plan internacional. conformarán la gran oferta de salud que se brindará desde el ministerio de salud. experiencia que debe ser aprovechada para implementar la educación para la salud. sociales y culturales que potencialmente contribuyan a incrementar las condiciones favorables de estados de salud. estrategias que aún están por implementarse. calidad de vida y desarrollo humano y comunitario. el ejercicio paralelo y descoordinado. igualmente. evitando. Como menciona Carmen Heredia. junto con la estrategia de atención integral. . individuales y colectivos. y. los principios. se requiere incorporar de manera sistemática estrategias de identificación de factores protectores.18 el enfoque de interculturalidad debe reconocer la práctica de los pueblos que ayudan a generar mejores condiciones de salud y no sólo las orientaciones médicas. asimismo. es necesario rescatar el valor cultural y curativo de la medicina tradicional con el objetivo de lograr un nivel de complementariedad y equidad con la medicina occidental. en la práctica de la educación para la salud. el enfoque permite identificar los aspectos culturales y de estilos de vida individuales y colectivos que contribuyen a desarrollar prácticas de vida saludables en regiones y poblaciones particulares. entrevistada realizada en el marco de este estudio.
con criterios de descentralización y relaciones equitativas en cada localidad.70 Cómo mejorar la educación para la salud impidiendo el avance y dificultando la relación entre el contexto y los proveedores de salud. así como la generación de mecanismos que permitan ejercerlos. sin embargo. los proveedores de salud y educación deben ser conscientes de la responsabilidad que tienen de crear condiciones que alienten el empoderamiento gradual de la población. existe la dependencia del nivel central. sin embargo. contribuyen de gran manera al empoderamiento de la población. una población informada y con oportunidades . d) Ciudadanía. tan acostumbrada a que sean los profesionales quienes resuelvan sus problemas. que al final determina las acciones y las pautas de intervención sin el conocimiento suficiente del contexto. grupos y pueblos. éste es un gran desafío que los prestadores de salud y los docentes deben asumir. no sólo demandando derechos sino principalmente interviniendo sobre los determinantes de su salud. no podemos dejar de reconocer los esfuerzos desplegados desde los ministerios y la sociedad civil para subsanar dichas dificultades. existe la intención del sector salud de profundizar en el enfoque de interculturalidad. participación y empoderamiento social Construir ciudadanía en salud implica contribuir a la consolidación de una cultura democrática de los deberes y derechos de las personas. porque será el motor de las acciones. con la convicción de que sólo la democratización de la información garantizará un ejercicio pleno de la participación ciudadana. la ciudadanía en salud se construye sobre la base de una auténtica participación que propicie el desarrollo de iniciativas autónomas. este proceso de atribución y reconocimiento mutuo de derechos y responsabilidades. como se observa en los materiales y en la experiencia de algunas regiones en las que se han priorizado necesidades locales. una población empoderada actuará proactivamente a favor de su salud y bienestar. en la que cada actor social participe de manera responsable en favor del mantenimiento de la salud y del bienestar individual y colectivo. la mayor participación de los ciudadanos incide también en la consolidación de mecanismos de control y corresponsabilidad social.
e) enfoques y temas transversales si bien el minsA emplea el concepto de “enfoque”. diseñar estrategias de participación en la toma de decisiones y llevar a cabo acciones políticas. sociales y culturales para hacer frente a sus necesidades. lo que ha puesto en marcha una serie de acciones que. el empoderamiento para la salud puede entenderse como un proceso social. cultural. si apostamos a la salud como bienestar. se establece una distinción entre el empoderamiento para la salud del individuo y el de la comunidad. la promoción de la salud abarca no sólo las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades básicas para la vida y las capacidades de los individuos sino también las acciones para influir en las condiciones sociales y económicas subyacentes y en los entornos físicos que influyen sobre la salud. a la vez. por el de . motivan y sensibilizan a los protagonistas (en este caso. éste es un importante objetivo de la educación para la salud y la acción comunitaria para la salud. en el mejor de los casos. el empoderamiento para la salud individual se refiere principalmente a la capacidad del individuo de tomar decisiones y ejercer control sobre su vida personal. las personas perciben una relación más estrecha entre sus metas y el modo de alcanzarlas y una correspondencia entre sus esfuerzos y los resultados que obtienen. psicológico o político mediante el cual los individuos y los grupos sociales se vuelven capaces de expresar sus necesidades. el ministerio de educación no lo usa sino que lo sustituye. la educación para la salud ha logrado un reconocimiento sectorial. plantear sus preocupaciones. no sólo en la prevención de la enfermedad sino en la construcción de una cultura en salud. el empoderamiento para la salud comunitaria supone que los individuos actúan colectivamente con el fin de conseguir una mayor influencia y control sobre los determinantes de la salud y la calidad de vida de su comunidad.resultados 71 de participar podrá contribuir a revertir condiciones de morbimortalidad y. mediante este proceso. impulsar procesos de desarrollo local que incrementen las oportunidades para alcanzar las aspiraciones personales y comunitarias. enmarcada en el derecho a la salud y el empoderamiento. de manera aproximada. sin embargo. la comunidad educativa). sus resultados son insuficientes. Como señalan algunos entrevistados. el gran reto debe ser el desarrollo de la capacidad reflexiva y crítica.
y por la falta de presupuesto.72 Cómo mejorar la educación para la salud “tema transversal”. a partir de la revisión de materiales. en concreto. durante un tiempo se priorizó la promoción de estilos de vida saludable. los temas transversales se priorizan en el proyecto educativo institucional y en el proyecto Curricular. por el cambio de estrategia: de prevención a orientación y promoción educativa. concepto que tiene fuerte utilidad operativa. ambos sectores. en la actualidad. escuela de padres. prevención de uso indebido de drogas. 4. a continuación presentamos un cuadro en el que se describen algunos aspectos de cada tema y enfoque (ver cuadro 11). lamentablemente. que pasan por diferencias muy concretas de acuerdo con la función que cumplen: mientras que los enfoques del minsA se implementan en el programa de promoción de la salud y. encontramos algunas características saltantes: . sin embargo. existen ideas conservadoras dentro del ministerio de educación respecto al rol de la tutoría y la sexualidad. según se señala. como en años anteriores. coinciden en la interculturalidad. debido a los cambios de enfoque. entre otros. y se evidencian en los logros de aprendizaje de las unidades didácticas. y de los cuales se elaboraron la mayoría de materiales identificados. dichos programas han perdido notoriedad. pero sin dejar de considerar la importancia de los programas. entre enfoques o temas transversales. surge una situación paradójica respecto al ministerio de educación. que desde sus inicios sentó las bases sobre algunos programas como educación sexual. la equidad de género y los derechos. la explicación se encontraría en los antecedentes de la oficina de tutoría y prevención integral —hoy Ditoe—. que aun sin tener mayor trayectoria en educación para la salud. cuenta con insumos diversos referidos a la salud. tal como se plantea en el diseño curricular.3 Análisis de los materiales educativos existe una diversidad de materiales que han sido elaborados por ambos ministerios. en las instituciones educativas saludables. lo que está generando que temas como educación sexual y reproductiva no se desarrollen en la estructura curricular y mucho menos sean priorizados por las diferentes direcciones.2.
y promoviendo su participación e integración ciudadana. se ha tomado en cuenta el Diseño Curricular Nacional. el reglamento de la ley de educación y el programa de promoción de salud en las instituciones educativas. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Como proceso pedagógico.resultados 73 Cuadro 11 desCripCión de temas transversales del ministerio de eduCaCión Y los enFoQues del minsa Temas transversales se entiende como un proceso pedagógico. Considera la equidad como un principio de la educación. Como fin de la educación. plantea el aprendizaje de una lengua extranjera para ampliar el acceso a la información. equidad de género interculturalidad permite conocer los diferentes modos de vivir. mediante acciones de aprendizaje diferenciadas. asegura que las expectativas y resultados de aprendizaje incluyen la equidad de género. se asume como riqueza la diversidad cultural. la cual garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. Enfoques procura minimizar las diferencias de oportunidades para la salud plena de hombres y mujeres integrantes de las instituciones educativas. pensar y sentir de los miembros de las instituciones educativas en el contexto de las diferentes realidades locales y regionales. así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. los derechos humanos se desarrollan a lo largo de las unidades didácticas a partir del tercer ciclo (nivel primaria). recogiendo los saberes de las niñas y adolescentes. ➤ Nota: para la elaboración del cuadro. equidad y derechos se entiende como equidad y derechos en salud. su aplicación garantiza el ejercicio de los derechos para la construcción de una sociedad más equitativa. es un enfoque que fortalece la participación ciudadana en salud desde las instituciones educativas. . étnica y lingüística del país. y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias. implementa acciones diferenciadas que responden a las necesidades existentes según el contexto cultural. sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
aunque en el discurso se pretenda incidir en la promoción. pero hay elementos de derechos humanos e interculturalidad presentes. el lenguaje inclusivo no ha sido tomado en cuenta en algunos textos. dirigido a alumnos y alumnas. como ejemplos para lograr una mayor comunicación y coordinación intersectorial. Habría que reconocer que la salud y la educación son derechos inalienables. actualmente. guías. algunos materiales parten de la estructura curricular básica. derechos y participación.74 • • • Cómo mejorar la educación para la salud • • • el minsA combina enfoques como interculturalidad. padres y madres y docentes de los niveles primario y secundario. dirigido a alumnos y alumnas. se enfatizan los enfoques de interculturalidad (gráficos y ejemplos) y género (lenguaje inclusivo). videos y trípticos. sobre todo en el momento de la diversificación curricular. el ministerio de educación. relación inevitable. Cuadro 12 CaraCterístiCas de los materiales relaCionados Con la eduCaCión para la salud Sector Categorías Temas educación familiar y sexual sexualidad sana y responsable prevención de drogas movilización comunitaria orientación y consejería estrategias participativas estudios epidemiológicos Características guías. en el auge de los programas de educación sexual y prevención del uso indebido de drogas. instructivos. Hay un complemento entre prevención y promoción. incluía en sus documentos enfoques como género. de la misma forma que la participación y la construcción de ciudadanía. padres y madres y docentes de los niveles primario y secundario. en algunos casos. trípticos. guías de educación sexual ministerio de educación guías de prevención del uso indebido de drogas ➤ . parece haber un énfasis en el derecho a la información. participación y género. videos. a la vez que articula estrategias de prevención y promoción. el enfoque de derechos no es explícito más allá de los contenidos.
afiches e instructivos. dirigido a docentes de los diferentes niveles. dirigido a docentes y alumnos de primaria y secundaria. incluye guías. ➤ . normas que guían la intervención del minsA en las instituciones educativas. laminario. incluye guías y Cd. guías. rotafolios y videos. incluye guías metodológicas. dirigido a primaria. en su mayoría dirigidos a docentes para la aplicación de actividades en el aula. estilos de vida saludable ministerio de educación materiales de educación vial tutoría y orientación educativa guías de educación vial guías de tutoría materiales educativos diversos Ciudadanía y democracia prevención de violencia escuela de padres promoción social educativa lineamientos de promoción de la salud lineamientos de salud mental guía para el trabajo con escuelas saludables Habilidades sociales Higiene Familia y vivienda saludable salud sexual y reproductiva red de escuelas promotoras de salud red de municipios y comunidades saludables entornos saludables abuso sexual infantil normativo ejes temáticos ministerio de salud minsA-ops dirigido a los establecimientos de salud para la aplicación de los programas en escuelas y municipios saludables.resultados 75 ➤ Sector Categorías guías y manuales de promoción de estilos de vida saludable Temas Características guías dirigidas a docentes para el trabajo en el aula de los niveles primaria y secundaria y formación magisterial. entre otros.
durante el Congreso de salud escolar. habilidades y destrezas necesarias para promover y cuidar su salud.3 Comisión multiseCtorial de esCuelas promotoras de salud-iniCiativa regional de las esCuelas promotoras de salud (ireps) desde el año 1995. adolescentes. madres. niñas. se acordó crear la red latinoamericana y del Caribe de escuelas promotoras de la salud. lo que condujo a la primera reunión de la red en 1996. en san 19 véase <http://www. aprenden. impulsa la iniciativa regional escuelas promotoras de la salud con el propósito de fortalecer y actualizar la capacidad de los países de la región de latinoamérica y el Caribe en el área de la salud escolar con un enfoque integral.paho.html>.org/escuela/escuelas-acerca. donde niños. en Chile. trabajo y comunidades saludables. así como crear y mantener ambientes de estudio. documentos dirigidos en su mayoría a docentes y alumnos de primaria.19 en 1995. trabajan y juegan. oficina regional de la organización mundial de la salud (ops/oms).76 ➤ Cómo mejorar la educación para la salud Sector Categorías Temas autoestima Higiene alimentación Habilidades para la vida derechos entorno saludable salud sexual y reproductiva prevención de desastres accidentes de tránsito Características por publicarse. la organización panamericana de la salud. ministerio de salud minsA-proyecto AmAres 4. algunos materiales toman en cuenta las capacidades que señalan las áreas de la estructura curricular. jóvenes. en este sentido. la de su familia y comunidad.bvsde. la iniciativa regional apoya a los estados miembros en el desarrollo y ejecución de actividades de promoción de la salud y de educación para la salud dentro y alrededor del ambiente escolar. . profesores y otros miembros de la comunidad viven. padres. el fin de la iniciativa es formar futuras generaciones que dispongan del conocimiento. están divididos por temas.
alimentación sana. Escuelas Promotoras de la Salud en América Latina. 3) servicios de salud como consejería. en este marco. el crecimiento. y enseñanza y aprendizaje de habilidades para la vida. los resultados alcanzados por la ireps han sido posibles gracias a la promulgación de lineamientos y políticas públicas saludables. en la que 94% de los países encuestados reportaron que tienen políticas orientadas a la promoción de la salud en la población escolar y 82% de éstos cuentan con políticas específicas relacionadas con la estrategia de eps. entre otros. las orientaciones de la Carta de ottawa sobre la promoción de la salud han servido de base para el logro de los objetivos de esta iniciativa. el desarrollo y el bienestar de niñas. todos los encuentros han contribuido a fortalecer los mecanismos de intercambio de conocimientos y experiencias sobre salud escolar. ops. 2) creación y mantenimiento de entornos saludables.resultados 77 josé de Costa rica. estableciendo que la salud se crea en escenarios de la vida cotidiana como las escuelas. donde tiene vital importancia el mejoramiento del medio ambiente físico y psicosocial.20 la iniciativa de eps tiene como eje fundamental desarrollar una pedagogía integradora. niños y adolescentes. salud y educación fueron reconocidas como pilares del desarrollo social. la segunda reunión se realizó en méxico en 1998 y la tercera reunión tuvo lugar en Quito en 2002. 2005. . las que han ejercido una gran influencia sobre los determinantes de la salud y han permitido contar con políticas públicas escolares. vida activa. en el perú se han realizado diferentes experiencias desde las instituciones gubernamentales de salud y educación y desde las entidades no 20 resultados de la Primera Encuesta Regional. la escuela permite promover tanto el conocimiento como el desarrollo de competencias y capacidades necesarias para promover la salud. la Cuarta reunión de la red latinoamericana de escuelas promotoras de la salud se realizó el año 2004 en san juan de puerto rico. tanto las políticas como los lineamientos han influido en el desarrollo de las escuelas promotoras de la salud en la región. situación que se refleja en los resultados de la encuesta regional de escuelas promotoras de la salud (eps). para lo que cuenta con tres componentes: 1) educación para la salud con un enfoque integral.
estos enfoques se reflejan en las estrategias y materiales.resultados 81 inicios. entre sus ejes temáticos encontramos el autocuidado. teniendo como líneas de acción la gestión. la nutrición. su rol facilitador le permite promover una mejor interacción entre los servicios de salud. actitudes y prácticas que garanticen una prestación de servicios de salud con calidad. por otro lado. cada una de ellas enmarca sus intervenciones alrededor de los mecanismos y normativas del sector salud. mientras que a la equidad en salud y al género se les hace referencia en menor grado. apostó por un enfoque integral y de empoderamiento de la comunidad educativa. niñas. tal y como lo señala el diseño curricular de la educación básica regular. el ejemplo. donde destaca el desarrollo del marco normativo y metodológico. que tengan como consecuencia una mejora en los determinantes de la salud y la situación de salud de la población. el servicio. y que las instituciones educativas son una instancia donde pueden tener acceso a la información. la comunicación y la educación. como el de interculturalidad. la salud mental. facilitando la inclusión de contenidos de salud en los procesos educativos. empoderamiento y participación social. las instituciones y la población. los entrevistados parten del reconocimiento de que los niños. y sus escenarios son las escuelas y los municipios. el estudio ha permitido reconocer que algunos enfoques predominan más que otros. comunicación en salud y el apoyo a la iniciativa de escuelas promotoras de salud. y el Convenio marco entre el ministerio de educación y el minsA. la práctica y el apoyo necesario para desarrollar hábitos y estilos de vida saludable. adolescentes y jóvenes son actores sociales del presente y futuro. la actividad física. su modelo de intervención asume el protagonismo estudiantil como un componente transversal. eficiencia y equidad. . de las instituciones entrevistadas como sociedad civil. un sistema de servicios con enfoque intercultural y recursos humanos con conocimientos. AmAres plantea la acción integral. el cuidado ambiental y la participación estudiantil. AmAres es el proyecto “apoyo y modernización del sector salud y su aplicación en una región del perú”. basado en un convenio entre la unión europea y el gobierno peruano. uno de sus componentes es la promoción de la salud. en su práctica destaca la experiencia en la diversificación curricular. apuesta por un enfoque de redes sanitarias y su articulación con las redes sociales.
• empoderamiento de la comunidad educativa. sobre la base de la participación. • disposición de información. económicas y lingüísticas en salud. equidad de género interculturalidad Ciudadanía. grupos y pueblos. educación y los medios para la salud. participación y empoderamiento social . • reconocimiento de diferencias culturales. sociales. • desarrollo de las capacidades de aprender a ser. el desarrollo de iniciativas. • Ciudadanía en salud. • Cultura de la salud. aprender a hacer. aprender a aprender. • valores de solidaridad y respeto. • Comprensión de los modos y estilos de vida de las culturas indígenas. autonomía. • autonomía y autodeterminación de mujeres y hombres para decidir sobre su salud tanto a nivel individual como colectivo. • el poder y su manejo. aprender a convivir y aprender a emprender. • Comprender los temores y recelos frente a los problemas de salud. • Cultura democrática de los deberes y derechos de las personas. • la salud como un derecho humano fundamental.82 Cuadro 13 Cómo mejorar la educación para la salud enFoQues de la promoCión de la salud Y la eduCaCión para la salud en la soCiedad Civil enfoques equidad en salud • atención diferenciada según cada una de las etapas de la vida. • revaloración y recuperación de la salud popular. con criterios de descentralización y relaciones equitativas en cada localidad.
la sectorización de los términos “salud” y “educación” ha definido funciones y roles en cada ministerio y su estructura administrativa. ello está generando que algunos operadores de salud y educación perciban tres o cuatro agendas que duplican esfuerzos e incrementan las labores. y ha desarrollado conceptos que generan duplicidad de esfuerzos. • • • • . esta situación refleja desconfianza frente a la práctica educativa. el género y el empoderamiento. incluso cada ministerio. la trascendencia del enfoque de derechos estriba en la importancia que le asigna a la salud. estigmatizada por su supuesta ineficacia y rigidez. encontramos mejoras al momento de plasmar el enfoque de interculturalidad y de género. sin embargo. lo mismo está sucediendo con los temas y estrategias. el enfoque de derechos se manifiesta en el discurso. sin embargo. obstaculizando la relación intersectorial. los materiales educativos del minsA aún tienden a ser informativos. el estudio ha permitido reconocer que cada sector define el enfoque.5. como sí sucede con la interculturalidad. no representa el marco de la mayoría de proyectos. ong u cooperante fundamenta la educación para la salud como considera conveniente. dada la mayor dimensión de este concepto. a la educación y al ejercicio de la ciudadanía. ConClusiones • la educación para la salud ha perdido vigencia como acción y estrategia y es sustituida por la promoción de la salud.
84 • Cómo mejorar la educación para la salud la mayoría de materiales elaborados por el ministerio de educación carecen de los enfoques de interculturalidad. niñas y adolescentes. niños. la relación sectorial a nivel regional y local está permitiendo diseñar objetivos. incluso el plan de gobierno del partido ganador de las elecciones no reconoce las implicancias del tema en el desarrollo personal y comunitario. reconociendo el potencial estratégico que tienen las instituciones educativas en el fomento de la salud. los recursos son insuficientes para las acciones locales. pero dejan de enfatizar el protagonismo de niños. aun cuando existen mecanismos para la participación de docentes. estrategias y enfoques comunes. en ese sentido. por el personal de salud. predomina en él una mirada preventiva. así como la experiencia técnica de la sociedad civil. el ministerio de educación. en gran parte. la dificultad de la coordinación intersectorial a nivel central está generando la duplicidad de esfuerzos. está insertando estrategias enfocadas en la promoción de la salud pero sin un marco de política sectorial. derecho y género. la educación para la salud no estuvo en la agenda de los partidos políticos que disputaron recientemente las elecciones presidenciales. sin embargo. adolescentes y padres. que debe ser el líder en este aspecto. bajo responsabilidad compartida. niñas. el Diseño Curricular Nacional de la educación básica regular. publicado el año 2005. en algunos se ha eliminado el lenguaje inclusivo. incluye temas de salud. la educación para la salud es diseñada y desarrollada. donde la salud se asume como una condición corporal. • • • • • • • . revaloran al docente. mas no como un derecho de toda persona. aun siendo parte de la política del sector salud. sólo el ministerio de salud tiene una política definida de educación para la salud. padres. tienen una mirada conservadora. existe gran necesidad de fortalecer y promover el binomio salud-educación.
el complemento nutricional y la prevención del uso indebido de drogas. que exigen una relación permanente con la salud. para colocar la educación para la salud como una prioridad de sus agendas en salud y educación. cuando existen intervenciones relacionadas con la actividad física.Conclusiones 85 • es necesario motivar el involucramiento de los responsables de la toma de decisiones políticas. resulta paradójico no encontrar la estrategia de educación para la salud dentro del marco del sector educación. • • . la educación comunitaria abre caminos para reconocer que la salud debe ser parte no sólo del sector correspondiente sino una responsabilidad compartida con otros sectores. haciendo posible el reconocimiento de la salud como derecho.
estableciendo al minsA como ente técnico de apoyo. en el contexto del Convenio marco de Cooperación técnica ministerio de educación-minsA. desde el enfoque del desarrollo humano. así como la sociedad civil vinculada al tema. • realización de un encuentro nacional para incorporar en el proyecto nacional de educación el componente de educación para la salud como contenido transversal. en especial allí donde existan experiencias previas (municipios saludables. de tal manera que se puedan conformar agendas comunes regionales. en el encuentro deberían participar los directores del ministerio de educación y del minsA. las agendas comunes deberían corresponder a las instancias geográficas más descentralizadas posibles. distritales.6. asimismo. dicho encuentro nacional debería establecer el liderazgo del ministerio de educación en la elaboración de políticas. . en actual ejecución. dicha agenda puede ser parte integrada del proceso piloto de municipalización de la educación. etc. medidas sugeridas etapa de planeamiento (hasta marzo de 2007) • definición de una agenda común entre los sectores salud y educación que relacione promoción de la salud con educación para la salud en el nivel de las instituciones educativas. provinciales. escuelas saludables).
que facilite la comunicación interna de las acciones a favor de la educación para la salud en la comunidad educativa. la Ditoe y esta dirección coordinarían entre sí y facilitarían la relación entre los dos sectores. dirigida tanto al personal docente como al proveedor de salud. asimismo. por ende. en coordinación con las direcciones correspondientes del minsA y el ministerio de educación. • establecimiento de un plan nacional de formación continua en educación para la salud. particularmente las correspondientes a las direcciones dependientes del viceministerio de gestión pedagógica. a fin de discutir las modificaciones pertinentes para renovarlo. Formar un equipo técnico del ministerio de educación en el que se incorpore a todas las instancias afines al tema de educación para la salud. incluidos los ejes temáticos y los materiales de salud en el marco del proyecto educativo institucional. en el nivel de las instituciones educativas en coordinación con los centros de salud existentes en cada zona geográfica predeterminada.88 Cómo mejorar la educación para la salud por otro lado. la dirección de tutoría y orientación educativa podría ser el principal facilitador para definir acciones comunes para la incorporación de la salud como uno de los temas centrales en la educación integral. asimismo. bajo la coordinación de la dirección de educación para la salud. sobre diversificación curricular. las direcciones pertinentes del ministerio de salud podrían formar un equipo técnico de manera análoga. la instancia central del plan nacional. las coordinaciones intersectoriales se harían. este encuentro puede analizar el Convenio marco de Cooperación técnica ministerio de educación-minsA. • elaboración de la guía de gestión nacional de estrategias de educación para la salud a partir del Convenio marco ministerio de . diseñarían un espacio técnico para dar continuidad a la formación planteada. podría optarse por incluir dicho plan nacional en el contexto del proceso de municipalización de la salud. • establecimiento de un canal de comunicación y coordinación entre las diversas instancias del ministerio de educación con las instancias correspondientes del minsA.
la elaboración de material e instrumentos pedagógicos por parte del ministerio de educación debe considerar explícitamente los enfoques . a fin de retroalimentar la guía de gestión nacional y las estrategias de formación conjunta por aplicar en las circunscripciones que carezcan de ella. el Convenio marco de Cooperación técnica vence en el año 2007. las agendas comunes descentralizadas establecidas han de ser evaluadas. incluida la educación para la salud como componente básico de la promoción de la salud. tanto a docentes como a proveedores de salud. se debe colocar en los portales de ambos sectores. • renovación de la firma del Convenio marco de Cooperación técnica ministerio de educación-minsA. asimismo. se debe incluir como anexo en los diseños curriculares nacionales. el encuentro nacional previsto en la etapa de planeamiento debería establecer las bases de su renovación estableciendo con claridad los roles y funciones de los sectores salud y educación y la sociedad civil. etapa de implementaCión (hasta enero de 2008) • validación de la agenda común entre los sectores salud y educación que relacione promoción de la salud con educación para la salud en el nivel de las instituciones educativas. incorporación del concepto de educación para la salud en todos los instrumentos pedagógicos vigentes del ministerio de educación. dicha agenda puede ser parte del proceso de municipalización de la educación. de interculturalidad y de género en la elaboración de materiales e instrumentos pedagógicos del ministerio de educación. este documento debe ser difundido a nivel nacional. y que cuenta con resolución ministerial en ambos sectores. en este nivel.medidas sugeridas 89 educación-minsA. • incorporación explícita del enfoques de derechos.
sería necesaria una intensa coordinación con la instancia de evaluación y monitoreo del ministerio de educación. • inclusión en los instrumentos de evaluación de indicadores pertinentes que registren las capacidades y actitudes de los educandos en relación con la salud. • elaboración de material educativo informativo sobre educación para la salud para las instituciones educativas. a través de los equipos técnicos sectoriales. . para ello. enfoques y estrategias existentes. el logro de esta tarea requiere una coordinación ministerio de educaciónminsA-Cmeps. la que se puede centrar en los centros de documentación de los respectivos sectores para establecer una base de datos conjunta. reconociendo la salud y la educación como derechos inalienables de toda persona. conducentes a desarrollar la ciudadanía. a fin de ponerlos a disposición de los organismos pertinentes. • desarrollo. sea como parte de los procesos en diseño desde las direcciones de educación para la salud (minsA) y de formación docente (ministerio de educación). a fin de eliminar los antagonismos y uniformar acciones en la práctica de la educación para la salud. en la evaluación nacional del rendimiento escolar que se realizará en el año 2007. de un espacio técnico que permita que ambos sectores en conjunto puedan revisar conceptos.90 Cómo mejorar la educación para la salud como contenidos transversales permanentes de las diversas áreas pedagógicas. sea de manera autónoma. • desarrollo de un sistema de información que permita recoger las experiencias y materiales de la sociedad civil sobre construcción de ciudadanía en el marco de la educación para la salud. a partir del encuentro nacional. este espacio técnico tendría como labor fundamental establecer los principios y parámetros de formación continua en educación para la salud. que permita explicitar el marco de los derechos humanos en las diferentes políticas e instrumentos sectoriales e intersectoriales.
de la educación para la salud no sólo como un componente de la promoción de la salud sino como parte de una política de estado en que los sectores educación y salud asuman el rol que les corresponde. • desarrollo de directivas que favorezcan la presencia de la educación para la salud en las instituciones educativas en los niveles central. para ello se requiere una coordinación permanente entre ambos sectores mediante los mecanismos bosquejados anteriormente. regional y local. las directivas deben proporcionar a las instancias intermedias del ministerio de educación la capacidad para ejecutar intervenciones sobre educación para la salud en las diversas instituciones educativas. en el nivel central ello implicará una intensa coordinación con el viceministerio de gestión pedagógica. por parte del estado. asimismo. esta tarea debería tener como logro la cobertura de todas las eps. etapa de ejeCuCión (hasta julio de 2011) • reconocimiento. . en coordinación con ambos sectores. así como en la formación inicial de los docentes. contando con el apoyo técnico del minsA. se deben elaborar directivas que incluyan en el currículo de formación inicial docente el desarrollo de capacidades.medidas sugeridas 91 se requiere la coordinación ministerio de educación-minsA para incluir dichos enfoques entre los requerimientos para el proceso de la elaboración de estos materiales. • desarrollo del liderazgo del ministerio de educación en el establecimiento del componente de la estrategia de instituciones educativas saludables. para lo que se necesita contar con la voluntad política de ambos sectores a fin de que cada cual asuma su rol y funciones. actitudes y estrategias de desarrollo de la educación para la salud.
aparte del desarrollo del currículo en las instituciones formadoras de docentes. dicho mecanismo estaría funcionando de manera permanente. para apoyar las iniciativas de las instituciones educativas y órganos intermedios de ambos sectores. intermediadas y facilitadas por la Ditoe y la dirección de educación para la salud contemplada líneas arriba. se deberían establecer mecanismos de formación continua para docentes egresados. dichos espacios deberían ser creados por la instancia de comunicación y coordinación facilitada por la Ditoe y la dirección de educación para la salud contemplada líneas arriba. el equipo técnico correspondiente del ministerio de educación debería realizar la vigilancia y evaluación de estas instituciones. asimismo. y buscar nuevos canales de dialogo e intercambio que generen y fortalezcan los lazos intersectoriales y multisectoriales en los distintos niveles. para ello se requiere reforzar los espacios existentes. incluida la educación para la salud. del desarrollo de capacidades. actitudes y estrategias de promoción de la educación para la salud en las instituciones educativas. procedimientos y estrategias correspondientes a la educación para la salud. en el diseño curricular de formación inicial del docente. de los conceptos.92 • Cómo mejorar la educación para la salud revisión e inclusión. dada la relación indisoluble de ésta con la salud. • establecimiento de un mecanismo de coordinación permanente de intervenciones sobre educación para la salud entre los sectores de salud y educación. en la revaloración de la educación de calidad. • inclusión. . tomando la iniciativa en los aspectos que se consideren pertinentes. y para organizar acciones que los involucren.
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¿Qué es para usted educación para la salud? _________________________________________________________ _________________________________________________________ ¿Cómo se desarrolla la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? (estrategias y enfoques) _________________________________________________________ _________________________________________________________ ¿Qué herramientas y materiales tienen para implementar la educación para la salud en las instituciones educativas a nivel local y regional? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. datos personales nombres _______________________profesión ______________________ ie/uge/dre ___________________Cargo que ocupa________________ región/localidad _______________________________ 1.anexos Anexo 1 encuesta aplicada a docentes y personal del sector educación la siguiente encuesta tiene como objetivo identificar las estrategias y enfoques que se emplean en la educación para la salud en las instituciones educativas. 3. .
manejo de desperdicios 8. directivas del ministerio de educación (ugel. salud bucal 5. directivas regionales 4. diagnósticos/encuestas de salud 5. seleccione tres temas que se abordan frecuentemente en la educación para la salud en las instituciones educativas de su localidad o región.98 Cómo mejorar la educación para la salud 4. preparación y distribución del refrigerio escolar 6. otros ________________________________________________ (Marque máximo dos opciones) 6. otros _________________________________________________ 7. red o microrred) 2. otros _____________________ programa o actividad que realiza frecuentemente para la educación en salud en las instituciones educativas de su localidad o región. Higiene personal 3. salud sexual 4. 5. directivas del minsA (DiresA. ¿los alumnos y alumnas de las instituciones educativas participan en la educación para la salud? sí no ¿Cómo? __________________________________________________ . nutrición 7. Ferias y jornadas de salud 3. drogas 2. Habilidades para la vida 6. 1. 1. proyectos escolares 4. ¿Cómo se definen los temas y las acciones para la educación en salud en las instituciones educativas de su localidad o región? 1. diagnóstico u otro instrumento de la institución educativa 5. use) 3. taller para padres y/o comunidad 2.
anexos 99 8. ¿Cómo participan las siguientes instancias en la implementación de la educación para la salud? _________________________________ dirección regional de salud ________________________________ red o microrred___________________________________________ Centro de salud ___________________________________________ dirección regional de educación ____________________________ ugel ____________________________________________________ instituciones educativas ___________________________________ 12. ¿los padres y docentes de las instituciones educativas participan en la educación para la salud? sí no ¿Cómo? __________________________________________________ 9. ¿Qué tipos de directivas ha emitido la región o su localidad para fortalecer la educación para la salud en las instituciones educativas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son las tres mayores dificultades para implementar la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? 1________________________________________________________ 2________________________________________________________ 3________________________________________________________ . ¿de qué manera se viene insertando la educación para la salud en las instituciones educativas de su región y localidad? _________________________________________________________ _________________________________________________________ no sabe 10.
¿Qué elementos sugeriría para mejorar la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? (enfoques y estrategias). 1________________________________________________________ 2________________________________________________________ 3________________________________________________________ 14. ¿Considera que la educación para la salud debe continuar como estrategia en las políticas del próximo gobierno? _______________ sí no ¿por qué?_________________________________________________ 15.100 Cómo mejorar la educación para la salud 13. ¿de qué manera debe participar el ministerio de salud en la implementación de la educación para la salud? _________________________________________________________ _________________________________________________________ .
manejo de desperdicios 8. seleccione tres temas que se abordan frecuentemente en la educación para la salud en las instituciones educativas de su localidad o región 1. ¿Qué herramientas y materiales tienen para implementar la educación para la salud en las instituciones educativas a nivel local y regional? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. nutrición 7. salud sexual 4. otros _____________________ . salud bucal 5. Habilidades para la vida 6. datos personales nombres _______________________profesión ______________________ institución______________________Cargo que ocupa________________ región/localidad _______________________________ 1. ¿de qué manera se desarrolla la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? (enfoques y estrategias) _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. adicciones 2. Higiene personal 3.anexos 101 Anexo 2 encuesta aplicada a personal del sector salud la siguiente encuesta tiene como objetivo identificar los enfoques y estrategias que se emplean en la educación para la salud en las instituciones educativas en el marco de las escuelas promotoras de la salud. ¿Qué es para usted educación para la salud? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2.
Ferias y jornadas de salud 3. directivas regionales 4. use) 3. otros ________________________________________________ (Marque máximo dos opciones) 6. proyectos escolares 4. preparación y distribución del refrigerio escolar 6. diagnósticos/encuestas de salud 5. directivas de ministerio de educación (ugel. 1. red o microrred) 2. otros _________________________________________________ 7. ¿Cómo se definen los temas y las acciones para la educación en salud en las instituciones educativas de su localidad o región? 1. ¿los alumnos y alumnas de las instituciones educativas participan en la educación para la salud? sí no ¿Cómo? __________________________________________________ 8. directivas del minsA (DiresA. taller para padres y/o comunidad 2. diagnóstico u otro instrumento de la institución educativa 5. ¿los padres y docentes de las instituciones educativas participan en la educación para la salud? sí no ¿Cómo? __________________________________________________ . Cómo mejorar la educación para la salud actividad que realiza frecuentemente para la educación en salud en las instituciones educativas de su localidad o región.102 5.
1________________________________________________________ 2________________________________________________________ 3________________________________________________________ . ¿de qué manera se viene insertando la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? _________________________________________________________ _________________________________________________________ no sabe 10. ¿Cuáles son las tres mayores dificultades para implementar la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? 1________________________________________________________ 2________________________________________________________ 3________________________________________________________ 13. ¿Qué elementos sugeriría para mejorar la educación para la salud en las instituciones educativas de su región o localidad? (enfoques y estrategias). ¿Qué tipos de directivas se han emitido en su región o localidad para fortalecer la educación para la salud en las instituciones educativas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 11.anexos 103 9. ¿Cómo participan las siguientes instancias en la implementación de la educación para la salud? ugel ____________________________________________________ dirección regional de educación ____________________________ dirección regional de salud ________________________________ red o microrred___________________________________________ instituciones educativas ____________________________________ 12.
104 Cómo mejorar la educación para la salud 14. ¿de qué manera debe participar el ministerio de educación en la implementación de la educación para la salud? _________________________________________________________ _________________________________________________________ . ¿Considera que la educación para la salud debe continuar como estrategia en las políticas del próximo gobierno? _______________ sí no ¿por qué?_________________________________________________ 15.
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