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metacognición muy bueno imprimir
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ANTROLOGÍA FILOSÓFICA
Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Victor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora Nacional de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Secundaria César Puerta Villagaray
Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 11: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
c Ministerio de Educación Van de Velde 160, San Borja
Primera edición, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ríos Sur, Lima 01 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2007 - 00783
Coordinación y supervisión general - MED Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED Miryam Narváez Rivero Elaboración Liliana Galván Oré Corrección de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseño y diagramación Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramación: Maité Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustración y retoque digital: Rosa Segura Llanos
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Presentación .................................... 1 Logros de aprendizaje .......................... 2 Primera unidad Diagnóstico de habilidades metacognitivas del docente ............. 3 1.1 Historia de la metacognición .............. 6 1.2 Metacognición como proceso y producto: “Pienso, luego existo” ...... 7 Segunda unidad Diseño de estrategias cognitivas ........ 14 2.1 Diferencias entre el experto y el novato: ¿Cómo puedo recordar que fui novato? .. 16 2.2 Técnicas para el desarrollo de estrategias cognitivas .................. 18 2.3 Estimulación hacia un “entrenamiento informado”.................................... 20 Tercera unidad Diseño de estrategias metacognitivas o monitoreo .................................. 24 3.1 Funciones de los procesos metacognitivos ............................... 25 3.2 Técnicas para el desarrollo de estrategias metacognitivas ........ 26 Bibliografía .................................. 32 Páginas web de interés.................... 32
Una de las capacidades más importantes a desarrollar en los estudiantes hoy en día es la de “aprender a aprender”. En una educación basada en el desarrollo de capacidades, los contenidos son solo una parte del conocimiento a ser adquirido por el estudiante, los cuales, además, varían aceleradamente con el tiempo y se incrementan día a día. Es por ello que el estudiante debe conocer herramientas, estrategias y técnicas para seleccionar la información, para procesarla por sí mismo y poder transformarla en conocimiento. Si el estudiante aprende a aprender, entonces podrá actualizar sus conocimientos y formarse de manera autónoma a lo largo de su vida académica. Con el cambio de paradigmas de una educación centrada en la “enseñanza” a una centrada en el “aprendizaje”, es necesario resaltar que un buen docente no es aquel que sabe enseñar, sino aquel que logra que sus estudiantes aprendan. El docente tiene la gran responsabilidad de promover la autonomía, la autorregulación y el control del aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, este fascículo ha sido diseñado especialmente para que puedas reﬂexionar sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza y los mecanismos que intervienen en él, para que el estudiante pueda aprender. Estamos seguros de que las actividades diseñadas permitirán evaluar tu rol como mediador del aprendizaje, como retroinformador sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza, así como diseñador de estrategias cognitivas y metacognitivas.
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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
1. Diagnóstico de habilidades metacognitivas del docente. 2. Diseño de estrategias cognitivas. 3. Diseño de estrategias metacognitivas o de monitoreo.
Autoevalución Foda metacognitivo
Unidad1 Habilidades metacognitivas del docente
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Fascículo pedagógico 11
Unidad 2 Estrategias cognitivas Diseño de estrategias: tareas Tipos de estrategias de aprendizaje
Unidad 3 Estrategias metacognitivas Estrategias de monitoreo Estrategia de regulación
Se utilizarán los siguientes íconos para facilitar el aprendizaje autoinstructivo:
El ícono GLOBO TERRÁQUEO representa al PROPÓSITO DE LA UNIDAD, el cual engloba el contenido de toda la unidad.
El ícono del ROSTRO lo invita a centrarse en su persona y a evaluar sus actitudes.
ESTIMULACIÓN DEL POTENCIAL CREATIVO LOGROS DE APRENDIZAJE
El ícono BIRRETE sugiere que el profesor tiene que “lograr” una serie de aprendizajes para graduarse. El ícono CEREBRO sugiere la activación del potencial creativo a través de ejercicios diseñados para establecer nuevas conexiones cerebrales.
El ícono HOMBRE SALTANDO representa el impulso por aprender y el interés del profesor por iniciar cada unidad.
RETO APLICACIÓN
El ícono del MACHU PICCHU simboliza a la cima que queremos alcanzar. Encontrará RETOS para que transﬁera los conocimientos a través del ejercicio de sus habilidades creativas
El ícono LIBRO representa los nuevos conocimientos que el profesor va a adquirir.
El ícono del SIGNO DE INTERROGACIÓN simboliza el momento para la reﬂexión sobre sus aprendizajes y el proceso de adquisición de los mismos.
El ícono del QUIPU lo invita a codiﬁcar y decodiﬁcar conceptos. Encontrará términos que son indispensables en el cuerpo de conocimientos del pensamiento creativo.
El ícono de la BALANZA simboliza el momento que cada profesor certiﬁca a través de algunas actividades el dominio de las nuevas habilidades.
ORGANIZADOR VISUAL 2
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mediante la evaluación de tus recursos metacognitivos. Ello lo lograrás a través de una serie de herramientas que te facilitarán realizar un viaje de retorno a las raíces de tu propio conocimiento.Primera unidad Diagnóstico de las habilidades metacognitivas del docente Propósito de la unidad Esta unidad te ayudará en la reﬂexión sobre tu práctica pedagógica. • Deﬁne un plan de desarrollo personal en función de las oportunidades de aprendizaje. Organizador visual METACOGNICIÓN Conocimiento de la propia actividad cognitiva: proceso Control de la propia actividad cognitiva: resultado Persona Tareas Estrategias cognitivas Planiﬁcación Supervisión Evaluación 3 Z_Serie 1 fasciculo 11. Logros de aprendizaje • Reconoce la evolución del concepto de metacognición y sus diversas acepciones y palabras claves. Presenta un enfoque novedoso que te permitirá comprender la importancia de mediar de manera efectiva los aprendizajes de los estudiantes. • Autorregula su propio aprendizaje a través de la planiﬁcación de estrategias. • Identiﬁca y diferencia las estrategias cognitivas de las metacognitivas. • Reconoce sus necesidades metacognitivas como persona y como docente.indd Sec1:5 7/31/07 7:35:10 PM .
tarea! ero. y como él adaptaba sus mo uno a cad de iles déb tos y pun estrategia utilizar para a a un equipo. ¡al menos inténtalo!”. ar resolver un problema ant ent int a ian unc ren que es lar está con sus compañeros s que es muy alegre cuando año 14 de ito enc jov un es sufre una transfor“Pablo ra a mi clase de matemática. Un jugaba tan bien el fútbol. ent en el recreo y se “Curiosam de encontrarlo descansando ad nid rtu opo la e tuv día onces el rostro conocerlo. ses cla mis en ar daba de verlo bostez “Pablo. vid la en nes cio ira asp ía decirle. intentar aprobar matemática” ca a Pablo. nte me ina ent de Pablo cambió rep compañeros. ent ndo cua o. Comenzó a explica era mo áni su . de los talentos a de jugar de cada uno de sus ner ma la cía ono rec él o cóm vimientos al ritmo de cada .Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos La historia de Pablo s escoser la historia típica de mucho ece par que por nde pre sor me La historia de Pablo es de siquiera leerlo. me incomomación. uiera deducir la poderles gan oy pensando! Si no puede siq est qué ¡en o. Ade lo fuese ajedrecista. Yo. segura Pab “si sé pen es onc Ent ar. Ese a del triángulo”. má mente plantearía uno. per . realme áre “el lar hal que ne tie con pocas apático cuando ho pensaba que era un chico hec de . per as… egi buenas estrat altura de un triángulo. has a. ¡por qué no haces la ta que me cansé de insistir. él sabía qué tab ren enf se ndo cua s. pero día tras s. reo rec vuelve un chico durante el ad mientras juega fútbol se alid vit ha roc der que co chi nte.indd Sec1:6 7/31/07 7:35:19 PM . sol gri ia ter ma tu za tili “U ”. comencé a me de enseñarle matemáti dir ren de s pué des e.” 4 Z_Serie 1 fasciculo 11. al menos debe “Si Pablo no va a ser ingeni sis: óte hip una aba rm ﬁ con día solo . Ent que era o cóm le tar gun rme de me ocurrió pre muy vivaz.
áre el llar ¿Ha . e una chomvisto. Dime. ué un problema de “áreas de ía que hacer. Y él dijo: áre el ar cul cal o cóm de ien que no ent a pensar?”. En mi casa saq ten que lo rí cub des ahí “De erlos.. .. Los a resolver el problema. Pablo or err del nta cue di me olver problemas “Fue ahí cuando er deducciones lógicas y res hac go. puede conversar ¿que no tiene que pensar en movimientos de sus dedos? y los cos áti om aut ho hec ha que tú has hecho automático mpa? De la misma manera. libr un de ” los triángu mero: leí en el libro.indd Sec1:7 7/31/07 7:35:33 PM . Reconocer a par s uía seg que y do ida problemas de que has olv á a que pueda resolver sus dar ayu le o mn alu tu a s elo tales y mostrárs matemática”. en en decía ser adorado por sus qui ca. 2006) 5 Z_Serie 1 fasciculo 11.. algo a lo que. muchos pasitos que hice par ían hab que de nta cue di Me ía quedado Pablo? ¿yo sabía en qué pasito se hab chico. er? hac ¿Y qué tengo que lados de un triángulo… ¿Pero qué es un cateto?. Lo a?.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas de hecho sabe en el que había caído... áti tem ma de or fes pro o le explicas a un alumno crédito. “pues.. jue de as egi rat est un amigo plantear buenas mis explicaciones? Hablé con de ien ent no es onc ent complejos. que parecía ron. es un (Daniel Peralta. hec un ar ord cuenta de “Eso me hace rec ve una novela en la TV. ¿Te das as ntr mie e adr com la con pa. “Pero. ¿cómo puedo enseñarle pensar. pero hay mu olv res o cóm er end ent de a esos pasitos mentu maner hallar la solución. Cuando una señora tej rás hab que ho. no tener aspiraciones. Me pregunté priginé que no sabía cómo resolv ima me y o. ¿por qué alumnos. Ahora puedo decir que ese bia cam as cos las es onc ent A partir de estratega innato”... Jorge: “¿Cóm cho mu o dad ía hab le no d. cho la er hac a par los ver mo cómo chos pasitos mentales er un problema.. ¿Pero qué es el área?. si no puede realida a de un triángulo?”. enséñale a pensar”. Pero.
estrategias que ayudan a recordar mejor. Para ponernos “manos a la obra” en la solución de dicho problema. • Cognición. Cuántos “Pablos” pueden ser “estrategas natos” y no los reconocemos como tales..1 Historia de la metacognición A partir de la década de 1980. aprendizaje de idiomas. dijo: “Este es un pequeño paso para un hombre. la resolución de problemas de matemática. posterioridad. (Chadwick. es decir. De qué manera podríamos ayudarlos a reconocer sus habilidades y a utilizarlas para que resuelvan sus problemas. al poner su pie sobre la Luna. Considera las condiciones que pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo (Yussen. el concepto metacognición es reconocido como un componente de la inteligencia que permite desarrollar estrategias para la comprensión de la lectura. Es el lapso en el que uno establece la conexión. ¿De dónde proviene la palabra metacognición? • Metá. “Pasito a paso” representa el proceso gradual de “aproximaciones sucesivas” a una comprensión. transformación. podemos ver cómo un pequeño paso puede tener tanto signiﬁcado.1979). • Metacomprensión. eureka. 1981). controlar y regular el uso de estos procesos (Flavell. Si relacionamos la historia de Pablo con la frase de Armstrong. A esto se le llama también insight o “visión”. además. y cómo emplearlo como estrategia para mejorar nuestra práctica docente. Preﬁjo griego que denota traslación. El acto de conocer. Es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales. entre otros. momento clave. cambio. en un instante podemos comprender lo que no hemos podido entender en mucho tiempo. técnicas de estudio y aprendizaje. De qué manera podemos ver aquello que ellos son y no solo lo que no saben. 1981/1982).indd Sec1:8 7/31/07 7:35:40 PM . compañía. Tener conocimiento sobre sus propios procesos cognoscitivos y. • Metaatención. 6 Z_Serie 1 fasciculo 11. de nuestro propio pensamiento y aprendizaje (Antonijevick y Chadwick. 1. 1985).Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Para reflexionar • ¿Te ha pasado esto alguna vez con algún estudiante? • ¿Has sentido que ese estudiante no poseía potencial intelectual o capacidades para comprender tu curso? • ¿Recuerdas a algún docente que te ayudó a comprender algo muy difícil para ti? ¿Cómo era él o ella? ¿Qué hacía por lo general? • ¿Recuerdas cómo aprendiste a leer? ¡Cuántas veces hemos caído en la trampa del “escepticismo” y el “facilismo” de decir “nuestros estudiantes no entienden!”. • Metacognición. y un gran salto para la Humanidad”. El problema puede ser mayor cuando el docente nunca llegó a comprender el concepto en su esencia y lo repite automáticamente y espera que el resto también lo haga del mismo modo. Se reﬁere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa para la captación de información. Conocimiento de cómo la memoria funciona. a una solución o a un logro especíﬁco. • Metamemoria. 1985). A veces. Es lamentable que algunos docentes olviden ese momento de claridad y lo almacenen como “cuaderno viejo” en un almacén oscuro de la memoria. J. algo que nos va a ayudar es comprender el concepto de “metacognición”. Neil Armstrong. La persona se interroga a sí misma para determinar si ha comprendido o no algún mensaje que alguien acaba de comunicarle (Yussen.
qué recursos tiene para realizarla. que tiene como ﬁn reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla. evaluará qué tipo de tarea tiene que resolver. por qué tiene que hacerla. Debajo de cada pregunta está el signiﬁcado de ella. Es la reﬂexión sobre la acción en el momento de la acción.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas 1. 7 Archivo Ministerio de Educación 7/31/07 7:35:42 PM Z_Serie 1 fasciculo 11. Es decir. o si es algo por lo que ya ha pasado antes. qué condiciones le exige. Organizador visual Procesos ¿Por qué lo hago? ¿Qué estoy haciendo? reﬂexión en la acción ¿Cómo se hace? r de n e pr aa n co n cie cia de la ha bil ida ¿A qué se parece? memoria er nd e izaje r rend ap p a s de egia t a r t es ¿Cómo lo hago? ión d PIENSO LUEGO EXISTO plan n ció ula reg tor au iﬁca ¿Me gusta hacerlo? ¿Como lo hice? 1.1 Metacognición como proceso Es el conocimiento y control que tienen las personas sobre su propio proceso de aprendizaje.indd Sec1:9 ev alu ac Producto ción ¿Cómo lo puedo hacer mejor? . cómo le está yendo mientras la hace.2. que mientras alguien realiza una tarea.2 Metacognición como proceso y como producto: “Pienso luego existo” Este cuadro les va a facilitar la comprensión de la metacognición como proceso y como producto.
2006). mediante la metacognición la persona ejerce control de sus recursos cognitivos basados en el conocimiento que tiene de los mismos. cómo.2 Metacognición como producto Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la tarea. • Evaluar es el proceso de estar evaluando continuamente cuán cerca se está de la meta o submeta planeada (Jiménez. por lo que ayuda hacerlas explícitas: • ¿Qué estoy haciendo? • ¿Por qué lo hago? • ¿Cómo se hace? • ¿Cómo lo hago? • ¿A qué se parece? 1. Esto permite a las personas elaborar planes y programas de acción.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán a la resolución efectiva de la tarea. que le permite acumular nuevos datos de lo que se deberá hacer en el futuro. Lo que hace que el aprendiz se vuelva estratégico es el saber planiﬁcar. 8 Z_Serie 1 fasciculo 11.2. • Planear el curso de la acción cognitiva es organizar y seleccionar estrategias que. • Supervisar (monitorear) implica la posibilidad de reﬂexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias. supervisar su desempeño al realizar las tareas y evaluarlos para corregir sus errores. Según Mateos (2001) “el aprendiz competente sería el que emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eﬁcazmente su aprendizaje y. la regulación ejercida sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con sus propios recursos como aprendiz”. lleven a alcanzar alguna meta. a su vez. por qué y para qué se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprender. muchas veces se dan de manera inconsciente. supervisar (monitorear) y evaluar qué técnicas. cuándo. Las preguntas centrales en esta etapa son: • ¿Cómo lo puedo hacer mejor? • ¿Cómo lo hice? • ¿Me gusta hacerlo? En resumen. sin embargo. al desarrollarlas.indd Sec1:10 7/31/07 7:35:48 PM . ya que al realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee de un autofeedback.
Evalúo la pertinencia y validez de las estrategias que he utilizado. 1 2 3 4 5 SABES cómo desarrollar tus capacidades metacognitivas Conozco cómo aprendo y cómo controlo mis procesos psicológicos. El 5 indica que el aspecto está muy bien logrado y el 1. analogías y otras estrategias que facilitan la comprensión de los estudiantes. ejemplos. Busco formas en las cuales mis estudiantes conozcan su nivel y forma de desempeño para optimizar su aprendizaje. Pido a los estudiantes que reconozcan si cumplieron sus expectativas y necesidades en el desarrollo de una unidad de aprendizaje. Utilizo diferentes estrategias para que los estudiantes participen tanto en la elaboración conceptual como en el análisis de prácticas. Entreno a los estudiantes en estrategias de retroinformación con sus pares. Mis estudiantes se autoevalúan con herramientas preparadas para el área.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Actividad Lista de Chequeo para identiﬁcar PRÁCTICAS METACOGNITIVAS Indica el nivel en el que consideras que te encuentras en cada uno de los aspectos que aparecen en la siguiente lista. Estudio y me actualizo en este campo de conocimiento. Retroalimento permanentemente al estudiante sobre su desempeño. que el aspecto se encuentra en un nivel inicial o no ha sido trabajado por ti. Domino estrategias de aprendizaje para los diversos temas.indd Sec1:11 7/31/07 7:35:51 PM . Oriento a los estudiantes y les proporciono estrategias para que logren mejores desempeños en el futuro. Muestro interés por conocer las opiniones de los estudiantes y las vinculo a los contenidos que desarrollo en clase. Soy capaz de identiﬁcar las necesidades de mis estudiantes y las mías para el logro de objetivos. en relación al tema propuesto para la sesión. 1 2 3 4 5 HAGO tareas metacognitivas Hago que el estudiante demuestre lo que aprendió a través de diferentes actividades individuales y grupales. Evalúo mi experiencia acumulada en esta área. 1 2 3 4 5 9 Z_Serie 1 fasciculo 11. Se reﬁeren a la planiﬁcación y desempeño en clase. Conozco procedimientos para que los estudiantes realicen tareas metacognitivas. Rectiﬁco mis estrategias de acuerdo a los resultados obtenidos. Poseo experiencia aplicando estrategias de metacognición. SABES sobre metacognición Poseo conocimiento de las capacidades metacognitivas. historias. 1 2 3 4 5 MUESTRO experiencias de metacognición Planiﬁco mi presentación de contenidos en clase con anécdotas.
4. así como las oportunidades y amenazas que estas pueden generar. 4. te invitamos a realizar un ANÁLISIS FODA al cual llamaremos FODA METACOGNITIVO. 2. 3. 1. Oportunidades y Limitaciones para el Aprendizaje de acuerdo al Estilo del Docente (Responde en una hoja aparte) Tipo de docente ¿Qué oportunidades para el aprendizaje existen? ¿Qué limitaciones para el aprendizaje surgen? Roberto Valdez es un docente del 5to. porque permite al docente tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades metacognitivas. 4. AMENAZAS DEBILIDADES Archivo Ministerio de Educación Actividad Tarea metacognitiva: Esta es una invitación para analizar el impacto de tu estilo de aprendizaje y enseñanza en los estudiantes.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos FODA Metacognitivo A continuación. congresos. de secundaria de Ciencias Sociales. (Responde al FODA en una hoja aparte).indd Sec1:12 7/31/07 7:35:59 PM . 2. 3. Participa en eventos nacionales. 2. OPORTUNIDADES 1. Se presentan cuatro casos diferentes que exigen un análisis de las oportunidades y las limitaciones de aprendizaje que generan cuatro docentes distintos. Luego se te pide que construyas tu propio caso y analices las oportunidades y limitaciones que tu propio caso genera. 1. etc. 3. FODA FORTALEZAS 1. 3. Sus estudiantes se sienten muy motivados para poder hacer sus sigue cuadro 10 Z_Serie 1 fasciculo 11. Los estudiantes consideran que es admirable su capacidad de usar su experiencia para poder integrar la teoría y la práctica. a partir de los resultados obtenidos en la lista de chequeo antes desarrollada. 2. 4. reconocido en su medio por sus estudios e investigaciones educativas. Sus clases giran en torno a la discusión de casos que él selecciona especialmente para los temas que trata y que propone a partir de su propia experiencia.
Mariana Bazalar es considerada una docente muy dinámica. sigue cuadro 11 Z_Serie 1 fasciculo 11. les hace leer textos interesantes y demanda excelencia en el trabajo. muchas veces no tienen claro el sentido de la actividad ni la forma en que se relaciona con el área. José Gómez se preocupa por desarrollar vínculos estrechos con sus estudiantes.indd Sec1:13 7/31/07 7:36:05 PM . hay algunos que piensan que el docente “juega a ser la estrella” y se preocupa porque lo consideren “lo máximo”. Es exigente con los estudiantes. Ellos lo aprecian y le tienen conﬁanza. incluso muchos lo consideran un amigo. Cada 5 minutos cambia de técnica y sus estudiantes siempre están enganchados en las actividades de clase. Roberto Rodríguez es un docente sumamente responsable. Los estudiantes de grados anteriores exclaman con entusiasmo que las actividades de la profesora Bazalar siguen siendo tema de conversación. Sus estudiantes aﬁrman que admiran todo lo que el docente sabe y caliﬁcan sus clases como “explicaciones muy bien estructuradas”. aunque sienten que recibieron amplios conocimientos. Sus detractores aﬁrman que muy pocas veces cubre la programación y casi siempre se va por las ramas. sus estudiantes consideran que es muy teórico y que no incentiva la participación en clase. En esas circunstancias se preguntan si realmente están preparados para “salir al mundo” y lamentan no haber tenido oportunidad durante el curso para demostrar y discutir sus propios planteamientos con el docente Valdez. Prepara sus clases con mucha rigurosidad y cumple con el desarrollo de los contenidos que planiﬁca. aunque muchas veces no recuerdan los contenidos a los que esas actividades estuvieron asociadas. Un estudiante comentó que una vez el docente le dijo que su pregunta denotaba “falta de preparación” y que a partir de eso no volvió a preguntar nada.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Tipo de docente ¿Qué oportunidades para el aprendizaje existen? ¿Qué limitaciones para el aprendizaje surgen? propios análisis. Sin embargo. aunque con frecuencia se enfrentan a situaciones que resultan difíciles de resolver. dicen que son memorables. Sin embargo. Sus clases son a mil por hora. Entonces les cuesta recordar las veces en que confrontaron algo por sí mismos durante las clases. siempre entrega su programación y materiales a tiempo. muchas veces a expensas del tema de clase. Sin embargo.
12 Z_Serie 1 fasciculo 11. Ello implica el tipo de relación que establecerá con sus estudiantes.indd Sec1:14 7/31/07 7:36:10 PM .Actividad Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Tipo de docente ¿Qué oportunidades para el aprendizaje existen? ¿Qué limitaciones para el aprendizaje surgen? Construcción de mi propio caso: ¿Qué tipo de actividades desarrollo en mi propia clase? ¿Qué relación guardo con mis estudiantes? ¿Qué tipo de espacios genero en clase? Responde a esto en una hoja aparte. Archivo Ministerio de Educación Evaluando lo aprendido Portafolio docente La idea es que puedas hacer tu portafolio docente y que este te sirva como punto de referencia para mejorar tu desempeño en forma continua. Si es más asesor o más dictador de contenidos. de qué manera les transmitirá conocimientos o facilitará que ellos mismos sean los que construyan el conocimiento a través de su experiencia. Seguidamente. Desarrolla este cuadro en una hoja aparte: Grados que enseñas Especialidad Áreas que enseño Archivo Ministerio de Educación Estilo de aprendizaje y enseñanza Técnicas más usadas Mayor fortaleza como docente Mejor experiencia de enseñanza Mejor experiencia de aprendizaje Roles del docente: Un docente debe conocer el rol que desempeña en el proceso de aprendizaje y enseñanza. encontrarás un listado de ítems a ser evaluados.
Retroinformador: • Planiﬁca tareas metacognitivas. Domina el discurso y la retórica: 1 2 3 4 • • • • Ilumina el entendimiento. ROLES Expositor: Posee credibilidad. • Supervisa tareas. • Estimula a que el alumno se evalúe a través de la fase de metacognición. Mediador: • • • • • Observa durante la realización del proceso de aprendizaje. Secuencia la tarea de lo más simple a lo más complejo.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Evalúa qué roles ejerces y con qué frecuencia (Responde en una hoja aparte). Inﬂuye en la voluntad. Crea equipos de práctica. Demuestra los procesos. Modelador: • • • • Muestra las habilidades. Responde a este cuadro en una hoja aparte. competencia y sinceridad. Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido Luego de deﬁnir un plan estratégico para desarrollar tus debilidades y para aprovechar las oportunidades. Complace la imaginación. Aprendizaje experiencial. Es un modelo para los estudiantes. Suscita pasiones. META TAREAS PLAZO INDICADORES DE LOGRO 13 Z_Serie 1 fasciculo 11.indd Sec1:15 7/31/07 7:36:16 PM . Da consejo o ayuda. Orienta para que no se atasquen. Reﬂexiona sobre tus fortalezas y debilidades para llevarlo a cabo. • Controla y autorregula el aprendizaje a través de la retroinformación al estudiante.
Para ello es necesario considerar la frecuencia e intensidad con la cual son usadas. controlen y procesen los nuevos conocimientos. • Promueve estrategias cognitivas para que los estudiantes codiﬁquen.indd Sec1:16 7/31/07 7:36:17 PM . Logros de aprendizaje • Comprende el proceso de cognición durante la tarea. • Conoce el repertorio de estrategias y las usa apropiadamente. al usar distintos repertorios de estrategias cognitivas. • Reconoce la diferencia entre experto y novato. Asimismo reconocer que las estrategias cognitivas son supervisadas y reguladas por los procesos metacognitivos. puesto que son ellos los que evalúan el éxito que se tuvo al realizar una tarea. Archivo Ministerio de Educación Organizador visual COGNICIÓN codiﬁcar De experto a novato diseñar Estrategias cognitivas 14 Z_Serie 1 fasciculo 11. ya que varían de acuerdo a las condiciones que plantean las tareas que se realizan. • Diseña estrategias de aprendizaje efectivas según el tipo de conocimiento a adquirir para la generalización y la transferencia.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Segunda unidad Diseño de estrategias cognitivas Propósito de la unidad Esta unidad te ayudará a diseñar estrategias cognitivas que te permitirán adquirir. codiﬁcar y recuperar la información.
Realiza una analogía. Descascara un pedacito de la nariz y percibe el olor. muy grande fro ol… árb el era mo ¿Có del Perú proviene? a? árbol ha crecido tu mandarin sualízalo. de ado pas ha ol árb e est que a Imagin vedad? ¿Fue recogida ó sola por la fuerza de la gra cay ¿Se a? rin nda ma tu ada fue cosech ella? por alguna persona? ¿Cómo era ión. Consumirlo no es solamente asimilarlo sino hacerlo parte de ti mismo. qué características tendría esta persona. A este relato le llamo “meditación de la mandarina” porque es como meditar mientras comes. • ¿Podrías imaginar. puedes contener ese elemento.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Meditación de la Mandarina (o fruta de la zona) Esta actividad te ayudará a experimentar la “reﬂexión durante la acción” o “durante la tarea”. ¿Cómo la sentiste?. recuerdos y sensaciones. ahora que has comido la mandarina. etcétera? ViAhora vas a exp ndoso. gina qué sabor tiene. Es necesario tomar conciencia de cada acto por más simple que este sea. si lo internalizas. Si la mandarina fuera una persona. Sigue el texto como si fueran instrucciones para comer una mandarina. pequeño... ‘estudiar’. La cognición se asemeja a este relato. ¿Cómo es su textur ndarina. la compró.indd Sec1:17 7/31/07 7:36:31 PM . de lluvia. ¿Cómo crees que por días de sol. del que la recibió en el a gajo ncio… concentrándote en cad sile en a rin nda ma la er com Entonces ahora sí puedes energía que ella contiene. de la persona que la cosech zon la de a clim del ol. Cierra nir en tu mente su forma palpa la textura y trata de deﬁ a? ¿Es regular? Abre los ojos y tamaño.. ¿Imagina de dónde ma tu de ia tor his la ar lor . mercado. árb del donde creció. ImaAproxima la mandarina a tu deﬁnir su sabor y olor. y tratando de sentir toda la Luego de comer tu mandarina. Elige una mandarina. de la persona que nero. ¿En qué a y ha sido colocada en un cam caj una en sta pue o sid ha a Ahora tu mandarin ndarina? parte del camión viaja tu ma n que tú conoces? y ha sido escogida por alguie do rca me un a ado lleg ha ¿Ella la energía del lugar mandarina porque ella tiene tu de ia tor his la a tod en ó. Trata de es? ¿De qué lugar ndarina. que quiere decir ‘reﬂexionar’. Actuar automáticamente no nos permite aprender de cada experiencia. los ojos y toca su forma. 15 Z_Serie 1 fasciculo 11. Glosario • Meditar viene del latín meditari. responde a las siguientes preguntas: • ¿Qué sabor tenía?.. que tú te has “mandarinizado”? Cada vez que haces algo. del camioAhora piensa a. La elaboración se va a dar a través de imágenes. de tal modo que pueda reﬂexionar mientras actúa. ¿En qué lugar del viento. ¿Qué tonos tiene? y mira los colores de tu ma ¿Tiene manchitas? mandarina para ver su piel. Uno puede tomar conciencia de las estrategias que utilizará durante la tarea.
solo le pedimos al estudiante que “coma la mandarina” y podemos suponer que el estudiante ya aplica estrategias cognitivas de manera natural. Enseñar es recobrar ese estado de “inocencia”. NOVATO ■ BRECHA ■ EXPERTO Puede reﬂexionar sobre sus propias actividades de resolución de problemas. Los expertos planean más efectivamente. Es necesario apoyar al estudiante en estos procesos y dirigir su pensamiento para que se empodere y pueda ser cada vez más autónomo. con pocos detalles y algunos errores en la información. 2. ■ ■ Está menos consciente de las estrategias que posee y de la utilidad de las mismas. monitorean (vigilan. • Distinguido: Su trabajo es sobresaliente. supervisan) más cuidadosamente y tienen un mayor sentido de sus propias capacidades y limitaciones como solucionadores de problemas”. En algunos casos. consistentes a profundidad y la presentación tiene pocos errores.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Glosario • Novato: Estudiante que ha entendido poco sobre la lección. maneja detalles precisos. para anticiparse ante las posibles diﬁcultades de sus estudiantes “novatos”. No usa ﬂexiblemente las estrategias que posee. hemos acompañado al estudiante durante la tarea. efectiva y eﬁcientemente.indd Sec1:18 7/31/07 7:36:36 PM . Supervisa y regula dichas estrategias. Dispone de menos estrategias para solucionar problemas. • Experto: Señala un claro entendimiento conceptual de la lección y sus reportes son lógicos. Esto nos permite aﬁrmar que el reconocer la distancia entre el novato y el experto se marca no solo por la cantidad de conocimientos sino por las estrategias que cada cual posee para aprender. Dispone de estrategias para abordar problemas nuevos. • Aprendiz: Empieza a entender los conceptos.1 Diferencias entre el experto y el novato: ¿Cómo puedo recordar que fui novato? De acuerdo con Nickerson (1984) “una diferencia importante entre los expertos solucionadores de problemas y los novatos es que la ejecución de los expertos tiene más aspectos metacognitivos que la de los novatos. organizados. para ayudar al estudiante a “descubrirlo por primera vez”. NIVELES ■ ■ 16 Z_Serie 1 fasciculo 11. En este caso. Es el arte de hacer consciente su proceso de aprendizaje y poder establecer mecanismos de apoyo a partir de estas experiencias previas. tiene la idea principal pero la presenta en forma general. Esto resulta de vital importancia para que todos aquellos docentes “expertos” en su tema tomen conciencia de aquellos procesos que realizan para planear o monitorear y se puedan anticipar al proceso de aprendizaje de sus estudiantes. con pocos errores. sus conclusiones y su organización son deﬁcientes y la información que maneja es incorrecta. muestra poca preparación.
Visualizo metáforas relacionadas con el tema.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Campioni (1989) y Stix (1996) presenta términos muy creativos que se pueden utilizar para deﬁnir los niveles entre novato y experto en un continuo: Novato Experto Intento Plomo Campesino Gato Primera base Novato Aceptable Bronce Artesano Pantera Segunda base Aprendiz Admirable Plata Noble Tigre Tercera base Experto Imponente Oro Faraón León Home run Distinguido Actividad Evalúa tu habilidad como diseñador de tareas cognitivas: Responde esta matriz en una hoja aparte. Facilito la reﬂexión de mis estudiantes a través de preguntas encauzadoras.indd Sec1:19 7/31/07 7:36:40 PM . Sé programar secuencias de aprendizaje con grados de diﬁcultad creciente. 2 3 4 5 6 17 Z_Serie 1 fasciculo 11. Diseño más de una tarea para el logro de una meta con gran facilidad. que hagan familiar lo extraño. Me gusta diseñar secuencias que favorezcan el aprendizaje. Habilidades Novato Aprendiz Experto Distinguido 1 Recuerdo mis experiencias tempranas en la adquisición de cada conocimiento y las tomo en cuenta a la hora de diseñar actividades.
portales especíﬁcos con un propósito deﬁnido. Juan cor a que Juan no se quedara con profesor lo vio y lo sacó. • Navegar en bases de datos. mo her o La mayoría no tuvo con un lag y era necesario saber nadar. sigue cuadro 18 Z_Serie 1 fasciculo 11. encontrándose con pro el en ujo rod int se y rió embargo.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 2. con gran seguridad. • Crear una hemeroteca con diarios y revistas. fesor le comenzó a enseñar pro su go. • Crear glosarios de conceptos. en la biblioteca. muy contento con su primera nidad para seguir aprendienibilidad de buscar otra oportu pos la con ado asm usi ent día fue que para todo Quedó s importante que aprendió ese má Lo . Par Su . aho ible pos del to el sus aron nuevamente al un ﬂotador con el que ingres le uir seg con fue o hiz que profesor le enseñó a Lo primero dor. por equipos. • Buscar información en Internet por temas especíﬁcos. Se hab con apoyo y con algunas técnic tar con rio esa nec es que y o hay un proces Archivo Ministerio de Educación Imaginen ahora que tenemos que evitar que nuestros estudiantes. del mismo modo que Juan. Luego sus brazos. para lo cua ón y a mirar por debajo. En el cuadro que se presenta. Además. le enseñó con o erl ten sos de ó dej no l n regresó ﬂotar. Al mismo tiempo que debemos darles la oportunidad de disfrutar mientras aprenden a nadar. Para Juan era la pri era les o lag e est y a zon la de blemas al darse problema. Habilidades de búsqueda de información • Investigar nuevas fuentes. do. • Visitar nuevas bibliotecas. encontrarás lo que se espera de cada una de ellas (propósitos) y las estrategias que se pueden diseñar para que los estudiantes desarrollen dichas habilidades durante la ejecución de sus tareas. cho mu ido ert div ía as y herramientas. día hun se que de nta cue a nadar. He aquí algunos “ﬂotadores” y técnicas propuestos a partir de un listado de habilidades cognitivas que Beltrán (1987) elabora. su ota ﬂ el con tar fru dis de a introducir lago.2 Técnicas para el desarrollo de estrategias cognitivas Aprendiendo a nadar campiña se encontraron eo con su salón. do fun pro era o lag e Est n. • Cómo usar una biblioteca. Jua aci pir res la er ten con a y a su cabeza bajo el agu clase de natación. Para lo cual hay que diseñar diversos tipos de “ﬂotadores” y técnicas para que pasen de ser “novatos” a “expertos nadadores”. • Cómo hacer preguntas. mera vez. Al llegar a la pas de ron fue se s igo am sus Juan y ujeron en el agua en pantalones cortos se introd con s igo am Sus so. no se ahoguen en clase. Sin un santiamé familiar. • Aplicar la técnica de formular preguntas (ver fascículo Pensamiento lateral).indd Sec1:20 8/10/07 10:28:14 PM . HABILIDADES PROPÓPOSITOS • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. • Cómo utilizar material de referencia. HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS • Hacer un concurso de búsqueda bibliográﬁca por temas. eran agua. • Hacer ﬁcheros temáticos o por autores.
Crear mapas conceptuales. • Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a su tiempo. • Cómo razonar deductivaHabilidades analíticas mente. • Parafrasear por parejas lo aprendido. • Identiﬁcar en un texto. etc. padres de familia. • Cómo desarrollar una actitud crítica. predicciones. • Divulgar los temas con diversos tipos de audiencia: compañeros de otro salón. Revisar y criticar textos. • Reconocer los factores que impulsan una situación y los factores que la retienen. Cómo organizar nuevas perspectivas. • • • • • Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. mapas de ideas. Cómo estudiar para lograr comprensión. Hacer ensayos. • Aplicar las técnicas de generación de ideas (Ver fascículo Pensamiento lateral): ■ Reversión de supuestos ■ Ciencia sensual • Crear metáforas sobre diversos tipos de conocimientos. • Utilizar estrategias de elaboración verbal: ■ Repetición ■ Parafraseo ■ Uso de preguntas Habilidades de asimilación y de retención de la información • • • • • Cómo establecer prioridades. hipótesis. grupos de profesores. cómo codiﬁcar y formar representaciones. hechos históricos.indd Sec1:21 8/10/07 10:29:37 PM . Cómo recordar. Cómo leer con comprensión. problema o situación y temas de interés. • Representar a través del juego de roles los conceptos. • Cómo evaluar ideas e hipótesis. Comparar posturas. • Cómo desarrollar una acti• • Habilidades inventivas y creativas • • • • tud inquisitiva. • Elaborar imágenes asociadas a los conceptos nuevos. a través de mapas de ideas (Ver fascículo Pensamiento lateral). • Buscar récord Guiness que les permita conocer aspiraciones de otras personas. Cómo registrar y controlar la comprensión. HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS • Agrupar y combinar conceptos a través de estructuras y redes. • Leer en plenaria e identiﬁcar las ideas principales del texto. Cómo emplear analogías. • Plantear enigmas. • Cómo programar el tiempo Habilidades organizativas de forma correcta. diversos tipos de tema. Cómo evitar la rigidez. • Crear archivos con etiquetas. Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. • Describir imágenes y analizar sus componentes. • Recordar experiencias exitosas en las que hayan cumplido plazos. • Hacer inventarios de recursos a nivel individual y en equipo. Técnica de los seis sombreros para pensar desde seis puntos de vista distintos (Ver fascículo Pensamiento lateral). • Hacer una agenda con prioridades. Cómo razonar inductivamente. • Cómo disponer los recursos. • Investigar conocimientos previos. tanto físicos como digitales. Cómo generar ideas. misterios sin resolver. en equipo. • Plantear problemas propios de su contexto y buscar soluciones.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas HABILIDADES PROPÓSITOS • Cómo escuchar para lograr comprensión. • Exponer. • Ejercicios nemotécnicos con imágenes e historias. sigue cuadro Habilidades de comunicación 19 Z_Serie 1 fasciculo 11.
al aprender algún tipo de conocimiento nuevo. es decir. de las estrategias que utilizó para aprender.indd Sec1:22 8/13/07 12:39:04 PM . PROCESO DE AUTOCONTROL DEL APRENDIZAJE Toda el docente Compartida por el docente y estudiantes Compartida por grupo de estudiantes Toda el estudiante Instrucción explícita Práctica guiada Práctica cooperativa Práctica Independiente Archivo Ministerio de Educación Acerca de la autonomía del estudiante. HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS • Trabajar en equipo. Mateos explica que. a medida que el estudiante internaliza sus propias estrategias de aprendizaje. como es el de “entrenamiento ciego”. • Cómo motivar a otros. Le detalla los pasos a seguir y no da por “supuesto” que el estudiante ya ‘sabe cómo’. el docente da un ejemplo de aplicación para que le quede aún más claro. En algunos casos. es decir. el estudiante no es consciente del proceso de aprendizaje. • Cómo cooperar y obtener cooperación. 20 Z_Serie 1 fasciculo 11. Además. 2.3 Estimulación hacia un “entrenamiento informado” Mateos (2001) introduce un concepto interesante que puede ser muy beneﬁcioso para el adulto “novato” en el aprendizaje. • Cómo competir lealmente. • Crear concursos y competiciones. explica los beneﬁcios de la tarea. Mateos sostiene que esta se logra de manera progresiva. hacer explícitas las estrategias que ha utilizado el docente para la instrucción.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos HABILIDADES Habilidades sociales PROPÓSITOS • Cómo evitar conﬂictos interpersonales. Resalta la importancia de utilizar un “entrenamiento informado”. a través de un proceso de apoyo y guía decreciente. • Aplicar estrategias de manejo de conﬂicto (ver fascículo de Pensamiento lateral). El docente como autoridad le explica de manera directa las estrategias que debe usar para resolver una tarea. La instrucción explícita se da cuando el estudiante se encuentra en una fase dependiente.
pero 7 años mayor que Miluska.7 = 7 años Explicación a través del uso de estrategias cognitivas Paso 1 Chicos. para poder resolver un problema. Si la suma de las edades de los tres es 38. ¿qué edad tiene cada uno? Explicación sin usar estrategias cognitivas Digamos que j a m las edades de los tres son: edad de Jorge edad de Álvaro edad de Miluska Paso 1 Paso 2 Sabemos que la edad de Álvaro es igual a la edad de Jorge más 3 años (Jorge es tres años menor que Álvaro): a=j+3 También sabemos que la edad de Miluska es igual a la edad de Jorge menos 7 años (Jorge es 7 años mayor que Miluska): m = j -7 Ahora tenemos que: edad de Jorge: edad de Álvaro: edad de Miluska: Paso 3 Paso 4 j j +3 j -7 Paso 5 La suma de las tres edades es 38: j + j +3 + j -7 = 38 Resolviendo esta última ecuación tendremos: j = 14 (esta es la edad de Jorge) Finalmente: Paso 6 Paso 7 Edad de Jorge: j = 14 años Edad de Álvaro: j + 3 = 17 años Edad de Miluska: j . entonces los puedes dibujar de tamaños distintos.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Ejemplo de instrucción explícita Este ejemplo presenta dos estilos de instrucción explícita. Veamos un problema típico de estilo tradicional: Jorge es 3 años menor que Álvaro. Dibujemos a los 3 niños… ¿Son de la misma edad? No lo son. uno con un estilo tradicional y otro teniendo en cuenta estrategias cognitivas. el primer paso es representarlo. Jorge Álvaro Miluska 21 Z_Serie 1 fasciculo 11.indd Sec1:23 7/31/07 7:36:59 PM . Algo que nos ayuda mucho es hacerlo visualmente.
Entonces ¿cómo lo represento? Con una ecuación. poco a poco. ¿cuántos años tienen? Miluska tiene 7 años menos. J-7 J J+3 Paso3 ¿Qué más datos nos da el problema? Nos dicen que las edades de los tres suman 38. Lo más importante de esta práctica es que entre los miembros del equipo compartan y ‘negocien’ los signiﬁcados y construyan un modo de trabajar. Paso 5 ¡Eureka! Ahora ya tengo la edad de Jorge. En la práctica cooperativa. Tengo que Miluska es menor que Jorge por 7 años y Álvaro es mayor por 3 años. ¿qué me preguntan? La edad. es responsabilidad del equipo de trabajo la autorregulación de su desempeño como equipo. integrando estrategias y conocimientos. De este modo el docente puede ‘modelar’ el desempeño del estudiante y este. Así como cada persona elabora estrategias de aprendizaje 22 Z_Serie 1 fasciculo 11. y Álvaro tiene 3 años más que Jorge. solo me queda resolver la ecuación. y a Jorge lo llamo J para que me sea más fácil identiﬁcarlo. hago lo mismo con Álvaro. comparten los roles y tareas. entonces. aprender a autorregular su conducta. ¿Te acuerdas cómo resolver ecuaciones de primer grado? Si no te acuerdas. que es 3 años mayor J +3. le pongo a Miluska J – 7. la ecuación no funciona! Paso 4 Ahora.indd Sec1:24 7/31/07 7:37:04 PM . para ver en qué medida el estudiante ha asimilado la estrategia y ha aprendido no sólo el contenido sino también cómo hacer un buen trabajo. o sea. está más fácil. Miluska tiene la edad de J – 7. por lo menos dos. Entonces los otros. más vale que revises tu libro de cómo se hacía. hay que tener en cuenta la pregunta del problema. ¡Viste qué sencillo! Lograste resolver el problema. y obtendré la edad de Jorge. Entre todos. es decir.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Paso 2 Ahora que ya tenemos dibujados a nuestros amigos. ¡Debo estar seguro de que en la ecuación están las edades de los tres. porque si me falta alguna. Les pongo la edad a las ﬁguras. sumando los numeritos con orden. 7. J – 7 + J + J + 3 = 38 J = 14 En la práctica guiada se trata de que el estudiante ponga en práctica el método aprendido y que el docente actúe como un guía y motivador de su aprendizaje. Es importante dar varias tareas del mismo tipo. 17.
Deﬁnir estrategias para memorizar partes fundamentales del texto. Deﬁnir estrategias para que el alumno decodiﬁque el texto. Si bien es cierto. Algunas pautas para diseñar tu secuencia… 1. El objetivo es que el estudiante desarrolle su capacidad de retención y asimilación de la información así como la analítica. En la práctica individual.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas para construir un concepto o asimilar cualquier tipo de información. Elegir un texto corto para realizar una actividad de lectura. 3.indd Sec1:25 7/31/07 7:37:07 PM Archivo Ministerio de Educación . estrategias o técnicas a través de las cuales puedan desarrollar las estrategias metacognitivas. ¿De qué manera éstas le permiten codiﬁcar el contenido? • ¿Qué diferencias hay entre los tipos de formato que utiliza? ¿Te animarías a hacer un concurso de “recordatorios en formato pequeño”. el estudiante ya ha adquirido mayor responsabilidad y destreza para resolver sus tareas y problemas académicos que se le presentan. Aplica varias de las estrategias mencionadas de tal modo que éstas se conviertan en una guía para el estudiante. 2. Mateos sugiere que aún en esta etapa se le entregue cuestionarios que le faciliten su propia actuación durante la tarea. la parte teórica es importante. 4. falta entregarle al docente más actividades. de tal modo que el estudiante trabaje técnicas de codiﬁcación y le sea permitido llevar este tipo de apuntes como apoyo durante las evaluaciones? Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) • • • • ¿Conozco el nivel de desarrollo de las capacidades de mis estudiantes? ¿Me doy el tiempo necesario para poner en práctica con ellos las estrategias cognitivas? ¿Considero necesario invertir un buen porcentaje del tiempo en “aprender a aprender”? ¿Tomo en cuenta el proceso de autocontrol del aprendizaje? 23 Z_Serie 1 fasciculo 11. Se presenta aquí un ejemplo dado por él: Reto/aplicación Diseña una secuencia de clase de INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA para que el estudiante pueda aprender a decodiﬁcar un texto y comprenderlo. Evaluando lo aprendido • Evalúa el tipo de estrategias cognitivas que utiliza el estudiante cuando prepara sus anotaciones tipo “plagios”. Deﬁnir estrategias para analizar el texto. el equipo también debe tener sus propias estrategias de aprendizaje.
Tercera unidad Diseño de estrategias metacognitivas o de monitoreo Propósito de la unidad Esta unidad busca facilitar al docente el diseño de estrategias metacognitivas para que los(las) estudiantes autorregulen su aprendizaje y se comprometan a monitorear de manera permanente su progreso. Logros de aprendizaje • Promueve que el estudiante explore diversas estrategias de monitoreo para regular su aprendizaje. Organizador visual ¡Sí. • Toma conciencia de las limitaciones de su propio sistema para llevar a cabo una tarea determinada. monitoreo y orquestación por parte de los estudiantes de sus propias destrezas cognitivas. • Propicia la autorregulación. se puede! Lo haré Puedo hacerlo Trataré de hacerlo ¿Cómo hacerlo? Quiero hacerlo No puedo hacerlo No lo haré Curso intensivo MIR Asturias 24 Z_Serie 1 fasciculo 11.indd Sec1:26 7/31/07 7:37:14 PM .
En algunas oca nte fre es itud act as ers div conociEl estudiante posee resultado de su interés más el el es n ció tiva mo La er. • Planiﬁca y examina sus propias realizaciones. durante el pro no ndo cua e ent alm eci esp de esperado. Es importante conocer cóm ido end apr ha e ant udi est el que orregular su aprendizaje. qué manera pueden ellos aut 3. no se al aprendizaje. promiso como puede descender udiantes do de motivación de sus est gra del a nci cie con ar tom e El docente también deb que el docente parta del y aprendizaje.indd Sec1:27 7/31/07 7:37:22 PM . Es peligroso nza eña ens de o ces pro el e durant se vaya al otro extremo pre quiere aprender” o que em “si e ant udi est el que de supuesto able es que el docenere aprender”. Archivo Ministerio de Educación 25 Z_Serie 1 fasciculo 11. A me la. Y otra. • Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situación.1 Funciones de los procesos metacognitivos Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998) deﬁnen cuáles son las características esenciales de un estudiante que sabe cómo aprende. La escalera del compromiso Supuestos: antes saben. si es Cuántas veces el doc se ha veriﬁcado. nsa pie que Otra. • Controla sus procesos de aprendizaje. • Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente. muy diferente. Otra cosa es la que tú crees que s que tú les enseñaste. el estudiante puede subir nza ava sos cur los que a did continuo. Rob ia hac ulso imp el y vio pre miento resa. lo que realmente aprend es no es el el rendimiento de sus estudiant ndo cua nde pre sor se e ent ceso. • Se da cuenta de lo que hace. sab nto cuá a res inte les ellos no proceso de conciencia debe cultivar a través de un se que n ició pos dis una es la escalera del comaprendizaje n. • Valora los logros obtenidos y corrige sus errores. pudiendo identiﬁcar los aciertos y diﬁcultades. “Una cosa es lo que los estudi saben. Esto sucede o aprenden tus estudiantes y .Fascículo 11: Estrategias metacognitivas siones. La actitud hacia el hasta que saben cuánto les inte es. lo ieron”. end siente motivado para apr ert Cavett menciona que a los nuevos conocimientos. Lo recomend qui nca “nu e ant udi est el lo que realmente y piense que d de sus estudiantes y qué es itu act la es l cuá que iﬁ ver y te investigue han aprendido.
aprendizaje de matemática. Decidir sobre la mejor solución. Precisar reglas y condiciones. Comprender y deﬁnir el problema.indd Sec1:28 7/31/07 7:37:29 PM .2 Técnicas para el desarrollo de estrategias metacogniticas Archivo Ministerio de Educación TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Mediación para la comprensión lectora Resolución de problemas Preguntas metacognitivas Diario del aprendizaje Portafolio del curso 26 Z_Serie 1 fasciculo 11.Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Ríos (1999) menciona las siguientes funciones de los procesos metacognitivos: PLANIFICACIÓN Anticipar las consecuencias de las acciones. Apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas. Mateos (2001) señala algunas preguntas ofrecidas por el docente o elaboradas por el propio estudiante. SUPERVISIÓN Determinar la efectividad de las estrategias de solución. La metacognición se aplica a distintas disciplinas y procesos de aprendizaje. Decidir un plan de acción. EVALUACIÓN Establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados. aprendizaje de lectura y escritura. resolución de problemas. entre otros. como: la adquisición de un segundo idioma. Reorientar las acciones. problemas de atención. Descubrir errores. En relación a la planiﬁcación: • ¿Cuál es la naturaleza del problema? • ¿Cuál es la meta? • ¿Qué información y estrategias necesito? En relación a la supervisión de la solución del problema: • ¿Estoy alcanzando mis metas? • ¿Necesito introducir cambios? En relación a la evaluación: • ¿He logrado alcanzar mis metas? • ¿Por qué no ha funcionado? 3.
Fase de la planiﬁcación de la tarea: lectura y comprensión Estas ﬁchas podrás utilizarlas. Luego de dar una visión general al trabajo. en cuántas partes lo haría para comprenderlo mejor? ¿Qué acuerdos voy a hacer conmigo mismo para superar las diﬁcultades? ¿He revisado los criterios de evaluación? ¿Cuánto tiempo necesito dedicarle a la tarea? 27 Z_Serie 1 fasciculo 11. así como las estrategias cognitivas a utilizar durante la ejecución de la misma. por ejemplo. Poco a poco las recordarás en forma natural y ya no necesitarás de ellas. Instrucciones para el docente: Se le debe pedir al estudiante que fabrique estas tarjetas y que haga un chequeo de ellas durante la ejecución de cualquier tarea. a partir de la propuesta dada por Scardamalia y Bereiter. éste internalizará las preguntas y podrá autorregular su proceso de aprendizaje . trabajo. Ellas serán tu maestro. Instrucciones para el estudiante: Una vez que hayas fabricado tus tarjetas de chequeo podrás utilizarlas siempre que hagas alguna tarea. monografía o lectura. A medida que el(la) estudiante se las memoriza.indd Sec1:29 7/31/07 7:37:34 PM .2. porque te ayudarán a chequear si algo te falta o si lo tienes todo bien estructurado. con el ﬁn de que el(la) estudiante maneje un conjunto de tarjetas de apoyo para recordar las posibles acciones que debe realizar durante la planiﬁcación. antes de iniciar la actividad de lectura. podrás contestar estas pregunas iniciales.1 Técnicas de mediación para la comprensión lectora Esta técnica ha sido diseñada. supervisión y evaluación de una tarea. ¿Qué es lo que tengo que aprender? ¿Qué es lo más difícil de este trabajo para mí? ¿Qué signiﬁca el título de la lectura para mí? ¿Qué relación tiene esta lectura con la unidad anterior? ¿Qué es lo que me quiere comunicar el autor? ¿Si tuviera que fragmentar el texto.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas 3.
Estas te ayudarán a comprender el texto. podrás responder a preguntas más relacionadas con la elaboración y la interpretación del texto. trata de responder las tarjetas de chequeo azules. Si sigues adelante.indd Sec1:30 7/31/07 7:37:40 PM .Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Una vez realizada la lectura. Describe ¿Qué es? ¿Qué signiﬁca? ¿Qué elementos la componen? ¿Qué antecedentes existen? ¿Qué problemas existen? ¿Cómo se hace. a describir. ¿Qué experiencia previa tenía relacionada con este tema? ¿Existen diversas posturas frente al tema? ¿Qué conocimiento previo tenía de este tema? ¿Qué otra información necesito explorar y complementar? ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Por qué es importante el tema? Elabora Elaboro un gráﬁco Elaboro un mapa de ideas o conceptual Elaboro una síntesis ¿De qué otra manera lo habría podido hacer? ¿Qué otras fuentes podría encontrar? Desarrolla e interpreta ¿Cuál es mi opinión? 28 Z_Serie 1 fasciculo 11. y analizar el mismo. en qué consiste? ¿Cómo se dio el proceso? ¿Cómo se construyó? ¿Cuándo sucede esto? ¿Quiénes están afectados por este hecho? ¿Dónde sucede? Analiza ¿Qué signiﬁca cada parte y qué relación hay entre ellas? Compara estos hechos con otros semejantes en otro periodo o lugar.
Cuando se cumple el tiempo.indd Sec1:31 7/31/07 7:37:47 PM .2. ¿Qué parte ha sido la más difícil para mí? ¿Para qué me sirve este nuevo conocimiento? ¿Conté con suﬁcientes fuentes para comprender el tema? ¿Qué preguntas me quedan pendientes de resolver? ¿Qué es lo que más me ha gustado resolver? ¿Qué pasos he dado para cumplir con la tarea? ¿He cumplido con los objetivos de la tarea? ¿He cumplido con los criterios de evaluación? 3. Al equipo A se les brindará un juego de tarjetas de facilitación procedimental y al equipo B se le pedirá que emplee el procedimiento que desee. Estoy seguro de haber completado todas las partes de la tarea. He revisado el texto escrito. Leer el texto sobre “Contaminación ambiental”. estas tarjetas de chequeo te permitirán supervisarla. los equipos A y B analizarán su desempeño a la luz del tipo de procedimiento de trabajo que utilizaron. cada equipo presenta su postura. para ver si hay errores en la redacción He revisado el texto con otras personas y recibido su opinión sobre el desarrollo del mismo. 4. 29 Z_Serie 1 fasciculo 11. Formar equipos de 5 personas. Al ﬁnalizar las presentaciones. Fase de la evaluación de la tarea Una vez supervisado el trabajo. 5. Para lo cual deben realizar los siguientes pasos: 1. Elaborar un ensayo escrito en el que analicen el texto y deﬁnan sus argumentos en equipo. 3. por lo menos dos veces. Problema: A los equipos se les plantea un problema a analizar. 2.2 Técnica de resolución de problemas Instrucciones: Se dividirán en dos tipos de equipos: A y B. podrás reﬂexionar sobre el signiﬁcado del mismo. Ellos deben leer un texto sobre “contaminación ambiental” y plantear una postura crítica frente a los hechos.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Fase de supervisión de la tarea Una vez terminada tu tarea.
Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 3.2. • Trabajos en el que se observe el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas.2. • Escribe tres interrogantes que te han quedado en la mente.5 Técnica: portafolio del curso Actividad Se le pide al estudiante que elabore un portafolio del curso con: • Información recopilada (evidencias de los mejores trabajos académicos que pueda mostrar). • Elabora un dibujo que represente cómo te has sentido anímicamente a lo largo del día.4 Técnica: diario del aprendizaje Actividad Se le pide a cada estudiante que elabore un diario para que cada día. se les puede crear preguntas tipo: • Deﬁne en una frase el aprendizaje más signiﬁcativo del día de hoy. • Trabajos en equipo. después de clases o de cada unidad. • Evaluaciones. 30 Z_Serie 1 fasciculo 11. Para estimular las reﬂexiones de los estudiantes. pueda escribir sus reﬂexiones en torno a sus diﬁcultades y fortalezas.2. • Escribe alguna duda que te ha quedado de la clase de hoy.3 Técnica: preguntas metacognitivas para resolver con los estudiantes • ¿Cuánto tiempo les tomó aplicar la metodología con las tarjetas o sin ellas? • ¿Qué diferencias hay en los resultados? • ¿Qué opinan los estudiantes sobre las tarjetas? • ¿Qué fase les costó mayor trabajo? • ¿El equipo B consideró algún tipo de estrategia para resolver el problema? • ¿Qué tarjetas son las que fueron de mayor ayuda? • ¿Qué diferencias encuentran entre el trabajo individual y el cooperativo? Archivo Ministerio de Educación 3. 3.indd Sec1:32 7/31/07 7:37:53 PM .
est no que y el niv o baj y mu antes se estudiantes tienen salido desaprobado. 2. elabora estrategias para la solución del problema. 4. Los estudi ha se cla la de 80% el . prueba que les ha tom son muy difíciles de resolver. Elabora un ejercicio para que el estudiante ponga en práctica los nuevos conocimientos. Margarita está otro doc luación. Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido institución educativa. ademá nta que está muy conn de estudiantes y este le cue ció mo pro ma mis la de e ent do. nes me exá sus que y a rrid quejan de que ella es abu Margarita se encuentra con que les ha enseñado en clase.indd Sec1:33 7/31/07 7:37:58 PM . De acuerdo a estas hipótesis. lo de s má a tom les que s. Elabora hipótesis sobre lo que puede estar pasando con los estudiantes. Especiﬁca las expectativas y el nivel que debe alcanzar cada estudiante. Elige el tema a trabajar. Estimula a que el estudiante utilice sus tarjetas de chequeo. Deﬁne los logros de aprendizaje. 6. Ella Soc as nci Cie de a áre del go En la última Ella está a car án motivados hacia el estudio. que por s es no es la misma tento con ello que la actitud de los estudiant rir cub des de ba aca que por desconcertada en ambos casos. muchos años enseñando en la ne tie que e ent doc una es considera que sus Margarita iales de 5to. 1. ¿Qué pasos le recomendarías seguir a Margarita? ¿Has pasado por una situación parecida? ¿Cómo lo resolviste? ¿En qué te ha ayudado este fascículo? 31 Z_Serie 1 fasciculo 11. Caso ¿Qué puede estar pasando con Margarita? • • • • • • • Elabora hipótesis sobre lo que puede estar pasando con Margarita. 5. 8. Elabora una motivación que involucre al estudiante con el tema. Elabora los contenidos y estrategias. ado Sostienen. Diseña una “instrucción explícita” para que el estudiante pueda resolver la actividad con apoyo de estrategias cognitivas. 7.Fascículo 11: Estrategias metacognitivas Actividad Diseña una clase en la que aplicarás estrategias cognitivas y metacognitivas para que el estudiante pueda aprender paso a paso. de Secundaria. 3. el 75% ha salido aproba eva ima últ la en .
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