Source: https://es.scribd.com/doc/109873636/Tesis-de-Guillermo-Isai-Hernandez-Lara-Version-Final
Timestamp: 2016-05-01 06:43:15+00:00

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Estudio exploratorio sobre la relación entre el tutor y los estudiantes de cuarto año de la carrera de Pedagogía que renuevan PRONABES.
Tesis presentada por: Guillermo Isaí Hernández Lara. Para obtener el título de Licenciado en Pedagogía.
Asesorado por: Dr. Víctor Francisco Cabello Bonilla
Introducción. 5 8 8
1. El Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
1.1. Localización de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
1.2. Antecedentes históricos de la Facultad y del Colegio de Pedagogía
1.3. Organigrama general de la Facultad para ubicar al Colegio de Pedagogía.
2. Las tutorías a nivel superior.
2.1. Definición de tutoría.
2.2. La importancia de las tutorías. Características generales de las tutorías 2.3. El tutor en el nivel de educación superior. 2.3.1. Características particulares de la tutoría en la educación superior. 2.3.2. Diferencia entre asesoría personal y asesoría pedagógica dentro de las tutorías
2.3.3. La tutoría en el contexto mexicano. La tutoría en la UNAM
3. El aprovechamiento académico en el nivel superior.
3.1. Concepto acerca de aprovechamiento académico.
3.2. Problemática relacionadas con el aprovechamiento académico
3.3. Aprovechamiento académico en el nivel superior: algunas teorías al respecto y su
implicación en la UNAM.
4. La lógica de compensación de pobreza y el Programa Nacional de Becas para la
Educación Superior (PRONABES). 4.1. Lógica de compensación de la pobreza.
4.2.1 ¿Qué es la beca PRONABES?
4.2.2 Reglas de operación y criterios de asignación de la beca.
5. La tutoría para el becario de renovación del PRONABES en el CP – FFL – UNAM. 5.1 Datos de identificación
5.2 Antecedentes de tutoría
5.3 Relación y forma de trabajo
5.4 Orientación educativa y tutorías
5.5 Tutorías, aprovechamiento académico y seguimiento
5.6 Identificación de relación académica
solo si se cumple con un programa de trabajo y un seguimiento establecidos.” Las razones de la realización de este trabajo fueron: establecer la problemática en torno al rendimiento académico en estudiantes universitarios relacionada con múltiples factores entre los que se pueden destacar: la situación socioeconómica del alumno. entre otras). con base en la relación con los estudiantes beneficiados por este Programa de Becas. entonces puede contribuir al impacto en el aprovechamiento académico de los primeros. es la promoción de un esquema de evaluación de las tutorías de PRONABES. básicamente. No existen tesis o tesinas con las especificaciones manejadas en el ámbito educativo. La diferencia entre los enfoques anteriormente mencionados y el mío. Las preguntas que orientaron esta investigación fueron: ¿Qué papel académico juega el apoyo de un(a) tutor(a) en una relación con el becario renovante de PRONABES del
CP – FFL – UNAM? ¿Qué limitaciones implica la tutoría en dicho proceso? ¿Tiene impacto en
el aprovechamiento académico del alumno? ¿Se establece un plan de trabajo con el becario? ¿Se establece un seguimiento institucional del mismo? Realmente. en cuanto al mejoramiento de su calidad como estudiantes y a la construcción de expectativas académicas. el presente
. y con ello valorar el alcance de los logros académicos que de ello emanen. el papel de la tutoría en un ámbito concreto como la atención a becarios de PRONABES y la importancia que tiene la evaluación de la acción tutorial. condiciones de las aulas. mientras estos enfoques se centran en datos cuantitativos. es decir. y sus tutores es óptima. ¿hablamos de un programa de apoyo académico o de compensación a la pobreza? La hipótesis para este trabajo fue: “si la relación académica que se establecerá entre los estudiantes de cuarto año de CP – FFL – UNAM. para establecer que tanto estas tutorías contribuyen a mejorar el aprovechamiento académico. acceso a servicios de bibliotecas. la relación entre docentes y alumnos y aspectos administrativos e institucionales (inscripciones. que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 – 1. pero en la base de datos de TESIUNAM aparecen trabajos con un enfoque más estadístico o sociológico.Introducción. Esta tesis es un estudio exploratorio con el objetivo de identificar la relación académica entre el tutor y los estudiantes de cuarto año del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (CP – FF y L – UNAM). que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 – 1.
sino a sus múltiples factores. desde su complejidad (dimensiones políticas. su problemática e implicaciones a nivel de educación superior. se ubica como un acercamiento para su posterior profundización y la toma de postura frente a la tutoría para un sector estudiantil específico. se discute el tema del aprovechamiento académico. Cabe señalar que existen proyectos en construcción. En el cuarto capítulo se describe el sistema de compensación a la pobreza y su relación con el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior en la UNAM.1. pero teniendo como base la experiencia en las instituciones educativas de España. se localiza el desarrollo histórico y actual del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Se trata de introducir el tema de la relación entre tutores y tutelos al debate educativo.
Vid. así como la pertinencia de evaluar las acciones tutoriales dentro del CP – FFL – UNAM. fundamentado con suficiencia el proyecto en una postura teórico – metodológica pertinente al problema de investigación propuesto. En el segundo se habla de las tutorías.
.1 y 4. Se sitúan algunos aspectos relacionados con el ámbito nacional. sobre todo en el primer apartado de los mismos. pero éstos se enfocan a elaborar reportes de servicio social o de actividad profesional mas que a explorar algunos rasgos de la tutoría para becarios PRONABES que estudiaron Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.1. psicológicas. sin limitar ello a la calificación. económicas. en particular implicadas a nivel superior. 4 y 5. Así mismo. en el marco de las políticas promovidas al respecto en los últimos años. etc.estudio se centra en una exploración del impacto que tienen las tutorías en el aprovechamiento académico. En el tercer capítulo. como parte de la ubicación institucional en la que se llevó a cabo el estudio. Es ahí donde se hablará de las reglas de operación de dicho programa de apoyo económico. El marco teórico – conceptual se ha desarrollado en los capítulos 3. Infra apartados 2. por la fuerte influencia que la experiencia española ha tenido en nuestro país en la promoción e implementación de programas de becas.).1 Este trabajo fue estructurado en cinco capítulos: En el primero. 3. así como sus repercusiones sociopedagógicas. por lo que no es necesario detallarlo en esta introducción. sociales.
se presenta la lista de fuentes de consulta bibliográfica.
.En el último capítulo se esboza la metodología utilizada para la investigación de campo. así como dos anexos. con el objeto de ubicar rasgos particulares relacionados con el programa de becas PRONABES y el papel de la tutoría y los tutores en su implementación. Al final del trabajo. Así mismo se dan conclusiones y se formulan nuevos cuestionamientos para resolverse a corto o mediano plazo. en el segundo se manejan. así como en el desarrollo académico – profesional de los becarios. el trabajo brinda algunas bases para la reflexión del tema al campo pedagógico. mismas que han sido descritas durante el último apartado del quinto capítulo. los datos obtenidos de las encuestas aplicadas. electrónica y hemerográfica. se presenta la encuesta aplicada a los tutores de PRONABES seleccionados. en detalle. En el primero. De esta forma. así como de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de cuestionarios a profesores del Colegio de Pedagogía que participaron como tutores.
3 Cf. tesis y de recursos digitales y audiovisuales). Idem. Localización de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. área de coordinaciones de las divisiones de Estudios Profesionales. Al sur colinda con la Biblioteca Central y con el espacio denominado como “las islas” Al oriente delimita con la Facultad de Derecho y al norte con el Circuito Escolar.3 Cabe señalar las ventajas de la localización de esta dependencia universitaria: su cercanía con la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos y diversas facultades ubicadas en el campus central de Ciudad Universitaria. México. las ventanillas de Servicios Escolares (para diversos trámites). la librería Mascarones (para la venta de publicaciones de la Facultad). recreativas. de Posgrado y Universidad abierta. 1.mx/~webmaster/filos/?q=node/6 [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. Con ello. las salas de cómputo (para la realización de trabajos y consulta de internet con fines de estudio). con el objeto de ubicar algunos aspectos básicos acerca del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. 2008. entre otros. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. zona de teatros. La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México se localiza en la zona norte de Ciudad Universitaria. A continuación mencionaré algunos aspectos generales acerca del contexto donde se realizó la investigación. “Informes y domicilio. y con el Museo Universitario de Ciencias y Artes (MUCA – Campus).Capítulo 1: El Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. para la promoción de su desarrollo
Cf.” En Facultad de Filosofía y Letras [Página oficial en línea]. los estudiantes. 2 En la Facultad de Filosofía y Letras se ofrecen servicios en lugares como: la Biblioteca “Samuel Ramos” (para préstamo y consulta de libros. revistas.
. con instalaciones deportivas como la Alberca Olímpica y el Estadio Olímpico Universitario “México 68”.unam. UNAM. Aula Magna “Fray Alonso de la Veracruz” (para la realización de eventos académicos).1. trabajadores y maestros tienen acceso a actividades culturales y integral. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.filos. Disponible en: http://proyectos.
Idem. Cf. 50 años del Colegio de Pedagogía. Año 1. mayo de 2006: 7. contribuir a mantener vivo el legado histórico de la cultura humanística mediante la comprensión y la comunicación de sus obras a las nuevas generaciones. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. el "primer nombre" de la que. la reflexión crítica sobre los grandes temas y problemas universales y nacionales. sería "Facultad de Filosofía y Letras". de la creación artística y de la sociedad. poetas.1. a profundidad. En este apartado se mencionará. literatos. y particularmente en las primeras cátedras sustentadas por fray Alonso de la Veracruz. Su etapa moderna de ésta se halla. Esto produjo un intenso desarrollo de los estudios humanísticos. 8. claro está. se incorporan a la entidad los maestros del exilio español: filósofos. “Estamos de fiesta. ha tenido singular importancia en la historia de la Facultad -sobre todo para la adquisición de su estabilidad – contar con su propia sede. en la Escuela Nacional de Altos Estudios. Periódico de la Facultad de Filosofía y Letras. en 1924. "Escuela de Altos Estudios" fue. 6 Cf. primero en Mascarones (de 1938 a 1954) y después en Ciudad Universitaria (a partir de 1954). Las raíces coloniales de la Facultad de Filosofía y Letras están. en la entonces llamada Facultad de Artes de la Real y Pontificia Universidad de México (fundada en 1553). sin duda. surge en 19557 debido a la reestructuración de la Facultad y al replanteamiento de
Cf. De hecho la fecha exacta de inauguración de cursos en el colegio de Pedagogía data del lunes 11 de abril de 1955.2. Metate. Otra de sus funciones primordiales es.4 En 1939. durante las reformas motivadas gracias a la inauguración de las entonces nuevas instalaciones de la Facultad en Ciudad Universitaria. fundada en 1910. Ana María del Pilar. n. historiadores. el desarrollo histórico del Colegio de
Pedagogía como parte de Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. 7 Cf. Idem.6 El Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (CP – FFL – UNAM). en cierto sentido.
. de la educación. teóricos y prácticos de la historia. entre otros. Idem.
Antecedentes históricos de la Facultad y del Colegio de Pedagogía. claro está. antropólogos. como parte esencial de la nueva Universidad Nacional de México.” En UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. del pensamiento. sin duda. los antecedentes de la Facultad y del Colegio. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ. brevemente.5 Una de las funciones básicas de la Facultad de Filosofía y Letras es. Por otra parte. Las citas a pié de página de esta parte se refieren a fuentes documentales que manejan.
Carlos Ángel “Epistemología y discurso pedagógico. tanto epistemológica como curricularmente. (Colección Educación). “Colegio de Pedagogía. MORENO Y DE LOS ARCOS.” En su libro Principios de pedagogía asistemática. Esos profesionistas abordan. Ensayos. el maestro Francisco Larroyo impulsó varias reformas. Idem. 10 Cf. CESU – UNAM / Plaza y Valdés. al estudio de la educación. y otros más indican que existen posturas en las que se señala que muchos de los saberes que se producen en Pedagogía se basaron en conocimientos de otras disciplinas: Sociología. p. sin definir su propia lógica de conocimientos ni discurso original. Idem. Filosofía. aunque el plan de 1966 sigue vigente para generaciones anteriores a este ciclo escolar.9 Han impactado la vida del Colegio de Pedagogía: la revisión y otorgamiento del estatus científico de la Pedagogía. Dado esto. 107 – 132. Aragón y Sistema de Universidad Abierta y a Distancia). dentro de su estructura disciplinaria. Carlos Ángel (Coord. HOYOS MEDINA. Psicología. pero nosotros los pedagogos estudiamos el fenómeno educativo de manera integral. 8 En 1959. el establecimiento de otras sedes que imparten la Licenciatura en Pedagogía en la UNAM (Acatlán. Nota importante: en 2008 se aprobó un nuevo plan de estudios que se comenzará a aplicar en el ciclo escolar 2009 – 2010.12
Cf.10 Grupos de diversas profesiones como sociólogos. 9 Cf.” En HOYOS MEDINA. UNAM. psicólogos. Enrique.) Epistemología y objeto pedagógico. han realizado críticas en torno al papel profesional y social que juegan pedagogos y pedagogas. siendo director de la Facultad. 1993. En este aspecto sólo se ofrecía a nivel Posgrado. Razón y aporía en el proyecto de modernidad.
. entre las cuales se creó el nivel licenciatura para cada una de las carreras impartidas en la FFL. 12 Cf. filósofos. Idem 11 Cf. México. así como el crecimiento de la matrícula de esta licenciatura. al cual se le han hecho pocas modificaciones a lo largo del tiempo: la implementación de talleres y de la materia de Pedagogía Experimental son ejemplos de ello. 11 Hay posturas que nos ubican como meros repetidores de la normatividad social y del sistema de poder actual. Gran parte de ello se debe a la influencia ejercida por las ideas de Francisco Larroyo. ¿Es la pedagogía una ciencia? 2ª ed.la Pedagogía como carrera universitaria. 1997. 19 – 40. se plantearon varios acontecimientos: en 1966 se aprobó el plan de estudios de la licenciatura. p. entre otros. México.
México. UNAM. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Dentro de la misma división se localiza el Programa de Tutorías de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.filos. jefaturas de división y coordinaciones. Disponible en: http://proyectos.
Organigrama tomado de: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.unam. cuyo propósito es “Favorecer el desempeño académico de los alumnos a través de acciones personales o grupales y contribuir a su desarrollo integral [mediante las tutorías]. 14 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.” En Facultad de Filosofía y Letras [Página oficial en línea].unam.
En el organigrama de la Facultad de Filosofía y Letras se aprecia las dependencias de esa entidad.filos.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.3. PROGRAMA DE TUTORÍAS.
Organigrama general de la Facultad para ubicar al Colegio de Pedagogía.htm [Fecha de consulta: 25 de abril de 2008]. Funciones de la Facultad. existe una estrecha colaboración entre secretarías. “Programa de tutoría. Dentro de la División de Estudios Profesionales de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM se encuentran las coordinaciones de las 14 licenciaturas organizadas en colegios.mx/~webmaster/filos/?q=node/8 [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. [año de creación: 2007].” En su página Tutorías. entre ellas el Colegio de Pedagogía.
. 2008. [En línea] Disponible en: http://www.4.”14 1.1. Sin embargo. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. “Estructura funcional.
Y a distancia dos: Pedagogía y Bibliotecología y Estudios de la Información. 19 Cf.mx/~webmaster/filos/ [Fecha de consulta: 15 de diciembre de 2008]. 2008.unam. Estudios Latinoamericanos. Historia. Francesas. la Facultad cumple con su compromiso de implantar y desarrollar conocimiento en el campo humanístico. Página oficial de la Facultad de Filosofía y Letras [En línea]. con su Facultad de Filosofía y Letras son: docencia. UNAM. Idem. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Estudios Latinoamericanos. 16 Cf. a través de ella. Estudios Mesoamericanos. y Educación Media Superior (sólo maestría). Bioética. La investigación en la Facultad tiene como ayuda el Centro de Apoyo a la Investigación. Geografía. Disponible en: http://proyectos. En sistema abierto se dan 6 licenciaturas: Pedagogía. Inglesas e Italianas). creación y difusión de la cultura. Historia del Arte. También se imparten Cátedras Extraordinarias. siendo un complemento para las actividades académicas de los estudiantes de la Facultad18. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.19 La creación es una parte fundamental de la labor que se tiene en la Facultad ya que.16 II) En el posgrado. Idem. Filosofía. Historia. abierta y a distancia. seminarios y diplomados para la actualización de conocimientos en el campo profesional. en donde se dan cursos. 17 Cf. se centra en tres niveles: I) La licenciatura que se imparte a su vez en tres modalidades: escolarizada. 18 Cf. Idem. en el ciclo escolar 2008 – 2009. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Geografía. Lengua y Literatura Hispánicas. 17 III) La educación continua. Historia. 6 – 19.filos. aparte de organizar. Cf. Lengua y Literatura Hispánicas. y Lengua y Literatura Modernas Inglesas. Filosofía. Geografía. Antropología. el cual desarrolla programas. cuya importancia radica en el debate de temas relacionados con las licenciaturas y posgrados de la FFL – UNAM. se busca fomentar la realización de obras relacionadas con las
Cf. Filosofía de la Ciencia. operan 14 programas: Pedagogía. Bibliotecología y Estudios de la Información.Las cuatro principales funciones de la Universidad Nacional Autónoma de México que se involucran. Letras Clásicas.15 La docencia. y Literatura Dramática y Teatro. Bibliotecología y Estudios de la Información.
. directamente. Letras. a nivel de maestría y doctorado. promover y recoger líneas para uso de la Universidad en general. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. p. Cuadernillo […]. Idem. En la primera modalidad se ofrecen 14 licenciaturas: Pedagogía. México. investigación. Con ello. Lingüística. Filosofía. Lengua y Literatura Modernas (Alemanas. Desarrollo y Gestión Interculturales.
cuyo desarrollo histórico ha sido clave en la conformación de la dependencia. se explicará la razón de dicha afirmación. alumnos e investigador debe darse a conocer en la comunidad.
Cf. En este capítulo se especifican algunos rasgos del papel del tutor o tutora en la relación educativa. al hablar del tutor. misma que será enriquecida con la información que derivó del estudio de campo correspondiente. 2.1 Definición de tutoría. puesto que lo elaborado por docentes.
Capítulo 2: Las tutorías a nivel superior.Humanidades.20 En este contexto.
. cabe señalar que el desarrollo de las tutorías en Colegio de Pedagogía ha sido distinto de los otros Colegios debido a las condiciones particulares en las que se aplica: la licenciatura con mayor demanda y matrícula en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Más adelante. Idem. así como de los servicios que ofrece para el alumnado. con el fin de situar inicialmente una delimitación del tema. La difusión va de la mano de la creación.
” En su Portal del tutor.mx/ap_manual. Idem. Otra definición de tutorías es la que plantea la UNAM al respecto:
[…] Esta actividad [las tutorías] también se define como una tarea que se realiza en las instituciones educativas para ofrecer una educación compensatoria o remediadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas […] Actualmente. se entiende como aprendizaje el proceso de adquisición y asimilación de conocimientos. guiar aconsejar y orientar a los alumnos por parte de un profesor encargado de realizar esta tarea. se emplea como una herramienta de apoyo en la formación de los alumnos. lo mencionado acerca de las tutorías tiene un especial significado. ésta es la que se aproxima más a lo que considero debe ser el tutor. en algunas instituciones constituye un eje fundamental del proceso educativo. al mismo tiempo que se busca un desarrollo humano integral. 295 – 297. Disponible en: http://www. 22 Cf. 23 Para fines del trabajo. Veamos. 1996. por lo cual va aunado a una forma de pensamiento y reflexión acerca de lo educativo23. 24 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. pues.22 De esta definición se parte una postura hacia el tema investigado (la tutoría).html [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007]. Para Ezequiel Ander – Egg. cuando éstos experimentan dificultades académicas que afectan su desempeño escolar […]24
No obstante. la tutoría: “[…] es la acción de ayudar. SECRETARÍA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. sino que da profundizan en la finalidad y función del tutor en una institución educativa: optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. p. Magisterio. el desarrollo de lo que implican las tutorías. por docentes en servicio. tomando en cuenta la capacidad y potencialidad de cada estudiante. en otras. siendo su compañía durante ese proceso formativo. Este autor no se detiene en ello. “Manual del tutor.
ANDER – EGG. ver al tutor como orientador del proceso de formación de un estudiante en cierto nivel educativo. es decir. “Tutoría. [En línea].
.” 21 Aunque no es la única definición existente. no obstante que ello refleja una forma de visualizar el aprendizaje.” En su Diccionario de pedagogía. Por su naturaleza. en la mayoría de los casos. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA.Las definiciones aquí presentadas son más acordes a lo realizado durante esta investigación y a los factores que determinan la relación tutorial.unam. Buenos Aires. ya que implica que la labor docente se complementa con la del orientador educativo. DIRECCION GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. Ezequiel. debido a que el trabajo tutorial es ejercido. en particular. en las instituciones educativas la tutoría se ha convertido en un recurso ampliamente utilizado para apoyar de manera más directa e individualizada el desarrollo académico de los alumnos. habilidades y actitudes. la tutoría se ha manejado con flexibilidad.tutor.
tener espíritu de superación. el tutor puede tener incidencia en el trabajo del alumno para que éste logre tener un aprendizaje más activo y crítico. ser un modelo a imitar..” 26 Torres González afirma que la tutoría dentro de la relación entre maestro y alumno se caracteriza porque el tutor va a apoyar al alumno para que se incorpore a la dinámica tanto de grupo como de la institución en donde está el sujeto. cada vez más exhaustivo y profundo del alumno. medio superior o superior. las cuales son: comprensividad (debe haber un nivel de tolerancia y de aceptación). de sus dinámicas como individuo y en grupo. “de sus problemáticas. 1996. Cf. 155 – 157 28 Cf. y contribuir a su formación integral”. sino que se relaciona con la formación de los alumnos a partir de una atención personalizada a problemas relacionados con su aprovechamiento académico y su historia de vida. p. siempre y cuando proponga soluciones en torno a su vida diaria y a la toma de decisiones. Con esto se hacen aportaciones para mejorar su aprendizaje. ser autocrítico. de su progreso. objetivo y tolerante. Ibid. La importancia de las tutorías. Idem. así como de contar con un apoyo adicional al obtenido en sus clases normales. Universidad. En pocas palabras. la tutoría no reemplaza al docente. de sus dificultades. durante su trayectoria escolar en un nivel educativo básico. La formación del profesor – tutor como orientador.25 Otro autor. Este autor también nos habla de ciertas cualidades que debe tener un tutor.Sin embargo. 27 El tutor va a buscar que el sujeto tenga una actitud de participación con respecto a su entorno. Jaén [España]. Análisis de las necesidades de formación del profesor – tutor en el marco de la atención a la diversidad para desempeñar tareas de orientación en el aula. 2. asume la tutoría como parte esencial de la función de ser docente. así como de su nivel de aspiraciones en el proceso de desarrollo. el educador español José Antonio Torres González. en el manual del tutor para el Programa de Fortalecimiento a los Estudios de Licenciatura en la UNAM señala que: “La tutoría [en particular en el nivel superior] tiene dos propósitos generales: favorecer el desempeño académico de los alumnos a través de acciones personalizadas o grupales. proximidad (esto significa tener una relación más estrecha con el alumno). Características generales de las tutorías Al respecto.28
Idem. También es importante resaltar que se debe guiar cada uno de los procesos de aprendizaje del estudiante. José Antonio. Nos habla del vínculo que tiene el tutor con el conocimiento. TORRES GONZÁLEZ. p 155 27 Cf. para obtener mejores resultados académicos.
Así. de ahí que su formación no sea autodidacta. 1986. 29 Lázaro y Asensí opinan sobre la relación entre orientador y tutor. 122. 120 p. Valentina Cantón Arjona considera que el trabajo del tutor debe estar basado en el conocimiento del otro como sujeto en particular.)30 Centrada en el conocimiento de la labor docente y de la tutoría como parte de dicha labor. como parte de este programa se siguen objetivos claros. En ello. al enfocarse éste en cierta problemática de los alumnos. en Cataluña.Igual importancia es lo aportado por Ángel Lázaro y Jesús Asensí. puesto que. Una propuesta de formación docente a partir del reconocimiento del particular. Valentina. Estudios).
Cf. al mismo tiempo. La tutoría. En este sentido. Barcelona. 6). en tutor. en España (donde las tutorías han tenido un notable avance) es donde la legislación la exige como parte de los mecanismos administrativos y académicos de una institución educativa. Madrid. Serie Tutoría)
. por ejemplo. organización y tareas. CANTÓN ARJONA. 31 Cf. justo y con autoridad (que no debe confundirse con autoritarismo. Narcea. 123 – 125 (Colección Textos. estos programas integran la formación docente. p. acerca de que cada profesor se puede convertir. Graó. un conocimiento más ameno de lo que es su alumno. 32 ARNAIZ.32 Particularmente en España. 30 Cf. en los que se fundamentan el campo de las tutorías. 52 – 54 (Colección Educación Hoy. quedando se ha establecido que las tutorías tienen como finalidades:
Conocer y valorar la persona del alumno. n. de igual manera que se fomenta un aprendizaje significativo. Ángel y Jesús Asensí. también puede conocer a fondo a cada individuo y sus métodos de aprendizaje.. UPN. un trato respetuoso. 1998. Precisamente. 1 + 1 + 1 no es igual a 3. El tutor es un acompañante para la construcción de nuestro propio camino y de la práctica que tendrá el sujeto durante el resto de su existencia. Pere y Sofía Isús. p. ya que la función de tutorías es llevada a cabo por el profesorado de un centro educativo. (Colección Biblioteca de Aula. 1997. También propone ciertas características de un tutor: una relación agradable (sin caer en lo empalagoso). LÁZARO. n. 4ª ed. en materia de un Plan de Acción Tutorial. Ibid.31 Otra aportación importante es la de Pere Arnaiz y Sofía Isús: el tutor va a llevar un programa establecido de tutorías. en el sentido de que puede haber un lazo de confianza. 95 – 114. Podemos apreciar que el tutor tendrá un vínculo especial con el alumno. p. el tutor buscará que el alumno vea sus aptitudes y actitudes para que haga una toma de decisiones. sino que el sujeto va a necesitar ayuda para trazar su proyecto de vida. México. Manual de orientación escolar y tutoría.
la tutoría parte de tareas en común. en
Ibid.3 y capítulo 3. • Hacer las correspondientes adecuaciones curriculares. es decir. 34 Queda claro que ello permite que se haga una relación de ayuda hacia los estudiantes. • Orientar profesionalmente desde el inicio de la vida académica hasta la etapa [posterior a la obligatoria]. así como las particularidades cada nivel educativo ya que no son las mismas necesidades de un estudiante en educación básica. Arnaiz e Isús señalan la importancia que tiene el que se atiendan las necesidades que tienen los estudiantes en cada etapa de la vida. el modelo español de tutorías puede trasladarse al contexto mexicano. pues es el acompañamiento del alumno durante sus estudios. es decir. que tengan también una educación individualizada.33
Así.297
. que en media superior y superior. • Orientar personalmente a los alumnos de acuerdo con los principios de individualización • Orientar escolarmente el proceso evolutivo del aprendizaje. Idem. Por otra parte. La diferencia es el contexto geopolítico que existe en Cataluña y México: mientras la primera es una comunidad autónoma dentro de España y este país es un miembro de la Unión Europea como país desarrollado. • Asimilar los conocimientos las habilidades [o] estrategias de aprendizaje. México es un país latinoamericano en vías de desarrollo.• Dinamizar la vida socioafectiva del grupo – clase. Las instituciones de educación superior. sin embargo.35 Según Ander – Egg. en España se ha diseñado el Cuestionario de Evaluación y Análisis Tutorial de Bilbao. Cit. siguen una particularidad. 295 . que incluyen la obtención de datos tanto del estudiantado asesorado como del cuerpo docente y de los padres de familia con el objeto de coordinar los programas de atención y apoyo a los alumnos.. p. • Orientar al grupo [o clase dentro de una institución escolar]. Aunado a ello. por parte de la institución. acorde a la creación y divulgación de conocimientos. 36 Cf. Cf. p. Sin embargo. destacando su función social de preparar profesionales. Infra apartado 2.. siempre y cuando se ajuste a la realidad y situación en que vivimos. en el caso español la tutoría ha tenido una gran tradición. 35 Vid.36 Esto también implica cuestiones de evaluación interna. ANDER – EGG. Para ello. con el objeto de hacer un seguimiento de los resultados de dichas acciones. debe considerarse dentro de un sistema educativo. 17. Op. mientras que en México su desarrollo es reciente.
toman decisiones en cuanto al ejercicio laboral. VALDIVIA SÁNCHEZ. por lo tanto. Como pude percatarme a lo largo de lecturas en torno a este tema. juega un papel importante en el desarrollo escolar de un alumno. ARNAIZ. la tutoría se caracteriza por ser un acompañamiento de la formación académica del estudiante. siendo ésta una atención personalizada hacia problemas cognitivos y afectivos. Bilbao [España]. el vínculo con los alumnos. conocen sus propias necesidades emocionales e intelectuales para afrontar la realidad y tomar decisiones. Cuestionario de evaluación y análisis tutorial.. 19. 2. las tutorías son manejadas y reglamentadas en España. Carmen.1. pero en general. del desarrollo de actividades de tutoría. Es importante destacar que la operación de las tutorías depende del contexto histórico y social en donde se aplica. 160 p. (Colección Recursos e Instrumentos Psicopedagógicos).38 Ser tutor (o tutora) implica tomar decisiones autónomas en cuanto a actitudes. sin menoscabo de su socialización. La tutoría. la sistematización de las tutorías en la institución educativa. Mensajero. responden a los constantes estímulos. así como de los logros y obstáculos. 3ª ed. podemos identificar necesidades particulares de orientación tanto a nivel bachillerato como a nivel licenciatura: los estudiantes toman son partícipes en su proceso de aprendizaje. de la importancia de su quehacer tutorial. así como las necesidades de cada institución. Cit. En este apartado.37 En resumen. debido a que se elabora un plan de trabajo acorde a las necesidades del educando. La orientación y la tutoría en los centros educativos. Características particulares de la tutoría en la educación superior. p. En el texto de Arnaiz e Isús. 3.el que se describen datos de identificación. tanto en España como en México. que contribuye a personalizar la educación
Cf. particularmente de nivel licenciatura. En el nivel superior no es la excepción. de los contenidos de las orientaciones.3. Op. El tutor en el nivel de educación superior. atendiendo a su personalidad y formas de aprendizaje. las relaciones tutor – profesorado – familia. se muestran las implicaciones de la tutoría en centros de educación superior. las condiciones académicas y de formación. 38 Cf.
. 1998. su forma de evaluación y sus mecanismos de seguimiento. a futuros planes académicos. ya que inclusive se han hecho manuales completos de las tutorías en universidades: su aplicación. la tutoría a nivel universitario: acción docente de orientación para impulsar y facilitar el desarrollo integral del estudiantado.
39 La tutoría implica que se lleve a cabo la aplicación de instrumentos. Orientar. áreas de oportunidad. la tutoría atiende la formación integral del estudiante. 3. con el fin de hacer un seguimiento del progreso que tenga cada alumno o alumna. sus saberes socialmente productivos. Para dicho programa. que son. organizativos. a pesar de las dificultades. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Facilitador y modelo de formas de comunicación. PROGRAMA DE TUTORÍAS. Informador y formador. Universidad / Octaedro. 2. Santiago (Coord.
Cf. entre otros). p. Establecer contacto positivo con el alumno. http://www.) Manual de tutoría universitaria. son las particularidades que tiene la tutoría en el nivel superior mexicano. Dicha instrumentación estará basada en la evolución de las tutorías. Recursos para la acción. Por otra parte. la función del tutor es:
1. p. entre otros temas). para apoyo en la orientación profesional del alumno o de la alumna que cursa el nivel superior. España ha salido adelante con esos programas de tutorías.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria. Op. en cuanto a la personalidad y forma de trabajo con el alumno sino que depende de la situación en que se ubica el desarrollo académico del estudiante. Reconocer en sí mismo a un profesional que no tiene todas las respuestas.filos. Depende también de la visión de universidad que se tenga. Cit. siempre y cuando los docentes tengan desarrolladas las habilidades para la tutoría en las instituciones educativas. el Programa de Tutorías de la FFL – UNAM menciona que:
El tutor debe reunir las siguientes características: Experto de la disciplina y campo profesional Conocedor de los procesos formativos de sus alumnos Mediador de las relaciones institucionales que establece el alumno. 2004. Pero ello no significa un tratamiento homogéneo. así como de cómo es la relación educativa. (Colección Educación Universitaria) 40 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Cabe señalar que se trata de un contexto en particular. que ayuda a dinamizar y canalizar distintos problemas relacionados con la vida estudiantil (académicos.htm
. Existe una política tanto de las instituciones como de los gobiernos seguimiento institucional de las tutorías. asesorar y acompañar al alumno. Conocedor de los límites de la función tutoral. a grandes rasgos. aclaración de algunas dudas en torno a asignaturas que cursan y orientación laboral (posibilidades de empleo. RODRÍGUEZ ESPINAR. y que permite que el estudiante se identifique de pleno con su institución. en donde. Mostrar la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y en su formación. 27 y 28. 40
Éstas.recibida a nivel universitario.. como hemos descrito.unam. modos de actuación. Es decir. Barcelona. ética y valores.
5. Las tutorías personales consistirán en reuniones breves con contenido puntual. 3. Ello debe ser el motor principal para la relación académica y para la ayuda al estudiante de nivel superior. Identificar problemas de aprendizaje. Establecer programas de atención y de canalización del alumno a
instancias adecuadas. en los cuales se considerará: su tiempo.
. El tutor debe analizar la información individual de los alumnos para definir el contenido de las reuniones de tutoría. en otro Estado o país.4.
Idem. El tutor fijara la fecha de la primera reunión con los alumnos y dialogará con ellos para contar con una plataforma de conocimiento que le permita acordar formas de interacción y apoyo. 41
Esas funciones han sido guía para la implementación de las tutorías en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Idem. Información básica del plan de estudios (se puede localizar en Internet)
1. psicológicos y familiares. se establece. el número de alumnos asignados. Las tutorías pueden darse por correo electrónico cuando el tutor se encuentre fuera de la Universidad. El tutor deberá reunirse con sus alumnos asignados en un mínimo de tres veces durante el semestre. El informe de trayectoria escolar de cada uno de los alumnos (se solicita al alumno). en forma individual o grupal. socioeconómicos. El Programa de Tutorías de la FFL – UNAM presenta información acerca del papel que tiene un tutor en relación con el alumno al que se le presta este servicio de tutoría. Con base en la normatividad. sus características escolares. entonces. salud. Tomar decisiones para fortalecer las acciones necesarias para el cambio
6. el cual será definido en función del tipo de ayuda que necesite el alumno. 2. En este aspecto. señalan los diversos apoyos con que cuentan los tutores al interior de la Facultad.42
Dicho listado señala particularidades que deben seguirse para el establecimiento de tutorías y el seguimiento del aprovechamiento académico de los tutelos. Estos mecanismos son:
Relación de los alumnos asignados (la coordinación de cada colegio es la encargada de entregarla). así como su formación profesional e integral. la siguiente organización de trabajo:
Cada tutor organizará sus tutorías tomando en cuenta los lineamientos [de] cada facultad o escuela.
VILLASEÑOR GARCÍA. se crean los programas institucionales de tutorías en las instituciones afiliadas a la ANUIES. formas de financiamiento extraordinarias. Pról. Fue necesario integrar a las universidades en un enfoque de calidad educativa. en donde se incluye el desarrollo de competencias. La que es y la que queremos que sea.” En su libro La función social de la educación. Información de las actividades preventivas y remediadoras programadas para el semestre o año (la proporciona el programa de tutorías y la coordinación de cada colegio).43 La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) publicó el libro Programas institucionales de tutoría. Claro que veremos que no sólo se tiene que basar en una compensación de las situaciones desfavorables. se explicarán sólo los dos primeros tipos de asesorías. 2001. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. UNAM / CESU – UAM Xochimilco – U. 2003.
Idem. Como parte de ese mejoramiento de la calidad en las instituciones de educación superior mexicana.2. un sistema de evaluación de la calidad. p. (Colección Biblioteca de la Educación Superior. México. ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. en el cual se muestra a las tutorías como una ayuda primordial para que se eleve la calidad educativa en las instituciones universitarias y tecnológicas superiores.44 La ANUIES se centra. Serie Investigaciones). • Identificar problemas en las tutorías y. ANUIES. Cf. sobre todo.45 3. 45 Cf. México. así como su progreso escolar. afectiva – actitudinal (personal) y de orientación profesional. Diferencia entre asesoría personal y asesoría pedagógica dentro de las tutorías. Para ello se debe contemplar la situación real del alumno y aunar a ello el diagnóstico que se realice en cuanto a las necesidades que tenga el o la estudiante de licenciatura.
5. 164 p. Para efectos del trabajo. “Visión dominante de la función social en México. Guillermo. sino en el diagnóstico de problemas para su respectiva canalización. de Carlos Muñoz Izquierdo. se entregará a los tutores formatos institucionales (el programa de tutorías lo entrega por Internet) para: • Registrar las actividades con los alumnos asignados. Las tutorías se pueden dividir en tres tipos de asesoría: pedagógica (académica).
. 165 – 231. A la vez. en que se quiere hacer de las instituciones de educación superior puertas para el acceso a una sociedad de conocimiento. cobertura y “equidad”. Programas institucionales de tutoría. • Presentar un informe global de las tutorías.4. Veracruzana. 2ª ed.
responsable y acorde a sus conocimientos. 3. reflexión y transformación de conocimientos.46 Dentro de tal implicación. 120 p 47 Cf. la de de orientación profesional en la toma de decisiones para el ejercicio de la carrera y la de orientación personal en la atención a problemas emocionales y de actitud que afectan al aprovechamiento académico y / o al autoestima del estudiante. Op. en la tutoría. debe existir el equilibrio entre los tipos de asesoría.. Estos tipos de asesoría. en consecuencia. 2000. no se aíslan sino que se complementan. que implica la atención a la diversidad. con base en lo escrito en el apartado anterior. sus emociones. tema o autor relacionado con su formación profesional y en la toma de decisiones para que el sujeto conforme su vida profesional de manera ética. RINCÓN IGEA.47 Así. y prevención y desarrollo personal. ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. aunque las tutorías de nivel superior se enfocan más a la orientación pedagógica y. Cit. su biografía. Pról. Podemos establecer que la asesoría pedagógica se da dentro de una relación académica de apoyo hacia las personas asesoradas en cuanto a la elaboración de trabajos o exposiciones. La tutoría en el contexto mexicano. Op. de Miguel Ángel Collado Yurrita. aunque no se menosprecia la orientación personal. sino al desarrollo del ser humano en su proyecto de vida y trabajo. existen cuatro áreas de orientación en este proceso: aprendizaje. y la asesoría pedagógica. Cuenca [España]. Cit. RINCÓN IGEA. que se puede llegar a una notable diferencia entre la asesoría con fines de prevención y desarrollo personal. por la carencia de publicaciones en torno a los resultados
Cf. 120 p. 48 Cf.Para Benito del Rincón. La tutoría en la UNAM. Entonces. Universidad de Castilla – La Mancha. Tutorías personalizadas en la universidad. que implica el proceso de aprendizaje y la orientación académica y profesional que recibe el estudiante. orientación académica y profesional. la orientación profesional. la asesoría para desarrollo de la persona se enfoca en el diagnóstico y canalización de problemas que tenga una persona asesorada en cuanto a su salud.3. porque la educación no sólo se enfoca a la adquisición. 164 p.
. aclaración de dudas en cuanto a temas de alguna asignatura.
Esta implementación de actividades de tutoría en nuestro país no tiene una trayectoria muy memorable. Benito del.48 De la asesoría de orientación pedagógica. atención a la diversidad.. la tención se centra en el aprovechamiento académico del estudiante. afirmo. entre otros.
Disponible en http://tutoria.reformasecundaria. Pero. La preocupación de las autoridades educativas por generar espacios que compensen este modo de hacer educación. donde la idea central era la alfabetización.50
En este aspecto. vocacional y profesional. “Tutoría y universidad pública. “Orientación y tutoría.mx/docs/Tutoria_y_Universidad_Publica. a la par de las asesorías que se han dado en nivel superior. En cuanto al empleo de ello. las tutorías tienen sus implicaciones en la orientación educativa. hasta resolver cuestiones estrictamente de carácter académico.edu.sep. dentro del Sistema Educativo Nacional. dominen o recreen mediante síntesis innovadoras.pdf [Fecha de consulta: 8 de agosto de 2007]. La buena intención de las autoridades educativas y la complejización creciente de las tareas que le competen a las instituciones de educación.49 En opinión de Omar Sánchez Medina:
[…] La masificación de la educación respondía a un momento sociohistórico determinado. cabe señalar que desde la modernización educativa de 1992 se ha adoptado en nuestro país este nuevo rol dentro de la docencia conforme a la adquisición de habilidades de orientación educativa.
.gob. Remontándonos a otros niveles educativos. La tutoría es una acción complementaria. a corto plazo y de la manera más apreciablemente cuantitativa.pdf [fecha de consulta: 08 de agosto de 2007]. vocacional y profesional en nuestro país. Esta actividad no sustituye las tareas del docente.” En UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT. generaron un espacio de trabajo con lineamientos poco claros. este ejercicio se ha dado de manera reciente en las escuelas de nivel básico. el Manual del tutor menciona:
La tutoría es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formación. trajo consigo la búsqueda de una figura que fuera capaz de evocar al acompañamiento personalizado con tan sólo mencionarla. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. el contexto en el cual nace el término (los antiguos griegos) y el actual. El concepto elegido fue el de Tutor. reducida y mecanicista. [en línea]. Esta inercia de formación aún es una de las penurias por resolver en las nuevas propuestas curriculares: el reto es abandonar esta lógica de educación inmediata. Tutoría UAN. a través de las cuales se presentan a los alumnos contenidos diversos para que los asimilen. COORDINACIÓN ACADÉMICA DE TUTORÍA INSTITUCIONAL. a pesar de la creciente demanda por el acceso educativo. no comparten cualidad alguna. Pero las definiciones parten de una cuestión en común: el docente como tutor tiene como función ser orientador educativo ante un número determinado de alumnos. de las hordas de población con creciente exposición a los avatares de la era industrial. Sin embargo.obtenidos con la aplicación de programas de tutorías en diversas instituciones de educación superior mexicana.” En Reforma de la educación secundaria [en línea]. 50 SÁNCHEZ MEDINA. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA. donde los papeles de los tutores van desde la indagación en cuestiones emocionales. Omar.mx/doc/orientacion/OrientacionTutoria. cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y
Cf. en donde los sistemas tutoriales de las universidades se enfocaron a las mas diversas actividades. Disponible en: http://www.uan.
como un compromiso común entre los miembros de las distintas universidades e institutos que ofrecen este tipo de enseñanza.] que afecte nuestra vida cotidiana y que se exprese en el hacer docencia y tutorías. Cit.html [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007]. p. implica un involucramiento [sic. p. con respecto a las necesidades de formación profesional en el país. de lo que está y no vemos. por un lado. la implementación de sistemas de créditos que flexibilizan administrativamente y propician la movilidad y la autogestión del perfil de los estudiantes . http://tutoria. Op. Al respecto. 52 SÁNCHEZ MEDINA. en su dimensión más ética y política.51
Significa que cada docente que toma el papel de tutor tiene que tener conocimientos de orientación educativa. conocimientos y experiencia en la elaboración de programas de trabajo y de recursos didácticos. Op. Sánchez Medina nos dice:
El modelo de Tutorías. y aspiraciones profesionales.. de recuperar la capacidad de asombro. cabe destacar que nuestras instituciones adoptan planes de tutorías o programas académicos sin tomar en cuenta el contexto en donde se aplican. que en el sentir de Adolfo Sánchez es “un modo de encararse racionalmente con la realidad y con las ideas. DIRECCION GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.necesidades académicas. son acciones que emprendidas en la gran mayoría de las Instituciones de Educación del País. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA. en pocas palabras de propiciar una actitud filosófica.pdf [Fecha de consulta 8 de agosto de 2007]. de lo que hemos asumido como “normal” por su presencia continua. la transformación real de las instituciones nos incluye a todos. Cit. La tutoría se presenta como apoyo académico a las actividades curriculares materias. http://www. la integración de los Programas Académicos por Áreas de Conocimiento.52
acompañamiento con lo cual el estudiante busca nuevas formas de aprendizaje en sus
La labor tutorial implica el compromiso tanto institucional como personal. sin embargo.mx/docs/Tutoria_y_Universidad_Publica. Un cambio educativo de estas dimensiones requiere de una lectura de lo real. Deben tomarse acciones pertinentes en cada una de las instituciones educativas de nivel superior. La modificación de los programas curriculares.uan.
. con lo que es y con lo que debe ser”. el cambio no puede darse como discurso. sin menoscabo de lo que pasa en la cotidianeidad de las instituciones. exige cuestionar a todo un sistema educativo desde una posición asumida frente a una realidad que exige contradicciones.tutor.mx/ap_manual. quedando en el
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. así como de sus inquietudes. con el mundo existente y con un mundo ideal o deseado.edu. un cambio de este nivel se da desde la colocación personal ante la cotidianeidad con la disposición de interpretar el mundo y de responsabilizarse ante el mundo. Al respecto del papel ético y social del tutor. así como la creación de un Programa Tutorial. SECRETARÍA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL.unam..
nuestras instituciones de educación superior han adoptado los sistemas de tutorías provenientes de países desarrollados. 23 – 40. particularmente en posgrado. ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 54 Cf. 55 Vid. esto cada vez fue creciendo. No obstante. Esto quiere decir que se da la probabilidad de que una práctica como la tutorial sea más burocrática que académica existe. sin asumir nuestra realidad ni analizarla.53 Sin embargo.
. sobre todo de España. Idem. la falta de seguimiento de los programas y la carencia de una oportuna detección de necesidades personales.discurso oficial. cit. dando como resultado el fracaso de propuestas y abonando a la demagogia.. así como su formación integral. encontramos que en nuestro país se trata de “copiar” sin analizar el contexto en que se encuentran nuestras instituciones o en las condiciones en que se aplican. En síntesis. institucionales y sociales. si se dan factores como la baja asistencia de estudiantes. Es necesaria la evaluación de dicha actividad para canalizar problemas y estructurar mecanismos en pro del aprendizaje óptimo del alumno. No obstante se fue expandiendo hacia los institutos. Op. la tutoría tiene varias dimensiones: psicológica. por supuesto. ya que empezó este programa en la Facultad de Química y con ello funcionar en todo el sistema escolarizado de la UNAM.
Cf. promete un mejor aprovechamiento académico hacia los estudiantes y una educación personalizada que tiene como meta hacer que alumnos y alumnas logren una mejor calidad de vida. hasta que varias instituciones educativas adoptaron las tutorías como parte de su vida académica. En este aspecto. como veremos más adelante55. Según el documento de la ANUIES. esto (la tutoría y el aprovechamiento académico) pasan a segundo término en el caso de una beca de compensación económica como PRONABES dentro del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras. No obstante. Infra capítulo 5. Nos hemos involucrado como sociedad en esa mecánica de adoptar los discursos imperantes. p. Ello.54 Puede tener un matiz en cuanto a que la tutoría propuesta se relacione con lo académico. por el parecido que tienen dichos programas tutoriales y los argumentos que se ofrecen. tomando en cuenta sus necesidades. aunque cabe señalar que ello tiene antecedentes en la UNAM entre 1940 y 1949. conforme la funcionalidad de dicho sistema tutorial. la tutoría es un apoyo académico en el cual se brinda orientación personalizada al estudiante conforme a los rasgos psicológicos y al medio social que viva.
entre otras. con el objeto de partir de una ubicación general del tema Según Núñez Pérez.social.1 Conceptos acerca del aprovechamiento académico.
Capítulo 3: El aprovechamiento académico en el nivel superior. de manera general. lo que es el rendimiento académico y se aproximará al contexto en donde se puede manejar dicho aprovechamiento. política. Para ello se retoman algunas de las elaboraciones que estudiosos españoles han hecho al respecto. A continuación se describen algunos conceptos del aprovechamiento académico. las cuales son punto de partida para un análisis integral de la tutoría como elemento auxiliar en el desarrollo académico del estudiante. el rendimiento académico está vinculado con el concepto que tenemos de nosotros mismos: el identificarnos como estudiantes nos permite involucrarnos en
. 3. sin menoscabo del contexto social e institucional en que se desenvuelve dicho fenómeno. histórica. En el presente capítulo se abordará.
implicando a nuestro medio56. sino más bien por aspectos sociales y de su entorno. Oviedo. 57 Idem. aquí el alumno va a desarrollar su potencial para. 58 Idem. Universidad de Oviedo.
. El rendimiento académico sería el conjunto de logros obtenidos por el alumno dentro de la escuela. El aprovechamiento académico es el conjunto de actividades realizadas por l@s estudiantes durante cierto periodo de tiempo conformado dentro de la educación formal. NÚÑEZ PÉREZ. sino de los logros que han tenido a lo largo de su formación académica. nos señala que existe un factor importante por el cual un alumno puede fracasar en el medio educativo. Determinantes del rendimiento académico. así. aptitudes y habilidades para que se realice como persona y como miembro de una sociedad58. 1994. en función del aprendizaje logrado y la resolución de problemas cotidianos. Esta postura nos lleva a pensar que rendimiento académico no sólo constituye las calificaciones que tienen los alumnos. Miguel Fernández Pérez. quien analiza de manera crítica esta cuestión. 165 – 187. p. José Carlos. entendido como la serie de factores que llevan a un alumno a no tener un buen desempeño académico. como futuros ciudadanos y profesionistas. docentes y la institución valoran con el fin de propiciar mecanismos de evaluación permanente. Definitivamente. que alumnos(as). entre otras acciones implicadas. Muchas veces se confunde el aprovechamiento académico con sólo cuestiones cuantitativas (calificaciones): es cuestión de tomar en cuenta el contexto institucional en el cual se desarrolla la persona.
Cf. si el alumno tiene un buen concepto de sí mismo obtendrá mejores calificaciones y logros en cuanto a su desempeño como estudiante57.2 Problemática relacionada con el aprovechamiento académico. y que dicho factor es el económico. La obtención de becas conlleva una serie de discusiones y de nexos con lo que podría considerarse como la principal problemática a tratar: el fracaso académico. Esos logros no sólo serán determinados por el aspecto individual. nos da a entender que existe una economía visible… desigualdades económicas que van de la mano del fracaso académico. ya que en el alumno que tiene buen rendimiento académico su autoestima va a elevarse. 3.
Este autor señala en sus investigaciones que el rendimiento académico es factor de autoestima para el individuo.nuestra propia formación como seres humanos. En este sentido. poder desplegar (como ya lo mencionamos con anterioridad) sus actitudes.
etc. 1986. 126 p. En este sentido. FERNÁNDEZ PÉREZ. Carta a una profesora. el fracaso académico se expresa en bajas calificaciones. del comité editorial] México. ALUMNOS DE BARBIANA.62 Pero.61 También enuncia actitudes de los profesores hacia los alumnos que provocan el fracaso académico: basa su práctica en resultados cuantificables.63 Depende también de cómo se construye un pensamiento acerca del papel que juega un estudiante en su ámbito académico y del pensamiento ético que se tome. En este aspecto. sin importar lo que realmente sucede en el desarrollo académico del alumno. [Pról. 155 – 189. aunado al
Cf. violentas. Quinto Sol.Alguien que no tiene los recursos suficientes no puede tener un buen rendimiento académico. Este impacto radica en las condiciones sociales en que se ejerce dicho aprovechamiento. enfocados en el ámbito estudiantil. sólo se pone el énfasis en lo que se espera del alumno en el examen y no el proceso de aprendizaje por el cual está pasando el alumno. Análisis cualitativo del fracaso escolar. y trad. 60 Idem. podemos señalar que los docentes tienden a formar prejuicios en torno a sus alumnos y el que sólo se vea la calificación de examen como único criterio de evaluación del rendimiento académico.
. 61 Idem. p. Evaluación y cambio educativo. es decir. que se construyen en las dificultades no resueltas dentro del proceso de aprendizaje del estudiante dentro de la institución.60 Fernández Pérez nos presenta algunas de las causas de lo que podemos señalar como fracaso académico: el alumno. 63 Cf. Miguel. entre otras cuestiones. a la par de actitudes autoritarias. ausentismo (no acudir a la institución educativa durante un tiempo. lo que puede impactar dicho aprovechamiento es la cuestión política tanto de las instituciones como del Estado. Morata. pero regresar). deserción (salir del sistema educativo y no regresar). drogadicción. 62 Idem. al vivir en un clima de violencia. En ese sentido. no se siente a gusto en la escuela o la problemática exterior le imposibilita el tener un buen rendimiento académico.59 Otro factor es el de la forma de evaluar. la influencia de factores externos e internos en la forma de valorar los logros en conjunto. aunque los actuales enfoques educativos tienen como referencia los procesos de aprendizaje. [2005]. Madrid. prejuicios. El profesor se apoya con refuerzos negativos en caso de no ver los resultados cuantificables deseados.
DURÁN RAMOS. políticas. con el firme compromiso con sus perspectivas de vida. posturas teórico – metodológicas. Paulo. Siglo XXI. de Stella Mastrangelo. 176 p.3 Aprovechamiento académico en el nivel superior: algunas teorías al respecto y su implicación en la UNAM
Cf. sin menoscabo de sus limitaciones y posibilidades de acción. con el conocimiento y transformación de la sociedad que lo rodea. se puede dar pauta a un compromiso ético y social como profesional en formación. La importancia de leer y el proceso de liberación. julio – agosto de 2002: 34. 65 Idem. políticas e históricas. 12. (Colección Educación). siendo congruente (en la medida de lo posible). Con el objeto de analizar esta cuestión en nuestro contexto. en la que se promueve el retroceso y no el progreso logrado durante un proceso histórico. conforme al enfoque que se establezca. Trad. Cf. brevemente. FREIRE. sino ver el proceso que lleva a cabo una formación integral y profesional que equilibre lo cognitivo con lo afectivo. mientras que una visión tradicionalista del aprovechamiento académico maneja como eje la calificación. “Ser joven y ser estudiante. en las cuales se toman decisiones de manera unilateral. 3. es el conocimiento del fenómeno educativo objeto de estudios y entrada al campo laboral. En el caso del pedagogo. Año 2. una visión progresista ve al aprovechamiento académico como un problema complejo que tiene cuestiones sociales. Mi postura va encaminada a esa visión de la problemática relacionada con el aprovechamiento académico: no sólo se trata de medir al discente con una calificación.65 La apatía dentro de los miembros de una comunidad. algunas de las implicaciones que tiene el aprovechamiento académico con la educación superior. es decir. culturales e históricas de cada estudiante. en particular con nuestra casa de estudios: la UNAM. n. De ello.” Paedagogium. las aptitudes y actitudes frente al desarrollo disciplinario.64 Esto viene aunado a una pésima formación docente y de políticas dentro de la institución educativa. podemos apreciar que. 15ª ed. la ausencia de participación real estudiantil en mecanismos de organización y construcción de mejoras en su condición académica. México. de su formación humana. Teresita.compromiso real por realizar estudios de manera analítica y tomando en cuenta su contexto real. En este aspecto. 2003. En síntesis. en el siguiente apartado veremos. no podemos señalar que “la culpa” de estos problemas que nos afectan es únicamente de los estudiantes: hay diversos factores que la provocan.
67 El estudiante universitario.  El evaluarse y apreciarse como individuo.
. 67 Cf. “Motivación y rendimiento académico en los estudios superiores. Aljibe. tiene varias fuentes por las cuales puede ser motivado para su mejor desempeño académico:
Las tareas que realiza […] para su rendimiento académico. 1998. por lo que se ha encontrado.
Cf. Por lo que he encontrado. Para Clemente Carrión. En el nuestro. así como de nuestras limitantes y logros69. 68 Idem.  Las consecuencias que tiene su tarea en su exterior. 69 Idem. ya que es precisamente en este nivel donde se realizó la investigación.  El ser evaluado y apreciado de manera positiva por los demás. España]. Creatividad. según este autor. el tema se aborda desde la estadística oficial y eso de manera panorámica. Idem. Se parte también del principio que un estudiante universitario no es una persona con poca iniciativa y demasiado pasiva ante su aprendizaje. al hablar en los párrafos anteriores acerca de los incentivos otorgados como resultado del rendimiento académico d el alumno. se entiende como motivación como el impulso psicológico del individuo a realizar una tarea o aprendizaje. p. también debe ponerse énfasis en lo que respecta a lo que puede quedarnos en conciencia como estudiantes de nivel superior en torno a lo que “se pudo hacer”. la motivación juega un papel muy importante.66 En este aspecto. se tiene en mente que esto que nos atañe.” En ACOSTA CONTRERAS. estudiar una carrera universitaria es difícil. se le dé la dedicación necesaria para lograr un buen nivel de rendimiento académico. es una problemática que se enfrenta en varias naciones. Para este trabajo. CLEMENTE CARRIÓN. Antonio Clemente Carrión opina de que en la educación superior. Manuel (coordinador). el tema del aprovechamiento académico se enfocará en la educación superior. 81 – 97. En España este tema es tratado con la debida atención. sino que su propia realización se verá determinada por el ambiente institucional y social. como estudiante y como universitario68. motivación y rendimiento académico.En este apartado. Antonio. el aprovechamiento académico en la educación superior nos da una lectura hacia una realidad que si bien parece diferente. puede ser factor de motivación para que el estudiante tome sus propias decisiones en cuanto a su formación académica. Archidona [Málaga.
En este aspecto. ya que si un alumno universitario no tiene el impulso para estudiar no podrá desarrollarse como futuro profesionista.
61 – 75. ya en sí. Cultura y literatura. 1977. La formación universitaria a debate. Ramón Mendoza. En este aspecto. et al.
. dados los antecedentes históricos. 72 Cf. desde el caso particular de España. 151 – 166. FARJAS ABADIA. Aljibe. 1998. En el debate en torno al rendimiento académico. Creatividad. 70 – 72. la detección de nuevas necesidades en cuanto al aprendizaje (actualización de conocimientos. 71 BENEDITO ANTOLÍ. Virginia Ferrer y Vicente Ferreres. la falta de motivación. España]. p. el estudio.71 Otro autor. UNED. la que evalúa a sus profesionistas. 1995.73 Para concluir con este apartado. Barcelona.72 Recuperando lo que recuperó Farjas Abadía de Antonio Gramsci. podemos advertir cómo se conceptualiza a la universidad. Antonio. como vimos anteriormente. sino que diversos factores ocasionan que un estudiante continúe con el desempeño que ha tenido. entre otros problemas discutidos. extensión universitaria. Apud. de una u otra manera. un sistema burocrático cerrado. buscar que el estudiante sea autodidacta y crítico en su proceso de aprendizaje (tanto en los aspectos cognitivos como mentales). Creatividad. Antonio Farjas Abadía. Universidad de Barcelona.70 Otro factor común que va de la mano del rendimiento académico y que. p. la deserción académica. la aplicación de políticas educativas desastrosas. es una ocupación y por lo tanto es pesado. lo llevará estudiar no únicamente para un examen. la visión educativa limitada a resultados cuantificables. motivación y rendimiento académico. 73 Cf. señala. Es decir que existen alumnos que creen que por estar en una
AGUADED. Barcelona. Archidona [Málaga. (Colección Estudios de Educación a Distancia. Manuel (coordinador). motivación y rendimiento académico en la universidad. la importancia que se le dé a la motivación. p. n. en última instancia. la desmotivación de los alumnos. “Planteamientos para un debate. 137 – 152. 1989. la falta de recursos.” En su libro Sociología del estudiantado y rendimiento académico. sino para la vida. Península. José Navarro. entre otras). tienen los estudiantes. Vicente. el estatus que. la exigencia que tiene ante la realización de las tareas de aprendizaje. Benedito Antolí señala que los conceptos y enfoques de aprendizaje. Antonio Y Carmen Madrigal Collazo. cursos de profesionalización. “problemática de la enseñanza a distancia. 12). su función social. que el rendimiento académico en el nivel superior depende de lo que se espera del alumno y sobre todo del concepto de universidad que se tenga. se aborda también: la falta de presupuesto. Madrid.Pero lo que pasa es que. suele ser el eje central de este tema es el del aprendizaje. las desigualdades sociales. Idem. pero el involucrarse con el estudio es comprometerse con la formación que se está teniendo y comprometerse con la sociedad. implica ver también la forma en que las instituciones evalúan a sus alumnos y de cómo se conceptualiza el aprendizaje. p. no sólo el estudiante es el causante de su rendimiento. GRAMSCI.” En ACOSTA CONTRERAS. sin lugar a dudas. la cual va a ser. Cinta.
el ausentismo. tienen resuelta la vida o que deben debilitar los esfuerzos encaminados a su rendimiento.
En el Reglamento General de Exámenes de la UNAM. la forma en que en teoría es medido el rendimiento y se calificar al alumno depende de lo que realiza en el curso con la evaluación que hace el docente. Salamanca [España]. El rendimiento académico en la universidad. 76 Idem. OFICINA DEL ABOGADO GENERAL. es importante señalar que la problemática que se señalan tiene que ver con la deserción. De esta breve información se puede dar un análisis en cuanto a los problemas en torno al rendimiento académico. b) Examen ordinario. como la
Cf. (Colección Ciencias de la Educación. n. En este aspecto. La calificación mínima para acreditar una materia será 6 (seis). HERRERO CASTRO. 7. sin embargo depende de diversos factores.
. que dice en su segundo artículo:
Artículo 2o. que significa: no presentado. los cuales condicionan.dgsca.76
Al ver estos artículos. Disponible en http://xenix. tiene un estatus importante. 186 p. se expresará así en los documentos correspondientes anotándose 5 (cinco).“buena universidad”.” [En línea] Oficina del abogado general. que significa: no acreditada. Los consejos técnicos señalarán las asignaturas en que sea obligatoria la asistencia. se sugiere que socialmente alguien con calificaciones mayores a 8.. Si el profesor considera que dichos elementos son suficientes para calificar al estudiante.74 En la UNAM. 7) 75 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. en parte el fracaso escolar. En el caso que el alumno no se presente al examen de la materia. Santos y Ángel Infestas Gil. 9 y 10. mediante los números 6. uno se puede percatar de la manera en como la UNAM sigue un patrón tradicionalista de calificación. 1980. se menciona que:
Artículo 3o. la reprobación y problemas de aprendizaje. en su artículo tercero.mx/oag/consulta/# [Fecha de consulta: 14 de abril de 2006]. así como en los exámenes parciales.Los profesores estimarán la capacitación de los estudiantes en las siguientes formas: a) Apreciación de los conocimientos y aptitudes adquiridos por el estudiante durante el curso. “Legislación universitaria. Estudio monográfico de la Universidad de Salamanca. mediante su participación en las clases y su desempeño en los ejercicios prácticos y trabajos obligatorios. aparentemente.unam. Cuando el estudiante no demuestre poseer los conocimientos y aptitudes suficientes en la materia. se anotará NP. 8.La calificación aprobatoria se expresará en cada curso.. lo eximirá del examen ordinario. c) Examen extraordinario75. prueba o examen. se considera como una persona inteligente. especificado en el Reglamento General de Exámenes de la UNAM. Universidad.
BARBA MARTÍN. México. [. sino actitudes.. UNAM – Plaza y Valdés... Sin embargo.77 Entonces.. en concreto. liderazgo de dejar pasar – dejar hacer para la relación de ayuda y liderazgo democrático – cordial de la relación progresista. p. Detrás de algunas calificaciones existe la relación de autoridad y el manejo de la libertad del docente.. Pedagogía y relación educativa.. No es motivo de este trabajo detallar en cada una de las relaciones pedagógicas. • Asesorías de docentes e investigadores extraclase [sic.] sin embargo la vida académica tiene que ver [. sino de la relación con la autoridad. 20 – 24. como parte de la formación del sujeto y de la sociedad. que en muchas ocasiones no sólo es evaluar conocimientos. la calificación es utilizada como represalia por considerar al alumno “un peligro”. dichas relaciones parten de un rasgo o tipo de liderazgo: liderazgo autocrático para la relación tradicionalista.] de incorporarse a proyectos de investigación • Formación de profesionales que saben resolver problemas y concretar tareas [. existen varios factores en el quehacer estudiantil. En opinión personal. El alumno no solo se adapta a su medio. una persona rebelde o simplemente que cuestiona la labor del docente. Según María Isabel Belausteguigoitia. prácticas escolares [sic.. así como la afinidad ideológica con la que se maneja el discente.] • Espacios adecuados de estudio • Atención académico – administrativa eficiente [sic. 69 y 70. (Colección Educación).] • Bibliotecas [en buenas condiciones para el trabajo y materiales] [.]
Cf. Se parte de que en la escuela.relación entre profesor y estudiante. • Mecanismos de evaluación confiables y diversos. es decir. 2002..] con: • Asignaturas impartidas con un buen nivel académico • Posibilidades [. habilidades y actitudes) del estudiante.. el aprovechamiento no sólo depende de los saberes (conocimientos. la infraestructura que aprovecha y su situación socioeconómica. su desarrollo en la institución. en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM:
En los últimos años la vida académica de los estudiantes se ha visto reducida al espacio de las clases. de ayuda o progresista. toma en cuenta tres actitudes: autoritaria (tradicional).] • Opciones estructuradas y adecuadas de servicio social. la dinámica de trabajo y evaluación del docente y el tipo de liderazgo.. Leticia. sino que lo transforma...
. puesto que simboliza algo más: la forma de liderazgo del docente y la forma de llevar a cabo sus estrategias didácticas.] • Plan de estudios actualizado y equilibrado. Una calificación ya no representa el grado de rendimiento académico. • Eventos de actualización y difusión [del campo] [.] y titulación.
. México. podemos contrastarlos con la forma de operación de los mismos y ver si sólo es demagogia o apoyan realmente al desarrollo integral del alumno. y lo que podemos ofrecer lo cargan en sus espaldas en su mayoría los profesores de asignatura [. aunque ha sido un referente para hablar del rendimiento escolar.
Capítulo 4: La lógica de compensación de pobreza y el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES). En nuestra Universidad. el Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM? De 1992 a la fecha las cosas han cambiado. 79 Idem. entre otros.]
Al final comenta la autora. Sin embargo. su situación socioeconómica. ya que implica factores como el tipo de relación educativa que lleva con el docente. a nivel licenciatura. pero faltaría evaluar qué tanto se ha logrado en cuanto a esas condiciones y a la difusión que tienen en nuestro medio. que contemple más allá de lo que se aprecia en una calificación. como ya se mencionó. 1992.
.• Actividades de orientación vocacional dentro de la carrera [. No obstante. mediante apoyo
BELAUSTEGUIGOITIA.. todo parece indicar que esos programas parten de lógicas de compensación a la pobreza. “Y sin embargo se mueven. 1994. UNAM. México. lo académico aparece como secundario. p 291 – 295. Memoria del coloquio “La pedagogía hoy”. en ese año de 1992: “De lo anterior poco podemos ofrecer a nuestros estudiantes. no significa que sea la demostración de inteligencia de un alumno. María Isabel. Dichas lógicas son estrategias del Estado mexicano en búsqueda de paliar. existen becas de apoyo económico para los estudiantes que las solicitan..” En ENCUENTRO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.. Si analizamos los programas destinados al rendimiento académico o a la retención de alumnos. Recapitulando: Es tarea ver el aprovechamiento académico desde un enfoque más integral.]”79 ¿Se ofrecen tales condiciones necesarias para el aprovechamiento académico? ¿Tenemos claras las limitaciones académicas dentro de nuestro medio.
. A partir de 1984. a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. Esto se aprecia en la legislación vigente en México. es una adaptación a designios internacionales (que son representativos de grupos de poder concentrados en países desarrollados). estas políticas de compensación de pobreza sustituyen. dejando la responsabilidad a la iniciativa privada y. Toda lógica tiene una serie de fundamentos. Como nos podemos dar cuenta. En la Ley General de Educación. En este sentido. en su capítulo 3º dice:
[…] CAPITULO III DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN Artículo 32. una mayor equidad educativa. en menor grado.
Desde este apartado se parte de compensar a situaciones desfavorables.económico.[…]
.. 4. es decir que se tomen medidas en cuanto a problemas como el rezago. la situación de carencia que viven determinadas clases sociales. en particular con el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior en la UNAM. La lógica de compensación de la pobreza tiene sus orígenes en las recomendaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial o la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). aprobada en 1993. En este capítulo nos concretaremos a analizar la situación que se da con los programas de compensación a la pobreza en el nivel superior. a las políticas del Estado benefactor. de manera preferente. el Estado compensador desarrolla algunas acciones como:
Artículo 33. quedándose (únicamente) con tareas administrativas. Dichas medidas estarán dirigidas. en el sentido de que mientras este tipo de gobierno era garante de todos los servicios públicos.1 La lógica de compensación de la pobreza. a la sociedad. dentro de la lógica del neoliberalismo. el estado compensador o neoliberal se adjudica a deslindarse. la pobreza.Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo. la marginación. sin resolver de fondo el problema de la pobreza. se pretende acabar con el estado de bienestar en beneficio de un capitalismo centrado en la especulación y riesgos financieros. que tienen impacto en el sistema educativo. la operación y reglas del mismo. así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. en gran medida.
Disponible en http://www..mx/LeyesBiblio/pdf/137. Promoverán mayor participación de la sociedad en la educación.Realizarán las demás actividades que permitan ampliar la calidad y la cobertura de los servicios educativos. tales como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos.pdf [Fecha de consulta: 18 de enero de 2007]... […] XI.Desarrollarán programas para otorgar becas y demás apoyos económicos a educandos.. […] VII. marginación e injusticia vivida por los sectores sociales en dichas condiciones.. sin llegar a la solución real de pobreza. campañas de salubridad y demás medidas tendientes a contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.Concederán reconocimientos y distinciones a quienes contribuyan a la consecución de los propósitos mencionados en el artículo anterior. la lógica de compensación de la pobreza parte de las acciones de gobierno para paliar una situación de desventaja de cierta población. LEYES Y DECRETOS. Según el artículo 34 de dicha ley:
Artículo 34. La Secretaría evaluará los resultados en la calidad educativa de los programas compensatorios antes mencionados. previa celebración de convenios en los que se concierten las proporciones de financiamiento y las acciones específicas que las autoridades educativas locales deban realizar para reducir y superar dichos rezagos. Las cursivas son mías. […]81
Se han definido programas que en realidad parten de una dinámica de discriminación y de marginación (como el programa “Oportunidades” o el programa
MÉXICO. mediante la asignación de elementos de mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades. y alcanzar los propósitos mencionados en el artículo anterior. el Ejecutivo Federal llevará a cabo programas compensatorios por virtud de los cuales apoye con recursos específicos a los gobiernos de aquellas entidades federativas con mayores rezagos educativos. tales como programas de alfabetización y de educación comunitaria. ayudas alimenticias. XII.Atenderán de manera especial las escuelas en que. por estar en localidades aisladas o zonas urbanas marginadas. 80
Partiendo de la lectura de estos fundamentos legales.
. El Estado también llevará a cabo programas asistenciales. Las cursivas son mías..” [en línea].Además de las actividades enumeradas en el artículo anterior. […] V. Congreso de la Unión.Otorgarán apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educativos específicos. VIII.gob.. “Ley general de educación. así como el apoyo de los particulares al financiamiento y a las actividades a que se refiere este capítulo. sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones.diputados.Realizarán campañas educativas que tiendan a elevar los niveles culturales. sociales y de bienestar de la población. Página de Cámara de diputados del H. 81 Idem. y XIII.I.
(Colección Educación). Las políticas en educación superior durante los dos primeros años del gobierno de Vicente Fox. Pról. Cf. Siglo XXI. 168 p. México. México. Oaxaca. que se expresa en aportar recursos a gente de las entidades federativas más vapuleadas por la pobreza (Chiapas. Pedagogía de la esperanza. es una forma de mantener oprimidas a esas personas.” La Jornada [en línea]. lo que significa que le se exenta del pago de algunas obligaciones fiscales al donante. Cf. al concluir su análisis acerca de las políticas educativas a nivel superior:
[…] Finalmente. de Jorge Mellado. el análisis de [las políticas de aseguramiento de la calidad. Las donaciones que se hacen a una institución sin fines de lucro son deducibles de impuestos. SITUAM. [Publicado el 24 de julio de 2007].
.php?section=opinion&article=018a2pol [Fecha de consulta: 27 de septiembre de 2008]. de Carlos Núñez Hurtado. 1993. los cuales. Trad. Eso provoca. FCE. de Daniel Zadunaisky. 6ª ed. Francia. en ocasiones. Pedagogía del oprimido. 30 – 32 (Serie Universidad. Viviane. por las diversas formas en que el alumno percibe la realidad. Esto parte del asistencialismo. que el Estado recorte su presupuesto a servicios públicos y con ello se reafirme esta política de compensación a la pobreza: pero se da un apoyo económico a las personas marginadas con el fin de que no se den brotes de protesta entre dichos sectores en desventaja. es decir. FREIRE. Trabajo y Democracia. Paulo.). 83 Cf. Trad. 83 El régimen neoliberal (a nivel educativo).84 En esta lógica se fomenta. 82 Los financiamientos implican costos y gastos. Guillermo. México. a su vez.jornada. se inscriben en la órbita de los propósitos de una globalización económica de carácter neoliberal. de financiamiento y de la educación tecnológica] muestra que en los hechos se está dando una reforma de estado que se caracteriza por su orientación al servicio de los intereses privados nacionales. VILLASEÑOR GARCÍA. Como señala Villaseñor. caracterizada por el privilegio de los intereses empresariales y corporativos mundiales. 2) 84 Cf. FREIRE. el gobierno [federal] avanza con
Cf. Siglo XXI. Paulo. que lejos de solucionarla. en que se va construyendo a través de una relación oprimidos – opresores. VIII + 248 p. México. 2ª ed. de Stella Mastrangelo. (Colección Sección de Obras de Sociología).“Desarrollo Local de Microrregiones”). una adaptación al sistema de oferta – demanda. FORRESTER. 2000.unam. 2003. en lugar de personas críticas y de calidad humana. En este sentido.mx/2007/07/24/index. quien adopta el discurso oficial del estado compensador. 44ª ed. 2005. XVIII + 230 p. Esta autora tiene un punto de vista particular acerca de estas políticas neoliberales en educación superior. etc. Marco. El horror económico. la agudizan o la evidencian. (Colección Educación). RASCÓN. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. p. Guerrero. Trad. n. puede provocar las formación profesionistas conformistas y apáticos. pero analizada desde su país. “La alianza fiscal. Disponible en http://www. en el cual quien no pueda pagar sus estudios o no aprueba los exámenes de ingreso no tiene acceso a un nivel educativo.
[Pról. Francisco. va aunada a la lógica neoliberal.
VILLASEÑOR. Sin embargo esta lógica. aún en las escuelas públicas. Quinto Sol. Educación como praxis política. debido a las políticas institucionales y de gobierno. Presidente de la República. Pról. p 58 – 60. Op. México. y trad. 4. Cf.2. 10ª ed. tarde que temprano va teniendo consecuencias en la mentalidad de los estudiantes da a los empresarios una imagen de benefactores. En la Carta a una profesora. que como ya vimos. [2005]. 43 – 47 (Colección Educación) 87 Cf.1 ¿Qué es la beca PRONABES? En la página oficial del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES). se siguen mecanismos discretos para motivar la deserción académica. GUTIÉRREZ. 2005.2 PRONABES. 126 p
.. ALUMNOS DE BARBIANA.86 En este clasismo. de Paulo Freire.paso firme hacia la subordinación de México a esos intereses extranjeros y hacia el empobrecimiento subordinado del pueblo mexicano.87 PRONABES ha sido parte de esta lógica de compensación de pobreza. podemos encontrar que:
El Programa Nacional de Becas para la Educación Superior – PRONABES – fue creado a iniciativa del C. del comité editorial] México. p. Siglo XXI. Cit. Carta a una profesora. la igualdad de oportunidades ha sido un discurso que pretende ocultar el clasismo de las instituciones educativas que reproducen la marginación de quienes no tienen suficientes méritos económicos y de estatus para lograr una mejor condición de vida. se demuestra cómo el clasismo es factor importante.85
Cabe señalar que el modelo de compensación de pobreza va de la mano del discurso oficial en torno a la igualdad de oportunidades. aunados a políticas que afectan el desarrollo de mejores condiciones de vida para la población estudiantil. Parafraseando a Francisco Gutiérrez.
Este programa se creó en 2001. PRONABES inició sus operaciones en el año 2001. Como dato curioso. por el momento. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. de la Fundación Alfredo Harp. pero en el 2003 se incorporan al programa la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH) y la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA). Fundación TELMEX. […] Las becas de este Programa tienen como propósito lograr que estudiantes en situación económica adversa y deseos de superación puedan continuar su proyecto educativo en el nivel superior en instituciones públicas en programas de licenciatura o de técnico superior universitario88. C. los gobiernos estatales y las instituciones públicas de educación superior federales por partes iguales.
En este aspecto este programa no se aplica exclusivamente en la UNAM. y UPN-. Guillermo Villaseñor señala que
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. [En línea] Disponible en http://sesic3. General Electric Foundation.Vicente Fox Quesada e inició sus operaciones en el ciclo académico 2001-2002 con la participación de todas las Entidades Federativas y la de cuatro instituciones públicas de educación superior federales. se deducen impuestos. a través de donativos de asociados y egresados. ha constituido un fondo con el propósito de otorgar becas no reembolsables a estudiantes de licenciatura que por su situación familiar requieran de apoyo económico89. ¿Será acaso una señal de privatización de la educación superior? Queda claro. Nuestra Universidad maneja de la siguiente manera este Programa:
La Universidad Nacional Autónoma de México. por conducto de la Secretaría de Educación Pública y de la Fundación UNAM A.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. que el PRONABES en la UNAM ha tenido más impacto que las otras becas que se ofrecen a nivel licenciatura. UNAM. -IPN.sep.gob. UAM.. sino también en otras universidades e instituciones públicas de educación superior en México. los cuales vienen de la posibilidad de que empresas privadas financien las becas.
Dada esta situación. con aportaciones del Gobierno Federal. ISSSTE.
. 89 Idem. debido al número de estudiantes que las solicitan y a los recursos que se utilizan para dicho apoyo económico. Fundación Coca Cola y Fideicomiso Rómulo O'Farril. ¿Será acaso una forma de evadir impuestos? (Puesto que al realizar donativos a una causa como lo son las becas. Página principal del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior. cuando se puso en marcha el Plan Nacional de Educación 2001 – 2006. Los recursos del fondo son aportados por el Gobierno Federal. se deben hacer una serie de cuestionamientos.
2 Reglas de operación y criterios de asignación de la beca. Para tal propósito. pero no necesariamente deben concebirse como condicionada la una por la otra. ya que la equidad suele estar referida a la equiparación de las condiciones de acceso a la educación superior. […] en síntesis se trata de una “equidad selectiva” que implica el […] principio desigual de “igualdad de oportunidades”.2. Las condiciones de desigualdad son más evidentes si se tiene en cuenta el alto costo que implica para los jóvenes mexicanos pagar por acceder a la educación superior y la gran cantidad de quienes son excluidos por no poder cubrir dicho costo. se convierta en un factor que por sí mismo resuelva las inequidades en el acceso a la educación superior. 30 – 32. Esta beca funciona para personas de escasos recursos que deseen continuar con sus estudios y que deseen mantener un alto rendimiento escolar:
[…]Los PRONABES son: a)
VILLASEÑOR GARCÍA. pero vinculándolo con la calidad […]. Estas reglas de operación abordan derechos. p. Estos altos costos se van imponiendo a los jóvenes con el deterioro de la economía y con los consecuentes efectos de las crisis derivadas de ese deterioro. mientras que la calidad se refiere a los aspectos cualitativos de operación académica. […] se busca promover la equidad mediante el [PRONABES]. basado en criterios de mercado y que deja de lado el agudo problema de la gratuidad de la educación superior pública. Op. se afirma que el Gobierno Federal destinará 248 millones de pesos. pero enfocadas sobre todo a nuestra Universidad. […]90
A continuación detallaré la forma en la que opera esta beca. Por lo tanto. […] pueden ir acompañadas.
. Resulta improbable por lo tanto que este sistema de becas. Cit. En esta lógica. obligaciones y cuestiones legales.este programa de becas se creó en el periodo de gobierno de Vicente Fox Quesada (refiriéndose a sus dos primeros años en materia de política en educación superior):
En el discurso que pronunció durante la presentación del PNE [Plan Nacional de Educación 2001 – 2006]. para beneficiar a 50 mil estudiantes pertenecientes a familias [de bajos ingresos]. el PRONABES otorga un apoyo selectivo y controlado a aquellos alumnos cuyos resultados académicos permiten prever su incorporación exitosa al mercado laboral.. a los que sumarán las aportaciones estatales. Se trata […] de dos conceptos que se ubican en planos distintos. el Presidente de la República se refirió expresamente al tema de la equidad. siempre con base en la cuantificación de resultados y en la vigilancia del rendimiento de la inversión. Guillermo.
• En caso de que el alumno cuente con algún beneficio equivalente de tipo económico o en especie otorgado para su educación por organismo público o privado. estos otros requisitos:
Podrán participar los alumnos de la Universidad Nacional Autónoma de México que cumplan los siguientes requisitos: […]
Los alumnos que en el ciclo anterior hayan obtenido una beca para iniciar sus estudios en la UNAM. de acuerdo con el número de semestres o años cursados y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se ha inscrito. deberá renunciar a este apoyo para ser sujeto de asignación de PRONABES-UNAM. aunque nuestra Universidad.
. a nivel nacional se aplica este criterio común. conforme a lo establecido en la Legislación Universitaria. • Si el estudiante solicitante se encuentra inscrito en un ciclo (año) académico superior al primero y no ha sido becario del Programa.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. […] • Si el estudiante solicitante se encuentra inscrito en un ciclo (año) académico superior al segundo y ya ha sido becario del Programa.gob. [En línea] Disponible en http://sesic3.92
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. sin embargo los que se encuentren ya inscritos a partir del segundo año deberán tener un promedio mínimo de ocho y no deber asignaturas de ciclos anteriores
Ser alumno regular […]91
En este sentido.0. como participante del Programa solicita. para poder renovar el apoyo deberá haber obtenido un promedio mínimo de 8. incluyendo los apoyos económicos otorgados para realizar el servicio social y los del Sector Salud para alumnos de internado de la carrera de Medicina. tener cubierto un número de créditos equivalente al previsto en el plan de estudios.sep.
No haber sido sancionado.b) educación superior c) d) e)
Haber sido aceptado o ser alumno de una institución pública de
Que el ingreso familiar no supere tres salarios mínimos No tener beneficio equivalente sea en dinero o en especie No tener una licenciatura previa f) No se requiere promedio mínimo para los alumnos de nuevo ingreso. tener cubierto un número de créditos equivalente al previsto en el plan de estudios. podrán seguir gozando de este beneficio en el segundo ciclo (año) académico siempre que demuestren haber cubierto el número de créditos equivalente al previsto en el plan de estudios para el año cursado y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se inscribieron. Página principal del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior.0 en el ciclo inmediato anterior al que se encuentre inscrito. de acuerdo con el número de semestres o años cursados y haber aprobado la totalidad de las materias a las que se ha inscrito. deberá haber obtenido un promedio general mínimo de 8. aparte de los requisitos generales.
00 mensuales (únicamente para carreras con esa duración)
En este aspecto. de lucro y otros distintos a los establecidos. los alumnos tienen derechos y obligaciones como veremos a continuación:
[…] Recibir el comunicado por parte del Comité Técnico del PRONABES . “Programa Nacional de Becas para la Educación Superior PRONABES – UNAM. no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes.unam. 93 Idem. señalo que conforme se va avanzado el tiempo.UNAM sobre la asignación de la beca. Cit. [En línea] Disponible en: http://www. se necesitarán más recursos. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.mx/becas/becaspronabes. Ante tal situación.94
Como en cualquier beca de apoyo económico.gob.mx/pronabes/ [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]
.00 mensuales $1. bajo la hipótesis de que conforme van creciendo las exigencias en la carrera universitaria.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. asistir con regularidad a clases y cursar las materias del plan de estudios en los tiempos establecidos.000. crecen las necesidades económicas de los alumnos. dicen:
Este programa es de carácter público. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. p. 94 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.00 mensuales $1. DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. SECRETARÍA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. Pero cabe señalar que el monto de las becas que se dan.sep. Recibir mensualmente el monto de la beca otorgada siempre que cumpla con las obligaciones que tiene como estudiante y las señaladas en el programa.00 mensuales $ 920. Iniciar el programa de estudios en la fecha establecida por la UNAM.. tanto en la UNAM como en las demás entidades. http://sesic3.dgose.En nuestra Institución fue de las que comenzaron con el programa por ser la máxima casa de estudios y una institución federal descentralizada. Suscribir la documentación que formalice el otorgamiento de la beca.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006].” En Becas. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos electorales. Op. es igual: 93
Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año $ 750. En varias instituciones se da a entender que se debe prevenir que el programa se use para fines electorales o políticos.00 mensuales $ 830.000.
http://xenix.mx/oag/consulta/# [Fecha de consulta: 14 de abril de 2006]
. OFICINA DEL ABOGADO GENERAL. o no cursar la totalidad de las materias correspondientes al plan de estudios del periodo académico o no alcanzar el promedio de calificación de 8. en caso de reprobar alguna materia (asignatura o módulo) o no cursar la totalidad de las materias del plan de estudios de un periodo (semestre o año) académico.mx/becas/becaspronabes. A solicitud de la Institución. por un periodo no menor a seis meses. Existe en el PRONABES la flexibilidad con la renovación de becas. Cit. Cuando el becario proporcione información falsa y / o altere algún documento. El estudiante que obtuvo una beca para cursar el primer año de estudios. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.96 Las causas para que sea cancelada una beca son:
Cuando el becario no cumpla con las obligaciones señaladas.Asistir con el tutor asignado por la Facultad o Escuela en la que realiza sus estudios. Op. Cuando el becario suspenda sus estudios en forma definitiva. para propiciar su buen desempeño y la terminación oportuna de los estudios. El estudiante becado que curse algún ciclo académico posterior al primero. Op. deberá regularizar su situación antes de que termine el ciclo (año) académico. http://www. Realizar su servicio social sólo en alguno de los programas de desarrollo comunitario de la institución o de tutoría de estudiantes de secundaria o preparatoria en algún centro educativo cercano al que realiza sus estudios. Cit.97
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Cuando los ingresos familiares aumenten a más de tres salarios mínimos mensuales.0 de calificación para mantener la beca. Observar buena conducta dentro y fuera de la institución educativa y mantener un buen desempeño académico. p. y no contar con ingresos superiores a tres o cuatro salarios mínimos mensuales para personas que solicitan o renuevan el apoyo. respectivo..unam.unam. debido a que si un alumno reprueba una asignatura.0 o su equivalente en una escala 0 a 10 con mínimo aprobatorio de 6 en un periodo (semestre o año) académico. 96 Cf. DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. en caso de reprobar alguna materia. SECRETARÍA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. p. debido a que si bien se solicitas como promedio 8.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006]. la puede cursar en el examen extraordinario o recursarla en un semestre posterior.dgose. Cuando el becario renuncie por escrito. […]95
El apoyo económico no necesariamente provoca aprovechamiento académico. deberá regularizar su situación antes de terminar el ciclo (año) académico correspondiente.dgsca.
solamente se exija al alumno ser regular y tener 8 de calificación.mx/becas/becaspronabes. a los de mejor desempeño académico previo98. en parte. en este caso. a los alumnos de mayor necesidad económica y. La primera fue de consulta de documentos relacionados con lo abordado en esta tesis.htm [Fecha de consulta: 8 de abril de 2006] 98 Idem.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. En suma: El aprovechamiento académico que expresa la beca está influenciado. en segundo..dgose.
Capítulo 5: La tutoría para el becario de renovación del PRONABES en el Colegio de Pedagogía – FFL – UNAM.unam. con base en la información que proporcionen los solicitantes bajo protesta de decir verdad y de la verificación que de ésta se realice. a través de visitas domiciliarias de trabajadoras sociales.En cada entidad se siguen criterios de asignación. su análisis. SECRETARÍA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. etc. sociales. su depuración y su redacción. quedando el remanente para asignaciones de nuevo ingreso dándole prioridad. por la situación socioeconómica del estudiante. http://www.
Eso pudiera entenderse como una especia de conformismo el que al recibir el apoyo económico.
. De acuerdo con los recursos disponibles. Cit. DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. p. La segunda fase consistió en la elaboración de una encuesta. La metodología utilizada para este trabajo consistió en dos fases: documental y empírica. en la evaluación de los antecedentes académicos registrados en la Dirección General de Administración Académico. bajo la responsabilidad de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos y de la presentación de la documentación probatoria de los ingresos familiares y. así como la elaboración de las referencias de dichos escritos. Las cursivas son mías. pero en nuestra Universidad se procede así:
La asignación de la beca se fundamenta en la situación económica familiar. su aplicación y codificación para realizar conclusiones parciales. Op. y por otros factores: afectivos. en su caso. se cubren en primer término las solicitudes de renovación de los estudiantes con mayor necesidad económica que cumplan con los requisitos.
a que se requirió darle un tratamiento independiente a los datos surgidos de dicha aplicación y a que se prefirió el contacto directo con los tutores a una “relación virtual” (encuestas por internet o por correo electrónico). seleccioné a 10 personas. “a puño y letra”. una paquetería usada para aplicaciones estadísticas en ciencias sociales y humanas.Para esta investigación. Sin embargo. quienes tienen becarios de PRONABES que renovaron el apoyo y que cursan el 7º semestre de la licenciatura. como ya se mencionó en la introducción de este trabajo.
. No obstante. realizadas del 24 de abril al 20 de mayo de 2008.99
Vid. las cuales presento conforme el desarrollo de este informe de aplicación de encuestas. se aplicaron diez encuestas a tutores seleccionados mediante el criterio de proximidad y atención a los objetivos de trabajo: se tomó en cuenta que fueran tutores que asesoraran estudiantes de cuarto año de Colegio de Pedagogía – FFL – UNAM que renovaron beca en el PRONABES en el semestre 2008 – 1 y que fueran. De 34 tutores que cumplían con los requerimientos de la delimitación de mi investigación. Esta encuesta fue aplicada de tal manera que los docentes. contestaran las preguntas relacionadas con la labor tutorial. radica en ver el tema como punto de partida Los resultados de las encuestas están agrupados en varias categorías. Como punto de partida se tomó en cuenta las listas con la relación de asignación de tutores para becarios de PRONABES proporcionada por el Programa de Tutorías de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Esto se debe. profesores conocidos (en algunos casos. en su mayoría. Por lo tanto. Infra anexo 1 al final de este trabajo. fue selección al azar). no se solicitó otro apoyo debido a que la investigación se manejó con recursos propios para fines de evaluación externa de la relación académica entre tutores y becarios PRONABES. El instrumento se compuso de preguntas de opción (en su mayoría). en gran parte. Se procesó la información en el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). la realización de la encuesta hacia este número de tutores puede ser limitante en el tratamiento de la información. El total de tutores registrados ante el Programa de Tutorías es de 69. como de una pregunta abierta.
tutorías. “los criterios para asignar esa beca no se pide excelencia académica. una vez dada la elección de becarios por parte de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM.UNAM. El procedimiento es el siguiente:
. tiene el siguiente esquema. Antes de proseguir con los resultados de la encuesta. aprovechamiento académico y seguimiento. orientación educativa y tutorías. relación y forma de trabajo. entre otros. ¿Estas opiniones las comparten los becarios de PRONABES del Colegio de Pedagogía? ¿Será acaso de que este sistema de beca sólo busca. “este tipo de becas genera menos esfuerzo del estado o la institución sin la responsabilidad del favorecido”. presentado por la institución.En este sentido. paliar el problema educativo o económico? Para entender los resultados de las encuestas aplicadas. Dicha concesión. se parte de un esquema de asignación de tutores. sólo que acredite sus materias”. los datos que arrojó la encuesta se agruparon en seis rubros: datos de identificación. entre los cuales destacan: “La característica de la beca no contribuyen a objetivos formativos”. e identificación de relación académica. se deben tomar en cuenta opiniones y antecedentes para entender dichos resultados. como ya se dijo anteriormente. “debes reconocer que no sólo con el dinero se logra la excelencia académica”. en teoría. A lo largo de esta investigación han surgido comentarios de profesores y de alumnos al interior de la FFL . antecedentes de tutoría.
Proceso de selecci ón de tutores dentro de la instituci ón, una vez asignados los becarios
1. Las coordinaciones de los Colegios realizan la relator ía de tutores de PRONABES una vez que se da la asignaci ón de becarios de PRONABES (a veces los estudiantes eligen a su tutor)
2.La Coordinaci ón de Tutor ías recibe dicha relatoria y la publica en la pizarra designada
Los tutores reciben capacitaci ón de manera voluntaria para desarrollo de capacidades de asesor ía
3. Se realiza documentaci ón de designaci ón y se entrega a los tutores mediante los propios becarios o la Coord. de Tutor ías
4. Se da seguimiento a la relaci ón entre tutores y becarios, tanto en las sesiones trabajadas como en logros alcanzados
Dado este procedimiento, uno puede cuestionar algunas cosas, debido a los problemas que pueden aquejar en dichos procesos. Un problema que encontré, y que apunta a ser un rasgo de este proceso es que sólo se presentaron las becarias o becarios que le fueron asignadas a ese docente a firmar la carta de asignación, pero que nunca más visitaron al profesor. En algunos casos, mencionan que no hay instrumentos o al menos que no los conocen que permitan el control de asesorías dadas, aunque me dijeron que no se pudo realizar dicho trabajo tutorial, pues no se logró mayor comunicación con los interesados en su beca.101 No obstante, existen los instrumentos para el seguimiento del trabajo tutorial, como el sistema para el seguimiento de tutorías: se lleva a cabo un control de evaluación, canalización y seguimiento. En el Portal de becarios se puede encontrar dicho instrumento de
Con base en la información proporcionada por el Programa de Tutorías de la FF y L – UNAM, partiendo desde la asignación de la beca PRONABES a alumnos tanto de nuevo ingreso como a de renovación. Sin embargo, es la información que se obtuvo después de una visita. Posteriormente ya no se realizaron más visitas de carácter informativo a dicha dependencia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. 101 Por razones de orden ético (confidencial), se omite el nombre de las personas entrevistadas o con quienes se haya logrado una plática.
evaluación, así como en la página oficial del Programa de Tutorías se encuentran instrumentos de evaluación como la carpeta del tutor.102 Una vez dados estos antecedentes que llevaron a la elaboración del instrumento, revisemos los resultados de los instrumentos aplicados. Se sugiere que se lean los antecedentes precisados anteriormente, así como los anteriores capítulos, para entender la interpretación hecha hacia los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas.
5.1 Datos de identificación
¿Cuántos años tiene de servicio docente en la Facultad de Filosofía y Letras? Frequency 1 1 1 1 2 4 10 Percent 10.0 10.0 10.0 10.0 20.0 40.0 100.0 Valid Percent 10.0 10.0 10.0 10.0 20.0 40.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 20.0 30.0 40.0 60.0 100.0
de 1 a 5 años de 6 a 10 años de 11 a 15 años de 21 a 25 años de 26 a 30 años más de 30 años Total
El 40% de los tutores encuestados se encuentra en el rango de más de 30 años de ejercicio de la labor docente en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, mientras que el 20% tenía entre 26 y 30 años de labor docente. El 40% de los docentes cuenta con menos de 25 años de labor en la Facultad, por lo que es interesante saber que entre los docentes encuestados podemos encontrar experiencia y juventud en el ejercicio de esta labor en la FF y L – UNAM. Entonces, se puede inferir que la antigüedad es un factor que contribuye a la participación de los docentes en las tutorías, con base en su experiencia como profesores universitarios.
Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. SECRETARÍA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. “Sistema de Seguimiento de Tutoría para Becarios.” En El portal del becario [año de creación: 2007]. [En línea] Disponible en: http://www.becarios.unam.mx/Sistemas/SiSeT/login.php [Fecha de consulta: 20 de enero de 2009]. Cf. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. PROGRAMA DE TUTORÍAS. Op. Cit., p. http://www.filos.unam.mx/TUTORIAS/prog%20tutoria.htm
¿Cuál es su grado académico? Frequency 4 4 2 10 Percent 40.0 40.0 20.0 100.0 Valid Percent 40.0 40.0 20.0 100.0 Cumulative Percent 40.0 80.0 100.0
El 40% de los docentes encuestados contaban con estudios de licenciatura, mientras que otro 40% con estudios de maestría. Un 20% con doctorado. Al analizar tanto el grado académico como los años de servicio docente, se tuvo
¿Cuántos años cruce de variables, Facultad de Filosofía y siguiente es su grado que realizar eltiene de servicio docente en laquedando de laLetras? * ¿Cuálmanera: académ ico? Crosstabulation ¿Cuál es su grado académ ico? Licenciado/a M aestro/a Doctor/a 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 10.0% 1 1 10.0% 10.0% 2 2 20.0% 20.0% 4 4 2 40.0% 40.0% 20.0%
¿Cuántos años tiene de servicio docente en la Facultad de Filosofía y Letras?
de 1 a 5 años de 6 a 10 años de 11 a 15 años de 21 a 25 años de 26 a 30 años m de 30 años ás
Al apreciar esta tabla, se puede concluir que a mayor tiempo de trayectoria en la docencia, mayor es la preparación académica del docente que participa en el programa de tutorías. Por lo tanto, se puede esperar un manejo adecuado de las tutorías por parte de los profesores involucrados con los becarios de PRONABES, y que estas asesorías sean un éxito (dependerá de la actitud y compromiso que tome el alumno ante el establecimiento de un marco de trabajo con su tutor).
¿Cuál es su situación laboral actual en la FF y L? Frequency profesor(a) de asignatura 3 profesor(a) de carrera 1 asociado profesor(a) de carrera 5 titular otro 1 Total 10 Percent 30.0 10.0 50.0 10.0 100.0 Valid Percent 30.0 10.0 50.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 40.0 90.0 100.0
El 50% de los docentes tiene la situación de ser de tiempo completo, es decir, que tiene asegurada su plaza académica en cualquier asignatura (profesor de carrera titular). Luego, sigue el 30% de quienes sólo tienen contrato por materia impartida (profesores de asignatura. Un 10% de los encuestados mencionó ser profesor de carrera asociado, mientras que otro 10% aseguró que estaba como profesor de tiempo parcial. Se puede inferir que si un profesor tiene mayores estudios, una amplia experiencia en el ámbito docente y mejores condiciones laborales, se espera que construyan una forma de trabajo para los becarios de PRONABES que les han sido asignados. Entre mejores condiciones y mayor preparación se puede establecer un servicio de calidad en las tutorías que llevan a cabo con los alumnos beneficiados con el Programa. 5.2 Antecedentes de tutoría.
¿Desde cuando es usted tutor en el Programa Nacional de Becas para la educación Superior (PRO NABES)? Anote el año Frequency Valid no sé o no sé con exactitud 2001 2002 2003 2005 2006 Total 4 1 2 1 1 1 10 Percent 40.0 10.0 20.0 10.0 10.0 10.0 100.0 Valid Percent 40.0 10.0 20.0 10.0 10.0 10.0 100.0 Cumulative Percent 40.0 50.0 70.0 80.0 90.0 100.0
El 40% de los tutores encuestados desconocieron el año en que iniciaron como tutor. El 20% aseguró que inició en el año 2002, mientras que un 30% comenzó la labor
0 Valid Percent 80.0
El 80% de los tutores encuestados han asesorado a becarios PRONABES en semestres anteriores al 2008 – 1. en periodos escolares anteriores a 2008 – 1. El 20 % asegura tener cuatro becarios asignados. El 10% asegura no saber a cuántos alumnos asesora. mientras que un 10% sólo trabaja con tres discentes.0 100.0 20.0 20.0 100. Y se puede deducir que la experiencia con el trabajo tutorial debe ser proporcional a una mejor calidad para dicha labor.0 50.0 Valid Percent 20. ya que la mayoría de tutores ha laborado. El manejo adecuado de la tutoría debe ser de cuatro alumnos becarios por docente participante. ¿Usted ha asesorado a becarios del PRONABES en ésta o en otra Facultad? Frequency 8 2 10 Percent 80.0 10.0 50. aunque algunos becarios (como anotaron algunos encuestados) no se presentaron en con su tutor asignado después de la primera sesión.0 100.0
no sé 2 alumnos 3 alumnos 4 alumnos Total
Esto refleja que el 50% de los tutores encuestados tienen. en promedio.1. Una vez más se
.0 Cumulative Percent 20.0 80.0 20.0 20. por lo menos. no obstante que el programa comenzó operaciones en 2002 Se toma en cuenta la experiencia del docente y su formación académica se determina quienes son candidatos a ser tutores de becarios PRONABES.1? Frequency 2 5 1 2 10 Percent 20. dos alumnos para manejar un trabajo de tutoría.0 100.
En semestres anteriores a 2008 . dentro de su labor como docentes.0 Cumulative Percent 80.0 100. mientras que el 20 % no asesoró a ningún estudiante perteneciente a este sector. Un 10% afirmó que comenzó a trabajar con tutelos desde el 2001. Esto es relevante.0 10.tutorial en los años siguientes.
¿Cuántos son los becarios que tuvo asignados como tutor durante el semestre 2008 . debido a la experiencia que van adquiriendo durante el tiempo en que tienen contacto con los estudiantes beneficiarios del Programa.0 70.0 100.
0 90. derechos y obligaciones. seguimiento de becarios.0 100. abrir una convocatoria para los profesores y las profesoras interesadas en participar en la tutoría. entonces.0 Valid Percent 10.0
Esta tabla nos muestra que el 90% de los tutores encuestados no ha recibido capacitación en relación a la labor tutorial con becarios PRONABES. es una necesidad para conocer los mecanismos y las formas de interactuar con los estudiantes
. debido a que no sabían de su participación como tutores hasta el momento en que se presentan los alumnos con los documentos de asignación de tutor.0 100. en este sentido. así como darle un sentido democrático y voluntario a la asignación de tutores.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 90. Sólo el 10% conocía dichos mecanismos (asignación de becarios.
¿Conoce cuál fue el criterio para nombrarlo tutor del PRO NABES? Frequency 1 9 10 Percent 10.0 100.0
Esta tabla nos muestra que el 90% de los encuestados no conocen los mecanismos de asignación para ser tutores. Se sugiere.0 90. Se puede deducir que el desconocimiento de los mecanismos se deba a la falta de difusión de los mismos o a la falta de transparencia al momento de la asignación de tutores.0 90.).0 Cumulative Percent 10. etc.0 Valid Percent 10.
¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? Frequency 1 9 10 Percent 10. asignación de tutores.0 100. Se puede inferir que la experiencia de un docente de licenciatura no es garantía de la realización plena de su papel como tutor de becarios.infiere que la experiencia es un factor primordial para la relación entre profesores participantes en el desarrollo personal de los alumnos que han sido beneficiados con el apoyo de PRONABES. instrumentos de evaluación de la acción tutorial. Sólo el 10% restante aseguró haber recibido capacitación al respecto. La capacitación.0 100.
En esta tabla.0 100.que son beneficiados con PRONABES.0 100.
¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? Frequency 1 6 3 10 Percent 10.0 30.0 60. desde el principio del semestre. pedir sus antecedentes para
.0 Valid Percent 10.0 90. según lo declarado por algunos encuestados. El 20% de los encuestados afirma que nunca conocieron a sus becarios. con conocimiento de instrumentos y de expectativas de los estudiantes a futuro. sólo se presentaron los becarios asignados a firmar los documentos de aceptación para los (las) tutores(as).0
no contestó sí no Total
En esta tabla. pero ya no asistieron (los becarios) a más sesiones de trabajo.0 Cumulative Percent 20. me muestra una ligera ventaja hacia la relación de los tutores con los tutorandos. 5. como lo anotaron los docentes que participaron en esta encuesta.0 10.0 60. Dadas las circunstancias anteriores.0 100. no tiene continuidad.
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0 40.0 30. debido a que varios alumnos becarios de PRONABES no vuelven a presentarse a sesiones de trabajo. El 30% de los encuestados aseguró que conocieron a sus tutorandos a la mitad del semestre.0 Valid Percent 20. se puede inducir que la relación de trabajo puede ser óptima. se aprecia la existencia de una forma de trabajo en el 60% de casos.0 60.0 100. siempre y cuando exista constancia del alumno para trabajar con su tutor.0 100.0 Cumulative Percent 10.0 30. un 40% de los encuestados. ¿En qué momento los conoció usted? Frequency 2 4 3 1 10 Percent 20.0 100. Algunas de las formas de trabajo a las que recurren los tutores fueron: entrevistas para aclarar dudas o ayudar en problemas.0 70. Pero en algunos casos. para mejorar la calidad de la relación. pero esta forma de trabajo. en ocasiones.0 40. Sólo el 10% de los encuestados mencionó que conoció a los alumnos asignados cuando eran sus alumnos.0 10.3 Relación y forma de trabajo.0 30.
La nula relación entre tutores y becarios ocupa el 30% de las opiniones de los encuestados. entonces.0 50.
. estriba en el compromiso que se hace por ambas partes o en abrir canales de comunicación (hablo de dos de los tres casos que respondieron de esta manera). pruebas de estilos de aprendizaje como diagnóstico para las asesorías. En ese caso sólo se presenta la labor como aclaración de dudas con citas de trabajo.establecer una agenda de trabajo.0 Cumulative Percent 30.0 30. El 20% de los encuestados se aprecia un vínculo regular entre tutores y tutorandos de PRONABES. sino como parte de su formación profesional. Se debe.0 20.0 20.0 100. Se puede inferir que se puede establecer un mecanismo de trabajo acorde a las necesidades de los alumnos. mientras que un 30% aseguró la excelencia de dicha relación. plan de trabajo acorde a sus necesidades.0 Valid Percent 30.
Hasta el momento. En el 30% de los encuestados que no establecieron una forma de trabajo. es decir.0 70. El 20% de los tutores participantes afirmó que la relación de trabajo fue buena. sin que derive esto en una forma de trabajo estructurada. a pesar de que no exista la capacitación en torno al manejo de la tutoría. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? Frequency nula 3 regular 2 buena 2 muy buena/excelente 3 Total 10 Percent 30.0 30.0 100.0 20. involucrar a los alumnos en dichas asesorías. estos dos actores educativos. entendiéndose como punto intermedio y no como normalidad. en algunos casos. pero en algún caso de una relación académica excelente.0 100. Se puede inferir que la relación. podría mejorar.0 20. sin embargo no se toma como la estructuración de una forma de trabajo (tal y como aclaró tutor que declaró la inexistencia de una forma de trabajo estructurada). Un caso afirma que no se dió respuesta se debe a que no considera que realmente se realice un trabajo de asesorías en PRONABES. las razones presentadas fueron la ausencia de los estudiantes o el simple compromiso de aclarar dudas. no como requisito para recibir una beca.
de apoyo a contenidos de aprendizaje en la formación de los becarios. entre otros). particularmente entre las asesorías de carácter pedagógico y las asesorías de orientación profesional.0
no contestó o ninguna asesorías de orientación pedagógica asesorías de orientación profesional asesorías de orientación personal otras Total
El tipo de asesoría predominante es la pedagógica (académica) en el 40%. Predomina la asesoría orientación pedagógica – académica.
¿Q ué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRO NABES? Frequency 1 4 2 1 2 10 Percent 10. Una hipótesis que tengo es que queda en segundo término el aprovechamiento académico.5.0 20.0 80.0 20.0 Valid Percent 10. sin desdeñar que hubo relevancia en las asesorías de orientación profesional y personal (afectiva y actitudinal) en dicho trabajo. El 20% de los encuestados contestó que trabajó.4 Orientación educativa y tutorías. elección de campo laboral. con asesorías de orientación profesional (elección de materias.0 20. El 10% restante no respondió a la pregunta.0 100.0 40. puesto que no existe un equilibrio entre los apoyos ofrecidos.0 100. es decir en el aprovechamiento del estudiante beneficiado con el apoyo de PRONABES. a la par de la pertinente toma de decisiones y su desarrollo personal y profesional. Sin embargo.0 40.0 Cumulative Percent 10.0 10. predominantemente.0 70.0 20. mientras que otro 10% asesoró en materia de servicio social. es decir.0 100.0 10.0 50. el Programa Nacional de Becas y el Programa interno de Tutorías señalan que es importante que estos apoyos se den en el orden académico. mientras que el 10% fueron asesorías personales (actitudinal – afectiva). Otro 20% respondió que ofreció asesorías de otro tipo: un 10% combinó la asesoría académica con la de orientación profesional.
¿En qué medida considera usted que sus tutorías han contribuido a un mejor aprovechamiento académico? Frequency no han contribuido 3 muy poca contribución 1 poca contribución 2 suficiente contribución 3 no lo sé 1 Total 10 Percent 30.0 100.0 40.0 10. mediano y largo plazos. como punto intermedio y no como normalidad.0 10. El 10% señala que existe muy poca contribución.0 10.0 10.0 60. es necesario este tipo de apoyo. tanto en la elección de las asignaturas como en la elección de vida profesional.0 10.0 10.0 90. mientras que el 20% afirma 56
. mientras que otro 30% afirmó que era de poca importancia. una de las funciones es orientar al estudiante a tomar decisiones.0 10.0 100. En este sentido.0 80. éste será más fructífero y se podrán lograr metas a corto.0 20.0 Cumulative Percent 30.0 20.0 100. No obstante.0 90. 5. Como hipótesis de ello. El restante 10% aseguró que no sabía qué responder.0 100.0 100.¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? Frequency 3 3 2 1 1 10 Percent 30. el 30% aseguró que la tutoría tiene nula importancia al momento de la elección de materias o de elegir una forma de desarrollo profesional. El 20% de los encuestados respondió que la importancia de la tutoría frente a la elección de materias u orientación profesional es regular.0
El 30% de los tutores encuestados han señalado que sus tutorías no han contribuido al aprovechamiento académico de los estudiantes que obtuvieron beca PRONABES. aprovechamiento académico y seguimiento.0
ninguna poca regular mucha no lo sé Total
Esto significa que en algunos casos.0 30.0 60.0 20.0 30.0 30.0 20.5 Tutorías.0 Valid Percent 30.0 30.0 10.0 100. debido a que si los estudiantes toman las decisiones adecuadas para su proyecto de vida.0 Cumulative Percent 30.0 Valid Percent 30. es decir. ya que se debe contar con herramientas para un desarrollo académico y profesional. la influencia que puedan tener los tutores en la elección de materias y en la orientación profesional es relativamente poca.
Sin embargo.0 10. se debe realizar una autoevaluación de los alcances obtenidos gracias a las tutorías ofrecidas hacia becarios PRONABES. al no presentarse en sesiones consecuentes de trabajo.). Estos datos pueden dar pauta a dos hipótesis: o el alumno beneficiado por este programa ha tenido un buen aprovechamiento académico o. Como hipótesis de trabajo. el papel que han jugado como tutores.
. se pueden lograr cambios importantes para el aprovechamiento académico de los alumnos. de una u otra manera.0 100.0 10.0 10.0 10.0 Cumulative Percent 50.0 60. etc. Los tutores encuestados que respondieron a esta pregunta establecieron la relevancia de la tutoría académica en el aprovechamiento académico de los alumnos beneficiados con la beca PRONABES.0 Valid Percent 50. no puede aportar datos acerca del aprovechamiento del estudiante. Esto puede deberse a que los alumnos no vean necesaria la participación del tutor en su aprovechamiento.0 10.0
no contestó ninguna o ignora se ha mejorado el aprovechamiento académico se ha orientado. falta de comunicación.
¿Cómo considera usted que han influido sus tutorías en el aprovechamiento académico en los becarios asignados? Frequency 5 1 2 1 1 10 Percent 50. pero ello no es determinante se ha implementado seguimientos Total
El 60% de los encuestados no contestaron a la pregunta. mientras que el 20% afirman que se ha mejorado el aprovechamiento académico.que existe poca contribución.0 100. Un 10 % no sabe si se contribuyó al mejoramiento del aprovechamiento académico de los estudiantes. y el 30% restante afirmó que hay una suficiente contribución de las tutorías que ofrecen. pese a las limitaciones de trabajo (ausentismo de estudiantes a las sesiones. pero que la influencia sobre el aprovechamiento académico no es determinante.0 20.0 20.0 80.0 10. es decir que ha tenido.0 100. debido a que no existió contacto después de la primera sesión de trabajo. Otro 10% afirmó que se ha ofrecido orientación.0 90. El 10% restante afirmó que se han implementado seguimientos.
0 100.0 20.0 10. se redujo a un 60%.0 Cumulative Percent 60.0 90. el 80% de los tutores encuestados asegura que conocía el nivel de aprovechamiento académico de los becarios asignados.0
Arriba se muestran dos tablas que se analiza el mismo dato.
¿Considera usted que esta beca puede estimular el buen desempeño académico de los alumnos? Frequency 1 8 1 10 Percent 10.0 40. En la primera tabla. En algunos casos. pero ello no significa que sea indicador real de aprovechamiento académico. mientras que el 20% afirmó lo contrario. pero en dos etapas importantes en el desarrollo de las tutorías: la diagnóstica y la sumativa.0 100. mientras que el 40% desconocía el aprovechamiento académico de los becarios al final del semestre 2008 .0
.0 100. En la segunda tabla.0 40.0 Cumulative Percent 80.0 20.0 100.0 100.0 Valid Percent 10.0 100.1? Frequency 6 4 10 Percent 60. han visto en el historial académico (calificaciones de asignaturas) como una forma de tener conclusiones en torno al aprovechamiento. aunque la calificación ha sido utilizada como referente del aprovechamiento académico. Como hipótesis.0 10.0 Valid Percent 60.0 Valid Percent 80.0 100.0
¿Conoce usted el nivel de aprovechamiento académico de sus alumnos asesorados al finalizar el semestre 2008 .0 100.0 Cumulative Percent 10.0 80.1.0 80. esta baja de conocimiento del aprovechamiento refleja que algunos alumnos becarios no continúan con el trabajo de tutorías o se presentan conclusiones sobre el trabajo realizado durante el semestre.¿Conocía usted el nivel de aprovechamiento académico de sus alumnos becados al empezar las asesorías? Frequency 8 2 10 Percent 80.0 100.
0 10. sino mejores condiciones de vida para el estudiante. entendida como progreso personal.0 60. es necesario reiterara que existen otros factores que tienen impacto en la formación profesional. existen diversos factores que determinan el aprovechamiento académico. No obstante. ambiente en el aula.0 100.0 100. mientras que el 30% no contestó y el restante 10% afirmó que la beca PRONABES no aporta a la formación profesional.0
El 60% de los tutores afirma que los becarios de PRONABES son motivados hacia la formación profesional como pedagogos.0 100. Si bien es un apoyo económico para que los estudiantes prosigan con sus estudios.0 10.0 100. del pedagogo: acceso a fuentes de consulta. mientras que el 10% no contestó a la pregunta. como hipótesis.0
.0 60.0 Valid Percent 30.0 Valid Percent 10. profesionales o personales. no solo el apoyo económico.0 100.0 90. Un 10% de los encuestados reflejó que esta beca no puede estimular el buen desempeño académico.0 Cumulative Percent 10. en particular.0 Cumulative Percent 30. A pesar de los problemas en torno a la implementación de tutorías. puede lograrse un verdadero aprovechamiento académico significando que un apoyo de esta magnitud ayuda al estudiante a solventar sus estudios.0 100.0 90. entendiendo que no basta un apoyo económico de compensación.El 80% de los casos se documenta el valor que tiene un programa de becas para motivar un mejor desempeño académico. sino que existan los mecanismos para la movilidad social real.
¿Considera que la beca PRONABES estimula al estudiantado beneficiado en esta licenciatura a formarse profesionalmente como pedagogos? Frequency 3 6 1 10 Percent 30.0 90. toma de decisiones académicas.
¿Conoce si existe algún tipo de seguimiento institucional sobre las tutorías que usted ofrece? Frequency 1 9 10 Percent 10.
En el cuadro 1. sesiones de tutoría? Crosstabulation comenzar las ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? no contestó sí no ¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? Total sí Count % of Total no Count % of Total Count % of Total 1 10.
¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? * ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de Cuadro 1.6 Identificación de relación académica Existieron. ya que se pueden elaborar expedientes de los alumnos y ser canalizados a dichas autoridades el avance del aprovechamiento académico y diseñar acciones conjuntas en beneficio del desarrollo del estudiante becado en esta licenciatura.0% 5 50. no solo se trate de una compensación a la situación precaria de dicho sector estudiantil. el 10% del total de encuestados tuvo una capacitación previa al ejercicio de la labor tutorial.
5. Se necesita que el Programa de Becas sea un apoyo integral al estudiante y fuente de motivación para la construcción de su proyecto de vida de acorde a los estudios profesionales que realizó. donde la participación docente es importante. cinco conexiones que me han permitido identificar algunos rasgos sobre la manera en que se construye esta relación tutor . y así establecer una forma de trabajo con los (las) becarios(as) asignados(as) desde PRONABES – UNAM. También se debe hacer una evaluación externa de las tutorías ofrecidas para los alumnos que tienen el apoyo de PRONABES.0% 9 90.0% 1 10.El 90% de tutores que dice no conocer si existe un seguimiento a su trabajo de tutorías.0%
.0% 6 60.0% 1 10. Partiendo de lo anterior.0% 3 30. dentro de las posibilidad de cruzar dos variables.0%
Total 1 10.0% 10 100. se puede concluir que el seguimiento debe ser un mecanismo de transparencia para dar a conocer la funcionalidad del programa de tutorías para becarios PRONABES. mientras que sólo el 10% afirmó conocer los mecanismos de seguimiento institucional a las tutorías que ofrece.0% 3 30.becario PRONABES.
Un 10% no recibió capacitación y no respondió a la pregunta del establecimiento de un mecanismo de trabajo. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? muy buena/ex nula regular buena celente 1 1 10.0%
Total 2 20. Otro 30% declaró que no recibieron capacitación y no se construyó ningún plan de trabajo con sus tutelos.1. ¿En qué momento los conoció usted? * Hasta el momento. Se puede inferir una situación: en la medida de que sean preparados los tutores para su labor.0% 20. a la par de la planeación de las sesiones de trabajo con becarios de PRONABES.0% 1 2 10.0% 30.0% 20. hasta el momento. De lo contrario. Cuadro 2: ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? Crosstabulation Hasta el momento.0% 10. El cuadro 2 nos muestra la dependencia entre preguntarnos ¿En qué momento conoció usted a sus alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 –?.0%
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 . pero han establecido una forma de trabajo.0% 3 2 2 3 30.0% 4 40. Lo anterior se concreta que si se obtiene la capacitación se obtendrán mejores resultados en las tutorías.El 50% de los tutores no recibieron una capacitación al momento de ser nombrado como tutor.0% 1 1 2 10.0% 20.0% 3 30. se pueden aclarar dudas y se puede entablar un mecanismo de trabajo acorde con las necesidades del alumno.0% 1 10.0% 10 100. pero implica que el alumno se vea comprometido con el trabajo que surja a partir de las sesiones programadas con su tutor y de un verdadero seguimiento del trabajo tutorial por parte de los responsables del programa de tutorías.0% 1 10.0% 20. ¿En qué momento los conoció usted?
. y ¿Cómo ha sido.1. quedará en segundo término el apoyo académico y sólo se visualizará como la recepción de una compensación a la pobreza y no como mecanismo para el desarrollo integral del estudiante durante el estudio de su profesión.0% 10. la relación de trabajo que estableció con sus alumnos?
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 . pero hizo una observación importante: no considera que haya existido un mecanismo estructurado para que se realicen dichas tutorías.
que haya abarcado a la totalidad de alumnos con que trabaja dicho porcentaje.Con este cuadro se busca comprobar que a mayor tiempo de conocerse. la relación de trabajo fue nula. El 10% contestaron que conocieron a sus alumnos becados a la mitad del semestre y aseguró que tuvo una relación nula de trabajo. debido a que se estima que no es necesario dicho apoyo académico. El 10% de los encuestados afirmó que. renuncie al apoyo de PRONABES o que se haya cancelado la beca. Esto nos señala que. Esto puede indicar que se entendió la pregunta de manera general. aseguran que no han conocido a sus tutorandos pero que si han llevado una buena relación de trabajo. dado que dicho momento fue cuando fueron sus alumnos(as) en semestres anteriores a 2008 – 1. El 20% conoció desde principios del semestre a sus tutelos y mantuvo de buena a excelente relación de trabajo con becarios PRONABES. es decir. mejor relación entre tutores y tutelos. mejor relación entre tutores y tutelos se cumple. el 10% del total de los encuestados. otro 20% fue una relación regular. esta afirmación que a mayor tiempo de conocerse. conociendo a sus tutorandos al principio del semestre 2008 – 1. La más probable es la no continuación del ritmo de trabajo. Pero. El cuadro 3 nos ofrece dos datos de una situación: el impacto que tienen las tutorías en el aprovechamiento académico. aunque la referencia fueron los becarios que no han asistido a sesiones de tutoría. Un caso particular se presentó en este cruce: el 10% del total de encuestados aseguró que conoció a sus tutelos en un momento distinto al curso del semestre 2008 – 1. dichos becarios se presentan al principio pero nunca más regresan a las tutorías. es decir. aunque existen varios factores para que ello cambie: el que el (la) becario(a) no continúen con el ritmo de trabajo. En dicho cuadro se conectan las preguntas: ¿En qué medida considera usted que sus tutorías han contribuido a un mejor aprovechamiento académico? (pregunta de opción) y ¿Cómo considera usted que han influido sus tutorías en el aprovechamiento académico en los becarios asignados?
. aunque ha existido una muy buena relación de trabajo.
Esto afirma mi postura con respecto a la falta de seguimiento hacia el trabajo tutorial y a que la forma de trabajo académico de apoyo a los estudiantes es improvisada. rescatar dos cuestiones que pueden ser
esperanzadoras: el 30% de los encuestados afirmó que.0% 20. este apoyo tendría un impacto en el aprovechamiento académico.0% 1 1 10.0% 1 10.
Vid.¿En qué medida considera usted que sus tutorías han contribuido a un mejor aprovechamiento académico? * ¿Cómo considera usted que han influido Cuadro 3 sus tutorías en el aprovechamiento académico en los becarios asignados? Crosstabulation ¿Cómo considera usted que han influido sus tutorías en el aprovechamiento académico en los becarios asignados? se ha se ha mejorado el orientado. en pocas palabras. puesto que si se hiciera una verdadera forma de compromiso entre tutores.103 Es interesante.0% 1 10. La tutoría. El restante 10%.0% 2 1 20. al tener una alta influencia de las tutorías en el aprovechamiento académico. y el compromiso queda en un trámite burocrático. contestó que gracias a ello se han implementado seguimientos hacia los becarios del PRONABES en el CP – FFL – UNAM.0% 10. sin embargo.0% 1 10. tendieron a no contestar la segunda pregunta o afirmar que no existe influencia de ello con el aprovechamiento académico.0% 10. y no solo una forma de “llenar el papel y cumplir con el requisito”.0%
Total 3 30.0% 3 30.0% 10. Supra capítulos 2 y 3.0% 2 20. aunque no sabía en qué medida era la influencia de las tutorías en el aprovechamiento académico.0% 10. becarios y autoridades.0% 5 1 2 1 1 50.0% 10 100.0% 10. es tomada con poca seriedad.0%
¿En qué medida considera usted que sus tutorías han contribuido a un mejor aprovechamiento académico?
Count % of Total muy poca contribución Count % of Total poca contribución Count % of Total suficiente contribución Count % of Total no lo sé Count % of Total Count % of Total
El 60% de los tutores encuestados al afirmar que al existir una baja expectativa en cuanto al impacto de las tutorías en el aprovechamiento académico. puede ofrecerle un mejor aprovechamiento o una adecuada orientación a sus necesidades.0% 1 10.
. se ha aprovechami pero ello no implementad ninguna o ento es o no contestó ignora académico determinante seguimientos 3 30.
1 10.0% 2 20. declararon la nula o escasa influencia hacia la toma de decisiones pertinentes para su desarrollo estudiantil o profesional. puesto que en varios casos se nos presentan pistas importantes para esta investigación.0% 1 10.0% 1 10.0% 4 40.En el cuadro 4 reporté el tipo de apoyo que frecuentan los becarios PRONABES – CP – FFL – UNAM con la importancia que han tenido las tutorías en la elección de materias o en la orientación profesional.0%
1 10.0% 10 100. El 20% de los encuestados.0% 1 10.0% 20. al igual de los que predominan de orientación pedagógica.0% 3 30.0% 10. analizaremos estas categorías de respuestas.0% 1 10.0%
Apreciamos que los conceptos se vieron difusos.
. pues el 40% de los encuestados. Otro 10 % afirmó que se ofrecieron asesorías pedagógicas u otro apoyo a sus tutelos (servicio social. por ejemplo). declararon que predominan las solicitudes asesorías pedagógicas (relativas a las asignaturas impartidas en nuestra licenciatura). Sin embargo.0% 2 20.0% Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total 1 10.0% 3 30. Un 10% de los encuestados no vieron influencia alguna de sus tutorías sobre la toma de decisiones y no contestó al tipo de asesorías que se llevaron acabo dentro del trabajo tutorial. personal y de otros. quienes afirmaron que les solicitaron asesorías de orientación profesional. pero que no influye en la toma de decisiones (elección de material y de vida profesional).0% 1 10. Este cuadro es el que presenta el mayor grado de variabilidad de respuestas.0%
Total 1 10.0%
¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES?
no contestó o ninguna asesorías de orientación pedagógica asesorías de orientación profesional asesorías de orientación personal otras
¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? * ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? Crosstabulation ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? ninguna poca regular mucha no lo sé Count 1 % of Total 10.0% Count 1 1 2 % of Total 10.
0% 1 6 3 10. un 10% no han conocido a sus alumnos y no contestó al planteamiento del establecimiento o no de un mecanismo de trabajo. pero al margen opinaron que no se puede dar una manera de trabajar con los estudiantes. ¿En qué momento los conoció usted? * ¿Estableció Cuadro 5. para que el trabajo sea fructífero tanto para el estudiante como para la comunidad universitaria que lo rodea. Supra capítulo 2.0% 4 40.0%
Total 2 20. ¿En qué momento los conoció usted?
De los encuestados. Significa que la responsabilidad tiene que rebasar las limitaciones dadas dentro del espacio de tiempo dedicado al curso escolar (en este caso el semestre).0% 3 30. usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? Crosstabulation ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? no contestó sí no 1 1 10.
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0% 2 1 20.1.0% 10 100. en lo posible.0% 10. se mostró el establecimiento o no de una forma de trabajo para las tutorías ofrecidas a becarios PRONABES y el momento en que los tutores conocieron a sus tutorandos. Implica que se tomen en cuenta la toma de decisiones para que ese estudio sea una opción real de desarrollo personal y académico. en cuanto a la aplicación de las tutorías en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Otro 10% de ese sector de encuestados. debido a que los alumnos ya no se presentaron a sesiones posteriores a la primera. el último a analizar.0% 1 10.1. lo afectivo y lo ético.104 En cuadro 5.0% 3 1 30.
. una formación integral que tome en cuenta lo cognitivo.0% 1 10.
Vid.0% 10.0% 60.0%
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0% 30.0% 10. respondieron que no pudieron entablar ningún plan de trabajo. sino que el estudio implique un esfuerzo continuo y serio en cuanto a la licenciatura o profesión que curse.Como hipótesis afirmo que debería existir un equilibrio en cuanto a que se procura.
así como realizar esfuerzos para el logro de mayores expectativas en cuanto a proyecto de vida. Infiero. realizar la evaluación interna y externa de las tutorías que se proporcionan a los becarios PRONABES. debido a que si se conocen los mecanismos de evaluación. La investigación que podría ser de utilidad para complementar lo expuesto en este apartado sería de carácter descriptivo.El 30% de los tutores encuestados conocieron a los becarios asignados desde el principio del semestre estableció una forma de trabajo. tomando en cuenta las necesidades de docentes y estudiantes becarios. cuyos datos se pueden contrastar con lo que opinen los tutores participantes como por los estudiantes beneficiarios de dicha beca. mientras que un 10% opinó que no existió dicho mecanismo. Es muy elevada esta probabilidad en la medida que muchos alumnos becarios toman clases con los profesores que luego les asignan como tutores. en calidad de alumnos [as] de dicho docente) y gracias a ello estableció una forma de trabajo con ellos. Inclusive. El 10% de los encuestados declaró que conoció a sus becarios en un momento distinto al curso del semestre 2008 – 1 (en ciclos escolares anteriores. entonces se verán los resultados de la tutoría como intervención pedagógica. El 20% afirmó que conocieron a sus alumnos becados en la mitad del semestre y elaboraron una forma de trabajo con becarios(as) de PRONABES del CP – FFL – UNAM. a partir de los resultados obtenidos en esta encuesta.
. Se debe. en resumen. contrastando lo afirmado por los tutores participantes en PRONABES como de los al momento de aplicar los instrumentos pertinentes. Un 10% afirmó que no existió el mecanismo de trabajo para las tutorías. que se tiene que evaluar a las tutorías. puede darse un estudio comparativo.
Es necesario ver la tutoría como un personalizada al estudiante conforme a los rasgos psicológicos y al medio social que viva. • Se toma a la tutoría como un apoyo académico en el cual se brinda orientación en cuenta sus necesidades. tanto en lo personal como en lo social. entre otras. entre otros. y sus tutores tendrá un impacto en el aprovechamiento académico de los primeros. No obstante. • En algunos casos. el aprovechamiento académico quedó limitado al concepto tradicionalista: la calificación es la única forma de tomar en cuenta al estudiante. histórica. sus problemas psicológicos. desarrollo profesional. tomada como la transformación del medio que lo rodea conforme a sus principios éticos y epistemológicos. se cumple que la relación académica que haya entre los estudiantes de cuarto año de CP – FFL – UNAM.
De la investigación.Conclusiones y cuestionamientos. su situación académico de los estudiantes. su toma de decisiones en cuanto al
. política. puedo llegar a las siguientes conclusiones de carácter académico: • La aportación de este trabajo radica en el momento de examinar el papel de las tutorías desde una visión integral del aprovechamiento académico y de la relación que existe entre tutores y alumnos.
socioeconómica. así como trabajarla dentro de una relación educativa progresista. sin vincular los diversos factores que derivan hacia el aprovechamiento académico. que renovaron en el PRONABES en el semestre 2008 – 1. social. • Se hace hincapié en la importancia de la evaluación de dicha actividad para canalizar problemas y estructurar mecanismos en pro del aprendizaje óptimo del alumno. así como su formación integral. es decir. tomando acompañamiento de la vida académica del estudiante. • En parte. • Se debe tomar en cuenta otros factores que determinan el aprovechamiento como las políticas institucionales. en cuanto al mejoramiento de su calidad como estudiantes y a la construcción de expectativas académicas. las cuales son punto de partida para un análisis integral de la tutoría como elemento auxiliar en el desarrollo académico del estudiante. que sirva para la movilidad social y la emancipación del estudiante. la tutoría tiene varias dimensiones: psicológica. Se debe estudiar esta problemática desde un enfoque más amplio en torno al medio que rodea al alumno.
no solo un trabajo para la compensación económica.•
No se considera a PRONABES . en el sentido de una formación integral y profesional que equilibren lo cognitivo con lo afectivo. donde se fomente el compromiso mutuo entre docentes y estudiantes por tener logros y alcanzar. con impacto en la comunidad estudiantil. • La evaluación mencionada anteriormente no sólo es cuestión académica. sin menoscabo de sus limitaciones y posibilidades. dentro de las limitantes y posibilidades. • Sin embargo. así. podemos señalar que: • Es importante que se lleve a cabo una evaluación integral de la aplicación de las tutorías para becarios del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. la dignidad y la construcción de nuestra condición humana. puesto que no es suficiente encuestar a algunos tutores: se tiene que valorar las opiniones de docentes que participan como tutores y de los(as) becarios(as) que participan en el Programa. comprometido con el conocimiento y transformación de la sociedad que lo rodea. Pero.UNAM como artífice para lograr la excelencia
académica. • De esta forma se podrá llegar a conclusiones significativas durante un lapso particular y. • Es necesaria la constitución de un apoyo integral donde se fomente la formación del estudiante universitario. siendo congruente (en la medida de lo posible). valorando los resultados se llegue a acciones concretas para el mejor aprovechamiento académico del estudiante beneficiado y se realice un apoyo integral a la formación profesional del alumno beneficiado con este tipo de apoyos económicos. Desde el punto de vista organizativo. para que lo anterior se logre. sino de organización institucional y de personas que les interese realizar dicha valoración de manera independiente. posturas teórico – metodológicas. políticas e históricas. con el firme compromiso con sus perspectivas de vida. en especial como futuros profesionales de la educación. sino que sea un apoyo integral que conllevará hacer del estudiantado de la Licenciatura en Pedagogía mejores personas y futuros profesionales que sean comprometidos con el desarrollo de su disciplina y profesión. la felicidad. las aptitudes y actitudes frente al desarrollo disciplinario. se debe impulsar. tanto las planteadas originalmente en este trabajo como las nuevas:
. en futuras generaciones donde se aplique el PRONABES. a partir de este ejercicio de investigación se plantean dudas importantes.
el construir nuevas opciones y dignificar nuestro quehacer como universitarios(as). pero que sea el mecanismo para que este trabajo sea la apertura a nuevas discusiones y desarrollar nuevas investigaciones al respecto. entonces. errores y metas para Esto es una tarea en donde. de manera más profunda. se viertan las opiniones. ¿hablamos de un programa de apoyo académico o de compensación a la Si se aplica la encuesta antes mencionada a los tutores que participaron durante el
renovante de PRONABES del CP – FFL – UNAM? aprovechamiento académico del alumno?
pobreza? ciclo escolar 2008 – 1. de cada uno de nosotros.• • • • •
¿Qué papel académico juega el apoyo de un(a) tutor(a) en una relación con el becario ¿Qué limitaciones implica la tutoría en dicho proceso? ¿Tiene impacto en el ¿Se establece un plan de trabajo con el becario? Realmente. dándoles prioridad y no dejarlas como asunto secundario? • ¿En qué sentido se llevaría a cabo una revisión de los logros. una evaluación de la operación de PRONABES?
. Se ha realizado un esfuerzo en el cual se pueda rescatar lo objetivo y lo subjetivo de esta investigación. puesto que se tomó una postura en torno al tema propuesto. sin limitarlo a lo burocrático o la calificación semestral? ¿Cómo podemos realizar un mecanismo en donde se conozca y se de seguimiento a las actividades académicas. el discurso que encierra la operación de
futuros profesionales de la Pedagogía? programas dentro de una lógica de compensación de la pobreza? ¿Cómo y qué otros aspectos se pueden analizar de esta misma lógica? • ¿Cómo se podrán construir y asegurar los mecanismos para la formación integral. ¿Qué resultados se podrían obtener? ¿y si se aplica en semestre posteriores? ¿Será algo parecido a lo reportado en estas líneas? • • • • ¿Qué pasaría si se aplican criterios de evaluación hacia el trabajo tutorial? ¿Qué perspectivas a futuro tienen los(as) beneficiarios(as) de programas como éste? ¿Cómo impacta un apoyo económico hacia la formación profesional. realmente. Queda en manos. en particular de ¿Cómo analizar. tomando a la evaluación como proceso complejo.
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VILLASEÑOR GARCÍA. n.
¿Conoce cuál fue el criterio para nombrarlo Sí _____________________________ ( No ____________________________ ( ) )
¿Cuál? _________________________________
4. 2. para establecer el impacto que hay con el aprovechamiento académico mediante el contenido de dichas asesorías y los logros académicos que de ello emanen. en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (CP – FFL – UNAM). 3.
9. 2. Otro____________________________ (
7. 1. 3. 5.ANEXO 1: ENCUESTA APLICADA
La siguiente encuesta es con el fin de identificar la relación académica entre el tutor y los estudiantes de cuarto año del Colegio de Pedagogía. 4. sistema presencial. en el primer semestre del ciclo escolar 2007 – 2008. De antemano le agradezco su colaboración para este ejercicio.
¿Cuál es su situación laboral actual en la FF y L? Profesor(a) de asignatura__________ ( Profesor(a) de carrera asociado______( Profesor(a) de carrera titular________ ( Técnico académico ______________ ( ) ) ) ) )
1. 4. anotar “No sé”): ______________ institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea?
. En semestres anteriores a 2008 . como parte de una investigación para obtener el grado de licenciado en Pedagogía. Nacional
¿Desde cuándo es usted tutor en el Programa de Becas para la Educación Superior 8.1?
¿Cuál es su grado académico? Licenciado/a _________________ ( Maestro/a ___________________ ( Doctor/a ____________________ ( ) ) ) 6.
Facultad de Filosofía y Letras? ¿Cuántos son los becarios que tuvo asignados No sé ________________________ ( 1 alumno______________________ ( 2 alumnos_____________________ ( 3 alumnos_____________________ ( 4 alumnos_____________________ ( 5 o más_______________________ ( ) ) ) ) ) )
como tutor durante el semestre 2008 . 1. Los datos obtenidos serán de uso confidencial. Sí ____________________________ ( No ___________________________ ( ) )
3. 6. 1. 7. en cuanto a las asesorías pedagógicas.
1. ¿Usted ha asesorado a becarios del PRONABES en ésta o en otra Facultad? 1. 5. que renuevan en el Programa Nacional de Becas para la educación Superior (PRONABES). 2. ¿Cuántos años tiene de servicio docente en la De 1 a 5 años__________________ ( De 6 a 10 año__________________ ( De 11 a 15 años________________ ( De 16 a 20 años________________ ( De 21 a 25 años________________ ( De 26 a 30 años________________ ( Más de 30 años ________________ ( ) ) ) ) ) ) ) 5. 4. 3. ¿Recibió usted alguna capacitación por la
(PRONABES)? Anote el año (en caso de de no saber el dato. INSTRUCCIONES: Le solicito a Usted que conteste las siguientes preguntas con brevedad. 2. 1.
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el 1.
9. ) 2. Al final de semestre_____________ ( )
1. Otro momento__________________ (
semestre 2008 – 1.
0. ) 4. ¿Cómo ha sido la relación de Nula ____________________________ ( Muy Mala / Mala __________________ ( Regular _________________________ ( Buena __________________________ ( ) ) ) )
trabajo que estableció con sus alumnos?
. Sumamente ) ) importante ___________( Mucha _______________________ ( Regular_______________________ ( ) Poca _________________________( los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría?
Muy buena / Excelente______________ ( No lo sé_________________________ (
) ) qué?
9. ¿En qué momento los conoció usted? No los he conocido______________ ( Al principio del semestre__________ ( A la mitad del semestre___________ (
12. 2. )
¿Por qué? ____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ 11. ) 3.1.
Sí ___________________________ ( No___________________________ (
4. 3. 2. ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? 0. ) 3. ) 4. ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ) 13. No lo sé _______________________ (
¿Por qué? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
Hasta el momento. Otras ____________________________ (
¿Cuáles? __________________________________ ________________________________________________ 10.
frecuentemente los becarios de PRONABES? Asesorías de orientación pedagógica___ ( Asesorías de orientación profesional____( Asesorías de orientación personal______(
¿Cuál? __________________________________ __________________________________________________
9. ) 2. Ninguna________________________ ( 1. 2.
Sí ______________________ (
Mencionar cuál: _____________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
¿Conoce usted el nivel de aprovechamiento
tutorías han contribuido a un mejor aprovechamiento académico?
0.14. 2. 2.
No han contribuido_________________ ( Muy poca contribución______________ ( Poca contribución _________________ ( Suficiente contribución _____________ ( Mucha contribución ________________ ( No lo sé ________________________ (
académico de sus alumnos asesorados al finalizar el semestre 2008 . 2.
Sí ____________________________ ( No ___________________________ (
¿Por qué? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 19. ¿Considera usted que esta beca puede
estimular el buen desempeño académico de los alumnos?
¿En qué medida considera usted que sus
________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ______ 17. ¿Considera que la beca PRONABES estimula
¿Por qué? ________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
¿Por qué? _____________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
¿Conocía usted el nivel de aprovechamiento
académico de sus alumnos becados al empezar las asesorías?
1. ¿Cómo considera usted que han influido sus tutorías en el aprovechamiento académico en los becarios asignados? ¿Por
________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ____________ 18.
Sí ____________________ ( No ___________________ (
¿Por qué? _____________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________ 15. 4.
Sí ______________ ( No ______________ (
Sí _______________________ ( No ______________________ (
__________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________ 20. 2. ¿Conoce si existe algún tipo de seguimiento
institucional sobre las tutorías que usted ofrece?
Sí ________________________ ( No _______________________ (
90.ANEXO 2: CUADROS DE CRUCE DE VARIABLES IMPORTANTES
¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRO NABES para realizar dicha tarea? * ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? Crosstabulation ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? no contestó sí no 1
¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea?
Count % within ¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total Count % within ¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total Count % within ¿Recibió usted alguna capacitación por la institución en el momento que fue nombrado tutor de PRONABES para realizar dicha tarea? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total
¿En qué momento los conoció usted? % within Hasta el momento.0%
. ¿En qué momento los conoció usted? % within Hasta el momento.0%
20. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 . ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? % of Total
66. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
33.0% 3
30. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? % of Total Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
20.1.0%
40. ¿En qué momento los conoció usted? * Hasta el momento. ¿En qué momento los conoció usted?
Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
10. ¿En qué momento los conoció usted? % within Hasta el momento.0%
100. ¿En qué momento los conoció usted? % within Hasta el momento.0%
25.1.1. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? Crosstabulation Hasta el momento.0%
33.0% 1
10.1.0%
100. ¿En qué momento los conoció usted? % within Hasta el momento.1.1.0%
30.1. ¿Cómo ha sido la relación de trabajo que estableció con sus alumnos? muy buena/ex nula regular buena celente 1 1
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
100.CUADRO 2
Si tuvo alumnos becados de PRO NABES en el semestre 2008 .0%
.0% -.0%
100.0% -.0% -.0 0
50. R esidual Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total Std.0%
10. aprovecham i pero ello no ninguna o ento es no contestó ignora académ ico determ inante 3 0 0 0
¿En qué m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico?
m poca contribución uy
poca contribución
suficiente contribución
Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total Std.0% 3
.0% .0% 1.0%
.0% 1
¿En qué m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ? * ¿Cóm considera usted que han influido sus tutorías ico o en el aprovecham nto a ie cadém ico en los becarios asignados? Crosstabulation ¿Cóm considera usted que han influido sus tutorías en el o aprovecham iento académ en los becarios asignados? ico se ha se ha m ejorado el orientado.7 1
. R esidual Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total
100.0% -.4 0
20.0% 1.0% -. R esidual Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total Std.0%
20.0% 2.0% -1.0% -.7 5
.0% 1.0% -.0%
. R esidual Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total Std.0%
60.0% -.0%
100.0% .0% -.5 1
33.0% -.0%
20.0% -.0%
10.0% -.0%
.0% -. R esidual Count % within ¿E qué n m edida considera usted que sus tutorías han contribuido a un m ejor aprovecham iento académ ico? % within ¿C o óm considera usted que han influido sus tutorías en el aprovecham iento académ en los ico becarios asignados? % of Total Std.0%
20.5 1 50.0%
100.8 0 .0% -.0% .0%
.0% -.6 0 .3%
10.4 1 100.0%
10.0% .6 2 20.0%
100.5 0 .CUADRO 4
¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? * ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? Crosstabulation ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? ninguna poca regular mucha no lo sé 1 0 0 0 0 100.0% -.0%
.0% .0% 10 100.0%
. Residual Count % within ¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? % within ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? % of Total Std.0%
100.0% 1.0% -.0% -.3%
.0% -.3%
10.0% 2 100.0% -.0%
.8 0 .0%
10.0% .0%
.4 1 10.3 0 .5 3 30.4 2 50.0%
100.0% -. Residual Count % within ¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? % within ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? % of Total Std.0% -.0% -.6 0 .0% .0% -.0%
30.0% 2.3 1 25.5 1 25.0%
100.4 0 .0%
33.4 1 10.0% 4 100.0%
100.3 0 .0%
. Residual Count % within ¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? % within ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? % of Total
10.0% 1 100.0%
.0% -.0% -.0%
.5 1 50.0% -. Residual Count % within ¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? % within ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? % of Total Std.0%
no contestó o ninguna
asesorías de orientación pedagógica
asesorías de orientación profesional
asesorías de orientación personal
Count % within ¿Qué tipo de apoyo le solicitan más frecuentemente los becarios de PRONABES? % within ¿Cuál ha sido la importancia de la tutoría sobre la elección de materias o de orientación profesional a sus becarios? % of Total Std.0%
20.3 0 .0%
.0% -.2 1 50.0%
10.6 1 50.8 0 .0%
40.3 0 .0%
.0% -.2 0 .0% 1.0% .0%
10.5 3 30.0%
0% -.CUADRO 5
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0% -.1 0
40. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .1. ¿En qué momento los conoció usted? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total Std.0%
100.1.0%
.1.0% 10
75.0% -.1.0%
33.0% 1.4 2
10.0% .8 0
. ¿En qué momento los conoció usted? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total Std.0%
33. ¿En qué momento los conoció usted? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total Std. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
100.0% .2 1
100.1. Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
.1.5 1
20. ¿En qué momento los conoció usted?
Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 . ¿En qué momento los conoció usted? % within ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? % of Total
.0% -.1 3
10.1.6 0
10.0% -1. ¿En qué momento los conoció usted? * ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? Crosstabulation ¿Estableció usted alguna forma de trabajo con los becarios que le fueron asignados al momento de comenzar las sesiones de tutoría? no contestó sí no 1 0
Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 . Residual Count % within Si tuvo alumnos becados de PRONABES en el semestre 2008 .0%
.0% .0% 4
.0% .3%
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References: resolución 

Artículo 2

Artículo 3
 Artículo 32

Artículo 33
 artículo 34

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in fine