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Timestamp: 2019-04-24 22:00:01+00:00

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La finalidad del área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de Educación Primaria
está encaminada a que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sus
transformaciones desde una visión sistémica, adquiera procedimientos básicos que le
permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le
preparen para afrontar los retos sociales, ecológicos y tecnológicos del siglo XXI y que
le predispongan a intervenir en la construcción de un mundo más justo y sostenible.
Uno de los grandes desafíos que nos plantea la sociedad moderna, globalizada e
industrializada es la búsqueda de soluciones a uno de los problemas más urgentes que
tiene la humanidad para subsistir y desarrollarse, lo que supone tomar decisiones
individuales y colectivas desde un enfoque ético dirigidas a mantener un equilibrio entre
desarrollo tecnológico y cuidado del medioambiente. A través del área de Ciencias de la
Naturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento
científico, al familiarizarse con algunas estrategias de la actividad científica como
plantear y formular preguntas, ideas e hipótesis sobre situaciones y problemas de la
vida cotidiana; reflexionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas; justificar y
argumentar con razonamientos fundamentados; recoger datos experimentales, así como
información, de diversas fuentes, etc. mediante la observación, la investigación y la
planificación de experiencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos,
extraer conclusiones y comunicarlas de forma coherente.
En Ciencias de la Naturaleza los aprendizajes se han organizado teniendo en cuenta la
triple interacción de los seres humanos con la naturaleza, con uno mismo y con las
demás personas. Interactuar con la naturaleza comporta practicar la curiosidad, la
creatividad y la imaginación, así como desarrollar el espíritu crítico, el rigor y la
constancia; además, interactuar con las demás personas supone cultivar el respeto, la
honestidad y la cooperación.
Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepción, la
observación y la experimentación de las niñas y los niños para interpretar e integrar la
realidad con criterios científicos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que en
él acontece, comprender progresivamente los fenómenos y procesos de la naturaleza, y
relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana valorando la ciencia como
impulsora de los avances de la humanidad y de la transformación del mundo y
considerando que progreso supone que toda la ciudadanía del planeta alcance una vida
digna en un entorno sostenible.
El currículo se ha formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de
esta etapa en cuanto a la concreción de su pensamiento, sus posibilidades cognitivas, su
interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y teniendo
presente el crecimiento del pensamiento abstracto en el final de la etapa. Se ha
procurado una coherencia vertical, tratándose todos los bloques de contenido en los
diferentes niveles de Educación Primaria, pero en cada nivel con un grado desigual de
profundidad o enfatizando algún aspecto concreto imprescindible para la elaboración de
aprendizajes posteriores. No se trata de una repetición de contenidos a lo largo de toda
la etapa sino de una profundización a través del aprendizaje progresivo acorde con la
madurez del alumnado y con la evolución de las habilidades del pensamiento científico.
También se ofrece una coherencia horizontal, de modo que los aprendizajes de un
bloque se pueden extrapolar a otros bloques, así como complementarlos o integrarlos
con estos, posibilitando la transferencia de dichos aprendizajes a otros ámbitos. Por
último, los conocimientos de Ciencias de la Naturaleza están conectados con los
propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre
Contribución a las competencias
Desde el enfoque globalizador del área, las competencias se desarrollan de forma
solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintos aprendizajes para
responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo
de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, habilidades,
procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del área.
El lenguaje constituye un vehículo conductor y, a la vez, generador de conocimiento
científico, de modo que la competencia en Comunicación lingüística (CL) encuentra en
esta área un ámbito ideal para su desarrollo. A través de Ciencias de la Naturaleza el
alumnado utilizará la lengua para comunicar ideas, que progresivamente irá creando y
reelaborando, sobre el mundo físico y natural. Para ello se servirá de la comunicación
oral, escrita, audiovisual... En el ámbito de la comunicación oral se deberán impulsar la
conversación, el debate y la exposición como herramientas claves que permiten circular
las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas a
partir de los datos recogidos de una observación, una experiencia, un experimento, la
planificación de un proyecto, etc. A lo largo del currículo, el alumnado recurrirá a la
comunicación escrita tanto para esgrimir razones como para interpretar datos o
posicionarse ante diferentes situaciones, y trabajará competencias discursivas de tipo
descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo con la finalidad de acercarse a los
códigos de la ciencia, prestando especial atención al vocabulario propio del área.
Además, se aprovechará la comunicación escrita, audiovisual o mediante las tecnologías
en las lecturas propias del área y en el manejo de informaciones diversas para
comunicarse e interactuar de forma cooperativa, de modo que los alumnos y alumnas
puedan establecer conexiones que les permitan reconstruir su visión de la realidad. Por
ello es recomendable propiciar contextos para que formulen preguntas, recojan e
interpreten datos, comuniquen el proceso seguido y los resultados de sus observaciones
y experiencias, planifiquen proyectos, elaboren informes, etc., lo que facilitará el
establecimiento de nuevas relaciones entre los aprendizajes, favoreciendo el
planteamiento de nuevos interrogantes y la búsqueda de nuevas aportaciones.
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área implica la
habilidad y capacidad del alumnado para interpretar fenómenos, elaborar respuestas,
tomar decisiones, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. El área de
Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de esta competencia en torno a tres
ámbitos. El ámbito del trabajo cooperativo es un elemento clave en la dinámica de la
educación científica, y el alumnado a lo largo de toda la etapa tendrá numerosas
oportunidades para aprender a trabajar con otros, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes y aprender de los errores, así como inspirar
confianza y sentir empatía. Se fomentará el desarrollo de actitudes y comportamientos
de respeto a las diferencias, rechazando cualquier tipo de discriminación. El segundo
ámbito, el bienestar personal y colectivo, que se desarrollará de forma destacada en el
bloque II (“El ser humano y la salud”), incide en el modo en que las personas deben
procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para
sus familias y su entorno próximo, haciendo hincapié en que un estilo de vida saludable
puede contribuir a ello. El tercer ámbito se refiere a la implicación ética y social por la
que el alumnado muestra iniciativas individuales y colectivas para intervenir en el
cuidado y protección del medioambiente, para cooperar, comprometerse y afrontar los
problemas ecológicos actuales
Las Ciencias de la Naturaleza coadyuvan de forma sustancial al perfeccionamiento en la
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). En
esta área la competencia se trata a través de la apropiación del conocimiento que
permite interpretar el mundo físico, natural y tecnológico, y mediante la interacción
responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
sostenibilidad del planeta. Desde el currículo se potenciará en el alumnado el desarrollo
del pensamiento científico para ir alcanzando de manera gradual una mirada crítica,
ética y solidaria del mundo. A través de Ciencias de la Naturaleza los niños y las niñas
accederán paulatinamente a conocimientos científicos relativos a la física, la química, la
biología, la geología y la tecnología desde la experimentación, la investigación, la
indagación y el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
dispositivos tecnológicos, con el fin de resolver problemas, obtener conclusiones y
comunicarlas o tomar decisiones basadas en pruebas, datos y argumentos. El alumnado
tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar,
construir, planificar, tomar notas y hacer bosquejos; asimismo tendrá ocasiones para
operar con herramientas, usar lupas, microscopios, termómetros, elementos
tecnológicos, etc. Además, deberá medir, contar, elaborar gráficas, realizar cálculos,
explorar propiedades, establecer relaciones y clasificaciones (de animales, plantas,
materiales…) y observar de manera sistemática la conducta de los seres vivos. Todas
estas experiencias y procesos le ayudarán a comprender algunos avances de la ciencia,
conocer el mundo físico e interactuar con él, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. Asimismo contribuirán a esta competencia las acciones
dirigidas a que el alumnado desarrolle el sentido de la responsabilidad y adopte un
comportamiento proactivo sobre el uso responsable de los recursos (naturales, físicos y
tecnológicos), el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la
salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza facilita de forma relevante el adiestramiento
en la Competencia digital (CD) en todos los bloques, ya que las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC) aparecen como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del área. En primer lugar, se potencia el uso de las TIC
para aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet con la finalidad de obtener
información y tratarla. El alumnado accederá a la información en diferentes lenguajes
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), lo que requiere, por tanto, de
procedimientos diferenciados para su decodificación, comprensión y transferencia, ya
que se transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando,
relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e
integrándola en los esquemas previos de conocimiento. En segundo lugar, el uso de las
TIC, recurrente a lo largo de la etapa, se recoge de manera explícita en el bloque 5, «La
tecnología, objetos y máquinas», tratándose en especial los aprendizajes conducentes a
la alfabetización digital y a la utilización básica de los distintos dispositivos
aplicará varios paquetes de software y analizará su funcionamiento. diferentes peligros y responsabilidades en torno a la Red. así como el 4 . destaca su contribución al desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. facilita el logro de las metas de aprendizaje propuestas y la percepción de auto-eficacia. La aportación del área a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ciñe a tres aspectos. Dibujar es una forma de representar el mundo exterior modificado por las propias ideas del objeto dibujado.tecnológicos. diseñando tareas para que el alumnado se ejercite en el uso y confección de guías. Con el objetivo de que esta área apoye la competencia Aprender a aprender (AA) deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar. pues durante la etapa el alumnado se valdrá de diferentes medios de comunicación digital y reflexionará sobre ellos. la concienciación sobre la importancia del control del tiempo y el uso responsable de las TIC como recurso de ocio. contraste y selección de información apropiada según los objetivos programados. Se podrá ayudar desde el área a esta competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que se espera de él. desde el bloque V se orienta el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas y experiencias a través de la planificación y construcción de distintos dispositivos. siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos. tales como resúmenes. en la búsqueda. el reconocimiento del hardware básico y de los periféricos para realizar actividades de escritura. representaciones gráficas o dibujos… En tercer lugar. ideas. En ese sentido constituiría una ayuda el generar la curiosidad y la necesidad de aprender. memorizar y recuperar la información. experiencias y emociones propias a través del dibujo y de otras representaciones gráficas e icónicas. Al final de la etapa el alumnado debería ser capaz de diseñar y llevar a cabo proyectos e investigaciones acordes con su nivel. se enriquece si se acompañan de una explicación oral o escrita que permita ordenar las ideas expresadas icónicamente. la creación de conocimientos y la resolución de problemas. En segundo lugar. así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. es importante la contribución del área a esta competencia mediante la alfabetización científica que supone conocer los avances científicos y tecnológicos de las últimas décadas y las principales repercusiones en el desarrollo de la humanidad. Esta área ayuda de forma notable a la adquisición de destrezas relacionadas con esta competencia: el acceso a la información y su tratamiento. conclusiones… públicamente y permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. construcción de objetos o máquinas. La capacidad de representación y reelaboración que permite el dibujo abre al alumnado las posibilidades de construir conocimiento científico y. explorar los recursos apropiados y autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos. resulta obvia la importancia de las TIC en la comunicación. Analizarán. en fin. además. Esta competencia puede tratarse en todos los bloques del área. planificar proyectos. así como en las distintas estrategias para resolver problemas. En primer lugar. pues se fomenta que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. Serán aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la CD las búsquedas guiadas de información en la Red. En tercer lugar. etc. De igual modo podrán compartir recursos.
de sentido crítico. así como el respeto de las diferencias y el fomento de sus capacidades afectivas y de gestión de las emociones en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas. física. Los criterios de evaluación deben ser el punto de partida de la práctica del aula y sirven de referencia para valorar los 5 . puede proponerse objetivos. para el aprendizaje. así como el fomento de la responsabilidad y la perseverancia. es decir. planificasen. Se requiere. Otro aspecto de especial relevancia es el conocimiento y la práctica de las normas que rigen la convivencia pacífica y democrática. así como el demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores. social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas. prestando especial interés a la propia comunidad. curiosidad. la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones. Se abordarán en todos los niveles aprendizajes que permitan al alumnado conocer y valorar el impacto del ser humano en el medioambiente para adoptar conductas respetuosas con el entorno natural y los seres vivos. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. en particular con los animales y plantas más cercanos. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios y estándares de evaluación establecidos en este currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir. esta área favorece la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas enfocadas hacia la transformación de las ideas en actos. planificar y llevar a cabo lo planeado. interés y creatividad en el aprendizaje. iniciativa personal. de asumirlos y afrontar los problemas. de las TIC.estímulo del interés del alumnado en pro de la conservación del patrimonio científico y tecnológico. partiendo de una concepción global e integradora de las vertientes psíquica. Concurriría a ese fin la organización de tareas para que los niños y las niñas analizaran sus posibilidades y limitaciones. promoviendo comportamientos que favorezcan su cuidado. En la elaboración y desarrollo de proyectos individuales y colectivos propuestos en los bloques de aprendizaje el alumnado puede transformar las ideas en acciones. destacando la necesidad de su protección y conservación. asociadas a los aprendizajes fundamentales de esta área y a las competencias que el alumnado debe desarrollar. etc. También se enfatiza en este currículo y a lo largo de toda la etapa el desarrollo de hábitos saludables. etc. explorar y seguir diversos caminos. en conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y desarrollar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural. Por último. Contribución a los objetivos de la etapa Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de etapa se centrarán. fomentando la participación igualitaria de niños y niñas. leer y argumentar para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. de calcular riesgos. Se pretenden potenciar hábitos de trabajo grupal cooperativo. la prevención y resolución de conflictos desde el diálogo y la negociación. así como espíritu colaborativo y emprendedor. construir modelos. tomasen decisiones. evaluasen sus producciones. de las bibliotecas escolares. y el uso. Para que se desarrolle esta competencia se propondrán actividades propiciadoras en el alumnado de preguntar. en primer lugar. por tanto.. extrajesen conclusiones y valorasen las posibilidades de mejora.
como la autoevaluación y la coevaluación.conocimientos que el alumnado debe adquirir y aplicar en los contextos indicados. Además. es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros. Contenidos El área de Ciencias de la Naturaleza se organiza en torno a cinco bloques de aprendizajes que se van a desarrollar en la etapa. así como la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Un primer bloque pretende iniciar al alumnado en la actividad científica. el portfolio. así como el progreso del alumnado y el desempeño alcanzado en referencia a los estándares de aprendizaje. la evaluación del grado de adquisición de las competencias conlleva el uso de distintas herramientas y procedimientos de evaluación. El bloque 1. por último. sugiriéndose algunas pautas y concreciones metodológicas que pretenden facilitar la selección y confección de situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación. «Iniciación a la actividad científica». el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los aprendizajes establecidos en los criterios de evaluación. el interés y el respeto del alumnado hacia sí mismo y hacia las demás personas. se debe iniciar a los alumnos y las alumnas en el uso de las TIC para buscar información. tratarla y presentarla. se asocian a estándares de aprendizaje evaluables que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa. conservación y mejora. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado. hacia la naturaleza. En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias para que el alumnado conozca y respete el entorno físico. pretende familiarizar al alumnado con habilidades científicas que constituyen valiosas herramientas cognitivas. teniendo un papel destacado en el currículo la curiosidad. observables y medibles. así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental. En las explicaciones asociadas a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes. el cuarto bloque versa sobre las propiedades de la materia y la energía. en el quinto bloque se trata la tecnología. como elementos de mayor concreción. los protocolos de registro. sean conscientes de sus errores y tengan oportunidades para corregirlos y así alcanzar el nivel deseado. con el fin último de que el alumnado progrese en la regulación de su propio aprendizaje. las rúbricas. Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de etapa de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias. hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social. etc. natural y tecnológico del Archipiélago canario y acreciente las actitudes de interés por su conocimiento.. los trabajos de clase. como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas. Avanzar en estas estrategias supone que el alumnado comprenda y comparta lo que se espera de ellos. La finalidad última del área será el desarrollo de actitudes y valores. sino de diversidad. los objetos y las máquinas. que le 6 . De esta manera se favorece el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas. sobre la participación de los compañeros y compañeras en actividades de tipo cooperativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. De igual forma. el siguiente se centra en el estudio del ser humano desde una perspectiva integral para adquirir los conocimientos y los hábitos necesarios que le permitan disfrutar de una vida saludable. dada su creciente importancia. Asimismo. un tercer bloque aborda el conocimiento de los seres vivos sin establecer una escala de jerarquía. En todo caso. las pruebas orales y escritas.
por qué los necesita el ser humano y cómo debe protegerlos para la supervivencia del planeta en su globalidad. En este bloque tiene una especial consideración la observación directa e indirecta a través del uso de instrumentos como lupas. a la interdependencia existente entre ellos. se refiere al conocimiento. iniciándose al alumnado en el uso de guías y claves para identificar animales y plantas. y con posterioridad podrán iniciar el trabajo con evidencias y estarán capacitados para recurrir a ellas y respaldar sus ideas. en este bloque se destaca la importancia de que el alumnado conozca los diferentes entornos donde viven los seres vivos. «Los seres vivos». cómo están formados. en este bloque se presentan aprendizajes relacionados con el conocimiento de distintos tipos de energía.. Se intenta que sean capaces de conocer. a su diversidad y su repercusión en el mantenimiento del equilibrio ecológico del planeta. Además. experimentar y hallar respuesta a sus interrogantes. la inferencia y la predicción. de modo que el alumnado identifique criterios que le sirvan para clasificarlos y compararlos. la experimentación. la forma en que dependen unos de otros. En los primeros años se enfatizará la percepción y la observación. comprende contenidos relativos a la diversidad de materiales existentes en la actualidad. «Materia y energía». El bloque 4.. sus características y su comportamiento ante cambios físicos y químicos. su 7 . La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos son aspectos fundamentales que cabe fomentar para la consecución de esta habilidad. descubrir. por lo que es necesario que el profesorado guíe e impulse a los alumnos y las alumnas a indagar. descubrir y razonar acerca de su entorno. la formulación de preguntas. El bloque 2. conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones. respeto y aprecio de los seres vivos.. Desde los primeros años el alumnado debe involucrarse de forma directa en el mundo que le rodea ejercitando habilidades como la observación. psicológica y social. Desde los cursos iniciales se espera que el alumnado pueda comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. «El ser humano y la salud». y de tecnologías digitales e informáticas. psíquica y emocional. A partir de tercero el énfasis se traslada hacia las habilidades de planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales. Con ese fin adquiere gran interés la realización de experiencias o experimentos sencillos. El bloque 3. el análisis y la comunicación de los resultados. microscopio. Además.permitirán alcanzar un pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida. al terminar la etapa se espera que las alumnas y los alumnos tengan la habilidad para comunicar sus evidencias. así como la recogida y registro de datos. que se desarrollará de forma guiada. la manipulación. procurando que establezcan compromisos y recurran a diversas fuentes de información. Se abordan en todos los cursos los aprendizajes básicos sobre anatomía y conocimiento del propio cuerpo para centrar la atención en la idea de salud desde una perspectiva global. en la que se entrelazan sus vertientes física. la manera en que se relacionan. Se presentan aprendizajes encaminados a mantener una actitud crítica para identificar prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan la prevención de conductas de riesgo y la toma de decisión responsable hacia comportamientos que conformen estilos de vida saludable. En estas el profesorado estimulará un plan de trabajo entre los alumnos y alumnas. En este bloque se pretende potenciar la investigación científica a través de la observación. De este modo. otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. expone los aprendizajes que contribuyen a la adquisición de una concepción integral del ser humano como una realidad biológica. obtener resultados.
etc. La indagación exige la identificación de suposiciones. y la apertura a la participación de las familias y de otros agentes comunitarios. Para el desarrollo competencial sería conveniente que se seleccionaran metodologías diversas impulsoras de la interacción. También se incluyen en este bloque los aprendizajes referidos el uso funcional. de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad física. analizar e interpretar datos. aprovechando su deseo natural de conocer el mundo. Para atender a la diversidad es fundamental que el profesorado conozca la secuencia de aprendizajes a lo largo de la etapa con el fin de poder situar el nivel competencial del alumnado y planificar acciones educativas diferenciadas que incluyan actividades diversas con distintos niveles de dominio. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Para abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria se requiere la planificación de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado. al igual que se analiza la influencia de los inventos y descubrimientos en la producción de nuevos materiales. 8 . El profesorado como facilitador del aprendizaje utilizará el modelado como una técnica para ayudar en el proceso de aprendizaje. el aprendizaje. huertos. «La tecnología. etc. crítico y seguro de las TIC para el trabajo. la cooperación y la participación Se sugieren. audiovisual o mediada por las tecnologías) de los procedimientos. el diseño de máquinas. cobrando especial importancia la inclusión de actividades complementarias que proporcionen contextos reales de aprendizaje como la realización de recorridos. explicaciones. escrita. Se prestará atención a los recursos energéticos en Canarias y a la importancia de su sostenibilidad. identificar sus conocimientos previos. visitas y actividades en museos. confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental. el aprendizaje cooperativo. el diseño y la construcción de aparatos sencillos a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. el aprendizaje por tareas. comprender y respetar las aportaciones de las demás personas en el trabajo en equipo. Por último. creativo. demostraciones y comunicar los resultados. espacios naturales.. laboral y social. hallazgos e ideas para reconstruir sus patrones mentales y para compartir. Para ello se sugiere la indagación como elemento clave. usar herramientas para recoger. Tiene especial relevancia el uso de las TIC para acercar información al alumnado. la resolución de problemas. habrá que insistir en la importancia de desarrollar estrategias metodológicas que animen la comunicación (oral. objetos y máquinas». tratar distintas fuentes de información. lo que supone realizar observaciones. argumentaciones. granjas.transformación. natural y tecnológica con una mirada crítica y ética. y construir distintos artefactos con la finalidad de proponer respuestas. el trabajo por proyectos. el uso del tiempo libre y la comunicación en la sociedad actual. Por último. se trata la planificación. en el bloque 5. planear investigaciones y experimentaciones. entre otras estrategias. Otro aspecto que habrá que tener en cuenta es la contextualización que implica el desafío de relacionar los aprendizajes del área con los intereses y hechos significativos para los niños y las niñas. plantear preguntas. así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental. su relevancia en la actualidad y la necesidad de promover medidas individuales y colectivas para su uso responsable y como base para la consecución de un desarrollo sostenible y equitativo en el planeta. el uso del pensamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas. la creación de dispositivos tecnológicos y su influencia en la vida familiar.
conviene destacar que hacer vivir la ciencia a los alumnos y las alumnas permitirá en corto plazo tener ciudadanos y ciudadanas capaces de afrontar con éxito los problemas en las sociedades del siglo XXI con honestidad. iniciativa emprendedora y sentido crítico. Para finalizar. tecnología. 9 . ayudar a resolver problemas y necesidades básicos de salud y supervivencia y tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia. responsabilidad. sociedad y medioambiente.Al finalizar esta etapa el alumnado debe disponer de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria.
12. 2. 7. libros…) y diversos materiales. juegos de roles. preguntas que despierten su curiosidad…). 10 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1. 3. medición con unidades no estandarizadas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. la manipulación de materiales simples. Utilización de diferentes fuentes de información (directas. 11. en los que relacione los hechos observados con otros que ocurren en su entorno personal. la medición con unidades no estandarizadas. por medio de la observación y del uso de los sentidos. de trabajo fomentando el esfuerzo y la 5. registro pautado de los datos… 3. etc. guías visuales. de forma guiada. COMPETENCIAS: CD. entre otros.. el registro pautado de los datos o evidencias para explicar los hechos observados. en investigaciones experimentales guiadas (instrucciones.Curso 1. familiar o del barrio. así como si comunica y compara oralmente sus resultados y conclusiones con los demás a través de dibujos. SIEE. CMCT. Presentación de experiencias de forma oral y por medio de juegos de roles y dibujos. Explorar y experimentar los elementos de la naturaleza. Experimentación mediante: observación. empleando modelos sencillos. 2. CSC Criterio de evaluación . manipulación de materiales simples. Desarrollo de hábitos responsabilidad. 1. mostrando curiosidad hacia la actividad científica. si utiliza los materiales e instrumentos de forma segura y cuidadosa. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. de forma individual y en equipo. y buscar ejemplos de otras manifestaciones similares en el entorno más próximo. Se constatará si recoge y registra evidencias. murales. utilizando la observación. 4. 6. teniendo en cuenta las normas de seguridad.º Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para indagar aspectos concretos de la naturaleza.
el control postural…). el ejercicio físico regulado o el descanso diario con la finalidad de adoptar hábitos saludables para prevenir enfermedades en el ámbito familiar y escolar. dibujos. 19. alegría. 4. el descanso. dibujos y modelos anatómicos. así como de desarrollar hábitos de prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro. dibujos. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. modelos anatómicos y el propio cuerpo y expresar algunas relaciones entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos saludables como la alimentación variada. posibilidades. modelos anatómicos…. del descanso. como la higiene y el aseo personal (lavarse las manos. la alimentación equilibrada… y reconoce la necesidad de practicar hábitos saludables para sentirse bien y para prevenir enfermedades y accidentes propios de su edad. a partir de la realización de sencillas clasificaciones en formatos dados. 5. 26.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de señalar y nombrar las principales partes externas del cuerpo en sí mismo. láminas. CL Criterio de evaluación . rabia. COMPETENCIAS: CMCT. Identificación y representación de las principales partes del cuerpo humanos a través de 16. la higiene personal. los dientes. láminas. 2.) propios y ajenos y los exprese en los contextos adecuados. También será objeto de evaluación si las niñas y los niños distinguen entre los alimentos diarios necesarios para una alimentación saludable como frutas. en el contexto familiar y escolar. Aceptación del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones. Distinción de alimentos diarios necesarios para una alimentación equilibrada. etc. 21. miedo. verduras o cereales y los alimentos perjudiciales para la salud. Identificación de la importancia de la higiene personal. del ocio. CSC. el ejercicio físico. Se valorará que identifique sentimientos y emociones (pena. Además se constatará que explica la importancia de su cuidado a través de ejemplos cotidianos que inciden en el mantenimiento de la salud. identificando y respetando las diferencias entre ambos sexos y aceptando su cuerpo y el de las demás personas. Identificación y expresión de sentimientos y emociones propias y ajenas. 3. 22. como el exceso de golosinas. semejanzas y diferencias. 11 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2. 20. a partir de imágenes. Identificar y representar las principales partes del cuerpo humano. y de la atención al propio cuerpo.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. CSC. 4. reconociendo algunas de sus características y diferencias con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Análisis de las relaciones de los seres humanos con los animales y las plantas. de manera oral y apoyada en imágenes 5. identificación y denominación. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Hábitos de cuidado y respeto hacia los animales y plantas: cuidados que necesitan para vivir. Observación directa e indirecta de animales y planta más relevantes de su entorno. 36. 44. jardines. acuarios. 9. 34. Identificar los animales y las plantas más relevantes de su entorno a través de observaciones directas e indirectas. terrarios…). 3. 43. Comunicación de la observación. COMPETENCIAS: CMCT. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. en el aula o en el centro educativo (huertos. 2. Asimismo se valorará si es capaz de comunicar de forma oral o con imágenes su identificación y si adquiere hábitos de comportamiento y cuidado hacia ellos. Las relaciones de los seres humanos con las plantas: cuidados que necesitan para vivir 8. 7. 12 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS 3. Identificación de diferencias entre animales y plantas. AA Criterio de evaluación .Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para observar de forma directa e indirecta animales y plantas con la intención de identificarlos y clasificarlos por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Clasificación de animales y plantas según elementos observables. 35. 47. 6.
3.Este criterio evalúa si el alumnado es capaz de identificar algunas características y propiedades físicas observables de algunos objetos como olor. Explicación con ejemplos concretos y familiares de la relación entre las características de algunos objetos y los usos a los que se destinan. SIEE. argumentando la necesidad de la clasificación de residuos cotidianos como contribución a un desarrollo sostenible. 2. Señalar las propiedades elementales de los objetos a través de ejemplos concretos y cercanos y reconocer la relación con los usos a los que se destinan. estados de agregación. algunas de sus propiedades. COMPETENCIAS: CMCT. 56. Clasificación de materiales cercanos según criterios elementales: olor. identificando posibles acciones para la reutilización y reciclaje de los recursos materiales con la finalidad de reducir su consumo y contribuir a un desarrollo sostenible. textura. CL. Concienciación sobre la necesidad de la clasificación de residuos para la reutilización y reciclaje de recursos cotidianos como contribución a un desarrollo sostenible. a partir de la planificación y realización de experiencias sencillas. 64. 4. etc. peso. se constatará que las niñas y los niños indiquen. color. Realización de experiencias con objetos de uso corriente para identificar 49. Además. 13 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. a partir de ejemplos familiares. 58. y si especifica ejemplos concretos y familiares del uso dado a determinados objetos en relación con algunas de sus características y propiedades. las posibilidades de reutilizar o reciclar objetos y reducir el consumo de los recursos materiales. plasticidad. dureza o estado físico. CSC Criterio de evaluación . textura.
2. establecer algunas relaciones entre las máquinas y objetos de uso cotidiano y la necesidad de energía para su funcionamiento y reconocer la importancia de adoptar medidas de ahorro energético y de asumir algunas acciones concretas en su entorno próximo. Reconocimiento de la relación de las máquinas y objetos de uso cotidiano con la necesidad de energía para su funcionamiento.Con este criterio se verificará si el alumnado cita ejemplos concretos sobre los beneficios que proporcionan el sol. la tierra y la vegetación en la vida del planeta. AA. Además. electrodomésticos. CSC Criterio de evaluación . SIEE. 57. COMPETENCIAS: CMCT. automóviles…). Indicar las fuentes de energía que necesitamos los seres vivos para vivir. el agua. iluminación de la vivienda. 14 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 5. se comprobará si es capaz de reconocer que los objetos y máquinas que usa habitualmente necesitan energía para su funcionamiento (juguetes. 3. a partir de la observación directa e indirecta de la naturaleza. vivos. el aire. Identificación de las fuentes de energía necesarias para la vida de los seres 56. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. También se constatará que las niñas y los niños formulan y justifican propuestas de acciones para ahorrar energía en su entorno próximo. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta y medidas de ahorro energético en el entorno próximo. 66. y si plantea hipótesis sobre las consecuencias del deterioro de estos elementos y recursos.
Reconocimiento de elementos de riesgo eventual. montar. como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.. 68. haciendo uso de los instrumentos adecuados (teniendo en cuenta la disponibilidad de herramientas apropiadas para el alumnado zurdo). Desarrollo de la igualdad de género en el uso de las herramientas de trabajo. Prevención de accidentes: uso cuidadoso y conservación de materiales. Identificación de la diversidad de máquinas y aparatos sencillos en el entorno.. explicación y uso de cada una de las partes. sustancias y herramientas. 77. Identificar la diversidad de máquinas y aparatos sencillos existentes en el entorno. 67. balanzas. desmontar. desmontaje y diseño de juguetes y objetos simples. tijeras…). Además. a través del montaje. Manipulación de algunos juguetes y objetos simples (grapadora. se valorará si es capaz de reconocer los aspectos positivos del uso de aparatos y otras tecnologías. Para ello se comprobará si observa y explica para qué sirve cada parte señalando aquellos elementos que pueden causar accidentes domésticos o daños físicos derivados del abuso o mal uso de los dispositivos tecnológicos.Con este criterio se constatará si el alumnado relaciona máquinas y otras tecnologías de su entorno con su uso y su funcionamiento básico. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 66. empleando procedimientos básicos como perforar. COMPETENCIAS: CMCT. encajar. 2. así como valorar la importancia de los inventos en la vida de las personas sin mostrar estereotipos sexistas. mecanos. y de comunicarlos oralmente o con sus propios códigos. eléctricos. para adoptar hábitos saludables asociados a la seguridad e higiene. 5. con especial atención a los potencialmente peligrosos (objetos cortantes. apretar. 6. 15 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. SIEE. Valoración de los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas. tanto de forma individual como en equipo.. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. 69. como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia. 4. Contenidos 1. mostrando una actitud de respeto y valorando el producto final como resultado del trabajo en equipo. 70.). aflojar. Observación y análisis del funcionamiento de objetos. y explicar sus funciones y los posibles riesgos relacionados con su uso. enroscar. señalando las formas de uso correctas. para crear alguna estructura sencilla en cooperación con otros compañeros y compañeras. pinzas. etc. CEC Criterio de evaluación . máquinas y aparatos domésticos. 3. cerrar. También se evaluará su destreza en la manipulación de aparatos sencillos o juguetes. CSC.
guardar. con su función. Identificación de los iconos básicos del lenguaje específico de las TIC y relación con sus funciones como entrar. mismo. BLOQUE DE APRENDIZAJE MÁQUINAS 7. pizarra digital. reiniciar y cerrar aplicaciones educativas o lúdicas. guardar. Se constatará que en su uso cotidiano (recopilar información. 3.). documentos. Cuidado de los recursos tecnológicos.. smartphones. de manera guiada. 4. COMPETENCIAS: CMCT. representar…). etc. DVD…). etc. CD Criterio de evaluación . si asocia los iconos básicos como entrar. tablet. compartir carpeta. dibujar.. apagado. apagar. móviles.. Distinguir los componentes elementales de un dispositivo. y distingue algunos tipos de archivos (imágenes. mostrando cuidado con los recursos tecnológicos. salir. es capaz de encender. salir. mostrando un comportamiento adecuado hacia el cuidado y mantenimiento de los recursos tecnológicos del centro educativo. relacionando iconos básicos del lenguaje específico de las TIC con su función en el uso de aplicaciones educativas o lúdicas adecuadas a su edad. presentaciones. 81. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce los distintos componentes de un dispositivo tecnológico o digital (ordenador. para obtener información y representar aspectos relacionados con el área. 16 OBJETOS Y 2.. compartir carpeta. recarga… de un dispositivo.Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. V: LA TECNOLOGÍA. abrir. Empleo del proceso correcto de inicio. así como con su función en el uso de aplicaciones educativas o lúdicas de manera guiada en relación con la consecución de metas personales. Uso adecuado del 68. 79.
libros. 3. 6. e ilustrar con ejemplos otras manifestaciones similares en su entorno próximo. formula preguntas que le permiten descubrir los hechos o acontecimientos objeto de la experimentación. 2. AA. medición con unidades no estandarizadas. y participan en el trabajo en equipo compartiendo ideas. 7.. partiendo de instrucciones orales. Presentación de experiencias de forma oral y textos escritos sencillos a partir de modelos o guías. realiza exposiciones orales y redacta textos escritos sencillos a partir de modelos o guías. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo.). Para ello se comprobará que efectúa observaciones. teniendo en cuenta las normas de seguridad. pasos. 3. CD.…) y diversos materiales. Desarrollo de hábitos responsabilidad.Curso 2. 4. lupas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Además. cuerdas. haciendo propuestas creativas. 9. 13. de trabajo fomentando el esfuerzo y la 5. maneja los materiales y los instrumentos necesarios (vasos. clasificación y registro de datos en tablas o gráficos ya diseñados y la descripción de los hechos observados. Experimentar y manipular los elementos de la naturaleza de forma guiada. 2. 10. 1. manipulación de materiales. CSC Criterio de evaluación . preguntas o guías visuales para obtener información a partir de la observación. mostrando interés y curiosidad hacia la actividad científica. COMPETENCIAS: CMCT. Experimentación mediante: observación. 12. etc. la recogida. 11. en las que recoge el proceso seguido y las conclusiones obtenidas. Utilización de diferentes fuentes de información (directas. la medición con unidades no estandarizadas. con interés y curiosidad. 17 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1.º Este criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de obtener información relevante que dé respuesta a los interrogantes propuestos. aceptando sugerencias de mejora y llegando a acuerdos. 14. el manejo de materiales y herramientas.. comunicarla de forma oral y escrita. se verificará que los niños y las niñas muestran responsabilidad y constancia en el trabajo individual.
4. 16. Distinción de alimentos diarios necesarios para una alimentación equilibrada. 5. COMPETENCIAS: CMCT. ejercicio físico regulado. Identificación de algunos elementos de la morfología interna del cuerpo humano. 26. señalando algunos elementos de la morfología interna del cuerpo como los huesos. con la finalidad de adoptar hábitos de vida saludables y de prevención de las enfermedades. 19. Se constatará que los niños y las niñas conocen la importancia de practicar determinados hábitos de alimentación saludables y si reconoce ejemplos cotidianos de hábitos de higiene y aseo personal. músculos. 6. 21. relación y reproducción. a partir de la identificación de las funciones de nutrición. del ejercicio físico. músculos. descanso diario de 8 a 9 horas y conveniente utilización del tiempo libre. 17.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado explica oralmente que los seres humanos se nutren. relación y reproducción. elaborando con esa finalidad dibujos acompañados de frases explicativas sobre el cuerpo humano como apoyo a sus exposiciones. Además. 2. CL Criterio de evaluación . Reconocimiento de los cambios en el cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1.. 22. articulaciones….. señala algunos huesos. de alimentación adecuada. 18 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2. articulaciones. de descanso y de una racional utilización del tiempo libre para un buen desarrollo personal. 20. También será objeto de evaluación que los niños y las niñas identifiquen los cambios observables que se producen en el cuerpo humano a lo largo de la vida diferenciando las diversas etapas con ejemplos de su contexto familiar y escolar. realizando ejercicios para su correcta ejecución. Asimismo. CEC. a partir de imágenes. pósteres explicativos. 3. indicando su función y su importancia en el funcionamiento global del organismo. se constatará que. Identificación de la importancia de hábitos de higiene personal. Identificación y expresión de sentimientos y emociones propias y ajenas. Reconocer el ser humano como un ser vivo. 29. detectando los cambios en las diferentes etapas de la vida. con este criterio se valorará si el alumnado identifica emociones propias y ajenas en sus relaciones con las demás personas y si reconoce la importancia de la respiración en la relajación del cuerpo. etc. etc. Identificación de las funciones vitales: nutrición. se relacionan y se reproducen como el resto de los seres vivos. CSC. modelos anatómicos.
identificación y denominación. disección de un pez. Observación y cuidado de plantas y animales presentes en el aula o en el centro educativo (huertos. 47. 6. terrarios…). Identificar y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo del Archipiélago canario. 3. grosor. apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Comunicación oral de las experiencias y tareas realizadas. También se verificará si el alumnado adopta pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado de los animales y plantas. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación de diferencias entre los seres vivos y los objetos inertes. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con sus entornos. CSC. 45. 7. con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. alimentación. 36. CD. 35. tamaño. tanto las orales como las obtenidas de medios tecnológicos diversos. Asimismo se verificará si es capaz de establecer criterios elementales de clasificación (camuflaje. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. pero integrando la información para su clasificación. etc. se verificará si el alumnado discrimina algunos ejemplos de animales y plantas característicos de Canarias utilizando diversas fuentes. 19 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS 3. Para ello utilizará la experimentación (por ejemplo. 43. con independencia de la fuente utilizada. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. desplazamiento.Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir la diferencia entre seres vivos e inertes y para reconocer las principales características de los animales y las plantas. haciendo uso de diferentes soportes. Además. 2. 5. siembra de semillas…). Clasificación según elementos 31. pelaje. Descripción oral de algún animal y planta del entorno característico de la Comunidad Autónoma de Canarias.) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. a través del uso de diversos medios y recursos. 44. 34. AA Criterio de evaluación . color. acuarios. Registro de los cambios detectados en la observación y en su crecimiento. COMPETENCIAS: CMCT. 4. jardines. muy dirigido por el profesorado. observables.
textura. textura. 55. 4. Detectar diferencias en las propiedades elementales de los objetos y materiales de uso cotidiano a partir de observaciones experimentales para clasificarlos en situaciones concretas y cercanas. 20 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. 51. Este criterio evalúa si el alumnado identifica características y propiedades físicas observables como olor. AA. y los clasifica mediante sencillas guías de registro. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. 66. proponiendo acciones concretas para la reducción del consumo de recursos materiales. También se verificará si a partir de experiencias sencillas percibe y explica algunos cambios en objetos y materiales (oxidación. identificación de sus propiedades elementales. 2. color. estado físico o capacidad de disolución en agua a partir de la manipulación de objetos. Asimismo se constatará que los niños y las niñas muestren y defiendan argumentos a favor del desarrollo sostenible. color. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. COMPETENCIAS: CMCT. y de la reutilización o del reciclaje de objetos de uso cotidiano. tamaño…). Realización de experiencias manipulativas con materiales de uso corriente para la 49. dureza. Concienciación sobre la necesidad de reducción del consumo de materiales. estado físico o capacidad de disolución en agua. Concienciación individual y colectiva frente a determinados problemas medioambientales. relacionando algunos de los objetos y materiales con sus usos y aplicaciones con la finalidad de reconocer la importancia de los distintos objetos y materiales en la vida cotidiana y del uso responsable de los recursos como contribución a un desarrollo sostenible. 50. SIEE. peso/masa. Clasificación de objetos y materiales a partir de criterios elementales físicas observables: olor. peso/masa. cambio de color. y sobre la reutilización y el reciclaje de objetos y sustancias como contribución a un desarrollo sostenible. Se valorará si relaciona con ejemplos las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. dureza.8. sequedad. 52. 3. CL Criterio de evaluación .
CSC Criterio de evaluación . 58. a partir de la audición de diversos sonidos de la vida cotidiana. 2. 21 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 5. valorando la importancia de adoptar un comportamiento responsable para alcanzar un nivel acústico saludable. de diferentes sonidos. AA. COMPETENCIAS: CMCT. y si identifica algunos factores que influyen en la contaminación acústica (la intensidad y la frecuencia. en el centro educativo y en la ciudad. 66. en el centro educativo y en la ciudad. Asimismo se valorará si reconoce situaciones de la vida cotidiana en la que se producen ruidos molestos (procedente de sirenas. de la intensidad y del timbre a partir de la percepción 56.Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado identifica las características del sonido (tono. gritos. Diferenciación entre sonido y ruido en el hogar. Diferenciar entre sonido y ruido a partir de sus características y reconocer algunas repercusiones de la contaminación acústica en la vida de las personas. Reconocimiento de medidas. SIEE. hábitos y comportamientos para alcanzar una calidad acústica saludable en el hogar. electrodomésticos. la acústica del lugar. 3. Concienciación sobre la importancia que tiene el ruido en nuestras vidas y respeto por las normas para el control de la contaminación acústica. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Identificación del tono. obras de construcción. tráfico automovilístico. botellones…). proponiendo medidas para mejorar la calidad acústica en el centro educativo y en el hogar. la sensibilidad de las personas). el momento del día. intensidad y timbre) y si distingue sonido y ruido. señalando los beneficios de algunos sonidos y del silencio en la vida de las personas.
68. si sabe explicar oralmente o por escrito su funcionamiento. 69. Fomento del trabajo colaborativo.Con este criterio se constatará si el alumnado ha desarrollado ciertas habilidades manuales para montar y desmontar máquinas o aparatos sencillos. si selecciona materiales y recursos reciclados y reutilizados en sus producciones y deposita los residuos en el lugar correcto (papelera. 70. sujetar…). 3. o crear un objeto simple a partir de su imaginación. COMPETENCIAS: CMCT. Respeto hacia las diferencias y hacia las producciones ajenas. seleccionar las herramientas. funcionamiento. apretar. aceptando las diferencias entre las personas y respetando las producciones ajenas. reutilización y reciclaje de residuos. las producciones ajenas. eléctricos. montar y desmontar objetos y aparatos simples de forma individual y en equipo para descubrir su funcionamiento. Uso y manejo de herramientas y materiales de trabajo prestando atención al depósito. adoptando las medidas de seguridad necesarias para su uso y manipulación. la manera de accionarlas.). aflojar. describiendo su 66. clasificándolos según el número de piezas. pegar. CEC Criterio de evaluación . utilizando algunos procedimientos (ensartar. plegar. Además. 5. materiales y recursos necesarios. Montaje y desmontaje de objetos y aparatos simples. Crear. haciendo un uso cuidadoso de las potencialmente peligrosas (objetos cortantes. mostrando una actitud de respeto hacia las diferencias. Iniciación al reciclado y a la reutilización en la selección de materiales y recursos. etc. contenedores…). secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. 22 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. será objeto de evaluación que las niñas y los niños comiencen a trabajar en equipo. Asimismo se comprobará si el alumnado elige y emplea las herramientas apropiadas. la función que realizan. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. Adopción de comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. también. 4. CSC.. SIEE. 2. 67. 6.. piezas. e iniciarse en la reutilización y el reciclado de los residuos. los diferentes ritmos de trabajo… Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. su utilidad y clasificarlos según criterios dados.
se valorará si los niños y niñas conocen y usan (con ayuda) hardware básico y periféricos para realizar actividades de escritura. micrófono. etc. salida y almacenamiento de datos usando los mecanismos básicos del código escrito. AA Criterio de evaluación . dibujo. las teclas de desplazamiento. OBJETOS Y Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica y emplea dispositivos comunes de entrada (teclado. Identificación de dispositivos de entrada.). 3. así como de algunas convenciones y herramientas digitales. 81. Además. 23 V: LA TECNOLOGÍA. COMPETENCIAS: CMCT.Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. auriculares. Reconocimiento del hardware básico y periféricos para realizar actividades de escritura. ratón. 79. representaciones gráficas o dibujos. Reconocer dispositivos de entrada. para localizar información de forma guiada en algunas fuentes y soportes. disco compacto. altavoces…) y de almacenamiento (pendrive. así como de algunas convenciones y características para la localización de la información en algunas fuentes y soportes. opciones táctiles… en distintos dispositivos para el manejo de programas educativos y lúdicos. salida y almacenamiento de datos. si reconoce y usa la barra de herramienta. de salida (impresora. BLOQUE DE APRENDIZAJE MÁQUINAS 7. 68. periféricos y el lenguaje icónico específico de las TIC en programas informáticos educativos y lúdicos..). 2.. produciendo sencillos contenidos digitales con el uso de hardware básico. transformación de imágenes o juegos. CD. Manejo de los mecanismos básicos del código escrito. representaciones gráficas.
5. plantear preguntas. utilizando el vocabulario propio del área y destacando la relevancia de la actividad científica en los avances de la sociedad. termómetros…) y comunica de manera oral o escrita. valorando la importancia de la actividad científica. pinzas. Desarrollo de hábitos de trabajo fomentando el esfuerzo y la responsabilidad. CMCT. 7. 2. formular inferencias y predicciones de forma guiada. libros…) y diversos materiales. sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 9. Lectura de textos propios del área. obviando los no relevantes. Presentación de experiencias de forma oral y con textos escritos sencillos a partir de modelos o guías. dibujos y gráficos. organiza la información mediante tablas. murales…. lupas. pequeños informes para compartir con otros sus ideas. 2.º Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de observar. Experimentación mediante: observación. COMPETENCIAS: CL. y describiendo el proceso seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital. 6. CD. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo.Curso 3. realiza registros de datos a partir de guías. 7. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y 24 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1. 6. 4. AA Criterio de evaluación . 11. estandarizadas. mediante presentaciones sencillas. del registro y clasificación de evidencias. 12. Utilización de diferentes fuentes de información (directas. 4. Aproximación experimental a algunas cuestiones. hallazgos y evidencias. litro). para responder a preguntas dadas a partir de la observación y consulta de diferentes fuentes. Participar en investigaciones guiadas. 13. 1. 3. haciendo uso de las herramientas adecuadas con cierta precisión y cuidado. manipulación de materiales… medición con unidades 3. Se constatará que participa de manera activa en pequeñas investigaciones en las que mide con unidades estandarizadas (metro. utiliza materiales e instrumentos adecuados de forma segura y autónoma (reglas. 14. teniendo en cuenta las normas de seguridad. gramo. 5.
simular procesos y presentar conclusiones.seleccionar información. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. en el aula y en el centro. 25 . 8.
2. presentaciones. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. propicias para un buen desarrollo corporal.. escolar y comunitario. 4. Exposición de algunas alteraciones en los órganos de los sentidos y sus consecuencias. CSC. la escucha. que comunicará oralmente o por escrito con el apoyo de láminas. dibujos. 20. se valorará si mantiene relaciones afectivas cordiales y respetuosas con las demás personas atendiendo a su diversidad. su utilidad y su importancia en la relación de las personas con su entorno. auditivas…). con la finalidad de adoptar hábitos saludables y comportamientos responsables y cívicos.. entrevistas… realizados de forma individual o en equipo. 29. Identificar y localizar los órganos de los sentidos y los elementos que los constituyen. CL Criterio de evaluación . Planificación de actividades de ocio. Además. etc.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica los órganos de los sentidos. comunicando oralmente o por escrito sus conclusiones. 19. con expresión de las medidas y cuidados que precisan y reconociendo las conductas que ponen en riesgo la salud sensorial. 26. intelectual y emocional del individuo y si plantea actividades de ocio. COMPETENCIAS: CMCT. Aplicación de estrategias para el desarrollo emocional (la empatía. la asertividad. 3. 21. Se observará si indica algunas enfermedades o alteraciones y sus repercusiones y si propone algunas medidas para el cuidado de estos órganos y de apoyo a personas con discapacidad en el contexto familiar. proponiendo prácticas saludables concretas y mostrando una actitud crítica ante los hábitos sociales que perjudican un desarrollo sano y dificultan el comportamiento responsable. individuales o en grupo. a sus sentimientos y emociones y si recurre al diálogo como instrumento para prevenir y resolver conflictos. mediante la realización de trabajos sobre las dificultades que tienen las personas con alteraciones en los sentidos (visuales. el alumnado elaborará sencillos trabajos. Prevención y detección de riesgos para la salud sensorial. También se verificará si el alumnado pone ejemplos de algunas conductas que impliquen riesgo para el buen desarrollo corporal. presentaciones. Identificación y representación de las partes del cuerpo humano: los sentidos. pósteres. reconociendo cuáles son sus funciones y la importancia que ejercen en la vida de las personas. recursos audiovisuales. 26 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2.). 5. intelectual y emocional. individuales o colectivas. Para ello.
…). diferentes soportes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. 3. las plantas y los animales: cadenas alimentarias. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. CD. su morfología. CSC. verificando si adopta pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado de los animales y plantas.). 36. así para reconocer y emplear algunos aparatos de medida u observación (lupas. morfología. Asimismo. se valorará su capacidad para seleccionar. AA Criterio de evaluación . 42. etc. identificación y denominación. Clasificación según 34.. COMPETENCIAS: CMCT. 44. 45.…). 41. 37.…). haciendo uso de 47. 27 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS 3. y si es capaz de describir ejemplos de ecosistema y establecer algunas relaciones de interdependencia de animales y plantas (cadenas alimentarias.Se trata de verificar si el alumnado realiza diversas producciones (atlas. microscopios. comparar y contrastar la información recogida. formas de reproducción. Reconocer las principales características de animales y plantas para su clasificación según criterios científicos (como su régimen alimentario. 2. 39. 5. 35.. Reconocimiento de algunas relaciones de interdependencia entre los seres humanos. criterios científicos. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. identificando algún ecosistema y algunas de sus principales relaciones de interdependencia con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.) en las que demuestra que reconoce y clasifica animales y plantas según criterios científicos (régimen alimenticio. 4. 48. su forma de reproducirse. álbum fotográfico. Comunicación oral de las experiencias y tareas realizadas. 43. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
solar. el secador. electrodomésticos. juguetes.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de clasificar las fuentes de energía renovables y no renovables (eólica.. nuclear . Asimismo se evaluará si describe comportamientos individuales y colectivos relacionados con el uso responsable de la energía.. 57. Clasificación de fuentes de energía renovables y no renovables (eólica. solar. etc. etc. en ejemplos de la vida cotidiana. 56. 66. puntos limpios.). etc. a partir de la observación y análisis de información textual o icónica. reconociendo las que se encuentran en Canarias. el aire acondicionado. Diferenciación de los tipos de residuos y descripción de acciones posibles individuales y colectivas para la reducción del consumo de recursos. a la reutilización o reciclaje de objetos y al tratamiento de los residuos cotidianos (pilas. recurriendo al ahorro energético. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. CL Criterio de evaluación . Observación de la intervención de la energía en ejemplos de la vida cotidiana.) en el entorno canario 3. la intervención de la energía diferenciando las fuentes de energía renovables y no renovables más comunes y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de la energía para el desarrollo sostenible del planeta. AA. térmica. térmica. 2. habituales en su vida cotidiana (la batidora. 4. la calefacción. También se comprobará si relaciona la energía con el funcionamiento de máquinas. baterías…) a través del uso de contenedores específicos. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta y medidas de ahorro energético.).. SIEE. y la reutilización o reciclaje de objetos… 28 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. etc. nuclear. Reconocer. COMPETENCIAS: CMCT. 58.
AA. transparentes y opacos de uso cotidiano. 2. con formulación de predicciones explicativas sobre resultados y su comunicación. si identifica los colores básicos y describe a partir de la realización de experiencias sencillas fenómenos ópticos como la reflexión y refracción de la luz y la descomposición de la luz blanca. recoger observaciones. etc. COMPETENCIAS: CMCT. la idea de fuerza en relación con los cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos. SIEE. la identificación de los colores básicos. y si realiza predicciones sobre el comportamiento de los objetos. Se verificará asimismo si identifica. y si muestra respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales de trabajo. 3. Identificación y predicción de los efectos de las fuerzas en los cambios de movimiento o deformación de los objetos a partir de experiencias diversas. 4. Realización de experimentos elementales para el estudio del comportamiento de objetos y materiales ante los cambios energéticos. 55. CSC Criterio de evaluación . Reconocimiento de fuerzas de contacto y a distancia. cuerpos translúcidos. 29 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 5. de contacto o a distancia. 65. extraer conclusiones. transparentes y opacos según su comportamiento ante la luz. 54. 66. de lo que sucede cuando se aplican fuerzas en la misma dirección.Este criterio trata de evaluar si el alumnado diferencia. en ejemplos de uso cotidiano. Observación y descripción del comportamiento de los cuerpos ante la luz evaluables relacionados mediante la realización de sencillas experiencias sobre la reflexión y refracción 53. Estándares de aprendizaje Contenidos 1. a través de la experiencia. emitir hipótesis diseñar y efectuar experiencias sencillas. comunicar el proceso seguido y los resultados obtenidos. de la luz. 5. 64. a través de ejemplos. Diferenciación de cuerpos translúcidos. Describir el comportamiento de objetos y materiales en situaciones cotidianas ante la luz o por aplicación de una fuerza a partir de experiencias diversas. Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para formular preguntas. registrando los efectos observados y comunicando de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. la descomposición de la luz blanca.
para planificar y crear estructuras sencillas a partir de piezas moduladas. los diferentes ritmos de trabajo y con exclusión de estereotipos sexistas. 30 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. tornillos…). a partir de piezas modulares (mecano. COMPETENCIAS: CMCT. identifica su función y explica con ejemplos su utilidad. si es creativo en el uso de otros materiales y recursos reciclados y reutilizados y si expone oralmente el resultado de su trabajo. engranaje. engranaje. 3. 5. piezas de madera. rueda. selección de piezas. describiendo los pasos seguidos durante su montaje. Elaboración de textos explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proyecto. plano inclinado. Será objeto de evaluación el manejo hábil y responsable de las herramientas.Con este criterio se trata de verificar si el alumnado. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje. Manipulación de herramientas. CEE Criterio de evaluación . También se comprobará si el alumnado aplica los conocimientos adquiridos al diseño de alguna estructura sencilla. seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas. piezas de plástico. CL. 69. 70. señala algunos operadores mecánicos (eje. SIEE. polea.). Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas. polea. 4. aparatos y máquinas. si planifica de manera cooperativa el proceso de elaboración (finalidad. 2. señalando algunos operadores mecánicos y su función principal. etc. Manejar herramientas. máquinas y materiales. etc. plano inclinado. plan de trabajo…). uso. materiales y máquinas. 68. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.) y de su función. siguiendo las normas básicas de seguridad y mostrando respeto hacia las producciones ajenas. aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. profesiones comunes en el entorno. Respeto de las normas de uso. a partir de la manipulación de herramientas. materiales y máquinas de uso común en 67. freno. que sirvan para resolver un problema dado. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. rueda.
extraer y almacenar información de forma guiada en Internet para elaborar trabajos individualmente y en equipo sobre las distintas aplicaciones y utilidades de las máquinas y aparatos en las actividades humanas. correo electrónico…) y las emplean para compartir y completar información. OBJETOS Y MÁQUINAS 7. CD. público y profesional. COMPETENCIAS: CMCT. CL. 77. profesional y personal. Identificación de algunas de las aplicaciones de las máquinas y aparatos. gráfica o audiovisual) en Internet. Uso de Internet para localizar. CSC Criterio de evaluación . individual o en equipo. 76. 3. haciendo uso de las herramientas de comunicación más comunes y valorando sus posibilidades en el contexto escolar. se verificará que las alumnas y los alumnos conocen algunas herramientas de comunicación (chat. haciendo uso de diversas funciones del teclado con una secuencia programada. Localizar. 31 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. 2. Valoración de la importancia de distintas herramienta de comunicación en el contexto escolar. 5. valorando su utilidad para facilitar las actividades humanas. 4. dar formato y guardar información. 79. Uso de software de presentación para organizar y comunicar ideas para diferentes propósitos. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. tomar acuerdos… valorando su importancia en el contexto escolar. 80. para realizar sencillos trabajos de investigación. relacionados con las mejoras en la calidad de vida de las personas gracias a los avances tecnológicos. extraer y almacenar información de forma 68. editar. de extraerla y almacenarla. Utilización de un procesador de textos para crear. Además. público y profesional.Se verificará que el alumnado es capaz de encontrar información (textual. guiada. 81. obteniendo conclusiones mediante la formulación de preguntas y comunicándolas oralmente o por escrito. considerando la seguridad de la fuente.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 5. 2. la claridad… y la comunicación oral para compartir el proceso seguido. textos…). la emisión de hipótesis a partir de un problema dado. microscopio. seleccionando la información relevante en las fuentes proporcionadas (libros. AA. el registro de los resultados y la elaboración de las conclusiones que serán emitidas oralmente o por escrito. Lectura de textos propios del área. simular procesos y presentar conclusiones. haciendo uso de las TIC. 32 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1. la selección de los materiales y herramientas. CD. teniendo en cuenta las normas de seguridad. 14. eligiendo los materiales e instrumentos (lupas. 8. 1. 10. 9. 4. presentando y ejecutando un plan de trabajo que incluya la selección de la información con diversas fuentes.º Con este criterio se constatará si el alumnado presenta una actitud colaborativa e integradora respecto a los miembros de su equipo. la limpieza. pesas. libros…) y de diversos materiales. 5. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información. Utilización de diferentes fuentes de información (directas. 7. CSC Criterio de evaluación . También se valorará si establece conjeturas a partir de un problema dado y organiza las acciones necesarias para su demostración o resolución. 3. reglas. demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas encomendadas con actitud persistente y constante. páginas webs. sus hallazgos y la detección de algún beneficio para la comunidad o sociedad. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. Aproximación experimental a algunas cuestiones. destacando tanto la coherencia de los razonamientos como el acierto. termómetros…). 11. 4. en el aula y en el centro. decidiendo la forma de registro de los resultados (mapas conceptuales. dibujos. 15. tablas. Asimismo será objeto de evaluación la interpretación de los resultados. audiovisuales…). apreciando la importancia de la actividad científica en el progreso de la sociedad.Curso 4. 12. 2. 6. COMPETENCIAS: CMCT. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales sobre hechos propuestos. la elaboración de un informe teniendo en cuenta el vocabulario. 3. 13. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo.
). CEC Criterio de evaluación . corazón…) en láminas. valorando la necesidad de adoptar conductas saludables a lo largo de la vida.6. Realización de proyectos. así como el reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido a su mejora. y si recurre al diálogo como instrumento para prevenir y resolver conflictos. expresando y compartiendo su visión del cuerpo humano (aparatos y órganos) mediante la elaboración de dibujos de creación propia. ciertos usos de las videoconsolas o los juegos de ordenador. 7. y si establece un plan de actividades de ocio. destacando la importancia de cada órgano para el funcionamiento correcto de todo el organismo desde una relación de interdependencia. pulmones. locomotor y reproductor). respiratorio. potabilización del agua. 8. señalando algunos de sus órganos (estómago. ajustado a su edad y propio para un estilo de vida saludable. menciona ejemplos de actividades que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de golosinas. etc. los desplazamientos a pie. así como los ajenos. aceptando sus propios sentimientos y posiciones. el exceso de peso de su mochila. comunicando oralmente y por escrito las conclusiones obtenidas. individual y colectivo. producción y conservación de alimentos. con la finalidad de adquirir una visión global del ser humano. Asimismo. etc. pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar. COMPETENCIAS: CMCT. se tendrá en cuenta si muestra actitud de esfuerzo e interés por la tarea. excretor. modelos anatómicos. AA. cuidar su higiene postural (en el aula). el uso limitado de la televisión. mapas conceptuales… Además. CSC. seleccionar y analizar la información en fuentes dadas. etc. y si es capaz de identificar algunos avances de la ciencia que han favorecido la salud (medicina.. si mantiene relaciones afectivas cordiales y amistosas con las demás personas. Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus principales órganos. selección y análisis de información de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica los distintos aparatos (digestivo. proponiendo acciones dirigidas a mantener una alimentación sana. Fomento del esfuerzo y de la responsabilidad. estableciendo relaciones entre estos y determinadas prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento del organismo mediante la búsqueda. Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio. hacer ejercicio físico y utilizar adecuadamente su tiempo libre.. pósteres. circulatorio. 33 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2.
ejercicio físico. etc. descanso.. dibujos y modelos anatómicos. 21. 4. utilización del tiempo libre.Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 5. la asertividad. 34 . 26.. 2.) para la prevención de enfermedades. aparatos y sistemas del cuerpo 16.). 20. Reconocimiento y descripción de emociones y sentimientos propios. Aplicación de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo (la empatía. 24. 3. Identificación y representación de órganos. higiene. y manifestación de respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las demás personas. y detección de riesgos para la salud con actitud crítica hacia las prácticas no saludables. Reconocimiento de la importancia de tener hábitos saludables (alimentación. Identificación de algunos avances de la ciencia beneficiosos para la salud. humano en general a través de láminas. 29. la escucha. 19.
con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos y. 43. reconociendo la biodiversidad como principal característica del Archipiélago canario. tecnológicos. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. respetando las normas de uso. medios audiovisuales y 48. Distinguir los animales y plantas más representativos de la Comunidad Autónoma de Canarias. 36. Elaboración de sencillas claves para su identificación. Recogida de información sobre algunos animales y plantas del Archipiélago canario mediante la consulta de diferentes fuentes. Realización de trabajos. con muestra de un comportamiento activo en su cuidado y conservación. de seguridad y mantenimiento. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Observación de animales y plantas más representativos de Canarias mediante 34. instrumentos de observación. y comunicando los resultados de manera oral y escrita. Comunicación oral y escrita del proceso y de los resultados obtenidos. 45. 2. 37. 44. sobre todo. así como sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 3. el uso de guías. AA Criterio de evaluación . COMPETENCIAS: CMCT. lupa.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distingue algunos de los animales y plantas de Canarias mediante la realización de observaciones y registros de procesos asociado a su desarrollo. 47. 46. 35 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS 3. 5. con la utilización de diferentes instrumentos y recursos (guías. con la finalidad de adoptar comportamientos que favorezcan su cuidado. Respeto de las normas de uso. Los Parques Nacionales de Canarias y el beneficio de las plantas para la salud. 35. 4. CSC.…). a las especies en peligros de extinción. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. CD. 40.
distinguiendo los cambios físicos de los químicos. Se constatará el respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales de trabajo y la correcta gestión de los residuos y materiales sobrantes durante las actividades realizadas. 65. cambios de estado. en virtud de una diferencia de temperatura. COMPETENCIAS: CMCT. CL Criterio de evaluación . Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para formular preguntas. 4. 62. extraer conclusiones y comunicar el proceso seguido. Valoración de la importancia del tratamiento de residuos en la reducción de la contaminación. 36 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. AA. 56. Observación y descripción de cambios químicos: la combustión en la vida cotidiana. y registrar los efectos observados para comunicar de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. Observación y descripción de los efectos producidos al calentar los cuerpos: cambios de temperatura.. Reconocimiento del calor como un mecanismo de transferencia de energía 49. dilatación. SIEE. a partir de experiencias diversas. en procesos observables. También se comprobará si es capaz de identificar y argumentar algunos cambios de estado así como su reversibilidad. Describir el comportamiento de objetos y materiales ante el calentamiento. 2. entre dos sistemas o entre diferentes cuerpos. recoger observaciones.Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de reconocer el calor como el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro a partir de la observación experimental de sus efectos tales como cambios de temperatura y dilatación de algunos materiales. mediante sencillas experiencias. así como los resultados obtenidos. 55. plantear problemas diseñar y realizar experiencias sencillas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 66. 3. 64. verificando si las alumnas y los alumnos reconocen y describen la combustión como un cambio químico y si menciona ejemplos de la vida cotidiana. etc.
CL. 2. AA. la organización y presentación de los datos recogidos y el cuidado de las estrategias comunicativas y del vocabulario en la comunicación de los resultados y del proceso seguido. 65. Aplicar los procesos de destilación. Comunicación oral y escrita el proceso seguido y del resultado obtenido. 60. 61. Reconocimiento de la aplicación de métodos de separación de componentes de mezclas en ejemplos de procesos industriales. 3. CSC Criterio de evaluación . evaporación o disolución) a partir de la realización de experimentos sencillos. registrando los efectos observados y comunicando de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. 59. vida cotidiana. 4. Identificación de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de la 54.Con este criterio se pretende verificar si el alumnado distingue entre mezclas homogéneas y heterogéneas que se manejan en la vida cotidiana y si aplica distintos procedimientos de separación (destilación. 37 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 5. filtración. evaporación o disolución. 63. Se constatará que es capaz de relacionar algunas características de la materia por su comportamiento y de señalar qué proceso hay que seleccionar para su separación en distintos tipos de mezclas citando ejemplos conocidos del uso de estos procesos en la industria. 64. Realización de experimentos para la separación de componentes de una mezcla mediante destilación. filtración. Comparación de diferentes materiales a partir de su comportamiento en distintos tipos de mezclas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. evaporación o disolución para la separación de los componentes de distintas mezclas homogéneas y heterogéneas mediante la realización de experimentos sencillos. COMPETENCIAS: CMCT. También será objeto de evaluación el registro que los alumnos y las alumnas realicen de sus observaciones. filtración. reconociendo el uso de estos procesos en la industria.
decorar. engranajes…) y explica sus funciones. 4. cortar. 67. CL.) y materiales que se pueden reciclar. interpretación y evaluables relacionados seguimiento de instrucciones. reutilizar y reducir. Analizar las partes principales y las funciones de algunas máquinas facilitadoras de la actividad humana. freno. etc. con tratamiento adecuado de los desechos energéticos. También será objeto de evaluación si comunica oralmente y por escrito los pasos seguidos durante el montaje. Valoración del uso de materiales que se puedan reciclar. reutilizar y reducir. aparatos y máquinas. valorando el uso de baterías recargables y el tratamiento adecuado de los desechos. si muestra habilidad manual en el manejo de las herramientas y su cuidado. seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas. ensamblar. de forma individual y en equipo. COMPETENCIAS: CMCT.) y de su función. SIEE. Planificación y confección de un objeto o una máquina a partir de la lectura. plano inclinado. 68. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje. 2. 77. con la aplicación de algunos conocimientos matemáticos y tecnológicos básicos. las decisiones de equipo y el resultado de su trabajo. Asimismo se evaluará si aplica estos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato a partir de la lectura. 6. 5. Respeto de las normas de uso. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. polea. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas. para confeccionar un objeto o aparato sencillo a partir de la lectura. 81. 70. engranaje. palancas. unir. CEC Criterio de evaluación . Estándares de aprendizaje Contenidos 1. 38 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. preocupándose por su seguridad y la de las demás personas. aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. si emplea estrategias matemáticas y tecnológicas básicas (medir. interpretación y seguimiento de instrucciones. rueda. Elaboración de textos explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proyecto. ruedas y ejes. etc. 69. mediando el empleo responsable de materiales y herramientas y evitando estereotipos sexistas. interpretación y seguimiento de instrucciones o de la imaginación. con exclusión de estereotipos sexistas. independientemente de la máquina en que se encuentre.Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado identifica y describe las partes de una máquina (poleas. o a su creación original haciendo uso de la imaginación. 3. las estrategias empleadas para superar las dificultades.
39 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. individualmente y en equipo. imágenes) e identificando algunos programas o aplicaciones que se adapten al tipo de contenido que se quiere crear. comunicándose y colaborando en la realización de un proyecto. Valoración de la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 75. Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. etc. vídeo. científicos e inventores. mediante el uso guiado de navegadores y buscadores de Internet para obtener información en la Red. carteles. presentaciones. organizándola y produciendo contenidos digitales en diversos formatos (texto. archivo y recuperación de un texto. 78. Conocimiento y utilización de procesadores de textos: titulación. inserción de imágenes. 77. 81. folletos. Se evaluará la calidad en la presentación de trabajos. 4. 79. mostrando interés por el cuidado en la presentación de los mismos. Realizar. Cuidado de la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. inventores y científicos. 80. CSC Criterio de evaluación . emplean el procesador de textos para editarla (tipos de letra. sobre algunos descubrimientos e inventos importantes y su contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas. inventos y biografías de investigadores. etc. CD. Elaboración de distintas producciones sobre descubrimientos. Búsqueda y selección de información en fuentes y soportes dados. 5. 2. seleccionar y organizar información obtenida a través del uso guiado de navegadores y buscadores de Internet para elaborar producciones (murales. enumerando algunas de las aportaciones y mejoras que han producido en las condiciones del vida del ser humano. OBJETOS Y MÁQUINAS 7. Se comprobará que los niños y las niñas organizan la información en archivos y carpetas. márgenes. COMPETENCIAS: CMCT. trabajos y presentaciones en papel o soporte digital. corrector ortográfico.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de buscar.) y suben sus trabajos a blogs. 76.) sobre descubrimientos. cambios… 3. audio. wikis…. inventos y biografías de investigadores. narraciones. AA.
También se comprobará su capacidad para realizar informes en soporte papel o digital y comunicar los resultados oralmente y por escrito. sentido crítico. interés. teniendo en cuenta las normas de seguridad. 10. 3. integrando datos procedentes de la observación y de la consulta de fuentes diversas y empleando herramientas y materiales con precaución. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio. 11. Lectura de textos propios del área. 1. Internet…). 6. hipótesis o predicciones. 13. 40 BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1. Planificar y realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones individuales y en grupo. curiosidad. formular preguntas. 3. seleccionar. plantear problemas. 14. en el aula y en el centro. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 2. simular procesos y presentar conclusiones. organizar. 7. elaborando diversas producciones y valorando la importancia del rigor y la persistencia en la actividad científica. para extraer conclusiones y comunicar los resultados. libros. la enunciación de hipótesis. esfuerzo y espíritu emprendedor ante la actividad científica. 6. COMPETENCIAS: CL. CD. sus hallazgos y los beneficios para la comunidad o sociedad.…) y de diversos materiales. se comprobará si el alumnado muestra iniciativa en la toma de decisiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas. 4. CMCT. analizar información concreta y relevante en diferentes fuentes directas e indirectas (la observación. con apoyos gráficos y audiovisuales y el empleo del vocabulario propio del área. a partir del planteamiento de problemas. 12. para extraer conclusiones sobre el proceso seguido. Además. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información. 15.Curso 5º Con este criterio se constatará que el alumnado manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de tareas experimentales y es capaz de buscar. 5. la obtención de información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. 4. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo. AA Criterio de evaluación . 5. libros. 2. 9.
respeto a las emociones y sentimientos propios y ajenos. con conductas empáticas. órganos. Realización de proyectos. 8. individual y en grupo. se constatará si los niños y las niñas conocen y utilizan los principios de las dietas equilibradas para diseñar propuestas a partir del análisis de diversos modelos de dietas presentes en distintos contextos y en diferentes fuentes. las conclusiones obtenidas y el proceso seguido. a partir de la búsqueda y tratamiento de información. sus aparatos y características. con la finalidad de identificar y adoptar hábitos saludables y prevenir algunos riesgos y enfermedades relacionadas con la alimentación. y establecer algunas relaciones fundamentales con determinados hábitos de salud así como describir algunos avances de la ciencia que mejoran la salud con la finalidad de adoptar comportamientos responsables. COMPETENCIAS: CMCT. producción y conservación de alimentos. Asimismo. estructuras y funciones de los aparatos correspondientes a la función de nutrición (aparatos respiratorio. modelos anatómicos. Se valorará si expone. sobre el funcionamiento global del cuerpo humano (constituido por células. de forma individual o en equipo y si manifiesta. dibujos. digestivo. organiza y contrasta información en distintas fuentes y soportes (Internet. y si explica la importancia de la interrelación entre los órganos y sus funciones correspondientes. aceptando su propio cuerpo y el de otras personas. potabilización de agua. sistemas). 41 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2. se comprobará si el alumnado aplica estrategias para trabajar y estudiar con eficacia. de fuentes de diverso tipo con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y comunicar. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado busca. individualmente y en equipo. reconociendo estilos de vida saludables para el cuidado de los aparatos implicados y la prevención de enfermedades y valorando las aportaciones de la ciencia en la mejora de la salud (medicinas. libros. así como para describir las características. etc. CSC. apoyándose en las TIC. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales.).). haciendo hincapié en la función de nutrición. Fomento del esfuerzo y de la responsabilidad. etc. Además. AA. para identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales. tejidos. formas. CD Criterio de evaluación . circulatorio y excretor).7. selecciona. aparatos.
19. Reconocimiento de la importancia de tener hábitos saludables para prevenir riesgos y enfermedades relacionadas con la alimentación. respiratorio. 18. 21. 26. 42 . 27. 3. 5. la asertividad. Aplicación de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo (la empatía. 2. con presentación de conclusiones. 20. Descripción de algunos avances de la ciencia que mejoran la salud. circulatorio y excretor). 4. 22.. 17.Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. organización y análisis de información sobre los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición y de las principales enfermedades que les afectan. 24. Búsqueda.. la escucha. selección. 6. Identificación de algunas de las causas de los trastornos alimentarios para su prevención.). digestivo. Identificación de los órganos implicados en la función de nutrición (aparatos 16.
3. CD. etc.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado clasifica a los seres vivos (reino animal —vertebrados e invertebrados—. pinzas. microscopio. Conocer y clasificar los seres vivos atendiendo a sus principales características y tipos. 5.…) y medios audiovisuales y tecnológicos apropiados respetando las normas de uso. plantas. 7. Valoración de la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 35.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. de seguridad y mantenimiento. 44. COMPETENCIAS: CMCT. 48. lupa. de seguridad y de mantenimiento de los 43 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS 3. Además. AA Criterio de evaluación . Observación directa de los seres vivos con instrumentos apropiados (lupas. Finalmente. Respeto de las normas de uso. Reconocimiento de las diferencias entre los diferentes tipos de seres vivos. e invertebrados. 47. se verificará que los alumnos y las alumnas explican la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Realización de trabajos. otros reinos —monera y protista—) a través de la identificación de sus principales características mediante la observación directa e indirecta. 43. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. hongos. 36. CSC. relación y reproducción de animales y plantas. Análisis de las funciones de nutrición. 33. 40. Comunicación oral y escrita del proceso y de los resultados obtenidos. 45. usando diferentes medios tecnológicos y mostrando interés por la observación y su estudio con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 38. 4. se comprobará si el alumnado comunica de manera oral y escrita los resultados con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos. 37. 34. El alumnado observará y registrará algún proceso asociado a la vida de los seres vivos realizando diferentes producciones y utilizando distintos instrumentos de observación (guías. Realización de caracterizaciones y clasificaciones de los animales vertebrados 46. 2. 6.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 8. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 9. 44 .instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
50. COMPETENCIAS: CMCT. etc. Búsqueda. solubilidad. el grafeno. Identificación de los principales usos y aplicaciones de los distintos materiales en función de sus propiedades: papel. fibras. 45 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. el plástico. 3. el PVC. conductividad térmica…). grafeno. utilizando algunos recursos a su alcance proporcionados por las TIC. PVC…) que han contribuido al desarrollo tecnológico de nuestra civilización. naturales y artificiales a partir 49. etc. Además se verificará que el alumnado busque. de sus propiedades (estado de agregación. seleccione. 51. 52. valorando la importancia de la generación de nuevos materiales y sustancias en el progreso de la sociedad. Clasificar diferentes materiales a partir de algunas de sus propiedades (estado de agregación. CL. 66. conductividad térmica…) y relacionarlos con sus principales usos y aplicaciones en la vida cotidiana. Clasificación de diferentes tipos de materiales. plástico. analice y comparta información sobre la generación de nuevos materiales y sustancias (fibra óptica. dureza. selección y análisis de información sobre los avances técnicos derivados de la generación de nuevos materiales y sustancias como la fibra óptica. pinturas. 2.Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para diferenciar y clasificar materiales de la vida cotidiana e identificar sus principales usos y aplicaciones a partir de la observación experimental de sus propiedades y del uso de guías de registro. dureza. CSC Criterio de evaluación . 55. AA. cerámicas y aleaciones. solubilidad. plásticos.
4. Planificar y realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones para conocer y aplicar diferentes procedimientos de medida de la masa. emplea procedimientos científicos para medir la masa y el volumen y determinar la densidad de un cuerpo seleccionando instrumentos adecuados (balanzas. Se constatará que el alumnado sea capaz de organizar la información recogida y de resumir y comunicar de forma oral y escrita el proceso seguido y las evidencias obtenidas. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. Además. 5. 66. La flotabilidad en un medio líquido. en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de energía. Se verificará que el alumnado. 2. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 55. probetas. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y del 50. Criterio de evaluación COMPETENCIAS: CMCT. volumen de un cuerpo. registrando los datos recogidos de la experiencia.3. . CL. en la forma o en el estado físico de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de energía. entre otros). mediante la puesta en práctica de distintas experiencias y pequeñas investigaciones. SIEE 1. 3. 51. seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. y para explicar y predecir cambios en el movimiento. del volumen y de la densidad de un cuerpo. Respeto por las normas de uso. en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de energía. especificando las unidades de medida (gramos y litros) e identificando patrones simples sobre las diferencias de densidad de distintos cuerpos y algunas características de la flotabilidad en un medio líquido. se valorará que los alumnos y alumnas formulen predicciones y explicaciones razonables sobre los cambios en el movimiento. 52. 46 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 2. Planificación y realización de experiencias sencillas para la predicción y comprobación de cambios en el movimiento.
Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. y es tolerante y respetuoso ante las diferencias (con especial importancia de la igualdad de género). combinando el trabajo individual y en equipo y mostrando actitudes de cooperación y de interés por la seguridad. unir. panel fotovoltaico…). con tratamiento adecuado de los desechos. 5. Asimismo se constatará que pone en práctica actitudes para cooperar con las demás personas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. selecciona el generador de corriente idóneo para la función que debe cumplir (pilas. operadores y materiales apropiados con cierta habilidad manual. etc. 75. 4. 74. de la reducción y la reutilización. 70. 73. engranaje. dinamo. reutilizables y reducibles. aparatos y estructuras sencillas con una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. trata adecuadamente los desechos y manifiesta habilidad manual en el uso de herramientas. freno. muelle. 2. emplea materiales producto del reciclado. fuentes energéticas. Valoración del uso de materiales reciclables. para resolver problemas y conflictos. tornillo…). 72.). a partir del conocimiento de los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar y realizar proyectos creativos de construcción de algún objeto. 47 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. CEC Criterio de evaluación . COMPETENCIAS: CMCT. CSC. 71. polea. usando generadores de corriente. operadores y materiales apropiados 3. Conocimiento de los principios básicos rectores de máquinas y aparatos. decorar. SIEE. Planificación y construcción de objetos. cortar. utiliza algunos operadores (rueda. Se comprobará si aplica los conocimientos matemáticos y tecnológicos necesarios (medir. aparato o estructura sencilla que sirva para resolver un problema. interruptor. Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado navega por Internet, selecciona, almacena, recupera, clasifica e
imprime información sobre un tema determinado, hace un uso autónomo de procesadores de texto (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, uso de correctores ortográficos, etc.) y sube sus trabajos a blog, wikis… con fines
educativos, considerando la seguridad de la fuente y las normas de privacidad y uso, opinando en foros para enriquecer
las contribuciones de otras personas. Además, se verificará que los alumnos y alumnas reconocen las normas de
cortesía y corrección en la comunicación por la Red (chats, foros…), así como las peligros de su mal uso, y muestran
una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…) argumentando razones para
autogestionar el tiempo que dedican al entretenimiento con las TIC, adoptando modos de gestión y navegación seguros
(procedencia de mensajes, archivos críticos…) para evitar el acceso a información conflictiva o ilegal.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
1. Reconocimiento de los beneficios y riesgos de las tecnologías y
2. Búsqueda guiada de información en la Red. Tratamiento de la
información. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de
3. Iniciación en el uso de navegadores y buscadores de Internet de forma
guiada para la obtención de información concreta en la Red.
4. Aplicación de la terminología básica de los editores de texto y uso del
hardware, de los periféricos y otros dispositivos, programas educativos o
lúdicos para la realización de tareas escolares, producciones artísticas,
relatos, murales colectivos, paneles informativos, etc.
7. Elaborar, individualmente y en equipo, trabajos y presentaciones sobre la importancia de realizar un uso
responsable de Internet, mediante la búsqueda, selección, organización y comunicación de información en
diferentes textos y fuentes, apoyándose en el uso de las TIC, para detectar los posibles riesgos y formular
propuestas para evitarlos, compartiendo sus conclusiones a través de distintas herramientas de comunicación y
5. Iniciación en el uso de herramientas de comunicación y colaboración
para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de
actividades o tareas en el contexto escolar.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de mostrar iniciativa en la organización y realización de proyectos,
experiencias o pequeñas investigaciones. Para ello se constatará que el alumnado busca, selecciona, organiza y analiza tanto
la información concreta y relevante como los materiales necesarios en diferentes fuentes (directas, libros, documentos
escritos, imágenes y gráficos e Internet), a partir del planteamiento de problemas y enunciación de hipótesis, extrayendo
conclusiones y realizando informes para comunicar los resultados de forma oral o escrita, utilizando imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC, en soporte papel o digital. Además, se verificará que el alumnado manifiesta
autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, muestra iniciativa en la toma de decisiones y reflexiona
acerca del proceso seguido utilizando estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando
habilidades para resolver problemas y conflictos, participando en procesos de autoevaluación y coevaluación, con sentido
crítico, iniciativa, curiosidad e interés, y reconociendo el rigor, la persistencia y la creatividad como cualidades de actividad
1. Iniciación a la actividad científica de forma individual y en equipo.
2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros,…) y de
diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
1. Planificar, realizar y proponer proyectos de investigación, de forma individual y en equipo, mediante la recogida
de información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados de interés comunitario o social, haciendo
predicciones y estableciendo conjeturas —tanto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que se
provocan— a través de un experimento o una experiencia, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros y compañeras, cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales, con la
finalidad de comunicar los resultados de forma oral, escrita o audiovisual, valorando la importancia del rigor, de la
persistencia y la creatividad en la actividad científica.
7. 5.4. Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio. 6. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información. en el aula y en el centro. 8. 51 . Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. simular procesos y presentar conclusiones. Realización de proyectos. Fomento del esfuerzo y la responsabilidad.
Identificación de los órganos implicados en las funciones vitales del cuerpo 16. AA. 21. las emociones y los sentimientos propios y ajenos. sistema nervioso. 27. elabora estrategias para seguir aprendiendo…). 20. 28. y si acredita autonomía en la organización y ejecución de acciones y tareas. que es capaz de practicar algunas acciones de primeros auxilios en situaciones simuladas o reales y que adopta hábitos de higiene. Para ello realizará trabajos de investigación en los que seleccionará. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. el alumnado. 25. 19. También se valorará si el alumnado aplica estrategias para estudiar y trabajar individualmente y en equipo de manera eficaz (reflexiona sobre el trabajo realizado. CD Criterio de evaluación . COMPETENCIAS: CMCT. aparato 52 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD 2. Para ello. Describir las principales características de las funciones vitales de relación y reproducción a partir de la identificación y localización de los principales aparatos y órganos implicados. cuidado y descanso. discriminando los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas y valorando la responsabilidad que el ser humano debe tener con el cuidado y mantenimiento de su propio cuerpo. humano de relación (órganos de los sentidos. incidiendo de manera especial en los diferentes órganos y aparatos objeto de aprendizaje. así como de adoptar estilos de vida saludables y conocer las repercusiones para la salud de su modo de vida. Además. manifestando conductas empáticas. con la finalidad de construir una visión integral del cuerpo humano y de la interdependencia de sus sistemas. CSC. demostrará que conoce las principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del ser humano. reconociendo la importancia de la prevención de enfermedades. aparato locomotor). con especial atención a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual. contrarias a los estereotipos sexistas. se verificará si los niños y las niñas son capaces de reconocer estilos de vida saludables y perjudiciales y sus efectos en el organismo. sistema nervioso. describiendo oralmente y por escrito las principales características de los aparatos implicados en dichas funciones. 17. organizará y analizará la información obtenida de diversas fuentes.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado construye un conocimiento global del funcionamiento del cuerpo humano y es capaz de identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales: función de reproducción (aparato reproductor) y función de relación (órganos de los sentidos. de la explicación de su funcionamiento y del reconocimiento de estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende. se pretende comprobar si se relaciona con las demás personas y con el medio mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente. de forma individual y en equipo y presentará las conclusiones obtenidas y el proceso seguido con el apoyo en las TIC. 23. Asimismo. 26.
Para ello el alumnado observará y registrará algún proceso asociado a la vida de los seres vivos utilizando diferentes instrumentos de observación (lupa. la escucha. Rechazo de estereotipos sexistas. bosque. tipos. tejidos. 6. respetando las normas de uso. comunidades y ecosistemas). 2.30. poblaciones. microscopios…) y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. Valoración de la práctica de hábitos saludables para prevenir enfermedades y reconocimiento de los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. con la finalidad de desarrollar el interés por el estudio de todos los seres vivos y adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia ellos. la asertividad. Además. describe y explica sus principales características y funciones (células.. charca. hacia las especies en peligro de extinción. 53 III: LOS SERES Con este criterio se pretende constatar si el alumnado establece relaciones entre los seres vivos (las cadenas alimentarias. de seguridad y mantenimiento. en especial. Realización de trabajos de investigación sobre los órganos y aparatos implicados en las funciones de relación y reproducción y de las principales enfermedades relacionadas con el alumnado y presentación de conclusiones 3. identifica. así como su vinculación con los ecosistemas a través del análisis de los diferentes hábitats (pradera. comunicando de manera oral y escrita los resultados.. CSC. litoral y ciudad). y discrimina algunas de las causas que han provocado la extinción de las especies. CD. 4. locomotor) y de reproducción (aparato reproductor). aparatos y sistemas). AA Criterio de evaluación . Iniciación en actuaciones básicas de primeros auxilios.). COMPETENCIAS: CMCT. 5. Describir y explicar las principales características y funciones de los seres vivos. se evaluará si ha adquirido hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y. reconociendo algunos ecosistemas que le son propios a partir de sus características y componentes mediante el uso de diferentes medios tecnológicos y la observación. BLOQUE DE APRENDIZAJE VIVOS 3. así como su estructura y relaciones de interdependencia. Aplicación de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo (la empatía. observa. órganos.
Descripción y explicación de las principales características y componentes de un ecosistema y los diferentes hábitats (pradera. Identificación y descripción de las principales características de los seres 32. litoral y ciudad). aparatos y sistemas. 47. 5. 6. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y hacia las especies en peligro de extinción. Observación directa de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos con instrumentos apropiados (lupas. 45. 54 . charca. Establecimiento de relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias. comunidades y ecosistemas. tipos. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 8. tejidos. 48. órganos. 39. 40. 46. bosque. 41. 2.Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. vivos: células. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 42. Comunicación oral y escrita del proceso y de los resultados obtenidos. 3. pinzas. 7. poblaciones. etc. Realización de trabajos. microscopio. 44. 4. Respeto de las normas de uso. 43.
térmica. etc. Identificación y valoración de las energías renovables más relevantes en Canarias (solar. Reconocimiento de diversas formas de energía (mecánica. CL. y si expone de forma oral y escrita sus conclusiones y posibles actuaciones individuales y colectivas dirigidas a hacer un uso responsable de la energía contribuyan al desarrollo sostenible. térmica química. sus 56. Además.). 55 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 4. COMPETENCIAS: CMCT.). etc. 3. CD. Clasificación de las fuentes de energías renovables y no renovables por sus características y su origen.) y si explica algunas transformaciones energéticas que se producen en la vida cotidiana. a partir de la búsqueda guiada en Internet y la lectura de textos. Reconocer diversas formas de energía y las transformaciones energéticas que se producen en la vida cotidiana y distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables a partir de su origen. se valorará si clasifica las principales energías renovables y no renovables. Búsqueda. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 2. CSC Criterio de evaluación . exponiendo posibles actuaciones individuales y colectivas encaminadas a favorecer un desarrollo sostenible y equitativo del planeta usando para ello la lectura de textos y la búsqueda de información guiada en internet. También se observará si. 57. selección y análisis de información sobre los beneficios y los riesgos de la utilización de la energía.A través de este criterio se trata de verificar si el alumnado identifica diversas formas de energía por sus características (mecánica. fugas radiactivas. 58. de sus características y del análisis de los beneficios y riesgos de su uso. señalando las más relevantes de Canarias. efecto invernadero. 66. transformaciones y su aplicación en la vida cotidiana. lluvia ácida. por sus características y por el origen de las que provienen. etc. Argumentación de la importancia del desarrollo energético sostenible y de la responsabilidad individual y colectiva en su consumo: el ahorro energético. química…). 4. eólica. Comunicación oral y escrita de las conclusiones. selecciona y organiza información para analizar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización y producción de la energía (agotamiento de recursos.
Planificación y realización de experiencias sobre la transmisión de la 53. utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales. También se valorará si el alumno o la alumna expone las conclusiones y evalúa el proceso seguido haciendo propuestas de mejora con el apoyo de diversos medios y soportes (textuales. SIEE Criterio de evaluación . Conceptualización de electricidad: la corriente eléctrica. 3. se tendrá en cuenta si respeta las normas de uso de los instrumentos y materiales de trabajo cuidando la seguridad propia y ajena. de forma individual y en equipo. los cambios de estado y algunas reacciones químicas: la combustión. y comunicar el proceso seguido y los resultados obtenidos COMPETENCIAS: CMCT. de seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.). la oxidación y la fermentación. la oxidación y la fermentación. digitales. los cambios de estado y algunas reacciones químicas de interés en la vida cotidiana como la combustión.Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado planifica y realiza experiencias y sencillas investigaciones. así como la correcta gestión de los recursos generados. oxidación y fermentación. corriente eléctrica. y si muestra una actitud cooperativa en el trabajo en equipo. los cambios de estado y algunas reacciones químicas. enuncia hipótesis o predicciones. Respeto por las normas de uso. 65. 64. AA. Comprensión de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). CL. 66. Además. Identificación de las principales características de las reacciones químicas. 2. en las que formula preguntas. etc. 56 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGÍA 5. 60. Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. Planificar y realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones de forma individual y en equipo con la finalidad de estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad. combustión. selecciona el material e instrumentos necesarios y recoge las observaciones realizadas con la finalidad de analizar las leyes básicas de algunos fenómenos relacionados con la transmisión de la corriente eléctrica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para indagar sobre los efectos de la electricidad. 67. 2. operadores. operadores y materiales apropiados. planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa. usando circuitos eléctricos. reducir y reutilizar. Además. 5. Construcción de estructuras sencillas con una función o condición para la resolución de un problema a partir de piezas moduladas. todo ello aplicando los conocimientos adquiridos a la planificación y construcción creativa de algún objeto o aparato que cumpla una función o condición para resolver un problema y que contenga un circuito eléctrico. los imanes y la relación entre electricidad y magnetismo. CEC Criterio de evaluación . comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 70. CL. 3. 68. Descripción de los elementos de los circuitos eléctricos y construcción de uno. Se constatará también que el alumnado usa de manera adecuada el vocabulario. SIEE. 66. el esmero por la seguridad propia y ajena y el cuidado de las herramientas. 4. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 1. 69. COMPETENCIAS: CMCT. haciendo un tratamiento adecuado de los desechos. Se comprobará la aptitud para seleccionar los materiales necesarios por su idoneidad para el funcionamiento del mismo (materiales conductores y aislantes. generadores de corriente. los materiales conductores y aislantes. así como los elementos de los circuitos eléctricos a partir de la recogida de información en diferentes fuentes para diseñar. OBJETOS Y MÁQUINAS 6. procurando reciclar. Análisis de los efectos de la electricidad. de los imanes y del magnetismo contrastando la información obtenida en fuentes digitales y textos de carácter científico y divulgativo con los resultados de sencillos experimentos. de los imanes e identificación de conductores y aislantes. imanes. Realizar pequeñas investigaciones sobre los efectos de la electricidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. 57 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA. combinando el trabajo individual y cooperativo y registrando en un informe las estrategias y las decisiones tomadas. 71. argumenta sus decisiones y realiza un informe como técnica para el registro del plan de trabajo. Valoración de la importancia de la electricidad en el desarrollo de las máquinas. generadores de corriente…). será objeto de evaluación la adopción de una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo.
Valoración del uso de materiales reciclables. con exclusión de estereotipos sexistas. 7. reutilizables y reducibles.6. 58 . 8. aparatos y máquinas. Relación entre electricidad y magnetismo. y tratamiento adecuado de los desechos. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas.
COMPETENCIAS: CMCT. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. CSC Criterio de evaluación . Estándares de aprendizaje Contenidos evaluables relacionados 1. envío de actividades o tareas en el contexto escolar. Valoración de la importancia de los descubrimientos e inventos. 4. 3. selección y organización de información en diferentes textos y fuentes. Búsqueda guiada de información en la Red. etc. las tecnologías de la información y la comunicación.Se verificará si el alumnado conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet y utiliza algunos recursos de las TIC para comunicarse y colaborar (correo electrónico. Tratamiento de la información. extraer conclusiones sobre la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida. trabajos y presentaciones sobre los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. la cultura y el ocio. AA. 5. explicar algunos avances de la ciencia. para hacer visible las aportaciones de la mujer. mediante la búsqueda. con imágenes y tablas. CD. 79. 76. 75. apoyándose en el uso de las TIC. 2. 81. comunicándolas oralmente y por escrito. la medicina. individual y cooperativamente. wikis. los niños y niñas no muestren prejuicios de ningún tipo. 78. y la presentación oral o por escrito de éstas. para realizar exposiciones en el aula. en sus producciones.) que supongan la búsqueda de información en la Red. 80. la elaboración de conclusiones sobre la influencia que en la calidad de vida ha tenido el desarrollo tecnológico. Se tendrá en cuenta que. prestando especial atención a la evitación de los estereotipos sexistas. Realizar. su posterior tratamiento. 77. blogs…) en la realización de trabajos individuales y en equipo sobre algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y algunos de los avances de la ciencia (en el hogar y la vida cotidiana. OBJETOS Y MÁQUINAS 7. trabajos y foros educativos. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Conocimiento y utilización de las herramientas básicas de comunicación y colaboración para el intercambio de información. Redacción de trabajos en procesadores de texto. 59 BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGÍA.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 13. con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada. 7. 5. seleccionando el material necesario. 6. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página. 11. Internet). Relación (órganos de los sentidos. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. y comunicando los resultados. mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Reproducción (aparato reproductor). inserción de ilustraciones o notas. enunciando hipótesis. 14. Consulta y utiliza documentos escritos. selecciona y organiza información concreta y relevante.Estándares de aprendizaje evaluables 1. clara y limpia. comunica su experiencia. aparato locomotor). recogiendo información de diferentes fuentes (directas. de manera adecuada. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.). 16. Presenta los trabajos de manera ordenada. Utiliza. 60 . 9. 15. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. libros. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 4. realizando. el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Busca. imágenes y gráficos. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 17. utilizando soporte papel y/o digital. obtiene conclusiones. Realiza un proyecto. 2. digestivo. Utiliza medios propios de la observación. 3. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. 12. en soporte papel y digital. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. apoyándose en imágenes y textos escritos. extrayendo conclusiones. trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio. 8. reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. la analiza. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas. etc. circulatorio y excretor). sistema nervioso.
Reino de los hongos. tejidos. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. identifica características. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células. aparatos y sistemas. Observa directa e indirectamente. 22. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Reflexiona sobre el trabajo realizado. reconoce y clasifica. animales invertebrados. Otros reinos.18. Reino de las plantas. etc. 32. 34. identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. Identifica emociones y sentimientos propios. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Observa directa e indirectamente. 30. Identifica y adopta hábitos de higiene. 28. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones. 36. 31. Observa. 23. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 27. potabilización del agua. circulatorio y excretor) y explica las principales funciones. 20. identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina. locomotor. individuales y en grupo. los animales vertebrados. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. seres vivos y seres inertes. identifica características y clasifica plantas. Cadenas alimentarías. órganos. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 37. en situaciones simuladas y reales. Identifica y explica las diferencias entre. 35. Observa directa e indirectamente. 21. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 33. 61 . reconoce y clasifica. producción y conservación de alimentos. 39. Poblaciones. digestivo. de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 41. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 29. 38. 25. 26. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas. comunidades y ecosistemas. 19. 40. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre. saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. identifica características. identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.). cuidado y descanso. 24.
la transmisión de la corriente eléctrica. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables. evaporación o disolución. exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. la oxidación y la fermentación. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas. 46. 43. comunicando de manera oral y escrita los resultados. 47. lluvia ácida. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos. 58. Respeta de las normas de uso. térmica. oxidación y fermentación. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. 50. litoral y ciudad. describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza. 60. 62 . Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. Observa. las reacciones químicas: la combustión. y los seres vivos que en ellos habitan. filtración. solubilidad. 54. 61. sonora. 52. evaporación o disolución.42. utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. química. como la reflexión de la luz. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación. lumínica. comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 48. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. 49. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera. 53. 57. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. charca. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento. 45. 59. bosque. estado de agregación. 55. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado. 44. eléctrica. conductividad térmica). Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. combustión. radiactividad. comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 56. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 51. filtración. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. identifica. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica.
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas. etc. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. Observa de manera sistemática. la manera de accionarlas. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana. comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. tobogán. identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Identifica diferentes tipos de máquinas.62. 65. la cultura y el ocio. Observa. argumentado su exposición. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo. la transmisión de la corriente eléctrica. seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro. 63. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. 79. 64. como la reflexión de la luz. 78. las reacciones químicas: la combustión. 77. puente. seleccionando el material necesario. el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. comunicando resultados. 70. aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. extrayendo conclusiones. 75. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. la oxidación y la fermentación. 69. la música. el arte. manifestando competencia en cada una de las fases. la medicina. (escalera. 74. enunciando hipótesis. 81. el cambio de estado. 73. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo.) 71. 68. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos. 67. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. 72. 66. 76. 80. identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 63 . Respeta las normas de uso. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. y su utilidad para facilitar las actividades humanas. Identifica. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. y la acción que realizan. Observa. y las clasifica según el número de piezas.
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