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Timestamp: 2017-10-22 19:37:57+00:00

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PLANEACIÓN TERCER GRADO TERCER BLOQUE - Docs.com
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PLANEACIÓN TERCER GRADO TERCER BLOQUE
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Escuela: _____________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Español 3° Bimestre
Práctica Social del Lenguaje 7. Armar una revista de divulgación científica para niños.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	- Identifica características y función de artículos de divulgación científica.
- Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.
- Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).	-Libro del alumno páginas 78 a 87.
-Programas de Estudio 2011 página 49.
- “Consulta en…” Libro para el alumno página 79.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51 y 57.	- Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura.
- Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo.
- Esquema de planificación de la revista de divulgación:
Orden de integración de los artículos.
Secciones de la revista.
Índice de la revista	TEMAS	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Diccionarios como fuentes de consulta.
Características y función de artículos científicos.
Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.
Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.
Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Segmentación convencional de palabras.
Uso de la tercera persona en textos expositivos.	-Diseñar un mural grupal con artículos de divulgación para exponer a la comunidad escolar.
- Realizar una explicación previa de lo que es el lenguaje literal y su importancia en las explicaciones.
- Emplear el diccionario como un medio para clarificar el tema de las familias de palabras.
- Practicar la valoración gradual de la redacción en equipos o en colaboración con un compañero.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México	EVALUACIÓN	Rúbrica partiendo de los aprendizajes esperados.
Sugerencias para mejorar el desempeño.
Lista de cotejo partiendo de los temas
Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Práctica Social del Lenguaje 8. Escribir un relato autobiográfico para compartir.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	- Identifica las características generales de las autobiografías.
- Emplea el orden cronológico al narrar.
- Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
- Corrige sus textos para hacer claro su contenido	-Libro del alumno páginas 88 a 95.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 51 y 47.	- Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos.
- Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente.
- Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:
Recuperen información del esquema de planificación.
Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto.
Exposición de acontecimientos seleccionados.	TEMAS	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	Características y función de las autobiografías.
Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).	- Realizar, en colaboración con los padres de familia, una recopilación de fotografías como referencia visual de la historia personal de los alumnos.
- Organizar en orden cronológico y de manera grupal un relato autobiográfico previamente diseñado.
- Generar una serie de preguntas guía para encaminar las dudas del grupo a la redacción del texto. -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México	EVALUACIÓN	Rúbrica a partir de los aprendizajes esperados como criterios.
Los alumnos con la guía del docente organizan un portafolio con materiales destacados del proyecto ( ejercicios escritos, borradores del texto, esquemas de la familia, dudas, entre otros)
Práctica Social del Lenguaje 9. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	- Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
- Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
- Emplea la paráfrasis en la redacción.
- Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
- Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.	-Libro del alumno páginas 98 a 105.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51.	- Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
- Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
- Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos).
- Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual:
Uso de tiempos verbales adecuados.
Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
Sintetice la información más relevante sobre el suceso.	TEMAS	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	Paráfrasis de información.
Estrategias para resumir información.
Tipos de texto contenidos en un periódico.
Estructura de una nota periodística.
Organización del periódico.
Características y función de los resúmenes.
Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).
Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.	- Emplear apoyos visuales que permitan clarificar la estructura de una noticia en el periódico.
- Organizar una galería de noticias con recuadros, explicaciones y clasificación por secciones.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México	EVALUACIÓN	Rúbrica para evaluación.
Emplea la paráfrasis en la redacción.
Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 3° Bimestre
DESAFÍOS	APRENDIZAJES ESPERADOS	INTENCIONES DIDÁCTICAS	CONTENIDOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	30	Medios, cuartos y octavos.	Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.	Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.	Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.	-Libro para el maestro páginas 100 a 102.
- Libro para el alumno páginas 70 y 71.
-Programas de Estudio 2011 página 75.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 42.	- Resulta pertinente utilizar recursos de la vida real para que se conozcan la escritura y el significado de algunos números fraccionarios.
- Buscar que los alumnos perciban que las fracciones son números que nos permiten expresar cantidades no enteras (1/2 es la mitad, ¼ la mitad de la mitad, etcétera)
- Elaborar una tira de un metro y luego dividirla en dos sucesivamente para obtener ½, ¼ y 1/8.
- Generar situaciones problemáticas reales en donde tengan que usar comparaciones de dimensión para definir las fracciones de mayor tamaño.	31	Con el metro.	Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.	-Libro para el maestro páginas 103 y 104.
-Plan de Estudios 2011 página 42. 32	¿Qué parte es?	Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien, para interpretarlas o compararlas.	-Libro para el maestro páginas 105 a 107.
- Libro para el alumno páginas 73 y 74.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	33	En partes iguales.	Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto.	Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.	-Libro para el maestro páginas 108 y 109.
- Libro para el alumno página 75.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Representar con dibujos las particiones con las distribuciones que se hagan en los problemas.
- Considerar las expresiones de medios, cuartos y octavos como la base para las explicaciones y ejemplificaciones.
- Considerar aspectos antes de anticipar su primer respuesta: en el inciso a se va a repartir no uno, sino varios caramelos en cada equipo, el número de caramelos y de niños no es el mismo en los equipos.
- Favorecer la generación de espacios para que los equipos argumenten por qué todas son correctas y representan el mismo valor.
- Es conveniente que para terminar la sesión, se puede organizar junto con el grupo una exposición con sus mosaicos.	34	¿A quién le toco más?	Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de repartos.	-Libro para el maestro páginas 110 a 115.
- Libro para el alumno páginas 76 a 79.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	35	Flores y colores.	Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón.	-Libro para el maestro páginas 116 a 120.
- Libro para el alumno páginas 80 y 81.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	36	El laberinto.	Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética, para decidir si un número corresponde a la sucesión.	Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.	-Libro para el maestro páginas 121 a 124.
- Libro para el alumno páginas 82 a 84.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Conviene recordar que una sucesión numérica con progresión aritmética es una serie de números tales que la diferencia entre dos términos consecutivos en constante, es decir, es la misma.
- Juegos de serpientes y escaleras, tarjetas numeradas y cualquiera que implique usar material concreto y números.
- Ejemplificar la resolución de problemas posteriormente a la exposición realizada por los alumnos.
37	Los juegos.	Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética, para ordenar números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión.	-Libro para el maestro páginas 125 a 128.
- Libro para el alumno páginas 85 a 87.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	38	Ahorro constante.	Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números faltantes.	-Libro para el maestro páginas 129 a 131.
- Libro para el alumno páginas 88 y 89.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	39	Precisión.	Utiliza el algoritmo convencional para
resolver sumas o restas con números
naturales.	Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito conocidos por ellos, para obtener el resultado de otros cálculos. Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.	-Libro para el maestro páginas 132 y 133.
- Libro para el alumno página 90.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Ejemplificar con diferentes cantidades algunas modalidades para realizar cálculos mentales de adición y sustracción.
- Registrar dudas, ideas previas y procedimientos en los cuadernos.
- Recomendar a los alumnos generar materiales didácticos concretos que puedan facilitar su comprensión y puedan exponer a sus compañeros los descubrimientos.
40	¡A estimar!	Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones.	-Libro para el maestro páginas 134 a 136.
- Libro para el alumno página 91 y 92.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	41	Serpientes.	Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.	Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.	-Libro para el maestro páginas 137 a 139.
- Libro para el alumno páginas 93 y 94.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Reforzar la motivación personal que se genera en los alumnos por las actividades de juego.
- Encaminar las diferentes dudas y comentarios para poder profundizar en el tema.
- Confrontar opiniones, procedimientos y resultados de los estudiantes.
- En una lluvia de ideas, exhortarlos a que traten de explicar lo que hacen los protagonistas de los problemas razonados en cada desafío.
- Socializar con material concreto ejercicios para su resolución colectiva.
42	¿Cómo lo hizo?	Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional.	-Libro para el maestro páginas 140 y 141.
- Libro para el alumno página 95.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	43	Sumas y restas.	Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.	-Libro para el maestro páginas 142 a 145.
- Libro para el alumno páginas 96 a 98.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	44	Repartos equitativos.	Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular, el recurso de la multiplicación.	Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.	-Libro para el maestro páginas 146 a 149.
- Libro para el alumno páginas 99 y 100.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Usar material concreto para elaborar repartos y ejemplificar la resolución grupal de los problemas.
- Realizar una lluvia de ideas sobre los problemas de reparto equitativo y la división. Redactar las conclusiones y pegarlas a la vista del grupo.
- Promover la estimación de resultados desde operaciones simples a problemas complejos.
45	Repartos agrupados.	Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamiento (divisiones de un número de dos cifras entre un número de una cifra con y sin residuo) mediante diversos procedimientos.	-Libro para el maestro páginas 150 a 152.
- Libro para el alumno páginas 101 y 102.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	46	Cajas de té.	Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información.	Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.	-Libro para el maestro páginas 153 y 154.
- Libro para el alumno página 103.
-Plan de Estudios 2011 página 42.	- Montar una exposición de problemas, procedimientos y dudas por equipos.
- Diseñar y elaborar en colaboración con los alumnos una historieta explicando la resolución de un problema como los trabajados en clase.	47	Las matemáticas en los envases.	Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en portador.	-Libro para el maestro páginas 155 y 156.
- Libro para el alumno página 104.
- Manejar técnicas eficientemente.	- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y 47.
- Es recomendable apoyar la evaluación en los registros diarios elaborados por los alumnos en el cuaderno de notas.
- Los alumnos pueden, en colaboración con el docente, realizar un seguimiento de producciones por desafíos o contenidos en un portafolio.
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Ciencias Naturales 3° Bimestre
Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? Ámbitos: Los materiales; El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.	- Programas de estudio 2011 página 104.
- Libro para el alumno páginas 75 a 85.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y 47.	- Al inicio del tema es recomendable que los alumnos elaboren un cuadro comparativo donde en forma grupal pueda registrarse las dudas y conocimientos previos sobre masa y volumen.
- Construir y usar la balanza.
- Emplear una caja para ejemplificar el concepto de masa con elementos cotidianos.
- Es muy importante asegurar contar con los materiales apropiados en cada sesión del tema.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	Propiedades de los materiales: masa y volumen.	Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
Comparación de estados físicos de diferentes materiales.	Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos	EVALUACIÓN	Resulta apropiado que los alumnos lleven un registro sistemático de sus observaciones y experimentos por medio de su cuaderno.
Los alumnos con asesoría del docente pueden elaborar un portafolio donde puedan recabar diferentes evidencias de su trabajo durante el tema.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	- Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.
- Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.	- Programas de estudio 2011 página 104.
- Libro para el alumno páginas 86 a 93.
- Referencia “Consulta en…”página 56 en el libro para el alumno.
- “Consulta en…” Libro para el alumno página 93.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y 51.	- Generar en colaboración con el docente una serie de preguntas generadoras para orientar las actividades a razón de las dudas y los saberes del grupo.
- Elaborar un esquema que contenga conceptos e imágenes relacionadas al tema.
- Emplear un termómetro o aplicación para celular con el fin de ejemplificar la medición de la temperatura.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	2. Temperatura.	-Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.
- Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
- Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
- Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.	-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.	EVALUACIÓN	Al evaluar se puede considerar el cuaderno del alumno y una rúbrica basada en los aprendizajes esperados.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	- Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.
- Programas de estudio 2011 página 105.
- Libro para el alumno páginas 94 a 97.
- Referencia “Consulta en…”página 61 en el libro para el alumno.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y 47.	- Generar un mural por equipo donde se expongan las ideas iniciales del grupo.
- Demostración grupal de experimentos para explicar la importancia de la fuerza y sus manifestaciones en la vida cotidiana.
- Lotería sobre máquinas, fuerza, cambios y energía.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	Efectos de las fuerzas en los objetos.	-Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación.
- Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
- Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.	Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.	EVALUACIÓN	Anotaciones de los alumnos sobre los experimentos y conceptos clave del tema en el cuaderno.
Seguimiento de experiencias, ejercicios y materiales por medio de portafolio del tema.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.	- Programas de estudio 2011 página 104.
- Libro para el alumno páginas 98 y 99.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y 51.	- Organización de una agenda diaria de actividades para coordinar al grupo y los equipos.
- Buscar la colaboración de los padres para el manejo de materiales y actividades.
- Exponer sus creaciones y descubrimientos a la comunidad escolar.	PROYECTO	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*	Preguntas opcionales:
• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?	Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.	EVALUACIÓN	Registro de experiencias, reflexiones y saberes de los alumnos en el cuaderno.
Sugerencia de lista de cotejo:
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 3° Bimestre
Elaboración del plan de clase. Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad.
LECCIONES	APRENDIZAJES ESPERADOS	CONTENIDOS	REFERENCIAS	ORIENTACIONES/ ALTERNATIVAS	1	La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.	-Identifica las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad.
- Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus características.	La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.	-Programas de estudio 2011 página 124.
- Plan de estudios página 42.
- Libro del alumno páginas 62 a 71.
- www.e-local.gob.mx
- www.cdi.gob.mx
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 36, 37, 42, 47 y 51.	- Secuencia cronológica de eventos destacados para organizar en grupo.
- Cuadro comparativo de causas y consecuencias de la fundación de Monterrey.
- Emplear un mapa del estado para identificar lugares destacados.	2	Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.	Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato.	Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.	-Programas de estudio 2011 página 124.
- Libro del alumno páginas 72 a 77.
-Observación y descripción de imágenes para destacar los cambios y comentar sus causas.
- Maqueta representativa de los primeros asentamientos de la región.	3	Gobierno y sociedad en los pueblos y en las ciudades virreinales.	Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.	Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.	-Programas de estudio 2011 página 124.
- Libro del alumno páginas 78 a 80.	- Organizar escenificación sobre el tema.	4	El legado cultural del Virreinato en mi entidad.	Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad.	El legado cultural del Virreinato en mi entidad.	- Programas de estudio 2011 página 124.
- Libro del alumno páginas 81 a 87.	- Álbum de manifestaciones culturales en el estado.
- Representaciones visuales de fiestas, costumbres y manifestaciones culturales.	5	La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.	Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.	La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.	- Programas de estudio 2011 página 124.
- Libro del alumno páginas 88 a 91.	- Organizar un esquema con ideas e imágenes que representen el tema y pueda ser compartido con la comunidad escolar.
COMPETENCIAS	EVALUACIÓN	- Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
- Manejo	de información geográfica e histórica.
- Aprecio	de la diversidad natural y cultural.	- Considerar el registro de clase elaborado por los alumnos en su cuaderno de notas.
- Es posible implementar un portafolio con trabajos, fotografías, ejercicios y notas de los alumnos.
- Rúbrica de valoración durante todo el proceso con base en los aprendizajes esperados.
- Preguntas centrales sobre el procedimiento:
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Formación Cívica y Ética 3° Bimestre
III	Bloque	APRENDIZAJES ESPERADOS	CONTENIDOS	REFERENCIAS	ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS	El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural	-Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
- Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
- Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
- Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
-Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
- Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
- Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
- En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
- Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
- Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.	-Libro del alumno páginas 48 a 65.
-Programas de Estudio 2011 página 157.
-Plan de Estudios 2011 42.
-Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 37, 38, 42, 47, 51.
Elaborar un álbum de tradiciones, costumbres, comidas y elementos culturales característicos de nuestra cultura. Colaborar con padres de familia; emplear recortes, dibujos y materiales reciclados.
Periódico mural grupal o por equipos para exponer subtemas importantes del bloque.
Crear una historieta para promover el cuidado del medio ambiente, ahorro del agua y la conciencia ecológica.
Organizar una campaña informativa en la escuela y al final exponer materiales, maquetas e información importante sobre lo estudiado en el bloque.
COMPETENCIAS	EVALUACIÓN	-Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
-Apego a	la legalidad y sentido de justicia.	Resulta apropiado que los alumnos lleven un registro sistemático de sus observaciones y producciones por medio de su cuaderno.
Los alumnos con asesoría del docente pueden elaborar un portafolio donde puedan recabar diferentes evidencias de su trabajo durante el bimestre.
Rúbrica basada en aprendizajes esperados.
Escuela: __________________________ ____________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Artística 3° Bimestre
Elaboración del plan de clase. Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LENGUAJES ARTÍSTICOS	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS	1	Artes visuales.	Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imágenes.	- Libro del alumno páginas 40 a 44.
- Programas de Estudio 2011 página 201.
- “Consulta en:” Libro para el maestro página 42.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51. - Observación de imágenes y de su entorno donde se aprecien los colores complementarios.
- Creación de imágenes utilizando colores complementarios.
- Recopilación de imágenes para identificar los colores complementarios y reflexionar sobre su importancia.	2	Expresión corporal y danza.	Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.	- Libro del alumno páginas 45 y 46.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51.	- Identificación de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general.
- Interacción con personas y objetos en diferentes encuentros creativos.
- Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana.	3	Música.	Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano.	- Libro del alumno páginas 47 y 48.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51.	- Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano.
- Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos.
- Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.	4	Teatro.	Crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.	- Libro del alumno páginas 49 a 53.
- “Consulta en:” Libro para el maestro página 49 y 50.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51.	- Identificación de las características de los personajes en una historia.
- Elaboración de diálogos de lo que sucede entre los personajes de una historia.
- Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar cómo son sus personajes
COMPETENCIA	EVALUACIÓN	- Artística y cultura - Una opción para evaluación es considerar los registros realizados por los alumnos en el cuaderno.
- El portafolio de trabajo que realizan los alumnos a lo largo del proceso es un compendio de experiencias, materiales y trabajos que puede resultar pertinente en la implementación de actividades para la asignatura.
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 3° Bimestre
Elaboración del plan de clase. Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando.
ALTERNATIVAS	1	Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.	-Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?
¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?
¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?	-Programas de Estudio 2011 página 185.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 21, 22, 42 y 51.	- Es necesario que realices este reto en un área libre de obstáculos, con espacio suficiente para trabajar en parejas.
- Se pueden desplazar rodando, hasta llegar a la meta, donde se ponen de pie para lanzar la pelota con las manos para que caiga dentro de una caja; cuando lo logren, regresan corriendo a la línea de salida.	2	Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.	-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.
¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?	- Formen equipos para sugerir maneras de pasar un zapato con un mayor número de participantes. Utilicen otros objetos como un suéter o una pelota.
- Para la primera parte, colócate de pie frente a tu compañero, a unos tres pasos de distancia. Cada uno sostiene una pelota en las manos y ambos la lanzan de manera simultánea para intercambiarla.	3	Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.	-Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.
¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?
¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?	- Pueden rebotar la pelota en el suelo, dejarla botar una vez y golpearla con alguna parte del cuerpo para lanzarla al compañero.
-Localiza una pared o poste que puedas rayar con un gis; asegúrate de que esté libre de obstáculos. El reto consiste en tomar un gis con tu mano y levantar el brazo que lo sostiene, mientras saltas marca una línea horizontal en la pared lo más alto posible.
COMPETENCIA	EVALUACUÓN	- Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.	- Es conveniente que considerar en la evaluación de los alumnos las notas previas (indicaciones, dudas y propuestas) y finales (conclusión, reflexión y sugerencias).
- Rúbrica a partir de aprendizajes esperados.
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
Guía de observación para la clase.
- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).
manos para que caiga dentro de una caja; cuando lo logren, regresan corriendo a la línea de salida.	2	Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.	-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

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