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Timestamp: 2017-06-26 04:07:55+00:00

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Temas by María Crespo - issuu
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IMaría Crespo Alba
http://delgaele.wordpress.com/2012/02/21/el-molde-psicologico-y-lascreencias-limitadoras-en-el-proceso-de-aprendizaje/14EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IMaría Crespo Alba
Nuria Blanca Vergara Jiménez15EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IÍNDICE
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN .......................................................... 2
REPERCUSIÓN DE LA TECNOLOGIA
PARA EL NIÑO EN SU VIDA,
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN.S ............................................................... 2
Desarrollo y evolucion3¿CÓMO HA CAMBIADO
LA ESCUELA EN CUANTO A LA
INFORMACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS? ........................................... 4
¿Qué ofrecen las TIC a la práctica docente?5El software educativo5Los proyectos telemáticos5El papel de profesores y alumnos6Formación docente6BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA ................................................................ 716EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IINTRODUCCIÓN
Cada época histórica se caracteriza por una revolución, la que caracteriza la sociedad
actual es la revolución de la información o del conocimiento, con lo que podemos
concluir que nos encontramos en la sociedad de la información
La sociedad de la información se define como una sociedad donde todos puedan crear,
acceder, utilizar y compartir la información y el conocimiento para hacer que las
personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y
mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible
Esta sociedad requiere, y además permite nuevas formas de educaciónCARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Distintos autores han ofrecido un análisis de las características más significativas de la
sociedad de la información, del conocimiento, del aprendizaje, en red o tercer entorno,
como ha sido definida (Reigeluth, 1996; Marchesi y Martín, 1998; Tezano, 2001; Majó
y Marqués, 2002). A continuación vamos hacer un análisis de las características más
1. La información es muy abundante y no toda es buena
2. La información es rápida y perecedera
3. Existen nuevos códigos y tecnologías específicas para acceder a la
información, se produce una convergencia entre ellas.
4. La sociedad tiene un nuevo tipo de inteligencia, nos encontramos en una
5. Puede existir una brecha digital y que esto lleve a la exclusión social
6. En la sociedad de la información existe una rápida variabilidad social y laboral
7. Es una sociedad Globalizada
8. Exige aprender a aprender toda la vida
9. En la sociedad de la información nos encontramos con una multiplicidad de
códigosREPERCUSIÓN DE LA TECNOLOGIA PARA EL NIÑO EN SU VIDA,
Las Nuevas tecnologías afectan a todos, en diversas maneras, y las personas las acogen
como innovaciones que facilitan algunas cosas y generan otras, en el caso de los niños
esto resulta un poco más complejo debido a que son ellos los primogénitos de
la tecnología, que han tenido la suerte de nacer en esta era informatizada y desarrollada.
Los niños en edad escolar son los que más utilizan y disfrutan las Nuevas tecnologías:
buscar información o encontrar material de estudio demandaba una tarea de horas, hasta17EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Iincluso días; ahora gracias a Internet y los buscadores webs basta con ingresar el tema
de referencia, y la información y material de estudio aparecerá rápidamente en la
pantalla. Pero esto no es todo, los chats, el correo electrónico y las redes sociales han
ingresado en la vida de los niños de manera normal, ahora es frecuente que un pequeño
con apenas 7 años pueda chatear y hablar con sus amigos y compañeros de escuela, en
algunos situaciones y colegios se utiliza el correo electrónico como medio para asignar
tareas y enviar material e información, reemplazando en muchos casos a los antiguos
cuadernos de notificaciones. Los niños son quienes ya han nacido con las nuevas
tecnologías totalmente instaladas, y por esa razón gozaran más rápidamente de todos sus
privilegios, adaptándose de un modo más fácil a sus desarrollos e innovaciones que
avanzan de una manera vertiginosa.
El uso del ordenador favorece el desarrollo infantil en múltiples aspectos como los
explicados a continuación:
---Del mismo modo que la investigación no ha demostrado que los ordenadores
producen aislamiento social, tampoco ha documentado que el desarrollo del
lenguaje resulta perjudicado como resultado de su uso con niños de preescolar.
Más bien al contrario, algunos investigadores han encontrado que el ordenador
es una herramienta útil para mejorar el lenguaje y las experiencias sociales y
cooperativas de los niños entre 3 y 5 años.
El uso del ordenador desarrolla también la coordinación ojo-mano, la resolución
de problemas espaciales, y motiva para la lectura, al querer leer los niños
palabras en juegos que les resultan interesantes. (Marsh & Millard, 2000)
A través de la exploración y el descubrimiento muchos juegos de ordenador
familiarizan al niño con el concepto de causa-efecto: el hecho de pulsar un botón
o dibujo produce una respuesta inmediata.La preocupación del uso de los ordenadores con niños pequeños ha sido también
expresada desde una perspectiva cognitiva. Los niños necesitan haber alcanzado el nivel
de operaciones concretas antes de que estén maduros para utilizar el ordenador que es
una herramienta de pensamiento lógico (Barnes & Hill, 1984)
Además, el hecho de sustituir lo tradicional por aquello más novedoso y avanzado
puede provocar que el desarrollo infantil no se produzca adecuadamente. Algunos
ejemplos concretos pueden ser ilustrativos. El uso en los zapatos y en la vestimenta de
los «pega pega» o cierres en lugar de cordones o botones, reduce las capacidades de
coordinación manual. La falta de juego infantil en los jardines o parques, corriendo,
trepando árboles y módulos en altura, disminuye el desarrollo de los músculos
superiores del tórax y retrasa el desarrollo motor. El uso de calculadora ha ido
atrofiando la capacidad de cálculo mental. El consumo intensivo de audiovisuales ha ido
reduciendo el interés por el texto escrito y la capacidad de comprensión lectora¿CÓMO HA CAMBIADO LA ESCUELA EN CUANTO A LA INFORMACIÓN
DE LAS TECNOLOGÍAS?18EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IHaciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su
conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de
la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y
de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en
sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los
presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos
únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara
dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva
técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían
venido sustentando.
Para muchos la Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las
obras de Skinner.
Las herramientas y los modelos educativos basados en la tecnología, cuando la propia
sociedad lo está requiriendo, son algo anecdótico en las aulas de nuestro país, ya que
esto es nuevo para la sociedad porque durante toda la historia de la educación no ha
habido tecnologías en el aula. Los métodos de enseñanzas se impartían con papel y
lápiz, se repartían folios para hacer los ejercicios, el profesor utilizaba la pizarra y la tiza
y poco más….y todo esto ha sido así hasta hace muy poco, pero ahora sin embargo el
papel y lápiz se ha sustituido por el ordenador, la pizarra y la tiza se ha sustituido por la
pizarra digital que es el mayor soporte tecnológico que en se le da más uso en el ámbito
educativo ya que a través de ella el maestro puede enseñar más cosas de una manera
más rápida y teniendo soportes como vídeos, fotografías, libros online…..etc… y
también es muy importante internet ya que todos estos cambios tecnológicos lo
incluyen, y es una herramienta muy útil a la hora de enseñar a los alumnos.
Las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y permiten
crear nuevos escenarios de aprendizaje por lo que las instituciones educativas no pueden
permanecer al margen y han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de
representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa
(aparatos audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas y un
saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de
los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como desigual es
también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles
Asumiendo esta situación, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan
dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación
en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a
favor de la igualdad de oportunidades.19EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IAl hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer
referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la
Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias de
innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de las impresas chocan con los
hábitos y cultura tradicional del sistema escolar. La incorporación de los materiales
digitales tendrá que superar múltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir
cuanto antes que en la educación escolar los ordenadores sean tan normales e
“invisibles” (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas
tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida
académica de los centros educativos. En buena lógica, un método de enseñanza apoyado
en el uso de una variedad de materiales (libros, cuadernos, discos multimedia,
Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje notoriamente distintas
de un método organizado en torno a los materiales impresos, y del libro de texto en
1. Las Tecnologías de la información y comunicación ofrecen a los docentes la
posibilidad de replantearse las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y
complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.
2. En segundo lugar, las TIC les ofrece la posibilidad de trabajar en proyectos
telemáticos, entornos de trabajo colaborativo más allá de nuestra propia clase,
contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros países y potenciando
la educación intercultural, a través del conocimiento directo de lo que sucede en otras
partes del mundo.---El software educativo
El uso del ordenador desde un punto de vista didáctico pasa por el uso del denominado
software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad
didáctica. La funcionalidad del software educativo vendrá determinada por las
características y el uso que se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la
organización de las actividades de enseñanza.
---Los proyectos telemáticos
Si a las posibilidades de los materiales didácticos digitales, añadimos la posibilidad de
conectar entre sí un determinado material con otros textos o documentos ubicados en
distintos ordenadores mediante una red telemática entonces la potencialidad educativa
del material se incrementa de forma notoria.
Entendemos la telemática como la comunicación entre ordenadores a distancia, por
tanto, la posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan
intercambiar información. Las comunicaciones a través de las autopistas de la
información, básicamente Internet, adquieren una nueva dimensión al suprimir las20EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Idistancias físicas. Las herramientas como el correo electrónico, las teleconferencias, la
transferencia de ficheros, las páginas web, los foros de debate, etc. ofrecen tal cantidad
de información y posibilidades de interactividad que el gran problema actual radica en
saber localizar y seleccionar la información realmente significativa.
Una característica común de los proyectos educativos telemáticos es la defensa del
aprendizaje colaborativo y constructivista el cual plantea un aprendizaje abierto y
La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologías en
todos los niveles de la enseñanza es mayoritariamente positiva. En los múltiples foros
donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan
alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran
motivación que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet... ha provocado
En relación a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnológicos, de
forma general, se puede decir que el profesor, tiene un papel mediador, de facilitación
cognitiva y social.
Conseguir que los profesores tengan conocimientos sobre las características de las TIC
y cómo utilizar distintas aplicaciones informáticas y telemáticas ha sido una prioridad
en la política de formación de profesores para la integración de las TIC, basta con
analizar los títulos de los cursos que se vienen impartiendo en los Centros de Profesores
(CEPs, CFIEs…) de las distintas Comunidades Autónomas de nuestro país en los
últimos años, en los cuales un gran número de actividades persiguen estos objetivos.
En conclusión, las redes de comunicación están empezando a cuestionar, tanto en la
educación a distancia como en la presencial, la utilización de los sistemas educativos
convencionales, principalmente porque la concepción del profesor como fuente de todo
conocimiento es hoy insostenible, ya que conseguir información es cada vez más fácil.
Ahora bien, comprenderla e integrarla adecuadamente en una estructura cognitiva es
otra cuestión y dependerá en gran medida del modelo didáctico en que se inserte el uso
de los medios. El sistema de trabajo en red nos ofrece un alto grado de interactividad y
de control de la comunicación pero tanto la interactividad como el control están
determinados no sólo por los recursos tecnológicos de que disponen sino también por
las capacidades que tienen emisores y receptores.
Debemos aprovechar las posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen para
potenciar el aprendizaje colaborativo y constructivista. Debemos aprovechar Internet
como un espacio para la comunicación social y para el aprendizaje en red.21EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IBIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
GROS, B. (2002). "Constructivismo y diseños de entornos virtuales de aprendizaje”
Revista de Educación, nº 385, Mayo-Agosto.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Tecnologia-En-La-Escuela/312459.html
http://es.globedia.com/impacto-tecnologias-ninos
http://www.rieoei.org/rie24a02.htm
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/65a73a3c-1395-4a6c-be4fe38f4801c79d/NuevasTecnologias.pdf
IGLESIAS, C (2002). “Cultura y educación en la Sociedad de la Información”.
NETEBLIBLIO, S.L. A Coruña (España)22EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IMaría Crespo Alba
Nuria Blanca Vergara
Jiménez23EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IÍNDICE
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE
ESCOLAR Y EL FAMILIAR .......................................................................... 3
TIPOS DE ESCUELAS .................................................................................... 4
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR .. 6
RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA EN EL ÁMBITO ESCOLAR .................................................. 10
IMPLICACIONES EDUCATIVAS…………………………………………..11
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO……………………………………...12
CONCLUSIÓN ................................................................................................ 12
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA………………………………………..….1324EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IINTRODUCCIÓN
La escuela es un lugar de gran importancia, decimos esto porque la
afirmación “la escuela es el segundo hogar de los niños” es muy cierta; aunque la
misma no debe reemplazar la función de educación de los padres, es vital para que los
niños desarrollen sus conocimientos ya adquieran muchos más. Si buscamos una
definición teórica para este término podemos decir que es un lugar físico en donde se
enseña y se aprende, en donde se educa a quienes asisten a ella. Años atrás la escuela
sólo se asociaba a niños de hasta 18 años, pero hoy en día, en varios países del mundo,
gente de todas las edades asiste a clases con el fin de terminar sus estudios los cuales se
vieron interrumpidos por diversos factores.
La educación forma parte de varias de las funciones de este organismo, pero
la misma sólo se refuerza aquí, ya que educar es la labor de los padres. Muchos de
ellos confunden los objetivos y las funciones de las escuelas, creen que éstas deben ser
las responsables de la totalidad de la educación de sus hijos y esto no es así; las escuelas
están destinadas a apartar conocimientos vitales al infante, la complejidad de éstos
dependerá del nivel de inteligencia del individuo y de los niveles en los cuales esté.
Pero los modales como las acciones deben ser controladas en principio por los padres, si
éstas no se adecuan a las reglas de convivencia de la institución entonces será
castigadas.PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE ESCOLAR
Las principales diferencias que se dan entre el aprendizaje escolar y el familiar
las podemos agrupar en las siguientes:
-La escuela ofrece modelos distintos, pero no contradictorios con los familiares,
esto supone crear un ambiente de colaboración entre familia-escuela. Por eso
una diferencia es que la escuela ofrece otros modelos o recursos para los mismos
aprendizajes, aunque estos nunca serán contradictorios.-En la escuela hay una mayor “distancia” entre el niño y el adulto. Esa distancia
puede ser afectiva, ya que una profesora por mucho que quiera a sus alumnos,
nunca los va a querer igual que sus padres y madres. El afecto que se da es
distinto y debe ser controlado.-En la escuela hay más interacciones entre iguales, ya que en la familia el estatus
padre-hijo está muy marcado, y si tienen hermanos siempre existe una diferencia
de edad que no le permite tener una interacción entre iguales, a no ser en caso de
mellizos, gemelos.25EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I-La transmisión de conocimiento más organizada pero más descontextualizada
que en el hogar. Los conocimientos “lo que se tiene que enseñar” está mucho
más organizado en la escuela, ya que un maestro tiene mucho más organizado lo
que tiene que enseñar que un padre o madre. Los aprendizajes que se dan en la
familia están mucho más contextualizados ya que parten de la experiencia de los
niños/as.-Los materiales, juegos y lenguaje que se utilizan en ambos ámbitos son
diferentes. Los juguetes que se encuentran en los hogares son distintos a los que
existen en la escuela, unos son de tipo más formal y los otros de carácter más
lúdico.-El lenguaje que utilizan los familiares, y los docentes es distinto.TIPOS DE ESCUELAS
Aunque todas las escuelas poseen los mismos objetivos, no todas son iguales;
muchas de ellas se dividen por el tipo de exigencia y educación; por creencias
religiosas, por niveles de inteligencia, por edades, públicas, privadas, subvencionadas,
bilingües, instituciones especiales, etc.ESCUELA RELIGIOSA/ESCUELA ATEA
-Las ateas suelen ser públicas y no contienen material religioso alguno.-Las escuelas religiosas son habitualmente subvencionadas, esto quiere
decir que cobran una cuota inferior a la que deberían porque reciben gran
cantidad de dinero anual proveniente del Estado.ESCUELA PÚBLICA
Se denomina Educación pública al sistema nacional educativo de cada país,
que, por lo general, comprende la planificación, supervisión o ejecución directa de
planes de estudio y educación escolarizada de diversos niveles académicos siendo
preeminente la realización de los niveles que la Norma jurídica considere obligatorios.
Regularmente la educación pública queda a cargo del gobierno, quien llega a
proporcionar la planta física y docente, y hasta materiales didácticos, para la realización
de los estudios y por tal motivo generalmente existen entidades de la administración
pública, relacionados con el sistema educativo tales como los Departamentos o
Ministerios de Educación. Estos están encargados de organizar y controlar los servicios
educativos de cada país.26EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IESCUELA PRIVADA
La mayoría de las escuelas privadas están afiliadas con una iglesia local o fe
religiosa, aunque no es siempre el caso.
Suelen ser las más costosas y a su vez las más exigentes, y de allí su
renombre; este tipo de institución es privada y puede llegar a ser religiosa. Poseen un
programa de estudio bastante intenso y generalmente cuentan con doble turno, es decir,
durante la mañana se enseñan las materias en español, y durante la tarde se hace en el
idioma correspondiente.INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Escuelas con pequeños que tienen alguna deficiencia motriz: cuentan con
un programa de estudios común, pero sus instalaciones están equipadas con
elementos para discapacitados: rampas, ascensores, deslizadores, etc.
2. Escuelas que tienen pequeños con alguna deficiencia mental: las
instituciones cambian el programa de estudios generalmente por actividades
de contención, de comunicación y terapéuticas para ayudar a que el niño se
desenvuelva mejor socialmente; también están equipadas con materiales
especiales para evitar accidentes.
3. Escuelas Especiales y centros de capacitación laboral: representan la
mayor trayectoria de nuestro país, ya que ambas acogen a alumnos con
discapacidad y trastornos específicos del lenguaje.
4. Establecimientos de Educación Regular con proyectos de integración
escolar: los establecimientos de educación regular que asumen el desafío de
integrar alumnos con discapacidad o trastornos específicos del lenguaje
deben elaborar un Proyecto de Integración Escolar (PIE). Éste es una
estrategia del Ministerio de Educación cuyo objetivo es cautelar la calidad de
los aprendizajes y participación de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Consta de contratar profesionales de apoyo, adquisición de
materiales didácticos específicos, perfeccionamiento docente y adecuaciones
5. Establecimientos de Educación Regular con grupos diferenciales: los
grupos diferenciales de las escuelas básicas, tienen como propósito de
apoyar el proceso educativo de niños y niñas que presentan problemas de
aprendizaje y adaptación escolar, de carácter transitorio o permanente. Su rol27EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Ies dar atención complementaria a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje, agrupándoles en aula de recursos, muchas veces en jornada y
vinculación con el docente del aula regular.
6. Escuelas y aulas hospitalarias: es una modalidad del sub-sistema de
Educación Especial, a través de la cual se entrega educación compensatoria a
alumnos y alumnas de educación básica, regular y especial que, por
problemas de salud deben permanecer en centros hospitalarios o en
tratamiento ambulatorio por un tiempo prolongado (más de tres meses).FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar
un grupo heterogéneo donde están involucradas una serie de variables, para que
podamos entender mejor la realidad que aqueja a numerosos estudiantes es necesario
distinguir sus distintas formas de presentación.
- La primera de ellas se relaciona con los niños, niñas y jóvenes que tienen
dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. "Este
grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico
de autoestima y
su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continué
yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir del estado en
que se encuentran. Terminando a la final desertando del vínculo educativo
- El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta
concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos
hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síntomas de déficit de
atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
- Por último un tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual
puede darse por diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato
su rendimiento escolar porque la atención está centrada en sus preocupaciones.
Por lo general, esto ocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan
diferentemente al niño, niña o joven, como un cambio de escuela, la separación
de los padres, los pleitos constantes dentro del vínculo familiar, las
incomprensiones y castigos constantes por parte de los padres de familia o de
quienes cuidan a los menores cuando alguno de sus progenitores se encuentra
ausente, la muerte de algún familiar, el rechazo de los compañeros o cualquier
otra situación en particular.
Al investigar la vida en las aulas de clase, "Jackson dice a este respecto que: la escuela
es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en el que suceden cosas divertidas, se
aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades". Pero también es un sitio28EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Idonde los estudiantes se sientan a escuchar, esperan levantan la mano, se pasan papeles
de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra
imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y
pintamos sobre la tapa de los pupitres. "Aspectos de la vida escolar, que destacan y los
que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estén
involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando
esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y de los maestros".
Encontramos diferentes tipos de clasificaciones en función de los diversos factores que
influyen en el rendimiento escolar.
1. Fisiológicos: cualquier problema físico que influya en el aprendizaje como los
problemas en la percepción y reproducción de sonidos, etc.
2. Pedagógicos: un mal método de enseñanza o la ausencia de uno bueno, un mal
ambiente en la escuela y la personalidad del educador son los que más influyen.
3. Ambientales: todas las circunstancias que rodean al estudiante, desde un mal
nivel económico de la familia, con la carencia de un espacio parta estudiar, de
medios técnicos como un ordenador, a problemas de salud del propio estudiante
o del algún miembro de la familia. Existen otros factores de salud y/o conducta
más graves como el alcoholismo de uno de sus miembros a cualquier tipo de
adicción o conducta desordenada. En este apartado debe incluirse también la
falta de tiempo de algunos padres para ocuparse del tiempo de estudio de sus
hijos. Dentro de los ambientales debemos incluir también los hábitos
alimenticios de los estudiantes. Los padres deben procurarles, en la medida de lo
posible, una alimentación sana y equilibrada, pues ello influirá sin duda en los
4. Psicológicos: aquí se engloban problemas de personalidad de los padres,
emocionales- sobre todo ante un divorcio, la muerte de un familiar, etc. y la falta
de conocimiento por parte de los padres de lo necesario que es crear un hábito de
estudio en los hijos.
FACTORES QUE TIENEN MAYOR INFLUENCIA
EXTRA-EDUCATIVOS
o Nivel socio-económico: influyen cuestiones tales como el ingreso del jefe de
familia por persona, el número de piezas por persona, y el gasto en nutrición por
o Nutrición: todos los estudios muestran que la nutrición es determinante en el
o Actitudes de las madres: las creencias, expectativas y aspiraciones de las
madres influyen positiva o negativamente en el desempeño escolar de los hijos.29EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEn particular, se observa una relación directa con el aprendizaje de la lectura. En
general, asimismo, las creencias, expectativas y aspiraciones de las madres
varían según se trate de un hijo varón o de una hija mujer.
o Escolaridad de las madres: a mayor escolaridad de la madre, mayor es el
tiempo de interacción directa que ésta tiene con los hijos, lo que a su vez
redunda en mejores rendimientos escolares.
INTRA-EDUCATIVOS:
o Tamaño del grupo de alumnos: contrariamente lo que suele creerse, el número
de alumnos por maestro no tiene una incidencia determinante en el rendimiento
escolar. Más importante que el tamaño del grupo es el manejo que el maestro
hace de esa situación.
o Disponibilidad de textos: no existe al respecto una conclusión clara. Hay
estudios que muestran que existe mejor rendimiento escolar donde se dispone de
textos, pero hay otros que no encuentran esa correlación. En cualquier caso, lo
que debe analizarse es no sólo la disponibilidad de los textos sino su calidad.
o Capacitación del docente: varios estudios concluyen en que no se da relación
esperada entre la formación y el nivel académico de los maestros y el
rendimiento de los alumnos (aunque se observa que logran mejor
aprovechamiento los maestros con formación pedagógica), lo que a su vez
podría estar hablando de la mala calidad y/o de la falta de pertinencia de dicha
o Experiencia docente: algunos estudian demuestran que la experiencia docente
influye positivamente sobre el rendimiento escolar, pero sólo en lenguaje,
ciencias y matemáticas, lo que significaría que la influencia varia sobre el
rendimiento según distintas áreas de estudio. Hay también estudios que muestran
que la experiencia docente tiene una influencia negativa en el rendimiento de los
o Relación alumno-docente: la mayoría de los estudios coinciden en que éste es
un factor que tiene gran incidencia en el rendimiento escolar. El mayor y mejor
rendimiento está vinculado a maestros que tienen una buena relación afectiva
con sus alumnos, que tienen una apreciación positiva de los mismos y de sus
o Normas de evaluación y promoción: aunque se sabe que las nomas de
evaluación y promoción resultan determinantes en el rendimiento escolar, en la
retención de los alumnos y la calidad del aprendizaje, no existen investigaciones
que muestren claramente cómo se da esta relación.
o Asistencia al pre-escolar: existe una conclusión más o menos generalizada en
el sentido de que la asistencia al pre-escolar influye positivamente en el
rendimiento escolar, sobre todo en niños de bajos estratos socioeconómicos.
o Cambios de profesor durante el año escolar: los escasos estudios al respecto
muestran que la ausencia o los cambios de profesor a lo largo del año lectivo
afectan negativamente el rendimiento escolar.30EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Io Asistencia a plantel público o privado: diversos estudios vienen mostrando
que no existen diferencias significativas de rendimiento entre un tipo de plantel
o Equipamiento de las escuelas: de modo general, parecería que efectivamente
las escuelas mejor dotadas están asociadas a mejores rendimientos.De entre todos estos factores o variables que inciden en el rendimiento
académico, encontramos otra clasificación: pueden ser exógenos o endógenos.
Exógenos exterior y endógenos.
Endógeno: relacionados directamente con aspectos personales psicológicos o somáticos
Estudiantes: Dentro de esta se contemplan aspectos como el sexo de los
estudiantes, edad, la frecuencia de estudio y hábitos como el leer prensa, ver
noticieros, y trayectoria de la vida académica.Exógenos: son los factores que influyen desde el exterior.
Comunidad: Se relaciona con el entorno inmediato o vecindario donde vive la
familia y el involucramiento de los alumnos en las actividades tanto positivas o
negativas que allí se den.
Familia: “tiene que ver no sólo con el nivel de ingresos, sino con la
composición de la familia, la ocupación y el nivel educativo de los padres, la
vida familiar, el clima de afecto y seguridad, la infraestructura física del hogar,
los recursos disponibles para el aprendizaje, el uso del tiempo, las prácticas de
crianza, la relación de la familia con la escuela, etc.”
Escuela: “Opera a nivel del sistema escolar en su conjunto, a nivel de cada
institución (y/o redes de instituciones) y a nivel de aula. Tiene que ver no
únicamente con la enseñanza, sino con todas las dimensiones del quehacer y la
cultura escolares, incluyendo la infraestructura y los materiales de enseñanza, el
uso del espacio y del tiempo, la organización, las rutinas y las normas, la
relación entre directivos y docentes y entre estos, los alumnos, los padres de
familia y la comunidad, la relación entre pares, la competencia docente, los
contenidos de estudio, la pedagogía, la valoración y el uso del lenguaje en las
interacciones informales y en la enseñanza, los sistemas de evaluación (premios
y castigos, incentivos, estímulos, etc.)”.31EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IRESPONSABILIDADES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
El profesorado especialmente llevará a cabo las funciones de guía y orientación,
proporcionando en su caso los materiales adecuados, resolviendo dudas y ayudando en
el desarrollo de actitudes, valores, hábitos de organización del tiempo, planificación y
elaboración del trabajo y hábitos de constancia, concentración y responsabilidad.
Es imprescindible planificar la coordinación entre los tutores y la familia para coordinar
Conducta, incidencias puntuales, ausencias en clase.
Integración del alumno/a en su grupo-clase
Por otro lado los aspectos más destacables de la familia en su función educativa son:
-------Como grupo primario. Por ser el primer grupo al que el niño/a pertenece
y porque ejerce la influencia más decisiva sobre él. Construyen su
identidad, conviven con otras personas, etc; a partir de ese entorno se
conectan con la sociedad.
Como trasmisora de valores y normas. La familia influye en el pequeño
en la asimilación de valores y normas, que aprende en la convivencia y a
través de las actitudes que observa en la familia.
Como agente socializador. Es el primer espacio donde el ser humano
percibe a los demás como individuos y se integra en comunidad. Si su
socialización en la familia es satisfactoria tendrá más probabilidades de
socializar con éxito en otros entornos.
Como agente formador. En la familia el pequeño lleva a cabo sus
primeros logros y consolida los principales hábitos. Inicia la conquista de
su autonomía que le permitirá convertirse en un ser independiente.
Como reducto de seguridad y confianza. Una de las funciones de la
familia es facilitar a sus miembros un espacio de seguridad en el cual
desarrollar sus potencialidades. En un espacio seguro el menor se
comunicará más fácilmente y no tendrá miedo a expresar sus temores,
por lo tanto será más fácil prevenir situaciones de riesgo.
Como modelo de comportamiento. Percibidos por los pequeños son los
modelos que tienden a imitar. Con la imitación interiorizan conceptos,
normas, reglas y valores. Para que los aprendizajes sean satisfactorios,
deberá existir una coherencia entre lo que los padres piensan, dicen y
Como modelo de relación. El afecto o amor promueve la acción
educativa familiar. El afecto no está reñido con la exigencia. Las madres
y padres, deberán guiarlos de manera razonada, pero no permisiva, para
progresar en estos aprendizajes.32EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ICada familia tiene su propio estilo educativo. Pueden encontrarse infinitas variaciones
en la forma en que los padres crían a sus hijos.IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Es importante conocer y tener nociones de psicología evolutiva porque debemos
saber lo que los niños y niñas son capaces de hacer en cada etapa de su desarrollo, y así
adaptarnos al desarrollo del niño y potenciar su capacidad.
Se ha de entender que la educación infantil tiene tres actores —niñas y niños, familia y
profesionales de la educación— y no únicamente dos —niñas y niños y profesionales de
la educación. La práctica en la educación infantil no se puede realizar al margen de la
familia. El contexto familiar es el que tiene más sentido para la primera infancia y, por
tanto, la asistencia a otros extrafamiliares diseñados tanto en su organización como en
su práctica a espaldas de la familia puede ser muy poco significativa para el desarrollo
Por eso es fundamental que en los objetivos de la educación infantil estén siempre
presentes las niñas y niños junto con sus familias. Y ello sólo es posible desde unas
relaciones familia-escuela presididas por una confianza mutua, que permitan la
negociación y el consenso de las prácticas educativas en la escuela y en la familia.
Podemos destacar algunas de las implicaciones educativas en el ámbito escolar como:
---Importancia de la comunicación y la coordinación entre los
educadores y los padres, tanto en la primera entrevista como en los contactos
posteriores ya sea a nivel individual o colectivo (reuniones de clase,
actividades de participación, etc.). Es muy importante la participación de las
enseñanza-aprendizaje como manera de implicar a los niños en la construcción
de significados desde tareas que respondan a su interés y para las que sea posible
detectar una finalidad clara.
El alumno es el protagonista del proceso y el maestro es el acompañante.
Adaptación al ritmo de cada niño y desarrollo de sus potencialidades.
El contexto más idóneo para el desarrollo infantil será el de la
acción, la experimentación y el juego. Así, la actividad del niño es uno de los
motores principales de su aprendizaje y desarrollo, siendo a través de la
acción, la experimentación y el juego como el niño descubre las propiedades de
los objetos, de su cuerpo, las relaciones, etc.33EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I-Utilidad de la existencia de un amplio abanico de materiales
educativos que permitan la manipulación y experimentación y también es
importante trabajar las capacidades sensoriales.ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El currículo está organizado en:
o Objetivos: se refieren al desarrollo global del niño en todas sus facetas y al
desarrollo de unas capacidades específicas. No se refieren a un área concreta
sino que están orientados para que se consigan al final de la etapa.
o Contenidos: el currículo consta de tres áreas: 1. Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, 2. Conocimiento e interacción con el entorno, 3. Lenguajes:
Comunicación y representación, y dentro de estas áreas los contenidos están
organizados por bloques.
o Principios metodológicos: son todas aquellas decisiones orientadas a organizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
o Evaluación: es la valoración de cualquier proceso, la evaluación en esta etapa es
global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características
individuales de los niños y las niñas en los momentos en que sea precisa.CONCLUSIÓN
La escuela es, luego del hogar, el establecimiento más importante que posee el
ser humano, es allí en donde absorbemos los conocimientos que necesitaremos en
nuestro futuro tanto para graduarnos en la universidad como para desenvolvernos
profesionalmente. Es necesario que las mismas le brinden al alumno un programa
de estudios útil que le permita sortear los obstáculos del mañana, de lo contrario el
individuo jamás podrá desarrollarse humanamente ni profesionalmente.34EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IBIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
http://roldeleducador.webnode.cl/tipos-de-escuelas/
http://www.abcpedia.com/educacion/la-escuela.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Discusi%C3%B3n:Educaci%C3%B3n_p%C3%BAblica
Torres, Rosa María. (1995). Los achaques de la Educación. Reseña.
http://books.google.es/books?id=EHHObinBntwC&pg=PA81&lpg=PA81&dq=factores+que+infl
uyen+en+el+rendimiento+escolar&source=bl&ots=9BJAQTy57W&sig=979ENTqvMJbfQ9nOL68HgVgo2w&hl=es&sa=X&ei=T3Q7Ue2qPMLA7AayvYC4Dw&ved=0CFUQ6AEwBA#v=onep
age&q=factores%20que%20influyen%20en%20el%20rendimiento%20escolar&f=false
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&ved=0CFsQFj
AE&url=http://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/files/Factores que influyen en el
rendimientoescolar.pdf&ei=xWs7UZj6MKLA7AaKs4HADA&usg=AFQjCNGcMhcN5BZ9aWq0nLN
WMOBB0FjgDg&sig2=1JnsrIWC-TOJmaxNVUDqIw&bvm=bv.43287494,d.d2k
http://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factoressociales-rendimiento-escolar3.shtml#factoresia
http://galeon.com/probaprendizaje/implicaciones.htm
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/implicaciones_educativas
_de_desarrollo_en_la_etapa_de_infantil.htm
http://www.edu.jccm.es/cp/vdelrosario/index2.php?option=com...task...35EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEl proceso educativo en la etapa de InfantilMaría Crespo Alba
36EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………….……………………………….2
CONCEPTO DE VALOR……………………….………………………………2
¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES?............................................................2VALOR Y
ACTITUD……………………………….……………………………3
VALORES A TRABAJAR………………………………………………………4TIPOS DE
VALORES……………………………………………………………………………………4,5,6,7
INFANTIL?..........................7
PASOS A SEGUIR EN EL
PROCESO………………………………………………………………8
ELABORACIÓN DE MATERIALES8,9RECURSOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS
AULA…………………………………………………………………………………………………………9,10
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA…………………………………………1137EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IINTRODUCCIÓNLa base de toda sociedad son los valores que se siembran en la infancia y se desarrollan
en la persona a medida que nos convertimos en adultos.
La educación en valores debe ser un proceso sistémico, interdisciplinario y constante,
que nos involucre a todos. Es importante reconocer que somos seres en continuo
proceso de cambio y aunque a veces, las circunstancias que vivimos no se pueden
controlar o modificar, al menos podemos cambiar nuestra actitud y a nosotros mismos,
así como elegir aquellas acciones basadas en valores y principios que mejoren nuestra
CONCEPTO DE VALOREl concepto de valor es ``algo valioso´´, es algo importante para la persona que lo tiene
o que lo pone en práctica. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos
que determinan su manera de ser y orientan su conducta. Involucran nuestros
¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES?Educar en valores implica participar en la construcción del individuo como tal,
contribuyendo a su desarrollo como persona y a su relación con la sociedad. En
educación, es sencillamente orientar a los alumnos para que conciban el valor de las
cosas, aprender a comportarse y educarles en el respeto, el sentido común y la relación
El éxito de la educación en valores se consigue cuando los alumnos interiorizan esos
valores y los asumen como pautas de conducta en su día a día. No sólo sirve el
transmitir los valores sino en conseguir que el alumno los asuma como propios y los
Los roles más responsables son la familia y la escuela.
FAMILIAESCUELAEn el seno de la familia es donde se Los
fraguan las actitudes más profundas ante responsabilidad asumida por su rol
responsablemente la libertad.ausar El Estado delega en ellos
responsabilidad socializadora.Se desarrolla más adecuadamente la Lainstituciónescolargarantizasuun38EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Ipersonalidad.mínimo de formación en valores.VALOR Y ACTITUDLos valores son aquellas características morales en los seres humanos, tales como la
humildad, la piedad, el respeto, como todo lo referente al género humano.
Se denomina tener valores al respetar a los demás; asimismo los valores son un
Estos son una idea sustancial que cada uno ve de una forma distinta, ya que por sí solos
Los valores se expresan por medio de las conductas, las cuales se organizan en patrones
La actitud es la forma de actuar de una persona, es decir, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. Esta forma de actuar se da siempre y de la
misma forma bajo las mismas circunstancias.
Las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas, y da una
pista al resto de personas de cómo somos, nuestra forma de ser y de actuar con respecto
Un cuadro esquema de valor versus actitud es el siguiente:
VALORACTITUDLos valores por sí solos no existen, son
una idea insustancial, la definición vaga
de un deseo irrealizado.
Para expresarse y hacerse notar
necesita de las conductas.Cuando a tendencia está teñida de moral,
estamos, estamos hablando de actitud.Una actitud es la tendencia a actuar
siempre de modo similar de una forma
Las conductas se organizan en patrones Cuando hacemos lo que consideramos
de comportamiento que resulta más o correcto guiados por un valor adquirido.
menos estable a lo largo del tiempo.
A esta estabilidad de la conducta la Lo hacemos siempre de la misma forma
llamamos tendencia.
Da una pista sobre el tipo de persona que
somos.39EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IVALORES A TRABAJAR
Trabajar los valores en educación infantil
Trabajar valores en esta etapa es muy importante, ya que permite el desarrollo de los
valores personales y sociales en Educación Infantil, y en el desconocimiento de su
importancia para la educación integral del alumnado de estas edades.
La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para que el
tutor/a de Educación Infantil manifieste su deseo de trabajar conjuntamente con ellos la
adquisición y puesta en práctica de una serie de valores. Estos pueden ser recogidos y
seleccionados después de una sesión de “braimstorming” en la que los padres adquieran
el protagonismo principal. De la lista obtenida en esta sesión, se pueden seleccionar
aquellos valores que se crea más conveniente trabajar a lo largo del año, los valores a
trabajar se distribuirán en principio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez
comencemos a trabajarlos nos daremos cuenta que unos valores se solaparán con otros o
incluso surgirán otros nuevos que complementarán a los ya trabajados y que será
necesario incluir.
A modo de ejemplo, los valores seleccionados con las familias podrían ser:
TIPOS DE VALORES.Valores biológicos: alimentos, salud, etc. Son necesidades básicas. Este tipo de valores
son inculcados gracias al fomento de tres aspectos muy importantes y son:
-Alimentación: Para nosotros y para cualquier ser humano la educación, es la
base de casi todas las conductas de nosotros y los hábitos saludables también40EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I--necesitan aprender. Poco a poco cada familia debe inculcar esto a sus hijos y
familia para que desde pequeños crezcan y gocen de un buen estado y buena
calidad de vida. Una alimentación saludable es uno de los pilares del buen
estado y rendimiento escolar.
Salud: Entendida como ausencia de enfermedad y como resultado de un
equilibrio biológico, mental y social, la salud ha alcanzado recientemente el
rango de derecho fundamental de las personas.
Higiene: El establecimiento de normas de higiene debe iniciarse en cada hogar y
continuarse en la escuela. Debemos explicar a los niños y niñas las razones que
se ocultan en las acciones rutinarias que el niño puede contemplar como inútiles
o poco prácticas.Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. Origina el
mundo cultural del niño.
-------Curiosidad: Es la capacidad de maravillarse ante la realidad. Es la base de la
motivación para aprender, la fuerza para el aprendizaje radica en la búsqueda de
respuestas a preguntas previas. Quien mira la vida, la sociedad y a la naturaleza
como fuente de saber y de enseñanza, tendrá la fuerza para mantener el esfuerzo
en la investigación, el estudio y el proceso de aprender.
Interés por el conocimiento: Disposición positiva para observar, describir,
clasificar, comparar y cuantificar los fenómenos y objetivos como medio para
comprender mejor el mundo que nos rodea. Interés por la adquisición y
retención de ideas y datos acerca de nosotros y el mundo que nos rodea.
Comprensión: Facultad para entender los elementos que constituyen un
fenómeno y al fenómeno en sí, usando la inteligencia como medio y apoyándose
en conocimientos adquiridos previamente.
Capacidad de expresión: Habilidad para comunicarse a partir de la estimulación
y desarrollo de las distintas maneras de expresión (lenguaje hablado, corporal,
estético, escrito, etcétera.)
Cultura: Lo que se adquiere al cultivar conocimientos acerca del conjunto de
ideas, habilidades y costumbres, que ha producido un grupo humano y
transmitido de generación en generación. Lo que conlleva a un sistema de
creencias y tradiciones, así como un sistema de creencias y tradiciones así como
un sistema de valores y acciones.
Criticidad: Capacidad y altitud analítica ante las circunstancias acontecimientos
e información recibida, juzgando cuidadosamente todos los elementos
contenidos y adoptando una disposición reflexiva, bien intencionada pero no
Inteligencia: Capacidad para encontrar relación entre las cosas con el fin de
solucionar problemas sin crear otros. Capacidad para entender y relacionar tanto
a las partes entre sí como a las partes con el todo y actuar en congruencia con
ello.41EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I-Conocimiento de la verdad: poseer información acerca de la correspondencia
que debe haber entre los juicios o pensamientos y los sucesos y los objetivos
reales y existentes en la naturaleza.Valores ecológicos: el cuidado, el respeto, y aprecio del medio en que desarrolla la
-El concepto de Educación Ambiental es definido de la siguiente manera en la
propuesta de la UNESCO (1970): "La educación ambiental es el proceso que
consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar
destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio físico. La educación ambiental incluye la
práctica en la toma de decisiones y la propia elaboración de códigos de
comportamiento relacionados con la calidad del entorno inmediato al
La Educación Ambiental no debe estar en la escuela como una nueva área
curricular, sino como una filosofía que dinamice la vida escolar. Todo el
currículo debe estar impregnado de respeto por el medio ambiente. Asimismo, la
EA ha de transmitir una serie de valores, actitudes, procedimientos y
conocimientos que permitan al alumnado conocer el medio ambiente, utilizarlo
correctamente, valorar la necesidad de su conservación y mejora, y sentirlo
como un inestimable bien colectivo.Valores morales: Los Valores Morales son todas las cosas que proveen a las personas a
defender y crecer en su dignidad. Los valores morales son desarrollados y
perfeccionados por cada persona a través de su experiencia. El respeto, la tolerancia, la
solidaridad, la verdad, son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los
---El Amor: El amor es considerado como la unión de expresiones y actitudes
El Respeto: Respeto significa mostrar respeto y aprecio por el valor de alguien
o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por uno
mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el respeto
por el medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide lastimar a lo
relacional y estilos de apego.42EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I------La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente bueno
o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En otras
palabras en el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado, útil, útil,
provechoso, excelente.
La Generosidad: La generosidad es el hábito de dar libremente, sin esperar nada
a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para ayudar a
alguien en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como virtud, la
generosidad es ampliamente aceptado en la sociedad como un rasgo deseable.
La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carácter moral y se
refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad y
sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engaño o robo.
La Humildad: Es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La humildad, en
diversas interpretaciones, es ampliamente visto como una virtud en muchas
tradiciones religiosas y filosóficas, cuya relación con las nociones de ausencia de
La Prudencia: Es la capacidad de gobernar y disciplinar a sí mismo mediante el
uso de la razón. Es clásicamente considerada como una virtud.
La Responsabilidad: Un deber u obligación de realizar satisfactoriamente o
completar una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia promesa
propia o circunstancias) que hay que cumplir, y que tiene una pena consiguiente
La Solidaridad: La solidaridad es la integración y el grado y tipo de integración,
que se muestra por una sociedad o un grupo de gente y de sus vecinos.
La Tolerancia: una actitud justa y objetiva, y permisiva hacia aquellos cuyas
opiniones, prácticas, raza, religión, nacionalidad, etc, difieren de los propios.Valores religiosos. Son propios de los creyentes y su orientación en la infancia
corresponde a los padres. Algunos de ellos podrían ser: Dios, Santidad, la Fe,
¿CÓMO TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL?Para realizar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos en cuenta las
características propias de los niños de estas edades, así como sus conocimientos previos
y sus niveles de desarrollo. Para ello utilizaremos las asambleas, las puestas en común,
etc. Desarrollando dentro de lo posible a una metodología activa/participativa e
incorporándola en todas las actividades y áreas. También es necesario que ofrezcamos
una gran riqueza de estímulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les
ayude a desarrollar los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades lúdicas que fomentarán tanto la
participación como la cooperación, gracias a la realización de actividades grupales. El
maestro deberá ser una figura de ayuda, orientación y guía para los alumnos. Además, tendrá
que establecer una relación positiva que favorezca el desarrollo normal de la clase.43EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPASOS A SEGUIR EN EL PROCESO.La enseñanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los
padres y otros adultos significativos para el niño; más tarde, en la escuela estos valores
deberán ser ampliados y fortalecidos.
Los niños pequeños aprenden con el ejemplo, por lo tanto enseñar a los niños y niñas
los valores implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con actos y
palabras para que los niños los asimilen, los imiten y los vivan.
Antes que nada es necesario que cada familia tenga muy claros cuáles son los valores
que considera más importantes y que por lo tanto, quiera inculcar a sus hijos. Después
debe asegurarse de que los niños entienden qué significa cada uno de esos valores.
Consejos para la enseñanza de valores
Leer cuentos que hablen sobre algún valor en especial es una buena manera de
ayudar a los niños lo que significa ese valor.
Designe una semana para fomentar algún valor en especial. Esa semana lea
cuentos sobre el tema y organice actividades para fomentar ese valor hasta que
se asegure de que los niños lo han entendido y pueden aplicarlo a situaciones
Reconozca al niño cada vez que actúe de acuerdo con el código de valores que
usted quiere inculcarle.ELABORACIÓN DE MATERIALES
Los valores en infantil se pueden trabajar mediante cuentos cortos ilustrados que
fomenten la educación en valores y que se puedan utilizar como material de animación a
la lectura o para el trabajo con alumnado que aprende español.
En los cuentos se fomentan valores como la cooperación, la amabilidad o el esfuerzo
y hay algunos en inglés.
También se pueden trabajarlos valores con fábulas, cuentos o dibujos animados
introductorios y unas preguntas que fomenten la participación, el diálogo y la
comprensión del mismo para que quede claro qué valor hemos de destacar.
Además se pueden trabajar con fichas (coloreando, recortando, uniendo…) o incluso
utilizando carteles con valores para colgar en las paredes.
Una vez que finalicemos estas y otras actividades podemos realizar alguna actividad de
evaluación con el objetivo de que los niños y niñas puedan valorar el crecimiento44EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Ipersonal alcanzado. Podemos preguntar lo qué han aprendido, quién les ha ayudado a
aprenderlo, como le ha ayudado a cada uno de ellos…
Actividades para trabajar valores en Educación Infantil:
Algunas de las actividades que podemos realizar en la asamblea del aula todos los días o
un día por semana, dependiendo de lo que se esté trabajando en cada momento. Son
actividades sencillas y con materiales asequibles.
Para su puesta en funcionamiento, tenemos que ayudar a que niños y niñas se expresen,
se comuniquen, se escuchen y mantener siempre un clima de libertad, respeto y
Los valores a tratar estarán relacionados con diferentes temas, como por ejemplo: la
Actividad para trabajar el valor de la Responsabilidad:
"Me siento bien si colaboro".
Realizaremos esta actividad con el objetivo de que los niños y niñas valoren el
trabajo en común. Para ello, cogeremos una sábana y pondremos en el centro
una pelota. Pediremos a un niño o niña que intente "mantearla", comprobaremos
que no puede. Entre todos, cogeremos la sábana de los extremos y veremos que
entre todos es más fácil y eficaz. Pondremos otros ejemplos y hablaremos de los
beneficios de la experiencia.
"Valoro lo mío, y lo de los demás"
Con esta actividad pretendemos que niños y niñas valoren su trabajo, el de los
demás, respeten sus cosas, y aquellas cosas que son comunes o no les
pertenecen. Para ello, contaremos la historia de un niño que muchas veces
rompía los cuadernos y colores de sus compañeros, y cómo fue quedándose solo
porque ninguno quería tenerlo a su lado. Realizaremos diálogos para aclarar la
situación.RECURSOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL
AULA.Cualquier momento es adecuado para trabajar los valores dentro del aula, pues ésos
deben estar presentes en todas las actividades que se realizan.
Aun así, los momentos del día que se consideran claves a la hora de trabajar los valores
en el aula son: la asamblea y el momento previo a la salida.
Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: su significado,
proponer una ficha alusiva a ese valor, etc.45EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEl momento previo a la salida es un momento de reflexión al final del día. En él, se
pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también las acciones
concretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia con el valor o
Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponer tareas sencillas.
Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser muy variados
como ya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo.BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
46EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Ihttp://www.fundaciontelevisa.org/valores/que-son-los-valores/
http://www.diariodeunamaestra.es/articulos-personales/%C2%BFes-tarea-de-los-profesoreseducar-en-valores/
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1083/1/TFG-B.24.pdf
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero6/Ensayos/Educacion_valores.pdf
http://valoresintelectuales.blogspot.com.es/2009/04/definiciones-de-los-valores.html
http://ieslaminilla.es/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=64:eve&Ite
mid=133
http://kronovida.com/articulos/valores-y-educacion-infantil-como-ensenar-valores/
http://es.scribd.com/doc/16683320
http://actividadesinfantil.com/archives/6009
http://www.monografias.com/trabajos68/valores-educacion-infantil/valores-educacioninfantil2.shtml
http://www.cuadernointercultural.com/coleccion-de-cuentos-cortos-infantiles-para-laeducacion-en-valores/
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero6/Ensayos/Educacion_valores.pdf47EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IRUTINAS Y HÁBITOS:
EN LA E. INFANTILMARÍA CRESPO ALBA
NURIA BLANCA VERGARA JIMÉNEZ48EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IIntroduccion
Desde pequeño, el niño debe habituarse a cumplir con ciertas reglas. De esta forma,
saben qué hacer, qué se espera de ellos y, lo más importante, viven en un ambiente
donde pueden predecirse qué va a pasar si se cumplen o no las reglas establecidas. Estos
rituales son la base para la creación de los hábitos que poseerán a partir de la
adolescencia y que abarcarán cualquier aspecto de su vida. Sobre todo, hay que recordar
que los niños aprenden mejor si nosotros, como adultos, les damos ejemplo .Los actos
habituales quedan de alguna manera grabados en nuestra memoria y proporciona una
verdadera educación tanto a padres como a hijos. Y si además, existe colaboración entre
la escuela y los padres, será factible establecer programas y estrategias que faciliten la
formación del carácter de niños y jóvenesHábitos á trábájár
Cuando hablamos de adquisición, nos estamos refiriendo a que debe darse una
situación de aprendizaje y toda situación de aprendizaje requiere un proceso durante el
cual progresivamente se van incorporando conocimientos, actitudes y hábitos, es decir,
maneras de hacer constantes debido básicamente a la repetición de las mismas
conductas. En este sentido nos referimos a la rutina diaria como las actividades que el
niño realiza diariamente a la satisfacción de sus necesidades más primarias. Tienen gran
importancia, ya que se repiten regularmente facilitando así la adquisición de hábitos.
En la etapa de Educación Infantil, escuela y familia inciden en una serie de
actividades que aunque se realizan en contextos diferentes son comunes: alimentación,
higiene, autonomía y socialización, etc.
La actuación conjunta entre familia y escuela puede favorecer mucho la
adquisición de una serie de hábitos en los niños y niñas, básicos para su autonomía y
desarrollo posterior. Para ello es importante que los padres y madres conozcan qué49EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Iobjetivos educativos tiene previstos este nivel educativo para la adquisición de esos
hábitos básicos, así como para los y las educadores/as también es importante conocer en
qué medida un niño o una niña de su clase está habituado.
CLASIFICACIÓN DE HÁBITOS
Almorzar siguiendo las normas básicas de higiene.Controlar sus necesidades básicas y realizarlo de una manera autónoma.Utilizar solos sus utensilios de higiene personal.Lavarse las manos cuando el niño o la niña lo considere necesario.Hábitos de autonomía:
Ser capaz de localizar y coger el útil que necesite en cada momento de una
manera autónoma.Ser capaz de beber agua utilizando su jarrita y dejarla en su lugar.Realizar el trabajo de una forma autónoma.Responsabilizarse de sus objetos personales.Hábitos de orden:
No cambiar de sitio los materiales de cada lugar.Cuidar, respetar y ordenar el material de cada lugar.Cuidar y dejar ordenado en el lugar que le corresponde todo lo que use.Colaborar en el reparto y recogida del material de juego.Colocar el trabajo y el material en el lugar correspondiente.Adquirir progresivamente el gusto por el orden y la estética en la organización
de los espacios.Hábitos de trabajo:50EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IMantenerse sentado correctamente durante el tiempo que dura la tarea.Concentrarse en la tarea.Seguir las consignas de trabajo que se va a realizar y hacerlo de forma ordenada
y con limpieza.Finalizar la tarea en el tiempo estipulado siguiendo las órdenes establecidas.No levantarse hasta que no termine la tarea.Utilizar correctamente los diversos materiales.Hábitos de autocontrol:
Permanecer dentro del espacio asignado.Permanecer correctamente sentados en las diferentes actividades.Desarrollar actitudes de atención: escuchar al compañero que está hablando,
escuchar a la profesora.Volver tranquila y ordenadamente a la mesa de trabajo desde la asamblea.Salir y entrar de los pabellones, sala de usos múltiples de forma ordenada.Disfrutar del tiempo del juego libre siguiendo unas normas básicas de
comportamiento.Respetar los espacios de juego establecidos…Asumir las normas de utilización de sala.Hábitos de convivencia:
Compartir el material y respetarlo.Utilizar un tono de voz bajo mientras se realiza el trabajo.Colaborar y ayudar a los compañeros del grupo.51EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPedir y respetar el turno de palabra.Intentar solucionar los conflictos de una forma dialogada.Saber esperar el turno y respetar las normas en el juego colectivo.Hábitos de salud y alimentación:
Almorzar siguiendo unas normas básicas de higiene.Mantener una actitud positiva ante una alimentación equilibrada.52EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IAdquisición de hábitos en Educación
Hábitos 1Los padres acompañan a sus hijos al centro y organizan la fila para que la
entrada se haga en orden.El maestro se hace cargo de los niños
y los acompaña, manteniendo la fila,
hacia el aula para comenzar la
jornada de trabajo.6-7-8-9-10: Entramos en el aula y nos
quitamos los abrigos, guantes,
gorros,… y colgamos la ropa en
nuestra percha.Cada niño dispone de una propia para todo el curso señalada con su foto. Y ya,
preparados para comenzar la asamblea diaria.53EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IHábitos 2Realizamos tareas de forma individual (potenciando las habilidades y destrezas
propias de cada niñ@) y en pequeño grupo (trabajo cooperativo).Hacemos un largo tren para salir
del aulaHago pipí solo en el WC adaptado a
mi tamaño.Después de hacer nuestras
necesidades, formamos el tren.Nos lavamos las manos y marchamos
de nuevo al aula en orden.54EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IHábitos 3Cogemos el desayuno de nuestro “bocadillero”, identificado individualmente con
nuestra foto.Tomamos el desayuno en nuestro sitio.Nos limpiamos boca y manos.Recogemos y dejamos limpia nuestra
mesa.55EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IHรกbitos 4A la papelera tiramos los envoltorios, servilletas...Nos vamos al recreo en orden.Nos organizamos de nuevo en fila para volver al aula y subimos en orden.56EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IH谩bitos 5Tiempo de relajaci贸n. Recogida y organizaci贸n del material.Intentamos ponernos los abrigos
solos.Fin de la jornada, nos vamos a casa.Los padres esperan a sus hijos en el lugar convenido. El maestro entrega
individualmente cada ni帽o a sus padres.57EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPásos á seguir en el proceso de
ensenánzá de hábitos y rutinás
Esos hábitos y rutinas debemos comenzar a incorporarlos desde temprana edad. Si
esperamos a formarlos, cuando tenga los 4 o 5 años, nos resultará una tarea mucho más
¿Por qué ocurrirá esto, si el niño está más grande y comprende mejor? Pues la repuesta
es sencilla, es mucho más fácil incorporar buenos hábitos y rutinas directamente desde
pequeños que esperar a la edad escolar y tener que remover malos hábitos y rutinas para
incorporar luego los buenos.
Si queremos que los niños tengan buenos hábitos y rutinas, los padres deberán ser los
primeros ejemplos de los mismos.
También resulta positivo explicarle la razón de las acciones, por ejemplo por qué es
bueno lavarse las manos antes de comer o cepillarse los dientes o porqué es bueno que
recojan los juguetes. En un comienzo será positivo ayudar al niño a realizar los mismos,
para que luego comiencen a realizarlos solos.
La clave para todo esto es la constancia, la paciencia y la repetición. Tanto los hábitos
como las rutinas, pueden tardar algunos meses en incorporarse, pero no por eso
debemos decepcionarnos o pensar que es una tarea imposible.
Es claro que en algunas ocasiones deberemos ser flexibles y adaptar las rutinas y hábitos
a las necesidades del niño, sobre todo a medida que vaya creciendo y sus actividades y
horarios puedan ir cambiando.
La tarea no será sencilla, pero los hijos son total responsabilidad de los padres, y si
queremos que sean futuros integrantes de una sociedad, deberemos acompañarlos
durante todo su crecimiento, con amor, tolerancia y sobre todo, con la conducta
ejemplar de los padres.58EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IConcepto: rutinás y hábitos
Un hábito es la costumbre o práctica adquirida por frecuencia de repetición de un acto.
Una rutina es una costumbre inveterada, un hábito adquirido que conlleva la realización
las acciones sin pensarlas, es decir de un modo automático.
Promoviendo la adquisición progresiva de la autonomía en las actividades
habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las principales funciones que
desarrollaríamos al trabajar rutinas y hábitos en el entorno infantil serían:
• Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente
rutina, el niño o niña es capaz de concentrarse en lo que está haciendo sin pensar ni
preocuparse en lo que vendrá después.
• Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.
• Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepción sensorial de los
distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qué es lo
que hay que hacer antes y qué después.
• Potenciar procesos de captación cognitiva, referida a las distintas estructuras que
presentan las diferentes actividades a realizar.
• Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico con motivo de
las posibilidades de aprendizaje posterior que tendrán los niños y niñas respecto a la
adquisición de estrategias de planificación y organización de los aprendizajes.Funciones de hábitos y rutinás
El hábito es un mecanismo estable que crea destrezas y que además podemos
usar para distintas situaciones: por ejemplo, abrocharse. También se pueden definir
como costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan
pautas de conducta y aprendizajes. El hábito bien adquirido y usado nos permite hacer
frente a los acontecimientos cotidianos.
La rutina es una costumbre personal establecida por conveniencia y que no
permite modificación, es decir, es inflexible para los niños y niñas; por ejemplo, colgar
el babi en la percha antes de salir de clase.59EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPor lo tanto, y a partir de las definiciones anteriormente desarrolladas podemos
decir que las FUNCIONES más importantes y que más destacan de los hábitos y las
rutinas son:-Estas ofrecen un marco de referencia en el cual se basan los niños y niñas, y el
cual les aporta seguridad en su día a día. Una vez que se ha aprendido la
correspondiente rutina, el niño o niña es capaz de concentrarse en lo que está
haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendrá después-Generan seguridad en los niños y niñas pequeños, ya que se sienten seguros
cada vez que las realizan porque saben lo que va a ocurrir en cada momento. Se
repiten rituales que ayudan a que el niño vaya asimilando un esquema interno
que convierte su mundo en un lugar predecible y, por lo tanto, seguro.-Actúan como indicador temporal, ya que los niños y niñas no conocen el orden
de las cosas cuando nacen, por lo que los adultos debemos enseñarles a
organizar su vida mediante horarios estables asociados a rutinas, es decir, a
través de actividades que se hacen todos los días de la misma manera.-Potencian procesos de captación cognitiva referida a las distintas estructuras
que presentan las diferentes actividades a realizar.-Desarrollan virtualidades cognitivas y afectivas a nivel con motivo de las
posibilidades de aprendizaje posterior que tendrán los niños y niñas respecto a la
adquisición de estrategias de planificación y organización de los aprendizajes.La alimentación, sueño e higiene son los primeros hábitos que tienen que
aprender los niños. La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una
casa, les da fronteras y dimensión a la vida. La rutina da una sensación de seguridad. La
rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad. Debemos considerar los hábitos y las rutinas como puros aprendizajes que
contribuyen a una mejora de capacidad cognitiva de los niños y niñas.60EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I¿Como trábájár los hábitos en
Educácion Infántil?
Enseñar hábitos no quiere decir, en muchos casos, realizar programas específicos sobre
ellos. Es muy importante aprovechar estas situaciones diarias programando los hábitos
que deseamos que el niño/a ejercite en cada momento de su crecimiento. Como toda
intervención educativa, el aprendizaje de los hábitos requiere una programación y una
evaluación constante para ir readaptando y asegurándose de que el proceso avanza
Los hábitos se forman mediante la repetición constante de rutinas, con el tiempo nos
Para trabajarlos es necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a
sistematizar y organizar estos aprendizajes:
a. Se debe seguir siempre el mismo orden en las actividades
b. Se debe mencionar claramente y con frecuencia el nombre de la rutina a trabajar
c. Se debe establecer un signo explícito que marque la transición de una fase a otra
d. Se debe incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de
los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos.¿Como trábájár lás rutinás en
El alumnado debe aprender las rutinas en el aula y la familia deberá tenerlo en cuenta
para establecer unas rutinas en el hogar que contribuirán al desarrollo psicológico de sus
Como todo aprendizaje, y más tratándose de niños y niñas de Educación Infantil,
resulta necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y
sistematizar estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en
las actividades.61EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ILa secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas en esta etapa educativa, debería incluir
distintos tipos de actividades para promover la generalización de los aprendizajes a
entornos no estrictamente educativos.Las rutinas en educación infantil se pueden trabajar de diferentes formas como:
Individualizadas, en pequeño grupo y en gran grupo.Realizadas independientemente por el alumnado.Apoyadas por el profesorado o los adultos.Con implicación de desgaste físico y de quietud y relajación.Realizadas en entornos de interior y exterior.Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.Las rutinas en Educación Infantil no deben trabajarse como elementos rígidos e
impositivos, sino como procedimientos de estructuración ya que contribuyen a crear
un contexto de seguridad a través de la conservación y mantenimiento de pautas.
Un ejemplo de cómo trabajar las rutinas en infantil es:
-Comenzar la asamblea dando los buenos días y seguimos hablando de cosas que nos
contamos "noticias"enseñamos cosas que hemos traído de casa.trabajamos los bits de inteligencia.jugamos con "la señora lengua" (ejercicios de logopedia).organizamos el trabajo de los rincones.-Después de la conversación comienza el trabajo de los encargados, que se realiza en el
panel y cada día asignamos un cargo a cada grupo de niños. Además, en cada equipo,
tenemos un encargado de la mesa.
-El trabajo de los encargados es:62EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I• fecha: cantamos la canción "los días de la semana" y colocamos, o
escribimos, el día de la semana y del mes.
• tiempo: el encargado coloca el día correspondiente en el panel.
• comedor: el encargado nos dice qué tenemos de menú, comprueba qué niños y
niñas no han venido y coloca las faltas en la puerta para que la encargada de
comedor pase lista.
• asistencia: el encargado pasa lista y coloca las faltas en el panel.¿Que rutinás trábájár?
Podríamos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educación Infantil,
tanto a nivel curricular como a modo de educación transversal y en el hogar, las
El orden, no sólo referido al ámbito físico, sino también al temporal a través de los
horarios. La importancia de este hábito viene marcada básicamente porque la
organización y el orden en su vida cotidiana se reflejarán en su organización interior, lo
que le proporcionará un mayor nivel de seguridad que le permitirá orientarse y
desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento académico.
En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden estético al gusto de los
adultos, sino de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.
Algunas de las pautas a considerar para contribuir a mejorar el orden del alumnado
Establecer un horario lo más ordenado y claro
posible respetándose al máximo por todos y
todas.Organizar el aula estableciendo un lugar para
cada cosa y a su alcance.No amontonar materiales escolares ni juegos.63EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEnseñar a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a
volver a guardarlos en su lugar.Establecer normas y límites respecto al horario, orden y comportamiento del
alumnado en el aula de forma que tengan claro en todo momento lo que pueden
hacer y lo que no deben hacer.2.- LA HIGIENE
Algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la higiene que pueden trabajarse
en la Educación Infantil podrían ser las siguientes:
Control de esfínteres.Utilización correcta del inodoro.Lavarse las manos, cara y dientes.Dejar limpio el lavabo y el aseo después de
utilizarlo.Sonarse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar.Peinarse y asearse.En cuanto a la metodología a emplear en el aula para trabajar estos hábitos se sugiere:
Programar un tiempo determinado para enseñar los hábitos de higiene en el aula.Situar a los alumnos y alumnas en semicírculo.Dramatizar la secuencia de acciones para la utilización del inodoro, el lavabo y
el aseo de forma autónoma.Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel,
subirse las mangas, limpiar el lavabo, cerrar el grifo, etc.Utilizar el refuerzo positivo para motivar al alumnado en el aprendizaje en lugar
de regañarle.Aceptar los posibles errores y ayudarles a rectificarlos.Felicitarles explícitamente cuando logren el aprendizaje3.- EL VESTIDO
Habitualmente, los niños y niñas en la Etapa de Infantil no llegan a asumir la
responsabilidad de vestirse ni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en
manos de sus adultos.64EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IAhora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para
alcanzar un mayor nivel de seguridad en ellos/as.
Algunas de las actividades que podrían trabajarse en el entorno del aula en este sentido
Calzarse y descalzarse. Quitarse y ponerse los
calcetines.Quitarse y ponerse la chaqueta o el jersey.Quitarse y ponerse la ropa de abrigo.Abrocharse y desabrocharse los botones.Subirse y bajarse una cremallera.Atarse los cordones de las zapatillas.4.- LA ALIMENTACIÓN
De hecho, el hábito de la alimentación no sólo está referido a que los niños y niñas
sepan utilizar los cubiertos sin ayuda sino que aprendan a comer de todo, que sepan
comer la cantidad que cada uno necesita y que lo hagan en el tiempo establecido, lo que
dificulta en mayor medida la adquisición del hábito en su conjunto.
Algunas actividades que podríamos trabajar en relación con los hábitos en la
alimentación pueden ser:
Utilización de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo).Pelar la fruta con la mano.Abrir recipientes.Beber en vaso.Servirse la comida y el agua.Utilizar el babero y la servilleta.Recoger la mesa y los utensilios utilizados.Igualmente, también podríamos promover algunas normas de convivencia asociadas a
las comidas tales como:
Comer sin levantarse de la mesa.Masticar con la boca cerrada.65EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEsperar su turno.No invadir el espacio ajeno.Comer cada uno su comida.No jugar con la comida.5.- EL DESCANSO
Los pequeños, al igual que los adultos, deben compaginar estados de agitación y
actividad con estados de descanso, por ello resulta imprescindible establecer rutinas que
favorezcan que los niños y niñas se acuesten tranquilos siempre a la misma hora.
Desde el aula, algunas de las actividades que podemos realizar para crear la rutina y el
ambiente de siesta pueden ser:
Establecer un espacio de la mañana en la que
tienen que relajarse (normalmente suele coincidir
con el último período lectivo antes de salir del
colegio).Colaborar en la preparación y recogida de colchonetas.Descalzarse y calzarse.6.- LA CONVIVENCIA
Desde que nacen, los niños y niñas viven con otros seres humanos con los que necesitan
comunicarse y convivir, motivo por el cual se hace necesario trabajar desde el ámbito
educativo algunas normas sociales que contribuyan a que la convivencia sea más
Saludar y despedirse.Dar las gracias y pedir por favor.Subir y bajar escaleras teniendo en cuenta a otras personas.Esperar el turno en la fila.Comportarse en los transportes públicos.Cruzar una calle, pasear por las calles, etc.No gritar, etc.66EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPedir permiso.Aprender a compartir.Ponerse en el lugar de otro (empatía).Bibliográfíá
 Guzmán Escobar, Marta. “Rutinas y hábitos: aprendizajes fundamentales en laE.Infantil”WEBGRAFIA:
 http://www.familias.apoclam.org/el-sistema-educativo-espanol/educacioninfantil/aprendizaje-de-rutinas-y-habitos.html http://www.familias.apoclam.org/el-sistema-educativo-espanol/educacioninfantil/aprendizaje-de-rutinas-y-habitos.html
 http://asomateamiclase.blogspot.com.es/p/rutinas.html
 http://cicloformativodeeducacioninfantil.blogspot.com.es/2012/05/programacion
-de-habitos-y-rutinas.html
 http://www.slideshare.net/anumrayen/formacion-de-habitos-en-los-nios
 http://sociedad.comohacerpara.com/n2956/como-formar-habitos-y-rutinas-enlos-ninos.html
 http://www.wordreference.com67EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IEL
ETAPA DEINFANTILMaría Crespo Alba
68EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I1. COLEGIO PÚBLICO DON QUIJOTE
Principio de libertad y autonomía. Los niños utilizan la pizarra digital de forma
Principio de creatividad. Han creado diversos materiales de la prehistoria.
Principio individualización. Niño con Síndrome de Down con el que realizan un
programa individualizado con el Orientador del centro.
2. COLEGIO PÚBLICO JORGE MANRIQUE
Principio de Actividad. Realizan diversos trabajos de forma autónoma, y por lo tanto
también se trabaja el Principio de Autonomía.
Principio de Socialización, trabajan sus fichas de forma individual pero en mesas
Principio de creatividad y Principio de actividad. Han realizado un proyecto de la
Prehistoria. Los proyectos consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su
capacidad y se sienta responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades.
Utilizaron la capacidad motivadora disfrazándose de hombres y mujeres primitivas.
Enseñan inglés a través de láminas, de canciones, contar cuentas, trabajan las rutinas, la
Principio de socialización, pues se relacionan con los alumnos de bachillerato para
Principio de Globalización: todos los contenidos están relacionados, se puede ver
cuando trabajan en inglés mediante canciones o cuentos.
Principio Lúdico: aprenden conocimientos como “las vocales”, mediante una canción
4. COLEGIO PÚBLICO ALCALDE JOSÉ MAESTRO
Principio de creatividad: se ve en las fiestas que realizan.
Principio de Actividad y Principio Vivencial: proyecto El Circo. También el proyecto
A través del principio vivencial a través de la celebración de cumpleaños de los niños y
Principio de Autonomía: Los niños y niñas comen solos y de forma autónoma.69EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IPrincipio de socialización: al celebrar los cumpleaños de los niños y niñas en clase con
5. COLEGIO CIUDAD JARDIN
Principio Globalizador. Aprender las letras y sonidos primero de manera abstracta sin
presentarle la letra como tal, sino solo el sonido.
6. COLEGIO PÚBLICO CARLOS VÁZQUEZ
Principio Lúdico y Principio de Actividad. Canción del globo en el gimnasio.
Utilizan la pizarra digital: juegan y a la vez aprenden.
7. COLEGIO PÚBLICO SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA
Principio de Actividad y Vivencial: Pirámide.
Principio de autonomía personal: utilizan la pirámide digital de forma autónoma.
Principio de socialización, nombran un secretario por día.
8. COLEGIO CRISTOBAL COLÓN
Principio de autonomía: saben los números y los días de la semana.
Principio vivencial: trabajan con ordenadores.
Principio Globalización y Lúdico: la enseñanza se basa en el juego, con el uso de
nuevas tecnologías trabajan todos los conceptos aprendidos en el aula.
Principio de actividad, a través de actividad física.
9. COLEGIO SAN JOSÉ
Principio Vivencial: trabajan los animales vertebrados e invertebrados y para ello traen
un pez a la clase.
Principio de globalización: usan el inglés para aprender los conceptos.
Principio de socialización, realizan actividades grupales (murales).
Principio de individualización, atención a la diversidad (niña negrita).
Colaboración con las familias, los niños exponen su trabajo en el pasillo y los padres
pueden contemplarlos.
11. COLEGIO SALESIANO HERMANO GARATE
Principio Lúdico. Trabajan por rincones.70EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I12. COLEGIO SAN FRANCISO DE ASÍS
Principio de Globalización, usan el inglés para aprender los conceptos.
Principio de Actividad, al realizar actividades muy movidas.
13. COLEGIO CARLOS ERAÑA
Principio de autonomía, cada niño realizada su propia lámina.
Principio de globalización: aprenden antes la imagen que el nombre de la misma.
Principio de Individualización: al escribir de uno en uno en la pizarra.
14. COLEGIO PÚBLICO DULCINEA DEL TOBOSO
Principio de autonomía: recogen y limpian su propio plato durante el desayuno.
15. COLEGIO MARÍA DE PACHECO
Principio lúdico: con la pizarra digital aprenden jugando.
16. COLEGIO JUAN ALACAIDE
Principio de autonomía: pizarra digital.
Principio de individualización: atención a la diversidad.
17. COLEGIO PIO XII18. COLEGIO FERROVIARIO
Principio vivencial: gusanos de seda.
19. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PRADO (MARIANISTAS)
20. COLEGIO ALCALDE JOSE CRUZ PRADO
Principio Vivencial y de Actividad: cuevas de Altamira.
Principio Lúdico.71EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I[Seleccione la fecha]EL
72EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I1. COLEGIO DON QUIJOTE
-Un mural al final
-Se utilizan escalas de observación
-Registros anecdóticos
-Evaluación mediante trabajos
-Evaluación mediante trabajos (UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS ANIMALES)
5. COLEGIO PÚBLICO CIUDAD JARDÍN
-Registro anecdótico: lenguaje de signos para conocer las letras
-Fichas y trabajos
-Manejo de las nuevas tecnologías (trabajo diario en la pizarra digital, ordenador…..)
-Manejo de las nuevas tecnologías (trabajo diario en la pizarra digital, ordenador….)
8. COLEGIO PÚBLICO CRISTOBAL COLÓN
-Fichas73EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I-Nuevas tecnologías
-Rezar en inglés
-Trabajos en grupo, murales
10. COLEGIO PÚBLICO MIGUEL DE CERVANTES
11. COLEGIO SALESIANO HERMANO GÁRATE
12. COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS
-Registros anecdóticos mediante pegatinas
-Lectura74EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IaMaría Crespo Alba
Nuria Blanca Vergara Jiménez75EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IÍNDICEINTRODUCCIÓN ............................................................................................. 3
¿HACIA DÓNDE DEBE IR DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA? .................................................................................................... 4
ESTRATEGIAS O TIPOS DE INTERVENCIÓN .................................... 4
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS CONCRETAS DE
ESTIMULACIÓN: EJERCICIOS PRÁCTICOS ......................................... 5
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA………………………………………….…1576EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IINTRODUCCIÓN
La Atención Temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a la
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
La atención temprana está dirigida a la población de niños y niñas que presenten
trastornos en su desarrollo o que entren en los grupos de riesgos tales como:
Niños con trastornos en el desarrollo: Se consideran aquellos niños y niñas
que presenten una desviación significativa en el curso de su desarrollo, como
consecuencia de acontecimientos de salud o que comprometen su evolución
psicológica, psicológica y social. Algunos atrasos en el desarrollo pueden
compensarse o neutralizarse de manera espontanea, siendo a menudo la
Riesgo biológico: Dentro de esta clasificación encontramos a los niños y niñas
que durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que
podrían alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad o el bajo
Los niños de riesgo psico-social: son aquellos que viven en unas condiciones
sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones
adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden
alterar su proceso madurativo.La atención temprana tiene un carácter global que considera el momento evolutivo del
niño, sus necesidades en todas las áreas del desarrollo y no sólo el déficit o minusvalía
que pueda presentar. De igual manera toma en cuenta los aspectos intrapersonales,
biológicos, psicosociales y educativos propios de cada individuo y el contexto donde se
desenvuelve; familia, escuela, cultura y contexto social.
Los equipos de atención temprana tienen un carácter multidisciplinar y está
formado por profesionales de distintas disciplinas, lo cual permite realizar la
intervención en su globalidad.77EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ILa atención temprana tiene como objetivos:
oReducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del
Optimizar, en la medida posible, el desarrollo del niño/a.
Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de
barreras y la adaptación a las necesidades específicas.
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que
vive el niño/a.
Considerar al niño/a como sujeto activo de la intervención.¿Hacia dónde debe ir dirigida la estimulación temprana?
El principal objetivo de la Atención Temprana es “que los niños que presentan
trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo
que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente
preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y
social, así como su autonomía personal”. (Libro Blanco, 2000)Estrategias o tipos de intervención
ATENCIÓN TEMPRANA: Utiliza las estrategias típicas de la prevención
primaria: información, formación general de la población diana específica,
intervenciones mínimas con técnicas o terapias puntuales. Calendario de valoración y
seguimiento del desarrollo psicológico, por psicólogos, al niño sano. Detección de
alteraciones, trastornos o dificultades en el desarrollo, intervenciones mínimas,
orientaciones específicas o derivación a tratamientos adecuados, como puede ser el de
Estimulación temprana, terapia infantil, logopedia o cualquier otro tipo de derivación.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Utiliza los métodos propios de la prevención
secundaria: valoración, diagnóstico e intervención educativa-terapéutica. Información
específica sobre el trastorno, discapacidad o riesgo, aplica programas de intervención
temprana y en la mayoría de los casos precisa de otros tratamientos especializados como
son la fisioterapia o la logopedia entre otros.78EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IDesarrollar estrategias concretas de estimulación: ejercicios
Las principales estrategias para la estimulación temprana son:
oFichas de actividades para estimular todas las áreas de desarrollo (lenguaje
productivo y comprensivo, motora gruesa y fina, socio-emocional y
sensoperceptual).
La técnica de los masajes.
Técnicas de estimulación multisensorial.
Técnicas y estrategias de estimulación del lenguaje.
Musimotricidad infantil, con materiales educativos y música seleccionada.En este trabajo propondremos actividades para trabajar las siguientes áreas:
oMEMORIA Y ATENCIONLAS PAREJAS
1. Organice un grupo pequeño de no más de 4 ó 5 niños y niñas. Siéntese con ellos y
ellas alrededor de la mesa de trabajo.
Permita que jueguen con las láminas o cartas durante 5 minutos. Motívelos para que
tomen con sus manos dichas cartas.
Mientras las estén tocando hábleles acerca del contenido de cada una. Podría decirles,
“¡Ana, agarraste el león! ¿Cómo hace el león?” Pedro, ¿y tú, qué ves en la carta? ¡Ah, es
el elefante con su trompa muy larga!” “Miren todos, María tiene a la jirafa en su carta.
¡Qué cuello más largo!” ¡Manuel también tiene la jirafa en sus manos!” Así
sucesivamente puede continuar haciendo comentarios de cada carta que los niños y las
niñas han tomado. Haga hincapié en que hay dos cartas de cada uno de los animales y
finalice el momento expresando que con las cartas van a hacer un juego.
2. Recoja las 20 láminas o cartas de la mesa y barájelas de manera que las iguales no
queden una del lado de la otra.
Coloque las 10 parejas boca abajo, es decir tendrá 20 cartas boca abajo. Explique al
grupo las reglas del juego de la siguiente manera: “cada niño o niña tendrá un turno para
levantar dos cartas”. Si las dos cartas que levantó son iguales las recoge y se queda con
ellas. Si las cartas son distintas, las vuelve a poner boca abajo. Dígale que traten de
recordar la posición donde está para que cuando en otro turno levante su otro par pueda
recordar bien la posición de la carta. Al hacerles la explicación modele para ellos y ellas
estas acciones.79EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3. Inicie el juego. Vaya narrando cada acontecimiento que ocurra en el caso de que haya
un niño o niña con discapacidad visual. Asimismo, haga comentarios y mímicas acerca
de los animales que salgan en el contenido de las cartas levantadas. Podría decir, “María
levantó al perro. ¡jau-jau! también al gato. ¡miau-miau!” “Ahora es el turno de José.
¿qué levantará José? ¡ah¡ es la tortuga verde y muy lenta.” de este modo repasará las
características de los animales presentados de una manera muy divertida y contextuada.
4. Cuando ya se hayan terminado todas las cartas en la mesa, ayude a cada niño y niña
del grupo a contar sus pares. Gana el juego quien más parejas completas tenga.
5. En caso de niños con discapacidad motora de miembros superiores (brazos) ayúdelos
llevándoles las manos hasta las cartas y sosteniéndoselas para que puedan manipular. En
caso de que el niño o niña tenga discapacidad visual lléveles las manos hasta las cartas y
describa para él o ella el contenido de las que levante. Es necesario también que se
describa todo lo que hacen los demás niños y niñas del grupo para que se mantenga
integrado/a. También puede jugar este juego un niño o niña con discapacidad auditiva.
Para ello utilice mímicas muy marcadas o lenguaje en seña de las cosas que vaya
verbalizando a lo largo del juego.
1. Puede variar el tema de las láminas o cartas por otros como por ejemplo, los
alimentos, las plantas, paisajes, colores, figuras geométricas entre otras.
2. Puede agregar complejidad en la actividad agregando más pares de cartasSIMON DICE
1. Haga una línea en el suelo utilizando cinta adhesiva (puede dibujarla de algún color
con marcador grueso o tiza para que se vea más). Haga que los niños y las niñas se
paren detrás de la línea. En el caso que haya algún niño o alguna niña con discapacidad
física, déjelo/a en su silla de ruedas y busque a una persona para que le acompañe y le
brinde el apoyo necesario para que pueda participar del juego.
2. Párese frente a frente a los niños y las niñas. Explíqueles que ahora jugarán “Simón
dice”. Les dirá que el truco del juego está en la frase mágica que es "Simón dice". Si
Simón dice, “Simón dice date una vuelta", los niños y las niñas deben dar una vuelta.80EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ISi Simón dice simplemente "date una vuelta", no deben dar la vuelta. En general, lo
importante es estar atentos al mandato, no a las acciones en sí mismas. Dígales, “deben
estar muy atentos y atentas a las peticiones de Simón”. De este modo proceda a hacer un
ensayo con los niños y las niñas. “A ver, Simón dice que lleven sus manos hasta el
techo”. Entonces todos y todas subirán sus manos alto. Luego, la segunda petición debe
ser “todos y todas levanten sus manos hasta el techo.” Ningún niño o niña debe seguir
esta petición. En el caso de que alguien lo haga trate de explicarle las reglas del juego.
3. Es importante que para los niños y las niñas con alguna discapacidad física la persona
que se encuentre brindando apoyo en ese momento trate de ayudar al niño o niña a
llevar a cabo las peticiones. Por ejemplo, en el caso de la petición, “Simón dice que
lleven sus manos hasta el techo” la persona debe ayudar al niño o la niña agarrando sus
manos y levantándolas en el caso de que él o ella no pueda realizar esta actividad de
4. Proceda a iniciar el juego. El tema del juego será “las partes del cuerpo”. En este
sentido, las peticiones de “Simón” deben ser alusivas al tema. Podríamos decir
“Simón dice que toques tu nariz con un solo dedo.”
“Simón dice que abras y cierres las manos varias veces.”
“Simón dice que agarres las orejas con las dos manos.”
“Simón dice que patees el piso con un solo pie.”
4. Dé la oportunidad a los niños y a las niñas para que realicen el movimiento
independientemente. En este sentido, espere 5 segundos antes de usted comenzar a
modelar el movimiento para ellos y ellas, así podrá evaluar quién entiende el mandato.
Al momento de decir los mandatos debe mencionar las partes del cuerpo de manera muy
clara y al mismo tiempo señalarlos. esto ayudará a que los niños y las niñas con alguna
discapacidad auditiva anticipen de qué se tratará el próximo movimiento.
Finalmente, tenga muy presente que este es un juego, y que debe divertirse con los
niños y las niñas. Permítales hacer los movimientos a su manera. Incluso hasta podría
imitar la manera en que ellos y ellas los hacen.
1. Puede poner a algún niño o niña de frente al grupo a decir los mandatos de Simón.
Ayúdeles a formular los mandatos y luego a dirigir el grupo para llevarlos a cabo. A los
niños y a las niñas les encantará hacer el papel del líder.
2. Para aumentar el nivel de complejidad del juego podría decir los mandatos de una
manera más rápida. De este modo, los niños y las niñas deben pensar más rápido.81EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IENCONTRANDO EL TESORO ESCONDIDO
1. Reúna a un grupo pequeño de dos a tres niños y niñas en una mesa.
2. Muéstreles las fotos, dibujos, o recortes que ha coleccionado y motive a los niños y
las niñas a que las observen
con detenimiento. Al mismo tiempo, pregúnteles acerca de lo que ven y hábleles acerca
de las características de los mismos.
deje que salga de ellos y ellas tratar de definir dónde es más común encontrar estos
3. Explíqueles que ahora el grupo se trasladará al patio de la escuela o área común y que
tratarán de encontrar estos
objetos allí.
4. Al estar en el patio motive al grupo, a encontrar los objetos que se ven en las fotos,
dibujos o recortes. En caso de
que se les dificulte, encuentre para ellos y ellas un objeto y al mismo tiempo vaya
explicando el proceso de cómo hacerlo. Podría
también darles pistas de dónde buscar y mencionar las características (color, tamaño,
forma, uso, etc.) de lo que ve.
1. Realice esta actividad en otros lugares de la escuela (su aula, otras aulas, oficina,
baño, etc.), utilizando el mismo procedimiento.
2. En su misma aula puede también jugar al tesoro escondido “escondiendo” objetos o
láminas relacionadas al tema en que se está trabajando.oPENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICOJUEGO DE DOMINÓ
1. Con la caja de cartón construya una nave espacial en la que puedan entrar uno o dos
niños o niñas. Si no consiguió una caja lo suficientemente grande, puede usar el cartón
de varias cajas. Decore la nave espacial con los papeles de colores, puede usar las telas
para agregar detalles.82EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I2. Con los platos elabore estrellas, debe realizar una para cada alumno o alumna del
curso. Coloque en cada estrella una banda elástica para que los niños y las niñas puedan
usarlas como sombrero.
3. Converse con los niños y las niñas sobre los astros que se encuentran en el cielo.
Hábleles sobre las estrellas, el sol, la luna. Realice preguntas para conocer qué saben
ellos y ellas sobre el cielo, la luna, el sol, las estrellas.
4. Coloque la nave en el centro del salón de clases. Diga a los niños y las niñas que
realizarán un viaje por el espacio y que precisan dos astronautas que quieran viajar.
5. Explique que para que esos dos niños o niñas puedan viajar deben ir DENTRO de la
nave. Pida a los viajeros que entren en la nave.
6. Diga que los niños y las niñas que no viajan en la nave serán las estrellas del cielo.
Motívelos para que reflexionen dónde están las estrellas, FUERA de la nave.
7. Diga que el viaje ya empezó, motive a los alumnos y a las alumnas que están en la
nave para que hagan el ruido que hace una nave. Los niños y las niñas que son estrellas
deberán moverse alrededor de la nave.
8. Cambie varias veces de astronautas de tal manera que todos los niños y las niñas
puedan serlo.
9. Refuerce continuamente el concepto DENTRO y FUERA.
10. Finalice la actividad cantando una canción alusiva al tema. A continuación se
sugiere la siguiente canción:
En el cielo, en el mar
1. En grupo grande, formen un círculo y coloque una caja en el centro, cuando usted dé
un aplauso todos los niños y las niñas colocarán dentro de la caja un objeto que usted
2. Coloque en el patio tantos aros como niños y niñas tenga en el curso. Cuando usted lo
indique ellos y ellas se colocarán dentro y fuera de los aros.83EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3. Con niños y niñas con PC (Parálisis Cerebral), puede dibujar con tiza en el suelo un
círculo grande, motívelos para que rueden o se desplacen dentro y fuera del círculo.
comunicación (naranja), pensamiento lógico matemático (verde), motricidad y gruesa
(azul) y rutinas (morado).DIFERENCIAR GRUPOS
1. Antes de esta actividad solicite a los niños y las niñas que lleven diferentes prendas
de vestir (camisas, pantalón, zapatos, medias, sombreros o gorras).
2. Siente a los niños y las niñas en círculo. Coloque todas las prendas de vestir en el
centro del grupo y dígales que van a jugar a disfrazarse. Permita que los niños y las
niñas jueguen durante 10 minutos a ponerse las diferentes prendas de vestir. Ayude a
vestir a los niños o niñas con dificultades motoras, para que también puedan participar
3. Vuelva a sentarlos en círculo y realice preguntas sobre el uso de las diferentes
prendas que tengan, por ejemplo puede preguntar “ ¿María, para qué usamos ropa?”, “
¿José, dónde nos ponemos los zapatos?”, “ ¿Carlos, para qué usas zapatos?”.
4. A los niños o niñas que no tienen lenguaje expresivo puede decirles “¿Alberto, los
zapatos se usan en la cabeza?” Pídales que le respondan con movimientos de la cabeza.
5. Entre todos clasifiquen las prendas de vestir según el uso que tienen: los zapatos son
para usar en los pies, las camisas se usan en la parte superior del cuerpo. Para colocarse
la camisa primero se colocan los brazos, y luego se abotonan. Hábleles de las partes del
cuerpo y de las características de las prendas de vestir, como por ejemplo las camisas
con manga larga se usan para cubrir los brazos.
En trabajo individual trabajarán el reconocimiento de los objetos por su uso. Siéntese
con el niño o la niña en la mesa de trabajo. Coloque sobre la mesa dos objetos
conocidos, por ejemplo un peine y una cuchara. Diga que le entregue lo que sirve para
comer, espere a que el niño le entregue la cuchara. Luego, pídale que le entregue lo que
sirve para peinar el cabello. Repita la actividad con otros pares de objetos.oMOTRICIDAD GRUESATIROS
1. Invite a los niños y las niñas en grupo pequeño a que se sienten en el suelo y hagan
un círculo alrededor de un aro, una canasta grande o goma de carro vieja.
2. Muéstreles las pelotas grandes y luego las pequeñas. Puede dárselas para que jueguen
libremente por 2 ó 3 minutos antes de comenzar el juego.84EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3. Cuando hayan terminado de explorar las pelotas libremente, cuénteles que van a
hacer el siguiente juego: los niños y las niñas intentarán hacer puntería encestando las
pelotas grandes dentro del aro, canasta grande o goma de carro vieja y luego lo harán
con pelotas más pequeñas.
4. Haga una demostración para ellos y ellas tanto con las pelotas grandes como con las
5. Adviértales que dentro de las reglas del juego, solo se les pedirá que deben esperar a
que tire el niño o la niña que le antecede, siempre con la orientación de la maestra.
6. Dé inicio al juego. En todos los casos se darán los niveles de ayuda correspondientes
y las repeticiones que sean necesarias.1. El círculo se abre y los niños y las niñas se alejan del aro, la canasta grande o la goma
de carro vieja, para así lanzar las pelotas desde más lejos.
2. Motive a los niños y a las niñas a que utilicen otras partes del cuerpo para insertar la
pelota: pateando la pelota, utilizando la cabeza, las rodillas, etc.BAILE DE LAS ESTATUAS
1. Reúna a los niños y a las niñas en un lugar específico del aula, podría ser el lugar
donde se lleva a cabo el círculo cada mañana.
2. Tenga el radio con la música bailable lista para sonar.
3. Cuénteles que jugarán al baile de las estatuas, un baile muy divertido y peculiar: este
juego consiste en bailar, cantar y moverse con los niños y las niñas al ritmo de la
música. Cada cierto tiempo la música debe parar sorpresivamente, y usted y los niños y
las niñas quedarán inmóviles en la posición que se encuentren en ese momento.
Necesitará de la ayuda de una persona que pueda parar la música o podría grabar la
canción incluyendo pausas. Modele para ellos y ellas cómo se juega al baile de las
1. Incluya vueltas, saltos, levantar los brazos y las piernas, entre otros, para así resaltar
algunas partes de la canción.
2. Realice esta actividad caminando al ritmo y velocidad de la música. Si la música va
muy lenta, los niños, niñas y usted deben caminar despacio, y si la música va muy
rápido, deben caminar con más rapidez.85EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I3. Aumente la velocidad en que para y sigue la música para así añadir más complejidad
4. En caso de niños con PC coloque al niño o niña sobre una colchoneta para que juegue
en esa posición. Motívelo para que se desplace, o ruede sobre sí mismo.DIVERSOS EJERCICIOS MOTRICES PARA EDAD DE 2 A 4 AÑOS
A través de estas actividades el niño, va adquiriendo la capacidad de relacionarse con
niños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser cada vez
más independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos corporales.
El niño imita a un adulto, mientras camina o corre con una bolsita en el hombro, en el
codo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar el tapete didáctico (si
se tiene) al patio, donde puedan trabajar sobre él, pueden trabajar en el área del espiral,
etc.Transporta la bolsita sobre la espalda.Sentados de frente, levantan con la planta de los pies la bolsita y la dejan caer.86EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ILlevar la pelota entre el hombro y el cuello.Se sostiene el aro en posición vertical, el niño pasa gateando y hacía atrás.El niño se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo según se lo van
indicando.Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla a recorrer con los
ojos serrados87EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IoRUTINAS Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOSobre este apartado podemos decir que es importante enmarcar las anteriores
actividades en un momento del día específico, y que los niños aprendan a organizar su
tiempo progresivamente. Para este objetivo se pueden crear carteles como el que
adjuntamos a continuación para que los niños tengan una clara referencia y sepan
ubicarse temporalmente en la clase.88EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IBIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Vidal, M. (1991). Atención Temprana: Guía para la estimulación del niño sano.
http://www.idiedominicana.org/documentos/tarjetasweb/memoria.pdf
http://www.orientacionandujar.es/2013/02/18/organizadores-graficos-infantil-yprimaria-para-rutinas-de-pensamiento-iv/
http://educacioninicial.tripod.com/estimulacin_temprana.html#EJERCICIOS_DE_ESTIMULACIÓN_T
EMPRANA_EN_EL_NIÑO_DE_0_A_2_AÑOS89EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I[Escriba el título del documento]
María Crespo Alba
Nuria Blanca Vergara Jiménez90EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ICONTENIDO DEL DECRETO
GENERALESCAPÍTULO 2: CURRÍCULOArtículo 1: Objeto y ámbito de
Artículo 2: Principios generalesArtículo 5: Elementos del currículoArtículo 3: FinesArtículo 7: EstructuraArtículo 4: Objetivos generalesArtículo 8: Respuesta a la diversidad
Artículo 9: Tutoría
Artículo 11: Autonomía de los centrosArtículo 6: Competencias básicasCAPÍTULO 3:
Artículo 12: Coordinación entre las
Artículo 13: Formación de la
Artículo 14: Investigación,
Artículo 15: Desarrollo del Plan de
lectura91EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IAnexosANEXO I
COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL:
lingüística: Se refiere al uso por el
niño y la niña de las cuatro
destrezas del lenguaje (escuchar,
hablar, leer y escribir) para
construir el pensamiento, expresar
e interpretar ideas y sentimientos.b) Competencia matemática:
Consiste en acceder mediante la
manipulación y el conteo, al
concepto y representación del
número y al inicio de las
operaciones básicas los símbolos y
las formas de razonamiento
matemático.d) Tratamiento de la información y
competencia digital: Comprende las
habilidades del uso de mecanismos
de acceso, de búsqueda de
información abriendo y cerrandoe) Competencia social y
ciudadana: En esta etapa se
habilidades de respeto yC) Competencia en el
el mundo físico: El desarrollo de
esta habilidad para interactuar
con el mundo que le rodea le irá
permitiendo anticipar
situaciones, evitar riesgos y
actuar con respeto hacia las
plantas, animales, objetos…
f) Competencia cultural y
artística: Supone conocer,
comprender, usar y valorar las
culturales y artísticas.92EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Iventanas para localizar y extraer,
manejar programas sencillos y
cerrar, y de utilizar programas
sencillos de dibujo para expresarse.cumplimiento de la norma en un
momento claramente
individualista en el que la relación
con los adultos y otros niños y
niñas está claramente asociada a la
g) Competencia para aprender a
h) Autonomía e iniciativa
aprender: Implica disponer de
personal: Esta competencia se
habilidades que permiten a la niña y construye desde el
el niño “aprender” disfrutando y
conocimiento de sí mismo y se
hacerlo de una manera eficaz y
manifiesta a través de un uso
autónoma de acuerdo con las
cada vez más eficaz del propio
cuerpo en el desarrollo de las
rutinas, en el incremento de
iniciativas y alternativas a las
mismas.i) Competencia emocional: En el
acciones que la niña y el niño
realizan y en contacto con las
personas que tienen un papel
determinante en su vida,
construye el autoconcepto y
desarrolla la autoestima.93EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IANEXO II
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.ObjetivosContenidosEvaluación1. Conocer, representar y utilizar
el cuerpo, sus elementos,
funciones, posibilidades de acción
y de expresión de una forma
controlada y coordinada.Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud.1. Dar muestra de conocimiento
progresivo de su esquema corporal, de
las destrezas motoras y habilidades
manipulativas y un control consciente de
su cuerpo.2. Formarse una imagen ajustada
de sí mismo en la interacción con
los otros y en el desarrollo de la
3. Identificar, dominar y
comunicar los sentimientos,
emociones, necesidades o
preferencias propias, conocer,
comprender y respetar las de los
otros.Bloque 2º. El juego y la actividad en la
vida cotidiana.2. Realizar las tareas con seguridad y
confianza y valora las actuaciones
propias y de los otros.
comprender e interpretar los de los otros
y contribuir a la convivencia.
4. Realizar autónomamente y con
iniciativa las actividades habituales para
satisfacer las necesidades básicas.94EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IANEXO III4. Realizar con autonomía y
seguridad los hábitos personales,
las actividades habituales y tener
iniciativa para resolver las nuevas
tareas y problemas que presenta la
vida cotidiana.5. Colaborar, con los otros, a crear un
entorno agradable y un ambiente
favorecedor de salud y bienestar.5. Desarrollar actitudes y hábitos
de respeto, ayuda y colaboración
con los demás; de promoción de la
salud y de protección del entorno.95EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IORIENTACIÓNES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
P.E.CPROGRAMACIONES
DIDÁCTICASEntorno sociocultural Intro: Prioridades del PEC, caract.
alumnado y propias de área.
Principios educativos Obj, contenidos, crit. evaluación
de área.TUTORÍASACTIVIDADES
EXTRAESCOLARESPlan de acogidaObj: el beneficio de
todos los niños/as.
esporádicas a fechas
voluntariado.Tutorías con
niños/asOferta de enseñanzasMetodologíaTutorías con
familiasAtención a la
diversidadActividades complementariasTutoría de
equipo docenteORGANIZACIÓN
Educación primariaEquipo de
orientación y apoyoColaboración y
Intervención de la Criterios de evaluación del
comunidad educativa proceso de enseñanza aprendizaje.
- Juego libre o dirigido96EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IServicios educativos
autoevaluación- Lenguajes y materiales
- Interacción niño-adulto o
- Orientación del proceso
- Distribución flexible del
familias.Objetivos en la Etapa de Educación Infantil
OBJETIVOSBLOQUES DE CONTENIDOCRITERIOS DE EVALUACIÓNConocer y utilizar el cuerpo y sus
elementos básicos.Bloque 1
El cuerpo: imagen y salud.Expresar correctamente sentimientos y
emociones comprendiendo y valorando
las aportaciones de los demás.Tener una imagen ajustada de sí
mismo.97EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IComunicar sentimientos y emociones.
Ayudar a los demás y respetarlosBloque 2
El juego y la actividad en la vida
cotidiana.Tener autonomía en la realización de
actividades cotidianas para satisfacer
las necesidades básicas.Realizar con autonomía y seguridad los
hábitos personales, las actividades
OBJETIVOSBLOQUES DE CONTENIDOCRITERIOS DE EVALUACIÓNExplorar y observar el entorno natural.Bloque 1
Acercamiento al medio natural.Nombrar e identificar componentes del
medio natural.Iniciarse en las habilidades
matemáticas.Clasificar y ordenar elementos del
entorno.98EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IRelacionarse con los demás.Bloque 2
La participación en la vida social y
cultural.Conocer distintos grupos sociales de su
entorno.Describir y conocer personales de su
entorno.Participar en la elaboración de las
normas.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOSBLOQUES DE CONTENIDOCRITERIOS DE EVALUACIÓNExpresar e interpretar sentimientos,
emociones e ideas utilizando el lenguaje
oral.Bloque 1
El lenguaje verbalInteractuar con los adultos y los iguales.Interpretar, leer y escuchar textos
literarios.Bloque 2
Los lenguajes creativosInteresarse por los textos presentes en el
aula.99EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IIniciarse en las tecnologías de la
información y comunicación.Inicio de la lengua extranjera.Bloque 3
El lenguaje de las tecnologías de la
información y la comunicaciónDisfrutar compartiendo la audición y la
lectura.Comunicarse y expresarse utilizando
diversos lenguajes, incluyendo el lenguaje
de las TICS.Número de competencias a alcanzar100EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I1. Competencia en comunicación
lingüística: Está referida al uso por
el niño y la niña de las cuatro
construir el pensamiento, expresar e
interpretar ideas, sentimientos o
hechos de forma apropiada y en
distintos contextos sociales y
culturales y para regular la
conducta, tanto en la lengua propia
como en el resto de las lenguas que
se utilizan en el aprendizaje.2. Competencia matemática: En esta
competencia se ponen las bases para
que el niño y la niña construyan de
forma coherente las habilidades
matemáticas y las utilice de forma
automatizada. En esta etapa accede,
al concepto y representación del
operaciones básicas de la suma
como adición y de la resta como
sustracción. Además adquiere los
para comprender e interpretar la
realidad a través de las formas, el
uso del tiempo y la representación
del espacio.3. Competencia en el conocimiento
e interacción con el mundo físico:
En esta etapa el niño y la niña
amplían el conocimiento del
mundo que le rodea a través de la
interacción con las personas, la
manipulación de los objetos y de la
exploración del espacio y del
tiempo, fundamentalmente en
situaciones de juego.101EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.ICompetencia digital: En esta etapa
el niño y la niña desarrollan la
competencia suficiente en el uso de
mecanismo de acceso, o los iconos
o imprimir; de búsqueda de
información abriendo y cerrando
ventanas para localizar y extraer,
seguir enlaces, manejar programas
sencillos y cerrar: y de utilizar
programas sencillos de dibujo para
expresarse5. Competencia social y ciudadana:
En esta etapa se adquieren y
desarrollan habilidades de respeto y
cumplimiento de la norma en un
momento claramente individualista
en el que la relación con los adultos
y otros niños y niñas está
claramente asociada a la actividad
que se realiza.6. Competencia cultural y artística:
En esta etapa, en el mismo contexto
de acercamiento al mundo que le
rodea se produce el conocimiento,
comprensión, uso y valoración de
culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio propio de los
pueblos; y de forma paralela se
desarrolla la competencia para
comprender y representar imágenes
con distintos materiales plásticos,
de utilizar el propio cuerpo como
un elemento expresivo más, capaz
emociones o vivencias, de seguir
un ritmo y de utilizar el canto
asociado o no al movimiento.7. Competencia para aprender a
aprender: En la etapa de infantil se
construye y se alcanza un nivel
básico en aquellas habilidades que
permiten a la niña y el niño
“aprender” disfrutando y hacerlo de
una manera eficaz y autónoma de8. Competencia de autonomía e
iniciativa personal: Esta
competencia se construye desde el
manifiesta a través de un uso cada
vez más eficaz del propio cuerpo en
el desarrollo de las rutinas, en el9. Competencia emocional: Al
concluir la Educación Infantil, la
niña y el niño son competentes para
manifestar y asumir el afecto de las
compañeras y compañeros que le
rodean, de interesarse por sus
problemas o de contribuir a su4.102EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Iacuerdo con las exigencias de cada
situación. En este periodo aprende a
utilizar la observación,
manipulación y exploración para
conocer mejor el mundo que le
rodea; organiza la información que
recoge de acuerdo con sus
cualidades y categorías; establece
sencillas relaciones causa y efecto
en función de las consecuencias; se
habitúa a respetar unas normas
básicas sobre el trabajo, la postura
necesaria, su tiempo y espacio y el
uso de los materiales y recursos de
forma ordenada y cuidadosa.incremento de iniciativas y
alternativas a las mimas, en la
seguridad que se adquiere al realizar
las actividades, en el cálculo de
riesgos y en la responsabilidad por
concluirlas de una forma cada vez
más correcta y en capacidad por
enjuiciarlas de forma crítica.felicidad. También lo son para
controlar su comportamiento y
tolerar la frustración de no obtener
lo que quieren cuando lo quieren y
el fracaso de que las cosas no
salgan como se pide, especialmente
cuando el esfuerzo no ha sido
suficiente.Número y nombre de las áreas en las que se integra los
contenidos y objetivos de aprendizaje.
ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMOOBJETIVOSCONTENIDOS
- BLOQUE 1º. El cuerpo: imagen y salud.103EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.IY AUTONOMÍA PERSONAL1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo,
sus elementos, funciones, posibilidades
de acción y de expresión de una forma
controlada y coordinada.- BLOQUE 2º. El juego y la actividad en la
vida cotidiana.2. Formarse una imagen ajustada de sí
mismo en la interacción con los otros y en
3. Identificar, dominar y comunicar los
sentimientos, emociones, necesidades o
comprender y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonomía y seguridad los
habituales y tener iniciativa para resolver
las nuevas tareas y problemas que
5. Desarrollar actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colaboración con los
demás; de promoción de la salud y de
protección del entorno.ÁREA II. CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO1. Observar y explorar con interés el
entorno natural para conocer y valorar
los componentes básicos e interpretar- BLOQUE 1º. El acercamiento al medio
natural.104EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Ialgunas de sus relaciones y desarrollar
actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.- BLOQUE 2º. La participación en la vida
cultural y social.2. Iniciarse en las habilidades matemáticas,
actuando sobre elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y
agrupamientos, clasificación, orden y
3. Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria,
pautas de comportamiento social y
4. Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.ÁREA II. LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN- BLOQUE 1º. El lenguaje verbal.
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar
sentimientos, deseos e ideas, y valorar su
uso como herramienta de relación con los- BLOQUE 2º. Los lenguajes creativos.105EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Idemás, de regulación de la convivencia y
como instrumento de aprendizaje tanto
en lengua propia como extranjera.- BLOQUE 3º. El lenguaje de las Tecnologías
de la información y la comunicación.2. Comprender las intenciones y mensajes
de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura
funcionamiento y valorándolas como
4. Comprender y disfrutar escuchando,
interpretando y leyendo textos literarios
mostrando actitudes de valoración,
5. Comprender y representar ideas y
sentimientos empleando el lenguaje
plástico, corporal y musical mediante el
empleo de diversas técnicas y acercarse al
expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso106EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.Idel lenguaje multimedia para mejorar o
reforzar habilidades y conocimientos.107All pages:23456789101112131416171819202124252627282930313233343738394041424344454649505152535457585960616263646566676970717374777879808182838485868788919293949596979899100101102103104105106InfoBookmarkLikeShareDownloadMoreTemas Published on May 28, 2013 mariacrespoalbaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: resolución

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Artículo 13

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