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Información general sobre la evaluación - ppt descargar
Publicada porClarisa Manco Modificado hace 3 años
Presentación del tema: "Información general sobre la evaluación"— Transcripción de la presentación:
1 Información general sobre la evaluación
PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. 2012 Información general sobre la evaluación Bogotá, agosto 27 de 2012
2 Objetivo general de esta jornada
Dar a conocer a rectores, coordinadores de sede, directores de núcleo, coordinadores académicos y docentes de educación básica las principales características de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. que se aplicarán el 25 de octubre de 2012 Los detalles sobre los aspectos operativos de la aplicación serán tratados en eventos de capacitación que el ICFES realizará a partir del 20 de septiembre
3 Contenido Objetivos y características de la evaluación
¿A quiénes se evalúa? ¿Qué se evalúa? Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas ¿Cómo son las pruebas? Cuestionarios Formulario sociodemográfico Cuestionario para los estudiantes Estudio de factores asociados Tipos de resultados y fechas de publicación Principales características operativas de la aplicación
5 Objetivos A través de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se busca:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de las competencias de los estudiantes de la educación básica. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica de todos los establecimientos educativos del país en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral.
6 Objetivos 3. Conocer los avances en el desarrollo de estas competencias básicas en el tiempo. 4. Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación.
7 Características de la evaluación
8 Características de SABER 3o., 5o. y 9o.
Es una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación Genera información de resultados para cada establecimiento educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios, departamentos y el país Los resultados están disponibles para todos los interesados, y buscan dar elementos para orientar la elaboración o la realización de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al Mejoramiento - PAM) Tiene carácter periódico
9 Características de SABER 3o., 5o. y 9o.
Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país (oficiales y privados, urbanos y rurales). La participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y secretarías de educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009). Está conformada por los siguientes instrumentos: Pruebas de papel y lápiz Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, docentes y rectores
10 A quiénes y qué se evalúa
11 A quiénes y qué se evalúa
Se evalúan las siguientes competencias básicas de estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados: Por primera vez se evaluarán todos los estudiantes de tercer grado. 3o. Lenguaje Matemáticas 5o. y 9o. Ciencias Naturales Competencias Ciudadanas
12 Qué se evalúa Las pruebas evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero, quinto o noveno grados, respectivamente. El diseño de todas las pruebas parte de los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Los estándares son referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales (MEN, 2006).
13 Qué se evalúa Las pruebas no abarcan la totalidad de estándares ni componentes definidos para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos solo pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas. Los resultados de estas pruebas son indicadores importantes de la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.
14 Las pruebas están enfocadas a valorar las siguientes competencias:
Qué se evalúa Las pruebas están enfocadas a valorar las siguientes competencias: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencia comunicativa a través de dos procesos: Lectura Escritura Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación
15 Las pruebas evalúan los siguientes componentes de las áreas: Semántico
Qué se evalúa Las pruebas evalúan los siguientes componentes de las áreas: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Semántico Sintáctico Pragmático Numérico-variacional Geométrico-métrico Aleatorio Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
16 Características de las pruebas
17 ¿Qué se evalúa en lenguaje?
En concordancia con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional, la prueba de lenguaje valora la competencia comunicativa de los estudiantes. La competencia comunicativa hace referencia a las habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen en los procesos de significación y comunicación.
18 ¿Qué se evalúa en lenguaje?
La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de: La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no literarios) La solución de situaciones de escritura
19 ¿Qué se evalúa en lenguaje? Componentes
En este componente se agrupan las preguntas que indagan por… Semántico ¿Qué dice el texto? Sintáctico ¿Cómo se organiza y teje la información en el texto? Pragmático ¿Cuál es la situación de comunicación? ¿Cuál es la intención? ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la finalidad?
20 Solución de situaciones de escritura
Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes Tercer grado Componentes Lectura Solución de situaciones de escritura Semántico 63% 67% Sintáctico 17% Pragmático 20% 16% Total 100%
21 Solución de situaciones de escritura
Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes Quinto y noveno grados Componentes Lectura Solución de situaciones de escritura Semántico 50% 34% Sintáctico 33% Pragmático 17% Total 100%
22 Ejemplos de preguntas – 3er grado
23 Ejemplos de preguntas – 3er grado
24 Ejemplos de preguntas – 3er grado
25 Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Qué información te brinda el título del cuento? A. Cómo son los personajes y qué les sucede. B. Qué les sucede a los personajes y en dónde. C. Cuándo ocurren los hechos y cómo suceden. D. Cómo ocurren los hechos y en dónde.
26 Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Por qué decidió Rosa entrar al túnel? A. Porque tenía mucho miedo. B. Porque sintió curiosidad. C. Porque Juan se lo pidió. D. Porque quería saber qué había.
27 Ejemplos de preguntas – 3er grado Situaciones de escritura
Para explicar tu juego favorito escribes sobre: A. Cuántos jugadores se necesitan. B. Cómo se llama, cuáles son sus reglas y cómo se juega. C. Por qué te gusta ese juego. D. Cómo se llama, cuándo se juega y dónde lo compraste.
28 Ejemplos de preguntas – 3er grado Situaciones de escritura
Carlos escribió la siguiente nota: Te inbito amis cumple años Tú le propones la siguiente corrección: A. Te inbito amis cumpleaños. B. Te invitó amis cumpleaños. C. Te invito a mis cunpleaños. D. Te invito a mis cumpleaños.
29 Ejemplos de preguntas – 5o. grado
Lee atentamente el siguiente texto HADAS ¿QUIÉNES SON? Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias infantiles. Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal humor. En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigüedad. Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos. Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la espesura y de las fuentes. Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro. Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
30 Ejemplos de preguntas – 5o. grado
Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales son A. Nereida, Dríada y Tetis. B. Eco, Medusa y Fade. C. Cloto, Láquesis y Átropo. D. Fatuas, Nornas y Moiras. Esta pregunta requiere recuperar información que se encuentra explícita en el contenido del texto Clave: C
31 Ejemplos de preguntas – 5o. grado
El texto trata sobre A. los antepasados ilustres de las hadas. B. el origen y las características de las hadas. C. las funciones de las divinidades griegas. D. los antepasados ilustres de las moiras. Esta pregunta requiere que el estudiante recupere información implícita en el contenido del texto Clave: B
32 Ejemplos de preguntas – 5o. grado
El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir una información que afirma lo anotado en el primer párrafo. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo. explica lo anotado en el primer párrafo. contradice lo anotado en el primer párrafo. Esta pregunta evalúa estrategias explícitas o implícitas de la organización, tejido y componentes del texto. Clave: D
33 Ejemplos de preguntas – 5o. grado Situaciones de escritura
Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita Sáenz quieren ir de excursión al finalizar el año. Ellos han decidido organizar un bazar para recoger fondos. ¿Qué tipo de texto es el más adecuado para invitar a toda la comunidad educativa al bazar? Un afiche. Una receta. Una caricatura. Un grafiti.
34 Ejemplos de preguntas – 5o. grado Situaciones de escritura
Redactas el siguiente texto sobre la vida y obra del escritor Ivar Da Coll: Este autor colombiano nació el 13 de marzo de 1962, en Bogotá. Estudió en el Liceo Juan Ramón Jiménez y participó en el grupo de títeres Teatros de Muñecos Cocoliche. En 1985 empezó a escribir libros para niños como... Para terminar con esta nota biográfica, la información indispensable es la ciudad donde creció el escritor los nombres de la madre y del padre. la universidad donde realizó sus estudios. los títulos de los libros publicados.
35 Ejemplos de preguntas – 9o. grado
¿CÓMO TEÑÍAN LA LANA LOS ARTESANOS? Primero se enjuagaba en agua caliente, lo que ayudaba a extraer cualquier grasa natural que, de otro modo, impediría la penetración uniforme de la tintura en las fibras. Luego, la misma tintura se preparaba con materiales que se podían obtener con facilidad. El amarillo se hacía de líquenes o musgo; el rojo y el café se extraían de la corteza de aliso; el verde se conseguía con cualquier material vegetal que contuviera clorofila; finalmente, el negro se obtenía de lodo rico en hierro. Se machacaba o molía la tintura, la que luego se sumergía en agua hirviendo. Después de obtener el tono deseado, se dejaba enfriar el agua y se extraía la tintura. A continuación, la lana se colocaba en un baño de tintura, se recalentaba y se dejaba hervir de una hora a un día entero. Se empleaba orina como mordente de la tintura. Derivado de la palabra en latín “morder”, un mordente provoca que el color de la tintura se adhiera de manera eficaz a las células de las fibras. Después del tinturado, los hilos se enjuagaban en agua limpia y se dejaban secar a la sombra. El baño de tintura podía reutilizarse para lograr un color más claro. Tomado de: Museo de Civilización Canadiense; citado por Eggins, Suzanne y James Robert Martin.
36 Ejemplos de preguntas – 9o. grado
En la expresión “Después de obtener el tono deseado,” la palabra Después cumple la función de indicar que el proceso se está resumiendo. desarrollando. finalizando. comenzando. Esta pregunta evalúa el reconocimiento de estrategias explícitas de organización, tejido y componentes del texto. Clave: B
37 Ejemplos de preguntas – 9o. grado
El texto busca demostrar que la técnica usada para teñir la lana era fácil y rápida. moderna pero inútil. industrial y avanzada. primitiva pero eficaz. Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa. Clave: D
38 Ejemplos de preguntas – 9o. grado
En general, del teñido de la lana puede afirmarse que era una tarea sofisticada, que sólo podían realizarla los antepasados. un oficio rudimentario, lo cual le otorgaba su valor. una actividad de alta tecnología, lo cual la hacía muy complicada. un trabajo moderno que exigía estudio y preparación. Recupera información implícita sobre el contenido textual. Clave: B
39 Ejemplos de preguntas – 9o. grado Situaciones de escritura
Estás escribiendo un ensayo sobre el amor en la Edad Media y quieres utilizar la información que te da un determinado autor sobre el tema. Para poner las palabras de este autor en tu escrito utilizas signos de exclamación. signos de interrogación. comillas. puntos suspensivos.
40 Ejemplos de preguntas – 9o. grado Situaciones de escritura
En la clase de lenguaje te pidieron que escribieras una nota periodística sobre el concierto de “Paz sin fronteras”, con el propósito de mostrar la acogida que tuvo el evento. El texto que estás escribiendo dice: “Concierto ‘Paz sin Fronteras’ se desbordó Paz sin fronteras, bautizado así por el músico colombiano Juanes, se inició a la 1:15 p.m. y terminó a las 5 de la tarde. Al concierto más esperado por los colombianos y al más espectacular que esta región fronteriza haya visto en los últimos tiempos,…”. Para continuar el escrito y lograr el propósito continúas escribiendo: la parte técnica respondió a las posibilidades del escenario. las toneladas de equipo llegaron un día antes del evento. asistieron más de personas unidas por la paz. al inicio del evento, los artistas se acercaron a la tarima.
41 Características de las pruebas
42 ¿Por qué se evalúa matemáticas?
El artículo 21 de la Ley 115 de 1994 establece como objetivo de la educación básica en el ciclo de primaria (1o. a 5o.): “e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos”.
43 ¿Por qué se evalúa matemáticas?
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: “c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana”.
44 ¿Cómo se evalúa en matemáticas?
Se tienen en cuenta los siguientes principios: Matemática que todos los estudiantes deben conocer Comprensión de conceptos Uso con significado de procesos, procedimientos y herramientas Aproximaciones múltiples, reflejadas en diversas estrategias y representaciones
45 PROPÓSITO COMPONENTES COMPETENCIAS
Evaluar el saber hacer de los estudiantes en el contexto matemático escolar COMPETENCIAS
46 ¿Qué se evalúa en matemáticas?
COMPONENTES CONTENIDOS Numérico-variacional Número en distintos contextos Significado de las operaciones Variación en distintos conjuntos numéricos Geométrico-métrico Medida Formas y relaciones en el plano Características elementales de objetos bi y tridimensionales Aleatorio Representación de datos Probabilidad de eventos Medidas de tendencia central
47 ¿Qué se evalúa en matemáticas?
COMPETENCIAS PROCESOS Comunicación, representación y modelación Traducción entre formas de representación Matematización de situaciones Razonamiento y argumentación Justificación de procedimientos y estrategias Generalización Planteamiento y resolución de problemas Selección y ejecución de operaciones pertinentes Validación de soluciones
48 Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes
Razonamiento Comunicación Planteamiento y resolución de problemas TOTAL COMPONENTES Numérico-variacional 11% 12% 35% Geométrico-métrico Aleatorio 10% 30% 33% 34% 100%
49 Ejemplo de pregunta – 3er grado
COMPETENCIA COMPONENTE Razonamiento y argumentación Geométrico-métrico
50 Ejemplo de pregunta – 5o. grado
COMPETENCIA COMPONENTE Planteamiento y resolución de problemas Numérico-variacional
51 Ejemplo de pregunta – 9o. grado
COMPETENCIA COMPONENTE Comunicación, representación y modelación Aleatorio
52 Características de las pruebas
53 ¿Por qué se evalúa ciencias naturales?
El artículo 21 de la Ley 115 de 1994 establece los siguientes objetivos de la educación básica en el ciclo de primaria (1o. a 5o. grados): “g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente”.
54 ¿Por qué se evalúa ciencias naturales?
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: “d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.”
55 ¿Qué se evalúa en la prueba de ciencias naturales?
Busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.
56 ¿Qué se evalúa en la prueba de ciencias naturales?
Conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio una capacidad crítica que les permitirá desenvolverse en el mundo moderno. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. Existen otras habilidades que no pueden ser evaluadas en la prueba, y que deben evaluarse en las aulas de clase.
57 Competencias evaluadas
SABER 5º y 9º Uso comprensivo del conocimiento científico Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Explicación de fenómenos Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Indagar Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Preguntas de este tipo se enfocan en el proceso de investigación en Ciencias Naturales.
58 Componentes evaluados
SABER 5º y 9º Entorno Vivo Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
59 Distribución porcentual de ítems por competencias y componentes
Componente Competencia Entorno vivo Entorno físico CTS Total Uso comprensivo del conocimiento 10% 30% Explicación de fenómenos Indagar 20% 40% 100%
60 Ejemplo de pregunta – 5o. grado
Competencia Indagar Componente Entorno vivo Clave C
61 Ejemplo de pregunta – 5o. grado
Competencia Explicación de fenómenos Componente Entorno físico Clave A
62 Ejemplo de pregunta – 5o. grado
Competencia Uso del conocimiento Componente Ciencia, tecnología y sociedad Clave C
63 Características de las pruebas Competencias ciudadanas
64 ¿Por qué se evalúan competencias ciudadanas?
El artículo 13 de la Ley 115 de 1994 estableció como objetivos generales de la educación en todos los niveles, “formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes” y “proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos”.
65 ¿Por qué se evalúan competencias ciudadanas?
Los estándares de formación de competencias ciudadanas “se orientan a desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia en los estudiantes de todos los rincones del país.” (http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article html). Es fundamental para la sociedad actual dar cuenta de la formación en competencias ciudadanas, por lo cual es prioritario incluirla como área de evaluación en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. que buscan medir los desempeños de los estudiantes.
66 ¿Qué son las competencias ciudadanas?
Las competencias ciudadanas son aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.
67 ¿Qué son las competencias ciudadanas?
En los estándares básicos se definen cuatro tipos de competencias ciudadanas: Emocionales Cognitivas Comunicativas Integradoras Que se refieren a tres ámbitos: Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias De esta manera, las competencias ciudadanas se evalúan a través de dos instrumentos: (a) prueba cognitiva; (b) prueba no cognitiva
68 ¿Qué se evalúa en la prueba cognitiva de competencias ciudadanas?
Los contenidos de la prueba cognitiva resultan de la discusión de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias básicas que componen las competencias ciudadanas (de tipo cognitivo)? ¿Qué habilidades específicas muestran que un estudiante posee esas competencias? ¿Cuáles son los ámbitos o situaciones en los que se despliegan esas competencias?
69 ¿Qué se evalúa en la prueba cognitiva de competencias ciudadanas?
Esta discusión ha llevado a definir los elementos centrales de las competencias ciudadanas para la evaluación, en términos de: El conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución Política de Colombia, y Las habilidades necesarias para analizar problemáticas sociales. Estas habilidades incluyen: (a) poder sopesar argumentos; (b) poder abordar un problema desde diferentes puntos de vista, y (c) poder establecer relaciones entre los diferentes componentes de un sistema social.
70 ¿Qué se evalúa en la prueba cognitiva de competencias ciudadanas?
A partir de los elementos definidos, la prueba se organizó en cuatro aspectos que dan cuenta del desempeño de los estudiantes quinto y noveno grados: Conocimientos sobre la Constitución Política de Colombia Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposición para participar activamente y para garantizar el cumplimiento de sus derechos. Argumentación Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. Toma de perspectiva Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones donde interactúan diferentes partes. Pensamiento sistémico Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre éstas.
71 Ejemplo de pregunta – Prueba cognitiva - 5o. grado
Unos días antes de iniciarse la semana cultural del colegio, las directivas y profesores deciden cancelarla y hacer clase en lugar realizar los eventos programados. La razón fue que los resultados académicos de la última entrega de boletines no fueron buenos y muchos estudiantes están en riesgo de perder el año. La decisión tomada muestra que para las directivas y los profesores A. es importante que mejoren los resultados académicos de los estudiantes. B. no importa si los estudiantes sacan malas notas. C. lo más importante es que se realice la semana cultural. D. los resultados académicos de la última entrega de boletines fueron buenos.
72 Ejemplo de pregunta – Prueba cognitiva - 9o. grado
Un candidato a las elecciones presidenciales propone en su campaña hacer algunas reformas constitucionales, en su calidad de futuro presidente. Esta propuesta va en contravía de lo contemplado en la Constitución de 1991 porque: A. es función del Congreso reformar la Constitución. B. la Constitución no puede ser reformada por nadie. C. el presidente no puede proponer reformas. D. es función del presidente sancionar las leyes.
73 Ejemplo de pregunta – Prueba cognitiva - 9o. grado
Los habitantes de un conjunto residencial decidieron cercar una zona verde que queda junto a sus casas para delimitar un parque infantil de uso exclusivo de los niños del conjunto. Las autoridades les solicitaron quitar la cerca, porque A. los niños necesitan un lugar seguro. B. el espacio público es muy pequeño. C. el espacio público es un bien común. D. los niños prefieren jugar en sus casas.
74 ¿Qué se evalúa en la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
Las competencias emocionales: son capacidades para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los demás. En la prueba se incluyen dos competencias emocionales centrales para la ciudadanía: empatía y el manejo de las emociones. Las competencias integradoras: son aquellas competencias más amplias (por ejemplo, manejo de conflictos o decisiones morales) que, en la práctica, articulan las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. En la prueba se miden a través de las acciones ciudadanas.
75 ¿Qué se evalúa en la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
Estas competencias, en interacción con elementos individuales como las actitudes, así como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el ejercicio ciudadano. De esta manera, la prueba no cognitiva también indaga por: Actitudes: corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los individuos dan un valor de aprobación o desaprobación a comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes pueden estar relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía debido a que influyen en las disposiciones de las personas a actuar bajo ciertas circunstancias.
76 ¿Qué se evalúa en la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
Ambientes: teniendo en cuenta que las personas actúan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de la acción ciudadana, la prueba indaga por la medida en que los compañeros y los profesores promueven ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o que desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.
77 ¿Qué se evalúa en la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
En la prueba no cognitiva también se tienen en cuenta los tres ámbitos o componentes definidos en los estándares: Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresión, el cuidado, las acciones prosociales y la prevención de la violencia. Participación y responsabilidad democrática: se relaciona con la construcción colectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminación.
78 ¿Qué se evalúa en la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Acciones Experiencia personal de agresión virtual Experiencia personal de agresión física o relacional en el colegio Interés en el gobierno escolar Actitud hacia la discriminación Actitudes Actitud hacia las justificaciones para el uso de la violencia Actitud hacia el maltrato animal Asertividad Actitud hacia la corrupción Actitud hacia la democracia Actitud hacia la participación en el colegio Actitud hacia la participación política Actitud hacia la desobediencia de la ley Actitud hacia la diversidad Actitud hacia los roles de género Ambientes Percepción de seguridad en el colegio Consecuencias del incumplimiento de las normas en el colegio Oportunidades de participación en el colegio Discriminación en el colegio Manejo de Emociones Empatía hacia la convivencia en el colegio Capacidad del estudiante para manejar la rabia Empatía hacia a situaciones de las personas discriminadas
79 ¿Cómo se evalúa la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas?
La prueba no cognitiva de competencias ciudadanas se aplicará en el cuestionario de estudiantes, el cual incluye, en su mayoría, preguntas tipo Likert. En éstas se les pide a los estudiantes clasificar preguntas o afirmaciones en una escala de percepción o frecuencia. A partir de esta información se construirán índices que permiten describir de manera sintética las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y dimensiones descritas anteriormente.
80 ¿Cómo son las pruebas?
81 ¿Cómo son las pruebas? 3o. 2h 15m 5o. y 9o. 4h 35m
Las pruebas son de papel y lápiz y contienen preguntas de selección múltiple con única respuesta correcta. La duración de las pruebas será la siguiente: Además, todos los estudiantes de 5o. y 9o. grados deben contestar un cuestionario y diligenciar un formulario sociodemográfico 3o. 2h 15m 5o. y 9o. 4h 35m
82 Número de preguntas ¿Cómo son las pruebas? Grado Prueba No. preguntas
Tercero Lenguaje 36 Matemáticas 40 Quinto 48 Ciencias naturales Comp. Ciudadanas (prueba cognitiva) Noveno 54
83 Cuestionario sociodemográfico
84 Cuestionario sociodemográfico
Contiene preguntas que buscan conocer el contexto familiar de los estudiantes. Todos los estudiantes de quinto y noveno grados deberán contestarlo. La información obtenida a través de este cuestionario es muy importante para: Reportar resultados según niveles socioeconómicos de los estudiantes. Comprender mejor los resultados de cada institución educativa. Los rectores y docentes deberán socializar el contenido de este cuestionario con todos sus estudiantes de quinto y noveno grados. Los estudiantes podrán llevar las preguntas del cuestionario a sus casas y compartirlas con sus familias antes de su diligenciamiento.
85 Cuestionario sociodemográfico
Aspectos indagados en el cuestionario sociodemográfico: Identificación del estudiante según género y rangos de edad Personas que integran el hogar del estudiante Nivel educativo de los padres o acudientes Miembros del hogar que trabajan Acceso al sistema educativo por parte de los hermanos Algunas características de la vivienda del estudiante (pisos, paredes, acceso a servicios públicos, hacinamiento) Tenencia de ciertos bienes Acceso a bienes culturales en el hogar Actividades culturales y recreativas realizadas por la familia
87 Estudio de factores asociados
88 Propósitos del estudio
Enriquecer los análisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas con la descripción de las características de sus familias y de la organización de los sistemas educativos. Aportar información valiosa, recogida a través de cuestionarios, para responder interrogantes como los siguientes: ¿Por qué algunos estudiantes obtienen mejores resultados en las pruebas que los demás? ¿Las diferencias en los resultados en las pruebas pueden derivarse de características familiares, los recursos y la gestión escolar, las prácticas de enseñanza y las comunidades de donde provienen los estudiantes?
89 Participantes en el estudio
Estudiantes de quinto y noveno grados Padres de familia o acudientes de estudiantes de quinto y noveno grados Docentes que enseñen las asignaturas de lenguaje o español, matemáticas y ciencias naturales en estos grados Rectores o coordinadores de sede De una muestra de establecimientos educativos de todo el país
90 Contenidos de los cuestionarios
Para los estudiantes de quinto y noveno grados, dos cuestionarios: Formulario sociodemográfico: indaga por características personales, nivel educativo de los padres o acudientes, características del núcleo familiar, condiciones de la vivienda, dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales. ES EL MISMO CUESTIONARIO QUE DEBERÁN DILIGENCIAR LOS ESTUDIANTES DE TODOS LOS DEMÁS COLEGIOS DEL PAÍS
91 Contenidos de los cuestionarios
Para los estudiantes de quinto y noveno grados: Cuestionario para los estudiantes: indaga por características personales, antecedentes familiares, antecedentes escolares, expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias del aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologías de la información y comunicación, tareas, evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia, participación, empatía y manejo de las emociones).
92 Contenidos de los cuestionarios
Para las familias de los estudiantes de quinto y noveno grados, un cuestionario: Cuestionario familiar: contiene preguntas sobre composición del núcleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, afiliación al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes culturales, características del estudiante y aspectos del entorno familiar y escolar. Este cuestionario deberá ser diligenciado en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes.
93 Contenidos de los cuestionarios
Para los docentes, dos cuestionarios: Cuestionario de docentes: contiene preguntas sobre la formación académica y experiencia profesional de los docentes, percepción del ambiente escolar, condiciones y gestión de recursos para la enseñanza, uso de materiales, prácticas pedagógicas (tareas y evaluación), percepción sobre la participación de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. Este cuestionario deberá ser diligenciado por los docentes de las asignaturas de lenguaje o español, matemáticas y ciencias naturales que enseñen en quinto o noveno grados.
94 Contenidos de los cuestionarios
Para los docentes: Cuestionario curricular: contiene aspectos relacionados con la definición de los contenidos curriculares de las áreas evaluadas por las pruebas (lenguaje, matemáticas y ciencias naturales), materiales de apoyo (textos, guías, etc.) y métodos y políticas de evaluación. Este cuestionario deberá ser diligenciado por los docentes de las asignaturas de lenguaje o español, matemáticas y ciencias naturales que enseñen en quinto o noveno grados.
95 Contenidos de los cuestionarios
Para los rectores y coordinadores de sede, un cuestionario: Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos relacionados con las condiciones generales de los estudiantes y de la comunidad circundante a la institución, disponibilidad de recursos educativos, características del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares, participación de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas.
96 Contenidos de los cuestionarios
Formulario de observación física de la institución educativa: Los delegados del ICFES diligenciarán un formulario en el que se registrarán las condiciones físicas de las instituciones educativas y la disponibilidad de recursos educativos.
97 Momentos de aplicación de los instrumentos de factores asociados
Grupo Cuestionario Momento de diligenciamiento Estudiantes de 5o. y 9o. grados Formulario sociodemográfico El día de la aplicación de las pruebas (25 de octubre) Cuestionario del estudiante Al finalizar la aplicación de las pruebas (25 de octubre) Padres de familia o acudientes Cuestionario de la familia Los estudiantes los llevarán a sus casas un día antes de la aplicación y deberán entregarlo al delegado del ICFES el día de la aplicación Docentes de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales de 5o. y 9o. grados Cuestionario del docente Durante la aplicación de las pruebas Cuestionario curricular Rectores y coordinadores de sede Cuestionario de la institución Examinadores Formulario de observación física de las instituciones educativas
98 Manejo de la información recopilada
La información recogida en los cuestionarios del estudio de factores asociados tiene solamente propósitos académicos. Por tanto: Todos los datos suministrados por los participantes en el estudio son completamente confidenciales y anónimos. Los datos no podrán ser usados ni por el ICFES ni por otro organismo oficial o privado con fines diferentes a los objetivos del estudio. Dado que la información se recoge de una muestra nacional, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede, estudiantes y padres de familia que participen no podrán ser identificados con sus nombres, documentos de identificación o códigos DANE Además, tengan en cuenta que: La información recogida en los cuestionarios NO afecta los resultados de los estudiantes en las pruebas.
99 Tipos de resultados y fechas de publicación
100 Publicación de resultados: junio de 2013
Tipos de resultados El ICFES producirá los siguientes reportes e informes de resultados para cada una de las áreas y grados evaluados: Reporte / informe Tipos de resultados Grupos de referencia Establecimiento educativo Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño Puntajes promedio y desviaciones estándar Fortalezas y debilidades en competencias y componentes Entidad territorial País Sector (oficial – privado) Zona (urbana – rural) Nivel socioeconómico Sede / jornada Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño No aplica Municipio / departamento Género Colombia Análisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia Publicación de resultados: junio de 2013
101 Informe de resultados del estudio de factores asociados
Presentará los resultados de los factores personales, familiares, de contexto y escolares que inciden en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Estos resultados buscan contribuir a la toma de decisiones sobre políticas de mejoramiento de la calidad y también al desarrollo de la capacidad de investigación sobre determinantes de la calidad educativa en el país. Fecha de publicación: final de 2013
102 Aspectos operativos de la evaluación
103 Principales características
La aplicación de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012 se realizará a través de dos operativos: Censal: las pruebas serán administradas directamente por cada establecimiento educativo, bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Muestral: se realizará de manera paralela al operativo censal. Consiste en la aplicación de las pruebas y cuestionarios de factores asociados a una muestra de establecimientos educativos de todo el país. Este operativo será administrado directamente por el ICFES.
104 Operativo censal (1/2) Fecha de aplicación: 25 de octubre de 2012, durante la jornada escolar habitual. Cobertura de población: 2,4 millones de estudiantes; aproximadamente establecimientos educativos. Rectores: encargados de liderar y garantizar la aplicación en sus instituciones. El material del examen es producido por un proveedor de impresión y distribuido por un proveedor logístico hasta los puntos de entrega, definidos por el ICFES. Habrá aproximadamente 300 puntos de entrega en todo el país. A partir de 20 de septiembre el personal del ICFES realizará la capacitación de los rectores en aspectos operativos de la evaluación.
105 Operativo censal (2/2) El material de las pruebas deberá ser recogido el 24 de octubre y entregado por el rector en los puntos de entrega entre el 25 y el 27 de octubre. El proveedor logístico es el responsable de la entrega, recepción, inventario y seguimiento del material asignado a cada punto de entrega. Una vez terminada la prueba, los cuadernillos se liberan y quedan en poder de las instituciones educativas para ser utilizados como herramienta académica. Los rectores deben retornar únicamente las hojas de respuestas Tipo A y B que hayan sido utilizadas.
106 Operativo muestral Fecha de aplicación: 24 de octubre de 2012, durante la jornada escolar habitual. Cobertura de población: cerca de estudiantes de más de mil establecimientos educativos de todo el país. Rector: encargado de liderar y garantizar la aplicación en su institución. El material del examen es producido por un proveedor de impresión y distribuido por un proveedor logístico hasta los puntos de entrega definidos por el ICFES. El material de las pruebas estará bajo la responsabilidad de los delegados del ICFES. Una vez terminada la prueba, los delegados del ICFES deberán recoger y regresar todos los cuadernillos, cuestionarios y hojas de respuestas.
107 ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Descargar ppt "Información general sobre la evaluación"
Diapositivas 02. Características: Pruebas
Es necesario realizar una contextualización en las dimensiones del currículo de matemáticas. Revisar en el documento LBM y EBCM para recordar que significa.

References: resolución 
 artículo 21

Artículo 22
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 artículo 21

Artículo 22
 resolución 
 artículo 13