Source: http://spotidoc.com/doc/4181889/arbetsmilj%C3%B6
Timestamp: 2019-01-23 02:46:32+00:00

Document:
SV ER IGES
RI KE S
Det här materialet är producerat av Arena Skolinformation, en del av Arenagruppen, i nära samarbete med ett antal fackförbund. Syftet är att ge en fördjupad bild av arbetsmiljöfrågor ur ett arbetstagarperspektiv.
Materialet är tänkt att kunna användas på gymnasiet i ämnet samhällskunskap, särskilt under de
delar av undervisningen som tar upp arbetsmarknads- och arbetsmiljöfrågor. Vissa delar kan säkert
användas i historie- eller ekonomiundervisningen eller i yrkes/programspecifika ämnen.
På www.arbetslivskoll.se går det att hitta mer och uppdaterad information. Där kan du också läsa
mer om Arenagruppen och de fackförbund som finansierar denna skrift.
I den här lärarhandledningen förklaras övningarna och du ges en bild av var eleverna kan söka mer
information. Om du har synpunkter på innehållet i materialet eller om du har frågor, hör gärna av
dig till Arena Skolinformation.
Kapitel 1. Arbetsmiljön är viktig
Syftet med det inledande kapitlet är att sätta fokus på varför arbetsmiljö är viktigt och formulera frågeställningar om olika aspekter av arbetsmiljön. Det handlar om att väcka nyfikenhet och få eleverna att
reflektera över problem som kan uppstå.
Till det här kapitlet finns frågor på texten att använda för den som vill gå igenom eller repetera delar
av innehållet. Diskussionsfrågor finns också i syfte att få igång ett samtal om arbetsmiljö och väcka
intresse för arbetsmiljö och dess betydelse. Det finns även praktiska underlag till övningarna ”Friskfaktorer och sjukfaktorer” och ”Analysen” samt några uppslag för att ta reda på mer om arbetsmiljö.
Underlagen hjälper eleverna att komma igång och få en struktur och på så sätt få ut mer av uppgifterna.
Några frågor på texten
Här följer några frågor som kan användas för att gå igenom eller sätta fokus på delar av texten.
1. Vad menas med friskfaktorer?
2. Ge exempel på några friskfaktorer som man vet skapar en god arbetsmiljö: I skolan och bland grupper på arbetsplatsen
3. De flesta trivs på sitt arbete, men det finns en hel del som mår dåligt och blir sjukskrivna på grund av dålig arbetsmiljö.
Hur många miljarder kronor har man beräknat att dålig arbetsmiljö kostade samhället 2009?
4. Arbetsmiljö brukar delas upp i en fysisk och en psykosocial del. Vad innebär den fysiska arbetsmiljön?
Ge exempel på psykosociala arbetsmiljöproblem.
5. Vad kan man själv göra för att förbättra sin arbetsmiljö om man inte trivs på jobbet?
6. Vad kan arbetsgivaren göra för att förbättra din arbetsmiljö?
Övning: När arbetar du bäst?
Den här övningen kan utformas som fyra hörn-övning eller som en diskussionsövning där eleverna diskuterar i
mindre grupper för att sedan sammanfatta vad de kommit fram till.
Fyra hörn-övning, gör så här:
• Berätta för klassen hur övningen går till och vad syftet är. Var noga med att ställa frågan så att alla i klassen har uppfattat den.
• Läs sedan upp svarsalternativen och peka ut de hörn som representerar de olika alternativen. När alla svarsalternativ är
presenterade går eleverna till det svarsalternativ de anser är bäst
• Låt eleverna i respektive svarsalternativ prata ihop sig om argument för sin sak.
• Ställ frågor till varje svarsalternativ och låt eleverna motivera varför de valt att ställa sig just där. De elever som ångrar sitt
val kan gärna byta hörn under övningen.
Fråga: Det är viktigt att må bra på arbetet för att kunna göra ett bra jobb. Men betyder det att man arbetar bäst om man får
bestämma allt själv och göra lite som man vill? Under vilka omständigheter gör du det bästa jobbet? När presterar du som
allra bäst?
Hörn 1 – När jag får bestämma allt själv, utan att någon säger vad jag ska göra.
Hörn 2 – När jag får tydliga instruktioner om vad som ska göras.
Hörn 3 – När jag vet att jag får en belöning när arbetet är avklarat.
Hörn 4 – Öppet hörn (för de elever som har ett eget svar på frågan)
Övning: Skillnad mellan män och kvinnor
Kvinnor blir oftare än män sjuka på grund av arbetet (till exempel av konflikter) och män drabbas oftare av
arbetsolyckor (till exempel fallolyckor). Vad kan det finnas för orsaker till att kvinnor oftare mår dåligt och blir sjuka av den
psykosociala arbetsmiljön? Beror det på skillnader mellan män och kvinnor? Eller beror det på skillnader i de yrken som
domineras av män (t.ex. byggarbeten) respektive kvinnor (t.ex. vårdyrken)?
• Gör en lista på tänkbara orsaker och diskutera.
Lektionsförslag till kapitel 1
Ställ frågan ”Vad tänker du på när du hör ordet arbetsmiljö?”
1. Låt eleverna skriva varsin lista med vad de tänker på i 6–8 min. Uppmana dem att göra listan så lång som möjligt.
2. När listorna är klara, förklara vad det är för skillnad mellan den fysiska och den psykosociala arbetsmiljön. Ev. kan man
låta eleverna själva ta reda på det med hjälp av häftet.
3. När begreppen är klargjorda uppmanas eleverna att titta på sin lista och markera ett F för saker som har med den
fysiska arbetsmiljön att göra och ett P för den psykosociala.
4. Gör en genomgång i klassen och samla ihop elevernas olika förslag i en gemensam lista.
Arbeta vidare med någon av diskussionsfrågorna eller en av övningarna ”Friskfaktorer och sjukfaktorer”, eller ”Analysen”.
Underlag till övningar i häftet s. 7
På nästa sida följer underlag till övningarna ”Friskfaktorer och sjukfaktorer” och ”Analysen”.
Friskfaktorer och sjukfaktorer
Friskfaktorer – saker i skolan/på jobbet som gör att jag mår bra.
Sjukfaktorer – saker i skolan/på jobbet som gör att jag inte mår bra.
Så här kan jag minska mina sjukfaktorer och öka mina friskfaktorer
Lägesbeskrivning – så här ser min arbetsplats/skolsituation ut nu:
Fysisk miljö (buller, städning, möbler, ventilation med mera) Psykosocial miljö (gemenskap, trivsel, stress, kontroll över arbetet)
Orsaker – tänkbara anledningar till att det ser ut som det gör
Konsekvenser – det här kan arbetsmiljön leda till
Mina förslag – några konkreta och bra förslag som förbättrar din arbetsmiljö
Vilka yrken och branscher är mest drabbade av arbetsskador och olyckor? Sök efter ett yrke du är intresserad av och
läs mer om aktuella uppgifter om arbetsmiljön. Sök på Arbetsmiljöverket: www.av.se och Arbetsmiljöupplysningen:
www.prevent.se/arbetsmiljoupplysningen
Kapitel 2. Arbetsmiljö – vad handlar det om?
Texten i det här kapitlet tar ett mer utförligt grepp om grunderna för vad arbetsmiljöarbete handlar
om: viktiga begrepp och grundläggande kunskaper om lagar, föreskrifter och något om hur arbetsmiljöarbetet går till på arbetsplatser och skolor.
1. Vem har ansvar för att skolans arbetsmiljö är bra?
2. Vad har den som är anställd för ansvar för arbetsmiljön?
3. Vad menar man med ett systematiskt arbetsmiljöarbete?
4. Vad är målet med det systematiska arbetsmiljöarbetet?
5. Varför är skyddsombudet en så viktig person på arbetsplatsen?
6. Vad gör skyddskommittén?
7. Arbetsmiljölagen har funnits sedan slutet på 1970-talet, vad är dess syfte?
8. Vilka går med i skyddsronden och vad är det främsta syftet med ronden?
9. Hur kan man göra på en arbetsplats för att få reda på hur de anställda upplever arbetsmiljön?
10. Viken är elevskyddsombudets viktigaste uppgift?
11. Ge exempel på några vanliga brister i många skolors arbetsmiljö.
Diskussionsfrågorna till det här kapitlet kan användas på olika sätt, antingen som utgångspunkt för
fyra hörn-övningar eller som diskussion i mindre grupper. Syftet med övningarna är att sätta fokus på
olika aspekter av arbetsmiljöproblem som är aktuella i dag.
Restaurangen Golden Gryta
På restaurangen Golden Gryta tog personalen tag i problemen och lyckades förbättra sin arbetsmiljö. Av någon anledning undviker många att diskutera problem och brister på arbetsplatser. Vad kan
det finnas för orsaker till det?
• Vad krävs för att man ska våga påpeka fel och brister på en arbetsplats?
• Vad har de anställda för ansvar?
• Skyddsombudet?
• Arbetsgivaren/chefen?
Övning: Vad finns det för hinder för en bra arbetsmiljö?
Om alla tjänar på en god arbetsmiljö varför finns det då fortfarande ofta fel och brister på många arbetsplatser? Vad kan det finnas för orsaker till att man inte åtgärdar problem och brister som alla på arbetsplatsen känner till?
Hörn 1 – att det kostar för mycket pengar?
Hörn 2 – att arbetsgivare är egoistiska, inte vill eller orkar bry sig?
Hörn 3 – att arbetsgivare har dålig kunskap och inte förstår hur viktigt det är?
Hörn 4 – öppet hörn.
Diskutera tänkbara orsaker och jämför med egna erfarenheter.
ARBETSMILJÖ – VAD HANDLAR DET OM?
I dag har vissa arbetsplatser infört friare arbetstider vilket innebär att man kan arbeta mer flexibelt. Vissa
veckor när det är mycket att göra arbetar man mer, kanske till och med kvällar och helger. De veckor då det är lite lugnare
arbetar man mindre.
• Vad finns det för fördelar med att ha flexibla arbetstider?
• Vilka nackdelar finns det?
• Vad skulle du bli mest stressad av på en arbetsplats?
Hörn 1 – Att vara uppkopplad och tillgänglig dygnet runt?
Hörn 2 – Att arbeta flexibelt, vilket innebär mer jobb vid vissa tider och lugnare ibland?
Hörn 3 – Att arbeta fasta tider och inte blanda ihop fritid med arbete?
Ett litet arbetsmiljöproblem?
Maria har arbetat tre veckor på ett kafé och hon trivs bra med uppgifterna och arbetskamraterna. Men eftersom det är väldigt dålig luft bakom kassan brukar föreståndaren ofta öppna ett fönster på vid gavel trots att det är vinter.
På senare tid har Maria börjat känna av stelhet i nacken och dessutom återkommande huvudvärk. Hon misstänker att kalluften från fönstret kan vara orsaken.
Vems ansvar är det att se till att Maria inte blir sjuk?
Hörn 1 – Hon själv
Hörn 2 – Chefen/arbetsgivaren
Hörn 3 – Skyddsombudet
Hörn 4 – Alla anställda
Arbetsmiljön på skolan – gör en enkät
Vad tycker eleverna på din skola om arbetsmiljön? För att ta reda på det kan man göra en enkät (ett frågeformulär)
med några enkla frågor om arbetsmiljön som du låter ett antal elever på skolan besvara. Svaren sammanställer du och sedan
kanske det kan vara intressant att presentera resultatet för skyddsombudet och rektorn på skolan.
Här följer ett förslag på hur du kan gå till väga:
1. Skriv frågor – Formulera enkla frågor som eleverna lätt kan besvara. Frågorna kan handla om buller, dålig luft, stressiga
dagar, städningen, utomhusmiljön.
2. Ställ frågorna – Det bästa är att gå runt och fråga elever på raster. Då kan du ställa frågorna och pricka av svaren. Notera
hur många som besvarar frågorna (försök att få en så bra balans mellan tjejer och killar, olika årskurser, som möjligt.)
3. Sammanställ svaren – Räkna samman svaren och dra slutsatser av vad eleverna svarat. Är det några frågor där alla verkar
ha liknande åsikter, finns det frågor där åsikterna går isär, är det någon skillnad på hur tjejer och killar besvarar frågorna?
4. Presentera resultatet – Skriv ner vad du fått reda på i din undersökning, förklara också de slutsatser som du drar av resultatet. Kanske är det så att det finns en majoritet av elever på skolan som upplever att det är dåligt luft i vissa klassrum. I
så fall har du identifierat ett arbetsmiljöproblem. Glöm inte att skicka en kopia till skyddsombuden och rektorn på skolan.
Förhoppningsvis tar de tag i problemen.
Kolla in arbetsmiljölagen
Vad står det i den? Gå in och läs om vilka villkor som gäller
för minderåriga. Vilka straff kan utdömas för den arbetsplats
som bryter mot arbetsmiljölagen? www.av.se/lagochratt/
På arbetsmiljöverket finns en temasida som handlar om
arbetsmiljön i skolan. Där finns en hel del information om
arbetsmiljö och vad man kan göra för att förbättra den. www.
av.se/teman/skolan/
Underlag för skyddsrond i skolan
Här följer ett underlag för att göra en skyddsrond i skolan:
www.av.se/dokument/Teman/Skola/Checklista_skolor.pdf
Vad vill du arbeta med i framtiden, vilket är ditt drömyrke? Kanske går du redan på en utbildning med tydlig yrkesinriktning? Kanske har du flera olika drömyrken som du siktar på?
Välj ett yrke och diskutera:
• Vad gör man gör i yrket, vilka arbetsuppgifter kan du tänkas utföra?
• Fundera på olika situationer (positiva/negativa) som yrken kan försätta dig i.
• Ge exempel på hur du tror att arbetsmiljön kan se ut för det yrke du valt. Vilken typ av risker kommer du att utsätta dig för?
• Tänk dig en dag på jobbet. Berätta om vad du kan uppleva och hur du tänker kring det.
Lektionsförslag till kapitel 2
Syftet är att eleverna ska fördjupa sig mer i arbetsmiljöarbetet och få en större insikt i hur det ser ut i arbetslivet och
vad man kan göra för att påverka sin arbetsmiljö i skolan eller på en arbetsplats.
1. Välj en av diskussionsuppgifterna och arbeta tillsammans med eleverna. De handlar alla om olika aspekter och
problem som kan uppstå på en arbetsplats. Målsättningen är att öka elevernas insikt om att de själva kan vara med och
2. Låt eleverna läsa texten till kapitlet efter diskussionerna, på så sätt har eleverna blivit mer uppmärksammade på de
problem och svårigheter som arbete med arbetsmiljön omfattar.
Lektion 2–5
Gör ett fördjupande arbete med arbetsmiljö genom att låta eleverna ta sig an någon av uppgifterna ”Arbetsmiljö i skolan
– gör en enkät”, eller ”Vad vill du arbeta med i framtiden”.
Den första uppgiften kräver en hel del av eleverna, men i gengäld får de som lyckas genomföra den en god insikt i och
förståelse för vad arbetsmiljöarbetet handlar om och att ämnet berör många.
Uppgiften ”Vad vill du arbeta med i framtiden” kan med fördel användas som ett underlag för ett fördjupningsarbete i
samband med gymnasiets yrkespraktik eller med grundskolans prao alt. gymnasieval. De tolv program som presenteras
ger bara några exempel på yrken. Låt gärna eleverna gå ut på internet och söka efter fler yrkesval (till exempel på
www.gymnasieguiden.se)
Kapitel 3. Vägen till en bättre arbetsmiljö
Syftet med det här kapitlet är att sätta arbetsmiljö i ett historiskt perspektiv.
1. Hur kommer det sig att antalet olyckor på Sveriges arbetsplatser har minskat de senaste årtiondena?
2. När Sverige industrialiserades på 1800-talet var arbetsmiljön ofta mycket dålig. Vad fanns det för orsaker till det?
3. I slutet av 1800-talet började många arbetare att organisera sig och bilda fackföreningar och engagera sig i politik.
Vad innebar det för situationen på landets arbetsplatser?
4. Vad handlade yrkesfarelagen om? Ge exempel på något som förbättrade situationen för arbetstagarna.
5. Vad kan det finnas för orsaker till att man inrättade en kvinnlig yrkesinspektion 1949?
6. Varför blev arbetsmiljöfrågorna åter intressanta på 1970-talet?
7. För hur många år sedan infördes 8 timmars arbetsdag?
Mycket har hänt när det gäller arbetsmiljöarbetet om man jämför med hur det såg ut för hundra år sedan.
De här diskussionsfrågorna sätter fokus på olika delar av den historiska utvecklingen.
Spinnerskan Elsa Karlsson
På sidan 19 i häftet berättar spinnerskan Elsa Karlsson om hur det var att arbeta i en spinnfabrik i början av 1920-talet.
• Hur beskriver hon sin arbetsplats?
• Vad var det för detaljer som hon lade märke till på arbetsplatsen?
• Beskriv några brister i den fysiska arbetsmiljön som vi inte skulle acceptera idag. Hur var stämningen mellan arbetskamraterna?
• Vad säger det om skillnaderna mellan den fysiska och den psykosociala arbetsmiljön på Elsas arbetsplats?
Om du vore fabriksägaren
Tänk dig att du ägde spinnfabriken där Elsa arbetade 1924.
• Ge exempel på vad du skulle tjäna på att inte åtgärda de fel och brister som fanns där?
• Vad skulle du kunna vinna på att åtgärda dem?
• Vad tror du var orsaken till att arbetsmiljön såg ut som den gjorde i spinnfabriken?
Hårda villkor i de första fabrikerna
När Sverige industrialiserades började allt fler arbeta i fabriker och i tillverkningsindustrier. Det innebar att många arbetare
fick arbeta hårt och utsätta sig för stora risker på arbetsplatsen.
• Studera bilden på sidan 22–23. Hur skulle du beskriva den arbetsmiljön?
• Vilka arbetsmiljörisker kan du identifiera på bilden?
• Hur kommer det sig att arbetarna ställde upp på så dåliga villkor?
• Hur ser det ut idag i Sverige och världen? Diskutera.
Är maskiner viktigare än arbetare?
• Om en fabriksägare anser att maskiners effektivitet är viktigare än människors säkerhet, vad säger det om fabriksägarens
• Hur tänker en sådan person kring mänskliga rättigheter och människors lika värde?
• Förr i tiden var ofta den psykosociala arbetsmiljön (trivsel mellan arbetskamrater) bättre än den fysiska arbetsmiljön
(buller, damm, farliga maskiner). Vad finns det för orsaker till att man trivs med arbetskamraterna trots att den fysiska arbetsmiljön är dålig?
Lektionsförslag till kapitel 3
Syftet är att få eleverna att förstå hur arbetsmiljöarbetet har utvecklats och bidragit till en mängd förbättringar på arbetsplatser.
Börja med att titta på fotot på sidan 22–23 och arbeta med några av diskussionsfrågorna.
• Hur skulle du beskriva den arbetsmiljön?
• Hur ser det ut idag? Diskutera.
Använd texten i häftet för att arbeta vidare med de två grundläggande frågeställningarna; Hur såg arbetsmiljön ut för
hundra år sedan, och vad är det som har möjliggjort de förbättringar som lett fram till dagens reglerade arbetsmiljö?
I inledningen till kapitlet finns en berättelse som sätter fokus på några av de problem som fanns förr. Låt eleverna läsa
texten och arbeta vidare med den genom att arbeta med någon av diskussionsuppgifterna ”Spinnerskan Elsa Karlsson”
eller ”Om du vore fabriksägaren”
VÄGEN TILL EN BÄTTRE ARBETSMILJÖ
Kapitel 4. Praktiskt arbetsmiljöarbete
Innehållet i det här kapitlet syftar till att fördjupa och beskriva mer kring vad arbetsmiljölagen är och
hur Arbetsmiljöverket arbetar för att förbättra arbetsmiljön på Sveriges arbetsplatser.
1. Vad har arbetsmiljöverket för uppgift?
2. Arbetsmiljöverket tar fram föreskrifter för olika yrken. Vad är en föreskrift?
3. Vilka samarbetar Arbetsmiljöverket med för att ta fram arbetsmiljöföreskrifter?
4. Hur kan man sammanfatta innehållet i föreskriften Arbetsanpassning och rehabilitering?
5. Vad är det för regler som gäller för den som är under 16 år och arbetar?
6. Ge exempel på någon regel som måste följas för de som arbetar ensamma.
7. Många yrkesgrupper drabbas av hot och våld, ge exempel på några av dessa yrken.
8. Vad gör inspektörerna på arbetsmiljöverket?
Värdet av snabb hjälp
Varför är det så viktigt att snabbt erbjuda hjälp med samtal och hälsovård när någon utsatts för hot eller våld på arbetsplatsen? Vad kan hända om man inte tar tag i situationen i tid?
Varför ska reglerna gälla för alla?
Arbetsmiljöverket har till uppgift att ta fram föreskrifter och regler för arbetsmiljön på olika arbetsplatser. Varför tar man fram
föreskrifter som gäller för alla?
• Kan inte var och en som arbetar själv förhandla om sin egen arbetsmiljö?
• Diskutera fördelar och nackdelar med att ta fram regler och riktlinjer som gäller för alla.
Inom vissa yrken är risken större att utsättas för hot och våld. Men kan man göra något för att minska risken att drabbas av
hot och våld på arbetsplatsen? Gör en lista på olika åtgärder som borde minska riskerna för följande yrken.
• Butiksanställd
Jämför listorna med varandra och diskutera vilka åtgärder som har störst verkan.
Berättelsen om Sofia
På sidan 28 berättar socialsekreteraren Sofia om hur hon blev utsatt för hot om våld på sin arbetsplats.
• Vad hade hennes arbetsplats kunnat göra för att undvika hoten?
• Vad hade Sofia kunnat göra för att undvika hoten?
• Ge exempel på vad kollegor och chefer på socialkontoret kan göra för att stötta Sofia.
• Hur ska man vara som person för att klara av att arbeta i ett yrke som dagligen innehåller våld och hot? Kan man träna upp
den typen av egenskaper tror du?
Vi är alla olika och vi uppfattar saker på olika sätt. Här följer några påståenden som på olika sätt kan påverka dig och din
omgivning på en framtida arbetsplats.
1. Kryssa för de påståenden som passar bäst in på dig.
2. Välj ut de tre påståenden som du anser stämmer bäst överens med hur du är.
3. Ge exempel på hur något av dessa påståenden kan hjälpa dig på ditt framtida yrkesliv.
Jag vågar säga ifrån när något är fel.
Jag anpassar mig ofta till vad jag tror att andra tycker.
Jag är inte rädd för konflikter.
Jag tycker det är viktigt att jag verkligen gillar mina arbetskamrater.
Jag är mycket stresstålig.
Jag är bra på att anpassa mig till olika arbetssituationer.
Jag skulle kunna arbeta på obekväma arbetstider och med tråkiga arbetsuppgifter bara jag fick bra betalt.
Jag brukar bli orolig när jag inte har full kontroll på vad jag ska göra.
Jag bryr mig inte så mycket om hur det ser ut runt omkring mig när jag ska arbeta.
Jag tycker arbetsmiljön är minst lika viktig som roliga arbetsuppgifter.
Jag irriterar mig på folk som klagar och letar efter fel och brister.
Jag tycker det är viktigt att ta upp jobbiga saker trots att jag själv tycker det är jobbigt.
Jag blir lätt stressad när jag känner att kraven på att lyckas med en uppgift ökar.
Jag tycker det är viktigt att samarbeta och lösa problem tillsammans.
Jag jobbar helst ensam och blir ofta störd av att andra ska lägga sig i.
Jag är ambitiös och vill alltid göra ett bra jobb, även om jag ibland blir stressad.
Jag brukar inte ta så allvarligt på skämt och allmänt skitsnack.
Kapitel 5. Rätten att må bra på jobbet/i skolan
Kränkningar, stress och dålig stämning på arbetsplatsen är viktiga arbetsmiljöproblem. Syftet med
texten till det här kapitlet är att fördjupa och problematisera kring den psykosociala arbetsmiljön både
i skolan och i arbetslivet.
1. Vem har det yttersta ansvaret för att det inte sker mobbning eller kränkningar i din skola?
2. Vad menas med kränkande särbehandling?
3. Ge en tänkbar orsak till att kränkande handlingar uppstår på en arbetsplats.
4. Ge exempel på hur kränkande behandlingar kan visa sig.
5. Hur definieras mobbning?
6. Vad innebär diskriminering?
7. Ge exempel på en diskriminerande handling enligt diskrimineringslagen.
8. Regler inom skollagen strävar efter att ge elever trygghet och studiero samt att motarbeta kränkande behandling.
Ge exempel på praktiska handlingar som skolan eller lärare kan vidta för att upprätta trygghet och studiero.
9. Kan en elev som stör och hindrar undervisningen stängas av från skolan?
10. Vad har personalen på en skola för skyldighet vid kännedom om kränkande behandling på skolan?
11. Varför är det viktigt att så tidigt som möjligt fånga upp signaler om missförhållanden och kränkningar på en arbetsplats?
12. Vad innebär kollektiv bestraffning?
13. Till vem/vilka kan du vända dig om du blir utsatt för kränkningar eller mobbning?
Kan stress bidra till mobbning?
Det finns många olika orsaker till att kränkningar och mobbning uppstår.
• På vilket sätt kan ökad stress och krav på hög prestation skapa grogrund för kränkningar och mobbning på en arbetsplats?
• Finns det risk att den som inte presterar lika bra som alla andra blir utsatt?
Kan böter minska mobbning?
Den rektor som inte ingripit tillräckligt för att minska mobbning och trakasserier kan dömas att betala skadestånd till den
utsatta eleven. Det har hänt vid ett flertal tillfällen i Sverige.
• På vilket sätt kan skadestånd bidra till att minska problemen med mobbning i skolan?
Hur man uttrycker sig och vad man säger i olika sammanhang kan ge ledtrådar till människors inställning och attityd i olika
frågor. Konsekvensen av ett oskyldigt uttalande kan i förlängningen kanske leda till att andra blir lidande.
a) Diskutera hur följande uttalanden kan bidra till ökad mobbning:
• Jag bryr mig faktiskt inte!
• Det är verkligen inte mitt problem att det blivit så här.
• Jag sköter mitt om du tar hand om ditt.
• Det är ingen idé att gräva i problem, då blir det bara jobbigt för alla.
• Kan vi inte bara vara nöjda och glada?
b) Utgå från citaten och skriv om dem så att de i stället talar om att det går att minska mobbning och bekämpa kränkande
En kränkande händelse
Berätta om en händelse där du upplevde dig kränkt. Eller hitta på en händelse som du skulle uppleva som kränkande.
Skriv ner och beskriv händelsen och dina upplevelser.
RÄTTEN ATT MÅ BRA PÅ JOBBET/I SKOLAN
Mobbning är något som finns på många skolor och arbetsplatser. Det är ett svårt problem att bekämpa och varje dag
utsätts människor för kränkande behandling. Men vem har ansvar för att mobbning uppstår och vad kan man göra åt det?
Kaj och Stina har hög status, det är många som ser upp till dem och tycker att de är häftiga. Den senaste tiden har Kaj och
Stina börjat trakassera Maria. Maria är lite annorlunda och hon brukar inte bry sig så mycket om vad de andra i klassen säger.
Kaj och Stina brukar ge sig på henne när tillfälle ges, de kallar henne för ”roliga” namn. De flesta i klassen tycker att det är lite
roligt, men ingen vågar säga något. Läraren har vid flera tillfällen sagt till Kaj och Stina att sluta, men de lyssnar inte. ”Vad då,
får man inte skämta längre i den här klassen”, säger de.
1. Ge konkreta förslag på vad de olika grupperna/personerna kan göra för att minska eller bli av med mobbningsproblemet?
• Vad kan alla andra i klassen göra?
• Ska Maria göra något?
• Vad tycker ni att läraren har för uppgift?
2. Vem har störst ansvar för att lösa problemet med mobbningen?
Kapitel 6. Den globala arbetsmiljön
Syftet med det här kapitlet är att vidga perspektivet på arbetsmiljöarbetet. I dag lever vi i en global
värld som påverkas i allt högre grad av händelser utanför Sveriges gränser.
1. Många företag som verkar på den internationella marknaden måste anpassa sig till nya förutsättningar. Vad har det inneburit för arbetsmiljön på den svenska arbetsmarknaden?
2. Hur kommer det sig att många företag och organisationer minskar sin personal och utlyser färre fasta anställningar?
3. Antalet tidsbegränsade anställningar har ökat, och de fasta anställningarna har minskat. Hur kan det påverka arbetsmiljön
på svenska arbetsplatser?
4. Vad menar man med att maktbalansen mellan arbetsgivare och arbetstagare har påverkats av nya anställningsformer?
5. Det finns en tendens att allt färre klagar på missförhållanden på arbetsplatsen. Vad kan det bero på?
6. Vad visar TEMO-undersökningen om situationen på många arbetsplatser? Vilka yrkesgrupper är mer rädda att framföra
kritik än andra? Vad kan det bero på?
7. Var fattas de flesta beslut som rör arbetsmiljö idag?
8. Vad innebär arbetstidsdirektivet? Ge några exempel på regler som gäller.
9. Hur samarbetar man inom EU för att skapa en bättre arbetsmiljö?
10. Vad var det som gjorde att Neuza Barbosa de Lima lyckades skapa en förändring på sin arbetsplats? Vilken roll spelade
livsmedelsarbetarnas fackliga organisation?
11. På vilket sätt förbättrades situationen för arbetarna i fabriken?
Vad leder ökade krav till?
En del företag säger att de måste spara pengar genom att minska antalet anställda samtidigt som arbetsuppgifterna ökar. Det
kan handla om att de anställda får ställa upp mer och göra fler uppgifter. Diskutera vad den metoden kan det leda till?
• För de anställda? • För företagets verksamhet?
• För andra företag i samma bransch? • För samhället i stort?
DEN GLOBALA ARBETSMILJÖN
Tänk dig att du arbetar på ett populärt kafé mitt i den stad du bor i. En dag upptäcker du brister i espressomaskinen som
kanske kan leda till att het ånga läcker ut. Skulle du agera olika beroende på om du var fast anställd eller om du bara hade
en tillfällig anställning? Berätta hur du resonerar. Diskutera.
Tillfälligt eller fast anställd?
Vad är det som gör att många inte ställer samma krav på sin arbetsmiljö om de är tillfälligt anställda? Vilken orsak tror du
har störst betydelse?
• Att man inte bryr sig?
• Att man är rädd att bli av med sitt tillfälliga jobb?
• Att man inte tror att någon annan lyssnar eller bryr sig?
• Att man inte tror att det kommer att hjälpa?
• Att man känner sig mindre värd än de som har fast tjänst?
Där ingen vågar klaga
De tysta arbetsplatserna blir fler och fler, det är sådana arbetsplatser där allt färre vågar klaga på missförhållanden. De som
är missnöjda säger upp sig i stället för att försöka åtgärda och förbättra det som är dåligt.
• Vad kan det finnas för orsaker till det?
• Vem förlorar på det?
• Om det forsätter att öka, vad kan det leda till?
Motstånd mot stressiga jobb
På sidan 42 berättar Neuza Barbosa de Lima om arbetsförhållandena på Nestlé-fabriken i Brasilien. Berättelsen visar att det
kan löna sig att säga ifrån och reagera på orättvisor och dålig arbetsmiljö. Företaget Nestlé ändrade sina rutiner och såg till
att förbättra situationen för arbetarna.
Vad tror du var huvudorsaken till att Nestlé genomförde förbättringarna?
• För att tjäna mer pengar?
• För att inte få rykte om sig att vara en dålig arbetsgivare?
• För att de tycker arbetarnas rättigheter är viktigare än vinsten?
• För att de vill vara en förebild för andra stora multinationella företag?
Diskutera vad som kan göras för att minska orättvisor och dålig arbetsmiljö i stora internationella företag.
Arbetsmiljö i kursplanerna på gymnasiet
De 12 yrkesförberedande programmen har alla arbetsmiljö i fokus. Det står i deras examensmål om
att detta är något som ska behandlas, och det medför att det också återfinns som ett mål i de programgemensamma karaktärsämnena. Det finns också som centralt innehåll i någon av de kurser som tillhör
ämnet. Här nedan följer en genomgång av formuleringarna kring arbetsmiljö i examensmålen på de
yrkesförberedande programmen.
Examensmål på yrkesförberedande program
Arbetsmiljö- och arbetsorganisationsfrågor ska ingå i utbildningen för att förebygga arbetsskador och för att främja god hälsa.
Utbildningen ska ge kunskaper om arbetsmiljöregler och säkerhetsbestämmelser.
Ämne – Bygg och anläggning
• Förmåga att arbeta säkert med hänsyn till hälsa, arbetsmiljö och ergonomi.
Kurs – Bygg och anläggning 1
• Arbetsmiljö, hälsa, ergonomi och säkerhet samt riskbedömningar för arbetsuppgifterna.
Säkerhetsfrågor är av yttersta vikt för arbete inom de olika yrkesområdena. Utbildningen ska därför leda till att eleverna blir
väl förtrogna med nationella och internationella överenskommelser om teknologi, informationssäkerhet, standarder, arbetssäkerhet och arbetsmiljö.
Utbildningen ska utveckla elevernas kunskaper om nationella och internationella överenskommelser, lagar och andra bestämmelser inom valt yrkesområde. Dessa kunskaper är till exempel viktiga för att skapa en bra arbetsmiljö och förebygga arbetsskador
Utbildningen ska ge kunskaper om arbetsrätt, arbetsmiljö och diskrimineringsfrågor i arbetslivet.
Eleverna ska lära sig ett serviceinriktat förhållningssätt och att utföra arbetet med kvalitet och ansvarskänsla samt att kunna
arbeta enligt gällande arbetsmiljölagar och föreskrifter.
Arbetsmiljö- och arbetsorganisationsfrågor ska ha en central plats i utbildningen för att förebygga arbetsskador och för att
Inom området industriteknisk produktion ska utbildningen ge kunskaper om arbetets organisation, produktionsekonomi,
resursanvändning samt systematiskt arbetsmiljöarbete
Ämne – människan i industrin
• Kunskaper om förebyggande systematiskt arbetsmiljöarbete och förmåga att ingripa vid olyckstillbud.
Kurs – människan i industrin 1
• Introduktion till lagar och andra bestämmelser som reglerar produktion, företag och arbetsmarknad, till exempel bestämmelser om arbetsmiljö, anställningsskydd och arbetsrätt samt miljöbestämmelser och medbestämmandelagen.
• Förebyggande systematiskt arbetsmiljöarbete.
Utbildningen ska ge eleverna kunskaper om arbetsmiljöregler och säkerhetsbestämmelser samt kännedom om nationella och
internationella bestämmelser som gäller för yrket.
Utbildningen ska ge kunskaper och insikter om arbetsmiljöns betydelse för fysisk, psykisk och social hälsa samt om hur man
kan samverka för att skapa goda och jämlika arbetsförhållanden.
Ämne – hälsa
• Kunskaper om arbetsmiljöns betydelse för hälsan samt förmåga att medverka till goda arbetsförhållanden.
Kurs – ergonomi
• Arbetets och arbetsmiljöns påverkan på människors hälsa.
Arbetsmiljö på de teoretiska programmen
Förutom kopplingarna till arbetsmiljö i examensmålen på de yrkesförberedande programmen så återfinns det i ett par av de gymnasiegemensamma ämnena. Det innebär att även på de sex teoretiska
programmen ska arbetsmiljö vara ett studieområde. Eftersom dessa ämnen även läses av de yrkesförberedande programmen är det viktigt att kommunicera vad som tas upp i karaktärsämnena och i till
exempel samhällskunskap. Detta för att kunna utveckla perspektiven inom området och undvika att
eleverna arbetar med samma innehåll flera gånger.
• Arbets- och studiemiljöer: samspel mellan situationens krav och människan utifrån ergonomiska aspekter, till exempel
kroppslig balans och lyftteknik.
Sye och avsändare
([TCſNOGTQOCTDGVUNKXGVmed tillhörande lärarhandledning är producerat av Arena skolinformation,
en del av Arenagruppen, i nära samarbete med ett antal fackförbund. Syftet med materialet är att ge
elever på gymnasieskolan en fördjupad bild av några arbetsmiljöproblem på dagens arbetsmarknad.
Målgruppen för materialet är framför allt elever på gymnasieskolans yrkesprogram, men även de
högskoleförberedande programmen kan använda materialet med stor behållning.
Tips! Ett sätt att bearbeta fakta kring arbetsmiljöfrågor och vilka lagar och regler som gäller där är att arbeta
med Arena Skolinformations material Arbetsmiljö. Materialet kan gratis laddas ned eller beställas här: http://
www.arbetslivskoll.se/larare/vart-material/materialet-arbetsmiljo-2/
Fyra ﬁlmer med lärarhandledningar
Materialet består av fyra korta ﬁlmer om arbetsmiljö som var och en behandlar ett speciellt tema
kring arbetsmiljö.
Film 1 – Mobbning på arbetsplatsen. Den första ﬁlmen handlar om Linda som blev mobbad under 12 år
på sin arbetsplats. Filmen belyser delar av de kränkningar som hon ﬁck utstå samt belyser det mönster som uppstår på en arbetsplats där mobbning och kränkningar ﬁnns.
Film 2 – Hot och våld på arbetsplatsen. Filmen tar upp en situation där en person uppträder våldsamt
på ett socialkontor och hotar en socialsekreterare.
Film 3 – Säkerhet på arbetsplatsen. Här får vi möta Emilia som var med om en allvarlig arbetsplatsolycka i den malmgruva hon arbetade i.
Film 4 – Schyssta villkor på arbetsplatsen. Vi får träffa personer som berättar om konsekvenserna de
upplevt av att känna otrygghet i sin anställning. Vi får också höra om hur Jamshid och hans arbetskamrater förbättrade arbetsmiljön på sin arbetsplats.
Varje ﬁlm är omkring 6 minuter lång och belyser ett autentiskt fall. Till varje ﬁlm ﬁnns ett material i
lärarhandledningen som gör det möjligt för eleverna att bearbeta och fördjupa sig i temat.
Tanken är att man tillsammans först ser på ﬁlmen för att sedan arbeta vidare med valda delar av
innehållet i lärarhandledningen. Filmerna ﬁnns att ladda ner/streama från www.arbetslivskoll.se
Innehållet i lärarhandledningen
Materialet i lärarhandledningen innehåller uppgifter som gör det möjligt för eleverna att bearbeta
varje ﬁlm/tema på olika sätt. Det går att variera arbetsformerna utifrån de behov och förutsättningar
som ﬁnns i klassen.
Diskutera innehållet i ﬁlmen
Alla ﬁlmer inleds med några frågor i syfte att bearbeta innehållet i ﬁlmen. Här kan det vara lämpligt
att inventera förkunskaper och låta eleverna diskutera och bidra med egna erfarenheter. Frågorna är
sorterade under tre rubriker.
Förtydliga. Inledningsvis ﬁnns frågeställningar som kan användas för att förtydliga innehållet i ﬁlmen. Vad handlade den om? Vem drabbades och hur tänker eleverna kring det speciﬁka fallet?
Problematisera. Därefter presenteras ett antal frågeställningar som problematiserar innehållet i
ﬁlmen. Här lyfts perspektivet till en mer generell nivå, och eleverna kan arbeta med temat på en
mer övergripande nivå. Att koppla det som händer till andra situationer: Vad ﬁnns det för lagar och
riktlinjer som reglerar det aktuella arbetsmiljöproblemet? osv.
Egna erfarenheter. Avslutningsvis ges några frågor där eleverna kan bidra med egna erfarenheter från
praktik eller andra arbetsplatser. Tanken är att de ska ges möjlighet att tolka ﬁlmens tema till det
egna yrket. Tanken med frågematerialet är att du som lärare ska kunna bearbeta ﬁlmen på olika
sätt, göra ett urval som du anser passar bäst för elevgruppen.
Till varje tema ﬁnns ett faktablad med en sammanfattning om vad som gäller för det aktuella temat,
det handlar om deﬁnitioner av olika begrepp, vilka regler och riktlinjer som reglerar just det här området samt information om ansvar och hur man som anställd ska agera. Syftet med faktabladet är att
eleven snabbt ska få hjälp att förstå och tolka det regelverk som ﬁnns kring det aktuella temat.
Varje ﬁlm utgår från ett autentiskt fall, vilket är bra då det är ett bra sätt att konkretisera problemet. Till varje ﬁlm ﬁnns tre korta ”case”, berättelser, som gör det möjligt att bredda perspektivet
och arbeta med andra fall inom temat. Varje case avslutas med ett antal diskussionsfrågor som både
förtydligar och problematiserar händelserna i caset samt det övergripande temat på olika sätt.
Avslutningsvis ﬁnns en sida med information om lämpliga länkar för att ta reda på mer om temat.
Eleverna uppmanas ta reda på mer om vad som gäller för just deras yrkesinriktning. Här ges också
ett förslag på en checklista som kan användas för att ta reda på mer om det aktuella temat vid exempelvis praktik o dyl.
Kopplingar till kursplaner
I lärarhandledningen ﬁnns ett avsnitt med kopplingar till aktuella kursplaner. Utöver hänvisningar till ämnen inom olika yrkesprogram redovisas de kopplingar som kan göras till ämnet samhällskunskap. Hänvisningar ges till generella formuleringar gällande lagar och bestämmelser samt
kunskapskrav där eleven förväntas känna till och kunna anpassa arbetsuppgifter till gällande lagar
och bestämmelser.
En lektion, 45–60 minuter
9¦OMʻOPS§ZZZDUEHWVOLYVNROOVH
Film 1 – Mobbning på arbetsplatsen
Film 2 – Hot och våld på arbetsplatsen
Film 3 – Säkerhetsarbete på arbetsplatsen
Film 4 – Schyssta villkor på arbetsplatsen
2. Titta S§ʻOPHQWLOOVDPPDQVHOOHUO§WHOHYHUQDVHGHQKHPPDVRPO¦[D
3. Gör ettXUYDODYIU§JRUWLOOʻOPHQV§DWWHOHYHUQDJHVP¸MOLJKHWDWWEHDUEHWDRFKGLVNXWHUDLQQHK§OOHWLGHQ
DNWXHOODʻOPHQ+¦U¦UGHWYLNWLJWDWWWDYDUDS§GHUDVI¸UNXQVNDSHURFKHYHQWXHOOWSORFNDXSSGHODUVRPGHW
kan vara lämpligt att fördjupa sig ytterligare i. Arbeta gärna i mindre grupper och låt grupperna redovisa för
varandra, avsluta och sammanfatta i helklass.
4. I sambaQGPHGDWWHOHYHUQDDUEHWDUPHGLQQHK§OOHWLʻOPHQNDQGHWYDUDO¦PSOLJWDWWGHODXWRFKO§WDHOHYHUQDWDGHODYIDNWDEODGHW'¦UʻQQVHQGHOI¸UNODUDULQJDURFKEHJUHSSVGHʻQLWLRQHURFKK¦QYLVQLQJDUWLOOJ¦OODQGH
ULNWOLQMHUVRPJHUHOHYHUQDXQGHUODJWLOOPHUNYDOLWDWLYDGLVNXVVLRQHU+¦UNDQGHWYDUDS§VLQSODWVDWWHOHYHUQD
J§UXWS§LQWHUQHWRFKV¸NHUPHUIDNWDNULQJYDGVRPJ¦OOHULGHWDNWXHOODIDOOHWWLOOH[HPSHOEHV¸NDDUEHWVPLOM¸
verkets webbsida.
2–3 lektioner
5. Arbeta vidare med casen. Dela in klassen i mindre grupper och låt dem läsa och arbeta med de olika casen.
Gör ett urval av frågorna och låt eleverna ta fram förslag på lösningar och idéer för hur de skulle agera i de
ROLNDVLWXDWLRQHUQD+¦U¦UGHWO¦PSOLJWDWWGHK¦PWDU\WWHUOLJDUHLQIRUPDWLRQRPYDGVRPJ¦OOHUI¸UGHUDV\UNH
6. Låt eleverna presentera caset för övriga i klassen. Därefter redovisa sina svar på de frågor de arbetat med.
7. Den som vill ha ett underlag för bedömning kan låta använda sig av sina kunskaper för att sammanfatta
arbetet. Utgå från de lagar och riktlinjer som gäller i det akutella fallet och låt de resonera kring hur individer/
grupper kan påverka eller påverkas på olika sätt.
Vidare fördjupning, praktikplats
8. Använd de avslutande delarna och låt eleverna fördjupa sig i det aktuella temat när de är ute på praktik. Låt
dem sammanfatta en rapport om hur det ser ut på den arbetsplats de har praktiserat på.
Ämnet samhällskunskap har tydliga kopplingar i form av kunskaper om mänskliga rättigheter samt hur
det fungerar på arbetsmarknaden. För den som vill använda uppgifterna för bedömningar enligt kunskapskraven kan utgå från:
• Händelserna på ﬁlmen R¾XGTMCTQEJR¾XGTMCUCX individer, grupper och samhällsstrukturer,
• Händelserna i ﬁlmen där eleven CPCN[UGTCT orsaker och konsekvenser samt CTIWOGPVGTCTlösningsförslag och egna åsikter.
Förmågor som eleverna ska ges möjlighet att träna:
Kunskaper om demokrati och de mänskliga rättigheterna såväl de individuella som de kollektiva rättigheterna, samhällsfrågor,
samhällsförhållanden samt olika samhällens organisation och funktion från lokal till global nivå utifrån olika tolkningar och
• De mänskliga rättigheterna; vilka de är, hur de förhåller sig till stat och individ och hur man kan utkräva sina individuella
och kollektiva mänskliga rättigheter.
• Eleven kan också översiktligt redogöra för de mänskliga rättigheterna. I sin analys förklarar eleven enkla samband och drar
enkla slutsatser om likheter och skillnader mellan olika samhällens organisation. Dessutom kan eleven dra enkla slutsatser
RPKXUQXWLGDVDPK¦OOVI¸UK§OODQGHQH[HPSHOYLVDUEHWVOLYHWVXWYHFNOLQJS§YHUNDURFKS§YHUNDVDYLQGLYLGHUJUXSSHURFK
samhällsstrukturer.
• ElevenNDQDQDO\VHUDVDPK¦OOVIU§JRURFKLGHQWLʻHUD någon orsak och konsekvens. I analysen diskuterar eleven översiktligt
orsakerna och konsekvenserna samt möjliga lösningar på samhällsfrågorna. Eleven kan ge enkla argument för sina ståndpunkter och värderar med enkla omdömen andras ståndpunkter.
Vad gäller de programgemensamma ämnena så handlar det i stor utsträckning om att ha kunskaper
om de lagar och riktlinjer som gäller för de olika yrkesinriktningarna. I de fall man vill använda uppgifter för bedömningar är det viktigt att eleverna har haft möjlighet att ta reda på mer om vad som gäller
för just deras yrkesinriktning.
Centralt innehåll några exempel
• Lagar och andra bestämmelser som reglerar arbetet inom branscherna.
• BestämmeOVHURFKSUD[LVQ¦UGHWJ¦OOHUDUEHWVPLOM¸V¦NHUKHWRFK\UNHVHWLNLQRPVRFLDODYHUNVDPKHWHU
Kunskapskrav några exempel
• I arbetet redogör eleven för lagar och andra bestämmelser som reglerar arbetet. Dessutom arbetar eleven utifrån de krav på
säkerhet och miljö som reglerar arbetet.
• Eleven redogör för olika lagar och andra bestämmelser som styr verksamheterna och tar utgångspunkt i dem i sitt arbete.
• Dessutom motiverar eleven sina val med hänsyn till hälsa, miljö och ekonomi samt utifrån lagar och andra bestämmelser.
• Arbetet utförs i enlighet med lagar och andra bestämmelser.
Exempel på programfördjupningar från några yrkesförberedande program
Fritids och friskvårdsverksamheter 200 p
• Lagar, förordningar och andra riktlinjer som styr fritids- och friskvårdsverksamheter.
• Bestämmelser och pUD[LVQ¦UGHWJ¦OOHUDUEHWVPLOM¸V¦NHUKHWRFK\UNHVHWLN
• Lagar, förordningar, internationella överenskommelser och riktlinjer för sociala verksamheter.
ș%HVW¦PPHOVHURFKSUD[LVQ¦UGHWJ¦OOHUDUEHWVPLOM¸V¦NHUKHWRFK\UNHVHWLNLQRPVRFLDODYHUNVDPKHWHU
• Innebörden av integritet, social kontroll, segregering och marginalisering.
• Diskriminering, jämställdhet och likabehandling.
ș,QWURGXNWLRQWLOOODJDURFKDQGUDEHVW¦PPHOVHUVRPUHJOHUDUSURGXNWLRQI¸UHWDJRFKDUEHWVPDUNQDGWLOOH[HPSHOEHVW¦P
melser om arbetsmiljö, anställningsskydd och arbetsrätt samt miljöbestämmelser och medbestämmandelagen.
De tolv yrkesförberedande programmen har alla arbetsmiljö som en viktig del i utbildningen. I examensmålen ﬁnns formuleringar om hur frågor kring arbetsmiljö ska behandlas. Här nedan följer en genomgång av formuleringarna kring arbetsmiljö i examensmålen på de yrkesförberedande programmen.
Utbildningen ska utveckla elevernas kunskaper om nationella och internationella överenskommelser, lagar och andra bestämmelVHULQRPYDOW\UNHVRPU§GH'HVVDNXQVNDSHU¦UWLOOH[HPSHOYLNWLJDI¸UDWWVNDSDHQEUDDUEHWVPLOM¸RFKI¸UHE\JJDDUEHWVVNDGRU
Inom området industriteknisk produktion ska utbildningen ge kunskaper om arbetets organisation, produktionsekonomi, resursanvändning samt systematiskt arbetsmiljöarbete.
1. Linda i ﬁlmen blev mobbad under 12 år på sin arbetsplats. Så här lyder en deﬁnition av kränkande
särbehandling: /GFMT¼PMCPFGU¼TDGJCPFNKPICXUGU¾VGTMQOOCPFGMNCPFGTX¼TFCGNNGTPGICVKXVRT¼INCFGJCPFNKPICTUQOTKMVCUOQVGPUMKNFCCTDGVUVCICTGR¾GVVMT¼PMCPFGU¼VVQEJMCPNGFCVKNNCVVFGUUC
UV¼NNUWVCPHÑTCTDGVURNCVUGPUIGOGPUMCR
• Kränkande eller negativa handlingar som Linda utsattes för.
ș+XUNU¦QNQLQJDUQDYDUV\VWHPDWLVNDHOOHURUJDQLVHUDGH
ș+XU/LQGDVW¦OOGHVXWDQI¸UGHQVRFLDODJHPHQVNDSHQ
2. I mobbningssituationer kan man ofta urskilja några tydliga roller som behövs för att mobbningen
ska uppkomma och fortgå
• Offer (den som utsätts för kränkningarna).
• Förövare (den/de som utför kränkningarna).
• Åskådarna (den/de som ser på utan att göra något).
Placera personerna i ﬁlmen (Linda, Pelle, chefen Micke, Soﬁa) i någon av rollerna.
• Vem är mest pådrivande och aktiv?
• Vem har störst ansvar för att mobbningen fortsätter?
• Vad hade man kunnat göra för att få slut på mobbningen?
3. Hur hanterade Linda situationen? Hur mår hon idag?
4. I ﬁlmen nämns att Arbetsmiljöverket får in över 900 anmälningar om året om kränkande behandling på arbetsplatser i Sverige. Det är nästa 20 anmälningar i veckan.
ș+XUW¦QNHUGXNULQJGHW"3§YLONHWV¦WW¦UGHWHWWSUREOHP"
5. En roll som kan förändra situationen är ”räddarens roll”, den som tar ställning för offret och kan
sätta stopp för mobbningen.
ș9DGWURUGXNU¦YVI¸UDWWQ§JRQVNDWDVWHJHWRFKV¦JDLIU§Q"9HPVNXOOHKDNXQQDWJ¸UDGHWLʻOPHQRP/LQGD"
6. Vad skulle behöva göras för att minska mobbningen och skapa en bättre arbetsmiljö på Lindas arbetsplats? Ge förslag på åtgärder.
7. Vem har det formella ansvaret för att se till att mobbing inte uppstår på en arbetsplats? Kolla in
faktabladet.
8. ”Varför ska en person få avgöra om arbetsmiljön är dålig? Det är ju hon som gör att arbetsmiljön
är dålig …” Mobbarna skriver brev till ledningen där den mobbade får skulden för att arbetsmiljön är
dålig. Det är med andra ord offret som skuldbeläggs.
ș+XUWURUGXDWWGHVRPVNULYHUEUHYHWW¦QNHU"+XUKDURIIUHWEOLYLWI¸U¸YDUH"
9. Varför tror du att Linda känner skuld fastän hon är den utsatta?
10. Om du på din praktik, extrajobb eller sommarjobb upptäckte att någon på arbetsplatsen utsattes
för det som Linda gör, vad skulle du göra då?
11. Vad ska man göra som anställd om man identiﬁerar att någon på arbetsplatsen kränks?
fakta om Mobbning och kränkande särbehandling på arbetsplatsen
Arbetsmiljöverket är en statlig myndighet som bland annat arbetar med frågor om kränkande särbehandling. Deras förskrifter och andra material har varit en av de viktigaste utgångspunkterna för
detta faktablad, www.av.se . I lagstiftningen på arbetsmarknaden används begreppet MT¼PMCPFGU¼TDGJCPFNKPI vilket är bredare och bland annat innefattar begreppet mobbning, utfrysning och sexuella
trakasserier. Detta begrepp kommer fortsatt att används här.
Med mobbning eller kränkande särbehandling avses handlingar som upplevs som kränkande eller
på annat sätt oönskade av den eller de som utsätts för dem. Handlingarna kan medföra att de som
drabbas hamnar utanför den sociala gemenskapen. I studier av mobbning är det vanligt att mobbning
deﬁnieras som återkommandePGICVKXCJCPFNKPICTÑXGTGPVKFURGTKQF (oftast minst ett halvår) riktade
mot enskilda eller en grupp. I deﬁnitionen ingår också att det råder enQDCNCPUKOCMVOGNNCPHÑTÑXCTG
QEJQHHGT och att handlingarna leder till att QHHTGVUV¼NNUWVCPHÑTFGPUQEKCNCIGOGPUMCRGP
Deﬁnitionen av kränkande särbehandling är hämtad från Arbetsmiljöverkets föreskrift AFS 1993:17
(Från och med den 31 mars 2016 ersätts denna föreskrift av AFS 2015:4) och lyder så här: -T¼PMCPFG
U¼TDGJCPFNKPI K CTDGVUNKXGV /GF MT¼PMCPFG U¼TDGJCPFNKPI CXUGU ¾VGTMQOOCPFG MNCPFGTX¼TFC GNNGT
PGICVKXVRT¼INCFGJCPFNKPICTUQOTKMVCUOQVGPUMKNFCCTDGVUVCICTGR¾GVVMT¼PMCPFGU¼VVQEJMCPNGFC
VKNNCVVFGUUCUV¼NNUWVCPHÑTCTDGVURNCVUGPUIGOGPUMCR
Sammanfattningsvis kan man säga att kränkande särbehandlingen handlar om
• Att utsätta någon för kränkande eller negativa handlingar.
ș$WWNU¦QNDQGHKDQGOLQJDUQDXWI¸UWVʼHUDJ§QJHUS§HWWV\VWHPDWLVNWV¦WW
ș$WWKDQGOLQJDUQDOHWWWLOODWWSHUVRQHQVW¦OOWVXWDQI¸UGHQJHPHQVNDSVRPʻQQVLDUEHWVJUXSSHQ
9LONDROLNDW\SHUDYNU¦QNDQGHV¦UEHKDQGOLQJʼQQVGHW"
'HWʻQQVʼHUDROLNDW\SHUDYNU¦QNDQGHV¦UEHKDQGOLQJ'HWVRPDOODKDUJHPHQVDPW¦UHWWGHIDOOHUXQGHUGHʻQLWLRQHQRYDQ
+¦UI¸OMHUQ§JUDH[HPSHO
ș$WWV¦UEHKDQGODQ§JRQS§JUXQGDYN¸QHWQLVNWLOOK¸ULJKHWHOOHUVH[XHOOO¦JJQLQJYLGUHNU\WHULQJO¸QHV¦WWQLQJDQVW¦OOQLQJVvillkor eller utbildning.
ș$WWV\VWHPDWLVNWLJQRUHUDHQSHUVRQWLOOH[HPSHOJHQRPDWWLQWHWDODHOOHUO\VVQDWLOOKRQRPHOOHUKHQQH
ș$WWI¸UVY§UDDUEHWHWVXWI¸UDQGHWLOOH[HPSHOJHQRPDWWXQGDQK§OODLQIRUPDWLRQ
• Att förlöjliga någon inför andra på arbetsplatsen.
• Att hota någon.
• Att förtala och/eller baktala någon.
• Att omotiverat ta ifrån eller förändra arbetsrum eller arbetsuppgifter.
Det ansvar som åligger arbetsgivaren regleras i första hand i Arbetsmiljölagens andra kapitel 3:e § 1:
• Arbetsgivaren ska vidta alla åtgärder som behövs för att förebygga att arbetstagaren utsätts för ohälsa eller olycksfall.
Det är arbetsgivarens ansvar att förbygga och tydligt visa att kränkande särbehandling inte accepteras på arbetsplatsen.
Det handlar inte bara om att rycka ut när någon redan är utsatt, utan framför allt att bedriva ett förebyggande arbete. En
viktig del är ta fram lokala riktlinjer för hur kränkande särbehandling ska undvikas på arbetsplatsen. I det arbetet ska alla
på arbetsplatsen vara delaktiga och löpande informeras.
Vilket ansvar har arbetstagaren?
De anställda har ett ansvar att inte själv initiera eller delta i kränkande behandling av medarbetare. De anställda har det
självklara ansvaret att inte själv starta eller delta i kränkande särbehandling av medarbetare. Det är också viktigt att gå vidare och rapportera om kränkningar uppmärksammas. Det är dock arbetsgivaren som har huvudansvaret för att förebygga
och handskas med kränkande behandling på arbetsplatsen.
Hur ska jag agera om jag eller andra drabbas?
Om du märker någon form av kränkande behandling sker ska du tala med din närmaste chef. Om den chefen är inblandad
eller inte reagerar kan du tala med ditt skyddsombud. Om arbetsplatsen inte har ett skyddsombud talar du direkt med ditt
fackförbund. Om den kränkande behandlingen lett till att en arbetstagare blivit sjuk ska en arbetsskadeanmälan upprättas
i samråd med arbetsgivare och skyddsombud.
Vad kan min fackförening göra?
3§GLQDUEHWVSODWVʻQQVHWWORNDORPEXGIU§QGLQIDFNI¸UHQLQJ'HQQHNDQGXDOOWLGNRQWDNWDI¸ULQIRUPDWLRQRPYDGVRP
gäller och för att få hjälp när något redan hänt.
1 http://www.av.se/lagochratt/aml/ . Arbetsgivaren skyldigheter enligt kapitel 2 § 3 preciseras i arbetarskyddsstyrelsens föreskrifter om internkontroll av arbetsmiljön (AFS 1992:6).
case om MOBBNING
1. UTFRYSNINGEN
Amid hade precis fyll 28 och samma dag fått sin första fasta anställning på ett it-företag. Han hade
utbildat sig till webbdesigner och nu äntligen fått en anställning. Han kände sig mycket glad och förväntansfull inför det nya jobbet.
De första månaderna ﬂöt på bra och Amid trivdes. Men, efter cirka tre månader började det kännas konstigt. Han upptäckte att han inte blev inbjuden till olika sammanhang där arbetskamraterna
träffades utanför arbetet. När han frågade slingrade sig kollegorna. Han frågade också sin chef som
förklarade att det oftast var kunder som bjöd ut personal och de hade rätt att bjuda vem de ville. Men
Amid hade ju också arbetat med kunderna.
Amids arbetsgrupp blev en alltmer sammansvetsad grupp, medan han hamnade längre och längre
utanför. Kollegorna slutade att bjuda med honom på lunchen och till slut så reste sig kollegorna och
gick om Amid kom in i lunchrummet. Arbeten som han ansvarade för och som skulle levereras till kollegor försvann. Fast Amid var säker på att han levererat dem så påstod de andra att han inte gjort det.
Amid blev alltmer isolerad, ledsen och deprimerad och reagerade allt oftare med ilska mot kollegorna.
I och med detta började ﬂera av kollegorna att antyda att det måste vara något fel på Amid och att han
behövde hjälp. Vid två tillfällen hade någon lagt information för psykiatriska mottagningar på hans
skrivbord och han förstod att han gick under namnet ”Psykot”. Ingen talade med honom om de inte var
absolut tvunget i arbetet och ingen sa hej eller hej då. Det var som om han var osynlig.
1. På vilket sätt kan man säga att mobbningen var systematisk?
2. Vad hade de olika personerna på arbetsplatsen kunnat göra för att undvika mobbningen?
• Amid?
• Kollegorna?
• Chefen?
3. Vem har det största ansvaret för att förhindra och åtgärda mobbningen?
4. Vad tror du kan vara orsaken till att chefen inte agerade?
9DGNDQ$PLGJ¸UDI¸UDWWI§XSSU¦WWHOVH"9DGʻQQVGHWI¸UDUEHWVPLOM¸ODJDUVRP¦UDNWXHOODDWWDQY¦QGDK¦U"
(Se lista med länkar under ”ta reda på mer”)
6. Tror du att ”utfrysning” är en vanlig form av mobbning på arbetsplatser?
+XUVNXOOHGXKDJMRUWRPGXYDUGHQGUDEEDGH"+XUPRWLYHUDUGXGLWWDJHUDQGH"
2. DEN FAVORISERANDE CHEFEN
”På min arbetsplats har vi en chef som på ett väldigt tydligt sätt favoriserar en del av de anställda. Det
är några stycken som känner chefen från en tidigare arbetsplats där de arbetade tillsammans. Chefens
favoriter får förmåner och hålls alltid uppdaterade om vad som är på gång, samtidigt som jag och två
till hålls utanför. Ett exempel är när några av oss inte blev kallade till ett viktigt informationsmöte om
höstens aktiviteter. Vi ﬁck ”skylla oss själva” som missade kallelsen till mötet. Ingen brydde som om att
informerade oss om vad som togs upp på mötet.
Chefens favoriter får ofta beröm och komplimanger, och om de blir ifrågasatta ställer chefen alltid upp
som stöd för dem. Samtidigt som jag tillsammans med några andra bara är, vi arbetar på utan att få
beröm eller uppmärksamhet.
Eftersom jag har mycket erfarenhet får jag ofta ta hand om de stora, svåra och besvärliga ärendena.
Men, sedan tar ofta de andra (chefen med sina favoriter) åt sig äran när de redovisar och presenterar
mitt arbete för företagsledningen. Jag vet att jag gör ett bra jobb och aldrig har fått ett enda klagomål
varken från chef eller någon annan.
Jag har försökt prata med chefen om hur jag ser på situationen, men chefen får mig alltid att känna
att det är mitt fel. Det är ju svårt att säga, typ ”du gav de andra beröm, men inte till mig”. Det känns
som lågstadienivå och svårt att ta på allvar.
Allt det här har fått mig att börja fundera på att söka nytt jobb, trots att jag egentligen trivs och är en
väldigt lojal anställd.”
9DG¦USUREOHPHW"*HH[HPSHOS§YDGFKHIHQVDJHUDQGHOHGGHWLOO
2. På vilket sätt kan man säga att chefens agerande handlade om kränkande särbehandling?
3. Vad tycker du att brevskrivaren ska göra? Byta jobb eller försöka göra något åt situationen?
4. Vem har störst makt att förändra situationen till det bättre?
• Brevskrivaren?
• Chefens favoriter?
5. Arbetsgivaren (chefen) är den som har det formella ansvaret att förhindra och åtgärda kränkande särbehandling på
arbetsplatsen. Men, vad kan man göra när chefen är den som ligger bakom kränkningarna?
9DGNDQEUHYVNULYDUHQJ¸UDI¸UDWWI§XSSU¦WWHOVH"9DGʻQQVGHWI¸UDUEHWVPLOM¸ODJDUVRP¦UDNWXHOODDWWDQY¦QGDK¦U"
7. Tror du att det är vanligt att chefen är delaktig i mobbning och kränkningar på arbetsplatser i Sverige?
3. DET SKÄMTANDE GÄNGET
Laila är en ung kvinna som arbetar på en mansdominerad arbetsplats, en speditionsﬁrma som tar
hand om transporter och leverans av olika varor. Det är bara några få anställda som är kvinnor, och
de är alla äldre kvinnor som arbetat länge i företaget. Lailas närmaste arbetskamrater består av fyra
män, i olika åldrar. Det är ett bra gäng, alla ställer upp på varandra och de brukar alltid lösa arbetsuppgifterna tillsammans utan några större problem.
När Laila är ensam med någon av hennes arbetskamrater är de alltid jättetrevliga, omtänksamma
och justa. De brukar kunna prata om allt möjligt, då känner sig Laila aldrig orolig eller utsatt. Men,
ibland när alla är tillsammans så brukar de tävla om uppmärksamheten genom att skämta om Laila.
Grabbarna har en ganska tuff jargong och de försöker imponera på varandra med grova skämt. Laila
som har kort hår och vanligtvis klär sig ganska sportigt ﬁck ibland höra hur de skämtade om hennes
klädstil och frisyr, ofta var skämten grova och sexistiska. När hon försökte säga ifrån skrattade de
bara åt henne och sa att hon inte skulle ta åt sig så mycket. Laila blev allt mer upprörd över de grova
skämten som alltid anspelade på hennes utseende med olika sexistiska antydningar.
En dag när hon kom in i ﬁkarummet en fredag satt hela gänget där och var rätt uppspelta, ”Har du
de där kläderna på dig när du arbetar i helgen så skulle jag inte bli förvånad om du blev våldtagen.
Eller hur Janne?”
Laila tog kontakt med sin närmaste chef som tyckte att det var förfärligt, men han tyckte inte att hon
skulle ta det så allvarligt. Han bad henne att stå ut med allt och inte oroa sig i onödan.
1. Vad är problemet? Vad är det för typ av kränkande behandling som Laila utsätts för?
2. Vem tycker du ska bestämma var gränsen går mellan skämt och kränkningar?
3. Vad tycker du att Laila ska göra? Byta jobb eller försöka göra något åt situationen?
• Laila?
• Arbetskamraterna?
9DGW\FNHUGXDWWPDQVNDJ¸UDI¸UDWWEOLDYPHGNU¦QNQLQJDUQDRFKGHQVH[LVWLVNDDWWLW\GHQS§/DLODVDUEHWVSODWV"
9DGNDQ/DLODJ¸UDI¸UDWWI§XSSU¦WWHOVH"9DGʻQQVGHWI¸UDUEHWVPLOM¸ODJDUVRP¦UDNWXHOODDWWDQY¦QGDK¦U"
7. Tror du att det är vanligt att man skämtar bort kränkningar på arbetsplatser i Sverige?
Om du vill arbeta vidare med dessa frågor så presenteras här några bra länkar att börja med:
Arbetsmiljöupplysningen är ett uppslagsverk om arbetsmiljö. Både arbetsgivares och arbetstagares organisationer ansvaUDUI¸UVLGDQ+¦UNDQGXKLWWDLQIRUPDWLRQNULQJEODQGDQQDWPREEQLQJS§DUEHWVSODWVHQ
www.arbetsmiljoupplysningen.se/Amnen/Mobbning/
Arbetsmiljöverket,$9¦UHQP\QGLJKHWVRPDQVYDUDUI¸UDUEHWVPLOM¸IU§JRUL6YHULJH+¦UNDQGXEODQGDQQDWKLWWDGH
föreskrifter som gäller på den svenska arbetsmarknaden då det gäller kränkande behandling.
www.av.se/arbetsmiljoarbete-och-inspektioner/publikationer/foreskrifter/krankande-sarbehandling-i-arbetslivetafs-99317-foreskrifter/
Från och med den 31 mars 2016 ersätts föreskrift 1993:17 av föreskrift 2015:4
ZZZDYVHJOREDODVVHWVʻOHUSXEOLNDWLRQHUIRUHVNULIWHURUJDQLVDWRULVNRFKVRFLDODUEHWVPLOMRIRUHVNULIWHUDIVBSGI
På Föreningen STOPPsZHEESODWVʻQQVHQJHQRPJ§QJDYU¦WWVO¦JHWQ¦UGHWJ¦OOHUNU¦QNDQGHEHKDQGOLQJPHGDQGUDRUG
vilka lagar som är aktuella: www.foreningenstopp.se/fakta/RattslagetUppdateratMaj2013.pdf
Unionen ¦UHQDY6YHULJHVVW¸UVWDIDFNI¸UHQLQJDU+¦UNDQGXI§LQIRUPDWLRQRFKWLSVS§KXUNU¦QNDQGHV¦UEHKDQGOLQJVND
kunna undvikas: www.unionen.se/rad-och-stod/undvik-krankande-sarbehandling
Vad gäller på din APL-plats?
För dig som går på yrkesförberedande ingår, som du vet, Arbetsplatsförlagt lärande, APL. Du kommer
då att vistas på en arbetsplats där det yrke du utbildar dig till utövas. Det är viktigt att du vet vad som
gäller på den arbetsplatsen när det gäller rättigheter och skyldigheter. Här kommer därför ett antal
punkter som du kan ta reda på och checka av och som handlar om det tema som detta material fokuserar,
• Finns det en lokal handlingsplan för hur man arbetar med kränkande behandling och i så fall var hittar du den?
- Vad innehåller den?
- Bedrivs det ett förebyggande arbete arbetsplatsen?
- Är det tydligt vad som ska göras om någon utsätts?
- Var ska man vända sig om man utsätts eller ser andra utsättas?
- Vem har huvudansvaret för dessa frågor på arbetsplatsen?
• Vilken/vilka fackföreningar är vanligast inom ditt yrke.
• Vem/vilka är lokalombud för fackföreningen på din arbetsplats?
• Finns det ett skyddsombud och i så fall vem är det?
Syfte och avsändare
Fyra filmer om arbetslivet med tillhörande lärarhandledning är producerat av Arena skolinformation,
med Arenas material Arbetsmiljö. Materialet kan gratis laddas ned eller beställas här: www.arbetslivs koll.se/
larare/vart-material/materialet-arbetsmiljo-2/
Fyra filmer med lärarhandledningar
Materialet består av fyra korta filmer om arbetsmiljö som var och en behandlar ett speciellt tema
Film 1 – Mobbning på arbetsplatsen. Den första filmen handlar om Linda som blev mobbad under tolv år
på sin arbetsplats. Filmen belyser delar av de kränkningar som hon fick utstå samt belyser det mönster
som uppstår på en arbetsplats där mobbning och kränkningar finns.
Film 2 – Hot och våld på arbetsplatsen. Filmen tar upp en situation där en person uppträder våldsamt på
ett socialkontor och hotar en socialsekreterare.
Film 4 – Schyssta villkor på arbetsplatsen. Vi får träffa personer som berättar om konsekvenserna de upplevt av att känna otrygghet i sin anställning. Vi får också höra om hur Jamshid och hans arbetskamrater förbättrade arbetsmiljön på sin arbetsplats.
Varje film är omkring sex minuter lång och belyser ett autentiskt fall. Till varje film finns ett material i lärarhandledningen som gör det möjligt för eleverna att bearbeta och fördjupa sig i temat.
Tanken är att man tillsammans först ser på filmen för att sedan arbeta vidare med valda delar av
innehållet i lärarhandledningen. Filmerna finns att ladda ner/streama från www.arbetslivskoll.se
varje film/tema på olika sätt. Det går att variera arbetsformerna utifrån de behov och förutsättningar
som finns i klassen. Varje tema har följande innehåll.
Diskutera innehållet i filmen
Alla filmer inleds med några frågor i syfte att bearbeta innehållet i filmen. Här kan det vara lämpligt
Förtydliga. Inledningsvis finns frågeställningar som kan användas för att förtydliga innehållet i filmen.
Vad handlade den om? Vem drabbades och hur tänker eleverna kring det specifika fallet?
Problematisera. Därefter presenteras ett antal frågeställningar som problematiserar innehållet i filmen.
Här lyfts perspektivet till en mer generell nivå, och eleverna kan arbeta med temat på en mer övergripande nivå. Att koppla det som händer till andra situationer: Vad finns det för lagar och riktlinjer som
reglerar det aktuella arbetsmiljöproblemet? osv.
praktik eller andra arbetsplatser. Tanken är att de ska ges möjlighet att tolka filmens tema till det
egna yrket. Tanken med frågematerialet är att du som lärare ska kunna bearbeta filmen på olika sätt,
göra ett urval som du anser passar bäst för elevgruppen.
Till varje tema finns ett faktablad med en sammanfattning om vad som gäller för det aktuella temat,
det handlar om definitioner av olika begrepp, vilka regler och riktlinjer som reglerar just det här området samt information om ansvar och hur man som anställd ska agera. Syftet med faktabladet är att
eleven snabbt ska få hjälp att förstå och tolka det regelverk som finns kring det aktuella temat.
Varje film utgår från ett autentiskt fall, vilket är bra då det är ett bra sätt att konkretisera problemet.
Till varje film finns tre korta ”case”, berättelser, som gör det möjligt att bredda perspektivet och arbeta
med andra fall inom temat. Varje case avslutas med ett antal diskussionsfrågor som både förtydligar
och problematiserar händelserna i caset samt det övergripande temat på olika sätt.
Avslutningsvis finns en sida med information om lämpliga länkar för att ta reda på mer om temat.
Eleverna uppmanas att ta reda på mer om vad som gäller för just deras yrkesinriktning. Här ges också
Längst bak i lärarhandledningen finns ett avsnitt med kopplingar till aktuella kursplaner. Utöver hänvisningar till ämnen inom olika yrkesprogram redovisas de kopplingar som kan göras till ämnet samhällskunskap. Hänvisningar ges till generella formuleringar gällande lagar och bestämmelser samt
1. Välj film på www.arbetslivskoll.se
Film 1 – Mobbning på arbetsplatsen.
Film 2 – Hot och våld på arbetsplatsen.
Film 3 – Säkerhetsarbete på arbetsplatsen.
2. Titta på filmen tillsammans eller låt eleverna se den hemma som läxa.
3. Gör ett urval av frågor till filmen så att eleverna ges möjlighet att bearbeta och diskutera innehållet i den
aktuella filmen. Här är det viktigt att ta vara på deras förkunskaper och eventuellt plocka upp delar som det
kan vara lämpligt att fördjupa sig ytterligare i. Arbeta gärna in mindre grupper och låt grupperna redovisa för
4. I samband med att eleverna arbetar med innehållet i filmen kan det vara lämpligt att dela ut och låta eleverna ta del av faktabladet. Där finns en del förklaringar och begreppsdefinitioner och hänvisningar till gällande
riktlinjer som ger eleverna underlag till mer kvalitativa diskussioner. Här kan det vara på sin plats att eleverna
går ut på internet och söker mer fakta kring vad som gäller i det aktuella fallet, till exempel besöker arbetsmiljöverkets webbsida.
olika situationerna. Här är det lämpligt att de hämtar ytterligare information om vad som gäller för deras yrke.
6. Låt eleverna presentera caset för övriga i klassen, därefter redovisa sina svar på de frågor de arbetat med.
arbetet. Utgå från de lagar och riktlinjer som gäller i det akutella fallet och låt dem resonera kring individer/
Ämnet samhällskunskap har tydliga kopplingar i form av kunskaper om mänskliga rättigheter samt
hur det fungerar på arbetsmarknaden. Den som vill använda uppgifterna för bedömningar enligt kunskapskraven kan utgå från:
• Händelserna i filmen påverkar och påverkas av individer, grupper och samhällsstrukturer,
• Eleven analyserar orsaker och konsekvenser av händelser i filmen samt argumenterar för lösningar
om hur nutida samhällsförhållanden, exempelvis arbetslivets utveckling, påverkar och påverkas av individer, grupper och
• Eleven kan analysera samhällsfrågor och identifiera någon orsak och konsekvens. I analysen diskuterar eleven översiktligt
• Bestämmelser och praxis när det gäller arbetsmiljö, säkerhet och yrkesetik inom sociala verksamheter.
• Bestämmelser och praxis när det gäller arbetsmiljö, säkerhet och yrkesetik.
De tolv yrkesförberedande programmen har alla arbetsmiljö som en viktig del i utbildningen. I examensmålen finns formuleringar om hur frågor kring arbetsmiljö ska behandlas. Här nedan följer en genomgång av formuleringarna kring arbetsmiljö i examensmålen på de yrkesförberedande programmen.
resursanvändning samt systematiskt arbetsmiljöarbete.
Utbildningen ska ge eleverna kunskaper om arbetsmiljöregler och säkerhetsbestämmelser samt kännedom om nationella och
1. Sammanfatta kort vad som händer i filmen:
• Vad händer? Varför är mannen så arg? Vad är det mannen vill?
• På vilken sorts arbetsplats befinner vi oss?
• Vilket yrke har den person som mannen söker?
• Vilka är det som blir hotade i filmen?
• Vad tror du hände sen?
2. I situationer där hot och våld uppstår kan man ibland identifiera tre olika typer av roller.
• Offer (den som utsätts för hot eller våld),
• Förövare (den som utför hot eller våldshandlingar).
Placera de individer som finns i filmen i någon av rollerna:
• Den hotfulle mannen.
• Socialsekreteraren som mannen ville prata med.
• Receptionisten.
• Arbetskamrater till socialsekreteraren.
• Övriga i väntrummet.
3. Hur tycker du att personerna i filmen hanterade situationen? Receptionist, övriga medarbetare, väktare.
4. Hade personerna i filmen kunnat agera på något annat sätt för att hantera den hotfulla situationen på ett bättre sätt? Hur då?
5. Om du skulle spekulera i orsakerna till mannens upprördhet, vad skulle du då lyfta fram? Försök att beskriva hur du tror att
hans livssituation ser ut?
6. Ge exempel på olika åtgärder som man kan vidta för att undvika att liknande situationer uppstår.
7. Verkade det finnas rutiner på denna arbetsplats för vad man ska göra när en situation som denna uppstår?
8. Tror du att utbildning i hur man bemöter aggressiva människor hade kunnat få receptionisten att agera på ett annat sätt?
9. Tänk dig att du var chef över socialkontoret på filmen. Vad skulle du göra för att följa upp det som precis hänt? (Vad behöver de anställda? Hur agera mot mannen? Vad behövs för att förebygga och förbereda personalen för liknande situationer?)
10. Hur tror du det känns att utsätts för hot, likt det som hände i filmen? På vilket sätt kan det påverka deras arbete i framtiden?
11. Bör mannen straffas för sitt agerande?
12. Har du varit med om något liknande på din praktik, ditt sommarjobb, extraknäck eller liknande? I så fall, hur reagerade du då?
13. Tror du att detta är något som händer i det yrke du utbildar dig till?
14. Hur kan man förbereda sig för situationer som denna?
fakta om HOT OCH VÅLD på arbetsplatsen
Våld och hot på arbetsplatsen är tyvärr inget ovanligt, det är också ett arbetsmiljöproblem som ökat
den senaste tiden. Konsekvenserna för den anställde leder i många fall till både fysiskt och psykiskt
lidande samt en arbetssituation som präglas av rädsla och stress. Bara vetskapen att det kan finnas
risk för våld och hot skapar en psykisk belastning för dem som arbetar där. Det ställer stora krav på
att det finns ett arbetsmiljöarbete på arbetsplatsen som kan identifiera och hantera anställdas oro.
Yrken med förhöjd risk
Risken att bli utsatt för hot och våld i sitt arbete är större för vissa yrkesgrupper, till exempel är de som
hanterar pengar eller andra värdefulla saker extra utsatta. Poliser, sjukvårdspersonal, busschaufförer
och lärare är andra grupper där möten med aggressiva och hotfulla personer inte är ovanliga.
Om ett yrke innehåller flera av dessa riskfaktorer ökar riskerna för att utsättas för hot och våld:
• Kvälls- och nattarbete
• Makt- och myndighetsutövning. Kan till exempel handla om att styra över om en person ska ha rätt till ekonomisk ersättning eller bestämma att en person ska frihetsberövas. Det första exemplet är vanligt för vissa yrken inom socialtjänsten och
det andra exemplet är någonting som polisen gör regelbundet.
• Arbete i brottsbelastade områden
• Värdehantering. Det kan till exempel vara att köra en värdetransportbil eller att sitta i kassan på en bank eller en matvaruaffär.
• Yrkesmässiga möten med personer som uppträder hotfullt och våldsamt.
Om man till exempel tittar på hur polisarbetet ute på fältet ser ut så upptäcker man att det arbetet
omfattar många av punkterna ovan. I ett förebyggande arbete är det bra att ta sin utgångspunkt i
dessa riskfaktorer.
Hot och våld har blivit vanligare inom skolans värld vilket många lärare och skolledare vittnar om.
Vilka av riskfaktorerna ovan finns inom läraryrket?
Våld och hot på arbetsplatsen regleras på ett allmänt plan i Arbetsmiljölagen. En situation där våld och hot på arbetsplatsen förekommer kan ju inte vara en bra arbetsmiljö. Det finns föreskrifter som mer specifikt reglerar problemet våld och
hot på arbetsplatsen, Våld och hot i arbetsmiljön AFS 1993:2. Det finns dessutom mer detaljerade föreskrifter kopplat till
olika verksamheter och de myndigheter som ansvarar för dessa. Där kan man till exempel se vilka föreskrifter som gäller
poliser, sjuksköterskor med flera. De nämnda föreskrifterna ovan hittar du här: www.av.se/lagochratt/afs/
Det är arbetsgivaren som har det yttersta huvudansvaret för arbetsmiljön på arbetsplatsen. Det är arbetsgivarens ansvar
att se till att ett förebyggande arbete bedrivs som minimerar risken att anställda ska utsättas för våld och hot. Säkerhetsrutiner för vad som ska göras när sådana situationer uppkommer är en viktig del i detta arbete. I det förebyggande arbetet
kan också utbildning i bemötande av människor i olika situationer vara till hjälp. Det är även viktigt att det finns rutiner
och system för att rapportera alla incidenter samt hur man på arbetsplatsen ska följa upp händelser där någon anställd
har utsatts för hot eller våld. Till exempel är arbetsgivaren ansvarig för att rapportering av händelser sker till Arbetsmiljöverket och Försäkringskassan i form av en arbetsskadeanmälan.
Vilket ansvar har den anställde?
Det viktigaste för den som är anställd är att följa de rutiner som har utarbetats för att hantera våld och hot. Om de följs
och visar sig innehålla brister måste detta rapporteras och rutinerna förändras. Ansvaret för skapa fungerande rutiner kring
hur hot och våld ska förebyggas och hanteras har i slutändan arbetsgivaren.
Om du själv utsatts för våld eller hot eller känner dig orolig för att det ska ske ska du ta kontakt med din närmaste chef.
Du kan också kontakta skyddsombudet på arbetsplatsen. Detsamma gäller om du ser någon annan drabbas. Om du själv
utsatts för våld eller hot eller känner dig orolig för att det kan ske ska du ta kontakt med din närmsta chef. Du kan också
kontakta skyddsombudet på arbetsplatsen. Om du utsatts ska din arbetsgivare alltid hjälpa dig att rapportera en arbetsskadeanmälan, den ska undertecknas av både arbetsgivare, skyddsombud och den drabbade. Detaljer kan vara svårt att
minnas efter en tid. Dokumentera därför själv händelsen. Beskriv vad som hänt, datum, tid och vilka som var på plats och
fota eventuella skador.
På din arbetsplats finns ett lokalombud från din fackförening. Denne kan du alltid kontakta för information om vad som
case om hot och våld
1. RESTAURANGEN
Krister har precis börjat jobbar extra kvällar och helger på restaurang Matsäcken. Han är 17 år och
det här är det första egna arbete han haft. Han går andra året på gymnasiet på Restaurang- och livsmedelsprogrammet. Restaurangen där han arbetar ägs av hans morbror.
En torsdagskväll vid niotiden är Krister på väg ut för att fylla på sallad ute i restaurangen. När han
kommer ut från köket hör han skrik och ser i ögonvrån att det är någon sorts tumult vid bardisken.
Redan när restaurangen öppnade kom det in en man som sedan dess suttit i baren och druckit och
blivit alltmer högljudd. Nu ser Krister att mannen är mycket aggressiv, han står upp, skriker och hotar
Kristers morbror som står i baren: ”Om du inte ger mig en till öl så ska jag döda dig din jävel!”
Mannen är mycket hotfull och vid det här laget kraftigt berusad. Helt plötsligt rusar han åt Kristers
håll och tar ett kraftigt tag i hans arm. Mannen höjer knytnäven, stirrar hotfullt på Krister och skriker
”Vill du ha spö din lilla skitunge!”, sen knuffar han undan Krister med våldsam kraft och springer ut.
Krister faller baklänges, salladen virvlar omkring honom och han landar på rygg på golvet.
1. Vilka är det som blir hotade i den här situationen?
2. Alkohol är en bidragande orsak till en stor del av de hot och det våld som sker inom restaurangbranschen. Är hotet
mindre allvarligt för att den som hotar är berusad? Eller är det tvärt om?
3. Vad kan personalen på restaurangen göra för att undvika att den här typen av situationer uppstår? Fundera kring
vilka förebyggande åtgärder de skulle kunna vidta.
4. Vilka rutiner när det gäller våld och hot bör man ha på en bar eller restaurang där det säljs mycket alkohol? Går det
att hantera den här typen av situationer på ett bättre sätt?
5. Vad tycker du att arbetsgivaren (i det här fallet morbrodern) ska göra för att följa upp den här händelsen? Vad kan
han göra för att personalen (Krister till exempel) ska känna sig trygg att arbeta vidare?
6. Undersök vilka regler som gäller i restaurangbranschen. Tag också kontakt med någon restaurang och undersök hur
just de bedriver sitt arbete mot våld och hot.
2. BENSINMACKEN
Rana arbetar vissa helger och kvällar på en bensinmack i närheten av där hon bor. Hon är 18 år och går
det sista året på gymnasiet på det ekonomiska programmet. Just den här natten arbetar hon tillsammans med Niels som arbetat länge på den här bensinmacken.
Vid halv tolv på kvällen går Niels ut och lämnar Rana själv i butiken för att hjälpa en kvinna att hyra
ett släp. När Rana är ensam kommer två män i butiken, de går direkt fram till Rana vid kassan. De ser
stressade och hotfulla ut.
Den ene drar fram en kniv och skriker att Rana ska lägga pengar och cigaretter i påsen som han slänger fram på disken. Den andra mannen står lugnt bredvid och stirrar hela tiden på henne. Hon uppfattar
att han håller i något svart metalliskt under jackan.
”Snabba på, öka tempot!” skriker mannen med kniven. Rana känner hur hon börjar kallsvettas och
hon känner sig mycket rädd. Hon vet inte vad hon ska göra, men snabbt rafsar hon ihop pengar som
finns i kassan, hittar några limpor cigaretter och lägger in allt i påsen. Mannen river tag i påsen och
vänder sig om och de två männen lämnar butiken springande.
Lika fort som situationen uppstod är den över, det hela känns overkligt. Rana börjar skaka i hela kroppen, och nu känner hon hur rädslan, ilskan och chocken börjar komma.
1. I det här fallet klarade sig Rana bra, men hur tror du det känns att bli utsatt för den här typen av hot?
2. Hur tror du att det påverkar Ranas arbete i framtiden? På vilket sätt kan den upplevelsen påverka hennes liv?
3. Kan man göra något för att hantera hotfulla situationer som denna på ett bättre sätt?
4. Hur kan man förebygga den här typen av händelser? Vilken åtgärd är effektivast:
• Installera kameraövervakning
• Anställa väktare
• Bygga om kassan så att personalen får bättre skydd
• Utbilda kassapersonalen i självförsvar
• Se till att det alltid är minst två personer i kassan
• Eget förslag
Välj de förslag du anser är bäst och motivera varför.
5. Hur kan man på bästa sätt följa upp den här typen av händelser?
6. Undersök vilka regler som gäller för arbete i butik på natten. Vad gäller för ensamarbete? Ta också kontakt med någon nattöppen butik och undersök hur just de bedriver sitt arbete mot våld och hot. Sök på ”förebygga butiksrån” eller
gå in på Brottsförebyggande rådets hemsida och läs mer om vad man kan göra (www.bra.se) www.vision.se/Dintrygghet/Arbetsmiljo/Hot-och-vald/
3. PÅ TÅGET
Det är fredag eftermiddag, och på lokaltåget från Helsingborg är det fullt av resenärer. Med på tåget
finns även ett antal fotbollssupportrar på väg hem från en match mellan två allsvenska lag. Tågvärden
på tåget är den 23-åriga Maxime, som arbetar deltid samtidigt som hon studerar på universitetet.
Fotbollssupportrarna är till en början ganska lugna, men det är några individer som börjar bli ganska högljudda och stökiga. Andra resenärer har tagit kontakt med Maxime om att de känner sig oroliga. Hon har vid flera tillfällen pratat med dem om att lugna ner sig, och sagt till dem att de inte får
dricka medhavd alkohol och att de ska respektera övriga resenärer. Stämningen är ganska obehaglig.
Precis innan tåget rullar in på slutstationen uppstår en högljudd diskussion mellan några fotbollssupportrar och en annan resenär. Maxime ser sig tvungen att ingripa och säga ifrån. Situationen verkar lugna ner sig, men när Maxime ska gå därifrån känner hon ett hårt slag över örat. När hon vänder
sig om står två hotfulla personer framför henne, de knuffar till henne och säger att hon ska passa sig
noga. ”Ett ord till från dig din lilla skit och du kommer att få näsan spräckt”, skriker en av dem samtidigt som han höjer näven framför henne. Chockad och rädd står Maxime kvar samtidigt som alla
lämnar tåget på stationen.
Efter ett tag samlar hon ihop sig och tar kontakt med trafikcentralen. Hon berättar om vad som hänt,
men de har inte tid att prata. De avfärdar händelsen, tycker hon överdriver och ber att hon hör av sig
när hon har lugnat ner sig.
1. Vad var det som hände på tåget?
• Hur uppstod situationen?
• Vem drabbades?
2. Vad tycker du att Maxime ska göra nu?
3. Vad hade Maxime kunnat göra för att det här inte skulle hända?
4. Vad hade andra kunnat göra?
• Tågföretaget?
• Övriga resenärer?
• Supportrar?
• Vilka åtgärder är i så fall effektivast?
5. Vilket ansvar har tågföretaget för att ta hand om det som Maxime varit med om?
6. Vilka lagar och regler gäller för hot och våld?
Arbetsmiljöupplysningen är ett uppslagsverk om arbetsmiljö. Både arbetsgivares och arbetstagares organisationer ansvarar för sidan. Här kan du hitta information kring våld och hot på arbetsplatsen:
www.arbetsmiljoupplysningen.se/Amnen/Hot-och-vald/
Arbetsmiljöverket, AV, är en myndighet som ansvarar för arbetsmiljöfrågor i Sverige. Här kan du hitta information om vad
som gäller på den svenska arbetsmarknaden då det gäller våld och hot:
www.av.se/teman/hotochvald/
Prevent är en ideell organisation som ägs gemensamt av arbetsgivares och arbetstagares organisationer. Här finns information och tips kring våld och hot och hur det kan förebyggas:
www.prevent.se/amnesomrade/svara-situationer/hot-och-vald/
I Vårdhandboken kan du läsa om hur ett förebyggande arbete mot hot och våld kan bedrivas inom vården:
www.vardhandboken.se/Texter/Hot-och-vald-inom-varden/Forebyggande-arbete/
För dig som går på yrkesförberedande program ingår, som du vet, Arbetsplatsförlagt lärande, APL. Du
kommer då att vistas på en arbetsplats där det yrke du utbildar dig till utövas. Det är viktigt att du vet
vad som gäller på den arbetsplatsen när det gäller rättigheter och skyldigheter. Här kommer därför ett
antal punkter som du kan ta reda på och checka av och som handlar om det tema som detta material
fokuserar på, hot och våld.
• Vilka risker för hot och våld finns inom ditt yrke, på din arbetsplats? Här kan du till exempel utgå från de riskfaktorer
som presenteras på sidan 7 i detta material. Du kan också skaffa dig information från de som arbetar där.
• Var, när och hur brukar hot och våld uppkomma på din arbetsplats?
• Finns det en lokal handlingsplan för hur man arbetar med hot och våld och i så fall var hittar du den?
- Bedrivs det ett förebyggande arbete på arbetsplatsen?
- Vart ska man vända sig om man utsätts eller ser andra utsättas?
• Vilken/vilka fackföreningar är vanligast inom ditt yrke?
med Arena Skolinformations material Arbetsmiljö. Materialet kan gratis laddas ned eller beställas här:
Varje film är omkring sex minuter lång och belyser ett autentiskt fall. Till varje film finns ett material
i lärarhandledningen som gör det möjligt för eleverna att bearbeta och fördjupa sig i temat.
som finns i klassen.
I lärarhandledningen finns ett avsnitt med kopplingar till aktuella kursplaner. Utöver hänvisningar till
ämnen inom olika yrkesprogram redovisas de kopplingar som kan göras till ämnet samhällskunskap.
Hänvisningar ges till generella formuleringar gällande lagar och bestämmelser samt kunskapskrav där
eleven förväntas känna till och kunna anpassa arbetsuppgifter till gällande lagar och bestämmelser.
7. Den som vill ha ett underlag för bedömning kan låta använda sig av sina kunskaper för att sammanfatta arbetet. Utgå från de lagar och riktlinjer som gäller i det akutella fallet och låt dem resonera kring hur individer/
VAD HÄNDE MED EMILIA?
Emilia jobbade som terminalarbetare på LKAB i Kiruna. Det innebar att hon ansvarade för att förbereda och övervaka
tågen innan de skulle köras ner i gruvan och lastas med järnmalm.
Varningar innan olyckan
Den dagen olyckan inträffade fick hon information om att det var ”blött i fickan”. Det betyder att malmen som skulle tappas ner i vagnarna innehöll ovanligt mycket vatten. Det händer ibland och behöver inte innebära någon förhöjd säkerhetsrisk, det man gör är att man lastar vagnarna långsammare eftersom massan är mycket tyngre. Emilia åkte ner med tåget i
gruvan och placerade den första vagnen under tappen. Det är tappen man öppnar för att fylla på vagnarna med malm.
Den här gången gick det snabbt överstyr, malmen var så tung att tappen gav vika och det vällde fram blöt och tung malm
över vagnen och in mot den kur där Emilia stod för att styra tappen. Emilia tryckte på nödstopp och ropade på hjälp från
sina kollegor. Sekunder senare trycktes rutan i kuren in av malmmassorna och malmen var dessutom på väg mot dörren.
Emilia kastade sig mot dörren, som öppnas utåt, och lyckades precis få upp den innan malmen täckte för den.
Händelsen anmäldes till arbetsmiljöverket
Hon klarade sig med några skrapsår och ett skadat knä som hon fick när ramlade inne i kuren på väg ut. Ingen annan skadade sig. Incidenten anmäldes som en arbetsplatsolycka och arbetsmiljöverket gjorde en utredning om hur man kunde öka
säkerheten och undvika att det skulle inträffa igen. Emilia fick hjälp både av facket och sin arbetsgivare för att bearbeta
händelsen och hon kunde snabbt återvända till sina dagliga arbetsuppgifter.
Arbetsgivaren vidtog åtgärder
Händelsen bidrog till att LKAB förbättrade arbetsmiljön, man har gjort förstärkningar av kuren, bytt ut glaset till ett säkerhetsglas och åtgärdat vattenledningar för att minska risken att malmen blir blöt. I framtiden kommer också hela lastningsprocessen vara fjärrstyrd så att inga medarbetare behöver befinna sig i närheten av tappen och vagnarna.
1. Vad är det som hänt? Sammanfatta vad Emilia varit med om. Läs gärna texten ovan ”Vad hände med
Emilia” som förtydligar några av de saker som tas upp i filmen.
• Var hände olyckan?
• Vad var det mullret skulle varna för?
• Var det någons fel att olyckan skedde?
• Hur förklarar Emilia att hon klarade sig så bra?
2. Hur tycker du att Emilia hanterade situationen?
3. Emilia säger att det var tur att det var hon och inte någon annan som råkade ut för olyckan.
4. Vad har företaget gjort för att undvika att detta händer igen? Kommer dessa åtgärder att göra att
det som hände Emilia inte händer igen?
5. Varje år omkommer cirka 40 personer på grund av olyckor på arbetsplatsen. Förr var det betydligt
fler. Håller du med Emilia om att det som hänt henne är en del av de mänskliga rättigheterna?
• Undersök vad som står i de mänskliga rättigheterna när det gäller arbete. Upplever du att dessa rättigheter följs i Sverige idag?
6. Arbeta i mindre grupper. Har du själv varit med om någon farlig situation på arbetet eller i skolan?
Berätta och reflektera kring hur det slutade och vad det var som fick dig att agera som du gjorde.
7. Diskutera vilka risker ni tror kan uppkomma på er framtida arbetsplats. Gör en lista i varje grupp
och följ upp i helklass. Reflektera kring hur de upplevda riskerna kan undvikas eller i alla fall minimeras. Vem ska göra vad?
• Staten – lagar
• Kommunen/länsstyrelsen med flera – tillsyn
olika röster om konsekvenser
Vad gör chefen om de anställda vägrar följa skyddsreglerna?
Artikel publicerad 14 september 2015 i webbtidningen arbetarskydd.se
Hur gör jag när en anställd vägrar följa skyddsreglerna, trots flera tillsägelser? Nästa
gång jag är i närheten är det samma visa igen. Vad kan jag som chef göra? Vad kan
arbetskamraterna göra? Skyddsombudet?
– Det är arbetsgivarens ansvar att se till att arbetstagarna följer skyddsreglerna. En arbetstagare
är skyldig enligt arbetsmiljölagen (3 kap. 4 §) att medverka till en bra arbetsmiljö. Det betyder att
denna måste följa arbetsmiljölagens skyddsregler inklusive gällande föreskrifter inom området och
interna skyddsregler.
En vägran att följa dessa är ordervägran. En sådan kan leda till omplacering och i sista hand till
uppsägning. Vare sig arbetskamraterna eller skyddsombuden har några direkta rättsliga skyldigheter att säga till arbetstagaren.
– Att ha en anställd person och en arbetskamrat som trotsar arbetsplatsens skyddsregler är självklart en mycket allvarlig sak. Jag tror att det är viktigt att ni sätter er ner tillsammans, chef och
skyddsombud med den det berör och klargör tydligt vilka regler ni har.
Det är i det sammanhanget viktigt att förklara varför reglerna finns där, och vad som kan hända
om man inte följer reglerna. Jag tror också det är mycket viktigt att tydligt klargöra vad konsekvensen kan bli om hen väljer att inte följa reglerna.
– Har ni klara och tydliga regler som alla anställda tagit del av och är införstådda med kan en vägran att följa dem ses som misskötsamhet. Första gången en anställd bryter mot en skyddsregel bör
du som chef ha ett allvarligt samtal med personen om vikten av att följa skyddsregler. Hjälper inte
detta kan du nästa gång ge den anställda en skriftlig varning och förklara att han eller hon riskerar
att förlora jobbet om inte beteendet ändras.
fakta om säkerhet på arbetsplatsen
Alla arbetsplatser ska ha tydliga rutiner, tekniska lösningar och skyddsutrustning som förhindrar
olyckor på arbetsplatsen. Men det räcker inte med att bara ha rutiner och skyddsutrustningar, de
anställda måste använda dem också. Därför är det minst lika viktigt att man på arbetsplatsen skapar
en kultur, en attityd bland de anställda, där säkerhet är en självklarhet. Det ska till exempel vara en
självklarhet att alla använder den skyddsutrustning som krävs vid olika arbetsuppgifter.
Ett bra sätt är att skapa denna kultur är arbetsgivare och anställda arbetar tillsammans och hittar
lösningar och rutiner som fungerar och som alla är överens om. I det arbetet tar man tillsammans fram
de rutiner som ska gälla.
Faktorer som bidrar till ett bra samarbete om säkerheten på arbetsplatsen:
• Att det finns en gemensam syn och delat ansvar.
• Att alla tycker det är viktigt med god säkerhet och en bra arbetsmiljö.
• Att säkerhetstänkandet är en självklar del av verksamheten.
• Att man satsar resurser och pengar på att skapa en säker arbetsplats, det är i längden positivt för ekonomin.
• Att beställare, upphandlare och kunder ställer krav.
• Att högsta ledningen föregår med gott exempel och ger stöd till mellanchefer när de tar säkerhetsbeslut som kan kosta tid
Vad händer om arbetsgivaren bryter mot lagen?
Varje år anmäls omkring 200 arbetsmiljöbrott, men det är inte så många av dem som prövas i domstol. Alla företag verksamma i Sverige kan få betala böter, så kallad företagsbot, om de bryter mot reglerna. Summan på dessa böter sträcker sig
från femtusen kronor till tio miljoner kronor. Ett företag kan få företagsbot:
• Om företaget inte har gjort vad som kan krävas för att motverka brottet.
• Om brottet har begåtts av någon i ledande ställning.
• Om brottet har begåtts av någon i företaget som har särskilt ansvar för tillsyn eller kontroll i verksamheten.
Det är åklagare eller domstol som beslutar om det ska bli åtal. Om åtal väcks kan det leda till en brottmålsrättegång i
tingsrätten eller till ett strafföreläggande. Det sistnämnda blir aktuellt om företaget förklarar sig skyldigt och böterna inte
överstiger 500 000 kronor. Om ett företag inte följer uppmaningarna om att vidta nödvändiga åtgärder för säkerheten på
arbetsplatsen kan de få betala en sanktionsavgift. Det är en avgift som har införts nyligen och tanken är att den kan vara
effektivare i vissa sammanhang än att straffa företagen med böter. Du kan läsa mer om hur detta fungerar på Arbetsmiljöverkets webbplats, www.av.se.
Vissa arbetsrättsliga mål tas upp av Arbetsdomstolen. Det handlar då om tvister mellan arbetsgivare och arbetstagare
och de kan själva väcka åtal här. I arbetsdomstolen kan bara arbetsgivares- och arbetstagares organisationer göra en
anmälan. Arbetsdomstolen är inte aktuell för enskild person utan man måste vara medlem i facket och då är det personens fackförbund som driver ärendet där. Den som inte är fackligt ansluten är hänvisad till tingsrätten. Ett aktuellt fall i
Arbetsdomstolen är de busschaufförer som nekades att vikariera med motiveringen att de var för gamla, över 70 år. Målet
drevs av diskrimineringsombudsmannen och vanns av busschaufförerna som fick 40 000 kronor i ersättning för åldersdiskriminering. Företaget dömdes också att betala rättegångskostnaderna. Om du vill veta mer om Arbetsdomstolen sök på
För det första måste arbetstagaren känna till, förstå och framför allt följa de rutiner och säkerhetsföreskrifter som finns på
arbetsplatsen. Det är arbetsgivarens skyldighet att informera arbetstagaren så att den kan göra detta. Om olyckan är framme måste arbetstagaren anmäla olyckan till arbetsgivaren som sedan ska skicka en anmälan vidare till Arbetsmiljöverket
och Försäkringskassan. Det är viktigt att även anmäla tillbud (händelser som skulle ha kunnat leda till en olycka) eftersom
de kan vara en varningssignal som kan leda till förbättringar som gör att framtida olyckor kan undvikas. Anmälan om
olyckor eller tillbud bör ske skriftligt så att de dokumenteras. En speciell blankett för detta bör finnas på alla arbetsplatser.
Om du eller andra drabbas eller om du upplever att säkerheten har brister så ska du rapportera detta. Det gör du i första
hand till din arbetsgivare, ditt skyddsombud och/eller ditt lokalombud.
gäller och för att få hjälp när något redan hänt. Du kan också ta kontakt med det lokala skyddsombudet för att få veta vad
som gäller eller kanske rapportera eventuella säkerhetsrisker.
case om säkerhet på arbetsplatsen
Här nedan följer ett antal tillbud och olyckor som anmälts till Arbetsmiljöverket för att sedan gå vidare
till domstol. Händelserna har anmälts då någon av parterna anser att det föreligger någon form av
Brott mot arbetsmiljölagen: Innefattar brott mot själva arbetsmiljölagen (AML), mot arbetsmiljöförordningen (AMF) eller
mot Arbetarskyddsstyrelsens/Arbetsmiljöverkets föreskrifter (AFS). Många bestämmelser i föreskrifterna är direkt kopplade
till ett straff.
Arbetsmiljöbrott: BrB, Brottsbalken kapitel 3, paragraf 10. När någon ”uppsåtligen eller av oaktsamhet åsidosatt vad som
i enlighet med arbetsmiljölagen ålegat honom till förebyggande av ohälsa eller olycksfall”. Omfattar vållande till annans
död, vållande till kroppsskada eller sjukdom samt framkallande av fara för annan.
En arbetsgivare kan bland annat dömas till:
Företagsbot: Kan drabba företag där arbetsmiljöbrott eller brott mot arbetsmiljölagen begåtts. Kräver inte att någon
enskild pekas ut som ansvarig. Företagsboten är den i dag vanligaste påföljden.
Böter: Penningböter är mildast och dagsböter strängast. Kan bara drabba fysisk person.
Följande fem händelser är hämtade ur Arbetsmiljöverkets sammanställning över domar och godkända
strafförelägganden i arbetsmiljömål 2013.
Arbeta med ett eller flera fall. Läs om händelsen och besvara frågorna, diskutera gärna i mindre grupper. Kolla sedan upp vad som hände och hur domstolen dömde i just det fallet, svar och kommentarer
finns redovisade på en fristående sida. Diskutera gärna i mindre grupper era tankar kring händelserna
och resultatet av de domar som dömts ut.
1. DÖDSOLYCKAN PÅ EDETS BRUK
Vid en olycka på pappersfabriken Edets bruk klämdes en maskinoperatör till döds i en konverteringsmaskin. Operatören klämdes ihjäl då maskinen startade när hon höll på att justera knivarna i den.
Konverteringsmaskinen uppfyllde inte de grundläggande krav som gäller för skyddsanordningar.
Företaget hade inte gjort tillräckliga riskbedömningar av maskinen. Fallet hamnade i domstolen och
åklagaren hävdade att företaget var ”vållande till annans död”, enligt brottsbalken. Åklagaren krävde
1,5–2 miljoner i företagsbot.
1. Vilka brister bidrog till olyckan?
2. Vem anser du hade störst ansvar för att olyckan inträffade?
3. Vad hade man kunnat göra för att undvika olyckan? Hade den anställde kunnat göra något?
4. Hur tror du att domstolen dömde i det här fallet? Välj mellan följande domar:
a) Företaget friades från ansvar. b) Företaget dömdes, men slapp böter. c) Företaget dömdes att betala 1,5 miljoner kr i företagsbot.
2. DEN EGNA BYGGSTÄLLNINGEN
En 18-åring som utbildade sig till plåtslagare skulle under höstlovet arbeta på sin praktikplats och tillsammans med handledaren lägga plåttak på ett fritidshus. Den befintliga byggställningen hade monterats på fel sida av huset och därför byggde de, på eget initiativ, en ny provisorisk träställning, helt utan
När 18-åringen tappade balansen och kanade av taket så föll han därför fritt cirka 3,5 meter till marken och skadade ryggen svårt. Hade byggställningen varit korrekt hade fallet inte varit lika allvarligt.
Fallet hamnade i domstolen och åklagaren hävdar att företaget var ”vållande till kroppsskada” enligt
brottsbalken. Åklagaren krävde företagsbot.
1. Vilka brister fanns som bidrog till olyckan?
3. Vad skulle de ha kunnat göra för att undvika olyckan? Vad hade praktikanten och handledaren kunnat göra?
Hade arbetsgivaren (byggföretaget) något ansvar?
4. Hur tror du att domstolen dömde i fallet? Välj mellan följande domar:
a) Företaget friades från ansvar. b) Företaget dömdes, men slapp böter. c) Företaget dömdes att betala 150 000 kr i företagsbot.
3. OLYCKA VID FRÄSMASKIN
En minderårig gymnasieelev, som genomgick arbetsplatsförlagt lärande (APL) på företaget, fick i uppgift att bearbeta detaljer i en fräsmaskin. Detta trots att det är förbjudet för minderåriga att arbeta vid
den här typen av fräsmaskiner. Vid ett tillfälle lossade han detaljen innan spindeln slutat rotera och
hamnat i viloläge. Eftersom fräsen fortfarande roterade när han lossade den, fastnade elevens handske
i maskinen, och ärmen på tröjan drogs in i fräsen vilket ledde till att han fick en fraktur på handleden
och en mindre tandskada.
Fallet hamnade i domstolen och åklagaren hävdar att företaget var ”vållande till kroppsskada”, enligt
3. Vad skulle de ha kunnat göra för att undvika olyckan? Vad hade gymnasieeleven och handledaren kunnat göra?
Hade arbetsgivaren något ansvar?
a) Företaget friades från ansvar. b) Företaget dömdes, men slapp böter. c) Företaget dömdes att betala 75 000 kr i företagsbot.
4. MINDERÅRIG I ARBETE
Betongföretaget lät under sommaren en 14-åring (minderårig) arbeta åtta timmar per dag under 13
dagar trots att arbetstiden på skolfria dagar inte får överstiga sju timmar per dag.
Fallet hamnade i domstolen och åklagaren hävdar att företaget brutit mot arbetsmiljölagen.
1. Vems ansvar är det att se till att följa de arbetstidslagar som gäller för minderåriga?
2. Hur tror du att domstolen dömde i fallet? Välj mellan följande domar:
a) Betongföretaget friades från ansvar. b) Företaget dömdes, men slapp böter
c) Företaget dömdes att betala 10 000 kr i företagsbot.
5. KOJAN PÅ SKOLGÅRDEN
En tioårig elev på en skola blev knuffad ner från en koja omkring två meter upp i ett träd. Eleven fick
ett komplicerat benbrott. Kojan fanns på skolans område. Händelsen anmäldes inte till Arbetsmiljöverket av skolan, utan kom till verkets kännedom först ett år senare genom att elevens förälder gjorde en
Fallet hamnade i domstolen och åklagaren hävdar att rektorn på skolan brutit mot arbetsmiljölagen.
1. Vems ansvar är det att se till att skolgården är en säker plats för eleverna?
a) Rektorn friades från ansvar. b) Rektorn dömdes, men slapp böter.
c) Rektorn dömdes att betala dagsböter.
Dom: Företaget dömdes till 1,5 miljoner i företagsbot.
Företagets åtgärder: Alla liknande maskiner stängdes av och byggdes om av maskinleverantören i samverkan med de anställda.
De anställda deltog i ombyggnadsprojektet och tränades och utbildades i de nya arbetssätt som blev följden av ombyggnaden.
Alla bruk med denna typ av maskiner – även konkurrenterna – kontaktades om vad som hade hänt. Företaget hade nära kontakt
med de anställda, de informerade om händelsen och tog hand om de anställdas oro på olika sätt. Många uppledde att de fick
en väldigt bra stöttning. Det tyckte man även på Arbetsmiljöverket – ”Företaget har skött sig föredömligt efter olyckan och tagit
väl hand om personalen efter olyckan, det ska de ha credit för”, var ett omdöme efter olyckan.
Källa: Mål nr B 1256-11. http://da.se/2011/10/lilla-edet-fann-ny-vag-efter-dodsolyckan/
Dom: Talan om företagsbot ogillas.
Tingsrätten friade med motiveringen att byggbolagets företrädare gett de anställda instruktion om att uppföra en byggnadsställning, och att denna instruktion var att betrakta som en riskbedömning. Fallet överklagades till hovrätten.
Hovrätten friade med motiveringen att anställda brutit mot givna instruktioner, och att en regelrätt skriftlig riskbedömning inte
skulle ha lett till att arbetena utförts med föreskrivet fallskydd och olyckan undvikits.
Källa: Mål nr B 1131-10.
Dom: Företagsbot 75 000 kr.
Kommentar: Valet av arbetsuppgifter hade inte gjorts med den omsorg som kan krävas, påpekade åklagaren. Företaget som
ansvarade för praktikanten brast i rutiner och riskanalyser då det är förbjudet för minderåriga att använda fräsmaskin. Eleven
hade inte heller fått tillräckliga instruktioner, eller visat att han haft tillräckliga kunskaper för att använda maskinen.
Källa: AM-179346-12
Dom: Företagsboten jämkad från 25 000 kronor till 10 000 kr.
Källa: AM-114709-12-90.
Dom: Rektorn på skolan dömdes att betala 30 dagsböter à 270 kr (8 100kr)
Källa: AM-78319-12.
Arbetsdomstolen dömer i tvister mellan arbetsgivare och arbetstagare. Talan kan bara väckas av en arbetsgivar- eller arbetstagarorganisation. Att väcka talan är ungefär detsamma som att göra en anmälan. Här kan du hitta mer information
om deras arbete och även domar i genomförda mål: www.arbetsdomstolen.se/pages/startPage.asp
Arbetsmiljöupplysningen är ett uppslagsverk om arbetsmiljö. Både arbetsgivares och arbetstagares organisationer ansvarar för sidan. Här kan du hitta information kring säkerhet på arbetsplatsen: www.arbetsmiljoupplysningen.se/Amnen/
Sakerhetskultur/
som gäller på den svenska arbetsmarknaden när det handlar om säkerhet av olika slag. Du kan till exempel få information
om skyddsutrustning: www.av.se/halsa-och-sakerhet/personlig-skyddsutrustning/
Tidningen Arbetarskydd. Sveriges oberoende nyhetstidning om arbetsmiljö når över 45 000 läsare. Nyhetstidningen Arbetarskydd står för en kritisk granskning av företeelser i Arbetsmiljösverige. Men är också ett konkret verktyg för dig i ditt
arbetsmiljöarbete, oavsett vad du arbetar med och var. www.arbetarskydd.se
fokuserar på, säkerhet på arbetsplatsen.
• Undersök vilka som är de största och vanligaste säkerhetsriskerna på din arbetsplats. Du kan hitta information om detta på
nätet men även intervjua din handledare.
• Det är fler män än kvinnor som dör i arbetsplatsolyckor. Här får du veta varför: www.arbetarskydd.se/nyheter/olyckor/
dodsolyckor/article3409144.ece
Infoblad nr 5
enkät här - OMM Organisation mot mobbning

References: § 1
 § 3
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen 
 domstolen