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Timestamp: 2020-05-31 23:41:09+00:00

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matematicas 1 | Triángulo | Decimal
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Entre Números IV - Santillana
Planeacion Matematicas 1ro Secundaria
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez, Óscar Palmas, Francisco Struck, Julieta Verdugo
Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia. Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez, Óscar Palmas , Francisco Struck, Julieta Verdugo
El libro Matemáticas 1 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.
El libro Matemáticas 1. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edición: Pablo Ávalos Quintero y Guillermo Trujano Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Revisión técnica: Demetrio Garmendia Guerrero Corrección de estilo: Pablo Ávalos Quintero y Eduardo Mendoza Tello Diseño de portada: José Francisco Ibarra Meza Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martínez Diseño de interiores: Carlos Vela Turcott Coordinación de Diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza Ilustraciones: René Sedano Hernández, Ricardo Ríos Delgado, Carlos Vela Turcott, autores y Teresa Martínez Fotografía: Rocío Echavarrí Rentería, Gustavo Guevara León, Juan Miguel Bucio Trejo, Corel Stock Photo y Archivo Santillana Diagramación: Héctor Ovando Jarquín, Mabel Totolhua Hernández y Alicia Prado Juárez
María del Pilar Martínez Téllez Óscar Alfredo Palmas Velasco Francisco Struck Chávez
Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes Coordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra Meza Digitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez, Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco
La presentación y disposición en conjunto de cada página de Matemáticas 1. Santillana Integral son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
R. © 2006 Luis Briseño Aguirre, Guadalupe Carrasco Licea, María del Pilar Martínez Téllez, Óscar Alfredo Palmas Velasco, Francisco Struck Chávez, Julieta del Carmen Verdugo Díaz.
R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767 03100, México, D. F.
ISBN: 978-970-29-2214-8 Primera edición actualizada: junio, 2008 Primera reimpresión: febrero, 2009
“ la mejor forma de aprender es hacer”.
En completo acuerdo con esta idea, decidimos elaborar este libro. Matemáticas 1 propone a los estudiantes de primer grado de secundaria actividades que los pueden conducir, paso a paso, al descubrimiento de los conocimientos en esta materia, pero sobre todo, a darse cuenta de que las Matemáticas son mucho más que aprender fórmulas y resolver operaciones, mucho más que números y signos.
No hemos querido dar recetas; aspiramos a que los educandos se enfrenten con situaciones que los hagan pensar, buscar caminos, aventurar conjeturas, proponer soluciones, confrontar sus propuestas con las de sus compañeros y compañeras, argumentar ideas, distinguir los razonamientos correctos de los erróneos y convencerse, por sí mismos, de los resultados.
Este libro, por tanto, posee una estructura que parte de problemas y va dando sugerencias, en forma de preguntas, para llegar a la solución. Sólo hasta el ﬁnal de la actividad se presenta una formalización de los conceptos que los estudiantes deben haber descubierto.
Por otro lado, así como un árbol tiene ramas, pero un montón de ramas no forman un árbol, tampoco la Matemática es un conglomerado de conocimientos aislados. Por eso no hemos hecho la división tradicional en Aritmética, Geometría, Álgebra, Estadística, Probabilidad, etcétera, sino que la hemos tratado como una unidad.
En resumen, queremos convencer a los estudiantes de que la Matemática, lejos de ser una materia aburrida e inútil, es indispensable en la formación del ser humano, no sólo por su utilidad práctica sino porque nos enseña a razonar en forma ordenada y sistemática, nos permite abordar, plantear y resolver problemas, además de desarrollar nuestra capacidad de análisis. También despierta la creatividad y ayuda en el desarrollo de las cualidades de los seres humanos, como entes pensantes, creadores y transformadores.
Los contenidos de esta obra están organizados en cinco bloques cada uno compuesto de varias lecciones, cada una con
su número por bloque. Esta distribución responde a las cinco evaluaciones bimestrales de tu año escolar, por lo que la información al interior de cada bloque está dosiﬁcada.
Como 2 regletas azules miden lo mismo que 4 regletas color café, entonces
Escribe, mediante una igualdad de fracciones, las siguientes relaciones:
2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas; 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad
Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones:
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re-
gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo
que 5 regletas color café; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
2. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno
de ellos, calcula su perímetro y llena la siguiente tabla.
Antes de iniciar el primer bloque, verás una serie de actividades para que con- firmes las habilidades que desarrollaste en la primaria y que serán muy útiles para enlazar y trabajar Matemáticas en la secundaria.
“La entrada al conocimiento de todas las cosas exis-
tentes y todos los oscuros secretos.”
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este docu-
mento, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes
aproximadamente en el año 1650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras
matemáticas de la antigüedad, conservadas hasta
nuestros días. El papiro consta de varias tablas que
contienen 87 problemas resueltos de Aritmética, prin-
cipalmente fracciones, cálculo de áreas y volúmenes,
progresiones, reparto proporcional, aplicación de la
regla de tres, ecuaciones lineales y Trigonometría bá-
sica. En la foto de la izquierda se muestran las partes
correspondientes a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestra el problema 62,
que dice: "En una bolsa hay oro, plata y plomo en dis-
tintas proporciones. Hay que dividir 84 en tres partes,
proporcionales a 12, 6 y 3. ¿Cuáles son estas partes?".
Este es un problema de reparto proporcional, que es
uno de los temas que estudiarás en este bloque.
Con una imagen grande y atractiva y Lo que aprenderás en este bloque, expone en forma resumida las nuevas destrezas y habilidades que desarrollarás de acuerdo con cada uno de los tres ejes temáticos (ideas centrales para organizar el pensamiento matemático) que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la información. En cada bloque se busca relacionar transversalmente los temas del programa a través de estos ejes, rescatando a la Matemática como una unidad y no como una materia fragmentada.
necesitas recordar:
1. Cómo se escriben los números en el sistema decimal.
2. Qué valor tiene cada cifra de un número escrito en sistema decimal.
3. Cómo se leen números escritos en sistema decimal.
Cómo se suman, se restan y se multiplican números escritos en sistema
• la identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal,
contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posi-
¿Te has preguntado cómo contaban en la antigüedad? Cuando los hombres
empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas en huesos, nudos en
una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente, al tornarse más comple-
las sociedades, fue necesario representar cantidades cada vez más grandes
estos métodos resultaron insuficientes. Por esta razón, surgió la idea de usar
símbolos que representaran cantidades. Así nacieron distintos sistemas de nu-
meración formados por varios símbolos y ciertas reglas para usar esos símbo-
al escribir cantidades.
un libro de historia de las matemáticas, Carla encontró la siguiente tabla
con algunos números egipcios y su equivalente en sistema decimal:
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre-
senta cada uno de los siguientes símbolos egipcios.
¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún nú-
mero? Explica tu respuesta.
Escribe en sistema egipcio el año en que naciste.
Al escribir el número 728 000 en sistema egipcio,
¿cuántas veces se repite el símbolo que representa 100 000?
¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa
¿Y el símbolo que representa 1000?
representa tres de cinco partes
e indica el inicio de la actividad tres de esa lección. Cada lección puede tener de tres
seis partes. Cada parte consta de una a tres páginas, el texto con el que empezarás a estudiar inicia con este símbolo .
En cada lección aprenderás Matemáticas a través de ideas claras y concisas, con preguntas e ilustraciones. Cada lección cuenta con espacios para escribir respuestas o comentarios y sugerencias para trabajar en tu cuaderno. Cuando se considera pertinente se incluyen, en color azul, los conceptos e ideas claves. Cuando un término dentro del texto aparece en cursivas, su signiﬁcado se encuentra en el glosario, el cual se localiza en la página 362.
Aplicación En algunas lecciones encontrarás una aplicación que se ha resaltado por su utilidad o importancia, además de las diversas aplicaciones que vienen en el desarrollo de las lecciones.
Aquí encontrarás una o dos páginas de actividades, con las que puedes poner a prueba tus habilidades y competencias matemáticas.
Torito La sección Para Terminar, ﬁnaliza con un problema que representa un reto y requiere ingenio para resolverlo, El Torito.
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refléjala respecto a la recta
prolonga la recta si es necesario.
2. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilá-
tero? ¿Y un triáng ulo isósceles? ¿Un escaleno?
3. Construye figuras con los datos que se indican:
y C son vértices de la figura y la recta es un eje de
Dos cuadrados cu-
puntos de la malla
que las rectas di-
bujadas sean ejes de simetría.
rombo en el que los puntos A y B sean vértices y
que tenga a la recta como uno de sus ejes de sime-
tría.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
El 70% restante se distribuye de manera proporcional
canos otorga a los Partidos Políticos con registro ante el
Instituto Federal Electoral (IFE), el derecho a recibir
financiamiento público para el sostenimiento de sus acti-
la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elec-
vidades cotidianas; es decir, para los gastos de campaña,
actividades de educación y capacitación política, investiga-
ción inmediata anterior. Es decir, lo que le corresponda a
cada partido de este 70%, dependerá del número de votos
que cada uno haya obtenido.
ción o tareas editoriales. Este derecho está consagrado en
En enero de 2005, el Instituto Federal Electoral (IFE)
fracción II del Artículo 41 (Título Segundo, Capítulo I.
determinó que el monto anual para financiamiento a
la Soberanía Nacional y de la Forma de Gobierno).
partidos políticos con representación en las Cáma-
del Congreso de la Unión sería de $1 953 655 351.92
(un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos
cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos
92/100 m.n.)
Atendiendo a la fracción V arriba citada, este monto
repartió en dos tantos: el 30% se distribuyó equitativa-
La reglamentación de la forma en que cada partido
político ha de recibir estos recursos está plasmada en el
numeral 7 del Artículo 49 del Código Federal de Institu-
ciones y Procesos Electorales (Cofipe).
mente entre los partidos y el 70% se distribuyó proporcio-
Para determinar el monto anual destinado a las acti-
vidades de los partidos, el Consejo General del IFE cal-
cula los costos mínimos para las campañas de diputados
senadores y para la campaña presidencial y la suma de
estos montos es lo que se dividirá entre los partidos.
El 30% de este monto se entrega por partes iguales a
cada uno de los partidos que tienen representantes en las
cámaras de diputados y senadores.
Así, el monto que se distribuyó equitativamente fue:
1 953 655 351.92 × 0.30 = 586 096605.58
que corresponde al 30% del monto total.
Si en 2005 había 7 partidos políticos con representa-
ción en las cámaras, ello significa que cada uno recibió
inicialmente la cantidad de:
586 096605.58 ÷ 7 = $83 728086.51
En la sección MatemáTICas pretendemos mostrar cómo la tecnología puede facilitar, de manera notable, la tarea de hacer Matemáticas. También queremos demostrar que las computadoras no piensan por nosotros, y que para sacarle jugo a esa herramienta tan valiosa debemos tener los conceptos claros, pues sólo así podremos darle instrucciones precisas para que realice el trabajo mecánico.
Junto a la llanta de atrás, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.
En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24,
22, 20, 18 y 14 dientes.
La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrás y se puede cambiar la posición
de la cadena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.
En esta sección mostramos que las Matemáticas se aplican
a problemas de la vida cotidiana; esto es, que se utilizan para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Al ﬁnal de tu libro se encuentran cuatro anexos:
Glosario. Cuando un término del contenido aparece en cursivas, se incluye su signiﬁcado. Bibliografía, con una sección dirigida al docente y otra al estudiante. La sección para el docente contiene las referencias utilizadas para la elaboración de este libro. Búsqueda de información en Internet. Son una serie de páginas electrónicas en las que encontrarás materiales relevantes para tu curso. Programa de la asignatura. Contiene, organizados en tablas, los conocimientos y habilidades del programa de estudio y el número de lección y páginas en que se encuentra el tema dentro de la obra. Esta sección facilita la ubicación de los contenidos con respecto al programa.
• Significado y uso de los números Números naturales Números fraccionarios y decimales
• Significado y uso de las literales Patrones y fórmulas
• Transformaciones Movimientos en el plano
• Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad
• Representación de la información Diagramas y tablas
• Significado y uso de las operaciones Problemas aditivos Problemas multiplicativos
LECCIÓN 1 EL SISTEMA DE LA ABUELA Y OTROS SISTEMAS
Identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal, contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales
Fórmulas geométricas en lenguaje natural. Sucesiones
de números LECCIÓN 3 ¿QUÉ NÚMERO ES MÁS GRANDE?
Ubicación de fracciones y números decimales en la recta
numérica Comparación y orden de números fraccionarios y
números decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes y la regla de los productos cruzados LECCIÓN 4 IGUAL PERO AL REVÉS
Construcción de figuras simétricas respecto a una recta y el análisis de las propiedades que se conservan bajo la reflexión.
AGRANDAR Y REDUCIR
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando varios procedimientos
Elaboración y uso de diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional
CUENTA CUÁNTOS Distintas formas de contar empleando diversos recursos, como tablas y diagramas y la identificación de patrones
LECCIÓN 1 PARTIENDO EN DOS
Las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos LECCIÓN 2 TANTOS LADOS COMO QUIERAS
• Formas geométricas Rectas y ángulos Figuras planas
• Medida Justificación de fórmulas
• Significado y uso de las operaciones Problemas multiplicativos
• Significado y uso de las literales Ecuaciones
• Formas geométricas Figuras planas
• Medida Estimar, medir y calcular
LECCIÓN 3 SUMANDO Y RESTANDO
Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios
y decimales en distintos contextos
Uso de aproximaciones LECCIÓN 4 MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES
Multiplicación de números fraccionarios y de números
PARTES DE PARTES
División entre números fraccionarios ÁREAS Y PERÍMETROS
Fórmulas de área y perímetro de triángulos, cuadriláteros
polígonos regulares MÁS RAZONES
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando procedimientos expertos
Interpretación del efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas
LECCIÓN 1 ¿QUÉ TANTO ES TANTITO?
El concepto de porcentaje, su cálculo y aplicaciones, así como su expresión como una fracción o un número decimal
La utilidad de la representación de la información mediante gráficas de barras y circulares
LECCIÓN 2 INCÓGNITAS Y ECUACIONES
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma x + a = b
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma ax = b
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma ax + b = c LECCIÓN 3 PROPORCIONES Y MÁS PROPORCIONES
Problemas de tipo valor faltante
Relación de proporcionalidad, valor unitario y regla de tres
• Análisis de la información Relaciones de porpocionalidad Porcentajes
• Representación de la información Diagramas y tablas Gráficas
• Análisis de la información Noción de probabilidad
• Significado y uso de los números Números con signo
• Significado y uso de las operaciones Potenciación y radicación
• Significado y uso de las literales Relación funcional
• Medida Justificación de fórmulas Estimar, medir y calcular
La construcción de figuras geométricas a partir de ciertos datos y la unicidad del resultado de dicha construcción
La relación entre los elementos necesarios para calcular perímetros y áreas
COLECCIONANDO DATOS
Las nociones de frecuencia
Gráficas de barras, gráficas de discos y sus interpretaciones
Reconocimiento de las experiencias aleatorias
Enumeración de los resultados posibles de una experiencia aleatoria
La probabilidad clásica y cómo se calcula
Comparación de las probabilidades de ocurrencia de dos o más eventos en una experiencia aleatoria
LECCIÓN 1 ENCONTRAR EL LADO
Las potencias de exponente natural de números naturales y decimales.
El cálculo de la raíz cuadrada
Los problemas que implican la división de números naturales
PARA ADELANTE O PARA ATRÁS
Planteamiento y resolución de problemas que implican la utilización de números con signo ALREDEDOR DEL CÍRCULO
Determinación del número (pi) como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro
Justificación y uso de la fórmula para el cálculo de la longitud de la circunferencia
Resolución de problemas que implican el cálculo del área y el perímetro del círculo
Construcción de círculos a partir de diferentes datos o que cumplan ciertas condiciones dadas
• Representación de la información Gráficas
• Significado y uso de las operaciones Problemas aditivos
• Análisis de la información Nociones de probabilidad Relaciones de proporcionalidad
• Representación de la información Medidas de tendencia central y de dispersión
LECCIÓN 4 RELACIONES FUNCIONALES
El análisis de cantidades relacionadas y su representación mediante una tabla y una expresión algebraica
Localización de puntos en el plano cartesiano La función de proporcionalidad directa: tablas, gráficas y
MatemáTICas Punto de encuentro
LECCIÓN 1 DESCRIBIENDO TENDENCIAS
Comparación entre dos o más conjuntos de datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de sus medidas de tendencia central
LECCIÓN 2 ¿MÁS O MENOS? Solución de problemas que implican la suma y resta de números con signo
LECCIÓN 3 SIGAMOS CON LAS MEDIDAS
Solución de problemas que implican el cálculo de áreas en
diversas figuras planas
LECCIÓN 4 ACTIVIDADES DE PROPORCIONALIDAD Relaciones de proporcionalidad Cálculo de valores faltantes en varias representaciones de proporcionalidad directa
LECCIÓN 5 PROPORCIONALIDAD INVERSA
Introducción a las relaciones de proporcionalidad inversa a través de problemas
LECCIÓN 6 ¡A JUGAR!
Equiprobabilidad por medio de varios juegos de azar
> ¿Qué aprendiste de Matemáticas en la primaria?
PARA COMENZAR el estudio de las matemáticas del primer grado de secundaria necesitarás recordar o reapren- der, en su caso, los conocimientos que recibiste anteriormente. Como su nombre lo indica, esta parte es un enlace entre los conocimientos y habilidades que adquiriste en la escuela primaria con lo nuevo que aprenderás en la secundaria.
Aquí desarrollarás una serie de actividades que, con la guía de tu maestra o maestro, te ayudarán a conseguir este objetivo.
1. Sobre una cartulina reproduce las re- gletas de la siguiente figura, respetan- do los colores y las medidas. El dibujo está hecho a escala. Usa tus escuadras para trazar las paralelas y las perpen- diculares y tu regla graduada para ha- cer las divisiones:
¿Cuántas regletas lilas necesitas para formar una regleta naranja? ¿Cuántas verdes? ¿Cuántas regletas de color café necesitas para formar una regleta naran-
ja? Compara de esta manera todas las re- gletas con la naranja y escribe tus respuestas en tu cuaderno.
1 regleta lila representa
1 de una regleta naranja.
1 regleta verde representa
de una regleta naranja.
¿Qué fracción de la regleta naranja representan las demás regletas? Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad de fracciones.
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re- gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo que 5 regletas color café; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
2. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno de ellos, calcula su perímetro y llena la siguiente tabla.
Calcula el área del siguiente triángulo midiendo la base y la altura. Para ello, traza una recta perpendicular a la base que pase por el vértice superior e identifica la altura. Mide cada uno de los ángulos del triángulo y obtén la suma de los tres ángulos.
Traza una recta paralela al lado mayor del triángulo que pase por el vértice opuesto a ese lado. Construye un trián- gulo isósceles que tenga la misma base que el triángulo anterior y el tercer vértice sobre la línea que trazaste, calcula su perímetro y su área. ¿Cómo son los perímetros y las áreas de los dos triángulos? ¿Cuál es mayor? Mide cada uno de los ángulos del triángulo isósceles que construiste y obtén la suma de los tres ángulos. ¿Hay alguna diferencia entre la suma de los tres ángulos del triángulo rojo y la suma de los tres ángulos del triángulo isósceles que construiste?, ¿cuál es?
Se tiene una ruleta con 6 hoyos numerados, perfectamente simétrica y bien balanceada. Se coloca una canica en la ruleta y se hace gi- rar. Al detenerse, la canica se deposita en alguno de los hoyos.
Compara las siguientes parejas de resultados y analiza cuál es más probable en cada caso:
a) Que la canica caiga en un número impar o en un par.
b) Que la canica caiga en un número par o en un múl- tiplo de 3.
c) Que la canica caiga en un número impar o en un di- visor de 6. Explica cada una de tus respuestas.
5. Si fueras a extraer una bola al azar de alguna de las siguientes urnas y ganaras en caso de que la bola extraída sea azul, ¿qué urna elegirías? Explica por qué.
6. Una maestra representó en una gráfica de barras las calificaciones de sus 36 alumnos en el exa- men final de Matemáticas. La gráfica quedó así:
Sólo 2 estudiantes obtuvieron 5 de calificación.
a) ¿Cuál es la calificación más frecuente? ¿Cuántos estudiantes obtuvieron esa califi- cación?
b) Haz una tabla de frecuencias con los datos de la gráfica.
c) ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo 10 de calificación?
d) ¿Qué porcentaje de estudiantes no aprobó el examen?
e) ¿Cuál es la calificación promedio del grupo?
Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales
Representar números fraccionarios y decima- les en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesio- nes numéricas y figurativas.
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas, interpre- tando las literales como números generales con los que es posible operar.
Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propieda- des que se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Identificar y resolver situaciones de pro- porcionalidad directa del tipo “valor fal- tante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
Elaborar y utilizar procedimientos para re- solver problemas de reparto proporcional.
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagra- mas de árbol y otros procedimientos perso- nales.
“La entrada al conocimiento de todas las cosas existen- tes y todos los oscuros secretos.”
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este documen- to, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes aproxi- madamente en el año 1 650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras ma- temáticas de la antigüedad, conservadas hasta nuestros días. El papiro consta de varias tablas que contienen 87 problemas resueltos de Aritmética, principalmente fracciones, cálculo de áreas y volúmenes, progresiones, reparto proporcional, aplicación de la regla de tres, ecuaciones lineales y Trigonometría básica. En la foto de la izquierda se muestran las partes correspondientes a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestran los problemas 61 al 64. El problema 63 dice: “Repartir 700 hogazas de pan
entre cuatro hombres en partes proporcionales a
1 4 ”. Éste es un problema de reparto proporcional, que es
4. Cómo se suman, se restan y se multiplican números escritos en sistema decimal.
• La identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal, contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posi- cionales.
1> El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
La abuela de Mónica tiene una tienda en un pequeño poblado. Desgracia- damente, la anciana no asistió a la escuela y no sabe escribir cantidades gran- des en el sistema decimal. A pesar de ello, lleva sus cuentas con todo cuidado. Observa los billetes y monedas que le pagan sus clientes y escribe, a su mane- ra, los precios de los productos que vende, usando sólo los símbolos 0, 1 y 2. En vacaciones, Mónica se ofreció a ayudarle, así que la abuela le mostró cómo anota lo que vende. Esto es lo que la abuela había escrito ese día.
Tres refrescos
Dos bolsas de papas
Tres paquetes de
Lo primero que Mónica tuvo que hacer es entender el sistema de su abuela para escribir cantidades. En las siguientes actividades, vamos a ayudarle en esta tarea.
Analiza el cuadro anterior con tus compañeros de equipo. Después, contes- ta lo siguiente.
¿Por qué crees que la abuela eligió los números 500, 200, 100, 50, 20, 10, 5, 2 y 1 para registrar sus ventas?
Cuando escribe un 2 en la columna encabezada por el número 2, ¿qué can- tidad representa?
Escribe en sistema decimal el precio de los siguientes productos que vendió la abuela en el día:
Un kilo de azúcar Tres refrescos grandes Tres caramelos
Una lata de chiles Dos bolsas de papas fritas Tres paquetes de galletas
¿Cuánto dinero se reunió por las ventas anteriores?
> El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
Copia el siguiente cuadro y escribe la cantidad total de ventas en el sistema de la abuela.
compañeros. Analiza si es posible escribir esa cantidad de distintas formas usando el sistema de la abuela. Explica tus conclusiones.
Ahora, en un cuadro igual al anterior, escribe en tu cuaderno la cantidad 126 de tres formas distintas en el sistema de la abuela.
¿Crees que hay alguna cantidad menor a 1 000 que no pueda escribirse en el sistema de la abuela? Explica tu respuesta. Anota en el cuadro tres cantidades distintas en el sistema de la abuela usando dos unos, un dos y un cero. Escribe el equivalente en el sistema decimal.
Sistema de la abuela
¿Es importante la posición que ocu-
pan el 0, 1 y 2 al escribir cantidades en el sistema de la abuela? Explica tu respuesta.
Los sistemas de numeración en los que el valor de cada símbolo depende de la posición en que se coloque, se llaman sistemas posicionales.
Ahora compara el sistema de la abuela con el sistema decimal. En un cuadro como el siguiente, escribe en cada columna si el sistema correspondiente tie- ne o no cada una de las características indicadas.
Cada cantidad sólo se puede escribir de una forma.
Es un sistema posicional.
Se puede representar cualquier cantidad menor o igual que 1 000.
Se puede representar cualquier cantidad mayor o igual que 1 000.
Discute con tus compañeros de equipo las ventajas y desventajas del sistema de la abuela para escribir cantidades. Anótenlas.
Cuando Mónica platicó en su clase de Matemáticas la forma en que su abuela escribe cantidades, la maestra le planteó al grupo este reto:
“¿Podrían expresar cualquier cantidad usando sólo los símbolos 0 y 1?” Varios estudiantes respondieron que no. La maestra insistió: “Imaginen que tienen varios palitos de paleta. ¿Qué símbolo usarían para representar uno solo?” Luis: Pues el 1. Maestra: Y ¿cómo representarían dos palitos? Carla: No hay un símbolo para esa cantidad.
Maestra: Entonces usen dos símbolos juntos que no comience con cero, por- que al igual que en nuestro sistema el cero a la izquierda es ocioso. Pepe: ¡Ah! Entonces se puede usar 10 o bien 11. Maestra: Bueno, podemos usar esas dos parejas de símbolos para representar las cantidades 2 y 3. ¿Cuál de ellas creen que debiera representar la can- tidad más pequeña? Arturo: Pues en los números que usamos el 10 es más chico que el 11. Maestra: Entonces digamos que 10 representa dos palitos y 11 representa tres palitos. Ahora veamos cómo representar cuatro palitos, ¿qué sím- bolos usarían? Mónica: Ya no hay más posibilidades con dos símbolos juntos Maestra: Es verdad, pero pueden usar tres símbolos juntos. Mónica: Entonces creo que hay que usar el 100. En el grupo siguieron escribiendo cantidades usando solamente el 0 y el 1. La maestra escribió en el pizarrón una tabla como la siguiente:
Analiza con tu equipo la construcción de esta nueva numeración y escribe los números que faltan en la tabla anterior.
Este sistema de numeración que sólo usa ceros y unos para representar cantidades se llama sistema binario.
Para poder determinar qué cantidad corresponde a un número escrito en el sistema binario, sin tener que escribir todos los números anteriores, es necesa- rio entender las reglas de esta forma de representar cantidades. Toma 15 pali- tos de paleta y varias ligas. Forma grupos como los siguientes:
Observa que el primer grupo está formado por un solo palito y el segun- do por dos palitos. El ter- cer grupo está formado por dos grupos de dos pa- litos; es decir, cuatro pa- litos. El cuarto, por dos grupos de cuatro palitos, o sea, ocho palitos. Como habrás notado, cada colección está formada por dos grupos del tamaño anterior.
Usa los agrupamientos de palitos para formar cada una de las cantidades indicadas en el siguiente cuadro. Escribe cuántos agrupamientos de cada dimensión se usan en cada caso.
Agrupamientos de 8 2 2 2
Agrupamientos de 4 2 2
A partir de los resultados que obtuvieron en la tabla anterior, encuentren las cantidades que representan los números de la izquierda, escritos en sistema binario. En el sistema binario, ¿el 1 siempre tiene el mismo valor o su valor depende de la posición que ocupa? Explica la respuesta de tu equipo.
¿Qué cantidad representa el número 1101 en sistema binario? Expliquen al resto del grupo cómo lo obtuvieron.
Junto con tu equipo ordena de menor a mayor los siguientes números escritos en sistema binario sin calcular su equivalente en sistema decimal.
Explica el procedimiento que usaron en tu equipo para ordenarlos.
Escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los núme- ros escritos en el sistema binario.
Las computadoras utilizan el sistema binario.
Ahora ordena de menor a mayor las cantidades en sistema decimal. ¿Se obtiene el mismo orden en el sistema binario que en el sistema decimal?
Ordenamiento en
Discute con tu equipo cuáles son las semejanzas y las diferencias entre el sistema binario y nuestro sistema decimal. Luego, escribe en tu cuaderno las conclusiones.
El sistema binario tiene varias semejanzas con nuestro sistema decimal, pero requiere usar muchas cifras aun para expresar cantidades pequeñas.
Recuerda que en el sistema decimal necesitamos 10 símbolos para po- der escribir cualquier cantidad: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. A estos símbolos se les llama dígitos. Realicen por equipo el siguiente juego usando el sistema de numeración de- cimal.
1. Cada equipo debe escribir los diez dígitos en papeles separados, doblar los papeles e introducirlos en una bolsa en la que se puedan revolver bien.
2. Cada integrante del equipo debe dibujar en su cuaderno una tabla con cinco espacios como el de la izquierda.
3. Un miembro del equipo saca uno de los papeles y muestra el número. Cada integrante lo escribe en el espacio del cuadro que prefiera. El pa- pel se regresa a la bolsa y se repite el procedimiento anterior, anotando el nuevo dígito en alguno de los lugares vacíos, y así sucesivamente has- ta que se hayan llenado todos los espacios.
4. Al terminar, cada estudiante lee el número que formó y gana aquel que haya formado el número más grande.
Después de realizar varias veces el juego anterior, contesta lo siguiente:
¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la primera casilla del lado izquierdo? ¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la segunda casilla de izquierda a derecha? ¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la última casilla de izquierda a de- recha? Si en el juego anterior sale el 9 o el 8, ¿en qué casilla los colocarías? ¿Por qué?
Y si sale el 0 o el 1, ¿en qué casilla los escribirías? ¿Por qué?
En primaria estudiaste las características del sistema decimal y el significado de cada dígito en las cantidades escritas en ese sistema. Por ejemplo, el 657 se puede ver como resultado de la suma 600 + 50 + 7.
La forma de representar cantidades en ese sistema se puede analizar forman- do agrupamientos de palitos de paleta como los que usaste en el sistema bina- rio. Un solo palito representaría una unidad.
¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que están representados en la segun- da cifra de derecha a izquierda? ¿Cuántos tendrían los agrupamientos que están representados en la tercera ci- fra de derecha a izquierda?
¿Cuántas decenas caben en una centena? ¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que
Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 1 000 000
Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 100 000
Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 = 1 0 000
Agrupamiento de 10 x 10 x 10 = 1 000
Agrupamiento de 10 x 10 =
Agrupamiento de 10
Agrupamiento de 1
están representados en la cuarta cifra de derecha
¿Cuántas centenas caben en una unidad de mi- llar? ¿Cuántos grupos del tamaño anterior tendría cada nuevo agrupamiento? El número 908, ¿cuántas centenas tiene? ¿Cuán- tas decenas? ¿Cuántas unidades?
Analiza el cuadro anterior y completa en tu cua- derno los siguientes desarrollos:
= (8 ×
+ (2 ×
)+ (1 ×
20 937 = (
× 10 000) + (
× 1 000) + (
× 100) + (
1 548 804 = (
Para escribir este tipo de desarrollos de manera más clara, vamos a usar una for- ma breve de escribir multiplicaciones como 10 × 10, 10 × 10 × 10, etcétera.
Una multiplicación repetida del mismo factor se puede escribir en forma re- sumida de la siguiente manera:
2 × 2 × 2 × 2 = 2 4
3 × 3 = 3 2
10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 10 5
Expresiones como 2 4 , 3 2 o 10 5 se llaman potencias.
La base de una potencia es el factor que se repite y el exponente es el nú- mero que indica cuántas veces se repite el factor.
Usando potencias de base 10, el desarrollo que corresponde a un número en- tero escrito en sistema decimal se escribe de la siguiente forma:
560 047 = (5 × 100 000) + (6 × 10 000) + (0 × 1 000) + (0 × 100) + (4 × 10)
+ (7 × 1) = (5 × 10 5 ) + (6 × 10 4 ) + (0 × 10 3 ) + (0 × 10 2 ) + (4 × 10) + (7 × 1)
Es por eso que este sistema se llama decimal o de base 10.
Cuando en un sistema posicional cada lugar o posición tiene un valor que se puede expresar como potencia de un mismo número, se dice que ese nú- mero es la base del sistema.
¿Cuál es la base del sistema binario?
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, mar- cas en huesos, nudos en una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente, al tornarse más complejas las sociedades, fue necesario representar cantidades cada vez más grandes y estos métodos resultaron insuficientes. Por esta razón, surgió la idea de usar símbolos que representaran cantidades. Así nacieron dis- tintos sistemas de numeración formados por varios símbolos y ciertas reglas para usar esos símbolos al escribir cantidades.
En un libro de historia de las matemáticas, Carla encontró la siguiente tabla
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre- senta cada uno de los siguientes símbolos egipcios.
Monumento egipcio.
¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún nú- mero? Explica tu respuesta.
¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa 10 000?
¿Y el símbolo que representa 1 000?
¿Cuántos símbolos debes escribir para expresar las siguientes cantidades del sistema decimal en sistema egipcio?
Los números del 1 al 9 se escriben repitiendo el símbolo sea necesario, pero para el número 10 hay otro símbolo:
Los números del 10 al 99 se escriben repitiendo tantas veces como sea nece-
sario los símbolos
, pero sin exceder nueve repeticiones de cada uno de
ellos porque para el número 100 hay otro símbolo. ¿Cuál es el mayor número de que se puede escribir? ¿Por qué?
Para facilitar la lectura de los números egipcios, se ordenan los símbolos de derecha a izquierda de acuerdo con el valor de cada uno de ellos. No debe confundirse este ordenamiento con el hecho de que el sistema de numera- ción sea posicional. Recuerda que la característica esencial de los sistemas po- sicionales es que un mismo símbolo colocado en distintas posiciones adquiere diferentes valores, como sucede en el sistema decimal, en el binario y en el sistema de la abuela.
Analiza con tu equipo si el sistema egipcio es posicional o no lo es y argumen- ta tu respuesta.
Para comparar la forma en que se pueden hacer operaciones en el sistema egipcio y en el sistema decimal, realiza las siguientes actividades:
El siguiente cuadro contiene una resta escrita en sistema decimal. En la se- gunda columna hay que escribir la misma operación usando números egip- cios. Efectúa la operación y escribe el resultado en cada uno de los dos sistemas numéricos.
En el sistema decimal requerimos un cero para indicar que no hay decenas en el resultado. ¿Por qué en el sistema egipcio no es necesario un símbolo para el cero al escribir el resultado de esta resta?
Discute con tu equipo las semejanzas y las diferencias entre el sistema deci- mal y el sistema egipcio. Escríbelas en tu cuaderno.
En el sistema egipcio fue necesario inventar más y más símbolos para escribir cantidades cada vez más grandes.
Los antiguos romanos también constru- yeron su propio sistema de numeración. Actualmente, seguimos usando los núme- ros romanos, por ejemplo, al escribir los si- glos, los tomos de una enciclopedia o los capítulos de un libro. Los símbolos del sis- tema romano son las siguientes letras ma- yúsculas:
¿Cuántos símbolos debes escribir para expresar la cantidad 888 en sistema romano? ¿En el sistema romano el valor de un símbolo depende de su posición? Explica tu respuesta.
Los romanos introdujeron una regla para escribir más brevemente números como el 4, el 9, el 40, el 90, etcétera.
MMCLIII
MMMDCCXXVI
En los números romanos de la tabla anterior, el valor del símbolo de la izquierda se resta al del símbolo de la derecha. Pero no cualquier símbolo puede escribirse a la izquierda de cualquier otro símbolo romano.
Analiza la tabla anterior. ¿A la izquierda de cuáles símbolos se puede escribir el número romano C? ¿Y el número X? ¿Y el I? Explica por qué no es correcto escribir 999 como IM y escribe correctamente ese número en el sistema romano.
Al final de las antiguas películas mexicanas, aparece en números romanos el año en que fueron realizadas. En la siguiente lista aparecen los nombres de varias películas, el actor principal y el año. Escribe en sistema decimal los años en se realizaron:
Santa, Lupita Tovar, MCMXXXI La Valentina, Jorge Negrete, MCMXXXVIII El ahijado de la muerte, Jorge Negrete, MCMXLVI Nosotros los pobres, Pedro Infante, MCMXLVII Escuela de rateros, Pedro Infante, MCMLVI
Los tres huastecos, Pedro Infante, MCMXLVIII Doña Diabla, María Félix, MCMXLIX La malquerida, Dolores del Río, MCMXLIX Calabacitas tiernas, Tin Tan, MCMXLVIII El Ceniciento, Tin Tan, MCMLI
Escribe las diferencias entre el sistema romano y el sistema de numeración de- cimal. Compara tu respuesta con las de tus compañeros.
Aunque hay muchas diferencias entre los sistemas egipcio y romano y la for- ma en que ahora escribimos números en el sistema decimal, estos sistemas antiguos tienen una estructura similar a la que usamos para leer números ac- tualmente.
Por ejemplo, el número 130 547 123 se lee 130 millones 547 mil 123. Los nombres que usamos para los primeros números se construyen de manera parecida hasta el 999, los nombres de los siguientes números se construyen de manera simi- lar hasta el 999 999 y así sucesivamente.
Al llenar un cheque, se tiene que escribir la cantidad que se debe pagar por él con números y con palabras. El cajero de un banco recibió cheques por las si- guientes cantidades:
novecientos uno treinta mil ciento siete doscientos veinte mil trescientos dos millones cinco mil cinco Escribe en tu cuaderno los números correspondientes.
Escribe el nombre de cada uno de los siguientes números:
El número entero que sigue después del nueve mil novecientos nueve. El número entero anterior a mil millones.
Habrás oído que se venden docenas de naranjas o gruesas de naranjas. Una docena está inte-
grada por 12 naranjas. Una gruesa consta de doce docenas, es decir, 12 2 = 12×12 = 144 naranjas.
Para ventas más grandes se pueden formar docenas de gruesas, es decir, 12 3 = 12×12×12 = 1 728
El sistema de las docenas es un sistema de numeración de base 12. En el siglo XVIII, el francés
Georges-Louis Leclerc, conde de Buffon, lo propuso para contar las mercancías.
Su utilidad radica en que hay muchas partes de una docena que son números enteros. Por
ejemplo: La mitad de una docena es 6. La tercera parte de una docena es 4. La cuarta parte de
una docena es 3. La sexta parte de una docena es 2.
Para leer números cada vez más grandes se han tenido que inventar más y más nombres.
Escribe los nombres de las siguientes cantidades:
1. Escoge un símbolo que represente la cantidad 20, otro que equivalga a 5 y otro que represente 1. Con estos símbolos escribe los primeros 25 nú- meros en un sistema numérico no posicional.
2. Revisa el sistema de la abuela que se vio al principio de esta lección.
a) Escribe de todas las formas posibles la cantidad 145 en este sistema.
b) Supongamos que al sistema de la abuela se agrega la siguiente regla:
“las cantidades se deben escribir usando siempre el menor número posible de billetes y monedas de cada denominación”. Ahora vuelve a escribir 145 de todas las formas posibles.
3. En el rectángulo de la izquierda, escribe en cada cuadrito uno de los nú- meros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, de manera que se forme un número de 7 cifras en sistema decimal que cumpla lo siguiente:
Tiene 4 cifras iguales y están juntas. La cifra de las unidades es el entero anterior a la cifra de las decenas. Sólo tiene una cifra impar y el doble de
su valor es la cifra de las unidades de millar. En las unidades de millón, tiene una cifra que es el doble de la que está en las decenas.
4. Escribe en sistema decimal las siguientes cantidades:
a) Trescientas decenas.
b) 32 decenas de millar y 70 centenas.
c) 90 unidades de millón, 35 unidades de millar y 435 unidades.
5. Escribe el valor de la cifra 9 en los siguientes números:
En 1 940 765
6. Si se escriben todos los números enteros del 1 al 1 000, ¿cuántas veces aparece el dígito 5?
7. Las placas de los vehículos que circulan en cierta isla usan únicamente ceros y unos. Cada placa puede tener de una a cinco cifras. Ninguna pla- ca puede empezar con un cero en el extremo izquierdo.
a) ¿Cuál es el número más grande que se puede escribir en las placas?
b) ¿Cuántas placas distintas puede haber en la isla?
8. Éstos son los primeros números de un sistema desconocido y su equiva- lencia en el sistema decimal. Analízalo y contesta.
¿Cuántos símbolos diferentes se usan?
¿Es un sistema posicional?
¿En qué cantidades se requiere agregar una cifra? ¿Esas cantidades son potencias de algún número?
¿Cuál es la base del sistema desconocido?
¿Coincide la base del sistema con el número de símbolos?
Escribe las diferencias entre el sistema desconocido y nuestro sistema decimal.
Para numerar las páginas de un libro en sistema decimal, se usaron 4 221 caracteres. ¿Cuántas
páginas tiene el libro?
1. Cómo se suman, restan y multiplican los números enteros.
2. Cómo se encuentra el perímetro de un polígono regular.
3. Cómo se encuentra el área de un cuadrado y de un rectángulo.
• Fórmulas geométricas en lenguaje natural.
• Sucesiones de números.
2> Números y letras
Laura y Alicia juegan a formar cuadrados con losetas cua- dradas. Alicia dibujó las losetas acomodadas así:
Dibuja en tu cuaderno los dos cuadrados que siguen. ¿Cuántas losetas tendría el cuarto cuadrado? ¿Y el quinto? ¿Cuántas losetas tendrá el cuadrado número 10? ¿Qué operación hiciste para encontrar el número de losetas del décimo cua- drado?
Los números que corresponden al número de losetas en la tabla, se llaman números cuadrados.
¿Cuál es el decimosegundo número cuadrado? ¿Cuál es el vigésimo? ¿Y el quincuagésimo?
Describe una regla que indique cómo calcular cualquier número cuadrado. Compara la regla que obtuviste con las obtenidas por el resto del grupo.
En Matemáticas se acostumbra usar literales para representar ciertos nú- meros. Por ejemplo, se dice “el número natural n” para simbolizar cual- quiera de los números naturales. También se hacen operaciones usando símbolos de este tipo. Así, el doble de un número n se puede escribir como n + n o como 2 × n.
Explica qué tendrías que hacer para encontrar el número cuadrado que co- rresponde a la figura n–ésima.
Escribe una fórmula para el número cuadrado correspondiente a la n–ési- ma figura.
Ahora imagina que el lado de las losetas mide un decímetro.
¿Cuántos decímetros cuadrados mide el área de la cuarta figura? ¿Y el área de la décima figura?
> Números y letras
¿Qué relación observas entre los números cuadrados y el área de cada figu- ra? Explica.
Los números cuadrados n 2 = n × n representan el área de un cuadrado de lado n.
Observa la siguiente sucesión de escaleras formadas con palillos:
Analiza con tu equipo las tres escaleras. Observa que la primera tiene un pel- daño, la segunda tiene dos y la tercera tiene tres. Cuenta el número de palillos que se usó en cada una de las figuras. Después contesta:
¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera del mismo tipo con 4 peldaños? ¿Y para formar una con 5 peldaños?
¿Será cierto que para formar una escalera similar con 11 peldaños, se nece- sitan 35 palillos? En ese caso, ¿cuántos palillos se necesitan para formar una con 12 peldaños?
¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera con 20 peldaños? Escribe en tu cuaderno cómo encontrarías el número de palillos que se re- quieren para formar una es- calera con n peldaños. Luego escribe una fórmula para ob- tener el número de palillos en ese caso.
Compara la explicación y la fórmula que obtuvieron en tu equipo con las que hayan ob- tenido los demás compañeros de tu grupo. ¿Cuántas fórmu- las distintas encontraron en tu grupo? ¿Todas ellas son co- rrectas? Explica por qué.
Considera la siguiente sucesión de números: 3, 7, 11, 15, Siguiendo el patrón que muestran los números escritos, ¿qué número coloca- rías en quinto lugar? ¿Qué número colocarías en sexto lugar?
Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan:
¿Qué número colocarías en el lugar 10 de la sucesión? ¿Por qué?
¿Qué número colocarías en el lugar 100 de la sucesión? ¿Por qué?
¿Qué número colocarías en el lugar n de la sucesión? ¿Por qué?
Considera la siguiente sucesión de números: 2, 4, 8, 16,
¿Qué número colocarías en el quinto lugar?
¿Qué número colocarías en el sexto lugar?
Lugar que ocupa el número
Describe cómo construiste los números de la sucesión y compara tu respues- ta con la de tus compañeros.
Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión. Compara tu fórmula con la de tus compañeros.
Diseña una sucesión de números que siga cierto patrón y escribe los primeros cinco términos en una hoja de papel. Intercambia tu hoja con otro integrante del equipo para que encuentre los siguientes términos de tu sucesión y escri- ba la fórmula correspondiente al patrón.
En la siguiente tabla se han escrito los primeros términos de las sucesiones de números pares y los primeros términos de la sucesión de números impares, co- menzando con el 3.
Anota los datos que faltan en la tabla.
Estas fotografías muestran un modelo de los primeros términos de las sucesiones de números pares y números impares utilizando regletas de Cuisenaire
La longitud de las regletas va de 1 a 10 cm. Cada una tiene una altura determinada:
La regleta blanca 1 cm. La regleta roja 2 cm La regleta verde claro 3 cm. La regleta lila 4 cm. La regleta amarilla 5 cm. La regleta verde oscuro 6 cm. La regleta negra 7 cm. La regleta café 8 cm. La regleta azul 9 cm. La regleta naranja 10 cm.
Números impares, primeros términos
Números pares, primeros términos
Representa al segundo término de la sucesión de números pares mediante una regla. Haz lo mismo para el tercer término de la sucesión. Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión de números pares.
En cada columna compara el número de arriba con el de abajo ¿Encuentras alguna relación? Explícala.
Si el término n de la sucesión de pares se representa como 2 × n, ¿cómo se re- presenta el término n de la sucesión de números impares?
¿Cuál es el término 100 de la sucesión de números impares?
Observa la siguiente sucesión de figuras, donde el lado de cada una mide dos unidades:
¿Qué figura colocarías en el quinto lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura del noveno lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura del decimotercer lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura que ocupe el lugar n? ¿Cuánto mide el perímetro de la primera figura? ¿Cuánto mide el perímetro de la quinta figura? ¿Qué tendrías que hacer para obtener el perímetro de la figura n?
Números de lados de la figura
Si el lado de los polígonos regulares midiera 5 unidades, ¿cómo obtendrías el perímetro de cada uno de los primeros cuatro polígonos?
Escribe una fórmula para determinar el perímetro de un polígono regular de n lados cuyo lado mide 5 unidades.
En la sucesión de rectángulos de la izquierda, la base mide 4 cm, pero varía la altura. El primero tiene 1 cm de altura, el segundo 2, el tercero 3. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla.
1 + 1 + 4 + 4 = 2 + 8 = 10
¿Cómo expresarías el perímetro del rectángulo con altura n? ¿Cómo expresarías el área del rectángulo con altura n? Discute tus respuestas y procedimientos con el resto del grupo.
Observa las figuras de la izquierda. Construye las cuatro figuras siguientes en tu cuaderno. Elabora una tabla como la siguiente y llénala:
Número de cuadrados blancos
Número de cuadrados rojos
Número total de cuadrados en la figura
¿Cuántos cuadrados rojos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10? ¿Por qué?
Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados rojos para la figura n.
¿Cuál es el total de cuadrados en la figura 6? ¿Y en la figura 10?
¿Cuál es el total de cuadrados en la figura n?
¿Cuántos cuadrados blancos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10?
Analiza tu tabla. En cada figura, ¿qué relación observas entre el número de cua- drados rojos y los otros dos renglones de la tabla? Explica esa relación. Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados blancos en la figura n.
Observa la siguiente sucesión de figuras.
Construye las figuras 4 y 5 de acuerdo al patrón que siguen las tres primeras. Compara las figuras que obtuvo tu equipo con las de los demás compañeros del grupo.
Haz una tabla como la siguiente y completa los datos que faltan, hasta la fi- gura número 10:
Número de puntos en la figura
Número de puntos que se agregaron a la figura anterior
Los números que escribiste en la segunda columna se llaman números trian- gulares.
¿Cuál es el décimo número triangular? ¿Cuál es el decimosegundo? ¿Qué ne- cesitarías saber para calcular el vigésimo número triangular?
Discute con tus compañeros de equipo cómo se encuentra cualquier núme- ro triangular. Escribe la propuesta de tu equipo y compárala con la de los de- más.
Ahora completa en tu cuaderno los datos que faltan en la siguiente tabla:
Cantidad de puntos del número triangular
Número de sumandos

References: Artículo 41
 Artículo 49
 resolución 

Resolución 
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Resolución