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Timestamp: 2017-04-29 09:13:26+00:00

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA
4º DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. De ahí la definición de los aspectos básicos del currículo, como enseñanzas mínimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado. La programación que se realiza corresponde, entonces, al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de TECNOLOGÍA, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural.
1. Principios, características y estructura de la programación
Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:  Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula. Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria. Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.
Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas está presente, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene anticipar que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas. En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos: • Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribución de la materia de Tecnología al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. • Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de Tecnología y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria. • Los contenidos de Tecnología para el curso 4º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas. • Principios pedagógicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el logro de las competencias básicas. • Criterios de evaluación de la materia de Tecnología en el curso 4º de la ESO: que se tomarán como referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas. • Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Tecnología en el curso 2º de la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Las competencias básicas en el currículo y la programación
La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:  Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.
Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.
La materia de Tecnología cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias. Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias. 2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”. El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de
las competencias. Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos. de manera interiorizada e integrada.2. como una de las finalidades de las competencias. tal como se hace en los apartados siguientes. no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes.movilizar. hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. a partir del currículo establecido para estas enseñanzas. las primeras. interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas. en buena medida. Es oportuno disponer. atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal. De tal manera que las capacidades. 2. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. se desarrollan mediante la adquisición de competencias. Competencias educativas y niveles básicos de logro En el cuadro adjunto se detallan. un conjunto de recursos para resolver. más que los recursos que se movilizan. A su vez. Y. en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. como después de indicará con respecto a las actividades. “situaciones-problema”. con los efectos consiguientes. las capacidades. Como criterio básico.
. Así. suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. según acaba de adelantarse. y las segundas. ya se adelantó. entonces. del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de Tecnología al logro de las mismas. la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. para cada unas de las competencias.
poder comunicarse en algunas de ellas y.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. escuchar. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. al menos. actuando con criterio propio. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. eficaz. e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. Con distinto nivel de dominio y formalización – especialmente en lengua escrita– esta competencia significa. responsable. y el uso funcional de. En síntesis. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. En definitiva.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y sociallos elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. con ello. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
. y manteniendo una actitud constructiva.Competencia en comunicación lingüística
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales. Asimismo. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones. la sociedad y el mundo natural. una actitud abierta. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. crítica y reflexiva al seleccionar. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. una lengua extranjera. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. tratar y utilizar la información y sus fuentes. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas. de leer. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. en el caso de las lenguas extranjeras. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. comunicación y aprendizaje. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. el cuidado del medio ambiente. Asimismo. el consumo racional y responsable. y ejercer la ciudadanía. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. así como las distintas herramientas tecnológicas. contrastándola cuando es necesario.
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes.
. e incluye tanto el pensamiento estratégico.estética y creadora. tanto de la propia comunidad. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad.
Aprender a aprender implica la conciencia. responsabilidad y sentido crítico. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. como la capacidad de cooperar. tanto individuales como colectivas. emprender. de autoevaluarse. como de otras comunidades. confianza. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
de manera integrada. la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado. por su parte. el espíritu de superación. Por su parte. la realización de propuestas de mejora. conforman las competencias educativas. Es importante. la perseverancia frente a las dificultades. la autonomía y la autocrítica. su adquisición es progresiva. a la vez. se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. La contribución de la materia de Tecnología al logro de las competencias básicas Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias. la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada. tienen que ver con conocimientos. se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. la planificación y ejecución del proyecto. mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.2. La concreción que se realiza ahora. el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa. Y éstas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. habilidades. en lo que podemos denominar “elementos de competencia”.
. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas. es de especial interés para la programación de las unidades didácticas. sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos. Por esto mismo. acciones… que. destrezas. los elementos que los forman y su función en el conjunto. el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. puesto que se relacionan con los objetivos. por otra parte. Tales elementos. facilitando el uso y la conservación. sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Autonomía e iniciativa personal Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.3. procesos. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades. actitudes. y por último. contenidos y criterios de evaluación de las mismas.
elaborar. Competencia matemática El uso instrumental de herramientas Tecnologías. En todo caso. en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos. Competencia aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos. integrado en esta materia. contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. practicando el diálogo. referidas a principios y fenómenos físicos. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda. la lectura e interpretación de gráficos. en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada. en definitiva. están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos. según como se plantee. colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas Tecnologías. análisis. el uso de escalas. y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. como el icónico o el gráfico. la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones Tecnologías. gestionar conflictos y tomar decisiones. contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática. selección. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores. Competencia social y ciudadana La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos. abordar dificultades. especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. escuchar a los demás. debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos. procesar. Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico. resumen y comunicación de información. proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas. La lectura. en particular mediante la obtención.Tratamiento de la información y la competencia digital El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación. interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. la negociación. facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede. que resuelven problemas prácticos del mundo material. Por otra parte. análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y.
. almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
Así. Competencia artística y cultural La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural. los objetivos de Tecnología. necesariamente. Las obras de arte. Por otra parte. como los del resto de las materias. es necesaria para dar trasfondo. principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura.4. De manera general. la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias. y carácter integrado. una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. Y esta vinculación. y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. mientras que en otros.
. tal asociación resultará más o menos directa. por ser más transversales los objetivos de la ESO. que se detalla ahora. sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Los objetivos de Tecnología y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Los objetivos de la materia de Tecnología. se basan en el distinto tratamiento de los materiales. como los del resto de las materias. a la programación de la materia de Tecnología en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria.Por otra parte. no guardan. el estudio metódico de objetos. se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. 2. los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia. En unos casos.
el sentido crítico. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. los prejuicios de cualquier tipo. practicar la tolerancia. 6. recuperar y presentar información. así como rechazar la violencia. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. h) Comprender y expresar con corrección. oralmente y por escrito. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. tomar decisiones y asumir responsabilidades. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. objetos y sistemas tecnológicos. manipular. diseñar. recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes. así como explorar su viabilidad y alcance
. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. la participación. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. intervención.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar. incorporándolas al quehacer cotidiano. empleando de forma habitual las redes de comunicación. aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
7. diseño. problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema. en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto. planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. conocer sus elementos y las funciones que realizan. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis. elaborar la documentación pertinente. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. almacenar.
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
8.OBJETIVOS DE LA ESO a) Asumir responsablemente sus deberes. adquirir nuevos conocimientos. especialmente las de la información y la comunicación. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. en la búsqueda de soluciones. Actuar de forma dialogante. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. planificar. 3. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. flexible y responsable en el trabajo en equipo. en la lengua castellana y. Abordar con autonomía y creatividad. elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. cooperación. tolerancia y solidaridad. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. con sentido crítico. organizar. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías.
2. individualmente y en grupo. 1. concebir.
así como el patrimonio artístico y cultural. en el medio ambiente. utilizando diversos medios de expresión y representación. en la salud y en el bienestar personal y colectivo. la simbología y el vocabulario adecuados. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
utilizando los medios tecnológicos. j) Conocer. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad. respetar las diferencias. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. contribuyendo a su conservación y mejora. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. la lectura y el estudio de la literatura. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. textos y mensajes complejos. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás.si la hubiere. recursos gráficos. e iniciarse en el conocimiento. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos.
domótica. • Arquitectura bioclimática. Bloque 4. Neumática e hidráulica. análisis y montaje de circuitos elementales. análisis. • Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. por tanto. • Diseño y construcción de robots. • Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos. • Electrónica digital. sistemas de calefacción. simbología. • Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. • Acometidas. de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. para transmitir sonido. • Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Tecnología y sociedad. • Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. • Uso del ordenador como elemento de programación y control. • Electrónica analógica. Bloque 5. evacuación de aguas. • Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. gas. Componentes básicos. Instalaciones en viviendas. Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. imagen y datos.3. Bloque 6. Bloque 1. carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. sensores. aire acondicionado. • Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. componentes. Los contenidos de la materia de Tecnología en el curso 4º de la ESO
Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de Tecnología. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. otras instalaciones. • Análisis de facturas domésticas. normativa. • Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos. • Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. simbología. Puertas lógicas. Electrónica. • Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Tienen.
. Bloque 2. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes. agua sanitaria. Control y robótica. • Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad. • Experimentación con sistemas automáticos. • Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
En tal sentido. Principios pedagógicos y actividades didácticas
Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”. En este mismo sentido. la lógica de las competencias conlleva:  Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje. frente al aprendizaje memorístico. se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. presentación y aplicación de los conocimientos.•
Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación. con las medidas necesarias de atención a la diversidad. a los contextos y entornos sociales. en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. para que el aprendizaje resulte relevante.
. tratamiento. asimismo. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. habituales y previsibles. Emplazar a la búsqueda. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. selección. Incidir. tanto para aprender como para aprender a aprender. estimular y acompañar. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. con la perspectiva de las características de la etapa:  Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común. análisis crítico.
De manera más específica.
4. adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos. subrayar el conocimiento aplicado. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. el saber práctico. en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas.
la simulación y el montaje de circuitos. además de con las competencias. diodo y transistor. normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo. condensador. que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas. la discrepancia. el consenso. 1. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor. las disposiciones personales. al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético. los objetivos y los contenidos. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas. asociada. habitabilidad y estética en una vivienda. aire acondicionado. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada. De acuerdo con ellos. el respeto a las ideas de otros.
. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. suministro de agua y saneamiento. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo. a partir del análisis. 2. el debate. de calefacción. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. Criterios de evaluación de Tecnología en 4º de ESO
Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de Tecnología para el curso 4º de la ESO. comunicaciones. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. 4. empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema.
5. relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. de manera continua. 3.
se refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano.Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. tipos de señales. 8. conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos. asimismo. 5. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento. elementos y procesos de transmisión. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
. hidráulicos. conocer los elementos que componen estos sistemas. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. sus símbolos y función. Analizar sistemas automáticos. detallada en el apartado 2. diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas. transformación y protección de la información. empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características. 6. Las unidades didácticas de la programación TECNOLOGÍAS para el curso 4º de la ESO
La elaboración de las unidades didácticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura:  Para cada unidad. mediante lenguajes de programación simples.3. un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial. anterior. neumáticos y mecánicos. económicas y sociales en cada periodo histórico. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. utilizando energía hidráulica o neumática. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 7. describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se pretende. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas. a partir de la contribución de la materia de TECNOLOGÍAS en 2º de ESO al logro de las competencias.
en el que se incluiría una breve descripción de distintos registros o aspectos: número de alumnos de la clase. Actividades extraescolares y complementarias. materias pendientes. a cuya adquisición contribuyen. e incluso pueden despistar. sobre la procedencia socio-familiar y del contexto… Distribución temporal de las unidades didácticas (por meses. Actividades que se realizarán (referencias). porque se incluyen en los elementos de competencia. alcance de las necesidades educativas específicas de determinados alumnos. ajustado a las características de las nuevas enseñanzas y su currículo. refuerzo o recuperación para determinados alumnos. información disponible sobre aptitudes o intereses. el desarrollo que se propone a continuación puede estimarse suficiente y.
. en su caso. aunque son menos necesarios. sobre todo. Los criterios de evaluación se establecen. Materiales y recursos didácticos empleados. de acuerdo con el material didáctico utilizado. entonces. Con carácter previo al desarrollo de las unidades: • Situación de partida del alumnado. trimestres…)
En cada una de las unidades: • • • • • • Contenidos transversales.
Los elementos de competencia se vinculan.
Podrían indicarse otros aspectos en el desarrollo de las unidades didácticas. Actividades de adaptación. Seguimiento y evaluación de la propia programación. con los objetivos propios de cada unidad didáctica. Los contenidos de las unidades guardan relación directa con los objetivos propuestos. con respecto a los elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didáctica. en su caso. informes de evaluación del curso anterior). asimismo.
En cualquier caso. situación del alumnado ante el aprendizaje (repetición de curso.
Programación del Aula Desarrollo de las Unidades Didácticas
• Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables. • Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias. diodos… • Montar circuitos utilizando relés. • Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada función. • Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en transistores. • Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados de transistores. condensadores. Electrónica
OBJETIVOS • Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos. transistores. a fin de calcular las magnitudes eléctricas fundamentales.TECNOLOGÍAS 4. • Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos.º ESO Unidad 1. • Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.
• Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos. por ejemplo). Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje. destrezas y habilidades • Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos. • Montar circuitos electrónicos sencillos. • Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica. Diodos LED. Educación para la salud. en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Procedimientos. diodos y transistores. con el empleo de amplificadores adaptados al oído. También. • Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa. Uso del transistor como interruptor. Actitudes • Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador. La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la vista. • Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad. • Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado. • Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos. Uso del transistor como amplificador. • Semiconductores y diodos. • Asociación de resistencias. existen medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así parte activa de la sociedad. • Soldar componentes electrónicos en una placa. se utilizan prótesis para personas sordas que. Resistencias variables. • Construcción de circuitos impresos. a fin de aplicarlos a una finalidad concreta. • Cuidado por los componentes electrónicos. Así. • Simuladores de circuitos. • Funcionamiento de un condensador. La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de dispositivos y sistemas que mejoren su vida. • Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.
. Tipos de condensadores. • Funcionamiento del transistor.CONTENIDOS Conceptos • Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias. les permiten recuperar en todo o en parte la función auditiva. condensadores. Carga y descarga de un condensador. Tipos de resistencias. La evolución constante de los equipos y los perfeccionamientos en los mismos han servido para crear elementos que ayudan al ser humano cuando ha perdido alguna función corporal. • Utilizar el polímetro.
Autonomía e iniciativa personal La introducción de software de simulación proporcional a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. El tutorial de Crocodile 3D es excelente. Montar circuitos con motores. distinguiendo sus componentes. en el epígrafe La electrónica también es artese muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte. La aplicación indicará si hemos conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito sin necesidad de montarlo.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. 3. su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con transistores. Competencia cultural y artística En la sección Rincón de la lectura. condensadores y relés. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.
. 2. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relés. Montar circuitos con transistores y diodos. 6. 5. Conocer el transistor. aunque el programa está en inglés. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador. 4.
• Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos modernos.
OBJETIVOS • Conocer las propiedades del álgebra de Boole. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales.º ESO Unidad 2. • Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano.TECNOLOGÍAS 4. • Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados. • Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados.
• Utilización de puertas lógicas en circuitos. Traducción tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. • Interpretar y construir tablas de verdad. • Drives o buffers. • Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas. • Circuitos integrados. Familias lógicas. destrezas y habilidades • Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico. El software de simulación ha solucionado en parte este problema. • Planteamiento digital de problemas tecnológicos. CONTENIDOS Conceptos • Álgebra de Boole. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística de problemas
. • Puertas lógicas en circuitos integrados. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. como Crocodile Technology 3D. para analizar y diseñar circuitos. Tipos de puertas lógicas. • Generar una función lógica a partir de puertas lógicas. Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Así podremos ver si una lámpara se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad. Operaciones booleanas. Actitudes • Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual. • Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos electrónicos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para el consumidor. Primera forma canónica. comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación. • Identificar actuadores de un sistema con una función lógica. • Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas. • Puertas lógicas. • Fabricación de chips. • Implementación de funciones lógicas.• Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas. • Utilizar software de simulación. • Orden y precisión en el trabajo en el taller. pues los circuitos pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente. Procedimientos. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados. Esto acarrea el deterioro de algunos componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes. Características y evolución. • Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.
Competencia matemática A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en general. 7. los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos. En el caso de Crocodile 3D. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas. Explicar la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos de la sociedad. 9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas.
. como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones. en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos «convencionales». Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la electrónica. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. 6. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados. 8. Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. además. 3. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de elementos de un circuito a la hora de comunicarnos. frente a las situaciones más sencillas. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. Tal y como se muestra en la sección Rincón de la lectura. 5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. aplicando sobre todo la ley de Ohm. el tutorial que incluye es excelente. 4. como el disco de vinilo. como el CD). Competencia cultural y artística La electrónica también influye en el arte. y ahora digitales. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función. pese a que el programa está en inglés.El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito. 2.
OBJETIVOS • Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. inalámbricos y móviles. • Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos. • Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales. • Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas. como.º ESO Unidad 3.
. • Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales comunicativos. Por ejemplo. conociendo cuáles son los procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automáticamente.TECNOLOGÍAS 4. la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM). • Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica. por ejemplo.
telefonía. en el mundo empresarial. apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas. EDUCACIÓN EN VALORES 1. • Sintonizar emisoras de radio en un receptor. • Utilizar el teléfono móvil. Por ejemplo. Tecnología y sociedad Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones.
. radio o televisión. Procedimientos. por ejemplo. televisión… • Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos DVD y los archivos mp3. en la sociedad actual. • Localizar elementos en un mapa. para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores. • Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas. • El futuro de las comunicaciones en el hogar. Australia o Japón. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión. • Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.• Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación: radio. en particular en los sistemas de comunicación. el flujo de información ya no es unidireccional como ocurre con la radio o la televisión. • Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión. a priori. • Los discos DVD y los archivos mp3. destrezas y habilidades • Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía. Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en Brasil. Además. CONTENIDOS Conceptos • Los sistemas de comunicaciones. 2. • Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música. Educación para la convivencia Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que. • Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato. nos sorprenden bastante. ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de pocos días. con la revolución de Internet. Actitudes • Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas. • Los sistemas de localización por satélite: el GPS. ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de la nuestra.
2. junto con la expansión de Internet. Los jóvenes. Sin embargo. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos.). con los autores del software o los artistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de esta manera. para navegar por Internet. son personas especialmente proclives a copiar música o películas. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio. Competencia para aprender a aprender En el caso de las nuevas tecnologías. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica. la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. la compresión de audio y vídeo. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. ha servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios intercambian obras protegidas con derechos de autor. sobre todo en sus comienzos. explicando su funcionamiento. A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. 3. aun en el caso de no ser ilegal. la utilización del formato mp3 es completamente legal. Educación del consumidor El problema de la piratería de música. televisión y teléfono. Competencia social y ciudadana Tal y como se comenta en la unidad. relacionándolos. habituados a manejar teléfonos móviles.3. Los teléfonos móviles pueden conectarse a un ordenador. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales.
. la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. en general. inalámbricos o móviles. En este sentido. sobre todo. este intercambio dificulta la labor de muchos artistas. además. se pueden emplear para enviar y recibir correo electrónico. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos que. etc. debido a su bajo poder adquisitivo. películas y software está cada día. radio y televisión. radio o televisión. más de moda. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Tratamiento de la información y competencia digital En la actualidad. el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento. 6. pero no tanto con otros aparatos (receptores GPS. desgraciadamente. pueden reproducir archivos mp3 o vídeo… A lo largo de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada. Los alumnos están. 4. 5. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en sistemas de telefonía.
• Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores. • Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores.
. • Automatismos. • Describir las características generales y el funcionamiento de un robot. explicando algunas de las ventajas de los robots frente a mecanismos automáticos. • Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria.TECNOLOGÍAS 4. Control y robótica
OBJETIVOS • Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático. por ejemplo. de manera que un motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot. • Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático. • Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto.º ESO Unidad 4. CONTENIDOS Conceptos • El origen de los robots.
por otro lado. añadiendo seguridad al trabajo de muchas personas. etc. lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad. • Diseño y construcción de robots no programables. Por ejemplo. diodos. Por ejemplo. • Diseñar y construir diferentes robots no programables. que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared. destrezas y habilidades • Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado. Tecnología y sociedad El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales. sensores. • Desarrollo de tareas de precisión en la industria. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado. las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo. es importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones. los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte. • Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. en ocasiones. • Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo. Componentes de un robot.
. Pero. Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. • Elementos de un sistema de control en lazo cerrado. a la hora de diseñar circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. El movimiento de robots. La precisión requerida durante la fabricación. mecánica. robots que persiguen luz. • Robots. incorporando sensores y motores. junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes. • Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos. • Desactivación de artefactos explosivos. transistores. en particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje. • Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos. En este caso se emplean robots. más especializadas. robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar. • Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria. hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots. Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos: • Exploración espacial. • Componentes que incorporan robots sencillos: motores.
EDUCACIÓN EN VALORES 1. aumentando de forma significativa la productividad. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación. • Exploración submarina. Procedimientos. Incluso. Por ejemplo. Por ejemplo. Actitudes • Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.• Sistemas de control. Electrónica.
a la hora de elaborar esquemas redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye el circuito y lo monta en un robot. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable. • De contacto. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno. Competencia social y ciudadana A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en equipo. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores. aparecen numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que incorporan los robots. Además. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores. por ejemplo. • De temperatura. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables. 3. el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características. Ningún problema.
. El seguimiento de las normas de rotulación. diferenciando la función de cada elemento. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático. 6. 7. hay muchas opciones posibles. 10. 5. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas.. Autonomía e iniciativa personal El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos diseños de robots con diferentes funcionalidades. Competencia cultural y artística El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea cerrada. Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en la industria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 4. el diseño es libre. 2. querrán «tunear» sus robots. 8. etc. tal y como ocurre en las unidades de electrónica. 9. A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o complementarlos con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para atrás. explicando además su función. • De luz.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A lo largo de la unidad. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los robots.
OBJETIVOS • Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora. • Mostrar las conexiones básicas. • Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO. • Revisar el concepto de señal analógica y de señal digital.
. • Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito educativo. • Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología.º ESO Unidad 5. • Introducir el concepto de controladora. • Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación.TECNOLOGÍAS 4. • Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador.
• Codificación de programas en BASIC. • Presentar un sistema sencillo de control por ordenador. Procedimientos. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental El control automático en las viviendas. Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que apagan encienden las luces automáticamente. Actitudes • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas. • Interpretar programas sencillos escritos en MSW Logo. • Interés por abordar problemas que. • Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador. captación de señales de sensores. • Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control. destrezas y habilidades • Utilizar la tarjeta controladora. en particular en el hogar. manteniendo incluso a oscuras una estancia si no hay nadie en ella. • Codificación de programas en MSWLogo. puede tener consecuencias interesantes desde el punto de vista ambiental. • Dispositivos de entrada-salida de control. • Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas. • Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana. Temperatura. como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las ventanas están abiertas.• Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de interruptores y motores. • Interpretar y elaborar de diagramas de flujo. • Interfaces de control y programación. – – • Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores: Luz. • Controladoras e interfaces de control. a priori. En este sentido pueden aprovecharse sensores y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía. pueden parecer difíciles de solucionar. • Interés por abordar trabajos en grupo. la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador. • Tipos de controladoras.
. • Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora. • Diagramas de flujo. • Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC. o domótica. CONTENIDOS Conceptos • Control por ordenador.
Competencia social y ciudadana El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del ordenador. tanto analógicas como digitales. Además. sobre todo a la hora de diseñar y montar nuevos proyectos. 7. 3. Tratamiento de la información y competencia digital Los alumnos constatarán la importancia de la programación en el control automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar de manera automática el encendido y apagado de diversos sistemas electrónicos. Los diferentes procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre. Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo fallar a mis colegas) o el respeto hacia las opiniones y gustos de los otros. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora. 6. Describir las características de una controladora.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Autonomía e iniciativa personal Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO. este trabajo en equipo debe tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas propuestas. prestando especial atención a sus salidas y entradas. con el apoyo del profesor). muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta unidad.
. Distinguir los principales elementos de entrada y salida de un sistema de control. Elaborar diagramas de flujo. 2. lógicamente. Elaborar programas que controlen las entradas y salidas de una controladora. dado que siempre habrá alumnos más aventajados. 4.
.º ESO Unidad 6. • Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos. • Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato.TECNOLOGÍAS 4. diseñar y simular el
• Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos. identificando sus ventajas. • Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos. Neumática e hidráulica
OBJETIVOS • Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Aprender a manejar alguna aplicación que permite comportamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.
• Ley de continuidad. pues utilizan un recurso gratuito e inagotable como es el aire. Además. es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de energía contaminantes por este tipo de sistemas «ecológicos». en la actualidad desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan diversas funciones útiles. destrezas y habilidades • Identificar los elementos que configuran un circuito neumático. • Estructura general de los sistemas hidráulicos. • Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico. Actitudes • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas. Sin embargo. CONTENIDOS Conceptos • Fundamentos de la neumática. • Diagramas de estado. Circuitos hidráulicos. hay vehículos que funcionan con aire comprimido. De hecho. su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente pocos años. Simbología. Simbología. • Fundamentos de la hidráulica. con lo cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente. • Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón. fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Por tanto. • Principio de Pascal. aunque se trata de sistemas sencillos. Sin duda. • Elementos que componen un circuito neumático. • Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos. • Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones. • Estructura general de los sistemas neumáticos. Circuitos neumáticos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Tecnología y sociedad La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones. Educación medioambiental Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo de sistemas es que no contaminan. algo que ha de tenerse muy en cuenta en la sociedad actual.
. son relativamente económicos. • Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado. • Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad. • Elementos que componen un circuito hidráulico.• Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. • Magnitudes útiles en neumática. 2. Procedimientos.
Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos. la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.
. 3. cilindros. Autonomía e iniciativa personal Como en otros casos. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito hidráulico. 2. como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. y el resto de elementos de un circuito neumático o hidráulico a la hora de comunicarnos. 5. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos circuitos con compresores.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la estructura de un sistema neumático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes. 6. tal y como ocurría con la electrónica. etc. válvulas. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas. etc. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada. Describir la estructura de un sistema hidráulico. que funciona con aire comprimido. 4. Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica. cilindros. En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura.
• Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos de pérdida de calor en una casa. por lo común. • Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar. calefacción y comunicaciones. • Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior. • Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas. • Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua.º ESO Unidad 7.
. gas y electricidad. dentro del hogar.TECNOLOGÍAS 4. forman las instalaciones eléctricas de agua. de un profesional. • Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones que no necesitan. Instalaciones
OBJETIVOS • Mostrar los elementos básicos que. • Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad. gas.
• Las comunicaciones. Cuadro de protección. Educación para la paz Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país en vías de desarrollo. – – – • Fase. Educación ambiental Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar. 3. exigen centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables. bombona y GLP. ya que. agua y gas.
. • Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras. Insistir en la necesidad de ahorro energético y de agua. Educación para el consumo Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes. • Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar. neutro y tierra. parcialmente en el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural. • Gasoducto. Interruptor general automático (IGA). • Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas. pérdidas de calor y conservación energética.CONTENIDOS Conceptos • Electricidad en casa. • Confort térmico. Diferencial e interruptor automático (IA). Procedimientos. • Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad. Interruptor de control de potencia (ICP). • Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar. Actitudes • Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares. y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas. destrezas y habilidades • Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica. Módem y decodificador. • Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar. EDUCACIÓN EN VALORES 1. • Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar. • Elementos propios de las diferentes redes: electricidad. 2. Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. • Arquitectura bioclimática. aunque son relativamente limpios para su uso doméstico.
Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas. Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua. 6. debemos mencionar el consumo y el ahorro. En muchos casos. calefacción y comunicaciones. este ahorro no supone la eliminación de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares. 3.COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En un recibo de agua. que se menciona en la sección Rincón de la lectura. Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y electricidad. gas. luz. 5. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua. tal y como se menciona en las últimas páginas de la unidad. Un ejemplo. teléfono… vienen tantos apartados que muchas veces nos resulta imposible interpretar correctamente la factura. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. de conocer las características de la transmisión digital de televisión. pues. es la televisión digital terrestre (TDT). electricidad…. El año 2010 es la fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. electricidad. simplemente se trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos innecesarios (aparatos en modo de espera. 2. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática. gas. 4.
. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. calefacción y comunicaciones. gas. Tratamiento de la información y competencia digital Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Es hora. En esta unidad se muestran diferentes ejemplos de facturas sobre instalaciones. por ejemplo). Competencia social y ciudadana A la hora de referirnos a las instalaciones de agua. gas. electricidad.
TECNOLOGÍAS 4. • Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron dichos cambios.º ESO Unidad 8. Historia de la tecnología
OBJETIVOS • Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos. así como reconocer las características y situaciones de los mismos. • Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida. • Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica.
. • Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos.
etc. No les falta razón. Respecto a los comportamientos de la sociedad actual. hasta nuestros días. diferencias físicas. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. tolerando y valorando positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como relativas al mundo actual. se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente a la división social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones. La imprenta. • Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD. La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo. Educación para la convivencia. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. El ordenador personal e Internet. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde
. lagos. 2. El descubrimiento del fuego. montañas. Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado. provocada por la aparición de la máquina de vapor.. y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Actitudes • Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano. • Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo. • Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana. Por otra parte. Educación medioambiental. El aprovechamiento de la rueda. no han dejado de crecer. • El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica. para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia y la tecnología. de forma que se mantenga una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera. formas de vida. Por tanto. • La Edad Media. etc. • La Edad Antigua. • Los siglos XX y XXI. destrezas y habilidades • Interpretar esquemas. clase social. CONTENIDOS Conceptos • Hitos técnicos en la historia del ser humano. tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. Procedimientos. Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación medioambiental. EDUCA CIÓN EN VALORES 1. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico. • La Prehistoria. así como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales. raza…. Desde la primera revolución industrial. conviene incidir en la detección de aquellos aspectos que puedan acarrear injusticias. en esta unidad se ha de impulsar la consolidación de formas de vida más justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas. los daños causados a bosques. Además.• Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia. • Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida.
Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia. Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad. 2. Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances. tal y como sucedió con la aparición de la máquina de vapor hace unos siglos. 4. Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor. los avances en computación y en comunicaciones han transformado el mundo en que vivimos. pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos contaminantes. al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación y a la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin estropear el planeta. están en una fase de continuo desarrollo. Competencia para aprender a aprender La tecnología es una rama del saber en constante evolución. • Problemas locales. Si no somos capaces de transmitir nuestros conocimientos. 3. el agua o la atmósfera. el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. La obtención de energía. Los avances tecnológicos deben ir encaminados. no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo sostenible. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje.
. Pero la contaminación sigue en aumento. con ingentes cantidades de información. Muchas ramas de ella.las administraciones. el transporte. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido. sobre todo debido a las actividades humanas. el ordenador personal. en armonía con la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está contaminando. Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana. Tratamiento de la información y competencia digital En las últimas décadas. Clasificarlos teniendo en cuenta: • Problemas globales del planeta. En este sentido. por ejemplo. En este sentido. como la computación o las comunicaciones. el avance será muchísimo más lento. la industria… generan residuos que alteran la composición del suelo. el automóvil o Internet. económicamente hablando. • Problemas nacionales. con avances notables en periodos de años o incluso meses. los medios de comunicación y el público en general a los daños medioambientales causados por determinadas actividades industriales. 5. incluso en países en vías de desarrollo que.
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