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Timestamp: 2017-06-29 07:35:35+00:00

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Diseo Instruccional Completo Egc2010Cargado por Julio CésarIntereses relacionadosLearningCurriculumReading (Process)TeachersWordCalificación y estadísticas0.0 (0)Acciones de documentosDescargaCompartir o incrustar documentosInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PPT, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentDiseño Instruccional y Asesoría Psicopedagógica en Aprendizajes EscolaresPropósitos Generales
la atención. Hace mención y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clásica y la conexionista.deben desempeñar se modifica de manera radical
. que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. el papel que los actores educativos –alumnos y docente. Se dice también que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. En consecuencia. por último las conclusiones de Chomsky en relación con la forma en la que se adquiere el lenguaje. permitieron suponer. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria. para ello. De este modo. El primero de ellos. se plantea como método el análisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. resalta la necesidad de reconsiderar la manera de enseñar los contenidos escolares. es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. la codificación. Finalmente. dice Hernández. hace mención de lo incompleto que resultó ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisición de nuevos aprendizajes. con base en el racionalismo.Unidad 1 Paradigma Cognitivo. concluye el autor. En el texto de Hernández (1999) se aborda la discusión de los tres principales elementos que influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. la metacognición. sin duda el avance tecnológico de los años 50 contribuyó de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento. conducir al alumno a ser estratégico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas. diseñar los materiales y las situaciones idóneos. se requiere organizar la secuencia en la que se presentarán los contenidos –considerando los conocimientos de los alumnos. Por tal razón. descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas
Presentación. la percepción.
.Esquema general
Evaluación Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias. significativo.
El sujeto elabora representacion es de ideas. conceptos y planes internos
describir los métodos desarrollados para la adquisición de estrategias de aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseñanza de estrategias en los centros escolares. PROPÓSITO GENERAL En esta unidad el propósito general es analizar la perspectiva de enseñanza de estrategias de aprendizaje infusionadas en el currículo escolar.
. profesor.UNIDAD 2. alumnos. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. materiales e interacción en el aula.
Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. piagetianos y conductistas y la posición sociocultural o situada. Presentación Con base en el texto Monereo.UNIDAD 2. introducen al lector en el análisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratégico y cómo organizarlo en el marco del currículo. Pozo y Castelló (2001) se revisan los argumentos acerca del por qué es necesario enseñar estrategias integradas al currículo y describen las posiciones sobre cómo enseñar. Para enseñar estos señalan que se deben dirigir hacia las metas cada vez más profundas. la posición compartida por los cognitivos. Para ello describe tres métodos de enseñanza de estrategias: 1) explicación de estrategias que integra el modelado y el análisis de casos de pensamiento. exigir cada vez más control y regulación conciente por parte de los alumnos. consideran la enseñanza de contenidos procedimentales como tarea central. En particular. En este sentido. discusión sobre el proceso de pensamiento y enseñanza cooperativa y 3) práctica independiente que integra enseñanza recíproca y tutoría entre iguales. Con respecto a los métodos para la enseñanza de estrategias. abrirse a situaciones progresivamente más inciertas y diversas e. se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseñanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autónomo. introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar.
. 2) práctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas. vinculadas al aprendizaje constructivo.
De ese modo.Presentación Particularmente se destaca que la puesta en práctica de la enseñanza estratégica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cómo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesoría psicopedagógica.
. el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didácticos. con relación a los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje y con relación a los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje. se puede destacar un especial interés en la enseñanza de contenidos procedimentales. revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relación a la organización de la enseñanza estratégica y los materiales. En resumen. en los métodos para ayudar a enseñar estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula.
la ayuda a los profesores sobre la metodología de qué. Cuáles son los ámbitos o en qué ámbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qué niveles pueden realizarse estas funciones. el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y. por otro. sobre los alumnos. Al respecto. tercer nivel. así como apoyo al profesorado en su formación y actualización y determinación de la eficacia en la toma de decisiones colectivas. a nivel de asesoría. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos. así como el apoyo directo al desempeño de los alumnos y el trabajo de interacción en el aula de los docentes. En síntesis. marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado.Presentación Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedagógico. Es decir.
. Las concepciones del proceso de enseñanza de estrategias en el centro escolar. El autor aborda el análisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesoría: a nivel del proyecto curricular. el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional. los términos. a nivel de la acción tutoríal. que implica asesoría en la programación y planeación de la enseñanza a los docentes y. y la interacción educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensión: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificación de la tarea. segundo nivel. que implica asesoría sobre el desarrollo currícular. tutoríal y alumno-aula de actuación que estará delineado por el plan de trabajo del centro escolar. la fase de ejecución y una vez que se concluyó el proceso. cuándo y cómo enseñarlas en tutoría. las instancias y los mecanismos a través de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovación educativa para integrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo. la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa.
Adquirir Habilidades Destrezas y Competencias .Esquema General Unidad 2 Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar
Enseñanza de Estrategias en Contexto Escolar consiste en Enseñar estrategias Integradas al Currículo tiene como eje Contenidos Procedimentales a través de métodos Explicitar Estrategias Práctica Guiada por ejemplo Modelado Hojas y pautas Enseñanza Recíproca Práctica Independiente para .Favorecer Uso Estratégico del Conocimiento mediante Asesoramiento Psicopedagógico implica asesorar .Desarrollo del proceso Enseñanza a profesores Gestión proceso del Proceso Aprendizaje Alumnos Nivel Proyecto Curricular del centro Nivel Programación y Plan Acción Tutorial docentes Nivel Interacción Educativa en Aula alumno para Facilitar Inclusión Estrategias Aprendizaje en el currículo
.Organización enseñanza estratégica y materiales en escuela .
al margen a la visión compartida de cualquier contenido por Conductistas. * Implica aprender habilidades y estrategias específicas junto con contenidos curriculares * Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusión de estrategias en le currículo
. cognitivos y piagetianos 2) Difícil que las estrategias generales produzcan
* Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz.Posiciones sobre cómo enseñar estrategias
Limitaciones y críticas 1) Solo se enseñan estrategias en abstracto.
Recursos Expresivos( imágenes.)
.Repaso y retención .Traducción de información .Observación
.Razonamiento e Inferencias .Decodificación o .Búsqueda de información . gráficos.Visión Situada Ejes Procedimentales a Enseñar
Tipos de Procedimientos .Análisis y comparación de modelos . etc.Organización Conceptual .Selección Información .Comprensión Discurso Oral y escrito .Expresión oral y escrita .Uso analogías y metáforas . numéricos.Investigación y Solución de Problemas .Aplicación de modelos .Establecimiento relaciones Conceptuales .
uso reflexivo de procedimientos y cesión gradual de responsabilidad
.Métodos para enseñar estrategias en el currículo Tipos de métodos Enseñanza Explícita
Reflexionar sobre proceso de aprendizaje.
Métodos de Enseñanza de Estrategias Integras al Currículo
* Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qué es lo que piensa y hace. Aclarar y Predecir
. Consta de cuatro actividades: Resumir. Preguntar. cómo proceder y cuándo usarlo * Trata de ver no el modelo del profesor . Mostrar conocimiento declarativo qué es. sino “ver” cómo piensan otros compañeros en la realización de la tareas. cómo proceden y piensan * Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la acción para promover y guiar el proceso de pensamiento * Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solución de un problema o tarea * Es una estrategia de enseñanza para desarrollar lectura y comprensión.
no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea * Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carácter individual o ideosincrásico. no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea
* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos.
Punto 2.Punto 5.Señalar explícitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas Exigencia de facilitar práctica suficiente de los procedimientos implicados en la ejecución de la estrategia y reflexión del proceso seguido Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesos puestos en juego al ejecutar la estrategia y promover el análisis de cuándo y por qué Aumentar la responsabilidad de los alumnos en las decisiones que conforman la estrategia. pertinencia y extensión en uso 30 de las estrategias
Punto 4. cediendo el control gradualmente hasta aplicación autónoma Evaluar la planificación y regulación que realizan los Alumnos: dominio.Puntos que Orientan Enseñanza Estratégica Cabani(1997) Punto 1.-
.Punto 3.
Niveles de Asesoramiento Psicopedagógico de Estrategias en la Escuela
Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qué decisiones curriculares tomar de qué estrategias cuándo y cómo enseñarlas y evaluarlas Ayudas en la programación didáctica en el aula. objetivos. Actividades de E-A y Tutorías grupales e individuales Ayudas relativas a la Enseñanza del uso Estratégico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedagógica pertinentes a los alumnos
cuándo y cómo evaluarlas * En ámbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias * Ámbito de tutoría grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilización correcta por cada alumno * Ofrecer ayuda cuando la demanda.Características de los niveles de asesoramiento
2) Concepciones sobre la enseñanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qué estrategias enseñar. sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren
. tarea o problema sea ambiguo. elaboren hipótesis a partir de indicios como negrita. * Ofrecer ayuda en estimular la activación de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo. etc.. cuándo qué. Acercar intenciones de tarea e interpretación de alumnos. títulos.
Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular PROPÓSITO GENERAL Esta unidad tiene como propósito profundizar en los principios básicos del aprendizaje que fundamentan la enseñanza y el desarrollo de métodos para enseñar estrategias integradas al currículo mediante la enseñanza explícita a través del modelado para un aprendizaje autorregulado
actividad apoyada y actividad individual. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular
Presentación Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta ¿qué sabemos del aprendizaje?. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseñanza recíproca. En breve. actividad conjunta. Un modelo de enseñanza guiándose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostración. una participación mayor en su propio proceso de aprendizaje.UNIDAD 3. en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseñanza. ofrece oportunidades de interacción y trabajo en grupos. el carácter social del aprendizaje. Principios que dictan que para la enseñanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes. para lo cual se analizan los cuatro principios básicos sobre el proceso de aprendizaje: la interacción entre lo que se sabe y que debe aprender. es decir. asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currículo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje.
. así sustentados en estos se han desarrollado métodos de enseñanza como la enseñanza recíproca que promueve el aprendizaje autorregulado. La enseñanza recíproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseñanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad.
Presentación Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cómo enseñar estrategias de aprendizaje integradas al currículo e insisten en el valor de enseñarlas junto con las materias del currículo. ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades específicas que integran. En síntesis. en esta Unidad se revisan los principios básicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseñanza. el componente metacognitivo / motivacional y.
. Como parámetros se consideran. ilustrar. Asimismo. apoyar. enseñanza interactiva. enseñanza explícita. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseñanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento. caracterizan la secuencia y temporalidad de la instrucción que se ofrece bajo este tipo de enseñanza revisado los parámetros como el formato básico para enseñar estrategias. el objetivo del contenido. Importancia del conocimiento base. reforzar y variedad. así como los tres componentes de enseñar a pensar a través de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado. dar pistas.
Asegurar alumnos dispongan de conocimientos previos suficientes . explicar . elaborar.Ofrecer oportunidades responder .Dar pistas a los alumnos .Metacognición y Motivación .Ideas Básicas Naturaleza Aprendizaje
.Asegurar contextos de aprendizaje significativo .Objetivo proceso pensamiento .Objetivo de contenido o aprendizaje
.Importancia de una base de conocimientos .Usar enseñanza explícita .Auspiciar autoconciencia y reflexión en alumnos
.Mantener ritmo rápido y variedad actividades 36
.Ilustrar lo que se espera que hagan alumnos -Sustentar.Ofrecer oportunidades de interacción .Enfoque enseñanza interactiva .Reforzar / Recompensar .
Colaborativo -Conciencia compartida .Aprendizaje está Unido a la Situación en que se Produce .Se aprende el Contexto
. Interacción
.Qué sabemos del Aprendizaje?
Interacción entre lo que se sabe y lo que se debe aprender .Conciente.Reestructuración Conocimiento previos en mente
Es un proceso Social.Conciencia prestada
.Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos . deliberado
Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos .Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos -El aprendizaje es conciente y deliberado.Construcción social y Conciencia compartida .Aprendizaje está Unido a la Situación en que se produce .Se aprende en interacción social y colaboración
.Mientras más conciente se es de los conocimientos 38 que se logran. más eficazmente se aprende
. . él toma lo que con otros más
desarrollados saben .Principios de Aprendizaje Interacción Entre lo que se sabe y lo que se desea aprender Social
.Conciencia prestada.Reestructuración de Conocimientos previos en la mente .
.Hacer explícitas las relaciones con lo que ya se sabe
y negociar el currículo de aprendizaje Promover la autoconciencia y reflexión. que d) alumnos sean conscientes de su propia reflexión 40 y aprendizaje
procedimiento. El profesor estará siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario.Modelo de Enseñanza de Palincsar y Brown
Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee. El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad. El profesor y los alumnos comparten la actividad. más que lo que hace. El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estará preparado para intervenir y dar ayuda si es necesario. Algunos alumnos alcanzan más fácilmente esta fase. El profesor asume los aspectos más difíciles y los niños los más fáciles. otros no. El profesor debe tener esto en cuenta.
. demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensión que utiliza.
Ideas principales y 2..niños resumen texto.Enseñanza Recíproca
1.-comprueban e interpretan ideas
1...Aclaran partes del texto confusas 2..valoran estado de comprensión
1..Formulan preguntas ideas importantes 2.Traspasan palabras para deducir y justificar con referencia en lo leído
.pensar sobre comprensión
animándoles para que atiendan a las ideas más Importantes y que piensen qué comprendieron de ellas Se les dice a los niños que aclaren las partes del texto ACLARAR que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensión PREDECIR Se trata de hacer que los niños traspasen las palabras del Texto para realizar deducciones.Enseñanza Recíproca RESUMIR
PREGUNTAR Se pide a los niños que formulen preguntas sobre lo que leen. justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron
Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck
. Conceptos centrales para comprender. Conocimiento de Materias necesario 46 para incorporar mas.
etc. literatura.Componentes de Enseñanza de Estrategias en Benchmarck
. Consiste en el Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen. Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de las Materias del currículo necesarias para incorporar 47 mas conocimiento: Matemáticas.
Unidad 4. también explicar los procesos implicados en su adquisición desde dos perspectivas diferentes. desde esas dos perspectivas. al cual se accede mediante una enseñanza específica. la evaluación e intervención si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje de este conocimiento.
. asimismo. la tradicional y la integral. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención PROPÓSITO GENERAL El propósito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo cultural. discutir cómo realizar.
Sílabas. Reconocimiento de Patrones
. Conjunto de letras.Reconocimiento de Palabras
Letras. Conjunto de sílabas
Detector de palabras.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS VÍA FONOLÓGICA
Cómo conducen al significado * Mediante lectura de letras por oído. * Opera de la letra al conjunto de letras * De las sílabas la conjunto de sílabas * Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita * Implica léxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras * Implica acceso al significado como sistema semántico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relación
. descriptivos. las que se individualizan y dan sentido a las proposiciones derivadas del texto
Se aplica el conocimiento que se tiene de las características estructurales de los textos: narración. exposición. 55 a partir de términos causales.NIVELES de la ACTIVIDAD (A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas 2) Construir proposiciones
Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales.
PROCESO DE COMPRENSIÓN MODELO DE SITUACIÓN
El lector fusiona la información del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a través de la lectura del texto recreándola. Puede hablar de las ideas del texto. Habla de los detalles del texto
. pero no deriva consecuencias prácticas o aplicaciones ni hace un uso activo de la información
El lector es capaz de decodificar el texto reconociendo palabras y su significado. Cuenta con vocabulario suficiente para procesar cada palabra y su relación con otras. escribiendo o resolviendo problemas
El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen.
.Proceso de Lectura Relaciones Reconocimiento de Palabras y contexto
El contexto activa y facilita el reconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. más vocabulario. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer
A mayor exposición a los textos se adquiere más conocimiento del léxico. lo que favorece responder más automáticamente al significado de las palabras. Para leer bien se requiere leer mucho y estar permanentemente expuesto a los textos. Mientras más se lee se adquiere más volumen de conocimientos.
los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la adquisición y el desarrollo de estrategias.
.UNIDAD 5. se destacan los procesos generales implícitos en la resolución de problemas. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas PROPÓSITO GENERAL El propósito de esta unidad es discutir los principios psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas.
agrega Luceño. De este modo. Se plantea que por naturaleza. Finalmente. la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorísticas y de cálculo que enfatizan los procesos de automatización frente a los de razonamiento y comprensión. con el objetivo de planear mejor la enseñanza. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas
Presentación En este texto Luceño (1999) analiza los principios psicopedagógicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritméticas. en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolución de problemas matemáticos para la adquisición de un pensamiento estratégico. El autor hace mención acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los niños antes de la instrucción. en particular en el uso de la resolución de problemas. especialmente. comparación e igualación) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias.
. Por tal razón. se concluye que la solución de problemas desempeña un relevante papel en la práctica instruccional y. aquellos problemas de comprensión verbal de operaciones básicas. puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales.UNIDAD 5. en específico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. combinación. es un indispensable considerar y analizar la clasificación de problemas aditivos (cambio. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemáticas para la enseñanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas.
. resta.El proceso de enseñanza aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
Clasificación de Problemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Ejecución de un plan Producto de medias Afrontar el tratamiento de enumeración mediante.
resta.Principios Psicopedagógicos en la enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas
Afrontar el tratamiento de enumeración mediante. suma. multiplicación y división
Se debe trabajar suma. resta. multiplicación y división en un contexto problemático
La elaboración de los signos y las normas que los rigen . debe ser un proceso de construcción colectiva
reunir. conjuntos
La acción se asocia con verbos Unir. juntar. sacar
Descripción de causas. efectos de una acción realizada
Representaciones gráficas: bloques.
los niños resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros.Problemas Verbales
Los problemas verbales son situaciones matemáticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algún evento cuantitativo que se produce en el mundo real. Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemáticas de los sujetos 68
. Existe evidencia empírica de que aún con algoritmos y cantidades semejantes. Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular.
¿Cuántos caramelos se necesita dar a María para tener los mismos que Pedro? 70
. Se consideran independientemente o como partes de un todo
Relación entre dos cantidades disjuntas para determinar diferencias entre ellas o averiguar una de las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas. ¿Cuántas canicas tienen Entre los dos?
Manuel tiene 5 canicas.Problemas Verbales
Muestran dos cantidades disjuntas. Pedro tiene 3 más que Manuel ¿Cuántas canicas tiene Pedro?
Pedro tiene 10 caramelos. basada en la comparación de dos Conjuntos separados. hay una acción implícita que debe aplicarse a una de las parte. María tiene cuatro caramelos.
Constituye una mezcla de los problemas de comparación y cambio.
Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3.
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