Source: https://www.scribd.com/doc/74201850/El-Rol-Del-Maestro-Dean-Joan
Timestamp: 2018-04-22 11:53:23+00:00

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Uploaded by Efrain Jurado
A veces se les ayuda dándoles una estructura. La forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro. Era más probable que se considerara por debajo de lo normal a los niños que a las niñas.1. zoólogos y geólogos clasifican el material que encuentran. Ahora se tiende a llevar a los niños a descubrir una serie de estructuras diferentes para las tablas. Éstas siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños. Puede requerir la capacidad de describir algo de una forma que despierte el interés del niño o de dar explicaciones. 1. Los materiales del Consejo Escolar. También se obtendría información al escuchar a los niños. y que subestimaba a los niños con peores habilidades y conducta verbales. La idea de que los maestros han de conducir a los niños a crear estructuras mentales ha sido acentuada por muchos estudios durante años. pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. Se pueden ordenar en conjuntos según sus atributos. resume. que es lo que sucede cuando los biólogos. fomenta la clasificación y el orden. Esto no es fácil de llevar a la práctica.aprendizaje. un programa de ordenador o material aportado personalmente por el maestro. botánicos. observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. La forma en que el maestro presenta los materiales. Se definió de muchas maneras en The Plowden report. hubo un tiempo en que era normal enseñar las tablas de memoria. Por ejemplo. 23 . Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. (1988) encontraron que. La presentación de material por parte del maestro requiere habilidad para hablar del tema considerado. pero normalmente no aplican este conocimiento cuando. A veces esto implicará un esquema. Un efecto de esto era que algunos niños tenían dificultades para emplear la información excepto en situaciones muy reconocibles. en The primary survey (HMI 1978) y en The Cockcroft report (1982). hace preguntas.1. por ejemplo. un libro. si los niños tenían habilidades verbales. empleando una estructura particular que se daba en lugar de elaborarla.5 Adecuación del trabajo a los niños Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos. señala vínculos. salen y vuelven con una colección de objetos variados. siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades. Otro ejemplo es el desarrollo de las habilidades clasificatorias. Esto se explora más en el próximo capítulo. un programa de radio o televisión. y se confirman de muchas formas en las sugerencias de los folletos de evaluación del SEAC (1990). éstas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje. 1. Casi seguro que requiere destreza al hacer preguntas. los maestros tendían a darles trabajo demasiado fácil. Los niños aprenden conceptos de la teoría de conjuntos en una etapa muy temprana. Match and mismatch (1977). sugieren que los maestros deben emplear las observaciones del diálogo individual con los niños y su forma de responder a las preguntas. La evaluación que requiere el Currículum Nacional debería hacer más fácil adecuar el trabajo a los niños si los maestros usaran sus evaluaciones como guía en la selección del trabajo que han de hacer los niños.6 La estructuración del aprendizaje de los niños Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. incluida la estándar. Los dos niños necesitan interacción constante entre la experiencia de primera mano y otros materiales de aprendizaje para ser capaces de transferir de uno a otro lo que han aprendido. Tizard et al.
Esto implica: • Disposición del mobiliario para que aporte las condiciones óptimas para el trabajo a realizar.etc. construyendo una estructura en la que el niño puede fundamentar su aprendizaje.7 Formación de la conducta de aprendizaje La capacidad de aprender independientemente y en grupos no se adquiere automáticamente. por lo tanto. Este informe también sugería que la libertad de elección que se ofreciera debía ser limitada. El apoyo individual también es necesario y debe considerarse una herramienta de enseñanza. 1988) mostraba que lo sniños trabajaban independientemente de forma satisfactoria durante periodos cortos. A veces es útil intentar comprobar el número de comentarios de apoyo que se hacen en el curso de una mañana y advertir a qué niños se dirigen. 1. Disposición del material de forma que se muestre claramente qué está disponible. Un empleo discriminado de materiales que aporten metas a las que tender. Una organización en la que resulte fácil mantener los materiales y el equipamiento limpio. nivel de dificultad o progresión. que demuestren qué quiere el maestro de los niños y ofrezca apoyo a los que más lo necesitan. El informe de la ILEA.1. Lo que no queda claro en ese informe es si los maestros a los que se refiere formaban a los niños en aprendizaje independiente y si la formación producía mayor capacidad para trabajar de ese modo. Es muy fácil pensar que se apoya más de lo que en realidad se hace. y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin mucha necesidad de atención por parte del maestro.1. ordenado y de forma que sea fácil ver si todo está en su sitio.8 Provisión de inspiración y apoyo Una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender. descrito en School matters (Mortimore et al. La forma en que se presenta el material y la discusión que va con él forman parte de estos procedimientos. y es especialmente fácil apoyar al más hábil y ofrecerle poca cosa al niño menos hábil y más callado. Esto es importante tanto si la organización implica 24 . dado que los niños tienden a repetir lo que se alaba y apoya. El menos diestro también recibía menos alabanzas. es decir.1. y que los niños negros eran los que recibían menos alabanzas. Ya vimos en el capítulo 3 que Vygotsky (1978) sugirió que hay algo denominado “zona de desarrollo próximo” –el espacio entre los que un niño puede aprender por sí mismo y de lo que es posible con la ayuda del adulto-. ordenado y etiquetado para mostrar su función. El maestro está. También es útil mirar a veces el registro para ver cuándo se hizo el último comentario de apoyo a cada niño. por ejemplo.9 Organización de un entrono de aprendizaje Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño.. Una buena parte del trabajo ha de dirigirse a la formación de esas capacidades en la escuela primaria. (1988) encontraron que a los niños blancos se les alababa más que a las niñas. La actitud del maestro respecto a la independencia del niño también es importante. Bruner (1985) lo describe como el “andamiaje” aportado por el maestro para el aprendizaje del niño –la estructura que le capacita para aprender-. 1. Hay pruebas de que los maestros alaban y apoyan de forma diferente. Con una nueva clase se ha de empezar por muy poco trabajo independiente e incrementar gradualmente la cantidad esperada. exhibiendo trabajos no demasiado buenos de vez en cuando para apoyar a • • • 1. Ayuda al niño a crear estructuras mentales adecuadas. Tizard et al. mucho trabajo individual y de grupo pequeño como si se hace casi todo en la clase en conjunto. no más de una mañana.
También se aprenderá mucho sobre el trabajo observando a los niños. experimentando con las ideas y 25 . También debería aportar materiales de todo tipo cuyo interés estimulara y extendiera el aprendizaje y el pensamiento.10 Comprobación de que los niños alcanzan una comprensión común con el maestro Edwards y Mercer (1987) sugieren que el discurso del aula depende en gran medida de la elaboración de una comprensión común entre maestros y alumnos. El maestro induce al niño al lenguaje de la educación e intenta transferirle su comprensión. tras un intervalo. 1. que es una parte necesaria de su preparación. Los niños también son evaluadores útiles del trabajo del maestro.un niño determinado.12 Evaluación del comportamiento y de los enfoques Hoy en día va en aumento el interés por los maestros. Cualquier enfoque nuevo. 1. de una cuidadosa evaluación para descubrir si ha sido satisfactorio. Es probable que la escuela en la que uno se encuentra al principio de su carrera aporte la mayor contribución al propio desarrollo como maestro a partir de entonces. uno lleva consigo un cuerpo de conocimientos y el inicio de algunas de las destrezas necesarias como maestro.1. sino también saber dónde se espera que vayan.11 Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños A los maestros siempre les ha preocupado evaluar qué tal van sus niños. 1.1. Esto les coloca en posición de saber qué progresos hacen. La tarea de la evaluación es una parte importante del rol del maestro que debe determinar el trabajo seleccionado para individuos y grupos. El Currículum Nacional ha convertido esto en algo mucho más importante porque ahora la evaluación es un requisito formal de las escuelas primarias. cosa que debería mejorar la capacidad autoevaluación de los maestros. como parte del proceso de valoración. Gran parte de la conversación depende de que los participantes entiendan de la misma forma el lenguaje que emplean y de que tengan la capacidad de establecer inferencias similares a partir de lo que se dice. también es útil que los maestros se observen unos a otros y evalúen hasta que punto alcanzan sus metas. y muchas escuelas practican la valoración del maestro. Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar. <la discusión con ellos.1. Dos maestros que pongan en práctica un nuevo enfoque pueden encontrar útil intercambiar sus clase y evaluar cómo lo ha hecho la clase del otro. debería ir seguido. sobre cómo ha ido algo y qué piensan de ello es muy valiosa como parte del proceso de evaluación. Ésta no debería ser la única evaluación de los maestros de su trabajo en el aula. se aprenderá de ellos –en algunos casos mediante el ejemplo negativo.2 El conocimiento que necesita un maestro 1. Aunque esa escuela no sea especialmente buena y el director y los demás compañeros no consideren que han de contribuir a la formación de uno. Encontraron que los maestros se inclinaban a no aclarar a los niños los objetivos esperados del trabajo. Esto implica la observación en el aula de todos los maestros Ya hemos considerado la tarea que el maestro ha de emprender. Cuando se entra en la profesión. ahora hemos de considerar el conocimiento y las habilidades necesarias para ello. sea en un aula determinada o en un área de la escuela. especialmente con los más mayores. Edwards y Mercer y Neville Bennett et al. Los niños no sólo necesitan una comprensión común del lenguaje y los gestos empleados. Si se puede disponer así. aunque fuera sólo para decidir qué enseñarles más adelante.
La discusión del personal sobre filosofía y cultura no sólo es útil para obtener una visión de la escuela. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasa. Deberían ser parte del conocimiento de todo maestro. 1. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender. deberá guiar la propia práctica.3 Desarrollo infantil La formación inicial puede habernos servido de introducción a una serie de ideas sobre la forma en que los niños se desarrollan y aprenden. así como intentar mantenerse al día leyendo y formándose. El aprendizaje depende de la motivación. Un buen conocimiento teórico. sino que ayuda a todos a plantear ideas. 1. Sin motivación es difícil que aprendan. A la mayoría de la gente.2.seleccionando aquéllas que funcionen mejor. especialmente en la escuela primaria. así como leyendo. Hay una serie de áreas en las que un maestro ha de adquirir conocimientos y destrezas. La lista que sigue esboza algunas de ellas y el análisis siguiente sugiere preguntas a formularse uno mismo. Tener ideas meditadas no significa tener un enfoque totalmente teórico y. estudiando.2.2. de nuevo. El poder de un niño para aprender es considerable. y la experiencia de enseñar lo perfeccionará. El aprendizaje temprano del habla y el conocimiento que a veces manifiestan los niños en sus aficiones e intereses extraescolares demuestran que la mayoría de niños tienen un potencial de aprendizaje mayor que el que podemos manejar en el aprendizaje que deseamos que adquieran. Es probable que los maestros con las ideas más claras sobre lo que quieren conseguir lo acaben consiguiendo. pero no consideran que eso sea una filosofía.2 Una filosofía explícita Cuando la gente habla de tener una filosofía de la educación se asume a veces que es un tema muy ajeno al aula. 1.1 Autoconocimiento Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. 2. la formación inicial suele introducir a los estudiantes en el conocimiento del aprendizaje.4 Conocimiento de cómo aprende el niño Aquí.2. todos los maestros aprenden interactuando con su entorno profesional. pero que están al alcance de sus capacidades. De hecho. la teoría ha de ser el apoyo de una buena práctica. 1. 26 El personal de una escuela también ha de tener una filosofía colectiva para que los niños experimenten un programa coherente mientras están en la escuela y van de clase en clase. Lo que se necesita son metas y objetivos explícitos que se puedan emplear para evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques y materiales. Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las ideas que aparecen. incluidos los niños. Esto no es así necesariamente. en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. así como la experiencia. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza . Esto crea una cultura escolar en la que se fomentan los valores consensuados. Cuanto más se pueda presentar el aprendizaje como . en cualquier caso. mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo con los colegas. Uno forma y desarrolla su propio marco de referencia mediante el que juzgar el propio desempeño. 1. Muchos maestros demuestran que tienen un enfoque explícito por la forma en que trabajan en el aula y las decisiones que toman día a día. Vale la pena considerar los siguientes puntos en particular. les motivan lo problemas que constituyen un reto. pero el conocimiento en esta área avanza constantemente y es necesario ir añadiendo conocimientos adquiridos a partir de las propias observaciones de los niños.
Muchos maestros son testigos de que los niños han empezado a manejar los ordenadores más rápidamente que ellos mismos. Este aprendizaje es a menudo más eficaz que la memorización. El aprendizaje sólo será accesible y utilizable si el proceso de estructuración es adecuado. Lo que se necesita es ayudarles a clasificar experiencias para que los niños creen estructuras por sí mismos. La conducta de grupo varía según la composición del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que sirven de modelo a los demás. pero aumenta a medida que el niño crece. Los niños aprenden a partir de las palabras de los demás cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con su propia experiencia. Se puede emplear el deseo de ser parte del grupo para obtener una base de la conducta positiva. Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos. En primer lugar. Tendemos a olvidar que a los niños les falta experiencia. En otros momentos. Esto es algo bien conocido y se ha demostrado con frecuencia en la investigación. que es un prerrequisito esencial del aprendizaje escolar. uno tiene que manejar un grupo-clase. La forma en que se adquiere el aprendizaje es importante para estructurarlo en la mente de quien aprende. El aprendizaje no comentado y empleado puede permanecer a un nivel memorístico. una serie de retos interesantes. de forma razonablemente similar a la de la persona que las emplea. y ayudar a éste a clasificarlo en categorías para que sea fácil recordar y evocar. de modo más satisfactorio aprenderán los niños. Luego se pude decidir la división de la clase en grupos más pequeños para un trabajo particular. El grupo es a veces esencial para la actividad. La estructuración implica hacerlo encajar con lo que el estudiante ya sabe. dado que el niño hace suyo el aprendizaje trabajando sobre él. El niño puede resolver un problema que esté dentro del ámbito de su experiencia más rápidamente que un adulto. pero este comportamiento se emplea poco. sino que son controlados por el propio grupo. la música o los juegos de equipo. los maestros suelen emplear el mecanismo de individualizar a los niños para que el resto del grupo los siga (“veo que John ha 27 . 5. no inteligencia. Por ejemplo. en el baile y el teatro. La recompensa y los premios son más eficaces que las reprimendas y los castigos. Escuchar y repetir no basta si el material se ha de absorber de forma que esté disponible para ser empleado. Esto es cierto tanto para el habla como para la escritura. Siempre que sea posible.5 Conducta grupal La enseñanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los niños en grupo. No basta que el maestro estructure en lugar de los niños. como. El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa. los maestros forman grupos por diferentes motivos. 1. por ejemplo. sólo están empleando las palabras sin el significado adecuado. la conducta no deseada debería ignorarse. y hay que ser capaz de manejar estas situaciones. Los niños también son buenos disfrazando la naturaleza limitada de su comprensión. El significado ha de ser accesible y actualizable. Los niños no sólo emplean a los otros niños como modelos.3. de hecho. y emplearlo para conseguir las propias metas. Este control es mínimo al principio de la escolaridad. aunque a menudo eso no es posible debido a los efectos sobre los demás niños. aunque la forma en que se presenta el material debería tener su propia estructura. La enseñanza implica mantener un delicado equilibrio entre el individuo y el grupo. positiva y negativamente. Un niño puede establecer normas de trabajo y conducta. 6. 4. y se puede pensar que han entendido algo cuando. Empleando los premios o recompensando específicamente las conductas que se quieres reforzar (inmediatamente después de que tenga lugar la conducta) se puede apoyar a los niños que tienen problemas o que los plantean.2.
1. donde no molestes a los demás”). la necesidad de adquirir conocimientos suficientes como para impartir el Currículum Nacional en áreas menos familiares será una presión sobre los maestros. Linda. ANÁLISIS 5. Puede ser útil contar cuántas veces se hacen comentarios en uno y otro sentido a lo largo del día.6 Contenido del currículum La llegada del Currículum Nacional ha cambiado radicalmente la tarea del maestro en lo que respecta al contenido del currículum. a pesar de que también sabemos que la recompensa es más eficaz que la desaprobación. Venga. También hay que advertir que se ha de tener un buen conocimiento de una materia para impartírsela a los niños más pequeños o menos capaces. simplemente. será posible concentrarse en los métodos de enseñanza. la competencia puede resultar contraproducente. sino también evaluar si hay que desarrollar más las propias habilidades y conocimientos. El concepto de los coordinadores de temas. hay que seguir aprendiendo y poniendo al día el conocimiento en las áreas en las que se es un experto y en las que se necesita saber más.1: HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL MAESTRO Autoconocimiento • ¿Cuáles son mis puntos fuertes? • ¿Cuáles los débiles Filosofía • ¿Qué creo que es realmente importante en la educación de los niños? . y habrá muchos cursos para maestros sobre el Currículum Nacional. como ya hemos visto. Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y mostrarse muy competitivo en otras. Inicialmente. se sabe demasiado poco como para impartirlas en el momento presente. Puede que se consiga ayuda de los colegas al respecto. especialistas en áreas concretas del currículum y capaces de colaborar con sus colegas. al 28 coordinador se le puede pedir que emprenda el trabajo sólo en base a su interés. pero a medida que se conozca el material. Hay que ser muy sincero con uno mismo respecto a las áreas en que uno se siente seguro. y dado que los maestros de primaria tienden a ser nombrados en base a que son buenos maestros en general. También se plantea un problema cuando se anima a los niños a emprender un trabajo que desarrolla intereses individuales si no se sabe lo bastante de esa área como para identificar qué vale la pena explorar y para guiar el aprendizaje. Estos comentarios señalan al resto de la clase qué es lo necesario para ganarse la aprobación. A continuación hay que considerar si hay áreas en las que se puede aprender más o menos con los niños y otras de las que. y eso puede ser difícil si el conocimiento es limitado.2. La investigación demuestra que los maestros hacen más comentarios negativos que positivos. igual que a los más capaces. Los niños pueden cooperar para evitar el trabajo y. como Linda.1 puede no sólo considerarse cómo se desearía trabajar con los niños. es un paso adelante. También puede que los programas educativos de radio y televisión ofrezcan material útil. A veces intentan poner distancia entre un individuo y el resto del grupo (“Creo que es mejor que te sientes allí.recogido muy bien y ya está preparado. como John. pero muchas plantillas son demasiado pequeñas como para tener coordinadores en cada área del currículum. Las demandas que se hacen al maestro en la etapa primaria varían considerablemente dado que se espera de él o ella que sea capaz de impartir prácticamente todo el currículum. los demás”). pero ambas pueden crear problemas. porque hay que saber seleccionar lo que es adecuado. Sean cuales sean las fuerzas propias y limitaciones por lo que respecta al currículum. Al responder a las preguntas del análisis 5. Puede que sea conveniente establecer un plan a largo plazo para incrementar el conocimiento. o la desaprobación. La competición y la cooperación se pueden utilizar para enseñar al niño a aprender.
social y emocional para reconocer la norma y las desviaciones de él? ¿Empleo concientemente este conocimiento en el trabajo con los niños? ¿Qué hago para ayudar a los niños a estructurar su aprendizaje? ¿Hasta qué punto se ajusta el trabajo que prescribo a los niños a las necesidades individuales de la clase? ¿Tienen mis niños la experiencia necesaria para entender plenamente el lenguaje que uso? ¿Cuántos niños de mi clase no se encuentran motivados la mayor parte del tiempo? ¿Quiénes son? ¿Qué les interesa? ¿Puedo utilizar esos intereses para ayudarles a aprender otras cosas? ¿Doy oportunidad a los niños para hablar de lo que están aprendiendo? ¿Con qué frecuencia creo situaciones en las que los niños se enfrentan a problemas que suponen un reto a su alcance? ¿Hago esto con los menos capaces así como con los más capaces? ¿Con qué frecuencia empleo las preguntas de orden superior. que requieren pensamiento e inventiva? ¿Ayudo a los niños a aprender a aprender? ¿Me satisface la conducta general de mi clase? ¿Con qué frecuencia alabo • • • • • • • Contenido del currículum • • • la buena conducta y hago comentarios sobre la mala? ¿Alabo siempre a los mismos niños? ¿Hago comentarios negativos siempre a los mismos niños? ¿Qué puedo hacer para ayudar a los niños a trabajar cooperativamente? ¿Me satisface el equilibrio entre competencia y colaboración? ¿Hay algún niño que haga trampas para ser mejor que los demás o para complacerme? ¿Se debe eso a que hay demasiada competencia? ¿Sería posible que más competencia estimulase a los más capaces de la clase? ¿De qué áreas del currículum sé menos? ¿Qué puedo hacer al respecto? ¿Cuándo actualicé por última vez lo que sé de las áreas de trabajo en las que me siento más como do/a? 29 . intelectual.• • • • Desarrollo Infantil • • Aprendizaje infantil • • • • • • • • • • • • Conducta grupal • • ¿Cuáles son mis prioridades? ¿Qué me gustaría que recordaran estos niños dentro de 20 años sobre el tiempo que han pasado conmigo? ¿Puedo justificar lo que enseño y cómo lo enseño? ¿Cuáles son las implicaciones de lo que creo sobre la educación para lo que hago? ¿Sé lo suficiente sobre los patrones normales del desarrollo físico.
Además habría que disponer de material que contribuyera a identificar problemas concretos. También será necesario evaluar las habilidades específicas como parte del procedimiento de evaluación.1 Observación e interpretación de la conducta del niño La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial. Esto debería formar parte del sistema de observación. Personalidad y estilo de aprendizaje Hay muchas diferencias en los niños según la forma en que aprenden. también se necesitan habilidades propias de la enseñanza. 3. Etapa de desarrollo. Capacidades Hay que adecuar el trabajo a las capacidades individuales en muchas ocasiones y asegurarse de que los más capaces no pierdan el tiempo y de que los menos capaces o interesados no hacen menos de lo que pueden porque se tienen bajas expectativas respecto a ellos. 3. tales como problemas fonéticos o de falta de conocimiento de algunas operaciones matemáticas concretas. Empleo de tests y pruebas La observación sistemática podría incluir el empleo de tests o pruebas estandarizadas o de elaboración propia. Hay pruebas experimentales que sugieren que ambos grupos obtienen resultados por debajo de sus posibilidades. 1. .3 Las habilidades requeridas por un maestro Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz. Las actuaciones de los niños deberían revisarse más sistemáticamente y de forma regular. Observación sistemática La observación general es en gran medida cuestión de examinar las cosas tal como suceden. Las destrezas y estrategias implicadas en la observación y evaluación pueden clasificarse como sigue. 4. llegando a conocer los signos de las disfunciones y de diversos tipos de problemas de aprendizaje.1. Las Tareas de 30 Evaluación Normalizadas nacionales deberían contribuir a las observaciones del maestro así como aportar información sobre la etapa a que ha llegado cada niño. La etapa de desarrollo de un niño determinará hasta cierto punto sus procesos de pensamiento y su desarrollo específico en determinadas áreas. el maestro puede buscar lo siguiente: 1. También es importante el trabajo diagnóstico con los niños. Un maestro desarrolla la capacidad de observar a los niños cuando trabajan. Esto requiere capacidad y conocimiento de su interpretación. así como lo que sería razonable esperar de un individuo o grupo. Hay que encontrar los enfoques que mejor encajen con el grupo particular y los individuos que lo forman. y del lenguaje necesario para expresar una respuesta. sobre todo en las etapas en las que éste depende más de los maestros y está limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades. 2. Las secciones que siguen exploran la serie de habilidades que un maestro necesita. 1. y que representan una oportunidad de autoevaluación.3. Observación general. 2. considerando toda la lista de niños y de uno en uno. Cualquier trabajo nuevo ha de plantearse a la luz de la observación y la conjetura sobre las experiencias apropiadas que los niños ya tienen y las que podrían necesitar para nuevos aprendizajes. aprovechando las oportunidades de oírles leer o comentar el trabajo con ellos para identificar problemas y dificultades específicas. Es necesario descubrir cómo piensan los niños y cuáles son sus ideas al desarrollar cualquier área de trabajo. Al observar a un niño. Experiencias e intereses La comunicación depende de la experiencia compartida entre el maestro y los niños.
ANÁLISIS 5. de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas. 9. Muy pocos maestros escapan de los problemas en el aula. especialmente en puntos de cambio y actividad. En este libro hay mucho más material detallado sobre la mayoría de estas habilidades. Debe ser atractiva y acogedora. También hay que enseñar a los niños a trabajar como se considere mejor.También hay que evaluar el programa de aprendizaje que se está aportando. 8. lo cual es una actividad útil por sí misma. los efectos del entorno y la organización de la clase y la contribución propia. Cuando se le pide a alguien que nos observe. 7. ¿Cómo fue la evaluación de los niños que hice en septiembre cuando llegaron por primera vez? 2. Gran parte de esto se basará en la observación. pero también ha de tener cosas disponibles que faciliten el aprendizaje. 6. se tratan con más detalle más adelante. pero todo el trabajo del maestro depende de su capacidad de manejar a los niños en grupos y como individuos. y la forma en que se organiza la clase es importante. hay que definir qué se intenta hacer y qué se quiere saber acerca de ello. Puede ser valioso hacerlo por uno mismo. Ya hemos destacado que los niños aportarán información si se comentaba con ellos sus reacciones a varias cosas que se han hecho. El análisis 5.2: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – OBSERVACIÓN 1. Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlos mediante la planificación cuidadosa. la mayoría desarrollan esta habilidad a lo largo del tiempo. Factores implicados en la organización y control del aula Hay muchos factores implicados en la buena organización y control del aula y algunos. La disposición ha de animar a los niños en su trabajo mostrándolo atractivo. ¿Estudio a los niños excepcionalmente capaces para ayudarles a aprender a un nivel adecuado? . hay que ser capaces de controlar a los niños en grupos e individualmente. Esto suele ser difícil de conseguir en una escuela primaria.2 Habilidades de organización y control El proceso real de organización en el aula implica seleccionar. 1. identificando lo que se considera un {éxito en diferentes aspectos del trabajo y las pistas que indicarán qué punto se alcanza. La calidad del aula como entorno de aprendizaje Los niños aprenden del entorno así como del maestro y de los demás. Son apropiados mis registros de los progresos académicos de cada niño? ¿Son apropiados mis registros de la conducta y el desarrollo de cada niño? ¿Empleo los registros y la evaluación como ayuda a la enseñanza? Es satisfactorio mi empleo de los tests y cuestionarios como medio de observar los progresos de los niños? ¿Observo que los niños encuentran puntos de partida para su aprendizaje? ¿Busco el momento adecuado para intervenir ayudando a los niños a aprender? ¿Discuto los progresos de los niños con ellos. como el agrupamiento y el empleo del tiempo y el espacio.3. Hay que considerar los siguientes factores: A. Aunque es cierto que algunas personas parecen mantener el control muy fácilmente desde el principio.2 puede contribuir a ello. 5. las que se adecuan a la situación particular. pero es una posibilidad real en una situación de trabajo en equipo. y casi todos los principiantes tienen que esforzarse por mantener el control. o contener material estimulante que invite a 31 3. 10. ayudándoles a planificar su mejora de forma sistemática y regular? ¿Observo para identificar los problemas de los niños y ocuparme de ellos? 1. pero puede ser útil pedirle a un compañero que observe algo que uno está haciendo y que le informe. empleando los recursos de tiempo y espacio lo mejor que se pueda. 4. Además. El control de los niños está muy ligado a la organización que el maestro establece.
no la garantiza en sí misma. puede disponerse de algunos recursos fundamentales. Si los recursos están a mano y se organizan para que quede claro qué materiales debe usar el niño. Por ejemplo. para que su atención esté alerta y se pueda establecer contacto ocular con ellos. y los maestros sin experiencia han de tener en cuenta que no sólo pueden aprender a controlar a los niños. es probable que éste se concentre más en el trabajo que tiene entre manos. especialmente si se tiene una voz débil. Conviene aprender a dar instrucciones para que todo punto importante se refuerce y quede claro para todos. para tener la seguridad de que se utiliza lo mejor posible. B. con un trabajo dado al grupo como conjunto. Antes de dar instrucciones conviene obtener la atención Es una buena idea que los niños nos miren. Si es así. vale la pena considerar si más niños podrían beneficiarse de ellos si se organizara su empleo de forma diferente. especialmente cuando se cambia de actividad. Hay una serie de principios del control en el aula que resulta útil recordar: A. D. También es importante intentar emplear los recursos de la forma más eficaz y completa posible. También hay maestros sobresalientes que han tenido que esforzarse por conseguir mantener el control en sus primeros años. sino que la capacidad de hacerlo. B. Sólo se puede emplear mejor el que se tiene. Es importante prestar atención en el subgrupo a los niños con dificultades de aprendizaje y a los que son excepcionalmente capaces. El uso del espacio y los recursos La forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los niños. que no se emplean la mayor parte del tiempo. Debe haber muchas cosas en la clase que apoyen el aprendizaje independiente. pero poca calidad que ofrecer a los niños. serían capaces de seguir aprendiendo gracias a la forma en que aquélla está organizada. Agrupamientos para aprender Una buena parte del aprendizaje en la escuela primaria se produce en grupos. Esta excepcionalidad no lo es necesariamente en términos absolutos. 32 2. Esto es tan importante cuando se trabaja con un grupo de niños a los que se conoce bien como cuando se trabaja con un grupo nuevo y se establece la forma de hacer las cosas.preguntarse y explorar. como un ordenador. Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer Hay que planificar con detalle la organización del trabajo. Hay maestros que tienen un control excelente. C. Empleo del tiempo El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. El que ha de preocuparnos es el niño que va por delante de los demás y necesita una provisión especial. aunque suelen consistir en niños trabajando individualmente en el grupo. También hay que pensar detalladamente cómo se instruirá a los niños acerca del trabajo que se quiere que hagan. No debe darse . solos en la clase. Puede ser conveniente establecer la idea de que cuando se da una palmada o se hace algún tipo de señal es porque se quiere llamar la atención de todos. si bien es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza. En páginas posteriores de este libro hay sugerencias sobre cómo comprobar de qué forma se está empleando. Es útil preguntarse si los niños. También hay que encontrar una forma de atraer su atención cuando están haciendo trabajos ruidosos o están absortos en lo que hacen. Esto depende de cómo se empleen las oportunidades que el control adquirido permite. Puede ser desconcertante encontrarse sin control.
Se puede señalar a los niños que están haciendo lo correcto –“ya veo que Meter está preparado”—o dirigirse a aquellos que no están haciendo lo que se pretende –“Karen. Esto se puede hacer de dos formas. será frecuente que un niño que esté a punto de perder el tiempo o hacer algo inaceptable se sienta observado y empiece a trabajar de nuevo. dicen que emplearían las primeras clases para establecer las reglas que han de seguir. discutirlas o elaborarlas con los alumnos. En un aula primaria. y sobre la propiedad y la seguridad. además de una pérdida de tiempo. suele ser una buena idea pedirle a algún niño concreto cuál era la instrucción para asegurarse de que han captado el mensaje. Si se supervisa la clase regularmente. Al igual que en muchos otros aspectos de la enseñanza. Si mirar al niño no funciona. E. Llamar a los niños al orden de forma individual. Los maestros variaban en el grado hasta el que estaban dispuestos a dictar normas. Cuando se intenta recabar la atención de los niños. Se dice que los buenos maestros tienen ojos en la nuca. Hay que ser coherente en el trato con los niños. D. etc. en qué ocasiones se permite decidir. Fijar reglas de conducta desde el principio. te estoy esperando”--. Estos eran maestros de una escuela secundaria. sobre el trabajo. la norma de no hablar cuando habla el maestro. pero las áreas cubiertas tendían a ser muy similares. Es fácil caer en esto sin darse cuenta. Inlucían reglas para entrar y salir de clase. Hay que mirar alrededor con frecuencia para anticipar la mala conducta. En Clasroom teaching skills. Esto no es fácil como parece cuando se ve trabajar a un maestro capaz y experimentado. Casi sin excepción. Lo primero es mucho más eficaz. y explica que sólo trabajan cuando les mira el maestro. asegurándose de tratarlos de forma similar y reforzando las normas que se han 33 . y puede que sea útil comprobar de vez en cuando lo que se está haciendo. Generalmente es mejor establecer un patrón según el cual sea de esperar que cada uno entre y empiece a trabajar en algo. Hay que hacer esto sea cual sea la organización de la clase. para no estar actuando de forma demasiado negativa con algún niño concreto. C. o un patrón diario de trabajo silencioso. el maestro puede decidir establecer normas sobre el movimiento permitido en el aula. El Oracle study (Galton y Simon. Insistir en que los niños esperen callados sin hacer nada durante demasiado rato puede ser el inicio del problema. 1980) describe a un grupo de niños como “trabajadores intermitentes”. Estar preparado cuando los niños entran en clase La forma en que empiece el trabajo es importante. Lo importante es no dejar a los niños sin nada que hacer que comportarse mal. F. el número de niños que pueden realizar una actividad en un momento dado. o un trabajo a partir de instrucciones escritas en la pizarra. Wragg (1984) describe el trabajo llevado a cabo como parte del Proyecto de Educación de Maestros analizando cómo emplean los maestros con experiencia la primera clase con un nuevo grupo. Los principiantes suelen centrarse en individuos o grupos pequeños e ignorar el resto de la clase.demasiada información a la vez. es aconsejable aproximarse a él en actitud decidida. suele ser más eficaz dirigirse a ellos individualmente por su nombre que dirigirse a la clase en general. o cualquier otra actividad regular. Puede ser una actividad planificada de antemano que se explique por sí misma. hay que esforzarse por establecer la conducta deseada.
La capacidad para hacer esto siempre es fruto de la experiencia de un largo periodo. incluso cuando trabajo individualmente? 12. La gente confiada se siente relajada y habla con confianza. sino que refuerzan sus palabras con gestos. más necesarias serán estas formas de comunicación. y se puede aprender a hacer esto. ¿Está cada niño de la clase en un grupo adecuado para su aprendizaje? 7. Lleva tiempo y esfuerzo conseguir que los niños se muevan de la forma deseada. Es difícil comunicarse bien. preguntándose qué estará haciendo cada niño y determinando los pasos necesarios. ¿Puedo obtener siempre la atención de los niños cuando quiero? 1. expresiones faciales y tono de voz. y habrá un movimiento organizado que coloque a cada niño en el sitio correcto en el menor tiempo posible. El problema es que es muy difícil tener confianza cuando no se sabe si lo que se les pide sucederá o no. ¿Empiezan los niños a trabajar inmediatamente después de entrar en el aula? 10. Cuanto más pequeños sean los niños. Planear los cambios de actividad con detalle Muchas de las cosas que fallan en el aula lo hacen en el proceso de cambiar de una a otra actividad. pueden surgir problemas pensando cómo pasar de la primera a la segunda actividad. Gran parte de la capacidad de controlar una clase radica en la confianza en que la voz y gestos de uno harán que los niños se comporten como se desea. Incluso cuando los maestros planean un día totalmente integrado con tiempo para que los niños trabajen como decidan.3. y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía . Los buenos maestros no sólo utilizan la voz cuando explican lo que quieren. La capacidad de establecer relaciones depende en gran medida de la personalidad. Es posible. ¿Se emplea provechosamente tiempo y el de los niños? mi 9. ¿Controlo siempre el grupo completo.3 Habilidades de comunicación La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. sin embargo. ¿Resulta mi aula atractiva y acogedora para los niños? 34 2. ¿Incluyo en mis planes la posibilidad de tener a niños de diferentes niveles de habilidad y etapas evolutivas? 8. si uno no se lleva bien con los niños.establecido o acordado con los niños sin demasiados cambios G. aprender a comportarse como si se tuviera confianza. material y libros de mi aula? 5. ¿Están dispuestos los muebles de forma que faciliten el trabajo realizado? 3.3: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – ORGANIZACIÓN Y CONTROL 1. ¿Es mi aula un entorno de aprendizaje en el que los niños pueden aprender de forma independiente? 4. o enseñar bien. ¿Se emplean completamente los recursos de equipo. ¿Discuten los niños de mi clase el trabajo en parejas y grupos pequeños si resulta indicado? 11. ¿Están organizados los recursos de mi aula de forma que sean fáciles de encontrar y mantener ordenados? 6. ANÁLISIS 5. Los maestros con experiencia suelen dar la impresión de que todo lo que se necesita para cambiar de actividad es decir “ahora os vais a vuestros grupos”.
cansancio o malhumor. El movimiento es la forma más básica de la comunicación. mediante el movimiento se transmiten mensajes igual que mediante las palabras. Estableciendo contacto ocular con los niños individuales se puede manifestar implícitamente que están siendo observados y que más vale comportarse bien. y en el ritmo y el empleo de las pausas. Los niños muy pequeños o disminuidos suelen comunicarse con el maestro mediante el tacto. Dado que es tan básico y automático. Además. y los patrones de habla de éste influirán en los de ellos. A menudo a través de la comunicación no verbal de este tipo la gente envía mensajes de calidez o aceptación. dado que es importante para ellos reconocer cuándo su madre o su maestra están satisfechas o enfadadas. El maestro es un modelo de habla importante para los niños. El movimiento. La adecuación a los oyentes y a la situación no es sólo una cuestión de significado de las palabras empleadas. Conviene grabarse a uno mismo en el aula de vez en cuando y escuchar críticamente la grabación. pero cuando se empieza a 35 . (Piénsese cómo se diría la misma cosa a la clase y al jefe de estudios. se dirá lo mismo casi sin advertirlo pero de forma diferente y quizá más sencilla. La comunicación se da como resultado de que unos prestan atención a los otros. sino que está implícita en la elección de éstas y en la estructura del lenguaje. Los niños aprenden a interpretar estos mensajes muy pronto. que los niños aprenden a emplear el lenguaje hablado hablándolo. El contacto ocular es un aspecto importante de la comunicación en este contexto. la inflexión que se emplee. satisfacción o tristeza. La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben.) También está implícita en el tono de voz. La comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante el movimiento. Hay que recordar. los gestos y la expresión facial siempre están enviando mensajes a los demás. La opinión sobre los oyentes se manifiesta en la elección del contexto. etc. También se envían mensajes mediante la forma de vestir y la apariencia externa. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de enseñanza. Si parece que los niños no responden a lo que se dice. y que no es fácil orquestar oportunidades de hablar con la clase entera. Por ejemplo. quizás. la clase entera se ponga a susurrar. rápidamente. su mensaje se transmite aunque se diga realmente algo distinto. Lo mismo sucede con su observación del maestro. sin embargo. así como para enviar mensajes para controlar la conducta de los niños. vocabulario y estructura de las frases y las variaciones que se hagan. lo que se diga y cómo se diga. La observación de los niños implica interpretar los mensajes de movimiento que envían. aunque ahora sea parte necesaria del Currículum Nacional. La relación cálida y de confianza necesaria para la buena comunicación se construye con el tiempo. Utilizamos el contacto ocular para señalar el principio y e final de fragmentos de comunicación. o de vivacidad y actividad. que actúa desde el nacimiento o. La forma en que se emplee afectará a los niños de varias maneras. incluso desde antes. La comunicación es un proceso bidireccional. Es probable que la voz sea la forma más frecuente de comunicación en el aula. Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que transmite el aula de un maestro. cualquier maestro que ha tratado de trabajar estando afónico reconocerá que es posible que. y se modifica el mensaje a la luz de la respuesta que se obtiene. o que son importantes y dignos de atención. También se ha de aprender mucho sobre la forma en que la gente reacciona ante la conducta de uno.en su capacidad para aprender.
sino que si otros niños están escuchando. ¿Dirijo las discusiones de forma competente? 4. pero son útiles para una clasificación amplia.4: HABILIDADES DE ENSEÑANZA COMUNICACIÓN 1. Conducción de discusiones La conducción de una discusión en clase es una habilidad más difícil de lo que parece cuando se ve a un experto cómo la lleva a cabo en parte debido a que los grupos son demasiado grandes como para permitir una discusión satisfactoria. conocer los límites y lo que se espera de uno y cómo reaccionan los demás a diferentes clases de conducta. Habilidades de interrogación La interrogación es una de las habilidades de enseñanza más importantes. ¿Cuáles son las habilidades de comunicación que necesita un maestro? Habría que considerar las siguientes: 1. Las preguntas se pueden clasificar de varias formas. 2. Incluso si un niño da una respuesta errónea es posible decir algo alentador. Una clasificación habitual es la que las divide en abiertas y cerradas. una vez establecida. ¿Consigo que los niños contribuyan lo suficiente? 5. Las respuestas en esta etapa pueden determinar no sólo si el niño se arriesgará a sugerir algo de nuevo. Ninguna de ellas limita todo el rango posible de preguntas. también a ellos les influirá la reacción. No es infrecuente ver a un grupo de niños callados y pasivos con un maestro. Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los niños. se requiere un gran esfuerzo por parte del maestro para incluir a todo el grupo. ¿Mis habilidades de interrogación son bastante buenas? 3. aporta un grado necesario de seguridad al niño. Un maestro que dice “mis niños nunca tienen ninguna idea” ha de analizar la forma en que reacciona a las ideas que les presentan. 3.trabajar con una clase nueva. es especialmente importante ser tan sensible como se pueda a las ideas u confidencias de los niños. También es muy fácil para los maestros formular preguntas de tipo “adivina lo que estoy pensando” y responder a las contestaciones de los niños rechazando todas las preguntas excepto la correcta. La seguridad suele partir de la capacidad de predecir. la seguridad depende en gran medida de saber qué hacer. Las reacciones positivas a las respuestas llevan a los niños a estar más dispuestos a responder de nuevo. ANÁLISIS 5. También es importante responder positivamente a las contestaciones que dan los niños. Otra es la de preguntas que 36 requieren memoria y preguntas que requieren pensamiento. Los maestros tienen a formular más preguntas cerradas y de memoria y no las suficientes preguntas abiertas y de pensamiento. pero llenos de ideas con otro. ¿Son siempre los mismos niños los que contribuyen? . La confianza en el maestro. Habilidades de presentación Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude a centrarse en lo importante. Hay que planear con cuidado los diferentes tipos de pregunta que se desean emplear de forma que se estimule el pensamiento de todos los niños de la clase. Por lo tanto. ¿Cómo presento el material de la clase? 2. Esto significa hacer una buena preparación y un buen empleo de las palabras y gestos. Como hemos visto. También significa supervisar continuamente la clase para ver cómo responden los niños y para tomar conciencia de cuánto rato se puede hablar antes de que los niños dejen de escuchar. Esto se trata con más detalle en el capítulo posterior.
3. de todo el periodo escolar de los niños. Establecer fechas o periodos temporales para completar diferentes aspectos del trabajo. 5. finalmente. 6. Como maestro. pero debe advertirse que los planes a largo plazo deberían implicar de alguna forma los siguientes puntos: 1. Es importante ver qué se hace en . es parte de la planificación de toda la escuela y. ¿Contribuyen más los niños que las niñas? 7. También hay que tener la clase lo bastante bien organizada como para ser capaz de trabajar individualmente. 4. Establecimiento de planes generales a largo plazo para cumplirlos. Los niños mayores se benefician más de un programa formal de enseñanza bastante específica y de otro informal que lo complemente empleando las oportunidades a medida que se planteen y haciendo que un aprendizaje sea complementario de los demás. Establecer planes de evaluación incluyendo los criterios mediante los que se juzgará el éxito. 9.3. normalmente se es responsable de la planificación del trabajo de la clase. siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual. 2. Al planificar. Simplemente hay que dejar claro dónde se va. Esta planificación es parte de la necesaria para todo el año si la escuela tiene más de una clase por año. El currículum hace que esto resulte más fácil.6. para sacar el mayor provecho de las oportunidades que surgen. Por lo tanto. Ayuda individual Sea cual sea la organización de la clase. Hacer esquemas generales de los planes curriculares. que también puede llegar a hacerse demasiado rígida. Decidir acerca de los registros a llevar. lo que implica evaluar las necesidades de los niños y hacer revisiones sistemáticas de sus avances. Es importante recordar que los objetivos se pueden lograr de varias formas y que una actividad puede satisfacer más de un objetivo. Identificación de metas y objetivos. hay que estar seguro de que se cubre un parea general para todo niño. La planificación no implica una perdida de espontaneidad y flexibilidad. Considerar la experiencia de primera mano que se necesitará y planificar acciones para facilitarla. Esto se puede conseguir parcialmente gracias a la existencia de los Programas de Estudio y Metas de Logro en el currículum.4 Habilidades de planificación Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la flexibilidad. 37 4. Hasta cierto punto. ¿Contribuyen más los niños blancos que los negros? 8. Considerar el desarrollo propio y planificar las acciones necesarias para desarrollar las habilidades y el conocimiento. 8. hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un niño de forma que se puedan sugerir formas de avanzar. Considerar los libros. a su vez. 7. equipamiento y material que se necesitará y emprender las medidas necesarias. Considerar cómo se querría que trabajasen los niños y planificar un programa de formación para ellos. La planificación del maestro de aula se ha de ubicar en un contexto más amplio. ¿Qué capacidad tengo para ayudar a los niños a pensar a partir del punto que han alcanzado? este contexto más amplio y saber dónde encaja el trabajo propio en el patrón general. y ésta. 1. ¿Sé cómo coordinar las contribuciones de los niños para ayudarles a aprender? 9. pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los niños pueden avanzar. Los métodos de planificación se discutirán más adelante. el Currículum Nacional y las formas de evaluación derivadas de él aportan cierta estructura.
También habrá que hacer planes a corto plazo para el trabajo día a día que: A. Las estrategias sugeridas más adelante las puede emplear el maestro como parte de un programa de enseñanza.5 Habilidades de resolución de problemas Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas a los que se encaran. Los maestros han de presentar a los niños las habilidades de resolución de problemas. El término “resolución de problemas” se ha hecho evidente últimamente como descripción del trabajo de los niños en diseño y tecnología. si bien se establecen pensando en los problemas del maestro. Se apliquen a los niños de todos los niveles. el hecho de que exista un obstáculo no significa que el problema sea irresoluble. El proceso de impartir y organizar una clase es en gran parte una actividad de resolución de problemas para maestro y alumnos. también son relevantes para los niños. ¿Planifico la organización con bastante detalle como para que las cosas vayan bien? 10. La solución a este conjunto de problemas es el tema fundamental de este libro.5: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – PLANIFICACIÓN 1. Desgraciadamente. Si bien es cierto que siempre hay aspectos de los problemas que no pueden resolverse. Esto es cierto tanto si uno contempla los problemas de la vida cotidiana como los que se plantean en el lugar de trabajo. Sean bastante flexibles como para incluir los intereses que puedan aparecer. No se ha hablado tanto de la resolución de problemas del maestro. ¿Planifico mi profesional? propio desarrollo 38 . B. Este es el núcleo del trabajo tecnológico. ¿Hago planes amplios a largo plazo para el currículum? 3. ¿Averiguo por adelantado qué libros y materiales necesitaré y compruebo que estén disponibles? 5. D. y esto lo hacen trabajando para resolverlos. Para el maestro el problema básico es el de cómo reconciliar la heterogeneidad del conjunto de niños que constituyen la clase con la necesidad de aprender de forma que se dé la cantidad óptima de aprendizaje. ¿Hago planes a corto plazo que den cabida a los intereses que puedan plantearse? 8. ¿Planifico adecuadamente las experiencias de primera mano que necesitan los niños? 6. también existe la tendencia a considerar los problemas difíciles como culpa de alguien y como algo respecto a lo que no se puede hacer nada. ¿Planifica registros? la evaluación y los 1. 4. ANÁLISIS 5. ¿Pienso cómo quiero que trabajen los niños y que formación necesitarán? 7. ¿Incluye mi planificación a todos los niños? 9. y las sugerencias que los siguen. Hagan posible conseguir los objetivos y metas propios a largo plazo.3. C. ¿Hasta qué punto establezco metas y objetivos en la planificación? 2. pero en muchos sentidos son las mismas actividades las que se ponen en juego. Han de adquirir capacidades de resolución de problemas y actitudes positivas hacia ellos. Presten atención a los detalles de organización y posibiliten que el trabajo se produzca sin problemas.
2.Muchos problemas parecen llevar a un curso de acción como el siguiente. pero es fácil olvidar partes del problema que están bajo el propio control. por ejemplo. aparece en el libro 39 Todos los niños tienen un programa de trabajo adecuado a su nivel. Otro enfoque. ♦ Soy consciente de que debido a que algunos niños de mi clase estarán allí durante dos años y otros durante sólo un año. los menos capaces y algunos otros están ocupados Estado deseado Probablemente hay toda una serie de formas en las que continuar a partir de este punto. la falta de material para estos niños. algunos se perderán ciertos aspectos del currículum y otros harán lo mismo dos veces. 3.1 lo describe ANÁLISIS DE CAMPOS DE FUERZA DE LEWIN Fuerzas en contra Fuerzas de apoyo Figura 5. un director dispuesto a dejar que se pongan en práctica cosas y a apoyarlas económicamente y una clase generalmente fácil de manejar. Examinar más a fondo el problema Entonces se empieza a acotar el problema examinándolo más e intentando hacer algunas afirmaciones más explícitas sobre él. 1. que es una mezcla de estrategias de varias fuentes. Entre las fuerzas de apoyo en la situación antes descrita pueden incluirse unas buenas instalaciones. se intenta hacer una afirmación de cómo se pretende conseguir. La figura 5. mi clase tiene un alto grado de destrezas y encuentro difícil aportar trabajos que encajen con las necesidades de los niños. definir el problema. y la falta de conocimiento sobre la mejor manera de ocuparse de los menos diestros.1 Modelo de análisis de campos de fuerza.1 Objetivos definidos Estado presente Un pequeño grupo de niños tienen un trabajo a su nivel. En el ejemplo dado. parte del cual encaja bien con el descrito antes. particularmente a los que se hallan en los extremos del continuo de destrezas. Los niños más capaces. Esta lista podría extenderse mucho más. y cada ítem podría considerarse un problema a acotar. las presiones de las padres para que se trabaje de la forma tradicional con los niños mejor dotados. Se puede parecer a esto: Tabla 5. Definir los objetivos Para cada una de las afirmaciones hachas como parte de la definición. Las fuerzas en contra pueden incluir el hecho de que el maestro que tuvo a los niños el año anterior no hizo nada para fomentar el trabajo independiente. e implica considerar las fuerzas que actúan a favor o en contra de uno en la resolución del problema. ♦ Mantener en funcionamiento un rango tan amplio de trabajo significa no hacer nada adecuadamente. y declarar lo que se piensa que realmente es el problema contribuye a resolverlo. Puede parecer obvio. Dos de las que aparecen especialmente interesantes se describen a continuación. El análisis de los campos de fuerza fue diseñado por Kart Lewin. . se podría intentar hacer algunas afirmaciones como las siguientes: ♦ Es difícil adaptar el trabajo a los individuos. Se puede considerar entonces cómo enfrentarse a cada una de estas fuerzas teniendo en cuenta cómo se saca partido de las de apoyo y qué se puede hacer para minimizar el efecto de las que están en contra.
“comprado”. convertido en ventaja. No hay que detenerse si surge una idea que parece buena. 4. y crea un público. trabajando con los compañeros. Esto se vincula con algunas de las recomendaciones del informe Bullock. por lo que sería posible superar los obstáculos referidos al material comprando más. Enumerar soluciones posibles. debilitado o puede esperarse hasta que desaparezca solo. Puede que se desee hacer material de conexión para adjuntarlo a algún otro de forma que un niño menos dotado pueda emplearlo. todo lo que se haga en cuanto a elaborar y comprar material encajará en un plan. que subrayaban la necesidad de que los niños escribieran y hablaran para otros lectores y oyentes además del maestro. Otra posibilidad es sacar todo el material disponible que pueda ser adecuado y ver si parte de él puede hacerse más utilizable sin ayuda. Cuando uno se dirige directamente a un obstáculo. Es útil escribir todas las ideas que surjan. La presión de los padres puede ser demolida en parte mediante las reuniones de padres y las explicaciones de qué se está haciendo y por qué. pero sería sensato analizar el material que se necesita para adaptarse a todo el rango de niños. Una estrategia útil es hacer una serie de preguntas -¿puedo superar el problema considerándolo de forma diferente. codificando el nuevo a medida que se añade. demolido. que se buscarán diez formas de conseguir el objetivo que se tiene in mente. Ya se habrán recogido algunas a partir del examen de las fuerzas y obstáculos. se pueden retirar los primeros poniendo en marcha un programa para entrenar a los niños a trabajar con más independencia. implicando a los padres y a otros. buscando tiempo para pensar y elaborar ideas que me lleven más allá. una forma de hacer esto es suministrar una hoja de papel para cada objetivo en la que cada persona añade una idea que puede emplearse para dicho objetivo. muchos maestros pasan mucho tiempo haciendo su propio material. establecer. demostrado ilusorio. puede ser un incentivo interesante para los niños que lo trabajan. normalmente hay varios caminos a su disposición. Dejar que la mente genere ideas de esta forma suele influir en la que se escoge finalmente. pero no dedican demasiado a elaborar una estructura en la que encajen las nuevas piezas. de forma que sea consciente de lo que se tiene disponible. sin que importe que importe que sean inviables.de Jackson The art of solving problems (Jackson. Si se toman las fuerzas en contra que se citaban antes como los obstáculos de la situación. igual que se aconseja en el Currículum Nacional. También puede concluirse que se puede incrementar el material para que encaje 40 con determinadas necesidades se establece la creación de material utilizable por otros niños como punto final de un proyecto. haciendo que los niños trabajen de otra forma. Si se está trabajando con un grupo.?--. y comprar y hacer gradualmente un material que encajase en el marco. neutralizado. el autor habla de considerar los obstáculos en la resolución de un problema. empleando los materiales de otra forma. En la práctica. y se pueden añadir otras más. Sugiere que se elaboren algunas formas posibles de acotar los obstáculos. Si se puede encontrar tiempo para elaborar esta estructura. A veces puede ser útil determinar de antemano un número de ideas. A veces es una actividad útil para una clase de niños así como para el personal interesado. rodeado. retirado. sino continuar generando otras. La fase siguiente es la de consideración de soluciones. que es un poco como considerar las fuerzas en contra. reorganizando la situación o el uso de los materiales. Esto ofrece muchas ventajas: se emplea el trabajo ya hecho. Es . 1975) que da una explicación muy completa de su enfoque. El director está de acuerdo. Este tipo de pensamiento suele ser más provechoso si se emprende con otros. por ejemplo. Un obstáculo puede ser superado. En concreto. etc. de forma que vean por sí mismos que es eficaz. También puede ser útil implicar a los padres en el trabajo que se está haciendo.
♦ Establecer en detalle los pasos a dar. incluidos los niños.mejor aún si esto se hace con un proyector de transparencias para que las ideas se puedan proyectar y discutir. Planificar la evaluación Es muy fácil intentar poner en práctica cualquier nueva idea y no hacer nada para evaluar su éxito. pero depende del problema. 5. ♦ Considerar quién más está implicado. para asegurarse de haber aprendido todo lo posible acerca de la forma en que se acotan determinados problemas. 1. 7. Hay que plantearse periódicamente lo que se ha hecho. En este caso particular puede desearse emplear varias ideas. Examinar las soluciones La etapa siguiente es analizar las soluciones elaboradas. y cómo se sabrá si se han alcanzado las metas. Establecer un plan de acción Incluir los siguientes pasos: ♦ Seleccionar lo que parece una fecha realista para alcanzar los objetivos. También hay que decidir cuándo se revisará lo que ha sucedido y ser disciplinado en la evaluación que se lleve a cabo. Puede ser buena idea hacer esto en forma de diagrama de flujo. Habrá muchas ocasiones en las que se tendrán ideas y se pondrán en acción más 41 . Idea Ventajas Desventajas Puntos a tener en cuenta informalmente. Ésta es una forma muy detallada de acotar un problema. especialmente al final del curso. Figura 5.6 Habilidades de evaluación De este tema se trata en detalle en el capítulo 13. Este programa se ha sugerido para acentuar que siempre se puede dar algún paso de cara a la resolución de un problema y que tener ciertas estrategias para generar ideas y soluciones puede ser útil. Esto permitirá hacer una elección de soluciones posibles. 6. y advertir a quién más se ha de informar o consultar.2 Examen de soluciones A continuación se toma cada idea y se coloca bajo estos encabezamientos. excepto de forma casual.3. Es mejor decidir qué se considerará un éxito cuando se está planificando. Puede ser útil hacer una página con cuatro columnas como se indica a continuación. Es también un conjunto útil de estrategias para un grupo de maestros que trabajen juntos en un problema.
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