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PIANO ANNUALE DELL INCLUSIVITÀ
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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DI COSSATO PIANO ANNUALE DELL INCLUSIVITÀ a.s. 2014/2015 1
3 Nel Piano Annuale per l Inclusività viene ipotizzata una serie di azioni volte al miglioramento del grado di inclusività del nostro Istituto Comprensivo. ll presente Piano costituisce un concreto impegno programmatico ed uno strumento di lavoro, pertanto sarà soggetto a modifiche ed integrazioni. Questo documento diventerà parte integrante del POF. La scuola garantisce un sistema di istruzione inclusivo ed un apprendimento continuo, finalizzati: - al pieno sviluppo del potenziale umano, del senso di dignità e dell autostima ed al rafforzamento del rispetto dei diritti umani, delle libertà fondamentali e della diversità umana; - allo sviluppo, anche da parte delle persone con diverse abilità, della propria personalità, dei talenti e della creatività, come pure delle proprie abilità fisiche e mentali, sino alle loro massime potenzialità - porre le persone con disabilità in condizione di partecipare effettivamente a una società libera. (Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità, art. 24) Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese. (Costituzione italiana, art.3) 1. NORMATIVA DI RIFERIMENTO Il 27 Dicembre 2012 è stata firmata la Direttiva Ministeriale Strumenti d intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica che estende il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità scolastica all intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES). Nella Circolare Ministeriale n 8 del 6 marzo 2013 si precisa che l'individuazione dei BES e la successiva attivazione dei percorsi personalizzati è deliberata da tutti i componenti del team docenti dando luogo al PDP, firmato dal Dirigente scolastico, dai docenti e condiviso dalla famiglia. I docenti potranno avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011), meglio descritte nelle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento del 12/07/2011. L Accordo tra Governo, Regioni e Province autonome di Trento e Bolzano su Indicazioni per la diagnosi e la certificazione dei Disturbi specifici di apprendimento (DSA), siglato, ai sensi dell articolo 4, del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281 del 25 luglio 2012, ribadisce gli 3
4 elementi e i passaggi-chiave per l attivazione del percorso diagnostico integrato scuola-famigliasanità e articola le reciproche competenze: La DGR della regione Piemonte n del 4 febbraio 2014 è un documento: Inter-istituzionale, interdisciplinare interprofessionale. LA DIMENSIONE INTER la caratterizza in modo trasversale, multivalenziale e multifunzionale. Occorre partire dalla considerazione del fondamentale ruolo del docente quale anello-chiave a garanzia della qualità e dell equità per il successo formativo di tutti gli studenti, soprattutto di quelli che mostrano difficoltà di apprendimento. Le schede allegate alla DGR n. 16 (Allegato 2 e Allegato 3) costituiscono un tentativo in questa direzione. Come esplicitato sulla loro intestazione, si tratta di strumenti didattico-pedagogici che i docenti possono utilizzare per migliorare i processi di comunicazione e collaborazione, in termini di efficacia, chiarezza e condivisione, tra la scuola e la famiglia degli allievi con DSA o sospetto DSA. Attraverso il loro utilizzo, inoltre, è possibile migliorare i processi di apprendimento e di partecipazione per gli alunni con difficoltà scolastiche (come indicato dall Art. 2 comma 1 del DM 5669/2011 e dal D.M. 297 del 17/04/2013), attraverso il miglioramento delle capacità dei docenti di osservare, riconoscere e intervenire didatticamente in modo adeguato e mirato per abilitare potenziare le conoscenze e le abilità essenziali degli alunni individuati. Per quanto riguarda gli alunni con disabilità certificata con L.104/92 si continua inoltre a far riferimento alla stessa legge, al DPR del 24 febbraio 1994 e alle Linee Guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 04/08/2009, oltre alla delibera della Giunta della Regione Piemonte del 1 febbraio 2010, DGR
5 2. BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) L area dei Bisogni Educativi Speciali (in altri paesi europei: Special Educational Needs) è molto ampia. Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali. Nell area dei BES sono comprese tre grandi sottocategorie: 1. DISABILITÀ Alunni diversamente abili Certificati dall ASL Hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere permanente La scuola redige il P.E.I DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI Alunni con: DSA deficit del linguaggio deficit di abilità non verbali Deficit coordinazione motoria ADHD (deficit attenzione, iperattività) Funzionamento intellettivo limite Certificati dall ASL o da Enti accreditati Non hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere permanente La scuola redige il P.D.P. 3. SVANTAGGIO SOCIO ECONOMICO, LINGUISTICO, CULTURALE Alunni che, con continuità o per particolari periodi, possono manifestare Bisogni Educativi Speciali: per motivi fisici, psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguati e personalizzati percorsi: svantaggiati linguistici 1 - socio-economici - culturali; - alunni con disagio comportamentale/relazionale Certificati dal Consiglio di classe/team docenti. Individuati sulla base di elementi oggettivi con fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. 5 Non hanno l insegnante di sostegno È una situazione a carattere transitorio La scuola redige il P.D.P.
6 Il PDP non è e non può diventare un atto burocratico. Non è un elenco di strumenti compensativi e misure dispensative. DISPENSARE COMPENSARE I tre concetti non sono equivalenti ABILITARE Dispensare = prendere atto della difficoltà, senza produrre una modificazione delle competenze. Compensare = gli strumenti devono puntare allo sviluppo di autonomia e competenze, cioè: Abilitare. Il PDP deve considerare come prioritario l'intervento didattico. La dispensa va ridotta al minimo verificando sempre le alternative metodologiche possibili. Il PDP deve prevedere anche i criteri di valutazione e contenere indicazioni: significative, realistiche, coerenti. Il PDP contiene dati sensibili, quindi è un documento riservato. Vi è, quindi, il dovere, da parte della Scuola, di garantire la piena partecipazione alla vita scolastica a tutti i soggetti, oltre che di fornire una cornice entro cui gli alunni possano essere valorizzati e forniti di uguali opportunità a scuola. 3. INTEGRAZIONE E INCLUSIONE Ogni alunno è portatore di una propria identità e cultura, di esperienze affettive, emotive e cognitive. Nel contesto scolastico egli entra in contatto con coetanei e adulti, sperimentando diversità di genere, di carattere, di stili di vita, mettendo a confronto le proprie potenzialità (abilità) e incapacità (disabilità) con quelle altrui. Nella valorizzazione delle differenze l individualizzazione è questione riguardante tutti gli alunni, non solo gli alunni in difficoltà, come possibilità di sviluppo delle potenzialità individuali. All interno di questa cornice di riferimento, la scuola è chiamata a rispondere in modo puntuale e non approssimativo ai bisogni peculiari di quegli alunni la cui specificità richiede attenzioni particolari. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) vivono una situazione particolare che li ostacola nell apprendimento e, talvolta, nella partecipazione alla vita sociale. Tali difficoltà possono essere globali e pervasive, specifiche, settoriali, gravi, severe, permanenti o transitorie. In questi casi i normali bisogni educativi che tutti gli alunni hanno (bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione) si arricchiscono di qualcosa di particolare. Pertanto il bisogno educativo diviene speciale. La scuola si occupa anche di questa tipologia di alunni, con l obiettivo generale di garantire alle fasce di alunni più fragili una didattica individualizzata o personalizzata. Le forme di personalizzazione vanno da semplici interventi di recupero, sostegno e integrazione degli apprendimenti, fino alla costruzione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP). L integrazione è un processo basato principalmente su strategie per portare l alunno disabile a 6
7 essere quanto più possibile simile agli altri. Alla base di tale prospettiva rimane un interpretazione della disabilità come problema di una minoranza, a cui occorre dare opportunità uguali (o quanto meno il più possibile analoghe) a quelle degli altri alunni. La qualità di vita scolastica del soggetto disabile viene dunque valutata in base alla sua capacità di colmare il varco che lo separa dagli alunni normali. L inclusione, invece, si basa sul riconoscimento della rilevanza della piena partecipazione alla vita scolastica da parte di tutti i soggetti. INTEGRAZIONE Riguarda il singolo alunno Interviene prima sul soggetto e poi sul contesto Incrementa una risposta speciale INCLUSIONE Riguarda tutti gli alunni Interviene prima sul contesto e poi sul soggetto Trasforma la risposta speciale in normalità Nella prospettiva I.C.F. 1 (International Classification of Functioning), che propone un approccio biopsico-sociale, la disabilità va vista come esito di un rapporto non positivo tra l'individuo e il mondo. La nuova didattica inclusiva deve quindi andare nella direzione di una riduzione della disabilità, in particolare lavorando alla modificazione del contesto nel quale il soggetto disabile è inserito. L'accessibilità, non solo fisica, è la condizione per la piena partecipazione di tutti gli alunni al processo di apprendimento. Solo se si personalizza l'organizzazione e l'azione educativa e didattica per tutti gli alunni, non si operano discriminazioni a danno degli alunni in situazione di handicap, degli alunni in situazione di svantaggio socioculturale, degli alunni particolarmente dotati e di tutti i singoli alunni, comunque sempre l'uno diverso dall'altro. 4. LA FORMALIZZAZIONE DEI BES Nel 2001, l Assemblea Mondiale della Sanità dell OMS ha approvato la nuova Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (International Classification of Functioning, Disability and Health ICF). L ICF recepisce pienamente il modello sociale della disabilità, considerando la persona non soltanto dal punto di vista sanitario, ma promuovendone un approccio globale, attento alle potenzialità complessive, alle varie risorse del soggetto, tenendo ben presente che il contesto, personale, naturale, sociale e culturale, incide decisamente nella possibilità che tali risorse hanno di esprimersi. Fondamentale è dunque, la capacità di tale classificatore di descrivere tanto le capacità possedute quanto le performance possibili intervenendo sui fattori contestuali. Nella prospettiva dell ICF, la partecipazione alle attività sociali di una persona con disabilità è determinata dall interazione della sua condizione di salute (a livello di strutture e di funzioni corporee) con le condizioni ambientali, culturali, sociali e personali (definite fattori contestuali) in cui essa vive. Nel modello citato assume valore prioritario il contesto, i cui molteplici elementi possono essere qualificati come barriera, qualora ostacolino l attività e la partecipazione della persona, o facilitatori, nel caso in cui, invece, favoriscano tali attività e partecipazione. 7
8 La scuola non ha il compito di certificare, ma di riscontrare e distinguere: - disturbi (manifestazioni di disagio con base clinica) - gravi difficoltà di apprendimento - ordinarie difficoltà di apprendimento Nella scuola che lavora per l inclusività è necessario operare con un quadro chiaro delle esigenze da affrontare, dal punto di vista quantitativo e qualitativo. Il processo d inclusione nella scuola, inoltre, può avvenire realmente solo quando condiviso da tutto il personale coinvolto. In presenza di studenti con BES, dunque, è necessario, in primo luogo avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie L Istituto Comprensivo di Cossato propone, quindi, un articolazione di compiti e procedure, in modo che tutti cooperino al raggiungimento del successo scolastico mediante: 1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni); 2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati); 3) strumenti compensativi; 4) misure dispensative; utilizzati secondo una programmazione personalizzata con riferimento alla normativa nazionale e/o alle direttive del POF. 5. ORGANI PREPOSTI ALL INCLUSIONE Per perseguire la politica per l inclusione, la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 individua nel GLI l organo istituzionale preposto a tale funzione. Il GLI (Gruppo di Lavoro per l Inclusione) Le Funzioni Strumentali e i coordinatori BES I consigli di classe/team docenti I docenti di sostegno Gli Educatori Gli interpreti Esperti esterni 8
9 SCHEDA TECNICA (situazione ad ottobre 2014) Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) Ø minorati vista Ø minorati udito Ø Psicofisici 2. disturbi evolutivi specifici Ø DSA Ø ADHD/DOP Ø Borderline cognitivo Ø Altro (disturbo del linguaggio e dell eloquio) 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Ø Socio-economico Ø Linguistico-culturale Ø Disagio comportamentale/relazionale Ø Altro (ees, salute, fragilità cognitiva) n Totali % su popolazione scolastica 7,05% N PEI redatti dai GLHO 62 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 16 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 16 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, 9
10 AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) 3 FS (disabilità + DSA e disagio)/5 incaricati Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 3 Psicopedagogisti e affini esterni/interni Esterni Docenti tutor/mentor no Altro: Altro: C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti 10 Attraverso Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Sì / No
11 Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari-territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS/CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Altro: Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Altro: Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età 11 no no no no no si Sì no no
12 evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro: Formazione Modello ICF (L.104) no Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti x Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; x Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; x Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; x Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione x x Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Altro: classi poco numerose in presenza di H, attenzione alla continuità dei docenti specializzati sui casi affidati. x x Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici 12
13 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il CORRENTE ANNO Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo GLI: Per perseguire la politica per l inclusione, la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 individua nel GLI l organo istituzionale preposto Nomina del gruppo GLI costituito dai membri del GLH + 1 docente infanzia, 3 docenti primaria, 1 docente secondaria (Pastorello, Minervini, Bodoni, Gianadda, Crestani) GLH: Nomina del gruppo di lavoro e di studio d Istituto GLH costituito da: DS, dirigente NPI, dirigente CISSABO, 1 docente per ogni ordine di scuola (Paolozzi, Innocenti, Rigamonti, Garnero, Ceraico), 4 genitori (Sardi, Torres, Palma, Falcis), rappresentante dell ENTE Locale (Pastorelli) Funzioni strumentali e coordinatori: Nucleo operativo delle linee di indirizzo del GLI. Compiti - Rilevazioni BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida PAI dei BES; Raccolta Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; elaborazione di una proposta di PAI (Piano Annuale per l Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto del GLI. Collaborazione attiva alla stesura della bozza del Piano Annuale dell Inclusione. OBIETTIVI GENERALI DEL progetto FS Giovanna Pastorello La dislessia è un disturbo specifico di apprendimento che può verificarsi in bambini e ragazzi senza handicap neurologici o sensoriali o condizioni di svantaggio socio-culturale; è una difficoltà che riguarda la capacità di leggere e scrivere in modo corretto e fluente. In tutte le scuole dell infanzia e della primaria dell I.C. si è lavorato, a livello di sperimentazione e ricerca, dal 2002/2003 per individuare precocemente, a cominciare dai bambini dell ultimo anno della scuola dell infanzia, i casi a rischio e quindi poterli trattare tempestivamente evitando l insorgenza di successivi disturbi specifici. In questo anno scolastico, se si potrà accedere al finanziamento richiesto alla Fondazione CRBiella, si intraprenderanno le seguenti azioni: - Formazione del personale docente in merito alla nuova normativa regionale, alla lettura delle diagnosi specialistiche, alla compilazione del Piano Didattico Personalizzato (per alunni DSA) - Incontri di consulenza da parte di personale esperto con le insegnanti di classe prima di 13
14 scuola primaria per: l uso corretto degli strumenti di osservazione/monitoraggio delle abilità scolastiche l attivazione di pratiche didattiche specifiche per il potenziamento e recupero - Sportello di consulenza aperto a tutti i docenti di scuola primaria e secondaria i primo grado che hanno in classe alunni con DSA La prosecuzione di questo progetto è indispensabile per raggiungere importanti obiettivi: - Riqualificare il personale docente in merito alla normativa vigente - Individuare, durante il primo anno di scuola primaria, alcuni degli indicatori più sensibili per rischio del possibile instaurarsi di un disturbo specifico di lettura/scrittura/calcolo - Sostenere i docenti dell I.C. per l attuazione di interventi di potenziamento didattico mirato in tutti i casi di alunni in difficoltà o già individuati come DSA CENTRI E PERSONALE COINVOLTI NEL PROGETTO - Dott. Termine, Medico Chirurgo Specialista in Neuropsichiatria Infantile, Facoltà di Medicina e Chirurgia, Università degli Studi dell Insubria Varese - Dott.sse Zana e Orlandi, Logopediste OBIETTIVI SPECIFICI PERSEGUITI Coordinamento progetto Prevenzione alla dislessia 1) Fornire informazioni circa le disposizioni informative vigenti, gli strumenti compensativi e le misure dispensative. 2) Offrire supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione e cura la dotazione bibliografica e di sussidi all interno dell Istituto. 3) Fungere da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti, operatori dei servizi sanitari, EE. LL., agenzie formative accreditate del Territorio. 4) Tenere i contatti con gli esperti esterni (logopediste, neuropsichiatra, psicologa). 5) Organizzare il corso di formazione applicativa sugli strumenti in riferimento al modello d intervento da praticare nel corso dell anno. 6) Coordinare le attività di programmazione per agli alunni che manifestano Disturbi Specifici di Apprendimento o Bisogni Educativi Speciali, anche prima che siano certificati. 7) Collaborare con gli esperti per l organizzazione e la calendarizzazione degli sportelli di consulenza rivolti ai docenti che hanno in classe alunni DSA 8) Monitorare l efficacia del trattamento precoce (durante il primo anno di scuola primaria) dei bambini con difficoltà metafonologiche. 9) Partecipare a bandi di finanziamento esterni. OBIETTIVI GENERALI del progetto FS Anna Rita Paolozzi v mantenere e favorire lo scambio, la collaborazione e le esperienze tra i diversi ruoli delle agenzie educative coinvolte, a vario titolo, nel progetto di inclusione del bambino in situazione di handicap: servizio di Neuropsichiatria Infantile dell Azienda sanitaria Pubblica, 14
15 v con l'ufficio Scolastico Territoriale (UST), con il Servizio Educativo Territoriale per l handicap (SIET), con gli Enti di Assistenza o soggetti del "privato sociale" (volontariato, cooperative sociali, associazioni, fondazioni, etc), con gli uffici di segreteria e presidenza, con docenti a vari livelli, ecc. promuovere la piena integrazione/inclusione delle famiglie degli alunni disabili e il pieno sviluppo degli alunni stessi all'interno dell Istituto. OBIETTIVI SPECIFICI PERSEGUITI Favorire la conoscenza dei diversi ruoli delle agenzie educative coinvolte nel progetto di inclusione del bambino in situazione di handicap (SIET, CISSABO, IRIS, ASL, SERVIZI ESTERNI, SCUOLA, ecc.). Predisporre il calendario incontri per Gruppi Tecnici in accordo con NPI e/o servizi vari. Pianificare, in accordo con i supervisori sanitari, il passaggio dei gruppi di lavoro dalla sede dei locali della NPI ai locali scolastici. Individuare i casi necessitanti l'assistente Educativo (AEC) o alla comunicazione (OPCA). Coordinare le attività degli insegnanti di sostegno predisponendo, per la ratifica del Dirigente Scolastico, l assegnazione dei Docenti di Sostegno agli alunni e alle classi, con particolare attenzione alla formazione delle classi stesse. Favorire l accoglienza e il tutoraggio dei nuovi insegnanti di sostegno. Coordinare gli insegnanti di sostegno attraverso gruppi sostegno (GS). Censire i bisogni (formativi, di ausili, ecc. ) degli insegnanti di sostegno. Coordinare i lavori del GLH d Istituto e del PAI (Piano Annuale per l Inclusività) in collaborazione con la FS-DSA e le coordinatrici secondaria di I grado, oltre ai partecipanti del gruppo di studio e di lavoro. Il PAI è allegato al POF. Ottimizzare la raccolta di informazioni sui casi seguiti per agevolare il passaggio di notizie (specie nei casi di supplenti che cambiano continuamente). Raccogliere informazioni al fine della determinazione delle richieste dell'organico di sostegno. Aggiornare la parte specifica del POF (cartaceo ed elettronico) per la pianificazione delle attività di sostegno. Organizzare riunioni con i docenti coordinatori. Predisporre procedure operative griglie in accordo con NPI - e programmazione del lavoro da somministrare al Gruppo Sostegno. Rapportarsi con le famiglie di alunni in situazione di h. per le necessità contingenti. Riflettere (per migliorare) i rapporti e le dinamiche scuola famiglia - esperti ASL. Garantire il diritto-dovere all istruzione degli alunni che presentano gravi problemi di salute, tali da impedire la regolare frequenza alle lezioni (istruzione domiciliare). Promuovere e sostenere gli aggiornamenti dei docenti specializzati nel sostegno (attraverso varie tematiche di approfondimento: condivisione di esperienze, formazione specifica, partecipazione a convegni, ecc.). Organizzare sportelli per i docenti (sostegno e curriculari). Esaminare, in collaborazione con gli uffici di segreteria, la documentazione degli alunni disabili (Fascicolo personale) e verificarne la validità e completezza. Informatizzare i dati (alunni, docenti, G.L.H., ecc.) in collaborazione con gli uffici di segreteria. Predisporre la modulistica e curarne la fruibilità sul sito d istituto. Conoscere le normative relative alla disabilità. Formulare progetti per la continuità tra ordini di scuola diversi. Recepire le richieste del Gruppo Sostegno e individuare gli acquisti di materiali per gli alunni diversamente abili. Condividere il materiale tecnico specialistico, dei sussidi e dei testi già presenti nei vari 15
16 plessi (eventuale creazione di un punto di raccolta unico per i testi presenti nei vari istituti). Censire gli ausili presenti nell istituto. Condividere la formazione sull ICF. INDICATORI DI QUALITÀ Ø Estensione e condivisione di informazioni. Ø Cura, in collaborazione con gli uffici di segreteria e di presidenza, della trasmissione all A.S.L. di competenza, sia, per quanto concerne la programmazione dei GLH operativi, sia per la segnalazione di nuovi alunni con la documentazione adeguatamente compilata, relativa alla richiesta di sostegno. Ø Individuazione di problematiche inerenti il servizio di Assistenza Specialistica. Ø Analisi della situazione complessiva nell ambito dei plessi di competenza (numero degli alunni in situazione di h., tipologia degli h., classi coinvolte, numero totale degli alunni per classe, ore di sostegno, ecc.). Ø Organizzazione del GLH d Istituto (convoca componenti, scelta data) e predisposizione PAI in collaborazione con FS-DSA e incaricati. Ø Aumento dell autonomia dei singoli docenti nell utilizzo della modulistica (alleg. B, Modello E, ecc.). Ø Definizione di griglie operative che possano essere utilizzate come traccia nei GLH operativi. Ø Aggiornamento sull andamento generale degli alunni certificati. Ø Confronto sulle problematiche relative agli alunni certificati. Ø Raccolta di segnalazioni circa particolari difficoltà di integrazione di alunni sotto svariati aspetti e comunicazione al Dirigente Scolastico al fine di predisporre gli interventi necessari e di competenza scolastica per la risoluzione dei casi. Ø Attivazione istruzione domiciliare. INDICI DI PRODUTTIVITÀ Ø Analisi della situazione complessiva nell ambito dei plessi di competenza (numero degli alunni in situazione di h., tipologia degli h., classi coinvolte, numero totale degli alunni per classe, ore di sostegno, attivazione operatori, ecc.). Ø Numero colloqui con equipe e resoconto degli incontri del GLHO. Ø Numero colloqui con le famiglie dei b/i in situazione di H. Ø Numero gruppi sostegno. Ø Rilevazione dei bisogni di formazione. Ø Rilevazione delle competenze acquisite. Ø Rilevazione accessi alle risorse presenti nell istituto (sportello, gruppi sostegno, ecc.). Ø Questionari finali di gradimento. Ø Verbali degli incontri. PERSONALE COINVOLTO (risorse umane) Docenti di sostegno - Docenti curricolari- Collaboratori scolastici con funzioni aggiuntive- Assistenti all autonomia o alla comunicazione (AEC- OPCA)- Esperti ASL- Esperti CISSABO/IRIS- Bambini- Famiglie VALUTAZIONE Verifica in itinere e valutazione del progetto. 16
17 Somministrazione di questionari di gradimento. Rendicontazione al collegio docenti. Consigli di classe/team docenti: I Consigli di classe e i team dei docenti svolgono un ruolo fondamentale per l individuazione e gestione dei bisogni educativi degli alunni della classe. Compiti - Individuazione casi in cui sia necessaria e opportuna l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative; rilevazione di tutte le certificazioni non H e non DSA; rilevazione alunni BES di natura socioeconomica e/o linguistico-culturale; produzione di attenta verbalizzazione delle considerazioni psicopedagogiche e didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione e condivisione progetti personalizzati; individuazione e proposizione di risorse umane strumentali e ambientali per favorire i processi inclusivi; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP); collaborazione scuola-famigliaterritorio; condivisione con insegnante di sostegno (se presente). Docenti di sostegno: La legge 517/1977 individua il docente di sostegno specializzato come figura preposta all integrazione degli studenti con disabilità certificate. L insegnante di sostegno è nominato dallo Stato e assume la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui opera, partecipa alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei Consigli di classe e dei Collegi dei docenti - L.104/92 art.13 comma 6. Compiti - Promozione del processo di integrazione dell alunno nel gruppo classe attraverso corrette modalità relazionali; partecipazione alla programmazione educativo-didattica; supporto al consiglio di classe/team docenti nell assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli studenti; collaborazione nella rilevazione casi BES; coordinamento conoscenza della documentazione inerente all alunno disabile; coordinamento dei rapporti con tutte le figure che ruotano intorno all alunno (genitori, specialisti, operatori ASL, ecc.); coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI ). Assistente educatore: Gli assistenti educatori sono assegnati alle Istituzioni scolastiche in casi particolari (come da certificazione sanitaria ), dai Consorzi IRIS e CISSABO, in aggiunta al team docente, al fine di garantire il rinforzo a relazioni positive e, ove possibile, il raggiungimento dell autonomia personale. Compiti - Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo; collaborazione alla continuità nei percorsi didattici anche qualora l intervento avvenga a domicilio, sempre in accordo con la famiglia, i docenti e l Associazione e/o l Ente di appartenenza. Interprete LIS: l interprete oltre a possedere una buona competenza nelle due lingue interessate al processo interpretativo, deve dominare gli aspetti culturali sia dell italiano sia della LIS; dev essere ossia capace di mediare la comunicazione attraverso le conoscenze che possiede circa le abilità visive e attentive dei sordi, stabilire relazioni educative mostrandosi come modello segnico tenendo conto che la LIS prodotta è una lingua interpretativa che interpreta un italiano utilizzato per l intervento didattico. La sua presenza è prevista dal progetto di sperimentazione 17
18 bilinguismo Italiano/ LIS ed è assicurata grazie ad una convenzione tra la Scuola, la Regione, la Fondazione CRB, la Provincia di Biella, il Consorzio IRIS, il Comune di Cossato e i Comuni di residenza degli alunni sordi, ed è improntato alla mediazione comunicativa e alla relazione coi bambini sordi e udenti della scuola stessa. Compiti dell interprete LIS - Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità uditiva; collaborazione alla continuità nei percorsi didattici; mediazione culturale nei processi di insegnamento/apprendimento. Questa figura ha il compito prevalente di tradurre agli alunni sordi quanto viene detto dalle insegnanti e viceversa. Funge inoltre da supporto linguistico per le insegnanti curricolari e di sostegno. Altro ruolo molto importante è quello di fornire agli adulti udenti un modello di corrette modalità di "total comunication" in un ambiente misto di sordi e udenti. Docente LIS: il suo ruolo è fondamentale, strettamente legato all uso che in tutto il progetto si fa della LIS come lingua veicolo di contenuti didattici e mezzo di legame sociale. Compiti del docente LIS: Nella scuola dell'infanzia (educatore sordo) questa figura ha una triplice funzione: a) essere presente durante le attività didattiche della mattinata come adulto sordo che utilizza e propone a tutti i bambini, e in particolare ai bambini sordi, la LIS. In questo modo i bambini sordi sono inseriti in un tipo di comunicazione per loro accessibile e possono ricevere tutte le informazioni riguardo le attività svolte. Gli altri bambini hanno la possibilità di riferirsi anche a questa lingua per loro nuova. Precedentemente le insegnanti hanno comunicato all'operatore sordo i contenuti delle attività tramite la mediazione dell'insegnante di sostegno e dell'interprete, permettendogli di inserirsi positivamente nel contesto delle attività medesime. b) Curare il laboratorio di apprendimento della LIS frequentato dal gruppo misto (alunni sordi + udenti) c) Fungere da insegnante di LIS per le insegnanti nei corsi di aggiornamento e formazione. Nella scuola primaria e nella scuola second. di I gr.: a) Gestire il laboratorio di apprendimento della LIS frequentato dal gruppo misto (alunni sordi + udenti) b) Svolgere il ruolo di referente linguistico per gli insegnanti. c) Fungere da insegnante di LIS per le insegnanti nei corsi di aggiornamento e formazione. Collegio Docenti: Su proposta del GLI il Collegio dei Docenti, nel mese di Giugno, delibera il PAI. Inoltre approva l esplicitazione nel POF di un concreto impegno programmatico per l inclusione. Il Collegio dei Docenti si impegna a partecipare anche attraverso propri rappresentanti ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate anche a livello territoriale. 18
19 Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Anche quest anno nell ambito del progetto Impariamo insieme sono previsti gli interventi del dott. Termine e delle logopediste dott.sse Zana e Orlandi. Alla luce della DGR 16 del febbraio 2014 verranno fornite ai docenti curricolari le indicazioni sulle modalità operative da attuare nelle classi prime e seconde per individuare gli alunni che presentano difficoltà che possono far sospettare l esistenza di un DSA e sulle attività di recupero didattico mirato. Saranno riviste le modalità operative per l inclusione e integrazione dei BES presenti nell I.C. anche attraverso uno sportello di consulenza. Verrà realizzato un percorso di aggiornamento, rivolto in particolar modo alle docenti di sostegno, su metodologie didattiche e pedagogia inclusiva, a cura della dott.ssa Teruggi dell Università Bicocca di Milano; il corso prevede attività di ricerca-azione. Verrà effettuato dal dott. Vellar un corso di formazione sull ICF per la gestione dei gruppi di lavoro ai sensi della Legge 104. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Gli insegnanti del Consiglio di Classe/Team docente, dopo un primo periodo di osservazione, previo consenso della famiglia, predispongono un Piano Educativo Personalizzato, nel quale ogni docente illustra come intende raggiungere gli obiettivi, anche utilizzando metodologie, spazi, tempi diversi da quelli del resto della classe. La scuola si attiverà per promuovere l autonomia di lavoro e l auto- efficacia, in un ottica di personalizzazione, in modo tale che ogni alunno si possa sentire protagonista del suo percorso d'apprendimento. La progettazione educativa individualizzata e/o personalizzata, avrà un ruolo centrale nell individuare interventi equilibrati fra apprendimento e socializzazione. Una progettazione educativa volta alla promozione della costruzione di un progetto di vita. La valutazione del Piano sarà oggetto di specifica attenzione all interno di tutti gli organi scolastici (Consiglio d Istituto, Collegio docenti, Rappresentanti di sezione e di classe, Consigli di Intersezione, di Interclasse e di Classe). La valutazione interesserà anche l ambito delle prestazioni del singolo alunno, che attraverso la stesura del Piano Personalizzato, avrà diritto ad un osservazione mirata iniziale, ad un monitoraggio in itinere e ad una verifica finale disciplinare e comportamentale. La valutazione del Piano Annuale dell Inclusione avverrà in itinere monitorando punti di forza e criticità, andando ad implementare le parti più deboli. Il gruppo BES raccoglierà e documenterà gli interventi didattico-educativi, fornirà consulenza ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi, proporrà strategie di lavoro. Saranno rilevati i BES presenti nella scuola, monitorando e valutando il livello di inclusività della scuola; sarà elaborata la proposta di PAI riferito a tutti gli alunni con BES al termine di ogni anno scolastico. Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impegno in 19
20 relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmissione-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto si traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene insieme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. E indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni BES in correlazione con quelli previsti per l intera classe. Relativamente ai percorsi personalizzati i Consigli di Classe/team dei docenti concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, se possibile, a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la contiguità con il percorso comune e la possibilità del passaggio alla classe successiva. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengono conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Diverse figure professionali collaborano all interno dell istituto: contitolarità dei docenti di sostegno con gli insegnanti di classe, assistenti educatori, interpreti. Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi. Gli interpreti si occupano di tradurre gli scambi comunicativi che avvengono all interno del contesto di classe, veicolando contenuti didattici e relazioni tra alunni e docenti. Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell alunno con disabilità, interventi che favoriscono l autonomia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea. Sono presenti 5 incaricati per i BES: tre funzioni strumentali sull area dell integrazione e dell inclusione; è presente un progetto di istruzione domiciliare per ragazzi che a causa di lungo ricovero ospedaliero non possono frequentare regolarmente le attività didattiche. Tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'inclusione, al successo della persona anche attraverso: attività laboratoriali, apprendimento per scoperta (learning by doing); didattica dell errore; attività per piccoli gruppi (cooperative learning); tutoring; peer education; attività individualizzata (mastery learning) la suddivisione del tempo in tempi, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. I docenti predispongono documenti per lo studio o per i compiti a casa in formato elettronico, affinché essi possano risultare facilmente accessibili agli alunni che utilizzano ausili e computer per svolgere le proprie attività di apprendimento. A questo riguardo risulta utile una diffusa conoscenza delle nuove tecnologie per l'integrazione scolastica, anche in vista delle potenzialità 20
21 aperte dal libro di testo in formato elettronico. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Attività di collaborazione con la Parrocchia Speranza e con l Ass. Vedovoci: doposcuola per alunni disagiati, doposcuola per i sordi. Gruppi di lavoro presso il servizio di NPI di Cossato e Biella. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La scuola ha il dovere di porsi in continuità educativa con la famiglia, aumentando la qualità dell ascolto e dell osservazione, per meglio qualificare l intervento educativo. Tale finalità si realizza nella stipula di un patto educativo. La scuola vuole attenersi al dettato delle Linee Guida per l Integrazione dell alunno disabile emanate dal Ministero dell Istruzione nel 2009 (III Parte, punto 4): La famiglia rappresenta un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione scolastica dell alunno con disabilità, sia in quanto fonte di informazioni preziose sia in quanto luogo in cui avviene la continuità tra educazione formale ed educazione informale. Compiti che comporta il ruolo della famiglia nell inclusione scolastica e che la scuola intende riconoscere e rispettare: - conoscere, sin dal momento dell'iscrizione a scuola, i diritti dei figli, in particolare le leggi che hanno fatto dell inclusione scolastica un diritto esigibile e non un semplice interesse legittimo; - conoscere i diritti di genitori e riconoscere pari opportunità con tutti gli altri genitori; cooperare con tutti i genitori della classe e della scuola, di figli disabili e non; - attivare il processo di inclusione scolastica del/la figlio/a con la presentazione, nei termini fissati, dell attestazione di alunno in situazione di disabilità e della diagnosi funzionale, - partecipare alle riunioni del GLH (Gruppo di Lavoro per l Handicap) per la formulazione del Profilo Descrittivo di Funzionamento (PDF) e del Piano Educativo Individualizzato (PEI) come genitori specializzati : osservatori privilegiati e testimoni del percorso di crescita dei loro figli, a conoscenza più di ogni altro delle sue difficoltà ma anche delle sue potenzialità; - collaborare e cooperare con gli insegnanti, gli operatori scolastici, gli educatori e le figure 21
22 sanitarie; - non esitare nel comunicare e condividere con gli insegnanti non solo i successi, ma anche le frustrazioni che si affrontano lungo il percorso di crescita; - pensare al/la figlio/a (alunno/a) come a una persona, a cui non sostituirsi nelle cose che sa e può fare da solo/a, un individuo da rispettare nelle sue capacità e nei suoi limiti, nei suoi ritmi di sviluppo ma anche nei suoi desideri e nelle sue ambizioni, anche se sono diversi da quelli della media dei coetanei. La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all interno dell istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all inclusività. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. Le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: gruppi di lavoro e la condivisione delle scelte effettuate: organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento il coinvolgimento nella redazione dei PDP. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni 22
23 - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. La differenziazione consisterà nelle procedure di individuazione e personalizzazione, nella ricerca della strumentazione più adeguata, nell adozione di strategie e metodologie, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola (docenti formati e con competenze specifiche). e di risorse aggiuntive costituite da esperti esterni (docenti universitari, interpreti ITA/LIS, docente LIS, logopediste, psicologhe, volontari) utilizzati come risorse interna per sostenere gli alunni in particolari difficoltà. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Le proposte progettuali, per la metodologia che le contraddistingue, per le competenze specifiche che richiedono, necessitano di risorse aggiuntive e non completamente presenti nella scuola. Le risorse aggiuntive sono costituite da esperti esterni (docenti universitari, interpreti ITA/LIS, docente LIS, logopediste, psicologhe, volontari) utilizzati come risorse interna per sostenere gli alunni in particolari difficoltà. L istituto necessita di: assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di inclusione e personalizzazione degli apprendimenti; finanziamento di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni; assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità per gli alunni con disabilità; assegnazione di educatori dell assistenza specialistica per gli alunni con disabilità dal primo periodo dell anno scolastico; assegnazione di interpreti per gli alunni con disabilità uditiva dal primo periodo dell anno scolastico; incremento di risorse umane per favorire la promozione del successo formativo per alunni stranieri e per corsi di alfabetizzazione; risorse umane per l organizzazione e la gestione di laboratori informatici, nonché l incremento di risorse tecnologiche in dotazione alla singole classi, specialmente dove sono indispensabili strumenti compensativi; risorse specifiche per l inserimento e l integrazione degli alunni rom; risorse per la mediazione linguistico culturale e traduzione di documenti nelle lingue comunitarie ed extracomunitari; costituzione di reti di scuole in tema di inclusività. 23

References: art. 24
 art.3
 articolo 4
 Art. 2
 art. 3
 art.13