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Timestamp: 2018-10-19 09:42:03+00:00

Document:
Por qué, cuándo y cómo intervenir : en situaciones de maltrato a la
Por qué, cuándo y cómo intervenir
EN SITUACIONES DE MALTRATO A LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
“Los niños y niñas han sufrido durante
El maltrato no siempre es “visible”: en algunos casos porque
siglos la violencia de los adultos sin ser
puede ejercerse sin dejar huellas físicas en el cuerpo; en otros,
vistos ni oídos. Ahora que la escala y los
ejercida en la intimidad de la vida familiar.
Nilda Vainstein
efectos de la violencia contra los niños y
Verónica Rusler
las niñas comienzan a ser visibles, no se
Gimol Pinto, especialista de UNICEF
Marisa Herrera, consultora
Este material ha sido revisado previo a la publicación. Incluye
los aportes de Equipos directivos de las escuelas, profesionales
y funcionarios de las áreas de Justicia, Salud y Desarrollo de la
Municipalidad de Tigre (provincia de Buenos Aires), de Aristóbulo del Valle (Misiones), de Clorinda (Formosa) y de Fontana
(Chaco) en el marco del Proyecto Ciudades por la Educación.
Unicef – Oficina de Argentina
Junín 1940, Planta Baja
(C1113AAX) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Diseño: www.btybrandesign.com Edición: www.verbadicendi.com.ar
porque la víctima está sometida al silencio, y la violencia es
Sin embargo, aún en los casos en los que no pone en peligro
la vida de los niños, niñas o adolescentes, tanto el maltrato en
puede permitir que los niños y niñas sigan
cualquiera de sus formas, como la negligencia o el abandono
esperando la protección eficaz a la que
efectos que dejan en el desarrollo intelectual, social y emocional
son gravemente dañinos por el dolor que provocan y por los
tienen un derecho incuestionable”
de quienes lo padecen o han padecido.
Del Informe Mundial sobre la Violencia contra niños y niñas, 2006
Las situaciones de violencia, cuyos efectos muchas veces se
dejan ver u oír en la escuela, no pueden ni deben ser ignoradas
ni justificados. El dolor de las víctimas no puede ni debe ser
La violencia familiar y el maltrato contra la infancia y la
silenciado. Sin embargo, la comprensión y el abordaje de las
adolescencia son formas de vulneración de los derechos de
situaciones en las que los niños son víctimas de maltrato son
niños, niñas y adolescentes que se hallan extendidas en todas
de una gran complejidad. Ante estos hechos, la escuela tiene
una responsabilidad no solo legal, sino también emocional
y ética, que no puede afrontar sola. La escuela tiene un rol
que cumplir y puede hacerlo en articulación con una red de
instituciones y profesionales especializados, que acompañen a
la familia en estas circunstancias.
Introducción . .............................................................. pág. 09
El trabajo en red es imprescindible para conformar un sistema
que pueda trabajar en prevención, detección y contención
Acerca del maltrato................................................. pág. 11
1• La escuela y los niños, niñas y adolescentes..............pág. 13
sociocomunitaria.
• Nuevas concepciones, nuevas palabras........... pág. 15
Los docentes y la escuela deben afrontar la difícil tarea de
proteger, educar y enseñar en tiempos difíciles y de gran
turbulencia social, en los que no siempre es sencillo lograr la
meta del “interés superior del niño” tal como lo establece la
Por estas razones, Unicef de Argentina presenta esta serie de
2• Las formas que adquiere la violencia ejercida
sobre niños, niñas y adolescentes................................pág. 16
• El castigo como modelo de crianza................. pág. 18
• Distintas formas de maltrato............................ pág. 19
Maltrato físico, emocional o negligencia......... pág. 23
guías conceptuales sobre maltrato para ayudar a la comunidad
1• Violencia familiar y maltrato....................................pág. 25
educativa y a los profesionales que trabajan con la infancia y la
• La percepción social del maltrato.................... pág. 26
adolescencia por la protección de sus derechos.
• Los indicadores de maltrato............................. pág. 26
Desde la escuela. ...................................................... pág. 45
1• La actuación desde el ámbito educativo.................pág. 47
• El itinerario a seguir desde la escuela.............. pág. 49
• ¿Cómo actuar en casos de sospecha?............... pág. 51
• ¿Cómo actuar si es un caso
de evidencia de maltrato?................................. pág. 55
• La escuela como entorno protector................. pág. 60
• Hoja de ruta: Cómo intervenir ante situaciones de
maltrato a niños, niñas y adolescentes ........... pág. 62
2• Protocolo de detección y derivación de maltrato
a niños, niñas y adolescentes en el ámbito
educativo...............................................................pág. 64
Bibliografía.........................................................................pág. 75
• Indicadores propios del ámbito escolar........... pág. 35
2• Factores de riesgo y factores de protección...........pág. 37
• Los factores de riesgo........................................ pág. 37
• Los factores de protección................................ pág. 40
A lo largo de la historia, en la actualidad, y a pesar de los
Intervenir no es fácil. Las dudas, los miedos, la inseguridad, las
grandes avances en el reconocimiento de sus derechos, la
carencias formativas, la soledad de los profesionales y la falta
infancia y la adolescencia fueron y son un sector de la sociedad
de recursos a los cuales apelar con frecuencia llevan a “ignorar
vulnerado mediante el uso de la fuerza y el abuso de poder que
lo que se ve”. Lamentablemente, el silencio y la indiferencia no
ejercen los adultos desde los ámbitos familiares, institucionales
hacen más que perpetuar y agravar la situación de este “dolor
invisible de la infancia”, como lo dice Jorge Barudy (1998).
No permitir malos tratos y abusos a niños, niñas y adolescentes
En efecto, cómo encarar el maltrato a la infancia y
no constituye solo un compromiso ético y un deber de todos los
adolescencia es un desafío. Por medio de estas guías
ciudadanos que tomen conocimiento de una situación de esta
conceptuales realizaremos un recorrido específico que tiene
índole, sino que representa una obligación política, institucional
el objetivo de apoyar y propiciar esa intervención. Este
y profesional. En este sentido, algunas jurisdicciones llegan a
recorrido se desarrollará en tres etapas (representadas por
explicitar en la legislación provincial sobre violencia familiar
sus correspondientes guías):
la obligación de denunciar y advierten que su incumplimiento
genera la correspondiente responsabilidad civil por los daños
y perjuicios ocasionados1.
1 Cabe destacar que en su artículo 106 el Código Penal establece que “El que pusiere en peligro la
vida o la salud de otro, sea colocándolo en situación de desamparo, sea abandonando a su suerte a
una persona incapaz de valerse y a la que deba mantener o cuidar o a la que el mismo autor haya
incapacitado, será reprimido con prisión de dos a seis años. La pena será de reclusión o prisión de
tres a diez años, si a consecuencia del abandono resultare un grave daño en el cuerpo o en la salud
de la víctima. Si ocurriere la muerte, la pena será de cinco a quince años de reclusión o prisión”. • Guía conceptual sobre maltrato (físico, emocional, por
negligencia) y violencia familiar.
• Guía conceptual sobre abuso sexual.
• Guía conceptual sobre trabajo infantil.
Estas guías conceptuales se han desarrollado como material
desde la escuela, la articulación con servicios especializados
de referencia para docentes en torno a ciertos problemas
y el acompañamiento en los distintos momentos de atención
específicos del abordaje al maltrato a la infancia y la
al niño y la familia. Cada situación particular seguirá su
adolescencia. Esos temas pueden reunirse bajo tres grandes
recorrido, pero el niño, la niña o el adolescente continuará su
interrogantes, transversales a las tres guías: por qué, cuándo y
escolarización, por lo que es importante fortalecer a la escuela
brindándole orientación y acompañamiento a lo largo de todo
este proceso para garantizar su bien superior.
¿Por qué? Al preguntarnos por qué, nos referimos a la
responsabilidad que tenemos todos los ciudadanos frente a las
A lo largo de estas guías y del trabajo de capacitación que estos
situaciones de violencia y maltrato a las que son sometidos
materiales completan, nuestra intención es acompañar a los
los niños, niñas y adolescentes. En efecto, las leyes establecen
docentes en la dura responsabilidad de afrontar las situaciones
que la vulneración de los derechos de la infancia debe ser
de maltrato a partir de la comprensión y del aporte de recursos
comunicada a las autoridades competentes.
conceptuales que fortalezcan su buen hacer.
¿Cuándo? En efecto, analizaremos en estas guías cómo
se reconocen situaciones de maltrato a niños, niñas y
adolescentes; qué señales deben alertarnos, qué indicadores
reiterados o qué relatos de los niños nos hablan de maltrato.
¿Cómo? Bajo esta expresión reunimos la información
necesaria para conocer el recorrido de atención y seguimiento
de un caso de maltrato: la obligación de comunicar de forma
inmediata a los equipos de conducción y a los equipos de
orientación escolar, la importancia de recoger información
1. La escuela y los niños, niñas y adolescentes
A lo largo del tiempo, la concepción de la infancia se ha transformado. Sin embargo, siempre ha sido un sector de la socie-
Los niños, niñas y adolescentes son:
dad vulnerable y vulnerado en sus derechos. Comprender
• sujetos de derecho;
que los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho,
• personas en desarrollo que atraviesan etapas
que son personas en desarrollo y que sus vidas están imbricadas con las de sus familias, el Estado y la sociedad toda es
la única forma de respetar y hacer respetar sus derechos.
sucesivas con necesidades específicas;
• personas en relación con otros: la familia, el
Se trata de concebir a los niños, niñas y adolescentes como
La escuela es una de las instituciones fundamentales de la
sujetos y no como objeto de posesión, ya que esto último
infancia. Educar es enseñar, informar, formar; es preocuparse
conduce fácilmente a hacer uso de ellos. La sociedad ha
por la integridad de la infancia y de la adolescencia, y también
utilizado y utiliza la infancia como engranaje de reproducción
velar por que sus necesidades básicas resulten satisfechas.
social, como fuerza de trabajo, como descarga de tensión de
Cómo ningún otro espacio, la escuela reúne condiciones
los adultos, como espectáculo, consumidor, mercancía, como
especiales para la detección y derivación de maltrato, por
instrumento de violencia (véase Becher de Goldberg, 1985).
diversas razones:
1. Es un espacio de vida en el que niños, niñas y adolescentes
permanecen muchas horas, en el que se construyen
vínculos entre docentes y alumnos que hacen posible el
aprendizaje, y relaciones basadas en la confianza.
2. Es un ámbito que contiene, que favorece el arraigo y
el sentimiento de pertenencia. Por ello, se “dejan ver
y oír” muchas situaciones que no se originan en la
escuela. Es allí donde el niño las comunica, las muestra
¿Qué dice la Convención sobre los
Derechos del Niño?
con diferentes lenguajes –a veces más comprensibles, a
veces más cifrados– mediante la palabra, la conducta,
las producciones, los juegos.
3. La permanencia cotidiana de los niños en la escuela permite observar su desarrollo, apreciar cambios en el aspecto físico, en el carácter y en la conducta; cambios que
pueden constituir señales de que “algo está pasando”.
4. La escuela se mantiene en contacto frecuente con las
familias, lo que en muchas ocasiones puede franquearle
el acceso a ellas.
5. Es un ámbito en el que la palabra tiene un lugar destacado,
lo que le permite crear condiciones que facilitan a los
niños, las niñas y los adolescentes comunicar y expresarse
con la certeza y la esperanza de ser escuchados.
6. Es una institución que debe respetar al alumno y a su
familia, cualquiera sea su condición.
1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas
legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al niño contra toda
forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual, mientras el
niño se encuentre bajo la custodia de los padres,
de un representante legal o de cualquier otra
persona que lo tenga a su cargo.
según corresponda, procedimientos eficaces para
el establecimiento de programas sociales con
objeto de proporcionar la asistencia necesaria al
niño y a quienes cuidan de él, así como para otras
formas de prevención y para la identificación,
notificación y remisión a una institución,
investigación, tratamiento y observación ulterior
de los casos antes descritos de malos tratos al niño
y, según corresponda, la intervención judicial.
Nuevas concepciones,
Sin embargo, el pasaje de una concepción del niño como objeto
a una concepción del niño como sujeto de derecho implica
la instauración de nuevos sentidos y significados que no se
La Convención Internacional sobre los derechos del niño (Ley
incorporan de forma arbitraria, sino que se construyen en el
23.849) fue ratificada por nuestro país en 1990. A partir de
intercambio entre las personas.
la reforma de 1994, todas sus disposiciones se incorporan a
la Constitución Nacional. Esto representó un avance legal y
Frente a esta situación, la búsqueda de nuevos términos que
conceptual enormemente significativo, ya que implicó que los
acompañen el pasaje de un paradigma a otro es necesaria
niños se reconociesen a nivel constitucional como personas
para hallar un lenguaje común. En este sentido, frente al
con derechos extraordinarios, así como impuso el tema de
maltrato infantil y adolescente, hablaremos en este documento
las situaciones de vulnerabilidad social de la niñez como
de intervenciones responsables, respetuosas, coordinadas y
cuestiones del Estado.
Por otro lado, en el año 2005, se aprobó la Ley 26.061,
Negociar significados nos abre la posibilidad de co-construir
denominada de Protección Integral de los Derechos del niño,
conocimientos nuevos, ideas nuevas, escenas nuevas, diferentes
niña o adolescente, que viene a derogar la antigua Ley de
e inusuales.
Patronato. Esta ley (de 1919) determinaba la función tutelar del
Estado, lo que, como plantean algunos autores, representa un
modelo asistencial represivo ya que, según sus disposiciones, el
niño es judicializado y encerrado para “salvarlo”.
La consagración legal del Paradigma de Protección Integral no
significa la desaparición total del enfoque anterior, ya que todo
cambio conlleva períodos de tensión en esta transición.
2. Las formas que adquiere la violencia ejercida
sobre niños, niñas y adolescentes
Estado en materia de niñez que trascienda los gobiernos de
escucha y de expectativas (el “no esperar nada de ellos”),
turno y las necesidades de corto plazo; una política que asegu-
y la exigencia desmesurada “con vistas al futuro”, para
re la sostenibilidad de las medidas que se adoptan para cumplir
que aprendan a ser competitivos en una sociedad en la
las obligaciones internacionales relacionadas con la protección
de los derechos de los NNA en el hemisferio.
En esta época en que la violencia estalla en todos los ámbitos
la capacidad de tolerar frustraciones y de afrontar sen-
que la agresividad y la competitividad son condición
sociales, se estigmatiza a niños, niñas y adolescentes2 como
timientos displacenteros.
para desempeñarse exitosamente.
protagonistas privilegiados de actos de violencia. Los medios
de comunicación agregan complejidad y convierten la
violencia social en suceso, ocultando que la proporción de
niños y jóvenes que participa de estos actos es mínima en
relación a la de los adultos.
• La ilusión del logro de “resultados rápidos” que solo
• La violencia familiar, que se desarrolla en la intimidad y
se consiguen en la pantalla y en la publicidad y se
privacidad del hogar, guardada por el secreto (este tipo
convierten en modelos intimidatorios (un ejemplo de
de violencia es muy frecuente, y se da en familias de todos
las graves consecuencias de esta situación es la violencia
los estratos sociales, niveles culturales y condiciones
que se ejerce sobre el cuerpo con fines estéticos).
Lamentablemente, poco se dice acerca de las múltiples formas
• El aislamiento por la pertenencia a grupos minoritarios
de violencia que se ejercen sobre niños y jóvenes; violencia que
o menos poderosos (mediante la discriminación por el
queda impune al tiempo que produce efectos devastadores en
color de la piel, el género, el poder adquisitivo, etc.).
el desarrollo y en la constitución de la subjetividad. Algunas
de esas formas de violencia son las siguientes:
• El consumismo, que genera una avidez insaciable y un
permanente estado de insatisfacción.
• La oferta de pasatiempos que prometen felicidad instantánea, eterna y a menudo inalcanzable, que no favorece
2 Por razones de comodidad y economía, utilizaremos de aquí en más la sigla NNA para referirnos
a un niño, niña o adolescente, tanto singular como en plural.
• El abandono afectivo por indiferencia, por falta de
En el año 2009, La Comisión Interamericana de Derechos
Humanos (CIDH) elaboró y presentó ante Naciones Unidas un
• La violencia en la educación, que se justifica
de los NNA. En él se realiza un análisis exhaustivo acerca de
socialmente, y que se ejerce para conseguir fines que
la incidencia de estas diferentes formas de violencia y de la
son incompatibles con ella: “te pego para que aprendas
intensidad con la que se ejercen sobre los NNA en América
a no pegar” (Rodríguez, 2004).
• La insatisfacción de las necesidades básicas de alimento
y cobijo, por carencia o negligencia.
• La explotación laboral.
El Informe propone medidas legislativas y educativas destinadas a la erradicación del castigo corporal sobre NNA, y subraya
• Que los estados prohíban toda forma de violencia
contra la infancia, niñez y adolescencia en todos
los entornos, como en la familia, las escuelas, las
instituciones alternativas de acogida y los centros
de detención, los lugares donde los niños trabajan
y las comunidades […].
• Que los Estados incorporen un enfoque integral
de los derechos del niño en el diseño de políticas
públicas en materia de niñez, con particular
énfasis en la erradicación del castigo corporal
en las instituciones públicas, sean éstas centros
de detención, albergues, orfanatos, hospitales,
instituciones psiquiátricas, escuelas y academias
militares, entre otras. Para ello la CIDH
recomienda a los Estados que adopten las acciones
orientadas a la implementación apropiada de
el carácter urgente que reviste la adopción de una política de
tales políticas, mediante la asignación adecuada
de recursos humanos y financieros en materia de
• Que […] los Estados emprendan acciones en el
ámbito de la promoción de medidas educativas
para adultos y niños que, basadas en un enfoque
de derechos del niño, coadyuven a la implementación efectiva de las leyes que prohíben el castigo corporal y promuevan medidas alternativas
de disciplina que sean participativas, positivas y
no violentas en todos los niveles de la sociedad de
manera tal que se respete la dignidad humana de
El castigo como modelo de crianza
El castigo corporal “con fines educativos”, es decir, como
medida disciplinaria que se impone para corregir la conducta,
se diferencia del maltrato. Sin embargo, de la misma manera
que otras formas de castigo crueles y degradantes, vulnera los
derechos de quienes las padecen. Por otro lado, se encuentra
plena coincidencia entre diversos autores en cuanto al carácter
perturbador que ejerce sobre el desarrollo emocional y moral
de los NNA. En este sentido, el castigo establece un modelo de
relación que enseña a los niños que es aceptable causar dolor
a los demás. Los siguientes son algunos de los efectos que
produce esta forma de castigo.
estos obstáculos, o bien ignoran la situación e incurren en
contradicciones que desorientan y privan a los hijos de la
protección que da la coherencia y la seguridad del adulto, o
Al comprender estas consecuencias y dinámicas producidas
bien pueden ingresar en la escalada del maltrato físico, la
por el castigo corporal como medida disciplinaria se
indiferencia y el abandono emocional.
comprenden las conductas agresivas y destructivas de muchos
adolescentes que toleraron indefensos, siendo niños y niñas,
los castigos denigrantes recibidos de los adultos. En palabras de
María Inés Bringiotti y Silvia Palazzo, “los niños que padecen
maltrato deben debatirse entre el hacerse cargo de los mensajes
adultos, sosteniendo una imagen negativa de sí mismos, y la
legitimidad de los tratos recibidos, o marcharse a vivir otra
historia en un terreno de soledad, confusión, desprotección
y desarraigo afectivo. Ya desde el vamos, esta condición de
• No favorece una buena adaptación social al provocar
estar en tensión entre estas posibilidades los ubica en un lugar
reacciones emocionales que afectan las relaciones
ajeno a las necesidades y capacidades infantiles” (Bringiotti y
Palazzo, 2007: 105).
• Estimula conductas agresivas hacia los otros o hacia sí
producir sufrimiento a los demás para evitar así el
El castigo que se ejerce con más frecuencia es el que no llega
a los hospitales y se presenta en familias desorientadas sobre
• Desarrolla sentimientos de culpa que producen un
la crianza, con dificultades para enfrentar conflictos, para
dolor aún más intenso que el del daño físico: cuando
comprender la complejidad que conlleva ayudar a los niños
el sufrimiento se vuelve intolerable, el resentimiento,
y a las niñas en el aprendizaje del control de su conducta y
acompañado del deseo de venganza, actuará buscando
para establecer límites estructurantes y sostenerlos. Ante
Las distintas formas de maltrato
El maltrato puede ejercerse de diversas formas:
• maltrato emocional/psicológico
• maltrato por negligencia o abandono
• síndrome de Münchhausen por poderes
• maltrato institucional
• sustitución de la identidad
• maltrato entre iguales
Es preciso definir algunos de estos términos para comprender
su alcance y complejidad.
Maltrato: “cualquier acción u omisión de acción que viole los
las cuales el adulto a cargo (la madre en la mayoría de los
de explotación” (Ley 26.364 de “Prevención y sanción a la trata
derechos de los niños y los adolescentes y afecte la posibilidad
casos) somete al NNA a continuas exploraciones médicas,
de personas y atención a sus víctimas”, art. 3º).
de que disfruten de un grado óptimo de salud, que afecte su
hospitalizaciones y suministro de medicamentos alegando
supervivencia o su desarrollo” (Organización Mundial de la
síntomas ficticios o generados por el adulto.
Sustitución o privación de la identidad: “El niño será
registrado inmediatamente después de su nacimiento y tendrá
Salud). Esto implica a las diversas formas de maltrato que se
mencionan antes: físico, emocional, por negligencia.
Maltrato institucional: cualquier legislación, programa,
derecho desde este a un nombre, a adquirir una nacionalidad
Analizaremos luego algunos rasgos específicos del maltrato
procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes
y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser
institucional y del maltrato entre iguales.
públicos, o bien derivada de la actuación individual de un
cuidado por ellos” (CDN, art.7.1)
profesional o funcionario que comporte abuso o negligencia,
Abuso sexual: cualquier contacto sexual de un NNA con un
en detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional,
“Cuando un niño sea privado ilegalmente de alguno de los
adulto que de esa manera adopta una posición de abuso de
el bienestar físico y/o la correcta maduración del NNA, o que
elementos (nacionalidad, nombre y relaciones familiares) de su
poder sobre él.
vulnere sus derechos.
identidad o de todos ellos, los Estados partes deberán prestar
la asistencia y protección apropiadas con miras a restablecer
Trabajo infantil: cualquier forma de realización continua
Para que se produzca maltrato institucional no es indispensa-
de trabajos que deberían ser realizados por adultos, con el
ble que exista mala fe o animadversión hacia la infancia y la
fin de obtener un beneficio económico, y que interfiere en
adolescencia. Se trata de actuaciones en las que el fin puede ser
Maltrato entre iguales: situaciones de agresión o maltrato
la escolarización del NNA y afecta a su normal desarrollo y
correcto, pero la manera en que se llevan a cabo y sus resulta-
entre hermanos, compañeros o amigos. Es el abuso en
dos constituyen maltrato (Roig y Sánchez Marín, 1989).
cualquiera de sus formas, o la intimidación reiterada por parte
rápidamente su identidad” (CDN, art 8.2).
de uno o varios NNA hacia otro que no tiene posibilidades de
Mendicidad: cualquier forma mediante la cual el NNA es
Trata de personas: “se entiende por trata de menores el
utilizado por los adultos para mendigar; pero también se aplica
ofrecimiento, la captación, el transporte y/o traslado –ya sea
si ejerce esta actividad por iniciativa propia.
dentro del país, desde o hacia el exterior–, la acogida o la
recepción de personas menores de 18 años de edad, con fines
Síndrome de Münchhausen por poderes: situaciones en
emocional o negligencia
1. Violencia familiar y maltrato
“El estado de bienestar de un niño no es
no rige la consideración de la reiteración. Se considera violen-
nunca un regalo o el efecto de la buena o
cia aunque se haya perpetrado una sola vez.
mala suerte. Al contrario, es un proceso
En lo que se refiere al maltrato, este se encuentra definido como
humano, nunca solo individual, ni siquiera
cualquier omisión o acción, intencional o no, por parte de las
únicamente familiar, sino el resultado de
la satisfacción de las necesidades primarias físicas (alimentación,
un esfuerzo conjunto de la comunidad.”
Barudy, 1998
personas a cargo del niño, niña o adolescente que comprometan
abrigo y protección contra el peligro) y socio-emocionales
(interacción, afecto, atención, estimulación, juego...) por las que se
vea afectado su desarrollo físico y emocional, su integridad y que
implique una vulneración de sus derechos.
La violencia, desde el punto de vista de quien la ejerce, es
toda conducta realizada con la intención de destruir, herir,
En palabras de Jorge Barudy, “...toda acción u omisión cometi-
coaccionar, atemorizar a otra persona. En las situaciones de
dos por individuos, instituciones o por la sociedad en general,
maltrato siempre está presente alguna forma de violencia. En
y toda situación provocada por estos que prive a los niños de
este sentido, llamamos violencia familiar a cualquier forma
cuidados, de sus derechos y libertades, impidiendo su pleno
de conducta abusiva entre los miembros de una familia que
desarrollo, constituyen, por definición, un acto o una situación
se da reiteradamente desde los más fuertes hacia los más dé-
que entra en la categoría de lo que nosotros llamaremos malos
biles. Es importante señalar que en el caso del abuso infantil
tratos” (Barudy, 1998: 34).
La percepción social del maltrato
Los indicadores de maltrato
La sociedad mantiene, aún hoy, una mirada tolerante sobre
Una clara conceptualización de las diversas formas de maltrato
situaciones de maltrato. Es una mirada que justifica ciertas
y de sus indicadores es fundamental para poder detectar
formas de violencia y que se convierte así en cómplice
posibles situaciones de maltrato físico, emocional/psicológico
silenciosa. ¿Cuáles son las explicaciones que se dan para tolerar
o por negligencia y/o abandono.
el maltrato?
• El maltrato que se da en situaciones de violencia
intrafamiliar es algo privado, que debe resolverse en
el seno de la propia familia; intervenir constituye una
Ahora bien, ¿qué son los indicadores? Son síntomas y signos
físicos, emocionales y conductuales que dan indicio de que
un NNA podría estar padeciendo una situación de violencia.
A los efectos de ordenar una realidad compleja y entramada,
esos indicadores se organizan en categorías, según se expresen
• Los golpes y empujones, que siempre se han propinado
de forma predominante en aspectos físicos, emocionales y
a los niños para sancionar su mal comportamiento, han
conductuales. Sin embargo, la mayoría de los indicadores no
existido siempre y no dejan de tener ciertos “efectos
corresponde exclusivamente a una sola categoría, sino que
presentan elementos de las tres.
Estas creencias que justifican los castigos corporales y el
La clasificación de estos indicadores no corresponde a ningún
maltrato hacen que se perpetúe una forma de castigo que
orden de jerarquía. Sin embargo, existen indicadores de alto
humilla y que deja a los niños solos ante la evidencia de su
riesgo que exigen una intervención inmediata (se desarrollan
vulnerabilidad respecto de la fuerza y el poder de los adultos.
en la página 51).
Los indicadores se expresan por medio del
lenguaje, las marcas físicas y la conducta. Los
indicadores conductuales son inespecíficos, ya
que un mismo indicador puede corresponder
a situaciones distintas. Los indicadores que
arrojan evidencias más certeras son los físicos.
• deben ser elocuentes, no confusos;
• deben presentarse asociados entre sí y no en
forma aislada;
• deben reiterarse en el tiempo, por lo que no deben
considerarse indicadores aquellas observaciones
• La interpretación del significado de los indicado-
res debe ser realizada por especialistas con la colaboración permanente de la escuela.
Los indicadores de maltrato físico
El maltrato físico es cualquier acción intencional
producida por el uso de la fuerza que provoque
daños físicos en el niño –sean estos visibles o no–
como quemaduras, golpes, fracturas, pellizcos,
intoxicaciones, etc.
Indicadores físicos (señales en el cuerpo)
• magulladuras, moretones
• falta de pelo
• estado permanente de alerta
• temor manifiesto
• tensión manifiesta
• impulsividad y agresividad
• cautela o rechazo al contacto físico con adultos
emocional/psicológico
• conductas extremas (agresividad o rechazos extremos al
vínculo)
El maltrato emocional/psicológico es cualquier
conducta verbal o no verbal que provoca en el niño
sentimientos de descalificación o humillación.
• conductas no “esperables” difíciles de comprender para
• temor manifiesto a sus padres (expresión de angustia al
finalizar la jornada e irse de la escuela)
• supuestos golpes o accidentes fortuitos para justificar las
• ropa inapropiada (para ocultar las marcas)
de contenido sexual de las que el adulto obtiene algún tipo de
mundo. Esta forma de maltrato suele acompañar al maltrato
físico, ya que mediante el aislamiento se mantienen ocultos el
• sometimiento ante pares y adultos
• aprensión ante el llanto de otros niños
relaciones de amistad, se les hace creer que están solos en el
maltrato y las señales que este deja en el cuerpo.
Atemorizar: el adulto construye, mediante insultos y
desvalorizaciones, la creencia de que el mundo es hostil y
agresivo. De este modo se instaura en el NNA la falta de
• enfermedades recurrentes
Para comprender la importancia de esta forma de maltrato
confianza básica en sí mismo y en los otros, con la consecuente
y no menospreciarla, recordemos las palabras de Barudy: “el
inhibición de la capacidad de esperar, pedir o aceptar ayuda.
daño que provoca la violencia psicológica es proporcional
a su invisibilidad porque, por una parte, para el niño es
Indiferencia: el adulto priva al niño de la estimulación esencial
• trastornos en el lenguaje (tartamudeo, mutismo)
difícil reconocerse como víctima de violencia y por otra, las
y coarta el crecimiento y el desarrollo emocional. Ante la
• falta de respuestas emocionales adecuadas
posibilidades de detección son difíciles debido a la ausencia
indiferencia, el NNA puede desarrollar conductas disruptivas
• miedo y fobias
de huellas sobre el cuerpo” (Barudy, 1998: 37). El maltrato
para requerir respuestas, que cuando se producen, suelen ser
emocional se inflige por medio de las siguientes conductas
muy violentas. Si este proceso se sostiene en el tiempo, puede
(clasificación de Garbarino, Guttman y Seeley, 1989, citado en
acabar en una renuncia del niño, que deja de reclamar porque
Gómez de Terreros Guardiola):
sabe que lo que necesita no llegará o, si llega, lo hará en forma
• inquietud, hiperactividad
• rigidez, retraimiento, aislamiento
Rechazo: el adulto evita y rechaza el reconocimiento de la
• ausencia o trastornos de la comunicación
Corrupción: el adulto altera la socialización del NNA y
estimula conductas disruptivas y transgresoras que, en algunos
Aislamiento: el adulto niega a los NNA la posibilidad de
casos, llegan al límite de lo delictivo. Una situación especial de
vivir experiencias sociales normales: se les prohíbe establecer
este tipo de maltrato es la participación de niños en actividades
presencia del NNA, así como el de sus necesidades.
• dificultades en el desarrollo del lenguaje, la inteligencia,
Los indicadores de maltrato por abandono
la motricidad y la socialización
• pasividad
• dificultad de adaptación a las normas
• conductas inapropiadas para la edad (adultizadas o
infantilizadas)
• trastornos del control de esfínteres
• preocupación excesiva por complacer a las figuras de
• conductas autolesivas
• El maltrato por negligencia se produce cuando
un padre u otro referente legal, a pesar de ser
capaz económicamente, no proporciona al niño
la alimentación, abrigo, seguridad o cuidados
médicos básicos, o permite que un niño viva en
un ambiente de carencias que pueden causarle
una alteración de la salud mental, emocional o
física, o que lo expongan al riesgo de sufrir dicha
• El maltrato por abandono se produce cuando
se da una ruptura con las figuras de apego,
especialmente con la madre. Bowlby (1973) utiliza
la noción de separación para hablar de la ausencia
temporal de las figuras de apego, y la noción de
pérdida, para referirse a la ausencia permanente
de estas, ya sea por fallecimiento o abandono.
Abandono explícito: los padres rechazan claramente asumir el
cuidado de sus hijos y quieren que otros adultos se hagan cargo
de las responsabilidades y los derechos del rol parental. Es
importante tener en cuenta que no siempre los padres cuentan
con la libertad o posibilidad de elegir. Son numerosos los casos
de madres que dejan a sus hijos como consecuencia de graves
problemas sociales o presiones familiares.
• retraso en el crecimiento físico
Abandono implícito: puede adoptar distintas modalidades.
• indumentaria inapropiada
Como abandono “de hecho” comienza habitualmente con el
• falta de supervisión del adulto (exposición a situaciones
ingreso forzado o voluntario en instituciones de protección
de riesgo)
infantil y evoluciona paulatinamente hacia el abandono
definitivo. Otra forma de abandono se presenta en los casos
• lastimaduras producidas por falta de cuidado
en que los hijos son cedidos, por las dificultades que tienen
• necesidades médicas y odontológicas no atendidas
sus padres para cuidarlos, a otras personas (vecinos, familiares
u otros) y acaban perdiendo la vinculación con la familia
Otra situación de abandono es la que se observa en los niños que
tienen satisfechas las necesidades materiales, están atendidos
• relaciones de dependencia o desconfianza
por personal contratado para ello, pero sus padres, abocados a
• tristeza y ansiedad persistente
una vida laboral y social intensa, no disponen de tiempo para
dedicarles ya que la carrera económica y el status social que deben
• sentimiento de soledad en el hogar
conservar o incrementar, les impide ocuparse de su cuidado.
Esta carencia afectiva produce consecuencias psicológicas
importantes: son niños y jóvenes que suelen carecer de límites
y estar siempre insatisfechos pese a verse colmados de objetos
materiales como compensación por la ausencia y el abandono.
• participación en actividades impropias de la edad
(vandalismo, prostitución)
• pedido o robo de comida, objetos y dinero
• largos períodos de tiempo solo en el hogar
protección se origina en carencias económicas y culturales
• permanencia prolongada en la calle
que se padecen en el hogar, es el Estado el principal
• situaciones en las que se duermen en la escuela durante
responsable. A él le corresponde la ejecución de acciones
• comportamiento apático
concretas que promuevan la equidad social y la protección
de la familia para que pueda atender a sus hijos.
• incumplimiento de los horarios escolares
Diferenciar la negligencia de la precariedad económica es
• dificultades de aprendizaje inespecíficas
fundamental para evitar la “penalización de la pobreza” que
• comunicación manifiesta por parte del niño de falta de
se expresa en una tendencia a separar a los niños, niñas y
adolescentes de su familia, institucionalizándolos. Se busca
protegerlos, pero lo que se logra es victimizarlos por segunda
• conductas destructivas consigo mismo, con niños más
vez, privándolos del contacto con sus seres más preciados.
pequeños o con animales
• obligación de trabajo excesivo o asunción de roles
propios del adulto (cuidado de la casa, cuidado de
• consumo de sustancias tóxicas
1. En todas las medidas concernientes a los niños
Es necesario diferenciar la pobreza de la negligencia y el
abandono. Si un niño carece de los cuidados básicos porque
su familia no dispone de las condiciones materiales para
proporcionárselos, ello no supone que necesariamente se
trate de un caso de abandono o maltrato. Cuando la falta de
que tomen las instituciones públicas o privadas
de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los órganos legislativos, una
consideración primordial a lo que se atenderá
será el interés superior del niño.
2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar
al niño la protección y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta
los derechos y deberes de sus padres, tutores u
otras personas responsables de él ante la ley y, con
ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y
administrativas adecuadas.
3. Los Estados Partes se asegurarán de que las insti-
tuciones, servicios y establecimientos encargados
con las normas establecidas por las autoridades
competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como en relación con la existencia de
una supervisión adecuada.
• Los Estados Partes respetarán las responsabilida-
des, los derechos y los deberes de los padres, o, en
su caso, de los miembros de la familia ampliada o
de la comunidad, según establezca la costumbre
local, de los tutores u otras personas encargadas
legalmente del niño en impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y
orientación apropiadas para que el niño ejerza los
derechos reconocidos en la presente Convención.
Ley 26.061 de protección integral
de los derechos de las niñas,
Artículo 4. Políticas públicas
Las políticas públicas de la niñez y la adolescencia
se elaborarán de acuerdo a las siguientes pautas:
1. Fortalecimiento del rol de la familia en la
efectivización de los derechos de las niñas, niños
2. Descentralización de los organismos de aplica-
ción y de los planes y programas específicos de
las distintas políticas de protección de derechos,
a fin de garantizar una mayor autonomía, agilidad y eficacia.
3. Gestión asociada de los organismos de gobierno
en sus distintos niveles en coordinación con la
sociedad civil, con capacitación y fiscalización
4. Promoción de redes intersectoriales locales.
5. Propiciar la constitución de organizaciones y
organismos para la defensa y protección de los
En la formulación y ejecución de políticas públicas
y su prestación, es prioritario para los Organismos
del Estado mantener siempre presente el interés
superior de las personas sujetos de esta ley y la
asignación privilegiada de los recursos públicos que
las garanticen.
Las políticas públicas de los Organismos del Estado
deben garantizar con absoluta prioridad el ejercicio
de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
a. Protección y auxilio en cualquier circunstancia.
b. Prioridad en la exigibilidad de la protección
jurídica cuando sus derechos colisionen con los
intereses de los adultos, de las personas jurídicas
privadas o públicas.
c. Preferencia en la atención, formulación y ejecución de las políticas públicas.
d.Asignación privilegiada e intangibilidad de los
recursos públicos que las garantice.
e. Preferencia de atención en los servicios esenciales.
Artículo 7. Responsabilidad familiar
La familia es responsable en forma prioritaria
de asegurar a las niñas, niños y adolescentes el
disfrute pleno y el efectivo ejercicio de sus derechos
Los Organismos del Estado deben asegurar
políticas, programas y asistencia apropiados para
que la familia pueda asumir adecuadamente esta
responsabilidad, y para que los padres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y
Artículo 33. Medidas de protección
integral de derechos (fragmento)
La falta de recursos materiales de los padres,
de la familia, de los representantes legales o
responsables de las niñas, niños y adolescentes,
sea circunstancial, transitoria o permanente,
no autoriza la separación de su familia nuclear,
ampliada o con quienes mantenga lazos afectivos
ni su institucionalización.
Indicadores propios del
El maltrato que padecen las niñas, niños y adolescentes
produce un impacto en la escolaridad y en el rendimiento
académico. Los siguientes son indicadores que aparecen en el
ámbito escolar y que pueden ayudar a identificar posibles casos
de maltrato:
• aferramiento a lo conocido y a lo aprendido
• dificultades en la adquisición de conceptos nuevos
• escaso interés, curiosidad, iniciativa o placer hacia el
• pobreza de lenguaje y dificultades de comunicación
• inmadurez en el desarrollo verbal, dificultad para la
utilización del lenguaje como medio de razonamiento
y abstracción
• falta de interés en el nombre y propiedades de los
• pensamiento mágico, inmaduro o excesivamente
• dificultad para la anticipación
• dificultad en el reconocimiento de las relaciones causaefecto
• dificultades para generalizar los aprendizajes
• dificultad en el reconocimiento de las intenciones de los
• dificultad en la aprehensión y expresión de las propias
• dificultad en la adquisición de hábitos
• dificultad en la aceptación de normas
• tendencia a respuestas impulsivas
• dificultades para mantener y dirigir la atención
• desvalorización y falta de cuidado hacia las propias
Se consideran factores de riesgo aquellas condiciones
individuales, familiares y sociales que son propicias
para desencadenar situaciones de maltrato.
En efecto, la presencia de riesgos indica posibilidad, pero no
confirmación de malos tratos. El maltrato solo podrá establecerse ante la presencia de señales o de indicadores físicos,
emocionales o conductuales, o a partir de una revelación verbal del NNA.
¿Qué significa atender con rigor a los factores de riesgo?
• intolerancia al error o a la dificultad
• dificultades en la socialización con pares y adultos.
Los factores de riesgo tienen un importante valor predictivo,
pero deben ser atendidos con rigor y controlando muy
especialmente los prejuicios y la simplificación, ya que esto
puede llevar a establecer, con frecuencia en forma arbitraria,
exigen una observación atenta para detectar la presencia
de señales o indicadores de malos tratos.
una relación causa-efecto. Algunas situaciones límite, que
• Solo son válidas las afirmaciones provenientes de la
exigen de las familias muchos cuidados, que desorganizan
observación directa o de manifestaciones realizadas
fácilmente los vínculos, y que son causa de stress (por ejemplo
por los NNA, o por personas allegadas a la familia.
las enfermedades crónicas o irreversibles), pueden producir
situaciones violentas y de maltrato, por lo que son considerados
• Los factores de riesgo deben ser tenidos en cuenta;
• Debe tenerse en cuenta que los diferentes factores se
presentan con interrelaciones complejas y nunca de
manera aislada y ocasional.
• Hay que considerar que la presencia de riesgos puede
predecir, pero nunca confirmar.
• Los factores de riesgo nunca deben ser utilizados para
estigmatizar ni para denigrar al niño o a su familia.
• Los factores de riesgo deben ser tratados respetando
la intimidad y requieren ser comunicados solo a
profesionales idóneos que harán un uso responsable y
ético de la información, siempre en beneficio del NNA y
• Los factores de riesgo deben ser analizados considerando
también los factores de protección (ver más abajo)
existentes, y nunca de manera aislada.
• Si la presencia de factores de riesgo no va acompañada
de indicadores de maltrato, deben movilizar acciones
de prevención y ayuda a los progenitores y a los hijos,
para evitar que el maltrato se produzca.
Factores de riesgo en niños, niñas
y adolescentes3
• Padres o cuidadores con antecedentes de maltrato o
privación psicoafectiva en su infancia;
• prematurez y hospitalización prolongada;
• escasa tolerancia al estrés y la frustración;
• discapacidad transitoria o permanente;
• pobre socialización y baja autoestima;
• enfermedades crónicas;
• padres adolescentes o jóvenes emocionalmente inma-
• conducta irritable e hiperactiva;
• llanto continuado sin causa fácilmente identificable;
• dificultades iniciales y sostenidas para la alimentación
y el sueño;
• bajo nivel de respuesta;
• niños menores de 3 años (implica mayor vulnerabilidad
y también mayor dependencia del adulto para la
subsistencia);
• aislamiento del niño de redes sociales que podrían
protegerlo;
• adopción ilegal.
3 Se trata de una Adaptación del Protocolo de atención a la niñez maltratada, Red Colombiana de
Municipios Saludables: Cali, 1999.
Factores de riesgo en los padres y la familia
duros y dependientes;
• crisis familiares por necesidades básicas insatisfechas;
• precariedad laboral y económica;
• afán de lucro desmedido y búsqueda del éxito que aísla
al padre o a la madre del núcleo familiar;
• estructura sociocultural que desvaloriza lo afectivo y
estimula valores materiales e individuales;
• desconocimiento acerca del desarrollo de los niños con
expectativas distorsionadas frente a ellos;
• alteraciones en el sistema de vinculación afectiva padreshijos que produce rechazo, escasos cuidados, malos
tratos y baja expresión de afecto;
• tolerancia al castigo con dolor como método educativo:
padres o adultos que utilizan cualquier instrumento
para su aplicación sin tener en cuenta los daños físicos y
emocionales que pueden causar a los niños;
• entorno próximo en el que está naturalizada la violencia
como modo de relación;
• tamaño de la familia que incrementa el riesgo de
hacinamiento y promiscuidad y reduce el espacio
personal y la privacidad;
• muertes, pérdidas, situaciones traumáticas en la familia;
• migraciones, desarraigo, transculturación;
• aislamiento social y pobreza de relaciones con la familia
extensa que le impide constituirse en una red de apoyo;
• soledad extrema del padre o la madre para la crianza;
• convivencia del padre o la madre con una pareja que no
es progenitor o progenitora de los hijos;
• problemas psicopatológicos o de personalidad en algún
miembro de la familia conviviente (depresión, ansiedad,
trastornos somáticos);
• incapacidad física o mental de los progenitores;
• consumo de drogas o alcohol por parte del padre y/o la
instituciones sociales (educación, ciencia, fuerzas de seguridad, familia e iglesia).
• Entorno en el que está naturalizada la violencia como
modo de relación.
• Hábitat que no reúne condiciones mínimas para
garantizar un desarrollo adecuado: falta de higiene,
Los factores de protección son aspectos del entorno
o competencias de las personas que pueden
influir de manera positiva en la vida de los niños,
las niñas y los adolescentes y que los ayudan a
afrontar las circunstancias desfavorables en mejores
públicos de salud, educación, etc.
por agentes del ámbito público y privado que vulnere los
derechos de NNA.
• Medios de comunicación: contenidos (lo que se mues-
• capacidad de la familia para reconocer la existencia de
algún problema y ver que este afecta a los hijos;
• aceptación de la responsabilidad parental en las
dificultades y permeabilidad al cambio;
brindar ayuda para que las cosas vayan mejor.
En las situaciones en las que se detectan factores de riesgo, así
como en los casos en que se confirma la presencia de maltrato,
es importante la observación y la detección también de factores
de protección, ya que de su presencia dependerá la posibilidad
de un mejor pronóstico en la evolución.
tra, lo que se dice y lo que se omite) que legitiman la
• relación positiva del NNA con uno de sus progenitores
• actitud de confianza hacia los profesionales que pueden
contaminación ambiental, difícil acceso a los servicios
• Maltrato institucional: toda forma de violencia ejercida
• Parentalidad que estimula la autoestima y la confianza
en sí mismo;
violencia como modelo a seguir en las actitudes, las cos-
En efecto, al analizar la situación de un NNA es necesario, en
tumbres, los hábitos, los estilos de vida y los modos de
todos los casos, observar la presencia de factores de protección
socializar o resolver conflictos. Esta es una forma más
en la familia, en la comunidad y en los servicios profesionales,
de violencia cultural, coherente con la que generan otras
para establecer un pronóstico.
Factores de protección en la comunidad
• Existencia de redes de contención;
Factores de protección en los servicios
• Establecimiento de la prioridad del interés superior del
NNA en su actuación;
• establecimiento de acuerdos pactados con las familias,
respetando sus puntos de vista, con participación del
NNA según su edad y situación;
• ejercicio profesional basado en el respeto a las familias,
y a los profesionales con los que se debe trabajar en
• organización de una atención interdisciplinaria adecuada, coherente y centrada en el niño;
• definición clara de funciones y responsabilidades;
• sistemas de coordinación interinstitucional operativos y
ágiles;
• presencia de adultos significativos de confianza;
• programación de sistemas de seguimiento y evaluación;
• entorno en el que no está naturalizada la violencia como
• disponibilidad para la revisión de los acuerdos;
• formación teórica, técnica y ética de los profesionales;
• motivación favorable de los profesionales, confianza en
Factores de protección en los niños,
En NNA con recursos, la herida del maltrato puede cicatrizar,
2) La estructura de la agresión explica los daños provocados
pero nunca desaparece, ya que la elaboración del trauma
por el primer golpe, la herida o la carencia. Sin embargo,
requiere siempre de un entorno protector: “la mejoría del
será la significación que ese golpe haya de adquirir más
La presencia de factores de protección en los NNA depende
sujeto que sufre, la reanudación de su evolución psíquica, su
tarde en la historia personal del magullado en su contexto
sobre todo de los factores ambientales: calidad de los vínculos,
resiliencia, esa capacidad de soportar el golpe y restablecer un
familiar y social lo que explique los devastadores efectos del
• definición, divulgación y ejecución de políticas
de los cuidados y del apego en los primeros años de vida. Se trata
desarrollo en unas circunstancias adversas, debe procurarse,
segundo golpe, el que provoca el trauma.
públicas responsables, comprometidas con el cuidado y
de factores que serán facilitadores u obstaculizadores para el
en tal caso, mediante el cuidado del entorno, la actuación sobre
garantes del respeto a los derechos de la infancia y la
desarrollo de la confianza en sí mismo y en el otro, condiciones
la familia, el combate contra los prejuicios, o el zarandeo de
3) Por último, “la posibilidad de regresar a los lugares donde
psíquicas de la esperanza. Si bien no podemos dejar de contemplar
las rutinas culturales, esas creencias insidiosas por las que,
se hallan los afectos, las actividades y las palabras de que la
la dotación biológica, el temperamento y el potencial intelectual,
sin darnos cuenta, justificamos nuestras interpretaciones y
sociedad dispone, en ocasiones, alrededor del herido, ofrece
es en la relación entre lo ambiental y lo individual que se configura
motivamos nuestras reacciones” (Cyrulink, 2002: 26).
las guías de resiliencia que habrán de permitirle proseguir
los sentidos de su actuación y en las posibilidades de
cambio y mejora por parte de la familia;
• presencia de un marco normativo claro que oriente las
• recursos profesionales suficientes y competentes para
la actuación en los diferentes niveles de atención a la
un desarrollo alterado por la herida” (Cyrulnik, 2002: 27; el
la situación de cada niño como única y singular.
Para este autor, el estudio de la capacidad de los NNA para dar
En los niños pequeños, la experiencia de vínculos nutrientes
un sentido al sufrimiento y hacer de él un recuerdo soportable,
desarrolla mecanismos de autoprotección que se activan
debería trabajar sobre tres planos principales, constituidos por
Para un niño víctima de maltrato la posibilidad de activar los
cuando a los niños les toca enfrentarse con situaciones
el temperamento personal, las significaciones culturales y el
factores de protección de que dispone dependerá siempre de
dolorosas, ya sean estas pérdidas, abandono o maltrato.
sostén social:
que se encuentre con un entorno protector, en el que pueda
recuperar la memoria de vínculos de afecto y que, a su vez,
Para explicar esta idea seguiremos el pensamiento de Boris
1) La adquisición de recursos internos que se impregnan en
le permita construir defensas que disminuyan el malestar que
Cyrulnik. Este autor habla de la “resiliencia”, un término tomado
el temperamento desde los primeros años, en el transcurso
produce la situación dolorosa.
de la química que significa “resistencia al sufrimiento” e implica
de las interacciones precoces preverbales, explicará la
tanto la capacidad de resistir las magulladuras de la herida
forma de reaccionar ante las agresiones de la existencia, ya
psicológica, como el impulso de reparación psíquica que nace
que pone en marcha una serie de guías de desarrollo más o
de esa resistencia (Cyrulnik, 2002).
menos sólidas.
1. La actuación desde el ámbito educativo
Cuando se produce en el ámbito educativo un caso de maltra-
1) Toma de decisiones4
to, o se detectan indicadores que podrían implicar malos tratos
Esta instancia se circunscribe a lo actuado en el interior de la
de alguna clase a NNA, la escuela debe actuar considerando el
escuela, desde el momento en que hay una sospecha de maltrato
maltrato con una perspectiva integral.
o se detecta evidencia de que el maltrato está sucediendo.
Esto permitirá que los profesionales de los distintos ámbitos
En esta instancia es fundamental realizar intervenciones
(educación, salud, justicia, servicios sociales) participen, con
responsables y respetuosas, con decisiones y acciones pensadas
diferenciación de funciones y responsabilidades, en los sucesi-
desde el principio rector que es el interés superior del niño.
vos momentos del proceso, desde la detección o identificación
Es necesario, por tanto, respetar el derecho de los niños a ser
de una situación de sospecha de maltrato hasta la intervención
escuchados, dando valor a su palabra, preservando su intimidad
encaminada a su resolución.
y reconociéndolos como sujetos plenos de derechos.
La actuación de la escuela puede conceptualizarse en dos
grandes instancias: la toma de decisiones y el seguimiento.
Este es un segundo momento. Es particular en el sentido de que se
Las fuentes sobre este tema han sido las siguientes: Atención al maltrato infantil
desde el ámbito educativo. Manual para el profesional, publicado por la Consejería
de Política Social, Mujer e Inmigración de la Dirección General de Familia, en Murcia, España, en 2007 y El maltrato infantil. Detección, notificación, investigación y
evaluación, de María Ignacia Arraubarrena, Joaquín de Paúl y Bárbara Torres, publicado en Madrid en 1996 por el Programa de Mejora del Sistema de Atención Social a
la Infancia (SASI), del Ministerio de Asuntos Sociales de España.
incorporan servicios externos a la institución escolar (Equipos de
Orientación Escolar, Salud Mental, Servicios Sociales, Servicios de
protección, Servicios jurídicos u otros) y es necesario gestionar
acciones coordinadas y establecer articulaciones que permitan
elaborar estrategias conjuntas de intervención.
Abordar las cuestiones de la infancia y la adolescencia de una
negándoles, en muchos casos, su condición de sujetos
manera plena y abarcativa requiere pensar la interdisciplina
en términos de corresponsabilidad y de articulación
interinstitucional. Cada sector, conforme a sus competencias
• La falta de sensibilidad hacia el maltrato en amplios
El itinerario a seguir desde la escuela
En las próximas páginas se propone un procedimiento
Ante la sospecha de una situación de maltrato, la institución
donde se detallan los pasos sucesivos que se deben seguir,
escolar debe dar una respuesta ordenada y contenedora, que
según las diferentes situaciones en las que se puede encontrar
(desarrollado como Hoja de ruta en gráfico de página 62)
específicas, intentará alinear sus criterios de trabajo, formas
• El desconocimiento de muchos profesionales en contacto
atienda siempre al bienestar del NNA. En ese sentido, es
un NNA. Para cada instancia del proceso se especifica cuál es
de abordaje, circuitos de atención, canales de comunicación,
cotidiano con los niños, niñas y adolescentes de los
necesario establecer un recorrido que oriente la actuación de los
el equipo o servicio responsable de llevarla a cabo y cuáles son
procedimientos de monitoreo, seguimiento y evaluación y
indicadores que alertarían sobre la presencia de alguna
docentes. Sin dudas, el maltrato a los NNA genera sentimientos
las funciones y la responsabilidad de la escuela en cada uno de
los orientará hacia la puesta en marcha de un sistema integral
forma de maltrato.
angustiosos en quienes lo detectan. Pero la violencia siempre
de protección en el que el trabajo no se dé en forma aislada,
sino articulado en una gran red de redes. Recordemos que la
responsabilidad de que los niños gocen de los derechos que les
corresponden es de todos.
• La falta de información respecto de cómo proceder
cuando se detecta la existencia de maltrato.
• La escasez de recursos a los cuales apelar, y la existencia
• El miedo a las represalias que pueda tomar el maltratador con la persona que informa la presencia de malos
• La invisibilidad, en tanto la mayoría de las situaciones de
• La consideración de los padres respecto de que la
“patria potestad” les otorga la propiedad de sus hijos,
orientativa. Cada jurisdicción la adaptará a las posibilidades
especifica cuáles son los servicios responsables en cada
• El temor a que intervenir “empeore” la situación del
maltrato se dan en la intimidad de la vida familiar.
maltrato y ayudar al NNA que lo padece.
como la intervención enfrenta dificultades importantes que
les hace difícil buscar espontáneamente ayuda.
Es importante tener presente que se trata de una propuesta
y recursos de los que se disponga. Si bien la Hoja de ruta
• La falta de criterios institucionales consensuados.
• La situación de indefensión de las víctimas, a las que se
claves que pueden ayudar en este proceso de hacer visible el
de mecanismos muy lentos y, en algunas ocasiones, poco
Ahora bien, es importante considerar que tanto la detección
obedecen a diversos factores:
hace daño, no debe ser silenciada. Las siguientes son algunas
Anticiparnos y conocer estos obstáculos permite desarrollar
más recursos para enfrentarlos; para no cejar en la convicción
de proteger a los niños, niñas y adolescentes.
• El docente nunca puede actuar a solas, debe
recurrir a la Dirección y solicitar ayuda toda vez
que la necesite.
• El niño maltratado tiene derecho a hablar o callar,
no se lo debe violentar para que hable.
• Disponer de información y de criterios claros
para actuar reduce la ansiedad y los temores.
momento del proceso, una atención de calidad a las situaciones
de maltrato requiere un trabajo en red que cuente con la
participación coordinada de todos los servicios en cada una
de las instancias.
Es recomendable que los servicios que trabajan en primera
• Derivar responsablemente es informar, no es
denunciar, no es delegar. Nunca es juzgar.
línea con niños, niñas y adolescentes –educación, salud,
• La escuela siempre actuará en función del
interés superior del niño, tal como lo establece la
los servicios especializados –Equipos de Orientación Escolar,
monitores de actividades recreativas o deportivas u otros– y
de Salud Mental, Servicios Sociales, Servicios de protección,
Servicios jurídicos, judiciales u otros– se constituyan como
Comisiones interdisciplinarias de trabajo permanente con el
Sin dudas, esta Hoja de ruta varía según la urgencia que
presente la situación. En este sentido, hay que diferenciar los
• Trabajar bajo el concepto de corresponsabilidad.
casos de sospecha –aquellos en los que hay señales que permiten
• Diseñar modelos de atención que incluyan la
suponer la presencia de malos tratos- de los casos de evidencia,
participación interinstitucional según las especificidades
en los que hay indicadores visibles o relatados por el NNA que
y responsabilidades de cada institución.
muestran peligro para su integridad física o psicológica, por lo
• Consolidar redes.
que se requiere una intervención de urgencia.
• Evitar el maltrato institucional que se puede producir
En los casos en que se advierte daño físico, no es función del
no pactadas entre las diferentes instituciones, y que
docente constatarlos. La escuela debe requerir la asistencia
muchas veces generan acciones contradictorias o
del servicio médico que cubre el seguro escolar, o bien, recurrir
al Centro de Salud de la zona o a otro servicio asistencial que
internacional, nacional y provincial.
• Brindar formación y apoyo a los equipos de primera
• Actuar como equipos consultores para toda institución
y organismo que lo requiera.
• Formalizar espacios de reflexión y discusión.
• Elaborar programas de prevención.
• Sensibilizar a la comunidad sobre los derechos de los
Entendemos como de alto riesgo, entre otros, los
• gravedad de las lesiones, que ponen o pudieron
haber puesto en riesgo la vida del niño;
sea apropiado para la revisación.
• abuso sexual intrafamiliar;
• niño en situación de abandono, sin adultos
referentes que lo protejan y lo resguarden;
• cronicidad del mal trato y/o de la situación de
• características que hacen al niño maltratado más
vulnerable (como enfermedad crónica, dificultades
motrices, o retraso mental, entre otras);
• padres de niños maltratados que tienen rasgos
que reducen sus posibilidades de protegerlos
adecuadamente (como estructura psicótica,
drogodependencia, alcoholismo) y sin red familiar
ampliada de apoyo.
Estos casos requieren una derivación inmediata.
niños, niñas y adolescentes y la importancia de velar por
¿Cómo actuar en casos de sospecha?
A veces, ciertas actitudes o conductas de un NNA permiten
sospechar que podría estar padeciendo alguna forma de
maltrato. En esos casos, deben seguirse ciertos pasos,
claramente definidos a continuación, para comprobar si
efectivamente el maltrato existe o existió.
• lesiones provocadas en un niño menor de tres años;
cuando se llevan a cabo intervenciones desarticuladas,
• Revisar y realizar el seguimiento de la normativa legal
Los indicadores de alto riesgo
Fuente: Cappelletti, 2006.
Detectar-observar
• Identificar situaciones o indicadores que permiten sospechar que el NNA puede estar padeciendo malos tratos.
• Comunicar la detección a la Dirección de la escuela.
• Comunicar la detección al Supervisor o Supervisora.
• Comunicar la detección a los Servicios de Orientación Escolar.
Observar y reunir información para la elaboración del
protocolo (pág. 64)
• Atender a las señales de alerta que pueden indicar la
existencia de maltrato:
--factores de riesgo
--presencia de indicadores
• Reunir información relevante mediante las siguientes
--Observar en el NNA posibles marcas en el cuerpo, cambios de estado de ánimo, conducta, o rendimiento.
--Recabar información de maestros de años anteriores,
así como de todos los docentes que trabajan con el
--Solicitar en la escuela información sobre hermanos que
asistan a la misma institución.
• Realizar consultas con el equipo interdisciplinario
especializado en el tema, que debería estar disponible
en todos los distritos del país.
La indagación es realizada por servicios especializados:
Debe ser realizada por los servicios que llevaron a cabo la
los recursos de la familia y el entorno.
investigación. En esta fase se formula el diagnóstico y el
• Evaluar el riesgo en el que se encuentra el niño, la niña o
• Garantizar la provisión de servicios de urgencia cuando
la valoración del riesgo así lo requiera.
competencia en los conflictos de familia, según la gravedad de
Es importante no extender esta fase en el tiempo. Requiere
un trabajo intensivo en el que se recoge solo la información
• Mantenerse informada sobre el proceso de
indagación y utilizar la información con
discreción, en beneficio del NNA y la familia.
• Contener emocionalmente al NNA y brindarle la
seguridad de que no se lo va a dejar solo.
• Planificar entrevistas con el NNA; con los padres, res-
información previa, disponible en la escuela, en servicios de
ponsables legales y/o referentes afectivos significativos
salud o servicios sociales, se remita con agilidad al servicio
• Contener al grupo de pares.
para el niño (abuelos, hermanos mayores, tíos...). Para
encargado de la investigación. La indagación debe:
• Estar atentos a la posible aparición de nuevas
señales de maltrato y, en caso de que se observen,
informarlas inmediatamente a la dirección de la
• Determinar si se trata o no de un caso de maltrato. Si es
así, definir su tipología y gravedad, así como el tipo de
• Incluir una descripción minuciosa de lo informado
(véase página 64).
comunidad, en los cuales podrá apoyarse la intervención
necesaria y suficiente, por lo cual es de gran utilidad que la
Elaborar el protocolo
• las causas que pueden haber motivado la situación de
de derechos de niños y adolescentes y/o la justicia que tiene
• Definir la estrategia a seguir.
personas más indicadas para realizar las entrevistas.
pronóstico, para lo cual se deben identificar:
• Los factores de protección del niño, la familia y la
cada situación particular se debe decidir quienes son las
un incidente, el grado de satisfacción de las necesidades,
organismos administrativos descentralizados de protección
Realizar una primera valoración
el adolescente identificado como víctima de maltrato.
• Realizar una valoración inicial de la severidad de la si-
producido, la probabilidad de que se vuelva a producir
actuación que requiere.
• Comprobar la validez de la derivación, es decir, la
para conseguir una mejora progresiva de la situación.
• Los factores de riesgo en el niño, la familia y la
comunidad que pueden constituir un obstáculo para la
intervención de ayuda y para la mejora de la situación.
• Los diferentes aspectos en los que hay que incidir para
ayudar a la solución del problema.
• Brindar toda la información que pueda ser
relevante para el proceso de investigación.
veracidad del hecho comunicado, la severidad del daño
Para los profesionales que realizan la evaluación
es de utilidad la información que la escuela puede
brindar sobre los siguientes aspectos de los niños,
• Su desarrollo evolutivo.
• Cambios –con frecuencia difíciles de explicar–
En algunos casos, luego de la observación, recogida de información, elaboración de protocolo y la derivación responsable de la escuela al equipo especialista interdisciplinario, se confirma que el NNA efectivamente
padece o ha padecido alguna forma de maltrato. En ese
caso, podemos encontrarnos con dos tipos de situación:
• No corre riesgo la integridad del NNA y existen
pueden ser abordados dentro del grupo familiar con
el acompañamiento de la escuela, con participación
• Características del aprendizaje, atención, interés;
Sociales y/o Servicios Sanitarios y/u otras entidades con
• Características de personalidad y de conducta.
• Relaciones interpersonales que establece con los
compañeros y con los adultos.
• Niveles de cuidado en la satisfacción de las
necesidades básicas (alimento, abrigo, salud,
higiene).
de los Servicios de orientación escolar, y/o Servicios
Estos casos deben ser abordados por equipos especializados,
• Planificar acciones de prevención en las aulas.
Esta decisión debe ser trabajada, siempre que sea posible, con
competencias en temas de violencia familiar (estatales,
por lo que la escuela debe efectuar una derivación responsable.
el niño y su familia, y se realiza para ayudarlos a revertir la
situación. Sin dudas, para estos casos la derivación debe ser
inmediata, ya que se encuentra comprometida la integridad del
NNA. Esta intervención tiene carácter de urgente.
¿Qué es una derivación responsable?
Comunicar la situación detectada de maltrato a los servicios
ONG’s), según los recursos de que disponga cada
especializados u organismos administrativos de protección de
jurisdicción. Estos casos requieren un seguimiento atento
derechos de NNA y/o a la justicia con competencia en asuntos
por parte de todos los actores sociales que intervengan.
• La tipología y gravedad del maltrato pone en riesgo
la integridad del NNA y torna imprescindible una
La derivación no significa desvinculación, tampoco dele-
derivación inmediata al equipo de especialistas. Este es
gación de las responsabilidades propias en otros servicios.
un caso claro de evidencia de maltrato.
Por el contrario, se refiere al trabajo con otras instituciones desde la especificidad y responsabilidad que compete
• Grado de presencia y atención que prestan los
padres a la escolarización.
¿Cómo actuar si es un caso de
evidencia de maltrato?
• Realizar un trabajo interdisciplinario con los
Equipos de Orientación de cada jurisdicción.
• Elaborar una estrategia de prevención y
acompañamiento a la familia, en red con
Servicios de Salud, con Programas o Servicios
Sociales, estatales o de ONG’s, en especial los
organismos descentralizados de derechos de los
niños, niñas y los adolescentes5 facultados para
adoptar medidas de protección de derechos.
factores de protección. En esos casos, se considera que
en su estado de ánimo, conducta, rendimiento.
concentración en la tarea escolar.
Varias provincias y/o municipios cuentan con organismos descentralizados
especializados en derechos de niños, niñas y adolescentes.
a cada una, en la búsqueda de una mejor comprensión de
situaciones de tan alta complejidad.
La derivación se realiza a los organismos administrativos
descentralizados de protección de derechos de niños, niñas y
adolescentes facultados para adoptar medidas excepcionales
• Recibir ayuda de los Equipos de orientación
y/o de profesionales de programas o servicios
especializados (estatales y ONG’s).
y/o a la justicia con competencia en asuntos de familia que está
llamada a intervenir ante situaciones de gravedad mediante el
dictado de medidas cautelares, tal como lo indican las leyes de
¿Qué dicen las leyes argentinas?
• Facilitar a los organismos competentes toda
información que pueda ser de utilidad en bien del
niño y la familia.
• Mantenerse informada mediante los organismos
administrativos o judiciales acerca del desarrollo
del procedimiento que se siga.
• Ejercer un importante papel de contención para
el NNA, a quien toca transitar un camino difícil
a partir del reconocimiento de la situación de
• Llevar a cabo una tarea de apoyo y contención
para los compañeros del NNA maltratado.
Ley Nº 26.206 de Educación Nacional,
• Las autoridades educativas competentes partici-
parán del desarrollo de sistemas locales de protección integral de derechos establecidos por la
Ley 26.061, junto con la participación de organismos gubernamentales y no gubernamentales
y otras organizaciones sociales. Promoverán la
inclusión de niños/as no escolarizados/as en espacios escolares no formales como tránsito hacia procesos de reinserción escolar plenos. Asimismo, participarán de las acciones preventivas
para la erradicación efectiva del trabajo infantil
que implementen los organismos competentes.
Ley Nº 26.061: Ley Integral de
Protección de los derechos de niños,
niñas y adolescentes, artículo 32
• El sistema de Protección Integral de Derechos
de las Niños, Niñas y Adolescentes está conformado por todos aquellos organismos, entidades y servicios que diseñan, planifican, coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las
políticas públicas, de gestión estatal o privadas,
en el ámbito nacional, provincial o municipal,
destinados a la promoción, prevención, asistencia, protección, resguardo y restablecimiento
de los derechos de las niñas, niños y adolescentes y establece los medios a través de los cuales
se asegura el efectivo goce de los derechos y garantías reconocidos en la Constitución Nacional, la Convención sobre los Derechos del Niño,
demás tratados de derechos humanos ratificados por el Estado y el ordenamiento jurídico.
2. medidas excepcionales.
Las medidas de protección que puede adoptar un organismo
administrativo de protección de derechos son las que devienen
de las políticas públicas: solicitud de becas de estudio,
inclusión en programas destinados al fortalecimiento familiar,
orientación y apoyo a los padres, asistencia económica,
entre otras (Art. 37, Ley 26061). Por lo tanto, ante casos de
maltrato infantil que no son de extrema gravedad, cabe el
dictado de medidas de protección de derechos. La finalidad
de éstas consiste en preservar y/o restituir a niños, niñas
y adolescentes el disfrute, goce y ejercicio de sus derechos
vulnerados y la reparación de sus consecuencias. Estas
medidas son definidas por la Ley 26.061 en el primer párrafo
del art. 33 como “aquellas emanadas de órgano administrativo
competente local ante la amenaza o violación de los derechos
o garantía de uno o varias niñas, niños o adolescentes
individualmente considerados, con el objeto de preservarlos,
Más allá de las connotaciones particulares que presentan algunas provincias, de conformidad con sus propias leyes de
protección integral de derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes, la Ley 26.061 recepta dos tipos de medidas:
1. medidas de protección de derechos
restituirlos o reparar sus consecuencias”. Ellas no pueden
consistir en la separación del niño de su núcleo familiar.
Las medidas excepcionales se dan en casos de extrema gravedad
(y según la normativa local): los organismos administrativos
de protección de derechos están facultados para disponer
la separación del niño de su familia de manera provisoria.
El organismo correspondiente puede disponer que el o los
niños vayan a vivir con un tío, abuelo, o incluso un vecino
Esta fase es un proceso complejo que requiere la implicación de
con el que el niño tiene un lazo afectivo muy cercano. Dictada
recursos comunitarios con diferentes niveles de participación
la medida, el órgano administrativo está obligado a poner en
y diversos grados de especialización, ya que deben trabajar de
conocimiento de este accionar a la justicia con competencia
forma coordinada y con un alto grado de coherencia entre las
en los conflictos o asuntos de familia dentro del plazo de 24
diferentes actuaciones. En esta fase:
horas de adoptada la medida. Este procedimiento se denomina
“control de legalidad”, donde el juez que interviene evalúa la
pertinencia de la medida y ejerce el control o seguimiento
sobre su desarrollo. Las medidas excepcionales tienen una
duración de 90 días, plazo que puede ser prorrogado por otro
igual, mediante resolución fundada. El artículo 39 de la Ley
de Protección integral de los derechos de las niños, niñas y
adolescentes define a las medidas excepcionales como “aquellas
que se adoptan cuando las niños, niñas y adolescentes estuvieran
temporal o permanentemente privados de su medio familiar o
cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio.
Tienen como objetivo la conservación o recuperación por
parte del sujeto del ejercicio y goce de sus derechos vulnerados
y la reparación de sus consecuencias.” El último párrafo agrega:
“Estas medidas son limitadas en el tiempo y sólo se pueden
• se diseña el plan a seguir;
• se definen las medidas y recursos que se consideran
adecuados a la situación del NNA y su familia;
• se define la periodicidad y la modalidad del seguimiento.
La escuela debe informarse sobre las decisiones
tomadas y debe participar en el diseño del plan a
seguir. En los casos en los que el NNA continúe
conviviendo con su familia y asista a la escuela, esta
• Mantener una observación atenta de la evolución
del NNA.
• Informar inmediatamente a la Dirección ante
cualquier señal que indique una reiteración del
• Brindar apoyo y contención al NNA y a la familia.
• Realizar actividades de prevención.
• Colaborar con los servicios responsables del
plan que se está llevando a cabo para mejorar la
Esta instancia implica el seguimiento por parte de todos los
actores sociales involucrados.
El servicio especializado que elaboró el plan de actuación debe,
con la participación de las instituciones que mantienen contacto regular con el NNA:
• realizar el seguimiento;
• evaluar los resultados de mejora obtenidos;
• reajustar el plan si se lo considera oportuno;
• reformular las metas en función de los cambios
Recordemos que el Estado es el primer garante y el conjunto de
la sociedad es co-responsable del bienestar de todos los niños,
• Velar por el cumplimiento de los planes acordados
con los servicios especializados.
prolongar mientras persistan las causas que les dieron origen”.
La escuela como entorno protector
La escuela como institución que alberga a los niños, niñas y
adolescentes durante una etapa fundamental para la constitución psíquica, intelectual y social, debe asumir con responsabilidad constituirse en un entorno protector y velar por el respeto a los derechos de toda la población que a ellas asiste.
derechos y obligaciones que las leyes establecen para
• Privilegiar siempre el interés superior del niño en todas
las medidas que la escuela necesite tomar.
• Priorizar estrategias y acciones que colaboren con el
“Durante mucho tiempo, estas dos palabras,
cumplimiento de la obligatoriedad escolar hasta la
escuela y creatividad, constituyeron los
posturas para favorecer las trayectorias escolares:
principales factores de integración; cuando
un niño puede alcanzar un desarrollo pleno
en su entorno, los procesos de resiliencia se
llevan a cabo sin dificultad.”
(Cyrulnik, 2002: 140)
Para que los procesos de resiliencia efectivamente se desarrollen,
• Construir un espacio de contención y protección para
• Promover el conocimiento de las Leyes internacionales,
nacionales y locales por parte de todos los miembros de
la comunidad educativa (docentes, padres, alumnos):
finalización de los estudios secundarios y flexibilizar
-- Respecto de las exigencias académicas: hacer posible
una atención individualizada, considerando las potencialidades y el contexto familiar de los alumnos.
-- Respecto de la asistencia: facilitar situaciones de
excepción cuando existen causas que lo justifican,
evitar que la burocracia se anteponga a las necesidades
-- Respecto de la relación con las familias: mantener
el diálogo y trasmitir a los NNA que la escuela y su
familia se comunican y comparten la tarea de su
-- Respecto de los vínculos: dirigirse siempre a las
familias y a los NNA guardando el respeto que se les
debe, sea cual fuere la situación que se dé.
-- Fortalecer los equipos escolares para que actúen como
sostén de los docentes en el desempeño de su tarea.
-- organizar el sistema de tutorías asignando un tutor
referente a cada alumno;
• Contar con espacios de trabajo en equipo en los que los
docentes puedan reflexionar acerca de:
-- formar a los alumnos como mediadores ante
situaciones de conflicto;
-- la incidencia que tiene la enseñanza en los resultados
académicos de los alumnos;
-- ofrecer propuestas pedagógicas que ayuden a
los NNA a tomar conciencia de sus derechos y a
desarrollar recursos para protegerse cuando estos
son vulnerados;,
-- temas específicos en relación con el maltrato y la
violencia, tanto familiar como institucional;
-- situaciones concretas que viven los alumnos;
-- toma de decisiones de equipo, diseño de estrategias;
-- la elaboración, dentro de la institución, de las ansiedades e inquietudes que generan las situaciones de
maltrato detectadas.
• Incorporar el tema de la prevención en el diseño curricular:
-- incluir en el Proyecto Educativo Institucional la
adhesión a la CDN así como los criterios institucionales
de actuación ante situaciones de vulneración de los
derechos de NNA;
-- educar para la participación, facilitar la asociación
de los alumnos y la constitución de los Centros de
-- poner en común criterios de crianza con las familias;
-- estimular el desarrollo de la creatividad en sus
diferentes formas de expresión.
“La fantasía constituye el recurso interno
más preciado de la resiliencia. Basta con
disponer en torno al niño herido unos
cuantos papeles, unos lápices, una tribuna,
unas orejas y manos para aplaudir y
veremos operar la alquimia de la fantasía.”
(Cyrulnik, 2002: 139)
2. Protocolo de detección y derivación de maltrato a niños,
Instructivo para su elaboración
A continuación, presentamos una breve síntesis orientadora
El Protocolo de detección y derivación no es un cuestionario,
sino un instrumento guía para seleccionar y organizar la infor-
Ítem 1: Pide que se describa la situación concreta a partir de la
mación obtenida a partir de la observación y de las entrevistas
cual se decide elaborar el informe de detección. Generalmen-
realizadas en la escuela.
te, es un hecho puntual al que preceden otras situaciones de
sospecha que pueden ser resignificadas a partir de este hecho.
Se requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa que puedan ofrecer datos significativos y
Ítem 2: Solicita un informe que detalle las características del
relevantes en relación con la situación que se detecta. El do-
NNA, en todos los aspectos que comprometen su vida en la
cente, los directivos, los supervisores y los profesionales de los
Equipos de Orientación deben elaborar el protocolo en forma
conjunta, de modo que su contenido cumpla con los requisitos
Ítem 3: Solicita la descripción detallada de las señales de sos-
de rigor, objetividad y confiabilidad.
pecha o indicadores observados, sin realizar juicios de valor
acerca de ellos ni interpretaciones acerca de su “veracidad” o
Cada uno de los ítems propuestos permitirá orientar la obser-
“falsedad”.
vación y volcar información confiable y útil para una mejor
Cuando el NNA comunica verbalmente la situación se soli-
chos. Es necesario realizar una lectura detenida del protocolo
cita reproducir sus expresiones en forma lo más fiel posible,
completo antes de comenzar a elaborarlo.
con sus palabras y con detalles del contexto en el que se ha
atención de los NNA víctimas de la vulneración de sus dere-
producido la comunicación: ¿cuándo? ¿dónde? ¿con quién?
¿a quién? Lo que es textual debe ir entrecomillado; lo que no,
debe ser expresado en forma indirecta.
Ítem 4: Se piden especificaciones sobre la temporalidad de las
observaciones, ya que la extensión en el tiempo en el que un
NNA es maltratado resulta importante para el diagnóstico y el
pronóstico, por lo que es necesario analizar situaciones anteriores en las que alguna señal podía indicar maltrato (aun cuando
no hubiera sido lo suficientemente clara como para iniciar una
actuación o bien hubiera sido justificada por el NNA y /o la
familia en su momento). En este ítem, trate de reconstruir y
situar en el tiempo los hechos que llamaron la atención. Descríbalos con el mayor detalle y precisión posible.
Ítem 5: Se solicitan detalles sobre la relación de la familia con
la escuela, ya que es un indicador de cómo se vincula ésta con
las instituciones. Reconstruya a partir de la historia escolar –a
lo largo del tiempo– la relación de la familia con la escuela,
incluso la que hace referencia a otros hijos que hubieran estado
escolarizados en la misma institución:
• relación con docentes y directivos,
• formas de participación,
• asistencia a entrevistas y reuniones de padres,
• colaboración en las solicitaciones que pueda realizar la
• cumplimiento de la normativa institucional,
• actitudes cuando en alguna ocasión se los cita por haberse
suscitado alguna dificultad del NNA, conductual, o de
Ítem 6: Se hace referencia aquí a lo que se observa en la escuela
sobre el tiempo que el NNA comparte con sus padres (entradas, salidas, fiestas escolares, etc.), así como lo que dicen los
NNA cuando hablan de su familia y lo que expresan los padres
cuando hablan de los hijos.
Ítem 7: Se solicitan detalles sobre las características significativas
de los padres. Esta es información que la escuela obtiene de las
entrevistas en las que se explican aspectos de la vida familiar, así
como de la actitud observada durante aquellas. Es especialmente
importante descartar opiniones y prejuicios: sólo se trata de
aportar datos que puedan ayudar a comprender la situación sin
juzgarla. Tampoco debe ser considerada cualquier información
que provenga de fuentes no confiables que puedan tener un
interés particular en distorsionar o enjuiciar a la familia.
Ítem 8: Es importante rastrear datos de hermanos del NNA que
nos ocupa, mediante la información que puedan proporcionar
los maestros, o por la lectura de legajos e informes previos.
Protocolo de detección y derivación de situaciones de maltrato a niños, niñas
y adolescentes en el ámbito educativo
Siempre es necesario especificar la fuente de información.
FECHA: ............................................................................
Ítem 9: En tanto el Protocolo es una guía orientativa, este ítem
deja espacio para que los docentes, directivos, supervisores y
Equipos de Orientación puedan incluir toda otra información
Nombre y apellido: ................................................................................................................................................................................................
relevante que no está contemplada en el Protocolo.
Escuela: ...................................................................................................................................................................................................................
Dirección : . ..............................................................................................................................................................................................................
Localidad: ............................................................................... Provincia: ............................................................................................................
Teléfono: ................................................................................. Fax: .......................................................................................................................
Relación con el/la niño/a, adolescente: ..............................................................................................................................................................
DATOS DEL NIÑO/A O ADOLESCENTE AL QUE SE REFIERE LA INFORMACIÓN
Nombre y apellido: .......................................................... Fecha de nacimiento: ..... /..... / .....
Sexo: ....................................... Localidad: ........................................................... Provincia: ..............................................................................
DNI: .................................................................................. Nacionalidad: . ..........................................................................................................
3 - Detección
Escolaridad, nivel que cursa:
Inicial Modalidad: Horario:
Primaria (grado/año)....................................
Secundaria (año)............................................ Especial
1 - Incidente detectado en la escuela que motiva el informe
A partir de señales / indicadores:
• Físicos:.........................................................................................................................................................................................................
• Emocionales: ..............................................................................................................................................................................................
a) Describa el incidente que motiva el informe:
• Conductuales: .............................................................................................................................................................................................
b) Indique quién/es lo detectan y cuando (precise fecha):
Indicadores propios del ámbito escolar:
• Aprendizaje:................................................................................................................................................................................................
2 - El NNA
• Socialización: .............................................................................................................................................................................................
. ......................................................................................................................................................................................................................
¿Cómo ve usted al niño, niña o joven? (considere aprendizaje, juego, relación con sus pares, relación con los adultos, cumplimiento
de la normativa de la institución, etc.). Destaque los aspectos que considera más relevantes:
• Comunicación: ...........................................................................................................................................................................................
• Otros: ...........................................................................................................................................................................................................
A partir de comunicación verbal por parte del niño:
• al docente ....................................................................................................................................................................................................
• a compañeros . ............................................................................................................................................................................................
• a otros (especificar quién). ........................................................................................................................................................................
Relato del NNA:
Si la respuesta es afirmativa, especifique lugar y fecha, quiénes participaron, describa las acciones realizadas, comente objetivos y
4 - Situación en el tiempo
a) ¿Detectó en el NNA con anterioridad al hecho que motiva el informe otras situaciones que pudieran indicar maltrato?
5 - Relación de la familia con la escuela
Descríbalas:
b) ¿Podría situarlas en el tiempo?
c) ¿Se realizó alguna acción con la familia en relación con las situaciones observadas?
Quiénes se relacionan con la escuela:
Tíos Otros
Abuelos Hermanos
más de tres meses más de seis meses más de un año
Presencia frecuente ¿De quién?:...........................................................................................................................................................................
Presencia esporádica ¿De quién?:.........................................................................................................................................................................
No hay presencia: ..................................................................................................................................................................................................
Respuesta a los requerimientos de la escuela:
Hermanos:..............................................................................................................................................................................................................
Colaboradora ¿Quién?:..........................................................................................................................................................................................
Indiferente ¿Quién?: . ............................................................................................................................................................................................
Hostil ¿Quién?:.......................................................................................................................................................................................................
Otros:......................................................................................................................................................................................................................
Observaciones:........................................................................................................................................................................................................
8 - Antecedentes
6 - Relación del niño con la familia
En consultas con otros miembros de la escuela y/o carpeta de legajos e informes. ¿Hay antecedentes significativos de años anteriores
relacionados con posibles situaciones de maltrato en algún NNA de la familia?
Describa cómo observa las interacciones del niño con los miembros de su familia:
7 - Aspectos significativos a destacar de algunos integrantes de la familia
Padre: .....................................................................................................................................................................................................................
Madre:.....................................................................................................................................................................................................................
En caso de que la respuesta sea afirmativa, relate los aspectos más significativos de la información obtenida, así como de la fuente
de procedencia de esta:
9 - Comentarios referidos a algún aspecto que considera significativo, no contemplado en los ítems
Se solicita intervención de:
• Ámbito sanitario:.......................................................................................................................................................................................
• Salud mental:..............................................................................................................................................................................................
• Servicios especializados de protección:..................................................................................................................................................
• Organismos descentralizados especializados en protección de derechos:.........................................................................................
• Otros:...........................................................................................................................................................................................................
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Los fines que pretende alcanzar REA, son los siguientes:
1. Escribe 4 situaciones o aspectos que ponen en peligro la vida de
Maltrato animal2 (1)
APRENDIZAJE DE LOS SERES HUMANOS
¿EXISTE MALTRATO EN LA TERCERA EDAD?
Mesa Redonda: PROTECCIÓN INTEGRAL ANTE LA VIOLENCIA
Lic. Alicia Zamarbide - Sociedad Argentina de Pediatria
"Detección y prevención de la violencia en contextos escolares".
El Palacio de Congresos de Conde Ansúrez de Valladolid ha... el IX Congreso Estatal de Maltrato Infantil que congrega a...

References: artículo 106

Artículo 4

Artículo 7

Artículo 33
 artículo 32
 resolución 
 artículo 39