Source: http://docplayer.cz/1506048-Moznosti-vychovneho-pusobeni-vychovatelu-v-detskych-domovech-v-ceske-republice-vitezslava-srsnova.html
Timestamp: 2018-04-23 00:59:02+00:00

Document:
Možnosti výchovného působení vychovatelů v dětských domovech v České republice. Vítězslava Sršňová - PDF
Možnosti výchovného působení vychovatelů v dětských domovech v České republice. Vítězslava Sršňová
Download "Možnosti výchovného působení vychovatelů v dětských domovech v České republice. Vítězslava Sršňová"
1 Možnosti výchovného působení vychovatelů v dětských domovech v České republice Vítězslava Sršňová Bakalářská práce 2012
6 ABSTRAKT Tato bakalářská práce se zabývá ústavní výchovou v České republice. Cílem je popsat výchovně vzdělávací činnosti vychovatelů v dětských domovech a získat jejich postoje k výchově. Teoretická část se zabývá systémem náhradní výchovy a zároveň popisuje jednotlivá zařízení, která se náhradní výchovou zabývají. Dále je věnována výchově v dětských domovech rodinného typu, náplni práce vychovatele a požadavcích na jeho vzdělání. Praktická část se zabývá výzkumem v dětských domovech. Zde je zjišťováno, jaké formy, metody a prostředky vychovatelé při práci s dětmi v těchto zařízeních nejčastěji používají. Tento výzkum se uskutečnil pomocí dotazníkového šetření. Klíčová slova: výchova, péče, autorita, odměna, trest. ABSTRACT This bachelor thesis deals with constitutional care in Czech Republic. The main purpose is to describe educational activities of tutors and mentors in foster-care houses and orphanages and to learn their attitude to education. The theoretical part deals with foster care system and also describes various institutions involved in foster care. It also includes the information about education in foster houses with simulated family environment requirements on education and job of tutors. The practical part deals with research done in foster-care houses. Conditions, methods and means of education often used by tutors while working with children are observed and analyzed. The questionnaire method was used to perform this research. Keywords: education, care, authority, reward, punishment.
7 Poděkování Děkuji paní Mgr. Jarmile Šťastné za odborné vedení, pomoc, trpělivost a ochotu při zpracování mé bakalářské práce. Prohlašuji, že odevzdaná verze bakalářské/diplomové práce a verze elektronická nahraná do IS/STAG jsou totožné.
8 OBSAH ÚVOD... 9 I TEORETICKÁ ČÁST VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ VÝCHOVA AUTORITA ODMĚNA TREST SYSTÉM NÁHRADNÍ VÝCHOVY V ČR NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE Druhy náhradní rodinné péče ÚSTAVNÍ VÝCHOVA Zařízení pro výkon ústavní výchovy Problémy ústavní výchovy VÝCHOVA V DĚTSKÝCH DOMOVECH RODINNÉHO TYPU VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ PRÁCE STYLY VE VÝCHOVĚ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI V ZAŘÍZENÍCH PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY Pracovní náplň vychovatele v dětském domově Dokumentace vedená vychovatelem v DD II PRAKTICKÁ ČÁST VÝZKUM VÝZKUMNÝ PROBLÉM CÍLE VÝZKUMU VÝZKUMNÉ OTÁZKY METODY SBĚRU DAT Výzkumný soubor ANALÝZA A INTERPRETACE VÝZKUMU VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU ODPOVĚDI NA VÝZKUMNÉ OTÁZKY APLIKAČNÍ ROZMĚR ZÁVĚR SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY SEZNAM TABULEK SEZNAM GRAFŮ SEZNAM PŘÍLOH... 58
9 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 9 ÚVOD Každý člověk potřebuje milovat a být milován. Rodičovská láska je první, se kterou se setkáváme ihned po narození a měla by nás provázet po celý život. I když už vychováváme vlastní děti, sami sebe stále vnímáme jako děti svých rodičů. V naší společnosti jsou bohužel lidé, kteří rodičovskou lásku nepoznali a mnohdy jejich vzpomínky na biologické rodiče a život v rodině nebývají příjemné. Motivací k psaní práce na téma Možnosti výchovného působení vychovatelů v dětských domovech byl fakt, že sama v takovém zařízení pracuji a zároveň vychovávám vlastní děti. Často tak konfrontuji sama sebe při způsobu řešení podobných situací. V rodině z pohledu rodiče a v dětském domově z pohledu vychovatele. V každé byť vyspělé společnosti se vždy najdou špatní rodiče a opuštěné děti. Otázkou zůstává, jak se o tyto děti společnost dokáže postarat. Existuje několik řešení. Pro každé dítě je však nutno hledat individuální možnosti tak, aby bylo spokojené, ať už v pěstounské rodině, nebo v Dětském domově. Teoretická část bakalářské práce je rozdělena do tří kapitol. První kapitola definuje základní pojmy, jako jsou výchova, péče, autorita, odměna a trest. Druhá kapitola se zabývá systémem náhradní výchovy v České republice a popisuje jednotlivá zařízení a instituce, které se náhradní výchovou zabývají. Poukazuje také na problémy ústavní výchovy. Třetí kapitola pojednává o výchově v dětských domovech rodinného typu, o náplni práce vychovatele a požadavcích na jeho vzdělání. Praktická část obsahuje kvantitativní výzkum provedený formou dotazníkového šetření, jehož cílem je získat a popsat postoje vychovatelů dětských domovů k jejich práci. O výsledky výzkumu projevilo zájem vedení dětského domova, ve kterém pracuji. Dále může bakalářská práce zajímat studenty sociální pedagogiky, vychovatelství, speciální pedagogiky a dalších příbuzných oborů. Mohou se seznámit s názory lidí z praxe. Také sami vychovatelé mohou porovnat vlastní zkušenost se zkušenostmi svých kolegů.
11 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 11 1 VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ 1.1 Výchova Výchova je činnost, se kterou se setkává člověk téměř od narození a provází ho celý život. I když se teorií výchovy zabývá hned několik pedagogických věd, neexistuje žádný jednoznačný návod či postup, jak vychovávat. Vždy záleží na spoustě okolností, které ovlivňují jak vychovávaného, tak vychovatele. Výchova je vztah a patří k ní pouto i konfrontace. Bez blízkosti a opory se děti cítí opuštěné, nenavazují vztahy k lidem, jež jsou podmínkou pro ustavení prvotní důvěry a pocitu vlastní hodnoty (Rogge, 2007, s. 139). Výchova je proces nesmírně jemný a složitý. Vyžaduje mimořádnou trpělivost, obětavost, vynalézavost, velký optimismus a nadšení (Prchal, 1988, s. 13). Výchova je proces záměrného působení na osobnost člověka s cílem dosáhnout pozitivních změn v jejím vývoji (Průcha, Walterová a Mareš, 1995, s. 257). Podle Škoviery (2007) můžeme chápat výchovu jako proces rozvíjení osobnosti jednotlivce, cílevědomou činnost spojenou s předáváním a formováním určitých poznatků, schopností, hodnot a postojů, které jsou podstatné pro určení vztahu k sobě samému i k jiným lidem. Výchovu ovlivňují různé faktory, jako například osobnost dítěte, osobnost rodiče či vychovatele, prostředí a další. Na všechny tyto je při výchově třeba brát zřetel a přizpůsobovat jim metody a prostředky ve výchově používané. 1.2 Autorita Autorita nás provází celým životem. Ovlivňuje mezilidské vztahy v rodině, ve škole i na pracovišti. Je také velmi důležitá z hlediska kázně. Jak uvádí Prchal (1988), vychází autorita každého člověka z jeho morálních a charakterových vlastností, z jeho vědomostí, znalostí a zkušeností. Je to vážnost, které se těší někteří rodiče a vychovatelé. Ti pak mají silný vliv na dítě. Podle Čápa (1996) autorita znamená přirozenou převahu jednoho nad druhým. Autorita může být formální - získaná funkcí, která je vymahatelná; a neformální - tedy přirozená, kterou by měl mít dobrý vychovatel.
12 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 12 Přijetí autority významným způsobem zefektivňuje práci skupiny. Podle výsledků výzkumů neformální autoritu učitele u žáků vytváří zejména způsob, jakým vyjadřuje svůj status (Průcha, Walterová, Mareš, 1995, s. 27). 1.3 Odměna Nejen ve výchově je odměňování jedním ze způsobů, jak vyjádřit kladné hodnocení. Odměna funguje jako pochvala i motivace k další činnosti. Odměna je Záměrně navozený následek toho, že žák dobře splnil uložené požadavky nebo něco dobře vykonal z vlastní iniciativy (Průcha, Walterová, Mareš, 1995, s.138). Jak uvádí Matějček (2007), odměna ani trest není to, co jsme jako odměnu a trest pro dítě vymysleli, ale to co dítě jako odměnu a trest prožívá. Velmi výstižné se zdá vysvětlení, že odměna je Příjemný, povznášející pocit uspokojení, který bychom si rádi co nejdéle podrželi a který bychom si rádi znovu zopakovali (Matějček, 2007, s. 26). 1.4 Trest Trest jako výchovný prostředek může být účinný, množství trestů by však nemělo převyšovat množství odměn. Pokud jsou tresty pravidelné a časté, dítě si na ně zvykne a přestávají být účinné. Trest je Jedna z forem negativního motivačního působení na žáka ve škole či doma. Jde o záměrně navozený následek toho, že žák špatně splnil nebo nesplnil uložené požadavky (Průcha, Walterová, Mareš, 1995, s. 234). Matějček (2007) popisuje trest jako nepříjemný zahanbující pocit, kterého se chceme co nejrychleji zbavit a kterému se budeme příště chtít vyhnout. Také zmiňuje, že co je trestem pro jednoho, nemusí být pro druhého. Má-li být trest účinný, je třeba zvolit adekvátní formu. Existuje celá řada trestů (zákaz, příkaz, fyzický trest, psychický trest, trest prací).
13 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 13 2 SYSTÉM NÁHRADNÍ VÝCHOVY V ČR Fakt, že výchova v rodině, kde se o dítě starají milující rodiče, je ideální stav, není třeba komentovat. Bohužel je v naší společnosti stále velké množství dětí, o které se jejich rodiče nechtějí, nebo s různých důvodů nemohou starat. V takových případech náš stát nabízí náhradní řešení, kterým je systém náhradní výchovy. Dle zákona o rodině (94/1963 Sb. 46, odst. 2), je před nařízením ústavní výchovy soud povinen zkoumat, zda výchovu dítěte nelze zajistit náhradní rodinnou péčí nebo rodinnou péčí v zařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc, které mají přednost před výchovou ústavní. 2.1 Náhradní rodinná péče Jedná se o péči v rodinách, kde je dítě vychováváno pěstouny, osvojiteli, nebo poručníky. Taková rodina může fungovat podobně jako biologická a poskytnout dítěti nejen zázemí, ale i lásku a pochopení, které každé dítě potřebuje. Tyto způsoby upravuje zákon o rodině č. 94/1963 Sb. a zprostředkování osvojení a pěstounské péče zákon č. 359/1999 Sb. o sociálně - právní ochraně dětí. V literatuře se můžeme setkat se záměnou pojmů výchova a péče. Někdy se uvádí náhradní rodinná výchova, jindy náhradní rodinná péče. Podle Škoviery (2007) je péče především poskytování materiálního a sociálního zabezpečení dítěte. Uvádí, že péči lze spojit spíše s rolí pečovatele a výchovu s rolí vychovatele. Přiklání se k správnosti názvů náhradní rodinná výchova a náhradní ústavní výchova. Termín péče spojuje spíše s opatrováním bezvládných dětí s mentálním postižením umístěných v ústavech sociální péče Druhy náhradní rodinné péče Osvojení (adopce) Pěstounská péče Poručenství Opatrovnictví Asi 4 % párů se nepodaří mít vlastního potomka. Některé páry se rozejdou, další zůstávají bezdětné a třetí skupina uvažuje o pěstounské péči, nebo osvojení.
14 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 14 Osvojení je nejvyšším a pro dítě nejvýhodnějším typem náhradní rodinné péče, kdy právní postavení osvojeného dítěte je stejné jako postavení dítěte vlastního. Aby mohlo dítě být osvojeno, musí být takzvaně právně volné, což znamená, že rodiče zemřeli, k osvojení dali souhlas, nebo soud rozhodl o jejich nezájmu. I v takovém případě však není zaručeno, že k adopci dojde. Zájem ze strany náhradních rodičů je většinou o zdravé děti kojeneckého a batolícího věku. Děti z majoritní společnosti bývají osvojovány mnohem častěji než děti národnostních menšin. Motivy pro adopci bývají různé. Jak uvádí Weikert (2007) o adopci usilují páry, kterým se nesplnilo přání mít vlastní dítě, nebo páry, které chtějí adopcí pomoci sociálně potřebným. Páry, které mají velmi konkrétní představy o svém adoptivním dítěti, si zakládají na problémy. Vhodným předpokladem je, že dítě chtějí přijmout z lásky a život s dítětem považují za bohatý a napínavý (Weikert, 2007, s. 39). Po osvojení vzniká vztah jako mezi biologickými rodiči a jejich dětmi. O osvojení rozhoduje soud a máme dva druhy osvojení, zrušitelné a nezrušitelné. U zrušitelného osvojení bývají v rodném listě uvedeni biologičtí rodiče a v případě jeho zrušení přebírají zpět všechna rodičovská práva a povinnosti. U nezrušitelného osvojení bývají v rodném listě uvedeni adoptivní rodiče a v případě, že o dítě nemohou, nebo nechtějí pečovat, mají stejné možnosti jako v případě vlastního dítěte. Podle toho, zda dítě addptuje jedna osoba či pár, dělíme osvojení na individuální a společné. K umístění dítěte do Pěstounské péče není nutné, aby bylo dítě právně volné. Pěstoun není zákonný zástupce dítěte a nemá k dítěti vyživovací povinnost. Stát pěstounům přispívá částkou 1,3 životního minima. Pěstounskou péči může zrušit soud na žádost pěstouna, nebo z jiných důvodů. Pěstounská péče zaniká dosažením plnoletosti dítěte. Je určena především dětem, které různých důvodů nemohou být osvojeny. Bývají to často sourozenci a děti menšinových národností. Poručenství nařizuje soud podle zákona o rodině (94/1963 Sb. 78) v případě, že rodiče dítěte zemřeli, byli zbaveni rodičovské zodpovědnosti, výkon jejich rodičovské zodpovědnosti byl pozastaven, nebo nemají způsobilost k právním úkonům. Ustanovený poručník nezletilého vychovává, zastupuje a spravuje jeho majetek místo jeho rodičů. V případě, a pokud to není v rozporu se zájmy dítěte, ustanoví soud poručníkem především toho, koho
15 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 15 doporučili rodiče. Nebyl-li nikdo takto doporučen, ustanoví soud poručníkem někoho z příbuzných, nebo osob blízkých dítěti, nebo jeho rodině. Opatrovnictví - podle zákona o rodině (94/1963 Sb. 83) soud ustanoví opatrovníka v případech, kdy například probíhá řízení o osvojení, nebo v případě střetu zájmů zákonných zástupců a dítěte. 2.2 Ústavní výchova Ústavní výchova se řídí zákonem č. 109/2002 Sb. O výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů. Ze statistiky MŠMT vyplývá, že v roce 2009 bylo v zařízeních ochranné a ústavní výchovy umístěno celkem 7820 dětí, z toho 742 v dětských domovech se školou, 793 v diagnostických ústavech, 1546 ve výchovných ústavech a 4739 v dětských domovech. Tato vysoká čísla jsou jedním z důvodů, proč MŠMT zpracovalo rámcovou koncepci transformace náhradní rodinné péče, jejíž hlavní cíle jsou: snížit počet dětí dlouhodobě umístěných ve všech typech ústavní péče vytvořit síť specializovaných ambulantních služeb orientovaných na potřeby dítěte a práci s rodinami transformovat a specializovat náhradní výchovnou péči pro děti, u nichž je umístění do zařízení nejlepším, nebo jediným reálným možným řešením jejich situace Až čas ukáže, zda se tyto plány podaří realizovat a bude u nás ubývat smutných osamělých dětí a přibývat šťastných spokojených rodin Zařízení pro výkon ústavní výchovy Ústavní výchova v České republice spadá do působnosti více ministerstev: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky Ministerstvo zdravotnictví České republiky Ministerstvo práce a sociálních věcí
16 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 16 Školská zařízení řízená Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy jsou: diagnostický ústav dětský domov dětský domov se školou výchovný ústav Účelem těchto zařízení je zajistit nezletilým osobám, na základě rozhodnutí soudu o ústavní výchově nebo ochranné výchově nebo o předběžném opatření, náhradní výchovnou péči v zájmu jejich zdravého vývoje. Diagnostický ústav Do diagnostického ústavu bývá dítě umístěno na žádost rodičů, nebo rozhodnutím soudu. Zde pobývá zpravidla osm týdnů a na základě komplexního pedagogického, psychologického, sociálního a zdravotního rozboru je dále umístěno do dětského domova, dětského domova se školou, nebo výchovného ústavu. V České republice máme dva druhy diagnostických ústavů a to dětský diagnostický ústav a diagnostický ústav pro mládež. Dětský domov Dětský domov pečuje o děti s nařízenou ústavní výchovou, které nemají závažné poruchy chování a navštěvují školy, které nejsou součástí dětského domova. Jsou zde umísťovány děti většinou od tří do osmnácti let, případně do doby dokončení přípravy na povolání. Dětské domovy se dělí na domovy internátní a domovy rodinného typu. Do internátních domovů jsou zpravidla přijímány děti s předpokládanou kratší dobou pobytu. Do dětských domovů rodinného typu jsou přijímány děti nevhodné k adopci, u kterých se předpokládá dlouhodobí pobyt v zařízení. K těmto dlouhodobým pobytům jsou domovy přizpůsobeny. Prostředí je v rámci možností co nejvíce podobné běžným domácnostem. V posledních letech je snaha transformovat i internátní domovy na rodinný typ, který se jeví jako příznivější pro vývoj dítěte. Po roce 1989 prošla většina dětských domovů v České republice velkými změnami. Jedná se o moderní zrekonstruované budovy, splňující nejnáročnější kritéria pro bydlení. A i výchova a přístup k dětem ze strany vychovatelů se změnily. Došlo ke změnám názvů některých zařízení. Dřívější zvláštní školy internátní se přejmenovaly na dětské domovy se školou a bývají mezi veřejností často zaměňovány s dětskými domovy. Hlavní roz-
17 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 17 díl je ten, že dětské domovy pečují o děti bez vážnějších poruch chování, kdežto do dětských domovů se školou jsou umísťovány děti s poruchami chování, psychickými poruchami, nebo nařízenou ochrannou výchovou. V současnosti se v České republice připravuje reforma systému náhradní rodinné péče. Tato by měla snížit počty dětí žijících v zařízeních pro výkon ústavní výchovy. Další vizí jsou profesionální pěstounské rodiny, které by měly postupně nahrazovat dětské domovy. Také větší podpora sociálně slabých, či jinak znevýhodněných rodin by mohla pomoci snížit počty dětí v těchto zařízeních. Dětský domov se školou Do dětského domova se školou jsou umísťovány děti s nařízenou ústavní výchovou, které mají poruchy chování, trpí duševní poruchou, nebo mají uloženou ochrannou výchovu. V takovém zařízení bývají zpravidla děti od šesti let do ukončení povinné školní docházky. Výchovný ústav Výchovné ústavy pečují o děti starší patnáct let s nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou a závažnými poruchami chování. Neškolským zařízením řízeným Ministerstvem zdravotnictví České republiky pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy, na které navazuje umístění a výchova v dětském domově, je kojenecký ústav. Ten je určen dětem od narození do tří let věku. Podle většiny odborníků je právě věk do tří let tak důležitý pro vývoj dítěte, že se stále častěji diskutuje o zrušení kojeneckých ústavů a jejich nahrazením pěstounskými rodinami. Vágnerová (2000) uvádí, že v sedmém až osmém měsíci věku, se u dítěte objevuje strach z cizích lidí a neznámých situací a dítě v tomto období reaguje na separaci od matky odporem. Jak uvádí Matějček (2007), dítě do dvou let získává citové a společenské vazby a dospívá k představě rodiny a domova. Dále poukazuje na to, že je pro vytváření vlastní identity dítěte nevýhodou život mezi více dospělými s nepřehlednými funkcemi.
18 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií Problémy ústavní výchovy Jak je uvedeno v kapitole 2.2.1, ústavní výchova v České republice spadá hned do několika resortů. Každý z nich se řídí vlastními pravidly a tak občas dochází k nejednotnosti či nedostatečné spolupráci. Příklad z mé vlastní praxe: Skupina šesti sourozenců ve věku jeden, dva, pět, sedm, devět a jedenáct let má nařízenou ústavní výchovu. Po odebrání dětí z rodiny jsou dva nejmladší umístěni v kojeneckém ústavu (zdravotnické zařízení). Zbylí čtyři jsou umístěni v dětském domově v jiném městě (školské zařízení). Děti tak odchodem z rodiny prožívají hned dva traumatizující zážitky. Jsou odloučení od rodičů i od části sourozenců. Dětský domov přijímá děti od tří let, ale pokud se jedná o sourozence, může přijmout i mladší. To znamená, že po roce mohou dva sourozenci z kojeneckého ústavu přejít do dětského domova. Zároveň však kojenecký ústav pečuje o děti od narození do tří let, ale pokud se jedná o sourozence, může pečovat i o starší. Výsledkem je, že sourozenci, kteří by již mohli vyrůstat společně, žijí nadále odděleně, každý v jiném zařízení. Dalším problémem je i přes snahu zainteresovaných osob o co nejmenší negativní dopady ústavní výchovy, častá citová deprivace dětí. Ta mívá různé příčiny. Například pokud se dítěti nepodaří navázat bližší citový vztah s dospělou osobou v zařízení, kde je umístěno a nemá se komu svěřit. Časté střídání vychovatelů není pro děti vhodné, ale bohužel k němu dochází. Škoviera (2007) uvádí, že hlavními příčinami odchodu vychovatelů z dětských domovů bývají náročná pracovní doba, která neumožňuje především vdaným ženám uvést do souladu požadavky na práci v dětském domově a péči o vlastní rodinu. Dalším důvodem bývá velké zastoupení podobných činností, které vychovatel provádí i doma, což zvyšuje psychické vyčerpání. I fakt, že v práci vychovatele převažují nepedagogické činnosti, mnohdy vadí vysokoškolsky vzdělaným pedagogům. Jiným problémem je jistě známá skutečnost, že je nedostatek mužů na pozicích vychovatelů. Dětem tak často chybí mužský vzor. I když se v posledních letech zvýšily počty mužů ve školství, stále je vysoce převažují ženy. Samostatným tématem by mohl být odchod dětí z dětských domovů do běžného života. Ty odchází po dovršení plnoletosti nebo dokončení přípravy na povolání.
19 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 19 Některé dětské domovy mají vlastní, takzvané cvičné byty, kde mohou děti na nezbytnou dobu ubytovat, jiné mají dohodu s městy o poskytování sociálních bytů svým svěřencům, existují také domy na půli cesty, které poskytují azylové bydlení a jiné sociální služby na přechodnou dobu. To však nic nemění na situaci, že dítě musí odejít z prostředí, na které je zvyklé. Často nemá příbuzné ani rodinu, která by mu pomohla při řešení složitých životních situací, a je tak pod tlakem, který ne každý mladý člověk dokáže bez pomoci zvládnout.
20 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 20 3 VÝCHOVA V DĚTSKÝCH DOMOVECH RODINNÉHO TYPU Od doby, kdy jak popisuje Štejgerle (1955), byly dětské domovy budovány jako malé ústavy rodinného typu pro dětí, v nichž si pěstounka - správkyně měla počínat jako matka těchto dětí, se změnilo téměř vše. Dětský domov jistě není ideálním prostředím pro život dítěte. Nemůže být domovem v pravém slova smyslu a vychovatel nikdy plně nenahradí rodiče. Na druhou stranu je třeba říci, že dětské domovy už dávno nejsou uzavřené ústavy, do kterých nikdo z venčí nevidí. Spolupracují s nejrůznějšími nadacemi a organizacemi, které pomáhají dětem a snaží se děti začleňovat do společnosti. Zajisté také neplatí, že v dětských domovech jsou děti násilně odebrané hodným rodičům, které trpí smutkem po nich, jak to bývá občas médii prezentováno. Je nutno si uvědomit, že většina dětí má nařízenou ústavní výchovu z důvodu, že se jejich rodiče o ně nestarají, často se jedná o alkoholiky, či jinak závislé osoby. Děti bývají v rodině zanedbávané, zneužívané a týrané a taková situace trvá i několik let, než je jim nařízena ústavní výchova. Pak se stává, že desetileté dítě po příchodu do dětského domova nikdy neslavilo narozeniny, neví co je to odjet na dovolenou, neumí lyžovat, plavat, ani bruslit. V současnosti dětský domov rodinného typu zajišťuje výchovu, kulturu a sociální péči dětem a mládeži, která z řady důvodů nemůže být vychovávána ve vlastní rodině. Dětské domovy se snaží v rámci možností prostředím připomínat co nejvíce běžnou domácnost. Prostředí, ve kterém dítě vyrůstá, ovlivňuje jeho osobnost. Učí se zde žít s ostatními osobami, získává zde vzory pro své chování, napodobuje. Přikláním se k názoru Prchala (1988), že zdravý citový a společenský vývoj dítěte je podmíněn vhodným rodinným prostředím s dostatečným množstvím kvalitních podnětů. Jakkoli deformované prostředí, může být překážkou úspěšné výchovy. Proto i přes velké nedostatky výchovy v dětských domovech, poskytují tato zařízení neocenitelné služby dětem z dysfunkčních rodin. Děti v dětských domovech rodinného typu jsou rozděleny do takzvaných rodinných buněk. Každá rodinka má vlastní bytovou jednotku s kuchyní, obývacím pokojem a dětskými pokoji, kde žijí děti různého pohlaví a věku. Zde také probíhá výchovně vzdělávací práce.
21 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií Výchovná a vzdělávací práce Vzdělávací práce zahrnuje především každodenní důslednou přípravu na vyučování, při které je kladen důraz na individuální přístup k dítěti. Výchovnou práci zajišťují v každé skupině dva až tři vychovatelé, kteří se v péči o děti střídají. Činnosti dětí a vychovatelů se podobají fungování v rodině, děti jsou vedeny k samostatnosti, podílí se na fungování domácnosti, zapojují se do domácích prací, často s vychovateli i nakupují potraviny a vaří, aby byly připraveny na samostatný život po odchodu z domova. Všichni pedagogičtí i provozní zaměstnanci se snaží, aby se ve výchově dětí prolínaly všechny složky výchovy. Velký důraz je kladen na zájmové kroužky, do kterých jsou děti zapojovány a navštěvují je v domech dětí a mládeže, školních klubech a školách mimo dětský domov. Jsou tak stále v kontaktu se svými vrstevníky vyrůstajícími v rodinách. Volnočasové aktivity, pořádané dětskými domovy i dalšími institucemi, zaplňují také část volného času dětí. Děti jezdí na víkendové a prázdninové pobyty, lyžařské výcviky a další akce, které jim umožňují zapojovat se do společenského dění. Pokud je to možné, jsou děti vedeny k udržování a prohlubování dobrých vztahů s rodinou, udržují kontakty písemné, telefonické i osobní. Některé děti dojíždí po dohodě s odborem sociální péče o děti za rodiči, rodinnými příslušníky či známými na víkendy a prázdniny. Vychovatelé se při své práci snaží využívat všechny dostupné prostředky, které jim v kombinaci s různými výchovnými metodami, umožní efektivně působit na děti a přispívat tak k jejich rozvoji. 3.2 Styly ve výchově Výchovný styl je způsob výchovy a přístupu vychovatele, nebo rodiče k vychovávanému. Jako základní typy výchovných stylů bývají uváděny tyto: Autoritativní výchova - vyžaduje striktní plnění úkolů a požadavků vychovatele, nebere ohled na názory či přání dítěte, často trestá. Demokratická výchova dítěti jsou dána jasná pravidla, jejichž dodržování vychovatel přiměřeně kontroluje, s dětmi diskutuje a naslouchá jim. Liberální výchova je benevolentní, na dítě jsou kladeny pouze malé nároky, nejsou dána jasná pravidla, která by se dala kontrolovat.
22 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií 22 Nejčastěji doporučovaným stylem je právě demokratický, který kombinuje různé přístupy. V dalších podrobnějších rozděleních bývají uváděny: Výchova rozmazlující příliš shovívavá a starostlivá. Výchova zanedbávající - dítěti není věnován dostatek času, nemá dostatek péče. Výchova perfekcionalistická klade na dítě vysoké nároky, vyžaduje od dítěte nepřiměřené výkony. Vychovatel musí při výchově přihlížet k mnoha okolnostem a podle momentální situace reagovat a přizpůsobovat své chování a jednání s dítětem, tedy i kombinovat přístupy k němu, aby naplnil jeho potřeby. Psychické potřeby, vyplývající ze studia dětí vyrůstajících v kolektivních zařízeních mimo vlastní rodinu nebo i ve vlastní rodině, které neplnily svou funkci: 1) Potřeba stimulace tj. náležitého přívodu podnětů co do množství, kvality a proměnlivosti. Uspokojení této potřeby vede organismus k aktivitě. 2) Potřeba smysluplného světa - mají-li se z jednotlivých podnětů stát poznatky a zkušenosti, musí být v těchto podnětech nějaký řád, nějaký smysl. Uspokojení této potřeby umožňuje organismu učit se, nabývat zkušenosti a přizpůsobovat se životnímu prostředí. Dítě potřebuje pro správný vývoj své zdravé osobnosti především uspokojení základních psychických potřeb. Jsou to stimulace, učení, jistoty, identity, životní potřeby. 3) Potřeba životní jistoty - uspokojení této potřeby umožňuje organismu cílevědomou aktivitu poznávací, pracovní (tedy i objevitelskou), společenskou apod. U člověka je uspokojována především v citových vztazích. 4) Potřeba identity neboli vědomí vlastního já, vlastní hodnoty, ale i společenské prestiže - (opakem identity je anonymita) její uspokojení je podmínkou sebeúcty a sebevědomí, které dále umožňuje uspokojivé zařazení do společnosti. 5) Potřeba otevřené budoucnosti, potřeba naděje či životní perspektivy - umožňuje uspokojivé prožívání osobního běhu života. Ztráta perspektiv uzavřená budoucnost vede k zoufalství (Matějček, 1999, s. 56).
23 UTB ve Zlíně, Fakulta humanitních studií Pedagogičtí pracovníci v zařízeních pro výkon ústavní výchovy Vzdělání, zaměstnávání a odměňování pedagogických pracovníků upravuje zákon č. 563/2004 Sb., který říká, že: Vychovatel, který vykonává přímou pedagogickou činnost ve školském výchovném a ubytovacím zařízení nebo v jeho oddělení zřízeném pro děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, ve školském zařízení pro výkon ústavní výchovy nebo ochranné výchovy, nebo ve školském zařízení pro preventivně výchovnou péči, získává odbornou kvalifikaci: a) vysokoškolským vzděláním získaným studiem v akreditovaném studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřené na speciální pedagogiku pro vychovatele nebo sociální pedagogiku, nebo b) vzděláním stanoveným pro vychovatele podle odstavce 1 a studiem v akreditovaném bakalářském studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřené na speciální pedagogiku, nebo vzděláním v programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou a zaměřeném na speciální pedagogiku. Podle zmíněného zákona musí vychovatelé, kteří nesplňují tyto podmínky, zahájit nejpozději do konce roku 2014 studium, kterým si požadované vzdělání doplní. Zde se nabízí otázka, zda by odborné vzdělání neměli mít i ostatní osoby, které se podílí na náhradní výchovné péči. Souhlasím s názorem Škoviery (2007), že vysokoškolsky připravený pedagog má takovou přípravu, která mu umožní pochopit, co se ve výchovné skupině děje a dokáže tak děti kompetentně provázet a pracovat s nimi Pracovní náplň vychovatele v dětském domově Podle Škoviery (2007) sami vychovatelé dětských domovů ve výzkumu uvádí, že dvě dominantní činnosti v jejich práci jsou příprava do školy a zajišťování stravy. Jako dovednosti a vědomosti potřebné pro práci vychovatele v dětském domově, uvedli na prvním místě praní, úklid a vykonávání ostatních drobných domácích prací a na druhém místě komunikační dovednosti a schopnost empatie, dále všeobecné školní vědomosti. Z takového zjištění plyne, že vychovatel v dětském domově zdaleka neplní pouze činnosti výchovné a vzdělávací, ale poskytuje dětem určitý servis, který v rodině poskytují rodiče. Samozřejmostí jsou každodenní běžné úkony, podobné těm v rodině. Jsou to nákupy oble-

References: soud 
 soud 
 soud 
 soud 
 soud 
 soud 
 soud 
 soud