Source: https://www.scribd.com/doc/142718017/ACUERDO-numero-384-por-el-que-se-establece-el-nuevo-Plan-y-Programas-mexico
Timestamp: 2016-10-22 22:36:05+00:00

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BrowseBrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksComicsSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicACUERDO número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria.Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006 FE de errata al Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan Programas de Estudio para Educación secundaria publicado el 26 de mayo. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1 de junio de 2006 Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 30. fracciones I, II Y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracciones I y XIII, 47, 48, 51 Y 52 de la Ley General de Educación; en el Programa Nacional de Educación 2001-2006; en los artículos 4 y 5 fracciones I y XVI del reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educación de calidad demanda congruencia de la estructura, organización y gestión de los programas educativos, con la naturaleza de los contenidos de aprendizaje, procesos de enseñanza y recursos pedagógicos, para que se atienda con eficacia el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se impulsa una formación en valores favorable a la convivencia solidaria y comprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadanía activa, capaces de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo; Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación básica -preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que normarán su vida; Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la política educativa actual plantea la Reforma de la Educación Secundaria y la articulación de este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la educación básica; Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el que se aprueba el diverso que adiciona el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, mediante el cual se establece que la educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria, facultándose al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes, para lo cual considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación;
Que los resultados del proceso de la Consulta Nacional de la Reforma- realizado en 2005 con amplia participación de jóvenes y padres de familia, de maestros y sus representantes sindicales, instituciones y organismos académicos reconocidos, investigadores y especialistas prestigiados, entre otras instancias y actores involucrados en la educación secundaria, señalan la imperiosa necesidad de realizar en ella cambios de fondo, tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: 1. El desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico pedagógica para docentes y directivos. 2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formación, capacitación, actualización y superación profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos temas que los maestros y directivos requieren para el desempeño de sus funciones. 3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la articulación de la educación básica. 4. La inclusión de tecnología como asignatura del currículo nacional, considerando las particularidades de cada modalidad y los campos tecnológicos que se imparten. 5. Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de actualización de materiales, formación inicial y continua de docentes y renovación de la infraestructura y el equipamiento. 6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeación, evaluación y acreditación. Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la evaluación del aprendizaje. Se implantará el servicio de asesoría académica a las escuelas para fortalecer el trabajo de asesoría técnico-pedagógica y de supervisión escolar. 7. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas considerando, entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo colegiado, la congruencia entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, la ubicación gradual de los maestros en un solo centro de trabajo y la reducción paulatina del número de alumnos por grupo. 8. Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma. 9. Constituir consejos consultivos interinstitucionales para la revisión permanente y mejora continua de los programas de estudio. 10. Impulsar estrategias para la innovación pedagógica y el fortalecimiento de otras actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela secundaria. 11. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación. 12. Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación.
en primer lugar.Para atender los cambios señalados. por lo que asume la existencia de diferentes culturas. El acelerado cambio demográfico. significa que la asistencia a la secundaria represente. el país que queremos construir. a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional. así como la construcción de valores y actitudes. nacional.La aplicación del Plan de Estudios siguiente y de los programas de las asignaturas que se detallan en el Anexo Único de este Acuerdo. lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y. laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos).. la profundidad y la velocidad de estos. a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION BASICA Los lineamientos establecidos en el artículo 3o. afirme su identidad nacional. que Identifique y valore esta diversidad y. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA l. que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente. cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes. y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. es decir. he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 384 POR EL QUE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCACION SECUNDARIA Artículo 1. es obligatoria para todos los planteles de educación secundaria del país. En segundo lugar. así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe. estatal y comunitario. y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y programas de estudio. la adquisición de los conocimientos. para todos los alumnos. México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o. la formación en las competencias propuestas por el currículo común. y requiere. El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica. económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se transforme. al mismo tiempo. la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática. social. intercultural. impulsar una educación intercultural para todos. el desarrollo de habilidades. Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que exige. En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica considerada plataforma común para todos los mexicanos. que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa. la escuela secundaria asegurará a
. por . de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas. Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral. por tanto. antes de cumplir los 15 años). etnias y lenguas.el contrario. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo.
sin embargo. ni hacerla más pertinente para los jóvenes. constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas. para interactuar en distintos contextos sociales. fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel-educativo. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria. Es importante subrayar que la decisión tomada en 1993. este proceso implica revisar. La reforma de 1993 planteó una formación general. para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación básica. la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. actualizar y fortalecer la normatividad vigente. asimismo. así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones. Rasgos deseables del egresado de educación básica Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias. en la práctica no se ha logrado una efectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. pero tal medida. las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico. el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. el ejercicio de los derechos civiles y democráticos. lo social. la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes. De manera paralela. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. por sí sola. prácticas pedagógicas congruentes. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. identificar problemas. única y común para todos los alumnos.
II. una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica. formular preguntas. la naturaleza y la vida democrática. fluidez y adecuadamente. la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria. así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil. para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así. el cuidado de la salud y del ambiente. y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo. de definir la secundaria como el último tramo del ciclo obligatorio. En la actualidad. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores.los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida.
. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. no podía resolver los problemas relativos a la definición del tipo de necesidades sociales que el nivel puede atender.
así como para tomar decisiones y actuar. así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). analiza. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). individual o colectivamente. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Competencias para la vida En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En otras palabras. así como para manifestar los propios. étnica. se pueden enumerar los derechos humanos y. habilidades. Las competencias se manifiestan en la acción integrada. en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos.emitir juicios y proponer diversas soluciones. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz. emprende proyectos personales. económicos. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros. la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Contribuye a la convivencia respetuosa. evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales. culturales y naturales. pero ser incapaz de redactar una carta. actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
. así como interactuar en contextos lúdicos. se identifica como parte de un grupo social. poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. como formas para mejorar la calidad de vida. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. sin embargo. discriminar a las personas con necesidades especiales. recreativos y deportivos. favorecer un estilo de vida activo y saludable. cultural y lingüística. c) Selecciona. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos. el saber hacer o el saber ser. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. son más que el saber.
reflexionar. editar un periódico. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida. tomar acuerdos y negociar con otros. Implican la posibilidad de aprender. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. económicos. una fiesta o una jornada deportiva. perseverancia y método. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. que escribir un cuento no es cuestión de inspiración. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. y manejar el fracaso y la desilusión. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. escribir un cuento o un poema. b) Competencias para el manejo de la información. analizar. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. evaluación y sistematización de información. individuales o colectivas. sintetizar y utilizar información. el pensar. pues demanda trabajo. la paz. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. académicos y afectivos.La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visual izar un problema. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. así como de movilizar los diversos saberes culturales. Se relacionan con: la búsqueda. proceder en favor de la democracia. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. c) Competencias para el manejo de situaciones. trabajar en equipo. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. de integrarse a la cultura escrita y matemática. ambientales. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. comunicarse con eficacia. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. así como extrapolar o prever lo que falta. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. reorganizarlos en función de la situación. a) Competencias para el aprendizaje permanente. los gobiernos y las empresas.
III. el respeto a la legalidad ya los derechos humanos. administrar el tiempo. por ejemplo. organizar un concurso. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. desarrollar la identidad personal. combatir la discriminación y el racismo. participar considerando las formas de trabajo en la sociedad. culturales. ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICION DE UN NUEVO CURRICULO
. crecer con los demás. determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. considerando diversos aspectos como los sociales. montar un espectáculo. d) Competencias para la convivencia. a su país y al mundo. argumentar y expresar juicios críticos. e) Competencias para la vida en sociedad.
Resumiendo. Toda acción de la escuela se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus alumnos. Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes. Pese a estas características comunes. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de renovación de la educación secundaria. por otra. Se propone un currículo único y nacional. Este proceso de crecimiento y transformación tiene una doble connotación. la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. La adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime características particulares. es conveniente señalar que no todos los adolescentes son iguales. por una parte. implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y. así como sobre la realidad en que viven. en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel. están más familiarizados con las nuevas tecnologías. cognitivos. Así. y considerando su Interacción permanente con la sociedad a través de la familia. que toma en consideración las distintas realidades de los alumnos y para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseñanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. Al igual que la juventud. es decir. y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situación de marginación. Se trata de un periodo marcado por la preocupación de construir la identidad y la necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de los adultos. En las últimas décadas. Incluso un mismo Individuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud.a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria En la actualidad. y así como es posible encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad. En esta reforma. Al mismo tiempo. la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. existen múltiples formas de vivir la adolescencia. emocionales y sociales. es esencial que la escuela secundaria se ocupe
. algunos asociados a la complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de la acentuada desigualdad socioeconómica que caracteriza al país. disponen de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida. económicas y culturales. aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a un mismo grupo de edad -la mayoría de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad-. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa. en un aprendizaje para la vida. la clase social. y que la experiencia de ser joven varía fuertemente en función de aspectos como el género. cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres. México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el 2010 tendrá el más alto porcentaje de jóvenes de su historia. los grupos de pares y los medios de comunicación. otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas. constituyen un segmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal y comunitario. todo acompañado de importantes cambios fisiológicos. los jóvenes del siglo XXI enfrentan nuevos problemas. la cultura. la escuela. la cultura y la generación a que se pertenece. las formas de existencia de los adolescentes y jóvenes del país han experimentando profundas transformaciones sociológicas. En general. la adolescencia es una construcción socia que varía en cada cultura y época.
En primer lugar. además de que aporta un mayor sentido al aprendizaje. b) El currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial. y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.de comprender y caracterizar al adolescente que recibe. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. un maestro de Ciencias puede organizar una Feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar.ciclo escolar. ya que en todos los casos se ofrecen numerosas oportunidades de entablar múltiples relaciones que trascienden el ámbito específico de cada asignatura. y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. con la colaboración de los demás maestros. Si bien ésta es una tarea de largo aliento. Una adecuada relación escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de diferentes culturas. las primeras modificaciones se derivan de los planteamientos de la propuesta curricular aquí presentada. Los programas de las diferentes asignaturas no sólo son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el. Así. alumnos y otros miembros de la comunidad escolar. El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en procesos de enseñanza y aprendizaje. por ejemplo. el trabajo del colectivo docente se beneficiará profundamente con la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría. el análisis de situaciones problemáticas en el contexto inmediato o la organización de eventos artísticos. La realización de entrevistas. en español y alguna lengua indígena o extranjera (inglés o francés). Esta transformación al interior de las comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas. para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán una constante. La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos. entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas está la explicitación de los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. también son un instrumento que posibilita una transformación en la dinámica escolar. La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes. son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la escuela. acordar con maestros de otras asignaturas. El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. posibilita una transformación de la relación entre maestros. Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de diferentes asignaturas. entre otros.
. Algunas razones para considerar la propuesta curricular como un instrumento para el cambio son las siguientes. Para una óptima operación de la propuesta curricular. De manera adicional. un maestro de Español podría organizar la publicación de un periódico escolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas. y de definir con precisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes. Esta información permitirá tanto a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos. y los maestros de Español y de Artes podrán apoyarlos en la elaboración de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento. mas no una condición suficiente para cumplir con la responsabilidad de una educación básica integrada y de calidad si no va acompañado de cambios en la organización del sistema y de la escuela. los maestros requieren intercambiar información al interior de las academias específicas.
la elaboración de la propuesta curricular. el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para participar en una sociedad democrática y participativa. así como con propuestas claras de integración entre las asignaturas. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria. para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje. No obstante los cambios de enfoque. los propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación primaria. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan. por lo que el trabajo de integración para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase queda en manos de los alumnos. la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas han impedido. c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes La construcción de un currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes. que ahora se presenta. como función principal. Por ello. así como el énfasis en lo básico de los conocimientos y en el desarrollo de habilidades y actitudes. así como crear espacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. sin duda. y la frecuencia y el carácter definitorio que se da a la aplicación de exámenes. Por otro lado. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la práctica educativa. la puesta en práctica de los enfoques pedagógicos introducidos en 1993. el desafío de aplicar los enfoques propuestos en los Planes y Programas de Estudio de 1993 sigue vigente. implica considerar sus intereses y necesidades de aprendizaje. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante. concibiéndose como parte de un continuo en relación con la educación primaria. prácticas de enseñanza que priorizan la memorización sobre la participación activa de los estudiantes. una de las aportaciones más importantes de dicha reforma curricular. sin olvidar su carácter heterogéneo. el plan y los programas de estudios para educación secundaria incluyen múltiples oportunidades para que en cada grado se
. cada vez es más evidente que el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados. constituir una plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos.IV. la atomización de los contenidos ha generado dificultades en la práctica. contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos. constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación secundaria. Además. favorecerá la aplicación del enfoque y. la comprensión. estuvo guiada por el Perfil de egreso de la educación básica. b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone. lo que es más importante. en mayor medida -a pesar de los esfuerzos de los programas de actualización para el maestro-. y se orientan a propiciar la reflexión. CARACTERISTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993 El Plan de Estudio de 1993 para la educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Además. Los cambios de enfoque plasmados en los programas de estudio fueron. Así.
En este sentido. esto es. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos.
. que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar. los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Además. sino ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la interculturalidad. desde las asignaturas. cuando sea el caso. es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de México.puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes. para el cual la Secretaría de Educación Pública emitirá las orientaciones correspondientes. y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas. d) Interculturalidad Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas. Los aprendizajes esperados también son un referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes. se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo. Se trata. siempre partiendo del respeto mutuo. De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en torno a las necesidades específicas de los estudiantes. Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela. con lenguajes. La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas culturas. costumbres. de adquirir y aplicar conocimientos. Esta concepción. pues. además de propiciar la motivación y el interés de los estudiantes por contenidos y temáticas nuevas para ellos. creencias y tradiciones propias. contenidos o aspectos particulares relativos a esta diversidad cultural y lingüística de nuestro país. se pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. así como favorecer la creación de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Además. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes. las posibles repercusiones personales. y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. se traduce en propuestas prácticas de trabajo en el aula. estudiantes y padres de familia. así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos. e) Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas. Cabe mencionar que el tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular. sugerencias de temas y enfoques metodológicos. sociales o ambientales. así como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones del mundo. se propone el espacio "Orientación y tutoría". por el contrario. la convivencia pacífica con apego a la legalidad.
g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. así como de factores sociales. cuáles son los más relevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer la construcción de competencias y. Es importante señalar que la creciente multiplicación y diversificación de los conocimientos. Asimismo. Y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con e medio natural y social. cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria. Educación ambiental Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y cultural mente construido. así como de las fuentes del saber. y la diversidad cultural. uno de los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía. Por ello.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica. que las asignaturas compartan criterios para graduar su estudio por cada grado. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica. y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. finalmente. químicos. La formación en valores.
.f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de conocimiento. cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial. con diferentes énfasis. biológicos y geográficos. al mismo tiempo. la vida y la salud. que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas. Educación sexual y equidad de género. Se parte del reconocimiento de que esta relación está determinada por aspectos físicos. Desde este interés. se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC. cada asignatura seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento. se han identificado contenidos transversales que se abordan. obliga a aceptar la imposibilidad de enseñarlo y aprenderlo todo en la escuela. a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y la sociedad en que viven. en varias asignaturas. que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética. Estos campos son:
Educación ambiental. regional y local). nacional.
por tanto. el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio del ambiente. si se da cabida a la revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello. El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento. es imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se manifiestan valores y actitudes explícita e implícitamente. nacional y mundial. y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Lo anterior llevó a considerar la Educación Ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento.económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto. hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen.
La formación en valores Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y relaciones cotidianas entre maestros. padres de familia. incluso. parte de la relación cotidiana que establecen con los alumnos y se ve atravesada por las pautas de organización escolar que enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos.
Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela.
. habilidades. los prefectos. el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atención al conjunto de prácticas que de manera regular dan forma a la convivencia escolar. desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente. La intención es promover conocimientos. si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos. Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes. alumnos. La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos. intereses e. personal de apoyo y autoridades escolares. si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar -no sólo para los alumnos-. Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores. y favorecen su calidad de vida presente y futura. La acción de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es. la prevención y la reducción de problemas ambientales. inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas. es indispensable que los egresados de educación básica:
Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza. el personal administrativo y las autoridades escolares. Comprendan que su comportamiento respetuoso. o entre éstos y los docentes. valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis. Para ello. ya sea entre alumnos. A continuación se mencionan algunas de estas prácticas. Por ello. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. los profesores. y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local.
Por ello. el aprecio y el respeto a la vida.cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela. por lo cual. género. a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas. Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas también favorecen la formación en valores en la educación secundaria. Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen como colectivo escolar. Como parte del estudio de la sexualidad humana está la reflexión sobre la perspectiva de género.
. la igualdad. constituyen elementos permanentes de los programas de estudio. y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cómo los estereotipos de género afectan sus posibilidades de desarrollo. la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a los procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. En la educación secundaria. El artículo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educación básica. las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás. afectividad y disfrute. donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto. la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se generan valores. Educación sexual y equidad de género La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los demás armónicamente. El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
Una expresión de la afectividad humana vinculada al ejercicio responsable de la libertad personal. como parte de su contribución al desarrollo y bienestar de los adolescentes. reproducción y disfrute. algunos como la libertad. las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad. la educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepción amplia de la sexualidad. es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda de información relevante para satisfacer sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela. embarazos tempranas y situaciones de violencia. la justicia. es decir. ideas y estereotipos entre sus integrantes. con el fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora. la solidaridad. Desde esta perspectiva. el manejo de información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. con el fin de definir compromisos sobre los mínimos éticos que la institución puede asumir de manera sistemática y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros. Educar para la sexualidad y la equidad de género plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria. El género es un componente importante de la educación sexual que refiere a las ideas. El análisis de estas prácticas permitirá a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los valores en que se pretende formar a los estudiantes.
democrática y tecnológicamente avanzada y. el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros. nociones. Esta visión simplificada puede tener consecuencias en la aplicación y el uso de las TIC en el aula. Así. y propiciar el desarrollo de habilidades. el desarrollo poblacional. toda una dimensión que forma en valores y actitudes orientadas al género y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la formación que se ofrece en este terreno. en las que los alumnos sean
. entre sí y con el profesor. se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexual y la equidad de género en diversos espacios del currículo de la educación secundaria. Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos. su aplicación debe promover la interacción de los alumnos. Asimismo. en comparación con lo que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje. sino otros medios como el cine. en sí mismas. Una práctica que entraña derechos y responsabilidades. o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. la televisión. que operen en contra tanto de las finalidades de la educación básica como del logro del perfil de egreso esperado. como es el caso de las asignaturas Ciencias I y Formación Cívica y Etica I y 11. por otro.
Para que esta labor sea posible.
Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos históricos y geográficos. y la participación de hombres y mujeres en diversos aspectos de la vida social. así como el respeto a la dignidad humana. Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje. susceptibles de aprovecharse con fines educativos. constituyen. que uno de los objetivos básicos de l educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural. Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. En cambio. en otras asignaturas también se pueden abordar los temas de sexualidad y género. actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar información relacionada con el género. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente. se requiere que todos los docentes cuenten con información confiable y actualizada sobre este campo. Las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación. que es un fin en sí misma. cultural. el trato diario que los docentes tienen con ellos. la manera en que se dirimen conflictos. habrá que promover modelos de utilización de las TIC que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. por un lado. También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute. la radio y el video. h) Tecnologías de la Información y la Comunicación Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza si tenemos en cuenta. todos ellos. que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. durante la realización de las actividades didácticas. científica y artística.
no sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos que puedan poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de la escuela. es muy difícil que dispongan de tiempo para planear su trabajo. Danza y Teatro). exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social. en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las TIC. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. los alumnos deben adaptarse a tantos estilos docentes como profesores tengan. diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. textos. en el caso de Historia y de Español. y establecer buenas relaciones con ellos. nacional e internacional. hoy en día. en el caso de las secundarias generales y técnicas. directivos y padres de familia es la relación de los problemas de rendimiento académico con el número de asignaturas que integran la educación secundaria. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesado res de texto. Por otro lado. y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales. El uso de las TIC en la educación básica presenta. las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases. así como por los maestros. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. La utilización de las TIC en el aula. el correo electrónico y la Internet. Cursar la secundaria en México significa. desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico. a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos de tales fenómenos. así como de propiciar la integración de las asignaturas e incidir
. Para hacer frente a estas circunstancias. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. en otros se señalan sitios en Internet vinculados con contenidos específicos. Además de su uso por asignatura. como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales. como en Matemáticas y en Ciencias. tablas numéricas. como en Inglés y en Artes (Música. además. modelación. ecuaciones. datos. Artes Visuales. será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo. Así. las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente. se redujo el número de asignaturas por grado con el fin de favorecer la comunicación entre docentes y estudiantes. atender a los estudiantes. revisar y corregir sus trabajos. para los estudiantes. graficación y bases de datos. fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. imágenes). ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente.agentes activos de su propio aprendizaje. manejen y analicen configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica. i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigación educativa. además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país. pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. gráficas. y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo. diagramas. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC. con las características antes señaladas. en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno. enfrentar una carga de trabajo de más de 10 asignaturas en cada ciclo escolar. Así. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores. dadas las condiciones laborales de la mayoría de los docentes. al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación. el diseño de actividades transversales al currículo.
la comprensión del espacio geográfico. los espacios de formación de los alumnos de educación secundaria se organizan de la siguiente manera: a) Formación general y contenidos comunes Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currículo. También es factible ampliar la flexibilidad con la organización de espacios curriculares definidos por la escuela a partir de lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación Pública. De la misma manera.
. Para la formación artística se diseñaron contenidos para cada lenguaje: Danza. se plantea un mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercanía que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes al área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). los profesores y alumnos podrán elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propósitos. Música y Artes Visuales. al menos. En esta perspectiva. j) Mayor flexibilidad El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintos planos. Teatro. En cada asignatura.positivamente en los aprendizajes de los alumnos. la producción artística y el desarrollo humano. no sólo en cuanto a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles. aunque la carga horaria continúa siendo de 35 horas a la semana. el acontecer histórico. que atiendan tanto las necesidades e inquietudes de los adolescentes como ras de la comunidad. se diseñó un mapa curricular que considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza para los tres grados de educación secundaria y promueve una mayor integración entre campos disciplinarios. a partir de las características específicas de su contexto. como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar. MAPA CURRICULAR Con el fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir de los elementos señalados en los apartados anteriores. entre otros). tecnología y sociedad. 50 minutos. de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad y con actividades extracurriculares (clubes y talleres. éticos y en las capacidades corporales y motrices. así como el reconocimiento de las interacciones y los impactos entre ciencia. Lógica de distribución de las cargas horarias Con base en el perfil de egreso Rara la educación básica. Así. la comprensión y el aprecio del mundo natural y tecnológico. con una jornada semanal de 35 horas y sesiones con una duración efectiva de. V. el uso de herramientas numéricas para aplicarlas en el razonamiento y la resolución de problemas matemáticos. Los contenidos de las asignaturas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propósito es enriquecer el conocimiento del español y de una lengua extranjera. serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas. los profesores pueden incluir temas relacionados con los propósitos planteados en el programa y que sean de interés para los alumnos. casado en aspectos cívicos. y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseñanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela. en sesiones colegiadas. a partir de los lineamientos nacionales. porque esto le permitirá tener mayor cercanía y conocimiento de los estudiantes. superar limitaciones o dificultades. Se asignó una hora a la semana en cada grado. a partir de las posibilidades y los recursos con que cuente. imparta la o las disciplinas que considere pertinente. son flexibles para que cada escuela. pero no debe concebirse como una asignatura más. fortalecer contenidos específicos. En escuelas donde se ofrezcan dos o más programas de artes. además de coadyuvar en la formulación de su proyecto de vida comprometido con la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social. en colaboración con el conjunto de maestros del grupo en cuestión. y definir los casos que requieran de una atención individualizada. definirá el contenido a fin de garantizar su pertinencia. El tutor. c) Asignatura estatal Las entidades. el trabajo que realice el tutor se compartirá con los demás profesores del grupo para definir. articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo. Dichos programas ofrecerán oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes. b) Orientación y tutoría El espacio de orientación y tutoría se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida escolar. e impulsar el trabajo en relación con situaciones y problemas particulares de la región donde viven. estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alumnos. las necesidades y los intereses de sus alumnos. Se recomienda que cada tutor atienda sólo un grupo a la vez. el mapa curricular del nuevo plan de estudios para la educación secundaria es el siguiente:
. a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características. apegados a las finalidades de la educación pública mexicana. propondrán programas de estudio en este espacio curricular. conocer sus necesidades e intereses. se sugiere que los alumnos elijan la opción en función de sus propias inclinaciones y sus propios intereses.Los programas se proponen con un carácter nacional. cada entidad establecerá los criterios sobre las actividades que llevará a cabo en esta franja del currículo. Conviene tener presente que. Tomando en consideración las características anteriores. reforzar. sin embargo.
de tal manera que los procesos de enseñanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos. en gran medida. sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos. Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura.* En el caso de la asignatura Tecnología. VI. las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente significativo y
. el "cómo" (tareas). a) Incorporar los intereses. es necesario planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta el "qué" (contenidos) de la lección. Para realizar estas tareas de manera efectiva. En otras palabras. entre otras. la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica. así como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias. el "cuándo" (tiempos) y el "con qué" (materiales). ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Para que una reforma de la Educación Secundaria se convierta en realidad. con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y. debe reflejarse en el aula. se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didácticas. de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su práctica. organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. promover diversas formas de interacción dentro del aula. el logro de los objetivos propuestos en el presente Plan de Estudios depende. por tanto. Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas de estudio.
Por tanto. todos pueden progresar si se encuentran en un ambiente adecuado. habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. De manera adicional. interpersonales y afectivos. b) Atender la diversidad La heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria es una característica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta educativa. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos sino también individuales. El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos. habilidades. es necesario considerar que:
No hay alumnos "irrecuperables". constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias. las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. En consecuencia.duradero.
El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos. Integrar éstos al trabajo cotidiano implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prácticas y el valor que les confieren dado que éstas condicionarán su aprendizaje. el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de partida para la construcción de un país intercultural. tener una clara disposición para apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo. así como la heterogeneidad en sus múltiples dimensiones. Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implica reconocer los profundos cambios y las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa –que adoptan distintas formas según cada individuo y su contexto-. Resulta inconveniente "etiquetar". Por ello. si bien ha de tomarse en cuenta la experiencia previa de los alumnos. básicamente es resultado de la interacción social. de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. el trabajo didáctico atenderá también la modificación. El aprendizaje. no debe perderse de vista el carácter formativo de la escuela. de ahí que la diversidad sea inherente a la práctica docente y la base común de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados. en gran medida. es indispensable que en la planificación de la enseñanza tomen en cuenta los intereses. en algunos casos será indispensable atender de manera individual a los alumnos que
. En un país multicultural. En otras palabras. El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollen para concentrar sus esfuerzos en aprender. Lejos de ser un obstáculo para la planeación didáctica y la organización de la enseñanza. actitudes y valores. el fortalecimiento o la construcción de nuevas prácticas. podrían empezar a modificarse de tal manera que los estudiantes percibieran un aprecio por sus personas y un mensaje de interés sobre su tránsito por la escuela. Depende. e incluso el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes. la diversidad étnica. Esto es. de las relaciones interculturales e interpersonales. cultural y lingüística. discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de hacer. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar que suele relacionarse con formas de control autoritarias. pero aún más importante es el compromiso pedagógico de los maestros con los alumnos. en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
Además de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula. Es un hecho que la Interacción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición cognitiva y emocional para aprender. es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula. además de que promueve la tolerancia a la frustración. Asumir la diversidad representa una fuente de riqueza y fortaleza para un país. es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organización de actividades. ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados. Ampliar la idea de recursos de aprendizaje. en consecuencia. la iniciativa. el respeto a los demás y la motivación para participar y. en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. de acuerdo con lo establecido en los programas de integración educativa. el sentido de colaboración. Para lograr lo anterior. Distintas formas de organización del grupo sentarán las bases para una enseñanza socializada: aquella que trata de sacar partido de la interacción mental y social. formas de comunicación e incluso en el establecimiento de las reglas de interacción. Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento.ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social. ya que favorece su sentido de responsabilidad y la motivación individual y de grupo para aprender. Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. para aprender dentro de espacios de pluralidad. Por esta razón es fundamental establecer relaciones más igualitarias entre el maestro y los alumnos. la responsabilidad. especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español. considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes al
. que afecta de manera severa al aprendizaje. donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. a diversas formas de aprendizaje. El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compañeros. Para lograrlo. la capacidad autocrítica. Lo anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento de los alumnos. en la planeación de las actividades. ritmos. Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y colaborativa. favorezcan la confianza. experiencias y diferentes estilos de relación. el respeto a los demás y la aceptación de los diferentes ritmos de aprendizaje. cultural y lingüístico. donde exista la posibilidad de compartir opiniones. para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. que. Finalmente. selección de temas. inherente a las situaciones en que dos o más personas están en contacto y actúan en función de un objetivo común. para lograr mejores condiciones de aprendizaje se requiere promover la participación activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo en grupos de distinto número de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias discursivas. c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento La interacción con otros proporciona diversos beneficios a los alumnos. Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos. se sugiere:
Ser sensibles. constituirán modelos de relación para vincularse con los demás. Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les .presentan necesidades educativas especiales. ideas.
Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento. necesidades y su propia acción social. la participación en grupos autónomos de trabajo. perfilar sus temas de investigación y orientar el proceso de manera que se cumplan los propósitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información. la toma de decisiones. alentar una buena comunicación de resultados y crear un clima de apoyo. periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales. los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. Español y Formación Cívica y Ética se propone un trabajo basado en el
. se apuntan tres etapas en los proyectos. la comunicación efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos. éticos. orientar las búsquedas adicionales de información y ofrecer sugerencias de trabajo. diseñando procedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez más autónoma con la cultura y el mundo natural.profesor. además de reflexionar sobre su realidad. el trabajo por proyectos requiere una gran participación de los estudiantes en el planteamiento. las imágenes. aliento y reconocimiento a los logros. la tolerancia y el juicio crítico. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados. El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas. mismas que llevan implícita la evaluación. legales y culturales. las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. ayudando a los alumnos a consultar bibliografía. la realización y el cumplimiento de planes. La primera fase es la planeación. los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. los proyectos involucran la elaboración de productos específicos como exposiciones y demostraciones públicas. los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atención y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de interés. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información. la investigación y el seguimiento de todas las actividades. Generalmente. Ciencias. el trabajo colaborativo. En el desarrollo de proyectos. Para que sea exitoso. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. y ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven. el diseño de objetos originales. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes. Los fines y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de acción que respondan a sus Inquietudes. planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos. donde se especifica el asunto. demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades. En este sentido. las experiencias y los intereses de los estudiantes. estéticos. la cooperación y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia. En los programas de Artes. documentos. el propósito. que incluso pueden trascender el ámbito del aula. económicos. la comunicación oral. la libertad. En términos generales. el diseño. estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo. la capacidad de diálogo. Asimismo. funcionales. En el trabajo por proyectos. fortaleciendo sus habilidades y actitudes. participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje. afectivos.
con el fin de respetar el movimiento necesario de alumnos y maestros. entre ellas: reportes administrativos.desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones específicas. Por ello es importante considerar la distribución del mobiliario de acuerdo con el tipo de actividad que se realice. pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se realizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseñanza. es recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
. participación en múltiples programas o actividades externas. En los nuevos programas de estudio se buscó estructurar los contenidos con el fin de favorecer su profundización. También es necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos. Además. la Secretaría de Educación Pública proporciona de manera gratuita libros de texto para todos los alumnos que cursan la educación secundaria. en función de los propósitos educativos señalados en el programa de estudio. así como con bibliotecas escolares y videotecas. Sin embargo. será responsabilidad del colectivo docente de la escuela definir dónde habrá de colocarse el material (por ejemplo. f) Seleccionar materiales adecuados Los materiales didácticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades. como la toma de asistencia o la repartición de materiales. los materiales contribuirán al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas. así como en el tipo de actividades que es posible realizar en un lugar determinado. El espacio físico del salón de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnos como del maestro y en la manera en que interactúan entre ellos. En función de lo anterior. respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera. y dado que su selección compete a las escuelas. los libros que se comparten) y el mobiliario. resulta esencial el compromiso de empezar y terminar las clases con puntualidad. valiosos recursos que el maestro podrá aprovechar para enriquecer el trabajo con los alumnos. En este sentido. Si se eligen y utilizan adecuadamente. festivales y concursos escolares. así como la realización de ceremonias cívicas. por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones. aquí sólo se plantean las características generales de esta modalidad de trabajo. La totalidad de las escuelas secundarias públicas cuenta con bibliotecas de aula para cada grado. elaboración de informes periódicos. por lo que se procurará que sea un espacio agradable y esté adecuadamente acondicionado para favorecer el aprendizaje. será necesario tomar las medidas que permitan disminuir la influencia de actividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa. la otra parte de la solución corresponde al maestro y a su capacidad de optimizar el uso del tiempo. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio La distribución del tiempo es determinante para la organización de las actividades dentro del salón de clases. Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del día dentro del salón de clases.
atendiendo aspectos como: enfoque y propósitos. profundidad y tratamiento del contenido. Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisión objetiva. Generar desafíos en el aprendizaje. y a gran cantidad de fuentes de información tanto en español como en otras lenguas. Otros materiales -que no han sido diseñados con fines específicamente didácticos como periódicos. al tiempo que contarán con procesadores de textos. de tal manera que la relación entre contenidos y alumno se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje. la riqueza en las oportunidades de aprendizaje radica en la posibilidad de confrontar. Algunas recomendaciones necesarias de tomar en consideración son:
Diversificar las oportunidades de aprendizaje. ayudándolos a construir sus argumentos. y a los objetivos del programa de estudios. reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. có. explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana. Finalmente. La discusión grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las. así como retos creativos que impliquen el
. Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa. relevancia de los temas y metodología propuesta. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles. hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos tecnológicos constituye un gran apoyo para el trabajo educativo. complementar. que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento. reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares. Permitir a los alumnos exponer sus ideas. reconocer su valor para complementar el trabajo docente e involucrar a los alumnos en la elección de los recursos necesarios de acuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle. ningún material debe utilizarse de manera exclusiva. entre otros. Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y.mo se ha aprendido. Además de promover el aprendizaje contextualizado. entre otros-. ·. diversas formas en. compartir la información que pueda obtenerse de distintas fuentes. diseño y organización. revistas y programas de televisión. son sumamente valiosos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursos que encontrarán en la vida extraescolar. lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. las escuelas secundarias contarán con equipos de cómputo y se promoverá la conectividad para tener acceso a diversos programas educativos -como Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT)-. se pretende estimular espacios de participación. hojas de cálculo y otras herramientas para diseñar y procesar imágenes.  
Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material más adecuado al contexto y a las características específicas de la población escolar. pero no garantiza una enseñanza de calidad: por muy interesante que sea. capaces de aprender por cuenta propia. Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a Indagar. g) Impulsar la autonomía de los estudiantes Uno de los principales propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos. donde los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que están en proceso de selección. Establecer criterios generales y específicos para valorar los textos.
dentro de lo posible. Este material no tiene por qué desecharse una vez que se aplica. La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicación periódica de pruebas. sino formar parte de un banco que se
. evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La evaluación implica analizar tanto los procesos de resolución como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan. en la medida de su eficacia.entusiasmo y la motivación. conviene contrastar la información que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de observación. Por lo cual es necesario. Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de manera permanente ya través de distintos medios. es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez mayor claridad al dar instrucciones. La aplicación de exámenes es un recurso importante para recabar información. preguntas de respuesta cerrada. los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación como una actividad más del proceso de estudio. además de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificación numérica. permite mejorar los niveles de desempeño de los alumnos y del maestro. es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará para valorar su trabajo. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos. El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos. que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeño. la lista de control o el anecdotario. Por un lado. argumentar a favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolución de las tareas o los problemas planteados. por otro. es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opción múltiple. etcétera) y. Las pruebas o los exámenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje. así como la calidad de las situaciones didácticas que se plantean para lograr el aprendizaje. y es necesario darles cabida en el proceso de evaluación para que resulte equitativo. adicionalmente les ayudará a Identificar cuáles son sus limitaciones y cómo pueden superarlas. h) Evaluación Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y. Por otra parte. La evaluación se hace de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los propios alumnos. pero no debe ser el único. hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compañeros. como el portafolios o la carpeta de trabajos. o proporcionarles "guías de estudio" que sólo sirven para memorizar información y pasar un examen. con los padres de familia y con los demás maestros. el maestro es el único que puede tener claro este propósito. Asimismo se requiere que los docentes autoevalúen su desempeño. tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolución de exámenes. ya que cada grupo de alumnos tiene características particulares: por ello. de respuesta abierta. Para efectos de la evaluación continua del proceso de estudio. y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicará para evaluar.
Observar sistemáticamente y con atención las participaciones de los alumnos permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Así. 50 minutos. Esta información ayudará a mejorar año con año la calidad de las actividades que se plantean. peor aún.. elegir la manera más adecuada de ayudarlos. Artículo 3. Lo importante es que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexión de los alumnos y las posibles causas. formas de evaluación específicas.Las orientaciones pedagógicas. considerarlos una razón para debilitar la autoestima de quienes los cometen. las dificultades y las alternativas de solución para cada alumno. además. y en los textos. públicos y particulares que cuenten con autorización oficial para ofrecer estudios de educación secundaria.La aplicación de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo.. Artículo 2. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje. cuadernos de trabajo y materiales educativos que edite y distribuya por asignatura. permite describir los logros. Este apartado constituye una guía fundamental para la elaboración de las evaluaciones que realizarán los maestros. se incluye un apartado denominado 'Aprendizajes esperados". sean congruentes con los propósitos generales del presente plan de estudios. desde muy poco o nulo hasta muy alto. Artículo 5. regular o mal..La jornada semanal será de 35 horas. una boleta oficial de calificaciones que haga constar que la alumna o alumno cursó el grado correspondiente y. El interés que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso. en vez de sólo evitarlos o. emitirán el certificado correspondiente. es requisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de educación primaria.. emitirán. sustentada en el acopio permanente de información. así como sus resultados en la formación de las alumnas y los alumnos estarán sujetos al análisis y a la evaluación
. Artículo 4. la norma que consiste en asignar una calificación numérica en ciertos momentos del año escolar.Todos los planteles que imparten educación secundaria.Para realizar los estudios de educación secundaria en cualquiera de sus modalidades. La evaluación continua. sino cuáles son sus logros más importantes y qué aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeño. Artículo 6. donde se explicita qué deben lograr los alumnos al término de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar. Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan y. para apoyar el trabajo de los profesores. Las escuelas podrán ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se realicen tengan un sentido formativo. con esta base.vaya nutriendo y se utilice en otros cursos.. Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relación con la evaluación. al término de cada grado. estrategias didácticas. de manera más objetiva. en el programa de cada asignatura se hacen propuestas específicas sobre los aspectos que se pueden evaluar. al menos. al culminar satisfactoriamente sus estudios del tercer grado. la calificación puede acompañarse con una breve descripción de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrán no sólo que sus hijos van muy bien. con sesiones de clase con una duración efectiva de. así como los demás aspectos relativos a la aplicación de los programas de estudio en las aulas y escuelas de educación secundaria se establecerán en cada uno de los programas que la Secretaría de Educación Pública publicará para entregar a todos los maestros del país. se cuente con los recursos para atenderlas tareas y los padres de familia estén de acuerdo. pero también sirve para cumplir.
SEGUNDO. 253 por el que se actualizan los diversos números 177 y 182 mediante los cuales se establecieron. 182 Y 253 referidos y derogados en el artículo anterior. de septiembre del año de inicio del ciclo escolar..En virtud de que la educación secundaria es el último tramo de la educación básica. serán determinadas por la Secretaría de Educación Pública y publicadas en el Diario Oficial de la Federación. los jóvenes podrán ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares (generales.. la Secretaría de Educación Pública constituirá Consejos Consultivos Interinstitucionales. TERCERO. los temas y aspectos generales de la educación básica. como mayores de edad buscarán hacerlo en la opción de estudios de educación secundaria que más convenga a su condición de adultos.hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y mejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes. la Secretaría constituirá un Consejo Consultivo General para tratar y resolver. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de junio de 1993. para determinar las modificaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje.Para llevar a cabo la evaluación permanente de la aplicación del Plan y los programas de estudio. asimismo. respectivamente. y. comunes a las diferentes áreas y campos de formación de los educandos. estrategias de enseñanza y gestión escolar..Se abrogan los acuerdos secretariales números 177 por el que se establece un nuevo plan de estudios para educación secundaria. con la representación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales.El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 3 de febrero de 1999. CUARTO. Las modificaciones que se realicen a este Plan y los programas de estudio derivadas de evaluar . TRANSITORIOS PRIMERO.. técnicas o telesecundarias). mismos que funcionaran de manera permanente para .En las comunidades rurales e indígenas que carezcan de servicios de educación secundaria abierta. QUINTO.Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educación secundaria en el ciclo lectivo 2005-2006 y anteriores.. para trabajadores.Para la modalidad de telesecundaria. la Secretaría de Educación Pública presentará un modelo
. .. además de asuntos específicos relevantes de las asignaturas. un nuevo plan de estudios para educación secundaria~. Asimismo. a distancia. que requieran iniciar sus estudios de educación secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado. el Plan de Estudios y los programas incluidos en el Anexo único de este Acuerdo serán el referente para los trabajos de articulación curricular y pedagógica con los niveles de educación primaria y preescolar. se derogan todas las disposiciones que se opongan a este Acuerdo. los terminarán conforme a lo establecido en los planes y programas de estudio de los diversos Acuerdos Secretariales números 177. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 3 de septiembre de 1993.cada una de las asignaturas y campos de formación de la educación básica. de adultos y de otras opciones para cursar los estudios de este último tramo de la educación básica. orientaciones pedagógicas. de la calidad de sus resultados.. Artículo 7. más cercanas a su lugar de residencia hasta . cuando proceda.permanentes con la finalidad de. los programas de estudio correspondientes.la edad de 17 años.su aplicación y resultados. Los jóvenes de estas comunidades con 18 años cumplidos al 10. 182 por el que se establecen los programas de estudio para la educación secundaria. SEXTO.
DECIMO. consejo Consultivo General.Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal.A fin de garantizar la adecuada implementación del currículo objeto de este acuerdo) la Secretaría de Educación Pública.Se incluirá Tecnología como asignatura del currículo nacional en los tres grados y para las tres modalidades. con carácter obligatorio. Para las escuelas secundarias técnicas.Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francés. diferentes a la general.. acorde con el nuevo plan y programas de estudio. apegándose a los propósitos formativos del nivel.En lo que refiere a otras modalidades de educación secundaria.
.. la Secretaría de Educación Pública. la Secretaría de Educación -Pública instrumentará un programa de información. en el marco de sus atribuciones. NOVENO. la Secretaría de Educación Pública.. Consejos Consultivos Interinstitucionales y el. a fin de contar con la propuesta antes del inicio del próximo ciclo escolar.. con la finalidad de cumplir con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad. motivos de este Acuerdo.. y en coordinación con las autoridades educativas estatales.Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y dominen. Para tal fin. en el marco del Sistema Nacional de Formación. a la revisión de la normatividad que rige el servicio de educación secundaria en todo el país. DECIMO PRIMERO. Capacitación. considerando la evaluación interna y externa que para el efecto se realice. SEPTIMO.La Secretaría de Educación Pública convocará a las autoridades educativas estatales y a la representación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en cada entidad. se revisará la pertinencia de hacer las adecuaciones y se realizarán los ajustes necesarios conforme al Plan de estudios y los programas incluidos en el Anexo único.funcionamiento de los. DECIMO CUARTO. a fin de que se realicen las adecuaciones correspondientes para garantizar su congruencia con las disposiciones de este acuerdo. se impartirá.. los programas de estudio objeto del presente Acuerdo.. DECIMO SEGUNDO. la asignatura de lengua y cultura indígena con base en los lineamientos que establezca la Secretaría de Educación Pública. a través de sus áreas competentes.. En localidades con 30% o más de población indígena. orientando sus acciones a garantizar la actualización permanente del Plan y los programas de estudio y la mejora continua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan la educación básica. emitirá los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para el diseño y la selección de los programas de estudio correspondientes.La Secretaría de Educación Pública emitirá lineamientos para la integración y el . serán publicados antes de iniciar el ciclo lectivo 2006-2007. técnica y telesecundaria. integrará una mesa de trabajo con la participación de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y asesores del campo.pedagógico. capacitación y asesoría técnico-pedagógica a maestros y directivos. previo y durante su implementación. la distribución de la carga horaria será determinada según los campos tecnológicos que se impartan. aportara los recursos necesarios para asegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar y la dotación de equipo y materiales de apoyo necesarios para responder a las exigencias que plantea la reforma de la educación secundaria. OCTAVO. DECIMO TERCERO. Actualización y Superación Profesional.
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References: artículo 3
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 Artículo 6
 Artículo 7