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Timestamp: 2018-12-13 22:56:01+00:00

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PROTOCOLO BULLYING. Comportamiento respetuoso. Respeto Responsabilidad
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Pablo Bustos Cárdenas
1 PROTOCOLO BULLYING I. DEBER Y VALORES DEBER Comportamiento respetuoso VALORES ASOCIADOS DEBER AL Respeto Responsabilidad TIPO DE FALTA Muy Grave II. BULLYING O ACOSO ESCOLAR Definición: Es una manifestación de violencia, en la que un estudiante es agredido y se convierten en víctima al ser expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o más compañeros. Se puede manifestar como maltrato psicológico, verbal o físico, que puede ser presencial, es decir directo; o no presencial, es decir indirecto, mediante el uso de medios tecnológicos como celulares y/o redes sociales, entre otros. El bullying posee tres características, que lo diferencian de otras expresiones de violencia: se produce entre pares, existe asimetría de poder entre los involucrados existiendo abuso de poder e imposición de criterios de los demás; además se produce de manera sostenida en el tiempo, es decir, se repite durante un periodo indefinido. (Mineduc, 2011, Prevención del bullying en la comunidad educativa). Entre otras, son faltas en este ámbito: 1. Proferir insultos o garabatos, hacer gestos groseros o amenazantes u ofender un estudiante a otro, en forma reiterativa. 2. Agredir físicamente, golpear o ejercer violencia en contra de un estudiante de forma reiterativa. 3. Agredir verbal o psicológicamente a un estudiante, en forma reiterativa. 4. Amedrentar, amenazar, chantajear, intimidar, hostigar, acosar o burlarse de un estudiante, en forma reiterativa (por ejemplo: utilizar 1
2 sobrenombres hirientes, mofarse de características físicas, etc.). 5. Discriminar a un estudiante, ya sea por su condición social, situación económica, religión, pensamiento político o filosófico, ascendencia étnica, nombre, nacionalidad, orientación sexual, discapacidad, defectos físicos o cualquier otra circunstancia, de forma reiterativa. 6. Amenazar, atacar, injuriar o desprestigiar a un estudiante, en forma reiterativa a través de chats, blogs, fotolog, facebook, ask, youtube, whatsapp, mensajes de texto, correos electrónicos, foros, servidores que almacenan videos o fotografías, sitios webs, teléfonos o cualquier otro medio tecnológico, virtual o electrónico. 7. Exhibir, transmitir o difundir por medios cibernéticos cualquier conducta de bullying. 8. Realizar acosos o ataques de connotación sexual, aun cuando no sean constitutivos de delito. PARTE I. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS 1. Primer paso: Detección de la falta. 1. Miembro de la comunidad educativa que detecte la falta, deberá informar a Inspectoría General, Profesora jefe y Encargado de Convivencia. 2. Aplicación de pauta indicadores de urgencia, por parte de Encargado de convivencia, Profesora Jefe y/o Inspectoría General. 2. Pasos a seguir: Comunicación y Evaluación preliminar de la situación. 3. Inspectoría General deberá informar a las autoridades técnicas directivas, Consejo escolar y Consejo de profesores sobre la situación ocurrida. 4. Directora deberá informar de la situación a autoridades del DAEM. 5. Inspectoría General, Encargado de convivencia y Profesora Jefe deberán entrevistar por separado a los involucrados. 6. Directora debe realizar denuncia en Carabineros de Chile, PDI, SENAME, entre otros. 7. Inspectoría General, Encargado de Convivencia y/o Profesora Jefe, deberá registrar la falta en hoja de observaciones de los estudiantes constatando las versiones del hecho relatadas. 8. Profesora Jefe deberá acordar fecha para entrevista con apoderados. 2
3 9. Profesora Jefe deberá informar a los apoderados(as) vía libreta de comunicaciones sobre el hecho acontecido y citar para entrevista. 10. Profesora Jefe y Encargado de convivencia se entrevistarán con apoderados, para informar sobre la situación, procedimiento a seguir y solicitar su colaboración con las medidas que se implementen. 11. Autoridades técnicas directivas, valoran la situación y resuelven. 12. Autoridades técnicas directivas, comunican resolución a Consejo Escolar y Consejo de Profesores. 13. Encargado de convivencia y Profesora Jefe comunican a los estudiantes involucrados y sus apoderados(as) la decisión tomada, la que puede ameritar Condicionalidad e incluso Cancelación de matrícula. PARTE II. PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS 1. INTENCIÓN FORMATIVA El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa, debe estar regido por el respeto y por ello deben quedar excluidas las conductas que atenten contra la dignidad del ser humano y que se aparten del buen trato que siempre hay que brindarle a otros. El trato cortés no puede estar limitado a la relación profesor(a) estudiante - que se produce en el momento de la clase; debe ser una práctica permanente expresada en todo momento y lugar, hacia todo tipo de personas, dentro y fuera de la institución. El abordaje de las situaciones de bullying debe abordarse desde un enfoque sistémico, considerando a todos los miembros de la comunidad educativa, incorporando procedimientos preventivos, formativos y redentores. 2. TIPO DE FALTA: MUY GRAVE Concepto de Falta Muy Grave: son aquellas actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física y psicológica de un integrante de la comunidad educativa (entre pares y entre estudiante y adulto), de manera sostenida en el tiempo. PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS Y REDENTORES 3
4 Fase 1. Detección de la falta. 1. El miembro de la unidad educativa que observe el hecho, o el mismo afectado, comunica oralmente a la Profesora Jefe, Encargado de Convivencia o a Inspectoría General. 2. Encargado de convivencia y/o Orientador acogen al estudiante agredido y lo trasladan a la oficina, donde pueda estar tranquilo(a) o le prestan la ayuda médica necesaria (ver protocolo accidentes). 3. Inspectoría General, comunica situación a la Directora. Fase 2. Evaluación preliminar. 4. Aplicación de la pauta de indicadores de urgencia, por parte de Encargado de convivencia, Inspectoría General y/o Profesora Jefe. 5. La Profesora Jefe, Encargado de Convivencia y/o Inspectoría General conversan con los estudiantes involucrados, por separado e indagan sobre las causas y reiteración del hecho considerado falta muy grave. 6. La Profesora Jefe, Encargado de Convivencia o Inspectoría General registra el hecho en el libro de clases y en hoja de observaciones del estudiante. 7. Directora comunica situación a autoridades del DAEM. 8. Directora realiza denuncia e informa en Carabineros de Chile, PDI o Sename, explicitando que se trata de una situación reiterativa. Fase 3: Comunicación y entrevistas con apoderados. 9. Profesora Jefe, coordina horario de entrevista y cita a apoderados de los estudiantes involucrados, por separado, a través de comunicación en libreta de comunicaciones. 10. Si apoderado no asiste a la entrevista, Inspectoría enviará carta certificada, reiterando la citación. 11. Encargado de convivencia y Profesora Jefe, se entrevistan con apoderados, del estudiante causante del daño y del estudiante dañado, por separado informando sobre el hecho ocurrido, el carácter grave de su reiteración, el procedimiento a seguir y consecuencias, solicitando su apoyo en las medidas que se implementarán. Deberá sugerir el inicio de tratamiento con especialista, según sea el caso. 12. Encargado de convivencia o Profesora Jefe registra puntos tratados de manera objetiva en hoja de observaciones de estudiante. 13. Inspectoría General y/o Encargado de convivencia, comunica a autoridades técnicas directivas. 14. Las autoridades directivas técnicas deberán informar al Consejo Escolar y Consejo de Profesores, la situación ocurrida explicitando su carácter reiterativo. 4
5 Fase 4. Determinación de las medidas formativas. 1. Autoridades directivas técnicas y Consejo Escolar, analizan la información recogida y valoran la situación, teniendo en cuenta su carácter reiterativo. Para ello, se deberá tener en cuenta las circunstancias del momento de los hechos, la edad y las características personales, familiares o sociales de los estudiantes involucrados. 2. Determinación de: a) medidas formativas de apoyo al estudiante causante, b) medidas de apoyo, seguridad y recuperación al estudiante dañado, c) medidas preventivas e informativas para la comunidad educativa por parte de Consejo Escolar, Profesora Jefe, Inspectoría General y Orientador. 3. Comunicación de las medidas formativas y de apoyo para los estudiantes involucrados, al Consejo de Profesores y a los respectivos apoderados por parte del Encargado de Convivencia, Profesora Jefe y / o Inspectoría General. Fase 5. Trabajo de apoyo a estudiantes. 1. Elaboración de un plan de acción común de apoyo a los estudiantes con medidas redentoras y formativas por parte del Orientador, Encargado de Convivencia y Profesora Jefe. 2. Las medidas formativas deben orientarse a ayudar al estudiante causante del daño reconocer la falta y sus razones, haciendo hincapié en su carácter reiterativo a través de diversas técnicas basadas en un diálogo constructivo, resolución pacífica de conflictos y rol playing. Si fuese pertinente, orientarlo a que voluntariamente decida disculparse y/o compensar con una acción concreta a la persona dañada o al objeto dañado. Así también, derivar a los especialistas que corresponda y otorgar las facilidades para coordinar sus labores académicas con las responsabilidades legales que deba asumir. 3. Las medidas de seguridad y de apoyo al estudiante afectado deben estar orientadas a protegerlo y darle seguridad, algunas medidas pueden ser el incremento de las medidas de vigilancia: vigilancia específica del estudiante agresor, reorganización de los horarios del profesorado para la atención específica del estudiante afectado, intervención de mediadores, colaboración de compañeros, previamente formados para acompañar a la víctima, sobretodo en momentos de mayor riesgo (entradas, salidas, pasillos) solicitud colaboración familiar, cambio de grupo (temporal o definitivo), entre otros. Así también, aplicación de estrategias específicas de 5
6 desarrollo emocional, habilidades sociales y ayuda personal. Asimismo, derivar a los especialistas que corresponda. 4. Elaboración de una bitácora que registre los procedimientos y evolución del caso por parte del Encargado de Convivencia y/u Orientador. 5. Monitoreo del proceso por parte del Encargado de Convivencia, Orientador, Inspectoría General y Profesora Jefe. Fase 5. Informe Final. 1. Elaboración de un informe final con los resultados del procedimiento de aplicación de las medidas formativas de apoyo a los estudiante por parte del Encargado de Convivencia. 2. Entrega de informe final a las autoridades directivas técnicas, al Consejo de Profesores, a Profesora Jefe y a las autoridades que puedan solicitarlo (Carabineros, PDI, Mineduc, Sename) por parte del Encargado de Convivencia. 3. Las autoridades directivas y Profesora Jefe resuelven la situación final de estudiante afectado y de estudiante causante, si el hecho lo ameritase podría ocasionar para este último su Condicionalidad comunicándoselo al Encargado de Convivencia. Fase 6: Cierre de Protocolo. 4. El Encargado de Convivencia comunica el resultado final del procedimiento formativo al Consejo de Profesores y Consejo Escolar. 5. La Profesora Jefe y/o Encargado de Convivencia comunica el resultado final del procedimiento formativo a los apoderados y estudiantes involucrados. 6. La Profesora Jefe archiva informe final y resolución final, si existiese, en carpeta de antecedentes del estudiante. III. CIBERBULLYING. El cyberbullying, implica el uso de la tecnología para realizar agresiones o amenazas a través de correos electrónicos, chats, blogs, fotologs, facebook, ask, youtube, whatsapp, mensajes de texto, sitios web, comunidades sociales 6 y cualquier otro medio tecnológico, virtual o electrónico. Dichos actos, generan en el afecto(a) un daño profundo debido a la inmediatez que caracteriza este tipo de agresión y a lo masivo de su difusión, además de la dificultad para
7 PARTE I. PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO Primer Paso: Detección de la falta y evidencia. 7
8 1. Miembro de la comunidad educativa detecte la falta, deberá dar aviso a Inspectoría General, Profesora jefe y/o Encargado de Convivencia. 2. Miembro de la comunidad educativa que detecte la falta, deberá mostrar la evidencia a Inspectoría General, Profesora jefe y/o Encargado de Convivencia. 3. Aplicación de pauta indicadores de urgencia, por parte de Encargado de convivencia, Profesora jefe y/o Inspectoría General. Pasos a seguir: Evaluación preliminar y Comunicación. 3. Inspectoría General deberá informar a las autoridades técnicas directivas, Consejo escolar y Consejo de profesores sobre la situación ocurrida, adjuntando la evidencia. 4. Directora deberá informar de la situación a autoridades del DAEM. 5. Inspectoría General, Encargado de convivencia y Profesora Jefe deberán entrevistar por separado a los involucrados. 6. Director debe realizar denuncia en Carabineros de Chile, PDI, SENAME, entre otros. 7. Inspectoría General, Encargado de Convivencia y/o Profesora Jefe, deberá registrar la falta en hoja de observaciones de los estudiantes constatando las versiones del hecho relatadas. 8. Profesora Jefe deberá acordar fecha para entrevista con apoderados. 9. Profesora Jefe deberá informar a los apoderados(as) vía libreta de comunicaciones sobre el hecho acontecido y citar para entrevista. 10. Profesora Jefe y Encargado de convivencia se entrevistarán con apoderados, para informar sobre la situación, procedimiento a seguir y solicitar su colaboración con las medidas que se implementen. 11. Autoridades técnicas directivas, valoran la situación y resuelven. 12. Autoridades técnicas directivas, comunican resolución a Consejo Escolar y Consejo de Profesores. 13. Encargado de convivencia y Profesora Jefe comunican a los estudiantes involucrados y sus apoderados(as) la decisión tomada, la que puede ameritar Condicionalidad e incluso Cancelación de matrícula. PARTE II. PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS. 1. INTENCIÓN FORMATIVA. 8
9 El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa, debe estar regido por el respeto y por ello deben quedar excluidas las conductas que atenten contra la dignidad del ser humano y que se aparten del buen trato que siempre hay que brindarle a otros. El trato cortés no puede estar limitado a la relación profesor(a) estudiante - que se produce en el momento de la clase; debe ser una práctica permanente expresada en todo momento y lugar, hacia todo tipo de personas, dentro y fuera de la institución. El abordaje de las situaciones de cyberbullying, si bien trascienden el espacio escolar, deben abordarse desde un enfoque sistémico, considerando a todos los miembros de la comunidad educativa, incorporando procedimientos preventivos, formativos y redentores, teniendo en consideración el avance de los medios tecnológicos y la fácil accesibilidad a este tipo de medios y a la difusión de diversas situaciones a través de ellos. 2. TIPO DE FALTA: MUY GRAVE Concepto de Falta Muy Grave: son aquellas actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física y psicológica de un integrante de la comunidad educativa (entre pares y entre estudiante y adulto), de manera sostenida en el tiempo. PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS Y REDENTORES Fase 1. Detección de la falta. 15. El miembro de la unidad educativa que detecte el hecho, o el mismo afectado, comunica oralmente a la Profesora Jefe, Encargado de Convivencia o a Inspectoría General. 16. Encargado de convivencia y/o Orientador acogen a estudiante agredido, en caso de ser necesario, lo trasladan a oficina donde pueda estar tranquilo(a). 17. Inspectoría General, comunica situación al Directora. Fase 2. Evaluación preliminar. 18. Aplicación de la pauta de indicadores de urgencia, por parte de Encargado de convivencia, Inspectoría General y/o Profesora Jefe. 19. La Profesora Jefe, Encargado de Convivencia y/o Inspectoría General conversan los estudiantes involucrados, por separado e indagan sobre las causas y reiteración del hecho considerado falta muy grave. 20. La Profesora Jefe, Encargado de Convivencia o Inspectoría General registra el hecho en el libro de clases y en hoja de observaciones del estudiante. 21. Directora comunica situación a autoridades del DAEM. 9
10 22. Directora realiza denuncia e informa a Carabineros de Chile, PDI o Sename, explicitando que se trata de una situación reiterativa. Fase 3: Comunicación y entrevistas con apoderados. 23. Profesora Jefe, coordina horario de entrevista y cita a apoderados de los estudiantes involucrados, por separado, a través de comunicación en libreta de comunicaciones. 24. Si apoderado no asiste a la entrevista, Inspectoría enviará carta certificada, reiterando la citación. 25. Encargado de convivencia y Profesora Jefe, se entrevistan con apoderados, del estudiante causante del daño y del estudiante dañado, por separado informando sobre el hecho ocurrido, el carácter grave de su reiteración, el procedimiento a seguir y consecuencias, solicitando su apoyo en las medidas que se implementarán. Deberá sugerir el inicio de tratamiento con especialista, según sea el caso. 26. Encargado de Convivencia o Profesora Jefe registra puntos tratados de manera objetiva en hoja de observaciones de estudiante. 27. Inspectoría General y/o Encargado de convivencia, comunica a autoridades técnicas directivas. 28. Las Autoridades Directivas Técnicas deberán informar al Consejo escolar y Consejo de profesores, la situación ocurrida explicitando su carácter reiterativo. Fase 4. Determinación de las medidas formativas. 4. Autoridades directivas técnicas y Consejo Escolar, analizan la información recogida y valoran la situación, teniendo en cuenta su carácter reiterativo. Para ello, se deberá tener en cuenta las circunstancias del momento de los hechos, la edad y las características personales, familiares o sociales de los estudiantes involucrados. 5. Determinación de: a) medidas formativas de apoyo al estudiante causante, b) medidas de apoyo, seguridad y recuperación al estudiante dañado, c) medidas preventivas e informativas para la comunidad educativa por parte de Consejo Escolar, Profesora Jefe, Inspectoría General y Orientador. 6. Comunicación de las medidas formativas y de apoyo para los estudiantes involucrados, al Consejo de Profesores y a los respectivos apoderados por parte del Encargado de Convivencia, Profesora Jefe y / o Inspectoría General. 10
11 Fase 5. Trabajo de apoyo a estudiantes. 6. Elaboración de un plan de acción común de apoyo a los estudiantes con medidas redentoras y formativas por parte del Orientador, Encargado de Convivencia y Profesora Jefe. 7. Las medidas formativas deben orientarse a ayudar al estudiante causante del daño reconocer la falta y sus razones, haciendo hincapié en su carácter reiterativo a través de diversas técnicas basadas en un diálogo constructivo, resolución pacífica de conflictos y rol playing. Si fuese pertinente, orientarlo a que voluntariamente decida disculparse y/o compensar con una acción concreta a la persona dañada o al objeto dañado. Así también, derivar a los especialistas que corresponda y otorgar las facilidades para coordinar sus labores académicas con las responsabilidades legales que deba asumir. 8. Las medidas de seguridad y de apoyo al estudiante afectado deben estar orientadas a protegerlo y darle seguridad, algunas medidas pueden ser el incremento de las medidas de vigilancia: vigilancia específica del estudiante agresor, reorganización de los horarios del profesorado para la atención específica del estudiante afectado, intervención de mediadores, colaboración de compañeros, previamente formados para acompañar a la víctima, sobre todo en momentos de mayor riesgo (entradas, salidas, pasillos) solicitud colaboración familiar, cambio de grupo (temporal o definitivo), entre otros. Así también, aplicación de estrategias específicas de desarrollo emocional, habilidades sociales y ayuda personal. Asimismo, derivar a los especialistas que corresponda. 9. Elaboración de una bitácora que registre los procedimientos y evolución del caso por parte del Encargado de Convivencia y/u Orientador. 10. Monitoreo del proceso por parte del Encargado de Convivencia, Orientador, Inspectoría General y Profesora Jefe. Fase 5. Informe Final. 7. Elaboración de un informe final con los resultados del procedimiento de aplicación de las medidas formativas de apoyo a los estudiante por parte del Encargado de Convivencia. 8. Entrega de informe final a las autoridades directivas técnicas, al Consejo de Profesores, Profesoras Jefe y a las autoridades que puedan solicitarlo (Carabineros, PDI, Mineduc, Sename) por parte del Encargado de Convivencia. 11
12 9. Las autoridades directivas y Profesora Jefe resuelven la situación final de estudiante afectado y de estudiante causante, si el hecho lo ameritase podría ocasionar para este último su Condicionalidad comunicándolo al Encargado de Convivencia. Fase 6: Cierre de Protocolo. 10. El Encargado de Convivencia comunica el resultado final del procedimiento formativo al Consejo de Profesores y Consejo Escolar. 11. La Profesora Jefe y/o Encargado de Convivencia comunica el resultado final del procedimiento formativo a los apoderados y estudiantes involucrados. 12. La Profesora Jefe archiva informe final y resolución final, si existiese, en carpeta de antecedentes del estudiante. IV FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FUNCIONES FORMATIVAS DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 12
13 1) Detección de la falta. Miembro de la comunidad educativa. 2) Evaluación preliminar ProfesorA jefe. Encargado de convivencia. Inspectoría General. 3) Comunicación y entrevista con apoderados. Profesora jefe. Encargado de convivencia. Inspectoría General. 4) Determinación de medidas formativas. Autoridades técnicas directivas. Consejo Escolar. Profesora jefe. Inspectoría General. Orientación. 5) Trabajo de apoyo a estudiante Orientador. Encargado de Convivencia Profesora Jefe 6) Monitoreo Orientador Encargado de Convivencia inspectoría General. Profesora Jefe 7) Elaboración de Bitácora Orientador Encargado de Convivencia 8) Elaboración y entrega informe final Encargado de convivencia Autoridades directivas técnicas Profesora jefe 9) Cierre de protocolo Profesora Jefe Encargado de convivencia. FUNCIONES ADMINISTRATIVAS DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 13
14 1) Detección de la falta. Miembro de la comunidad educativa. 2) Aplicación pauta de indicadores. Profesora jefe. Encargado de convivencia. Inspectoría General 3) Comunicación a Autoridades Técnicas Directivas / Consejo Escolar / Consejo de Profesores Inspectoría General. 4) Comunicación a Autoridades de CIASD Directora. 5) Entrevista a involucrados Encargado de Convivencia Profesora Jefe Inspectoría General 6) Denuncia a Carabineros/PDI/Sename. Directora 7) Registro en hoja de observaciones de estudiantes. Encargado de Convivencia Profesora jefe Inspcetoría general. 8) Acordar fecha y comunicar entrevista a apoderados. Profesora jefe 9) Entrevista a apoderado. Profesora Jefe Encargado de convivencia. 10) Valoración, Resolución y comunicación de Decisión Autoridades Directivas Técnicas 11) Comunicación de decisión a estudiantes involucrados y sus apoderados(as) Encargado de Convivencia Profesor jefe IV. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS. Los casos de bullying y cyberbullying, deben ser abordados con seriedad e incorporando a todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo que la problemática y sus consecuencias pueden ser gravísimas. Por esto, el presente protocolo entrega información para que cada uno de los miembros de la comunidad educativa asuma responsablemente, dicha problemática e implemente los procedimientos preventivos extraídos del documento del Ministerio de Educación, de 2011, Prevención del bullying en la comunidad educativa y que se proponen a continuación. Para miembros de la comunidad educativa. 1 Los miembros de la comunidad educativa tienen responsabilidades diferenciadas según el rol que cumplan; sin embargo todos tienen la responsabilidad de intervenir frente a situaciones de bullying que se susciten, dando importancia a las agresiones de las cuales sean testigos por leves que parezcan. En General se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1 Mineduc, (2011). Prevención del bullying en la comunidad educativa. 14
15 Los sobrenombres o burlas reiteradas hacia algún compañero por alguna característica física, psicológica, étnica u otra, no deben ser vista y toleradas como algo normal, puesto que no solo daña la dignidad y la autoestima de un estudiante, sino que puede tratarse de una forma de hostigamiento que debe ser corregida. La falta de comunicación y diálogo entre los docentes, directivos o asistentes de la educación, propicia que se desarrollen mitos y secretos que protegen las situaciones de hostigamiento. Es necesario abrir y reforzar espacios de conversación dentro y fuera de las clases, de manera de generar confianzas entre todos los integrantes de la comunidad educativa. No se puede justificar ninguna manifestación de hostigamiento. Frases tales como es molestoso, le gusta que lo molesten, no es amistoso, le gusta llamar la atención, por todo reclama, nunca está contento ó aislar a los compañeros, no hacen sino reforzar estas prácticas. Un niño acosado y hostigado por sus compañeros desarrollan estrategias para sobrevivir a la situación, las que en ocasiones resultan poco asertivas. Las situaciones de hostigamiento deben ser conversadas abiertamente, en la familia y con los integrantes de la comunidad educativa de manera de evitar mantenerlas ocultas. No se puede minimizar una situación en la que alguien es acosado por otro, tampoco comparar ni justificar el actuar de los estudiantes ante estas conductas; las etapas de desarrollo de los jóvenes no justifican bajo ninguna forma el asedio u hostigamiento a sus pares. Atender y contener a niños y jóvenes asediados y hostigados en forma oportuna, permite detectar el nivel de daño que puede estar soportando cualquiera de los involucrados, incluido el agresor. Los adultos de la comunidad educativa no deben olvidar que, en su condición de tales, son siempre modelos de comportamiento social que los estudiantes están observando y de los cuales están aprendiendo. De algún modo constituyen ejemplos que los niños, niñas y jóvenes tienden a imitar, por lo tanto, quienes primero deben demostrar madurez en las relaciones sociales son ellos. Para los directivos 2. Diagnosticar la situación del establecimiento, aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la situación de la convivnecia en la institución, particularmente detectar situaciones de violencia latente y del bullying en particular. Definir una política participativa de convivencia, expresada en el PEI y el Reglamento de Convivencia Escolar, definiendo encargados y que sea un reglamento conocido por toda la comunidad educativa. Incluir las situaciones de bullying en el establecimiento, con participación de padres, madres y apoderados, de los y las profesores/as, 2 Mineduc, (2011). Prevención del bullying en la comunidad educativa. 15
16 estudiantes, asistentes de la educación y directivos. Esta política debiera ser sostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar a cambiar aquellas relaciones interpersonales y climas discriminatorios e intolerantes. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno a su responsabilidad en la formación de las y los estudiantes, particularmente en las situaciones de violencia y de bullying, haciéndolos participar activamente en los programas para su detección y resolución. Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades y definir nuevas acciones. Para docentes 3. Un debate sobre el bullying. Consensuar con los estudiantes un código de comportamiento en la sala de clases, que establezca normas claras frente a la no tolerancia, las acciones de intimidación ante las agresiones o el matonaje. Estas normas elegidas democráticamente deben ser respetadas por todos y todas, en las diferentes actividades realizadas así como en los diversos lugares en que se realicen (sala de clases, patios, gimnasio, etc.) y revisadas cuando se violenten o no se respeten. Establecer un compromiso colectivo y mostrar que el bullying es un problema cuya solución es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo respecto a prevenir y atender el bullying, permite una mayor integración entre los estudiantes, facilitando la confianza y proporcionando un clima favorable en el aula. No es recomendable, al menos en un comienzo, colocar en un mismo grupo a un agresor junto a una posible víctima o a una víctima real de intimidación. Tampoco es aconsejable que varios agresores trabajen juntos. Supone de parte del docente o del facilitador un buen manejo de grupo y la creación de un ambiente apropiado para desarrollar la actividad. Círculo de amigos (círculo de apoyo). Tiene como finalidad construir relaciones interpersonales en torno a un estudiante que se haya identificado como vulnerable, ya sea porque presente problemas emocionales, académicos o de comportamiento o porque se le considere una víctima de intimidación. El propósito de esta estrategia es mejorar el nivel de aceptación e inclusión de un determinado estudiante, ayudarlos a establecer amistades tanto dentro como fuera del círculo, además de promover en los estudiantes la toma de conciencia respecto de los sentimientos y comportamientos tanto propios como ajenos. Escribiendo una carta. Esta actividad tiene como finalidad que los y las estudiantes aprendan a ponerse en el lugar del otro y puedan reflexionar en torno a las consecuencias que tienen ciertas acciones sobre los sentimientos de los demás. Se pide a los estudiantes que escriban una carta a un agresor imaginario; la idea es que traten de explicarle la razón por la cual debería modificar su actitud y le sugieran estrategias de 3 Mineduc, (2011). Prevención del bullying en la comunidad educativa. 16
17 cambio. Se trabaja en grupos pequeños con la finalidad de que identifiquen las razones y sugerencias compartidas. La actividad termina realizando un plenario con la participación de todo el curso. Juego de roles. Se puede utilizar para que los y las estudiantes conozcan lo que es la intimidación y puedan explorar los sentimientos y emociones asociadas a las acciones de este tipo, desde el agredido, el agresor y los testigos. La idea es que se representen las distintas perspectivas: el lugar del agredido, el agresor y de los testigos. Terminada la actividad es bueno hacer una reflexión colectiva, una evaluación y una mirada crítica de la situación. Utilización de diversas expresiones artísticas. El docente invita a los estudiantes a expresar lo que piensan y sienten sobre el bullying, a través de pinturas, collages, fotografías, poemas, música, cuentos, etc. Estas vías de expresión, junto con desarrollar la creatividad, desarrollan la auto-percepción valórica. Para familias. 4 a) Algunas señales que podrían ser síntoma de que un hijo o hija está siendo víctima de bullying: Llega regularmente a la casa con su ropa, libros y cosas rotas o éstas han sido robadas. Se niega a mostrar el contenido de las páginas de Internet que visita. Recibe llamadas o mensajes telefónicos a horas inadecuadas o en forma insistente, y se pone triste o malhumorado después de recibirlas. Tiene moretones, heridas, cortes y rasguños que no puede explicar. Ha perdido el interés por ir a la escuela y por hacer tareas. Baja su rendimiento escolar. Tiene pocos amigos o no los tiene. No invita a compañeros a su casa y rara vez va a la casa de ellos. No participa de las actividades que se realizan en la escuela fuera de horario o en fines de semana. Presenta regularmente falta de apetito, dolores de cabeza y/o estómago (justo antes de ir a clases). Presenta alteraciones del sueño: insomnio, pesadillas, inquietud mientras duerme o llora mientras duerme. Pide dinero extra o saca dinero a escondidas (que podría estar entregando a su agresor). Llega de la escuela ansioso, triste, alicaído o con los ojos lagrimosos. Presenta aspecto triste, deprimido y de infelicidad. Cambia de humor de forma inesperada. Está irritable y con rabia repentina. 4 Mineduc, (2011). Prevención del bullying en la comunidad educativa. 17
18 b) Si se dan cuenta que su hijo o hija participa de acciones de bullying, ya sea como agresor o espectador: Evite culpabilizar. Evite castigar. Explíquele que intimidar no es un juego. Explíquele que no intervenir (directa o indirectamente) permite que las agresiones sigan ocurriendo. Explíquele que implica ser cómplice con otros, al perjudicar a alguien. Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamientos continúe. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. Refuércelo cuando cumpla con sus deberes. Si rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo. Sea un buen ejemplo con su hijo o hija, involúcrese en sus actividades y pasatiempos. Conozca a sus amigos. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo o hija. Ayúdelo(a) a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. Mantenga contacto permanente con el establecimiento, especialmente con el profesora Jefe. Estrategias de Psicoeducación. Realización de talleres para el estudiantado (divido por ciclos), por parte de Orientación, Profesora Jefe y Encargado de convivencia, en donde se trabajen temáticas de bullying. Informando sobre sus características, actores involucrados y consecuencias, entre otros. Fomentar la empatía y entregar herramientas de resolución de conflictos y asertividad. Dar cuenta de la vivencia del agredido. Realización de charlas a apoderados (divididos por ciclos), por parte de orientación, Profesora Jefe y Encargado de convivencia, entregando información relevante sobre el bullying y ahondando en las vivencias de agresores y agredidos. Realización de actividades contra el bullying, en donde participe toda la comunidad educativa y se fomente la sana convivencia. No tolerar formas agresivas de relacionarse, en ningún contexto. Cuidar el lenguaje utilizado. 18
19 DOCUMENTO ADMINISTRATIVO: PAUTA DE INDICADORES DE URGENCIA 5 5 Mineduc, Región del Bío-Bío. 19
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