Source: http://www.msmt.cz/o-webu-msmt/faq-casto-kladene-otazky
Timestamp: 2016-08-27 09:56:24+00:00

Document:
O webu MŠMT ⁄
Priority ministryně 2015/2016 ⁄
Společné vzdělávání ⁄
Nepravdy o inkluzi
FAQ 1. 4. 2016:
Dotazy k jednotlivým paragrafům vyhlášky č. 27/2016 Sb. a novely školského zákona č. 82/2015
§ 16 odst. 9 školského zákona:
Pokud ŠPZ shledá jako vhodné zařazení žáka do školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona a zákonný
zástupce bude souhlasit, může ještě ŠPZ žákovi přiznat další podpůrná opatření? Jedná se například o
vzdělávání podle IVP.
Pokud bude žák vzděláván podle §16 odst. 9, budou mu náležet i ta podpůrná opatření, která by tento druh školy
nepřinášel, tedy asistent pedagoga, pomůcky, případně IVP.
Pokud žák projde rediagnostikou a nebude indikován pro školu dle § 16, odst. 9 ŠZ, ale rodič bude
trvat na setrvání ve škole dle § 16, odst. 9, jak dále má škola postupovat?
Pokud školské poradenské zařízení vyhodnotí speciální vzdělávací potřeby žáka tak, že není nezbytné, aby se nadále
vzdělával žák podle §16, odstavec 9 ve škole, třídě, oddělení nebo skupině (podle stupně vzdělávání žáka), budou
navržena podpůrná opatření pro vzdělávání žáka v běžné škole. Zde by měla proběhnout dohoda mezi ŠPZ a zákonným
zástupcem žáka, pokud rodič bude trvat na setrvání žáka ve škole podle §16, odstavec 9 a bylo-li by to v rozporu se
zájmem žáka pak je povinností ŠPZ, případně školy požádat o součinnost OSPOD. Cílem ale je, aby se strany domluvily
právě v zájmu kvalitního vzdělávání žáka, a tato varianta byla skutečně mezní.
Prosím o zodpovězení dotazu, případně navržení cesty k řešení. Maminka má dvě postižené děti (dvojčata),
která v současné době navštěvují speciální školu. Jsou po odkladu. Podle poslední zprávy bylo matce sděleno,
že musí se synem do běžné základní školy, neboť se jeví, že by ji zvládl. Dítě je na vozíku s lehkým mentálním
postižením. Rodiče, ale do běžné školy nechtějí. Dítěti se v současné škole
daří a prokazuje to i svými pokrok. Co má tedy matka udělat, když jde k zápisu? Může rovnou k zápisu do speciální
Pokud budete chtít pokračovat ve vzdělávání dětí ve speciální škole, musíte navštívit ŠPZ, pravděpodobně speciálně
pedagogické centrum. To by mělo posoudit potřeby dětí ve vztahu ke vzdělávání a ve spolupráci s Vámi navrhnout,
kde se budou děti vzdělávat. Následně se doporučení projedná se školou, kde byste chtěla nechat vzdělávat Vaše děti,
požádáte si v souladu s vyhláškou č. 27/2016Sb., o zařazení do školy, třídy podle §16 odst. 9. Pokud by ŠPZ
nesouhlasilo z vážných důvodů s Vaším návrhem a doporučovalo běžnou ZŠ, tak se rozhodujte vždy v zájmu
svého dítěte. Můžete také zvážit, zda by podpůrná opatření nepostačovala k zařazení do „běžné“ základní školy.
Existuje vzorový dokument pro ředitele základních škol praktických, ve kterém zákonným zástupcům žáků
sdělují, že jejich dítě může od 1. 9. 2016 přestoupit na běžný typ základní školy? Pokud ano, prosím o sdělení
odkazu, kde bych ho našla.
Takový dokument není k dispozici. Účelem informace pro rodiče je pouhé oznámení, že od 1. 9. 2016 platí novela
školského zákona, která nově upravuje podporu ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Pokud by
rodiče chtěli, aby jejich dítě přestoupilo na běžnou základní školu, musí se k jejich přestupu vyjádřit ŠPZ a
tito žáci by pak museli mít doporučení ke vzdělávání ve škole, kde by bylo přesně popsáno, za jakých podmínek lze
uvažovat o zařazení žáka do běžné školy. „Ředitel školy, ve které se vzdělávají děti, žáci nebo studenti neuvedení v
§ 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, zařazení do třídy zřízené pro děti, žáky nebo studenty
podle § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, uvede jejich zařazení do tříd do souladu se
zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, nejpozději k 1. září 2016. Není-li možné zařadit dítě, žáka nebo
studenta uvedeného ve větě první do třídy, ve které se nevzdělávají děti, žáci nebo studenti uvedení v § 16 odst. 9
zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, v rámci téže školy, ředitel školy o tom bez zbytečného odkladu
písemně uvědomí zákonného zástupce dítěte nebo žáka, nebo zletilého žáka nebo studenta a poskytne součinnost a
metodickou pomoc k zajištění nejvhodnějšího způsobu vzdělávání, a to nejpozději do 31. května 2016.“
RVP ZV:
Mám dotaz k vyhlášce k § 19 - Máme na běžné škole 2 třídy - 1. - 5. ročník a 6. - 9. ročník, kde
se vzdělávají žáci s LMP podle vzdělávacího programu ŠVP příloha LMP. Co bude s žáky těchto tříd po 1. 9. 2016?
Budou tyto třídy nadále existovat?
Od 1. 9. 2016 se žáci vzdělávaní v 1. - 5. ročníku budou vzdělávat podle upraveného RVP ZV. Jejich původní
vyšetření, které je zařadilo jako žáky s LMP může platit nejpozději 2 roky od vystavení doporučení ke
vzdělávání. Pokud se nic nezmění na jejich zdravotním stavu a rodiče žáků budou souhlasit s tímto způsobem
jejich vzdělávání, tak se pro ně nic nemění. Pokud některý z žáků (v souladu se školským poradenským zařízením a
rozhodnutím rodiče) bude chtít být integrován do běžné třídy, budou mu poskytnuta podpůrná opatření ke vzdělávání a
IVP. Současně je možné ve Vaší škole ponechat třídu, která bude třídou podle §16, odstavec 9 a bude vzdělávat žáky
s LMP, s min. počtem žáků 4 a maximálním 14. Na úpravu ŠVP má taková škola až 2 roky, takže bude žáky
vzdělávat podle upraveného RVP ZV a následně IVP. Žáci, kteří jsou k 1. 9. 2016 v 6. -9. případně 10. třídě, dokončí
svoje vzdělání podle Přílohy RVP ZV/LMP. Taková třída bude zřízena podle stejných pravidel. (viz předchozí text)
Integrovali jsme žáka s mentálním postižením na naši běžnou základní školu, žák dochází do 6. ročníku. V
závěru psychologického vyšetření je napsáno, že žák se má vzdělávat dle IVP dle přílohy LMP. Je potřeba zpracovat
ŠVP dle přílohy? Dočetli jsme se, že v případě individuální integrace není potřeba zpracovávat ŠVP pro jednoho
žáka. Jak tedy postupovat? Žák čerpá časové dotace dle přílohy.
Pokud vzděláváte žáky podle Přílohy, tak ne. Správně byste měla mít od ŠPZ návrh IVP takového žáka. Jinak, pokud se
jedná o žáka 6. ročníku, budete i nadále postupovat v jeho vzdělávání podle Přílohy RVP ZV pro vzdělávání žáků
s LMP.
V našem zařízení vzděláváme žáky dle ŠVP ZV i ŠVP ZV-LMP. Třídy jsou oddělené. Ke kterému datu musíme
upravit ŠVP ZV? Mohli bychom žáky vzdělávané dle ŠVP ZV-LMP, kteří jsou v současnosti v 6. až 8. ročníku,
příští školní rok případně vyučovat dle upraveného ŠVP ZV? Pokud ano, za jakých podmínek?
ŠVP pro běžnou základní školu je potřebné upravit do 1. 9. 2016, ŠVP pro základní školu praktickou nejpozději do dvou
let, tj. do roku 2018. Obecně platí dohoda, že žáci, kteří jsou na 2. stupni ZŠ praktických nebo ve třídách je možné
vzdělávat až do ukončení jejich vzdělání podle původní přílohy, tedy původního ŠVP pro žáky s lehkým mentálním
postižením. Pokud budete chtít vzdělávat již podle úpravy RVP ZV, zvažte, nakolik to bude možné, vzhledem
k předchozímu vzdělávání těchto žáků, jinému rozložení obsahů i výstupů. Principiálně to možné je, měl byste pak
tedy vycházet z RVP ZV a pracovat na úpravě ŠVP co nejrychleji. Vycházet můžete dále z doporučení ke
vzdělávání žáků vydaných do 1. 9. 2016 ŠPZ.
§ 2 Podpůrná opatření:
Rozumím tomu správně, že děti s tzv. hraničním intelektem (s vědomím neoficiální terminologie) budou mít
nárok povětšinou na podpůrná opatření v rámci 2. stupně. Pokud budeme žádat asistenta pedagoga, budou využívat 3.
stupně podpory??? (tzn. do zprávy se uvede 3. stupeň?).
Vyhláška a přehled podpůrných opatření počítá se všemi žáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby, kam patří i
žáci s hraničním intelektem. Tito žáci mají nárok na IVP a na řadu dalších podpůrných opatření včetně předmětu
speciálně pedagogické péče, pedagogické intervence, úprav hodnocení, metod práce, asistenta pedagoga. Dle § 2 odst.
4 vyhlášky č.27/2016 Sb. se podpůrná opatření poskytují samostatně nebo v kombinacích různých druhů a stupňů v
souladu se zjištěnými speciálními vzdělávacími potřebami žáka. Konkrétní druh podpůrného opatření lze poskytovat
pouze v jednom stupni. V doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole se uvede
převažující stupeň podpůrných opatření. Žák s hraničním intelektem může mít obtíže ve 2. stupni podpory i ve 3.
stupni podpory, to je velmi individuální. Pokud bude třeba jeho podpory asistentem tak musí být ve 3. stupni PO a
školské poradenské zařízení musí doložit účelnost svého rozhodnutí pro žáka. § 15 Doporučení:
Pokud je školní družina součástí školy, je nutné i pro tuto družinu v případě potřeby doporučení asistenta
pedagoga /kde doporučuji např. úvazek 0,25/ psát samostatné Doporučení pro školská zařízení? Nebo stačí 1
Doporučení pro školu, kde je toto doporučeno.
Jestliže je školské zařízení (např. družina) jiná právnická osoba než škola, kterou žák navštěvuje, píše se navíc
Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve školském zařízení. V případě, že
je školské zařízení (např. družina) součástí školy (družina a škola je jedna právnická osoba), postačí pouze
Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole, kde je v doporučení ke
vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami toto zohledněno.
Žáci s hraničním intelektem:
Zajímalo by mne, jak to bude s RVP pro tzv. hraniční žáky. Od novely jsme si my - z terénu - slibovali, že,
se těmto dětem uleví: budou zařazeni to 2. kategorie, budou mít nárok na uzpůsobení nároků s využitím IVP, které by
navazovalo na úroveň jejich aktuálních schopností. Podle posledních informací to ale vypadá, že možnost využití IVP
bude až od 3. stupně. Mohli byste, prosím, situaci vyjasnit.
Hraniční žák není odborně definovaný, jedná se obvykle o žáka s hraničním intelektem na hranici podprůměru.
tito žáci. Mají tak nárok jak na IVP (mimochodem od 2. stupně podpůrných opatření), tak na řadu dalších podpůrných
opatření včetně předmětu speciálně pedagogické péče, pedagogické intervence, úprav hodnocení, metod práce, modifikace
obsahů atd.
Zeptám se konkrétněji: bude možné využít v rámci zohlednění dětí s podprůměrným intelektem toho, aby byly v
rámci RVP ZV vzdělávány v rozsahu minimální doporučené úrovně? Tzn. prakticky: budou mít nárok na minimalizaci
učiva v rámci výše uvedeného? Nebo je minimálně doporučená úroveň záležitostí jen pro děti s LMP? Pro hraniční žáky je možné volit úpravu obsahů vzdělávání a tím modifikovat nároky na jejich vzdělávání, výstupy ze
vzdělávání jim nelze upravovat. Úpravou obsahů ale dosáhnete i zmírnění nároků na výstupy ze vzdělávání těchto žáků.
Jinak mají nárok na IVP, předměty speciálně pedagogické péče, pedagogické intervence a v případě potřeby i na
Dobrý den, chtěla jsem se zeptat, zda do speciální třídy ZŠ mohou být zařazeny i děti v hraničním pásmu,
které mají potíže s výukou a hlavně jim neprospívá vetší množství dětí ve třídě (28-29) a potřebovali by
individuální péči v menším počtu žáků.
Pravděpodobně máte na mysli žáky s podprůměrným intelektem. To bohužel nejde, protože nepatří do skupiny žáků
uvedených v §16, odstavec. 9. Přesto můžete tyto žáky mít s podporou ve vzdělávání- mohou mít IVP a pokud to
bude třeba i asistenta pedagoga a úpravy v organizaci jejich vzdělávání- mohou mít předměty speciálně
pedagogické péče, můžete jim upravit obsahy vzdělávání po návštěvě ŠPZ. Úprava obsahů vzdělávání může přispět ke
snížení obtížnosti pro žáka, současně můžete pracovat s disponibilní časovou dotací a posilovat zejména ty
oblasti, kde má žák největší problémy. Počet žáků ve třídě pak můžete také snížit, pokud budete mít žáků se SVP 4-5.
V případě, že nemůžete počet žáků ve třídě snížit, můžete požádat o posílení podpory dalším pedagogickým
pracovníkem. Předměty speciálně pedagogické péče můžete realizovat pro skupinu těchto žáků. Současně můžete podpořit
žáky i v přípravě na školu, formou podpůrného opatření v podobě hodiny týdně na přípravu do školy.
§ 5, § 18 Asistent pedagoga:
Již několikrát nám bylo přednášeno, že dle novelizované legislativy od 1. 9. 2016 budou školská poradenská
zařízení při doporučení asistenta pedagoga vyplňovat dlouhý asi 12 ti stránkový formulář, budou posuzovat
potřebnost asistenta pedagoga v každém vyučovaném předmětu. Slyšela jsem, že ten formulář je na webu NÚVu, ale ač
jsem jej zde opakovaně hledala, nikde jsem jej zde nenašla. Pěkně prosím o zaslání tohoto formuláře e-mailem, s
odkazem, kde je umístěn, třeba je tam více užitečných informací ke stažení.
Tato informace se nezakládá na pravdě. Doporučení asistenta pedagoga bude součástí formuláře Doporučení ke
vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. V doporučení se tak jako v minulosti uvádí
specifika žáka a následně doporučení k jeho vzdělávání podle zvoleného stupně podpůrných opatření, případně
jejich kombinace. Údaj o asistentovi tak bude jako dosud obsahovat velikost úvazku a klíčové činnosti, které má
asistent zajišťovat. Doporučení je součástí dokumentů, které jsou ve vyhlášce. Vyhláška je na webových stránkách
NÚV, včetně vzorově vyplněného formuláře.
Je již znám termín - pokud bude jiný - kdy se budou podávat požadavky na asistenty pedagoga pro období
9-12/2016?
Požadavky půjdou prostřednictvím doporučení ke vzdělávání žáka až po 1. 9. 2016, prostřednictvím
školní matriky.
Můj dotaz se týká se asistentů pedagoga ve školních družinách. Jak to bude s jejich financováním od 1. 9.
2016, pokud žák ještě nebude přešetřen a nebude mít stanovenou míru podpůrných opatření, z jakých prostředků bude
financován, pokud z KÚ dostaneme pouze určitou částku, která stěží pokryje náklady na dobu výuky. Budeme muset
čekat na kontrolní přešetření?
Pokud bude vzdělávání žáka vyžadovat asistenta pedagoga ve družině, tak jej může žák získat po 1. 9. 2016. Současně
již dnes je možné získat AP pro školu, družina je obvykle součástí školy, takže by asistent ve škole mohl působit.
Jinak to bude možné až k uvedenému datu. „Asistenti pedagoga jsou i v současnosti financováni jak normativně
(příplatek na zdravotní postižení, který je součástí krajských normativů), tak mimonormativně (dofinancování z
rezervy). Otázka systémové podpory (nejen) formou asistenta pedagoga bude řešena jednak novelou školského zákona s
účinností od 1. 9. 2016, tak připravovanou reformou financování regionálního školství. V roce 2016 byla novelou
směrnice čj. 28768/2005-45 dána KÚ větší možnost vytvoření rezervy (až do výše 3,1 % z normativně přidělených
finančních prostředků) a tato možnost byla i ze strany MŠMT finančně pokryta. Zvýšení oproti roku 2015 je ve výši 528
mil. Kč, která má být využita v roce 2016 na zvýšenou podporu společného vzdělávání.
Naše škola zaměstnává již řadu let na dobu neurčitou asistenty pro sociálně znevýhodněné děti. Někteří tu
už pracují více než 10 let. Mají smlouvu na dobu neurčitou. Jejich práce obsahuje přesně náplň práce asistenta
pedagoga, včetně komunikace s minoritní skupinou obyvatel Ústí nad Labem. Jako odborníci byli často zváni k řadě
diskusí a také se jako specialisté účastnili řady přednášek či školení. Pro místní jsou vzorem proto, že chodí
pravidelně do práce, mají stálý příjem a žijí “normální život” jako majoritní společnost (z 5 asistentů jsou 4
Romové). Financováni byli různě, pomáhalo město, samozřejmě rozvojový program, atd. S příchodem nových zákonů a
vyhlášek jsem získal dojem, že se vše musí zjednodušit. Absolvoval jsem však dvě školení (jedno v Ústí nad Labem,
jedno včera v Praze), kde mi bylo sděleno, že bude velký problém na takové asistenty získat finanční prostředky.
Peníze na asistenty mám do srpna 2016.1. Mám zde cca 30 lehce mentálně postižených dětí (říkám cca, protože
vzhledem k časté migraci se ten počet neustále mění). Další děti jsou sociálně znevýhodněné. Budu mít nárok
na asistenta pedagoga podle nových pravidel od září 2016?
Pokud máte tolik žáků s LMP tak by bylo vhodné dělit třídu a podle novely školského zákona a vyhlášky č.27/2016 Sb.,
máte nárok na celé spektrum podpůrných opatření. Asistent pedagoga je vydefinován v § 5 vyhlášky č. 27/2016 Sb., zde
se předpokládá, že bude poskytován od 3. stupně podpůrných opatření v rozsahu od 0,25 až do 1,0 včetně družiny a
školního klubu. Výuku žáků můžete podpořit i podpůrným opatřením na podporu domácí přípravy (1 h denně), dále posílit
výuku českého jazyka nebo dalších předmětů v rámci disponibilních hodin. Pokud máte ve třídě více žáků, kteří
vyžadují podporu, pak můžete postupovat dle § 18 odst. 1 vyhlášky č.27/2016 Sb., pokud je ve třídě, oddělení nebo
studijní skupině počet žáků s přiznaným podpůrným opatřením druhého až pátého stupně v souladu s § 17 odst. 4 vyšší
než pět, lze pro jejich vzdělávání využít asistenta pedagoga nad rámec poskytovaných podpůrných opatření, omezení
počtu žáků připadajících na asistenta pedagoga se neuplatní. Tzn., že § 18 vyhlášky č.27/2016 Sb. umožňuje přítomnost
asistenta pedagoga ne pro žáka, ale pro třídu. Tento asistent pedagoga se bude saturovat z rozvojových programů a
bude pro žáky dnes ze sociálně znevýhodněného prostředí. V tomto případě o asistentovi pedagoga nebude rozhodovat
školské poradenské zařízení (PPP, SPC), ale bude o něm rozhodovat a žádat si o něj sám ředitel školy. Ředitel školy
může o tohoto asistenta pedagoga požádat v případě, že žáků dnes se sociálním znevýhodněním, má ve třídě více než 5
(do tohoto počtu se nezapočítávají žáci, kteří mají asistenta pedagoga jako podpůrné opatření, nebo mají jiná
podpůrná opatření).
Bylo mi sděleno i extrémní řešení, že tyto asistenty mít nebudu. Je možné, že by tato
situace nastala?
Není. Doporučení asistenta pedagoga jako podpůrné opatření pro žáka bude součástí formuláře Doporučení ke vzdělávání
žáka se speciálními vzdělávacími potřebami od školského poradenského zařízení. Asistent pedagoga jako podpůrné
opatření pro žáka bude normativně financován, tzn., bude na něj nárok ze zákona. Z hlediska přiznaných podpůrných
opatření u dětí, žáků a studentů bude jejich financování nárokové, ve stejné výši v rámci celé republiky. Formou
rozvojových programů bude finančně řešen asistent pedagoga pro žáky dnes ze sociálně znevýhodněného prostředí.
§ 17 Organizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními:
Kolik dětí s podpůrným opatřením 2-5 mohu mít v jedné běžné třídě, když budu mít snížený počet ve
třídě ( 19-20 dětí)?
Ve třídě může být maximálně 5 žáků s podpůrnými opatřeními 2.-3. stupně, nebo 4 žáci s vyššími stupni
podpůrných opatření 4.-5. stupně. Kolik dětí s podpůrným opatřením 2-5 mohu mít v běžné třídě při plném počtu dětí - 28 dětí?
Počet žáků třídy se za každého žáka s potřebou podpůrných opatření snižuje o 2 žáky, takže při 5 integrovaných
máte 18 žáků.
§ 19 Pravidla vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona:
V jedné běžné ZŠ by chtěli založit od nového školního roku speciální třídu, hlavně by chtěli pomoci
holčičce ve 3. třídě, u které bylo diagnostikováno LMP, má kombinované postižení (ADHD, poruchy spánku, celiakie).
Do současné doby byla vzdělávána dle RVP-ZV, s IVP a s AP, ale počet dětí 29 je šílený. Snížení počtu dětí ve třídě
nejde zatím realizovat, jelikož škola nemá zatím prostory a ani organizačně by se to zatím nedalo udělat, ale
jediné, co by mohla a nebyl by problém založit právě onu speciální třídu. Rodiče by tuto variantu i velmi
přivítali, jelikož by v té třídě bylo méně dětí a holčičce by to hodně prospělo. Jaké žáky by mělo vedení školy
shromáždit, tedy jaké poruchy a postižení mohou společně ve třídě být? Tedy, co proto má škola udělat?
Dle § 19 odst. 3 Vyhlášky č.27/2016 Sb. jsou školy, třídy, oddělení a studijní skupiny zřizovány podle
druhu znevýhodnění uvedeného v §16 odst. 9 zákona a v odůvodněných případech se v nich mohou
vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v §16 odst. 9 zákona. Jejich počet nesmí přesáhnout ¼ nejvyššího
počtu žáků vzdělávajících se ve třídě, oddělení nebo skupině. Pokud by to byla třída vytvořená pro děti
s mentálním postižením, pak by v ní mohli být pouze žáci s MP a případně s kombinacemi jiných
druhů postižení u stejných žáků. Počty žáků ve třídě uvádí §25 vyhlášky č.27/2016Sb.
Zda může být součástí třídy dle §16 odst. 9 pouze jen jeden žák s kombinovaným postižením, který hlavně má
i diagnostikované LMP, ostatní by byli bez LMP.
Pokud se jedná o žáka, u kterého je LMP jedním z řady postižení, pak ano. Pokud má pouze LMP a žádnou kombinaci,
měla byste dodržet ustanovení §19, odst. 5 vyhlášky č. 27/20016 Sb.
§ 23 Přezkoumání podmínek:
Z nové Vyhlášky č. 27, §23 - Přezkoumání podmínek, odst. 1) - vyplývá, že i žáci s LMP (i ti ostatní dle
§16 odst. 9) jsou vyhodnocování (vyšetřeni) rok po zařazení nebo převedení a další vyhodnocení nejpozději do 2 let
od předešlého vyhodnocení. Na setkání s PhDr. Zapletalovou na NÚV 26. 1. vyplynulo, že by žáci s LMP měli být každý
rok přešetřeni /každoroční rediagnostika/. Z výše uvedeného paragrafu však toto nevyplývá. Prosím tedy o objasnění
- s odkazem na paragraf vyhlášky - jak toto tedy v praxi realizovat.
Je třeba vycházet z §20, doporučení je platné po dobu v něm stanovenou, zpravidla nejvýše na dobu 2 let;
v případě doporučení zařazení žáka do školy pro žáky s mentálním postižením nejdéle po dobu 1 roku,
nejedná-li se o žáka se středně těžkým nebo těžkým mentálním postižením. Tam platí doporučení dva roky. Z toho
tedy vyplývá platnost doporučení = 1 rok a následně po roce se vyhodnocuje, nakolik jsou zvolená podpůrná opatření
pro žáka vhodná, případně, zda bude třeba zvolit jiná.
§ 25 Počty žáků:
Speciální třídy: třída pro děti s PAS - pokud bude podpůrné opatření u všech 5 - tak bych měla mít max dětí
6 - to jsem se dočetla, je to pravda???
Pokud budete mít žáky s PAS tak třída může mít minimálně 6 a max. 14 žáků, pokud ŠPZ shledá, že by tyto počty
žáků nevedly k naplňování vzdělávacích potřeb – je možné snížit počet žáků na 4.
Příloha č. 1 vyhlášky Přehled podpůrných opatření:
Co patří mezi předměty speciálně pedagogické péče?
Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast
speciální pedagogiky, speciálními pedagogy školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu
povinných vyučovacích hodin, přičemž ve druhém stupni podpory je zaměřen na nápravy v oblasti logopedických
obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních
dovedností, zdravotní tělesné výchovy, nácvik sociální komunikace. Ve třetím stupni podpory zahrnuje předměty
speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální
stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči, u žáků, kteří
nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci,
českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče.
Ve čtvrtém stupni podpory je předmět speciálně pedagogické péče zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické
péče ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo
augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci
s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně
vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. V pátém stupni
podpory vychází předmět speciálně pedagogické péče ze specifik obtíží žáka, je stanoven SPC.
Jaké konkrétní vzdělání musí mít speciální pedagog pro výuku předmětů speciálně pedagogické péče dle
Vyhlášky č.27/2016- novely ŠZ ? Pro naši školu přichází v úvahu dle přílohy 1 zmíněné vyhlášky: řečová výchova,
grafomotorické dovednosti, logopedická péče, zraková stimulace, náprava dys - oslabení.
Speciální pedagog –logoped, speciální pedagog-tyfloped, případně pro dys poruchy by mohl pracovat pedagog
s rozšířenou kompetencí pro speciální pedagogiku.
Jak je to s výukou cizího jazyka u žáků s LMP? Chápu správně, že případně tento vzdělávací obsah částečně
nebo úplně nahradit jiným vzdělávacím obsahem, a případně u některých žáků s LMP (podle individuálních dispozic)
cizí jazyk vůbec nevyučovat anebo vyučovat s menší časovou dotací?
Na doporučení školského poradenského zařízení je možné například nahradit od třetího stupně podpůrných opatření
vzdělávací obsah druhého cizího jazyka vzdělávacím obsahem prvního cizího jazyka nebo předmětem speciálně pedagogické
péče či obsahem tématu Člověk a svět práce.
Prosím o informaci, zda každá základní škola musí nebo bude muset mít zajištěn bezbariérový přístup a pokud
ano, v jakém rozsahu. Provedení takových úprav by bylo v budově naší letité školy technicky velmi
Stavební úpravy se řídí jinými ustanoveními než školským zákonem, je tedy třeba vycházet z konkrétních podmínek
škol, z jejich přístupnosti pro žáky se zdravotním postižením, které by vyžadovalo stavební úpravy, ze
Stavebního zákona a dalších norem. Také je dobré si zmapovat, kolik byste mohli mít žáků, kteří by podobné úpravy
mohli vyžadovat ve vašem regionu a následně se zajímat o programy IROP, pro získání finančních prostředků na možné
stavební úpravy. Pokud je budova památkově chráněná, je možné, že to nebude možné a pak nemůžete zajistit podmínky
pro vzdělávání tělesně postižených.
Školní družiny:
Jak bude situace žáků s lehkým mentálním postižením řešena ve školních družinách, kde integrované žáky
obvykle asistent pedagoga ani osobní asistent nedoprovází? Přitom stále jsou oddělení ŠD naplňována do počtu 30
Nově se počítá i s pobytem žáka v družině, podpora žákovi se vztahuje tedy i na družinu. Pokud bude třeba
snížit počet žáků ve skupině, bude to možné; pokud žák má pro vzdělávání asistenta pedagoga a jeho pobyt
v družině by přítomnost asistenta vyžadoval, bude ho moci mít jako podpůrné opatření, v odpovídajícím
rozsahu délky pobytu v družině. Počet žáků bude upraven v prováděcí vyhlášce.
Jaké změny se s chystaným společným vzděláváním připravují pro školní družiny. Dnes je situace taková, že
integrovaní žáci běžně navštěvují školní družinu, a to bez nároku na asistenta a úlevy pro vychovatelky, například
ve snížení počtu žáků. Práce je mnohdy velmi náročná a nedokážu si představit, jak to bude s přibývajícím počtem
těchto žáků. Dočetla jsem se o asistentech na výuku ve školách, o chůvách v mateřských školách, ale o školních
družinách zatím nic, pokud jsem tedy něco nepřehlédla. Faktem je, že družina není nároková, ale odmítnout těmto
dětem docházku do ní, už příliš nekoresponduje s inkluzí.
Novela školského zákona upravuje průběh vzdělávání žáků ve školách a ve školských zařízeních, tedy i družinách. Pokud
speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují podpůrná opatření také při jeho účasti v družině, může obdržet
vybraná podpůrná opatření i za účelem pobytu v družině. Tedy i zmiňovaného asistenta pedagoga. Rozsah podpory
bude závislý na zvoleném stupni podpůrných opatření a tedy i na závažnosti obtíží žáka. Pokud je družina součástí
jedné právnické osoby školy, pak doporučení ke vzdělávání žáka bude obsahovat i doporučení, které se bude vztahovat
k družině. Pokud družina nebude součástí jedné právnické osoby, obdrží žák doporučení pro družinu ve specifickém
dokumentu. Školské poradenské zařízení pak bude vystavovat doporučení družině a celý proces schválení podpory bude
probíhat v družině. Podrobnější informace naleznete v přehledu podpůrných opatření, který je součástí nové
Další dotazy a odpovědi ke společnému vzdělávání:
1. Budou se rušit praktické školy?
MŠMT v souvislosti se společným vzděláváním žádné školy neruší a ze své pozice ani rušit nemůže. V souladu s novelou
školského zákona se pouze ruší Příloha 2 RVP ZV - upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
(RVP – LMP) od 1.9. 2018 bude pouze dobíhající do 31.8.2020 a od 1.9. 2020 se všichni žáci z těchto škol budou
vzdělávat podle ŠVP v souladu s upraveným RVP ZV, resp. podle IVP. Neznamená to však, že se budou žáci násilně
přemisťovat do škol běžných nebo že jejich učitelé budou náhle bez práce.
2. Jak to bude vypadat s RVP ZV?
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání byl schválen a vydán jako příloha Opatření ministryně školství,
mládeže a tělovýchovy č. j.: MŠMT-28603/2016 ze dne 22. února 2016. Byl uveden do souladu s platnými právními
předpisy. Zcela změněny byly kapitoly 8 a 9 upravující vzdělávání žáků se SVP a žáků nadaných a mimořádně
nadaných. V kapitole 7 byl upraven učební plán tak, aby lépe umožňoval sestavit ŠVP . Do kapitoly 5 byly přidány
minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření. Vycházejí většinou
z očekávaných výstupů z Přílohy 2 RVP ZV upravující vzdělávání žáků s LMP a neslouží jako podklad pro
tvorbu ŠVP, ale jen pro IVP žáků s lehkým mentálním postižením s přiznanými podpůrnými opatřeními od
třetího stupně.
Metodická podpora pro školy při úpravě a tvorbě školních vzdělávacích programů je dostupná na
www.rvp.cz/pruvodce.
3. Co bude s pedagogy speciálních škol (bude pro ně v důsledku zavádění společného vzdělávání práce?)
Možnost vzdělávání ve školách zřízených pro žáky se středním a těžkým mentálním postižením novela školského zákona
nijak neomezuje. Novela má naopak za cíl zlepšit podmínky pro vzdělávání všech dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami díky nárokovým podpůrným opatřením v běžných i speciálních školách. Potřeba kvalifikovaných speciálních
pedagogů spíše vzroste.
4. Budou mít pedagogové z běžných škol dostatečnou kvalifikaci pro práci se žáky, kteří nastoupí ze speciálních
škol?
Nástup žáků ze speciálních škol, které jsou určené pro děti a žáky se středním a těžkým mentálním postižením, do škol
běžných, lze předpokládat pouze výjimečně. Systém speciálních škol jako součást vzdělávacího systému zůstává
zachován. Pokud by ale rodiče žáka, který se vzdělává ve škole specializované pro vzdělávání žáků se zdravotním
postižením, navrhli jeho přechod do běžné školy, musí být nejdříve posouzena situace žáka i školy ze strany odborného
pracoviště – školského poradenského zařízení. Podstatou změn je zajištění užší průběžné součinnosti mezi školským
poradenským zařízením, školou a rodiči. Už tím se dostává odborné podpory pedagogům. Dále je pedagogům novelou
školského zákona garantována systémová podpora v rámci nově navržených podpůrných opatření (kromě jiného také podpora
pedagogům ve škole ze strany odborníků - speciálních pedagogů a školních psychologů, případně personální podpora ze
strany asistenta pedagoga). Bližší podrobnosti vyplynou z prováděcího předpisu k uvedené novele školského zákona,
která je nyní ve vnitřním připomínkovém řízení i u externí odborné veřejnosti. Návrh vyhlášky bude zaslán do
meziresortního připomínkového řízení nejpozději na počátku listopadu. Současně MŠMT připravuje informační kampaň k
vysvětlení nové právní úpravy i její budoucí aplikace. Již také probíhá vzdělávání učitelů a pracovníků školských
poradenských zařízení. Hlavní vzdělávací kampaň proběhne v prvním pololeté příštího roku.
5. Bude MŠMT finančně přispívat běžným školám na asistenty (příp. další odborné pracovníky), kteří budou ve školách
od 1. 9. 2016 zapotřebí?
Asistenti pedagoga jsou i v současnosti financováni jak normativně, tak mimonormativně. Otázka systémové podpory
(nejen) formou asistenta pedagoga bude řešena jednak novelou školského zákona s účinností od 1. 9. 2016, tak
připravovanou reformou financování regionálního školství.
Další finance na asistenty pedagoga můžou krajské úřady využít z novelizované směrnice, kterou se stanoví zásady pro
rozpis financí ze státního rozpočtu školám a školským zařízením. Nově umožní krajským úřadům navýšit objem povinné
rezervy až na 3,1 %. Tyto peníze tak můžou krajské úřady použít na případné dofinancování asistentů pedagoga.
Více zde: http://www.msmt.cz/ministerstvo/novinar/msmt-umozni-krajum-vyclenit-vice-penez-na-asistenty-pedagoga?highlightWords=asistent
6. Nestanou se některé školy příliš proinkluzivní a pro veřejnost se zařadí do kategorie dřívějších zvláštních škol a
vedle toho vzniknou soukromé neinkluzivní základní školy a státní budou vyučovat děti, které "zbudou"?
Ano, vzhledem k segregačnímu charakteru celého našeho vzdělávacího systému, tj. existenci víceletých gymnázií a
specializovaných škol pro nadané, a také vzhledem k právu rodiče na volbu školy pro své dítě toto nebezpečí hrozí.
Bude třeba působit dobrými příklady, pracovat s rodiči i veřejností – především však zajistit učitelům takové
podmínky, aby se celá věc podařila co nejlépe. To není možné hned, jde o běh na dlouhou trať. Začít se však někdy
musí, protože společné vzdělávání přináší v dlouhodobé perspektivě pro společnost pozitivní efekty.
7. Co jsou to podpůrná opatření a jak bude probíhat posouzení vzdělávacích potřeb respektive
podpůrných opatření ke vzdělávání žáka?
Podpůrná opatření představují podporu pro práci pedagoga se žákem, kdy jeho vzdělávání v různé míře
vyžaduje upravit průběh jeho vzdělávání. Cílem úprav je především vyrovnávat podmínky ke vzdělávání žáka, které mohou
být ovlivněny mírnými problémy nebo závažnými obtížemi, které jsou způsobeny nepřipraveností žáka na školu, odlišnými
životními podmínkami a odlišným kulturním prostředím ze kterého žák vstupuje do vzdělávání. Současně početnou skupinu
budou představovat žáci s nepříznivým aktuálním zdravotním stavem, který může ovlivňovat vzdělávání žáků nebo
zdravotní postižení žáka.
Podpůrná opatření jsou definována školským zákonem, podle rozsahu a obsahu se člení do I. – V. stupně. Podpůrná
opatření různých stupňů lze kombinovat.
Vedle organizace vzdělávání obsahují také speciální učebnice a pomůcky a kompenzační pomůcky.
II. -V. stupeň navrhuje a metodicky provází v jeho naplňování školské poradenské zařízení.
Pro pedagoga je přirozené, že vzdělává heterogenní třídu, kde se žáci liší mírou nadání i případné potřeby úprav
průběhu výuky.
Podpůrná opatření specifikují vybrané druhy podpůrných opatření, které mohou uplatnit ve výuce pedagogové
s cílem podpořit vzdělávání žáka zejména změnou pedagogických postupů -jedná se především o úpravy metod výuky,
didaktické postupy a úpravy v kritériích hodnocení žáka, případně o změny ve strategiích učení žáka. Pokud
je charakter obtíží žáka takový, že postačují pedagogické postupy, pak škola volí 1. stupeň podpůrného
opatření. Může postačovat zvýšená individualizace v postupech se žákem, a nebo je třeba, aby
se na úpravách v postupech vzdělávání žáka domluvilo více pedagogů, pak je vhodné vytvářet Plán
pedagogické podpory. Plán stručně popisuje, kde má žák problémy, co se v postupech práce změní a jak se
to promítne do metod práce, organizace vzdělávání žáka i jeho hodnocení. Popis má být stručný, je záznamem pro
pedagoga/y jak s žákem pracuje/jí, s jakým úspěchem. Pokud zvolené úpravy v práci s žákem nepovedou
ani po 3 měsících k očekávané změně, obtíže žáka budou pokračovat nebo se budou ještě zhoršovat, pak vysílá
škola zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka do školského poradenského zařízení (PPP nebo SPC).
Školské poradenské zařízení žáka objedná k posouzení jeho vzdělávacích potřeb, objednací lhůta by měla
respektovat i důvody pro které žák do školského poradenského zařízení přichází.
Na základě vyhodnocení všech podkladů se kterými žák do PPP nebo SPC přichází (Plán pedagogické podpory, vyšetření
lékařů a klinických odborníků, vyšetření z jiných školských poradenských zařízení atd.), dojde k vyšetření
žáka za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb.
Po vyšetření a vyhodnocení všech souvislostí školské poradenské zařízení vydává škole Doporučení ke
vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, které obsahuje závěry z vyšetření žáka a
doporučovaná podpůrná opatření.
K těm patří podpůrná opatření, která se vztahují k:
úpravě metod a forem vzdělávání žáka
k podpoře školním poradenským pracovištěm
úpravě obsahu vzdělávání a případně k úpravě výstupů ze vzdělávání u žáků, kde je tato úprava možná a
organizaci vzdělávání (organizace výuky, volnočasových aktivit, prostorového uspořádání, práce s délkou
vyučovací hodiny, délka přestávky, počet žáků ve třídě nebo skupině…..)
Personální podpora pro práci pedagoga- asistent pedagoga, další pedagogický pracovník, školní psycholog/školní
Podpora pro žáka - tlumočník do českého znakového jazyka, přepisovatel pro neslyšící, průvodce pro orientaci
v prostoru, osobní asistent nebo přítomnost další osoby
Metodická podpora v intenzivní podobě ze strany ŠPZ po dobu 6 měsíců v případech, kdy škola vzdělává
žáka, jehož vzdělávání a nastavení podpůrných opatření vyžaduje těsnou spolupráci s odborníky ŠPZ
Hodnocení žáka- školské zařízení doporučuje přesně, jak je třeba zohlednit specifika žákových obtíží v jeho
hodnocení a sebehodnocení, jak pracovat s kritérii, s motivací a s postoji žáků ke vzdělávání
Podpora pedagogické práce a současně posílení vzdělávání žáků zahrnuje intervence, které směřují často
k reedukaci prostřednictvím předmětu speciálně pedagogické péče nebo intervence pedagogické, které zahrnují
posílení výuky v předmětech, kde je třeba podpořit výuku žáka nebo přípravu na ní, včetně domácí
Pokud to vzdělávání žáka vyžaduje, je možné jeho vzdělávání prodloužit až o 1, respektive 2 roky. Dále je možné jeden
ročník rozložit na 2 roky.
Pokud žák měl v průběhu vzdělávání podpůrná opatření, která jsou takového druhu, že se bez nich neobejde žáka
ani při přijímacím řízení, pak mu bude upraven průběh této zkoušky.
Obdobně i u ukončování vzdělávání na střední škole zakončené závěrečnou zkouškou, výučním listem a praktickou
zkouškou nebo maturitní zkouškou, podobně jako absolutoriem v konzervatoři nebo na vyšší odborné škole. Podpůrná opatření zahrnují také požadavek na stavební úpravy prostoru, kde se žák vzdělává.
Podpůrná opatření mají tzv. normovanou finanční náročnost, je tedy zřejmé kolik finančních prostředků za opatřením
půjde. Stejně tak je zřejmé, že podpůrné opatření je tzv. nárokové.
8. Je nutné, abych jako rodič musel na podpůrná opatření přispět?
Podpůrná opatření jsou poskytována jako nároková, z čehož plyne, že rodiče se na jejich financování nemusejí
podílet. Nicméně, je zřejmé, že v řadě případů může jedno podpůrné opatření využívat více žáků současně.
Například úpravu metod, organizaci vzdělávání, předmět speciálně pedagogické péče atd., stejně jako asistenta
pedagoga může sdílet i více žáků.
ŠPZ musí postupovat v navrhování vždy velmi hospodárně, s respektem k nejlepšímu zájmu žáka a jeho
9. Co bude s pedagogy speciálních škol? Bude pro ně v důsledku zavádění společného vzdělávání
Naopak, společné vzdělávání představuje pro speciální pedagogy významné uplatnění, protože se zvýší poptávka po této
profesi a využití jejich odbornosti při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve školách hlavního
vzdělávacího proudu je nasnadě.
10. Musí se škola řídit doporučením ŠPZ? Kdo ji bude kontrolovat?
Podpůrná opatření škola poskytuje bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a udělení
písemného informovaného souhlasu zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka s jejich poskytováním.
Není-li ze závažných důvodů možné zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného PO, poskytuje škola po projednání
se školským poradenským zařízením po dobu nezbytně nutnou k zajištění doporučeného podpůrného opatření jiné podpůrné
opatření stejného stupně, které v nejvyšší možné míře zajistí naplnění vzdělávacích možností žáka vzhledem k jeho
speciálním vzdělávacím potřebám.
11. Musím jako rodič souhlasit s podpůrnými opatřeními navrhovanými školským poradenským
zařízením? Mám možnost jiné volby?
Pokud se Váš nesouhlas nedá další komunikací se školským poradenským zařízením vysvětlit, můžete požádat revizní
orgán o přešetření postupu školského poradenského zařízení.
Zpráva i doporučení obsahující navrhovaná podpůrná opatření tedy podléhají možnosti revize. Oba tyto dokumenty budou
obsahovat i poučení o možnosti revize závěrů v nich obsažených. Žadatelem o revizi může být nejen žák či zákonný
zástupce, ale také škola, případně o revizi doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami může
požádat i orgán veřejné moci. Revizní instancí bude právnická osoba zřízená a pověřená
ministerstvem. Součástí revizního postupu bude prověření postupu školského poradenského zařízení.
12. Jak dlouho bude trvat revizní přešetření doporučení nebo zprávy z vyšetření?
Revizní vyšetření bude realizováno do 60 dnů od podání žádosti. Do doby vydání závěrů revize bude platit původní
doporučení vydané příslušným školským poradenským zařízením.
13. Co když škola doporučenou kompenzační pomůcku mít nebude?
Při poskytování podpůrných opatření by škola, školské poradenské zařízení i zákonný zástupce měli spolupracovat, a to
ještě ve fázi před vydáním samotného doporučení. Školské poradenské zařízení by mělo mít dostatek informací o
kompenzačních pomůckách, které má škola aktuálně k dispozici a které by bylo možné využít. Vždy ale bude
nezbytné, aby případná jiná kompenzační pomůcka sloužila k naplnění vzdělávacích potřeb žáka. Kompenzační
pomůcky žáci mohou získat i od jiných resortů (MPSV, MZ). Pokud bude žák potřebovat kompenzační pomůcku, kterou bude
potřebovat například ve školském zařízení, které nebude součástí školy a pomůcka bude nepřenosná, obdrží ji
duplicitně.
Obdobně se bude postupovat i v případech speciálních učebnic a pomůcek- možná je tedy výpůjčka školou nebo
školským poradenským zařízením, případně nákup.
14. Co když rodič nebude chtít jít s dítětem do školského poradenského zařízení či nebude
souhlasit s poskytováním jakýchkoli podpůrných opatření?
Pokud rodič nebude spolupracovat se školským poradenským zařízení nebo se školou, a to i přesto, že u žáka (dítěte)
je k naplnění jeho vzdělávacích potřeb nezbytné využití podpůrných opatření, bude postupováno shodným způsobem, jako
v současné době. Prvním opatřením by vždy měla být snaha o vysvětlení a dohodu mezi rodiči, školou a poradenským
zařízením. Pokud by snahy o dohodu nebyly reflektovány a jelikož se jedná o situaci, kdy rodič brání naplňování
práv dítěte, lze využít také standardních mechanismů ochrany dítěte, tedy je možné se obrátit na orgán sociálně –
právní ochrany dětí.
15. Pokud mám platné doporučení ze školského poradenského zařízení a na jeho základě je již
nyní poskytována mému dítěti podpora ve vzdělání (asistent pedagoga), musím si zařídit nové doporučení ještě před 1.
září 2016?
Máte-li doporučení vydané před 1. září 2016, je možné na jeho základě poskytovat podporu i po 1. září 2016. Lhůta
platnosti původního doporučení je až 3 roky, s výjimkou doporučení ke vzdělávání žáka ve škole dnes často
označované jako speciální. Zde je platnost doporučení 1 rok. Přesto však můžete po 1. září 2016 požádat školské
poradenské zařízení o novou diagnostiku, která již bude odpovídat možnostem podpůrných opatření dle školského zákona
účinného po 1. září 2016.
16. Jak se bude postupovat se žáky, kteří jsou dnes vzděláváni ve „speciálních školách?“
Nejpozději v květnu by měl ředitel školy oznámit žákům a jejich rodičům (zákonným zástupcům), že od 1. 9. 2016
mohou navštěvovat „běžné“ základní školy, jejich vzdělávání pak bude probíhat s využíváním podpůrných opatření
II. – V. stupně.
V těchto případech je třeba, aby žák, respektive jeho zákonný zástupce navštívil školské poradenské zařízení a
nechal opětovně vyhodnotit svoji vzdělávací cestu. Pokud školské poradenské zařízení vyhodnotí pozitivně možnost
využívání podpůrných opatření, je žák zařazen jako inkludovaný (integrovaný) do počtu 4 žáků max. na třídu v běžné
ZŠ. Pokud se ukáže, že by podpůrná opatření nepostačovala a zákonný zástupce žáka nebo zletilý žák požádá o zařazení
do školy podle §16, odst. 9, pak žák zůstává ve „speciální“ škole.
17. Jak to bude s praktickými školami?
Zřizovateli praktických škol jsou typicky kraje. Tito zřizovatelé, se budou muset rozhodnout, pod jaký režim budou po
účinnosti novely školského zákona od 1. září 2016 spadat. Zřizovatel by měl reflektovat, že škola bude při
poskytování vzdělávání vycházet z doporučení školského poradenského zařízení a z rozhodnutí zákonného
zástupce žáka, přičemž vše by mělo být činěno v nejlepším zájmu žáka.
1) rozhodne se, že bude tuto školu provozovat jako „běžnou“
základní školu, tedy v ní budou vzděláváni žáci, jako v ostatních školách, a dále žáci
s potřebou podpůrných opatření. Činnost školy může být však rovněž převedena pod právnickou osobu zřizovanou
obcí, předpokladem bude dobrovolnost na obou stranách;
2) rozhodne se, že bude běžnou
školou, ale bude mít třídy (ZŠ, MŠ), oddělení (konzervatoř) nebo skupiny (střední školy), které budou
vzdělávat žáky vyjmenované v §16, odstavec 9.
3) rozhodne se, že bude školou, která je
zřízena podle § 16 odst. 9 školského zákona, tj. škola určená pro žáky s mentálním,
tělesným, zrakovým nebo sluchovým postižením, závažnými vadami řeči, závažnými vývojovými poruchami učení, závažnými
vývojovými poruchami chování, souběžným postižením více vadami nebo autismem. Musí přitom brát v úvahu, že tyto
školy jsou určeny pro žáky, u kterých nepostačovala podpůrná opatření k zajištění jejich kvalitního vzdělávání a
k uplatnění jejich práva na vzdělání. Ředitel takové školy má ale povinnost vůči žákům, kteří nejsou žáky podle
§ 16 odst. 9 školského zákona, uvést jejich zařazení do školy zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona, do souladu
se zákonem nejpozději k 1. září 2016. Není-li možné takového žáka převést do jiné třídy v rámci téže školy,
pak musí písemně uvědomit zákonné zástupce žáka a poskytnout jim součinnost, metodickou pomoc k zajištění
nejvhodnějšího způsobu vzdělávání, a to nejpozději do 31. května 2016.
18. Jak budou vzděláváni žáci, kteří byli dříve vzděláváni podle přílohy RVP LMP?
Vzdělávání těchto žáků je ošetřeno Opatřením ministryně školství, mládeže a tělovýchovy č. j.: MŠMT-28603/2016
(http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/opatreni-ministryne-skolstvi-mladeze-a-telovychovy-kterym-se-1)
od 1. září 2016 takto:
pro žáky prvního stupně upraví škola (do doby uvedení školního vzdělávacího programu do souladu s
upraveným RVP ZV) podmínky vzdělávání žáků podle jejich speciálních vzdělávacích potřeb a vychází zejména
z upraveného RVP ZV;
žáci druhého stupně základního vzdělávání, kteří se vzdělávali podle RVP ZV-LMP, dokončí základní
vzdělávání podle dosavadního školního vzdělávacího programu vydaného v souladu u s RVP ZV-LMP; zákonný
zástupce žáka může požádat o vzdělávání žáka podle RVP ZV vydaného Opatřením ministryně školství, mládeže a
tělovýchovy č. j.: MŠMT-28603/2016.
19. Pokud budou ve třídě základní školy žáci s podpůrnými opatřeními, bude jich
tam i nadále moci být běžně 30?
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami klade vždy vyšší nároky na práci pedagogického pracovníka, na
organizaci výuky, na uplatňování spektra všech podpůrných opatření. Je proto navrhováno, aby byl u různých druhů
škol, zejména pak v případě tzv. běžné
školy, snížen nejvyšší počet dětí, žáků nebo studentů ve
třídě, oddělení nebo studijní skupině pro případy, že jsou zde vzděláváni rovněž žáci s přiznanými
podpůrnými opatřeními. Tato problematika bude řešena v rámci doprovodné
vyhlášky k vyhlášce, která provádí § 19 školského zákona, kde by nejvyšší počet žáků v příslušných
ustanoveních mohl být modifikován. Například tak, že by za každého
žáka/dítě/studenta s podpůrným opatřením ve stupni 3 a vyšším, byl snížen
nejvyšší počet žáků ve třídě/oddělení/studijní skupině o dva žáky. Při počtu pěti
žáků s podpůrnými opatřeními (II.-V.st) by tak se celkový počet žáků ve třídě snížil ze 30 na 20.
20. Jak bude práce pedagoga podpořena, pokud ve třídě bude vyšší počet žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami než 4 nebo 5 a škola nemá možnost dalšího dělení tříd.
V těchto případech je možné posílit práci pedagoga asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým pracovníkem
v rozsahu od 0,5 do 1,0. Podle charakteru vzdělávacích specifik žáků, kteří budou vzděláváni s využíváním
podpůrných opatření.
21. Nyní bylo z vysvědčení zřejmé, že žák byl vzděláván podle přílohy LMP. Bude po jejím zrušení dosažené
vzdělání podle revidovaného RVP ZV nějak vyznačeno na vysvědčení?
Na vysvědčené se bude uvádět, že žák byl vzděláván s využitím individuálního vzdělávacího plánu (IVP). 22. Kde lze získat více informací o podpůrných opatřeních.
Text návrhu vyhlášky i s podrobným odůvodněním je uveřejněn na adrese http://www.msmt.cz/o-webu-msmt/spolecne-vzdelavani
23. Budou moci být podpůrná opatření hrazena z OP VVV?
Podpůrná opatření nemohou být z OP VVV hrazena, neboť se jedná nárokovou položku ze státního rozpočtu.
Z ESIF podpoříme opatření nenároková, doplňková.
24. Je možné z OP VVV podporovat speciální třídy zřízené na běžných školách?
25. Je možné čerpat šablony na podporu inkluzivního vzdělávání z OP VVV? Školy si budou moci vybírat řádově z desítek šablon, a to na základě výsledků sebehodnotícího dotazníkového
šetření. Pokud se škola rozhodne vybrat si některou z připravených šablon, bude podmínkou výběr alespoň jedné ze
šablon určených k podpoře inkluzivního vzdělávání. Více informací k šablonám bude k dispozici na
webových stránkách MŠMT na počátku roku 2016.
26. Lze již nyní využívat různých seminářů na téma vyhláška k inkluzivnímu vzdělávání?
Vyhláška, která provádí zejména § 19 školského zákona, ve znění zákona č. 82/2015 Sb., (vyhláška upravující
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami) je v současnosti předmětem legislativního procesu, není
tedy zatím její definitivní podoba. Z toho důvodu jsou informace k této právní úpravě ze zdrojů mimo MŠMT
předčasné a nemusejí odpovídat konečnému znění vyhlášky. Ministerstvo proto upozorňuje na skutečnost, že informační
semináře, vzdělávací aktivity a další metodická podpora bude poskytována zejména ze strany MŠMT, NÚV a dalších
organizací řízených MŠMT v následujících měsících. Z časového hlediska bude těžiště těchto aktivit spadat do
období po schválení vyhlášky v komisích Legislativní rady vlády.
27. Jaký je vztah Katalogu podpůrných opatření, který vznikl jako výstup projektu „Systémová podpora inkluzivního
vzdělávání v ČR“ a vyhlášky k provedení § 19 školského zákona?
Dle samotných řešitelů projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ výstupy tohoto projektu
směrovaly převážně do škol. Katalog podpůrných opatření a metodiky práce asistenta
pedagoga při realizaci podpůrných opatření obsahují soubor praktických zkušeností učitelů a poradenských pracovníků,
kteří s dětmi s daným znevýhodněním už pracovali. Jedná se tedy o nástroje určené školám a školským
zařízením pro práci se žáky, kteří potřebují podpůrná opatření.
Naproti tomu, přehled podpůrných opatření bude představovat závaznou součást právního
předpisu, vyhlášky, která provádí zejména § 19 školského zákona, ve znění zákona č. 82/2015 Sb. Spolu
s vyhláškou obsahuje přehled systematicky uspořádaný souhrn jednotlivých podpůrných opatření a pravidla pro
jejich doporučení školskými poradenskými zařízeními. Rovněž vyhláška obsahuje závazná pravidla pro následnou
realizaci podpůrných opatření ve školách a školských zařízeních. Nepůjde tedy o metodický, ale o normativní text
určující závazná pravidla, podle nichž je nutno v oblasti společného vzdělávání postupovat.
28. V příloze s přehledem podpůrných opatření je u II. stupně, položky 6, uvedeno několik možností:
Pedagogická intervence A; Pedagogická intervence B; Předmět speciálně pedagogické péče A; Metodická podpora školského
poradenského zařízení AB s počtem hodin za týden, či měsíc. Musí ŠPZ přiznat všechny možnosti naráz nebo může vybrat
jen některé? A časovou dotaci může ponížit podle aktuální potřeby žáka a možnosti školy nebo jde o závazný
údaj?
Údaje jsou členěny podle příjemce A=škola; B=školské zařízení (družina, školní klub, …), AB pak znamená možnost
podpory pro tyto subjekty. ŠPZ bude vždy přiznávat takový rozsah podpory, který bude pro žáka nezbytný, tedy nemusí
mít vše, co je ve stupni podpory umožněno, protože každý stupeň podpůrných opatření je pro široké spektrum žáků a ŠPZ
bude podpory vybírat podle charakteru obtíží žáka.
Není tedy nezbytné, aby měl vše, co je ve stupni podpory možné. Počítá se i s možností podpory ve školském zařízení,
kterou bude mít žák tehdy, pokud o to požádají rodiče a podpora bude pro žáka nezbytná.
29. Dnes jsem měl možnost si přečíst zpravodaj MŠMT ročník 1, číslo 2. Mimo jiné se v něm uvádí, cituji: „V případě
začlenění dětí s vyšší potřebou podpory se úměrně sníží počet dětí ve třídě.“ V jednom z
ročníků školy bylo nutné otevřít místo dvou, tři třídy. Důvodem je přítomnost žáka s Aspergerovým syndromem a dalšího
žáka se středně těžkou formou ADHD. Oba dva, podle dokumentů ze školského poradenského zařízení, mají být vzděláváni
v málopočetných třídách. Oba dva mají asistenty hrazené z prostředků KU. S tím, podle pravidel kraje, je spojeno
odebrání příspěvku na žáka s postižením. To ovšem vede k problémům s financováním mezd. Více tříd = více vyučujících
= potřeba vyšších prostředků na mzdy. Tento nárůst ale pokryt není. Chápu to správně, že na
základě jakýchsi pravidel, která zatím neznám, bude od 1. 9. 2016 tato situace naprosto jasně a transparentně řešena?
Tedy, že nebude platit současné pravidlo – financování na žáka + příspěvek na žáka s postižením, který se v případě
získání příspěvku na asistenta automaticky odebere a není v žádném případě kryt rozdíl vzniklý potřebou více tříd s
méně žáky? Ale místo toho kdosi (školské poradenské zařízení, ředitel školy…) vystaví dokument, z něhož bude vidět
potřeba méně početné třídy, a na základě toho škola automaticky získá dosud neposkytované a ve valné většině
chybějící prostředky na mzdy?
Od 1. 9. 2016 bude platit upravený systém vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kdy žáci, kterým
školské poradenské zařízení doporučí podpůrná opatření, obdrží tzv. Doporučení ke vzdělávání žáka se speciální
vzdělávací potřebou, kde bude uvedeno, jaká podpůrná opatření žák získává a jaká je jejich normovaná finanční
náročnost.
Podpůrná opatření mají normovanou finanční náročnost ze zákona, takže je získáte a nikdo Vám je nemůže krátit.
K podpůrným opatřením patří metody a formy práce, hodnocení žáka, IVP, pedagogické intervence, speciálně pedagogická
péče, úvazek dalšího pedagogického pracovníka, asistent pedagoga, tlumočník do českého znakového jazyka, přepisovatel
pro neslyšící, školní psycholog, školní speciální pedagog, pomůcky a speciální učebnice, kompenzační pomůcky, úprava
přijímacího řízení nebo ukončování studia.
Doporučení získává škola, která se k návrhům vyjadřuje a podepisuje s rodiči žáka nebo se žákem která podpůrná
opatření bude poskytovat, případně která postupně zajistí.
Finanční prostředky bude vykazovat několikrát v roce krajskému úřadu. Údaje povede ve školní matrice. Okolnosti
snížení počtu žáků v případě integrovaných žáků budou uvedeny v prováděcích vyhláškách o předškolním, základním a
středoškolském vzdělávání.
30. Bude nutné, aby žáci 2. stupně základní školy praktické (RVP – ZV – LMP) procházeli ještě do 31. 8. 2017
rediagnostikou ŠPZ, když mají dokončit dle původního programu? Nebylo by možné tuto skupinu ještě zahrnout do
přechodných ustanovení vyhlášky?
Rozhodnutí o rediagnostice žáků se nevztahuje primárně k programu, ve kterém je žák vzděláván. Cílem rediagnostiky je
jednak nové nastavení podpůrných opatření, které vychází z trochu jiných principů a umožňují nastavení podpůrných
opatření, která do doby platnosti zákona měla jiný charakter, nebo nebyla možná. Dále opakovaná vyšetření vychází z
potřeby vyhodnotit, zda podpůrná opatření, která žák čerpá, jsou dostačující nebo nikoliv. Vyšetření by tedy muselo
proběhnout nejpozději do 2 let od posledního vyšetření žáka.
31. Ráda bych se zeptala, jaké změny se s chystaným společným vzděláváním připravují pro školní družiny. Dnes je
situace taková, že integrovaní žáci běžně navštěvují školní družinu, a to bez nároku na asistenta a úlevy pro
vychovatelky, například ve snížení počtu žáků. Práce je mnohdy velmi náročná a nedokážu si představit, jak to bude s
přibývajícím počtem těchto žáků. Dočetla jsem se o asistentech na výuku ve školách, o chůvách v mateřských školách,
ale o školních družinách zatím nic, pokud jsem tedy něco nepřehlédla. Faktem je, že družina není nároková, ale
odmítnout těmto dětem docházku do ní, už příliš nekoresponduje s inkluzí.
speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují podpůrná opatření také při jeho účasti v družině, může obdržet vybraná
podpůrná opatření i za účelem pobytu v družině. Tedy i zmiňovaného asistenta pedagoga. Rozsah podpory bude závislý na
zvoleném stupni podpůrných opatření, a tedy i na závažnosti obtíží žáka. Pokud je družina součástí jedné právnické
osoby školy, pak doporučení ke vzdělávání žáka bude obsahovat i doporučení, které se bude vztahovat k družině. Pokud
družina nebude součástí jedné právnické osoby, obdrží žák doporučení pro družinu ve specifickém dokumentu. Školské
poradenské zařízení pak bude vystavovat doporučení družině a celý proces schválení podpory bude probíhat v družině.
Podrobnější informace naleznete v přehledu podpůrných opatření, který je součástí nové vyhlášky.
32. Prosím o informaci, jak je řešena zákonem integrace - rozhodují rodiče nebo školská poradenská zařízení? V tisku
lze stále najít oba názory.
Podle občanského zákona a ustanovení o rodině je zřejmé, že za nezletilého žáka jedná ve věci vzdělávání jeho rodič,
a to vždy v zájmu žáka. Školské poradenské zařízení navrhuje nejvhodnější vzdělávací cestu pro žáka se speciální
vzdělávací potřebou a jeho úkolem je vždy jednat v zájmu žáka, tedy aby zvolená cesta byla také zárukou kvalitního
vzdělávání žáka. Pokud jsou obě strany ve shodě, pak je vše v pořádku. Pokud ale jedna ze stran (obvykle rodič) chce,
aby dítě bylo vzděláváno například ve speciální škole (dnes podle odst. 9 §16 ŠZ), a není k tomu důvod, pak může do
vzájemného jednání vstoupit OSPOD nebo může žadatel o vyšetření (rodič, zletilý žák) požádat o revizi doporučení ke
vzdělávání žáka.
33. K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými
podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením). To znamená části
vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími
obsahy nebo nahradit celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru obsahem jiného vzdělávacího oboru,
který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. Tedy v zásadě budou provedeny stejné úpravy, jaké nyní provádí ZŠ
speciální. Liší se pouze v tom, že nyní je bude muset provádět učitel ZŠ s "podporou" s 25-30 žáky. Je to
Váš dotaz není jasný, vzdělávací program RVP ZŠS se nemění, bude i nadále platný ve stejném znění. Máte na mysli
pravděpodobně nikoliv ZŠ speciální, ale školu základní –praktickou. Počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
ve třídě běžné třídy základní školy, stejně jako počet žáků třídy podle §16 odst. 9 upravuje vyhláška č.
27/2016 Sb. Podle počtu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se na každého z nich snižuje počet žáků ve
třídě o dva.(upraveno prováděcí vyhláškou o ZŠ) Dotaz se pravděpodobně týká nahrazení obsahu některého vzdělávacího oboru obsahem jiného vzdělávacího oboru
v rámci podpůrných opatření třetího stupně. Na doporučení školského poradenského zařízení je možné například
nahradit vzdělávací obsah druhého cizího jazyka vzdělávacím obsahem prvního cizího jazyka nebo předmětem speciálně
pedagogické péče či obsahem tématu Člověk a svět práce.
34. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě
vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na
doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů
speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven prováděcím právním předpisem. Časová dotace na
předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Prosím o praktický příklad,
které hodiny v rámci výuky budou nahrazeny předměty speciálně pedagogické péče. Budou na ně docházet děti např. místo
matematiky nebo budou zde odpoledne tyto předměty pro žáky zařazeny "navíc"?
Počet hodin předmětů speciálně pedagogické péče bude stanoven ŠPZ pro konkrétního žáka na základě doporučení ŠPZ,
podle stupně podpůrných opatření. Více informací lze nalézt ve vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Příklad: Hodiny z disponibilní časové dotace, které jsou v rozvrhu třídy využity k výuce českého
jazyka, budou pro žáka s přiznaným podpůrným opatřením využity v rámci jeho IVP k zařazení předmětu
speciálně pedagogické péče jako je např. logopedická péče.
35. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami, jakými jsou například: dělení a spojování hodin, prodloužení základního vzdělávání na 10 let, odlišná
délka vyučovacích hodin.
Jak bude realizována odlišná délka vyučovací hodiny v rámci třídy s 30 dětmi? Pokud budou hodiny spojovány, znamená
to, že vyčleníte tyto děti se speciálními potřebami do jiné třídy? Potom nevidím důvod, proč se dále nemohou
vzdělávat ve škole speciální.
Spojování hodin je možností, kterou mají školy danou § 26 školského zákona, není nutně spojena s úpravou
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, ale je možná i pro tyto žáky.
Citace ze školského zákona: Rámcový nebo akreditovaný vzdělávací program pro žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami může stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a
spojovat.
36. Celý plán pouze jakoby kopíruje vzdělávací plán pro speciální školy, avšak snaha je jen integrovat do
vzdělávacího procesu běžné školy. Problém vidím zejména v tom, že takový plán je nerealizovatelný při počtu 30 žáků
ve třídě, kdy každá třetina třídy bude mít jiné výstupy vzdělávání, jinou délku vyučovací hodiny, jiné
předměty. V ČR existují pro základní vzdělání pouze dva rámcové programy a to program pro ZŠ RVP ZV a RVP základní škola
speciální pro středně těžce a těžce mentálně postižené. Není tedy zřejmé, co myslíte vaším sdělením. Protože tzv.
školy speciální vzdělávají dnes žáky s různými druhy zdravotních postižení podle RVP ZV s výjimkou, kterou
jsme uvedli. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami umožňuje také snižování počtu žáků ve třídě,
současně je limitován i počet vzdělávaných žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na třídu (4-5) anebo pokud není
například ve spádové škole možnost dělit třídy a využívat menšího počtu žáků na třídu, pak je možné v těchto
případech například posílit podpůrná opatření o personální podporu - například 0,5 úvazku dalšího pedagogického
37. Tudíž celá novela pouze zkopírovala obsah vzdělávání speciálních škol a zařadila jej do běžné výuky,
která bude běžet souběžně, je to tak?
Není tomu tak. Novela školského zákona zejména posílila možnosti podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,
kteří jsou již dnes běžně v základních školách vzděláváni v podobě podpůrných opatření s normovanou
finanční náročností (nárok ze zákona).
38. Z nové Vyhlášky č. 27, §23 - Přezkoumání podmínek, odst. 1) - vyplývá, že i žáci s LMP (i ti ostatní dle
§16 odst. 9) jsou vyhodnocování (vyšetřeni) rok po zařazení nebo převedení a další vyhodnocení nejpozději do 2 let od
předešlého vyhodnocení. Na setkání s PhDr. Zapletalovou na NÚV 26. 1. vyplynulo, že by žáci s LMP měli být
každý rok přešetřeni /každoroční rediagnostika/. Z výše uvedeného paragrafu však toto nevyplývá. Prosím tedy o
objasnění - s odkazem na paragraf vyhlášky - jak toto tedy v praxi realizovat.
v případě doporučení zařazení žáka do školy pro žáky s mentálním postižením nejdéle po dobu 1
roku, nejedná-li se o žáka se středně těžkým nebo těžkým mentálním postižením. Tam platí doporučení dva
roky. Z toho tedy vyplývá platnost doporučení = 1 rok a následně po roce se vyhodnocuje, nakolik jsou zvolená
podpůrná opatření pro žáka vhodná, případně, zda bude třeba zvolit jiná.
39. Můj bratr navštěvuje Střední školu Živnostenskou v Sokolově. Má posudky, že je dysgrafik a dyslektik
se sníženou schopností pozornosti a učení. Bohužel, moc na to neberou ohledy. Děkuji za odpověď.
Stávající praxe škol je taková, že školské poradenské zařízení vyhodnotí charakter speciální vzdělávací potřeby žáka
a doporučí, jak má škola postupovat ve výuce a v hodnocení žáka, případně může doporučit i nápravy SPU. Pokud má
Váš bratr obtíže v psaní a čtení takového rozsahu, že to ovlivňuje průběh jeho vzdělávání a ŠPZ doporučilo
úpravu postupů výuky a hodnocení, pak škola postupuje v rozporu se zákonem a prováděcí vyhláškou. Jedinou
možností je obrátit se na ČŠI. Obdobná pravidla budou platit i po 1. 9. 2016, pouze popis obtíží bude pro školu
podrobnější, rejstřík podpůrných opatření bude širší. Současně může žadatel o vyšetření nově požádat o revizi závěrů
ŠPZ, pokud se bude domnívat, že neodpovídají objektivním potížím žáka.
40. Píšete, že na 1. stupni základní školy bude probíhat vzdělávání dle ŠVP, které bude v souladu s
upraveným RVP nejpozději od 1. 9. 2018 s individuálním vzdělávacím plánem, který vychází z platného
ŠVP. Právě letopočet je pro nás důležitý, pokud máme do září napsat alespoň pro první stupeň pro nás úplně
nový ŠVP podle upraveného RVP pro ZŠ. Dosud jsme měli ŠVP vycházející z přílohy pro LMP.
Datum definitivního zrušení přílohy pro vzdělávání žáků s LMP se bude odvíjet od vzdělávání žáků, kteří budou
k 1. 9. 2016 na druhém stupni ZŠ- tedy 6. až případně 10. třída. Podle přílohy se budou tito žáci nadále
vzdělávat na druhém stupni ZŠ, tedy nejpozději do roku 2021.
Na 1. stupni ZŠ bude probíhat vzdělávání dle upraveného RVP ZV od 1. 9. 2016, s využitím individuálního
vzdělávacího plánu. Školy budou mít dostatečně dlouhé období na zapracování změn do svých ŠVP, kdy úpravy by měly být
zapracovány nejpozději do dvou let, tedy do roku 2018.
41. Plánuje se vytvoření prováděcího předpisu, který bude řešit vzdělávání nemocných a zdravotně oslabených
dětí a žáků včetně zabezpečení výchovně vzdělávacího procesu ve školách při zdravotnických zařízeních? Bude tento
prováděcí předpis obsahovat výčet konkrétních typů škol, včetně škol při zdravotnických zařízeních (viz. §5, písm. h
Vyhlášky č. 73/2005 Sb.)? Bude stanoven minimální počet žáků potřebných pro zřízení školy při zdravotnickém zařízení?
Bude stanoven počet žáků ve třídě při zdravotnickém zařízení?
Vzhledem k tomu, že školský zákon v §16 odst. 9 nehovoří o této specifické skupině dětí a škol, jsou školy při
nemocnicích považovány za školy se specifickým režimem, budou tak ošetřeny v prováděcích vyhláškách např. o
základní škole. Ustanovení upravující vzdělávání žáků ve školách při zdravotnických zařízeních budou obdobná
ustanovením ve vyhlášce č.73/2005 Sb.
42. Prosíme vás o informaci, týkající se pracovní náplně asistenta pedagoga, konkrétně podpory v oblasti
zajištění hygieny. Vyhláška mezi hlavní činnosti asistenta pedagoga zařazuje nezbytnou pomoc žákům s těžkým
zdravotním postižením při sebeobsluze. Kdo poskytne podporu při osobní hygieně (WC, mytí, přebalování), pokud
škola v této oblasti pomoc odmítá? Rámcový obsah činností asistenta pedagoga je uveden v prováděcí vyhlášce č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků nadaných, v § 5. Vyhláška hovoří o nezbytné pomoci při
sebeobsluze žáka. Současně je rámec pro náplň práce asistenta pedagoga uveden v nařízení vlády č.222/2010 Sb., o
katalogu prací ve veřejných službách a správě. Školské poradenské zařízení (nejčastěji SPC) bude v doporučení ke
vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami upřesňovat rozsah nezbytných činností asistenta pedagoga.
V rámci kompenzačních pomůcek by pak škola mohla být dovybavena technickými zařízeními (zvedák), která usnadňují
manipulaci za tímto účelem.
Upřesnění k obsahu činností asistenta pedagoga najdete také v metodickém doporučení k práci AP, na
stránkách www.nuv.cz .
Samotná náplň práce je tedy věcí ředitele školy, který musí v činnostech AP také zohlednit pregraduální přípravu
asistenta, velikost úvazku a další okolnosti spojené s vytvářením vlastní náplně práce.Pokud by náročnost práce
překračovala hranice sebeobsluhy, pak je možná také přítomnost osobního asistenta ve škole.
43. Mohou se v jedné třídě středního odborného učiliště kombinovat žáci s mentálním postižením
s žáky s jinou vývojovou poruchou? Zajímá mě, jestli mohou být dva žáci s mentálním postižením a 4 žáci
s vývojovou poruchou v jedné třídě podle nové vyhlášky? Vztahuje se § 19 odst. 4 vyhlášky i na třídu
středního odborného učiliště?
V §19 odst. 5 prováděcí vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
nadaných se říká: „Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle §16 odst. 9 zákona pro žáky
s mentálním postižením se nevzdělávají žáci bez mentálního postižení.“
Toto ustanovení současně předpokládá, že žáci s lehkým mentálním postižením mohou mít v kombinaci i jiné
postižení, a pak toto ustanovení neplatí pro tyto kombinace.
§19 odst. 4 vyhlášky platí i pro žáky středních škol a vyplývá z něho, že žádná další omezení ve vztahu ke
kombinování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, zdravotním postižením pro žáky středních škol neplatí. 44. Jak bude financováno přesně inkluzivní vzdělávání.? Dostane škola peníze na psychologa a speciálního
Informace o financování jsou na adrese www.msmt.cz, v části ke společnému vzdělávání, Financování
společného vzdělávání. Pokud bude škola vzdělávat žáka se zdravotním postižením, pro jehož vzdělávání je dle
zákona o pedagogických pracovnících nezbytný speciální pedagog, může škola dostat toto podpůrné opatření. Pokud je ve
škole taková skladba žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kdy by pro jejich vzdělávání a podporu byla
přítomnost školního psychologa nezbytná, pak je možné ho získat jako podpůrné opatření pro školu. 45. Mohou rodiče zasahovat do výběru asistenta pedagoga? Matka žáka se SVP potřebami si stěžovala řediteli a
poté zřizovateli a školské radě, že nechce konkrétní asistentku, učitelku v důchodu. Vyhrožovala i stížností
ČŠI.
Asistent pedagoga je zaměstnancem školy, nikoli rodiče. Stejně jako další pedagogické pracovníky i AP si vybírá
ředitel školy a následně s ním uzavírá pracovní smlouvu. Je samozřejmě dobře, pokud mezi žákem/y a
asistentem pedagoga je atmosféra založená na důvěře.
46. Jsme základní škola pro žáky se spec. vzdělávacími potřebami, vzděláváme dle všech tří nyní platných RVP
ZV, RVP ZV - LMP, RVP ZŠS 1. díl. Pokud uvedu naše ŠVP pro ZŠ běžnou do souladu s upraveným RVP ZV do 31. srpna 2016,
tj, ŠVP bude upravený a schválený školskou radou, budu muset žákům s LMP na 1. stupni vypracovávat IVP nebo se budou
vzdělávat dle tohoto upraveného ŠVP? Pokud budete mít ŠVP pro žáky prvního stupně upravený podle upraveného RVP ZV, máte určitě také pro svoje žáky
doporučení ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, ve kterém je uvedeno, jak máte žáka/y vzdělávat
(z doby před 1. 9. 2016). Pokud nebyl doporučen IVP, musíte zvážit, zda Vám bude postačovat ŠVP nebo bude ještě třeba
doplnit IVP. Jinak budete moci vycházet z upraveného ŠVP a nebude třeba pro žáka nic dalšího upravovat. Stejně
je jisté, že tito žáci projdou kontrolou po jednom roce a tam pak obdrží nové doporučení, které bude pravděpodobně
IVP obsahovat.
47. Nerozumím tomu, když poradna doporučí snížit nároky na množství učiva kladené na dítě, jak tento žák
splní výstupy, které splnit musí, protože jsou povinné? Jedná se mi o to, že dítě je těžký dyslektik, dysgrafik,
poradna doporučí fixovat učivo, neprobírat nové. Takovýto žák však nesplní povinné výstupy, tím pádem by správně měl
být hodnocen nedostatečně a má propadnout. Jak to teď tedy bude? Dosud je praxe taková, že ČŠI tvrdí, že dítě
zařazené na zš běžnou musí zvládnout všechny výstupy, odpovídá tomu i formulace "žák umí". Školské poradenské zařízení u vámi uváděných žáků nemůže doporučit úpravu výstupů ze vzdělávání u žáka, ale mělo by
vám doporučit úpravy postupů práce s těmito žáky, s tím, že je možná modifikace obsahů ve vzdělávání, ale
to by nemělo mít dopad do výstupů u těchto obsahů. Například je možné zajistit, aby žák pracoval na počítači, aby se
volily jiné postupy práce s textem, například poslech doplněný o metodu mapování a strukturování učiva apod. Tam, kde
ani úpravy nepomohou, se to může promítat i do hodnocení žáka, které je podpůrným opatřením.
48. Pokud bude naše škola vzdělávat dítě s LMP a bude mu přiznán třetí stupeň podpůrných opatření, já dodám
poradně naše ŠVP, poradna dítěti nastaví výstupy na míru, některé předměty nahradí předměty spec. péče, kdo určí
jejich náplň, způsob realizace, kompetence, průřezová témata, když tento předmět není v našem ŠVP
uveden? Pokud budete takového žáka vzdělávat, musíte si upravit svoje ŠVP, kde budete mít zapracovány minimální úrovně. ŠPZ
vám pouze doporučí, který vzdělávací obor, respektive oblast je vhodné upravit nebo dokonce zaměnit. Předměty
speciálně pedagogické péče se budou odvíjet od konkrétních speciálních vzdělávacích potřeb žáka. ŠPZ tedy nebude
upravovat Váš ŠVP, ale navrhovat IVP.
49. Co bude s dětmi, které půjdou na přešetření do SPC či PPP před 1. září 2016, kdy ještě neplatí nový zákon
a pracovníci poraden sami říkají, že se musí řídit platnými zákony. Kdo těmto dětem nastaví podpůrná opatření (jedná
se mi o žáky s LMP), když chodí do 1. -5. třídy? To budou dva roky čekat?
Odpověď ŠPZ je správná, do doby platnosti nového předpisu nemohou postupovat jinak než podle stávající platné právní
úpravy. Žáci s LMP, kteří přijdou po 1. 9. 2016 budou moci obdržet doporučení podle nových pravidel. Současně
přechodné ustanovení vyhlášky říká, že původní doporučení ke vzdělávání mají platnost 2 roky, ale současně u těchto
žáků je kontrola povinná již po roce. Pokud budete potřebovat změny v poskytovaných podpůrných opatřeních u těchto
žáků, doporučíte rodičům, aby PPP navštívili po 1. 9. 2016.
50. Mám vzdělání jako učitel - speciální pedagog (učitelství pro děti a mládež vyžadující zvláštní péči). Na
jaké pozici budu moci pracovat jako učitelka v praktické škole, popř. třídě zřízené pro žáky s LMP. Budu moci učit
(různé předměty) na obou stupních praktické školy, jako tomu je doposud? Jak by to bylo v případě, pokud by se
jednalo o školu běžnou, ale vzdělávající pouze žáky s LMP? Na obou typech škol se bude pracovat podle stejných RVP
Je třeba respektovat ustanovení zákona o pedagogických pracovnících. Škola, která vzdělává pouze žáky s LMP je
dle novely školského zákona školou zřízenou podle §16 odst. 9, žáky se zdravotním postižením vzdělávají speciální
pedagogové, přesnější informace najdete v zákoně o pedagogických pracovnících. RVP ZV je skutečně jedním
vzdělávacím programem, pro žáky s LMP však bude více využívat minimální úrovně než u běžných žáků, pro které
nejsou určeny. Podrobnější informace najdete na www.rvp.cz
51. Jaké jsou možné zákonné důvody pro odmítnutí žáka ředitelem spádové školy? Zatím jsem viděla vysvětlení
jen pro případ naplnění kapacity školy či třídy. Jak postupovat v případě, že se škole nepodaří od 1. září zajistit
asistenta pedagoga podle požadavku PPP? Můžeme žáka bez asistenta vůbec nechat ve třídě?
Ředitel spádové školy má omezené možnosti odmítnutí žáka, důvodem může být kapacita školy, třídy, nemožnost zajištění
některého podpůrného opatření pro žáka nezbytného, které ředitel objektivně nemůže splnit- například stavební úpravy
budovy u památkově chráněného objektu. Asistent pedagoga je podpůrným opatřením, ředitel školy má zajistit PO
nejpozději do 4 měsíců. To by se mělo podařit v kratším časovém úseku, ředitel školy o potřebě asistenta ví už
v době přípravy doporučení, může tedy navrhnout jinou možnost, která bude v čase reálná viz. následující
52. Pan náměstek Fidrmuc v televizním pořadu uvedl, že v případě více dětí se SVP ve třídě se může třída
rozdělit. Jak postupovat v případě, kdy škola nemá již žádnou volnou učebnu? Může to být důvodem k odmítnutí dalšího
žáka se SVP?
Pokud škola nemá možnost snížit počet žáků, může získat podpůrná opatření, která posílí práci pedagoga ve třídě
s větším počtem žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Možností je řada (práce dalšího pedagoga,
speciálního pedagoga, asistenta pedagoga, změny v organizaci výuky atd.), opět bude záležet na konkrétních
podmínkách školy a speciálních vzdělávacích potřebách žáků a jejich skladbě.
53. Plán podpory se zpracovává vždy, když je poskytnuto PO 1. stupně – tedy všem žákům s PO 1. stupně?
Také všem nadaným žákům? A týkalo by se to i gymnázií?
(Cit. § 10 vyhlášky 27/2016 Sb. Odst. 1 Před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně zpracuje
škola plán pedagogické podpory žáka.)
Dokument MŠMT „Průvodce ředitele společným vzděláváním“ obsahuje informaci, že „Pokud úpravy vyžadují spolupráci více
pedagogů, vytváří škola Plán pedagogické podpory“.
Plán pedagogické podpory nevytváří škola při shledání jakéhokoliv problému ve vzdělávání žáka, nejprve
přistupuje klasicky, tak jako dosud, k individualizaci vzdělávání žáka, pokud se nedaří dosáhnout pozitivní
změny, pak připraví Plán pedagogické podpory, který už obvykle vyžaduje součinnost více vyučujících. Plán je tedy
určen pro žáky s obtížemi ve vzdělávání, kde je vhodné, aby škola sledovala, jak se daří pedagogickými postupy
upravit průběh vzdělávání žáka.
U nadaných žáků se může stát, že škola uplatní Plán, pokud bude žák mít obtíže, které bude třeba řešit, jinak je
jistě možné vzdělávat nadané žáky bez Plánu, pokud nebude třeba nic tímto způsobem řešit. Tam se navíc bude asi
jednat spíše o IVP. Podpůrná opatření se vztahují i na střední školy.
54. Jak získají ŠPZ údaje ze školních matrik?
(Cit. § 11 odst. 4 písm. c) vyhlášky 27/2016 Sb. ŠPZ při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb žáka vychází
z c) informací o dosavadním průběhu vzdělávání žáka ve škole, zejména údajů uvedených ve školní matrice.)
Údaje, které jsou uváděny ve školní matrice, jsou současně povinnými údaji o žákovi, které získává ŠPZ od rodičů,
případně od školy prostřednictvím Plánu pedagogické podpory. Jinak ŠPZ samo navrhuje údaje, které jsou pak obsahem
matriky z doporučení ke vzdělávání žáka. Obsah toho co je v matrice, uvádí školský zákon v §28 Dokumentace
a toho se týká zejména odstavec 2
a) jméno a příjmení, rodné číslo, popřípadě datum narození, nebylo-li rodné číslo dítěti, žákovi nebo studentovi
přiděleno, dále státní občanství, místo narození a místo trvalého pobytu, popřípadě místo pobytu na území České
republiky podle druhu pobytu cizince nebo místo pobytu v zahraničí, nepobývá-li dítě, žák nebo student na území České
f) údaje o znevýhodnění dítěte, žáka nebo studenta uvedeném v § 16 odst. 9, údaje o podpůrných opatřeních
poskytovaných dítěti, žákovi nebo studentovi školou v souladu s § 16, a o závěrech vyšetření uvedených v doporučení
školského poradenského zařízení,
(Účinnost od 1. 9. 2016)
g) údaje o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a o zdravotních obtížích, které by mohly mít vliv na průběh
h) datum ukončení vzdělávání ve škole; údaje o zkoušce, jíž bylo vzdělávání ve střední nebo vyšší odborné škole
ukončeno,
55. Je splněna tato povinnost, když při vydání doporučení se do doporučení rovnou napíše, kdy bude nové
posouzení (přímo konkrétní termín či např. jaro 2018)?
(Cit. § 15 odst. 3 vyhlášky 27/2016 Sb. Školské poradenské zařízení v doporučení stanoví dobu, po kterou je
poskytování podpůrného opatření nezbytné; tato doba zpravidla nepřesáhne 2 roky. Před skončením doby podle
věty první školské poradenské zařízení vyrozumí zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka o
potřebě nového posouzení speciálních vzdělávacích potřeb.)
Ano je to dostačující. Ostatně často bude doporučení spojeno s IVP, kde je kontrola po 1 roce, takže se může
stále aktualizovat.
56. Jakou konkrétní formou má probíhat vyhodnocení – tedy spíše jakou formou bude toto vyhodnocení písemně
zaznamenáno (kam – např. do již vydaného doporučení, samostatný formulář, nově vystavený formulář
doporučení…)?
(Cit. § 16 odst. 4 vyhlášky 27/2016 Sb. Školské poradenské zařízení vyhodnotí poskytování podpůrných
opatření ve lhůtě jím stanovené, nejdéle však do 1 roku od vydání doporučení.)
Vyhodnocení poskytování podpůrného opatření se děje na úrovni kontrolních mechanismů prostřednictvím komunikace se
školou, žákem a jeho zákonným zástupcem. Pokud jsou doporučená podpůrná opatření naplňována v souladu
s doporučením, tak si poradenské zařízení do dokumentace o žákovi doplní skutečný stav, pokud se ukáže, že je
třeba něco změnit, tak je opět více variant:
Žák má současně IVP, které se kontroluje 1x ročně – tedy stejně jako doporučení, pokud je třeba udělat změnu IVP,
pak se zašle škole návrh úpravy
Žák nemá IVP a v navržených doporučeních je třeba udělat změnu- vytváří se nové doporučení.
Žák již nepotřebuje podporu například ve 2. stupni a postačuje pouze PLPP, dochází ke změně doporučení a je
vypracováno nové, kde se pouze konstatuje, že již není třeba pokračovat v poskytování.
Připravujeme ještě metodické postupy pro ŠPZ pro tyto případy. 57. Jak to bude s počty žáků ve třídě?
(Cit. § 17 vyhlášky 27/2016 Sb. - počty žáků ve třídě - Ve třídě, oddělení nebo studijní skupině
se může vzdělávat zpravidla nejvýše 5 žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až
pátého stupně. Počet žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně však nesmí
přesáhnout jednu třetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině. Ve třídě, oddělení nebo ve studijní
skupině, která není zřízena podle § 16 odst. 9
zákona, se mohou s přihlédnutím k rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáků vzdělávat nejvýše
4 žáci uvedení v § 16 odst. 9
zákona.)
Do tohoto počtu se počítají také žáci nadaní a mimořádně nadaní (žáci s potřebou podpory ve vzdělávání
z důvodu nadání)? Tedy potom co počty žáků ve třídách na gymnáziích (víceletá i 4 letá)?
Úpravy počtu žáků jsou dále v prováděcích vyhláškách, kde je mechanismus počtu žáků s podporou upraven.
Žáci nadaní budou mít max. stupeň 2., kde se počet žáků nesnižuje, snižuje se až od 3. stupně PO. Pokud mezi žáky
nadanými bude žák mimořádně nadaný (3. st), kterých je sice v gymnaziální populaci více, přesto jich bude
málokdy 5. Pokud pak mají k nadání další speciální vzdělávací potřeby, tak se postupuje v zájmu vzdělávání
žáka, tedy by se snížil celkový počet žáků na třídu. Ve třídě mohou být tedy 4 žáci se znevýhodněním dle § 16 odst. 9 a dále např. 1 žák s PO např. 3, který
není žákem podle §16 odst. 9?
Žák ve stupni 3. tedy žák s LMP je podle ods.t 9 §16.
Označení stupně PO se bere podle převažujícího PO?
Ano, škola bude mít v doporučení uveden výčet PO ve stupních u každého žáka.
Jak ředitel školy pozná, že se jedná o žáka dle § 16 odst. 9 ŠZ? Na doporučení pro školu je info o
převažujícím PO, ale ne, zda jde o žáka dle § 16 odst. 9 - pokud má být takovýto žák zařazen do běžné třídy
(např. bude se jednat o žáka s poruchou chování, učení, vadu řeči a zde by tedy měl ředitel mít jednoznačně
určeno ŠPZ, zda jde o žáka dle § 16 odst. 9 – protože jen žáci se závažnou VPCH, VŘ, VPU jsou žáci dle § 16 odst.
Tento údaj je v doporučení uveden, včetně zdůvodnění ze strany ŠPZ. Jinak ředitel školy potřebuje vědět jak má a
může žáka vzdělávat, pokud ŠPZ doporučí integraci žáka, který má některé ze znevýhodnění uvedených ve školském zákoně
v §16, odst. 9, tak to je v popisu podpůrných opatření zřejmé.
58. Jak to bude s počty žáků na středních školách – počty žáků s PO v běžné třídě, složení
tříd dle § 16 odst. 9?
(Cit. § 17 Odst. 5 - ve třídě, oddělení nebo ve studijní skupině, která není zřízena podle § 16 odst. 9
zákona, se mohou s přihlédnutím k rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáků vzdělávat nejvýše 4 žáci
uvedení v § 16
odst. 9 zákona. Omezení podle věty první se neuplatní u školy, které v jeho plnění
brání plnění povinnosti přednostního přijetí žáka podle § 34 odst. 4
nebo § 36
odst. 7 zákona, a dále u střední školy, konzervatoře nebo vyšší odborné školy.)
(Cit. § 19 Odst. (3) Školy, třídy, oddělení a studijní skupiny jsou zřizovány podle druhu znevýhodnění uvedeného
v § 16 odst. 9
zákona; v odůvodněných případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v
§ 16 odst. 9
zákona, přičemž jejich počet nesmí přesáhnout jednu čtvrtinu nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se ve
třídě, oddělení nebo studijní skupině podle § 25.)
(Cit. § 19 Odst. (4) Ve třídě mateřské nebo střední školy, oddělení konzervatoře nebo studijní
skupině vyšší odborné školy se mohou žáci s různými znevýhodněními uvedenými v § 16 odst. 9
zákona vzdělávat bez omezení podle odstavce 3.)
(Cit. § 19 Odst. (5) Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona
pro žáky s mentálním postižením se nevzdělávají žáci bez mentálního postižení.)
Běžná třída SŠ – zde je možné zařadit žáky s PO 2-5 stupně + žáky dle § 16 odst. 9 bez
omezení jejich počtu (v tomto případě se neuplatní ani limit 1/3 dle § 17 odst. 2, protože v § 17 odst. 4 je
stanoveno, že omezení podle § 17 odst. 1 a 2 se neuplatní u SŠ, konzervatoře a VOŠ)?
Třída SŠ zřízená podle § 16 odst. 9 – v této třídě mohou být zařazeni žáci s různým znevýhodněním
podle § 16 odst. 9? Vylučuje § 17 odst. 4 uplatnění § 17 odst. 3 jako celku (včetně věty první, tzn. že jsou
zřizovány podle druhu znevýhodnění dle § 16 odst. 9) nebo vylučuje uplatnění pouze části textu za středníkem (tzn.
max. limit ¼ nejvyššího počtu žáků)?
Odstavec 3 §17 hovoří o počtech pedagogických pracovníků, takže asi byl jiný záměr dotazu.
V případě vyloučení odst. 3 jako celku tedy mohou být do třídy zařazeni rovněž žáci s mentálním
postižením?
Pokud se jedná o třídu (školu…) zřízenou podle §16 odst. 9 pro žáky s mentálním postižením, nemohou se tam
vzdělávat žáci bez mentálního postižení (§19, odst.5), pokud se ptáte, zda můžete do třídy s jiným postižením,
která není zřízena pro mentálně postižené, zařadit žáka s mentálním postižením, pak ano, můžete.
Třída SŠ zřízená podle § 16 odst. 9 – vztahuje se na ni zákaz stanovený v odst. 5 § 19? Jaký je vzájemný
vztah úpravy obsažené v § 17 odst. 4 a 5?
Viz. Předchozí odpověď.
Žák s dg. autismus může být zařazen do ŠS – praktická škola dvouletá – jedná se o žáka bez MP, ovšem
s takovými potížemi v sociální oblasti, že není možné jej dát na internát a v místě bydliště žádný
učební obor E není.
Pokud škola není zřízena podle §16 odst. 9 pro mentálně postižené, pak ano, můžete.
59. Prosím o správný a naprosto jednoznačný výklad § 20 a 23 vyhlášky č. 27:
(Cit. § 20 a 23 vyhlášky 27/2016 Sb. Dle § 20 odst. 2 vyhlášky č. 27/2016 Sb. doporučení o
zařazení žáka do třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona
platí 2 roky od nabytí účinnosti vyhlášky, přičemž u žáků s lehkým ment. postižením pouze
1 rok. Následně ovšem § 23 odst. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. říká, že ŠPZ vyhodnocuje, zda
vzdělávání odpovídá spec. vzděl. potřebám žáka nejpozději do 1 roku od zařazení nebo převedení,
dále pak do 2 let od předešlého vyhodnocení.)
Doporučení ke vzdělávání žáků, kteří jsou žáky ze skupiny uvedené v §16 odst. 9, říká v odstavci 2, že se vydává
zpravidla na 2 roky (tedy nejen), protože u žáků s LMP se dělá kontrola zařazení po 1 roce. Tam kde se bude
jednat o žáky se středním a těžkým mentálním postižením, tak je opět lhůta zpravidla 2 letá, pokud je zřejmé, že se
stav žáka nemůže změnit, může být v těchto případech i delší.
§23 se pak věnuje přezkumu podmínek do 1 roku po zařazení žáka nebo jeho převedení z jiného vzdělávacího
programu. Další vyhodnocení se pak koná v souladu s předchozím ustanovením v §20, tedy u LMP po 1 roce, u
dalších druhů postižení zpravidla po 2 letech – zpravidla dává možnost i tuto lhůtu v opodstatněných případech
Je tedy třeba oddělovat délku trvání doporučení a zohlednit to, že při přeřazení a vřazení je na začátku kontrola
vždy po 1 roce u všech nově zařazených a přeřazených.
Děti/žáci/studenti již zařazení do „systému“ vzdělávání:
U všech musí být přezkoumány podmínky do 1 roku od počátečního vřazení nebo přeřazení.
Poté další přezkum následuje u LMP vždy po 1 roce a u „ostatních“ zpravidla do 2 let (tedy je možné, že i
později, pokud je jasné, že stav žáka je neměnný-slepota, hluchota, tělesné postižení, těžké mentální postižení….).
Děti/žáci/studenti zařazovaní od 1. 9. 2016:
U všech musí být přezkum po 1 roce. Poté u LMP dále vždy po 1 roce a u „ostatních“ nejpozději do 2 let.
60. Škola má po podání žádosti 7 dní na vypracování informace, která už ovšem má být nedílnou součástí podané
žádosti. Jak toto řešit v praxi? Bude se za datum podání žádosti považovat okamžik, kdy byla podána žádost
žákem/zákonným zástupcem žáka nebo až okamžik, kdy byla žádost doplněna o písemné poučení dle § 21 odst. 2 písm.
(Cit. § 21 vyhlášky 27/2016 Sb. – Žádost o zařazení do školy/třídy dle § 16 odst. 9 - Odst. 1 Při podání žádosti
podle § 20 odst.
1, nejpozději však do 7 dnů ode dne, kdy zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka projeví zájem o tento
způsob vzdělávání, je škola povinna informovat zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka o...;
Odst. 2 Přílohou žádosti podle odstavce 1 je a) písemné vyhotovení poučení obsahující informace uvedené v odstavci 1
a podpis zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka stvrzující, že uvedeným informacím porozuměl, a …….)
Žádost může rodič podat a škola má 7 dnů maximálně na to, aby se s žadatelem domluvila na procesu vyřízení
žádosti, zde se pak předpokládá, že škola informuje rodiče (obvykle ústně, některé školy mají tuto informaci již
v písemné podobě), při podpisu žádosti s rodičem vyřizuje formální náležitosti, kdy přílohou je i písemný
dokument tedy poučení, že rodič porozuměl všem informacím, se kterými byl ve škole povinně seznámen. 61. ŠPZ budou rozhodovat o tom, jestli žák bude ve třídě „4-6“ nebo „6-14“? Bude ředitel povinen vytvořit
třídu dle doporučení ŠPZ (může se stát, že doporučení do třídy „4-6“ budou mít např. jen 2 žáci)?
(Cit. § 25 vyhlášky 27/2016 Sb. Odst. (1) Třída, oddělení a studijní skupina zřízená podle § 16 odst. 9 zákona
má nejméně 6 a nejvíce 14 žáků s přihlédnutím k věku a speciálním vzdělávacím potřebám žáků. Pokud z
doporučení školského poradenského zařízení vyplývá, že by počet žáků podle věty první nepostačoval k
naplňování jejich vzdělávacích možností a k uplatnění jejich práva na vzdělávání, má třída, oddělení a studijní
skupina nejméně 4 a nejvíce 6 žáků.)
ŠPZ nebude rozhodovat, bude navrhovat a následně domlouvat se školou možnosti, rozhodovat bude stav speciální
vzdělávací potřeby- například děti s vážnou poruchou chování- těch určitě nemůže být 14, ani u jiných kombinací
by to nebylo vhodné. Jedná se tedy o domluvu ŠPZ a školy, ve spolupráci případně s lékařem, rodičem atd.
ŠPZ a škola musí zajistit vytvoření optimálních podmínek, pokud to z nějakého důvodu není možné, pak následují
varianty řešení- například jiná škola, zesílení podpůrných opatření atd.
62. Dotazy k možnostem ředitele školy při přijímání žáka:
(Co dělat v případě, kdy rodiče žáka s těžkým (závažným) znevýhodněním (např. KP – TMP + TP + ZP)
podají žádost o zápis v běžné základní škole. Dle doporučení ŠPZ bude v nejlepším zájmu dítěte vzdělávat se
ve třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona. Rodiče požádají o revizi, a ta
potvrdí závěr ŠPZ. Rodič dále na běžné škole trvá.)
Jaká je možnost ředitele běžné školy, a to spádové i nespádové (pokud je např. povinnost ředitele spádové
školy jiná než „nespádové“) - předpokládáme, že je volná kapacita školy?
První cestou je vysvětlit rodiči, že škola pro žáka nebude v souladu s nejlepším zájmem žáka. Pokud by
rozhodnutí rodiče bylo skutečně natolik v rozporu s nejlepším zájmem žáka a škola by nemohla podmínky
vytvořit prostřednictvím PO, pak je jediná cesta, postupovat v součinnosti s OSPOD.
Ředitel spádové i „nespádové“ školy dítě nepřijme s odůvodněním, že dle doporučení SPC by vzdělávání
v běžné škole nebylo v nejlepším zájmu dítěte? Může rozhodnout o nepřijetí?
Ne, musel by mít skutečně věcné důvody- nemá možnost stavební úpravy, momentálně nemá speciálního pedagoga atd. Jinak
má 4 měsíce nato, aby podmínky, které může, zajistil prostřednictvím PO.
Pokud ano, jaký bude další osud dítěte, když rodič na běžné škole trvá a nepodepíše žádost o zařazení do
školy/třídy dle § 16 odst. 9?
Ředitel spádové školy je povinen dítě přijmout, protože jsou splněny zákonné podmínky-spádovost, žádost zákonného
zástupce; zákon řediteli nedává ve správním řízení o přijetí v tomto směru možnost správního uvážení.
Co s doporučením ŠPZ, které na svém vyjádření trvá a případná revize potvrdí názor ŠPZ? Jak v tomto
případě postupovat?
Jakou pravomoc má OSPOD?
Tam lze vycházet z občanského zákona, z ustanovení o rodině a ze zákona č. 359/1999Sb., ve znění pozdějších
změn, o sociálně právní ochraně dětí.
63. Dotazy k přechodným ustanovením školského zákona:
(Dle přechodného ustanovení školského zákona (čl. II zákona č. 82/2015 Sb.) je „Ředitel školy, ve které se
vzdělávají děti, žáci nebo studenti neuvedení v § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto
zákona, zařazení do třídy zřízené pro děti, žáky nebo studenty podle § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění
tohoto zákona, uvede jejich zařazení do tříd do souladu se zákonem č. 561/2004 Sb.,
ve znění tohoto zákona, nejpozději k 1. září 2016. Není-li možné zařadit dítě, žáka
nebo studenta uvedeného ve větě první do třídy, ve které se nevzdělávají děti, žáci nebo studenti uvedení v § 16
odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, v rámci téže školy, ředitel školy o tom bez
zbytečného odkladu písemně uvědomí zákonného zástupce dítěte nebo žáka, nebo zletilého žáka nebo studenta a
poskytne součinnost a metodickou pomoc k zajištění nejvhodnějšího způsobu vzdělávání, a to nejpozději do 31.
května 2016.“ V souladu s tímto ustanovením jsou ředitelé povinni písemně uvědomit
pouze zákonné zástupce žáků neuvedených v § 16 odst. 9.)
Z výše uvedeného je zřejmé, že např. žáků s lehkým mentálním postižením, kteří jsou nyní ve škole
samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením, se to netýká, jelikož jsou to žáci dle § 16 odst. 9.?
Ano, pokud jsou zařazeni správně - tak ne.
Tedy by se toto ustanovení týkalo např. žáka s poruchou chování nyní zařazeného do třídy např. pro žáky
s mentálním postižením?
Ano, pokud nemá současně LMP.
Pokud škola nemá možnost žáka přeřadit v souladu s legislativou účinnou od 1. 9. 2016, může
takovýto žák (pokud na tom rodiče trvají) v této třídě zůstat?
Ředitel školy by měl postupovat v souladu s přechodným ustanovením, pokud žádná jiná možnost v regionu
není, je třeba požádat o součinnost školské poradenské zařízení, zřizovatele škol a připravit doporučení jak
v konkrétním případě postupovat. Záleží vždy na řadě okolností- například podle jakého programu se dítě
vzdělává, jaké má obtíže, v jaké je třídě, zda nemá další obtíže atd.
64. Mám dotaz týkající se vzdělávání dětí v mateřské škole podle individuálního vzdělávacího plánu. V § 18
zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších
předpisů (dále jen „školský zákon“) je uvedeno následující: Ředitel školy může s písemným doporučením školského
poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na
žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s
mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo
vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných
závažných důvodů. Dle tohoto znění se podle individuálního vzdělávacího plánu nevzdělávají děti v mateřské škole,
pokud tomu dobře rozumím. V ustanovení § 16 odst. 2 písm. f) školského zákona je vzdělávání podle individuálního
vzdělávacího plánu jedním z podpůrných opatření. Znamená to tedy (v návaznosti na § 18 školského zákona), že toto
podpůrné opatření se netýká dětí v mateřské škole?
Výklad ustanovení §16 odst. 2 písm. f) školského zákona není možný bez spojitosti s § 18. Dikce tohoto ustanovení
skutečně směřuje k tomu, že povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu může ředitel školy toliko
žákům, nikoliv však dětem vzdělávajícím se v mateřské škole.
65. Děkuji za odpověď na můj předchozí dotaz, který zněl: „Jak postupovat, když ředitel školy nepovolí
podpůrné opatření §16, odst. 2, písm. f.?,“ ale plně nesouhlasím s odpovědí: "Ředitel školy nemůže nepovolit
IVP, naopak musí ve škole zajistit jeho naplňování", neboť v § 18, zákona 564/2004 ho může (když může, tak nemusí)
povolit. Platí § 18?
Pravděpodobně vycházíte ze slova „může“ uvedeného v §18 školského zákona, současně je třeba se podívat do §16
školského zákona, který Vám ukládá, jak budete vzdělávat žáka se speciálními vzdělávacími potřebami – tedy také ze
zákona, zde máte jasně uvedeno jako podpůrné opatření IVP. Současně prováděcím předpisem ke školskému zákonu je
v tomto případě vyhláška č.27/2016Sb., kde je Vám v §3, odstavec 6 uloženo co vše děláte ve věci zpracování IVP.
66. Jsme školou samostatně zřízenou podle §16, odst. 9 určenou pro vzdělávání žáků
s mentálním postižením. Pro zajištění výuky od školního roku 2016/2017 potřebujeme vyjasnit několik otázek. Je
nutné všechny žáky na 1. stupni vyučovat dle IVP zpracovaného na základě upraveného RVP ZV? (Žáci 2. – 5. ročníku
započali školní výuku dle ŠVP zpracovaného dle přílohy RVP ZV, ŠVP zatím zůstává v platnosti.).
vyšetření může platit nejpozději dva roky od vystavení doporučení ke vzdělávání, do té doby při vzdělávání těchto
žáků bude vycházet z jejich speciálních vzdělávacích potřeb stanovených v doporučení ke vzdělávání žáka a
z upraveného RVP ZV. Noví žáci budou mít už také IVP.
67. Bude nutno v naší škole zpracovávat IVP pro žáky všech ročníků / po 1. 9. 2020/
poté, co budeme mít zpracován nový ŠVP vycházející z upraveného RVP ZV?
Po roce 2021 (nejpozději) musí být podle RVP ZV vzděláváni všichni žáci školy. Pokud máte na mysli školu pro lehce
mentálně postižené žáky, tedy podle §16 odst. 9. Otázka zda budou muset být všichni žáci Vaší školy s IVP je podle stávající vyhlášky s odpovědí ano. Je ale možné, že ještě bude tento postup upraven.
68. Umožňují nám zákonné možnosti při sestavování učebního plánu pro žáky s LMP
přesunout obsah vzdělávacího oboru příslušné vzdělávací oblasti do jiného vzdělávacího oboru jiné vzdělávací
69. Když běžná ZŠ bude chtít tuto třídu (speciální třídu běžné ZŠ) zřídit od nového školního roku, tak bude
muset postupovat již podle nové vyhlášky? Nebude problém, že doporučení a zařazení do této třídy se budou muset
udělat ještě dle staré vyhlášky, jelikož se ta třída musí sestavit do konce tohoto školního roku. Nebo máte nějakou
jinou radu?
Postupy jsou do doby platnosti vyhlášky tedy k 1. 9. 2016 podle stávající legislativy, nikoliv té nové.
70. Chci se zeptat, zda v této třídě mohou být i žáci s poruchami chování, učení. Nebo se
na ně nevztahuje vzdělávání dle § 16, odst. 9?
Ve třídě zřízené dle §16 odst. 9 mohou být žáci se závažnými vývojovými poruchami učení, závažnými vývojovými
poruchami chování.
71. A nyní uvedu konkrétní příklad: V jedné běžné ZŠ by chtěli založit od nového školního
roku speciální třídu, hlavně by chtěli pomoci holčičce ve 3. třídě, u které bylo diagnostikováno LMP, má kombinované
postižení (ADHD, poruchy spánku, celiakie). Do současné doby byla vzdělávána dle RVP-ZV, s IVP a s AP, ale počet dětí
29 je šílený. Snížení počtu dětí ve třídě nejde zatím realizovat, jelikož škola nemá zatím prostory a ani organizačně
by se to zatím nedalo udělat, ale jediné, co by mohla a nebyl by problém založit právě onu speciální třídu. Rodiče by
tuto variantu i velmi přivítali, jelikož by v té třídě bylo méně dětí a holčičce by to hodně prospělo. Jaké žáky by
mělo vedení školy shromáždit, tedy jaké poruchy a postižení mohou společně ve třídě být? Tedy, co proto má škola
Dle § 19 odst. 3 Vyhlášky č.27/2016 Sb. jsou školy, třídy, oddělení a studijní skupiny
jsou zřizovány podle druhu znevýhodnění uvedeného v §16 odst. 9 zákona, v odůvodněných
případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v §16 odst. 9 zákona. Jejich
počet nesmí přesáhnout ¼ nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se ve třídě, oddělení nebo skupině. Pokud by to byla
třída vytvořená pro děti s mentálním postižením, pak by v ní mohli být pouze žáci s MP a případně
s kombinacemi jiných druhů postižení u stejných žáků. Počty žáků ve třídě uvádí §25 vyhlášky č.27/2016Sb.
72. Jak bude společné vzdělávání řešeno na víceletém gymnáziu?
Stejně jako na základní škole.
73. Napište, kde je uvedeno, že ředitel školy musí povolit IVP.
Zákon i vyhlášku je třeba číst současně, §16 má několik ustanovení, ze kterých jednoznačně vyplývá Vaše povinnost –
jednak žák má právo na poskytování podpůrných opatření, kdy IVP je jedno z řady podpůrných
opatření. Zajištění IVP se věnuje § 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb., ve vztahu k vašemu dotazu je odst. 2, 5 i 6. Dále
je třeba číst §16a), kde máte povinnost doložit, proč jako ředitel neposkytujete podpůrné opatření, případně je možné
celou věc s nespolupracujícím ředitelem školy řešit přes ČŠI. Slovo „může“ v §18 školského zákona pak má
tedy jiné konotace.
74. Na naší škole (běžná ZŠ) se vzdělává chlapec s LMP, má vypracovaný IVP na základě přílohy RVP, nyní je v
5. ročníku. Podle čeho bude vzděláván od 1. 9. 2016, kdy nastoupí na 2. stupeň do 6. roč.? Který § vyhlášky č.
27/2016 Sb. to řeší? Bude i nadále vzděláván podle dosavadní přílohy RVP pro LMP (snad se tak původně i uvažovalo)
nebo podle „nového upraveného“ RVP vydaného v prosinci 2015? Pozn. chlapec měl vždy IVP + asistenta pedagoga (i když
SPC na základě krajských kritérií AP neschválilo, ale ředitelka školy vždy „platila“ AP z finančních prostředků na
mzdy, tj. bez úhrady pro AP).
Žák se bude nadále vzdělávat podle Přílohy LMP, která je platná pro žáky 6. - 9. třída (případně 10) do doby
dokončení vzdělání těchto žáků. Toto není ve vyhlášce, ale v Opatření ministryně školství k RVP ZV.
75. Můj dotaz se týká asistentů pedagoga ve školních družinách. Jak to bude s jejich
financováním od 1. 9. 2016, pokud žák ještě nebude přešetřen a nebude mít stanovenou míru podpůrných opatření, z
jakých prostředků bude financován, pokud z KÚ dostaneme pouze určitou částku, která stěží pokryje náklady na dobu
výuky. Budeme muset čekat na kontrolní přešetření?
76. Bude k dispozici doporučený formulář pro zákonné zástupce, pro jejich souhlas se
vzděláváním jejich dětí na 2. stupni podle RVP ZV LMP?
Pokud rodič nebude souhlasit se vzděláváním na 2. stupni ZŠ praktické podle stávajícího ŠVP vytvořeného podle RVP ZV
s přílohou, tak pak se může žák vzdělávat podle IVP a RVP ZV. Žádný takový postup ale nikdo nevyžaduje- tedy
vytváření formulářů.
77. Týkají se změny v RVP od září 2016 i mateřských škol? (novela školského zákona).
Bude se muset upravovat ŠVP VP a jak?
Ne, netýkají.
78. Pokud je školní družina součástí školy, je nutné i pro tuto družinu v případě potřeby
doporučení asistenta pedagoga /kde doporučuji např. úvazek 0,25/ psát samostatné Doporučení pro školská zařízení?
Nebo stačí 1 Doporučení pro školu, kde je toto doporučeno.
Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole, kde je v doporučení ke vzdělávání
žáka se speciálními vzdělávacími potřebami toto zohledněno.
79. Takže by bylo možné zřídit speciální třídu na běžné ZŠ např. pro žáky s poruchami učení
a chování a v té třídě by mohla být holčička, která má tedy to kombinované postižení (ADHD, poruchy spánku, LMP...),
ale jako jediná by měla LMP? A tudíž jako jediná by se vyučovala od září dle nového RVP - upraveného (měla by IVP) a
ostatní žáci by se učili dle klasického RVP - ZV?
Ano, je to tak jak píšete.
80. V Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy vydaného 22. 2. 2016 v článku 3 je
uvedeno, že "Školy poskytující základní vzdělávání uvedou své ŠVP do souladu s RVP ZV nejpozději do 1. 9. 2016.
Oproti tomu v Harmonogramu kroků ke společnému vzdělávání v roce 2016 uveřejněného na stránkách MŠMT, je uvedeno, že
si škola do 2 let od vydání upraveného RVP ZV upraví svoje ŠVP. Z výše uvedeného vyplývá otázka: Upravené ŠVP budou
nutné mít v platnosti od 1. 9. 2016 nebo od 2018?
Běžná základní škola upraví svůj ŠVP v souladu s RVP ZV nejpozději do 1. 9. 2016. Základní škola praktická
upraví svůj ŠVP v souladu s RVP ZV nejpozději do dvou let od vydání upraveného RVP ZV, tedy do roku 2018.
81. Jsme škola zřízená podle § 16 odst. 9 a podle nového RVP ZV jsme povinni do ŠVP
zapracovat předměty speciálně pedagogické péče. Je někde dána minimální hodinová dotace pro tyto
předměty? Počet hodin předmětů speciálně pedagogické péče bude stanoven ŠPZ pro konkrétního žáka na základě doporučení ŠPZ,
podle stupně podpůrných opatření. Více informací lze nalézt ve vyhlášce č. 27/2016 Sb. Příklad: Hodiny
z disponibilní časové dotace, které jsou v rozvrhu třídy využity k výuce českého jazyka, budou pro
žáky s přiznaným podpůrným opatřením využity v rámci jeho IVP k zařazení předmětu speciálně
pedagogické péče jako je např. logopedická péče.
82. Nerozumíme obsahu vyhlášky č. 27/2016 Sb. ve které je napsáno v §19 3) Školy, třídy,
oddělení a studijní skupiny jsou zřizovány podle druhu znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona; v odůvodněných
případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v § 16 odst. 9 zákona, přičemž jejich počet
nesmí přesáhnout jednu čtvrtinu nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se ve třídě, oddělení nebo studijní skupině
podle § 25.(5) Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona pro žáky s mentálním
postižením se nevzdělávají žáci bez mentálního postižení. Můžeme tedy do třídy s žáky s mentálním postižením
integrovat např. žáka s poruchami chování, který ale nemá mentální postižení?
Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona pro žáky s mentálním postižením se
nevzdělávají žáci bez mentálního postižení, tzn., že ve třídě pro žáky mentálním postižením nelze vzdělávat žáky bez
mentálního postižení! Př. Pokud se jedná o žáka, u kterého je LMP jedním z řady postižení, pak výše uvedená věta
neplatí. Dle § 19 odst. 3 vyhlášky č.27/2016 Sb. jsou školy, třídy, oddělení a studijní skupiny zřizovány podle druhu
znevýhodnění uvedeného v §16 odst. 9 zákona, v odůvodněných případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiný
znevýhodněním uvedeným v §16 odst. 9 zákona. Jejich počet nesmí přesáhnout ¼ nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se
ve třídě, oddělení nebo skupině. Pokud by to byla třída vytvořená pro děti s mentálním postižením, pak by v ní mohli
být pouze žáci s mentálním postižením a případně s kombinacemi jiných druhů postižení u stejných žáků.
83. Jaký počet žáků a pedagogických pracovníků může být ve třídě ZŠ speciální, když zde
budou převažovat žáci s převahou podpůrných opatření IV.? Způsob výuky se v základní škole speciální nemění. Vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním
postižením podle RVP ZŠS.
84. U podpůrných opatření V. je psán počet žáků na třídu 4-6 žáků a nejvýše 3 pedagogové-
proč zde neplatí §17 odst. 3, který stanovuje max. počet pedagogických pracovníků na 4?
Vyhláška stanovuje pro běžnou školu 4 pracovníky.
85. Máme nárok na školního speciálního pedagoga i ve speciálních školách, když je v tabulce
nároků? Jde o školního speciálního pedagoga nad rámec běžného speciálního pedagoga-učitele ve speciální
86. Kde najdeme konkrétní podpůrná opatření pro jednotlivé typy zdravotních
handicapů?
V přehledu, konkrétní doporučení pak vydává SPC nebo PPP. Nelze taxativně vše vymezit, je třeba respektovat
specifika žáků.
87. Mají děti s potřebou nejvíce PO (nejtíže postižené) nárok na školního psychologa? V PO
V. stupně není vůbec zmíněn!?
Podmínky přidělení těchto odborníků se nevztahují ke stupňům podpory, ale ke skladbě žáků s podpůrnými
opatřeními a k podmínkám školy.
88. Jak se stanovuje nárok na předměty speciálně pedagogické péče ve speciální škole? Bude
na to speciální dotace dle PO z vyhlášky? Pokud má nárok 1 žák na např. 3hod. týdně, bude se násobit tato potřeba
počtem žáků nebo se bude požadavek sdružovat? Dostaneme na tuto péči finance i ve speciálních školách?
Ne. Speciální školy toto mají z podstaty svého fungování.
89. Zaskočila mě odpověď, kterou jsem si přečetla mezi jinými, jež jste poskytli k dotazům
pedagogů. Cituji: Dobrý den, prosím, mám dotaz a nevím, na koho se mám obrátit. Doufám, že mi odpovíte, nebo mi
dáte kontakt na někoho jiného. Jsme málotřídní škola pro 1. - 5. ročník. Hledáme aprobovanou učitelku a uchází se o
místo paní učitelka, která vystudovala: Vychovatelství pro školy pro mládež vyžadující zvláštní péči. Mohla by učit
jako aprobovaná, nebo si musí své vzdělání doplnit a jaké? Odpověď:
Uchazečka je speciální pedagog, mohla by ve škole učit žáky, kteří vyžadují doplnění výuky o předměty speciálně
pedagogické péče, případně působit jako školní speciální pedagog. A teď můj dotaz:
Mám stejné vzdělání a z MŠMT jsem se dověděla, že učit nemohu, pokud si nedoplním vzdělání - Učitelství pro I. stupeň
(v plném rozsahu jako kombinované studium nebo formou celoživotního vzdělávání).
Nějak tomu tedy nerozumím. V letošním roce mi bude 54 let, k dnešnímu dni mám praxi v délce více než 27 let. Jsem
absolventkou UP Olomouc – Fakulta pedagogická, obor speciální pedagogika – vychovatelství (r.
1990). Nebudu uvádět různé kurzy a další vzdělávání, které jsem absolvovala. Mám za sebou mimo jiné i publikační činnost
(spoluautorství pracovních sešitů, v současné době se podílím na tvorbě učebnic) a další.
Od roku 2007 vykonávám také funkci výchovného a kariérového poradce. Jsem úspěšnou absolventkou několika vzdělávacích
programů z této oblasti. Věnuji se tedy i práci s dětmi, které vyžadují spec. ped. péči (prvotní diagnostika,
podpůrná opatření - spolupráce s učiteli, IVP, jednání...). Zároveň bych se chtěla zeptat, zda mohu na základní škole
vyučovat obor praktické činnosti, pokud mám státní zkoušku z tohoto oboru (tehdy ještě jako pracovní vyučování), byla
to jedna ze státních zkoušek, kterou jsem absolvovala na UP k uzavření studia.
Uchazečka je speciální pedagog, musela by si doplnit vzdělání. V malotřídní škole by mohla působit, pokud máte
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Uchazečka by mohla ve škole učit žáky, kteří vyžadují doplnění výuky o
předměty speciálně pedagogické péče, případně působit jako školní speciální pedagog. Z popisu vyplývá, že jste
speciální pedagog. Můžete tedy vyučovat například předměty speciálně pedagogické péče, respektive pracovat v těchto
tématech s žáky. Ohledně dotazu na praktické činnosti se obraťte na MŠMT.
90. Musí své ŠVP upravovat i víceletá gymnázia, kde se nepředpokládá přítomnost žáků, kteří se vzdělávali dle
zrušeného RVP-LMP? Ano musí, protože je upravena kapitola o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků nadaných.
91. V našem zařízení vzděláváme žáky dle ŠVP ZV i ŠVP ZV-LMP. Třídy jsou oddělené. Ke
kterému datu musíme upravit ŠVP ZV? Mohli bychom žáky vzdělávané dle ŠVP ZV-LMP, kteří jsou v současnosti
v 6. až 8. ročníku, příští školní rok případně vyučovat dle upraveného ŠVP ZV? Pokud ano, za jakých
podmínek?
92. Rád bych se zeptal v souvislosti se změnou § 16 školského zákona na vzdělávání jedné konkrétní
skupiny žáků – žáků s odlišným mateřským jazykem (OMJ). Zajímalo by mě, jakým způsobem se změní vzdělávání
těchto žáků poté, co vejde v platnost novela školského zákona zavádějící společné vzdělávání na školách,
k čemuž by mělo dojít 1. září 2016: Jaká podpůrná opatření budou moci školy při práci s těmito žáky využít?
Do jaké kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami tito žáci patří? Existují diagnostické nástroje pro
určení vzdělávacích potřeb těchto žáků? Jsou na tuto skupinu žáků připravena školská poradenská zařízení, která
dávají školám doporučení pro uplatnění podpůrných opatření? Jakým způsobem bude vzdělávání žáků s OMJ
financováno ze strany MŠMT (především v období září-prosinec 2016, na které zatím není vypsán žádný rozvojový
program). Sleduji pečlivě všechny informace týkající se společného vzdělávání, metodické průvodce, vyhlášky,
opatření, newsletter MŠMT, a ve všech těchto materiálech se píše o různých skupinách znevýhodněných žáků (žáci se
sluchovým postižením, s lehkým mentálním postižením, s vadami řeči atp.), ale nenašel jsem žádná doporučení, výukové
postupy ani jiné informace pro práci se žáky s OMJ. Zdá se, že s touto skupinou žáků jako by se v materiálech ke
společnému vzdělávání téměř nepočítalo. Jakožto koordinátor integrace na základních a mateřských školách na MČ
Praha-Libuš, kde tvoří žáci s OMJ (děti-cizinci a děti z národnostních menšin) značnou část všech žáků (10 % - 30 %
všech žáků), je pro nás vzdělávání této skupiny žáků zcela zásadní a rádi bychom proto měli dostatečné informace o
tom, jak k ní po zavedení společného vzdělávání na školách přistupovat. Prosím tedy o informace na toto téma,
případně o informaci, kde je mohu najít?
Vzdělávání žáků cizinců řeší §20 školského zákona, problematika těchto žáků je v kompetenci NIDV. Žáci s
odlišným mateřským jazykem, kteří budou mít speciální vzdělávací potřeby, které mohou být ve spojitosti se znalostí,
případně neznalostí jazyka, budou od 1. 9. 2016, patřit do skupiny žáků s odlišnými životními podmínkami a z
odlišného kulturního prostředí, budou mít nárok na podpůrná opatření. Jedná se zejména o podporu výuky českého
jazyka, rozsah je uveden v příloze č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb., podpora je pro žáky MŠ, ZŠ i SŠ. Současně tito
žáci mají nárok na podporu v přípravě na školu od 2. stupně PO, pedagogické intervence, pokud to bude třeba, tak
mohou obdržet všechna podpůrná opatření jako žáci majoritní populace.
93. Je postačující držet se při změnách našeho ŠVP doporučení portálu www.rvp.cz? Musíme vkládat do
našeho ŠVP zpracovaného v souladu s RVP ZV účinném k 1. 3. 2013 minimální doporučené úpravy výstupů? To z metodiky
doporučení rvp.cz nevyplývá. Pak by se jednalo o zásadní úpravy, resp. celé předělání ŠVP.
Tyto úpravy byste dělali, pokud byste ve škole vzdělávali žáky s LMP. Jinak upravujete zejména podle kapitoly 8.
Pokud jste základní škola praktická a vzděláváte dosud podle přílohy, pak na úpravy vašeho ŠVP máte 2 roky.
94. Nedávno byl vydán nový RVP, kde jsou uvedeny i výstupy minimální doporučené úrovně (označené "p"). Musíme
tyto výstupy začlenit i do našeho školního vzdělávacího programu? Z průvodce na www.rvp.cz mi to není úplně
zřejmé.
Nemusíte, pokud nejste škola, která vzdělává žáky s lehkým mentálním postižením.
95. Po dobu dvouletého období budeme připravovat nový ŠVP ZV na Základní škole a Mateřské
škole speciální, obor -základní vzdělání. Od září 2016 na 1. stupni budou žáci vyučováni dle RVP ZV - k tomu je třeba
úprava učebního plánu na 1. stupni, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče apod. 1. Je třeba, aby měli na toto
překlenovací období žáci na 1. stupni ZŠ ze všech předmětů IVP (konkrétně IVP doporučený ze speciálně pedagogického
centra) včetně učebního plánu?
IVP je vhodné, v překlenovacím období si jej můžete vytvořit na základě původních doporučení ze ŠPZ, která se
budou postupně aktualizovat, tak jak žáci budou chodit na kontroly. Jinak vycházejte z Opatření k zavádění
RVP ZV. 96. Je třeba mít oficiálně ukončenou platnost stávajícího ŠVP ZV (k 31. 8. 2016)?
Platnost ŠVP vytvořeného podle Přílohy pro vzdělávání žáků s LMP není ukončena, protože podle něho můžete
vzdělávat žáky na druhém stupni až do ukončení jejich vzdělání. Pouze na prvním stupni upravuje podle upraveného RVP
ZV vzdělávací plán žáků.
97. Jaké konkrétní vzdělání musí mít speciální pedagog pro výuku předmětů speciálně pedagogické péče dle Vyhlášky
č.27/2016- novely ŠZ ? Pro naši školu přichází v úvahu dle přílohy 1 zmíněné vyhlášky: řečová výchova, grafomotorické
dovednosti, logopedická péče, zraková stimulace, náprava dys - oslabení.
Speciální pedagog – logoped, speciální pedagog- tyfloped, případně pro dys poruchy by mohl pracovat pedagog
98. Máme žákyni v 5. ročníku vzdělávanou podle IVP sestaveného na základě přílohy pro žáky s LMP. Od 1. 9.
2016 bude v 6. ročníku – vztahuje se na ni výjimka vzdělávání podle stávajícího vzdělávacího programu nebo už pro ni
bude platný upravený ŠVP se zapracovanými změnami?
Na Vaši žákyni se vztahuje výjimka, tedy můžete ji nadále vzdělávat podle Přílohy RVP ZV, respektive podle ŠVP
vytvořeného podle Přílohy pro vzdělávání žáků s LMP.
99. Máme 2 žákyně v 1. ročníku, u kterých bylo v lednu diagnostikováno LMP, vzdělávány mají
být podle RVP ZV s podporou asistenta. Jak budou vzdělávány od 1. 9. 2016, může být pro ně využita minimální
doporučená úroveň očekávaných výstupů, i když v současné zprávě není stanoven stupeň podpůrných opatření? Může/má nám
poradenské pracoviště v tomto bodě zprávu doplnit dodatečně? Platnost doporučení je v obou případech až do 31. 8.
Úprava vzdělávání těchto žáků je podle upraveného RVP ZV, to znamená, že vzdělávání těchto žáků upravíte
v souladu s doporučením, které máte a s novým RVP ZV. Pokud byste potřebovali nové doporučení, museli
by žáci navštívit ŠPZ po 1. 9. 2016. Pokud lze vycházet ze stávajícího doporučení ke vzdělávání, pak nemusíte
opětovně posílat žáky do ŠPZ.
100. Máme další dva žáky s LMP ve 2. ročníku, v současné době jsou vzděláváni podle IVP
sestaveného na základě přílohy pro žáky s LMP s podporou asistenta pedagoga. Platnost jejich doporučení do 31. 8.
2017. Jak budou vzděláváni od 1. 9. 2016? Můžeme v jejich případě po PPP požadovat stanovení podpůrných opatření?
Můžeme v jejich případě uplatňovat minimální doporučenou úroveň očekávaných výstupů (případně i bez nového doporučení
PPP)?
Pokud Vaši žáci mají platné doporučení ke vzdělávání žáků s LMP, pak musíte jejich vzdělávání už upravit podle
upraveného RVP ZV. Vaše doporučení bude mít platnost 1 rok, protože se jedná o žáka s LMP, takže nemusíte
odesílat k rediagnostice, pokud Vám postačují podpůrná opatření, navíc máme prodlouženu lhůtu platnosti
doporučení. Pokud budete potřebovat změny v poskytovaných podpůrných opatřeních u těchto žáků, doporučíte
rodičům, aby PPP navštívili po 1. 9. 2016.
101. Jak je to s výukou cizího jazyka u žáků s LMP? Chápu správně, že případně tento
vzdělávací obsah částečně nebo úplně nahradit jiným vzdělávacím obsahem, a případně u některých žáků s LMP (podle
individuálních dispozic) cizí jazyk vůbec nevyučovat, nebo vyučovat s menší časovou dotací?
102. Dva žáci 2. stupně s LMP (od 1. 9. 2016 7. a 9. ročník) mají pokračovat podle
stávajícího vzdělávacího programu (tedy IVP podle přílohy RVP ZV pro žáky s LMP). Pro tyto žáky máme v rámci IVP
upravenu i časovou dotaci jednotlivých předmětů (např. 5 hodin pracovních činností týdně, menší časovou dotaci
některých naukových předmětů) – máme v tomto případě pokračovat i s upravenou časovou dotací jako dosud?
Pokud to je pro žáky vyhovující a na jejich stavu se nic nemění, pak ano.
103. Ve čtvrtém ročníku se vzdělávají dvě žákyně s LMP (IVP vychází z přílohy RVP ). Ve třídě je 30
žáků. Ze závěru kontrolního vyšetření SPC (únor 2016) je doporučený snížený počet žáků ve třídě a
asistent na 0,25 úvazku. V rozpočtu školy na rok 2016 nemám prostředky na rozdělení třídy. Jak řešit danou situaci?
Pokud se podaří zajistit asistenta na 0,25 úvazku, bude jeho mzda hrazena v plné výši?
Na asistenta pedagoga byste měl mít nárok již v současné době pro žáka, kterého uvádíte. Na rozdělení třídy-
nyní jedině v součinnosti se zřizovatelem, od 1. 9. pak je to možné v rámci podpůrných opatření.
104. Jsme od září 2016 povinni přijmout postižené dítě do MŠ i v případě, že nejsme
schopni zajistit potřebné vybavení a úpravy nebo v tomto případě platí odložení inkluze do září 2018?
Žák by měl právo získat podpůrná opatření, abyste si podmínky pro jeho vzdělávání vytvořili.
105. Jak postupovat v případě přijmutí postiženého dítěte a nezískání asistenta?
školské poradenské zařízení doporučí podpůrná opatření, obdrží tzv. Doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními
vzdělávacími potřebami, kde bude uvedeno, jaká podpůrná opatření žák získává a jaká je jejich normovaná finanční
náročnost. Podpůrná opatření mají normovanou finanční náročnost ze zákona, takže je získáte a nikdo Vám je nemůže
krátit. K podpůrným opatřením patří mimo jiné i Asistent pedagoga. Doporučení získává škola, která se
k návrhům vyjadřuje a podepisuje s rodiči žáka nebo se zletilým žákem která podpůrná opatření bude
poskytovat, případně která postupně zajistí. Finanční prostředky bude škola vykazovat několikrát v roce,
krajskému úřadu. Údaje povede ve školní matrice. Pokud se jedná o situaci do 1. 9. 2016 musíte situaci řešit s
krajským úřadem nebo tím, kdo je Vašim zřizovatelem.
106. Může dítě (např. nechodící a takřka slepé) být v MŠ, když je asistent třeba nemocný? Kdo za dítě
přebírá odpovědnost?
V prostředí mateřské školy je to vždy ředitel zařízení. 107. Kolik peněz můžeme nabídnout případným zájemcům o funkci asistenta?
Pokud se dotazujete na normovanou finanční náročnost tak ta je pro 8. platovou třídu k 1. 9. 2016. Stanovení mzdy se
odvíjí od katalogu prací, zastávané práce a profesní přípravy pedagogického pracovníka.
108. Jsme běžná základní škola, integrujeme v současné chvíli 3 žáky s LMP. Máme
vypracované ŠVP dle Přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Od 1. 9. 2016 budeme mít ve
škole 2 žáky s LMP – v 6. a 8. ročníku. Na školení NIDV v Ústí nad Labem bylo řečeno, že nemusíme mít upravené ŠVP
dle Opatření ministryně ze dne 22. 2. 2016, že tito žáci mohou mít individuální plán. Musíme mít upravené ŠVP od 1.
9. 2016?
Integrovaní žáci v 6. - 8. ročníku se mohou nadále vzdělávat do skončení svého vzdělání podle Přílohy. RVP ZV
musí být upraven do 1. 9. 2016, RVP ZV pro současné základní školy praktické, které vzdělávaly podle Přílohy, musí
být upraven do roku 2018.
109. Vzděláváme právě i žáky s lehkým mentálním postižením. Máme kromě klasického ŠVP i ŠVP
LMP pro žáky ZŠ praktické a též ŠVP pro základní školu speciální.
Situace je tedy jasná - výstupy do ŠVP musíme doplnit. Musí to být už od 1. září 2016 nebo až od září 2018?
let, tj. do roku 2018. U základní školy speciální beze změn.
110. Jsem vedoucí speciálních tříd na středním odborném učilišti ve Škoda Auto a ráda bych
se na Vás obrátila s otázkou. Momentálně se nacházíme v procesu přijímacího řízení pro další školní rok. Doposud
mohli v oboru vzdělání Strojírenské práce 23-51-E/01 studovat pouze žáci s mentálním postižením. Na jednom semináři
jsme nyní dostali informaci, že žáci s lehčím postižením budou moci být od září 2016 přijati, pokud bude ve zprávě z
vyšetření ze speciálního pedagogického centra doporučení ke vzdělávání v učebním oboru typu E, dle vlastního
Také nám bylo řečeno, že by na toto měla platit nová vyhláška. Naše otázka tedy je, jestli smíme přijmout i takovéto
žáky a pokud ano, jestli se na ně obdrží také zvýšený normativ. Velmi si ceníme této možnosti klást otázky, moc by
nám jakékoli další informace pomohly.
Můžete nám, prosíme, sdělit, kdo Vám poskytl tyto informace? Pokud nemáte ve zřizovací listině, že vzděláváte výlučně
žáky s lehkým mentálním postižením, tak můžete vzdělávat i žáky s jinými druhy zdravotních postižení dle §19, odst.
111. Rozumím tomu správně, že děti s tzv. hraničním intelektem (s vědomím neoficiální
terminologie) budou mít nárok povětšinou na podpůrná opatření v rámci 2. stupně. Pokud budeme žádat asistenta
pedagoga, budou využívat 3. stupně podpory (tzn., do zprávy se uvede 3. stupeň)?
speciálně pedagogické péče, pedagogické intervence, úprav hodnocení, metod práce, asistenta pedagoga. Dle § 2 odst. 4
vyhlášky č.27/2016 Sb. se podpůrná opatření poskytují samostatně nebo v kombinacích různých druhů a stupňů v souladu
se zjištěnými speciálními vzdělávacími potřebami žáka. Konkrétní druh podpůrného opatření lze poskytovat pouze v
jednom stupni. V doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole se uvede převažující
stupeň podpůrných opatření. Žák s hraničním intelektem může mít obtíže ve 2. stupni podpory i ve 3. stupni podpory,
to je velmi individuální. Pokud bude třeba jeho podpory asistentem tak musí být ve 3. stupni PO a školské poradenské
zařízení musí doložit účelnost svého rozhodnutí pro žáka. 112. Chtěla bych Vás ještě poprosit o bližší (reálné) vysvětlení termínu "obsah učiva" -
předpokládala jsem (a mé kolegyně také), že pokud nemohu měnit výstupy, nemohu upravovat ani obsah učiva, tzn., dítě
musí zvládnout standardní rozsah osnov daný ŠVP.
Pro hraniční žáky je možné volit úpravu obsahů vzdělávání (po návštěvě ŠPZ) a tím modifikovat nároky na jejich
vzdělávání. Úprava obsahů vzdělávání může přispět ke snížení obtížnosti pro žáka, současně můžete pracovat
s disponibilní časovou dotací a posilovat zejména ty oblasti, kde má žáka největší problémy. Úpravou obsahů ale
dosáhnete i zmírnění nároků na výstupy ze vzdělávání. Obsah učiva lze modifikovat, tedy upravovat tak, aby se stal
pro žáka přístupnější. Práce s obsahem předpokládá především práci s metodami výuky, s postupy, které
umožní obsah učiva více žákovi přiblížit a zjednodušit, v rámci možností vzdělávacího obsahu. Ve své podstatě
můžete ovlivnit i kvalitu výstupů, kterými jsou v RVP ZV míněny především cílové kompetence. Ty ale mají široké
rozpětí a měnit je můžeme pouze u žáků se zdravotním postižením, ve zdůvodněných případech.
113. Cca před dvěma lety jsem konzultovala s NÚV situaci, kdy jsme u chlapce s těžkými SPU
přistoupili k tomu, že fyzicky byl ve třetím ročníku, ale v AJ pracoval podle osnov 2. ročníku. NÚV tehdy toto
podpořil (bylo to zaneseno v IVP). Bude tato praxe možná i nadále? A jen u dětí s SPU? Nebo i u hraničářů? Zde
se ptám na základě konkrétní zkušenosti: jde o dívenku 5. ročníku ZŠ (v anamnéze je realizovaný dodatečný odklad -
vlastně dvojí: první přirozený, druhý dodatečný), s intelektem v pásmu hlubokého podprůměru (WICS III: 71, WJ III:
72), výrazně selhávající v matematice. Paní učitelka hodnotí její dosažené kompetence v M na konec 2. ročníku.
Moje pracovní vize je, že by od příštího školního roku pracovala v rámci všech předmětů dle osnov 6. ročníku, a v M
by - s odkazem na hlavní myšlenku IVP - navázala na dosaženou úroveň znalostí a ty dále rozvíjela (což by fakticky
znamenalo pracovat dle osnov 3. třídy). Je to možné? Ano, je to možné.
114. Dobrý den, zdravím Vás za organizaci Človíček (ONE LITTLE), která sídlí v Brně a již 10
let se snaží napomáhat inkluzivnímu trendu prostřednictvím nejrůznějších aktivit pro děti a mládež. V rámci priority
č. 1 Společného vzdělávání bychom rádi nabídli naše zkušenosti v oblasti metodického vedení a poradenství v oblasti
výchovy a vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami (zejména děti s PAS). Z praxe, od rodičů, ale i od
pedagogů víme, že metodická pomoc přichází až velmi pozdě, kapacitně SPC a PPP nestačí uspokojovat poptávku v
adekvátních a potřebných termínech. Naše otázka tedy zní: 1. Můžeme vedle SPC a PPP jako spolek nabízet tyto služby
školám? Popř. je možné si tuto službu akreditovat?
Pokud školy najdou finanční prostředky na Vaši podporu a ta bude na odpovídající odborné úrovni, pak ano. Školy
obvykle chtějí spolupracovat se subjekty, které mohou poskytovat kompetentní služby. Akreditace je možná pouze pro
115. Naše škola zaměstnává již řadu let na dobu neurčitou asistenty pro sociálně
znevýhodněné děti. Někteří tu už pracují více než 10 let. Mají smlouvu na dobu neurčitou. Jejich práce obsahuje
přesně náplň práce asistenta pedagoga, včetně komunikace s minoritní skupinou obyvatel Ústí nad Labem. Jako odborníci
byli často zváni k řadě diskusí a také se jako specialisté účastnili řady přednášek či školení. Pro místní jsou
vzorem proto, že chodí pravidelně do práce, mají stálý příjem a žijí “normální život” jako majoritní společnost (z 5
asistentů jsou 4 Romové). Financováni byli různě, pomáhalo město, samozřejmě rozvojový program, atd. S příchodem
nových zákonů a vyhlášek jsem získal dojem, že se vše musí zjednodušit. Absolvoval jsem však dvě školení (jedno v
Ústí nad Labem, jedno včera v Praze), kde mi bylo sděleno, že bude velký problém na takové asistenty získat finanční
prostředky. Peníze na asistenty mám do srpna 2016. Mám zde cca 30 lehce mentálně postižených dětí (říkám cca, protože
vzhledem k časté migraci se ten počet neustále mění). Další děti jsou sociálně znevýhodněné. Budu mít nárok na
asistenta pedagoga podle nových pravidel od září 2016?
116. Budu ho moci dále mít (asistenta pedagoga) na dobu neurčitou tak, jak to mám nyní? S
případnou výpovědí bude nutno vyplatit odstupné.
117. Bylo mi sděleno i extrémní řešení, že tyto asistenty mít
nebudu. Je možné, že by tato situace nastala?
118. Týká se Vyhláška č. 27/2016 Sb., vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a žáků nadaných i dětí s poruchami učení - dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie apod.?
Ano, předpokládá se, že žáci s poruchami učení budou primárně ve 2. a 3. stupni podpůrných opatření.
119. Vyhláška č. 27/2016 Sb. v §17 upravuje organizaci vzdělávání žáků s přiznanými
podpůrnými opatřeními. V odstavci 1 se píše, že ve třídě se může vzdělávat nejvýše 5 žáků s 2.- 5. stupněm PO a v
odstavci 5 se píše, že se ve třídě, která není zřízená podle §16 odst. 9, se mohou vzdělávat 4 žáci. O které školy
jde v odstavci 1?
Dle § 17 odst. 1 vyhlášky č.27/2016 Sb. ve třídě, oddělení nebo studijní skupině se může vzdělávat
zpravidla nejvýše 5 žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně, a to
s přihlédnutím ke skladbě těchto podpůrných opatření a povaze speciálně vzdělávacích potřeb. Odstavec 5 hovoří o
vzdělávání v běžných školách, třídách, ale o žácích uvedených v §16 odst. 9, tedy o těch se zdravotním
postižením, kterých by nemělo být více jak 4. Vyhláška č. 27/2016 Sb. stanovuje ve třídě v běžné škole jako vhodnou
hranici pět inkludovaných žáků, pro děti se závažnějšími speciálními vzdělávacími potřebami pak čtyři žáky na třídu.
Přitom se počítá s možností snižování počtu žáků ve třídě, ne vždy to ale bude možné (např. spádová škola, velikost
tříd atd.), proto vyhláška č. 27/2016 Sb. dává možnost řediteli školy posílit výuku ve třídě dalším pedagogem,
speciálním pedagogem či asistentem pedagoga.
120. Máme ve svém regionu školu (v Krnově), která vzdělává žáky nyní s LMP, SMP - mají
programy základní školy praktické i speciální v celém rozsahu. Tato škola chce rozšířit vzdělávání podle §16,ods.9
tzn. pro žáky i s jinými druhy zdravotního postižení. Tento ředitel tvrdí, že tyto školy existují v republice, např.
v Jeseníku nebo v Olomouci. Jak se bude v tomto případě postupovat? Bude třeba udělat rekapitulaci žáků v kontextu novely školského zákona. Žáci se středně těžkým a těžkým
mentálním postižením, případně s autismem, kde je toto pásmo intelektu, se vzdělávají v základní škole
speciální s programem pro ZŠ speciální. Další žáci tam být nemohou. Jinak se obvykle zřizuje třída jednodruhová
a v ní může být 25% jiného postižení. Se žáky s mentálním postižením se rozhodně nemohou vzdělávat žáci
s vývojovými poruchami učení a chování. Ti se musí vzdělávat podle programu RVP ZV. Žáci se zdravotními obtížemi
se musí vzdělávat také podle RVP ZV. Od 1. 9. 2016 bude existovat základní škola speciální, která je určena pro
vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením podle RVP ZSŠ. Způsob výuky se nemění. Dále bude
existovat základní škola běžná, kde se budou žáci vzdělávat podle RVP ZV. Budou se zde vzdělávat všichni žáci i žáci
se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s LMP, kterým postačují podpůrná opatření. A budou existovat i
základní školy podle § 16 odst. 9, kde budou žáci, kteří se dosud vzdělávají podle RVP ZV s přílohou LMP. Žáci budou
vzděláváni podle upraveného RVP ZV, které upravuje nově i vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Vzdělávají
se zde žáci podle § 16 odst. 9 školského zákona, kterým nepostačují podpůrná opatření včetně žáků s LMP. V takovém
případě je nezbytná žádost rodiče o vzdělávání v tomto typu školy a současně souhlasné stanovisko školského
poradenského zařízení. Školy, třídy, oddělení a studijní skupiny jsou zřizovány podle druhu znevýhodnění uvedeného v
§16 odst. 9 zákona, v odůvodněných případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v §16
odst. 9 zákona, přičemž jejich počet nesmí přesáhnout jednu čtvrtinu nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se ve
třídě, oddělení nebo studijní skupině podle § 25. Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16
odst. 9 zákona pro žáky s mentálním postižením se nevzdělávají žáci bez mentálního postižení! Tato věta neplatí,
jestliže je mentální postižení jedním z řady postižení. Pokud má žák pouze mentální postižení (LMP), mělo by se
dodržet ustanovení § 19, odst. 5 vyhlášky č.27/2016 Sb.
Třída zřízená podle § 16 odst. 9 zákona má nejméně 6 a nejvíce 14 žáků s přihlédnutím k věku a speciálním vzdělávacím
potřebám žáků. Pokud z doporučení školského poradenského zařízení vyplývá, že by počet žáků podle věty první
nepostačoval k naplňování jejich vzdělávacích možností a k uplatnění jejich práva na vzdělávání, má třída nejméně 4 a
nejvíce 6 žáků.
121. Prosím o informaci, zda každá základní škola musí nebo bude muset mít zajištěn
bezbariérový přístup a pokud ano, v jakém rozsahu. Provedení takových úprav by bylo v budově naší letité
školy technicky velmi obtížné.
122. Jsme malotřídní škola, která doposud vzdělává žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, tj.
mentálním postižením a vývojovými poruchami učení a za tímto účelem byla také zřízena. Škola vyučuje ve třech
třídách, z nichž maximální prostorová kapacita každé je 12 žáků. Vyučování probíhá na druhém stupni v jedné
třídě / 6. 8.ročník/ podle RVP ZV s přílohou LMP a ve dvou třídách /3., 4., 5.,ročník/
zřízených pro žáky se specifickými poruchami učení a chování, podle RVP ZV. Všichni tito žáci s SPU mají platné
doporučení SPC ke vzdělávání v malém kolektivu. Jestliže se od 1. 9. 2016 staneme běžnou základní školou /
podle možnosti volby a změnou zřizovací listiny / s jednou třídou pro žáky s LMP / 8 žáků /, kolik musí být
minimální počet žáků třídy s SPU ?? V příštím školním roce zůstane 8 žáků / 1 žák s Aspergerovým syndromem, 1
žák integrován s LMP a 6 žáků s SPU.
Z Vaší otázky úplně nevyplývá stav věci. Třída pro žáky s vývojovými poruchami učení může vzniknout jedině
tehdy, pokud se jedná o závažné poruchy učení. Pak by pro ni platily počty 6-14 žáků, pokud by třída byla zřízena
podle §16 odst. 9. Pokud byste měli běžnou školu, tak počet žáků s nejnižším počtem třídy je 17 a počet
integrovaných žáků by neměl být vyšší než 5. 123. Mám dotaz ke vzdělávání od 1. 9. 2016. Na naší škole máme žáky, kteří jsou individuálně
integrováni a nemají mentální postižení. Chci se zeptat, zda mohou plnit povinnou školní docházku po 1.
9. 2016 v naší škole. Rodiče trvají na tom, aby žáci zůstali u nás. Nově budeme základní škola podle par. 16 odst. 9,
nyní základní škola praktická. Žák se zdravotním postižením - souběžné postižení více vadami /atypický autismus,
těžká forma SPU/ a zdravotní znevýhodnění /epilepsie/, úroveň rozumových schopností v dolní polovině podprůměru.
Chlapec byl do páté třídy vzděláván na běžné ZŠ/menší vesnická škola/,od šesté třídy vzděláván formou individuální
integrace ve škole samostatně zřízené pro žáky se ZP - ZŠ praktická podle IVP /ŠVP vycházející z RVP ZV/. Opakoval na
1. i 2. stupni. Je v 8. ročníku a má 10. rok školní docházky. Po domluvě s rodiči a poradenským zařízením se jeví
jako velmi vhodné, aby si doplnil 9. ročník. Může na základě povolení p. ředitelky zůstat u nás ve škole po 1. 9.
2016 /nemá LMP/? Žákyně se zdravotním postižením - vývojová dysfázie, vzdělávána též formou individuální integrace
podle IVP /ŠVP vycházející z RVP ZV/. Do třetí třídy byla vzdělávána v běžné základní škole. Na prvním stupni
opakovala. Může dokončit povinnou školní docházku u nás /nemá LMP/? Žák s poruchou chování /útěky a záškoláctví na
běžné ZŠ/ a sociálním znevýhodněním, trvale selhávající na ZŠ. Plní 8. ročník a má 9. rok školní docházky. Může v
naší škole dokončit povinnou školní docházku - získat základní vzdělání/nemá LMP/? Žák s autismem ve třetí třídě /3.
rok školní docházky/ je vzděláván podle IVP /ŠVP vycházející z RVP ZV/, nemá mentální postižení. Může se i nadále
vzdělávat v naší škole?
Již mnoho let není možné, aby se ve škole pro mentálně postižené (2011) vzdělávali žáci bez mentálního postižení.
Správně byste měli dodržet přechodné opatření Čl. II školského zákona.
1. Žák – vzhledem k tomu v jakém je ročníku by asi nebylo vhodné u kombinovaného postižení tohoto druhu něco měnit,
měli byste dodržet vzdělávání podle RVP ZV, správně byste měli mít i pedagogy pro 2. stupeň ZŠ (tedy nejen speciální
2. Vývojová dysfázie není mentální postižení, záleží na tom ve kterém ročníku dívenka je, zda by pro ni byl přechod
na běžnou ZŠ vhodný. Správně by tam měla být. Pokud rodiče nesouhlasí tak zvážit.
3. Poruchy chování- podle popisu se nejedná o závažnou, specifickou poruchu chování-žák u Vás neměl být vzděláván,
vzhledem k ročníku je třeba zvážit, zda by přechod byl vhodný.
4. Pokud je dítě s autismem ve 3. třídě a bez mentálního postižení, pak by mělo směřovat na ZŠ.
124. Obracím se na Vás s žádostí o informaci. V loňském roce jsme zkusili na naší škole
skupinovou integraci, výuku žáků se zdravotním postižením a to takto: Šlo o studijní skupinu složenou ze žáků z 3. a
4. roč., žáků se zdravotním postižením (poruchy chování a poruchy učení), které vyučovala v tomto složení speciální
pedagožka a to pouze v předmětech matematika a český jazyk. Jednalo se tedy o 10h týdně. Zákonní zástupci samozřejmě
podepsali informovaný souhlas. Financovali jsme si tento způsob výuky z vlastních zdrojů, kraj nepřispíval. A teď
dotaz: Můžeme pokračovat v tomto dál? Jednalo by se tímto o žáky 4. a 5. tříd. Můžeme zažádat o finanční prostředky
na kraj? Chtěli bychom totiž otevřít ještě jednu skupinu a to pro žáky 2. a 3. roč. I tuto skupinu by vyučovala
speciální pedagožka a to pouze předměty matematiku a český jazyk. Ostatním předmětům by se žáci vyučovali v běžné
třídě. V této skupině by byli i žáci s LMP.
Pokud by se jednalo o integraci těchto žáků, kteří vyžadují vzdělávání s podporou speciálního pedagoga a
případně ještě předměty speciálně pedagogické péče, pak bude muset mít v doporučení, které bude vydáno po 1. 9.
2016 toto jako podpůrné opatření, abyste obdrželi finanční prostředky. Jinak to možné samozřejmě je.
125. Na naší škole máme speciální třídy, tj. třídy, kde jsou zařazeni žáci s SPU a
ostatním zdravotním postižením na základě doporučení školského poradenského pracoviště. Jedná se mi o úpravu ŠVP
ohledně druhého cizího jazyka pro tyto děti. Dle minulých úprav tyto děti mohly mít rozšířené hodiny prvního
cizího jazyka. Jde mi o to, zda jsem si správně vyložila novou úpravu tak, že druhý cizí jazyk již těmto dětem
(zpravidla budou ve 2. stupni podpůrných opatření) nemusíme nabízet, a spíše využít disponibilní časovou dotaci na
volitelné předměty či posílení vzdělávacích oblastí nebo předměty speciální péče?
Bude velmi záležet na tom, o které děti se bude jednat, pokud to budou žáci ve 2. stupni PO, tak tam nelze upravovat
výstupy ze vzdělávání – tedy nemůžete nahrazovat cizí jazyk jiným oborem nebo oblastí. Můžete maximálně upravovat
formy práce s žákem a pracovat s modifikovaným obsahem. Je možné například nahradit od třetího stupně
podpůrných opatření vzdělávací obsah druhého cizího jazyka vzdělávacím obsahem prvního cizího jazyka nebo předmětem
speciálně pedagogické péče či obsahem tématu Člověk a svět práce, ale to se jedná již o úpravu výstupů a to lze dělat
pouze pro žáky s LMP od 3. st. PO.
126. Lze získat asistenta k 1 dítěti na dobu celého dne od 6.00 do 16.30?
Asistent pedagoga je pedagogický pracovník v souladu s § 2 odst. 2 písm. f) zákona č. 563/2004 Sb., ve znění
pozdějších předpisů. Asistent pedagoga vykonává přímou pedagogickou činnost v rozsahu stanoveném nařízením vlády č.
75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé
pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů, a to v rozsahu 20–40 hodin
týdně. Vzhledem k tomu, že není úplně jasný výklad rozmezí 20-40 hodin ve vztahu k členění úvazku AP,
budeme tuto skutečnost ještě upřesňovat, informace budou k dispozici na webu MŠMT.
127. Je možné osvobodit žáka od 2. cizího jazyka? Kde najdu ve vyhlášce k tomu odkaz?
Informaci najdete v přehledu PO (tedy v příloze vyhlášky), dále přímo v RVP ZV v části 5 a dále
na metodickém portálu www.rvp.cz.
128. Ráda bych pro některé neslyšící žáky doporučila tlumočníka. Kde toho tlumočníka mám ale
vzít?
§ 7 vyhlášky č.27/2016 je věnován vzdělávání za využití tlumočníka českého znakového jazyka. Tlumočník českého
znakového jazyka bude od 1. 9. 2016 podpůrným opatřením ve vzdělávání žáka (§ 16 odst. 2 školského zákona). Dle § 16
odst. 7 školského zákona, využívá-li škola nebo školské zařízení tlumočníka českého znakového jazyka, zajistí, aby
jeho činnost vykonávala osoba, která prokáže vzdělání nebo praxi a vzdělání, jimiž získala znalost českého znakového
jazyka na úrovni rodilého mluvčího a tlumočnické dovednosti na úrovni umožňující plnohodnotné vzdělávání dítěte, žáka
nebo studenta. Shledá-li školské poradenské zařízení, že vzhledem k povaze speciálních vzdělávacích potřeb dítěte,
žáka nebo studenta je nezbytné, aby k uplatnění jeho práva na vzdělávání byl při výuce přítomen tlumočník českého
znakového jazyka, napíše tento požadavek do Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve
škole. Ředitel školy má 4 měsíce na to, aby zajistil toto podpůrné opatření, v tomto případě tlumočníka českého
znakového jazyka. Spojte se s Asociací pro neslyšící ASNEP. Připravujeme na portálu prezentaci těchto informací o
možnostech, kde najdete tyto odborníky.
129. Nejsme s kolegyněmi ve shodě – ke kterému datu je nutné provést změny v ŠVP v souvislosti
s úpravou RVP?
ZŠ a víceletá gymnázia uvedou ŠVP do souladu s RVP ZV nejpozději do 1. 9. 2016, s výjimkou školy nebo
třídy, jejichž školní vzdělávací program byl vydán v souladu s RVP ZV – Přílohou upravující vzdělávání žáků
s lehkým mentálním postižením, uvedou tyto školní vzdělávací programy do souladu s Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání nejpozději do 1. 9. 2018. Do doby uvedení školního vzdělávacího programu do souladu
s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravuje škola podmínky vzdělávání žáků s LMP
podle jejich speciálních vzdělávacích potřeb a vychází zejména z tohoto Rámcového vzdělávacího programu a IVP.
130. Musíme zpracovat do nového ŠVP „další cizí jazyk“, pokud ho na základě výjimky pro
zařízení našeho typu nevyučujeme?
Musíte se řídit RVP ZV. Žádná taková výjimka není. Můžete v odůvodněných případech stanovených vyhláškou č.
27/2016 Sb., a RVP ZV nahradit druhý cizí jazyk dle stanovených pravidel jiným oborem nebo oblastí.
131. Pracuji jako speciální pedagog v mateřské škole se speciálními třídami v Košířích a ráda bych se
zeptala, zda je pravda (mám tuto informaci od jedné maminky), že je možné, aby mateřská škola žádala kromě příspěvků
na asistenta pedagoga i na osobního asistenta. U nás ve školce máme bohaté zkušenosti s integrací (skupinová i
individuální) a tedy i s asistenty pedagoga. Nevím ale jak je to s možností příspěvků na osobní asistenci (ráda bych
příští rok integrovala do běžné třídy chlapečka, který docházku do běžné třídy bez osobního asistenta nezvládne. Ve
třídě budou dvě integrované děti, asistent pedagoga, přesto budeme chtít i asistenta osobního přímo k tomuto
chlapci).
Škola nebo školka může pouze umožnit přítomnost osobního asistenta dítěte, ale nic nehradí v této věci, jedná se
o sociální službu. Pokud se dítě neobejde bez této podpory a má ji přidělenu.
132. Chtěl bych se zeptat, zdali změny v inkluzivním vzdělávání přinesou i změny v případě
asistentů pro sociálně znevýhodněné děti. Budou asistenti pro sociálně znevýhodněné děti také součástí
podpůrných opatření? Bude postup pro získávání prostředků na financování stejný jako pro asistenty pedagoga? Děkuji
za případné informace či odkazy na legislativu.
Žák se sociálním znevýhodněním má stejná práva jako všichni žáci. Tedy může získat asistenta pedagoga podle § 5
vyhlášky č.27/2016 Sb., dále může ředitel školy zvážit, pokud bude mít třídu složenou z více jak 5 takových žáků
o podporu pro třídu podle §18, vyhlášky č. 27/2016 Sb., v tomto případě se k podpoře nevyjadřuje ŠPZ,
ředitel školy si žádá o rozvojový program. 133. Chci se zeptat na počet žáků s VPU v reedukačních skupinách v běžné ZŠ,
pakliže bude žák začleněn do 2. nebo 3. stupně a podpůrným opatřením bude právě reedukace. Je počet žáků ve skupině
stanoven, liší se dle 1. a 2. stupně základní školy? Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu a k rozvoji učebního stylu žáků,
k podpoře vzdělávání předmětů, ve kterých žák selhává. Maximálně 4 žáci ve skupině/práce se třídou. Ve druhém
stupni podpůrných opatření je rozsah pedagogické intervence 1 h týdně. Ve třetím stupni podpůrných opatření je rozsah
pedagogické intervence až 3 h týdně.
134. Může dělat v předškolním vzdělávání asistenta pedagoga učitelka, která má vzdělání
pedagogické (učitelství pro předškolní stupeň)?
pozdějších předpisů. Odbornou způsobilost asistenta pedagoga stanovuje § 20 zákona 563/2004 Sb., ve znění pozdějších
předpisů; ke kvalifikačním předpokladům asistenta pedagoga se též vztahuje § 22 a § 32 uvedeného zákona. Vaše paní
učitelka tedy může vykonávat činnost asistenta.
135. Když budou ve třídě např. 2 integrované děti, sčítají se hodiny na asistenta
Každé z dětí bude mít stanovenou výši úvazku AP v doporučení.
136. Jde mi o informace k RVP. Máme do ŠVP uvádět minimální doporučené výstupy – mám na
mysli ty výstupy s P? Dívala jsem se na zodpovězené otázky, kde mi vyplynulo, že nemusíme uvádět minimální
doporučené výstupy s P, ale pak mám tedy otázku, jak budu tvořit IVP pro žáka, když nebudu mít minimální
doporučenou úroveň? Jak to tedy budu dělat?
Musíte mít ve svém ŠVP pokud vzděláváte žáky ve vyšších podpůrných opatřeních upravené minimální úrovně ve svém ŠVP.
Podle vašeho ŠVP se pak upravuje navržené IVP, jinak to nelze udělat.
137. Jak budou děti s LMP vzdělávány na prvním stupni od 1. 9. 2016? Staré vyšetření
jim bude platit, ale nebudou mít nastavená PO. Podle čeho je budeme vzdělávat? Jak máme upravit RVP ZV? Jaké jsou
vyšetření může platit nejpozději dva roky od vystavení doporučení ke vzdělávání, ale jejich kontrola stejně musí
proběhnout nejpozději do 1 roku. Do té doby se při vzdělávání těchto žáků bude vycházet z jejich
speciálních vzdělávacích potřeb stanovených v doporučení ke vzdělávání žáka a z upraveného RVP ZV. Doporučení ke vzdělávání stanovuje již nyní, jak má být dítě vzděláváno, takže škola upraví svůj ŠVP a současně
zpracuje IVP pro tyto žáky. Po 1. 9. 2016 budou mít žáci nové doporučení se širší škálou PO.
138. Jsme základní škola praktická. Jak to bude s RVP od 1. 9. 2016 – máme mít přepracovaný ŠVP jako ZŠ
běžná + dopracovat vzdělávání pro děti s LMP? Nebo ho budeme vypracovávat celý? Tím mám na mysli celý ŠVP pro
praktické školy?
ZŠ praktická musí mít kompletně přepracovaný svůj ŠVP, kde bude celé ŠVP a minimální úrovně, termín pro vypracování
je stanoven v Opatření ministryně do 1. 9. 1018.
139. Zajímala by mě od 1. 9. 2016 na 1. stupni časová dotace pro děti se ŠVP. Podle čeho se
budou učit děti na prvním stupni? Podle ŠVP? Podle IVP? Ale ty děti nemají doporučení od SPC! Podle čeho budeme děti
na prvním stupni učit a jaká je časová dotace?
Časová dotace je v upraveném RVP ZV, informace jsou na webovém portálu www.rvp.cz. Na 1. stupni se žáci
vzdělávají podle upraveného RVP ZV, ze školských poradenských zařízení mají doporučení ke vzdělávání, ze kterého si
škola vytvoří IVP, pokud budou potřebovat ŠPZ poskytnou součinnost. U nových žáků po 1. 9. 2016 již bude nové
doporučení včetně návrhu IVP.
140. Jsme běžná ZŠ a máme v běžné 3. třídě integrovanou dívku, která se vzdělává dle přílohy
LMP. U dívky probíhá domácí vzdělávání podle přílohy LMP. Do kdy musíme upravit ŠVP? Máme na úpravu ŠVP dva roky?
Byla jsem na semináři a tam se říkalo, že ano.
Jako běžná ZŠ musíte dle Opatření ministryně upravit svůj ŠVP do 1. 9. 2016. 141. Jakým způsobem se budou zapracovávat doporučené minimální výstupy do ŠVP? Máme to
zapracovat po předmětech a po ročnících, kdy např. v 6. třídě v přírodopisu žák pozná jedlé houby, jedovaté
houby, lišejníky…Tzn., budu dávat minimální očekávané výstupy na každý ročník a předmět nebo až potom dám souhrnně
očekávané výstupy?
Postup by měl být stejný jako v ZŠ.
142. Jsme malotřídní škola. Od 1. 9. 2016 přijde chlapec se středně těžkým MP (Downův
syndrom). Musíme zpracovávat komplexně celý nový ŠVP? Nebo to lze udělat dodatkem?
Zpracujte dodatek a postupně si upravte ŠVP.
143. Dívali jsme se na stránky RPV – V našem ŠVP máme rozepsáno učivo podle předmětů.
Můžeme dopsat do tabulek např. kurzívou, jinou barvou písma, doporučené změny pro žáky s postižením? Mohu to
zapisovat do jedné tabulky k žákům zdravým?
144. Obracím se na Vás s dotazem ohledně povinné úpravy ŠVP vzhledem k rozjíždějící se inkluzi atp. Zjistili
jsme, že ne každý si tyto úpravy ŠVP vykládá stejně - někdo to ošetřuje pouze dodatkem ke stávajícímu ŠVP (v celkem
obecné rovině - charakteristikou žáků se SVP, výčtem podpůrných opatření...), my jsme si to vyložili tak, že do
stávajícího ŠVP bychom měli zapracovat očekávané výstupy pro žáky s nárokem na třetí a vyšší stupeň podpůrných
opatření (v podstatě zapracovat výstupy z dřívějšího ŠVP pro žáky s LMP)..... Zajímá mě, kde je pravda, co se od té
úpravy opravdu očekává, abychom nedělali něco zbytečně a špatně.
Váš výklad je správný, do stávajícího ŠVP zapracujete očekávané výstupy pro žáky s vyššími stupni PO, současně
popíšete, jak se upravuje vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků nadaných.
145. Jsme základní škola pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, vzděláváme dle
všech tří nyní platných RVP ZV, RVP ZV - LMP, RVP ZŠS 1. díl. Pokud uvedu naše ŠVP pro ZŠ běžnou do souladu s
upraveným RVP ZV do 31. srpna 2016, tj., ŠVP bude upravený a schválený školskou radou, budu muset žákům s LMP na 1.
stupni vypracovávat IVP nebo se budou vzdělávat dle tohoto upraveného ŠVP?
Pokud budete mít ŠVP pro žáky prvního stupně upravený, tak vzhledem k tomu, že platí doporučení ke vzdělávání
žáků 2 roky, tak nemusíte dělat IVP. Stejně je jisté, že tito žáci projdou kontrolou po 1 roce a tam pak obdrží nové
doporučení, které může IVP obsahovat. Pokud budete mít nového žáka po 1. 9. 2016, tak ten už může obdržet i IVP.
146. Nerozumím tomu, když poradna doporučí snížit nároky na množství učiva kladené na dítě,
jak tento žák splní výstupy, které splnit musí, protože jsou povinné? Jedná se mi o to, že dítě je těžký dyslektik,
dysgrafik, poradna doporučí fixovat učivo, neprobírat nové. Takovýto žák však nesplní povinné výstupy, tím pádem by
správně měl být hodnocen nedostatečně a má propadnout. Jak to teď tedy bude? Dosud je praxe taková, že ČŠI tvrdí, že
dítě zařazené na ZŠ běžnou musí zvládnout všechny výstupy, odpovídá tomu i formulace "žák umí".
Školské poradenské zařízení u vámi uváděných žáků nemůže doporučit úpravu výstupů ze vzdělávání u žáka, ale mělo by
to by nemělo mít dopad do výstupů. Například je možné zajistit, aby žák pracoval na počítači, aby se volily jiné
postupy práce s textem, například poslech doplněný o mind maping atd. Tam, kde ani úpravy nepomohou, se to může
promítat i do hodnocení žáka, které se musí také upravit.
147. Pokud bude naše škola vzdělávat dítě s LMP a bude mu přiznán třetí stupeň
podpůrných opatření, já dodám poradně naše ŠVP, poradna dítěti nastaví výstupy na míru, některé předměty nahradí
předměty spec. ped. péče, kdo určí jejich náplň, způsob realizace, kompetence, průřezová témata, když tento předmět
není v našem ŠVP uveden?
Pokud budete takového žáka vzdělávat, musíte si upravit svoje ŠVP, kde budete mít zapracovány minimální úrovně. ŠPZ
upravovat Váš ŠVP.
148. Co bude s dětmi, které půjdou na přešetření do SPC či PPP před 1. září 2016, kdy ještě neplatí nový
zákon a pracovníci poraden sami říkají, že se musí řídit platnými zákony. Kdo těmto dětem nastaví podpůrná opatření
(jedná se mi o žáky s LMP), když chodí do 1. -5. třídy? To budou dva roky čekat?
Odpověď ŠPZ je správná, do doby platnosti nového předpisu nemohou postupovat jinak, než podle stávající platné právní
žáků je kontrola již po roce. Pokud budete potřebovat změny v poskytovaných podpůrných opatřeních u těchto žáků,
doporučíte rodičům, aby PPP navštívili po 1. 9. 2016.
149. Děkuji za odpověď, ale chybí mi informace o hrazení mzdy asistenta. V současné době nedostáváme od
kraje prostředky na asistenta v plné výši. Pokud dojde ke snížení počtu žáků k 1. 9. 2016, dostanu od kraje
navíc peníze k přidělenému rozpočtu?
náročnost. Podpůrná opatření mají normovanou finanční náročnost ze zákona. K podpůrným opatřením patří mimo jiné
i Asistent pedagoga. Doporučení získává škola, která se k návrhům vyjadřuje a podepisuje s rodiči žáka nebo
se zletilým žákem, která podpůrná opatření bude poskytovat, případně která postupně zajistí. Finanční prostředky bude
škola vykazovat několikrát v roce, krajskému úřadu. Údaje povede ve školní matrice. Pokud se jedná o situaci do
1. 9. 2016 musíte situaci řešit s krajským úřadem nebo tím, kdo je Vašim zřizovatelem. Pokud se dotazujete na
normovanou finanční náročnost, tak ta se bude odvíjet od nároku pro 8. platovou třídu na AP k 1. 9. 2016. Stanovení
mzdy se odvíjí od katalogu prací, zastávané práce a profesní přípravy pedagogického pracovníka.
150. Ráda bych věděla, jak bude hrazena mzda asistenta pedagoga, pokud vyšetření proběhne v
červnu 2016 a asistent pedagoga nastoupí od září 2016. Zda podle nové či staré platové stupnice a
Podle původně platného mechanismu, kdy vedle sebe budou fungovat oba, nový i starý.
151. Musíme připravit revidované ŠVP (společné vzdělávání) tak, aby se podle něho začalo
učit od 1. 9. 2016?
Podle toho, zda jste běžná ZŠ nebo základní škola praktická. Dle opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy
školy poskytující základní vzdělávání uvedou své ŠVP do souladu s RVP ZV nejpozději do 1. září 2016, školy nebo
třídy, jejichž ŠVP byl vydán v souladu s RVP ZV – přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP, uvedou tyto školní
vzdělávací programy do souladu s RVP ZV nejpozději do 1. září 2018.
152. Změny budou v části “Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami” –
změna terminologie (žák s přiznanými podpůrnými opatřeními) a v učebním obsahu vyučovaných předmětů?
Přesný popis změn a postupů najdete na webovém portálu www.rvp.cz.
153. Můžeme změny v učebním obsahu předmětů (osnovy) provést dodatkem?
Musíte upravit ve svém ŠVP.
154. Protože změna v hlavním textu ŠVP (Zabezpečení výuky žáků se SVP) nebude řešena dodatkem (jako osnovy),
bude vlastně vydán nový ŠVP s datem platnosti dokumentu od 1. 9. 2016?
Pokud jste ZŠ, pak ano.
Priority ministryně 2015/2016

References: zákona č. 82

§ 16
 § 16
 §16
 § 16
 § 16
 §16
 §16
 §16

§ 16
 zákona č. 561
 § 16
 zákona č. 561
 § 16

zákona č. 561
 § 19
 §16

§ 2
 § 2
 § 15
 §16

§ 5
 § 18
 § 5
 § 18
 § 17
 § 18

§ 17

§ 19
 § 16
 § 19
 §16
 §16
 §25
 §16
 §19

§ 23
 §23

§16
 §20

§ 25
 §16
 §16
 § 16

§ 16
 § 16
 § 19
 § 19
 zákona č. 82
 § 19
 § 19
 zákona č. 82
 §16
 §16
 § 26
 §23

§16
 §5
 §16
 § 5
 § 19
 §19
 §16

§19
 §16
 § 10
 § 11
 §28
 § 16
 § 16
 § 15
 § 16
 § 17
 § 16
 § 16
 § 16
 §16
 §16
 § 16
 § 16
 § 16
 § 16
 §16
 § 16
 § 17
 § 16
 § 16
 § 34
 § 36
 § 19
 § 16

§ 16
 § 25
 § 19
 § 16
 § 19
 § 16
 § 16
 § 17
 § 17
 § 17
 § 16
 § 16
 § 17
 § 17
 § 16
 §17
 §16
 § 16
 § 19
 § 17
 §16
 § 20
 § 20
 § 20
 § 16
 § 23
 §16

§23
 §20
 § 21
 § 21
 § 16
 § 20
 § 25
 § 16
 § 16
 § 16
 zákona č. 359
 zákona č. 82
 § 16
 zákona č. 561
 § 16
 zákona č. 561
 § 16
 zákona č. 561
 § 16
 § 16
 § 18

zákona č. 561
 § 16
 § 18
 §16
 § 18
 §16
 § 18
 § 18
 §18
 §16
 §3
 §16
 §16
 § 16
 §16
 § 19
 §16
 §16
 §25
 §16
 § 3
 §16
 §18
 § 16
 §19
 § 16
 § 16
 § 25
 § 16
 § 16
 § 19
 §16
 §16
 §17
 § 16
 §20
 §19
 § 2
 §17
 §16
 § 17
 §16
 §16
 § 16
 § 16

§16
 §16
 § 25
 § 16
 § 19
 § 16
 §16
 § 2
 zákona č. 563

§ 7
 § 16
 § 5
 §18
 § 20
 § 22
 § 32