Source: https://es.scribd.com/doc/52450725/evaluacion-al-servicio-de-los-aprendizajes-0
Timestamp: 2016-04-29 08:36:52+00:00

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la evaluación1. Evaluación por competencias2. Planiﬁcación de la evaluación1. Carácter reﬂexivo de la
evaluación2. Evaluación de contenidos3. Indicadores de logro4. Actividades de evaluación5. Criterios de evaluación en
función de competencias6. Técnicas e Instrumentos de
Evaluación7. Ejemplos de actividades
integradoras1. Disposiciones Normativas
Generales1. ¿Qué se entiende por
evaluación contínua?92. ¿Cómo funciona?3. ¿Cuáles son los beneﬁcios?4. ¿Cuándo se aplica?5. Estrategias ÚtilesPrincipales funciones del equipo de
evaluación¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?EVALUACIón
Estimadas maestras y estimados maestros.
La evaluación demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse más. Supone tomar decisiones que van más allá de atribuir una nota, ésta debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes. El Plan Nacional de Educación 2021, por medio de la política “Currículo al servicio del aprendizaje”, nos invita a evaluar coherentemente con nuestra orientación curricular constructivista y la aspiración a desarrollar competencias. La relevancia de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, exige que se considere, como una actividad eminentemente reﬂexiva. Por consiguiente, antes de seleccionar técnicas, instrumentos y asignar puntajes, debemos preguntarnos: ¿para qué evaluamos? ¿qué usos le damos a los resultados? ¿cómo beneﬁciamos al alumnado? ¿mejoramos la calidad de la enseñanza y la calidad del aprendizaje? Para resolver las interrogantes anteriores, depositamos la conﬁanza en el profesorado de todos los niveles y modalidades, directores y directoras, equipos de seguimiento; de igual manera en el estudiantado y su familia, para que juntos hagamos de la evaluación de los aprendizajes una estrategia contra el fracaso, sólo así podemos decir que está “al servicio del aprendizaje”.
........ evaluación contínua y refuerzo académico en primer grado 1 2 3 4 5 ¿Qué se entiende por evaluación continua?.................. 15 ¿cómo evaluar? 1 2 3 4 5 6 7 Carácter reﬂexivo de la evaluación....................................... Indicadores de logro... Anexos 1 2 Principales funciones del equipo de evaluación...... Ejemplos de actividades integradoras.................................... Evaluación de contenidos...................................... 82 Cuadros de registro........................................................................ Tercer ciclo de Educación Básica.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Primer ciclo de Educación Básica.................................................................................................................................... Modalidades Flexibles.................................................. Educación de Adultos......... Estrategias útiles....................................................................... .....................íNDICE
¿para qué evaluar? 1 2 Naturaleza de la evaluación.......................................................... Criterios de evaluación en función de competencias............................................ Educación Media.... ¿Cuáles son los beneﬁcios?................................................... normativa para la evaluación de los aprendizajes 1 2 3 4 5 6 7 8 Disposiciones normativas generales...................... 83 glosario 74 74 75 75 76 46 52 54 59 60 61 67 71 16 17 20 22 26 28 42
... Técnicas e instrumentos de evaluación.................................................. 14 Planiﬁcación de la evaluación................................................................................. Segundo ciclo de Educación Básica................. 12 ¿qué evaluar? 1 2 Evaluación de competencias........................................................................................................................................................ Actividades de evaluación................................................ ¿Cuándo se aplica?............................................................................................................... ¿Cómo funciona?............................................................................. 9 Diferentes denominaciones de la evaluación......................................................... Evaluación Parvularia....................................................................................................................
hay que creer que los estudiantes esperan la aprobación de su docente para sentirse reconocidos por ellos como buenos estudiantes. si se avisa a la familia anticipadamente. ni hacer usos de la evaluación con ﬁnes de castigo o intimidación. sino como parte de la labor docente. el centro educativo sale de su compromiso. La falta de reﬂexión sobre las mismas. Esta responsabilidad debe compartirse con otros actores educativos: los otros docentes del centro. otros apoyos o un poco más de tiempo para aprender. En primer grado reprueban los niños y niñas que no saben leer y escribir. así los alumnos se tomarán en serio la asignatura y se portarán mejor en clase. La evaluación debe ser difícil. con la ﬁnalidad de obtener los apoyos necesarios. Para eso se evalúa. el docente debe preguntarse: ¿por qué?. El que no aprendió al mismo tiempo que los demás.
Aunque preparamos nuestras clases con esmero. el director. Evaluar a los estudiantes de una forma diferente y más compleja a la manera que se trabaja en clase es injusto y arbitrario. por supuesto. Algunas se suelen expresar espontáneamente al conversar sobre los resultados de la evaluación. al llamar la atención a los estudiantes “que van mal” o en las entregas de notas. los fracasos escolares a su haraganería sin haber indagado la causa. ya no es responsabilidad del docente.introducciÓn
En el ámbito educativo existen algunos prejuicios o maneras de pensar sobre el aprendizaje de los estudiantes. Proporcionar refuerzo académico no debe considerarse como un trabajo adicional. evita superar posiciones que impiden que utilicemos la evaluación para potenciar más los aprendizajes. para certiﬁcar sus aprendizajes y promoverlos al próximo grado. Se debe evaluar para saber cómo ayudarles y. los equipos de seguimiento y todos los especialistas del nivel central. Atender esta diversidad es responsabilidad del docente porque es un profesional en la enseñanza. que se traducen en actitudes negativas hacia ellos. Se debe elevar la percepción sobre el alumnado y no atribuir.
. Todos los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la misma explicación. En principio. automáticamente. algunos estudiantes van a requerir otras maneras de explicar. y evaluar para averiguarlo. Algunos de estos paradigmas sobre evaluación para reﬂexionar y modiﬁcar dichas actitudes son: Los estudiantes no aprenden porque son haraganes y la familia no apoya. Cuando un estudiante no aprende. No se les puede pedir lo que no se les ha dado.
Este documento. y se denomina “Evaluación al servicio del aprendizaje” en el marco del currículo por competencias. Todas las personas que trabajan en los distintos niveles e instancias del Mined deben aportar desde su función para ofrecer a los niños y niñas opciones para superar el fracaso escolar. y con ello. Cuando un estudiante ya aplazó una vez un grado y se vuelve a reprobar. orienten y fortalezcan el aprendizaje de los educandos por medio de la evaluación. La decisión de reprobar a un estudiante sólo es admisible si el docente y las demás instancias del centro escolar tomaron medidas para apoyarle al identiﬁcar las primeras diﬁcultades. se está aplicando una medida que no le ayuda. Se espera que con mejores prácticas de evaluación se mejore también el proceso de enseñanza aprendizaje. lo empuja más al fracaso y a la deserción. cumplir con la función primordial de la educación: lograr que los estudiantes aprendan. al contrario. por tanto.Se ha comprobado que entre más veces se aplaza un grado. forma parte de la política del Plan Nacional de Educación 2021 “Currículo al servicio de los aprendizajes”.
. Su principal ﬁnalidad es orientar a los docentes para que valoren. aumentan las posibilidades de fracaso.
Se estructura en cinco capítulos dando respuesta a las preguntas básicas que implica la evaluación de los aprendizajes:
1) ¿Para qué evaluar?
Esta pregunta aborda el sentido de la evaluación.
5) Evaluación continua y el refuezo académico en primer grado.
fracasos en muchos niños y niñas de primer grado.
4) Normativa para la evaluación de los aprendizajes.
3) ¿Cómo evaluar?
Este capítulo integra todos los componentes curriculares. Este énfasis en la perspectiva curricular es básico para aplicar la evaluación al servicio del aprendizaje. el cual constituye la razón de ser del trabajo docente. En este capítulo se desarrollan los principios.
Se presenta la Normativa General de evaluación y las normativas especíﬁcas por nivel y modalidad. que se deben articular en la evaluación.
Este apartado demuestra que la evaluación puede contribuir a revertir posibles
. más allá de la atribución de notas.
2) ¿Qué evaluar?
En este apartado se presentan algunos desafíos al evaluar competencias. Se enfatiza en evaluar de manera coherente con los lineamientos curriculares y con la práctica diaria. las características y tipos de evaluación. El refuerzo académico otorga el sentido pleno de la evaluación. El análisis de estas ideas es trascendental para tomar decisiones pensando en apoyar el aprendizaje del alumnado. se argumenta la importancia de utilizar indicadores de logro y se desarrolla un planteamiento sobre la planiﬁcación de la evaluación. donde se reporta el mayor índice de repitencia del sistema educativo.
Al tomar decisiones sobre la promoción de los estudiantes. Naturaleza de la evaluación
Al preguntar al profesorado ¿Para qué evalúa? suele enunciar diversas respuestas: Para asignar notas. Evaluar para conocer. Al asumir esta reﬂexión.¿para qué evaluar?
1. tiene incidencia directa para estudiantes y docentes: La falta de claridad en el concepto de (evaluación) tiene implicaciones en la práctica. por lo tanto. Para que los estudiantes se preocupen y estudien más. M. No es el ﬁnal del proceso sino el medio para mejorarlo. ya que sólo por medio de una adecuada evaluación se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado. Ediciones Morales. Madrid 2001. es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje. declaraciones en las que se reconocen
desarrollos innovadores y progresistas con prácticas de evaluación que obligan y fortalecen respuestas reproductoras y mecánicamente repetidoras. se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permite convivir en un mismo discurso.
Al reorientar la planiﬁcación didáctica. Para saber lo que han aprendido al ﬁnal de una unidad. Estas respuestas reﬂejan la concepción que se tiene de la evaluación y del proceso de enseñanza aprendizaje. evaluar sólo al ﬁnal. J. p.
¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
evaluación continua y refuerzo académico en primer grado
En la planiﬁcación didáctica.
. examinar para excluir. Por lo tanto. Para cumplir con una exigencia del director. La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. se debe revisar primero qué se entiende por valuación.1 Para dar la respuesta adecuada a la pregunta ¿Para qué evaluar?.
aprendizaje. Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos. aspectos importantes que es necesario precisar. la evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento del centro educativo. Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.
Al asumir el papel de la evaluación como parte del proceso enseñanza.
3) Motivadora
Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.Entonces. ante la pregunta ¿Para qué evaluar?. La naturaleza de la evaluación. antes de que se conviertan en deﬁnitivos. se aﬁrma que: Se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes. se concibe como estrategia contra el fracaso escolar. socioafectiva y psicomotriz. y así ayudarles en su aprendizaje.
2) Contínua
Detecta diﬁcultades en el momento que se producen y averigua causas. Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional. Entendida de esta manera. concebida como parte integrante del proceso se fundamenta en principios básicos y se maniﬁesta con características especíﬁcas. sus fortalezas y debilidades. ya que permite intervenir oportunamente al detectar fallas o diﬁcultades. Resalta aspectos positivos del aprendizaje. Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en todas sus competencias.
Principios de la Evaluación 1) Holística e integradora
Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva.
normativa para la evaluación de los aprendizajes
2) Sistemática
Para lo cual se debe: retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular de Centro.¿para qué evaluar?
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.
A partir de estos principios.
. empleando técnicas e instrumentos de evaluación con validez. incluir la autoevaluación y coevaluación. tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director o directora. no como el ﬁn del proceso. evaluar en diferentes momentos. la evaluación que realiza el profesorado se caracteriza por ser:
1) Justa y objetiva
Esto implica para los docentes:
procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluación e indicadores de logro.
3) Participativa
Por lo tanto se debe: escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo. durante las clases. considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de los estudiantes. planiﬁcar las actividades de evaluación de tal manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias. ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluación.
según los agentes. Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuerzo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. que generalmente corresponden a los tipos de evaluación.
El profesorado. Cada estudiante evalúa su propio trabajo. Esta diversidad de nombres. Diferentes denominaciones de la evaluación
Se suele proponer diferentes nombres a la evaluación.
.2. Recoge datos personales y académicos para determinar necesidades de aprendizaje. desarrollan una evaluación en la que se identiﬁcan y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido. para planiﬁcar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales. posibilidades. Deberá ser parte de la práctica habitual del docente. junto a su alum-nado.
Evaluación según la ﬁnalidad
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del año escolar. precisan aspectos especíﬁcos de acuerdo a ciertos criterios que
deben ser conocidos para evitar confusiones. Recoge y valora datos al ﬁnalizar un período de tiempo previsto. planiﬁca y aplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso. pero todas las denominaciones responden a los principios y características de dicho proceso. El alumnado es únicamente objeto de evaluación sin que pueda participar en el proceso. limitaciones y otras variables.
Diágnostica
Evaluación según los agentes
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
Evaluación hecha por profesorado. se presenta una clasiﬁcación a partir de los siguientes criterios:
según la ﬁnalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el profesorado deﬁne. Con el propósito de clariﬁcar algunas denominaciones de la evaluación. para la realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados. con el ﬁn de detectar avances. fortalezas y debilidades del estudiantado.
una exposición.¿para qué evaluar?
Es necesario considerar la conveniencia de introducir la práctica de la autoevaluación y coevaluación gradualmente hasta que el alumnado se habitúe a ella. sobre lo realizado y contrastarlo con la opinión del docente. Guiar al estudiantado para que se evite la excesiva inﬂuencia de la subjetividad. se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y posteriormente valorar las deﬁciencias surgidas. tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:
Orientar al estudiantado a realizarla con seriedad y con corrección. Al iniciar cada trimestre es necesario facilitar información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar en las asignaturas y actividades que el docente considere pertinentes. entre otros. se valora conjuntamente el contenido de los trabajos. Al ﬁnalizar un trabajo en equipo. los recursos empleados. Es importante tomar en cuenta que si el grupo de estudiantes no tiene costumbre de realizar prácticas de este tipo.
Puede realizarse en diversas circunstancias: Durante el proceso de una serie de actividades o al ﬁnalizar una unidad didáctica. las competencias alcanzadas. Puede darse a los estudiantes un cuestionario para que opinen anónimamente con independencia. de manera tal que comprenda que su juicio sobre su actuación y progreso será valorado.
¿cómo evaluar? normativa para la evaluación de los aprendizajes evaluación continua y refuerzo académico en primer grado
la evaluación. que la acción implique una integración de conocimientos. y. Expresión oral. Así. por ejemplo para Lenguaje se han establecido cuatro competencias a partir de las macro-habilidades lingüísticas: Comprensión oral. procedimientos.
Las competencias se han deﬁnido priorizando capacidades fundamentales. ser competente requiere: dar respuestas a las situaciones problemas con una conducta o actitud determinada. enunciados como indicadores de logro. estructurados a partir de los contenidos. Evaluación por competencias
Las competencias son difíciles de evaluar por sí mismas. ya que se aplican en situaciones reales. especiﬁcados estos recursos como actitudes. Se nombran con enunciados breves que sintetizan una capacidad especíﬁca. principios. Las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan en los componentes curriculares: los objetivos. procedimentales y actitudinales. en contextos reales y con intenciones que trascienden el ámbito escolar. procedimientos y actitudes.
En otras palabras. Comprensión lectora.¿qué evaluar?
1. Expresión escrita. con lo cual se vincula el aprendizaje esperado con el contexto. En nuestro sistema educativo se entenderá por competencia a la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado Esto signiﬁca que se evidencian en acciones eﬁcaces ante situaciones y problemas de distinto tipo que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.
Para evaluar competencias es necesario: 1) evidenciar la competencia por medio
de desempeños. indicadores de logro en función de los contenidos. tres tipos de contenidos: conceptuales. que incluyen la ﬁnalidad (un para qué). realizar las acciones sobre unos objetos de conocimiento o unos sistemas conceptuales. conceptos.
Lo anterior se debe realizar de forma interrelacionada. Es decir. que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las asignaturas. etc. dominar los procedimientos que implican las acciones para dar las respuestas eﬁcaces y adecuadas.
. criterios de evaluación sugeridos.
2) planiﬁcar actividades de evaluación
que propicien actuaciones del alumnado ante una situación-problema que sea reﬂejo. ya que allí se explicitan los contenidos. Al iniciar el año lectivo. lo más aproximado posible. debe partir de tres instrumentos curriculares fundamentales que están a la mano del profesorado: uno.
2. objetivos e indicadores de logro que son necesarios contextualizar y desarrollar en clase. limitaciones y situaciones especíﬁcas que puedan contribuir o diﬁcultar el proceso). considerando los diferentes contextos. que corresponde al presente documento. procesos y compartirá marcos de referencia. se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro.
cación en la planiﬁcación didáctica y en el Plan Educativo Anual (PEA). adecuándola al diagnóstico inicial del nivel que poseen los estudiantes en relación con las competencias esperadas (conocimientos. IV de este documento. se detallan las reglas que los docentes están obligados a observar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. se debe reajustar periódicamente la planiﬁcación didáctica y la evaluación que corresponda a los rendimientos de evaluación formativa y sumativa. el profesorado tendrá en común los propósitos de la evaluación. y ofrecer refuerzo académicos de manera pertinente. primero hay que aplicar la normativa vigente.
3) Seleccionar criterios de evaluación. con base a lo anterior. es necesario tener en cuenta el Programa de Estudio del grado correspondiente. Durante el año lectivo. habilidades. Entonces. Se deberán considerar acuerdos que tengan apli-
. de logros. fechas. de las situaciones reales que ha de enfrentar en la vida. y el Programa de Estudio del grado correspondiente. Evaluación al Servicio de los Aprendizajes. destrezas y actitudes) para abordar con eﬁcacia y efectividad el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el Cap. referidos a la contextualización de la normativa sobre la evaluación y promoción (tomados de los resultados del diagnóstico institucional. se debe reajustar la planiﬁcación didáctica. En segundo lugar. en un mismo centro educativo.
técnicas e instrumentos congruentes con la competencia deﬁnida. Así. el Proyecto Curricular de Centro. En tercer lugar. Planiﬁcación de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didáctico.
la selección de técnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar. y cómo esta evaluación asegura la calidad la calidad del aprendizaje. Para adjudicar una caliﬁcación a las actividades de evaluación. sobre todo. en el carácter reﬂexivo que debe prevalecer en los procesos de evaluación. necesarias para enseñar y constatar la adquisición de competencias. sobre los usos que se harán de los resultados. la evaluación es una práctica que exige articular de manera coherente los siguientes elementos:
Articulación de la evaluación con diferentes elementos
permiten formular
3 tipos de contenidos Actividades técnicas e instrumentos de evaluación
Permiten aplicar los indicadores
conﬁguran
son el referente para diseñar
clariﬁcan y ponderan lo que se valora
. Por lo tanto. familia y docentes. los criterios e indicadores de evaluación deﬁnidos. es importante la claridad sobre lo considerado valioso en el desempeño de un estudiante. Éstas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos: estudiantes. entonces. determina la utilización de procesos de evaluación que también son complejos. una cuestión ética. Por tanto.¿cómo evaluar?
Evaluar competencias supone evaluar desempeños. Se insiste. Por otra parte. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos conﬁables estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados. sobre cómo le beneﬁcia al estudiantado. se debe partir de indicadores de logro y diseñar actividades de evaluación que permitan la aplicación de dichos desempeños. la complejidad de las situaciones problemas. Este aspecto se reﬂeja en los criterios que se utilizan para evaluar. Carácter reﬂexivo de la evaluación
Antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario reconocer que la evaluación educativa es. para ello.
así como la capacidad estudiante explique lo que entiende sobre los elementos de la deﬁnición de un concepto. debates. exposiciones y sobre todo diálogos.
normativa para la evaluación de los aprendizajes evaluación continua y refuerzo académico en primer grado
. Se deben reconocer grados o niveles de profundización y comprensión. no siempre es posible integrar en un solo indicador de logro los tres tipos de contenido.¿para qué evaluar?
2) Proponer ejercicios que consistan
en la resolución de situaciones problemas simples o complejas a partir del uso de los conceptos.
4) Realizar pruebas objetivas que
requieran relacionar y utilizar los conceptos en situaciones determinadas. en trabajos de equipo. se recomienda tomar en cuenta la naturaleza de los tipos de contenido para planiﬁcar la evaluación. de modo que ésta sea lo más integradora posible. Por lo tanto. Para ello se recomienda:
1) Sistematizar la observación del uso
que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones: individuales. Evaluación de contenidos
En el capítulo anterior se aclaró que las competencias comprenden el aprendizaje de los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada y que a partir de ellos se formulan los indicadores de logro.
3) Proponer ejercicios en los que el Evaluación de contenidos conceptuales
La evidencia de la comprensión de un concepto determinado no debe basarse en la repetición de deﬁniciones.
para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos.
que permitan un trabajo de atención por parte del profesorado y la observación sistemática de cómo cada uno de los alumnos aplica la teoría en la práctica. puede tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. es comprobar su funcionalidad.
dios escritos como la clasiﬁcación.
3) Actividades abiertas realizadas
en clase. la organización de información. Aunque no se utilizan con frecuencia. según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. coloquial y directo” (Álvarez Méndez).5) Desarrollar actividades de diálogo
y conversación. El dominio de este aprendizaje se puede averiguar en situaciones de aplicación de los contenidos procedimentales. hasta qué punto el estudiantado es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera ﬂexible. dentro o fuera del aula.
2) Actividades relacionadas con la
resolución de situaciones problema complejas. el dibujo. aquellos que forman parte de un proceso mayor.
Los contenidos procedimentales implican un saber hacer. es decir. Además. los algoritmos matemáticos entre otros. Actividades de papel y lápiz. en la cual se articulen los diferentes tipos de contenidos. o cuando sean contenidos que expresan un proceso mental por me-
. incrementa la comprensión de los contenidos. sólo se pueden utilizar en caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecución: la escritura. ya que (…) solo hablando con las personas se pueden plantear los temas en términos inteligibles y en un lenguaje común. Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio o las diﬁcultades en este tipo de aprendizaje deben ser de la naturaleza siguiente:
1) Actividades que propongan situaciones en que se utilicen contenidos procedimentales puntuales. la deducción. etc. El sentido de la evaluación de procedimientos.
entre otros. el orden en que deben suceder.¿para qué evaluar?
La evaluación de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta: el saber conceptual del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen. Son las más usadas y se
utilizan en la construcción de escalas de actitud a partir de cuestionarios. el uso y aplicación de este conocimiento en situaciones especíﬁcas o puntuales. para reconocer los errores del estudiantado y aplicar la remedia-
¿qué evaluar? ¿cómo evaluar?
ción o refuerzos necesarios. el grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea. y el esfuerzo que requiere su ejecución.
. la rapidez y seguridad con que se aplica. condiciones en que se aplica. la automatización del procedimiento.
Evaluación de contenidos actitudinales
Las actitudes se inﬁeren a partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se evalúa. para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnado para aprender. el funcionamiento en otras situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones. supone priorizar la evaluación formativa. La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos. la corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. Las respuestas pueden ser de los siguientes tipos:
1) Verbales. la generalización del procedimiento. Asumir los procedimientos como contenidos de enseñanzaaprendizaje.
entre otras. en caso contrario. Cualquier análisis por medio de la observación. debe considerar los tres componentes de una actitud: cognitivo: capacidad para pensar.
3. lugar. y de los que se pueden obtener indicios signiﬁcativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas. El alumnado puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra.
También interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de otras dimensiones: tiempo. Indicadores de logro
Los indicadores de logro son los parámetros que ponen de maniﬁesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales. afectivo: sentimientos y emociones. la concentración o. entre otros. se puede profundizar sobre las causas que diﬁ-
. como el agrado o satisfacción al realizar una tarea. circunstancias. el esfuerzo. el desgano. lo cual ayudará a que la evaluación ﬁnal resultante sea reﬂexiva y con fundamentos. Estos tres componentes sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. procedimentales y actitudinales). tendencia a la acción: el alumnado actúa de cierta manera para expresar signiﬁcados relevantes. Describir los desempeños básicos que se esperan lograr permite reconocer la calidad de lo aprendido. el modo como se aprendió y las diﬁcultades que enfrentaron los estudiantes. Así. la participación entusiasta. la displicencia. la apatía.De comportamientos maniﬁestos en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
así como sus propósitos. lo que orientará la selección de los indicadores de logro de los programas de estudio. Esto responde a la diversidad existente en el aula.
4) Si es necesario.¿para qué evaluar?
cultan el aprendizaje.
. estrategias de comprensión e interpretación. los indicadores de logro hacen referencia necesariamente a unos contenidos especíﬁcos. por lo tanto es natural que el estudiantado presente diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado especíﬁco. así se podrá tomar en cuenta que algunos objetivos necesitarán mayor tiempo para evidenciar los logros esperados.
apoyar el proceso). La priorización de indicadores planteados en los programas de estudio y guías metodológicas. Es importante valorar la lectura como construcción de signiﬁcados. considerar las manifestaciones del estudiantado en el área cognoscitiva.
3) Identiﬁcar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje. Otro aspecto importante a considerar. De lo anterior se deduce la necesidad de que el profesorado conozca el enfoque y la naturaleza de los contenidos de las asignaturas que imparten. por lo que se recomienda considerar el siguiente proceso al evaluar:
1) Analizar los objetivos. contenidos
y las actividades de la planiﬁcación didáctica. Por tal razón. Por ejemplo. se debe tener claro qué signiﬁca progresar en lectura y cómo los niños y niñas aprenden a leer. pueden ser especiﬁcados por el profesorado. si se trata de evaluar la lectura de un estudiante (y por lo tanto. socioafectiva y psicomotriz.
2) Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio (que puedan generar otros indicadores de evaluación más especíﬁcos) y los indicadores de logro priorizados por trimestre o período. y qué procesos se llevan a cabo en el desarrollo de la lectura. partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. para identiﬁcar el aspecto de la competencia que se trabajará. donde se ponen en juego los saberes previos. los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de contenidos en cada unidad que presentan los programas de estudio. Una concepción de la lectura como simple decodiﬁcación (reconocimiento de letras y sonidos) hará que el profesorado se conforme en destacar en el alumnado actuaciones limitadas y contextos reducidos. En resumen. es la existencia de diferentes niveles de logro en relación a una competencia. en función de la realidad del alumnado que atiende. al redactar los indicadores de evaluación. para evaluar la comprensión lectora es importante tener claro qué signiﬁca leer.
de algún modo. suceden cuando el profesorado solicita que los alumnos resuelvan un problema de cálculo para resolver situaciones posibles. actitudinales) adquiridos en clase. Actividades de evaluación
La aplicación de diversas técnicas e instrumentos. procedimentales. Otros casos. pues la integración o articulación de saberes. el cuidado por sí mismo y de los demás. recursos o saberes (conceptuales. evaluar con base a competencias implica la utilización de actividades especiales. Estas actividades de evaluación son similares a los ejercicios realizados en la clase.4. La realización de evaluaciones a partir de actividades integradoras supone haber realizado actividades similares en el proceso de enseñanza aprendizaje. complejas. Estas actividades deben permitir demostrar los avances. Es decir. saltar librando obs-
táculos y explicar las partes del cuerpo que intervienen. Sin embargo. de ahí que se denominen actividades integradoras de evaluación. en Educación Física se utilizan actividades y técnicas para valorar el desempeño del estudiantado para realizar determinados ejercicios: correr rápidamente para llegar a una meta.
. en donde cada una de ellas implican numerosos contenidos. entre otros. Por ejemplo. que hagan experimentos para hallar respuestas o que expresen sus ideas en situaciones reales de comunicación. Esta forma de evaluar no es novedosa y en algunas asignaturas ha sido una práctica frecuente. diﬁcultades o logros completos de aprendizajes en relación al uso integrado de contenidos. que tienen características determinadas y que requieren de una planiﬁcación particular por parte del docente. en los que se utilizan actividades de evaluación que implican desempeños integradores. requiere también de un proceso especial de adquisición. adquiridos muchas veces en forma aislada o fragmentada. ha permitido comprobar los aprendizajes aislados de los alumnos. evaluar la integración de contenidos requiere primero la enseñanza y aprendizaje de dicha integración. en el cual el alumno demuestre el dominio de la competencia.
revisión de cuadernos.. además. entre otras. Por lo tanto. para complementar el conocimiento de lo que una persona sabe hacer. pero esto no es suﬁciente. quienes deben aprobar una prueba escrita para veriﬁcar que conocen las normas de tránsito.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar?
Las técnicas ya conocidas por los docentes siguen siendo válidas para evaluar aprendizajes: trabajos escritos (de investigación. ofrezcan insumos importantes para valorar el aprendizaje de competencias por parte del estudiantado. Por lo tanto se propone incluir actividades integradoras. pero no puede incorporar todas las situaciones que el futuro conductor o conductora encontrará en la vía o los espacios de circulación.Una prueba práctica de
conducir no puede obviamente incorporar toda situación que el conductor va a encontrar en el camino. ni demuestra todos los conocimientos que necesita aplicar. por su aplicabilidad a situaciones que demandan resolución. etc. permite reﬂexionar sobre la importancia de combinar diversas actividades de evaluación para obtener una aproximación más completa del aprendizaje del alumnado. La prueba práctica evidencia la habilidad de la persona para conducir. también se les solicita una prueba práctica de conducir para demostrar que saben aplicar dicha normativa y que. pruebas objetivas. exposición de temas. de creación. pero revelará más sobre la habilidad de un individuo para conducir que la evidencia de la prueba escrita.). El ejemplo anterior.
.. pueden maniobrar exitosamente y esquivar obstáculos en el camino.. Para tener evidencia de lo que el conductor sabe y puede hacer se necesitan los resultados de ambas pruebas: la práctica y la teórica. En otros contextos diferentes a la escuela. se combinan evaluaciones prácticas y teóricas. que planiﬁcadas adecuadamente. se propone incorporar progresivamente actividades de evaluación integradoras. Un ejemplo de ello es el caso de los aspirantes a adquirir una licencia de conducir. al trabajar por competencias. pero éstas no son suﬁcientes.
Características de las Actividades Integradoras de Evaluación
Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer y saber ser. Así mismo, en el proceso didáctico, garantizan la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que conﬁguran la competencia, ya que ésta es la clave para que el alumno sea capaz, en otros momentos, de afrontar situaciones parecidas, aunque no iguales. Al organizar un conjunto de actividades de evaluación en torno de una situaciónproblema, se puede reconocer en el estudiantado el desarrollo de esquemas de actuación ﬂexibles, de modo que sea capaz de utilizarlos en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de complejidad que encontrará en la vida. En conclusión, las características de las actividades integradoras de evaluación, son las siguientes:
3) La cercanía a un problema de la vida
real, que le asigna un valor adidáctico (no didáctico), en el sentido de que esta actividad no pretende introducir (enseñar) recursos o contenidos, sino evaluarlos.3
Proceso de elaboración y ejecución de Actividades Integradoras de Evaluación
Seleccionar la competencia a evaluar. Deﬁnir los criterios de evaluación. Seleccionar (priorizar) los indicadores de logro de la competencia a evaluar, con base a los criterios establecidos. Elaborar o adecuar los indicadores de logro priorizados a indicadores de evaluación. Planiﬁcación y planteamiento de la situación-problema que requerirá solución. Deﬁnir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación. Deﬁnir el tiempo y espacio para realizar la actividad. Disponer de los materiales que se utilizarán. Seleccionar la técnica de evaluación.
1) La posibilidad de interrelacionar un
conjunto de recursos previamente interiorizados (contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales; intuición, creatividad, etc.).
2) La seguridad de la evidencia, a través
de una producción esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito eléctrico, un plan de campaña de limpieza, etc.
\ Xavier Roegiers. Pedagogía de la Integración. 1ª Edición en español, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y AECI, San José, Costa rica: 2007. p. 142
Proporcionar a los educandos la actividad integradora de evaluación, con las orientaciones necesarias para desarrollarla. Apoyar constantemente al educando durante la ejecución de la actividad, en lo concerniente a la comprensión de la prueba. Incluir la autoevaluación y coevaluación.
La clave para elaborar las actividades de evaluación integradoras, es el establecimiento de una situación que requiere una solución más o menos cercana a la realidad del alumnado, lo cual le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar decisiones. Para poder intervenir en esta situación-problema, el alumnado deberá movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Cada actividad de evaluación integradora debe responder a más de dos indicadores de logro. La ﬁgura 5 interrelaciona los distintos elementos que deben tomarse en cuenta para seleccionar la situación-problema y sus correspondiente actividad de integración.
Interrelación de elementos para seleccionar la situación problema
Actividad o actividades integradoras Indicadores de logro
A B C Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad N
5. Criterios de evaluación en función de competencias
La búsqueda de aprendizajes en función de competencias debe promover un replanteamiento y revisión de los criterios que se utilizan para la evaluación de las tareas del estudiantado. Este principio es válido en cualquier aspecto de la vida: no se utilizan los mismos criterios para evaluar a una persona para un puesto de médico, presentador de noticias o para docente. Los criterios que se deﬁnen deben responder al perﬁl del trabajo. A la hora de valorar el aprendizaje del alumnado por medio de los productos o procesos realizados, y antes de elaborar una actividad de evaluación es necesario, deﬁnir y priorizar criterios que sean
coherentes con las competencias y con la enseñanza que llevan a cabo los docentes. Los criterios son “las características del desempeño de un estudiante en una tarea (...) pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro signiﬁcado en el contexto de cada tarea particular”.4 Por ejemplo, muchos docentes valoran el cuaderno de los estudiantes, como referente de su desempeño en la clase. Prueba de ello es que suele considerarse para otorgar una nota. Los criterios que establecen para caliﬁcarlo reﬂejan lo que se considera importante y representativo del aprendizaje. La intención debe ser que, el alumnado, a partir de esta valoración, reconozca lo que es importante aprender.
Ejemplo 1: ponderaciones para caliﬁcar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de 4º grado
Al establecer criterios de evaluación tanto los docentes como los estudiantes clariﬁcan lo que es más importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Orden Caligrafía Ortografía Contenidos completos 25% 25% 25% 25%
Orden y ortografía Contenidos completos Elaboración de conclusiones Formulación de preguntas 20% 20% 30% 30%
El análisis de la asignación de puntajes permite reﬂexionar sobre lo que los docentes valoran como importante y el énfasis que consecuentemente debería tener su propia práctica docente.
En el ejemplo A del cuadro 1, resulta muy importante la caligrafía y la ortografía (el 50%). Para valorar el desempeño del estudiantado en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
Una perspectiva teórica, traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. 195) John Frederiksen y Allan Collins.
el docente debe apoyarlos durante las clases para que logren este desempeño que considera valioso. Por contraste, la ponderación en el ejemplo B, da énfasis a la elaboración de conclusiones y formulación de preguntas (el 60%). Nótese que las ponderaciones no sirven únicamente para asignar puntajes sino también para comunicar lo que se considera más relevante en el aprendizaje. El análisis de otros casos puede llevar a la conclusión de que muchos criterios son reducidos y no representan los aspectos relevantes del aprendizaje en relación a una competencia.
Ejemplo 2: ponderaciones para caliﬁcar un trabajo de investigación de Estudios Sociales
Orden Creatividad Ortografía Carátula completa 20% 30% 30% 20%
Organización de la información Ortografía Apoyos Gráﬁcos Conclusiones 30% 10% 20% 20%
En el caso A del cuadro 2, la selección de los criterios de evaluación reduce la ponderación del trabajo de investigación a la forma en que se presenta. Un estudiante que no entiende el propósito de la investigación y no escribe ni una conclusión, puede sin embargo, recibir todos los puntos. Al trabajar y evaluar por competencias signiﬁca una correspondencia directa entre las destrezas esperadas, la enseñanza y lo que se valora en la evaluación.
Tanto en el caso A como el B, los puntajes otorgados a los criterios deben estar basados en evidencias o indicadores que demuestren cómo se llegó a determinada ponderación. ¿Cómo se valora un trabajo creativo? ¿Qué se espera en la organización de la información? ¿Cuántos errores de ortografía hacen perder el porcentaje estipulado?
Los docentes deben reﬂexionar conjuntamente ¿Qué valoraremos más en los trabajos escritos?
6. Conocer y comprender los criterios de evaluación por parte del alumnado facilitará la toma de conciencia de su propio aprendizaje. el tipo de
. Estas decisiones deben ser conocidas por el alumnado y por la familia desde el inicio del año lectivo. Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Existen muchas opciones para elegir instrumentos y técnicas de evaluación. Los estudiantes merecen conocer no sólo los criterios que se les caliﬁcarán. presentada en este documento junto con otros instrumentos de evaluación. Vale la pena preguntarse ¿Cómo podemos asegurar que se esta evaluando destrezas pertinentes a competencias? ¿Cómo puedo usar la evaluación para motivar al estudiantado y fortalecer su aprendizaje? ¿Cómo compruebo los logros de aprendizaje del estudiantado? De la misma manera. Un instrumento muy útil para comunicar esta precisión es la rúbrica. se debe tener claro el uso y las funciones que tendrán las técnicas e instrumentos de evaluación. “El valor de la evaluación no está en el instrumento. sino también la forma en que estos se precisan. importa el tipo de conocimientos que pone a prueba.
Debido a lo abstracto de ciertos criterios. Para orientar mejor a los docentes y directores. Por otra parte. lo importante es tener claro cuáles son más pertinentes con el nivel educativo y los indicadores de logro que se tomarán en cuenta para la actividad de evaluación. en la selección de los criterios de evaluación se recomienda analizar y seleccionar aquellos que son más pertinentes para evaluar la evidencia de las competencias. los criterios de evaluación deben ser asumidos con responsabilidad por los centros educativos a partir de acuerdos consignados en el Proyecto Curricular de Centro. conviene justiﬁcar con alguna explicación los puntajes obtenidos.¿Qué valoraremos más al caliﬁcar cuadernos? ¿Qué énfasis haremos según el grado y la asignatura? Estas preguntas tienen sentido cuando se evalúa para conocer lo que ha aprendido el estudiantado para luego brindar remediación o refuerzo en aquellos puntos en donde el aprendizaje todavía muestre debilidad.
el tipo de cualidades que se exigen y las respuestas que se espera obtener (. el tema.
Clases de pruebas Pruebas escritas • Prueba de ensayo
Es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo. Éstas pueden ser escritas u orales. entre otros”.5
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al estudiantado una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a evaluar. traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. Dada la complejidad y diversidad de manifestaciones que indican el aprendizaje de los educandos.
Una perspectiva teórica.¿para qué evaluar?
preguntas que se formulan.)” (Álvarez Méndez. la revisión de trabajos y la observación. 2001 Pág.
Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al estudiantado le permite corregir y superar sus diﬁcultades. Es importante que al seleccionar las técnicas e instrumentos se tome en cuenta la población estudiantil que será evaluada para hacer las adecuaciones pertinentes. investigar.
. no existe una sola manera de procedimiento que resulte eﬁcaz para evaluar todos estos aspectos.. 195) John Frederiksen y Allan Collins. por este motivo se requiere aplicar una variedad de técnicas e instrumentos que consideren los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje en función de los indicadores de logro. A partir de la ejecución o de las respuestas generadas en su realización. 91). si se utilizan como fuente de información complementaria que contribuyan a analizar y valorar otros aspectos del trabajo del estudiantado. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos están: la edad. Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica). sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar.
• Técnicas de evaluación
Son los procedimientos que se utilizan para la obtención de la información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. en este apartado se presenta información sobre algunas de ellas: las pruebas. el grado que cursan.
se puede inferir logros y diﬁcultades en el aprendizaje de los educandos. Pueden ser válidas para la evaluación formativa y suma tiva. ejecutar y revisar el escrito..
una palabra. un signo. Ejemplo:7 La sangre es la encargada de: a) llevar el alimento a todas las células del cuerpo b) proporcionar fuerza y vigor al cuerpo c) alimentar al organismo en general d) regular el funcionamiento de las células
• Prueba objetiva
Es una de las técnicas más empleadas para evaluar. cerebelo y bulbo raquídeo. entre otros. dominio. Permiten la recogida de información con el objeto de delimitar el conocimiento o habilidades. un dato. El ensayo puede ser restringido o de libre respuesta y argumentación. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. la lógica de sus reﬂexiones. etc.Las pruebas de ensayo permiten evaluar en el estudiante. discriminación de signiﬁcados. Manual de Evaluación de los Aprendizajes de Educación Media. la capacidad comprensiva y expresiva.
. adquiridos por el alumnado. El Salvador. aplicación. Ejemplo:6 “Indica los componentes del encéfalo” La respuesta correcta es: Cerebro. el grado de conocimiento sobre el contenido. y proporcionan al profesorado información sobre el nivel de logro adquirido. si extrae conclusiones coherentes. Castillo S. 2004. Ítems de opción múltiple: Constan de un enunciado o base en el que se fundamenta el problema y un número de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. los procedimientos seguidos en el análisis. España 2003. una fórmula. Las pruebas objetivas pueden estar estructuradas con diferentes tipos de ítems como los siguientes:
Ítems de respuesta corta: En estas el estudiante debe aportar una información muy concreta y especíﬁca que podrá resumirse en una frase.5
dentemente referidos a cuestiones de relevancia. entre otros. Son recomendables para valorar tareas de comprensión. evi-
Ministerio de Educación. y Cabrerizo D.
Revisión de trabajos del estudiantado
La revisión del trabajos aporta información de una manera continuada. Este puede limitarse a los contenidos programáticos. a través del análisis de los cuadernos de clase. Es importante realizar una evaluación coherente con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase. álbumes.
¿cómo evaluar? normativa para la evaluación de los aprendizajes
Pruebas orales • La entrevista
Consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar.
b) La relevancia de los ítems. como por ejemplo: textos escritos. Es muy útil para brindar retroalimentación inmediata al estudiante. o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos. • Exposiciones
Una de las diﬁcultades de las pruebas objetivas es que exigen respuestas que poco informan sobre el conocimiento y comprensión del alumnado. monografías u otros. entre otras. trabajos realizados en el aula y fuera del aula. Para ﬁnes de evaluación.
. al formular los ítems que las estructuran. Se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeño del alumnado al presentar. las pruebas objetivas desempeñan un papel constructivo. de forma oral y ante otras personas.). procedimientos y actitudes. informes de pequeñas investigaciones.
Si con los resultados el profesorado obtiene datos importantes para mejorar la enseñanza y ayudar al alumnado. la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa. y observar diversos matices de su desempeño. es decir. Álvarez Méndez destaca ambos rasgos:
a) Los usos. se debe tener cuidado. investigación. un trabajo realizado (producción propia. la cual responda al enfoque de la asignatura y a las competencias esperadas. En muchos casos solo se valora si son buenos memorizadores de aquella información que fue “seleccionada” para la prueba.¿para qué evaluar?
Las pruebas objetivas bien utilizadas son válidas. el profesorado inicia y dirige el diálogo a partir de preguntas formuladas con anticipación.
Escala de valoración para la revisión de cuadernos
No. Los criterios que se seleccionen para valorar el cuaderno deben reﬂejar lo que en la clase el docente refuerza y espera potenciar en los educandos. resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito. Su sele-
cción debe ser coherente con las indicaciones y recomendaciones que se dan en clase. Las tareas del cuaderno y los ejercicios hechos en clase. Los criterios para caliﬁcar los cuadernos pueden variar de acuerdo al grado y asignatura. habilidades. es conveniente utilizar instrumentos. valores y actitudes. conocimientos. deben estar claramente vinculados con indicadores de logro.
Corrección en la escritura de los contenidos de la clase 25%
Escritura legible 10%
Formulación de conclusiones propias sobre los contenidos
Tareas Clases completas completas 20% 20%
. como ﬁchas o escalas de valoración. para que esté informado y para que potencie los aspectos que están bien y haga su mayor esfuerzo en los que necesita mejorar.• Cuaderno de clase
Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase. que orienten sobre los criterios a evaluar. Los criterios deben ser establecidos previamente para que faciliten la valoración del cuaderno. Para sistematizar la recopilación de la información que aporta el análisis de los cuadernos de clase. y dados a conocer desde el primer momento al educando. con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos.
debido a que la evaluación brinda la oportunidad de conocer sobre el aprendizaje del alumnado para apoyarlos y orientarlos. entre otros. resúmenes. 2) Nivel de comprensión en las ideas
que selecciona. reﬂeja una concepción de evaluación asociada a caliﬁcación. tareas.
9) Utilización de esquemas. dependiendo de la edad del alumnado y los indicadores de logro de la asignatura. posición de frases.
3) Claridad y coherencia entre las ideas
anotadas. 5) Inclusión de reﬂexiones o comentarios propios. la caligrafía y la com1) Toma correcta de apuntes.
. los aspectos que conviene valorar (criterios) en la revisión del cuaderno.
10) La manera en que corrige los errores
al realizar ejercicios o tareas. entre otros. conceptos básicos. Por lo tanto. sub-temas. la revisión de los cuadernos es una valiosa oportunidad para conocer los avances y diﬁcultades de los estudiantes y anotar recomendaciones para motivarlos y sugerir mejoras. subrayados.
Ejemplos: 7) Ortografía.
8) Organización y diferenciación de los
apartados en esos contenidos: temas.
6) Ampliación de la información sobre
los temas trabajados. 4) Comprensión del contenido esencial. Utilizar la revisión de cuadernos únicamente para asignar notas.¿para qué evaluar?
La revisión de cuadernos debe aprovecharse para motivar al alumnado. valorando el esfuerzo realizado. Las correcciones que se escriben en los cuadernos deben tener una intención formativa. consultando otras fuentes. Cada docente debe elegir. resúmenes. posibilitando soluciones o recomendaciones para asegurar el aprendizaje.
Además. que por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo. lo cual representaría una carga grande para una sola persona. promueven el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de habilidades sociales requeridas para un eﬁciente trabajo en equipo. En el cuaderno o en una hoja. Los trabajos fuera del aula son funcionales cuando se busca un contacto de los estudiantes con la realidad. Este tipo de actividades de evaluación es una buena oportunidad para aplicar la autoevaluación y coevaluación. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo. y la aplicación concreta de contenidos estudiados.
.• Trabajos dentro y fuera del aula
Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. pida a los estudiantes que dibujen el formato siguiente (cuadro 4):
Ejemplos de autoevaluación: “Mis nuevos conocimientos” (se puede aplicar desde segundo grado)
Lo relaciono con
En la primera columna los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la segunda columna los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.
Fui capaz de responder correctamente a la mayoría de las preguntas de mis compañeros. Mencioné algo nuevo en el tema que desarrollé. entrevistas. Permite obtener información sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del alumnado. Se centra en el análisis del proceso seguido hasta adquirir competencias o aprendizajes y en el análisis de logros. El docente lo utiliza para veriﬁcar los logros de aprendizaje y las diﬁcultades en la construcción de conocimientos. en situaciones que reﬂejan la forma de ser y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio de pruebas estandarizadas.
• El portafolio
Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos.
Usé periódicos o revistas para encontrar información.
La observación constituye uno de los procedimientos más adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado. Comencé mente. Limpié el área y coloque los materiales utilizados en su lugar. consiste en recoger y almacenar infor-
. Escuchaba cuando otra persona hablaba. Esta técnica también se emplea junto con otras técnicas como las pruebas orales. el trabajo puntual-
mación durante un periodo de formación o aprendizaje. Hablé sobre lo más importante que aprendí. Mencioné las cosas principales sobre lo que quería hablar y luego las expliqué. Se realiza generalmente. entre otras. exposiciones. Terminé el trabajo asignado.¿para qué evaluar?
Indicación: Marca con una X las oraciones que sean ciertas con relación a la presentación que realizaste. Vine preparado con los materiales necesarios.
al momento de la exposición. facilitar material y equipo).
Objetivas Ítems de respuesta corta y de opción múltiple Considerar los indicadores de logro al momento de planiﬁcar la prueba. Emplearse cuando se dispone de suﬁciente tiempo. Debe comunicarse al educando la ponderación que tendrá cada pregunta.
Entrevista Evitar aﬁrmaciones o juicios de valor prematuras que puedan diﬁcultar o romper la comunicación. cómo captar la atención de los demás. Establecer criterios claros de la evaluación con anterioridad a la preparación de la exposición. Formular preguntas en términos especíﬁcos y comprensibles. Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta los diferentes tipos de contenidos. que realizarán la exposición oral ante sus compañeros de clase (presentación del tema.
.Cuadro 5
Resumen de las técnicas y consideraciones sobre su aplicación
Consideraciones generales para su aplicación
Ensayo Planiﬁcar y comunicar previamente los indicadores de evaluación y criterios para la ponderación de las respuestas del educando. Prever el tiempo que se necesitará para desarrollar la prueba en función de la extensión y diﬁcultad. Registrar la evaluación en un instrumento. Exposiciones
Orientar previamente a los equipos de estudiantes.
en situaciones naturales del quehacer diario del alumnado (evaluación formativa). el procedimiento y la estructura en forma detallada.¿para qué evaluar?
Revisión de cuaderno Para veriﬁcar los planteamientos que el alumnado hace de la información. ejercicios. Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno. Valorar la capacidad de trabajo en equipo. identiﬁcación de fuentes.
Realizarla en lo posible. si ha comprendido el contenido esencial entre otros. tolerancia. Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.
Deﬁnir el instrumento que servirá para sistematizar los resultados de la observación. Portafolio
Deﬁnir la estructura. los criterios de evaluación y el contenido del portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado. noticias. resúmenes entre otros). Reconocer su utilización con las pruebas orales: entrevistas y exposiciones. potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación.
Revisión del trabajo de los estudiantes
Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase. comentarios de texto. Trabajos elaborados dentro y fuera del aula Clariﬁcar el objetivo del trabajo. incluir orientaciones para la autoevaluación y coevaluación.
Especiﬁcar claramente los criterios de evaluación y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo. la cual implica responsabilidad. informantes. capacidad de diálogo y negociación. Recopila productos en función de los logros esperados: para cada trabajo realizado en cada unidad o trimestre. Deﬁnir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio de forma indivual. Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el trabajo (bibliografía.
. especialistas idóneos y otros).
Las escalas de valoración: contienen un listado de criterios en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado por medio de una serie de valoraciones progresivas. Ejemplos: escalas de valoración. listas de control o de cotejo. de nada a todo. Estos instrumentos. dominio alto. Excelente. Muy Bueno. Las listas de control o de cotejo: contienen una serie de aspectos o categorías de rasgos a observar de la actuación del estudiantado durante el desarrollo de una actividad o tarea. registro anecdótico. dominio bajo. también pueden ser utilizados en la autoevaluación y coevaluación. dominio medio (Cuadro 6).• Instrumentos de evaluación
Son los recursos especíﬁcos que se emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de una técnica o de una actividad de evaluación. en la que el docente señala su presencia o ausencia (Cuadro 7).
Ejemplo de escala de valoración
Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Dominio del tema Habilidad comunicativa Capacidad en la resolución del problema
. Bueno. ejemplos: de nunca a siempre. rúbrica. de poco a mucho.
. ___________________________________________________________________________. g.: g como q. Aporta información útil para evaluar o detectar carencias o actitudes positivas (Cuadro 8).¿para qué evaluar?
Ejemplo de lista de control o de cotejo
Lista de acciones sobre la legibilidad de la escritura
El estudiante: Sigue el trazado correcto para formar cada letra Reproduce las letras según su forma No escribe unas letras igual que otras (Ej. u como a) Cierra los círculos en las letras que los poseen (d. ___________________________________________________________________________. a. p. q)
Deja espacios entre las palabras Es uniforme la distancia entre las diferencias
El Registro Anecdótico: consiste en una constancia escrita sistemática de anécdotas e incidentes signiﬁcativos de comportamientos en ﬁchas u hojas para cada estudiante.
Ejemplo de ﬁcha
Centro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________ Alumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________ Descripción del comportamiento: ___________________________________________________________________________. Comentario: ___________________________________________________________________________. o. i como r.
Muestra creatividad. Módulo 2 del curso de capacitación de Lenguaje y matemática para docentes de Primer Ciclo de Educación Básica.Rúbrica8 La rúbrica es un esquema que guía la evaluación de los productos y procesos del estudiantado. (19-28 puntos)
Uso correcto de la gramática y del vocabulario. (0-4 puntos)
Sigue las instrucciones sin introducir ningún elemento nuevo. (8-10 puntos)
77=DA
8 Fuente: Harris. objetivamente correctas y bien secuenciadas.
. incomprensibles o no interpretables.
Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar un trabajo escrito
Dominio bajo (0-44)
Muestra ideas confusas. la rúbrica para presentaciones orales puede ser usada para crear un listado de “Claves para recordar al exponer una presentación oral”. mediante una escala ﬁja de medida con descripciones claras del desempeño para cada punto de la escala. (23-35 puntos)
Corrección del idioma (40%) Rango 0-40
Errores graves: uso incorrecto y limitado del lenguaje. incluye algún elemento que no haya sido solicitado en las instrucciones. oraciones completas. tiene la característica adicional de que designa los niveles de desempeño con sus respectivas descripciones. Evaluación Continua. (36-50 puntos)
Coherencia del texto (50%) Rango 0-50
Presenta ideas parcialmente correctas pero estas son un tanto vagas. Mined. (0-22 puntos)
Dominio medio (45-74)
Domino alto (75-100)
Presenta ideas claras. Es útil para comunicar lo que se espera del alumnado.
Cuando la rúbrica se utiliza para caliﬁcar. Por ejemplo. (29-40 puntos)
Originalidad (10%) Rango 0-10
Solo copia o repite. Abigaíl. (0-18 puntos)
Algunos errores gramaticales: fragmentos de oraciones o uso incorrecto del vocabulario. Permite explicitar y describir los criterios de evaluación que se utilizarán para analizar el desempeño del estudiante.
50 por 75. A continuación se presentan los pasos para deﬁnir la importancia o peso de cada criterio y ajustar los puntos asignados de acuerdo a la distribución. No se utilizan decimales. Dominio Bajo es 0-22. Entonces el rango de puntos por coherencia. en la rúbrica anterior. Puede cambiar de acuerdo con la tarea y los indicadores de logro.50 por 44. Por ejemplo: Coherencia Corrección de idioma Originalidad 50% 40% 10% 100%
. y su correspondencia con los indicadores de logro. es igual a 22.5 al dígito inmediato superior (7. el porcentaje de coherencia es 50%. la rúbrica anterior tiene la siguiente distribución: Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto 0-44 45-74 75-100
e) Para adaptar la suma a una escala
de 0-10. Esta distribución no es siempre así. Es aproximadamente igual a 36. 50% de la nota reﬂeja la evaluación de coherencia.5 = 8) ver escala:
Dominio Alto Dominio Medio Dominio Bajo
0-4 5-7 8. Entonces. Por ejemplo.
es necesario evaluar el desempeño por cada criterio y asignar un número de puntos por cada criterio. se multiplica . solamente 10% de la nota reﬂeja la originalidad del texto evaluado. se multiplica . Por contraste. Después se suman los puntos y se obtiene la nota basada en una escala de 0-100. se aproximan a partir de .¿para qué evaluar?
Una rúbrica deﬁne los criterios que se usan para evaluar el desempeño.
b) Decidir los rangos de puntos por
cada nivel de la rúbrica.
d) Cuando un docente aplica la rúbrica. divida la suma entre 10.
a) Identiﬁcar los criterios. A menudo los criterios no son de la misma importancia.10
c) Decidir el porcentaje por cada criterio con una suma de 100% por todos los criterios. Entonces el rango de puntos para Dominio Alto es 36-50. Tomar en cuenta que la descripción de Dominio Alto reﬂeja el logro esperado. Por ejemplo.
Para calcular el rango de puntos por cada celda. la coherencia del texto escrito se considera más importante que los otros criterios. Para obtener el máximo por Dominio Bajo. Para calcular el mínimo por Dominio Alto. Por ejemplo. en la rúbrica anterior. multiplique el porcentaje del criterio por los puntos ﬁnales del rango.
Ver porte y seguridad vial cuadro de registro Tiempo de duración: 5 minutos por en normativa.2.
Atención a mensajes no verbales. Diferenciación de palabras y letras y de otras formas de comunicación escrita: tarjeta.
Noción de palabra escrita.
Mensajes verbales y no verbales.
Conversación sobre la utilidad de los medios de transporte para la realización de actividades familiares y comunitarias. 3. se reporintegradoras tará el desempeño por competencia e Ejemplo de indicador de logro. Interpretación de mensajes que utilizan gestos. periódico.5 Diferencia palabras de ilustraciones y números en tarjetas y otros medios de comunicación escrita.2 Medios de Transde estudio. Educación Parvularia Los indicadores de logro no preNivel: Educación Parvularia sentan un orden correlativo porque Sección: 2 -5 años se seleccionaUnidad 3: La comunidad rán del programa Eje Temático: 3.3. • Comprensión y expresión oral 3. ademanes y dibujos. Ejemplos de actividades registro. • Comprensión y expresión escrita 3. estudiante Nombre de la actividad: El problema de Luis
Competencias e indicadores de logro:
• Descubrimiento y comprensión del medio social y cultural 3.
Respeto a las señales de tránsito.Para efecto de 7.
Valoración de los medios de transporte.3 Opina sobre la utilidad de los medios de transporte para realizar actividades familiares y comunitarias. Comprensión del signiﬁcado de señales de tránsito y seguridad. Señales de tránsito y medidas de seguridad vial.2.6 Contesta preguntas sobre lo que comprende de un mensaje no verbal: gestos. ademanes e ilustraciones en su comunicación. Diferencias palabras de ilustraciones y números en tarjetas u otros medios escritos de comunicación.
Importancia de los medios de transporte para realizar actividades familiares y comunitarias.
.3.6 Explica el signiﬁcado de las señales de tránsito adoptando medidas de prevención de accidentes.
billetes y monedas de dólar (imitaciones) Nivel: Educación Básica Grado: Tercero
4) Preguntar: ¿Qué medios de transporte usas? ¿Cuándo? Valorar el desempeño del niño o niña para cada indicador con la siguiente escala: Dominio Alto (DA) =
Lo hace. El indicador de logro del programa de estudio se ha considerado como el desempeño alto.
. El ejemplo ilustra cómo la evaluación puede reﬂejar con cierta aproximación. Si es necesario ayudarle para que exprese sus ideas. para que pasen los niños y niñas que salen de un centro escolar. En una calle se ve un semáforo y los carros están parados.
3) Preguntar: ¿Qué señales de tránsito
ves en el dibujo? ¿Qué signiﬁcan? ¿Qué sucede si no se respetan las señales de tránsito?
Asignatura: Matemática Tercer trimestre Unidad 10: Moneda Tiempo: 2 horas clase Recursos: hojas blancas.¿para qué evaluar?
Descripción de la actividad: “La calle de mi escuela” 1) Sentarse con cada niño y niña y
mostrarle el siguiente dibujo: Una calle donde se movilizan personas a pie y en vehículo. atendiendo los indicadores de logro que se espera evidenciar.
2) Preguntar: ¿Qué hacen las personas de la ilustración? ¿Qué hace el policía? Escuchar la opinión del estudiante.
5) Anotar los resultados de cada niño o
niña por indicador de logro. En otra calle un policía detiene el tráﬁco con un rótulo de Alto. se modela el uso de la rúbrica utilizando criterios e indicadores de logro para evaluar la actividad de integración.
Ejemplo de Primer Ciclo de Educación Básica
El ejemplo que se presenta es de tercer grado. lo que saben hacer y lo que deben aprender los niños y niñas para mejorar su aprendizaje. El porcentaje asignado corresponde a la normativa de evaluación. Dominio Bajo (DB) =
Aún no lo hace. Lo hace
Ponderación: 35% Actividad: integradora de evaluación Instrumento de evaluación: rúbrica
Dominio Medio (DM) = con apoyo. a partir del cual se deducen desempeños de menor complejidad y se establecen rangos numéricos correspondientes a cada categoría.
Deben usar la tabla que separa centavos de billetes de dólares. • Aplicación de la matemática al entorno.4 Resta prestando de dólares a centavos. dos billetes de $1 dólar y dos monedas de 10 centavos.8 Orden y legibilidad al escribir los números en la tabla.
2) Leer las situaciones 1 y 2 y proponer
las operaciones que deben realizar para resolver las preguntas. • Conversión y equivalencia de monedas y billetes. • Resta prestando de dólar a centavo. • Suma llevando de centavos a dólar. • Comunicación con lenguaje matemático.
5) Completar el cuadro de Autoevaluación por cada estudiante del grupo:
. la asignatura. 10. 10.
Actividad: “Jugar a la tiendita”
Formar equipos con niños y niñas.
Situación 1: Roxana compra en una
tienda dos artículos: uno de $3 dólares y 75 centavos y otro de $3 dólares y 43 centavos (los estudiantes aún no han visto decimales). utilizando la tabla que separa centavos de dólares.2 Suma llevando de centavos a dólares utilizando la tabla que separa centavos de dólares. por lo tanto
deberán escribir en una página de papel bond. ¿Cuál es el costo total de los dos productos?
• Escritura de cantidades de dinero en tablas. 10. Lleva para comprar: un billete de $5 dólares.
1) La actividad será grupal.6 Reúne una cantidad especíﬁca de dinero combinando monedas y billetes de diferentes denominaciones. ¿Cuánto dinero debe devolverle el vendedor a Roxana? Indicaciones para los estudiantes al realizar la actividad:
10. el nombre de la actividad.
Situación 2: Roxana entrega al vendedor de la tienda el billete de $5 dólares. donde se evidencie situaciones de suma llevando y restas prestando.
4) Pegar los billetes y monedas completando la cantidad de dinero que Roxana debe dar al vendedor para hacer la compra. cuatro billetes de $1 dólar y dos monedas de 10 centavos. el grado y los integrantes del equipo.
3) Efectuar las operaciones matemáticas para hallar las respuestas.Competencias:
• Razonamiento lógico matemático. cada equipo hará compras y ventas.
Combina solo billetes pero no utiliza centavos.
Rúbrica para obtener la caliﬁcación
Dominio bajo 1-4
Escribe las cantidades pero no propone las operaciones para resolver las preguntas. • Coversión %. Los números son legibles pero se han desarrollado los ejercicios de forma desordenada en la página.0 Pts.
Propone las dos operaciones.0 Pts 7.9. un instrumento para evaluar competencias. para reunir la cantidad. Di mi opinión al equipo para realizar la actividad.3 1.4 Pts
10 10x0.2 (dominio medio).1 1.6 Pts.0 Pts 9. el cual tiene algunos elementos parecidos a la rúbrica estudiada en este documento. el trabajo puntual-
Escuché cuando otra compañero o compañera opinaba. utilizando la tabla que separa dólares de centavos. El docente puede hacer uso de otras opciones que se encuentren disponibles en cualquier publicación reciente.8 Pts
6 6x0.
10 10x0. No utiliza la tabla para la suma o la resta.
Suma llevando y resta prestando de centavos a dólares utilizándola tabla que separa centavos de dólares.9 (domino bajo) y el grupo 9. o viceversa.1 0. Vine preparado con los materiales necesarios: billetes y monedas.8 Pts.9 Pts
Es importante hacer notar que las técnicas e instrumentos de evaluación aquí detalladas.
NOTA: para obtener caliﬁcación de actividad: • Valor del dominio (1 a 4). el grupo 4.
7 7x0. (5-7).7 Pts
4 4x0.9
10 10x0. como por ejemplo la malla de corrección o cuadro de corrección.0 Pts
Realiza correctamente una de las operaciones: suma o resta. Comencé mente.4 Pts 4. • Puntos de cada criterio. no son las únicas herramientas existentes para evaluar con base a competencias y aprendizajes puntuales.3 3.
4 4x0. Escribe los números en la tabla ordenadamente y de forma legible.4 2.2
7 7x0.4 1. Reúne la cantidad de dinero combinando monedas y billetes de diferentes.0 Pts
Orden y limpieza (10%)
9 9x0.
¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para la evaluación de los aprendizajes evaluación continua y refuerzo académico en primer grado
Autoevaluación (10%) Caliﬁcación total
(es nota individual. No son legibles los números y las respuestas están desorganizadas. se completa en el ejemplo para alcanzar el puntaje de 10.0 1.7 Pts
9 9x0. Limpié el área de trabajo y coloque los materiales utilizados en su lugar.0 Pts
7 7x01 0. La combinación de billetes supera la cantidad requerida o es muy inferior a ella. es decir. ni llega a la respuesta correcta por otro medio.0 1. pero cada alumno deberá realizar esta parte)
10.1 1.4 4.1 0.1 0. (8-10).
Interpretación de la situación (10%) Utilización del algoritmo pertinente (40%)
Dominio medio 5-7
Dominio alto 8-10
Clasiﬁcación grupal (3 grupos) G1 G2 G3
Propone sólo una de las dos operaciones.3 1. dominio alto.¿para qué evaluar?
Indicación: Marca con una X las oraciones que sean ciertas con relación a la presentación que realizaste.
Utilización de la moneda (30%)
El grupo 1 obtuvo 7.
Para propiciar la coherencia de las prácticas de evaluación. Evaluación Educativa).
2) Se planiﬁcarán actividades de evaluación a partir de indicadores de logro y criterios coherentes con las competencias deﬁnidas en el currículo salvadoreño. en las diferentes instituciones educativas del país con el enfoque curricular. el Ministerio de Educación. durante las cuales se planiﬁca y desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje y se integra la evaluación de los aprendizajes. presenta a docentes. Los aspectos especíﬁcos se presentan en el apartado Disposiciones Normativas Especíﬁcas.
. Tanto las Disposiciones Normativas Generales como las Disposiciones Normativas Especíﬁcas deben ser acatadas por centros públicos y privados: “La evaluación de los aprendizajes con ﬁnes de formación y promoción estará bajo la responsabilidad de cada institución educativa. directores y directoras las Disposiciones Normativas Generales que se aplican a los niveles de Educación Parvularia. La evaluación de los aprendizajes deberá estar incluida en la planiﬁcación del proceso enseñanza-aprendizaje que realizan los maestros y maestras. Título III Currículo Nacional. Educación Básica y Educación Media. de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educación” (articulo 55. Disposiciones Normativas Generales
1) El año lectivo comprende cuarenta
semanas laborales con estudiantes. Ley General de Educación. no debe considerarse la etapa ﬁnal de dicho proceso.
1. Algunas modalidades ﬂexibles (Tercer Ciclo y Bachillerato Acelerado) y la Educación Básica de Adultos tendrán un año lectivo con una duración de acuerdo a su normativa especíﬁca.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad se deberán incluir actividades de evaluación que le permitan demostrar sus competencias. La autoevaluación debe fomentar la autoestima y la independencia. se deberá considerar las adecuaciones curriculares para responder a las necesidades y particularidades especíﬁcas del alumnado.
4) Al planiﬁcar y ejecutar actividades de
evaluación. También participarán practicando la coevaluación a través de la valoración que el estudiante hace uno de otro. formativa y sumativa.
5) Cada centro educativo deberá diseñar un sistema de comunicación oportuno que permita a estudiantes y a su familia intercambiar información con el docente sobre los avances.
. heteroevaluación y coevaluación.¿para qué evaluar?
3) Se deberán incorporar actividades de
evaluación integradoras que constituyan situaciones de resolución de problemas o aplicación de los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada.
6) Los padres y las madres de familia
o encargados/as participarán en el apoyo de las acciones que los/as maestros/as realicen con propósitos evaluativos y de retroalimentación. como reﬂexión crítica sobre su proceso de aprendizaje. así como convenir las medidas para superar las diﬁcultades encontradas e incentivar el mejoramiento del desempeño académico. recursos y tiempos para realizar la evaluación diagnóstica. diﬁcultades y necesidades que hayan sido observadas en el desenvolvimiento del educando. La coevaluación no se utilizará para asignar caliﬁcaciones. para su debida orientación docente. el refuerzo académico y el período de recuperación. Este sistema deberá iniciarse siempre con una reunión al principio del año lectivo y deberá contemplar mecanismos para dar a conocer a las familias la ﬁnalidad.
7) El alumnado en todos los niveles y
modalidades participarán autoevaluándose. con el propósito de que tomen conciencia de sus avances o diﬁcultades. autoevaluación. logros. Se deben entregar por escrito las actividades de evaluación que se registran cada trimestre con sus respectivos criterios de evaluación y porcentajes en el caso de la evaluación sumativa.
En el nivel de Educación Básica. En el nivel de Educación Media. habrá representatividad de docentes responsables de cada una de las secciones que atiende la institución educativa. el cual será presidido por el director/a o subdirector/a del centro educativo. La participación de los docentes en los centros educativos que tengan suﬁciente personal será de la siguiente manera:
9) Tendrán derecho a las actividades
extraordinarias de evaluación en el período de recuperación. habrá representatividad de docentes por cada uno de los ciclos que atiende la institución y el docente de aula de apoyo educativo si lo hubiera.
10) Cada institución educativa debe
organizar al inicio del año lectivo el Equipo de Evaluación. como mínimo. en la que se detallan consideraciones especíﬁcas para centros unidocentes. El porcentaje adicional de inasistencia deberá obedecer a situaciones de fuerza mayor debidamente justiﬁcadas ante las autoridades del centro.
En el nivel de Educación Parvularia. bidocentes o con un máximo de tres docentes. por el director o directora y el subdirector o subdirectora. por el docente orientador u orientadora representante de cada uno de los años de estudio del Bachillerato.
11) La organización del equipo de evaluación está supeditada a la normativa Fortalecimiento de la gestión institucional en los centros educativos. considerando los niveles educativos que se atienden y el personal docente responsable.8) Las faltas de asistencia no deben
considerarse como razón para reprobar a un estudiante que haya logrado los aprendizajes esperados en el año lectivo. En el caso de secciones integradas la representatividad del nivel de Educación Parvularia será el docente que atienda la sección. un 85% de asistencia a clases durante el año.
. los estudiantes que tengan. Para Educación Básica de Adultos no es aplicable esta disposición. el equipo de evaluación estará compuesto.
emocionales. físicos. capacidades y limitaciones del alumnado. de aprendizaje o de otro tipo que pueden impedir el aprovechamiento escolar del alumno o alumna. ciclo y el responsable de Formación Laboral si hubiere.¿para qué evaluar?
En las Escuelas de Educación especial se organizará con representantes de nivel. la evaluación diagnóstica debe permitir la detección de cualidades o niveles avanzados de los estudiantes para fomentar su desarrollo. El Ministerio de Educación solicitará.
15) Cada Centro Educativo deberá
llevar el registro de la evaluación diagnóstica que realizan los y las docentes con sus estudiantes. Su propósito debe ser identiﬁcar necesidades de aprendizaje para programar y gestionar la atención pedagógica. apoyos y recursos que los estudiantes requieran. evaluación se conviertan en requisito de admisión. trimestre. problemas de salud. quedando a criterio del docente si se requiere por unidad de aprendizaje.
Sobre la evaluación diagnóstica 12) El proceso de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de una evaluación diagnóstica que deberá hacerse en la primera semana del año lectivo con la ﬁnalidad de conocer los aprendizajes previos.
13) Si un estudiante se incorpora a un
centro educativo posteriormente al inicio del año lectivo se deberá realizar una evaluación diagnóstica a ﬁn de ofrecerle los apoyos requeridos. En el caso de la Educación Básica de Adultos el registro será llevado por el facilitador o facilitadora. Sus resultados han de incidir en la planiﬁcación de las adecuaciones curriculares y de los recursos pedagógicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a desarrollar durante el año lectivo. en el caso que lo considere necesario. así como de las decisiones que se han tomado con dicha información. Asimismo. objetivo o contenido. sin que los resultados de dicha
. las habilidades. familiares y sociales. dicha información para comprobar el cumplimiento de esta disposición en beneﬁcio del alumnado.
14) La evaluación diagnóstica se orientará para obtener información sobre las condiciones personales. Se planiﬁcarán otros momentos para realizar la evaluación diagnóstica.
los y las docentes deberán decidir sobre las actividades de apoyo. las tareas y otras. en el caso que lo considere necesario. con el propósito de superar las diﬁcultades en los aprendizajes.
21) Después de los resultados de cada
actividad de evaluación sumativa. así como estimularles para continuar aprendiendo.
17) La evaluación formativa debe proveer información al alumnado para que tome conciencia de su aprendizaje y se involucre más en él. a cada educando los resultados obtenidos después de realizar la actividad de evaluación sumativa. esto incluye las actividades realizadas en el aula.
18) Con los resultados de la evaluación
formativa.Sobre la evaluación formativa 16) La evaluación formativa deberá
valorar los aprendizajes logrados por los educandos en todas las situaciones educativas. el refuerzo más adecuado para reorientar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. de ser necesario. a la brevedad
posible. se deberá propiciar la retroalimentación al educando. con resultados académicos bajos o necesidades educativas especiales.
Evaluación sumativa 20) Se deberá informar. así como de las decisiones que se han tomado con dicha información. El Ministerio de Educación solicitará. con el propósito de que este se apropie de aquellos contenidos que no logró adquirir en el proceso de aprendizaje y que considere sus avances o diﬁcultades. Sus resultados deberán ser utilizados para valorar la modiﬁcación de actividades de enseñanza para ofrecerle propuestas educativas adecuadas al alumnado.
. dicha información para comprobar el cumplimiento de esta disposición en beneﬁcio del alumnado. De manera prioritaria en casos de estudiantes que resulten reprobados.
19) Los y las docentes deberán llevar
un registro de los instrumentos. y estrategias que utilizan para llevar a cabo la evaluación formativa.
ya que la nota por sí misma.
Período y actividades de recuperación: 26) Las actividades de recuperación
tienen como ﬁnalidad brindar oportunidades para el logro de aprendizajes básicos y alcanzar la nota ﬁnal requerida en la normativa especíﬁca del ciclo o nivel para ser promovido al grado próximo.
mente tomando como referencia sus funciones en la organización escolar. Si después del refuerzo académico.
27) Las actividades de recuperación no
pueden sustituir el proceso de refuerzo académico que deberá ser permanente durante todo el año. no se podrán hacer modiﬁcaciones a los mismos sin previo acuerdo con el Equipo de Evaluación.
Aumento del promedio de nota para promoción de estudiantes de segundo ciclo. formativa y sumativa se deberán programar y llevar a cabo estrategias de refuerzo académico para refortalecer destrezas y debilidades identiﬁcadas. No es aplicable al nivel de Parvularia. tercer ciclo y media 28) No se puede incrementar la nota
estipulada en las normativas especíﬁcas para que un estudiante pueda aprobar algún grado de Primer Ciclo. para sancionar a los estudiantes. deberá justiﬁcarla elevando el grado y el modo del aprendizaje referido en los indicadores de logro de las asignaturas. el estudiante no ha superado las diﬁcultades de aprendizaje se deberá gestionar apoyos adicionales. Su propósito es apoyar la adquisición de los aprendizajes esperados y por consiguiente. Segundo Ciclo y Educación Media. del director o directora y del Equipo de Evaluación. Por lo tanto deberán involucrarse oportuna-
. ni a estudiantes de Escuelas de Educación Especial.
23) Una vez dados a conocer los criterios de evaluación. es decir.
Refuerzo Académico 24) A partir de los resultados de la
evaluación diagnóstica. no es un referente de calidad. tiempos y porcentajes de las actividades de evaluación sumativa. El refuerzo académico deberá reﬂejarse en uno o varios instrumentos que el centro educativo estime funcionales para dicho ﬁn: Proyecto Curricular de Centro.
29) Si un centro educativo ofrece mayor exigencia académica.¿para qué evaluar?
22) Por ningún motivo se puede utilizar
la evaluación sumativa con carácter punitivo. Planiﬁcación de Aula o el Plan Escolar Anual. Este incremento en la exi-
25) La planiﬁcación del refuerzo académico es responsabilidad del docente. mejorar los resultados académicos. el alumnado y sus familias.
y de actividades de evaluación estructuradas en función de indicadores de logro. el segundo trimestre las unidades II y III. y el tercer trimestre las unidades IV y V. El primer trimestre comprende la Unidad I. deberá realizar la evaluación formativa durante todo el año y ofrecer refuerzo académico oportuno.
dores de logro y los resultados obtenidos en la evaluación de dichas actividades. Constancia de entrega de notiﬁcación de avances trimestrales a la familia. el docente encargado y el equipo de evaluación.
2. deberán presentar una oferta educativa coherente con dicho incremento. se deberá tomar en cuenta la autoevaluación y la heteroevaluación.gencia en los indicadores de logro deberá ser notiﬁcada a las familias y a la unidad designada en el Ministerio de Educación antes de iniciar el año lectivo. los recursos y la formación académica de su planta docente. asumiendo la responsabilidad de la decisión el director o directora. La valoración de los logros de cada estudiante se llevará a cabo por medio de la observación sistemática. Asimismo. los cuales responden a los tres ámbitos de experiencia. Los indicadores corresponden a los tres tipos de contenido presentados en los programas de estudio así como los objetivos y competencias.
30) Los centros educativos que incrementen la complejidad o diﬁcultad de los indicadores de logro. Registro de la evaluación diagnóstica y formativa (durante todo el año) con su respectivo refuerzo académico. Esto se deberá plasmar en la planiﬁcación didáctica. que contenga: Justiﬁcación escrita de la reprobación. de tal manera que haya evidencia de que se tomaron medidas para superar las diﬁcultades durante el año lectivo. Normativa de evaluación para el Nivel de Educación Parvularia
• Tiempo y proceso de registro
En cada trimestre se valorará el nivel de logro de cada niño o niña tomando en cuenta indicadores de logro deﬁnidos en los programas de estudio.
31) Todos los centros educativos deberán tener un respaldo escrito que justiﬁque los casos de reprobación en cada año lectivo. Registro de las actividades de recuperación en función de los indica-
En la columna “Refuerzo Académico” se señalan con “RA” aquellos niños y niñas que lo requieren y que recibirán dicha atención. asistencia y evaluación del rendimiento escolar de Educación Parvularia se completarán dos cuadros para el registro de las evaluaciones:
1) Una actividad integradora que sea
de resolución de problemas o aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales. En el Cuadro 1 se registra el desempeño de cada estudiante en relación a indicadores de logro priorizados por trimestre. Aparece en el reverso del cuadro 1.¿para qué evaluar?
El registro se hará trimestralmente a partir de tres actividades de evaluación:
• Cuadros de registro
Se llevará un registro del avance de cada estudiante. (ver anexo). Se completa un cuadro por trimestre. pruebas objetivas. Estos indicadores corresponden a las competencias y ámbitos del nivel de experiencia. Se presentan organizados por competencia.
b) Cuadro 2: Cuadro de registro de
evaluación ﬁnal de los aprendizajes (ver anexo). en relación a los indicadores de logro por cada trimestre y al ﬁnal del año lectivo.
3) Otra actividad: tareas. procedimentales y actitudinales). En el Libro de registro de matrícula.
• Escala de registro
Se utilizará la siguiente escala para valorar los avances obtenidos en los indicadores de logro:
DA=Dominio Alto= Lo hace (el desempeño del indicador de logro) DM=Dominio Medio= Lo hace con apoyo (el desempeño del indicador de logro) DB=Dominio Bajo= Aún no lo hace (el desempeño del indicador de logro)
a) Cuadro 1: Cuadro de registro de
evaluación trimestral de los aprendizajes. entre otras. se deberá considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinencia de ofrecer refuerzo académico. Esto se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad y al ﬁnalizarla en cada trimestre.
• Refuerzo académico
En el caso de los niños y niñas que no alcancen los resultados esperados consignados en los indicadores de logro en cualquiera de los ámbitos de experiencia y sus respectivas competencias.
2) Las actividades de la libreta de trabajo y revisión de cuadernos.
. La priorización trimestral de indicadores de logro se retoma y adecua a partir de la propuesta presentada en el programa de estudio y deberá registrarse en el cuadro 1-A titulado Cuadro de registro de indicadores de logro priorizados (N° de trimestre y de unidad). trabajos grupales.
se valorarán los aprendizajes alcanzados de cada niño o niña tomando en cuenta indicadores de logro deﬁnidos en los programas de estudio por cada unidad didáctica. es decir. Normativa de evaluación para Primer Ciclo de Educación Básica
Para efectos de evaluación formativa. Se utilizará la escala conceptual para valorar el desempeño de los estudiantes en cada indicador. El cuadro de registro ﬁnal se utilizará como modelo en el libro de promoción de cada centro educativo y se hará un cuadro de registro ﬁnal por cada edad. ningún estudiante queda reprobado.En el Cuadro 2 se registran los aprendizajes en relación a cada competencia. En la presente normativa se propone un modelo de informe que el centro educativo podrá adecuar siempre y cuando presente los indicadores de logro. Estas actividades deben responder a los indicadores de logro priorizados de las unidades didácticas de los programas de estudio.
. La coevaluación se deberá considerar como parte de la evaluación formativa.
• Informe de avances a las familias
Se entregará a las familias el registro de los avances de los niños y niñas en cada trimestre .
• De certiﬁcación
Se entregará Certiﬁcado de Promoción al alumnado al ﬁnalizar la culminación del nivel parvulario. Para efectos de evaluación sumativa se registrarán tres actividades de evaluación por trimestre.
En el Nivel de Educación Parvularia la promoción es continua. con relación a indicadores de logro de cada competencia.
3. en todas las secciones. Este resultado se deduce seleccionando el máximo logro en relación a los indicadores de logro de cada competencia de los tres trimestres.
En el siguiente año (2010). En el segundo año de ejecución (2009). Estudios Sociales. trabajos grupales.¿para qué evaluar?
La autoevaluación del estudiante se deberá considerar como parte de la evaluación sumativa en la ponderación de las actividades integradoras.
c) Una o más pruebas (30%). tareas. Ciencia. En el primer año de ejecución de esta normativa (año 2008) se autorizará a los docentes para realizar actividades integradoras solamente en dos asignaturas por trimestre. al ﬁnalizar cada proyecto. • Escala de registro
Se utilizará la escala numérica del 1 al 10 para valorar el logro obtenido en los indicadores de logro trimestrales de las asignaturas: Lenguaje. Al reverso se completa información en el formato 1-A. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones trimestrales.
b) Revisión de cuaderno. Matemática. Educación Física y Educación Artística.
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados en cada lección y unidad de aprendizaje. procedimentales y actitudinales) (35%).
registrar el avance en los aspectos de conducta de la asignatura Educación Moral y Cívica. el refuerzo académico deberá preverse si es necesario. La escala conceptual Excelente (E) Muy Bueno (MB) y Bueno (B) se utilizará para
En el Libro de registro de matricula asistencia y evaluación del rendimiento escolar del Primer Ciclo se completarán tres tipos de cuadro para el registro de las evaluaciones:
Cuadro 1: Cuadro de registro de evaluación de los aprendizajes por asignatura y trimestre. Para la modalidad ﬂexible de educación acelerada. Salud y Medio Ambiente. Se completa un cuadro por trimestre.
. entre otros (35%). portafolio. los docentes aplicarán actividades integradoras por cada asignatura en cada uno de los trimestres. Las actividades de evaluación del trimestre deberán considerar:
a) Una actividad integradora de resolución de problemas o aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales. se autorizará que tres asignaturas se evalúen con actividades integradoras por trimestre.
Practica valores morales y cívicos. La nota del trimestre resultante de la sumatoria de las tres actividades se escribe en la columna “NT” (nota trimestral) aproximándola a números enteros. Convive de forma armónica y solidaria. Educación Física en cada trimestre. Matemática. El cuadro Nº1.8 sin aproximar. Los aspectos de conducta evaluados forman parte de la asignatura Educación Moral y Cívica y son los siguientes: Se respeta a sí mismo (a) y a los demás. Ciencia Salud y Medio Ambiente. Los promedios de las tres actividades de evaluación se registran de forma numérica en porcentajes equivalentes a la nota obtenida ejemplo: si un estudiante en la actividad 1 (con valor del 35%) obtiene 8. Educación Artística. registra los resultados de las tres actividades de evaluación de cada una de las asignaturas: Lenguaje.
. En el Cuadro 1-A (reverso del cuadro 1) se registrarán los criterios e indicadores de logro que corresponden a las actividades de evaluación por asignatura.Cuadro 2: Cuadro de registro de evaluación de los aprendizajes por promedios de asignatura y trimestre. le corresponde la nota 2.
Estos aspectos se registran con los conceptos: E B MB (Excelente) (Bueno) (Muy Bueno)
Cuadro 3: Cuadro ﬁnal de evaluación
de primer ciclo. Toma decisiones responsablemente. Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos. Estudios Sociales.
En la columna “Refuerzo Académico” se señalan con “RA” aquellos niños y niñas que lo requieren y que recibirán dicha atención.
Los resultados de la evaluación de Educación Moral y Cívica no deben utilizarse con ﬁnes de promoción o reprobación.9. 3.61.1. 3.5 =7. que será escrito en la columna “PF”.4.5. 3. Se debe incluir en la ponderación de la actividad integradora. se recomienda registrar aspectos que
Actividad (Prueba) 30% Número de unidad 1 2 3
Indicadores de logro 1.1.5.1.9
El cuadro 3.2. 2.
Actividad integradora 35% (carta real de solicitud) Criterios Aplicación de la estructura de la carta Claridad y orden de las ideas Corrección gramatical y ortográﬁca Originalidad Autoevaluación Total
% 20 40 20 10 10 100 Indicadores de logro
3. que el y la docente la incluya también en las otras actividades de evaluación.1. El cuadro 2 registra los promedios trimestrales y el promedio ﬁnal por asignatura. Este promedio deberá registrarse sin décimas.3
.2. 3. así como el máximo logro de la asignatura de Educación Moral y Cívica y aspectos de conducta en forma conceptual.3. Ejemplos:
Actividad 35% (Revisión de cuadernos) Criterios Corrección de los contenidos de clase Expresión de conclusiones sobre los contenidos Escritura legible Clases completas Total
% 30 40 10 20 100 1. 3.6. Ejemplo: 6. Se incluirá en el libro de registro de matrícula una hoja suelta del cuadro Nº 3 que será completada con el registro de evaluación de 3er grado para entregarse a la Dirección Departamental respectiva.5 Indicadores de logro
El porcentaje asignado a la autoevaluación queda a criterio del docente. de manera que a partir de 0. las cuales se considerarán solo para efectos de aproximación. pero debe reportar la unidad a la que corresponden los indicadores de logro. Es el cuadro ﬁnal de evaluación en él se registran los nombres de los estudiantes y el promedio ﬁnal de cada asignatura. En la columna correspondiente a “Aspectos sobresalientes por estudiante”.7.5 se aproximará al dígito inmediato superior. quedando la opción.¿para qué evaluar?
La prueba no requiere el registro de criterios de evaluación.
de aprendizaje al valorar y potenciar el avance de los estudiantes en el logro de las competencias básicas durante los tres años del primer ciclo. Reprobar estudiantes en primer ciclo. De tal forma que en el cuadro de registro ﬁnal sólo deberán escribirse números enteros. entre otros. Para tomar esa decisión. 6.
En primer ciclo la promoción es orientada.6 = 10). asumiendo la responsabilidad el director o directora.5 = 5. el docente encargado y el equipo de evaluación.el docente considere importantes y que servirán de referencia al docente que atenderá a esos estudiantes en el siguiente año. Se recomienda tomar en cuenta aspectos relacionados con las habilidades y destrezas. deberán respetarse las siguientes disposiciones especíﬁcas: Para reprobar un grado de primer ciclo. Esto signiﬁca considerar de manera especial los diferentes ritmos y estilos
. supone un caso “extraordinario” dentro de esta normativa. Deberá quedar documentado que se revisaron todas las disposiciones especíﬁcas para respaldar dicha decisión y que se tomaron las medidas necesarias durante el año lectivo. Ningún estudiante puede reprobar un grado si no se lleva un registro documentado de acciones de refuerzo académico para apoyarle en los indicadores en los que presenta diﬁcultad desde el primer trimestre. Se podrán imprimir para conformar el libro de promoción siempre y cuando presenten ﬁrma original del docente y director o directora y sello original del centro educativo. medicamentos que toman permanentemente y que puedan afectar su conducta.5 se aproximará al dígito inmediato superior (ejemplo: 4. No se aceptarán fotocopias. Para efectos de notas ﬁnales (promedios ﬁnales de cada asignatura) no se registrarán las décimas. en tres asignaturas o sólo indicadores de logro respectivos al tercer trimestre. La asignación de caliﬁcaciones durante todo el año lectivo deberá considerar en su expresión numérica la inclusión de las décimas.5 = 7. problemas de riesgo familiar y social que puedan afectar su comportamiento en el aula y la escuela. Se deberá justiﬁcar por escrito la decisión de reprobar un estudiante de primer ciclo. problemas de salud. Queda a opción de los centros educativos utilizar los formatos del cuadro 3 de la página Web del Ministerio de Educación para completar los promedios ﬁnales. las cuales se considerarán sólo para efectos de aproximación.0. el estudiante deberá presentar promedios de 5.0 en todos los trimestres e indicadores de al menos cuatro asignaturas del currículo de primer ciclo. de manera que a partir de 0. No es aceptable la repetición por promedios de 5. 9.
docente. los reportes de evaluación deberán presentar los indicadores de logro evaluados.
Con el propósito de que el estudiante y su familia sean conscientes de sus avances o diﬁcultades.
4.¿para qué evaluar?
Ningún estudiante puede reprobar más de “dos veces” un mismo grado. se desarrolla para segundo ciclo. únicamente el apartado sobre promoción.
• Certiﬁcación
Al ﬁnalizar cada año lectivo cada estudiante obtendrá un documento que certiﬁca sus estudios realizados. a excepción del apartado sobre promoción. Normativa de Evaluación para Segundo Ciclo de Educación Básica
La normativa de segundo ciclo de Educación Básica es igual a la de primer ciclo. a partir de 2009. Equipo de Evaluación) buscar los apoyos y ayudas pedagógicas necesarias para que acceda al grado inmediato superior después de haber reprobado dos veces el grado en curso. es responsabilidad del centro educativo (Director (a). En caso de estudiantes con Necesidades Educativas especiales. se deberá gestionar la realización de un diagnóstico adecuado para realizar adecuaciones curriculares y valorar los apoyos que fueran necesarios.
. de manera que puedan evidenciar los esfuerzos realizados para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y estén en condiciones de ser promovidos al grado inmediato superior. La nueva normativa para segundo ciclo será aplicable. Por lo tanto. Los docentes y directores y directoras deberán llevar un registro de evaluación formativa y refuerzo académico.
como mínimo. Si el estudiante reprobase nuevamente tendrá que repetir el grado. las familias no deberán incurrir en ningún gasto. Normativa de evaluación para Tercer Ciclo de Educación Básica
La normativa de tercer ciclo de Educación Básica diﬁere de la normativa de primero y segundo ciclo únicamente en el apartado sobre promoción. debidamente justiﬁcadas ante las autoridades del centro. Por lo tanto. tendrá derecho a un proceso de recuperación al ﬁnalizar el año lectivo por un período mínimo de 5 días con horario regular del turno respectivo.
5. Educación Física. Educación Artística y Educación Física. la caliﬁcación mínima que se requiere para ser promovido al grado inmediato superior es 5 en los promedios ﬁnales de cada una de las asignaturas: Lenguaje. No tendrán derecho a período de recuperación los estudiantes que tengan. a partir de 2009. Estudios Sociales y Cívica. Para ser promovidos al grado inmediato superior los estudiantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
Aprobar las seis asignaturas: Matemática.
. Estudios Sociales. La nueva normativa para tercer ciclo será aplicable. Ciencia. Segundo Idioma. Matemática. salvo que el porcentaje adicional de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor. se desarrollará para tercer ciclo. para que tenga la posibilidad de mejorar sus aprendizajes.0 en el promedio ﬁnal (PF) en cada una de las asignaturas. únicamente dicho apartado.0. Para que el estudiante realice el período de recuperación. Ciencia Salud y Medio Ambiente. un 85% de asistencia a clases durante el año. Lenguaje y Literatura.• Promoción
Para los estudiantes de Segundo Ciclo de Educación Básica. El período de recuperación deberá programarse en función de los indicadores de logro con resultados bajos. Salud y Medio Ambiente. Tendrán derecho a período de recuperación los estudiantes que hayan reprobado tres asignaturas. Después del periodo de recuperación se deberán realizar una o más actividades de evaluación en función de los indicadores de logro reforzados para prome-
diar dicha nota con el promedio ﬁnal. Si el estudiante de Segundo Ciclo no logra la caliﬁcación de 5. Educación Moral y Cívica no se evalúa con ﬁnes promocionales.
La nota mínima para aprobar una asignatura al ﬁnal del año lectivo es de 5.
Para que el estudiante realice el periodo de recuperación.
Aquellos estudiantes que reprueben tres asignaturas podrán someterse al periodo de recuperación y aprobar las actividades de evaluación de las asignaturas reprobadas. la familia no deberá incurrir en ningún gasto. Los estudiantes tendrán derecho al periodo de recuperación al cumplir un mínimo de 85% de asistencia a clases durante el año. las actividades de evaluación de este periodo no deberán reducirse a un examen acumulativo. El alumnado que habiéndose sometido al proceso de recuperación y al período extraordinario de recuperación y no apruebe las asignaturas repite grado. con una duración de 10 semanas cada uno.
Al ﬁnalizar el año lectivo cada estudiante obtendrá un documento que certiﬁque haber logrado las competencias establecidas para el grado. la evaluación se organiza en cuatro períodos al año. debidamente justiﬁcadas ante las autoridades del centro educativo. a través de actividades diseñadas atendiendo indicadores especíﬁcos tengan la oportunidad de alcanzar satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje.
. Por lo tanto. y con un periodo ordinario de recuperación al ﬁnalizar el cuarto período. El centro educativo deberá diseñar y programar al ﬁnal del año lectivo este proceso. Normativa de evaluación para Educación Media
Para efectos de registro. La ﬁnalidad del período de recuperación es posibilitar que los estudiantes. Los estudiantes que reprobaran dos asignaturas después de haberse sometido al período de recuperación.¿para qué evaluar?
El centro educativo deberá ofrecer un período de recuperación con orientaciones y ejercitación en función de los indicadores de logro deﬁcientes en las asignaturas reprobadas. tendrán la opción a actividades extraordinarias de recuperación. salvo que el porcentaje de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor.
a ﬁn de lograr el desempeño esperado en los indicadores desarrollados durante el período. Complementaria. Esta escala de evaluación se aplicará a todas las asignaturas de las tres áreas del currículo: Básica. Proyectos de aplicación de los tres tipos de contenido conceptuales.0 si la caliﬁcación obtenida en la nota institucional en una asignatura fuese de 5. como máximo.
La escala de caliﬁcación es numérica y se tomará de 1. portafolio.En cada período se debe planiﬁcar y registrar tres actividades de evaluación para valorar el logro de los Indicadores. Los de Bachillerato técnico Vocacional nocturno de primero. Trabajos grupales.0. diurno y los estudiantes de primero. Los alumnos de Bachillerato Técnico Vocacional diurno de primero y segundo año que reprobaren hasta tres asignaturas y los de tercer año hasta dos asignaturas. el promedio de éstas representará el 30% de la nota del período.
.0 La nota mínima para aprobar una asignatura es de 6.
a) Dos actividades integradoras que
comprendan resolución de problemas. laboratorios. sumando así el 70% de la nota global.
Atendiendo la función formativa de la evaluación.
• Escala de Valoración de los Aprendizajes. se deberá proporcionar refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones. segundo y tercero de Bachillerato General nocturno que reprobaren hasta dos asignaturas o módulos de aprendizaje. coevaluación y heteroevaluación. al culminar el cuarto período: Los estudiantes del primero y segundo año de Bachillerato General.
Tendrán derecho a un período de recuperación. estudio de casos.5 esta se debe aproximar a 6. Las actividades de evaluación del período deben asegurar al menos:
y Técnica de acuerdo a la modalidad y opción del bachillerato. monografías. el maestro /a podrá realizar de dos a tres pruebas objetivas por periodo. ensayos. talleres. cada una con el 35% de la nota del período. segundo y tercero que reprobaren hasta tres asignaturas y los de cuarto año hasta dos asignaturas. Las caliﬁcaciones deben tomar en cuenta valoraciones de autoevaluación. El período de recuperación se desarrollará en la primera y segunda semana del mes de noviembre y en él se con-
b) Pruebas: estas explorarán el logro
de los indicadores seleccionados durante el período.0 a 10. entre otros. procedimentales y actitudinales.
tendrán derecho a cursarla en segunda matrícula durante el año siguiente. podrán solicitar al director de la institución. reprueben una asignatura. pruebas. Aquellos estudiantes que realicen el período extraordinario y no aprobaren la asignatura o módulo podrán solicitar examen de suﬁciencia de acuerdo a los procedimientos que dicte el Ministerio de Educación. un período extraordinario y quedará a juicio de éste. Los alumnos de primer año general diurno. monografías . esta nota siempre deberá promediarse con la nota institucional. Estas se paniﬁcarán en función de las deﬁciencias observadas durante el proceso de aprendizaje. laboratorios. esta deberá planiﬁcarse con base a los requisitos de aprendizaje del año en el cual cursará la asignatura pendiente y no deberá coincidir con el horario de clases del estudiante. la institución deberá programar al menos cuatro evaluaciones durante el año y el proceso de tutoría al menos una vez por semana. trabajos de investigación. este proceso se deberá llevar en los tres primeros meses del año siguiente. Esta nota al igual que el proceso de recuperación ordinario y extraordinario deberá promediarse con la nota institucional. primero y segundo año general nocturno.
. reprueben una asignatura. La institución educativa deberá entregar por escrito al estudiante el nombre de la asignatura reprobada. este último tendrá el deber asistir puntualmente a estas sesiones. primero y segundo año Técnico Vocacional diurno y
de segundo y tercero nocturno que después de realizar la recuperación. Los alumnos de los último año de bachillerato que después de realizar el período de recuperación al que se reﬁere el enunciado anterior. deberán ser guiadas y acompañadas por el docente.¿para qué evaluar?
templarán actividades de aprendizaje y evaluación como ensayos. la nota obtenida en el período de recuperación se deberá promediar con la nota del resultado institucional. las fechas de las pruebas y la calendarización de las tutorías durante el año. éste no deberá exceder del último día laboral de los docentes. señalar la fecha en la cual se desarrollará. entre otras.
después de haber sumado el resultado institucional con el resultado PAES en cualquiera de las asignaturas.” Este cuadro se utilizará para el Bachillerato General y el Técnico Vocacional.
Para el reporte de las evaluaciones se utilizarán cuatro cuadros de registro: Cuadro Nº 1: “Cuadro de Registro de los Aprendizajes por períodos y asignaturas o módulos. justiﬁcados por escritos ante las autoridades del centro educativo. Los estudiantes del bachillerato general y técnico vocacional que reprobaren el año en que hicieron PAES. 20 días lectivos. Para el Bachillerato General y el Técnico Vocacional la nota por período será el resultado de promediar las notas obtenidas en las diferentes actividades realizadas para alcanzar los indicadores de logro en cada unidad de aprendizaje. al 15% no exceda de un mes calendario. En el Bachillerato Técnico Vocacional del modelo APREMAT la nota por período será el resultado de promediar las notas obtenidas en las diferentes actividades realizadas en los módulos cubiertos durante el periodo. Se deberá informar al centro educativo de donde ha egresado el año anterior. obtenido por el estudiante en las asignaturas reprobadas. Si un alumno se traslada de institución Educativa. se deberá someter a pruebas de reposición en las asignaturas reprobadas. según lo establezca el Ministerio de Educación. Los estudiantes que no alcancen la nota mínima de 6. a excepción de aquellos casos debidos a fuerza mayor. El resultado de la prueba de reposición sustituirá el resultado PAES. siempre que el porcentaje adicional. deberán repetir ese año lectivo y hacer nuevamente la PAES. sobre la aprobación de la asignatura pendiente a ﬁn de que se incorporen los cambios en los cuadros de registro institucional. Los centros educativos excluirán de actividades de recuperación al ﬁnalizar el año escolar a los estudiantes que tengan el 15% de inasistencia
de los 200 días laborables que contempla la Ley General de Educación. la institución que lo recibe tendrá que realizar las acciones antes descritas.0 en los resultados ﬁnales.Si un alumno reprueba una asignatura en segunda matricula automáticamente reprueba el año que está cursando y deberá repetir el año en que reprobó la asignatura. en él se registran las notas de los cuatro períodos por cada asignatura y el periodo de recuperación al ﬁnalizar el año lectivo.
3. si un alumno obtiene 5.
.0.4 se multiplicará por 0.32 se redondea a 7.4. 3a. La nota del resultado institucional de asignatura calculada con el 75% aparecerá con un decimal.24 = 7.75% será igual a 5. las notas de cada asignatura serán el resultado de promediar los cuatro periodos o módulos de aprendizaje y el período de recuperación en los casos que se ha llevado a cabo. 2d “Cuadro de evaluación de los aprendizajes resultados institucionales”. que se le calcula el 25%. Este resultado se consignará en números enteros por ejemplo: si una nota es igual o mayor a 5. Cuadro Nº 2 2a. Estos cuadros contendrán además de las asignaturas evaluadas en la PAES las demás asignaturas cursadas en el año de egreso de acuerdo a la modalidad de bachillerato estudiando.32 se redondea a 7. ejemplo si el resultado institucional de matemática es 7 debe multiplicarse por 0. Contendrá las notas ﬁnales de todas las asignaturas del respectivo plan de estudio de acuerdo a la modalidad y opción del bachillerato. 2b. que deberá sumarse a la nota obtenida en PAES.
En estos cuadros se consignarán las notas de los resultados institucionales de las asignaturas evaluadas en la PAES a las cuales se les calculará el 75%. Cuadro Nº 3.¿para qué evaluar?
Las notas de cada uno de los períodos.0 y 7.25% obteniendo una nota de 1. 2c.0 y 7. Estos cuadros se presentará en el momento de la legalización de títulos.50 se aproxima a 6.3) y si es menor (7. La institución educativa contará con un libro de registro de Evaluación. El resultado de la suma de la nota institucional y la nota PAES se consignará en números enteros si la nota es de 5.4 a esta se le calculará el 25%.3b. La nota de PAES se presenta con un decimal ejemplo 5.: “Registro promocional del bachillerato técnico o general”
• Los cuadros con literales serán utilizados de acuerdo a la opción de bachillerato. se redondea a la décima inmediata inferior. así como la nota de recuperación al ﬁnalizar el año lectivo se consignarán incluyendo las décimas.2). éstas se aproximarán a la décima inmediata superior cuando es igual o mayor que cinco (5.5 se aproxima a 6. si éstas poseen centésimas. en el que se reﬂejarán los resultados de la evaluación de los educandos al ﬁnal del año lectivo y aquellas decisiones sobre la promoción educativa.25 = 5.
• Los cuadros con literales serán utilizados de acuerdo a la opción de bachillerato.
segundo y tercero nocturno que al ﬁnalizar el año lectivo reprueben una asignatura después del periodo de recuperación podrán cursarla en segunda matricula durante el año siguiente. Para facilitar la aplicación de esta normativa.0 no se les calculará el promedio institucional (75%) hasta que las aprueben con los procedimientos estipulados en esta normativa. complementaria y técnica. cuatro o más asignaturas en el Bachillerato Técnico Vocacional en primero y segundo año y tres o más asignaturas o módulos en tercer año. no serán promovidos/as de grado ni tendrán opción a actividades de recuperación.0 Los estudiantes de primer año de Bachillerato General diurno y de primero y segundo de bachillerato General nocturno así como los alumnos de primero y segundo año de Bachillerato Técnico Vocacional diurno y de primero.0 en el área básica.0 Para ser promovidos/as al grado inmediato superior. los estudiantes del Bachillerato deberán aprobar institucionalmente todas las asignaturas de su plan de estudios con nota mínima de 6.
• Informe de avance a la familia
Con el propósito de mantener informados a los padres y madres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos e hijas. La nota mínima para aprobar una asignatura al ﬁnal del año escolar es de 6.0 a 10. A los estudiantes que no aprueben las asignaturas con 6.
Aquellos estudiantes que reprobaran tres o más asignaturas básicas en el Bachillerato General. los criterios de promoción deberán ser dados a conocer a los estudiantes previamente y ser observados por la administración de manera estricta.
. las instituciones del nivel medio deberán prever por lo menos cuatro entregas de reportes de notas al ﬁnalizar cada uno de los períodos.• Promoción La escala de caliﬁcación numérica es de 1. así mismo se recomienda que al inicio del año lectivo las instituciones informen sobre los lineamientos de evaluación a seguir.
Para cada unidad de aprendizaje se registrarán tres tipos de actividades evaluativas:
Aprobar con una caliﬁcación igual o mayor que 6. Se deben planiﬁcar y registrar tres actividades de evaluación que respondan a indicadores de logro especíﬁcos de cada una de las unidades de aprendizaje. Las caliﬁcaciones deben tomar en cuenta valoraciones de autoevaluación. ensayos u otro trabajo individual o grupal que sea ponderado. coevaluación y heteroevaluación. Haber realizado el Servicio Social Estudiantil de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación. el cual se acreditará con el título correspondiente. se organiza en unidades de aprendizaje contenidas en textos de apoyo para educación acelerada y en módulos de autoaprendizaje para educación semipresencial. talleres. los estudiantes que ﬁnalizan el Bachillerato deberán haber cumplido los siguientes requisitos: Aprobar todas las asignaturas y módulos de su plan de estudios según la modalidad y opción con nota mínima de 6. exposiciones. Matemática.0. al culminar los estudios de Educación Media. Cada una de las dos actividades tendrá un valor del 35%. Normativa de evaluación para Modalidades Flexibles Tercer Ciclo y Bachillerato General • Tiempo y proceso de registro
Para efectos de registro de evaluación.
a) Las dos primeras podrán ser: laboratorios.
b) La tercera actividad será una prueba
que el tutor diseñará y aplicará al ﬁnal de cada unidad.0.
(PAES)
7.¿para qué evaluar?
Para graduarse. el egresado alcanza el grado académico de Bachiller. Haberse sometido a la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresado de Educación Media. al sumar el resultado institucional que representarán el porcentaje del 75% y el 25% de PAES determinado por el Ministerio de Educación. Ciencias Naturales.
Cada año de estudio promovido se acreditará con certiﬁcados de promoción. su valor es del 30%. en el primer caso con una duración de 5 semanas y en el segundo 6 semanas para cada unidad de aprendizaje. Estudios Sociales y Cívica. las cuatro asignaturas básicas de Lenguaje y Literatura.
Se utilizará la escala numérica del 1. El cuadro Nº 3 denominado “Reporte del Promedio Final por Asignatura” La nota ﬁnal de cada asignatura será el promedio de las notas que el estudiante haya obtenido al ﬁnalizar cada unidad de aprendizaje. Ciencia. se consideran sólo para efectos de aproximación. de manera que cuando pasen
Para el reporte de las evaluaciones se utilizarán cuatro cuadros de registro: El cuadro Nº1 es el “Cuadro de Registro de Evaluación de los Aprendizajes por unidad y asignatura”.
Atendiendo la función formativa de la evaluación. la cual se expresará en números enteros. será llenado por los docentes tutores. En la columna de “observaciones” se registrarán aquellas consideraciones de los aspectos de conducta relacionados
. El cuadro Nº 2 denominado “Reporte de Promedios por Unidad de Aprendizaje y Asignatura” registrará el promedio ﬁnal que el estudiante obtuvo en cada unidad de aprendizaje de la asignatura. se registraran los resultados de las 3 actividades evaluativas realizadas en cada una de las unidades y asignaturas. con el desarrollo personal y social del educando como: relaciones personales y cooperación. La nota ﬁnal de cada unidad de aprendizaje se consignará incluyendo las décimas. las décimas.0 al 10. En este cuadro. hábitos de estudio y trabajo y práctica de valores que fueron observados en cada estudiante en el desarrollo de la asignatura durante el grado estudiado.0 para tercer ciclo para valorar los aprendizajes esperados en cada unidad de aprendizaje de las asignaturas: Lenguaje. Matemática. se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados al ﬁnalizar cada unidad de aprendizaje. La nota por unidad de aprendizaje será el resultado de sumar las notas obtenidas en las tres actividades realizadas. Estudios Sociales y Cívica e Inglés. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes de registrar en el sistema SIMOFLEX los resultados de las evaluaciones realizadas. Salud y Medio Ambiente. será llenado por la Empresa Proveedora de Servicios IPS.
la cual equivale a un 20%.¿para qué evaluar?
de 0. para tercer ciclo y primer año de bachillerato y el 75% para segundo año de bachillerato a este resultado deberá sumarse la nota obtenida en la prueba de certiﬁcación de competencias.5 se aproximarán al dígito inmediato superior. Este cuadro se presentará en el momento de la legalización de títulos. tendrán derecho a recuperarlas durante un período que la institución establecerá.0.5 ésta debe aproximarse a 5.0 en Tercer Ciclo y en Bachillerato si la nota fuera igual o superior de 5. y es registrado por la empresa implementadora de servicios (IPS) y en segundo año de bachillerato. El cuadro Nº 4 denominado “Cuadro Final de Promoción” En este cuadro se consignarán las notas ﬁnales de las asignaturas reportadas en el tercer cuadro por las IPS a las cuales se les calculará el 80%.
Será llenado por el Instituto de Modalidades Flexibles quien es el responsable de la administración de la prueba de competencias y de realizar la sumatoria del 80% mas el 20%. y 25% para segundo año de bachillerato que equivale a la PAES.
. reprobaren hasta dos asignaturas. Si la nota obtenida fuera igual o superior de 4. las notas ﬁnales reportadas en este cuadro equivalen al 75% y la PAES EL 25%.
El alumnado que al ﬁnal del grado escolar.0. como máximo.5 ésta debe aproximarse a 6.
La nota mínima para aprobar una asignatura al ﬁnal del año escolar es de 5. Para tercer ciclo y primer años de bachillerato. la nota ﬁnal equivale al 80% . este cuadro será llenado por la empresa implementadora de servicios. administrada por el Instituto de Modalidades Flexibles. excepto en el caso de segundo año de bachillerato. Se reportará en números enteros.
3 semanas después de conocer los resultados ﬁnales y si éstas no fueren aprobadas en su totalidad. El alumnado que después de haber realizado la certiﬁcación de competencias no alcancen la nota mínima. los estudiantes que ﬁnalizan el Bachillerato deberán haber cumplido los siguientes requisitos: Aprobar todas las asignaturas de su plan de estudios . la nota de este examen sustituirá a la nota obtenida en la PAES.0 para aprobar una asignatura se someterá a exámenes de suﬁciencia en las fechas que el Ministerio de Educación determine. Haber realizado el Servicio Social Estudiantil de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación. que tendrá la ponderación del 25%.
Para poder graduarse. reprueba el grado respectivo.Para ser promovidos/as al grado inmediato superior. tendrán derecho a una nueva oportunidad para certiﬁcarse y la administrará el IMFE.0 en bachillerato El Instituto de Modalidades Flexibles realiza una prueba al ﬁnal de cada año lectivo que equivale al 25% de la nota ﬁnal. los estudiantes deberán: Aprobar las 5 asignaturas de estudio del grado correspondiente. con una nota mínima de 5.
. Si el alumando que después de promediar las caliﬁcaciones de rendimiento institucional de las asignaturas mencionadas anteriormente y la caliﬁcación de PAES no alcancen la nota mínima de 6. La prueba incluye las 5 asignaturas básicas del ciclo y el 75% corresponde al proceso de evaluación realizado en la institución educativa. Haber realizado la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES).0 en tercer ciclo y de 6.
cuatro asignaturas (Lenguaje. se registran en
a) Una actividad integradora por ámbito. Para efectos de evaluación sumativa se realizará una actividad de evaluación por cada ámbito ( Socionatural. que incluye actividades realizadas en el cuaderno de trabajo. Las evaluaciones para los niveles de Educación de Adultos.
. Las actividades de evaluación del cuaderno deben ser variadas:
El año lectivo comprende seis meses. estas pueden ser: revisión de cuadernos. El segundo nivel corresponde a 3ª y 4ª grado de Educación Básica. trabajos grupales. 240 días con estudiantes (en jornadas de diez horas semanales organizadas de manera ﬂexible). se valorarán los aprendizajes alcanzados de cada adulto tomando en cuenta indicadores de logro deﬁnidos en los libros de registro. Para efectos de evaluación formativa. La coevaluación se deberá considerar como parte de la evaluación formativa. tareas entre otros.
8. matemática. Normativa de evaluación para Educación de Adultos
En Educación de Adultos se atienden tres niveles. Lenguaje y Matemática de cada cuaderno de trabajo). es decir. Estas actividades deben responder a los indicadores de logro de los ámbitos. la cual se duplica para ambas asignaturas. La autoevaluación del estudiante se debe considerar como parte de la evaluación sumativa.¿para qué evaluar?
Al ﬁnalizar el año lectivo cada estudiante obtendrá un documento que certiﬁque haber logrado las competencias establecidas para el grado inmediato superior. Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente) organizadas en tres ámbitos: Lenguaje. Para efecto de registrar la nota de las asignatura de Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente se obtiene de los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del ámbito Socio-Natural. cada nivel agrupa dos grados de estudio: El primer nivel corresponde a 1º y 2º grado de Educación Básica. matemática y SocioNatural.0 al 10.0 para valorar el logro obtenido en cada ámbito. El tercer nivel corresponde a 5ª y 6ª grado de Educación Básica. (60%)
b) Autoevaluación (10%) c) Una Prueba ( 30%) • Escala de registro
Se utilizará la siguiente escala numérica del 1.
no logren los aprendizajes esperados en cada cuaderno de trabajo. MB = Muy Bueno y B = Bueno se utilizará para registrar el avance en los aspectos de conducta mediante la observación sistemática de:
a) Se respeta así mismo(a) y a los
demás. d) Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos. Autoevaluación y Prueba objetiva) al ﬁnalizar el cuaderno de trabajo por ámbito.
e) Practica valores morales y cívicos. se utilizan cuatro cuadros que se describen a continuación:
b) Convive de forma armónica y solidaria.
. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones por cuaderno de trabajo o unidades generadoras. que servirán de base para dar la atención necesaria a cada persona a partir de los indicadores de logro del nivel anterior para 2º y 3er nivel. se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que
Cuadro Nº 2 “Registro de Evaluación
de Cuaderno de Trabajo” En el se registran las tres actividades de evaluaciones (Actividad integradora.
Cuadro Nº 3 “Cuadro de Resultado
Institucional” En este cuadro se registran los promedios de cada uno de los cuadernos de trabajo y el promedio de todos da el “Resultado Institucional” (RI).
c) Toma decisiones responsablemente. La caliﬁcación del cuaderno de trabajo resultará de la sumatoria de las tres actividades y se escriben en la columna PM (Promedio). • Refuerzo Académico
Atendiendo la función formativa de la evaluación. Los promedios de las tres actividades de evaluación se registran de forma numérica en porcentajes.
• Cuadro de Registro
Para realizar el registro de la evaluación de los aprendizajes.
Cuadro Nº 1 “Registro de Evaluación
Diagnóstica” en este cuadro se anotarán los resultados de la evaluación diagnóstica.La escala conceptual E = Excelente.
Al promedio de la nota institucional de las asignaturas evaluadas se calculará en 80% el cual deberá sumarse el 20%.0 en el promedio ﬁnal en cada uno de los ámbitos. Todos los estudiantes deben realizar una prueba de “Certiﬁcación de competencias” de sus aprendizajes al ﬁnalizar el segundo y tercer nivel respectivo.5= 7.
Si el estudiante no logra la caliﬁcación de 5. Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente).¿para qué evaluar? ¿qué evaluar?
Este cuadro será utilizado como “Cuadro Final” para el primer nivel. En este cuadro se registran los resultados institucionales (RI) asignándole el 80% a la caliﬁcación obtenida y el (20%) a la caliﬁcación de la Prueba de Certiﬁcación de Competencias. Ejemplo: 6. de la nota obtenida en la prueba. las cuales se considerarán solo para efectos de aproximación.
Al ﬁnalizar el año lectivo cada estudiante obtendrá un documento que certiﬁque haber logrado las competencias establecidas en el nivel y su equivalencia al grado de Educación Básica. de manera que a partir de 0. Este promedio deberá registrarse sin décimas.0 en los promedios ﬁnales de cada uno. Estos resultados se promedian y se obtiene el resultado ﬁnal (RF) que se reporta por asignatura ( Lenguaje.
Cuadro Nº 4 “Cuadro Final para segundo y tercer nivel”. tendrá derecho a un proceso de recuperación en un período prudencial que se determine por la institución implementadora.5 se aproximará al dígito inmediato superior.
. los estudiantes deberán: Aprobar los tres ámbitos con 5.
Para ser promovidos al nivel inmediato superior. Matemática. el cual tiene asignado el 20% de la nota ﬁnal.
se escuchan las respuestas de los estudiantes y puede evaluarse qué tanto comprenden lo que se les está enseñando. Esta información permite describir el proceso de desarrollo progresivo durante el año lectivo. no para asignar una caliﬁcación. estos llegan a sentirse desalentados. Por ejemplo.El desarrollo de las competencias de las asignaturas se puede apreciar por medio de los indicadores de logro. por ejemplo Matemática. sino para utilizarlas como punto de partida para aprender otras habilidades. Cuando los docentes ajustan la diﬁcultad de la clase de acuerdo a las habilidades del estudiante. ¿Cómo funciona?
Las habilidades avanzadas se construyen a partir de las habilidades básicas. Permite que los docentes evalúen las habilidades de los estudiantes. Con esta información. ¿Qué se entiende por evaluación contínua?9
La evaluación contínua dirige la enseñanza y mejora el aprendizaje en el salón de clase. También. Un examen es un tipo de evaluación. corresponde tanto a la evaluación formativa como a la diagnóstica. se suelen presentar ejercicios con operaciones básicas con tres dígitos sin haber consolidado la operación con dos dígitos. La evaluación continua permite tener información para hacer las adecuaciones necesarias para que los niños aprendan y puedan progresar hacía el logro esperado. las competencias de los estudiantes y lograr los objetivos propuestos. MINED. exposiciones orales. al deﬁnir el grado de diﬁcultad de los ejercicios. estos salen bien y se sienten motivados.
2. pero hay muchísimas otras formas para tener información acerca del aprendizaje de los estudiantes.
1. De manera similar en otras asignaturas. los docentes pueden desarrollar.V
Evaluación contínua y refuerzo académico en primer grado bilidades avanzadas a estudiantes que carecen de las habilidades básicas. experimentos y exposiciones visuales. Cuando tratamos de enseñar ha-
9 Adaptación de: Módulo de Evaluación Continua. curso de Especialización de Lenguaje y Matemática para primer ciclo. Otros ejemplos o estrategias de evaluación incluyen trabajos de grupo. Imagínese lo que ocurre si le pedimos a un niño o niña que lea de corrido si aún no sabe donde comenzar en la página si ni conoce todavía. Por lo tanto. Desarrollar actividades prácticas dentro del salón de clase para evaluar las habilidades de los estudiantes permite a los docentes ubicarlos dentro de ese continuo aprendizaje. paso a paso. al hacer preguntas dentro de una discusión en clase. Abigail Harris.
. lo cual supone ignorar que existe una complejidad creciente en el aprendizaje que debe considerarse como saberes previos. Esta evaluación no signiﬁca sólo pasar exámenes. puede observarse a los estudiantes cuando trabajan en clase o hacen los ejercicios de la pizarra. Su intención es apoyar a los estudiantes que carecen de las habilidades básicas para beneﬁciarse totalmente de una clase o lección o a los que están listos para beneﬁciarse de un aprendizaje más avanzado y enriquecido. que los símbolos en esa página están asociados con sonido y lenguaje. 2007.
desanimarse. La evaluación continua. (Evaluación formativa)
3) Seguimiento de la instrucción:
evaluamos para asegurarnos que el estudiante ha aprendido lo que esperábamos que aprendiera. analizar sus problemas de aprendizaje y responder rápidamente antes de que la brecha sea demasiado grande. algunos estudiantes se matriculan por años en la escuela. para los estudiantes que evidencian bajo rendimiento académico. repetir y desertar.¿para qué evaluar?
3. lo cual permite identiﬁcar e intervenir a aquellos estudiantes que están teniendo diﬁcultades en el aprendizaje. la evaluación continua involucra el uso de la evaluación para crear oportunidades de que los estudiantes tengan éxito escolar. En el salón de clase usamos esta información para tomar al menos dos clases de decisiones: Para planiﬁcar la enseñanza Para evaluar y monitorear el progreso del estudiante Una vez deﬁnidos los objetivos. ausentarse. ¿Cuáles son los beneﬁcios?
Todos los estudiantes pueden salir bien si la clase se ofrece de acuerdo a una secuencia y se les presenta de tal forma que res-ponda a sus necesidades. ¿Cuándo se aplica?
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es clave para la enseñanza efectiva. (Evaluación sumativa)
. Una vez que un estudiante se queda atrás. Sin embargo. Los resultados de la evaluación continua permiten a los docentes “ver” a los estudiantes antes de que reprueben. la evaluación se usa en tres puntos dentro del proceso de enseñanza:
1) Antes de la instrucción:
evaluamos el conocimiento y las habilidades del estudiante para saber donde comenzar el proceso de enseñanza. revierte este ciclo al proveer un marco referencial para monitorear el progreso de los estudiantes. (Evaluación diagnóstica)
2) Durante la instrucción:
evaluamos si el estudiante está aprendiendo mientras nosotros estamos enseñando. Adicionalmente.
4. le resulta casi imposible ponerse al día. a la vez que se evidencia dicho éxito. Evaluar se reﬁere al proceso de recolectar información sobre cómo los estudiantes están progresando en su aprendizaje. la evaluación continua puede facilitar una visión respecto donde comenzar a ayudar al estudiante a tener una experiencia de aprendizaje exitosa. creándose un ciclo de reprobar. Simplemente. sin aprender.
El punto es llamar a todos los estudiantes y no solo a aquellos que se ofrecen de voluntarios. los voluntarios son los mejores estudiantes de la clase.
• Ejemplos de preguntas abiertas:
¿Qué va a pasar en la historia. Una técnica es asegurarse de nombrar a cada estudiante cuando va a preguntarle. Si sólo se les atiende a ellos. Estrategias Útiles
• Preguntas orales
Se reﬁere a preguntar a los estudiantes acerca del contenido y de las habilidades que se están enseñando.
. Cuando les pedimos a los estudiantes que expliquen sus respuestas. Hay muchas formas de hacer el cuestionario oral más efectivo.5. Si ellos no entienden. A veces. los estamos alentando a desarrollar un pensamiento crítico y nosotros aprendemos más sobre su proceso de pensamiento. tenemos más información sobre por qué están teniendo diﬁcultad. Algunos docentes escriben los nombres de los estudiantes en un juego de tarjetas y las rotan a medida que van sacando un nombre de cada una.
Otros docentes usan la lista de clase. con el objetivo de evaluar la comprensión de ellos a medida que va ocurriendo la instrucción. no sabrá si el estudiante promedio o los más lentos han entendido. Esta estrategia les ayuda a adecuar las instrucciones a los estudiantes y a mantener más activa la atención de ellos. y por qué? ¿Qué proceso usaste para comprender las acciones? ¿Cuáles son los ejemplos? ¿Cómo resolviste el ejercicio? Los libros de texto y las guías metodológicas que se sofregarán a los estudiantes de primer ciclo y a maestros y maestras traen modelos de preguntas para apoyar a los docentes. A menudo. escriben comentarios de cada estudiante al reverso de la tarjeta y así pueden llevar un registro del progreso de cada uno. y usted perderá la oportunidad de darles una buena retroalimentación correctiva. Otra técnica para que el cuestionario oral resulte más efectivo es usar preguntas abiertas que requieren algo más que una simple respuesta o un “sí” o un “no”. no solo si pueden producir la respuesta correcta.
d. Subraya la respuesta de la letra b. al dar las indicaciones. Se diseñaron tablas de especiﬁcaciones por cada prueba y se establecieron 3 niveles de desempeño para cada ítem. Algunas veces su comportamiento no verbal nos puede decir más de su aprendizaje que lo que están escribiendo
en la página. d.
Formula predicciones sobre el c ontenido de un texto a partir del título y las ilustracines. a o no subraya ninguna. x x DB DM x
Identiﬁca palabras con las vocales y las consonantes m.
Ejemplo de desempeño de Lenguaje. Así. Primer trimestre Comprensión lectora
Ítem Indicadores de logro Niveles de desempeño Encierra las palabras que tienen las letras s. l. Por ejemplo. Encierra una palabra que tienecualquiera de las letras s. y otras que no. el resultado de la evaluación no era una nota. l. d. Subraya la respuesta de la letra d. Otros estudiantes pueden comenzar a ver a su alrededor para darse cuenta de lo que los otros estudiantes están haciendo o parecen vacilantes al comenzar a escribir en la página en blanco o en la de trabajo. los estudiantes comienzan de inmediato y su comportamiento indica que entendieron las instrucciones. l. No encierra ninguna palabra. nos ﬁjamos en cómo responden. Si las instrucciones quedan claras. Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de las letras s. Subraya la respuesta de la letra c. Dominio Medio y Dominio Bajo. Encierra palabras que tienen cualquiera de las letras s. Observamos su desempeño tanto como sus gestos.
• Pruebas de avance
Para fortalecer la evaluación continua en primer grado se diseñaron tres “pruebas de avance” de Lenguaje y Matemática cuyos ítems respondían a indicadores de logro priorizados por trimestre. s. d.
. l. l. Usamos la observación para evaluar el proceso de aprendizaje y modiﬁcar la instrucción de acuerdo a las necesidades del estudiante.¿para qué evaluar?
La observación es una de las mejores formas de ver si los estudiantes están aprendiendo. p. d. sino una clasiﬁcación del desempeño de los niños y niñas por cada Ítem en tres niveles: Dominio Alto.
DM (Dominio Medio) o DB (Dominio Bajo).Cuadro 13
Ejemplo de desempeño de Matemática. Traza cuatro o tres ﬁguras siguiendo el patrón establecido. Establece la relación entre el numeral y la cantidad de objetos que representa. Ejemplo: Escriba DA (Dominio Alto). Resuelve uno o ningún ejercicio de descomposición. 4 Completa la serie siguiendo el patrón. 5 Compone y descompone números menores que 10. y en qué desempeños especíﬁcamente. Resuelve tres ejercicios de descomposición. Relaciona dos o tres numerales con las cantidades de objetos representados. Traza las cinco ﬁguras siguiendo el patrón establecido. Traza dos menos ﬁguras siguiendo el patrón establecido.
. Relaciona uno o ningún numeral con la cantidad de objetos que representa. Primer trimestre Razonamiento matemático y utilización de lenguaje matemático
Ítem Indicadores de logro Niveles de desempeño Relaciona los cuatro numerales con las cantidades de objetos representados. Resuelve dos ejercicios de descomposición. según el desempeño del estudiante en cada indicador. x x x x x DB DM x
Los resultados se registran en un cuadro con el propósito de determinar cuáles estudiantes requerían refuerzo académico.
generando tensión al intentar leer en otro texto. limitándose la lectura a palabras aisladas. d. 2. considerando posibles causas no asociadas a necesidades educativas especiales que diﬁcultan el logro de cada indicador. s. p. l.. 3) Asocia imágenes con palabras y oraciones que tienen las vocales y consonantes m. I. p. d.. • Diﬁcultad para identiﬁcar diferencias entre palabras semejantes en partes de su escritura. 5) Identiﬁca palabras con las vocales y consonantes m. l. p. d. d. • Poca familiarización con palabras u oraciones de textos variados y diferentes (periódicos. p. anuncios. s.
Indicador de la prueba: Asocia imágenes con palabras y oraciones que tienen las vocales y consonantes: m. p. 3 y 4
. • Diﬁcultad para establecer relación entre una imagen y una palabra u oración. s. entreotros) por haber limitado la experiencia de lectura a un solo libro. l. revistas. l. s. Item de la prueba: No. d. l. s. 7) Formula predicciones sobre el contenido de un texto a partir del título y las ilustraciones.¿para qué evaluar?
Sistematización de resultados
Nombre del estudiante 1) Identiﬁca 2) Asocia vocales en imágenes palabras.
4) Asocia imágenes con palabras y oraciones que tienen las vocales y consonantes m. 35
Total de desempeños bajos por indicador ¿cómo evaluar?
¿Qué es refuerzo académico?
Las pruebas de avance se acompañan de un plan de refuerzo académico que ofrece ejercicios de refuerzo por cada indicador evaluado.
Total de desempeños bajos por estudiante
1 2 3 . libros. 6) Identiﬁca palabras con las vocales y las consonantes m. con palabras y oraciones que tienen las vocales y consonantes m. s. d. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: • Poca ejercitación en leer oraciones.
Por cada imagen deben haber tres palabras de escritura parecida. Solicitar que hagan grupos de tres. Si alguno no entiende se debe pedir a otro compañero que haga un ejemplo. 4 imágenes (fotografías. Después. televisor y tenedor. Por ejemplo: teléfono. recortes del periódico o dibujos relacionados con las palabras). Se deben hacer ejercicios para que el estudiante observe las palabras y deduzca diferencias y semejanzas. tarjetas con oraciones con sus respectivas ilustraciones. Luego. Descripción: Se debe iniciar con palabras que sean fáciles para los estudiantes.• Ejemplo de Actividad: Organicemos palabras parecidas
Recursos: 4 juegos de tarjetas con palabras de escritura parecida. indicarles que unan o junten las tarjetas con palabras que más se parecen por las letras que las componen.el docente deberá graduar la diﬁcultad con palabras más complejas.
Pasos: Organizar en una mesa o en el piso tres parejas de estudiantes y entregarles a cada pareja 12 tarjetas con las palabras a trabajar y cuatro imágenes.
. de este modo sentirán que es una actividad que pueden hacer.
• Para trabajar con la familia
Recortar en periódicos fotografías o dibujos y escribir una oración sobre lo que hace el personaje.
Al revisar la tarea.
. La mamá llora. hacerles preguntas como éstas: ¿Cómo crees que dice esta palabra? ¿Cuál es la palabra más larga? ¿Cuáles terminan igual?. Después de trabajar con palabras aisladas. enfatizar y estimular la lectura de imágenes y la expresión escrita más que la corrección en la escritura. Preguntar ¿cuál es la oración correcta?
La mamá lava. otras. se deben hacer ejercicios con oraciones. pedirles que coloquen una de las ilustraciones en el centro de la mesa y que elijan la palabra que corresponde a ese dibujo colocándola sobre él.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar?
Ejemplo: Cuando haya organizado las palabras. esto con el objetivo de fortalecer la seguridad y conﬁanza del estudiante hacia la escritura. Los estudiantes seleccionarán la oración que corresponde con la acción que observan. Si algún grupo coloca una palabra que no corresponde preguntarle porqué y solicitar a otro grupo su opinión dejando que los mismos estudiantes expliquen las respuestas correctas. ya sea transcribiéndola o colocando la tarjeta de la oración a la par de la imagen.
La mamá lee.
la jornalización escolar y el enfoque del currículo nacional. pero. asegurándose de que se han agotado los medios para promover su recuperación durante el año lectivo. que de acuerdo a ciertos criterios podrían ser promovidos.ANEXO
Principales funciones del equipo de evaluación
Planiﬁcar. Velar porque cada estudiante sea registrado en el libro de promoción. Orientar el llenado de certiﬁcados y cuadros ﬁnales. Asegurar la divulgación de los resultados de las evaluaciones hechas. Brindar asistencia a los docentes en las decisiones referidas a la promoción de los estudiantes que no hayan completado los requerimientos mínimos. coordinar y facilitar el proceso de aplicación de la evaluación de los aprendizajes para dar sentido a la práctica educativa de los aprendizajes en la institución. Resolver en consulta con el Consejo de profesores de la institución educativa lo que no se prevea en la normativa de evaluación. Analizar y presentar soluciones a problemas que se den en el proceso evaluativo. siempre y cuando no sea contradictorio con su contenido y alcance. Promover. Esta acción debe responder a los acuerdos tomados en el Proyecto Curricular de Centro. apoyar y dar seguimiento a procesos de auto evaluación relacionados con el desempeño institucional (PEI y PEA).
. Apoyar en la toma de decisiones con respecto a los estudiantes que requieran refuerzo académico asociados o no a discapacidad. Apoyar a los evaluadores externos cuando sea requerido.
Unidad No
Competencias Indicadores de logros Identidad Autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural Descubrimiento y comprensión del Ambiente Social y Cultural Razonamiento Lógico y Lenguaje Matemático Aplicación de la Matemática al entorno Comprensión y Expresión Oral y no Verbal
Comprensión y Expresión Escrita Comprensión y Expresión Artística
No de indicador
INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOS
Descubrimiento y comprensión del Medio Natural
Descubrimiento y comprensión del Ambiente Social y Cultural
Razonamiento Lógico y Lenguaje Matemático
Comprensión y Expresión Oral y no Verbal
Lo hace DM=DOMINIO MEDIO.Competencias Indicadores de logros
Razonamiento Lógico y uso de Lenguaje Matemático
DA=DOMINIO ALTO. Lo hace con apoyo DB=DOMINIO BAJO. Aún no lo hace
Matrícula ﬁnal
Ciencia. Salud y Medio Ambiente Actividades
NT 1 2 3 NT
Educación Artística Actividades
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 2 3 NT 1
Educación Moral y Cívica y Aspectos de la conducta
1 2 3 NT 1
NT 1 2 3 NT 1 2 3 4 5
Estudiantes con refuerzo académico
actividad (35%) actividad (35%) indicadores criterios % indicadores criterios %
actividad (35%)
total total actividad (integradora) 35% indicadores criterios criterios % indicadores
actividad (integradora) 35%
actividad (integradora) 35% % indicadores
autoevaluación total actividad (prueba) 30% indicadores Número de unidad indicadores total
actividad (prueba) 30%
actividad (prueba) 30% Número de unidad indicadores
actividad (35%) indicadores criterios %
actividad (35%) indicadores criterios
actividad (35%) % indicadores
total actividad (integradora) 35% indicadores criterios % indicadores
total actividad (integradora) 35% criterios % indicadores
autoevaluación total actividad (prueba) 30% indicadores Número de unidad indicadores
autoevaluación total actividad (prueba) 30% Número de unidad indicadores
PF IT II T III T PF
IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Calif.ASIGNATURA
EDUCACION MORAL Y CIVICA Aspectos de la Conducta ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL ALUMNO/A
Nombre de los Alumnos/as En orden alfabético de apellidos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Matrícula inicial
Matrícula Promovidos Retenidos ﬁnal
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