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Timestamp: 2016-07-27 04:35:29+00:00

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SISTEMA EDUCATIVO BOLlVARIANO
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Sistema Educativo Bolivariano
Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
Ministerio del Poder Popular para la Educación Adán Chávez Frías Viceministra de Programas y Proyectos Educativos Yris Sánchez Viceministra de Desarrollo Educativo Gisela Toro Directora General de Currículo Alba Pérez Revisión y Corrección de Textos: Lic. Edwin Díaz Muzaly Prof. Maigualida Pinto Dra. Silvia Vidal Prof. Jorge Blanco
Diseño de Portada: Glenda Mijar Diagramación del Texto: Mauricio Gaitán Edición: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de Ciencia, CENAMEC, 2007. ISBN: 978-980-218-281-7 Depósito Legal: If51620073703821 Impreso en la Fundación Imprenta Ministerio del Poder Popular para la Cultura. Telfs. 0212 - 3651134 / 0238 / 0354
4 Índice Prólogo A manera de Presentación 1- Pilares de la Educación Bolivariana 2- Sistema Educativo Bolivariano 2.1- Características 2.2- Subsistemas 2.2.1- Educación Inicial Bolivariana 2.2.2- Educación Primaria Bolivariana 2.2.3- Educación Secundaria Bolivariana 2.2.4- Educación Especial 2.2.5- Educación Intercultural 2.2.6- Educación de Jóvenes Adultos y Adultas 3- Currículo Nacional Bolivariano 3.1- Evolución de la construcción curricular 3.2- Estructura 3.2.1- Orientaciones Teóricas 3.2.1.1- Orientaciones legales 3.2.1.2- Orientaciones filosóficas 3.2.1.3- Orientaciones epistemológicas 3.2.1.4- Orientaciones sociológicas 3.2.1.5- Orientaciones educativas.. 3.2.2- Orientaciones Organizativas 3.2.2.1- Principios 3.2.2.2- Características 3.2.2.3- Objetivos 3.2.2.4- Ejes integradores 3.2.2.5- Perfil del maestro y la maestra 3.2.2.6- Perfil del egresado y la egresada 3.2.3- Orientaciones funcionales 3.2.3.1- Áreas de aprendizaje 3.2.3.2- Componentes 3.2.3.3- Mallas curriculares 3.2.3.4- Organización de los aprendizajes 3.2.3.5- Evaluación de los aprendizajes 3.2.3.5.1- Principios 3.2.3.5.2- Tipos 3.2.3.5.3- Formas 3.2.3.5.4- Características 3.2.3.5.5- Funciones ; 3.2.3.5.6- La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano 3.2.3.5.6.1- Evaluación cualitativa 3.2.3.5.7- Enfoque crítico Referencias Bibliográficas 3.2.3.5.6.2- Evaluación cuantitativa
la fraternidad. cumpliendo así con el sueño de Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819): Volando por entre las próximas edades. maestras. con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas. la justicia. proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas. científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños. propósitos. sin excepción ni exclusión. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República. pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo. filosóficas. como por los más altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana. entre esos océanos
. pedagógicas. sociales. y de eminentes pensadores. de amplia experiencia pedagógica-docente. y observando desde allá. jóvenes. profesores y profesoras universitarias. lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de sólida formación académica. filosóficas. características. componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis libertadoras. Sin embargo. la vida que ha recibido esta vasta región. niñas. en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. el bien común. comunidades educativas y organizaciones populares. como Simón Rodríguez. la prosperidad. Simón Bolívar. la unidad de la América. metodológicas. Ezequiel Zamora. el Currículo Nacional Bolivariano (CNB). congresos pedagógicos. culturales de ilustres venezolanos y venezolanas. psicológicas. me siento arrebatado y me parece que ya la veo en el corazón del universo. a fin de que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en ejemplo para el mundo. la igualdad. docentes de aula. políticas. con admiración y pasmo. culturales. extendiéndose sobre sus dilatadas costas.5
Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. el esplendor. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. perfiles. círculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros. la paz. adultos y adultas de nuestro país. pedagógicas. Francisco de Miranda. orientaciones. entre otros. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela. como son la libertad. mi imaginación se fija en los siglos futuros. con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país. Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículo Nacional Bolivariano en las distintas aulas. En consecuencia. sociales. no es de extrañar que los principios. se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas. presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). políticas. sino que resume todo lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones. estudiantes. el CNB que aquí presentamos no sólo es la tarea de un grupo.
profesores. coronada por la gloria. compatriotas y amigos los invitamos a leer. estudiantes.
. empuñando el cetro de la justicia. de emporio a la familia humana. de centro. ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de plata y de oro. analizar y apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta sincera y auténtica mente venezolana.6 que la naturaleza había separado. Maestras. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad. que pretendemos recorra toda la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos colores de nuestra Bandera Nacional. maestros. ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. y que nuestra Patria reúne con prolongados y anchurosos canales. mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno. Ya la veo servir de lazo. profesoras. estudiar. ya la veo distribuyendo por sus divinas pla'ntas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo.
le corresponda al Ministerio del Poder Popular para la Educación la rectoría de la misma. desconoció el derecho a la educación de los pueblos indígenas y las comunidades en condiciones vulnerables. Escuelas Bolivarianas. comenzó a prefigurarse en el inicio del proceso de revisión de las políticas educativas del país en el año 1999 en el marco de la denominada Constituyente Educativa.. en un Estado democrático de derecho y de justicia. solidaridad. Simón Bolívar. sino que quiere ser virtuoso". democrática. Escuelas Técnicas
. signado por el paradigma cognitivista que favoreció la fragmentación del conocimiento. política. el Estado venezolano diseñó e implementó políticas educativas para dar respuestas al nuevo modelo político-social del país y asegurar la inclusión. en el marco de los principios constitucionales. unidad e integración. lo cual implica avanzar hacia una educación emancipadora. permanencia. Moral y luces son los polos de una República. prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos. Esta visión de la educación. De allí que. concluyéndose que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista: el individualismo. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. se generaron dos grandes estrategias: los proyectos bandera (Simoncitos. territorial e internacional. . plurícultural. moral y luces son nuestras primeras necesidades. Discurso de Angostura (1819) La República Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas transformaciones. convivencia. participativa. la CRBV orienta el proceso de refundación de la República como fin supremo del Estado y plantea la formación de un ciudadano y una ciudadana con principios. Sobre la base de lo antes expuesto y en consonancia con el Plan SeptuanuaI 2001-2007. el egoísmo. cuyos principios están definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999. la intolerancia. promovió la privatización de la educación. La idea dé un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como una función indeclinable. establece la educación integral para todos y todas como base de la transformación social. protagónica. económica. el consumismo y la competencia feroz. En efecto. liberadora y dignificante. plurilingüe e intercultural. virtudes y valores de libertad. orientadas a la consolidación de una sociedad humanista. con el consecuente aumento de los niveles de exclusión social. que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo. en los subsistemas que son propios de su competencia. multiétnica. Con el fin de alcanzar estos propósitos. A su vez.7 A manera de presentación "La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. Asimismo. al mismo tiempo que se evidenció un currículo no contextualizado. Liceos Bolivarianos. cooperación.
venezolanas. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. la Educación Bolivariana se concibe como un proceso histórico-social. único camino para construir un país en el que reine la justicia social. fundamentada en las ideas emancipadoras de Simón Rodríguez. a partir de la sistematización del Proyecto Simoncito. latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa. el diálogo con estudiantes y comunidades y atendiendo los aportes de los tres Congresos Pedagógicos realizados.8 Robinsonianas. las bases de la actual consolidación curricular.
. sobre la experiencia diaria. con un enfoque abierto. integral y permanente. discusión. concretar una aproximación del currículo de Educación Inicial. la igualdad y la hermandad. flexible y contextualizado. Belén . se fue avanzando en la revisión. En este contexto. como medio para garantizar la inclusión de todos los grupos sociales. así como de pedagogos y pedagogas. a través del presente documento se presenten las líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo. venezolanos. lográndose. sistematización y construcción curricular.Sanjuan y Paulo Freire. sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. sustentada en el preámbulo de la CBRV. y Educación Intercultural Bilingüe) y las Misiones. proceso que permitió que los maestros y maestras del país cimentarán. Desde esta perspectiva y a la luz de las ideas de estos insignes pensadores. De allí que.
La intención es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. A partir de las consideraciones anteriores. y orienta. Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. la Educación Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. valores. En consecuencia.9 1. familia y comunidad. De allí que. la interculturalidad. Este pilar está íntimamente relacionado con el principio de aprender a hacer. en relación con el contexto histórico-social y cultural. lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías. planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano. así como de trabajo cooperativo. así como una actitud emprendedora para poner en práctica nuevas y originales soluciones en la transformación endógena del contexto social-comunitario. con autonomía creadora. es decir. De la frase inventamos o erramos. el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la escuela. lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica creadora. Aprender a Convivir y Participar. experiencias y vivencias con la naturaleza. a ser originales y libertadores y libertadoras. por derecho propio en la organización de la educación del país. adultos y adultas son asumidos en su integralidad y complejidad. se establecen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social. leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemas científicos y sociales. es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas y el medio ambiente. donde los niños. la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social. Luis Beltrán Prieto Figueroa (1947) Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la educación. vista como un proceso colectivo e integrador y. donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos. Bolivariano y Zamorano. pronunciada por Simón Rodríguez en 1828. actitudes. adolescentes. de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano. esa educación". la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación. a la sociedad. habilidades y destrezas en cada una de éstas. lo que puede alcanzarse si durante el
.Pilares de la Educación Bolivariana "El Estado interviene. surge el pilar de la educación Aprender a Crear. en un clima de respeto a las ideas y convivencia. humanista y ambientalista: Aprender a Crear. en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas. Desde esta perspectiva. virtudes. a innovar. la sociedad en su proceso dinámico de aprender desaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción. niñas. según su doctrina política. como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. transformadora y con ideas revolucionarias.
corresponsable y protagónico en el diagnóstico y solución de los problemas de su comunidad a través de la creación colectiva. inicialmente. sin estudiarlo. como lo es la sangre en el cuerpo de cada individuo asociado. Todos saben esto. planteamiento que explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se colonizó al pueblo venezolano y se castró su ser político y ciudadano. Carecen de la idea fundamental de la asociación.. la participación «. para lo cual se debe fomentar una educación en. para que todos piensen en él". en medio del actual contexto político-social. mientras que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos.
. es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida. No es menester decir que los hombres viven juntos.. . por y para el trabajo. Ello supone. entre socios... y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la Constitución Nacional. comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación. ejecución y control de la gestión pública». la circulación empieza con la vida (Sociedades Americanas: 1828). la controversia y la coincidencia de significados.que el único medio de establecer la buena inteligencia.del pueblo en la formación...el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» (Freire: 2002). todo ello. como máximas del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación. pero están muy lejos de creer que su sociedad no es más que un conjunto por agregación. porque en ninguna parte se les ve aislados.. . como «. la discusión.. Este.. pero. el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad. Otro pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. generalización y amor propio de Simón Rodríguez. tanto individual como colectivo». mediante el ejercicio efectivo de su papel de contra lora social. que es "Pensar cada uno en todos. Es una circulación del espíritu de UNION. conocedor y comprometido con su entorno sociocultural.medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo. formales. Por lo tanto. es Aprender a Convivir y Participar. heredadas de sistemas educativos anteriores. el nuevo republicano y la nueva republicana se formarán bajo las fórmulas Robinsonianas de: . autoritarias o aisladas. . dicho pilar debe propiciar procesos que se den en colectivo.que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho pensar.10 desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos. que conlleven a la interacción. es hacer que TODOS PIENSEN en el bien común y que este bien común es la REPÚBLICA (Tratado de Luces y Virtudes Sociales: 1840). encuentra su sustento filosófico. la necesidad de formar una nueva ciudadanía con conciencia social.. promoviendo por el contrario.. lo cual se opone a las acciones academicistas. para lograr la configuración de un nuevo ser social. Además. También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad. en el planteamiento: «.
la técnica y la tecnología. Finalmente. con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollará. este pilar promueve el aprender a conocer. máxima expresión de la concienciación social. con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre.11
El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a Valorar. para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales. el cual pretendió generar ciudadanos acríticos y ciudadanas acríticas. entonces.de la democracia plena. La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-culturales. implica el desarrollo de valores.. en un pensamiento crítico y creativo. empleando como -principal estrategia para fomentarlos. trascender 'el colonialismo eurocéntrico capitalista. y a partir de la interpretación del pensamiento Martiano de que ". sin interés por el quehacer político y sus implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos. es necesario promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones. tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar. situaciones o realidades en las cuales interactúan. De allí que. Ello. a través de las cuales transformar el pensamiento lineal. reflexivo. sin visión de país. lo cual implica dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico. dolores y carencias. la reflexión crítica y el diálogo. desde diferentes puntos de vista. la independencia intelectual y la inteligencia" (Martí: 2001). Para ello. Aprender a Reflexionar trasciende el aprendizaje de informaciones./a unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. sino virtuoso» (Simón Bolívar: 1819). además de la dialéctica. razonar. en forma reflexiva. negándole una de las virtudes más hermosas que lo caracterizan. el trabajo voluntario. vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad. así como de los elementos correspondientes a su cultura local. se define el pilar Aprender a Reflexionar. actuando en consecuencia para transformar su realidad. El desafío es transformar la 'escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano. con el cual fue mutilado el ser humano.
. cultura política. como es la capacidad de reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos. considerar. discernir. regional. dialogar y mediar. nacional e internacional. desde una ética social. participativo. Aprender a Valorar significa.. Por lo tanto. actitudes y virtudes propias. conciencia y compromiso social. superando con ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo educativo. sus significados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-histórico-comunitario donde se dan las acciones. en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y la producción de alternativas de acción. lo cual implica preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse independientemente de los avances de la ciencia.
desde una perspectiva latinoamericana. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. Estos pilares. orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. a través del desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo. caribeña y universal. conscientes de la diversidad y la pluriculturalidad del país. y ambientalistas. se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores. transformándose en ciudadanos y ciudadanas humanistas. con actitudes. donde éstos y éstas se relacionan con su contexto histórico-cultural. desde una perspectiva social. facilitando las experiencias de aprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana. con amor a la Patria. La tarea es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas. así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad.
. aptitudes y valores acerca del hacer científico. y con visión internacionalista e integracionista. creativos.12 políticos y ambientales.
en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes. solidario.. . con impacto a nivel nacional e internacional.La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Educación de Jóvenes. asegurando. desde las primeras edades. programas y proyectos estructurados e integrados entre sí. de allí que. y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Educación Primaria Bolivariana (de 10 a 60 grado).. La formación de un ser humano integral social. Educación Intercultural X. los fines y principios del SEB establecen que la institución educativa debe promover: 1. 2.
. la Constitución Nacional establece que «. el mismo está dirigido a la concienciación de la nueva ciudadanía. persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado venezolano.13 2. con sustanciados con los valores de la identidad nacional. De igual manera. en el marco del proceso revolucionario. de 10 a 50 año. ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.Sistema Educativo Bolivariano "El primer deber del Gobierno es dar Educación al pueblo". políticas.. . con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano.» (Art. la atención de los niños y las niñas. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar). En este sentido. de 10 a 60 año). orientado por los principios éticos y emancipadores del pensamiento Robinsoniano. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. Decreto sobre Fomento de la Enseñanza Pública. Bolivariano y Zamorano y la formación para la defensa de la soberanía nacional. 102). un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral para todos y todas. En consecuencia. creativo y autodidacta.
Simón Bolívar. hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la transformación de la sociedad en que se desarrollan. Educación Secundaria Bolivariana. tenga la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de republicanos y republicanos. y con una visión latinoamericana y universal. en una sociedad caracterizada por contradicciones propias de la realidad venezolana. Por ello. crítico. que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 Y la Misión Ribas). Educación Especial. Bolivia (1825)
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva República. La integración de estos subsistemas permite crear.
flexible e integral. Se organiza en subsistemas educativos.1. 14. 2. 9. 10. La participación democrática. Es de naturaleza sistémica. 11. la solidaridad. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. niña. 2. de los derechos y libertades de toda persona. La formación integral del niño. La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad.Características El Sistema Educativo Bolivariano tiene como características generales las siguientes: 1. regional y nacional. El discernimiento de la información veraz Y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas.
. adulto y adulta elevar su calidad de vida. El rescate de la memoria histórica. la integridad territorial y la convivencia. tal como lo establece la Constitución Nacional. con una visión latinoamericana. 5. al trabajo. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. caribeña y universal. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas. a la educación. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. 13. protagónica y corresponsable. en igualdad de derechos. en general. el sexo. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. el credo. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación enfoque social. (TIC's). a la cultura. joven. protagónica y corresponsable. la condición social o aquellas que. sin discriminaciones fundadas en la raza. El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable.14 3. a la justicia y a la igualdad social.
8. por y para el trabajo productivo y liberador. El fortalecimiento Y valoración de la interculturalidad Y la diversidad cultural. adolescente. a la solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario. la independencia. 12. La formación en. interrelacionados entre sí. deberes y condiciones. 4. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. de manera que se asegure el derecho a la vida. el bien común. 6. desde un
en cuanto a hábitos. lo lúdico y la inteligencia. ya las necesidades. concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. 5. los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica. 3. intercultural y pluricultural. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. o hasta su ingreso al subsistema siguiente.15 3. participativo. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas. desarrollo físico y cultural.
. destrezas. recreación. donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. alimentación. 2. regional y nacional. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. atendiendo a la diversidad multiétnica. referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (O) hasta cumplir los tres (3) años de edad. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema. salud. y el Nivel Preescolar. educativas especiales. sociales. Centra su atención en el ser humanista. 2.Subsistemas 2. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes características generales: 1. habilidades. culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades.2. ambientalista. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (O) y seis (6) años. que posee características personales.Educación Inicial Bolivariana Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (O) y seis (6) años de edad. 4. protagónico y corresponsable. a fin de garantizar su desarrollo integral.1.2. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. social. actitudes y valores basados en la identidad local. proyecto bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (O) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano. Está dirigido a la atención de todos y todas.
por causas de fuerza mayor. con una conciencia que les permita comprender. haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC's). de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional. En este orden de ideas. confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas. impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información. El subsistema de Educación Primaria Bolivariana tiene como características generales las siguientes: 1. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
5. 6. como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. crítica e independiente. Además. replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos. para que sean cada vez más participativos. 4. con atención y las
alimentaria. familia y comunidad. 3. Asimismo.
.Educación Primaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. Desarrolla acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones científicas. Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva. Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. 2. con elevado interés por la actividad científica. se le otorgará al o la estudiante una Boleta de Promoción al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Contempla una jornada diaria de formación integral. así como aquellos casos excepcionales de niños y niñas que. no provienen de instituciones educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad. humanista y artística. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas.2. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los niños niñas. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. el Caribe y el mundo.16 2. protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. del mismo modo que reafirma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. que aprendan desde el entorno. ampliando el espacio de relaciones humanas. artísticas y deportivas.2. y los forma pará la vida.
sociales y culturales que beneficien a la comunidad. garantizar la formación especializada a las y los adolescentes y jóvenes en los campos científico. al mismo tiempo que propicia el pensamiento crítico. dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social. Las características generales del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana son las siguientes: 1. La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana.3. Robinsoniana y
2. liberador y ambientalista. proporciona herramientas para la investigación. reflexivo. fomentando habilidades. humanista. logrando una formación integral.ales la República Bolivariana de Venezuela. sustentada en un compromiso social para la transformación del país. al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores. También. para su incorporación al proceso productivo social y la prosecución a la Educación Superior. Por su parte. valores y virtudes que fortalezcan esta orientación. aproximadamente. humanístico. la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endógeno. cooperativo. a través de la investigación. atendiendo a los fines y principios que inspiran aintegral. Además. regional y nacional. Asimismo. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes. Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad. contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local. las cuales fortalecen el accionar del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio.Educación Secundaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad. desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento crítico.2. aproximadamente. reflexivo y liberador que le permitan. a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.17
2. la práctica de la economía social solidaria y el manejo de nuevas formas de relaciones de producción social. se construirán conocimientos y se desarrollarán potencialidades para la cooperación.
. técnico y tecnológico. que permitan el desarrollo de proyectos productivos. artístico. de manera corresponsable y solidaria. destrezas. Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Zamorana.
actividad física. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la prosecución a la Educación Superior y la inclusión al proceso productivo social. en la medida en que contribuye al proceso productivo. Compromiso Visual. la innovación y la independencia tecnológica. 5. 2. social y productiva. 3. La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales' se realiza a través de los planteles y servicios de Educación Especial. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales. así como en la integración social. Compromiso Físico-Motor. 4. Compromiso Auditivo. el cual podrá ser acreditado de acuerdo a la orientación vocacional. e integración familiar. campo de formación ocupacional. es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. 2. definidas de acuerdo con el contexto de la región.
. Su finalidad. Está fundamentado en la prevención. Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo. otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. deporte. desde cero (O) años de edad. laboral y social. a fin de garantizar su integración plena en lo educativo. 4.Educación Especial Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales en institutos educativos. en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones. lenguaje. familia y comunidad.18 3. cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención. promoción..4. Autismo y Compromiso en el Aprendizaje. talento. De allí que.2. sistémica e interdisciplinaria. educación y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo. En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años. El subsistema de Educación Especial tiene las siguientes características generales: 1. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. educación y formación para y en el trabajo. Garantiza la atención especializada a la población con necesidades educativas especiales. atención integral desde las primeras edades. atención integral infantil. desde una visión integral.. El área de formación especializada en esta alternativa de estudio define el. la producción de bienes y servicios. recreación. unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil.
2. la transmisión de costumbres y tradiciones ancestrales en una sociedad democrática. Orienta la formación educativa a la luz del currículo del SEB. al tiempo que reconoce sus potencialidades. teniendo como punto de partida la educación propia. pedagogía
. fortalece la conciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana. como expresión de la cultura propia y continuidad de los idiomas indígenas. 5. caracterizadas por las relaciones sociales de parentesco. El ambiente de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la cosmovisión de cada pueblo y comunidad. cosmovisión. a fin de garantizar la formación integral. a través de los padres.ancianos. En el proceso educativo se destacan formas de convivencia colectiva y de organización' sociocultural. Los maestros y las maestras son estudiantes y. 4. los abuelos y las abuelas. así como la construcción de conocimientos y saberes. 2. defensores y defensoras de su propia cultura. las ancianas.19 5. 7. 2. Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la indígena. La oralidad es la forma principal de construcción de los conocimientos y de transmisión de costumbres y tradiciones. 6. La educación propia de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes es punto de partida y parte constitutiva de la Educación Intercultural.Educación Intercultural Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. que mantenga su identidad étnica y cultural. calendario de tradiciones culturales y actividades de recreación. El aprendizaje se centra en la familia. con la participación de los . haciendo adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y los programas de apoyo.5. El subsistema de Educación Intercultural tiene como características generales las siguientes: 1. las madres. ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana. Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral. desde los contextos de coexistencia de diversidad cultural. diferencias individuales. al espacio geográfico. Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales. multiétnica y pluriculturaL Igualmente. al mismo tiempo. los sabios y las sabias de la comunidad. de acuerdo con los modelos propios de socialización colectiva de cada pueblo y comunidad originaria. 6. valores y espiritualidad. para todos y todas. 3.
Educación de Jóvenes. semi-presencial o por encuentros y Misiones (Robinson y Ribas). 2. Adultos y Adultas Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años.20 8. La población atendida es social y cultural mente heterogénea. identificarse con su Nación. Se abordan diferentes procesos: alfabetización (en castellano e idiomas indígenas) y postalfabetización (primaria. 3. acorde con los ideales y principios de la. social y productivo de jóvenes. destrezas y valores que le permitan interactuar con el medio. con visión de la realidad latinoamericana. 9. Comprende las siguientes opciones de atención: presencial. a través de la formación de conocimientos científicos y tecnológicos. así como de habilidades. no incorporadas a otro subsistema.6. secundaria y menciones técnicas). formación social y laboral. 4. rurales. adultos y adultas. y programas de capacitación profesional y formación técnica empresarial. como segunda lengua. La mayoría de la población atendida está inserta en el campo laboral. mientras que. Garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo social. Se desarrolla en espacios territoriales indígenas. fronterizos. El idioma indígena se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer idioma para fortalecer su expresión oral y escrita. urbanos y
. caribeña y Universal. Adultos y Adultas son las siguientes: 1.2. Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural. afrodescendientes. actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de una sociedad. se estudia el castellano. CRBV. 2. programas integrados para el desarrollo rural. aproximadamente. Las características generales del subsistema de Educación de Jóvenes.
que la educación debe formar en la cultura de la participación ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. para enfrentar la penetración de valores y saberes ajenos» y como espacio para «la adecuación del currículo a la diversidad del contexto geográfico. En este contexto. la construcción y rehabilitación de planta
.Currículo Nacional Bolivariano "El interés general esta clamando por una reforma de la instrucción pública.de los grupos sociales que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. el SEB ha estado signado por planes. la ejecución del Programa de Alimentación Escolar (PAE). se identifica al SEB como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformación que todos los venezolanos y todas las venezolanas aspiran para la búsqueda de fórmulas que contribuyan a la solución de los problemas que afectan de manera sensible al país. lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales.. En este sentido. En este período. refundar la República significa construir ese nuevo modelo de sociedad. Los hombres no están en el mundo para entre destruirse. la América está llamada por las circunstancias a emprenderla. permanencia. plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999). surgen a nivel nacional los programas y proyectos bandera_ (Simoncito. prosecución. culminación y aumento de la cobertura de todos y todas en el sistema. y el reconocimiento a la diversidad étnica. Sociedades Americanas (1828)
3..1. delineándose la primera visión de la Educación Bolivariana. la educación es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país. De manera que. políticas. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. programas y proyectos dirigidos a garantizar la inclusión. Escuela Bolivariana. la eliminación del pago de la matrícula -escolar. Desde el año 2002.Evolución de la construcción curricular El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del modelo de la nueva República. Liceo Bolivariano.21 3. con una jornada integral de ocho (8) horas en algunas instituciones. étnico y social".. los logros más significativos en materia educativas son: la implementación de la Escuela Bolivariana.. concibiéndose «la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemonía. el cual postula ". como medio para garantizar la protección y la inclusión. que pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral». Técnicas Robinsonianas y Misiones). enmarcada en la construcción de un diseño curricular que dé respuestas y concretice los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva República.. Este diseño curricular tiene su origen en la Constituyente Educativa de 1999. siendo la educación un pilar fundamental para lograr tal fin. donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación. El SEB se encuentra en una etapa de profundización. . En consecuencia. plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. sino para entreayudarse"
la oficialización del Currículo de Educación Inicial. de Proyectos Productivos en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo el país. se hace necesaria la consolidación del SEB. actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano. ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra). se realizaron discusiones curriculares en las que participaron docentes. la segunda. epistemológicas. métodos. Por otra parte. objetivos.
. De allí que. Sucre y Vuelvan Caras. se continuó la revisión y discusión curricular con un enfoque abierto. la realización de los Seminarios de Desarrollo Endógeno en los Liceos Bolivarianos. el Currículo Nacional Bolivariano. los componentes. características. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. Este currículo que se presenta a continuación. se constituye en una guía con líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación. la concepción curricular adoptada esté guiada por las ideas de Simón Rodríguez. Además. En el 2007. las áreas de aprendizaje.22 física. así como Paulo Freire y José Martí. de manera comprometida y responsable. especialistas. y. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: la primera. discusiones que fueron sistematizadas y arrojaron como resultado la existencia de importantes avances en cuanto a la fundamentación legal y filosófica del currículo del SEB. venezolanas. instituciones y organizaciones locales y regionales de todo el país. ? Belén Sanjuán. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).2.Estructura El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. las mallas curriculares. referida a los elementos organizacionales (principios. la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra. la garantía del acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's) y su incorporación como herramienta educativa. para la consecución del modelo de Estado plasmado en la Constitución Nacional. sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa. a partir de objetivos formativos. 3. familias. corresponde a las orientaciones teóricas (legales. el desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas. a partir de la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones de la sociedad venezolana. la implementación del Plan Nacional de Alfabetización (Misión Robinson 1) y las Misiones Robinson 2. finalmente. lográndose. sociológicas y educativas). a fin de incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde. a partir de la sistematización del proyecto Simoncito. la cual constituyó la plataforma de la actual propuesta curricular. filosóficas. así como por los planteamientos de pedagogos y pedagogas venezolanos. flexible y contextualizado. Ribas.
en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. lo contemple en su fundamentación y como componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo._ el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad. a la cultura. De allí que. en los cuales se visual izan algunas características y principios del currículo del SEB. el artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que caracterizan a esta propuesta curricular. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. solidaridad. Por otra parte.».2. al establecer la educación y . permanencia y culminación en el sistema educativo. al definirlas « .... respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social. de ellos. en el cual se caracteriza como ".» y que «el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso.2.». diseñado para dar respuesta a la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana afín con el modelo de sociedad propuesto. Igualmente.. paz. de la misma forma que lo hacen los artículos 102 Y 103.. junto a lo dispuesto en la CRBV. el currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue. es dibujado en el preámbulo de la CRBV (1999).1. la cual es concebida como un proceso permanente que está encaminado al desarrollo integral de todos y todas. asegure el derecho al trabajo.como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas». que consolide los valores de libertad.Orientaciones teóricas 3. participativa y protagónica... se establece que «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. En este contexto. político.Orientaciones legales Los cambios políticos. mientras que en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación integral. .. es preciso referir que la CRBV les concede un papel preponderadamente (artículos 75 y 78). cultural y económico. en igualdad de condiciones y oportunidades... Niña y Adolescente (LOPNA). a la vida. y en lo que respecta a la participación de las familias en los procesos educativos. garantiza los derechos que tienen todos y todas a una educación integral (artículos 15 y 38). multiétnica y pluricultural.1. el bienestar del pueblo y la garantía de derechos fundamentales..una sociedad democrática. planteamiento que. a la educación".23 3.. en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).. económicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva sociedad.
._ Dicho modelo de sociedad. En este mismo orden de ideas.1. En el primero. la Ley Orgánica para la Protección del Niño. permanente. la comunidad y el Estado en la educación. de calidad. al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles.». precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA. evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la formación del ser humanista social.
los artículos 107. se reconoce y valora la identidad étnica' y cultural. económico y cultural.24 Este planteamiento es recogido como una de las características de esta construcción curricular. justa. Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. elementos que son considerados en esta construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana. el deber que tienen los medios de comunicación públicos y privados de contribuir a la formación ciudadana. físico motor. solidaria. originalidad y emancipación de Simón Rodríguez. respetuosa de la vida y de los derechos colectivos e individuales. También. como se dijo antes. 3.2. En este sentido. y sobre la base de lo antes expuesto. quien con una visión de transformación social. implica que la educación integral y de calidad constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona. Esta concepción. Además. respectivamente. social. visual. está orientado hacia el desarrollo humano y la formación del ser social. Por otra parte. se puede apreciar claramente que la construcción curricular del Sistema Educativo Bolivariano está concebida atendiendo al modelo de país delineado en el ordenamiento jurídico de la República Bolivariana de Venezuela.
. Adicionalmente. y el derecho al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. como idioma oficial de los venezolanos y las venezolanas. adultos y adultas con compromiso cognitivo. desde una perspectiva de género y en un contexto de transformación social y humanista. participación y solidaridad. ha generado cambios sustantivos en todo el sistema político. el cual también establece el derecho que tienen estos pueblos y comunidades a una educación que atienda sus particularidades socioculturales. lo que permite afirmar que el SEB. cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. corresponsable.Orientaciones filosóficas El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana de Venezuela. Simón Bolívar.1. principio que se sustenta en el artículo 121 del texto constitucional. niñas. la cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos. autismo y en el aprendizaje. justicia. adolescentes. se le da preponderancia a nuestros idiomas maternos: el castellano. por una sociedad participativa. desarrollado a raíz de lo previsto en la Constitución Nacional y caracterizado. 108 Y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación ambiental. principio curricular que se sustenta en el artículo 9 de la Constitución. auditivo. esta construcción curricular integra con mayor fuerza a los niños.2. atendiendo a los principios de diversidad. jóvenes. orientada por los ideales de libertad. como lo establece la CRBV. valores y tradiciones. en una perspectiva humanista social. en un marco de equidad y justicia social. sustentándose en el artículo 81 de nuestra Carta Magna y en los artículos 29 y 32 de la LOPNA. lo que implica garantizar la universalización de los derechos fundamentales. es producto de la participación protagónica del pueblo. como oficiales en los pueblos y comunidades indígenas. y los idiomas indígenas.
Calzadilla señala:
. es preciso referir que a partir del legado de Rodríguez se inicia la búsqueda y la creación de paradigmas y enfoques del desarrollo propio. provenientes del discurso clásico colonial. y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural. estamos viendo millones de hombres que componen las grandes naciones tan conformes con ciertas ideas. para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarías. la invención de un vehículo para la verdadera libertad del pensamiento. latinoamericana y caribeña. postulados que fueron planteados para la creación de sistemas educativos. de allí que. que impulsan la creación de las identidades venezolana. equidad e integración. Una de sus premisas es que se imitara la originalidad y más en una realidad tan novedosa como la americana. ambientalista e integracionista. Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de Simón Rodríguez: la ruptura con lo colonial. justicia. El mismo Bolívar decía que su maestro enseñaba divirtiendo. el SEB está concebido para romper las actuales estructuras del aprendizaje que persisten. impregnada de una energía popular y espiritual. en la fundamentación teórica de modelos exógenos. no sólo de Venezuela. de que "creemos que el modo de pensar es libre. dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso educativo. De manera que. Sobre este principio de Rodríguez.. así como de la realidad económica. orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social. social y cultural. de lo que se trata es de volver al planteamiento robinsoniano. con lo cual rompía con las rígidas costumbres educativas del colonialismo europeo." (Rodríguez: 1828).. no obstante. la equidad territorial. el pensamiento de lo original y la invención y la construcción política-histórica de los ciudadanos libres de la América. protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la gestión pública. En cuanto al pensamiento de lo original y la invención. que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor. la producción social. 'que parecen series innatas. y la conformación de un mundo multipolar. también se considera la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja del mundo. vista socialmente. y que se refleja en las prácticas pedagógicas vigentes. en el carácter participativo. a través de una nueva moral colectiva. Desarrollar una revolución de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad colonial característica de la educación venezolana. cuyo producto sea una revolucionaria concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones americanas. les son perjudiciales o inútiles. desde una concepción neo-humanística. Por ello. sino de toda la América. que reconoce sus derechos y responsabilidades.25
En este contexto. en el siglo XXI. En este proceso. igualdad. Rodríguez es el pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo. latinoamericana y caribeña. se pretende desde lo educativo "la creación de nuevas formas de aprendizaje. este proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberanía. logrando un desarrollo armónico del ser humano. regida por la ética social e impregnada de valores de libertad. Además. En relación con la ruptura con lo colonial.
la educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo. consustanciado con los valores de la identidad venezolana y con una visión latinoamericana. caribeña y universal. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. Finalmente. ParaRodríguez el ser histórico y político se constituye mediante la interacción de sujetos dentro de relaciones de poder diferentes: la libre cooperación. proyecto original para la formación de ciudadanos y ciudadanas libres. felicidad. mediante el trato con la realidad.Orientaciones epistemológicas La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. fraternidad y justicia a los hermanos y hermanas que conforman la unidad planetaria. con riesgo a que peligre el orden republicano (Calzadilla: 2006). consciente y solidaria en los procesos de transformación social.2.
. en una conjunción inseparable de Pensar y Actuar. sobre el suelo moral de la máxima «Piensa en todos para que todos piensen en ti». la ignominia. en una sociedad democrática. orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad. la exclusión. que persigue simultáneamente el beneficio de toda la sociedad de cada individuo. Adquirir Virtudes Sociales significa el Amor propio.1. bajo el conocimiento de los principios de interdependencia y de generalización absoluta. Se requiere entonces de un ciudadano y una ciudadana cuya formación integral esté basada en un desarrollo equilibrado de las Luces y las Virtudes Sociales (1840). Estas dos adquisiciones indispensables para vencer la ignorancia y para vivir en República: rectificar las ideas (Luces) y moderar el amor propio (Virtudes). 3. la solidaridad y el bien común o fin colectivo del que se es individualmente beneficiario: ''piensa en todos para que todos piensen en ti" (Rodríguez: 1849). la corrupción y la injusticia. En este sentido. entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento. implica la posibilidad del desarrollo de una pedagogía republicana.26 Adquirir Luces Sociales significa rectificar las ideas inculcadas o malformadas. son beneficio de la educación. que le permitan vencer los grandes males que aquejan a la sociedad: la ignorancia. Y Simón Rodríguez extrema el principio de la generalización a la educación misma: las Luces y Virtudes deben ser extendidas a TODOS SIN EXCEPCIÓN. el postulado de Rodríguez sobre la construcción política histórica de los ciudadanos libres de la América. consciente de sí mismo y sí misma. de su compromiso histórico y social para llevar bienestar. considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios.3. en una conjunción inseparable de Sentir y Pensar. El SEB persigue a través de esta premisa. basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa. generar un ciudadano y una ciudadana para la libertad.
dialéctica. de su autonomía y autodeterminación. planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura. fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez. es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva. compromiso y responsabilidad social. De allí que. En este contexto. que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza. mientras que el Estado asume el papel de garante-rector del proceso. 3.2. que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje.999 responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales. transformacional. a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural. la familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas. exige impulsar la construcción de saberes. en la medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual se alcanza la
. parte de la consideración que a través de la lectura. transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. el de las asignaturas compartimentadas.4. la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional.1. el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad. y promover el saber holístico. tales como: aprendizaje experiencial. con la participación permanente de 105 actores sociales comprometidos con el proceso educativo. Este planteamiento. de reflexión crítica. confrontar el cambio y valorar las diferencias. asumir responsabilidades. en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización. a través del diálogo desde una relación horizontal. superar dificultades. cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda. además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas. propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante. se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos. lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela. En este contexto. Simón Bolívar. sociedad que encuentra en la educación el motor indispensable para la refundación de la Patria. lo que implica un cambio de actitud.27
Dicho proceso. en el cual el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos.Orientaciones sociológicas La República Bolivariana de Venezuela desde 1. Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. la reflexión crítica en colectivo y las relaciones con la realidad socio histórica y cultural. por descubrimiento y por proyectos. así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados. mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. Para ello. los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endógena y social.
Esta posición le otorga una alta jerarquía a la educación de niños. Además. política e histórica de la realidad americana. histórico. que tiene la intencionalidad de formar una ciudadanía con visión integracionista. desposeída y pobre. solidaria. una parte de la conveniencia general. que en sus reflexiones y análisis sobre Venezuela y la Gran Colombia. a quien brindó directamente formación social. Por consiguiente. General significa lo que conviene a todos. Miranda visualiza una educación constructiva. le permitió alcanzar fama y prestigio académico. joven. de allí que. Por otra parte. lo cual le permitió formar futuros libertadores de Suramérica.
. negra. como herramientas que le permitan al ciudadano y la ciudadana la participación activa en la vida pública y política del país. existía una estrecha y determinante relación entre la educación y la ciudadanía. junto con sus actividades de articulista. Además. Para 1797 fue maestro de matemáticas y otras materias para ganarse el sustento lo cual. considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. tuvo una importante experiencia en Londres como educador. la fraternidad. Es así como por casi dos años tuvo de discípulo a Bernardo O'Higgins. el Caribe y el mundo. formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideológico. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador. político.. que sin instrucción o formación difícilmente podían los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requería la fundación de la República. está colocando importancia suprema en el impacto y los efectos transformadores de la educación popular. es decir. República significa Conveniencia General.28 felicidad. como denominó al continente americano. india. del pensamiento Robinsoniano se deriva que la escuela debe formar para la vida a través del aprendizaje para el trabajo. Simón Bolívar constituye la mejor evidencia del éxito de la educación robinsoniana con una visión sistémica de la realidad para impulsar su transformación social. políticas y el mapa de la América. el algebra y otros temas eran acompañados con explicaciones sociales. la justicia social. niña. promotora de la libertad para todos los pueblos de Latinoamérica. el quehacer creador y el pensamiento liberador de conciencias. cultural y ambiental. haya afirmado que: Sociedad significa Unión Intima.tiranía no puede reinar sino sobre la ignorancia de los pueblos" y por ello propone la idea de que el trabajo y la moral son las bases fundamentales sobre las que reposa el sólido sistema de la libertad" (Miranda: 1811). En el Discurso de Angostura (1819) cuando Bolívar habla de Moral y Luces y la instrucción pública. . bajo la dirección y control directo del Gobierno. Rodríguez (1828). mediante una visión sistémica de la realidad.. cooperativista. citas que orientan una nueva escuela. social. la igualdad y la unidad e integración de la América o Colombia. por un común sentir de lo que conviene a todos viendo cada uno en lo que hace por conveniencia propia. futuro Libertador de Chile. la ". filosófico. Para Miranda. Sociedad Republicana es la que se compone de hombres íntimamente unidos. En sus sesiones de estudio. abriendo las puertas a las tesis del Estado Educador y de la educación como derecho social.
. virtuosa. las naciones marchan hacia el término de su grandeza. Así. un ensayo que no fue concluido. estaba dotado de una visión integral de la realidad. los encamina a la grandeza.. equidad y libertad. militares. guerrera. nutren una construcción curricular que está fundamentada en la promoción del respeto a la interculturalidad y multietnicidad.1. sus discursos y proclamas constituían dardos certeros que destruían viejos esquemas de la oligarquía y los sustituía por convocatorias a la reflexión crítica sobre el sendero a seguir en la revolución federalista: Compañeros de armas: Habéis probado con vuestra abnegación y sublime heroísmo que solo el pueblo quiere su bien y es dueño de su suerte. el pensamiento humanista y ambientalista. Esta sociedad republicana bolivariana es la que se pretende formar a través del SEB. considerando el justo equilibrio entre la fuerza individual y la convivencia colectiva. que fueron los últimos votos de nuestro Libertador. Zamora como gran líder social y militar. el establecimiento del Gobierno Federal que da todos los bienes que emanan de su magnífica institución. Por esto es que las sociedades ilustradas han puesto siempre la educación entre las bases de sus instituciones políticas. Por otro lado. fraternidad.. el Gran Bolívar (Zamora: 1859). y veréis abierta la nueva era de la Federación Colombiana. paz. sin duda. la libertad y por la importancia que tiene cultivar nuestras raíces históricas para impulsar las luchas sociales de transformación y refundación de la República. virtuosos. y que de hoy más «Venezuela no será patrimonio de ninguna familia ni persona» siendo la mayor recompensa de las victorias alcanzadas contra el Centralismo. una inquebrantable fe en la redención del pueblo.. al poder ¿Por qué? Porque teniendo a su cargo los elementos de la sociedad.. entre las virtudes y el bien común. aunque la patria siempre llena de munificencia premia a sus buenos y leales servidores.. Luis
.2.5. Todos estos aportes. Paulo Freire. si los principios de su educación son sabios. en el cual destaca claramente los lineamientos de la educación popular: El Gobierno forma la moral de los pueblos. a la prosperidad. generándose así una nueva sociedad con identidad venezolana. una profunda devoción por la justicia. pertinentes a los objetivos de la educación que se construye. La nación será sabia.29
En 1825. hagamos el postrer esfuerzo que pueda necesitar de nosotros para dejar cumplida la gran misión que nos ha confiado. Por ello. establece la educación pública y la dirige. elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que son. en el marco de esta nueva etapa del país. con sentido de justicia. José Martí. Bolívar escribió La Instrucción Pública.Orientaciones educativas La orientación del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez. para la defensa de la soberanía y unidad e integración de Latinoamérica y el Caribe. 3. la igualdad. y responsable de los hechos públicos. Simón Bolívar. la identidad de género. con el mismo paso con que camina su educación.
el aprendizaje. Las ideas expuestas por estos pensadores. como un acto político y expresión de los procesos sociales. el y la estudiante. el hacer y los saberes acumulados. Igualmente. amor a la Patria. entonces. para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo. integrado a las características sociales. Asimismo. el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador. señala que la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. quien aborda la educación como un acto pedagógico permanente.aprendan a leer la realidad para escribir su historia". haciendo énfasis en el desarrollo humanístico y acorde con un contexto social específico. mediante la utilización de la cultura popular. culturales y reales del entorno. todo ello para lograr el desarrollo endógeno de los pueblos. la educadora venezolana Belén Sanjuán. En el contexto venezolano. la escuela. En este mismo orden de ideas. que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana.. las tradiciones y las costumbres venezolanas. La escuela se erige. Sanjuán. afirma que la educación debe ser integral. así como la reflexión crítica. en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestros y maestras. el maestro y la maestra. reflexionan y discuten sobre el sentir. en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan. culturales y educativos. lo cual supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. la participación ciudadana y los sentimientos de honor. . De este planteamiento. a las leyes y al trabajo. de la que también forma parte el ideario educativo de José Martí. preparar para la vida. regido por normas establecidas por un grupo social. esta concepción del proceso educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales. educación como un fenómeno colectivo. Como consecuencia de lo anterior. latinoamericanas y caribeñas. se desprende la idea de que la educación debe formar integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana. y la asunción de una ciudadanía responsable de sus derechos y deberes públicos. concibe a la educación como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras ". expresado como la totalidad. Esta concepción de la educación alimenta una pedagogía latinoamericana.30 Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. se asume la educación como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo. Luis Beltrán Prieto Figueroa es una de las figuras contemporáneas que nutre esta propuesta curricular. idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación. firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. razón por la cual. definen una concepción de la educación según la cual los y las estudiantes son protagonistas de múltiples interacciones sociales. Paulo Freire (2004). probidad. creador y transformador. Prieto (2006) consideraba la. además de formar un profundo sentimiento patriótico. en un centro del quehacer teórico-práctico. . participantes
. las experiencias de aprendizaje y la evaluación.
activadoras.31 activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. se pueden utilizar estrategias de resolución de problemas en colectivo. de ser merecedor o merecedora de una vida digna. y propiciar el aprender a reflexionar. al abrir nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. En lo que respecta a las experiencias de aprendizaje. deben estar presentes en todas las actividades que se planifiquen en los procesos educativos de cada' subsistema. transformadores y transformadoras. los cuales guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas comunitarios. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica. cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes. humildad y confianza en el diálogo. la afectividad como proceso presente en todo proceso educativo. En tal sentido. el diálogo. problematizadores y problematizadoras de saberes. demanda la inclusión de aspectos fundamentales del proceso educativo. Debe ser ético y ética. el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador. lo que convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría. creadores y creadoras. en relación a su contexto social y cultural. regional y nacional. comunicativo y comunicativa. como son: la afectividad y lo lúdico. nutriéndose de sentimientos de amor. promotores y promotoras del diálogo. la discusión y el autoaprendizaje. las experiencias de aprendizaje
. Además. mediadores y mediadoras de los saberes. aspecto que. partiendo de la confrontación teórica de la realidad y. congruente en el pensar. Al mismo tiempo que los identifica como propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje. humanistas. con amplio patrimonio cultural. las reflexiones críticas y a través de encuentros dialécticos. cooperativos y cooperativas. articulado con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico. desde una relación comunicativa centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia. moral. a partir de la problematización de sus experiencias. a través de la cual/os actores del hecho educativo experimenten constantemente para movilizar sus procesos y operaciones mentales. y por estar en constante búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. niñas y adolescentes el aprendizaje. permite caracterizar a los maestros y las maestras como activadores. feliz y alegre. y el proceso de apropiación de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes. sobre todo. En este orden de ideas. tiene como fin potenciar el desarrollo social. actuar y sentir. En este sentido. En las instancias de construcción e interacción de saberes. experimentadores y experimentadoras. el sentir. el hacer social y cultural. en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales. promueven en los niños. Estos aspectos. caracterizándose por ser curiosos y curiosas. se concibe que éstas deben propiciar una relación comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas. sensible al lenguaje y a la cultura popular. hacia el desarrollo humano y social. para que así se fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se aprende. encontrando soluciones comunes. accesible. siendo capaces de despertar en el y la estudiante el deseo de ser útil a la sociedad. Además. desarrollados en relación al contexto social y cultural. emocional.
Flexibilidad: el currículo del SEB está centrado en la valoración sistémica de su puesta en práctica. en la medida en que. así como la relación entre las diferentes culturas. merecen especial atención las experiencias de aprendizaje desarrolladas en el subsistema de Educación de Jóvenes.1. perspectiva desde la cual al o la estudiante de este subsistema se le debe dar la oportunidad para que decida qué desea aprender.Principios La construcción curricular del SEB se presenta a partir de un conjunto de líneas orientadoras.
. asumiendo la diversidad de pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes en un plano de igualdad. reflexión. como componentes de la nacionalidad venezolana. Por otra parte. discusión. lo que permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. De allí que. alegría. participe activamente en el desarrollo de su propia experiencia de aprendizaje e intervenga en la planificación. foro. toma de decisiones y participación en todos los espacios educativos. los procesos educativos y las relaciones comunicacionales deben ser desarrolladas desde los . principios de la andragogía: la participación y la horizontalidad. en igualdad de oportunidades y condiciones. municipio o región. a partir del ejercicio de una democracia participativa y protagónica de los actores sociales comprometidos en el proceso educativo. Esto. afecto. Estructura 3. sugiriéndose utilizar las TIC's. familiares y comunitarios. Interculturalidad: el currículo se construye tomando en cuenta las características y realidades existentes en cada localidad.2.Orientaciones organizativas 3. vocación y aspiración. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. realización y evaluación del proceso. para el desarrollo multidisciplinario de los talentos. creatividad. debido a que los adultos y adultas tienen capacidad para el autoaprendizaje.2. a una educación integral. chat. esta población tiene otras necesidades e intereses diferentes a las del niño y la niña. Participación: el currículo favorece y propicia el análisis. Las actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los y las participantes. por las características propias de su desarrollo. guiado a su vez por principios que definen el carácter de la misma. Equidad: la construcción curricular bolivariana garantiza la inclusión de la población venezolana. programación. diálogo.2.2. espacios abiertos y virtuales (correo electrónico.32 deben ser desarrolladas en una atmósfera de respeto "el las ideas ajenas. libertad y participación activa en los procesos de construcción colectiva de los conocimientos. Éste es producto de la dinámica del trabajo colectivo. reflexión. video conferencias y/o otras instancias). . Adultos 'y Adultas. siendo éstos en su esencia los siguientes: • Unidad en la diversidad: la flexibilidad de la construcción curricular bolivariana permite la contextualización regional y enfatiza el reconocimiento de la diversidad de sujetos y espacios culturales.
como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.2. Garantiza la formación del ser social en y para el colectivo. 3. Además. 11. como tarea dignificante que permite mejorar la calidad de vida. 6. 14. 6.Características Son características del currículo del SEB las siguientes: 1. para lo cual abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. social y económico de la República Bolivariana de Venezuela.2. Favorece la inter y transdisciplinariedad. Se sustenta en las teorías del aprendizaje liberador y en ideas educativas nacionales. destrezas. actitudes. 12. la orientación vocacional.3. Afianza la identidad venezolana y el sentido de pertenencia de los y las estudiantes. 10.2. Concibe la educación como proceso liberador. De manera que. implica que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades. Asume el proceso educativo desde una visión humanizante que reivindica la formación desde la misma persona. enfocada desde una visión latinoamericana. por y para el trabajo: la construcción del currículo bolivariano asume a la educación como un proceso orientado hacia una formación integral. que permite explorar las actitudes y aptitudes. actitudes y virtudes se
. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC's). destaca los grandes valores universales. las destrezas y las motivaciones. latinoamericanas y caribeñas..Objetivos La nueva concepción curricular bolivariana establece el proceso de formación de los y las estudiantes en el que los conocimientos. basadas en la incorporación al trabajo productivo y liberador y su valoración ética. Integralidad: el currículo bolivariano desarrolla todas las esferas de la personalidad de los y las estudiantes. necesidades e intereses individuales. en relación con su contexto sociocultural e histórico. Guarda plena correspondencia con el proyecto político. Promueve relaciones horizontales entre los actores comprometidos en el proceso educativo. 7.
3. social y ambiental. Se centra en el ser humano. 9. habilidades. responde a la realidad venezolana. la cual se recrea y confronta con sus procesos sociales y culturales.33 • Atención a las diferencias y desarrollos individuales: la concepción del ser humano asumida en el currículo.2. formándolos para la vida. 2. a la par de un profundo sentimiento nacional que toma en cuenta la cultura popular y las tradiciones. 8. 8. Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. así como a los conocimientos. que fomenta una conciencia crítica. las habilidades. destrezas. Formación en. latinoamericanas y caribeñas. 5. Organiza los contenidos de aprendizaje por áreas de aprendizaje y sus componentes.2. 3. caribeña y universal. aptitudes y valores de cada sujeto. Respeta y promueve la diversidad cultural. Reconoce lo universal-general y local-específico. 4. así como las costumbres venezolanas. 13. habilidades.
Darle direccionalidad a las políticas educativas en relación a los aspectos idiosincrásicos. el conocimiento y la innovación y sus aplicaciones. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana. históricos. latinoamericanas y caribeñas. así como el interés por la ciencia. destrezas. y para la seguridad y soberanía nacional. el Currículo Nacional Bolivariano tiene como objetivos fundamentales: 1. desde una perspectiva social que favorezca el trabajo liberador. 3. como herramienta para el desarrollo económico. latinoamericanas y caribeñas. con apego a la Patria y con una clara identidad sociocultural. el conocimiento y la innovación y sus aplicaciones. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. 3. crítico y reflexivo. Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un pensamiento autocrítico. la tecnología. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. la tecnología.34 alcanzan mediante la actividad y la comunicación. En tal sentido. Generar un proceso educativo que permita desde la construcción de los conocimientos. caracterizar. Generar un proceso educativo que permita desde la construcción de los conocimientos. como herramienta para el
. el Currículo Nacional Bolivariano tiene como objetivos fundamentales: 1. habilidades. 2. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. 4. desde una perspectiva social que favorezca el trabajo liberador. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. reflexionar y analizar la realidad para transformarla. actitudes. Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un pensamiento autocrítico. con principios. basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa.2. Darle direccionalidad a las políticas educativas en relación a los aspectos idiosincrásicos. vinculada a las necesidades y realidades venezolanas. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. crítico y reflexivo. 2. vinculada a las necesidades y realidades venezolanas. en una sociedad auténticamente democrática.3. reflexionar y analizar la realidad para transformarla. políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana.Objetivos La nueva concepción curricular bolivariana establece el proceso de formación de los y las estudiantes en el que los conocimientos. social y político del país. así como el interés por la ciencia. En tal sentido. actitudes y virtudes se alcanzan mediante la actividad y la comunicación. en una sociedad auténticamente democrática. con apego a la Patria y con una clara identidad sociocultural. virtudes 3.2. históricos. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. caracterizar.
amor a la Patria.Ejes integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. el Caribe y el mundo. En este contexto. pluricultural.35 desarrollo económico. actitudes y virtudes. cada uno de los cuales se describen a continuación: Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente. atendiendo al carácter multiétnico. así como la reflexión crítica. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. virtudes y valores de libertad. Materializar acciones solidarias que permitan generar las condiciones para propiciar relaciones de justicia. creador y transformador. Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. desde una' mirada humanista.
8.2. la participación ciudadana y los sentimientos de honor. los cuales deben ser -considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores. así como de la. solidaridad y convivencia.4. el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser humano desde su salud física. mental y espiritual. Interculturalidad. equidad. todo ello. creatividad y participación protagónica.
5. actitudes. planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrés colectivo y la prisa. Fomentar el pensamiento liberador. conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social. importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad.
. que les permita mejorar su calidad de vida. alimentación.! S están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral.
6. las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC's) y Trabajo Liberador. actividades físicas. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana. así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales. plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana. social y político del país. recreativas y relaciones personales armoniosas. relacionado y relacionada con su contexto histórico-cultural. cuerpo y alma. y para la seguridad y soberanía nacional. cooperación. la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo. así como una conciencia ambientalista. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de higiene. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria. este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional responsable. En los subsistemas de. a las leyes y al trabajo. igualdad y compromiso del y la estudiante y otros actores del proceso educativo.2. probidad. con principios. para fomentar estilos de vida saludables. En este sentido. presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales.
solidario y productivo. la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser venezolano. debe ser promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo. generando la . Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes.2. 3. asume las TIC's como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo. en pro del bienestar del entorno sociocultural. 2. entendido como elemento dignificador de todos y todas. razón por la cual el SEB. debe promover el vínculo entre la teoría y la práctica. en todos los momentos del proceso.2. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. • Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC's en los espacios y procesos educativos. en su intención de formar al ser social. debe existir una unión indisoluble entre la educación y el trabajo. impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana. los pueblos afrodescendientes y de origen diverso.36 Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica. como expresión de creatividad y talento. y como forma de trascender al plano social. se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: 1. caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. como una dimensión plenamente humana que los lleve a reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado en la CRBV. pluricultural y plurilingüe. expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación. debe ser un modelo de liderazgo. usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad.5. a partir de experiencias de aprendizaje en colectivo relacionadas con el contexto histórico social. además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como mercancía. En definitiva.
. la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas. 3. contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso. por una concepción que parta de la autorrealización del ser humano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país. definidas por la diversidad geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad. Trabajo liberador: la escuela.
En este contexto. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación concreta. Tener una formación profesional y académica. a partir del diagnóstico. Además. por lo tanto. así como en la existencia de los pueblos originarios.Perfil del maestro y la maestra El maestro y la maestra del SEB. De allí que. Ello.1 reflexión.
instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes. Conocer integralmente la comunidad. para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales. 11. propias de la nacionalidad venezolana. 14. 18. Coordinar con las. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje. las Tecnologías de la Información 20. normas de comportamiento y valores sociales. De allí que. favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil. a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes. 22. 5. así como la promoción de una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa. 23. Manifestar capacidad de innovación y creatividad. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales. es un ser que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural. 19. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad. garantizando su integración al sistema regular. 13. 18. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes. a una signada por sentimientos patrióticos de identidad venezolana. Participar 'en las reuniones técnico-docentes. la salud integral y la responsabilidad social e individual.6. 7.2. 4. atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. abierto y de confianza. 12. protagónica y corresponsable. manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad. la libertad. Propiciar el uso de Comunicación (TIC's). trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo. 21. Promover la orientación profesional y formación vocacional. con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares. 6. contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes. 16. como parte del proceso de formación de los y las estudiantes. Propiciar un ambiente acogedor. 3. Garantizar una comunicación eficaz. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. desarrollando la capacidad de escucha. Fomentar el desarrollo de hábitos. a partir de los cuales. utilizando estrategias metodológicas. Poseer una actitud democrática y socializadora. 10.2. 15. la solidaridad. con convicción de libertad. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. 17. con una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad. valoración de la justicia. la democracia.37 4. 8.Perfil del egresado y la egresada El nuevo republicano y la nueva republicana. el egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de características que abarcan:
al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía. 11. así como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicación. 3. destrezas y valoración de la importancia de las ciencias para la resolución de problemas sociales. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. 21. Conocimientos. valores y virtudes hacia la actividad física. 15. Capacidades para valorar todas las fuentes de energía. bien común. Capacidades intelectuales y humanas. habilidades. como elemento de comunicación con el colectivo social. multiétnica. Conocimientos. Conocimientos. artísticas y culturales. Respeto y valoración del papel de las organizaciones estudiantiles y comunitarias. habilidades. Cualidades. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas. 10. 6. y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Respeto y valoración de la diversidad cultural. 7. 8. Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad. valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico. justicia.
. actitudes positivas y valores hacia el acervo histórico cultural venezolano. sustentada en la perspectiva de género. como elementos importantes de la salud integral. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios. Valores sociales como la libertad. Actitudes valorativas hacia la salud integral. para la reflexión y el desarrollo de la conciencia social. 9. que le permitan identificarse con su entorno geopolítico. Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas. 2. ejerciendo la contraloría social de la misma. 22. 4. 13. habilidades. convivencia. actitudes y valores hacia la creación. integración. Latinoamérica y el Caribe. 16.¬ 12. basadas en las diferentes formas de propiedad. destrezas. participación protagónica. transformación social en y para el colectivo. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la humanidad depende d u forma de ser. independencia. como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsables. la originalidad y la innovación. Conocimientos. pluricultural y plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del país. 20. que coadyuven al desarrollo endógeno. tolerancia y promoción del trabajo liberador. como elemento clave para la 17. y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad. el deporte y la recreación. 5. 19.38 1. así como habilidades y destrezas para desarrollarlas. Habilidades para comunicarse con el colectivo. 18. habilidades. solidaridad. destrezas y virtudes para el desarrollo de las relaciones sociales de producción. valorar y accionar. 14. cooperación. Conocimientos. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en /a gestión pública. equidad. pensar. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas.
Orientaciones funcionales: 3. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa. política. 25.Áreas de aprendizaje Conforman un sistema de conocimientos. Están estructuradas por diferentes componentes. Las
. y de las alianzas de cooperación e integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros países de Latinoamérica.2. así como potenciar el desarrollo comunitario.2. 26. como elementos de comunicación. interpretar. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje. en relación con el contexto histórico social. social y económica de la República Bolivariana de Venezuela.3. destrezas y valores acerca del quehacer investigativo. tomando en cuenta los siguientes momentos: • Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos. jurídica. adultos y adultas.3. participación. explicar. lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra. Habilidades. A continuación. actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo. integración y fortalecimiento de la identidad venezolana. permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas).2. niñas. habilidades. y éstos últimos entre sí. 3. así como de un idioma extranjero. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana.2.4. el Caribe y el mundo. tales como: la clase. describir.Componentes Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los niños.Mallas curriculares Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por años o semestres.2. 3.39 23. habilidades. el proyecto y el plan integral.1. 24.3.3.2. adolescentes. 3. 3. actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes. . maestras y estudiantes.Organización de los aprendizajes Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje. destrezas. se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes: La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros.destrezas.3. que permiten. para la construcción contextualizada del conocimiento en colectivo y para el desarrollo endógeno. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional.3. jóvenes. con la correspondiente carga horaria semanal. transformar y aprender de la realidad.
desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. maestras y estudiantes. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. latinoamericano. uso de analogías. impulsan a las y. mediante un proceso activo y participativo. caribeño y mundial.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje. la creatividad y el trabajo liberador. nacional. En este. en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo. la reflexión crítica. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes. en la cual se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes. maestras. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido. se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes integradores. creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida. Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros. cuentos. entre otros.
. resulta importante destacar la clase participativa. quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformación. maestras. tomando en cuenta los aspectos socio ambiental de la comunidad. regional. solución a un problema de su interés. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos: • • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros. preferiblemente con relevancia social. características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción. los jóvenes desde su propio contexto.40 experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad. la identidad venezolana. pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos. canciones. • Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. estudiantes y familia' buscan. lluvias de ideas. dándole sentido a lo que este aprende. de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local. estudiantes y familia). la formación en valores. palabras de reflexiones. cuyo escenario es construido por los actores comprometidos. en conjunto. usar el humor y las TIC' s para hacer el proceso ameno. Es construido en forma colectiva entre maestros. Sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad. Plan integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. es decir. Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación-acción. potenciar valores.
3.2.5.1. Procesual y/o formativa: esta evaluación se planifica con la finalidad de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes. permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los aprendizajes.2 .Tipos • Inicial y/o diagnóstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances.2. certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. registrar y analizar información significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes. así como su interacción en el contexto social. además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda explicarse.3. así como de la familia en el proceso educativo.
. Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.41 3. Estos cuatro principios de la evaluación. sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. • Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes. Generalmente. así como analizar. . a través de la determinación del qué vamos a evaluar.5. • Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico. • Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar. se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. cómo vamos a evaluar. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. continuo y permanente. Ellos. sistemático.Principios • Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. maestros y maestras.5.3. reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo.3.2. 3. al mismo tiempo que determinan la promoción.Evaluación de los aprendizajes Se define como un proceso sistemático.
valores y virtudes. maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. Heteroevaluación: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes. condiciones . reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos. aptitudes.3. las maestras y la familia. Ética: permite que el maestro.4: Características • Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
3. facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. sin perder de vista el hecho colectivo. Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales. así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.Formas • • • Autoevaluación: es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje.3. Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo.
. aciertos y logros. tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática. autónomo. los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica. como sustento para el desarrollo humanista. contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos. ético. capaz de ser libre.5. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar.42 3. responsable.2. permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades. analizar. orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia. social y ambientalista. Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje. y de éstos y éstas con los maestros. lo afectivomotivacional. Coevaluación: es la evaluación que realizan maestros. crítico en sus valoraciones y conocimientos. social. la formación y el desarrollo humano.2. Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí.3. así como la participación activa de la familia y comunidad. desarrollando actitudes. a través de la autoevaluación. moral y actitudinal. reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.5. al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva. y características de los y las estudiantes. Además. con el fin de lograr los objetivos educativos. la maestra. el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación. Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes. Cooperativa: garantiza la Búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
2. se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa. como elemento para promoverlo al grado yl o año inmediato superior.5.Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante.
.2. 3. maestros.
3. maestras y familia corresponsales en el proceso educativo. a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. maestra y Familia. donde se involucre al y la estudiante. Diagnosticar: permite analizar las evidencias. maestro.5.2. de allí que.6.1.Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. 3.3. en cada una de las áreas de aprendizaje.' sobre la base de los avances y logros ya conocidos.Evaluación cualitativa 1.La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano. responde al principio de continuidad entre los subsistemas.5. Entre ellas destacan: • Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante. resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico. objetivos educativos.3.Funciones Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta.5. y sus alcances en relación a los. diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo.3. Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante.43 3. 2. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. vinculadas al contexto donde se producen.Se orienta por la descripción de los logros. Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico.6. Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes. en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas.
para que la evaluación se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo.5. para aportar y profundizar en dicho proceso. por el contrario.6. en relación con los demás y en diferentes contextos socio-culturales. interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en permanente desarrollo.2. Este enfoque. que tome en cuenta la construcción de conocimientos como un proceso natural. En tal sentido. actitudes. revisar y mejorar el propio aprendizaje. las cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia
. tomar conciencia.7. situarse como evaluación de los aprendizajes. el y la estudiante participan activamente en la valoración de los procesos y los resultados. a partir de los logros y las aspiraciones.Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica. el significado del y la estudiante dotado de potencialidades internas. intereses y anhelos. aptitudes.2.2. en cada una de las áreas de aprendizaje. Adultos y Adultas. en el marco de la propuesta de diseño curricular aquí descrita. ya que las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar. orientada 'a la valoración de las potencialidades del y la estudiante. implica que en la actualidad.Enfoque crítico La evaluación de los aprendizajes.3. se considera a la evaluación un proceso centrado en la formación del ser social. espontáneo e inherente al ser humano. La evaluación de los aprendizajes implica entender. mediante el análisis que se obtenga en el proceso.44 3.5. se asumen diversos planteamientos teóricos según los cuales la evaluación trasciende la tendencia orientada solo a la medición para. permite la comprensión y transformación de la práctica educativa. desde otra perspectiva. 2. Desde este enfoque. de los logros. crítico. destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el. 3. métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa. razón por la cual se requiere que se oriente hacia la integralidad. La evaluación de los aprendizajes trasciende la mera obtención de información. está orientada por los principios del enfoque. que permite el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones. Centra la atención en comprender qué y cómo aprenden el y la estudiante. los cuales se describen a continuación: 1.Se apoya en los criterios. 2. y con respecto a esta materia. y la estudiante.Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes.3.Evaluación cuantitativa 1. entendiéndose que las mismas constituyen la interpretación y la reflexión de las habilidades. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. 3. da lugar a las reflexiones. 3.
como ámbitos de formación académica o social. Teorías Educativas [Documento en línea: www. R. Argentina: Editorial Siglo XXI. Hernández Rojas. (1999). (1991). Calzadilla Arreaza. J. Freire.html] . Argentina. Evaluación. (2004). La Educación como Práctica de la Libertad. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante. Colombia: Editorial Mc Graw Hill. Valencia Venezuela: Ediciones Cerined. El Libro de Robinson: un Camino hacia la Lectura de Simón Rodríguez. y Diago. Ideas Educativas de Simón Bolívar. Argentina: Editorial Siglo XXI. México: Editorial Trillas. Arredondo. Simón (1819) El Discurso de Angostura. Caracas: Gaceta Oficial N° 36. Reforma de Ley Orgánica para la Protección del Niño. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Paulo (2004).es/ !lliillLb. Política y Educación. así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas. (1973). José Martí [Documento en línea:' www. Caracas: Ediciones del Consejo Presidencial «Moral y Luces» (2007). Bolívar. Martí. cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica. (1990). (2006).ale.
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La edición consta de 350.47
Este libro se terminó de imprimir en la fundación Imprenta Ministerio de la Cultura en Octubre 2007. Caracas Venezuela.000 ejemplares
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