Source: https://es.scribd.com/doc/24487490/Plan-de-Area-de-Preescolar-2009-2010
Timestamp: 2016-12-11 10:08:48+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarse1COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR.
El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hábitos intelectuales y de trabajo social.
Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de ciudad.
LICENCIADA. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO Jeyssenia@gmail.com
COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR.
INTRODUCCION JUSTIFICACION ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PREESCOLAR MARCO LEGAL SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO ESTANDARES INTERNACIONALES DE PREESCOLAR ESTANDARES INTERNACIONALES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACION POR DIMENSIONES CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLAR COMPETENCIAS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESARROLLAN EN ESTE NIVEL DESEMPEÑO PARA EL PREESCOLAR METODOLOGIA ESTRATEGIA PEDAGOGICA EVALUACION LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLAR PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL PREESCOLAR PERFIL DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR RECURSOS BIBLIOGRAFIA
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1. INTRODUCCION. Entendemos la educación infantil como el conjunto de acciones que ejerce el adulto para contribuir positivamente al desarrollo de la niñez, creando las condiciones necesarias para su bienestar y para que sus potencialidades puedan transformarse mediante la interacción con el ambiente hasta alcanzar su independencia y una identidad propia. Con ello consigue asociarse, aportar, recibir y cambiar su medio natural y social. En el plan de área de preescolar se presenta un material rico en actividades y variado en contenidos con lo cual se puede llevar a cabo, de una manera placentera, la educación en el período preescolar. La educación en el preescolar es un proceso de comunicación entre dos sujetos: docente y niño. En consecuencia, se constituye en una experiencia activa dentro del entorno que enmarca a estos dos sujetos de acción. La educación preescolar es la clave para un buen funcionamiento escolar posterior. En esta etapa el niño y la niña continúan organizando su propia imagen corporal en función de sus propias vivencias. Y según la manera de integrarlas. A su vez, será el punto de partida de todo un desarrollo de aptitudes perceptivas que le permiten abrirse al entorno y lanzarse a la aventura de explorar, descubrir y aprender nuevos conocimientos. Es necesario tener presente que en términos generales, el niño y la niña en el preescolar goza de una percepción global, porque en cualquier actividad que realizan pone en juego mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, estéticos, de creatividad, etc. Por esta razón, elaboramos el plan de área de preescolar cuyo principio fundamental es la globalización e integración. 2. JUSTIFICACION. La etapa del preescolar es la de mayor importancia porque allí se dan las primeras bases para que el niño reciba el desarrollo integral que necesita a lo largo de su vida. Los niños en esta etapa están ávidos de conocer el mundo, de explorar, de descubrir y entender lo que pasa a su alrededor, y por lo tanto el preescolar debe facilitar objetos, elementos, situaciones y juegos que le permitan ir dando respuestas a esas inquietudes que los niños y niñas tienen frente el mundo. La acción del niño con los objetos y su relación con las personas va generando procesos de socialización y va aprendiendo las normas de convivencia, los valores, las organizaciones, pero también el sentido de la espera, el orden, el aprender a escuchar a otros y el aprender a tomar decisiones. Por esto en el preescolar es de gran importancia la estimulación adecuada y sistemática que prepare al niño, a través del desarrollo de todos sus procesos, al aprendizaje escolar formal es un mundo cada vez más competitivo y globalizado. Este aspecto es, en especial, el determinante para que en todos los establecimientos educativos se preocupen por la calidad de formación de los niños y niñas en esta edad. Se debe concebir al niño y niña como seres activos dentro de su propio proceso de aprendizaje, en lo que en la práctica se supone una metodología en la que el educando vivencia, perciba y conceptualice el conocimiento de sus experiencias. El eje del trabajo debe girar, alrededor del niño y de las niñas visto en su aspecto integral. Así mismo, la premisa según la cual “la actitud precede las aptitud” cobra especial importancia en el preescolar, más aún si se tiene en cuenta que es la primera vez que el niño se ve expuesto a una estimulación más formal y estructurada, donde el desarrollo de una actitud será determinante en los resultados de su escolaridad futura. Es de tener en cuenta que no existen contenidos predeterminado. Lo único que esta previamente establecido son los objetivos que se persiguen con los niños de acuerdo con
su edad, en las diferentes áreas de desarrollo, lógico-matemático, socio-afectivo, de lenguaje y de la psicomotricidad. Así, más que buscar el aprendizaje del contenido, se persigue que los niños adquieran herramientas que les permita aprender, aprender a vivir y aprender a convivir; a ser, saber y saber hacer; a sentir, pensar y actuar.
3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PREESOLAR. El preescolar surge en el marco del desarrollo que en el país ha venido teniendo, por un lado las políticas educativas y, por el otro, las políticas orientadas a la protección del menor. El papel cada vez más preponderante que ha venido asumiendo la Educación inicial a lo largo de las últimas décadas, es característica relevante en la estructura de los sistemas educativos actuales. Los procesos de reforma y transformación de estos sistemas, incluyen entre otros aspectos, la extensión de la obligatoriedad hasta del nivel inicial que permite lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y espiritual de los niños y de las niñas dentro de un enfoque multifacético y multisectorial. Esta concepción corresponde por una parte a los adelantos científicos en áreas como la fisiología, la nutrición, la sociología y la psicología y la educación que indica como los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social del ser humano. Estudios recientes demuestran que los niños adquieren y captan con mayor facilidad los conocimientos entre los cero y los seis años de vida, por lo cual es necesario que tengan la posibilidad de asistir a un lugar donde a través del juego y la estrategia placentera se rodeen de actividades que vayan ayudando a desarrollar sus capacidades cognitivas, física y sociales, desarrollando en forma armónica sus áreas social, intelectual, afectiva, corporal y emocional como un todo. La opción por lo lúdico en la educación infantil tiene aquí uno de los principales fundamentos aprovechar el juego espontaneo del niño, posibilitara rescatar la gran riqueza que lleva este al centro o programa educativo, pues en dichas manifestaciones lúdicas se refleja todo lo que está viviendo y su capacidad de interactuar con otros niños y niñas. La educación preescolar es el mecanismo más efectivo para que los niños y niñas adquieran estas habilidades y la posibilidad de experimentar, socializar e interactuar con otras personas, que ayudan a que se entienda que la sociedad es un conjunto de personas y normas que se entrelazan para generar convivencia. La educación infantil debe ser instrumento que, unido a su nutrición y salud asegure las bases de todo buen desarrollo posterior de la persona. La calidad de las experiencias en relación con los niños, niñas y con adultos será fortalecida si se toma en cuenta las propias capacidades infantiles y se alientan sus posibilidades de proyectar sus movimientos, intensiones, inteligencia y afectos para modificar su propio entorno ya sea familiar o educativo. El nivel de educación preescolar ha surgido con bastante posterioridad a los niveles clásicos de la enseñanza y tiene como función central estimular y acompañar los procesos de los primeros aprendizajes. Existen muchas razones para desarrollar un programa de educación preescolar, por ejemplo el rápido crecimiento y los cambios que se ven influenciados por el entorno, las diferencias de ambientes familiares. La educación infantil complementa la del hogar y ayuda a la promoción del desarrollo de los niños y las niñas.
En el marco legal existen dos niveles de compromiso que inciden sobre la evolución, sobre las políticas de atención a la infancia y que de alguna manera, expresan la voluntad formal de los gobiernos para emprender acciones orientadas a la protección de aquella. Estos niveles son:  La promulgación nacional de normas y disposiciones jurídicas.  La suscripción de compromisos con políticas o programas fomentados por organismos internacionales de los cuales Colombia hace parte. La educación pre escolar atiende las siguientes finalidades:  Desarrollo biológico del niño.  Desarrollo de mecanismos sensomotores para que adquiera hábitos de adaptación.  Preparar al niño para el paso del hogar a la escuela.  Proveer al niño de un ambiente que estimule su relación. 4. MARCO LEGAL. El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan.  En la constitución política de Colombia de 1991 en el CAPITULO 2, DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES. Articulo 67. Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.  La ley 115 de febrero 4 de 1994 dice: en el TITULO II, Estructura del servicio educativo, CAPITULO 1°, Educación Formal, SECCION PRIMERA, Disposiciones comunes ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio. b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados. c) La educación media con una duración de dos (2) grados. La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente. SECCION SEGUNDA Educación preescolar. ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. ARTICULU 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
 Indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educación formal, establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la ley 115 de 1994. SECCION PRIMERA Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de preescolar 1. EN LA DIMENSION CORPORAL.  Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.  Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.  Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa.  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.  Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.  Participa, se integran y cooperan en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.  Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación. 2. EN LA DIMENSION COMUNICATIVA.  Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.  Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.  Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.  Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.  Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.  Comunica sus emociones vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.  Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.  Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.  Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.  Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión. 3. EN LA DIMENSION COGNITIVA.  Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.  Compra pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como «hay más que…», «hay menos que…», «hay tantos como…».  Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.  Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.  Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
 Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de texto escrito, aun sin leerlo convencionalmente.  Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. 4. EN LA DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES.  Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.  Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.  Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.  Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.  Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.  Participan en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.  Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontanea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.  Colabora con los otros; en la soluciones de un conflicto que se presenten en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen. 5. EN LA DIMENSION ESTETICA.  Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.  Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.  Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.  Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.  Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Artículo 5º Niveles, ciclos y grados. La educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las siguientes definiciones: 1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos definidos por la ley. 2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994 para el denominado Ciclo de Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de Secundaria. 3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan. Artículo 6º Organización de la educación preescolar. La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. Parágrafo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo.  Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997 por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Capítulo 1, sección segunda de la Ley 115 de 1994, CONSIDERANDO: Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que " El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica..."; Que el artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños de cinco años de edad, y Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley 115 de 1994, DECRETA: CAPITULO I, Organización general. Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo. Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma. Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos. Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las
directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre-jardín y Jardín. Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del educando. Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. CAPITULO II Orientaciones curriculares. Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:
A. Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; B. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; C. Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicopedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices: 1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley. 7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y
propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural. 9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. 10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades. 11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. CAPITULO III Disposiciones finales y vigencia. Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto-ley 2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes. 5. SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR Para lograr un excelente desarrollo de la personalidad de las niñas y los niños, la educación debe fundamentarse en cuatro aprendizajes principales que a través de la vida serán los pilares del conocimiento: 1. Aprender a conocer: Este prototipo de aprendizaje puede considerarse, a la vez, medio y finalidad de la vida humana. Como medio, consiste en aprender a comprender suficientemente el medio que nos rodea, para vivir con dignidad y desarrollarse tanto profesional como socialmente y como fin, el tener la posibilidad de comprender, conocer y descubrir; aprender a conocer supone, aprender a prender para aprovechar las posibilidades que nos ofrece la educación.
2. Aprender a hacer: Es una consecuencia natural del anterior. Es el desarrollo de las capacidades de los seres humanos para hacer frente a situaciones y problemas, que les permitan trabajar en grupo. Haciendo a los niños (as) participes de la planeación y elaboración de una tarea en común; donde se favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y donde se desarrolle u aprendizaje verdadero mediante el intercambio de información, toma de decisiones y sobre todo, la puesta en práctica, mediante la observación del ambiente que los rodea y la experimentación, puede obtenerse información, establecer y formular hipótesis, gracias a las formas de acción e interacción con los objetos, elementos y personas de su entorno. La educación preescolar se constituye un espacio de gozo, conocimiento y bienestar tanto para los niños como para su círculo social, debido a que es una oportunidad constante de construir relaciones tanto afectivas como recreativas en pro de su formación. El compromiso fundamental de este nivel es contribuir en la formación de esos niños (as) para que en un futuro sean ciudadanos reconocidos y sujetos de derechos. 3. Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás y en este sentido la educación tiene una doble misión: la primera hacer que el niño descubra al otro y que se cree una idea sobre la diversidad humana, lo cual le permitirá tomar conciencia sobre semejanzas, diferencias y la interdependencia del ser humano con la sociedad que lo rodea, pero forzosamente para conocer el otro primero el debe conocerse a sí mismo, para que sepa quién es; y así pueda darse su lugar y dar un lugar de los demás para tener buenas relaciones y reacciones. Por otra parte aprender vivir juntos significa tener objetos y metas en común que les permitan tener expectativas mancomunadas y que posibiliten la creación de proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que permitan a todos los niños (as), sin importar raza ni sexo, a tener la misma posibilidad de educación, esto se ha ratificado con el principio “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. 4. Aprender a ser: La función esencial de la educación es proporcionar al ser humano libertad de pensamiento, juicio, sentimientos y de imaginación suficientes para desarrollar la plenitud de sus talentos y poder crear su propio destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue del hombre con toda su riqueza en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos como individuos miembros de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”. El ser humano sufre un proceso dialectico desde que nace hasta su fin, por medio del cual adquiere conocimiento y desarrolla relaciones que le permiten formarse como individuo dentro de la sociedad. El desarrollo del infante está ligado al contexto que lo rodea; aspectos sociales, económicos y culturales son condiciones ineludibles para promover y garantizar su formación educativa, es por esto que es de vital importancia tener en cuenta la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos de los padres y adultos de la comunidad que son los que comienza a inculcar educación, crianza y definición de las necesidades del ser humano y la sociedad. La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma principal de cada cultura. Para que la educación preescolar tenga un impacto importante en la vida del niño (a) es necesario proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de vida y el significado de la familia en la educación del niño; buscando y dar proceso a su evolución como individuo, pero además, como ente primordial de una sociedad. Para esto es necesario satisfacer todas sus necesidades básicas relacionadas con la supervivencia, pero sobre todo, en condiciones optimas de salud, nutrición y protección, proporcionándole las oportunidades necesarias para su educación.
Es necesario potenciar sus capacidades de conocimiento y su forma de transformarlo, tanto física como socialmente, los niños (as) serán cualitativamente diferentes, dependiendo del medio socio-cultural que se les proporcione; es por esto que la institución educativa es un espacio de socialización de vital importancia para los niños (as) preescolares. Todos los momentos de vida del niño (a) deben reconocerse como un espacio y tiempo de aprendizaje, puesto que su entorno físico y social le permiten un desarrollo integral. Se hace necesario comprender que no se debe abordar solo una de las dimensiones que lo afecta, sino entenderse como una tradición cultural y disciplinaria. Es por esto que entender el desarrollo humano como proceso, implica comprender las interrelaciones entre las dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal. Al darle un sentido pedagógico a la educación preescolar se hace posible afectar positivamente las ámbitos tanto familiares, como de comunidad, que dan la razón, que la educación preescolar es importante por sí misma y que no es importante solo como formación para la educación primaria, es decir, que esta tiene carácter propio; objetivos y principios científicos que desarrollan posibilidades y necesidades en pro del protagonista, en este caso el niño (a) de preescolar para toda la vida. La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes: Actitud ante el adulto: cuando el niño (a) se siente el eje de la vida escolar, es decir, se siente reconocido, valorado, estimulado y cómodo, produce respuestas inmediatas que son de disposición y confianza, puesto que hay un equilibrio entre la compresión y la exigencia. Actitud ante el docente: el niño (a) perfila su propia imagen con referencia a la imagen tiene de los demás y esto está relacionado básicamente con la valoración social que el percibe de su grupo o de su entorno. El docente influye en los juicios y valoraciones que el niño (a) manifiesta, mediante comentarios que a primera vista parecen intrascendentes. Actitud ante otros niños: la percepción que el niño (a) tiene del docente y la vivencia de lo que él es dentro del grupo, puede tener consecuencias, ya sea de individualismo, prefiere trabajar con los que conoce, o de socialización trabaja con otros niños. Actitud ante sí mismo: el conocimiento del niño (a) puede ser afectada por la educación preescolar, dando como resultado actitudes ya sea de seguridad o inseguridad, autoestima o subvaloración, realismo, inferioridad o superioridad. Estas actitudes inciden en el desarrollo de las dimensiones del ser humano. La educación preescolar pretende, por una parte, el desarrollo del niño (a) como individuo; donde sea capaz de desarrollar al máximo sus capacidades y por otra, que se sienta miembro de un grupo. Esta pertenencia es viable desde diferentes ámbitos: Desde el punto de vista del niño, porque además de su singularidad, que se debe respetar y valorar, están las diferencias que son propias del medio cultural del que es participe; porque posee como ser humano tiene necesidad de identificación cultural y de pertenencia. Desde el punto de vista de la cultura, porque toda cultura, merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo cual su rescate y valoración debe ser parte de una actitud general de la humanidad; porque cada cultura crea sus sistemas de socialización y culturización propios, que deben ser considerados en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjuntos de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisión, como en los contenidos que se desarrollan.
Desde el punto de vista de las orientaciones curriculares, porque dejan de ser ajenas al vincularse mejor con la realidad del niño, configurándose como un puente entre la educación familiar y la educación preescolar; se aprovechan recursos que generalmente se desestiman y que son significativos para los niños (as). En el ámbito de la educación preescolar, los docentes deben estar en un constante cuestionamiento y reflexionar sobre posibles actitudes y posicionamiento frente a la cultura a la cual hacen parte, para evitar prejuicios o tendencias erróneas hacia ella, que les impidan hacer un filtro y selección lo suficientemente valioso y significativo para que les permita identificar agentes educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar, tiempos y espacios acorde con sus significaciones en la comunidad. 6. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formación integral del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida. Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y Desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios. De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas. Dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.  Dimensión socio-afectiva. La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la Ministerio de Educación Nacional actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.  Dimensión corporal. En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.  Dimensión cognitiva Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria. El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para
el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.  Dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.  Dimensión estética. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y
juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.  Dimensión espiritual. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.  Dimensión ética. La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean. El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral. Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática. Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343, que en su artículo 8º22, postula de manera muy acertada “...en el quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación...”. Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la comunidad educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos, padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto los estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda a los requerimientos actuales que se le exige, en la cual los niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas en las cuales se dé en forma exitosa el proceso de desarrollo. En esta resolución encontramos un referente conceptual y legal para comprender los indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico. Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que encuentra en esta resolución, formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se realiza a través de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local, regional, nacional y universal. En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
7. ESTANDARES INTERNACIONALES DE PREESCOLAR. MATEMATICAS Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo se inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
 Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.  Describir caminos y trayectorias. Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
 Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”,
“ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc.
 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.  Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma,
su uso, etc. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
 Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.  Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.  Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.  Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, Sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales.  Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. Temáticas sugeridas.  Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad.  Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.  Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y ordenación.
Eje referido a los procesos de interpretación y reducción de textos Comprensión:
 Comprende los textos que le narran.  Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Producción:  Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. Temáticas sugeridas.  Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.  Defensa y explicación de sus puntos de vista.  Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia.  Creación de diálogos y participación en ellos. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL. Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y funciones Relaciones y adaptaciones.  Partes del cuerpo.  Seres vivos del entorno inmediato.  Entorno inmediato. Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y cambios.  Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma, tamaño, color y textura. Procesos físicos: ¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo Fuerza como interacción.  Tiempo en términos de ayer, hoy y mañana, día y noche.  Movimiento como cambio de lugar. Procedimientos básicos de las ciencias. Construcción de explicaciones novedosas y ambientales. Ejes articuladores de las ciencias. ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? y predicciones en situaciones cotidianas,
 Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre
 Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan
en él. Describe animales y plantas.  Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura. ¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?     Describe y compara las características del día y noche. Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas (ayer, hoy, mañana).
Trabajo experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares. Comunicación de ideas científicas1 Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno. CIENCIAS SOCIALES2 Me aproximo al conocimiento como científico (a) social.  Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…). Relaciones con la historia y las culturas.  Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). Relaciones espaciales y ambientales.
 Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años, semanas,..) y las relaciono con
las actividades de las personas. Relaciones ètico-politicas.
 Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las
 Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas
en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de Tránsito…). COMPETENCIAS CIUDADANAS3 Convivencia y paz.
 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato, el trabajo en equipo y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).  Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.  Conozco las señales y las normas básicas de transito para desplazarme con seguridad.  Practico normas de seguridad en la casa, en una piscina, en un parque… Participación y responsabilidad democrática.
 Comprendo que es una norma y que es un acuerdo.
www.mineducacion.gov.co, Estándares Curriculares Para Las Áreas De Matemáticas, Lengua Castellana Y Ciencias Naturales Y Educación Ambiental Para La Educación Preescolar, Básica Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de Educación Nacional, Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media. 2 Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. Grado 1º. Revolución Educativa aprende. M. E. N. 3 Libro integrado incluye ingles ¡Colombia bilingüe! Serie para la educación preescolar. Competencias ciudadanas. Alba Mireya Urruego. Grupo editorial educar. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
Estándares generales.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia y amigos, juegos lugares conocidos si
me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo
que leo o me dicen.  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. Escucha:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.  Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por
mi profesor. Lectura:
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.  Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de
clase. Monólogos:
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
 Respondo a saludos y a despedidas.
SISTEMAS5 Naturaleza y evolución de la tecnología. Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.  Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas. Apropiación y uso de la tecnología Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.  Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades. Solución de problemas con tecnología Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.
Lenguas extranjeras ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Grado 1º. Revolución educativa Colombia aprende. M. E. N. 5 Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Grado 1º. Revolución educativa Colombia aprende. M. E. N. 2008. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
 Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización. Tecnología y sociedad Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.  Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos. 7.1. ESTÁNDARES INTERNACIONALES PARA
LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN POR DIMENSIONES. 1. Dimensión corporal.              Evidenciar un buen control de las coordinaciones motoras finas. Incrementar la velocidad en la coordinación visomotora. Mejorar el nivel de atención, hacerlo en forma más sostenida. Mantener el equilibrio general. Desarrollar la expresividad corporal. Realizar actividades sensoriales más rápidas y precisas. Armonizar y coordinar sus movimientos. Aumentar la capacidad perceptiva. Danzar al compás de ritmos, melodías y canciones. Manejar el espacio total y parcial. Mantener la actividad y el movimiento constantes. Utilizar con seguridad herramientas simples. Explicitar un progreso continuo para rayar, rasgar, cortar.
2. Dimensión comunicativa.                Reconocer el significado de algunas señales. Participar en diálogos y escuchar a los demás. Emitir ideas y comentarios oportunos. Comprender indicaciones orales. Organizar cada vez mejor su lenguaje oral. Comprender imágenes y gestos. Expresar con claridad conocimientos sobre las cosas y los hechos. Interpretar diferentes símbolos y señales. Expresarse corporalmente en forma espontánea y creativa. Escuchar y disfrutar las creaciones literarias. Expresar sus experiencias por medio de juegos dramáticos. Crear y expresar relatos y cuentos breves. Contar con gracia chistes y rimas. Percibir, discriminar y reproducir sonidos del ambiente. Elaborar pequeñas descripciones y relatos.
3. Dimensión socio-afectiva.        Incrementar la autonomía y la autodeterminación. Construir su sentido de autoestima y de estima a los demás. Expresar sin temor las emociones. Actuar con independencia en la ejecución de actividades. Conocer y ejercitar sus principales derechos y deberes. Desarrollar la socialización ubicándose con seguridad en los grupos. Se integra con facilidad al grupo.
Evidencia seguridad y una excelente autoestima. Expresa con propiedad emociones y sentimientos. Demostrar seguridad en las acciones. Ser alegre y dinámico en las labores. Tomar determinaciones propias.
4. Dimensión estética.  Desarrollar la imaginación y el gusto estético.  Desarrollar la capacidad para sentir, conmoverse, expresar percepciones.  Demostrar seguridad en las acciones.  Ser alegre y dinámico en las labores.  Tomar determinaciones propias.  Desarrollar la autoexpresión.  Recrearse con la creación artística.  Transformar las percepciones del entorno y de sí mismo.  Desarrollar la capacidad para sentir y conmoverse.  Incrementar la imaginación y el gusto estético.  Usar la estética como medio de expresión.  Desarrollar actitudes de pertenencia, confianza y autorregulación.  Expresar y reconocer la singularidad personal. 5. Dimensión cognitiva.  Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.  Comparar objetos de acuerdo con su tamaño.  Reconocer figuras geométricas como el círculo.  Establecer seriaciones y secuenciaciones.  Usar los números cardinales para contar objetos.  Reconocer la figura geométrica del óvalo  Comparar objetos de acuerdo con su tamaño.  Describir caminos y trayectorias.  Reconocer las figuras geométricas del cuadrado, el rectángulo, el círculo y el triángulo.  Señalar entre grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos.  Comparar objetos de acuerdo con su longitud.  Ubicar objetos en el espacio: arriba, abajo, izquierda, derecha.  Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. 6. Dimensión ética-espiritual.        Adquirir seguridad en sus acciones, diferenciando lo bueno de lo malo. Crear su propio esquema de convicciones morales. Desarrollar la capacidad de autocontrol. Respetar las emociones y los sentimientos de los demás. Valorar que vive en una comunidad de hermanos creada por Dios. Expresar el amor a padres, familiares, docentes y amigos. Manifestar agradecimiento por tener personas que lo cuidan, lo respetan y lo quieren.  Regular la afectividad interna según las expectativas de quienes le rodean.  Elegir a sus compañeros y compañeras de juego.  Admirar, acoger y agradecer la creación hecha por Dios6.
www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Estándares internacionales para la excelencia en educación por dimensiones. Editorial voluntad. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
8. CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLAR DIMENSION COGNITIVA: MATEMATICAS (PREJARDIN).
 UBICACIÓN ESPACIAL: arriba–abajo, encima–debajo, cerca–lejos, delante–detrás,  LATERALIDAD: derecha-izquierda.  UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.  NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.  ORDENACION: secuencia.  FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,  LINEAS: curvas, rectas.  CUANTIFICADORES: pocos – muchos.  AGRUPACIONES: conjuntos.  SERIACION Y CLASIFICACIONES  CARDINALIDAD: números 1, el número 2, el número 3, los número 4 y 5  CONTEO: los números 6 y 7, los números 8, 9 y 0, los números del 1 al 9, el número  CORRESPONDENCIA: termino a término.
MATEMATICAS (JARDIN). 10. esfera, cilindro y pirámide dentro–fuera, abierto–cerrado.
 UBICACIÓN ESPACIAL: arriba–abajo, encima–debajo, cerca–lejos, delante–detrás,
dentro–fuera, abierto–cerrado.
 LATERALIDAD: derecha-izquierda.  UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.  NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.  ORDENACION: secuencia.  FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,
esfera, cilindro y pirámide.
 LINEAS: curvas, rectas.  CUANTIFICADORES: pocos – muchos.  AGRUPACIONES: conjuntos.  SERIACION Y CLASIFICACIONES  CARDINALIDAD: números del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sumas y restas sencillas, el
numero 10, números del 10 al 15
 CONTEO: números del 16 al 19, números del 20 al 30, número del 31 al 40, número  CORRESPONDENCIA: termino a término.
MATEMATICAS (TRANSICION). del 40 al 50.
 LATERALIDAD: derecha-izquierda.  UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.  NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.  ORDENACION: secuencia.  FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,     
esfera, cilindro y pirámide. LINEAS: curvas, rectas. CUANTIFICADORES: pocos – muchos. AGRUPACIONES: conjuntos. SERIACION Y CLASIFICACIONES. CARDINALIDAD: números del 1 al 10, sumas y restas sencillas, la decena, números del 10 al 15.
 CONTEO: números del 11 al 20, números del 20 al 30, número del 1 al 40, número del
41 al 50, número del 50 al 60, número del 61 al 70, número del 70 al 100.  CORRESPONDENCIA: termino a término. CIENCIAS NATURALES.
 IMAGEN CORPORAL: partes del cuerpo, reconocimiento de sí mismo, posiciones del  FUNCIONES DE LOS SENTIDOS: gusto – olfato, vista – tacto – oído.  GENERO (SEXO): niña – niño.  HABITOS DE ASEO: baño diario, cepillarse, peinarse, presentación personal.  PRIMEROS AUXILIOS.  NOCIONES GENERALES: caliente – frio, dulce – salado, áspero – liso, blando – duro,  LAS PLANTAS.  LOS ALIMENTOS.  LOS ANIMALES: salvajes – domésticos.  FENOMENOS DE LA NATURALEZA: día – noche, truenos – lluvia, los planetas.
CIENCIAS SOCIALES. amargo – acido. cuerpo, cuidados del cuerpo.
 VAMOS AL COLEGIO.  ¡ESTA ES MI CASA!  ¡ASI ES MI FAMILIA!  CONOZCO MI BARRIO.  ¡QUE LINDO ES MI PAIS!: símbolos patrios.  LA SEMANA Y LOS MESES DEL AÑO.  LAS NORMAS.  PRENDAS DE VESTIR.  OFICIOS, PROFESIONES Y ELEMENTOS DE TRABAJO.  MEDIOS DE TRANSPORTE.  SEÑALES DE TRANSITO.
 ARTEFACTOS CASEROS: ¿cómo funcionan?  UN LUGAR PARA TODO: electrodomésticos y objetos de la casa, colegio y calle.  LAS FORMAS DE LAS FIGURAS.  LA TECNOLOGIA EN: supermercado hospital.  LA CREATIVIDAD DEL SER HUMANO.
 EL COMPUTADOR Y SU HISTORIA: Historia del computador, La pantalla o monitor,
El teclado, El ratón o mouse, La impresora, La CPU, Los disquetes, El hardware y el software, Encender y apagar el computador y ¿dónde se usa el computador?.  PROCESO DE LA INFORMACION: El escritorio de trabajo, Manejo del teclado y el mouse, El menú, Que hora es, La fecha, Como organizar información y A copiar información.  PROGRAMAS DEL COMPUTADOR: Paint, Microsoft Word, Fuentes, Tipos de letras, Digitemos un poco, ASDF, ÑLKJ, ASDFG, ÑLKJH, Las vocales, Los números y Colores.  DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO: Los disquetes, El Cd, La memoria, DVD, miniDv, mp3, Mp4, Ipoh. COMERCIALES.
 MI FAMILIA MI PRIMERA EMPRESA.  LOS ELEMENTOS DE UNA OFICINA.
 CONOZCO LA CARTA COMERCIAL.  UTILIZO EL TECLADO, LA PANTALLA, EL MOUSE Y DIGITO.  TERMINOS CONTABLES (AHORRO, DEBE, TENER, COMPRAR, VENDER,
PRESTAR). DIMENSION COMUNICATIVA: LENGUA CASTELLANA (PREJARDIN).
 EXPRESION ORAL: descripción de láminas, gustos y preferencias, lectura de       
imágenes (narraciones sencillas). EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos) GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos ESCRIBO MI NOMBRE IDENTIFICO AVISOS DESARROLLO DE VOCABULARIO VOCALES A a, E e, I i, O o, U u. CONSONANTES: M, P, S.
LENGUA CASTELLANA (JARDIN).
 EXPRESION ORAL: descripción de laminas, gustos y preferencias, lectura de       
imágenes (narraciones sencillas) EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos) GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos ESCRIBO MI NOMBRE IDENTIFICO AVISOS DESARROLLO DE VOCABULARIO VOCALES A a, E e, I i, O o, U u. CONSONANTES: M, P, N, L, S, D, T, R, J LENGUA CASTELLANA (TRANSICION).
imágenes (narraciones sencillas). EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos) GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos. ESCRIBO MI NOMBRE. IDENTIFICO AVISOS. DESARROLLO DE VOCABULARIO. VOCALES A a, E e, I i, O o, U u. CONSONANTES: M, P, S, N, L, T, D, R, C, RR, V, B, G, Ñ, F, J, LL, Y, H, CH, Z, K, Q, X, TR, TL, BR, BL, CR, CL. INGLES. SONGS. GREETINGS: Hello, Hi, Good Morning, Good bay- so long – see you. COMMANDS: Stand up – sit down - silence – please. PRIMARY COLORS: Red, Yellow, Blue. OBJECTS CLASSROOM: Desk, chairs, Table, Pencil, Pen, Boy, Girl. NOCIONES: Grande > Big, Pequeño > Little, Alto > Tall, Bajo > Short PROJECT: Inform and picture sequence Story (Avisos y Cuentos en secuencia de imágenes). NUMBERS: 0 – 10. Zero, one, two, there, four, five, six, seven, eight, nine, ten. FAMILY: Mother – Father - brother- sister – Baby. FRUITS: Orange – Apple –Banana – pear – pineapple. TRANSPORTATION: Car, Bus, Taxi, Motorbike, bicycle, Skater. ANIMAL’S FARM: Pig, Hen, Cow, Horse, Cat, and Dog.
DIMENSION CORPORAL: EDUCACION FISICA.
 PATRONES LOCOMOTORES: Girar, Rodar, Reptar y Gatear.  PATRONES LOCOMOTORES: Caminar, Trotar, Correr y Saltar.  PATRONES LOCOMOTORES: Lanzar, Pasar, Atrapar y Recibir.  INTEGRACIÓN DE PATRONES LOCOMOTORES Y MANIPULADORES.  MOVIMIENTOS RÍTMICOS A TRAVÉS DE LA MÚSICA.  NORMAS DE HIGIENE Y PREVENCIÓN (MI CUERPO).
DIMENSION ETICA: ETICA Y VALORES HUMANOS.
 ACEPTACIÓN DE DIFERENCIAS  ORDEN  OBEDIENCIA  TOLERANCIA  FE  SINCERIDAD  GRATITUD  RESPONSABILIDAD  RESPETO  NORMAS DE CORTESÍA  RESUELVO CONFLICTOS
 DIOS ES NUESTRO PADRE CREADOR DE TODO  LA CREACIÓN  ADÁN Y EVA NUESTROS PRIMEROS PADRES  MARÍA NUESTRA MADRE  EL NACIMIENTO DE JESÚS  MILAGROS DE JESÚS  EL BAUTISMO DE JESÚS  SEMANA SANTA  EL ESPÍRITU SANTO  DÍA DEL SEÑOR  LA IGLESIA LA CASA DE DIOS URBANIDAD Y CIVISMO  URBANIDAD: CUENTOS Y NORMAS DE URBANIDAD.  CONVIVENCIA: CUENTOS, COLABORACION Y CUIDADO DE LA NATURALEZA.  DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS.  EL VOTO. DIMENSION ESTETICA:
 ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO: Técnicas de pintura sobre papel, Técnicas de,
impresión, Collage, Técnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales, Dibujo libre y dirigido y Pinturas masas colores crayones.  EXPRESIÓN LÚDICA Y MUSICAL: Danza, Iniciación musical, Música y baile.  ARTE DRAMÁTICO: Teatro, Dramatizaciones, Juegos de roles, Imitaciones y Mimos.
9. COMPETENCIAS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESARROLLAN EN ESTE NIVEL. Las competencias básicas que se busca desarrollar en esta edad son7:  Competencia de adaptación: Es el logro de la separación casa- colegio. Desarrollar la habilidad para manejar el tiempo, el espacio, las normas y el logro de la independencia.  Competencia de socialización: busca la integración del niño a un grupo, en el cual comparte espacios, materiales y juegos. Trabajo en grupos; la convivencia con otras personas hace necesario familiarizarse con compartir y con mediar las situaciones para desarrollar actividades sin atropellar al otro. Formación de hábitos para desenvolverse con propiedad en la vida familiar y comunitaria: cortesía, higiene, orden alimenticio. Pautas de comportamiento ético y moral. Pautas de comportamiento y seguridad en la casa, en el jardín y en la comunidad.  Competencia comunicativa: hace énfasis en expresión oral, habilidad de escuchar (seguimiento de instrucciones). Se propicia un ambiente rico en estímulos que permitan que todos y todas interpreten y expresen sus experiencias y su fantasía de manera individual y grupal. Que desarrollen su capacidad para elaborar propuestas y argumentaciones acordes con su edad.  Competencia de desarrollo corporal: hace referencia a la postura y la atención; al desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina. 10. DESEMPEÑOS PARA EL PREESCOLAR A continuación se resume los desempeños esperados para las aéreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y formación en valores al inicio y al final del preescolar (nivel transición)8: MATEMATICAS: AL INICIO:
 Identificar algunas cualidades de los objetos: colores, texturas, espesores.  Referirse a una situación que sucedió, una que sucede ahora y una que sucede
después, teniendo muy claro el punto de referencia. Por ejemplo: antes y después de comida.  Reconocer cantidades como uno, muchos, mas, manos.  Desplazarse en una dirección solicitada, por ejemplo: caminar hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado. AL FINAL:
 Señalar entre dos grupos de objetos, de la misma clase, en donde hay más,
menos o la misma cantidad de objetos.
 Señalar entre objetos cual es más grande y cual más pequeño.  Agrupar objetos de acuerdo con determinadas características, por ejemplo:
figuras verdes, cuadros grandes, fichas redondas.
www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Competencias que los niños y niñas desarrollan en este nivel. Editorial voluntad. 8 Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
 Reconocer características físicas de los objetos como tamaño, forma, color y       
textura. Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, después de, ahora, tomando algún punto de referencia, como la hora del desayuno. Reconocer sólidos geométricos como el cubo o la esfera. Usar números cardinales u ordinales para ordenar secuencias. Hacer seriaciones. Describir caminos y trayectorias. Representar gráficamente colecciones y compararlas. Reconocer simetrías sencillas en los objetos del entorno.
LENGUAJE: AL INICIO: Lectura:
 Identificación de materiales portadores de textos, como por ejemplo: periódicos,
 Identificación de avisos presentes en el entorno como portadores de información,
pueden ser: avisos comerciales, marcas de productos, señales de tránsito, etc.
 Vivencia de alguna experiencia en trazos gráficos, aun que sean muy amplios, por
ejemplo: trazar rayas en el piso, en un tablero o en cuadernos.
 Relación de trazos con alguna intención comunicativa, bien sea por medio de algo
parecido a letras o por medio de dibujos. AL FINAL: Lectura:
Interés por leer distintos tipos de materiales. Iniciativa para solicitar al adulto o a otro niño lector, que le lea algún texto. Capacidad de predecir el contenido de un texto a partir de su titulo. Capacidad de predecir cómo termina una oración de un texto que le sea significativo.  Lectura de su nombre.  Conocimiento de los sonidos de algunas letras, aunque la haga corresponder valores silábicos. Escritura:
 Conocimiento y experiencia en los usos comunicativos de la escritura.  Interés por comunicarse a través de letras, como signos utilizados para escribir.  Habilidad para realizar trazos pequeños que permitan trabajar en un reglón o en
una cuadricula.
 Escritura de su nombre.  Trazo de algunas letras.  Producción de mensajes sin temor porque aun no se conocen todas las letras o no
se sabe cómo se combinan para escribir palabras.
 Interés por formas de comunicación grafica.
 Se interesa por averiguar cómo funcionan las cosas a su alrededor.  Intenta darles explicación, aunque sea mágica.
 Desarrolla hábitos de higiene, tales como: bañarse las manos antes de comer y       
cepillarse los dientes. Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entorno físico. Establece relaciones causa-efecto, aunque no sean correctas. Observa lo que pasa a su alrededor. Bota la basura en la caneca. No deja abierta la llave del agua. No deja luces encendidas, sin necesidad. Reutiliza algunos materiales.
FORMACION EN VALORES Comportamiento al inicio:
 Rutinas y normas que trae de la familia.  Dificultades para compartir con los demás.  Dificultades para conciliar en casos de conflicto, niños que se imponen o niños que
 Pocas habilidades para el manejo de materiales y bienes del grupo.
Comportamiento al final:
Cuida sus materiales y los de los demás. Pide prestadas las cosas. Respeta los turnos en una actividad o en un juego. Dice, sin temor, lo que hizo, aunque haya sido incorrecto. Respeta las normas básicas de la institución. Ayuda a los demás cuando lo necesitan. Propone formas para resolver conflictos en situaciones de juego o de la vida diaria. 11. METODOLOGIA.
La metodología a emplear para desarrollar el currículo de preescolar son los métodos que emplea el modelo pedagógico problémico que consta de: 1. Exposición problémica participativa (conversación heurística): el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solución se logra mediante la interacción de ambas partes. La esencia de la exposición problémica consiste en que "...en lugar de una exposición informativa, es decir, de una transmisión de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y da su descripción y explicación creando sistemáticamente situaciones problémicas." (Majmutov, 1977; 335) En la exposición problémica, "...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que él mismo resuelve. Mediante este método el docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la búsqueda." (Martínez, 1998; 85).
Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solución de las contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia vía del pensamiento científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar con él en la búsqueda. En el método de conversación heurística se reflejan "...los resultados del trabajo de búsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusión se puede orientar la solución de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal." (Martínez, 1987; 199). Aquí se produce un proceso interactivo profesor – alumno (o instructor – alumno) y alumno – alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusión y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional. En este método es importante que el profesor domine la técnica de cómo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. De ahí que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este método, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista. 2. Búsqueda parcial: se parte del problema, se organiza la solución, se exponen los elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solución requiere una búsqueda independiente. Este método es aplicable durante la preparación de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas desarrolladoras a los estudiantes más avanzados o que presentan dificultades, así como para el estudio independiente. La utilización del método de búsqueda parcial "...depende no sólo del contenido del tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martínez, 1987; 206). El método de búsqueda parcial en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas técnicas se caracteriza por la solución de problemas profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas tareas docentes que contribuirán a la solución de un proyecto determinado. La conclusión de la búsqueda parcial se realiza por el profesor durante la conversación heurística y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. 3. Método investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia. Este método requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboración de trabajos referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodología para elaborar y realizar una disertación", de este propio autor. ¿CUÁLES CATEGORÍAS ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA? Las categorías de la enseñanza problémica constituyen los instrumentos del profesor para desarrollar la clase.
1. Situación problémica: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo. Se presenta de distintas maneras:  Comparación entre dos objetos, fenómenos o procesos que puedan generar dos o más opciones.  Situación cuyo contenido está basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verídicos que dependen de sus contrarios, se complementan.  Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es aparentemente erróneo.  Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa. La situación problémica tiene dos aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El primero refleja la contradicción y el segundo la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolver ese problema. La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su curso de Pedagogía 99 tres tipos de situaciones problémicas fundamentales:  La no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver.  La contradicción entre lo teórico y la posibilidad práctica de su solución.  La contradicción entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicación.  La contradicción entre lo conocido y lo desconocido. Se considera la situación problémica como "...un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." (Majmutov, 1983; 114). La situación problémica es una imagen confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no es así. El momento inicial del pensamiento es generalmente una situación problémica. El hombre comienza a pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradicción en su sistema de conocimientos. En este sentido, Majmutov plantea que "...para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situación problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso de enseñanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicación de procedimientos metodológicos." (Majmutov, 1983; 170). La preparación del alumno para el aprendizaje problémico se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradicción planteada por el docente. 2. Problema docente: reflejo de la contradicción lógico-psicológica del proceso de asimilación, que despierta el interés hacia la investigación. Presupone la asimilación de la contradicción por parte de los estudiantes. En esta categoría es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Es la contradicción, ya creada en la situación problémica, asimilada por el estudiante. Representa lo buscado. Sus elementos fundamentales están dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las informaciones poseídas provoca una dificultad entre los alumnos.
Para lograr una buena estructuración del proceso docente debemos reflejar la contradicción esencial del proceso, vincularse con el material docente y los conocimientos estudiados anteriormente. El problema docente condiciona la organización de la búsqueda heurística de las vías de solución y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad de las acciones. Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situación problémica como sinónimos. No se puede establecer un obstáculo inaccesible entre la situación problémica y el problema docente, ya que "una revela la contradicción y el otro expresa la asimilación de esa propia contradicción por el sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda científica. Si la situación problémica representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo." (Martínez, 1998; 75) La contradicción que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica el análisis, la reflexión, la formulación de suposiciones, la búsqueda y aplicación de estrategias de solución, la profundización en el conocimiento, su interconexión, lo cual deberá representar un esfuerzo mental sistemático, que estimule su propio desarrollo y facilite la interiorización de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999). 3. Tarea problémica: surge del problema docente, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado. Debe reunir las siguientes condiciones:  Presentar una dificultad que requiera investigación.  Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solución.  Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. La tarea es el factor fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el problema docente sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos para encontrar la solución no aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante la ejecución de tareas. La mayoría de los autores (Majmutov, 1983; Martínez, 1987) identifican a la tarea problémica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se reveló la contradicción. En el conjunto de categorías de la enseñanza problémica, las tareas problémicas se definen como las acciones que se organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el alumno quiere lograr. 4. Pregunta problémica: centrales en la cadena de razonamiento lógico, su solución tiene carácter heurístico, conduce a encontrar lo nuevo.
La pregunta expresa de forma concreta la contradicción entre los conocimientos y los nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del objeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, sus contradicciones. La pregunta problémica conduce a la reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general
se han agotado en el conocimiento común y se hace necesario incursionar en el conocimiento académico científico. Se debe cambiar el carácter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe exigir la reproducción de los conocimientos profesionales, sino el análisis y la elaboración de deducciones e hipótesis propias. La formulación de preguntas que llevan intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criterios emitidos por los alumnos. La reiteración de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en ella más que en la respuesta. Una buena dirección y utilización de interrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilación productiva de los conocimientos. La pregunta problémica se caracteriza por la existencia de algo desconocido que no se encuentra fácilmente sino mediante el establecimiento de determinados recursos lógicos. Refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se diferencia de las tareas problémicas por el alcance del conjunto de acciones a realizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la solución del problema. 5. Lo problémico: que no es duda exactamente, sino concientización de la necesidad de lo desconocido. Preside todo el proceso de la enseñanza problémica. Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que posibilita el deseo de búsqueda. Es la categoría que expresa el nivel de complejidad de la situación problémica de tal manera que esta pueda cumplir su función motivadora. Para la Dra. Marta Martínez Llantada es "...es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no sólo de una regularidad psicológica sino lógico - gnoseológica del proceso docente y también del proceso de conocimiento" CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS. Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos para lograrlas. Además de los momentos problémicos que se pueden encontrar en el contenido de la ciencia, él recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñe recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajo independiente y de vinculación con el proceso profesional. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas es imprescindible lograr la vinculación de la teoría con la práctica y la aplicación de lo que el alumno estudia a la vida sobre la base de la realización de actividades prácticas que contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a la comunidad en que vive, a partir del propio contenido. Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión): Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interacción social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, Fuentes afirma que "... el aprendizaje se produce a través del tránsito por una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial,
corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151). Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico. En este sentido el docente buscará provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados conocidos hasta ese momento. Hay que convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos Hay que traer la vida cotidiana a la clase y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden el tiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer el espacio de sus conflictos, porque han aprendido que éstos son el motor que dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el conflicto. Si logramos que la clase se asemeje a la peña deportiva donde todos queremos hablar, lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la transformación de la realidad. Para lograr este ambiente el profesor debe:  Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.  Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.  Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.  Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.  Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos.  Estimular la participación del alumno en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.  Enseñar a los alumnos a aprender de los errores. Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error, otorga una mayor calificación al que se equivoque menos y peor calificación al que se equivoque más, lo cual provoca una reacción de rechazo del estudiante hacia la equivocación. El docente debe aprovechar el valor metodológico que tiene el error y lograr que el alumno aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la solución de un problema. De ahí que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer que mientras más hablan menos enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar muy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discípulos." (Varela, 1968; 28) Se utilizarán materiales como: arena, baldes, loterías, rompecabezas, parqués, dominós, disfraz, títeres, lazos, balones, videos y cuentos. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el niño logre expresarse libre y espontáneamente. 12. ESTRATEGIA PEDAGOGICA. La enseñanza problémica.
En la enseñanza tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida. Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >> que define como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución. Podemos definir que la esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, ENSEÑANZA PROBLÉMICA. Bases filosóficas: Desde una proyección filosófica, la enseñanza problémica se basa en la teoría Marxista – Leninista. Se fundamenta en la concepción dialéctico – materialista del conocimiento científico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre sí y que suceden una a la otra, proceso que considera la práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en las aulas se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son susceptibles de perfeccionarse teórica y metodológicamente. El principal fundamento filosófico de la enseñanza problémica es la contradicción como fuente y motor del desarrollo. Resolver un problema es solucionar la contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solución y, con ello, la propia superación dialéctica del problema. Bases pedagógicas: El contenido de la enseñanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su actualización en relación con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los métodos de enseñanza no propician al máximo la actividad intelectual de los alumnos para el aprendizaje y por ende su interés por aprender los contenidos por sí solos, no producen resultados cualitativamente superiores. Sócrates (470 – 399 a.n.e.), constituye el más remoto antecedente de la enseñanza problémica. Creía en la superioridad de la discusión sobre la escritura e inventó un método a través de preguntas denominado Mayéutica. Para él, hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor método de discusión y suponía que la idea de la verdad está latente en la mente de cada ser humano, Los puntos de vista empiristas del filósofo inglés Bacon (1561–1626) exigían la búsqueda de la verdad mediante el estudio de la realidad. Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador de la teoría sobre la enseñanza con su obra "Didácticas completas" donde caracteriza, por primera vez, la actividad del docente cómo una práctica profesional y delimita los objetos propios de la disciplina que aún hoy están presentes.
El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observación, la generalización y las conclusiones personales como el camino idóneo del conocimiento. El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866) decía que el mal maestro informa la verdad, mientras que el bueno enseña cómo encontrarla. En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo inglés Armstrong introdujo en la enseñanza de la Química el llamado método heurístico para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. De esta forma criticó los métodos escolásticos. El gran pedagogo cubano Félix Varela (1788 – 1853), enfatizaba en la importancia de la actividad del alumno en el proceso de adquisición del nuevo conocimiento, sostuvo ideas progresistas respecto a la educación, se opuso al escolasticismo imperante en el ambiente filosófico de su tiempo, planteaba que al hombre hay que enseñarlo a pensar desde niño. Idea que es retomada por José de Luz y Caballero y por Mendive posteriormente. José Martí (1853-1895) consideraba que la educación debía responder a la época. Expresaba que educar "...es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida." También se observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (1849 – 1933), quien insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el fin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los estímulos necesarios para impulsar el trabajo. Bases psicológicas: Para lograr efectividad en la enseñanza problémica es preciso conocer, desde el punto de vista psicológico, a quién va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicológicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se enseña: el estudiante. Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos psicológicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social. El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informáticas posee intereses y motivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educación, es un trabajador en formación, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productor de valores, por lo que incrementa el nivel de comunicación con sus compañeros de estudio y de trabajo (el trabajador en formación, el profesor y el instructor); además, la profesión elegida es para él su brújula, su guía; por lo tanto, toda actividad pedagógica debe guiarse en torno a este centro de interés. De esta manera el concepto "estudio" se amplía porque la adquisición de conocimientos profesionales traspasa los límites de la escuela politécnica y de los programas de estudio, y abarca su preparación mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realización de la actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensión de su papel social. FUNCIONES CUMPLE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA. 1. Propicia la asimilación del conocimiento a partir de su aplicación creadora, como resultado de la solución de la contradicción formulada. 2. Enseña a aprender, porque sitúa el procedimiento para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y habilidades creadoras. 4. Aporta métodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del pensamiento.
CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS. La enseñanza problémica se sustenta en dos principios fundamentales: 1. La unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del proceso docente educativo 2. La relación del contenido de la ciencia con el método de enseñanza. 13. EVALUACION Se tendrá en cuenta el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 del artículo 14 que hace referencia a: “la evaluación en el nivel preescolar” que es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene como propósito lo siguiente9: “La evaluación en preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño-niña y de su aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes Pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y la institución. La evaluación es un medio, no un fin, en la que están involucrados tanto estudiantes como docentes y padres de familia; se concibe como un proceso de seguimiento, que permita indicar en qué situación estaba, como ha ido avanzando, en qué momento o situaciones se ha estancado, que tipo de apoyos se le han brindado y como han sido sus conocimientos, aprendizajes y relaciones. En ese seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niño, se pueden identificar oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tiene para avanzar, con el propósito de introducir acciones preventivas que permitan atenderlo a tiempo y evitar complicaciones posteriores y la deserción escolar. La evaluación debe participar el niño-niña, debe dar su opinión sobre su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando con el su carpeta de trabajo que ha sido organizado previamente por fechas desde el principio la niña o el niño, aunque de manera muy sencilla, evalúa sus trabajos o realizaciones, para que pueda ver la diferencia en cada cosa que hizo antes con lo que puede hacer ahora utilizando términos como: le gustan, son bonitos, le quedan bien o mal, le agradan los colores, etc. El niño generalmente, siente satisfacción al ver sus trabajos, se autoevalúa, ve sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede y logra y es muy crítico consigo mismo. Papá y mamá, también deben ser participes en este seguimiento, el docente debe invitarlos y propiciar encuentros para la comunicación y para que se sientan tranquilos y comprometidos como padres para observar a su hijo y comentar con el maestro como lo ven, que tan satisfechos y orgullosos se sienten de sus avances, así como de lo que no están de acuerdo, que esperan que el niño-niña aprenda y como va en ese aprendizaje. Padres y docentes conjuntamente debe informarse sobre el niño-niña y juntos, reconocer todas sus posibilidades. El informe escrito que se entrega a los padres debe ser descriptivo – explicativo, no cuantitativo y se elabora con miras al progreso del niño-niña, este informe debe hacerse de manera objetiva, precisa y amable, de tal manera que el padre sienta agrado en recibir un informe y no malestar contra su hijo y la escuela. En el informe se debe resaltar los aspectos positivos del niño-niña e indicar los avances así como proponer algunas sugerencias de apoyo de parte de los padres cuando hay alguna dificultad e igualmente hay que tener en cuenta “la ubicación del niño-niña en alguno de los subniveles que conforman el nivel preescolar, así como la determinación de su promoción al curso siguiente, se establece tomando como criterios la edad cronológica, el nivel de desarrollo y madurez emocional y el conjunto o repertorio de habilidades de
Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
pensamiento y lenguaje junto con las destrezas motoras gruesas y finas poseídas por el niño en ese momento. Si existe algún desfase relativo en alguno de los elementos antes mencionados, debe determinarse la causa y proporcionar y sugerir las estrategias de solución más indicadas”10 para que así al terminar el año, el niño-niña de preescolar se sienta con agrado y a gusto e interés por el conocimiento, un gran deseo por continuar en la escuela y aprender y no una enorme sensación de fracaso y desilusión por lo que esta le ofrece”. 14. LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLAR
El Preescolar del colegio Ramón Franky Galvis tiene como misión la formación para la vida, fundamentada en valores cívicos, morales y humanos; brindándole a sus niños y las niñas las bases adecuadas para un desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos y morales, para garantizar un ingreso exitoso al sistema escolar, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas con el interés por ofrecer un excelente servicio de educación integral que se apoya en los valores de la gratitud, respeto y la responsabilidad.
El Preescolar colegio Ramón Franky Galvis se proyecta como alternativa para que los procesos pedagógicos y el proyecto Educativo Institucional se convierta en verdaderos proyectos culturales dinamizadores del desarrollo personal, cultural y social, con la participación de toda la comunidad Educativa para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas en su medio. 15. PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Para efectos prácticos en la pedagogía se concibe al ser humano como un ser multidimensional dividiéndolo de la siguiente manera dando un perfil que se requiere en cada dimensión del desarrollo11:  Dimensión socio-afectiva: Se resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen al afianzamiento de la personalidad, la auto imagen, el auto concepto y la autonomía de las niñas y de los niños. Estos aspectos les permiten el control de sus emociones, crear su propio esquema de convicciones morales y adquirir las formas de relacionarse con los demás.  Dimensión corporal: Afianza el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Esta dimensión pretende reforzar la formación misma de la persona y de su propia identidad. Además le enseña a escuchar la voz de su conciencia y las formas de relación con su mundo circundante.  Dimensión cognitiva: Tienen lugar en el niño y la niña con relación a sí mismos(as) y al entorno que los rodea. La percepción, la atención, la memoria y el juicio son, entre otros, algunos de los procesos de pensamiento que se estimulan e incrementan a lo largo de todo el desarrollo pedagógico y didáctico.  Dimensión comunicativa:
La educación integral en el preescolar propuesta pedagógica. Giovanni M. Lafrancesco V. escuela transformadora magisterio. 11 www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Dimensiones del desarrollo humano. Editorial voluntad. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
Permite que el niño y la niña expresen sus emociones y sentimientos con el fin de ampliar las formas de comunicación de los preescolares, pasando de la forma oral a otras como la escrita y la gestual.  Dimensión estética: Pretende que las niñas y los niños por medio de un lenguaje simbólico puedan aprender a expresar su pensamiento a través de sus habilidades artísticas, desarrollando su sensibilidad y el aprecio hacia lo que hacen. De esta manera alcanzarán mayor seguridad y confianza en sí mismos(as).  Dimensión espiritual: Éste es un factor de tipo cultural que está marcado por un conjunto de valores e intereses de orden moral y religioso. Enmarca sus propósitos en tareas que dirigen a los niños y a las niñas a colocar las bases para la diferenciación clara entre lo bueno y lo malo, el aprecio por la vida y el mundo que los rodea.
 Dimensión ética:
Es uno de los aspectos más significativos dentro de la educación preescolar con el cual se busca que desde su niñez, el ser humano dé adecuada solución a los dilemas morales que se le presenten durante su vida. A lo largo de toda la obra se estimula la formación de valores como la laboriosidad, la generosidad, la amistad, el orden, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la autenticidad, la bondad, el agradecimiento, la justicia, la paz, la honestidad, la lealtad, el respeto, la fortaleza, la perseverancia, la prudencia y la libertad. 16. PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL PREESCOLAR. El niño y la niña del preescolar son seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar soluciones. concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motiven y despierten el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorase mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permitan ser más activos, confiados, críticos, autónomos y participes en su medio social y cultural. 17. PERFIL DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR. El docente del preescolar adquiere una importancia muy especial, por su misión de introducir a los niños y a las niñas al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño en el cómo realizar su trabajo, como investigar y como plantarse mas y mas problemas sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo en esta edad. E a través de esta actividad como el niño aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en síntesis, el docente que es profesional en el preescolar es quien orienta, anima y facilita la acción del niño-niña y del grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos educativos.
18. RECURSOS. Los recursos que se utilizaran en el nivel del preescolar son los siguientes:
 Recurso humano niños – niñas y docente.  Material didáctico: Pulseras para el conteo, dominós que representen cantidades y     
la ubicación temporal y espacial, fichas de concéntrese, espejo, laminas, loterías, rompecabezas, cuentos, CD, películas. Material para la práctica manual: material reciclable, colores, tijeras, pegante, lápices, punzones, papel de diferentes texturas, plastilina y tablas, vinilos, lana, tijeras, entre otros. Material del medio: Juguetes y disfraces, objetos del medio (mesas, asientos, tablero, etc.). La utilización de la sala de sistemas. Utilización del espacio del colegio salón de clase, corredor y parque. Material de trabajo: equipo de sonido, televisor, DVD, y libros de trabajo, cartilla y cuadernos. 19. BIBLIOGRAFIA. www.mineducacion.gov.co, Estándares Curriculares Para Las Áreas De Matemáticas, Lengua Castellana Y Ciencias Naturales Y Educación Ambiental Para La Educación Preescolar, Básica Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de Educación Nacional, Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. Grado 1º. Revolución Educativa aprende. M. E. N. Libro integrado incluye ingles ¡Colombia bilingüe! Serie para la educación preescolar. Competencias ciudadanas. Alba Mireya Urruego. Grupo editorial educar. Lenguas extranjeras ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Grado 1º. Revolución educativa Colombia aprende. M. E. N. Wwweditorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Editorial voluntad. Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda. La educación integral en el preescolar propuesta pedagógica. Giovanni M. Lafrancesco V. escuela transformadora magisterio.
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