Source: https://es.scribd.com/doc/37190406/Mode-Lo-Curricular
Timestamp: 2016-05-31 23:50:32+00:00

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2 Docencia BIBLIOGRAFIA ANEXOS Programa de enseñanza
.1.2.Dirección General de Educación Superior
4.1.1 Gestión y administración 6.2.4 Incorporación de las actividades 4.2 Definición de los objetivos 4.2.1.1.2.2.3 Selección de los contenidos 4.1.8 Principios para la calidad de la educación
6.7 Tiempos 4.1.2.2.1.2.5 Metodología de la enseñanza 4.1.6 Evaluación 4.1 Definición del perfil profesional 4.
y en ocasiones contradictorios. Informe Delors
INTRODUCCIÓN La educación superior en América Latina se enfrenta a nuevos desafíos derivados de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafíos emergentes. los resultados arrojados son en síntesis. para los cuales debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación de sus funciones. y es a partir del año 2000 cuando surge un esfuerzo sistemático por ajustar los procesos de diseño. los siguientes: El proceso de reestructuración curricular es una constante que ha matizado los diferentes proyectos educativos por los que ha transitado nuestra casa de estudios. reestructuración y evaluación de planes de estudio de licenciatura y profesional asociado. teniendo como resultado el “Modelo Académico Curricular” y los “Lineamientos Generales
. Ante esta situación en la Universidad de Colima se llevó a cabo un estudio para evaluar el Impacto de los Cambios Curriculares de 1997 a 2005 en la Formación de los Estudiantes y la Transformación de las Prácticas Escolares.Dirección General de Educación Superior
“La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder” UNESCO.
la repetición de contenidos y promueva el manejo de bibliografía actualizada y procesos de evaluación continua en los estudiantes.redobló esfuerzos para promover la modernización educativa. A partir de una encuesta en línea aplicada a una muestra de docentes que forman parte de los cinco campus universitarios. durante este período la universidad -consciente de que la tecnología es un instrumento importante que auxilia al docente en el desarrollo de su función y a los estudiantes en sus actividades formativas. Asimismo. reestructurar y evaluar planes y programas de estudio” establecidos por la institución.Dirección General de Educación Superior
para diseñar. con la finalidad de equipar a las escuelas y facultades de aulas de usos múltiples y centros interactivos de aprendizaje multimedia. a capacitarse en metodologías de enseñanza aprendizaje e involucrarse en la realización del plan de estudios y la selección de los contenidos programáticos que ayuden a evitar la sobrecarga informativa. es posible establecer que los resultados académicos de los estudiantes sí han variado de manera significativa al considerar un modelo académico curricular más flexible y orientado al aprendizaje. apoyada en proyectos de financiamiento interinstitucionales. se concluye de manera general. Tomando como base los promedios globales de los ciclos 1997-2000 y 2001-2005. obteniendo como resultado un incremento notorio en el promedio global de aprobación y una disminución muy significativa en reprobación. que los profesores están abiertos a promover procesos educativos que poco a poco van rompiendo esquemas de enseñanza tradicional.
. ya que es ”primordial su formación como profesionistas creativos. 2005.Dirección General de Educación Superior
Considerando los resultados del estudio y la importancia de continuar con los procesos de innovación en la educación superior. reestructuración y actualización curricular a partir de consolidar la flexibilidad curricular y asegurar la formación del estudiante en las dimensiones intelectual. social y profesional a través de la integración de los programas institucionales de atención a estudiantes. la Dirección General de Educación Superior diseñó el nuevo Modelo Curricular con el propósito de orientar los procesos de diseño. responsables y honestos que sean capaces de construir un mundo de paz que fortalezca los derechos de las personas y los valores universales de la sociedad” (Aguayo López. p. 1).
constataríamos que nueve de cada diez viven hoy (Guarinoni y Guibourg. Además. Tendencias de desarrollo para la educación superior
1. Pero por el otro. en la tercera revolución industrial de fines del siglo XX y en la consolidación de la sociedad del conocimiento. la explosión científico-tecnológica incrementó exponencial producción de conocimiento. pese a las tendencias crecientes de democratización de la enseñanza y proliferación de la información que brindan los mass-media. no todas son en luces forma en el mundo la
contemporáneo signado por el saber.Dirección General de Educación Superior
Capítulo 1. cuya raíz principal se encuentra en la explosión científico-tecnológica de fines del siglo XIX. es decir. en los inicios del siglo XXI. la expectativa de que la competitividad económica sustentada en el conocimiento será un factor determinante en el futuro de las naciones (Thurow.1 FUNDAMENTACIÓN Las sociedades contemporáneas asisten a un sinfín de cambios profundos. en esta explosión de conocimiento la disponibilidad real del mismo tiende a disminuir.1993). Por un lado. es prácticamente imposible que un científico o un grupo de científicos puedan saberlo todo. el conocimiento sigue circulando por circuitos de élite
. 1988). Sin embargo. además. Esta línea de cambios de orden cognoscitivo genera. a punto tal de que si consideráramos a todos los científicos de la historia.
en http://www. La tercera revolución industrial que traería la
sistematización de la información y la unidad de los pueblos globalizados a través de la comunicación virtual apoyada de la informática y la telemática.Dirección General de Educación Superior
que reproducen. 139). revela su cara oscura al generar un nuevo grupo de marginados -los analfabetos informáticosprofundizando así la brecha entre los diferentes quintiles de las poblaciones de una nación y entre las naciones ricas y las pobres1. Juan Carlos Tedesco habla de la exclusión social como una de las consecuencias que están provocando las transformaciones en la organización del trabajo: “A partir de la exclusión en el trabajo. a nivel epistémico. la desigualdad social imperante. el 20% de las personas más ricas acapara el 93. Aún existe
.html).3% del uso de Internet” (Marchesi. tanto por su racionalidad intrínseca como por encontrarse nuestro país. 2002). Y las Instituciones de Educación Superior (IES) de México ratifican doblemente este desafío. 2000).2 Recordemos
“En el momento actual (a escala mundial).uoc.edu/dt/20367/index. Esto genera la existencia de una gran masa de la población mundial excluida de la educación formal y entregada a la sobrevivencia en un mundo también de oscurantismo y pobreza (Reimers. 2003. se produciría una exclusión social más general o –como prefieren decir algunos autores– una desafiliación con respecto a las instancias sociales más significativas” (Tedesco. 2 “Pese a los avances logrados. p. entre los menos favorecidos del orden mundial. En este contexto. el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población. 2000. la UNESCO reconoce que el gran
desafío para la educación del siglo XXI es humanizar la mundialización (Bindé.
“donde se concentra el 40 por ciento de los niños excluidos de la escuela y el 70 por ciento de los adultos analfabetos del mundo”3. en todas sus dimensiones: curricular. convirtiendo el contexto sociocultural en la primera arena de transferencia del conocimiento universitario
población no atendida por el sistema educativo. entre los cuales pueden destacarse los siguientes: Flexibilizar los programas educativos. y entre grupos vulnerables como los indígenas. la calidad de los sistemas educativos pues ellas deben representar. México. así denominados por la UNESCO. la tarea de educar con equidad y elevar. Desde esta plataforma se busca dar respuesta a los planteamientos que organismos nacionales e internacionales reconocen como los principales retos para la educación superior en la actualidad.Dirección General de Educación Superior
que México. las ciencias. Indonesia. Esta situación es particularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación. India. por definición. 2004). con responsabilidad histórica. conjunto de países densamente poblados. las humanidades y las tecnologías • Atender a las necesidades del medio con eficacia y vocación de servicio. los campesinos y los migrantes” (Programa Nacional de Educación 2001-2006). 3 Los países integrantes del Grupo E9. al mismo tiempo. académica.
. Nigeria y Pakistán (UNESCO. el lugar del pensamiento crítico y de la comprensión global de los problemas del mundo. Brasil. China. forma parte del Grupo E9. Las universidades tienen que asumir. administrativa y de gestión • Lograr que los programas reflejen creativamente los cambios que ocurren en las profesiones. Egipto. son: Bangladesh.
lo que trae como consecuencia la necesidad de promover cambios en la forma de entender el aprendizaje. cultural y humano.Dirección General de Educación Superior
Propiciar en docentes y estudiantes el aprendizaje continuo y la creatividad Desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico. A través de la búsqueda de nuevas
formas de desarrollo y promoción de sus funciones sustantivas. que además es impulsor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio de los entornos institucionales (Programa Nacional de Educación 2001-2006). las universidades deben realizar ajustes
en sus estructuras académico–administrativas. la utilización
. Aunado a lo anterior es importante retomar los postulados que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) definió. así como el avance científico y tecnológico del país. Calidad e innovación. desde el año 2000. concientes de que un sistema de educación superior de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las necesidades que demanda el entorno social. para orientar los procesos de innovación de la educación superior en México y que a continuación se presentan: 1. económico. las competencias metodológicas y el espíritu emprendedor que su formación integral requiere Jerarquizar el papel de los maestros como participantes activos en los procesos de mediación pedagógica Crear cultura y fortalecer las múltiples culturas que conforman el país Impulsar la formación en valores en toda la comunidad educativa En consecuencia.
Promover el apoyo para que la cobertura en este nivel aumente y se utilicen procesos justos de admisión. basando la formación de los estudiantes en la pertinencia. activos y responsables de su proceso formativo. Las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico
. así como el respeto a los derechos individuales y se formen estructuras de gobierno que complementen autoridad y responsabilidad. más académicos y profesionales. 2. Para ejercer su autonomía de manera responsable es necesario que prevalezcan los valores académicos y el compromiso de cumplir los propósitos institucionales. equidad. calidad y los valores. Esto comporta una consideración de la cantidad de ingresantes en términos relativos a la población y no en términos absolutos de crecimiento de la matrícula institucional.Dirección General de Educación Superior
de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición de los roles de los profesores. Humanismo. Equidad. 3. Las funciones esenciales de la universidad deberán planearse y realizarse para dar respuesta a las necesidades del entorno local. Estructuras de gobierno y operación ejemplares. 5. Pertinencia en relación con las necesidades del país. y los alumnos. que deberán ser facilitadores creativos del aprendizaje. 4. basados en los méritos personales de los aspirantes de acuerdo con los principios de igualdad de oportunidades. los directivos.
como se afirma en el Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009 de la Universidad de Colima. que las casas de estudios superiores mexicanas tradicionalmente han adoptado como características de la educación que imparten. Los desafíos citados en la introducción de esta propuesta obligan a las instituciones de educación superior a transformar los modelos de formación tradicional que por varias décadas han sustentado la enseñanza superior y a adoptar las características propias de la llamada Tercera Reforma Universitaria4. entre las cuales se encuentran:
La Primera Reforma Universitaria en América Latina abarca el período de 1918 a 1970 y sus caracteres fueron: el desarrollo de la autonomía y el cogobierno. igualdad. Los conceptos de paz. democracia. justicia. La Segunda Reforma Universitaria comprende el período de 1970 a 1990 y sus rasgos sobresalientes fueron una alta restricción financiera impuesta a los sistemas de educación pública. derechos humanos y solidaridad. El caso específico de la educación superior ha adquirido una relevancia incuestionable en los últimos años.Dirección General de Educación Superior
establece. pública y gratuita.2 CONTEXTO La educación es considerada hoy en día el motor que impulsa el desarrollo de una nación. De manera congruente con lo anterior. libertad. la expansión
. participativos y solidarios. el fomento de un puñado de profesiones liberales y una alta jerarquización docente. el pasaje de una educación de élites a una educación de masas. 1. pues resulta ser un sector estratégico y prioritario para alcanzar niveles de vida más elevados. iniciada a comienzos del Siglo XXI. la función educativa de las IES se orientará a la formación integral de ciudadanos responsables. el ingreso irrestricto. precisarán el contenido de la noción de humanismo. la expansión de un modelo de educación superior laica.
campesinos. de origen africano. Consiste en la promoción de diálogos entre el saber científico y humanístico que la universidad produce y los saberes legos. tradicional5. 2006).Dirección General de Educación Superior
estudiantil-docente Establecimiento de redes y alianzas internas y externas. docencia. oriental. en las áreas de aprendizaje. conjunto de prácticas discursivas vinculadas principalmente al saber popular.
. etc. la expansión del mercado como agente regulador y el establecimiento de restricciones al ingreso en las grandes universidades (“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de América Latina y el Caribe. tradicionales. aquellas que le permiten al alumno transferir sus conocimientos a situaciones nuevas y a la resolución de problemas Flexibilización de las estructuras académico-administrativas Promoción y respeto de la llamada “ecología de saberes”. urbanos. 2005. p. entre los años 1998 y 2003” y Rama. investigación y extensión Incorporación de la modalidad virtual Adopción de sistemas de aseguramiento de la calidad Consideración del mercado como variable condicionante Reconocimiento de la necesidad formativa del posgrado Nueva composición social del estudiantado Respuesta a las necesidades de vinculación locales y globales (glocales) Formación interdisciplinaria Desarrollo de las competencias cognitivas.
consiguiente de la educación superior privada. 69).
El pensador portugués Boaventura de Sousa Santos define de este modo la ecología de saberes: “(…) es una forma de extensión en sentido contrario. provincianos.) que circulan en la sociedad” (De Sousa Santos. desde afuera de la universidad hacia adentro de la universidad. populares. de culturas no occidentales (indígenas.
. y los vertiginosos avances científico-tecnológicos vinculados con los procesos de desarrollo económico. así como la innovación mediante planes y programas educativos flexibles y pertinentes acorde con las exigencias de nuestro tiempo. Ello conlleva una gran responsabilidad. Para lograr su cometido. comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad. social y cultural de la región y el país. en su entorno nacional e internacional” (Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009). por ello se propone como misión. humanista y altamente competitivos. ser una “institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo. político. la formación de estudiantes comprometidos con la sociedad.3 MISIÓN INSTITUCIONAL La Universidad de Colima con más de seis décadas al servicio de la enseñanza en el Estado.Dirección General de Educación Superior
1. se elaboró la propuesta “Modelo Curricular para Nivel Superior: Licenciatura y Profesional Asociado” que a continuación se presenta. mantiene su compromiso como institución de educación superior de coadyuvar constantemente en la búsqueda del bienestar colectivo y aportando respuestas factibles y efectivas a las necesidades y problemáticas del entorno. pues para cumplir con este propósito la universidad deberá asumir un compromiso creciente con la generación de nuevos conocimientos. en la Dirección General de Educación Superior como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009.
Elementos del modelo curricular
2.1 OBJETIVO Orientar los procesos de reestructuración y actualización curricular como parte de un progreso de innovación educativa que promueva la flexibilidad pedagógica (fomento de la interdisciplinariedad y la ecología de saberes dirigidas a la formación integral de los estudiantes). ocupa un lugar primordial el que identifica la educación con la transformación de los individuos en personas. orientar la existencia al servicio de los semejantes y contribuir a la constitución de una sociedad ética. siempre hay principios filosóficos –más o menos explícitos. 2.que determinan la orientación general de los planes y programas de estudio. En efecto. En el caso que nos ocupa. ser responsable de los propios actos. conviene explicitar que.2 SUSTENTO FILOSÓFICO En la base de los documentos curriculares. Mientras “ser un individuo” es una nota consubstancial a todo ser humano. superar las actitudes egocéntricas. curricular (oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial) y administrativa y de gestión (a través del ordenamiento de estas áreas a los fines del proyecto pedagógico de la universidad). ser persona significa regirse por normas. Toda aspiración de dominio se agota – en
. “En una sociedad éticamente constituida nadie somete ni es sometido por nadie ajeno a sí mismo. entre esos principios. un logro que se conquista educativamente.Dirección General de Educación Superior
Capítulo 2. el “ser persona” es una aspiración.
se considera que el fin último de la educación es promover la autorrealización. no puede ignorarse la estrecha relación que existe entre el pensamiento crítico6 y el desarrollo moral.Dirección General de Educación Superior
ajuste a la frase grabada en el frontis del Templo de Delfos. Para
. Freire. pues la razón dialógica es el
“Pensar críticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas. Vinculado estrechamente al propósito institucional de contribuir al desarrollo de los estudiantes como personas. libre. como la vía más segura de autorrealización personal. tras los asimilados aportes de J. Kohlberg y P. se encuentra el propósito de propiciar simultáneamente el desarrollo cognitivo de los mismos. conciente.en conocerse y dominarse a sí mismo” (Colacilli de Muro. L. pp. para lo cual se ha fijado como metas: o El desarrollo del alumno como persona o El fomento de la solidaridad. el respeto y la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa o El compromiso de todos los miembros de la institución con las necesidades de la sociedad En esta concepción. 363-364). Este fundamento de corte humanista sostiene una visión del hombre como ser creativo. en la actualidad. 1969. Piaget. en un contexto dado. responsable y transformador. los alumnos no serán considerados como entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender sino sujetos activos y autónomos que adoptan la educación formal superior. Es que. De acuerdo a esta postura. basándose en criterios y sometiendo a crítica los criterios.
económicas y jurídicas que participan en su diseño y regulación. afirma que la justicia no es privativa de las cuestiones morales. tolerancia para comprender posiciones disímiles.Dirección General de Educación Superior
instrumento para superar las posturas egocéntricas. En la visión de uno de sus cultores más críticos. si entre los objetivos manifiestos de las políticas de educación superior para América Latina figura el de contribuir a la constitución de sociedades más justas ¿qué acciones de intervención social pueden realizar las universidades para cumplirlo? En su libro Teoría de la Justicia. el pensador
norteamericano John Rawls. 110). Ahora bien. p. y creatividad para encontrarlas.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO La sociología de la educación estudia la dimensión social de los procesos educativos. 2. asimilación y distribución formal e informal. el conocimiento se destaca como una construcción social en sus principales aspectos de impartición. Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. y aspirar a una educación para la paz. Al superarse desde este posicionamiento la visión ingenua que entiende la realidad educativa como una suma de fenómenos individuales. etnocéntricas o relativistas. 2006. cuestionar y autocuestionarse” (Edith Litwin en Camilloni. sino que atañe a todas las actividades
efectivizarse requiere. no ajenas a las políticas educativas. los derechos humanos y un genuino desarrollo de los pueblos (Díaz-Aguado y Medrano). Thomas Popkewitz (2000). el punto de vista sociológico permite comprender las prácticas educativas como prácticas sociales.
Para este autor. no sólo son injustas. nos provee un criterio para determinar cuándo una sociedad es más o menos justa y concibe. 1971.Dirección General de Educación Superior
humanas: sistemas jurídicos. Ausencia de programas que promuevan la justicia social desde las instituciones educativas. una sociedad es más justa cuando sería más aceptable para cualquiera de sus miembros –ignorando la posición que habría de ocupar en la estructura de esa sociedadvivir en las condiciones en que viven los miembros de menores recursos. sino que transmiten generacionalmente la desigualdad social. a la vez. p. la injusticia como una forma de desigualdad social. diversas formas de organización social. donde más de doscientos millones de personas viven por debajo de la línea de pobreza. 2. Acceso diferencial a los distintos niveles educativos para los pobres y los no pobres. educativas. John. instituciones políticas. Esta definición. principalmente. como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento” (Rawls. Fernando Reimers (2000) se basa en este criterio rawlsiano para afirmar que las sociedades latinoamericanas. “la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales. en fin. 4. Segregación social que acontece en las propias instituciones educativas.
. a través de ciertos procesos educativos como los que se mencionan a continuación: 1. 3. 3). Tratamiento diferencial que las instituciones educativas que dan mayores ventajas a los estudiantes provenientes de mayores ingresos. En sus palabras.
continuará con sus políticas de consolidación de programas de atención integral a los alumnos. de Lev Vygotsky y la Teoría de la Movilidad Estructural Cognitiva. la materia prima del desarrollo ya no es el carbón. conciente de que las prácticas educativas son prácticas sociales que reflejan decisiones humanas –no destinos ni ninguna otra forma de fatalidad inexorable. el Aprendizaje Significativo. Entre las principales figuran: el Constructivismo. la llamada Tercera Revolución Industrial. cuyas fechas aproximadas de impacto en las reformas educativas de América Latina. se muestran en la Tabla 1. Numerosas fueron las corrientes psicopedagógicas que trataron de explicar los procesos de construcción del conocimiento. por lo que la identificación de los procedimientos para obtenerlo se volvieron el principal objetivo de los sistemas educativos (Maldonado. el Aprendizaje Mediado. a partir de los aportes del conductismo.
. cuyo marco general positivista fuera criticado por su reduccionismo. 2005). ni la electricidad o el acero: es el conocimiento. a fines del siglo XX.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO Desde que se instaura. facilitación del acceso a estudiantes de bajos recursos y asunción de la equidad como propósito irrenunciable. de David Ausubel. de Reuven Feuerstein.Dirección General de Educación Superior
La Universidad de Colima. 2. basado en la Psicología Genética de Jean Piaget.
Analogía con metacognición inteligencia artificial .Organización de 1980-2000 significativo metacognitiva redes conceptuales Fuente: Dirección General de Educación Superior.Entrenamiento en aprendizaje por operaciones de orden Cognitivista 1960-1990 deducción lógico-matemático . por lo que se requiere el apoyo de una psicopedagogía cognitiva que provea teorías respecto del aprendizaje.Seguimiento de pasos estructurada de lo simple a lo complejo Conductista 1920-1940 .
En la actualidad. a fin de que los estudiantes adquieran las competencias metacognitivas básicas e imprescindibles para su formación disciplinar.En atención a .Organización del campo .Confianza en la Zona 1970-1990 o histórico o condicionamiento del de Desarrollo Próximo mediado medio socio-económico (ZDP) Aprendizaje .Memorización respuesta .Prescriptiva y muy .Inducción a la .Producción de Constructivista 1960-1990 grado de evolución conflictos cognitivos Constructivism . la más necesaria y humana quizá de
.Observación procesos de estímulo.Determinadas por el . con las siguientes palabras:
Pues bien.Procedimientos de . Universidad de Colima. sitúa la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo. dirigida Gestáltica 1925-1945 perceptual-conceptual a la captación del todo . Fernando Savater al defender la necesidad de desarrollar esas competencias.Dirección General de Educación Superior
Tabla 1. sin duda la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad abierta. Principales corrientes psicopedagógicas y su impacto en las reformas educativas de América latina Fecha aproximada Principal estrategia de Corriente Didáctica de impacto aprendizaje en América Latina .Globalizadora.Determinadas por el .Conciencia . se considera al conocimiento como motor del mundo contemporáneo.
porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información. se recortan los presupuestos. es decir. p. a la vez. proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la información (Pozo y Monereo. 1997. cuando es mayor la presión de las políticas internacionales para establecer vínculos con el sector productivo y. cerrados o abiertos. se defiende la autonomía y el compromiso institucional
. pp. en general. sean los inmediatamente útiles a corto plazo o sean los buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha (Savater. que los estudiantes utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular información o manejar contenidos. sino de adoptar un posicionamiento crítico que le confiera sentido a la actividad pedagógica. 15). 54-55). Para ello. Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos los demás. la educación debe contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos.
Desde esta perspectiva. es necesario saber desde dónde se ejerce la misma y optar por la mayor racionalidad en la toma de decisiones. conocer con precisión el norte de la institución cuando aumenta la demanda estudiantil y a la vez.Dirección General de Educación Superior
Pero no se trata únicamente de proveer metodologías para la construcción de aprendizajes. para lo cual es importante que aprendan a aprender. pues como afirman Pozo y Monereo:
aunque nos adhiramos concientemente a alguno de ellos. en la mayor parte de los casos la identificación se produce por la fuerza de la epistemología implícita en nuestra formación. no son inconmensurables (no sólo es posible comparar los paradigmas sino que.Dirección General de Educación Superior
con la sociedad. es altamente probable que las mejores IES de los países periféricos y semiperiféricos ocupen “los escalones inferiores de la segmentación global” (De Sousa Santos. difiere de la utilizada en el ámbito de la epistemología por Thomas Kuhn (1955) en La estructura de las revoluciones científicas. se es conciente de las dificultades formativas de los niveles precedentes. para el autor. cuando sea necesario optar por una universidad subordinada a los megaproyectos neoliberales emancipadora. pp. 2005. cuando se busca la calidad educativa y. Las funciones sociales del intelectual (Mondadori. cuando entren en pugna las concepciones tradicionales y hegemónicas con las emergentes y contrahegemónicas. más aún. como corrientes dominantes de conocimiento. es posible valorarlos) y no cuentan con el consenso total de la comunidad científica. a la vez. En este punto.
. conviene recordar con Thomas Popkewitz. según se aprecia en la Tabla 2. tal como las presenta en su libro Paradigma e ideología en investigación educativa. los paradigmas educativos se vinculan específicamente a una teoría pedagógica. o una universidad democrática y
La noción de paradigma. cuando se insta a la transnacionalización y. opinión y proceder dentro de los sistemas educativos. Tres son los paradigmas7 que destaca este autor. esas plataformas de acción de las universidades y los intelectuales que las conforman. 63). esos “desde donde”. a la vez. en suma. 1988).
Aislada de la ética y la principalmente de la política. Construir el aparato crítico-conceptual que permita comprender.
. Como totalidad dinámica de interacciones comunicativas y relaciones de poder Pensamiento crítico Predominantemente cualitativas Como resultado de consensos intersubjetivos dirigidos a desentrañar la dinámica por la cual los procesos sociales se conservan. Paradigmas en Educación Empírico-analítico Simbólico o Paradigmas o positivista Interpretativo Universal. prescriptiva y a priori. Función Contemplativa o de Contemplativoconocimiento puro. Predominantemente cuantitativas Como resultado de la observación neutral de los hechos. medible y interacciones sociales la experiencia con estructura con estructura legaliforme. Finalidad Explicar y predecir los Comprender las fenómenos sociales estructuras normativas que dan forma propia a las interacciones sociales. política. sustantiva y crítica. Universidad de Colima. Orientadora de la acción. se independiza de ella. a posteriori Tipo de teoría Universal. Paradigma e ideología en investigación educativa. y comprensiva. Mantiene una relación dialéctica con la práctica. Métodos Técnicas Cómo se concibe la objetividad Observación. comprensiva.
Dialéctico-crítico Universalizable. Dirección General de Educación Superior. Cómo se Como totalidad Como conjunto de concibe observable. Competencia para sugerir y orientar cambios sociales benéficos
Como un medio eficaz Como un proceso de de transmisión del interacciones sociales conocimiento.Dirección General de Educación Superior
Tabla 2. experimentación. formal. Popkewitz. Comprensión Predominantemente cualitativas Como conjunto de interpretaciones válidas dentro de una comunidad epistémica. Surge Se separa netamente de la práctica y luego de la práctica. Vinculada a la ética y la política. reproducen o transforman Como un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la transformación de la realidad Capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones. explicar y transformar la realidad. de transmisión y producción de conocimientos Rendimiento científico-tecnológico Capacidad de interpretación de significados ocultos
Fuente: Adaptación del texto de T. Las funciones sociales del intelectual. Aislada. normativa propia.
De los tres presentados. la investigación-acción puede describirse como un proceso en donde se realiza espiral de ciclos” que. Concebida por el psicólogo social Kurt Lewin. permite: • Identificar un problema o situación problemática • Investigar las causas o condiciones de posibilidad del problema • Planificar la acción a seguir en una primera fase • Introducir cambios en las condiciones reales de producción del problema • Actuar • Evaluar la acción • Retomar la investigación y realizar los ajustes necesarios
Una síntesis de estos modelos se encuentra en J. el paradigma dialéctico-crítico –por su sensibilidad a la problemática ético-política de la sociedad y – sobre todo.por su apertura a la incorporación de caracteres de los otros paradigmas. quien concibe la investigación-acción como una forma de comprensión y transformación de la práctica educativa. dirigiendo a tal fin la producción y utilización del conocimiento. a partir de una idea general.es el más adecuado como punto de partida para emprender una reforma universitaria y adoptar un nuevo modelo curricular: concibe a la educación como una alternativa de cambio y a los educadores y educandos como sujetos críticos y transformadores del mundo. Para un desarrollo completo de este tema. Elliot (1993). Una de las técnicas de transformación mayormente empleadas desde este paradigma8. es la investigación-acción. su objetivo central es el de mejorar la práctica pedagógica.
68). 2005. lo que trae aparejado un cambio importante en las funciones que entonces debe realizar el profesor. a partir de este eje pedagógico cada uno de los programas educativos ofrecidos por la institución debe seleccionar las metodologías apropiadas y determinar las estrategias de aprendizaje a utilizar. persigue. con el objetivo de propiciar un proceso formativo integral. Así pues. con un grado más elevado de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con el entorno social. hasta producir una transformación benéfica de la situación. encaminada hacia la solución del problema. p. en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas. Según Boaventura De Souza Santos. de la mano de problemas cuya solución puede beneficiarse de los resultados de la investigación” (De Souza Santos.Dirección General de Educación Superior
Con esta serie de acciones se completa un primer bucle de la espiral metodológica. de que la integración crítica y solidaria de los ciudadanos universitarios a la
. garantizar el logro de una mayor participación. por considerar imprescindible que el educando asuma un papel activo y consciente de lo que desea aprender de acuerdo con sus posibilidades e intereses. Asimismo. como guía y asesor de este proceso. la investigación-acción “consiste en la definición y ejecución participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares. luego del cual se pasa a desarrollar las fases siguientes. Además. con base en la consideración. el soporte del modelo propuesto para la Universidad de Colima lo constituye el paradigma crítico.
5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO A partir del contexto de la educación superior en América Latina y el Caribe y de los sustentos revisados. p. 2.La adopción de diversas modalidades que. para lo cual se propone. acompañada por un sistema de tutoría académica que permita tomar decisiones racionales en relación al proceso formativo personal. mediante este modelo: La flexibilidad curricular. la Universidad de Colima debe analizar la pertinencia y factibilidad de sus planes y programas de estudio. . contribuirá de manera sustancial a lograr una sociedad más armónica y equitativa. trayectoria. Entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currículo. lo que permitirá: . Además contempla la promoción de la movilidad estudiantil. pueden ser las siguientes:
. acorde con la internacionalización de nuestra institución que integra numerosas redes de aprendizaje con instituciones afines de otras regiones y países. Este currículum base pretende incidir en la generación de condiciones mas favorables al ingreso permanencia.14).Una formación interdisciplinaria y global. egresoacreditación de los estudiantes. de acuerdo con el Reglamento Escolar de Educación Superior (artículo 96.Dirección General de Educación Superior
Por asignaturas o módulos. por las políticas de desarrollo de la educación superior o por el cambio de paradigmas y objetivos educacionales. en cada plantel. Implica determinar no sólo cuánto se le enseñó al alumno sino cómo y en qué medida éste lo aprendió y la
. las cuales serán abordadas de manera continua. Evaluación formativa. Para tal fin. de conformidad con la estructuración de los contenidos y tiempos. con asignaturas optativas. en función de los requerimientos específicos del objetivo a alcanzar. de acuerdo con la presencia que el programa demanda de los alumnos 3. Un currículum revisable en función del contexto. Lo anterior será estipulado y apoyado por los procesos de evaluación semestral y global de los planes y programas de estudio a cargo de los Comités Curriculares. o una combinación de ellas 2. por tanto. a distancia. su logro estará supeditado a la utilización de las diferentes fuentes de conocimiento e información. La misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes. 1993). Objetivos por competencias. El currículum institucional está abierto para responder a los requerimientos que demandan los tiempos actuales. semiescolarizado.Dirección General de Educación Superior
1. los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber hacer. sino que debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes. aprender a aprender y aprender a convivir (Delors. saber ser. flexibles o por créditos. Rígido. Escolarizado.
En esta mediación el papel del profesor es orientar y guiar a los alumnos proporcionándoles ayuda disciplinaria y pedagógica ajustada a sus propias competencias genéricas y profesionales. es decir. humano. que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teóricoconceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. El estudiante juega un papel central y todo proceso gira en torno a su aprendizaje. equilibrada y armónicamente. diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual. Es decir. académicos y disciplinarios. el deseo por aprender y el gusto por trabajar en equipo. El docente se constituye en un facilitador y en un factor de motivación que despierta en el estudiante la curiosidad de saber. pero no se logra sin la aptitud para disponer de él. Se parte de la idea de desarrollar. sino competencias desarrolladas por los alumnos. social y profesional. Aprendizaje centrado en el estudiante. Los formativos.Dirección General de Educación Superior
aplicabilidad que puede darle a los mismos. En el nuevo paradigma educativo de la Universidad de Colima no se evaluarán contenidos registrados memorísticamente. Formación Integral. se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes y atienden las siguientes dimensiones:
. en nuevas y diversas experiencias de aprendizaje. La competencia supone la fijación del contenido. propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. saberes significativos y transferibles. Los primeros darán cuenta de marcos culturales.
se promueve el trabajo en equipo. • Profesional. deducir y otras. • Humana. en la situación actual de los mundos del trabajo. La formación humana es un componente
indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social del ser humano. así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos. inducir. Fortalece las competencias que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros.Dirección General de Educación Superior
• Intelectual. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización. • Social. desarrolla la habilidad para razonar. el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el reconocimiento de la diversidad cultural.
. Orientada hacia la generación de conocimientos. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que posibilitan la inserción de los egresados en condiciones favorables. Este tipo de formación tiende a promover en los estudiantes el pensamiento lógico. que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas contextuados. argumentar. analizar. sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario. habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. Un alumno formado de esta manera. el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales.
se proponen como ejes del plan de estudio. • Actividades Culturales y Deportivas. Las primeras promueven en los jóvenes universitarios no solo el aprecio por el arte. a quienes proporcionan así ayuda como disciplinaria y pedagógica acorde a su competencia.Dirección General de Educación Superior
Como apoyo para el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. hablar. el trabajo en equipo y el respeto por las personas diferentes. acreditar exámenes internacionales. Se realiza con el apoyo de académicos capacitados para orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos. los programas institucionales orientados a la permanencia y mejora del desempeño académico. Promueve en los alumnos los conocimientos necesarios para la efectiva comunicación en una segunda lengua mediante cuatro habilidades (escuchar. entre otros beneficios. • Programa Universitario de Inglés. fomentando creatividad y comunicación. participar en programas de movilidad y obtener becas para realizar estudios de posgrado en el extranjero. La cultura de la actividad física se promueve mediante la práctica del deporte y la recreación que favorecen la convivencia.
. a saber: • Programa Institucional de Tutorías. sino la práctica del mismo a través de sus diferentes expresiones. obtener información actualizada de su campo de estudio. leer y escribir) lo que permitirá. de sus habilidades de estudio.
detección y control de enfermedades y la salud reproductiva. como son: • Programa de Gestión de Becas. además de los conocimientos aprendidos. Regula la aportación de estímulos económicos a los estudiantes de excelencia y el apoyo a los que tienen dificultades para continuar con sus estudios por razones financieras. así como la gestión de apoyos o becas de otras fuentes. • Movilidad Académica. • Programa de Estudiantes Voluntarios.Dirección General de Educación Superior
La atención a la mejora y permanencia académica se acompaña con programas complementarios a la formación de los estudiantes. como del Gobierno Federal y Estatal. tanto del país como del extranjero. Por medio de la movilidad se fomentará el aprecio y tolerancia hacia otras culturas y los estudiantes conseguirán responsabilidad en la toma de decisiones para adaptarse a nuevas situaciones. Tiene como propósito la provisión sistemática y ordenada de acciones relacionadas con la promoción de la salud. Busca fortalecer la integración y
vinculación académica interna y externa de la institución y el desarrollo de la internacionalización por medio de programas de intercambio académico con diferentes instituciones. estimulando de esta forma la cultura del autocuidado. la vigilancia de la nutrición. • Servicios Médicos: prevenIMMS. prevención. Promueve una nueva cultura de cooperación entre la sociedad y la universidad que refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo
sin embargo. a saber. los programas complementarios a la formación y los de permanencia y mejora del desempeño contribuyen al logro de una mejor educación.
2.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Llegado el momento de operativizar este modelo. su incorporación deberá verse como parte importante del currículum. considerando la opción de articular las diferentes actividades a las particularidades de cada programa educativo.
. las que corresponden a cada uno de los diferentes tipos curriculares. de modo que den sentido a la misión institucional de formar integralmente al estudiante. se presentan varias alternativas. donde el valor de la solidaridad es el eje del aprendizaje del ser voluntario. Sin duda.Dirección General de Educación Superior
social a través de acciones voluntarias.
está centrado en los resultados y en el docente. pone límites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas y no reconoce necesidades particulares del estudiante. generalmente. Se estructura. se señala también la seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares” (pp. así como el valor de los créditos. tiene entre otras las siguientes características: las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en periodos definidos de tiempo y ciclos escolares. lo que permite un proceso más funcional en la comprensión de los principios comunes difícilmente perceptibles en el estudio de materias aisladas. 2130). quien promueve un aprendizaje memorístico. Semiflexible. María Dolores Sánchez (1995) señala que “esta basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos en los que cada asignatura aporta. sino que se señala un rango de ciclos académicos en los que una
. En cuanto a su organización. su paradigma es conductual. por lo general. Los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida. por áreas que agrupan asignaturas afines.Dirección General de Educación Superior
Tipos curriculares Rígido. Cabe señalar que.
Además “Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando
. Esta centrado en el proceso y en el alumno. y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto. abandona temporalmente los estudios o decide cambiar de institución siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada y se cumpla con lo estipulado en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. Se organiza en tres niveles o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos de nivel general. Este tipo de organización está más centrada en asignaturas que en currículos completos.Dirección General de Educación Superior
asignatura específica deberá ser cursada. se sustenta en un paradigma cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo. favorece la constante revisión de planes y programas de estudio. un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado. es Inter. que son comunes a todos los programas del área del conocimiento. El docente asume un papel de mediador y facilitador de aprendizajes proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autónomo. Flexible. trans y multidisciplinar. Adicionalmente este modelo facilita el reconocimiento y acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide hacer cambio de carrera. este último es activo y participativo y puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución.
teórica y parcialmente. La determinación de los cursos. Se definen con precisión los objetivos del programa. las características de los académicos participantes y el perfil de egreso. Modular. el profesor es una figura que integra
. seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y / o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa”. entendido éste como “una unidad en sí misma… que contempla. Los contenidos del programa se encuentran organizados en módulos. la totalidad de un proceso definido por un problema concreto. llamado Objeto de Transformación” que constituye la base para el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y / o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente. encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación. el perfil de ingreso.
características del estudiante.Dirección General de Educación Superior
programa. En este tipo de organización se busca la inter y multidisciplinariedad como eje rector de la conformación de los módulos. en el cual los grupos son pequeños.
con base en el consenso de su comunidad y en función de las características propias de los programas educativos. orientar y coordinar. ni necesariamente flexible por usar módulos. los programas se distingan por su alta calidad académica y la optimización de los procesos de formación dinámica e integral de los estudiantes. libres y conscientes
Una síntesis de estos modelos se encuentran en Sánchez. valores y competencias que formen integralmente a sus estudiantes y les permita:
Un control sobre su propio aprendizaje Una estructura personalizada de sus aprendizajes.Dirección General de Educación Superior
las funciones académicas y su papel es el de asesorar. Una noción crítica de la flexibilidad debe hacernos comprender que un tipo curricular no ha de ser forzosamente rígido porque contenga asignaturas. y sea cual fuere el tipo curricular elegido. María Dolores (1995). través de la flexibilidad curricular nuestra máxima casa de estudios.9 El interés de presentar todos estos tipos curriculares radica en que las diferentes carreras podrán contar con estas posibilidades. Por último. en todos los casos. pretende concentrar los conocimientos. así como de los espacios pedagógicos disponibles para tal efecto Desarrollar contextos competencias producidas en diversos
. De lo que se trata es de que.
Poseer un fuerte sentido de compromiso social. basado en la ética Estar capacitados para ajustar y reajustar sus
estructuras mentales ante nuevos conocimientos • Indagar constantemente su realidad y las necesidades sociales. a las cuales busca dar respuesta desde su campo de acción • Ser críticos de sus propios procesos formativos
lo cual favorece la conversión de la formación universitaria en una verdadera práctica preprofesional. a saber: ejercicio de la interdisciplinariedad. 4) Incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos de gestión y docencia. una de las
. 5) Constituirse en motor de desarrollo local. dominio de lenguas extranjeras.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA En líneas generales. Propuesta curricular para licenciatura y profesional asociado
Capítulo 3. y sistemas compartidos de acreditación. Dado que el desarrollo de las competencias ofrece a los estudiantes una familiaridad especial con la transferencia de conocimientos. coincidimos con la visión general del pedagogo español Miguel Zabalza (2002) cuando afirma que las actuales universidades tienen ante sí seis desafíos que enfrentar: 1) Adaptarse a las nuevas demandas laborales. 2) Ubicarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. con los cambios que requiere esta situación. 3) Mejorar la gestión. pese a la imposición de políticas públicas de reducción de recursos. tanto en lo cultural como en lo social y económico. movilidad de docentes y estudiantes. 6) Reubicarse en un escenario globalizado.
3. como se muestra en el siguiente esquema. un tercero. de desarrollo de competencias específicas.de un curriculum basado en competencias.Dirección General de Educación Superior
herramientas para hacer frente a estos desafíos es la aplicación – en todos los programas educativos. se modificará sustancialmente la estructura general de los planes de estudio.1. A consecuencia de ello.1 Estructura general de los planes de estudio Los programas educativos se organizarán en tres ciclos: uno de desarrollo de competencias genéricas. un segundo.
. y. de desarrollo de competencias profesionales.
así como las materias de inglés. dirigido al desarrollo de competencias genéricas cognitivas y el de “aprender a convivir”.2 Ciclo de Competencias Específicas Teniendo en cuenta que las disciplinas –tal como fueron definidas por Heckhausen (1975). además.1. este ciclo comprenderá de 4 a 5 asignaturas propias del programa elegido por el alumno y una optativa en segundo semestre. de modo de garantizar la coherencia y complementariedad de los contenidos.Dirección General de Educación Superior
3.1 Ciclo de Competencias Genéricas Se trata de un ciclo de homologación de la formación previa de los estudiantes y capacitación de los mismos en torno a dos ejes centrales: el de “aprender a aprender”. estos ejes -comunes a todos los ingresantesdesarrollarán en las asignaturas de Introducción se al
conocimiento científico. vistos y aprehendidos en su continuidad interrelación mutua. servicio social universitario y actividades culturales y deportivas que fortalecen la formación integral de los estudiantes.1. e
. El ciclo será especialmente diseñado para la realización teórico-práctica de la interdisciplinariedad. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción a la Ética. este segundo ciclo comprenderá todas las asignaturas vinculadas al desarrollo de las competencias específicas del programa educativo elegido por el estudiante. dirigido al desarrollo de competencias genéricas éticas y de consolidación de la identidad regional y nacional.1.1.constituyen la versión pedagógica del conocimiento científico. 3.
afirma que la transdisciplinariedad “(…) enuncia la idea de una trascendencia. de una instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares. ni el apoyo de una disciplina en los aportes conceptuales y metodológicos de otra. 2004) ya propio de las transdisciplinas10. presente y futuro de la investigación interdisciplinaria. como la presencia de cuestiones morales o ambientales en diversos programas de enseñanza de la ciencia. según una dimensión horizontal o vertical. El concepto de interdisciplinariedad. Gudsford (1983) en su artículo Pasado. la interdisciplinariedad fue una exigencia misma del estudio de la realidad como un todo complejo. las intenciones o preocupaciones de las diversas epistemologías”. Y ni siquiera esa forma de interdisciplinariedad temática o fronteriza. En todos estos casos.
G. Biofísica.
. entre otros). no hay que entender por ésta el esfuerzo enciclopédico de reunir todas las materias en una. designa quizás un lugar de convergencia. ni tampoco los casos de interdisciplinariedad compuesta. a resultas del cual se generó el discurso integrador (Thompson. una perspectiva de objetivos que reunirá en el horizonte del saber. ni el hecho de que varias disciplinas tengan herramientas analíticas comunes (modelos matemáticos o modelos de computación). Ingeniería Genética.Dirección General de Educación Superior
Al hablar de interdisciplinariedad. Bioquímica. presente en investigaciones de tipo “La filosofía y el rock nacional “ o “Lenguaje y comportamiento”. determinada por la transversalidad de los grandes problemas que amenazan la dignidad del hombre y su supervivencia. nos remite al genuino acercamiento de los métodos y niveles de integración teórica de dos o más disciplinas (Ej.
1.1. 3. destinado al desarrollo de las competencias profesionales girará en torno al eje de “saber hacer”.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al cubrir un mínimo de 180 créditos del plan de estudios
.2 OFERTA DE SALIDAS LATERALES CON
RECONOCIMIENTO OFICIAL Con el Modelo Curricular vigente.1 Diploma de Cultura Universitaria General:
documento que se obtendrá al término del primer año (2 semestres) de las carreras que se ofrecen en las escuelas y facultades de la institución. según las características propias de cada programa educativo. y acredita la obtención de herramientas suficientes que apoyen el aprovechamiento académico durante su carrera. Será un ciclo de tres a cuatro semestres donde se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes transfieran el conocimiento adquirido desde los semestres anteriores.2. los programas educativos tienen la opción de ofrecer a los estudiantes. 3. Con este ciclo. además de la licenciatura. el reconocimiento oficial de los siguientes estudios: 3.3 Ciclo de Competencias Profesionales El tercer ciclo.Dirección General de Educación Superior
La duración del segundo ciclo podrá comprender tres o cuarto semestres.2. 3.1.1.1. se completan los diferentes programas educativos de grado que se imparten en la universidad.
3. esta modalidad de titulación podrá ser presentada de manera individual o colectiva.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece al estudiante que tenga el interés por fortalecer sus habilidades profesionales y cubra con los requisitos necesarios para cursar una doble carrera al interior equipos hasta de tres alumnos” (Reglamento Escolar de Educación Superior.Dirección General de Educación Superior
y presentar un trabajo de vinculación empresauniversidad.2.1.2. artículo
. deberán integrarse 148. en este último caso. 3. pp. 21). que se considera como “el documento mediante el cual el egresado expresa por escrito un informe de las actividades realizadas cumpliendo con los requisitos formales establecidos por la Dirección General de Educación Superior y los teóricos. metodológicos y técnicos propios de la disciplina establecidos por los cuerpos académicos de los planteles con el aval de la dirección. además se requiere acreditar un conjunto de cursos y talleres orientados a la enseñanza de la disciplina respectiva y realizar una tesis cuyo tema gire en torno a las didácticas especiales o a su práctica docente además de cubrir lo establecido en el Artículo 149 del Reglamento Escolar de Educación Superior.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo intermedio se ofrece al estudiante la opción de continuar sus estudios como profesor en una de las áreas afines de la carrera.1.
se requiere que el estudiante haya cursado y aprobado los créditos mínimos establecidos en el programa al que desea ingresar. en universidades nacionales o extranjeras en conformidad con los convenios establecidos entre ambas instituciones.Dirección General de Educación Superior
de la institución. y éstos corresponden a asignaturas del segundo programa. pero si el estudiante cubre un mayor número de créditos. Una de las ventajas de obtener un doble título es la posibilidad de homologación y reconocimiento de asignaturas cursadas de acuerdo al plan de estudios. Para obtener un segundo título.
. se le tomarán en cuenta y así disminuirán los créditos a cubrir.
en saber conceptualizar. fundamentalmente. Competencias Genéricas
Las competencias cognitivas son aquellas que se refieren a la habilidad y el conocimiento. las afectivas. conceptualizar o definir actitudes. de orden lógico-semiótico. es una competencia no por poco desarrollada en los currículos oficiales menos fundamental de las competencias genéricas. juzgar. Su objeto de referencia se corresponde con las llamadas habilidades del pensamiento. conflictos o valores.con una aplicación adecuada de las estructuras lingüísticas que le dan forma al pensamiento racional. Consisten en saber hacer uso del pensamiento. la de este tipo es teórico-práctica. sentimientos.Dirección General de Educación Superior
Cuadro 1. sin excluir las volitivas. Como toda competencia. razonar. es importante destacar que las habilidades del pensamiento.
. incluyen como objeto de conocimiento todas las conductas. ni las valorativas. definir y clasificar. Aquí.
acaso. con lo que podrá detectar de referencia de las competencias
general. en bien formada. Estas competencias. Por ejemplo. El objeto
errores más fácilmente y elaborar definiciones con máxima metacognitivas es el conocimiento del conocimiento. comprenden a su vez las expresivas y las operativas. quien desarrolle la competencia genérica cognitiva definición quien correctamente. En los hechos. su objeto de referencia es la comunicación o la creación. las competencias conductuales tienen por objeto de referencia la conducta o el desempeño del sujeto. Como su nombre lo indica. En efecto. podrá al desarrollarse definir ciertos las permiten términos mejorarlas. hacemos la diferenciación entre estos dos tipos de competencias porque entre ambas hay una diferencia importante. las
. en cualquier contexto de aplicación. Suponen un grado mayor de abstracción e incluyen el conocimiento de las normas y características de todos nuestros recursos lógico-semióticos.Dirección General de Educación Superior
Las metacognitivas son competencias que se adquieren cuando las competencias cognitivas se vuelven objeto de conocimiento. es difícil separar estos dos ámbitos convergentes pues ¿no creamos. en sí mismas. metacognitivas Pero desarrolle competencias
conocerá las condiciones para construir. una definición corrección. Las competencias comunicativas se apegan mucho más que las creativas a las reglas que determinan su uso. Estas competencias. si bien por su origen son posteriores al uso de las competencias de la cognitivas. Son expresivas aquellas competencias que permiten interactuar socialmente entablando procesos semióticos de diverso grado de complejidad. cuando nos comunicamos o no comunicamos algo también cuando creamos? Sin embargo.
Y esto ocurre tanto en los lenguajes verbales como en los no verbales.
. entre estas competencias. donde el comportamiento se rige por intercambios contractuales. Dentro de las competencias operativas podemos encontrar dos subclases: las laborales y las recreativas. incluso. las operativas son aquellas cuyo objeto de referencia se vincula a la toma de decisiones para la acción y el desenvolvimiento personal en la acción. En cambio. cierto margen de uso creativo de la comunicación. son aquellas vinculadas con la inserción al sector productivo y comprenden habilidades generales para el desarrollo de tareas remuneradas. en el ámbito de cada comunidad lingüística). Dentro de las competencias conductuales. operando cambios en los hechos de conducta que inciden. desarrollar hábitos de cumplimiento de horarios. rasgo que podemos detectar en las obras de arte. Las competencias laborales genéricas. Si bien tenemos cierta libertad de estipulación. las reglas de uso son rígidas y de validez universal (al menos. en el entorno. las competencias creativas se desarrollan con mayor libertad y desapego a las normas. a su vez. tener actitudes de responsabilidad en la realización de tareas. hasta modificando las normas del lenguaje que posibilitan la expresión.Dirección General de Educación Superior
competencias comunicativas requieren un “respeto” de las disposiciones que reglamentan la estructura y las múltiples funciones del lenguaje. a punto tal de que “faltar el respeto” a dicha reglamentación impide justamente la comunicación. entre otras. se encuentran las de ser capaz de integrar equipos de trabajo.
se tienen pruebas de ella. pensamos). además de creer en la verdad de una proposición. Cuando la finalidad del sujeto es comunicarse. R. en las que predomina una competencia exclusiva.
Se denomina “saber proposicional” al que es propio del conocimiento científico. no son mutuamente excluyentes. todas aquellas experiencias no condicionadas contractualmente. Sin embargo.Dirección General de Educación Superior
Las recreativas reúnen a todas aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de nuestro libre desenvolvimiento vital. el cultivo de amistades. Esta clasificación podría objetarse si se arguyera que las clases descriptas. son insuficientes las competencias más generales. Ver Guibourg. defendemos esta clasificación porque describe una relación de fundamentación entre distintas clases. Las actividades que se corresponden con estas competencias son el juego. el estudio. afectivas y
sensorio motoras. Por ejemplo. Las competencias específicas Hemos definido las competencias específicas. en este tipo de saber. como aquellas que se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento. ni sujetas a pago alguno. la diversión… en fin. y otros (1985). podría decirse que al tomar una decisión (competencia conductual operativa) se aplica alguna competencia cognitiva (porque mientras decidimos. que incluye
y habilidades y destrezas cognitivas.
. aunque todas sean necesarias para comunicarnos mejor.
tests de validación de pruebas. podríamos trasladar el orden clasificatorio de las competencias genéricas y veríamos que esta misma estructura. por ejemplo. al diseño habitacional o al cálculo de resistencia de materiales.las vinculadas. tendrá que desarrollar -como competencias cognitivas específicas. igualmente. en todos los casos. sino más bien en el conocimiento del conocimiento específico del área. Por ejemplo. por ejemplo. fisiología y patología humanas. mientras quien se forme como médico deberá desarrollar competencia para el conocimiento biológico y la anatomía.Dirección General de Educación Superior
Para las competencias específicas. metacognitivas y conductuales: La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área especial del conocimiento teórico-práctico. es adaptable. En efecto. En las competencias metacognitivas. quien inicie su formación en el área del conocimiento arquitectónico. 4. Estas competencias deben ser desarrolladas. por expertos en cada una de las áreas.2 El currículum basado en competencias Una vez que hemos definido y clasificado las competencias. se trata de elaborar un plan de estudios que. etcétera. se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo. trataremos el tema del diseño curricular basado en competencias. acorde con su nivel y jerarquía.1. orientando los
. es posible que clasifiquemos las competencias específicas. en competencias cognitivas. En síntesis. ¿Cómo se construye un curriculum basado en competencias? Principalmente. construcción de criterios de validez de las teorías en juego. la competencia a desarrollar no consistiría tanto en el conocimiento del conocimiento en general.
4. un egresado capaz de aplicar sus conocimientos en respuesta a las necesidades del medio social y laboral. Veremos los pasos de construcción de un curriculum basado en competencias.co/~hernandg/isc/ArticuloZabalza.2 La definición de los objetivos Estos deben comprender los dos grandes aspectos de una formación por competencias: la adquisición del conocimiento y el
. Tanto los contenidos que se seleccionen como las actividades de aprendizaje que se incorporen se orientarán a la formación de un profesional competente. en cada nivel de formación.1 La definición del perfil profesional Este primer paso es importante pues actuará como una guía de todo el proceso. de distinta generalidad. en sus elementos principales.edu. 2003.2. Es fácil enunciarlo.dis. Como dice Zabalza. es decir. el curriculum no surge de la nada ni es “una idea gloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada” (Zabalza.1.2. en http://www. considerando las necesidades del medio social y dentro de ciertos marcos normativos.Dirección General de Educación Superior
significativos y disponibles para su transferencia.pdf). Es un documento que se construye. 4.unal.1. pero esta orientación por competencias debe darle al curriculum un sesgo especial que tiene que advertirse tanto en los componentes del plan como en la realización de las acciones formativas planificadas.
un perfil profesional pertinente. donde el conocimiento se construye con el propósito de servir para el desarrollo de una práctica informada. la ocasión para poder evaluar la adquisición de la competencia.Dirección General de Educación Superior
desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación. pueden presentarse separadamente (objetivos de conocimiento y objetivos de transferencia) o de un modo integrado. la selección de los contenidos en un curriculum basado en competencias debe ser especialmente cuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos.2. Separar los contenidos formativos de las necesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesional.1. La transferencia es. equivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío. 4. Por eso.5 La metodología de la enseñanza Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crítico e incluyente que tenga en consideración:
.1.2.1. 4.2. pero siempre debe poder reconocerse el continuo de teoría y acción.3 La selección de los contenidos Éstos se orientarán en función de las necesidades sociales que se hayan priorizado a la hora de construir como respuesta. justamente.4 La incorporación de las actividades No pueden incluirse contenidos sin prever que éstos tendrán que ser ejercitados en la construcción de experiencias de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de poder transferirlos. 4.
la evaluación podrá ser trasladada a escenarios reales. donde el alumno ensaye su desempeño en escenarios laborales posibles y.6 La evaluación Tratándose de un diseño curricular por competencias.2.Dirección General de Educación Superior
memorístico. desde el primer semestre. estimulando la comprensión y la generación de ideas a la solución de problemas) 2) el manejo conciente de las herramientas lógico-semióticas (incluir el desarrollo de competencias metacognitivas) 3) las necesidades del medio social y cultural (explicitar los vínculos directos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con la posibilidad de solución de los problemas del medio) 4) el propio perfil profesional (tener presente. la evaluación tiene que centrarse en la construcción de la práctica informada. Se recomienda el empleo de técnicas evaluativas no convencionales tales como resolución de problemas. método de casos y diálogos de
. Éstos deberán recrear situaciones verosímiles.1. ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva sino la disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los problemas planteados. que todo lo enseñado atienda a su conformación)
4. a medida que transcurran los semestres de formación.
por cada uno de los miembros.. (1996) [Assessment information for predicting upcoming change in language production. Debate: Técnica de discusión grupal o individual que permite medir conocimientos y capacidad argumental de los participantes. Relación entre técnicas evaluativas y competencias Técnicas de evaluación de los aprendizajes. de interés teórico-práctico para el estudiante y la asignatura Diario de clase: registro de las principales experiencias lectivas del grupo. Se funda en la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky y fue retomada por autores de vertiente cognitivo-constructivista como Feuerstein. 39 (2). 414-423].Dirección General de Educación Superior
evaluación dinámica12. bajo relaciones de inclusión lógica. y Hoffman. Journal of Speech and Hearing Research.
. Se realiza en forma rotativa. y Bain. R. B. ofreciendo un testimonio de valor individual y colectivo sobre la marcha de un curso. Baltimore: University Park Press] y Olswang. B. Solución de problemas: identificación o definición precisa de algún problema y exploración de sus posibles soluciones Método de casos: análisis y comprensión de casos reales. con información relevante obtenida a partir de entrevistas. que revelan su extensión y jerarquía. A. Principales competencias que permiten evaluar Organización de las ideas Manejo de términos específicos Relación con otros conocimientos Orden de los conceptos Precisión de los significados de los términos Creatividad Transferencia de conocimientos Capacidad de análisis y comprensión Expresión escrita correcta Conocimiento del tema Independencia teórica Expresión escrita exploratoria correcta Capacidad de autoevaluación y selección de experiencias relevantes Co-evaluación grupal Expresión oral correcta en discusiones Capacidad argumentativa
La evaluación dinámica consiste en la organización de un diálogo formativo con el estudiante. L. (1979) [The dynamic assessment of retarded performers: the Learning Potential Assessment Device. Y. En el cuadro siguiente. mediante preguntas que lo induzcan a la construcción de las respuestas correctas. compatibles con un curriculum basado en competencias Mapas mentales: reconstrucción en un diagrama. B. de la imagen que se posee sobre el significado de un conocimiento Mapas conceptuales: cuadro que muestra el orden de los conceptos. M. En español. Se lee ante el grupo.
Tabla 3. se presentan las diferentes técnicas evaluativas y su relación con las principales competencias que permiten evaluar. que se vuelca en un ensayo Proyectos: investigaciones sobre tópicos previamente definidos. ver Grigorenko y Sternberg (2003). Rand.
Ensayos: exámenes escritos. el aprendizaje aún no constituye competencia.7 Los tiempos El tiempo de adquisición de una competencia no es el mismo que el del mero aprendizaje. a nivel cognitivo y metacognitivo. a nuestro juicio. la principal es la que representan los docentes cuando aún no han desarrollado sus propias competencias pedagógicas.2. sólo hay competencia si se ha desarrollado concomitantemente la habilidad para transferir el aprendizaje. puede haber aprendizaje sin competencia. Si bien no hay competencia sin aprendizaje. que debe culminar en respuestas Seguimiento argumental correctas Insight Fuente: Dirección General de Educación Superior.Dirección General de Educación Superior
Técnica de la pregunta: interrogación dirigida por el maestro para evaluar distintos grados de pensamiento. Tratándose de un proceso más largo y complejo que el de la simple adquisición de un conocimiento.
Portafolios: archivo de trabajos que permitan monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos. fines a los que cada asignatura debe contribuir en forma gradual y convergente. entre las cuales. el desarrollo de las competencias debe ser parte de los propósitos generales de los programas educativos. el desarrollo de las competencias no puede desconocer ritmos personales de aprendizaje ni dificultades institucionales con las que suelen tropezar los procesos pedagógicos. Cuando el conocimiento no es suficiente para orientar la acción.
.1. a lo largo del tiempo Evaluación dinámica: aprendizaje mediado con Capacidad discursiva guía mayéutica. Universidad de Colima
4. donde el alumno organiza la información en torno a algunos ejes temáticos. Por lo tanto. de respuesta libre.
etc. considerando las dimensiones siguientes: Las asignaturas son construcciones históricas. es decir los consensos y disensos que hay en la asignatura. • • Conocimiento contextualizado social e históricamente. obteniendo la condición de provisionalidad. la vida.Dirección General de Educación Superior
sociedad. Partir y ocuparse de contenidos relevantes y actualizados. objetos de conocimiento que se rehacen. la Interrelaciones entre materias (interdisciplinariedad). • •
. Pluralidad de métodos y paradigmas. Proyecciones y aplicaciones sobre la realidad. con sus vivos problemas.2.8 Principios para la calidad de la educación Para finalizar este capítulo dejamos a consideración algunos elementos a considerar en la planeación y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje según Gimeno Sacristán (2005): a) Enfocar la materia como un campo cultural.1. • Tomar en cuenta el contenido dentro del área de la que Contenido como tradición que se actualiza se trate. • Oportunidad del avance. atendiendo a lo que es problemático y controvertido. • permanentemente.
mostrando la continuidad del currículum. también hay que prever lo siguiente: Contar con un currículum global que se compone de principios integradores de continuidad vertical (continuidad a lo largo del plan de estudios). continuidad horizontal (coordinación entre lo hay que aprender simultáneamente) e interdisciplinariedad. graduando las exigencias con metas accesibles.Dirección General de Educación Superior
b) Reglas mínimas a considerar en la planificación y desarrollo de la enseñanza. flexible y realista. Programación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Coordinación del tiempo disponible del alumno entre los requerimientos que se le hacen en diferentes materias. Precisión de las fuentes de información.
. Precisión de las tareas a realizar dentro y fuera del aula y del centro. • Secuencia de contenidos y de actividades. • Considerar el tiempo del alumno planteándole con realismo las exigencias. la cual requiere: Plan de trabajo detallado. 2. 1. El diseño de programas de enseñanza no es sólo la selección de contenidos. • Explicitar y acordar el sistema de evaluación.
en el ejercicio de la crítica. • Posibilidades de acción de los saberes y de las habilidades adquiridas: en la expresión personal.Dirección General de Educación Superior
3. lectura. • Ejercicio de las capacidades de expresión y de ejecución práctica en los ambientes educativos y en las actividades académicas (realización de alguna producción. • • Buscar. etc). • Presentar contenidos a través de medios y tareas variadas (individuales y en grupo. favoreciendo la expresividad y capacidades de comunicación). • Utilizar Buscar al máximo recursos posibles documentales de aplicación. etc. Métodos de enseñanza y de otras actividades de aprendizaje adecuados a cada contenido y habilidad que quiera conseguirse. ordenar y depurar la información existente. trabajos de campo. Orientaciones para la realización de la enseñanza: Explicitar y acordar el sistema de evaluación. profesionales y no profesionales. y los proporcionados por las redes de información. manejo de modelos. experimentos. estudio de casos.
. las actividades sociales. Capacitar al alumnado en el dominio de lenguas y lenguajes. • situaciones como resolución de problemas.
Fomentar materia y valorar la honradez intelectual. • Fomentar las virtudes intelectuales de respeto por la verdad. Evaluación: Dar conocer a los estudiantes sus obligaciones en cada materia.Dirección General de Educación Superior
4. • • Facilidades a la iniciativa y autonomía del alumno. • Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. el ejercicio de la crítica de las ideas. y el entusiasmo y el convencimiento del profesor sobre la transmitiendo credibilidad compromiso intelectual. • • Ser modestos y reconocer sus propios límites. 5. Para lo cual es necesario considerar los factores siguientes:
. • Reconocimiento de las ideas. Analizar las actividades docentes públicamente. El aprendizaje de calidad es una meta que implica la necesidad de partir de un contenido relevante para incorporarlo al sujeto como saber significativo en su capacitación. ética del conocimiento o de las aplicaciones técnicas. el tipo y el alcance de su trabajo. Actitudes positivas: Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. así como la forma y criterios con los que será evaluado. hallazgos y descubrimientos de otros.
c) La calidad del aprendizaje.
(poner en acción los conocimientos). extrapolaciones. etc. El contenido debe convertirse en parte de su forma de pensar y actuar. interpretaciones. aplicaciones. • Aprender para saber es algo más que adquirir información. que se asimile como una competencia que se va construyendo.
Analizar las actividades docentes públicamente. Estimular el aprendizaje mediante síntesis. • Participar en situaciones de aprender por descubrimiento.
1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Tras un intenso período de evaluación de más de cincuenta instituciones de Educación Superior. la Universidad de Colima clarificará a fin sus de objetivos que ante académicos reconozcan y administrativos ambos una
responsabilidad compartida en el desarrollo curricular. a saber. descoordinados y carentes de fines institucionales comunes. elaboró un Marco de Referencia para la Evaluación de la Administración y Gestión en las Instituciones de Educación Superior. se denuncia un fenómeno reiterado en numerosas IES. A consecuencia de tal separación. Justificada la necesidad de intersecar las responsabilidades de ambos sectores. “orgánica” y “funcional” entre el área académica y las de gestión y administración. las acciones propias de ambos ámbitos se caracterizan por desarrollar esfuerzos paralelos. Para evitar caer en la situación presentada. en mayo de 1996. el objetivo central de la Universidad de Colima es llevar adelante un proceso de gestión pedagógica institucional. el Comité de Administración y Gestión Institucional. el de la separación “conceptual”. para lo cual se requerirá:
. donde quedaron establecidos los criterios para la evaluación de estas áreas. En dicho documento. Aspectos académicoadministrativos en el Modelo Curricular
5.Dirección General de Educación Superior
de aprendizajes en un ambiente que los favorezca de manera integral. será gestión pedagógica aquella que priorice la generación y transmisión -o socialización. Por eso. (otrora exclusivos del área académica) y de presupuestación y asuntos financieros (otrora exclusivos del área administrativa). El precepto máximo de la gestión pedagógica institucional es el de acompañar las innovaciones educativas sin esgrimir argumentos de imposibilidad normativa. el primer paso de los cambios que se proponen incluye la revisión crítica y permanente de la normatividad que sólo se justifica como garantía del orden en el desarrollo de los procesos y no como freno de las intenciones de cambio. Sobre ellos cae plenamente la responsabilidad de su propia formación
a) una normatividad adecuada. y. 5. b) acciones conjuntas de académicos y administrativos que materialicen su corresponsabilidad en el desarrollo de procesos de planeación. los docentes serán los principales impulsores de estos cambios profundos. programación. que apoye la flexibilidad y la congruencia entre ambas áreas. por sobre cualquier otra finalidad institucional.2 DOCENCIA En el marco general de la operativización de un proceso de gestión pedagógica institucional. Por gestión pedagógica institucional entenderemos aquella que reconoce la centralidad de lo pedagógico en los múltiples y complejos procesos que se realizan en la institución. por lo tanto.
De este modo. se crearán las condiciones más apropiadas para el desarrollo de la investigación.Dirección General de Educación Superior
continua y de la conducción de los procesos formativos de los estudiantes. entre otros cursos) o mejorando la existente. pasando por visitas a museos. Epistemología. nacionales e internacionales. que ellos –los profesoreshayan previamente adquirido. propiciando el establecimiento de convenios interinstitucionales. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza y Metodología de la Investigación. Una consideración especial se requiere para el área de extensión y difusión de la cultura. talleres. donde los docentes habrán de participar de múltiples modos posibles: desde publicaciones hasta organización de torneos deportivos. con la consecuente consolidación de los cuerpos académicos. Asimismo. Asesoría Académica y Tutorías. que contribuyan a un mejor desempeño de los docentes mediante la actualización y especialización de su formación de base. laboratorios. la universidad proveerá las mejores condiciones para la movilidad de los docentes. proveyendo nueva infraestructura de formación (bibliotecas físicas y virtuales. en quienes tendrán que fomentar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas. la universidad proveerá constantemente a la educación continua de su personal docente con cursos de formación pedagógica que incluyan disciplinas tales como Didáctica.
. Ligada precisamente a la investigación y al curriculum flexible. fortalecerá las competencias de los docentes para la generación de conocimientos. Para contribuir a la eficacia de los procesos pedagógicos.
especialmente por aquellos docentes que las incluyan en planes permanentes de formación integral. internos o externos). sino como procedimientos de mejora del desempeño docente. llevadas a cabo fuera del marco presente de impartición de la asignatura. La promoción de los valores propios de la comunidad colimense y el fortalecimiento de los lazos de cohesión estudiantil ínsitos en estas experiencias. serán capitalizados por todos los involucrados en las mismas. la auto-evaluación (realizada por el propio docente) y la evaluación de estudiantes y egresados. que atenderá a los indicadores de calidad en los procesos integrales de enseñanza y que ponderará formas complementarias de evaluación. con el fin de que los instrumentos evaluativos no se utilicen como mecanismos de control y exclusión institucional. Este nuevo modelo curricular incluye una metodología innovadora de la evaluación de los docentes. que incluyan la co-evaluación (evaluación de pares.Dirección General de Educación Superior
sitios arqueológicos o asistencia a proyecciones de cine. Se considerarán especialmente todas las formas de evaluación formativa.
1) ASOCIACIÓN NACIONAL DE DE UNIVERSIDADES SUPERIOR. Universidad de Colima. Décima reimpresión marzo 2004. Plan Institucional de Desarrollo 1998 – 2001. Etty Haydeé (etal). Universidad de Colima. 1993. México. “Conferencias sobre currículum”. “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”. ANUIES. AbrilJunio. Universidad de Colima. “Modelo educativo de y Universidad Autónoma Yucatán. En Cuadernos pedagógicos universitarios. 9) GUZMÁN. 1999. Alfredo. Colima. 7) FURLÁN. México. Jesús Carlos (etal). En Antología del curso propedéutico. En Revista de la Educación Superior. Octubre de 1998. DÁJER. “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”.
Septiembre de 2002. Facultad de Pedagogía. Santillana. Frida. trillas 6) ABIMERHI Académico”. “ Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios”. Una propuesta de la ANUIES. 1997. Oscar. 1999. 5) DÍAZ-BARRIGA ARCEO. Universidad de Sonora. 8) GONZÁLEZ CUEVAS. Facultad de Pedagogía. 2000. 102. “ El concepto de universidad “. E La
Educación Superior en el Siglo XXI. ANUIES. No. Líneas estratégicas de desarrollo. 2) DICCIONARIO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. 3) ESTRATEGIA HORIZONTE SIGLO XXI. Editorial trillas.·
. Alfredo. 4) ESTÉVEZ NÉNNINGER. México.
Reglamento Escolar de Educación Superior 19) VENTURELLI. Universidad de Arizona. Educación médica. 279” en Diario Oficial de la Federación. Martiniano (etal). “Acuerdo No. “Pedagogía y currículum”.C. Salud y Sociedad 2000. 18) UNIVERSIDAD DE COLIMA.htm 11) http://www. Organización Panamericana de la Salud. Secretaría de Educación Pública.ar/2000/7/nota-08.com/lmata/serv01.. En Antología para el examen general de conocimientos.htm 14) MARMOLEJO. Serie PALTEX. Washington.storecity. Organización Mundial de la Salud.htm 12) http://contexto-educativo. Teleconferencia Los retos de la globalización en América del Norte. 17) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Diseños curriculares aplicados. Nuevos enfoques.es/psicologia/revilla. José. 1999. Programa de Educación Continua de la ANUIES. México. 15) PANSZA. Facultad de Pedagogía.Dirección General de Educación Superior
10) http://www.storecity. metas y métodos. Margarita. 16) ROMÁN PÉREZ. Francisco.uva. 2000.com/lmata/newpage11.
. Novedades Educativas. Aprendizaje y currículum. 5.htm 13) http://www. Julio de 2000. Buenos Aires. 2000. D. 1997. No.com.
con asertividad y fluidez. a fin de ejercer una ciudadanía responsable
. Para lograr este propósito. de orden ético y ciudadano: • • • • Manifestar actitudes de responsabilidad social frente a los sectores sociales menos favorecidos Emprender el trabajo en equipo como una forma de interacción colaborativa dentro y fuera del aula Debatir intergrupalmente. se realizarán actividades que permitan desarrollar las siguientes competencias genéricas: Cognitivas y metacognitivas: • • • • • Demostrar habilidad para acceder a la información relevante para los propósitos del curso Dominar los procedimientos para la organización de la información obtenida Expresarse con corrección en la comunicación oral y escrita Exponer los conocimientos adquiridos.
Competencias conductuales.Dirección General de Educación Superior
Materia Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado PROPÓSITO La asignatura Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propósito clave que los alumnos construyan conocimientos sobre la historia. con respeto y tolerancia hacia las posiciones diferentes Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos. Generar hipótesis de resolución de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano. la sociedad y el Estado mexicanos y desarrollen actitudes de integración y responsabilidad social.
Valorar la Historia como ciencia social y distinguirla y justificarla frente a las demás ciencias 2. mostrando las múltiples dimensiones ideológicas que intervienen en la interpretación de los hechos históricos y destacando las vinculadas a un pensamiento crítico y contrario a toda posición que explícita o veladamente justifique los vínculos de sojuzgamiento entre los pueblos. Adoptar criterios propios para comprender la historia y la situación actual de México 7. f) el México contemporáneo. Expansión ultramarina europea. mediación y coexistencia de culturas diferentes. Identificar las grandes líneas del devenir de la cultura y la identidad nacional y regional 5. Encubrimiento de América o Encuentro de dos mundos. e) el período decimonónico de fundación de la República y el planteamiento de los ejes socioeconómicos que serán determinantes para la comprensión de los cambios experimentados en la sociedad mexicana del siglo XX. Analizar y relacionar los fenómenos económicos. desde una visión basada en la defensa irrestricta de los derechos humanos que celebrará la participación de la sociedad civil en el ejercicio de sus derechos y en la construcción civilizatoria de una independencia nacional finalmente consolidada. no reduccionista. que inviten a la reflexión y al análisis de las situaciones planteadas. se espera que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. con el propósito de contar con los elementos teóricos que permitan una interpretación crítica y fundamentada de la historia de México. dirigidos a captar la complejidad de la historia nacional 6. a fin de rescatar la cultura presente en la cosmovisión y los saberes propios de las comunidades originarias de América. como procesos que emergieron de la hibridación. políticos y sociales. los enfoques sobre el Estado y su nexo con la sociedad en México. Al finalizar el curso de Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. Establecer relaciones entre hechos históricos y respuestas populares 9. en las diferentes vertientes que trataron el episodio mencionado como Descubrimiento de América. Formarse opiniones fundadas en relación a los principales episodios de la historia de México
. d) el período colonial. Se trata de crear un espacio de conocimiento. Historia de los vencidos. Reconstruir en forma oral y escrita el relato histórico de los distintos períodos de la historia mexicana 8. c) el período de la Conquista. b) el período precolombino.Dirección General de Educación Superior
La orientación que brinda esta materia. reflexión y práctica en torno a un pensamiento que analizará: a) las nociones básicas de la Historia como ciencia social. prefiriéndose los enfoques críticos.que entenderá la problemática de la identidad y la multiculturalidad en México. Reconocer diferentes posiciones ideológicas en la historiografía mexicana 3. se hará teniendo en cuenta los diferentes aportes de la historiografía. a fin de consolidar un pensamiento descolonizador y antidogmático -es decir.
Construcción de una maqueta de una ciudad prehispánica Redacción de trabajos de investigación documental Exhibición y evaluación de películas Audición y análisis de letras de canciones propias de una época Lectura de diarios de épocas pasadas. Tener una respuesta personal ante dilemas hipotéticos y expresar lo que habría hecho él. en especial. en la Ciudad de Colima Visitas guiadas a edificios públicos de Colima Elaboración de guiones para radio o video alusivos a distintos períodos de la historia de México Realización de obras de teatro histórico Reconocimiento e interpretación de mapas Visitas a comunidades indígenas con realización de entrevistas videograbadas. si hubiera estado en el lugar de algún personaje histórico
Actividades de aprendizaje Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos. Exposición de temas ante el grupo Elaboración de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios Investigación on line sobre distintos tópicos del programa Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de cuadros paralelos sobre las historias de España y México y de México y otros países de América Latina. del Estado de Colima Realización de periódicos murales con efemérides comentadas.
hoy. N.Explicación de las diferencias entre el Estado homogéneo y el Estado plural. 2001. Importancia del estudio de la historia para la comprensión y reconstrucción de las nociones de Estado y Sociedad. 1991. Cap. UNAM / Paidós. se espera que esta primera unidad permita la construcción de una base cognitiva lo suficientemente amplia y orientadora para facilitar el aprendizaje de las unidades siguientes. en Estado plural.9-40. Ed. “La ciencia de la Historia”. México. La política moderna y el Estado. en el contexto de la historia mexicana. Juan: Para comprender la Historia. documento localizable en: http://www. México. IPN. Rosendo (2003): Historia de México contemporáneo I. “El historiador y los hechos”. pp. El Estado moderno. Luis: “Del Estado homogéneo al Estado plural”.Diferenciación de los distintos tipos de Estado. 2006 BROM.. Alianza. 19-40. Esta unidad comprende la revisión de las distintas concepciones historiográficas mexicanas. 1974. pluralidad de culturas. 1978 GARABEDIAN. pp. . Siglo Veintiuno. El Estado. 1993. Madrid.Explicación de los caracteres de la Historia como ciencia social crítica.. CONACULTA/Alianza.. México. Ed.pdf VILLORO.uba. Breve recorrido por su desarrollo teórico. sistema político y Estado.. 3ra. PASQUINO. Diccionario de Política. Cap. Sistema político. E. desde donde se acuñaron las principales nociones de Estado y Sociedad. HONNETH. Seix Barral. Nuestro Tiempo.
El estudio de la Historia. N. pp. 1998.H. 445-488
. 13-62 Bibliografía complementaria BOBBIO.: ¿Qué es la Historia?.. régimen político y sociedad civil. Sociedad y Estado. Competencia a desarrollar: Adopción de una concepción de la Historia como ciencia social crítica. Reimp. Barcelona. sociedad. México. pp. Principales elementos de competencia: . H. La teoría social. J. -Elaboración de un ensayo breve que explique el papel de la historia en la relación pasado-presente. J. IKENBERRY. Axel: “Teoría crítica”. Principales corrientes de pensamiento en torno al Estado. Tipos de Estado
Bibliografía necesaria BOLÍVAR MEZA. que permita fundamentar las nociones de historia. HALL.. . Definición del concepto de Estado. I. Corrientes historiográficas. MATTEUCCI y G.ar/academicos/uba21/download/materiales/anexo_icse. en Anthony Giddens y otros. Nociones principales. 15-53 CARR.Dirección General de Educación Superior
CONTENIDO MÓDULO 1: Historia. 1: “El estudio de la historia”. G. 8va. México. M. 12º ed. Primera Parte. pp.
Competencia a desarrollar: Reconocimiento de vínculos de identidad entre la cosmovisión prehispánica.ar/cicerchia/intro. Visión de los vencidos. Características de aridoamérica y mesoamérica.C. 45-66 y Cap. ubicable en: http://biblioweb. maya. a la vez.Dirección General de Educación Superior
Para ver: La construcción social de América Latina. -Concienciación de las principales supervivencias mesoamericanas en la época actual. pp.dgsca. Principales elementos de competencia: -Ubicación en el mapa de las zonas de mesoamérica y aridoamérica -Explicación de los aspectos más importantes de las culturas olmeca.unam. cit.. BOLÍVAR MEZA. El México de la Colonia. política.htm Para seguir leyendo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos MÓDULO 2: Antecedentes de la identidad nacional mexicana: desde los horizontes históricos a la Revolución de la Independencia Esta unidad comprende el estudio de las características culturales de los grupos indígenas mexicanos..catedras. Encuentro de dos mundos y sus transformaciones culturales. La Revolución de la Independencia (1810-1821) Bibliografía necesaria RIVET. sexta reimp. Paul. Fragmentos de un imaginario regional: 1850-1920. Cap. la conquista de México Tenochtitlan. 1974.uba. Características culturales de los grupos olmeca. la visión de la sociedad colonial mexicana y el pensamiento independentista de México. Los orígenes del hombre americano. III “Época colonial y revolución de la independencia”.E. “Antecedentes de la identidad nacional”. 34-69. territorial y social de la Colonia. en los períodos preclásico. incluye la llegada de los españoles a América. Documento localizable en: http://www. II. La estructura económica de la sociedad mexica. teotihuacana y tolteca. “Antigüedad del hombre en América”. pp. libro en versión digital. Cap. tolteca y azteca. clásico y posclásico.fsoc. pp. Miguel. la sociedad colonial mexicana.II. F. maya..mx/libros/vencidos/
Temas Los orígenes del hombre americano. -Exposición sobre el uso y valor de los vegetales en los pueblos mesoamericanos. Organización económica. La conquista de México. 69-127 LEÓN PORTILLA. incluyendo el período de la Revolución de la Independencia. Rosendo: op.
pp. Ed. “Tribus. 5. “Introducción”.. 131-134 TIRZO GÓMEZ. II. pp.) Educación e interculturalidad.unam. Cap. versión. Para ver: México. que encabezó Benito Juárez. y STEIN. el impulso a la industria textil y a la minería. ideas y retratos. 89-112 MURIÁ. 1964. UNAM. México. Jorge: “Aprender y enseñar la diversidad sociocultural e México” en: Tirzo Gómez. La estructura económica de la sociedad mexica: según las fuentes documentales. Bárbara: La herencia colonial de América Latina. 5ta. Universidad Nacional Autónoma de México. Caps. (Coord. UPN-MÁS TEXTOS. 97-174 MÉNDEZ PLANCARTE. José María: Bartolomé de las Casas ante la historiografía mexicana. Joseph: Prehistoria del nuevo mundo. UNAM. México. México. Biblioteca del estudiante universitario. Andrés.
. y MARINO. Labor. Introducción y notas de GARIBAY. 29-34 MÓDULO 3: México en los Siglos XIX y XX Esta unidad comprende las principales fases de formación del Estado mexicano. K.. Cap. Documento localizable en: http://www. Introducción. pp. William T. 169-180 Bibliografía complementaria CASTILLO F. señoríos y estados en Mesoamérica”. en Relaciones históricas. pp. Carlos: “Alboroto y motín de México del 8 de junio de 1692". 1972. Luis: “La alteridad inaceptable”. Porrúa. 1973. 7-60 POESÍA INDÍGENA DE LA ALTIPLANICIE. Alfonso. Ed.coleccionesmexicanas. el tendido de redes ferroviarias. José María: Sociedad prehispánica y pensamiento europeo. Ed. Miradas a la diversidad. comprende las bases del desarrollo económico del porfiriato. con sus diferentes formas de gobierno. México. Ángel María. México. 157-194 QUINTANA ROO. pp. UNAM. 16-35 STANLEY. 1964. Ed. 1972. Poetas Novohispanos: Primer siglo (15211621). México. Aparejadamente. Sepsetentas. V-LXV MORA. se verá la marginación de los sectores más pobres de la población (campesinos sin tierra. en: Ensayos. entre las que se destaca el proyecto republicano. a fin de explicar las causas sociales y económicas de la Revolución Mexicana. Víctor M. “La economía colonial”. 1973. pluralidad de culturas. “Pensamientos sueltos sobre educación pública”. X al XX.77-85 MURIÁ. J. p. pp. 1974. Libro Tercero. indígenas. 1974.mx/ Para seguir leyendo DE SIGÛENZA Y GÓNGORA. en Estado plural. Sepsetentas. en contraste con lo cual. “Oda al dieciséis de septiembre”. 1970. asentado en la producción hacendaria. UNAM. Un siglo en imágenes. SOLÍS. pp. H. pp. México.. Este período será clave para entender el devenir histórico y la conformación de la sociedad y el estado mexicano del Siglo XX. Barcelona. Antonio de: Historia de la conquista de México. pp. con orientación liberal. Instituto de Investigaciones Históricas. 1998. 9-45 VILLORO. México. UNAM / Paidós. José María L. 1973. México. pp. J. 1972. 30-55. México.Dirección General de Educación Superior
SANDERS. Siglo XXI. México. pp. Selección. México. en: Poesía Insurgente. trabajadores). UNAM.
1997. La reorganización del Estado (1920-1940). Huerta y Carranza. SEP. La Revolución mexicana: el maderismo (1910-1913). “El milagro mexicano”. Intervenciones extranjeras. UPN. México. El constitucionalismo. Emiliano Zapata y el Plan de Ayala (1911). pp.1136 HAMON. México. Cap. CÓRDOVA. 5. op. -Elaboración de mapas mentales que diferencien los programas políticos de Madero. La educación positivista. Sepsetentas. Arnaldo: La política de masas del cardenismo. 187-235. “El positivismo y la educación”. de los principales actores individuales y colectivos del período. pp. “El cardenismo y la revolución mexicana”. “La sociedad mexicana”. Tomo II. pp. -Reseña de los aspectos relevantes del gobierno cardenista.16-29 LÓPEZ CÁMARA. con apoyo en el conocimiento de los principales hechos políticos. “Formación del Estado mexicano”. 1. pp. Obregón y Carranza. a fines del siglo XX..191-236. Cap. Origen. -Confección de cuadros que muestren los paralelismos entre la historia de México y la historia norteamericana. María del Rosario: Legislación educativa mexicana de la Colonia a 1876. “La Revolución Mexicana”. 1975. europea y latinoamericana. Serie Popular Era. “El México rural antes de la revolución”. Segunda Parte. BOLÍVAR MEZA. Siglo XXI. México. y NIBLO. Zapata.Dirección General de Educación Superior
Competencia a desarrollar: Interpretación de la historia mexicana del siglo XX. Francisco: La estructura económica y social de México en la época de la Reforma. México. Los gobiernos de la crisis y el neoliberalismo (1970-2000). El cardenismo. pp. consolidación y decadencia del porfiriato (1876-1910). Tercera Parte. económicos. cit. 1974. Principales elementos de competencia: -Elaboración correcta de la línea del tiempo que registra los principales hechos de los siglos XIX y XX. Stephen: Precursores de la revolución agraria en México: Las obras de Wistano Luis Orozco y Andrés Molina Enríquez.45-91. pp. Rosendo. 1997. El “desarrollo estabilizador” (1940-1970). Lorenzo: A la sombra de la Revolución Mexicana. Tomo I.
Temas Formación del Estado mexicano. 1967 SOTO LESCALE. pp. -Explicación de la aparición de los movimientos sociales y estudiantiles. James L. México. Consolidación del liberalismo: Leyes de Reforma (1859). I. -Identificación. 131-165. Movimientos sociales y construcción democrática Bibliografía necesaria AGUILAR CAMÍN. Villa. Cap. Héctor y MEYER. Bibliografía complementaria
. Francisco Villa. La dictadura de Huerta (1913-1914). 206-227. sociales y educativos del siglo XIX. en los cuadros realizados.
1972. Siglo XXI. Martín Luis: El águila y la serpiente. 9na. PARÉ. y Apéndice Documental. 1990. México. Villa. México. À nous la liberté (René Clair) o Biografías del poder: Carranza. Para seguir leyendo: AZUELA. “La descomposición del campesinado y la formación del proletariado agrícola”. Andrés Bello. El milagro mexicano. 1977. ERA. (novela. 1997. Adolfo: La revolución interrumpida. Cárdenas. pp. México. pp. y la actuación de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos. Incluye. “El problema”. pp. 1998. GUZMÁN. Ed. Nuestro tiempo. México. 1910-1920. México. 164-247. Chaplin). “Virtudes y límites del carrancismo”. Gilberto: La democracia en la calle: crónica del movimiento estudiantil mexicano.11-19. pp. Siglo XXI/CEHAM. GILLY. México. 1928) HERNÁNDEZ. 4. pp. pp. pp. GARCÍADIEGO. Luisa: El proletariado agrícola en México. UNAM. 2006. Selección y nota preliminar de Adolfo Sánchez Rebolledo. La revolución mexicana. 15-137. 1976. I. México. exhibición de videos y películas. 176-220. SEP. Mariano: Los de abajo. asimismo. ¿Campesinos sin tierra o proletarios agrícolas?. 1970 GUEVARA NIEBLA. Obregón. Pablo. Editorial Grijalbo. en Julio Moguer (Coord. 1982. México. ED. México.
.13-19 KRAUZE. La sombra del caudillo. Efrén: “Las tierras despojadas”.87-100 y pp. el estudio de las “minorías” étnicas. GONZÁLEZ CASANOVA. 1997 FLORES MAGÓN. una guerra campesina por la tierra y el poder. pp. Enrique: Caudillos culturales en la Revolución Mexicana. Jorge: “Retablo de la política ‘a la mexicana’”. México. Ediciones El Caballito.. El Gran Dictador (Ch. La rosa blanca. Santiago de Chile. Colegio de México/ SEP. 1. Rafael: Se llevaron el cañón para Bachimba (novela) VASCONCELOS. 1935) MÓDULO 4: El mundo actual Esta unidad comprende el estudio de México. Zapata. Fernando y otros. Javier: Introducción histórica a la Revolución Mexicana. Calles. 101-122. Siglo XXI. 19-41. La democracia en México. Cap. Ricardo. (novela. Para ver: Emisión de audios. 7-28.. 1-32 MUÑOZ. en tiempos de la globalización y redefinición de las políticas de relaciones internacionales. Por ejemplo: Vámonos con Pancho Villa. Instituto de Investigaciones Sociales. frente a las políticas estatales de subordinación al mercado.Dirección General de Educación Superior
CARRIÓN. México. 1973. economía y crisis durante el período 1970-1982”. Cap. José: Ulises criollo. en Carmona. en Cuadernos mexicanos. RUBIO. del tomo 9). Introducción. “El desarrollo capitalista”. pp. “Movimientos sociales y construcción democrática”. Siglo XXI. Blanca: “Agricultura. Historia de la cuestión agraria mexicana: los tiempos de la crisis (Primera Parte) 1970-1982.
. Cap. pacifistas y sectores urbano-populares y juveniles. pp.Dirección General de Educación Superior
Competencia a desarrollar: Adquirir una visión informada de la historia de México que le permita ubicarse como persona. en el período 1994-2007. CONACULTA/Alianza. BUNGE. México. verdad histórica”. UNAM. Principales elementos de competencia: . La sociedad civil y los derechos humanos en México. Sociedad. México. Sudamericana.. México. hoy. la cultura. M. Fondo de Cultura Económica.. indígenas. 1991. Bibliografía complementaria BORÓN. Atilio: Imperio & Imperialismo (Una lectura crítica de Michel Hardt y Antonio Negri). 1999. pp. 2007 FURTADO. una caracterización general: la economía. en México . Los grupos emergentes Bibliografía necesaria CAZÉS MENACHE.398-417. los movimiento reivindicativos de los obreros. en Rubén Ruiz Guerra (coord. Immanuel: “Análisis de los sistemas mundiales”. 27-34. la política. El Capitalismo Global. 2006. WALLERSTEIN. Entre la memoria y la justicia. Buenos Aires. Santiago de Chile.Señalamiento de los aspectos que tienen en común. Buenos Aires. ecologistas. Una introducción a lo que sucede en el mundo actual. Mitos. su inestabilidad económica. sus problemas sociales. con referentes humanísticos claros. 83-100. frente a las contradicciones del mundo contemporáneo.Análisis de las consecuencias que ha tenido el modelo neoliberal en el campo de la educación pública mexicana
Temas Algunos hechos históricos relevantes en el período (1989-2005). la ideología. OSORIO. la tecnología. “El Estado-Nación y la cuestión de la soberanía”. 5.
. destacando las expresiones particulares que tienen en la economía regional . III. A. México. Miguel: Un nuevo rostro en el espejo: percepciones sobre la discriminación y la cohesión social en México. El Estado en el centro de la mundialización: la sociedad civil y el asunto del poder. 2000 SZÉKELY. Hechos y Razones. A. pp. Jaime. campesinos. pp. Globalización. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. CEPAL/NACIONES UNIDAS. “Perfiles de discriminación en México”. La teoría social. El mundo actual: su complejidad política. 239-242 FEDERICO. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. UNL. 2005. Material de ICSE-UBA.Descripción de los rasgos esenciales del modelo neoliberal capitalista. CLACSO. en Anthony Giddens y otros.). Estado y Mercado. 2002. La Globalización en términos históricos. Globalización. C. 2004. Cap. grupos feministas. Daniel: “Delitos políticos: verdad jurídica..
2001 NIETO SOTELO. los derechos humanos y el nuevo contexto internacional”. FERGUSON. 2001 Evaluación La evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos. “México.. La globalización depredadora. José: Derechos de los trabajadores menores. 2005. de Leobardo López. Suiza. REINER. 2005.. 2005. R. I. Entre la memoria y la justicia. 2004. b) la relación del alumno con el docente. Jorge (Coord. Foreign Affairs . México. GARCÍA MORALES. c) la relación alumno-alumno y c) la relación alumno-sociedad. UNIFEM. en Rubén Ruiz Guerra (coord. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. metacognitivas. Enrique: “Reflexiones en torno a la diversidad cultural. La estandarización de los niveles de desempeño. pp. N. 2006. Madrid. se realizará considerando como elementos de competencia: a) la transferencia de los conocimientos. OIT. March/April. New York. en Tirzo. Siglo XXI de España Editores. “Sinking Globalization”. UNAM. Guía para la prevención de la Violencia. Ginebra. México. K. vol. pp. 221-237 GOLDIN. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. 99-115. Washington. 84. En ellas. Banco Mundial.).Dirección General de Educación Superior
COMISIÓN MUNDIAL SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA GLOBALIZACIÓN. México. Cecilia Judith: Derechos de los campesinos. México. Para seguir leyendo CARCURO LEONE. DÁVALOS. podrán observarse los resultados del desarrollo de las competencias cognitivas. Por una Globalización Justa.
. Catalina: Educación para la resolución no violenta de conflictos. MORA-DONATO. UPN. y conductuales pues permiten la transferencia de los saberes a situaciones concretas. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. La Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado. Globalización y Pobreza. Rosario y BOSCH CARCURO. Alfonso y otros. Para ver: Documental “El grito”. FALK.. Miradas a la diversidad. México. 2005. Educación e interculturalidad. se llevará a cabo cuando éstos realicen las diferentes actividades previstas en la planificación.). sobre la represión al movimiento estudiantil mexicano de 1968. number 2. 2002.
Participa en algunas actividades del curso. Rompe esquemas de estandarización
. Participa altamente y demanda al maestro trabajos especiales. No pierde la regularidad. Participa en todas las actividades programadas. Reconoce -sin iniciativa. No asiste a clase No realiza las actividades del curso
Escaso interés.Dirección General de Educación Superior
Posee conocimientos. Demuestra claramente las subcompetencias
Manifiesta interés y curiosidad permanente.la guía del maestro. Desarrolla más subcompetencias que las estandarizadas
Asiste a los equipos que tienen alguna dificultad cognitiva. sabe aplicarlos y se aboca a la generación de nuevos conocimientos
No se interesa en la materia. Desarrolla algunas subcompetencias
Manifiesta interés por la materia. Sabe resolver conflictos. Interactúa con el maestro.
Metodología Como el programa de esta asignatura responde a los requerimientos de un curriculum basado en competencias. Demuestra claramente las subcompetencias
responsabilidad social. a situaciones concretas. vinculadas a la creatividad y la autonomía de criterios. todos los testimonios de las actividades realizadas en el curso. es aconsejable el uso de un portafolio donde se archiven pruebas. De este modo. podrán confeccionarse grillas ad hoc en cada uno de los módulos. Como el propósito procedimental de un curriculum basado en competencias es lograr en el estudiante la autonomía en la conducción de sus propios aprendizajes. entre las actividades previstas. Desarrolla algunas subcompetencias
. en fin. Y. fichas de evaluación de películas y videos. Es innovador y va más allá de las expectativas estandarizadas
Como se desprende de la lectura del cuadro. se harán constantes referencias a las estrategias metacognitivas. el alumno competente desarrolla integralmente las competencias comprometidas en todos los elementos. se contribuirá a afianzar los procedimientos de construcción del conocimiento. ensayos. Las subcompetencias específicas que corresponden a cada uno de los módulos describen desempeños parciales. la metodología del curso recurrirá a todas las estrategias que se caractericen por exigir que el alumno no sólo aprenda sino que desarrolle la capacidad de transferir sus aprendizajes. Para registrar la marcha de los procesos de aprendizaje. la o las más adecuada/s para evaluar cada subcompetencia. permitiendo que el alumno cobre seguridad en todas las fases de su desempeño como universitario. se prevé un espacio superior de desarrollo para aquellos estudiantes especialmente destacados que desarrollan competencias superiores.Dirección General de Educación Superior
social. los recursos de la programación de actividades estructuradas y el aprendizaje basado en problemas. con ejercicios de aplicación sobre contenidos de la materia. En tal sentido. informes. Para agilizar la evaluación. pueden considerarse como las principales estrategias metodológicas. para los cuales el maestro escogerá.
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