Source: http://leopoldoquerolmediador.blogspot.com/2016/05/
Timestamp: 2017-07-22 18:34:36+00:00

Document:
LA MEDIACIÓN AL ALCANCE DE LA MANO - PARLEM-NE !: mai 2016
Dinámica de habilidades sociales y resolución de conflictos: "Perdidos en la luna".
Dinámica de conocimiento y confianza: " ¡Qué miedo!"
Dinámica de connocimiento y confianza: ¡Qué miedo!
De 15 a 20 participantes.
Mantener un contacto informal entre los componentes del grupo.
Perder el miedo a expresarse a través de gestos.
Conocer a los miembros del grupo a través de la expresión corporal y gestual.
No se hace uso de ningún material.
Se reúnen todos los participantes en la sala y se hacen dos grupos. Un grupo será el de los miedosos y el otro el de los psicólogos, la tarea de estos últimos consistirá en averiguar qué miedos son los que padecen sus pacientes.
El grupo de miedosos tiene 5 minutos para que cada individuo piense en un posible miedo; estos miedos tienen que poder representarse y reconocerse de forma tangible, por ejemplo alguna característica física de las personas (miedo al pelo largo, miedo a los ojos azules, etc.), miedo a gestos concretos (sonreír, cruzar los brazos, etc), miedo a algún color en concreto y así infinidad de posibilidades.
Una vez que cada miembro del grupo de los miedosos haya decidido cuál es su miedo, se colocarán en el centro de la sala y empezarán a interpretarlo (no pueden hablar, sólo gritar, llorar,reír,balbucear,etc.). Cada miembro del grupo de los psicólogos tendrá que observar individualmente a cada miedoso y una vez lo tenga claro preguntarle al oído si su miedo es: (...). El miedoso sólo podrá contestar sí o no. Si la respuesta es negativa el psicólogo tendrá que seguir observando; si es afirmativa tendrá que pasar a observar a otro paciente, y así sucesivamente hasta conseguir descubrir y detectar el miedo de cada enfermo.
Dinámica de cohesión: Revolución en la empresa
Edad apropiada: Jóvenes y adultos.
Tamaño del grupo: Indeterminado.
Objetivos: Cohesionar a los participantes como grupo, establecer un clima de complicidad y conocer a otros miembros de la empresa.
Duración: Depende de los juegos que se realicen.
Materiales: Barras de labios de cuatro colores. Opcional, pizarra para escribir las claves del juego.
Esta dinámica consta de una batería de juegos distribuidos por orden de dificultad que pueden variarse o parase en cualquier momento, deprendiendo de la predisposición del grupo con el que se lleva a cabo.
Preparación: Para iniciar el juego se divide a los participantes en 4 grupos que simularán ser los diferentes departamentos de una empresa:
Grupo A: Departamento de producción.
Grupo B: Departamento de marketing.
Grupo C: Departamento de recursos humanos.
Grupo D: Departamento de fianzas.
Los grupos los formará aleatoriamente el animador, repartiendo una cartulina o papelera a cada participante con el nombre del departamento que se le asigna. Los participantes deberán leer el papel y guardarlo sin que lo vean sus compañeros.
La situación en la empresa no es de concordia, ya que no todos los sectores están bien avenidos: los de producción y los de marketing tiene mala relación, de la misma manera que tampoco se soportan los de recurso humanos y los de finanzas. Por otro lado, los de producción son muy amigos de los de finanzas; e igualmente, los de marketing y los de recursos humanos.
Se ha ideado un sistema de actuación que se ha de aplicar entre dos personas una vez hayan identificado el departamento al que pertenecen. Cuando se encuentren dos personas deberán saludarse, preguntarse a qué departamento pertenecen y, en función de sus respuestas, actuar siguiendo las consignas siguientes:
Si las dos personas pertenecen al departamento de producción, se dan un apretón de manos.
Si las dos pertenecen al departamento de marketing: Se dan un golpecito en las manos con el puño cerrado.
Si las dos pertenecen al departamento de recurso humanos: se dan un abrazo.
Si las dos pertenecen al departamento de finanzas: chocan sus manos con entusiasmo.
Si son de departamentos mal avenidos en la empresa, se darán un pellizco.
Si son departamentos amigos se dan palmaditas en la espalda.
Si son de departamentos indiferentes se desean "buenos días".
El animador dará la orden de salida, todos los participantes deambularán por la sala (que ha de ser espaciosa). A cada orden el animador (con un silbato, o apagando y encendiendo la luz) los participantes deberán saludarse. La frecuencia de la orden ha de ser bastante elevada, ya que la dinámica se ha de prolongar hasta que exista un conocimiento bastante aproximado, por parte de los participantes, de la composición de los diferentes departamentos.
"Un buen día, los de marketing convocan una rueda de prensa para presentar un nuevo producto. El producto falla en la presentación y está se convierte en un desastre. El departamento de marketing agudiza su enemistad con el departamento de producción por enviarles un producto que no funciona. Ambos departamentos están hundidos y triste por tan sonado fracaso. Conocida la noticia la noticia por los demás departamentos, el departamento de finanzas quiere contribuir a subir el ánimo de sus compañeros de producción, de la misma manera que el departamento de recurso humanos con el marketing".
Se unen los sectores amigos de manera que queden dos grupos. El animador escoge una persona de cada uno de los grupos del sector deprimido. El resto del grupo se sienta en el suelo con las piernas estiradas, uniendo al máximo los pies, de manera que queden dos círculos. Los dos participantes elegidos se sitúan de pie en el centro del círculo de su grupo y se sujeta fuertemente apretando bien los pies. Representa que el participante que se encuentra de pie está muy triste y decaído de manera que se deja caer con el cuerpo rígido mientras el resto de sus amigos deben aguantarle e intentar animarle empujándolo de nuevo hacia arriba. Todos los miembros del departamento deprimido tienen que ser animados mediante este proceso.
Al cabo de unos días, declaran un incendio en los despachos del departamento de recurso humanos y es totalmente necesario evacuar a todos los miembros de ese departamento mediante una escalera humana. Aunque exista corporativismo entre ellos, en momento de crisis no dudan en unirse para trabajar juntos.
Todos los participantes menos los de recursos humanos se tumban en el suelo haciendo una "cremallera". Para ello deberán intercalar las cabezas con los pies mirando hacia fuera. Con los brazos estirados hacen pasar uno a uno a todos los miembros del departamento de recurso humanos para salvarse del incendio.
Después de tantas vivencias juntos, parece que las diferencias entre sectores se van superando, al entrar a la oficina los "¡Buenos días!" y el "¿Como estás?" ya son habituales; en la máquina de café los trabajadores hablan y ríen y los de un sector ya no se van cuando lleguen los del otro. En general, el ambiente de trabajo es mucho más alegre y relajado.
Se reparte una barra de labios de distinto colo a cada departamento de la empresa (producción rojo, marketing azul, recursos humanos verde y finanzas negro). Todos sus miembros se pintan los labios y a la señal del animador, los de producción tienen que besuquear a los de marketing, éstos a los de recursos humanos, éstos a los de finanzas y por último éstos a los de producción, sin ser besuqueados por los demás. Al poco rato se cambia el orden de manera que todo el mundo quede bien besuqueado .
Dinámica de autoestima: "El mejor reino".
Edad: a partir de los 14 años.
Tamaño del grupo: a partir de 20 personas.
Objetivos: - Incrementar la autoestima de los participantes de la actividad.
- Conseguir ser coherentes en la toma de decisiones.
Materiales: Hojas de papel y bolígrafos.
Desarrollo: Cada participante será un rey o una reina y tendrá su respectivo reino. Los animadores serán sus consejeros y se quejarán de que los reinos cada vez funcionan peor. " Majestad, la situación es insoportable, los graneros están vacíos al igual que nuestras arcas. Además, necesitamos dinero para financiar nuestras campañas militares contra los ejércitos que nos amenazan por le norte. Los campesinos y los artesanos tienen hambre, no pueden hacer frente a los nuevos tributos que aprobamos y se están levantando en rebeldía. La miseria a facilitado la aparición de unos pequeños brotes de epidemias que amenazan con expandirse". Cada participante ( rey o reina) tendrán que proponer en una hoja de papel sus cualidades más positivas, con las que intentar conseguir que sus reinos se supere y salga de la decadencia. Una vez hecho, los animadores distribuirán a los participantes en subgrupos de 4 personas, y cada uno elaborara unas conclusiones de sus aspectos positivos para mejorar el reino, después de hacer la apuesta en común de as cualidades de cada participante. Cada subgrupo expondrá al resto del grupo cuales son sus conclusiones para que el reino se recupere.
Todo el grupo se reunirá en círculo y los facilitadores preguntaran como se han sentido, si consideran que sus propuestas han sido úitles y en que medida sehan visto reflejados en las conclusiones finales.
Dinámica elaborada por Eva Acedo, Gemma Galobart y Pablo Martín
Dinámica de Comunicación, Dinámica Manejo de Conflictos: El Bote Salvavidas
El bote salvavidas +1
Tipo: Dinámica Manejo de Conflictos | Dinámica de Comunicación
El coordinador deberá formar equipos de diez personas aproximadamente. En caso de ser grupos más chicos se debe adaptar la dinámica a la cantidad de participantes.
Luego en cada equipo se deberá resolver la siguiente situación.
¿Crees que disteis buenos argumentos o una vez que escucharon a sus compañeros os disteis cuenta que podríais haber sido mejores?
¿Qué elementos tuvisteis en cuenta para dar argumentos? ¿Os apoyasteis en vuestros conocimientos, en vuestras competencias?
¿Mentisteis en vuestros argumentos? Si es que sí, ¿Es valido mentir?, ¿Qué consecuencias podrían generarse?
¿Qué detectateis de los argumentos que considerabais “débiles”?
Los 5 minutos, ¿fue mucho tiempo o poco tiempo?
Edad apropiada: A partir de 10 años
Cohesionar el grupo
Lograr el mayor contacto entre los participantes
Hojas de papel de periódico
Distribuyen por el suelo hojas de papel de periódico dispersadas calculando una hoja por cada 4 participantes al grupo se le dice que están en un barco que ha empezado a hundirse y que esas hojas representan botes salvavidas en el mar y que les van a servir para salvarse.
En esta dinámica no se trata de salvarse individualmente coma sino de colaborar todos para intentar salvar el máximo número de personas en cada bote; lo importante de esta actividad es la salvación del grupo por ello se tienen que ayudar todos, permitiendo gestos, posturas, apretones etcétera para facilitar la cabida en el bote.
Los participantes se sitúan en el fondo de la sala lejos de los papeles, esperando órdenes la orden es la siguiente:
" Los botes se salvan con 4 personas a bordo"
Entonces los participantes corren a subirse a bordo ( sobre las hojas de los periódicos) en grupos de cuatro. No deben quedar ningún náufrago suelto, y los botes no deben superar el número de personas indicadas en la orden (en este primer paso se supone que no habrá ningún problema para que todos los náufragos se salven).
Todos los náufragos que se hayan salvado regresarán al punto de partida fondo de la sala simulando con brazadas que van a nado el animador entonces corta por la mitad la hoja de periódico y repite la orden:
Los náufragos de verano nuevamente situarse sobre los botes, pero en esta ocasión la superficie es más pequeña y por lo tanto la dificultad para caber en ellos era mayor( podrán retorcerse cómo ponerse unos sobre otros, etcétera) el animador puede controlar, si lo cree conveniente, que los grupos que se formen en cada voz que no sean siempre los mismos los jugadores que se vayan cayendo al agua irán abandonando el juego, mientras el animador irá reduciendo la superficie de los botes y dando nuevas consignas hasta que quede un número muy reducido de participantes.
Después del juego todos vuelven a juntarse en círculo, y cada uno va dando su opinión de cómo se sintió al ser salvado, al salvar a un compañero, y el no poder salvarlo.
Variantes Se puede realizar esta actividad en grupos por ejemplo, si son 20 personas, en 5 grupos de 4 personas qué son las que ocuparán siempre el mismo bote. En este caso se pierde espontaneidad e inspiración pero se gana en planificación y estrategia el juego dura hasta que algún grupo sea capaz de colocarse íntegramente dentro de su bote.
Dinámica adaptada por María José Sánchez, Aurora Capdevila y Francia Gajardo
Puesta en marcha de los programas de mediación en los centros
Laura García Raca Convivir en la escuela
Laura García Raca La convivencia escolar
Este estudio aborda la temática de la convivencia escolar desde una triple mirada: la pedagógica, analizando desde la perspectiva educativa el hecho del "aprender a vivir juntos" como un refuerzo para la consolidación de los valores cívicos en una sociedad democrática; la jurídica, acercándonos a las claves de la construcción del sentido político de la convivencia escolar; y, finalmente, se dedica un tercer apartado a la exploración de los retos de futuro que en este campo se plantean en una sociedad de cambios vertiginosos.
Laura García Raca
Laura García Raca La convivencia como recurso educativo hacia el diseño de un plan de convivencia para los centros docentes de la Comunidad Valenciana.
Laura García Raca LA MEDIACIÓN ESCOLAR COMO PROCESO DE APRENDIZAJE DE AUTONOMÍA Y
Laura García Raca . Carmen Heras Martínez
¿Cómo pueden ayudar las familias a resolver los conflictos en los centros educativos?
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Respuestas educativas a los cambios sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
El conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Análisis del conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Estilos de enfrentamiento al conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
La mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
¿Qué es la mediación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
¿Cuáles son sus características principales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
¿En qué conflictos puede aplicarse la mediación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
¿Quién puede ser mediador? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
¿Quién puede solicitar la mediación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
¿Qué condiciones son necesarias para llevar a cabo una mediación? . . . .19
La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Escucha activa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Empatía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Mensajes en primera persona o “mensajes en yo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
El proceso de mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Premediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Revisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
La práctica de la mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Pautas de actuación de los mediadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Beneficios de la mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Para saber más. Bibliografía y webs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Pubilicaciones y Federaciones y Confederaciones de CEAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Bibliografía : M.ª Carme Boqué Torremorell . Enlaces
Para la formación de alumnos
BOQUÉ, M.C.: La guía de la mediación escolar. Ed. Octaedro S.L. Barcelona, 2002.
- Tiempo de Mediación. Publicaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Sevilla, 2005.
El tema de la mediación está adquiriendo actualmente una gran importancia en toda España. La autora es una de las mejores especialistas en el tema: ha desarrollado los diferentes cursos que se han realizado en toda Cataluña. En este libro hay una parte teórica que proporciona una información sobre las metodologías de la mediación; así como una parte práctica de juegos y actividades que sirven de ayuda al profesor /mediador para actuar en este ámbito.
BOQUÉ, M.C Construir la paz BOQUÉ, M.C : Mediación escolar: unidos ante el conflicto
Guía de mediación escolar Programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años
M.ª Carme Boqué Torremorell
Prólogo / Presentación / Estructura formal de la obra /
1. Introducción (motivación, justificación y objetivos) /
2. La mediación en el ámbito educativo (el proceso de mediación, los centros educativos, los programas educativos de respuesta no violenta a los conflictos, conclusiones) /
3. Guía de mediación escolar (Introducción, ¿qué es la mediación escolar?, ¿cómo funciona un servicio de mediación?, ¿por qué se debería tomar esta iniciativa?, ¿cómo se forman los mediadores?, ¿qué hay que hacer para poner en marcha la mediación en el centro?, estructura del programa de mediación escolar, itinerarios, objetivos, contenidos, evaluación, orientaciones metodológicas, impacto de la mediación escolar, desarrollo del programa, lecturas recomendadas, direcciones de algunos centros y programas) /
1. Què són els valors? J.A. Binaburo Iturbide - Beatriz Muñoz Maya
2. En la teva opinió, quin factor d'aquesta llista diries que és més important?
a) Mantenir l'ordre al país.
b) Incrementar la participació dels ciutadans en les decisions més
importants del govern.
c) Combatre l'alça dels preus.
d) Protegir la llibertat d'expressió.
3. En la teva opinió, què és més important?
a) Aprovar.
b) Saber.
c) La gratificació familiar per les notes.
4. Quina importància tenen en la teva vida aquests cinc aspectes: família, amistat, oci, política i religió? (Ordena'ls de més a menys).
5. Creus que en l'actualitat la dona està completament equiparada l'home?
6. Quin creus que és l'aspecte més preocupant de la nostra realitat més immediata?
7. En la teva opinió, el grau de llibertat d'elecció i control sobre la teva vida és:
a) Suficient.
b) Deficitari.
8. El teu grau de felicitat és:
b) Mitjà.
c) Petit.
d) Inexistent.
9. Creus que no t'agradaria tenir per veïns a: homosexuals, aturats, negres, musulmans, famílies nombroses, drogoaddictes, heterosexuals, empresaris, blancs, seropositius, altres ...
10. Legalizarías les drogues? Per què?
11. Penses alguna vegada en la mort?
12. Et consideres una persona religiosa?
13. El respecte per la natura és més important que el progrés econòmic?
14. Què virtuts creus que és més important desenvolupar? (Escull tres):
abnegació, fe religiosa, determinació, sentit de l'economia, obediència, imaginació, capacitat de treball, independència, tolerància, respecte, responsabilitat, bones maneres ...
15. En la teva opinió, el més important per a la vida en parella és: el respecte, el afecte, la fidelitat, la comprensió, la llibertat, sexualitat, tolerància, tendresa, sentit lúdic, imaginació, economia, altres ...
16. És justificable l'eutanàsia?
a) Mai.
b) A vegades.
17. La bondat o maldat d'un acte depèn completament de les circumstàncies?
a) D'acord.
b) En desacord.
c) M'és indiferent.
18. Què creus que és més justificable (ordena la llista següent de més amenys): homosexualitat, pobresa, divorci, avortament, heterosexualitat, matar en defensa pròpia, corrupció, robar, conduir begut, prendre drogues, assassinar parella ...?
19. La sida ha de canviar els nostres comportaments sexuals? Perquè?
20. No hi ha un criteri absolutament clar sobre què és el bé i el mal.
21. Quins creus que són els valors més importants en la nostra societat?
(Escull cinc).
22. Quin és el teu sistema de valors? (Indicals per ordre de preferència).
23. Faries algun treball voluntari? Quin?
24. El teu interès per la política és:
a) Elevat,
d) Nul.
25. Quines virtuts admires més en una persona?
26. Quines virtuts creus tenir en un major grau?
27. Què creus que és més important: la llibertat o la igualtat? Per què?
28. Per què creus que la gent viu en situacions de necessitat: per injustícia, sistema social, mandra, mala sort, manca d'afecte, atur, raons polítiques, raons econòmiques, altres ...?
29. Estaries disposat a treballar menys per repartir el treball i així combatre l'atur?
30. Les coses tenen valor perquè les desitgem o les volem perquè tenen valor?
La convivencia,
"Ser persona y relacionarse"
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................... 1
1. VENTAJAS, INCONVENIENTES, DUDAS (VID) ...............................13
2. ¿CÓMO ESTÁN LAS COSAS? ...............................................................19
3. REGLAS Y NORMAS .............................................................................25
4. LO QUE QUEREMOS .............................................................................31
5. MIS PRIORIDADES Y LOS DEMÁS .....................................................37
6. EXPLICACIONES Y DECISIONES .......................................................43
1. DISTINTOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN EN VALORES .......49
Enfoque tradicional religioso, racionalista, cognitivo evolutivo,
2. LOS SEIS ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL, SEGÚN
KOHLBERG ............................................................................................50
Heteronomía, Individualismo, Expectativas interpersonales, Sistema social
y conciencia, Contrato social, Principios éticos universales.
3. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES ................................................53
4. ESQUEMAS DE RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES ..............55
5. EDUCACIÓN EN VALORES: OBJETIVOS Y EXPERIENCIAS ........55
6. ALGUNOS DILEMAS MORALES ........................................................57
Ron y tabaco. Salvar a alguien en la playa. Un país africano. Lord Jim. Los
pescadores de perlas.
1. DEFINICIÓN ...........................................................................................91
2. VERTIENTE COGNITIVA Y MORAL DE LAS HABILIDADES
SOCIALES ...............................................................................................92
3. EJEMPLOS DE HABILIDADES SOCIALES ........................................93
4. HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD ....................................93
5. MEDIDA DE LA ASERTIVIDAD ..........................................................94
6. GRUPOS Y FRECUENCIA ....................................................................95
7. MÉTODO ESTRUCTURADO ................................................................96
8. ALGUNOS EJEMPLOS ..........................................................................97
Saber escuchar. Hacer un elogio. Pedir un favor. Disculparse. Ponerse de
9. CONTROL EMOCIONAL.....................................................................102
Para controlar la ira, el resentimiento o el odio. Para controlar la angustia o
ansiedad. Para controlar la tristeza y depresión.
CUESTIONARIO .........................................................................................109
HOJA DE RESPUESTAS .............................................................................115
CLAVE DE RESPUESTAS .........................................................................117
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................119
Guía para la mediación escolar J.A. Binaburo Iturbide - Beatriz Muñoz Maya
PRESENTACIÓN……………………………………………………… 6
INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 9
I. PREVENIR ES ANTES QUE MEDIAR 1. DESAFÍOS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN
PARA LA CONVIVENCIA EN LA NUEVA SOCIEDAD….....................17 1.1. Cambios sociales y educación…………………………………………17
1.2. Tipología de conflictos en la convivencia escolar……………………25
2. ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA MEJORA
DE LA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS...28 2.1. El desarrollo de la Autoestima. Actividades en el aula…….............35
Juegos de Autoestima y afirmación: Juego del Foco. Juego
de las Cualidades. El Burro. Esto es un Abrazo. Te Felicito.
El juego de la Autoestima. Heridas a la Autoestima.
2.2. El Trabajo Cooperativo. Actividades en el aula……………………..48
1. Juegos de Cooperación: Sillas musicales no
eliminatorias. Regazos musicales. Sílabas musicales. La
Bomba. Las estatuas.
2. Juegos de cohesión y confianza: Cesta de Frutas. Baile
por Parejas. El viento y el Árbol.
2.3. Las Habilidades Sociales. Actividades en el aula…………………..58
La transmisión de mensajes. Parafrasear. El lenguaje corporal.
El espejo. Identificar sentimientos.
II. LOS CONFLICTOS Y SUS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS
1. APRENDER A DEFINIR LOS CONFLICTOS………………………..…62 1.1. El conflicto en el centro escolar y en el aula………………………63
1.2. Elementos básicos de un conflicto………………………………….66
1.3. Fuentes de conflicto…………………………………………………..66
1.4. Secuenciación de las fases de un conflicto………………………..67
1.5. Estilos de resolución de un conflicto………………………………..67
1.6. Protocolo de tratamiento de un conflicto…………………………...69
1.7. Obstáculos en la resolución de conflictos………………………….70
1.8. Actitudes básicas para afrontar un conflicto……………………….72
1.9. Posibles variables cuando surge un conflicto…………………......74
1.10. Efectos negativos de los conflictos y potencial educativo………79
III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y EDUCACIÓN EN VALORES 1. EDUCAR DESDE EL CONFLICTO ES EDUCAR EN VALORES…….84
1.1. Una enseñanza sin dimensión moral no puede considerarse
educación……………………………………………………………….85
1.2. Perspectivas éticas para la educación en valores
y la formación de la ciudadanía ……….........................................89
2. EN QUÉ VALORES EDUCAMOS………………………………………....93 3. ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES………………96 4. DIFICULTADES EN LA EVALUACIÓN DE VALORES………………100
4.1. Propuesta de evaluación………………………………………….…101
4.2. Técnicas de evaluación en valores………………………………...103
4.2.1. Observación directa…………………………………………..104
4.2.2. Pruebas………………………………………………………...105
4.2.3. Cuestionario para la autoevaluación y la coevaluación…..106
4.2.4. Registro de intereses………………………………………....106
4.2.5. Anecdotario…………………………………………………....107
4.2.6. Análisis de los dibujos realizados en clase………………...107
4.2.7. Diario escolar del alumnado………………………………....108
4.2.8. Diario escolar del profesorado……………………………....108
5. ACTIVIDADES EN EL AULA……………………………………………..110
Encuesta sobre valores morales. Necesidades, valores y
actitudes. Proceso de valoración. Hoja de valores. Estudio de
valores. Enunciados de escala de valores. Diálogos clarificadores
y tipos de preguntas. Frases incompletas. Sugerencias para una
discusión moral. Los dilemas morales. Caso práctico de toma
democrática de decisiones. El procedimiento de toma
democrática de decisiones. Democracia y participación.
IV. MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
1. ¿QUÉ ES LA MEDIACIÓN?................................................................140
1.1. Violencia y mediación…………………………………………………141
1.2. Transformación de conflictos: Programas Globales
de Educación para la Resolución de Conflictos……………….......143
2. BREVE HISTORIA DE LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y MEDIACIÓN …146
3. CÓMO PONER EN MARCHA UN SERVICIO DE MEDIACIÓN
EN UN CENTRO EDUCATIVO...149
3.1. Pasos a seguir……………………………………………………….149
3.2. Documento para informar al Claustro………………………..……151
3.3. Información clara y precisa de qué es la mediación………….….152
4. DISCIPLINA Y MEDIACIÓN. CASO PRÁCTICO DE MEDIACIÓN…153
4.1. Fundamentos………………………………………………………...153
4.2. Criterios para la relación entre ambos modos
de regulación de la convivencia ......153
4.3. Posibles relaciones entre la mediación y la disciplina…………..154
4.4. Protocolo para un caso práctico de mediación…………………..156
4.5. Fases de la mediación……………………………………………...158
4.6. Proceso de la mediación en cada una de las fases……………..159
V. RECURSOS PARA LA PRÁCTICA DE LA MEDIACIÓN 1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES
MÓDULO 1: COMPRENDER EL CONFLICTO
Actividad 1: Un conflicto para empezar…………………………………..164
Actividad 2: El conflicto y las actitudes más frecuentes ante él……..167
Actividad 3: Aspectos positivos del conflicto…………………………...169
Actividad 4: La definición del conflicto…..…………………………….…170
Actividad 5: El iceberg del conflicto: intereses, posiciones y necesidades .....171
Actividad 6: El mapa del conflicto…………………………………………172
MÓDULO 2: LA COMUNICACIÓN Actividad 1: Expresiones asesinas de la comunicación………………173
Actividad 2: Frases autoafirmativas……………………………………....174
Actividad 3: La pregunta abierta…………………………………………...175
Actividad 4: La paráfrasis positivadora.................................................176
Actividad 5: El resumen positivador……………………………………...177
Actividad 6: La reformulación positivadora……………………………..178
Actividad 7: Comunicación no verbal………………………………….…179
MÓDULO 3: ESTRATEGIAS Y/O ACTITUDES QUE FAVORECEN LA
Actividad 1: Crear una atmósfera de empatía…………………………..180
Actividad 2: Clarificar percepciones……………………………………...181
Actividad 3: Exteriorizar necesidades……………………………………182
Actividad 4: Fomentar la responsabilidad……………………………….183
Actividad 5: Proyectarse hacia el futuro…………………………………184
Actividad 6: Fomentar el nosotros………………………………………..185
Actividad 7: Identificar y desarrollar factibles………………………….186
Actividad 8: Generar opciones…………………………………………….187
MÓDULO 4: EXPERIMENTAR LA MEDIACIÓN Actividad 1: Principios de la mediación………………………………….188
Actividad 2: Límites de la mediación……………………………………..189
Actividad 3: Fases de la mediación……………………………………….190
Actividad 4: Conociendo los documentos de la mediación…………..191
Actividad 5: Entrenándonos para mediar………………………………..192
Actividad 6: Mediando en conflictos……………………………………...193
Actividad 7: Comunicando qué es la mediación…………………….….194
2. ANEXOS DIDÁCTICOS: EJEMPLOS PRÁCTICOS Y MATERIALES
VOCABULARIO………………………………………………………............253
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..........258
Vean este video se que te hará un nudo en la garganta pero se que te ha...
Reflexión: Parábola de los Burros (Límites del Crecimiento)
Dinámica de confianza: "Formas de estar (Actitudes ante la vida)"
Sentir al grupo
Invitar a jugar
Instrucciones Señalar a la persona que se tiene en frente y dar pautas para cruzar ("Decir Superman, dar pisotones, abrazos ...)
Decir las formas de pasr que más gustaron, menos, ...
Dinámica de conocimiento : "Examen de Paradigmas (¿Qué me limita?)"
Dinámica de conocimiento: "Aprecios (Reconocer el valor de los demás)"
Las dos ranas y el balde de nata (versión cooperativa y compasiva)
Audiolibro El Caballero De La Armadura Oxidada Completo
Blog Mediación
Fuente: "Las Mil y una noches", Literatura Popular Árabe CUENTOS PAR PENSAR
Los dientes del Sultán.
En un país muy lejano, al oriente del gran desierto vivía un viejo Sultán, dueño de una inmensa fortuna. El Sultán era un hombre muy temperamental además de supersticioso. Una noche soñó que había perdido todos los dientes. Inmediatamente después de despertar, mandó llamar a uno de los sabios de su corte para pedirle urgentemente que interpretase su sueño. - ¡Qué desgracia mi Señor! - exclamó el Sabio - Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad. - ¡Qué insolencia! - gritó el Sultán enfurecido - ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí! Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos, por ser un pájaro de mal agüero. Más tarde, ordenó que le trajesen a otro Sabio y le contó lo que había soñado. Este, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo: - ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que vuestra merced tendrá una larga vida y sobrevivirá a todos sus parientes. Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los consejeros reales le dijo admirado: - ¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños del Sultán es la misma que la del primer Sabio. No entiendo por qué al primero le castigó con cien azotes, mientras que a vos os premia con cien monedas de oro. - Recuerda bien amigo mío --respondió el segundo Sabio-- que todo depende de la forma en que se dicen las cosas... La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la enchapamos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura, ciertamente será aceptada con agrado... UNO DE LOS GRANDES DESAFÍOS DEL HOMBRE ES APRENDER A COMUNICARSE
- No olvides mi querido amigo --continuó el sabio-- que puedes comunicar una misma verdad de dos formas: la pesimista que sólo recalcará el lado negativo de esa verdad; o la optimista, que sabrá encontrarle siempre el lado positivo a la misma verdad". Dice el libro de los Proverbios: "Las palabras del hombre son aguas profundas, río que corre, pozo de sabiduría... Con sus labios, el necio se mete en líos; con sus palabras precipitadas se busca buenos azotes... Cada uno comerá hasta el cansancio del fruto de sus palabras. La vida y la muerte dependen de la lengua; los que hablan mucho sufrirán las consecuencias". Prov 18,4.20-21.- Uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. En un país muy lejano, al oriente del gran desierto vivía un viejo Sultán, dueño de una inmensa fortuna. El Sultán era un hombre muy temperamental además de supersticioso. Una noche soñó que había perdido todos los dientes. Inmediatamente después de despertar, mandó llamar a uno de los sabios de su corte para pedirle urgentemente que interpretase su sueño. - ¡Qué desgracia mi Señor! - exclamó el Sabio - Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad. - ¡Qué insolencia! - gritó el Sultán enfurecido - ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí! Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos, por ser un pájaro de mal agüero. Más tarde, ordenó que le trajesen a otro Sabio y le contó lo que había soñado. Este, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo: - ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que vuestra merced tendrá una larga vida y sobrevivirá a todos sus parientes. Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los consejeros reales le dijo admirado: - ¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños del Sultán es la misma que la del primer Sabio. No entiendo por qué al primero le castigó con cien azotes, mientras que a vos os premia con cien monedas de oro. - Recuerda bien amigo mío --respondió el segundo Sabio-- que todo depende de la forma en que se dicen las cosas... La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la enchapamos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura, ciertamente será aceptada con agrado... UNO DE LOS GRANDES DESAFÍOS DEL HOMBRE ES APRENDER A COMUNICARSE
- No olvides mi querido amigo --continuó el sabio-- que puedes comunicar una misma verdad de dos formas: la pesimista que sólo recalcará el lado negativo de esa verdad; o la optimista, que sabrá encontrarle siempre el lado positivo a la misma verdad". Dice el libro de los Proverbios: "Las palabras del hombre son aguas profundas, río que corre, pozo de sabiduría... Con sus labios, el necio se mete en líos; con sus palabras precipitadas se busca buenos azotes... Cada uno comerá hasta el cansancio del fruto de sus palabras. La vida y la muerte dependen de la lengua; los que hablan mucho sufrirán las consecuencias". Prov 18,4.20-21.- Uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. Publié par

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