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Timestamp: 2018-01-19 15:12:27+00:00

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Diplochidos DIPLOCHIDOS ACTIVIDAD 26 Integren equipos de trabajo y realicen la lectura del tema IV.1. La planeación educativa.
De manera grupal comenten sus conclusiones sobre las preguntas que se plantean en la parte introductoria de este tema. 1. ¿Considera importante la planeación? Sí, porque mediante este instrumento el maestro puede prever las necesidades de sus alumnos, organizar el trabajo, el espacio, materiales y recursos, la secuencia de sus actividades y el logro de sus objetivos. 2. ¿Qué diferencias encuentra en los resultados cuando planea y cuando no lo hace? Cuando no se planea se improvisa y se desconoce lo que pretendemos lograr y la objetividad del trabajo queda en duda. 3. ¿Contrasta la planeación con los resultados obtenidos? Si, porque mediante la comparación observamos si los resultados deseados fueron alcanzados. 4. ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades? También, permite una reorganización de actividades y retroalimentar. 5. ¿Considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes? En la planeación se especifican los momentos en que los alumnos realizarán sus trabajos, mismos que se convierten en evidencias de sus aprendizajes entre otros instrumentos de evaluación. 6. ¿La planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? Es un instrumento que permite recoger información veraz y efectiva del trabajo escolar. 7. ¿En la planeación están presentes elementos que contribuyen al desarrollo autónomo? Siempre están presentes, la falta de un elemento dificultará el logro de los objetivos. 8. ¿Qué importancia le dan al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? Mientras más actividades desarrolle el niño es más significativo su aprendizaje. Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV. 2 Componentes de la planeación . Comenten en grupo la importancia de cada uno de los componentes de la planeación. Tiempo: Se tienen que delimitar los tiempos para que la actividad sea funcional. Momentos: Los momentos siempre son 3 y su continuidad ve del conocimiento al conocimiento concreto. Elementos: Los elementos permiten una mejor organización del trabajo y aseguran su eficacia Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV.3 Precisiones para la planeación para el desarrollo de competencias . Reflexionen y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde la planeación los momentos y evidencias para la evaluación, auto y coevaluación.
Desde el inicio la evaluación diagnóstica proporciona elementos necesarios para organizar el trabajo así como para definir saberes y dificultades que lo orientan. Es por ello, que el desarrollo y la importancia de la planeación y la inclusión de la evaluación es preponderante para que los alumnos tomen conciencia de lo que van a aprender para que construyan sus propios conocimientos. Además evaluar (valorar) nuestros propios avances o diferencias nos permitirán mejorar y progresar e el n proceso enseñanza aprendizaje así como el desarrollo de habilidades y actitudes. De manera individual analicen la lectura Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida de Elena Martín Ortega. AL terminar la lectura formen equipos de trabajo y reflexionen sobre las siguientes preguntas a partir de la lectura. 1. Para enseñar a nuestros alumnos a aprender a aprender ¿qué aspectos debo incorporar dentro de mi planeación para propiciar que esto suceda? Aspectos cognitivos y aspectos emocionales 2. ¿Qué podemos incorporar dentro del diseño de las secuencias didácticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? Trabajo colaborativo y grupo de pares 3. ¿Cómo reflejar dentro de la planeación los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implican el aprender a aprender ? Dedicar un tiempo determinado para que los alumnos compartan sus experiencias sobre las actividades que se realizan en casa y en la escuela. 4. ¿El trabajo colaborativo fomenta la autonomía? Sí, ya que es un pilar para la colaboración y el intercambio de aspectos cognitivos y emocionales. Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura se tomarán para fortalecer la planeación del trabajo docente, ya que este insumo será empleado a lo largo de los siguientes apartados. APRENDER A APRENDER Es una competencia Considera aspectos cognitivos Y emocionales Es un trabajo colaborativo.
Es la capacidad para organizar La autoestima y la construcción Pilar fundamental Tiempos y espacios del propio conocimiento para esta competencia En equipos continúen con la lectura del tema IV.4. Planeación de secuencias didácticas y comenten en grupo sobre el nivel en el que se encuentran los alumnos en el presente y qué proceso se requiere seguir para que avancen hacia una actuación de mayor autonomía. Los alumnos se encuentran en el nivel del saber ya que dominan datos, hechos, conceptos y principios de las diferentes asignaturas, ahora bien podemos incluir en nuestra planeación actividades procedimentales y actitudinales para una mayor autonomía en nuestros alumnos en el aspecto aprendizaje. ACTIVIDAD 27.-Realizar en equipos la lectura del tema planeación didáctica y desarrollo de competencias . Y diseñe una secuencia didáctica con vinculación de asignaturas de español y matemáticas.
HOJAS BLANCAS. -Preguntar a los niños si han observado que hay en el cielo. estrellas y el sol y comentar sus características. la luna y las estrellas? -Leer la leyenda pág.) Solicite que describan ¿Cómo es el sol. TEMA: EXPLOREMOS LA NATURALEZA. -Salir del aula. utilice las características organizadas en las tablas. -dialogar con los alumnos acerca de los astros llamados sol. -Observar las ilustraciones de la luna. observar el cielo y dibujarlo. . ACTIVIDADES. Subrayen lo que consideren pertinente y respondan de manera oral lo siguiente: 1. -(MAT. -Dibujar en su cuaderno las diferentes formas en que representan el sol. LAS ESTRELLAS Y LAS LUNAS. -Dibujar a cada uno de los astros por separado y explicar la función que desempeñan en el medio natural. PLASTILINA.) Organizar la información en tablas de acuerdo a sus características y función. -(ESP. 38 y 39 y comentarla. ESPAÑOL: HABILIDAD PARA DESCRIBIR. RECURSOS: EL MEDIO NATURAL. la luna y las estrellas las diferentes culturas. PEGAMENTO ETC ACTIVIDAD 28 CONCEPTOS FAMILIARES CONCEPTOS DE NUEVO USO -COMPRENSIÒN LECTORA -EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA -LOS CONOCIMIENTOS QUE DEBAN EN LA ESCUELA -HABILIDADES LINGUISTICAS -MOVILIZACIÓN DE SABERES -REDACCION CON PROPÓSITOS -INTERACCIÓN CONTINUA -DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD 29 De acuerdo con su experiencia docente. -DESCRIPCIÓN -ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN TABLAS SUBTEMA: ¿QUÉ HAY EN EL CIELO? APRENDIZAJES ESPERADOS: EXPLORACIÓN. -(ESP. MATEMÁTICAS: HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y CLASIFICAR INFORMACIÓN EN TABLAS. TRANSVERSALIDAD: MATEMÁTICAS. Y DISTINDUIR SUS FUNCIONES. LÁMINAS. ¿Cómo pueden los niños y niñas en la educación primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? Dándoles oportunidades para comunicarse. Lean el texto relacionado con las prácticas sociales del lenguaje que aparecen en las páginas 26 28 del Programa de estudio 2009 de Español correspondiente al 2º grado de primaria. ASIGNATURA: EXPLORACION DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. formulen en plenaria un acercamiento a lo que consideran prácticas sociales del lenguaje.) Jugar a describir de manera oral los astros para que el resto del grupo adivine a cuál se refiere. PRODUCTO FINAL: EL DIBUJO Y EXPLICACIÓN EXPUESTOS EN LA ÚLTIMA ACTIVIDAD. luna y estrellas. DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DEL SOL. PLANEACIÓN DIDÁCTICA. ESPAÑOL.2°grado Segundo bimestre.
¿Qué relación hay entre la integración del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingüísticos? El uso funcional de la lengua 3. 4. -Las modalidades de trabajo: Actividades (1993 y 2000) y proyectos didácticos y actividades permanentes (2009) AFINIDADES -El propósito: propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. ¿Qué actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? Intercambio estudiantil. ¿Qué sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prácticas sociales y su significación? Es significativo y responsable en su uso funcional 6.2. componentes (2000) y ámbitos (2009) -Material de apoyo. -SE FOVORECE LA LECTURA DE TEXTOS AMPLIOS Y COMPLEJOS. 7. 5. entre otros. -LA REFLEXIÓN Y LA CRÍTICA. hora de ocio. 2000 y 2009. -En los tres manejan bloques y cada uno se desarrolla durante un bimestre. ENFOQUE DEL NUEVO PROGRAMA 2009 -SE FAVORECE LA ORTOGRAFÍA -SE BUSCA LA REDACCIÓN Y LA CORRECCIÓN -SE EMPLEAN SITUACIONES COMUNICATIVAS -ES MÁS PRACTICO. APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA ACTIVIDAD 30. académico y profesional? Su significatividad y funcionalidad de la lengua. ¿Por qué una práctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingüísticas? Por la diversidad cultural que hay en un contexto determinado. DIFERENCIAS. convivios. . SE PRETENDE QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE ADQUIEREN LOS EMPLEE EN SU MEDIO O VIDA COTIDIANA. ° Identifiquen el enfoque de la asignatura de español en 1993. ENFOQUES 1993 Y 2000. social. ¿Por qué las prácticas sociales son pautas o modos y procesos de interacción? Por la convivencia entre pares. ° Reflexionen sobre las diferencias metodológicas en los programas de 1993 a la fecha. ¿Qué beneficios les puede traer a los niños el uso competente del Español en su desarrollo personal. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LA CLASE DE ESPAÑOL. -El Enfoque: comunicativo y funcional. -La organización del programa: ejes temáticos (1993). -SE EMPLEAN ACTIVIDADES DE PROYECTO. 2000 y 2009. ACTIVIDAD 30 Establecer al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de Español de 1993. -EL EMPLEO DE TERMINOS TECNICOS.
Los aprendizajes esperados son el eje articulador de las secuencias didácticas ya que se pueden comparar como metas de trabajo. Estos tres elementos son el pilar que deben encaminar la planeación de actividades. PCF E PCF E E PCF PCF E L PCF L E . elementos que conforman la estructura de cada ámbito y bloque del programa. *Clasifiquen las siguientes prácticas sociales del lenguaje. en términos generales. El uso correcto de la segmentación y la direccionalidad de la escritura. Literatura y Participación comunitaria y familiar. Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre las ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexión sobre la lengua de la manera en que propone el nuevo enfoque. Compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. participen en una lluvia de ideas para os explicar a qué se refieren los aprendizajes esperados. Cada ámbito marca la prioridad del proceso de aprendizaje del contenido a desarrollar. Desventajas: No cumple con los intereses y necesidades de los alumnos. escribiendo E. Actividad 33. Las actividades a realizar deben estar en congruencia con el ámbito de trabajo además de corresponder a los aprendizajes esperados. correspondientes al bloque I para escribir a continuación lo que. incluye cada ámbito en que se organiza el programa de Español. de acuerdo con el ámbito al que pertenecen. Revisen en equipo las páginas 56 57 del programa de 2º grado y de la 50 a la 51 del programa de 5º grado. L o PCF: Prácticas sociales del lenguaje Ámbito Leer periódicos y revistas Analizar y reescribir relatos históricos Escribir un anuncio publicitario Describir personas por escrito con diferentes propósitos Registrar procesos de crecimiento o transformación de un ser vivo Chatear en Internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Exponer por escrito una opinión fundamentada ACTIVIDAD 32 Con base en su experiencia y en sus conocimient previos. promueve el saber escuchar y el saber participar. comenten con el equipo de trabajo como se caracteriza cada uno de los ámbitos: Estudio. los temas de reflexión y las actividades. Ventajas: Propicia los debates entre los alumnos. Comparar la estructura de las palabras (cortas y largas). Compartan oralmente con el grupo cual ha sido su experiencia en el trabajo con las actividades de reflexión sobre el sistema de escritura. les da la oportunidad de participar en temas de interés.Actividad 31 *Con base en su experiencia y sus conocimientos previos.
Lean el siguiente fragmento del texto La representación del lenguaje y el proceso alfabetizad de or Emilia Ferreiro: Con base en el texto de Emilia Ferreiro. también se debe respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño. ya que son discriminados por no tener su educación completa. En la práctica educativa si se cumplen pero no en su totalidad estos propósitos. Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstáculos y compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. reflexionen con su equipo sobre la concepción de la lengua escrita y su enseñanza en primaria implícita en el Programa de Español 2009. ellos no van a los libros . Favorecer la psicomotricidad fina de los alumnos. pero no modificables. . debido a que en ocasiones no se cuenta con los recursos didácticos que se requieren para que los niños aprendan. Otro factor que es determinante en la lectura es el hecho de no saber leer. proporcionándoles los materiales didácticos concretos que necesiten para que los puedan manipular e interactuar con ellos.La discriminación auditiva de los sonidos de las letras y la discriminación visual acerca de cómo se deben escribir las grafías. Seleccionen del programa de 2o grado una actividad para reflexionar sobre el sistema de escritura y expliquen de forma oral en qué momento del desarrollo del proyecto se puede integrar. Copiar y leer indicaciones y tareas del pizarrón. Lo concibe como un conjunto cerrado. Esta actividad se puede integrar en el proyecto en el momento que el grupo lo requiera (al inicio. Existen personas que se sienten mal o siente fallarle a su comunidad por poder accesar a la lectura o a la educación. en el desarrollo o al final). Actividad 34 Lluvia de ideas En la lectura y el gusto por la misma influyen la distancia geográfica o la pobreza. Revisen en equipo las páginas 35 36 del programa de Español de 2o grado y reflexionen si en la práctica se cumplen los propósitos de este rubro y cuáles han sido los principales obstáculos que han enfrentado para lograrlo. Compartan sus conclusiones con el grupo. verificar que no falten letras o palabras en sus textos. Ellos emplean la frase si los libros no van a ellos. Las estrategias para resolver estos obstáculos seria realizar actividades innovadoras y motivantes p los ara alumnos que les permitan aprender. El trazo correcto de las letras para mejorar su lineamiento. otro obstáculo también podría ser la falta de disposición por aprender de los mismos niños para realizar las actividades. Es importante darle a conocer el alfabeto a los alumnos desde el primer grado ya que es la base para que puedan leer y escribir. Reglas ortográficas Uso de las preposiciones Los tiempos verbales Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre la necesidad de trabajar de manera puntual los aspectos relacionados con el sistema de escritura. y aunque tengan la oportunidad prefieren sacrificar ese interés para sentirse igual que los otros. ya que no le son tan familiares los libros y mucho menos el acceso a la educación. sagrado e inmutable de cosas transmisibles. de igual manera influye el contexto en el que se desenvuelve el alumno.
Grado: pp. Las actividades permanentes son breves para poder mantener interesado al niño. ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Porque la práctica social de la lengua y la escritura es la forma de interpretar el mundo que rodea al alumno. ¿Qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? La transversalidad. y analicen cómo se desarrolla en el libro de texto correspondiente. actividades. Elijan un proyecto de alguno de los ámbitos del primer bloque del programa de estudio de 2º o 5º grados. 34 36. 5º. Con base en su práctica docente comenten en equipo cuál ha sido la experiencia con esta metodología. el acercamiento a la realidad y las competencias que se quieren desarrollar. Lean el texto de Fernando Hernández Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad en el CD Anexos y conteste los siguientes cuestionamientos. ¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? La responsabilidad y la necesidad de aprender procesos que le permitan obtener buenos resultados. grado: 36 38) propósito. En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta para los alumnos. Las actividades permanentes más importantes son: la lectura en voz alta y la lectura individual. productos y evaluación. ACTIVIDAD 35 A partir de la revisión del apartado Intervención del docente y el Trabajo en el aula identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos que aparecen en los programas (2º. La aplicación de las actividades permanentes dependerá de la planificación que realice cada maestro y de las necesidades e intereses de los alumnos. Completen el siguiente cuadro con una descripción del modo en que el proyecto permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto de Hernández y qué estrategias pueden implementar para adaptarlos a las características de sus estudiantes y contexto social. ACTIVIDAD 36 .En la escuela podemos ver esta falta de interés hacia la lectura por lo que los maestros debemos implementar actividades permanentes todo el año. ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? Ya que lo estructura en un orden de conocimiento previo a conocimiento co ncreto además que permite la jerarquización de saberes. Competencias desarrolladas en la metodología del trabajo por proyectos Proyecto del libro de texto Propuestas de estrategias didácticas Construcción de la propia identidad Le da oportunidad al niño de elaborar su propio aprendizaje Manejo de material didáctico Autodirección El busca los métodos adecuados para llegar al resultado Experimentos Inventiva Crea nuevas formas de explicar el fenómeno Creación libre de textos o modificarlos Crítica Compara resultados y métodos Debates Planteamiento y resolución de problemas Se cuestiona él mismo y busca respuestas Resolución de problemas Integración conceptual Conceptualiza su propio conocimiento Cuestionarios Toma de decisiones Jerarquiza la importancia del saber Juegos (reglas) Comunicación interpersonal Comparte conceptos con sus pares Trabajo en equipo.
predicciones. completen el siguiente cuadro con ejemplos de estrategias para desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas en actividades de comunicación oral. coplas. Elijan una de las propiedades de los textos y del sistema de escritura descritas en el fragmento de Nemirovsky e identifiquen sus características en el texto modelo. apoyándose en imágenes o frases Producción escrita Redacción de textos (cuentos. argumentativo o de otro tipo. la comprensión lectora y la producción escrita. describan en el cuadro una actividad para desarrollar la comprensión lectora de la propiedad del texto identificada en el texto modelo y otra para la producción escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. Título del texto modelo: La mariposa Tipo de texto: Literario Propiedades del texto Propiedades del sistema de escritura Es narrativo y tiene la característica literaria .Con base en su experiencia docente y sus conocimientos previos sobre el tema. relatos. Realización de concursos de oratoria Comprensión lectora Lectura y análisis de diversos cuentos Interpretación y explicación de diversos textos Cambiar el final de un cuento Transformar un cuento a historieta Interpretación de un instructivo Desarrollo de estrategias de la lectura a través de muestreos. etc) Editar periódicos y/o notas periodísticas Elaborar resúmenes Transformar cuentos a historietas y viceversa ACTIVIDAD 37 Comenten con el grupo cuáles son los principales cambios que han tenido que implementar en las estrategias didácticas que utilizan para desarrollar la comunicación oral. Competencias lingüísticas y comunicativas Ejemplos Comunicación oral Obras teatrales Debates Discusiones grupales Narración (cuentos. ensayos. comprensión lectora y producción escrita. Después de realizar esto. cartas. tengan en cuenta el siguiente ejemplo realizado a partir del texto modelo de las páginas 75 y 76 del libro de texto de 5º grado. literario. Busquen y elijan un texto modelo que hayan usado o puedan usar en el aula. refranes. trabalenguas. ya sea expositivo. Incluyan esta información en el siguiente cuadro. leyendas. Lean el fragmento del texto de Myriam Nemirovsky. etc. ¿Cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificación . incluido en el CD anexos. monitoreo. inferencias. Para ello. Etc) Recreación literaria (espacio para el entretenimiento de los alumnos) Recitar poemas. descripciones.
grado y las necesidades y ritmos de aprendizaje delos alumnos y el recurso con el que se cuenta. APRENDIZAJEZ ESPERADOS. comenten con el equipo de trabajo cuales son algunas de las formas de intervención docente y de qué manera se pueden articular las actividades de una sesión de trabajo. tema. -Priorizar los temas que se le sean útiles en su vida cotidiana. -Reflexionan sobre algunas estrategias para articular las actividades de una sesión de trabajo. identificar los temas de reflexión y los aprendizajes esperados en cada una de las etapas mencionadas. -Tomando en cuenta el propósito. Seleccionen algún proyecto de 2º o 5º grado de primaria y competen el siguiente cuadro con la información que se solicita: distribuir las actividades de acuerdo con la etapa del proyecto a la que corresponda.Identifican las diversas formas de intervención docente. Comenten con su equipo de qué manera las modalidades de intervención docentes descritas en el fragmento del programa que acaban de leer facilitan la articulación de los saberes conceptuales. -Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno -Adecuar las actividades de acuerdo al contexto del alumno. Etapas Aprendizajes esperadosTemas de reflexión Actividades Inicio Recupere conocimientos previos al conversar sobre las características del lugar donde viven Preguntas y respuestas ( uso de los signos de interrogación) Invitar a los alumnos a formular preguntas del lugar donde viven para identificar si se parecen al campo o a la ciudad Desarrollo Modifique y amplíe sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura Estructura y función de los textos expositivos Recolecte la información después de realizar la lectura de un texto a través del análisis de las preguntas elaboradas Cierre Exponga información a otros Contraste de información (previa frente a fuentes de referencia) Difundan los resultados del trabajo realizado a través de exposiciones Evaluación Adapte el lenguaje oral para ser escrito Correspondencia entre escritura y oralidad Elaboración de textos y la exposición de los mismos ACTIVIDAD 39. . asimismo. uso sencillo de palabras y una adecuada sintaxis Uso de imágenes relacionadas al tema Temática: comprender el desarrollo de la mariposa Identificar las etapas de la evolución de la mariposa Ortografía: Uso de r y rr Empleo adecuado de las grafías r y rr ( aro. pera perra) ACTIVIDAD 38 Retomen la lectura de los programas de estudio sobre la organización del trabajo en el aula y con base en su experiencia y el trabajo desarrollado en los bloques anteriores con su equipo de trabajo complementen si es necesario la definición de proyecto didáctico.Lectura en voz alta e inferencias Tiene coherencia. Compartan sus resultados con el grupo. caro carro. Con base en su experiencia y sus conocimientos previos. .
En los procedimentales cuando trabajan en equipos y el maestro les da las explicaciones de los pasos a seguir para realizar dichas actividades aprender a respetar. Compartan los resultados con el grupo. Intenta sustituir palabras. Cada una de las modalidades que anteriormente leímos facilitan la intervención docente. así podremos elaborar por orden de importancia. también permite que interac túen entre ellos y enriquezcan su conocimiento. hojas olorosas o leguminosas.procedimentales. porque en cada uno se articulan los diferentes saberes que permiten tanto al docente como al alumno desarrollar estos saberes. En los cognitivos tienen la oportunidad de reflexionar y analizar. Anticipamos a partir del título de la receta. PROYECTO: ELABORAR UNA RECETA DE COCINA SEGUNDO GRADO PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO SITUACIONES DIDÁCTICAS Ingredientes Elaboremos un fichero con el nombre de los ingredientes más comunes de su localidad. Seleccionen un proyecto de segundo o de quinto grados y elaboren un borrador con la planeación de una sesión de trabajo. Proponemos a partir del contenido. cognitivos y actitudinales en los proyectos didácticos. y el más económico. Buscamos la frecuencia en que se utilizó un ingrediente. Hacemos una lista ya sean de frutas. si lo consideramos conveniente. Discutir acerca de los ingredientes. verduras. Relación Título contenido. Lean el texto ¿Cómo planificar? De Miriam Nemirovsky. En los actitudinales se propicia la colaboración entre alumnos. Propiedades del sistema de escritura Situaciones didácticas Propiedades cuantitativas y cualitativas con el fichero de los nombres de los ingredientes comparamos: -los que permiten más letras y los que tienen menos -los que empiezan o terminan con la misma letra. para ser más estético. BLOQUE V. Analicemos diferentes versiones de una misma receta y veamos si aparecen los mismos ingredientes. además de respetar opiniones de los demás alumnos. Con esa información realicemos una clasificación tomando en cuenta sus características. Hacer una lista de dos columnas: ingredientes que se conservaron tal como estaban en el principio y los que sufrieron cambios. Compartan sus conclusiones con el grupo. En pequeños grupos los niños analizan qué ingredientes les gustan más o menos. cuál puede ser el contenido. semillas. que pueden encontrar en las carpetas de lecturas básicas. nuevas palabras que le permitirán ampliar su vocabulario. cuál puede ser el título de la receta. Léxico. En los conceptuales los alumnos adquieren a través de lecturas. Buscamos los títulos de las recetas que nombran a los ingredientes principales. de acuerdo con la propuesta de Nemirovsky. Leemos una misma receta en dos versiones de la localidad. .
Direccionalidad del sistema de escritura -Escribimos en la pizarra algunos pasos de la receta con la que vamos a trabajar. agrupamos los nombres simples y los compuestos. . permite realizar adecuaciones a la intervención educativa. vemos si todos los niños escribieron dichos nombres con la misma ortografía. Bloque I. También se comentó las experiencias sobre las concepciones de la evaluación. para otros es una causa de angustia y para todos un elemento generador de decepciones si los resultados no logran ser los esperados. Posteriormente centramos el análisis en los aspectos ortográficos.Después de leer una respuesta retomamos la portada del libro y repetimos la lectura del título y debatimos donde dirá eso. Ortografía Pedirle a los alumnos que escriban en su libreta según sus criterios. Consideramos que la experiencia nueva es una mejor alternativa de evaluación ya que le permite a los maestros adecuar su planeación y sus estrategia didácticas a partir de la evaluación diagnóstica del nivel de competencia de los alumnos al iniciar el curso. Clasificamos los nombres de los ingredientes de la receta que causa dificultad ortográfica y los que no. los nombres de los ingredientes de la receta por orden de importancia.-Los que comparten la letra inicial con los nombres de los niños de la clase. Luego analizamos cuántas veces aparece la h. -Conocen e integran algunas herramientas de evaluación formativa durante el desarrollo de los proyectos didácticos. para algunos representan un mundo de trabajo. ACTIVIDAD 40. Confrontamos si todos encontramos la misma cantidad y discutimos las causas. . LEAN EL SIGUIENTE TEXTO E IDENTIFIQUEN CUÁL DE LAS CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN PLANTEADAS POR EL AUTOR OFRECE MEJORES PERSPECTIVAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. y no se basa en solo la asignación de una calificación sino en el dominio de los distintos tipos de saberes que comprenden a la competencia. cuántas la v. Separación entre palabras -Con el mismo fichero. también permite identificar las dificultades que se tienen al desarrollar los proyectos didácticos e intervenir de acuerdo a esta información. PRODUCTO O PROCESO-Hacer un juego con descripciones e ilustraciones HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN -Autoevaluación DESCRIPCIÓN DEL EMPLEO -Se elabora un cuadro en el cual se anotan las actividades y los parámetros a evaluar. COMPARTAN CON EL GRUPO SUS RESPUESTAS. J y g. al terminar la primera línea nos preguntamos dónde continuamos escribiendo. pintamos los huecos entre palabras. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. y b. donde se empieza a leer y hacia donde se sigue. -Fotocopiamos un paso de la receta ya trabajado y en parejas. Compartir con el grupo cuáles han sido sus experiencias en los procesos de evaluación tradicional. entre otras e intentamos hallar explicación a los diferentes casos. los cuales la seleccionarán a través de una palomita según el alumno lo considere apropiado. La valoración que se hace de la evaluación generalmente casi siempre es negativa. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identifican las principales características de la evaluación de competencias.
Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados. Practica social del lenguaje Indicadores de evaluación del proceso producto Indicadores de evaluación del proceso Buscar información en fuentes diversas para escribir textos -Los criterios de decisión de los alumnos para planear el camino a seguir en la realización de una actividad. pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestión de la clase. En general cuando evaluamos estamos midiendo el nivel de aprovechamiento en los alumnos. -durante el curso. Texto expositivo.Experiencia tradicional: Consiste en servirse del sistema de evaluación para obtener la cooperación de los alumnos y su respeto por el contrato didáctico y evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres. aprendizajes favorecidos y los que se han dejado enla sombra (por falta de tiempo o interés) y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. respetar y tomar en cuenta los de los otros.-y al acabar el curso Pero hay que recordar que en cada momento. ¿Cuándo evaluamos? De forma continuada: -al empezar el curso. con buena ilación lo comunicado Expresar con buena acentuación las palabras Presentar voz y volumen adecuado para motivar al escuchar lo comunicado COHERENCIA Estructura y plantea la información de sus discursos orales de forma fragmentaria o poco logica Se comunique con una buena coherencia de las palabras que forman el mensaje Dar una . ¿Qué evaluamos? Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno. Experiencia nueva: Se analiza con precisión los objetivos de un año o un módulo de enseñanza. -La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propósito comunicativo y los destinatarios -Utilización de las características convencionales de los textos -Utilización de recursos de lenguaje pertinentes para el propósito comunicativo y para los destinatarios -La formalidad y limpieza en la representación de los productos finales COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMUNICATIVA ORAL NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE COMPRENSION Identifica información general de partes aisladas de los discursos orales Que se comprenda lo que se lee para poder expresarlo oralmente Expresar con un buen sentido lo leído Comprende en su totalidad los discursos orales ADECUACION Produce discursos orales pocos ajustados a la situación comunicativa correspondiente Todo tipo de lectura tenga buena concordancia para no confundir Al momento de comunicarse entienda lo transmitido Produce discursos orales ajustados a las situaciones comunicativas correspondientes COHESION Organiza y vincula la información de discursos orales de forma poco unificada Que sea clara y precisa. -La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista. cuando aspiran a un título o al acceso a la clase superior u otra escuela. para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario. por ejemplo. reconocer las diferencias y establecer acuerdos cuando sean necesarios. También realizar un balance previo de los conocimientos esenciales. -Las características de los productos parciales. la evaluación tiene finalidades diferentes de acuerdo a los conocimientos transmitidos para el buen aprovechamiento de los alumnos.
elementos gramaticales o información que carece de vinculación con la temática y tipo textual Organizar ideas de manera coherente Que el contenido del texto transmita un mensaje entendible Detectar bien la organización de cada una de las ideas escritas en el texto y así entender lo que leemos ACTIVIDAD: 41. .comunicación favorable los oyentes escuchan Comprender que toda comunicación oral sea entendida para quienes la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMPRENSION LECTORA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE OBTENCION DE INFORMACION Es capaz de identificar información que se encuentra de manera explícita en diversos tipos de texto Todo tipo de lectura contiene información adecuada Para que se logre un mejor entendimiento Para que el alumno desarrolle su capacidad de entendimiento en la lectura INTERPRETACION Realiza inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentren en un mismo párrafo Saber interpretar el contenido de la lectura para poder interpretarla Leer y saber comprender la lectura Una excelente interpretación lectora demuestra un buen aprendizaje REFLEXION SOBRE LA FORMA Identificar si la estructura de los textos corresponde a los contenidos que estos presentan Es importante que los textos presenten formas adecuadas para comprenderlosQue estén bien estructurados para facilitar la comprensión Toda reflexión bien formada sus resultados son favorables REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO Reconoce si los textos abordan temáticas adecuadas para sus tipos textuales Reflexionar cada tema para poder llegar a un buen entendimiento de la lectura Que todos entiendan al momento de realizar la lectura Leer y no olvidar cada contenido de los textos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA PRODUCCION ESCRITA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ADECUACION Produce textos con alguna propiedad que crece de vinculación con la situación comunicativa correspondiente Que los textos contengan propiedades para expresar una buena comunicación Textos claros y precisos para una mayor comprensión Que el alumno sea capaz de redactar escritos con una buena secuencia entendible COHESION Emplea de forma aislada o inadecuada los elementos que organizan y dan unidad al texto Adecuar la clase de signos ortográficos que se requiera Llevar una secuencia en el orden al momento de producir textos Emplear de manera adecuada los elementos que organizan un escrito COHERENCIA Utiliza formatos .estructuras. -Aplican los conocimientos adquiridos en el desarrollo del bloque para la planeación de un proyecto didáctico. APRENDIZAJES ESPERADOS.
uso de ilustraciones y pies de ilustración. Instrucciones del juego en la página 87 desu libro de texto. etcétera). corrigen las respuestas. tipo de lenguaje en que está escrito. verifiquen si son correctas. Cuida la separación entre palabras. TEMAS DE REFLEXIÓN Contraste de información (previa contra fuentes de referencia). Expone información a otros. Recupera conocimientos previos para responder a una pregunta. Correspondencia grafo-fonética. Usa punto final al terminar un texto. Formular preguntas de cómo es el lugar dónde viven. Escribir las preguntas en hojas blancas o tarjetas. ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN UN PROYECTO DIDÁCTICO 2°. Comenten en equipo si la información expresada oralmente y la escrita son iguales. Actividad sugerida en la página 84 de su libro de texto. Para encontrar más información consultar el libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. En grupo jugar a Este era un navío lleno de preguntas . ACTIVIDADES Vinculando Español con Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan. Reúnanse con su comp añero o equipo que respondió a las preguntas para que juntos analicen los datos faltantes a la respuesta. Valor sonoro convencional. Localiza información específica en las fuentes de consulta y registra su ubicación. Consultar más fuentes como las de los libros de la Biblioteca del aula y escuela. . Finalmente ya sea de manera o individual o en equipo. Identifica temas que tratan los textos expositivos. Identifica las características generales de los textos expositivos (temas que tratan. las actividades y los temas de reflexión en la planeación de la intervención docente en un proyecto didáctico. Lean las respuestas a sus preguntas. Usa libros como fuente de información ortográfica.-Articulan los aprendizajes esperados. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ASIGNATURA Bloque: III ÁMBITO ESTUDIO Tiempo: 15 días PROYECTO PROYECTO: Preguntas y respuestas Corroborar y ampliar la información que se tiene sobre un tema APRENDIZAJES ESPERADOS Modifica y amplía sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura. Formular preguntas encaminadas en obtener información sobre el campo y la ciudad. Actividad sugerida en la página 82 de su libro de texto de Español. Uso de los signos de interrogación. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el medio rural y urbano? ¿Cómo podemos obtener información que nos interesa? Etc. intercambiarlas con compañeros para que con la información que ellos tienen traten de responderlas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Estructura y función de los textos expositivos. o en que son diferentes. Identifica diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. Usa mayúsculas al inicio de párrafos. tomando en cuenta las opiniones o sugerencias de sus compañeros y con la información de los libros consultados.
así como los signos de puntuación para la elaboración de preguntas. Páginas 62 a 66. BLOQUE III AMBITO DE PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR: Escribir un anuncio publicitario APRENDIZAJES ESPARADOS: -Identifica la información principal de los anuncios publicitarios -Identifica la función y características principales de los anuncios publicitarios TEMAS DE REFLEXION: -Principales características y función de los anuncios publicitarios -Recursos gráficos de los anuncios ACTIVIDADES Agencia de publicidad . Medios de transporto del medio urbano y rural. Consultar las sugerencias sobre la elaboración de una nota informativa. como son los recursos y el contexto social Por equipos lean el texto que se presenta a continuación: Diseñen una actividad en la que utilicen alguna de las TIC S y que pueda integrarse al desarrollo de un proyecto didáctico de español. SECCIÓN A1 EL CAMINO DE LOS BIENES Y SERVICIOS. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Páginas de la 80 a la 93 Libros de Biblioteca de Aula y Escuela Textos informativos Libro de Exploración de la Naturaleza y la sociedad Tarjetas y hojas blancasExploración de la Naturaleza y la Sociedad. Publican sus trabajos en el periódico escolar. Página 90 de su libro de Español. Resolver el crucigrama de la página 88. sin embargo no todas las escuelas son aptas para aplicarlas ya que existen varios factores que influyen. Registren por escrito los resultados de su actividad R: Es importante ya que le permite al alumno estar en contacto con nuevas experiencias y estar a la vanguardia . ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA Practicar la redacción y ortografía. Página 86 de su libro de texto. EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Trabajos elaborados y la búsqueda de información de los temas de interés o señalados por el maestro. El campo y la ciudad.Conocer y analizar la estructura de una nota informativa. Escribir notas informativas para compartirlas con sus compañeros de clase y de escuela en relación a la información obtenida con las preguntas formuladas anteriormente. ACTIVIDAD 42 APRENDIZAJES ESPERADOS -Conocen las funciones y formas básicas del uso de las TIC en el aula -reconocen la importancia del uso de las TIC en el desarrollo de la competencia lingüística y la comunicativa Compartan con el grupo su experiencia en el uso educativo de las TIC en la asignatura de español.
Función de los libros de texto. ¿Por qué? -Se les proyectara un ejemplo de anuncio a través del programa de power point. ¿Qué utilidad piensas que tiene?. o en algún sitio electrónico con la ayuda de un adulto. con el fin de confrontar las ideas y se realizaran los siguientes cuestionamientos ¿Qué elementos observas? ¿Qué utilidad tiene la imagen que aparece?. -Con el fin de obtener una información clara y completa. ¿Llamaría la atención el anuncio si no tuviera la imagen?. Donde el tema a trabajar son: cuidado del medio. Para ello se han puesto a disposición de los estudiantes la colección de libros del rincón. ¬-Diversas fuentes de información. pero es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. 108. 10 y apoyarse con la información del libro de español de actividades pág. Ahora los libros deben ser considerados como los verdaderos vertebrados de la práctica pedagógica. son los encargados de interpretar el currículo oficial. RECURSOS. al ambiente. dan la oportunidad de investigar en diversas fuentes y sin embargo no es el único lugar del que se puede rescatar información. Menos actividades y ejercicios. el agua. revistas. ¿Qué frases y palabras se utilizan. Enfoque descrito por Lomas y Vera Auxiliares fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje. -Para finalizar se les pedirá armar un anuncio que se encuentra en el libro recortable pág. -Libros de textos. -Trabajar la ortografía y lenguaje mediante la fuente de información. V. Transversalidad de los temas. dónde has visto colocados los anuncios? -Se les proporcionara diferentes fuentes de información (periódico. etc. ACTIVIDADES PARA LA LECTO ESCRITURA. Reconocen cómo se reflejan en el libro de textos los nuevos enfoques didácticos de la asignatura. -Después de un tiempo considerado se harán comentarios sobre lo observado. Ventajas. Actividad 43. volantes. sino que puede enriquecerse con la ayuda de diversas fuentes. -Se realizara una encuesta para saber qué medio de comunicación pública más anuncios. Enfoque del programa. tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educación primaria. gacetas. Completen el siguiente cuadro comparativo con la descripción que se hace en el programa de la función de los libros de texto y la que realiza Lomas y Vera en el fragmento de su artículo. Desventajas. para ello se harán los siguientes cuestionamientos. Se pensaba que el libro era un material destacadísimo y sobrevalorado para los alumnos. Propicia la investigación en diversas fuentes.-Se dará inicio con una lluvia de ideas con el propósito de saber cuáles son los conocimientos previos.5. enciclopedias. Poca información. Anoten de manera individual y de acuerdo con su experiencia en el trabajo escolar. Identifiquen los aprendizajes esperados relevantes del uso del libro de texto. USO DE LAS GUIAS ARTICULADORAS . concentren su atención en los libros de texto de español. se les solicitara a los alumnos buscar información en revistas. no es un conocimiento único. Menos lectura.3. carteles o algún otro medio impreso) en los que buscaran algún ejemplo de anuncios.
además del libro de texto. También son manipulados para obtener información relevante de los autores y páginas que contienen para elaborar fichas de préstamos.. LEYENDAS. 1. de información. En la biblioteca escolar necesitamos esclarecer su qué y para qué. sin darnos cuenta. Las nuevas tecnologías envuelven. Consulten las páginas 11 a 16 de la guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia del segundo grado de Español y determinen cuáles de esos apoyos para el trabajo con la biblioteca en el ámbito de la literatura conocen y cómo los han trabajado para aprendizajes concretos en su aula. Ya en el aula también son clasificados dependiendo la información que con tienen y son destinados como de consulta. Y fichas bibliográficas. elijan tres ideas que les parezcan relevantes para establecer un debate entorno a la importancia tanto de las tecnologías de la información y de la comunicación como de las bibliotecas escolares. POEMAS) . para clasificarlos de acuerdo a las edades en las que se prestaran. Bibliotecas escolares y de aula (acervos) 2. Internet. El papel del maestro bibliotecario. han utilizado con mayor frecuencia y qué resultados han obtenido con los mismos.. RECURSOS DIDACTICOS: La guía practica. Se han trabajado: con base a la identificación de los libros y los temas que contienen. Sobre todo fomentan en ellos un hábito por la lectura y la investigación en otras fuentes tales como el Internet.Conoce la organización de una biblioteca. Tablas de control de lectores y préstamos por un determinado tiempo. FÁBULAS. el trabajo anterior vincula el desarrollo (o no) de las bibliotecas escolares o de aula con la presencia cada vez más intensa de las nuevas tecnologías. ACTIVIDAD 45 TIPOS TEXTUALES FUENTES DE INFORMACIÓN MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN -LITERARIOS (CUENTOS. despiertan el interés de los educandos por investigar y analizar lo que aprenden o conocen en los libros de texto.Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplean para solicitar material. Las tecnologías cambian el significado de conocimiento y verdad. hábitos y maneras de hacer. Con base en el contenido de este texto. Como se habrá advertido.ACTIVIDAD 44 De acuerdo con su experiencia identifiquen cuáles son los recursos didácticos que. de recreación y entre otros. Biblioteca del aula. RESULTADOS OBTENIDOS: Dan como resultado aprendizajes más fundamentado. Libros del rincón.
ANUNCIOS. Con ayuda del docente. Revisen la actividad diseñada y. REVISTAS. ¿Para quése utilizan? ¿Qué deben de llevar? ¿Cómo se elaboran? Página 7 de su libro de texto. si están de acuerdo con los resultados. el maestro lleve al salón diversos carteles para que los alumnos observen sus características. Expone información a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposición. REPORTAJE. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Grado: 2º Bloque I Proyecto 1: Exponer un tema usando carteles Aprendizajes esperados: Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. detectan información de la que no están seguros y formulan preguntas específicas para guiar la búsqueda de información complementaria sobre el tema. Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras. -EXPOSICIONES. ACTIVIDADES Platiquen en grupo sobre lo que conocen acerca de los carteles. Recuperan información sobre el tema elegido. -ENTREVISTAS. GUÓN RADIOFÓNICO. Analice carteles. brevedad de los textos. comprensión lectora o producción escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didáctico elegido.-INFORMATIVOS(NOTICIA. los alumnos revisan y ordenan la información recabada. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. realicen una versión final. DE RADIO) -ENCUESTAS. los comparen y comenten sobre ellos. Página 8 de su libro de texto. empleo de colores e ilustraciones) en la construcción de material de apoyo para una exposición. Emplea mayúsculas para resaltar información. e identifiquen cuáles son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Toma en cuenta la información que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto. Los niños dictan al docente la información que recuerden sobre el tema designado. Página 10 de su libro de texto . El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los niños. Con ayuda del docente identifica información relevante para responder una pregunta concreta. Diseñen una actividad de comunicación oral. ACTIVIDAD 46 Elijan un proyecto didáctico del programa de estudio de Español de 2º o 5º grados. Página 9 de su libro de texto. Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. INTERNET) -AUDITIVAS(PROGRMAS DE TELEVISIÓN. CRÓNICA. -INVESTIGACIONES. ya sea de forma manuscrita o en computadora de manera individual. LIBROS) -VISUALES(TELEVISIÓN. En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan información. Usa recursos gráficos de los carteles (tamaño de letra. CARTEL) -EXPOSITIVOS -ARGUMENTATIVOS -BIOGRAFÍAS -ESCRITAS (PERIÓDICOS. ya sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela.
Página 13 de su libro de texto Cada equipo prepara un boceto del cartel que empleará. etc. Elaboren una lista de los participantes y lo que les toca exponer a cada uno. gráficas sencillas o figuras Usar al menos un tipo de representación Usar diferentes temas de representación Vincular diferentes sistemas de representación Relaciona representaciones caracterizaciones simbólicas. Página 15 de su libro de texto Expongan su tema haciendo uso de los carteles. se organizan por equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposición. Los carteles los pueden pegar fuera de la escuela para dar a conocer la información a las personas de su localidad. Con la ayuda del docente comparan la información que tenían antes y después de leer sobre el tema. caracterizaciones simbólicas formales. gráficas según su interpretación Comunicar conclusiones con precisión Comunicar sus acciones y conclusiones con precisión Modelar Realiza otro módulo basado en el primero Usar modelos para repetir Interpretar resultados literales Usar modelos explicitos en situaciones concretas Desarrollar y usar modelos en múltiples situaciones Desarrollar y usar modelos en situaciones diversas y desarrollar nuevos enfoques y estrategias Plantear y resolver problemas Resolver problemas con datos sencillos y que requieren el uso de una sola estrategia Extraen información de una fuente y pueden usar algoritmos elementales Seleccionar y aplicar estrategias sencillas Seleccionar e integrar diferentes representaciones Seleccionar.Los niños releen materiales relacionados con el tema: apuntes. comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas Representar Leer datos de tablas. El docente lee en voz alta la información que los niños han ubicado y completan o modifican el texto dictado al maestro.. . Dominar el uso del lenguaje simbólico DESARROLLO DE UN CONTENIDO DE QUINTO GRADO EN DONDE SE DESTAQUE CON LOS NIVELES Y COMPETENCIAS QUE SE MANEJAN EN MATEMATICAS. Identifican la información que requieren y seleccionan la que presentarán por escrito en la exposición. Página 11 Y 12 de su libro de texto A partir de notas que dictaron al docente. Actividad 47 Nivel/competencia 1 2 3 4 5 6 Pensar y razonar Resolver situaciones en contextos muy conocidos Relover situaciones basadas en una información con una inferencia Resolver situaciones en contextos poco conocidos Resolver situación explicita según el contexto del problema Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formar y relacionar conceptos Argumentar Basados en la información resuelve a partir del contexto conocido Se basa en una sola fuente de información Basados en diferentes situaciones y razonamientos Estructurar argumentos basándose en experiencias propias Formular razonamientos y argumentaciones desarrollados y concatenados Elaborar argumentos desde reflexiones propias comunicar Comunique el resultado oral o escrito Describir resultados obtenidos Realizar explicaciones sencillas Realiza explicaciones simbólicas. En las tarjetas expliquen en qué consisten cada una de ellas e intercámbielas con sus compañeros. libros. Utilizar lenguaje simbólico Realizar operaciones aritméticas básicas Usar algoritmos y fórmulas elementales Uso de información de diferentes fuentes de información y razona a partir de ellos Representar situaciones reales mediante símbolos Relacionan representaciones. en los que ubican la información a corroborar. revistas. En grupo designen el orden que seguirán para exponer su tema. Página 14 de su libro de texto Del material recortable tomen las tarjetas que contengan imágenes sobre los hábitos de higiene y el cuidado personal. formales e intuiciones Relacionar diferentes sistemas de representación y traducir con fluidez de uno a otro.
don Ramón tiene 6 naranjas para repartir entre sus 12 compañeros ¿A que fracción le dará a cada compañero *Pero si llegan 6 niños de más ¿Qué fracción de naranja le corresponderá a cada compañero tomando en cuenta que ahora son 18 personas? *Explicar a sus compañeros que procedimientos utilizaron para llegar a la respuesta *Escriben que fracción le corresponde a cada compañero. gallinas no tienen pollitos? 5. avanzar. 1 3 lo compró una tortillería. *Plantear comparación de fracciones donde buscarán fracciones equivalentes usando la multiplicación o la división del denominador y el numerador.TEMA: Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos *Realizar repartos entre sus compañeros. comparar y retroceder. Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: significado y uso de los números Subtema: problemas aditivos Conocimientos y habilidades: resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar. Actividad 48 Lean la siguiente actividad diseñada para alumnos de primaria: Narración de Rosita y determinen cuáles competencias matemáticas de los programas de estudio de 2° grado o de 5° grado de primaria puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema. La actividad consiste en leer y encontrar los errores. Actividad: 1. ¿Cuánto dinero recibirá por sus gallinas perdidas? 6. Don cando tiene tres gallinas. ¿Cuántas gallinas tendrán sus pollitos completos ¿Cuántas ?. empleando cantidades exactas. 2. quitar. mientras que en otro momento menciona ver mientras se va durmiendo a 10 peces en la pecera. Don Cando compro tres gallinas más con 5 pollitos cada una ¿Cuántos pollitos tiene ahora don Cando? 4. Hace mención de una pecera con 3 peces. En otro párrafo hace mención de 5 hermanos y ella. Dibuja los pollitos y gallinas que le quedaron a don Cando. El fin de semana se le perdieron 8 pollitos. Al principio Rosita menciona que en su casa viven 20 personas y solo menciona a 6. ¿cuántas gallinas tendrán 5 pollitos con ella? 3. ¿Cuántas podrá vender?. para que después se encuentren los errores. posteriormente en plenaria coméntelo con el grupo. si 2 12. lo vendió a don Pepe. cada una tuvo 5 pollitos. *Plantear situaciones donde aparezcan o busquen fracciones equivalentes bajo la siguiente premisa: Don Juan tuvo una cosecha de 25 toneladas. ¿Cuántos pollitos hay en total? 2. ¿Qué cantidad queda?. 1. . Se lee al grupo muy despacio y tantas veces como haga falta. lo que sobró se lo vendió a MASECA ¿Qué fracción le vendió a MASECA? Y ¿a cuantas toneladas o kilogramos equivale lo que se le vendió a esta empresa? Actividad de segundo grado mostrando los niveles del desarrollo del pensamiento matemático. Don Cando venderá sus gallinas que tienen sus pollitos completos a $145. juntar. como por ejemplo. Si se perdieran 4 pollitos.
6. ni el espacio disponible para las otras dos.. etc. además no sería estético.. Seguir el orden de los números y la representación grafica de la cantidad que representa dicho número..Cuatro sería muy difícil porque no se estaría aprovechando el soporte que ofrecen las otras tres paredes. tsunamis. ) e) En plenaria discutan las siguientes preguntas: ¿Los argumentos que escucharon son sólidos y convincentes? Sí ¿Qué errores encuentra en ellos y por qué? Por lo general las construcciones se realizan con determinadas fines y sólo se está juzgando por lo que se ve sin tomar en cuenta que las condiciones reales para lo que fue construido. 24 . Tomar en cuenta las formas y cuerpos en el desarrollo de estructuras arquitectónicas.3. a) ¿Cuántas paredes tienen estas construcciones? R. c) ¿Cómo llegaron a su conclusión? R.Cinco o seis paredes a) ¿Bajo qué argumentos desecharon otras soluciones? R. discutiendo la importancia de la estética. Competencias matemáticas que puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema. ¿Qué ajustes propone para trabajarlo con alumnos Elaborar cuerpos geométricos para calcular capacidad o bien parar encontrar formas parecidas en el entorno y el uso que se le pudiera dar en un momento dado para hacer comparaciones entre los que se considera una figura y un cuerpo geométrico. ¿De qué manera este tipo de análisis y discusión contribuyen al desarrollo del pensamiento matemático? Imaginas la razón por la cual conviene más de una u otra forma tratando de aprovechar al máximo el material y soporte de la estructura así como también la estética de la época. R. El edificio puede tanteas paredes dependiendo el fin y gusto del diseñador o persona que lo usará. (Ciclones. La escuela está lejísimo de la casa. Problema 2: Tomen cuatro números naturales consecutivos y multiplíquenlos. d) Construyan un argumento para explicar al resto del grupo su conclusión y escríbanlo. Determina y clasifica dos objetos o cosas que tienen diversas capacidades pero con un mismo producto. además para que la estructura tenga resistencia en caso de fenómenos naturales. (1)(2)(3)(4) =24. Aumentan gradualmente 1 2 3 4 =2. el espacio y fortalecimiento de las estructuras.Observando la imagen.. tornados. ACTIVIDAD 49 Resuelvan los dos problemas que se les proponen y comenten en plenaria las estrategias que siguieron.Debe tener seis paredes para que la estructura tenga simetría. aprovechar el espacio disponible y haya estética. Desarrolla la comprensión de distancia y longitud con base a trayectos conocidos. por eso siempre nos vamos caminando. Problema 1: Observe detenidamente las siguientes imágenes analizando los elementos que componen su estructura. (2)(3)(4)(5) = 120 y así sucesivamente ¿Qué está pasando en cada caso? R.
. 60.El problema 2 está vinculado al pensamiento simbólico y algebraico R.Resolver problemas de suma y resta. ACTIVIDAD 50 Formen equipos de cuatro a seis personas. 210.Así es ¿Los problemas planteados anteriormente les parecen similares? R.. Determinen cuáles de las características mencionadas en los incisos anteriores se cumplen y por qué. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebráico.¿Qué forma tiene la solución general? Va en aumento dependiendo del número por el cual se multiplique 3. 2.Sí 7. ¿Por qué? Trataba de buscar diversas formas de resolver el problema. 2. 24. gusto..2 3 4 5 3 4 5 6 4 5 6 7 5 =6.. grado Tema: Significado y uso de los números Aprendizajes esperados: 1..¿Cuál de los dos problemas le gustó más? El de las imágenes ¿Por qué? porque existía una imagen que me llevó a imaginar muchas ideas. Asignatura: Matemáticas 2o. entusiasmo.Reto..¿Qué forma tiene cada una de las soluciones particulares? R. 840 8 =30. 5. o algún otro? R.. 4.. duda y curiosidad.. aburrimiento.. ¿Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseñando matemáticas? Sí ¿Por qué? En ocasiones la solución no es como la estamos imaginando.El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geométrico? R. 120 6 = 12.¿Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolución de problemas? Sí. Sí 6..Son multiplicaciones 2.. Cuestionario: 1. podría ser que existan otras formas más sencillas de resolver el problema.¿Cómo lo trabajaría con alumnos de educación primaria? Usando el algoritmo para resolver problemas reales.En parte ¿Por qué? R..¿Cuál es la solución general a partir de los cuatro números naturales? El producto multiplicado por una cantidad pequeña siempre será más alto que el primero. R.Por que hay que buscar formas convincentes a la solución del problema.1680 1. 360 7 =20. curiosidad. 4.¿Usted sintió emoción..Derterminar la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente... tedio.. Qué emociones experimentó al resolver los problemas? R. 120..-Se piensa en un nivel de desarrollo intelectual más complejo.Miedo a equivocarme 3. Actividades: . Diseñen una actividad para una clase de matemáticas de 2º o 5º de primaria. miedo a equivocarse.
? Conoc. reconocer sus características e interpretar los resultados. ubicación espacial. análisis de formas. confrontación . justificar y confrontar procedimientos. Justifiquen su respuesta por escrito. 2. 4. dibujos. Se utilizaron procedimientos informales como uso de tablas. qué elementos necesitaron para lograrlo. Además fue necesario pensar y razonar. diagrama de árbol. y una vez que lo hayan hecho. argumentar. ¿Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemático? ¿Por qué? Sí. porque el niño pone en función conocimientos y habilidades. lógica. secuencia. Se analizaron las estrategias para resolver el problema. análisis y la deducción. enlisten. A continuación presentamos varios problemas de matemáticas que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento matemático. ACTIVIDAD 52 Formen equipos de dos a cuatro personas. ¿Qué movilización de saberes ocurrieron durante la resolución del problema? Reconocer las características del cubo empleando el pensamiento matemático y aplicándolo para la resolución del problema. dando los argumentos correctos y haciendo los dibujos y esquemas que sean necesarios. por lo que es e tipo de desafíos t promueven el desarrollo del pensamiento y la búsqueda de solución empleando estrategias y descartando de manera paulatina las que no son correctas. Concreto Empírico saberes Aprendizajes Saberes previos Esperados 5. características del cuerpo geométrico y la observación. ACTIVIDAD 54 Formen equipos de dos a cuatro personas y resuelvan el siguiente problema: Contesten los siguientes cuestionamientos: 1. . deducción. aproximación. Movilización de Conoc. resuélvanlos. Realicen la siguiente actividad. conteo. utilizando la observación. comprobación. ¿Qué conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema? Conocer el cuerpo geométrico. 3. ¿Qué estrategias usaron para resolver el problema? Observación. Para resolverlo de manera sencilla se emplean procedimientos informales y utilizando material concreto para llegar a la solución correcta.De manera previa se les solicitará material para jugar a la tiendita Se organizará al grupo por equipos y se les dará billetes y monedas Se presentará la tiendita frente al salón y cada producto tendrá su precio Se plantearán problemas en el pizarrón y cada equipo buscará estrategias para resolverlos Confrontar resultados obtenidos Escenificar la compra venta de una tiendita Evaluación: Resolución de problemas a partir de imágenes. para cada uno de los problemas.
¿Hubo aprendizaje matemático significativo? Si porque realizaron actividades de comparación del rio más corto al más largo. ¿Fue motivante para los estudiantes realizar una investigación en el tema de Geografía para después aplicarla en la clase de Matemáticas? Si por que al hacer la comparación de longitudes. ¿Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase. ¿Le parece adecuado que la aproximación al tema se de a partir de datos reales? Si porque a través de ellos se logra un aprendizaje significativo. 4. ¿Piensa que los estudiantes se sintieron motivados con la experiencia? No en su totalidad ya que faltó más motivación. ¿Qué preguntas harían ustedes a los alumnos para saber si la resolución del problema fue una experiencia significativa? ¿Qué les pareció? ¿Pudieron resolverla? Si. Contesten el cuestionario 1. ¿Qué le sobra? Nada ¿Cómo la hubieran diseñado ustedes para trabajarla con sus alumnos de 5o grado? En primer lugar rescatando los conocimientos previos para un buen desarrollo del tema. el resto.6. ¿Fue interesante vincular una clase de matemáticas con una de geografía? Si. ¿Hubo otro tipo de aprendizaje? . ¿Le parece correcto primero manejar los conceptos de forma intuitiva para posteriormente formalizarlos? Si por que a través de los conocimientos aportados tanto por los alumnos y el docente se van ordenando las ideas para obtener un buen resultado del conocimiento impartido. 3. 8. seguido de una actividad motivada por ilustraciones. 7. ¿La participación de los alumnos se hizo a partir de un cierto pensamiento matemático? Si porque compararon las longitudes de diversos ríos. no ¿por qué? ¿Por qué creen que no lo pudieron resolver en el primer intento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Se puede resolver de distintas maneras? ¿Cuántas y cuáles son las respuestas diferentes? ¿Existe manera de comprobar sus respuestas? Actividad 53. 2. Un integrante del equipo lea en voz alta la clase completa. ya que aparte de conocer los diversos ríos de nuestro país tuvieron la oportunidad de relacionar ambas asignaturas utilizando la transversalidad. que aportes considera usted que le darían? Medir el nivel de aprendizaje de los dicentes y el desempeño del maestro. Ríos que pertenecen a nuestro país ¿Qué le falta? Mapas e ilustraciones que señalen la ubicación de cada uno de los ríos. 6. ¿Qué les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados? Aporta nuevos conocimientos que les son de gran ayuda para su formación educativa. escuche con atención para completarla y contestar las siguientes preguntas. también aprenden a conocer cantidades elevadas. 5.
comentando en qué están de acuerdo y en qué no. o también desde una integración de ellos?. Hagan una lectura individual del apartado VI. como el medio. ¿Cómo favorece el enfoque por competencias. actuar y desarrollarnos como individuos pertenecientes a una sociedad con fines comunes. 3. 9. articulación con otros apoyos educativos. el saber hacer. La formación por competencias promueve la integración de saberes en el desempeño cotidiano de los alumnos. tecnológicos) no son suficientes.) Da mejor resultado al trabajar de una manera integrada los modelos pedagógicos. que esto es mencionado en otra teoría. pues como el texto nos dice el nuevo enfoque pretende orientar la formación del ser humano hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. y que modificación o reafirmación de saberes tuvo durante el recorrido de este bloque seis: Pensamiento matemático.aprendizaje. reflexivas. el saber conocer y el saber convivir. el cognoscitivismo. A modo de cierre del tema. ¿El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes. el desarrollo del pensamiento matemático los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso de enseñanza . . en su vida diaria. Esta afirmación es verdadera pues actualmente se busca el desarrollo integro de los alumnos e ir mas allá del aula su desempeño. el constructivismo. Escriban sus reflexiones de manera individual. redacten un texto de una cuartilla en el que expresen qué es el pensamiento matemático y su importancia en el desarrollo de competencias. es decir de uno podemos rescatar la idea de Piaget de que el alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje. con el desarrollo de este pensamiento nos ayuda a ser personas críticas. ya que para los docentes es algo novedoso la cual aun nos resulta difícil de emplear. ubicación y comparación de los ríos. así como la teoría que indica que el medio influye en el conocimiento del individuo. se busca que lo que aprendan lo puedan poner en práctica en su vidadiaria para su crecimiento personal y que el sea el propio actor de su aprendizaje autónomo viendo el conocimiento como algo articulado de todos sus saberes. planes y programas. etc. 4. 1. que involucran múltiples factores. como el saber ser. ACTIVIDAD 55. Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores.5. ya que intervienen factores que nos impiden a desarrollar las competencias a trabajar. (Recuerde que existen diversas teorías psicológicas de las que se apoya la Pedagogía y que fundamentan el proceso enseñanza aprendizaje desde diferentes posturas como el conductismo. tomen en cuenta sus reflexiones anteriores para que de forma individual. Todas las características que se emplean en la enseñanza de las competencias resultan acertadas. de una manera global. en nuestra forma de ser. los estilos y los ritmos de aprendizaje. autoanalíticas y autónomas. 2. algo que también es cierto y así todas y cada una de estas teorías tienen una aportación positiva que se enriquece al integrarlas todas. dinámicos. los recursos didácticos (libros de texto. pues cada uno de estos tiene ideas que apoyan o enriquecen el trabajo actual del enfoque basado en competencias. Los procesos de adquisición de competencias son procesos complejos. el desarrollo del pensamiento matemático? La manera de favorecerlo es que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de analizar la forma de dar solución a distintas situaciones. ¿Cuáles modificaciones propondría usted a la exposición de este tema? La estrategia para dar a conocer las ilustraciones de las dimensiones de cada uno de los ríos. como las que se nos presentan en nuestra vida diaria. reflexionen en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas. al cual viene a apoyar la idea de que hay que asimilar y acomodar el nuevo conocimiento que se obtiene para poder desarrollarlo de forma útil.Si.
Esto nos permitirá que si uno logra un desarrollo óptimo como individuo. lo que nos ayudar a participar activamente en la vida social y cultural de forma individual y colectiva de manera autónoma para lograr el desarrollo de forma integral. respetar la diversidad de ideas y practicar los principios democráticos con libertad. En la década de los años 80 del siglo XX. José. después se desconcertaban y luego. es decir. ante la imposibilidad de pensar que el profesor les estaba preguntando algo sin sentido. ¿Cuál es la edad del capitán? Ana tiene 5 pelotas azules y francisco tiene 3 pelotas verdes. realicen la siguiente actividad.El pensamiento matemático nos lleva al desarrollo de los alumnos como seres humanos íntegros y plenos que nos permite formar nuestra propia personalidad. José tiene 7 gatos. pero de manera funcional. como el texto lo menciona esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. respetar. organizar y seleccionar la información pertinente para cada situación que se nos presente y participar activamente en la sociedad. contestaban cosas como: El capitán tiene 7X5=35 años. quiere uno igual. tratan de evadir responsabilidades y solo cumplen para obtener un estimulo. 2° y 3° grado de educación básica. formara parte importante para el apoyo del desarrollo de nuestro patrimonio colectivo. *Den respuesta a los siguientes cuestionamientos: 1. El padre de Francisco tiene 53 años. ACTIVIDAD 51 Formen equipos de tres a cinco personas. ¿Cuál es la edad del padre de Francisco? El perro de Daniela tiene 7 años. De igual forma este tipo de pensamiento nos permite ser capaces de desarrollar la habilidad de aprender a cooperar. un grupo de investigadores franceses dedicados a la didáctica de las matemáticas. ¿Cuántos gatos tiene José? La reacción era generalizada: primero los alumnos escuchaban con atención. que nunca ha tenido perros. presentaron varios problemas sin sentido en 250 aulas de matemáticas correspondientes a 1°. No olvidemos que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de aprender a solucionar problemas. en algunos casos siempre tratan de dar . ¿por qué creen que la mayoría de los alumnos responden cosas absurdas en el experime que se nto presento? En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas por la razón de que el docente se los pide. Los problemas eran del estilo: En un barco un capitán y su tripulación llevan 7 cabras y 5 ovejas.
muchas veces los alumnos piensan que resolver un problema es equivalente a resolver ejercicios. este problema no tiene sentido ? Como docentes. tenemos el compromiso de brindarles a los alumnos todas las herramientas necesarias para que puedan aplicarlas en el momento oportuno. -Capacidad para identificar y generar ejemplos validos y no validos. En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas incoherentes o falsas por que no saben que hacer y sobre todo no tienen el habito de la lectura. 3. no se trata de preocuparnos. pero fuera de ella no se sabe que problemas se les presentará. destrezas. por tal razón con la nueva reforma educativa. por tal razón se les dificulta comprender una situación o resolver un problema. -Capacidades para formular. ¿Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar. aptitudes. para que de esta manera tenga un aprendizaje integral. diseñar y resolver problemas. -Conozca procedimientos para resolver problemas tanto matemáticos como de la vida cotidiana. 2. -Habilidades para distinguir entre un ejercicio y un problema. ¿Qué herramientas intelectuales necesita un estudiante de educación básica para poder discriminar los problemas que sí pueden resolverse de aquéllos que no? -Comprensión lectora. sin duda alguna en la escuela se busca guiar el aprendizaje de los alumnos. conocimientos.respuestas fáciles y superficiales sin poner en práctica la reflexión y análisis de cuestiones que ameriten analizar y reflexionar. sino mas bien se tiene el compromiso y la disposición de guiar al alumno hacia las habilidades. .
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