Source: http://docplayer.cz/268723-Specificke-potreby-deti-a-mladeze-v-institucich-neformalniho-vzdelavani-studie.html
Timestamp: 2017-01-24 05:48:17+00:00

Document:
⭐Specifické potřeby dětí a mládeže v institucích neformálního vzdělávání (studie)
Download "Specifické potřeby dětí a mládeže v institucích neformálního vzdělávání (studie)"
1 Junák Svaz skautů a skautek ČR Centrum vzdělávání Parvula Specifické potřeby dětí a mládeže v institucích neformálního vzdělávání (studie) 12 Struktura studie: 1. Úvod: cíle materiálu, zadavatel dokumentu 2. Inkluze a neformální vzdělávání: ukotvení v dokumentech (mezinárodní, školské zákony a materiály vybraných organizací ) 3. Současná situace s inkluzí dětí v institucích neformálního vzdělávání 4. Konference Dopoledne inkluze. Odpoledne?: (Výstupy ze skupin: zadání do skupin a přepisy flipů) 5. Doporučení z tematických skupin a diskuzí na konferenci 6. Obecné doporučení pro další rozvoj tématu inkluze v neformálním vzdělávání 7. Návrhy konkrétních realizovatelných následných kroků Studii sestavil Mgr. Pavel Košák Junák Svaz skautů a skautek ČR listopad3 1. Úvod: cíle materiálu, zadavatel dokumentu Cílem materiálu je navrhnout možné odpovědi na tyto otázky: Jaké nároky jsou dnes kladeny na instituce neformálního vzdělávání, které usilují o začleňování dětí se specifickými potřebami? Jaké specifické potřeby mohou mít děti zapojené do činnosti těchto institucí (jak se tyto potřeby mohou lišit od těch, které mají děti při školním vzdělávání)? Jaké mohou být rozdíly v začleňování dětí se specifickými potřebami ve školním prostředí a prostředí neformálního vzdělávání? Jakým způsobem mohou školy a instituce neformálního vzdělávání spolupracovat? Zadavatelem dokumentu je ÚŘAD VLÁDY ČR: Agentura pro sociální začleňování. Materiál zpracovává diskuze a výstupy z konference. Tyto jsou doplněny o návrhy opatření pro větší míru inkluzivity zájmových a volnočasových organizací pracujících s dětmi a mládeží vycházející ze zkušeností pracovníků Junáka. Materiál je určen pro odborníky z organizací zabývajících se prací s mládeží, pracovníkům státní správy a samosprávy, odborníkům z univerzitního prostředí. Teze materiálu vycházejí také z příspěvků přednesených na konferenci Dopoledne inkluze, odpoledne? Konference se konala v prostorech VOŠ sociálně pedagogické a teologické JABOK v Praze dne 15. září Na konferenci bylo 27 účastníků. Konference byla určena pro odbornou veřejnost zabývající se inkluzí, pedagogikou volného času, výchovou a vzděláváním dětí a mládeže a také pro vedoucí oddílů a zařízení volného času pro děti a mládež. Cíle konference: Definice nároků na instituce neformálního vzdělávání a pracovníky, které přináší začleňování dětí se specifickými vzdělávacími potřebami. Analýza současné situace práce v oddílech a institucích neformálního vzdělávání s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami. 34 Společné prvky a případné rozdíly mezi začleňováním dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ve školním prostředí a prostředí neformálního vzdělávání. Možnosti propojení aktivit škol a institucí neformálního vzdělávání. Definovat specifické vzdělávací potřeby dětí začleněných v institucích neformálního vzdělávání. Na konferenci vystoupili s příspěvky Mgr. Jiří Zajíc na téma: Současná situace inkluze v oddílech a institucích neformálního vzdělávání. Dále Mgr. Pavla Baxová z Rytmus Praha o.s. s příspěvkem: Inkluzivní vzdělávání a české školství. Poslední příspěvek přednesl Doc. Michal Kaplánek Th.D. na téma: Pedagog volného času a inkluze. Poté následovala práce v tematických skupinkách. Konference chtěla přispět k otevření těchto otázek v prostředí neformálního vzdělávání v ČR: Jaká je zkušenost se začleněním dětí se specifickými potřebami do dětských organizací? Jsou tam náhodou, nebo bylo jejich přijetí plánovaným a vědomým rozhodnutím? To, že s dítětem pracuji, znamená, že vím, jak na to? Kdo a jak se zajímá o situaci a zkušenosti vedoucích pracujících s dětmi se specifickými potřebami? Má vedoucí pracující s takovým dítětem právo na své specifické potřeby? Stačí ke skutečnému začlenění dobrá vůle vedoucího, nebo by se vedoucí vzhledem k práci se začleněnými dětmi měli vzdělávat? A pokud ano, měli by navštěvovat speciální kurzy specializovaných organizací, nebo by se alespoň základ měli dozvídat v rámci vzdělávání uvnitř svých organizací? Jaká je role dětských oddílů v procesu integrace a inkluze? Jak ji organizace sdružující děti a mládež samy reflektují, pokud vůbec? Jak ji vnímají rodiče začleněných dětí? Kolik je v dětských oddílech členů se specifickými potřebami? Existuje fungující spolupráce mezi organizacemi věnujícími se dětem se specifickými potřebami a dětskými oddíly? Jaký je její význam a podoby? Hlavním organizátorem konference byl Junák svaz skautů a skautek ČR, Centrum vzdělávání Parvula a odbor Výkonné rady Junáka Skauting pro všechny. 45 2. Inkluze a neformální vzdělávání: ukotvení v dokumentech (mezinárodní, školské zákony a materiály vybraných organizací...) Inkluze je vystavěna na myšlence začlenění, která vychází z toho, že všichni lidé jsou si rovni a měli by být respektováni a ceněni, což je jedno ze základních lidských práv. Lidé s postižením jsou plnoprávnými a rovnocennými členy společnosti a měli by tedy být plně zapojeni do struktur a systému služeb, který je k dispozici všem občanům. Tyto služby by lidem s postižením měly být přístupné. Co vlastně inkluze/začlenění znamená? Je to nový způsob přemýšlení o tom jak, kde a s kým mohou lidé s jakýmkoli znevýhodněním studovat, pracovat a žít? Tento nový způsob myšlení vyústil v posun od fokusu na péči a léčbu k zaměření se na podporu účasti, rozvoj schopností, přizpůsobení okolí a budování vztahů. Je zjevné, že sociální prostředí nebo případné vyloučení z něho znamenají často větší překážku než postižení samo. Naším cílem je zabývat se inkluzí v prostředí zájmového, volnočasového vzdělávání. Zde je jasná vazba na formální vzdělávání a inkluzi v prostředí školských zařízení. Zároveň je způsob trávení volného času jedním z vyjádření míry začlenění do sociálních vztahů ve společnosti. Svobodné rozhodnutí podílet se na principu dobrovolnosti na organizovaných aktivitách a následná míra skutečného zapojení, představuje ukazatel skutečné schopnosti společnosti začlenit a respektovat své členy. Zájmové vzdělávání chápeme jako systém krátkodobých i dlouhodobých organizačních forem, které umožňují edukační, rekreační, poznávací a tvůrčí volnočasové aktivity účastníků. Tyto jsou realizovány neformálním i informálním způsobem. Směřuje k saturaci individuálních zájmů, k rozvoji a kultivaci osobnosti a k celkovému zlepšení kvality života jedince. Pro naše potřeby definujeme účastníky volnočasových aktivit na kategorii dětí, žáků a mládeže, tedy na věkovou kategorii 6 až 26 let. Jde o nejširší definici cílové skupiny. Ve školském prostředí je dítě/žák, kterého se týká inkluze označeno termínem dítě se specifickými vzdělávacími potřebami. Termín dítě se specifickými vzdělávacími potřebami 1 v našem školství zdomácněl, i když ti, kteří jsou jím označováni, to stále mají s nalezením skutečně inkluzivního prostředí velmi těžké. Je však inkluzivní školní vzdělání to jediné, co děti s jakýmikoli specifiky potřebují, aby měly možnost vyrůstat jako ostatní vrstevníci? 1 Domníváme se, že pro prostředí neformálního a volnočasového vzdělávání je vhodnější používat termín Specifické potřeby (dále v textu SP). 56 Podstatným prvkem života každého dítěte a mladého člověka je také možnost svobodné volby trávení volného času. Jednou z možností je také trávit čas a vzdělávat se v organizacích volného času a v prostředí tzv. neformálního vzdělávání. Častou překážkou je nízká míra inkluzivity jednotlivých oddílů a organizací. Mnohé děti jsou tak vylučovány z organizovaných aktivit probíhající mimo školská zařízení. Otázka začlenění děti s širokou škálou handicapů, případně znevýhodnění, je ovlivněna několika rovinami: Lidskoprávní a právní: Česká republika je vázána Úmluvou o právech dítěte OSN z roku 1989, která deklaruje právo dětí na participaci v aktivitách, na nediskriminaci a na speciální péči a podporu v případě handicapovaných dětí. 2 Školský zákon v zásadách vzdělávání dětí a mládeže ( 2) také zmiňuje nediskriminaci a rovnost při vzdělávání. 3 V praxi je konkrétními vyhláškami ošetřeno pouze školské prostředí, a tak cílené finanční zdroje použitelné pro práci s žáky/dětmi se SP jsou určeny převážně pro podporu inkluze ve školské výuce. V praxi na tyto finance mohou dosáhnout hlavně školská zařízení. V rozvojových dokumentech týkajících se inkluze není prostředí volnočasových aktivit a neformálního vzdělávání považováno za prioritu. Tak je to například v Národním akčním plánu pro inkluzivní vzdělávání. 4 Institucionální: Organizace pracující s dětmi a mládeží deklarují otevřenost vůči všem dětem bez rozdílů přihlášením se k principům obsaženým v Úmluvě o právech dítěte. 5 V praxi je nepsaným limitem inkluze začlenění dětí s handicapem, a to především fyzickými, mentálními a také některými smyslovými handicapy. Toto téma není nijak komunikováno 2 Viz: 3 Viz: 4 Viz více zde: ?typ=struktura 5 Např.: Ze Statutu Pionýra: Je demokratické, dobrovolné, samostatné a nezávislé sdružení dětí, mládeže a dospělých. Vede své členy k aktivnímu občanství a kladným morálním hodnotám. Hlásí se k Úmluvě o právech dítěte a k zásadám Listiny práv a svobod. In: 67 ven mimo organizace a také často ani dovnitř mezi členy organizací. Informace a sdílení vize skutečné inkluzivity a navazujících praktických opatření vázne. Většina aktivit je nahodilá a vynucena většinou zvenku např. rodiči dětí. Organizace také nemají možnost čerpat podporu z vnějšku, ať již např. možnost využít síť školských poradenských institucí, odborných služeb pro handicapované apod. Neexistuje také systémové řešení metodické podpory a sdílení odborného zázemí. Preferovanou skupinou k inkluzi jsou sociálně znevýhodnění. V samotné strategii MŠMT (Národní strategie pro mládež ) je explicitně zmíněna jako cílová skupina: mládež z národnostních menšin, mladí migranti, běženci. 6 Tato skupina je považována za lépe včlenitelnou. Většina organizací má zkušenost s projekty cílícími na tuto skupinu znevýhodněných dětí. 7 V praxi je zřejmé, že se většinou jedná o děti identifikované jako romské, z prostředí sociálně vyloučených lokalit a sociálně slabých rodin. O skupině dětí s jinými handicapy se strategie nezmiňuje. V současnosti (říjen 2013) je připravena strategie na období , která bude v listopadu tohoto představena veřejnosti. Samotné MŠMT nevypisuje výzvy napomáhající inkluzi dětí s jinými handicapy. Tímto je velmi limitována možnost organizací pokusit se o systematické začlenění dalších skupin dětí s handicapem. Organizační: Velká část poskytovatelů programů pro volný čas jsou nestátní neziskové organizace, které ve svých zakládajících dokumentech deklarují práci s dětmi. Tyto organizace fungují především na dobrovolnickém principu a jednotliví vedoucí oddílů jsou neplacení. Jejich kvalifikací je dlouhodobá praxe v oddílech. Velké organizace jako je 6 Více zde: 7 Např. Junák a jeho odbor Skauting pro všechny získal prostředky z MŠMT v roce 2013 na projekt Mimochodem skautem II. na s programu na podporu práce s dětmi a mládeží potenciálně ohroženou sociálním vyloučením. 78 Junák mají svůj systém vzdělávání, který např. u Junáka již dnes témata podporující inkluzi obsahuje. Také činnost těchto organizací je tradicí zaměřená na děti bez handicapů a často samotná náplň práce a každodenní činnosti v oddílech v podstatě velmi ztěžuje integraci většiny dětí s handicapem. V této souvislosti je také nutné říci, že ze strany státu jsou aktivity zaměřené na formulaci zakázky vůči organizacím zájmového vzdělávání omezeny na formulaci strategií, metodickou podporou prostřednictvím NIDM (bude včleněno do NIDV) 8 a dotačními tituly pro organizace pracující s mládeží. Organizace jsou certifikovány, ale již nejsou nijak standardizovány. Organizace pracující s mládeží mohou získat osvědčení o udělení titulu Organizace uznaná MŠMT pro oblast práce s mládeží. Toto osvědčení se uděluje na čtyři roky (v současnosti na období ). V dotačních titulech jsou tyto organizace zařazeny do skupiny dlouhodobě podporovaných, dle vyhlašovaných priorit programů MŠMT. 9 S požadavkem na minimální deklaraci inkluzivity organizace toto osvědčení není spojeno. Samotné organizace se sdružili do České rady pro děti a mládež, která částečně tuto funkci supluje. ČRDM koordinuje společné aktivity, a to především lobbing, vzdělávání apod. 10 Forma standardizace organizací spojené s požadavkem inkluzivity by přinesla zřejmě zprofesionalizování činností organizací, ale měla by také podstatný vliv na požadavky na vedoucí oddílu. Zcela jistě by mnozí neplacení dobrovolníci neměli kapacitu případné profesionalizaci v procesu standardizace dostát. Profesionalizace zasáhla instituce poskytující volnočasové aktivity v gesci MŠMT, a to především školní kluby a družiny. Ty jsou součástí škol a vztahuje se na ně např. Zákon o pedagogických pracovnících a jejich kvalifikaci. Podobně jsou také regulovány nízkoprahové kluby registrované jako sociální služby. Ty jsou ovlivněny mimo jiné požadavky Standardů sociální práce. Je otázkou, jak zprofesionalizovat a zkvalitnit práci v oddílech. Cílem by mělo být nedestruovat prvek dobrovolnictví a nadšení vedoucích mnoha oddílů, ale zároveň umožnit organizacím získat odborné know-how umožňující začlenit děti se SP.Je také otázkou, jak propojit sféry a finance ze školství, sociálních služeb a případně zdravotnictví. Často se jedná o podobnou činnost konkrétně definovanou podobnými 8 Více informací zde: 9 Pro potřeby dotačních programů je také možné získat potvrzení krajských úřadů, že organizace pracuje s mládeží. Toto potvrzení je podmínkou udělení dotací. 10 Více zde: 89 standardy. Není však možné získat prostředky z jiných zdrojů než grantů pro práci s dětmi a mládeží z gesce MŠMT. Možnou cestou, kterou sleduje MŠMT, je zvýšení kvalifikace vedoucích rozšířením možnosti studovat pedagogiku volného času a také prostřednictvím vzdělávacích aktivit bývalého NIDM, 11 dnes již prakticky součásti Národního ústavu dalšího vzdělávání je otázkou, jak bude fungovat dále. Odborné: Téma inkluze v prostředí volnočasových aktivit je nové a ne příliš akceptované. Naráží na mnohé problémy a jedním z nich je také nedostatek odborného zázemí pro organizace a vedoucí oddílů. Nemyslíme pouze nedostatek služeb, ale také pro odbornou pedagogickou veřejnost je toto téma nové a nereflektované. Přenos zkušeností je tak ovlivněn především zkušeností ze školní inkluzivní praxe. Tuto skutečnost také signalizuje etablování termínu žák/dítě se specifickými vzdělávacími potřebami. Převzetí termínu není podrobeno odborné analýze a redefinici pro prostředí volnočasových aktivit. Navrhujeme používání termínu Dítě se specifickými potřebami pro prostředí volnočasového a neformálního vzdělávání. Celospolečenské: Inkluze není společností vnímaná jako podstatná součást vzdělávání v organizacích volnočasového vzdělávání a aktivit. Obecně je inkluze vnímaná jako kolizní a sporná také v prostředí školských zařízení. V tomto kontextu také není inkluze prioritní téma ani pro organizace pracující s mládeží. V komunikaci s veřejnosti je toto téma vynecháváno. Inkluze tak není vnímaná jako součást společenského závazku organizací pracujících s mládeží, ale jako potřeba úzké skupiny rodičů a dětí, kterých se bezprostředně týká. 11 Např. projekt Klíče pro život, zaměřující se na kvalitu a rozvoj kompetencí v neformálním vzdělávání. Více viz.: 910 3. Současná situace s inkluzí dětí v institucích neformálního vzdělávání: Výzkum na téma klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání byl zadán Národním institutem dětí a mládeže MŠMT, proběhl v rámci konference Dopoledne inkluze, odpoledne...? Stručný souhrn výzkumu přednesl Mgr. Jiří Zajíc (NIDM). Z jeho příspěvku uvádíme nejdůležitější informace. Dětí a mladých lidí s nějakým handicapem je v ČR více než 155 tisíc, ve školním věku je jich přes 91 tisíc. Výzkum byl zaměřený na děti a mládež ve věkové skupině 6 18 let s postižením tělesným, mentálním, se smyslovými vadami (sluchové, zrakové), s duševní poruchou (zejména hyperaktivitou) a kombinovanými vadami. Výzkum se zabýval zejména tím, jaké možnosti mají tyto děti a mladí lidé zapojit se do neformálního vzdělávání, které se na ně přímo nezaměřuje, a co jejich zapojení nejvíce ovlivňuje. Cílem výzkumu byly odpovědi na následující otázky: Jaká je míra zapojování těchto dětí a této mládeže do zájmového a neformálního vzdělávání? Jaké jsou pozitivní a negativní stránky současného stavu? Kterým překážkám musí organizace poskytující zájmové a neformální vzdělávání při zapojování této cílové skupiny čelit? Jakým překážkám jsou vystaveny děti z výzkumné skupiny, tj. jaká jsou specifika jejich sociálního začleňování a vzdělávání? Po studiu a analýze dokumentů a dostupných informačních zdrojů k danému tématu byly vedeny polostrukturované rozhovory se zástupci: organizací (35 individuálních rozhovorů s pracovníky) rodičů dětí (9 skupinových rozhovorů) dětí a mládeže se zdravotními handicapy (11 individuálních rozhovorů) Nejobtížnějším se ukázalo nalezení organizací, které nejsou zaměřeny na práci s handicapovanými a současně mají zkušenosti se zapojením dětí s handicapem, zejména nedoslýchavých či neslyšících dětí. Nejpřínosnější byly skupinové rozhovory s rodiči. Praktické zkušenosti podává v rámci výzkumu zejména šestnáct detailních 1011 popisů případů zapojování dětí s handicapem. Poskytli je pedagogové a vedoucí kroužků a kurzů. Identifikace faktorů ovlivňujících míru zapojování dětí a mládeže se SVP do neformálního vzdělávání vyplývající z poznatků výzkumu: Faktory na straně organizací: Dosažitelnost mají děti a mladí lidé se speciálním vzdělávacími potřebami z minorit či vyloučených lokalit vůbec možnost aktivity organizace navštěvovat? Zaměření organizace počítá, či nepočítá ve svých dokumentech a cílech s tím, že by ji mohly navštěvovat děti se speciálním vzdělávacími potřebami z minoritního prostředí? A pokud ano co pro to dělá? Materiální vybavenost organizace má vůbec podmínky pro zapojení dětí se SVP? A pokud ano pro jaké typy dětí? Ekonomická náročnost jak je činnost v oddílu či kroužku nákladná, případně zda pro určité typy členů existují úlevy? Připravenost vedoucích jaká je odborná vybavenost a zkušenosti vedoucích aktivit, jejich vstřícnost k práci s mládeží se SVP? Vybavenost vedoucích by v ideálním případě měla zahrnovat povědomí o účinných metodách pomoci pro jednotlivé typy handicapů. Faktory na straně dětí a mládeže: Psychologický sem spadá například nedůvěra k prostředí, špatná zkušenost s vedoucími či s ostatními dětmi, stydlivost. Kompetenční zapojení do volnočasových aktivit je spjato s různou minimální mírou kompetencí tedy dovedností, znalostí, schopností i postojů. Např. ve sportovních aktivitách je důležitá určitá fyzická kondice atd. Socializační do míry využívání nabídky neformálního vzdělání se promítají hodnoty a vzorce, které si mladý člověk osvojuje na základě interakce s významnými druhými lidmi; zejména rodina hraje v této oblasti důležitou úlohu například tím, jak dítě podporuje v jeho rozvoji. Informační například sociální vyloučení se mnohdy pojí s nižší mírou informovanosti, nabídku volnočasových aktivit pro děti nevyjímaje. Jinou překážkou je nutnost obtížně vyhledávat, kam by mohlo dítě vůbec docházet. Ekonomický sem náleží sociálně-ekonomické postavení rodiny, které tvoří pole jejích možností, a dále také její výdajová politika (například pro některé chudší rodiny může 1112 vzdělávání dětí představovat takovou hodnotu, že ji v rozpočtu upřednostní na úkor jiných priorit). Časový tento faktor spočívá ve složení mimoškolního či volného času toho kterého dítěte. Logistický pro některé děti je vzhledem k druhu jejich zdravotního handicapu přesun na kroužek či aktivitu spojen se zvýšenou časovou náročností. Zdravotní s určitým zdravotním handicapem není možné či je velmi obtížné vykonávat určitou činnost. Faktory na straně samotných aktivit: Časová náročnost může se stát, že se vybraná aktivita nevejde do časového rozpočtu dítěte či mladého člověka. Finanční nákladnost někdy postačuje jednou uhradit malý poplatek, jiné náklady vyžadují vysoké dodatečné investice. Kompetenční náročnost některé jsou široce dostupné, jiné, například na vrcholový sport orientované, předpokládají vysokou míru předpokladů. Vnější faktory jsou ty, které organizace nemůže ovlivnit, ale je důležité brát je v úvahu při plánování zapojení dítěte: typ a míra handicapu, typ aktivity, povaha a přístup dítěte. Z vnitřních faktorů se jako nejdůležitější jeví přístup pedagoga/vedoucího, přístup poskytovatele a přístup asistenta. Vnitřní faktory zásadně ovlivňují úspěšnost zapojení dítěte do neformálního vzdělávání zejména v případě nespecializovaných organizací. Přístup pedagoga/vedoucího je klíčový, důležitá je jeho ochota, úsilí a schopnosti. Dotazovaní se pro něj shodli na několika doporučeních: Pedagog/vedoucí by měl dobře znát diagnózu dítěte a související specifika, zároveň by se měl s dítětem samotným předem seznámit. Pedagog/vedoucí by měl co nejvíce uzpůsobit aktivitu tak, aby se dítě s postižením mohlo plnohodnotně zapojovat a nestálo stranou. Pedagog/vedoucí by měl nastavit cíle tak, aby byly dosažitelné i pro dítě s handicapem. Někdy při vhodném 1213 uzpůsobení aktivity může dítě s handicapem dosáhnout výsledků srovnatelných se zdravými dětmi, jindy je třeba nastavit tzv. dvourychlostní model, kdy jsou cíle dítěte se SVP jiné než u ostatních, ať už v úrovni či v úplně jiné podobě jde především o zapojení. U dvourychlostního modelu je třeba, aby měl vedoucí realistické nároky. Není také dobré neadekvátně nároky snižovat. Pedagog/vedoucí by neměl vydělovat dítě s postižením ze skupiny, měl by je vnímat jako plnohodnotného člena skupiny, jako její součást, jednat s ním jako s ostatními dětmi. Pedagog/vedoucí by neměl ulevovat dítěti v nárocích na jeho chování nad míru, kterou vyžaduje handicap, například netolerovat mu kvůli jeho handicapu špatné chování. Pedagog/vedoucí by měl podporovat soutěživost pouze v dosahování takových cílů, kde mohou děti se SVP konkurovat ostatním dětem. Přístup poskytovatele (organizace) k úspěšnosti dítěte s handicapem přispívají samotné obecné organizace. Těch se týkají tato doporučení: Organizace by měla být rozhodnuta dítě začlenit. Na straně organizace nesmí chybět vůle jít do toho. Organizace by měla být připravena na účast dítěte. Připravenost je potřebná v oblasti informační, komunikační i materiální (například označením aktivit vhodných pro děti s handicapem v propagačních materiálech). Organizace by měla počítat s případnou přítomností asistenta, velká část dětí jeho účast potřebuje, někdy pouze zpočátku, jindy dítě potřebuje trvalou pomoc. Asistentem může být i rodič, často hraje roli nedostatek financí. Dítě se však často chová jinak v přítomnosti asistenta a jinak v přítomnosti rodiče. Organizace by měla počítat s případnou nutností menšího kolektivu. Pedagog/vedoucí je pak méně zatížen a může více uplatňovat individuální přístup. Přístup asistenta: Organizace může skrze pedagoga/vedoucího významně ovlivňovat roli asistenta. Nároky na asistenta jsou obdobné jako v případě jeho účasti na formálním vzdělávání dítěte. Dále se výzkum podrobněji věnuje i doporučením, jak pracovat s dětmi s jednotlivými typy handicapů (zde neuvádíme). 1314 Závěry a doporučení výzkumu Výzkum přinesl zjištění, že míra zapojení dětí a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání poskytovaného organizacemi, pro něž nejsou cílovou skupinou, je nízká. V praxi neplatí, že by bylo zájmové a neformální vzdělání dosažitelné všem bez rozdílu. V případě zájmu o účast na neformálním vzdělávání narážejí děti se SVP a jejich rodiče na řadu bariér a odmítnutí, které je často od jejich snahy odradí. Hlavní zjištění Celková míra zapojení dětí a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami do aktivit v oblasti neformálního (resp. zájmového) vzdělávání je v současné době u nás velmi nízká a nahodilá. Tento závěr potvrdili v mnoha případech lidé, kteří v různých institucích pracují s dětmi s handicapy. Také rodiče těchto dětí uvedli, že pro ně, pokud chtěli dítě zapojit, bylo nesmírně těžké najít organizaci, která by jejich dítě přijala a plnohodnotně zapojila. Další zjištění: V praxi neplatí dosažitelnost zájmového a neformálního vzdělávání všem bez rozdílu. Sociální inkluze není systémovou záležitostí, každý z rodičů se musí o zapojení svého dítěte snažit sám. Obecné organizace poskytující neformální vzdělávání s touto cílovou skupinou většinou nepočítají. Organizace narážejí na faktické bariéry nedostatek financí, materiálu, osobních asistentů apod. Pedagogové/vedoucí většinou nejsou na práci s dětmi se SVP připraveni. Sociální inkluze není ve společnosti bezvýhradně podporována, častý je názor veřejnosti, že je normální/vhodné, aby se děti s postižením vzdělávaly mimo hlavní proud. Rodiče dětí se SVP často vůbec nenapadne, že by se jejich dítě mohlo účastnit aktivit, které se na ně specificky nezaměřují. 1415 Pokusy o začlenění v současné době obvykle dopadnou takto: 1. Dítě aktivitu předčasně ukončí (většinou jde o neúspěšnou integraci, pro ukončení se ale může rozhodnout rodina nebo poskytovatel, přičemž k neúspěchu často přispívá neochota či nepřipravenost vedoucího/pedagoga, přecenění vlastních sil či podcenění handicapu ze strany dospělých, nepřipravenost kolektivu vedoucí k nepřijetí dítěte vrstevníky). 2. Dítě do aktivity dochází, ale stojí mimo kolektiv (je to takový průběh zapojení, kdy dítě je sice v kolektivu, ale bez navázání sociálních vztahů; dítě stojí stranou ostatních, je vnímáno jako jiné, v aktivitě existuje vedle ostatních, nikoliv s nimi někdy tato situace také vyústí v předčasné ukončení integrace). 3. Dítě se plnohodnotně zapojí (dítě s handicapem se stane skutečnou součástí kolektivu a zcela nebo ve výrazné většině případů pracuje s kolektivem to se týká nejen činností, ale také sociálních kontaktů a vazeb; kolektiv bere handicapované dítě normálně, nikomu ani nepřijde, že se nějak liší). Úspěšnost zapojení dítěte je ovlivněna typem a mírou handicapu, povahou a přístupem dítěte, přístupem rodičů, přístupem organizace, pedagoga/vedoucího, rolí asistenta. Doporučení vzešlé z výsledků výzkumu Zvýšit míru sociální inkluze: změnou přístupu organizací zlepšením finančních, materiálních a informačních podmínek nastavením dotačních programů vzděláváním pracovníků i osvětou na straně rodičů dětí se SVP a na straně širší veřejnosti. Na závěr zpracovatelé uvádějí dva netypické příklady z praxe, které se objevily v průběhu výzkumných šetření a které by obecné organizace mohly následovat na své cestě směrem k větší otevřenosti dětem s postižením: Začleňování naruby Primární cílovou skupinu tvoří děti s handicapy a organizace pak současně do volnočasových aktivit programově zapojuje ostatní děti. Často to bývají sourozenci dětí 1516 s postižením, daří se však zapojovat i širší skupiny zdravých dětí. Ty se mezi sebou zpočátku neznají, a tak je zajištěn kontakt obou skupin. Co přitahuje do těchto kroužků běžné děti? Je to atraktivní nabídka aktivit, jejich kvalita a nízká cena. Tento typ začleňování se vyskytuje i v menších městech, protože rodiče potřebují, aby existovalo místo pro neformální vzdělávání a sociální začleňování jejich handicapovaných dětí. Začleňování po skupinách Tento způsob není dle výsledků výzkumu ověřen v praxi, ale tato možnost zazněla opakovaně jako doporučení, jak děti s postižením do obecného zájmového a neformálního vzdělávání úspěšně zapojit. Vhodnou cestou by mohlo být zapojování alespoň po dvojicích nebo skupinkách, výhodou jsou menší obavy spojené s příchodem do cizího prostředí, dítě nemá pocit, že vyčnívá, zvýší se prostor na rozkoukání, což umožní lepší zapojení do kolektivu. S kamarádkou či kamarádem se prostě zapojuje lépe. Zpracováno na základě přednášky Mgr. Jiřího Zajíce a materiálů NIDM Sondy do skautského světa 2012 V souvislosti se stavem inkluze v prostředí neformálního vzdělávání je také důležité upozornit na Sondy do skautského světa z roku Základní otázkou tohoto průzkumu bylo, kolik dětí se specifickými potřebami v Junáku vlastně je a jakou měrou se daří zapojovat je do činnosti oddílů. Výzkumu se účastnilo cca 550 registrovaných vůdců a vůdkyň oddílů, což představuje asi třetinu celkového počtu vůdců a vůdkyň. Na otázku, zda mají v oddíle dítě s některou z vyjmenovaných specifických potřeb, odpovědělo kladně 66% z nich. Z výzkumu vyplývá, že v Junáku je cca 4000 dětí s některou z uvedených specifických potřeb, přičemž paleta jednotlivých specifických potřeb je následující: 12 Dostupné zde: 1617 Typ specifické potřeby: dítě ze sociálně slabé rodiny dítě s chronickým onemocněním (cukrovka, epilepsie, astma nebo jiné onemocnění) dítě s hyperkinetickou poruchou (ADHD, hyperaktivní dítě ) dítě s vadou řeči nebo zhoršenou schopností komunikace dítě z náhradní výchovy (pěstounská péče, dětské domovy) dítě z odlišného sociokulturního prostředí (odlišná národnost, jazyk, náboženství) dítě s mentálním postižením dítě s autismem či Aspergerovým syndromem dítě se zrakovým postižením (když brýle plně nekompenzují běžný zrak) dítě s tělesným postižením dítě nedoslýchavé či neslyšící Junák je dle tohoto šetření dětem se specifickými potřebami velice otevřený. Zhruba 2/3 vůdců (vůdkyň) v minulosti řešilo rozhodnutí, zda přijmout dítě s některou ze specifických potřeb a pouze 1% uvedlo, že dítě z různých důvodů nepřijali. Tam, kde už děti se specifickými potřebami jsou, tak se zpravidla nejedná o ojedinělé případy, ale v jednom oddíle jich je více. Děti se specifickými potřebami jsou častěji v chlapeckých (66%) než dívčích oddílech (59%). Ovšem nejčastěji jsou v oddílech koedukovaných (72%). Nepřehlédnutelná je potřeba 77% vedoucích, kteří by uvítali poradenství týkající se dětí se SPV. Junák tuto službu již v omezené míře úspěšně provozuje pro své vedoucí. 13 Je pravděpodobné, že se děti se specifickými vzdělávacími potřebami vyskytují také v dalších organizacích. Každá z těchto organizací se tedy musí vyrovnávat s přítomnosti členů s některým z handicapů a jejich potřebami. Na poli neformálního vzdělávání více podobných analýz a sond není k dispozici. Jde o jeden z dluhů na tomto poli. Základní charakteristikou stavu inkluze v prostředí neformálního, volnočasového vzdělávání je nahodilost a nedostupnost těchto aktivit pro většinu dětí. Děti se SVP jsou přítomny v oddílech, a to díky aktivitě samotných rodičů dětí a osobní angažovanosti vedoucích oddílů. 13 Informace o poradně odboru Skauting pro všechny zde: 1718 4. Konference Dopoledne inkluze. Odpoledne?: (Výstupy ze skupin: zadání do skupin a přepisy flipů) Účastníci konference pracovali ve skupinách a postupně se všichni účastníci vyjádřili k položeným otázkám. Zadání do skupin: 1. Definice speciálních potřeb v prostředí neformálního vzdělávání. 2. Škola, NNO, rodiče, jejich propojení a role v inkluzi dětí se SVP. 3. Jakou podporu a vzdělávání potřebují vedoucí oddílů a pracovníci institucí neformálního vzdělávání k inkluzi dětí se SVP. 4. Situace v oddílech a institucích neformálního vzdělávání, možnosti inkluze dnes a vize inkluze pro prostředí neformálního vzdělávání, spolupráce mezi organizacemi a školami. Skupina 1: Neformální vzdělávání: Definice SVP V diskuzích se často objevovala teze, že všechny děti mají individuální potřeby a naplnění těchto potřeb je klíčem k rozvinutí potenciálů a osobnosti všech dětí. Prakticky byly identifikovány tyto prvky potenciálních bariér a potřeba dětí přicházejících do organizací: Bezbariérovost oddílů možnost fyzického přístupu do kluboven, na aktivity oddílů apod. Finanční dostupnost aktivit pro všechny děti Srozumitelnost nedostatečné a složité informace o činnostech pro děti a rodiče Jazyk nedostatečná znalost českého jazyka u dětí a rodičů Náročnost programu která znemožňuje dětem se plně podílet na životě oddílu. Nepřiměřené cíle aktivit jsou nesplnitelné pro některé děti Nedostatek pomůcek nutných pro některé děti s handicapem Rozdílná pravidla mezi rodinou a oddílem, rozdílná pravidla mezi oddíly, která se stávají problémem při společných akcích 1819 Diety a jiné stravovací návyky u dětí Jiné kulturní a náboženské zázemí rodin dětí Specifické návyky (denní režim, komunikační, hygiena apod.) Organizační bariéry na straně oddílů: Časté střídání vedoucích dalších vedoucích během společných akcí oddílů Nedostatek osobních asistentů dětí nemožnost doprovodů dětí na akce oddílů Nepracuje se cíleně na rozvíjení respektu a citlivosti vůči jinakosti u dětí v oddílech (práce s kolektivem dětí na prosociálních kompetencích) Sdílení informací komunikace mezi oddíly, školou a rodinou Nedostatek individualizovaných programů a přístupu k dětem Informace od rodičů o dětech (práce s neochotou rodičů) Ošetření citlivých údajů vzhledem k zákonu č. 101/2000 Sb. Nutnost ošetřit sdílení konkrétních citlivých informací o obtížích dětí, které by mohli vést ke stigmatizaci dítěte ve skupině. Neexistence referenční osoby dítěte začleněné dítě by měla mít na starosti jedna osoba. Nedostatečná a nesystematická supervize, vzdělávání Neexistence péče o vedoucí oddílů neexistence práce s potřebami vedoucích, supervize Skupina 2: Skupina Rodiče, škola, NNO, jejich role a možnosti propojení Při diskuzi ve skupině se ukázalo, že rodiče jsou nejčastější hybatelé inkluze v oddílech. Vycházejí ze své zkušenosti a pro dítě hledají prostředí, ve kterém by i přes handicap mohlo žít a vytvářet přirozené vztahy s vrstevníky a jinými dospělými. Identifikované okruhy otázek: Co dělat, když vedoucí vidí SP, ale rodič si je nepřipouští? 1920 Jakou zvolit formu komunikace, když vedoucí je o mnoho mladší než rodiče, ale přichází se závažnými požadavky, náměty k výchově dítěte? Aktivita rodičů je u dětí se SP podstatná co dělat, když aktivní nejsou, příp. když znevýhodnění je přímo dáno vlivem rodiny? Může pak pomoci škola? Jiné instituce NNO? Můžu si dovolit říci dítěti na vozíku jsi líný? Inkluze jen pro dítě se SP? Pro všechny děti? Možná by se zaběhlo, až by fungovalo. dlouhodobě, bylo by vnímáno jako tradice už vedoucí by si vzpomněl, že to tak také zažil. V diskuzi zazněla také konkrétní zkušenost rodiče (nevidomé dítě v oddíle) důvody vstupu dítěte do oddílu: Zkušenost rodiče z vlastního dětství, zkušenost s oddílem už u starších sourozenců začleněného dítěte. Ve škole jsou prioritou nejen vztahy, ale i vzdělání zatímco v oddíle jde hlavně o vztahy. Důležitá role sourozence: představa rodičů bude v začátku styčným důstojníkem. Obava sourozence: co dítěti se SVP řeknou kamarádi, co vedoucí. Puberta složité období pro všechny, také u dítěte s SP může vše vztahovat ke svému postižení ( mluví se mnou ze soucitu, protože nevidím = je to špatně; nemluví se mnou, protože jsem divný nevidím = je to také špatně). návrhy rodiče, jak na to: Tím důležitější je role vedoucích ( rozumí mi ) a role mladších členů ("uznávají mne, obdivují mne") - vrstevníci v pubertě nemají pochopení, mají toho dost svého; možná, že záměrnější aktivita vedoucích v tomto období by zabránila odchodu začleněného dítěte. 20 Zobrazit více
Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné Více Inkluzivní vzdělávání
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných Více Školství MAS Region HANÁ
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu Více Patříte mezi nás? aneb Kdy se daří začleňování dětí s handicapem do oddílů a kroužků
Patříte mezi nás? aneb Kdy se daří začleňování dětí s handicapem do oddílů a kroužků O výsledcích výzkumu na téma: Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami Více SWOT analýza vzdělávání v rámci ORP Slaný pro návrh Lokální strategie rozvoje základního vzdělávání
Průběžná evaluace postupu implementace Operačního programu Praha-Adaptibilita 2011 SWOT analýza vzdělávání v rámci ORP Slaný pro návrh Lokální strategie rozvoje základního vzdělávání Registrační číslo Více Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany
Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem Více Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů
Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů www.nahradnirodina.cz www.nadacesirius.cz www.nadacesirius.cz Výzkumné otázky I. Co profesionálům z oblasti náhradní péče o dítě přinesly Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti, na celkový osobnostní rozvoj Více Definované oblasti podpory FNNO
Definované oblasti podpory FNNO Definované oblasti podpory FNNO Prioritní oblast I. Lidská práva a tzv. klíčové oblasti podpory 1a) Ochrana lidských práv a multikulturalismus 1b) Genderová rovnost 1c) Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá Více Sociální služby v Pardubickém kraji. v kontextu péče o osoby s poruchou. autistického spektra
Sociální služby v Pardubickém kraji v kontextu péče o osoby s poruchou autistického spektra Bc. Edita Moučková Krajský úřad Pardubického kraje 20. 4. 2015 ÚVOD Poruchou autistického spektra trpí v ČR odhadem Více PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání Více Síťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ
Síťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ Projekt Program na podporu pedagogických pracovníků při práci s žáky cizinci VI je spolufinancován z prostředků Evropského fondu pro integraci Více Konference pracovníků DMI 2014
Návrh koncepce domovů mládeže Konference pracovníků DMI 2014 Úvod Neexistuje rámcový vzdělávací program pro DM a návrh koncepce nemá ambice ho ani vytvořit Nevíme o žádném dokumentu, který by konkretizoval Více PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE
PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE Cílem projektu je proměna SŠ (především odborných) v centra celoživotního učení, tzn. otevřené Více Výstupy z konference o inkluzivním vzdělávání romských dětí v Ostravě
Výstupy z konference o inkluzivním vzdělávání romských dětí v Ostravě Dne 2. března 2015 uspořádalo Vzájemné soužití o.p.s. v Ostravě konferenci s cílem formulovat konkrétní soubor doporučení a cílů k Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více Modelový systém podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v běžných ZŠ
Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje Prioritní oblast 1: Opatření 1.1. Opatření 1.2. Opatření 1.3. Kvalitní vzdělávací a výukové programy Určení Více Fond pro nestátní neziskové organizace - Seminář pro žadatele o grant. 2. výzva
Fond pro nestátní neziskové organizace - Seminář pro žadatele o grant 2. výzva Program semináře Specifika 2. výzvy FNNO Prioritní oblasti FNNO Doplňkové granty v rámci Fondu pro bilaterální spolupráci Více AKČNÍ PLÁN NA PODPORU RODIN S DĚTMI
AKČNÍ PLÁN NA PODPORU RODIN S DĚTMI pro období 2006-2009 MINISTERSTVO PRÁCE A SOCIÁLNÍCH VĚCÍ 2006 Úvod Vláda České republiky schválila usnesením č. 1305 ze dne 12. října 2005 Národní koncepci rodinné Více NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.
NA SPRÁVNÉ CESTĚ realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. DOTACE PROJEKTY STUDIE SEMINÁŘE STRUČNÝ OBSAH PROJEKTU Obsahem Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
Příloha č. 1 KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI - 1 - 1. Terminologie V koncepci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve Zlínském kraji je jednotně užívána Více MULTIKULTURNÍ KONZULTANT
Tento projekt byl financován s podporou Evropské komise v programu Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci Partnerships. Za obsah prezentace ručí výhradně Slovo 21 a Evropská komise neodpovídá za Více Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Hlavní zaměření programu Globálním cílem OP VVV je urychlit přechod ČR k růstu prostřednictvím lidského kapitálu pomocí investic do základů znalostní ekonomiky. Více ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními Více MV ČR Prevence sociálně patologických jevů pro rok 2016. ESFR ČR - OP Zaměstnanost - Podpora procesů ve službách a podpora rozvoje sociální práce
Aktuální výzvy: Prevence sociálně patologických jevů pro rok 2016 MV ČR Podpora procesů ve službách a podpora rozvoje sociální práce OP Zaměstnanost Podpora sociálního podnikání Deinstitucionalizace sociálních Více Základní škola Poběžovice
Metodický pokyn č. 4 Poradna pro cizince a uprchlíky DIECÉZNÍ KATOLICKÁ CHARITA HRADEC KRÁLOVÉ Velké náměstí 37/46, 500 01 Hradec Králové, IČO: 42197449 Název: Poslání, cíle a principy poradny pro cizince Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti Více Klíče pro život v datech (21.11.2012)
Klíče pro život v datech (21.11.2012) Realizátoři 1. 4. 2009 28. 2. 2013 Doba trvání celkem: 47 měsíců Počet dnů realizace: 1430 ČRDM SP DDM ČR AVŠZ ministerstva, krajské úřady, zahraniční partneři, profesní Více TIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.
26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje Více Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Mgr. Michal Kalman, Ph.D. 30.4.2015 Cíle programu přispět ke strukturálnímu posunu C R směrem k ekonomice založené: na vzdělané, motivované a kreativní pracovní Více Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní Více Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Relevantními výzvami pro FHS Více Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování
Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování Dítě a droga Krajská konference k problematice rizikového chování dětí, žáků a studentů Více Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?
Projekt ROZVOJ Náš dětský domov je zapojen do projektu Rozvoj, který realizuje Rozmarýna o.p.s. ve spolupráci s partnerem o.s. SES, SEbe - Spolu v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, Více NÁVRH AKČNÍHO PLÁNU REALIZACE KONCEPCE VČASNÉ PÉČE O DĚTI ZE SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODŇUJÍCÍHO PROSTŘEDÍ
NÁVRH AKČNÍHO PLÁNU REALIZACE KONCEPCE VČASNÉ PÉČE O DĚTI ZE SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODŇUJÍCÍHO PROSTŘEDÍ Vláda ČR na svém zasedání dne 14. května 2008 schválila usnesením č. 539 Zprávu vlády o realizaci Koncepce Více STRATEGIE ČRDM PRO LÉTA 2012 2020
STRATEGIE ČRDM PRO LÉTA 2012 2020 ČESKÁ RADA DĚTÍ A MLÁDEŽE PRIORITNÍ OBLAST I Hájení zájmů ČRDM bude hlavním partnerem státu v oblasti politiky a koncepce neformální výchovy a vzdělávání a respektovanou Více Odbor školství, mládeže a sportu, Moravskoslezského kraje, 2007
Participace a spolupráce v rozvoji malých měst Jana Stachová a Daniel Čermák Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Úloha participace a spolupráce v rozvoji lokálním rozvoji Sociální faktory rozvoje regionů Více Podpora lidí s PAS osobní asistencí
Asociace pomáhající lidem s autismem APLA-JM o.s. Podpora lidí s PAS osobní asistencí Ing. Tomáš Dostál Mgr. Pavla Krňávková APLA-JM o.s. Vznik v roce 2002 z iniciativy rodičů dětí s autismem, odborníků Více IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.
Základní škola s rozšířenou výukou výtvarné výchovy Teplice, Koperníkova 2592 IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Číslo operačního programu: Název operačního programu: CZ.1.07 OP Vzdělávání Více ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího Více PODPORA STUDENTŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA UNIVERZITĚ PARDUBICE
PODPORA STUDENTŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA UNIVERZITĚ PARDUBICE Ivana Švecová Setkáníředitelů středních škol Seč 28. 11. 2014 Studenti se specifickými vzdělávacími potřebami na UPa se zdravotním Více Celostátní síť pro venkov-vize a skutečnost. Ing. Jana Bačkovská metodik vzdělávání Ústav zemědělské ekonomiky a informací Praha
Celostátní síť pro venkov-vize a skutečnost Ing. Jana Bačkovská metodik vzdělávání Ústav zemědělské ekonomiky a informací Praha (do 30.6.2008 Ústav zemědělských a potravinářských informací) 9. září 2010 Více Přenos zkušeností v oblasti fungování systému péče o ohrožené děti a rodinu z pohledu spolupráce jednotlivých aktérů na místní úrovni
Projekt Přenos zkušeností v oblasti fungování systému péče o ohrožené děti a rodinu z pohledu spolupráce jednotlivých aktérů na místní úrovni Operační program: Lidské zdroje a zaměstnanost Prioritní osa: Více Informální edukace a její metody
doc. Michal Kaplánek, Th.D. Jabok ZS 2011/2012 Informální edukace a její metody Přednáška č. 2 Volný čas, výchova ve volném čase a pro volný čas, možnosti výchovy v NZDM Chápání volného času v současnosti Více PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY
Pracovní konference: MOŽNOSTI SPOLUPRÁCE SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A ŠKOLSTVÍ PŘI ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ DO BĚŽNÝCH ŠKOL Ostrava, 11.1.2012 PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Leona Nováková Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími Více Centrum primární prevence, o.s. Prev-Centrum
Program 9.00 10.15 představení služeb Centra primární prevence, o.s. Prev-Centrum 10.15 10.30 přestávka 10.30 11.00 diskuse všeobecná primární prevence selektivní primární prevence indikovaná primární Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice, Více Operační program Praha Adaptabilita a zaměstnanost Přehled priorit a opatření
Operační program Praha Adaptabilita a zaměstnanost Přehled priorit a opatření Duben 2007 Prioritní osy programu Prioritní osa 1 - Podpora rozvoje znalostní ekonomiky... 2 Prioritní osa 2 - Podpora vstupu Více PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014
PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 ZÁKONY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský Více SOUHRNNÁ ZPRÁVA Výběr a definice klíčových kompetencí řídících pracovníků školských zařízení pro zájmové vzdělávání a nestátních neziskových
SOUHRNNÁ ZPRÁVA Výběr a definice klíčových kompetencí řídících pracovníků školských zařízení pro zájmové vzdělávání a nestátních neziskových organizací dětí a mládeže, nebo pracujících s dětmi a mládeží. Více Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?
infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární Více Odborná praxe základní východiska
Odborná praxe základní východiska Součástí kurzu bude odborná praxe v rozsahu 40 hodin (32 hodin práce v organizaci, 8 hodin praxe v tlumočení). Účastníci kurzu budou pracovat tzv. metodou portfolia. Portfolio Více Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v Evropě. Zuzana Kaprová
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v Evropě Zuzana Kaprová Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání European Agency for Development in Special Needs Education www. european-agency.org Více TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR. Langhans, Praha, 26. 8. 2015
TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Langhans, Praha, 26. 8. 2015 1 Co je předmětem TK: Co si myslí o a co potřebují pedagogové pro vzdělávání žáků se SVP? Kde jsou Více WORKSHOP - POSTAVENÍ NEVIDOMÝCH A PŘÍSTUPNOST PROSTŘEDÍ PRO TUTO SKUPINU OBYVATELSTVA
WORKSHOP - POSTAVENÍ NEVIDOMÝCH A PŘÍSTUPNOST PROSTŘEDÍ PRO TUTO SKUPINU OBYVATELSTVA Studijní materiál pro účastníky kurzu Osvětový pracovník a konzultant pro zpřístupňování prostředí osobám se zrakovým Více Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více Sociální služby jako součást systémového pojetí sociální práce Meziresortní setkání, KÚ MSK Ostrava, 8. 10. 2014 Mgr. Jaroslava Krömerová
Sociální služby jako součást systémového pojetí sociální práce Meziresortní setkání, KÚ MSK Ostrava, 8. 10. 2014 Mgr. Jaroslava Krömerová Co je sociální práce? Co je to sociální práce? SOCIÁLNÍ PRÁCE JAKO Více Aktuální stav OP VVV
OP VVV Aktuální stav OP VVV 6. 1. 2014 byl zveřejněn indikativní harmonogram výzev OP VVV pro rok 2015 13. 3. 2015 byla finální verze OP VVV po vypořádání připomínek znovu oficiálně předložena Evropské Více ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice
ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného Více Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany
Vzdělávání osob se zdravotním postižením JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem Více Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011
Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011 Číslo rozhodnutí 5515 066 11 Poskytovatel dotace Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Více Manuál o rané péči v M o r av s k o s l e z s k é m k r a j i
Manuál o rané péči v M o r av s k o s l e z s k é m k r a j i R a n á p é č e t e r é n n í s o c i á l n í s l u ž b a Péče o rodinu s dítětem s postižením je jednou z priorit sociální politiky, proto Více Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program
Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program Slunečnicová zahrada 17.12.2010 1 Sreening Děti stávajících klientů Sreening zdravotního Více PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014
PRAXE DO FIREM Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem Praha 6. 11. 2014 OBSAH PREZENTACE 1. Představení projektu Praxe do firem 2. Hlavní zjištění Více Městská část Praha 9
Městská část Praha 9 vyhlašuje Grantové programy pro rok 2015 pro právnické a fyzické osoby (dále jen organizace) I. Programy v oblasti využití volného času dětí a mládeže 1. Celoroční činnost včetně materiálního Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více NÁBÍDKA VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTU POJĎTE DO ŠKOLKY!
Pojďte do školky!, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0007 NÁBÍDKA VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTU POJĎTE DO ŠKOLKY! Porada ředitelů mateřských škol, Seč 18.11. 2013 Projekt Pojďte do školky! : datum zahájení: Více Vzdělávání dětí a žáků z rodin s nízkým ekonomickým statusem
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Deinstitucionalizace v České republice. 3. Fórum poskytovatel ov služieb 2. února 2011
Deinstitucionalizace v České republice 3. Fórum poskytovatel ov služieb 2. února 2011 Situace v České republice Nízký počet pracovníků v přímé péči Nedostatek odborných pracovníků Nedostatečná kvalifikace Více Hlavním posláním středisek je zajišťování volnočasových aktivit pro děti a mládež a pro širokou veřejnost v daném místě. Střediska nabízejí:
Střediska volného času v ČR aktuálně Společně se školními družinami a školními kluby je řadíme mezi školská zařízení pro zájmové vzdělávání. Střediska volného času jsou tohoto typu: domy dětí a mládeže Více 1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání Praha, březen 2013 Úvod V lednu Více Prevence rizikových forem chování a MŠMT
Prevence rizikových forem chování a MŠMT VII. ročník krajské konference k primární prevenci rizikového chování 24. října 2013 Kroměříž Ing. Radka Heřmánková odbor vzdělávání, oddělení prevence a speciálního Více PROČ SE MAP PŘIPRAVUJÍ?
CO JE TO MAP? 1. Místní - dokument připravovaný pro místní potřeby 2. Akční - dokument připravovaný místní komunitou - zástupci zřizovatelů, poskytovatelů a uživatelů vzdělávání 3. Plán - koncepční plán Více Akční plán Koncepce environmentální výchovy a osvěty Olomouckého kraje pro roky 2011-2012
Akční plán Koncepce environmentální výchovy a osvěty Olomouckého kraje pro roky 2011-2012 Cílem Akčního plánu Koncepce environmentální výchovy a osvěty Olomouckého kraje pro roky 2011 2012 (dále jen Akční Více Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020
Strategie integrované územní investice pro Hradecko-pardubickou metropolitní oblast rtd PS3: Vzdělávání a využití památek pro vzdělávání a rozvoj kreativního průmyslu Ing. David Koppitz Zásadní problémy Více Metodika diverzity a slaďování pracovního a soukromého života na pracovišti
Metodika diverzity a slaďování pracovního a soukromého života na pracovišti Závěrečný workshop Praha, 16. června 2015 (TA ČR č. projektu TD020134) Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Projekt: Metodika řízení Více Komunitní plán - plán rozvoje sociálních služeb a dalších činností v obci Krásná Lípa v období 2011-2013
Komunitní plán - plán rozvoje sociálních služeb a dalších činností v obci Krásná Lípa v období 2011-2013 Plán rozvoje sociálních služeb se řídí zákony: zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách zákon Více Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11