Source: http://plataformademadrid06.blogspot.com.es/2008/03/
Timestamp: 2017-07-25 16:38:13+00:00

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En el siguiente enlace podéis obtener información de cómo fue el acto que celebramos el 27 de marzo en Getafe http://www.getafecapital.com/index.php?option=com_content&task=view&id=1253&Itemid=10158escribe sobre este texto el desarrollo de tu noticia
Todas las organizaciones implicadas en la Mesa de Infantil de Madrid (Plataforma 0-6, CCOO, CGT, FAPA Giner de los Ríos, Consejo de Madrid de la Revista Infancia, Federación de MRPS de Madrid, Junta de Portavoces, UGT, Sindicato de Estudiantes) convocan a la concentración que tendrá lugar el jueves día 3 de abril a las 6 de la tarde frente a la Consejería de Educación y el lema unitario será:Por la dignidad de la Educación InfantilNo a los Decretos de requisitos mínimos y del currículo de la Educación InfantilNo a la privatización de la Educación Infantil.El éxito de la concentración anterior debe ser superado para que vean que no nos vamos a rendir.La Mesa de Infantil elaborará próximamente un calendario de acciones que, a medida que se vayan aprobando por todos los grupos, iremos publicando en nuestro blog.Os esperamos a todos bien provistos de pancartas, camisetas e ilusión.
El próximo martes 1 de Abril tendrán lugar dos actos informativos a los que ha sido invitada la Plataforma de Madrid y a los que a su vez os invitamos a todos y todas. Uno de ellos tendrá lugar en Pinto, en el salón de actos del Centro Cívico Infanta Cristina. El otro se desarrollará en el CAP de Navalcarnero. Ambos comenzarán a las 17:00 horas.Os esperamos.escribe sobre este texto el desarrollo de tu noticia
El próximo martes, 1 de abril, a las 17:30 horas, habrá una concentración ante la DAT Sur, sita en c/ Maestro, en Leganés, para protestar por los atropellos que sufre y padece la escuela pública.La convocatoria de esta concentración la han hecho sindicatos de la enseñanza.
El próximo miércoles 2 de Abril a las 12:45 en el C.E.I.P. "Gabriel García Márquez" tendrá lugar una asamblea informativa convocada por CCOO, AMPE, UGT, CSI-CSIF y STEM.Los asuntos a tratar serán: *Reactivación de la Mesa Sectorial de Educación y defensa de la enseñanza pública. *Desarrollo del Acuerdo Sectorial (reducción lectiva a mayores de 55 años, tutorías, licencias y permisos, itinerantes) *Pago de trienios a interinos *Mejora de condiciones laborales y retributivas. *Desarrollo del Plan Concilia. *Nuevo acuerdo educativo. Titularidad y gestión pública de los centros docentes públicos. Paralización de las privatizaciones. Es seguro que en otras zonas se realizarán también actos como el presente, como no tenemos otra información sólo podemos ofreceros esta convocatoria pero si os informáis en las distintas zonas seguro que existen. La educación pública y por supuesto la etapa de Educación Infantil corren un serio peligro. Tenemos que movilizarnos compañeras y compañeros.
Las próximas concentraciones previstas están fijadas para los días 15 y 29 de Abril, ambas a las 18:00 horas frente a la Consejería de Educación.Así mismo los días 7 y 22 de Mayo están previstas jornadas de huelga para la Enseñanza Pública. Por su parte la Mesa de Educación Infantil se reunirá el próximo día 9 de Abril para determinar las próximas actuaciones. Estamos en marcha. Publicado por
Escuela 3780, 13 de marzo de 2008EL EDITORIAL DE LA SEMANALa Educación Infantil, 0-3 años, según qué comunidadLa Educación Infantil en su tramo 0-3 años está teniendo un tratamiento dispar en las distintas comunidades y esto supone un grave riesgo para el sistema educativo español, porque los desequilibrios que se están observando son producto de un choque de modelos que en algunos casos se sitúan más allá de legalidad educativa vigente marcada por la Ley Orgánica de Educación (LOE). Dos ejemplos emblemáticos muestran lo que está pasando en España con este tramo tan importante para la educación de nuestros niños y niñas: las comunidades de Madrid y de las Islas Baleares. El gobierno de la Comunidad de Madrid del Partido Popular (PP) ha aprobado un Decreto para la Educación Infantil, que supone un paso hacia la desregulación total del tramo 0-3 años. El Decreto reduce los requisitos mínimos en cuanto a espacios físicos e infraestructura; y baja el grado de especialización necesario para poder trabajar en una etapa tan importante. Es un Decreto coherente con la implantación del 'cheque infantil' y la progresiva privatización de este sector en la Comunidad de Madrid. Un Decreto que ahonda en la ya pobre oferta pública educativa existente, que abre más espacios al mercado y en el que los más desfavorecidos están cada vez más desprotegidos. Además, como han denunciado asociaciones de padres y madres, 'el cheque infantil a duras penas sirve para pagar un tercio del coste de las plazas privadas'. Un negocio muy lucrativo, con un fuerte trasfondo ideológico, soportado en una estrategia política muy clara, que ataca directamente los principios básicos de la Ley Orgánica de Educación (LOE): incumple la ley vigente. En palabras muy acertadas del secretario general de la Federación Regional de Enseñanza de CCOO de Madrid 'El gobierno regional está cambiando el modelo de escuelas infantiles públicas, con un fuerte carácter educativo, por guarderías de garaje (privadas) de carácter meramente asistencial'. El nuevo Decreto se complementa, con otro que regula los currículos de la Educación Infantil; introduce la religión en toda la etapa; y refuerza los contenidos conceptuales frente a la adquisición de habilidades, hábitos y destrezas que preparen al niño, de forma natural y lógica, hacia las etapas superiores. Con estos decretos el gobierno regional de la Comunidad de Madrid contraviene todas y cada una de las recomendaciones que para esta etapa prescriben tanto informes internacionales como estudios nacionales. Esto es sencillamente una vuelta de tuerca más contra las políticas educativas del Gobierno de España: oposición desde la confrontación permanente.El caso contrario es el del gobierno de las Islas Baleares que, entendiendo la Educación Infantil, en su tramo 0-3 años, como una etapa educativa -pública- y necesaria para la correcta formación de los niños y niñas ha preparado un Decreto que regula, por primera vez y de forma concienzuda en las Islas, este tramo educativo. La idea del gobierno balear es crear una única red con una serie de requisitos mínimos que especialmente afectan a las instalaciones y a la formación del personal. Esta actitud del gobierno autonómico lejos de ser una 'intromisión ilegítima', como argumenta la patronal de este sector, es un ejercicio de responsabilidad política del gobierno balear para garantizar al ciudadano una educación de calidad y con todas las garantías posibles, en un tramo como es el del 0-3 años que en las Islas Baleares ha experimentado un crecimiento considerable. Desde ESCUELA siempre se ha defendido una Educación Infantil pública y gratuita. Con un profesorado especializado y unos perfiles profesionales de apoyo a la labor docente muy definidos. Con un currículo acorde a esta etapa educativa que tiene unas características propias, que la distinguen perfecta y claramente de la Educación Primaria y con unos requisitos en cuanto a instalaciones que hagan posible el desarrollo de las buenas prácticas requeridas para esta etapa tan importante en la formación de las personas. Pero la apuesta del periódico ESCUELA sigue siendo un objetivo a conseguir en España, incluso algunas comunidades, como el caso de Madrid, se alejan cada vez más del horizonte deseado. El choque de modelo es un problema para la buena gestión del sistema educativo nacional. Ahí se va a jugar el ser o no ser de un sistema de calidad homogénea o similar en todas las comunidades autónomas. Ahí vamos a ver la altura política de nuestras comunidades autónomas. Ahí el Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España va a tener que emplearse a fondo aplicando con firmeza la Ley Orgánica de Educación (LOE) que rige los destinos educativos de todas las comunidades autónomas del país.
El próximo viernes 28 a las 18:30 de la tarde tendrá lugar la reunión plenaria de la Plataforma de Madrid por el 0-6.El lugar elegido en esta ocasión será el Instituto Isabel la Católica(En Retiro y próximo a Atocha)ORDEN DEL DÍA 1.-ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA PLATAFORMA· Nuevas comisiones y responsabilidades:o Prensao Conteo de firmaso Recogida de actas 2.-EXPLICACIÓN DE LOS DECRETOS Y RECURSO JURÍDICO. INFORMACION SOBRE LAS ACCIONES REALIZADAS Y MOVILIZACIONES A REALIZAR: NUEVAS PROPUESTAS. 3.-COMISIONES E INFORME TÉCNICO. 4.-RUEGOS Y PREGUNTAS. La Plataforma de Madrid es una organización que se encuentra abierta a todas las personas y organizaciones que trabajamos por la Educación Infantil, por lo que todos y todas seréis bienvenidos. En esta ocasión el plenario será una reunión de trabajo y coordinación de aquellos componentes que venimos desarrollando en la misma labores y documentos relacionados con nuestra estructura. Es por ello que rogamos a todos los asistentes tengan presente esta circunstancia y valoren que sus aportaciones son necesarias, por lo que sería importante asistiesen teniendo presente la necesidad de un trabajo continuado y comprometido con los trabajos de la misma. Mercedes Escobar Coordinadora de la Plataforma de Madrid por el 0-6
El próximo 3 de Abril a las 18:00 horas tendrá lugar una concentración en Alcalá 32 frente a la Consejería de Educación.Esperamos contar con la asistencia de tod@s l@s profesionales que trabajan por una Educación Infantil de calidad, con todos y todas los compañeros y compañeras que cada día hacen de esta profesión nuestra una entrega por la dignidad y el respeto a la infancia. De igual forma esperamos encontrarnos y compartir reivindicaciones con las familias que depositan su confianza y respeto en este modelo de escuela en la que tantas ilusiones y esperanzas tiene puestas toda la comunidad educativa. Hemos de decirles claramente a las autoridades de la Comunidad de Madrid que "sus decretos" no pasarán a nuestras aulas, que no permitiremos esa agresión hacia nuestros niños y niñas.
El próximo 26 de Marzo de 2008 tendrá lugar una reunión de la mesa formada por todas las organizaciones que trabajan por la Educación Infantil con objeto de analizar la concentración pasada y elaborar la agenda y las estrategias conjuntas para nuevas acciones y movilizaciones.Os rogamos estéis atentos a nuestro blog en el que puntualmente os iremos informando de las mismas.
El 12 de Marzo de 2008 fue publicado el decretazo. En entradas posteriores mantenemos el borrador del mismo para que podáis establecer vuestras comparaciones. Pág. 6 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 61I. COMUNIDAD DE MADRIDA) Disposiciones GeneralesConsejería de Educación1054 DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno,por el que se desarrollan para la Comunidad deMadrid las enseñanzas de la Educación Infantil.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, enadelante), en su artículo 6.2, establece que el Gobierno fijará los aspectosbásicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas,con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validezde los títulos correspondientes. En desarrollo de esteimperativo legal el Ministerio de Educación y Ciencia ha publicadoel Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la EducaciónInfantil.Por otro lado, la citada LOE establece en su disposición adicionalprimera que el Gobierno aprobará el calendario de implantación delos currículos de las distintas enseñanzas recogidas en la Ley. Comoconsecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 dejunio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nuevaordenación del sistema educativo. En esta norma se ha dispuestoque en el año académico 2008-2009 se implantarán las enseñanzascorrespondientes al primer y segundo ciclo de la Educación Infantil.Asimismo, a tenor de lo establecido en los artículos 6.4 y 14.7 dela LOE, corresponde a las Administraciones educativas competentesla determinación de los contenidos educativos del primer ciclo yel establecimiento del currículo del segundo ciclo de la EducaciónInfantil, del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas porel Ministerio de Educación y Ciencia en el Real Decreto 1630/2006,de 29 de diciembre, ya citado.La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artículo29 del Estatuto de Autonomía, es competente en materia de educaciónno universitaria y le corresponde, por tanto, establecer lasnormas que, respetando las competencias estatales, desarrollen losaspectos que han de ser de aplicación en su ámbito territorial.Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativaque, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspectosde acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando lapráctica educativa en la Educación Infantil dentro del ámbito territorialde esta Comunidad Autónoma.Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidosen el presente Decreto recogen los ámbitos de desarrollo yexperiencia a los que, fundamentalmente, deberán atenderse en esteprimer tramo de la Educación Infantil.Por su parte, el currículo para el segundo ciclo de la etapa que seconcreta en el presente Decreto incluye una introducción generalcon indicaciones de carácter metodológico y, para cada una de lasáreas, una introducción con orientaciones específicas; los objetivosque deben alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribuidosen las correspondientes áreas relacionadas con los diferentesámbitos de conocimiento y experiencias, y los criterios de evaluación,por los que se medirá el desarrollo de las capacidades y el logrode los objetivos marcados en el currículo.Por último, corresponderá a los centros docentes, respondiendo alprincipio de autonomía pedagógica, de organización y de gestiónque les otorga la LOE, desarrollar y completar tanto los contenidoseducativos para el primer ciclo como el currículo para el segundo cicloestablecido en esta norma, adaptándolo a las características delalumnado e incorporándolo al proyecto educativo, de modo que todoslos alumnos puedan lograr los resultados que sus capacidadesles permitan. Conviene señalar, a este respecto, que las agrupacionesen que se presentan los contenidos de las distintas áreas en el segundociclo obedecen a criterios epistemológicos y no han de ser interpretadasrígidamente como unidades didácticas que hayan de serimpartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas ala distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación, asícomo su secuenciación y estructuración en unidades didácticas, seránadoptadas por cada centro y quedarán reflejadas en su propuestapedagógica contenida en el proyecto educativo del centro.En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto enel artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno yAdministración de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejerade Educación, tras el preceptivo informe del Consejo Escolarde la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado yprevia deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 6de marzo de 2008,DISPONEArtículo 1Objeto y ámbito de aplicación1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la EducaciónInfantil de lo dispuesto en el artículo 14.7 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 6.4 de la citadaLey, que habilita a la Comunidad deMadrid para determinar loscontenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y establecerel currículo del segundo ciclo en el que se integra lo dispuestoen el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el quese establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la EducaciónInfantil.2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende porcurrículo el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicosy criterios de evaluación de esta etapa educativa.3. Este Decreto será de aplicación en los centros docentes públicosy en los centros docentes privados de la Comunidad de Madridque, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de EducaciónInfantil.Artículo 2Principios generales1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidadpropia que atiende a los niños desde el nacimiento hasta losseis años de edad y que se ordena en dos ciclos. El primero comprendehasta los tres años de edad. El segundo, desde los tres a los seisaños de edad.2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. La Consejeríade Educación garantizará la existencia de puestos escolares gratuitosen el segundo ciclo de la Educación Infantil en centros sostenidoscon fondos públicos para atender la demanda de las familias.3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración delas distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionaráestímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseosde aprender. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidadde los alumnos, en la atención individualizada, en la prevenciónde las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismosde refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 7La Consejería de Educación establecerá las medidas necesarias paraatender a todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidadesespecíficas de apoyo educativo.4. La Consejería de Educación favorecerá la elaboración deproyectos de innovación, así como de modelos de programación docentey de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollode los contenidos educativos del primer ciclo y del currículodel segundo ciclo de la Educación Infantil.Artículo 3Finalidad1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollofísico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños.2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollodel movimiento y de los hábitos de control corporal, a las diferentesformas de comunicación, al lenguaje, a las pautas elementales deconvivencia y de relación social, así como al descubrimiento de lascaracterísticas físicas y sociales delmedio. Además, se facilitará quelos niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada yadquieran autonomía personal.3. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también porfinalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus familiascon el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la laboraly de que sus hijos sean educados a través de experiencias que,progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezaspropios de su edad.4. Será también finalidad del segundo ciclo de la Educación Infantildesarrollar progresivamente las habilidades necesarias para elaprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica yel cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales delos alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento laEducación Primaria.5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de lospadres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperaránestrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidadde criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismospara favorecer la participación en su proceso educativo.Artículo 4ObjetivosLa Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niñoslas siguientes capacidades:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidadesde acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos yaprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene,la salud, la alimentación y la seguridad.f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautaselementales de convivencia y relación social, así comoejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajesy formas de expresión.h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura,en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.i) Desarrollar la creatividad.j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de unalengua extranjera.Artículo 5Áreas1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizaránen ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantily se abordarán por medio de actividades globalizadas que tenganinterés y significado para los niños, tanto para su vida cotidianacomo para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.2. Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son lassiguientes:a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.b) Conocimiento del entorno.c) Lenguajes: Comunicación y representación.Artículo 6Contenidos educativos del primer ciclo1. En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisiciónde hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezasmotrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo dellenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y ala regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.2. El primer ciclo de la Educación Infantil atenderá fundamentalmentelos siguientes ámbitos de experiencia:a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.c) El juego y el movimiento.d) El descubrimiento del entorno.e) La convivencia con los demás.f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyanel principio de una adecuada formación para la salud.3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideraciónde que la madurez de los niños es un proceso continuo que seproduce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo alas necesidades individuales de cada uno de ellos.Artículo 7Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil1. El currículo de las áreas del segundo ciclo de la EducaciónInfantil para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, delque forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I delpresente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de ellas.2. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura yde la escritura en función de las características y de la experiencia decada alumno, se propiciarán experiencias de iniciación temprana enhabilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la informacióny la comunicación y en la expresión plástica y visual.3. La Consejería de Educación fomentará una primera aproximaciónal uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes delsegundo ciclo de la Educación Infantil.Artículo 8Horario del segundo ciclo de la Educación Infantil1. El horario semanal mínimo para cada una de las áreas en elúltimo año del segundo ciclo de la Educación Infantil es el establecidoen el Anexo II del presente Decreto.2. El horario escolar se organizará con un enfoque globalizadore incluirá actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividad,juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, asícomo sus hábitos de higiene.3. La distribución horaria de las diferentes áreas debe ser proporcionalal progresivo desarrollo evolutivo del niño en esta etapa.En el último año del segundo ciclo de la Educación Infantil, el horariodeberá incluir una sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizajede la lectura y de la escritura, y otra a la representación numéricay a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estassesiones tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos.4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, y de acuerdocon su proyecto educativo, podrán ampliar el horario escolar establecidocon carácter general. Dicha ampliación, que estará encaminadaa favorecer la calidad, no comportará en ningún caso la imposiciónde aportaciones a las familias ni exigencias de recursos parala Consejería de Educación y será obligatoria para los alumnos delcentro que así lo tenga establecido en su proyecto educativo.Pág. 8 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 61Artículo 9Enseñanzas de religión1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo dispuesto en ladisposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación.2. La Consejería de Educación garantizará que, al inicio del segundociclo de educación infantil, los padres o tutores puedan manifestarla voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión.Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada cursoacadémico. Asimismo, se garantizará que dichas enseñanzas se impartanen horario lectivo y en condiciones de igualdad con las demásáreas.Artículo 10Atención educativa para los alumnos que no recibenenseñanzas de religión1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión loscentros docentes deberán organizar actividades de carácter educativoque permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ellosuponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas.2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horariosimultáneo al de las enseñanzas de religión. En ningún caso dichasactividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados alconocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estasactividades deberán ser incluidas en la propuesta pedagógica queformará parte del proyecto educativo del centro con la finalidad deque padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, todoello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, ensu caso, al carácter propio del centro.3. Estas actividades no serán objeto de evaluación ni constaránen los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitaránperiódicamente información a las familias de las actividades desarrolladaspor el alumno.Artículo 11Enseñanza de la lengua extranjera1. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, se procuraráque la enseñanza de la lengua extranjera se aborde a través delos contenidos de las áreas curriculares.2. Los contenidos de lengua extranjera serán impartidos pormaestros que cuenten con la debida especialización o habilitaciónpara impartir docencia en la lengua correspondiente.3. Para la enseñanza de la lengua extranjera en los tres cursosdel segundo ciclo de la Educación Infantil se establece un horariosemanal de, al menos, una hora y treinta minutos, distribuido en unmínimo de dos sesiones semanales.Artículo 12Métodos de trabajoLos métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en lasexperiencias, las actividades y el juego y fomentarán progresivamenteen el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodosde trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza,para potenciar la autoestima e integración social de los alumnos.Artículo 13Autonomía de los centros1. La Consejería de Educación facilitará la autonomía pedagógicay organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipodel profesorado y su actividad investigadora a partir de la prácticadocente. Además, velará por que los profesores reciban el trato, laconsideración y el respeto acordes con la importancia social de sutarea.2. En el segundo ciclo de la Educación Infantil no será obligatoriala presencia del maestro tutor en el aula cuando un especialistaesté impartiendo en ella su área. Durante estos períodos el maestrotutor estará disponible para realizar aquellos apoyos, refuerzos oactividades que requiera la organización del centro.3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonomíapedagógica, elegir los materiales educativos y, en su caso, loslibros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las áreasdel segundo ciclo de la Educación Infantil. En el caso de los centrosdocentes públicos, la responsabilidad de la elección recae sobre losequipos de maestros de la etapa con el visto bueno del Director, oídoel Jefe de Estudios. En todo caso, la adopción de los libros de textoy demás materiales educativos que hayan de usarse en los centrosestará sujeta al hecho de que aquellos se adapten a los contenidoseducativos y al currículo normativamente dispuestos en el presenteDecreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.4. La Administración educativa de la Comunidad de Madridejercerá, a través del Servicio de la Inspección Educativa, la competenciasupervisora sobre los libros de texto y demás materiales didácticos,de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006.5. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptarexperimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de organizaciónen los términos que establezca la Consejería de Educación.Artículo 14Propuesta pedagógica1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil cuyaoferta sea de, al menos, un año completo, desarrollarán y completaránlos contenidos educativos del primer ciclo y el currículo del segundociclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concreciónque formará parte de la propuesta pedagógica que se incluirá enel proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo dispuesto en elartículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006.2. La propuesta pedagógica en Educación Infantil incluirá laconcreción del currículo en unidades de programación integradoraspara cada curso, las medidas de atención individualizada y de atencióna la diversidad, la planificación educativa de los espacios, la organizacióndel tiempo, los criterios para la selección y uso de los recursosmateriales, las actuaciones previstas para la colaboraciónpermanente con las familias, las pautas para la coordinación de losdistintos profesionales que intervienen en el centro, así como lasmedidas para evaluar la práctica docente.3. En el primer ciclo de la Educación Infantil la elaboración yseguimiento de la propuesta pedagógica estarán bajo la responsabilidadde un profesional del centro con el título de Maestro de EducaciónInfantil o título de grado equivalente.Artículo 15Evaluación de los aprendizajes1. La evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servirpara identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y característicasde la evolución de cada niño.2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continuay formativa. La observación directa y sistemática constituirá latécnica principal del proceso de evaluación.3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educación Infantil,se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada unade las áreas.4. Los Maestros y demás profesionales con la debida titulaciónque impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además delos procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.5. La Consejería de Educación establecerá los criterios sobre elproceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que sederiven de dicho proceso. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.Artículo 16Tutoría1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designadopor el Director, a propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera.El tutor velará por la atención individualizada y por el seguimientodel grupo, facilitará la integración del alumnado, orientará su procesode aprendizaje y mediará en la resolución de problemas en situacionescotidianas.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 92. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación,la acción educativa de todos los maestros y demás profesionales queintervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperaciónde los padres o tutores legales en la educación de los alumnosy les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos,según establece el artículo 3.5 del presente Decreto.Artículo 17Atención a la diversidad1. La intervención educativa debe contemplar como principio ladiversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las característicaspersonales, necesidades, intereses y estilo cognitivo delos niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmoy el proceso de maduración.2. La Consejería de Educación establecerá los procedimientosque permitan identificar aquellas características que puedan tenerincidencia en la evolución escolar de los alumnos. Asimismo, adoptarálas medidas necesarias para facilitar la coordinación de cuantossectores intervengan en la atención de este alumnado.3. Los centros docentes organizarán las medidas de apoyo y deatención educativa que mejor se adapten a las necesidades personalesde los alumnos con necesidades educativas especiales y de aquellosque tengan detectadas altas capacidades intelectuales.Artículo 18Calendario escolarLa Consejería de Educación fijará anualmente el calendario escolaren la Educación Infantil, que comprenderá un mínimo de 175días lectivos.DISPOSICIÓN ADICIONAL ÚNICAIncorporación de los alumnos1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del segundociclo de la Educación Infantil podrán hacerlo en el año natural en elque cumplan tres años, y podrán permanecer escolarizados en esteciclo hasta los seis años de edad.2. En caso de que se opte por una incorporación paulatina de losnuevos alumnos al centro, esta deberá completarse en el plazo máximode una semana. Para ello, los centros adoptarán programas y medidasde acogida y adaptación garantizando, en todo caso, la atencióna tiempo completo de aquellos alumnos cuyas familias losoliciten.3. De acuerdo con lo que establezca la Consejería de Educación,en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales,podrá autorizarse excepcionalmente la flexibilización de lo establecidoen el apartado 1 de esta disposición adicional.4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,una vez identificado por las personas responsables de laorientación y conforme a la normativa que regula dicho proceso, sepodrá flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el iniciode la escolarización en la Educación Primaria, cuando se prevea queesta medida es la más adecuada para su desarrollo personal, intelectualy social.DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICAProceso de elaboración de la propuesta pedagógicaAntes del comienzo del curso 2008-2009, los centros docenteselaborarán, para su incorporación al proyecto educativo, la propuestapedagógica de la Educación Infantil correspondiente a los cursosy ciclos que impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presenteDecreto y en la normativa que lo desarrolle.DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICADerogación normativaQuedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango seopongan a lo establecido en el presente Decreto.DISPOSICIÓN FINAL PRIMERAHabilitación de desarrolloSe autoriza a la Consejería de Educación para dictar cuantas disposicionessean necesarias para la interpretación, la aplicación y eldesarrollo del presente Decreto.DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDACalendario de implantaciónLos contenidos educativos y el currículo establecidos en este Decretose implantarán en el primer y en el segundo ciclo de EducaciónInfantil, respectivamente, a partir del curso 2008-2009.DISPOSICIÓN FINAL TERCERAEntrada en vigorEl presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicaciónen el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.Dado en Madrid, a 6 de marzo de 2008.La Consejera de Educación, La Presidenta,LUCÍA FIGAR DE LACALLE ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMAANEXO ICURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLODE LA EDUCACIÓN INFANTILIntroducciónEntre los tres y los seis años, el niño experimenta una considerableevolución. Comienza este segundo ciclo de la Educación Infantilcon un precario control de su propio cuerpo, una socialización yuna capacidad de comunicación limitadas y un mundo afectivo incipiente.A los seis años, el niño tiene ya un considerable dominio delespacio, un interés por relacionarse con los demás y un universoafectivo más amplio y rico en experiencias. A lo largo de este cicloempieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevassituaciones. El juego, la experimentación y la realización de actividadesde carácter globalizado parecen un medio eficaz para conseguirlo.Los horarios se estructurarán a través de ciertas rutinas que ayudena los niños a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisiciónde determinados hábitos. En cuanto a la organización deltiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente,el aumento de la capacidad de concentración del niño frentea la inicial dispersión.La metodología se seleccionará en función del tipo de contenidoo actividad que se va a desarrollar, así como de las características delalumno de este ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de formaindividual y en grupo. La exploración y la curiosidad espontáneasdeben ser aprovechadas para el aprendizaje.En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacióndel niño. Es necesaria la colaboración y coordinación entre lafamilia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuandopautas de actuación conjuntas y coordinadas y estableciendo decomún acuerdo los límites por los que discurra el comportamientodel niño. Es especialmente importante su participación y ayuda en elperíodo de adaptación del niño al centro y al aula.La evaluación forma parte del proceso educativo, se basa en laobservación directa y sistemática y debe permitir determinar en quémedida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustespertinentes.Se partirá de una evaluación inicial que recabará información acercade las características del niño, de su familia y del medio en el quevive y del que procede para establecer los mecanismos y recursosque, con mayor probabilidad, orienten al niño hacia el éxito escolar.Al final del segundo ciclo de la Educación Infantil se deberán haberlogrado los objetivos propuestos. Se llevará a cabo una valoracióncualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurezalcanzado por cada niño, como referencia para la planificación e iniciode la Educación Primaria.Pág. 10 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 61Área 1El conocimiento de sí mismo y autonomía personalEsta área de conocimiento, control y experiencia hace referenciaa la construcción gradual del propio yo y al establecimiento de relacionescon los demás.En este proceso resultan relevantes las interacciones de los niñoscon el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, laconstatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciaciónde los otros y la independencia cada vez mayor con respectoa los adultos. Es importante también promover en el niño laconstrucción de una imagen positiva de sí mismo.A lo largo de este ciclo, las experiencias de los niños con el entornodeben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivasy motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, adisfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas delcuerpo para manifestarlas. La adquisición de una mayor seguridad yautonomía (en el desplazamiento, en el comer, en el vestir, etcétera),afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad.El reconocimiento de sus características individuales, así como delas de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo ypara la adquisición de actitudes no discriminatorias. Se atenderá asimismoal desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento,la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisiciónde buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitoscontribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en losque transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonomía delniño. La escuela, especialmente a estas edades, es un ámbito particularmenteadecuado para desarrollar la autonomía personal.ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivoel desarrollo de las siguientes capacidades:1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a travésde la interacción con los otros y de la identificación gradual delas propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollandosentimientos de autoestima y autonomía personal.2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentalesde su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidadesde acción y de expresión y coordinando y controlando cadavez con mayor precisión gestos y movimientos.3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidadeso preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlosa los demás, identificando y respetando, también, los de losotros.4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales,aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y lacapacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacersus necesidades básicas.5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitandoactitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciadory comportamientos de sumisión o dominio.6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadoscon la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud,apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrioy bienestar emocional.8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposiciónde juegos y actividades.ContenidosBloque 1. El cuerpo y la propia imagen.— El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo.Identificación y localización de partes externas e internas delcuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptaciónprogresiva de las características propias. Representacióngráfica del esquema corporal.— Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios yde su relación con el paso del tiempo. Las referencias espacialesen relación con el propio cuerpo.— Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.— Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,regulación y control de las mismas. Confianza en lascapacidades propias para su satisfacción.— Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,preferencias e intereses propios y de los demás. Controlprogresivo de los propios sentimientos y emociones.— Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, asícomo de las posibilidades y limitaciones propias.— Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptaciónde la identidad y características de los demás, evitando actitudesdiscriminatorias.Bloque 2. Juego y movimiento.— Confianza en las propias posibilidades de acción, participacióny esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.— Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento.Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacciónpor el creciente dominio corporal.— Exploración y valoración de las posibilidades y limitacionesperceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.Iniciativa para aprender habilidades nuevas.— Coordinación y control de las habilidades motrices.— Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempoy coordinación de movimientos.— Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,del otro, de la acción y de la situación.— Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptaciónde reglas para jugar. Valoración de su necesidad.— Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigenlos juegos de representación de papeles, participación en suregulación y valoración de su necesidad.— Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en losjuegos.— Iniciación a la representación teatral.Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.— Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresivaautonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,satisfacción por la realización de tareas y concienciade la propia competencia.— Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificaciónsecuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptaciónde las propias posibilidades y limitaciones en la realizaciónde las mismas.— Hábitos elementales de organización, constancia, atención,iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.— Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positivapara establecer relaciones de afecto con las personasadultas y con los iguales.— Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo ypor los demás, reconocimiento de los errores y aceptación delas correcciones para mejorar sus acciones.— Cuidado y orden con sus pertenencias personales.— La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a lasdificultades que aparecen.Bloque 4. El cuidado personal y la salud.— La salud y el cuidado de uno mismo.— Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestarpropio y de los demás.— La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables:Higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso.— Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticióny aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.— Gusto por un aspecto personal cuidado.— Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.— Aceptación de las normas de comportamiento establecidasdurante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.— El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de losfactores de riesgo, adopción de comportamientos de prevencióny seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidady colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeñosaccidentes.— Identificación y valoración crítica ante factores y prácticassociales cotidianas que favorecen o no la salud.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 11Criterios de evaluación1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquemacorporal y de un control creciente su cuerpo.2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlasespacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, elcontrol respiratorio y la coordinación motriz, utilizando las posibilidadesmotrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.4. Manifestar respeto y aceptación por las características de losdemás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes deayuda y colaboración.5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través deellos.6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos,marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventadosy aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutuay evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habitualespara satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidadopersonal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar,los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.Área 2Conocimiento del entornoEsta área hace referencia al conocimiento que el niño va adquiriendoen su contacto con el entorno y con los grupos sociales básicoscon los que se relaciona o a los que pertenece. El niño amplía suconocimiento del mundo que le rodea y de su relación de pertenenciaa él. En este ciclo comienza la auténtica socialización. La relacióny cooperación con los demás aumentan hacia los cuatro o cincoaños. Nace el compañerismo.El niño explora los elementos del medio que le rodea. Va identificandolos objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades.Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a losefectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,compara, ordena y cuantifica pasando así de la manipulación ala representación, origen de la capacidad de abstracción. Esto le llevaa ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se conviertenbien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interésinfantil. Resultan de gran atracción para ellos los elementos de la naturaleza,los fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias,así como los seres vivos, cuyas características y funciones comienzana comprender.A través de esta área, se va introducir al niño en nuevos camposdel conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamentobásico del saber científico puede establecer una base sólidapara futuros aprendizajes y ofrecer al niño expectativas que haganinteresante para él la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidadde proponer enigmas al niño y ayudarle a resolverlos. Una iniciacióna las ciencias parece la forma idónea de estimular y satisfacerla curiosidad infantil.La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural y eldescubrimiento de que las personas formamos parte de ese medioson objetivos de especial relevancia en esta área.A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al mediosocial y cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento deexperiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de laspersonas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos ydesarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen labase de su socialización.La importancia de las tecnologías de la información y la comunicacióny su incorporación actual al funcionamiento de la sociedadaconsejan que los niños identifiquen el papel que estas tecnologíastienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándoseen su uso.ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivoel desarrollo de las siguientes capacidades:1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretacionessobre algunas situaciones y hechos significativos ymostrando interés por su conocimiento.2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio naturaly algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollandoactitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros mássignificativos de sus grupos sociales de referencia.5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibraday satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas decomportamiento social y ajustando su conducta a ellas.6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como frutode la costumbre y la tradición.7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida engrupo y algunas de las formas más habituales de organización social.8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmenteelementos y colecciones, identificando sus atributos ycualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,orden y cuantificación.9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales yordinales.10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contarelementos.11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adicióny sustracción.12. Realizar seriaciones con objetos y números.13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentesmagnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales yconvencionales. Utilizar instrumentos de medida.14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer yusar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerposgeométricos.16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a unomismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentosde pensamiento y ampliar el campo de conocimiento paracomprender mejor el mundo que le rodea.ContenidosBloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.— El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento ydescripción del entorno próximo. La orientación en el espacio.La observación de los cambios en el tiempo.— Identificación y conocimiento de las características del cambiodel paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La adaptaciónde las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajesdel mundo.— Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico.— Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones yusos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respetoy cuidado hacia objetos propios y ajenos.— Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor,sonido, plasticidad, dureza.— Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.— Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entornofamiliar y escolar.— Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.Interés por la identificación y clasificación de elementos yobjetos y por explorar sus cualidades, características, usos ygrados.— Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicacióndel ordinal a pequeñas colecciones. Comparación, agrupaciónu ordenación de objetos en función de un criterio dado.Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso delos números cardinales referidos a cantidades manejables.— Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadoresbásicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera.Pág. 12 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 61— Aproximación a la serie numérica: Su representación gráficay su utilización oral para contar. Observación y toma de concienciade la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.Construcción de la serie numérica mediante la adición dela unidad.— Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero.— Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que,más grande que, más pequeño que, etcétera.— Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad ytiempo. Utilización de medidas naturales (mano, pie, paso,etcétera). Estimación y comparación.— Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacióntemporal de actividades de la vida cotidiana.— Exploración e identificación de situaciones en que se hacenecesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos demedida. Aproximación a su uso.— Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar pormedio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adicióny sustracción con números. Resolución de problemas que impliquenoperaciones sencillas.— Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo,triángulo) y tridimensionales en elementos del entorno.Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales.— Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas.— Situación en el espacio. Realización de desplazamientosorientados.Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.— Características generales e identificación de los seres vivos(semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales,plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importanciapara la vida humana.— Observación de algunas características, comportamientos,funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximaciónal ciclo vital, del nacimiento a la muerte.— Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medionatural.— Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de losanimales. Interés y gusto por las relaciones con ellos.— Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.— Cambios que se producen en animales y plantas en el cursode su desarrollo. La adaptación al medio.— Productos elaborados a partir de materias primas procedentesde animales y plantas.— Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento,día, noche, etcétera). Formulación de conjeturas sobre suscausas y consecuencias.— Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblación,limpieza y recogida selectiva de residuos.— El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El girode los planetas alrededor del Sol.— La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.— Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia:La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidadde su existencia y funcionamiento mediante ejemplos delpapel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de lasrelaciones afectivas que en ellos se establecen.— Valoración y respeto de las normas que rigen la convivenciaen los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participaciónen la familia y en la escuela.— La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funcionesy ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.— La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianasdel hogar. Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras.Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para losdemás.— La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros dela escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones.La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos ymobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centroy de su entorno para poder realizar las actividades en espacioslimpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importanciade aprender.— El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo yla ciudad. Formas de organización humana según su ubicaciónen los distintos paisajes: rural y urbano. Observación denecesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.— La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficioshabituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesariospara una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñadospor las personas de su entorno.— Los servicios relacionados con el consumo.— Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación.— Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfonoy ordenador.— Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca,polideportivo, etcétera.— Las tradiciones y las costumbres.— Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico:Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.— Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva.Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria,costumbres.— Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.— Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,disposición para compartir y para resolver conflictoscotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma,atendiendo especialmente a la relación equilibradaentre los niños y las niñas.— Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural delentorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.— Identificación de algunos cambios en el modo de vida y lascostumbres en relación con el paso del tiempo.— Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.Criterios de evaluación1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuarsobre ellos.2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombraralgunos de sus componentes, formulando observaciones y conjeturassobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.3. Indagar en algunas características y funciones generales delos elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vitaly constatando los cambios que esto conlleva.4. Identificar distintos animales según algunas de sus característicasmás importantes.5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer laraíz, el tallo y las hojas como partes de la planta.6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social,identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana delas personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza,participando en actividades para conservarla. Conocer las estacionesdel año identificando los cambios estacionales y sus efectos enel medio natural.8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombrede algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra.10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segúnsemejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso, etcétera)y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificarcolecciones mediante el uso de la serie numérica.12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primerosnúmeros ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, losdiez primeros números. Realizar correctamente dictados de números.13. Realizar sumas y restas sencillas.14. Usar instrumentos de medida.15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricosmás elementales: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,esfera y cubo.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 1316. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro,fuera; cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes, después, por lamañana, por la tarde, etcétera).17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupossociales más significativos de su entorno.18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco,funciones y ocupaciones dentro del grupo.19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembrosy sus funciones y moverse en ellas con autonomía.20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrecela comunidad en la que vive:Mercado, atención sanitaria, medios detransporte, etcétera, y su papel en la sociedad.22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienday al centro escolar.23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normaspara convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de losdistintos grupos a los que pertenece.24. Conocer los principales medios de comunicación.25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadaspara un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres queidentifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relacionesde afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulasde cortesía.28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de laPrehistoria.29. Algún invento importante para la Humanidad y el nombrede su inventor.Área 3Lenguajes: Comunicación y representaciónEsta área hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacióndel niño. Las distintas formas de comunicación y representaciónsirven de nexo entre el niño y las personas de su entorno.El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollarlas capacidades relacionadas con la emisión y recepción de mensajes,con su comprensión y su producción.Las diferentes formas de comunicación y representación que seintegran en esta área son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plástico,el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisualy el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es elinstrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conductay de manifestación de sentimientos, ideas, emociones, etcétera.La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo,de lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumentoimprescindible para intervenir en el medio. Con la lengua oral se iráestimulando el acceso a usos y formas cada vez más convencionalesy complejas. El maestro fomentará la correcta expresión oral delniño dialogando con él y promoviendo que el niño relate algún cuentoo suceso de su interés a sus compañeros. Esto tendrá como finalidadmejorar la competencia lingüística del niño, alcanzando buenosniveles de comprensión y de expresión, el incremento de su vocabulario,la mejora de la pronunciación y el empleo de la sintaxis paraconseguir una organización clara de las ideas.A partir de los tres años empieza un período simbólico caracterizadopor la capacidad de operar con múltiples representaciones, entreellas los iconos y las representaciones gráficas que contienen algunainformación.A los cuatro años, el lenguaje oral ha experimentado una granevolución y se produce un avance significativo en la capacidad delniño para la descodificación. Es el momento de iniciar el aprendizajede un nuevo código: El del lenguaje escrito. El niño es capaz dereconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigidapor el adulto, resulta apasionante para el niño. Este momentoes también el idóneo para entregarse a la lectura.Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que avanza en suconocimiento y aplicación del código lingüístico. La utilidad de lasletras para formar palabras se amplía ahora y ofrece nuevas y desconocidasposibilidades: La lectura y la escritura de oraciones sencillas.El niño comienza a entender el modo en que los libros contienenesos cuentos fascinantes que hasta ese momento le habíancontado. Que el niño disponga de libros que tocar, contemplar, hojeary con los que deleitarse, es de la máxima importancia para ir desarrollandosu gusto y su interés por la lectura. El disfrute del niñocon esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en unfuturo hábito lector.Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas haciala propia lengua y la de los demás. La enseñanza de una lengua extranjeraestará centrada en la comprensión y en la expresión oral.En la práctica docente se podrán tomar como referencia los contenidosde las diferentes áreas o ámbitos de experiencia. Asimismo,la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio dejuegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficientede juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje.El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y lacomunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamientoeducativo que, a partir del uso, inicie a los niños en la comprensiónde los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical.El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye lamanipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y elacercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisiciónde nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidadestética. A través de la expresión plástica, la pintura, el dibujo y elmodelado, los niños se adentran en diferentes facetas de la realidady desarrollan su sentido estético. Acercarse a algunas manifestacionesartísticas valiosas ofrece mayores oportunidades de formaciónde su criterio estético.El lenguaje musical ofrece posibilidades de representación de la realidady de comunicación mediante los sonidos en el tiempo. La músicaes un medio de aproximar al niño a la cultura. La expresión musicales una forma de comunicación y de disfrute, un modo de proporcionaral niño una formación estética.El lenguaje corporal ofrece al niño la posibilidad de mostrar susemociones y su percepción de la realidad. Tiene que ver con la utilizacióndel cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencióncomunicativa y representativa. La expresión corporal es expresiónde relación, comunicación e intercambio con el exterior.Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólicoy de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividady de dar cuenta de su conocimiento del mundo.Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollointegral de los niños. A través de los lenguajes los niñosdesarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, se estructurasu personalidad y sus emociones y conocen el mundo.ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivoel desarrollo de las siguientes capacidades:1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación,de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas ysentimientos.2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacióncon los demás y de regulación de la convivencia.3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos eideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendoel que mejor se ajuste a la intención y a la situación.4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños yadultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propiacomo extranjera.5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios yde tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute einterés hacia ellos.7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorandosu funcionamiento y valorándolas como instrumento decomunicación, información y disfrute.8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillospara comprender la información y ampliar el vocabulario.10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, yaceptar las orientaciones dadas por el profesor.Pág. 14 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 6111. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación,respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptandolas reglas básicas de la comunicación.12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentossencillos.13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas enlos lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades derepresentación y expresión artística para comunicar vivencias yemociones, mediante el empleo de diversas técnicas.14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.17. Aprender canciones, bailes y danzas.18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicacióndirigidas o espontáneas.19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarseen actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute alparticipar en estos intercambios comunicativos.ContenidosBloque 1. Lenguaje verbal.1.1. Escuchar, hablar y conversar:— Utilización y valoración progresiva de la lengua oral paraevocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, paraexpresar y comunicar ideas y sentimientos para regular lapropia conducta y la de los demás.— Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas,negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo delgénero y el número y usando correctamente los tiempos verbales(presente, pasado y futuro).— Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado,estructuración gramatical correcta, entonación adecuada,tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminaciónauditiva.— Participación y escucha activa en situaciones habituales decomunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados alos formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretaciónde mensajes, textos y relatos orales producidospor medios audiovisuales.— Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambiolingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando conatención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.— Exposición clara y organizada de las ideas.— Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar,mantener y terminar una conversación.1.2. Aproximación a la lengua escrita:— Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación,información y disfrute. Interés por explorar algunosde sus elementos.— Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresióngráfica. Identificación de palabras escritas muy significativasy usuales. Percepción de diferencias y semejanzasentre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.— Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación deletras.— Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experienciaspróximas al alumno.— Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas.Acentuación de las palabras.— Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textossencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonaciónadecuados.— Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportesde la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles,etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos,biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamenteajustada de la información que proporcionan.— Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensióny producción de imágenes secuenciadas cronológicamente.— Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.— Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.— Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales.Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal,esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual.Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad,orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.Gusto por producir mensajes con trazos cada vez másprecisos y legibles.— Disfrute con el lenguaje escrito.1.3. Acercamiento a la literatura:— Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones,leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionalescomo contemporáneas, de forma individual y engrupo, como fuente de placer y de aprendizaje.— Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético,folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones queel ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.— Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse ypara aprender.— Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarsecon ayuda de recursos extralingüísticos.— Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emocionesprovocadas por las producciones literarias.— Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.— Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoraciónde la biblioteca como recurso informativo de entretenimientoy disfrute.1.4. Lengua extranjera:— La lengua extranjera como medio de comunicación oral.— Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjeraen rutinas y situaciones habituales de comunicación.— Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera,en situaciones habituales del aula y cuando se hablade temas conocidos y predecibles.— Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente.— Actitud positiva hacia la lengua extranjera.— Expresión oral con buena entonación y pronunciación.— Adquisición de vocabulario básico.— Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas.— Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantenery terminar una conversación: Saludar, despedirse, dar lasgracias, etcétera.— Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera.Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informacióny la comunicación.— Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementosde comunicación.— Acercamiento a producciones audiovisuales como películas,dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de suscontenidos y de su estética.— Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.— Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderadode los medios audiovisuales, y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.Bloque 3. Lenguaje plástico.— La expresión plástica como medio de comunicación y representación.— Experimentación y descubrimiento de algunos elementos queconfiguran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,espacio).— Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,vivencias, o fantasías a través del dibujo y de produccionesplásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.— Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,modelado. Materiales y útiles.— Representación de la figura humana, diferenciando las distintaspartes de su cuerpo.— Los colores primarios y su mezcla.— Uso del “collage” como medio de experimentación con diversosmateriales, formas y colores.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 15— Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentestipos de obras plásticas presentes en el entorno.— Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principaleselementos. Autores representativos. Ámbitos de exposición:El museo.Bloque 4. Lenguaje musical.— Ruido, silencio, música.— Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propiocuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales.Utilización de los sonidos hallados para la interpretacióny la creación musical. Música coral e instrumental.— Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias,trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminaciónde sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).— Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno:canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.— Interés y participación activa y disfrute en la interpretaciónde canciones, juegos musicales y danzas sencillas.— La canción como elemento expresivo. Canciones de su entornoy del mundo.Bloque 5. Lenguaje corporal.— Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientoscomo recursos corporales para la expresión y la comunicación.— Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de lasposibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacioy al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio,relajación.— Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.— Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.— Representación espontánea de personajes, hechos, situacionese historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos,individuales y compartidos.— Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización,danzas, juego simbólico y otros juegos de expresióncorporal.Criterios de evaluación1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacciónpositiva con sus iguales y con las personas adultas, segúnlas intenciones comunicativas.2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente ycreativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatarvivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, paracomunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, produccionesliterarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitanparticipar de la vida en el aula mediante la comunicación oral:Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías,etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.4. Hablar con una pronunciación correcta.5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atenciónhacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardarel turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener eltema, así como aceptar las diferencias.7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula yen el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión desus finalidades y en el conocimiento de algunas características delcódigo escrito.8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escrituraque se producen el aula.9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras.Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendolo leído.10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas,palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizarcopias sencillas y dictados de palabras.11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes,canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas,con buena entonación y pronunciación.12. Dramatizar textos sencillos.13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos,etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas ycuentos.15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar,mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en unalengua extranjera.16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientosutilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferenteslenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorarsus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y porcompartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclasde colores.18. Representar la figura humana.19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce,barro, escayola, papel.20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios:fachada, tejado, ventana, columna, arco.21. Conocer algunos artistas representativos.22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de losobjetos y de los instrumentos musicales.23. Memorizar canciones.24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacialas producciones artísticas en distintos medios, así como el interéspara compartirlas.NÚMERO DE HORAS SEMANALESÁreas Cinco añosConocimiento de sí mismo y autonomía personal 4,0 (1)Conocimiento del entorno 8,0 (1)Lenguajes: Comunicación y representación 9,0 (2)Religión 1,5 (1)ANEXO IIHORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREAEN EL ÚLTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLODE LA EDUCACIÓN INFANTIL(1) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la representaciónnumérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo.(2) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la iniciación alaprendizaje de la lectura y de la escritura. También debe incluir una sesión semanaldedicada al lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primeraaproximación al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mínimo de dos sesiones.(03/7.509/08)Consejería de Educación1055 DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo deGobierno, por el que se establecen los requisitos mínimosde los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantilen el ámbito de la Comunidad de Madrid.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establecela Educación Infantil como la primera etapa del sistema educativo,distinguiendo dos ciclos, el primero hasta los tres años de edad y elsegundo desde los tres a los seis años de edad.En su artículo 14.7 establece que las administraciones educativasregularán los requisitos que han de cumplir los centros que impartanel primer ciclo de Educación Infantil, relativos a la relación numéricaalumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.El artículo 92.1 de la citada Ley Orgánica establece que la atencióneducativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantilcorrerá a cargo de profesionales que posean el título de Maestrocon la especialización en Educación Infantil o el título de gradoequivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulaciónpara la atención a las niñas y niños de esta edad. En virtud de lo establecidoen el referido artículo 14.7 procede que la Comunidad de
También ha sido publicado con fecha de 12 de Marzo de 2008, podréis establecer las comparaciones oportunas con el borrador del mismo. B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 15— Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentestipos de obras plásticas presentes en el entorno.— Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principaleselementos. Autores representativos. Ámbitos de exposición:El museo.Bloque 4. Lenguaje musical.— Ruido, silencio, música.— Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propiocuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales.Utilización de los sonidos hallados para la interpretacióny la creación musical. Música coral e instrumental.— Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias,trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminaciónde sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).— Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno:canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.— Interés y participación activa y disfrute en la interpretaciónde canciones, juegos musicales y danzas sencillas.— La canción como elemento expresivo. Canciones de su entornoy del mundo.Bloque 5. Lenguaje corporal.— Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientoscomo recursos corporales para la expresión y la comunicación.— Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de lasposibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacioy al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio,relajación.— Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.— Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.— Representación espontánea de personajes, hechos, situacionese historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos,individuales y compartidos.— Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización,danzas, juego simbólico y otros juegos de expresióncorporal.Criterios de evaluación1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacciónpositiva con sus iguales y con las personas adultas, segúnlas intenciones comunicativas.2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente ycreativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatarvivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, paracomunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, produccionesliterarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitanparticipar de la vida en el aula mediante la comunicación oral:Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías,etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.4. Hablar con una pronunciación correcta.5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atenciónhacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardarel turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener eltema, así como aceptar las diferencias.7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula yen el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión desus finalidades y en el conocimiento de algunas características delcódigo escrito.8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escrituraque se producen el aula.9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras.Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendolo leído.10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas,palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizarcopias sencillas y dictados de palabras.11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes,canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas,con buena entonación y pronunciación.12. Dramatizar textos sencillos.13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos,etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas ycuentos.15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar,mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en unalengua extranjera.16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientosutilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferenteslenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorarsus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y porcompartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclasde colores.18. Representar la figura humana.19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce,barro, escayola, papel.20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios:fachada, tejado, ventana, columna, arco.21. Conocer algunos artistas representativos.22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de losobjetos y de los instrumentos musicales.23. Memorizar canciones.24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacialas producciones artísticas en distintos medios, así como el interéspara compartirlas.NÚMERO DE HORAS SEMANALESÁreas Cinco añosConocimiento de sí mismo y autonomía personal 4,0 (1)Conocimiento del entorno 8,0 (1)Lenguajes: Comunicación y representación 9,0 (2)Religión 1,5 (1)ANEXO IIHORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREAEN EL ÚLTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLODE LA EDUCACIÓN INFANTIL(1) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la representaciónnumérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo.(2) El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la iniciación alaprendizaje de la lectura y de la escritura. También debe incluir una sesión semanaldedicada al lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primeraaproximación al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mínimo de dos sesiones.(03/7.509/08)Consejería de Educación1055 DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo deGobierno, por el que se establecen los requisitos mínimosde los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantilen el ámbito de la Comunidad de Madrid.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establecela Educación Infantil como la primera etapa del sistema educativo,distinguiendo dos ciclos, el primero hasta los tres años de edad y elsegundo desde los tres a los seis años de edad.En su artículo 14.7 establece que las administraciones educativasregularán los requisitos que han de cumplir los centros que impartanel primer ciclo de Educación Infantil, relativos a la relación numéricaalumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.El artículo 92.1 de la citada Ley Orgánica establece que la atencióneducativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantilcorrerá a cargo de profesionales que posean el título de Maestrocon la especialización en Educación Infantil o el título de gradoequivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulaciónpara la atención a las niñas y niños de esta edad. En virtud de lo establecidoen el referido artículo 14.7 procede que la Comunidad deFAPA. Reg.: 146/07Pág. 16 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 61Madrid, en su ámbito territorial, regule las titulaciones que debenposeer dichos profesionales.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se estableceel calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo,establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, regula en su artículo 4 que antes de la fecha de implantacióndel primer ciclo de la Educación Infantil y, en todo caso, antesdel 31 de diciembre del año 2007, se establecerán los requisitosque deben cumplir los centros que imparten el primer ciclo de EducaciónInfantil.En consecuencia, y en virtud de lo dispuesto en los referidos artículos14.7 y 92.1 de la Ley Orgánica de Educación, procede que laComunidad de Madrid, al amparo de lo establecido en el artículo 29del Estatuto de Autonomía, y en su ámbito territorial, determine losrequisitos que deben cumplir los centros educativos que imparten elprimer ciclo de Educación Infantil y defina las titulaciones que debenposeer los correspondientes profesionales.De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 1/1983,de 13 de diciembre, de Gobierno y Administración de la Comunidadde Madrid, a propuesta de la Consejera de Educación, tras elpreceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid,de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación delConsejo de Gobierno, en su reunión del día 6 de marzo de 2008,DISPONECapítulo IDisposiciones de carácter generalArtículo 1Ámbito de aplicación1. El presente Decreto es de aplicación a los centros ubicados enla Comunidad de Madrid que imparten primer ciclo de EducaciónInfantil.2. Los centros a los que se refiere el presente Decreto deberánreunir los requisitos mínimos que se establecen en el mismo.3. Los centros ubicados en la Comunidad deMadrid que acojanregularmente a niños menores de tres años y que no impartan el primerciclo de Educación Infantil deberán cumplir la normativa municipalcorrespondiente o cualquier otra normativa que les sea de aplicación.Artículo 2Titularidad de los centros1. Los centros de primer ciclo de Educación Infantil podrán serde titularidad pública o de titularidad privada.2. Serán centros públicos aquellos cuyo titular sea una administraciónpública.3. Serán centros privados aquellos cuyos titulares sean personasfísicas o jurídicas de carácter privado de nacionalidad española o decualquier otro Estado miembro de la Unión Europea.4. Podrán también obtener la autorización las personas físicas ojurídicas, públicas o privadas, de nacionalidad extranjera, ajustándosea lo que resulte de la legislación vigente de los acuerdos internacionaleso, en su caso, del principio de reciprocidad.Artículo 3Denominación de los centros1. Los centros públicos se denominarán genéricamente EscuelasInfantiles.2. La denominación genérica de los centros de titularidad privadaque impartan enseñanzas de primer ciclo de Educación Infantilserá la de Escuelas Infantiles Privadas.3. Todos los centros deberán tener una denominación específica,que será la que figure en la correspondiente inscripción en el Registrode Centros Docentes y que no podrá ser coincidente con la deningún otro centro del mismo municipio.4. No podrán utilizar las denominaciones genéricas establecidasen el presente Decreto, ni otras que induzcan a error o confusión,aquellos centros que no hayan sido creados o autorizados por la AdministraciónEducativa como centros de Educación Infantil.Artículo 4Principio de autorización administrativa de los centros privados1. En el ámbito de la Comunidad de Madrid los centros privadosque impartan el primer ciclo de Educación Infantil quedarán sometidosal principio de autorización administrativa por parte de laConsejería de Educación de acuerdo a lo establecido en el artículo23 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación.2. La autorización se concederá siempre que reúnan los requisitosmínimos que se establecen en este Decreto.3. La autorización se revocará cuando los centros dejen de reunirlos requisitos establecidos en el presente Decreto. La Consejeríade Educación, de oficio o a instancias de los interesados, y conformeal procedimiento establecido para ello, procederá a revocar laautorización, mediante resolución motivada.Artículo 5Registro de centros1. Los centros que impartan primer ciclo de Educación Infantilse inscribirán de oficio en el Registro de Centros Docentes de laConsejería de Educación, dándose traslado de las inscripciones registralesal Registro Especial de Centros Docentes delMinisterio deEducación y Ciencia en el plazo establecido en la normativa.2. La inclusión en el Registro subsistirá en tanto permanezcanlas condiciones en las que se fundó la inscripción.Capítulo IIRequisitos de instalaciones y número de puestos escolaresArtículo 6Condiciones generales de los centrosLos centros deberán reunir las condiciones higiénicas, sanitarias,acústicas, de habitabilidad, de seguridad y de accesibilidad que seanexigidas por la legislación vigente para la obtención de las correspondienteslicencias municipales. La responsabilidad del cumplimientode dichos requisitos será del titular del centro.Artículo 7Requisitos específicosSin perjuicio del cumplimiento de las condiciones a que se hacereferencia en el artículo anterior, los centros de primer ciclo de EducaciónInfantil deberán reunir los siguientes requisitos referidos ainstalaciones:1. Ubicación en locales con acceso independiente y de uso exclusivamenteeducativo en el horario escolar. Un aula por cada unidad,que tendrá como mínimo 30 metros cuadrados. Las aulas destinadasa unidades que atienden a niños menores de dos añosdispondrán de equipamiento necesario para el descanso y un cambiadorpara la higiene del niño.2. En el caso de los centros que tengan menos de 3 unidadespodrá autorizarse el funcionamiento de unidades con superficie inferiora 30 metros cuadrados siempre que dicha superficie sea almenos de 2 metros cuadrados por cada niño y que tenga, como mínimo,18 metros cuadrados.3. Un espacio para la preparación de alimentos cuando haya niñosmenores de un año, con capacidad para los equipamientos quedetermine la normativa vigente.4. En el caso de que el centro disponga de 3 o más unidades, unespacio de usos múltiples de, al menos, 30 metros cuadrados que, ensu caso, también podrá ser usado como comedor.5. Un patio de juegos que tendrá las siguientes características:a) Centros de 9 o más unidades:a.1) Un patio de juegos que será de uso exclusivo y con unasuperficie que, en ningún caso podrá ser inferior a 70metros cuadrados, debiendo incrementarse dicha superficiede forma proporcional al número de unidadesque exceda de 9. Si en el recinto escolar, además delprimer ciclo de Educación Infantil, se impartieran otrasenseñanzas distintas a las de Educación Infantil, deberágarantizarse el uso de dicho patio en horario independientedel resto de niveles educativos.B.O.C.M. Núm. 61 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 Pág. 17a.2) Cuando concurran circunstancias singulares suficientementeacreditadas a juicio de la Administración Educativa,la Consejería de Educación podrá considerar cumplidoel requisito anterior y autorizarse como zona dejuegos un espacio al aire libre debidamente vigilado yacondicionado, aunque no sea de uso exclusivo, o inclusouna superficie pública de esparcimiento, siemprey cuando estén situados en las proximidades del centroy que en el desplazamiento de los niños hasta ellosno sea necesario atravesar ninguna vía con tráfico rodado,incluidas salidas de garajes, a fin de garantizar suseguridad.b) Centros de menos de 9 unidades.En aquellos centros con menos de 9 unidades podrá autorizarsecomo patio de juegos un espacio que cumpla los requisitos establecidosen los puntos a.1) o a.2) del presente apartado 5 siempre quedisponga de una superficie de, al menos, 30 metros cuadrados paracentros de menos de 3 unidades, o de, al menos, 60 metros, en elcaso de los centros de 3 a 8 unidades.6. Un aseo por aula, destinada a niños de dos a tres años, que deberáser visible y accesible desde la misma. El aseo contará con, almenos, dos lavabos y dos inodoros de tamaño adecuado a la estaturade los niños.7. Un aseo para el personal del centro, separado de las unidadesy de los servicios de los niños, que contará con un lavabo, un inodoroy una ducha.8. Un despacho de dirección y secretaría, que podrá ser utilizadocomo sala de profesores.Artículo 8Puestos escolares1. Los centros tendrán, como máximo, el siguiente número deniños por unidad escolar:a) Unidades para niños menores de un año: 1/8.b) Unidades para niños de uno a dos años: 1/14.c) Unidades para niños de dos a tres años: 1/20.2. Los centros que dispongan de menos de 3 unidades escolarespodrán agrupar en sus aulas niños de edades diferentes, con una ratiomáxima de 15 niños por unidad escolar. El número de niños definitivode los grupos formados por niños de edades diferentes deberáser autorizado por las Direcciones de Área Territorial de laConsejería de Educación, a propuesta del centro y con el visto buenodel Servicio de Inspección de Educación, teniendo en cuenta ladistribución de edades y no pudiendo en ningún caso autorizarse unnúmero de niños de un mismo rango de edad superior al permitidoen el apartado 1 del presente artículo.3. Las Órdenes por las que se autorice la apertura y funcionamientode los centros de titularidad privada indicarán expresamenteque el número de puestos escolares del centro vendrá determinadopor el número máximo de niños por unidad escolar en función de suedad y, en el caso de los centros a los que se refiere el punto anterior,con la superficie de las aulas, de conformidad con lo establecidoen este artículo y en el anterior.Capítulo IIIRequisitos de titulación del personal educativoArtículo 9Titulación de profesionalesLa atención educativa directa a los niños correrá a cargo de profesionalescon las siguientes titulaciones:a) Técnicos Superiores en Educación Infantil, o Técnico EspecialistaEducador Infantil (módulo de nivel III), o TécnicoEspecialista en Jardines de Infancia, o Profesionales que esténhabilitados por la Administración Educativa para impartirprimer ciclo de Educación Infantil.b) Maestros con la especialidad de Educación Infantil, o Profesorde Educación General Básica con especialidad de educaciónpreescolar, o Maestros de Primera Enseñanza, o Diplomadoo Licenciado con la especialidad de Educación Infantildebidamente reconocida por la Administración Educativa.Artículo 10Número de profesionales1. Los centros que tengan 3 o más unidades deberán contar conpersonal cualificado en número igual al de unidades en funcionamientomás uno. Los centros que tengan menos de 3 unidades deberáncontar, como mínimo, con personal cualificado en número igualal número de unidades autorizadas.2. Por cada 6 unidades o fracción deberá haber, al menos, unMaestro Especialista en Educación Infantil o grado equivalente.3. Las zonas de Casas de Niños contarán, al menos, con unmaestro de Educación Infantil por zona.DISPOSICIÓN ADICIONAL ÚNICAAgrupamiento de niños de primer y segundo ciclode Educación Infantil1. Por necesidades vinculadas a las demandas de las familias yde forma excepcional, podrán autorizarse agrupamientos de niñosde primer y segundo ciclo de Educación Infantil.2. En las condiciones que establezca el titular de la Consejeríade Educación, y también de forma excepcional, podrán autorizarsecentros de una sola unidad que agrupe niños de ambos ciclos.DISPOSICIÓN TRANSITORIA PRIMERAExpedientes de autorización de centros privadosen tramitaciónLos expedientes de autorización de centros de titularidad privadaque se encuentren en trámite en el momento de su entrada en vigorde este Decreto se resolverán de conformidad con lo previsto en elmismo, salvo que ya hubiera sido notificada al promotor la aprobacióndel Proyecto de Instalaciones elaborado al amparo de la normativasobre requisitos mínimos vigente en la fecha de presentación dela solicitud de la autorización.DISPOSICIÓN TRANSITORIA SEGUNDARégimen jurídico de las autorizacionesde los centros privadosEn tanto que la Comunidad de Madrid no establezca el régimenjurídico de las autorizaciones de los centros privados de primer ciclode Educación Infantil, será de aplicación con carácter supletorioel procedimiento establecido en el Real Decreto 332/1992, de 3 deabril, sobre autorizaciones de centros docentes privados para impartirenseñanzas de régimen general no universitarias.DISPOSICIÓN TRANSITORIA TERCERACentros privados no autorizadosLos centros que impartan el primer ciclo de Educación Infantil yno estén autorizados por la Administración Educativa dispondrán detres años a partir de la entrada en vigor de este Decreto para obtenerdicha autorización, según lo establecido en la disposición adicionalcuarta del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se estableceel calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistemaeducativo, establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación.DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICADerogación normativa1. A la entrada en vigor de este Decreto quedará derogada la Orden2879/2004, de 23 de julio, de la Consejería de Educación, por laque se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartanel primer ciclo de Educación Infantil.2. Quedan derogados los artículos 5 y 6 del Decreto 60/2000,de 6 de abril, por el que se establece la capacidad máxima de niñospor aulas de escuelas de Educación Infantil de la Comunidad deMadrid.Pág. 18 MIÉRCOLES 12 DE MARZO DE 2008 B.O.C.M. Núm. 613. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferiorrango se opongan a lo dispuesto en este Decreto.DISPOSICIÓN FINAL PRIMERADesarrollo normativoEl titular de la Consejería de Educación, en el ámbito de sus competencias,dictará cuantas disposiciones sean precisas para el desarrolloy ejecución de lo dispuesto en este Decreto.DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDAEntrada en vigorEl presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicaciónen el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.Madrid, a 6 de marzo de 2008.La Consejera de Educación, La Presidenta,LUCÍA FIGAR DE LACALLE ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA(03/7.510/08)B) Autoridades y PersonalConsejería de Justicia y Administraciones Públicas1056 RESOLUCIÓN de 22 de febrero de 2008, del Director Generalde Función Pública, por la que se emplaza a los interesadosen el recurso contencioso-administrativo AB-841/07, interpuestopor doña Carmen Royuela Prieto en su propionombre y representación.Interpuesto ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativonúmero 19 de los de Madrid, por doña Carmen Royuela Prieto, ensu propio nombre y representación, recurso contencioso-administrativoAB-841/07, contra la Resolución de 4 de julio de 2007 de la DirecciónGeneral de Función Pública, desestimando el recurso de alzadafrente al Acuerdo del Tribunal Calificador de 18 de abrilde 2007, por el que se hace pública la relación de aspirantes que hansuperado la fase de oposición de las pruebas selectivas de promocióninterna para ingreso en el Cuerpo de Técnicos de Gestión deAdministración General, Grupo B, de la Comunidad de Madrid.Esta Dirección GeneralHA RESUELTOPrimeroDe conformidad con el artículo 49 de la Ley 29/1998, de 13 de julio,Reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa, emplazara todos los posibles interesados en el procedimiento para quepuedan comparecer y personarse en los autos en el plazo de nuevedías siguientes a la publicación de la presente Resolución en el BOLETÍNOFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID, ante el referido Juzgadode lo Contencioso-Administrativo, significándoles que si lo hicieranposteriormente se les tendrá por parte para los trámites noprecluidos, y si no se personasen oportunamente continuará el procedimientosin que haya lugar a practicarles en estrados o en cualquierotra forma, notificaciones de clase alguna.SegundoPoner en conocimiento de dichos emplazados que la fecha que sefija para la celebración de la vista es el día 28 de enero de 2009, a lasdiez y diez horas, por si conviniere a su derecho asistir a la misma,así como que la resolución por la que se acuerda la remisión del expedienteadministrativo correspondiente, se encuentra a disposiciónde los mismos en el tablón de anuncios de las siguientes dependenciasde la Comunidad de Madrid.— Oficina de Atención al Ciudadano. Gran Vía, número 3,28013 Madrid.— Consejería de Hacienda. Gran Vía, número 43, 28013 Madrid.— Dirección General de Función Pública. Plaza del Conde delValle de Suchil, número 20, primero, 28015 Madrid.— Vicepresidencia Primera y Portavocía del Gobierno. Plaza dePuerta del Sol, número 7, 28013 Madrid.— Vicepresidencia Segunda y Consejería de Justicia y AdministracionesPúblicas. Gran Vía, número 18, 28013 Madrid.— Consejería de Presidencia e Interior. Plaza de Pontejos, número1, 28013 Madrid.— Consejería de Economía y Consumo. Calle Príncipe de Vergara,número 132, 28010 Madrid.— Consejería de Transportes e Infraestructuras. Calle Maudes,número 17, 28003 Madrid.— Consejería de Educación. Calle Alcalá, número 30-32, 28014(Madrid).— Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.Calle Princesa, número 3, primera planta, 28008 Madrid.— Consejería de Sanidad. Calle Aduana, número 29, 28013Madrid.— Consejería de Cultura y Turismo. Calle Alcalá, número 31,28014 Madrid.— Consejería de Familia y Asuntos Sociales. Calle Alcalá, número63, 28014 Madrid.— Consejería de Empleo yMujer. Calle Santa Hortensia, número30, 28002 Madrid.— Consejería de Inmigración y Cooperación. Calle Los Madrazo,número 34, 28014 Madrid.— Consejería de Deportes. Gran Vía, número 43, 28013 Madrid.— Consejería de Vivienda. Calle Jorge Juan, número 35, 28001Madrid.Madrid, a 22 de febrero de 2008.—El Director General de FunciónPública, Miguel Ángel López González.(03/6.795/08)Consejería de Justicia y Administraciones Públicas1057 RESOLUCIÓN de 26 de febrero de 2008, de la DirecciónGeneral de Función Pública, por la que se aprueba y publicala lista de espera provisional y se requiere documentaciónacreditativa del cumplimiento de requisitos a los integrantesde la lista del Cuerpo de Ingenieros y ArquitectosSuperiores, Escala de Arquitectura Superior, de AdministraciónEspecial, Grupo A, de la Comunidad de Madrid.Mediante Orden 433/2006, de 8 de febrero, de la entonces denominadaConsejería de Presidencia (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDADDE MADRID de 27 de febrero), se convocaron pruebas selectivaspara ingreso en el Cuerpo de Ingenieros y ArquitectosSuperiores, Escala de Arquitectura Superior, de Administración Especial,Grupo A, de la Comunidad de Madrid, que han sido resueltaspor Resolución de 1 de febrero de 2008, de la Dirección Generalde Función Pública (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRIDde 14 de febrero).De conformidad con lo establecido en el artículo 4 del Decreto50/2001, de 6 de abril, por el que se regulan los procedimientosde cobertura interina de puestos de trabajo reservados a personalfuncionario en la Administración de la Comunidad de Madrid (BOLETÍNOFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 19 de abril), y enla base decimotercera de la propia convocatoria de pruebas selectivas,procede la formación de una lista de espera, integrada por unmáximo de 25 candidatos, con los aspirantes del turno libre y el turnode discapacidad que hayan obtenido como mínimo 3 puntos en lacalificación del primer ejercicio de la oposición y no superen el procesoselectivo, salvo que manifiesten expresamente su voluntad deno formar parte de dicha lista de espera, o que el Tribunal de Selecciónanule el examen de alguno de los ejercicios de la oposición, porincumplimiento de las normas legales y reglamentarias de aplicaciónen la presente convocatoria.Los aspirantes que deben integrar la referida lista de espera deberánacreditar, con anterioridad a la aprobación de la misma, quecumplen los requisitos establecidos por la base segunda de la convocatoria.

References: artículo 6
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo29
 artículo 21
 artículo 14
 artículo 6
 Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 artículo 3
 Resolución 
 resolución 
 artículo 14
 artículo 92
 artículo 14
 artículo 14
 artículo 92
 artículo 14
 Real Decreto 
 artículo 4
 artículo 29
 artículo 21
 artículo23
 resolución 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 artículo 49
 Resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 artículo 4