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Informe Final de Evaluación 2 - PDF
Informe Final de Evaluación 2
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Laura Rubio Casado
1 2 Informe Final de Evaluación 23 Licenciatura de Humanidades 3!!" #$%&' ( ))*+,)(+ )-. /*(/,$0*+(12( 02003( 4$2 5& #2(!"# $%&'($&()*+&, -4 Informe Final de Evaluación 4. $( 67765 Licenciatura de Humanidades 5 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 3. PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA 4. SÍNTESIS DEL CONTENIDO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN 4.2. METAS Y OBJETIVOS EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 4.4. RECURSOS HUMANOS 4.5. INSTALACIONES Y RECURSOS INFRAESTRUCTURA E INSTALACIONES RECURSOS ECONÓMICOS DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA METODOLOGÍA DOCENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ATENCIÓN TUTORIAL COORDINACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4.7. RESULTADOS ACADÉMICOS INDICADORES DE GRADUACIÓN, RETRASO Y ABANDONO RESULTADOS DEL RENDIMIENTO 5. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DETECTADOS 6. PROPUESTAS DE MEJORA 7. PLAN DE MEJORA6 Informe Final de Evaluación 6 1. INTRODUCCIÓN Este informe final es fruto del proceso de evaluación de la Titulación de Licenciado en Humanidades de la Universidad de Huelva. Dicho proceso se inserta en el plan de mejora y evaluación que esta Universidad ha asumido para mejorar la calidad de los servicios que ofrece a la sociedad siguiendo las pautas marcadas por el Plan Andaluz de Calidad de las Universidades, gestionado por la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA) 2001/06 (por convenio entre la Consejería y el Ministerio) y por el segundo Plan Nacional de la Calidad de las Universidades. 2. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Para llevar a cabo el ejercicio de autoevaluación se procedió a configurar la composición del Comité Interno. Teniendo en cuenta el perfil generalista y multidisciplinar que define la Titulación de Humanidades, la Junta de Facultad consideró conveniente que el mencionado Comité contara con la representación de todos los Departamentos implicados en la Licenciatura. Para ello, partiendo de la Comisión de Seguimiento del Plan de Estudios de la Licenciatura de Humanidades, se agregaron los representantes de los Departamentos que, inicialmente, no participaban en tal Comisión. Asimismo, se integraron un representante de los alumnos y otro del personal de administración y servicios. De este modo, el Comité quedó constituido como sigue: COORDINADOR: D. Fernando Navarro Antolín (Decano de la Facultad) DPTO. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y FILOSOFÍA: D. Julio Gallego Izquierdo DPTO. FILOLOGÍA ESPAÑOLA: Dª Valle Ojeda Calvo DPTO. FILOLOGÍA INGLESA: Dª Sonia Hernández Santano DPTO. FILOLOGÍAS INTEGRADAS: D. Guillermo Galán Vioque DPTO. HISTORIA I: Dª Pilar Gil Tébar DPTO. HISTORIA II: D. Francisco Contreras Pérez DPTO. HISTORIA II: D. Juan Antonio Márquez Domínguez7 Licenciatura de Humanidades 7 DPTO. PSICOLOGÍA: D. Rafael Andújar Barroso REPRESENTANTE DE ALUMNOS: D. Ígor Rodríguez Iglesias REPRESENTANTE DEL P.A.S.: D. María de Melgar Marra-López El Comité Interno ha trabajado de un modo coordinado, celebrando reuniones periódica e ininterrumpidamente, con una frecuencia que comenzó siendo quincenal si bien, en la última etapa, se fueron distanciando ante la carencia de datos y de tablas a analizar. En dichas reuniones, el Comité conocía, reflexionaba y debatía en torno a los diversos aspectos de la información que conformaba un capítulo. En esas reuniones, cada uno de los integrantes vertía sus propios análisis, sugerencias y propuestas relacionadas con la documentación a tratar para, finalmente, elaborar una redacción común. Posteriormente, se enviaba el borrador del capítulo a todos los profesores, PAS y representantes de alumnos a través del correo electrónico. En la siguiente reunión, el Comité procedía a la relectura del borrador en la que se incluían las alegaciones presentadas por quienes contestaban al envío, así como las modificaciones hechas por el propio Comité. Sin embargo, es necesario reconocer que la participación del resto del profesorado de la Titulación ha sido sensiblemente exigua y, casi siempre, limitada a las mismas personas. Ciertamente, éstas últimas leían con interés los borradores y nos hacían llegar sus sugerencias, si bien hasta el entusiasmo de este reducido grupo iba decayendo a medida que transcurría el tiempo. Todo este proceso se repitió hasta culminar la confección de la Guía. Cabe resaltar que el Comité Interno pudo trabajar, en todo momento, de un modo autónomo e independiente. Respecto a la participación de los distintos miembros que conformaron el Comité Interno, hay que señalar que para todos ellos supuso un notable esfuerzo personal. Todos tuvieron que compatibilizar la asistencia a las reuniones y la asunción del correspondiente trabajo con la impartición de clases y, en algunos casos, se sumaba además la preparación de concursos-oposición a plazas CDU. El representante de alumnos apenas pudo acudir a las convocatorias fijadas ya que no sólo interferían con sus clases, sino también con sus otros compromisos al ser miembro de la Delegación de Alumnos y participar en tareas de gestión (Junta de Facultad, Comisión de Ordenación Académica, Comisión de elaboración de planes de estudios, etc.) La representante del PAS, además de asistir regularmente a todas las sesiones, ha colaborado siempre con el8 Informe Final de Evaluación 8 Comité, aportando la información estadística necesaria cada vez que se le solicitaba. En suma, para todos ha significado una ingente dedicación personal, al tener que armonizar las labores de docencia e investigación y las tareas de gestión (de muchos de ellos) con las exigencias propias de la preparación del informe de autoevaluación, sin ningún tipo de exoneración, reconocimiento o compensación. Respecto a los factores involucrados en este proceso de autoevaluación y, más concretamente, en lo que a las herramientas utilizadas se refiere, debe señalarse que el Comité ha tenido que trabajar, en más de una ocasión, sin datos o con datos que ofrecían poca fiabilidad. Esta dificultad se ha traducido en que, en no pocas sesiones, se haya tenido que discutir y reflexionar sobre determinados aspectos de los que no se disponía información suficiente o ésta, incluso, era inexistente. Yendo más allá, en algunos asuntos el propio Comité asumió la tarea de recabar los datos necesarios. En este sentido, destaca el esfuerzo realizado en la elaboración de las encuestas que tuvieron que distribuirse entre el profesorado, los alumnos y los miembros del PAS relacionados con la Titulación. Esos cuestionarios que, en principio, fueron proporcionados por la Unidad de Calidad, tuvieron que ser ampliados, completados y distribuidos por el propio Comité. Las encuestas se aplicaron en un período del curso académico en el que el porcentaje de asistencia a clase se situaba entre el 25% y el 30%. Aún así, se obtuvo una considerable información que fue utilizada e incluida en la confección del informe final. El Comité ha puesto todo su empeño en dar respuestas a todas las cuestiones que se le planteaban. Sin embargo, algunas de ellas se han quedado sin tales respuestas. Se trata de las preguntas relacionadas con aspectos de los que, o bien no se disponía de datos, o bien no había pertinencia en la Titulación de Humanidades, o bien porque nunca se había llevado a cabo ningún tipo de reflexión, o porque no se sabía cómo contestar o no existían estudios previos a los que acudir como puntos de referencia válidos. Así, por ejemplo, no se ha podido hacer alusión al Plan Estratégico de la Titulación porque, sencillamente, no estaba elaborado (pues no fue necesario para obtener la Titulación); o a los Órganos Directivos de la Licenciatura, por no existir al nivel de la Titulación sino al nivel de Centro (Facultad de Humanidades), etc. En cuanto a las tablas, el Comité, además de plantearse la utilidad de muchas de ellas, ha invertido un considerable esfuerzo en la tarea de completarlas. Pese a ello, quedan huecos que responden, en unos casos, a la carencia de datos y, en otros, a su9 Licenciatura de Humanidades 9 imposible aplicación a la Titulación de Humanidades. De cualquier modo, el Comité considera que dichas tablas, así como los cuestionarios debían haberse elaborado con anterioridad a la realización del Informe de Autoevaluación puesto que, sin duda, de esta manera se habría facilitado el trabajo posterior. Es necesario destacar que para llevar a cabo la evaluación de calidad en la Facultad de Humanidades hubiera sido conveniente una organización temporal más adecuada. Esta queja fue elevada a la Unidad de Calidad por parte del Coordinador del Comité. Este Centro ha tenido que soportar la aplicación simultánea de varios procesos de evaluación durante el curso académico : las tres Titulaciones y los cinco Departamentos que integran la Facultad han sido sometidos, a la vez, a los procesos de evaluación de calidad. Como consecuencia, además del evidentemente elevado número de profesores que exige tal despliegue de Comités de evaluación interna (ocho, en total) -lo que representa tener a más de la mitad del profesorado comprometido y teniendo que compaginar sus funciones docentes e investigadoras- resulta muy complicado evaluar la calidad de cualquiera de las tres Titulaciones si previamente no se dispone de las tablas correspondientes a los Departamentos implicados. En el caso de la Titulación de Humanidades esta dificultad se multiplica, ya que los cinco Departamentos tienen carga docente en la Licenciatura. A pesar de todos los inconvenientes reseñados, es importante subrayar que los miembros del Comité han tratado, desde el principio, llevar a cabo el proceso de evaluación interna de acuerdo al itinerario propuesto y que, finalmente, se refleja en la Guía. Asimismo, ha asumido todas las instrucciones y las orientaciones establecidas, así como el cumplimiento de los plazos que fueron determinados con anterioridad. En conclusión, todo proceso de análisis y autoevaluación lleva consigo el planteamiento de una toma de conciencia, no exclusivamente de los errores, los desaciertos, los puntos débiles y los negativos, sino también de los logros, los aciertos y los puntos fuertes o positivos. En este sentido, este proceso de evaluación interna de la Licenciatura de Humanidades ha conducido a toda la comunidad universitaria que, de un modo u otro, interviene en Titulación (profesores, alumnos, personal de administración y servicios) y, sobre todo, a los miembros del Comité, a reflexionar más detenidamente sobre muchos aspectos que anteriormente no se habían tenido en cuenta, o bien no se habían considerado con la suficiente profundidad. Como culminación de ese proceso reflexivo, además de haber acumulado un mayor y mejor conocimiento de10 Informe Final de Evaluación 10 la realidad de la Titulación, se está en disposición de proponer las soluciones y las acciones de mejora que, entre todos, se han juzgado adecuadas. 3. PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA El Comité Externo de Evaluación (CEE) designado por la UCUA estuvo compuesto por un Presidente, el Prof. Dr. D. Rafael Alvira Domínguez (Catedrático de Filosofía en la Universidad de Navarra), y por los siguientes vocales: la Prof. Dra. Dª Josefina Cuesta Bustillo (Catedrática de Historia Medieval, Moderna y Contemporánea de la Universidad de Salamanca) y el Prof. Dr. D. Emilio Cidad Maestro (Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid). Los tres habían constituido con anterioridad otro comité análogo para la Evaluación de la titulación de Humanidades de la Universidad Carlos III de Madrid, además de haber participado en varios comités más de evaluación externa en las Universidades de Santiago de Compostela y de Castilla La Mancha (ambos para la titulación de Historia). El programa de visita fue organizado por la Facultad de Humanidades y se realizó, como la propia Universidad había previsto, en poco más de día y medio. Todas las audiencias previstas se llevaron a cabo sustancialmente, aunque el nivel de asistencia no fue alto. En lo que respecta al Contexto Institucional, el informe elaborado destaca como puntos fuertes la elevada calidad de la enseñanza, debido a la alta cualificación del Profesorado y a la demanda generalmente vocacional del Alumnado, así como el alto nivel de implicación del P.A.S. Sin embargo, se señalan como principales puntos a mejorar la escasa inserción de la titulación en el mundo laboral y su deficiente prestigio en la sociedad actual. En cuanto al Programa de Formación, el CEE considera que la estructuración es adecuada y destaca la amplia oferta de asignaturas de Libre Configuración y la alta aceptación de las mismas entre el Alumnado. Señala, sin embargo, la inexistencia de objetivos explícitos para la titulación.11 Licenciatura de Humanidades 11 En lo concerniente a los Recursos Humanos se destaca el elevado número de profesores funcionarios en su mayor parte doctores-, así como la calidad de su trabajo como docentes e investigadores. Por el contrario, resalta la falta de compromiso de los profesores de rango más elevado y el escaso nivel de participación de todos en general en programas de innovación. Por otra parte, se refleja la satisfacción de los estudiantes con respecto a sus posibilidades de participación en la vida académica, aunque expresan su descontento respecto a los criterios de elección de representantes. La eficiencia del P.A.S. es destacada en el informe, aunque se mencionan algunas dificultades técnicas que obstaculizan su trabajo. Las instalaciones son buenas en general, destacando como punto fuerte el buen funcionamiento de la Biblioteca y del Aulario de Informática del Campus, pero se ponen de manifiesto algunas carencias como la de una Sala de Estudio y una sala de Informática propias, así como la falta de un Laboratorio de Idiomas. En cuanto al desarrollo de la Enseñanza se pone de manifiesto su carácter multidisciplinar y la calidad de la misma, así como la buena gestión de la evaluación y la amplia información que se proporciona a los estudiantes. Se destaca como punto débil la falta de coordinación entre profesores de distintos departamentos y, por tanto, el solapamiento de materias en algunos casos. Por último, en el apartado de Resultados Académicos el informe enfatiza la adecuación del diseño teórico al plan de Estudios, los bajos niveles de abandono y la puesta en marcha de un estudio de los alumnos egresados. Sin embargo, pone de manifiesto la falta de una base de datos sobre indicadores de graduación, etc., así como el bajo número de alumnos de nuevo ingreso. En general, el CEE tuvo la impresión de que la Titulación trabaja bien y meritoriamente si se toman en cuenta los medios de que dispone y los escasos años de existencia. Durante el proceso de evaluación externa el CEE mantuvo una relación cordial con la unidad evaluada y destaca la buena organización de su visita, aunque menciona la brevedad de la misma como un inconveniente.12 Informe Final de Evaluación SÍNTESIS DEL CONTENIDO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN En relación con los distintos apartados abordados en la evaluación de la Titulación de Humanidades se exponen a continuación, a modo de resumen, los elementos más relevantes, tanto en el informe de evaluación interna, como en el propuesto por la Comisión de Evaluación Externa (CEE) CONTEXTO DE LA TITULACIÓN La Titulación de Humanidades se desarrolla dentro de un contexto socioeconómico que contribuye positivamente a la calidad de la misma. La juventud de la Universidad de Huelva, lejos de ser un demérito, se traduce, por un lado, en infraestructuras cómodas y modernas, con un campus universitario que concentra aulas, despachos y servicios, sin la dispersión de otras universidades históricas; por otro, en un profesorado joven y dinámico, altamente cualificado y que, por proceder mayoritariamente de otras universidades, aportan una visión universitaria más amplia. Asimismo, el descenso generalizado del número de alumnos en toda España (por efecto de la curva descendente de la natalidad), la escasa población censada en la provincia de Huelva, y el coyuntural desprestigio de los estudios humanísticos ante el avance de las nuevas tecnologías, unido al imparable surgimiento de nuevas titulaciones y diplomaturas, más prácticas y atractivas para el alumnado, suponen un bajo índice de matriculaciones en la Titulación, que, sin embargo, se traduce en una ratio alumnos/profesor y en una demanda estrictamente vocacional que incrementan notablemente el grado de calidad de su enseñanza. Además, la sociedad civil Ayuntamiento, Diputación, etc.- y los agentes sociales de la capital y resto de la provincia se vuelcan en atenciones para con su universidad con cesión de terrenos para el campus, trazado y construcción del viario del mismo, nuevas líneas de autobuses urbanos e interurbanos, etc.-, lo cual redunda igualmente en la calidad de la docencia. En el contexto general de la Universidad de Huelva, la misma existencia de la Titulación de Humanidades es fuertemente cuestionada, por causa del bajo número de alumnos oficiales matriculados. Esto, unido a la baja estima en que los propios docentes e investigadores de otros áreas de conocimiento (especialmente las de Ciencias y Técnicas) muestran hacia los estudios humanísticos, supone que los profesores implicados en la Titulación perciban como muy débil, minusvalorada y hasta13 Licenciatura de Humanidades 13 amenazada su posición en el seno de la Universidad onubense. No obstante, la Titulación de Humanidades y la Facultad de Humanidades- aporta calidad y excelencia a la Universidad de Huelva -el mayor número de doctores, sexenios de investigación, grupos y proyectos I+D, programas de doctorado y becarios F.P.I. de entre todos los centros que conforman la Onubense; lo cual, en el marco de la actual legislación universitaria (L.O.U), significa una notable presencia de la Titulación en los órganos de gobierno y decisión de Universidad. Por otra parte, a los alumnos oficiales habría que sumar la masiva demanda que las asignaturas del Catálogo de Libre Configuración y del Catálogo de Libre Elección tienen por parte de alumnos de los restantes Centros, así como la notable asistencia tanto de alumnos como no alumnos que registran los ciclos de conferencias, jornadas, seminarios y congresos que en gran número se organizan y celebran en el Centro, y que dan un testimonio objetivo de la presencia y peso específico de la Titulación de Humanidades tanto en el seno de la Universidad como en su proyección hacia la ciudad de Huelva y la provincia. El contexto universitario de la Titulación de Humanidades se halla circunscrito al marco de la Facultad homónima que aglutina, además, las titulaciones de Filología Inglesa e Historia. Situada en un contexto socioeconómico favorable para el desarrollo y la calidad de la misma, en el seno de una Universidad joven, con un campus universitario concentrado y de fácil acceso a los servicios. El profesorado, joven y dinámico, aporta visiones amplias, no obstante, dada su procedencia mayoritaria de otras universidades. Su implantación, impuesta por la administración, va pareja a la creación de la propia Universidad de Huelva, no estuvo exenta de controversia e incluso cierto rechazo. El número de alumnos matriculados ha venido siendo comparativamente bajo y, siguiendo los parámetros comunes a otras titulaciones y con las particularidades aquellas enmarcadas en el ámbito de los estudios humanísticos, la tendencia en los últimos años ha sido a la baja, aún más. La ratio profesor/alumno es, por tanto, baja y la demanda de la titulación tiene grandes dosis vocacionales, aspectos estos que juegan en favor del buen desarrollo y la calidad de la propia titulación. A pesar de la baja demanda, podría decirse que la Titulación de Humanidades aporta calidad y excelencia a la Universidad de Huelva, concentrando mayor número de doctores, sexenios de investigación, grupos y proyectos I+D, programas de doctorado y becarios de FPDI, que el resto de centros de la Universidad de Huelva. La oferta de14 Informe Final de Evaluación 14 actividades de extensión universitaria contribuye al catálogo de libre configuración de la Universidad con gran aceptación y demanda por parte, no sólo, del alumnado, más allá del propio Centro. El título de Licenciado en Humanidades se implantó como ciclo superior de cuatro años, con una posterior revisión y mejora en profundidad para su adaptación a nuevas normativas ministeriales y una distribución de sus dos ciclos en cinco cursos (1999). Tanto inicialmente como en la reforma se apostó por una titulación con pretensiones generalistas y sin itinerarios oficiales delimitados. Elementos como la mejora del plan de estudios, alabada por el Consejo de Universidades, el acceso a su estudio por parte de alumnos extranjeros (iberoamericanos y, sobre todo, portugueses), el buen clima en la relación profesor-alumno (favorecido, entre otros aspectos, por la mencionada ratio), la amplia oferta actividades paralela a los propios estudios oficiales o la abundante actividad científica publicaciones, congresos, etc.- del profesorado, son elementos que reflejan, al menos en parte, un adecuado prestigio y reconocimiento de la titulación, dentro y fuera de la Universidad de Huelva. No obstante, el acceso del alumnado a los estudios de Humanidades en esta Universidad se ven comprometidos, al igual que el resto de titulaciones, por la competencia ejercida por Universidades próximas. En relación con la demanda y el empleo de los titulados en Humanidades, no existen datos específicos que permitan su valoración. La juventud de la implantación de la titulación en la Universidad de Huelva, el bajo número de egresados y su poca incidencia en el mercado laboral global-, el solapamiento con otras titulaciones cursadas previa o simultáneamente muchos de los alumnos se incorporan en primer ciclo, con un segundo ciclo ya completado, con el que puede vincular su situación profesional activa- o la realización de postgrados alejados de la titulación. No obstante, el mercado laboral de los egresados parece amplio, abierto y, al tiempo, difícil de acotar, lo que en términos del CEE se traduce, más bien, en salidas profesionales poco claras e inespecíficas. Sería conveniente la realización de estudios sobre la elección de la titulación de los alumnos que acceden a la universidad, así como de la demanda y empleo de los egresados de la titulación, lo cual podría permitir matizaciones en el currículum formativo y una mejor conexión con el mercado laboral.15 Licenciatura de Humanidades 15 Las decisiones en relación con el funcionamiento y desarrollo de la Titulación de Humanidades corresponde a la Junta de Facultad, de donde emanan comisiones con cometidos específicos, tales como las de extensión universitaria, económica, de infraestructura, de ordenación académica, de docencia, de seguimiento de Planes de Estudio, estratégica o de reglamento. Todas ellas se conforman con la representación los distintos sectores de la comunidad universitaria (PAS, alumnos y profesores). Son frecuentes, por otro lado, las reuniones del Decano con los Directores de Departamento y el Rector, aunque no sujetas a calendario ni periodicidad fija. En las relaciones externas de la Titulación, el informe del Comité Interno resalta las reuniones periódicas que mantienen los representantes de los estudiantes anualmente con las titulaciones de las distintas Universidades españolas. De igual modo se establecen reuniones periódicas de Decanos de Facultades de Humanidades (Conferencia de Decanos) a nivel nacional. En relación con programas oficiales específicos, la Facultad participa activamente en los programas de intercambio de alumnos con universidades extranjeras (Socrates/Erasmus) y nacionales (Séneca), y de profesorado, en modo de estancias cortas y medias en otras Universidades, aunque menos de lo deseable, según informa el CAI, o escasa en términos del CEE, debido, entre otros aspectos, a la falta de motivación del alumnado e implicación del profesorado. Se lleva a cabo, no obstante, una gran actividad de participación de algunas de las áreas implicadas en la Titulación de Humanidades en la actividad y el desarrollo de la provincia de Huelva, con la participación en proyectos específicos de desarrollo económico, turístico y de patrimonio o culturales y de difusión del conocimiento, tales como los Cursos de Otoño, ya afianzado en el programa académico de la Facultad de Humanidades, fruto de convenios con ayuntamientos como el de La Palma del Condado. El CEE considera que la implantación de Títulos Propios de contenidos especializados podría incrementar las posibilidades docentes, investigadoras y laborales de los egresados METAS Y OBJETIVOS. No se han establecido formulaciones específicas de metas y objetivos de la titulación, convirtiéndose el documento elaborado por el CIE en la primera evidencia al16 Informe Final de Evaluación 16 respecto. En él se recogen, la importancia de resaltar el enfoque interdisciplinar y generalista que partía desde la creación de la titulación, recogido en el propio Real Decreto que marca las Directrices del Título. En base a ello el Comité (CIE) propone como objetivo del título, el favorecimiento de las competencias generales siguientes: - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad crítica, reflexiva, propositiva y resolutiva. - Capacidad de aplicar conocimiento a la práctica. - Habilidades para trabajar en forma autónoma y en equipo. - Capacidad para organizar y planifica. Además de las siguientes competencias específicas, relacionadas con su propio perfil: - Habilidad en la gestión de la información y la documentación; habilidad para obtener e integrar datos de una variedad de fuentes; capacidad para acceder a textos e información de una forma crítica. - Apreciación de la diversidad y multiculturalidad; conocimiento de las culturas, costumbres y lenguas de su propio país y de otros pueblos. - Competencia lingüística; capacidad de expresión oral y escrita en la lengua propia. - Dominio de los mecanismos de transmisión de los valores culturales. Capacidad para gestionar y dinamizar recursos culturales. - Capacidad para el manejo del capital humano en el marco socioeconómico y cultural actual. - Apreciación de la dimensión humana de los problemas socioeconómicos. No existe en la actualidad Plan Estratégico de la Titulación, aunque sí una Comisión de Seguimiento del Plan y una comisión Estratégica de la Facultad. Tanto el CAI como el CEE consideraron la necesidad de poner en marcha y definir de modo más claro un plan estratégico, a pesar de que este último considera adecuado el estudio de metas en relación con infraestructuras, recursos humanos, etc. Las líneas estratégicas de dicho plan deberían orientarse hacia una mejor definición del perfil del titulado, en la línea, sobre todo, de una facilitación de salidas profesionales.17 Licenciatura de Humanidades EL PROGRAMA DE FORMACIÓN La elaboración del Plan de Estudios se hace teniendo en cuenta las pretensiones generalistas e interdisciplinares marcadas por las directrices ministeriales. El proceso de elaboración se lleva a cabo de modo participativo con la comunidad universitaria implicada en la titulación. Se establece una organización de los contenidos mediante la distribución en dos grandes perspectivas, por un lado la histórica (con aportaciones de la filosofía, psicología o antropología) y la filológica (en torno a la lengua y la literatura en diferentes áreas tradicionales griega, latina, hispánica, francesa e inglesa-, sin itinerarios oficiales establecidos, pero con posibilidades de orientación para el alumno en distintos aspectos específicos de las líneas señaladas. El desarrollo de estas líneas de formación se basan en la distribución y organización de asignaturas obligatorias y, sobre todo, optativas. La libre configuración a la que puede acceder el alumno de la titulación parece amplia, dada la incorporación de cursos de contenido específico, además de la oferta de las asignaturas de la propia titulación, todo lo cual parece tener alta aceptación, no sólo en el ámbito de la titulación de Humanidades, sino en las del resto de la Universidad de Huelva. A juicio del CEE, el plan de estudios está bien elaborado y cumple con los fines generalistas que se propone la Titulación en la actualidad, con una buena organización temporal. La organización de las enseñanzas prácticas, por su parte, tal como se desprende de la autoevaluación, recaen fundamentalmente en los contenidos que de este carácter forman parte de las asignaturas específicas (bien sean estas troncales, obligatorias u optativas o específicas de libre configuración-). No existe, marcado por el Plan de Estudios, contenido alguno de prácticum (ni troncal/obligatorio, ni de libre elección). Esta situación es la que lleva a la consideración del Comité Externo de Evaluación de que las enseñanzas prácticas tengan un peso relativamente secundario, incluso en aquellas asignaturas de carácter instrumental. De otro lado, la programación específica de las asignaturas tienen difusión por varias vías, según constata el CAI, la vía oficial de entrega en Secretaría antes del comienzo del curso, de cumplimiento con la normativa de la Universidad, así como la18 Informe Final de Evaluación 18 comunicación directa por parte del profesorado con el alumnado, al inicio del curso. En la Guía de la Facultad de Humanidades, documento extenso donde se recogen los aspectos fundamentales del funcionamiento de la Facultad y sus distintas Titulaciones, aparecen aspectos relativos a las asignaturas, desde un resumen de los contenidos, objetivos y metodología, hasta horarios y calendario de exámenes del curso, en las distintas convocatorias. En consideración del CEE, la planificación de la docencia (calendario de exámenes, horarios, etc.) es participativa y transparente, además de adecuada y correcta la difusión de la información, aunque los programas concretos de las asignaturas deberían ser más explícitos y una correspondencia con objetivos y metas reales, no del todo definidas de modo explícito, de la titulación RECURSOS HUMANOS En relación con el alumnado, el Comité de Autoevaluación resalta el descenso progresivo en los últimos años y drástico a partir del curso Se han puesto en marcha mecanismos globales desde el funcionamiento de la Facultad y no de la Titulación. Esta escasez y disminución de alumnos así como la falta de puesta en marcha de un plan de acción claro y específico como intento de recuperar la situación, es una preocupación puesta de manifiesto de modo especial por el CEE. La información sobre la Facultad, Universidad y la Titulación, de modo específico, se halla accesible al alumno por distintos cauces, algo resaltado por el CEE, lo cual no ha garantizado su uso ni, siquiera, su conocimiento por parte del alumno, e incluso la escasez de lo relativo a becas, ayudas o bolsa de trabajo, según se manifiesta en el informe de autoevaluación. La disponibilidad de espacio propio para Delegación de Alumnos o el manejo de presupuesto específico (emanado del asignado a Junta de Facultad) son algunos de los elementos relevantes a destacar por parte del informe de la CEE. En ambos informes se constata una baja participación del alumnado (no así en las Juntas de Facultad) excepto en actividades culturales, a pesar de la colaboración de estos en el conjunto de actividades académicas organizadas por el Centro. Se constata un marcado desinterés por las tareas de representación y desconocimiento, a veces, de los procedimientos para ello.19 Licenciatura de Humanidades 19 Tanto el informe de autoevaluación como los aspectos resaltados por el Comité externo en su informe, ponen de relieve el adecuado perfil docente, la elevada cualificación, prestigio y calidad de la plantilla de profesorado que imparte docencia en humanidades, con altos porcentaje CDU, muy alto índice de doctores, sexenios, proyectos de investigación, participación en eventos científicos, etc. Asimismo, se advierte por ambos la elevada continuidad del profesorado en la impartición de las asignaturas y alto interés en la mejora de la calidad de la docencia. No obstante habría que resaltar la baja correspondencia de estos índices en los primeros cursos de la titulación, aunque quizá no en todas las áreas o disciplinas del mismo modo. A pesar de ello, se advierte una baja participación en programas de formación para la mejora de la calidad docente- del profesorado, quizá débilmente facilitados por la institución, todo esto en un marco de interés y esfuerzo de la Universidad misma por la evaluación del profesorado (calidad de la docencia) con escasas repercusiones de estas sobre la mejora efectiva de la misma o la modificación de aspectos negativos detectados en dichas evaluaciones. Por último, resaltar la implicación profesional de personal de administración y servicio en las tareas de funcionamiento del Centro. No hay adscripción específica a la Titulación de Humanidades, aunque sí al Centro (no así el personal de servicio, que se halla adscrito al campus, con los inconvenientes, para ellos mismo de las rotaciones periódicas por los distintos Centros). Una alta profesionalidad, asunción de responsabilidades más allá de lo estricto en aras del funcionamiento del servicio, iniciativa en su trabajo y participación activa en los Órganos de Gobierno, son aspectos que destacan tanto el informe de Autoevaluación como el elaborado por la CEE INSTALACIONES Y RECURSOS INFRAESTRUCTURA E INSTALACIONES. Como se comentó en el capítulo 1, la titulación de Humanidades se encuadra, junto con las titulaciones de Filología Inglesa e Historia, dentro de la Facultad de Humanidades, radicada en el Campus Universitario de El Carmen, y por tanto comparte infraestructura e instalaciones con las otras dos titulaciones del Centro. En general y en opinión del CEE y del CAI, las aulas resultan suficientes en número, en equipamiento, en limpieza y en seguridad, aunque sería importante ampliar20 Informe Final de Evaluación 20 el material adicional disponible en conserjería, dado que, en ocasiones, se puede dar el caso de que dicho material no se encuentre a disposición del profesorado por estar reservado con anterioridad. En cuanto a la calidad de las aulas, sin embargo, existen problemas en cuestiones tan simples como la acústica y la visibilidad de la zona de la pizarra dependiendo de la hora del día. Otra carencia importante es el hecho de que no existan aulas pequeñas con buena acústica y sillas sueltas para clases participativas, como podrían ser las clases de conversación de lenguas extranjeras. En las aulas de mayor capacidad el hecho de que los bancos estén pegados al suelo también dificulta la realización de metodologías participativas de docencia. Otras instalaciones complementarias, tales como salas de estudio y/o lectura, servicios culturales, cafeterías, comedor, servicios de reprografía, instalaciones deportivas, zonas de ocio, quiosco, cajero automático, teléfonos públicos, etc. no son exclusivas de la titulación o del centro sino que son comunes y compartidas por todos los centros del Campus del Carmen y de toda la Universidad. En general, estas instalaciones son adecuadas, aunque sería muy conveniente mejorar ciertos aspectos como el servicio de reprografía, la falta de salas de lectura en el propio centro o la masificación del comedor universitario. Hay, además, otras carencias, apuntadas también por el CEE y en CAI, en las instalaciones del Centro como es la falta de un Salón de Actos de la Facultad de Humanidades o la de Laboratorios para grupos de investigación y para prácticas docentes e investigadoras En todo el Campus de El Carmen existe un solo Aulario de Informática (el Aulario M.I. Pérez Quintero) con 7 aulas con 28 ordenadores cada una. Cinco de estas aulas están acondicionadas para la docencia y las otras dos están destinadas al uso libre para estudiantes. Pero, debido a que algunos de los ordenadores son obsoletos, en la práctica puede decirse que en la actualidad sólo hay realmente un aula de uso libre, para todos los estudiantes del Campus, con otra aula adicional disponible aunque con restricciones. Por tanto, las salas de informática son insuficientes para nuestros alumnos. En breve, la Facultad de Humanidades dispondrá de una Sala Multimedia que no paliará completamente esta insuficiencia, pues estará destinada al profesorado visitante, a estudiantes de tercer ciclo y a alumnos de segundo ciclo, con fines de investigación. En cuanto al Laboratorio de Idiomas, quizá sea ésta la carencia más importante de la titulación de Humanidades (y de Filología Inglesa), pues el único Laboratorio de Mostrar más
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 RESOLUCIÓN 
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 ARTÍCULO 1