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Timestamp: 2019-04-19 22:11:51+00:00

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Ensayo.condicionesActualesdelaEducacion
Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar / Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano
(Edición 2003-2004)/
Un componente fundamental de la formación inicial de los profesores de educación básica es el conocimiento de los principios filosóficos que orientan al sistema educativo mexicano, de las bases que regulan su funcionamiento y de las formas de organización de los servicios que se prestan a la población del país. Al analizar los fundamentos de los principios que guían la acción educativa y las normas a que deben estar sujetas las acciones de los diversos actores que participan en el sistema, las estudiantes1 conocerán las características de su futuro campo de trabajo y obtendrán elementos para la formación de su identidad profesional. Para lograr los propósitos de este curso es muy importante que los postulados básicos — establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educación y en las respectivas leyes estatales— se estudien no como fórmulas retóricas, sino como definiciones ideológicas surgidas de la evolución social y política del pueblo mexicano y que, como tales, expresan aspiraciones y valores colectivos de gran arraigo en la sociedad y dan coherencia al conjunto de acciones educativas en nuestro país. La información y los conocimientos que las estudiantes adquieran en este curso se ampliarán a lo largo de su formación profesional. En particular, en los cursos denominados La Educación en el Desarrollo Histórico de México analizarán la evolución de la educación, los valores que ha promovido y sus relaciones con la vida política y social del país en distintas etapas históricas. Este curso se relaciona directamente con otros dos que se imparten en el primer semestre: en Problemas y Políticas de la Educación Básica las estudiantes analizan la realidad educativa del país y de la entidad en que residen, y pueden establecer la correspondencia o divergencia entre los postulados generales y formales y la situación que efectivamente guarda la educación, lo cual, a su vez, permite identificar los retos principales a superar para que la educación cumpla sus fines plenamente; en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar las estudiantes tienen la oportunidad de analizar la forma en que las finalidades educativas establecidas en la ley se expresan en un nivel educativo específico. Para aprovechar mejor los debates y las conclusiones que se obtengan al analizar los temas afines o complementarios de estas asignaturas es indispensable la coordinación entre los profesores. Es necesario destacar que, siendo la educación preescolar el primer nivel de la educación básica en México y el futuro ámbito de trabajo de las estudiantes, una parte fundamental de su formación inicial es el conocimiento del sistema educativo en su conjunto; de los principios que guían a la educación básica, así como de los ordenamientos legales comunes; de las diferencias y de los vínculos que se establecen entre la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Es por ello que se considera necesario que los programas de Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano sean similares en los planes de estudios para la formación inicial de profesores de educación básica, ya que así se permitirá a
la futura docente tener una visión global fundamentada del funcionamiento del sistema educativo en el contexto nacional y de los compromisos que la maestra asume al participar en la educación de las niñas y de los niños de educación preescolar.
El curso está organizado en cuatro bloques temáticos. En los tres primeros se analizan, por separado, las bases filosóficas, las bases legales y las formas de organización; esta secuencia temática permitirá que, conforme se avance en el desarrollo del curso, las estudiantes establezcan relaciones entre los tres elementos. Estas características formales del sistema educativo mexicano se entenderán con mayor profundidad si se les compara con las de otros sistemas; por esta razón, en el último bloque se realiza un análisis comparativo de los rasgos estudiados en los primeros tres bloques, con los de otros países. El bloque I, “Los principios filosóficos”, se dedica al análisis de los principios esenciales que orientan a la educación en México. El propósito es que las estudiantes comprendan esos fundamentos y sus implicaciones en la práctica educativa; ello exige un trabajo de reflexión para explicar, por ejemplo, cómo se expresa el carácter nacional, democrático y laico de la educación en el trabajo cotidiano que se realiza con los niños preescolares. En el bloque II, “Los principios legales”, se estudia la educación como un servicio público y de interés social, de tal manera que las estudiantes comprendan y expliquen las razones por las cuales existen normas jurídicas que establecen las facultades, los derechos y las obligaciones de quienes participan en los servicios educativos; en particular, de las autoridades, los profesores y los padres de familia. Con esta base, se analizan los elementos más importantes de la legislación educativa: aquellos que tienen carácter nacional y son de observancia general, tanto para la educación que imparten la federación y las entidades como para los servicios educativos que prestan los particulares. Un tema se dedica al estudio del federalismo educativo para identificar las funciones que corresponden a la autoridad federal y a las autoridades estatales y municipales. Un aspecto importante es el análisis de los fundamentos de las propuestas para establecer el carácter obligatorio de la educación preescolar, en relación con las oportunidades de acceso a la educación primaria. En el bloque III, “Bases organizativas”, se analizan los niveles en que están organizados los servicios de la educación básica y las modalidades que adopta la prestación de estos servicios a distintos tipos de población. Para comprender mejor los propósitos de la educación preescolar y su articulación con la educación primaria y secundaria, se analiza la función normativa y organizativa de los lineamientos generales de educación preescolar y de los planes y programas de estudio de primaria y secundaria. Se revisan el carácter nacional y obligatorio del calendario escolar y sus adecuaciones a las condiciones de las diversas regiones o entidades, así como las disposiciones legales que permiten el establecimiento de formas concretas de organización pedagógica del servicio de preescolar en los estados y la incorporación de contenidos de carácter regional en los planes y programas de educación primaria y secundaria. En el bloque IV, “Elementos de comparación entre sistemas nacionales”, tal como se señaló, se propone que las estudiantes realicen algunas comparaciones entre los principios filosóficos y las características legales y organizativas de nuestro sistema con los de otros países. El propósito central de este bloque es que las futuras maestras se den cuenta de que un sistema educativo nacional puede adoptar múltiples formas y de que éstas dependen de la evolución histórica, de los modelos de nación y del papel que la educación desempeña de acuerdo con las particularidades de cada país. Este bloque puede ser abordado en la parte final del curso o durante el desarrollo de cada uno de los bloques, de acuerdo al tema que corresponda.
Para el logro de los propósitos del curso es necesario que el profesor y las estudiantes establezcan un clima adecuado para el estudio, la reflexión y la discusión; lo cual, a su vez, requiere: lectura analítica de los textos legales y ensayos explicativos; referencias constantes a la realidad educativa y una actitud inquisitiva y dispuesta al libre examen. De este modo es posible evitar el riesgo de que el estudio de los contenidos del curso se realice en forma superficial y con una orientación memorística. Con el propósito de ayudar a mejorar las formas de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, enseguida se enuncia un conjunto de orientaciones didácticas que conviene tomar en cuenta tanto al planificar el desarrollo del curso como en el tratamiento de los contenidos de cada bloque temático: 1. Los contenidos del curso incluyen elementos de carácter filosófico, legal y organizativo cuyo conocimiento es fundamental para que las estudiantes normalistas distingan las características de su futuro campo de trabajo e identifiquen las finalidades, los derechos y las responsabilidades que la legislación educativa establece para la labor docente. Es decir, aunque algunos de los contenidos del curso se relacionen con la filosofía de la educación, la legislación o la administración educativa, no se trata de estudiar específicamente alguna de estas disciplinas; por tal motivo, es indispensable que las actividades —en el aula y fuera de ella— se orienten siempre hacia la comprensión de las características del sistema educativo mexicano, sus componentes y sus implicaciones en la práctica educativa. Tener presente esta recomendación —que puede parecer reiterativa— ayudará a evitar que el curso se concentre exclusivamente en alguno de los contenidos, según la formación o experiencia profesional de los maestros que imparten la asignatura. 2. Antes de iniciar el curso y el desarrollo de los temas de cada bloque, conviene que las estudiantes expresen sus conocimientos previos en relación con los conceptos, principios o normas que son objeto de estudio. Esta acción les permite percatarse de lo que saben, de los fundamentos de sus opiniones y, de algún modo, de los retos que enfrentan para enriquecer sus conocimientos o mejorar sus habilidades; esta información puede ser aprovechada por el profesor para diseñar estrategias didácticas más adecuadas a la situación del grupo. En este curso es particularmente importante provocar la reflexión a partir de preguntas acerca de los fundamentos del sistema o de la política educativa: ¿por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación?, ¿cómo puede influir la federalización educativa en una mayor participación social en la educación?, ¿por qué es necesaria la existencia de programas compensatorios? 3. El estudio de las normas que son objeto del curso, en gran parte adquiere sentido si se analizan sus fundamentos, las relaciones que existen entre ordenamientos de distinta jerarquía, su observancia en las prácticas educativas concretas, así como los argumentos que los explican o cuestionan. Por esta razón —además de los artículos constitucionales, de la Ley General de Educación y de las leyes estatales respectivas— en la bibliografía de cada bloque se incluyen textos que permiten conocer interpretaciones diversas acerca del significado de las disposiciones legales, sus orígenes o implicaciones; la lectura atenta de estos textos contribuirá a que las estudiantes amplíen sus conocimientos y, por tanto, tengan mayores elementos para elaborar juicios propios y fundamentados. Las estudiantes y los maestros podrán consultar algunos de los documentos propuestos para el estudio de la asignatura a través de internet, aunque estos materiales existan en las bibliotecas de las escuelas normales. En la bibliografía básica o complementaria aparece indicada la dirección electrónica donde se podrá realizar la consulta. 4. Un recurso útil para que la lectura de los textos se realice con objetivos precisos y para estimular el debate en el grupo es el planteamiento de problemas o preguntas cuya respuesta exija utilizar creativamente los conocimientos que se poseen, relacionar información de
en esta asignatura es particularmente importante aprovechar las reflexiones. apegada a la ley. La referencia constante a la realidad educativa es indispensable para evitar un tratamiento formalista de los principios y normas que se estudian en el curso. para situaciones conflictivas reales relacionadas con las facultades. los propósitos de cada bloque y del curso. y que. ¿qué argumentos ofrecerías para exigir la inscripción? c) La asamblea de padres de familia y la dirección de la escuela acuerdan suspender a los alumnos cuyos padres no paguen la cuota anual. por ejemplo. Además de verificar el logro de los propósitos del curso. 6. Para precisar los criterios y procedimientos que permiten evaluar los logros y dificultades de las estudiantes. Asimismo. como padre de familia ¿qué harías?. la información obtenida durante el proceso de evaluación permite valorar la eficacia de la actividad docente. Por ello. puede aprovecharse para reconocer. ¿Este acuerdo es procedente? ¿Por qué? 5. en el transcurso de las clases. su madre protesta. pero el maestro se niega a reincorporarlo. por ello es importante que la evaluación no se realice sólo al final del curso. El conocimiento de las bases y características de otros sistemas educativos es una vía para comprender que éstas son producto de la historia particular de cada país. probablemente. La elaboración individual de textos diversos —resúmenes. autoridades y padres de familia. así como el tipo de actividades desarrolladas para el análisis de los temas. cómo se concretan el derecho a la educación y el principio de equidad educativa. se deben tomar en cuenta los rasgos deseables que propone el plan de estudios para la futura maestra. en cada bloque se incluyen algunas preguntas que se consideran centrales para el análisis de los temas. los ejercicios comparativos pueden realizarse al estudiar los temas de los bloques anteriores. Esta valoración es la base para reorientar las formas de trabajo de acuerdo con los avances individuales y del grupo. entre las alumnas de un grupo o entre todas las del primer semestre. A continuación se sugieren algunos aspectos para evaluar el logro de los propósitos del curso. durante las visitas que llevan a cabo en el curso Escuela y Contexto Social. o comprobarán la vigencia de los principios en la práctica educativa cotidiana. La organización de debates o mesas redondas. conclusiones y actividades de otros cursos que se imparten en el primer semestre. Es importante recordar que todas las actividades escolares deben contribuir a la formación de este tipo de habilidades intelectuales que son indispensables para el ejercicio de la docencia. las estrategias de enseñanza y los recursos empleados en el aula. un manejo ágil de la información y una gran capacidad de análisis de los argumentos de las demás participantes. ensayos— es también una actividad que debe favorecerse de manera sistemática. es un ejercicio que suele tener impacto formativo duradero en las estudiantes. Ejemplos: a) Un alumno es dado de baja porque es muy indisciplinado. de lo contrario no es admitido. son referentes para reconocer cómo se expresa el carácter nacional de la educación y las particularidades que presenta en cada una de las entidades federativas. tanto el profesor como las estudiantes plantearán nuevas preguntas que permitirán profundizar la reflexión. El estudio de conceptos como necesidades básicas de aprendizaje y contenidos básicos. Al respecto. las autoridades de la escuela determinan como requisito de ingreso un documento que acredite que el alumno cursó preescolar. observarán situaciones conflictivas para cuya solución se requiere el conocimiento de la ley. El estudio de temas como el acceso y la permanencia de los niños en la escuela o los programas compensatorios. 7. ¿Qué harías si tú fueras la autoridad que debe atender el caso? b) Durante la etapa de inscripciones al primer grado de primaria. además de los que definan el profesor y las estudiantes: . 8. no son inamovibles. que corresponden a Problemas y Políticas de la Educación Básica.diversas fuentes y construir argumentos nuevos. sin embargo. los derechos y obligaciones de profesores. que se realizan en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Otra posibilidad es encontrar la solución. ni exclusivamente para asignar calificaciones. pues exige la construcción y exposición de argumentos precisos. la revisión de los lineamientos generales de educación preescolar y de las propuestas pedagógicas estatales. El programa reserva el bloque IV para este tipo de ejercicios. seguramente. si los profesores y las estudiantes lo consideran conveniente. las estudiantes podrán identificar algunas características del funcionamiento real de las escuelas de educación preescolar y. por lo tanto.
como al participar en los debates. federalismo educativo. d) La colaboración y el compromiso que las estudiantes manifiesten durante el desarrollo del curso. . de las relaciones que existen entre ellos y de sus implicaciones en la práctica educativa y en el trabajo docente cotidiano. como laicismo. obligatoriedad. b) La comprensión de los conceptos básicos. c) Las habilidades para la lectura. entre otros. gratuidad. selección y uso de información que las estudiantes muestren tanto al redactar ensayos y otros escritos.a) El conocimiento de los componentes del sistema educativo mexicano.
que identifiquen los niveles que integran el sistema educativo.Propósitos generales Con este curso se pretende que las estudiantes normalistas: • Adquieran un conocimiento inicial y sistemático de los principios filosóficos que orientan al sistema educativo mexicano. • • . en particular. gratuito y laico de la educación pública. Analicen las bases legales que regulan el funcionamiento del sistema educativo mexicano como expresión jurídica de sus principios filosóficos. la distribución de facultades entre los órganos de autoridad y los derechos y responsabilidades de los sujetos que intervienen en el servicio educativo. comprendan sus fundamentos y reconozcan sus implicaciones en la organización de los servicios y en la práctica educativa. y — con base en la reflexión y el análisis— asuman y promuevan el carácter nacional. Valoren a la educación básica como un servicio de orden público e interés social. democrático.
Bloque I. Los principios filosóficos Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que las estudiantes normalistas: • Conozcan los principios filosóficos de la educación en México expresados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Analicen los fundamentos de estos principios y sus implicaciones en la práctica educativa • . la Ley General de Educación y la ley estatal correspondiente.
de cultura y de región. 3. Equidad y gratuidad. El concepto de democracia en el Artículo Tercero. principios básicos para la democratización del acceso a la educación. La educación como medio para fortalecer la identidad y la conciencia nacionales. fraternidad. El carácter democrático de la educación. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres. los fanatismos y los prejuicios. La educación y los valores de convivencia humana: aprecio a la dignidad de la persona. El laicismo: garantía de la libertad de creencias. El carácter nacional de la educación. El aporte de la educación a la democratización de la sociedad. Su relación con el principio de la separación entre el Estado y las iglesias. 5. 2. libertad y paz. . El equilibrio entre lo nacional y las particularidades de etnia.Temas 1. 4. La educación como medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso científico. respeto a las diferencias. tolerancia.
Tenti Fanfani.html).mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa — (2002) “Decreto por el que se aprueba el diverso por el que se adiciona el artículo 3º. en Rafael Cordera Campos y Eugenia Huerta Bravo (coords. pp. “Comentario al Artículo Tercero de la Constitución”. México. Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. párrafo II”. pp. 329-333. en su párrafo primero. Licenciatura en Educación Primaria. “Anverso y reverso de la tolerancia”. en Mexicano: esta es tu Constitución. para contar con el material actualizado. pp.. Programa y materiales de apoyo para el estudio. México.camaradediputados. conviene consultar la página en internet: http://www. SEP. México. 3-4 (este documento puede ser localizado en internet: http://www. Miño y Dávila Editores (Serie Flacso). 41-52. pp. Congreso de la Unión. “La democracia como sistema y como práctica”. pp.). Comentarios a la Ley General de Educación. “Exposición de motivos de la iniciativa de reforma de los artículos 3º y 31. Poder Ejecutivo Federal (1993). de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. 1er semestre. V y VI. Sánchez Vázquez. en El valor de educar. México. 36-44.gob. Meneses Morales. 145-168. Fernando (1997). Ariel. fracciones III. Art. en Diario Oficial de la Federación. en Centro de Estudios Educativos. José (2000). “Un camino para la igualdad y para la inclusión social” y “La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común”. pp. 2°. y el artículo 31 en su fracción I. 62-65 y 68-95.mx [2] Fuentes Molinar.gob.senado. en ¿Es posible concertar las políticas educativas?. en Ley General de Educación. B. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. 24. México. Congreso de la Unión (1993). Senado de la República. Librero Editor/ LVI Legislatura. pp. Sin embargo. “Educar es universalizar”. Morata (Pedagogía.Bibliografía básica Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Rabasa. Gimeno Sacristán. pp. 1). artículos 1 a 8. Buenos Aires. Miguel Ángel Porrúa. en SEP. 55-80. Madrid. en La educación obligatoria: su sentido educativo y social. 41-45. pp.sep. . “Dictamen en materia indígena. “El concepto de educación y sus fines en la Ley General de Educación”. Olac (1997). Ernesto (1995). y Gloria Caballero (1995). Savater. Razones y propuestas educativas.13-25. 12 de noviembre. [Existen diferentes ediciones. http://www. México. Ley Estatal de Educación. 31 —fracción I— y 130. México. artículos en los que se enuncien los principios filosóficos que orientan la educación. H. UNAM.gob. 25 de abril. artículos 3º. México. Adolfo (1996). fracción I. Emilio O. 10a ed. La Universidad y la tolerancia. Artículo 3° constitucional y Ley General de Educación. en Bases Filosóficas. — (2001). “El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública”. Barcelona.mx/gaceta/50/index. Cámara de Diputados del H. Emilio (1995). en Gaceta Parlamentaria.
Miguel (1997). Nueva Breda.169-186. en Nexos. pp.137-161. Una pequeña virtud imprescindible para la democracia. Panorama histórico y problemas actuales. Una aproximación. México. vol. Gedisa.Bibliografía complementaria (s/a) (1996). 16. 92-95 y 120-123. Michelangelo (1993). González Avelar. “Democracia y tolerancia política”. Iring (1990). UNAM. “El artículo tercero y los valores de la Constitución”. en Sergio García Ramírez (comp. en Guía de los derechos humanos. Fetscher. México. 9-13. México.). 185. en La tolerancia. México. núm. . Bovero. José Fernández Santillán (trad. pp. “Artículo 18” y “Artículo 26”. pp.). pp. Los valores en el derecho mexicano. “El pensamiento laico”.
considerando. una acción para organizar los resultados de esta actividad consiste en la elaboración de un cuadro comparativo de los documentos sugeridos. . el “Decreto por el que se aprueba el diverso…”. al mismo tiempo.Actividades sugeridas 1. para ello puede ser útil formular preguntas como las siguientes: • • • • ¿Por qué la educación es. de la Ley General de Educación y de la Ley Estatal de Educación. en los cuales se establecen los principios filosóficos de la educación en México. Leer y comentar los artículos de la Constitución Política. y en plenaria comentar la forma en que se expresan en esta normatividad los principios del Artículo Tercero y los compromisos que como futuras docentes les corresponderá asumir para contribuir al logro de estos preceptos. “A nadie se le puede obligar a ir a la escuela”. Iniciar el curso con un intercambio de ideas entre las alumnas sobre los conceptos básicos que se estudiarán en este bloque. 2. párrafo II [3]). 3. un derecho y una obligación? ¿Por qué la educación es un servicio público? ¿Qué relación existe entre el laicismo y la tolerancia? ¿Qué relación existe entre la gratuidad y el carácter democrático de la educación? Al realizar esta actividad no se pretende obtener acuerdos en las respuestas. de Emilio O. Para precisar el concepto de educación y profundizar en la comprensión de las finalidades de la educación mexicana. elaborar una síntesis del proceso que ha seguido el establecimiento de los principios que guían la educación pública en México. entre otras. Del texto “Comentario al Artículo Tercero de la Constitución”. inciso B. sino identificar las explicaciones y las principales discrepancias. realizar de manera individual un resumen del capítulo “El concepto de educación y sus fines en la Ley General de Educación”. Rabasa y Gloria Caballero. las siguientes afirmaciones: • • • • • • “La educación laica es antirreligiosa”. “La gratuidad de la educación es ficticia. “El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública” organizar una discusión en el grupo. “La educación pública no inculca valores en los niños”. Con la información obtenida en las actividades anteriores y con apoyo del texto de Olac Fuentes. 4. pues su costo se paga con los impuestos de la sociedad”. 5. de Ernesto Meneses Morales. “La educación básica atenta contra la libertad individual de creencias”. así como el dictamen de la ley en materia indígena (artículo 2°. el registro de las opiniones expresadas permitirá a las propias alumnas valorar sus avances durante el curso. “Los contenidos de los libros de texto gratuitos son un instrumento de control del gobierno”.
conjuntamente con algunas alumnas. uno para utilizar argumentos (sustentados en las lecturas anteriores) en contra de las afirmaciones y otro para argumentar a favor de dichas afirmaciones. A: —O que algunos tal vez dirían que profesaban esa religión. Para valorar la trascendencia del laicismo como un principio que históricamente ha enarbolado la educación mexicana. M: —En una palabra. eso daría lugar a frecuentes disgustos entre gobernantes y gobernados. ni se vea obligado a enseñar otra que no sea la suya. Bastaba la sospecha de que un individuo no creía en la religión católica para que fuese sometido a los más bárbaros tormentos.La discusión puede ser interesante si se divide al grupo en dos equipos. trataría de perjudicar a los católicos. lean frente al grupo el siguiente ejemplo de lección: Separación del estado y la Iglesia[4] (Para el quinto año) Leopoldo Kiel[5] M: —Hemos hablado ya otras veces de la libertad de conciencia. ¿Qué será. no sólo se le aplicaban esos tormentos. 6. Sabiendo esto.. y si la sospecha era confirmada de algún modo. y hoy vamos a tratar un poco del Gobierno y de la religión. con el objeto de que ni el maestro pretenda imponer su propia religión a los niños que profesan otra distinta. . Hubo un tiempo en que en México no se permitía que cada uno tributara culto a Dios como quisiera y en que se perseguía y se castigaba terriblemente a todos los que no eran católicos. pues. y viceversa. se sugiere que el maestro. Para concluir la actividad y relacionar estos principios con la realidad educativa se propone establecer conclusiones acerca de la actitud que debe asumir el maestro de educación básica frente a las distintas creencias religiosas de los alumnos y sus familias. es decir. no se trata sólo de expresar el acuerdo o el desacuerdo con cada tesis sino de fundamentar las opiniones. que en las escuelas oficiales no se enseña ninguna religión. a los judíos. ¿qué sucedería si el Gobierno reconociera como suya una religión determinada y quisiera que todos los mexicanos aceptaran a fuerza esa misma religión? A: —Que los que no creyeran en esa religión serían perseguidos. necesario para evitar esos inconvenientes? A: —Que el gobierno no reconozca ninguna religión oficial. es decir. sino que se le enviaba a la hoguera. aunque no la aceptaran de veras. a todos los demás que no siguieran aquella religión. ¿Creen ustedes justos tan terribles procedimientos? ¿Se puede obligar justamente a un hombre a que crea en lo que no puede o no quiere creer?. por ejemplo.. Si el gobierno fuere protestante. y ante las concepciones que diversos sectores tienen sobre la gratuidad y la obligatoriedad de la educación. Ya saben ustedes que la enseñanza es laica.
repetiré mi pregunta. M: —Muy bien. Y según esto. y ya acabamos de ver que eso tendría muchos inconvenientes.M: —Efectivamente. para alterar el orden público. Sólo de este modo el Gobierno puede respetar las conciencias y cuidar a la vez de que los hombres respeten mutuamente sus creencias y su modo de pensar. la Iglesia y el Estado? A: —El Estado y la Iglesia deben ser independientes entre sí. pues. señor. Escribiremos esto en el pizarrón: No podrán dictarse leyes estableciendo ni prohibiendo religión alguna. ¿El Estado no ejercerá ninguna autoridad sobre la Iglesia ni en lo relativo a la conservación del orden público? . y así sucede realmente en México. el Estado y la Iglesia son independientes entre sí (escríbase en la pizarra) conforme a un artículo de nuestras leyes. por ejemplo. M: —De modo que tendrá libertad. porque ya hemos dicho que la libertad tiene por límite el respeto a la vida privada. señor. puesto que la Iglesia es libre. sino en el caso de que ataque la moral. Nadie. desde el momento en que el Estado y la Iglesia son independientes. M: —Tiene usted razón. ¿Cómo conviene que existan. los derechos de tercero. M: —Muy bien. pues. a la moral. señor. M: —¿Por qué? A: —Porque el clero había de querer que el Gobierno aceptara la religión de aquél. M: —¿Recuerdan ustedes el artículo 6° de la Constitución? ¿Cómo dice? A: —La manifestación de las ideas no puede ser objeto de ninguna inquisición judicial o administrativa. ¿se podrán dictar leyes estableciendo o prohibiendo alguna religión? A: —No. a la paz pública. conveniente que estén unidos la Iglesia y el Estado? A: —No. ¿querrá esto decir que el Estado no ejercerá ninguna autoridad sobre la Iglesia? A: —Yo creo que no. ni el Gobierno ni la Iglesia pueden obligar a los hombres a que crean lo que no pueden creer. ¿Será. provoque algún crimen o delito. M: —Sí. o perturbe el orden público. A: —No. señor. Ahora bien. si se expidieran esas leyes se violaría la libertad de conciencia.
. la libertad y la solidaridad? ¿Cómo se puede distinguir la verdadera tolerancia de la falsa? ¿Cúáles son los límites de la tolerancia? . las siguientes preguntas: • • • ¿Por qué la tolerancia es un valor necesario e indispensable en una sociedad democrática? ¿Cómo se relacionan la tolerancia. ¿Por qué el Estado y la Iglesia son independientes entre sí?. etcétera. Por eso debemos amar y defender los principios que hemos expuesto. Con apoyo en las tesis que expone Adolfo Sánchez Vázquez contestar. M: —Tiene usted razón.relativo a la conservación del orden público. Vamos a ver. procurando que se observen siempre por todos. la aseguran y la hacen efectiva. en la definición de la educación básica como un servicio de orden público e interés social? 7. 6° y 24° de la Constitución Política. individualmente o en equipo. Agregaremos. no pueden progresar ni dedicarse tranquilamente a su trabajo. (Lo hace) Vamos a leer lo escrito: “El Estado y la Iglesia son independientes entre sí... señor. pues. [El subrayado es nuestro] Una vez concluida la lectura se sugiere reflexionar en torno a las siguientes cuestiones: • • ¿Por qué es importante que el maestro de educación básica conozca los principios filosóficos que orientan su profesión? ¿Qué relevancia tienen la permanencia y el respeto de los artículos 3°. en lo relativo a la conservación del orden público y a la observación de las instituciones”. No podrán dictarse leyes estableciendo ni prohibiendo religión alguna. M: —Escribiremos esto en el pizarrón. De otro modo se atacarían los derechos de tercero y los hombres estarían en perpetua discordia queriendo imponer unos a otros sus propias convicciones. esta parte a lo que hemos escrito. ¿Por qué es conveniente que no se dicten leyes estableciendo ni prohibiendo religión alguna?. Ustedes comprenderán que estas disposiciones en vez de menoscabar la libertad de los hombres. puesto que el Estado respeta las instituciones de la Iglesia. y ya hemos dicho muchas veces que cuando los hombres de una sociedad no viven en paz. etcétera.. pero el Estado ejerce autoridad sobre todas ellas. (Lo hace) ¿Nada más en lo relativo a la conservación del orden público deberá ejercer autoridad el Estado sobre la Iglesia? ¿Convendría que la Iglesia no respetara las instituciones del Estado? A: —No.
Se sugiere establecer relaciones entre las respuestas obtenidas y los principios de convivencia humana que establece el Artículo Tercero. un texto breve acerca de la importancia del derecho a la educación. 9. y comentar al resto del grupo las conclusiones a que llegaron: “La educación debe preocuparse por estimular diferenciaciones . ¿a qué se refiere? —¿Cuáles son las consecuencias de excluir a los individuos de la educación? —¿Qué propuesta hace el autor para trabajar la diversidad del alumnado y al mismo tiempo impulsar una educación igual para todos? —Gimeno Sacristán sostiene que el problema de la diversidad y la diferencia en y ante la educación supone enfrentar varios retos. de Gimeno Sacristán. lengua y cultura. sexo. Para evitar el adoctrinamiento en la escuela es preferible que el maestro mantenga una relativa actitud neutral. • En pequeños grupos. responder de manera individual o bien en pequeños equipos las siguientes preguntas: —¿Qué implicaciones tiene que la educación sea considerada como un derecho universal? —Cuando el autor sostiene la siguiente tesis: “el que un ser humano reciba la misma educación que cualquier otro no significa igualarlos entre sí”. Al discutir cada tesis es importante tratar de establecer acuerdos. d) Formas de abordar la complejidad de la diversidad. b) Diversidad como problema. La diversidad cultural se pierde al universalizar la educación. Tomar como referencia el texto de Fernando Savater y organizar una discusión acerca de las siguientes tesis: • • • • La educación mantiene los valores predominantes de la sociedad. extraídas de los textos de Gimeno Sacristán. La educación sólo responde a los requerimientos particulares de los individuos según su capacidad. 8. explicar cada uno de ellos: a) Naturalidad de las diferencias. analizar las siguientes frases. A partir de las lecturas “Un camino para la igualdad y para la inclusión social” y “La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común”. raza. e) Papel de la escuela en respuesta a las desigualdades y diferencias. c) Graduación de la escolaridad. los cuales pueden ser la base para que las estudiantes escriban. de manera individual.
“Los profesores parecen haber perdido la capacidad profesional de trabajar con la diversidad. 74. p. los notables y sobresalientes”. La singularidad será tolerada sólo en la medida en que no sobrepase los límites de variación que no distorsionan el trabajo ‘normalizado’ con cada categoría clasificada”. “La escuela y su curriculum. en otras habrá que corregirla y en muchos casos debería estimularse”. p. “La diversidad algunas veces habrá que desconsiderarla. p. lo que significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje”. p. los diferenciamos y les decimos a muchos que son desiguales a los demás”. p. en equipos. “La diversidad natural de la que hemos hablado. 84. 78. los no aprobados). Por último. si ésta no es reducida por algún tipo de clasificación de estudiantes”. que deben ser oportunidades para todos. • De manera individual. pasan con demasiada facilidad a ser estructuras de dificultades graduadas que todos han de superar a un mismo ritmo y con las mismas ayudas. quienes no sigan el ritmo y la secuencia caen en la ‘anormalidad’. comentar también la manera en que los preceptos del Artículo Tercero y de la Ley General de Educación contribuyen a que en las escuelas del sistema educativo nacional se concrete este principio. comentar lo señalado en el texto de Emilio Tenti en relación con la democracia como sistema y como práctica.hacer compatible el curriculum común y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares. p. bien en su zona positiva (los ‘adelantados’. 83. los ‘subnormales’. . los fracasados. 75. de suerte que en cada uno de los escalones establecidos con la graduación medimos a los sujetos para ver si son aptos o no. 91. “Quienes se salgan del estándar normativo. 85. p. elaborar un escrito donde se responda brevemente la siguiente pregunta: ¿qué tipo de actividades se requieren en las escuelas de educación básica para trabajar el respeto a la diversidad de los alumnos? 10. bien sea en su zona negativa (los ‘retrasados’. se entenderán y se reaccionará ante ellas desde el punto de vista de su clasificación en categorías. la singularidad de cada individuo. los ‘sobredotados’. “A la diversidad de los sujetos hay que responder con la diversificación de la pedagogía”.
Reconozcan los argumentos que fundamentan la obligatoriedad de la educación preescolar y las implicaciones que tiene esta decisión. Analicen el carácter nacional de la educación. Los principios legales Propósitos A partir del estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que las estudiantes normalistas: • • • Reconozcan el valor que la sociedad mexicana otorga al derecho a la educación: su carácter de servicio de orden público y de interés social. en particular. la distribución de facultades y responsabilidades entre distintos niveles de autoridad y sujetos que intervienen en el proceso educativo.Bloque II. Identifiquen los postulados fundamentales de la Ley General de Educación en los que cobran forma jurídica los principios filosóficos. • . el federalismo educativo y la participación social en la tarea educativa.
Facultades y responsabilidades de las autoridades educativas federales. y la preservación del derecho a la educación. estatales y municipales. El carácter nacional de la legislación educativa. Sujetos. derechos y obligaciones. . La educación privada como servicio público. instituciones y autoridades educativas. 3. Elementos que constituyen el sistema educativo mexicano. étnicas y personales. Facultades del Estado y derechos de los particulares. Los sujetos e instancias reconocidos por la ley. 7. 5. Equidad en la educación. sus niveles de participación. La evaluación del sistema educativo nacional. La reforma al Artículo 3º constitucional: la obligatoriedad del preescolar. 4. El federalismo educativo.Temas 1. 6. Particularidades culturales. La educación: servicio de orden público e interés social. la promoción y el apoyo del proceso educativo. 2. Facultades exclusivas y facultades convergentes. La participación social en la educación como un medio para la observancia. La educación impartida por particulares.
“Estructura y disposiciones generales de la Ley”. en Centro de Estudios Educativos. 68-74. 1-4 y 10?13.sep. las sanciones y el recurso administrativo. Vega García.. http://www. capítulos I. . federalismo educativo. Alberto (1998). la educación que impartan los particulares. III.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa Ley de Educación del Estado de. Congreso de la Unión (1993). II. pp.. H. — (2002). 19-22. pp. Primera Sección. México. en El ejercicio profesional. la participación social en la educación. 47-50. El ámbito espacial de validez de la incorporación al sistema educativo”. “Introducción”.Bibliografía básica Arnaut. DGP-SESIC-SEP. Artículo 3º constitucional y Ley General de Educación. V. pp. Luis (1997). las leyes estatales y las instituciones particulares de educación superior. “Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”. Poder Ejecutivo Federal (1993). 1889-1994. 33-47. VII y VIII. capítulos referentes a disposiciones generales. México. y las infracciones. SEP (Biblioteca del normalista). tomo I. en SEP. “La Ley General de Educación. en Ley General de Educación. en Diario Oficial. 271-275 y 275-280. “Exposición de motivos de la iniciativa de Ley General de Educación”.. equidad en la educación. Comentarios a la Ley General de Educación. México. México. México. Díaz Estrada. pp.gob. [Reunión regional celebrada en Acapulco y Zacatecas]. “Descentralización inconclusa” y “Federalización”. pp. México. 8 de agosto. en La federalización educativa en México. Una responsabilidad compartida. Jorge (1995).
en Centro de Estudios Educativos. UNAM. pp. “Declaración de Salamanca. Latapí. en Los retos del derecho público en materia de federalismo. (s/a) (1993). “Anotaciones sobre el sistema federal”. México. México. en Centro de Estudios Educativos. México. Pablo (1995). núm. “La participación social en la educación”. 122-128. México. 227-252. Alhambra Mexicana. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. . Carlos (1995). 73-88. Alicia et al.Bibliografía complementaria Aguirre Saldívar. Muñoz Izquierdo. Colmex/FCE. en Cuadernos de Integración Educativa. España. política y práctica para las necesidades educativas especiales”. II. ¿Hacia un nuevo federalismo?. Hernández Chávez. 3. Nociones de derecho positivo mexicano. (s/a) (1994). Santos Azuela. (1996). México. t. México. septiembre-diciembre. ¿Hacia dónde va la educación pública? Memorias del Seminario de Análisis sobre Política Educativa Nacional. pp. pp. principios. “La equidad en la educación”. Comentarios a la Ley General de Educación. Comentarios a la Ley General de Educación. Héctor (1996). Enrique (1997).
Para conocer los fundamentos en que se sustenta la obligatoriedad de la educación preescolar. las leyes estatales y las instituciones particulares de educación superior. En plenaria. 5. “Estructura y disposiciones generales de la Ley”. Para complementar esta actividad. • • 3. distinguir los ámbitos de validez de la Ley General de Educación y de las leyes estatales y las atribuciones que en materia de educación tienen los distintos niveles de gobierno: federal. elaborar un escrito que contenga las principales acciones implementadas por el sistema educativo nacional para que los grupos más vulnerables de la población alcancen la equidad en el acceso. “Descentralización inconclusa” y “Federalización”. las principales características del federalismo educativo. de la Ley General de Educación. exposición y comentario en grupo. 4. Responder: ¿cuáles son las normas que regulan la participación de los particulares en la educación? Para elaborar la respuesta. revisar el texto de Luis Vega. Revisar. punto 1. se sugiere se apoyen en los contenidos sobre equidad que se abordan en la asignatura Problemas y Políticas de la Educación Básica en México.Actividades sugeridas 1. Realizar un intercambio de ideas con base en las siguientes preguntas: • • • • • ¿Por qué es necesaria la existencia de leyes para regular los servicios educativos? ¿Cómo se relaciona el carácter nacional de la educación con el respeto a la diversidad cultural y lingüística del país? ¿Cuál es el sentido de la equidad educativa? ¿Qué responsabilidades tienen el gobierno federal y los gobiernos de las entidades para garantizarla? ¿De qué manera participa la sociedad en los servicios educativos? ¿Por qué es necesario que los servicios educativos que imparten los particulares sean regulados por el Estado? Esta actividad puede tener dos fases: discusión en equipo de una o dos preguntas y. señalar aquellas que en la entidad tengan mayores repercusiones. El ámbito espacial de validez de la incorporación al sistema educativo”. con la intención de revisar en conjunto los contenidos y realizar las actividades que se sugieren en el bloque III. “De la equidad en la educación”. posteriormente. Revisar el decreto de creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y en equipos comentar las siguientes cuestiones: . específicamente la que propone “leer en equipos el dictamen de proyecto y el decreto sobre la obligatoriedad de la educación preescolar”. Con base en el análisis del capítulo III. Señalar ventajas y desventajas de esta forma de organización del sistema. en la Ley General de Educación y en la ley estatal. la permanencia y el logro. “La Ley General de Educación. con base en los textos “Introducción”. para ello se sugiere realizar las siguientes actividades: • Con base en el texto de Díaz Estrada. Describir. del tema 6: “Retos de la educación preescolar”. se sugiere que el maestro de esta asignatura se coordine con el de Problemas y Políticas de la Educación Básica. 2. estatal y municipal. de Arnaut. intercambiar sus opiniones y elaborar conclusiones acerca de los retos que respecto a la equidad enfrenta la educación básica. los apartados correspondientes a los temas del bloque para analizarlos con el apoyo de los textos explicativos.
Los ejemplos que enseguida se presentan son ilustrativos: • • Un ensayo en el que se explique la importancia de la participación de los padres de familia y de otros sectores de la sociedad en la educación. elaborar un texto derivado de alguna de las temáticas de este bloque que más le haya interesado. se puede invitar a los profesores de Problemas y Políticas.. 6.. los equipos presentarán sus observaciones para alcanzar conclusiones generales. Una relación con ejemplos de situaciones en los que se manifieste el cumplimiento o no de los derechos y obligaciones que según las leyes corresponden a la función del educador. Escuela y Contexto Social. Para concluir con las actividades de este bloque se sugiere realizar lo siguiente: a) Organizar una mesa redonda para discutir. b) Individualmente.• • • • ¿Por qué fue creado el INEE? ¿Cuáles son las responsabilidades correspondientes al Instituto? ¿Cuáles son las orientaciones generales que deberán regir sus actividades? ¿Qué atribuciones tiene el INEE para cumplir sus propósitos y cuáles sus órganos de administración? En plenaria.. desde distintas perspectivas. Las modalidades de los textos pueden ser diversas. • .. Propósitos y Contenidos. y a los alumnos de diferentes grupos o con diferentes posiciones respecto a los temas seleccionados. uno o varios temas que hayan resultado polémicos.. La descripción de un servicio o una acción que se realice en la localidad para contribuir al cumplimiento del precepto de equidad educativa.
Bases organizativas Propósitos Mediante el estudio y la realización de las actividades se espera que las alumnas normalistas: • Conozcan las disposiciones que establecen la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación para organizar los servicios educativos a nivel general. • . preescolar indígena. jardines unitarios. y reconozcan las particularidades que se adoptan en el ámbito regional. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las modalidades de la educación preescolar: jardines de niños. cursos comunitarios y otras que existan en la entidad.Bloque III.
Temas 1. La educación secundaria: generales. . La educación primaria y sus variantes de servicio regular. modalidades y variantes comunitarias. La educación preescolar y sus variantes según su duración. el sentido de un calendario nacional y sus ajustes según los requerimientos particulares en cada entidad federativa. Las modalidades de la educación básica. públicos y privados. El carácter nacional de los lineamientos generales de educación preescolar y de los planes y programas de educación primaria y secundaria. la obligatoriedad de su observancia para todos los establecimientos educativos. técnicas y la telesecundaria. multigrado y unitarias. formas de organización. El carácter diferenciado de las propuestas pedagógicas estatales de educación preescolar. 2. El calendario escolar.
en Perfil de la educación. 23-30. . Comentarios a la Ley General de Educación. en Centro de Estudios Educativos.sep. en Ley General de Educación. SEP (2000).Bibliografía básica H. México.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa Ley de Educación del Estado de…. “Estructura y organización del Sistema Educativo Nacional”. pp. artículos referidos al proceso educativo.gob. Congreso de la Unión (1993). pp. “El proceso educativo en la Ley General de Educación”. México. Sylvia (1995). México. http://www. 139-168. Schmelkes. Capítulo IV.
Leer el capítulo IV de la Ley General de Educación y los artículos de la ley estatal de educación referidos al proceso educativo. interrumpieron las actividades escolares el año o semestre anterior? ¿Cuáles han sido las causas principales de esas interrupciones? ¿Cuál es el total de días no laborados? ¿Cuántos días efectivos de clase hubo durante el ciclo escolar pasado? ¿Cómo afecta la reducción del tiempo dedicado a la enseñanza en el logro de los propósitos educativos establecidos en los programas escolares? . de la SEP. este trabajo se puede realizar con la información que proporcionen los profesores de educación preescolar o los estudiantes del tercer semestre de educación normal. Comparar las disposiciones legales y los comentarios que formula Schmelkes. con base en las preguntas siguientes: • • • ¿Cómo se justifica la existencia de lineamientos generales de educación preescolar y de planes y programas de educación primaria y secundaria únicos para todo el país? ¿Qué definiciones específicas sobre la educación preescolar se plantean en la ley estatal de educación? ¿Qué ventajas representa la incorporación de contenidos educativos regionales en los programas nacionales de educación básica? 4.Actividades sugeridas 1. respecto a las preguntas siguientes: • • • • ¿Cuántos días. Con base en esta información y en sus propios conocimientos las estudiantes elaborarán un esquema de la organización de la educación básica en la entidad: tipos y niveles. 3. las disposiciones legales que establecen los tipos y niveles educativos. conviene que las alumnas opinen sobre las siguientes cuestiones: a) Por qué razones existen modalidades específicas de la educación básica? b)¿Qué sentido tiene el establecimiento de lineamientos generales de educación preescolar y planes y programas de estudio de educación primaria y secundaria únicos en todo el país? c)¿De qué manera contribuye la obligatoriedad del nivel preescolar al logro de los propósitos de la educación básica? d)¿A qué instancia corresponde proponer los contenidos regionales de los planes y programas? e)¿Cuáles son las atribuciones de la autoridad federal y de las autoridades estatales con respecto a la determinación del calendario escolar? 2. aproximadamente. revisar en el texto “Estructura y Organización del Sistema Educativo Nacional”. En virtud de que algunos de los temas del bloque se han estudiado en otras asignaturas. Indagar acerca del cumplimiento del calendario escolar. modalidades específicas adoptadas según la población atendida y las características de la localidad.
Algunos temas pueden ser los siguientes: el laicismo y el trabajo en el aula.de la vigencia efectiva del calendario escolar y de las responsabilidades de autoridades y maestros. . 5. la educación indígena y la equidad educativa. la educación preescolar. Una forma de sintetizar los conocimientos adquiridos en los tres bloques es la elaboración de un ensayo acerca de las implicaciones que los principios y normas tienen en la labor docente cotidiana. los contenidos regionales y el carácter nacional de la educación. la participación de los padres de familia: disposiciones legales y realidad escolar. obligatoriedad ¿para quién?.
Elementos de comparación entre sistemas nacionales Propósitos Con el estudio de los temas y la realización de las actividades se espera que las estudiantes normalistas: • • Conozcan las diferencias y semejanzas existentes entre el sistema educativo mexicano y los sistemas de otros países. norman y orientan nuestro sistema educativo. • . Reconozcan que los principios filosóficos y las bases legales y organizativas de un sistema educativo corresponden a las características particulares de la historia y de la organización política de cada país.Bloque IV. como producto de la historia del país y expresión de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educación. Comprendan y valoren los componentes que definen.
Sistemas de normatividad central. 2. Planes y programas de estudio y el calendario escolar: generales para todo el país o particulares por entidad o región. La gratuidad educativa y la participación del sector privado en la educación. 4. 3. de normatividad regional y de normatividad estatal. . El laicismo educativo y la educación confesional.Temas 1.
en Educación para todos para el año 2000. Riad. Ministerio de Educación. Rosario Faraudo Gargallo (trad. Meza. Nueva Delhi. México.). “El desarrollo de la educación en Corea”. “Desarrollo de la educación en el Reino de Arabia Saudita”.Bibliografía básica (s/a) (1996). (s/a) (1995).119-135 y 236-246. .). Rosario Faraudo Gargallo (trad. “En los estados”. pp. Más Actual Mexicana de Ediciones. Rosario Faraudo Gargallo (trad.). Departamento de EducaciónMinisterio de Desarrollo de Recursos Humanos. (s/a) (1996). en Reporte nacional de la República de Corea. Antonio (1995). en La enseñanza en la Torre de Babel. en Informe nacional. “Desarrollo de la educación en la India 1993-1994”. Ministerio de Educación. La educación pública en Estados Unidos.
cada equipo argumentará en favor de las particularidades del sistema representado.Actividades sugeridas 1. . Con base en la lecturas “Desarrollo de la educación en el Reino de Arabia Saudita”. “Desarrollo de la educación en la India”. 3. India. Corea y Estados Unidos de América. en un diccionario o una enciclopedia. 2. legales y organizativos. Realizar un debate sobre las semejanzas y diferencias que existen entre los sistemas que se comparan. Se sugiere organizar al grupo en equipos que representen a los distintos países. acerca de algunas características históricas y políticas de Arabia Saudita. “El desarrollo de la educación en Corea” y “En los estados”. elaborar un cuadro comparativo en el que se expresen los rasgos principales del sistema educativo mexicano y las características de la educación en los países seleccionados. Para ello. se propone destacar las finalidades y los principios filosóficos. Con base en los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores. Indagar.
y sistematizar los conocimientos adquiridos. La responsabilidad que tiene el maestro de educación básica para orientar su práctica docente conforme a los principios y las normas que rigen el sistema educativo mexicano .Actividad de cierre del curso Para finalizar el curso. se sugiere revisar los textos elaborados en cada bloque y redactar un ensayo sobre los siguientes temas: • • La importancia de que el maestro de educación básica conozca y valore las bases constitutivas del sistema educativo mexicano.
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