Source: https://issuu.com/comunicacionvalpo/docs/proyecto_educativo_institucional_2010
Timestamp: 2018-01-22 00:37:15+00:00

Document:
Proyecto Educativo Institucional by Cuadro de Honor Primer Semestre 2014 - issuu
COLEGIO	MARIA	AUXILIADORA	Av.	Quebrada	Verde	195	Playa	Ancha	VALPARAÍSO	maux.valpo@vtr.net
PROYECTO	EDUCATIVO	INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN	Presentamos	nuestro	Proyecto	Educativo	Institucional	2010	–	2013,	que	tiene	como	fundamento	el	camino	recorrido	y	la	realidad	actual	de	nuestro	Colegio,	las	experiencias	académicas	y	pastorales,	los	desafíos	alcanzados	y	la	reflexión	que	el	Instituto	de	las	Hijas	de	María	Auxiliadora	ha	venido	haciendo	desde	su	fundación	acerca	de	su	identidad	carismática.	El	proyecto	Educativo	Institucional	(PEI)	es	el	instrumento	que	orienta	todos	los	procesos	que	ocurren	en	la	Comunidad	Educativa,	clarifica	a	los	integrantes	las	metas	de	mejoramiento,	da	sentido	a	la	gestión	para	el	mediano	o	largo	plazo,	permite	la	toma	de	decisiones	pedagógicas,	curriculares	y	formativas,	articula	los	proyectos	y	acciones	innovadoras	en	torno	al	aprendizaje	y	la	formación	de	las	alumnas.	El	PEI	expresa	nuestra	identidad,	las	ideas	fuerzas	que	sostiene	la	misión	educativa	y	las	líneas	estratégicas	organizacionales	que	orientarán	nuestros	pasos	en	los	próximos	años.	En	su	elaboración	han	participado	todos	los	estamentos	que	conforman	la	Comunidad	Educativa:	profesores,	padres	y	apoderados,	alumnas	y	asistentes	de	la	educación.	Se	han	convocado	a	estos	estamentos	en	diferentes	instancias	para	soñar	el	Colegio	que	queremos.	El	proyecto	Educativo	Institucional	del	Colegio	María	Auxiliadora	se	organiza	de	la	siguiente	manera:	1.	Marco	Doctrinal	–	Curricular	aquí	se	expresa	nuestro	ideario,	visión,	identidad-­‐	misión	,	objetivos	estratégicos,	principios	,	valores	y	creencias.	Además	se	presenta	un	extracto	del	proyecto	curricular,	los	antecedentes	pedagógicos	y	metodológicos	de	acuerdo	a	la	opción	curricular	del	Colegio.	2.	Marco	Situacional	contiene	algunas	características	de	la	realidad	de	nuestro	contexto:	caracterización	de	las	familias	que	atendemos	y	una	descripción	de	la	historia	del	Colegio	y	la	misión	que	ha	cumplido	durante	su	trayectoria,	junto	a	una	síntesis	de	antecedentes	generales	de	la	Comunidad	educativa.	3.	Marco	Operativo	conlleva	en	primer	lugar,	el	plan	de	Mejoramiento	que	se	llevará	a	cabo	para	obtener	la	certificación	de	calidad	de	la	gestión.	Los	diversos	reglamentos,	proyectos	y	manuales	que	tiene	la	organización.	Quien	le	dará	vida	y	concreción	a	este	Proyecto	Educativo	serán	cada	uno	de	los	integrantes	de	nuestra	comunidad	educativa,	por	eso	te	invitamos,	a	ser	protagonista	responsable	y	a	tener	cada	día	muy	presente	la	visión	y	misión	educativa	que	todos	compartimos.	Equipo	de	Gestión
I	.	MARCO	DOCTRINAL	-­	CURRICULAR	1.	Ideario	2.	Visión	3.	Misión	4.	Objetivos	Estratégicos	Institucionales	5.	Concepto	Antropológico	6.	Dimensión	Carismática	7.	Principios	Carismáticos	8.	Concepción	Curricular	II.	MARCO	SITUACIONAL	1.	Reseña	histórica	del	establecimiento	2.	Antecedentes	del	Establecimiento	3.	Indicadores	de	la	realidad	III.	MARCO	OPERACIONAL	1.	Plan	de	Mejoramiento	de	la	Gestión	2.	Plan	Anual	Operativo	de	los	procesos	institucionales	-­‐	Unidad	Técnica	Pedagógica	-­‐	Coordinación	de	Convivencia	-­‐	Coordinación	de	Pastoral	-­‐	Educación	Diferencial	-­‐	Orientación	-­‐	Coordinación	del	MJS-­‐	ACLE	-­‐	Coordinación	de	Comunicación	3.	Reglamento	de	Convivencia	4.	Reglamento	de	Evaluación	5.	Roles	de	manuales	y	funciones	6.	Manual	de	Procedimientos	7.	Reglamento	Interno	de	la	Institución	IV.	ANEXOS	1.	Marco	Legal	:	leyes,	decretos,	resoluciones	2.	Glosario	Técnico	3.	Bibliografía
I.	MARCO	DOCTRINAL	-­	CURRICULAR
1. IDEARIO	El	Colegio	María	Auxiliadora	de	Valparaíso	es	un	Colegio	de	Iglesia	con	estilo	Salesiano.	La	Comunidad	Educativa,	animada	por	la	Congregación	de	las	Hijas	de	María	Auxiliadora	está	constituida	por:
Directivos	Docentes	Alumnas	Exalumnas	Centro	de	Padres	y	Apoderados	Personal	Administrativo	Personal	Auxiliar
El	carácter	Salesiano	se	expresa	en	la	opción	preferencial	por	los	jóvenes	especialmente	los	más	pobres,	para	quienes	quiere	ser	la	respuesta	de	salvación	mediante	un	Proyecto	cristiano	de	Educación	Integral,	según	el	método	educativo	llamado	Sistema	Preventivo.	Como	Colegio	de	Iglesia	participa	de	la	vida	y	misión	fundamental	de	ella.	Coloca	a	Cristo	al	centro	de	su	Proyecto	Educativo	y	está	atento	y	dispuesto	a	seguir	las	Orientaciones	de	la	Iglesia	considerando	sus	normativas	en	toda	su	acción	Educativo	Pastoral.	Realiza	su	misión	Educativa	colocando	a	la	joven	al	centro	de	sus	intervenciones.	Ella	tiende	a	desarrollar	en	forma	integral	y	armónica	todos	los	aspectos	de	la	personalidad	de	la	joven,	para	que	pueda	insertarse	como	creyente,	con	espíritu	crítico,	responsabilidad	y	competencia	profesional	en	la	sociedad.	Esta	identidad	de	Colegio	Salesiano	se	vive	en	la	Comunidad	Educativa,	creando	un	ambiente	de	familia	que	en	forma	implícita	explica	y	comparte	la	visión	cristiana	de	la	vida,	desde	una	actitud	de	respeto	y	adhesión,	hasta	el	compromiso	y	la	experiencia	de	fe	vivida	y	testimoniada.	Don	Bosco	y	Madre	Mazzarello	nos	invitan	a	hacer	realidad	el	Proyecto	de	Educación	Cristiana	de	la	Juventud	basado	en	la	vivencia	de	la	de	Razón,	la	Fe	y	el	Amor.	2.	VISIÓN	Soñamos	una	Comunidad	Educativa	Pastoral	con	certificación	de	calidad	académica,	valórica	y	espiritual,	que	pretende	satisfacer	demandas	de	las	familias	y	la	comunidad	local,	trabajando	con	un	equipo	docente	calificado	y	dispuesto	a	estimular	en	las	alumnas,	las	diversas	competencias	para	la	realización	de	su	proyecto	de	vida	e	inserción	social	responsable,	según	los	valores	del	Evangelio	en	un	ambiente	y	estilo	educativo	salesiano	animado	por	el	carisma	salesiano.
3.	MISIÓN	La	Comunidad	Educativa	Pastoral	María	Auxiliadora	de	Valparaíso,	comprometida	con	la	mejora	permanente	en	sus	procesos	de	gestión,	forma	a	niñas	y	jóvenes	según	el	método	del	Sistema	Preventivo,	basado	en	la	vivencia	de	la	Razón,	la	Fe	y	el	Amor;	estimulando	el	desarrollo	de	conocimientos,	habilidades	y	actitudes	que	les	permitan	alcanzar	logros	académicos	de	calidad,	roles	de	liderazgo	y	servicio	en	la	sociedad.	4.	OBJETIVOS	ESTRATEGICOS	INSTITUCIONALES	4.1.	Sistematizar	la	comunicación	con	padres,	apoderados	y	alumnas	para	conocer	su	grado	de	satisfacción	con	la	gestión	escolar.	4.2.	Promover	desde	la	Dirección	un	sistema	que	fomente	la	retroalimentación	formativa,	el	uso	del	tiempo	y	de	incentivos.	4.3.	Instalar	un	sistema	de	evaluación	docente	y	directiva	en	base	a	los	perfiles	de	competencias	profesionales	definidos	por	la	institución.	4.4.	Sistematizar	la	elaboración,	difusión	y	seguimiento	del	plan	anual	institucional.	4.5.	Desarrollar	un	plan	de	formación	del	personal	directivo	y	docente	para	potenciar	las	competencias	profesionales	y	orientarlas	al	mejoramiento	de	la	gestión	institucional.	4.6.	Instalar	un	procedimiento	sistemático	de	análisis	de	resultados	académicos	para	la	toma	de	decisiones.	5.	DIMENSIÓN	ANTROPOLÓGICA	Desde	la	perspectiva	de	la	antropología	filosófica	cristiana,	entendemos	al	hombre,	varón	y	mujer,	como	un	ser	creado	por	Dios	a	su	imagen	y	semejanza,	amado	profundamente	por	Cristo,	quien	se	hizo	hombre	para	vivir	nuestra	condición	y	salvarnos.	(Cf.	Gen,	2)	Es	corporeidad	e	interioridad	que	piensa	conoce	y	ama.	Tiene	la	capacidad	radical	de	autonomía,	de	libertad	y	auto	trascendencia.	Está	llamado	a	ser	persona	al	interactuar	y	relacionarse	responsablemente	con	los	otros,	con	la	historia	y	el	mundo,	capaz	de	desarrollarse	en	plenitud	alcanzando	su	proyecto	de	vida.	Toda	persona	es	única	e	irrepetible,	en	esencia	un	ser	educable,	en	permanente	desarrollo	y	crecimiento,	un	ser	espiritual	en	búsqueda	de	la	santidad.	(Cf.	Max	Scheler,	P206)
6.	DIMENSIÓN	CARISMÁTICA
FUENTE	CARISMÁTICA	DE	LA	MISIÓN	EDUCATIVA	Una	certeza	orienta	y	acompaña	a	cada	educador	salesiano	y	a	cada	integrante	de	la	Comunidad	educativa:	María,	Madre	de	Jesús,	Buen	Pastor,	está	en	el	origen	del	Instituto,	guió	la	existencia	de	María	Mazzarello	y	de	don	Bosco	y	continúa	siendo	la	inspiradora	de	cada	iniciativa	a	favor	de	los	jóvenes.	La	voz	misteriosa	que	resuena	en	María	Mazzarello	en	la	visión	de	Borgoalto	tiene	la	fuerza	de	un	mandato	perenne	para	todos	los	educadores	salesianos:	“	A	TI	TE	LAS	CONFIO”.	Como	María	Mazzarello,	compartimos	con	estilo	femenino	el	carisma	de	don	Bosco	que	se	expresa	en	la	pedagogía	del	Sistema	Preventivo.	Se	caracteriza	como	método	educativo	y	espiritualidad.	Verdadero	sistema	abierto,	es	capaz	de	arraigarse	en	los	más	diversos	contextos	culturales	y	de	suscitar	simpatía	aún	en	quienes	no	se	confiesan	cristianos.	El	Sistema	Preventivo	conjuga	razón,	fe	y	amabilidad,	principios	que	indican	una	visión	armónica	de	la	persona	dotada	de	razón,	afectividad,	voluntad,	apertura	a	la	trascendencia.	En	este	sentido,	el	Sistema	Preventivo	es	un	ejemplo	de	humanismo	pedagógico	cristiano,	donde	la	centralidad	de	la	fe	está	indisolublemente	unida	al	aprecio	de	los	valores	presentes	en	la	historia.	A	nivel	metodológico	nuestro	proyecto	educativo	pretende	orientar	a	las	jóvenes	a	optar	por	el	bien	y	a	dirigir	su	riqueza	afectiva	hacia	el	don	de	sí,	ayudando	a	superar	el	egocentrismo	de	adolescentes	y	acompañándolos	hacia	el	encuentro	transformador	con	Dios,	en	Cristo.	El	Sistema	preventivo,	original	síntesis	de	educación	y	evangelización,	orienta	a	las	jóvenes	para	que	lleguen	a	ser	“buenos	cristianos	y	honrados	ciudadanos”.	Esta	meta	se	alcanza	en	una	comunidad	en	la	que	todos	participan,	incluso	con	competencias	y	roles	diversos,	en	el	camino	de	santidad	caracterizado	por	la	alegría,	por	el	compartir,	por	el	cansancio	del	día	a	día.	Alimentado	por	la	presencia	Eucarística	y	por	la	confianza	en	María	Auxiliadora.	COORDINACIÓN	PARA	LA	COMUNIÓN	Para	realizar	la	misión	educativa	asumimos	la	coordinación	para	la	comunión	como	estilo	de	animación.	De	esta	manera	buscamos	la	convergencia	en	torno	a	las	acciones	carismáticas	,	a	la	vez	que	valoramos	el	pluralismo	de	las	modalidades	pastorales.	El	estilo	de	la	coordinación	para	la	comunión	presupone	la	calidad	de	nuestra	presencia	educativa	en	los	diversos	contextos.	Privilegia	la	implicación	de	las	personas	según	un	procedimiento	circular,	de	manera	que	se	favorezca	el	intercambio	de	los	recursos	y	la	expresión	de	la	creatividad	en	la	comunión	y	la	animación	en	la	corresponsabilidad,	bien	sea	en	las	relaciones	entre	las	religiosas	y	las	jóvenes,	bien	entre	los	laicos	y	laicas	que	comparten	la	misión	educativa.
7.	DECLARACIÓN	DE	PRINCIPIOS	A	partir	de	estas	dimensiones	carismáticas	surgen	los	principios	institucionales	que	distinguen	al	Colegio	María	Auxiliadora	de	Valparaíso.	1.	Confianza	en	los	jóvenes:	consideramos	fundamental	el	criterio	con	el	que	están	llamadas	a	relacionarse	las	personas	de	nuestra	comunidad.	La	centralidad	de	la	persona	según	D.	Bosco,	requiere	descubrir	el	punto	accesible	al	bien	y	todas	las	intervenciones	educativas	suponen	acogida	y	realización	de	los	proyectos	de	vida.	2.	Opción	preferencial	por	los	pobres:	asumimos	un	compromiso	con	las	niñas	y	jóvenes	en	mayor	riesgo	sociocultural,	evitando	la	exclusión	y	el	asistencialismo.	Favorecemos	el	acceso	a	la	educación	y	promoción	de	la	persona.	3.	Ambiente	con	espíritu	de	familia:	afirmamos	una	propuesta	permanente	de	valores,	en	que	cada	miembro	de	la	Comunidad	Educativa	Pastoral	es	corresponsable,	y	se	compromete	a	desarrollar	la	gestión	de	proyectos	institucionales	con	sentido	de	pertenencia.	El	Espíritu	de	Familia	permite	estrechar	relaciones,	favorecer	la	comunicación	sincera,	acercar	a	las	generaciones	y	propiciar	un	clima	de	confianza	donde	las	personas	puedan	crecer	en	libertad	y	colaboración	reciproca.	4.	Asistencia	y	presencia	salesiana:	creemos	que	ésta	es	una	exigencia	salesiana	imprescindible	que	expresa	confianza,	amor,	abre	al	diálogo,	lleva	a	la	inserción	en	la	Iglesia	local	y	es	testimonio	de	una	respuesta	al	llamado	vocacional	a	la	santidad.	La	actitud	de	la	“amorevolezza”	(	amabilidad)	heredada	por	nuestra	fundadora,	María	Mazzarello,	se	caracteriza	por	el	afecto	y	la	exigencia	lleno	de	bondad	paterna	y	materna	que	se	siente	por	las	niñas	y	jóvenes.	5.	Valoración	del	trabajo	en	equipo:	consideramos	que	es	una	opción	metodológica	irrenunciable,	que	responde	a	la	necesidad	de	construir	identidad	y	promueve	el	sentido	de	pertenencia,	iniciativa,	creatividad	y	corresponsabilidad.	Esta	relación	educativa	se	abre	a	la	diversidad	de	las	personas,	con	una	actitud	de	acogida,	respeto	y	diálogo	entre	los	diferentes	actores	de	la	comunidad,	favoreciendo	la	educabilidad	recíproca.	6.	Apertura	al	contexto	eclesial	y	social:	creemos	que	esta	Comunidad	salesiana	es	fiel	al	espíritu	que	la	anima	y	se	caracteriza	por	la	atención	a	la	realidad	eclesial	y	sociocultural	en	la	que	está	inserta.	El	carisma	salesiano	es	signo	concreto	de	apertura	a	la	misión	y	a	la	comunión	eclesial.	En	este	contexto	social	existe	un	compromiso	por	el	diálogo	abierto	hacia	un	proceso	de	fecundidad	intercultural	y	de	inserción	activa	de	las	niñas	y	jóvenes	como	“Buenas	cristianas	y	Honestas	ciudadanas”.
7.	Trabajo	en	red	social:	asumimos	la	interacción	con	otros	grupos	de	la	familia	salesiana,	con	la	diócesis,	colegios	de	la	zona,	y	demás	instituciones	que	se	ocupan	de	la	defensa	y	promoción	de	los	derechos	de	las	personas.	8.	Innovación	metodológica:	promovemos	una	Educación	basada	en	teorías	del	aprendizaje	actualizadas,	que	desarrollan	las	dimensiones	sociales,	afectivas	y	cognitivas,	abiertas	a	las	innovaciones	científicas,	humanistas	y	tecnológicas	al	servicio	de	un	proyecto	educativo	de	calidad.	9.	Pasión	Educativa:	creemos	que	la	formación	de	educadores	seglares	y	religiosos	es	fundamental,	para	la	significatividad	y	vitalidad	del	ambiente	educativo	institucional.	Además	de	la	profesionalidad,	concebimos	la	educación	como	una	misión	confiada	por	Dios	a	personas	llamadas	a	realizarla	con	roles	específicos.	Cultivamos	cualidades	humanas,	como	la	libertad,	capacidad	de	equilibrio,	motivación	personal,	consistencia	afectiva,	espiritual	y	psicológica,	evidenciando	alegría	y	pasión	por	la	educación	de	los	jóvenes.	10.	Liderazgo	Femenino:	afirmamos	que	es	un	criterio	operativo	que	caracteriza	a	esta	comunidad	educativa,	promoviendo	la	integralidad	de	la	mujer	joven,	con	un	estilo	que	valora	y	cultiva	los	dones	femeninos	en	vista	a	su	formación	y	misión	en	la	sociedad	y	en	la	Iglesia.	Dios	ha	confiado	en	ellas	una	especial	vocación	de	custodia	y	promoción	de	la	vida,	teniendo	como	modelo	a	la	Virgen	María	Auxiliadora.
ESTRUCTURA	DEL	PROYECTO	CURRICULAR	I.	II.	III.	IV.	V.	VI.	VII.	VIII.	IX.	X.
PRESENTACION	CONCEPCIÓN	CURRICULAR	PANEL	DE	CAPACIDADES	-­‐DESTREZAS	MALLA	VALÓRICA	OBJETIVO	TERMINAL	POR	CICLO	CRITERIOS	METODOLOGICOS	GENERALES	DEL	COLEGIO	CRITERIOS	EVALUATIVOS	GENERALES	DEL	COLEGIO	PLAN	DE	ACOMPAÑAMIENTO	DOCENTE	PLAN	DE	ESTUDIO	TALLERES	MOVIMIENTO	JUVENIL	SALESIANO	–	ACLE.
En	este	largo	proceso	de	mejora	que	implica	grandes	desafíos	para	toda	la	gestión	del	Colegio	María	Auxiliadora	de	Valparaíso,	determinamos	adentrarnos	en	la	tarea	de	elaborar	el	Proyecto	Curricular	que	hoy	ofrecemos	como	un	primer	acercamiento	a	dicha	tarea	pedagógica.	Con	nuestro	PEI	construimos	las	bases	y	el	referente	fundamental	que	sostiene	todo	el	andamiaje	de	nuestra	obra.	Con	el	Proyecto	Curricular	se	sustenta	el	aspecto	pedagógico,	en	el	cual	se	deben	reflejar	nuestras	prácticas	para	que	impacten	en	la	Calidad	de	nuestra	enseñanza.	Tener	siempre	presente	el	Proyecto	Curricular	nos	permitirá	dotar	de	sentido	pedagógico	a	nuestra	acción.	Las	crecientes	demandas	que	nos	imponen	los	nuevos	tiempos,	nos	hacían	ver	con	urgencia	este	insumo	clave	para	nuestro	gestionar.	Podemos	decir	con	orgullo	que	nos	hemos	constituido	en	una	institución	que	Aprende,	sin	olvidar	que	hay	en	nosotros	elementos	invariables,	como	el	compromiso	con	las	jóvenes	que	nos	legó	María	Mazarrello.
II.	CONCEPCIÓN	CURRICULAR
Al	apreciar	la	realidad	de	nuestro	colegio	en	cuanto	a	su	origen,	historia	y	tradición,	hoy	día	al	servicio	de	una	comunidad	socioeconómica	y	cultural	muy	heterogénea	y	además	conscientes	del	momento	histórico	que	nos	corresponde	vivir,	insertos	en	una	sociedad	globalizada	con	un	desarrollo	tecnológico	creciente	y	por	sobre	todo	con	una	característica	potente	que	marca	el	devenir	mundial:	la	multiculturalidad,	declaramos	que	nuestra	concepción	curricular	tiene	un	enfoque	Humanista	y	Evangelizador.	Humanista	puesto	que	el	accionar	se	orienta	y	centra	en	la	persona	de	la	alumna,	en	su	respeto,	conocimiento,	desarrollo,	promoción	de	su	autorrealización	y	descubrimiento	personal	de	su	relación	con	el	mundo	que	la	rodea.	Evangelizador	donde	toda	la	acción	educativa	se	enfocará	a	la	luz	de	la	concepción	cristiana	de	la	realidad	cuyo	centro	es	Cristo	resucitado	y	su	palabra	salvadora.	La	Concepción	Curricular	que	nuestro	colegio	privilegia	es	el	currículum	como	Proceso	Cognitivo	que	le	da	importancia	al	empleo	de	estrategias	y	materiales	destinados	a	promover	procesos	y	habilidades	de	pensamiento	que	permitan	a	las	alumnas	captar,	procesar	y	almacenar	conocimientos	y	destrezas,	que	finalmente	desarrollen	las	competencias.	En	suma	pretende	el	considerar	Contenidos	amplios,	con	énfasis	en	su	relación	con	el	desarrollo	de	procesos	cognitivos	internos.	Aquí,	el	rol	del	docente	preferentemente	es	de	un	conductor,	facilitador.	Es	quien	organiza	condiciones	de	descubrimiento	guiado	y	resolución	de	problemas.	El	rol	de	la	alumna	es	eminentemente	activo,	descubre	principios,	resuelve	problemas,	ejercita	su	“mente”.	La	responsabilidad	del	aprendizaje	es	mixta	es	decir	tanto	de	la	alumna	como	del	docente,	pero	con	énfasis	en	el	educando.	El	criterio	de	evaluación	predominante	es	de	carácter	Formativa.	Con	énfasis	en	el	proceso	de	aprender	y	que	intencione	y	genere	evidencias	acerca	de	la	capacidad	para	resolver	problemas,	aplicar	estrategias	y	generalizar	principios	entre	otros.	En	consecuencia	con	el	planteamiento	inicial,	junto	con	privilegiar	los	Proceso	Cognitivos,	no	desconocemos	los	aportes	de	las	otras	concepciones	curriculares,	por	ello:	1. Aceptamos	y	valoramos	el	Racionalismo	Académico	para	satisfacer	los	objetivos	generales	y	los	requisitos	de	egreso	de	la	Enseñanza	Media.	Rescatamos	de	este	enfoque	la	posibilidad	de	generar	un	currículo	integrado	a	través	de	los	planes	y	programas	de	estudios	oficiales.
2. Promovemos	el	Currículo	de	Compromiso	Social,	considerando	a	la	educación	como	un	medio	a	través	del	cual	las	estudiantes	aprenden	a	enfrentar	constructivamente	los	desafíos	del	entorno.	Entendemos	que	a	través	de	ello	se	estimula	la	sensibilidad	y	el	compromiso	socio-­‐político.	3. Incorporamos	el	Currículo	Tecnológico	que	enfatiza	la	correcta	selección	y	organización	de	los	medios	como	factor	crítico	de	aprendizaje	y	solución	eficaz	de	los	problemas	curriculares,	favoreciendo	la	innovación	y	la	gestión	en	los	procesos	de	aprendizaje	y	enseñanza.	Finalmente,	destacamos	las	siguientes	características	del	currículo	que	por	considerarlas	importantes,	las	hacemos	nuestras:	Contextualizado:	cuando	el	aprendizaje	adquiere	sentido	práctico.	Integrador:	Cuando	propiciamos	acciones	educativas	que	fomenten	la	transversalidad	y	lo	Interdisciplinario.	Equilibrado:	Cuando	nuestras	prácticas	educativas	promueven	el	equilibrio	entre	la	teoría	y	la	práctica.	Flexible:	Cuando	con	una	visión	de	apertura	al	cambio,	respetamos	y	consideramos	los	intereses	de	los	alumnos,	profesores	y	apoderados.
III.	PANEL	DE	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS	COLEGIO	MARÍA	AUXILIADORA	VALPARAISO	Consecuente	con	sus	Principios	y	Misión	Educativa	nuestra	Comunidad	Educativa	promueve	el	desarrollo	de	las	siguientes	capacidades	que,	han	sido	definidas	y	se	incorporan	en	cada	uno	de	los	sectores	de	aprendizaje,	con	carácter	transversal.	En	su	totalidad	representan	el	quehacer	que	involucra	el	desarrollo	de	la	alumna.	Estas	capacidades	se	concretan	a	través	del	logro	de	las	destrezas	que	en	su	conjunto	constituyen	la	capacidad,	y	que	dan	origen	a	los	objetivos	de	aprendizaje	para	los	ciclos,	niveles,	sectores	y	en	específico	a	las	experiencias	que	se	implementan	en	el	proceso	de	enseñanza	–	aprendizaje.	TIPOS	DE	CAPACIDADES	CAPACIDADES	1°	Y	2°	BÁSICO	3°	Y	4°	BÁSICO
5°	A	8°	BÁSICO	1er	Ciclo	Media	(1ro	y	2do	medio)	2do	Ciclo	Media	(3ro	y	4to	medio)
COGNITIVA1	COMPRENDER	Observar	Predecir	Reconocer	Identificar	Comparar	Inferir	Aplicar	Observar	Predecir	Reconocer	Identificar	Comparar	Inferir	Aplicar	Verificar	Reflexionar	Analizar	Interpretar	Sintetizar	Fundamentar	Interpretar	Analizar	Sintetizar	Fundamentar	Criticar	Expresar	ideas	Discernir	Lógicamente	Leer	comprensivamente	Analizar	críticamente
COGNITIVA	2	RAZONAR	DEDUCIR	E	INDUCIR	Observar	Relacionar	Comparar	Deducir
PSICOMOTRIZ	1
PSICOMOTRIZ	2
Observar	Autonomía	Relacionar	Representar	/diseñar	Construcción	/	Elaboración
Observar	Relacionar	Comprender	Uso	información	Concluir
Observar	Relacionar	Comparar	Deducir	Representar
Interpretar	Componer	Argumentar	Esquematizar	Generalizar	Inferir	Interpretar	Analizar	Inferir	Cuestionar	Argumentar	Evaluar	Analizar	Interpretar	Deducir	Generalizar
Explorar	Jerarquizar	Crear	Criticar	Experimentar	Imaginar	Recrear	Apertura	a	la	critica	Analizar	Ejecutar	Diseñar
Confeccionar	Elaborar	Ejercitar	Ejecutar	Discriminar	Resolver	Experimentar	Indagar	Estimular	Calcular	Verificar	Hipótesis	Relacionar	Inferir	Ejecutar	Formular	Y	comprobar	conjeturas
Indagar	Flexibilizar	Proyectar	Diseñar
TIPOS	DE	CAPACIDADES
COMUNICACIÓN	2
EXP.	ORAL
EXP.	ESCRITA
1°	Y	2°	BÁSICO
INSERCIÓN	SOCIAL	1	INSERCIÓN	SOCIAL	2	RELACIONARSE
ASUMIR	RESPONSABILIDADES	(DERECHOS	Y	DEBERES)
Discriminación	auditiva	Uso	voz	Uso	vocabulario	Dialogar	Comunicar	Discriminación	auditiva	Uso	voz	Uso	vocabulario	Dialogar	Comunicar
Abstracción	Codificación	Escritura
Participar	Respetar	Compartir	Aceptación
Conocer	Aceptar	Compromiso
Participar	Respetar	Compartir	Aceptación	Tolerancia
Conocer	Aceptar	Compromiso	Valorar
5°	A	8°	BÁSICO
Usar	y	manejar	vocabulario	Secuenciar	ideas	Dicción	Expresar	ideas	Adecuación	Lenguaje-­‐gesto	Fluidez	Verbal
Codificar	Usar	correctamente	gramática	y	ortografía	Producir	y	redactar	textos.
Auto	aceptarse	Trabajar	grupalmente	Dialogar	integrar	Aceptación	Tolerancia	Socializar
1er	Ciclo	Media	(1ro	y	2do	medio)
Usar	y	manejar	vocabulario	Secuenciar	ideas	Expresar	ideas	Adecuación	Lenguaje-­‐gesto	Fluidez	verbal	Usar	y	manejar	vocabulario	Dialogar	Fluidez	verbal	Argumentar
Codificar	según	área	Usar	correctamente	gramática	y	ortografía	Producir	y	redactar	textos,	respuestas
Aceptarse	Trabajar	grupalmente	Dialogar	Integrar	Tolerancia	Respetar	y	empalizar	socializar	Aceptarse	Trabajar	grupalmente	Dialogar	Integrar	Tolerancia	Respetar	y	empalizar	Socializar
Conocer	Aceptar	Compromiso	Valorar	Discernir	Participación	activa
3°	Y	4°	BÁSICO
2do	Ciclo	Media	(3ro	y	4to	medio)
Codificar	según	área	Usar	correctamente	gramática	y	ortografía	Producir	y	redactar	textos,	respuestas.
PANEL	DE	CAPACIDADES	Y	DESTREZAS	AREA	COGNITIVA	CAPACIDADES	Comprender:	Conocimiento	profundo	del	significado	de	algunos	temas	que	permiten	adquirir	destrezas	organizadas	internamente	que	te	llevan	a	dar	respuestas	con	acierto	a	las	problemáticas	cotidianas.	Pensamiento	Creativo	:	Capacidad	para	producir	ideas,	dar	respuestas	originales,	divergentes	con	eficiencia,	fluidez	y	flexibilidad	que	generalmente	involucra	una	producción	o	una	solución	ingeniosa	a	un	problema.	Pensamiento	y	sentido	crítico:	Formar	y	relacionar	ideas	y	conceptos	para	apreciar,	entender	o	emitir	juicio	en	la	aplicación	de	los	conocimientos.
DESTREZAS	Identificar	Clasificar	Comparar	Relacionar	Definir	Describir	Secuenciar	Interpretar	Razonar	Justificar	Transferir	Resumir	Percibir	Apreciar	Explorar	Conocer	Componer	Innovar	Plantear	Producir	Variación	o	Apertura	a	la	crítica	Flexibilidad	-­‐	Reconocer	hechos	-­‐	Asumir	posición	frente	a	una	idea.	-­‐	Fundamentar	-­‐	Emitir	juicio.	-­‐	Argumentar	-­‐	Valorar	y	juzgar
Formar	y	relacionar	ideas	y	conceptos	para	extraer	una	conclusión	de	una	o	varias	proposiciones	o	supuestos	lógicos,	que	va	de	lo	general	a	lo	particular.	Pensamiento	deductivo:
Facultad	del	razonamiento	que	consiste	en	desarrollar	reglas,	ideas,	conceptos	generales	a	partir	de	ejemplos	específicos,	es	decir,	que	nos	lleven	de	lo	particular	a	lo	general.	Problematizar:	Capacidad	para	planificar	una	secuencia	lógica	de	acciones	que	den	como	resultado	la	consecución	de	una	meta	deseada.	Abstraer:	Operación	mental	por	la	cual	después	de	considerar	los	diferentes	caracteres	de	un	objeto	los	separa	de	otros	y	los	examina	aisladamente.	Pensamiento	inductivo:
Interpretar	-­‐	Deducir	Componer	-­‐	Analizar	Descomponer	Argumentar	basado	en	la	pertinencia	a	una	categoría.	Argumentar	basado	en	el	cumplimiento	de	una	condición.	Generalizar	-­‐	Analizar	Extraer	-­‐	Distinguir	Predecir	-­‐	Inducir	Inferir	-­‐	Globalizar	Idealizar	Cuestionar	-­‐	Decidir	Proponer	-­‐	Fundamentar	Verificar	-­‐	Decidir	Averiguar	-­‐	Fundamenta	Resolver	-­‐	Decir	Separar	Clasificar	Resumir	Diferenciar
AREA	PSICOMOTRIZ	CAPACIDADES
DESTREZAS	- Lateralidad	Orientación	Espacial:	- Relaciones	entre	sí	Desarrollar	la	ubicación	/	posición	que	tiene	su	- Comparar	cuerpo	respecto	a	un	punto	determinado.	- Reconocer	- Ubicación	en	el	tiempo	Orientación	Temporal:	- Seriación	Es	la	coordinación	de	los	movimientos	en	el	tiempo	- Ordenar	ya	que	se	trata	de	desplazamiento	físico,	- Inferir	movimientos	en	el	espacio	o	de	movimientos	internos	(acciones	mentales	de	anticipación).	- Observar	-­‐	Clasificar	Explorar:	- Reunir	-­‐	Experimentar	Es	descubrir	lo	que	hay	utilizando	todos	los	- Manipular	-­‐	Comparar	sentidos	con	la	finalidad	de	reunir	los	elementos	- Sacar	conclusiones	-­‐	Indagar	que	anteceden	a	una	acción	futura.	- Ejecutar	movimientos	Expresión	Corporal:	- Expresividad	Es	la	toma	de	conciencia	global	del	cuerpo,	que	- Equilibrio	permite	manifestar	en	alguna	forma	lo	que	siente,	- Cambios	de	intensidad	de	piensa,	desea,	a	través	de	las	múltiples	acciones.	Los	movimientos	- Coordinación	- Precisión	Coordinación	psicomotriz	:	- Ejecutar	Es	otorgar	una	significación	psicológica	al	- Armonizar	movimiento	y	permite	tomar	conciencia	de	la	- Armonizar	dependencia	recíproca	de	las	funciones	de	la	vida	- Coord.	General	(correr,	saltar,	etc.).	psíquica	con	la	esfera	motriz,	es	decir,	el	- Coord.	Específica	(ojo,	mano-­‐pie).	movimiento	del	punto	de	vista	anatómico,	fisiológico	y	neurológico.	- Diseñar	-­‐	Lanzar	Manipular	:	- Integrar	-­‐	Rodar	Experimentar	a	través	del	tacto	las	posibilidades	- Elaborar	-­‐	Botar	de	movimientos	y	ver	las	características	de	los	- Modificar	-­‐	Tomar	objetos	(textura,	forma,	temperatura,	etc).	- Aplicar	-­‐	Apoyar	- Elaborar	-­‐	Crear	Construir:	- Planear	-­‐	Ejecutar	Elaborar	una	representación	personal	sobre	un	- Procesar	-­‐	Modificar	objeto	de	la	realidad	o	contenido	que	pretendemos	-­‐	Organizar	aprender.
AREA	INSERCIÓN	SOCIAL
- Identificar	- Reconocer	/	Relacionar	Capacidad	para	entender	hechos,	relaciones	y	- Analizar	fenómenos	que	se	dan	en	los	grupos	humanos	y	- Interpretar	en	las	organizaciones	sociales.	- Expresión	de	ideas	y	sentimientos	Participar	:	- Creatividad	Capacidad	de	incorporarse	activamente	en	- Juicio	crítico	cualquier	tipo	de	actividad	humana.	- Escucha	activa	- Cooperación	- Liderazgo	- Autonomía	Asumir	responsabilidades	:	- Compromiso	Conducirse	o	comportarse	de	manera	consciente	- Autocontrol	y	haciéndose	cargo	de	las	consecuencias	de	los	- Conciencia	social	propios	actos,	tanto	en	relación	a	sí	mismo	como	a	los	demás.	Aceptar	críticamente	valores:	Capacidad	de	- Apertura	introyectar	e	incorporar	a	la	propia	- Discernimiento	personalidad,	los	valores	que	como	fruto	de	un	- Objetividad	cuestionario	(actitud	crítica)	sean	considerados	- Aceptación	positivos	y/o	constructivos	a	la	sociedad.	- Participar	Sentido	de	Equipo	:	- Organizar	Capacidad	de	apreciar,	entender	o	valorar	las	- Creatividad	cualidades	de	un	grupo	humano	que	llevará	a	- Valorar	cabo	un	trabajo	para	el	logro	de	una	meta	- Expresión	de	ideas	y	sentimientos	común.	- Definir	metas	- Tolerancia	- Comunicación	Integración	activa	y	constructiva	en	el	medio:	- Identificación	de	uno(a)	mismo(a)	en	Capacidad	de	incorporarse	a	grupos	humanos	el	medio	con	sentido	de	pertenencia	y	en	la	búsqueda	- Participación	conjunta	del	crecimiento	de	la	colectividad.	- Creatividad	- Valoración	- Autoconocimiento	Autoestima	:	- Valorar	Capacidad	de	lograr	un	aprecio	por	sí	mismo	(a),	- Aceptación	a	partir	del	conocimiento	y	aceptación	del	propio	-­‐	Objetividad	ser.	Comprensión	de	la	realidad	:
AREA	COMUNICACIÓN	CAPACIDADES	Transmisión	de	ideas	y	afectos	a	través	de	la	palabra	hablada.	Expresión	Oral	:
Expresión	escrita	:	Transmisión	de	ideas	y	afectos	a	través	de	la	palabra	escrita.
Expresión	Musical	:	Modo	de	exteriorizar	los	sentimientos,	pensamientos	y	sensaciones	a	través	de	la	combinación	armónica	de	los	sonidos.	Expresión	plástica	:	Manifestación	de	los	sentimientos	íntimos	a	través	de	la	creación	de	formas	bellas.
Representación	de	ideas	o	sentimientos	a	través	de	expresiones	plásticas	u	otras	que	puedan	apreciarse	a	través	de	la	vista.	Expresión	literaria	:	Arte	que	emplea	la	palabra	oral	o	escrita	para	representar	contenidos	subjetivos	valiosos	con	la	intención	y	la	capacidad	de	transmitirlos	al	mayor	número	de	receptores.	Expresión	visual	:
DESTREZAS	Expresión	gestual	Pronunciar	Entonar	y	dar	énfasis	Vocabulario	Lectura	mecánica	Lectura	expresiva	Fluidez	verbal	(dicción,	vocalización	uso	de	pausas.)	Diálogo	Caligrafía	(grafismo)	Vocabulario	Capacidad	de	síntesis	Expresión	de	ideas	propias	Ortografía	Redacción	Discriminación	auditiva	Solfear.	-­‐	Entonar	Vocalizar	-­‐	Cantar	Llevar	el	compás	Ejecutar	instrumentos	/	interpretar	Apreciar	Expresión	creativa	Croquear	-­‐	Dibujar	Pintar	-­‐	Diseñar	-­‐	Modelar	Elaborar	trabajo	plástico	Expresión	creativa	Interpretar	la	realidad	(visión	de	mundo)	Observar	-­‐	Armonizar	Expresar	-­‐	Crear	Utilizar	recursos	Manifestar	ideas/	visiones	de	mundo.	Ortografía	Redacción	Expresión	de	ideas	propias	Uso	estético	del	lenguaje	Creatividad
IV.	MALLA	VALÓRICA
Consecuente	con	sus	Principios	y	Fines	nuestra	Comunidad	Educativa	promueve	los	siguientes	valores	que	han	sido	definidos	y	que	se	incorporan	en	todo	el	quehacer	del	Colegio,	con	carácter	transversal.	Ellos	se	encuentran	inspirados	en	los	tres	pilares	fundamentales	de	nuestra	Salesianidad:	Fe,	Razón	y	Amor.	Cada	uno	de	estos	valores	se	concretiza	a	través	de	las	actitudes,	acciones	cotidianas	que	procuraremos	desarrollar	en	todas	nuestras	alumnas	diariamente.	Así	pretendemos	dar	respuesta	al	modelo	de	ciudadana	que	nos	demanda	hoy	la	sociedad.	AREA	FORMACION	ÉTICA
CRECIMIENTO	Y	AUTOAFIRMACION	PERSONAL
VALORES	QUE	ACENTUAN	LA	FORMACION	SALESIANA	Libertad	Es	un	don	espiritual,	que	está	en	la	esencia	del	ser	humano	y	que,	haciendo	uso	de	la	razón	y	la	voluntad,	permite,	con	autonomía	optar	corresponsablemente	por	el	bien	común	Verdad	Es	un	valor	de	carácter	universal	que	exige	una	constante	búsqueda	personal	y	comunitaria,	para	lograr	la	concordancia	ente	lo	que	pensamos	y	lo	que	hacemos.	Amor	–	bondad	Es	un	don	de	Dios	y	una	característica	de	la	salesianidad,	que	implica	cultivar	la	vida	en	todas	sus	dimensiones	y	un	compromiso	con	el	prójimo	a	través	de	la	acogida	incondicional	y	gratuita.
ACTITUDES	Autonomía	Discernimiento	Respeto	Responsabilidad	Tolerancia	Templanza	Coherencia	Perseverancia	Reflexión	Objetividad	Coherencia	Apertura	Respeto	Tolerancia	Valentía	honestidad	Fidelidad	Amabilidad	Diálogo	Alegría	Responsabilidad	Ternura	Empatía	Confianza	Donación	Afectividad
Fe	Es	un	don	de	Dios	y	una	respuesta	del	hombre,	que	se	manifiesta	a	través	de	la	vida	comunitaria,	del	testimonio	y	compromiso	consciente	con	la	realidad	y	que	culmina	en	la	celebración	cotidiana	de	la	vida	Alegría	Plenitud	del	alma	y	manifestación	del	gozo	interior	que	experimentamos	al	sentirnos	bien	con	Dios,	con	nosotros	y	con	los	demás.	LA	PERSONA	Y	SU	ENTORNO
DESARROLLO	DEL	PENSAMIENTO
Solidaridad	Estilo	de	vida	que	nos	hace	responsable	de	la	dignidad	de	la	persona,	del	bienestar	común	y	de	la	creación,	hacia	una	evangélica	justicia	social.	Democracia	Es	una	forma	de	vida.	Involucra	todos	los	ámbitos	del	quehacer	humano,	supone	un	convencimiento	personal	que	se	traduce	en	la	vivencia	de	los	valores	orientados	a	la	búsqueda	de	la	justicia,	del	respeto	a	los	derechos	humanos,	del	diálogo,	de	la	tolerancia,	de	la	paz,	del	bien	común	y	de	la	participación	ciudadana	activa.	Estudio	Desarrollo	del	intelecto,	para	adquirir	el	saber,	que	permite	pensar,	discernir,	actuar	positiva	y	creativamente	en	la	resolución	de	problemas	y	en	la	toma	de	decisiones	y	que	lleva	a	una	inserción	crítica	y	transformadora	de	la	sociedad.
Oración	Compromiso	Confianza	Reflexión	Esperanza	Participación	Sensibilidad	Pastoral	Discernimiento	ético	–	moral	Fidelidad	Optimismo	Gozo	Serenidad	Equilibrio	Jubilo	Acogida	Esperanza	Respeto	Compromiso	Caridad	Gratitud	Participación	Corresponsabilidad	Servicio	Compromiso	Sensibilidad	Social	Participación	Honestidad	Valentía	Escucha	Coherencia	Formación	Socio	–	Política	Esfuerzo	Perseverancia	Dedicación	Responsabilidad	Reflexión	Compromiso	Organización	Creatividad	Colaboración
COMUNICACIÓN	E	INFORMATICA
Belleza	Atributo	de	Dios,	cuya	manifestación	sensible	produce	un	deleite	de	armonía	y	equilibrio	entre	lo	bueno	y	correcto,	lo	agradable	y	de	buen	gusto	y	que	cotidianamente	permite	integrar	lo	físico	y	lo	espiritual.	Comunicación	Proceso	inherente	al	hombre	que	le	permite	interrelacionarse	creativamente	con	los	demás,	en	el	entorno	y	en	la	cultura.	Discernimiento	Es	el	proceso	reflexivo	personal,	comunitario	e	institucional	de	situaciones	existenciales	con	la	finalidad	de	asumir	frente	a	ellas	opciones	y	compromisos	de	acción	coherente	con	la	Palabra	de	Dios.	Informática	Es	la	capacidad	tratamiento	y	procesamiento	de	la	información,	utilizando	dispositivos	electrónicos	y	sistemas	computacionales.
Pureza	Honestidad	Reflexión	Admiración	Creatividad	Estética	Contemplación	Actitud	Crítica	Capacidad	de	Escucha	Participación	Asertividad	Reciprocidad	Respeto	Sinceridad	Diálogo	Reflexión	Conocimientos	Objetividad	Apertura	Oración	Diálogo	Escucha	Conocimiento	Responsabilidad	Objetividad	Investigación	Discernimiento	ético-­‐ moral	Actitud	crítica	y	reflexiva	Responsabilidad
V.	OBJETIVOS	GENERALES	TERMINALES	1º	Y	2º	BÁSICO	I.-­	DIMENSIÓN	VALÓRICA	-­	ACTITUDINAL	Al	término	del	ciclo,	la	alumna	será	capaz	de:	1) Desarrollar	progresivamente	actitudes	que	identifican	a	la	alumna	M.A,	en	las	experiencias	de	vida	personal	y	social.	2) Ser	alegre,	optimista,	creativa,	imaginativa,	activa,	cariñosa,	amistosa,	soñadora,	solidaria,	estudiosa	y	motivada.	3) Manifestar,	a	través	de	diferentes	formas	de	expresión	artística,	sensaciones	y	percepciones	de	su	entorno.	4) Desarrollar	progresivamente	la	autonomía	personal	adquiriendo	hábitos	alimenticios,	de	orden	e	higiene.	5) Vivenciar	la	salesianidad,	a	través	de	estrategias	de	aprendizaje	apropiadas	a	su	nivel.	6) Reconocer	a	Dios	como	Padre	y	Creador	de	todo,	a	través	de	los	encuentros	catequísticos	y	celebrativos.	II.-­	DIMENSIÓN	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de:	1) Desarrollar	habilidades	en	motricidad	fina	y	gruesa	al	ejercitar	manipulación,	destrezas,	desplazamientos	y	posturas	de	su	cuerpo	según	ritmo	individual.	2) Tomar	conciencia	de	su	capacidad	expresiva	y	comprensiva	en	un	lenguaje	que	invita	al	diálogo	reflexivo	y	de	análisis	crítico.	3) Resolver	problemas	simples	en	el	proceso	de	exploración	y	experimentación	de	las	ciencias	integradas	y	lógico	-­‐	matemáticas.
3º	Y	4º	BÁSICO	I.	DIMENSIÓN	VALÓRICA	ACTITUDINAL	Al	término	del	nivel	la	alumna	será	capaz	de:	1) Aprender	a	amar	a	su	familia	como	grupo	fundamental	de	la	sociedad.	2) Conocer	y	reconocer	en	Cristo	la	fuente	de	la	verdad	y	la	felicidad.	3) Practicar	la	devoción	a	María	Auxiliadora	como	modelo	de	vida,	desarrollando	su	rol	de	hija	y	hermana,	a	la	luz	de	la	Sagrada	Familia	de	Nazaret.	4) Integrarse	a	la	cultura	religiosa	basada	en	la	salesianidad.	5) Comprender	sus	potencialidades	y	limitaciones.	6) Adquirir	espíritu	de	superación.	7) Expresar	respeto	por	sus	compañeras	y	formadores	adultos	comprometiéndose	con	sus	deberes	escolares.	8) Ser	alegre,	optimista,	creativa,	imaginativa,	activa,	cariñosa,	amistosa,	soñadora,	solidaria,	estudiosa	y	motivada.	9) Conocer	y	comprender	su	crecimiento	físico	y	sexual	II.	DIMENSIÓN	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de	:	1) Conocer	y	comprender	la	realidad	y	su	entorno	natural	y	cultural,	de	acuerdo	a	su	estadio	de	desarrollo.	2) Desarrollar	estrategias	de	aprendizaje	que	le	permitan	controlar	sus	propios	procesos	cognitivos	y	motrices,	respetando	las	diferencias	individuales.	3) Conocer	los	avances	tecnológicos	adecuados	a	su	edad.	4) Desarrollar	la	inteligencia	emocional	que	le	permita	integrarse	y	enfrentarse	adecuadamente	a	su	grupo	de	pares.	5) Demostrar	hábitos	de	responsabilidad	y	cuidado	de	los	elementos	materiales	de	formación.	6) Demostrar	dominio	de	las	habilidades	matemáticas	y	de	lenguaje	acordes	a	su	nivel.	7) Expresar	una	lectura	fluida	y	comprensiva.
5º	A	8º	BÁSICOS	I.	DIMENSIÓN	VALÓRICA	ACTITUDINAL	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de:	1) Compartir	testimonio	cristiano	en	diversos	ámbitos	(curso,	familia,	parroquia,	etc.)	2) Participar	en	la	vida	pastoral	del	Colegio.	3) Asumir	y	vivenciar	los	sacramentos	pertinentes	de	acuerdo	a	su	edad.	4) Reconocer	la	presencia	de	Dios	en	lo	cotidiano,	haciendo	práctica	la	coherencia	de	ser	cristiano.	5) Ser	capaz	de	conocerse	a	sí	misma	reconociendo	sus	capacidades	y	limitaciones.	6) Valorar	la	persona	y	la	naturaleza	como	obras	de	Dios.	7) Valorar	y	ejercer	la	libertad	responsablemente.	8) Asumir,	desarrollar	y	vivir	los	valores	que	identifican	a	la	alumna	salesiana.	9) Enfatizar	el	logro	de	las	siguientes	virtudes:	solidaria,	perseverante,	respetuosa,	confiable,	responsable,	auténtica,	reconocerse	hija	de	Dios.	10)Comprender	al	prójimo	como	ser	provisto	de	sentimientos.	11)Identificarse	con	la	comunidad	participando	comprometidamente.	12)Conocer,	valorar	y	respetar	nuestra	cultura	nacional,	regional	y	comunal.	II.	DIMENSIÓN	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS	1) Desarrollar	la	capacidad	critica.	2) Ser	capaz	de	expresar	ideas	en	forma	clara	y	coherente.	3) Valorar	y	desarrollar	el	conocimiento	científico-­‐tecnológico	y	artístico.	4) Fomentar	el	espíritu	creativo.	5) Conocer	y	respetar	el	medio	ambiente.	6) Incorporar	derechos	y	deberes	ciudadanos	en	su	actuar	(conocimiento	de	leyes	del	tránsito,	de	protección	al	consumidor,	etc.)	7) Asumir	conocimientos	y	actitudes	preventivas	frente	a	vicios	y	excesos	(alcoholismo,	droga,	pornografía,	violencia	intrafamiliar,	marginalidad,	etc.)	8) Participar	en	grupos	y	experiencias	pastorales	asociativas.
1º	Y	2º	Medio	I.	DIMENSIÓN	VALÓRICA	ACTITUDINAL	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de:	1) Reconocer	y	aceptar	a	Cristo	como	centro	de	su	persona	y	modelo	de	Hombre	Perfecto.	2) Aprender,	descubrir	y	comprender	la	dimensión	espiritual	de	su	persona.	3) Aceptarse	como	persona	con	virtudes	y	defectos	(autoestima).	4) Demostrar	espíritu	de	superación.	5) Asumir	una	actitud	crítica	-­‐	constructiva	en	torno	a	la	unidad	y	armonía	familiar.	6) Acoger	y	aplicar	la	formación	educativo	-­‐	pastoral	salesiana.	7) Adquirir	espíritu	de	esfuerzo	y	perseverancia	en	función	de	su	proyecto	de	vida	personal.	8) Lograr	el	autocontrol,	la	autodisciplina	por	convicción	y	por	respeto	al	prójimo.	9) Valorar	la	espiritualidad	salesiana,	reconociéndola	en	su	originalidad	y	método	educativo	propio.	II.	DIMENSIÓN	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS
Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de:	1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
Desarrollar	su	capacidad	de	pensar	racional	y	críticamente.	Relacionar	conceptos	y	situaciones	en	forma	creativa.	Desarrollar	el	gusto	por	la	lectura	en	todos	los	ámbitos	del	conocimiento.	Dominar,	de	acuerdo	a	su	nivel	de	desarrollo,	la	expresión	oral	y	escrita.	Adquirir	y	manejar	las	habilidades	matemáticas	del	nivel,	aplicándolas	a	la	resolución	de	todo	tipo	de	problemas.	Desarrollar	el	espíritu	investigativo	y	el	manejo	de	la	información.	Aprender	y	desarrollar	la	capacidad	de	trabajo	cooperativo.	Manejar	los	adelantos	científicos	y	tecnológicos	del	medio	y	su	nivel.	Estar	en	condiciones	para	definir	sus	estudios	del	Plan	Diferenciado.
3º	Y	4º	MEDIO	I.	DIMENSIÓN	VALÓRICA	-­	ACTITUDINAL	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de:	1) Dar	testimonio	de	vida	cristiana	en	su	familia	y	en	donde	le	corresponda	desempeñarse.	2) Valorar	la	familia	como	pilar	fundamental	en	su	proyecto	de	vida	personal	y	social.	3) Apreciar	y	acoger	el	legado	histórico	cultural	salesiano	que	pasa	por	la	devoción	a	María	Auxiliadora	y	el	amor	a	la	juventud.	4) Manifestar	su	formación	salesiana	en	la	fe,	el	entendimiento	y	la	amabilidad.	5) Desarrollar	el	compromiso	por	la	cultura	local	y	nacional,	cuidando	su	entorno	y	participando	activamente	en	la	vida	cívica	(democracia).	6) Adquirir	y	expresar	valores	sociales	tales	como:	responsabilidad,	honradez,	espíritu	de	servicio,	cuidado	por	el	entorno	social,	feminidad,	trabajo	en	equipo,	elegancia	y	urbanidad.	7) Adquirir	conocimientos	y	actitudes	preventivas	frente	a	situaciones	de	riesgo	social	(alcoholismo,	drogadicción,	pornografía,	violencia	intrafamiliar,	marginalidad,	etc.)	II.	DIMENSIÓN	CAPACIDADES	-­	DESTREZAS	Al	término	del	nivel,	la	alumna	será	capaz	de	:	1) Emprender	creando	y	desarrollando	proyectos.	2) Desarrollar	su	capacidad	de	aprendizaje	permanente	que	le	permita	comprender	los	avances	en	el	conocimiento,	la	tecnología	y	ser	un	aporte	para	el	país.	3) Manejar	competencias	de	orden	superior	como:	abstracción,	análisis,	síntesis,	evaluación	e	integración	de	conocimientos.	4) Insertarse	en	forma	idónea	(eficacia)	en	los	estudios	superiores	y/o	mundo	laboral,	de	acuerdo	a	su	vocación.	5) Expresarse	correctamente	a	nivel	verbal	y	escrito.	6) Trabajar	en	forma	cooperativa.	7) Conocer	la	teoría	de	sistemas	y	aplicarla	en	los	diferentes	ámbitos	del	conocimiento.
VI.	CRITERIOS	METODOLÓGICOS	GENERALES	DEL	COLEGIO.
Definimos	los	criterios	metodológicos	como	el	conjunto	de	experiencias	de	aprendizaje	que	se	traduce	en	el	desarrollo	de	estrategias,	procedimientos,	métodos	o	actividades	intencionadas,	organizadas,	secuenciadas	e	integradas,	que	permitan	el	logro	de	aprendizajes	significativos	y	de	calidad	en	los	estudiantes.	Todo	ello	bajo	un	ambiente	acogedor,	de	confianza	donde	reine	la	cooperación,	la	solidaridad,	respeto	y	bajo	un	enfoque	preventivo.	En	consecuencia	procuramos:	- Desarrollar	una	didáctica	activa,	interactiva	y	participativa	que	supere	lo	didáctico	–	repetitivo	y	que	posibilite	la	construcción	de	aprendizajes	significativos	a	partir	del	nivel	de	desarrollo	de	cada	alumno.	- Favorecer	la	complementariedad	e	integración	entre	el	trabajo	en	equipo	y	el	trabajo	personal	promoviendo	la	cooperación,	la	colaboración,	la	solidaridad	y	la	responsabilidad.	- Promover	una	crítica	reflexiva,	fundamentada	e	inspirada	en	los	valores	del	Evangelio,	que	haga	madurar	hábitos	de	autonomía	y	creatividad.	- Promover	el	diálogo	fraterno	generado	en	la	confianza,	tolerancia	y	respeto.	- Facilitar	la	construcción	de	aprendizajes	significativos	diseñando	actividades	que	permitan	el	establecimiento	de	relaciones	sustantivas	entre	los	conocimientos	y	experiencias	previas	y	los	nuevos	aprendizajes.	- Plantear	actividades	que	favorezcan	una	relación	e	integración	entre	contenidos	de	una	misma	área	y	de	áreas	o	subsectores	de	aprendizaje	diferentes,	con	la	finalidad	de	promover	la	interdisciplinariedad.	- Crear	un	clima	de	aceptación	mutua	que	favorezca	las	relaciones	entre	iguales,	la	coordinación	de	intereses	y	la	superación	de	cualquier	tipo	de	discriminación.	- Anticipar	por	parte	del	educador,	respuestas	educativas	de	calidad	y	en	función	de	las	características	propias	de	los	estudiantes,	con	el	propósito	de	hacer	latente	el	sistema	preventivo	en	el	ámbito	pedagógico.	- Desarrollar	un	trabajo	metodológico	planificado,	diferente	y	debidamente	asesorado	por	la	especialista	con	todas	aquellas	alumnas	diagnosticadas	con	Necesidades	Educativas	Especiales.	En	suma,	declaramos	que	el	eje	central	del	quehacer	pedagógico	se	centra	en	el	Aprendizaje	de	las	alumnas.	Por	tal	motivo,	el	Rol	de	la	Alumna	debe	ser:	-­‐ Un	rol	protagónico,	activo	en	conocimiento,	indagación	y	experimentación,	donde	se	privilegien	las	actividades	de	exploración	y	se	den	los	espacios	para	el	desarrollo	de	la	creatividad.	-­‐ Con	disposición	al	aprendizaje.	-­‐ Reflexivo,	organizador	y	solidario.
Asimismo,	el	Rol	del	Docente	debe	ser:	Facilitador	del	aprendizaje	de	la	alumna,	respetando	las	diferencias	individuales	para	lo	cual	deberá	ser	preventivo,	estimulador	de	la	creatividad	y	el	espíritu	investigador.	Potenciador	de	los	diferentes	estilos	de	aprendizaje	de	cada	una	de	las	alumnas	obligándose,	en	consecuencia,	a	usar	variadas	rutinas	pedagógicas.	Mediador	dinámico	y	motivador	del	aprendizaje	con	formas	interactivas	de	investigación	y	creación.	Centrado	en	el	aprendizaje	más	que	en	la	enseñanza.	En	constante	actualización	de	sus	estrategias	metodológicas.	Flexible	y	disponible	para	acoger	sugerencias	de	sus	pares.	Contextualizador,	integrador,	consecuente	con	lo	que	enseña	(educador-­‐pastor).
Respecto	a	los	Ambientes	donde	las	alumnas	puedan	desarrollar	en	mejor	forma	sus	aprendizajes,	se	deberá	procurar:	-­‐ Usar	todos	los	ambientes	que	ofrece	el	colegio	como	un	recurso	eficiente	en	la	promoción	de	aprendizaje	significativo.	-­‐ Adecuar	los	escenarios	a	los	requerimientos	o	buscar	los	espacios	necesarios.	-­‐ Desarrollar	actividades	en	espacios	abiertos	por	ejemplo	salidas	académicas	a	terreno.	En	cuanto	a	los	Recursos	Didácticos,	creemos	que	éstos	son:	-­‐ Agentes	motivadores	muy	importantes,	por	tanto,	facilitan	el	aprendizaje,	acercan	al	sector	de	aprendizaje	con	la	alumna,	permiten	la	participación,	da	más	sentido	al	aprendizaje.	-­‐ Un	centro	de	apoyo	para	el	Profesor	en	la	entrega	de	contenidos	en	forma	variada.	-­‐ Ayudan	al	desarrollo	de	habilidades	y	competencias.	Finalmente,	en	cuanto	al	Tiempo,	éste	debe	ser	considerado	como	la	variable	que	ayude	a	organizar	el	trabajo	teniendo	especial	cuidado	de	dosificar	convenientemente	las	actividades	durante	cada	uno	de	los	semestres,	procurando	no	concentrarlas	al	término	de	los	citados	períodos.
VII.	CRITERIOS	EVALUATIVOS	GENERALES	DEL	COLEGIO
Declaramos	como	criterio	evaluativo	central	que,	la	evaluación	forma	parte	inseparable	de	la	tríade	Aprendizaje-­‐Enseñanza-­‐Evaluación	y	que,	en	tal	condición	adquiere	relevancia	alta	en	todo	el	proceso	de	aprender.	En	coherencia	con	ello,	reconocemos	a	la	evaluación	como	otra	instancia	más	de	aprendizaje.	Al	reconocer	estilos	y	ritmos	de	aprendizajes	distintos	entre	nuestras	alumnas,	asumimos	que	las	instancias	y	momentos	evaluativos	deben	ser	variados	en	tiempos	y	modalidades.	Igualmente,	asumimos	como	tarea	fundamental	de	todo	docente	del	colegio,	que	sepa	leer	y	analizar	resultados	para	que	a	partir	de	tales	evidencias	se	adopten	las	mejores	determinaciones	que	corresponda.	A	través	de	las	cinco	siguientes	preguntas	se	pueden	visualizar	en	mejor	forma	los	criterios	generales	antes	descritos.	Es	importante	tenerlas	presentes	ya	que	ellas	nos	ayudarán	en	las	toma	de	decisiones	1.-­	PARA	QUÉ	EVALUAR	Creemos	que	la	evaluación	cumple	una	función	de	detectar	y	verificar	el	nivel	de	logro	de	la	alumna.	Lo	que	permite	reforzar	y/o	reorientar	el	Proceso	Aprendizaje	para	la	toma	de	decisiones.	Desde	esta	perspectiva	la	evaluación	cumple	una	función	de	retroalimentación,	que	debe	tomar	en	cuenta	a	la	alumna,	sus	diversas	formas	de	aprender	y	sus	distintos	ritmos	de	aprendizaje.	2.-­	QUÉ	EVALUAR	Evaluamos	el	saber,	el	hacer	y	el	ser	en	función	de	los	objetivos	que	identifican	capacidades-­‐destrezas	y	valores-­‐	actitudes	y	se	orientan	a	la	formación	integral	de	la	alumna.	Se	debe	evaluar	todo	el	acto	educativo,	las	formas	de	saber	“	contenidos”	las	formas	de	hacer	“	metodologías	“	expresadas	en	capacidades	y	destrezas,	y	las	formas	de	ser	“	desarrollo	de	valores	y	actitudes”.	3.-­	CÚANDO	EVALUAR	Durante	todo	el	proceso,	por	cuanto	la	evaluación	debe	ser	continua	y	permanente.	No	obstante	distinguimos	tres	momentos:	Inicial	(diagnóstico).	Durante	el	proceso	(formativa).	Final	(sumativa).
4.-­	CÓMO	EVALUAR	Nos	proponemos	usar	todos	los	procedimientos	evaluativos	actuales,	según	su	pertinencia.	A	través	de	varias	instancias	evaluativas	tradicionales	y	no	tradicionales	y	la	aplicación	de	instrumentos	diferenciales	tales	como:	pruebas,	ensayos,	informes,	mapas	conceptuales,	inventarios,	proyectos,	resúmenes,	cuestionarios,	disertaciones,	debates,	portafolios	y	bitácoras	entre	otras.	5.-­	QUIÉN	EVALUA	Todos,	especialmente	profesores	y	alumnos,	estos	últimos	a	través	de	la	autoevaluación	y	co	evaluación.
VIII.	PLAN	DE	ACOMPAÑAMIENTO	DOCENTE
ANTECEDENTES	Cuando	un	Colegio	con	espiritualidad	Salesiana	como	el	nuestro	incorpora	en	su	PEI	el	concepto	de	comunidad	quiere	decir	que	cuenta	personas	reunidas	en	torno	a	un	ideal	común	y	donde	se	privilegia	en	todo	momento	el	encuentro	de	y	entre	sus	integrantes.	El	proceso	de	mejoramiento	y	calidad	que	hoy	nuestro	Colegio	se	encuentra	desarrollando,	es	transversal	y	cruza	todos	los	estamentos	y	acciones	que	se	ejecutan	al	interior	del	mismo.	Las	Actividades	Técnico	Pedagógicas	y	especialmente	el	quehacer	docente	son	parte	fundamental	en	la	gestión	de	los	procesos	que	se	vivencian	diariamente.	La	actividad	que	realiza	el	docente	es	de	suma	importancia	para	toda	la	comunidad.	De	allí	nuestro	interés	en	ocuparnos	que	los	docentes	no	estén	solos	en	su	tarea	profesional.	Por	tal	motivo	sentimos	la	obligación	de	actualizar	y	mejorar	nuestros	procesos.	En	este	caso	nuestro	interés	tiene	un	alcance	mayor	que	nos	inspiró	a	elaborar	un	Plan	de	acompañamiento	al	docente.	PROCESO	DE	ACOMPAÑAMIENTO	En	este	proceso	de	acompañamiento,	creemos	importante	empezar	por	definir	algunos	conceptos.	De	esta	forma	entendemos	como	acompañamiento	al	encuentro	y	posterior	acción	que	realiza	un	docente	directivo	con	el	docente	del	colegio.	Su	finalidad	es	siempre	de	apoyo	propositivo	y	de	promoción	de	un	crecimiento	profesional	y	personal	en	la	línea	de	nuestro	carisma	salesiano.	Esta	acción	de	acompañar	la	realizamos	para	mejorar,	puesto	que	sabemos	que	siempre	hay	necesidad	de	algo	que	puede	ser	mejor.	Igualmente	acompañamos	para	fortalecer	todo	lo	que	se	hace	bien	y	en	consecuencia	debe	mantenerse	y	potenciarse.	Finalmente	acompañamos	para	desarrollar	aquello	que	no	existe	y	es	necesario,	la	búsqueda	consensuada	de	algo	nuevo,	por	ejemplo	nuevas	estrategias	y	metodologías.	La	responsabilidad	de	los	Docentes	Directivos,	radica	en	mantener	activos	y	vigentes	los	canales	de	acompañamientos	previstos,	para	que	el	docente	se	desarrolle	profesionalmente	y	al	mismo	tiempo	vivifique	su	fe	y	sea	testimonio	de	educador	salesiano.	Acompañamiento	Carismático	Formamos	parte	de	un	Colegio	Católico	Salesiano,	por	lo	tanto,	nuestro	sello	como	profesores	tiene	un	perfil,	una	identidad	clara,	que	se	pone	en	práctica	en	el	aula	con	nuestras	estudiantes.	Fundamental	es	asumir	que	no	existe	división	entre	lo	profesional	y	lo	espiritual	o	carismático.	Llevar	a	la	práctica	el	Sistema	Preventivo	(Razón,	Fe	y	Amor),	es	vivir	a	cabalidad	el	marco	para	la	buena	enseñanza,	empapando	cada	acción	con	el	método	educativo	que	fundamenta	nuestra	misión.
Acompañamiento	Profesional	Este	acompañamiento	lo	realizamos	teniendo	como	base	la	experiencia	de	años	como	institución	formadora	y	la	evidencia	e	instrumentos	acopiados	en	el	tiempo	y	el	actual	Marco	para	la	Buena	Enseñanza.	Y	siempre	teniendo	como	objetivo	que	el	quehacer	desarrollado	esté	alineado	con	el	PEI.	Ambas	instancias	nos	proveen	el	sustento	teórico	de	nuestro	Plan	de	acción.	Además	entendemos	que	la	iniciativa	para	provocar	el	encuentro	puede	ser	tanto	del	Docente	como	de	la	Dirección	en	un	clima	de	diálogo	abierto,	sereno	y	profesional.	Nuestro	Plan	contempla	tres	fases	de	intervención	en	un	desarrollo	circular:	Preparación,	Desarrollo	y	Responsabilidad	profesional.	Para	cada	una	de	estas	fases	se	contemplan	acciones	específicas	acompañadas	de	instrumentos	que	permitan	dar	cuenta	de	ellas	y	dejar	las	evidencias	correspondientes.	Fase	1.	Preparación:	En	esta	fase	el	docente	conoce	el	marco	regulatorio	que	le	permite	desarrollar	su	planeamiento	profesional.	Los	instrumentos	básicos	son	Calendario	Regional	Ministerial,	Calendarización	2010	del	Colegio,	Manual	de	procedimientos	evaluativos,	Manual	de	Convivencia	escolar,	Proyecto	Curricular	e	Instructivos	de	la	Dirección	Pedagógica.	El	Colegio	opta	por	diseños	de	Planificación	Anual,	por	Unidades	y	planificación	clase	a	clase.	¿Cómo	opera	en	esta	fase	el	acompañamiento?	Básicamente	el	docente	al	entregar	su	planificación	por	unidad	y	simultáneamente	la	prueba	final	se	produce	un	encuentro	técnico-­‐profesional	con	personal	de	la	Jefatura	Técnica	o	de	Dirección	Pedagógica.	Hay	un	análisis	de	la	presentación	y	comentarios	y	sugerencias	que	el	docente	conoce	verbal	y	posteriormente	por	escrito	acerca	de	su	trabajo.	Evidencias:	Planificaciones	e	instrumentos	evaluativos.	Fase	2.	Desarrollo:	En	esta	fase	el	docente	tiene	la	posibilidad	de	ejecutar	libremente	su	planificación	pedagógica,	la	cual	ha	sido	registrada	en	el	formato	de	Planificación	Clase	a	Clase.	El	encuentro	de	esta	fase	se	produce	en	las	salas	de	clases.	Allí	concurre	algún	integrante	del	equipo	de	UTP	o	de	Dirección,	con	una	Pauta	de	Observación	de	clases	(conocida	por	los	docentes)	la	que	es	completada	luego	de	observar	todo	el	proceso	pedagógico	desarrollado	en	el	período	observado.	Al	término	de	la	visita	hay	una	conversación	y	posterior	registro	de	observaciones	significativas.	En	esta	fase	el	docente	podrá	ser	visitado	varias	veces	por	diferentes	observadores.	Evidencias:	Pautas	de	Observaciones	de	Clases.
Fase	3.	Responsabilidad	Profesional:	Esta	fase	se	realizará	al	finalizar	el	proceso	que	está	determinado	por	el	término	de	la	unidad.	Es	en	este	momento	donde	se	cierra	el	ciclo	profesional	tendiente	a	promover	los	aprendizajes	de	nuestras	estudiantes.	Por	tal	motivo	es	el	momento	ideal	para	evaluar	y	tomar	decisiones	que	serán	la	base	del	ciclo	siguiente,	es	decir	la	unidad	siguiente.	Eventualmente	esta	acción	podrá	desarrollarse	antes	del	término	de	la	unidad.	El	encuentro	que	se	provoca	en	esta	fase	tiene	un	carácter	globalizado,	por	tanto,	se	promoverá	una	entrevista	con	el	docente	donde	se	analizarán	aspectos	técnicos	profesionales	y	aspectos	docentes	además	de	consensuar	acuerdos	inherentes	al	proceso.	Evidencias:	Ficha	de	Entrevista.	ESQUEMA	DEL	ACOMPAÑAMIENTO	PROFESIONAL	ESQUEMA	DEL	ACOMPAÑAMIENTO	PROFESIONAL.
EVIDENCIAS	PLANIFICACIONES	Las	planificaciones	seguirán	las	instrucciones	que	aparecen	en	el	Instructivo	UTP.	Estas	comprenden	dos	tipos	de	formatos.	Planificación	por	unidad	y	Planificación	clase	a	clase.	A	continuación	se	muestran	cada	uno	de	los	formatos.	PLANIFICACIÓN	POR	UNIDAD	SECTOR:	CURSO:	UNIDAD:	FECHA	INICIO:	FECHA	TÉRMINO:	APRENDIZAJES	ESPERADOS:	INSTANCIAS	EVALUATIVAS:	METODOLOGÍA(S)	A	UTILIZAR:	BIBLIOGRAFÍA:
FORMATO	DE	PLANIFICACIÓN	CLASE	A	CLASE	PROFESOR:	SECTOR:	NIVEL	:	UNIDAD	:	CLASE	/	SESIÓN:	FECHA:	NIVEL	ACTIVIDADES/	METODOLOGÍA	CONTENIDOS	DE	LA	SESIÓN	TAXONÓMICO	EVALUACIÓN
INICIO:	DESARROLLO:	CIERRE:	EVALUACIÓN:
CONCEPTUALES:	PROCEDIMENTALES:	ACTITUDINALES:
PAUTA	DE	OBSERVACIÓN	DE	CLASES	El	instrumento	que	se	usará	fue	elaborado	el	año	2009	por	la	Jefatura	Técnica	del	Colegio.	Su	base	de	diseño	se	encuentra	en	el	Marco	para	la	Buena	Enseñanza	especialmente	las	dimensiones	3	y	4.	El	objetivo	fue	elaborar	un	instrumento	funcional	al	observador.	De	esa	forma	privilegia	la	observación	del	desarrollo	de	la	clase	en	cuanto	a	su	dinámica,	momento	y	elementos	constitutivos	de	ella.	La	Pauta	fue	aplicada	durante	el	año	2009	y	validada	por	los	docentes	del	colegio	en	trabajo	de	Departamentos	en	el	mes	de	abril	del	2010.	De	allí	se	consideró	las	sugerencias	correspondientes	y	se	actualizó	para	su	puesta	en	práctica	a	partir	de	mayo	del	presente.
FICHA	DE	ENTREVISTAS	UNIDAD	TÉCNICO	PEDAGÓGICA	PLAN	DE	ACOMPAÑAMIENTO	DOCENTE	FICHA	DE	ENTREVISTA	AL	DOCENTE	DOCENTE.	NIVEL	Observaciones	Técnicas
Observaciones	Docentes
FECHA	ENTREVISTA	FIRMA	DOCENTE	FIRMA	UTP
IX.	PLANES	DE	ESTUDIOS
PLAN	DE	ESTUDIO	EDUCACIÓN	BÁSICA	2010
CURSO	N°HRS/SEM	DECRETO	PLANES	Y	PROGRAMAS
1°	30	625/200 3
2°	3°	30	30	625/200 625/200 3	3
4°	5°	30	30	625/2003	220/99
6°	30	81/200 0
7°	33	481/2000
8°	33	92/	2002
DECRETO	DE	EVALUACIÓN
N°	511	/	1997
Lenguaje	y	Comunicación	Idioma	Ext	(Inglés)	Matemática	Ciencias	Naturales	Historia,	Geografía	y	Ciencias	Sociales	Educación	Tecnológica	Educación	Artística
2	8	(5)	3	3
2	6	(4)	4	4
Artes	Musicales	2	2	2	2	Artes	Visuales	2	2	2	2	Educación	Física	2	2	2	2	2	2	2	2	Religión-­Cultura	2	2	2	2	2	2	2	2	Religiosa	Orientación	1	1	1	1	1	1	1	1	Consejo	de	curso	1	1	1	1	Horas	Plan	30	30	30	30	30	30	33	33	MINEDUC	Horas	Plan	Colegio	33	33	33	33	34	34	34	34	Taller	Computación	1	1	1	1	1	1	1	1	Taller	Desarrollo	1	1	1	1	Habilidades	Horas	Plan	Colegio	35	35	35	35	35	35	35	35	• Resolución	00516	–	08/03/2004;	Art.	1:	deja	sin	efecto	las	resoluciones	exentas	N°	496/97	y	N°415/98,	que	aprobaron	planes	y	programas	propios	para	NB1-­‐NB2	respectivamente,	por	adscribirse	a	los	planes	y	programas	elaborados	por	el	MINEDUC,	a	contar	del	año	escolar	2004	(Decreto	N°	625/03).	• Resolución	exenta	N°	00350-­‐05/02/2009.,	autoriza	a	impartir	Inglés,	con	dos	(2)	horas,	de	1°	a	4°	Año	de	Enseñanza	Básica,	a	contar	del	año	escolar	2009.	• Resolución	exenta.	N°	03585-­‐09/10/2009	autoriza	a	impartir	Cultura	Religiosa	con	dos	(2)	horas,	en	7°	y	8°	de	Enseñanza	Básica	y	con	incidencia	en	la	promoción	(	)	Indica	número	de	horas	recomendadas	por	MINEDUC
PLAN	DE	ESTUDIO	EDUCACIÓN	MEDIA	2010.
N°	HRS/SEMANALES
DECRETOS	PLANES	Y
77	/	99
83	/	00
27	/	01	(FG)
102	/	02	(FG)
128	/	01	(FD)
344	/	02	(FD)
PROGRAMAS	1°	–2°
DECRETO	EVALUACIÓN	Nº	112	/	99
3°	–4°
Nº	83	/	01
N°	DE	HORAS
FORMACIÓN	GENERAL
Lenguaje	y	Comunicación	Idioma	Extranjero	:	Inglés	Matemática	Historia,	Geog	.y	C.	Sociales	Ciencias	Naturales	Biología	Química	Física	Filosofía	y	Psicología	A.	Visuales	o	Artes	Musicales	Educación	Tecnológica	Educación	Física	Cultura	Religiosa	Consejo	de	Curso	Orientación	Horas	Formación	General	FORMACIÓN	DIFERENCIADA
5	4	6(5)	4	2	2	2	2	2	2	2
3	3	4(3)	4	2	2	2	3	2	-­‐-­‐	2	2
1	1*	35
1	1*	31
Lenguaje	y	Sociedad	3	Literatura	e	Identidad	3	Problemas	del	Conocimiento	3	Argumentación	3	Cs.	Sociales	y	Realidad	Nacional	3	La	Ciudad	Contemporánea	3	Álgebra	y	Modelos	Analíticos	3	Funciones	y	Procesos	Infinitos	3	Evolución,	Ecología	y	Ambiente	3	Célula,	Genoma	y	Organismo	3	Química	Diferenciada.	3°	Medio	3	Química	Diferenciada.	4°	Medio	3	Horas	Formación	Diferenciada	9	9	Horas	Plan	Mineduc	33	33	36	36	Horas	Plan	Colegio	35	35	40	40	• Resolución	00760	–	01/04/2004	;	autoriza	a	impartir	los	tres	subsectores	,	Química,	Física	y	Biología	,	con	dos	(2)	horas	cada	uno	y	con	incidencia	en	la	promoción	,	en	3°	y	4°	Año	de	Enseñanza	Media	Humanístico-­‐Científica.	• Resolución	exenta	N°	014119	del	27/11/2002	y	Resolución	exenta	N°	03801	del	29/11/2006,	autoriza	a	impartir	Cultura	Religiosa	de	1°	a	4°	E.	M..,con	dos	(2)	horas	y	con	incidencia	en	la	promoción	,	a	contar	del	año	escolar	2007.	(	)	Indica	número	de	horas	recomendadas	por	MINEDUC
X.	TALLERES	DEL	MOVIMIENTO	JUVENIL	SALESIANO	-­	ACLE
AÑO	2010	Nº	1
CURSOS	1º	a	6º
TALLER	Iniciación	a	la	Gimnasia	(2)	Danza	(2)
1º	a	6º
7º	a	IVº
Atletismo	de	competenc	(2)	Barras	de	selección	(4)
Fútbol	masivo	(2)
5º	a	8º
Fútbol	de	Selección	(2)
Iº	a	IVº
Básquetbol	(2)
Ajedrez	(2)
1º	a	IVº
Juan	Carlos	Cantillana	Juan	Carlos	Cantillana	Juan	Carlos	Cantillana	Luis	Cárcamo
5º	a	IVº
Nancy	Salazar
Patricio	Alliende
Barras	de	iniciación	(2)
Sofía	Garrido
4º	en	adel.	Antiguas
Nataly	Sáez
Primera	Comunión	Uno	(2)	Primera	Comunión	Dos	(2)	Folclor	(3)
J.	Miguel	Chávez
Periodismo	(2)
Viviana	Aylwin
Infancia	Misionera	(2)
1º	a	4º
Nicole	González
Danza	Folclórica	(2)
Tatiana	Molina
Juan	C.	Bofi
Iniciación	a	las	A.	Plásticas	Teatro
Sor	Hilda	Valderrama	Sor	Hilda	Valderrama	Sor	Susana	Díaz
HORARIO	Lunes	15:00	a	16:30	Lunes	16:30	a	18:00	Juev.	15:00	a	16:30	Juev.	16:30	a	18:00	Juev.	16:30	a	18:00	y	Viern.	15:00	a	16:30	Lunes	15:00	a	16:30	Lunes	16:30	a	18:00	Juev.	15:00	a	16:30	Miér.	15:00	a	16:30	Miér.	15:00	a	16:30	Miér.	15:00	a	16:30	Lunes	15:00	a	16:30	Viern.	15:00	a	16:30	Viern.	15:00	a	16:30	Juev.	15:00	a	17:15	Juev.	15:00	a	16:30	Viern.	14:30	a	16:00	Miér.	15:00	a	17:15	Lunes	15:00	a	16:30	Miér.	15:00	a	16:30	Miér.	15:00	a	16:00	Viern.	16:30	a	18:00	Viern.	16:30	a	18:00
II.	MARCO	SITUACIONAL	1.	Reseña	histórica	del	Establecimiento	Dirección	:	Avenida	Quebrada	Verde	41	Fecha	de	Fundación	:	2	de	Abril	de	1927	Sumo	Pontífice	:	S.S.	Pío	XI	Madre	General	:	Sor	Luisa	Vaschetti	Madre	Provincial	:	Sor	Angélica	Sorbone	Presidente	de	la	República	:	Sr.	Emiliano	Figueroa	Primera	Comunidad	Directora:	Sor	María	Catelli	Sor	Carolina	Masoero	Sor	María	Luisa	Gómez	Sor	Teresa	Belleti	La	Comunidad	se	inició	con	la	Escuela	Básica,	clases	de	Música	y	labores.	Las	hermanas	parten	de	Santiago	con	destino	a	Valparaíso	el	2	de	Abril	de	1927.	Son	esperadas	por	el	Padre	Director	del	Colegio	Salesiano	Padre	Francisco	Andrighetti,	el	Director	de	Itálica	Gens,	el	Presidente	de	los	EE.AA	y	el	Presidente	de	los	CC.SS.	Las	recién	llegadas	se	hospedan	en	el	asilo	El	Salvador	de	las	hermanas	Vicentinas.	La	Providencia	de	Dios	las	envía	el	mismo	año	en	que	se	cumplen	50	años	en	que	Don	Bosco	ve,	en	sueños,	a	sus	Salesianos	y	a	las	Hijas	de	María	Auxiliadora	en	esta	ciudad.	La	primera	ayuda	económica,	consistente	en	$50,	la	recibieron	de	la	Colonia	Italiana.	Exactamente	un	mes	después,	el	2	de	Mayo,	celebran	la	apertura	del	Colegio	con	apenas	cuatro	niñas	y	el	8	del	mismo	mes	abren	el	Oratorio	con	treinta	y	seis	jóvenes.	Sor	María	Teresa	Pentore,	entonces	Madre	Visitadora,	llega	por	primera	vez	a	visitar	esta	comunidad	el	19	de	Mayo,	dejando	como	recomendaciones,	lo	siguiente:	“Que	la	casa	lleve	la	impronta	de	Instituto	Italiano,	y	que	las	alumnas	saluden	con	el	“buon	giorno”	o	“buona	sera”.	Que	las	hermanas	no	se	comprometan	con	los	cursos	de	humanidades	a	bachillerato	porque	los	tienen	las	hermanas	pasionistas.	Habrá	preparatorias,	kindergarten,	clases	de	adorno,	un	curso	de	perfeccionamiento,	de	contabilidad	y	comercio	para	señoritas,	porque	así	los	requiere	la	ciudad	de	Valparaíso,	sumamente	comercial.”	La	Visitadora	aconseja	que	más	tarde	se	pueden	añadir	las	clases	nocturnas.	La	unión	de	las	hermanas	entre	sí	y	el	buen	trato	con	las	niñas,	serán	la	mejor	propaganda.	La	Directora	procure	que	en	las	fiestas	haya	siempre	algún	número	de	canto,	poesía,	recitación	o	discurso	en	italiano.
El	8	de	Diciembre	del	mismo	año,	sesenta	y	cinco	jóvenes	hacen	su	Primera	Comunión.	Los	días	12,	13	y	14	de	Diciembre	se	realizan	los	primero	exámenes	finales	y	el	16	tiene	lugar	la	premiación.	El	1	de	Enero	se	realiza	la	primera	premiación	a	las	jóvenes	del	Oratorio,	consistente	en	60	vestidos,	36	pares	de	medias	y	dulces.	AÑO	1928	El	11	de	Enero	llegan	de	Santiago	a	formar	parte	de	la	comunidad	Sor	Ernesta	Gianoni	y	Sor	Elena	Silva	en	calidad	de	profesoras.	El	24	de	Enero,	reciben	de	Roma	la	noticia	de	la	beatificación	de	Don	Bosco.	El	28	de	Enero	se	unen	a	la	nueva	comunidad	Sor	Victoria	Paulus	y	Sor	Felicina	Cavagliá,	la	primera	como	ecónoma	y	maestra	de	Música	y	pintura	y	la	segunda	como	maestra	de	Técnicas	Especiales.	El	2	de	Febrero	se	firma	la	escritura	de	la	adquisición	definitiva	de	esta	casa.	E·l	acto	legal	se	realiza	en	Santiago	ante	el	Notario	D.	José	Fabres,	por	un	valor	de	$135.000.	La	primera	cuota	de	$19.679,25	se	paga	en	el	momento	de	firmar	la	escritura	y	el	resto	del	valor	total	lo	pagarán	en	dos	cuotas:	la	primera	el	2	de	Febrero	del	año	siguiente	por	la	suma	de	$48.000	y	la	segunda	por	$54.790	fijada	para	el	12	de	Febrero	de	1930.	La	prórroga	con	el	8	en	el	tiempo	de	pago	les	implica	pagar,	mensualmente,	el	interés	de	un	8%	del	valor	total,	esto	es,	la	suma	de	$690	mensuales.	5	de	Marzo	de	1928:	comienzan	las	clases	con	cincuenta	niños	distribuidos	en	el	jardín	infantil,	en	tres	cursos	de	preparatorias,	curso	de	comercio	y	cursos	de	perfeccionamiento.	El	12	de	Mayo	la	Directora	viaja	a	Santiago	para	presentar	al	Consejo	Inspectorial	los	planos	de	la	Iglesia,	que	se	espera	erigir	a	continuación	del	Colegio.	Regresa	con	la	feliz	noticia	de	la	aprobación.	La	construcción	de	la	Iglesia	será	financiada	por	una	bienhechora	italiana.	9	de	Septiembre:	La	Hermana	Directora	pide	a	la	comunidad	encomendarse	a	Santa	Teresita	para	obtener	del	Señor,	por	su	intercesión,	la	ayuda	económica	necesaria	para	poder	continuar	con	la	restauración	del	Colegio	y	transformar	el	ambiente	rústico,	que	está	bajo	el	nivel	del	suelo,	en	comedor,	despensa	y	otras	dependencias.	Santa	Teresita	les	obtiene	la	“gracia”.	En	distintos,	momentos	de	mucha	necesidad	la	Directora,	Sor	María	Catelli,	se	refería	a	las	hermanas	para	solicitarles	de	encomendarse	a	los	santos	para	que	ellos,	intercedieran	ante	el	Señor,	y	obtuvieran	la	gracia	de	lograr	nuevas	ayudas	que	les	permitieran	continuar	dándole	forma	al	“nuevo	Colegio”.
El	24	de	Octubre	de	este	mismo	año	las	hermanas	reciben	la	noticia	que	el	Colegio	les	será	expropiado	a	causa	del	no	pago	de	las	deudas	contraídas.	Esta	gracia	es	confiada	a	Sor	Teresa	Valsé	Pantellini,	quién	una	vez	más	no	las	defraudó	y	les	concedieron	cinco	años	de	prórroga.	El	miércoles	21	de	Noviembre	conmemoración	de	San	José,	el	Santo	nos	ha	hecho	la	gracia	de	obtener	los	$48.000	correspondientes	al	pago	de	la	segunda	cuota	que	se	debía	cancelar	por	la	compra	de	la	casa.	La	gracia	ha	sido	obtenida	por	el	Santo,	a	través	de	una	bienhechora,	la	señora	Isabel	Braun	de	Brunet.	AÑO	1929	Son	trasladadas	de	comunidad:	Sor	Teresa	Belleti	y	la	económa	Sor	Victoria	Paulus;	vienen	en	su	reemplazo	Sor	María	Simondi	y	Sor	Sara	Silva.	26	de	Enero:	El	ingeniero	Emilio	Sanguinetti,	viene	para	traer	los	planos	de	la	nueva	construcción	para	escuela	y	un	dormitorio.	29	de	Enero:	Se	celebra	la	fiesta	de	San	Francisco	de	Sales,	patrón	del	Instituto	y	en	quién	Don	Bosco	se	inspiró	para	hacer	su	Sistema	Preventivo.	31	de	Enero:	Hoy	la	Hermana	Directora	Sor	María	Catelli,	visita	a	la	señora	Isabel	Braun	de	Brunet	para	agradecerle	la	donación	de	la	cuantiosa	suma	de	$48.000,	con	la	que	pagarían	la	segunda	cuota	de	la	compra	de	la	casa,	y	le	lleva	de	regalo	un	cuadro	con	la	imagen	de	María	Auxiliadora.	Es	digno	de	recordar	que	desde	aquel	día	la	señora	Isabel	comenzó	a	invocar	a	Don	Bosco	con	la	jaculatoria:	“Don	Bosco	ruega	por	mí”.	19	de	Febrero:	Se	inicia	la	construcción	del	nuevo	edificio	anexo	a	la	casa.	4	de	Marzo:	Se	reinician	las	clases	con	quince	internas	y	cincuenta	externas.	1	de	Abril:	Visita	el	Colegio	Monseñor	Horacio	Campillo,	quién	se	congratula	por	el	crecimiento	de	la	población	escolar.	Por	estos	meses	se	recibe	con	alegría	la	noticia	de	la	reconciliación	del	gobierno	italiano	con	la	Santa	Sede	(tiempos	de	Mussolini)	Es	necesario	destacar	las	grandes	necesidades	que	pasaban	las	hermanas	en	aquella	época	y	los	apuros	a	los	que	se	enfrentaban	para	llevar	adelante	el	Colegio;	este	motivo	les	obligaba	a	estar	en	una	búsqueda	continua	de	ayuda	y	de	bienhechores.	Entre	otros…	estaban	la	señora	Elena	Letelier	Valdés,	la	señora	Clara	Mosca,	don	Carlos	Cousiño	y	el	Banco	que	les	prestaba	dinero	sin	cobrar	intereses.
24	de	Mayo:	Se	celebra	con	toda	solemnidad	en	la	Parroquia,	la	fiesta	de	María	Auxiliadora.	En	la	mañana	una	Misa	Solemne	con	la	celebración	de	la	Primera	Comunión	y	la	participación	de	toda	la	Comunidad	Educativa;	en	la	tarde	se	reencuentran	en	la	Parroquia	para	la	recepción	de	las	Hijas	de	María,	las	Aspirantes	y	los	Angelitos	(grupos	de	compromiso	de	la	época	similares	al	M.J.S.)	29	de	Mayo:	Se	efectúa	en	la	Parroquia	la	celebración	del	Santísimo	Sacramento	del	Bautismo	de	dos	alumnas	del	Colegio.	El	Párroco	se	congratula	y	felicita	a	las	hermanas	por	la	fecundidad	del	naciente	Colegio.	2	de	Junio:	Gran	día	en	el	que	se	celebra	en	la	familia	salesiana	del	mundo	entero	la	beatificación	de	nuestro	Padre	Don	Bosco.	Por	la	estrechez	del	local,	se	dejan	las	celebraciones	para	el	día	de	la	inauguración	del	nuevo	local.	13	de	Junio:	Llega	de	Santiago	la	Hermana	Directora;	trae	la	noticia	que	el	próximo	año	el	Colegio	tendrá	exámenes	válidos	y	comenzará	a	funcionar	como	Liceo	Comercial.	31	de	Junio:	La	Comunidad	Escolar	recibe	la	visita	del	Encargado	Provincial	de	los	Colegios	Fiscales,	quién	viene	a	ver	la	nueva	construcción	y	para	asegurarle	a	las	hermanas	todo	el	apoyo	que	requieran	en	el	desarrollo	de	sus	actividades	educativas.	25,	26	y	27	de	Julio:	Celebración	del	Triduo,	organizado	por	los	Salesianos,	con	motivo	de	la	Beatificación	de	Don	Bosco.	Cada	día	las	celebraciones	son	precedidas	por	una	solemne	Misa	Pontificial	celebrada	en	las	Iglesias:	“Del	Espíritu	Santo”	el	día	25	a	las	8:00	hrs.	de	la	mañana;	“La	Matriz”	el	día	26	a	la	misma	hora	y	en	“Los	Doce	Apóstoles”	el	día	27	a	las	7:30	hrs.	Celebración	de	la	Beatificación	de	Don	Bosco	y	bendición	del	nuevo	brazo	del	Establecimiento:	el	día	26	de	Julio	a	las	16:00	hrs.	El	nuevo	edificio	es	bendecido	por	el	Obispo	de	Valparaíso:	señor	Eduardo	Gimpert,	quién	no	encuentra	palabras	para	expresar	su	profunda	satisfacción	por	esta	obra	destinada	a	la	educación	de	las	jóvenes	porteñas.	La	bendición	cuenta	con	la	asistencia	de	dos	Consejeras	Inspectoriales:	Sor	Teresa	Adriano	y	Sor	Dolores	Zúñiga,	que	han	viajado	de	Santiago	para	la	ocasión;	el	Secretario	del	Obispo	de	la	ciudad:	Don	Miguel	Ulloa;	el	Cónsul	de	Italia:	Don	Eduardo	Marchetti;	el	Vice-­‐Provincial	de	los	Salesianos:	Don	Luigi	Comoglio;	el	Director	del	Colegio	Salesiano	Don	Francisco	Andriguetti;	representantes	de	casi	todas	las	Congregaciones	Religiosas	y	Directores	de	los	Colegios	de	la	ciudad.	A	continuación	de	la	bendición,	tiene	lugar	una	sencilla	y	sentida	Academia,	cuyo	“Broche	de	Oro”	lo	ponen	las	palabras	del	Obispo	de	Linares	Monseñor	Miguel	León	Prado,	insigne	bienhechor	del	Instituto	de	las	Hijas	de	María	Auxiliadora.	8	de	Septiembre:	Las	exalumnas	se	reúnen	con	la	Provincial	Sor	Angélica	Sorbonne,	a	quién	le	ofrecen	su	incondicional	ayuda	para	las	niñas	que	asisten	al	oratorio	dominical.	22	de	Diciembre:	Conclusión	de	los	exámenes	finales.
Viene	en	visita,	enviada	por	el	Ministerio	de	Educación,	la	Directora	de	la	Escuela	Elemental	de	Playa	Ancha;	se	va	muy	satisfecha	y	sus	últimas	palabras	son	de	alabanza	y	felicitación	por	los	logros	académicos,	y	por	el	método	educativo	usado	con	las	alumnas.	AÑO	1930	25	de	Abril:	Comienza	el	Triduo,	en	celebración	al	Jubileo	obtenido	por	el	señor	Obispo	de	la	diócesis,	a	través	del	Párroco,	especialmente	para	las	alumnas	del	Colegio.	Las	prácticas	para	la	adquisición	de	éste,	conforme	a	las	prescritas	por	el	señor	Obispo,	eran	las	siguientes:	a.	Tres	visitas	a	Jesús	Sacramentado,	una	a	la	Capilla	del	Colegio	y	las	otras	dos	a	la	Parroquia.	b.	Tres	Vía	Crucis,	a	cambio	del	ayuno	prescrito	en	esas	circunstancias.	c.	Una	pequeña	ayuda	económica	para	las	misiones.	d.	La	Confesión	y	la	Comunión.	27	de	Abril:	Se	clausura	el	Jubileo	con	la	Misa	y	confesión	general	en	la	Parroquia.	8	de	Mayo:	Un	marinero	italiano,	tripulante	de	la	nave	“Colombo”,	viene	a	nuestro	Colegio	para	recibir	su	“Primera	Comunión”.	Lo	acompañan	el	Comandante,	el	Subteniente	y	el	Capellán	de	la	nave,	que	lo	preparó	durante	el	viaje.	15	de	Mayo:	El	Cónsul	de	Italia	en	Chile,	Don	Odoardo	Marchetti	es	llamado	de	Italia	para	ser	ascendido	de	su	cargo	y	es	invitado	por	la	Comunidad	para	rendirle	una	pequeña	demostración	de	agradecimiento.	Del	diario	del	día	siguiente	se	extrae:	“A	las	10:00	hrs.	en	el	patio	del	Colegio	de	las	Hermanas	de	María	Auxiliadora,	tiene	lugar	una	manifestación	de	despedida	a	la	familia	Marchetti,	acompañada	de	algunos	miembros	de	la	colectividad	italiana.	23	de	Agosto:	Las	alumnas	toman	parte	en	los	festejos	de	bienvenida,	que	tiene	lugar	en	el	Colegio	Don	Bosco,	en	honor	al	Conde	Embajador	de	Italia	don	Ercole	Durini	de	Monza	y	su	esposa	la	Condesa	María	Teresa.	26	de	Agosto:	El	número	de	alumnas	va	en	aumento;	la	Directora	ve	la	necesidad	de	adquirir	la	casa	vecina	al	patio	de	las	alumnas,	hace	los	trámites	a	Italia	y	obtiene	del	Consejo	General	el	permiso	para	la	compra.	La	Provincial,	Sor	Angélica	Sorbonne,	les	das	personalmente	la	hermosa	noticia.	Se	hacen	los	trámites	respectivos	y	el	hijo	del	propietario	viaja	de	Santiago	para	hacerles	entrega	de	las	llaves,	antes	de	la	firma	de	la	escritura,	diciéndole:	“Las	palabras	valen	tanto	como	la	escritura”.	Una	vez	más	las	hermanas	agradecen	a	Don	Bosco	esta	gracia	tan	grande,	y	se	disponen	a	abrir	una	puerta	que	les	permita	el	tráfico	interno	a	la	nueva	propiedad.	6	de	Septiembre:	A	las	15	hrs.,	todo	el	Colegio	y	el	Patronato	Dominical	se	dirigen	a	la	Parroquia	para	recibir,	con	la	máxima	solemnidad	y	de	manos	del	Padre	Provincial	de	los	Salesianos	Don	Pietro	Berrutti,	la	reliquia	del	amado	beato	Juan	Bosco,	Padre	de	los	Jóvenes.	Se	suman	a	este	acontecimiento	los	feligreses	de	la	Parroquia,	las	congregaciones	vecinas	y	las	asociaciones	católicas.	Con	emoción	y	entusiasmo	entonan	himnos	de	alabanza	y	acción	de	gracias;	la	reliquia	es	colocada	en	alto	sobre	el	altar	mayor	para	se
venerada	por	los	asistentes,	circundada	de	luces,	flores	y	las	banderas	de	Chile	y	de	Italia.	La	solemne	llegada	de	la	banda	de	los	Salesiano	le	da	mayor	realce	al	acontecimiento	y	finalmente	se	da	inicio	a	la	Celebración	Eucaristía.	Finalizada	la	Eucaristía	se	retorna	al	Colegio	procesionalmente,	encontrando	en	el	camino	las	casas	y	balcones	adornados	de	flores	como	una	forma	de	adhesión	a	la	alegría	de	la	Iglesia	y	de	la	familia	Salesiana.	La	entrada	del	Colegio	está	adornada	y	al	final	del	corredor	hay	un	altar	con	un	hermoso	cuadro	del	Fundador;	en	él	se	deposita	la	reliquia	para	ser	besada	por	los	asistentes;	en	este	momento	el	Padre	Inspector	recuerda	con	emoción	los	acontecimientos	vividos	en	Turín	con	motivo	de	la	beatificación,	recuerda	los	milagros	hechos	por	Don	Bosco	y	las	innumerables	gracias	concedidas	a	este	Colegio.	22	de	Octubre:	Se	firma	la	escritura	de	la	casa	ubicada	en	Avenida	Quebrada	Verde,	adquirida	por	la	suma	de	$150.000	(ciento	cincuenta	mil	pesos),	que	serán	cancelados	en	cuatro	cuotas.	23	de	Octubre:	Se	trasladan	algunos	dormitorios	de	las	educandas	a	la	nueva	casa.	11	de	Noviembre:	El	Cónsul	de	Italia	señor	Italo	Capannini,	acompañado	de	su	esposa,	visita	por	primera	vez	el	Colegio.	Más	que	un	diplomático	es	un	“padre”	dispuesto	a	ayudar	a	las	“hijas	de	la	colectividad”	de	esta	“Escuela	Italiana”.	Último	día	del	Año:	En	la	Misa	se	siente	la	necesidad	de	agradecer	al	Señor	su	Presencia	Viva,	a	través	de	cuanto	nos	ha	regalado	en	el	año.	El	celebrante	Padre	Francisco	Andriguetti,	Director	del	Colegio	Salesiano,	recuerda	a	las	jóvenes	el	mensaje	que	Don	Bosco	le	daba	a	sus	niños	para	las	vacaciones:	“No	exponerse	al	peligro	y	evitar	las	malas	compañías”.	Se	finaliza	con	el	Te	Deum.	AÑO	1932	1	de	Febrero:	La	Comunidad	Educativa	recibe	la	visita	del	Señor	Arzobispo	Monseñor	José	Horacio	Campillo.	Desde	la	comunidad	de	Los	Andes	llega	un	grupo	de	hermanas;	entre	ellas	Sor	Juanita	Pisseddu	y	Sor	Josefina	Hertle	que	formarán	parte	de	esta	Comunidad.	Oratorio	Festivo:	Se	inician	las	clases	de	Catecismo	con	la	asistencia	de	ciento	setenta	y	cinco	oratorianas.	14	de	Marzo:	Se	da	inicio	al	año	escolar,	sintiendo	fuertemente	las	consecuencias	de	la	crisis	económica	que	comenzó	en	EE.UU.	a	inicios	de	la	década	y	que	se	ha	extendido	por	el	mundo	entero.	21	de	Marzo:	Tristes	acontecimientos	políticos	han	perturbado	la	vida	normal	y	el	orden	social	de	la	nación.	La	caída	de	varios	jefes	de	gobierno	ha	deteriorado	el	bienestar	del	mundo	y	de	nuestro	país.	Nuestro	arzobispo	ha	deteriorado	el	bienestar	del	mundo	y	de	nuestro	país.	Nuestro	arzobispo	Monseñor	Horacio	Campillo	invitó	a	todos	los	católicos	a	realizar	una	novena	a	la	Virgen	del	Carmen,	pidiéndole	nos	libre	de	los	males	presentes	y	futuros.
Oratorio	festivo:	A	pesar	de	todas	la	crisis	económica	que	nos	afecta	y	que	nos	hizo	pensar	que	no	podríamos	contar	con	la	ayuda	que	le	damos	a	nuestros	niños	pobres	del	oratorio;	con	el	aporte	de	tantas	personas	generosas	pudimos	ir	en	auxilio	de	más	de	un	centenar	de	niños,	a	los	que	les	repartimos	mercaderías	y	otras	especies.	Todos	los	reciban	contentos	y	abandonaron	nuestro	Colegio	con	sus	rostros	llenos	de	felicidad.	5	de	Agosto:	Por	primera	vez	en	la	Capilla	del	Colegio,	con	toda	la	solemnidad	posible,	se	celebra	la	ceremonia	de	renovación	de	los	santos	votos.	Hace	votos	trienales	Sor	Josefina	Hertle	en	manos	de	la	Hermana	Directora	Sor	María	Catelli	y	de	dos	testigos:	Sor	Ernesta	Gianoni	y	Sor	Juanita	Pisseddu.	Celebró	la	Eucaristía	el	Director	del	Colegio	Salesiano,	Padre	Andriguetti.	28	de	Agosto	al	1	de	Septiembre:	Las	alumnas	hacen	sus	ejercicios	espirituales	anuales.	La	prédica	y	las	meditaciones	están	a	cargo	del	Padre	Andriguetti	y	del	salesiano	señor	González.	Durante	estos	días	las	jóvenes	tuvieron	la	posibilidad	de	confesarse,	disponiendo	para	acercarse	al	sacramento	de	cinco	sacerdotes:	un	agustino,	un	domínico,	los	dos	predicadores,	y	el	párroco	lazarista.	El	1	se	celebra	la	clausura	con	una	prédica,	la	entrega	de	los	recuerdos	y	el	saludo	de	agradecimiento	de	Cristina	González,	alumna	de	Tercer	Año	de	Comercio	y	Asesora	del	grupo	de	jóvenes	pertenecientes	a	la	asociación	de	las	Hijas	de	María.	En	el	saludo	propone	a	sus	compañeras	de	renunciar	a	ir	al	cine	durante	todas	las	vacaciones,	haciendo	en	ese	día	la	solemne	promesa	a	la	Virgen.	El	Padre	Director	aplaude	esta	idea,	proponiendo	que	circule	una	hoja	en	la	que	puedan	estampar	su	firma	quienes	estén	dispuestas	a	asumir	el	compromiso;	adhieren	a	él	cerca	de	un	centenar	de	alumnas.	10	de	Septiembre:	La	Hermana	Directora	celebra	su	onomástico.	Con	tal	motivo,	alrededor	de	las	18:30	hrs.,	la	comunidad	y	las	alumnas	internas	se	reúnen	en	el	comedor	para	hacer	una	fiesta	familiar.	Se	canta	un	canto	y	luego	una	interna	lee	un	saludo	donde	explica	el	motivo	de	la	fiesta,	o	sea,	presentar	el	homenaje	espiritual	de	la	oración,	de	los	esfuerzos	hechos	para	conservar	las	mejores	notas	y	también	el	ofrecimiento	en	dinero	para	un	regalito.	Se	leyó	enseguida	el	nombre	de	las	premiadas,	con	un	distintivo	blanco	las	primeras	y	con	uno	celeste	las	segundas,	de	manos	de	la	misma	Directora.	11	de	Septiembre:	Continúa	la	fiesta	y	se	unen	a	ella	las	alumnas	externas.	Después	de	una	solemne	Misa	pasan	al	comedor	para	tomar	el	chocolate	y	recibir	los	tradicionales	dulces.	En	la	tarde	se	reúnen	en	el	amplio	patio	para	hacer	la	fiesta,	contando	con	la	participación	de	las	EE.AA.,	las	oratorianas,	amigos	y	conocidos.	30	de	Octubre:	Fiesta	de	Cristo	Rey	y	día	de	elecciones	presidenciales:	Se	celebra	la	Misa	de	la	Solemnidad	de	Cristo	Rey	y	la	intención	de	la	misa	es	pedir	al	Señor	le	conceda	a	Chile	un	buen	Presidente	de	la	República	.	1	de	Noviembre:	Hoy	la	comunidad	tiene	el	día	de	retiro	con	la	habitual	prédica	del	Padre	Director	de	los	Salesianos,	cuyo	tema	versa	sobre	el	modo	de	consolidar	la	piedad	en	el	corazón	de	las	jóvenes.
2.	Antecedentes	del	Establecimiento	Caracterización	socioeconómica	regional;	comunal	y	familiar	Con	el	objetivo	de	aproximarnos	a	la	caracterización	socioeconómica	de	las	familias	del	Colegio,	se	hace	necesario,	conocer	las	realidades	Regionales	y	Comunales,	relacionándolas	con	la	local,	es	decir,	con	la	realidad	del	Colegio	María	Auxiliadora.	El	Colegio	María	Auxiliadora	se	ubica	en	la	V	Región,	Comuna	de	Valparaíso.	La	V	Región,	cuenta	con	un	total	de	1.539.852	habitantes,	distribuidos	en	752.828	hombres	y	787.024	mujeres.	Con	1.409.902	habitantes	pertenecientes	a	la	población	urbana	y	129.950	habitantes	pertenecientes	a	la	población	rural.	Por	su	parte,	la	Provincia	de	Valparaíso	posee	una	superficie	de	2.780,60	km2,	representando	un	17%	del	total	de	la	región.	Al	año	2002	esta	provincia	tiene	una	población	de	876.022	habitantes,	la	cual	corresponde	al	56,8%	de	la	población	total	de	la	Región	de	Valparaíso	(453.040	mujeres	y	422.982	hombres).	Esta	se	compone	de	9	comunas.	De	acuerdo	con	los	datos	del	censo	2002	existen	comunas	con	mayor	dinámica	demográfica	que	otras	y	que	se	pueden	clasificar	de	acuerdo	a	su	comportamiento	poblacional	y	espacial.	De	esta	manera,	podemos	distinguir	tres	grupos:	El	primer	Grupo	lo	constituyen	las	dos	comunas	más	importantes	de	la	Provincia	y	de	la	Región,	Valparaíso	y	Viña	del	Mar,	estas	comunas	concentran	la	mayor	cantidad	de	población	y	registran	tasas	de	crecimiento	poblacional	decreciente.	Este	grupo	se	emplaza	en	el	borde	litoral.	El	segundo	Grupo,	lo	constituyen	comunas	menores,	representadas	por	las	comunas	de	Quilpué	y	Villa	Alemana,	presentando	mediana	concentración	poblacional	y	crecimiento	poblacional	bajo	positivo.	Lo	constituyen	comunas	periféricas	(en	función	de	las	comunas	del	primer	grupo).	El	tercer	grupo,	lo	constituyen	las	Comunas	más	pequeñas	de	Quintero,	Puchuncaví,	Concón	y	Juan	Fernández.	De	esta	Manera,	La	Comuna	de	Valparaíso	tiene	una	población	de	275.982	habitantes	con	más	altos	niveles	de	población	urbana,	correspondiendo	su	población	a	un	1,83%	del	total	nacional,	teniendo	una	comuna	urbana	de	un	97,7%.	Desde	una	perspectiva	estadística	esta	Comuna,	presenta	72.143	Hogares	de	los	cuales,	el	13,1%	pertenece	a	hogares	pobres.	Por	su	parte,	la	comuna	presenta	un	Ingreso	Autónomo	promedio	por	hogar	de	$539.539.	El	Tamaño	promedio	del	hogar	es	de	3.7	miembros	y	la	edad	promedio	del	jefe	de	hogar	es	de	48.6.	En	relación	a	las	viviendas,	se	observa	que	el	60%	de	los	Hogares	son	Propietarios	de	su	vivienda,	sin	hacinamiento	en	la	vivienda	presenta	el	86%.	Eliminación	de	excreta	aceptable	97%.	Distribución	del	agua	aceptable	98%.	Disponibilidad	de	energía	eléctrica	100%.	Materialidad	de	la	vivienda	aceptable	81.4%.	El	Porcentaje	de	población	perteneciente	a	Sistema	Público	de	Salud	es	de	76.5.	La	participación	laboral	de	hombres	es	del	72.3%	y	la	participación	laboral	de	mujeres	es	de	42.4%.	De	esta	manera,	la	participación	laboral	total	es	de	56.8	y	la	Tasa	de	desocupación	de	hombres	es	de	8.2.	La	Tasa	de	desocupación	mujeres	es	de	15.5.	La	Tasa	de	desocupación	total	es	de	11%.
Por	otra	parte	la	Cobertura	de	educación	prebásica	es	del	45.4%;	Cobertura	de	educación	básica	98.3%;	Cobertura	de	educación	media	93.6%;	Cobertura	de	educación	superior	60.7%.	Los	Hogares	indigentes	representan	el	2.8%,	Los	Hogares	pobres	no	indigentes	el	10.3%.	La	Población	Indigente	es	2.7%	y	la	Población	Pobre	12.7%.	Específicamente	en	relación	a	los	ingresos	familiares,	debemos	señalar	que	el	Ingreso	Total	corresponde	al	ingreso	total	familiar.	A	su	vez,	el	Ingreso	autónomo	percápita	del	hogar	corresponde	al	cuociente	entre	el	ingreso	autónomo	del	hogar	y	el	número	de	personas	que	constituyen	ese	hogar,	excluido	el	servicio	doméstico	puertas	adentro.	Por	otra	parte,	el	Quintil	Autónomo	corresponde	al	20%	de	los	hogares	ordenados	en	forma	ascendente	de	acuerdo	al	ingreso	pércapita	autónomo	del	hogar.	De	esta	manera	a	nivel	Nacional	y	Regional	observamos	lo	siguiente:
PROMEDIO	INGRESO	TOTAL	NACIONAL	Y	REGIONAL	Total
I	II	III	IV	V	Total	Arica	y	Parinacota	171394	297183	455750	618009	2080960	572997	Tarapacá	195160	324914	470097	704355	1189731	606484	Antofagasta	202443	348891	487798	765657	1557544	776026	Atacama	170750	321002	461830	708158	1484607	681735	Coquimbo	176339	306205	416457	597603	1563487	500687	Valparaíso	168473	293342	391054	609041	1441729	535667	Libertador	Bernardo	O´Higgins	166164	288170	396820	603449	1375849	499759	Maule	149198	281805	387074	603826	1403920	453130	Bío	Bío	155629	287022	403064	616129	1559137	484201	La	Araucanía	150571	288568	381378	625146	1437511	455977	Los	Lagos	165051	301596	411584	634465	1436372	566383	Los	Ríos	158241	272342	371871	591952	1442845	468712	Aysén	140952	302382	403029	653679	1230887	583661	Magallanes	Y	La	Antártica	Chilena	154139	301972	388398	644625	1511491	716000	Región	Metropolitana	172023	311630	440156	659247	1948748	838587	Total	164109	300156	419566	643987	1730591	651659
INGRESO	AUTONOMO	TOTAL	NACIONAL	Y	REGIONAL	Total
I	II	III	IV	V	Total	Arica	y	Parinacota	139630	266626	430417	591713	2053670	544837	Tarapacá	159305	288474	437853	670378	1151383	571245	Antofagasta	161965	307033	446919	716521	1499396	728541	Atacama	134208	288935	433241	677457	1444119	648281	Coquimbo	139374	279059	387853	565384	1506817	466142	Valparaíso	136510	263157	364006	574916	1391252	501881	Libertador	Bernardo	O´Higgins	132886	260559	372276	573050	1334470	469129	Maule	119720	255245	363555	575796	1367922	424914	Bío	Bío	118365	256749	372813	580664	1505796	448045	La	Araucanía	109758	257255	354814	588867	1398137	420596	Los	Lagos	115928	264050	372639	596256	1389424	524282	Los	Ríos	121910	244458	340291	557528	1400403	434560	Aysén	90829	268083	367786	612286	1181551	541811	Magallanes	Y	La	Antártica	Chilena	109954	267291	344509	606334	1459560	672821	Región	Metropolitana	135935	278632	404687	620494	1885763	795268	Total	127668	268693	387722	607348	1674721	613206
A	su	vez,	la	muestra	seleccionada	nos	indica	que	las	familias	del	Colegio	presentan	un	ingreso	promedio	de	$482.839.	INGRESO	FAMILIAR	Ingreso	Promedio	del	Grupo-­‐Colegio	Mediana	Moda	Desviación	Standard	Ingreso	Mínimo	Ingreso	Máximo	TOTAL	DE	CASOS
VALOR	EN	PESOS	482.839	400.000	500.000	343.071	40.000	2.000.000	209
Desde	esta	perspectiva,	transversalmente	tanto	a	nivel	Regional	como	Comunal,	las	familias	del	Colegio	María	auxiliadora	se	ubican	entre	el	Tercer	y	Cuarto	Percentil.	En	relación	a	los	egresos	familiares,	se	puede	observar	lo	siguiente:	EGRESO	MENSUAL	FAMILIAR	Servicios	Básicos	(luz,	agua,	gas)	Alimentación	Educación	Vivienda	Recreación	Salud	Teléfono	Otros	TOTAL	GENERAL
PROMEDIO	EN	PESOS	$	55.286	$	126.608	$	77.730	$	112.415	$	34.808	$	39.211	$	26.505	$	70.148	$	542.711
Al	analizar	egresos	&	ingresos	de	toda	la	muestra	seleccionada	observamos	una	diferencia	aproximada	de	$60.000	en	contra.	Es	decir,	las	familias	encuestadas	cubren	sus	necesidades	básicas	con	dificultades.	Por	otra	parte,	la	fuente	de	los	ingresos,	cobra	relevancia	cuando	se	focaliza	en	un	solo	sostenedor,	dado	que	dicha	relación	se	estructura	con	mayor	poder	y	como	fuente	de	stress	de	presentar	dificultades	o	problemas.	En	aquellas	familias	donde	dos	o	más	aportan	económicamente,	se	observa	el	establecimiento	de	relaciones	más	equitativas	e	igualitarias.	Sin	embargo,	la	presencia	de	más	adultos	de	una	familia	con	inserción	laboral,	no	solo	afecta	la	estructura	y	dinámica	de	las	relaciones	que	se	establecen,	sino	también	refleja	una	necesidad	socioeconómica	y	la	presencia	de	mayores	espacios	sin	supervisión	de	un	adulto	en	la	población	infanto	juvenil.	Desde	esta	perspectiva,	podemos	observar	que	en	el	51,67%	de	las	familias	del	colegio	un	solo	miembro	de	estas	trabaja	y	en	el	40,19%	dos	o	más	miembros	trabajan	y	solo	el	7,18%	no	presenta	inserción	laboral,	observando	el	detalle	en	la	siguiente	tabla.
Nº	DE	PERSONAS	QUE	TRABAJA	EN	CADA	FAMILIA	Trabaja	1	persona	Trabajan	2	personas	Trabajan	3	personas	Trabajan	4	personas	No	trabaja	-­‐	es	cesante	No	trabaja	-­‐	es	jubilado/a	No	trabaja-­‐	recibe	pensión	alimenticia	No	trabaja-­‐	recibe	pensión	de	viudez	No	contesta	TOTAL	DE	CASOS
FRECUENCIA	DE	FAMILIAS	108	77	5	2	3	5	3	4	2	209
PORCENTAJE	DE	209	FAMILIAS	51,67	36,84	2,39	0,96	1,44	2,39	1,44	1,91	0,96	100
De	los	que	trabajan,	el	primer	miembro	es	el	padre,	representando	el	61,72%	de	las	familias.	IDENTIFICACIÓN	DEL	PRIMER	MIEMBRO	QUE	TRABAJA	Padre	Padrastro	Madre	Abuelo	Abuela	Tía
FRECUENCIA	DE	FAMILIAS	129	3	51	7	2	1
PORCENTAJE	DE	209	FAMILIAS	61,72	1,44	24,40	3,35	0,96	0,48
Si	bien,	a	nivel	Regional	y	Comunal	los	%	de	una	tenencia	propia	son	altos	(70%	y	62%),	el	colegio	no	supera	el	40%.	Y	viceversa,	los	porcentajes	de	tenencia	arrendada	a	nivel	Regional	y	Comunal	son	bajos	(20%	y	28%),	el	colegio	supera	dichos	porcentajes	(34%).	A	continuación	tabla	de	referencia	Regional	%	Comunal	%	Colegio	%	Vivienda	propia	274139	70.58743254	46684	62.7962659	83	39.7129187	Vivienda	arrendada	80616	20.75763194	20989	28.2330311	72	34.4497608	Vivienda	cedida	13549	3.488701438	1976	2.65798606	32	15.3110048	Otro	20064	5.166234087	4693	6.3127169	21	10.0478469	No	contesta	1	0.4784689	Total	388368	100	74342	100	209	100	Regional	%	Comunal	%	Colegio	%	Casa	384424	78.59293893	59966	74.5586114	137	65.5502392	Departamento	83347	17.03974175	16341	20.3175511	60	28.708134	Autoconstrucción	9	4.3062201	No	contesta	3	1.4354067	Otros	(piezas,	mejora,	móvil,	etc)	21362	4.367319318	4121	5.12383747	Total	489133	100	80428	100	209	100
La	implementación	de	los	artefactos	eléctricos	y	bienes	familiares	en	general	también	se	observan	adecuados	a	las	necesidades	de	las	familias.	De	esta	manera,	observamos	las	siguientes	tablas:	Bienes	de	la	Familia	BIENES	DE	LA	FAMILIA	Refrigerador	Lavadora	Microondas	DVD	Internet	Celular	Pre-­‐pago	Celular	Plan	Fono	Fijo	Video	Computador	Televisor	Cable	TV	Satelital	TV	Digital	Vehículo	Vehículo	de	uso	laboral	Vehículo	para	uso	particular	La	cantidad	de	1	vehículo	La	cantidad	de	2	vehículo	La	cantidad	de	3	vehículo
FRECUENCIA	DE	FAMILIAS	Sí	tienen	205	200	144	172	161	135	71	146	97	182	204	147	15	11	78	15	71	64	12	2
PORCENTAJE	DE	209	FAMILIAS	98,09	95,69	68,90	82,30	77,03	64,59	33,97	69,86	46,41	87,08	97,61	70,33	7,18	5,26	37,32	7,18	33,97	30,62	5,74	0,96
A	nivel	de	bienes	materiales	de	la	familia	urbana	se	puede	observar	lo	siguiente	al	analizar	un	cuadro	Regional,	Comunal	y	Local.	N°	dormitorio	1	2	3	4	5	6	7	o	más	no	contestan	Refrigerador	Lavadora	Microondas	DVD	Internet	Celular	Teléfono	red	fija	Computador	Televisor
Regional	%	Comunal	%	90265	22.39570669	20241	157810	39.1543397	30141	115669	28.69870933	20048	27321	6.778630727	4882	5924	1.469807417	1099	1408	0.349339778	280	691	0.171444451	197	3958	0.982021903	974	350530	86.97022176	66940	327251	81.19445423	62281	124710	30.9418776	22158	149118	36.99776204	29211	40543	10.05914958	7022	207796	51.55639803	36196	229791	86154	368834
57.0135915	21.37572386	91.51163887
48805	15842	71426
25.9959929	38.710796	25.7481185	6.27006756	1.41147158	0.35961059	0.25301174	1.25093113	85.9726182	79.9889548	28.4580411	37.5163751	9.01851995	46.4873751
8	63	94	35	4	3	0	2	205	200	144	172	161	206
3.8277512	30.1435407	44.9760766	16.7464115	1.9138756	1.4354067	0	0.9569378	98.0861244	95.6937799	68.8995215	82.2966507	77.0334928	98.5645933
62.6814107	20.3462536	91.7340937
146	182	204
69.8564593	87.0813397	97.6076555
Cable	Vehículo
149553	1	2	3
37.10569017
44.5531838
173	78	64	12	2
82.7751196	37.3205742	30.6220096	5.74162679	0.9569378
Por	otra	parte,	de	la	información	recolectada	se	puede	señalar	lo	siguiente	en	el	área	socioeconómica	de	las	familias	encuestadas.	CARACTERIZACIÓN	FAMILIAS	COLEGIO	MARÍA	AUXILIADORA	Las	familias	del	Colegio	María	Auxiliadora	se	observan	preferentemente	nucleares,	con	estructura	y	roles	tradicional,	en	dónde	el	principal	trabajador	es	el	Padre,	con	un	66,5%	de	Jefatura	Masculina.	Familias	de	Religión	Católica.	Socioeconómicamente	se	ubican	entre	el	tercer	y	cuarto	percentil.	Sin	embargo	es	necesario	destacar	que	se	observan	31	hogares	monoparentales	con	jefatura	femenina,	es	decir	el	14,76%.	A	continuación	se	presentan	las	tablas	que	detallan	los	diferentes	ítems	de	caracterización.	DESCRIPCIÓN	DEL	JEFE	DE	HOGAR	Jefe	de	Hogar
JEFE	DE	HOGAR	Padre	Padrastro	Madre	Abuelo	Abuela	Tío	TOTAL
FRECUENCIA	139	3	47	10	9	1	209
PORCENTAJE	66,51	1,44	22,49	4,78	4,31	0,48	100
De	las	alumnas	encuestadas	la	jefatura	de	hogar	recae	en	un	66,51%	en	el	padre,	dato	que	se	condice	con	la	realidad	nacional	donde	el	jefe	de	hogar	es	el	padre	de	la	familia.	En	un	47%	de	las	familias	la	jefatura	del	hogar	corresponde	a	la	madre.	En	un	1,44%	al	padrastro.	Mientras	que	el	abuelo	es	jefe	de	hogar	en	un	4,78%,	y	la	abuela	en	un	4,31%.	Por	último	en	un	solo	caso	es	el	tío	quien	asume	la	jefatura	de	hogar.	Si	reunimos	por	género	tenemos	que	un	73,21%	el	jefe	de	hogar	es	de	sexo	masculino,	mientras	que	un	26,8%	el	jefe	de	hogar	corresponde	al	sexo	femenino.	Nuevamente	las	familias	del	Colegio	muestran	una	tendencia	conservadora	de	los	roles	tradicionales	de	género,	donde	el	hombre	es	jefe	de	hogar	y	la	mujer	apoya	a	los	hijos	en	la	crianza	y	educación,	acorde	a	cifras	de	de	la	realidad	nacional.
Religión	del	Jefe	de	Hogar	RELIGIÓN	DEL	JEFE	DE	HOGAR	Católica	Evangélica	Ninguna	TOTAL
FRECUENCIA	200	3	4	207
PORCENTAJE	96,62	1,45	1,93	100
Estado	Civil	del	Jefe	de	Hogar	ESTADO	CIVIL	DEL	JEFE	DE	HOGAR	Casado	Separado	Anulado	Divorciado	Soltero	Viudo	TOTAL
FRECUENCIA	146	16	1	8	27	10	208
PORCENTAJE	70,19	7,70	0,48	3,85	12,98	4,81	100
Del	estado	civil	del	jefe	de	hogar	un	70,19%	es	casado	o	casada,	siendo	la	frecuencia	más	alta	lo	que	daría	cuenta	que	en	general	son	familias	tradicionales.	La	siguiente	frecuencia	corresponde	a	los	jefes	de	hogar	solteros	con	un	12,98%.	Le	siguen	los	separados	de	hecho	con	un	7,70%.	Luego	los	o	las	jefes	de	hogar	viudos,	con	un	4,81%,	los	divorciados	con	un	3,85%	y	finalmente	los	jefes	de	hogar	anulados	con	un	0,48%.	En	cuanto	al	ciclo	familiar	(tiene	que	ir	con	negrita	porque	cambia	de	tema)	por	el	cual	atraviesan	las	familias	de	las	estudiantes	de	la	muestra,	podemos	afirmar	que	según,	Rhodes	1981,	existen	siete	etapas	del	ciclo	de	vida	familiar:	El	inicio	de	matrimonio;	Enfrentando	el	convertirse	en	padres;	Cuando	los	hijos	van	a	la	escuela;	Las	familias	con	adolescentes;	La	reducción	de	la	familia	por	la	partida	de	los	hijos;	El	nido	vacío,	y	La	conjunción	de	tres	generaciones.	A	partir	de	esta	definición,	y	dado	que	consideraremos	para	este	estudio	que	la	adolescencia	se	inicia	a	los	13	años	de	edad,	encontramos	que	el	52,72%	(106)	de	las	familias	entrevistadas	se	encuentra	viviendo	la	etapa	del	ciclo	familiar:	“cuando	los	hijos	van	al	colegio”.	Mientras	que	un	49,28%	(103)	de	ellas	se	encuentra	en	la	etapa	del	ciclo	familiar:	“las	familias	con	hijos	adolescentes”.	La	etapa	del	ciclo	familiar,	“cuando	los	hijos	van	a	la	escuela”,	abarca	el	período	que	transcurre	desde	que	un	hijo	ingresa	al	sistema	escolar	hasta	que	se	convierte	en	adolescente.	Esta	etapa	supone	un	gran	cambio	puesto	que	la	familia	entrega	a	un	sistema	externo	a	ella,	la	responsabilidad	de	colaborar	en	la	educación	de	sus	hijos.	En	esta	etapa	los	niños	y	niñas	dejan	parcialmente	su	hogar	para	desarrollar	sus	capacidades	intelectuales	y	socializar	con	otros	niños	y	niñas.	El	niño	y/o	la	niña	debe	cumplir	con	la	tarea	de	ser	productivo	y	de	integrarse	a	un	grupo	de	amigos.	Cuando	esto	no	se	ha	logrado,	aparecen	sentimientos	de	inseguridad	e	insuficiencia	y	pueden	desarrollarse	problemas	conductuales	en	los	niños,	dificultades	de	integración,	de	rendimiento	escolar,	fobia	a	la	escuela,	etc.	La	tensión	de	esta	etapa	consiste	en	que	los	padres	logren	apoyar	y	fortalecer	el	proceso	de	individuación	de	sus	hijos	que	se	va	desarrollando	a	través	de	su	participación	fuera	de	la	familia	y	el	peligro,	en	esta	etapa,	es	que	la	organización	familiar	niegue	o	limite	las	oportunidades	para	este	desarrollo.	Mientras	que	la	etapa	del	ciclo	familiar:	“familias	con	hijos	adolescentes”,	se	caracteriza	por	la	naciente	sexualidad	de	los	hijos	e	hijas	y	sus	luchas	por	mayor	autonomía,	las	que	producen	grandes	conflictos	en	la	vida	familiar.	A	medida	que	los	hijos	e	hijas	aumentan	en	edad,	se	producen	mayores	alteraciones	en	la	relación	padres	–	hijos	y	en	la	familia	como	un	todo.	La	principal	tarea	y	tensión	en	esta	etapa	es	establecer	una	nueva	relación	padres	–	hijos,	y	desarrollar	la	habilidad	de	flexibilizar	los	límites	lo	suficiente	para	que	los	adolescentes	puedan	tener	la	libertad	que	necesitan,	sin	dejar	por	ello	de	ejercer	su	rol	de	padres	DINÁMICA	FAMILIAR	De	la	dinámica	familiar,	se	analizaron	cuatro	categorías:	1. Comunicación,	expresión	y	solidaridad	en	la	familia	2. Estructura	de	la	autoridad	en	la	familia	3. Manejo	de	conflictos	y	agresividad	4. Disciplina	y	método.
Respecto	de	la	variable	comunicación,	expresión	y	solidaridad	en	la	familia,	la	entenderemos	como	la	capacidad	de	la	familia	para	generar	un	clima	que	favorezca	la	capacidad	de	hablar	sobre	ciertos	temas,	la	capacidad	de	expresar	el	afecto,	la	manifestación	de	solidaridad	entre	sus	integrantes,	que	se	expresa,	entre	otras	cosas,	por	la	capacidad	de	apoyarse	en	momentos	difíciles	y	superar	los	problemas	que	los	aquejan,	el	compartir	las	labores	domésticas	en	el	sistema	parental	(cuando	existe)	así	como	también	la	preocupación	de	los	adultos	por	la	alumna	y	sus	asuntos	estudiantiles,	la	promoción	de	la	seguridad	para	sus	miembros,	y	por	último	la	capacidad	de	reunirse	en	familia.	Al	respecto,	el	promedio	de	los	encuestados	alcanza	un	rango	de	8,9	ptos	de	un	puntaje	máximo	esperado	de	10	ptos	y	con	una	desviación	estandar	de	1,8	ptos	develando	una	tendencia	más	bien	dispersa	del	grupo.	En	general	existe	un	positivo	nivel	de	comunicación,	expresión	y	solidaridad	al	interior	de	los	sistemas	familiares	encuestados.	Este	resultado	es	adecuado	por	cuanto,	según	estudios,	una	buena	comunicación	familiar	influye	significativamente	en	el	desarrollo	de	la	autoestima	de	sus	integrantes,	en	este	caso	en	particular	de	la	alumna.	El	siguiente	gráfico	da	cuenta	de	los	porcentajes:
El	46,89%	de	la	muestra	alcanzó	10	puntos	(máxima	puntuación).	El	30,14%	alcanzó	9	puntos.	El	12,44%	alcanzó	8	puntos.	El	4,78%	alcanzó	7	puntos	y	el	1,9%	alcanzó	6	puntos.	El	0,48%	ponderó	4	puntos.	El	0,48%	ponderó	5	puntos.	El	0,96%	ponderó	2	puntos.	El	0,48%	ponderó	1	punto.	El	1,44%	ponderó	0	punto.	En	relación	a	la	variable	estructura	de	la	autoridad	en	la	familia,	ésta	está	referida	a	la	existencia	de	claridad	en	la	jerarquía	y	poder	en	la	estructura	familiar,	es	decir,	la	toma	de	decisiones	y	el	lugar	que	ocupan	los	padres	respecto	de	los	hijos.	Al	respecto,	la	muestra	arroja	como	resultado	que	el	promedio	asciende	al	2,1	ptos,	de	un	puntaje	máximo	esperado	de	3	ptos	y	con	una	desviacion	estandar	de	0,9	ptos	mostrando	una	tendencia	dispersa	del	grupo,	donde	se	observa	un	continuo	que	se	mueve	en	los	dos	extremos,	desde	un	estilo	de	autoridad	laizze-­‐	faire	(dejar	hacer)	hasta	un	estilo	de	autoridad	rígida	y	autoritaria.	El	siguiente	gráfico	da	cuenta	de	los	porcentajes:
El	41,63%	alcanzó	3	puntos	(máxima	puntuación).	El	35,41	alcanzó	2	puntos.	El	16,27	alcanzó	1	punto.	Mientras	que	el	6,70%	alcanzó0	punto.
De	la	variable	manejo	de	conflicto	y	agresividad,	cuya	definición	en	éste	estudio	está	referido,	a	la	capacidad	de	resolver	los	conflictos	y	de	llegar	acuerdos	sin	el	ejercicio	de	la	violencia,	sea	ésta	psicológica	mediante	groserías	o	insultos,	entre	otros,	y/	o	castigos	físicos.	Al	respecto,	los	resultados	de	las	encuestas	dicen	que	el	puntaje	promedio	asciende	a	8,6	ptos	de	un	puntaje	máximo	esperado	de	10	ptos,	y	con	una	desviación	estándar	de	1,97	ptos	indicando	una	tendencia	mas	homogénea	del	grupo,	es	decir	se	encuentran	por	sobre	la	media	y	se	aproximan	al	adecuado	manejo	y	resolución	de	los	conflictos.	El	siguiente	gráfico	da	cuenta	de	los	porcentajes:
El	46,41%	ponderó	10	puntos	(puntuación	máxima	10).	El	20,10%	ponderó	9	puntos.	El	16,75%	ponderó	8	puntos.	El	5,26%	ponderó	7	puntos.	El	4,78%	ponderó	6	puntos.	El	3,35%	ponderó	7	puntos.	Un	0,48%	ponderó	4	puntos,	el	mismo	porcentaje	ponderó	2	puntos	y	1	punto.	El	1,91	%	ponderó	0	puntos.
Por	último,	en	relación	a	la	variable	disciplina	y	método,	entendiendo	como	tal,	al	establecimiento	de	reglas	y	el	cumplimiento	de	éstas,	al	establecimiento	de	métodos	que	permiten	crear	hábitos	asociados	a	la	disciplina,	auto	disciplina	y	capacidad	de	planificar.	Al	respecto,	podemos	señalar	que	el	resultado	corresponde	a	un	promedio	de	7,5	ptos	de	un	puntaje	máximo	esperado	de	9	ptos,	y	con	una	desviacion	estandar	de	1,6	ptos,	mostrando	una	tendencia	a	la	dispersión	de	los	puntajes,	es	decir	por	sobre	la	media	esperable,	las	familias	logran	establecer	cierta	disciplina	y	métodos.	El	siguiente	gráfico	da	cuenta	de	los	porcentajes:
El	31%	ponderó	9	puntos	(puntuación	máxima	10	puntos).	El	26,79%	ponderó	8	puntos.	El	19,14%	ponderó	7	puntos.	El	13,88%	ponderó	6	puntos.	El	3,83	ponderó	5	puntos.	El	1,44%	ponderó	4	puntos.	El	1,91%	ponderó	3	puntos.	Y	el	1,44%	ponderó	1	punto.	Estos	resultados	son	ampliamente	positivos	lo	que	nos	hace	reflexionar	en	torno	a	ellos.	Por	una	parte,	podría	ser	que,	efectivamente	todas	las	familias	encuestadas	tengan	una	buena	comunicación,	manejen	adecuadamente	los	conflictos,	exista	clara	jerarquía	y	cuenten	con	un	sistema	disciplinario	adecuado.	No	obstante,	en	particular,	al	analizar	aquellas	preguntas	que	tienen	directa	relación	con	la	violencia	en	cualquiera	de	sus	formas,	nos	encontramos	con	que	todos	señalan	no	ejercer	ningún	tipo	de	violencia.	Sin	embrago,	si	contrastamos	la	información	de	UNICEF,	2006,	señala	que	“la	violencia	en	la	vida	cotidiana	de	los	niños	y	niñas	se	ha	mantenido	como	uno	de	los	problemas	significativos	que	los	y	las	afectan,	arrojando	los	datos	que	el	25,	9	%	de	los	niños	y	niñas	chilenos	sufren	violencia	física	grave,	el	27,9%	violencia	física	leve,	y	el	21,	4%	violencia	psicológica,	señalándose	que	sólo	el	24,	7%	de	los	niños	y	niñas	reconoce	no	vivir	violencia	en	sus	vidas”.	Por	lo	que	podemos	suponer	que	las	respuestas	asociadas	al	ejercicio	o	no	de	algún	tipo	de	violencia	por	sutil	que	ésta	sea,	podrían	dar	cuenta	de	cuáles	serían	las	aspiraciones	que	tienen	los	grupos	familiares	encuestados	y	que	aquellas	están	referidas	hacia	dónde	ellos	desean	transitar,	es	decir,	hacia	el	modelo	de	familia	al	que	aspiran	ser,	aquel	grupo	de	personas	que	tiene	buena	comunicación	donde	sus	integrantes	expresan
claramente	sus	opiniones,	existen	demostraciones	de	afecto	y	solidaridad;	donde	existe	un	adecuado	manejo	de	los	conflictos	sin	el	ejercicio	de	ningún	tipo	de	violencia,	donde	además	existe	clara	jerarquía	y	por	último	donde	existe	un	sistema	disciplinario	adecuado.	Por	otra	parte,	se	observa	la	presencia	de	abuelos	en	44	familias,	representando	el	15%	de	las	familias,	es	decir	familias	extensas.	INTEGRACIÓN	DE	LOS	ABUELOS	EN	EL	GRUPO	FAMILIAR
FRECUENCIA	EN	209	FAMILIAS
Presencia	de	un	abuelo/a	en	el	Hogar
Presencia	de	ambos	abuelos/as	en	el	Hogar
Abuelo/a	que	aporta	con	trabajo
FRECUENCIA	25	174	8	1	1	209
PORCENTAJE	11,96	83,25	3,83	0,48	0,48	100
Abuelo/a	que	aporta	con	pensión	DESCRIPCIÓN	DEL	APODERADO	APODERADO	Padre	Madre	Abuela	Tía	Hermano	TOTAL	DE	CASOS
De	los	encuestados,	en	un	83,25%	el	apoderado	de	la	alumna,	es	su	madre,	coherente	con	el	rol	social	atribuido	a	la	mujer	como	principal	responsable	de	la	crianza	y	educación	de	los	hijos	en	nuestro	país.	Mientras	que	un	11,96%	el	rol	de	apoderado	lo	cumple	la	figura	del	padre.	Y	en	un	3,83%	el	rol	es	asumido	por	la	abuela,	esto	se	observa	especialmente	cuando	la	alumna	vive	con	esta	figura,	sea	o	no	que	viva	con	sus	padres.	Un
caso	el	rol	de	apoderado	es	asumido	por	una	tía	y	en	la	misma	frecuencia	por	un	hermano	mayor.
Vive	con	el	Apoderado	VIVE	CON	EL	APODERADO	Sí	vive	con	Apoderado	No	vive	con	Apoderado	TOTAL	DE	CASOS
FRECUENCIA	205	4
PORCENTAJE	98,09	1,91
Ç	El	98,09%	de	las	alumnas	encuestadas	vive	con	su	apoderado.	Dado	que	el	gráfico	anterior	señalaba	que	el	apoderado	era	la	madre,	el	padre	y	la	abuela,	la	información	es	consistente	con	el	hecho	que	la	alumna	viva	con	su	apoderado.	DISTRIBUCIÓN	TERRITORIAL	DE	LAS	ALUMNAS	Del	total	de	las	matriculas	observadas	(607),	se	puede	apreciar	que	las	alumnas	proceden	de	los	siguientes	territorios	y	sectores.	BÁSICA	PRIMER	CICLO
TERRITORIO	Playa	Ancha
SECTOR	Sector	1	Sector	2	Sector	3	Sector	4	Sector	5	Sector	6	Montedónico	Puertas	Negras	Pacífico	La	Explanada	Porvenir	Marina	Mercante	Valle	Verde
FRECUENCIA	6	4	2	3	7	5	1	2	3	2	8	7	3
%	3.921568627	2.614379085	1.307189542	1.960784314	4.575163399	3.267973856	0.653594771	1.307189542	1.960784314	1.307189542	5.22875817	4.575163399	1.960784314
Miramar	Playa	Ancha	Playa	Ancha	costa	Laguna	Verde	Las	Docas	TOTAL
2	55	1	1	1	113
1.307189542	35.94771242	0.653594771	0.653594771	0.653594771
C°	Arrayán
C°	Toro
C°	Cordillera
3.921568627
C°	San	Roque
C°	Mesilla
1.960784314
C°	Jimenez
C°	Perdices
2.614379085
C°	Santo	Domingo
C°	Mariposa
C°	Esperanza
C°	Ramaditas
C°	Rocuant
C°	Barón
C°	Placeres
Parque	los	Ingleses
TERRITORIO	Viña	del	Mar
BÁSICA	SEGUNDO	CICLO	TERRITORIO	Playa	Ancha
SECTOR	Sector	1	Sector	2	Sector	3	Sector	4	Sector	5	Sector	6	Montedónico	Puertas	Negras	Pacífico	La	Explanada	Porvenir	Marina	Mercante	Valle	Verde	Playa	Ancha	Laguna	Verde	TOTAL
TERRITORIO	Valparaíso	Cerros	Sectores
SECTOR	C°	Toro	C°	Cordillera	C°	San	Roque	C°	Mesilla	C°	Perdices	C°	Santo	Domingo	C°	La	Cruz	C°	Bellavista	C°	Concepción	C°	Delicias	C°	Larraín	C°	Barón	C°	Placeres	C°	JE	Bello	Curauma	Placilla	Plan	Barrio	O'higgins	Rodelillo	Parque	los	Ingleses	TOTAL
FRECUENCIA	7	4	10	6	11	1	1	1	7	2	12	11	2	66	4	145
%	3.381642512	1.93236715	4.830917874	2.898550725	5.314009662	0.483091787	0.483091787	0.483091787	3.381642512	0.966183575	5.797101449	5.314009662	0.966183575	31.88405797	1.93236715
2	5	1	9	3	1	1	2	2	1	1	2	7	1	4	2	3	2	4	2	56
%	0.966183575	2.415458937	0.483091787	4.347826087	1.449275362	0.483091787	0.483091787	0.966183575	0.966183575	0.483091787	0.483091787	0.966183575	3.381642512	0.483091787	1.93236715	0.966183575	1.449275362	0.966183575	1.93236715	0.966183575
1	1	1	2	5	2	2
%	0.483091787	0.483091787	0.483091787	0.966183575	0.966183575
TERRITORIO	Viña	del	Mar	Villa	Alemana
SECTOR	Recreo	Agua	Santa	Forestal	Plan	TOTAL	Villa	alemana	TOTAL
ENSEÑANZA	MEDIA	CICLO
SECTOR	Sector	1	Sector	3	Sector	4	Sector	5	Sector	6	Montedónico	Pacífico	La	Explanada	Porvenir	Marina	Mercante	Valle	Verde	Miramar	Playa	Ancha	Playa	Ancha	costa	Laguna	Verde	TOTAL
SECTOR	C°	Arrayán	C°	Cordillera	C°	San	Roque	C°	Mesilla	C°	Jimenez	C°	Perdices	C°	Artillería	C°	Sto	Domingo	C°	Las	Cañas	C°	Mariposa	C°	Esperanza	C°	Merced	C°	Cárcel	C°	La	Cruz	C°	Bellavista	C°	Alegre	C°	Concepción	C°	Yungay	C°	El	Litre	C°	Ramaditas	C°	Rocuant	C°	Polanco	C°	Barón	C°	Placeres	Curauma	Placilla	Plan	Barrio	O'higgins	Rodelillo	TOTAL
FRECUENCIA	8	3	4	9	1	1	7	2	3	2	1	2	90	1	3
%	3.225806452	1.209677419	1.612903226	3.629032258	0.403225806	0.403225806	2.822580645	0.806451613	1.209677419	0.806451613	0.403225806	0.806451613	36.29032258	0.403225806	1.209677419
2	7	5	7	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	2	3	1	1	1	3	1	1	11	11	4	3	8	1	9
%	0.806451613	2.822580645	2.016129032	2.822580645	0.403225806	0.806451613	0.403225806	0.403225806	0.403225806	0.403225806	0.403225806	0.806451613	0.403225806	0.806451613	0.806451613	1.209677419	0.403225806	0.403225806	0.403225806	1.209677419	0.403225806	0.403225806	4.435483871	4.435483871	1.612903226	1.209677419	3.225806452	0.403225806	3.629032258
TERRITORIO	Viña	del	Mar	Quilpué
Recreo	Plan	Nueva	Aurora	Forestal	Achupallas	Miraflores	Villa	Dulce	Camino	Troncal	Los	Pinos	Quilpué	TOTAL
2	3	2	2	1	2	1	1	14	1	2	3
TOTAL:	248	Concentrando	los	territorios	se	pueden	observar	los	siguientes	gráficos;
%	0.806451613	0.806451613	0.806451613	0.403225806	0.806451613	0.403225806	0.403225806	0.403225806	0.806451613
Documento íntegro con el PEI del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso

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