Source: https://es.scribd.com/doc/51747741/curriculo-al-servicio-del-aprendizaje-0-F
Timestamp: 2016-04-29 21:19:59+00:00

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competencia1.3 El Aprendizaje por
competencias1.4 Validez del constructivismo
al desarrollar competencias2.1 Objetivos2.2 Contenidos2.3 Metodología2.4 Evaluación3.1 Competencias para
Educación Parvularia4.1 Decisiones curriculares en el
centro educativo4.3 Propuesta de Actualización
del Proyecto Curricular
de Centro4.4 Orientaciones para la plani-
ﬁcación de aula por compe-
tencia¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?currículo
Elías Antonio Saca
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
por EQUIP2
Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Renata Huete Ana María Larios
Diseño de portada, interiores y diagramación.
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Agradecimiento a la Agencia de Cooperación Española (AECID) por ﬁnanciar la asistencia técnica del consultor español Antoni Zabala (IRIF), quien proporcionó insumos básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), a través de EQUIP2 por ﬁnanciar el diseño y la diagramación de esta segunda versión.
Rosa Margarita Montalvo
Jefa de la Unidad Académica
Ana Elizabeth de Coreas
Coordinadora Proyecto Curricular de Centro
Blanca Estela Velasco Ernesto Esperanza Francisco Antonio Ramos Teresa del Carmen de Mejía
Equipo técnico Ministerio de Educación
Segunda edición, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
Estimadas maestras y estimados maestros:
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021: Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de las maestras y los maestros quienes planiﬁcan el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por competencias. Experiencias en el aula nos conﬁrman la pertinencia de propiciar el aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los educandos. Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y ﬁnalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
Darlyn Xiomara Meza Lara
INDIC E
Fundamentación básica sobre competencias 1.1 1.2 1.3 1.4 Deﬁnición de competencia...................................................................... 7 Componentes de la competencia............................................................ 8 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11 C oncreción de las competencias en los componentes curriculares 2.1 2.2 2.3 2.4 2.4.1 Objetivos................................................................................................ 15 Contenidos............................................................................................. 15 Metodología........................................................................................... 16 Evaluación.............................................................................................. 17 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 19 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 Competencias para educación parvularia............................................. 20 Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... 22 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22 Competencias de Matemática............................................................... 24 Competencias de Ciencias..................................................................... 25 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27 Competencias de Educación Artística.................................................... 28 Competencias de Educación Física........................................................ 29 Competencias de Inglés......................................................................... 30 Competencias de Informática................................................................ 32 Niveles de decisión curricular para concretar las competencias 4.1 4.2 4.3 4.4 Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38 Orientaciontes para la planiﬁcación de aula por competencia.............. 45 Glosario
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información especíﬁca de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil. 5
Este Plan en ejecución se expresa sintéticamente en cuatro objetivos básicos: 1) Formación integral de las personas. y. Para el logro de los objetivos trazados en el Plan Nacional de Educación 2021.2021. 3) Formación técnica y tecnológica del más alto nivel. la línea 2. bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación. se presenta su concreción en los componentes curriculares. Por tanto.
. orientando su contextualización en los centros educativos y las aulas.introducciÓn
El Salvador ha buscado mantener un rumbo coherente en materia educativa desde hace varias décadas. lo cual permita obtener resultados importantes para el periodo 2005 . se enfrentaron los desafíos educativos de los años 90. profundizando en los valores y propiciando la modernización del sector educativo. BÁSICA Y MEDIA deﬁne la política denominada “Currículo al Servicio del Aprendizaje” y pretende orientarlo efectivamente. haciéndolo relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje. en la segunda. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la sociedad. La primera parte del documento aborda el aprendizaje basado en competencias. en 2005. su divulgación. el nombre de este documento. a ﬁn de articular los esfuerzos nacionales por mejorar el sistema educativo. De esta manera. en la cuarta parte. se trata el tema de la actualización del Proyecto Curricular de Centro. 2) Once grados de escolaridad para toda la población. permiten iniciar con un planteamiento por competencias a nivel nacional. ampliando la cobertura. El Salvador. cuyos grados de especiﬁcidad en la aplicación de sus componentes y en la toma de decisiones. servirá de referencia a quienes participan en el diseño y desarrollo curricular en sus diferentes niveles. En materia curricular. proporcionando a los docentes los criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a la realidad de sus estudiantes. Es por ello que. inicia un nuevo proceso de planeación y de establecimiento de políticas y metas educativas prioritarias para los próximos años. reorientando el currículo nacional para mejorar la calidad. para ﬁnalizar. se han estructurado 4 líneas estratégicas. En él se facilita y orienta el curso de las innovaciones educativas encabezadas por la implementación de Competencias en el sistema educativo. EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA. se inicia el “Plan Nacional de Educación 2021”. Con el propósito de renovar la visión de largo plazo en educación. El hilo conductor que siguen las temáticas desarrolladas en este documento son los niveles de concreción del Currículo. en la tercera. por medio del Proyecto Curricular de Centro y la planiﬁcación didáctica. con el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha.
sensorial y social. 11 ideas clave. La idea clave de todas estas deﬁniciones es la de articular en el término competencia la teoría y la práctica. 39. Cómo aprender y enseñar competencias. Ya desde la década de los años 70 se ha venido utilizando.ser y convivir o tado la siguiente deﬁnición de compeconducta positiva. y. 1ª edición. fue el de “saber hacer en contexto”1. AA. Éstas son:
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARES Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Niveles de decisión curricular para concretar competencias
a) Una capacidad. Editorial Prentice Hall. 1ª edición. mental. la competencia se entiende ligada a la acción y como algo dinámico y no estático. El más difundido. la movilización interior de un número determinado de recursos o saberes.
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento. por consiguiente. Barcelona. Forman parte de la persona. España: 2007. Ecoe Ediciones. por Antoni Zabala y otro. el concepto se convierte en el centro de discusión en revistas.
4 Citado
. es así como surgen deﬁniciones que aseguran que la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer”2 o que es “un saber hacer sabiendo”3. p 21. p. 5 Castillo Arredondo. considerándose.
en el individuo.miento y un saber lar. 3 Ibid.
Ser competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas. España. pero más que aprenderse. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. un saber hacer o procediPara efectos del ordenamiento curricu.Colombia: 2003. Es importante resaltar sobre estos planteamientos que. instituciones de educación. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”5. múltiples tratamientos. Bogotá. de forma integrada. independientemente de su condición física. un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la vida”. Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en los procedimientos. Compromisos de la Evaluación Educativa. VV. En esta deﬁnición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible el logro de los ﬁnes determinados por una persona competente. para enfrentarse en forma competente al siglo XXI. Competencias en la comunicación. Editorial GRAÓ. Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (Documento marco para el Currículum Vasco. Actualmente con el auge de un mundo globalizado. Está inmersa en un contexto donde se plantea una determinada actividad y no puede entenderse separada de ambos.
Miguel Niño Rojas. cuando éste actúa en un contexto o frente a situaciones-problemas. desde entonces. todos hacen alusión a la virtud fundamental de la competencia: la posibilidad de provocar. Santiago. y ha tenido. 2005)4
En este sentido. el Ministerio de Educación ha adop.1 Deﬁnición de competencia
El término COMPETENCIA no es nuevo.
Se reﬁere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular. libros.. por relacionarse estrechamente con las competencias laborales. Ibid. foros. el aprendizaje por competencias adquiere relevancia mundial. 2002. el acceso veloz de la información y la tecnología. por ello. 22. independientemente de la magnitud de cada uno. conferencias y muchos otros eventos que promueven la formación del perﬁl que se requiere de las personas.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
1 Víctor 2 Ibid. tencia: el para qué es el objetivo.
una persona competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real. entre otros. entre otros.
1. Segundo: el contenido de este contexto. que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico. La actuación se entiende como la expresión concreta de los recursos que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad. Una tarea simple es atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle. ésta puede ser compleja o simple. Una situación compleja es.b) Un enfrentamiento. por ejemplo: manejar un auto.
Es la situación problema ante la cual se actúa.
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema.
d) Una garantía de éxito. para escribir un informe se debe saber el formato.
Es la seguridad y conﬁanza en la realización de la tarea simple o compleja. y cuyo énfasis es el uso o manejo de lo que debe hacer con lo que sabe en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
e) Un contexto determinado. la corrección ortográﬁca y gramatical. los hechos o datos reportados. leer o atender las instrucciones de un manual. donde se ejecutan las acciones.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio físico o geográﬁco. participar en una carrera de campeonato. entre otros. escribir un informe.
c) Una tarea simple o compleja. la extensión. Por ejemplo. De esta forma.2 Componentes de la competencia
La competencia está integrada por los siguientes componentes:
Esquema No1
. La garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstáculos que una tarea simple o compleja plantea.
trabajos escritos) permiten fácilmente inferir el nivel de logro que ha desarrollado la persona con relación a una competencia especíﬁca. secuencias instruccionales. las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles. la argumentación. la deducción. Esto no signiﬁca abandonar la propuesta curricular de la reforma educativa. clariﬁcándola y operativizándola en sus postulados. las habilidades. el comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea.
datos. entre otros. Es el objetivo que promueve la motivación del estudiante y que determina la utilidad de los esfuerzos académicos.
Niveles de decisión curricular para concretar competencias
Las competencias no son observables por sí mismas. la síntesis. y destrezas que el individuo utiliza en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados. hechos.3 El Aprendizaje por competencias
Con el propósito de clariﬁcar los aprendizajes esperados en los educandos.
El saber ser y convivir o sea. Es equivalente a los contenidos declarativos o conceptuales. Es equivalente a los contenidos procedimentales. Reﬂeja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad. principios.
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARES
1. sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. de manera que se
Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general
El para qué. Estos procesos que se consideran actuaciones de las competencias a nivel mental pueden ser: la interpretación.
Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas.
. sino más bien darle continuidad.
El saber hacer es decir. Es equivalente a los contenidos actitudinales. constituido por la ﬁnalidad
que da sentido a los aprendizajes. esquemas. En cambio. entre otros. el Ministerio de Educación está orientando el currículo al desarrollo de competencias.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
El saber referido a conceptos. la inducción. deﬁniciones.
promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxito en educación superior o en el medio de trabajo. lo más cercana a la realidad. dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. relevancia. experiencia. estimula la actualización continua de los programas educativos.
Algunas ventajas de trabajar por competencias: se articula mejor la teoría con la práctica. humanista y socialmente comprometido. A la vez. el currículo se convierte en una herramienta que clariﬁca y determina las competencias a desarrollar por el alumnado.
las fuentes de aprendizaje son múltiples.concreten en los objetivos. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. El enfoque del currículo salvadoreño es constructivista. generando situaciones que les inviten a saber hacer en una situación determinada. concreten en los objetivos. pertinencia e interdisciplinariedad. se vincula la educación con las demandas requeridas en el mundo
Al deﬁnir competencias se busca orientar a los docentes para que potencien aún más el protagonismo de sus educandos.
Este planteamiento es totalmente coherente con los principios generales del currículo nacional: protagonismo. se adapta a la necesidad de compartir esquemas diversos de formación presentes en la sociedad internacional. Al trabajar en función del desarrollo de competencias se propicia que el alumnado adquiera los aprendizajes signiﬁcativos (saberes) por medio de la solución de problemas contextualizados y el desarrollo del pensamiento crítico. para poder responder a las necesidades reales de los educandos en la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnología. no se reducen al aula y al trabajo con el profesor en clase. metodología. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. contenidos. sin olvidar los componentes conductuales.
. contenidos. metodología. En este sentido.
. pero ahora enriquecida con una visión centraLas estrategias constructivistas posida en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos competencias.
Desde esta perspectiva. para convertirse en un activo protagonista de su proceso de aprendizaje. por supuesto. enfocando gradualmente el proceso hacia la búsqueda de respuestas para que sea el propio estudiante el que encuentre las soluciones.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
laboral. sin descuidar por ello una educación integral. Sur.
Desde esta perspectiva no es suﬁciente que un estudiante mencione los puntos cardinales: Norte. de manera que pueda participar consciente y activamente en su propio aprendizaje. y a partir del inicio de la Reforma Educativa. Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una dirección determinada. con todos sus aportes. aprendizajes a partir de sus experiencias y conocimientos previos. el saber cultural y humano necesarios para forjarse una visión del mundo con miras a incidir en él positivamente.
El enfoque constructivista. continúa beneﬁciando las actividades en el aula. la función principal del Currículo Nacional ha sido contribuir a que el estudiantado desarrolle al máximo sus potencialidades y capacidades. que incluye.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias
El enfoque constructivista promueve que el alumnado abandone su actitud de receptor pasivo.
se parte de conocimientos. Por consiguiente. se enfatiza el uso que deben tener los contenidos desarrollados en la resolución de problemas. las competencias hacen posible interrelacionar. Esto signiﬁca que los programas de estudio presentan algunos cambios en su contenido y con una estructura diferente. procedimientos y actitudes que adquieren los educandos. para que los educandos tengan la posibilidad de éxito cuando se encuentren en situaciones semejantes en otros contextos diferentes al aula. Esto es posible si los aprendizajes se aplican con garantía de eﬁciencia.Al orientar el aprendizaje hacia el logro de competencias. En el ámbito escolar.
Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos.
. es el aporte didáctico que hace la incorporación de competencias al currículo nacional. a ﬁn de llegar a la construcción de competencias que el medio social y cultural exige. La resolución de situaciones-problemas (simples o complejas) en variados contextos para el logro de aprendizajes. eﬁcacia y efectividad en una situación muy cercana a la realidad. articular o integrar los contenidos o recursos obtenidos en clase por medio de planteamientos constructivistas.
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARES Si bien se habla de competencias a nivel mundial. Dentro de estos equipos han surgido dos posiciones que sostienen postulados opuestos. propio del conductismo6. pero sostiene que esa pedagogía sigue siendo válida porque a través de ella se alcanzan los aprendizajes que luego se aﬁanzan deﬁnitivamente al integrarse en resolver situacionesproblemas. Embajada de Francia. Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. aﬁrmando en consecuencia que la pedagogía por objetivos no limita la perspectiva constructivista ni la de competencias7. asumidos por nuestros docentes y equipos técnicos. la implementación de una orientación hacia competencias en la educación salvadoreña. (En línea). por considerar que estos últimos apoyan el aprendizaje aislado y fragmentado. Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC. Costa Rica:2006. considerándolos compatibles con las competencias. Por tanto. Uno insiste en la incompatibilidad entre competencias y objetivos. cada país lo desarrolla con peculiaridades especíﬁcas de acuerdo su contexto. con mayor seguridad de éxito. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Qué.Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español. Canadá. el otro grupo reconoce el fraccionamiento de los conocimientos alcanzados por objetivos. Cómo y Cuándo Evaluar?
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
La secuencia de los contenidos
6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. San José. permiten. Universidad de Québec. julio de 2006 http://www. Esto signiﬁca que los programas de estudio presentarán algunos cambios en su contenido y se presentarán con una estructura diferente. Montreal.
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARES Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general
Esquema No2
¿Para qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Para qué.
Los planteamientos básicos de nuestro currículo.pdf 7 Roegiers. la actualización curricular efectuada por el Ministerio de Educación no abandona la orientación por objetivos.ibe. que posibilitan aplicar las innovaciones curriculares. p 18-19
.unesco.org/Spanish/cops/competencies/ORE_Spanish. Estas actualizaciones curriculares tienen el apoyo de investigadores que tras numerosas experiencias han logrado sistematizar marcos teóricos y prácticos.
Se enuncia en la planiﬁcación didáctica y se realiza con el estudiantado.
. organización de los estudiantes en el aula.Esquema No3
Ejemplos de decisiones
Nivel central y departamental del Ministerio de Educación
En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las competencias: Ej.: comprensión lectora.
Equipo docente y la Dirección
Deciden en el Proyecto Curricular de Centro los recursos y modalidades de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de los estudiantes:
Maestra o maestro
Todos los actores son importantes. (Lenguaje). pero la concreción más signiﬁcativa se da en el trabajo de los estudiantes con la orientación de sus maestros y maestras y en la provisión de recursos didácticos y materiales.
en el desarrollo de competencias. de hecho. los procedimientos incluyen conceptos. procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y guardan una vinculación intrínseca entre sí. traduciendo en cambios concretos las formas de responder al proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula. ya que no se aprenden ni se enseñan de la misma manera.
2. (Lenguaje 3er grado. por ejemplo. la memorización de datos y conceptos. experimentos y recetas de cocina mediante la comprensión y el seguimiento ordenado de instrucciones orales y escritas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana. al igual que las actitudes. La deﬁnición de los tres tipos de contenidos. saber hacer y saber ser y convivir). Para deﬁnir los contenidos no debemos preguntarnos ¿Qué debo enseñar? La pregunta es ¿Qué deben aprender mis estudiantes para ser competentes?
Realizar acciones relacionadas con el cuidado personal. Esto permite reﬂejar los saberes que componen una competencia (saber.
Los objetivos permiten enunciar una o más competencias.
Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Niveles de decisión curricular para concretar competencias
Los objetivos expresan el espíritu de las competencias. es decir. las cuales se enuncian en los objetivos. se ha realizado una revisión y mejora de los objetivos. Los contenidos se clasiﬁcan en tres tipos: procedimentales. actitudinales y procedimentales de manera que respondan a una ﬁnalidad.
.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
2. su redacción contempla los mismos componentes: un qué (conceptos). redactándolos “en formato de competencia”. orientando la planiﬁcación didáctica. por ejemplo. propia la superación de un modelo educativo centrado en un solo contenido. la relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos. laboral y social. Es importante destacar que la distinción en los tres tipos de contenidos (conceptuales. orientan la metodología.
La importancia no se determina a partir de las asignaturas. como consecuencia. competencias: comprensión oral y comprensión lectora). conceptuales y actitudinales. sino que el punto de partida deben ser las competencias que necesita el estudiantado para de-sempeñarse bien en el ámbito académico.1 Objetivos
Para orientar el currículo hacia el logro de competencias. Esto implica articular contenidos conceptuales. garantiza la participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. juegos. una conducta (actitudes) y un para qué (ﬁnalidad). además.2 Contenidos
En términos de enseñanza-aprendizaje. un cómo (procedimientos).
Las explicaciones del docente deben ser breves. lo que se ve en las aulas.3 Metodología
El desarrollo de competencias ofrece retos importantes en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. en Matemática. Por ejemplo. Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas. Incorporando los avances de la cultura. ponga en práctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. Estas situaciones/problema deben posibilitar que el alumnado articule varios conocimientos. la ciencia y la teconología que sean pertinentes. motivarlos. Concepción del aprendizaje como proceso abierto. debe responder a la diversidad de poder transferirse a situaciones de la vida real. ﬂexible y permanente. desarrollando un currículo más amplio. laboratorios.
La planiﬁcación de experiencias de enseñanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. utilizar documentos auténticos para experiencias de lectura y escritura. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Luego se propone la búsqueda de respuestas aplicando el razonamiento para deducir un algoritmo. esforzándose sobretodo. destinando a la vez tiempo para el trabajo individual. se invierte la secuencia tradicional de iniciar la clase con una deﬁnición y explicación de procesos o algoritmos matemáticos. enfoque y a la naturaleza de sus contenidos.2. talleres. Estas secuencias se establecen como modelos de acuerdo al grado.
. proporcionándoles oportunidades para dialogar y comparar lo que han comprendido. Concebidos como actores en la resolución de problemas. Deben ser reales para
Los planteamientos anteriores permiten estructurar secuencias metodológicas para desarrollar los contenidos de una clase. basado en metodologías activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interacción y participación de todos los estudiantes. asignatura. Así. en hacer trabajar al alumnado. Rol activo del alumnado. Por ejemplo. entre otros. equilibrado y diversiﬁcado. se recomienda iniciar con una situación que permita a los estudiantes captar el tema matemático a partir de una situación. son ellos quienes aportan soluciones. susceptible a ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumnado.
lo porque se consideran como las carac. se debe partir de criterios coherenPor ejemplo. Resnick & John G.
2. lo que orientará la emisión de situaciones reales un juicio y la nota.8
Es muy usual encontrar criterios y ponUn recurso necederaciones como las siguientes: sario para evaluar el aprendizaje de Carátula con todos los datos (10%) Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia será la intervenLimpieza (10%) ción del estudiante Orden (1%) ante una situación Responsabilidad (20%) o problema que Estos criterios han sido seleccionados sea reﬂejo. Roles for Standars and Assessment. exclusivamente en una nota. Para ello el docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias deﬁnidas. utilización de estrategias.
Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño de un estudiante en una tarea… pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro signiﬁcado en el contexto de cada tarea en particular.
Por consiguiente surge la necesidad de que el y la docente evalúe a partir de
8 Traducción
“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Deben ser escogidos por su valor metacognitivo en relación al aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
. frecuentemente manifestado dores de logro.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
criterios claves que le permitan valorar Para determinar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado competencias. de manera que también se valoren aspectos como: coherencia de los planteamientos. y las adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de los educandos. Frederiksen and Allan Collins. los criterios para evaluarla deben analizarse con sumo cuidado. aplicación de los conceptos. suelen ser complejos para deﬁnir una ponderación. En Lauren B. compleja.más aproximado terísticas más importantes del producto posible. de las esperado.4 Evaluación
La evaluación permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que conﬁguran la competencia. Wirt. si se evalúa y pondera a tes con las compeun trabajo escrito de un estudiante. ¿Cómo identiﬁco la coherencia? ¿En qué se maniﬁesta el orden? Para determinar el grado de aprendizaje esperado se han deﬁnido indicadores de logro para cada grado y asignatura. es tencias los cuales necesario precisar los criterios desde los se especiﬁcan por cuales se establecerá un juicio o valo. sobre las cuales se pretende que sea La competencia reﬂeja una actuación competente. Linking School and Work. por ello.medio de indicaración. Los criterios por sí mismos.
Las clases deben propiciar que los estudiantes razonen y descubran los procedimientos.
no de los contenidos. según el orden de menor a mayor.
Las funciones más importantes de los indicadores son: Se deﬁnen para cada objetivo e indican los aspectos a tomar en cuenta en el momento de decidir cual es el grado de éxito en una competencia. Deben orientar la deﬁnición de actividades de evaluación y pruebas de distinta naturaleza.
Debido a que las competencias de las asignaturas hacen referencia a ciertas aplicaciones en situaciones y contextos reales: resolución de problemas.
Deben tener un grado de concreción mayor que un objetivo especiﬁco. Se enuncian atendiendo a los criterios pero en función e los contenidos de cada asignatura. la valoración o ponderación de la evaluación.Los indicadores de logro son la evidencia de logro de competencia.
. los medios para evaluarlas en el aula deben ser también aproximaciones a la realidad. comprensión lectora. como procedimentales y actitudinales.
Establece la relación entre el numeral y la cantidad de objetos que representa. en algunos casos se deﬁnen indicadores para un solo contenido. Las actividades de evaluación deben planiﬁcarse a partir de los indicadores de logro. sin embargo.
Es básico comprender que los indicadores de logro son los medios para conocer lo que han aprendido los estudiantes. ya que deben permitir evaluar la actuación del estudiante. investigación. producción escrita. no son los ﬁnes. Completa una serie siguiendo el patrón. Compone y descompone números menores que 10. Deben responder a la diversidad de necesidades. En lo posible. deberá ser coherente con las competencias. constituyen un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje. entre otros. además deben destacar los aspectos cualitativos para veriﬁcar los resultados de aprendizaje y mejorar la acción educativa. Deben servir para crear escalas a la hora de caliﬁcar el grado de logro de una competencia. Las metas educativas (donde subyacen las competencias esperadas) se enuncian mediante los objetivos. intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Deben hacer referencia tanto a contenidos conceptuales.
Ejemplos de indicadores (Matemática para primer grado): Completa los números del 1 al 9. integran los tres tipos de contenidos.
Diseño basado en tablas de indicadores trimestrales por cada asignatura a nivel nacional. Aplicadas y caliﬁcadas por los y las docentes. la primera responde a indicadores mínimos de rendimiento académico. El seguimiento se hace por medio de los equipos de seguimiento y está enfocando más en las actividades de refuerzo académico. instructivos de aplicación y caliﬁcación. las del segundo y tercer trimestre ofrecen mayor diﬁcultad de manera progresiva. siempre respondiendo a los indicadores de evaluación. para que el estudiantado también se familiarice con los ítems. y una propuesta de actividades de refuerzo académico. y pueda hacer incluso ejercicios de refuerzo previos. Estas pruebas presentan las siguientes condiciones:
en el profesorado.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
2. En Primer grado se han utilizado para diseñar pruebas de avance de Lenguaje y Matemática correspondientes a cada trimestre del año. para apoyar a estudiantes con resultados inferiores a lo esperado. con el ﬁn de lograr su permanencia en el sistema educativo. por lo tanto. Se gradúa la diﬁcultad de las pruebas.
. puede emplearse para reforzar el carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.4. sino señalar los indicadores en los que los estudiantes tienen desempeños inferiores a lo esperado y aplicar técnicas de esfuerzo o nivelación. se incluyen ítems de evidente facilidad procurando que todos los niños y niñas tengan la oportunidad y satisfacción de responderlos.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo
La incorporación de indicadores de logros al currículo. Su propósito no es consignar una nota por cada niño o niña. Se difunden antes de su aplicación para que el profesorado se familiarice con el tipo de ejercicios. su estructura y procedimientos deben ser claros y especíﬁcos. Cada prueba se acompaña de una detallada descripción de los indicadores y competencias a evaluar. Esto signiﬁca un voto de conﬁanza
Este carácter continuo de la evaluación se incorpora a los libros de texto. cuadernos de ejercicios y guías metodológicas. asumiendo que son los principales protagonistas de los procesos de evaluación escolar. Con el propósito de responder a la diversidad del alumnado y a la función motivadora de la evaluación. que en los resultados.
descubriendo sus características individuales.
3. Hacer referencia a competencias en parvularia supone darle continuidad a la propuesta curricular de estos programas de estudio.1 Competencias para Educación Parvularia
La versión anterior de los programas de estudio de educación parvularia. Ejemplos de estos enunciados son: Expresión oral (Lenguaje). constituyó un avance importante en el planteamiento por competencias: en primer lugar. Es importante mencionar. que estas competencias no se deﬁnen únicamente con el criterio de especialistas de un área. habilidades.
3) Convivencia
Compartir intereses. demostrando creciente control y organización para realizar tareas. sino que se deﬁnen a partir de las fuentes que ya se tienen: los Fines de la Educación Nacional. dichos programas planteaban indicadores de logro por cada unidad. los perﬁles del egresado y los objetivos de los diferentes niveles y modalidades educativas. En segundo lugar. La integración de estos saberes es parte sustantiva de una competencia. éstas se presentan por medio de enunciados breves que resumen e integran conocimientos. sus unidades de aprendizaje integrado presentaban los tres tipos de contenido (conceptuales.DIVULGAC ION DE LAS C OMPETENC IAS A LA C OMUNIDAD EDUC ATIVA Y A LA SOC IEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y clara las competencias. así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad. actitudes que responden a intencionalidades educativas por asignatura (para educación básica) o por ámbito de desarrollo (para educación parvularia). En este sentido. procedimentales y actitudinales) de manera explícita. practicando valores al realizar diversas
. Descubrimiento y comprensión del medio natural (Parvularia).
2) Autonomía
Expresar sus ideas con conﬁanza.
Desarrollo Personal 1) Identidad
Adquirir conocimiento de sí mismos. posibilidades y limitaciones para formar el autoconcepto y el sentido de pertenencia cultural. Con ello se deﬁnen claramente los desempeños más importantes que el alumnado debe lograr en cada unidad. se han deﬁnido 10 competencias correspondientes a los tres ámbitos de experiencia y conocimiento. para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente. experiencias. tanto en su enfoque globalizador como en su estructura a partir de los tres ámbitos de conocimiento y experiencia. conocimientos y emociones.
cultural y nacional. para garantizar la comprensión y la claridad de sus creaciones y comunicar sus necesidades.
9) Comprensión y expresión escrita
Interpretar y producir mensajes escritos a partir de la construcción de signiﬁcados con imágenes. símbolos y signos. intereses.
manipulación y convivencia. formulación de preguntas. participación y colaboración al interactuar en su medio ambiente socio-cultural. seres vivos. distinguiendo los elementos básicos de la historia y de la cultura salvadoreña. escuela y localidad. sentimientos. experiencias y opiniones con claridad. hechos y fenómenos naturales de su entorno mediante la observación. explicaciones y constatación directa.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
actividades con las personas que le rodean en forma espontánea y con entusiasmo.para construir el conocimiento de manera global y progresiva.
Lenguaje y expresión creativa 8) Comprensión y expresión oral y no verbal
Comprender y expresar necesidades. experiencias y opiniones. para plantear.
6) Razonamiento lógico y uso de lenguaje matemático
Construir y relacionar conceptos matemáticos en situaciones lúdicas que implican percepción. para fortalecer la interacción armónica en la familia. reconociendo diferentes textos y reﬂexionando sobre el lenguaje escrito.
Conocimiento del medio natural. resolver o explicar de forma oral o escrita situaciones que se le presenten. sentimientos.
5) Descubrimiento y comprensión del medio ambiente social y cultural
Establecer relaciones de respeto. adecuándose a diversas situaciones para comunicarse y relacionarse con los demás.
. social y cultural 4) Descubrimiento y comprensión del medio natural
Describir de manera elemental objetos. aceptación de las diferencias.
7) Aplicación de la matemática al entorno
Utilizar los conocimientos matemáticos en juegos y otras actividades. intereses. para resolver problemáticas que le plantea la vida cotidiana. para fortalecer su identidad lingüística.
el cómo.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) Lenguaje y Literatura
(III Ciclo y Educación Media)
Competencias: Comprensión oral
Enfoque de las asignaturas:
Enfatiza el uso de la lengua.
3. a través de diversas manifestaciones artísticas. se enmarca en situacio-
.2. en la interacción social. para desarrollar su expresión y sensibilidad estética. el porqué y entre quiénes se produce la comunicación. Valoriza el qué. retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la persona que escucha.
Esta competencia. (gramática). que se presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. al igual que la comprensión oral. Integra el aprendizaje del código lingüístico.2 Enfoques y competencias de las asignaturas de Educación Básica y Media 3. que parte de los saberes previos.10) Comprensión y expresión artística
Interpretar y producir representaciones creativas de su experiencia y de diferentes situaciones de la vida cotidiana reales e imaginarias. de construcción e interpretación. según las intenciones comunicativas. tipos de texto. fórmulas sociales. estrategias de interacción. y estrategias de recepción y producción de textos cotidianos. formales y literarios.
Es la capacidad de comprender información oral. Responde a un proceso activo.
en este proceso el lector o lectora pone en juego sus conocimientos previos. Al igual que las otras competencias. entre otros. coherencia y cohesión. Planiﬁcar en forma didáctica su optimización. corrección. intereses. al lector o lectora (destinatario). permite explotar al máximo esta competencia.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
nes comunicativas. que implica saber planiﬁcar un texto. implica adecuarse al contexto comunicativo. Se concibe como un acto de comunicación. en las cuales el educando expresa de forma oral sus deseos. por lo tanto. Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguaje escrito. experiencias. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación comunicativa. etc. un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto. interrogándose con respecto a él.
Esta competencia implica la construcción de un signiﬁcado a partir de un texto escrito.
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. ideas. el tipo de texto. o el mismo contenido.
texto. con un propósito determinado. y construirlo con adecuación. comprobando hipótesis o predicciones. sus propósitos y su conocimiento de los diferentes tipos textos y del sistema de escritura. de acuerdo a sus propósitos. en el cual el educando interactúa con el
apliquen. El desarrollo de esta competencia incluye. pero éstas solo son una parte de los recursos que se movilizan en una actuación estético-literaria. no para pasar una evaluación. que viene determinado por la especiﬁcad de sus textos: simbólicos.2 Matemática
Enfoque de la asignatura:
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver problemas en diversos ámbitos. artístico y la vida cotidiana). En este sentido. argumenten y analicen los conceptos.Comunicación literaria
El campo de acción de la comunicación literaria trasciende el uso cotidiano del lenguaje: es el campo de la relación obra-lector.
. como punto de partida. técnico. En la enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre. Así mismo.2. el alumno se esfuerza por producir textos literarios. imaginarios y divergentes. procedimientos. la cual consiste en actualizar la obra literaria mediante la construcción de sus signiﬁcados y su sentido por parte del lector. comprensión lectora y expresión escrita). en cuya actuación. En términos de enseñanza. los aprendizajes se ﬁjan para la vida. (cientíﬁco. la habilidad de la expresión escrita se focaliza en plasmar una intención comunicativa particular: la poética. la comprensión cede el paso a la interpretación. comprensión oral. abiertos. algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los cuales deben aprender. Aquí. las otras habilidades de la competencia comunicativa (expresión oral. el docente debe generar situaciones en las que los estudiantes exploren.
Esta competencia desarrolla habilidades. algoritmos y relacionen conceptos. nombren.2. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. comprendan procedimientos.3 Ciencia. la argumentación y la representación de las ideas por diferentes medios. la argumentación y la interpretación en los estudiantes utilizando el lenguaje matemático. el razonamiento. evitando así el uso excesivo de métodos basados en la repetición. apoyándose en sus conocimientos y habilidades matemáticas. la comunicación. Promueve la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona desarrollando actividades de investigación o proyectos donde se aplique el conocimiento. superando la práctica tradicional de partir de una deﬁnición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
Aplicación de la Matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él.
Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un signiﬁcado preciso. distinto al existente desde el lenguaje natural. sin olvidar que el lenguaje natural. el análisis. interpreten información. es la base para interpretar el lenguaje simbólico. mediante este enfoque orienta la construcción del conocimiento a partir de la aplicación de procedimientos cientíﬁcos al resolver situaciones de la vida cotidiana o con relación a la Ciencia y la Tecnología. desde sus contextos.
3.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Competencias: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve que los estudiantes identiﬁquen. Estos procedimientos permiten estructurar un pensamiento matemático en los educandos. salud y medio ambiente (Educación Básica) Ciencias Naturales
(Educación Media)
Investigativo para la resolución de problemas
El aprendizaje de la ciencia. conocimientos y actitudes que promueven la descripción.
. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad.
modelos verbales y no verbales que otorguen precisión y universalidad.
Aplicación de procedimientos cientíﬁcos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana.
Razonamiento e interpretación cientíﬁca
El razonamiento crítico. profesional y otros. La comunicación es parte esencial del trabajo cientíﬁco para adquirir y producir información a través de tablas. ámbito individual. la comprensión de los fenómenos de la naturaleza. es fundamental un tratamiento de la información con neutralidad. el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.
y tecnológicos. generando en los estudiantes aprendizajes permanentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eﬁcazmente en el ámbito individual. Cultiva el interés y respeto por las iniciativas cientíﬁcas. reﬂexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones cientíﬁco-tecnológicas en la vida de los seres humanos. gráﬁcos. en este contexto.Competencias: Comunicación de la información con lenguaje cientíﬁco
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientíﬁco al interpretar textos sobre temáticas de la asignatura que promueven el análisis crítico-reﬂexivo. la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento cientíﬁco. profesional y otros. Asimismo. respeto y equidad. cientíﬁcos
. responsabilidad. facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientíﬁca como una acción humana.
analizar y transformar la realidad.
Competencias Análisis de la problemática social
Esta pretende crear conciencia en el educando a partir de la reﬂexión crítica de los problemas políticos. promoviendo en el alumnado situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región. Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos. nacional y mundial.
Estudios Sociales y Cívica
(III Ciclo de Educación Básica y Educación Media)
Integrador de la realidad y de participación social. escolar. sociales y culturales presentes en la sociedad. realizar predicciones y sugerir soluciones.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
valores que les permita comprender. creativa. comunitario. que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrática. También incluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar.4 Estudios Sociales
(I y II Ciclos de Educación Básica)
Investigación de la realidad social
Esta competencia promueve en el alumnado entender por qué y cómo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos.2.
3. para construir una escala de
Participación crítica y responsable en la sociedad
Es decir. y responsable.
. que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crítica. sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual. Además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro en el respeto a su identidad. para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición comprometida en la construcción de la democracia y la paz. económicos.
Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales con la ﬁnalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica.
la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos. escuchar). Implica la comprensión de los propios sentimientos y pensamientos. con el ﬁn de que los niños y niñas comprendan mejor su entorno cultural y su espacio.3. sin desconocer la realidad del contexto. sentimientos por medio de los recursos y técnicas propias de arte.
Expresión estética
Promueve la iniciativa. las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar. Asimismo. con la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos. argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. texturas. La percepción estética supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artísticas. desarrolla capacidades relacionadas con el habla. de
. favorece el desarrollo de la atención. como la respiración o la articulación. la percepción.2. comprender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje o bien al expresar ideas. De esta manera. la imaginación y la creatividad. la imaginación y la memoria a corto y largo plazo.5 Educación Artística
Artístico – comunicativo
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística. Favorece la manipulación de objetos. al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. formas o espacios.
Competencias Percepción estética
Desarrolla la capacidad de observación para obtener información relevante y suﬁciente a partir de una manifestación artística.
. líneas. indispensable para la salud y la interacción con entorno. Permite la reﬂexión sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos. entre otros. psicológico. promoviendo en los educandos su desarrollo biológico. luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Demanda la selección e intercambio informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente. el orden. por medio de la participación. texturas. la comunicación.2. próximos o de otros pueblos. formas. ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable y saludable. sino también para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinámica diaria.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
manera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
3.6 Educación Física
Interpretación de la cultura y el mundo natural
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretación de sonidos. social.
Enfoque de la asignatura: De Integración motriz
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas. destrezas y habilidades motoras. El aprendizaje de los contenidos debe generar aceptación personal y satisfacción. desarrollando valores y normas de convivencia.
7 Idioma Extranjero
Lenguaje y el Idioma extranjero comparten el mismo enfoque y las competencias básicas de expresión oral.
Aptitud física y deportiva
Se maniﬁesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicas y ﬁsiológicas innatas en cada individuo. gestos y otras posibilidades. comprensión oral y comprensión escrita.
. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad. sentimientos y cuerpo.Competencias Comunicación corporal
Desarrolla el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo físico. hasta la práctica de éstos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad física. así como los hábitos que promuevan la salud preventiva para la ediﬁcación de una motricidad inteligente en los educandos. Se describen en cada asignatura para precisar sus matices o énfasis. Así. Se enfatiza el desarrollo equilibrado. Supera la división tradicional entre mente.
Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más complejas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cualquier actuación motora. La percepción de las partes y funciones motoras deben ser vistas como componentes de un todo en cualquier intervención psicomotora. se promueven las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos. expresión escrita. de tal forma que se potencien para su desempeño óptimo en el contexto socio-cultural. psicológico y social de la persona. la atención de la base sensorial y perceptiva.
artículos de revista o periódico. imágenes. menús. un documento que no fue hecho expresamente para enseñar una lengua extranjera) tales como: mensajes publicitarios. distancias culturales) del idioma. priorizando el uso de la expresión oral.
Desde este enfoque se utilizan materiales auténticos (entendiéndose por auténtico. tiras cómicas. Estas situaciones deberán adecuarse al máximo posible de las necesidades e
. se pretende que los estudiantes se apropien del idioma inglés mediante su práctica en situaciones propuestas por el y la docente o por ellos mismos. mapas.
Competencias Comprensión oral
Es la habilidad de escuchar e interpretar en forma efectiva mensajes orales en diversos contextos comunicativos. con el ﬁn de motivarlos en su propio aprendizaje y que adquieran el dominio del idioma inglés de una forma efectiva y duradera. canciones.
intereses reales de los estudiantes. expresión oral. por lo que toma en cuenta dimensiones lingüísticas y extralingüísticas (gestos. caricaturas. emisiones de radio.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
El objetivo principal de este enfoque es desarrollar la competencia comunicativa. entre otros. En el enfoque comunicativo lo más importante para comunicarse en una lengua extranjera es transmitir o comprender el mensaje en sus diferentes grados de valoración cualitativa. De esta manera. carteles. poesías. actitudes corporales. comprensión lectora y expresión escrita. Y se desarrolla a través de cuatro competencias: comprensión oral.
para encontrar o construir un signiﬁcado. videos). Promueve la adquisición y desarrollo de conocimientos.
Esta asignatura tiene como ﬁnalidad que los estudiantes utilicen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje del lector. Esta competencia tiene como ﬁnalidad producir textos orales en una conversación en un idioma extranjero con interlocutores para intercambiar información general y especíﬁca acerca de temas socioculturales o cientíﬁcos. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escribe. discursivo.
Es un proceso interactivo en donde el lector usa la información de un texto y la relaciona con su experiencia.
Es la capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso de competencias de orden diverso: gramatical. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escucha. El nivel de dominio dependerá del nivel del aprendizaje del hablante. emociones.8 Informática
Resolución de problemas. pensamientos con diversos propósitos comunicativos.La comprensión oral tiene como ﬁnalidad identiﬁcar información general y especíﬁca sobre temas socioculturales o cientíﬁcos producidos oralmente en una conversación entre interlocutores o comprender textos reproducidos por medios electrónicos (cassettes/CDs grabados. estratégico y sociocultural. como herramientas en procesos de investigación.
3. el pensamiento analítico en el uso y aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación. La ﬁnalidad de esta competencia es comprender información general y especíﬁca en textos escritos sobre temas socioculturales o cientíﬁcos para enriquecer el nivel de aprendizaje del idioma extranjero a ﬁn de interactuar en
. sociolingüístico. habilidades y actitudes para la vida académica y laboral.2. La ﬁnalidad de esta competencia es escribir información general y especíﬁca en textos sobre temas socioculturales en idioma un idioma extranjero para expresar ideas.
Es una representación gráﬁca del lenguaje que utiliza signos convencionales sistemáticos e identiﬁcables. resolución de problemas. radio.
diversos contextos comunicativos.
Competencias Investigación e Interpretación de información
Esta competencia se sirve de la tecnología para localizar.
Resolución de problemas usando tecnología
Se persigue que los estudiantes empleen la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones en el mundo real. Esta eﬁciencia es válida si se sustenta en actitudes basadas en los valores como el respeto.
. la productividad. evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a partir de la conveniencia para tareas especíﬁcas o del propio aprendizaje. publicar e interactuar con compañeros. a ﬁn de contribuir al bienestar de la comunidad y de la sociedad en general. la honestidad. consolidando y construyendo modelos ampliados para producir trabajos de diversa naturaleza. Esto implica emplear herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.
Producción y comunicación rápida y efectiva
Con esta competencia se emplean variedad de medios y formatos para comunicar eﬁcazmente información e ideas a diversos públicos. Por otra parte. evaluar y recoger información de una variedad de fuentes. la colaboración. convirtiéndolos en expertos en el empleo de la misma. La tecnología propia de las TIC es clave en los ámbitos sociales y laborales en donde interactúan los individuos. En este sentido. expertos y otras comunidades virtuales.
Utilización ética y eﬁciente de las TIC
El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología. la tecnología se utiliza para el aprendizaje. promover la creatividad. se utilizan las telecomunicaciones para colaborar.
Libretas de parvularia
Cuaderrno de trabajo
. se implementa en el sistema educativo por medio de la dotación de recursos que orienten y modelen prácticas pedagógicas en el aula.
Esquema No5
Enseñanza/ Aprendizaje
Repeticiones verbales/ Memorización
Construcción y aplicación de conceptos
Se presenta un cuadro que resume la concreción y los recursos de apoyo que requiere el planteamiento de competencias en el sistema educativo. enfrentamiento a situaciones problema
Se articulan los objetivos. Estas propuestas se articulan con el desarrollo profesional docente. contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes. reﬂexión y compromiso
Experiencias vitales.El planteamiento de competencias y de los nuevos enfoques de las asignaturas.
(primer nivel de concreción). de sus necesidades y peculiaridades.
Primer Nivel de Concreción del Currículo
Este nivel corresponde a la instancia normadora del Ministerio de Educación como entidad rectora. quien deﬁne las políticas educativas. director o directora. Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Niveles de decisión curricular para concretar competencias enfoque y los contenidos de enseñanza-aprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carácter y aplicación general.
La concreción de las competencias en el aula. así como del currículo nacional. que es la planiﬁcación didáctica.
Segundo Nivel de Concreción del Currículo
Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). el
Todos los que laboran en el Ministerio de Educación tienen diferente grado y nivel de responsabilidad en la mejora de las condiciones de aprendizaje del alumnado. pasa antes por las decisiones de diversos actores y niveles de especiﬁcidad. A continuación se describe brevemente cada nivel. desde las normativas generales del currículo oﬁcial de la nación. técnico. expresado en los documentos ministeriales. Currículo al servicio del aprendizaje. equipo de seguimiento. como son los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Evaluación al servicio del aprendizaje y otros documentos orientadores. Es así como la planiﬁcación de la práctica pedagógica representa un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción.
. las cuales son básicas para las decisiones de adecuación que el docente toma en el aula (tercer nivel de concreción). entre otros. Estas decisiones son la base para el tercer nivel de concreción. la ﬁlosofía. el cual deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). hasta las decisiones en el marco del centro educativo (segundo nivel). Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe: docente.
qué......objetivos ¿Qué enseñar? .... organización vertical de contenidos ¿Para que..
Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus componentes... La Planiﬁcación didáctica (PD).. que articula objetivos..................................... Utiliza dos referentes: las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro con otros docentes.... cuyo objetivo es facilitar la labor docente por medio de un trabajo colaborativo interinstitucional.... que pertenece a un proyecto más amplio (PEI)..... por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas. entre otros..... y se expresa la planiﬁcación didáctica........
4..... recursos......evaluación
. no es posible construir un diseño curricular que se adecue a todos los contextos y necesidades de los estudiantes. donde se toman en cuenta otros factores que también inciden en los aprendizajes: diagnóstico..... El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se realiza de manera participativa y tiene un enfoque atropocéntrico.... el profesorado es responsable de planiﬁcar las unidades didácticas atendiendo la diversidad de sus estudiantes (adecuación curricular).
El proyecto Educativo Institucional (PEI)....contenidos ¿Cómo enseñar?.... con características y necesidades comunes............
Bajo el concepto de Proyecto Educativo Institucional de la Red........ director o directora y las propuestas didácticas de los programas de estudio y otros documentos de apoyo...1 Decisiones curriculares en el centro educativo
El diseño curricular planteado en el primer nivel de concreción. ¿Para qué enseñar?........ organización del centro. metodología ¿Cuándo enseñar?. .. se promueve la planiﬁcación integrada de varios centros educativos (de la zona rural). es solamente un punto de partida.. cómo y cuándo evaluar?.. contenidos...............Tercer Nivel de Concreción
Este nivel concluye el desarrollo de los componentes del currículo.... componente clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI).............. guías metodológicas y libros de texto por grado. marco para las decisiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)
El PCC forma parte de una planeación estratégica del centro educativo.. Aunque se estructuren programas de estudio............. indicadores de logro y propuestas metodológicas en función de competencias deﬁnidas...
Para tomar decisiones en estos componentes los centros educativos cuentan básicamente con dos instrumentos: El Proyecto Curricular de Centro (PCC)........ Esos centros constituyen una RED.
planiﬁcación de aula. Sistematizar la historia curricular del centro educativo. de acuerdo a las características. pues la actualización se vuelve necesaria para resolver los problemas educativos identiﬁcados. centrado en la persona. Esta priorización no debe obviar diﬁcultades como la deserción. no es suﬁciente retomar el programa de estudio. Mejorar el desempeño profesional docente a través de la formación continua. evaluación de los aprendizajes. Planiﬁcar y ejecutar las diversiﬁcaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles. Reﬂexionar y analizar la práctica pedagógica a nivel de centro educativo. entre otros. la repitencia. recursos. ya que facilita las pautas en el planeamiento de los diferentes componentes curriculares tomando en cuenta la población estudiantil a la que se dirige. debe partir de un diagnóstico que permita reconocer y priorizar las principales necesidades y diﬁcultades de la comunidad educativa. a ﬁn de deﬁnir los medios y características de la intervención pedagógica. por ello.
El Proyecto Curricular de Centro es un instrumento fundamental para: Tomar decisiones en la planiﬁcación de las unidades de enseñanza y aprendizaje.
Dar continuidad y coherencia a la acción educativa de la institución.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
El Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Es el componente pedagógico del PEI que concreta las decisiones institucionales con relación a objetivos. y planiﬁca su clase. necesidades y potencialidades del estudiantado. contenidos.
. el ausentismo. metodología. Prever los recursos y materiales especíﬁcos con relación a las necesidades educativas especiales. debería tener acceso a información que le ayude a contextualizar dicho currículo sobre la base de lecciones aprendidas por otros docentes: El PCC.
Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo.
A partir de las lecciones aprendidas y con los insumos del análisis y sondeo realizados. PEA. claro y coherente. docentes y equipos de seguimiento indagando sobre: El tiempo más oportuno para revisar y actualizar el PCC. falta de articulación entre del PCC con la planiﬁcación del centro educativo: PEI. Las referencias para la toma de decisiones. deducir planteamientos para docentes de diferentes grados a partir de documentos (programas de estudio).que especiﬁcan el currículo de cada uno de los grados. práctico. La conexión con la planiﬁcación didáctica. se deduce que las principales diﬁcultades en las que se apoyará a los centros educativos para construir un PCC.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro
Esta propuesta nace con la intención de darle continuidad al proceso realizado. o secciones. conectar el PCC a la planiﬁcación didáctica. propicien ambientes físicos y sociales adecuados y asignen recursos necesarios. si se reﬁere a parvularia.
Desarrollar estrategias didácticas que fomenten el trabajo cooperativo. Fortalecer la capacidad y motivación de las instancias de administración para desarrollar planes escolares que establezcan metas claras. en un marco de mejora continua. desarrollen estrategias coherentes. Plan de Educación 2021 es la oportunidad que tienen los docentes de tomar decisiones que Revitalizar y actualizar el PCC es contextualicen una de las prioridades del Plan el currículo en Nacional de Educación 2021.4. son: superar la percepción de que el PCC es un requisito administrativo sin utilidad. el autoaprendizaje y la aplicación de los conocimientos a la comprensión y solución de situaciones de la vida. Fortalecer el trabajo de equipos directivos y docentes en un contexto que otorgue mayor protagonismo de los actores escolares en las metas de aprendizaje de los estudiantes.
.El PCC es el com.
En el 2006 se realizó un sondeo de opinión en tres departamentos.2 El Proyecto Curricular ponente del PEI de Centro en el marco del más importante.
4. Se entrevistaron directores. donde función de las se recomiendan las siguientes necesidades de acciones: los estudiantes.
entre otros. etc.
1) Actualizar el PCC tomando acuerdos
puntuales sobre los componentes curriculares. entre otros. El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa en el proceso.) en qué momentos del año se hará la evaluación diagnóstica. Se invita a asumirla en el marco del PEI tomando acuerdos que la hagan pertinente a las necesidades detectadas en su diagnóstico. se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar. otros. los objetivos del PEI (en los que se plasman las necesidades priorizadas en el diagnóstico). guías. por ejemplo la manera de organizar los pupitres. Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compañeros.
2) Acordar la actualización del PCC
en meses especíﬁcos del año relacionándolo con decisiones en el PEA y la planiﬁcación didáctica. se deben prever los recursos que se utilizarán. qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán (observación. lista de cotejo. la visión. periódicos. el tiempo que se destina para la corrección de ejercicios. deben proveerse los recursos necesarios para su realización. nombres y ubicación de lugares.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Para superar dichos inconvenientes. revistas entre otros. por ejemplo en una zona turística. los habitantes deben saber explicar sobre las costumbres. los resultados de evaluaciones internas y externas. el fomento de la lectura demanda de libros de cuentos. Por ejemplo. Al acordar la planiﬁcación de determinadas actividades. otros.
¿Con qué apoyos se enseña y se aprende?
La evaluación y promoción
¿Qué criterios deﬁnen la reprobación o la promoción de los estudiantes?
. Decisiones de esta naturaleza irán modiﬁcando otros aspectos del aula. Si se planiﬁcan experimentos. normativas. etc. tradiciones.
¿Sobre qué tema curricular se debe tomar acuerdos? De manera prioritaria sobre los siguientes componentes curriculares:
Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo demandan.
¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para actualizar PCC mediante la toma de acuerdos?
Los programas de estudio ofrecen una propuesta secuenciada de objetivos. con qué criterios se decidirá que un estudiante repruebe. contenidos. misión ideario del PEI que plasman un compromiso hacia los estudiantes y la sociedad. se propone:
Es importante tomar en cuenta: los documentos orientadores del MINED: programas.
Estas decisiones pedagógicas son de carácter institucional y pueden ser acordadas de acuerdo a nivel. y hasta de un grado en particular. para que sea consultado por todos los docentes.
conformar una biblioteca por aula. que oriente acciones especíﬁcas y posibles en un tiempo estipulado. crear un banco de recursos pedagógicos que motiven a la lectura y escritura en el alumnado.
. también se debe adecuar la secuencia de contenidos en casos especiales. son: planiﬁcar una lectura diaria por 15 minutos en todo el centro educativo involucrando a todos los ciclos educativos. para ofrecer refuerzo académico a estudiantes con bajos promedios. Estos formatos deberán contemplar los componentes curriculares en los que se toman acuerdos. se pueden complementar los objetivos con ideas que expliciten la misión y visión del centro escolar. aplicar pruebas de avance de matemática para segundo ciclo. y deberán ﬁrmarse y sellarse para que se constituyan en parte del PCC del centro educativo. Deben ser analizadas con el criterio de factibilidad.
Es necesario deﬁnir un formato para documentar los acuerdos que se asuman. Algunos ejemplos de decisiones producto de acuerdos. por ejemplo: si todos los estudiantes han cursado la sección 6 años de Educación Parvularia. ciclo.Si se considera necesario. rotando libros en cada ciclo. se pueden tomar decisiones sobre contenidos de Primer grado.
esto no signiﬁca que al ﬁnalizar el período escolar. Barcelona. los acuerdos que lo componen deberían ser páginas factibles de fotocopiar y entregar a cada docente. o que generen nuevos procesos y recursos. junto con los cuadros de promoción y las anécdotas de ﬁn de
El PCC no debe ser un documento guardado en una oﬁcina. Editorial Graó. se debe revisar el PCC cada año. 13ª edición.
9 Serafín Antúnez
y otros.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
¿El PCC se actualiza cada año? El PCC tiene vigencia únicamente durante el período para el cual ha sido pensada su ejecución. el documento deja de tener valor operativo: de su análisis y reﬂexión surgen nuevas propuestas pedagógicas. si hay cambios signiﬁcativos o situaciones problemáticas que ameriten la toma de acuerdos pedagógicos colegiados. es decir durante un año lectivo9. 73. a una actualización continua del PCC. como espacio temporal mínimo. Sin embargo. Al ser un punto de partida para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. es mejor referirse en este caso. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. el PCC brinda una oportunidad para tomar acuerdos que le den continuidad a las buenas prácticas que se hacen. Dado que los cambios no suelen afectar profundamente los componentes de la propuesta curricular inicial. no se recomienda que permanezca estático por un periodo mayor de un año.
. El plan escolar anual (PEA)
Sobre la planiﬁcación didáctica
La vinculación del PCC con la Planiﬁcación Didáctica se realiza cuando los docentes toman en cuenta los acuerdos pedagógicos para planiﬁcar sus clases y las mejoran cada año retomando lo aprendido el año anterior y los acuerdos del PCC.
La inmediata concreción de los acuerdos del PCC tiene lugar en dos instrumentos: La planiﬁcación didáctica. nuevas decisiones que han de plasmarse en el Proyecto Curricular de Centro del próximo período escolar. Incluso. p. para hacer efectiva su vigencia y asegurar la mejora de la práctica docente desde un punto de vista institucional. España: 2000. Revisar el PCC supone preguntarse ¿Qué se puede hacer en el centro educativo para que los estudiantes tengan condiciones más favorables para aprender? Esa pregunta se debe hacer al ﬁnalizar cada año lectivo.
año. este documento debe ajustarse en el transcurso del año lectivo en curso. De esta manera. Por tal razón.
entre otros. momento del año en el que los docentes informan a sus colegas la situación de los estudiantes que recibirán el próximo año.
Sobre el Plan Escolar Anual
La relación del PCC con el PEA se establece al retomar éste los acuerdos pedagógicos consignados en aquél.
adicional. visitas a teatros o museos. evaluación. También se uniﬁcan en el PEA actividades acordadas sobre procesos pedagógicos que no requieren un gasto
. e inicia su planiﬁcación didáctica. los acuerdos que uniﬁcan los esfuerzos de todos los docentes (en relación a la metodología. convirtiéndolos en objetivos especíﬁcos. se pueden revisar. que son para cinco años. ajustar y actualizar cada año. por ejemplo: fechas para la evaluación diagnóstica y la evaluación de las unidades. además de los programas de estudio. Se retoman en enero. los periodos para el refuerzo académico. Algunos de los acuerdos que se toman en el PCC requieren inversión económica. entre otros. listos para ser ejecutados. cuando se planiﬁcan las primeras unidades del programa de estudio. Esta relación debe considerarse como un ciclo en el que cada año se mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje y debe tener en cuenta que los acuerdos del PCC derivados del PEI. y que responda a las necesidades de dicho contexto. ya que se realizan en concordancia con las necesidades encontradas y los contenidos programáticos desarrollados en el transcurso del año lectivo. por ejemplo: libros de lectura. cuándo las harán y qué grados o ciclos asistirán. No hay un tiempo ﬁjo para incluir estos acuerdos. y se vuelven a revisar cada vez que los docentes realizan la planiﬁcación de sus clases. Por lo tanto la articulación del PCC con la planiﬁcación didáctica y el PEA es la manera de hacer del PCC un instrumento útil y efectivo para mejorar las condiciones del aprendizaje. debe retomar. entre otros).Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo. material concreto para manipularse. si es necesario. pero son fundamentales. cuántas visitas al museo o al teatro pueden ﬁnanciar. El centro educativo deberá decidir de acuerdo a su presupuesto. instrumentos para experimentos.
habrá que deﬁnir procedimientos administrativos que deben contemplarse en el Proyecto de Gestión. Por esta razón.
Esquema No6
1) Mayo y Septiembre
• Seguimiento a las actividades relacionadas a los acuerdos pedagógicos en el Plan Escolar Anual y aplicada en la planiﬁcación didáctica de los docentes. si se acuerda que la familia participará en la clase para motivar actividades de lectura. habrá que deﬁnirse un Proyecto complementario que lo precise para su ejecución. cuyas líneas generales se encuentran en el PEI (ver esquema a continuación). además. al hacer la planiﬁcación de aula.
Relación del PCC con los otros proyectos del PEI
Los acuerdos tomados en el PCC deberían considerarse en los otros componentes del PEI.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
En el siguiente esquema se presenta una propuesta. o si se llevará a cabo un huerto escolar.
3) Enero y Septiembre
• Incorporación de mejoras pedagógicas a la planiﬁcación didáctica de los y las docentes en el aula. especialmente. si su fuente principal está asentada en la gestión pedagógica del PEI. se debe pensar en la planiﬁcación del centro como un proceso.
Todos los acuerdos tomados en el PCC son relevantes si son producto del consenso de los profesores del centro educativo. pero. por ejemplo: si se acuerda que los niños y niñas de primer ciclo tendrán períodos de refuerzo académico. si tienen relación con el PEA y.
2) Octubre Revisión de:
• Logro de objetivos especíﬁcos pedagógicos del año (acuerdos PCC) • Resultados académicos de los estudiantes (logros planiﬁcación didáctica) • Continuidad de acuerdos pedagógicos en el PEA o deﬁnición de nuevos acuerdos en el PCC aplicables al PEA y planiﬁcación didáctica.
el cual se actualiza cada 5 años. ideario. metodología. misión. y evaluación
PEI Diagnóstico Indicadores repitencia y bajo rendimiento. objetivos generales
1er nivel de concreción: programas de estudio y otros documentos
Resultados de evaluación interna y externa
Proyecto Curricular de Centro (2° nivel de concreción)
Planiﬁcación Didáctica (3er nivel de concreción) Plan Escolar Anual (PEA)
Retoma su objetivo general del PEI. en coherencia con la actualización del PEI
Acuerdos pedagógicos consignados en el PCC inﬂuyen en: Actividades Recursos (presupuesto) Cronograma Seguimiento y evaluación
. visión. contenidos.Esquema No7
Planiﬁcación institucional como proceso
Elaboración cada 5 años
Sus componentes se actualizan cada año Referentes para actualización o inicio de formulación del PCC
Proyecto de Gestión Elaboración cada año Acuerdos pedagógicos consignados en el PCC inﬂuyen en: Objetivos.
los libros de texto y las guías metodológicas son un modelo.
Los programas de estudio. No se pretende abandonar un planteamiento lógico y estructurado de la materia cientíﬁca. sin embargo. motivaciones e intereses de los estudiantes. la sumatoria de estas unidades conforman el Plan Anual.
Propuestas metodológicas para profesores reﬂexivos. Las Unidades de aprendizaje. Los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y signiﬁcativos. Estos contenidos deben complementarse entre sí y marcar la pauta para la deﬁnición de indicadores de logro. el docente realiza adecuaciones en su planiﬁcación de aula para atender las necesidades de sus estudiantes. entre otros). sino poner un ingrediente de motivación que le facilite al docente el acceso a la zona de desarrollo próximo del alumnado. A partir de las decisiones del PCC y de la evaluación diagnóstica. el docente queda en libertad de hacer otra documentación.
Es importante comenzar cada unidad de enseñanza o unidad didáctica evaluando los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes en torno a lo que se desarrollará. necesidades educativas especiales existentes. Narcea. Al planiﬁcar conviene situarse en el punto de vista de los alumnos y las alumnas. serán el único documento que se le solicite al profesorado en la planiﬁcación de aula. si lo considera pertinente.
La Planiﬁcación de Aula debe responder a la diversidad de los estudiantes que integran la clase por lo que. Al trabajar por competencias. Es recomendable que todos los maestros y maestras escriban su guión de clase. al elaborarla se debe tener en cuenta los siguientes criterios: Las características de todos los estudiantes (ritmo y estilo de aprendizaje.
. Los docentes pueden tomar acuerdos en su Proyecto Curricular de Centro sobre el formato que utilizarán para planiﬁcar. Los temas transversales establecidos en el proyecto educativo institucional y en el proyecto curricular de centro. es recomendable que aparezcan claramente los tres tipos de contenido.4 Orientaciones para la planiﬁcación de aula por competencia
La planiﬁcación del aula es responsabilidad de cada docente. Editores. de manera que podamos ver con sus ojos y sentir sus intereses actuales. con el formato y la información que consideren útil10. en función del objetivo.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
4. Las características físicas de los recursos materiales de los que se dispone.
46 Asignatura: Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Actividades de evaluación Criterios de evaluación
Propuesta de planiﬁcación de unidad de enseñanza y aprendizaje
Nombre de la unidad:
Objetivo de unidad:
Referencias sobre metodología (se articula con los contenidos procedimentales y puede referirse a sugerencias de las guías metodológicas)
Indicadores de logro:
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. que permiten demostrar sus avances. • La metodología.GLOSARIO DE TÉrminos curriculares
Es la acción real.
Componentes del currículo
Los componentes del currículo se conﬁguran. a la enseñanza real.
El currículo es un plan de construcción que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales aﬁnes. las habilidades.
Cualquier ajuste o modiﬁcación que se realiza en los diferentes elementos listados de la oferta educativa común para dar respuesta a las realidades y necesidades educativas diversas. es decir. ejecutada por una persona al enfrentarse a una situación-problema simple o compleja. es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula. es la pauta ordenada del proceso de enseñanza. diﬁcultades. • La evaluación. • La secuencia de los contenidos. 200 días laborales con estudiantes durante el cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes.
Período de cuarenta semanas. observable.
. como el conjunto de decisiones bàsicas de toda acción educativa: • Los objetivos. logros de aprendizaje en relación con la adquisición de contenidos de aprendizaje (los conocimientos. las destrezas y las actitudes). es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza. que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza. es el plan de acción especíﬁco que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula.
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. • Los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
principios. Editorial Prentice Hall. es decir. La relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos. es decir habilidades cognitivas que se aplican a las ideas.
. con acción corporal observable (manejo de instrumentos) y otros que se suponen acciones internas. de saber actuar de manera eﬁcaz. Forman parte de la persona. hechos. Trabajar los procedimientos signiﬁca desarrollar la capacidad de saber hacer. métodos
Castillo Arredondo. Compromisos de la Evaluación Educativa. deﬁniciones. destrezas. procedimentales y actitudinales. a imágenes. pero más que aprenderse. técnicas.
En términos de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos se clasiﬁcan en tres tipos: conceptuales. secuencias instruccionales y esto constituye el saber. procedimientos. Por ejemplo. 2002. datos. Hay procedimientos que se evidencian en una ejecución clara.
Se reﬁeren al conjunto y acciones ordenadas que el individuo utiliza orientadas a la consecución de una meta. para analizar. es decir. El saber hacer. entre otros. los contenidos conceptuales están referidos a las representaciones internas: conceptos. en el desarrollo de competencias. seleccionados para formar parte de un área en función de los objetivos generales de ésta. tomar decisiones.Capacidad
La capacidad se reﬁere al “potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular. conceptos. entre otros.
y estrategias que el individuo utiliza en una actuación determinada con base a los conocimientos internalizados. España. Santiago. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”11. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización.
Contenidos de enseñanza y aprendizaje
Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente relevantes. habilidades para organizar información. las habilidades. esquemas.
sobre los que irán construyendo aprendizajes y signiﬁcados posteriores.
. conjuntamente con sus estudiantes.
Es la “capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. Conjunto de nociones que poseen los estudiantes al iniciar cualquier proceso de aprendizaje. Actividad en la que el docente. afectivo (sentimientos y preferencias). Comprenden tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias). conductual (acciones maniﬁestas y declaración de intenciones).
Ciclo Coevaluación
Períodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educación básica.
Certiﬁcado Conocimientos previos
Documento que certiﬁca que un estudiante al ﬁnalizar el año lectivo ha logrado las competencias establecidas para el grado o los resultados obtenidos en la evaluación normativa.
Conﬂicto cognitivo
Situación producida en el aprendizaje que se caracteriza por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe. desarrolla una evaluación para identiﬁcar y valorar los aprendizajes adquiridos durante un período determinado.Contenidos Actitudinales
Estos contenidos se reﬁeren al comportamiento o conducta observable de un individuo al enfrentarse y resolver una tarea simple o compleja y esto se constituye en el saber ser y convivir.
(UNESCO. que el estudiante puede presentar en determinado momento del proceso educativo.Cuadro de registro de evaluación de los aprendizajes
Registra las valoraciones criteriales sobre cada educando. hasta la ejecución de las acciones en el aula.
Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje. b) la selección de instrumentos apropiados con base en los criterios. La evaluación por criterios debe partir de dos aspectos fundamentales: a) una deﬁnición clara y explicita de los contenidos que se quieren evaluar. que se establecen desde los ﬁnes de la educación. en los diferentes niveles del sistema educativo. El criterio orienta y guía. por lo que sirve de base para emitir un juicio valorativo.
Proceso de decisiones.)
Ejes transversales del currículo
Constituyen multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del currículo para la formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.
Un criterio es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. reduciendo la exclusión dentro de la educación. culturas y comunidades. complementa la educación iniciada en la familia.
Es el conjunto de ayudas psicopedagógicas y servicios de apoyo para la atención de las necesidades educativas especiales. a partir de las distintas técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en los tres periodos de evaluación.
Educación regulada en el sistema educativo que se efectúa en la institución educativa. en cada uno de los componentes curriculares.
Consiste en la recogida de datos personales y académicos para determinar necesidades de aprendizaje. tanto de aprendizaje como de enseñanza. habilidades y actitudes. a partir del conocimiento inicial que maniﬁesta cada alumno. fortalezas y debilidades de los alumnos para diseñar estrategias didácticas y realizar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y de las diferencias individuales de cada estudiante. las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo. simultáneo y estrechamente interrelacionado: el proceso de enseñanza que realiza el docente y el de aprendizaje que realiza el estudiante. es la valoración y modiﬁcación de las actividades de enseñanza para la mejora continua del estudiante.
Acción que realiza el docente para lograr que el estudiante adquiera conocimientos.
Proceso evaluador por el cual se obtiene información de estudiantes que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. a partir de este conocimiento. y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las diﬁcultades que tiene que superar y el modo de resolverlos. el resultado ﬁnal de todo el proceso y. Con la evaluación formativa el profesorado aprende para conocer y mejorar su práctica.Evaluación diagnóstica
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje. la trayectoria que han seguido. las medidas especíﬁcos que se han aprendido.
. especialmente.
Es un medio que valora el desempeño de los actores educativos en diferentes periodos y etapas.
Expresión que sirve para explicar que la acción educativa comporta un doble proceso.
Consiste en la revisión y valoración global del proceso. para la toma de decisiones de mejora continua en el proceso educativo.
Son los niveles de especiﬁcidad en que se estructura el currículo educativo con respecto a la toma de decisiones en torno al qué. metas. con el aula. con ámbito del centro educativo. Actúa como marco de referencia que orienta en los procesos de intervención para el desarrollo del currículo y la propuesta para lograrlos. proyectos. visión.Normas
Pautas de conducta o criterios de actuación necesarios de enseñar y modelar y que tienen derivación en los valores determinados por la sociedad. identidad.
el objetivo de veriﬁcar los conocimientos adquiridos por la población de estudiantes al ﬁnalizar un mismo período.
PAES (Prueba de Aprendizaje y Aptitudes)
Prueba que se aplica anualmente a estudiantes que ﬁnalizan los estudios del Segundo Año de Educación Media con
. perﬁles. cómo y cuándo aprender y evaluar en función del grado de intervención y del ámbito en el que se enmarque. En el sistema educativo salvadoreño son tres niveles básicos: el primer nivel de concreción se corresponde con el ámbito nacional. el segundo.
Instrumento que recoge una propuesta integral en el que cada centro educativo plasma lo que es y los ideales que pretende conseguir: misión.
Niveles del sistema Educativo Nacional
Corresponden a cada uno de los períodos de escolarización en el Sistema Educativo Nacional. el tercer nivel. Ellos son: • Nivel Inicial • Nivel de educación parvularia • Nivel de educación básica • Nivel de educación media • Nivel de educación superior
Documento que incluye todas las planiﬁcaciones de aula de un grado o sección para un año lectivo.
Corresponde a las decisiones adoptadas en relación con los componentes curriculares: objetivos. recursos y evaluación.
Es un término utilizado actualmente para referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia (saber. ejecutada por el alumno para articular un conjunto de saberes o recursos aprendidos e interiorizados por él. con el ﬁn de asegurar la coherencia de su práctica docente. y sus elementos básicos son los objetivos. acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar. biblioteca de aula.Planiﬁcación didáctica
Es planiﬁcación de la práctica educativa en el aula. la promoción escolar. metodología. las estrategias de evaluación.
Cada uno de los años lectivos de la educación parvularia.
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Es un componente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro educativo. contenidos que se trabajarán en cada ciclo.
Actividad didáctica consistente en realizar una tarea compleja y contextualizada. de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro. Constituye el segundo nivel de concreción del currículo. medios audiovisuales. las estrategias metodológicas.
Soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (libros de consulta.
. a partir del análisis de su contexto. saber hacer. la planiﬁcación didáctica y las medidas de atención a la diversidad. saber ser y convivir). recursos didácticos. entre otros). contenidos.
la organización social del grupo. el uso del espacio. en un período de tiempo determinado. descrita en términos de proceso y método.Técnicas de evaluación
La técnica es cualquier situación. Presenta los pasos básicos que el profesorado y alumnado seguirán para aprender. La técnica puede abarcar y utilizar varios instrumentos. la organización de los contenidos y los recursos e instrumentos para la evaluación.
Fragmento de la programación o planiﬁcación didáctica que se concreta en el aula. Cada una de las unidades de desarrollo del currículo que se realiza
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar la conducta. Contiene la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje. los materiales curriculares que debe utilizar el profesorado y el alumnado.
. Es una guía de trabajo. la temporalización.
con un grupo de alumnos. recurso o procedimiento que se utiliza para obtener información sobre la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.
Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________
. Ministerio de Educación (2005). Plan Nacional de Educación 2021. Serafín y otros (2000). julio de 2006. El Salvador. ¿Qué es el APC?. Lineamientos de la evaluación. Xavier. Santiago Castillo (2002). (En línea).ibe.pdf ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Universidad de Québec. Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. España: Editorial Graó.pdf. Roegiers. Instituto Belga BIEF. San José Costa Rica. El Salvador. Bogotá.UNESCO.ibe. Disponible en: http: //www. Barcelona. Zabala. Barcelona. España: Editorial Gráo. Competencias de Comunicación. Centro Cultural de Cooperación para América Central-CCCAC. Compromisos de la Evaluación Educativa. Montreal. Paz Social y Seguridad. Proyecto Educativo Institucional. 11 ideas clave. UNESCO.org_/cops/Competencias/2notions_approach_competencias_sp. Colombia: Ecoe Ediciones. Niño Rojas. (En línea). Disponible en: htpp://www. Víctor Manuel (2003).BIBLIOGRAFIA
Antúnez. Arredondo. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula.
La presente edición consta de ________________ejemplares. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación. E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias. Cómo aprender y enseñar competencias. El Salvador. (Fecha de consulta: 12 de enero de 2007). (Fecha de consulta: 11 de enero de 2007). (2006) Primera edición en español. España: Editorial Prentice Hall. Embajada de Francia. Antoni y otro (2007). Ministerio de Educación (1995). Ministerio de Educación (1998).org/Spanish/ cops/Competencies/ORE_Spanish. Ministerio de Educación (2002). El Salvador. Canadá.
Esta aspiración se concreta en una de sus políticas: Currículo al servicio del aprendizaje.
.El Plan Nacional de Educación 2021 propone desarrollar el currículo como una herramienta que clariﬁque los aprendizajes esperados en el alumnado.
curriculo_al_servicio_del_aprendizaje_0_F by Ninita Dz1,9K viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less

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