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Timestamp: 2017-06-22 14:11:28+00:00

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RICARDO ALBERTO CRUZ(Profesor): enero 2011
Desde la cátedra brotará una respuesta al instante: “la única manera de revertir esta triste situación es a través de las instituciones educativas. Son las instituciones educativas las que tienen la obligación y el deber de revalorizar la identidad cultural mediante el conocimiento de la historia, la cultura y la sociedad”. Es aquí donde Historia de los Procesos Socio-culturales II, tomará el guante del desafío que la realidad le extiende e intentará desde el lugar que le corresponde dotar a los alumnos de un conjunto de conocimientos sobre el proceso histórico argentino que desembocó en la realidad en que nos hallamos inmersos. No se apuntará a un almacenamiento de saberes históricos que con el tiempo se desvanecen y desaparecen; se buscará trabajar con una historia científica y crítica que permitirá el desarrollo de un pensamiento reflexivo frente a las representaciones del pasado y sus consecuencias en el presente.
“No basta para instruirse con recorrer los países;
es necesario tener ojos y volverlos hacia el objeto que se quiere conocer. Hay
personas a las que los viajes instruyen menos que los libros, porque ignoran el
arte de pensar.”
1 Conocer los procesos socio-culturales
argentino dentro del contexto americano.
2 Reconocer las diferentes variables que
participan en los procesos históricos.
3 Comprender la realidad argentina como
producto de una evolución social , cultural y política.
4 Relacionar los diferentes
acontecimientos sociales y culturales de distintos períodos
5 Analizar los cambios, las
continuidades, las causalidades y los actores que interactúan en los procesos
6 Descubrir el valor de los aportes
sociales y culturales brindados por los inmigrantes.
7 Tomar conciencia de la importancia que
tiene el conocimiento del pasado y su proyección en el presente y en el futuro
8 Valorar el conocimiento del
bicentenario como una coyuntura , para la reflexión social , política y
9 Asumir una posición científica y
objetiva para el tratamiento de los documentos.
10 Desarrollar actitudes de respeto hacia
las producciones intelectuales de sus compañeros.
11 Valorar el esfuerzo personal y grupal
como un instrumento de superación.
12 Aplicar los conocimientos históricos y
las estrategias de interpretación a su futura labor profesional.
“Plantear un problema
es, precisamente el comienzo y el final de toda historia .Sin problemas no hay
1 Construir un espacio agradable para el
desarrollo la materia.
2 Aplicar estrategias de
enseñanza-aprendizaje que favorezcan el conocimiento y la comprensión de la historia.
3 Estimular el interés de los alumnos
por conocer los procesos históricos sociales y culturales argentinos.
4 Favorecer en los alumnos el desarrollo
de un pensamiento crítico y reflexivo ante el presente a partir de
representaciones pasadas. 5 Revalorizar la historia social y cultural de Argentina.
6 Concientizar a los alumnos de la necesidad de
comprometerse con los bicentenarios debido a su futura labor profesional.
7 Fomentar el trabajo grupal y el
8 Generar en los alumnos capacidades
para confrontar intelectuales a partir de la lectura de textos.
se da, todo se construye.”
enseñanza de los procesos históricos es un gran debate que, según Silvia
Alderoqui, aún no ha finalizado. Pero lo que sí tiene seguro la cátedra que no
se hará abuso de las clases expositivas,
para no caer estrategias de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de un pensamiento autónomo. Se continuará
con línea metodológica iniciada en
investigación será el principal método de trabajo. A los principios de análisis ya trabajados (causalidad, actores sociales, cambios, continuidades,
procesos), se agregarán otros nuevos:
La reseña histórica: la aplicación de esta estrategia permitirá que los
alumnos puedan consultar mayor cantidad de obras y evitar caer en el tan odiado
problematizadora: es importante porque el alumno se transforma el un constructor de conocimiento histórico (se
trabajará con hipótesis).
docente favorecerá el desarrollo de un aprendizaje en donde los saberes previos
serán de muchísima importancia pues se transformarán en el punto de partida
para conocer otros nuevos.
principales estrategias de aprendizaje serán:
de textos, documentos, revistas , y diarios.
y análisis de imágenes.
de guías y cuestionario.
de cuadro y esquemas.
4 Documentos :Discurso de los
inmigrantes( Mutuales), discurso de Perón.
6 Pinturas: 25 de Mayo y Congreso de
Práctico I: Análisis
de película( los alumnos podrán
seleccionar una película en relación con las unidades del programa) .
4 Características sociales 5 Características culturales.
7 El choque cultural entre dos sectores
final: en donde relacionarán le bibliografía y la película para caracterizar la
sociedad y la cultura de la época.
“En toda situación de
aprendizaje hay un sujeto y un objeto. El sujeto actúa resolviendo situaciones conflictivas
(problemas) que el medio le presenta.” Rossi
I: “De una sociedad y cultura colonial a
un nuevo orden” (1776- 1830).
El virreinato: la elite española y criolla, los sectores populares, la
educación, los teatros, periódicos, diversiones, costumbres populares, la
economía y su efecto social, la cultura, la iglesia y su influencia en la
política y en la vida cotidiana .El contrabando económico y cultural.
La revolución de mayo: la ideología de
los criollos porteños y de los provincianos. , el impacto de la revolución en
la vida cotidiana, los nuevos actores sociales, la ilustración y el iluminismo, la influencia cultural y
política de Inglaterra.
La declaración de la independencia: los cambios sociales, políticos, económicos
y culturales. El Río de la Plata .y su relación con el contexto americano. El
intercambio cultural y social entre Buenos Aires y el interior.
El proyecto social y cultural de unitarios y federales (la moda, la religión, la ideología, la educación,
la literatura, las danzas etc.).
E. “Controversias Virreinales Rioplatense”, Buenos Aires : Ciudad Argentina,
J. “Ciudades, provincias y Estado: Orígenes de la Nación”. Buenos Aires :
y otros “Revolución de Mayo”. Buenos
Aires : Biblioteca del Congreso, 1980.
Donghi, T. “De la revolución de la independencia a la confederación Rosista”.
Buenos Aires : Paidós, 2000.
M. “Virreinato del Río de la Plata” Buenos Aires : Hispamérica, 1999.
J. “La revolución hispano americana” Barcelona,1995.
J.L. “Breve historia argentina”. Buenos
Aires : F.C.E., 1997.
citada para los alumnos, más las siguientes obras:
A. “Economía argentina”. Buenos Aires : F.C.E., 1990. Florial,
C. “Historia de los argentinos”. Buenos
Aires : Larousse, 1998
Donghi .T. “El surgimiento del caudillismo en el marco de Rio de la Plata”
Buenos Aires : Estudio de Historia Social, 1985
II: “De la desintegración política y cultural a la unidad nacional” ( 1830-1880).
El modelo social y cultural impuesto por
el rosismo. El proyecto de país de Rosas (político y económico). La iglesia y
la influencia ideológica inglesa.
La constitución: sectores sociales que la gestaron, los sectores intelectuales
y el poder, la unidad nacional, la cultura de las masas y los grupos de poder.
El choque cultural de las masas y la élite porteña
La imposición cultural, política, económica y social de los liberales a partir
N. “La tradición republicana”. Buenos Aires : Sudamericana, 1997.
J. “El federalismo argentino en la primera mitad del siglo XIX”,Buenos Aires :
F.C.E., 1999.
J. “Nacionalismo y liberalismo económico en la Argentina”. Buenos Aires : Hispamérica, 1997
J. “El martín Fierro”
J.L. op.cit
III: “El orden conservador” (1880-1916)
El modelo agro-exportador. Argentina y su relación cultural y económica con Europa y América.
El perfil social y cultural de la oligarquía, los sectores medios y los
populares. A-3-
Los inmigrantes: aculturación, la modificación del espacio, las ideologías
(socialista y anarquista). Las primeras organizaciones sociales. La
urbanización (los conventillos; un cambio en las costumbres)
La educación (ley 1420), los teatros, los periódicos, las diversiones , los
adelantos tecnológicos, la urbanización, la desigualdad social, la Rural , El
Jockey Club, los lugares de recreación
de la oligarquía y los sectores
A-5- L
a creación de una identidad nacional.
La laicización del estado. La clase media como factor de cambio.
Los cambios políticos y sus consecuencias sociales y culturales.
Gorestegui
de Torres. “La Argentina liberal”. Buenos Aires : Paidós, 1980.
M. “El progreso, la modernización y sus límites”. Buenos Aires : Sudamericana, 2000.
O. “La formación del estado argentino”. Buenos Aires : Belgrano, 1985.
J.L. Op. Cit.
IV: “Los gobiernos populares, una propuesta de cambio”.
El radicalismo: ideología política y económica, su relación con Europa y
América, la participación social sindical de los sectores populares (obreros y peones), las
Universidades, el protagonismo de la clase media en lo político y cultural, el
crecimiento de los sectores populares.
reconciliación política y cultural con España.
La década infame: el modelo conservador- liberal de nuevo en el poder, los
militares y la elite, socios en los cambios políticos, económico, social y
cultural que vive el país, el
El peronismo: el populismo y el nacionalismo, la inmigración interna, la
reforma educativa, los beneficios sociales para la clase baja, la reivindicación de la mujer, una nueva
vida para la niñez carenciada, las universidades, la cultura popular (bailes,
revistas, el cine, vestimentas, etc.), la iglesia católica y su enfrentamiento
con el gobierno). La cultura de elite.
L. “Entre la revolución y las urnas”. Buenos Aires : Coepla, 1984. Altamirano,
C. “Bajo el signo de las masas”. Buenos Aires : Ariel, 2000
N. “La transición del régimen oligárquico al régimen democrático”. Buenos Aires
: Siglo XXI, 2000.
Aguinada,
C. “Ni década ni infame”. Buenos Aires : Baudino, 2004.
Arnuda,
F. “El año en que se quemaron las iglesias” Buenos Aires : Ariel, 1995.
A. “La Patagonia rebelde” Buenos Aires : Hispamérica,1989.
C. “Nacionalismo y peronismo”. Buenos
Aires : Hispamérica, 1999.
D. “Resistencia e integración”. Buenos Aires : Sudamérica, 1990.
C. “Universidades y peronismo”. Buenos Aires : Plenar, 1995.
J. Op.Cit.
citada para el alumno más las que figuran a continuación:
Campo, H.,”Sindicalismo y peronismo, ”Bs.As., 2005.
Germani,G.,”Política
y sociedad en una época de transisión de la sociedad tradicional a la sociedad
de las masas” ,Bs.As. Paidós, 1990.
Donghi,T., “ La democracia de masas”, Bs.As., Sudamérica, 1999.
Navarro,M.,”Evita”
Bs.As., Planeta, 1994
C.” El partido Radical : gobierno y oposición” Bs As. , S. XXI., 2001
UNIDAD V: “De un período de dictaduras a la
instalación del sistema democrático”.
La revolución Libertadora: la ideología importada, los medios de comunicación
al servicio del poder, la supresión de las libertades individuales, la cultura
de la violencia militar .la educación, la moda ; la endeble democracia, la
falta de participación social ,el control de la sociedad y la cultura .la
protesta social, los grupos económicos y armados.
El regreso de Perón: el compromiso político de la juventud, los intelectuales y
la militancia armada , la literatura, el cine, los periódicos, la educación,
los obreros y la participación social .
Del 76 al 82: la llegada de los militares, la censura , los desaparecidos, la
lucha armada , el exilio, la educación, el control de las universidades , la
cultura del terror .Malvinas :una triste guerra, los medios y la cultura al
La llegada de la democracia: la tarea de reconstrucción de la cultura, la
sociedad, la economía, la justicia, un nuevo modelo social y cultural en marcha.
M. “Autoritarismo y democracia”. Buenos Aires : Ariel,2006. James
, D. “Violencia, proscripción, y autoritarismo”. Buenos Aires : Sudamericana,
“La dictadura Militar (1976-1983)”. Buenos Aires : Paidós, 2003.
J. “Entre el abismo y la ilusión”. Buenos Aires : Norma, 1997.
H. “La reconstrucción de la democracia en Argentina”. Buenos Aires : Sudamérica, 1997.
carga horaria de la materia es de 32 horas, según estructura curricular(
Resolución 119/00). Distribución
de las unidades durante el ciclo lectivo.
encuentro: Unidades I y II
encuentro: Unidad III.
Parciales y recuperatorios se tomarán según cronograma institucional. El
trabajo práctico I deberá ser presentado cuando finalice el primer
cuatrimestre, el segundo trabajo práctico se presentará en el examen final,
previa observación del docente.
de investigación o de extensión cultura:
Seleccionar un eje temático, por ejemplo: 6 la moda
10 las ideologías 11 la influencia cultural inglesa
14 la lectura, etc .Durante 1810,
1910, 2010.
un recorte de la temática.
una solución al problema. (Deberán analizar la evolución del objeto de estudio
a través del tiempo, cada 100 años).
Introducción. desarrollo, conclusión, bibliografía.
conclusión debe quedar reflejada la evolución del objeto de estudio en el
de articulación:
la cátedra Historia de los Procesos Socio-Culturales II se brindarán
conocimientos y habilidades que los alumnos podrán aplicar en su práctica
profesional (conocimientos de la evolución social y cultural del medio en donde trabajará;.habilidades
para el manejo del material bibliográfico histórico).
Horizontal: Espacio de Definición Institucional, Lenguaje de los Medios de
Vertical: Historia de los Procesos Socio Culturales I
las teorías de aprendizaje coinciden al afirmar que la evaluación forma parte del proceso enseñanza- aprendizaje. La
cátedra fiel a esta consideración intentará mantener una coherencia entre las
expectativas que se quiere lograr, el
desarrollo de los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación.
Para que esto sea posible se considerará la evaluación de proceso y de resultado. La primera estará presente
durante todo el desarrollo del proceso
de aprendizaje y la de resultado se aplicará para evaluar el logro en los
parciales y en el final.
cátedra se ajustará a las pautas institucionales y a las resoluciones de la
D.E.S., sobre evaluación (el régimen de
cursada , porcentaje de asistencias, etc.).
a los instrumentos que se utilizarán en
los parciales y los finales, se optará por la evaluación tradicional mejorada.
Porque éstas permiten evaluar conocimientos, claridad en el discurso oral y escrito, compresión, nivel
de relación, capacidad de análisis.
de evaluación: Conocer en un 90% los contenidos de la materia
de un discurso técnico.
proceso de evaluación se completará con la auto- evaluación, la co- evaluación y la meta-evaluación. Para la
auto-evaluación se utilizarán hojas de registro (este instrumento permitirá al
alumno explicitar su experiencia en la cursada .Detallando debilidades y
se aplicará en el último encuentro con la lectura de las hojas de registro y su
El docente hará una adaptación de la misma y la utilizará solamente él; a
partir del análisis de los resultados evidenciados en la auto- evaluación y la co-evaluación .El objetivo es mejorar la
calidad educativa. Alumnos
libres: la cátedra se ajustará a las normativas institucionales y a la
resolución 4043/09.Ofreciendo un asesoramiento y seguimiento continuo de los
alumnos vía correo electrónico.El asesoramiento girará en torno a estrategias de comprensión histórica y al
manejo del material de estudio. Además se brindará información sobre las características del examen final ,
como de los instrumentos y criterios de evaluación.
I.S.F.T N°182
“Sabemos lo que la vieja historia, que se nos enseñó a nosotros tiene de malo y la hemos sometido a una crítica despiadada y convincente. Pero no resulta fácil decidir como ha de ser la “ nueva”; que ocupe su lugar….construir esta nueva historia es algo que no se logrará como resultado inmediato producto de una conversión moral o metodológica a nuevas y más progresivas concepciones , sino que exigirá un largo trabajo colectivo de elaboración, tanteo, rectificación y enriquecimiento. La tarea es dura, pero merece la pena hacerlo. Porque solo así se podrá conseguir que la enseñanza de la historia se convierta en instrumento de reflexión critica que ayude al ayude al estudiante a comprender mejor la sociedad en que vive”.
Josep Fontana La sociedad occidental contemporánea comparte una serie de ritos y costumbres que emergen constantemente en la vida cotidiana: “el festejo de un cumpleaños de 15”, disfrutar de: “un buen asado”, “unas pastas”, “un buen vino” o “una cerveza”, ”la conmemoración de las pascuas”, “los carnavales”, “el velar un difunto” y así podríamos hacer una lista interminable de hechos que están arraigados a nuestra cultura, que pasan a formar parte de lo común, algo que se realiza de manera mecanizada . Pero ¿se tiene idea de cuáles son sus orígenes?, ¿de dónde provienen esos ritos o costumbres? Sólo a través de la búsqueda científica del pasado se podrán elaborar respuestas a los interrogantes y entender que los mismos, son productos de procesos históricos que fueron evolucionando hasta llegar a nuestros días. Por ese motivo la cátedra de Los Procesos Socio-Culturales I, apuntará a la búsqueda de material bibliográfico y al análisis de los mismos, para que los futuros bibliotecarios puedan conocer y comprender los procesos sociales y culturales que determinaron la construcción de una identidad cultural propia a la cual pertenecen. Continuando con el fundamento de la materia se tomará una frase de Marx para hacerla propia: “el hombre es un ser social e histórico por naturaleza” Frase muy cuestionada, pero que la cátedra utilizará como guía para el desarrollo de los contenidos.
Porque es una premisa fundamental para entender al hombre y a la sociedad de hoy Esta postura coincide con el propósito que tiene el diseño Curricular de la formación de bibliotecarios según la Resolución 13295/99, que determinó que el eje de La Formación Básica permita a los alumnos conocer, analizar y comprender la realidad socio- cultural de la comunidad en donde desarrollarán su futura labor profesional.
La propuesta de conocer el pasado se materializará mediante la aplicación de principios científicos propios para el estudio de los procesos históricos: 1) La causalidad múltiple: todo acontecimiento histórico responde a multiplicidad de causas.
2) Idea de procesos: los hechos históricos no se dan de manera aislada.
3) Temporalidad: Todo hecho histórico debe ser analizado en el periodo que ocurrió y no con la mirada actual.
4) Escala de análisis: los hechos deben ser ubicados en tiempo y espacio; pueden ser a nivel local, nacional o internacional. 5) Continuidades: las características sociales y culturales pueden continuar en el tiempo.
6) Cambios: pueden sufrir transformaciones.
A La aplicación de estos principios a los trabajos de investigación B Desde el compromiso: conocer el medio es vital para planificar el trabajo.
La cátedra se identifica con la segunda mirada y a ello apostará brindado a los alumnos las herramientas necesarias para que esto suceda”.
nuestra concepción de la sociedad...declarando mi fe en el futuro de la
sociedad y en el futuro de la historia.”
1 Conocer los procesos socio-culturales de las
civilizaciones antiguas, medievales y modernas del espacio europeo.
2 Aplicar la metodología de investigación para trabajar con fuentes primarias y secundarias.
3 Comprender los procesos socio-culturales que
perfilaron la identidad cultural de nuestra sociedad.
4 Identificar los principales aportes
culturales heredados del mundo antiguo, medieval y moderno.
5 Reconocer las diferentes variables que
intervienen en los procesos históricos.
6 Distinguir las causales, las continuidades,
los cambios y los actores sociales en el análisis histórico.
7 Asumir una posición objetiva y crítica frente
a al estudio del pasado.
8 Incorporar un discurso científico histórico
para la elaboración de sus producciones.
9 Valorar los aportes recibidos de las culturas mencionadas.
conciencia de la importancia que tiene el esfuerzo individual y grupal en el
las producciones y el pensamiento ajeno.
una posición solidaria con sus pares y docente.
“Sócrates es mi amigo; pero yo soy amigo de la verdad”
1 Despertar el interés de los alumnos por
descubrir el pasado.
2 Dotar a los futuros bibliotecarios de
estrategias de investigación para la búsqueda de información históricas.
3 Generar un espacio para el intercambio y
análisis de información. 4 Favorecer el desarrollo de capacidades
que permitan establecer todo tipo de
relaciones en los procesos históricos.
5 Construir canales de comunicación que
permitan la articulación con otros espacios.
6 Desarrollar habilidades en los alumnos que
permitan transferir conocimientos y estrategias adquiridas en la práctica
7 Estimular el interés por el aprendizaje
8 Crear un espacio que permita un clima de
9 Contribuir al desarrollo de un pensamiento
objetivo, reflexivo y crítico.
10 Promover
actitudes de valoración por el patrimonio cultural heredado.
Para el desarrollo de la materia se tendrá en
cuenta el siguiente principio metodológico: “…La aplicación de una metodología para la
enseñanza de la historia implica necesariamente reflexionar sobre el
aprendizaje, sobre lo que sabemos, sobre lo que no sabemos y sobre las
consecuencias que deberemos obtener...” La metodología rectora para la enseñanza de
los procesos históricos será la
investigación. A partir de ella se trabajarán las siguientes estrategias de
1 Elaboración de problemas.
2 Resolución de problemas.
3 Lectura y análisis de documentos.
4 Lectura y análisis de libros.
5 Lectura y análisis de mapas.
6 Exposición dialogada.
7 Elaboración de cuadros comparativos y mapas
8 Elaboración de líneas de tiempos.
9 Resolución de cuestionarios.
12 Debates,
mesas redondas, jurado 13.
2 Documentos: Aristóteles, Homero, Plutarco´,
Julio César, biblia ,encíclicas papales, los escritos del Dante, protocolo de la revolución francesa ,.
3 Testimonios: fotos, imágenes, objetos(
Partenón, acrópolis, coliseo, arcos de triunfos, catedrales románicas y
barrocas, la última cena , los artefactos de la revolución industrial)
4 Revistas de arte griego, romano y medieval. 5 Diarios de los panfletos revolucionarios. 6 Mapas de Grecia, Roma, Europa de la Edad
Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
se trabajará con los saberes previos de los alumnos.
Práctico I: Tema: Grecia o Roma. Características:
elaborar un interrogante y buscar una respuesta. Deberán utilizar tres autores.
El eje temático girará en torno a una problemática de la vida cotidiana.
Partes: título,
interrogantes, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. El trabajo
no deberá tener más de 4 carillas.
Observación: las
producciones serán sencillas, se busca iniciarlos en el discurso histórico.
Practico II: Ver en
act. De investigación o extensión
muy grave el olvido de la historia o su deformación; porque la realidad siempre
se venga del que no cuenta con ella”
Julián María.
UNIDAD I: Grecia: El nacimiento de la cultura
1. El mundo Egeo: su ubicación, importancia
2. La sociedad: la mujer como referente social,
los hombres, los niños. El matrimonio. Las costumbres.
3. La religión como moldeadora de la vida social
4. Desarrollo cultural.
5. La Cultura Creto- Micénica.
6. El choque de dos culturas.
7. Los cambios sociales, culturales y políticos.
8. La literatura y su relación con la vida
9. El periodo de las polis: educación, sociedad,
religión y evolución política.
lengua, la religión, los deportes y la cultura; denominadores comunes entre las
11. Pericles:
el apogeo cultural de Grecia.
Cruz, Ricardo “Historia de la Civilización Cretense” Derecho de autor número de
exp.805524 Bs. As., 2009.
Chadwich, J. “El Mundo Micénico” Madrid : Ed.
Finley, M. I. “La Grecia Primitiva. Edad del bronce. Era
arcaica” Madrid : Ed. Critica, 1993.
Finley, M. I. “El Mundo Odiseo” Madrid : I.C.E, 1980.
Finley, M. I. “La Grecia Antigua” Barcelona : Ed. Critica,
Gschwitzer, F “Historia Social de Grecia”
Madrid : Akal, 1988.
Mosse, C. “La Mujer en la Grecia Clásica” Madrid : Nerea, 1990.
Vernant, J. P. “Los Orígenes del Pensamiento
Griego” Madrid : Paidós, 1999.
Del docente: La citada para los alumnos, más los
Detienne, M. “La Vida Cotidiana de los Dioses
Griegos” Madrid : Akal, 1983.
Domínguez, M. “Historia del Mundo Clásico, a
través de sus textos” Madrid : Alianza, 1999.
Gómez, E. “Introducción a la Grecia Antigua”
Goetz, W. “Historia Universal” Madrid : Espasa-Calpe, 1990.
Kitto, H. “Los griegos” Buenos Aires :
Oliva, P. “Esparta y sus problemas sociales” Madrid : Akal, 1985.
Observación; se
trabajarán las fuentes históricas de Homero para caracterizar la sociedad
UNIDAD II: Roma y su legado cultural.
1. Periodización.
2. Monarquía: la sociedad, la familia, el padre,
los hijos, la mujer, los ancianos, el divorcio y las pautas culturales.
religión y su efecto social y cultural.
3. La república: d. Los
4. El imperio: su legado cultural. Procesos de
aculturación .Los cambios sociales y políticos. 5. El cristianismo: su efecto social, religioso
6. La transición hacia un nuevo modelo
Blazquez Martínez, “El cristianismo” Madrid :
Caja Sur, 2005.
Dupla, A.”La república romana” Madrid :
Síntesis, 2003.
Gibbon, E. “Historia de la decadencia y caida
del Imperio Romano” Madrid : Debolsillo,
Gómez Pantoja, J. “Historia Antigua” Madrid
: Ariel, 2000.
Grimal, P. “La historia de Roma” Barcelona :
Grimal, P. “El amor en la Roma antigua”
Barcelona : Paidós, 2000.
V.V.A.A. “La romanización en occidente”
Madrid : Actor, 2003.
Del docente: la citada para los alumnos, más las
Mangas, M. “Historia universal”vol.1,
Monnsen, T. “Historia de Roma” Madrid :
Nieto, J. “Historia de Roma: día a día en la
Roma antigua”, Buenos Aires : Libsa, 2006. Roldan, J. M. “La Republica Romana” Madrid
: Cátedra, 2006.
V.V.A.A. “El cristianismo primitivo” Madrid : Cátedra, 2007.
Ward Perkins “La caída romana. El fin de la
civilización” Buenos Aires : Espasa Calpe, 2007.
UNIDAD III: El mundo medieval y sus grandes
1. Temprana Edad Media: el choque cultural entre
el mundo romano y bárbaro. Hacia un nuevo orden.
2. La Alta Edad Media: la consolidación de la
iglesia católica. El sistema feudal: sociedad, cultura y religión.
3. La Baja Edad Media: la transición hacia una
nueva cultura. El espacio urbano como un nuevo modelo de sociedad. El hombre y
su transformación social, religiosa y cultural... La burguesía como factor de
cambio. Bibliografía
Boutruche, R. “Señorio y feudo” Madrid :
Siglo XXI, 1984.
Buller, J. “La cultura en la Edad Media”
Barcelona : Reeditar Libros, 2005.
Dhondt “ La Alta Edad Media” Madrid : Siglo XXI, 1997.
Duby, G. “Economia rural y vida campesina ”
Madrid : Peninsula, 1990.
Gansshof, F. “El feudalismo” Barcelona :
Guglielmi, N.”Historia medieval”, Buenos
Aires : Cefyl, U.B.A
Le Goff. “Los intelectuales de la E. Media”
Buenos Aires : Eudeba, 1991.
Piemme, H.,”Historia económica y social” Buenos Aires : Claridad, 2009.
A la del alumno se agregaran las siguientes
Colombres , A.,”Manual del promotor de la
cultura2, Buenos Aires, Ed. Hvmanitas- Ed. Colihue, 2000
Dupront, A. “La cristiandad: las cruzadas” México : Hispano Americano, 1990
Genicot, L. “Comunidades rurales en el
Occidente Medio ” Barcelona : Critica, 1996.
Goff, J. “Mercadores y banqueros en la E.
M.” Buenos Aires : Eudeba, 1993.
Romero, J., Guerreau, A. “Feudalismo” . Barcelona : Critica, 1986.
Le. L. “La Edad Media” México : F.C.E., 1983.
Zaborov,M., “ Historia de las
cruzadas”,Madrid, Ed. Biblioteca de la Historia, 1987
UNIDAD IV La modernidad: quiebre y
continuidades de los patrones culturales y sociales medievales.
1. Los estados Nacionales. Los actores sociales
y las nuevas estructuras mentales y culturales.
2. Las transformaciones políticas y económicas y
su efecto social y cultural.
3. Renacimiento, Humanismo, Capitalismo, Cisma y
Reforma .El florecimiento cultural. El nuevo hombre.
Calderon, B. R. “La ruptura del sistema
religioso, en el siglo XVI” Bs. As., 1990.
Crouzet, M. “Historia General de las
Civiizaciones” Barcelona : Destino, 1980.
Elton, G. “La Europa de la Reforma” México :
Lutz, H. “Reforma y Contra –reforma” Madrid :
Romano, T. “Los fundamentos del mundo
moderno” México : Siglo XXI, 1980.
Romero, J.L. “La Edad Media” México : F.C.E.,
Van Dumen “Los inicios de la Europa Moderna (1550-1648)” México : Siglo XXI, 2000.
Artola, M. “Textos fundamentales para la
historia” Madrid : Alianza,1997.
Martinez, y otros “Historia Moderna” Madrid : U.N.E.D., 2002.
Mackienn, R. “La Europa del siglo XVI” Madrid
: Akal, 1999.
Ramos Medina “Historia Moderna” Madrid : Universal,2004.
See,H. “Origen del capitalismo ” México
: F.C.E., 1986.
UNIDAD V: La confrontación entre dos modelos
de vida: Absolutismo-Liberalismo 1. Absolutismo: el poder político como eje de
los cambios sociales y culturales. El papel de la iglesia católica en este
nuevo esquema .El nuevo modelo de vida.
2. La Revolución Industrial: su efecto social, cultural y económico. Una ruptura con el
3. La revolución francesa: los actores sociales,
el impacto político y cultural. La nueva moda. La influencia de la revolución
en la mentalidad de la clase media. Bibliografía
Amezola, G. “Historia Universal” Buenos Aires : Kapeluz, 2000
Anderson, P. “El estado absolutista” México :
Bergeron y otros “La época de las revoluciones europeas”
México : Siglo XXI, 2003. Duchhardt, H. “La época del absolutismo”
México : Alianza, 1980
Goetz, N. “Absolutismo y Liberalismo” Buenos Aires : Espasa- Calpe , 1990.
Hobsbawm, E. “La revolución industrial”
Buenos Aires : Critica, 1990.
Munford, L. “Técnica y civilización” Madrid :
Del docente: A la
bibliografía citada se suman las siguientes obras:
Bengoechea y otros, “El mundo moderno”
Rosario : Homo Sapiens, 1998. Delgado de Cantu, G. “El mundo moderno y
contemporáneo” México : Logman, 1997.
Dobb, N.” Estudio sobre el desarrollo del
capitalismo” México : Siglo XXI, 1997
Hobsbawm, E., “ La era del capital “ Buenos
Aires , Crítica, 1999..
Sacco y otros “Historia Universal” Buenos Aires : Kapelusz, 1994.
Observación: para todas las unidades los
alumnos podrán consultar, el módulo de los procesos socio- culturales I, cuya
autoría corresponde a los docentes de historia del I.S.F.T.182 Presupuesto del tiempo: El tiempo asignado a este espacio curricular es de 64 módulos anuales. 2
módulos semanales. Se desarrollará una unidad en cada clase (en total 6), dos
por encuentro. Primer Encuentro: Unidades I y II.
Los parciales y recuperatorios se tomarán dentro del cronograma pautado por
El primer trabajo práctico deberá ser
presentado al finalizar el primer cuatrimestre, el segundo 20 días antes de
finalizar el ciclo lectivo.
Articulación con la práctica y/o experiencia
Desde esta cátedra se brindarán los
siguientes conocimientos y habilidades para que el futuro bibliotecario pueda aplicarlo
en su labor diaria:
culturales para una mayor comprensión de
la realidad social, cultural y política que le toca vivir
bibliográfico actualizado que le permitirá recomendar y sugerir a los usuarios.
de fichajes.
Articulación con otras disciplinas:
Horizontal: con Lengua y
Literatura I, Historia de Bibliotecas y Soportes de Información
Vertical: con Historia de los
Procesos Socio-Culturales II, Lengua y Literatura II, Metodología de la
Actividades de investigación o extensión
Se solicitará un trabajo de investigación que
esté íntimamente relacionado con la práctica social o cultural de nuestra
comunidad y que provenga de otra época. Ejemplos: -Festejo de la primavera.
-El uso de la biblioteca.
-Las olimpiadas.
-El pan y el vino como elementos sagrados.
Los alumnos elaborarán una hipótesis y
buscarán probarla a través de la aplicación de estrategias de investigación. El
objetivo del trabajo es profundizar el
conocimiento que tiene sobre el medio socio-cultural en que se mueve, pues
conocer el pasado, le permitirá entender
el presente. Evaluación:
es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección posible.”
La cátedra se ajustará a las normativas
institucionales respecto a evaluación, especialmente en lo concerniente a
porcentaje de asistencias. En cuanto a lo demás se regirá por la resolución
4043/09.
Los instrumentos de evaluación que se
utilizarán en los parciales serán pruebas escritas, tradicional mejoradas y en
el examen final, evaluación oral de base estructura.
1 Los criterios de evaluación tendrán en cuenta:
2 Calidad del discurso oral, 3 Manejo de los contenidos, 4 Aplicación de los saberes a situaciones
concretas y 5 Objetividad en la aplicación de los
La cátedra considera de vital importancia la
aplicación de los principios de autoevaluación, co evaluación y meta
evaluación, según Juan José Monedero (“Bases teóricas de la evaluación
educativa”, Ed. Aljibe. BS AS 2000).
Para la autoevaluación se utilizaran los
siguientes instrumentos: lista de cotejo y escala de calificación (según
criterio de BEST, especialista en investigación educativa).
Para la co evaluación se utilizará el debate
(según Monedero).
Para la meta evaluación se trabajará con las sugerencias de Monedero
y Niño Zafra (Educación Pedagógica. 2000). El objetivo es analizar los
resultados de las evaluaciones para mejorar la calidad del proceso de
Observación: la Carrera de Bibliotecología,
tiene una rica experiencia con alumnos que deciden cursar las materias de manera
libre; pero la Resolución 4043/09 sistematizó la cursada libre, en todas las carreras que se
dictan en los Institutos de la provincia de Bs. As., por esa razón la cátedra
brindará todo el asesoramiento que necesiten los alumnos de manera virtual o personal,
en las tutorías o mediante el correo electrónico.
“La Historia: Una reflexión sobre el pasado.
Un compromiso con el futuro” Silvia Gojmán Prof. Cruz Ricardo

References: Resolución 

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