Source: http://docplayer.es/13423299-1-1-como-estudiar-este-tema-1-2-de-las-postrimerias-del-s-xix-a-1970-1-3-de-1970-a-1990-ley-general-de-educacion.html
Timestamp: 2018-12-11 00:43:52+00:00

Document:
[1.1] Cómo estudiar este tema? [1.2] De las postrimerías del s. XIX a [1.3] De 1970 a 1990: Ley General de Educación - PDF
[1.1] Cómo estudiar este tema? [1.2] De las postrimerías del s. XIX a [1.3] De 1970 a 1990: Ley General de Educación
Download "[1.1] Cómo estudiar este tema? [1.2] De las postrimerías del s. XIX a 1970. [1.3] De 1970 a 1990: Ley General de Educación"
Lorenzo Lozano Carrizo
1 La música en los diferentes programas de enseñanza secundaria en España: análisis y estudio comparativo [1.1] Cómo estudiar este tema? [1.2] De las postrimerías del s. XIX a 1970 [1.3] De 1970 a 1990: Ley General de Educación [1.4] De 1990 a 2002: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) [1.5] De 2002 a 2006: Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) [1.6] Desde 2006: Ley Orgánica de Educación TEMA 1
2 Esquema TEMA 1 Esquema
3 Ideas clave 1.1. Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuación. Es necesario también que leas los artículos siguientes: ORIOL DE ALARCÓN, N. La Música en las enseñanzas de régimen general en España y su evolución en el siglo XX y comienzos del XXI. (Páginas 1-9). El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: PÉREZ PRIETO, M. La enseñanza de la música en la Educación Secundaria en España desde 1970 según los documentos oficiales de ámbito estatal (Páginas 77-89, Pdf: 1-13). El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: En estos documentos vamos a hacer un recorrido por la trayectoria legal y analizar críticamente el papel que la materia de Música ha tenido en los diferentes planes de estudio en España, desde las postrimerías del siglo XIX a la actualidad De las postrimerías del s. XIX a 1970 Durante el siglo XIX se desarrollaron muchos planes de estudio aunque vamos a comenzar nuestro análisis desde la publicación en 1857 de la Ley de Instrucción Pública (Ley Moyano). Esta ley reguladora de la enseñanza intentó mejorar la educación en España que en aquellos momentos presentaba un nivel de analfabetismo superior al de la media Europea. La Ley de Bases, aprobada el 17 de julio de 1857, permitió la promulgación de la Ley de Instrucción Pública a comienzos de septiembre de ese mismo año. La enseñanza se estructuraba en tres periodos: primera enseñanza, segunda enseñanza y enseñanza superior. TEMA 1 Ideas clave
4 La primera enseñanza se dividía a su vez en elemental y superior. La elemental comprendía el estudio de Doctrina cristiana y nociones de Historia sagrada adaptada a los niños, Lectura, Escritura, Principios de Gramática castellana con ejercicios de Ortografía, Principios de Aritmética con el sistema legal de medidas, pesas y monedas, Breves nociones de Agricultura, Industria y Comercio, según las localidades. La primera enseñanza ampliaba las materias anteriores y añadía: Principios de Geometría, de Dibujo lineal y de Agrimensura, Rudimentos de Historia y Geografía, especialmente de España, Nociones generales de Física y de Historia natural adaptadas a las necesidades más comunes de la vida. En este nivel educativo las niñas no estudiaban algunas de estas materias, siendo sustituidas por Labores propias del sexo, Elementos de Dibujo aplicado a las mismas labores y Ligeras nociones de Higiene doméstica. Como podemos observar la Música no formaba parte del currículo oficial en la primera enseñanza. En la segunda enseñanza el panorama que encontramos respecto a la Música es muy similar. Esta etapa comprendía Estudios generales y Estudios de aplicación a las profesiones industriales. En el primer periodo de la segunda enseñanza (dos años de duración) se estudiaba Gramática castellana y latina, Elementos de Geografía, Ejercicios de Lectura, Escritura, Aritmética y Dibujo. El segundo periodo (cuatro años de duración) comprendía las materias siguientes: Religión y Moral Cristiana, Ejercicios de análisis, traducción y composición latina y castellana, Rudimentos de lengua griega, Retórica y Poética, Elementos de Historia universal y de la particular de España, Ampliación de los elementos de Geografía, Elementos de Aritmética, Álgebra y Geometría, Elementos de Física y Química, Elementos de Historia natural, Elementos de Psicología y Lógica, Lenguas vivas. Los estudios de aplicación contenían las materias siguientes: Dibujo lineal y de figura, Nociones de Agricultura, Aritmética mercantil. Es en la enseñanza superior donde encontramos los estudios de Música. En el artículo 58 se especifican los estudios de Maestro compositor de Música: Estudio de la Melodía, Contrapunto, Fuga, Estudio de la Instrumentación, Composición religiosa, Composición dramática, Composición instrumental, Historia crítica del Arte musical, Composición libre. Además, la Ley Moyano especifica que un reglamento especial determinará todo lo relativo a las enseñanzas de Música vocal e instrumental y Declamación, establecidas en el Real Conservatorio de Madrid, como asimismo a los estudios preparatorios, matrículas, exámenes, concursos públicos y expedición de los títulos propios de estas profesiones. TEMA 1 Ideas clave
5 La profesora Royo (1991) señala que en el artículo segundo del plan de estudios de 3 de junio de 1873 se da la oportunidad de cursar Música, Dibujo y Gimnasia Higiénica a aquellos estudiantes que lo deseen: De los cinco cursos que vienen reflejados en este plan la Música figura en los dos primeros, se imparte el primer año lectura y escritura musical en todas las claves y ejercicios de canto o piano y, en el segundo año ejercicios de expresión y estilo y exposición de los principios físicos, fisiológicos y estéticos de este Arte, con rudimentos de Composición y Armonía. En el plan de estudios de 1918 la Música y el Canto son asignaturas en los tres cursos preparatorios, así como en los cuatro cursos siguientes (Royo, 1991) En el Bachillerato elemental del plan de 1953, la enseñanza de la Música pretende fomentar el gusto musical y el conocimiento de las canciones populares, mientras que en el Bachillerato Superior los estudiantes se inician en el estudio de la Historia y los estilos musicales. En el plan de Bachillerato de 1957 la Música no aparece reflejada como asignatura, si bien se continúa impartiendo en el Bachillerato femenino (Royo, 1991). En el texto de la Ley Moyano los estudios de Música aparecen dentro de la enseñanza superior para cursar la especialidad de Maestro compositor de Música. Progresivamente se irán ofertando enseñanzas de Música y Canto en los Institutos. TEMA 1 Ideas clave
6 1.3. De 1970 a 1990: Ley General de Educación La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, fue promovida por el ministro de Educación español José Luis Villar Palasí. Tal como podemos leer en el texto introductorio, esta ley pretendía: hacer partícipe de la educación a toda la población española, basando su orientación en las más genuinas y tradicionales virtudes patrias, completar la educación general con una preparación profesional que capacite para la incorporación fecunda del individuo a la vida del trabajo, ofrecer a todos la igualdad de oportunidades educativas, sin más limitaciones que la de la capacidad para el estudio; establecer un sistema educativo que se caracterice por su unidad, flexibilidad e interrelaciones, al tiempo que se facilita una amplia gama de posibilidades de educación permanente y una estrecha relación con las necesidades que plantea la dinámica de la evolución económica y social del país. Se trata, en última instancia, de construir un sistema educativo permanente no concebido como criba selectiva de los alumnos, sino capaz de desarrollar hasta el máximo la capacidad de todos y cada uno de los españoles. La Educación General Básica (EGB), de carácter obligatorio, constaba de ocho cursos que estaban organizados en tres ciclos: PRIMER CICLO 1º y 2º de EGB SEGUNDO CICLO 3º, 4º y 5º de EGB TERCER CICLO 6º, 7º y 8º de EGB Al finalizar la EGB los estudiantes tenían la opción de acceder al Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) o realizar estudios de Formación Profesional (FP). La Enseñanza Secundaria tenía una duración de tres años tras los cuales se realizaba el Curso de Orientación Universitaria (COU). TEMA 1 Ideas clave
7 En el plan de estudios del Bachillerato, la asignatura Música y Actividades Artístico-Culturales era obligatoria en 1º de BUP, mientras que en 2º y 3º la Música podía cursarse como asignatura EATP (Enseñanzas y Actividades Técnico- Profesionales) en aquellos centros que la ofertasen, previa autorización de las Direcciones Provinciales. Con la Ley General de Educación los alumnos de Enseñanza Secundaria estudiaban la asignatura de Música en 1º de BUP. Sus contenidos estaban enfocados básicamente al estudio de la historia de la música occidental. También existía la posibilidad de ofertar la Música como asignatura EATP en 2º y 3º de BUP De 1990 a 2002: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990, derogó la Ley General de Educación que hemos estudiado en el apartado anterior. La Educación Primaria estaba destinada al alumnado entre los seis y los doce años, y estructurada en tres ciclos de dos años cada uno. Para Royo (1991) esta distribución pretendía adaptar mejor la enseñanza a los ritmos evolutivos de los niños, además de introducir una organización escolar más flexible. La Educación Secundaria Obligatoria abarcaba al alumnado de doce a dieciséis años y estaba organizada en dos ciclos. De esta manera se prolongaba la enseñanza obligatoria hasta los dieciséis años. En el Bachillerato los estudiantes tenían la posibilidad de elegir entre las siguientes modalidades: Arte, Tecnología, Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales. TEMA 1 Ideas clave
8 Uno de los aspectos más novedosos de esta ley fue la propuesta de un modelo descentralizado, de manera que el Ministerio de Educación aportaba el Diseño Curricular Base (DCB) y las Comunidades Autónomas lo desarrollaban. Se adoptaba así un modelo educativo constructivista basado en un currículo abierto y flexible. En el currículo de la ESO aparece el área de Música que es independiente de otras áreas artísticas. Los contenidos estaban organizados en los bloques siguientes: De 1º a 3º de ESO la Música se impartía dos horas semanalmente, mientras que en 4º se destinaban tres horas semanales (en este último caso se trataba de una asignatura optativa) En cuanto a la enseñanza en el Bachillerato, la Música se ofertaba como asignatura optativa. Posteriormente se introdujo la asignatura de Historia de la Música en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, llegando a formar parte de las pruebas de acceso a la Universidad (Selectividad). Además existía la posibilidad de obtener el Título de Bachiller si los estudiantes cursaban las materias comunes del Bachillerato y poseían el Título Profesional de Música (estudios de Grado Medio) expedido por los Conservatorios Profesionales de Música. Siguiendo a Pérez (2005), en general podemos decir que la LOGSE intentó potenciar la enseñanza de la Música en los diferentes niveles educativos. TEMA 1 Ideas clave
9 1.5. De 2002 a 2006: Ley Orgánica de Calidad en la Educación (LOCE) La Ley Orgánica de Calidad en la Educación (LOCE) se aprobó el 23 de diciembre de 2002 aunque tuvo una vida efímera pues fue derogada en mayo de La asignatura de Música en la Educación Secundaria sufrió importantes recortes que preocuparon al profesorado. Por una parte, la Música aparecía en segundo curso de ESO con una carga lectiva de una hora semanal. Al no impartirse esta asignatura en el primer curso de ESO se rompía la necesaria continuidad de aprendizaje entre los estudios de Música en la Educación Primaria y en la Secundaria Obligatoria. En tercer curso de ESO aparecía la asignatura de Música dentro del itinerario Científico-Humanista y en 4º podía ofertarse como optativa a criterio de las Comunidades Autónomas (Pérez, 2005) En los estudios de Bachillerato la Música era materia propia en el segundo curso de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Al igual que el Bachillerato LOGSE, los alumnos que hubiesen finalizado el Grado Medio de Música y superado las asignaturas comunes del Bachillerato junto a la Prueba General de Bachillerato, obtenían el Título de Bachiller. Con la promulgación de la LOCE la asignatura de Música en la Educación Secundaria sufre un retroceso en cuanto al número de horas lectivas y se rompe la necesaria continuidad entre las diferentes etapas educativas (Primaria, Secundaria y Bachillerato) ya que deja de impartirse en 1º de ESO y 1º de Bachillerato Desde 2006: Ley Orgánica de Educación La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOE), actualmente en vigor, modifica el currículo de Música que planteaba la LOCE. Las Comunidades Autónomas también tienen un margen en la toma de decisiones sobre la elaboración del currículo ya que, como hemos comentado al hablar de la LOGSE, el modelo educativo del Estado es descentralizado. Esto hace que podamos encontrar diferencias entre las propuestas de las diferentes Comunidades Autónomas (Zaragozà, 2009) TEMA 1 Ideas clave
10 El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La materia de Música puede impartirse en los tres primeros cursos de ESO y como optativa en cuarto. Los Departamentos de Educación de cada Comunidad Autónoma establecen la distribución de las horas lectivas destinadas a la materia de Música entre los tres primeros cursos de ESO. En el Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Los currículos de las enseñanzas profesionales de Música exigen una gran cantidad de horas presenciales en estos centros por lo que las convalidaciones son de gran ayuda para el alumnado que enfoca sus estudios musicales al ámbito profesional. Un aspecto novedoso de esta Ley es la incorporación de las competencias básicas que son: Objetivos transversales del currículo en cuya adquisición deben contribuir todas las áreas curriculares Zaragozà, 2009: 45 Este nuevo planteamiento exige una serie de transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje que estudiaremos en profundidad en otras asignaturas del Máster. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, determina la estructura del Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes: TEMA 1 Ideas clave
11 Como podemos observar en el esquema anterior, la modalidad de Artes se divide a su vez en dos vías, mientras que los Bachilleratos de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales tienen una estructura única. Entre las materias propias de la modalidad de Artes escénicas, Música y Danza los estudiantes deben cursar las siguientes materias con contenido específicamente musical: Análisis musical I y II, Historia de la Música y de la Danza, Lenguaje y práctica musical. La LOE establece una vía del Bachillerato de Artes que proporciona a los estudiantes una formación específica en artes escénicas, música y danza. En cuanto a la Educación Secundaria Obligatoria, las horas destinadas a la Música se distribuyen entre los tres primeros cursos de ESO a criterio de las Comunidades Autónomas y es materia optativa en cuarto. El hecho de que la Administración local determine la organización de horas lectivas en los tres primeros cursos puede romper la continuidad con la Educación Primaria si decide no impartir la Música en 1º de ESO. TEMA 1 Ideas clave
12 Lo + recomendado Lecciones magistrales La Música en los planes de estudio españoles La presente lección magistral pretende sintetizar cuál ha sido el papel que la Música ha tenido a lo largo de la historia de la Educación en España, desde la Ley Moyano hasta nuestros días. La lección magistral se encuentra disponible en el aula virtual. No dejes de leer Acerca de la educación musical En este artículo, su autora defiende la necesidad de la educación musical. Observa la Música como manifestación humana, como lenguaje que contribuye a la socialización del individuo y reflexiona sobre la importancia de conocer el desarrollo musical de los niños y jóvenes para llevar a cabo una enseñanza efectiva y de calidad. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 1 Lo + recomendado
13 No dejes de ver El artífice de la educación moderna Reportaje de la Televisión de Castilla y León sobre Claudio Moyano, impulsor de la Ley de Educación que lleva su nombre. El video está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Proyecto de Ley General de Educación Video - propaganda de la época sobre la Ley General de Educación. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 1 Lo + recomendado
14 El nuevo Bachillerato de Artes Reportaje sobre la aplicación del nuevo Bachillerato de Artes en varios IES de Extremadura. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: No dejes de escuchar Thank you for the music Podríamos vivir sin música, sin canciones, sin baile? La música puede llegar a lo más profundo de nuestros corazones. Canción: Thank you for the music. Grupo ABBA. El video está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 1 Lo + recomendado
15 + Información A fondo Evolución y problemática de la Educación Secundaria Contemporánea en España Fuente: Revista complutense de Educación, Vol. 7, nº 2, 1996 El autor, Juan Antonio Lorenzo Vicente, analiza desde el punto de vista histórico cómo ha sido la evolución de la Educación Secundaria Contemporánea en España (Siglos XIX y XX). El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Bibliografía MONTERO ALCAIDE, A. La ley de Instrucción Pública. (Ley Moyano, 1857) [En línea]. Cabás: Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa (CRIEME) de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria. Junio ( ORIOL DE ALARCÓN, N. La Música en las enseñanzas de régimen general en España y su evolución en el siglo XX y comienzos del XXI. En Revista electrónica de LEEME, nº 16, pp (Disponible en Internet en: PÉREZ, M. La enseñanza de la Música en la Educación Secundaria en España desde 1970 según los documentos oficiales de ámbito estatal. En Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), pp (Disponible en Internet en: TEMA 1 + Información
16 ROYO VALDEARCOS, Mª DEL ROSARIO. La Música en la Reforma Educativa. VV.AA.: Aspectos didácticos de Música 1. Zaragoza: Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza ZARAGOZA, J. Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Barcelona: Graó TEMA 1 + Información
17 Actividades Ejercicio de reflexión Escribe una reflexión personal sobre el tema siguiente: La Música en la LOE: virtudes, defectos y propuestas de mejora Extensión aproximada: 1 página TEMA 1 Actividades
18 Test 1. Qué ministro de Educación promovió la Ley General de Educación y financiamiento de la Reforma Educativa? A. Javier Solana. B. Mariano Rajoy. C. José Luis Villar. D. Claudio Moyano. 2. Qué nombre tenía la asignatura de Música en el primer curso del Bachillerato Unificado Polivalente? A. Historia de la Música. B. Música y actividades artístico-culturales. C. Música y ritmo. D. Historia de la Música y de la Danza. 3. Con qué ley la enseñanza de la música se contempla por primera vez todos los niveles del sistema educativo español? A. Ley Moyano. B. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. C. Ley Orgánica de Calidad en la Educación. D. Ley General de Educación. 4. En qué año se inicia el proceso de reforma de las Humanidades? A B C D TEMA 1 Test
19 5. En el Bachillerato LOGSE existía la posibilidad de obtener el Título de Bachiller si: A. Los alumnos cursaban las materias comunes del Bachillerato y además habían finalizado los estudios de Grado Medio en un Conservatorio Profesional de Música. B. Los alumnos cursaban las materias comunes del Bachillerato y además habían finalizado los estudios de Grado Elemental en un Conservatorio Profesional de Música. C. Los alumnos cursaban las materias comunes del Bachillerato y además habían finalizado los estudios de Grado Superior en un Conservatorio Superior de Música. D. Las respuestas A y B son correctas. 6. En el actual Bachillerato (LOE), la modalidad de Artes se divide en: A. Dos vías. B. Tres vías. C. Cuatro vías. D. Constituye una única vía de estudio. 7. En qué cursos no se contemplaba la asignatura de Música según la Ley Orgánica de Calidad en la Educación? A. En 1º y 2º de la ESO. B. En 1º y 2º de Bachillerato. C. En 1º de ESO y 1º de Bachillerato. D. En 1º y 4º de la ESO. 8. En el texto de la Ley Moyano, la Música se cita en: A. La primera enseñanza elemental. B. La primera enseñanza elemental y superior. C. En el primer y segundo periodo de la segunda enseñanza. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 9. En qué Real Decreto se establecen las Enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria? A. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. B. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. C. Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero. D. Real Decreto 1467/2007, de 29 de diciembre. TEMA 1 Test
20 10. Los estudiantes del Bachillerato de Artes escénicas, música y danza cursan, entre otras, las siguientes materias de contenido específicamente musical: A. Análisis musical I y II B. Armonía y melodía acompañada. C. Historia de la Música y de la Danza D. Conjunto instrumental. TEMA 1 Test
FORMACIÓN PROFESIONAL CONVALIDACIONES Y EQUIVALENCIAS
FORMACIÓN PROFESIONAL CONVALIDACIONES Y EQUIVALENCIAS 1 - INFORMACIÓN GENERAL 1.1 - Convalidaciones y Equivalencias Las CONVALIDACIONES tienen validez a efectos académicos y a efectos laborales, de manera
INSTITUTO DIOCESANO DE TEOLOGÍA «Beato Narciso Estenaga» CENTRO ASOCIADO AL ISCRD «SAN AGUSTÍN» Diplomatura en Ciencias Religiosas INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL ACCESO, MATRICULACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE
DISEÑO PRÁCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIÓN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.
DISEÑO PRÁCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIÓN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS. Autores: Francisco Jesús Santos-Olmo Manzano. Cristina Aldea Herrera. MATERIAL DIDÁCTICO Editor: ANPE S.I. Ciudad Real
LA REFORMA EDUCATIVA DEL MINISTRO WERT: EL PROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO (L.O.M.C.E)
LA REFORMA EDUCATIVA DEL MINISTRO WERT: EL PROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO (L.O.M.C.E) considera necesaria una estabilidad generacional en el sistema por encima de

References: artículo 58
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto