Source: https://es.scribd.com/doc/55779895/Educacion-Rural-e-Indigena
Timestamp: 2016-10-27 22:34:12+00:00

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NavegarNavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosCómicsPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseLibrosAudio librosCómicsPartiturasINTRODUCCIÓN El sector Rural en Venezuela, desde la aparición del petróleo (1.920) ha pasado desde un primer plano en la vida económica- social del país hasta ocupar muy distantes posiciones, que lo convierten en un espacio deprimido y marginal. Actualmente, con la penetración de las fuerzas que empujan a una nueva ruralidad los territorios y las culturas campesinas han venido desdibujándose paulatinamente ante la erosión que homogeniza espacios y gente arrastrando a su paso con los pocos vestigios de identidad. Junto a este desplazamiento del sector rural, por diferentes usos de los espacios y el entramado de redes de intercambio local- global, también se le ha dado un tratamiento diferente a la Educación rural, hasta convertir la escuela e instalaciones aisladas del saber campesino y de las comunidades rurales. Lo anteriormente mencionado, conduce a interpretar en una primera aproximación los diferentes escenarios donde se mueve la Educación Rural venezolana partiendo desde las políticas educativas del Estado, las Instituciones educativas creadas para la formación de docentes rurales y las comunidades campesinas beneficiarias del servicio de la educación que reciben sus hijos. Esta integración de políticas y acciones educativas han sido correlacionadas con los diferentes enfoques, estilos de pensamientos y las teóricas educativas predominantes, permitiendo finalmente establecer que existen disonancias entre estos aspectos analizados. En el planteamiento del trabajo, se considera que la Educación Rural en Venezuela, como parte del sistema educativo, puede ser analizada al ser interpretado los distintos enfoques epistemológicos que la sustentan a partir de las siguientes ideas centrales: Las políticas educativas del Estado Venezolano, operacionalizadas en el Currículo Básico Nacional (1996) los cuales se fundamentan en el constructivismo, como teoría del aprendizaje
Cabe señalar, que el trabajo a desarrollarse tiene como objetivo principal estudiar desde un aspecto teórico algunos elementos importantes que conforman la Educación rural en Venezuela, desde un abordaje del conocimiento y de la realidad que los circundan tomando como referencia que no existe Educación Rural en Venezuela como tal, sino una educación en el medio rural con programas para las escuelas urbanas. Se tiene presente entonces, que la educación que recibe el niño campesino no tiene pertinencia con un estilo de pensamiento predominantemente concreto de las comunidades rurales. En tal sentido, para el conocimiento de lo que significa la Educación Rural en Venezuela se elaborará el presente trabajo el cual estará estructurado en tres Capítulos con sus respectivos títulos que darán una idea más clara de cómo se da este proceso Bibliográficas escolar en la áreas rurales. Igualmente se tomará en cuenta un cuerpo de conclusiones y Referencias que permitirán entender la temática presentada. Con la realización de este trabajo se pretende aportar información y generar conocimiento sobre el tema planteado, esperando con ello que pueda servir de antecedente o de ayuda a investigaciones futuras que sobre el mismo se plantea.
En el caso venezolano. por la vía de la sumisión. han sido convertidas por las culturas hegemónicas en un espacio para la reproducción etnocéntrica de sus modelos civilizatorios. dentro de la cual sus saberes son reiterados al tener como eje central la dominación. Pero. en su constante evolución. como su medio más inmediato para operar. op.149). En este sentido. la educación a través de la escuela.997) “el discurso reproduccionísta es conservador porque afirma demostrar científicamente que ninguna actuación educativa puede conseguir avanzar hacia una mayor igualdad y que es inútil desarrollar movimientos sociales para luchar por ellas” (P 31). que los docentes. en su trabajo con los sectores marginados desarrollen la capacidad de descifrar los modos de producción cultural para determinar y comprender las oportunidades y limitaciones que conduzcan al “pensamiento crítico. lo que debería ser un hecho autónomo en la formación del hombre.CAPÍTULO I
EDUCACIÓN RURAL Las sociedades humanas han encontrado en la Educación el vehículo idóneo para construir. Al respecto Flecheg (1. a partir de sus propias particularidades individuales y colectivas. reconstruir y perpetuar los saberes de sus culturas. Consiste en ver desde adentro los procesos educativos que revelen las esencias y los comportamientos a partir de los
. p. ha contribuido significativamente a crear y profundizar las enormes desigualdades que acompañan comunidades rurales. Sin embargo. en la actualidad se ha internalizado el hecho. al discurso analítico y las nuevas formas de apropiación cultura” (Giroux.cit. la educación en su devenir histórico ha estado subordinada a la cultura occidental.
De productor de materias primas y agrícolas y expulsor de mano de obra lo rural actualmente es redefinido. En este sentido. junto a las organizaciones del gobierno. En el análisis de las sociedades campesinas es imprescindible revisar también el concepto de rural. Hoy esta definición no puede delimitarse con los mismos descriptores del siglo pasado. La crisis provocada por la modernización y la penetración de la globalización a finales del siglo XX trastocaron profundamente las estructuras de la sociedad. Asimismo.nueva ruralidad comenzó primero en Europa y Norte América y luego ha intervenido gradualmente en los países de Latinoamérica de la que Venezuela no escapa. agroindustriales y actividades innovadoras) el ambiente. los jóvenes y los campesinos. políticos. se engranan dinámicamente los procesos económicos (agrarios. reconceptualizado y reconstruido. Elementos inéditos
.institucionales en las que son relevantes nuevos movimientos y actores sociales como las mujeres. culturales. debe asumir una postura crítica en el abordaje de los problemas sociales. Es “acercar la escuela a la realidad vivida que supone facilitar el difícil tránsito a la cultura intelectual de quienes en su medio cotidiano se mueven en un mundo de relaciones locales y concretas. los condicionantes socios culturales (multietnidades rurales) y las estructuras políticos. Esta posición conducirá a generar estructura de resistencia. vista desde las perspectivas teóricas de Giroux. Conceptualización del Término Rural. La emergencia de nuevas expresiones de esta realidad rural. económicos y ambientales que afectan al hombre en su espacio y en su tiempo. creación y recreación que desde sus posibilidades reales lo despierte e impulsen hacia metas superiores de autonomía y en el logro de mejores condiciones en la calidad de vida en el área rural. la Educación Rural. la estructura social.cuales se puedan reconstruir saberes distintos a los naturalizados por la cultura Occidental.
pequeños y medianas empresas. institucionalidad.998) citado por López (2. Dentro de todo ese movimiento producido entorno a la ruralidad en nuestro país. se considera que uno de los primeros pasos que deben dar es diseñar marcos institucionales participativos que desde abajo desde las comunidades tengan como prioridad la ejecución de programas sostenibles de recuperación de vida – bienestar humano de la población rural deprimida. al voltear las miradas hacia las bellezas naturales.
Pertinencia de La Educación Rural para Las Comunidades Campesinas
. Sobre territorios antes utilizados exclusivamente en la agricultura coexisten desarrollos residenciales. y áreas de preservación y valoración de los patrimonios paisajísticos. Este según Echeverry. el avance de las telecomunicaciones y las migraciones que han modificado el patrón de organización del territorio. usos turísticos y recreativos. ambientales y culturales. En él se construyen tejido social. por el nacimiento de una nueva cultura de consumo (la cual privilegia el uso de productos orgánicos con sellos territoriales) y hábitos de vida.000) “es hoy la expresión más clara de ruralidad. El mismo autor.surgen dentro de la ruralidad emergentes caracterizados. como actividad principal definitoria. y asentamientos humanos de diversas naturaleza y cultura” (P S/N) no obstante esas promesas de reeditar lo rural encuentra un obstáculo grande en América Latina y de manera directa en Venezuela: la pobreza. (1. producciones agrícolas y agroindustriales. que extingue no solo a los campesinos sino también a las grandes reservas de biodiversidad de los territorios ocupados por ella. señala que “las zonas rurales como integrados con lo urbano prestan una multiplicidad de servicios puentes a los
habitantes de las ciudades (P 17). cadenas productivas.001).
según Linck
(2. En tal sentido. el crecimiento exagerado de las ciudades. el centro de la esencia de ella se ha desplazado desde la agricultura. hacia el territorio.
cabe realizar las siguientes preguntas: ¿qué conflictos internos tendrán los docentes formados para la escuela urbana en sitios de las áreas rurales? Y sobre todo ¿qué calidad y pertinencia tiene la educación que reciben los niños y niñas campesinos? . Ante tal situación. trabajen y desarrollen sus comunidades rurales. los egresados comienzan un nuevo viacrucis en la búsqueda de un cargo que teóricamente les permita llevar a las aulas escolares las ideas de transformación social.. El actuar específico de esas culturas rurales permite transformar los recursos de su entorno en medios utilizables y de control para lograr sus propósitos.. genera complejos y diversos procesos psicosociales que pueden ser estudiadas como fenómenos transindividuales” (Picón. se encuentran docentes formados para la educación media enseñando a leer a los niños de primer grado. sino una educación urbana en el medio rural. tiene una “constante interacción. Es así como paradójicamente.Una vez que se cumple el proceso de formación de los docentes.37). 1. en función de los saberes campesinos relevantes y desde una perspectiva pragmática e
. que forma hombres para los grandes centros de producción y consumo. muchos (en su mayoría por necesidades económicas) son asignados a las escuelas rurales.994 p. La educación rural debe. se debe estar claro que los niños de las áreas rurales en sus escuelas no están recibiendo una educación rural. en detrimento de la identidad sociocultural de las nuevas generaciones de campesinos para que quieran. Dado el viciado y pésimo sistema de selección y adjudicación. Cabe resaltar que las comunidades campesinas como organización social. Una educación descontextualizada y desenraizadora. En efecto los mismos programas escolares para la ciudad son los que se imparten en el campo. es una educación rural la que se enseña en las escuelas rurales? En primer lugar. docentes de idiomas trabajando con multigrados y bachilleres sin formación docente quienes también laboran al lado de los docentes graduados.
responden a la ejecución de los procesos descentralizadores cuya experiencia puede aplicarse en otros ámbitos del país. bajo el auspicio del fondo de las Naciones Unidades para la infancia (UNICEF). En respuesta a este planteamiento. En este marco de referencia. ofrecer escolaridad completa. nace en el Estado Trujillo de Venezuela en 1989. se producen en el país diferentes iniciativas que expresan preocupación por generar cambios organizacionales y experiencias educativas que en alguna medida.integradora de su acción pedagógica. disminuir la repitencia y deserción escolar. empresa con la cual Venezuela está plenamente comprometida dadas las circunstancias particulares por las que atraviesa la educación nacional particularmente en el área rural. Políticas Educativas del Estado Venezolano Relativas a la Educación Rural Mejorar la calidad de la educación rural resulta hoy el principal desafío de los países del mundo. adecuando el proceso formativo a la realidad concreta del medio. recuperar. y en síntesis. que se constituye como una estrategia de acción que pretende mejorar los logros de aprendizaje. reconstruir y potenciar las fortalezas de las comunidades campesinas en un diálogo de saberes con el conocimiento moderno para que conjuntamente con el saber científico logren alcanzar niveles sustentables de desarrollo. mejorar la calidad de la enseñanza que reciben los niños y niñas de las zonas rurales. una de las modalidades o innovaciones ensayadas con éxito en el país se identifica con el Proyecto Renovemos la Escuela Básica Rural Indígena y de Frontera. considerando las características particulares del estudiante de cada región. propiciar la equidad. como una política o manera educativa de buscar solución a la problemática de la educación rural existente en este estado. Este
. El Proyecto Renovemos la Escuela Básica Rural. calificados como uno de los más definidos socialmente.
encargado de promover el proceso de transformación del país. a través de un convenio firmado entre UNICEF y el Ministerio de Educación de Venezuela. en la búsqueda del mantenimiento de las personas en su pueblo de origen. el proyecto comienza a consolidarse en algunos estados de la República para posteriormente extenderse con el apoyo de la OEA. que en el año 1990. se considera una prioridad para el estado la atención del docente.proyecto se inserta en el Programa de Enfrentamiento de la Pobreza (COPEP). Otros aspectos que forman parte del nivel de concreción de las políticas educativas. la cual se propone construir un modelo de escuela que impulse el desarrollo local. cuyo propósito es el de definir. orientada al desarrollo sostenible. se formaliza su aplicación. Cabe señalar. el perfil de la Educación Venezolana. son una serie de proyectos que se ejecutan en los niveles y modalidades educativas denominados “Proyectos Banderas”. estudiante y comunidad de las escuelas rurales. De esta manera y como forma de ampliar su aplicación practica. los mismos han tenido un gran rango de aplicación en las áreas rurales como son el caso de:
. aplicado en la entidad regional ya mencionada. que busca validar y extender la experiencia a otras entidades regionales. Actualmente su continuidad se enmarca en el proceso de la Constituyente Educativa. De acuerdo a las características socio – culturales de la región en las zonas rurales se hace hincapié en la educación en el trabajo del campo. estructurado metodológicamente con la experiencia del Programa “Escuela Nueva” de Colombia. A partir de ese momento. En el año 2000 se plantea el Proyecto Nacional. y este se concreta en un Proyecto Educativo Nacional o PEN (nace de la Constituyente Educativa). persiguiendo el desarrollo endógeno. fronterizas y ubicadas en zonas indígenas. En el PEN la perspectiva de proporcionar igualdad de oportunidades. sustentable y diversificado. del BID y del Programa de Promoción de la Educación Oficial (PREO).
desarrollo tecnológico y el sistema de producción aprovechando las potencialidades. Se origina también como una propuesta experimental. en los niveles de Educación Inicial y Educación Básica en la I y II etapa. con el fin de garantizar el acceso. para mejorar la calidad del servicio. rural. regionales y nacional. utilizando estrategias que han mejorado el servicio educativo que se está ofreciendo a la comunidad en la cual su vinculación y participación ha sido esencial. haciendo énfasis en la valoración del trabajo. alcanzando a través de la prosecución en la I y II Etapa de Educación Básica. El proyecto como innovación. 102 y 103 de la CRBV (1999) y las resoluciones 9 y 64 del Ministerio de Educación.  Proyecto Liceos Bolivarianos. se ha extendido como una forma de cambio organizacional a la totalidad de la escuela. el fomento de la permanencia del estudiante en el sistema.  Proyecto de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. lo cual ha redundado en la ampliación de la cobertura. 75. locales. 76. Se inicia como una propuesta experimental. en donde el proceso educativo se encuentra articulado con el desarrollo endógeno. priorizando su atención a la población de educación especial.
. indígena y de frontera. permanencia y prosecución de los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. persigue una educación técnica para la independencia económica y tecnológica de la nación. Proyecto Escuela Bolivariana. que propone las transformaciones en el modo de producción y funcionamiento de la organización escolar. que trata de brindar una educación integral a niñas. cimentado en los artículos 64. productivas. fundamentado en los artículos 102 y 103 de la CRBV (1999) y las resoluciones 179 y 339 del Ministerio de Educación. niños y adolescentes con una práctica pedagógica abierta. flexible y constructiva.
La escuela debe ser un instrumento de reconstrucción social. el uso de la biblioteca escolar comunitaria. incentivar a los docentes a que intercambien. responde a las necesidades de los docentes. Capacitación. promueve la participación y organización de las comunidades. propone un aprendizaje centrado en el niño(a) de acuerdo a las características particulares de estos y de cada sector enfatiza la utilización de recursos del medio. dirige y controla la gestión en relación con: la planificación física y presupuestaria. propone rol del docente como facilitador – mediador del aprendizaje del alumno. promueve la adaptación del currículo a las realidades del medio. las técnicas grupales y las estrategias multigrado. Organiza. Comunitario. consolida la integración escuela . administración y servicio. infraestructura y horario Orientación De La Educación Rural
y promueve el
estudio y solución de los problemas comunales y escolares. personal. escuelas. dotación.La operatividad y las prácticas educativas del proyecto la constituye un sistema de estrategias que a su vez se estructuran en sus cuatro componentes. las ambientación de los espacios escolares y extraescolares. hace de la escuela un espacio o centro cultural abierto a la comunidad. Administrativa. el gobierno estudiantil.comunidad acciones conjuntas. estudiantes y comunidades a través del proceso descentralizador. dirigido al mejoramiento cualitativo de la practica pedagógica. a saber: Curricular. incluye también capacitación. organicen y adecuen sus prácticas pedagógicas a las características socioculturales y a las necesidades de aprendizaje de las comunidades que atiende. La importancia de este componente radica en que se abre la posibilidad de integrar al currículo todo tipo de contenidos relevantes y útiles para el niño(a) y la comunidad. mediante
se desempeñan como transformadores de la cultura. además. así como el ingreso y la permanencia del escolar dentro de los servicios educacionales que el estado ofrece. y se vincula con el desarrollo
. expectativas y peculiaridad de las zonas rurales. observándose también el marcado incremento en cuanto a construcciones y dotaciones escolares. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas. a la luz del desarrollo rural. y prioridades de la seguridad y defensa nacional. La obligatoriedad de la Educación Básica. a fin de lograr significativos niveles de calidad de vida que estimulen su desarrollo profesional. el Perito y la enfermera. beca láctea y dotación de útiles y uniformes escolares. el desarrollo de programas para mejorar la salud y la nutrición de la población estudiantil acorde con las política de beca alimentaria. humanista y artística. a los estudiantes que habitan en los sectores rurales. y su capacidad científica. las instalaciones y la dotación de recursos para el aprendizaje. ofreciendo apoyo especial. que en nuestro sistema democrático. conforme con las necesidades. requiere la atención de los aspectos cualitativos. técnica. cabe señalar. se ha venido incrementando en considerables proporciones el factor docente. directivo y supervisor.La Educación Rural orienta el desarrollo integral de la familia. que tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando. la cual interrelacionada con el Médico. la Educación Fronteriza e indígena se inscribe dentro del contexto económico y social de esas regiones. es digno mencionar que en la actualidad en los más apartados lugares del país. lo que significa concentrar sus esfuerzos en mejorar la calidad de los docentes. existe una escuela unitaria o concentrada por lo menos. es una agencia de cambio. En relación al nivel de Educación Básica. De igual manera. En tal sentido. determina la prioridad de la expansión de este nivel. Cabe destacar. el desarrollo del Sistema Educativo en el Sector Rural.
a la vez que le permite continuar estudios de capacitación en los niveles inmediatos correspondientes. sin embargo orienta la inclusión de algunas asignaturas o unidades curriculares. Es importante señalar. indígenas y adultos. que la Educación Básica en el Sector Rural garantiza a la población en edad escolar una educación gratuita y obligatoria ajustada a los requerimientos de una filosofía acorde a su idiosincrasia. adaptadas en cada Sector o Modalidad Educativa y proponer metodologías que atiendan las características específicas de las poblaciones rurales.Por otra parte. refleja la política educativa del país. los ideales de democracia. es el instrumento científico y técnico desde el punto de vista curricular. todo esto con la finalidad de garantizar la formación integral del ciudadano que requiere el país contribuya al desarrollo regional de las comunidades. o incorporarse al mercado productivo que se desarrolla en el sector. que se encuentran ubicadas en un determinado medio geográfico y su finalidad es garantizar la escolaridad a los niños del campo en la primera y segunda etapa de Educación básica así como la educación inicial. Núcleos Rurales Son Instituciones. así como despertar su interés por la transformación de la comunidad donde vive.técnico-administrativa integrados por Escuelas Concentradas y Unitarias. el plan de estudios de Educación Básica. al hacer uso de las técnicas y métodos científicos de trabajo.escuela. pretende formar individuos que entienden su rol frente a los problemas de su medio y su tiempo. establecido en 1985. está orientado como un plan integrado y uniforme para ser administrado y aplicado en todo este nivel. fronterizas. expresados por el estado a través de las leyes y los reglamentos. De la misma forma el docente que labora en el sector rural. libertad y justicia social. es un promotor que combina eficazmente el territorio. El docente rural debe promover en los educando. Estas unidades operativas se encuentran ubicadas en todo
y a la vez que
.trabajo-comunidad.
En el estado Guárico estas están distribuidas en toda su geografía y se encuentran ubicadas en todos los Municipios que los conforman. taller. planificar y controlar la ejecución del diseño curricular de Educación básica. o ingresar al mercado de trabajo. reciben beneficios de los programas de cooperativas escolares y huertos escolares. según su
Cooperativas y Huertos Escolares Además de las instituciones anteriormente señaladas. los alumnos atendidos en el medio rural. que desarrollan actividades económicas sencillas con fines didácticos. hogar. campo y cría. cuya finalidad es impartir al alumno egresado de los Núcleos Escolares rurales o escuelas Básicas Rurales prosecución escolar de la II y III etapa de educación básica. Cooperativas Escolares: Son asociaciones educativas.el país. En esta institución el alumno adquieren destrezas propias de Educación para el Trabajo. En la actualidad existen 36 NER distribuidos en 11 Municipios del Estado Guárico con un total de 459 Escuelas distribuidos en toda su geografía. atendiendo las tres etapas de este nivel en el sector y a los alumnos de estas instituciones. Escuelas Básicas Graduadas Rurales Son instituciones cuya finalidad es: organizar. Al cumplir la III etapa de Educación básica el alumno puede continuar en Educación Técnica Profesional domicilio. fronterizo e indígena. entre otras. su preparación se enfatiza en el área de Educación para el Trabajo. que permiten al educando
. Escuelas Granjas Son unidades operativas. En estas escuelas el estudiante puede permanecer en condiciones de internos.
Municipales y algunas privadas. el estado de las edificaciones escolares y de los recursos educativos con los que cuentas. Estadales. entre preescolares.382 Escuelas Rurales. concentradas. en gran parte siguen siendo los mismos que fueron construidos entre los años 60-70. las escuelas son el inicio foco cultural. Este programa contribuye a la capacitación de los jóvenes. la realidad está muy lejos de los deseos. en el sector rural existen escuelas agropecuarias y liceos bolivarianos. ubicadas en el medio rural. antes de que se produjeran las famosas agrupaciones de la reforma Villar Palasí (Ley General de Educación de 1970)
. la producción de alimentos y la cría de animales domésticos. 10. no contribuyen demasiado a expandir la “cultura” o la acción cultural por el pueblo. Características de las Escuelas Rurales La escuela rural deberá ser la institución educativa que tuviera como soporte el medio y la cultura rurales. En la actualidad funcionan en Venezuela. granjas. graduadas. los ayuda a valorar el trabajo del campo y les permite obtener herramientas para organizarse e incorporarse al proceso del desarrollo productivo. unitarias. realizados en los planteles de educación básica. además de facilitar la organización de las actividades escolares. donde los niños inician desde la más temprana edad el aprendizaje de técnicas para los cultivos. En la mayor parte de los pueblos. con una estructura organizativa heterogénea y singular y con una configuración pedagógica-didáctica multidimensional. Los edificios escolares. En lo que se refiere a educación media profesional. aprender en forma practica como se realiza una gestión económica y hacer hombres aptos para el ejercicio de la vida democrática. Unidades Educativas y Escuelas Técnicas Agropecuarias que pueden ser Nacionales.organizarse. Huertos Escolares: Es un programa de actividades educativas. Infortunadamente y por numerosos motivos. distribuidos en 22 entidades federales. Lamentablemente.
quedando en ocasiones sin desembalar en el paquete durante años. no existe espacio físico donde poder colocarlos y usarlos convenientemente. todavía la universidad queda muy alejada de ella. que la ley antes mencionada contribuyó al abandono juvenil de los núcleos pequeños de la población. La escasez de materiales es enorme. Otro factor que incide en la problemática diferenciar de las escuelas rurales es el aislamiento por la escasas relación profesional con otros compañeros. que la labor de la escuela rural apenas se valora en los centros que forman a los profesores. se señala la necesidad de enfrentar los diferentes problemas que presenta la sociedad rural de nuestro país: la exclusión. el analfabetismo. la pobreza extrema. frías y húmedas. Otra característica importante que presenta la escuela rural es que en ella el docente sigue siendo una figura respectada por los padres. lo que se refleja en la actitud del estudiantado.Cabe Señalar. Es importante resaltar. y se evidencian casos en que los estudiantes de magisterios no han podido realizar sus prácticas en una escuela rural y a muchos no le interesa realizar sus prácticas en este tipo de escuela. Los problemas que presentan estas edificaciones son los de siempre: falta de espacios para los alumnos. hacinados en ocasiones en habitaciones pequeñas (de menos de 20 metros cuadrados para unos 15 alumnos). indicadores que definen a estos sectores subdesarrollados. Por lo anterior. Fundamentación legal. se hace necesario
. Y además se dan los casos de que cuando se cuenta con dotación material adecuado. Si bien en los últimos años parece haber un interés creciente por la escuela rural. En el Marco del Currículo Básico Nacional. y la mayoría en mal estado debido al uso continuo y a la falta de reposición. el intercambio de experiencias con otros colegas es mínimo (tanto por la escasez de docentes como la dificultad de compartir experiencias interesantes). En el mundo rural con centros pequeños.
la cual tiene como finalidad esencial la formación integral de los ciudadanos en los distintos contextos geográficos. en su artículo 102 el cual expresa lo siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades.24).. (P. que estos dos artículos se relacionan estrechamente con la naturaleza del tema objeto de estudio. (p. Dentro de éste contexto. Es importante destacar. y como instrumento del conocimiento científico.999). es democrática. en la presente investigación se tomaran los siguientes instrumentos legales sustentados en el ordenamiento jurídico.continuar en la reformulación de un modelo que permita avanzar en la búsqueda de una mejor calidad de la educación. regional y nacional para propiciar mediante su participación protagónica el arraigo a su hábitat. gratuita y obligatoria. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. debido a que enfocan la necesidad de impartir el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles y modalidades. poniendo especial énfasis en la Educación Rural. Igualmente se fundamente en la Ley Orgánica de Educación (2. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de defensa integral de la nación. Asimismo estos dos artículos enfatizan sobre la obligatoriedad de la educación. donde se hace necesario continuar en la reformulación de un modelo que permita avanzar en la búsqueda de una mejor calidad de la
. así mismo está orientada por valores de identidad local.27). que se precisa en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.009) en su artículo 29 el cual dice lo siguiente: La educación rural está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos en sus contextos geográficos..
donde las personas se reencuentren con su propia identidad para así fortalecer los vínculos entre todos los entes activos y poder vivir en solidaridad valorando el trabajo en el entorno que le ha tocado vivir.educación. Igualmente en el artículo 29 de la Ley Orgánica de Educación.
. se especifica claramente que en las instituciones escolares deben ofrecer orientaciones para que los estudiantes y los ciudadanos se preparen integralmente.
a través de la transformación la escuela de tal modo que todo el estudiantado experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela. para eliminar el racismo individual.
Superar el racismo. INTERCULTURAL. En Venezuela se establece para los pueblos indígenas del país a través del Decreto Presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de 1979. partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural.
. étnicos y religiosos. busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa. con el fin de ayudar a todos los estudiantes a desarrollar actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales. Objetivos de la Educación Intercultural En sintonía con la definición de educación intercultural se presentan los objetivos o grandes metas que la misma persigue:
Incrementar la equidad educativa. discriminación y exclusión. con el fin de promover la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de las diversas nacionalidades y pueblos indígenas. BILINGÜE La Educación Intercultural Bilingüe se define como un enfoque educativo holístico e inclusivo que.CAPITULO II
EDUCACIÓN INDÍGENA. y en los valores y actitudes asociados a ello. ser educados en la convicción de que somos más iguales que diferentes. es decir. Transformando la situación de exclusión sistemática que viven algunas personas y grupos en nuestra sociedad. favorecer la comunicación y competencia interculturales. raciales. cultural e institucional. superar el racismo – discriminación exclusión. y apoyar el cambio social según principios de justicia social.
metodologías en el aula. así como el uso.•
Apoyar el cambio social según principios de justicia social. ejecutar. difusión y preservación de los idiomas y culturas indígenas a través de la educación. supervisar y evaluar todos los planes. fortalecimiento y revitalización cultural. garantizando el acceso. programas y proyectos educativos indígenas. Políticas Públicas Aplicadas a la Educación Indígena. la cual tiene como misión orientar sus acciones hacia el desarrollo de la educación propia y la educación intercultural bilingüe de los pueblos indígenas.
. permanencia. ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de ser miembros críticos y productivos de una sociedad democrática. cobertura. mediante la implementación de la Educación Intercultural Bilingüe desde la educación propia. tiene como funciones:  Diseñar. con el fin de potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a desarrollar la confianza en su habilidad para tener éxito académico y para influir en las instituciones sociales. en el clima escolar y en las relaciones con los padres y la comunidad. Intercultural Bilingüe El 14 de mayo de 2001 se crea bajo la resolución N° 181 la Dirección Nacional de Educación Indígena. coordinar. La Dirección Nacional de Educación Indígena. Permitiendo que los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos dentro y fuera de la escuela para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmente en medios multiculturales.
escuela. políticas y económicas.
en las cuales se implementara la Educación Intercultural Bilingüe. la educación intercultural bilingüe y las distintas políticas de la sociedad Nacional y del Estado. incluyendo las áreas urbanas habitadas por indígenas. escritos y audiovisuales en idiomas indígenas y bilingües.
 Contribuir a la articulación de los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo en lo que tiene que ver con la educación propia.  Uso obligatorio de los idiomas indígenas en todos los planteles públicos y privados. ubicados en habitas indígenas. culturales y lingüísticas. Para el año 2003 el gobierno nacional hace el lanzamiento de la Misión Guaicaipuro.  La Educación Intercultural Bilingüe como política de estado y educativa asumiendo la interculturalidad como principio rector y operativo del sistema educativo nacional.  Construcción rehabilitación y dotación de escuelas indígenas con pertinencia ecológica cultural y lingüística. Orientar las políticas educativas. Además de esto el estado venezolano ha trabajado en una serie de políticas para el desarrollo de la educación de la población indígena las cuales se nombran a continuación:  Fortalecimiento y ampliación de la cobertura de la Educación Propia y Educación Intercultural Bilingüe.  La Educación Propia como punto de partida de la formación docente del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades. la cual tiene como misión restaurar los títulos territoriales y
. articulada con todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.  Producción y publicación de materiales educativos orales. en todos sus niveles y modalidades. así como lo relativo a la formación y actualización del personal docente indígena y de apoyo en el contexto de la Educación Intercultural Bilingüe. la Educación Propia y de la interculturalidad en el sistema educativo venezolano.
educación.derechos humanos de las diferentes comunidades indígenas en nuestro país.
Demarcación del hábitat y tierra de los pueblos y comunidades indígenas: con el fin de regresar a las comunidades y pueblos indígenas la potestad sobre territorios de los que fueron expropiados. económicos. soportada jurídicamente en la Carta Magna. vivienda. Fortalecimiento de la capacidad de gestión comunitaria. atiende el campo de la salud.
Atención a indígenas emigrantes o en situación de calle. producción. desde los contextos de coexistencia de convivencia cultural. para contrarrestar la migración masiva de indígenas hacia las principales ciudades del país. entre otros. culturales y políticos consagrados en la Carta Magna. Intercultural Bilingüe La Educación Intercultural es un eje integrador y un subsistema que atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. saneamiento. educación. agua y saneamiento). Uno de los objetivos principales de la misión es el de impulsar el desarrollo integral de los pueblos indígenas para garantizar el disfrute efectivo de sus derechos sociales (salud. en donde se establece la refundación de la república para
. cultura. comercio. busca organizar a las comunidades indígenas para la incorporación de las actividades productivas de la nación.
Fundamentación Legal de la Educación Indígena. El programa
fundamentales: Etnodesarrollo. leyes y decretos que se exponen a continuación: En el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
participativa. valores y tradiciones. Asimismo se expresa en la Ley Orgánica de Educación (2009). para la orientación de las políticas educativas indígenas. (p. y al mismo tiempo la participación indígena en el proceso de transformaciones curriculares y pedagógicas. Culturas e Idiomas Indígenas. En este sentido se han procurado importantes avances para la atención y participación de los pueblos indígenas dentro del proceso educativo venezolano.
. que coloca en la práctica educativa la incorporación del tema de la interculturalidad como principio rector y operativo del sistema educativo nacional. como órgano asesor del Ministerio de Educación. culturales y lingüísticas. hasta el subsistema de educación básica…” (p. incluyendo además las aéreas urbanas habitadas por ellos. multiétnica y pluricultural. los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. 27). atendiendo a sus particularidades socioculturales. en concordancia con el artículo 121 de la misma en donde se expresa que: …El estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. ubicados en regiones con población indígena. en el artículo 27 que “… la educación intercultural bilingüe es obligatoria e irrenunciable en todos los planteles y centros educativos. 42) A partir de este artículo se adelantan las políticas educativas. en donde se hace obligatorio el uso de los idiomas indígenas en todos los planteles públicos y privados ubicados en comunidades indígenas.establecer una sociedad democrática. que dispone la creación del Consejo Nacional de Educación. entre los cuales se destacan los Decretos Presidenciales N° 1795 de 27 de mayo de 2002. es decir a través de esta ley se enfatiza la importancia de la educación intercultural bilingüe al darle el carácter de obligatoriedad considerando los aspectos culturales de cada comunidad indígena. También se encuentra el Decreto N° 1796.
En este caso en particular las fortalezas. como quiera llamarse. el análisis externo tiene como objetivo fundamental identificar y prever los cambios que se producen en términos de sus realidad actual y comportamiento futuro. que se deben descubrir en el entornos en el que se actúa. Por otra parte. aspectos. encabezada por el análisis interno y externo que se hace de las mismas. como antes fue explicada.CAPITULO III
MATRIZ FODA DE LAS ESCUELA RURALES EN VENEZUELA La matriz FODA o SWOT (por sus siglas en ingles). venezolanas. para el análisis interno de nuestras escuela rurales se tomarán en cuenta aquellos aspectos internos que se deben maximizar (fortaleza) o minimizar (debilidades) para enfrentar los retos que presenta el ambiente externo. Es decir que a través de la formulación estratégica. debilidades y amenazas que presentan las escuelas rurales
Se realiza un análisis interno y externo del momento estratégico que vive la educación rural. que deben ser enfrentadas con la idea de minimizar los daños potenciales. actuales o futuras). es una herramienta de múltiple aplicación que puede ser usada por todos los departamentos de una organización para analizar diferentes oportunidades. son denominados de acuerdo a sus efectos en: Amenazas (situaciones desfavorable rurales. se pretende detallar los principales factores que afectan
. En este sentido. En cuanto a las oportunidades (son factores que resultan positivos favorables). es de gran ayuda para toda organización. la presente herramienta estratégica tiene la finalidad de dar a conocer la situación actual de las escuelas rurales venezolanas mediante la aplicación de tan importante instrumento de planificación. La matriz FODA en este sentido.
Carencia de un currículo específico b. Ocupación del menor como fuerza de trabajo g. Infraestructuras en mal estado d. Análisis Externo
. Desarrollo de Proyectos Integrales Comunitario b. Plan de Alimentación Escolar (PAE) f. Ausencia de biblioteca k. Carencia de infraestructura h. Espacios alternativo i. Escuelas Bolivarianas d. Falta de recursos económicos
2. Escuela Granjas g. Ausencia de CEBIT. Carencia de servicios públicos i. Desarrollo Endógeno h. Carencia de mobiliario (Mesa silla. Análisis Interno
a. 1. en la mayoría de las escuelas e.a la educación rural. Núcleo Escolares Rurales c. Deserción escolar c. archivos. pueden ser utilizados de manera efectiva para solucionar muchas de las deficiencias que se vislumbran actualmente en las escuelas rurales. Acercar a la familia a la escena educativa e. Fomento de la actividad agrícola y uso de la tierra Debilidades a. Falta de capacitación al docente rural f. así como también aquellos que desde nuestro punto de vista. escritorios entre otros ) j.
Vías de penetración en mal estado c. Proyecto renovemos la Escuela Básica Rural
. Integración Escuela-Familia. Falta de vocación de algunos docentes f. Existencia de un solo horario de clase d.Amenazas a. Uso indiscriminado de agroquímico nocivos cercanos a la escuela Oportunidades a.Comunidad b. Ausencia de transporte público d. Prima geográfica al docente e. Flexibilidad en el horario de clase c. Ausencia de seguridad y vigilancia g. Embarazo Precoz e. Ubicación geográfica de las escuelas (distancia) b.
la escuela rural presenta unas características diferenciales respecto a la escuela urbana en cuanto al entorno socioeconómico-cultural. al alumnado y al profesorado. de los que sólo se acuerdan dos semanas antes de las votaciones. una mayor atención al desarrollo del medio rural y a las condiciones de vida de sus habitantes es algo de justicia. Para ello se requieren medidas administrativas de tipo político que superan largamente al ámbito del presente trabajo. Hay que invertir más en estas zonas y revivir de nuevo el espíritu de solidaridad pérdida en los años de liberalismo económico y tecnocracia monetaria que todavía persisten. a los recursos materiales. ciudadanos de primera (urbanos) y de segunda categoría (rurales). Asimismo. Igualmente.
. la ausencia de regulación especifica de la escuela rural o la falta de reconocimiento de esta diferencialidad (con las consiguientes medidas que puedan tratar la problemática que presenta) es uno de los primeros asuntos por resolver.Una ojeada a la prensa tras las pasadas elecciones puede mostrarnos el status del habitante del medio rural hoy en día y su consideración por parte de los “intelectuales “. en nuestros estados. porque no pueden existir en nuestro país. Sería importante que el desarrollo de la Ley Orgánica General de Seguridad Estudiantil (LOGSE) y las medidas políticas nacionales y comunitarias puedan reanimar este mundo rural en decadencia.Como se puede ver. El problema que conforman las escuelas rurales podría ser complejo. Igualmente. pero si se analiza es muy simple en realidad. Pero una escuela rural de calidad es una necesidad urgente en estos momentos. ya que por una parte no existe coherencia entre las políticas educativas del Estado y peor aún no existe para la educación rural y la educación que es llevada a las comunidades campesinas (educación divorciada de la realidad sociocultural) trae como consecuencia que no se dé una educación rural en Venezuela y por lo tanto. se establece disonancias epistemológicas en la educación que se imparte en el medio rural venezolano.
es urgente abordar la realidad campesina bajo otro paradigma que.
. parta de privilegiar el estilo de pensamiento concreto.
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Educación Rural e Indigena por Carmen Hidalgo8,9K visitaInsertarDescargaLeer en Scribd móvil: iPhone, iPad y Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMás informaciónMostrar menos
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References: artículo 102
 artículo 29
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 resolución 
 artículo 121
 artículo 27