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Timestamp: 2019-11-14 14:27:09+00:00

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loe_primaria_madrid | Lectura (Proceso) | Comprensión lectora
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quintolegazpi
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Plan Lector 2016 Reformuldo
TRABAJO REBOLLEDO LISTO
Cuadro Elemntos Que Conforman Las Fases Del Diseno de La Investigacion Propuesta
1020123655
08 Cambios en Formatos de Boleta 2011-2012
Manual Procedimiento Competencia Lectora
Manual de Procedimientos Para El Fomento y La Valoracion de Competencia Lectora
B.O.C.M. Nm. 171
Consejera de Educacin 2672
ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Los alumnos se incorporarn, con carcter general, al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 4. La Educacin Primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia docente en todas las reas de esta etapa. Las enseanzas de la Msica, de la Educacin Fsica y de las Lenguas Extranjeras sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente. El resto de las reas sern impartidas preferentemente por un solo maestro que ser, siempre que la organizacin del centro lo permita, el maestro tutor al que se refiere el artculo 11 de la presente Orden. 5. Los centros docentes garantizarn, salvo causa justificada que deber ser admitida como tal por la Administracin educativa, la continuidad de los maestros con un mismo grupo de alumnos a lo largo de los dos cursos de cada ciclo, siempre que dicho profesorado contine impartiendo docencia en el centro. Artculo 3 Currculo 1. Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 2. Los currculos de las reas de la Educacin Primaria para los centros docentes de la Comunidad de Madrid son los que figuran en el Anexo del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. 3. Los centros docentes desarrollarn y concretarn, en su caso, el currculo de la Educacin Primaria. El resultado de esta concrecin formar parte del proyecto educativo del centro. 4. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 5. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en el currculo. Artculo 4 Enseanzas de Religin 1. Las enseanzas de Religin catlica sern de oferta obligada por parte de los centros; los alumnos podrn cursarlas con carcter voluntario en cada curso de la etapa. 2. Al inicio del curso escolar, los padres o tutores de los alumnos podrn manifestar su voluntad de que estos reciban o no reciban enseanzas de Religin, que podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. 3. Las enseanzas de Religin catlica se impartirn en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dems reas. 4. La evaluacin de la enseanza de la Religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin Primaria. 5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de Religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, prev la implantacin progresiva y con carcter general de la Educacin Primaria a partir del ao acadmico 2007-2008. Una vez fijadas por el Gobierno de la Nacin las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la Comunidad de Madrid, ha establecido el currculo de la mencionada etapa educativa en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo. Este, en su disposicin final primera, faculta a la Consejera de Educacin a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo del mismo. Procede, pues, que se regulen tanto la implantacin como la organizacin de las enseanzas de Educacin Primaria establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la Comunidad de Madrid. La Consejera de Educacin es competente para regular los aspectos antedichos de acuerdo con las competencias atribuidas por el Decreto 117/2004, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la estructura orgnica de la Consejera de Educacin. En virtud de todo lo anterior, DISPONGO Artculo 1 Objeto de la norma y mbito de aplicacin 1. Por la presente Orden se regulan la implantacin y la organizacin de las enseanzas de la Educacin Primaria, cuyo currculo ha sido establecido para la Comunidad de Madrid por el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID del 29). 2. La presente Orden ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de Educacin Primaria. Artculo 2 Principios generales 1. La etapa de la Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica y, por tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito. 2. La Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Cada ciclo constituye la unidad temporal de programacin y evaluacin en la Educacin Primaria, que se cursar, normalmente, entre los seis y los doce aos de edad.
Artculo 5 Atencin educativa para los alumnos que no reciben enseanzas de Religin 1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de Religin, los centros docentes debern organizar actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas. 2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario simultneo al de las enseanzas de Religin y estarn orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningn caso dichas actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Estas actividades debern ser incluidas en el proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelacin, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio del centro. 3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin, ni constarn en los documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn peridicamente informacin a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno. Artculo 6 Horario semanal 1. El horario semanal para cada una de las reas en cada curso de la Educacin Primaria es el establecido en el Anexo I de la presente Orden. El horario semanal total para cada uno de los cursos de la Educacin Primaria ser de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo. 2. Los centros docentes organizarn para cada curso de la Educacin Primaria el horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas de recreo, en sesiones de duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos ni superior a una hora, de manera que el cmputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada rea deber coincidir con el nmero de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo I. De forma excepcional, las Direcciones de rea Territoriales podrn autorizar, por razones justificadas, para las sesiones de determinadas reas una duracin de hasta una hora y treinta minutos. 3. Los centros, en el ejercicio de su autonoma y de acuerdo con su proyecto educativo, podrn ampliar el horario escolar establecido en esta Orden, sin que en ningn caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejera de Educacin. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Por ello, los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario de treinta minutos en cada curso de los ciclos primero y segundo, y de cuarenta y cinco minutos en cada uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizar en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo. Artculo 7 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral 1. La comprensin lectora y la expresin oral y escrita se trabajarn en todas las reas de la etapa. 2. En el Anexo II de la presente Orden se establecen las directrices para la elaboracin del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral. 3. El Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral formar parte del Proyecto educativo del centro. Artculo 8 Coordinacin con la Educacin Infantil y la Educacin Secundaria Obligatoria 1. Para facilitar la educacin de los alumnos, los centros debern establecer los adecuados cauces de coordinacin entre el segundo ciclo de Educacin Infantil y el primer ciclo de Educacin Primaria.
2. Asimismo, con el fin de garantizar la continuidad en la educacin e instruccin del alumnado y la adecuada transicin desde el tercer ciclo de la Educacin Primaria al primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, las Direcciones de rea Territoriales establecern cauces eficaces de coordinacin entre los respectivos equipos docentes. Artculo 9 Informe de aprendizaje 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 10 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria, al finalizar la etapa los centros elaborarn para cada alumno un informe sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso posterior, y sobre aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada en la Educacin Secundaria Obligatoria. 2. El informe de aprendizaje, que se incorporar al expediente acadmico del alumno, tendr carcter confidencial; ser redactado por el maestro tutor del alumno con la colaboracin del resto del profesorado que imparte docencia al alumno, contar con el visto bueno del Director del centro, y se ajustar al modelo que se recoge en el Anexo III de la presente Orden. 3. Un ejemplar del informe ser entregado a los padres o tutores del alumno, y otro ser remitido al Director del centro donde el alumno contine sus estudios de Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 10 Certificacin para el traslado 1. Cuando un alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios los padres o tutores del mismo solicitarn al centro de origen una certificacin en la que consten los estudios realizados en el ltimo ao acadmico, su situacin acadmica al final del mismo, y, en su caso, la decisin en materia de promocin. Esta certificacin se ajustar al modelo que se recoge en el Anexo IV de la presente Orden. 2. La certificacin para el traslado ser entregada por los padres o tutores del alumno en el centro de destino con el fin de permitir la inscripcin provisional adecuada. La matriculacin del alumno se har efectiva cuando el centro reciba la documentacin pertinente. Artculo 11 Tutora 1. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. El maestro tutor deber facilitar la integracin del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en situaciones cotidianas. 2. El maestro tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin, la accin educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad pedaggica del grupo, presidir las sesiones de evaluacin que celebre el equipo educativo del grupo, propiciar la cooperacin de los padres o tutores legales en la educacin de los alumnos y les informar sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos. 3. Con carcter preferente, ser nombrado maestro tutor de cada grupo de alumnos el maestro que imparta ms horas de docencia en el mismo, y se garantizar su continuidad a lo largo del ciclo respectivo siempre que contine impartiendo docencia en el centro, salvo causa justificada que deber ser admitida como tal por la Administracin educativa. Artculo 12 Atencin a la diversidad 1. La intervencin educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atencin individualizada en funcin de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los especficos debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
2. La Consejera de Educacin dispondr los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el adecuado nivel en las competencias bsicas, as como los objetivos establecidos con carcter general para la Educacin Primaria. Todos los centros que impartan la Educacin Primaria debern organizar los recursos para tener previstas las medidas de atencin a la diversidad de su alumnado. 3. El plan de atencin a la diversidad incorporar medidas para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje, as como otras tendentes a la deteccin precoz de dichas dificultades. 4. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarn parte de su proyecto educativo. Artculo 13 Medidas de apoyo ordinario 1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrn carcter organizativo y metodolgico, irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo y no hayan desarrollado convenientemente los hbitos de trabajo y estudio, y debern permitir la recuperacin de los hbitos y conocimientos no adquiridos. Entre estas medidas podrn considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. 2. Estas medidas irn dirigidas los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber promocionado de ciclo con evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente; los refuerzos tendrn lugar en el primer curso del ciclo, y, en su caso, tambin en el segundo curso del mismo. b) Haberse incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales. c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso ms en el ciclo. 3. La decisin sobre la aplicacin de estas medidas a un alumno se tomar conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de Estudios. 4. La implantacin de los refuerzos a un grupo de alumnos supondr la adopcin de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrn los horarios de las clases de las reas de carcter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, en los grupos en los que estn los alumnos de los perfiles indicados en el apartado anterior, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendr quince alumnos como mximo. 5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusin en el mismo, se reincorporarn al grupo ordinario correspondiente. 6. La implantacin de dichos refuerzos supondr, adems, la adopcin de medidas metodolgicas adecuadas que debern quedar consignadas en las correspondientes programaciones de aula. Artculo 14 Medidas de apoyo especfico para el alumnado con necesidades educativas especiales 1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones del currculo que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del mismo, previa evaluacin psicopedaggica del alumno realizada por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica del sector. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso el de las competencias bsicas, y la consecucin de los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos oportunos para realizar las adaptaciones a las que se refiere el apartado anterior. 3. La responsabilidad de la realizacin y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponder al maestro tutor del grupo, que contar con el asesoramiento del maestro de apoyo y del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica del sector. 4. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 9.5 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. Artculo 15 Medidas de apoyo especfico para el alumnado con altas capacidades intelectuales La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin, se podr flexibilizar en los trminos que contemple la normativa en vigor. En todo caso, los centros podrn aplicar medidas de enriquecimiento curricular para este alumnado de acuerdo con las caractersticas del mismo. Artculo 16 Medidas de apoyo especfico para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo 1. La escolarizacin del alumnado al que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se incorpora tardamente al sistema educativo, se realizar atendiendo a la fecha de incorporacin, a sus conocimientos y a su edad e historial acadmico. 2. Cuando presenten graves carencias en Lengua Espaola o en conocimientos bsicos se incorporarn a un Aula de enlace donde recibirn una atencin especfica. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. 3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporacin quedar recogida en los correspondientes documentos de evaluacin. Artculo 17 Evaluaciones de diagnstico y de etapa 1. La Consejera de Educacin realizar la evaluacin de diagnstico, establecida en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, a todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2. Asimismo, la Consejera de Educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas, al finalizar cualquiera de los ciclos de la etapa, preferentemente en el tercero. De los resultados obtenidos por los alumnos cuando la evaluacin tenga carcter censal se dar cuenta a los directores de los centros mediante informes individualizados de resultados. 3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de la prctica docente, reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa.
DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA Calendario escolar De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el calendario escolar, que ser fijado anualmente por la Direccin General de Centros Docentes, comprender un mnimo de 175 das lectivos para la Educacin Primaria. DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA Libros de texto y materiales didcticos en los centros 1. Los libros de texto y dems materiales didcticos que hayan de usarse en cada curso de esta etapa debern atenerse a lo que establece la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y al currculo establecido en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. 2. Los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos y los correspondientes en los centros privados comprobarn la adaptacin al currculo de los libros de texto y dems materiales que vayan a ser adoptados, as como el respeto de los mismos a los principios, valores, libertades, derechos y deberes recogidos en la Constitucin y dems Leyes vigentes. 3. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid ejercer, a travs del Servicio de la Inspeccin Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de texto y dems materiales didcticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposicin adicional cuarta arriba mencionada. 4. Los libros de texto y materiales didcticos adoptados no podrn ser sustituidos por otros durante un periodo mnimo de cuatro aos. Excepcionalmente, cuando la programacin docente lo requiera, los Directores de rea Territorial respectivos podrn autorizar la modificacin del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable del Servicio de la Inspeccin Educativa. DISPOSICIN TRANSITORIA PRIMERA Calendario de implantacin 1. De conformidad con lo previsto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Boletn Oficial del Estado de 14 de julio), la implantacin de la Educacin Primaria se efectuar de la siguiente forma: a) En el ao acadmico 2007-2008 se aplicar lo correspondiente a los cursos primero y segundo de la etapa. b) En el ao acadmico 2008-2009 se aplicar lo correspondiente a los cursos tercero y cuarto de la etapa. c) En el ao acadmico 2009-2010 se aplicar lo correspondiente a los cursos quinto y sexto de la etapa. 2. En tanto vaya aplicndose la presente Orden de acuerdo con lo recogido en el apartado anterior, continuar siendo de aplicacin la normativa que se recoge a continuacin: a) Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria (Boletn Oficial del Estado del 26), por el que se regirn las enseanzas de los cursos tercero y cuarto en el ao acadmico 2007-2008, y las de los cursos quinto y sexto en los aos acadmicos 2007-2008 y 2008-2009. b) Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseanza de la Religin (Boletn Oficial del Estado de 26 de enero de 1995); Orden de 3 de agosto de 1995, por la que se regulan las actividades alternativas a la enseanza de la Religin establecidas por el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre (Boletn Oficial del Estado de 1 de septiembre); Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de Religin en la Educacin Primaria (Boletn Oficial del Estado
de 6 de septiembre; correccin de errores en el Boletn Oficial del Estado de 12 de septiembre); Orden de 20 de febrero de 1992, por la que se establece el currculo del rea de Religin catlica en la Educacin Primaria (Boletn Oficial del Estado de 10 de marzo); todo ello en lo relativo a las enseanzas de Religin de los cursos tercero y cuarto en el ao acadmico 2007-2008, y las de los cursos quinto y sexto en los aos acadmicos 2007-2008 y 2008-2009. c) Orden 2199/2004, de 15 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan el horario semanal de las enseanzas de la Educacin Primaria y las enseanzas de la Lengua Extranjera en el primer ciclo de la misma, y se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en este nivel educativo (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID del 16), por la que se regir el horario semanal de los cursos tercero y cuarto en el ao acadmico 2007-2008, y el de los cursos quinto y sexto en los aos acadmicos 2007-2008 y 2008-2009. DISPOSICIN TRANSITORIA SEGUNDA Informe de aprendizaje Desde el ao acadmico 2006-2007, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.2 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los centros deben elaborar para cada alumno que finalice la etapa el informe de aprendizaje a que se refiere el artculo 9 de la presente Orden. DISPOSICIN DEROGATORIA NICA Derogacin normativa Quedan derogadas, en la medida en que se vaya implantando la presente Orden, las normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en ella. DISPOSICIN FINAL PRIMERA Habilitacin de desarrollo Las Direcciones Generales de Ordenacin Acadmica, Centros Docentes, Promocin Educativa y de Recursos Humanos podrn dictar, en sus respectivos mbitos competenciales, cuantas medidas sean precisas para el desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden. DISPOSICIN FINAL SEGUNDA Entrada en vigor La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Madrid, a 18 de junio de 2007.
El Consejero de Educacin, LUIS PERAL GUERRA
ANEXO I HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA EN CADA CURSO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
ANEXO II PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Con el fin de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas del modo ms armnico y eficaz posible. De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17.e), 19.2 y 19.3 indican, respectivamente: Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma. Mediante este Anexo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, que en su artculo 4.5 determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas, y en su artculo 6.4 establece que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas y que los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de los cursos de la etapa. 1. Consideraciones tericas La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deber comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no slo desde el rea de Lengua castellana y literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las reas. Todo el centro debe implicarse en esta tarea. Todos los maestros de las diferentes reas han de incluir en sus programaciones didcticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumno el inters por la lectura. Los maestros de todas las reas debern, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensin lectora y velar porque ese nivel de comprensin sea el adecuado para su edad. Se suele considerar el desarrollo de la lectura y de la comprensin lectora como una competencia ms del rea de Lengua Castellana y Literatura, ms, aun cuando el tratamiento especfico en esta rea sea una realidad, no es menos cierto que corresponde a todas las reas procurar que el alumnado comprenda los contenidos sobre los que se estn trabajando en cada momento. Se debe considerar, pues, que la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino como la puesta en prctica de sus enseanzas y ha de servir para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el Aula y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin. La descodificacin precisa y rpida del lenguaje escrito por parte del alumno tiene una gran importancia porque supone la automatizacin de los procesos implicados en la lectura. Esta automatizacin
permite concentrar toda la energa en la comprensin del texto. En todos los mbitos de la actividad intelectual, y especialmente en educacin, hay que comprender para aprender. Para facilitar la comprensin y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades. El logro de estos objetivos exige una accin metdica y la dedicacin de un tiempo especfico en el Aula. Por consiguiente, se debe entender que el esfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didcticos, informativos, cientficos, etctera), garantiza al alumno la adquisicin de nuevas estrategias que le facilitan una competencia lingstica acorde con su edad. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. Es tambin importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los ltimos cursos de Educacin Primaria, a otras posibilidades de la narrativa as como a la lrica y al teatro. Una mayor variedad de textos y gneros literarios comporta el dominio de nuevas y ms complejas claves lingsticas, un aumento del caudal lxico y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensin lectora. Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el inters por la lectura y proporcionando una enseanza apropiada a las caractersticas de estos, dado su ascendiente sobre los alumnos y su capacidad para generar entusiasmo en ellos. La comprensin lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonacin y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura. A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino que deben recorrer los alumnos ser ms fcil y eficaz si en los centros docentes existe una planificacin que estimule una labor coordinada, sistemtica y cohesionada del profesorado en el fomento de la lectura. En las programaciones didcticas se recogern los principios metodolgicos que regirn el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura, as como el diseo y aplicacin de estrategias de comprensin lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educacin Primaria. La metodologa se ajustar a las caractersticas de los alumnos, as como a la naturaleza de la Lengua Castellana, en la que se va a ensear a leer. La biblioteca se concebir como un centro organizado de recursos que utilizar cualquier tipo de soporte y apoyar el aprendizaje desde todas las reas. Su uso es de especial inters para asociar la lectura al sosiego, a la concentracin y a la posibilidad de disfrute. 2. La mejora de la expresin oral La expresin oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las reas del currculo. Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua Castellana y Literatura, ms el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana. Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno. Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso co-
rrecto y oportuno del idioma, la documentacin sobre el tema a tratar, etctera. Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hbitos para que los alumnos alcancen un uso correcto de la lengua. El maestro promover en el Aula actividades encaminadas a la mejora de la expresin oral, tales como: Recitacin de poemas. Representaciones teatrales. Exposiciones ante la clase de temas monogrficos. Participacin en debates. Trabalenguas. Presentacin de personas. Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etctera. Presentaciones con ordenador. Entrevistas. Argumentaciones. Grabaciones. Prctica de la escucha activa. Narracin oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha. Uso de palabras comodines en el discurso oral. Correccin de las muletillas conversacionales. Incorporacin sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso. Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. Juegos vocales. Adquisicin de nuevo vocabulario. Uso del diccionario y dems recursos de consulta. Las programaciones didcticas de todas las reas concretarn los aspectos relativos a la expresin oral propios de cada una de ellas. Asimismo, los centros realizarn las actuaciones pertinentes relativas a la elaboracin de los adecuados instrumentos de evaluacin e incluirn los resultados obtenidos en los boletines de notas y en el informe de aprendizaje del alumno. Mencin especial requiere la adquisicin del nuevo vocabulario. En cada rea y en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se trabajan en el Aula. Los centros elaborarn un listado del vocabulario especfico que los alumnos debern haber adquirido al finalizar cada ciclo en cada rea. De este modo, se podr planificar y evaluar la evolucin de la capacidad lectora del alumno y de su comprensin conceptual a lo largo de la etapa. En las programaciones didcticas de cada rea se registrarn los trminos bsicos que se van a trabajar en cada ciclo, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario especfico de cada rea no constituye un fin sino un medio de comprensin de la misma. 3. El Coordinador del Plan Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento ptimo de los recursos disponibles, resulta necesaria la figura del coordinador. Esta funcin recaer en el Jefe de Estudios del centro o en un maestro nombrado por el Director del centro, que depender del Jefe de Estudios en todas aquellas cuestiones relacionadas con el Plan. Para una correcta coordinacin del Plan de Fomento contar con la colaboracin de los maestros del centro. Asimismo, velar porque en todos los cursos de la etapa se trabaje la comprensin lectora en todas las reas y su vocabulario especfico, as como la expresin oral. El Coordinador, en colaboracin con los maestros del centro, elaborar un sencillo y prctico Plan de accin para alumnos y maestros, que, una vez aprobado, se incorporar a la Programacin General Anual de centro. En l se incluirn actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensin, cuyo propsito ser conseguir que el alumno alcance una adecuada experiencia literaria mediante la adquisicin y uso de la informacin que le aporta lo ledo: Comprensin literal: Reconocimiento, recuerdo, informacin relevante para el objetivo especfico de la lectura, bsqueda de ideas especficas, definiciones de palabras y frases, ambientacin de la historia, etctera. Comprensin inferencial: Conjeturas, hiptesis, deduccin de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripcin de la relacin entre personajes, interpretacin de una aplicacin al mundo real de la informacin del texto, suposicin de la atmsfera o tono de una historia,
consideracin de alternativas a las acciones de los personajes, etctera. Lectura crtica: Juicio sobre la realidad, la fantasa y los valores. Apreciacin lectora: Inferencia sobre las relaciones lgicas, restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales, etctera. Anlisis del contenido y los elementos textuales: Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del autor, etctera. Lectura en voz alta: Entonacin, vocalizacin, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la diccin, etctera. Con objeto de evaluar la eficacia del Plan, el Coordinador y los maestros debern seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, debern ser comprendidos por los alumnos al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas sobre ellos servirn como instrumento de evaluacin de la comprensin lectora al final del curso. Los resultados se consignarn en la Memoria Anual del centro. 4. Funciones del Coordinador Realizar el anlisis de las necesidades de formacin del profesorado, de los materiales didcticos para el fomento de la lectura y del equipamiento de las bibliotecas de Aula y del centro. Elaborar el plan anual para alumnos y maestros, en colaboracin con el profesorado, y seleccionar los textos para cada ciclo que sirvan como criterio de evaluacin de la comprensin lectora. Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos de la biblioteca del centro, mantenindolos operativos y actualizados. Informar al profesorado sobre las novedades y su utilizacin en el Aula, para lo cual mantendr un catlogo actualizado. Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relacin con el fomento de la lectura y la mejora de la expresin oral. Proponer al Centro de Apoyo al Profesorado de su zona la organizacin de cursos de formacin relativos al fomento de la lectura, al desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, si lo considerase necesario. Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan surgiendo en relacin con la formacin del profesorado en tcnicas y estrategias del fomento de la lectura y la mejora de la expresin oral. Elaborar el horario del uso de la biblioteca del centro, as como de aquellas otras actividades que se programen como estmulo hacia la lectura. Impulsar el servicio de prstamo de libros. 5. Aspectos curriculares A lo largo de la Educacin Primaria los alumnos debern: Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal. Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada ciclo, al menos diez libros, as como diferentes tipos de textos de extensin variable, tanto por indicacin del maestro como por iniciativa propia. Haber adquirido el vocabulario bsico de las distintas reas propuesto para cada ciclo. Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonacin, el ritmo, el gesto, la diccin y el uso correcto de las normas lingsticas. 6. Colaboracin por parte de las familias La implicacin de los padres o tutores en la educacin escolar de sus hijos puede resultar clave para el desarrollo de la progresiva des-
treza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse de que los nios realizan en casa las tareas relativas a la misma. As, a medida que los nios van desarrollando su competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia. Para que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar, es necesario que el profesorado transmita a las familias unas directrices metodolgicas en beneficio de la eficacia del proceso lector de los nios. Para favorecer la participacin de las familias en el proceso educativo de los nios, es importante que se establezca un compromiso con el centro mediante la realizacin de tareas concretas, que consistirn en: Leer con los nios y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando inters por las mismas y ser modelo de lectores adultos, ya que est comprobado que uno de los principales factores para el desarrollo del gusto por la lectura de los hijos es el modelo de los padres lectores. A tal fin, los centros elaborarn un documento sencillo con pautas metodolgicas para la realizacin y seguimiento en casa de actividades relacionadas con el hbito lector del nio. 7. Seguimiento y evaluacin Se realizar un seguimiento y evaluacin del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, al menos cuatrimestral, por parte del equipo de maestros y del coordinador del plan, determinndose, en su caso, aspectos de mejora. Dichos aspectos de mejora servirn como base para establecer nuevos objetivos en el Plan para el fomento de la lectura del curso siguiente. 8. Orientaciones para el trabajo de la lectura a) La lectura, ms que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. b) En el currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensin lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, como la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas, debern recogerse en las programaciones didcticas de las distintas reas. Las actividades con diferentes tipos de textos, as como el vocabulario especfico y el lenguaje propio de cada rea, sern los elementos que diferenciarn el trabajo en las distintas reas. c) El desarrollo de las estrategias de comprensin lectora debe ser una prctica continua. Dichas estrategias se aplicarn en todo tipo de textos: Literarios, cientficos, didcticos e informativos. d) Es importante que los alumnos lean siempre con algn objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro debe ensear a definir ese objetivo. e) La lectura en voz alta estimula la recreacin de sentimientos y sensaciones y acta como vehculo de ideas, y es inseparable de la compresin lectora. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El profesorado podr aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. f) La eleccin de los textos con los que se trabaje es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el Aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, aunque no debern ser los nicos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada seleccin de textos escritos, as
como el uso de otros soportes, ayudarn a que la labor del maestro sea ms estimulante y eficaz. h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los maestros desarrollarn procedimientos de evaluacin de la comprensin lectora. i) Para la comprobacin del grado de comprensin de los textos se requerirn actividades que no sean solo una reproduccin de lo ledo, sino que muestren que se ha producido la comprensin del texto por parte del alumno. Son tiles, entre otras actividades, los resmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo ledo. j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podr realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, segn lo crea oportuno el maestro. k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica. 9. El papel del maestro en la sesin de lectura a) Planificar las actividades de animacin lectora y el espacio en que se van a realizar: Aula, biblioteca escolar, casa, etctera. b) Fomentar el uso de la biblioteca de Aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa de todos los alumnos. c) Promover la utilizacin de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso inestimable para desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisin. d) Ejercer un papel activo ayudando a los nios a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caractersticas peculiares. e) Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran progresivamente gusto por la lectura. f) Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar las conductas de sus profesores. g) Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyeccin exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etctera. h) Orientar a las familias en la colaboracin de estas con el centro, siguiendo los objetivos propuestos en la sesin de lectura. i) Utilizar distintos tipos de lectura en el Aula: Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene que el maestro d ciertas claves de lectura: Estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, algunas guas de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensin del texto. La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analtica. La lectura de sntesis y asimilacin, que es una lectura ms personal y exige, al igual que la anterior, de la debida atencin y concentracin. Esta lectura pretende la elaboracin personal y la retencin de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensin lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retencin de forma significativa. j) Realizar en el Aula, a modo de glosario del rea, un pequeo diccionario con los trminos nuevos que van apareciendo, acompaados de su significado o acepcin ms adecuada al tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. k) Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos distractores.
CERTIFICACIN PARA EL TRASLADO* Educacin Primaria Centro
............................................................................................................................................................................................ ..............................................................................................................................................................................
Cdigo ........................................................................................................................
CP ................................................................... Provincia Telfono
..................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................
D/D este centro
....................................................................................................................................................................................................................................................................,
como Secretario/a de
CERTIFICA Que el/la alumno/a ........................................................................................................................................................................................................................................................................................, nacido/a el ............. de ................................................................. de ......................, ha cursado durante el ao acadmico ...................../..................... los estudios correspondientes al ..................... curso de la Educacin Primaria, con el resultado que se refleja a continuacin: G G G G G G Contina en el ciclo incorporndose al segundo curso del mismo. Decisin de promocin al siguiente ciclo. Decisin de no promocin. Promocin al ciclo siguiente por imposibilidad de permanencia un ao ms en el ciclo de origen. Decisin de promocin a Educacin Secundaria Obligatoria. Promocin a Educacin Secundaria Obligatoria por imposibilidad de permanencia un ao ms en el tercer ciclo.
a ................ de .......................................................... de .......................
(Sello del centro) Fdo:
* Este certificado se expedir a peticin de los padres o tutores del alumno y ser indispensable para realizar la matrcula en el nuevo centro.
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