Source: https://es.scribd.com/doc/74733526/GU-C3-8DA-CENEVAL-HISTORIA
Timestamp: 2016-05-02 10:58:45+00:00

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Comité Académico de Diseño de la especialidad en Historia
Leticia Tapia Ovalle Escuela Normal Superior de Coahuila Lucía Eréndira Martínez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco María del Rocío Rodríguez Román Escuela Normal Superior "Profr. Nuevo León Nidia María García de la Cadena Villanueva Escuela Normal de Texcoco. Moisés Sáenz Garza" Monterrey. Estado de México
.............................................. Qué evalúa el examen ...................................................................... 7 Objetivo del examen ......................................... 15 Capítulo IV................................................... 28
.......... 7 ¿Quién elabora el examen? .......................................... 24 Características de la calificación ..... Características de la evaluación.......Índice Presentación .................................................................. 21 ¿Cómo se responde el examen? ...................................................................................................................................................................... 21 Instrucciones para la resolución del examen ........................................................................ 10 Capítulo III........... 21 ¿Cuándo se aplicará el examen? .............................................................................................................................................. 8 Contenidos que evalúa el examen .. 7 Principales finalidades del examen .............................................................................................................................................................................................. 8 Estructura y extensión del examen ................................................................................................................ 21 Duración del examen ............................. 8 Capítulo II................. 24 Procedimiento de entrega de resultados .......... 23 Normas de conducta y sanciones correspondientes ........................... 21 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen .................................................. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ........................................................................ 13 Formatos y ejemplos de reactivos ........ 22 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ......................................................... 7 Características técnicas del examen........ 23 Capítulo V...................... 21 Requisitos para el ingreso al examen .......................................... 7 Población a la que va dirigido el examen ........................................................................................................................................................................................................ 24 Referencias .................. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante .................................... 6 Capítulo I..................................... Resultados del examen .......................................
las sesiones que lo conforman. Resultados del examen Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen. se incorporan las referencias bibliográficas.
. Capítulo II. así como el número de reactivos que lo integran. Finalmente. Capítulo V. algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen.G
Presentación Esta guía brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. Está dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen. así como sus características técnicas. así como las normas de conducta y sanciones correspondientes. con el propósito de familiarizar a los sustentantes con la tarea evaluativa en la que participarán. así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos. Capítulo IV. las instancias que intervienen en la elaboración. Capítulo III. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes. hemerográficas y electrónicas. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los formatos de reactivos que se usan en el examen. los contenidos que se consideran para cada una de las áreas. los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicación del examen. Plan de estudios 1999. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. su estructura y extensión. la población a la que va dirigido. las principales finalidades.
docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas. objetividad. b. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. d. desde el punto de vista institucional. c. así como los complementos del examen (cuestionario de contexto y guía para el sustentante). (Ceneval). Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes. Plan de estudios 1999. Generar.
. Proporcionar información a los sustentantes. un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de diversas escuelas normales del país y representantes de la SEP. Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. de manera conjunta. Población a la que va dirigido el examen El examen está dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan de estudios. autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura. Este órgano colegiado definió las políticas generales en cuanto al contenido y la estructura. respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los programas de estudio. estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes. Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes. C. Para el diseño y elaboración de este examen la SEP y el Ceneval constituyeron. información relevante para la revisión del Plan y los programas de estudio de la licenciatura. comunidades normalistas. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan de estudios. A.G
Capítulo I. Principales finalidades del examen a.
en términos de su capacidad de identificar. La elección de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir: 1) la comprensión de las nociones fundamentales. 2) la habilidad del estudiante para razonar. d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante.G
Características técnicas del examen El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo técnico. El examen evalúa el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades. aplicar y resolver problemas. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
. Capítulo II. en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseño. b) Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. de las cuales sólo una es correcta. aplicación y calificación c) De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta. c) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora. comprender. los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medición. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico. elaboración. considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. definido a partir del perfil referencial del examen. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen El instrumento consta de 300 reactivos.
ÁREA DESCRIPCIÓN Esta área incluye el dominio de las habilidades para la comunicación. enfoques y contenidos de la educación primaria y las finalidades de la educación secundaria. respecto a los procesos cognitivos de los adolescentes. particularmente los de secundaria. plantear preguntas y proponer respuestas mediante la reflexión crítica.G
Contenidos que evalúa el examen Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen. uso de información interpretación y aprovechamiento de diferentes fuentes de información. así secundaria como la relación entre la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos de los adolescentes. DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de estrategias para la comunicación oral y escrita y para el uso pertinente de información.
Indaga sobre el conocimiento de los propósitos y los enfoques de enseñanza propuestos para la educación básica y Propósitos y sus contenidos. Considera el conocimiento de la organización y articulación de los propósitos. la comprensión del desarrollo de los adolescentes y la aplicación de las competencias didácticas propias de este nivel. así como la comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa. La comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa. la capacidad de observar. contenidos de fundamentalmente los de la educación educación secundaria. TEMAS DESCRIPCIÓN
Incluye el conocimiento de estrategias que Estrategias para la favorecen la expresión oral y escrita y comunicación y aquellas que permitan la selección.
Considera la comprensión de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos de la educación secundaria. el conocimiento de los propósitos. enfoques y contenidos de la educación básica. a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan. el conocimiento del sistema educativo mexicano. Resolución de problemas de la práctica docente Incluye el análisis de la práctica docente. su problemática y alternativas de solución.
. la búsqueda e interpretación de información. de habilidades que permiten la resolución de problemas relacionados con la práctica docente.
formas de evaluación. Comprende el conocimiento del carácter histórico del concepto de adolescencia. las características físicas. así como la comparación de este nivel con el equivalente de otros países. los campos. culturales y familiares que influyen en esta etapa del desarrollo. los criterios básicos para su estudio. Competencias ambientes de trabajo y las teorías que las sustentan. Incluye el conocimiento de los principios filosóficos y las bases legales y organizativas del sistema educativo nacional. el conocimiento de las funciones del profesor La práctica que comprenden la organización e docente en la interacción con el grupo. las prácticas escuela secundaria evaluativas y el uso de recursos didácticos para la creación de ambientes que favorezcan el aprendizaje. estrategias. así como el reconocimiento de los principales rasgos de la política educativa actual y de alternativas de solución para dichos problemas. Incluye la comprensión de las causas. la comparación de éste con los de otros países haciendo énfasis en el origen y evolución de la educación secundaria. socioculturales. planeación didáctica
Indaga sobre la comprensión de los modelos implícitos en la enseñanza y el aprendizaje que guían las prácticas comunes en la escuela secundaria. además del conocimiento de la política educativa del país y la identificación de sus principales problemas y algunas alternativas de solución. así como la identificación de las situaciones de riesgo a las que están expuestos los adolescentes. socioculturales y cognitivas de los adolescentes y sus El desarrollo de los implicaciones en los adolescentes como procesos de enseñanza y eje de la de aprendizaje. dimensión y localización regional de los problemas de la educación básica: cobertura. Además. el conocimiento del origen y evolución histórica de la educación secundaria en México. recursos. norman y orientan nuestro sistema educativo como producto de la historia del país y expresión de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educación. equidad. las fases. los factores sociales. así como la identificación de los retos que deberá superar en su práctica docente. Incluye la comprensión de los componentes que definen.
El sistema educativo mexicano Incluye la comprensión de los fundamentos del sistema educativo mexicano como resultado de un proceso histórico.
. psicológicas y cognitivas. didácticas considerando las generales características físicas. todo lo anterior como referencia para la planeación didáctica. deserción y fracaso escolar. reprobación. calidad.G
Incluye el conocimiento general de las prácticas educativas: modelos implícitos de enseñanza.
Indaga sobre la capacidad de apreciar y respetar la diversidad. el funcionamiento del consejo técnico y de las academias. reconocer las características de las diferentes formas de organización y funcionamiento de la escuela secundaria y las relaciones de ésta con la comunidad. las responsabilidades laborales del director y de los maestros. la capacidad de respuesta de la misma a la diversidad cultural y social de los estudiantes. detectando y dimensionando los factores externos e internos que caracterizan su vida cotidiana para determinar su problemática y darle respuesta.
. Incluye el reconocimiento de la vinculación de la escuela secundaria con la familia y la comunidad. Se refiere a la comprensión de la diversidad de las escuelas secundarias en lo relativo a su organización y funcionamiento: las prioridades en la escuela. directivos. identificar las interacciones entre los actores de la comunidad educativa. así como la comprensión de los factores internos y externos que influyen en los procesos y resultados educativos que permitan el planteamiento de alternativas para el mejoramiento continuo de la escuela.G
DESCRIPCIÓN Se refiere al conocimiento del tipo de actividades y formas de relación entre alumnos. padres de familia y otros actores de la comunidad escolar. la comunicación entre maestros y el uso del tiempo escolar sujetas a la normatividad. maestros.
finalidades. características. y su influencia en la Historia Universal vida contemporánea
México y el mundo: Este tema se refiere a la los años recientes comprensión de los desafíos económicos. políticos. así como de las competencias didácticas propias para su enseñanza
DESCRIPCIÓN Este tema se refiere a la comprensión de las funciones. sociales. así como a los diversos objetos y métodos de estudio de esta disciplina Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la etapa de los cazadores-recolectores hasta el siglo XX Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la prehistoria hasta el siglo XX
Comprende las características Historia de México propias del conocimiento histórico. así como el estudio de los principales acontecimientos y procesos históricos de México y del mundo.G
DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de los contenidos de la especialidad de Historia. trasformaciones y procesos de elaboración del conocimiento histórico. ambientales y tecnológicos que enfrenta actualmente la humanidad
los criterios para planificar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje. atendiendo al desarrollo cognitivo e intereses de los adolescentes. las características de las estrategias. así como el conocimiento de las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional
Abarca el conocimiento de los propósitos y el enfoque de enseñanza de la Historia. contenidos y modelos de enseñanza) de los programas de historia actuales en el contexto del plan de estudios de secundaria 2006 Este tema se refiere al conocimiento de los elementos básicos del plan de trabajo. Pertinencia
. actividades y recursos para su enseñanza.G
DESCRIPCIÓN Este tema abarca el conocimiento de la evolución de la enseñanza de la historia a través del tiempo. la fundamentación y las características (finalidades. Este tema incluye la comprensión del proceso metodológico (fuentes de información. congruentes con el proceso de construcción del conocimiento histórico en los adolescentes y con sus intereses. así como el proceso de análisis de la práctica docente. estrategias de sistematización y referentes teóricos) para el análisis de la práctica docente. así como de los contenidos. el plan de clase y la propuesta didáctica. Además del reconocimiento de las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria. formas de evaluación y recursos didácticos. estrategias de enseñanza. propósitos. enfoque.
Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen.G
Capítulo III. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione. un equipo
. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño. en los que se señalan sus características. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. para su solución. A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquización u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relación de columnas e) Elección de elementos A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos. Ejemplos: Forma afirmativa 1. a partir de la actividad o criterio solicitado. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Identifique la situación áulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la creatividad. una de las opciones de respuesta. En la clase de ciencias I (biología). Los reactivos de cuestionamiento directo requieren.
no está basada en la teoría de las inteligencias múltiples. B) Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. un proceso. pues se garantiza la formación de equipos heterogéneos y equitativos C) Distribuyendo equitativamente a niños y niñas. y propone formar nuevos equipos. es un enfoque basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Garner. Asimismo. en el caso de la opción C las actividades mencionadas no desarrollan la creatividad de los alumnos. de acuerdo con el enfoque de las inteligencias múltiples?
2. ¿Cuál es el criterio que debe utilizar para integrarlos. para mejorar los resultados del aprendizaje Reconocer las habilidades individuales de los miembros del equipo. tampoco es correcta la opción B. Reunirlos en equipo de acuerdo con sus afinidades (opción A) puede resultar contraproducente. ya que los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y no les exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad. si bien la propuesta de conformar equipos con base en los resultados de aprovechamiento (opción B) es una propuesta digna de tomar en cuenta. un procedimiento. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. Las otras opciones son incorrectas: en el caso de la opción A este tipo de actividades no corresponden propiamente a los alumnos sino que pueden ser desarrolladas por las autoridades correspondientes con la ayuda de los padres de familia. un principio o regla.
A) Por afinidad e interés. etcétera. pues los niños trabajan mejor cuando están a gusto B) De acuerdo con sus resultados de aprovechamiento. porque describe una situación en donde se desarrolla la creatividad de los alumnos con un estilo propio y tienen la disposición de producir de manera autónoma utilizando los recursos disponibles. Forma interrogativa Un maestro de segundo grado de secundaria se enfrenta al problema de que sus alumnos no trabajan en equipo. pues las niñas ayudan a controlar la disciplina y el trabajo del equipo D) De acuerdo con sus habilidades. como se refiere en la opción D. una estrategia de intervención.G
Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta. mientras que conformar los equipos de manera equitativa entre niños y niñas (opción C) es una propuesta basada en la experiencia y en las ideas de género muchas veces erróneas. la única opción correcta es la D.
Investigador en el aula
La respuesta correcta es la C. La opción A no es correcta. ¿Cuáles funciones del profesor corresponden al modelo de exposición didáctica alternativa? 1.G
Ejemplo: 7. Coordinador de procesos 3. Coordinador de la dinámica general 2.
. ya que ambas son funciones del profesor en el modelo didáctico alternativo. Director de las actividades de la clase 4. Las opciones B y D son incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo conductista. ya que la función de coordinar la dinámica general pertenece al modelo didáctico espontaneísta.
Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado y que ocupará durante todo el examen. sin apresuramiento. Llevar dos o tres lápices del 2½. así como otras instrucciones importantes. con objeto de verificar su identidad. Usar ropa cómoda
Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen. Llevar un reloj 6. Dormir bien la noche anterior 4. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen.G
Capítulo IV. se le solicitará el pase de ingreso al examen. con lo
3. Presentar una identificación con fotografía 7. La misión
. Aspectos que debe considerar antes presentar el examen
1. contará con tres sesiones de tres horas cada una. antes de iniciar la sesión. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. Para resolverlo totalmente. en el horario indicado. una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Duración del examen El examen no es de velocidad. Para tener acceso al examen. que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2.
Instrucciones para la resolución del examen Escuche con atención las indicaciones del aplicador. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. distribuidas en dos días de aplicación.
no trate de adelantarse. Al término de cada sesión de aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó. La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas por sesión de aplicación. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos. porque se elaboran varias versiones ajustadas técnica y estadísticamente. ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas.
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. El sustentante deberá anotar en la parte superior derecha de esta hoja. el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente. aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula. al final del cuadernillo se incluye una encuesta de opinión. Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen.G
principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. cuya información es manejada de forma confidencial y con fines únicamente estadísticos. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida con suficiente presión. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas. basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. no tiene efecto alguno en el resultado del examen. de modo que sea claramente legible. pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador. Por favor.
a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le llamará la atención y si persiste en la conducta. las previsiones necesarias en la sede de aplicación. En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico. no deberá doblarse o arrugarse. para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). en la medida de lo posible. se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación
. por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal. se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación.G
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta.
Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sanción No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le permitirá el acceso al examen. Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. a fin de tomar. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas). para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE.
el puntaje en cada área y subárea corresponde al dominio en esa parte del examen considerándolas como una parte independiente. se presenta el nivel de desempeño en el que se ubica el sustentante. para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación.G
Capítulo V. así mismo.
. Por lo que es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. su desempeño se ubica en el nivel anterior. de modo que. aunque sobrepase el puntaje en las otras subáreas. realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales. en el que la calificación se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las subáreas que lo conforman. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: • • reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
El examen utiliza un Modelo de calificación Combinatorio o Mixto1. en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mínimo requerido en el global o algunas de las subáreas. ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. Los niveles de desempeño del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Historia son:
Herrera Miguel. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas. el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta. es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada área o subárea. et al. Una vez entregada la hoja por el sustentante. permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeño. Cuaderno Técnico 3. representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo. México. los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. Una vez realizado el proceso de calificación. Resultados del examen Características de la calificación
Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos. CENEVAL. Establecimiento de estándares en un examen criterial. a su vez. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por áreas y subáreas del examen. el sustentante deberá obtener el puntaje mínimo especificado en cada una de ellas. Lo anterior. por el contrario. 2009.
además de la evolución de las finalidades de la educación secundaria en México. Reconocer los modelos de exposición didáctica y normativo formal y las funciones del profesor en cada uno de ellos. Identificar la finalidad. mecanismos de identificación y diferenciación del adolescente. equidad. en particular las que corresponden a las modalidades de la educación secundaria. en Formación Común. principalmente a la evaluación como factor para la mejora educativa e identificar los principales retos de la profesión docente. Seleccionar. estatal y municipal. formas de interacción. las obligaciones y facultades de los ámbitos de concurrencia. el perfil de egreso de la educación secundaria. las fases. influencias. Reconocer las características de la educación básica en México. actitudes y valores en los adolescentes. la importancia de las competencias comunicativas en la formación del adolescente y las estrategias que las promueven. ritmos y estilos de aprendizaje. el contexto escolar y las situaciones áulicas que contribuyen al desarrollo de conocimientos. las habilidades. los propósitos y los enfoques de la educación básica. habilidades. sistematizar e interpretar información obtenida de diferentes fuentes y formular preguntas que propicien la reflexión en. distinguir los momentos relevantes en la conformación del Sistema Educativo Mexicana (SEM) y de la profesión magisterial. estrategias y secuencias didácticas congruentes con los propósitos de la escuela secundaria que permitan la solución de problemas. ensayos académicos. además de sus problemas. las funciones y los retos que implica la práctica docente. Reconocer los principales problemas asociados a la cobertura. identificando las políticas educativas que se han planteado para atenderlos. laicidad y obligatoriedad que en torno a la educación se han presentado. El sustentante es capaz de: Identificar las características de exposiciones orales. calidad. sobre y para la práctica docente.G
Niveles de desempeño 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. Identificar actividades de evaluación y el impacto de éstas en el logro de los propósitos de la educación secundaria y en los procesos de aprendizaje de los adolescentes. cambios.
. así como los principales debates de gratuidad. debates. las prácticas docentes. reprobación y deserción. reportes breves y argumentaciones. federal.
Ordenar el desarrollo histórico de la educación en México y en particular de la educación secundaria. metacognición y solución de problemas) en los adolescentes. 3 Sobresaliente Establecer criterios que debe reunir una propuesta para favorecer las competencias comunicativas de los alumnos. Distinguir la relación de desigualdad social y económica y desigualdad de oportunidades: tomar decisiones que atiendan la problemática del fracaso escolar. es capaz de: Identificar las causas y consecuencias de los conflictos que se presentan en el aula y de reconocer los problemas docentes provocados por la ausencia de competencias didácticas.G
Niveles de desempeño El sustentante. alternativas que den respuesta a los retos de la escuela secundaria y situaciones de enseñanza que promuevan los procesos cognitivos básicos (creatividad. Identificar las prácticas docentes que responden al enfoque de diferentes autores. además de lo anterior. establecer diferencias y semejanzas con los sistemas educativos de otros países. reconocer los planteamientos básicos del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica que favorecen la calidad y equidad del servicio e identificar la influencia que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha tenido en el desarrollo del SEM.
. Identificar alternativas de intervención para atender situaciones de riesgo de los adolescentes y solucionar problemas de comunicación maestro-alumnos.
las características del enfoque propuesto y la evolución de las finalidades de la enseñanza de la Historia advirtiendo los retos que la aplicación del enfoque implica para el docente. 3 Sobresaliente sociales. especialidad en Historia. características y finalidades de la planeación y la evaluación de diferentes tipos de contenido (declarativo y procedimental). necesitará tener a la mano el número de matrícula asignado para presentar el examen. se manifiesta en la planeación y evaluación
Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente dirección: www.. las causas y consecuencias de los principales acontecimientos y procesos históricos de índole económica. Reconoce las ventajas y desventajas de los modelos de enseñanza propuestos por Mario Carretero. fuentes y formas de elaboración del conocimiento histórico.
. así como la manera en que la concepción del maestro acerca del conocimiento histórico.G
Niveles de desempeño El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. así como la diversidad de objetos. Reconoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje. También cuenta con las competencias necesarias para recuperar conocimientos históricos que le permitan realizar inferencias acerca de las problemáticas económicas. social. en particular distingue las características y trascendencia de las diferentes etapas.sep. ambientales y culturales que afectan el mundo contemporáneo.
El sustentante es capaz de: Reconocer una definición de la Historia congruente con el enfoque de enseñanza vigente en la educación secundaria y sabe aplicar las nociones espacio temporales que favorecen el aprendizaje de la misma. El estudiante. métodos de investigación histórica y las características de la profesión de historiador. Diferenciar los elementos que integran los programas de Historia vigentes. Posee una comprensión general de la Historia de México y el mundo. además de lo expresado en el nivel anterior es capaz de: Diferenciar distintas formas de escritura de la Historia. así como la ubicación espacio temporal. Establece la interdependencia entre los ámbitos nacional y mundial e identifica los desafíos de la sociedad actual. política.mx para lo cual. 2 Satisfactorio Reconocer los fundamentos históricos pedagógicos que sustentan el plan y programas de estudios de Historia vigentes.gob. Posee las competencias didácticas necesarias para reconocer los procesos cognitivos del adolescente que intervienen en el aprendizaje de la Historia. políticas. así como los recursos didácticos que atienden al enfoque de la asignatura y a las características y necesidades de los estudiantes de secundaria.siben. cultural y de vida cotidiana. Comprende las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional. reconoce la función social de esta disciplina. Reconoce los diferentes tipos de instrumentos que le aportan información sobre su práctica docente y la metodología para su análisis y mejora. Reconoce la función.
Trillas. Cómo estudiar con éxito. 188 p. Conacyt (1992).". México. noviembre. "De lo que hay que saber para escribir bien.. Plaza Joven. XII Censo General de Población y Vivienda. pp. México. Ignasi (1995). 257 p. Habilidades de lectura a nivel superior. 2000. en Informe de labores 2001-2002. Paidós. núm. La lengua y los hablantes. 299 p. Barcelona. González Darder. Aprender a pensar leyendo bien. Alambra. Teresa (2005). SEP (2002). "Accionar máquinas" y "El crecimiento de las ideas". México. Sandro (1995). 36-41. Barcelona.edu. pp.. Limusa. Cassany.
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