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Timestamp: 2017-12-16 07:45:27+00:00

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Resolución de problemas en Infantil by Infantil Gandhi - issuu
COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS PARA ED. INFANTIL Lo que se propone para trabajar la comprensión de los enunciados matemáticos es un modelo que el maestro pueda aplicar a la resolución de cualquier problema matemático que estime conveniente. Se propone un esquema de trabajo para que el docente secuencie los diferentes pasos a seguir en la resolución de un problema. Es importante que el maestro presente problemas de enunciados variados para que el alumno aprenda a desarrollar diferentes estrategias para resolverlos. Para llevarlo a cabo se proponen unas sesiones tipo.
Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos
1. Se establecerán sesiones de modo habitual dentro del horario de la clase para que el alumno se incorpore a la dinámica de trabajo. 2. Se abordarán los problemas de forma oral con el alumnado y con ejemplos prácticos con objetos. 3. Se propone la utilización de la observación para identificar los elementos (datos del problema), relacionar (partiendo del contexto que nos da el enunciado), agrupar o desagrupar, ordenar o emparejar objetos (según sea la operación que haya que realizar) y describir o comparar el resultado para poder dar una respuesta al problema planteado. 4. Se animará a participar a todos los alumnos. 5. Las actividades serán sistemáticas y se tenderá a que cada alumno plantee un problema para que los demás lo resuelvan. 6. Será conveniente que el docente vaya incorporando en el encerado los pasos para resolver el problema de forma que dibuje o plasme los datos del problema de forma ordenada, que realice las operaciones aritméticas de suma y resta tanto de forma vertical como horizontal y escriba el resultado completo del problema. 7. Se expondrá a la vista de los alumnos el esquema o pasos utilizados para la resolución del problema: enunciado, datos, operación y resultado. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS DE SUMAR Y RESTAR EN INFANTIL
Conviene practicar problemas de matemáticas variados, de dificultad progresiva y trabajar sobre cada una de sus partes: enunciado, datos, operación y respuesta. Vamos a plantear unas actividades tipo que nos van a ayudar a afrontar los diferentes pasos ante una actividad matemática:  Se establece relaciones con diversos objetos y hay que contarlos. Ejemplo: 3 bolas, 2 pinturas, 1 goma de borrar. Preguntas orales sobre la cuantificación de los objetos: - ¿Cuántas bolas hay?
- ¿Cuántas pinturas hay? - ¿Cuántas gomas hay? - ¿De qué objeto hay más cantidad? - ¿De qué objeto hay menos cantidad?  Observar una ilustración en el que hay que completar las cantidades de las colecciones de objetos de muestra. ((3) pinturas, más (+) (2) pinturas, igual(=) a (5) pinturas)  Contar el número de dedos de una mano y completar la suma con diferentes sumandos pero siempre de resultado por ejemplo 5. (4 dedos y 1 dedo igual a 5 dedos, la misma cantidad con, 3 dedos y 2 dedos o con 2 dedos y otros 2 dedos y 1 dedo más).  Dibujar los datos que nos da un enunciado.  Contestar preguntas sencillas de forma oral relacionadas con el enunciado del problema.  Resolver de forma oral problemas sencillos. Ejemplo: Pablo ha colocado 2 cubos en una torre y luego pone otro más. ¿Cuántos cubos ha colocado en total?  Identificar la operación que hay que hacer para resolver un problema sencillo.  Seleccionar la respuesta correcta en un problema dado.  Inventar los datos de un problema a partir de otro dado.  Resolver problemas realizando la operación y dando la solución de forma escrita.  Elaborar problemas de forma escrita creando los datos, realizando la operación y dando la solución.
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DATOS
Qué datos nos da el texto que nos sirvan para resolver la cuestión planteada.
Qué tenemos que hacer para resolver la cuestión planteada.
Responde a la cuestión planteada con una frase completa.
TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Las consignas para los alumnos en el momento de afrontar un problema son: Plantear el problema en voz alta varias veces haciendo énfasis en los datos y en la cuestión planteada. Contestar las preguntas sobre el texto del problema.*
Realizar la operación de forma mental. Posteriormente escrita.
Dar la solución respondiendo exactamente a la pregunta que hace el problema.
Verbalizar o escribir la solución con una frase.
*EJEMPLO: Rubén tiene 5 camiones y 4 coches. ¿Cuántos vehículos tiene Rubén? Responde: 1. ¿Qué crees que tiene Rubén: más coches o más camiones? 2. ¿Rubén tiene 5 camiones? 3. ¿Te dice el problema cuántos coches tiene? 4. ¿Qué te pide el problema? a. ¿Saber cuántos camiones tiene Rubén? b. ¿Descubrir cuándo juega con los coches? c. ¿Averiguar cuántos vehículos tiene Rubén en total? 5. ¿Qué tienes que hacer para solucionar el problema? a. Sumar 5 + 4. b. Restar 5 – 4.
PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.- OBTENCIÓN DE DATOS Dado un problema con enunciado, operación y respuesta, los alumnos deben obtener los datos.
Se presenta de forma visual el problema planteado.
Ya sabemos la operación y la respuesta ahora nos centramos en los datos que nos proporciona el enunciado.
Se analiza de forma oral, obteniendo los datos del problema.
Se dibuja los datos que nos proporciona el problema. -
Enunciado: Tienes 2 pinturas y tu amiga sólo 1. ¿Cuántas pinturas tenéis entre los dos? Datos: Operación: Respuesta: (tienen que pintar) 2 Tenemos 3 pinturas. + 1 (pintamos el total)
3 2+1=3
2.- RESPUESTA A LA CUESTIÓN PLANTEADA Dado un problema con enunciado, operación y datos, los alumnos deben obtener la respuesta. Enunciado: En una jaula hay 3 pájaros, se escapan 2, ¿cuántos pájaros quedan en la jaula? Datos:
--------Hay (Podemos dar la respuesta
3 pájaros. Se escapan 2.
de forma oral o completando una frase escrita)
3.- OPERACIÓN Dado un problema con enunciado, datos y respuesta, los alumnos deben realizar la operación. Enunciado: Lucía tiene una caja con 9 bombones, su hermano se come 3, ¿cuántos bombones le quedan a Lucía en la caja? Datos: Operación:
Lucía tiene 9 bombones. Su hermano se come 3.
A Lucía le quedan 6 bombones.
3.- REDACCIÓN DEL ENUNCIADO Redactar el enunciado del problema y obtener los datos. Vamos a modificar los datos de un problema propuesto, se inventan los datos, intentando sean cantidades que puedan ellos manejar. Ejemplo: Juan tiene dos?
coches y su amiga Marta
. ¿Cuántos coches tienen entre los
= (Juan)
(Marta) Respuesta:
coches tienen entre los dos.
(*) Esta secuenciación para la resolución de problemas está basada en el cuaderno naranja de estrategias para resolver problemas de Mª Dolors López y Montse Sabé. Matesgrup. Ed. La Galera.
Material recomendado: A continuación, se reseñan algunos materiales que trabajan la comprensión lectora de problemas. Si se elige alguno, se recomienda que se continúe con él al menos durante todo el ciclo.
López, M.D. y Sabé, M. Matesgrup. Colección de cuadernos de estrategias para resolver problemas. Ed. La Galera.
Se propone el cuaderno naranja, nivel de iniciación en la resolución de problemas y situaciones variadas susceptibles de resolución matemática. Cada cuaderno está dividido en 7 bloques con 3 sesiones de trabajo y 1 evaluación. En cada sesión se trabajan la resolución de diferentes tipos de problemas y el razonamiento lógico.
Práctica con problemas. Colección de cuadernillos. Ed. Bruño.
El cuadernillo número 1, Problemas de sumar y restar sin llevada, se centra en las operaciones básicas de la suma y la resta, usándolo como estrategia y técnica para la resolución de problemas.
Ana Carvajal y otros. Cuaderno de Resolución de problemas y cálculo mental. Ed. SM.
El cuaderno número 1, Sumas y restas sin llevadas, se centra en las operaciones básicas de la suma y la resta con números de una cifra, al igual que los métodos anteriores trabajan las estrategias necesarias para resolver con seguridad y éxito los problemas.
Resolución de problemas en Infantil
Problemas, educacion

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