Source: https://www.scribd.com/doc/152156776/Froufe-Sierra-Ruiz-Ed-n9-2009
Timestamp: 2016-10-24 04:55:51+00:00

Document:
Froufe Sierra Ruiz Ed n9 2009
BrowseBrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksComicsSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicExtensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237El ‘Inconsciente Cognitivo’ en la psicología científica del S. XXI
Nuestra mente oculta
Manuel Froufe, Benjamín Sierra y Miguel Ángel Ruiz Universidad Autónoma de Madrid
En la actualidad existe cada vez más evidencia empírica de activación y desarrollo de representaciones mentales de información que nos pasa inadvertida: es lo que podríamos llamar el inconsciente cognitivo. En el presenta trabajo, una vez señaladas algunas características de la conciencia, se revisa el funcionamiento de la cognición inconsciente en los ámbitos de la percepción, la memoria, el aprendizaje y el pensamiento, tanto en la población general como en personas que sufren ciertos síndromes neuropsicológicos causados por diferentes lesiones cerebrales. También se ponen al día los planteamientos teóricos y la evidencia neurológica que justifican el funcionamiento del inconsciente cognitivo. Por último, se analizan las implicaciones que este fenómeno aporta al desarrollo de una concepción de la mente. La mente humana (a nivel de su base física más directa, el cerebro) constituye un sistema cognitivo capaz de registrar, elaborar, almacenar, recuperar, utilizar y, en último término, verse afectado por gran cantidad y variedad de información, incluso de forma simultánea. Sin embargo, tenemos la impresión subjetiva de manejar sólo una pequeña fracción de esa información: aquélla de la que tomamos conciencia, después de haberla sometido a numerosas operaciones de elaboración y transformación. A este respecto, aunque se sabe que no solemos tener conciencia de las operaciones de cómputo y transformación a las que sometemos los elementos manejados en los procesos de percepción, aprendizaje, recuerdo, pensamiento, etc., se considera que sí somos conscientes de los productos de estos procesos. Es lo que podríamos llamar supuesto de correspondencia entre cognición y conciencia. Y eso no sólo es una impresión subjetiva personal. De algún modo también ha sido la posición dominante en la psicología científica. Tradicionalmente se ha considerado que los contenidos de los procesos cognitivos, al menos sus productos finales, acceden a la conciencia y, por tanto, a éste nivel no habría más contenidos cognitivos que los manejados de forma consciente. Es cierto que numerosos pensadores y científicos, incluidos algunos psicólogos, vienen sosteniendo desde antiguo que no somos conscientes de todos los contenidos mentales activos, con incidencia en el comportamiento. Pero no será hasta finales del s. XX cuando la idea de cognición sin conciencia toma cuerpo a nivel científico. Hoy el supuesto de que la mente humana maneja bastante más información que la que accede a la conciencia es central en teoría cognitiva. Se asume con frecuencia la existencia de cognición inconsciente en los ámbitos de la percepción y la memoria, se considera que seguramente también se da en muchos procesos de aprendizaje, y se comienza a plantear incluso en el ámbito del pensamiento. Ahora bien, una cosa es asumir que no acceden a la conciencia buena parte de los contenidos manejados por la mente, y otra muy distinta demostrar su naturaleza genuinamente inconsciente. Esto último está exigiendo un enorme esfuerzo de investigación. Desde el punto de vista metodológico se puede describir tal esfuerzo a tres niveles, que se han ido depurando progresivamente: estrategia general para investigar la cognición inconsciente, técnicas específicas para inducirla y paradigmas experimentales para constatarla. Como estrategia general, para investigar la cognición inconsciente se recurre al paradigma de la disociación entre dos índices psicológicos, uno sensible al procesamiento de la información (índice de procesamiento de información: IPI) y otro que requiere, además, su conocimiento consciente (índice de conocimiento consciente: ICC). Éste último consiste en una especificación directa por parte del individuo de la información de que se trate en cada caso. Se asume que las personas de alguna manera pueden dar cuenta expresa de la información de la que toman conciencia. El autoinforme verbal es su variante más común, si bien existen otras formas de operativizar el ICC. Por su parte, el IPI se operativiza mediante algún fenómeno o efecto conductual (en términos de TR, aciertos, toma de decisiones, evaluaciones…)
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U.N.R ) 1
Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
atribuible al procesamiento de la información. Últimamente también se manejan con frecuencia como IPI registros neuropsicológicos (imágenes funcionales del cerebro, tipo PCE, IRMf, etc.), indicativos de diferentes procesos cognitivos aplicados a la información. Se concluye que se produce cognición inconsciente cuando el ICC indica desconocimiento de información (ICC=0) que, según el IPI, ha sido procesada en alguna medida (IPI>0). Dicho de otra manera, cuando IPI>ICC. Lo anterior se refería a la estrategia general para investigar la cognición inconsciente. Sin embargo, para que se produzca de facto tienen que darse condiciones idóneas para que la información sea procesada sin que acceda a la conciencia. Con ese fin, es decir, para impedir la conciencia de información sin suprimir su procesamiento, se han manejado varias técnicas, que varían, en parte, según la información que se quiere 'ocultar'. A grandes rasgos, se pueden destacar dos tipos de técnicas, uno basado en el manejo de las propiedades de la información y su contexto, tornándola objetivamente precaria de alguna forma (estimulación subliminal, enmascaramiento, presencia de ‘ruido’, grandes demoras, etc.), y otro basado en la manipulación de los recursos mentales o atención (distracción del individuo mediante una tarea concurrente o detracción de sus recursos mentales a través de algún otro procedimiento). Otras circunstancias que también pueden suprimir el conocimiento consciente de información sin eliminar, al menos del todo, su procesamiento son algunas lesiones cerebrales causantes de ciertos síndromes neropsicológicos, como la amnesia, la visión ciega, la negligencia unilateral… Por último, dentro del paradigma de la disociación, y manejando alguna de las técnicas que acabamos de mencionar para suprimir la conciencia, se ha recurrido a diferentes fenómenos y situaciones experimentales para constatar la operación y las propiedades de la cognición inconsciente. Tales fenómenos dependen en buena medida del proceso cognitivo que se investigue. En percepción y memoria se recurre con frecuencia al efecto priming en diferentes situaciones experimentales. En el caso de la percepción ese efecto consiste en cualquier influencia que la presencia de un estímulo (por lo que aquí nos interesa, no percibido de forma consciente, obviamente) tiene sobre el procesamiento de otro, normalmente presentado simultánea o inmediatamente después, debido a la relación que guardan entre ellos. Así, si la influencia se debe a su relación semántica, se puede concluir que se ha dado procesamiento semántico inconsciente del estímulo inadvertido, y lo mismo pasa con cualquier otra relación. En el caso de la memoria, el efecto consiste en la influencia sobre el procesamiento de un estímulo producida por su encuentro (igualmente, no recordado de forma consciente) en un episodio anterior. Esta influencia generada por un encuentro episódico previo de contenidos en apariencia olvidados quiere decir que, de algún modo, están siendo retenidos en la memoria, aunque no puedan ser recordados de manera explícita. Por su parte, un fenómeno recurrentemente manejado para investigar el aprendizaje inconsciente consiste en registrar la mejoría en la ejecución de alguna tarea con series de elementos, como consecuencia de la asimilación de las regularidades o patrones estructurales que gobiernan su organización, difícil de ser reconocidas de forma expresa, pero susceptibles de ser asimiladas con la práctica dilatada de la tarea. Por lo que respecta al pensamiento inconsciente, todavía no se puede hablar de un fenómeno observado de forma recurrente, y menos en situaciones diversas, como sucede en los procesos anteriores. Apenas se ha comenzado a investigarlo en el ámbito de la evaluación comparativa de diferentes alternativas, con la consiguiente toma de decisiones, para elegir entre ellas en función del número de atributos positivos y negativos que las caracterizan, y poco más. Enseguida trataremos con más detalle cada uno de estos procesos. No obstante, haremos antes algunas consideraciones sobre la conciencia, ya que la naturaleza y el funcionamiento del sistema cognitivo a nivel consciente e inconsciente son complementarios, y no independientes.
Unas pinceladas sobre la conciencia
Desgraciadamente, el asunto de la conciencia resulta enormemente complejo y difícil de acotar. En el fondo sigue siendo una suerte de ‘agujero negro’ casi insondable para la ciencia. Aun así, se puede asumir que tal atributo fenoménico humano no es un epifenómeno, funcionalmente inútil: surge como un recurso adaptativo en la evolución de la especie. En primer lugar, nos proporciona la dimensión subjetiva, por la que experimentamos directamente, ‘sentimos’, muy diversos contenidos mentales (sensaciones, percepción de objetos y eventos, recuerdos, ideas, expectativas, sentimientos, deseos, decisiones…), sin
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U.N.R ) 2
el contenido semántico. En lo que concierne a la primera limitación.. requiere del orden de un cuarto de segundo (i. a partir de nuestras re/acciones. se especula con la probabilidad de que la conciencia sea sustancialmente secuencial: con capacidad para manejar sólo una fuente de información en cada momento. tales limitaciones determinan otra característica básica. preferentemente el dominante. Por ejemplo. a veces ni siquiera de las palabras concretas empleadas. a nivel consciente el sistema se caracteriza por una resolución temporal bastante lenta. sino que tendemos a abstraer y tomar conciencia de su contenido semántico. seguro que a nivel funcional no se pierde toda esa información. De ahí que. se considera que su intervención es necesaria y determinante en aquellas situaciones para las que no disponemos de una respuesta rutinaria en nuestro repertorio. en la que se presenta a la vez una imagen diferente en cada ojo. Sus contenidos resultan de integrar y dar sentido a diferentes elementos informativos de niveles inferiores de procesamiento. pero no acciones deliberadas dirigidas a (o por) esa información. para verificar que no hay erratas. se ha estimado que el cerebro codifica la mayor parte de la información que recibe. obviando. y marca una diferencia. con el objeto de hacerlos más funcionales (Froufe. 2003).. en la estimulación dicóptica. tendemos a tomar conciencia sólo de la imagen aportada por uno de los ojos. sino también de las letras e incluso de los trazos y detalles gráficos que las integran.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
necesidad de tener que inferirlos indirectamente. además de otra mucha información que también se puede estar registrando en ese momento. anticipar. Sin embargo. destaca su gran limitación. sólo toma conciencia de 50. A este respecto. con frecuencia cualitativa e importante. La conciencia resulta. 2005). Entre ellas. o de que nos los tenga que señalar otra persona. como mucho (Dijksterhuis. 1997). que invalida el supuesto de correspondencia. Sin embargo.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. La información procesada inconscientemente podrá desencadenar reacciones reflejas y automáticas. simular y planificar mentalmente. cuando menos (Gomes. Aarts y Smith.e. Por lo que respecta a la segunda limitación. 1998. En definitiva. se ha estimado que mientras el sistema cognitivo maneja en torno a once millones de bits de información por segundo. por poner un ejemplo más radical que ecológico. La conciencia es muy limitada. 2005. Sin embargo. Por otra parte. A nivel de manejo subjetivo de representaciones fenoménicas las limitaciones del sistema humano de procesamiento de información resultan excepcionales. Las personas sólo ponemos en marcha actuaciones de este tipo a partir de o con respecto a información manejada de forma consciente. 250 ms). El sistema cognitivo tiene en este plano también peculiaridades 'negativas' importantes. Tendemos a tomar conciencia de los eventos al nivel más elevado y operativo para la actividad prioritaria en curso. peculiar de la conciencia: la tornan muy selectiva. un corrector de pruebas de imprenta seguramente toma conciencia no sólo de las palabras. su significado. por simple que sea. incluso tratándose de patrones bastante complejos. aunque puedan llegar a alternarse ambas en un acceso sucesivo a la conciencia (Alais y Blake. 1998). pues. Suele ‘tomar nota’ expresa sólo de la información funcional relevante para la tarea prioritaria en curso. por cuanto parte es procesada por el sistema mental más allá de su mero registro sensorial: se trataría de cognición sin conciencia. por ejemplo. El sistema cognitivo se ve obligado a operar a este nivel de modo especialmente restrictivo. aunque sólo se puede tomar a título orientativo. respecto del funcionamiento del sistema a nivel inconsciente. Williams et al. aunque sólo accede a la conciencia una imagen. En definitiva. la conciencia no se limita a recoger los resultados de ‘subir el volumen’ a los contenidos inconscientes de la mente. como rostros humanos. el sistema cognitivo no es pasivo al representar a nivel subjetivo la información: la conciencia es constructiva e integradora. en los primeros 100 ms (Willis y Todorov.R ) 3
. que permite la actuación e inhibición selectivas. tanto en términos de amplitud de aprehensión (cantidad de información que puede manejar a la vez) como de resolución temporal (tiempo que tarda en cristalizar una representación en la conciencia). Por otra parte. La conciencia forma parte esencial del ejecutivo central y su sistema de control. si acaso. funcional.N. cuando leemos o escuchamos mensajes verbales muchas veces no tomamos conciencia de los detalles y rasgos sensoriales que los integran. La conciencia es la base de las acciones deliberadas. dando lugar a rivalidad binocular. 2006). Norretranders. Todo ello permite que en el medio natural se den y en el laboratorio se puedan crear situaciones en las que los sentidos registran abundante información que no alcanza el plano subjetivo. que suele ser lo funcional en estos casos. Se calcula que la toma de conciencia de cualquier evento. Además. un experto. máxime si ésta no es automática. Esto es lo funcional para él. se registran las dos.
colores. no tiene conocimiento consciente de muchos procesos y contenidos cognitivos que. ni de las operaciones cognitivas por las que percibimos como y lo que percibimos. Sólo pasa inadvertido porque a continuación se presenta en el mismo lugar un patrón estimular estructuralmente similar. planteado como un supuesto a nivel clínico. debido a los parámetros de los estímulos y de su entorno.R ) 4
. con significado: cocodrilo. aún cuando algunos estímulos pueden ser procesados hasta un nivel significativo y profundo. principalmente. No obstante. frente a los afectivos y motivacionales enfatizados por la teoría dinámica freudiana. Es el conjunto de ambas circunstancias (exposición fugaz del estímulo seguido inmediatamente por una máscara a veces se maneja también una máscara previa) lo que impide percibir de forma consciente los elementos así tratados que.N. se obtuvo alguna evidencia de percepción inconsciente con técnicas como la estimulación subliminal (estímulos presentados tan fugaz o tenuemente que no traspasan el umbral de la conciencia). En este caso hablamos de percepción inconsciente. la percepción de cada uno de esos estímulos conlleva numerosas operaciones de codificación de diferentes elementos informativos que. etc. debido a sus limitaciones. cabe hablar de inconsciente afectivo-motivacional. al menos cuando se quieren preservar condiciones idóneas. la manipulación de la atención (estímulos presentados cuando los recursos mentales están concentrados en otra tarea concurrente muy exigente: los casos más notables se han dado mediante escucha dicótica. formas. en una disposición parecida a la del enmascaramiento retroactivo por patrones (e. sin que la tomemos necesariamente de los elementos informativos de bajo nivel (texturas. Se ha puesto reiteradamente en entredicho que su uso haya dado lugar a percepción verdaderamente inconsciente. en su forma natural o en alguna de las mencionadas representaciones codificadas. que podemos definir como el registro de estímulos que. una fotografía de este animal o la palabra ‘cocodrilo’. No es fácil establecer de manera inequívoca la ausencia total de conciencia estimular. líneas. siguirían psicológicamente activos. planos. aunque sean mínimas. aun así.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. perfiles. Jolij y Lamme. siguen operativos y tienen incidencia psicológica mediante operaciones automáticas. que se confunde con percepción inconsciente. Desde este punto de vista. para que la información todavía sea procesada. Sin embargo. por deseos y sentimientos que. activan la representación mental de la información ligada a ellos almacenada en el sistema de conocimiento. pese a que pasan inadvertidos. y aparentemente también con más éxito. tal circunstancia no lo torna subliminal de forma directa.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Como ya es obvio a estas alturas. integramos en un evento unitario. sombras. esta técnica consiste en presentar fugazmente (en torno a 40 ms) el elemento cuya conciencia perceptiva se quiere eliminar.) que los integran. Por su parte. en ocasiones ni siquiera acceden al plano fenoménico los productos finales de los procesos perceptivos. con un mensaje diferente a cada oído) o la estimulación parafoveal y periférica (fuera del área foveal).g. tales afectos continuarían operando de forma soterrada y. Cuando nuestros sentidos registran eventos estimulares. Pero. más bien. más que científico. a la que no se presta atención focal1. Se plantea que podría tratarse. Freud planteó una noción de inconsciente integrado. Sin embargo. Es de estos objetos o eventos significativos de los que solemos tomar conciencia. El hecho es que estos últimos años se ha recurrido con bastante más frecuencia. por tanto.
Percepción inconsciente
La percepción es un proceso multifásico complejo. cuyo análisis históricamente comenzó en el ámbito de la percepción. sobre todo a su variante retroactiva central por patrones en el campo visual. en el que suele acceder a la conciencia únicamente su contenido o producto final. según la psicología experimental el sistema mental humano. de percepción consciente precaria mal estimada. parámetros. como la represión. finalmente. Es lo que podríamos denominar inconsciente cognitivo.. Dentro del paradigma de la disociación. no
Otra técnica utilizada recientemente de forma ocasional para suprimir la conciencia de estímulos presentados de forma fugaz sin suprimir su procesamiento es la aplicación de estimulación magnética transcraneal. pese a ello. con los correspondientes efectos psicológicos. como pueden ser un cocodrilo. por generar angustia y resultar inaceptables. al enmascaramiento. todas estas técnicas y la evidencia experimental generada por ellas han sido muy discutidas. Como se ilustra en la Figura 1. las personas mantienen fuera de la conciencia mediante diferentes mecanismos de defensa. a las limitaciones de la conciencia o a ciertas lesiones cerebrales. 2005). la noción de inconsciente manejada en la psicología científica actual se centra en sus contenidos cognoscitivos.
manejando evidencia no sólo conductual. 2006.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. Registró menor tiempo de reacción en los ensayos congruentes que en los incongruentes. 2006. eventualmente. sino también a la hora de inducir estados motivacionales y afectivos (Cooper y Cooper. No toman conciencia de los estímulos que aparecen en esa zona (Weiskrantz. en la que pierden la experiencia de ver. Stroebe y Claus. tanto al presentar los nombres de los colores sin enmascarar como enmascarados. que les produce un escotoma en la zona correspondiente del campo visual. la implementación de una tarea que permita constatar la operación de percepción inconsciente del elemento enmascarado. seguido de una máscara. El gráfico incluye también a continuación un parche de color para ilustrar.. entre otros fenómenos. ser procesados. Una de las primeras realizadas con notable rigor metodológico es la llevada a cabo por Marcel (1983) manejando. sin suprimir su procesamiento. otros trabajos encontraron incidencia de la percepción inconsciente no sólo en cuanto a facilitación/interferencia de respuestas ‘obligadas’ por la situación (estimada principalmente mediante la latencia y los aciertos/errores de las respuestas). se ha observado en numerosas ocasiones procesamiento de estímulos que pasan inadvertidos debido a enmascaramiento. lo que seguramente es psicológicamente aún más relevante. sino también de imágenes funcionales del cerebro derivadas del procesamiento semántico de los términos numéricos enmascarados. y Eimer. Karremans. una variante del efecto Stroop. se presenta brevemente el estímulo que se quiere enmascarar. Seguramente el caso patológico más llamativo es el de la visión ciega: pacientes con daño en alguna parte del córtex estriado del lóbulo occipital. Berridge y Wilbarger.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
obstante. Algo similar observaron unos años después Dehaene y colaboradores (Dehaene et al. Además de un punto de fijación-preparación. 2004). 2005) o de promover preferencias y elección de respuestas especificas entre diferentes opciones disponibles (Kiesel et al. disponen de tiempo suficiente para ser registrados por el sistema visual y.R ) 5
. Por otra parte. no sólo es posible inducir percepción inconsciente de forma experimental en situaciones más o menos artificiales de laboratorio. Por su parte. Esto avala la conclusión de que los nombres eran procesados incluso cuando pasaban inadvertidos. que también ilustra la Figura 1.N. además. 1997)..
Efectivamente. en este caso mediante el fenómeno Stroop. Schlaghecken. Winkielman. 2002..
P ARCHE DE COL OR
YO EL EM
LÓ GI C
SJRUD PB N WQ X LJS D RTSPTV
MÁ SCARA
ESTÍMUL O
P U NT O DE FIJ ACIÓN
Figura 1.Disposición característica de los elementos manejados en la técnica de enmascaramiento para impedir la percepción consciente de estímulos. para que los participantes estén atentos. También se puede producir en algunas circunstancias naturales y en algunos síndromes clínicos generados por lesiones cerebrales. 1998) con una tarea de decisión numérica.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U.R ) 6
. 1992). pueden provocar activación. Koudier y Dupoux. entre la percepción consciente e inconsciente se han observado diferencias cualitativas coherentes con lo que cabría esperar de la participación versus ausencia de la conciencia. que pasan inadvertidas.
La percepción consciente muestra las características
restricciones derivadas de las limitaciones de la conciencia. según que intervenga o no la dimensión fenoménica (Froufe. Bisiach. aunque no tienen conciencia de los estímulos que aparecen en el escotoma. Algo similar en cierto sentido. procesan en cierta medida (Berti y Rizzolatti. No sólo parece poder darse.g. 2006).Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Sin embargo. 2007). forma. y aun cuando afirmen no haberlos visto nunca antes (Young y De Haan. se ha comprobado que procesan bastante información relativa a los mismos. discriminan relativamente bien cuando se les obliga a pronunciarse ante ciertas pruebas. 2005) u olores (e. pues. en muchos casos procesan parte de su contenido informativo.. superior al azar. patrones acústicos (e. Sin embargo. sobre todo material verbal presentado visualmente.. Quienes sufren este síndrome ignoran los eventos visuales que tienen lugar en el hemiespacio contralateral al hemisferio dañado. su falta selectiva de conciencia de la información parece en gran parte un problema de atención: tienden a no atender a esa información que. A su vez. Pero en ocasiones también se registró procesamiento sin conciencia de otros tipos de contenidos. 1997). para una excepción a esta última consideración véase Stapel y Coomen. 1992. Por ejemplo. A veces los pacientes también parecen capaces de discriminar entre expresiones faciales de rostros de los que no toman conciencia (Stoerig. como ilustra la Figura 2.g. ocurre con la negligencia unilateral provocada por lesión en la región temporo-parietal de un hemisferio.
Figura 2. cosa que no sucede con la inconsciente. Lo cierto es que estos últimos años han sido numerosas y variadas las observaciones de procesamiento perceptivo sin conciencia de los estímulos procesados.. 2003). 2006). 1993).g. percepción sin conciencia. como imágenes (e. Li et al. sino que el modo de operar del proceso varía. Otra neropsicopatología que también cursa con pérdida selectiva de conciencia para información específica procesada hasta cierto punto tiene lugar en personas que padecen prosopagnosia. la intervención de la conciencia dota al sistema de una flexibilidad y capacidad de adaptación a situaciones nuevas que los procesos automáticos y rutinarios no proporcionan (no obstante. que no afecta a la corteza sensorial ni motora primarias. Li et al. 2008).. aunque también diferente en otros.-. dando lugar a alguna forma de procesamiento perceptivo (reproducido a partir de Dehaene y Nacache.N. movimiento. En alguna ocasión se observó que esos estímulos pueden generar efecto priming o desarrollar condicionamiento. En definitiva. en particular palabras. velocidad o tamaño con una eficacia apreciable. Debido a lesión en la corteza ocipitotemporal derecha estas personas experimentan con frecuencia incapacidad para reconocer de forma explícita rostros familiares que. Principales regiones cerebrales en las que se ha observado que palabras enmascaradas. sin embargo. Son capaces de discriminar su localización. Además. aun así.
se retropropague desde allí a las áreas primarias. para que los estímulos accedan a la conciencia es necesario que. Mediante procesamiento puntual de palabras e imágenes aisladas es posible activar ideas. motivacionales y.a) El registro sensorial de estímulos visuales activa la corteza primaria occipital e incluso la corteza temporal y áreas sensorio-motoras especializadas. Esa activación suele alcanzar también a continuación múltiples áreas sensorio-motoras especializadas. además. lo que impide la toma de conciencia de los estímulos.. Lógicamente. una frase o una escena compleja) sin tomar conciencia de él. comienzan a barajarse algunas ideas e indicios empíricos.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Por eso. por hablar de la modalidad más investigada.. No obstante. Lo que no se puede es construir una interpretación de un estímulo que carece de registro crónico específico en el sistema mental de representación del conocimiento (por ejemplo. cíngulo.
A nivel explicativo. desde el punto de vista neurológico sigue sin estar claro cómo se pueden procesar estímulos que no acceden a la conciencia. sí que puede tener influencias psicológicas relevantes. Sólo es posible en el caso de estímulos que tienen representación crónica específica en el sistema mental de conocimiento. prefrontales y del cíngulo anterior. aunque esto limita el alcance de la percepción inconsciente y su relevancia psicológica.N. En estos casos.R ) 7
. tal como se pretende ilustrar en la Figura 3. la activación cerebral que generan se propague a áreas corticales superiores de asociación. no los elimina. Sin embargo. y que éstas conformen una asamblea neuronal reverberante con las áreas perceptivas distantes. etc. activan en primer término la corteza primaria occipital e incluso zonas de la temporal. esquemas. incluidas actuaciones contra su voluntad. Los estímulos visuales. éstos pueden activar la corteza occipito-temporal y áreas sensorio-motoras especializadas. aun partiendo de su existencia e interés. en general. al ser registrados y tras un largo recorrido y tránsito por algunas estructuras de paso. como los términos de la lengua materna o las imágenes de objetos familiares. 2006). capaz de lavar el cerebro de las personas e inducirlas a hacer cualquier cosa. lo que permite importantes operaciones de procesamiento. para que se produzca conciencia de los estímulos es preciso que la activación se propague también a áreas superiores (parietales. Por tanto. consideramos que la percepción inconsciente tiene límites bastante restringidos. afectivos.
Figura 3. Aun así. prefrontales…).. como el enmascaramiento. con los consiguientes efectos psicológicos. aunque pasen inadvertidos. la falta de atención y algunas lesiones neurológicas pueden impedir la activación reverberante del EtNG. intercomunicadas mediante conexiones de larga-distancia. particularmente parietales. circunstancias como la falta de
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. es que la percepción consciente requiere la participación de un espaciode-trabajo neuronal global (Dehaene et al. aunque no parece que la percepción inconsciente pueda ser ‘la bomba atómica’ de la psicología. y se sostenga durante un tiempo reverberante a lo largo de ese espacio-de-trabajo neuronal global (EtNG). lo que puede generar efectos cognitivos. No obstante. sobre todo en la modalidad visual. Un argumento bastante manejado últimamente. conductuales apreciables. sus registros sensoriales pueden contactar con su representación mental y activarla. conceptos. Sin embargo. b) Diversos factores.
por ejemplo. por lo que son incapaces de recordar contenidos de episodios que acaban de vivir. muestran un efecto priming normal. las características tareas de recuerdo y reconocimiento de las palabras estudiadas con anterioridad. siendo muchas raíces susceptibles de ser completadas. Así. pero muestran una tendencia similar a completar las raíces precisamente con las palabras vistas con anterioridad: es decir. entre otras soluciones.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. tales estímulos serían procesados en alguna medida. éstos en muchos casos. la existencia de alguna forma de memoria inconsciente se derivó de observaciones clínicas en pacientes con amnesia. la amnesia es una patología generada por el deterioro bilateral del hipocampo y estructuras relacionadas del lóbulo temporal medio. dentro de planteamientos estrictos de ciencia básica. que exigen rememoración expresa de los contenidos manejados en la fase de estudio. y uno indirecto. si tienen una representación crónica específica en el sistema. Sin embargo. por ejemplo. pasado algún tiempo. cuando los pacientes fueron sometidos a estudios controlados de laboratorio. Bien es verdad que hasta los años 70 las tareas típicamente empleadas para estimar la memoria eran las de recuerdo y reconocimiento (pruebas directas o explícitas a este respecto). Esta última prueba consistía en completar raíces de palabras con el primer término que les viniera a la mente. Como es bien sabido. como la memoria. esos episodios y sus contenidos específicos eran retenidos de alguna forma en algún sistema de memoria de las personas carentes de capacidad de rememoración consciente. aunque el procesamiento perceptivo de estímulos que pasan inadvertidos es. Por eso el rendimiento mostrado por las personas amnésicas era muy bajo o casi nulo. Más tarde estimaron su retención mediante tres criterios de memoria: dos directos. pero que no exigen expresamente su rememoración (pruebas indirectas o implícitas). En definitiva. se comprobó (como ya venían sugiriendo algunas observaciones clínicas circunstanciales) que contenidos de episodios aparentemente olvidados afectaban su cognición y conducta posteriores. habitual en estos casos. por lo general bastante superior al mostrado en las pruebas directas. En definitiva. En este tipo de tareas los amnésicos muestran un rendimiento significativo o casi normal muchas veces. aunque sufren una gran pérdida de capacidad de rememoración consciente. en este tipo de experimentos primero se presenta a los participantes un material. pueden dar lugar a activación de la corteza occípito-temporal y otras áreas sensorio-motoras especializadas capaz de desencadenar importantes operaciones de procesamiento y sus consiguientes efectos conductuales. el enmascaramiento o algunas lesiones neurológicas pueden bloquear ese proceso e impedir que alcance las áreas superiores y se produzca activación sincrónica reverberante sostenida de larga distancia. para que lo memoricen (fase de estudio). pese a no dar lugar a la correspondiente representación fenoménica. Quienes sufren estos daños cerebrales de forma severa por lo general muestran amnesia densa para eventos ‘postmórbidos’ (que tienen lugar después de la lesión). hasta la fecha. El panorama comenzó a cambiar cuando se idearon y se procedió a emplear tareas sensibles a la retención del material manejado en la fase de estudio. según fuera la profundidad de su patología.
A diferencia de la percepción inconsciente. principalmente.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
atención. Como se puede ver en la Figura 4. Por lo demás. manifiestan un sesgo característico. La comparación entre el material generado en la segunda fase y el presentado en la primera permite estimar de alguna forma el funcionamiento de la memoria. Es decir. los pacientes sufren un déficit muy acusado en las pruebas directas. comparados con individuos sanos. y cuya existencia fue muy discutida durante décadas.R ) 8
. que comenzó siendo investigada experimentalmente en laboratorio con la población general. Aun así. el proceso en el que la investigación y las observaciones favorables a la cognición inconsciente alcanzaron mayor grado de desarrollo y sofisticación. indicativo de alguna forma de retención del material encontrado antes.N. también se puede hablar de cognición no acompañada de la correspondiente representación a nivel de conciencia en el ámbito de otros procesos cognitivos. Warrington y Weiskrantz (1970) pidieron a pacientes amnésicos que aprendieran una lista de palabras. se les somete a alguna tarea sensible a la retención/reproducción de aquel material (fase de prueba). Luego. con una palabra encontrada en la fase de estudio. necesaria para generar conciencia de los estímulos. y fue rápidamente aceptada bajo la etiqueta de memoria implícita. Como es bien sabido.
que se produzca una importante pérdida de rendimiento en las primeras sin que se dé una pérdida equiparable en las segundas y. 1993) distinguió entre memoria explícita e implícita.8 0. 1970). indica que muchas veces los eventos episódicos se codifican. se ha comprobado que. frente a la fragilidad y rápido desvanecimiento del recuerdo consciente de contenidos escasamente asimilados en la fase de estudio. disociación entre ambos índices: la rememoración consciente y el efecto priming de contenidos de episodios pasados. en particular. por ejemplo. perjudican bastante más el rendimiento en las pruebas indirectas que en las directas. A partir de la observación de disociaciones en rendimiento entre los dos tipos de tareas. un periodo muy largo entre la fase de estudio y prueba. Todas estas circunstancias que deterioran de forma severa el recuerdo consciente de los contenidos episódicos. aun cuando no se recuerden de forma consciente. otros factores..2 0 Amnésic
Reconoc
CompFrag
Luego se observó algo similar con otros materiales y otras pruebas: indicios claros de retención de contenidos aparentemente olvidados. Sin embargo. La primera se ocuparía del registro. ¿se puede hablar en estos casos de memoria inconsciente? Desde luego. las pruebas indirectas no piden que los contenidos manejados en ellas se recuerden de forma consciente como elementos encontrados en la fase de estudio..Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Proporción de objetivos
Figura 4. tal como se manifiesta en el efecto priming y otros fenómenos por el estilo.Rendimiento comparativo de individuos amnésicos y control en las pruebas de memoria explícitas de recuerdo y reconocimiento y en la implícita de completar fragmentos de palabras (Warrington y Weiscrantz. Jacoby y colaboradores consiguieron separar y estimar mediante la estrategia de la “contraposición de procesos” la
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. Por su parte. pues. acústica) y la de prueba (por ej. Schacter y Cooper.6 Controles 0. que los pacientes amnésicos profundos muestren un comportamiento normal en las pruebas indirectas. con independencia de que esos contenidos de experiencias del pasado sean o no recordados conscientemente. visual). la ausencia de atención. como su procesamiento superficial. no quita que también se recuerde que los mismos formaban parte de los encontrados en la fase de estudio. se dé como solución a raíces-de-palabras términos encontrados en la fase de estudio (frente a otras posibles soluciones. el hecho de que se observe con frecuencia una fuerte disociación entre las pruebas directas e indirectas. tal como se manifiestan en las tareas de recuerdo y reconocimiento.R ) 9
. Por ejemplo. Por el contrario. El hecho de que.N. Schacter (1987.4 0. ciertas drogas inductoras de amnesia transitoria o incluso la presentación del material en estado de anestesia profunda. Y lo mismo sucede con otros cambios superficiales dentro de la misma modalidad sensorial. También en la población general se da. apenas reducen su efecto priming. el pensamiento o la acción debido al encuentro de eventos en episodios pasados. Pero tampoco lo impiden.
1 0. Y se encontró también algo así en personas sanas sometidas a estudio de los contenidos en condiciones desfavorables para su posterior recuerdo consciente. ambas indicativas del funcionamiento de alguna forma de memoria. como el cambio de modalidad sensorial entre la presentación del material en la fase de estudio (por ej. Pero. sobre todo. Es más. 2006). en principio más probables). almacenan en la memoria y ejercen influencias posteriores. la memoria implícita se refiere a cualquier cambio en la experiencia. retención en el tiempo y rememoración consciente posterior del contenido de episodios. su efecto priming puede perdurar años (Mitchell.
En este sentido. como ya sabemos. y moviéndonos siempre en el marco de la cognición inconsciente. Esa sería la causa de los efectos típicamente observados en las pruebas indirectas de memoria (muy dependientes de las propiedades perceptivas del material). muchas veces complejas. abierto y. Hayne y Colombo. cada vez que percibimos un estímulo. En este sentido. más dependiente de su codificación semántica y contextual. a través de la mejora en la ejecución de la tarea. del conocimiento adquirido con la práctica acerca de esa situación. el aprendizaje consiste en la asimilación de regularidades ambientales que sólo toman cuerpo a lo largo de una experiencia dilatada con eventos que. normalmente bastante dilatada. Aunque ambos procesos comparten algunos aspectos (toda memoria implica aprendizaje de información. mientras la memoria consiste en el desarrollo de representaciones mentales más o menos duraderas de eventos integrantes de un episodio puntual. se atienen a tales patrones. 2) estimación. Por eso.N. de modo que no se confundan entre sí (Jacoby. en particular cuando hablamos de sus variantes inconscientes.R ) 10
. y que no son percibidas como de aprendizaje. Aprendizaje inconsciente La investigación algo más sistemática sobre este asunto se inicia a partir del momento en que Reber (1967) acuña el término aprendizaje implícito para referirse al conocimiento adquirido sin saberlo (manifestado mediante la conducta) durante la práctica con tareas experimentales que contienen regularidades o estructuras sistemáticas. en el aprendizaje el contenido aprendido no debe haber accedido a la conciencia en ningún momento del proceso para que podamos catalogarlo como inconsciente. 2001). Sin embargo.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
influencia ejercida en algunas circunstancias por cada una de estas formas de memoria. Obviamente. porque requieren práctica con situaciones dilatadas y repetitivas. En primer lugar. Woloshyn y Kelley. bajo condiciones de aprendizaje incidental de tales reglas. sin llegar a tomar conciencia de ellas. en el que. generado por contenidos olvidados. Por tanto. con independencia de su posterior recuerdo consciente. por cuanto también se ha observado priming semántico. y 3) estimación del grado en que tal mejoría va o no va acompañada de conocimiento consciente de las reglas supuestamente asimiladas con la práctica y que subyacerían a la mejoría. a una situación gobernada por reglas o regularidades. por tanto. y no sólo perceptivo. el ‘aprendizaje inconsciente’ se refiere a los efectos que tiene haber computado y asimilado a través de la experiencia repetida con unos eventos las regularidades. aunque siempre se trata de establecer la influencia de experiencias pretéritas. para que puedan tener lugar las regularidades integrantes del contenido aprendido. 1989). capaz de perdurar bastante tiempo. esa explicación hoy día no parece suficiente. mientras la memoria inconsciente implica ausencia de conciencia actual de los contenidos de un episodio pasado (de los que normalmente sí hubo conciencia en su momento). No se puede olvidar que en este caso se trata de operaciones que se extienden de forma notable en el tiempo. así como las propiedades y mecanismos mediante los que operan (Rovee-Collier. patrones o estructuras que los gobiernan. Coth y Yonelinas. en sus sucesivas apariciones. Las situaciones manejadas para investigarlo típicamente incluyen tres componentes: 1) realización de una tarea que implica exposición. cuya mera existencia aún está bastante debatida. Para dar cuenta de ella Schacter propuso un sistema de representación perceptiva (SRP). mientras la ‘memoria inconsciente’ se refiere a los efectos que tiene haber encontrado en un episodio pasado unos contenidos que no se recuerdan de forma consciente. más que centrarse en obtener pruebas de su existencia. y se interesa por establecer sus variedades y alcance. en estos momentos la literatura sobre memoria implícita. asume el funcionamiento de algunos tipos de memoria capaz de operar al margen del recuerdo consciente. también más difícil de constatar que el de memoria inconsciente. Jacoby. se genera una nueva representación específica para el mismo. y todo lo que se aprende tiene que ser almacenado en algún sistema de memoria). Por tanto. Por lo demás. el fenómeno de aprendizaje inconsciente seguramente es más complejo. también son distintos.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. 1993. en estos casos los contenidos de la memoria implícita no acompañados del correspondiente recuerdo explícito pueden ser considerados memoria inconsciente. el estado de la cuestión es bastante diferente a lo que sucede con el aprendizaje inconsciente. en términos generales se considera que se produce aprendizaje inconsciente cuando el conocimiento explícito manifestado sobre la configuración de la situación no es capaz de dar cuenta de la mejoría experimentada en la conducta como consecuencia de la asimilación de esas reglas con la experiencia.
C o D. Obviamente. Las semicirculares indican que esa letra se puede repetir indefinidamente.Dos ejemplos de gramáticas artificiales. tal como ilustra la figura 6. y se les pide que clasifiquen como gramaticales vs no-gramaticales series nuevas. Pues bien. del tipo de las mostradas en la Figura 5. pero de forma aleatoria. aunque no suelen ser capaces de explicitar las reglas de la gramática (Knowlton y Squire. b) patrones secuenciales y c) control de sistemas dinámicos. pese a que habitualmente no son capaces de explicitarlo (Jiménez. Jiménez y Lupiáñez. Reber.. para la investigación del aprendizaje inconsciente se ha recurrido básicamente a tres tipos de tareas experimentales: a) gramáticas artificiales. Terminada esa fase se les informa de que las series seguían las reglas de una suerte de ‘gramática’. la latencia de la respuesta de ubicar el asterisco es más corta si éste sigue la misma secuencia una y otra vez que si aparece en las mismas cuatro posiciones. de doce elementos. 1967). 2006). de las cuales unas responden a la gramática en cuestión y otras no. pedir a los participantes que memoricen las series de letras no tiene otro objetivo que exponerles de forma reiterada y encubierta a series generadas conforme a unas reglas. Esta disociación llevó a Reber a hablar de aprendizaje implícito de la gramática tácita empleada (véase Reber. como resultado de la asimilación del patrón espacial repetitivo que sigue el asterisco. Versiones recientes más complejas de este paradigma pusieron de manifiesto que el aprendizaje implícito puede alcanzar incluso cierto grado de flexibilidad en su operación (Tomiczek y Burke (2008). una secuencia estructurada recurrente.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U.R ) 11
En el aprendizaje de patrones secuenciales en tareas de detección visual se pide a los participantes que señalen lo más rápidamente posible la posición de un elemento. Eso indica que en la condición estructurada los sujetos preparan mejor las respuestas. Cada flecha aporta una letra. Vaquero y Lupiáñez. 1993. Los participantes deben pulsar en cada ensayo la tecla correspondiente a la posición que ocupa en esa ocasión el asterisco. como esta: B-D-B-A-C-D-C-A-B-D-C-A. En las versiones más sencillas. que no se deriva de la estructura gramatical manejada.
Figura 5. las anticipan. Nissen y Bullemer. Vaquero. Las series nogramaticales contienen al menos una letra ‘ilegal’.N. 2006. 1987. para una descripción más detallada). cuya ubicación en una pantalla sigue. Comúnmente las clasifican mejor de lo esperable por azar. 1996. En el caso de las gramáticas artificiales primero se pide a los sujetos que memoricen series de letras generadas por una gramática de-estado-finito tácita. Las series gramaticales son generadas siguiendo desde la entrada hasta una salida las flechas que unen los nodos. por ejemplo. el objetivo (en este caso el asterisco) puede aparecer en cada una de las cuatro posiciones señaladas: A.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Siguiendo el planteamiento metodológico expuesto más arriba. con el propósito de que las asimilen. Debajo de cada una aparecen series gramaticales y no gramaticales de letras. B. que sigue de forma recurrente una secuencia. dentro de un conjunto de lugares en los que puede aparecer.
2004. por la que se gana eficacia en la ejecución de la tarea. sin llegar a ser verdaderamente vital (Dijksterhuis. Pues bien. con conocimiento inconsciente. covariaciones…) que de ninguna manera han accedido a la conciencia en ningún momento del proceso. a veces bastante imprecisos. reglas y principios operativos. patrones. a la vista de todo lo dicho. con la exposición repetida a dos estímulos contingentes (que aparecen reiteradamente contiguos). Por otra parte. Otro tipo de aprendizaje bastante diferente a los anteriores. esto es especialmente complicado en el aprendizaje. como la variante denominada “condicionamiento evaluativo”. manipulando el valor de otra u otras variables (i. que exige la puesta en marcha de otra acción ulterior. Como es bien sabido. véase Froufe. B.
En las tareas de control de sistemas dinámicos los participantes deben aprender a manejar con eficacia situaciones interactivas simuladas en ordenador. sino de regularidades. Eso puede llevar a confundir el conocimiento adquirido de forma consciente durante la tarea de aprendizaje. por ejemplo. para concretar los contenidos asimilados. Ahora bien. la producción de azúcar en una factoría. Cada acción (entrada) genera una situación (salida) nueva.. parece obvio que se da otra dificultad añadida: el aprendiz tiene que traducir las ideas a palabras. El estado resultante del sistema después de cada decisión viene dado por un algoritmo que relaciona las variables de entrada y salida. no siempre se observó independencia entre las
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. Pues bien. 2004. sin conciencia de lo aprendido. Además. típicamente.R ) 12
. Lee. luego olvidado. 1988. C y D) en las que puede aparecer el asterisco (en este caso en B). los participantes pueden alcanzar un nivel alto de control del sistema aun sin ser capaces de concretar las reglas. de modo que el manejado de facto por los diversos participantes puede no corresponderse con el estimado mediante las pruebas de conciencia.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Figura 6. por si todo lo anterior fuera poco. Olson y Phelps. siendo el primero en origen neutro y psicobiológicamente importante el segundo. a los individuos se les pide que informen a posteriori de lo aprendido. tiende a producirse una asociación mental entre ellos tal que el primero acaba por adquirir la capacidad de provocar una respuesta similar a la que produce de forma natural el relevante. y otra muy distinta que se hayan asimilado contenidos (reglas. es decir. en muchos casos abstractos. no es posible establecer el carácter consciente o inconsciente del aprendizaje. Por último. Si resulta difícil establecer la ausencia total de conocimiento consciente de la información computada por el sistema en otros casos de supuesta cognición inconsciente. A los participantes se les informa en cada operación del estado resultante de alguna variable de salida (en este caso. en algunos casos parece desarrollarse este proceso de condicionamiento incluso sin que los individuos lleguen a tomar conciencia de la contingencia entre ambos elementos. la información susceptible de ser asimilada y producir aprendizaje no es tan específica ni precisa como la implicada en los procesos de percepción y memoria. como puede ser el número de trabajadores de la factoría. la ecuación. En la mayoría de las situaciones utilizadas para investigar el aprendizaje sin conciencia. sobre todo en condiciones especialmente propicias. una vez finalizada la ejecución de la tarea. generador innato de alguna respuesta refleja. como puede ser. regularidades. 2002. en la que el estímulo significativo resulta simplemente agradable/desagradable.N. una cosa es observar en las situaciones experimentales precedentes aprendizaje susceptible de producirse de forma incidental. asumido por el investigador como el integrante del proceso. 1995). en apariencia.Posiciones (A. sin intención de aprender y. en el que últimamente también se ha explorado su posible operación al margen de la conciencia es el condicionamiento clásico o pavloviano. En primer lugar. con los eventuales problemas de olvido que esto entraña. 2004). que gobierna el funcionamiento del sistema (Hayes y Broadbent. Olson y Fazio. como en los procesos de percepción y memoria. Y si la información explorada mediante las pruebas de conciencia no se corresponde con la aprendida. Y no resulta sencillo traducir de forma precisa y exhaustiva ideas complejas y abstractas a palabras. bien de forma aleatoria entre todas ellas o siguiendo un patrón secuencial o serie repetida a lo largo de los ensayos.. la entrada). éste puede resultar de asimilar diferentes contenidos informativos.e. ya que en este caso no suele tratarse de eventos puntuales y concretos. el azúcar producido) y se les pide que logren un cierto nivel en esa variable (producción de azúcar).
2005). la noción de ‘pensamiento’ engloba numerosos procesos mentales.R ) 13
. por tanto. si lo comparamos con el pensamiento. Es verdad que hay todo una línea de opinión. Se considera que la mayoría de esos procesos. Y no es que en estos casos no sea importante. el pensamiento consciente. que comprometen operaciones cognitivas muy diversas: inferencias inductivas y deductivas. En la medida en que esto es así. Por eso todavía existe bastante discusión acerca de si se puede hablar o no de aprendizaje verdaderamente inconsciente. Lo que sucedería. antes de tomar la decisión. que exigen el manejo de mucha información. Sobre todo en lo que respecta a contenidos o principios abstractos. en realidad. con frecuencia complejos (razonamiento. Por eso. toma de decisiones. También es cierto que aunque no toda observación de aprendizaje implícito tiene por qué constituir un caso de cognición verdaderamente inconsciente. En definitiva. Wallas (1926) consagra el famoso patrón de cuatro fases para los procesos creativos: preparación. según esa concepción. comparaciones y valoraciones. consumen importantes recursos mentales y. proyecciones analógicas. De modo que podemos encontrarnos con la paradoja de que siendo el aprendizaje. Algo similar. Poincaré. tras una práctica muy dilatada. por no decir todos. formación de conceptos…). formalizando ideas planteadas con anterioridad por Poincarè. emisión de juicios. Pero tal vez no sea todavía el más difícil. Además. Imaginemos las situaciones en las que tenemos que evaluar y comparar diferentes alternativas. cada una con sus ventajas e inconvenientes. es que los ‘descubrimientos’ se pueden ver favorecidos por una fase ulterior de pensamiento inconsciente. en el sentido de que las tareas experimentales no son percibidas como situaciones de aprendizaje de los contenidos asimilados. sobre todo cuando se trata de alternativas complejas. Entendemos que es una forma de aprendizaje que en el medio natural seguramente tiende a producirse sobre todo en situaciones complejas. durante el que el sistema continúa trabajando en alguna medida y de forma tácita sobre el asunto. como la más interesante y preferida. parece estar mediada por sustratos neuronales diferentes. resolución de problemas. lo mismo que sucede en percepción y memoria (Destrebecqz et al. defendida por numerosos artistas. regularidades y contingencias de las que no llegamos a tomar conciencia (Conway.. si está resultando problemática la constatación de aprendizaje inconsciente. derivada de una actividad mental inconsciente. mientras se está haciendo otra cosa. una vez abandonados los fallidos esfuerzos deliberados para resolver la situación de que se trate (véase Romo. Las personas asimilamos y manejamos frecuentemente reglas. una fase de abandono del mismo y dedicación a otras actividades puede propiciar la puesta
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. Tras un periodo de trabajo mental deliberado y esforzado en torno a un problema (preparación). Kekulé y tantos otros).
Efectivamente. sucede con otras situaciones y procesos de pensamiento. sea uno de los más difíciles de establecer experimentalmente con rigor. A este respecto. 1997). estaríamos ante importantes formas naturales de aprendizaje inconsciente. iluminación y verificación. cabría garantizar su naturaleza implícita. seguida de una fase de descanso y alejamiento del problema. Tanto desde la psicología científica como desde la popular se considera de forma mayoritaria que el modo de proceder más eficaz en estos casos (prácticamente inexcusable) exige un trabajo activo y esforzado por parte del sistema cognitivo. en psicología apenas se ha investigado experimentalmente la posible operación inconsciente del pensamiento. actividad mental esforzada y deliberada.N. es necesario ponderar de manera deliberada las ventajas e inconvenientes de cada alternativa y compararlas entre sí. como el razonamiento o la resolución de problemas. Como máximo. se ha observado que. Se asume que. o más dependientes aún de la actuación deliberada y consciente. que sostiene que muchas creaciones artísticas. abstracciones y generalizaciones. Picaso. como sucede con la lengua materna. indispensable. incubación. a modo de iluminación o insight. 2007. Para empezar. para poder decidir con acierto. en las que interviene una gran cantidad de información. de hecho. esta variante parece darse en alguna medida. Karpicke y Pisoni.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
manifestaciones operativas del aprendizaje y las subjetivas del conocimiento consciente de lo aprendido. etc. científicos y pensadores (Arquímedes. exigen actuación deliberada y consciente. 2003). Con frecuencia ambos parámetros covarían (Shanks. 2007). uno de los procesos cognitivos inconscientes naturales más importantes.. Se trataría de una comprensión súbita. peor sucede con lo que podríamos denominar pensamiento inconsciente. Reber et al. según que se trate de una forma consciente o inconsciente de cognición. descubrimientos científicos y soluciones a problemas surgen de repente. antes de optar por una de ellas.
en ese sentido. es preciso.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
en marcha de operaciones tácitas de pensamiento y reestructuración mental (incubación).Relación entre complejidad y calidad de una decisión.R ) 14
. las elecciones realizadas mediante pensamiento inconsciente pueden resultar incluso más eficaces que las mediadas por deliberaciones conscientes. aportando sus versiones epistemológicas del proceso creador. en la medida en que existe. Por tanto. así como enfriar el peso excesivo de eventuales valoraciones transitorias.. ha comenzando recientemente a aportar datos experimentales sistemáticos en torno a la operación de alguna forma de pensamiento inconsciente. 2) tiende a operar con reglas y. Por su parte. de un periodo de cierto alejamiento. Según su concepción (Dikjsterhuis y Nordgren. 2004. según se ilustra en el gráfico de la Figura 7. 2006).
Para someter a prueba la hipótesis sobre la eficacia relativa de los dos modos de pensamiento. no está clara la naturaleza del pensamiento que tiene lugar durante esta fase. 2) tiende a generar elecciones de calidad inferior. dirigido por Ap Dijksterhuis. capaces de hacer que surja de repente una solución (iluminación). Desde luego. asentar. potenciando nuevos enfoques. 2006). deberá ser comprobada (verificación). fácilmente manejables por un sistema formal y preciso. por lo que "cuando se ve desbordado" tiende a inflar el peso de algunos atributos. por cuanto no sufre las limitaciones de capacidad características del pensamiento consciente. debido a su modo de operar más abierto y desregulado.. Apenas existen pruebas empíricas rigurosas al respecto (Weisberg. en detrimento del resto y. por ello. En definitiva. en función de la complejidad (operativizada en términos de la cantidad de información implicada)
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. según que se afronte mediante pensamiento consciente o inconsciente. De ahí que en situaciones complejas. el pensamiento consciente: 1) tiende a ser analítico y convergente. pero 3) apenas se deteriora con la complejidad.
Figura 7. no se trata de una línea de investigación en la que se estudie de manera central la creatividad ni la resolución de problemas. y menos aún que sea verdaderamente inconsciente. no sucede lo mismo con el pensamiento inconsciente. pero es la incursión más sistemática en torno a la exploración de una variante de pensamiento inconsciente. que le restan eficacia en situaciones complejas. Dijksterhuis. lógicamente. depurar y reestructurar algunos elementos mentales. Sin embargo. lo cierto es que escasean las pruebas objetivas de que sea así: la naturaleza de la incubación. y ulterior evaluación de las mismas y elección de la preferida (Dijksterhuis. Nordgren y van Baaren. 2007). pese a su calidad en general moderada. 2006. pero 3) sufre las limitaciones características de la baja capacidad de la conciencia. o todavía aún peor. Por eso. Wagner et al. a deteriorarse con la complejidad. es muy probable que el supuesto ‘abandono’ del problema durante la fase de incubación no sea tal. Dijksterhuis y colaboradores parten de la idea de que en estas situaciones las personas (dependiendo fundamentalmente de la atención que asignen al proceso) pueden operar tanto mediante pensamiento consciente como inconsciente. Y es bien sabido que este método no tiene por qué reflejar lo que realmente ocurrió. Desde luego. según este planteamiento. véase. En la mayoría de sus investigaciones trabajan con situaciones de valoración de diferentes alternativas. Seguramente se trata. el pensamiento inconsciente: 1) tiende a ser más asociativo y divergente. muchos hallazgos importantes finalmente surgirían de un proceso de pensamiento inconsciente desarrollado durante una fase de alejamiento del problema. durante el que se sigue atento a cualquier información que pueda resultar relevante para el asunto que se trae entre manos. Pero lo han hecho prácticamente siempre sin otra herramienta metodológica que la introspección. no obstante. Por su parte. Bos. algunos descubridores han especulado sobre el asunto. Hasta la fecha prácticamente sólo un laboratorio holandés. cada una con sus ventajas e inconvenientes. más bien. en las que hay que manejar mucha información. la retrospección: intento de revivir a posteriori cómo tuvo lugar en su momento en su mente el descubrimiento. Para el pensamiento consciente la calidad varía en función de la complejidad: resulta alta en situaciones sencillas. pero de recursos muy limitados. 2004). cuya validez. dada su menor dependencia de los recursos disponibles.N. Ese alejamiento permitiría recuperarse de la fatiga. La eficacia de cada una de estas dos formas de pensamiento depende de la adecuación de sus propiedades a las circunstancias de la tarea. que apenas se resiente a causa de la complejidad. sigue siendo enigmática (véase Vul y Pshler.
Diferencia en actitud (en una escala que va de –25 a + 25) hacia el coche deseable y el indeseable. mientras con pocos atributos eligieron correctamente (i. Dijksterhuis y Galinsky. Nordgren y van Baaren. En la condición de pensamiento inconsciente los participantes tenían que llevar a cabo durante esos cuatro minutos una tarea distractora. Nordgren y van Baaren. En una condición. 2006. en uno de los experimentos presentaron a los participantes una serie de atributos positivos y negativos sobre cuatro marcas ficticias de coches (Dijksterhuis. A continuación todos debían señalar qué marca consideraban mejor. Los atributos podían ser positivos o negativos. la diferencia a favor de la marca mejor fue mayor con pensamiento consciente que inconsciente en la versión sencilla de la tarea. Bos. Como muestra la figura 8. Las otras dos marcas tenían un 50% de características positivas y otro 50% negativas. También obtuvieron alguna evidencia favorable a la eficacia creativa del pensamiento inconsciente (Dijksterhuis y Meurs. otra aparecía con el 25% positivos y el 75% negativos. manejaron cuatro. Por tanto. Una vez vistos todos los atributos.
Los autores replicaron este tipo de resultados con otros productos.. en función de la complejidad de la decisión y del modo de pensamiento (Dijksterhuis. pero sucedió lo contrario en la versión compleja. eligieron la marca de 75% de atributos positivos) un porcentaje mayor de participantes en la condición de pensamiento consciente que inconsciente.e. con poca información. los participantes en la condición de pensamiento consciente dispusieron de cuatro minutos para ponderarlos y evaluar comparativamente las cuatro marcas. en otras circunstancias y operativizando de formas diferentes su planteamiento y el modo de medir la eficacia del pensamiento. la valoración y la toma de decisiones (Dijksterhuis.N.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
de la tarea. mientras en la condición de poca información se muestra más eficaz el pensamiento consciente. Pues bien.. Bos.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. que les impedía elaborar y ponderar de manera deliberada la información relativa a las marcas. Diderencia en actitud
6 5 4 3 2 1 0 4 atributos 12 atributos Consciente Inconscien
COMPLEJIDAD DE LA SITUACIÓN
Figura 8. con mucha información.R ) 15
. 2006). En otro estudio sucedió algo similar con la puntuación diferencial entre la marca mejor y peor en una escala de valoración. 2004). de modo que mientras una marca aparecía caracterizada con el 75% de atributos positivos y el 25% negativos. Zhong. 2006). y en otra. doce atributos por marca. en la de mucha información es el pensamiento inconsciente el que resulta más eficaz. 2008). con muchos atributos sucedió lo contrario: eligieron con más acierto los participantes que no pudieron dedicar los 4 minutos a ponderar de forma deliberada las ventajas y desventajas de cada marca.
sigue reglas. No basta con la mera distracción. muchas situadas en zonas cerebrales alejadas entre sí. seguramente es algo prematuro sacar conclusiones definitivas de los trabajos señalados. En cualquier caso. Payne et al. se puede hablar de dos formas de pensamiento.. sobre todo cuando se produce distracción o desbordamiento del ejecutivo central (por manipulación de la atención o por enmascaramiento. Esos datos indican también que mientras los módulos operan de forma relativamente rápida y. aportan algunas ideas sobre su naturaleza. Froufe y Sierra. Bos y Doorn. se mantenga in mente la meta que se persigue en ella. Dijksterhuis y colaboradores no especifican qué tipo de operaciones cognitivas integran el supuesto ‘pensamiento inconsciente’. 2) que en muchos casos sigue siendo procesada en alguna medida incluso el tipo específico de información para el que las lesiones generan pérdida de experiencia subjetiva. debido a su naturaleza severamente limitada en términos de amplitud de aprehensión y de resolución temporal. el pensamiento inconsciente es más divergente. Entre los datos más informativos a este respecto. Además. pero los pacientes que las sufren no suelen padecer problemas generales de conciencia. en su conjunto.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Parten. Verificaron su hipótesis en una serie de experimentos en los que solicitaban a los participantes que generaran ítems de acuerdo a instrucciones específicas (e. 2008).. sin problemas clínicos. Por su parte. a este respecto. será necesario esperar a futuras investigaciones.N.g. se da en numerosas circunstancias procesamiento de diferentes tipos de información que no accede a la conciencia. pueden trabajar en paralelo. de la idea de que mientras el pensamiento consciente es esencialmente convergente. mostrando por ello mayor eficacia relativa en condiciones donde la información en juego es excesiva para su manejo consciente. apuntan a una mente integrada por diversos módulos cognitivos específicos para los diferentes dominios de conocimiento.
La mente oculta: un esbozo provisional
Aunque las observaciones precedentes no permiten establecer un modelo de mente.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. que reciben la información desde regiones especializadas en el procesamiento de los diferentes tipos de información.R ) 16
. es selectivo y limitado. por cuanto apenas han sido replicados fuera del laboratorio holandés (véase Acker. consciente una e inconsciente la otra. 2009. Se limitan. que inventaran nombres de pastas o cosas que se puedan hacer con un ladrillo). Por tanto. también más creativo. 2008). por ejemplo). Es verdad que en un trabajo reciente encuentran que no se trata de simple interrupción o ausencia del pensamiento consciente (Bos. para ver en qué medida se confirman las observaciones señaladas y. y 4) que las experiencias conscientes dependen del trabajo simultáneo y sostenido de diferentes estructuras neurológicas. asociativo y. junto con su carácter unitario e integrador. Estos datos. mediante sus manipulaciones (fundamentalmente el manejo de una tarea distractora) a tratar de evitar que los participantes presten atención a la tarea de pensamiento. no relacionada con la lesión. El primero consume muchos recursos. y una red central de propósito general. que mediante su actividad sostenida genera las representaciones subjetivas a partir de la integración de las salidas que recibe desde los distintos módulos. la red central o espacio-detrabajo neuronal global es más lenta y construye sus representaciones conscientes de forma sustancialmente secuencial. además. por todo ello. cave destacar: 1) que ciertas lesiones cerebrales producen pérdida de experiencia subjetiva de tipos específicos de información. Sin embargo. de confirmarse. según el planteamiento y los datos de Dijksterhuis y colaboradores. además de retirar la atención de la tarea. 3) que también en la población general. pendiente de publicación. 2008. la cual también hacía más accesibles las soluciones creativas a los problemas. el pensamiento inconsciente operaría sin asignación de recursos mentales y es más divergente. En varios estudios encontraron que resultaban más originales los ítems generados en la última condición. de manera que siguen disfrutando de acceso subjetivo normal al resto de información. para concretar más el tipo de operaciones que median esta forma de pensamiento. Implica un proceso de alguna forma activo. bien después de un periodo de pensamiento deliberado sobre el asunto o después de dedicar ese tiempo a una tarea distractora. focalizado en unas pocas alternativas. por lo que se puede ver fácilmente desbordado. Ham. Dijksterhuis y van Baaren. La mayor eficacia de la condición de ‘pensamiento inconsciente’ depende de que.
.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Figura 9.N.Dos vías o sistemas neuronales que intervienen en el desarrollo y manifestación de miedo ante unos estímulos (a partir de Le Doux. sin intervención de la conciencia. sin pasar por la corteza. 1996). 1996). mediante las que el sistema de alarma. procesar y responder en alguna medida a los estímulos susceptibles de entrañar peligro (Le Doux. integración y construcción mental. pasa por la corteza y otras estructuras. la única que se creía que existía hasta hace menos de dos décadas. el desbordamiento de ésta (enmascaramiento) debido a su capacidad limitada o el desvío de recursos a otros contenidos (distracción).
Ruta baja 12 ms
AMÍG DALA
30-40 ms
ESNTÍ MULOS
REACCIONES EMOCIONALES ESTÍMULOS
Figura 10. de modo que pueden dar lugar a efectos psicológicos automáticos mediados por procesamiento no consciente de la información para la que están configurados.Además de las estructuras periféricas de entrada (encargadas de registrar la información sensorial que accede al sistema) y de salida (encargadas de ejecutar las respuestas). radicado fundamentalmente en la amígdala. cuya intervención resulta necesaria para la toma de conciencia de las situaciones desencadenantes de alarma y su manejo más o menos deliberado y controlado a la hora de darles respuesta. hoy bastante bien establecidas. también parecen conectarse directamente con los sistemas de respuesta.. lo que hace que sus contenidos accedan a la conciencia integrados entre sí dentro de una representación subjetiva de nivel superior. puede detectar.
De lo señalado se desprende que la cognición consciente implica selección. Como se representa en la Figura 9. Sirvan como ejemplo las dos vías. normalmente los módulos transfieren el producto de su trabajo al sistema central. y por una estructura central responsable del control deliberado y la conciencia.R ) 17
. el sistema cognitivo humano está integrado por diferentes módulos específicos de procesamiento de información. cuando menos algunos. los módulos.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. antes de llegar a la amígdala. Por desconexión de los módulos de conocimiento de dominio específico con la red central de propósito general. No se limita a subir el volumen de la información manejada a nivel inconsciente. la otra accede directamente desde los sentidos a través del tálamo a la amígdala. y dispara desde allí ciertas reacciones defensivas de urgencia. Mientras una. la información codificada por algunos módulos puede generar efectos en la conducta a través de conexiones directas con los sistemas de respuesta. Sin embargo. véase Figura 10.
G. y Sergent. Laureys.
• • • • • • Acker. Learning and Memory. En casos así ya hemos señalado que la explicación tiene que ver con otros factores. Journal of Applied Social Psychology. como la falta de atención a información registrada por el sistema. 2213-2227. 597-600. una causa frecuente de cognición sin conciencia seguramente es un deterioro neurológico que desconecta el módulo correspondiente del sistema central (Froufe. si bien el módulo todavía preserva una capacidad funcional de procesamiento residual. L. dentro de la configuración que acabamos de describir. 10.. por poder operar con mayor velocidad y en paralelo. 1114-1120. por cuanto la procesan de forma significativa. S. tanto en lo que concierne a amplitud de aprehensión como a resolución temporal. Luxen. y Cooper. Naccache. 317-334. 345-351. Aerts. y Maquet. Van der Linden. En cualquier caso. J. como el sistema global del que depende ésta.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. Nature. 397-399. (Eds.. En algunos síndromes neuropsicológicos que cursan con pérdida de conocimiento consciente de información que resulta procesada de forma automática. Judgment and Decisión Making. S. y Blake. D. Estos pacientes parecen seguir teniendo operativos. 32. Dehaene. sin lesión neurológica. S y Naccache. Dehaene. Alais.. R. Journal of Experimental Social Psychology. 1997).. Este es un asunto relacionado con los efectos prácticos y el eventual uso aplicado de la cognición inconsciente. Otra cosa es el alcance e incidencia práctica que estas propiedades del sistema puedan tener en la vida cotidiana. Cooper.. E. J-P.R ) 18
. A. Le Clec’h. Quaterly Journal of Experimental Psychology. (2007): Contribution of implicit sequence learning to spoken language processing: Some preliminary findings with hearing adults. tanto el módulo especializado en la información para la que pierden la capacidad de conocimiento consciente. Naccache. porque los parámetros de la información superan su operatividad. Dijksterhuis. 4. Dehaene.. aun cuando todavía pueden ser procesados en alguna medida por otras estructuras modulares del sistema. en prensa): The neural correlates on implicit and explicit sequence learning: Interacting networks revealed by the process dissociation procedure. L.N.. (2007. (1993): Mental representation in unilateral neglect and related disorders: Teh twentieth Bartlett memorial lectures. 204-211. G. A.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Por otra parte. preconscious. por cuanto no suelen tener problemas generales de conciencia. de manera que deja de transmitir las señales necesarias para activar adecuadamente el complejo neuronal central del que depende el conocimiento consciente de la información. Bisiach. C. (1992): Visual processing without awareness: Evidence fron unilateral neglect. S. y otros (1998): Imagining unconscious semantic priming. C. Circunstancias como la falta de atención a los contenidos informativos o su enmascaramiento pueden impedir la participación operativa apropiada del espacio-de-trabajo neuronal global. 52. Del Fiore. Journal of Cognitive Neurescience. Cambridge. (2002): Subliminal motivation: A story revisited. Trends in Cognitive Sciences. (2006): Can one suppress subliminal words? Neuron. C. (2008): New findings on unconscious versus conscious thought in decisión making: additional empirical data and meta-analysis.. el hecho de que se produzca cognición sin conciencia de contenidos que resultan psicológicamente activos puede deberse a diversos factores. necesaria para que cristalice la toma de conciencia de aquéllos. M. A. P. D. y Rizzolatti. J. En estos casos el problema parece consistir más en una desconexión del módulo especializado con la estructura o procesador central de propósito general que en un deterioro importante de ninguna de ambas estructuras. 2005): Binocular Rivalry. y Pisoni. el enmascaramiento de ésta o alguna otra forma de sobrecarga y desbordamiento del procesador central. Degueldre. Conway. son capaces de procesar. que debe ser objeto de otro trabajo. Sackur. 3. G. 435-461. MA: MIT Press Berti.. los supuestos de la desconexión y el deterioro funcional de las estructuras modulares por lesión no sirven para explicar las disociaciones observadas en la población general.. R. A. las referidas circunstancias pueden impedir que el sistema tome conciencia de información que los módulos especializados. Peigneux. Changeux. Destrebecqz. 12. J. M. G. 46A. Habida cuenta la gran limitación de esa red central.. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. A. J. menos limitados. P. Bien es cierto que en otros casos se puede tratar de una lesión que deteriora la estructura modular especializada. L. and subliminal processing: A testable taxonomy.. 44.. y van Baaren. Cleeremans. al menos hasta cierto punto. (2006): Conscious. F. 292-303... Bos.. Karpicke. 395. (2008): On the goal-dependency of unconscious thought.
(2006): Unconscious manipulation of free choice in humans. A. 345-355. Journal of Experimental Psychology: Learning. y Dupoux. y Nordgren. Consciusness and Cognition. J. 135-146. 723-734. M. 1. K. (2005): The power of the subliminal: On subliminal persuasión and other potencial applications. 7. M. L. Le Doux. G. (2007): Subliminal smells can guide social preferences..Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Dijksterhuis. 20..R ) 19
. Knowlton. Consciouness and Cognition. F. K. 89-104. S. 15. A. E. 822-828. I. 95-109. Froufe. Madrid: Thomson. 311. Paller. 32. Perspectives on Psychological Science. Españ.. Stroebe. Nueva York: OUP. USA. Journal of Experimental Psychology: Learning. A.. Psychological Science. W. E. 586-98. Nueva York: Simon & Schster. A.: El cerebro emocional. J. 20. V. 397-408. 115-125.. (2009): Eficacia del pensamiento consciente vs inconsciente: Cantidad y valencia de la información. J. A. H. V.N. T. (2002): Implicit acquisition and manifestation ol classically conditioned attitudes. P. A. 10747-10751. Ulleman y J. C. Hoffmann. (1993): Separating conscious and unconscious influences of memory: Measuring recollection. Vaquero. Olson. (2006): Where creativity resides: The generative power of unconscious thought. (2005): Repression of unconscious information by conscious processing: Evidence from affective blindsight induced by transcranial magnetic stimulation. B. y Squire. Dijksterhuis. R. Coth. Jacoby. Trad. Psychological Science. y Phelps. Olson. (1998): The timing of conscious experience: A critical review and reinterpretation of Libet’s research. Jacoby. L. (2006): The theory of unconscious thought. J. Moallen. 42. (2006): Nonconscious priming after 17 years. Li. Froufe. Y . Aarts. 925-929. Dijksterhuis. 118. M. 17. A.. A. L. Woloshyn. Memory and Cognition. Psychological Science. 792-798. y Smith. y Kelley. y Stöcker. instructed fear.. (1989): Becoming famous whithout being recognized: Unconscious influences of memory produced by dividing attention. L. Journal of Experimental Psychology: General. E. R. Fallgatter. 559-595. 139-154. L. A. J. y Lupiáñez. (2004): Learned fear of “unseen” faces after pavlovian. Nordgren. 18. (1995): Effects of learning contexto n implicit and explicit learning. (2004): Aprendizaje asociativo: Principios y aplicaciones. L. (2008): Neural and behavioral evidence for affective priming from unconsciously perceived emocional facial expressions and the influence of trait anxiety. Froufe.. y Meurs. Madrid: Biblioteca Nueva. (2005): Subliminal speech priming. 16. T. Journal of Personality and Social Psychology. Journal of Experimental Psychology: General. Jiménez. Gomes. y Claus. A. Jolij. Wagener.. W. 1005-7. y Lamme. (1997): Inconsciente cognitivo: La cara oculta de la mente. (1998). Kunde. 122. 22. (2006): On making the right choice: The deliberation-without-attention effect. Consciousness and Cognition.. (2006): Qualitative differences between implicit and explicit sequence learning. Karremans. Mitchell. y Van Baaren. Lee. R. Memory and Cognition. 617-625. 87. A. observational. y Fazio.. W. (2004): Think different: The merits of unconscious thought in preference development and decision making. H. R. Social Cognition. Dijksterhuis. A. J. 1999.. 23. J. Dijksterhuis. Psychological Science. Journal of Cognitive Neuroscience. Bos. Journal of Experimental Social Psychology.. The user illusion: Cutting consciousness down to size. L. Memory and Cognition.): The new unconscious. Kiesel. A. y Yonelinas. Barcelona: Alianza. Hassin.. y Paller. 15. W. Norretranders. Bos. 102.. J.. P. Ham. J. D. Dijksterhuis. y Ruíz. Li. 95-107. Proceedings of the National Academy of Sciences. Science. Bargh (Eds. M. (pendiente de publicación): Lady justice thinks unconsciously: Evidence for more achúrate justice judgments without conscious thought. Zinbarg. Sierra. E. 1044-1049. J. L. C. 86. J. y Gottfried. 475-490. Journal of Personality and Social Psychology.. (2004): I like myself but I don’t know why: enhancing implicit self-esteem by subliminal evaluative conditioning. Boehm. (1996): The emocional brain. B. M. 15. 169-181. Koudier. P. En R. y Doorn. and
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. (996): Artificial grammar learning depends on implicit adquisition of both abstract and exemplar-especific information. S. en preparación. K. Nueva York: Viking. (2006): Beyon Vicary’s fantasies: the impact of subliminal priming and brand choice. J.
Payne. M. 77. 42. (2004): Sleep inspires insight. (2006): The problem of reversals in assessing implicit sequence learning with serial reaction time tasks. (2008): Is implicit learning perceptually inflexible? New evidence using a simple cued reaction-time task.. J.W. Willis. Shanks. (2005): Unconscious affective reactions to masked happy versus angry faces influence consumption behaviour and judgments of value. Verleger. Schacter. D. E. Cambridge.): The neuropsychology of consciosness. Psychonomic Bulletin & Review. U. T. Learning and Motivation. 228. 317-327. Reber A. J.. 2005. (1997): Psicología de la creatividad. Samper. Stoerig. S. (1997). y Weiskrantz.
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. M.D. 427. 19.. (2002). Phillips.. Wagner. Weisberg. Barcelona: Paidós. 19. (1993): Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious . Young. 15.. K. y Gordon. J. J. 1118-1123 Reber A. H. Goldstone.. (2008): Boundary conditions on unconscious thought in complex decision making. 82-86. P. 592-598. Liddell. 574-583. Rugg (Eds. F.R ) 20
. J. L. M. Winkielman... Schlaghecken. Nueva York: Wiley. Strangers to ourselves: Discovering the adaptive unconscious. C. J. 112–119. and the arts. 97-109. R. (1926): The art of thought. R. Reber.R. Williams.. 995-1009. Milner y M. y Lupiáñez. Psychological Science. y Koomen. Oxford: Oxford University Press. 463-468. 11. D. 175. 3. science.N. Londres: Academic Press. (2006): Creativity: Understanding innovation in problem solving. (2003): Ver a ciegas. 352-355. Gray. y Colombo. (1992): Face recognition and awareness after brain injury. E. Haider. D. MA: Harvard University Press. Gais. Rovee-Collier.. L. 1-14. Lamberts y R. Rathjen. y Wilbarger.F. Berridge. 21. 202-220) . Hayne. A. Wilson. J. K. Bettman. y Eimer. Brown. L. A. (2005). 501-518. L. Journal of Experimental Social Psychology. 17. M. M. 69-90.. H. Schacter. Personality and Social Psychology Bulletin. Gitelman.. Wallas. 31.. y Cooper. J. 11. (1967): Implicit learning of artificial grammars.. J. y Burke. Weiskrantz. D. Consciousness lost and found: A neuropsychological exploration. E. En K. Journal of Experimental Psychology: Learning. y De Haan. Implicit learning. Handbook of Cognition (pp. Young. K. 629-630. (1987): Implicit memory: History and current status. (1970): Amnesic syndrome: Consolidation or retrieval ? Nature. Journal of Experimental Psychology: Learning. A. S. S. Bergmann. Nueva York: Harcourt Brace. (2006): First impressions: Making up your mind after a 100-ms exposure to a face. L. D. A. J. G. Experimental Brain Research. B. Amsterdam: John Benjamins. (1993): Implicit and explicit memory for novel visual objects: Structure and function. En D. K. P. D. Jiménez. Londres: Sage Stapel. invention. Nature. A. Journal of Cognitive Neuroscience. (2001): The development of implicit and explicit memory. L. W. y Todorov. nº de mayo. (2006): The flexible unconscious: Investigating the judgmental impact of varieties of unaware perception.. Mente y cerebro. Memory and Cognition. R.. 64-74. (2004): Mapping the time course of nonconscious and conscious perception of fear: An integration of central and peripheral measures. Tomiczek. Nueva York: Oxford University Press. J. Human Brain Mapping. A. Memory and Cognition. 39. W. Psychological Science. M. 95-113 Vaquero. y Winter. (2004): Masked prime stimuli can bias “free” choices between response alternatives. L. y Luce. B. 13. (2003): Dissociating explicit and implicit category knwoledge with fMRI. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. Warrington. y Born. pp. A. Romo.
Para ver una copia de esta licencia.unr.Coordinador Editorial: Prof.Extensión Digital ­ Número 1­ Año 2009 | ISSN 1851­9237
Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento No Comercial Compartir Igual de Creative Commons.fpsico. Director: Prof.Sanfa Fe
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U. visite http://creativecommons.Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología.ar extension-psi@fpsico.unr.edu.R ) 21
.1/es/ o envie una carta a Creative Commons.N. Jaime López .edu. Jorge Rodríguez Solano. Stanford. USA. ISSN 1851-9237 extensiondigital. 559 Nathan Abbott Way.ar Riobamba 280. Rosario CP. 2000 . 'Extensión Digital' . California 94305.org/licenses/byncsa/2.
N.R ) 22
Extensión Digital ­ Revista de la Secretaría de Extensión Universitaria | Facultad de Psicología ­ ( U.
More From This UserMente-CuerpoSueño de LeClaireUn Modelo ProcesalTarea1Sueños y Devenir PersonaSueños y el Devenir PersonaFantasmaSueñosTécnica ImagineríaHabilidades terapéuticasMetáfora VisualSistemas humanos como sistemas lingüísticosJuego PatológicoDueloDueloLacan - ConceptosSueños en la AntigüedadMetáfora VisualDel SueñoTerapia ExperiencialProblemas de ParejaRumpel SkinEl principio de Rumpelstiltskin.pdfMitología_universalClaude
Froufe Sierra Ruiz Ed n9 2009 by Pedro Reyes2 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedMente-Cuerpoby Pedro ReyesSueño de LeClaireby Pedro ReyesUn Modelo Procesalby Pedro ReyesTarea1by Pedro ReyesSueños y Devenir Personaby Pedro ReyesSueños y el Devenir Personaby Pedro ReyesFantasmaby Pedro ReyesSueñosby Pedro ReyesTécnica Imagineríaby Pedro ReyesHabilidades terapéuticasby Pedro ReyesMetáfora Visualby Pedro ReyesSistemas humanos como sistemas lingüísticosby Pedro ReyesJuego Patológicoby Pedro ReyesDueloby Pedro ReyesDueloby Pedro ReyesLacan - Conceptosby Pedro ReyesSueños en la Antigüedadby Pedro ReyesMetáfora Visualby Pedro ReyesDel Sueñoby Pedro ReyesTerapia Experiencialby Pedro ReyesProblemas de Parejaby Pedro ReyesRumpel Skinby Pedro ReyesEl principio de Rumpelstiltskin.pdfby Pedro ReyesMitología_universalby Pedro ReyesClaudeby Pedro ReyesWho Constitution Spby Pedro ReyesMecanismos de Defensaby Pedro ReyesResponsivityby Pedro ReyesMore from Pedro ReyesMente-CuerpoSueño de LeClaireUn Modelo ProcesalTarea1Sueños y Devenir PersonaSueños y el Devenir PersonaFantasmaSueñosTécnica ImagineríaHabilidades terapéuticasMetáfora VisualSistemas humanos como sistemas lingüísticosJuego PatológicoDueloDueloLacan - ConceptosSueños en la AntigüedadMetáfora VisualDel SueñoTerapia ExperiencialProblemas de ParejaRumpel SkinEl principio de Rumpelstiltskin.pdfMitología_universalClaudeWho Constitution SpMecanismos de DefensaResponsivityConsciousnessV3N202resurgimiento_inconsciente

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución