Source: https://www.slideshare.net/flor_angeles/ruta-de-aprendizaje-matemtica
Timestamp: 2017-12-16 18:11:10+00:00

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¿Cómo aprenden sus niños la matemática?
eddy callupe , -- at UGEL 10 HUARAL
♥ DaNt ♥ Samaniego , Estudiante at UCCI
Jan Ylla
1. ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? Fascículo 1 Número y Operaciones 5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria Versión final con corrección de estilo Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda atrás Movilización Nacional por la Mejora de los AprendizajesMovilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 1
3. Estimado(a) docente: A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir conti- go el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro país y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros niños y ado- lescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador que has asumido para hacer posible el gran cambio por la educación. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en tu institución educativa. Te invitamos entonces a ser prota- gonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos podemos aprender, nadie se queda atrás.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 3
5. Índice 1.	Introducción	5 2.	¿Qué entendemos por aprender Matemática? 7 3.	¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas con respecto a los números y a las operaciones? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 10 4.	Y, ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?	62Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 5
7. 1. IntroducciónLa Matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los prime-ros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Losniños1 observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, establecien-do relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utili-zando materiales, participando en juegos y en actividades productivas familiares, elaborandoesquemas, gráficos, dibujos, entre otros.Estas interacciones les permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transfe-rencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidadvivida, interiorizarlos en operaciones mentales y comunicarlos de forma verbal o simbólica-mente. De esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y surazonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayoresniveles de abstracción; esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a losdesafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con creatividad y con actitud crítica losproblemas de su realidad.Una breve lectura de la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 para niños de2° grado de Primaria nos muestra que solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente enlos aprendizajes del área; 35,8% se encuentra en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajodel nivel 1. Esto significa que de cada 10 niños solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollode las capacidades matemáticas, relacionadas con la comprensión del número, con las ope-raciones y con la resolución de problemas.1.	En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 7
8. Las prácticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con números, las es- trategias metodológicas que inciden en la reproducción de procedimientos previamente apren- didos y la falta de una ruta clara por la cual transiten básica y necesariamente los aprendizajes de Matemática de los estudiantes son algunas de las causas de la situación actual de los bajos niveles de logro en el área. La escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades básicas de los niños del II y III ciclo de la EBR, focalizadas en las siguientes: -	Capacidades para la comprensión del sentido numérico, evidenciadas en la compren- sión y manejo de la estructura del sistema numeración decimal, operaciones y relaciones numéricas, en la formulación de proposiciones y en el desarrollo de estrategias para la resolución de situaciones problemáticas. -	Capacidades para la orientación en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado manejo espacial, identificación, interpretación y representación gráfica de figuras y objetos. -	Capacidades para la organización de la información, evidenciadas en la adecuada orga- nización e interpretación de datos estadísticos presentados en tablas y gráficas. El presente documento está dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los procesos pedagógicos del área, puesto que contiene los aprendizajes prioritarios concreta- dos en capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores, y en estrategias metodo- lógicas y de evaluación de los aprendizajes. Este fascículo es parte de una colección en el área de matemática y se denomina “Número y Operaciones”; luego se irán desarrollando los demás organizadores del área. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a Número y Operaciones. El presente fascículo consta de las siguientes secciones: 1.	Introducción 2.	¿Qué entendemos por aprender matemática? 3. ¿Qué deben aprender nuestros niños con respecto a los números y a las operaciones? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y, ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?8 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
9. 2. ¿Qué entendemos por aprenderMatemática?La manera como los docentes entendemos la Matemática y como pensamos que nuestrosestudiantes aprenderán mejor influyen, decididamente, en nuestra práctica pedagógica.De este modo, lo que sabemos respecto de las teorías de aprendizaje y del desarrollo cog-nitivo se verá influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemática y su aprendizaje.¿Qué entendemos por Matemática y su aprendizaje?A continuación, presentamos dos casos que ilustran las ideas que los docentes tenemos delaprendizaje de la matemática. Reflexionemos sobre el trabajo que proponen las docentesJosefina y Alicia a sus niños de segundo grado.Caso 1: La docente Josefina propone la siguiente actividad a sus niños de segundo gradopara trabajar las nociones de doble y triple: 1x1=1 2x1=1 3x1=1 1x2=2 2x2=4 3x2=6 1x3=3 2x3=6 3x3=9 Niños, les presento la 1x4=4 2x4=8 3 x 4 = 12 1x5=5 2 x 5 = 10 3 x 5 = 15 1, tabla de multiplicar del 1x6=6 2 x 6 = 12 3 x 6 = 18 1x7=7 2 x 7 = 14 3 x 7 = 21 del 2 y del 3. Cópie nlas 1x8=8 1x9=9 2 x 8 = 16 2 x 9 = 18 3 x 8 = 24 3 x 9 = 27 1 x 10 = 10 en su cuaderno. 2 x 10 = 20 3 x 10 = 30 1 x 11 = 11 2 x 11 = 22 3 x 11 = 33 1 x 12 = 12 2 x 12 = 24 3 x 12 = 36 Mis alumnos ya están multiplicando por 2 y por 3. Ahora, ellos están escribiendo esas tablas en sus cuadernos y, de tarea, les dejaré 20 multiplicaciones. Josefina que se ¿Cómo considera la doc ente ? deb e aprend er Matemática la doc ente ¿La actividad propuesta por s construir la Josefina facilitará a sus niño qué? noción de doble y triple? ¿Por que tiene el ¿Qué características crees aprendizaje en activida des de este tipo?Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 9
10. En este caso La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una visión repetitiva y memorística de la enseñanza-aprendizaje de la Matemática; preocupada más en desarrollar contenidos. Esta visión de la Matemática conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y de procedimientos a seguir. Desde esta concepción, la preocupación del docente se centra en lograr que los niños repitan los procedimientos enseñados. El rol de los niños se reduce a escuchar, a copiar información y a responder pregun- tas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia la problematización, la reflexión ni la discusión. Desde esta concepción, en el mejor de los casos, los niños aprenderán algoritmos sin saber cuándo es pertinente usarlos, y las situaciones planteadas se convertirán en la aplicación de las operaciones enseñadas; esto generará aprendizajes mecá- nicos, repetitivos y de corta duración, evidenciándose ello en las actitudes negativas de los niños hacia las Matemáticas. Caso 2: La docente Alicia también trabaja con estudiantes de segundo grado y propone la siguiente actividad para trabajar la noción de doble: Chicos, tenemos que terminar de hacer los pantalones. En cada Y ¿de dónde En nuestro sector de pierna del pantalón, se debe colocar sacaremos los Matemática, hay una caja 3 botones de adorno. ¿Cuántos botones? con los botones que les botones necesitamos para cada pedí. ¿Recuerdan? pantalón? A ver, Miguelito. ¿Cuántos botones ¡Qué lindo; lo hicieron muy bien!... necesitarás por cada pantalón? Mili, ¿cómo lo hizo tu grupo? Si en cada pierna del pantalón Contamos necesito 3 botones, hum… 2 veces 3. 3 y 3 son 6… ¡Ah! Entonces, necesito 6 botones.10 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
11. Matemática? Alicia que se deb e aprend er ¿Cómo considera la doc ente a sus niños la doc ente Alicia, ¿facilitará La actividad propuesta por le? ¿Por qué? construir la noción de dob actividades de que tiene el aprendizaje en ¿Qué características crees este tipo? En este caso La actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un contexto que posi- bilitará la construcción de la noción del doble de un número. Refleja un enfoque que busca desarrollar las capacidades de sus niños en lugar de abordar un contenido. Este enfoque concibe a la Matemática como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al niño enfrentar situaciones problemáticas diversas, con variadas estrategias de resolución. Los niños son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. El docente se preocu- pa de problematizarlos constantemente, posibilitando que logren sus competencias matemáticas. Los docentes programan sus actividades, con recursos del contexto, teniendo en cuenta, en primera instancia, las capacidades que se requieren desarrollar y los conocimientos correspondientes.¿Por qué es importante aprender Matemática en la escuela?En la escuela, a través de la Matemática, se busca desarrollar en el niño capacidades, habi-lidades, conocimientos y actitudes que lo preparen para los retos de la ciencia, de la tecnolo-gía y del contexto sociocultural del lugar en el que se desempeñe. Para ello, el docente debefavorecer la construcción del saber matemático del niño a partir de situaciones reales que lepermitan comprender el significado y la utilidad de la Matemática.En este fascículo se hace énfasis en la construcción del significado del número, operaciones,y las relaciones que se establecen entre estos, de acuerdo con los procesos de pensamientológico del niño, utilizando estrategias en situaciones vivenciales, concretas, gráficas y simbóli-cas como base fundamental del enfoque del área.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 11
12. 3. ¿Qué deben aprender nuestros niños con respecto a los números y a las operaciones? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? A continuación, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los niños de Inicial (5 años), primer y segundo grado en relación a Número y Operaciones. Esta información te permitirá tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula. 5 años Primer grado Segundo grado Agrupa objetos en Clasifica objetos Clasifica objetos colecciones y las identificando atributos identificando clases y representa verbalizando que los caracterizan a subclases, y explica los los criterios de todos, a algunos, o a criterios empleados. agrupación en situaciones ninguno de ellos y explica de la vida diaria. los criterios empleados. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno) CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Ordena objetos utilizando Interpreta el criterio de DEL NÚMERO material estructurado o seriación de elementos no estructurado de una colección. verbalizando el criterio de ordenamiento. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (más que, menos que, tantos como) a partir de la relación uno a uno.12 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
13. Identifica y representa Identifica y establece en colecciones de objetos colecciones la relación con su cardinal, con entre número y cantidad números de hasta dos del 1 hasta el 9. cifras.CONSTRUCCIÓNDEL SIGNIFICADO Identifica la posición de Identifica númerosDEL NÚMERO personas o de objetos ordinales con la posición verbalizando el ordinal de objetos en una correspondiente: colección considerando primero, segundo, un referente. tercero, cuarto y quinto, primero y último, considerando un referente. Interpreta codifica y Interpreta y representa representa un número números de hasta dos natural hasta 20. cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeraciónCONSTRUCCIÓN decimal.DEL SISTEMA DE Identifica la relación Identifica la relación NUMERACIÓN “mayor que”, “menor “mayor que”, “menor DECIMAL que” o “igual que” y que” o “igual que” y ordena números naturales ordena números naturales de hasta dos cifras en de hasta tres cifras en forma ascendente o forma ascendente o descendente. descendente. Resuelve situaciones Resuelve situaciones Resuelve situaciones cotidianas referidas aditivas de contextos aditivas de contextos a acciones de juntar, conocidos con números conocidos con números agregar y quitar en un naturales y con naturales hasta dos ámbito no mayor de resultados no mayores a cifras, explicando el 5 objetos, utilizando 20, explicando el proceso proceso que realiza. material concreto y que realiza. explicando el proceso que realiza. CONSTRUCCIÓNDEL SIGNIFICADO Calcula la suma y Interpreta y representa DE LAS la diferencia de dos la adición y la sustracción OPERACIONES números en un rango de números naturales de numérico hasta 20. hasta dos cifras. Resuelve situaciones que Resuelve problemas que implican la noción de implican la noción de doble, triple y mitad en doble, triple y mitad de un ámbito numérico no números naturales en un mayor que 20, explicando ámbito no mayor que 50, el proceso que realiza. explicando el proceso que realiza. Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 13
14. LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMÉRICO Como hemos podido notar en el cuadro anterior de capacidades, estamos planteando dis- minuir el rango numérico para cada nivel y para cada grado debido a que la construcción de la noción del número en los niños se adquiere gradualmente en la medida en que ellos tengan la oportunidad de pensar en la cantidad asociada a los números, de representarlos y de usarlos en contextos significativos. Esto se evidencia cuando los niños realizan diversas ta- reas sencillas donde la noción del número se expresa con sus diferentes interpretaciones, ya sea con el reconocimiento del valor o tamaño de la cantidad, o cuando se da cuenta de cómo varía la cantidad como resultado de la aplicación de las operaciones en situaciones dadas. El cambio que necesitamos hacer: pueda Trabajar con rango numérico reducido para que el niño número comprender mejor la constr ucción del signific ado del ensiva y y abordar situaciones problemáticas de manera compr o. Este trabajo reflexiva, y no mecánicamente aplicando un algoritm número y de las requiere conocer cómo progresa la comprensión del los niños. nociones aditivas así como el desarrollo evolutivo de Recordemos que la Matemática no se reduce a que el niño sepa contar, reconocer la escritura del número o hacer sumas y restas de manera mecánica. La Matemática exige que el niño pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensión y nivel de razonamiento; exige que el niño aplique diversas estrategias para contar, en el proceso de resolución de una situación matemática que le demanda otros niveles de razonamiento y reflexión que propicien la aplicación de los conocimientos adquiridos, el establecimiento de relaciones y la formulación de proposiciones e ideas matemáticas. Por ejemplo: 438, 439, 440,... Un niño de segundo grado puede contar números hasta de tres cifras, y podría resultarle sencillo res- ponder lo siguiente: Escribe los 6 siguientes números a partir de 438.14 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
15. Sin embargo, no le resultaría igualmente fácil abordartareas en las que intervenga la noción de la cantidadde manera reflexiva, como la mostrada en la ilustración.Esto sucede así porque en tareas como esta el niñodebe: Establecer relaciones, Interpretar diferentes representaciones, Identificar equivalencias y Usar los números para resolver Verifica con el material base situaciones problemáticas. diez, que 23 es menor que 32.El niño requiere trabajar con un rango numérico reducido que le permita la comprensión delnúmero y, además, le facilite desarrollar la actividad con la posibilidad de utilizar diferentesestrategias (concreta, gráfica o simbólica), así como recurrir al cálculo mental que le permitetrabajar con fluidez lo planteado.Por ejemplo, trabajar la capacidad “resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos connúmeros naturales”, con un rango numérico de dos cifras, posibilita que el niño aplique dife-rentes estrategias que le ayudarán en la comprensión, el planteamiento y la resolución de lasituación, y que no se centre solo en aplicar un algoritmo de manera mecánica.Veamos cómo la resolución de problemas puede verse favorecida cuando involucra númerospequeños: Juanita quiere completar su álbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momento tiene 18 figuritas. ¿Cuántas más debe comprar para completar el álbum? Usando material concreto Representando gráficamente Conteo ascendente 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 Escribir una operación 18 + = 26 o también 26 – 18 =Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 15
16. ¿Cuáles son los rangos numéricos propuestos para Inicial (5 años), primer y segundo grado? Inicial (5 años) Primer grado Segundo grado 1, 2, 3,...99, 100 1, 2, 3,...999, 1000 1, 2, 3,...9 Cuenta Hasta el 5 Hasta el 20 Hasta el 100 41 38 Compara Hay más bolas azules que rojas. 38 es menor que 41 y Hay más bolas 41 es mayor azules que 8 15 que 38. rojas. 8 es menor que 15. Hasta el 5 Hasta el 20 Hasta el 100 había quedan 23 + 64 = 23 20 + 3 64 60 + 4 Suma y 80 + 7 = 87 resta ¿Cuántas manzanas menos ¿Cuántas han quedado? 37 + 45 = manzanas hay 37 + en total? 5 – ___ = 4 45 82 Hasta el 5 Hasta el 20 Hasta el 100 Juan tenía 13 figuritas. Su her- Juan se lleva 2 manzanas Tenía S/.20. Luego, Representa de esta bolsa. ¿Cuántas mano le regaló algunas más, manzanas quedan en la compré el avión. ¿Cuánto y resuelve y ahora tiene 34. ¿Cuántas fi- bolsa? dinero me queda? problemas guritas le regaló su hermano? de adición y sustracción16 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
17. Los aprendizajes esperados o capacidades se evidencian en la progresividad de los indica-dores mostrados. Los ejemplos de actividades que a continuación te presentamos son soloreferentes para la comprensión de lo expresado por algunos de los indicadores de referencia. INICIAL ) OS ¿Qué deben aprender los niños en Matemática? (5 AÑ SIGNIFICADO DEL NÚMERO - CLASIFICACIÓN CAPACIDAD INDICADORES Agrupa objetos en Expresa características perceptuales (color, forma, tamaño, colecciones y las grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos. representa verbalizando los criterios de Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. agrupación en situaciones Agrupa objetos en dos o más colecciones de acuerdo a de la vida diaria. diferentes características perceptuales propuestas por él o ella (por ejemplo, rojos, pequeños, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupación empleados. Representa gráficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. Ejemplos: Expresa características perceptuales Agrupa objetos en dos o más colecciones (color, forma, tamaño, grosor, textura, de acuerdo a diferentes características olor, sabor, sonido) de objetos. perceptuales propuestas por él (por ejemplo, rojos, pequeños, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. La niña manipula libremente el material y describe las características de los objetos. Forma dos grupos utilizando criterios dife- rentes. Por ejemplo, forma un grupo consi- Es pequeña y derando el tamaño y, al formar otro grupo, tiene puntos. tiene en cuenta el color. Esas son pequeñas y estas son de color rojo.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 17
18. SIGNIFICADO DEL NÚMERO - CLASIFICACIÓN CAPACIDAD INDICADORES Compara y describe colecciones Utiliza los términos muchos, pocos, uno y ninguno de objetos utilizando para referirse a los objetos dentro de una cuantificadores aproximativos agrupación. (muchos – pocos – uno - ninguno). Ejemplo: Utiliza los términos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación. Muchas bolas son pequeñas. Pocas bolas son grandes. Una bola es roja. Ninguna bola es verde.18 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
19. SIGNIFICADO DEL NÚMERO - SERIACIÓN CAPACIDAD INDICADORES Ordena objetos utilizando Utiliza expresiones como más largo que, más alto que, material estructurado o no más grande que, más grueso que, del mismo tamaño estructurado y verbalizando que, para comparar dos objetos en base a una criterio el criterio de ordenamiento. perceptual. Ordena según una característica perceptual: de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento empleado.Ejemplos: Utiliza expresiones como más largo Ordena según una caracterís- que, más alto que, más grueso que, tica perceptual: de grande a del mismo tamaño que, más grande pequeño, de largo a corto, de qué, para comparar dos objetos en grueso a delgado, hasta tres ob- base a una criterio perceptual. jetos, verbalizando el criterio de ordenamiento empleado. El niño manipula materiales de su aula y compara uno con otro expresando la carac- El niño ordena las loncheras de pequeño terística que observa (grande-pequeño). a grande. ¿Y cómo has ordenado De pequeño La lonchera de Luis a grande. es más grande que la las loncheras? de Marco. Es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al niño a darse cuenta del criterio de ordenamiento.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 19
20. SIGNIFICADO DEL NÚMERO - CARDINALIDAD CAPACIDAD INDICADORES Compara y describe colecciones Establece la relación uno a uno entre los objetos de objetos utilizando de dos colecciones para identificar dónde hay más, cuantificadores comparativos donde hay menos o igual cantidad. (más que – menos que - tantos como) a partir de la relación Utiliza los términos “más que”, “menos que” y uno a uno. “tantos como” para expresar la comparación entre dos colecciones. Ejemplo: Establece la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones para identificar dónde hay más, dónde hay menos o igual cantidad. Utiliza “más que”, “menos que” y “tantos como”, para expresar la comparación entre dos colecciones. El niño compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionándolas una a una y, luego, utiliza las frases más que o menos que o tantos como para verbalizar la comparación. La relación uno a uno es importan- Hay más bolas de te para que color azul el niño vaya que rojo. construyen- do la noción de cardinal.20 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
21. SIGNIFICADO DEL NÚMERO - CARDINALIDAD CAPACIDAD INDICADORES Identifica y establece en Recita en orden la secuencia numérica verbal. colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta Cuenta objetos que va señalando siguiendo el 9. la secuencia numérica verbal. Forma colecciones de hasta 9 objetos según el cardinal asignado. Ejemplo: Cuenta objetos que va señalando siguiendo la secuencia numérica verbal. El niño cuenta las bolitas señalando con su dedo y pronunciandoAntes de cada número. Luego, repite el número contado para referirse atrabajar la la cantidad de bolitas.cardinalidades necesarioseguir estospasos. Hay cinco bolitas. Uno, dos, tres, cuatro, cinco. INICIOMovilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 21
22. SIGNIFICADO DEL NÚMERO - ORDINALIDAD CAPACIDAD INDICADORES Identifica la posición de personas Señala el primer y último objeto en una colección u objetos verbalizando el ordinal ordenada. correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y Señala objetos o personas siguiendo un orden: quinto, primero y último, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. considerando un referente. Utiliza los números ordinales para señalar la posición de hasta cinco objetos considerando un referente. Ejemplos: Señala el primero y el Señala objetos o personas siguiendo un último en una colección orden: primero, segundo, tercero, cuarto ordenada. y quinto, considerando un referente. El niño menciona quién está primero o último en la fila. En la lámina, los patitos están caminando hacia la Antonio es laguna. ¿Qué patito va en Juan es el el último de tercer lugar? primero de la fila. la fila. Este Pilar Juan Antonio Sara José22 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
23. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Resuelve situaciones cotidianas Explica con sus palabras que al juntar y agregar referidas a acciones de juntar, objetos a una colección aumenta la cantidad inicial y agregar y quitar en un ámbito que, al quitar objetos, disminuye. no mayor a 5 objetos, utilizando Utiliza el conteo como estrategia para resolver material concreto y explicando situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un el proceso que realiza. ámbito no mayor a cinco objetos. Expresa con sus propias palabras cómo hizo para llegar a la respuesta. Ejemplos: Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un ámbito no mayor a 5 objetos. En una situación cotidiana, la docente le plantea a los niños una situa- ción problemática: Yo tengo dos tapitas. Andrés, ¿cuántas tapitas tienes? Tengo tres Y tú, Rosita. tapitas. ¿cuántas tienes?En la reso-lución dela situaciónproblemá-tica, es im- ¿Cúanto Uno, dos, tres, cuatro, Tenemosportante la tienen en cinco. cincointeracción total entre tapitas. los dos?del niño conel adulto yentre suspares. Hemos juntado las tapitas y las ¡Qué bien! hemos contado. ¿Cómo hicieron para saber que tienen cinco en total?Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 23
24. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? Estrategia para el Nivel Inicial El desarrollo del pensamiento lógico en los niños se favorece con experiencias directas que le permiten explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imágenes mentales de los mismos, por lo que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la vida cotidiana y con objetos reales. la obs ervación al, es importa nte potenciar En el nivel de Educación Inici propiedades de mita n la percepción de las a través de juegos que per ción y seriación, n de relaciones de clas ifica los objetos y la comprensió de núm ero. antes de llegar al concepto A través de situaciones cotidianas en el aula: Actividades que se pueden promover: cia. Por ejemplo, en la Discriminar relacionar objetos por semeja nza o diferen , juguetes y los materiales, los hora del juego libre, en los sectores, al manipular los ciendo por comparación niños descubren las características de los mismos estable semeja nzas y diferencias. , añadir y repartir Por . Realizar transformaciones operacionales: poner quitar , piedrita s, se les pide que ejemplo, cuando los niños están jugando con arena o aumenten o quiten diferentes cantidades. ejemplo, ordenar las mochila s Realizar ordena mientos con material concreto. Por o a una característica y del salón u ordenar las loncheras de los niños de acuerd considerando un referente. acuerdo al orden de llegada: Realizar ordena mientos. Por ejemplo, hacer filas de al orden de tamaño primero, segundo, último, etc.; hacer filas de acuerdo (del más alto al más bajo o del más bajo al más alto). de acuerdo a un número de Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse d que desean realizar niños (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la activida quieren trabajar con (el grupo de los que quieren pintar el grupo de los que , masa o el grupo de los que quieren hacer collage) n oral de números (conteo). Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesió hoy, cuántos materiales se Por ejemplo, contar cuántos niños han venido el día de distribuirán, etc.24 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
25. A través de las unidades didácticas: A continuación, veremos una actividad como parte de un proyecto de aprendizaje que ilustra este trabajo matemático2. Estrategia en una actividad por el día NACIONAL de la papa Edad: 5 años. Capacidad: Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios ¿Sabías que la papa tiene su de agrupación en situaciones de la vida historia? diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno). Indicadores: Expresa características perceptuales Cada 30 de mayo, se celebra (color, forma, tamaño, grosor, textura, el Día Nacional de la Papa por olor, sabor, sonido) de objetos o de Resolución Suprem a. Este año se personas. reforzará la identidad de la papa mostra ndo que se trata de un Expresa semejanzas y diferencias entre producto 100% peruano, que se originó en nuestros Andes y se los objetos. convirtió en fuente de alimento para todo el mundo. Recuerda Agrupa objetos en dos o más que esta inform ación: es para colecciones de acuerdo a diferentes tu conocimiento como docente, adaptarla para que los niños características perceptuales propuestas puedan comprender mejor el por él (por ejemplo: rojos, pequeños, mensaje del texto. cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Utiliza los términos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación.2.	Aprendemos jugando para 5 años” - 2010 Adaptación de la ficha del cuaderno de trabajo; pág. 80Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 25
26. Para clasificar, primero, se describen características, para relacionar por semejanzas y diferencias entre ellos. Un día antes, la maestra conversa con los En estas actividades, te sugerimos prever niños y les propone salir a la chacra o al material concreto para cada niño. mercado para que observen las diferentes variedades de papa que tiene la comunidad y así llevar diferentes tipos al aula. Se establecen las normas para caminar fuera de la escuela, invitándolos a que observen todo lo que puedan durante la visita a la chacra o al mercado. Al día siguiente después de la visita, en el aula, iniciamos una conversación sobre lo observado y lo que más les gustó. Observamos las diferentes variedades de papas que trajeron; la docente motiva a los niños a que las observen y las comparen mencionando sus características: “Esta papa es morada”, “Esta papa es pequeña”, “Esta papa tiene tallito”. Hacemos las siguientes preguntas a los niños: ¿Qué tipos de papa conocen? ¿Qué tipo de papa compra su mamá en el mercado? ¿Cuántos tipos de papa tenemos aquí? ¿Para qué se utiliza la papa? ¿Por qué creen que es importante comer papa? ¿Qué comidas podemos cocinar con la papa? Escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa preguntándoles qué comida desean preparar. Los niños dictan a la docente y se anota en un papelógrafo o en una pizarra lo que los niños proponen. Luego, invitamos a los niños a que cojan más papas, a que las cuenten libremente y a que mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. Después, proponemos agrupar las papas según sus características, por ejemplo, por tamaño, por tipo de papa, por color, etc., y a continuación, les preguntamos cuál fue su criterio de agrupación, les pedimos que nos digan algunas características de los grupos que han formado y qué cuantificadores han utilizado; como por ejemplo: ”muchas papas son pequeñas”, ”pocas papas son grandes”, ”una papa tiene tallito” o “ninguna papa está malograda”. En este momento, el niño está realizando la clasificación y el uso de los cuantificadores, lo que permite expresar su razonamiento lógico frente al análisis de los objetos.26 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
27. Finalmente, les pedimos a los niños que comparen con su compañero quién tiene más papas, indicándoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia uno a uno), haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparación, para así descubrir quién tiene más y quién tiene menos: “Yo tengo más papas que Luis” o “Luis tiene menos papas que Anita”, “Marco tiene igual cantidad de papas que Franco”, entonces “Marco tiene tantas papas como Franco”. Sin desarmar lo que han realizado, se les pide que lo grafiquen. Los niños muestran sus representaciones y las verbalizan. En grupo, dialogamos sobre el Día Nacional de la papa y les preguntamos lo siguiente: ¿En qué fecha creen que se celebra el Día de la Papa? ¿Por qué se celebra? La maestra les presenta el texto y los niños corroboran sus hipótesis respondiendo las preguntas de comprensión de textos. Al final, se le pide a los niños que traigan recetas a base de papa que se preparan en casa para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparación. Durante esta actividad, has desarrollado las siguientes nociones en tus niños: la observación, el uso de cuantificadores aproximativos y comparativos, la comparación, el hacer grupos y formar colecciones, y verbalizar sus propiedades utilizando el material concreto que tienes en el aula. ¡Ah! Y no olvides que, para la construcción del aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de vivenciación, la manipulación del material concreto y la representación gráfica y simbólica para llegar, posteriormente, a la abstracción. to de vidad per tenece a un pro yec Como hemos visto, esta acti de la actividad, se han trabajado nociones aprendizaje. En el des arrollo n, y de Ciencia Per sonal Social, Comunic ació matemática s, asp ectos de no deb e las habilidades matemática s y Ambiente. El des arrollo de emos inte grarlas en una actividad de trabajar se aisladam ente: deb erial concreto y aprendizaje, mediante situ aciones vivenciales, con mat n. propicia ndo la ver balizacióMovilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 27
28. er Prim do ¿Qué deben aprender los niños en Matemática? gra SIGNIFICADO DEL NÚMERO CAPACIDAD INDICADORES Clasifica objetos identificando Agrupa objetos en dos o más colecciones de acuerdo atributos que los caracterizan a un criterio propio (color, tamaño, forma, grosor). a todos, a algunos, o a ninguno Explica los criterios utilizados en las agrupaciones de ellos, y explica los criterios que realiza. empleados. Representa gráficamente agrupaciones que ha formado. Utiliza tablas de doble entrada para comprender la relación entre objetos con dos o más criterios. Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a características de objetos de una agrupación. Ejemplos: Agrupa objetos en dos o más colecciones Utiliza cuantificadores (todos, algunos, de acuerdo a un criterio propio (color, ninguno) al referirse a características de tamaño, forma, grosor). objetos de una agrupación. Explica los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. El niño usa cuantificadores para señalar los objetos de la colección que realizó. El niño recoge algunos bloques consideran- do el tamaño y los señala como pequeños. Luego, separa estos bloques en dos grupos Algunos son de color rojo, ninguno es considerando los colores rojo y azul. cuadrado. Estos son los pequeños de los cuales unos son rojos y otros de color azul.28 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
29. SIGNIFICADO DEL NÚMERO CAPACIDAD INDICADORES Interpreta el criterio de Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a seriación de elementos de una un criterio dado (tamaño, grosor, longitud) y explica colección. cómo lo hizo. Forma seriaciones según su propio criterio y las representa gráficamente. Ejemplos: Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a Forma seriaciones un criterio dado (tamaño, grosor, longitud) y explica según su propio criterio cómo lo hizo. y las representa gráficamente. El niño grafica lo que ha El niño compara a dos per- El niño ordena a un gru- realizado, visualizando su sonas según su tamaño. po de personas por ta- ordenamiento. maño. Mis compañeros están Juan es más Rosita, ¿cómo se van a ordenados así. bajo que Mili. ordenar tus compañeros? Del más alto al más bajo. Es importante que el docente propicie situaciones que ayuden al niño a darse cuenta del criterio de ordenamiento. Se puede pedir a los niños que comparen a sus compañeros de dos en dos para ordenarlos por tamaño.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 29
30. SIGNIFICADO DEL NÚMERO CAPACIDAD INDICADORES Identifica y representa Cuenta los objetos o personas señalando y siguiendo la colecciones de objetos con secuencia numérica verbal con números hasta 20. su cardinal, con números de Señala el sucesor y antecesor de un número hasta 20. hasta dos cifras. Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no solo el último objeto contado. Simboliza con el cardinal cero, situaciones que expresan que no hay algún objeto. Forma colecciones de hasta 20 objetos según el cardinal asignado. Cuenta los objetos o a las personas señalando y siguiendo la secuencia numérica verbal con números de hasta dos cifras. Forma colecciones de objetos según el cardinal asignado con números de hasta dos cifras. Ejemplos: Cuenta los objetos o Señala todos los objetos Forma colecciones de personas señalando y de una colección para hasta 20 objetos según el siguiendo la secuencia indicar el cardinal y no cardinal asignado. numérica verbal con sólo el último objeto números hasta 20. contado. El niño grafica lo que ha El niño cuenta y responde a realizado, visualizando su la pregunta: ¿Cuántas bolas Dieciocho, agrupación. diecinueve, hay? veinte. En total hay 5 bolas.30 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
31. SIGNIFICADO DEL NÚMERO CAPACIDAD INDICADORES Identifica números ordinales Señala el número ordinal de un objeto según la con la posición de objetos en posición que ocupa en una colección. una colección, considerando un Introduce un objeto en el orden señalado dentro de referente. una agrupación ordenada. Ejemplos: Introduce un objeto en el orden señalado dentro de una agrupación ordenada. Manuel ordenó las mariquitas así: Laura tiene varios lápices en su car- Ya están tuchera; los ha ordenado así: ordenados, pero falta colocar uno más. Esta mariquita es más grande que esta, pero más Luego encontró otro lápiz en su car- Luego encontró otra mariquita y pequeña que la otra. Y en tuchera y ahora no sabe dónde colo- ahora no sabe dónde colocarla. el caso del carlo. Ayúdala a colocar el lápiz en el Ayúdalo a colocar la mariquita en lápiz, ¿dónde lo debo lugar que le corresponde. el lugar que le corresponde. colocar? El niño logra colocar la mariquita que faltaba en el lugar que le corresponde El niño logra insertar un objeto en el dentro de la agrupación. lugar que le corresponde de acuerdo a su tamaño, en una agrupación ordenada.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 31
32. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL CAPACIDAD INDICADORES Interpreta, codifica y representa Señala el valor de un dígito de acuerdo a su posición un número natural hasta 20. en un número de hasta dos cifras. Diferencia el valor de un dígito en distintas posiciones en un numeral de hasta dos cifras. Descompone una colección de diez objetos en dos colecciones, de todas las formas posibles, con soporte concreto y gráfico. Representa el número 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos. Expresa un número natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, gráfico y simbólico. Representa en forma concreta, gráfica y simbólica números hasta 20, expresándolos de diferentes modos en unidades y decenas. Agrega o descarta objetos de una colección, para formar una decena. En la escritura del 10, interpreta el cero como representación de la ausencia de unidades sueltas. Ejemplos: Forma una decena a partir de una colección de 10 unidades. ¿Cuántas faltan para completar 1 decena?32 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
33. Ejemplos: Descompone una colección de 10 objetos en dos colecciones, de todas las formas posibles, con soporte concreto y gráfico. Separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles. Representa el número 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos. Completa el cuadro de la derecha señalando cuántas bolitas de cada color hay a la izquierda y, también, el total. 9 + 1 = 10 4+ = + = Expresa un número natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, gráfico y simbólico. Usando monedas de S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/. 10 y S/. 20, ¿de qué maneras puedes pagar un juguete que cuesta S/. 14? El profesor debe orientar al niño para encontrar varias posibilida- des, entre ellas: •	5 + 5 + 1+ 1+ 2 = 14 •	10 + 1 +2 + 1 = 14 •	5 + 2+ 2 + 2+ 2 + 1 = 14 •	Pago con un billete de S/. 20 para recibir S/. 6 de vuelto. •	Pago con una moneda de S/. 5 y un billete de S/. 10 para recibir S/. 1 de vuelto.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 33
34. Representa en forma concreta, gráfica y simbólica números hasta 20, expresándolos de diferentes modos en unidades y decenas. Recursos: materiales y Forma usual Otras formas estrategias Bolsas y piedras Material base diez La yupana Descomposición aditiva 10 + 3 3 + 10 Tablero de valor D U posicional 1 3 3U y 1D Unidades y decenas 1D y 3U 13U34 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
35. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL CAPACIDAD INDICADORES Identifica la relación mayor que, Señala dónde hay más que, menos que, tantos como menor que o igual que y ordena al comparar dos colecciones, estableciendo la relación números naturales de hasta dos uno a uno entre sus elementos. cifras en forma ascendente o Ordena colecciones de objetos, en forma ascendente descendente. y descendente. Señala el sucesor y antecesor de un número hasta dos cifras. Construye la secuencia de los números naturales hasta dos cifras, al agregar 1 al número anterior. Compara números usando los términos mayor que, menor que o igual que hasta 20. Ordena grupos de números menores que 20, de forma ascendente y descendente. Ejemplos: Señala dónde hay más que, Compara números Ordena grupos de menos que, tantos como al usando los términos números menores que comparar dos colecciones, mayor que, menor que. 20, de forma ascendente estableciendo la relación y descendente. uno a uno entre sus elementos. El niño compara números y expresa la relación. ¿Cómo podríamos ordenar estos números? El niño compara dos colec- ciones relacionando uno a 8 es mayor Del menor uno sus elementos. que 5. al mayor. Y aquí, hay ¿Hay otro Aquí, hay modo? más bolas tantas bolas amarillas rojas como que azules. amarillas. Del mayor al menor.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 35
36. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Resuelve situaciones aditivas Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte de contextos conocidos con concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso números naturales y con que realiza. resultados no mayores a 20, explicando el proceso que Resuelve situaciones referidas a agregar y quitar con realiza. soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos. Ejemplos: Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. La maestra muestra la siguiente lámina y relata esta historia: Estas son Turuleca y Colorada, dos simpáticas gallinas. Cierto día Turuleca tenía 5 huevos en su nido y Colorada tenía 8 huevos. Cuando estaban distraídas, Pablo, el granjero, vino y se llevó todos los huevos, ¿Cuántos huevos se llevó Pablo?36 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
37. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos. Mira, Flor ¡yo junté 4 ¡Y yo junté 7 chapitas! chapitas ! Entonces ¿cuántas chapitas te faltan para tener 7? Flor y Andrés han juntado chapas para la clase de Matemática. ¿Cuántas chapas más ha juntado Flor que Andrés? Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos. Voy a crear dos problemas Ejemplo: José tiene 4 bolitas. ¿Cuántas distintos que tengan como respuesta 12. bolitas más debe ganar para tener 12 bolitas?Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 37
38. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Calcula la suma y diferencia Formula sus propias estrategias de cálculo (conteo, de dos números en un rango composiciones, descomposiciones y gráficos) para numérico de hasta 20. sumar y restar en un rango numérico de hasta 20. Ejemplos: Formula sus propias estrategias Formula sus propias estrategias de cálculo (conteo, composiciones, de cálculo (conteo, composiciones, descomposiciones y gráficos) para descomposiciones y gráficos) sumar y restar en un rango numérico para sumar y restar en un rango de hasta 20. numérico de hasta 20. “Cóbrese los 12 “Son 7 soles de los soles del billete de jugos y 5 soles de los 20”. “Tu vuelto panes con chicharrón”. es…”. “Son 12 soles”. “Son 8 soles”. “¿Seguro? “¿Cómo lo ¿Cómo lo sabes?”. hiciste?” ¡Fácil!, 5 se puede “Es que 12 y 8 suman 20”. descomponer en 3 y 2, por tanto, primero, le sumé a 7 los 3 y llegué a 10; luego, agregué los 2 que me faltaban. La estrategia consiste en completar la La estrategia que utilizó el niño decena a partir de 7 y luego agregar las consiste en descomponer el 20 como 2 unidades que faltan. 12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar y 8 será el vuelto que recibe.38 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
39. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Resuelve problemas que Resuelve situaciones referidas al doble y triple de implican la noción de doble, una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con triple y mitad de números soporte concreto y gráfico. naturales menores que 20, explicando el proceso que Resuelve situaciones referidas a la mitad de una realiza. cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y gráfico. Ejemplo: Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y gráfico. Tengo estas galletas. Hoy comeré la mitad y mañana la otra mitad. ¿Cuántas comeré hoy? Para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el niño consiste en formar dos grupos con cantidades iguales. Para eso, reparte las galletas en dos grupos:Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 39
40. ndo Segu o d ¿Qué deben aprender los niños en Matemática? gra SIGNIFICADO DEL NÚMERO CAPACIDAD INDICADORES Clasifica objetos identificando Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro clases y subclases, y explica los criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar criterios empleados. objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa gráficamente las agrupaciones que ha realizado. Introduce el objeto en el lugar que corresponde, de acuerdo a dos criterios en un organizador gráfico. Expresa con cuantificadores todos, algunos y ninguno, características de objetos en una colección. Ejemplos: Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa gráficamente las agrupaciones que ha realizado. Los niños agrupan objetos atendiendo a más de una característica: Aquí agrupé por Además podría Agrupé por tamaño y color y luego por agruparlos por luego por color. tamaño. forma: rectángulos, círculos y triángulos. Grande Pequeño Azul Amarillo Azul Grande Amarillo Azul Amarillo Pequeño Pequeño Grande El niño construye una colección con un criterio, la desarma y construye otra con otro criterio, y puede continuar identificando otras subclases.40 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
41. Utiliza los cuantificadores todos, algunos y ninguno para referirse a objetos de una colección que cumplen o no una característica determinada. Forma una colección donde todas las pelotas sean pequeñas, algunas sean con rayas y ninguna sea con estrellitas. Puedes usar las pelotas de esta caja. El niño puede formar alguna de estas colecciones u otras.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 41
42. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa números Forma decenas completas de objetos, con soporte de hasta dos cifras, y expresa concreto, gráfico y simbólico. el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración Expresa el valor que tiene una cifra, en términos decimal. de decenas (grupos de diez) y unidades, según la posición que ocupa en un número de dos cifras. Expresa un número natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas. Expresa en forma concreta, gráfica y simbólica números de hasta dos cifras, expresándolos de diferentes modos en unidades y decenas. Ejemplos: Forma decenas completas de obje- Expresa el valor que tiene una cifra, tos, con soporte concreto, gráfico y en términos de decenas (grupos de 10) simbólico. y unidades, según la posición que ocu- pa en un número de 2 cifras. Y con estas cajas de jugo, ¿cuántos pa- Estas 32 cajas de jugo deben ser aco- quetes de 10 se podrán formar ? modadas en paquetes de 10. ¿Cuántos paquetes se formarán? ¿Quedarán cajas sueltas? ¿Cuántas?42 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
43. Ejemplos: Expresa un número natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas. El señor López compra semillas por un total de S/. 38. ¿De qué maneras podría usar los billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5 para pagar S/. 38? a. sin recibir vuelto? b. recibiendo vuelto? Representa en forma concreta, gráfica y simbólica números de hasta dos ci- fras, expresándolos de diferentes modos en unidades y decenas. Diversas representaciones de los números Recursos: Materiales y Forma usual Otras formas estrategias Vasos y pallares Unidades y decenas 4 decenas y 8 unidades 18 unidades y 3 decenas 4D, 8U 2 decenas y 28 unidades 40 + 8 30 + 18 Sumas 20 + 28 38 + 10 D U Tablero de valor posicional 4 8 Representación gráfica La yupana ! Sí el niño ha construido el SND, debe entender El ábaco un mismo número en todas sus posibles representaciones.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 43
44. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL CAPACIDAD INDICADORES Identifica la relación mayor Compara números usando las expresiones mayor que, que, menor que o igual que y menor que o igual que. ordena números naturales hasta 100 en forma ascendente o Verbaliza la relación mayor que - menor que en descendente. * ambos sentidos. Señala el sucesor y antecesor de un número de hasta dos cifras. Ordena grupos de cinco números menores que 100 de forma ascendente y descendente. Ejemplos: Compara números Identifica el sucesor y Ordena grupos de usando las expresiones antecesor de un número números menores que mayor que, menor que o de hasta dos cifras. 100 de forma ascendente igual que. y descendente. Estos números ¿Qué número está Ubica en esta son mayores que entre 36 y 34? recta numérica 23 estos números 36, 35, 34… ¡Ahh!¡35! 45 25 35 20 30 40 50 *	Esta capacidad involucra un rango numérico hasta 100 debido a que existen tareas que el niño puede realizar utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. El niño puede contar, leer, escribir o identi- ficar números mayores que 100; sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo. Por ello, se propone un rango numérico menor para el desarrollo de capacidades más complejas.44 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
45. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Resuelve situaciones aditivas Resuelve situaciones referidas a juntar y separar una de contextos conocidos con de las partes de un todo, mediante soporte concreto, números naturales hasta dos gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. cifras, explicando el proceso que realiza. Expresa el cambio que se produce en la cantidad de objetos de una colección al agregar o quitar. Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas, con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos más que, cuántos menos que), con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso realizado. Resuelve situaciones aditivas cuya solución implica dos o tres etapas, y explica el proceso realizado. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos. Ejemplos: Resuelve situaciones referidas a sepa- Expresa el cambio que se produce en rar una de las partes de un todo, me- la cantidad de objetos de una colección diante soporte concreto, gráfico y sim- al agregar o quitar. bólico; y explica el proceso que realiza. La mamá de Carmen ha preparado Juan pescó 39 peces, vendió algunos y se 17 panes: 8 con jamón, y el resto con pollo. quedó con 19. ¿Cuántos vendió? ¿Cuántos panes con pollo preparó? Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos más que, cuántos menos que), con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso realizado. Porciones de comida vendidas: ¿Cuántas porciones más de estofado se vendieron en la cena que en el almuerzo? Tallarines Estofados Cau cau ¿Cuántas porciones menos de tallarines Almuerzo 14 12 16 que de cau cau se vendieron en la cena? Cena 10 18 13Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 45
46. Ejemplos: Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conocien- do una de ellas y la diferencia entre ambas, con soporte concreto, gráfico y simbólico; y explica el proceso que realiza. Los estudiantes de la Ahora responde: escuela están jugando ¿Cuántos puntos le vóley. Observa los faltan al equipo del puntajes en la pizarra: “2ºA” para igualar al equipo del “2ºB”? Resuelve situaciones aditivas cuya solución implica dos o más operaciones, y explica el proceso realizado. En la feria, la señora Claudia escogió una chompa de S/.18 y unas zapatillas de S/.24. Si tiene un billete de S/.50. ¿Le alcanzará el dinero para pagar esta compra? Explica tu respuesta. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos. Propone un problema utilizando LISTA DE PRECIOS los datos de la lista de precios, Muñeca	S/. 21 cuyo resultado no sea mayor de Carrito	S/. 13 treinta. Trompo	S/. 4 Pelota	S/. 9 Tren	S/. 646 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
47. SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa la Usa el algoritmo convencional de la adición para adición y sustracción de calcular la suma de dos números de dos dígitos, con y números naturales de hasta dos sin canje. cifras. Usa el algoritmo convencional de la sustracción para calcular la resta de dos números de dos dígitos, con y sin canje. Usa el algoritmo convencional de la adición para calcular la suma de dos números de dos dígitos, con y sin canje. Halla la suma de las siguientes cantidades usando el material Base Diez. 34	+ __________ = Usa el algoritmo convencional de la sustracción para calcular la resta de dos números de dos dígitos, con y sin canje. Resuelve la siguiente 42 – 19 = sustracción usando el material Base Diez.Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 47
2 g u6-mat-sesion17
Documentos primaria-sesiones-unidad03-tercer grado-matematica-3g-u3-mat-sesion06

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