Source: https://lla53.blogspot.com/2007/
Timestamp: 2017-06-25 08:54:31+00:00

Document:
LUIS LÓPEZ PUNTO COM: 2007
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE CALIDAD EN MATERIA DE FORMACIÓN DE DEMANDA
En el BOE de 27.12.07 se publica una Resolución de 22.11.07, del SPEE-INEM conteniendo el cuestionario de evaluación de calidad en materia de formación de demanda (acciones formativas de las empresas y permisos individuales de formación), dentro de lo contemplado en el artículo 28.2 de la Orden TAS/2307/2007 que desarrolla parcialmente el RD 395/07 que regula el subsistema de Formación Profesional para el Empleo.
A continuación transcribo la dirección del BOE que permite acceder al citado documento:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/27/pdfs/A53548-53550.pdf
Este cuestionario es complementario del publicado en el BOE de 27.11.07 mediante otra Resolución del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales que contenía el modelo de cuestionario para evaluar, dentro del subsistema de Formación para el Empleo, en materia de formación de oferta, la calidad de los planes de formación mediante convenios, de ámbito estatal, dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados (se puede ver su enlace en una entrada anterior)Con estos dos cuestionarios el SPEE-INEM deja establecida la evaluación de calidad en lo que se refiere a formación que afecta a trabajadores ocupados, quedando pendiente, tras el oportuno consenso con las CCAA, el cuestionario que se utilice en formación de trabajadores desempleados. Publicado por
Curso multimedia "EL CURRO ACTUAL. ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA"
Me han comentado que últimamente el blog está demasiado sesudo, técnico, muy metido en materias de formación, un poco "plastazo" en suma. ¡Qué le vamos a hacer! El tema no es que sea precisamente la alegría de la huerta. Como es mi blog, no un blog de FP para el Empleo en exclusiva, y me parece oportuno colgar más y variadas cosas, he preparado, siguiendo con el tema pero en clave de humor, los materiales gráficos de un curso multimedia que he denominado:
"EL CURRO ACTUAL. ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA"Dotado de una metodología absolutamente basada en la práctica, para cada una de las lecciones se plantea un soporte vídeo para que tras su visionado se realice el oportuno análisis, aspectos de transferencia y mejora, evaluación, etc.
Consta de 5 lecciones denominadas:
DESPEDIDA AL JEFE. "Da lo mejor de tí mismo/a cuando el jefe se despide".
CABREO INFORMÁTICO. "Si pierdes los nervios con las TIC, los perderás con cualquier cosa".
TRUCO DE FUNCIONARIO. "Por la observación subjetiva del subordinado al éxito"
CAMUFLAJE LABORAL. "Enmascara tu apariencia si el jefe acecha sin tregua"
LOBBING. "Exceso de cariño jerárquico versus agobio laboral"
Bueno, pido perdón por este "diverttimento" navideño. De vez en cuando hay que desconectar y poner en solfa las conductas laborales, los conocimientos, las inquietudes. ¿Para qué? Pues para intentar conseguir (y seguir intentando hasta conseguir) unas buenas risas que tan importantes son como terapia, como barrera, ante tanta iniquidad (incluidas laborales) en que nos toca vivir actualmente.Si he conseguido alguna risa de quien vea esto, me doy por satisfecho. Si alguien ha sentido desagrado, sorpresa o lo que sea, que lo diga o que calle para siempre.
¡¡ FELICES FIESTAS y un 2008 GUAY, GUAY DEL PARAGUAY !!
En el número de noviembre de la revista digital Formación XXI (muy buena revista, por cierto) viene un interesante artículo sobre los Centros Integrados de Manuel Lanza Matas, Jefe del Departamento Técnico de la Dirección Territorial de IFES-Andalucía.Aparte de un repaso cronológico al tema, aporta la situación actual del asunto, sugiriendo ir, de una manera progresiva, dando pasos hacia la integración, con los todavía actuales subsistemas Ocupacional y Continua (ya refundidos en el subsistema de FP para el Empleo mediante el RD 3945/07) como fase previa a la integración con la FP del Sistema Educativo.En enlace para ir al artículo citado es:http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2007/10/text/xml/Centros_Integrados_de_Formacion_Profesional.xml.html
EL DOCTOR HOUSE Y SUS FRASES
Hoy he pillado por la blosfera un blog muy bueno de psicología, empleo, orientación, coaching, etc. , llamado YORIENTO.Su dirección: http://yoriento.blogspot.com/No me resisto a hablar aquí de una entrada muy curiosa de recopilación de frases del polémico doctor House televisivo. Amado y odiado, sin matices, por médicos, resto de personal sanitario y los restantes espectadores. Lo que está claro es que sus frases no dejan indiferente a nadie que sigue la serie.En la entrada que comento se han seleccionado un montón de frases agrupándolas como si de capítulos de un curso de psicología se tratara.El enlace es: http://yoriento.blogspot.com/2007/06/aprende-orientacion-y-psicologia-con.html
En el epígrafe reproduzco el sugerente título que el Consejo de la UE le da a una Resolución de fecha 15.11.07 y publicada en el DOCE de 04.12.07.En poco más de 2 páginas el Consejo analiza la situación actual, reflexionando sobre el camino para conseguir un mayor nivel de cualificación de la mano de obra en Europa, a la vez que invita a la Comisión Europea y a los Estados miembros a adoptar esas sugerencias.El enlace para acceder a este documento es el siguiente:http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/oj/2007/c_290/c_29020071204es00010003.pdf
EUROPA Y LA EFP,
LOS PRIMEROS TÍTULOS DE FP DEL SISTEMA EDUCATIVO REFERIDOS AL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
En los BOEs de 23 y 24.11.07 el Ministerio de Educación y Ciencia ha publicado diversos Reales Decretos que establecen los primeros Títulos de Formación Profesional (títulos de Técnico Superior o Técnico) que toman como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, fijando sus enseñanzas mínimas.Se relacionan a continuación con su correspondiente enlace al documento:RD 1394/07, de 29.10.07, en BOE de 24.11.07: Título de Técnico Superior en Educación Infantil. http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48140-48177.pdfRD 1395/07, de 29.10.07, en BOE de 23.11.07: Título de Técnico Superior en Laborario de Análisis y de Control de Calidad. http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/23/pdfs/A47920-47949.pdfRD 1396/07, de 29.10.07, en BOE de 23.11.07: Título de Técnico en Cocina y Gastronomía. http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/23/pdfs/A47950-47979.pdf RD 1397/07, de 29.10.07, en BOE de 24.11.07: Título de Técnico en Emergencias Sanitarias. http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48178-48211.pdf RD 1398/07, de 29.10.07, en BOE de 24.11.07: Título de Técnico en Mecanizado. http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48211-48240.pdf RD 1399/07, de 29.10.07, en BOE de 24.11.07: Título de Técnico en Panadería, Repostería y Confitería: http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48241-48277.pdf Bienvenidos sean. Si se van publicando Títulos, por parte del MEC, y Certificados de Profesionalidad, por parte del MTAS (ya hay borradores para el Consejo General de Formación Profesional), habremos dado un paso importante en la integración de los subsistemas de FP. De todas formas, mejor no echar las campanas al vuelo todavía y leamos con calma el artículado de los RD para ver el sistema de convalidaciones y/o exenciones que contempla para quienes hayan acreditado MF y UC de las QP a través de CdP. Mucho me temo que todavía habrá "palos en la rueda" para obstaculizar este prolongado e insuficiente (más lento que "el caballo del malo") proceso de integración, pese a lo clara que es la Ley de las Cualificaciones y Formación Profesional al respecto.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE CALIDAD PARA EVALUAR, EN LA FORMACIÓN DE OFERTA, PLANES DE FORMACIÓN MEDIANTE CONVENIOS, DE ÁMBITO ESTATAL
En el BOE de 27.11.07 se publica una Resolución del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales conteniendo el modelo de cuestionario para evaluar, dentro del subsistema de Formación para el Empleo, en materia de formación de oferta, la calidad de los planes de formación mediante convenios, de ámbito estatal, dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados.Dicho en cristiano, con otras palabras y para que nos enteremos todos: la "formación continua" de antes, en el ámbito de la Administración General del Estado.Dicho modelo, denominado CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE CALIDAD, entiendo que marca tendencia en relación a otras modalidades de formación gestionadas desde otros ámbitos y se basa en los artículos 36 y 37 del RD 395/07 de regulación del subsistema de FP para el Empleo. En dichos artículos se establece que se promoverá y garantizará la calidad de las iniciativas de formación, llevando a cabo un seguimiento y evaluaci´´on de tales acciones al objeto de asegurar su eficacia y adecuación permanente a las necesidades del mercado de trabajo.El enlace para ir al documento es el siguiente:http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/27/pdfs/A48595-48597.pdf
PROYECTO ADIENT: Apoyo a la Docencia para la Innovación en la Enseñanza mediante las Nuevas Tecnologías
Auspiciado por la Dirección General de Formación y Cualificación Profesional del SERVEF y dirigido técnicamente desde el Centro SERVEF de Paterna -Centro Nacional de Madera, Mueble y Corcho- llevamos varios meses desarrollando la 1ª fase del proyecto ADIENT, acrónimo del nombre más completo indicado en el epígrafe.Está centrado, en principio, en el sector de ETCOTE (Escuelas-Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo), no excluyéndose, en un futuro, la actuación sobre otros colectivos de docentes de la Formación para el Empleo.Se están realizando las oportunas encuestas y contrastes que desembocarán, en una segunda fase, en la creación de una web de apoyo docente, alojada en el portal del SERVEF, con los correspondientes servicios de información general, recursos didácticos (repositorio online), interactividad mediante foros, etc.Una mayor información del proyecto se puede ver en los siguientes enlaces, ubicados en la sección de ETCOTE del portal del SERVEF:http://www.servef.es/organos/impresos/adient_presentacion.ppthttp://www.servef.es/organos/impresos/adient_resultado.ppt
LOS DESAFÍOS DE EUROPA EN MATERIA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Extraída de la versión francesa de la publicación Cedefopinfo 2/07 transcribo a continuación el artículo principal de la Directora del CEDEFOP, Aviana Bulgarelli, referente a las conclusiones de la conferencia ÁGORA XXVI, celebrada en abril pasado, en Tesalónica, bajo el lema “Hacia un espacio europeo de la enseñanza y formación profesional” (en adelante EFP). Esta conferencia reunió a más de 140 participantes, de toda Europa, con el fin de evaluar los progresos realizados en la aplicación de los compromisos y prioridades de Copenhague - Maastricht - Helsinki y considerar la adopción de nuevas medidas.
Conclusiones de la XXVI Ágora, "Construir un espacio europeo de la EFP"
Existe en la actualidad una tendencia hacia la polarización del empleo, registrándose, a la vez, un incremento de empleos poco cualificados y de empleos altamente cualificados. En comparación con varios países no comunitarios, la UE-27 tiene una proporción relativamente débil de personas altamente cualificadas y una proporción relativamente elevada de personas poco cualificadas. Alrededor del 30% de la población europea en edad de trabajar son (formalmente) poco cualificadas, si bien 2/3 de los empleos, en le UE-27, se encuentran en puestos de trabajo cualificado y altamente cualificados (2006). En consecuencia, una demanda importante de personas altamente cualificadas se espera en todos los empleos.
Además, de aquí a 2009, el número de personas de edad comprendida entre 55 y 64 años será superior al de las comprendidas entre los 15 y 24 años. Una gran parte de los trabajadores de más de 45 años han pasado la mitad de su vida sin beneficiarse de ocasiones suficientes de desarrollar sus competencias. Para hacer frente a estos retos citados resulta indispensable introducir cambios en la EFP, así como a nivel de los sistemas de formación.
Aspectos identificados como necesitados de una atención particular en los dos próximos años Invertir en capital humano
Más inversión en recursos humanos, y en particular en el ámbito de la EFP, se necesita para desarrollar el talento de los jóvenes (para su aprendizaje permanente a lo largo de la vida y su empleabilidad) y para ayudar a desarrollar la carrera profesional de los asalariados. Esta situación exige la adopción de políticas holísticas dentro de una perspectiva a largo plazo. Los sectores público y privado deben invertir mucho más en educación y formación profesional, y los costes deberían ser compartidos de manera equitativa entre los diferentes beneficiarios (los individuos, las empresas y la sociedad) a través de mecanismos de cofinanciación, tales como los fondos de formación nacionales/sectoriales, los incentivos fiscales, los bonos de formación y los subsidios. El nuevo marco financiero de la UE (2007-13) refleja el aumento, el hincapié, que se hace en EFP. El Fondo Social Europeo (FSE) que ofrece más de 35 mil millones de euros (casi la mitad del presupuesto total del FSE) para las actividades directa o estrechamente relacionadas con la FP, debe ser utilizado de manera más eficaz, para el diseño y la introducción de las reformas de los sistemas de educación y formación de los Estados miembros.
Combinar eficiencia y equidad
Las inversiones en educación y formación profesionales deberían tratar de lograr tanto eficiencia como equidad. No existe un compromiso, deseable y necesario, entre estos dos objetivos. Por ello, las personas de más edad y las poco cualificadas son actualmente las que menos probabilidades tienen de participar en la formación permanente, ya que las empresas proporcionan formación principalmente para los asalariados más jóvenes y altamente cualificados. A fin de reducir las desigualdades, toda intervención pública debería orientarse a las categorías más desfavorecidas, mejorando, por ejemplo, la calidad de la EFP, estableciendo interlocutores para aumentar la pertinencia de la EFP, reduciendo los costes de oportunidad para la participación y mejorando los vínculos con la enseñanza secundaria y superior. Hacer un mejor uso del potencial individual de las personas La EFP puede jugar un rol importante ayudando a realzar los niveles de cualificación y a satisfacer los criterios de referencia de la UE en los conocimientos adquiridos al final de la enseñanza secundaria superior. Habida cuenta de la disminución de las personas más jóvenes, éstas políticas son esenciales para gestionar mejor las reservas de mano de obra europea. Los grupos de personas heterogéneos y los desafíos multidimensionales exigen variadas respuestas políticas. Los programas individualizados de EFP deben permitir tratar diferentes necesidades en materia de aprendizaje. Un mayor número de trabajadores mayores de 40 años debería poder validar sus competencias; los contextos de aprendizaje que tengan en cuenta la edad deberían estar más generalizados. Identificar las necesidades de cualificación del mercado de trabajo Para tomar las decisiones correctas en materia de inversión en capital humano y políticas asociadas, es necesario identificar las cualificaciones actualmente insuficientes y cuales van a ser necesitadas en el futuro. Según las previsiones, la demanda en personal más cualificado tiene tendencia a aumentar en todas las ocupaciones. Varios sectores de actividad (asistencia sanitaria, gestión, comercialización, finanzas, ingeniería, etc.) están actualmente en un estado de penuria de mano de obra; también hay escasez de profesores, trabajadores de la construcción, la hostelería y la restauración. Además, hay desfases entre los perfiles profesionales solicitados y las competencias reales de los trabajadores. Las empresas buscan actualmente no sólo las capacidades específicas de la ocupación, sino también para las TIC, en lenguas y aptitudes personales y sociales, siendo a menudo más cotizadas que los conocimientos especializados y oficiales. Dado que las lagunas a nivel de las competencias son similares en diversos países y sectores, una acción común debería ser puesta en marcha, tal como la implementación de encuestas de comparación en las empresas, la realización de un sondeo a escala europea sobre los déficit de las cualificaciones o la elaboración de previsiones paneuropeas sobre las necesidades y la oferta de cualificaciones. Es igualmente importante abordar las necesidades de cualificación de las pequeñas y medianas empresas y las de los trabajadores por cuenta propia, para proporcionar una gama más amplia de formación individualizada, “cortada a la medida”. Mejorar la gobernanza La EFP debería considerarse como parte integral de la formación permanente, a lo largo de la vida, en combinación con otras políticas, tales como las políticas de empleo, sociales y financieras. El papel de los docentes de la EFP debe ser reforzado y los alumnos deben poder participar activamente en la elaboración de las políticas de EFP. La UE debería prestar apoyo a través de sus órganos comunes, las actividades de aprendizaje en equipo y otras iniciativas (comunicaciones, recomendaciones), así como de la financiación (FSE). Los progresos deben ser controlados gracias a indicadores y puntos de referencia, y por los informes periódicos sobre los avances. Desarrollar una política basada en los resultados Actualmente no existe suficiente evidencia empírica sobre la que basar un análisis sólido de la eficiencia y la equidad en la EFP. Los datos estadísticos sobre los costes son poco frecuentes y la información sobre los beneficios es limitada. Es igualmente el caso, por ejemplo, de los profesores y formadores en EFP, las características de los grupos desfavorecidos, los desajustes del mercado, los análisis en el tiempo de las transiciones e itinerarios profesionales de los individuos, etc. Ahora bien, las prioridades políticas deberían ser establecidas sobre la base de pruebas tangibles. Europa necesita desarrollar una "cultura de evaluación", para mejorar las capacidades de análisis y conseguir resultados, a fin de lograr una inversión sostenible en la EFP y atender así el nivel de crecimiento económico y de cohesión social que va parejo a una mano de obra mejor formada. Realizaciones conseguidas, en la actualidad, en los procesos de Copenhague-Maastricht-Helsinki A nivel de la UE Desde 2002, un amplio programa europeo de EFP se ha establecido dentro de los objetivos comunes acordados por los países participantes (en la actualidad 33), los interlocutores sociales europeos y la Comisión Europea. Estos objetivos incluyen la elaboración y aplicación de herramientas comunes europeas para allanar el camino hacia un espacio europeo de la EFP. el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF): el proyecto de recomendación se está debatiendo actualmente por el Consejo y el Parlamento, y será también debatido en una conferencia organizada por la Presidencia alemana en Munich, los días 4 y 5 de junio de 2007 el Sistema de Transferencia de Créditos para la FP (ECVET): las respuestas a una encuesta están siendo actualmente analizadas y también será examinado en la conferencia de Munich Europass: se ha establecido y se utiliza cada vez más el Marco Común de Garantía de Calidad (CQAF) y la red europea de la garantía de la calidad en la EFP (ENQA - VET): 24 miembros activos que actualmente participan en la aplicación de la CQAF los principios comunes para la validación del aprendizaje no formal e informal la orientación a lo largo de toda la vida (Resolución del Consejo de 2004) En los Estados miembros Para aumentar la imagen, la calidad, la pertinencia y la eficiencia de la EFP, los países siguen modernizando sus sistemas de EFP. Los sectores o los Estados miembros informan de progresos considerables en: los Marcos Nacionales de Cualificaciones (MNC)
la validación del aprendizaje no formal e informal el aseguramiento de la calidad la integración del aprendizaje con trabajo la mejora del acceso a la EFT la orientación y el asesoramiento.
LOS SOROLLAS DE NUEVA YORK EN VALENCIA
El 08.11.07 se inauguraba en Valencia la exposición de Bancaja de la colección "Visión de España" que Sorolla pintó por encargo de la Hispanic Society of America de Nueva York. Esa noche se permitía la entrada, toda la noche, sin necesidad de reserva previa. Me desperté de madrugada, me dio el pronto y me vestí. Media hora de caminata para llegar a las 04.45 horas a la sede de la exposición. ¡Increíble! A esa hora y 3/4 de hora de cola. Entré a la exposición a las 05.30 horas. Ya nada más entrar, primera impresión: Había merecido la pena la caminata y el madrugón.Hoy sábado 17.11.07 he vuelto a verla mediante visita concertada con reservas por internet. He de decir que todo muy organizado, casi no hay que esperar nada, sólo lo imprescindible de confirmar las reservas y que se constituya el grupo. El guía hace una visita rápida pero suficiente en explicaciones de cada cuadro y el contexto general. Si alguien quiere entretenerse más rato en cada cuadro siempre queda la opción del turno libre que no te ponen pegas en el tiempo de estancia.Hoy, al verla por segunda vez he podido apreciar mejor muchos detalles de los lienzos, quedándome una sensación todavía de mayor agrado por la experiencia. Son catorce lienzos de 3.5 metros de alto todos y anchuras entre 3 y 14 metros, representado diversos ambientes de la geografía española. Todos admirables. Sorolla huyó primero de los tópicos históricos que querían los neoyorquinos y luego, en sus escenas cotidianas, consiguió también descartar tópicos étnicos y "culturales" como por ejemplo toros en la suerte de varas con caballos destripados, etc. Desde un punto de vista absolutamente profano en temas pictóricos indico brevemente algunas cosas que me han llamado la atención en algunos cuadros:El juego de luces y sombras en el tendido de la plaza de toros, en "Sevilla, los toreros"El fondo de "Castilla, la fiesta del pan". Como tiene 14 metros mete de todo: el alcázar de Toledo, la catedral de Burgos, las murallas de Ávila y la sierra de Guadarrama.Las faldas de terciopelo de las bailarinas del "Aragón, la jota". Parece que tuvieran el movimiento pesado que caracteriza al tejido.La poco trabajada que está la parte arquitectónica del "Sevilla, el baile". La parte superior del cuadro no le importa e, incluso, los arcos son de diferente altura. lo mismo pasa con las casas del "Sevilla, los nazarenos".La fuerza que tiene el "Ayamonte, la pesca del atún", con el rojo de la sangre de los pescados y los "movimientos" de tirar de ellos de los pescadores. Es para mi el más "sorolliano" de todos, por los azules y blancos tan característicos y el juego de luces en el agua. La naturalidad en las poses del "Extremadura, el mercado". Muy de pasar las horas con los trapicheos mercantiles. Hasta los cerdos están bien puestos, esperando.El barroquismo y color del "Valencia, las grupas". Mete hasta personajes del Corpus ("cirialot") y el color es genuino Sorolla.
Es una exposición para no perderse. Tanto con las visitas programadas como por libre, incluso las noches de los fines de semana, es fácil de acceder a ella. Se irá unos meses a varias ciudades de España y volverá el otoño de 2008 antes de su regreso, para muchos años a Nueva York. Publicado por
SKILLSNET Red europea de detección precoz de necesidades de cualificación
Transcribo a continuación un interesante artículo obtenido de la publicación "Cedefopinfo", en su número 1/07, referente a este poco conocida red europea, la red Skillsnet.Pido perdón por la traducción de "ir por casa" que he realizado pero esta publicación sólo se edita en inglés, francés y alemán. Ya se podían estirar un poco los del CEDEFOP y utilizar más el español, sobre todo por la proyección que les supondría de cara a América latina, aparte de España, por supuesto.Aporto el enlace al documento, en francés, para los puristas de las fuentes originales:http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/461/C17A3FR.html ¿Qué habilidades para el futuro? Skillsnet va más allá de la bola de cristalResponsables políticos, los empresarios, los trabajadores, los estudiantes, los profesores, formadores, aprendices, todos estos grupos tienen sus propios intereses, agendas y preocupaciones. Pero hay una cosa que todos quieren saber: ¿Qué habilidades se necesitarán en el futuro?Ésta no es una pregunta fácil de responder. CEDEFOP, junto con otras organizaciones europeas, ha sido en repetidas ocasiones requerido para dar información sobre las necesidades futuras. En el actual entorno económico, la necesidad de “aprestar las armas” (de prevenir las competencias y las profesiones demandadas), se ha convertido en una prioridad expresada, de importancia estratégica, en todos los documentos de este campo.La necesidad de más información sobre el futuro desarrollo de las competencias y conocimientos se encuentra en diferentes sectores estratégicos que afectan a la sociedad y la economía de Europa: la mejora de la transparencia de los mercados de trabajo europeos; el aumento de los niveles de cualificación de la población y la prevención de desfases entre la oferta y la demanda de las calificaciones. De hecho, el éxito en prever las necesidades de mano de obra cualificada en Europa puede ayudar más fácilmente a la UE a alcanzar los objetivos establecidos en sus estrategias para el empleo y la educación permanente (la Agenda de Lisboa) y por lo tanto es de gran importancia para el desarrollo de una avanzada sociedad basada en el conocimiento.CEDEFOP está trabajando actualmente en dos aspectos relativos a esta cuestión: en la detección precoz de las competencias nuevas y emergentes y en la previsión de futuras necesidades en materia de cualificaciones y de ocupaciones. La identificación precoz de las competencias nuevas y emergentes La investigación sobre esta cuestión, llevada a cabo dentro de los países, las regiones, los sectores, los oficios y empresas, se dirige a una serie de preguntas, tales como si estas nuevas competencias son duraderas o no; si se refieren a un amplio campo del mercado de trabajo o a nichos más específicos; si estas competencias nuevas son necesarias o si representan un desarrollo y mejora de competencias actuales; o si diferentes competencias deben ser combinadas. Estas informaciones son de una gran utilidad para las políticas que traten de definir y validar los conocimientos y competencias y para encajarlos dentro de los planes de estudio de la formación y de la reglamentación de normas de cualificaciones y, por supuesto, para servir a los fines de la orientación profesional y el asesoramiento. CEDEFOP ha venido colaborando en esta materia con las instituciones de investigación de varios países europeos desde 2001. En 2004, en respuesta a los políticos y a los agentes sociales que exigen coordinar las actividades futuras, el CEDEFOP ha establecido Skillsnet, la red internacional de identificación precoz de necesidades de cualificación (www.trainingvillage.gr / skillsnet). Su objetivo es elevar el perfil de las actividades europeas y proporcionar una plataforma para el intercambio de información. Para facilitar la transmisión de observaciones a políticas Skillsnet favorece la participación activa de políticos, agentes sociales, profesionales e investigadores en los debates sobre métodos de investigación y sus resultados. Además de alentar la aplicación de las medidas adecuadas, este procedimiento de trabajo también asegura un mayor reconocimiento para Skillsnet en si­ mismo. Hasta la fecha, Skillsnet ha reunido una amplia gama de informaciones sobre las investigaciones y los métodos utilizados para la identificación temprana de necesidades de cualificación. Además, Skillsnet ha organizado conjuntamente varias conferencias y talleres que se centran en las nuevas necesidades de competencias en determinados sectores (el turismo, las nanotecnologías, agroalimentario y forestal), y ha publicado documentos de información, hojas resultados obtenidos y fichas con los procedimientos relacionados con estos acontecimientos. La previsión de las necesidades futuras de competencias en Europa La previsión de necesidades de competencias en el mercado de trabajo (a corto, medio o largo plazo) se refiere a la demanda futura prevista para determinadas ocupaciones en la economía y de sus sectores con diferentes necesidades de competencias/cualificaciones y sus correspondencias. Esas previsiones se llevan a cabo en varios países, a nivel nacional o regional. En su mayor parte están basadas en proyecciones macroeconómicas de producciones sectoriales, de la productividad y del empleo desglosadas en ocupaciones y/o competencia/cualificación. En muchos casos, diversas variantes y escenarios se calculan sobre la base de distintas hipótesis que derivan en una lista de empleos/competencias supuestamente demandadas en el futuro. Cada previsión debe expresar claramente las hipótesis utilizadas así como sus limitaciones. Aunque estas previsiones son de particular valor para el empleo y la educación/formación, deben verse como un complemento de otros análisis cualitativos y semicuantitativos. Un sistema europeo de previsión de las necesidades de competencias/cualificaciones no existe todavía. Diferentes países de la UE efectúan previsiones nacionales, pero no puede ser agregadas y por lo general no son comparables, ya que utilizan diferentes métodos y clasificaciones. En respuesta a las demandas de los responsables políticos de la UE, y sobre la sugerencia de los expertos nacionales, Skillsnet organizó un taller (Chipre, octubre de 2005) para estudiar la viabilidad de un espacio europeo de sistema de previsión de necesidades de capacitación, al que asistieron expertos en el pronóstico de las ocupaciones, las habilidades yla enseñanza de 14 países europeos. Todos los participantes estuvieron de acuerdo sobre la viabilidad y, de hecho, la urgencia de un programa de previsión europea y requirieron a CEDEFOP para coordinar las nuevas medidas. En el corto plazo, un modelo paneuropeo de previsión debe ser elaborado, para ser modificado y perfeccionado en etapas posteriores.. El modelo deberá utilizar datos comparativos para todos los Estados miembros, tales como la encuesta de la población activa europea. Se acordó comenzar con la demanda. A medio plazo las previsiones de necesidades de competencias sectoriales y profesionales en Europa ya están en proceso de elaboración y estarán disponibles en el invierno 2007/2008. Estas previsiones aportarán proyecciones macroeconómicas y escenarios diferentes para cada Estado miembro y reagruparán los resultados a nivel de la UE-25. Serán desglosados por sectores económicos, ocupaciones y / o competencias/cualificaciones. El calendario se proyectará sobre los próximos 5-10 años. A largo plazo todos los países europeos puedan participar en el programa de previsión. Los acuerdos tendrán que ser alcanzados para armonizar las fuentes utilizadas a nivel nacional. A pesar de las diferencias, también existen similitudes entre los países, por lo que el establecimiento de un sistema de pronóstico de base europeo sobre necesidades de cualificación profesional es, por tanto, un objetivo realista. Proporcionar un panorama amplio para el conjunto de la UE y un sistema de este tipo no sustituirá a los sistemas de previsión nacionales. El año pasado Skillsnet, en cooperación con el Instituto de Warwick Employment Research (IER) en el Reino Unido y en los Países Bajos con el Centro de Investigación para la Educación y el Mercado de Trabajo (ROA) organizó un taller con el objetivo de comenzar a elaborar el sistema de previsión europeo. Un enfoque común europeo para la previsión de competencias está siendo actualmente estudiado, con inclusión de ideas para la participación gradual de todos los países europeos. El acuerdo de todos los países es una condición indispensable para esta iniciativa, en particular el apoyo de los organismos y organizaciones, como los ministerios nacionales y la Comisión Europea, que son los responsables de llevar a cabo o encargar los estudios de previsión. Este acuerdo se logrará mediante el intercambio regular de información, debates sobre los resultados y presentaciones en diversos eventos nacionales y de la UE. Para más información:Skillsnet página web: http://www.trainingvillage.gr/skillsnet Skillsnet equipo: Manfred Tessaring, Alena Zukersteinova y Olga Strietska - Ilina ( skillsnet-team@cedefop.europa.eu ) mailto:skillsnet-team@cedefop.europa.eu Fuente: Cedefop Publicado por
Este octubre pasado, en vacaciones, he tenido la oportunidad de estar 8 días en Nueva York (New York para los angloparlantes)
Una ciudad total, dicho por alguien que sin ser "yanquifóbico" no me caracterizo precisamente por mi "yanquifilia". Merece la pena ir a conocerla, incluso sin que el Bush se haya ido todavía, que ya va siendo hora, por cierto.
Como ha traido casi 600 fotos haré una selección, por álbunes temáticos, en la aplicación Picasa, a los cuales se puede acceder mediante el enlace que está en la columna derecha del blog en la sección llamada "GALERÍA DE FOTOS" o mediante el vínculo directo de cada comentario.
A continuación indico el nombre de los álbunes que voy colgando, junto con comentarios de ellos mismos y otras informaciones que me apetece aportar a quien tenga la deferencia de leer esto.
Álbunes que voy colgando y su comentario:
NY 2007 Puente de Brooklyn: Excursión muy aconsejable. Magníficas vistas del sur de Manhattan así como recorrer semejante obra de ingeniería del XIX. Recomiendo atravesarlo andando, volviendo hacia Manhattan, yendo con un metro de las líneas A o C hasta la 1ª parada de Brooklyn, llamada High St. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007PuenteDeBrooklyn
NY 2007 Atardecer en Manhattan: Hay dos miradores excelentes para ver, desde lo alto, unas buenas panorámicas de la isla de Manhattan y sus alrededores. Son el mirador del piso 86 del Empire State y el observatorio "Top of the Rock" en el piso 70 del Rockefeller Center. Para las puestas de sol yo recomiendo este último, pues te puedes mover mejor por ser una terraza despejada, además el ascensor es una pasada y hay menos colas que en el Empire. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007AtardecerEnManhattan
NY 2007 Central Park: Un inmenso parque que constituye el pulmón de Manhattan, creado a mitad del siglo XIX. Como es muy grande recomiendo, al menos, regresar andando por su interior, hacia el sur, al salir de visitar el Museo de Historia Natural o el Museo Metroplitano que están a ambos lados del parque, más o menos por su mitad. Para hacerlo completo sugiero ir con el metro en las líneas 2 y 3 hasta la estación de Central Park North con la calle 110. Así se cruzan todos los lagos y distintas zonas. Es curioso ver las brigadas de jardineros voluntarios, normalmente hombres y mujeres jublilados, que ejercen bajo la dirección de un experto. Como aquí. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007CentralPark
NY 2007 Times Square: Es la confluencia de la 7ª avenida con Broadway a la altura de las calles 42 y 43. Algo así como la Puerta del Sol en Madrid. Por allí pasa todo el mundo, pasa de todo, se ve de todo y se hace realidad la frase de El Gallo de que "hay gente para todo". El derroche lumínico de los carteles de los teatros, los hoteles, anuncios varios, información de noticias y bolsa en vivo, etc.,es apabullante. Distracción asegurada a cualquier hora del día o de la noche. Hay para comer, cenar, bombonerías, tiendas de todo tipo, etc. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007TimesSquare NY 2007 Metro de Nueva York: El método más rápido, además de barato de moverse de día por Manhattan u otros barrios de la ciudad, salvo el Bronx, que sigue teniendo fama de peligroso. Dedicándole unos minutos al magnífico e imponente plano que te dan en las taquillas se le coge el tranquillo enseguida. Cada viaje vale 2 $ pero hay un abono de 24 $, para toda la semana, que sale a cuenta por poco que se use. Hay líneas (se identifican por letras o números) que comparten túnel, incluso vía, y muchas líneas no paran en todas las estaciones, por lo que es posible pasarse de largo si no se controlan bien las indicaciones de la parada en el mapa. Parece liado pero al tercer viaje, como mucho, coser y cantar. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007MetroDeNuevaYork02 NY 2007 Ferry a Staten Island: Imprescindible la excursión y, encima, es gratis. Sale de South Ferry Plaza, ligeramente al este de Battery Park que es de donde salen, pagando, los ferrys a la Estatua de la Libertad y a la isla de Ellis. El ferry de Staten Island, el gratuito, va mucho más lejos que los otros y permite ver la Liberty Isalnd, con la estuatua, muy bien sin necesidad de llegar solo a su peana. Además la vista de todo el extremo sur de Manhattan es espectacular, con todos los rascacielos del distrito financiero. Se tarda una hora en ir y volver. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007FerryAStatenIsland NY 2007 Miscelánea humana: La tipología de seres humanos que se ven en Nueva York supera la de cualquier gran ciudad, con diferencia. Se ve de todo en cuestión de razas, credos, vestimentas, actividades, etc. En las siguientes fotos de aprecian personas que me llamaron la atención. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007MiscelNeaHumana NY 2007 Imágenes varias: Termino ya de colgar fotos. En este "cajón de sastre" pongo, de las muchas fotos que aún quedan, una selección lo más representativa posible de otros sitos de la ciudad. http://picasaweb.google.es/luis.lopezalgaba/NY2007ImGenesVarias Otras informaciones que creo útiles para quien esté pensando en conocer la ciudad:
Controles de aduana: En el avión te dan para rellenar 2 impresos. Si no están bien cumplimentados te mandan para atrás y volver a hacer la cola. Si en el avión te los dan en inglés y se tiene problemas con la comprensión de alguna casilla, en el aeropuerto se pueden pillar en español y da tiempo a escribir. No es para tanto el mito ese de lo acojonante de los aduaneros de Nueva York. No muerden. Eso si, bromas las justas.
Alojamiento: La mayoría de los hoteles que ofertan las agencias de viajes están ubicados entre las calles 42 y 58 en Manhattan. No es muy significativa en toda esa zona la situación del hotel pues allí siempre hay "cerca" una boca de metro para acceder rápidamente a cualquier sitio. En todo caso señalar que la cercanía a Times Square garantiza las principales líneas sin tener que hacer incómodos transbordos. La zona es segura, incluso en horas nocturnas.
Moverse por la ciudad: Muy fácil orientarse en Manhattan. Sólo la parte sur de la isla tiene calles con nombres y a partir del Soho y Greenwich Village todas las calles van numeradas hacia el norte. Las avenidas que cruzan en dirección Norte-Sur van numeradas en sentido Este-Oeste. La numeración de las calles se identifica como este u oeste en relacíón al eje que constituye la 5ª avenida. Conviene saber para el cáculo aproximado de distancias que las manzanas (enormes manzanas) son más largas cruzando avenidas que cruzando calles. Vamos, que no es lo mismo estando en la esquina de la 5ª avenida con la 34 (Empire State) ir a la 10ª avenida que ir a la calle 39, que debe ser menos de la tercera parte de lo otro. Es una ciudad para patear y patear y, cuando ya se van conociendo las cosas, para ir más rápido a otras, lo mejor entiendo que es el metro, salvo por la noche.
Comer y beber: Hay de todo. Bueno y malo. Caro y barato. Comida más normal, como la nuestra y comida del lugar más exótico. Se busca un poco y se encuetra.Comer de restaurante, a mesa y mantel, sale más caro pero en sitios como Litte Italy y Chinatown es lo propio. Hay restaurantes italianos y chinos muy apañados. Casi por todas partes encuentras "delis" (una mezcla entre tienda de alimentación, de comidas para llevar y cafetería) en donde hay comida de guiso, paninis, boles de fruta cortada, ensaladas, etc., que hacen obviar por completo la esterotipada hamburguesa con patatas tipo Burger King. Eso si, pronbarlas una vez pues están bastante más buenas que las de aquí. En cuestión de bebidas también de todo, aunque no sirven alcohol en todas partes. Dierentes cervezas americanas muy buenas.Museos: No te los acabas. Hay de cualquier tema. Visitar este o aquel depende de los intereses de cada uno. Hay que decir que el concepto de estos museos no es simplemente el de un contenedor comentado de lo que sea. Están pensados para interactuar más con el visitante. Zonas de estudio, descanso, jardines interiores, bibliotecas, cafeterías, etc. En cuestión de arte los indiscutibles son el Metropolitano y el MOMA (Arte Moderno). El mejor recuerdo para mi me lo he traido del de Historia Natural. Fantástico. de los tres si hay que priorizar en uno, lo aconsejo. Los de arte cuentan con webs magníficas para "visitarlos" desde tu casa, pero el de Historia Natural hay que vivirlo, pisarlo.Misa Gospel: Si pilla domingo hay que ir a Harlem a un oficio religioso de los negros de la zona. Los coros y las voces de los principales cantantes aseguran un rato bueno e interesante por el ambiente. Se puede contratar con diversas agencias la visita. Hay que controlar pues el espestáculo religioso-musical no es en todos los sitios que ofertan igual de calidad y "autenticidad". Finalizo. Si este información le sirve a alguien y/o las fotos le hacen disfrutar me alegro mucho. Animo a quien no conozca la ciudad a visitarla en cuanto se pueda. Merece la pena. Para cualquier información o comentario que se necesite de mi, estoy disponible.
CUALIFICACIONES PROFESIONALES DE LA FAMILIA PROFESIONAL MADERA MUEBLE Y CORCHO
Desde el pasado mes de junio el INCUAL, Instituto Nacional de Cualificaciones, está siendo especialmente prolífico en el establecimiento de nuevas cualificaciones profesionales. Ha publicado en el BOE cualificaciones de más de una docena de familias profesionales, mediante Reales Decretos del Ministerio de la Presidencia.A continuación hago mención de aquellas cualificaciones profesionales de la familia profesional de Madera, Mueble y Corcho, recientemente aprobadas, con su enlace al BOE, así como del resto de aprobadas en años anteriores.El Catálogo Nacional de Cualificaciones actualmente se compone de 14 cualificaciones en lo que a la familia profesional de Madera, Mueble y Corcho (MAM) se refiere.En 2004 se aprobaron 7 cualificaciones profesionales, a través del RD 295/2004, de 20.02.04, publicado en el BOE de 09.03.04. Dichas cualificaciones, con indicación del nivel y el anexo del RD son:Fabricación de tapones de corcho. Nivel 1. Anexo LVIIMecanizado de madera y derivados. Nivel 2. Anexo LVIIIInstalación de muebles. Nivel 2. Anexo LIXAcabado de carpintería y mueble. Nivel 2. Anexo LXAserrado de madera. Nivel 2. Anexo LXIMontaje de muebles y elementos de carpintería. Nivel 2. Anexo LXIIProyectos de carpintería y mueble. Nivel 3. Anexo LXIIITodas ellas se pueden encontrar mediante el siguiente enlace al RD y su suplemento de anexos:http://www.boe.es/boe/dias/2004/03/09/pdfs/A10470-10473.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2004/03/09/pdfs/SUP04_059C.pdfEn 2006 se aprobaron 4 cualificaciones más, a través del RD 1228/2006, de 27.10.06, publicado en el BOE de 03.01.07. Dichas cualificaciones, con indicación del nivel y el anexo del RD son:Fabricación de objetos de corcho. Nivel 1. Anexo CCXIIObtención de chapas, tableros contrachapados y rechapados. Nivel 2. Anexo CCXIIIFabricación de tableros de partículas y fibras de madera. Nivel 2. Anexo CCIVPreparación de la madera. Nivel 2. Anexo CCXVEl enlace del RD y el suplemento de anexos es:http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/03/pdfs/A00198-00200.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2007/01/03/pdfs/SUP07_003C.pdfLas 3 cualificaciones aprobadas en 2007, que completan las 14 indicadas anteriormente, lo han sido a través del Real Decreto 1136/2007, de 31.08.07, publicado en el BOE del 18.09.07. Las cualificaciones son:Aplicación de barnices y lacas en carpintería y mueble. Nivel . Anexo CCLXXVTrabajos de carpintería y mueble. Nivel 1. Anexo CCLXXVIInstalación de elementos de carpintería. Nivel 2. Anexo CCLXXVIIEl enlace de este RD, ya específico de la familia profesional, es:http://www.boe.es/boe/dias/2007/09/18/pdfs/A37876-37905.pdfNo creo que a estas alturas sea muy necesario hacer mención de la importancia de estas cualificaciones para el sector, pero creo que no está de más recordar que, según la Ley Orgánica 5/2002, de 19.06.02, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, publicada en el BOE de 20.06.02 (incluyo su oportuno enlace: http://www.boe.es/boe/dias/2002/06/20/pdfs/A22437-22442.pdf) son el referente obligado del cual partir para obtener los nuevos Títulos de FP (Sistema Educativo) y Certificados de Profesionalidad (Administración Laboral) que acrediten sus competencias.
Expongo a continuación una selección de fotos de Egipto en 2005. Un viaje muy agradable, tremendo calor incluido. Como hice los dos cruceros (rio Nilo y lago Nasser) se ven algunas fotos más novedosas como Abu Simbel desde el lago u otros templos que no se visitan salvo que hagas el crucero del Nasser.No evito el tópico comentario de que Karnak, Abu Simbel, las pirámides, el Valle de los reyes, etc., te dejan de piedra. A mo modo de ver, por dos motivos. Primero porqué "será por piedras". Hay para hartarse. Segundo y principal porque una civilización que llegó a construir semejantes edificaciones hace más de 4000 años es un orgullo para el resto de la humanidad.
FORMACIÓN FLEXIBLE, CONTEXTOS ADAPTABLES
Transcribo a continuación un interesante artículo de José Marín, Responsable de Formación de AIDO, Instituto Tecnológico de Óptica, Color e Imagen, ubicado en el Parque Tecnológico de Valencia, publicado en julio pasado en la revista FOCUS, del citado Instituto.Es José Marín persona de reconocida solvencia técnica en el ámbito de la formación, especialmente desde la perspectiva empresarial, con el que he tenido el placer de compartir más de una andanza metodológica, congresual, de proyecto, etc.En el artículo a continuación editado aporta unas interesantes reflexiones sobre el entorno en que debería moverse la formación del futuro, dadas las cambiantes necesidades que nos plantea la sociedad que nos ha tocado vivir. Apuesta por una mayor flexibilidad en estructuras, entidades, programas, normativas, contenidos, etc.Aquellos que nos movemos en un plano más institucional, de administración pública gestora/controladora del sistema de FP no podemos dejar pasar por alto las reflexiones que aquí se indican, aportando, en la medida de lo posible, nuestro granito de arena en aras a aligerar / agilizar (leáse flexibilizar) la pesada "maquinaria administrativa-subvencionadora"con la que trabajamos.Cosas se van haciendo, afortunadamente. Un ejemplo muy reciente sería, en lo que respecta a flexibilización de contenidos, el concepto de unidad formativa que se incorpora en los nuevos certificados de profesionalidad que se están diseñando, adaptados ya a las cualificaciones profesionales establecidas. Se trata de subdividir los módulos formativos de más de 90 horas en "paquetes" más pequeños, más "impartibles", manejables, flexibles en suma, de una duración mínima de 30 horas.
A nadie se le escapa las posibilidades que tiene el tema en la nueva FP para el Empleo, especialmente en los planes de formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados que podrán cursar e ir acumulando unidades formativas que constituyan un módulo de un certificado de profesionalidad, acreditación parcial reconocida de las cualificaciones profesionales.Termino ya que no era mi intención extenderme tanto. Paso a continuación al artículo aludido, bastante más interesante que mi preámbulo:
Formación flexible, contextos adaptables. José Marín Medina Responsable de Formación de AIDO (Artículo publicado en la Revista Focus nº 24, Julio de 2007) "El cambio es la única cosa inmutable".
Arthur Schopenhauer (1788-1860). La formación, entendida como un permanente proceso de actualización de los conocimientos y habilidades necesarias para el ejercicio profesional, supone una necesidad inherente al modelo dinámico y cambiante de sociedad en el que nos encontramos inmersos. En el ámbito empresarial el factor humano y la mejora de su cualificación y sus competencias se erige como un factor de primer orden, por lo que los procesos de formación tienen que dar respuesta a los nuevos retos de actualización constante y reformulación del conocimiento que plantea la sociedad, convirtiéndose por tanto en imprescindible para aquellas empresas que pretendan se competitivas. En el contexto profesional actual se pueden identificar con tres realidades diferentes que influyen en la capacidad de hacer efectiva la formación: a) Por un lado, grandes empresas, con larga experiencia en formación que además disponen de sus propios servicios e infraestructura de formación, con recursos personales y materiales. b) Por otro, pequeñas y medianas empresas, para las cuales la formación “en y para” la empresa apenas puede llevarse a cabo y donde las actividades formativas se reducen a cursos esporádicos. c) Finalmente encontramos a los destinatarios últimos de la formación, los individuos, que presentan sus requerimientos específicos de formación y que no necesariamente se vinculan siempre con el puesto de trabajo que ocupan. Por otra parte, en el ámbito de la oferta formativa, se puede identificar una fuerte tendencia a la articulación de procesos muy tradicionales de enseñanza y aprendizaje, sea presencial o a distancia, aunque, y esto es lo importante, se aprecia una clara tendencia hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. El concepto de formación flexible se ha convertido en unas de esas ideas que sucesivamente van poniéndose de moda en el panorama de la formación. Quizá su generalización sea debida a la adopción del término por las instancias educativas comunitarias, aunque sea como fuere, y aun cuando no se tenga muy claro de que se trata, lo que si parece generalmente aceptado es que la formación debe flexibilizarse para adaptarse a las necesidades y requerimientos de sus destinatarios, ya sean individuos u organizaciones. Ante todo, y con carácter prioritario, conviene aclarar previamente el significado de este concepto: ¿qué significa flexibilización?, ¿qué se entiende como formación flexible? En principio, este proceso parece que debe ir asociado a la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, uno de los grandes retos de entidades formativas.
El término flexibilidad sugiere adaptación, adecuación, versatilidad, orientación a las necesidades de alguien o algo. El concepto nos induce a pensar en un modelo de organizativo que se centra sus actuaciones sobre las necesidades del alumno, priorizando éstas a las de los propios docentes e incluso sobre las instituciones de formación. En el modelo de formación flexible el eje vertebrador del sistema lo constituye las necesidades individuales de formación y las aspiraciones personales, articulando a su alrededor, de forma epicéntrica, todos los demás recursos, infraestructuras, organizaciones, etc.
En el enfoque tradicionalista de la formación el docente viene asumiendo, básicamente, la función de transmisor de contenidos de la formación, mientras que el alumno tiene como única opción, la de inscribirse o no en el itinerario formativo propuesto, manteniendo un rol sustancialmente pasivo y expectante. Al contrario, de acuerdo con el enfoque abierto y flexible es el alumno quien, con el apoyo del docente, decide el itinerario formativo más adecuado según sus necesidades y características personales, profesionales y familiares, su disponibilidad de tiempo y sus aspiraciones individuales. En este sistema, el docente, en cuanto transmisor de los contenidos de la formación tiende a desaparecer como tal, desarrollando el rol de “tutor”, y asumiendo funciones par ayudar al alumno en la identificación de sus necesidades específicas de formación, facilitarle los medios didácticos, orientarle, guiarle y apoyarle durante todo el itinerario formativo. Desde el punto de vista metodológico, en la orientación de la formación hacia la flexibilidad, sería necesario adoptar enfoques y planteamientos que permitan: Una adaptación a las diferentes fases de desarrollo de los usuarios (trabajadores y/o empresas). Una adecuación a los niveles de compresión y a las capacidades de los alumnos Una estructuración que posibilite conciliar las diferentes necesidades personales, familiares, sociales, horarios de trabajo ritmos de aprendizaje, etc. Así, las experiencias de formación flexible, como consecuencia de su consideración como un proceso centrado en el discente, posibilitarían un proceso formativo más adaptado al alumno. En suma, la formación flexible posibilitaría: Acomodarse a las formas en que los individuos aprenden (ritmo, estilos...) Abrir distintas opciones y grados de control al alumno. Organizar el proceso formativo entorno a materiales de aprendizaje centrados en el alumno. Contribuir a que los alumnos participen en su propio aprendizaje, atribuyéndose un parte importante del mérito de su aprendizaje y desarrollando un sentimiento positivo sobre su consecución. Ayudar a conservar destrezas humanas para cosas que necesitan realmente presencia y feedback interpersonales. Superar la falta de hábitos o destrezas en el estudio, así como la falta de experiencia previa en el sistema educativo. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, no sólo debe flexibilizarse la formación, sino que este proceso implica que también las entidades formativas deben adaptarse, desarrollando vías de integración de los recursos y medios dúctiles en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores, cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño o distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan las modificaciones y avances tecnológicos, conviene concebir este entramado como un verdadero proceso de innovación. El futuro implicará una fuerte labor de flexibilización para la adaptación a la diversidad que presentan los individuos, tratando de posibilitar no solo la accesibilidad sino la adecuación a los requerimientos de los sujetos. A continuación detallamos algunas dificultades de acceso a la formación que, los procesos de formación flexible deberían reducir, e incluso eliminar: a) Dificultades derivadas de la compatibilidad entre trabajo y formación -imposibilidad de disfrutar de permisos durante la jornada laboral, -incompatibilidad de horarios -excesiva carga acumulada (trabajo-estudio). -falta de tiempo
b) Dificultades relacionadas con las situaciones individuales en el proceso formativo: -aspectos derivados de discapacidades (psíquicas y/o físicas) -situaciones laborales inestables o provisionales -disparidad de conocimientos previos en la composición de los grupos formativos (alumnos con niveles de conocimientos muy diferentes sobre la misma materia) -dificultad de especialización por ausencia de estructuración y/o secuenciación. -diferencias de estilos de aprendizaje. -aspectos derivados de las diferencias de edad (especialmente en personas mayores) -cargas familiares. -desvinculación de los procesos formativos (personas que lleva años sin estudiar y por lo tanto han perdido el hábito y las destrezas para el estudio tradicional) c) Dificultades relacionadas con los contextos formativos. -concentraciones horarias (demasiadas horas de formación continuada). -distancia geográfica de los centros de formación a los centros de trabajo o domicilio familiar. -programas formativos con secuencia rígida (curricular y temporal), que es recibida al mismo ritmo por todos los participantes con independencia del nivel de conocimientos previo De todo lo anterior puede deducirse que la sociedad demanda sistemas formativos más flexibles y accesible, menos costosos, y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida. Para responder a estos desafíos todas las organizaciones e instituciones formativas debería iniciar un proceso de revisión de los referentes actuales, promoviendo y desarrollando experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en contextos adaptables. Arriesgado sí, aunque necesario. En este punto indicar que en estos momentos se detecta una apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) como elemento para la flexibilización de la formación, a la vez que una fuerte demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida. Como indica el profesor Jesús Salinas, nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TICs en la enseñanza. La incorporación de las nuevas tecnologías a los alumnos con necesidades formativas especiales debe ir acompañada de un estudio exhaustivo de las características, potencialidades y limitaciones de las mismas, contemplando también en su conjunto estos aspectos con relación a los usuarios. Desde esta perspectiva debemos considerar las dificultades que éstos pueden encontrar para acceder a la formación y/o a la comunicación, así como a los procesos de interacción social en situaciones presenciales y a través de las redes telemáticas, teniendo que en cuentas que éstas últimas implican nuevos requerimientos comunicativos. Las redes de telecomunicación destacan por su carácter interactivo, accesible y flexible, favoreciendo con ello una formación individual y flexible, adaptada a las características de cada usuario. La comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las redes de telecomunicación permiten, con las adaptaciones precisas ineludibles, la consecución de los aprendizajes y/o de las habilidades y destrezas cognitivas y sociales. Al poder acceder desde cualquier lugar o en cualquier momento, la comunicación se flexibiliza y se adapta a las necesidades del usuario, ya que será este el que regule su acceso a la red y el uso que haga de ella y podrá participar y controlar la información (bidireccionalidad). En este contexto de innovaciones y cambio, las redes de comunicación adquieren una enorme importancia para el desarrollo de la formación debido al gran potencial que tienen tanto para desarrollar procesos de aprendizaje flexibles, abiertos, autónomos, como para crear nuevos entornos de aprendizaje. Surge la formación en red, un modelo de formación centrado en el alumno y en su proceso de aprendizaje; el alumno es el responsable de su proceso formativo, es el que elige su itinerario formativo y el que decide cuando y donde quiere aprender. Pero para ello es necesario crear propuestas formativas que cambien la tradición en la formación profesional continua que, hasta la actualidad está en las empresas. Sin embargo, hay que volver a incidir en que el énfasis se debe poner en los procesos de docencia, en los cambios de estrategias didácticas y en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la visión instrumental de disponibilidad y potencialidad de las tecnologías. Para finalizar un último comentario sobre el alcance de la flexibilidad: no será posible que las iniciativas alcancen los objetivos si se focalizan los esfuerzos sobre una única dirección. Dado que la flexibilidad debe implicar apertura y adaptación, el proceso de flexibilización debería contemplar entre otros, los siguientes aspectos: Flexibilidad en los contenidos y formatos: adaptabilidad a las necesidades, establecimiento de itinerarios, pasarelas académicas, multilingüismo, etc. Flexibilidad en las metodologías. Flexibilidad de los destinatarios: diversidad de participantes, participación global sin exclusiones (combinación de trabajadores en activo, desempleados y en busca de su primer empleo), colectivos especiales, discapacitados, inmigrantes. Flexibilidad en la gestión: simplificación de los trámites, gestiones, procedimientos y protocolos administrativos. Flexibilidad en la certificación: reconocimiento de procesos formativos informales, vivenciales, basados en la experiencia, etc. La formación no se puede flexibilizar de forma aislada. Las iniciativas individuales no hacen sino poner de manifiesto la rigidez de las estructuras existentes y la dificultad real de poner en marcha procesos flexibles de enseñanza-aprendizaje que tengan un alcance y reconocimiento real. Se requiere participación activa y motivación del profesorado, un fuerte compromiso institucional y sobre todo, innovación en los procesos de formación. Parafraseando a la investigadora suiza Esther Dyson en su libro “Release 2.0”, uno de los talentos fundamentales es la creatividad y, conforme el mundo se vaya moviendo cada vez más rápido, las empresas e instituciones que se quieran considerar punteras no serán las que dispongan de las mejores tecnologías, sino aquellas en las que se dé un flujo constante de nuevas ideas y conocimientos. El cambio continuo como única premisa estable. La adaptación al cambio como única respuesta posible. La flexibilización como la mejor herramienta posible. Publicado por
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References: Resolución 
 artículo 28
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Real Decreto