Source: http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/555621-d-86-2015-de-25-jun-ca-galicia-curriculo-de-la-educacion-secundaria-obligatoria.html
Timestamp: 2017-01-23 22:25:58+00:00

Document:
Publicado en DOG núm. 120 de 29 de Junio de 2015
Participación de padres, madres y tutores/as legales en el proceso educativo
TÍTULO I. Educación secundaria obligatoria
CAPÍTULO I. Principios y objetivos
CAPÍTULO III. Orientación y atención a la diversidad
Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y a la organización flexible de las enseñanzas
CAPÍTULO IV. Evaluaciones, promoción y titulación
Evaluación final de la educación secundaria obligatoria
TÍTULO II. Bachillerato
CAPÍTULO III. Evaluaciones, promoción y titulación
. Bloque de materias troncales
. Bloque de materias específicas
. Bloque de materias de libre configuración autonómica
. Cuadro de distribución horaria. Educación secundaria obligatoria
. Cuadro de distribución horaria. Bacharelato
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento Europeo y del Consejo, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en este decreto se incorpora la clasificación y denominación de las definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodológicas innovadoras. Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Por tanto, las competencias se consideran como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales; se conceptualizan como «un saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos educativos, sociales y profesionales.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial se debe abordar desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante lo cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en su uso.
Las concreciones curriculares para los distintos bloques de asignaturas, recogidas en los anexos I, II e III, se construyen a partir de los criterios de evaluación, ligándolos con los demás componentes de cada materia. Los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de aprendizaje, que no son más que concreciones de los propios criterios, y esos estándares se conectan con las competencias clave. Por otra parte, los criterios de evaluación describen lo que se pretende lograr en cada disciplina, y, en este sentido, los contenidos no son más que los medios para alcanzarlos.
En cada materia, los contenidos se agrupan en bloques, lo que no supone una secuencia ni implica una organización cerrada; por el contrario, permite organizar de diferentes formas los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los aprendizajes y del grupo de alumnos y alumnas a quienes van dirigidos.
Objeto y ámbito de aplicación 1. Este decreto tiene por objeto establecer el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6 y 6 bis de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y en el artículo 3 del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato.
Competencias clave 1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:
Elementos transversales 1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa.
Autonomía de los centros docentes 1. Los centros docentes, dentro del marco establecido por la consellería con competencias en materia de educación, desarrollarán su autonomía pedagógica y organizativa, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
Participación de padres, madres y tutores/as legales en el proceso educativo 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, y en el artículo 6 de la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, los padres, las madres o los/las tutores/as legales deberán apoyar y participar en la evolución del proceso educativo de sus hijos/as o tutelados/as, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos/as o tutelados/as, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal, y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, se establecerán las medidas curriculares y organizativas necesarias con la finalidad de que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias establecidas en cada etapa educativa para todo el alumnado.
3. La identificación y la valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y, en su caso, la intervención educativa derivada de esa valoración, se realizarán de la manera más tempranera posible, en los términos que determine la consellería con competencias en materia de educación. Los centros docentes deberán adoptar las medidas necesarias para hacer realidad esa identificación, valoración e intervención.
4. Corresponde a la consellería con competencias en materia de educación establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal, y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y, en su caso, los tiempos y los apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Principios generales 1. La educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito, y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica.
Finalidad La educación secundaria obligatoria tiene por finalidad lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos/ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos/las para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlos/las para el ejercicio de sus derechos y de sus deberes en la vida como ciudadanos y ciudadanas.
Objetivos de la educación secundaria obligatoria La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
Principios metodológicos 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
Organización general La etapa de educación secundaria obligatoria abarca dos ciclos, el primero con tres cursos escolares, y el segundo con uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo, o cuarto curso, de la educación secundaria obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Organización del primer ciclo de educación secundaria obligatoria 1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:
1º) Primer curso:
A) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3º) Tercer curso:
Véase O [GALICIA] 15 julio 2015 por la que se establece la relación de materias de libre configuración autonómica de elección para los centros docentes en las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, y se regula su currículo y su oferta («D.O.G.» 21 julio).
Organización del cuarto curso de educación secundaria obligatoria 1. Los padres, las madres, los/las tutores/as legales o, en su caso, los alumnos y las alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
Horario El número de sesiones lectivas semanales de cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria es el que figura en el anexo IV de este decreto.
Tutoría y orientación 1. La acción tutorial y la orientación educativa y profesional tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos. Los centros docentes informarán y orientarán al alumnado en la elección de materias, específicas y troncales, de opción, tanto para favorecer la consolidación de la adquisición de las competencias clave como para facilitar la transición al mundo laboral o educativo al finalizar la enseñanza obligatoria, así como en los planes de acogida en el centro docente.
2. Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o una tutora, designado/a por el/la director/a del centro docente entre el profesorado que imparta docencia al grupo.
3. El profesorado tutor tendrá la responsabilidad de coordinar el equipo docente que imparta clases en ese grupo, en lo relativo tanto a la evaluación como a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y mantendrá una relación permanente con los padres, con las madres o con los tutores y con las tutoras legales, con la finalidad de garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. Será responsable de la orientación en colaboración con el Departamento de Orientación.
4. La orientación educativa garantizará a lo largo de la etapa un idóneo asesoramiento al alumnado para favorecer su continuidad en el sistema educativo o, si fuere el caso, una orientación profesional. En todo caso, la orientación educativa atenderá al principio de igualdad entre hombres y mujeres.
Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y a la organización flexible de las enseñanzas 1. Corresponde a la consellería con competencias en materia de educación regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
Integración de materias en ámbitos de conocimiento A fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y el primer curso de educación secundaria obligatoria, la consellería con competencias en materia de educación y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y a la promoción.
Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo al que se refiere el artículo 78 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos, a su edad y a su historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua gallega y/o en la lengua castellana recibirá una atención específica, que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos comunes, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento 1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituye una medida de atención a la diversidad que se puede desarrollar a partir del segundo curso de la educación secundaria obligatoria, según el procedimiento establecido por la consellería con competencias en materia de educación.
Evaluaciones 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que figuran en los anexos I, II y III a este decreto.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
A fin de garantizar el derecho de los alumnos y de las alumnas a que su rendimiento se valore con arreglo a criterios de plena objetividad, los centros docentes adoptarán las medidas precisas para hacer públicos y comunicar a las familias los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, las estrategias y los instrumentos de evaluación, y los criterios de promoción.
6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y las profesoras del alumno o de la alumna, coordinado por el tutor o la tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de éste, en el marco establecido por la consellería con competencias en materia de educación.
Evaluación final de la educación secundaria obligatoria 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y las alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
Promoción 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de manera colegiada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o de la alumna respectivo/a, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o la alumna deben cursar en cada uno de los bloques.
En el bloque de materias de libre configuración autonómica sólo se computará Lengua Gallega y Literatura, con independencia de que los alumnos y las alumnas puedan cursar más materias del dicho bloque.
3. Quienes tengan promoción sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia se tendrá en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartados anteriores.
Título de graduado en educación secundaria obligatoria y certificaciones 1. Para obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de la educación secundaria obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
Finalidad El bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
Objetivos El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
Principios metodológicos 1. Los centros docentes implementarán metodologías que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y sus características individuales y/o estilos de aprendizaje, a fin de conseguir que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. Asimismo, estas metodologías deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y promover el trabajo en equipo, y para aplicar métodos de investigación apropiados.
5. Los centros docentes impartirán de manera integrada el currículo de todas las lenguas de su oferta educativa, a fin de favorecer que todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa plurilingüe. En el proyecto lingüístico del centro se concretarán las medidas tomadas para la impartición del currículo integrado de las lenguas. Estas medidas incluirán, por lo menos, acuerdos sobre criterios metodológicos básicos de actuación en todas las lenguas, acuerdos sobre la terminología que se vaya a emplear, y el tratamiento que se les dará a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje similares en las materias lingüísticas, de manera que se evite la repetición de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua.
6. La acción tutorial y la orientación educativa y profesional tendrán un papel relevante en esta etapa. El/la profesor/a tutor/a coordinará la intervención educativa del equipo docente y mantendrá una relación permanente con los padres, con las madres o con los tutores y con las tutoras legales, a fin de garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.
Organización general 1. Podrán acceder a los estudios de bachillerato los alumnos y las alumnas que estén en posesión del título de graduado en educación secundaria obligatoria y hayan superado la evaluación final de educación secundaria obligatoria por la opción de enseñanzas académicas.
Modalidades de bachillerato 1. Las modalidades del bachillerato que, en su caso, podrán ofrecer los centros docentes serán las siguientes:
Organización del primer curso de bachillerato 1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:
7. La consellería con competencias en materias de educación y los centros docentes podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
8. Sólo se podrá limitar la elección de materias de opción cuando haya un número insuficiente de alumnos y alumnas según los criterios que determine la consellería con competencias en materia de educación.
Organización del segundo curso de bachillerato 1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:
7. La consellería con competencias en materia de educación y los centros docentes podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
Horario El número de sesiones lectivas semanales de cada una de las materias del bachillerato es el que figura en el anexo V de este decreto.
Evaluaciones 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que figuran en los anexos I, II y III a este decreto.
Evaluación final de bachillerato 1. Al finalizar el bachillerato, los alumnos y las alumnas realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
3. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6 bis.2.b) y 36 bis de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el sistema educativo español las características de las pruebas, las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria.
Corresponde a la consellería con competencias en materia de educación fijar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a Lengua Gallega y Literatura, que se realizarán de manera simultánea con el resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
7. La consellería con competencias en materia de educación podrá establecer medidas de atención personalizada dirigidas a los alumnos y a las alumnas que, habiéndose presentado a la evaluación final de bachillerato, no la hayan superado.
Promoción 1. Los alumnos y las alumnas tendrán promoción de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consecuentes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Continuidad entre materias de bachillerato La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo VI estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en el dicho anexo, por implicar continuidad.
3. Los centros docentes dispondrán de una biblioteca escolar. Se adoptarán las medidas organizativas necesarias para que la biblioteca escolar tenga un funcionamiento estable y sirva a los objetivos del proyecto lector de centro. La biblioteca tiene como objetivos ser un centro de recursos y oportunidades para la lectura, el aprendizaxe y la información; un punto de encuentro entre alumnado, profesorado y familias que facilite la comunicación, la creatividade, los aprendizajes, la adquisición de competencias claves, las metodologías activas y el trabajo colaborativo, y, además, que estimule los intercambios culturales en el centro docente.
4. Corresponde a la dirección del centro docente la aprobación del programa de promoción de la lectura, previa propuesta realizada por el claustro de profesorado. Se procurará la adecuada coordinación, en su caso, con el proyecto de educación digital del centro, de manera que se refuerce la adquisición de las competencias para uso, tratamiento y producción de información por parte del alumnado, y se aprovechen eficientemente los recursos a disposición de la comunidad educativa.
4. Los centros docentes que desarrollen el currículo en un entorno digital deberán establecer un proyecto de educación digital que formará parte de su proyecto educativo y deberá contar con la aprobación de la consellería con competencias en materia de educación, según el procedimiento que se establezca.
Promoción de estilos de vida saludable 1. La consellería con competencias en materia de educación promoverá medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
Adaptación de referencias Las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, a las vías y a las materias de educación secundaria obligatoria y bachillerato se entenderán realizadas a las modalidades, a los bloques de materias y a las materias correspondientes recogidas en este decreto.
Aprendizaje de lenguas extranjeras 1. En la impartición de materias en lenguas extranjeras, los centros docentes aplicarán lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.
2. Los centros docentes que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.
Enseñanzas de religión 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la educación secundaria obligatoria y en el bachillerato de acuerdo con lo establecido en los artículos 13, 14, 30 y 31 de este decreto.
Educación de personas adultas 1. Por vía reglamentaria se podrán establecer currículos específicos para la educación de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de graduado en educación secundaria obligatoria y de bachillerato.
Documentos oficiales de evaluación 1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de educación secundaria obligatoria, y los historiales académicos de educación secundaria obligatoria y bachillerato. Asimismo, tendrán la consideración de documentos oficiales los relativos a la evaluación final de educación secundaria obligatoria y a la evaluación final de bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los artículos 22 y 34 del presente decreto.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la educación secundaria obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: «insuficiente» (IN), «suficiente» (Su), «bien» (BI), «notable» (NT), «sobresaliente» (SB). Se aplicarán las siguientes correspondencias:
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará «no presentado/a» (NP).
La nota media de cada etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centésima más próxima y, en el caso de equidistancia, a la superior. La situación de «no presentado/a» (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para cada etapa, excepto que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba común, en cuyo caso se tendrá en cuenta esta calificación.
Calendario escolar 1. El calendario escolar, que fijará anualmente la consellería con competencias en materia de educación, abarcará un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
Bachilleratos específicos 1. De acuerdo con los criterios que se establezcan para una correcta planificación de la oferta educativa, la consellería con competencias en materia de educación favorecerá la implantación de aquellos programas de cáracter internacional que permitan obter los títulos y diplomas de los estados miembros de la Unión Europea, o de aquellos estados con los que se tengan suscrito acuerdos internacionales, que sean equivalentes al bachillerato.
Calendario de implantación 1. Las modificaciones introducidas en el currículo, en la organización, en los objetivos, en los requisitos para la obtención de certificados y títulos, en los programas, en la promoción y en las evaluaciones de la educación secundaria obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
Véase Res [GALICIA] 15 julio 2016, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la implantación, en el curso académico 2016/17, del currículo establecido en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia («D.O.G.» 1 agosto).
Véase Res [GALICIA] 27 julio 2015, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico 2015/16 para la implantación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia («D.O.G.» 29 julio).
Habilitación para el desarrollo normativo Se faculta a la persona titular de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria a dictar cuantas disposiciones sean precisas, en el ámbito de sus competencias, para la ejecución y el desarrollo de este decreto.
Anexo I. Bloque de materias troncales
Anexo II. Bloque de materias específicas
Anexo III. Bloque de materias de libre configuración autonómica
Anexo IV. Cuadro de distribución horaria. Educación secundaria obligatoria
Anexo V. Cuadro de distribución horaria. Bacharelato
Anexo VI. Continuidad entre materias de bachillerato

References: artículo 3
 Real decreto 
 artículo 4
 artículo 6
 artículo 4
 artículo 78
 artículo 4