Source: http://www.slideshare.net/gcucuzza/dc-edtecno-nes2020
Timestamp: 2014-10-23 10:26:13+00:00

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Recursos - Educación Tecnológica
Nanotecnología1
Taller de tecnologia (1)
Unidad iii tema 6 dcs
Solucion a una cituacion problema (tecnologico)
ADICRA (Agrupación de Docentes de Informática y Computación de la República Arg……
El portatil en movilidad
CePA, EEM 1 DE 16
Diseño Curricular - Ciclo Básico - NES 2014-2020
Extracto del DC completo que figura en: http://www.slideshare.net/gcucuzza/dc-ciclo-bsico-nes2020
, Prof en Técnicas Informáticas aplicadas a la Computación, Especialista en Tecnología Educativa at Inst Sacratisimo Corazón de Jesus
Objetivos de finalización de la escuela secundaria
En este do-
cu m e nto,
riscos (*) identifican
objetivos, propósitos, contenidos y
dos con el campo
PARA FINALIZACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO
Identificar a los productos tecnológicos como el resultado de procesos de diseño que surgen en respuesta a una compleja interacción entre intenciones,
intereses, necesidades, restricciones y condicionamientos técnico-económico-sociales.
Conocer los aspectos que caracterizan a las lógicas
del pensamiento y el quehacer técnico, analizando
procesos de intervención humana sobre el medio
que equilibran criterios de eficacia, eficiencia y sustentabilidad social y ambiental.
Desarrollar capacidades para identificar, analizar y
resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energía o información, proponiendo y
seleccionando alternativas, planificando soluciones
mediante estrategias y lógicas algorítmicas y heurísticas y evaluando los resultados obtenidos (*).
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de representación, modelización y comunicación de la información técnica, valorando el rol de la Informática
para la búsqueda, el registro, la representación, la
comunicación, el procesamiento y la publicación de
información (*).
Desarrollar niveles crecientes de autonomía para la
utilización de los sistemas digitales de información y
comunicación, buscando, validando, seleccionando,
organizando, procesando, produciendo, publicando
y compartiendo información en diferentes formatos
y soportes (*).
Conocer, aplicar y valorar usos críticos, responsables y seguros de los sistemas digitales de información y comunicación.
Aplicar estrategias y técnicas de análisis basadas en
el uso de las analogías y el pensamiento funcional,
orientadas a identificar operaciones y tecnologías
comunes en productos y procesos tecnológicos diferentes.
Desarrollar capacidades orientadas a identificar la
diversidad, la continuidad y el cambio en los productos y los procesos tecnológicos, reconociendo el
rol que cumplen los aspectos contextuales (época,
lugar, cultura, medio técnico, entre otros) para promover o limitar las innovaciones.
Analizar comparativamente procesos tecnológicos
“de ayer y de hoy”, reconociendo cambios en las
organizaciones, los contextos productivos, la vida
cotidiana y las subjetividades, en función de las progresivas tecnificaciones caracterizadas por las delegaciones de tareas humanas a los artefactos y de
sustituciones o integraciones entre tecnologías.
Reconocer que los cambios y las innovaciones tecnológicas generan impactos y efectos que suelen
combinar resultados deseados y beneficiosos con
otros adversos, no esperados y perjudiciales para
las personas, la sociedad o el ambiente.
Valorar el reconocimiento de las posibilidades que
brindan los sistemas digitales de información y comunicación para potenciar las capacidades para
razonar, expresarse, comunicarse, estudiar y aprender (*).
Procesos sobre insumos materiales: operaciones, flujos y productos. El rol de la energía en los procesos. El
rol de la información en los procesos (*). La información
como insumo y como producto (*). Los servicios como
procesos. Los procesos sobre la energía.
La organización de los procesos de producción
Tipos de organización de procesos de producción. Planificación y organización de procesos de producción.
La Informática en los procesos de producción (*)
Sistemas, procesos y recursos informáticos. Modelización, procesamiento y comunicación de la información.
Cambios y continuidades en los procesos de
Análisis comparativo entre diferentes escalas y contextos de producción. La producción y su contexto.
El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cambios en la producción (*).
Identificación y análisis de sistemas y procesos automáticos. Flujos y operaciones. Representación estructural de sistemas y procesos.
El control a lazo abierto por tiempo y por sensores.
El control a lazo cerrado. Realimentación.
Las computadoras como sistemas de adquisición, procesamiento, control y comunicación
de información (*)
Estructura, organización y funcionamiento de las
computadoras. Algoritmos, lenguajes y lógicas de
programación. La programación de los sistemas automáticos.
La automatización como proceso de tecniﬁcación
La delegación de los procesos sobre la información.
Automatización en contextos de trabajo y en la vida
Introducción a la Robótica (*)
Surgimiento y aplicaciones. Tipos de robots. Características. Formas de programación. La robótica en
la vida cotidiana y en los contextos laborales. Impactos y efectos.
La comunicación a distancia basada en códigos
Telegrafía óptica y telegrafía eléctrica. La transmisión
de mensajes por cables: circuitos, códigos y protocolos La retransmisión.
De la telegrafía a la telefonía. Continuidades y cambios. Señales analógicas y digitales. Del circuito telefónico a las centrales telefónicas. La telefonía como
servicio: redes de telefonía.
La Informática y las telecomunicaciones (*)
La digitalización de la información. La codificación
binaria. La integración entre la telefonía y la informática. Internet: la “red de redes”.
En este docu m e nto,
OBJETIVOS de finalización Y CONTENIDOS troncales
La transmisión a través de cables conductores de
electricidad. La transmisión inalámbrica. Las fibras
Estructuras de los sistemas de comunicaciones
Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Sistemas “múltiplex”. Sistemas punto a punto y sistemas
de difusión. Relaciones entre estructuras de comunicaciones y medios de transmisión.
El desarrollo de las telecomunicaciones y su
relación con los aspectos contextuales. Impulsos y efectos
Los intereses políticos y su impacto en el crecimiento
de los sistemas de telecomunicaciones. Relaciones
entre el desarrollo de la telegrafía y los ferrocarriles.
El servicio telefónico como negocio. Internet y los
nuevos paradigmas comunicacionales (*).
Procesos de creación de tecnologías: el
El concepto de diseño y su relación con la creación e innovación tecnológica
El diseño como creación de lo artificial. El diseño
aplicado a la creación de mediadores entre el cuerpo
humano y el entorno. El diseño aplicado a la mecanización y motorización de las tareas. El diseño aplicado a la automatización de las tareas y a la creación
de sistemas de información (*).
La creación técnica: del mundo artesanal y la era
preindustrial al proceso de industrialización y el nacimiento del diseño industrial.
El diseño como proceso formal: de los procesos de
creación “inconscientes” a la progresiva búsqueda
de la racionalidad técnica.
Tendencias actuales en diseño. El diseño en la sociedad del conocimiento (*).
Identificación y análisis del problema. La búsqueda
de alternativas. La evaluación y selección de las soluciones técnicas. La informática en el proceso de
resolución de problemas de diseño (*).
En la escuela secundaria se retoma el enfoque de la
Educación Tecnológica propuesto para el Nivel Primario, centrando la atención en las tecnologías contemporáneas desde una perspectiva que permita reconocer
las continuidades y los invariantes que permanecen estables, más allá de las innovaciones tecnológicas que
suceden a través del tiempo. Desde esta perspectiva,
la Educación Tecnológica aborda un conjunto de conceptos tecnológicos generales, que trascienden a las
particularidades de cada tipo de tecnología y que perduran a pesar de los cambios tecnológicos.
Entre las nociones y los conceptos generales del
área que se proponen abordar en la escuela secundaria, se encuentran las operaciones de transformación,
almacenamiento y transporte sobre flujos de materiales, de energía y de información. Se analiza el modo
en que estas operaciones se crean o se modifican, la
manera en que se controlan, los medios técnicos que
se emplean y el modo en que se relacionan y organizan
formando procesos. Se hace especial hincapié en las
operaciones y los procesos sobre los flujos de información, profundizando sobre los siguientes cuatro ejes
Procesos de creación de tecnologías:
Si bien cada una de estas temáticas posee un cuerpo de conocimientos específicos que la caracteriza, el
enfoque propuesto para el área crea las condiciones
para reconocer que el conjunto de los procesos y las
tecnologías puede ser considerado como un sistema,
más que como una agrupación de elementos independientes entre sí: un cambio en una de ellas, se difunde
e impacta sobre las otras. Este sistema tecnológico
no permanece invariable en el tiempo, ni es igual en
todos los contextos; suelen surgir nuevas áreas, fruto
de la intersección de otras (la Robótica, por ejemplo) o,
dentro de un área, puede surgir una especialización o
extensión, dando lugar a otra nueva (las Telecomunicaciones surgidas a partir de la Electrónica, por ejemplo).
Se trata de un sistema dinámico que crece y se modifica de acuerdo con los procesos de innovación tecnológica propios del lugar y del momento. Con la intención
de incorporar esta dimensión de análisis, cada una de
las cuatro temáticas propuestas se aborda desde dos
perspectivas: un análisis sincrónico, que expresa las
relaciones entre las diferentes tecnologías en un momento dado, y un análisis diacrónico que da cuenta del
modo en que las innovaciones tecnológicas se conciben y propagan a lo largo del tiempo.
En relación con los aspectos metodológico-didácticos, se propone un abordaje que priorice la experimentación, la resolución de problemas y la reflexión,
interactuando con materiales, recursos y equipos tecnológicos. Se abordan contenidos originales, mediante
metodologías novedosas que permiten a los alumnos
poner en juego capacidades de anticipación, diagramación, representación y modelización, combinando
lógicas algorítmicas y estrategias heurísticas, que favorecen el desarrollo del pensamiento técnico. Esto
no debería entenderse como una priorización de lo
instrumental, lo práctico o lo pragmático por sobre
lo conceptual. En este sentido, es importante aclarar
que, a diferencia de la Educación Técnica o de ciertos campos de conocimiento propios de la Formación
Orientada, la Educación Tecnológica cumple un lugar equivalente al de las otras áreas del conocimiento pertenecientes a la Formación General, ofreciendo
marcos conceptuales e interpretativos que permitan
incrementar el capital cultural de los alumnos. Esto se
logra gracias a que, más que estudiar los procesos y
las tecnologías, el área centra su atención en las relaciones entre estas y los seres humanos que las crean,
las producen y las utilizan. Se propone, también, contribuir a que los alumnos asuman miradas amplias y
desprejuiciadas sobre la tecnología, desarrollando el
pensamiento crítico y reconociendo el modo en que
las condiciones del medio técnico, social y económico
influyen sobre la creación de tecnologías y, a la vez,
son depositarios de sus efectos.
La Educación Tecnológica puede entenderse
como un área socio-técnica, porque si bien su objeto
de estudio son los artefactos y artificios creados por el
hombre, centra su atención en la relación entre estas
creaciones y las personas como parte de un medio,
un contexto, un lugar, una época, una cultura.
La Informática y las TIC en la
La Educación Tecnológica retoma el tratamiento que
se realiza en el Nivel Primario; incluyendo también contenidos pertenecientes a los campos de la Informática
y de las TIC, complementando el abordaje transversal
propuesto para toda la escuela secundaria.
En cada uno de los cuatro bloques temáticos en que
se agrupan los contenidos de Educación Tecnológica
se incluye a la Informática y a las TIC, manteniendo el
enfoque y las perspectivas presentadas más arriba.
En particular, se incluyen contenidos específicos del
campo informático relacionados con: la resolución de
problemas creando algoritmos y codificando a través
de lenguajes de programación; la puesta en práctica
de estrategias para la modelización, el procesamiento
y la comunicación de información mediante herramientas informáticas; el conocimiento de las características
de los sistemas, procesos y recursos informáticos; la
integración de los sistemas informáticos a las telecomunicaciones (internet), a los procesos de producción
y a las tecnologías de control automático (Robótica); el
análisis de las nuevas formas de producir, publicar y
compartir información en la sociedad del conocimiento.
Asimismo, en Educación Tecnológica se proponen formas de conocer y técnicas de estudio que, de
acuerdo con las posibilidades de cada escuela, promuevan una utilización intensiva de las herramientas
y las estrategias informáticas, como mediadoras para
potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Proponer situaciones de aprendizaje que promuevan en los alumnos la resolución de problemas tecnológicos, anticipando y planificando sus acciones
y evaluando los resultados obtenidos en función de
Favorecer en los alumnos el reconocimiento y la valoración del rol que cumple el proceso de diseño en
el desarrollo de sus propias capacidades para analizar y resolver problemas tecnológicos.
Ofrecer variadas oportunidades para que conozcan,
seleccionen y utilicen estrategias y herramientas informáticas para la búsqueda, organización, modelización, procesamiento y publicación de información
en formato digital (*).
Promover en los alumnos la curiosidad y el interés
por hacerse preguntas y anticipar respuestas en relación con los procesos y los productos tecnológicos, brindando estrategias que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
Presentar información, situaciones y ejemplos que
permitan a los alumnos reconocer la diversidad, el
cambio y la continuidad que caracteriza a los procesos y productos tecnológicos, en función de los
Desarrollar miradas críticas y reflexivas que permitan
reconocer cómo la práctica tecnológica condiciona,
y a la vez depende, de factores económicos, políticos, sociales y culturales, con consecuencias tanto
beneficiosas como de riesgo socioambiental.
Brindar herramientas conceptuales y estrategias
procedimentales que permitan a los alumnos, a partir de la comprensión de determinados procesos y
productos tecnológicos, construir generalizaciones
y categorizaciones que les permitan trascender los
casos particulares y arribar a nociones generales
aplicables a diferentes procesos y tecnologías.
Aportar información y experiencias que les permitan
a los alumnos analizar y valorar crítica y desprejuiciadamente los impactos y efectos del desarrollo de
la Informática y las TIC sobre la producción, la vida
cotidiana y las subjetividades (*).
Generar situaciones de aprendizaje que promuevan
el desarrollo del pensamiento estratégico en contextos técnicos, aplicando lógicas de diseño y, también,
pensamiento algorítmico para la planificación, la modelización, la organización y el procesamiento de la
Ofrecer oportunidades para conocer e interactuar
con tecnologías contemporáneas diversas, que permitan comprender el “estado del arte” del desarrollo
tecnológico (*).
Al finalizar 1º año los estudiantes serán capaces de:
Analizar procesos de producción, identificando y
representando, mediante herramientas informáticas, flujos y operaciones, reconociendo el rol de los
materiales, la energía y la información y aplicando
analogías para reconocer aspectos comunes entre
Identificar criterios y estrategias que guían el modo
en que se organizan los procesos de producción,
reconociendo relaciones entre la organización espacial de los medios técnicos, la organización temporal
de las operaciones y las cantidades y variedades de
productos que se necesitan producir.
Resolver problemas de planificación, organización y
representación de procesos de producción, tomando decisiones sobre las operaciones, el modo de secuenciarlas en el tiempo, distribuirlas en el espacio y
asignarles recursos técnicos y humanos, aplicando estrategias y técnicas informáticas para representar, modelizar y simular situaciones y escenarios diferentes (*).
Identificar el rol de la informática en los procesos de
producción, reconociendo el tipo de sistemas, procesos y recursos informáticos que se utilizan (hardware y software), y las operaciones que se realizan
para resolver problemáticas vinculadas con el registro y la organización de la información, la detección
y supervisión, el control de los procesos y la comunicación interna y con el entorno (*).
Reconocer cambios y continuidades en los procesos
de producción, identificando diferencias y similitudes
en los niveles de tecnificación, los roles de las personas, las operaciones, las tecnologías y las formas de
organización, en función de las escalas y contextos
Comprender el modo en que influyen los aspectos
contextuales (económicos, sociales, culturales, políticos) de cada época y lugar sobre las cuestiones
específicamente técnicas de los procesos de producción, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologías que confluyen y configuran los
Analizar críticamente los impactos y efectos de los
procesos de producción sobre el medio ambiente,
reconociendo y valorando las tendencias en gestión
ambiental que promueven la producción sustentable.
tendencia a la deslocalización, globalización, descentralización y colaboración en los procesos de
producción (*).
Identificar procesos y sistemas automáticos, reconociendo el tipo de variable que se controla, diferenciando operaciones de sensado, control y actuación
y representando el modo en que circula la información a través de ellas.
Diferenciar los aspectos que caracterizan a los sistemas de control automático por tiempo y por sensores, comprendiendo las diferencias, ventajas y desventajas de los sistemas de control a lazo abierto y
a lazo cerrado.
Reconocer el rol de las computadoras como sistemas de adquisición, procesamiento, control y comunicación de información, y aplicarlas para resolver problemas del campo informático, mediante la
creación de algoritmos y su posterior codificación a
través de un lenguaje de programación (*).
Aplicar estrategias y técnicas de programación para
resolver problemas de automatización mediante
sensores, controladores y actuadores, comprendiendo los principios básicos de la robótica y sus
aplicaciones (*).
Reconocer a la automatización y a la robótica como
un proceso de tecnificación caracterizado por la delegación en los artefactos de las operaciones sobre
la información, analizando críticamente los cambios
y efectos en contextos de trabajo y de la vida cotidiana (*).
Al finalizar 2º año los estudiantes serán capaces de:
Conocer las características de las primeras innovaciones tecnológicas desarrolladas para transmitir información a distancia, sin necesidad de un soporte
material que la transporte, reconociendo cambios
y continuidades en las estrategias y las tecnologías
desarrolladas para cumplir funciones tales como la
emisión, la recepción, la codificación, la transmisión
y la retransmisión, entre otras.
Valorar el rol de los aspectos contextuales de la época y el lugar, para el desarrollo y la evolución de los
sistemas de transmisión de información a distancia
(telecomunicaciones), reconociendo los efectos de
estas nuevas tecnologías sobre el propio medio contextual que las impulsa.
Identificar los aspectos que se conservan y los
cambios que se producen al pasar de los sistemas
telegráficos a los sistemas telefónicos, comprendiendo las diferencias entre las señales discretas y
las continuas e identificando el rol de las tecnologías
que permiten transformar señales sonoras en eléctricas y viceversa.
Comprender la necesidad del origen y las implicancias del desarrollo de las redes de telefonía, identificando el rol de las centrales telefónicas y los cambios en los roles y perfiles laborales a medida que se
van tecnificando las operaciones de conmutación en
Reconocer las confluencias entre los desarrollos de
la telefonía y la informática, a partir de las posibilidades que ofrecen los procesos de digitalización para
transformar variables del medio físico en señales binarias (*).
Analizar el modo en que se comunican entre sí los
sistemas digitales de información, formando redes,
comprendiendo cómo se integran a la red telefónica
para dar nacimiento a internet (la “red de redes”) (*).
Analizar comparativamente las potencialidades y limitaciones de cada uno de los medios empleados
para transmitir información a distancia (ondas sonoras, cables conductores de electricidad, ondas
electromagnéticas, fibras ópticas), reconociendo su
integración y aplicación a diferentes sistemas de telecomunicaciones.
Analizar comparativamente diferentes sistemas de
telecomunicaciones (simples y complejos, “de ayer
y de hoy”), identificando el tipo de comunicación
que permiten, en función de sus estructuras: unidireccional, bidireccional, difusión, punto a punto,
Reconocer el modo en que internet y el desarrollo
de la web producen nuevas formas de interacción
y participación entre los usuarios, extendiendo e innovando las posibilidades de cualquier sistema de
telecomunicaciones preexistente (*).
Reconocer los procesos de cambio técnico que dan
origen al diseño y la creación de herramientas y a la
progresiva complejización de las mismas, mediante
el surgimiento de los sistemas mecánicos de transformación de movimientos, y la incorporación de los
motores, tendiente a delegar la fuerza humana en
Analizar el surgimiento y desarrollo de sistemas y
procesos automáticos, reconociendo la presencia
de procesos de diseño orientados a delegar funciones humanas de percepción, toma de decisiones y
actuación sobre el entorno.
Identificar a las herramientas y aplicaciones informáticas como objetos de diseño pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas
con los procesos sobre la información (*).
Comprender las razones que dieron origen a los métodos formales de diseño, a partir del nacimiento de
la industrialización, analizando su evolución y caracterizando las tendencias actuales en diseño, propias
de la sociedad del conocimiento (*).
Desarrollar capacidades para diseñar artefactos,
procesos, programas, sistemas y ambientes (virtuales o reales), identificando y analizando problemas,
generando, evaluando y seleccionando alternativas
y planificando y desarrollando soluciones (*).
Conocer y aplicar herramientas informáticas para
buscar información, organizarla, modelizarla y compartirla durante la resolución de problemas de diseño, valorando la importancia de documentar los
procesos de trabajo y los resultados obtenidos (*).
Conocer los aspectos que caracterizan a los procesos de innovación y diseño que se realizan en ámbitos de investigación y producción públicos y privados, valorando su importancia política, económica
PRIMER AÑO. CONTENIDOS
Procesos y Tecnología de Producción
Los procesos como secuencias de
El análisis de diferentes tipos de procesos (de manufactura, de montaje, de elaboración de alimentos, entre otros)
favorece el reconocimiento de lo general y común por sobre lo especíﬁco de cada proceso. Es importante que los alumnos
identiﬁquen los tipos de operaciones de transformación (de conformación, de cambio de propiedades, de ensamble, entre
otras), diferenciándolas de aquellas destinadas a la organización espacio-temporal de los materiales: el transporte, las
demoras, los almacenamientos o la distribución, por ejemplo.
Procesos sobre insumos materiales:
operaciones, ﬂujos y productos.
Mediante la observación de videos, la realización de visitas, la lectura de infografías o la búsqueda en internet, los alumnos
pueden analizar procesos que transforman insumos materiales (madera, metal, granos, por ejemplo) en productos
(muebles, juguetes, alimentos, entre otros). Se sugiere proponer la identiﬁcación de las operaciones (cortar, mezclar,
calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras) y el modo en que estas se combinan de acuerdo con los insumos a utilizar
y los productos a obtener.
El rol de la energía en los procesos.
A partir de la primera mirada, centrada sobre los ﬂujos de materiales y sus operaciones, puede proponerse a los alumnos
orientar el análisis sobre los ﬂujos de energía, identiﬁcando en cada operación el tipo de energía que se pone en juego para
su realización: esta energía puede provenir del gas (si se necesita realizar un calentamiento, por ejemplo), de la electricidad
(para energizar a las máquinas) o, en algunos casos, de la propia fuerza de los operarios.
El rol de la información en los procesos.
Junto con los materiales que ingresan al proceso y que son transformados, transportados o almacenados (mediante
el aporte de la energía), será importante que los alumnos puedan reconocer como insumos a los ﬂujos de información
que permiten tomar decisiones tales como: ¿qué cantidades son necesarias producir? ¿Cuáles son los intereses de
los consumidores? ¿De qué tamaño será necesario cortar determinado material? ¿Cuánto tiempo habrá que enfriar o
calentar un material? Del mismo modo, pueden identiﬁcar la información que “sale” del proceso: notas de pedidos a los
proveedores, especiﬁcaciones de los productos a los consumidores, entre otras. (*)
Los servicios como procesos.
Los procesos sobre la energía.
Con la intención de ampliar el modelo de análisis, basado en ﬂujos y operaciones, será importante incluir el análisis de
los procesos donde, además de los materiales, la energía y la información, se incluye a las personas conformando el ﬂujo
principal del proceso. Este es el caso de ciertos tipos de servicios, entre los que se pueden mencionar, por ejemplo: la
organización de una sala de emergencias de un centro médico, el proceso de embarque y despacho de equipajes en
un aeropuerto, la organización de un establecimiento de comidas rápidas. Se puede proponer a los alumnos analizar
algunos de estos procesos para que reconozcan cómo las operaciones de transformación, transporte, demora, control
o almacenamiento se realizan sobre el ﬂujo principal que, en este caso, está conformado por las propias personas que
reciben el servicio. Del mismo modo podrán incluirse, también, ejemplos de análisis correspondientes a las llamadas
industrias de la información, incluyendo procesos de producción de productos audiovisuales e informáticos, entre otros.
Se propone aplicar la misma metodología de análisis a otro tipo de procesos: los procesos de producción de energía
eléctrica. Así, el uso de diagramas de bloques, puede aplicarse para encontrar analogías y operaciones comunes entre
centrales hidroeléctricas y centrales eólicas, por ejemplo. Sin, necesidad de conocer en profundidad el funcionamiento
detallado de este tipo de centrales, mediante el análisis de ﬂujos y operaciones, los alumnos pueden identiﬁcar
transformaciones de ﬂujos de agua o aire (según el caso), en ﬂujos de movimiento y estos, a su vez, en ﬂujos de electricidad.
La organización de los procesos de
Tipos de organización de procesos de
Analizar el modo en que se organiza un proceso de producción incluye reconocer las relaciones entre la organización
espacial de los recursos y medios técnicos y la organización temporal de las operaciones.
Existen dos maneras de organizar la producción: ﬂexible y en línea. Estas se subdividen en cuatro tipos de procesos:
intermitentes, por lotes, continuos, por proyecto. Pueden acercarse a los alumnos diferentes ejemplos de procesos
(producción de leche, fabricación de electrodomésticos, construcción de un ediﬁcio, por ejemplo) de modo que logren
identiﬁcar las diferentes formas de organización de las tareas en cada caso, así como los tipos de tecnologías empleadas
para transportar o transformar los materiales. Será importante que reconozcan, en cada caso analizado, las relaciones entre
el tipo de organización y procesos adoptados y la cantidad y variedad de productos que se necesita obtener.
Planiﬁcación y organización de procesos
Para que los alumnos logren comprender los criterios y estrategias que guían la organización de la producción, además
del análisis de casos reales, podrá ser interesante proponer la realización de una experiencia directa en el aula, basada en
la planiﬁcación, la organización y la ejecución de un proceso de producción. A tal ﬁn, se podrá proponer el análisis de un
objeto sencillo, identiﬁcando las operaciones necesarias para su elaboración y planiﬁcando el modo de organizarse entre
todos los alumnos, para realizar una producción en cantidad. En estos casos suele ser conveniente elegir objetos formados
por partes que se ensamblan entre sí (juguetes, linternas, por ejemplo) y proponer el diseño en el aula de la fábrica
necesaria para realizar el ensamble: tomando decisiones sobre la secuencia de armado, la cantidad personas necesarias en
cada etapa, la posibilidad de realizar operaciones simultáneas, el modo de evitar “cuellos de botella” entre otras decisiones
asociadas a la planiﬁcación.
La Informática en los procesos de
A partir del reconocimiento de los ﬂujos de información que ingresan a los procesos, será importante que los alumnos
identiﬁquen el rol de la Informática, con sus estrategias, técnicas y herramientas puestas al servicio de la adquisición,
la creación, el procesamiento, la transformación, el almacenamiento, la circulación y la comunicación de la información.
Esto abarca desde el reconocimiento de los diferentes tipos de equipos y sistemas informáticos (computadoras, redes,
dispositivos móviles, sistemas “embebidos”), pasando por la diferenciación de los tipos de software (de base o sistema,
de programación, de aplicación) y llegando a la identiﬁcación de los recursos que se utilizan y de los procesos y las
operaciones que se realizan para, por ejemplo: registrar y organizar la información correspondiente a los pedidos de los
productos y los inventarios de los insumos; detectar e inspeccionar parámetros para evaluar la calidad en la realización
de las operaciones; controlar el funcionamiento de los procesos automatizados; comunicar información a clientes y
proveedores (*).
Para realizar el análisis de los procesos de producción identiﬁcando operaciones y ﬂujos, los alumnos deberán disponer
de estrategias y herramientas de representación que les permitan modelizar la información disponible. A tal ﬁn, se
propone la utilización de diagramas de bloques que, mediante “bloquecitos” y diferentes tipos de ﬂechas, permitan
representar la estructura de los procesos. Asimismo, será importante que los alumnos conozcan, seleccionen y utilicen
diferentes herramientas informáticas de representación, valorando la potencialidad de las mismas para la modelización de
los procesos. El trabajo con este tipo de herramientas ofrece, también, la posibilidad de que los alumnos experimenten
estrategias propias del pensamiento computacional, como la modularización, la generalización y la reutilización, a partir de
la creación de “librerías o galerías” de operaciones y ﬂujos, que se irán seleccionando y combinando de acuerdo a cada
nuevo proceso analizado (*).
De acuerdo a las posibilidades de acceso a internet, dentro o fuera de la escuela, se podrá también proponer a los alumnos
trabajar con herramientas informáticas “en línea” que permiten construir diagramas de manera colaborativa entre varios
alumnos (de manera sincrónica o asincrónica), favoreciendo así la aproximación a las nuevas formas de construir, compartir
y difundir conocimientos (propias de los actuales entornos virtuales) (*).
Durante la realización de las actividades correspondientes al análisis y la planiﬁcación de los aspectos organizativos de
los procesos de producción, se propone incluir también conocimientos y estrategias propias del campo de la Informática.
En particular, los alumnos podrán representar y modelizar las relaciones temporales entre las operaciones de un proceso,
mediante herramientas que permiten construir diagramas de redes (PERT) y diagramas temporales (Gantt). Será
importante hacer hincapié no tanto en los aspectos instrumentales de las herramientas utilizadas, sino en las posibilidades
que brinda la Informática para modelizar procesos y, sobre todo, realizar simulaciones que permitan reconocer (de manera
gráﬁca) los efectos de los cambios en, por ejemplo, la duración o el orden de las diferentes operaciones que conforman
los procesos e identiﬁquen caminos críticos, simultaneidades, dependencias y “cuellos de botella” En este sentido puede
proponerse a los alumnos que, luego de modelizar el proceso, analicen y experimenten diferentes decisiones tendientes a
optimizar los procesos, evaluando los resultados obtenidos.
Las actividades de análisis de procesos de producción constituyen, también, excelentes contextos para trabajar con los
alumnos las estrategias de la gestión y el procesamiento de datos organizados a través de tablas mediante herramientas
informáticas. Pueden plantearse situaciones problemáticas vinculadas con los costos y las duraciones de un proceso, o
el tratamiento de los datos provenientes de ensayos y pruebas de calidad, realizando cálculos y modelizaciones, a través
de fórmulas y funciones y aplicando, también, las posibilidades de representación gráﬁca que brindan las herramientas de
manipulación automática de datos (*).
Cambios y continuidades en los
escalas y contextos de producción.
La producción y su contexto.
Haciendo un recorrido histórico que abarca desde lo artesanal a lo industrial, es posible reconocer cambios y continuidades
en los procesos de producción. En este nivel se propone hacer hincapié en aquellas formas de producción
contemporáneas que poseen importantes grados de tecniﬁcación y automatización de los procesos. De todos modos,
se analizarán comparativamente procesos con diferentes niveles de tecniﬁcación, haciendo hincapié en el análisis
de los cambios en los roles de las personas a partir de los procesos de delegación de funciones y de sustitución e
integración de tecnologías. Será importante promover en los alumnos miradas diacrónicas (de las tecnologías “de ayer
a las de hoy”) y miradas sincrónicas, reconociendo cambios y continuidades entre diferentes procesos, dependiendo
del contexto en que estos se desarrollan. Así, será posible identiﬁcar: tecnologías y formas de organización semejantes,
aplicadas a procesos y operaciones diferentes; operaciones y procesos semejantes, en base a tecnologías y formas de
organización diferentes.
La mirada contextual se orienta a que los alumnos reconozcan cómo los aspectos contextuales (económicos, sociales,
culturales, políticos) de cada época y lugar pueden inﬂuir sobre las cuestiones especíﬁcamente técnicas de los procesos
de producción, impulsando las innovaciones o manteniendo el “estado del arte” Dentro del contexto será importante
incluir, también, al medio cientíﬁco-técnico, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologías que conﬂuyen y
conﬁguran los diferentes modos de producción.
Dentro de la mirada contextual se incluye también el análisis de los efectos (deseados y no deseados) de los procesos
de producción, incluyendo el impacto sobre el medio ambiente y reconociendo las tendencias en gestión ambiental que
promueven el uso racional de los insumos, el manejo de los excedentes y residuos, el reciclado, el reuso y la producción
sustentable. En este sentido, se puede proponer diferenciar con los alumnos las nociones de “ciclo de vida técnico de
un producto” (que abarca la producción, la, distribución, la comercialización, el uso y el desecho o la reconversión) del
“ciclo de vida comercial de un producto, al cual se asocia el concepto de “obsolescencia programada”
El desarrollo de las TIC y su impacto
sobre los cambios en la producción (*).
El impacto de las TIC sobre los procesos de comunicación de la información modiﬁca las relaciones entre los diferentes
actores intervinientes en los procesos de producción. La creciente tendencia a la deslocalización, globalización,
descentralización y colaboración constituye una temática a abordar con los alumnos, a través de la indagación o el análisis
de casos que pueden ser aportados por el docente (*).
En particular, puede ser interesante analizar con los alumnos el caso de las técnicas de impresión 3D y sus posibles
efectos sobre los cambios en los modos de producción, reconociendo a estos tanto en las técnicas de fabricación como
en los procesos organizativos y gestionales vinculados con la logística de provisión de los insumos y la distribución de los
La automatización suele estar presente en una gran variedad y diversidad de sistemas y procesos cercanos a la vida
cotidiana de los alumnos, así como en contextos pertenecientes a ámbitos de producción. Con la intención de que
los alumnos puedan reconocer aspectos comunes, característicos de todo sistema automático, pueden proponerse
actividades en las que tengan que analizar diferentes sistemas, a través de infografías, videos, textos u observaciones
directas, identiﬁcando las partes y funciones principales que los forman y el modo en que circula la información a través
de ellos. Entre otros ejemplos, pueden analizarse procesos tales como lavaderos de autos, sistemas de acceso a
estacionamientos o líneas de ensamble de productos industrializados, o artefactos tales como ascensores, semáforos
o sistemas de refrigeración. En todos los casos se hará hincapié en una mirada funcional que, más que los detalles de
funcionamiento interno de cada parte, priorice el reconocimiento de las variables controladas y sus cambios (temperatura,
humedad, posición, luminosidad, movimiento, entre otras) y la identiﬁcación del rol del controlador, los sensores y los
Identiﬁcación y análisis de sistemas y
Flujos y operaciones.
Al igual que en las actividades realizadas en la unidad de Procesos y tecnologías de producción, se propondrá la realización
de representaciones mediante diagramas de bloques, utilizando herramientas informáticas de representación (*).
Control a lazo abierto, por tiempo y por
A partir de la primera mirada, global y sistémica, se propondrá avanzar hacia una categorización de los sistemas
automáticos, diferenciando aquellos que rigen su comportamiento en base a temporizaciones de aquellos en los
que los procesos automáticos derivan de la información captada del entorno, a través de dispositivos sensores.
Así, por ejemplo, reconocerán controles por tiempo en artefactos tales como semáforos, hornos a microondas o
ciclos de lavado de lavarropas, y artefactos con sensores en puertas de aeropuertos, cintas transportadoras de
supermercado o alarmas.
En relación con el control por tiempo, se podrá avanzar aún más, diferenciando sistemas con temporización
fija de aquellos en los que la variable temporal de control puede modificarse. Será importante que, retomando
el análisis de los cambios y continuidades propios de los procesos de tecnificación, los alumnos reconozcan
aspectos comunes entre sistemas de control por tiempo basados en diferentes tipos de tecnologías (mecánicas,
electromecánicas, electrónicas e informáticas) partiendo de los primeros autómatas, los sistemas controlados por
levas (telares, cajitas de música) y los sistemas mecánicos a cuerda.
En relación con el control por sensores, se analizarán ejemplos que permitan identificar sistemas que se activan
o desactivan en base a información proveniente del entorno. El caso de las luces automáticas de la calle, que se
encienden al anochecer y se apagan al amanecer, puede ser un excelente ejemplo para que los alumnos reconozcan
las limitaciones de los sistemas por tiempo: ¿qué pasaría si se programase el horario de encendido y apagado de
las luces de la calle?, ¿el sistema funcionaría de manera eficiente?
El control a lazo cerrado. La
Representación de la estructura y el
Las computadoras como sistemas de
adquisición, procesamiento, control y
Continuando con el análisis de los sistemas con sensores, se presentará una nueva categoría: la de los sistemas
de control a lazo cerrado. Se trata de sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios en el medio, pero que
son provocados por el mismo sistema de control: un sistema de refrigeración que se enciende o apaga de acuerdo
con los cambios en la temperatura ambiente (cambios que, en parte, son provocados por el mismo sistema). Esto
permitirá acercar a los alumnos las nociones vinculadas con la realimentación y la autorregulación, como estrategias
destinadas a mantener la estabilidad de los sistemas.
Al igual que en temáticas anteriores, se profundizará el uso de diagramas y técnicas de representación informáticas
que permitan poner en evidencia las características, ventajas y desventajas de cada una de las categorías de
sistemas automáticos analizados. Se representarán aspectos estructurales, mediante diagramas de bloques,
y aspectos dinámicos, mediante diagramas de estado y de tiempos. Asimismo, se trabajará con herramientas
informáticas de simulación que permiten a los alumnos explorar y comparar los comportamientos de los diferentes
sistemas automáticos (*).
Las computadoras constituyen uno de los sistemas más utilizados, actualmente, para cumplir la función de controlador
dentro de un sistema automático. Antes de avanzar en el análisis del rol de la computadora como controlador, puede
trabajarse con los alumnos el análisis de las partes de una computadora, desde una perspectiva funcional (unidad central
de procesos, placa madre, memorias), abarcando también a los dispositivos de entrada y salida (periféricos) que los
vinculan con su entorno, y realizando la representación de la estructura mediante diagramas de bloques (*).
Se propone desarrollar en los alumnos el pensamiento lógico-formal, sistematizando la metodología de análisis de
problemas del campo informático y de su resolución creando y representando algoritmos. A tal ﬁn, será importante
propiciar estrategias de diagramación (mediante el uso de diagramas de ﬂujo, por ejemplo). Pueden abordarse situaciones
que promuevan el uso de las estructuras básicas de programación (secuenciales, repetitivas y condicionales), y en la
transformación de los algoritmos en programas codiﬁcados en algún lenguaje de programación. Se sugiere hacer hincapié
en el trabajo mediante entornos gráﬁcos de programación, resolviendo problemas y realizando proyectos que favorezcan,
de manera lúdica, el progresivo desarrollo de la autonomía en los alumnos en la programación por computadoras (*).
A partir de las experiencias realizadas con los algoritmos y las lógicas de programación, podrán acercarse a los alumnos
ejemplos que les permitan reconocer que la noción de “programa” es anterior al surgimiento de las computadoras:
sistemas con controladores, mecánicos, eléctricos, electromagnéticos o electrónicos, incluyen “programas” ﬁjos y, en
algunos casos, la posibilidad de modiﬁcarlos. Al analizar a la computadora como controlador podrán reconocer cómo la
informática constituye una solución a la creciente necesidad de dotar de mayor ﬂexibilidad a los sistemas automáticos
(modiﬁcando el comportamiento para adaptarse a nuevas tareas y requerimientos). En este sentido, y retomando la
introducción a la resolución de algoritmos y a la realización de programas, podrá extenderse la variedad de situaciones
a proponer a los alumnos, incluyendo la realización de programas que permitan a la computadora leer entradas de
información (proveniente de los sensores) y activar salidas (para el manejo de actuadores: luces, motorcitos). En estos
casos, utilizarán las estructuras de programación para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo
cerrado. Esto podrá realizarse mediante programas y software de simulación o, si se cuenta con los recursos, mediante
kits didácticos para la realización de actividades escolares de automatización (*).
La automatización como proceso de
tecniﬁcación
Se pretende que los alumnos reconozcan a la automatización como el estadío del cambio técnico en el que se delegan los
programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. Se pueden realizar actividades en las que los alumnos
analizan tareas (trasladar un objeto de un lugar a otro, por ejemplo), reconociendo los procesos sobre la información que
realizan las personas (toma de información, decisiones, actuaciones). Luego, analizarán esa misma tarea, realizada de
manera automática, y podrán reconocer la delegación de los diferentes procesos sobre la información.
La delegación de los procesos sobre la
Automatización en contextos de trabajo
Del mismo modo pueden identiﬁcar cómo la automatización complementa o sustituye el accionar humano en tareas de
la vida cotidiana y en contextos de trabajo, reconociendo relaciones entre la automatización y los cambios en los modos
de producción. En relación con la vida cotidiana, será importante que los alumnos identiﬁquen ejemplos en los que la
automatización excede las aplicaciones vinculadas casi exclusivamente con el “confort” relacionándola, por ejemplo, con
objetivos vinculados con mejoras en la seguridad, en el ahorro energético y la sustentabilidad, como ocurre en la domótica
y los ediﬁcios inteligentes, por ejemplo.
Entre las aplicaciones de la automatización se encuentra la Robótica, que surge en contextos industriales con la intención
de aumentar la productividad y la ﬂexibilidad de los procesos de producción. Actualmente, la Robótica se extiende a
numerosos campos que abarcan desde la exploración del espacio, hasta la fabricación de automóviles, la medicina, la
cosecha, la realización de tareas en centrales nucleares, o la automatización en contextos hogareñas (aspiradoras robots,
por ejemplo) (*).
Surgimiento y aplicaciones.
Tipos de robots. Características.
El análisis de la estructura de un robot, el reconocimiento de los diferentes tipos (robots móviles y brazos robóticos,
por ejemplo), o el reconocimiento de los tipos de sensores y de actuadores, permite a los alumnos aplicar y ampliar las
estrategias de análisis y representación de sistemas y las posibilidades de reconocer analogías y aspectos comunes entre
artefactos y sistemas diferentes.
Existen diferentes formas de programar robots (textual, gestual, por ejemplo) y diferentes tipos de aprendizaje (por
posiciones, por trayectoria, por “imitación”). Las actividades escolares sobre robótica permiten a los alumnos aplicar las
lógicas de programación y los conceptos de control automático. Pueden programarse robots didácticos reales o simulados:
es posible acceder en internet a una gran cantidad de videos ilustrativos de las aplicaciones de la robótica, así como
también de software de acceso libre que permite programar y simular en pantalla en funcionamiento de diferentes tipos
de robots (*). Asimismo, la Robótica puede servir como contexto para abordar, de manera introductoria, nociones básicas
sobre la Inteligencia Artiﬁcial y sus aplicaciones.
La robótica en la vida cotidiana y en los
contextos laborales Impactos y efectos.
Con los alumnos, estas temáticas pueden abordarse desde una dimensión técnica (identiﬁcando partes y funciones de los
robots, reconociendo características comunes y diferentes respecto de otros tipos de sistemas automáticos, inﬁriendo las
lógicas de programación que subyace en sus comportamientos) y desde una dimensión social (reconociendo los cambios
en los roles de las personas que trabajan en contextos robotizados, identiﬁcando los nuevos perﬁles laborales que surgen y
reconociendo impactos y efectos tanto positivos como negativos en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo (*).
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el análisis de texto, la
elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes áreas.
En Educación Tecnolóica, 1er año, cobran particular relevancia:
La explicitación y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o
condicionar los nuevos aprendizajes.
La utilización de diagramas, esquemas y formas de representación variadas, que les ayude a organizar,
planiﬁcar y comprender la información sobre los procesos de producción y los procesos de control
La elaboración de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos.
La utilización de herramientas informáticas para el registro, la documentación y la modelización de
La aplicación de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar información proveniente de
diversas fuentes y, en particular, de internet
La realización de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los
procesos de análisis y resolución de problemas.
El intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender
colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando también a
La realización de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales,
cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones
segundo AÑO. CONTENIDOS
La comunicación a distancia basada
A través de videos, animaciones y búsquedas en internet, puede proponerse a los alumnos indagar sobre las características
del primer sistema de transmisión de mensajes a distancia, conocido como Telégrafo Óptico o Torres de Chappe. Es
importante analizar el contexto histórico-social en que surge, así como los aspectos técnicos sobre su funcionamiento,
favoreciendo un primer acercamiento a una serie de conceptos, tales como emisor, receptor, medio de transmisión,
código, protocolo, relevo, que se retomarán, resigniﬁcarán y profundizarán lo largo de la unidad, a medida que se analicen
diferentes tecnologías de comunicaciones, y se particularice sobre las contemporáneas.
Telegrafía óptica y telegrafía eléctrica.
Los alumnos pueden comprender el surgimiento de la telegrafía eléctrica a partir de reconocer las limitaciones de la
telegrafía óptica, y en base a información aportada sobre el estado de avance de las investigaciones y los desarrollos
relacionados con las aplicaciones prácticas de la electricidad.
La transmisión de mensajes por cables:
circuitos, códigos y protocolos.
Empleando componentes eléctricos sencillos (pilas, cables, lamparitas, pulsadores, zumbadores) o utilizando herramientas digitales
de simulación de circuitos eléctricos, los alumnos experimentarán el funcionamiento del circuito telegráﬁco básico. Crearán códigos
para enviar y recibir mensajes, explorarán las características del Código Morse, diseñarán estrategias y circuitos para realizar
comunicaciones bidireccionales y reconocerán la necesidad de acordar protocolos (reglas) para controlar la comunicación.
Uno de los desafíos de todo sistema de transmisión de información a distancia consiste en lograr mayores alcances. Así
surgieron las técnicas de retransmisión de información, que abarcan desde las primitivas “torres intermediarias” de Chappe
hasta los modernos satélites repetidores. Con la intención de que los alumnos comprendan el proceso de tecniﬁcación de
la retransmisión y se acerquen también al concepto de ampliﬁcación, se propone analizar con ellos los usos y aplicaciones
de los “relés” como primeros retransmisores automáticos. A tal ﬁn, pueden utilizarse herramientas digitales de simulación,
animaciones disponibles en internet o trabajar también en clase con los componentes reales (a modo demostrativo por el
docente o exploratorio por parte de los alumnos). La idea de retransmisión permite, a su vez, un primer acercamiento a
ciertos usos y aplicaciones de los satélites de comunicaciones.
De la telegrafía a la telefonía.
Será importante analizar el surgimiento de la telefonía, reconociendo cambios y continuidades en relación con la telegrafía.
Para esto, el docente podrá proponer a los alumnos búsquedas de información a través de internet, orientando la mirada
hacia los aspectos técnicos y, también, contextuales.
La posibilidad de reconocer las diferencias entre las señales telegráﬁcas (discretas) y las telefónicas (continuas), permite
introducir conceptos básicos sobre señales analógicas y digitales. Al igual que con el telégrafo, se sugiere realizar
actividades en las que los alumnos construyan circuitos reales o virtuales, combinando pilas, cables, micrófonos y
parlantes (estos últimos pueden obtenerse desarmando teléfonos en desuso) y analizando conﬁguraciones que permitan
comunicaciones unidireccionales y bidireccionales. Será importante que puedan reconocer analogías y diferencias entre
los circuitos telegráﬁcos y los circuitos telefónicos, analizando conﬁguraciones serie y paralelo y reconociendo el modo
en que circulan las señales transmitidas en cada caso. Será necesario que los alumnos identiﬁquen a los micrófonos y los
parlantes como elementos que permiten transformar las vibraciones sonoras en señales eléctricas y viceversa.
Podrán introducirse nociones básicas sobre ondas sonoras, sin profundizar en los principios físicos, poniendo de relevancia
la relación entre el volumen del sonido y la amplitud de la onda, y entre el tono del sonido (más grave o más agudo) y la
frecuencia de la onda: existen programas de simulación que permiten explorar de manera sencilla estas relaciones.
Del circuito telefónico a las centrales
La telefonía como servicio: redes de
La necesidad de crear un sistema que permitiera realizar comunicaciones privadas “punto a punto”, a través de
circuitos telefónicos, dio lugar a la creación de redes y centrales telefónicas. En este sentido, será importante que los
alumnos reconozcan cómo la incorporación de las centrales de conmutación permitió reducir notablemente la inmensa
cantidad de cables necesarios para comunicar entre sí a la creciente demanda por acceder al sistema telefónico.
En lugar de conectar físicamente a todos con todos, cada abonado se conectaba a una central, que se ocupaba de
establecer las comunicaciones entre los abonados, mediante técnicas de conmutación de circuitos. Es posible acercar
a los alumnos videos, animaciones o simulaciones que reproducen el funcionamiento de las centrales telefónicas
manuales y proponerles analizar el procedimiento que permitía a los usuarios comunicarse entre sí, a través de las
La identiﬁcación de los motivos que dieron origen a la creación de las centrales telefónicas y el análisis del
funcionamiento de las mismas permitirá a los alumnos comprender el cambio que supuso pasar de la invención
de un artefacto telefónico (el teléfono de Bell o Meucci) al desarrollo de un servicio telefónico. En ese sentido,
podrán analizarse los procesos de tecniﬁcación de las centrales que, en busca de ampliar la velocidad y la cantidad
de comunicaciones posibles, va generando la delegación del trabajo manual de las operadoras en conmutadores
automáticos (en un principio electromagnéticas y, luego, electrónicos).
Se hará hincapié en que los alumnos reconozcan que, a medida que fue se fueron incorporando nuevos usuarios,
fueron creándose nuevas centrales que, a su vez, se fueron interconectando entre sí, formando lo que se conoce
como red telefónica. Debido al considerable costos de los cables, fue conveniente crear centrales barriales (para
atender a los abonados cercanos) e interconectar entre sí a las centrales (para comunicar a abonados de diferentes
La Informática y las
La digitalización de la información. La
codiﬁcación binaria.
El trabajo con el circuito telegráﬁco y con el código Morse permite a los alumnos comprender cómo los códigos
permiten adaptar los mensajes que se necesitan transmitir, a las posibilidades físicas de los medios y las tecnologías
A partir de estas experiencias, puede abordarse la comprensión del rol de los formatos binarios en el procesamiento
de la información que ingresa, circula y sale de los sistemas digitales (computadoras, por ejemplo). En particular,
será importante que reconozcan la necesidad de transformar la información proveniente del mundo físico (que no se
encuentra originariamente en un formato binario) mediante el proceso conocido con el nombre de “digitalización” (*).
Pueden plantearse actividades de resolución de problemas orientados a transmitir imágenes, a través de circuitos
eléctricos simples (tales como el del telégrafo). Los alumnos subdividirán en pequeños “fragmentos” la información
a transmitir (un dibujo, en este caso), transformando información continua en discreta. Este proceso, denominado
digitalización, se materializa a través de una cuadrícula que divide la imagen en pequeños sectores (pixels) y se
complementa con la codiﬁcación que asigna “unos” o “ceros” a cada pixel, de acuerdo a la presencia o ausencia
de trazos o líneas del dibujo (“1” representará pixel negro, “0” blanco). De este modo, la imagen se transforma en
un conjunto de “unos” y “ceros” y puede transmitirse a distancia a través de un pulsador de un circuito eléctrico
simple. En el receptor, la información recibida en una lamparita (secuencia de encendidos y apagados que representan
a “unos” y “ceros”) permitirá reconstruir la imagen mediante un proceso de decodiﬁcación de la información
(transformando los “unos” y “ceros” en corresponderán a “pixels” negros y blancos) (*).
Este tipo de actividades crea las condiciones para que los alumnos conozcan el rol que cumplen los códigos binarios (y,
en particular, el código ASCII) en las computadoras, como medio para representar mediante bits, cualquier tipo de
información que ingresa a la misma (texto, imagen o sonido), así como también para valorar la importancia de las
técnicas de digitalización que permiten vincular el medio físico con el medio digital, extendiendo las aplicaciones de
las computadoras a diferentes campos tales como las telecomunicaciones, el control automático o la robótica, por
ejemplo (*).
Retomando el enfoque orientado a identiﬁcar cambios y continuidades en el desarrollo tecnológico, los alumnos
pueden reconocer que la transmisión de imágenes a distancia fue posible mucho antes del desarrollo de la informática
y de los avances de la microelectrónica aplicada a las comunicaciones. En particular podrán identiﬁcar las operaciones
sobre la información que realizan los sistemas llamados “fax” (utilizados para comunicar por vía telefónica páginas
con textos o imágenes impresas), y que basan su funcionamiento en la combinación de técnicas de digitalización
con técnicas de telefonía. Así, por ejemplo, podrán realizar un diagrama que represente la siguiente secuencia de
operaciones: escaneo a través de sensores ópticos, digitalización y codiﬁcación binaria, transformación de bits en
señales sonoras capaces de ingresar al sistema telefónico, transformación de sonidos en señales eléctricas para
su transmisión a través de los cables, recepción, transformación de señales sonoras a eléctricas, decodiﬁcación,
Los caminos de la telefonía y la digitalización conﬂuyen cuando se intenta aprovechar la red telefónica global para
comunicar a distancia, no solo a las personas sino también a las máquinas (computadoras). Esto da pie para que
los alumnos reconozcan la función de los dispositivos llamados modem, que convierten los bits, que salen de las
computadoras, en señales sonoras digitales que pueden ingresar a la línea telefónica para luego transformarse en
señales eléctricas capaces de viajar por la red, volviendo a su formato original en la computadora receptora (*).
Retomando la mirada puesta sobre los cambios y las continuidades que pueden reconocerse como parte de los
procesos de tecniﬁcación, podrá proponerse a los alumnos que investiguen el modo en que actualmente circula la
información por la red. Reconocerán que se conserva la necesidad de realizar operaciones de conmutación pero que,
a diferencia de lo que se conoce como conmutación de circuitos (cada comunicación se establece a través de un
canal que permanece ocupado durante toda la llamada), actualmente se utiliza la conmutación de “paquetes”, que
permite circular por un mismo canal “segmentos” de diferentes llamadas. Cada “paquete”, además del contenido de
la llamada, transporta información que identiﬁca su origen y su destino, y viaja por la red a través de los diferentes
canales que se van liberando.
A partir del análisis de los procesos de integración entre la telefonía y la informática, los alumnos pueden comprender
el nacimiento y el desarrollo de internet, la “red de redes”. Partiendo de comprender las topologías básicas de las
redes de computadoras, e incluyendo nociones básicas sobre la arquitectura cliente-servidor, los alumnos pueden
analizar el desarrollo experimentado por internet y la web a través del tiempo, tanto en relación con las tecnologías
que la constituyen como con el modo de acceso y conexión a la misma, reconociendo los criterios que guían los
cambios técnicos y comprendiendo las tecnologías y las lógicas en que se basan sus funcionamientos (*).
La transmisión a través de cables
A lo largo de la historia de las telecomunicaciones fueron surgiendo diferentes medios de transmisión con el objetivo de
lograr enviar la mayor cantidad de información posible a través de distancias cada vez más lejanas. Se propone que los
alumnos analicen las características de cada medio, reconociendo ventajas y limitaciones e identiﬁcando sus aplicaciones.
Puede partirse de reconocer las limitaciones de los cables conductores de electricidad, en relación con las pérdidas de
información, con los costos de instalación, con los “ruidos” que afectan a las señales, con la baja velocidad de transmisión
y con las diﬁcultades para generar comunicaciones móviles. A modo anecdótico, puede ser muy interesante proponer
a los alumnos que busquen y analicen información sobre el primer cable transatlántico: ¿qué largo tenía?, ¿a qué países
comunicaba?, ¿por qué no prosperó?
En base a las limitaciones de los cables (más allá de las sucesivas mejoras en las tecnologías utilizadas para fabricarlos),
los alumnos pueden reconocer las ventajas de las transmisiones inalámbricas que se realizan a través de ondas
electromagnéticas (también llamadas ondas de radio) y que se aplican a una innumerable cantidad de sistemas tales como:
la telefonía celular, la radiofonía, la televisión satelital y la abierta, y las comunicaciones espaciales, entre otras.
Sin profundizar en los aspectos físicos que caracterizan a las ondas de radio, podrá hacerse hincapié en que, a diferencia de
las ondas sonoras, pueden transmitirse a miles y millones de kilómetros, sin que el hombre pueda percibirlas por sus propios
medios (más allá de las interesantes investigaciones orientadas a estudiar los efectos nocivos de las mismas sobre la salud).
La transmisión a través de ﬁbras ópticas.
Será importante aportar información a los alumnos para que reconozcan algunas ventajas de la transmisión a través de
ﬁbras ópticas en relación con variables tales como la atenuación, la inmunidad al “ruido” la velocidad de transmisión o
el tamaño, y algunas desventajas como el costo de instalación y empalme y la necesidad de utilizar circuitos o sistemas
adicionales. Existen en internet innumerable cantidad de videos y animaciones que demuestran de manera clara y sencilla
cómo se propaga la luz a través de las ﬁbras.
A modo de síntesis, puede proponerse a los alumnos que reconozcan cómo, actualmente, en los sistemas de
telecomunicaciones los diferentes medios se van integrando y combinando entre sí, para aprovechar las potencialidades de
cada uno de ellos. Pueden realizar diagramas de bloques que pongan en evidencia las sucesivas transformaciones que se van
realizando sobre las señales desde que salen de un emisor hasta que llegan a un receptor. Un ejemplo a considerar puede ser
un sistema en el que una información sonora comienza viajando por cables, luego se propaga a través de ondas, de ahí pasa
por ﬁbras ópticas hasta llegar al receptor: sonido-electricidad-onda electromagnética-electricidad-luz-electricidad-sonido.
Estructuras de los sistemas de
Sistemas unidireccionales y bidireccionales.
Sistemas “duplex”. Sistemas punto a
punto y sistemas de difusión.
Relaciones entre estructuras de
Todo sistema de telecomunicaciones, tanto de ayer como de hoy, puede ser caracterizado de acuerdo con el sentido en
el que viaja la información (unidireccional o bidireccional), la posibilidad de intercomunicar entre sí a receptor y emisor de
manera simultánea (duplex o semiduplex) y la posibilidad de comunicar de manera masiva o privada (punto a punto, difusión,
A modo de cierre de la unidad, puede proponerse a los alumnos que analicen diferentes sistemas y tecnologías de
comunicación a distancia, tales como la telegrafía, la telefonía, la radiofonía, la televisión por cable, la televisión abierta,
los sistemas llamados “handys” entre otros, reconociendo a qué tipo de estructura corresponden. Esto permitirá
también integrar lo aprendido sobre los medios de transmisión, ya que las características de los mismos condicionan las
posibilidades de transmisión de un sistema.
y su relación con los aspectos
contextuales. Impulsos y efectos.
El desarrollo de las telecomunicaciones constituye una excelente oportunidad para abordar con los alumnos cuestiones
generales vinculadas con las interacciones complejas y dinámicas entre aspectos sociales, económicos, políticos
y cientíﬁco-tecnológicos en cada época y lugar. A tal ﬁn, puede acercarse información a los alumnos que permita
complementar y enriquecer cada una de las temáticas abordadas en esta unidad.
Se propone como metodología de trabajo el análisis de casos, que incluye situaciones reales y preguntas orientadoras y
dilemáticas para analizar, buscar información, reﬂexionar y desarrollar el pensamiento crítico.
Los intereses políticos y su impacto
en el crecimiento de los sistemas de
A modo de ejemplo, puede ser interesante aportar a los alumnos información para que conozcan que el surgimiento de uno
de los primeros sistemas de transmisión de información a distancia (las Torres de Chappe) se debió una necesidad política
estratégica: Napoleón encargó a un ingeniero (llamado justamente Chappe) la creación de un sistema que permitiera
transmitir información hasta el frente de batalla, sin necesidad de enviar emisarios. Se dice que esta innovación fue
clave en las victorias de Napoleón. En poco tiempo, se conﬁguró una red de torres que permitió intercomunicar entre sí
prácticamente a toda Europa.
Del mismo modo, y mucho más cerca en el tiempo, puede ser interesante reconocer que los primeros sistemas de
transmisión de información inalámbrica móviles surgen también en contextos y situaciones vinculadas con la necesidad de
mantenerse comunicados durante las batallas militares.
Relaciones entre el desarrollo de la
telegrafía y los ferrocarriles.
Cuando se aborda el surgimiento de la telegrafía, puede analizarse el rol de los ferrocarriles en esa época y cómo la
necesidad de comunicación entre las diferentes estaciones impulsa el crecimiento de las redes telegráﬁcas.
El servicio telefónico como negocio.
Otro posible caso a analizar puede ser el del desarrollo histórico de las redes telefónicas, comprendiendo que actualmente
(igual que “ayer”) el negocio de la telefonía se centra en el servicio de la comunicación, más que en el artefacto (el
Internet y los nuevos paradigmas
También puede orientarse a los alumnos para que reconozcan el modo en que internet y el desarrollo de la web producen
efectos y transformaciones no planiﬁcadas previamente, surgiendo nuevas formas de interacción y participación,
promoviendo la construcción colaborativa del conocimiento, modiﬁcando profundamente las formas de entretenerse,
de comunicarse, de aprender y de trabajar, produciendo profundos cambios en las nociones de privacidad e intimidad y
generando la necesidad de nuevas reglas y legislaciones (*).
La “comunicación” entre artefactos y
Del mismo modo, puede analizarse cómo la integración entre los sistemas de telecomunicaciones y los sistemas de
control automático está comenzando a generar interacciones ya no solo entre las personas o entre las computadoras,
sino también entre los propios artefactos, dando lugar a lo que se conoce como “la internet de las cosas” o los sistemas
“M2M” (máquina a máquina, en inglés) (*).
El proceso de creación de tecnologías: el proceso de diseño
El concepto de diseño y su relación
con la creación, el cambio y la
Mediante actividades de análisis de productos y de búsqueda de información, los alumnos pueden reconstruir los procesos
de diseño y creación que subyacen a las innovaciones tecnológicas. Preguntas tales como: ¿por qué son así? ¿Podrían
ser de otra manera? ¿Qué función cumplen? ¿Cuáles son sus cualidades principales? ¿Cuáles son accesorias? ¿En qué
contextos fueron creados? ¿Qué problemáticas resolvieron? ¿Qué nuevos problemas se originaron? constituyen posibles
maneras de acercamiento a esta temática.
El diseño como creación de lo artiﬁcial.
A modo de ejemplo, pueden proponerse analizar: herramientas, electrodomésticos, máquinas lectoras de tarjetas,
videojuegos, páginas web, teléfonos celulares, sistemas de riego, cajeros automáticos, organizaciones de eventos (ﬁestas,
recitales), sistemas de transporte público, fábricas de ropa, negocios de comidas rápidas, etcétera. De este modo, se intenta
que los alumnos alcancen una visión amplia de la creación técnica que exceda a los objetos materiales e incluya tanto
artefactos como procesos, organizaciones, servicios, programas, métodos, espacios y ambientes virtuales, entre otros (*).
El diseño aplicado a la creación de
mediadores entre el cuerpo humano y el
Se propone que los alumnos reconozcan que las herramientas, entendidas como instrumentos, dispositivos u utensilios,
surgen como medios para ampliar las posibilidades o modiﬁcar el comportamiento técnico del cuerpo. A tal ﬁn, pueden
plantearse actividades de análisis de tareas, con herramientas y sin herramientas, de modo que los alumnos reconozcan el
comportamiento técnico del cuerpo e identiﬁquen el rol del sistema motor y el sistema perceptivo en la realización de las
tareas. También pueden realizarse actividades de análisis morfológico-funcional del sistema “hombre-herramienta-medio”
reconociendo: funciones de encuentro entre la herramienta y el cuerpo (mangos o manijas, por ejemplo), funciones que
actúan sobre el medio (cuchillas, punzones, por ejemplo) y funciones mediadoras (que transmiten, ampliﬁcan, invierten o
simpliﬁcan los movimientos).
El diseño aplicado a la mecanización y
motorización de las tareas.
Se propone que los alumnos comprendan cómo surge la necesidad de crear sistemas mecánicos de transmisión y
transformación de movimientos (denominados mecanismos) que se incorporan y complejizan a las herramientas simples.
A tal ﬁn, se analizarán tareas que permitan reconocer cómo estas tecniﬁcaciones permiten delegar los programas de
acciones humanas en mecanismos que transmiten y/o modiﬁcan las propiedades de los movimientos circulares (poleas,
correas, engranajes, cadenas, sin ﬁn-coronas) y mecanismos que transforman movimientos circulares en otros tipos de
movimientos y viceversa (levas, cigueñales, biela-manivela, piñón-cremalleras).
Del mismo modo podrán comprender el surgimiento de los motores, como medios para delegar la fuerza humana,
analizando las posibilidades y limitaciones de los diferentes tipos de motores: desde los accionados por la caída de pesas,
a partir de resortes o elásticos tensados, pasando por los que se accionan por corrientes de agua o de aire, los de vapor,
los de combustión interna y, llegando a los motores eléctricos. En todos los casos se priorizará una mirada funcional y
comparativa, en lugar de analizar los principios físicos que sustentan el funcionamiento de cada uno de ellos.
las tareas y a la creación de sistemas de
Retomando la unidad sobre procesos de control automático, se puede proponer que los alumnos reconozcan que, en estos
casos, el diseño se orienta a delegar en dispositivos sensores, controladores y programas, las funciones humanas del
sistema perceptivo (detección y sensado), así como la toma de decisiones y las acciones de control.
Del mismo modo, se propondrá que los alumnos identiﬁquen y analicen diferentes herramientas y aplicaciones
informáticas, como objetos de diseño pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas con los
procesos sobre la información, reconociendo operaciones que se automatizan en procesadores de texto, planillas de
cálculo, bases de datos, programas de gestión de proyectos, aplicaciones para web y dispositivos móviles, entre otras. En
relación a estas últimas los alumnos podrán identiﬁcar también la creciente tendencia a favorecer las interacciones entre
los usuarios, compartiendo recursos e información y generando lo que se conoce como “inteligencia colectiva”(*).
También puede proponerse comparar diferentes versiones o actualizaciones de una misma herramienta, identiﬁcando las
razones que guían esos cambios y los resultados obtenidos, comprendiendo así las lógicas del desarrollo de los sistemas
de informáticos (*).
El diseño a través de la historia de la
La creación técnica: del mundo artesanal
y la era preindustrial, al proceso de
industrialización y el nacimiento del
Para abordar estas temáticas, puede ofrecerse a los alumnos ejemplos de análisis provenientes de la historia de la
tecnología, que les permitan diferenciar los procesos de creación técnica propios de la era preindustrial (basados en
exploraciones asistemáticas, con predominio del ensayo y error por sobre la planiﬁcación) de los procesos de creación
técnica que comienzan a surgir a partir de la industrialización (basados en procesos formales de diseño). Pueden
proponerse análisis comparativos entre casos paradigmáticos: Leonardo Da Vinci, Tomas A. Edison, Laboratorios Bell,
Tomás Maldonado, Steve Jobs (incorporando la dimensión contextual de cada época y lugar).
procesos de creación “inconscientes” a
la progresiva búsqueda de la racionalidad
Mediante “juegos de roles” los alumnos podrán reconocer cómo surge la necesidad de documentar y normalizar la
comunicación técnica al diferenciarse las funciones y roles de creación de tecnologías de las de reproducción. Pueden
planiﬁcarse actividades grupales de diseño y construcción de objetos sencillos, en las que algunos alumnos deban generar
la documentación necesaria para otros, que serán los constructores. El mismo tipo de actividades pueden plantearse en
relación con el diseño de algoritmos y programas informáticos: la necesidad de completar o reutilizar partes de programas
creados por otros constituye una excelente oportunidad para valorar la importancia de la diagramación y la documentación.
Asimismo, pueden reconocer la necesidad de anticipar y planiﬁcar, como parte de los procesos de diseño, mediante
actividades en las que deben administrar recursos escasos (herramientas, materiales o tiempos) que los lleven a tomar
decisiones previas a la acción. Esto se torna fundamental en los procesos de diagramación, previos a la transformación de
algoritmos en códigos correspondientes a lenguajes de programación.
Tendencias actuales en diseño. El diseño
Será importante que los alumnos, mediante análisis de casos o búsquedas de información guiadas por el docente,
reconozcan ejemplos y situaciones reales que permiten comprender los siguientes conceptos propios de los actuales
paradigmas del diseño: el diseño de sistemas, el diseño de interfaces entre las personas y el medio (el caso de las
interfaces hombre-máquina), la ergonomía, la sustentabilidad ambiental, la obsolescencia programada.
Se hará hincapié en analizar y experimentar con ejemplos que permitan comprender cómo las tecnologías de la
información y las comunicaciones integran a los procesos de diseño y de producción (desde los sistemas CAD/CAM a las
actuales tecnologías de impresión 3D). Asimismo, se analizará cómo, gracias a la proliferación de las redes sociales y los
entornos virtuales de colaboración y participación, surge el concepto de “diseño abierto” (open design): proceso de diseño,
creación e innovación distribuida y colectiva, aplicado al desarrollo de software y de productos materiales, con amplia
participación de los usuarios y consumidores (*).
La identiﬁcación y análisis del problema.
Con la intención de que los alumnos vivencien y desarrollen capacidades relacionadas con el proceso de diseño, puede
proponerse la realización de proyectos escolares, orientados a la resolución de problemas, trabajando en grupos pequeños.
La problemática a resolver puede ser propuesta por el docente o por los alumnos. En cualquier caso, el docente deberá
prestar más atención a la potencialidad didáctica de la situación elegida que a las posibilidades de que el proyecto resuelva
una problemática “real” Puede ser conveniente escoger situaciones relacionadas con contenidos que hayan sido abordados
a través de algunos de los bloques propuestos para el área. Así, es posible retomar esos contenidos y abordarlos a través
de un proyecto de más largo alcance, en el que los alumnos toman decisiones en base a los conocimientos disponibles,
familiarizándose con métodos más formales de diseño, planiﬁcación y producción.
Entre otros ejemplos, pueden presentarse algunos de los siguientes: una herramienta novedosa, para optimizar la
realización de una tarea; un artefacto con motor y mecanismos, que reproduzca el funcionamiento de alguna máquina;
un sistema de medición, que incluya la creación de un instrumento y su calibración; una página web, para comunicar una
campaña con ﬁnes solidarios; una animación o juego digital interactivo, con ﬁnes educativos para niños; una base de
datos, para organizar información; un sistema de telecomunicaciones, que permita enviar y recibir mensajes a distancia a
través de cables; un video, que permita realizar una campaña con ﬁnes solidarios; un sistema de control automático que
incorpore sensores a algún artefacto o máquina ya construida; una organización para planiﬁcar la producción en serie de un
determinado objeto; un método para ensayar y controlar la calidad de algún parámetro en un proceso.
La evaluación y selección de las
Durante el proceso de diseño, los alumnos se encuentran con la necesidad de tomar decisiones, evaluando y
seleccionando alternativas. Se puede colaborar con ellos para que realicen decisiones racionales que tomen en cuenta las
especiﬁcaciones y condicionamientos iniciales del problema y asuman criterios de adopción de tecnologías que equilibren
la eﬁcacia y la eﬁciencia técnica, con aspectos que optimicen el vínculo entre los productos y los usuarios y que atiendan,
también, a los posibles costos sociales o ambientales de sus producciones. Así, por ejemplo: en el caso del diseño
de páginas web, podrán analizar criterios de usabilidad, accesibilidad y navegabilidad; en el caso de la planiﬁcación de
producciones en serie, identiﬁcarán los desperdicios de materiales u optimizarán el uso de algún recurso energético; en el
caso del diseño de una herramienta o máquina, atenderán a cuestiones de ergonomía.
La informática, en el proceso de
resolución de problemas de diseño.
Será importante que la problemática a resolver incluya una serie de condicionamientos, plasmados a través de
especiﬁcaciones y restricciones, que los alumnos puedan identiﬁcar y transformar en variables de diseño.
Con la intención de que los alumnos reconozcan que los procesos de diseño y creación técnica no son solo el resultado
de la invención pura y la creatividad, el docente podrá intervenir durante el proceso de resolución: alentando la búsqueda
de alternativas mediante el análisis crítico de las soluciones propuestas por los alumnos, aportando información novedosa,
facilitando la búsqueda de analogías y el pensamiento funcional, ayudando a que vinculen lo nuevo con lo existente,
valorando la posibilidad de la reformulación de tecnologías para mejorar su desempeño o adecuarlas a nuevas ﬁnalidades,
propiciando la búsqueda de información y favoreciendo el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Durante el proceso de diseño, los alumnos suelen transitar por diferentes etapas en las que van realizando sucesivas
transformaciones de información. Será importante aportarles las estrategias y herramientas informáticas que permitan
potenciar estos procesos: enseñándoles a buscar información en internet de manera eﬁciente, aportándoles criterios para
la validación de la información encontrada, acercando herramientas de representación que ayudan a organizar, relacionar
y modelar la información, generando espacios para el intercambio y la interacción a través de las redes y las herramientas
colaborativas, propiciando y valorando la importancia de documentar, publicar y compartir los procesos y los resultados
mediante herramientas multimediales digitales (*).
El diseño y su importancia política,
A partir del análisis de casos, entrevistas o visitas, se trabajará con los alumnos el reconocimiento del valor estratégico
de los procesos de innovación por sobre los de reproducción de tecnologías. Se propondrán indagaciones acerca del rol
que cumple el diseño en los centros de investigación y desarrollo y en los contextos productivos. Se hará hincapié en que
reconozcan al diseño como una producción de nuevos conocimientos, prestando atención también a los efectos de las
innovaciones sobre el propio sistema de tecnologías.
Como caso especial, será interesante analizar con los alumnos los aspectos que caracterizan a las industrias de software
En Educación Tecnolóica, 2do año, cobran particular relevancia:
análisis de texto, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráﬁcos. Sin embargo, estos
modos de conocer adquieren especiﬁcidad en el marco de las diferentes áreas.
En Educación Tecnológica, 2º año, cobran particular relevancia:
La utilización de diagramas, esquemas y formas de representación variada, que les ayude a organizar,
planiﬁcar y comprender la información sobre los procesos de telecomunicaciones y los procesos de
diversas fuentes y, en particular, de internet.
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluación, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propósitos de
Incluir al menos tres instancias de evaluación por
Contemplar la evaluación de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etcétera).
Promover la utilización de diversas propuestas de
evaluación (pruebas escritas y orales, coloquios,
portfolios, análisis de casos, matrices de valoración).
[que quede acá un espacio; lo que sigue es
específico de la asignatura, no es texto común a todas,
como lo de arriba. Que el texto señalado se distinga,
además, del resto, con alguna tipografía o color...]
asignatura Educación Tecnológica, adquiere especial
relevancia que los estudiantes puedan:
resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energía o información, proponiendo
y seleccionando alternativas, planificando soluciones mediante estrategias algorítmicas y heurísticas
y evaluando los resultados obtenidos.
La evaluación de los aprendizajes deberá focalizarse, principalmente, en el proceso seguido para arribar
a la solución de los problemas. A tal fin, será importante que los alumnos realicen la documentación del
trabajo que van realizando, identificando las dificultades
encontradas y explicitando las soluciones propuestas.
Asimismo, el docente podrá disponer de matrices de
observación y registro, que irá completando durante
el proceso de trabajo. Será importante propiciar una
actitud proactiva hacia la planificación y diagramación
previa al trabajo concreto con los recursos disponibles.
En ese sentido, se hará hincapié en el uso, por parte de
los alumnos, de representaciones mediante diagramas
y esquemas. Además del proceso, se evaluará el producto al que arriban los alumnos, orientando la mirada
hacia el nivel de cumplimiento de las especificaciones y
restricciones iniciales del problema planteado. En caso
de que los resultados no coincidan con lo esperado,
será importante que los alumnos puedan reconocer las
causas y realizar propuestas de mejoras.
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de
representación, modelización y comunicación de la
información técnica, valorando el rol de la Informática para la búsqueda, el registro, la representación,
la comunicación, el procesamiento y la publicación
Desarrollar niveles crecientes de autonomía para
el uso responsable, crítico y eficiente de las tecnologías y, en particular, de los sistemas digitales de
información y comunicación, buscando, validando,
seleccionando, organizando, procesando, produciendo, publicando y compartiendo información, en
diferentes formatos y soportes.
el uso de las analogías y del pensamiento funcional,

References: resolución 
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