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Timestamp: 2018-02-19 10:31:08+00:00

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PLANIFICACIÓN ANUAL. CARRERA: Profesorado de Física para la Educación Secundaria. PLAN DE ESTUDIOS: Nº696/01 AÑO LECTIVO: 2014 Curso: 3º Año - PDF
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Ángeles Zúñiga Soto
1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 GRAL. JOSÉ DE SAN MARTIN PLANIFICACIÓN ANUAL ASIGNATURA: EDI CARRERA: Profesorado de Física para la Educación Secundaria. PLAN DE ESTUDIOS: Nº696/01 AÑO LECTIVO: 2014 Curso: 3º Año CARGA HORARIA: 7 Hs Semanales. DOCENTE: Ing. Gustavo Villafañe REGIMEN CURSADO: Anual FORMATO: Taller Fundamentación: Este espacio de definición institucional (EDI), está ubicado en el tercer año de la carrera de Profesorado de Física. Dicho espacio adopta la modalidad de Taller de resolución de problemas en el ámbito de la física. La Física estudia los componentes y fenómenos de la naturaleza y sus interacciones. La Física es una actividad humana que provee una forma de -ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea (cosmovisión). El propósito de la enseñanza de la Física es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo a la construcción de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenómenos y los métodos propios de esta ciencia, en su relación con las demás disciplinas de las Ciencias Naturales. La Física es una Ciencia Fáctica o Ciencia Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar, y toda interacción implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Física requiere, para la elaboración y funcionamiento de sus modelos, de la Lógica (para validar razonamientos) y de la Matemática (para los procesos de medición, cálculo, representación, etc.). También la Física está íntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnología; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer científico debe ir acompañado de responsabilidad ética y de compromiso cívico. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es la contribución intencional a que los estudiantes vayan modificando sus propias
2 visiones de mundo, ampliando su cosmovisión. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseñen deben tomar en cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos -traen un conocimiento (ya sea a través de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educación formal) de los fenómenos naturales, de manera que el docente debe provocar el obstáculo para que ese conocimiento previo se transforme en conocimiento científico. La resolución de problemas implica una situación de transferencia de conocimientos, ocupando un lugar relevante en el proceso educativo como estrategia de enseñanza, como actividad de aprendizaje y como instrumento de evaluación. En el contexto de enseñanza de la física, son considerados como problemas todos aquellos a los que el estudiante se enfrenta, tanto en situaciones de aprendizaje como de evaluación: problemas propuestos oralmente en el aula, problemas de lápiz y papel enunciados en guías de estudio, problemas experimentales abordados en las clases de laboratorio, pequeñas investigaciones desarrolladas como trabajos especiales, etc. Un problema, entendido como una situación que plantea dificultades para las que no se poseen soluciones conocidas, requiere para su resolución, de la consecución de ciertos procedimientos que refieren a complejos procesos intelectuales y operativos semejantes a los que se siguen en una investigación científica. Estos procedimientos básicamente constan de las siguientes etapas: La descripción del problema. El análisis del problema. La ejecución y síntesis de la solución y La evaluación de la solución. Un obstáculo que los estudiantes encuentran en la resolución de problemas suele estar en la dificultad de hacer conscientes y explícitos cuál es el sistema bajo estudio y cómo éste es modelado. En la medida en que todos los procesos involucrados en la resolución de problemas se hagan conscientes y explícitos, el estudiante estará en condiciones de reflexionar sobre ellos y de realizar procesos metacognitivos. El Taller se organiza de modo tal de posibilitar la reflexión sobre los procedimientos propios de la disciplina y su papel en la enseñanza de la misma, así como de favorecer el desarrollo de actitudes específicas. El espacio curricular del taller permite, por un lado, asimilar las mejores ideas de la investigación educativa con respecto a la enseñanza basada en la resolución de problemas, la pedagogía visual y conceptual, y por otro lado, desarrollar la
3 capacidad para seleccionar el sistema físico o sistema bajo estudio que es clave para comprender, definir y resolver una determinada situación problemática, y es fundamental para la comprensión y aplicación de las leyes y los principios físicos necesarios para la resolución. También es importante mencionar que en los últimos años, han surgido o se han vuelto accesibles una gran variedad de tecnologías que están cambiando rápidamente el modo en el que se enseña la física, tanto en el ámbito de las escuelas medias como en el nivel superior. En particular, la introducción de las computadoras, software de simulación, sistemas de adquisición de datos, vídeo, Internet, etc. están abriendo espléndidas oportunidades de enriquecer el modo en el que se enseña tanto la física como otras ciencias afines. Sin embargo, estas nuevas tecnologías, por sí solas, no mejorarán en forma automática el modo de educar a nuestros estudiantes ni los prepararán mejor para enfrentar los desafíos del mundo actual. Por el contrario, sin un enfoque pedagógico adecuado, estas mismas tecnologías podrían tener un efecto negativo. Objetivos: Analizar reflexivamente los principales modelos de la física y reconocer la base empírica de toda aproximación teórica, así como su provisoriedad en el marco de una ciencia que se modifica a través del tiempo. Aplicar al análisis y/o resolución de diversos problemas concretos, los modelos, las teorías y las metodologías de las principales ramas de la física. Promover el desarrollo de capacidades intelectuales: abstracción, análisis, comparación, elaboración de descripciones y explicaciones, etc. Desarrollar la capacidad para seleccionar el sistema físico o sistema bajo estudio que es clave para comprender, definir y resolver una determinada situación problemática. Identificar los conceptos y las magnitudes relevantes del sistema físico en estudio. Lograr la aplicación de las leyes y los principios físicos necesarios para la resolución de problemas. Modelar un sistema físico a partir del proceso de formulación de hipótesis y resolución de problemas.
4 Contenidos: Eje 1: Temperatura y Calor Temperatura Calor Capacidad calorífica Transferencia de Calor: conducción, convección y radiación. Cambios de Fase Eje 2: Primera Ley de la Termodinámica El calor como transferencia de energía. Energía interna. Calorimetría. Calor latente. La primera ley de la termodinámica. Aplicaciones de la primera ley de la termodinámica: Cálculo de trabajo. Expansión adiabática de un gas. Eje 3: La segunda ley de la termodinámica: Máquinas térmicas. Procesos reversibles e irreversibles; la máquina de Carnot. Refrigeradores, acondicionadores de aire y bombas térmicas. Entropía. Entropía y la segunda ley de la termodinámica. Eje 4: Carga Eléctrica y Campo Eléctrico Carga eléctrica. Conductores, aislantes y cargas inducidas. Ley de Coulomb. El campo eléctrico y las fuerzas eléctricas. Líneas de campo eléctrico. Dipolos eléctricos.
5 Eje 5 Ley de Gauss Carga y flujo eléctrico. Cálculo del flujo eléctrico. Ley de Gauss. Aplicaciones de la ley de Gauss. Cargas en conductores. Eje 6 Potencial Eléctrico Energía potencial eléctrica. Potencial eléctrico. Cálculo del potencial eléctrico. Superficies equipotenciales. Gradiente de potencial. Eje 6 Capacitancia y Dieléctricos Capacitores y capacitancia. Capacitores en serie y en paralelo. Almacenamiento de energía en capacitores y energía de campo eléctrico. Dieléctricos. Eje 7 Corriente, Resistencia y Fuerza Electromotriz Corriente eléctrica. Resistividad. Resistencia. Fuerza electromotriz y circuitos. Energía y potencia en circuitos eléctricos. Teoría de la conducción metálica. Eje 8 Circuitos de Corriente Directa Resistores en serie y en paralelo. Reglas de Kirchhoff.
6 Instrumentos de medición eléctrica Circuitos R-C Sistemas de distribución de energía Actividades: - Trabajos prácticos experimentales. - Resolución de problemas y ejercicios. - Construcción de dispositivos y modelos a escala. - Aplicación de software de simulación y software de aplicación para realizar diferentes experiencias. - Análisis de datos con utilización de planillas de cálculo. - Implementación de experimentos que ilustren las leyes fundamentales. Cursado y evaluación: El cursado del taller es de carácter presencial y el mismo se evaluara durante el transcurso del año a través de los trabajos prácticos, la participación de los alumnos en las distintas actividades propuestas, la responsabilidad y compromiso asumido en su proceso de aprendizaje. Requisitos de Regularización: Tener aprobado el 100% de los trabajos prácticos, los dos parciales y la asistencia correspondiente según reglamento. Requisitos de Promoción Directa: Se tendrá promoción directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: a) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos; 1 (uno) por cada cuatrimestre, y se aprobarán con calificación de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos.
7 b) Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales; 1 (uno) por cada cuatrimestre y se aprobarán con nota no inferior a 4 (cuatro) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendrán derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promoción directa podrán presentarse a exámenes finales, en condiciones idénticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exámenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalización del cursado. Transcurrido ese período, deberán recursar el taller. Requisitos para examen final: Para rendir examen final los alumnos presentarán un trabajo final integrador. Bibliografía: Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Gellon, G.; Feher, E.;Furman, M.; Golombek, D. Editorial Paidós, ISBN: Física Principios con Aplicaciones. D.C. Giancoli, Prentice Hall México ISBN: Física VOL. 1 Resnik Halliday Krane (2002). Cecsa. ISBN Física VOL. 2 (6ª ED.) Halliday, Resnik, Walker. CECSA, ISBN: Física Clásica y Moderna -. W.E. Gettys, F.J. Keller, M.J. Skove, Mc Graw-Hill México 1991-ISBN: Física - 2da Ed. J. D. Wilson - Prentice Hall México ISBN: Física re-creativa - S. Gil y E. Rodríguez Prentice Hall Buenos Aires Experimentos de física usando nuevas tecnologías. Disponible vía Internet. Física re-creativa, Experimentos de física usando nuevas tecnologías ISBN Curso de Física de Berkeley. Ed Reverté
8 Mecánica. Vol. 1 Autores Charles Kittel, Walter Knight, Malvin A. Ruderman, ISBN Simuladores: Proyecto PhET (Physics Education Technology) de la Universidad de Colorado: MasteringPhysics :

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