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Timestamp: 2019-01-24 00:57:20+00:00

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Tarea 1.2 Rocío Fernández Hidalgo, SlideSearchEngine.com
Tarea 1.2 Rocío Fernández Hidalgo
Information about Tarea 1.2 Rocío Fernández Hidalgo
las familias pintura
Educación infantil: taller de pintura en colaboración con las familias de los alumnos
DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O MULTICOMPETENCIALES Programación Competencial Unidad didáctica número : 1 Trimestre: Nivel UD número 6 (temporalización: marzo/abril) 2º trimestre 3 años Título 2 Área Matisse, maestro del color Breve descripción de la tarea: 3 conocimiento de sí mismo y autonomía personal; conocimiento del entorno; lenguajes: comunicación y representación Objetivos de Etapa 4 Realización de un taller de pintura, en a), d), f), i) colaboración con las familias, con la Objetivos de Área 4 finalidad de estimular en los pequeños la conocimiento de sí mismo y autonomía adquisición de nuevas habilidades personal: 2, 5. perceptivas, manipulativas y expresivas. conocimiento del entorno: 1, 5, 6. lenguajes: comunicación representación: 1, 5, 6. y Contenidos 5 - Conocimiento del oficio de pintor o pintora. - Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. - Exploración de materiales diversos -ceras, agua, arena, legumbres, plastilina, telas, cartones…-. - Utilización de diferentes instrumentos -pinceles, esponjas, rodillos, cordones, verduras…-. - Descubrimiento de texturas, colores y formas en la realización de producciones plásticas. - Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. - Respeto ante las capacidades creativas, adultas e infantiles. Contextos 6 Acercamiento a las formas de expresión y manifestaciones artísticas propias de su entorno cultural. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 1
Secuenciación de Actividades 7 Metodología 8 “Familias… ¡queremos ser pintores!” Activa, puesto que el alumnado elabora, con la guía de la maestra, el pretexto de la carta. Pediremos la colaboración y participación de las familias a través de una nota informativa (necesitaremos 4 familiares, uno por equipo de clase). “¿Para qué servirá todo esto?” Con el fin de detectar las ideas previas del alumnado acerca de los útiles para pintar, colocamos en la asamblea una “caja sorpresa” que contendrá diversos elementos: pinceles, témperas, lienzos, láminas de obras de arte, etc. Educación infantil, una tarea compartida: basada en pilares como la corresponsabilidad, la colaboración y la aceptación mutua. Participativa, pues favorece la manipulación y formulación de conjeturas sobre los atributos y usos de los diversos recursos para la expresión plástica (aprendizaje significativo, estableciendo múltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Recursos 9 Papel y lápiz, ya que la maestra irá recogiendo por escrito el contenido de la carta. Caballete, lienzo, cartulinas, paletas, pinceles, brochas, pinturas, ceras, bata, láminas de obras de arte… “Manos a la obra” Preparación del taller: Consideramos fundamental crear La configuración del un ambiente de seguridad física y ambiente: Marco del afectiva, en el que emprender trabajo educativo. acciones y juegos de manera autónoma, contando siempre con la mirada atenta y afectiva de las personas adultas que les acompañan en sus procesos de aprendizaje. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS Programación de aula, bibliografía impresa, blogs, tutoriales, etc. 2
Espacios a utilizar: las mesas de los 4 equipos de clase, una para cada técnica plástica. Recursos materiales: Mesas, Los espacios y los témperas, ceras, materiales: Soporte para acuarelas, plastilina, la acción, interacción y Técnicas plásticas: estampación, pinceles, cartulinas, comunicación, grabado, soplado, modelado. lienzos, moldes. favorecerán realizar diferentes usos y Materiales: témperas, ceras, Recursos personales: experiencias, en función acuarelas, plastilina, pinceles, familias, tutora, de las diversas, cartulinas, lienzos, moldes. alumnado. simultáneas y cambiantes Agrupamientos: las propuestas se necesidades y ritmos de realizarán en pequeño grupo aprendizaje de los pero cada niño y niña miembros del grupo experimentará y creará de forma (atención a la individual una producción diversidad). plástica en cada rincón. Tiempo: un solo día de 9:30 h. a 11:00 h. Papel de las personas adultas: estimular y guiar los aprendizajes infantiles. El tiempo en educación infantil, entendido como instrumento para la organización de la vida escolar “Dejamos volar la imaginación” Desarrollo del taller: Crearemos experiencias de aprendizaje de forma global -interrelacionando mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos-. Además planificaremos el trabajo de forma abierta y flexible a fin de ajustarnos a las necesidades de cada niño y niña. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. Familias, tutora, alumnado, material fungible. Atención a la diversidad. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 3
Dinámica del taller: En cada rincón habrá una persona adulta que oriente las distintas propuestas en torno a las técnicas plásticas elegidas. El alumnado pasará por los 4 rincones con el fin de observar y constatar los cambios de diferentes materiales plásticos (pinturas, arcillas, ceras). Estas experiencias Movilizarán diversas capacidades en su realización (conocimiento y control del propio cuerpo, hábitos y destrezas manipulativas). En este sentido, los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, pues “los aprendizajes devienen de la propia actividad autoestructurante o constructiva del sujeto” (PIAGET en COLL, 1985). La actividad infantil, la observación y la experimentación. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. Familias, tutora, alumnado, material fungible. Por último, todas las actividades educativas que proponemos estarán impregnadas de un carácter lúdico. Como docentes, debemos atender a las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas, partiendo de sus necesidades y motivaciones. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 4
“¡Pasen y vean!” Síntesis: preparar una exposición en el SUM con las producciones plásticas realizadas. Educación infantil, una tarea compartida: la familia participará en la Cartelería, producciones elaboración de carteles, plásticas infantiles. invitaciones, colocación de las obras, etc. Criterios/indicadores de evaluación: 10 Proceso de aprendizaje: Manifiesta actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios. Explora las posibilidades expresivas del color, la textura, las formas… Comunica emociones y vivencias mediante el uso de los distintos lenguajes Disfruta compartiendo con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Proceso de enseñanza: Adecuación de los objetivos didácticos y los contenidos seleccionados. Conexión con los intereses y motivaciones del alumnado. Idoneidad de las actividades propuestas, los recursos y materiales empleados. Efectividad de las estrategias para atender a la diversidad de los niños y niñas. Comunicación y colaboración con las familias del alumnado. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 5
GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS DIMENSIONES DE LAS CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA/PROYECTO Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado 2 Medio 3 Avanzado 4 Experto 1 2 DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__ 3 X DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__ X DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__ X DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__ X DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__ X DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__ X DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__ X DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__ X DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__ X DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__ X DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_ X DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__ X DIM 3-3 Práctica de valores__ X DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __ X DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__ X DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __ X DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__ X DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__ X DIM 5-1 Relaciones personales__ X DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__ X DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__ X DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__ X DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__ X DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_ X DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__ X DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __ X DIM 6-4 Construcción cultural compartida__ X DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__ X DIM 7-2 Automotivación y autoestima__ X DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__ X DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__ X DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__ X DIM 8-2 Práctica de valores__ X DIM 8-3 Innovación y creatividad__ X DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__ X DIM 8-5 Espíritu emprendedor__ X MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 6 4
GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA: 1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica del libro de texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal). Ej. Bloque 2, apartado 4. 2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en primaria) o El periódico: secciones y género (en secundaria). 3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto. Ej. Elaboración de un folleto informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En español e inglés. 4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales Decretos 1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3. Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas en el apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria). EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m) Objetivos de área: 1, 5 y 6 NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los Decretos autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil). En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos. 5 Indicar destrezas (procedimientos, habilidades...), conocimientos (conceptos, teorías, leyes...), actitudes (conductas, comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como punto de partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas. 6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras literarias, ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema... 7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la realización y sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en el reparto de tareas. 8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual. 9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs, power point, biblioteca, murales, mapas... 10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que aparece en el apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS 7
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 artículo 3
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