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Timestamp: 2018-05-26 14:28:58+00:00

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Competencia matemática 3º ep aula pt by Manolo - issuu
BIBLIOTECA DEL PROFESORado Primaria
Evaluación por competencias Matemáticas 3 El cuaderno Evaluación por competencias de Matemáticas, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. TEXTO Y EDICIÓN Pilar García Atance ILUSTRACIÓN José María Valera Estévez EDICIÓN EJECUTIVA José Antonio Almodóvar Herráiz DIRECCIÓN DEL PROYECTO Domingo Sánchez Figueroa DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Ilustración: José María Valera Estévez. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Coordinación técnica: Alejandro Retana Montero. Confección y montaje: Victoria Lucas Díaz, Eva Hernández Malye y Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Cristina Durán González y Nuria del Peso Ruiz. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas Mateos. Fotografías: F. Ontañón; J. Jaime; J. Lucas; J. M.ª Escudero; J. V. Resino; Krauel; O. Torres; ORONOZ; S. Enríquez; S. Padura; S. Yaniz; A. G. E. FOTOSTOCK/Danilo Donadoni, Nacho Moro, Martin Siepmann, Jose Moya, Pablo Rodríguez; CONTIFOTO/SYGMA/Becker; EFE; GARCÍA-PELAYO/JUANCHO; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photos.com Plus, Thinkstock; I. PREYSLER; ISTOCKPHOTO; PHOTODISC; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.
© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain CP: 663695
Presentación La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: •	N  os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. •	E  s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
La evaluación en la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente. EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
Un completo sistema de evaluación Los profesores utilizan procedimientos de evaluación variados: observación en el aula, revisión de las actividades diarias de los alumnos, realización de trabajos específicos, controles y pruebas de evaluación… El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: •	E  valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. •	E  valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. •	E  valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. •	R  úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje. •	G  enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. •	G  estor de evaluación. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos. •	Informes y estadísticas. Herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor.
Las competencias en la LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: – Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. – Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y el ocio. – Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. – Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. – Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. – Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…). La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
Recursos para la evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Matemáticas, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: •	P  ruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad didáctica se ofrece una prueba referida fundamentalmente a la competencia matemática. •	E  stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. •	Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba. •	N  iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos. •	H  ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
Índice PRUEBAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Unidad 1................................................ 10 Unidad 2................................................ 12 Unidad 3................................................ 14 Unidad 4................................................ 16 Unidad 5................................................ 18 Unidad 6................................................ 20 Unidad 7................................................ 22 Unidad 8................................................ 24 Unidad 9................................................ 26 Unidad 10............................................. 28 Unidad 11............................................. 30 Unidad 12............................................. 32 Unidad 13............................................. 34 Unidad 14............................................. 36 Unidad 15............................................. 38 Estándares de aprendizaje e indicadores de logro.................... 41
Pruebas de evaluaciรณn por competencias
1 Observa y contesta.
Jorge y Ana consultan en una enciclopedia la altura en metros de cinco de los edificios más altos del mundo. ONE WORLD TRADE CENTER 541 metros BURJ KHALIFA 828 metros
ABRAJ AL BAIT 601 metros
TAIPEI 101 509 metros
TORRE WILLIS 527 metros
• ¿Cuántos metros miden los cinco edificios? Escribe con cifras y con letras. Burj Khalifa
► 
• Ordena las alturas de los cinco edificios de mayor a menor y completa la tabla. Altura en metros
Descomposición 8C1
2.º 3.º 4.º 5.º 10
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
2 En el gráfico aparecen diez de los edificios más altos del mundo ordenados de menor a mayor altura en metros. Obsérvalo y contesta. 828 m 800 m 700 m 600 m 500 m
492 m 509 m
• Escribe la altura en metros del edificio que ocupa el lugar: 3.o ►
5.o ►
Séptimo ►
Noveno ►
• Escribe cuatro alturas posibles entre las alturas del segundo y del cuarto edificio. La altura 530 m, ¿está comprendida entre ambas?
3 Lee y contesta.
En la tabla aparece el número de personas que han visitado una exposición sobre arquitectura en los últimos meses.
N.° de visitantes
• Descompón cada número y escribe cómo se lee.
¡Vaya montañas rusas!
Marta ha visto en el periódico un artículo que habla sobre las montañas rusas de nuestro país. En la ficha de cada una aparecen distintos datos, como su longitud y los viajeros que han subido la última semana. Tren de la mina Longitud: 1.008 m Viajeros: 39.000
Coaster Express Longitud: 1.394 m Viajeros: 32.400
Magnus Colossus Longitud: 1.150 m Viajeros: 38.400
Dragon Khan Longitud: 1.270 m Viajeros: 58.500
Shambhala Longitud: 1.564 m Viajeros: 48.720
• ¿Cuántos viajeros han subido en cada montaña rusa? Descompón el número. Coaster Express
Magnus Colossus	►  Shambhala
• Ordena las longitudes de las montañas rusas de mayor a menor.
• Ordena el número de viajeros de menor a mayor.
2 Busca y completa.
• ¿En qué montañas rusas aparece el 5 en el número de su longitud? ¿Cuál es su valor en cada una?
• Aproxima al orden adecuado. Longitudes de las montañas rusas
Viajeros de las montañas rusas
• Inventa la longitud de una montaña rusa cuya aproximación a los millares sea:
1.000 m ►
2.000 m ►
5.000 m ►
3 Fíjate y contesta.
La montaña rusa más larga del mundo está en Japón, su nombre es Steel Dragon. En su número de viajeros de la semana pasada: – La cifra de los millares era igual que la cifra de las centenas y sumaban 16. – Su cifra de las decenas de millar y la de los millares sumaban 11. – Todas sus cifras sumaban 24 y la cifra de las unidades era 0. • ¿Cuántas personas subieron a la montaña más larga del mundo la semana pasada? Lee arriba y completa el cuadro.
• Descompón el número que has obtenido y escribe cómo se lee.
1 Lee el diario de viaje de Luis y contesta.
Luis, su hermana Inés y sus padres van a pasar en Italia unos días de vacaciones. Luis anota cada día en su diario lo que más le llama la atención.
Día 1: Salimos del aeropuerto de Madrid y volamos 1.360 km hasta llegar a Roma. Llegamos al hotel y descansamos. La comida está buenísima. Días 2 y 3: Hemos visitado Roma, es una ciudad muy bonita, tiene millones de cosas que ver por todas partes. Día 4: Papá y mamá han alquilado un coche en el aeropuerto y hemos ido a una ciudad que se llama Arezzo. El paisaje es muy bonito. Hemos recorrido 239 km. La ciudad también es bonita. Día 5: Nos hemos levantado temprano, todavía es de noche. Desayunamos a 94 km en un pueblo que tiene unas torres muy altas y muy antiguas. Hemos ido a Pisa, que está a 75 km. Allí hay una torre que parece que se va a caer, es muy famosa. Por la tarde hemos ido a Florencia, que está a 86 km. Día 6: Hoy solo hemos visto Florencia. Hay muchos edificios y palacios, y estatuas y cuadros… También hay un tiovivo con caballitos que parece muy antiguo. Hemos tomado el helado más rico del mundo. Día 7: Hoy hemos viajado mucho: 114 km a Bolonia y luego otros 236 km a Milán. En Bolonia hemos visto una universidad que dice mamá que es la más antigua del mundo. Cuando llegamos a Milán ya era de noche y estábamos cansados. Día 8: Hemos visto una catedral enorme y más cuadros en otro sitio. También hemos visto muchas tiendas, y yo he visto un Ferrari. Seguro que corre a mil por hora. Día 9: Devolvemos el coche en el aeropuerto y volvemos a casa. El vuelo es de 1.180 km. Las vacaciones han sido geniales. Tengo muchas cosas que contar a mis amigos.
• Completa la tabla de los kilómetros que han recorrido cada día. Día
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9
• ¿Cuántos kilómetros han recorrido en total?
• ¿Cuántos kilómetros han recorrido en avión?
• ¿Cuántos kilómetros han recorrido en coche?
• ¿Cuánto han viajado el quinto día aproximadamente?
• ¿Cuántos kilómetros aproximadamente recorrieron el séptimo día?
• ¿Cuándo han recorrido más kilómetros: durante los cinco primeros días de vacaciones o durante los cinco últimos?
El primer vuelo de un globo aerostático se realizó en París en 1783. El vuelo duró 28 minutos y alcanzó los 1.000 metros de altura. De entre las primeras ascensiones destaca la de Gay-Lussac en 1804, que alcanzó una altura de 7.000 metros. El viaje duró aproximadamente 6 horas y en este tiempo recorrió cerca de 30 leguas. Los globos aerostáticos pueden alcanzar grandes alturas. El 26 de noviembre de 2005 Vijaypat Singhania marcó el récord mundial al alcanzar 21.027 metros de altura en un vuelo. • ¿Cuántos años hace que se realizó el primer vuelo en globo aerostático?
• ¿Cuántos minutos menos de una hora duró el primer vuelo?
• ¿Cuántos años pasaron desde el primer vuelo hasta el vuelo de Gay-Lussac?
• ¿Qué diferencia de altura hubo entre el primer vuelo y el de Gay-Lussac?
• ¿Qué diferencia de altura hubo entre el vuelo de Gay-Lussac y el vuelo del récord mundial?
2 Lee y contesta.
En una ciudad celebran cada año, desde hace mucho tiempo, un festival de globos. Cada mes de octubre, cientos de globos participan, asistiendo muchos espectadores. También se ofrecen paseos en globo desde 30 € por persona. Habitantes de la ciudad 10.000 8.000 6.000
7.804 6.121
5.714 5.605 5.678 5.544
1970 1981 1991 2001 2010 2013
• Calcula cuánto ha disminuido la población entre los años dados.
• ¿En cuánto aproximadamente disminuyó la población entre 1970 y 2010?
• Esta mañana han ido a dar un paseo en globo 345 personas y esta tarde han dado un paseo 19 menos. ¿Cuántas personas han dado un paseo hoy?
• Mario y Susana van a dar un paseo en globo. El viaje de cada uno cuesta 30 € y han entregado para pagar 100 €. ¿Cuánto les sobrará?
1 Lee y calcula.
El tren de la fresa es un tren histórico que hace el recorrido Madrid-Aranjuez. El precio del viaje es: • Adultos����������������������������������������� 30 € • Niños (4 a 12 años)���������������������� 12 € • Menores de 4 años gratis. El tren tiene su salida en el Museo del Ferrocarril a las 10:00 y llega a Aranjuez una hora después. Las fechas de salida durante el año 2014 serán los sábados y domingos del mes de mayo, junio, septiembre y octubre. Un grupo de 5 adultos y 4 niños, de edades comprendidas entre los 5 y 12 años, van a sacar los billetes para el tren de la fresa. • ¿Cuánto costarán los billetes de los adultos?
• ¿Cuánto costarán los billetes de los niños?
Lucía y Marcos han sacado 3 billetes de adultos y 2 de niños. Para pagar han entregado 3 billetes de 50 €. • ¿Cuánto costarán todos los billetes?
• ¿Cuánto dinero les sobrará?
2 Observa el gráfico y contesta.
En el gráfico se muestra el número de visitas que tuvo Aranjuez durante la última semana. 5.000
• ¿Cuántas visitas tuvo el jueves y el viernes menos que el sábado y el domingo?
• El próximo domingo se espera que el número de visitas sea el doble. ¿Cuántas visitas se esperan el próximo domingo?
• El viernes visitaron el Palacio Real 530 personas y el sábado lo visitaron el triple. ¿Cuántas personas lo visitaron en total los dos días?
• El sábado visitaron el Palacio Real 420 personas y el domingo lo visitaron 280. La entrada cuesta 9 €. ¿Cuánto se recaudó por las entradas vendidas durante el fin de semana?
Venecia es una ciudad de Italia rodeada de agua. Para desplazarse por Venecia se utiliza el vaporetto, que hace la función de un autobús. El billete para viajar en vaporetto cuesta 7 € y puedes viajar durante 60 minutos.
• Durante esta semana 545 personas han hecho un viaje en vaporetto. ¿Cuánto se ha recaudado en total por los billetes?
• Un grupo de turistas ha llenado 6 vaporettos con 85 personas en cada uno. ¿Cuántos turistas hay en total?
• Hoy un vaporetto ha hecho 9 viajes. En cada viaje ha transportado a 56 personas. ¿A cuántas personas aproximadamente ha transportado hoy?
• Si un vaporetto transporta cada día a 675 personas, ¿a cuántas personas aproximadamente transportará en una semana?
2 Observa los tipos de billetes que se pueden comprar para viajar en vaporetto y calcula. BILLETE DE NAVEGACIÓN Se puede viajar durante 60 minutos y su precio es de 7 €. BILLETE TURÍSTICO POR TIEMPO Se puede comprar por 6, 9, 12, 24 o 48 horas. BILLETE DE 3 DÍAS PARA JÓVENES Pueden comprar este billete los jóvenes entre 14 y 29 años.
• Un grupo de 125 personas ha comprado cada uno un billete de navegación. ¿Cuánto han pagado en total?
• Alejandro compra 4 billetes turísticos por un tiempo de 12 horas y 2 billetes por un tiempo de 48 horas. ¿Cuántas horas de viaje ha comprado?
• El lunes se vendieron: – 125 billetes por un tiempo de 6 horas. – 95 billetes por un tiempo de 9 horas. – 8 billetes por un tiempo de 48 horas. ¿Cuántas horas de viaje se vendieron en total?
• ¿Cuánto costarán aproximadamente 125 billetes de navegación? ¿Y 285 billetes?
Trabajo con plantas
Todas las mañanas Ester recibe en su tienda las flores que ha pedido. Fíjate en las flores de cada tipo que ha recibido hoy. 18 AZUCENAS 26 TULIPANES 32 ROSAS 58 MARGARITAS
• ¿Cuántos ramos con 2 azucenas cada uno puede hacer?
• ¿Cuántos ramos con 8 rosas cada uno puede hacer?
• ¿Cuántos centros con 5 tulipanes puede hacer? ¿Cuántos tulipanes le sobran?
• ¿Cuántos centros con 8 margaritas puede hacer? ¿Cuántas margaritas le sobran?
• Mañana Ester va a hacer este pedido: • 10 rosas y la mitad de claveles. • 15 tulipanes y un tercio de margaritas.
– ¿Cuántos claveles va a pedir? – ¿Cuántas margaritas va a pedir?
• 24 azucenas y un cuarto de lirios.
– ¿Cuántos lirios va a pedir?
Miguel ha representado en el gráfico los pinos que vendió en su vivero cada mes. 80
• ¿Cuántos pinos vendió cada mes? Completa la tabla. Enero
• ¿Cuántos pinos vendió los tres primeros meses más que en abril y mayo?
• ¿Cuánto recaudó por los pinos vendidos en marzo si cada pino lo vendió por 9 €?
• El precio de cada planta es el cociente de la división. Calcúlalas y contesta. 21 : 3
– Andrea quiere comprar la planta más barata. ¿Cuántas puede comprar con 45 €?
– Carlos quiere comprar la planta más cara. ¿Cuántas puede comprar por 81 €?
Al campamento de verano se han apuntado un total de 120 niños. Harán un montón de actividades por grupos. ¡Será muy divertido!
Para hacer un concurso de piraguas han hecho grupos de 2. ¿Cuántos grupos se han formado?
Para hacer un campeonato de baloncesto han hecho grupos de 5. ¿Cuántos grupos se han formado?
Para hacer un campeonato de parchís se han apuntado 29 niños y 35 niñas. ¿Cuántos grupos de 4 se forman?
En la carrera de obstáculos se apuntaron 96 niños. Después se borraron un cuarto del total. ¿Cuántos niños quedaron?
2 Observa el gráfico y resuelve.
En el gráfico se han representado los kilos de cada tipo de producto que han recibido hoy en el campamento. 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
• Las manzanas que han recibido están en bolsas de 3 kilos cada una. ¿Cuántas bolsas han recibido?
• Los tomates que han recibido están en cajas de 2 kilos cada una. ¿Cuántas cajas han recibido?
• Un tercio de los plátanos están en bandejas de 2 kilos y el resto en cajas de 5 kilos. ¿Cuántas bandejas y cajas han recibido en total?
• Han calculado que con las patatas que han recibido hoy tendrán para 8 días. Si todos los días consumen la misma cantidad, ¿cuántos kilos de patatas consumirán en un día?
Los faros son torres situadas en el mar cerca de la costa. Los faros se instalan en los lugares donde hay rutas de barcos y tienen, en su parte superior, una lámpara con luz muy potente que sirve a los barcos como guía. ALGUNOS FAROS DE ESPAÑA Y SUS ALTURAS ■ Torre de Hércules: 57 m de altura. ■ Faro de Chipiona: 62 m de altura. ■ Faro de Trafalgar: 34 m de altura. ■ Faro de Rota: 28 m de altura.
• Escribe en decímetros y en centímetros la altura de cada faro.
• ¿Cuántos metros le faltan al faro de Chipiona para medir 200 m?
• ¿Cuántos metros le faltan al faro de Rota para medir 150 m?
• La luz de un faro alcanza unas 9 millas marinas. Si una milla marina es igual a 1.852 m, ¿cuántos kilómetros y metros alcanza la luz de este faro?
En el gráfico están representados los cinco faros más altos del mundo. Yokohama Marine Tower 133 m
Jeddah Light 140 m Ile Vierg 80 m y 20 dm
Génova 117 m
• Ordena la altura de los faros de menor a mayor.
• ¿Cuántos metros mide el faro más alto del mundo más que el tercero más alto?
3 Haz un dibujo aproximado de la situación y resuelve.
Un faro está construido a nivel del mar y tiene una altura de 70 m y 50 dm. Una torre que está construida a 15 m sobre el nivel del mar tiene una altura de 69 m.
70 m y 50 dm
NIVEL DEL MAR • ¿Cuál es la altura en metros del faro y de la torre?
• ¿Cuál es la diferencia de altura entre los extremos más altos del faro y la torre?
Marina y Alberto están haciendo un trabajo sobre el peso de algunos animales. Estos son los tres que han elegido. Guepardo
PESO: 180 kilos
• Ordena el peso de los animales de menor a mayor.
• ¿Cuántos kilos pesan el guepardo y el lobo juntos?
• ¿Cuántos kilos pesan el ciervo y el lobo juntos?
• ¿Cuántos gramos pesa el lobo menos que el guepardo?
• ¿Cuántos kilos pesa el ciervo más que el lobo?
2 Observa el gráfico y calcula.
En el gráfico se ha representado la evolución del peso en kilos de un cervatillo desde que nació. 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
175 kg y cuarto
120 kg y medio
8 kg y medio
27 kg y cuarto
A los 6 meses A los 2 años
• A los 3 meses el cervatillo pesaba el doble de lo que pesó al nacer. ¿Cuántos gramos pesaba el cervatillo a los 3 meses?
• Al año el cervatillo pesaba el triple de lo que pesaba a los 6 meses. ¿Cuántos gramos pesaba el cervatillo al año? ¿Cuántos kilos y gramos son?
• Un cervatillo pesó al nacer 6 kg y medio. Al año pesaba el doble de lo que pesó al nacer más 250 g. ¿Cuántos gramos pesaba el cervatillo al año?
• Un cervatillo pesó al nacer 7 kg y cuarto. A los 2 años pesaba el triple de lo que pesó al nacer más 980 g. ¿Cuántos gramos pesaba el cervatillo a los 2 años?
• Un ciervo macho pesa 198 kilos. Si multiplicas el peso de este ciervo macho por 2 y después le restas 107, obtienes el peso de un ciervo hembra. ¿Cuánto pesa ese ciervo hembra?
1 Representa cada hora en un reloj de agujas y contesta.
Un grupo de amigos va a visitar unas cuevas y consulta el horario de visitas. VISITAS NO GUIADAS ★ De 10:00 a 13:00. ★ De 16:00 a 17:30. VISITAS GUIADAS ★ De 13:00 a 14:00. ★ De 17:30 a 18:30. VISITAS EXCLUSIVAS ★ De 10:30 a 18:00.
• ¿A qué hora por la mañana comienzan las visitas no guiadas? ¿A qué hora terminan?
• ¿A qué hora por la tarde comienzan las visitas guiadas? ¿A qué hora terminan?
• ¿A qué hora comienzan y terminan las visitas exclusivas?
• ¿Cuántas horas dura el horario de las visitas exclusivas?
2 En la tabla aparece el tiempo que duró la visita a la cueva de cada persona.
Tiempo Alejandro
1 h y 25 min
2 h y 34 min
2 h, 18 min y 32 s
4 h, 9 min y 40 s
• ¿Cuántos minutos estuvo Alejandro dentro de la cueva? ¿Y Susana?
• ¿Cuántos segundos estuvo Pablo dentro de la cueva? ¿Y Laura?
• Un grupo de 4 adultos y 3 niños han ido a visitar una cueva. Cada entrada de adulto cuesta 12 € y cada entrada de niño 5 €. ¿Cuánto pagarán en total por las entradas?
• Un día Jaime sacó las entradas para él y sus 5 amigos para visitar una cueva. Entregó para pagar 100 € y le devolvieron 28 €. Si todas las entradas tenían el mismo precio, ¿cuánto costó cada una?
• Ha llegado un autobús con 35 adultos y 12 niños a visitar la cueva. De las entradas de adultos se han recaudado 330 € y de las de niños 99 €. ¿Cuántos adultos y niños no han entrado a la cueva?
ENTRADA ADULTO 11 €
ENTRADA NIÑO 9€
Las piezas del tangram
El tangram es un juego chino muy antiguo y consiste en formar distintas figuras con 7 piezas que forman un cuadrado.
• Marca en el tangram una pareja de rectas paralelas y otra pareja de rectas secantes. • Busca en la foto del tangram y colorea.
► Un ángulo recto.
► Un ángulo agudo.
► Un ángulo obtuso.
2 Utiliza la escuadra y escribe qué tipo de ángulo es cada ángulo de estas piezas.
➀► ➁► ➂ ►
➂ ➀ ► ➁ ►
➂ ► ➃ ►
3 Observa las figuras hechas con el tangram y busca en cada una:
• Dos ángulos rectos y coloréalos de rojo. • Dos ángulos agudos y coloréalos de azul. • Dos ángulos obtusos y coloréalos de verde. FIGURA 1
4 Utiliza la escuadra y dibuja.
• Un ángulo agudo de rojo y otro ángulo agudo de azul, de tal forma que el ángulo azul sea mayor que el rojo.
• Un ángulo obtuso de rojo y otro ángulo obtuso de azul, de tal forma que el ángulo azul sea menor que el rojo.
5 Dibuja y contesta.
• Dos rectas secantes. ¿De qué tipo son los ángulos que se forman?
• Dos rectas perpendiculares. ¿De qué tipo son los ángulos que se forman?
La forma de las señales
1 Observa las señales y contesta.
• ¿Qué señales tienen forma de polígonos? ¿Por qué?
• ¿Qué señal no es un polígono? ¿Por qué?
• Completa la tabla. Número de lados
Tipo de polígono
➀ ➁ ➂ ➃ 34
2 Observa la medida de algunas señales de tráfico y calcula.
• ¿Cuántos centímetros mide el lado de la señal cuadrada? ¿Cuántos decímetros son? • ¿Cuántos decímetros miden el ancho y el alto de la señal rectangular? • ¿Cuántos decímetros mide el diámetro de la señal circular? • ¿Cuántos centímetros mide el radio de la señal circular? • ¿Cuánto vale la suma de las longitudes de los lados de la señal cuadrada? ¿Y la suma de los de la señal rectangular?
3 Mario está haciendo diseños de unas señales. Escribe debajo de cada una qué tipo de triángulo es según sus lados.
Azulejos de distintas formas
Rosa visita con sus padres una exposición de mosaicos. Se ha dado cuenta de que en el primer mosaico los azulejos son cuadrados y en el segundo los azulejos son rectangulares.
• Cada azulejo del primer mosaico es un cuadrado de 25 cm de lado. ¿Cuál es su perímetro?
• Cada azulejo del segundo mosaico es un rectángulo de 35 cm de largo y 25 cm de ancho. ¿Cuál es su perímetro?
• ¿Cuál será el perímetro del primer mosaico? ¿Cómo lo has calculado?
• ¿Cuál será el perímetro del segundo mosaico? ¿Cómo lo has calculado?
2 ¿Cuál es el área de cada parte de la figura? Cuenta y completa.
3 Dibuja la figura simétrica de la figura A respecto al eje negro y contesta.
• ¿Cuál es el área de la figura A tomando como unidad de medida el cuadrado de la cuadrícula?
• ¿Cuál será el área total de la figura A y su simétrica?
4 Traslada la figura y después contesta.
Figura A • 6 cuadrados a la derecha. • 4 cuadrados hacia abajo. • 3 cuadrados a la izquierda. • ¿Cuál será el área de cada figura que aparece en el dibujo?
• ¿Cuál será el área total de todas ellas?
1 Observa las piezas y contesta.
Juan tiene un taller donde se hacen piezas a medida, de todas las formas y distintos materiales. En el pedido que ha recibido hoy, aparecen los modelos de las piezas que tiene que construir.
• ¿Qué piezas tienen forma de prisma? ¿Qué clase de prismas son? • ¿Qué piezas tienen forma de pirámide? ¿Qué clase de pirámides son? • ¿Qué piezas son cuerpos redondos? ¿Qué cuerpo redondo son?
2 Escribe el nombre de los elementos señalados en cada pieza.
• ¿Qué clase de prisma y de pirámide son?
3 Observa las piezas y contesta.
Juan ha construido estas piezas formadas por cubos. MODELO 1
• ¿Cuántos cubos forman la pieza del modelo 1? ¿Y la pieza del modelo 2?
• La cara de cada cubo es un cuadrado de 10 cm de lado. ¿Cuánto medirán el ancho y el alto de cada modelo?
4 Resuelve.
• Miguel ha hecho 9 piezas del modelo 1 y 8 piezas del modelo 2. ¿Cuántos cubos ha utilizado en total?
• Miguel ha utilizado 120 cubos en hacer 8 piezas iguales. ¿Cuántos cubos ha utilizado para hacer una pieza?
• A Miguel le han encargado una pieza formada por 5 cubos y 6 cilindros. El precio de cada pieza cúbica es de 9 céntimos y el de una cilíndrica de 8 céntimos. ¿Cuántos cobrará Miguel por una pieza? ¿Y por 10 piezas?
Estรกndares de aprendizaje e indicadores de logro
Prueba 1. Los edificios más altos del mundo COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*
INDICADORES DE LOGRO**
B2-1.2. Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Lee, escribe y ordena números naturales de tres cifras.
B2-2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Descompone números naturales de tres cifras.
B2-2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
Ordena conjuntos de elementos según un criterio dado y les asocia un número ordinal.
Comprende y recuerda detalles importantes de diferentes tipos de textos: informativos, descriptivos, mensajes de la vida diaria…
B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Lee, escribe y ordena números naturales de tres y de cuatro cifras.
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.
Soluciones • 828; ochocientos veintiocho. 541; quinientos cuarenta y uno. 509; quinientos nueve. 527; quinientos veintisiete. 601; seiscientos uno.
Niveles A. No lo intenta. B. Lo hace erróneamente. C. Lo hace correctamente con ayuda. D. Lo hace correctamente.
• 8 C 1 2 D 1 8 U 601; Abraj Al Bait; 6 C 1 1 U 541; One World; 5 C 1 4 D 1 1 U 527; Torre Willis; 5 C 1 2 D 1 7 U 509; Taipei 101; 5 C 1 9 U 2
A. No lo intenta. B. Lo hace erróneamente. C. Lo hace correctamente con ayuda. D. Lo hace correctamente.
• 3.o ► 527 5.o ► 541 7.o ► 600 9.o ► 634 • R. M. 510, 534, 536, 539. La altura 530 m está comprendida entre ambas.
• 489 5 4 C 1 8 D 1 9 U 5 400 1 80 1 9 Cuatrocientos ochenta y nueve. 975 5 9 C 1 7 D 1 5 U 5 900 1 70 1 5 Novecientos setenta y cinco.
603 5 6 C 1 3 U 5 600 1 3 Seiscientos tres.
Nivel A. 1 punto
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
Nivel D. 5 puntos
Prueba 1. Los edificios más altos del mundo Alumnos
Actividades de la prueba 1
Valoración Puntuación total superior a 13. Excelente. Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 7. Insuficiente. 44
Prueba 2. ¡Vaya montañas rusas! COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
Lee, escribe y ordena números naturales de cuatro y de cinco cifras.
Descompone números naturales de tres y de cuatro cifras.
Reconoce la estructura de diferentes textos informativos y obtiene informaciones de ellos.
B2-4.1. Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.
Aproxima números naturales al orden adecuado a la situación.
Prueba 2. ¡Vaya montañas rusas! Actividades 1
Soluciones • 32.400 5 3 DM 1 2 UM 1 4 C 5 30.000 1 1 2.000 1 400 58.500 5 5 DM 1 8 UM 1 5 C 5 50.000 1 1 8.000 1 500 39.000 5 3 DM 1 9 UM 5 30.000 1 9.000 38.400 5 3 DM 1 8 UM 1 4 C 5 30.000 1 1 8.000 1 400 48.720 5 4 DM 1 8 UM 1 7 C 1 2 D 5 5 40.000 1 8.000 1 700 1 20
• 1.564 . 1.394 . 1.270 . 1.150 . 1.008 Shambhala . Coaster Express . . Dragon Khan . Magnus Colossus . . Tren de la mina • 32.400 , 38.400 , 39.000 , 48.720 , 58.500 Coaster Express , Magnus Colossus , , Tren de la mina , Shambhala , , Dragon Khan 2
• Magnus Colossus: 50 U. Shambhala: 500 U. • Tren de la mina, Coaster Express, Magnus Colossus y Dragon Khan: 1.000 m. Shambhala: 2.000 m. Tren de la mina y Magnus Colossus: 40.000. Coaster Express: 30.000. Dragon Khan: 60.000. Shambhala: 50.000.
• R. M. 1.200; 1.850; 5.390. 3
• Subieron 38.850 personas. • 38.850 5 3 DM 1 8 UM 1 8 C 1 5 D 5 5 30.000 1 8.000 1 800 1 50 Se lee treinta y ocho mil ochocientos cincuenta.
Valoración Puntuación total superior a 13. Excelente. Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 7. Insuficiente.
Prueba 3. Diario de vacaciones COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
B2-6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
Realiza sumas de distinto número de sumandos para resolver situaciones cotidianas.
B2-5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
Estima sumas de números naturales.
B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando sumas y estimaciones de sumas.
Revisa la resolución de los problemas, tanto sus fases como los cálculos realizados.
B2-9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
Soluciones • Día 1: 1.360 km.	Día 4: 239 km.	Día 6: 0 km.	Día 8: 0 km.
Días 2 y 3: 0 km. Día 5: 255 km. Día 7: 350 km. Día 9: 1.180 km.
• 1.360 1 239 1 255 1 350 1 1.180 5 3.384 Han recorrido 3.384 km en total. • 1.360 1 1.180 5 2.540 Han recorrido 2.540 km en avión. • 239 1 255 1 350 5 844 Han recorrido 844 km en coche. • 90 1 80 1 90 5 260 Han viajado 260 km aproximadamente. • 100 1 200 5 300 Recorrieron 300 km aproximadamente. • 1.360 1 239 1 255 5 1.854 255 1 350 1 1.180 5 1.785 Han recorrido más kilómetros los cinco primeros días.
Prueba 3. Diario de vacaciones Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 4. Excelente. Puntuación total entre 2 y 4. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 2. Insuficiente. 50
Prueba 4. Un paseo en globo COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Realiza restas para resolver situaciones cotidianas.
Estima restas de números naturales.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando restas y estimaciones de restas.
Aplica las restas y sus estimaciones a la resolución de problemas con datos de diferentes tipos de fuentes.
Prueba 4. Un paseo en globo Actividades 1
Soluciones • 2.015 2 1.783 5 232 Se realizó hace 232 años. • 60 2 28 5 32 Duró 32 minutos menos de una hora.
• 1.804 2 1.783 5 21 Pasaron 21 años. • 7.000 2 1.000 5 6.000 Hubo 6.000 m de diferencia. • 21.027 2 7.000 5 14.027 Hubo 14.027 m de diferencia. 2
• 7.804 2 6.121 5 1.683 1970-1981: 1.683 habitantes. 6.121 2 5.605 5 516 1981-2001: 516 habitantes. 5.605 2 5.544 5 61 2001-2013: 61 habitantes.
• 8.000 2 6.000 5 2.000 Disminuyó en 2.000 habitantes aproximadamente. • 345 2 19 5 326 345 1 326 5 671 Han dado hoy un paseo 671 personas. • 30 1 30 5 60; 100 2 60 5 40 Les sobrarán 40 €.
Valoración Puntuación total superior a 8. Excelente. Puntuación total entre 4 y 8. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 4. Insuficiente.
Prueba 5. El tren de la fresa COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Actividades 1, 2
Realiza multiplicaciones para resolver situaciones cotidianas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando multiplicaciones.
Calcula el doble y el triple de un número.
Soluciones • 5 3 30 5 150 Los billetes de los adultos costarán 50 €. • 4 3 12 5 48 Los billetes de los niños costarán 48 €.
• 3 3 30 1 2 3 12 5 114 Les costarán 114 €. • 3 3 50 5 150; 150 2 114 5 36 Les sobrarán 36 €. 2
• 1.250 1 2.490 5 3.740 4.630 1 3.140 5 7.770 7.770 2 3.740 5 4.030 Tuvo 4.030 visitas menos.
• 2 3 3.140 5 6.280 Se esperan 6.280 visitas. • 530 3 3 5 1.590 530 1 1.590 5 2.120 Lo visitaron en total 2.120 personas. • 420 1 280 5 700 700 3 9 5 6.300 Se recaudaron 6.300 €.
Prueba 5. El tren de la fresa Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 8. Excelente. Puntuación total entre 4 y 8. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 4. Insuficiente. 56
Prueba 6. El transporte en Venecia COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Realiza estimaciones de productos de números naturales.
Aplica las multiplicaciones y sus estimaciones a la resolución de problemas.
Prueba 6. El transporte en Venecia Actividades 1
Soluciones • 545 3 7 5 3.815 Se han recaudado 3.815 €. • 85 3 6 5 510 Hay 510 turistas.
• 26 3 9 5 540 Ha transportado a 540 personas aproximadamente. • 700 3 7 5 4.900 Transportará a 4.900 personas. 2
• 125 3 7 5 875 Han pagado 875 €. • 4 3 12 5 48 2 3 48 5 96 48 1 96 5 144 Ha comprado 144 horas de viaje.
• 125 3 6 5 750 95 3 9 5 855 8 3 48 5 384 750 1 855 1 384 5 1.989 Se vendieron en total 1.989 horas. • 100 3 7 5 700 El precio aproximado de 125 billetes es 700 €. 300 3 7 5 2.100 El precio aproximado de 285 billetes es 2.100 €.
Prueba 7. Trabajo con plantas COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Realiza divisiones para resolver situaciones cotidianas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando divisiones.
Calcula la mitad y el tercio de un número.
• 18 : 2 5 9 Puede hacer 9 ramos. • 32 : 8 5 4 Puede hacer 4 ramos. • 26 : 5 ► c 5 5, r 5 1 Puede hacer 5 centros. Le sobra 1 tulipán. • 58 : 8 ► c 5 7, r 5 2 Puede hacer 7 centros. Le sobran 2 margaritas. • 10 : 2 5 5 Va a pedir 5 claveles. 15 : 3 5 5 Va a pedir 5 margaritas. 24 : 4 5 6 Va a pedir 6 lirios.
• Enero: 60. Febrero: 70. Marzo: 50. Abril: 75. Mayo: 80. • 60 1 70 1 50 5 180 75 1 80 5 155 180 2 155 5 25 Vendió 25 pinos más los tres primeros meses que en abril y mayo. • 50 3 9 5 450 Recaudó 450 € en marzo. • 21: 3 5 7; 45 : 5 5 9; 56 : 7 5 8 40 : 8 5 5; 54 : 9 5 6 45 : 5 5 9 Con 45 € comprará 9 plantas de la planta más barata. 81 : 9 5 9 Con 81 € comprará 9 plantas de la planta más cara.
Prueba 7. Trabajo con plantas Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 8. Excelente. Puntuación total entre 4 y 8. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 4. Insuficiente. 62
Prueba 8. De acampada COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Aplica las divisiones a la resolución de problemas.
Prueba 8. De acampada Actividades 1
Soluciones • 120 : 2 5 60 Se han formado 60 grupos. • 120 : 5 5 24 Se han formado 24 grupos.
• 29 1 35 5 64 64 : 4 5 16 Se forman 16 grupos. • 96 : 4 5 24 96 2 24 5 72 Quedaron 72 niños. 2
• 75 : 3 5 25 Han recibido 25 bolsas.
• 84 : 2 5 42 Han recibido 42 cajas. • 90 : 3 5 30 30 : 2 5 15 90 2 30 5 60 60 : 5 5 12 Han recibido 15 bandejas y 12 cajas. • 120 : 8 5 15 Cada día se consumirán 15 kilos de patatas.
Prueba 9. Los faros COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Utiliza las equivalencias entre B3-1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, unidades de longitud. capacidad, masa, superficie y volumen. B3-3.3. Compara y ordena medidas Ordena grupos de medidas de de una misma magnitud. longitud según un criterio dado.
Actividades 1, 2, 3
B3-3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Realiza operaciones con medidas de longitud expresando el resultado en una unidad determinada.
B3-4.3. Resuelve problemas, utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Resuelve problemas reales donde aparezcan medidas de longitud.
B3-4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
Da razón de los procesos que ha seguido al resolver un problema cuando se le pregunta por ello.
Soluciones • Torre Hércules: 570 dm 5 5.700 cm Faro Chipiona: 620 dm 5 6.200 cm Faro Trafalgar: 340 dm 5 3.400 cm Faro de Rota: 280 dm 5 2.800 cm
• 200 2 62 5 138 Le faltan 138 m. • 1.852 3 9 5 16.668 Alcanza 16.668 m, 16 km y 668 m. 2
• 82 , 117 , 133 , 140 • 140 2 133 5 7 Mide 7 m más.
• Alturas; 75 m, 69 m. • 69 1 15 5 84 84 2 75 5 9 La diferencia de altura es de 9 m.
Prueba 9. Los faros Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 13. Excelente. Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 7. Insuficiente. 68
Prueba 10. Fichas de animales COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
Utiliza las equivalencias entre B3-1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, unidades de masa. capacidad, masa, superficie y volumen.
B3-3.3. Compara y ordena medidas Ordena grupos de medidas de de una misma magnitud. masa según un criterio dado.
Realiza operaciones con medidas de masa expresando el resultado en una unidad determinada.
B3-4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Resuelve problemas reales donde aparezcan medidas de masa.
Aplica su iniciativa a la resolución de problemas reales en los que intervienen unidades de capacidad y de masa.
Prueba 10. Fichas de animales Actividades 1
Soluciones • 54 , 59 , 180 Lobo , Guepardo , Ciervo • 59 1 54 5 113 El guepardo y el lobo pesan juntos 113 kilos.
• 180 1 54 5 254 El ciervo y el lobo pesan juntos 254 kilos. • 59.000 2 54.000 5 5.000 El lobo pesa 5.000 g menos que el guepardo. • 180 2 54 5 126 El ciervo pesa 126 kilos más que el lobo. 2
• 8.500 3 2 5 17.000 A los 3 meses el cervatillo pesaba 17.000 g. • 27.250 3 3 5 81.750 Al año el cervatillo pesaba 81.750 g; es decir, 81 kg y 750 g.
• 6.500 3 2 1 250 5 13.250 Al año el cervatillo pesaba 13.250 g. • 7.250 3 3 1 980 5 22.730 A los 2 años el cervatillo pesaba 22.730 g. • 198 3 2 2 107 5 289 El ciervo hembra pesa 289 kg.
Prueba 11. Horario de visitas COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
B3-5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
Utiliza las equivalencias entre las unidades de tiempo para resolver situaciones reales.
B3-5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
B3-5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan medidas de tiempo.
B2-3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
Es capaz de reconocer la importancia de la planificación cuidadosa de las actividades relacionadas con el medio ambiente y de la puntualidad al realizarlas.
Soluciones • Comienzan a las 10 de la mañana. Terminan a la 1 de la tarde. • Comienzan a las 5 y media de la tarde. Terminan a las 6 y media de la tarde.
• Comienzan a las 10 y media de la mañana. Terminan a las 6 de la tarde. • Dura 7 horas y media. 2
• 1 h y 25 min 5 85 min 2 h y 34 min 5 154 min Alejandro estuvo 85 minutos y Susana 154 minutos.
• 2 h, 18 min y 32 s 5 8.312 4 h, 9 min y 40 s 5 14.980 Pablo estuvo 8.312 segundos y Laura estuvo 14.980 segundos. 3
• 4 3 12 1 3 3 5 5 63 Pagarán en total 63 €. • 100 2 28 5 72 72 : 6 5 12 Cada una costó 12 €. • 330 : 11 5 30 99 : 9 5 11 35 2 30 5 5; 12 2 11 5 1 No han entrado 5 adultos y 1 niño.
Prueba 11. Horario de visitas Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 13. Excelente. Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 7. Insuficiente. 74
Prueba 12. Las piezas del tangram COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
B4-1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Distingue rectas secantes, paralelas y perpendiculares.
B4-1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.
Reconoce los distintos tipos de ángulos: recto, agudo y obtuso.
B3-6.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.
Utiliza el transportador para hallar la medida de distintos ángulos en contextos variados.
B4-2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.
Realiza representaciones geométricas que correspondan a una descripción dada.
B4-6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).
Utiliza sus conocimientos sobre Geometría en situaciones variadas resolviendo problemas que se le plantean.
Aplica con iniciativa sus conocimientos sobre rectas y ángulos en la vida real.
Prueba 12. Las piezas del tangram Actividades 1
• Compruebe que los alumnos reconocen correctamente los tipos de rectas.
• Verifique que saben distinguir los tres tipos de ángulos según su amplitud. 2
• ➀ ► recto • ➀  ► agudo ➂ ► obtuso
• Compruebe que los alumnos diferencian los tipos de ángulos.
• Verifique que los alumnos utilizan correctamente el transportador.
• Revise la corrección de los trazados realizados por los alumnos.
➁ ► agudo ➂ ► agudo ➁ ► obtuso ➃ ► agudo
Valoración Puntuación total superior a 34. Excelente. Puntuación total entre 18 y 34. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 18. Insuficiente.
Prueba 13. La forma de las señales COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
B4-5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
Clasifica polígonos según su número de lados y reconoce sus elementos: lados, vértices y ángulos.
B4-4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Reconoce los elementos de una circunferencia y utiliza las relaciones entre ellos.
B4-2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.
Clasifica triángulos según la longitud de sus lados.
Utiliza sus conocimientos geométricos para resolver diferentes situaciones reales.
• Son polígonos las señales ➀ a ➃, ya que están delimitadas por una línea poligonal cerrada. • No es un polígono la señal ➄, ya que no está delimitada por una línea poligonal cerrada. Es un círculo.
• 4 lados; 4 ángulos; 4 vértices; cuadrilátero 3 lados; 3 ángulos; 3 vértices; triángulo 8 lados; 8 ángulos; 8 vértices; octógono 4 lados; 4 ángulos; 4 vértices; cuadrilátero 2
• El lado mide 50 cm, es decir, 5 dm. • El ancho mide 4 dm, el alto 9 dm. • El diámetro mide 5 dm.
• 50 : 2 5 25 El radio mide 25 centímetros. • 50 3 4 5 200 La suma de las longitudes de los lados de la señal cuadrada es 200 centímetros. 2 3 40 1 2 3 90 5 260 La suma de las longitudes de los lados de la señal rectangular es 260 centímetros. 3
• Equilátero, isósceles y escaleno.
Prueba 13. La forma de las señales Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 13. Excelente. Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 7. Insuficiente. 80
Prueba 14. Azulejos de distintas formas COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMPETENCIA MATEMÁTICA
(PERFIL DE LA COMPETENCIA) B4-3.1. Calcula perímetro y área de la circunferencia y el círculo.
Halla el perímetro de cuadrados y rectángulos y de figuras compuestas por ambos. Halla áreas de figuras planas contando cuadrados unidad.
B4-1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
Obtiene la figura simétrica de una figura dada respecto de un eje.
B4-1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…
Obtiene la figura trasladada de una figura dada.
Resuelve situaciones en las que B4-7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio aparezcan perímetros, áreas, simetrías y traslaciones. de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Utiliza sus conocimientos B4-7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio geométricos para resolver diferentes situaciones. de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Prueba 14. Azulejos de distintas formas Actividades 1
• 25 cm 3 4 5 100 cm El perímetro del azulejo es 100 cm. • 25 cm 3 3 5 75 cm 25 cm 3 4 5 100 cm Perímetro: 75 cm 3 2 1 100 cm 3 2 5 350 cm El perímetro del primer mosaico es 350 cm.
• 35 cm 3 2 1 25 cm 3 2 5 120 cm El perímetro del azulejo es 120 cm. • 35 cm 3 2 5 70 cm 25 cm 3 5 5 125 cm Perímetro: 70 cm 3 2 1 125 cm 3 2 5 390 cm El perímetro del segundo mosaico es 390 cm. 2
• 3 18
• Área de la figura A 5 24 • Área de la figura A y su simétrica 5 48
• Compruebe que los alumnos realizan las traslaciones correctamente. • Área de una figura 5 7 • Área de las cuatro figuras 5 28
A. No lo intenta. B. Lo hace erróneamente. C. Lo hace correctamente con ayuda. D. Lo hace correctamente. A. No lo intenta. B. Lo hace erróneamente. C. Lo hace correctamente con ayuda. D. Lo hace correctamente.
Prueba 15. Piezas a medida COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
B4-5.2. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.
Clasifica prismas y pirámides y reconoce sus elementos.
B4-5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.
Clasifica cuerpos redondos y reconoce sus elementos.
Resuelve situaciones de la vida B4-7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio cotidiana en las que aparezcan cuerpos geométricos. de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
B4-7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Reflexiona sobre el proceso aplicado para resolver situaciones problemáticas en las que aparecen elementos geométricos.
Soluciones • Tienen forma de prisma la pieza 1 y la 2. La pieza 1 es un prisma cuadrangular y la 2 es un prisma heptagonal. • Tienen forma de pirámide la pieza 4 y la 5.
• Son cuerpos redondos la pieza 3 y la 6. La pieza 3 es una esfera y la pieza 6 es un cilindro. 2
• Base, vértice y cara lateral. Vértice, cara lateral y base.
• MODELO 1: 11 cubos. MODELO 2: 18 cubos.
• MODELO 1: Ancho: 10 cm 3 3 5 30 cm Alto: 3 3 10 cm 5 30 cm MODELO 2: Ancho: 10 cm 3 4 5 40 cm Alto: 10 cm 3 3 5 30 cm 4
• 9 3 11 1 8 3 18 5 243 Ha utilizado 243 cubos. • 120 : 8 5 15 En una pieza ha utilizado 15 cubos.
• 5 3 9 1 6 3 8 5 102 céntimos Cobrará 1,02 € por una pieza. 102 céntimos 3 10 5 1.020 céntimos Cobrará 10,20 € por 10 piezas.
Prueba 15. Piezas a medida Alumnos
Valoración Puntuación total superior a 34. Excelente. Puntuación total entre 18 y 34. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 18. Insuficiente. 86
Competencia matemática 3º ep aula pt

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