Source: https://www.scribd.com/doc/62240147/Evaluacion-por-competencias
Timestamp: 2017-04-29 20:50:49+00:00

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ScribdBrowseInterestsCareer & MoneyPersonal GrowthPolitics & Current AffairsScience & TechHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryFictionBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinEvaluación por competenciasUploaded by Lorena Mejía García0.0 (0)DownloadEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentEvaluación por competencias.El portafolio de evidencias
Qué es, cómo se construye, para qué sirve y sus implicaciones en el trabajo docente. Con él se reúnen los trabajos que reflejan esfuerzos, avances y logros. La educación actual en México exige a los profesores de todos los niveles educativos conocer, ejercitar y dominar formas de evaluación congruentes a la enseñanza y al currículo. Para lo cual es menester romper paradigmas tradicionales como evaluar sólo conocimientos y utilizar únicamente pruebas objetivas. El profesor evalúa sin participación del alumno, no se evalúa el proceso e interesa más el resultado final, por mencionar algunos de los muchos que regulan esta actividad tan importante en el proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación auténtica propone técnicas e instrumentos para realizar una evaluación en varias dimensiones (procedimental, conceptual y actitudinal), destacando el portafolios de evaluación, que por sus características se ajusta al enfoque por competencias y particularmente a los estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos. Qué es un portafolio de evaluación o portafolio de evidencias Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera evaluación, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exámenes) y otros instrumentos y técnicas. Es algo más que una simple colección de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. La colección de evidencias es intencional y periódica. En el portafolios se reúnen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias áreas curriculares.
Cómo formar un portafolio de evaluación Es importante destacar que la conformación del portafolio de evaluación tiene criterios definidos que permitirán al docente realizar una evaluación integral en aspectos que generalmente representan dificultad y son subjetivos, como los procedimientos, las actitudes, habilidades y destrezas, que en conjunto con lo conceptual conforman las competencias que planes y programas de estudio contemplan en el currículo de educación básica. Los criterios para conformar un portafolio de evaluación son:
El alumno debe participar en la selección de los trabajos que se integrarán en el portafolio durante el curso o ciclo escolar. El profesor debe establecer y dar a conocer a los alumnos los criterios para seleccionar los trabajos.
La evaluación que haga el docente tiene que ser comunicada al alumno, explicando los avances, méritos, fortalezas y debilidades, a partir de los criterios, mismos que pueden estar debidamente especificados en una matriz o rúbrica complementaria. El alumno hará su auto-evaluación en cada trabajo que se integre en el portafolio. Es recomendable que las dos evaluaciones se complementen con una co-evaluación que permita tanto al docente como al alumno tener una mejor percepción respecto al proceso (se evalúa no el trabajo, sino los avances). El portafolio deberá conformarse por un período específico de tiempo (máximo un ciclo escolar) y por asignatura o proyecto.
Cuáles trabajos pueden integrar un portafolio de evaluación Toda actividad que se desarrolle en el salón de clase o fuera de él, que arroje una evidencia o testimonial de su ejecución es susceptible de ser integrado, por ejemplo:
Trabajos escritos Registros o notas elaboradas por el alumno Mapas conceptuales Cuadros sinópticos Cuadros, gráficos o dibujos Videos, audios de exposiciones de los estudiantes Archivos electrónicos Reportes de lectura Auto-evaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus trabajos anteriores y actuales Cuestionarios y pruebas estandarizadas Hojas con las notas de valoración del profesor y registro por fecha de los trabajos que se integran al portafolio
Es necesario acotar que un portafolio puede ser también electrónico, sin embargo es recomendable que siempre exista el respaldo físico que permita su consulta en todo momento. Para ello se puede tener una carpeta por alumno y destinar un espacio ex profeso en el aula. Artículos Relacionados
Rúbricas o matrices de valoración Estrategias de enseñanza con un enfoque constructivista RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque constructivista
Para qué sirve un portafolio de evaluación El objetivo primordial de un portafolio de evaluación es apoyar al docente y al alumno para conocer de manera más precisa los avances y logros específicos, así como los ámbitos en los cuales es necesaria la intervención docente. No está dirigido a asignar calificaciones numéricas, sino a complementar una evaluación integral que, junto con otros instrumentos y
El portafolio debe ser un elemento imprescindible para informar a los padres de familia sobre el avance de los alumnos. para planear su trabajo docente y. Otra implicación importante es que el portafolio es para realizar evaluaciones individuales y evitar comparaciones entre alumnos y focaliza los éxitos.
. nunca para sancionar al estudiante. los criterios de evaluación.técnicas de evaluación. Implica también una organización cronológica y por categoría. y diseñar las rúbricas que contendrán los criterios y valoraciones correspondientes. Implicaciones del portafolio en el trabajo docente Evaluar utilizando un portafolio de evaluación requiere que el docente destine tiempos específicos para evaluar (Slater). De igual manera. Las debilidades serán sujetas de reflexión e información para el docente. al inicio del curso escolar. asignatura o proyecto. al igual que mantenerse como evidencia que apoye la asignación de calificaciones periódicas y la promoción de un grado escolar. el portafolio puede servir al maestro del siguiente curso. permitan al maestro evaluar con criterios equitativos a cada alumno en lo individual y evitar la estandarización. tener elementos para realizar las adecuaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales. dar a conocer a los alumnos y padres de familia. como antecedente y evaluación diagnóstica. en el mejor de los casos.
en concreto. 1995. Considerar los estilos de aprendizaje. la evaluación alternativa permite: • • • Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. A diferencia de la evaluación tradicional. solamente permiten traer a la memoria. Además. 1995. No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas. Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. las capacidades lingüísticas. ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. p.Macías. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación. se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y. Además. es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta. las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. principalmente. 9). observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. Para él. Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación. Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea. pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. p.EVALUACION ALTERNATIVA
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan. Eisner (1993. El reto esta. entendiendo estas como
. Requerir que los estudiantes comprendan el todo. aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado. con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. no sólo las partes. en desarrollar estrategias de evaluación que respondan. entonces.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos. la evaluación debe: • • • • • • • • Reflejar las necesidades del mundo real. 213).
Solución de problemas. Debate. las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista. Diario. Método de casos. Ensayos.
para la Contenido Conceptual del Hechos y Principios datos conceptos X X X X
Técnicas Evaluación Desempeño
y Habilidades del Técnicas Pensamiento auxiliares X Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Entrevista Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Diario Debate Técnica de la Pregunta Ensayos
. situación. escalas. ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. Técnica de la Pregunta. Existen 2 clases de alternativas. Proyectos. Portafolios. dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.246). rúbricas. recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza."cualquier instrumento. 1991. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño: • • • • • • • • • Mapas Mentales. lista de cotejo. p.
Tener una comprensión profunda de teorías. otras materias. Hacer comentarios útiles cuando se escucha. habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta. bien definidos. una carta escrita a máquina. si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades especificas.Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos. La evaluación del desempeño esta íntimamente relacionada con la educación basada en competencias. los siguientes son principios que se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia: • Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia. Hacer preguntas importantes. destrezas. habilidades. ingles e historia requieren habilidades similares. como matemáticas.. Oficina de Tecnología de la Evaluación. las pruebas de lápiz y papel enfatizan dos habilidades principales: memorización de hechos y conceptos y habilidad para resolver problemas cortos. En una tarea de ejecución se puede evaluar: • • El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado. Estas habilidades no representan muchas de las habilidades requeridas de un buen científico. Diseñar buenos experimentos. entonces se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Simultáneamente se puede evaluar conocimiento. El producto para su e valuación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos (evaluación externa). Según Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996). Formular y probar hipótesis. Elegir problemas interesantes. es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito. Por ejemplo. El sistema actual de evaluación solamente cubre una parte de esto.
Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos.
Aparte de las ciencias. trabajar con colegas en forma productiva. el resultado de un experimento. Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas. Se trata de ser más flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un buen científico y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela son: • • • • • • • Habilidad para explicar ideas y procedimientos. El producto resultante: objeto concreto.U. En ciencias. como estas no pueden ser observadas de manera directa. La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E. una escultura. tanto en forma oral como escrita. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y tomar las medidas necesarias para hacer mas objetiva la
. las habilidades y las actitudes. 1992). actitudes y valores. en ciencias se puede examinar la habilidad para diseñar un aparato que haga una función particular o dar un argumento apoyado en la evidencia experimental. Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. Elliot (1995). Para Stephen N. que son justamente las que se necesitan evaluar.
por parte del docente: • • • • • La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. diario. método de casos.
Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son: mapas mentales. dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área especifica de conocimiento. lo cual favorece el recuerdo. esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. proyectos. Fomentar la auto-evaluación. debate. además. ademas de que facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo .•
evaluación. ensayos. Seleccionar las técnicas más pertinentes. A través de los mapas mentales. Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados. círculo u ovalo). Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. edemas. Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. sintetizar e integrar información. portafolios. técnica de la pregunta. El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja. A los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos. los docentes. que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual. De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con líneas direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y los nodos de conceptos se arreglan en niveles jerárquicos que se mueven de lo general a lo especifico. Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos. la observación o la resolución de problemas ó una combinación de técnicas. es importante. como ejemplo de estas pueden ser las pruebas escritas. solución de problemas. tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico. tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar. es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. por ejemplo.
Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias. en el
. alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto.
En lugar de palabras o conceptos también se pueden utilizar símbolos o imágenes. practicar sobre el uso de gráficas. 1 Mapas Mentales Los mapas son representaciones mentales.
en donde el concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías. el dibujo del núcleo del átomo y sus electrones.
Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico.
La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas: • Elaborar un mapa completo. eligiendo cada estudiante los conceptos. Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica.
Otra forma mas es el mapa de secuencias.centro. en donde como su nombre lo dice.
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características . se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. ideas a incluir y conectores:
. Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde só10 se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.
es importante pedir: Dibujar primero. en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema.
La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva
. Por cada relación correcta (válida y significativa). donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el evaluado los llene. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa. La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida. crear un mapa final. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental. en este caso.
Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo. Recordar que no hay respuestas correctas. ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre: • • • • • La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos. Dibujar un mapa grupal. Ofrecer un numero de papeletas (por ej. el mapa. El uso de ejemplos. Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto. Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales. escuchando las recomendaciones de cada integrante y. también se le puede permitir agregar una cantidad especifica de conceptos (por ej. combinado lo realizado en el primer paso. Volver a combinar como grupo. círculo u oval. un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
Recomendaciones para la elaboración de mapas mentales: • • • • • • • • • Ordenar la información de lo mas general a lo mas especifico. algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Zeilik (1998): • • • • • ¿Están expuestos los conceptos más importantes? ¿Las ligas son aceptables? ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?. Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que usen solamente esa información. cinco) de acuerdo a sus propias ideas. 1998). Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo. Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro. Conectar los conceptos.• • • • •
se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa). enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado" (Zeilik. de acuerdo a los términos y conceptos utilizados. Completar un mapa. Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el mapa).
Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?. La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios. Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos. otras personas. ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil?. etc. este problema?.
Bransford & Al. Son útiles par ala evaluación formativa. 163) proponen 5 componentes de pensamiento (habilidades) importantes en la resolución de problema. y la clase a la cual pertenecen. sin embargo. ¿qué me falta por saber?. Definición y representación de los problemas con precisión: Puede ser que muchas personas nos demos cuenta que ante determinada situación existe un problema. algunas preguntas pueden servir para identificar el problema. que por sus primeras letras es inglés se le conoce como IDE3AL: • • Identificación de Problemas: En este paso de habilidad para descubrir la existencia de problemas es una característica primordial para continuar con el proceso de solución de problemas.
Desventajas: • • Consume tiempo para aplicarla. Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. Demuestran la organización de ideas. otras para buscar alternativas. ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?. ¿cómo resolverían. no se han encontrado anteriormente en situación de aprendizaje. Para Rodríguez Dieguez (1980). puede haber un gran número de definiciones de problemas. ¿qué es lo que no funciona?. la resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones: • • • El objeto o la situación. ¿cuántos problemas están involucrados?. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. aprendidos o no previamente. ¿qué sé yo sobre este tema?. ¿cuál voy a intentar resolver?. en Stemberg (1987. ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?. Explorar posibles estrategias: Los dos pasos anteriores ayudan a pronosticar el éxito en este
. Ventajas: • • • • Permiten el análisis profundo del tema en cuestión. lo que trae como consecuencia que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto problema. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad. etc.que requiere entrenamiento.
2 Solución de Problemas Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
La técnica de Solución de Problemas. selección y planteamiento del problema. Al llegar a la ciudad necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y 20 minutos más para tomar un taxi y llegar a la reunión. Usar mnemotecnias para recordar información. Trabajar hacia atrás en un problema. sin embargo.
3 Método de casos Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos.m. Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean más manejables. gira alrededor de un problema. en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. desventajas. con qué contamos. Hay dos vuelos. No estructurado. consecuencias y valores involucrados). y llega mañana a las 6 a. enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso. el sentido común). El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos. la experiencia. cuando
. cuántas cosas hay que hacer. si no la llevamos a cabo nos podemos perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas. como su nombre lo dice. personajes y situaciones. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. por ejemplo: "obtenga la desviación estándar de los siguientes datos o identifique los elementos que componen el siguiente compuesto químico". La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad. del día de mañana. fechas. etc. uno sale hoy a las 6 p. hay algunas características que deben contemplarse al explorar alternativas de soluciones al problema. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas. Éste puede ser: • • Altamente estructurado. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro país mañana a las 8 de la mañana. sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos: • • • • Identificación. hay más posibilidades de encontrar la más adecuada. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica. los autores mencionados presentan un ejemplo para mostrar este aspecto. Por ejemplo: Entre mayor sea el número de alternativas propuestas. nombres. lugares. por ejemplo: "elabore una estrategia de aprendizaje que sea útil o diga qué tan adecuada es la siguiente teoría en la física". Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención en las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la solución del problema. • • Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el pensamiento acerca del uso de una estrategia. Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.tercero. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique. que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores. ¿Cuál vuelo debemos tomar? La estrategia aquí es empezar por considerar la meta (llegar a las 8 a la reunión) e ir viendo hacia atrás lo que necesitamos.m.
después. Planteamiento del problema. Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas. es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
La utilización del método de casos.• • •
no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. pero puede ser enriquecido por quien lo redacte. destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado. Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o. ortografía. fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. o argumentar. Es necesario acercarse a una persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una entrevista. además. sus valores. sin embargo. tipo de procesador de palabras. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría revisada. permitiéndoles a los alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera. Al finalizar. como pueden ser: características de la carátula del trabajo. nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos. tanto para Solución de Problemas como para Método de Casos. más que la solución. comparación
. la utilización de habilidades de pensamiento. El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos: • • • • Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean. su habilidad para comunicarse. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). Durante la discusión. Además. el problema es resuelto y explicado al resto de sus compañeros y maestro. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito. el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros. el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema. el profesor puede observar las conceptualizaciones. para justificar. Solución personal. tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida. permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. Recomendaciones para la elaboración: El caso debe plantearse a partir de una situación real. puede ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta. ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto. La discusión. La misma rúbrica. La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más adelante). pedirle autorización a ala empresa para utilizarlos. sus temores. etc. la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. A la organización debe solicitársele la información esencial.
Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. las instrucciones y los criterios de evaluación. como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales. Claridad de la presentación. exploración de estrategias posibles. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto. los recursos necesarios. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño. Ventajas: • • • • Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas. Se puede evaluar en dos niveles: • • • • La calidad de su presentación oral. dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección. El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas.
4 Proyectos A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades. toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
. por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La calidad del producto. instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. También podemos promover la creatividad. darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos. En los proyectos de investigación. La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos. algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto. El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo). tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Desventajas: • • Requieren una planificación cuidadosa. definición y representación de los mismos.con la solución planteada en el punto anterior.
Estimula la motivación intrínseca. (1999. Preparar una descripción escrita del que incluya el propósito.
Ventajas: • • • • • Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.• • • • •
Economía del diseño. Estética. y comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de otros alumnos. p. En caso de ser un proyecto grupal. promoviendo la autoevaluación.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos. fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
. De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una ejecución: • • • • • Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del alumno en la ejecución del proyecto. los materiales y recursos necesarios. aplicable a problemas importantes en el área. Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión. Creatividad. Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material. Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluación del proyecto. Que requiera de una demostración cognitiva compleja. Que posea estándares explícitos para juzgar o medir. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Medina y Verdejo. las instrucciones y los criterios de evaluación. La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos. Control o estabilidad del aparato. experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula. Establecer claramente las condiciones para la realización. Torma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los criterios y estándares de evaluación.219) recomiendan para su elaboración: • • • • • Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.
edemas. puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos. el proceso seguido pare el logro de dicho progreso. se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante.. También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase... partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. desde el principio. a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos. En este mismo sentido. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico. a su vez.". con el cual hacer la comparación al final de lo logrado. El registro puede contener la elaboración de un objetivo.". é) sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la elaboración del diario.. por ejemplo: " lo que me intriga es. "otro punto de vista es. sobre todo. Cuando es grupal. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario. durante la sesión de clase. actitudinal y de habilidades. etc.". las dudes. entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder.
5 Diario El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos. "entonces significa que. de lo que sucederá durante un tiempo. se refiere a los comentarios sobre su propio progreso académico. "estoy confundido acerca de. al alcance de las actividades. Uno de los aspectos más importantes por registrar. Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso...".. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas técnicas. El Diario es una técnica que se utiliza principalmente. Ejemplo: Diario pare la clase de Literatura: Día _______ Conceptos vistos en clase: _______________
. a dichas dudes. puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. sin embargo. etc.• • • •
Consume tiempo el realizarlo.. permite que el evaluado tenga una idea. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.". "una de las preguntas que quiero hacer es. esto los sensibiliza sobre sus propios modos de L aprender (metacognición). se deben registrar las técnicas de enseñanza que les parecen y no les parecen muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje.. pare la autoevaluación. El Costa (1998.. durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. con el propósito de irle dando seguimiento al proceso.
grupal. cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos. se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir. dejando hablar a los otros. ya ante el total del grupo. Preparatoria Plan 95. respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. Ofrecer pautas al alumno de cómo realizarlo. ITESM:
. ejemplos. angustiado.). como en los siguientes caves: si un alumno no participa. etc. etc. en un análisis de casos. al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. 187): • • Elaborar el objetivo del diario. casos. asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Después de un tiempo. una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas. Posteriormente. debate. Observan su progreso académico. etc. proyectos. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
6 Debate El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema.
Ventajas: • • • • Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual. después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. en un debate. en la elaboración de un proyecto en clase. p. actitudinal y de habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. El maestro en estos caves guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los alumnos. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes. Tiempo por parte del profesor pare su evaluación. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica.Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en grupo.
Desventajas: • • Nivel de exhaustividad de la información presentada. Recomendaciones para la elaboración bajo la propuesta de Medina y Verdejo. si un estudiante se ve temeroso. durante el proceso de solución de un problema. si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros. Ejemplo: Bajo la propuesta del Plan de Estudio. anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas dirigida. (1999. simulaciones. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta. cuando se compare con otros alumnos y absoluto. cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
También. Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. arte. según sus criterios mínimos de elaboración. vocabulario. la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico. Fácilmente el grupo se puede salir de control. esperar su turno para hablar.Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir lo más importante en cuanto a su ubicación. Las mismas recomendaciones. flexibilidad. Por ejemplo. religión. etc. economía. El examinado organiza y explaya el tema libremente. Ofrecer recursos materiales
Ventajas: • • • Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir. paciencia. etc. costumbres. Relativo. Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun influyen en nuestra cultura". la guía de calificación deberá indicar la inclusión de información en relación al impacto social. Los estándares de revisión pueden ser representados en una escala como sigue:
Desventajas: • • Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores. política. 7 Ensayos Como se mencionó en el Capitulo 1. fluidez de las ideas. capacidad de escucha. respeto. Definir el tema del debate. si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste. y edemas deberá considerar el que se citen ejemplos. etc. • • El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo. archivos. organización. cooperación.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones. político y económico. educación. Observar capacidad de atención de los compañeros. Recomendaciones para la elaboración: • • • Definir objetivo del debate con la mayor información posible. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica. ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto. ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado.
dependiendo del propósito del ensayo. Para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. identificadas con un numero (ej.
. • • Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. Recomendaciones para la elaboración: • • • Proporcionar un tema especifico o general. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas. De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes 4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos. matrícula). El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. también hay que considerar que cuando un aspecto falta en la evaluación no se trace diferencia de cuál es. Entre mas elementos importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias. Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. A continuación algunas ideas al respecto. Leer en "México Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca de la obra de los misioneros. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar. revise en forma independiente (al menos una muestra). Hacer esto en grupo por los expertos en el área pare mejorar las preguntas. Ejemplo: Tema: la conquista de Mesoamérica Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio Mexica. El examinador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Implica que al menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas. • El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados y calificados por separado. y al menos un ejemplo relevante 2 = incluya I de los 3 aspectos con ejemplos relevantes 1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante Observe que no se está pidiendo que el estudiante maneje un ejemplo en particular. ambos con ejemplos relevantes 3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos. en la época contemporánea a la Conquista.
Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una primera impresión pareciera que fuese subjetivo. obtendrá un mejor puntaje.
incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos. sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos. con el mismo significado: • • • Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias? Clasificar ¿Cual animal es un arácnido? Comparar¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?
. Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de. Ventajas: • • • • • Fomentan la capacidad creativa. etc.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles. también del diseño.. p. el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. experiencias. Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. llamado Procesar.
8 Técnica de la pregunta La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño. llamado Datos de Ingreso. habilidades cognitivas. depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido. sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos: • • • • • • • • • • • Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue Contar¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo? Definir el concepto de predicado.También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas. sentimientos. Costa (1998.
Desventajas: • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. de la memoria a corto o a largo plazo. la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y. se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión. El primer nivel. Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.. Identificar¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados? Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas Comparar¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido? Nombrar¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes? Observar¿Qué cambios hay de una situación a otra? Recitar¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección? Seleccionar ¿En la lista de palabras. La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación. procedimientos. cuales son las que están mal escritas?
El segundo nivel. Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando. Además.
Debe conocer bien a sus alumnos. Estimula la autoevaluación.
Ventajas: (Medina-Verdejo.. incluye los siguientes verbos: • • • • • • • • Aplicar un principio¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema? Pronosticar¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares? Formular hipótesis¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra? Imaginar ¿Qué pasaría si.. Usa el dialogo Socrático. se pretende. Se determina el progreso del alumno. Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes. Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno. b. en lugar de.. Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
. 11evar una secuencia de preguntas ya preparadas.. el tercer nivel. Tener un colaborador que de retroalimentación al profesor sobre la técnica. c? Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?
Finalmente. Identificar los niveles de pensamiento que se de sean observar. de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta.1999p. Al iniciar la técnica. Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad: • • • • • • • • Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña. llamado Resultado. Promueve y centra la atención del alumno.• • • • • • •
Experimentar¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque? Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras? Deducir¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar¿Cuales son los componentes de la integridad científica? Ordenar Secuencia¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a. de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.57). Estimula la participación y da retroalimentación. Repasa el material aprendido. "hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998.? Juzgar ¿Es éste un argumento lógico? Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?
Recomendaciones: Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso. las respuestas de los alumnos le enseñan al profesor lo que éste aprende. 120) • • • • • • • • Desarrolla destrezas de pensamiento.
Palabras que se excluyen. qué. La práctica puede ser grabada. las de selección entre varias alternativas o las de elaboración de respuestas. se les facilitara el llevar una secuencia de preguntas con un propósito claro de evaluación. Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. las preguntas pueden ser de memorización o de generación. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones. Por ejemplo: las preguntas que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa.
. la práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo. Para enfatizar. agregar al final de la pregunta "¿verdad?". Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en forma definitiva hacia una respuesta esperada. que den idea acerca de lo que no se debe incluir en la respuesta. aún a los que se inician en esta función. En el primer caso se requiere reproducir información presente en la memoria y en el segundo elaborar respuestas de acuerdo con lo que se exige. Producto-respuesta que la pregunta sugiere: La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que le es requerido y -por ende. Por ejemplo: • • • • Palabras como: cuando. Esta ultima puede estar implícita o explícita en la pregunta. retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor. cuánto. El uso adecuado de las preguntas pare evaluar lo que se desea evaluar. por qué. Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa frases tales como: "como otro" 0 "algo mas".Desventajas: • • Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. quién. Se consideran palabras tales como "edemas de". de modo que d profesor u otra persona pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación. esto ultimo reduce d tiempo de aprendizaje del maestro. ejercitación. Pueden emplearse engañosamente pare que el alumno responda lo contrario de lo que se desea. para ellos lo que se recomienda es hacer un esfuerzo deliberado de practicar la técnica de la pregunta. por ejemplo. donde se tiene que ofrecer por ejemplo una opinión. El contexto en el que ocurre cada interacción puede dar pistas al docente para establecer dicha diferencia. Tomando en cuenta los aspectos contextuales surgen tres factores que determinan los tipos de respuestas: Elaboración mental que lleva a cabo el que responde: es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y aquéllas que obtiene de un proceso de razonamiento. etc. puede reafirmar y desarrollar esquemas de pensamiento pare lograr las habilidades requeridas pare el razonamiento abstracto. dónde y cómo. Los procesos cognitivos que se suscitan debido a las preguntas dependen tanto del contenido de éstas como del contexto en que son formuladas. etc.el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. "excluyendo".
Seguramente a muchos profesores. tal vez pare algunos otros esto no sea tan sencillo. Sin embargo. De acuerdo con el proceso que realiza el que responde. pero el docente debe poder reconocerla.
de los criterios de selección. por otro lado. permite identificar los aprendizajes de conceptos. produce o crea. Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido. p. emocional y social) con otros. de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Proveen una estructura de larga duración.
. y cómo interactúa (intelectual. basando la evaluación en trabajos más auténticos. es decir. Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Los maestros pueden examinar sus destrezas.
Ventajas: • • • • • • • • • • • • • Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. cómo cuestiona. Certifica la competencia del alumno. al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño. De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo. analiza. progreso y logros" (Paulson. El estudiante debe participar en la selección de los contenidos. su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante. Comunicar los resultados a los estudiantes. co-evaluación y de autoevaluación. Paulson & Meyer. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.9 Portafolio El portafolio es una modalidad de evaluación. sintetiza. Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo. intereses y habilidades de cada estudiante. al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en general. Se puede utilizar en todos los niveles escolares. Seleccionar el contenido y la estructura. De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de su propio trabajo. de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión. Se pueden adaptar a diversas necesidades. Selecciona a alumnos hacia programas especiales. procedimientos y actitudes de los estudiantes. Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él. Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado. 1999): • • • • • Determinar el propósito. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes.). Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. cómo piensa. Puede utilizarse en forma de evaluación. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. 1991. Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito.
Producciones elaboradas por el estudiante. sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros.1 Componentes del Portafolio Propósito Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes. promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas. en donde éste explícita las metas del portafolio incluye
. Por ejemplo. La generalización de los resultados es limitada. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. pues de esto depende que se haga una evaluación eficaz. Realizados por iniciativa propia. por lo que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. por ejemplo. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen. Requiere refinamiento del proceso de evaluación. Hay casos en donde desde el nivel básico los niños se involucran en escoger lo que debe contener. otros maestros. 9. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios. Los tipos de evidencias pueden ser: • • • • • Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo.•
Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno. Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos. los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel. algunos expertos. Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. desde actividades de clase hasta trabajos. grabación de o algún experto en el área. los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito. por ejemplo. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en él. comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. se puede tener la intención de motivar al alumno. los propios estudiantes diseñan su portafolio. En el nivel preescolar y primaria.
Desventajas: • • • • • • Consume tiempo del maestro y del estudiante. Evidencias Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepción de los padres. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio. El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles.
aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar. por qué se agregaron y de qué son evidencia. en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo. dos exámenes con auto reflexiones. mostrar su mejor trabajo. encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. Pueden agregar reportes a museos. Por ejemplo. Cathy (1992) menciona los componentes que debe tener un
. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. es decir. el peor trabajo. su trabajo mejorado. tales como: • • • • Evidencia de un cambio conceptual. Los ítems pueden ser tareas. en donde se pregunte ¿Qué mas sabes de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo?
9. Útil en laboratorios. análisis de un parque de diversiones.
9. exámenes. identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. Prepara a los estudiantes.las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora.. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran? Evidencia de crecimiento o desarrollo. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que realizaste? Evidencia de crecimiento personal y comprensión.4 El portafolio en los niveles preescolar y básico En el nivel preescolar y primaria Grace. debemos dar las expectativas claras al inicio del curso. Diseñar evaluación por rúbricas. trabajo creativo. Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de la evaluación. aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas. se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación. Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento.
9. el trabajo preferido.3 Tipos de portafolios Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio: • • Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión? Evidencia de toma de decisiones. etc.2 ¿Qué implica la elaboración de un portafolio? Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluación: • • • Tener tiempo para evaluar. dos reportes de laboratorio. dos resúmenes de artículos. Como ejemplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados. en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. problemas o tareas que ellos inventan. etc. Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Los documentos deben ir acompañados por peque80s informes que expliquen qué son. en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo? Evidencia de reflexión. puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. el estudiante puede reemplazar algunos por artículos que analizó. reportes de laboratorio. Ej.
no instructiva y cuidadosamente anotada. Aquí es importante destacar que esta tarea no es tan fácil como parece. Arter J.) no la calidad de la escritura. Cualquier fracaso en un estándar académico lo ven como un fracaso moral. los péquenos deben ser observados cuando juegan solos. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos hechos por los pequeños. grabaciones del niño leyendo o dictando. hay que ayudar a los niños a reflexionar sobre las metas y logros. El juicio del adulto es importante pare ellos. Involucrar al niño en el proceso de detectar áreas de conocimiento que requieren mejora.portafolio. dibujos. impulse a la motivación y responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. No ven las áreas o habilidades en que pueden ser juzgados. Se les dificulta ver lo negativo. Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espontáneamente. Hay que analizar la comprensión de la evaluación por parte de los niños. en diferentes horarios y en diferentes circunstancias. Towler y Boadfood (1992) mencionan que las experiencias permiten al niño obtener habilidades de auto evaluación a la vez que mejora la comunicación de sus evaluaciones hacia otros. Una vez organizado. el maestro puede evaluar los logros del niño. etc. 1990 enfatiza que este tipo de evaluación se fija mas en los éxitos que en los fracasos. (1991) indican que el material de los portafolios debe ser organizado en orden cronológico y por categoría. auto evaluación. selectiva. las observaciones sistemáticas y los exámenes regulares. Ven lo superficial (limpieza. Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Ven lo que hicieron. Los niños pueden ver sus trabajos anteriores y reflexionar sobre su progreso. que algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos). and Paulson. ayudando a desarrollar la autoestima. No perciben la diferencia entre áreas de logros y comportamientos. P. Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias. videos o fotografías de proyectos. numero de paginas. no lo que les faltó hacer.
. siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en los niños. La observación debe ser objetiva. El uso de portafolios permite involucrar a los niños y así ser responsables de su progreso. Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño.
Por lo tanto. Para hacer esto. La evaluación bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Engel. Wathington (1999) nos da unas pautas pare este análisis. Los portafolios no están diseñados pare comparar a unos niños con otros. en grupos péquenos y en grupos grandes. es importante: • Construir los estándares implícitos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a través de la formulación de muchas preguntas pare impulsar la reflexión. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo. Durante la observación sistemática. etc. libros que lee o que le leen. Esta evaluación debe indicar el progreso hacia una mete de desempeño estándar que sea consistente con la currícula y apropiada a lo esperado. tales como la longitud de un trabajo o responder a su evaluación con un "no sé"!. ponerse metas y desarrollar criterios. Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los niños viendo sus escritos. Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente: • • • • • Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos.
solución de problemas. debate. se puede observar directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se enfrentara en el mundo fuera del aula
. falla en comprensión. Puntaje 2= evidencia suficiente. pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno). Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados). Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades. Platicar de los éxitos de los alumnos como parte de la clase. Las técnicas de evaluación que hasta ahora revisamos (mapas mentales. método de caves. no esta claramente identificada o no hay una justificación). proyectos. ensayos. como ya se ha mencionado antes. se caracterizan porque el estudiante construye la respuesta. Desde el punto de vista del alumno.• • •
No hacer comparaciones entre los niños. (no existe. (inexacta. técnica de la pregunta y portafolios). solamente fomentar que observar otros trabajos con el propósito de aprender. y porque a través de un producto. diario. corresponde tanto al docente como al estudiante. (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. é1 mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. (exacta y sin errores de comprensión.
La evaluación del portafolio. uno que le guste mas y uno que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el otro? A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios: Ejemplo de criterios de evaluación: Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia. justificación insuficiente). Puntaje 3= evidencia fuerte. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos. Puntaje 1= evidencia débil.
La evaluación puede clasificarse de diversas maneras de acuerdo a la tipología que se seleccione "por su funcionalidad. un punto de coincidencia de los expertos es que cada forma de evaluación requiere de técnicas e instrumentos para darle confiabilidad y validez. las prácticas de evaluación responden más a demandas institucionales (llenado de formatos y boletas en tiempos preestablecidos).. sociales (evaluaciones nacionales e internacionales) y personales (padres de familia que exigen calificaciones. sin duda. profesional de valorar algo. Más allá de las diversas clasificaciones que puedan establecerse.
La evaluación como forma de poder del profesor
Sin embargo. Uno de los principales problemas a los cuales se enfrentan los profesores de educación primaria y secundaria en México es. los profesores disponen de diversas técnicas. sino como un instrumento de poder detentado por el profesor y que se esgrime para controlar o sancionar al alumno. diseño de ayudas e intervención pedagógica adecuada. temporalidad o por sus agentes". analizando evidencias y asignado a cada una de ellas un valor específico. docentes que perciben como pérdida de tiempo el evaluar de manera diferente a los exámenes). a todo ese proceso. las autoridades escolares y educativas interpreten de manera más o menos similar.
Santos Guerra aborda de manera magistral el problema sobre las prácticas de evaluación y en particular la diferencia entre evaluar y calificar. las habilidades. A esto se agrega que la evaluación no está incorporada a la práctica educativa como parte del proceso mismo. que a necesidades pedagógicas como valorar el avance de los alumnos. las destrezas y. del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio". el padre o tutor. como expresión mínima. Evaluar es un proceso intencionado.. permanente. entre otras. El empirismo
. calificar es asignar un número o literal. el alumno. en general. Existe una normatividad vigente establecida por la Secretaría de Educación Pública desde 1994 (Acuerdo 200) que en sus considerandos especifica que ". Casanova (1995). el nivel de aprovechamiento de los alumnos. En tanto. Una de las más útiles es sin duda la evaluación por Matriz de Valoración o Rúbrica.la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos. una vez realizada la recogida de datos. la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. La calificación pretende que el docente.RUBRICAS O MATRIZ DE VALORACION Para evaluar por competencias. En educación es establecer criterios de valor sobre lo aprendido con el propósito de planificar y organizar el proceso de enseñanza acorde a las necesidades de los educandos. por su normotipo. detección oportuna de problemas de aprendizaje.
2008). en la cual se combinan aprendizajes no sólo conceptuales. entre otros. en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evalúa. En ese sentido. Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. La cuestión está en que el docente esté dispuesto a cambiar su paradigma de evaluación y utilice estos insumos de manera cotidiana. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar.y la improvisación no son características válidas para una evaluación del aprendizaje y solo aumentan el grado de subjetividad de ésta. contenido o aprendizaje). los instrumentos utilizados son. En el enfoque por competencias. el Portafolios y la Matriz de Valoración o Rúbricas. Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeño de los alumnos al realizar una tarea específica. una evaluación integral y coherente que trascienda la evaluación de aprendizajes declarativos y contenidos. holística o global analítica. a su vez. Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qué se va a evaluar (unidad.
La primera evalúa el todo como proceso sin juzgar las partes por separado.
Por qué evaluar con matrices de desempeño
Como docentes es importante tener en consideración que la evaluación tiene el propósito de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y debe ayudar a mejorar la intervención docente.o en los trabajadores si su aplicación es en ámbito laboral". con el propósito de determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes -cuando es aplicado en educación. De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar. la evaluación auténtica es una excelente alternativa que se adapta a las formas de trabajo requeridas y a los propósitos educativos planteados en Planes y Programas de estudio. puede ser de dos tipos:
comprehensiva. sino procedimentales y actitudinales los cuales. describir claramente los criterios de desempeño específicos que se utilizarán y asignar un valor numérico acorde a los niveles de ejecución.
. estableciendo los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes. (Vera Vélez. En este tipo de evaluación.
Se puede entender por rúbrica "un instrumento de medición que tiene criterios establecidos y estándares de desempeño por niveles y escalas. Las matrices de desempeño o rúbricas son instrumentos que por sus características se adaptan a esos preceptos. estará acorde al trabajo por competencias. la segunda evalúa por separado las partes del proceso o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total.
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