Source: https://es.scribd.com/doc/62175536/COMPETENCIAS-SISTEMICAS
Timestamp: 2017-01-22 22:35:24+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArtículosPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseDiseño de nuevas asignaturas o programas / selección de competenciasEn esta página Pautas para la selección de competencias · Competencias genéricas · Competencias específicas · Mapa de competencias · Ejemplo 1 · Ejemplo 2 · Ejemplo 3
Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS
 Capacidad de análisis y síntesis  Capacidad de organización y
 Capacidad crítica y  Capacidad de aplicar los autocrítica conocimientos en la práctica  Habilidades en las relaciones  Habilidades de investigación
planificación  Conocimientos generales básicos  Comunicación oral y escrita en la lengua nativa  Resolución de problemas  Capacidad de gestión de la información  Toma de decisiones  Conocimiento de una lengua extranjera  Conocimientos informáticos relativos al ámbito de estudio
interpersonales  Capacidad de trabajo en un equipo  Capacidad de trabajo en un contexto internacional  Capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas  Apreciación de la diversidad y multiculturalidad  Compromiso ético
 Capacidad de aprender  Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones  Creatividad  Liderazgo  Conocimiento de culturas y costumbres de otros países  Habilidad para trabajar de forma autónoma  Diseño y gestión de proyectos  Motivación por la calidad Iniciativa y espíritu emprendedo
Fuente: Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los futuros graduados en Geografía: Una reflexión inicial y pautas para su diseño y enseñanza. Geographicalia, nueva época, 48, p. 31²53.
Después de consultar diferentes encuestas realizadas enumeramos las más valoradas:         Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para aprender Resolución de problemas Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupación por la calidad Capacidad para el manejo de información Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo
 Cruz Tomé, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseñanza de competencias. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.  VV.AA. (2003): Tuning educational structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto fase 1  Recapitulación sobre competencias  Las competencias genéricas en los programas universitarios iberoamericanos Las competencias específicas y Son conocimientos y herramientas relacionados con una determinada disciplina o campo científico.
Historia y Matemáticas) a las que se añaden dieciocho más que están en preparación. Su relación y detalle puede consultarse aquí .Tipología
Característica  Son teóricos. Enfermería. hechos principales. General Brochure. Tales documentos incorporan también las competencias genéricas que se deben adquirir en las diversas titulaciones. Química. p. prácticos o experimentales  Representan los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestión. Ciencias de la Tierra.
Pautas para la selección de competencias en las asignaturas
En la actualidad existen numerosas referencias nacionales e internacionales para muchas titulaciones que recogen las competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se incorporan sus egresados al mundo profesional. Educación. También puede consultarse las competencias específicas que se recogen para cada una de las titulaciones universitarias y niveles (grado. Para ello es preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos:
Competencias específicas Competencias genéricas Nivel de la asignatura
¿Qué tipo de conocimientos de la titulación se adquieren en la asignatura? ¿Incorpora contenidos de carácter metodológico? ¿Qué tipo de competencias genéricas se prestan mejor para ser trabajadas en la asignatura? ¿Es una asignatura de nivel básico o avanzado?
. El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o áreas temáticas (Empresariales. 61
Las competencias específicas han sido sistematizadas en diversos documentos para servir como referencia en el diseño de las titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas. Los correspondientes equipos docentes deberán establecer cuales son las competencias que se adaptan mejor y por lo tanto deben ser incorporadas en el proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Física. formas de enfoque y resolución de problemas. máster y doctorado) en los subject benchmark statements de la agencia británica para la calidad en la Educación Superior. Estudios Europeos. etapas de su historia)  Son los métodos y técnicas relevantes y que atañen a las diversas áreas de la disciplina
Fuente: Tuning Management Comité (2006): Tuning Educational Structures in Europe.
Tuning Management Committee (2006): Tuning Educational Structures in Europe. Geography Discipline Network. aunque se practiquen otras muchas de forma implícita en la asignatura.
Competencias Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8 Competencia 9
Asignaturas A x x x x x x x x x x x x x B C D E x F G H I n x
X: Indica que la competencia seleccionada se practica y evalúa en la asignatura. and Cheltenham & Gloucester College of Higher Education. General Brochure p.  Garantizar mediante una estrecha coordinación del profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los programas.  Procurar que las de la titulación se distribuyan equilibradamente entre sus diversas asignaturas.Duración
Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en las asignaturas es útil tener en cuenta algunos aspectos que detallamos a continuación:  No incluir más de ocho en la selección para la asignatura  Incorporar competencias de diversos tipos de forma según la naturaleza de la asignatura  Seleccionar de forma explícita únicamente las que vayan a ser evaluadas. A.
. 13. (1998): Curriculum design in Geography. Para ello es útil la herramienta llamada mapa o matriz de competencias. Geography & Environmental Research Unit.
Fuente: Jenkins. Gloucester.
Comunicación escrita y oral La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Comprensión de los aspectos temporales y espaciales de los procesos económicos y de su funcionamiento e impacto a diversas escalas. Conceptualización de los patrones. Empleo de una variedad de métodos y técnicas para interpretar y analizar la información especial 5. interacciones y cambios espaciales de las actividades humanas 2. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de información geográfica 5. 3. Capacidad de análisis y síntesis 6. Capacidad para trabajar de manera autónoma 7. Análisis y resolución de problemas 6. 3. Capacidad para trabajar en equipo 8. Conocimiento y comprensión de las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su significado 2.) 1. Capacidad para llevar a cabo investigaciones rigurosas sobre temas geográficos 4. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico. Familiaridad con las diversas estrategias metodológicas para el análisis e interpretación de la información geográfica.Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos
Geografía Geografía Económica Obligatoria Intermedio 5 ECTS
Número de estudiantes 24 (aprox. Capacidad de lectura comprensiva y de comunicación escrita y oral 7. Maestro Geografía de España Optativa Avanzado 5 ECTS
Justificación Titulación Asignatura Tipo de asignatura Nivel Número de créditos
. procesos. Trabajo en equipo La asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades básicas Geografía Geografía de los servicios Optativa Avanzado 5 ECTS
Número de estudiantes 12 (aprox. Conocimiento crítico y comprensión del desarrollo de la disciplina y de su relación con disciplinas afines 4.) 1. que se aplican en la resolución de problemas.
Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico.Número de estudiantes 12 (aprox. Valoración del propio crecimiento profesional asumiendo la responsabilidad de aprender. coherentes y adaptadas a los distintos niveles de enseñanza 3. las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo.
En el desarrollo de la Gestión de los Recursos Humanos en la Organización ha surgido el concepto de Competencia. Las Competencias son factores de superación individual y grupal. Capacidad para trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales para promover el aprendizaje. perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera docente. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales. 5. que desea desarrollarse personal y profesionalmente. de esa complementariedad. tanto individuales como sociales. que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así.
. que se aplican en la resolución de problemas. La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados. Así somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. Adquisición de conocimiento y comprensión para diseñar y justificar programaciones docentes de las materias. como punto de encuentro entre la Organización que necesita que sus integrantes sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeños y el individuo. En el ámbito personal. Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible 7. Empleo de diversas estrategias docentes y justificación de las mismas 4. Manejo de las TIC de forma adecuada a las necesidades y niveles de la educación primaria 6. el mayor beneficio mutuo.) 1. Adquisición de conocimiento y comprensión de las áreas relevantes del currículo de la Educación primaria 2.
arte o maña con que se hace una cosa. capacidad. disposición. Se basa en la integración y activación de conocimientos. como competición. destreza para ejecutar alguna cosa. Gracia. pericia. desenvoltura. adiestramiento. como suficiencia. HABILIDAD es capacidad. disposición. etc. Puede tomarse como definición de Competencia
³Competencia es la Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. inteligencia. capacidad.
Competencias en términos organizativos son el conjunto de conocimientos.. actitudes y valores´. aptitud.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Existen múltiples acepciones de Competencia (Levy-Leboyer. COMPETENCIA Incumbencia. habilidades y destrezas. Sinónimo: talento. Según la Real Academia. destrezas y habilidades que tienen las personas y les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen nivel de desempeño. agilidad.
Idoneidad. es aptitud. Según Woodruffe (1993) las Competencias son patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia. como autoridad. habilidad. competencia. como capacitación. 1996). Sinónimo: Destreza. tramoya hecha con dismulo y astucia. Sinónimo: Maestría. DESTREZA es habilidad. arte. como incumbencia. suficiencia. idoneidad.
. disposición e inteligencia para una cosa. Enredo.
la Fundación Universidad-Empresa presentaba en 1999.
y Competencias de información tecnológica. y y Competencias sociales. Estrategias de aprendizaje. 2000) establece seis áreas de Competencias organizadas en tres niveles: y y y y y y Desarrollo personal y profesional. Comunicación.
La Universidad de Middlesex (Harling.
Competencias personales. una lista con las 10 competencias más requeridas por las empresas:
Iniciativa Responsabilidad Capacidad de trabajo Espíritu de equipo
y Capacidad para las relaciones humanas y la comunicación y y y y y Capacidad de adaptación Capacidad de aprendizaje Formación sólida Dotes de mando y liderazgo Motivación
Según Fallows y Steven (2000) las competencias básicas pueden reducirse a cinco tipos: y y y y y y Competencias de comunicación. de Gestión manejo de de la la
y Competencias Información.
.MODELOS DE COMPETENCIAS
Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. Por ejemplo.
Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás. habilidades artesanales.
. destreza física. identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas. y Competencias interpersonales: son las características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. Estas destrezas implican capacidades de objetivación. Numérica. posibilitando la colaboración en objetivos comunes. se sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera y Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. habilidad lingüística y logros académicos. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas.y y y
Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. comprensión cognitiva. Se refieren a la capacidad. Información tecnológica. que favorecen procesos de cooperación e interacción social.
Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas. etc. para el Desarrollo de Carreras en función de Competencias. Ejecutiva. En función de las Funciones operativas (Producción. LÓGICO. para la Evaluación de Competencias. SISTÉMICO. Administración.) definirá los puestos de trabajo y las Competencias que completarán con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo. PRÁCTICO.
Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. Logística. etc. CREATIVO. CRÍTICO.y
y Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. ANALÓGICO.
. para la Formación en Competencias. Misión y Estrategia dede elgir unas Competencias básicas. Como cuadro general amplio de Competencias puede servir el que se expone a continuación. sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. en función de su Visión. Cada Organización. para la Orientación y Coaching de colaboradores en base a las Competencias. De aquí surgirán orientaciones para la Selección de Personal por Competencias. Requieren una combinación de imaginación. Dirección media. Comercial.
CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS CATEGORÍA
COGNITI VAS
PENSAMIENTO: REFLEXIVO.
DELIBERATIVO Y COLEGIADO.
METODO LÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIÓN
TECNOL ÓGICAS
PC HERRAMIENTA DE TRABAJO GESTIÓN/BASES DE DATOS
LINGÜÍST ICAS
COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN ESCRITA MANEJO IDIOMA EXTRANJERO AUTOMOTIVACIÓ N
RESISTENCIA/AD APTACIÓN AL ENTORNO SENTIDO ÉTICO
INTERPER SONALES
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD COMUNICACIÓN INTERPERSONAL TRABAJO EN
EQUIPO TRATAMIENTO DE CONFLICTOS NEGOCIACIÓN DE CAPACID AD EMPREN DEDORA CREATIVIDAD ESPÍRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACIONAL CONSIDERACIÓN PERSONALIZADA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENTACIÓN AL LOGRO
DE ORGANIZ ACIÓN
SISTÉMICA S
Las Competencias pueden identificarse. la función de la gestión de los Recursos Humanos tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la organización para lograr sus objetivos. Por eso.
Las Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores. Competencias que están en el individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional. Éstos son el corazón de la Cultura de la Organización
. desarrollarse y evaluarse.
así. se inició en America Latina en 2004 y. Con su desarrollo ambos ganan. en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina. Son un punto de encuentro entre la Institución u Organización y la Persona. En su aplicación y desarrollo está la clave. capacidades.(Hofstede). a partir del año 2010. Sin embargo. suponen valores.
Capítulo 5: Competencias Tunig en la educación superior
Becas para Doctorados Doctorado en Educación por internet Becas disponibles y validez SEP www. se logró la formulación de 27 competencias genéricas. ni capacidades. Un proyecto similar. Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior. ni habilidades.
Las Competencias no son sólo conocimientos. Puede aventurarse la hipótesis de que desarrollando Competencias puede hacerse más consistente la Cultura de la organización. destrezas y experiencia.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados
(I) Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto Tuning promovido en Europa en el año 2000.IEU.edu. ni valores.
. con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES). actitudes. el ALFA Tuning. conocimientos. ni actitudes.HH. Por esto mismo el de las Competencias es un área en que se están concentrando los distintos subsistemas de RR. habilidades.
Capacidad de abstracción. empleadores. 3. Capacidad de investigación. 10. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Las denominaciones de las Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal en todos los currículos de las carreras universitarias de pregrado son las siguientes: 1. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. se obtuvieron a partir de consultas realizadas entre graduados. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. académicos y estudiantes avanzados. 6.Las 27 competencias Tuning o genéricas. a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. análisis y síntesis 2. Cada Institución de Educación Superior selecciona aquellas Competencias genéricas que serán la base de su formación en todas las carreras de su oferta académica. 9. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8.
Capacidad de trabajo en equipo. 24. 18. 13. 20. plantear y resolver problemas. Capacidad para tomar decisiones.11. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 16. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad creativa. 12. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. 19. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad crítica y autocrítica. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad para formular y gestionar proyectos
. 17. Capacidad para identificar. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. 15. Habilidades interpersonales. Habilidades para buscar.
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 6. 27. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. se clasifican en tres grupos: Instrumentales. Compromiso ético. Capacidad de abstracción.uqam.26.ca/esEnlaces patrocinados
Las Competencias Genéricas. Competencias Instrumentales.
. interpersonales y sistémicas.
Curso intensivo de Inglés Desea aprender o mejorar su inglés en Montreal? langues. Este grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje. Los grupos de competencias genéricas son los siguientes. análisis y síntesis 3. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Compromiso con la calidad. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8.immersion. o competencias Tuning. el Proyecto Tuning también considera competencias específicas de cada especialidad. Adicionalmente a las competencias genéricas. 1. las cuales conforman el perfil profesional del egresado. carrera o titulación a nivel de pregrado.
Capacidad de investigación. Requieren de las instrumentales y las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo. 16. Compromiso ético. 22. 5. Competencias Sistémicas. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Competencias Interpersonales. 17. Son competencias integradoras. 12. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 26.
. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad para identificar.11. Capacidad para tomar decisiones. 9. 23. Capacidad crítica y autocrítica. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 18. Habilidades para buscar. 15. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 2. plantear y resolver problemas. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades interpersonales. Tienen que ver con el ser y el convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros.
19.10. 13. www. Compromiso con su medio socio-cultural 24. Compromiso con la calidad. Con este criterio. Capacidad para formular y gestionar proyectos 27. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.ef. está estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas que giran alrededor de contenidos. 20. y cuyo diseño obedece al modelo de objetivos. en forma disciplinar. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25.
.com Enlaces patrocinados
(I) El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada especialidad ofrecida en las Instituciones de Educación Superior. se dirige al alcance de un objetivo general. Capacidad creativa.
Capítulo 11: Del modelo de objetivos al enfoque de competencias
EF Cursos de Francés Cursos en Francia con EF para todas las edades y niveles. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. como un todo. una asignatura. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14.
en el cual se establece. la expresión del resultado final de un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son validables. b) Al concluir la unidad curricular. Los objetivos generales son amplios en su redacción. Al principio de un tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema. el objetivo general deberá redactarse en forma única para una asignatura y en correspondencia con el nivel taxonómico más alto empleado en el desarrollo del curso. c) Al concluir la unidad curricular. (II) Con el modelo de objetivos. tienen alto nivel de abstracción. en forma ideal. Ejemplos de objetivos generales de unidades curriculares: a) Al concluir la unidad curricular. mediante un
. el alumno será capaz de crear soluciones informáticas para situaciones administrativas en el campo empresarial. progresa teóricamente cubriendo contenidos que se agrupan en temas o unidades. asignatura o unidad curricular al concluir el lapso académico. el alumno será capaz de diseñar y poner en marcha ambientes de aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas por la introducción de mejoras tecnológicas. el alumno será capaz de analizar ambientes organizacionales y en base a ellos plantear su optimización mediante la aplicación de procesos debidamente documentados para tramitar la norma ISO de calidad. el aprendizaje de salida del alumno cuando haya aprobado la materia. Si obedece a alguna Taxonomía de Objetivos.también denominado objetivo terminal. el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo general en una unidad curricular.
El modelo más comúnmente utilizado en la formulación de objetivos de instrucción es el de Robert Mager en el cual se contemplan tres componentes en un objetivo instruccional: Condiciones.
Becas Doctorado Educación Estudie su Doctorado en Educación Becas para postgrados ¡Contáctenos! www. que cumple con objetivos operacionales. utilizados por el docente para desarrollar sus planes de clase. el alumno será capaz de elaborar propuestas para la disminución de indicadores con incidencia en la economía nacional. c) Al finalizar el tema. a) Al concluir el tema. La actuación es lo que deberá hacer o responder en la prueba según
. Las condiciones se refieren a lo que podrá o no podrá utilizar el alumno durante la evaluación. el alumno será capaz de diseñar matrices de valoración aplicables en procesos formativos dirigidos a la capacitación gerencial. o de instrucción.objetivo específico.edu. actuación y patrón de rendimiento. Los siguientes son ejemplos de objetivos específicos referidos a temas o unidades de un Programa Analítico de Asignatura. el alumno será capaz de evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT. a través de exámenes principalmente. b) Al terminar el tema.mx/Becas_DoctoradosEnlaces patrocinados
(III) Con el modelo de objetivos.mediante la aplicación de conceptos macro-económicos.IEU. los objetivos específicos se consideran logrados cuando el alumno demuestra.
Al concluir la clase. para considerar aceptable el resultado expresado en el examen. a través del objetivo intruccional se obtienen respuestas a las siguientes preguntas:
CUÁNDO se evalúa: Al concluir la clase QUIÉN será evaluado El alumno CON QUÉ se le permitirá trabajar o qué NO podrá utilizar: Utilizando un juego de escuadras y untransportador. QUÉ hará el alumno: DIBUJARÁ FIGURAS GEOMÉTRICAS POLIGONALES REQUISITOS que debe
Cumplir lo que haga el alumno: de diámetro. sin el uso de referencias. Circunscritas en una circunferencia de 10 cm
. 2. Otros ejemplos: 1. El patrón de rendimiento son los requisitos que debe cumplir la actuación del alumno. elaborará un mapa conceptual sobre la educación por competencias. el alumno. el alumno utilizando una computadora y el software pertinente. Al concluir la clase. En versión del modelo de Robert Mager.lo indique el verbo de acción empleado en la redacción del objetivo. elaborará e imprimirá una pantalla en Power Point que cumpla con un modelo suministrado. en términos de calidad y/o cantidad.
3. Por su parte. son objetivos por competencia tal como se aplican al mínimo nivel del enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. el alumno completará proposiciones relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Público. el tercer ejemplo sólo informa lo que hará el alumno. siendo ésta la forma reducida o mínima de los objetivos instruccionales también denominados OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA.
. El segundo ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. La parte subrayada de los ejemplos dados.Al terminar la clase.
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