Source: http://www.slideshare.net/renetv/libro-siete-claves-6818006
Timestamp: 2015-11-29 14:24:56+00:00

Document:
7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGÍA DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO Experiencias Y Recomendaciones
Documento realizado por: Área de Educación Fundación País Digital Responsable: Doménica Parada S. Colaboradores: Sandra Berríos E. Martín Burón M. Carlos Carvacho V. Daniela Maldonado A. Fresia Silva H. Patricia Toro O. Luz María Verdugo J. Santiago de Chile, Marzo 20092 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
INDICECAPÍTULO 1: FICHAS TÉCNICASChile@prende 9Enseñando inglés con TIC en séptimo básico 10Modelo de integración curricular en modalidad 1:1 (un computador por niño) 11Desarrollo de Materiales Digitales 12Seguimiento y Evaluación de TIC en Aula 13Torneo World of Warcraft: Educación Entretenida 14Chile Habla Inglés 15CAPÍTULO 2: EXPERIENCIAS DE TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL AULAChile@prende, Tecnología en el aula: Una nueva Manera de enseñar 19Enseñando inglés con TIC en séptimo básico 49Modelo de integración curricular en modalidad 1:1 (un computador por niño) 52Desarrollo de Materiales Digitales 66Seguimiento y Evaluación TIC en el Aula 74CAPÍTULO 3: TECNOLOGÍA DIGITAL Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJETorneo World of Warcraft: Educación Entretenida 88Chile Habla Inglés 96CAPÍTULO 4: INICIATIVAS DE DIFUSIÓNConcursoApplícate 102Seminario: La Revolución de la Educación en la era digital 105Seminario: Tecnologías para mejorar gestión y aprendizajes 107Artículos TIC en el Aula, Revista Aula Creativa 110CAPÍTULO 5: 7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGÍA DIGITALAL PROCESO EDUCATIVO 117CAPÍTULO 6: ANEXOSTransferencia Chile@prende Valparaíso 115Modelo Estadístico Chile@prende 117 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 3
4 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTOEl Área de Educación de Fundación País Digital deﬁnió para el período 2005-2009 los siguientes objetivos ylíneas de acción:Implementar experiencias piloto de incorporación de tecnología en educación, que sirvieran de basepara el desarrollo de políticas públicas y toma de decisiones por parte de sostenedores y otros actoreseducativos.Difundir ejemplos de buenas prácticas y nuevos liderazgos en educación, donde la tecnología genere unvalor agregado.Aportar al país contenidos, cifras y estudios relacionados con el uso de tecnología en educación.Vincular, a través de la tecnología, al mundo universitario con la empresa y el mundo profesional, acortan-do así sus diferencias y acercando sus intereses y metas de país.En este contexto se desarrollaron diversos proyectos e iniciativas de incorporación de tecnologías digita-les en educación que presentamos en torno a cuatro capítulos:CAPÍTULO 1: Fichas Técnicas.Ficha de cada proyecto desarrollado por Fundación País Digital y que se han agrupado en torno a dosgrandes ítems: Tecnología Digital en el Aula y Tecnología Digital y experiencias de aprendizaje. Es unaprimera aproximación a los proyectos, que permitirá guiar al lector de acuerdo a sus intereses y necesida-des. La información de implementación, análisis, resultados y conclusiones de cada proyecto se encuentradisponible en los capítulos 2 y 3.CAPÍTULO 2: Experiencias de Tecnología Digital en el aula.Presenta proyectos de integración de tecnología digital en la sala de clase. Chile@prende es el proyectocon que surge el área de educación de Fundación País Digital y, a través de un pilotaje de 4 años en 6establecimientos educacionales, entrega información relevante sobre el proceso de integración de tecno-logías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Enseñando Inglés con TIC en NB5 y MIC (1:1) son las iniciativas desarrolladas en modalidad 1:1, es decir,un computador para cada niño y profesor en el aula.En este segundo capítulo, también se incluye la experiencia en el desarrollo de materiales digitales paraintegrar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Fundación País Digital ha participado en el desarro-llo de 4 materiales digitales para los proyectos chile@prende, de la propia fundación y TIC en Aula, delMinisterio de Educación.La evaluación de procesos de integración de tecnología digital en el aula, tambiénes parte de este capítulo. País Digital realizó el proceso de evaluación de la estrategia TIC en Aula, delMinisterio de Educación, para la implementación 2007 de dicho proyecto, estudio que arroja importanteinformación sobre uso de recursos tecnológicos y materiales digitales, competencias docentes y procesos FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 5
de capacitación para la implementación del proyecto. Este primer capítulo constituye gran parte de la experiencia del área de educación de País Digital. CAPÍTULO 3: Tecnología digital y experiencias de aprendizaje. En este capítulo se presentan dos iniciativas que tienen como común denominador el uso de tecnologías digitales para el desarrollo de habilidades. La experiencia educativa Educación entretenida usa el juego de rol en línea World of Warcraft para fortalecer habilidades sociales de comunicación efectiva y trabajo en equipo. La iniciativa de País Digital, VTR y el Ministerio de Educación, Chile Habla Inglés, quiere hacer de Chile un país bilingüe y para ello ha puesto a disposición, principalmente de niños y jóvenes, un juego llamado Mingoville con el cual es posible desarrollar y fortalecer habilidades lingüísticas. CAPÍTULO 4: Iniciativas de difusión. Durante el año 2009 Fundación País Digital realizó diversas iniciativas que generaron espacios de difusión de su trabajo. El concurso Applícate, tenía por ﬁnalidad que estudiantes de educación superior desarro- llaran aplicaciones para iPhone y con ello promover la innovación y emprendimiento entre los estudiantes universitarios. El seminario La revolución de la educación en la era digital generó un espacio de diálogo entre académicos, gobierno e importantes representantes de la empresa Apple. El seminario Tecnologías para mejorar gestión y aprendizaje, en conjunto con Educaria y la Asociación Chilena de Municipalidades, se replicó en 5 ciudades de Chile, presentando una propuesta de incorporación de tecnologías para las escuelas del país. El desarrollo de Artículos TIC en Aula para la Revista Aula Creativa, permitió poner a disposición de profesores de educación básica actividades de incorporación de tecnología en las salas de clase que emanan de la experiencia de Fundación País Digital en este aspecto. Capítulo 5: 7 claves para incorporar tecnología digital al proceso educativo Contiene recomendaciones de uso de Tecnologías digitales en Educación, de acuerdo al análisis de resul- tados y conclusiones emanadas de la experiencia de Fundación País Digital. El Área de Educación de Fundación País Digital, a través de este documento, pone a disposición de auto- ridades y actores educativos su experiencia de incorporación de tecnología digital en educación, compar- tiendo sus resultados, aprendizajes y recomendaciones.6 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
CAPÍTULO 1FICHAS TÉCNICAS FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 7
8 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
NOMBRE PROYECTO CHILE@PRENDE, TECNOLOGÍA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERA DE ENSEÑARTIPO DE PROYECTO TIC en el Aula para apoyar proceso de enseñanzaOBJETIVOS Mejorar los resultados de aprendizaje en alumnos de escuelas urbano-marginales, incorporando las Tecnologías en el Aula, capa citando y acompañando a los profesores y apoyando a los directivos en su rol de líder pedagógico. Para este objetivo se deﬁnieron los siguientes ejes de acción: Infraestructura tecnológica de alta calidad en las salas de clases de 1° a 4°, compuesta por un Kit tecnológico que consideró: 1 notebook, 1 proyector, 1 equipo de sonido y materiales digitales. Competencias de los profesores para el uso de TIC en su actividad pedagógica. Contenidos para el profesor en Lenguaje y Matemática (LEM) de 1° a 4° básico en un formato digital y didáctico que favorezca el aprendizaje. Liderazgo de los directivos escolares, mediante la incorporación de adecuados recursos tecnológicos en la cultura de gestión y evaluación de la escuela.INSTITUCIÓN CREADORAE IMPLEMENTADORA Fundación País DigitalPARTICIPANTES 6 escuelas de la región Metropolitana y 12 de la comuna de ValparaísoFINANCIAMIENTO Dell: Kit Tecnológico. Microsoft: Materiales Digitales. Telefónica: Wi-Fi en salas de clase. País Digital: Formación, acompañamiento y evaluación.COSTO ANUAL $3.243.333 por escuela (con el supuesto de replicar en 10 escuelas del mismo sostenedor)FECHA EJECUCIÓN Marzo 2006 – Diciembre 2009. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 9
NOMBRE PROYECTO ENSEÑANDO INGLÉS CON TIC EN SÉPTIMO BÁSICO TIPO DE PROYECTO Un computador por niño OBJETIVOS Desarrollar una propuesta de trabajo pedagógico para el uso del computador como herramienta de apoyo en el subsector de Inglés en la modalidad de trabajo 1:1 con estudiantes de séptimo año básico. Objetivos Especíﬁcos: · Favorecer la integración curricular de las TIC en el sub sector de inglés, considerando las competencias lingüísticas que los alumnos deben desarrollar y que están deﬁnidas por el mapa de progreso del Mineduc. · Fortalecer los resultados de los alumnos en tres de las cuatro habilidades lingüísticas establecidas en el mapa de progreso: Lectura, Audición y Expresión Oral. INSTITUCIÓN CREADORA E IMPLEMENTADORA Fundación País Digital PARTICIPANTES 3 escuelas de la región Metropolitana FINANCIAMIENTO Microsoft COSTO ANUAL D$3.800.000 por escuela (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas de un mismo sostenedor) + costos de equipamiento. FECHA EJECUCIÓN Enero – Diciembre 200810 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
NOMBRE PROYECTO MIC (1: 1) MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR CON ESTRATE GIA 1:1 1 TIPO DE PROYECTO Un computador por niño OBJETIVOS Desarrollar un Modelo de Informática Educativa (MIE), que permita la transferencia y replicabilidad del Modelo de Integración Curricular 1:1, orientado a mejorar los resultados de aprendizaje de alumnos de NB5 (séptimo básico). Objetivos Especíﬁcos: · Instalar capacidades en los docentes para la aplicación y apropiación del modelo pedagógico MIC, mediante la implementación de una estrategia de formación y acompañamiento docente en aula. · Implementar un modelo pedagógico para favorecer el aprendizaje de los alumnos de NB5, integrando estrategias de enseñanza basadas en la modalidad 1:1, para el subsector de Inglés. INSTITUCIÓN CREADORA E IMPLEMENTADORA Fundación País Digital y Eduinnova PUC PARTICIPANTES 7 escuelas de la región Metropolitana y 3 de la Segunda región. FINANCIAMIENTO Enlaces – Ministerio de Educación COSTO ANUAL $3.800.000 por curso (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas de un mismo sostenedor) + costos de equipamiento. FECHA EJECUCIÓN Octubre 2008 – Noviembre 20091 El modelo MIC(1:1) fue evaluado externamente por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, contratada porEnlaces para tales efectos. La evaluación fue exitosa, es un Modelo de Informática Educativa validado por Enlaces ydisponibles para los sostenedores a través del Catálogo RED de Enlaces: www.catalogored.cl FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 11
NOMBRE PROYECTO MATERIALES DIGITALES PARA LA SALA DE CLASES TIPO DE PROYECTO Desarrollo de software para el proceso de enseñanza. OBJETIVOS Aportar material en un formato digital y didáctico a profesores de Lenguaje, Matemática y Ciencias de primer y segundo ciclo básico, con el ﬁn de favorecer el aprendizaje de los estudiantes, a través de los proyectos Chile@prende de Fundación País Digital y TIC en Aula, del Ministerio de Educación. INSTITUCIÓN CREADORA E IMPLEMENTADORA Fundación País Digital PARTICIPANTES 7 escuelas de la región Metropolitana y 3 de la Segunda región. FINANCIAMIENTO Materiales Chile@prende: Microsoft Materiales TIC en Aula: Enlaces - Ministerio de Educación COSTO ANUAL $40.000.000 en promedio por material FECHA EJECUCIÓN 2005-200912 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
NOMBRE PROYECTO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A LA ESTRATEGIA TIC EN AULATIPO DE PROYECTO Investigación y evaluaciónOBJETIVOS Evaluar los resultados que la estrategia TIC en Aula 2007 ha tenido en la práctica pedagógica de los profesores usuarios de ella. Objetivos Especíﬁcos: · Evaluar la implementación, correspondiente al año 2007, del proyecto TIC en Aula. · Conocer el impacto que la estrategia ha tenido en la práctica pedagógica dentro del aula. · Realizar recomendaciones para ajustar y mejorar la estrategia de TIC en Aula.INSTITUCIÓN CREADORAE IMPLEMENTADORA Fundación País DigitalPARTICIPANTES 3.176 salas de clase de 514 establecimientos del país implementados con TIC en Aula el año 2007.FINANCIAMIENTO Enlaces – Ministerio de EducaciónCOSTO ANUAL $60.000.000FECHA EJECUCIÓN Octubre 2008 – Noviembre 2009. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 13
NOMBRE PROYECTO TORNEO WARCRAFT “EDUCACIÓN ENTRETENIDA” TIPO DE PROYECTO Juegos de rol en línea como experiencia educativa OBJETIVOS Desarrollar y mejorar habilidades sociales mediante el uso del juego de rol en línea para multiusuarios: World of Warcraft. Objetivos Especíﬁcos: · Generar un espacio de encuentro intergeneracional que contribuya a mejorar la comunicación efectiva y el trabajo en equipo. · Incorporar nuevas metodologías de aprendizajes, a través del uso de tecnología de última generación en la educación en Chile · Contribuir al aprendizaje del idioma inglés. INSTITUCIÓN CREADORA E IMPLEMENTADORA Colegio Cahuala con el apoyo de Fundación País Digital. PARTICIPANTES 2 profesores, 8 estudiantes y 6 apoderados. FINANCIAMIENTO Fundación País Digital. COSTO ANUAL $4.550.000 FECHA EJECUCIÓN 7 de mayo al 13 julio de 2009.14 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
NOMBRE PROYECTO CHILE HABLA INGLÉS.TIPO DE PROYECTO Campaña para hacer de Chile un País BilingüeOBJETIVOS Transformar a Chile en un País Bilingüe utilizando tecnología digital que permita generar aprendizaje individual y colectivamente. Objetivos Especíﬁcos: · Generar sinergia entre el mundo público y privado para hacer de Chile un país bilingüe. · Buscar el efectivo aprendizaje del idioma inglés mediante acciones masivas. · Entregar una oferta renovada y moderna a la ciudadanía para que nuestra nación se incorpore plenamente al proceso de globalización.INSTITUCIÓN CREADORAE IMPLEMENTADORA Fundación País Digital, en alianza con El Mercurio, Las Últimas Noticias, Mega, DUOC y Ilove Chile.FINANCIAMIENTO VTR, Ministerio de Educación y Fundación País Digital.COSTO ANUAL $73.895.823 (a diciembre 2009)FECHA EJECUCIÓN En ejecución desde Julio de 2009 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 15
16 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
CAPÍTULO 2EXPERIENCIAS DE TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL AULA FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 17
18 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
CHILE@PRENDE, TECNOLOGÍA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERADE ENSEÑAR1. IMPLEMENTACIÓN:1.1. Antecedentes de los Establecimientos EducacionalesChile@prende nació el 2005, y con él, el Área de Educación de Fundación País Digital, desarrollándose enseis establecimientos de la región Metropolitana Educación.Colegio Sagrado Corazón de Jesús, La Reina, Particular Escuela Escritores de Chile, Recoleta, Municipal.Subvencionado.Colegio Juan Luis Undurraga, Quilicura, Particular Escuela España, Santiago, Municipal.Subvencionado. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 19
Colegio San Joaquín, Renca, Particular Subvencionado. Colegio San Lorenzo, Recoleta, Particular Subvencionado. El detalle de estudiantes y profesores por escuela es el siguiente: PROFESORES ESTUDIANTES Región Metropolitana 2006 2007 2008 2009 Total República del Ecuador –Santiago 3 2 5 7 297 Juan Luis Undurraga – Quilicura 4 6 8 9 361 San Lorenzo – Recoleta 6 4 6 8 296 San Joaquín – Renca 2 2 3 4 169 Escritores de Chile – Recoleta 1 2 2 3 130 Sagrado Corazón de Jesús – La Reina 1 2 3 5 139 Anexo Capitán Pastene –La Florida 0 0 4 4 240 Javiera Carrera –El Monte 0 0 2 4 182 Total 17 18 33 44 1814 Fundación País Digital20 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
En 2007 y 2008 el proyecto fue replicado en escuelas de la Corporación Municipal de Valparaíso, por mediodel programa Educando en la Comuna. Fundación País Digital desarrolló un proceso de transferenciadurante dos años del modelo de formación y acompañamiento (detalles de la transferencia en Anexo 1,pag.119). El detalle de establecimientos y profesores participantes es el siguiente: ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL PROFESORES ESTUDIANTES Matilde Brandau 1 37 María Luisa Bombal 1 70 Escuela Alemania 3 334 Barros Luco 2 238 República de Bolivia 1 83 República del Salvador 2 144 Pacíﬁco 1 82 Blas Cuevas 1 84 Estado de Israel 1 45 Escuela América 3 41 Diego Portales 1 273 República Argentina 1 74 Total 18 1505 Fundación País Digital FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 21
1.2. Descripción de la Implementación2 El proceso de implementación de Chile@prende en los establecimientos educacionales se desarrolló bajo el siguiente esquema: Sala de Clases AÑO 1 Mensual PROFESOR Semanal Dentro y Fuera del Aula ACOMPAÑAMIENTO AÑO 2 FORMACIÓN Bimensual RECURSOS TIC Quincenal Talleres AÑO 3 Semestral Mensual ALUMNO EVALUACIÓN Competencia TIC Docentes Aprendizajes Estudiantes Encuesta Diagnóstica Obs. Aula Lenguaje Matemáticas Chile@prende tuvo como foco la integración de TIC en las salas de clase para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, y con ello, mejorar resultados de aprendizaje en los estudiantes. En sus cuatro años de implementación desarrolló y fortaleció una relación virtuosa en el aula, donde profesores y estu- diantes interactuaban de una manera distinta por la integración de la tecnología en el aula, pasando esta a ser un actor más en la sala de clases. 2 Información que aborda la implementación en los seis establecimientos de la región Metropolitana.22 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
Los recursos utilizados en el aula son parte del kit tecnológico chile@prende que consideró: ¸ UN COMPUTADOR PORTÁTIL ¸ UN PROYECTOR ¸ UN EQUIPO DE SONIDO ¸ MATERIAL DIGITAL CHILE@PRENDE, DISEÑADO SEGÚN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA LOS SUBSECTORES DE LENGUAJE Y MATEMÁTICA EN PRIMERO BÁSICO. ¸ INTERNET EN CADA AULA CHILE@PRENDEEste Kit fue donado a los establecimientos y se entregó uno por cada nivel abarcado en el proyecto, en lasescuela chile@prende. En total se distribuyeron 18 kit chile@prende, tres por escuela.Para lograr la integración en el aula de la tecnología se ejecutaron dos acciones centrales en los cuatroaños del proyecto: Talleres de Formación y Acompañamiento dentro y fuera del aula. Ambos tenían porﬁnalidad la apropiación tecnológica y pedagógica de los recursos. La periodicidad de ellos dependía de losaños de participación de los profesores en el proyecto: durante el primer año de proyecto (Año 1) el acom-pañamiento era semanal y talleres mensuales de formación; para profesores que participaban un segundoaño (Año 2) de la implementación el acompañamiento era quincenal y talleres bimensuales de formación;ﬁnalmente para profesores que participaban por tres o cuatro años en el proyecto (Año 3), el acompaña-miento era mensual y con talleres semestrales de formación.Los talleres de formación se realizaron sistemáticamente durante los cuatro años del proyecto. Cada tallertenía una duración de 4 horas. De acuerdo a los niveles de participación los profesores desarrollaroncierta cantidad de talleres: Año 1: 7 talleres Año 2: 11 talleres Año 3 y 4: 15 talleres FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 23
24 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
Los talleres se organizaron de acuerdo a la complejidad de los temas tratados, estableciéndose una grada-ción en el tiempo. Los contenidos tratados por niveles fueron: AÑO CONTENIDO Conceptos generales, instalación y cuidado del equipo. 1 Materiales digitales: Materiales chile@prende, Unidades Didácticas Digitales-Mineduc, Materiales Colegio Craighouse. Integración de materiales digitales en la planiﬁcación. Creación de materiales digitales usando PowerPoint. 2 Internet: Criterios de búsqueda de información Web 2.0: creación de Wiki, uso de plataformas de colaboración, creación de podcast, creación de páginas web) Creación de material usando Movie Maker. 3y4 Web 2.0: creación de Wiki, uso de plataformas de colaboración, creación de podcast, creación de páginas web) Uso de plataformas de colaboración y creación de comunidades de colaboraciónEl acompañamiento fue el componente más importante de la implementación. Consistió en visitas del tutorchile@prende, dentro y fuera del aula, a los profesores participantes del proyecto.En el aula el acompañamiento se realizaba cuando el profesor utilizaba TIC, y estaba orientado al apoyoconstante por parte del tutor para que el profesor pudiera integrar el recurso en sus clases. Fuera delaula, tenía por ﬁnalidad reforzar contenidos estudiados en los talleres y fortalecer competencias TIC endocentes que lo requiriesen.El acompañamiento también fue diferenciado según los años de participación en el proyecto. El total dehoras de acompañamiento por año fue el siguiente: Año 1: 56 horas totales de acompañamiento a cada profesor. Año 2: 84 horas totales de acompañamiento a cada profesor. Año 3 y 4: 112 horas totales de acompañamiento a cada profesor. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 25
Los ciclos de formación y acompañamiento fueron fortalecidos por un proceso de evaluación, que entregó insumos para la toma de decisiones permitiendo mejorar y fortalecer la implementación del proyecto. Este proceso consideró evaluaciones para docentes y estudiantes. Las evaluaciones docentes consideraron: ENCUESTA COMPETENCIAS TIC: realizada anualmente para establecer el nivel de avance respecto de las competencias TIC docentes. Este instrumento permitía situar a los docentes de acuerdo a sus niveles de desempeño y en base a ello organizar el proceso de acompañamiento. OBSERVACIONES DE AULA: realizadas en los acompañamientos de aula, tenían por ﬁnalidad evaluar la integración del Kit Chile@prende en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideraba cómo el kit se integraba en las estrategias instruccionales de los profesores, en las relaciones al interior del aula entre profesores y estudiantes, y en el dominio tecnológico que tenía el profesor sobre los recursos. Las evaluaciones de estudiantes consideraron:26 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
2. ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓNA continuación, se muestran los factores críticos que se presentaron en la implementación por cada unode los componentes del proyecto.2.1. Infraestructura en el aula a. Exclusividad del Kit para los niveles de enseñanza que fue donado: el Kit debe estar disponible exclusivamente para los niveles de enseñanza que están implementando Chile@prende, solo así se asegura un uso intensivo de los recursos en el aula. b. Limpieza externa de notebook y proyector: Pantalla, teclado, equipo en general. c. Antivirus actualizado para notebook: si los notebook no cuentan con un antivirus, los equipos se infectan, comenzando a fallar las funcionalidades de software y haciendo imposible su uso en el aula. d. Revisión ampolleta del proyector: Es necesario hacer una mantención a las ampolletas, ya que pueden presentar fallas de proyección, desvirtuando los colores y llegando, incluso, a quemarse. Esto último es muy importante, pues las ampolletas tienen un costo elevado que los establecimientos, en general, no tienen contemplados en sus presupuestos y se inhabilita con ello el uso de los equipos en el aula. e. Especialista en informática que dé soporte técnico a los equipos: Un encargado de informática facilita la labor docente en el aula, pues frente a las diﬁcultades técnicas. f. Plan “B” en el uso de Internet: Los profesores cuando usan Internet en el aula, es común que se les presenten problemas como: conexión caída o que la página no está en funcionamiento. Esto provoca un conﬂicto para los profesores, pues su clase se le ve interrumpida. Se recomienda que los recursos se descarguen con antelación y que la página web se guarde por completo para hacer navegación sin internet. g. Búsquedas aleatorias en el aula con Internet: Los profesores solían utilizar buscadores en Internet para investigar conceptos y/o temas relacionados con los contenidos de estudios. Estas búsquedas arrojaban páginas inadecuadas para mostrar a estudiantes, por ello se recomendó hacer una revisión previa de lo que se iba a presentar en clases y, evitar con ello, búsquedas sorpresas. Así se podrá mantener un ambiente controlado, con un uso de internet beneﬁcioso, aprovechando la oportunidad que tiene esta herramienta para abrir nuevos mundos a los estudiantes. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 27
2.2. Talleres de Formación a. Compromiso de Directivos docentes: Los directivos docentes deben comprometerse con la formación de sus profesores, ya que así podrán garantizar su presencia en los talleres. b. Horario: Se debe coordinar un día común, que permanezca en el tiempo (ej. primer miércoles de cada mes), y que facilite la organización de los profesores. c. Cantidad de profesores participantes por escuela: A medida que transcurría el tiempo, aumentaba la cantidad de profesores por escuela que se adhirieron al proyecto, esto hizo necesario una coordinación y organización en los colegios que permitiese ausentarse a los profesores para que participen en los talleres chile@prende. d. Lugar de realización taller: Los profesores debían contar con un lugar provisto de computadores para facilitarles la realización de las actividades propuestas y la apropiación de los recursos. Chile@prende contó, durante sus cuatro años, con los laboratorios de Telefónica Chile para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexión a Internet en cada equipo. 2.3. Acompañamiento a. Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al acompañamiento, que estén dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompañados en aula y a trabajar en conjunto con el tutor en el proceso de integración de TIC en el aula. b. Planiﬁcaciones de clase: Para realizar un buen acompañamiento en el aula, los profesores deben entregar al tutor las planiﬁcaciones de sus clases, con al menos, 48 horas de anticipación, para que el tutor pueda organizarse y preparar una buena retroalimentación al profesor. c. Espacio en el colegio para el acompañamiento fuera del aula: Es necesario que exista un espacio donde el tutor y el profesor puedan interactuar y reﬂexionar sobre el proceso de integración desarrollado por el docente. En el caso de Chile@prende se realizaba luego de la hora de clase, ocupando la misma sala de clase para realizar esta actividad. d. Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos para el docente fuera del aula, facilitando así la apropiación de los recursos utilizados en los acompañamientos. e. Facilidades para el tutor en la escuela: Los directivos docentes deben garantizar que el tutor de su establecimiento pueda moverse libremente por las salas de clases. El tutor, pasa a ser un actor más del establecimiento educacional, reconocido por directivos, profesores, personal administrativo y auxiliar.28 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
3. RESULTADOS3.1. Resultados de la implementaciónEn este apartado se presentan resultados del proceso de evaluación de la implementación del proyectoentre los años 2006-2009, incluyendo resultados de profesores, estudiantes y modelo estadístico dechile@prende. 3.1.1. Competencias Docentes3 Los profesores fueron logrando competencias progresivas para integrar recursos TIC en el Aula. Éstas se expresaron en: A. Selección Pertinente de Materiales Digitales: Los profesores presentan un aumento progresivo en sus competencias para seleccionar materiales pertinentes a los aprendizajes esperados que quieren lograr con sus estudiantes en clase. Chile@prende · Evaluaciones Docentes Selección Pertinente de Materiales Digitales 80 70 71.4 60 50 porcentaje 40 30 20 10 9.5 0 2006 2008 años B. Habilidades Tecnológicas: Los profesores Chile@prende mejoran sus competencias tecnológicas, tanto en el uso de software como de hardware, aumentando de un 47% de docentes en primer año de proyecto a un 100% en tercer año de proyecto.3 Información resultante de procesos de evaluación desarrollados por el equipo de evaluación de proyectos educativosde Fundación País Digital, consistente en observaciones de aula, a través de pautas de observación, encuestas ydiagnóstico de competencias TIC realizados anualmente a los profesores . FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 29
Chile@prende · Evaluaciones Docentes Habilidades Tecnológicas 120 100 100 porcentaje 80 60 40 47 20 0 2006 2008 años C. Software de Productividad: Cuando ingresan al proyecto, un 24% de los profesores usaba software de productividad, luego de tres años de desarrollo, aumentaron al 100% Chile@prende · Evaluaciones Docentes % de profesores que usan software de productividad 120 100 100 porcentaje 80 60 40 20 24 0 2006 2008 años D. Reﬂexión sobre práctica docente: Los profesores desarrollan, de forma paulatina, procesos de reﬂexión sobre sus prácticas pedagógicas con TIC, para irlas mejorando y fortaleciendo.30 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
Chile@prende · Evaluaciones Docentes % de profesores que usan software de productividad 120 100 100 porcentaje 80 60 40 20 24 0 2006 2008 años 3.1.2. Aprendizajes Estudiantes. Los estudiantes fueron evaluados en los subsectores priorizados por el proyecto. En lenguaje fueron evaluados a través de la prueba estandarizada CLP (Comprensión lectora Progresiva) de la Universidad Católica de Chile. En Matemática la evaluación fue realizada a través de una prueba de resolución de problemas desarrollada por el equipo de educación de Fundación País Digital. 3.1.2.1. Subsector Lenguaje: CLP % ALUMNOS APROBADOS PROMEDIO DE CURSO AÑO (con un 60% de logro) PUNTOS OBTENIDOS (de 1 a 100) 1ºbásico 2006 57,0* 61,94* 2007 91,2 84,8 2º básico 2008 87,5 86,8 2007 87,9 77,47 3ºbásico 2008 86,2 75,6 2008 86,6* 75,0*(*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo básico junto a Chile@prende, y que por tanto han sido impacta-dos durante todo el período de ejecución del programa. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 31
Los principales resultados fueron: a. Los alumnos que ingresaron a primero básico en 2006, mayoritariamente, mejoraron los niveles de aprobación en CLP y también los puntos porcentuales obtenidos entre una y otra evaluación. b. La progresión de logro en CLP de los estudiantes que fueron evaluados en primero, segundo y tercer año básico (2006-2008) muestra un aumento de primero a segundo, tanto en el porcentaje de estudiantes que aprueban el estándar establecido (60%) y, también, en el porcentaje de logro que obtienen, produciéndose una disminución en tercero básico. 3.1.2.2. Subsector Matemática: Resolución de problemas Esta prueba fue tomada los años 2007 y 2008, el 2006 no se consideró para ser evaluado en el subsector de matemática. Los principales resultados son: % ALUMNOS APROBADOS PROMEDIO DE CURSO AÑO (con un 60% de logro) PUNTOS OBTENIDOS (de 1 a 100) 1ºbásico 2007 27,7 44,45 2008 40,6 56,9 2º básico 2007 24,3* 44,17* 2008 13,6 36,03 3ºbásico 2008 17,4* 39,1* (*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo básico junto a Chile@prende, y que, por tanto, han sido impac- tados directamente por el programa. Los resultados muestran una progresión negativa tanto en el porcentaje de aprobación como en el puntaje de logro de los estudiantes que fueron evaluados. 3.1.3. Modelo Estadístico Chile@prende4 Luego de analizar los resultados del proceso de evaluación de docentes y estudiantes, considerando las diferencias en los resultados de aprendizaje, positivas en lenguaje y negativas en matemática, se realizó un modelo de análisis estadístico para estudiar todas las variables de implementación en su conjunto, ver cómo se agrupan y cómo inﬂuyen sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para el modelo estadístico, se seleccionaron variables independientes que hemos, inicialmente, asociado a los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas CLP y Matemática (variables dependientes): 4 El análisis estadístico completo puede ser visto en Anexo 2, pág. 12132 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
5 6La hipótesis planteada para el conjunto de estas variables es la siguiente: “el uso independiente que reali-za el docente de la tecnología, la capacitación recibida, la dotación de tecnología del establecimiento y sunivel socioeconómico, afectan directamente el rendimiento de los estudiantes” 3.1.3.1. Análisis Factorial Exploratorio En concordancia con lo plantado en la hipótesis general, se consideró pertinente: primero, establecer si existía correlación (co-variación) entre cada una de las variables propuestas con el rendimiento observado de los estudiantes en la Prueba CLP y Matemática; y segundo, realizar un Análisis Factorial Exploratorio para determinar si existía correlación entre las variables seleccionadas, para luego reducir el número de variables al número factores sugerido en los resultados del análisis. Deﬁnidas las 9 variables independientes para el modelo, el Análisis Factorial Exploratorio permitió reducirlas a 3 factores que explicaron en un 81,2% la varianza total de las variables involucradas en el modelo. Para conﬁrmar los resultados de la covarianza entre las variables del modelo, se procedió a realizar un Análisis Factorial Conﬁrmatorio, con el ﬁn de determinar el grado de asociación entre las variables de cada uno de los factores y descartar del modelo aquellas con una correlación no signiﬁcativa. Los factores obtenidos se detallan a continuación: EDAD (Edad de la docente en años) Docente) y SOCIAL (Nivel Socioeconómico) Matemática) 5 Proporción de laptops con proyector, por cada profesor participante en Chile@prende del establecimiento educacional.6 Proporción entre laptops y docentes participante en Chile@prende, por establecimiento educacional. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 33
En el Gráﬁco de componentes se observan las variables agrupadas por factores: Gráﬁco de componentes en espacio rotado KIT_DOC 1,0 SOCIAL 0,5 LAP_DOCENTE Factor 3 0,0 EDAD FORM_CHAP S_ED_LEN -0,5 FORMACIÓN 2 S_ED_MAT HR_FORM -1,0 -1,0 -1,0 -0,5 -0,5 Fac 0,0 0,0 tor 0,5 0,5 to r3 1 1,0 1,0 Fac En color negro, asociados al Factor 1, el Índice de Formación General, el Nivel Formativo General Chile@ prende, la Cantidad de Horas de Talleres Chile@prende y Edad, se correlacionan positivamente. En color rojo, asociados al Factor 2, se observa que Índice de Disponibilidad Kit se asocia positivamente con el Índice de Laptops por Docente y el Nivel Socioeconómico del establecimiento educacional. En color verde, asociados al Factor 3, el Número de software educativo, usados semanalmente en Len- guaje, se correlaciona positivamente con el Número de software educativos usados semanalmente en Matemática. Deﬁnición de los factores: El Factor 1 correspondió a formación y experiencia de los docentes, considerando la capacitación Chile@prende recibida, además de la experiencia profesional, estrechamente relacionada con la edad. Este factor varía entre los docentes de acuerdo a su grado de formación en Chile@prende y los años de profesión docente. Con una carga positiva para los profesores de más edad y alta participación en talleres y acompañamiento chile@prende; y una carga negativa para profesores jóvenes con baja participación en los talleres y acompañamiento dentro y fuera del aula chile@prende.34 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
El Factor 2, comprendió la disponibilidad de recursos, entendiendo estos como la cantidad de notebookdisponible en el establecimiento para cada profesor y el nivel socioeconómico del contexto. En tal sentido,el factor 2 representa a docentes que se desempeñan en establecimientos de nivel socioeconómico medioalto, y con una gran disponibilidad de recursos TIC para realizar sus clases (carga factorial positiva) y aquienes ejercen en establecimientos educacionales con menor cantidad de recursos, entendiendo estocomo la menor disponibilidad de usar el kit en una clase, en un contexto de nivel socioeconómico bajo(carga factorial negativa)El Factor 3, resumió los aspectos relativos al uso de software educativos por parte de las docentes. Por unlado, este factor agrupa a las docentes que utilizan desde 15 software diferentes para enseñar Lenguaje yMatemática, hasta aquellos que declaran no usarlos para sus procesos de enseñanza.A continuación se presentan los gráﬁcos de dispersión obtenidos de los factores anteriormente deﬁnidos,en donde cada docente es representado por un código compuesto por el año de ingreso, y un númeroidentiﬁcatorio personal. Ejemplo, profesoras que ingresaron a Chile@prende el 2006 se representan por:200600, 200601; del 2007: 200700, 200701, sucesivamente. Gráﬁco de Dispersión 2 200600 200601 200605 200704 200703 200602 200805 1 200700 200603 200806 200702 200804 200803 200604 200701 200800Factor 1 0 200802 200801 200904 200910 200900 200909 -1 200908 200905 200907 200901 200903 200906 200902 -2 -2 -1 0 1 2 Factor 2 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 35
Gráﬁco de Dispersión 2 200600 200601 200605 200704 200703 200602 1 200700 200805 200603 200804 200806 200702 200803 200604 200701 Factor 1 200800 0 200802 200801 200904 200910 200900 -1 200909 200908 200905 200907 200903 200901 200902 200906 -2 -2 -1 0 1 2 3 Factor 3 Gráﬁco de Dispersión 3 200704 200701 2 200604 200907 1 200602 Factor 3 200910 200605 200906 200802 200904 200806 200905 200603 0 200803 200801 200903 200909 200702 200908 200901 200804 200902 200805 200900 -1 200703 200800 200600 200601 200700 -2 -2 -1 0 1 2 Factor 236 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
Según los 3 factores explicados, y las gráﬁcas de dispersión de cargas factoriales, fue posible clasiﬁcara las profesoras participantes en el Proyecto Chile@prende, de acuerdo con sus características compar-tidas. Considerando cargas factoriales positivas y negativas, la agrupación de las docentes asociadas acada uno de los factores es la siguiente, donde las columnas “Positivo” y “Negativo” indican, para cadauna de ellas, una evaluación conceptual de la puntuación obtenida por cada docente, en el factor al cualestán asociadas. Grupo Docentes Chile@prende Docente Positivo Negativo 200600 ¸ 200605 ¸ 200602 ¸ 200805 ¸ Grupo 1 (factor 1) 200603 ¸ Formación y experiencia 200904 ¸ 200908 ¸ 200909 ¸ 200907 ¸ 200905 ¸ 200903 ¸ 200902 ¸ 200906 ¸ 200900 ¸ 200901 ¸ 200800 ¸ 200910 ¸ Grupo 2 (factor 2) 200806 ¸ Disponibilidad de recursos 200802 ¸ 200801 ¸ 200803 ¸ 200804 ¸ 200703 ¸ 200702 ¸ Grupo 3 (factor 3) 200704 ¸ 200701 ¸ Uso de software educativo 200604 ¸ 200601 ¸ 200700 ¸ FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 37
Establecidas las medias de puntaje porcentual, obtenidas en la Prueba CLP y la Prueba de Matemática como variables dependientes, se obtuvo que el segundo factor, es decir “Disponibilidad de Recursos”, se correlacionó signiﬁcativamente con las variables dependientes indicadas. Las correlaciones obtenidas se detallan a continuación: Correlación de Pearson igual a 0,682 entre el Factor 2 y Media de Puntaje Porcentual en Prueba CLP, la que es caliﬁcada como una relación “moderada”, estableciéndose una covarianza de un 46%, por tanto, al variar en un punto en el factor de disponibilidad de recursos varía en igual medida los resultados en CLP y viceversa. Correlación de Pearson igual a 0,846 entre el Factor 2, y la Media de Puntaje Porcentual en Prueba de Matemática, la que es caliﬁcada como una relación “muy fuerte”, estableciéndose una covarianza de un 71%, al variar en un punto en el factor de disponibilidad de recursos varía en igual medida los resultados en Resolución de Problemas y viceversa. 3.1.3.2. Análisis de Regresión Múltiple Para establecer la dependencia real entre el factor 2 de disponibilidad de recursos tecnológicos sobre los resultados de CLP y Resolución de Problemas se hizo un regresión múltiple que estableció como variables independientes las variables estadísticas del factor (notebook y proyectores) y como variables dependientes los resultados de CLP y Resolución de problemas. En el caso de la Prueba CLP, se obtuvo que la variación compartida del subconjunto de variables asociadas al Factor 2, es decir, “Índice de laptops por docente”, “Índice de Disponibilidad Kit” y “Nivel Socioeconómico”, explicó en un 99,4% la variación observada en la Media de Puntaje Porcentual de la Prueba CLP. La correlación entre ambas variables y la media de puntaje, fue clasiﬁcada como “muy fuerte”. El modelo obtenido fue el siguiente: y = 58,41 + 1,03 x (Índ. Lapt.) - 7,65 x (Índ. Disp. kit) + 6,33 (Niv. Socioec.) En donde “y” es la media de puntaje en la Prueba CLP, y la variación es producida por la acción conjunta de las variables independientes. Considerando las tres variables hay una correlación positiva con los resultados de lenguaje, sin embargo, tenemos una correlación negativa entre una de las variables del modelo (Disponibilidad del Kit, entendida como proyector + notebook) y los resultados de CLP, entendiéndose por tanto que al aumentar en un punto la disponibilidad del kit disminuye en 7.65 puntos los resultados de CLP. Esta variación38 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
negativa está inﬂuenciada por las otras dos variables independientes del modelo, pues al hacer una correlación bivariada la relación es positiva, aunque débil, pues solo tienen una variación conjunta de un 14% (ver anexo, pág.128-129). Esta baja correlación puede estar relacionada con lo siguiente: el kit en general se usa con los materiales digitales disponibles: chile@prende, UDD y Craighouse. Estos materiales, para el subsector de lenguaje tienen pocos elementos de interactividad, que son los que generan un mayor involucramiento de los estudiantes con los contenidos estudiados y, por tanto, con sus propios aprendizajes. El uso del kit con este tipo de materiales puede generar factores de desmotivación de los estudiantes, impactando negativamente en sus aprendizajes y por tanto en los resultados de las pruebas CLP. También puede deberse a que los profesores disponen de un kit, pero no de materiales digitales suﬁcientes para trabajar los contenidos de clase, y por tanto no se maximiza el potencial que tiene el recurso para ser usado en el aula. En el caso de la Prueba de Resolución de Problemas, el Análisis de Regresión Múltiple arrojó que las variables independientes “Índice de Laptops por Docente”, “Índice Disponibilidad Kit” y “Nivel Socioeconómico” explicaron en un 90,4% la variación de la Media de Puntaje Porcentual en la Prueba de Resolución de Problemas. La correlación entre las variables y la media de puntaje fue clasiﬁcada como “muy fuerte”. El modelo obtenido fue el siguiente: y = 25,12 + 0,65 x (Índ. Lapt.) + 5,34 x (Índ. Disp. kit) + 5,19 x (Niv. Socioec.) En donde “y” es la media de puntaje en la Resolución de Problemas, la que se modiﬁca en función de la variación conjunta de las variables independientes mencionadas. En síntesis, se observa que la disponibilidad de laptop con proyector por docente en conjunto con el nivel socioeconómico del establecimiento determina, en mayor medida que en la Prueba CLP, la media de puntaje porcentual obtenida por los alumnos en la Prueba de Matemática.3.2. Modelo de Formación DocenteLuego de la implementación de Chile@prende durante los cuatro años de pilotaje, se pondrá a disposiciónde los establecimientos del país un modelo de formación docente para la integración de tecnología en elaula, que contemple la realización de cursos a través de la formación de tutores Chile@prende, quienesse encargarán de transferir la estrategia a sus colegas en sus propios establecimientos educacionales.Estos cursos se implementarán mediante una modalidad de enseñanza B-Learning en donde la formaciónpresencial se dará a través de un taller y una visita en el aula y la virtual será a través de un seguimientomediante una plataforma web. El modelo de formación propuesto se esquematiza a continuación: FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 39
Transferir estrategia en los FORMACIÓN DE TUTORES colegios Modalidad: B-Learning Formación Presencial web SEGUIMIENTO una visita en aula Evaluación y Acreditación Tutores Chile@prende 3.3. Transferencia TIC en Aula Producto de la experiencia de Chile@prende, Fundación País Digital colaboró con el Ministerio de Edu- cación, a través del Centro de Educación y Tecnología – Enlaces, en el desarrollo de la estrategia TIC en Aula, que tiene por objetivos: a. Apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de niños de educación básica, mediante la incorporación del kit tecnológico y recursos pedagógicos digitales al interior de la sala de clases de 1° a 8° básico, para los subsectores de Lenguaje, Matemática y Comprensión del Medio Natural de acuerdo a las propuestas didácticas de las Estrategias LEM (Lectura, Escritura y Matemática) y ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). b. Apoyar el mejoramiento de las prácticas docentes en los cuatro dominios del Marco de la Buena Enseñanza, siguiendo el ciclo completo del proceso educativo; desde la planiﬁcación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la ense ñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reﬂexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso. TIC en Aula tiene como meta de cobertura: Implementar a lo largo de todo el país 16.000 salas de clases al 2010 con un kit tecnológico, consistente en: un notebook, un proyector, un equipo de sonido y materiales40 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
digitales – Unidades Didácticas Digitales (UDD)-para los subsectores de lenguaje, matemática y ciencias.A través de dos convenios de colaboración entre los años 2007-2009 entre Fundación País Digital y el Mi-nisterio de Educación se estableció la colaboración de la organización para el desarrollo de las siguientesáreas de trabajo: Planiﬁcación y desarrollo del Proyecto “TIC en Aula” Implementación del proyecto “TIC en Aula”. Evaluación del Proyecto “TIC en Aula”. Seguimiento al desarrollo de Unidades Didácticas Digitales.4. CONCLUSIONESChile@prende tenía por objetivo mejorar los resultados de aprendizaje en sus estudiantes, a través de laincorporación de Tecnología en el aula, para lo cual desarrolló un proceso de dotación tecnológica de lassalas de clases, formó a los profesores en el uso de tecnologías en el aula a través de talleres presen-ciales y acompañamiento dentro y fuera del aula, por cuatro años, en seis establecimientos de la regiónmetropolitana.Luego de cuatro años de pilotaje en los seis establecimientos es posible concluir que: a. Kit tecnológico impacta positivamente en aprendizajes. El poner a disposición de los profesores tecnología para sus procesos de enseñanza, resulta beneﬁcioso para el aprendizaje de los estudiantes. La disponibilidad de computadores y proyectores para el aula, al servicio del docente, impacta positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. Las pruebas de correlación entre estos recursos y los resultados para lenguaje y matemática en los estudiantes chile@prende así lo demuestran. b. Disponibilidad de recursos para el profesor. La disponibilidad de recursos para el profesor genera un aumento en sus usos y, por consiguiente, mayores niveles de apropiación de éstos. El profesor chile@aprende es más competente en el manejo de los recursos si tiene una mayor disponibilidad para hacerlo. c. Formación y acompañamiento docente. Las competencias TIC se fortalecieron a través del proceso de formación y acompañamiento docente. Los profesores chile@prende mejoraron la selección pertinente de recursos para el aprendizaje y el uso pedagógico de estos en el aula. d. Uso pedagógico del kit. El uso pedagógico de los recursos hizo que los profesores chile@prende centraran su accionar en el aprendizaje de los estudiantes y la tecnología pasará a ser un recurso didáctico más en el aula, generándose una relación virtuosa entre profesor-tecnología-alumno. e. Modelo exitoso de transferencia. Chile@prende desarrolló un proceso de transferencia exitoso en Valparaíso debido al FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 41
compromiso y esfuerzo entre cada uno de los actores involucrados, generando instancias reales de transferencia de la experiencia que el proyecto llevaba desarrollando en los establecimientos educacionales de Santiago, sobre todo a nivel de acompañamiento docente e integración de TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. f. Colaboración con Ministerio de Educación. El proyecto chile@prende logró un reconocimiento por parte del Ministerio de Educación, que permitió que su experiencia fuese relevante para la deﬁnición del proyecto TIC en Aula de Enlaces. g. Formación de tutores La formación de tutores chile@prende, a través del modelo de formación propuesto, es un de safío importante que generará la transferencia de la experiencia acumulada en los cuatro años de pilotaje. h. Factores de éxito Para el éxito de chile@prende resultó clave: i. Formación y acompañamiento docente, pues generaba instancias de conﬁanza entre el equipo de gestión del proyecto y los profesores, facilitando la capacitación tecnológica y apropiación pedagógica de la tecnología. ii. Desarrollo de talleres prácticos de capacitación, con herramientas útiles y que el docente efectivamente integraba con posterioridad en el aula. iii. Compromiso de directivos docentes de los establecimientos educacionales que facilitó la entrada del equipo de gestión del proyecto a las escuelas chile@prende, permitiendo acompañar al docente en el aula. iv. Motivación, actitud y compromiso docente. Los profesores chile@prende tenían una identidad, se sentían parte de una comunidad docente que innovaba, integrando tecnología en el aula, siendo esto un factor importante de motivación, de actitud positiva para aprender y con un claro compromiso de mejorar y fortalecer sus competencias docentes al servicio de los aprendizajes de sus estudiantes.42 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
ENSEÑANDO INGLÉS CON TIC EN SÉPTIMO BÁSICO1. IMPLEMENTACIÓN1.1. Antecedentes de los Establecimientos EducacionalesEnseñando Inglés con TIC en NB5 se implementó en 3 establecimientos de la región Metropolitana, y el cri-terio de selección para invitarlas a participar de este proyecto, fue que contaran con dispositivos portátiles1 a 1 (un computador por niño), red de Internet y un docente del curso dispuesto a implementar el proyectoy asistir a una jornada de capacitación.A través de redes de contacto e investigación en Internet, se identiﬁcaron tres establecimientos de laregión Metropolitana, se contactó a las tres escuelas, se presentó el proyecto a las respectivas Corpora-ciones y equipos de gestión y estas accedieron a participar.ESTABLECIMIENTO EQUIPAMIENTOCentro Educacional Erasmo Escala - Peñaololén NotebookSanta Teresa del Carmelo - Colina Notebook FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 43
Escuela España – San Bernardo Classmate PC 1.2. Descripción de la Implementación El proyecto Enseñando Inglés con TIC en NB5, fue la primera experiencia que Fundación País Digital desarrolló integrando un dispositivo portátil por alumno y docente en el aula, para la enseñanza del inglés. Si bien con anterioridad había participado junto al Ministerio de Educación y el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile en la iniciativa Enlaces Portátil, esta fue la primera que creó, desarrolló e implementó autónomamente. Este proyecto surgió de la necesidad de integrar curricularmente el uso de las TIC en el subsector de Inglés, dando con ello respuesta a la preocupación del Ministerio de Educación, al plantearse escuelas bilingües al 2010. Para esto fue necesario considerar los antecedentes y resultados que se lograron en estudios realizados en el contexto del Programa Inglés Abre Puertas del Ministerio de Educación. En ellos se destacó la necesidad de entregar herramientas que fortalezcan la formación de los docentes en el dominio y apropiación del idioma, considerando que el 24% de quienes realizan clases de inglés en el país, no son profesores titulados con mención en dicho idioma y un 6,5% de éstos, ejerce como docente, pero no tiene título7. Para dar respuesta a esta necesidad, es que Fundación País Digital, diseñó un Modelo pedagógico basado en tres actores que son fundamentales: el profesor, el alumno y el dispositivo (Classmate PC o notebook). 7 Fundación País Digital (2008) Evaluación Experiencia de Cursos E-learning año 2007 y Estudio de factibilidad para la implementación de una estrategia de capacitación e-learning del Programa Inglés Abre Puertas del Ministerio de Educa- ción. Estudio encargado por el Programa Inglés Abre Puertas.44 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
1.3. Capacitación y AcompañamientoEl modelo se presentó a los docentes, a través de una única jornada de capacitación, que se enfocó a ladescripción de módulos de aprendizaje y a la apropiación tecnológica del uso e integración de utilitarios deMicrosoft como: grabadora de sonidos, MSN, Herramientas de PowerPoint, Movie Maker y el uso generalde MS Ofﬁce, realizada antes de la aplicación en aula.Los docentes también contaron con el acompañamiento de un tutor para la revisión de la planiﬁcación yde ejercicios antes de la clase. Esto se llevó a cabo por petición del docente en forma presencial o en sudefecto vía mail o telefónicamente.Dos horas semanales y de acuerdo al horario designado para el proyecto, el tutor acompañó al docenteen cada implementación al aula, apoyando en las diﬁcultades técnicas y pedagógicas que se presentaron.En cada acompañamiento, se aplicó una pauta de observación al docente, sobre la cual el tutor realizabasugerencias para la aplicación en aula de los módulos y destacando fortalezas. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 45
1.4. Recursos TIC El modelo contempló entregarle al profesor módulos de aprendizaje desarrollados por Fundación País Di- gital, con el ﬁn de que ellos dedicaran tiempo a apropiarse de la tecnología e implementar el modelo, para luego poder desarrollar sus propios módulos. Los módulos son planiﬁcaciones de clases y sus correspon- dientes actividades digitales. Para este proyecto se desarrollaron 8 módulos de dos horas pedagógicas cada uno, con un total de 16 horas de aplicación para la Tercera Unidad de Aprendizaje del Subsector de Inglés para NB5 llamada “Enviroment”. Los módulos fueron desarrollados considerando la metodología CALL, que se deﬁne como un conjunto de métodos integrados, bajo el contexto de la incorporación del computador en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras, donde las actividades se centran en el uso del computador. Los alumnos por su parte, realizan actividades propuestas, usando el utilitario o herramientas de Micro- soft sobre las cuales se desarrolló el módulo, generando archivos que con posterioridad eran enviados al profesor vía e-mail o chat Messenger. El papel del profesor en este modelo, fue de monitorear el trabajo individual del alumno y apoyarlo en la apropiación de contenidos para el logro de las habilidades propuestas. Por su parte el alumno, realizaba actividades de clases y complementarias, que eran los productos que ﬁnalmente enviaba el docente. HOME utilizada por el docente HOME utilizada por el alumno46 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
1.5. Resumen implementaciónA continuación se muestra un cuadro resumen del proceso de implementación en cada establecimiento. Fecha inicio Fecha término Nº de módulos Horas de Colegio implementación implementación implementados acompañamiento en aula en aula Centro Educacional Erasmo Escala - 26/09/2008 14/11/2008 5 12 Peñalolén Santa Teresa del Carmelo - Colina 26/09/2008 14/11/2008 4 12 Escuela España – San Bernardo 26/09/2008 05/12/2008 6 142. RESULTADOS:Los resultados obtenidos de la implementación del Modelo se dividen en 2 aspectos. El primero de ellostiene relación con el logro de aprendizajes en los alumnos y el segundo en el desarrollo de los módulos deaprendizaje que servirán de insumo al Proyecto MIC (1:1)2.1. Resultados Aprendizajes EstudiantesLos resultados se basan en una prueba de evaluación de habilidades a los alumnos, que se aplicó alﬁnalizar la implementación. La prueba consideró 5 ítems a evaluar: gramática, comprensión lectora y com-prensión auditiva, sumando un total máximo de 15 puntos. El estándar de aprobación fue de un 60%, porconsiguiente, con 9 puntos como mínimo un estudiante aprobaba el test.Los resultados se presentan a nivel general, de manera comparativa entre los establecimientos. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 47
16 14 14 12 10 10 10 8 6 6 4 2 0 España Erasmo Santa Total Escala Teresa De acuerdo a estos resultados, la escuela Santa Teresa fue la única que no alcanzó el nivel de aprobación establecido, pues los estudiantes obtuvieron un 40% de logro con 6 de 15 puntos. Los resultados en este colegio pueden estar inﬂuenciados porque no existía una habilitación tecnológica en el aula, los equipos los trasladaban al aula en cada clase, con la consiguiente pérdida de tiempo y, por ende, en los módulos que pudieron ser revisados y estudiados con los alumnos. El establecimiento que obtuvo mejores resultados en la prueba de habilidades lingüísticas fue la Escuela España. Ello se debió a que en éste establecimiento se trabajaron más módulos, dado que las diﬁcultades técnicas fueron menores que en los otros establecimientos. Otro aspecto que inﬂuyó en los resultados fue la motivación de los docentes. En el caso de la Escuela España, la profesora estaba altamente comprometida con el proyecto, dado que reconoció las posibilida- des que la tecnología aporta a los aprendizajes y al desarrollo de los estudiantes. En este sentido, ella fue la única que logró producir videos en Movie Maker y seguir implementando los módulos una vez ﬁnalizada la etapa de acompañamiento. En el caso del centro educacional Erasmo Escala, la motivación del profesor fue también un factor decisi- vo. A pesar de contar con múltiples diﬁcultades técnicas y una baja apropiación tecnológica por parte de los alumnos, el profesor logró que ellos se involucraran con el proyecto y los contenidos tratados. Ello se obtuvo con el trabajo adicional del profesor, que otorgó una hora extra de trabajo semanal.48 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
2.2. Módulos de AprendizajeOtro resultado de la experiencia, fue el desarrollo de módulos de aprendizaje para la Tercera Unidad deAprendizaje de NB5 “Enviroment”. 2.2.1. Descripción de los módulos, objetivos y contenidos: Nombre Objetivo de la clase Contenidos 1 Landscapes Comprender descripciones orales y escritas de Vocabulary / Adjectives varios lugares y cuerpos geográﬁcos. / AND – BUT / HOWE- Describir oralmente diferentes lugares y cuer- VER / THOUGH pos geográﬁcos. 2 Comparing places Comprender y realizar comparaciones orales Short & Long Adjectives / y escritas de diferentes lugares y cuerpos Comparatives / Irregular geográﬁcos. Adjectives Familiarizar a los alumnos con el uso de casilla de correo electrónico y Messenger. 3 Chilean wonders Comprender, crear y utilizar preguntas y Adjetivos relacionados con respuestas en forma oral y escrita en relación lugares / How…? (Reﬁrién- a descripción de lugares dose a características) 4 What can I do there? Comprender y realizar sugerencias reﬁriéndo- Modal verbs: Can-Can’t & se a actividades o situaciones. Should -Shouldn’t 5 My last vacation Comprender y crear relatos escritos y orales Past Tense: To Be and Regu- sobre actividades realizadas en el pasado. lar and Irregular Verbs. 6 Natural Disasters Comprender y crear relatos escritos y orales Vocabulario temático / Tiem- sobre desastres naturales po verbal pasado y presente. 7 Global Warming Comprender el uso y función de auxiliar Will Will – Vocabulario temático con el ﬁn de crear predicciones y sugerencias. Editar y producir presentaciones en Power- Point. 8 Preserving the Crear proyecto de video como evaluación Estructuras gramaticales en Environment ﬁnal. tiempo pasado, presente y futuro y vocabulario temático introducido en las clases anteriores. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 49
2.2.2. Componentes Los componentes básicos de un módulo son: a. Presentación del objetivo de la clase, a través del uso de un utilitario de Microsoft o de recurso digital. b. Presentación de contenidos, a través de formato digital. c. Trabajo grupal o individual de aplicación y ejercitación. d. Evaluación de contenidos. e. Actividad complementaria para fortalecer habilidades y contenidos adquiridos en la clase. 2.2.3. Actividades Las actividades propuestas en cada módulo son: a. Ejercicios de aplicación: Conjunto de actividades organizadas en nivel ascendente en su nivel de diﬁcultad, orientadas a la internalización y apropiación de los contenidos por parte de los alumnos/as y al desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva, pronunciación y comprensión lectora. b. Estos ejercicios se presentan en distintos formatos y utilizando las herramientas de productividad MS Ofﬁce, su corrección es automática y permite al docente monitorear si el alumno realizó el ejercicio. 2.2.4. Evaluación Cada módulo, evalúa al alumno respecto a 4 áreas: a. Familiarización con los contenidos (estructura gramatical y/o vocabulario) b. Desarrollo de compresión de lectura c. Desarrollo de comprensión auditiva d. Desarrollo de pronunciación 2.2.5. Actividades complementarias: Actividades orientadas al trabajo individual o colaborativo fuera del aula. Requieren que los alumnos resuelvan problemas concretos y signiﬁcativos, aplicando los contenidos aprendidos en aula al módulo correspondiente. 2.2.6. Evaluación digital auténtica: Desarrollo de productos digitales realizados por los alumnos, considerando las herramientas de productividad utilizadas y la apropiación de contenidos.50 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL
3. CONCLUSIONESEnseñando inglés con TIC en séptimo básico tenía por objetivo desarrollar una propuesta detrabajo pedagógico en modalidad 1:1 para el subsector de inglés.La experiencia realizada en las tres escuelas piloteadas permite concluir lo siguiente: a. Módulos de aprendizaje como eje central de la propuesta. El pilotaje permitió deﬁnir una propuesta de trabajo 1:1, a través de la creación de módulos de aprendizaje que permitieron a profesores y estudiantes generar instancias de trabajo colaborativo, utilizando software y herramientas que se encuentran disponibles en sistema operativo Windows. b. Adecuación de propuesta original La implementación en aula en los establecimientos pilotos fue diversa, debido a que las condiciones tecnológicas de las salas de clases fueron distintas. Por tanto, la propuesta de trabajo debió ser adecuada en cada caso y los resultados obedecen a dichas condiciones especíﬁcas, más que a la propuesta general de trabajo emanada desde el equipo de gestión del proyecto. c. Mejora de habilidades lingüísticas en estudiantes Los estudiantes mejoraron habilidades lingüísticas a pesar del poco tiempo de implementación en aula y de las diﬁcultades técnicas que existieron. Por consiguiente, se considera que bajo circunstancias ideales de conectividad, capacidad técnica de los dispositivos y un uso prolongado en el tiempo es posible fortalecer aún más estas habilidades. d. Trabajo en aula de un semestre La implementación en aula bajo esta modalidad requiere, al menos, un semestre de trabajo en aula, previa formación de los profesores en la propuesta didáctica que permita generar apropiación de los profesores para el trabajo con dispositivos 1:1. e. Instalación de dispositivos Los dispositivos deben estar en el aula de clase instalados con anterioridad al inicio de la misma, para optimizar tiempos de clase para el aprendizaje y no para la instalación de equipos. FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL 51
MIC (1: 1) MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR CON ESTRATEGIA 1:18 1. IMPLEMENTACIÓN 1.1. Antecedentes de los Establecimientos Educacionales El proyecto MIC 1:1 se implementó en 7 establecimientos de la región Metropolitana y en 3 de la región de Antofagasta: Región Establecimiento Nº profesores Nº estudiantes Región Sagrado Corazón de Jesús 2 40 Metropolitana de La Reina. (*) Liceo Abdón Cifuentes (*) 2 40 Colegio Santiago (*) 2 45 Colegio El Sembrador (*) 2 45 Colegio Santa María de 2 40 Santiago (*) San Luis Beltrán 2 42 Madre Ana Eugenia 2 45 Liceo Marta Narea (II 2 40 Segunda de Región) Antofagasta Escuela Japón (II Región) 2 43 Escuela Padre Alberto 2 46 Hurtado (II Región) 20 426 1.2. Descripción de la Implementación: Este modelo fue desarrollado en conjunto con Eduinnova de la Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile. El modelo involucró los subsectores de: Estudio y Comprensión de la Naturaleza e Inglés. Se implementaron en los establecimientos ya mencionados y tuvieron lineamientos comunes para el proceso de formación e implementación. 8 El modelo MIC(1:1) fue evaluado externamente por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, contratada por Enlaces para tales efectos. La evaluación fue exitosa, es un Modelo de Informática Educativa validado por Enlaces y disponibles para los sostenedores a través del Catálogo RED de Enlaces: www.catalogored.cl52 FUNDACIÓN PAÍS DIGITAL

References: resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución