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Timestamp: 2017-03-27 04:54:19+00:00

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Acuerdo 384 plan 2006
Taller extracurricular: pensamient...
dgant85
México, SEP
24 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria.Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría deEducación Pública. Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 3o. fracciones I, II y III de la Constitución Política de losEstados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la AdministraciónPública Federal; 12 fracciones I y XIII, 47, 48, 51 y 52 de la Ley General de Educación; en el ProgramaNacional de Educación 2001-2006; en los artículos 4 y 5 fracciones I y XVI del Reglamento Interior de laSecretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educación de calidad demanda congruencia de laestructura, organización y gestión de los programas educativos, con la naturaleza de los contenidos deaprendizaje, procesos de enseñanza y recursos pedagógicos, para que se atienda con eficacia el desarrollode las capacidades y habilidades individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-,al mismo tiempo que se impulsa una formación en valores favorable a la convivencia solidaria ycomprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadanía activa, capaces de enfrentar lacompetitividad y exigencias del mundo del trabajo; Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación básica -preescolar, primariay secundaria- es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las habilidades depensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como lasdisposiciones y actitudes que normarán su vida; Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la política educativa actualplantea la Reforma de la Educación Secundaria y la articulación de este nivel con los de preescolar y primaria,asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos queconforman la educación básica; Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por elque se aprueba el diverso que adiciona el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos, mediante el cual se establece que la educación preescolar, primaria y la secundaria conforman laeducación básica obligatoria, facultándose al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas deestudio correspondientes, para lo cual considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas ydel Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación; Que los resultados del proceso de la Consulta Nacional de la Reforma realizado en 2005 con ampliaparticipación de jóvenes y padres de familia, de maestros y sus representantes sindicales, institucionesy organismos académicos reconocidos, investigadores y especialistas prestigiados, entre otras instancias yactores involucrados en la educación secundaria, señalan la imperiosa necesidad de realizar en ella cambiosde fondo, tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: 1. El desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógica para docentes y directivos. 2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formación, capacitación, actualización y superación profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos temas que los maestros y directivos requieren para el desempeño de sus funciones. 3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la articulación de la educación básica. 4. La inclusión de tecnología como asignatura del currículo nacional, considerando las particularidades de cada modalidad y los campos tecnológicos que se imparten. 5. Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de actualización de materiales, formación inicial y continua de docentes y renovación de la infraestructura y el equipamiento. 6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeación, evaluación y acreditación. Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la evaluación del aprendizaje. Se implantará el servicio de asesoría académica a las escuelas para fortalecer el trabajo de asesoría técnico-pedagógica y de supervisión escolar. 2.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 25 7. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas considerando, entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo colegiado, la congruencia entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, la ubicación gradual de los maestros en un solo centro de trabajo y la reducción paulatina del número de alumnos por grupo. 8. Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma. 9. Constituir consejos consultivos interinsitucionales para la revisión permanente y mejora continua de los programas de estudio. 10. Impulsar estrategias para la innovación pedagógica y el fortalecimiento de otras actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela secundaria. 11. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación. 12. Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación. Para atender los cambios señalados, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 384 POR EL QUE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCACION SECUNDARIA Artículo 1.- La aplicación del Plan de Estudios siguiente y de los programas de las asignaturas que sedetallan en el Anexo Unico de este Acuerdo, es obligatoria para todos los planteles de educación secundariadel país. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA I. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION BASICA Los lineamientos establecidos en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan elcompromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laicay obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia auna nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichosdocumentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educaciónbásica considerada plataforma común para todos los mexicanos. México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o. de la Constitución Política delos Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, yrequiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidady, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la educaciónse transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a unaprofunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que losindividuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo, imponen enormesretos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas. Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades deadaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y programasde estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismosgraduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas degestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa. El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estadoproporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuelasecundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años). En segundolugar, significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisición de losconocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, laformación en las competencias propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluriculturaly de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundariaasegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En laactualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; elejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través dediversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboralcada vez más versátil. 3.
26 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacionaldirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizary fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de laeducación básica. Es importante subrayar que la decisión tomada en 1993, de definir la secundaria como el último tramo delciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero talmedida, por sí sola, no podía resolver los problemas relativos a la definición del tipo de necesidades socialesque el nivel puede atender, ni hacerla más pertinente para los jóvenes. La reforma de 1993 planteó unaformación general, única y común para todos los alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado unaefectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad básicaobligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurarun solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas deorganización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación comociudadanos democráticos. II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil de egreso que define eltipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye unreferente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar conlos contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de laeducación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de unaformación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyenaspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y sulogro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo detoda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos delos jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitandesenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. 4.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 27 Competencias para la vida En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres paraparticipar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria unaeducación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de viviry convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de lossaberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprenderpermanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en lavida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implicaplantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saberhacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de esehacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juegode conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivosconcretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acciónintegrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglasgramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sinembargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer)se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda avisualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función dela situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar yaplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo;escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma deconciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir uncuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarsedesde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizajepara todos los alumnos. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 5.
28 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 III. ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICION DE UN NUEVO CURRICULO a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria En la actualidad, México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el 2010 tendrá el más altoporcentaje de jóvenes de su historia. En las últimas décadas, las formas de existencia de los adolescentesy jóvenes del país han experimentando profundas transformaciones sociológicas, económicas y culturales.En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, están más familiarizados conlas nuevas tecnologías, disponen de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida, así como sobrela realidad en que viven. Al mismo tiempo, los jóvenes del siglo XXI enfrentan nuevos problemas, algunosasociados a la complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de la acentuada desigualdadsocioeconómica que caracteriza al país, y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan ensituación de marginación. Así, aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a un mismo grupode edad -la mayoría de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad-, constituyen unsegmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidadesde desarrollo personal y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquierpropuesta de renovación de la educación secundaria, en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad deeste nivel. La adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social ycultural que le imprime características particulares. Al igual que la juventud, la adolescencia es unaconstrucción social que varía en cada cultura y época. Este proceso de crecimiento y transformación tiene unadoble connotación; por una parte, implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hastaalcanzar la madurez y, por otra, la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. Se trata de un periodo marcado por la preocupación de construir la identidad y la necesidad de establecerdefiniciones personales en el mundo de los adultos, todo acompañado de importantes cambios fisiológicos,cognitivos, emocionales y sociales. Pese a estas características comunes, es conveniente señalar que notodos los adolescentes son iguales, y que la experiencia de ser joven varía fuertemente en función deaspectos como el género, la clase social, la cultura y la generación a que se pertenece. Incluso un mismoindividuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. Resumiendo, existenmúltiples formas de vivir la adolescencia, y así como es posible encontrar adolescentes con procesospersonales de gran complejidad, otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas. En esta reforma, la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria yen la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currículo único y nacional, que toma en consideraciónlas distintas realidades de los alumnos y para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias deenseñanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. Toda acción de la escuela se deberáplanear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de susalumnos, y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia, la escuela, lacultura, los grupos de pares y los medios de comunicación. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá enuna experiencia altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida. Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria seocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuelaofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas seránuna constante. b) El currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial, mas no una condición suficiente para cumplircon la responsabilidad de una educación básica integrada y de calidad si no va acompañado de cambios en laorganización del sistema y de la escuela. Si bien ésta es una tarea de largo aliento, las primerasmodificaciones se derivan de los planteamientos de la propuesta curricular aquí presentada. Los programasde las diferentes asignaturas no sólo son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el cicloescolar, también son un instrumento que posibilita una transformación en la dinámica escolar. Estatransformación al interior de las comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas, ya que entodos los casos se ofrecen numerosas oportunidades de entablar múltiples relaciones que trascienden elámbito específico de cada asignatura. La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientescolaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alumnos y otrosmiembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantesadquieren en las distintas asignaturas. Algunas razones para considerar la propuesta curricular como uninstrumento para el cambio son las siguientes. 6.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 29 Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros dediferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar lasactividades que desarrollan distintos maestros. Así, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar unaFeria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros deEspañol y de Artes podrán apoyarlos en la elaboración de carteles publicitarios o invitaciones para convocar ala comunidad escolar al evento; un maestro de Español podría organizar la publicación de un periódicoescolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboración de los demásmaestros, en español y alguna lengua indígena o extranjera (inglés o francés). La definición explícita de lasrelaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades paraintegrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas enprocesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular, los maestrosrequieren intercambiar información al interior de las academias específicas, acordar con maestros de otrasasignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. De manera adicional, el trabajo delcolectivo docente se beneficiará profundamente con la información generada en el espacio de Orientacióny Tutoría. El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En primer lugar, entrelos nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas está la explicitación de losaprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta información permitirá tantoa los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos.Una adecuada relación escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entreestudiantes de diferentes culturas, además de que aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realización deentrevistas, el análisis de situaciones problemáticas en el contexto inmediato o la organización de eventosartísticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajoque se hace en la escuela. IV. CARACTERISTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993 El Plan de Estudio de 1993 para la educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma globalrealizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y sepropuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios deenfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones más importantesde dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas delestudiante, y se orientan a propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento deactitudes para participar en una sociedad democrática y participativa. La gran apuesta de tales modificacionesfue reorientar la práctica educativa, para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacíasobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje. No obstante los cambios de enfoque, así como el énfasis en lo básico de los conocimientos y en eldesarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de lasdiferentes asignaturas han impedido, en mayor medida -a pesar de los esfuerzos de los programas deactualización para el maestro-, la puesta en práctica de los enfoques pedagógicos introducidos en 1993.Además, la atomización de los contenidos ha generado dificultades en la práctica, por lo que el trabajo deintegración para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clasequeda en manos de los alumnos. Por otro lado, cada vez es más evidente que el desinterés de los alumnos por aprender durante suestancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados, prácticas de enseñanza quepriorizan la memorización sobre la participación activa de los estudiantes, y la frecuencia y el carácterdefinitorio que se da a la aplicación de exámenes. Así, el desafío de aplicar los enfoques propuestos en los Planes y Programas de Estudio de 1993 siguevigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, así comocon propuestas claras de integración entre las asignaturas, favorecerá la aplicación del enfoque y, lo que esmás importante, contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos. 7.
30 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como función principal, constituir unaplataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos, concibiéndose como parte deun continuo en relación con la educación primaria. A fin de contribuir a la articulación pedagógica yorganizativa de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria, la elaboración de lapropuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por el Perfil de egreso de la educación básica.Además, los propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos deeducación primaria, constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidospara las diferentes asignaturas de la educación secundaria. c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes La construcción de un currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes, sin olvidar sucarácter heterogéneo, implica considerar sus intereses y necesidades de aprendizaje, así como crearespacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. Por ello, elplan y los programas de estudios para educación secundaria incluyen múltiples oportunidades para que encada grado se puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de losadolescentes, además de propiciar la motivación y el interés de los estudiantes por contenidos y temáticasnuevas para ellos. De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en torno a lasnecesidades específicas de los estudiantes, se propone el espacio “Orientación y tutoría”, para el cual laSecretaría de Educación Pública emitirá las orientaciones correspondientes. d) Interculturalidad Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas, contenidos o aspectosparticulares relativos a esta diversidad cultural y lingüística de nuestro país. Cabe mencionar que el tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objetode estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan quelos grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradicionespropias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica de supaís y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse yvalorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidadescon distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción, desde las asignaturas, setraduce en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así comotomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones delmundo. Además, es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temassobre la diversidad de México, sino ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitanal ejercicio de la interculturalidad. e) Enfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil deegreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, quelogren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posiblesrepercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, asícomo de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica conapego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educaciónsecundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia alo largo de toda su vida. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programasde estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Estopretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias queconsideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados también son unreferente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres defamilia. 8.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 31 f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de conocimiento, cada asignaturaseleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construidoel conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social yculturalmente construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cuáles son los másrelevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer laconstrucción de competencias y, finalmente, cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentescontextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local). Es importante señalar que la creciente multiplicación y diversificación de los conocimientos, así como delas fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibilidad de enseñarlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello,uno de los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de aprender de manerapermanente y con autonomía. g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes yexperiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración respondaa los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación decompromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este interés, se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes énfasis,en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar unaformación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que lesatañen con su persona y la sociedad en que viven. Estos campos son: ● Educación ambiental. ● La formación en valores. ● Educación sexual y equidad de género. El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, quelos programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturascompartan criterios para graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situacionesde relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. Educación ambiental Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortaleceruna relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que estarelación está determinada por aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como de factoressociales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazosobre los seres vivos y las actividades humanas. Lo anterior llevó a considerar la Educación Ambiental como un contenido transversal que articula loscontenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intención es promover conocimientos,habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis,la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generacionespresentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educación básica: ● Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial. ● Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura. La formación en valores Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones yrelaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares.La acción de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relacióncotidiana que establecen con los alumnos y se ve atravesada por las pautas de organización escolar queenmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos. 9.
32 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores, es imprescindiblereconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno semanifiestan valores y actitudes explícita e implícitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y lasautoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atención al conjunto de prácticas que demanera regular dan forma a la convivencia escolar. A continuación se mencionan algunas de estas prácticas. ● Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre alumnos, o entre éstos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares. ● El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar -no sólo para los alumnos-; si se da cabida a la revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento. ● La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos, hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. ● Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela. El análisis de estas prácticas permitirá a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos querequieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre losvalores en que se pretende formar a los estudiantes. Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen comocolectivo escolar, con el fin de definir compromisos sobre los mínimos éticos que la institución puede asumirde manera sistemática y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros. Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas también favorecen la formación en valores en laeducación secundaria. El artículo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan loscontenidos de la educación básica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia,el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementospermanentes de los programas de estudio. Educación sexual y equidad de género La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formasde convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con losdemás armónicamente. Desde esta perspectiva, la educación sexual que se impulsa en la escuela secundariaparte de una concepción amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto,género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejode información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, embarazostempranos y situaciones de violencia. En la educación secundaria, la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a losprocesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que losalumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda deinformación relevante para satisfacer sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela. Educar para la sexualidad y la equidad de género plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria,como parte de su contribución al desarrollo y bienestar de los adolescentes, con el fin de propiciar unaperspectiva que les permita encarar los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva yenriquecedora. Como parte del estudio de la sexualidad humana está la reflexión sobre la perspectiva de género; es decir,la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde segeneran valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El género es un componente importante de laeducación sexual que refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia lasexualidad, y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cómo los estereotipos de géneroafectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute. 10.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 33 El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como: ● Una expresión de la afectividad humana vinculada al ejercicio responsable de la libertad personal. ● Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos históricos y geográficos. ● Una práctica que entraña derechos y responsabilidades, así como el respeto a la dignidad humana. ● Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. ● Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute. Para que esta labor sea posible, se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexualy la equidad de género en diversos espacios del currículo de la educación secundaria, como es el caso de lasasignaturas Ciencias I y Formación Cívica y Etica I y II. Asimismo, en otras asignaturas también se pueden abordar los temas de sexualidad y género, y propiciarel desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar informaciónrelacionada con el género, el desarrollo poblacional, y la participación de hombres y mujeres en diversosaspectos de la vida social, cultural, científica y artística. Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los docentes tienen conellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades quese brindan a unas y a otros, constituyen, en sí mismas, toda una dimensión que forma en valores y actitudesorientadas al género y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de laformación que se ofrece en este terreno. Así, se requiere que todos los docentes cuenten con informaciónconfiable y actualizada sobre este campo. h) Tecnologías de la Información y la Comunicación Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en laenseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es lapreparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamenteavanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance.Las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, latelevisión, la radio y el video, todos ellos, susceptibles de aprovecharse con fines educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en símisma, o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Esta visión simplificada puedetener consecuencias en la aplicación y el uso de las TIC en el aula, que operen en contra tanto de lasfinalidades de la educación básica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan demanera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y conel profesor, durante la realización de las actividades didácticas. También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suelepresentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, encomparación con lo que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá quepromover modelos de utilización de las TIC que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, enlas que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones yreflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC, seránecesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño deactividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervencionesoportunas y enriquecedoras por parte del docente. La utilización de las TIC en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a que los alumnosaccedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartaninformación al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet;desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos alutilizar paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicenconfiguraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos delmundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación, modelación,graficación y bases de datos. Además de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, envista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o unfenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, 11.
34 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño de actividades transversales alcurrículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales osociales, a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos detales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintoscampos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que losestudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en supreparación como ciudadanos que puedan poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de laescuela. El uso de las TIC en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de desarrollo para lasdistintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos seincluyen lineamientos generales de uso de las TIC, en el caso de Historia y de Español; en otros se señalansitios en Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes Visuales,Danza y Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia aactividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas yen Ciencias. i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigación educativa, nacional e internacional,así como por los maestros, directivos y padres de familia es la relación de los problemas de rendimientoacadémico con el número de asignaturas que integran la educación secundaria. Cursar la secundaria enMéxico significa, para los estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de más de 10 asignaturas en cada cicloescolar; además, en el caso de las secundarias generales y técnicas, los alumnos deben adaptarse a tantosestilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayoría de losdocentes, es muy difícil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar ycorregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos. Para hacer frente a estas circunstancias, se redujo el número de asignaturas por grado con el fin defavorecer la comunicación entre docentes y estudiantes, así como de propiciar la integración de lasasignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea unmapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercanía que existe entre los enfoques y contenidos dealgunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes al área de Ciencias Naturales y CienciasSociales), aunque la carga horaria continúa siendo de 35 horas a la semana. j) Mayor flexibilidad El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintosplanos. Así, serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para eldesarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas, a partir de las característicasespecíficas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseñanza comolos aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrán elegirlos materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propósitos, no sólo en cuanto a los librosde texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar. En cada asignatura, los profesores pueden incluir temas relacionados con los propósitos planteados en elprograma y que sean de interés para los alumnos. También es factible ampliar la flexibilidad con laorganización de espacios curriculares definidos por la escuela a partir de lineamientos emitidos por laSecretaría de Educación Pública, de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad ycon actividades extracurriculares (clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades einquietudes de los adolescentes como las de la comunidad. V. MAPA CURRICULAR Con el fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir de los elementosseñalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa curricular que considera una menor fragmentacióndel tiempo de enseñanza para los tres grados de educación secundaria y promueve una mayor integraciónentre campos disciplinarios, con una jornada semanal de 35 horas y sesiones con una duración efectiva de, almenos, 50 minutos. Lógica de distribución de las cargas horarias Con base en el perfil de egreso para la educación básica, los espacios de formación de los alumnos deeducación secundaria se organizan de la siguiente manera: a) Formación general y contenidos comunes Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currículo. Los contenidos de las asignaturas que loconforman se establecen bajo normatividad nacional y su propósito es enriquecer el conocimiento del españoly de una lengua extranjera; el uso de herramientas numéricas para aplicarlas en el razonamiento y la 12.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 35resolución de problemas matemáticos; la comprensión y el aprecio del mundo natural y tecnológico, así comoel reconocimiento de las interacciones y los impactos entre ciencia, tecnología y sociedad; la comprensión delespacio geográfico, el acontecer histórico, la producción artística y el desarrollo humano, basado en aspectoscívicos, éticos y en las capacidades corporales y motrices. Para la formación artística se diseñaron contenidos para cada lenguaje: Danza, Teatro, Música y ArtesVisuales. Los programas se proponen con un carácter nacional; sin embargo, son flexibles para que cadaescuela, a partir de las posibilidades y los recursos con que cuente, imparta la o las disciplinas que considerepertinente. En escuelas donde se ofrezcan dos o más programas de artes, se sugiere que los alumnos elijanla opción en función de sus propias inclinaciones y sus propios intereses. b) Orientación y tutoría El espacio de orientación y tutoría se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos en su insercióny participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, además de coadyuvar en laformulación de su proyecto de vida comprometido con la realización personal y el mejoramiento de laconvivencia social. Se asignó una hora a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como unaasignatura más. El tutor, en colaboración con el conjunto de maestros del grupo en cuestión, definirá elcontenido a fin de garantizar su pertinencia. Conviene tener presente que, a partir de los lineamientosnacionales, cada entidad establecerá los criterios sobre las actividades que llevará a cabo en esta franja delcurrículo. De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tutor se compartirá con losdemás profesores del grupo para definir, en sesiones colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar lascapacidades de los alumnos, superar limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran de unaatención individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda sólo un grupo a la vez, porque esto lepermitirá tener mayor cercanía y conocimiento de los estudiantes. c) Asignatura estatal Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características, lasnecesidades y los intereses de sus alumnos, propondrán programas de estudio en este espacio curricular,apegados a las finalidades de la educación pública mexicana. Dichos programas ofrecerán oportunidadespara integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyarel desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalecer contenidos específicos, e impulsarel trabajo en relación con situaciones y problemas particulares de la región donde viven. Tomando en consideración las características anteriores, el mapa curricular del nuevo plan de estudiospara la educación secundaria es el siguiente: MAPA CURRICULAR Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas Español I 5 Español II 5 Español III 5 Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Ciencias I (énfasis en 6 Ciencias II (énfasis en 6 Ciencias III (énfasis en 6 Biología) Física) Química) Geografía de México y del 5 4 4 mundo Historia I Historia II Formación Cívica y Etica I 4 Formación Cívica y Etica II 4 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Extranjera I Extranjera II Extranjera III Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2 Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3 Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2 Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales) Asignatura estatal 3 Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1 Total 35 35 35 * En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educaciónsecundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan aesta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicosimpartidos. 13.
36 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 VI. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Para que una reforma de la Educación Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula. Enotras palabras, el logro de los objetivos propuestos en el presente Plan de Estudios depende, en gran medida,de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su práctica, de tal manera que los procesos deenseñanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos. Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas deestudio; promover diversas formas de interacción dentro del aula; organizar la distribución del tiempo y el usode materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajodidáctico tomando en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el“con qué” (materiales), así como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin decontar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer lasmodificaciones necesarias. Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cadaasignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didácticas. a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamentesignificativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, habilidades y actitudesa partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas oexperiencias de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificación de la enseñanza tomen encuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrar éstos al trabajocotidiano implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prácticas y el valor que lesconfieren dado que éstas condicionarán su aprendizaje. De manera adicional, el trabajo didáctico atenderá también la modificación, el fortalecimiento o laconstrucción de nuevas prácticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso el surgimiento de nuevosintereses en los estudiantes. En otras palabras, si bien ha de tomarse en cuenta la experiencia previa de losalumnos, no debe perderse de vista el carácter formativo de la escuela. El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollenpara concentrar sus esfuerzos en aprender. Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implicareconocer los profundos cambios y las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa -que adoptandistintas formas según cada individuo y su contexto-, pero aún más importante es el compromiso pedagógicode los maestros con los alumnos. Esto es, tener una clara disposición para apoyar y acompañar al alumno ensu proceso formativo. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar que suele relacionarse con formas decontrol autoritarias, podrían empezar a modificarse de tal manera que los estudiantes percibieran un apreciopor sus personas y un mensaje de interés sobre su tránsito por la escuela. b) Atender la diversidad La heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria es una característica que debe serconsiderada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta educativa. Lejos de ser unobstáculo para la planeación didáctica y la organización de la enseñanza, la diversidad étnica, cultural ylingüística, así como la heterogeneidad en sus múltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para elintercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias paragenerar oportunidades de aprendizaje. En un país multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de partida para laconstrucción de un país intercultural, de ahí que la diversidad sea inherente a la práctica docente y la basecomún de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por tanto, es necesario considerar que: ● No hay alumnos “irrecuperables”, todos pueden progresar si se encuentran en un ambiente adecuado. Resulta inconveniente “etiquetar”, discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de hacer. ● El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos. ● El aprendizaje, básicamente es resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos sino también individuales, interpersonales y afectivos. 14.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 37 El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas paratodos los alumnos. En consecuencia, en algunos casos será indispensable atender de manera individual a losalumnos que presentan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programasde integración educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. Loanterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento delos alumnos, en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. Asumir la diversidad representa una fuente deriqueza y fortaleza para un país. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social, cultural y lingüístico, queafecta de manera severa al aprendizaje. c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento La interacción con otros proporciona diversos beneficios a los alumnos, ya que favorece su sentido deresponsabilidad y la motivación individual y de grupo para aprender, además de que promueve la tolerancia ala frustración, la iniciativa, la capacidad autocrítica, el sentido de colaboración, el respeto a los demás y laaceptación de los diferentes ritmos de aprendizaje. Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a participar en grupo de maneraproductiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula, dondelos estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que optimicen su aprendizaje. Es un hecho que lainteracción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición cognitiva y emocional para aprender. El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compañeros, constituirán modelos de relación paravincularse con los demás. Por esta razón es fundamental establecer relaciones más igualitarias entre elmaestro y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los demás y lamotivación para participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios de pluralidad, donde existala posibilidad de compartir opiniones. Además de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr mejores condicionesde aprendizaje se requiere promover la participación activa de los alumnos en diferentes modalidades detrabajo en grupos de distinto número de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias discursivas.Distintas formas de organización del grupo sentarán las bases para una enseñanza socializada: aquella quetrata de sacar partido de la interacción mental y social, inherente a las situaciones en que dos o más personasestán en contacto y actúan en función de un objetivo común. Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas deorganización de actividades, selección de temas, formas de comunicación e incluso en el establecimiento delas reglas de interacción. Para lograr lo anterior, se sugiere: ● Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación. ● Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. ● Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. ● Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados. ● Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español. ● Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicaciónintegrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos requiere una gran participaciónde los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades.Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los interesesde los estudiantes, y ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, además dereflexionar sobre su realidad. Los fines y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnosencuentren espacios flexibles de acción que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglaspara el trabajo en equipo, participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje, diseñandoprocedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez más autónoma con la cultura y elmundo natural. 15.
38 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 En el trabajo por proyectos, los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad ycreatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implicala atención y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de interés, perfilar sus temasde investigación y orientar el proceso de manera que se cumplan los propósitos establecidos en losprogramas y se integren los contenidos. Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de lasactividades, ayudando a los alumnos a consultar bibliografía, orientar las búsquedas adicionales deinformación y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicación de resultados y crear un climade apoyo, aliento y reconocimiento a los logros. En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal osocial que responden a sus preguntas, necesidades y su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades yactitudes. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información; la realización y el cumplimientode planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de diálogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crítico; lacooperación y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseño deobjetos originales; la participación en grupos autónomos de trabajo; la comunicación efectiva y el uso dediferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos. En términos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implícita la evaluación.La primera fase es la planeación, donde se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades adesarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnosrealizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos adestinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula. Generalmente, los proyectosinvolucran la elaboración de productos específicos como exposiciones y demostraciones públicas,documentos, periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales. El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de lasasignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos,funcionales, estéticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de lascompetencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversasasignaturas. En los programas de Artes, Ciencias, Español y Formación Cívica y Etica se propone un trabajo basado enel desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones específicas, aquí sólo se plantean lascaracterísticas generales de esta modalidad de trabajo. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio La distribución del tiempo es determinante para la organización de las actividades dentro del salón declases. En los nuevos programas de estudio se buscó estructurar los contenidos con el fin de favorecer suprofundización. Sin embargo, la otra parte de la solución corresponde al maestro y a su capacidad deoptimizar el uso del tiempo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades que serealizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseñanza. En función de lo anterior, será necesario tomar las medidas que permitan disminuir la influencia deactividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa, entre ellas: reportes administrativos,participación en múltiples programas o actividades externas, elaboración de informes periódicos, así como larealización de ceremonias cívicas, festivales y concursos escolares. Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera, resulta esencial el compromiso de empezar yterminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. También esnecesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma deasistencia o la repartición de materiales. El espacio físico del salón de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnoscomo del maestro y en la manera en que interactúan entre ellos, así como en el tipo de actividades que esposible realizar en un lugar determinado. Por ello es importante considerar la distribución del mobiliario deacuerdo con el tipo de actividad que se realice. Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del día dentro del salón de clases, por lo quese procurará que sea un espacio agradable y esté adecuadamente acondicionado para favorecer elaprendizaje. En este sentido, será responsabilidad del colectivo docente de la escuela definir dónde habrá decolocarse el material (por ejemplo, los libros que se comparten) y el mobiliario, con el fin de respetar elmovimiento necesario de alumnos y maestros. 16.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 39 f) Seleccionar materiales adecuados Los materiales didácticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las actividades, por lo que esnecesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materialescontribuirán al desarrollo de situaciones de aprendizaje significativas. La totalidad de las escuelas secundarias públicas cuenta con bibliotecas de aula para cada grado, asícomo con bibliotecas escolares y videotecas, valiosos recursos que el maestro podrá aprovechar paraenriquecer el trabajo con los alumnos, en función de los propósitos educativos señalados en el programa deestudio. Además, la Secretaría de Educación Pública proporciona de manera gratuita libros de texto para todos losalumnos que cursan la educación secundaria, y dado que su selección compete a las escuelas, esrecomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones: ● Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material más adecuado al contexto y a las características específicas de la población escolar, y a los objetivos del programa de estudios. ● Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que están en proceso de selección. ● Establecer criterios generales y específicos para valorar los textos, atendiendo aspectos como: enfoque y propósitos, diseño y organización, profundidad y tratamiento del contenido, relevancia de los temas y metodología propuesta, entre otros. ● Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisión objetiva. Aunado a esto, las escuelas secundarias contarán con equipos de cómputo y se promoverá laconectividad para tener acceso a diversos programas educativos -como Enseñanza de la Física conTecnología (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT)-, y a gran cantidad de fuentes deinformación tanto en español como en otras lenguas, al tiempo que contarán con procesadores de textos,hojas de cálculo y otras herramientas para diseñar y procesar imágenes. Otros materiales -que no han sidodiseñados con fines específicamente didácticos como periódicos, revistas y programas de televisión, entreotros-, son sumamente valiosos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursosque encontrarán en la vida extraescolar. Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos tecnológicos constituyeun gran apoyo para el trabajo educativo, pero no garantiza una enseñanza de calidad: por muy interesanteque sea, ningún material debe utilizarse de manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizajeradica en la posibilidad de confrontar, complementar, compartir la información que pueda obtenerse dedistintas fuentes. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor paracomplementar el trabajo docente e involucrar a los alumnos en la elección de los recursos necesarios deacuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle. g) Impulsar la autonomía de los estudiantes Uno de los principales propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos,capaces de aprender por cuenta propia. Algunas recomendaciones necesarias de tomar en consideración son: ● Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. ● Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares. ● Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos. ● Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Además de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. ● Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido. La discusión grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento. ● Generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre contenidos y alumno se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje, así como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación. 17.
40 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 h) Evaluación Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permitemejorar los niveles de desempeño de los alumnos y del maestro, así como la calidad de las situacionesdidácticas que se plantean para lograr el aprendizaje. Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de manera permanente y através de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden amejorar dicho desempeño. Asimismo se requiere que los docentes autoevalúen su desempeño. Asumiendoque dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opinionesentre los alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vezmayor claridad al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentara favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resoluciónde las tareas o los problemas planteados. La evaluación implica analizar tanto los procesos de resolución como los resultados de las situaciones quelos alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente delmaestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compañeros, y esnecesario darles cabida en el proceso de evaluación para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesarioque el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará para valorar sutrabajo, adicionalmente les ayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y cómo pueden superarlas. El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes delproceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificaciónnumérica. La evaluación se hace de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con lospropios alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros. La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicaciónperiódica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que nopromueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resoluciónde exámenes, o proporcionarles “guías de estudio” que sólo sirven para memorizar información y pasar unexamen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación como una actividadmás del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicación deexámenes es un recurso importante para recabar información, pero no debe ser el único. Por un lado, esnecesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuestaabierta, etcétera) y, por otro, conviene contrastar la información que arrojan los resultados de las pruebas conla que se puede obtener mediante notas de observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otrosinstrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. Las pruebas o los exámenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes hanadquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluación continua del proceso deestudio, el maestro es el único que puede tener claro este propósito, ya que cada grupo de alumnos tienecaracterísticas particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicará paraevaluar. Este material no tiene por qué desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco quese vaya nutriendo y se utilice en otros cursos. Observar sistemáticamente y con atención las participaciones de los alumnos permite que el maestroconozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros.Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan y, con esta base, elegir la manera másadecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentesde aprendizaje, en vez de sólo evitarlos o, peor aún, considerarlos una razón para debilitar la autoestima dequienes los cometen. El interés que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a losalumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota delas actividades que favorecen o no la reflexión de los alumnos y las posibles causas. Esta informaciónayudará a mejorar año con año la calidad de las actividades que se plantean. La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información, permite describir los logros,las dificultades y las alternativas de solución para cada alumno, pero también sirve para cumplir, de maneramás objetiva, la norma que consiste en asignar una calificación numérica en ciertos momentos del añoescolar. Así, la calificación puede acompañarse con una breve descripción de los aprendizajes logrados y lospadres de familia sabrán no sólo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cuáles son sus logros másimportantes y qué aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeño. Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relación con la evaluación; en elprograma de cada asignatura se hacen propuestas específicas sobre los aspectos que se pueden evaluar,además, se incluye un apartado denominado “Aprendizajes esperados”, donde se explicita qué deben lograrlos alumnos al término de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar. Esteapartado constituye una guía fundamental para la elaboración de las evaluaciones que realizarán losmaestros. 18.
Viernes 26 de mayo de 2006 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 41 Artículo 2.- La jornada semanal será de 35 horas, con sesiones de clase con una duración efectiva de, almenos, 50 minutos. Las escuelas podrán ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que serealicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propósitos generales del presente plan deestudios, se cuente con los recursos para atender las tareas y los padres de familia estén de acuerdo. Artículo 3.- Las orientaciones pedagógicas, estrategias didácticas, formas de evaluación específicas, asícomo los demás aspectos relativos a la aplicación de los programas de estudio en las aulas y escuelas deeducación secundaria se establecerán en cada uno de los programas que la Secretaría de Educación Públicapublicará para entregar a todos los maestros del país, y en los textos, cuadernos de trabajo y materialeseducativos que edite y distribuya por asignatura, para apoyar el trabajo de los profesores. Artículo 4.- Para realizar los estudios de educación secundaria en cualquiera de sus modalidades, esrequisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de educación primaria. Artículo 5.- Todos los planteles que imparten educación secundaria, públicos y particulares que cuentencon autorización oficial para ofrecer estudios de educación secundaria, emitirán, al término de cada grado,una boleta oficial de calificaciones que haga constar que la alumna o alumno cursó el grado correspondientey, al culminar satisfactoriamente sus estudios del tercer grado, emitirán el certificado correspondiente. Artículo 6.- La aplicación de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo, así como susresultados en la formación de las alumnas y los alumnos estarán sujetos al análisis y a la evaluaciónpermanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia ymejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes. Las modificaciones que se realicen a este Plan y losprogramas de estudio derivadas de evaluar su aplicación y resultados, serán determinadas por la Secretaríade Educación Pública y publicadas en el Diario Oficial de la Federación. Artículo 7.- Para llevar a cabo la evaluación permanente de la aplicación del Plan y los programas deestudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a loscontenidos de aprendizaje, orientaciones pedagógicas, estrategias de enseñanza y gestión escolar, laSecretaría de Educación Pública constituirá Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos quefuncionarán de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formación de la educaciónbásica. Asimismo, con la representación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretaríaconstituirá un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, además de asuntos específicos relevantes delas asignaturas, los temas y aspectos generales de la educación básica, comunes a las diferentes áreasy campos de formación de los educandos. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficialde la Federación. SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdos secretariales números 177 por el que se establece un nuevo plande estudios para educación secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de junio de 1993;182 por el que se establecen los programas de estudio para la educación secundaria, publicado en el DiarioOficial de la Federación el 3 de septiembre de 1993; 253 por el que se actualizan los diversos números 177y 182 mediante los cuales se establecieron, respectivamente, un nuevo plan de estudios para educaciónsecundaria y, los programas de estudio correspondientes, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 3de febrero de 1999; asimismo, se derogan todas las disposiciones que se opongan a este Acuerdo. TERCERO.- Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educación secundaria en el ciclolectivo 2005-2006 y anteriores, los terminarán conforme a lo establecido en los planes y programas de estudiode los diversos Acuerdos Secretariales números 177, 182 y 253 referidos y derogados en el artículo anterior. CUARTO.- En las comunidades rurales e indígenas que carezcan de servicios de educación secundariaabierta, a distancia, para trabajadores, de adultos y de otras opciones para cursar los estudios de este últimotramo de la educación básica, los jóvenes podrán ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares(generales, técnicas o telesecundarias), más cercanas a su lugar de residencia hasta la edad de 17 años.Los jóvenes de estas comunidades con 18 años cumplidos al 1o. de septiembre del año de inicio del cicloescolar, que requieran iniciar sus estudios de educación secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado,como mayores de edad buscarán hacerlo en la opción de estudios de educación secundaria que másconvenga a su condición de adultos. QUINTO.- En virtud de que la educación secundaria es el último tramo de la educación básica, el Plan deEstudios y los programas incluidos en el Anexo único de este Acuerdo serán el referente para los trabajosde articulación curricular y pedagógica con los niveles de educación primaria y preescolar. SEXTO.- Para la modalidad de telesecundaria, la Secretaría de Educación Pública presentará un modelopedagógico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio. 19.
42 (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 26 de mayo de 2006 SEPTIMO.- Se incluirá Tecnología como asignatura del currículo nacional en los tres grados y para las tresmodalidades. Para las escuelas secundarias técnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientospedagógicos que caracterizan a esta modalidad, la distribución de la carga horaria será determinada segúnlos campos tecnológicos que se impartan, apegándose a los propósitos formativos del nivel. Para tal fin, laSecretaría de Educación Pública, a través de sus áreas competentes, integrará una mesa de trabajo conla participación de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y asesores delcampo, a fin de contar con la propuesta antes del inicio del próximo ciclo escolar. OCTAVO.- En lo que refiere a otras modalidades de educación secundaria, diferentes a la general, técnicay telesecundaria, se revisará la pertinencia de hacer las adecuaciones y se realizarán los ajustes necesariosconforme al Plan de estudios y los programas incluidos en el Anexo único, motivos de este Acuerdo. NOVENO.- Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francés, serán publicados antes de iniciar elciclo lectivo 2006-2007. DECIMO.- Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal, la Secretaría de Educación Pública,emitirá los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para el diseño y laselección de los programas de estudio correspondientes. En localidades con 30% o más de poblaciónindígena, se impartirá, con carácter obligatorio, la asignatura de lengua y cultura indígena con base en loslineamientos que establezca la Secretaría de Educación Pública. DECIMO PRIMERO.- Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y dominen, previoy durante su implementación, los programas de estudio objeto del presente Acuerdo, la Secretaría deEducación Pública instrumentará un programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógica amaestros y directivos, en el marco del Sistema Nacional de Formación, Capacitación, Actualizacióny Superación Profesional, y en coordinación con las autoridades educativas estatales. DECIMO SEGUNDO.- La Secretaría de Educación Pública convocará a las autoridades educativasestatales y a la representación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en cada entidad, a larevisión de la normatividad que rige el servicio de educación secundaria en todo el país, a fin de que serealicen las adecuaciones correspondientes para garantizar su congruencia con las disposiciones deeste acuerdo. DECIMO TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública emitirá lineamientos para la integración y elfuncionamiento de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Consejo Consultivo General, orientandosus acciones a garantizar la actualización permanente del Plan y los programas de estudio y la mejoracontinua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan la educación básica,considerando la evaluación interna y externa que para el efecto se realice. DECIMO CUARTO.- A fin de garantizar la adecuada implementación del currículo objeto de este acuerdo,la Secretaría de Educación Pública, en el marco de sus atribuciones, aportará los recursos necesarios paraasegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar y la dotación de equipo y materiales de apoyonecesarios para responder a las exigencias que plantea la reforma de la educación secundaria. México, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educación Pública, Reyes S. Tamez Guerra.-Rúbrica. ANEXO Español Matemáticas Ciencias Geografía de México y del Mundo Historia Formación Cívica y Etica Lengua Extranjera. Inglés Educación Física Tecnología Artes Música Danza Teatro Artes Visuales Recommended
Taller extracurricular: pensamiento social en México. Profesor: Hugo Arturo ...

References: artículo 3
 Artículo 1
 artículo 3
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 Artículo 2
 Artículo 3
 Artículo 4
 Artículo 5
 Artículo 6
 Artículo 7