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Timestamp: 2016-08-25 08:28:53+00:00

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12 asterix en los juegos olimpicos ...
PROGRAMACIÓ DIDÁCTICAEDUCACIÓ FÍSICA 3º CICLO (5º IVEL) EDUCACIÓ PRIMARIA CURSO 2011/2012 CEIP “Erytheia” San Fernando (Cádiz) 0 2.
Í DICE Página Página1. Introducción 2 9. POAT 31 10. A. Complementarias/ extraescolares 312. Fundamentos pedagógicos. 3 2.1. Características del área. 3 11. Evaluación 33 11.1. Ev. proceso de aprendizaje 33 11.2. Ev. Proceso de enseñanza 373. Aspectos curriculares 4 12. Atención a la diversidad 37 12.1. A.D. currículo oficial 374. Contextualización 5 12.2. A.D. desde programación 38 13. Conclusión 395. Objetivos 10 14. Bibliografía 396. Contenidos 13 15. Referencias Legislativas 40 6.1. C. Transversales 15 6.2. C. Interdisciplinares 16 16. Páginas web de interés 407. Competencias Básicas 17 17. Unidades didácticas 41 7.1. Contribución a su desarrollo 19 UD 1: “Preparados, listos, ¡ya!” 41 UD 2: “¿Estamos en forma?” 43 UD 3: ”Mens sana in corpore sano” 458. Metodología 21 UD 4: “Cirque du Erytheia” 47 8.1. Principios generales 22 UD 5: “Todos somos iguales” 49 8.2. Principios específicos 23 UD 6: “Viviendo la magia del basket” 51 8.3. Técnicas de enseñanza 24 UD 7: “La vuelta al mundo en 5 días” 53 8.4. Estilos de enseñanza 25 UD 8: “Autoescuela Erytheia” 55 8.5. Estrategias de enseñanza 25 UD 9: “Juegos del Sur” 57 8.6. Canales de comunicación 26 UD 10: “Rompiendo estereotipos” 59 8.7. Organización del grupo 26 UD 11: “El sueño olímpico. Somos atletas” 61 8.8 Organización del tiempo 27 UD 12: “Diversión alternativa” 63 8.9. Materiales y recursos did. 28 UD 13: “Entre redes anda el juego” 65 8.10. Medidas fomento Lectura 30 UD 14: “Somos unos peloteros” 67 8.11. Participación de las familias 30 UD 15: “¿Qué hemos hecho este curso?” 69 1 3.
1. I TRODUCCIÓ El artículo 2 de la LOE (2/2006) y los artículos 37 y 38 de la Ley 17/2007establece entre sus finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades de losalumnos; la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, y en resumen, desarrollar deforma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado, que adquiera aprendizajes ysaberes esenciales para su vida con una visión interdisciplinar de los contenidos. Para lograr estas finalidades, es necesario planificar y programar nuestraintervención educativa. GALLEGO ORTEGA y SALVADOR MATA (2008) definenla programación de aula como un “proyecto de lo que se piensa hacer, anticipándose demodo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos y alumnas”. Una de la funciones del profesor recogida en el artículo 91 de la LOE(2/2006), y artículo 7 del Decreto 328/2010, es la de programación y la enseñanza delas áreas que tenga encomendada, insertada dentro del marco de la autonomíapedagógica prevista en el artículo 120 de la LOE (2/2006) y 125 de la LEA (17/2007). Dicha programación estará formada por diferentes elementos (objetivos,competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación,atención a la diversidad…) los cuales conformarán el currículo de nuestra área. De acuerdo con BLA CO (2007), contemplaré una programación abierta yflexible como condición fundamental para dar respuesta a la diversidad, investigativa yconstructivista (favoreciendo la capacidad de aprender a aprender), significativa(partiendo de los conocimientos previos, vivencias,…), globalizadora e interdisciplinar(adquisición de las CCBB a través de todas las áreas)… 2 4.
2. FU DAME TOS PEDAGÓGICOS 2.1. Características del área Ésta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementosesenciales de su acción educativa y se orienta, en primer lugar, al desarrollo de lascapacidades vinculadas a la actividad motriz y adquisición de elementos de culturacorporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y elperfeccionamiento de las conductas motrices. El área se orienta a crear hábitos depráctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse biencon el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. La inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidadesmotrices pretende contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para elocio. Las relaciones interpersonales generadas en la actividad permitirán incidir en laasunción de valores (respeto, cooperación,...) transferibles a la vida. De la mismamanera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian lacreatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido ala Educación física en la enseñanza primaria. Dese este planteamiento, el área se haestructurado en cinco bloques: 1. El cuerpo: Imagen y percepción; 2. Habilidadesmotrices; 3.Actividades físicas artístico – expresivas; 4. Actividad física y salud y 5.Juegos y actividades deportivas. La LEY 17/07 (LEA) contribuye también a su desarrollo por medio de laadquisición de valores, tales como la superación de desigualdades por razón degénero o la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva. 3 5.
3. ASPECTOS CURRICULARES CABRERIZO, RUBIO Y CASTILLO (2007) defienden que desde el análisis delas diferentes fuentes curriculares, se configure una propuesta curricular adecuada a lasnecesidades de cada centro, cada aula y cada alumno/a concreto. Así, el sistema educativo establece como iveles de Concreción Curricular: 1º IVEL: Diseño Curricular Base. Establecido por la Administración Centraly por las Comunidades Autónomas. Estará concretado en el Real Decreto 1513/06, de 7de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EducaciónPrimaria; el Decreto 230/07, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y la Orden 10 deagosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E. Primaria en Andalucía. 2º IVEL: Programación Didáctica (de Ciclo). De acuerdo a los artículos 27y 28 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, de Reglamento Orgánico, es la concrecióndel currículo al contexto específico del centro, recogido en su Proyecto Educativo. Seráelaborada por los equipos de ciclo. 3º IVEL: Programación de Aula (Unidades Didácticas). En base a laanterior referencia legislativa, los maestros/as deben desarrollar su actividad en el aulade acuerdo con las programaciones didácticas de los equipo de ciclo a los quepertenezcan. En este nivel desarrollaré las 15 UUDD de mi programación. Apoyándome en autores como CÉSAR COLL (1987), considero un 4º IVELde concreción curricular, configurado por las Adaptaciones CurricularesIndividualizadas, para aquellos alumnos que no puedan desarrollar adecuadamente laprogramación de aula, dando respuesta de esta forma a la atención a la diversidad. 4 6.
4. CO TEXTUALIZACIÓ Los centros educativos en virtud de la autonomía pedagógica que le confiere lalegislación actual, gracias al carácter abierto y flexible del sistema educativo, lespermitirán adecuar su actuación a las circunstancias concretas y a las característicasde su alumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de cada uno de ellos.Para poder llevar a cabo este proceso de concreción, determinaré con claridad loselementos que definen el contexto donde llevaré a cabo mi intervención educativa: a) Entorno sociocultural y económico del entorno del centro. El centro se ubica en el extrarradio de la ciudad San Fernando (Cádiz), ciudad de100.000 habitantes, aproximadamente. Se encuentra entre dos zonas bien delimitadas ydiferenciadas entre sí: una de ellas es la barriada de las Gallineras, formadas en susorígenes, por casas de mariscadores y pescadores; la otra zona, limitando con el “ParqueNatural de la Bahía de Cádiz”, está constituida por varias urbanizaciones de pisos dereciente construcción, que están dando un nuevo aire a esta zona deprimida en extremo,donde las carencias socioeconómicas se hacen más patentes. Ninguna de las dos partes están interrelacionadas, ni se identifica una con la otra.Tan sólo el C.E.I.P. Erytheia es el punto de encuentro de alumnos y padres/madres, loque puede dar una idea clara de la diversidad que encierra. Situación laboral: La población se dedica fundamentalmente a la industria,sobre todo en astilleros y aeronáuticas, aunque el sector servicio cada vez es máspujante. Existe un considerable número de familias que dependen en su economía, de lapesca y el marisqueo, otras de la asistencia que da la Consejería de Trabajo a los desituación de paro laboral, aparte de un número destacable de familias que recibenasistencia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Situación académica: Todavía persiste un reducto de padres y madres sinestudios, aunque ya son pocos (5 %). Con estudios primarios, también el porcentaje esmuy parecido: en los padres un 34,5 % y en las madres un 36,5 %. Con estudiossecundarios, tenemos un 8% de padres y casi un 10 % de madres, engrosándose elnúmero con los que tienen la titulación de Bachiller y/o Formación Profesional, que en 5 7.
los padres supera el 39 % y en las madres supera el 32 %. En cambio, con estudiossuperiores las madres (12 %) destacan claramente por encima de los padres (8 %). b) Adaptación a las circunstancias del Centro. De acuerdo al artículo 126 Y 127 de la LEA (17/2007), el proyecto lo headecuado al Plan de Centro y al Proyecto Educativo. He de señalar que el centro seadecúa a los requisitos mínimos establecidos en el Real Decreto 132/2010. El Plan de Centro lo he contextualizado desde dos aspectos fundamentales:1. Organizativo. Desde el punto de vista organizativo, está constituido por:• Infraestructuras básicas. Dos patios, uno para Educación Infantil y otro paraPrimaria; una sala de informática, una sala de usos múltiples adaptada en la actualidadpara comedor; una biblioteca y como espacio destinado a la práctica del área deEducación Física, un patio donde se encuentran tres pistas (baloncesto, voleibol yfútbol-sala), además de un almacén y dos contenedores para guardar el material.• Unidades. El centro está constituido por 6 unidades de Infantil; 12 aulas de primaria (6por planta) ocupando, de manera accidental, tres unidades en el nivel de sexto curso, 1aula de Pedagogía Terapéutica, otra de Audición y Lenguaje, y como novedad este año,un aula específica.• Profesorado: 7 maestros/as de Educación Infantil, 12 maestros/as de Primaria, 2maestros/as especialistas en Educación Física, 2 especialistas de Lengua Extranjera, 2maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, un maestro de Audición y Lenguaje, 1maestra especialista en Educación Musical, 2 maestras especialistas de ReligiónCatólica y una de Religión Evangélica.• Alumnado El centro cuenta con 500 alumnos/as aproximadamente. Unos 150 deEducación Infantil y unos 350 de Educación Primaria.2. Curricular. En el marco del Proyecto Educativo del Centro se están desarrollando lossiguientes planes y proyectos educativos: Proyectos Centro TIC Aprende a Sonreír Plan de Salud Laboral y P.R.L. DI O Plan de igualdad entre hombres Red Andaluza Escuela: y mujeres en la educación “Espacio de Paz” Plan de apertura de centros Mira Escuela TIC 2.0. docentes Practicum en centros de E. Alimentación Saludable Infantil y Primaria. 6 8.
c) Adaptación a las características del alumnado: psicoevolutivas, socioculturales, motoras, conductuales... La presente programación didáctica va dirigida al alumnado que cursa primer niveldel tercer ciclo de Educación Primaria. Los dos grupos de 5ºA y 5ºB constan de 26alumnos/as. Entre la diversidad de alumnos/as destacamos:1. Atención a la diversidad. 5ºA• Dos alumnos que no han superado todas las áreas, recibiendo un Programa deRefuerzo y las clases del PROA. 5ºB• Tres alumnos/as que no han superado todas las áreas, recibiendo un Programa deRefuerzo y las clases del PROA.• Dos alumnos/as con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales,necesitando uno de ellos clases de Refuerzo Educativo, Programa de Refuerzo y elPROA; y el otro necesitando una Adaptación Curricular no Significativa (art. 14 de laOrden 25 de julio de 2008), recibiendo Refuerzo Educativo.2. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5ºA• Un alumno con necesidades de compensación educativa por encontrarse en situaciónsocial desfavorecida, necesitando una Adaptación Curricular no Significativa (art. 14 dela Orden 25 de julio de 2008), y recibiendo Refuerzo Educativo. 5ºB• Un alumno con necesidades de compensación educativa por encontrarse en situaciónsocial desfavorecida, necesitando una Adaptación Curricular no Significativa (art. 14 dela Orden 25 de julio de 2008), recibiendo Refuerzo Educativo, clases de Audición yLenguaje y las clases del PROA.• Dos alumno/as con necesidades educativas especiales, necesitando una AdaptaciónCurricular Significativa (art. 15 de la Orden 25 de julio de 2008), y recibiendo uno deellos clases de Pedagogía Terapéutica; y el otro clases de Audición y Lenguaje,Pedagogía Terapéutica y el PROA. 7 9.
De acuerdo al carácter integrador y socializador de nuestra área, todas laspropuestas lúdicas que se desarrollarán a lo largo de la programación didáctica, podránser realizadas por todos los grupos, sin necesidad de realizar adaptaciones concretaspara el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con programa derefuerzo, o plan específico personalizado. En cualquier caso, propondré actividades multinivel, cuando el nivel dedificultad de la habilidad sea elevado para las posibilidades motrices de algunosalumnos/as. Teniendo en cuenta la Teoría Genética o evolutiva de PIAGET, la Teoríasociocultural o sociolingüística de VIGOTSKY, y los estudios actuales de Catedráticosde Psicología Evolutiva y de la Educación como JUA DELVAL (2008),PALACIOS, MARCHESSI Y COLL (2009),… los alumnos/as de este ciclo secaracterizan, entre otros, por los siguientes aspectos psicoevolutivos: - Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible. - Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad - Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores. - El dominio de las habilidades básicas de la lectura y de la escritura facilita el acceso a otros nuevos sistemas de símbolos. - El léxico se multiplica al tiempo que lo hacen los conocimientos y su uso se hace cada vez más correcto. Se acomoda a la práctica social. - Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas. 8 10.
- Se encuentra en alza su ritmo psicomotor; coincidiendo la finalización de la etapacon la culminación de su desarrollo.- Mejora las coordinaciones (visomotora, dinámica, fina…). Ello es debido a que elcrecimiento muscular es más lento que en las etapas anteriores, permitiendo que losmúsculos pequeños se desarrollen más.- Período de edad que coincide con la elaboración definitiva del esquema corporal yafirmación de la lateralidad (independencia de la derecha respecto de la izquierda).- Continúa la modificación corporal en cuanto a tamaño y proporciones, si bien estase realiza de una manera bastante lenta, estabilizándose el desarrollo, con lo que loscambios corporales son menores.- En algunos alumnos se deja sentir las características propias de la adolescencia.- Los grupos comienzan a hacerse mixtos porque aparecen los intereses sexuales.- Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativode gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formaciónfutura e integración social apropiada.- Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos suinclusión en grupos de iguales.- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, concriterios propios para juzgar sus actuaciones personales. - Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagenante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto quelos adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen demanifiesto. - Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hayque tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediantelos recursos que se consideren apropiados. 9 11.
5. OBJETIVOS Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades. Precisamente por su carácter de orientación, deben contemplarse diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa, que son las capacidades que el alumno/a deberá alcanzar a lo largo de la Educación Primaria, se concretan en objetivos de área, con los que se intentan precisar la aportación que, desde cada una de ella ha de hacerse a la consecución de los objetivos de etapa, ambos establecidos en el currículo oficial. (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.) Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, a través de la elaboración, por parte de cada profesor, de las concreciones curricular que formarán parte del proyecto educativo, así como de las Programaciones de Ciclo, con las condiciones propias de cada contexto, donde se concretarán los objetivos de ciclo. La máxima concreción se llevará a cabo mediante los objetivos didácticos pertenecientes a cada una de las unidades didácticas que se programan. A continuación presento una relación de los Objetivos de Área y su relación con los Objetivos de Ciclo. OBJETIVOS GE ERALES DE ÁREA OBJETIVOS PARA 3º CICLO1. Conocer y valorar su cuerpo y la 1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpoactividad física como medio de exploración y valorar la actividad física como medio dey disfrute de sus posibilidades motrices, de exploración y disfrute de las posibilidadesrelación con los demás y como recurso para motrices.organizar el tiempo libre. 1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás. 1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.2. Apreciar la actividad física para el 2.1. Desarrollar las posibilidades de controlbienestar, manifestando una actitud postural y respiratorio.responsable hacia uno mismo y las demás 10 12.
personas y reconociendo los efectos del 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, ejerciciosejercicio físico, de la higiene, de la físico saludables.alimentación y de los hábitos posturales 2.3. Desarrollar una actitud responsable haciasobre la salud. el propio cuerpo y el de los demás. 2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.3. Utilizar sus capacidades físicas, 3.1. Adecuar el movimiento en el espacio,habilidades motrices y su conocimiento de individual y colectivamente.la estructura y funcionamiento del cuerpo 3.2. Sincronizar el movimiento corporal conpara adaptar el movimiento a las estructuras rítmicas individuales y colectivas.circunstancias y condiciones de cada 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.situación. 3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego. 3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.4. Adquirir, elegir y aplicar principios y 4.1. Percibir con precisión las distancias y losreglas para resolver problemas motores y obstáculos en recorridos cada vez másactuar de forma eficaz y autónoma en la complejos.práctica de actividades físicas, deportivas y 4.2. Utilizar un repertorio motor adecuadoartístico-expresivas. para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal. 4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades. 4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros. 11 13.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personala un nivel de auto-exigencia acorde con sus por encima del éxito o de los resultadosposibilidades y la naturaleza de la tarea. obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física. 5.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.6. Utilizar los recursos expresivos del 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativacuerpo y el movimiento, de forma estética y mediante la actividad física y la expresióncreativa, comunicando sensaciones, corporal.emociones e ideas. 6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 6.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros. 6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 6.6. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos corporales.7. Participar en actividades físicas 7.1. Participar en juegos y actividades físicascompartiendo proyectos, estableciendo colectivas, manifestando solidaridad yrelaciones de cooperación para alcanzar compañerismo.objetivos comunes, resolviendo mediante el 7.2. Relacionarse con los demás, compartirdiálogo los conflictos que pudieran surgir y juegos y actividades físicas y respetar lasevitando discriminaciones por normas y reglas que los rigen.características personales, de género, 7.3. Conocer las estrategias básicas de lossociales y culturales. juegos. 7.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social. 7.5. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 12 14.
7.6. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características. 7.7. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas. 8. Conocer y valorar la diversidad de 8.1. Conocer y practicar actividades físicas yactividades físicas, lúdicas y deportivas deportivas habituales en su entorno.como elementos culturales, mostrando una 8.2. Participar en actividades físicas yactitud crítica tanto desde la perspectiva de deportivas organizadas en el centro.participante como de espectador. 8.3. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía. 8.4. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.5. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización. 6. CO TE IDOS A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Física, agrupados según los cinco bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, con el objeto de reflejar cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria. Además, responden a criterios epistemológicos (tienen en cuenta el carácter y orden interno del área), contextualizados (son válidos para el contexto establecido), psicocéntricos (son del interés del alumnado) y funcionales (posibilitan el desarrollo de aprendizajes aplicables en la vida cotidiana). QUI TO IVEL SEXTO IVEL 1. El cuerpo: imagen y percepción1.1.- El desarrollo físico y el cambio 1.1.- Desarrollo corporal armónico.corporal. 1.2.- Los segmentos corporales: composición,1.2.- La percepción del cuerpo propio y del articulaciones, tipos.de los demás durante el proceso de cambio 1.3.- Los músculos: funciones, tensióny desarrollo. muscular y relajación. 13 15.
1.3.- El cuidado del cuerpo: alimentación, y 1.4.- Capacidades físicas básicas del cuerpomateriales y procedimientos de higiene humano: flexibilidad, fuerza, velocidad ycorporal. resistencia.1.4.- El esquema corporal global y 1.5.- El cuidado del cuerpo: materiales ysegmentario. procedimientos de higiene corporal, y rutinas1.5.- Conductas motrices de base: control relacionadas con la actividad física,postural y equilibrio en reposo y en calentamiento y relajación.movimiento. 1.6.- Relación entre la forma física y la salud.1.6.- Conductas perceptivo-motrices: 1.7.-Medidas básicas de seguridad y derelaciones espaciales: sentido, dirección y prevención de accidentes en la práctica de lacálculo de distancias, y relaciones actividad física.temporales: movimientos lentos, rápidos ybalísticos.1.7.- Movimiento: global y segmentario;coordinación de movimientos.1.8.- Posibilidades y límite de lascapacidades físicas.1.9.- Relación entre la forma física y lasalud.1.10.- Medidas básicas de seguridad y deprevención de accidentes en la práctica de laactividad física. 2. Habilidades motrices2.1- Habilidades: desplazamiento, salto, 2.1.- La habilidad motriz: factores,lanzamiento y recepción. coordinación.2.2.- Eje, posición y trayectoria. 2.2.- Habilidades: salto (longitud y altura),2.3.- Técnica y táctica. tipos de carrera, ejercicios con balones.2.4.- Tipos de habilidades en la actividad 2.3.- Destrezas con red.física y en el deporte. 2.4.- Destrezas con raquetas y bastones. 2.5.- Destrezas coordinadas. 3. Actividades físicas artístico-expresivas3.1.- El cuerpo como medio de 3.1.- El cuerpo como medio de comunicacióncomunicación (comprensión y expresión): (comprensión y expresión): gestos (personalesgestos (personales y emotivos), y emotivos), movimiento, mímica, danza ymovimiento, mímica, danza y dramatización.dramatización. 3.2.- La danza como forma de expresión.3.2.- Ritmo y movimiento. 3.3.- Ritmo y movimiento.3.3.- Danza expresiva. 3.4.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. 3.5.- Expresión y comunicación. 14 16.
4. Actividad física y salud4.1- Adquisición de hábitos básicos de 4.1- Adquisición de hábitos básicos de higienehigiene corporal, alimenticios y posturales corporal, alimenticios y posturalesrelacionados con la actividad física. relacionados con la actividad física.4.2.- Organización de la propia actividad 4.2.- Control personal de su actividad físicafísica autónoma como práctica de salud de autónoma como práctica de salud de formaforma habitual. habitual regulando los esfuerzos y asumiendo4.3.- Capacidad física, distinguiéndola la necesidad de una práctica de actividad físicaclaramente de otras manifestaciones de la segura.motricidad, y estableciendo la relación con 4.3.- Capacidades y habilidades físicas, comoel estado o mantenimiento de la salud. base para la participación en los aspectos de4.4.- Desarrollo y mantenimiento de las relación social, a partir de la práctica decapacidades físicas básicas. actividades físicas y deportes de orientación4.5.- La actividad física habitual como valor saludable.social y práctica saludable. 4.4.- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas como medio saludable. 4.5.- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica social y saludable. 5. Juegos y actividades deportivas5.1.-Juego como aprendizaje para la vida. 5.1.- Juegos cooperativos.5.2.-Factores del juego: espacio, tiempo, 5.2.- Juegos predeportivos:movimiento y reglas. Voleibol.5.3.-Juegos de oposición y de cooperación. Mini-básquet.5.4.-Juegos que se practican en el entorno. Fútbol.5.5.-Juegos en la naturaleza. Balonmano.5.6.-Juegos de adversario y juegos Juegos en la naturaleza.cooperativos.5.7.-Juegos predeportivos.5.8.- Juegos populares tradicionales 6.1. Contenidos Transversales Basándonos en la legislación andaluza actual, a través de los artículos 39 y 40 de la LEA (17/07), destacaré las actitudes, hábitos y valores principales que trabajaré desde cada uno de ellos a lo largo del curso escolar, dentro del área de Educación Física: 15 17.
Actitudes, hábitos y valores a desarrollar Respeto interculturalidad y Valoración. Compartir. Cooperación. Respeto. diversidad Tolerancia. Responsabilidad.Respeto Derechos. Humanos y Libertad. Igualdad. Solidaridad. Pluralismo. Trabajo y Libertades… esfuerzo compartido en actividades grupales. Justicia. Hábitos de vida saludable, Hábitos de salud. Alimentación sana. Higiene. deportiva y salud laboral Prevención accidentes escolares y cotidianos. Educación Vial Concienciación vial. Prevención accidentes viales. Valoración de normas como peatones. E. para el consumo Cuidado y respeto. Material reciclado, de desecho… Educación Ambiental Respeto al medio ambiente. Cuidado. Reciclado. Uso responsable de los recursos naturales.Utilización responsable tiempo Conocimiento. Valoración actividad física. Respeto. libre y ocio Curiosidad. Responsabilidad. Utilización de las TIC Valoración. Concienciación. Búsqueda informaciónSuperación desigualdades por Lenguaje no sexista. Respeto. Responsabilidades. razón de género Agrupamientos y ocupación de espacios coeducativos. Cultura Andaluza Aceptación. Aprecio. Respeto. Tradiciones. Costumbres. Juegos populares. Folclore. 6.2. Contenidos Interdisciplinares Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, el área de Educación Física se relaciona con las demás y contribuye a la adquisición de las competencias básicas. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, establece en su artículo 3, principios para el desarrollo de los contenidos, la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre las diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Destacamos: ÁREA APORTACIÓ DESDE LA E. FÍSICALE GUA CASTELLA A Y El bloque 1 (Escuchar, hablar y conversar) yLITERATURA bloque 2 (Leer y escribir) Situaciones de interacción comunicativa (contexto del aula/centro) Normas socio-comunicativas. Lectura y composición… El bloque 3 (Educación Literaria) a través de diversas lecturas. 16 18.
MATEMÁTICAS El bloque 1 ( úmeros y operaciones) sentido numérico, dominio reflexivo de las relaciones numéricas…; bloque 3, (Geometría) formas y estructuras geométricas; bloque 4 (Tratamiento de la información, azar y probabilidad) úcleos temáticos. (Orden de 10 de agosto de 2007)1. Resolución de problemas.C. DEL MEDIO ATURAL, SOCIAL Y El bloque 3 (La salud y el desarrolloCULTURAL personal) Conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo, tomar iniciativas… estilos de vida saludables… relajación, respiración; bloque 4 (Personas, cultura y organización social) Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. úcleos temáticos. (Orden de 10 de agosto de 2007) 3. El patrimonio en Andalucía: juegos populares, 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad: convivencia, respeto, tolerancia… 5. Salud y bienestar.EDUCACIÓ ARTÍSTICA El bloque 2 (Expresión y creación plástica) exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual…tratamiento de los materiales… posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración, decoración de material reciclado y fabricado por el alumnado... danzas, adecuación del movimiento al ritmo, escucha…LE GUA EXTRA JERA El bloque 3 (Conocimiento de la Lengua) a través del vocabulario específico en algunos juegos y su traducción al castellano. 7. COMPETE CIAS BÁSICAS JOSÉ MOYA (1997) define competencia como “la forma en la que una persona moviliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado”. El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, entiende por Competencias Básicas “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social” 17 19.
Desde el área de Educación Física y en mi programación, contribuimos a laadquisición de las siguientes competencias básicas, incluidas en el currículum:1. COMPETE CIA E COMU ICACIÓ LI GÜÍSTICA. Ofreciendo unavariedad de intercambios comunicativos, vocabulario específico, hábitos de lectura,actitudes de escucha, exposición y diálogo, verbalización de conceptos…2. COMPETE CIA MATEMÁTICA. A través de contenidos comunes aplicados ensituaciones lúdicas como numeración, agrupamientos, trayectorias, distancias,superficies, volúmenes, resolución de problemas…3. COMPETE CIA E EL CO OCIMIE TO Y LA I TERACCIÓ CO ELMU DO FÍSICO. Compromiso con la adquisición del máximo estado de bienestarfísico, mental y social, en un entorno saludable.4. COMPETE CIA DIGITAL Y TRATAMIE TO DE LA I FORMACIÓ .Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento,utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales…5. COMPETE CIA SOCIAL Y CIUDADA A. Actividades físicas como medioeficaz para la integración y fomentar el respeto (cooperación, igualdad…).6. COMPETE CIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Reconociendo y valorandomanifestaciones culturales de la motricidad humana, deportes, juegos tradicionales,actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural.7. COMPETE CIA PARA APRE DER A APRE DER. Con recursos para laplanificación de actividades físicas a partir de la experimentación. El alumnado regularásu propio aprendizaje y práctica física en su tiempo libre, organizada y estructurada8. COMPETE CIA PARA LA AUTO OMÍA E I ICIATIVA PERSO AL. Se daprotagonismo al alumnado en aspectos de organización individual/colectiva deactividades físicas y deportivas o de ritmo. Sentido crítico y cooperación. 18 20.
7.1. Contribución de la programación al desarrollo de las CCBB Así en el marco de la presente programación se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. La comprensión de los juegos y actividades planteadas por el profesor seráfundamental para el desarrollo de los mismos. La búsqueda de una mejora en lacompetencia lingüística se llevará a cabo dentro de los procesos de reflexión inicial yfinal del planteamiento de las sesiones (puesta en común). En ellas los alumnos/asexpresarán sus sensaciones sobre lo propuesto por el profesor. La búsqueda de lenguajesalternativos de comunicación (mimo, expresión corporal…) mejorará la competencialingüística de nuestros alumnos/as. Se trabajará en todas las UUDD a través de puestasen común, fichas del alumno, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego,leer para representar una escena…en cualquier caso se ha de perseguir que el alumnadodisfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. 2. Competencia de razonamiento matemático. Se desarrollará a través del conteo de puntos en distintos juegos y actividades; elorden de actuación en un juego; en actividades en las que intervienen parábolas, líneasrectas, líneas curvas a través de lanzamientos, desplazamientos… 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ynatural. Se pretende que el alumno/a descubra y conozca su entorno cercano y sepa hacer unuso del mismo en su tiempo de ocio. Las sesiones desarrolladas en el medio natural ayudarán a que el alumno/a tomeconciencia de la importancia de su conservación y mejora. También se debe tener en cuenta la práctica de actividad física como elemento parapreservar la salud que se trabajará en todas las UUDD. 19 21.
4. Competencia digital y tratamiento de la información. A lo largo del curso, se desarrollarán varias sesiones de utilización de las nuevastecnologías (pizarra digital y ordenador) donde trabajaremos con diferentes programasinformáticos (ludos, clic…) y páginas webs de Educación Física. 5. Competencia social y ciudadana. A través del desarrollo de habilidades sociales dentro de la dinámica de las clases,puesto que las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la relación, laintegración y el respeto, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de la programación.De ahí la importancia de la elaboración grupal del conjunto de normas y valores paraconvivir que se realizará a lo largo de todo el curso. 6. Competencia cultural y artística. Presentar a los alumnos/as manifestaciones culturales como las actividadesexpresivas buscarán mejorar esta competencia. Dentro de este marco la experimentacióny transmisión de sensaciones a través de lenguajes expresivos, mejorará la sensibilidadartística del alumnado. Descubrir otros juegos y manifestaciones culturales como losjuegos tradicionales permitirá que nuestros alumnos valoren y disfruten con actividadesdesarrolladas durante cientos de años. Valorar críticamente los deportes cotidianos,permitirá que nuestros alumnos reflexionen y eviten en el futuro actuaciones violentas yagresivas que en estos se pueden generar. 7. Competencia para aprender a aprender. Enseñar a pensar y sacar conclusiones de su propio trabajo y esfuerzo se va aconvertir en uno de los ejes de este trabajo. El empleo de metodologías que favorecen eldesarrollo cognitivo, con propuestas abiertas, buscarán que nuestros alumnos/as vayansiendo conscientes de sus posibilidades y limitaciones y vayan construyendo una ampliabase motriz que les permita la transferencia a otros aprendizajes. Las actividades decooperación buscan mejorar las estrategias sociales de los alumnos/as, para que estasgeneren la autoconfianza suficiente. El objetivo de esta fase es que el alumno seaconsciente de su proceso de aprendizaje, por lo tanto, se observarán y comentarán lasacciones sucedidas a lo largo de las sesiones. Las situaciones motrices libres, laexploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importanteaportación al desarrollo de esta competencia. 20 22.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Mediante la búsqueda de soluciones a los planteamientos que el profesor lanza y lavaloración objetiva. La ayuda facilitada en los primeros cursos de primaria iráretirándose poco a poco para que el alumno alcance esa iniciativa que le ayudará en latoma de decisiones. El refuerzo positivo y el feedback que el profesor trasmitirá a losalumnos/as, persigue un afianzamiento y mejora del autoconcepto.8. METODOLOGÍA El modelo de programación actual tiene en cuenta una serie de principiospsicopedagógicos, derivados de diversas teorías cognitivas y contextuales, que sonnecesarios tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Dentro del D 230/07, de 31 de julio, en su artículo 7, nos señalan lasorientaciones metodológicas para esta etapa educativa, encontrando: 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para estaetapa desde la consideración de la atención a la diversidad. 2. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. 4. En el Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas se plasmarán lasestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cadaárea y la adquisición de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en lasque el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 21 23.
8.1. Principios metodológicos generales Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas anteriormenteexpuestas y las orientaciones metodológicas del Decreto 230/2007, mi programación sefundamenta, entre otros, en los siguientes principios pedagógicos: Partir del nivel de desarrollo del alumno.Para ello he tenido en cuenta tanto las características psicoevolutivas como losconocimientos previos del alumnado al que se dirige esta propuesta didáctica. Principio de aprendizaje significativo.Para que el aprendizaje sea significativo el alumno/a tiene que establecer vínculossustantivos entre los conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. Principio de motivación y principio de esfuerzo.Se llevará a cabo en la programación a través de propuestas lúdicas, el uso de diferentesmateriales y empleando una metodología activa y participativa.El esfuerzo para conseguir una meta es una forma de motivación, que preconiza tambiénnuestro sistema educativo. Principio de aprender a aprender o principio de autonomía.Este principio se llevará a cabo a través de la libre exploración, destacando laimportancia del feedforward. Principio de individualización o atención a la diversidad.Desde este documento se atiende a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta tantolas posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos llevando a cabo una enseñanza másindividualizada. Principio de participación.Impulsando la participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la construcción de sus propios aprendizajes. Principio de socialización.Uno de los objetivos fundamentales de la programación es el desarrollo del trabajo enequipo. Para ello, las agrupaciones en los juegos, los momentos de encuentro y laspuestas en común contribuirán a satisfacer este principio. Principio de funcionalidad.Los contenidos aprendidos han de ser útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y pararesolver situaciones nuevas. 22 24.
Principio de contextualización.Teniendo en cuenta la realidad natural, social y cultural existente en el entorno delcentro y del alumnado. Para ello y desde la programación trabajaremos juegos ycanciones populares, así como el desarrollo de actividades en la naturaleza y lautilización de los recursos de la comunidad, como es la visita al SEREM. Principio de Globalización.Los contenidos serán tratados de manera globalizada, presentando los contenidos demanera interrelacionada, dándoles un carácter cíclico e integrador y progresando de loglobal a lo específico. Principio de actividad lúdica.El juego es una forma de aprendizaje natural en los alumnos/as, no sólo de aprendizajesmotores, sino también sociales cognitivos y afectivos. A través del él, el niño explora,consolida y modifica su conducta motriz, siendo el protagonista de su propioaprendizaje. Por consiguiente, desde la programación se abordarán el juego no solocomo contenido sino también como estrategia metodológica, ya que tiene un fuertecarácter motivador. 8.2. Principios metodológicos específicos de Educación Física• Principio de la acción motriz.Las capacidades físico-motoras se adquieren, imprescindiblemente, mediante la prácticade actividades físicas, pues su fundamento radica en el desarrollo de las facultades demovimiento, y éste sólo se logra mediante la práctica y las experiencias motrices.• Principio de orientación.En la enseñanza de la Educación física ha de señalarse explícitamente lo que se desealograr (objetivos), de manera que profesor/a y alumnos/as sean conscientes de ladirección de sus esfuerzos.• Principio de progresión.Abarca tanto la seriación de los contenidos que se han de aprender, según su grado decomplejidad progresiva (secuenciación), como la ordenación gradual de las tareas parael dominio de los contenidos. 23 25.
• Principio de la eficacia.Pretende que, con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible, el alumno/aconsiga el máximo rendimiento en el dominio de las habilidades y destrezas motrices.• Principio de la totalidad.La actividad física debe facilitar el desarrollo óptimo de las facultades motrices(factores perceptivos, de decisión y de ejecución, cuantitativos y cualitativos).• Principio de continuidad, dosificación y especificidad.La práctica frecuente es un requisito imprescindible para la mejora de cualquiercapacidad motriz, sea ésta de carácter cualitativo o cuantitativo. La carga de trabajodebe aumentar gradualmente hasta alcanzar la intensidad suficiente para estimular losmecanismos de adaptación, sin la aparición precoz de la fatiga. Las situaciones en quese practique un aprendizaje han de ser seleccionadas de manera que estén lo máspróximas posibles a las condiciones de utilización real.• Principio de esfuerzo.Las tareas que se propongan al alumno/a deben suponer unos niveles de complejidadque exijan de él/ella lucha, esfuerzo, aunque las posibilidades de éxito siempre seencuentren al alcance de sus posibilidades.• Principio de evaluación.Aconseja ocuparse de la valoración continua del rendimiento y actitud de losalumnos/as, porque ello puede alertar de la necesidad de reajustes del programa,identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje de algún alumno/a, etc. 8.3. Técnicas de enseñanza Técnica de enseñanza mediante instrucción directa. La aplicación de esta técnica viene al caso cuando los objetivos sean, o bien la adquisición de movimientos complejos y específicos como algún gesto específico de algún deporte, cuyo aprendizaje sería lento y con errores. Técnica de enseñanza mediante búsqueda. Su aplicación va a permitir la individualización de la enseñanza, ya que el alumno con su actitud fundamental de indagación es el que ejerce la función de protagonista buscando una posible solución al problema motriz planteado. 24 26.
8.4. Estilos de enseñanza Para la realización de mis unidades didácticas emplearé, siguiendo a MUSKAMOSSTON (1968) y DELGADO NOGUERA (1991) los siguientes estilos deenseñanza:Estilos de enseñanza tradicionales: destacando la asignación de tareas donde losalumnos asumirán decisiones acerca de su ritmo de realización y el mando directomodificado para las situaciones que impliquen un mayor control (ejemplos: alcomienzo de cada una de las sesiones)Estilos de enseñanza que fomenta la individualización de la enseñanza: con el trabajopor grupos de nivel de habilidad motriz ya que nos permitirá que los alumnos esténagrupados de forma homogénea.Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno: como la enseñanzarecíproca que usaremos para que los alumnos agrupados en parejas se corrijanmutuamente y los grupos reducidos cuando haya más de un observador o ejecutante.Estilos de enseñanza que favorecen la socialización: con el trabajo de grupo cuandoel objetivo prioritario sea la integración social.Estilos de enseñanza cognitivos: con el descubrimiento guiado cuando, el alumnotiene que descubrir las respuestas, guiado por el profesor y la resolución de problemasdonde marcaremos el objetivo a conseguir sin dar ninguna aclaración. 8.5. Estrategias didácticas En mi labor docente utilizaré dos grandes tipos de estrategias didácticas: estrategiasdidácticas de exposición, que suponen la presentación a los alumnos de unconocimiento ya elaborado y estrategias didácticas de indagación, que consisten en lapresentación de pautas más o menos precisas a través de las cuales los alumnos tienenque construir su conocimiento. Además de éstas utilizaré otras como: Global pura cuando pretenda que elalumno realice la tarea propuesta en su totalidad; Global con polarización de laatención, si pretendo que el alumno realice la tarea de forma global pero focalizando suatención en un aspecto concreto de la ejecución de la tarea. 25 27.
8.6. Canales de comunicación y feed-back Visual. El canal visual es la forma más rápida y directa de transmisión de una tarea o actividad a los alumnos/as. Utilizaré las demostraciones antes de poner en práctica las tareas y las ayudas visuales para que favorezcan la ejecución correcta de las acciones. Asimismo me valdré de algunos medios visuales auxiliares como fotos, dibujos, pizarra, que favorezcan la comprensión del mensaje. Auditivo. Llevaré a cabo mis explicaciones vocalizando correctamente y hablando alto para favorecer la comprensión del mensaje docente. Antes de comenzar cualquier actividad emplearé este canal: explicación del juego, material a emplear, organización que conlleva, etc. Kinestésio táctil. Centraré mi actuación en ayudas manuales guiando al niño/a en la ejecución del movimiento. Feed-back. El feed- back es aquella información que se suministra como resultado de una acción. Emplearé tanto feed-back concurrente ya que el alumno recibirá información de cómo está realizando la tarea como terminal es decir, recibirán la información al terminar la tarea. A su vez será tanto individual como grupal con refuerzos aprobatorios que le motivarán hacia la ejecución correcta de la tarea. 8.7. Organización del grupo Genéricamente se distinguen tres tipos básicos de agrupamientos para atendertanto a la dimensión individual como a la colectiva: la organización masiva implicaconsiderar al grupo como un todo homogéneo, los subgrupos homogéneos oheterogéneos (parejas, tríos, etc…), que permiten atender a distintas necesidades: peso,nivel de habilidad, motivaciones, material, etc… Este tipo de formaciones favorecen ladinámica de grupo y la cohesión entre los alumnos/as. También existen otras ocasionesdonde las tareas van a adquirir una ejecución más individual. La agrupación del grupo va a depender de las actividades propuestas. Serán enpequeños y gran grupo pues lo que se pretende es que el alumno interaccione con suscompañeros/as pero también en parejas. La formación de estas agrupaciones unas vecesla realizarán ellos y otras veces serán llevadas a cabo por mí. 26 28.
8.8. Organización de tiempo El curso escolar 2011/2012 comprende 178 días lectivos. La programaciónpresenta 71 sesiones de Educación Física dividida en dos sesiones a la semana. Los días de EF para 5ºA y 5ºB son los lunes y los jueves, con una duración de 54minutos. Mi propuesta de secuenciación de unidades didácticas es la siguiente: º UD Y FECHA TÍTULO º DÍASUD 1. 12-23 septiembre “Preparados, listos, ¡ya!” 4UD 2. 26 sept. - 7 octubre “¿Estamos en forma?” 4UD 3. 10 - 28 octubre “Mens sana in corpore sano” 6UD 4. 2 - 16 nov. “Cirque du Erytheia” 4UD 5. 17 - 30 nov. “Todos somos iguales” 4UD 6. 1 - 23 diciembre “Viviendo la magia del basket” 5UD 7. 9 - 25 enero “La vuelta al mundo en 5 días” 5UD 8. 26 enero - 8 febr. “Autoescuela Erytheia” 4UD 9. 9 - 23 febr. “Juegos del Sur” 5UD 10. 29 febr - 16 marzo “Rompiendo estereotipos” 6UD 11. 19 marzo - 13 abril “El sueño olímpico. Somos atletas” 6UD 12. 16 abril – 4 mayo “Diversión alternativa” 5UD 13. 7 - 23 mayo “Entre redes anda el juego” 5UD 14. 24 mayo - 8 junio “Somos unos peloteros” 5UD 15. 11 - 22 junio “¿Qué hemos hecho este curso?” 4 27 29.
8.9. Materiales y recursos didácticos: Incorporación de las TIC Los recursos didácticos son aquellos instrumentos que empleamos para que elproceso de aprendizaje de los alumnos/as se realice con eficacia y coherencia. Desdeesta programación se utilizarán los siguientes recursos didácticos. 8.9.1. Recursos humanos Contribuirán a una mayor eficacia del proceso de enseñanza, entendiendo laformación del alumno/a como una aportación de toda la comunidad. Así destacamos: Monitores. En las olimpiada cooperativas. Equipos de ciclo. En las Olimpiada escolar y para la celebración del Día deAndalucía, donde se organizará una gymkana de juegos populares, por lo que se lessolicitará al equipo de ciclo su colaboración para un buen desarrollo de las actividades. 8.9.2. Recursos espaciales. La normativa que hace referencia a los requisitos mínimos de los centros es el RealDecreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos delos centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, laeducación primaria y la educación secundaria. Para el desarrollo de la programación utilizaré tanto instalaciones cubiertas comodescubiertas. Instalaciones cubiertas: el aula-clase. Instalaciones descubiertas: un patio donde se encuentran tres pistas (baloncesto,voleibol y fútbol-sala), además de un almacén y dos contenedores para guardar elmaterial. 8.9.3. Recursos materiales. En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés lossiguientes materiales: específicos, impresos, audiovisuales e informáticos. Material específico Material móvil pesado: Bancos suecos, vallas de atletismo, colchonetas de alta densidad. 28 30.
Material móvil ligero: Aros, cuerdas, picas, saquitos de arena, ladrillos, juegos de bolos, petancas,pivotes, gomas elásticas, pañuelos, telas, canicas, discos voladores, indiacas, petos,globos. Material de deporte en equipo: Redes (de tenis, badminton, Voleibol, ), raquetas (de playa, de badminton, de ping– pong), porterías y canastas. Balones, pelotas y discos voladores: De goma, de foam, de gimnasia rítmica, de voleibol, de baloncesto, de fútbol-salade balonmano, de tenis y de ping - pong. Material auxiliar para el profesor: Cronómetro, cinta métrica. Material complementario o equipamiento para el alumno: Ropa deportiva, calzado deportivo y bolsa de aseo. Materiales impresos Englobamos tanto los utilizados por los alumnos/as como los utilizados pornosotros. La programación didáctica, cuaderno del alumno/a, libros de consulta,fotografías, prensa, ficha de seguimiento individualizado del alumnado, fichaselaboradas por el maestro de Educación Física, documentos de evaluación, registroanecdótico, lista de control. Materiales audiovisuales e informáticos • Audiovisuales: Radio-CD, CDs de música. • Informáticos: - Aparatos: ordenador, pizarras digitales. - Material didáctico informático: programas informáticos (Ludos y clic de EF), plataforma educativa HELVIA, portal youtube con temática relacionada con el área, dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar, portales y páginas web de instituciones, federaciones deportivas, organismos, asociaciones, club deportivos, editoriales, etc., que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos del área de Educación Física. 29 31.
Otros materiales Pizarra, tizas, gomets, periódicos, revistas, papel continuo, cartulinas, cartones,tijeras, instrumentos musicales, cinta adhesiva, botellas de plástico, instrumentosmusicales, pinturas de colores, vasos de yogur, ovillo de lana. Destacar la importanciade la utilización del material reciclado en la clase de Educación física. 8.9.4. Recursos de la Comunidad Los recursos de la Comunidad que van a formar parte de nuestro documento son: Centro de Rehabilitación de Minusválidos Físicos, donde llevaremos a cabo unavisita en el segundo trimestre. Parque Natural de la Bahía de Cádiz. 8.10. Medidas previstas para el fomento de la lectura Realización de trabajos escritos sobre temas relacionados con los deportes. Cuestionario sobre Atletismo. (Copiar, estudiar y examinar) Cuestionario sobre la Condición Física (Estudiar y examinar) Lectura de documentos relacionados con los contenidos a trabajar (calentamiento, capacidades físicas básicas, aprender a tomar el pulso, normas de educación vial, cuaderno del peatón, cuaderno del ciclista…) Cuestionario sobre el Olimpismo (Copiar, estudiar y examinar) Consulta de páginas webs dedicadas a la Educación Física y los Deportes Cuadernillos de algunas unidades didácticas … 8.11. Participación de las familias El Decreto 328/2010 (art. 11), establece que “los padres/madres o tutoreslegales, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado.Respecto a mi programación, ésta colaboración de las familias se concretará en:- Información recíproca (tutoría, reuniones, charlas,…)- Participación y colaboración a nivel de Centro (actos sociales y de convivencia,Consejos Escolares, AMPAS,…); Aula (actividades complementarias y extraescolares)y Casa (aportación de material; potenciando actitudes, hábitos, normas, valoressociales… que se trabajan en el aula y respetando los compromisos adquiridos en lastutorías y reuniones). 30 32.
9. PLA DE ORIE TACIÓ Y ACCIÓ TUTORIAL (P.O.A.T.) Tal y como establece el art. 7 del Decreto 328/2010 entre las funciones delprofesorado, llevaré a cabo las siguientes actuaciones educativas: o Acción Tutorial. Considerando que llevo a cabo la tutoría de 6ºC, mis actuaciones irán encaminadas a: Tal y como establece la Orden 10/08/2007, durante el primer mes del curso escolar, realicé una evaluación inicial, apoyada por los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondiente al alumnado de mi grupo Reunión preceptiva con las familias a principios de curso para conocer las características de las diferentes áreas, metodología, criterios de evaluación,… Reuniones periódicas con la familia del alumnado con dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, malos resultados escolares, problemas de conducta… Dichas reuniones se llevarán a cabo los lunes en horario de 16 a 17 horas, una vez rellenas e impresas las fichas de seguimiento del alumnado por todo el equipo docente, a través de la plataforma google docs.o Orientación académica y profesional. He de señalar que en este curso escolar seguimos las directrices del libro”¡¡¡Nos vamos a la Educación Secundaria Obligatoria!!!” para alumnos/as de 3º ciclo. Desde esta forma, trataremos en el 1º trimestre el bloque 4 “Cómo soy”, en el 2º trimestre el bloque 5 “Aprendo a tomar decisiones”, y en el 3º trimestre “Me informo del sistema educativo”.10. ACTIVIDADES COMPLEME TARIAS Y EXTRAESCOLARES En base a las Instrucciones de 18 de diciembre de 1998, sobre la organización ydesarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, la programación deestas actividades será incluida en el Plan Anual de Centro que debe aprobar el ConsejoEscolar al principio de cada curso, de acuerdo con los criterios definidos en el ProyectoCurricular y dentro del marco del Proyecto de Centro. De esta forma, las actividades complementarias propuestas por el ETCP sonlas siguientes: 75 aniversario de la muerte de Federico García Lorca, Día contra la 31 33.
Violencia de género. Día de los derechos de la Infancia, Día de la Discapacidad, Díade la Constitución, Día de la lectura en Andalucía, día de la o-Violencia y la Paz, Díade Andalucía, Día Internacional de la Mujer… Desde el área de Educación Física, además de las anteriores llevaremos a cabolas siguientes: SEGU DO TRIMESTRE: Gymhkana de juegos populares; visita al CEREM TERCER TRIMESTRE: Olimpiada escolar. A su vez, mi equipo de ciclo a comienzos de curso, propuso las siguientesactividades extraescolares, guardando una estrecha relación con el plan de trabajoprevisto por el equipo docente. Así, podemos establecer la siguiente justificación: Salida a Itálica y Sevilla, en el mes de noviembre, una vez trabajado en el área de Conocimiento del Medio, el tema de la civilización romana. Senderismo por la Bahía de Cádiz, a finales del 1º trimestre, tras estudiar en el área de Conocimiento los ecosistemas de la bahía, el impacto de las actividades humanas en la naturaleza… Senderismo por la Sierra de Cádiz, con la misma justificación que la anterior. Excursión de fin de curso a Córdoba, Granada y Málaga, tras estudiar el arte mozárabe e islámico, en el área de Conocimiento del Medio. Todas las actividades programadas están adecuadas a la normativa vigente, yhan sido establecidas de acuerdo a la realidad económica y cultural del centro, y a laedad en la que van a ser impartidas. No obstante, y debido al significativo número dealumnos/as repetidores, algunas de las actividades extraescolares propuestas podríantener alguna dificultad para llevarlas adelante, puesto que algunos de estos alumnos/asya han realizado estas excursiones en años anteriores. En todas ellas, mi participación será notable, tratando cada una de lasefemérides dentro de mi programación y atribuyendo gran importancia a aquellas queconsidero más relevantes para el desarrollo de valores, como pueden ser el día de ladiscapacidad, día de lo No-violencia y de la Paz o el día de la mujer. 32 34.
11. EVALUACIÓ HER Á DEZ CASTILLA (2008) la define como el “proceso de recogida,análisis e interpretación de resultados con el fin de valorarlos y tomar decisiones”. La LOE 2/2006 (art. 141) establece que la evaluación se aplicará, entre otros,sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos y sobre la actividad delprofesorado y los procesos educativos. 11.1. Evaluación del proceso de aprendizaje A. Criterios de evaluación En base a la Orden 10 de agosto de 2007 (artículo 2) de evaluación enprimaria, y Orden 17 de marzo de 2011 (modificación Órdenes de evaluación), laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa serácontinua y global, teniendo como referente los criterios de evaluación para valorartanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución delos objetivos. En este sentido, los criterios de evaluación propuestos son los siguientes: Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico. Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física. Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados. Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada. 33 35.
Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta susmovimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando elmovimiento y los gestos.Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos noprevistos.Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobreobjetivos estáticos o dinámicos.Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel dedestreza y confiando en sus propias posibilidades.Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros ycompañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo,mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando lasfrustraciones que se puedan producir.Conoce el reglamento de diferentes deportes.Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando losmateriales y espacios donde se practican.Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla laactividad física.Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultadoobtenido.Coordina el movimiento con diferentes ritmos.Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. B. Procedimientos de evaluaciónLa estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación.Pretendemos que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de suspersonalidades.Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observacióncontinuada directa y objetiva del trabajo realizado diariamente. 34 36.
C. Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de recogida de datos que he utilizado para la evaluación delproceso de enseñanza- aprendizaje son: - Observación continuada. - Pruebas de trabajo escritas. - Corrección de tareas sencillas. - Técnicas que desencadenen en procesos de comunicación grupal, es decir, sesiones de intercambio de información entre profesores. Los instrumentos que he utilizado en la programación para evaluar el procesode enseñanza-aprendizaje son: Listas de control. Registro anecdótico. Diario de clase. Trabajos teórico-prácticos Fichas conceptuales. Pruebas específicas. Ficha de seguimiento individualizado. Presentación de cuadernos. Cumplimentación de fichas de trabajo. D. Mecanismos de recuperación Se manifestarán fundamentalmente a través de las actividades multinivelexistentes en las UUDDs, adecuando sus posibilidades a la dificultad de la tarea. E. Criterios de calificación I DICADOR DE CALIFICACIÓ PORCE TAJERendimiento práctico, esfuerzo, interés 60,00%Trabajos teóricos, cuadernos, fichas 20.00 %Actitud positiva en clase, compañerismo, 10,00%trato del materialAsistencia regular y con ropa deportiva 5,00%adecuada, bolsa de aseoRealización de actividades TIC 5,00% Total 100.00 % 35 37.
F. Momentos de evaluación Conviene precisar que la evaluación debe ser entendida como un procesocontinuo que permite una observación y registro sistemático de la progresión de losalumnos/as. Estos momentos de la evaluación son los siguientes: Evaluación inicial. Debe hacerse al comienzo del ciclo y de cada curso escolar, y también cuando vaa enfrentarse al alumnado a un nuevo aprendizaje, bien sea éste una unidad didáctica oun contenido que se aborda por primera vez, para determinar el nivel de conocimientosy experiencias previas de los alumnos, sobre todo si no conocemos de antemano a esegrupo. Siguiendo los principios psicopedagógicos del constructivismo la enseñanzadebe promover aprendizajes significativos. Esto supone partir de los conocimientosprevios del alumnado, de sus experiencias previas, preferencias e intereses. Evaluación formativa. Desde la evaluación inicial hasta llegar a la final, la tarea evaluadora continúacon una evaluación formativa que permite obtener información sobre cómo se desarrollael propio proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella el alumnado obtieneinformación sobre su aprendizaje, percibe sus logros y errores, y lo que es todavía másinteresante, recibe información para subsanarlos. La evaluación formativa al afectar alproceso de enseñanza y aprendizaje abarca todos los elementos que integran esteproceso. El profesorado estará especialmente atento a: Los aprendizajes de los alumnos. El clima de trabajo. La programación ajustada de la unidad didáctica y la sesión. La propia actuación del profesor en la sesión. Evaluación final. Permite valorar el grado de adquisición del alumno de las capacidades ycompetencias básicas desarrolladas a lo largo de una unidad de enseñanza y aprendizaje,como puede ser una unidad didáctica, un trimestre o un curso completo, por lo que selleva a cabo al final de los mismos. El referente básico son los objetivos didácticos de las unidades que conforman laprogramación, los objetivos de área para el ciclo y las competencias básicas. 36 38.
11.1. Evaluación del proceso de enseñanza Los elementos más relevantes a valorar para mejorar la práctica docente, son:● Adecuación de los elementos de la programación a las características de los alumnos(objetivos, contenidos, metodología, evaluación, adaptaciones curriculares).● El ambiente de aprendizaje que se crea en el aula para facilitar el proceso deenseñanza: organización del aula, empleo de los materiales, criterios de agrupamiento…● Desarrollo UUDDs, colaboración profesorado, participación de las familias,… Esta evaluación se llevará a cabo mediante instrumentos tales como la lista decontrol o la opinión del alumno/a sobre el proceso de enseñanza, a través decuestionarios.12. ATE CIÓ A LA DIVERSIDAD Entendemos la atención a la diversidad como el reconocimiento de las diferenciasde los alumnos en el proceso de aprendizaje. Estas diferencias pueden deberse a factoresde índole personal (intereses, motivaciones, capacidades y estilos cognitivos) y factoresde índole social. Se plantea la igualdad de oportunidades como la unidad de acogida atodos los alumnos/as sin distinción de ningún tipo (sexo, edad, religión limitacionesfísicas o psíquicas). En esta programación la respuesta que se pretende dar esintegradora y no discriminatoria. Busca el equilibrio entre una respuesta común paratodos los alumnos/as y la respuesta a las necesidades educativas de cada uno de ellos. 12.1. La atención a la diversidad en el currículo oficial El Título III de la LEA dedicado a la Equidad en la Educación, hace mención ensu Capítulo I al ALUM ADO CO ECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYOEDUCATIVO. En el art. 5 se menciona que la escolarización de este alumnado seregirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,personalización de la enseñanza. 37 39.
En el D 230/2007, Capítulo V se alude a la Atención a la diversidad en losartículos 14, 15 y 16. Así desde la programación didáctica (en coherencia con las decisiones tomadas anivel de centro en el Proyecto educativo) deberé de arbitrar medidas para atender a ladiversidad que presentan el alumnado tanto por razones personales como familiares osocioculturales. 12.2. La atención a la diversidad desde la programación Medidas ordinariasLas medidas que planifico para atender a la diversidad del alumnado tienen como marcoaquellas estrategias que el centro ha dispuesto para flexibilizar las opciones deenseñanza-aprendizaje sin modificar los elementos prescriptivos del currículo(objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación).Son estrategias organizativas y/o de modificación relativas a la metodologías,agrupamientos y actividades. La planificación de la presente programación ha atendido a la diversidad delalumnado del grupo-clase, de manera que se han adaptado sus elementos a suscaracterísticas y necesidades. Concretamente se han tomado decisiones acerca de: Selección, secuencia y desarrollo de las unidades didácticas. Selección y adaptación de los recursos materiales. Organización espacial y temporal del aula. Previsión de pautas concretas para atender a los diferentes ritmos deaprendizaje a través de la planificación de actuaciones de apoyo y refuerzo para losalumnos/as de ritmo lento de aprendizaje y de profundización y ampliación para losalumnos/as de ritmo rápido. 38 40.
13. CO CLUSIÓ Considero de gran importancia este documento, ya que ayuda a planificar mi labordocente, haciéndome reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y evitandoque este se realice de forma arbitraria. Este documento es elaborado a partir del 2º nivelde concreción, dando lugar a una programación didáctica adaptada a las característicasdel centro y de los alumnos/as, situándose en el 3er nivel de concreción. El área de Educación Física permitirá a los alumnos tomar conciencia de su propiadimensión física y corporal, adquirir riqueza y eficacia en su comportamiento motor yhábitos saludables en relación con la actividad física. Al mismo tiempo, facilitará laadquisición de actitudes positivas hacia el ejercicio físico y valores personales (orden,sinceridad, obediencia, fortaleza, responsabilidad y laboriosidad) y sociales (amistad,generosidad, respeto, colaboración, etc.) relacionados con las actividades físicas. Además, el área es un instrumento fundamental para la adquisición y desarrollode las Competencias Básicas.14. BIBLIOGRAFÍA● CURRICULAR • MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (2008): Didáctica General. Madrid. Pearson. • ANTÚNEZ, S; IMBERNÓN, F. y otros (2010). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona. Graó. • CABRERIZO, J: RUBIO, Mª.J.; CASTILLO, S. (2007): Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid. Pearson. • PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2008): Desarrollo psicológico y Educación. Madrid. Alianza Editorial.■ ESPECÍFICA DEL ÁREA DELGADO NOGUERA, M. A. (1992): Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Granada. ICE. GONZÁLEZ ORTIZ, M., RIVERA GARCÍA, E., TORRES GUERRERO, J. (1996): Fundamentos de Educación Física. Consideraciones Didácticas. Colección de materiales didácticos. Granada. Faciedu. 39 41.
BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995): La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona. Inde. CASTAÑER, M y CAMERINO, O. (1991): La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Una propuesta curricular para la Reforma. Barcelona. Inde. SÁENZ-LÓPEZ BUÑUEL, P. (1997): La Educación Física y su Didáctica. Manual para el profesor. Sevilla. Wanceulen. 15. REFERE CIAS LEGISLATIVAS L.O. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Andalucía Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas. Desarrollo Decreto 230/2007, de 31 de julio, de ordenación y enseñanzas en Andalucía. Curricular Orden de 10 de agosto de 2007, del desarrollo del currículo en Andalucía. Requisitos Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, de requisitos mínimos de los mínimos centros. Decreto 301/2009, de 14 de julio, de regulación del calendario/jornada Organización escolar. yfuncionamiento Decreto 328/2010, de 13 de julio, de Reglamento Orgánico de los centros. Orden 20/8/2010, de organización y funcionamiento de los centros. Orden de 10/8/2007, de ordenación de la evaluación en Andalucía Evaluación Orden de 17/3/2011, de modificación de las Órdenes de evaluación. Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de promoción de la igualdad de género. Planes y Orden de 11/4/2011, de regulación de la participación de los centros Proyectos.Educación en docentes en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”. valores Instrucciones 30/6/2011, sobre tratamiento de la lectura en el curso 2011/2012. Ley 9/99, de 18 de noviembre, Solidaridad de la Educación. Decreto 167/2003, de 17 de junio, de ordenación de la atención educativa al Atención a la diversidad alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Orden 25/7/2008, de regulación de la atención a la diversidad del alumnado. 16. PÁGI AS WEB DE I TERÉS http://www.ite.educacion.es/; http://www.educaweb.com/enlaces.html; http://www.educared.net/; http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm; (en UUDD) EDUCACIÓN FÍSICA Y VALORES http://alfonsojherrero.wordpress.com/ Maestro EF: Alfonso Jesús Herrero Moyano EF 40 Recommended
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References: artículo 2
 artículo 91
 artículo 7
 artículo 120
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 artículo 126
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 resolución 
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 artículo 3
 Resolución 
 artículo 6
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 artículo 7
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