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Timestamp: 2019-01-22 13:37:32+00:00

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GUÍA DOCENTE. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA Dra. Gloria Cava (fundamentación teórica y casos prácticos) - PDF
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Pascual Reyes Nieto
1 PCA-27-F-02 GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA Dra. Gloria Cava (fundamentación teórica y casos prácticos) Máster Universitario en Resolución de Conflictos Módulo III. Técnicas para la resolución de conflictos en la escuela UCV ONLINE
2 2 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA Consideraciones previas: La docencia de esta asignatura es online. Como se especifica en el apartado dedicado a Metodología Docente de esta guía, se trata de una enseñanza interactiva mediada por recursos principalmente audiovisuales. 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Denominación Intervención psicoeducativa en resolución de conflictos en la escuela. Créditos ECTS 3 Carácter Obligatoria Unidad temporal Segundo Semestre Denominación del Módulo Investigación Requisitos previos Ninguno Profesorado Gloria Cava 2
3 3 2.- SUMARIO DE LA ASIGNATURA En esta parte, se analizan los fundamentos teóricos de una de las terapias que han mostrado mayor eficacia y eficiencia en la solución de problemas de conducta: la terapia breve estratégica, impulsada principalmente por Paul Watzlawick (Palo Alto) y Giorgio Nardone (Arezzo). Tras un breve recorrido por los antecedentes de este tipo de terapia (Erickson, el arte de la guerra china, el arte de la Metis (audacia+astucia+habilidad), el arte de la persuasión y el constructivismo), se analizarán en esta primera parte de la asignatura los rasgos teóricos más representativos de la terapia estratégica. Más tarde se abordará el análisis y la solución mediante terapia estratégica de casos paradigmáticos de problemas de conducta en el aula. 3.- TEMARIO Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL Tema 1: Milton Erickson y los fundamentos de la terapia breve 1.1. Concepto de terapia ericksoniana 1.2. Características de la terapia ericksoniana: terapia flexible, naturalista, indirecta, directiva y de utilización 1.3. Escuelas ericksonianas: modelo centrado en soluciones, modelo familiar estratégico, modelo breve estratégico-diálogo estratégico Febrero :00-19:30h. Tema 2: Verdad o Persuasión? El arte de la estratagema 2.1. El arte de la estratagema El arte de la Metis Febrero :30-21:00h. 3
4 4 El arte de la Guerra El arte de la Persuasión 2.2. Estrategias Surcar el mar a espaldas del cielo Mentir diciendo la verdad Enturbiar las aguas para que floten los peces Hacer subir al enemigo al desván y, luego, quitarle la escalera Matar a la serpiente con su propio veneno Apagar el fuego añadiendo leña Febrero :00-19:30h. Tema 3: Del porqué de un problema al cómo se mantiene 3.1. Modelo avanzado 3.2. Diálogo estratégico Diálogo fallido 2 Marzo :00-19:30h. Ingredientes del diálogo estratégico Tema 4: Aplicación de la terapia estratégica a los conflictos escolares 4.1. El modelo: fases de la intervención 4.2. Intervención estratégica en déficit de atención con hiperactividad 4.3. Intervención estratégica en trastorno negativista desafiante 4.4. Intervención estratégica en comportamientos disruptivos 4.5. Intervención estratégica en violencia y acoso escolar Marzo :00-19:30h. Marzo :00-19:30h. 4
5 5 4.- BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 4.1 Bibliografía Básica Referencia b 1 Texto correspondiente a la primera parte (Fundamentación teórica) de la asignatura Estrategias para la resolución de conflictos en la escuela, de Gloria Cava, accesible Virtual. Referencia b2: Nardone, G. (2004): El arte de la estratagema, Barcelona, RBA libros. Referencia b3: Fiorenza, A. y Nardone, G. (2008): La intervención estratégica en los contextos educativos, Barcelona, Herder. 4.2 Bibliografía Complementaria Referencia c1: Nardone, G. y Salvini, A. (2011 2ª ): El diálogo estratégico, Barcelona, Herder. 5
6 6 5. METODOLOGÍA DOCENTE La docencia de esta asignatura descansa, principalmente, sobre tres recursos online: 1) un texto, facilitador del aprendizaje; 2) video-clases, a través de las cuales se imparten lecciones de teoría, y se realizan actividades guiadas (prácticas, comentarios de textos, ), sesiones de seminario y tutorías colectivas. Las videoconferencias son, en todos los casos, interactivas; 3) recursos asíncronos de comunicación profesor-alumno, tales como tutorías personalizadas y mail. CLASES MAGISTRALES CRÉDITOS: 0,5 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: a) con la participación en directo de los estudiantes: Enseñanza sincrónica (esto es, enseñanza que, en principio, requiere que estén estudiantes y profesores simultáneamente ante sus respectivos ordenadores) que emplea recursos multimedia a través de videoconferencia. Esta modalidad e-presencial de docencia proporciona al alumnado un acceso inmediato al profesor, a quien puede ver y oír, y con quien puede interactuar como en un aula física. Aunque la actividad es sincrónica, la videoconferencia se graba y se almacena en un repositorio, estando a disposición del alumnado las 24 h. de los 365 días del año. b) sin la participación en directo de los estudiantes: Enseñanza a-sincrónica, que emplea intervenciones grabadas en video del profesor de la asignatura o de expertos invitados. 6
7 7 CLASES PRÁCTICAS (ACTIVIDADES GUIADAS, EXCEPTO SEMINARIOS) CRÉDITOS: 0,4 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Enseñanza sincrónica (esto es, enseñanza que, en principio, requiere que estén estudiantes y profesores simultáneamente ante sus respectivos ordenadores) que emplea recursos multimedia a través de videoconferencia El objetivo principal de estas clases prácticas es ayudar a alcanzar una comprensión profunda de las teorías y conceptos expuestos en las clases magistrales. Aunque la actividad es sincrónica, la videoconferencia se graba y se almacena en un repositorio, estando a disposición del alumnado las 24 h. de los 365 días del año. TUTORÍAS (INDIVIDUALES O GRUPALES) CRÉDITOS: 0,1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: entrevistas individuales vía skype. interacciones virtuales de tipo grupal vía videoconferencia: a) para analizar bibliografía; b) para preparar la evaluación final; c) para analizar la marcha del curso. ESTUDIO, PREPARACIÓN DE TAREAS Y EVALUACIONES CRÉDITOS: 2 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: TRABAJO AUTÓNOMO. 7
8 8 6.- COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA (La numeración corresponde a la lista general de competencias del verifica del Máster en Resolución de Conflictos, de la que se han seleccionado aquellas competencias que han de alcanzarse a través de la asignatura Estrategias para la resolución de conflictos en la escuela) COMPETENCIAS BÁSICAS [CB] CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. COMPETENCIAS GENERALES [CG] CG1. Desarrollar capacidades cognitivas y emocionales que permitan ejercer de forma ética y profesional las funciones educativas. CG4. Adquirir el lenguaje específico de la disciplina de resolución de conflictos en el aula. CG56. Saber hacer uso apropiado de los recursos tecnológicos que facilitan la gestión en resolución de conflictos en el aula. CG7. Desarrollar interés por los programas de mejora que son propuestos desde los diferentes ámbitos educativos y ciencias afines. 8
9 9 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS [CE] CE4. Conocer los diferentes programas orientados a abordar y solucionar los problemas de conducta en el aula. CE10. Conocer los diferentes programas de intervención en resolución de conflictos y promoción de la convivencia escolar. CE11. Conocer las principales estrategias de resolución de conflictos escolares acordes a los diferentes niveles educativos. CE14. Diferenciar qué métodos y técnicas son más útiles para la resolución de diversos conflictos en el aula. CE15. Desarrollar la capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques alternativos en la solución de conflictos en el ejercicio de la tarea educativa. CE16. Ser capaz de identificar el tipo de estrategia apropiada para resolver los diferentes conflictos escolares. 7.- RESULTADOS DEL APRENDIZAJE El alumno será capaz de identificar qué programas pueden resultar más efectivos para la resolución de cada tipo de conflicto en la escuela El alumno realizará propuestas teóricas sobre la solución a diferentes conflictos que se pueden presentar en un aula El alumno identificará las estrategias más apropiadas según el tipo de dificultades que se pueden presentar en un aula 9
10 EVALUACIÓN El cuadro siguiente recoge los distintos porcentajes otorgados a las diversas actividades docentes. Instrumento de evaluación Porcentaje Portafolio de actividades guiadas 20% Exposición de trabajos (síncrona o asíncrona) 20% Solución de casos prácticos 20% Prueba final 40% 10

References: RESOLUCIÓN 
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