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Timestamp: 2017-06-27 17:40:31+00:00

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guia de formulaciòn de proyectos de innovacion pedagogicaCargado por jorgemartinezmrRating and Stats5.0 (1)Document ActionsDescargaShare or Embed DocumentInsertarDescripción: guia de formulaciòn de proyectos de innovacion pedagogicaVer másguia de formulaciòn de proyectos de innovacion pedagogicaCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentGuía de Formulación de Proyectos de Innovación PedagógicaR
FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana PRESIDENTE R.P. Ricardo Morales Basadre S.J. GERENTE EJECUTIVO Juan Tuesta Bardales RESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOS Eduardo Huayta Gonzáles EQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOS Rosario del Pilar Bonilla Tumialán Carmen Elizabeth Cavero Prado Wilfredo Tomás Rimari Arias ELABORACIÓN Segundo Manuel Mestanza Saavedra COLABORACIÓN Mirian Patricia Espinoza Goya Marco Antonio Arriaga La Rosa CUIDADO DE LA EDICIÓN Rosario del Pilar Bonilla Tumialán DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Christian Bendezú Rodríguez Hecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011 - 03675 Tiraje: 1,000 ejemplares IMPRESIÓN SIGRAF de María Guevara Av. Perú 4144 - S.M.P. Telf: 691-1172 E-mail:sigrafsn@gmail.com Lima, marzo del 2011 FONDEP Av. Paseo del Bosque 940 San Borja, Lima-Perú www.fondep.gob.pe/fondep@fondep.gob.pe Teléfonos: (51-1) 435-3903/435-3904 Fax: (51-1) 435- 3911- Anexo:102
mediante el asesoramiento técnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inversión. creó el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. requieren contar con una herramienta que facilite su elaboración de manera participativa.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Estimados Docentes: En nuestro país. la Ley General de Educación. un fondo concursable al que puede acceder su institución educativa presentando proyectos de innovación pedagógica que tengan como propósito mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Ley Nº 28044. publicada el 29 de junio del 2003. Para ello. En la segunda parte. de innovación y de desarrollo educativo.
. Esta guía metodológica se divide en tres partes. a fin de que puedan diseñar un proyecto de innovación pedagógica. que tienen en sus manos. Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformación desde las instituciones educativas. En la tercera parte. encontrarán un breve marco teórico sobre la innovación educativa y la innovación pedagógica. En la primera. pues. encontrarán pautas para formular el proyecto en un documento que pueda presentarse. hallarán una propuesta metodológica sobre cómo se elabora un proyecto de innovación pedagógica promoviendo la participación de la comunidad educativa. Esperamos que esta guía los ayude a elaborar su proyecto de innovación pedagógica con la participación activa de todos los actores educativos y sociales. El FONDEP es. está hecho para brindarles orientación. Este recurso. conocido por todo el magisterio como el FONDEP. Recuerden que realizarán un trabajo conjunto y organizado con los diversos actores de su institución educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: ¿Qué cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? 3. ¿Qué es Innovación? ¿Qué es Innovación Educativa? ¿Qué es Innovación Pedagógica? ¿Cuáles son los ámbitos de la Innovación Pedagógica? ¿Cuáles son los niveles de la Innovación Pedagógica? ¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica? 1 5 7 8 10 12 15 16 19 19 31 39 47 48 53 56 58 60 62 64 66 72 76
CAPÍTULO 2: ¿CÓMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA? 2.5.3. del cronograma y de los responsables: ¿Qué vamos a hacer.3. PRESENTACIÓN CAPÍTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 1.2.3.2.2.5.4. Décimo punto: Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la comunidad se apropien del proyecto? 3.1. cuándo y quiénes? 3. 1.4.8.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Pág. Decimoprimer punto: Rendición de cuentas del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica del proyecto? Anexo Referencias consultadas
. 1. 1. cuánto. 1.11. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: ¿Cuánto y cuándo necesitamos invertir? 3. cronograma y responsables del proyecto: ¿Qué vamos a hacer. 3.1.9. Séptimo punto: Actividades. 3. cuándo y quiénes?
CAPÍTULO 3: ¿CÓMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA? 3.10. 1. Primer momento: La identificación del problema: ¿Cuál es el problema? Segundo momento: La definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos lograr? Tercer momento: Determinación de las actividades y las metas.1. 3. metas. 3. 2.7.6. Primer punto: Datos generales del proyecto Segundo punto: Descripción general del proyecto: ¿En qué consiste el proyecto? Tercer punto: Identificación del problema: ¿Cuál es el problema? Cuarto punto: Justificación del proyecto: ¿Por qué y para qué se hace el proyecto? Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: ¿A quiénes y a cuántos atenderá el proyecto? 3. Noveno punto: Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabremos que estamos avanzando? 3. cuánto.6. 2.
.Estudiantes de Educación Primaria de Ancash de Instituciones Educativas que participaron en el Proyecto "Lectura y Expresión Libre y Creativa” 2008-2009.
Gracias a estas estrategias. Cada estudiante se encargaba de una tarea: algunos hacían los bocetos de las viñetas. asimismo. en dos escuelas de Nivel Primaria.
A continuación. Veamos por qué este proyecto es calificado como innovador. lo cual se tradujo en su creciente y espontánea participación en las actividades propuestas. los estudiantes tenían ya listas sus historietas hechas en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser leídos y disfrutados en el aula. el estudiante desarrolló su creatividad porque hacía “hablar” a sus personajes en diversas situaciones anecdóticas. elaboraban historietas con personajes bien descritos. logró incrementar su léxico en castellano mediante la exposición y la escenificación de sus producciones escritas –actividades que realizó con bastante seguridad y alegría. inferencial y crítico). los acontecimientos vinculados con la siembra y cosecha de productos. se logró que el estudiante comprendiera los textos que leía en sus tres niveles (literal. Con la aplicación de este proyecto en el aula. encontrarán la descripción de un proyecto ejecutado en la provincia de Huari. que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima. Se consiguió. transcribían lo que les habían contado en textos narrativos. expresaban sus respuestas en su variedad dialectal del castellano. en las comunidades de Shirapata y Pútcor.
. sobre todo aquellos que contaban cómo sucedió algún hecho importante para ellos. A través de la secuenciación usando imágenes y texto escrito.
Híbrido es la calificación de un elemento producido a partir de dos elementos de distinta naturaleza. de inferencias a partir de lo explícito. La profesora. Así. Les pedían que les narraran los relatos de la zona. de búsqueda del significado de palabras o frases. de interpretación de un lenguaje metafórico. que desarrolla la comprensión lectora y la producción escrita. Los estudiantes. Ambas instituciones conforman la Red Educativa José Carlos Mariátegui. luego de la lectura general realizada por todos los niños y las niñas. que aplicara las tres etapas de la producción escrita al momento de crear las historietas. Los estudiantes salían de la escuela. es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavín de Huántar. el cual tenía algunos términos híbridos1 con la lengua quechua. con la ayuda de la profesora. formulaba preguntas de predicción. después de una esforzada jornada. Los niños y las niñas registraban todo en una grabadora. provincia de Huari: la IE 86856 –Shirapata y la IE 86406 – Pútcor. y conversaban con las personas más ancianas de la comunidad. que incrementara su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario. acciones definidas y una enseñanza final. A partir de estas narraciones.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
“Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos” Este proyecto. unos cuantos daban color a estos cómics. Luego. que elaborara síntesis haciendo uso de algún organizador visual. festividades autóctonas. de algunos padres y madres de familia. de síntesis de la trama narrativa. quienes eran quechua hablantes. acompañados de su profesora. de valoración del comportamiento de los personajes. otros coloreaban a los personajes y los paisajes.
¿en qué consiste la innovación? ¿Qué caracteriza a la innovación? ¿Para qué se requiere la innovación?
El proyecto “Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos” constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso “Lectura y Expresión Libre y Creativa”.2
. pues acompañaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso. ¿Qué estrategias didácticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades? Menciónenlas y descríbanlas brevemente. Adicionalmente a ello.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los niños y las niñas han sido incorporados en los libros “Chavinito” para el IV y el V ciclo de la Educación Básica Regular. desde la recopilación de los relatos hasta la edición de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas. Estos libros son empleados en ambas escuelas pues su contextualización es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comunicativas. un logro significativo fue la integración de los padres y madres de familia en el proyecto. realizado en Ancash (2008-2009). más bien.
2. ¿Qué habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia. ¿Las actividades que realizó la profesora fueron innovadoras? ¿Por qué? ¿En qué consistió su innovación?
5. ¿Por qué consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didácticas? ¿Para qué lo hicieron?
4. sino. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye un obstáculo para sus habilidades en castellano. piensan que será un reto que los motivará a comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
qué nos dicen algunos autores sobre ‘innovación’.
Innovar proviene del latín innovare. Wikipedia. introduciendo novedades. a continuación. En un proceso innovador. apoyos. colega. necesita escenarios”. Diccionario de la Lengua Española. que significa acto o efecto de innovar. 2003
.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
1. tornarse nuevo o renovar. cultivos.
Entonces. ¿Qué es Innovación?
No cabe duda de que los docentes de esa experiencia asumieron su labor de un modo diferente. según estos autores. referencias. la innovación es un proceso que tiene la intención de cambio. César Picón. la actividad creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. de transformación.org
“La innovación no sólo es cosa de inspiración. fue innovador. Necesita insumos conceptuales y metodológicos. No lo hicieron desde lo convencional o tradicional. de mejora de la realidad existente.1. Deben haberse preguntado: “¿Qué pasaría si incorporáramos estas estrategias didácticas en la sesión de aprendizaje?” ¡Claro! Se les “prendió el foquito” y desde allí todo fue diferente.
¡Así es! Lo que hicieron fue una innovación. RAE. introducir una novedad.
Innovar: Mudar o alterar algo. Así es. sino desde una óptica distinta y novedosa.
peruanos y extranjeros. y mejorando o transformando. Todo proceso de innovación nace del inconformismo docente y del espíritu innovador y creativo que vibra en su interior”. procesos y estrategias. Wilfredo Rimari La innovación educativa es un proceso de cambio intencional y organizado de algún proceso. que se detiene a contemplar la vida en las aulas. la organización de los centros. propuestas y aportaciones. más o menos sistematizados. la gestión y otros. Jaume Carbonell (2002)
“La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas. un largo viaje o trayecto.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. Sigfredo Chiroque (2002)
Esto quiere decir que los maestros podemos hacer innovaciones en la gestión pedagógica. mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. los materiales educativos. para la solución de situaciones problemáticas de la práctica. sino que debemos hacer cambios en cualquiera de estas tres áreas de la gestión de las instituciones educativas. Su propósito es alterar la realidad vigente. efectuadas de manera colectiva. al respecto. la evaluación. modificando concepciones y actitudes. en las áreas del currículum. ¡Innovación Educativa! ¡Por supuesto! Veamos qué nos dicen algunos autores. Esto implicará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. La innovación no es una actividad determinada.
. la didáctica. según los casos. se compromete la participación activa de alumnos/as y padres de familia. nosotros somos maestros y no ingenieros o técnicos para hacer innovaciones. ¿Qué es Innovación Educativa?
Colega. Para ello. institucional y administrativa.
“La innovación educativa es un conjunto de ideas. Francisco Imbernon (1996) ¡Efectivamente! Los maestros no sólo podemos. nosotros los maestros podemos hacer innovación educativa. sino un proceso.
“Entendemos la innovación educativa como los procesos de cambio que realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas. ¡Todos podemos hacer innovación! Por tanto. medio o forma de trabajo de una o más escuelas para alterar la realidad existente y obtener mejor calidad y pertinencia educativa”. con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas.2. la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. alterando métodos e intervenciones. los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
. participativa y liderazgo Organización y métodos Planificación integral Sistema de monitoreo Evaluación y control Institucional CLIMA INSTITUCIONAL GESTIÓN ADMINISTRATIVA Potencial humano Recursos materiales y físicos Recursos financieros Recursos tecnológicos Uso del tiempo
¡Cuánto hay por hacer en las instituciones educativas!
Colega. Ahora bien. Arturo. tiene razón. en el área de la gestión pedagógica.
ÁREAS DE LA GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3 GESTIÓN PEDAGÓGICA Propósitos de la enseñanza y el aprendizaje Contenidos del Currículo Organización de los aprendizajes Medios y materiales didácticos Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje GESTIÓN INSTITUCIONAL Dirección democrática. es bueno saber que el FONDEP se interesa. La formulación de proyectos de innovación en la escuela como estrategia de descentralización de la educación.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
En el siguiente cuadro. se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres áreas de la Gestión en las Instituciones Educativas. Hay mucho por hacer. sobre todo.
acciones. contenidos. métodos.
. Será mejor ver qué dicen algunos autores sobre la innovación pedagógica. Aún no me queda muy claro qué es la innovación pedagógica. propósitos. Sigfredo Chiroque (2002)
O sea que la innovación pedagógica está relacionada con el currículo. recursos y evaluación”. colega! El FONDEP tiene mucho interés en mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones educativas.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1.3. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucional. ¿Qué es Innovación Pedagógica?
¡Así es.
¿Es cierto que el FONDEP apoya la innovación en la gestión pedagógica?
“Las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en el campo específico de la enseñanza y del aprendizaje.
Muy bien. no sé qué elementos pueden formar parte de una innovación pedagógica.
Con este gráfico. entonces. colega. Veamos. la innovación educativa y la innovación pedagógica.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Sin embargo. cuáles son los componentes de una innovación pedagógica. me queda clara la relación que hay entre la innovación.
Ámbitos de la Innovación Pedagógica
¿Todos estos elementos son los ámbitos de la innovación pedagógica?
¡Correcto! Como verá.
.4. se trata de los elementos del currículo escolar. Wilfredo y Nila Vargas. Articulación del proyecto de innovación con el proyecto curricular institucional.
Adaptado de Rimari.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. ¿Cuáles son los ámbitos de la Innovación Pedagógica?
Está muy bien que así sea. alguno o algunos de los elementos del currículo como las estrategias. por supuesto. los materiales o los contenidos curriculares.
Colega. me gustaría tener algunos ejemplos de innovaciones pedagógicas en cada uno de estos ámbitos. en sus procesos de innovación. así como su sostenibilidad e institucionalización.
¡Me parece una idea acertada!
. Veamos qué nos dicen dos autores. es preciso que el cambio se dé no solo en el o los componentes priorizados. para garantizar la eficacia del proyecto. Vargas y Rimari. sin desmerecer el énfasis especial en alguno o en algunos de ellos”. sino en todos los componentes del currículo.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿Esto quiere decir que podemos innovar en todos los elementos que componen el currículo o sólo en algunos?
“Se puede decir que algunos proyectos priorizan. sin embargo.
❯ Evaluar aprendizajes a partir de actividades lúdicas. ❯ Producción y uso del abono natural. Personal Social: ❯ Conociendo nuestra región a partir de la investigación de sus danzas típicas. Comunicación: ❯ El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura. TÉCNICAS) ❯ Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en el área de Lógico Matemática. hábitos y técnicas de estudio de modo personalizado. ❯ Elevar el nivel de aprendizaje de los niños a través de la articulación del proyecto curricular entre 6°grado de Primaria y 1° de Secundaria. ❯ Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro país. ❯ Recuperando y practicando los valores como el respeto. desarrollando habilidades de escritura. ❯ Aulas – talleres para grupos homogéneos distribuidos a partir de las inteligencias múltiples que predominan en los estudiantes. ❯ Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria. CONTENIDOS Ciencia y Ambiente: ❯ Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje. ❯ El cabildo como ejercicio de la participación democrática. MATERIAL EDUCATIVO ❯ Mejorar la capacidad creativa. ❯ Implementación de un rinconcito de Matemática donde se trabaja de manera práctica y entretenida. mediante el uso de siluetas textuales. ❯ Elaboración y aplicación de textos auto-instructivos que promuevan la investigación en Formación Cívica y Ciudadana. ❯ Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje. CAMBIO CURRICULAR ❯ Diseño y aplicación de una propuesta de programación curricular: Articulando contenidos de Educación Ambiental con las otras áreas.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA (MÉTODOS. ❯ Revaloración de nuestro patrimonio histórico-cultural y la práctica de valores. ❯ Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. CLIMA ESCOLAR ❯ Interacción de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes. ❯ Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi país.
. la responsabilidad y la solidaridad en el aula. Lógico Matemática: ❯ Elaboración y aplicación del ábaco para números enteros. EVALUACIÓN ❯ Evaluación de actitudes a partir de la coevaluación y de la autoevaluación. ACTITUDES/VALORES ❯ Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos. ❯ Aplicación de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes significativos.
Toma una propuesta que ya existe
Esta clasificación de los tres niveles de innovación pedagógica ha sido tomada de la Guía de Diseño de Proyectos – Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP.
. recrear o adecuar una propuesta o una idea. el FONDEP considera que hay tres niveles en la innovación pedagógica. e implementarla en el aula.
Crea una propuesta novedosa
Con este gráfico. 2007. pero aún no comprendo cómo se logra una innovación pedagógica. con la finalidad de dar respuesta a un problema que se presenta en la institución educativa.
Toma una idea ya existente. ¡Así es! Por ello.
Cuando adopta una idea. colega.5.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
1. una teoría. me queda claro cuáles son los niveles de una innovación pedagógica. adicionándole elementos propios o nuevos. crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado5. que contribuyan a resolver la situación problemática o potenciar las capacidades existentes en la institución educativa. A través de un proyecto de innovación pedagógica.
Agrega algo a la propuesta que ya existe
Crea una propuesta novedosa. una propuesta o una experiencia pedagógica ya existente y la adapta a la realidad de la institución educativa. ¿Cuáles son los niveles de la Innovación Pedagógica?
La innovación pedagógica supone crear. Es decir. se trata de una idea o propuesta cuyo éxito ha sido comprobado por otros y permitió abordar o resolver una situación problemática similar o parecida a la que existe en nuestra realidad educativa.
. GUÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS. para ello. ejecución y evaluación de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa.
Esto quiere decir que un proyecto se caracteriza por lo siguiente:
 Es una pro puesta de tr abajo estruct y organizad urada a que sigue determinad pautas. Los proyectos tienen el propósito de cambiar. La formulación.FONDEP. un  Planifica adecuadam ente los recu para el logro rsos de los objeti vos o resulta  Programa dos. 2008. ¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica?
¡Un proyecto de innovación pedagógica! ¿Qué es eso? ¡No es muy complicado elaborar uno!
“Un proyecto es una propuesta organizada. los resultados que se esperan alcanzar. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana . se plantean objetivos y plazos. los tiempos y los costos qu utilizarán e se para desarr ollar cada las activida una de des.6. as  Anticipa o prevé cada etapa y cad actividad qu a e sucederá en el futuro a través de un plan detalla do.  Comienza con el plante amiento de problema. la determinación de los objetivos. transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social”. los indicadores y los instrumentos de evaluación”. considerando diversas alternativas de acción.
“Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas. la metodología que se va a desarrollar. Wilfredo Rimari. desde la definición de la situación problemática que se va a enfrentar. integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado.
Entonces. ya estamos en condiciones de elaborar un proyecto de innovación pedagógica.  Proceso de desarrollo d inámico. Es hora de empezar a innovar nuestra práctica pedagógica.  Trabajo en equipo de la comunidad educativa.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿Qué implica un Proyecto de Innovación Pedagógica?
 Reflexión colectiva so bre los problemas pe dagógicos m ás importante s de la IE. colega.  Sostenibilid ad en el tiem po y factibilida d de ser instituciona lizado.
Con toda esta información. leamos con atención las orientaciones para la elaboración y la redacción de un proyecto de innovación pedagógica.
¡Ahora nos toca a nosotros! Este año de todas maneras tenemos que presentar nuestro proyecto de innovación al FONDEP. Sí.
participantes del Proyecto "Lectura y Expresión Libre y Creativa” (2008-2009).
. se expresan utilizando diversos lenguajes.Estudiantes de Educación Primaria.
el Consejo Educativo Institucional (CONEI) desempeña un rol fundamental pues es el órgano que. el servicio educativo. niños y adolescentes. a autoridades y al Consejo Educativo Institucional (CONEI). La definición de las causas y los efectos del problema priorizado 4. finalmente. del cronograma y de los responsables: ¿Qué vamos a hacer. El análisis de las potencialidades
. Una característica muy importante e infaltable del proceso de elaboración de un proyecto de innovación pedagógica es la participación activa de los distintos actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la educación. de manera participativa. Elaborar. a continuación. un proyecto comprende tres momentos: 1. cuándo y quiénes? Veamos. La identificación del problema: ¿Cuál es el problema? 2. En esta labor. en su ejecución y en su evaluación. La definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos lograr? 3. La determinación de las actividades y las metas. a estudiantes. El listado de situaciones problemáticas 2. a madres y padres de familia. La agrupación y priorización del problema 3.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿CÓMO ELABORAMOS LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA?
Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos de innovación pedagógica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y a mejorar. Este proceso de elaboración participativa involucra. principalmente.
2. a docentes. cuánto. en general. Se busca comprometer a todos en la resolución de los problemas que tienen las instituciones educativas y que afectan negativamente la formación integral de niñas. el cual tendrá una participación importante en su formulación. aprobará el proyecto y la conformación del Comité de Gestión del Proyecto (CGP). Primer momento: La identificación del problema:
Este primer momento consta de cuatro pasos: 1. a directivos.1. cada uno de ellos.
bienvenido a la I. hay varios problemas en nuestra institución educativa y es difícil que resolvamos todos. Leamos con atención la siguiente historia. conversar sobre sus inquietudes. Lo que quisiera hacer ahora es mostrarle nuestra institución educativa y.
Directora.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¡Ojos y Oídos!
Colega. cómo trabajan los docentes. qué hace la comunidad …
Colega. Directora.
Como usted ha visto. Llegué el año pasado como docente de aula y desde este año tengo a mi cargo la Dirección de la Institución Educativa. “Progreso y Desarrollo”.E. Debemos analizar cada uno de los problemas y definir cuál o cuáles de ellos estamos en capacidad de resolver.
Creo que no es cierto lo que usted dice. tengo algunas inquietudes.
Tiene razón. de paso. Directora. cómo participan las madres y los padres de familia. usted los irá conociendo poco a poco.
Para la identificación de los problemas se pueden utilizar algunas de las siguientes fuentes: ❯ El diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional ❯ Los temas transversales del Diseño Curricular Nacional ❯ Los temas de investigación de los docentes sobre sus escuelas ❯ El diálogo consensuado para la identificación del problema
. Quiero saber cómo son los estudiantes.
el municipio y la misma comunidad no lo ayudaron. ¡A nadie le interesa la educación!
¡Yo creo que sí! Qué le parece si reunimos en una asamblea a docentes. Pero ¿cómo identificamos los problemas?
Con la ayuda de una técnica denominada “lluvia de ideas”. autoridades.
Ahora sí está más claro. para compartir estas preocupaciones sobre los principales problemas de nuestra institución educativa. al CONEI. que consiste en hacer que todos los participantes escriban en una tarjeta los problemas que perciben. Según el FONDEP. La UGEL.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
No. profesor…Uhmmm.
. El Director anterior encontró lo mismo y nada pudo hacer. ¡Bueno. colega. Ud. intentémoslo! Pero antes de hablar de los problemas con todos ellos debemos precisar qué es un problema educativo. madres y padres de familia. estudiantes. cree. el problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos. la DRE.
Hacemos que los expresen oralmente y los anotamos en tarjetas.
a estudiantes.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Entonces. 13. 2. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes. oralmente y por escrito. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el Área de Matemática. Veamos un ejemplo y luego hacemos el listado. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales. 8. Alto índice de deserción escolar.
. Estrategias de formación docente rutinarias e ineficaces. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano. 12. hagamos juntos un listado de las 10 situaciones problemáticas más relevantes que se presentan en nuestra institución educativa. Currículo escolar inadecuado al contexto rural. Madres y padres de familia indiferentes ante la educación de sus hijas e hijos. Estudiantes sin conocimientos y prácticas para la prevención de enfermedades infectocontagiosas. a madres y padres de familia. Recuerden que deben involucrar en este proceso a docentes. a autoridades y al CONEI. 3. 4. Estudiantes con limitaciones para la producción de textos en primera lengua y en segunda lengua. 7. 15. Programas de formación docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitación.
Con la ayuda del ejemplo. 16. 6. 10. Docentes con métodos tradicionales de enseñanza.
Muy bien. 11.
EJEMPLO LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. 9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes. 14. 5. Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente. sus ideas de manera coherente. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar. hagamos el listado de las principales situaciones problemáticas de nuestra institución educativa.
Tenemos muchos problemas. debemos hacer la agrupación y priorización del problema. ¿Qué hacemos ahora?
Hagamos una priorización. Podemos formar varios grupos. 10. de desempeño docente.
9. 5. 8. 4. señalar cuál de ellos es el más relevante y urgente de enfrentar con un proyecto de innovación pedagógica. ello dependerá del contenido de los problemas que se identifiquen.
Pero ¿cómo formamos los grupos de problemas? ¿Tienen que ser cinco grupos?
Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problemáticas. 3. pero antes agrupemos los problemas. de condiciones de vida de los estudiantes. problemas de infraestructura y equipamiento. 6. de aprendizajes.
. 2.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
1. Será mejor ver el ejemplo para tener una idea de cómo se agrupan los problemas. por ejemplo. entre otros. de organización escolar.
pero me he dado cuenta de un detalle muy importante: un problema no es algo que falte.
. CONDICIONES DE VIDA ❯ Madres y padres de familia indiferentes ante la educación de sus hijas e hijos.
❯ Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el Área de ❯ Currículo escolar inMatemática. Por ello.
❯ Programas de formación docente ❯ Existencia de enferinadecuados a las medades infectonecesidades y demancontagiosas en das de capacitación.
Efectivamente.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EJEMPLO PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ❯ Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/los estudiantes ❯ ORGANIZACIÓN ESCOLAR ❯ Alto índice de deserción escolar APRENDIZAJES DESEMPEÑO DOCENTE ❯ Docentes con métodos tradicionales de enseñanza. Se recomienda formular un problema de manera precisa y sin ambigüedades. ❯ Estudiantes con Mobiliario inadecuado limitaciones en el para las/los estudiantes. ❯ Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente. debemos evitar expresarlo como “ausencia o carencia de algo” o expresarlo de manera negativa. adecuado al contexto rural. desarrollo de sus habilidades sociales. que esté ausente o que escasee. la escasez de materiales educativos también son problemas graves que tienen las instituciones educativas.
La falta de agua potable. ❯ Estudiantes sin conocimientos y prácticas para la prevención de enfermedades infectocontagiosas. ❯ Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano. ❯ Estrategias de formación docente rutinarias e ineficaces. ❯ Estudiantes con limitaciones para la producción de textos en primera y en segunda lengua. ❯ Estudiantes con dificultades para organizar y expresar oralmente y por escrito sus ideas de manera coherente. las/los estudiantes. la ausencia de desagüe. Directora.
yo dije que un problema era que la institución educativa no cuenta con energía eléctrica. ¡no son problemas!
Ahora sí. “la carencia de …” o “no se cuenta con …”. y usted me dijo que ese no era el problema. es necesario analizar y reflexionar sobre cuál de todas las situaciones problemáticas es la que más afecta a la institución educativa. Para ello. ¿cómo vamos a priorizar? ¿Con qué criterio o criterios decimos este sí y este no? Hay dos criterios elementales a tener en cuenta.
Así es. El otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas internas y las oportunidades externas para enfrentar un determinado problema.
. por ejemplo. Creo que con las recomendaciones y con el ejemplo podemos agrupar los problemas. Uno consiste en considerar las situaciones problemáticas sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Pero son muchas las situaciones problemáticas.
También podemos priorizar el o los problemas que vamos a enfrentar en la institución educativa. la existencia de enfermedades infectocontagiosas en los estudiantes. La “falta de…”.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Con razón. “la ausencia de…”. entonces. sino.
así como las oportunidades externas con las que cuenta.
PROBLEMA PRIORIZADO Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente
Claro. por ello. Además.
Efectivamente. pero también ha sido priorizada porque la institución educativa ha revisado sus fortalezas y capacidades internas para abordar este problema. las autoridades y el CONEI. los estudiantes.
Como son muchas las situaciones problemáticas.
El FODA es una buena herramienta para definir cuál será el problema. A través de él. Los grupos pueden ser los que se sugieren a continuación u otros. esta situación problemática afecta directamente a los estudiantes. se ha priorizado. debemos priorizar el problema. debemos hacer el análisis FODA e identificar y analizar las fortalezas y debilidades. Veamos un ejemplo. agrupamos los problemas. así como las amenazas y oportunidades de la institución educativa para abordar el problema. los docentes. definir cuál de todas las situaciones problemáticas es la que más afecta a la institución educativa. es decir. las madres y los padres de familia. sabremos si tenemos las capacidades y las condiciones para enfrentar una determinada situación problemática.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ORGANIZACIÓN ESCOLAR APRENDIZAJES DESEMPEÑO DOCENTE CONDICIONES DE VIDA OTRO GRUPO
.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
son dos buenos criterios para la priorización del problema.
. formularemos esta pregunta: ¿Qué produce u ocasiona el problema? Asimismo. Veamos el siguiente gráfico. ¿Qué sigue ahora?
Ahora que ya tenemos el problema priorizado corresponde identificar sus causas y sus efectos.
Precisar las causas y los efectos del problema priorizado. utilizamos la técnica del “árbol de problemas”.
Para identificar las causas podemos ayudarnos de la siguiente pregunta: ¿Qué originó el problema? Para identificar los efectos. ya tenemos el problema priorizado. para hacer esta tarea.
PASO 3: La definición de las causas y los efectos del problema priorizado
Es cierto. así como las capacidades o posibilidades internas de la institución educativa y las oportunidades para enfrentar las situaciones problemáticas.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
EFECTO EFECTO EFECTO EFECTO Recuerden que las causas son las “raíces” del árbol. CAUSA
Creo que será mejor ver un ejemplo.
Directivos concentrados y abocados en la gestión administrativa y no en la gestión pedagógica de la escuela.
Madres y padres de familia desinformados y sin estrategias para incentivar en sus hijas e hijos el hábito de estudio.
Estudiantes consideran que los contenidos del Área de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. a fin de comprender la técnica del “árbol de problemas”.
. Estudiantes reprobados en el Área de Ciencia y Ambiente ven afectado su autoconcepto y autoestima. “Progreso y Desarrollo” con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente
Docentes tienen como metodología el “dictado” de los contenidos en el aula.
Estudiantes de 5° Grado de Primaria de la I. Veamos un ejemplo. el problema es el “tronco” y los efectos son las “ramas”.E. Estudiantes con bajas expectativas de logro Madres y padres desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijas e hijos.
GRÁFICO Nº 4: ESQUEMA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO
Docentes reafirman su trabajo pedagógico rutinario que no logra aprendizajes significativos en los estudiantes. sobre todo en el Área de Ciencia y Ambiente.
¿Qué es el análisis de las potencialidades? ¿No bastaba con listar las situaciones problemáticas. corresponde hacer también un análisis de las potencialidades existentes.
Ahora que ya hemos hecho nuestro plan de diagnóstico para obtener información del problema priorizado. a fin de que sea tomado en cuenta en el proyecto. hacer la priorización del problema. las autoridades y el CONEI. los estudiantes. ahora. identifiquemos las causas y los efectos del problema priorizado en nuestra institución educativa.
. todos juntos. tanto en las instituciones educativas como en la comunidad.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ahora que ya sabemos qué es una causa y qué es un efecto y conocemos cómo se utiliza la técnica del “árbol de problemas”. esto está cambiando: un diagnóstico nos debe dar también información sobre lo bueno que existe. definir sus causas y sus efectos. las madres y los padres de familia. y formular el diagnóstico del problema priorizado?
Lo que sucede es que hemos estado acostumbrados a asociar el diagnóstico sólo con problemas. los docentes.
a identificar las capacidades y fortalezas internas de la institución educativa y a las oportunidades externas.
. se ha recurrido a ellas. madres y padres de familia interesados en que sus hijas e hijos aprendan …
Algunas ONG desarrollan programas de capacitación para docentes.
¡Así es! Eso y muchos otros aportes son potencialidades.
¡Muy bien! Recuerden que debemos precisar en qué y de qué manera contribuirán favorablemente en la resolución del problema priorizado. hagamos un listado de potencialidades.
Entonces. hay programas presupuestales cuyo objetivo final es desarrollar capacidades comunicativas y lógico matemáticas en estudiantes del Nivel Primaria. tanto así que para la priorización del problema. las empresas privadas destinan recursos por concepto de responsabilidad social. por tanto. niñas y niños con ganas de aprender. por ejemplo. he observado que hay muchas potencialidades. maestros entusiastas. no habrá muchas potencialidades.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Pero en las instituciones educativas no hay muchas cosas buenas. es decir.
¡No creo que sea así! En el corto tiempo que estoy en la Institución Educativa.
La definición del objetivo central 2.
2.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades. la definición de las causas y los efectos del problema priorizado. La definición de los resultados
Ahora que ya tenemos priorizado el problema y que hemos hecho el análisis de sus causas y sus efectos. las madres y los padres de familia. hagamos un listado y un análisis de las potencialidades que existen en nuestra institución educativa y en nuestra comunidad. la formulación del diagnóstico del problema priorizado y el análisis de las potencialidades. los docentes. juntos. son cinco insumos que servirán para la redacción del tercer punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica.
.2. corresponde definir el objetivo central del proyecto. los estudiantes. las autoridades y el CONEI. que veremos más adelante. Segundo momento: La definición de los objetivos
Este segundo momento consta de dos pasos: 1. la agrupación y priorización del problema.
LISTADO DE POTENCIALIDADES ¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁ FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
El listado de situaciones problemáticas. denominado: Identificación del Problema.
siendo muchas y muchos los que participamos. ¡Muy buena pregunta! En la asamblea. colega! Debemos ponernos de acuerdo para facilitar el diálogo entre todos. a los directivos. creo que debemos aprovechar la participación de los diversos actores en la asamblea general para obtener algunos insumos que sirvan para definir el objetivo central. ¿será posible que logremos definir el objetivo central?
¡Tienes razón! Entonces. mas no intentaremos redactarlo. haremos el esfuerzo por definir el objetivo central.
Pero en la asamblea. al CONEI. debemos hacer un listado de cinco enunciados en los que se vea que el problema priorizado se ha solucionado.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¿Cómo se define el objetivo central?
¡Es muy fácil! Pero antes veamos qué es el objetivo central.
¡Tiene razón. Sin embargo. Esta tarea les corresponderá a los docentes. Un objetivo central es aquella situación distinta o diferente que se desea alcanzar. es un cambio positivo que queremos conseguir con el proyecto.
así como las oportunidades y amenazas. ❯ Los estudiantes del 3° Grado de Primaria editan sus textos narrativos. “Andrés Avelino Cáceres” muestran dificultades en la redacción de diferentes tipos de textos.E.E. “Andrés Avelino Cáceres” redactan diferentes tipos de textos y los socializan a través del periódico escolar. cuál de ellos está mejor redactado y precisa lo que queremos conseguir con el proyecto de innovación pedagógica. “Progreso y DeDesarrollo” con baja motivación para el aprendizaje del sarrollo” desarrollan capacidades y adquieren conocimientos Área de Ciencia y Ambiente. socializan a través del periódico escolar. ❯ Estudiantes con asesoramiento pedagógico desarrollan el proceso de escritura. ❯ Los estudiantes del 3° Grado de Primaria resumen los textos que leen.E.
EJEMPLOS PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO CENTRAL Estudiantes de 5°Grado de Primaria de la I. veamos no uno. “Andrés Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I. ❯ Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I. cuál de los enunciados recoge la intencionalidad de lo que se quiere lograr considerando las fortalezas y debilidades.
La elección tendrá en cuenta la forma y el fondo. Además. previstos como básicos en el Área de Ciencia y Ambiente.
¡Muy bien! Entonces.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
EJEMPLO PROBLEMA PRIORIZADO Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I. “Andrés Avelino Cáceres” muestran dificultades en la redacción de Avelino Cáceres” redactan diferentes tipos de textos y los diferentes tipos de textos.E. Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I. ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRIORIZADO ❯ Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos funcionales. “Progreso y Estudiantes de 5°Grado de Primaria de la I. Es decir. sino dos ejemplos.E. descriptivos y funcionales.
¿Cómo hacemos para elegir entre los cinco enunciados el objetivo central del proyecto de innovación pedagógica?
¿Y cómo sabremos cuál de los enunciados está mejor redactado? Quizá sea mejor explicarlo con un ejemplo.E.
Para que se comprenda mejor. el objetivo central surge del problema priorizado. noto claramente que el objetivo central es lo bueno que soñamos y queremos para nuestra institución educativa. por tanto.
Viendo estos dos ejemplos de objetivos centrales me doy cuenta también de que se redactan como situaciones ya logradas. al redactarlo hay que mostrar situaciones logradas en tres aspectos: ¿Quiénes?. cuando redactemos un objetivo central.
¡Así es! Además.
Efectivamente. observemos el siguiente gráfico:
Se refiere a Quiénes
¿Qué significa cada una de estas tres preguntas?
Las capacidades y/o actitudes que se desarrollarán en los beneficiarios
La estrategia o estrategias principales del proyecto de innovación pedagógica
. debemos tener en cuenta que éste siempre indica acción.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Haciendo una comparación.
qué y cómo. de dónde surge y los tres aspectos a tener en cuenta en su redacción.
. se encargará de hacer la redacción final del objetivo central. Recordemos que el CONEI.
¡Muy bien! Entonces. a partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea. Primero.E. hay tres aspectos que debemos tener en cuenta al redactar un objetivo central. escribamos los enunciados que muestran la resolución del problema priorizado. “Andrés Avelino Cáceres”
Redactan diferentes tipos de textos y los socializan
A través del periódico escolar
Sabiendo qué es el objetivo central. e intentemos definirlo teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. elijamos uno considerando la forma y el fondo.
Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Analicemos el ejemplo “Los estudiantes del 3° Grado de Primaria de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” redactan diferentes tipos de textos y los socializan a través del periódico escolar” y veamos estos tres elementos: quién. Luego. definamos el objetivo central de nuestro proyecto.
¿Por qué un proyecto tiene sólo un objetivo y dos o más resultados?
¡Muy simple! Tenemos un objetivo central porque sólo hay un problema.
¿Resultados o resultado del proyecto?
¡Los resultados! Un proyecto tiene un solo objetivo central. tiene dos o más resultados. hay que escribirlo como una situación lograda en tres aspectos: ¿quién?.
Cuando redactemos un objetivo central. ¿qué? y ¿cómo? ASPECTOS ¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? CONTENIDO Beneficiarios Capacidades y/o actitudes a desarrollar Estrategia o estrategias principales del proyecto
PASO 2: La definición de los resultados ¡Ojos y Oídos!
Ahora que ya tenemos el objetivo central. por tanto. debemos definir los resultados del proyecto. debemos tener en cuenta que éste siempre indica acción. mientras que hay varios resultados porque el problema tiene más de una causa. en cambio.
¡Así es! Sólo debemos recordar que en la asamblea. los resultados nacen o surgen de las causas del problema priorizado. castellana. veamos un ejemplo.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¡Ah! Eso quiere decir que. con ello. padres y madres de familia. resolveremos la situación problemática. var los niveles de comprensión lectora en sus estudiantes. Por lo tanto. alcanzaremos el objetivo central de nuestro proyecto y.
. como situaciones ya logradas. Para comprender mejor. en vista de que somos muchos los que participamos.
¡Efectivamente! Si logramos los resultados. docentes. al estar relacionados con las causas del problema priorizado.
Colega. mas no intentaremos redactarlos. haremos el esfuerzo por definir los resultados. Esta tarea les corresponderá a los directivos. veo que los resultados se redactan de la misma forma que el objetivo central. Los estudiantes quechua hablantes tienen Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su temor de expresarse oralmente en la lengua desempeño en la lengua castellana. solucionar la situación problemática dependerá del logro o no de los resultados.
¡Efectivamente! Cada causa da lugar a un resultado.
EJEMPLOS CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS El docente no usa estrategias metodológicas Docentes incorporan en su práctica pedagógica un nuevo enfoque coque favorezcan el desarrollo de capacidades municativo textual y estrategias metodológicas innovadoras para eleen la comprensión lectora. me he dado cuenta de que los resultados son muy importantes en un proyecto. al CONEI. es decir. así como el objetivo central nace o surge del problema priorizado. es importante considerar resultados que involucren a diferentes actores educativos y sociales. pues.
tales como docentes y estudiantes. definamos los resultados de nuestro proyecto. se encargarán de redactar los resultados. Por tanto.
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
La definición del objetivo central y de los resultados son dos insumos que servirán para incorporarse. al sexto punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica denominado: Objetivo y Resultados del Proyecto. ¿Cuántos debe tener un proyecto de innovación pedagógica?
Como hemos dicho. autoridades educativas y políticas locales. si involucran a directivos y docentes. un proyecto tiene más de dos resultados. debemos considerar a todos estos actores. ¿Cómo haremos para que haya resultados que involucren también a directivos. madres y padres de familia. específicamente al definir las causas y los efectos del problema priorizado con la técnica del “árbol de problemas”. Así garantizaremos resultados por conseguir en cada uno de ellos. previa redacción final de parte del CONEI. Sugerimos que un proyecto de innovación pedagógica presente entre tres o cuatro resultados. que favorezcan el logro del objetivo central?
Cuando identificamos el problema. veo que hay dos resultados referidos a dos actores educativos. líderes comunales. autoridades educativas y políticas locales. Recordemos que todos ellos. específicamente a las “raíces” y veamos si las causas guardan relación con los diferentes actores educativos y sociales.
Ahora que sabemos que puede haber más de dos resultados y que cada uno surge de las causas del problema priorizado.
Tendremos. recurramos al “árbol de problemas”. entonces. Para ello. estudiantes. la selección de actores educativos y sociales es un factor clave para considerarlos como estratégicos en el logro del objetivo central. es decir. a partir de la definición que se haga en la asamblea. madres y padres de familia. líderes comunales. muchos resultados.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
En los ejemplos anteriores. que veremos más adelante.
La determinación del cronograma 3. cuánto. Tercer momento: Determinación de las actividades
y las metas.3. Las actividades nos indican cómo se desarrollará el proyecto y el tipo de recursos humanos requeridos.
. La determinación de los responsables
PASO 1: La determinación de las actividades y las metas ¡Ojos y Oídos!
Creo que sería bueno saber qué es una actividad y para qué sirve. del cronograma y de los responsables: ¿Qué vamos a hacer.
¿Cómo se determinan las actividades de un proyecto?
¡Es muy fácil! Nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Qué debemos hacer para alcanzar los resultados y lograr el objetivo del proyecto?
¡Muy bien! Una actividad la constituyen los principales medios que deberán ejecutarse para asegurar el logro de los resultados definidos. La determinación de las actividades y las metas 2. cuándo y quiénes?
Este momento consta de tres pasos: 1.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Priorizado el problema y definidos el objetivo central y los resultados del proyecto. toca ahora determinar cuáles serán las actividades y las metas.
mitos y leyendas de su comunales. contexto cultural recopilados por ellos y en un ambiente de libertad.❯ 02 campañas con libertad. ❯ Velada literaria de presentación de ❯ 01 velada literaria cuentos. por lo tanto.
Las metas son la cantidad o el número de productos por cada actividad. alcanzaremos el objetivo de nuestro proyecto.
. mitos y leyendas.
EJEMPLOS RESULTADO ACTIVIDADES METAS Estudiantes escriben textos narrativos ❯ Realización de campañas de recolec.
Una pregunta… ¿Qué son las metas?
¡Ahora entiendo! Para determinar las actividades y las metas debemos considerar nuestros resultados. utilizando conectores y ción de cuentos. ❯ Publicación del texto “Cuentos. lograremos los resultados y.
¡Por supuesto! Si las actividades y las metas que hemos determinado son las más adecuadas. mitos ❯ 01 publicación y leyendas de mi pueblo". mitos y leyendas locales.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Será mejor recurrir a un ejemplo para comprender cómo se determinan las actividades. ❯ Realización de talleres de redacción ❯ 02 talleres al mes a través de sus vivencias familiares y de cuentos. Eso es importante para saber cuánto tiempo durará una actividad y también cuánto costará cada una. reglas ortográficas en forma gradual.
¡Pero van a salir muchas actividades y metas!
¿Y cómo se hace la selección de las actividades más útiles para lograr los resultados y alcanzar el objetivo del proyecto?
Se deben evaluar las ventajas y las desventajas de cada actividad.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Y. docentes. decidir cuáles y cuántas son las adecuadas para ser eficaces y eficientes. tendremos que evaluar cuáles de ellas serán más útiles para lograr los resultados y para alcanzar el objetivo del proyecto. madres y padres de familia. pero se diferenciarán por la naturaleza de sus actividades. directivos. y de la capacidad creativa de quienes diseñen el proyecto.
Entonces. a fin de motivar procesos que conlleven al logro del resultado. es decir. las demandas y las expectativas de los estudiantes. del contexto económico-productivo y socio-cultural. si lograrán o no despertar el interés de los actores educativos y sociales.
Si esto sucede. Estas actividades dependerán de las necesidades. las actividades le darán identidad y originalidad a un proyecto de innovación pedagógica.
. en las actividades se asegura el éxito del proyecto. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados. les corresponderá al CONEI. ¿cómo se deben trabajar las actividades y las metas?
Es bueno que en la asamblea los participantes propongan todas las actividades y las metas que consideran las más adecuadas para conseguir lo que aspiramos con el proyecto. Si bien en la asamblea podemos recoger propuestas de actividades y metas.
También debemos saber cuáles de ellas se realizarán de manera simultánea y cuáles no. determinemos en asamblea las principales actividades de nuestro proyecto. corresponde determinar el cronograma. Pongámosle a ello mucha creatividad.
. Es decir. así como las metas. necesitamos saber cuánto tiempo durará una actividad.
Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados. pero se diferenciarán unos de otros por la naturaleza de sus actividades.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Sabiendo lo importante que son las actividades.
Entonces. y que de éstas depende el logro de los resultados y del objetivo del proyecto. las actividades le darán identidad y originalidad a un proyecto de innovación pedagógica.
¿Qué significa determinar el cronograma de las actividades del proyecto?
Una vez determinadas las actividades y las metas del proyecto.
Quiere decir cuándo o en qué tiempo se van a ejecutar las actividades.
semanas o días. ejecución y evaluación de programa de capacitación docente. hagamos el cronograma de nuestro proyecto. el CONEI. los padres y madres de familia. Adicionalmente. Elaboración de materiales de apoyo teórico-metodológico para docentes.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿Y cómo se determina el cronograma de las actividades de un proyecto?
El cronograma se puede hacer por meses. después podrían diseñar el plan de trabajo con las tareas dentro de cada actividad.
CRONOGRAMA (MESES) ABR MAY JUN JUL AGO SET
. Veamos un ejemplo de cronograma por meses. Pasantía a instituciones educativas con experiencias pedagógicas exitosas. los directivos. los docentes.
EJEMPLO ACTIVIDADES Diseño. METAS 01 02 01 X CRONOGRAMA (MESES) ABR MAY X X JUN X X X X JUL X AGO X SET
Ahora que ya sabemos determinar el cronograma de las actividades.
Determinar o asignar responsables quiere decir quién o quiénes se encargarán de llevar adelante las actividades. METAS 01 02 01 X CRONOGRAMA (MESES) ABR MAY X X JUN X X X X JUL X AGO X SET RESPONSABLES Director y Sub director de la Institución Educativa Equipo de Docentes del Área de Comunicación Equipo de Docentes del Área de Lógico Matemática y APAFA
. Elaboración de materiales de apoyo teórico-metodológico para docentes. ejecución y evaluación de las actividades. Pasantía a instituciones educativas con experiencias pedagógicas exitosas. nos toca ahora asignar responsabilidades para la planificación.
EJEMPLO ACTIVIDADES Diseño. implementación. ¿verdad? Hay que tener en cuenta las capacidades y las potencialidades de las personas.
Habiendo determinado el cronograma de las actividades del proyecto. se harán cargo de una o de más actividades.
¿Y cómo designamos o elegimos a la persona o al grupo de personas como responsables de las actividades?
¡Exactamente! Debemos identificar a la persona o al grupo de personas que. organizadas en una comisión. ejecución y evaluación de programa de capacitación docente. así como su disposición para hacerse cargo de una determinada actividad.
¿será posible determinar los responsables de las actividades?
¡Claro que sí! Debemos aprovechar la asamblea para que las personas o grupos de personas se hagan cargo de las actividades y asuman su compromiso en un acto público.
En la asamblea. que veremos más adelante. corresponde ahora determinar los responsables de su planificación.
Teniendo ya definidas las actividades y cuándo se llevarán a cabo. se proponga para que se sienta identificado y a gusto con la actividad de la que se responsabiliza. Metas. de manera voluntaria. siendo muchos los que participamos.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿Qué es mejor? ¿Asignarles una responsabilidad a las personas o que sean ellas mismas quienes elijan libre y voluntariamente hacerse cargo de una actividad?
Es mejor que cada uno. Cronograma y Responsables del Proyecto. ejecución y evaluación en nuestro proyecto. del cronograma y de los responsables son tres insumos que servirán para la redacción del séptimo punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica. denominado: Actividades.
La determinación de las actividades y las metas.
. participantes del Proyecto ”Lectura y Expresión Libre y Creativa” 2008-2009.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Estudiantes de instituciones educativas de Ancash.
El esquema que presentamos a continuación consta de once puntos: 1. metas. hay que recordar que el CONEI es el órgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de Gestión Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de evaluación y selección de proyectos. Sostenibilidad del proyecto 11. de docentes. de madres y padres de familia. por tanto. La formulación se hace en el formato o esquema que propone la entidad financiera. Justificación del proyecto 5. Actividades. A continuación. incorporaremos. presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP. construiremos aquella información que es indispensable y que aún no ha sido producida. Beneficiarios del proyecto 6. La institución educativa debe conformar un Comité de Gestión del Proyecto. Es importante señalar que no necesariamente la información obtenida durante el proceso de elaboración participativa del proyecto reúne todas las condiciones para ser incorporada en el esquema. Identificación del problema 4. la información que hemos obtenido durante el proceso de elaboración participativa del proyecto. en la ejecución y en la evaluación del proyecto. Datos generales del proyecto 2. Sin embargo. Descripción general del proyecto 3. de autoridades y del CONEI. con el concurso de directivos. donde corresponda. requiere ser revisada técnicamente por el CONEI y por el Comité de Gestión hasta que se la considere apta para ser incorporada en él. el cual desempeñará funciones fundamentales en la formulación. Objetivos y resultados del proyecto 7. Evaluación y monitoreo del proyecto 10. cronograma y responsables del proyecto 8. En este esquema. es decir. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto 9. Rendición de cuentas del proyecto
. de estudiantes. asimismo.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿CÓMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA?
El proceso de elaboración de un proyecto de innovación pedagógica se lleva a cabo de manera participativa.
Comité de Gestión! Es hora de empezar a redactar el proyecto.
.1. • Integrantes del Comité de Gestión: Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail
• Fecha de inicio del proyecto: ……………………………………………………….………. • Lugar: …………… Distrito: ………………. Provincia: ……………..…………… Dirección de la Institución Educativa: …………………………………………………… ………………….. Estos datos son los siguientes:
Título o nombre del proyecto: …………………………………………………………… Institución Educativa: ………………… Código Modular: ………………. • Fecha de finalización del proyecto: ……………………………………………………. Primer punto: Datos generales del proyecto
¡Atención! ¡Atención.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
3. Veamos el primer punto. ¿a qué se refieren los Datos Generales?
¡Muy simple! Es la información básica que sirve para conocer a la institución educativa y a los principales responsables de la gestión del proyecto.………… UGEL: …………………………………………………… DRE: ………….…………….
Colega. Región: .
El título del proyecto debe responder a las siguientes interrogantes: quiénes. NOMBRE O TÍTULO DEL PROYECTO INADECUADOS “Gestión curricular en el Área de Educación para el Trabajo” “Currículo escolar de acuerdo con un contexto económico-productivo y socio-cultural” “Hábitos alimenticios mejorados por la ingesta de hortalizas y verduras” “El programa nutricional: una estrategia eficaz para informar a los estudiantes de Educación Primaria” ADECUADOS “Construcción del currículo escolar coherente a la realidad económicoproductiva y socio-cultural de los estudiantes de la I. qué. Desarrollo y Progreso.
OBJETIVO CENTRAL Docentes gestionan un currículo escolar que toma en cuenta el contexto económicoproductivo y socio-cultural de los estudiantes.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¿Y cómo colocamos el título o un nombre al proyecto?
Entonces. de San Antonio de Jicamarca” “Mejorando nuestros hábitos alimenticios: Programa de nutrición dirigido a los estudiantes de Educación Primaria de la comunidad de Ccarahuasa”
Los estudiantes de Educación Primaria mejoran sus hábitos alimenticios a través de un programa de nutrición. claro y preciso. cómo y dónde. ¿qué elementos debe comprender el título de un proyecto? El nombre o título del proyecto se origina del objetivo central y debe ser breve.
.E. Veamos un ejemplo. Quien lo lea debe darse una idea clara de lo que trata el proyecto.
Se refiere a ¿Qué se hará?
Construcción del currículo escolar
Se refiere a ¿Cómo se hará?
Adecuándolo a la realidad económicoproductiva y sociocultural
En San Antonio de Jicamarca
Se refiere a ¿Quiénes? Los estudiantes de Educación Primaria
Mejora de nuestros hábitos alimenticios
A través de un programa de nutrición
Comunidad de Ccarahuasa
Se refiere a ¿Quiénes? Los estudiantes de la IE “Desarrollo y Progreso”
Veamos cómo en los títulos adecuados se presentan los cuatro elementos solicitados.
se hace un poco complicado. por la cantidad de personas que participan en ella.
En cambio. pero el Comité de Gestión. es decir.
¿Y qué es el Comité de Gestión? ¡Buena pregunta! El Comité de Gestión está constituido por personas representantes de los distintos grupos de la comunidad educativa. ¡Claro que sí! La asamblea es un buen espacio. con las propuestas alcanzadas. sin embargo. en la asamblea general. nos queda clara la idea del contenido del proyecto. al leer los títulos adecuados.
. está en condiciones de redactar el título del proyecto.
Creo que debemos poner el título del proyecto al momento de la elaboración.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Haciendo una comparación entre los títulos inadecuados y los adecuados. me he dado cuenta de que los primeros no me ayudan a comprender de qué trata el proyecto. Estas personas han sido elegidas democráticamente en una asamblea general. Así tendríamos varias propuestas.
¿Y qué debe hacer el Comité de Gestión?
Dirige el proceso de elaboración del proyecto de forma participativa
Organiza la información obtenida en los tres momentos del proceso de elaboración del proyecto
Redacta el proyecto en el esquema
Socializa y sustenta el proyecto en la asamblea general a fin de ser aprobado
Entrega formalmente el proyecto aprobado por el CONEI a la dirección de la institución educativa para su presentación al concurso de proyectos promovido por el FONDEP
Las funciones del Comité de Gestión del Proyecto. durante la etapa del diseño.
2.……………….………. • Integrantes del Comité de Gestión: Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail
• Fecha de inicio del proyecto: ……………………………………………………. • Fecha de finalización del proyecto: ………………………………………………. los cambios o logros que se esperan conseguir. se hará un resumen o una síntesis del proyecto. veamos el segundo punto del esquema. Segundo punto: Descripción general del proyecto:
¿En qué consiste el proyecto? ¡Ojos y Oídos!
¿Qué quiere decir la descripción general del proyecto? ¿Tenemos que describir todo el proyecto?
Ahora. ya estamos en condiciones de llenar los datos generales de nuestro proyecto. • Lugar: …………… Distrito: ……………….. qué actividades se van a ejecutar. sus causas y sus efectos. Región: . qué se hará para que el proyecto sea sostenible.…. la justificación o fundamentación.………..
¿Y qué debe contener ese resumen o síntesis?
No.……. es decir. En este segundo punto.
.…….….…….………. cómo se hará la evaluación y el monitoreo.……….
3. Provincia: …………….……… UGEL: …………………………………………………… DRE: ………….……………. cuánto costará el proyecto.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Con toda esta información.….
El título del proyecto.………. quiénes y cuántos son los beneficiarios. cómo se redacta la descripción general del proyecto.
Título o nombre del proyecto: ………………………………………………………… Institución Educativa: ……………………… Código Modular: ………………. el problema. y cómo y cuándo se rendirán cuentas a la comunidad.…………… Dirección de la Institución Educativa: …………………………………………………… ……………….
400. Esta rendición de cuentas consistirá en convocar. a fin de disponer de recursos técnicos y económicos.00. Lima. Asimismo. El proyecto tiene un costo de S/. se desarrollará un programa de capacitación a los docentes y talleres de escuelas para madres y padres de familia. así como los avances en los resultados y el objetivo central del proyecto. favorecen la existencia de este problema.00. El proyecto tendrá un sistema de monitoreo y evaluación que permitirá recoger información oportuna sobre la ejecución de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital. listas de cotejo. Esta situación problemática se origina por varias causas.000. guías de entrevista. un galpón de cuyes y gallinas ponedoras6.
EJEMPLO Descripción general del proyecto
El proyecto “Mejorando nuestros hábitos alimenticios: Programa de nutrición dirigido a los estudiantes de Educación Primaria de la comunidad de Ccarahuasa” surge al constatar que existe desnutrición aguda en el 75% de niñas y niños de la I. se realizarán diversas actividades como la instalación de un fitotoldo. Asimismo. El Comité de Gestión será el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluación con la participación activa de toda la comunidad educativa. es la contribución de la comunidad educativa. Para ello. el 10%. La población que será atendida con este proyecto son 550 niñas y niños. conocimientos y actitudes relacionadas a la salud. los docentes.E. se hará uso de instrumentos como encuestas. 4. editada por el Instituto de Fomento de una Educación de Calidad – Instituto EDUCA.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¡Es un montón! ¿Hay que escribir aquí todo el proyecto?
Recuerda que se trata de hacer un resumen o una síntesis. de un huerto fijo a campo abierto. en mano de obra calificada y no calificada. Por último. En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. en dos ocasiones. se han establecido. se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP. Para ello. De este total. roles para el cuidado de las tecnologías a implementar en la institución educativa. S/. 3. Veamos un ejemplo. entre otros. el cultivo de verduras y hortalizas. y los S/. Debido a esta situación. es decir. con la finalidad de que haya transparencia en la gestión del proyecto. la nutrición. a la comunidad educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos. con las madres y los padres de familia. y las tecnologías productivas. Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institución educativa.
. 2010. se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes. los propios niños y algunos factores contextuales. El director y los docentes incorporarán en el PEI y en el PCIE capacidades. N° 40404. la UGEL y la Empresa Minera “Buenavista”. Las madres y los padres de familia. entre otros.
Véase la Serie: Las Tecnologías Productivas y de Energías Renovables en la Escuela.600.
respondemos a la pregunta ¿Qué? En este paso. Sin embargo.
. recuerda que se recomienda hacerlo una vez que hayamos llenado todos los puntos en el esquema del proyecto. así tendremos toda la información antes indicada y podremos hacer un buen resumen o síntesis.
Efectivamente: esa es una buena sugerencia.
Con toda esta información. ya estamos en condiciones de redactar la descripción general de nuestro proyecto.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¡Ah! Viendo el ejemplo. cuando tengamos ya redactado todo el proyecto. me doy cuenta de que no es tan difícil redactar la descripción del proyecto.
Para redactar la descripción general del proyecto. Sin embargo. es fundamental identificar claramente el problema que se requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborará. quizá sea mejor hacerlo al final.
¡Buena pregunta! Esa información sirve para sustentar.
Ahora.3. Se trata.
Y la información que recogimos con las técnicas y los instrumentos.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
3. con datos cuantitativos y cualitativos.
¿Este punto ya lo hicimos o no?
¿Qué insumos producidos en la asamblea sirven para redactar este punto?
Para la redacción de este punto nos servirán el árbol de problemas y el análisis de las potencialidades. Veamos un ejemplo. entonces. Tercer punto: Identificación del problema:
¡Claro que sí! Lo hicimos durante el proceso de elaboración participativa del proyecto. de organizar la información que se obtuvo durante la asamblea general. cómo se redacta la identificación del problema. veamos el tercer punto del esquema. el problema priorizado y las causas que lo producen.
Con relación al estilo de gestión del equipo directivo. De las muchas situaciones problemáticas identificadas por los integrantes de la comunidad educativa. éste resultó ser el problema de mayor trascendencia. Una tercera causa es que los estudiantes consideran que los contenidos del Área de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. pues generaba una mayor preocupación. Por último. En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio ambiente se hacen cada vez más preocupantes. ya estamos en condiciones de redactar la identificación del problema de nuestro proyecto.
. como consecuencia de ello. De esta manera. Por su parte. Otra causa es la gestión del director de la escuela. El problema priorizado tiene diversas causas. las madres y los padres de familia están desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos. el 75% de estudiantes manifiestan que los directivos realizan sólo labores administrativas. sobre todo en Ciencia y Ambiente. Los estudiantes son reprobados. el 60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula. Una de ellas está relacionada con el desempeño docente. Según el diagnóstico realizado. la situación descrita constituye un serio problema para la Institución Educativa “Progreso y Desarrollo”. se decidió que fuera priorizado. pues afectan irreversiblemente a la población de todo el planeta. Así tenemos que los docentes reafirman su trabajo pedagógico rutinario que no logra buenos aprendizajes.
¡Ahora sí! Creo que ya podremos redactar este punto.
Con toda esta información y el ejemplo. una cuarta causa es la desinformación y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de familia para incentivar hábitos de estudio en sus hijos. Por lo tanto. Por ello.
Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica. debemos recordar explicar las razones por las cuales la comunidad educativa considera que determinada situación problemática afecta a la institución educativa y debe ser enfrentada y resuelta lo más pronto posible. se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo más rápido posible. el 90% de docentes recurre al dictado de contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodología que emplean en el desarrollo del Área de Ciencia y Ambiente. con la aplicación reiterativa de la metodología del “dictado” de contenidos en el aula. Además. aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la escuela como fuera de ella. ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Por su parte. se contribuirá favorablemente al logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto. es decir. tienen bajas expectativas de logro pues piensan que es muy difícil aprender y desarrollar habilidades en esa área. que se centra en lo administrativo y no le da la debida importancia al aspecto pedagógico.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
EJEMPLO Identificación del problema La Institución Educativa “Progreso y Desarrollo” ha identificado como problema que los estudiantes de 5°Grado de Primaria tienen una baja motivación para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en el Área de Ciencia y Ambiente. el 70% de madres y padres de familia señalan que el equipo directivo está desinteresado por la buena marcha de la institución educativa. Dicha situación genera consecuencias lamentables.
se pueden mencionar datos estadísticos referidos al problema. Así participarán en procesos comunicativos eficaces y eficientes.
EJEMPLO Justificación del proyecto El proyecto “Los niños de la comunidad de Shirapata.
. pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas áreas curriculares. que implementaremos en la I. veamos el cuarto punto del esquema. de la provincia de Huari. En cambio. en la Región Ancash. Por ejemplo. en la escuela.E. cognitivos y procedimentales. 80775 del distrito de Chavín. la comprensión lectora y la producción de textos escritos en los estudiantes de III. en todo momento: en la casa. Cuarto punto: Justificación del proyecto:
¿Por qué y para qué se hace el proyecto? ¡Ojos y Oídos!
Ahora. desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta cuentos”. La comunicación es parte de la vida y. IV y V ciclo de Nivel Primaria.4.
Significa explicar por qué y para qué sirve el proyecto. en el juego con sus pares… Por esa razón. en Chavín. el para qué se refiere a explicar los cambios o transformaciones que se conseguirán con el proyecto. como tal. Sabemos que el lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos. qué es y cómo se redacta la justificación del proyecto. es decir. Veamos un ejemplo. gráficos y/o gestuales. orales y escritos.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
3. merece ser atendida en su real y compleja dimensión. Los niños comprenden y producen textos. tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. Esto se hace a través de signos acústicos. es importante en la medida en que pretende desarrollar la expresión oral. Pero para ello debemos utilizar argumentos convincentes basados en la realidad.
¿Qué significa justificar un proyecto?
¿Y qué diferencia existe entre el porqué y el para qué? ¿No son la misma cosa?
El porqué procura explicar aquellas situaciones problemáticas identificadas que se quieren superar con este proyecto y añadir las razones que nos motivan a ello.
y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con claridad. se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institución educativa para revertir esta situación problemática. En cambio. así como en las Directivas emitidas por la Unidad de Gestión Educativa Local y la Dirección Regional de Educación. regional o nacional. Dicha población padeció y padece las mismas dificultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal.
¡Correcto! Quienes evalúen el proyecto sabrán si es necesario o no aprobar y financiar el proyecto si este punto. Entonces. se sentirán más satisfechos con su propio desempeño y su autoestima será sobrevalorada por ellos mismos. está bien desarrollado y argumentado. esta situación problemática no sólo afecta a los estudiantes. Más aún. De ese modo. Si no se implementara este proyecto. de comprensión y producción de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social. el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional. en este punto se trata de fundamentar que vale la pena ejecutar este proyecto en nuestra institución educativa. el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales. el 60% no produce textos coherentes ni cohesionados en castellano. existe una información preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. con la implementación de nuestro proyecto. en su debido momento.
¡Efectivamente! Incluso en algunos casos se ponen los antecedentes del proyecto. que busca superar esta situación deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institución educativa. el Proyecto Educativo Nacional. serán personas seguras y conformes consigo mismas. Este problema no sólo constituye una circunstancia de orden educativo. y las madres y los padres de familia constatarían que la institución educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos “no sean como ellos”. sino también a las madres y los padres de familia y a los docentes. Por ejemplo.
O sea que para redactar la justificación del proyecto podemos utilizar la información obtenida en el diagnóstico. el Proyecto Educativo Regional. pero siguiendo un proceso seguro. padres hasta hijos. la justificación del proyecto.
Entonces. como se puede apreciar en el ejemplo. finalmente. hará que el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos. sino también de nivel socio-cultural. les permitirá actuar competentemente en diversos espacios. Este desempeño. más aún. los docentes asumirían como argumento un factor de contexto difícil o imposible de superar. familiar y social. la normatividad existente y los documentos producidos a nivel local. los estudiantes verían disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas. ello les permitirá interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en otras áreas curriculares. En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovación pedagógica. quienes asumen con mucha preocupación este hecho. En consecuencia. No enfrentar este problema identificado. derecho consagrado en la legislación educativa vigente como la Ley General de Educación Nº 28044. estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida. Es imprescindible que esta situación sea revertida con la mayor brevedad. Es decir. quiere conseguir que los estudiantes desde 1º hasta 6° Grado alcancen niveles de expresión oral.
. los estudiantes de nuestra escuela desarrollarán sus capacidades comunicativas.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
De acuerdo con el diagnóstico realizado en nuestra institución educativa. si se considera que los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad.
Con toda esta información y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la justificación de nuestro proyecto.
Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica, debemos recordar explicar qué pasaría en la institución educativa si este proyecto no fuera aprobado ni financiado. Para que una justificación sea completa y correcta, debe cumplir con dos requisitos: ❯ Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solución. ❯ Sustentar por qué este proyecto que se elabora es la propuesta de solución más adecuada y viable para resolver ese problema.
3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto:
¿A quiénes y a cuántos atenderá el proyecto? ¡Ojos y Oídos!
Tengo entendido que los beneficiarios son estudiantes, docentes, madres y padres de familia, autoridades, entre otros miembros de la comunidad educativa. ¿Es cierto?
Ahora, veamos el quinto punto del esquema; es decir, quiénes y cuántos serán los beneficiarios del proyecto.
¡Muy simple! Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se focaliza la intervención del proyecto; mientras que los beneficiarios indirectos también se benefician pese a no ser el público a quien va dirigido el proyecto. Veamos un ejemplo.
¡Exacto! Son las personas que se beneficiarán con la ejecución del proyecto, tanto directa como indirectamente.
EJEMPLO TIPO META CARACTERÍSTICAS Los 1,100 estudiantes (555 niños y 545 niñas) provienen de un contexto económico y social de pobreza, por lo que combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independientemente, labores agrícolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economía familiar. Tal situación produce ausentismo en determinados períodos del año académico; ello ocasiona la pérdida de clases y perjudica su formación integral. Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campesinas donde desarrollan sus actividades pedagógicas y se trasladan diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales educativos y equipos básicos para el trabajo pedagógico. Muchos de ellos han seguido estudios de profesionalización docente en universidades o institutos superiores pedagógicos; sin embargo, ello no constituye garantía de una sólida formación profesional. Otros no acceden a programas de capacitación porque la remuneración que perciben es insuficiente para invertir en su calificación docente; no obstante, muestran interés en seguir perfeccionándose académicamente para servir de mejor manera a los estudiantes. El proyecto atenderá indirectamente a 2,500 madres y padres de familia de nuestra institución educativa. La mayor parte de ellos son analfabetos. Una minoría son analfabetos funcionales, pues accedieron a la educación formal solo dos o tres años, olvidando, por desuso, lo poco que aprendieron. Su situación económica y social es difícil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricultura y la ganadería, no son suficientes para revertir las condiciones de pobreza en la que viven. ¡Así es! En cambio, los beneficiarios indirectos no están comprendidos en las actividades del proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, les “contagian” sus cambios o transformaciones.
1,100 estudiantes
BENEFICIARIOS DIRECTOS 35 docentes
2,500 madres y padres de familia
Los beneficiarios directos forman parte del grupo objetivo sobre el cual se focalizará la intervención del proyecto. Es decir, participan en las actividades del proyecto, cuyo fin es lograr cambios o transformaciones.
Con toda esta información y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar el punto relacionado con los beneficiarios directos e indirectos de nuestro proyecto.
TIPO BENEFICIARIOS DIRECTOS BENEFICIARIOS INDIRECTOS META CARACTERÍSTICAS Los beneficiarios directos son aquellos en los cuales se deben lograr cambios o transformaciones; en cambio, los beneficiarios indirectos no participan en las actividades del proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, son influenciados por los cambios o transformaciones.
3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto:
¿Qué cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? ¡Ojos y Oídos!
Ahora, veamos el sexto punto del esquema; es decir, lo referente al objetivo y a los resultados del proyecto.
Pero ¿este punto ya lo hicimos también? ¿O no?
¡Por supuesto! Ya lo hicimos durante el proceso de elaboración participativa del proyecto. Se trata, entonces, de organizar la información que se obtuvo durante la asamblea general.
Quizá también se pueda mejorar la información que se obtuvo en la asamblea.
¡Tiene razón, Directora! No necesariamente la información obtenida en la asamblea está técnicamente bien preparada para colocarla en el esquema del proyecto.
Resultado 2: Estudiantes con acceso a contenidos significativos y útiles en el Área de Ciencia y Ambiente. Resultado 3: Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la práctica de hábitos de estudio. Veamos un ejemplo.
¡Ahora sí! Creo que ya podremos redactar este punto. el objetivo y los resultados deben considerar a los diversos actores educativos y sociales. Además. “Progreso y Desarrollo” desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como básicos en el Área de Ciencia y Ambiente.
¡Muy fácil! El Comité de Gestión del Proyecto tendría que revisar técnicamente la formulación del objetivo y de cada resultado. ¡hagámoslo cuanto antes!
Con toda esta información y el ejemplo. específicamente en el Área de Ciencia y Ambiente.E.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Entonces. RESULTADOS DEL PROYECTO: Resultado 1: Docentes incorporan en su práctica pedagógica un nuevo enfoque y estrategias metodológicas para la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente. ya estamos en condiciones de redactar los objetivos y los resultados de nuestro proyecto.
Objetivo Central del Proyecto: Resultados del Proyecto: Resultado 1: Resultado 2: Resultado 3:
EJEMPLO OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Estudiantes de 5° Grado de Primaria de la I. considerando que se redactan como situaciones logradas.
Se trata. es decir. el cronograma y los responsables del proyecto. ¿qué podríamos hacer?
El Comité de Gestión revisa técnicamente la formulación de cada una de las actividades y las metas del proyecto. ¿Es así o no?
¡Claro que sí! Ya lo hicimos durante el proceso de elaboración participativa del proyecto. no siempre la información obtenida en la asamblea está técnicamente bien preparada para colocarla en el esquema.
Al igual que el punto anterior. cuánto. veamos el séptimo punto del esquema. Séptimo punto: Actividades. así como el cronograma y los responsables.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
y responsables del proyecto: ¿Qué vamos a hacer. Veamos un ejemplo. lo referente a las actividades y las metas.
Podríamos también mejorar la información que se obtuvo en la asamblea. de organizar la información que se obtuvo durante la asamblea general. creo que este punto ya lo hicimos. metas. entonces.
Si no estuviese técnicamente bien preparada la información. cuándo y quiénes? ¡Ojos y Oídos!
ejecución y evaluación de programa de capacitación docente. Pasantía a instituciones educativas con experiencias pedagógicas exitosas. el cronograma y los responsables de cada actividad.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
EJEMPLO ACTIVIDADES Diseño. Del resultado 2: Actividad 2. Actividad 2. METAS CRONOGRAMA (MESES) ABR MAY X JUN X JUL X AGO X SET RESPONSABLES Director y Sub director de la Institución Educativa Equipo de Docentes del Área de Comunicación Equipo de Docentes del Área de Lógico Matemática y APAFA
¡Ahora sí! Creo que ya podremos completar este punto. Actividad 1.
. Elaboración de materiales de apoyo teóricometodológico para docentes. Entonces.1. ¡hagámoslo cuanto antes! No olvidemos organizarlas por resultados.
Con toda esta información y el ejemplo. así como se muestra a continuación. ya estamos en condiciones de determinar las actividades y las metas.1.2.2.
ACTIVIDADES Del resultado 1: Actividad 1.
Los rubros de gastos no siempre serán los mismos. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gastos
del proyecto: ¿Cuánto y cuándo necesitamos invertir? ¡Ojos y Oídos!
Ahora. sino que dependerán de cada actividad y de cada proyecto. es decir. por ello.
Este punto no lo hemos visto en la asamblea general. Directora! Hacer un presupuesto y un cronograma de gasto en una asamblea es muy complicado.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¡Tiene razón.
¿Qué es el presupuesto? ¿Cómo se hace?
¡Es muy fácil! El presupuesto implica saber cuánto dinero necesitamos para hacer las actividades del proyecto y de dónde voy a conseguirlo. el presupuesto y el cronograma del proyecto. Para saber cuánto cuesta una actividad debo costear los materiales.
. los bienes y el personal requerido para ejecutar una actividad. los servicios. Veamos un ejemplo. veamos el octavo punto del esquema. le corresponde hacerlo al Comité de Gestión del Proyecto.8.
00 Hora 8 40.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
ACTIVIDADES Del Resultado 1: Actividad 1.00 15.00 20.00 Millar Caja Pliegos 1 2 100 25.00 30.00 0.00
.10 0.00 240.00 30.00 15.00 15.00 240.30 30.00 20.) Total (S/.00 50.00 Pliegos 100 0.) 985.00 10.) Total Resultado (S/.) Total Rubro (S/.00 320.30 25.00 Unidad Unidad 1 1 15. Elaboración de estudio de Línea de Base del proyecto Materiales Papel bond Plumones Papelógrafos Servicios Fotocopias Impresión Computadora Bienes Personal Consultor Actividad 1.2.00 Hoja 200 0.00 20.00 75.00 Hoja Hoja Unidad 500 100 1 0.00 320.1.00 Rubros de Gasto Unidad de Medida Cantidad Costo Unitario (S/.00 200.20 200.00 270.00 30. Elaboración de material de apoyo para el docente Materiales Papelógrafos Servicios Fotocopias Bienes Engrapador Perforador Personal Consultor Hora 12 20.10 20.00
665.) Total Actividad (S/.00
1. quiénes o qué instituciones aportarán dinero.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¡Qué interesante! Se puede ver claramente qué se necesita y cuánto cuesta hacer una actividad.00 30.
Ahora necesitamos saber de dónde provienen los recursos. las fuentes de financiamiento y el cronograma de ejecución del gasto.00 25.) Total Rubro (S/.00 X X 320. Elaboración de estudio de Línea de Base del proyecto Materiales Papel bond Plumones Papelógrafos Servicios Fotocopias Impresión Bienes Personal Consultor Actividad 1.00 20.00 X X X X X X 75.00 X X X X 30. Elaboración de material de apoyo para el docente Materiales Papelógrafos Servicios Fotocopias Bienes Engrapador Perforador Personal Consultor 240.2.00
. Veamos. es decir.00 30.00 20.00 320.00 X X 20. con un ejemplo. materiales.00 270.00 X X 30.00 15. servicios o bienes.00 15.00 240. También cuándo se harán los gastos.
Actividades Del Resultado 1: Actividad 1.00 X X 50.00 X X X X X X Rubros de Gasto Total (S/.00 20.) Fuentes de Financiamiento Institución FONDEP Educativa Cronograma de Gasto A M J J A S
Computadora 200.
¿El FONDEP es la única fuente de financiamiento?
No. queda planificado cuándo se realizará el gasto. las organizaciones de la sociedad civil. de aportar el 10% del monto solicitado. según la normativa del FONDEP. De esta manera.
¿La institución educativa es también una fuente de financiamiento?
¡Así es! La institución educativa tiene la obligación. Pueden ser las empresas privadas. las instituciones públicas. incluso. la misma institución educativa.
¿Y las aspas en el cronograma? ¿Significan en qué mes se efectuará el gasto?
) Total Rubro (S/. Materiales Servicios Bienes Personal Actividad 2.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Con toda esta información y el ejemplo. Materiales Servicios Bienes Personal Actividad 1.
ACTIVIDADES Resultado 1 Actividad 1. Materiales Servicios Bienes Personal Resultado 2: Actividad 2.) Total Actividad (S/.)
.1.2.) Total (S/.2.) Total Resultado (S/. Materiales Servicios Bienes Personal Rubros de Gasto Unidad de Medida Cantidad Costo Unitario (S/.1. ya estamos en condiciones de preparar el presupuesto y el cronograma de gasto de nuestro proyecto.
pudiendo ser el tiempo extra de directivos. Materiales Rubros de Gasto Total (S/.)
Cronograma de Gasto A M J J A S
Bienes Personal Actividad 1.S. N° 005-2005-ED del Reglamento de la Ley N° 28332. Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP.) Total Rubro (S/.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
Actividades Resultado 1: Actividad 1.
. las instituciones educativas deben asegurar una contrapartida de recursos para la ejecución de un proyecto.2. docentes y personal administrativo. Esta contrapartida no debe ser menor al 10% del total del proyecto. mano de obra de los padres de familia o fondos propios. Materiales Servicios Bienes
Según el Artículo 25 del D.1.
Son dos procesos distintos.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Entonces. es decir. el monitoreo se vincula con las actividades. Noveno punto: Evaluación y monitoreo del proyecto:
¿Cómo sabremos que estamos avanzando? ¡Ojos y Oídos!
¡Así es. en cambio. Es decir. la evaluación y el monitoreo del proyecto. ¿No se refieren a lo mismo?
Este punto tampoco lo hemos visto en la asamblea general. la evaluación y el monitoreo requieren de indicadores. no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que queremos. ¡Efectivamente! Por ello. veamos el noveno punto del esquema.
Y si las actividades de nuestro proyecto están bien encaminadas para contribuir al logro de los resultados. Además. es muy importante que nuestro proyecto tenga indicadores.
No. Veamos un ejemplo. El monitoreo nos permite saber qué actividades se han ejecutado y cómo se ha hecho.9. por eso. de lo contrario. el Comité de Gestión del Proyecto debe encargarse de hacerlo. de elementos o herramientas que proporcionen información cuantitativa o cualitativa del nivel de avance de los resultados.
Quiere decir que la evaluación está relacionada con los resultados y el objetivo del proyecto.
¡Muy bien! Pero antes quisiera saber qué diferencia hay entre evaluación y monitoreo. Directora! Diseñar el sistema de evaluación y monitoreo en una asamblea es muy difícil. se puede saber si su realización contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central. del objetivo y de las actividades del proyecto. La evaluación nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro de los resultados y el objetivo del proyecto.
Medios de Verificación Medio de Verificación 1. Compilación de unidades didácticas elaboradas por los docentes. recogiendo la opinión de las niñas y de los niños. 80% de 20 docentes del III Ciclo programan Consolidado de encuestas de actividades significativas de manera participativa.1.1.5. Cuadernos de estudiantes con problemas aritméticos y geométricos sobre la base de los huertos fijos a campo abierto y fitotoldos.4.1. Meta 1.1.2. El monitoreo es para nosotros la acción que periódicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas en función de los resultados previstos. la ejecución y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa.01 diseño de programa de formación docente luación de programa de capacitación docente. nos reporta información para realizar reajustes en el diseño e implementación de las actividades previstas en el proyecto. 04 diseños metodológicos de talleres de capacitación Meta 1.1. Indicadores Medios de Verificación Indicador 1.1.
Resultados Resultado 1: Docentes incorporan en su práctica pedagógica un nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias metodológicas innovadoras para elevar los niveles de comprensión lectora en sus estudiantes.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Desde el proyecto concebimos a la evaluación como un proceso formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa.6.6. 50% de 20 docentes del III Ciclo enseñan la Compilación de textos producilectoescritura a partir de textos producidos dos por niñas y niños.1. involucrarán en el diseño.1. 70% de 30 docentes diseñan sus unidades didácticas con capacidades.2.2.1.4.1.2. es decir. Documentos con diseños metodológicos de sesiones Medio de Verificación 1.2. Base de datos con asistencia a talleres Medio de Verificación 1.5. conocimientos y actitudes de dos tecnologías productivas: riego por aspersión y huerto fijo a campo abierto.1. Metas Medio de Verificación 2. Resultado 2: Docentes planifican. El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá dos momentos: uno al término del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Medio de Verificación 2. ejecutan y evalúan su programación curricular con el contenido transversal de educación tecnológica y productiva. Base de datos de inscripción a talleres Medio de Verificación 1. 04 diseños metodológicos de sesiones de asesoramiento pedagógico Meta 1. ejecución y eva. Indicador 2. 80% de 10 docentes del Área de Lógico Matemática utilizan como recurso didáctico el huerto fijo a campo abierto y los fitotoldos en la creación y resolución de problemas aritméticos y geométricos. El monitoreo y la evaluación se caracterizarán por ser participativos. opinión a niñas y niños.1. 01 registro de evaluación de talleres
.1. Medio de Verificación 1.2. Documentos con diseños metodológicos de talleres Medio de Verificación 1. Indicador 2.1. Documento con diseño de programa de formación docente Medio de Verificación 1. Indicador 1. 01 registro de inscripción a talleres Meta 1. Diseño. Medio de Verificación 1. 04 registros de asistencia a talleres de capacitación Meta 1. Reportes de evaluación de talleres
Actividad 1: Meta 1.3. por los propios niños en el desarrollo de las actividades significativas en el aula. Para ambos procesos se diseñarán instrumentos que serán validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovación pedagógica.1.3.1.
¿Y qué son los medios de verificación?
Y ahora que ya tengo los indicadores y las metas. Es decir. ¿cómo se hace la evaluación de los resultados y del objetivo del proyecto? ¿Cómo se hace el monitoreo de las actividades?
En ambos casos. Es decir. guías de observación. necesitamos construir instrumentos como cuestionarios. son las evidencias de lo que se hizo. Como su propio nombre lo dice. listas de cotejo. entre otros. cómo se hizo y qué efecto tuvo su realización. me queda claro lo importante que son los indicadores. nos indican en qué medida se va avanzando hacia el logro de los resultados. evidenciándose en cosas concretas. en qué elemento o elementos puedo verificar o probar lo que dice el indicador o la meta. las metas son los productos que se obtienen cuando éstas se planifican. tangibles y observables. son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador señala. Los instrumentos se construyen teniendo en cuenta los indicadores y las metas. ¡Así es! Y en el caso de las actividades. Como su nombre lo dice.
. ejecutan y evalúan.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Viendo el ejemplo.
1.3.1. Metas Indicadores Medios de Verificación Medio de Verificación 1.3. quiénes participarán.1.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Otra pregunta: ¿Cuándo se hace la evaluación y cuándo se realiza el monitoreo?
Un proyecto debe ser evaluado dos veces: a la mitad de su ejecución y al finalizar. metas y medios de verificación.
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO Desde el proyecto concebimos a la evaluación como un … El monitoreo de las actividades será …
Resultados Resultado 1: Resultado 2: Actividades Actividad 1: Meta 1.2. en este punto del esquema del proyecto sólo se pone un cuadro con resultados. Medio de Verificación 1.2.
Entonces.1.1.2. Medio de Verificación 2.1. Indicador 1. para qué sirven estos procesos. Meta 1.1. Indicador 2. actividades.1.1.6. Indicador 1.2.2. Medio de Verificación 1. Medio de Verificación 1.1.
No. Meta 1. Meta 1.5. cómo se harán.1.1.
.2. con qué se harán y cuándo se harán. Medio de Verificación 2. Meta 1.1. indicadores. Indicador 2. Medio de Verificación 1. También debemos explicar cómo se conciben la evaluación y el monitoreo. Medio de Verificación 1.1. Medios de Verificación Medio de Verificación 1.4.1.5. ya estamos en condiciones de diseñar la matriz de evaluación y monitoreo de nuestro proyecto.6. Medio de Verificación 1. El monitoreo debe ser permanente. Meta 1.1.
Con toda esta información y el ejemplo.4.
……………. ……. ……………. …….1. se registrarán el objetivo central.2. Si no lo ha sido. veamos el décimo punto del esquema. b. Si el proyecto ha sido interesante y útil. b. la sostenibilidad del proyecto. Es decir. Actividad: 3. b. hay que lograr que el proyecto sea asumido por la institución educativa y la población.
¡No entiendo! ¿Qué es la sostenibilidad?
¡Uy! ¡Eso sí es muy difícil! ¿Cómo vamos a hacer para que el proyecto se ejecute sin dinero?
¡Ese es el reto! Además. que continúe una vez que ya no haya financiamiento del FONDEP.10.3. se acabará. Actividad: 4.1. b. Actividad: 1. Actividad: 3.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Con la finalidad de tener una visión global de las acciones del proyecto.
MATRIZ DE CONSISTENCIA RESULTADOS Resultado Nº 1 INDICADORES a. Actividad: 2.3. Décimo punto: Sostenibilidad del proyecto
¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la comunidad se apropien del proyecto? ¡Ojos y Oídos!
La sostenibilidad se refiere a la apropiación del proyecto de parte de la comunidad educativa y local. …….3. las actividades. ACTIVIDADES Actividad: 1. ……. METAS • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • ………… • …………
3. ……. Actividad: 1. de tal manera.2. ……………. así como sus respectivos indicadores y metas. Actividad: 3.
. ……………. …………….2. ……. se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto.
Ahora. ……………. a. Actividad: 4. A continuación. ……………. Actividad: 2. ……………. Actividad: 4. ……. los resultados. ……. ……. es importante elaborar una matriz de consistencia. es decir.1. a. seguirá. En esta matriz.1. a. ……. ……. es una forma de probar si el proyecto ha sido o no exitoso.2. Actividad: 2. …….3.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto. madres y padres de familia. a fin de lograr sus propósitos. Todas estas acciones y estrategias serán debidamente planificadas por el Comité de Gestión del Proyecto.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Pero. en la red educativa y en la comunidad. ❯ El establecimiento de convenios de cooperación interinstitucional con la Municipalidad Distrital. Quizá sea mejor poner un ejemplo. en la formulación. ❯ El recojo y la incorporación. al interior de la institución educativa. ❯ La coordinación con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estímulos a los docentes por su participación en el proyecto. es decir. otros) de los participantes. de los aportes (ideas. en el proyecto. docentes. estudiantes. ❯ La incorporación. en el currículo escolar. ❯ La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa. Basta tener una actitud favorable al cambio. ¿qué y cómo debemos hacer para que el proyecto sea sostenible?
¡Muy buena pregunta. opiniones. no siempre se requiere para hacer innovaciones en las instituciones educativas. Directora! Debemos proponer acciones y estrategias. Para ello. se ha contemplado lo siguiente: ❯ La participación activa de directivos.
Entonces. ejecución y evaluación del proyecto. líderes comunales y autoridades locales. la Empresa Pura Vida y la ONG Acción y Desarrollo. ❯ La difusión. de las acciones pedagógicas que contempla el proyecto. una vez concluido el financiamiento del FONDEP. tanto al interior de las instituciones educativas como en la comunidad local. del contenido del proyecto y los beneficios que reportará su ejecución. que los cambios generados a partir de su ejecución tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad. sugerencias. ¡necesitamos dinero!
¡Recuerde! Si bien el dinero es importante.
debemos averiguar si hay proyectos en otras instituciones educativas que siguen funcionando sin financiamiento.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
O sea que podemos aprender de los que están en ejecución y de aquellos que ya no lo están.
¡Por supuesto! Ambos casos nos pueden dar ideas de qué y cómo hacer para volver sostenible un proyecto. ¿no habría sido adecuado que lo hubiéramos hecho en la asamblea general y no solo el Comité de Gestión?
En todo caso queda a criterio de cada institución educativa qué puntos serán desarrollados en asamblea general y qué puntos hará el Comité de Gestión del Proyecto.
Viendo lo importante que es este punto. si el proyecto ya no sigue funcionando. me queda claro todo lo que debemos hacer para garantizar que el proyecto sea sostenible.
¡Qué bueno! Para tener ideas de cómo hacer sostenible un proyecto. ¡Claro! Así podremos saber qué y cómo han hecho para que el proyecto siga funcionando. debemos preguntar por qué no se ha logrado garantizar la sostenibilidad. Incluso.
pues debemos practicar la transparencia en la gestión.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Con toda esta información y el ejemplo. ya estamos en condiciones de redactar la sostenibilidad de nuestro proyecto. la rendición de cuentas es un ejercicio ciudadano mediante el cual se dan a conocer a la comunidad educativa y a la población los avances y las dificultades en la ejecución del proyecto.
. la rendición de cuentas del proyecto.
SOSTENIBILIDAD DE NUESTRO PROYECTO
3. Decimoprimer punto: Rendición de cuentas del
proyecto: ¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión pedagógica y económica del proyecto? ¡Ojos y Oídos!
¡Qué interesante! Me gusta la idea de rendir cuentas.
¡Así es! Debemos educar a la población que rendir cuentas es un derecho y un deber. veamos el decimoprimer punto del esquema.11.
O sea que se tiene que hacer en acto público. es decir.
se comunicará a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participación. durante su ejecución. el Comité de Gestión del Proyecto diseñará un plan de acción en el que especificará los objetivos.
En el ejemplo. cuando la institución educativa lo crea conveniente.
EJEMPLO RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO Sabiendo que la rendición de cuentas es un deber y un derecho ciudadano. el proyecto ha contemplado realizar. sin embargo. de qué manera se ha invertido el dinero y qué beneficios se están consiguiendo con el proyecto. Me parece acertado que la comunidad educativa. se efectuará una reunión cada cuatro meses.
. las facturas y las boletas de los bienes adquiridos y los servicios contratados. Además de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecución del proyecto. asambleas para informar a la comunidad educativa y a la población en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los resultados y del objetivo central del proyecto. por lo tanto.
¿Y sólo rendimos cuentas de las actividades del proyecto?
¡Ese es el sentido de la rendición de cuentas! Veamos un ejemplo.GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
¡No! Se rinden cuentas de los efectos que tienen las actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto. se informará sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondrá a disposición de los interesados la documentación contable. cada trimestre. para la realización de estas reuniones de rendición de cuentas. es mejor programar dichas reuniones. las actividades y la metodología. y la población en general. así como de cuánto dinero se ha invertido en la ejecución del proyecto. para su revisión. es decir. Pueden efectuarse mensualmente. sepa qué actividades se han hecho. en fin. veo que se harán tres reuniones de rendición de cuentas. El Comité de Gestión del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendición de cuentas durante la ejecución del proyecto. cuánto cuestan. La rendición de cuentas debe ser una acción permanente para evitar malentendidos y conflictos innecesarios. Para ello. cada dos meses. Es preciso señalar que.
Lo importante es que la comunidad educativa y la población estén informadas.
RENDICIÓN DE CUENTAS DE NUESTRO PROYECTO
Con toda esta información y el ejemplo. ya estamos en condiciones de redactar cómo haremos la rendición de cuentas del proyecto.
¡Eso es muy importante! Así garantizaremos transparencia y confianza en lo que estamos haciendo.
• • • • • • Título o nombre del proyecto: …………………………………………………………… Institución Educativa: ………………… Código Modular: ………………. Región: .……………… UGEL: …………………………………………………… DRE: …………. Integrantes del Comité de Gestión: Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail
• Fecha de inicio del proyecto: ……………………………………………………….………………… Dirección de la Institución Educativa: …………………………………………………… Lugar: …………… Distrito: ……………….… • Fecha de finalización del proyecto: ……………………………………………………
2. Provincia: ……………..………….GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Esquema de presentación del Proyecto de Innovación Pedagógica
TIPO BENEFICIARIOS DIRECTOS BENEFICIARIOS INDIRECTOS META CARACTERÍSTICAS
6. Objetivo y resultados del proyecto
Resultados del proyecto: Resultado 1: Resultado 2: Resultado 3:
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA (MESES) RESPONSABLES
Del resultado 1: Actividad 1.1. Actividad 1.2. Del resultado 2: Actividad 2.1. Actividad 2.2.
Actividades Resultado 1: Actividad 1.1. Materiales Servicios Bienes Personal Rubros de Gasto Unidad de Medida Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.)
Actividades Rubros de Gasto Unidad de Medida Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.)
Actividad 1.2. Materiales Servicios Bienes Personal Resultado 2: Actividad 2.1. Materiales Servicios Bienes Personal Actividad 2.2. Materiales Servicios Bienes Personal
Actividades Rubros de Gasto Total (S/.) Total Fuentes de Financiamiento Rubro Institución FONDEP (S/.) Educativa Cronograma de Gasto A M J J A S
Resultado 1: Actividad 1.1.
…………….1. ……………. ……………. ……………. ……………. a. Indicador 2.
Resultado Nº 2 Objetivo central del proyecto
.) Educativa Cronograma de Gasto A M J J A S
Actividad 1.2. Medio de verificación 2.2.) Total Fuentes de Financiamiento Rubro Institución FONDEP (S/. ……………. Indicador 2. ……. a.2.1. Actividad: 1. Actividad: 3. …….2.2. Actividad: 3.1.1.1.3. …….2. …………….2. Medios de Verificación Medio de verificación 1. ……. Indicador 2. b. Medio de verificación 1. ……………. Indicador 2.1. ……………. ……. b. ……. …………….1.1.1. b. Actividad: 4. …………….1.1. ……. Actividad: 2. ……………. METAS …………….1. …………….GUÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Actividades Rubros de Gasto Total (S/.2.1. Actividad: 2.1. ……………. ACTIVIDADES Actividad: 1. Medio de verificación 2.3.3.1. ……………. Medios de Verificación Medio de verificación 1.2.1. ……………. …….1. Actividad: 4. …………….1.2.1.2.2. Actividad: 1. Indicador 1. Actividad: 4. Evaluación y monitoreo del proyecto
Matriz de indicadores de resultados y actividades Resultados Resultado 1: Resultado 2: Actividades Actividad 1: Actividad 2: Indicadores Indicador 1. Medio de verificación 2. a. Indicadores Indicador 1. ……. Actividad: 2.3. Actividad: 3.
RESULTADOS Resultado Nº 1 INDICADORES a. ……. Medio de verificación 2.2. Indicador 1. ……. b. Medio de verificación 1.1. ……………. ……………. …….
11.FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
10. Rendición de cuentas del proyecto
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