Source: https://www.scribd.com/document/74580755/Educacion-Fisica-I
Timestamp: 2017-08-19 09:36:12+00:00

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Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA I, integradas en Unidades de aprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.
A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos: personal, social, y académico. Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales proporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias contemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como: • • Trabajar en equipo Fomentar el auto aprendizaje,
Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se observan en la convivencia social. Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social. Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de socialización. Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas. Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno ocupacional o de su vida común.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permite participar en la sociedad del conocimiento. EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I, que pertenece al EJE FORMATIVO DE DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la primera de un conjunto de dos cursos básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de 4
Educación Física y la materia de Orientación Educactiva que se imparte en secundaria. Durante la educación media se buscó que los estudiantes aprendieran ciertas reglas de los diferentes deportes básicos (fútbol, básquetbol, voleibol, atletismo y en algunos casos beisbol): sus fundamentos, estrategias y tácticas. También están contemplados en los programas mencionados, aspectos de información general sobre el aparato locomotor, equilibrio y coordinación, así como higiene y aspectos físicos del adolescente, nutrición, ejercicio y recomendaciones para realizar actividad deportiva de a cuerdo a su edad. Ahora en el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación Física, promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la conservación de la salud y medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valores universales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado. RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, la Química, la Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades más trascendentes en la formación personal y en el desarrollo de la salud y su conservación.
La Educación Física y su relación con otros niveles y asignaturas
Educación Física (Psicomotricidad)
Orientación Educativa Ciencias de la Salud
Este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los aspectos para lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la Educación Física en la formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande proyecto. En espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias, se proponen en este programa algunas alternativas para cubrirlo.
El PROPÓSITO de la materia de Educación Física I establecido en el Plan de Estudios de la UAEM 2009 dice: Al término del curso el estudiante será capaz de: • Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal dentro de la educación integral. • Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes físico-deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental.
4. CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIÓN FÌSICA
GENÉRICAS I. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles. 2. Favorece estilos de vida saludables. II. Se expresa y se comunica 3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. III. Piensa crítica y reflexivamente 4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. 8
5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones. 6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. IV. Aprende en forma autónoma 7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. 10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos. 11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos.
DISCIPLINARES 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse: Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la
reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz: Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, predeporte y el deporte: Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en juegos motores, tradicionales, cooperativos y modificados. 4. Desarrolle el sentido cooperativo: Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud: Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
Importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano.
Su propósito central: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz
El aprendizaje de esta competencia, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida del adolescente. 12
Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo, adaptándose a ciertas situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción.
pre de por te
La buena convivencia es posible mediante el apego a reglas propuestas o establecidas, sin distinción del medio.
SENTIDO COOPERATIVO
Una de las principales preocupaciones de la Educación Física, es que el alumno del Nivel Medio Superior comprenda y aplique el valor de la cooperación, con la cual se pueden lograr grandes objetivos.
Promover una cultura de la prevención y auto-cuidado
Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos.
promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla:
El aula del salón de clase El aula de usos múltiples La cancha de básquetbol La sala audiovisual
El ambiente relacional:
Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación. 19
6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la mano, sin embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su aplicación será no de forma mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder evidenciar en una sola exhibición las habilidades desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase. Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:
BLOQUE APRENDIZAJE Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones. TIPO DE CONOCIMIENTO Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, características, valores y medios de la Educación Física. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Declarativo. Conocer la estimulación perceptivo motriz para realizar determinada tarea. Procedimental. Ejecutar un movimiento al máximo del modelo técnico-táctico-físico-mental del deporte específico o en su caso de alguna acción de respuesta motora. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Declarativo. Conocer: el grado de complejidad de una tarea motriz, la progresión de un punto a otro, alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de los ejes corporales e interactuar con uno o más objetos. Procedimental. Efectuar la metodología y técnica para realizar una acción secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades, desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
Conocer las Capacidades Físicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a través de la práctica y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa.
Conocer las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos teóricos, y paralelamente identificar y desarrollar a través de la práctica sistemática en conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud física y mental del educando.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA
CONCEPTO, CARATERISTICAS, VALORES Y MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
JUEGO, PREDEPORTE, DEPORTE, ENTRENAMIENTO, CALENTAMIENTO y EDUCACIÓN FÍSICA
CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS (Concepto y características)
EQUILIBRIO, ORIENTACIÓN, SINCRONIZACIÓN, RITMO, DIFERENCIACIÓN, ADAPTACIÓN y REACCIÓN
CONCEPTO DE HABILIDAD Y/O DESTREZA
DE LAS HABILIDADES FÍSICAS BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS
DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS y MANIPULACIONES
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL EDUCACIÓN FÍSICA I 8 DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD OBESIDAD. Es un tema de interés para el alumno de nivel medio superior, toda vez que actualmente México ocupa el primer lugar a nivel mundial en TEMA INTEGRADOR esta enfermedad. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química y Orientación Educativa. El bachiller será capaz de Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones; así como PROPÓSITO identificar las Capacidades Físicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a través de la práctica ante el grupo y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. CATEGORÍAS • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y COMPETENCIAS considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. GENÈRICAS Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción apoyando sus logros y metas. Desarrolle sus capacidades para expresar y comunicarse, implica generar competencias COMPETENCIAS DISCIPLINARES cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, 22
discusión y análisis de sus propias secciones. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el juego, predeporte y el deporte, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades motoras, tradicionales, cooperativas y modificadas. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla: El aula del salón de clase El aula de usos múltiples La cancha de básquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación. 23
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS, VALORES MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
• • Y • • • • • • • • • •
Juego Predeporte Deporte Entrenamiento Calentamiento Educación Física Equilibrio Orientación Sincronización Ritmo Diferenciación Adaptación • Reacción
Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones.
Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, características, valores y medios de la Educación Física. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Conocer las Capacidades Físicas Coordinativas y Declarativo. Conocer la estimulación perceptivo motriz poner de manifiesto habilidades motrices a través para realizar determinada tarea. de la práctica y reflexionar la importancia que hay Procedimental. Ejecutar un movimiento al máximo del en su propia capacidad coordinativa. modelo técnico-táctico-físico-mental del deporte específico o en su caso de alguna acción de respuesta motora. 24
Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
Científico, técnico, empírico, factual, conceptual. Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluación de soluciones. Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica. Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica. . Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física I, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente. 25
Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplique. Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos).
Herramientas o Instrumentos recomendados
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales
Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje. Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así
como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos Investigaciones Práctica deportiva. Portafolio evidencias de
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS 6 OBESIDAD. En esta unidad se elaboran actividades en las que se proponen acciones aplicables al buen manejo de la información y TEMA INTEGRADOR recomendaciones para la prevención y tratamiento de la enfermedad. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química y Orientación Educativa. El alumno demostrará dominio de las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos teóricos, y paralelamente identificará y desarrollará a través de la práctica sistemática en PROPÓSITO conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud física y mental. • Se autodetermina y cuida de sí. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. CATEGORÍAS • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. • Participa con responsabilidad en la sociedad 27
Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. Es capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolla el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla: El aula del salón de clase El aula de usos múltiples 28
La cancha de básquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
HABILIDAD Y/O DESTREZA DE LAS HABILIDADES FÍSICAS BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS.
Concepto de habilidad y/o destreza y grado de complejidad. Los desplazamientos Los saltos Los giros Las manipulaciones
Conocer las habilidades y/o destrezas motoras Declarativo. Conocer el grado de complejidad de una mediante elementos teóricos. tarea motriz. Procedimental. Efectuar la metodología y técnica para realizar una acción secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Identificar y desarrollar a través de la práctica Declarativo. Conocer: la progresión de un punto a otro, sistemática en conjunto, individual y grupal, la alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de importancia de la capacidad psicomotora para los ejes corporales e interactuar con uno o más objetos. Identificar y aplicar los mejorar los niveles de salud física y mental del Procedimental. desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. educando. 29
Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica. Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física I, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje.
Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente. Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se 30
incluya en la evaluación que se aplique. Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos Investigaciones
Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. Formativa La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. Sumativa De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD ( BLOQUE I) DESARROLLO
Práctica deportiva. Portafolio evidencias de
• Se realiza la presentación y el • El mediador expone en • Exposición en equipos de las encuadre de la materia, los diapositivas de PowerPoint de las características de los medios de la criterios y elementos para la características de los medios de Educación Física: juego, evaluación y acuerdos para el la Educación Física: juego, predeporte, deporte, mayor aprovechamiento posible predeporte, deporte, entrenamiento y calentamiento. a través del semestre. Para este entrenamiento y calentamiento. • Por equipo elaborar un mapa caso se realizará la evaluación Durante la exposición se conceptual de la Educación Física diagnóstica. cuestiona a los equipos que tipo y sus medios, y Capacidades de alimentos y circunstancias • A cuatro alumnos voluntarios, el Físicas Coordinativas. han ocasionado el que México • El grupo determinará si hubo facilitador les cuestiona sobre: ocupe el primer lugar en ¿Qué factores inciden en el omisiones de información de cada obesidad, así como la aumento de la obesidad? equipo. concientización de la aplicación • En forma individual cada alumno ¿Quiénes son las personas más de actividades físicas y una propensas a desarrollar la entregará un mapa mental de la adecuada nutrición para contra obesidad? Educación Física y sus medios y restarla. • Se organizan equipos con un con las Capacidades Físicas la práctica de las representante para dar respuesta • Con Coordinativas. Capacidades Coordinativas bajo Productos obtenidos: grupal a los cuestionamientos. las muestras del facilitador, los Información individual y grupal de los • En equipo investigar concepto, alumnos por equipo describirán contenidos abordados en la unidad. características, valores y medios prácticamente otras propuestas Actividades: de la educación física. de cada una de ellas a través de Exposición general de los contenidos • En equipo investigar el concepto 32
y características de las Capacidades Físicas Coordinativas y sus funciones. Productos obtenidos: Información de la percepción del estudiante sobre el tema de la obesidad. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre actividades de los elementos de la obesidad. Investigar por equipo concepto, características, valores y medios de la educación física y Capacidades físicas Coordinativas. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Diagnóstica Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.
su líder, así como su interrelación con los medios de la Educación Física. Productos obtenidos: Conceptos, características, valores y medios de la Educación Física, y la aplicación práctica de cada uno de los medios. Los conceptos y características de las Capacidades Físicas Coordinativas y cuál es su aplicación relacionada con acciones de respuesta motora. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre el hardware de una PC, que función tiene y con qué piezas se interrelaciona. Exposición del líder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cuál es el componente que expone y su función en una PC. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Formativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.
de la unidad. Discusión grupal e interrelación con la información expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Sumativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.
9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia. Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como cualitativo de los criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente. Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles. Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la autoevaluación. Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado el equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras. Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN: Niveles
Analiza y entiende el problema Desarrolla una estrategia apropiada Implementa la estrategia Da una excelente solución Comunica los resultados claramente y con precisión
Entiende el problema Implementa la estrategia Da solución apropiada Comunica claramente los resultados Entiende el problema parcialmente Implementa la estrategia que resuelva parte del problema Implementa parte de la estrategia Presenta solución incompleta Comunicación no clara No entiende el problema Estrategia no apropiada No resuelve el problema Comunicación no clara
C Nivel ACTITUDES R I T E R I O S TAREAS ESCRITAS • • Estudia todos los materiales de apoyo Contesta todos los cuestionamientos proporcionados aceptablemente Todos los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados
DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA • • • Participación activa en todas las actividades Proporciona ideas y soluciones constantemente Durante las 5 sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza todas las tareas propuestas
• • • • 10 • • • 9 • •
Excelente puntualidad Cooperación constante Participación continua Siempre muestra atención e interés Apoya constantemente al equipo de trabajo Comparte conocimientos con los demás Siempre muestra respeto hacia las opciones de los demás Algunas veces hubo retardos Alguna vez no hubo cooperación
Participación activa en muchas de las actividades
Estudia casi todos los materiales de apoyo
Alguna vez mostró poco interés Alguna vez no compartió conocimientos Alguna vez no respetó ideas o mostró agresión
En la mayoría de las sesiones toma apuntes en los que realiza puntos de interés e integra conceptos Realiza la mayoría de las tareas propuestas Participación activa en algunas de las actividades Algunas veces proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza algunas de las tareas propuestas No hay participación activa en las actividades No proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos. Realiza algunas de las tareas propuestas No se registra actividad
Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados Estudia algunos materiales de poyo Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados con poca efectividad La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados No demuestra haber analizado el material de apoyo Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento Los ejercicios muestran falta de comprensión
• • 7-8 • • • • • • 6 • •
Frecuentemente hubo retardos En varias ocasiones no hubo cooperación No mostró mucho interés en varias ocasiones Algunas veces no compartió conocimientos Algunas veces no respetó ideas o mostró agresión Frecuentemente hubo retardos No hubo cooperación Mostró poco interés en varias ocasiones No compartió conocimientos No respetó ideas o mostró agresión No hay evidencia de interés
5ó menos
10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Antología de Educación Física I. Libro digital de Educación Física I, computadora, cañón, Video reproductor, Televisión. Videos acordes con los temas. 36
Arrancadores, estafetas, pañuelos, pelotas, balones y cronómetros. Pizarrones, rotafolios, marcadores. 11. FUENTES DE INFORMACIÓN • Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación) • Antología de Educación Física I del Nivel Medio Superior de la UAEM (2003), Juárez C. Jorge, Ávila A. Everardo y Quiroz R. Sergio. • Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both Teachers and Learners, in The American Society for Cell Biology. • Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and Evaluation, Bowling Green State University. • Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership, February 2000/ Volume 3/number 5. • López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx • Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F. • Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., México, D. F. • Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España. • Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.
• Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓN
para el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009), Villalobos, Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.
SERGIO A. QUIROZ RUIZ GLOSARIO Competencias genéricas.-Constituyen el perfil del egresado, son las que todos los bachilleres deben estar en posición de desempeñar (Se autodetermina y cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexibamente, Aprende de forma autónoma, Trabaja en forma colaborativa, Participa con responsabilidad en la sociedad ). Sus caraterísticas son: CLAVE.- son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES.- Son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. Competencias disciplinares.-Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser básicas o extendidas. Las básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir: Campo disciplinar.-Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicación. Las extendidas Son las que amplían y profundizan los alcances de las básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas. Amplitud.-Espectro de conocimiento, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Profundidad.- Se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Marco Curricular Común: Implica la definición de un perfil que todo egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Contiene las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales.
Indicadores de desempeño: Son precisamente los que indican que se está realizando el conocimiento, Habilidad y actitud, generalmente se anuncian en verbos que reflejan el proceso de pensamiento o de acción que se está suscitando en el sujeto, por ejemplo, ante una evidencia o producto reflejado como un mapa conceptual, el indicador sería que analiza, comprende, ordena, y presenta conceptos de manera jerarquizada. Otro, en un reporte de investigación algunos indicadores serían, asume retos, analiza e integra información, describe y sustenta sus hallazgos, se responsabiliza del trabajo, entre otros. Evidencias de aprendizaje: Son los productos o trabajos concretos que dan cuenta del aprendizaje logrado. Evaluación autentica: Pedro Ahumada (2005: 10-11) Es evaluación centrada en el desempaño que demanda a los estudiantes demostrar que posee n ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. Portafolios de evidencias: Arter y Spandel (1992, citados en Klenowski, 2005) Es una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros en un área determinada. Conciencia corporal: sensación acerca de la posición de nuestro cuerpo desde nuestros primeros días de vida. Cuando nos apoyamos sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda y poco a poco el cerebro va madurando y organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra posición de pie es controlada y balanceada. Esquema corporal: conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Imagen corporal: autopercepción del cuerpo/apariencia. Ambiente relacional: Atmosfera que se crea en los diferentes ambientes (aula, patio, etc.) a través de la conducta. Autoevaluación: Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios. Coevaluación: Evaluación que es realizada por alguien del mismo nivel o grado (entre compañeros). Heteroevaluación: Evaluación que realiza alguien de mayor nivel o grado a otro de menor nivel o grado (De maestro a estudiante) Actitudinal: Perteneciente o relativo a la actitud (disposición de ánimo). 39
Declarativo: Que declara o explica algo de una manera perceptible. Procedimental: Perteneciente o relativo al procedimiento (método de ejecutar algunas cosas). Enseñanza expositiva: Se refiere a lo que Ausubel denomina aprendizaje por recepción o aprendizaje basado en la recepción. El conocimiento se le presenta al estudiante en su estado final y se requiere que el alumno interiorice el material que el docente previamente ha seleccionado, organizado y presentado. Ejercicios discursivos: Son ejercicios que requieren de la reflexión y argumentación, es decir, expresan posiciones, opiniones, conocimientos o saberes y pueden venir en forma de: entrevistas, reportes de lectura, ensayos, exposiciones, comentarios, entre otros. Actividades extraclase: Tareas a realizar fuera del contexto escolar como encargo, de prácticas o ejercicios, de investigaciones, ensayos, reportes de lectura, etc. Niveles de logro: Es un elemento de la Rúbrica que refleja los niveles de desempeño a evaluar, se expresan en enunciados que claramente definen el grado del logro del criterio que se está revisando o evaluando. No se recomienda incluir más de cuatro niveles en la rúbrica.
DIRECTORIO DR. FERNANDO DE JESÚS BILBAO MARCOS Rector DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Académico
M. en E.M. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZ Director de Educación Media Superior PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO Responsable de Área COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
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