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Timestamp: 2018-02-19 22:10:01+00:00

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1 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA La valutazione: il quadro comune e le specificità per i disabili Il P.E.I. come strumento di conoscenza e di valutazione Isp. Luciano Rondanini
2 LA VALUTAZIONE SCOLASTICA La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Assume funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo di miglioramento continuo Indicazioni 2007 La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico. E espressione dell autonomia propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità, trasparenza, nel rispetto del principio della libertà d insegnamento. DPR 122/2009
3 LE CORENZE DELLA ISTITUZIONE SCOLASTICA Progettazione delle attività Verifica dei processi e degli esiti COLLEGIALITA Organizzazione dei contesti di apprendimento
4 VALUTAZIONE E DISABILITA Errori da evitare: a) di sottostima : rifiuto circa l impiego di strumenti e procedure atti a controllare esiti e processi dell apprendimento; b) di sovrastima: assunzione di un gran numero di dati con l impiego di strumenti e procedure corrette, ma non pertinenti alla valutazione di un percorso personalizzato
5 VALUTAZIONE E DISABILITA riferimenti normativi SENTENZA DELLA CORTE COSTITUZIONALE 215/1987 Capacità e merito degli alunni con disabilità vanno valutati secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni di minorazione
6 PARERE DEL CONSIGLIO DI STATO 348/1991 Non si può configurare un supposto diritto al conseguimento del titolo legale di studio, che prescinda da un oggettivo accertamento di competenze effettivamente acquisito..il titolo di studio non può essere conseguito da chi rimane al di sotto di quella soglia di competenze che è necessaria per il conseguimento del titolo. Al fine del rilascio del titolo di studio, sono importanti le conoscenze, competenze e le capacità conseguite e non il percorso fatto per conseguirle.
7 Art. 318 ( D.lgs. 297/94) Valutazione del rendimento e prove d esame 1. Nella valutazione degli alunni handicappati da parte dei docenti è indicato, sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. 2. Nella scuola dell obbligo sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi di cui al comma 1, prove d esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. 3. Nell ambito della scuola secondaria superiore, per gli alunni handicappati sono consentite prove equipollenti e tempi più lunghi per l effettuazione delle prove scritte o grafiche e la presenza di assistenti per l autonomia e la comunicazione. 4. Gli alunni handicappati sostengono le prove finalizzate alla valutazione del rendimento scolastico, comprese quelle di esame, con l uso di ausili loro necessari.
8 REGOLAMENTO DEGLI ESAMI CONCLUSIVI DI STATO DPR 323/ 1998 art. 6 La commissione d esame, sulla base della documentazione fornita dal CdC, relativa alle attività svolte, alle valutazioni effettuate e all assistenza prevista per l autonomia e la comunicazione, predispone prove equipollenti a quelle previste per gli altri candidati e che possono consistere: -nell utilizzo di mezzi tecnici o modi diversi; -nello sviluppo di contenuti culturali e professionali differenti. ( DPR 323/1998, art. 6) Le prove equipollenti devono essere omogenee con il percorso svolto e realizzate con le stesse modalità, tempi e assistenza utilizzati nelle prove di verifica durante l anno e previste nel PEI ( O.M. 90/ 2001 e regolamento sugli esami di Stato) Nelle prove equipollenti la valutazione è conforme ai programmi ministeriali ( O.M. 90/2001, art. 15 c.3)
9 DOCUMENTO DEL CONS. di CLASSE DEL 15 MAGGIO O.M. 40/2009 art 6, comma 2 Tale documento indica i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati, gli obiettivi raggiunti, nonché ogni altro elemento che i consigli di classe ritengano significativo ai fini dello svolgimento dell esame Se il Presidente di Commissione decide in senso contrario a quanto previsto dal CdC, deve motivare la propria decisione RELAZIONE ALUNNO DISABILE (allegato al doc. 15 maggio)
10 DOCUMENTAZIONE PER GLI ALUNNI DISABILI, il CdC fornisce: documentazione per i singoli alunni in situazione di handicap riferita ai punti indicati per la classe nel Documento del 15 maggio; prove equipollenti allegandole al documento stesso; richiesta motivata di assistenza ( doc. di sostegno, assistenti autonomia e alla comunicazione, ); indicazione di tempi più lunghi per le prove: scritte e/o orali; richiesta di prove coerenti per il percorso differenziato ( conseguimento del certificato o dell attestato).
11 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA (DPR 122/ 2009 ART. 9) La valutazione degli alunni con disabilita è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto in decimi. L esame conclusivo del primo ciclo si svolge con prove differenziate, comprensive della prova nazionale, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate, ove necessario, in relazione al piano educativo individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell esame e del conseguimento del diploma di licenza. * Gli alunni con disabilità sostengono le prove dell esame di Stato conclusivo del secondo ciclo dell istruzione secondo le modalità previste dall articolo 318 del decreto legislativo n. 297 del 1994.
12 PROCESSI, PRESTAZIONI, VOTI La valutazione in decimi va rapportata al P. E. I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell alunno con disabilità. Si rammenta inoltre che la valutazione dovrà essere riferita ai processi e non solo alla prestazione. Linee- guida agosto 2009
13 PROGRAMMAZIONE PERSONALIZZATA E DIFFERENZIATA Sul piano concettuale e metodologico, è opportuno distinguere fra la programmazione personalizzata che caratterizza il percorso dell alunno con disabilità nella scuola dell obbligo e la programmazione differenziata che, nel II ciclo di istruzione, si può concludere con l attestato di competenze. Linee- guida, agosto 2009
14 TIPOLOGIE DELLE PROVE per gli alunni disabili 1 CICLO D ISTRUZIONE 2 CICLO D ISTRUZIONE DIFFERENZIATE secondo PEI DIFFERENZIATE prove d esame corrispondenti che hanno valore equivalente a quelle ordinarie diploma o, in casi di particolare gravità, attestato di credito formativo obiettivi minimi prove d esame equipollenti (diploma) percorso differenziato prove d esame differenziate attestato, certificato di credito formativo
15 VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DELL ALUNNO CON DISABILITA Documento individuale Discipline attività italiano Obiettivi verificati del PEI matematica
16 MISURARE VALUTARE Consiste nell acquisire informazioni di ritorno relative a determinate conoscenze, abilità, acquisite o meno dall alunno Consiste nello stabilire la rispondenza delle misurazioni a determinati obiettivi attraverso un giudizio, voto formulato utilizzando criteri Fase dell accertamento (osservazioni, prove, ) Fase dell espressione del giudizio e/o del voto
17 I CRITERI DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA CRITERIO ASSOLUTO SI BASA SUL CONFRONTO TRA I RISULTATI DI UNA PROVA E UN MODELLO PREFISSATO CRITERIO RIFERITO AL SE BASATO SUL CONFRONTO DELLE PRESTAZIONI DEL SINGOLO ALUNNO RISPETTO ALLA SITUAZIONE INIZIALE. L ATTENZIONE E POSTA SUL PROGRESSO INDIVIDUALE (massimo individualmente possibile) CRITERIO RIFERITO AL GRUPPO BASATO SUL CONFRONTO TRA LE PRESTAZIONI DI CIASCUNO E QUELLE DELLA CLASSE
18 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DISABILI art. 318 del D. lvo 297/1994 SULLA BASE DEL PEI, I DOCENTI INDICANO: per quali discipline sono stati adottati particolari criteri didattici; quali attività integrative e di sostegno sono state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline NELLA SCUOLA DELL OBBLIGO prove d esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti NELLA SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO prove d esame equipollenti
19 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DISABILI SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO O.M. 90/2001 art. 15 GLI STUDENTI CON MINORAZIONI FISICHE E SENSORIALI NON VENGONO, DI NORMA, VALUTATI IN MODO DIFFERENZIATO GLI STUDENTI CHE PRESENTANO UN DEFICIT DI NATURA PSICHICA POTRANNO FARE UN PERCORSO SCOLASTICO CHE, SULLA BASE DEL P.E.I., CONSENTA LORO DI : A) raggiungere un livello di preparazione conforme agli obiettivi didattici previsti dai programmi ministeriali o, comunque, ad essi globalmente corrispondenti; ( acquisizione del titolo di studio ) B) raggiungere un livello di preparazione non riconducibile ai programmi ministeriali con una valutazione differenziata riferita al P. E. I. (attestato delle competenze e delle abilità acquisite)
20 VALUTAZIONE SECONDO OBIETTIVI MINIMI RICERCA DEI CONTENUTI ESSENZIALI DELLE DISCIPLINE SOSTITUZIONE PARZIALE DEI CONTENUTI PROGRAMMATICI DI ALCUNE DISCIPLINE CON ALTRI CHE ABBIANO LA STESSA VALENZA FORMATIVA PREDISPOSIZIONE DI PROVE EQUIPOLLENTI NEL CORSO DEGLI ANNI SCOLASTICI E IN OCCASIONE DEGLI ESAMI CONCLUSIVI ( Qualifica e/ o diploma ) LE PROVE EQUIPOLLENTI DOVRANNO ACCERTARE CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA ACQUISITE DALLO STUDENTE
21 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DISABILI CHE Raggiungono gli obiettivi previsti per la classe Non raggiungono gli obiettivi previsti per la classe PROVE UGUALI ALLA CLASSE PROVE EQUIPOLLENTI SECONDO PEI PROVE DIFFERENZIATE SECONDO PEI Attestato del Credito Formativo Diploma esame di qualifica Diploma esame di Stato Certificato di Credito Formativo Modelli ai sensi della C.M. 125/2001 Al fine del rilascio del titolo di studio sono importanti le conoscenze, le competenze e le capacità conseguite dall alunno e non il percorso fatto per conseguirle
22 CRITERI PER LA PROGETTAZIONE DI UNA PROVA EQUIPOLLENTE Rispetto ai contenuti: -ridurre gli apparati concettuali con eventuali sostituzioni - valorizzare gli aspetti operativi dei saperi -mirare all essenzialità e alla fondatività delle conoscenze e delle competenze Rispetto alle forme realizzative : -fornire tracce, schemi, mappe, -utilizzare strumenti compensativi ( computer con i programmi di videoscrittura, ) -programmare le prove ( colloqui orali, ) -sostenere lo studente valorizzando i suoi punti di forza
23 CONDIZIONI E CARATTERISTRICHE DELLE PROVE dovranno essere familiari per l alunno disabile, che dovrà possedere gli strumenti cognitivi e non, per affrontarla ed eseguirla faranno riferimento esclusivamente alle conoscenze, abilità competenze indicate nel P.E.I. dovranno avere carattere di validità, cioè di misurare di volta in volta quelle conoscenze, competenze sottopopste a controllo dovranno riferirsi a criteri assoluti e al criterio di progresso personale Per il PEI DIFFERENZIATO ( attestato di credito formativo), il Documento a cura della Commissione deve riportare le votazioni delle prove d esame ( sia complessiva in 100mi che dei punteggi parziali: 25, 45, 30) e crediti formativi documentati
24 ESAME DI STATO : prove equipollenti ESEMPI E TIPOLOGIE Regolamento e OM sugli Esami di stato: possono consistere nell utilizzo di mezzi tecnici o di modi diversi ovvero nello svolgimento di contenuti culturali e/ o professionali differenti 1^ e 2^ prova in BRAILLE trasmessa dal MIUR su richiesta 1^ e 2^ prova in LIS traduzione dell insegnante di sostegno/ esperti esterni Uso del computer o della dettatura dell assistente = mezzi diversi 1^ e 2^ prova tradotte in quesiti a domande chiuse oppure in una serie di domande guida tali da rendere più strutturata la prova (modi diversi) 3^ prova predisposta dalla Commissione sulla base delle modalità di verifiche adottate durante l anno (PEI) Colloquio : impostato su prove scritte, test, uso di tecnologie,uso di mediatore della comunicazione ( mezzi tecnici e modi diversi)
25 VALUTAZIONE DIFFERENZIATA SECONDO PEI I VOTI ATTRIBUITI DAI DOCENTI HANNO VALORE LEGALE PER LA PROSECU ZIONE DEGLI STUDI AL FINE DI PERSEGUIRE GLI OBIETTIVI DEL PEI E NON DEI PROGRAMMI MINISTERIALI. A QUESTO PROPOSITO SI SOTTOLINEA QUANTO SEGUE - è possibile la ripetenza anche per tre volte nella stessa classe; -va fatta accurata informazione alla famiglia per acquisire formale assenso; -va apposta in calce alla pagella l annotazione secondo la quale la votazione è riferita al PEI e non ai programmi ministeriali ( tale annotazione non va inserita nei tabelloni affissi all albo dell istituto - nota MIUR dell ); - la valutazione consentirà di certificare un credito formativo utile per esperienze di tirocinio, stage, inserimento lavorativo, frequenza della f.p,...
27 IL P.E.I. COME STRUMENTO DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE competenza intesa come comprovata capacità di usare conoscenze, abilità, risorse personali e capacità sociali un contesti di lavoro, di studio, CONOSCERE AGIRE SENTIRE (Adatt. Pellery)
29 DISABILITA E TIPOLOGIA DELLE PROVE COMPETENZE MINIME COMPETENZE SUPERIORI Discriminare suoni, colori Ascoltare e parlare ( periodi brevi) Acquisire autonomie di base ( vestirsi, orientarsi negli ambienti, ) Leggere e scrivere ( parole, semplici frasi, ) Collegare l immagine alla parola.. Comprendere e applicare regole elementari.. Prove oggettive e strutturate : V/F, corrispondenze, scelta multipla Prove semistrutturate : Domande a risposta breve, colloquio, saggio breve, prove pratiche
30 LA VALUTAZIONE DI PERCORSI (alternanza, stage, tirocini, ) L alunno ha svolto un percorso integrato con per n ore previste nel PEI. Contenuti : In tali ore ha svolto le seguenti attività: -Laboratorio -Stage -Tirocinio -Altre esperienze -Valutazione : A conclusione del percorso formativo ha acquisito : -Conoscenze (per area: linguistiche, matematiche, ) -Competenze pratiche ( problem solving, informatiche ) -Competenze sociali ( comunicare con gli altri, lingua straniera, ) -Competenze personali ( senso di autonomia, responsabilità, intraprendenza, ) -Autonomia
33 I DOCENTI DI SOSTEGNO I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni disabili,avendo come oggetto del proprio giudizio relativamente agli alunni disabili, i criteri di cui all articolo 314, comma 2 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n Qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. V DPR 122 -Regolamento 2009 Gli insegnanti assegnati alle attività per il sostegno, assumendo la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano e partecipando a pieno titolo alle operazioni di valutazione perdiodiche e finali degli alunni della classe con diritto al voto, disporranno di registri recanti i nomi di tutti gli alunni della classe di cui sono contitolari Linee- guida, agosto 2009
Normativa di riferimento: Legge 5 febbraio 1992 n. 104 art. 16 O.M. 21 maggio 2001 n. 90 titolo IV art. 15 O.M. n.
Esami di Stato e di Qualifica per gli allievi con handicap certificato in base alla L.104/92 o con difficoltà certificabili in base alla sola Classificazione internazionale ICD 10. Le finalità dell esame
Valutazione degli alunni in stato di handicap. da Educazione & Scuola del 30/10/2006
Valutazione degli alunni in stato di handicap. da Educazione & Scuola del 30/10/2006 Nella valutazione degli alunni in stato di handicap da parte degli insegnanti è indicato, sulla base del piano educativo

References: SENTENZA 
 Art. 318
 art. 6
 art. 6
 art. 15
 ART. 9
 articolo 318
 art. 318
 art. 15
 articolo 314
 art. 16
 art. 15