Source: https://es.scribd.com/doc/93013781/DINAMICAS-PRODUCTIVAS-REGIONALES
Timestamp: 2018-06-23 06:39:45+00:00

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CÉDULA 1 PRESENTACIÓN CÉDULA 2 INTRODUCCIÓN CÉDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA CÉDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA CÉDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CÉDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 8.5 CARGA HORARIA CÉDULA 5 CRÉDITOS CÉDULA 6 DIRECTORIO
CÉDULA 1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconocer su entorno, los recursos y probables áreas de oportunidad. · Identificar los tipos, formas y dinámicas de su núcleo de producción. · Describir el impacto de la Ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. · Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación
De esta manera la materia de DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES ubicada en el primer semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad. Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender dinámica regional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemática, dejando por completo solo la memorización. El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN Biotecnología Industrial Servicios Salud
•Dinámicas Productivas Regionales •Instrumenta la Práctica I y II •Sistematiza y gestióna proyectos I, II, y III •Modulo Profesional I,II,III,IV Y V
La materia de Dinámicas Productivas Regionales inicia el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • • Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información. Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad Estrategias didácticas que permitan interpretar fenómenos económicos en los sistemas productivos Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de las dinámicas productivas regionales. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Instrumenta la Práctica I y II, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III impartidos del segundo al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas.
Dé oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas. En las materias Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).
CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de dinámicas productivas regionales hace uso de conceptos tales como: Empresa, empresario, emprendedor, incubadoras. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. La materia de dinámicas productivas regionales se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.
CÉDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA 11.5 FUENTES DE INFORMACIÓN MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA 11.6 FUENTES DE INFORMACIÓN MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS •Agustín José (1996). La contracultura en México. Ed. Grijalbo. •Aguado López Eduardo (2004). Sociología. Antología. Toluca; Ed. UAEM. •Aron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociológico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXI •Amitai y Eva Etziony (1979). Los cambios sociales. México Ed. FCE. •Berger, P. y Luckmann, (1978). La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Ed. Amorrortu. •Bourdieu, Pierre (1990). Sociología y Cultura. México. CONACULTA-Grijalbo. •Carrillo Martínez, José (1982): La sociología: Teorías métodos, tecnicismos y problemas sociales. México Ed. Jocamar •Cobos González, Rubén; Martin Sánchez, María Teresa; Hernández León, Manuel (2005). Introducción a las Ciencias Sociales I. México. Ed. Porrúa. •De La Peña, Ricardo y Toledo La Guardia, Rosario (1979). ¿Cómo acercarse a la sociología? México; Ed. Noriega •Delgado de cantú Gloria M. (2004). Antropología, la ciencia que estudia al ser humano. México: ed. Edere •Durkheim, Emile, (1976). Educación como socialización. Salamanca. Ed. Sígueme. •Durkheim, Emile. (2005). Las Reglas del Método Sociológico. México. Ed. Quinto Sol. •Dussel Enrique (2005). Ética de la liberación. México Ed. Alianza •Elías Norbert (1989). El proceso de la civilización. México. FCE. •EPOEM (2004). Sociología. Antología; Toluca; Ed. SECyBS. •Freyer Hans (1980). Introducción a la Sociología. España; Ed. Aguilar. •Garciarivas Garduño, Germán y Buendía Arriaga, Gabriel (1998). Sociología. Antología. Toluca; Ed. UAEM •Goffman Erving (2005). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Ed. Amorrortu. •Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociología; México. Ed. Porrúa. •Heras Sánchez, Antonio (2002). Apuntes sociológicos. México: Ed. Ducere. •Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002).Sociología. México; Ed. MC Graw Hill.
CÉDULA 11.7 FUENTES DE INFORMACIÓN MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y información organización de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problemas contextuales
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORÍAS Se autodetermina y cuida de sí. CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I REGIONALIZACIÓN. Se expresa y se comunica. 1.1 Introducción a la regionalización. 1.2 Tipos de regiones. 1.3 Producción regional. PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo. – Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno. – Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor. PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS – Clasifica los tipos de regiones de acuerdo a los niveles de producción. – Plantea diferentes actividades económicas de su entorno social, cultural y político.
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
AREAS DE FORMACIÓN (BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
PERFIL TEMÁTICO Unidad 1. Regionalización
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias Clasifica y conoce las diferentes regiones económicas, políticas, sociales y geográficas de una producción. Analiza un ente económico desde el proceso administrativo hasta llegar a ser un empresario. Conoce las diferentes alternativas de tecnologías como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social. Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad económica.
• Crear sus propios conceptos nuevos a través del análisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Qué región?, ¿Qué es regionalización? ¿Para qué sirve regionalizar? • Organizar la información mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica. •Inferir información procedente de gráficas y tablas para caracterizar las regiones seleccionadas, así como determinar su importancia. •Generar situaciones cotidianas que permitan identificar las áreas de oportunidad de su región, así como determinar la influencia del entorno para su éxito.
1.1. Introducción a la regionalización 1.1.1. ¿Qué es región?¿Que es regionalización?¿Para que sirve regionalizar? 1.2. Tipos de regiones 1.2.1. Contexto sociopolítico 1.2.2. Regiones geoeconomicas de México 1.3. Producción regional 1.3.1. Análisis del entorno 1.3.2. Caracterización 1.3.2.1 Sectores de producción 1.3.2.2 Áreas de oportunidad económica
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
UNIDAD I TEMA: INTRODUCCIÓN A LA REGIONALIZACIÓN Uriel observa el mapa de grados de marginación de la República Mexicana y los niveles de bienestar por Estado, diferenciado por colores y acompañado de una leyenda en la parte inferior del mapa; también se le proporciona una tabla y una gráfica para el análisis de la información, dicha actividad le debe generar información nueva, actual y de diferentes situaciones relacionadas con la regionalización. ¿QUÉ ES REGIONALIZACIÓN Y PARA QUE SE UTILIZA? CONTEXTO DIDÁCTICO A partir de la situación personal donde Uriel observa al mapas, tablas y gráficas. El docente debe inducir al alumno para determinar el concepto propio de región, sin hacer uso de definiciones complejas de autores desconocidos en un principio, si no, hasta que pueda compararlas con su propio marco de referencia y con los conocimientos previos (metacognición) que le permitan construir su propio aprendizaje. EJEMPLO PRIMERO: ¿EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES? Montes Azules se ubica al este del estado de Chiapas, entre los municipios de Ocosingo y Las Margaritas. Los tipos de vegetación presentes en la reserva son: Selva alta perennifolia, cubre la mayoría de la reserva; se distribuye de los l00 a los 900 m s.n.m., en relieves abruptos con suelos someros y drenaje deficiente. Los árboles más altos alcanzan los 60 m. Selva mediana perennifolia, crece sobre suelos hidromórficos planos, inundables por largas temporadas, logra alturas de l5 a 25 m. Bosque de pino-encino. Se ubica hacia la porción noreste de la reserva en las laderas de los cerros que rodea la laguna Ocotal, ¿Haz visto árboles de esta magnitud? ¿Te gustaría vivir en una selva? ¿Cómo te imaginas la vida en las selvas? ¿Te gustaría estar en contacto con los animales de la selva? ¿Qué flora y fauna de la selva son tus favoritos? ¿Tú crees, que se deben cuidar las selvas? Los pronósticos de 1985, establecían que por cada familia se perderían a largo plazo entre 10 y 30 organismos asociados, es decir, casi 60 mil variedades, mientras que a finales de los noventa, ya se habían contabilizado más de 34 mil especies en peligro de extinción. Lamentablemente, esto se ha acelerado y las predicciones han sido superadas. Aquellos organismos más resistentes tendrán una vida prolongada, que dejarán en su descendencia cambios genéticos que podrán ser interpretados como mutaciones. No obstante, es difícil que en este momento una alteración se presente y la planta muestre una nueva adaptación, que le permita sobrevivir al cambio climático. Generalmente, estas modificaciones ocurren de manera aleatoria, pero cuando son tan severas, como los que provoca el calentamiento global, la planta perece. Para mayor información remitirse a la siguiente dirección: ttp://www.vanguardia.com.mx/diario/noticia/ciencia/tecnologia/advierten_sobre_degradacion_de_vegetacion_en_mexico/189030
CÉDULA 5.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
UNIDAD I Te pregunto: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Haz escuchado sobre estos temas? ¿Tú crees que el Calentamiento Global, se presente en tu comunidad? ¿En que lugares imaginas sucede el Calentamiento Global? ¿Quién y que provoca dicho fenómeno? ¿Te serviría regionalizar el Estado de México según el tipo de vegetación? Sí, supieras el lugar donde se ubica la vegetación tropical, ¿podrías general un programa para protegerla ?
EJEMPLO SEGUNDO: ¿QUÉ LUGARES SERÁN MÁS AFECTADOS LOS TRÓPICOS O LOS POLOS? El calentamiento en altas latitudes (zonas frías) ya está causando que algunas plantas florezcan más temprano de lo usual, y parece estar alterando algunas pautas de migración e hibernación de fauna silvestre. Para predecir el impacto del cambio climático, es necesario saber la magnitud del cambio y la tolerancia de los organismos a ese cambio. Las investigaciones previas se han concentrado tan sólo en el cambio en sí, ignorado la tolerancia. El impacto más dramático podría sufrirse en los trópicos húmedos. Esto es debido a que los organismos en los trópicos no suelen experimentar mucha variación de la temperatura porque hay poca estacionalidad, de modo que aún pequeños cambios de temperatura podrían tener un impacto mucho más grande que cambios similares en regiones con climas de mayor estacionalidad. Quizás solo se alcance un cambio de unos 2 grados, pero muchos organismos de las áreas tropicales nunca ha experimentado un cambio de esa magnitud. En cambio, las latitudes más altas suelen registrar notables fluctuaciones de temperatura, desde veranos calientes hasta inviernos fríos, y así las plantas y animales ya están adaptados a una amplia gama de temperaturas. Plantas que florecen más temprano y animales que cambian sus patrones de migración e hibernación en respuesta al aumento de las temperaturas, podrían ser una ilustración de la adaptabilidad de la vida en latitudes más altas. Los hallazgos también implican que el calentamiento podría alterar para siempre la vida en la Tierra, porque la inmensa mayoría de las especies viven en los trópicos, y muchas pueden ser conducidas a la extinción debido a su incapacidad para adaptarse. http://www.solociencia.com/ecologia/06020604.htm
CÉDULA 5.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas UNIDAD I
En otros informes se habla de otros ecosistemas como los manglares de las áreas tropicales donde indican que más de la mitad de los bosques de manglares de algunas islas del Pacífico podrían acabar desapareciendo a causa del calentamiento global, según un informe del Programa de Medio Ambiente de Naciones Unidas (UNEP). Este informe, que recoge el resultado de un estudio sobre el impacto del crecimiento de los mares en los manglares en 16 países del Pacífico, asegura que los mayores perjudicados serían las islas de la Samoa Americana, Fiji, Tuvalu y los Estados Federados de Micronesia. El estudio concluye que estas islas podrían perder más de la mitad de sus manglares a finales de siglo. http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/2006/07/18/153952.php Con esta información podría responderse la pregunta principal : ¿QUÉ LUGARES SERÁN MÁS AFECTADOS LOS TRÓPICOS O LOS POLOS? Como ya te diste cuenta es necesario que se realice una investigación mayor, para poder responder a todas las preguntas planteadas, sobre todo, por la importancia del tema, como se señala en los siguientes párrafos. Existe una fuerte relación entre nuestra fisiología y el clima en el que vivimos. Muchas especies tropicales parecen vivir en el umbral de su límite térmico, o muy cerca de él, disfrutando de una temperatura estable que les permite desarrollarse adecuadamente. Pero si la temperatura sube por encima de ese umbral, su salud se deteriora con rapidez, y no lo tienen fácil para refugiarse en lugares más fríos. Por el contrario, las especies del Ártico soportan de modo habitual una gama de temperaturas que van desde valores por debajo de cero hasta unos 15 grados Celsius sobre cero. Usualmente, viven a temperaturas muy por debajo de su límite térmico máximo, y la mayoría lo seguirá haciendo así, a pesar del cambio climático. http://uwnews.org/article.asp?articleID=41551 Entonces como responder a los siguientes cuestionamientos ¿En que lugares afecta el Calentamiento Global? ¿Cuáles son los efectos del calentamiento Global en los ecosistemas? ¿Cómo se evita el Calentamiento Global? ¿Qué medidas de control se pueden realizar? ¿Serviría realizar una regionalización a nivel mundial para identificar los sitios en peligro? ¿En que afecta que algunas especies vegetales o animales se extingan? Todo lo anterior ¿Cómo afecta o beneficia al ser humano?
CÉDULA 5.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda, identificación y evaluación de información de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS Regionalización FUENTES CIBERGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL
http://es.wikipedia.org/wiki/Regionalizaci%C3%B3n http://ciencia.glosario.net/agricultura/regi%F3n11577.html http://www.sagarpa.gob.mx/dlg/chihuahua/acerca_de/im agenes/marco%20concept%20para%20regionaliza%20r ural%20111102%20noche%20(en%20marco%20.pdf http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UPC/AVAILABLE/TD X-1214104-091016//08Jjfb08de13.pdf
Smith, S. 1993. Geografía recreativa investigación de potenciales turísticos, Ed. Trillas, México.
Córdoba, J. (1991) Geografía de la pobreza y la desigualdad. Madrid, Ed. Síntesis. 355 p.
Análisis del entorno http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entorno
Sectores de producción Áreas de oportunidad
Hitt, M. A;Irelan, R.D; Hoskisson, R.E. 1999. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/instrumento Administración estratégica, competitividad y 3.htm conceptos de globalización. 3ra. Edición http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp Bogotá Colombia; Thomson. 502 pp ?iCve=39903205 http://cvasquez.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResour Olivera, A. (1997) "Indicadores en Geografia ceServlet?rid=1211387673906_982045612_5893&partN Social", Estúdios Geográficos nº 229, ame=htmltext pp. 689-709. http://www.economia.oaxaca.gob.mx/index.php?seccion BUTLER, J.H. Geografía económica. Aspectos =ventajas&id=areas espaciales y ecológicos de la actividad económica. México: Limusa, 1986
CÉDULA 5.4.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Arreglo de fuentes de información en primera fase Cuatro categorías disciplinares I: Regionalización Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categorías disciplinarias) Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos) Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático) Arreglo para nivel de orden meso (17 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (41 microdominios)
2: Ente económico Línea bibliográfica (17 soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (17 soportes vía Internet calificados)
Línea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com /cepal.org/ocde.org/conacyt .org/comecyt
3:Nuevas alternativas tecnológicas
Línea bibliográfica (41 bases bibliográficas en textos escolares control) Línea cibergráfica (41 bases de Internet calificados)
Línea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.co m/cepal.org/ocde.org/cona cyt.org/comecyt
4: Espíritu emprendedor
CÉDULA 5.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos UNIDAD I Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: Conceptos centrales •Región •Tipos de región •Análisis del entorno •Sectores de producción 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistematización de la información Separar la información por temas y relacionados entre si Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geográficas del Estado de México Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geográficas del Estado de Chiapas Localiza en la información los efectos del cambio climático en la vegetación Señala en que tipo de vegetación son mas notorios los efectos negativos Analiza las implicaciones para el Estado de México y para el estado de Chiapas
CÉDULA 5.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos
UNIDAD I La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse para ser consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA INTERPRETACIÓN DEL PROBLEMA
Análisis del problema contextual Simulación de la situación
En esta situación hay que determinar las regiones de diferentes tipos de vegetación, para conocer los sitios que serán afectados de forma inmediata y que requieren atención Si existe vegetación tropical entonces los efectos del Calentamiento Global serán mayores Entra a un invernadero a medio día; sin tomar agua, con 5 cubos de hielo y sin ninguna distracción. ¿Cuánto tiempo soportarías dentro?,¿después de 2 horas como te sientes?, ¿El hielo sigue intacto?, ¿Cuántos minutos después sufrió un cambio (derretimiento)?¿Qué cambios ha experimentado tu cuerpo?, ¿crees que tienes el suficiente aire para respirar?, ¿Cómo es tu apariencia?, ¿Tu piel se mantienen como al momento de entrar?, ¿Cuánto crees que dure el agua derretida antes de evaporarse? y si tuvieras que permanecer por varias semanas en esas condiciones ¿qué te sucedería?. Sin llegar a esos extremos, el invernadero tiene el mismo efecto que las nubes al no permitir la salida de los rayos solares al espacio, como te diste cuenta eso eleva la temperatura y tiene influencia en los organismos que se encuentran bajo este efecto, en tu caso iniciaste la transpiración, tu piel se humedeció, incluso te hizo falta aire, el hielo se podría evaporarse. Después de varios días bajo este efecto sufrirías una deshidratación (lo mismo que le sucede a la flora y a la fauna) y si esto fuera mayor entonces sería fatal para ti, lo mismo que sucederá si continua el Calentamiento de nuestro planeta
Deducción de las interrogantes
CÉDULA 5.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
¿EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?
Partiendo de la regionalización
La información que se te proporciona señala el sitio el cual deberás buscar y ubicar, te darás cuenta que se encuentra en el trópico mexicano, después tendrás que regionalizar la vegetación del Estado de Chiapas, para ubicar las áreas que tengan selva alta perennifolia Una vez que se tienen las regiones de diferentes tipos de vegetación, se localiza montes azules, relacionando ambos datos. De las misma manera se determinaran las áreas de influencia a montes azules los cuales estarán sufriendo las mismas consecuencias
Identificación de las áreas vulnerables
Con la información anterior se determina que la flora y la fauna ubicada en la Reserva de la Biosfera Montes Azules, será ampliamente afectada por el Calentamiento global, ya que la investigación documental y cibergráfica indica que los organismos de los trópicos no soportarán el cambio mayor a 2 grados de temperatura debido a se encuentran en un ecosistema estable, a diferencia de los polos donde los organismos están acostumbrado a vivir en constante inestabilidad atmosférica fluctuando entre varios grados de temperatura.
CÉDULA 5.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
UNIDAD I PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIÓN CONTEXTUAL: ¿EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?
Es necesario poner en marcha un programa internacional, dado que el Calentamiento Global tiene efectos en todo el planeta, sin embargo urge proteger a las áreas tropicales para evitar la extinción de flora y fauna. Sin olvidar los efectos que actualmente se observan en los polos, donde la fauna también se verá afectada. El programa debe contener: Acuerdos de colaboración, campañas de sensibilización y fomentadoras de la cultura ambiental, llevara acciones como: disminuir las emisiones de CO2 , evitar la deforestación de las selvas, mejorar la eficiencia energética, utilizar las energías alternas, mejorar los automóviles, evitar la quema de bosques, entre otras.
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
U n NOMBRE DE LA i d UNIDAD d a
Introducción a la regionalización Tipos de regiones Producción regional
CÉDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en otros 18 micro contenidos, que permiten ir entendiendo los diversos contextos alrededor de un ente económico que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y organización de la información Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problema contextual
CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: FORMACIÓN PROFESIONAL MATERIA: DINÁMICAS PODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORÍAS CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II
Unidad 2. Ente económico 2.1 Constructos teóricos de un grupo social productivo 2.1.1 Emprendedor 2.1.2 Empresa 2.1.3 Empresario 2.2 Factores económicos 2.2.1 Necesidades 2.2.2 Factores de producción 2.3 Fenómenos económicos 2.3.1 Crisis 2.3.2 Inflación 2.3.1 Desempleo 2.3.2 Oferta y demanda 2.4 Clasificación de empresas 2.4.1 Naturaleza de la producción 2.4.2 Destino de la producción 2.4.1 Capital de inversión 2.5 Proceso administrativo 2.5.1 Planeación 2.5.2 Organización 2.5.3 Dirección 2.5.4 Control
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor
Conoce el proceso administrativo de un grupo social
CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
FORMACIÓN PROFESIONAL AREAS DE FORMACIÓN (BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias 1.- Clasifica y conoce las diferentes regiones económicas políticas, sociales y geográficas de una producción 2.- Analiza un ente económico desde el proceso administrativo hasta llegar hacer empresario 3.- Conoce las diferentes alternativas de tecnologías, como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social 4.- Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad económica
PERFIL TEMÁTICO Unidad 2. Ente económico 2.1 Constructos teóricos de un grupo social productivo 2.1.1 Emprendedor 2.1.2 Empresa 2.1.3 Empresario 2.2 Factores económicos 2.2.1 Necesidades 2.2.2 Factores de producción 2.3 Fenómenos económicos 2.3.1 Crisis 2.3.2 Inflación 2.3.1 Desempleo 2.3.2 Oferta y demanda 2.4 Clasificación de empresas 2.4.1 Naturaleza de la producción 2.4.2 Destino de la producción 2.4.1 Capital de inversión 2.5 Proceso administrativo 2.5.1 Planeación 2.5.2 Organización 2.5.3 Dirección 2.5.4 Control
• Realizar análisis de los textos en los que se induzca al estudiante a la construcción de significados de los constructos contenidos en la unidad • Diseñar guías de entrevista buscando explorar en individuos, organismos y comunidades las necesidades, factores y fenómenos, así como tipos de empresas domiciliadas en la comunidad • Organizar al grupo en equipos para que construyan 5 o 6 torres, utilizando papel, palitos de madera, pegamento, etc. aplicando el proceso administrativo
CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
UNIDAD II TEMA: ENTE ECONÓMICO Clasificación de empresas y su relación con el proceso administrativo ¿QUE CONSTRUCTOS FENÓMENOS Y FACTORES SE RELACIONAN CON LA EMPRESA? CONTEXTO DIDÁCTICO A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE UNA MANERA CONTEXTUAL EL ALUMNO ADQUIERE DE UNA FORMA GRADUAL LA COMPETENCIA PLANTEADA A través de investigaciones el alumno ubicara y clasificara las empresas de su entorno
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO ¿SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? ¿CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? ¿SI CONOCIERAS Y TUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERÍAS EMPRESARIO? El trabajo áulico del docente consiste en despertar el interés y la curiosidad del alumno por conocer emprendedores distinguidos en su comunidad, región, estado y país, que hoy por hoy son ejemplo a seguir por su tenacidad, perseverancia y calidad de vida que han logrado. Es importante destacar los beneficios de convertirse en emprendedor para ser empresario y generarse autoempleo, investigando cuales son las áreas de oportunidad en el trabajo que realiza su familia, comunidad o región. Para facilitar lo anterior hagamos lo siguiente: Investiga que persona de tu familia y comunidad es emprendedora Investiga cuales son las mayores riquezas naturales de tu región Visita el H. Ayuntamiento de tu región e investiga proyectos económicos y actividades económicas mas importantes del municipio Investiga de acuerdo a la carrera que elegiste cuales son las posibilidades de hacer tu empresa
CÉDULA 6.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas UNIDAD II Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Buscar dos o tres referentes de información en torno a las ventajas de ser emprendedor y empresario, con el propósito de realizar en grupos comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos positivos y negativos que tales diferencias o semejanzas produzcan en la vida de las personas y familias o en el proceso científico tecnológico que impacta a la comunidad o región. Buscar problemas o temáticas como índice de desempleo, crisis, inflación, oferta, demanda, generación de autoempleo, tipos de empresas, que impliquen la identificación y comprensión de los componentes que causan u originan éxito en la empresa. Tenemos por último preguntas o interrogantes orientadas a la búsqueda de información y datos en torno a los procesos que acompañan un acontecer, un fenómeno, un razonamiento determinado o un comportamiento en la sociedad. En este caso el estudiante debe utilizar referentes teóricos y manipular datos para entender como funciona algo, como se resuelve un problema lógico y los atributos en torno a estos procesos tales entender los fenómenos y factores económicos y la producción. Reflexiones ¿Consideras importante las investigaciones que realizaste en tu familia, comunidad y región? ¿Por qué? ¿Las personas que son emprendedoras tienen más posibilidad de tener éxito? ¿Por qué? ¿Los fenómenos como crisis, inflación, desempleo afectan a tu familia y a tu comunidad? ¿Por qué?
CÉDULA 6.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Emprendedor Empresa Empresario Factores económicos Factores de producción Fenómenos económicos Necesidades Clasificación de empresas
www.edomexico.gob.mx/ime
ALCARAZ Rafael (2006) El Emprendedor de éxito Mc Graw Hill Interamericana, tercera edición. México UAEM (2007) Antología de Economía.
www.inegi.gob.mx www.sat.com.mx
REYES Ponce Agustín (2006) Administración de Empresas primera y segunda parte Interamericana. México. REYES Ponce Agustín (2006) Administración de Empresas primera y segunda parte Interamericana. México.
CÉDULA 6.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
CÉDULA 6.4.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos UNIDAD II
EJEMPLO DE AREGLOS EN EL DOMINIO DEL ENTE ECONÓMICO-SOCIAL
Pública Privada Micro Pequeña Mediana Grande
Recursos Técnicos Recursos Financieros
CÉDULA 6.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? ¿CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? ¿SI CONOCIERAS Y TUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERÍAS EMPRESARIO? Relaciona estas preguntas que ya conoces con la información que obtuviste de tu familia, comunidad y municipio y elabora un resumen que contenga lo siguiente:
ASPECTOS INVESTIGADOS Personas emprendedoras que encontré Tipo de empresas que tienen Proyectos y actividades económicas que tiene el municipio Fortalezas económicas de la región Debilidades económicas de la región Acciones que mejoran las condiciones de vida Riquezas naturales de la región Que empresas puedes desarrollar de acuerdo a la carrera que elegiste
COMPETENCIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA Distingue los conceptos de emprendedor, empresa, empresario, ubicándolos de acuerdo a su clasificación Identifica en tu región emprendedores y empresas de éxito, describiendo las características que los llevaron a destacar
POSIBLE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA Cuenta con elementos teórico conceptuales que le permitan interesarse en el emprendedurismo A partir de una autoevaluación hace un diagnostico de las fortalezas y debilidades que posee y trabaja en la adquisición de las características de los emprendedores de éxito
Enumera los factores de producción de su comunidad y región y Posee información de la problemática de su región y visualiza diferencia tu origen las áreas de oportunidad para lograr un desarrollo personal y de la comunidad Diferencia la terminología de fenómenos económicos, Posee conocimientos que le permiten explicar los fenómenos incorporándola a tu acervo cognitivo para explicar los económicos de su región, estado y país, así como entender el fenómenos económicos de tu región impacto de la globalización, la tecnología y el desarrollo sustentable Identifica las fases, elementos y etapas del proceso Aplica el proceso administrativo en las actividades de los administrativo, aplicándolas en un ejercicio programado ámbitos: personal, educativo y empresarial para obtener mejores resultados
CÉDULA 6.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
En función de las siguientes áreas problemas se solicitara al estudiante la propuesta de soluciones. Se generara una propuesta personal, posteriormente una grupal y al final se dividirá al grupo en 2 subgrupos para confrontar mediante debate las soluciones propuestas
Soluciones Generación de proyectos
•Necesidades de la comunidad •Debilidades en la producción •Carencia de emprendedores •Falta de información para emprendedores •Empresas empíricas •Desconocimiento de terminología económica, administrativa y financiera •Carencia de habilidades de emprendedor y empresario
Adquirir mediante la teoría de la materia Dinámicas Productivas y Regionales dichas competencias
CÉDULA 6.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
UNIDAD II . El reporte será presentado por el alumno de manera escrita. Se presentara de forma oral mediante exposición, el trabajo que obtenga mayor calificación, considerando lo siguiente:
1. Planteamiento preciso y conciso del problema 2. Objetivos 3. Marco teórico integrando conceptos, atributos y características 4. Propuesta de solución incluyendo datos, información y procesos relevantes 5. Utilización de lenguaje lógico, coherente acorde a su nivel 6. Consulta de bibliografía y cibergrafia suficiente
1. Secuencia en la presentación de contenido 2. Claridad del lenguaje y terminología utilizada 3. Imágenes proyectadas en relación a la temática 4. Recursos didácticos empleados 5. Aclaración de dudas a los asistentes
CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Constructo teórico de un grupo social productivo, factores económicos, fenómenos económicos, clasificación de empresas, proceso administrativo
CÉDULA 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en otros once micro contenidos, que permiten el entendimiento de las diversas alternativas tecnológicas y su influencia en el desarrollo económico, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y organización de la información Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problema contextual
CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: FORMACIÓN PROFESIONAL MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORÍAS CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN 3.1 Construcción del significado de ciencia y tecnología 3.1.1 Ciencia 3.1.2 Tecnología 3.1.3 Innovación 3.1.4 Técnica 3.2 Impacto en el Desarrollo económico 3.3 Influencia de la globalización PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s)
CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA . 7.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
PERFIL TEMÁTICO Unidad 3. Alternativas tecnológicas para la producción 3.1 Construcción del significado de ciencia y tecnología 3.1.1 Ciencia 3.1.2 Tecnología 3.1.3 Innovación 3.1.4 Técnica 3.2 Impacto en el Desarrollo económico 3.3 Influencia de la globalización
• Accesar a la información de internet para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos. • Realizar un mapa conceptual con la información obtenida y presentarlo mediante el modelo de enseñanza por exposición y discusión . • Elaborar y presentar de forma escrita una argumentación sustentada en datos formales .
CÉDULA . 7.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. UNIDAD III TEMA: ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN Juan y Pedro buscan información sobre la historia de la tecnología, encuentran información con posturas de diferentes clases ¿El desarrollo de la tecnología fue igual en todos los países?
CONTEXTO DIDÁCTICO A partir de la situación personal de los estudiantes al consultar información se establece el desarrollo histórico de la tecnología en orden cronológico.
Solución para un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente: •Buscar información en libros o cibergrafía. •Formar equipos para que se infiera el desarrollo histórico •Elaborar un cuadro donde se muestre el año, el lugar y la importación tecnológica •Elaborar una síntesis de los países con mayor tecnología
CÉDULA . 7.4. 1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO ¿Sabes que son las innovaciones tecnológicas?¿Podrías describir como influye la tecnología en donde vives?
Los avances de la ciencia en materia de aplicación tecnológica nos han impulsado a una nueva era de información, donde la educación y la generación del conocimiento están llamadas a ocupar un papel preponderante no solo en el ámbito de la economía global sino también en los distintos renglones sociales de la cultura y la educación para el desarrollo sustentable. Nos referiremos a la sustentabilidad de los ecosistemas, el cuál empleamos al hacer la alusión de que nosotros como seres humanos ocupamos un espacio territorial en el planeta tierra, en el que vivimos, nos reproducimos y utilizamos para sobrevivir. Por ello, las actividades productivas que realicemos tendrán consecuencias económicas, sociales y de impacto ambiental. Al abordar y aterrizar el concepto del desarrollo sustentable, encontramos interdependencia entre los sistemas naturales y el desarrollo de las comunidades. ¿Conoces tecnología de punta? ¿Sabes manejar la tecnología actual ?
CÉDULA . 7.4. 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
La ciencia y la tecnología han contribuido a mejorar nuestras condiciones de vida, aumentando la calidad de vida y transformando nuestro entorno. Sin embargo, han ocasionado también problemas como lo son: el aumento de la contaminación, el uso de sustancias toxicas, el deterioro progresivo del medio ambiente, la desertización, el empobrecimiento de la flora y la fauna los accidentes y enfermedades relacionados con la tecnología son una parte importante de estos riesgos. Si te das cuenta las preguntas te relacionan de manera mas profunda al tema Micro ¿Qué es la innovación tecnológica? ¿A través de que medios se divulgan las innovaciones tecnológicas? ¿Cuál es la misión de los organismos de divulgación científica y tecnológica y que programas promueven? ¿Cuáles son las nuevas tecnologías? Macro ¿ Cuál es el numero de personas dedicadas a actividades de investigación y desarrollo tecnológico en México? Haz un ejercicio de comparación con los tres países mas destacados en este proceso De acuerdo a la clasificación de países según sus competitividad que elabora el internacional institute for managment development (IMD), ¿ En que lugar se encuentra México y cuantos países son evaluados? En la investigación para dar solución a las preguntas realiza un glosario de las palabras que no entiendas
CÉDULA . 7.4.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Construcción del significado de ciencia y tecnología
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-ytecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml
ALONSO, A.; AYESTARÁN, I., y URSÚA, N. Para comprender Ciencia, Tecnología y Sociedad, Estella: EVD, 1996.
http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c •Colman Zambrana Ramírez Administración del ontent&task=view&id=13&Itemid=45 comercio internacional :.. 1. ed. San José, C. R. http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c : EUNED, 1995. ontent&task=view&id=12&Itemid=45 http://www.imd.ch/research/publications/wcy/competitivene ss_scoreboard.cfm
http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c ontent&task=view&id=13&Itemid=45 http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c ontent&task=view&id=12&Itemid=45
Francisco Albuquerque. Globalización, competitividad y desarrollo económico local. ILPES/CEPAL. Naciones Unidas. 1997, Stgo. de Chile.
CÉDULA . 7.4.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Arreglo de fuentes de información en primera fase Cuatro categorías disciplinares I: Regionalización Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categorías disciplinarias) Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos) Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático) Arreglo para nivel de orden meso (13 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (34 microdominios)
2: Ente económico Línea bibliográfica (13 soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (13 soportes vía Internet calificados) Línea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros Línea bibliográfica (34 bases bibliográficas en textos escolares control) Línea cibergráfica (34 bases de Internet calificados) Recursos Google/Yahoo/wikilibros
3: Alternativas tecnológicas para la producción
CÉDULA . 7.4.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecida de los datos y referentes teóricos y metodológicos respectivos.
Ciencia Tecnología Innovación Desarrollo económico Globalización
Definir el contexto de innovación tecnológica lo general a lo particular resulta complejo por ello partimos de entender para después poder tener un juicio. Para poder conocer del tema mas profundamente necesitamos investigarlo para entender el tema de innovación tecnológica, de esta información obtenida se depurara solo la que nos ayude a entender la innovación tecnológica desde el punto regional al global para realiza una síntesis del tema que presenta la innovación tecnológica y su importancia regional y global Para un mejor entendimiento ¿Conoces aplicaciones de la ciencia? ¿Conoces como se aplica la ciencia en tu entorno y en el mundo ? ¿Cómo ha cambiado tu entorno con respectó a los avances tecnológicos? ¿Cómo han influido las personas para establecer los cambios tecnológico? ¿conoces como influye económicamente la innovación tecnológica?
CÉDULA . 7.4.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Definir los conceptos básicos.
En esta situación se investiga y se realizara un glosario que contenga los términos que usa el tema como: Conocimiento, Ciencia, Tecnología, Innovación, Técnica Desarrollo económico Globalización Divulgación, Comercialización , Producto, Riqueza, Bienestar, capital
Reconocer la innovación La innovación tecnológica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta los tecnológica en su avances tecnológicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo entorno y de forma global
Describe la innovación tecnológica
Sintetizar la información de forma que se describa desde el concepto hasta le influencia económica de la innovación tecnológica en el lugar donde vives
CÉDULA . 7.4.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre una innovación tecnológica la cual será presentada en el salón de clases respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué es la innovación tecnológica? ¿Cuáles son los aspectos que influyen para una innovación? ¿Qué podrías innovar en tu entorno? -En tu casa en -En tu escuela -En tu municipio ¿Cómo influiría esta innovación en tu entorno? Para realizar esta tarea los alumnos se agruparan en equipos de cuatro a cinco personas
CÉDULA . 7.4. 8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita Una vez que los equipos hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutidos y dar una conclusión de las innovaciones que se pueden realizar. El trabajo deberá contener los siguientes aspectos Presentación escrita del trabajo •Portada •Desarrollo y solución a las preguntas •Secuencia de la presentación de los contenidos •Conclusiones •Bibliografía y cibergrafia
Presentación oral : •Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema •Dominio del tema •Aclaración de dudas •Recursos didácticos
CÉDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y organización de la información Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problemas contextuales
CÉDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SALUD) MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente
CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD IV Espíritu emprendedor Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS •Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo • Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor •Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo
•Desarrolla la habilidad de liderazgo y trabajo en equipo con el enfoque emprendedor para la creación de un bien o servicio •Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad activamente económica .
Aprende de forma autónoma Trabaja de forma colaborativa
CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CÉDULA 8.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SALUD) MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES AREAS DE FORMACIÓN DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
4.1 Características del enfoque emprendedor 4.1.1 Personales 4.1.2 Intelectuales 4.2 Factores motivacionales 4.2.1 Autoestima 4.2.2 Necesidades 4.3 Desarrollo de habilidades empresariales 4.3.1 Liderazgo 4.3.2 Creatividad 4.3.3 Trabajo en equipo 4.3.4 Comunicación 4.3.5 Red de contacto 4.3.6 Plan de negocio 4.4 Instituciones que apoyan al emprendedor 4.4.1 Conceptos 4.4.2 Objetivos 4.4.3 Clasificación de incubadoras 4.5 Generación de la idea emprendedor 4.5.1 Capacidades ( proactividad, reinvención, autonomía, calculo de riesgos e innovación) 4.5.2 Desarrollo de la capacidad emprendedora
• Accesar a la información sobre Max Shein y diversos autores por medio de la sesión bibliográfica. • Organizar la información utilizando mapas conceptuales . • Utilizar diversos ejercicios de conceptualización del emprendedor • Generar ideas emprendedoras a través de un estudio de casos
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. UNIDAD: IV Tema: Espíritu Emprendedor Como una propuesta situacional la gestión de un plan de negocios, debe trabajarse al grado que el estudio de factibilidad se desarrolle para dar congruencia a la idea del emprendedor CONTEXTO DIDÁCTICO A partir de la situación personal que viven los emprendedores estos quieren desarrollar su situación a través de apoyos no directos y generales, como servicios anexos, secretariales, tramites, financiamiento. EJEMPLO ¿QUÉ ME GUSTA HACER? ¿QUÉ HABILIDADES POSEO? ¿QUÉ PLANES TENGO PARA EL FUTURO?
Se desarrolla en el tema uno el enfoque emprendedor conectando las características personales del emprendedor.
Para facilitar lo anterior: •Investiga que persona de tu comunidad o familia es emprendedora. •Investiga cuales son las áreas de productividad de tu comunidad. •Visita el H. Ayuntamiento y pregunta quién es el regidor de agricultura, comercio y turismo e investiga sobre proyectos económicos.
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. EJEMPLO ¿QUÉ ME GUSTA HACER? ¿QUÉ HABILIDADES POSEO? ¿QUÉ PLANES TENGO PARA EL FUTURO?
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. EJEMPLO CUARTO ¿DONDE VIVO SE INTERESAN POR AYUDARME? ¿LA ESCUELA ME AYUDA? ¿POR QUÉ ME AYUDAN?
En el tema cuatro nos enteramos que no estamos solos en esto, y que hay personas que pueden ayudarnos en los pasos para emprender un negocio
Ser bueno enfrentando una gran cantidad de problemas al mismo tiempo. Seguridad, incluso cuando existe una critica de lo que se hace. Conservar el interés aunque no se alcancen los objetivos en poco tiempo.
EJEMPLO CUARTO ¿SABES QUIEN ES MAX SHEIN? ¿SI EL A TU EDAD COMPRABA BIENES VENDIBLES PARA REVENDERLOS, TU LO HARÍAS? ¿ERES PROACTIVO?
En el último tema, el cinco veremos las capacidades del emprendedor, analizando un caso práctico. Para convencer cómo puedes inventar una situación mejorando y potencial izando una situación de negocio?
Cuando el riesgo es estimulante Entusiasmo por realizar cosas nuevas e inusuales. Tomar riesgos para ganar o alcanzar metas mas altas.
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS Características del enfoque emprendedor Factores motivacionales FUENTES CIBERGRÁFICAS http://www.es.wikipedia.org/wiki/emprendedor BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL ALCARAZ, R. El emprendedor de éxito. Ed. Mc Graw Hill, 2006.
http://www.mexico.smetoolkit.org/mexico/es http://www.uneteya.org/sitio2008 http://activachile.cl/node/8
Desarrollo de habilidades empresariales Instituciones que apoyan al emprendedor Generación idea emprendedor
http://www.edomexico.gb.mx/ime
http://web.usa.es/m
CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Reconocer la innovación La innovación tecnológica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta los tecnológica en su avances tecnológicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo entorno y de forma global Describe la innovación tecnológica Sintetizar la información de forma que se describa desde el concepto hasta le influencia económica de la innovación tecnológica en el lugar donde vives
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Necesidades Emprendedor Innovación
La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia
POSIBLE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Como describirías al emprendedor? Ordena por conceptos el perfil de las personas emprendedoras Enumera los rasgos del emprendedor Diferencia la terminología entre los factores motivacionales, personales, físicos, intelectuales y generales. Rediseña el modo de explicar que es “emprendedor” Identifica las diferentes etapas de su proceso de selección
Cuanta con elementos para generalizar las características necesarias del emprendedor Organiza sus ideas y se describe parafraseando los conceptos Categorizar con la información que posee los elementos que maneja el emprendedor Concluye cuando examina cada factor adaptando a su propio esquema personal. Relaciona de manera diferente, combinando elementos con un nuevo patrón que lo identifique Sustenta su opinión y por que decidió lo que lo identifica, emitiendo juicios de valor
¿ HEMOS ENCONTRADO LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
El esquema que se elabore es sobre la tendencia a encontrar una identidad propia de emprendedor – acción a resolver su situación personal ACTITUD INNOVACIÓN EMPRENDER TRANSFORMAR Todo cambio de actitud deben provenir de un entendimiento y conocimientos internos. Sistematizar el proceder a través del plan de negocios. Adoptar las habilidades y características del emprendedor. ESPÍRITU EMPRENDEDOR
INNOVACIÓN BIEN O SERVICIO O CREACIÓN
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIÓN CONTEXTUAL: ¿COMO ES LA PERSONALIDAD DE UN EMPRESARIO?
Para nuestro propósito la palabra personalidad se refiere a la persona total, es el resultado de lo que has sido, de lo que has hecho, de lo que haces, de lo que has pensado hacer, y lo importante, de lo que quieres llevar a cabo
¿COMO SABER SI ERES LA PERSONA ADECUADA PARA CONVERTIRTE EN EMPRESARIO?
La tarea de empresario te va a exigir:
Que dispongas de empuje, persistencia, dedicación y mucha energía. Que no le temas a los cambios y te ajustes a ellos y al mismo tiempo puedas aceptar un alto grado de incertidumbre. Que tengas la habilidad para comunicarte y llevarte bien con todo tipo de personas. Que seas organizado, planifiques y tengas la persistencia de llevar a cabo esos planes. Que puedas desarrollar la capacidad de resistir a los fracasos y al rechazo del proyecto. Que aprendas a tomar riesgos calculados y a sacar conclusiones basadas en la información, en la observación detallada y en las tendencias del mercado en lugar de confiar solamente en tu intuición.
CÉDULA 8.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: SOCIOLOGÍA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS (CONTINUACIÓN)
No existe una definición de emprendedor establecida, pero se pueden tener todos los factores y no desarrollarlos al mismo tiempo, implícitos es la palabra adecuada a la generación de una personalidad emprendedora.
En el análisis del desempeño al acumular factores que definen la personalidad de cada uno.
CÉDULA 8.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Cuadro 10.8. D. Evaluació n de modelos (Sesión bibliográfic a procedimie ntos escritos y gráficos Explicación oral)
Cuadro 11.1.D. (Gestión para preguntas de interés en el estudiant e) (Ejemplo primero) Primer cuadrant e
Cuadro Cuadro Cuadro 11.2.1.D. 11.8.D. 11.3.D. (Gestión (Preguntas (Sistematiz para ar la para la preguntas investigació informació de interés n en torno ny en el discusión y al estudiant su problema a e) conversión resolver) (Ejemplo Quinto en segundo) problemas a cuadrante ser Segundo resueltos) cuadrant Segundo e Cuadrante
Cuadro Cuadro 11.11.D. 11.10.D. (Solucionar el (Leer, problema analizar, comparar y acudiendo a arreglar los procedimiento datos e s propios de informació la disciplina bajo el apoyo n para la resolución del docente) Séptimo del cuadrante problema) Sexto cuadrante
Cuadro Horas Tiempo Cuadro 10.7.D teóricas Total 11.12.D. en horas (Formular Valoración del modelo la respuesta didáctico global y generar el reporte o exposició n oral o escrita) Octavo cuadrant e
CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Analiza un ente económico desde el proceso administrativo hasta llegar hacer empresario
¿Cuáles son las características regionales que influyen en la dinámica productiva
Conoce las diferentes alternativas de tecnologías, como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social
Se desarrollan habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad económica
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
DESEMPEÑO BAJO 25% DESEMPEÑO MEDIO 50% DESEMPEÑO ALTO 75% DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%
P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E
Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
Cumple con una de las siguientes condiciones • • Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con dos de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con tres de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
pregunta • pregunta •
Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora
Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones
Cumple con una de las siguientes condiciones Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones •
Cumple con tres de las siguientes condiciones Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)
Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO
25% CALIFICACIÓN DE CINCO Valor ( )
50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor ( )
75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor ( )
100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor ( )
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CÉDULA 10.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN
T E R C E R C U A D R A N T E
Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones • Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).
Cumple con una de las siguientes condiciones •
Cumple con dos de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).
Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).
Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones • Proporcionó basadas en generadora
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N
Cumple con una de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora soluciones pregunta
Cumple con tres de las siguientes condiciones • Proporcionó basadas en generadora soluciones pregunta
soluciones • pregunta
La solución que brindó la • sustento en base a mi información. Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora
La solución que brindó la • sustento en base a mi información. Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
La solución que brindó la sustento en base a mi información. Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
La solución que brindó la sustento en base a mi información. Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO
CÉDULA 10.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN
Q U I N T O C U A D R A N T E
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •
Cumple con una de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)
Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.
S E X T O C U A D R A N T E
Cumple con tres de las siguientes condiciones Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)
Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron. Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto
VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO
CÉDULA 11. TERMINOLOGÍA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Carrera técnica. Trayectoria de formación en el bachillerato tecnológico, estructurada por un conjunto de cinco módulos que habilitan al alumno para el ejercicio de una profesión técnica. Campos de formación profesional. Es la organización de carreras y especialidades que se ofrecen en el Bachillerato Tecnológico, cuya delimitación y composición evolucionan de acuerdo con las dinámicas productivas, los sitios de inserción y las perspectivas del empleo en las diferentes regiones del Estado de México. Competencia. Es la objetivación de desempeños y productos a través de la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Competencia genérica. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formación del alumno que no se circunscriben a un único saber disciplinar, sino que se adquieren, despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los alumnos tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Se caracterizan por ser clave debido a que son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios, a lo largo de la vida; transversales porque son relevantes a todas las disciplinas académicas y en actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los alumnos; y transferibles porque refuerzan la capacidad de desarrollar otras competencias. Competencia disciplinaria. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formación del alumno para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos al conocimiento organizado en las disciplinas; supone un cierto dominio de las principales metodologías y enfoques propios de las distintas áreas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. Competencia profesional. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formación del alumno para desempeñar las funciones que una profesión demanda en el mundo laboral. Con fines curriculares, estas competencias se articulan con las genéricas y disciplinares para fortalecer la formación integral de los alumnos que transitan por el bachillerato tecnológico. Composición dinámica. Contribuye a la generación de una oferta de calidad, organizada y flexible, mediante la evolución de las dinámicas productivas, los sitios de inserción y las perspectivas del empleo en las diferentes regiones del país
Desarrollo sustentable. Corriente o enfoque que busca alcanzar una forma de vida mundial para establecer las condiciones óptimas para el sano desarrollo social, cultural y económico –y su permanente mejora-, sin poner en riesgo los recursos del planeta y respetando los derechos de las generaciones futuras. Se fundamenta en una ética humanista y en la aplicación correcta y respetuosa de la ciencia y la tecnología, lo que permite el diseño y aplicación de formas de producción con impactos mínimos y controlados en el medio ambiente, y con acciones de conservación y recuperación de los recursos naturales. Educación basada en competencias (EBC). Modelo educativo que tiene como propósito formar individuos que logran movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera integral y pertinente en la vida social en general y en particular para los desempeños y productos requeridos en el ámbito laboral. Su estructura curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las normas de competencias. Una de las características esenciales de este modelo es su flexibilidad en cuanto a estrategias de formación, ritmos y estilos de aprendizaje y adaptaciones a las necesidades o intereses personales, académicos o laborales del alumno. Especialidad. En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios cursos afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. Estrategias centradas en el aprendizaje. Es la organización de los procesos y acciones didácticas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas al desarrollo de aprendizajes en la formación profesional, a través de: la construcción del conocimiento, el intercambio de experiencias y opiniones con compañeros, el compromiso con lo que se hace y desarrollo de autonomía, la generación de un pensamiento crítico y la responsabilidad del propio aprendizaje. Formación integral. Proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los alumnos nuevas formas de resignificación de los valores de justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. desarrollar competencias genéricas y vivir en sociedad, impulsadas por la nuevas maneras de relacionarnos con que implica la sensibilización ante las
Interdisciplinariedad. Corresponde a un segundo nivel de integración, entre disciplinas que puede llevar a reformular cada una de ellas, llegando a reconstruir nuevas visiones o explicaciones. Mapa funcional. Es la expresión gráfica en la que se representan las funciones productivas de un sector, empresa u organización, partiendo de un propósito principal hasta las contribuciones individuales de los trabajadores. El mapa de enfermería y la evaluación.
CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍA MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
funcional es un insumo para elaborar las Normas Técnicas de Competencia Laboral. Módulo. Es una unidad de formación profesional integradora y autocontenida, con carácter Inter, intra, trans, multidisciplinario, que contribuye al perfil profesional de cada carrera técnica mediante el desarrollo de competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para su desempeño en la vida social en general y en las funciones laborales, en particular. Multidisciplinariedad. Forma de abordar un conocimiento, a través de solucionar un problema en el que intervienen varias disciplinas, sin modificar su marco teórico. Nivel de competencia. El nivel de competencia de una Norma Técnica de Competencia Laboral, es un indicador de la variedad de las actividades, de la complejidad de la actividad referida y de la autonomía con la que el trabajador desempeña sus funciones, por lo que se manejan cinco niveles, el uno corresponde al más sencillo y el cinco al más complejo. Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL): Documento establecido por consenso del sector productivo y aprobado por el CONOCER, establece reglas, directrices y características para actividades determinadas con el fin de establecer los desempeños, productos y conocimientos críticos para lograr el resultado óptimo de las funciones laborales. La Norma Técnica de Competencia Laboral estará constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias de desempeño y conocimiento. Así como el área y el nivel de competencia. Norma de Institución Educativa (NIE). Documento elaborado por una institución educativa, de carácter transitorio y basado en las reglas sobre el diseño y elaboración de NTCL del CONOCER. Objeto de transformación. Son los objetos centrales de revisión y superación hacia los cuales orientar las tareas de diseño, rediseño y transformación curriculares. Por ejemplo, si se identificara como rasgo de la formación actual la ausencia de espacios de construcción de conocimiento interdisciplinario, y se valora a éste como positivo para la formación, entonces, aquél se constituiría como un “objeto de transformación” de las etapas posteriores de diseño, rediseño, implantación e institucionalización y seguimiento curriculares. Organización modular. Propuesta curricular orientada a la integración crítica, global y activa de un plan de estudios que posibilite la vinculación entre la docencia, el objeto de conocimiento, el alumno y la sociedad. En esta perspectiva, el curriculum tiene como unidad básica de formación al módulo que integra el contenido en torno a una competencia reconocida en el mundo laboral, definido a partir de los desempeños realizados en un sitio de inserción o de un problema concreto, socialmente relevante de la profesión. Pertinencia. Cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno, atendiendo las necesidades personales, sociales y laborales del mundo actual, acordes a las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la dinámica del mercado laboral, tanto regional como nacional. La pertinencia en los estudios del bachillerato tecnológico, implica dar respuesta a los jóvenes que desean continuar su formación en la educación superior y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo. Plan de estudios. Es el conjunto estructurado de asignaturas y módulos que se cubren en seis semestres, organizados en tres componentes de formación: básica, propedéutica y profesional. Ofrece posibilidades de elección a los alumnos, en carreras y especialidades, así como de completarse mediante la acreditación parcial en distintos planteles, y de cursarse en modalidades escolarizada, abierta o mixta.
Programa de estudios. Es un documento rector de apoyo para orientar y organizar (objetivos, contenidos, actividades y evaluación) el trabajo educativo del profesor en su práctica cotidiana. Saberes. Son el saber práctico que desarrolla las capacidades para llevar a cabo procedimiento en prácticas diversas; el saber teórico, que define los conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas; y el saber valorativo, que incluye el querer hacer, es decir, la predisposición y motivación para el autoaprendizaje y la convivencia (saber hacer, saber pensar y saber ser). Sector. Conjunto de empresas o negocios que se engloban en un área diferenciada dentro de la actividad económica y productiva. Sitios de inserción. Sitio laboral que ocupará el egresado de la educación media superior, en función del perfil laboral requerido por una empresa de bienes y servicios. Submódulo. Estructura que integra contenidos, actividades de aprendizaje, criterios actitudinales y resultados de aprendizaje, en un esquema multidisciplinario y flexible, asociado a la función laboral y al desempeño de competencias requeridas. Técnico. Egresado de la educación media superior que posee las competencias profesionales de una función productiva para desempeñarse con un grado de responsabilidad respecto a su propio trabajo y/o de control y supervisión a terceros por instrucciones específicas de un supervisor, de acuerdo al nivel de autonomía requerido por la actividad laboral. Las competencias del técnico son determinadas por el grado de complejidad técnica, axiológica y reflexiva de sus funciones. De acuerdo al Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, el técnico participará creativamente en la economía y el desarrollo social del país mediante el desempeño de una actividad productiva que permita mejorar las condiciones de vida de la población, por medio del desarrollo de productos, servicios, sistemas o ambientes. Aplicando conocimientos y competencias conforme a estándares nacionales e internacionales desde la perspectiva del desarrollo sustentable, contando con la capacidad para el aprendizaje a lo largo de la vida que le permita adaptarse al ritmo de cambio y desarrollo de la ciencia y tecnología. Transdisciplinario. El enfoque transdisciplinario es complementario del interdisciplinario, ya que hace emerger de la confrontación de las disciplinas nueva información que los articula entre sí, y ofrece una visión de la investigación más ligada a la realidad socio-cultural de las personas. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. Lo transdisciplinario, en temas de desarrollo, toma en cuenta varias disciplinas con la idea de producir nuevos conocimientos y una ciencia más integral y humana. Lo transdisciplinario permite y crea condiciones para que exista un diálogo, y por ende, una reciprocidad de saberes. En un programa transdisciplinario, la combinación de diferentes cursos produce un complejo proceso de integración difusa, a partir de una fusión de más de dos disciplinas, cuyo resultado final responde generalmente más a la solución de un problema de investigación, que a la de una disciplina determinada. El resultado es un híbrido muy complejo que incluye elementos multidisciplinarios e interdisciplinarios en su formación. Tránsito. Se refiere a la posibilidad de movilidad que tienen los alumnos del bachillerato tecnológico al realizar cambios de servicio educativo, cambio de plantel dentro del mismo servicio educativo, o bien, cambio de carrera del componente de formación profesional, según las normas de control escolar del sistema nacional de bachillerato tecnológico. Certificación de competencias. Son las normas que expresan los requerimientos mínimos para el correcto desempeño de funciones productivas, a partir de las cuales evaluar el nivel de competencia de los individuos.
http://incubacionempresas.wordpress.com/2007/11/04/determinando-la-factibilidad-de-la-incubadora/ http://www.itesm.la/tag/incubadoras/ http://incubacionempresas.wordpress.com/2007/09/25/incubadoras-de-empresas-sistemas-de-creacion-de-empresas/ http://www.contactopyme.gob.mx/snie/DefinicionesSNIE.asp http://www.amire.org/Menu_Horizontal/AcercadeAMIRE/Antecedentes/tabid/298/language/es-MX/Default.aspx http://incubadoras.mty.itesm.mx/que_es_ie.php www.nafin.com www.edomexico.gob.mex/ime www.contactopyme.gob.mx/snie/modelosreconocidossnip.asp www.economía.gob.mx
CÉDULA 12.1. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA •RODRÍGUEZ S. Bertha A. Proceso enfermero, Ed. Cuellar, 2ª edición, México 2006, p.p. 277 •NANDA Internacional. Diagnósticos Enfermeros, 2007-2008, Ed. Elisevier, España 2008, p.p. 347 •ALFARO-Levre Rosalinda. Proceso enfermero, Ed. Masson, 4ª edición, Barcelona España 2007, p.p. 274 •JHONSON Marion, Bulechek Gloria, et. al. Diagnósticos Enfermeros e intervenciones, Ed. Elssevier, Mosby, 2007, p.p. 693 •JUALL CARPENITO Lynda. Plan de cuidados y documentación de enfermería, Ed. Mc Graw Hill Interamericana, 1994, p.p. 754 •BALSEIRO Almario Lasty. Investigación en Enfermería, Ed. Prado, México 2001, p.p. 216 •CÓDIGO DE ÉTICA PARA ENFERMERAS •N. O. M 168 Uso y manejo del expediente clínico
NOMBRE DEL DOCENTE MARÍA DE LOS ÁNGELES GARCÍA DELGADO MARÍA DIONICIA MAYA RUBÍ MANUEL ARIAS CORREA ARSENIO ALEJANDRO VÍQUEZ CANO HÉCTOR ESTRADA ZAMUDIO MARISELA ZAMORA ANAYA MERCEDES SIERRA REYES SOCORRO VARGAS RAMÍREZ HÉCTOR MIRANDA ROMÁN MINERVA SALAZAR GARCÍA ROSARIO CORRO LARA
PERSONAL DE APOYO L.I.A MERCEDES SIERRA REYES P. EN I.C. ROSARIO CORRO LARA
COORDINACIÓN GENERAL DEL CAMPO PROFESIONAL DRA. MARISELA ZAMORA ANAYA MTRA. MINERVA SALAZAR GARCÍA
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 RESOLUCIÓN 
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