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Timestamp: 2016-08-28 09:19:01+00:00

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GU%C3%8DA CENEVAL HISTORIA
BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreGuía para el sustentanteExamen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia EGC-LES HI
Guía para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia (EGC-LES HI) Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación D.R. © 2010 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Primera edición
Directorio Consejo Técnico
Abelino Guillén López Escuela Normal de Sinaloa Eudaldo José Ceballos Carrillo Escuela Normal Superior de Yucatán “Prof. Antonio Betancourt Pérez” Gonzalo López Rueda Escuela Normal Superior de México Higinio Ordóñez Suárez Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de México José Ángel Cortés Tovar Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Zacatecas Juan Manuel Damián Avendaño Escuela Normal Superior de Hermosillo Lucía Eréndira Martínez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco María del Rocío Rodríguez Román Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León Martha Beatriz Rojo Martínez Escuela Normal de Sinaloa Maximiliano Arturo Guadarrama Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Prof. José Santos Valdés” Nidia María García de la Cadena Escuela Normal de Texcoco, Estado de México Ricardo Rodríguez Llanes Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León Tenoch Esaú Cedillo Ávalos Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), SEP Xóchitl Leticia Moreno Fernández Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), SEP
Moisés Sáenz Garza" Monterrey. Nuevo León Nidia María García de la Cadena Villanueva Escuela Normal de Texcoco.Comité Académico de Diseño de la especialidad en Historia
Leticia Tapia Ovalle Escuela Normal Superior de Coahuila Lucía Eréndira Martínez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco María del Rocío Rodríguez Román Escuela Normal Superior "Profr. Estado de México
Dirección General Adjunta de Programas Especiales Rocío Llarena de Thierry Dirección de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noemí Navarrete Aguirre
.............................................................................................. 24 Referencias ...................................................................... 28
..... 24 Procedimiento de entrega de resultados .......................................................................................... 24 Características de la calificación ............................................................................................................................. 6 Capítulo I..................... 23 Capítulo V. 8 Contenidos que evalúa el examen .................................................. Qué evalúa el examen ............................................... Características de la evaluación.................................................. 7 Población a la que va dirigido el examen ....... 21 Duración del examen .................................................................... 7 Objetivo del examen ......................... 8 Estructura y extensión del examen ....................................................................Índice Presentación ............... Formatos y ejemplos de reactivos del examen ..................................................................... 23 Normas de conducta y sanciones correspondientes ................................................ Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ....................................................................................... 15 Capítulo IV....................................................................................... 7 Principales finalidades del examen ....................................................................................... 21 Instrucciones para la resolución del examen . 8 Capítulo II............................................................................................... 22 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ....................................... 10 Capítulo III................................................................................... 7 ¿Quién elabora el examen? ........................................................................................................................................................................................................... 21 Requisitos para el ingreso al examen .......... 21 ¿Cómo se responde el examen? ..................................................... Resultados del examen ............ 7 Características técnicas del examen.. 13 Formatos y ejemplos de reactivos .... 21 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen ...................................................................... 21 ¿Cuándo se aplicará el examen? ...................
Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen. se incorporan las referencias bibliográficas. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen. su estructura y extensión. Capítulo II. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes. Capítulo IV. Está dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. así como sus características técnicas. así como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los formatos de reactivos que se usan en el examen. la población a la que va dirigido. hemerográficas y electrónicas. así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos. algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen. Resultados del examen Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicación del examen. los contenidos que se consideran para cada una de las áreas. las principales finalidades.
. Plan de estudios 1999. las sesiones que lo conforman. con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen. Finalmente. así como el número de reactivos que lo integran. Capítulo V. los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen.G
Presentación Esta guía brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. con el propósito de familiarizar a los sustentantes con la tarea evaluativa en la que participarán. las instancias que intervienen en la elaboración. Capítulo III.
con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan de estudios. d. así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes. de manera conjunta. Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. así como los complementos del examen (cuestionario de contexto y guía para el sustentante). (Ceneval). un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de diversas escuelas normales del país y representantes de la SEP. c. Plan de estudios 1999. Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes. estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. b. transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. A. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes. desde el punto de vista institucional. respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los programas de estudio.G
Capítulo I. Principales finalidades del examen a. la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. Población a la que va dirigido el examen El examen está dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. C. docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas.
. autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan de estudios. comunidades normalistas. información relevante para la revisión del Plan y los programas de estudio de la licenciatura. Para el diseño y elaboración de este examen la SEP y el Ceneval constituyeron. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. objetividad. Generar. Este órgano colegiado definió las políticas generales en cuanto al contenido y la estructura. Proporcionar información a los sustentantes.
2) la habilidad del estudiante para razonar. aplicación y calificación c) De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta. en términos de su capacidad de identificar. La elección de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir: 1) la comprensión de las nociones fundamentales. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico. c) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora. considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen El instrumento consta de 300 reactivos. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseño. 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad.G
Características técnicas del examen El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo técnico. comprender. b) Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. El examen evalúa el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades. definido a partir del perfil referencial del examen. los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medición. elaboración. aplicar y resolver problemas. Capítulo II. de las cuales sólo una es correcta. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
. en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria.
% SUBÁREA % TEMA 4 9 5 4 7 3 4 21 9 12 120 30 18 6 21 2 2 7 3 2 4 32 12 8 96 21 9 6 6 9 6 12 36 24 27 15 12 12
REACTIVOS POR TEMA
Habilidades intelectuales Resolución de problemas de la práctica docente Propósitos y contenidos de la educación básica Vinculación entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Práctica docente en la escuela secundaria Desarrollo de los adolescentes como eje de la planeación didáctica 40 6 2 7 3 Sistema Educativo Mexicano 10
Estrategias para la comunicación y uso de información
Propósitos y contenidos de la educación secundaria
Competencias didácticas generales
Rasgos y retos de la política educativa Identidad profesional actual Evolución histórica del Sistema Educativo Mexicano Actores educativos y su interacción Organización escolar Escuela y la comunidad Características del conocimiento histórico y de su elaboración Historia de México Historia Universal México y el mundo: los años recientes Plan de estudios de educación secundaria y programas de Historia Planeación de la enseñanza de la Historia Análisis de la práctica docente 100 100 28 60
Percepción y respuesta al entorno
8 5 18 5 100
24 15 84 54 15 300 300 300
Competencias didácticas específicas
enfoques y contenidos de la educación primaria y las finalidades de la educación secundaria. enfoques y contenidos de la educación básica. la búsqueda e interpretación de información. plantear preguntas y proponer respuestas mediante la reflexión crítica. uso de información interpretación y aprovechamiento de diferentes fuentes de información. el conocimiento del sistema educativo mexicano. la comprensión del desarrollo de los adolescentes y la aplicación de las competencias didácticas propias de este nivel.
Vinculación entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente
Considera la comprensión de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos de la educación secundaria. la capacidad de observar.
Indaga sobre el conocimiento de los propósitos y los enfoques de enseñanza propuestos para la educación básica y Propósitos y sus contenidos. así secundaria como la relación entre la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos de los adolescentes. su problemática y alternativas de solución. particularmente los de secundaria. así como la comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa. TEMAS DESCRIPCIÓN
Incluye el conocimiento de estrategias que Estrategias para la favorecen la expresión oral y escrita y comunicación y aquellas que permitan la selección. respecto a los procesos cognitivos de los adolescentes. el conocimiento de los propósitos.
Contenidos que evalúa el examen Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen. Resolución de problemas de la práctica docente Incluye el análisis de la práctica docente. DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de estrategias para la comunicación oral y escrita y para el uso pertinente de información. a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan. contenidos de fundamentalmente los de la educación educación secundaria. de habilidades que permiten la resolución de problemas relacionados con la práctica docente. Además. La comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa.
ÁREA DESCRIPCIÓN Esta área incluye el dominio de las habilidades para la comunicación. Considera el conocimiento de la organización y articulación de los propósitos.
los criterios básicos para su estudio. socioculturales. así como el reconocimiento de los principales rasgos de la política educativa actual y de alternativas de solución para dichos problemas. así como la comparación de este nivel con el equivalente de otros países.
Rasgos y retos de la política educativa actual
La evolución histórica del sistema educativo mexicano
. el conocimiento del origen y evolución histórica de la educación secundaria en México. Comprende el conocimiento del carácter histórico del concepto de adolescencia. reprobación. formas de evaluación. las fases.G
Incluye el conocimiento general de las prácticas educativas: modelos implícitos de enseñanza. culturales y familiares que influyen en esta etapa del desarrollo. las prácticas escuela secundaria evaluativas y el uso de recursos didácticos para la creación de ambientes que favorezcan el aprendizaje. didácticas considerando las generales características físicas. Además. socioculturales y cognitivas de los adolescentes y sus El desarrollo de los implicaciones en los adolescentes como procesos de enseñanza y eje de la de aprendizaje. Incluye la comprensión de los componentes que definen. los campos. dimensión y localización regional de los problemas de la educación básica: cobertura. recursos. Competencias ambientes de trabajo y las teorías que las sustentan. así como la identificación de los retos que deberá superar en su práctica docente. el conocimiento de las funciones del profesor La práctica que comprenden la organización e docente en la interacción con el grupo. las características físicas. calidad. los factores sociales. Incluye el conocimiento de los principios filosóficos y las bases legales y organizativas del sistema educativo nacional. norman y orientan nuestro sistema educativo como producto de la historia del país y expresión de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educación. la comparación de éste con los de otros países haciendo énfasis en el origen y evolución de la educación secundaria. equidad. además del conocimiento de la política educativa del país y la identificación de sus principales problemas y algunas alternativas de solución. todo lo anterior como referencia para la planeación didáctica. psicológicas y cognitivas. deserción y fracaso escolar. Incluye la comprensión de las causas. así como la identificación de las situaciones de riesgo a las que están expuestos los adolescentes. estrategias.
El sistema educativo mexicano Incluye la comprensión de los fundamentos del sistema educativo mexicano como resultado de un proceso histórico. planeación didáctica
Indaga sobre la comprensión de los modelos implícitos en la enseñanza y el aprendizaje que guían las prácticas comunes en la escuela secundaria.
. la comunicación entre maestros y el uso del tiempo escolar sujetas a la normatividad. las responsabilidades laborales del director y de los maestros. Incluye el reconocimiento de la vinculación de la escuela secundaria con la familia y la comunidad. identificar las interacciones entre los actores de la comunidad educativa. el funcionamiento del consejo técnico y de las academias. así como la comprensión de los factores internos y externos que influyen en los procesos y resultados educativos que permitan el planteamiento de alternativas para el mejoramiento continuo de la escuela. maestros. detectando y dimensionando los factores externos e internos que caracterizan su vida cotidiana para determinar su problemática y darle respuesta. Se refiere a la comprensión de la diversidad de las escuelas secundarias en lo relativo a su organización y funcionamiento: las prioridades en la escuela.G
TEMAS Los actores educativos y su interacción
DESCRIPCIÓN Se refiere al conocimiento del tipo de actividades y formas de relación entre alumnos. la capacidad de respuesta de la misma a la diversidad cultural y social de los estudiantes. reconocer las características de las diferentes formas de organización y funcionamiento de la escuela secundaria y las relaciones de ésta con la comunidad.
Indaga sobre la capacidad de apreciar y respetar la diversidad. padres de familia y otros actores de la comunidad escolar. directivos.
ÁREA Formación específica
DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de los contenidos de la especialidad de Historia. características. sociales. así como el estudio de los principales acontecimientos y procesos históricos de México y del mundo. finalidades. ambientales y tecnológicos que enfrenta actualmente la humanidad
. así como de las competencias didácticas propias para su enseñanza
TEMAS Características del conocimiento histórico y de su elaboración
DESCRIPCIÓN Este tema se refiere a la comprensión de las funciones. políticos. trasformaciones y procesos de elaboración del conocimiento histórico. y su influencia en la Historia Universal vida contemporánea
México y el mundo: Este tema se refiere a la los años recientes comprensión de los desafíos económicos. así como a los diversos objetos y métodos de estudio de esta disciplina Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la etapa de los cazadores-recolectores hasta el siglo XX Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la prehistoria hasta el siglo XX
Comprende las características Historia de México propias del conocimiento histórico.
actividades y recursos para su enseñanza. propósitos. la fundamentación y las características (finalidades.G
DESCRIPCIÓN Este tema abarca el conocimiento de la evolución de la enseñanza de la historia a través del tiempo. las características de las estrategias. el plan de clase y la propuesta didáctica. estrategias de sistematización y referentes teóricos) para el análisis de la práctica docente. congruentes con el proceso de construcción del conocimiento histórico en los adolescentes y con sus intereses. formas de evaluación y recursos didácticos. Este tema incluye la comprensión del proceso metodológico (fuentes de información. estrategias de enseñanza. los criterios para planificar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje. atendiendo al desarrollo cognitivo e intereses de los adolescentes. contenidos y modelos de enseñanza) de los programas de historia actuales en el contexto del plan de estudios de secundaria 2006 Este tema se refiere al conocimiento de los elementos básicos del plan de trabajo. enfoque. Además del reconocimiento de las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria. así como el proceso de análisis de la práctica docente. así como de los contenidos. así como el conocimiento de las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional
Plan de estudios de educación secundaria y programas de Historia
Abarca el conocimiento de los propósitos y el enfoque de enseñanza de la Historia. Pertinencia
Planeación de la enseñanza de la Historia
Los reactivos de cuestionamiento directo requieren. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño.G
Capítulo III. en los que se señalan sus características. un equipo
A) se organiza para realizar una rifa y obtener fondos para comprar un microscopio y observar los diferentes tipos de células B) decide comprar una lámina de la célula animal a colores para exponer el tema a sus compañeros de grupo y que éstos la copien en su cuaderno C) se pone de acuerdo para leer diferentes libros que expliquen el tema “La estructura celular” y elabora preguntas relacionadas con el tema D) se organiza para diseñar una maqueta que represente la célula animal y utiliza varios tipos de materiales para conocer sus elementos y comprender la función que desempeña
. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquización u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relación de columnas e) Elección de elementos A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos. A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. para su solución. Ejemplos: Forma afirmativa 1. una de las opciones de respuesta. Identifique la situación áulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la creatividad. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen. En la clase de ciencias I (biología). a partir de la actividad o criterio solicitado.
B) Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. tampoco es correcta la opción B. Asimismo.G
Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta.
. Las otras opciones son incorrectas: en el caso de la opción A este tipo de actividades no corresponden propiamente a los alumnos sino que pueden ser desarrolladas por las autoridades correspondientes con la ayuda de los padres de familia. no está basada en la teoría de las inteligencias múltiples. en el caso de la opción C las actividades mencionadas no desarrollan la creatividad de los alumnos. un procedimiento. ya que los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y no les exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad.
A) Por afinidad e interés. pues las niñas ayudan a controlar la disciplina y el trabajo del equipo D) De acuerdo con sus habilidades. como se refiere en la opción D. la única opción correcta es la D. de acuerdo con el enfoque de las inteligencias múltiples?
2. ¿Cuál es el criterio que debe utilizar para integrarlos. un proceso. pues se garantiza la formación de equipos heterogéneos y equitativos C) Distribuyendo equitativamente a niños y niñas. mientras que conformar los equipos de manera equitativa entre niños y niñas (opción C) es una propuesta basada en la experiencia y en las ideas de género muchas veces erróneas. porque describe una situación en donde se desarrolla la creatividad de los alumnos con un estilo propio y tienen la disposición de producir de manera autónoma utilizando los recursos disponibles. y propone formar nuevos equipos. una estrategia de intervención. Reunirlos en equipo de acuerdo con sus afinidades (opción A) puede resultar contraproducente. un principio o regla. pues los niños trabajan mejor cuando están a gusto B) De acuerdo con sus resultados de aprovechamiento. Forma interrogativa Un maestro de segundo grado de secundaria se enfrenta al problema de que sus alumnos no trabajan en equipo. es un enfoque basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Garner. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. para mejorar los resultados del aprendizaje Reconocer las habilidades individuales de los miembros del equipo. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. si bien la propuesta de conformar equipos con base en los resultados de aprovechamiento (opción B) es una propuesta digna de tomar en cuenta. etcétera.
Ejemplo: 3. "Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas". Identifique la secuencia didáctica que permite dar cumplimiento al anterior propósito de enseñanza de ciencias en la escuela secundaria. 1. Experimentación 2. Recuperación de conocimientos previos 3. Registro de los datos correspondientes a las variables de la experimentación 4. Elaboración de conclusiones A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2
Para dar cumplimiento a este propósito, se requiere primero contextualizar el fenómeno que se abordará, recuperando los conocimientos previos que le permitan al alumno establecer un vínculo con el fenómeno natural por experimentar; después, definir los aspectos por observar y obtener evidencias sobre ellos; por último, presentar la información obtenida y establecer conclusiones sobre el fenómeno observado; por lo tanto, la opción correcta es la B.
C) Completar enunciados Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. La evaluación _____________________ en educación básica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). del plan y programas de estudio de los aprendizajes de los alumnos de las prácticas docentes de la calidad educativa en general
Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretaría de Educación Pública, en el que se establecen las bases para la instalación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitución y organización, una de las principales funciones de estos organismos es la evaluación del Plan y programas de estudio de la educación secundaria. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluación de estos consejos. Por lo tanto, la opción correcta es la A. 5. Una maestra de español que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado notó que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situación, ha decidido actuar al respecto. La alternativa más conveniente para atender este caso es A) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientación de la escuela para dar seguimiento al caso B) reportarla al tutor por medio del jefe de grupo para que él verifique con los demás maestros si también está faltando con ellos C) visitarla en su domicilio para ver qué está pasando con ella, hablar con los padres de familia y posteriormente comentarlo con el director de la escuela D) reportarla personalmente al departamento de orientación y con su tutor, y citar a los padres de familia para hablar con ellos sobre la situación En este reactivo la opción correcta es la D, porque al reportar a la alumna al departamento de orientación, al tutor y a los padres, de alguna manera recibirá respuesta en tanto que se informa al personal de lo que se está haciendo al respecto y, en caso de que se tenga alguna información especial, se podrán tomar decisiones oportunas. Las opciones A y B son incorrectas porque en ambos casos la maestra debe reportar a la alumna personalmente y no a través del jefe de grupo, y posteriormente darle seguimiento a dichos reportes. En la opción C, antes de hacer visita domiciliaria, se requiere reportar la
situación a los departamentos correspondientes de la escuela y al tutor, para así tomar decisiones. D) Relación de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione ambas columnas. Nivel Obligación
1. Federal 2. Estatal 3. Municipal
a) Tiene la responsabilidad de administrar
los planteles educativos b) Se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa c) Es quien determina los planes y programas de estudio d) Imparte educación preescolar, primaria y secundaria conforme el federalismo educativo
1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3a 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3b
En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra C. La federación determina los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. E) Elección de elementos En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio.
. Director de las actividades de la clase 4. Investigador en el aula
1y2 1y3 2y4 3y4
La respuesta correcta es la C. La opción A no es correcta. Coordinador de procesos 3. ¿Cuáles funciones del profesor corresponden al modelo de exposición didáctica alternativa? 1. ya que la función de coordinar la dinámica general pertenece al modelo didáctico espontaneísta. Coordinador de la dinámica general 2. ya que ambas son funciones del profesor en el modelo didáctico alternativo. Las opciones B y D son incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo conductista.G
sin apresuramiento.G
Capítulo IV. Para resolverlo totalmente. él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen. Dormir bien la noche anterior 4. contará con tres sesiones de tres horas cada una. Llevar un reloj 6. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado y que ocupará durante todo el examen. distribuidas en dos días de aplicación. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país. una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. en el horario indicado. Usar ropa cómoda
Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen.
Instrucciones para la resolución del examen Escuche con atención las indicaciones del aplicador. con objeto de verificar su identidad. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. con lo
cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias
3. antes de iniciar la sesión. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. La misión
. se le solicitará el pase de ingreso al examen. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Aspectos que debe considerar antes presentar el examen
1. así como otras instrucciones importantes. Para tener acceso al examen. Llevar dos o tres lápices del 2½. Presentar una identificación con fotografía 7. Duración del examen El examen no es de velocidad.
al final del cuadernillo se incluye una encuesta de opinión.G
principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. Por favor. de modo que sea claramente legible. cuya información es manejada de forma confidencial y con fines únicamente estadísticos. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida con suficiente presión. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula.
. Al término de cada sesión de aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó. El sustentante deberá anotar en la parte superior derecha de esta hoja. Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen. A continuación se muestra un ejemplo:
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador. no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos. el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente. no trate de adelantarse. ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas. basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas por sesión de aplicación. aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. porque se elaboran varias versiones ajustadas técnica y estadísticamente. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE. a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le llamará la atención y si persiste en la conducta. a fin de tomar.G
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. las previsiones necesarias en la sede de aplicación. por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal. En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico.
Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sanción No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le permitirá el acceso al examen. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta. para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). en la medida de lo posible. se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación
. se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación. Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas). no deberá doblarse o arrugarse.
Los niveles de desempeño del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Historia son:
Herrera Miguel. por el contrario. los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. de modo que. así mismo. Una vez realizado el proceso de calificación. su desempeño se ubica en el nivel anterior.G
Capítulo V. en el que la calificación se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las subáreas que lo conforman. se presenta el nivel de desempeño en el que se ubica el sustentante. Una vez entregada la hoja por el sustentante. realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeño. el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta. CENEVAL. et al. Cuaderno Técnico 3. Establecimiento de estándares en un examen criterial. el sustentante deberá obtener el puntaje mínimo especificado en cada una de ellas. en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mínimo requerido en el global o algunas de las subáreas. es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. México. Por lo que es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: • • reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
El examen utiliza un Modelo de calificación Combinatorio o Mixto1. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada área o subárea. ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales. representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo. Resultados del examen Características de la calificación
Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos. aunque sobrepase el puntaje en las otras subáreas. 2009. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por áreas y subáreas del examen.
. para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación. Lo anterior. el puntaje en cada área y subárea corresponde al dominio en esa parte del examen considerándolas como una parte independiente. a su vez.
cambios. además de la evolución de las finalidades de la educación secundaria en México. equidad. sistematizar e interpretar información obtenida de diferentes fuentes y formular preguntas que propicien la reflexión en. los propósitos y los enfoques de la educación básica. habilidades.G
Niveles de desempeño 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. Reconocer los principales problemas asociados a la cobertura. mecanismos de identificación y diferenciación del adolescente. las fases. El sustentante es capaz de: Identificar las características de exposiciones orales. además de sus problemas. en particular las que corresponden a las modalidades de la educación secundaria. las funciones y los retos que implica la práctica docente. principalmente a la evaluación como factor para la mejora educativa e identificar los principales retos de la profesión docente. las habilidades. el perfil de egreso de la educación secundaria. ritmos y estilos de aprendizaje. las obligaciones y facultades de los ámbitos de concurrencia. federal. el contexto escolar y las situaciones áulicas que contribuyen al desarrollo de conocimientos. Seleccionar. debates. Identificar actividades de evaluación y el impacto de éstas en el logro de los propósitos de la educación secundaria y en los procesos de aprendizaje de los adolescentes. calidad. sobre y para la práctica docente. estrategias y secuencias didácticas congruentes con los propósitos de la escuela secundaria que permitan la solución de problemas. ensayos académicos. Reconocer las características de la educación básica en México. la importancia de las competencias comunicativas en la formación del adolescente y las estrategias que las promueven. así como los principales debates de gratuidad. identificando las políticas educativas que se han planteado para atenderlos. formas de interacción. reprobación y deserción. las prácticas docentes. reportes breves y argumentaciones. distinguir los momentos relevantes en la conformación del Sistema Educativo Mexicana (SEM) y de la profesión magisterial. actitudes y valores en los adolescentes.
. laicidad y obligatoriedad que en torno a la educación se han presentado. estatal y municipal. Reconocer los modelos de exposición didáctica y normativo formal y las funciones del profesor en cada uno de ellos. Identificar la finalidad. influencias. en Formación Común.
Identificar alternativas de intervención para atender situaciones de riesgo de los adolescentes y solucionar problemas de comunicación maestro-alumnos. Distinguir la relación de desigualdad social y económica y desigualdad de oportunidades: tomar decisiones que atiendan la problemática del fracaso escolar. metacognición y solución de problemas) en los adolescentes. reconocer los planteamientos básicos del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica que favorecen la calidad y equidad del servicio e identificar la influencia que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha tenido en el desarrollo del SEM.G
Niveles de desempeño El sustentante. Identificar las prácticas docentes que responden al enfoque de diferentes autores. establecer diferencias y semejanzas con los sistemas educativos de otros países. Ordenar el desarrollo histórico de la educación en México y en particular de la educación secundaria. es capaz de: Identificar las causas y consecuencias de los conflictos que se presentan en el aula y de reconocer los problemas docentes provocados por la ausencia de competencias didácticas. alternativas que den respuesta a los retos de la escuela secundaria y situaciones de enseñanza que promuevan los procesos cognitivos básicos (creatividad. 3 Sobresaliente Establecer criterios que debe reunir una propuesta para favorecer las competencias comunicativas de los alumnos. además de lo anterior.
. Reconoce la función. métodos de investigación histórica y las características de la profesión de historiador. política. Posee una comprensión general de la Historia de México y el mundo. Posee las competencias didácticas necesarias para reconocer los procesos cognitivos del adolescente que intervienen en el aprendizaje de la Historia. El estudiante. social.mx para lo cual. Comprende las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional.siben.sep. las causas y consecuencias de los principales acontecimientos y procesos históricos de índole económica.
. políticas. cultural y de vida cotidiana. ambientales y culturales que afectan el mundo contemporáneo. 2 Satisfactorio Reconocer los fundamentos históricos pedagógicos que sustentan el plan y programas de estudios de Historia vigentes.
El sustentante es capaz de: Reconocer una definición de la Historia congruente con el enfoque de enseñanza vigente en la educación secundaria y sabe aplicar las nociones espacio temporales que favorecen el aprendizaje de la misma. Reconoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje. así como los recursos didácticos que atienden al enfoque de la asignatura y a las características y necesidades de los estudiantes de secundaria. así como la manera en que la concepción del maestro acerca del conocimiento histórico. reconoce la función social de esta disciplina. fuentes y formas de elaboración del conocimiento histórico. así como la ubicación espacio temporal. en particular distingue las características y trascendencia de las diferentes etapas. además de lo expresado en el nivel anterior es capaz de: Diferenciar distintas formas de escritura de la Historia. así como la diversidad de objetos. características y finalidades de la planeación y la evaluación de diferentes tipos de contenido (declarativo y procedimental). 3 Sobresaliente sociales.gob. Reconoce los diferentes tipos de instrumentos que le aportan información sobre su práctica docente y la metodología para su análisis y mejora. Diferenciar los elementos que integran los programas de Historia vigentes. especialidad en Historia. las características del enfoque propuesto y la evolución de las finalidades de la enseñanza de la Historia advirtiendo los retos que la aplicación del enfoque implica para el docente.G
Niveles de desempeño El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. Reconoce las ventajas y desventajas de los modelos de enseñanza propuestos por Mario Carretero. necesitará tener a la mano el número de matrícula asignado para presentar el examen. Establece la interdependencia entre los ámbitos nacional y mundial e identifica los desafíos de la sociedad actual. También cuenta con las competencias necesarias para recuperar conocimientos históricos que le permitan realizar inferencias acerca de las problemáticas económicas. se manifiesta en la planeación y evaluación
Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente dirección: www.
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