Source: http://www.slideshare.net/claupatty27/proyecto-patrulla-escolar
Timestamp: 2014-12-22 01:08:52+00:00

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by Olinda Ramirez
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Proyecto patrulla ambiental del pas (p.a.p) educación ambiental
AutoevaluacióN 2008ierb
Reciclando y clasificando vamos ganando ¡ 21 34_01
jenacale
Autoevaluacion pmi col buenos aires
Plan de mejoramiento en ingles y proyecto lector
Actividades de nivelación tercer periodo ingles y proyecto lector
Proyecto de aula participacion 6 festival cuento rcn
Actividad para los padres análisis de casos
Reinforcement activities first period 2012
Actividades extraordinarias de nivelación primer semestre 2012 1
Actividades de nivelación ii periodo
Actividades de mejoramiento proyecto lector primer periodo
Preliminares del plan de área idioma extranjero
Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la EducaciónBásica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Sede A Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Acapulco, Girón 2012 2.
Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI Descripción del proyecto La Patrulla Cívica Escolar (PCE) es una modalidad de comité estudiantil cuyo principiofundamental es ayudar en la formación de niños y jóvenes que se caractericen por poseer unainteligencia ciudadana, la cual está basada en el desarrollo de competencias que evidencianel respeto a los derechos-deberes propios y de los demás. Con ello se busca fomentar unespíritu cívico y solidario, mediante la participación de líderes estudiantiles en diversasactividades de vigilancia, organización y asesoría cívica- ambiental para el cumplimiento de lasnormas de convivencia pactados en el Manual de Convivencia y los acuerdos establecidos porla PCE con la comunidad estudiantil. De esta manera se pretende también generar actitudes yprocesos de autocontrol y auto-conducción a nivel individual y grupal por medio del trabajocolaborativo entre pares. Funciones de la Patrulla Cívica Escolar 1. Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que rigen la formación en el IMSH. 2. Apoyar en la coordinación y supervisión de eventos de carácter cívico, ecológico, cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que organice la comunidad educativa. 3. Promover los buenos modales y la sana convivencia. 4. Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales para fomentar las buenas relaciones y la sana convivencia. 5. Realizar llamados de atención respetuosos a los compañeros que infrinjan los principios, normas y valores característicos de la formación en la institución. 6. Ayudar en la búsqueda de soluciones pacíficas ante situaciones de conflicto entre estudiantes. 7. Desarrollar otras actividades que según el criterio de los miembros de la patrulla estén de acuerdo con los fines que persigue. 8. Otras funciones acordadas por los miembros de la Patrulla Escolar 2012: a) Acompañar al docente de vigilancia en la entrada el caso de los docentes con doble acompañamiento se turnan los patrulleros para colaborar cada 15 días b) Cuando se hace formación deben ayudar a que se organicen rápidamente c) En los descansos vigilancia permanente d) En horas libres asumen los roles de patrulleros e) Entregan informe semanal al líder f) Entregan un informe mensual al director de grupo 3.
Roles en la Patrulla Cívica Escolar ( PCE)Líder: Organiza, dirige y coordina las reuniones. Lleva el archivo de los informes de lospatrulleros.Patrullero : Vigila e informa sobre eventuales infracciones a los principios, normas y valorespropios del proceso formativo en la institución.Secretaria: Auxiliar del líder y también asume roles de patrullera Deberes 1. Los patrulleros cívicos escolares requieren actuar con responsabilidad, respetando la dignidad y los derechos humanos. 2. Hacer los respectivos llamados en forma respetuosa y oportuna 3. Acatar las normas del Manual de Convivencia 4. Portar con dignidad y pulcritud el uniforme 5. Fomentar mediante su comportamiento una cultura cívica 6. Defender y difundir los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia pacífica 7. Participar en las actividades cívico, culturales, deportivas, ecológicas y académicas que programe la institución. 8. Proteger los recursos físicos, tecnológicos y naturales de la institución velando por la conservación de un ambiente sano. Tipos de comparendosCOMPARENDO TIPO DE FALTA DESCRIPCIÓN Vestirse bien permanente y por reincidencia exposición sobre el uso del uniforme CIVICO UNIFORME Buscar 10 palabras para ampliar el léxico positivo y realizar las oraciones. En caso de VOCABULARIO reincidencia se duplica el número y al siguiente día debe cumplir la sanción impuesta Pedir disculpas inmediatamente y /o traer un RESPETO CONVIVENCIA detalle a la persona ofendida al siguiente día Asistir a una charla con el patrullero para conciliar , escuchar descargos, buscar solución al final de CONVIVENCIA la jornada escolar Pagar el daño hecho , o mandarlo arreglar en un AMBIE DAÑO MOBILIARIO NTAL plazo máximo 3 días Se le baja nota en ambiental, por reincidencia ASEO hace aseo en zonas asignadas 4.
MAL USO Realizar aseo a la instalación mal utilizada el INSTALACIONES mismo día Formato de planilla de seguimiento Justificación Las nuevas generaciones se están viendo caracterizadas por su constantecuestionamiento e incumplimiento ante la norma, la despreocupación por el otro, ladisminución de algunos valores cívicos como la puntualidad, la presentación personal, lacortesía, la buena comunicación, el buen trato , los cuales son base para la formación socialde futuros ciudadanos. Por otra parte, la violencia y la intolerancia evidenciada en los mediosde comunicación y en el seno de las familias ha generado actitudes agresivas e intimidatoriasen los niños y jóvenes, quienes ejercen estos comportamientos en los centros educativosconllevando en algunas ocasiones a que estos se conviertan en sitios ya no tan seguros de ladiscriminación, la intolerancia y la violencia. En el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza se ha evidenciado una actitud permanente deirrespeto entre un cierto número de estudiantes mediante ofensas orales, agresiones físicas, 5.
intolerancia frente a los otros, y la no aplicación apropiada de procedimientos para la soluciónpacífica de los conflictos, así como un constante incumplimiento a los valores de lapresentación personal y la puntualidad. Lo cual ha sido una preocupación constante para elcuerpo docente y administrativo quienes han tratado de encontrar y aplicar estrategias desolución, con algunos resultados positivos pero no permanentes, puesto que aún continúaevidenciándose la problemática. La Patrulla Cívica Escolar surge como una propuesta ante el cuestionamiento de si laautorregulación por pares ayuda al mejoramiento de la convivencia y el cumplimiento denormas. En ella se propone la implementación de algunos principios y estrategiaspedagógicas de autorregulación para la convivencia entre estudiantes que ayuden a laresolución de conflictos pacíficamente, lo cual se espera que repercuta a futuro en mejoresalternativas para las interrelaciones en la sociedad. Así mismo, se brinden oportunidades paraque los estudiantes participen y ejerzan el liderazgo de sus pares y los involucren enproyectos colaborativos que les permitirán convertirse en partícipes activos de su propioproceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales. Mediante la implementación de esta estrategia se busca que desde una perspectivacolectiva se desarrollen criterios propios frente a la cultura ciudadana surgiendo reflexionesdesde la práctica hacia la teoría y se vivencien las competencias ciudadanas como habilidadesreales para el mejoramiento de las relaciones entre ellos mismos y la sociedad Marco teórico Marco Legal El artículo 67 de la Constitución de 1991 estipula que la educación no sólo es laadquisición del conocimientos sino que también busca educar en el respeto, la paz y lademocracia, el artículo 41 afirma habla del deber de las entidades educativas para fomentar lasprácticas democráticas e impartir conocimientos de la Constitución y la instrucción cívicaenriqueciendo los valores y principios de la participación ciudadana. La Ley General de Educación de 1994 en el artículo 5 plantea como parte de laformación integral la educación cívica y la obligatoriedad de dinámicas de participacióndemocrática como el consejo estudiantil y el personero con el fin de promover el desarrollo dela sana convivencia y la defensa de los derechos de los estudiantes.Las actividades y propósitos del proyecto permiten enlazarlo con el Servicio Social Obligatoriopara los estudiantes de educación media, el cual está expresado en el artículo 97 de la Ley 115de 1994. De igual forma , la Resolución No. 4210 de septiembre 12 de 1996 establece lasreglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantilobligatorio y menciona como objetivo fundamental integrar a la vida comunitaria al educandocon el fin de contribuir con su formación sociocultural a través de su vinculación en proyectospedagógicos que se enfoquen al desarrollo de valores tales como : solidaridad, participación,protección, conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad y sentido del trabajo y deltiempo libre. En el artículo 7 de la mencionada resolución se plantean los siguientes criterios atener en cuenta para la prestación de este servicio: 6.
1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social. 2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de estudios , deberán ser integrales continuos, esto es, que brinden una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio. 3. Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para articular las acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad. 4. El servicio social atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas , prácticas e intelectuales. Marco Teórico- Conceptual Competencias Ciudadanas Chaux (2004)1,coordinador del grupo de Expertos que diseñó la guía del Ministerio deEducación para llevar a cabo la formación en Competencias ciudadanas plantea estas comohabilidades y conocimientos cognitivos, emocionales y comunicativos que tenemos queaprender, desarrollar y practicar para poder manejar pacífica y constructivamente los conflictosque día a día tenemos con los demás. Sostiene que mediante el conocimiento de losmecanismos constitucionales para defender los derechos, las alternativas creativas desolución, el manejo de las emociones, la capacidad para escuchar puntos de vista, entre otrosse puede construir una sociedad democrática pacífica e incluyente. Además afirma que lafamilia y las instituciones educativas son los espacios propicios para desarrollarlas puesto queson pequeñas sociedades. Plantea que la formación ciudadana puede ser un proceso transversal que se practicaen todas las áreas académicas mediante dinámicas de trabajo en las cuales los estudiantesdefinen y comprenden mejor normas de convivencia, expresan argumentos, llegan a acuerdos.Actividades como el gobierno escolar, la mediación escolar serán oportunidades para laformación ciudadana y la resolución de conflictos conllevando al mejoramiento del clima escolary la convivencia pacífica. Manifiesta que existen transformaciones de diferentes niveles para elcambio social y que al desarrollar estas competencias en la escuela se está avanzando en laconstrucción de una sociedad, pacífica, democrática e incluyente. Mediante las experiencias y proyectos implementados por los expertos en formaciónciudadana de la Universidad de los Andes se determinó que la problemática de lascompetencias ciudadanas radica en la interiorización de las normas, es decir, parte de la1 Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y elDepartamento de Psicología de la Universidad de los Andes 7.
apropiación y resignificación que cada individuo hace de la norma desde su subjetividad.Consideran que las competencias exigen que “el sujeto se piense como parte de unacolectividad conformada por su sociedad, y desde ahí comience a retroalimentar esa sociedad ala cual pertenece”. Plantean que la carencia de interiorización conlleva un defecto en lacomunicación puesto que está siempre mediado por concepciones personales, lo cual implicaconsiderar que no existe una cultura estática. Teniendo en cuenta que la cultura es cambiante lo que se busca es que se mantenganpautas mínimas necesarias para que se mantenga la sociedad. Sin embargo, plantean que hayque tener cuidado para que las estrategias implementadas como Aulas de Paz en laUniversidad de los Andes no caigan en el adoctrinamiento, puesto que se debe dar es unareflexión crítica en torno a las competencias, construirse desde la actividad mas no desde eldiscurso. No es lo mismo enseñar a hacer que enseñar a pensar, es necesario reflexionarsobre las implicaciones y posibles impactos. Se requiere crear espacios que permitan lainteracción entre lo que se dice y lo que se hace y esto es responsabilidad de la colectividad, lacual le pertenece a los agentes de cambio internos y externos a la comunidad. Estrategias de Resolución de conflictos Galtung (1981) citado por Velandia considera que “El conflicto puede enfocarsebásicamente como una de las fuerzas motivadoras de nuestra existencia, como una causa, unconcomitante y una consecuencia del cambio, como un elemento tan necesario para la vidasocial como el aire para la vida humana” . De esta manera se entiende el conflicto como unelemento fundamental de la diversidad para la transformación social. Afirma que este surgede diferentes fuentes: de las explicaciones que damos a una situación; desde los niveles deservicio; el juego triádico subgrupal asumiendo roles de oficiales, anti-oficiales u oscilante; laestructura cerebral,lógico, creativo u operativo. Velandia (2011) plantea tres estrategias para resolver conflictos: la conciliación, elmanejo del juego triádico y un marco de derechos humanos considerando la retroalimentación,la interrelación, la interafectación y la interdependencia entre las tres. La conciliación La conciliación es un mecanismo directo y amistoso por medio del cual dos o máspersonas generan por sí mismas la solución de sus diferencias ayudados por un terceroneutral, competente llamado conciliador quien facilita el diálogo y promueve acuerdossatisfactorios para las partes involucradas. Jares citado por Velandia propone las siguientes fases para enseñar a resolverconflictos de naturaleza emocional: 1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e integrandoen dicha definición toda la información necesaria para resolverlo. 2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia. 3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas teniendo encuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las distintas personasimplicadas en la situación. 4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo 5) Llevar a la práctica la solución elegida. 6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en prácticatodo el procedimiento para mejorarlos. 8.
Principio Triádico en el Juego Subgrupal De Gregori (2001) plantea la propuesta triádica en la cual plantea tres grupos; lasposiciones antagónicas del grupo oficial con respecto a un tema, y la posición de laantioficialidad, quien no está de acuerdo con la mirada oficial, así mismo menciona un tercergrupo el oscilante quien retoma ideas tanto de la oficialidad como de la antioficialidad. Seadhiere a partir de sus propias necesidades, puede ser un un estabilizador, pacifista,moderador de las tendencias opuestas o más extremas de los otros dos lados; el pensamiento ysubgrupo oscilante puede tener tendencia a la oficialidad cuando asume un mayor número deelementos del pensamiento oficial o puede tener una tendencia a la anti-oficialidad cuandoasume un mayor número de elementos del pensamiento oficial. Esta propuesta considera queel juego triádico debería conducir a la proporcionalidad del sistema. Las soluciones a losconflictos son emergencias de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los tressubgrupos. Marco de los Derechos Humanos Según la Real Academia Española de la Lengua, los derechos humanos se entiendencomo: "Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, queregulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta demanera coactiva". En Colombia los Derechos humanos fundamentales son aquellos que hansido reconocidos por la Constitución Política; gozan de una garantía judicial reforzada dado quepueden ser protegidos mediante la acción de tutela. Son derechos fundamentales entre otros, elderecho a la vida, al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la libertad individual, a laseguridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, las garantías judiciales, etc. La doctrina constitucional vigente en Colombia entiende por derechos fundamentales aaquellos derechos que se encuentran reconocidos directa o indirectamente en la Constitucióncomo derechos subjetivos de aplicación inmediata. En ellos se plantean los principios de libertad entendida como la facultad natural quetiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable desus actos. es también el derecho de manifestar, defender y propagar las opiniones propias, ahacer o no uso del propio cuerpo, vivenciar los afectos y la genitalidad. no puede haberautonomía sin libertad. en nombre de la libertad no podemos transgredir el cuerpo de las demáspersonas, como tampoco sus decisiones. así como el principio de autonomía el cual es lacapacidad de autogobierno, directamente relacionado con la capacidad de raciocinio, estáfundamentada en el propio sistema de valores y se origina en la capacidad de actuar, racionar,sentir y emitir juicios de valor con respecto a aquello . Competencias Socioemocionales Betancour, (2009) en su investigación sobre el desarrollo de las competenciassocioemocionales en la universidad Cooperativa de Colombia encontró que las variables demayor significancia en la formación de estas competencias son: impulso de estrategias paraenseñar competencias socioemocionales, calidad de la docencia, impulso de competenciasintrapersonales, fomento del aprendizaje socioemocional, fomento de competencias para laformación en la solidaridad, aprendizaje por desarrollo próximo, impulso de competencias parala formación en la convivencia, impulso de competencias para la formación en la ciudadanía,fomento de competencias interpersonales y aprendizaje por descubrimiento. 9.
Afirma que el modelo educativo actual presenta problemas de convivencia, egoísmo,individualismo por lo que se necesita generar estrategias para resolver problemas en relacióncon la convivencia, las emociones y los sentimientos a nivel personal como con los otros.Plantea la urgencia de aprender la escucha activa, el desarrollo de la empatía, el aprender aregular las emociones negativas y las estrategias de resolución de conflictos. La propuesta otorga responsabilidades a los docentes para educar las diferentesinteligencias sociales y afectivas: moral, afectiva, filosófica, interpersonal, emocional, social,otorgando mayor énfasis a la inteligencia socio-emocional desde una perspectiva triádica:cognitiva, emocional y conductual, para el manejo adecuado de factores de riesgo. Hace lasalvedad de que no teniendo estas aún un reconocimiento curricular es fundamental que seintegren lo más pronto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y se inicie suimplementación. Objetivos generales Vivenciar los mecanismos establecidos por la institución para lograr la solución deconflictos y la convivencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad escolar. Objetivos específicos Evidenciar en los estudiantes una actitud respetuosa y de aceptación de las normas decomportamiento establecidas que incentive de manera positiva el sentido de pertenencia ylos valores y principios impartidos en la institución. Participar activamente en cada uno de los proyectos organizados por los órganos delgobierno escolar y colaborar en el constante seguimiento del ejercicio de las funciones de losestudiantes que garanticen el cumplimiento y respeto de los deberes y derechos de losintegrantes de la comunidad educativa. Metas-indicadores Metas Indicador VerificableBimestralmente el 90% de los conflictos Número de conflictos resueltos conpresentados por los patrulleros evidenciaron un mecanismos institucionales / Número totalproceso formativo basado en los mecanismos de conflictos reportadosestablecidos por la Patrulla Cívica Escolar y elPacto de Convivencia. 10.
En el año se disminuyó el número de casos con Número de casos con faltas gravesfaltas graves presentados por agresión en presentados por agresión en relación alrelación al año 2011. año 2012/ Número de casos con faltas graves presentados por agresión en relación al año 2011En el año 2012 la PCE participó en el 80 % de los Número de proyectos en los que participóproyectos planeados por la institución la PCE x100 / Número de proyectos planeados por la institución Estrategias Teniendo en cuenta la transversalización curricular del Proyecto de CompetenciasCiudadanas se planearon una serie de actividades generales para la creación y laimplementación de la Patrulla Cívica Escolar que se presentan en el cronograma, además ,cada asignatura de Básica Secundaria y Media proyectó una serie de actividades paradesarrollar en los diversos niveles de grados por periodo que se evidencian en la matriz deproyectos transversalizados, las cuales incluyen también una serie de herramientas TIC quepermitirán dinamizar el proceso didáctico del proyecto. 1. Planeación del proyecto por parte de los docentes. 2. Presentación de la propuesta de la Patrulla Cívica Escolar por cada director de grupo y elección de los patrulleros. 3. Organización de la Patrulla escolar (P.E.) con los dos estudiantes seleccionados dos por grado. Elección de líderes y entrega de distintivos y formatos de seguimiento. 4. Creación del Manual de funciones y apropiación de: funciones, roles y deberes de los patrulleros cívicos escolares. 5. Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de acuerdos para los comparendos cívicos, de convivencia y ambientales por parte de la Patrulla Escolar , los cuales son acciones pedagógicas correctivas ante el incumplimiento reiterativo de un valor, principio, norma y / o acuerdo. 6. Elaboración del Plan operativo de la PCE 7. Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del Plan Operativo 8. Inicio de funciones de la PCE. 9. Reuniones periódicas para el seguimiento de los procesos pedagógicos reportados, los cuales se entregarán bimestralmente al director de grupo para ser analizados en la evaluación de comportamiento bimestral. Cronograma Actividad e f m a m j j a s o n d E F M A M J J A S O N DP Planeación del proyecto por parte de los LANE ACIO docentes N Presentación de la propuesta PCE por cada 11.
director de grupo y elección de los patrulleros. Organización de la patrulla. Entrega de distintivos Creación y apropiación del Manual de funciones de la PCE Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de acuerdos para los comparendos. Elaboración del Plan operativo de la PCE Socialización de los acuerdos con la comunidadPLEMENT IM educativa y del Plan OperativoACION Inicio de funciones de la PCE. Reuniones periódicas para el seguimiento yVALUAC E entrega de informes bimestrales al director de grupoION Evaluación General del Proyecto Presupuesto Tabla 6. Presupuesto Rubros Cantidad Valor Total Distintivos 14 1000 14000 Tablas de seguimiento 7 3000 21000 Pitos y paletas de 14 pitos 7advertencia paletas 2000 28000 Formatos de 28*seguimiento 100 2800 Imprevistos (+10%) 6500 TOTAL (pesos) 71.500 *1 semanal para cada equipo Alcances La propuesta se llevará a cabo de Enero de 2012 a diciembre 2012 y se implementaráen la Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza sede A del municipiode Girón con el apoyo del Consejo Directivo, Consejo Académico, Personero, ConsejoEstudiantil, Coordinadora, Rector, docentes y estudiantes. 12.
Sostenibilidad Con recursos de la cafetería y de fondos del colegio se suplirán los gastos descritos en el presupuesto. Así mismo contará con la coordinación de los docentes del proyecto de Democracia y todos los docentes de la jornada de la mañana. Resultados esperados Se espera que por medio de la participación en las actividades de liderazgo y el uso de apropiadas acciones pedagógicas correctivas impuestas por acuerdos entre los mismos estudiantes se asuman actitudes más respetuosas y de aceptación de las normas de comportamiento establecidas que incentiven de manera positiva el sentido de pertenencia a la institución y de esta manera mejore la solución a los conflictos que se han venido presentando. Impactos Cambio en la actitud de aceptación de la norma y solución de conflictos, creando procesos de autoformación y auto-conducción y disminución de conflictos de convivencia . BibliografíaBetancour, Stella (2009) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que Desarrollan Competencias Socioemocionales. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la Educación Doctorado en Intervención Psicopedagógica. Universidad del País Vasco. Donostia-San Sebastián 2009Chaux, E. (2004). “¿Qué son las competencias ciudadanas?” En: Revista Semana.com, 1143, Marzo 29, Edición virtual. Tomado el 20 de febrero de 2012 de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.htmlConstitución Política de Colombia,( 1991)Formación ciudadana. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Recuperado el 20 de Febrero de 2012 de http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_ciudadanaMinisterio de Educación Nacional de Colombia , ( 1994) Ley General de EducaciónPolicía Juvenil de Manrique . Recuperado el 20 de Febrero de 2012 . Disponible en http://pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.htmlMinisterio de Educación Nacional de Colombia (1996) Resolución No. 4210 de septiembre 12 de 1996.Velandia, Manuel(2011). Estrategias para resolver conflictos . Módulo de Educación para la Convivencia. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá. 13.
Anexo 1 Anexo 2 INSTITUTO MIGUEL SANCHEZ HINESTROZA COMPARENDO PATRULLA CIVICO-ESCOLARGRADO: FECHA: NOMBRE: TIPO DE FALTA CIVICO CONVIVENCIA AMBIENTAL REINCIDENCIA CUMPLIÓ U V R C MUI DM AACCIÓN PEDAGÓGICA CORRECTIVAPATRULLERO: ESTUDIANTE: Anexo 3 Integrantes Patrulla Cívica Escolar Y Comité Ambiental 2012 PATRULLA CIVICA ESCOLAR 2012 COMITÉ AMBIENTALSEXTO ANDERSONUNO CASTAÑO PAULA JIMENEZ SAMARI ZAFRASEXTO MARYURIDOS GUTIERREZ CRISTIAN NIÑO LOS MISMOSSEPTIMO PAULA CAMPOS OSVAIDER CHAVEZ LOS MISMOS 14.
LUIS ALFREDO NARAYAN LUZ ANGELAOCTAVO NARAYAN SUAREZ PABON SUAREZ RUIZ JHOSER MAYRANOVENO CRISTIAN NIÑO SARMIENTO GAMARRA FARID RUIZ JUAN PABLODECIMO SANDOVAL JEAN CARLOSUNDECIMO HERMES RUEDA BECERRA Anexo 4 Turnos de acompañamiento entrada estudiantes Lunes: Fernando Sáchica Martes: Janeth Jaimes Miércoles : Adriana Rebolledo – Claudia Niño Jueves: Olga Danilova Y Gloria Ariza Viernes: Jairo Navarro 15.
Anexo 5 Competencias CiudadanasSexto a séptimoAl terminar séptimo grado... Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las Convivencia y Paz democrática diferencias Identifico y rechazo las situaciones en Identifico y rechazo las diversas formas Contribuyo, de manera constructiva, a las que se vulneran los derechos de discriminación en mi medio escolar yla convivencia en mi medio escolar y en fundamentales y utilizo formas y en mi comunidad, y analizo críticamente mi comunidad (barrio o vereda). mecanismos de participación las razones que pueden favorecer estas democrática en mi medio escolar. discriminaciones. Así, paso a paso... lo voy logrando1. Conozco procesos Conocimie 1. Conozco la Conocimient 1. Comprendo que, Conocimient y técnicas de mediación ntos Declaración Universal os según la Declaración os de conflictos. de los Derechos Universal de los2. Sirvo de mediador Humanos y su relación Derechos Humanos y en conflictos entre Integradora con los derechos la Constitución compañeros y s fundamentales Nacional, las personas compañeras, cuando me enunciados en la tenemos derecho a no autorizan, fomentando el Constitución. Conocimient ser discriminadas. diálogo y el 2. Conozco los os 2. Reconozco que Conocimient entendimiento. Integradora mecanismos los derechos se basan os3. Apelo a la s constitucionales que en la igualdad de los mediación escolar, si protegen los derechos seres humanos, considero que necesito fundamentales (como la aunque cada uno sea, ayuda para resolver Cognitivas tutela) y comprendo Cognitivas se exprese y viva de conflictos. cómo se aplican. Integradoras manera diferente. Cognitivas4. Reconozco el 3. Analizo el manual 3. Reconozco que conflicto como una Cognitivas de convivencia y las pertenezco a diversos oportunidad para normas de mi grupos (familia, aprender y fortalecer institución; las cumplo colegio, barrio, región, nuestras relaciones. voluntariamente y país, etc.) y entiendo Integradoras5. Identifico las participo de manera Integradoras que eso hace parte de necesidades y los pacífica en su mi identidad. puntos de vista de transformación cuando 4. Respeto y 16.
personas o grupos en Cognitivas las considero injustas. defiendo las libertades una situación de 4. Exijo el Emocionales de las personas: Comunicativ conflicto, en la que no cumplimiento de las Integradoras libertad de expresión, as estoy involucrado. (En normas y los acuerdos de conciencia, de un problema, escucho a por parte de las pensamiento, de culto cada cual para entender autoridades, de mis Cognitivas y de libre desarrollo de sus opiniones.) Integradora compañeros y de mí Emocionales la personalidad.6. Comprendo que las s mismo/a. 5. Comprendo que Cognitivas intenciones de la gente, 5. Manifiesto existen diversas muchas veces, son indignación (rechazo, formas de expresar las mejores de lo que yo dolor, rabia) cuando se Cognitivas identidades (por inicialmente pensaba; vulneran las libertades ejemplo, la apariencia Emocionales también veo que hay de las personas y física, la expresión Cognitivas situaciones en las que Integradora acudo a las autoridades artística y verbal, y alguien puede hacerme s apropiadas. tantas otras...) y las daño sin intención. 6. Analizo cómo mis Cognitivas respeto.7. Comprendo que el pensamientos y 6. Comprendo que Cognitivas engaño afecta la emociones influyen en cuando las personas confianza entre las mi participación en las son discriminadas, su personas y reconozco la Conocimie decisiones colectivas. autoestima y sus importancia de recuperar ntos 7. Identifico Comunicativ relaciones con los la confianza cuando se decisiones colectivas as demás se ven ha perdido. en las que intereses de afectadas. Integradoras8. Comprendo la diferentes personas 7. Identifico mis importancia de brindar Cognitivas están en conflicto y emociones ante apoyo a la gente que Comunicati propongo alternativas Comunicativ personas o grupos que está en una situación vas de solución que tengan as tienen intereses o Integradoras difícil. (Por ejemplo, por en cuenta esos gustos distintos a los razones emocionales, intereses. míos y pienso cómo económicas, de salud o 8. Preveo las Integradoras eso influye en mi trato sociales.) Conocimie consecuencias que hacia ellos.9. Comprendo que ntos pueden tener, sobre mí 8. Analizo de manera todas las familias tienen Integradora y sobre los demás, las crítica mis derecho al trabajo, la s diversas alternativas de Integradoras pensamientos y salud, la vivienda, la acción propuestas acciones cuando estoy propiedad, la educación frente a una decisión en una situación de y la recreación. colectiva. discriminación y 17.
10. Reflexiono sobre el Integradora 9. Escucho y establezco si estoy uso del poder y la s expreso, con mis apoyando o impidiendo autoridad en mi entorno palabras, las razones de dicha situación con y expreso pacíficamente mis compañeros/as mis acciones u mi desacuerdo cuando durante discusiones omisiones. considero que hay grupales, incluso 9. Actúo con injusticias. cuando no estoy de independencia frente a11. Comprendo la Integradora acuerdo. situaciones en las que importancia de los s 10. Uso mi libertad de favorecer a personas derechos sexuales y expresión y respeto las excluidas puede reproductivos y analizo opiniones ajenas. afectar mi imagen ante sus implicaciones en mi 11. Comprendo que el el grupo. vida. (Por ejemplo, el Integradora disenso y la discusión 10. Reconozco que derecho a la s constructiva los niños, las niñas, los planificación familiar.) contribuyen al progreso ancianos y las12. Promuevo el del grupo. personas respeto a la vida, frente a 12. Comprendo la discapacitadas riesgos como ignorar importancia de merecen cuidado señales de tránsito, participar en el especial, tanto en portar armas, conducir a gobierno escolar y de espacios públicos alta velocidad o hacer seguimiento a como privados. habiendo consumido sus representantes. alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.13. Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.1. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración. 18.
Octavo a novenoAl terminar noveno grado... Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las Convivencia y Paz democrática diferencias Participo o lidero iniciativas Rechazo las situaciones de Construyo relaciones pacíficas que democráticas en mi medio escolar o en discriminación y exclusión social en elcontribuyen a la convivencia cotidiana mi comunidad, con criterios de justicia, país; comprendo sus posibles causas y en mi comunidad y municipio. solidaridad y equidad, y en defensa de las consecuencias negativas para la los derechos civiles y políticos. sociedad. Así, paso a paso... lo voy logrando1. Entiendo la Integradora 1. Comprendo las Conocimient 1. Comprendo el Conocimient importancia de mantener s características del os significado y la os expresiones de afecto y Estado de Derecho y importancia de vivir en cuidado mutuo con mis del Estado Social de una nación multiétnica familiares, amigos, Derecho y su y pluricultural. amigas y pareja, a pesar importancia para 2. Comprendo los Conocimient de las diferencias, garantizar los derechos conceptos de prejuicio os disgustos o conflictos. ciudadanos. Cognitivas y estereotipo y su2. Comprendo que los Cognitivas 2. Identifico y Conocimient relación con la conflictos ocurren en las Comunicati analizo las situaciones os exclusión, la relaciones, incluyendo vas en las que se vulneran discriminación y la las de pareja, y que se los derechos civiles y intolerancia a la Cognitivas pueden manejar de políticos (Al buen diferencia. manera constructiva si nombre, al debido Conocimient 3. Comprendo que la nos escuchamos y proceso, a elegir, a ser os discriminación y la comprendemos los elegido, a pedir asilo, Cognitivas exclusión pueden tener puntos de vista del otro. Emocionale etc.) consecuencias3. Identifico y supero s 3. Conozco, analizo sociales negativas emociones, como el y uso los mecanismos Emocionales como la desintegración Integradoras resentimiento y el odio, de participación Cognitivas de las relaciones entre para poder perdonar y ciudadana. personas o grupos, la reconciliarme con Emocionale 4. Identifico los pobreza o la violencia. quienes he tenido s sentimientos, 4. Respeto conflictos. necesidades y puntos propuestas éticas y Integradoras 19.
4. Utilizo mecanismos de vista de aquellos a Cognitivas políticas de diferentes constructivos para los que se les han culturas, grupos encauzar mi rabia y violado derechos civiles sociales y políticos, y enfrentar mis conflictos. Cognitivas y políticos y propongo comprendo que es (Ideas: detenerme y acciones no violentas legítimo disentir. pensar; desahogarme para impedirlo. 5. Conozco y respeto Integradoras haciendo ejercicio o Conocimie 5. Analizo Cognitivas los derechos de hablar con alguien). ntos críticamente mi aquellos grupos a los5. Preveo las participación en que históricamente se consecuencias, a corto y situaciones en las que les han vulnerado largo plazo, de mis Cognitivas se vulneran o respetan Cognitivas (mujeres, grupos Cognitivas acciones y evito aquellas los derechos e étnicos minoritarios, que pueden causarme identifico cómo dicha Cognitivas homosexuales, etc.). Emocionales sufrimiento o hacérselo Cognitivas participación Integradoras 6. Comprendo que la Integradoras a otras personas, contribuye a mejorar o orientación sexual cercanas o lejanas. empeorar la situación. hace parte del libre6. Conozco y utilizo 6. Cuestiono y Cognitivas desarrollo de la estrategias creativas analizo los argumentos personalidad y rechazo para solucionar Cognitivas de quienes limitan las cualquier conflictos. (Por ejemplo, libertades de las discriminación al la lluvia de ideas.) personas. Conocimient respecto. Cognitivas7. Analizo 7. Analizo os 7. Analizo mis críticamente los críticamente la Cognitivas prácticas cotidianas e conflictos entre grupos, información de los identifico cómo mis en mi barrio, vereda, medios de acciones u omisiones municipio o país. Cognitivas comunicación. Integradoras pueden contribuir a la8. Analizo, de manera 8. Hago seguimiento discriminación. crítica, los discursos que a las acciones que 8. Manifiesto legitiman la violencia. desarrollan los indignación (rechazo,9. Identifico dilemas representantes dolor, rabia) frente a de la vida, en los que escolares y protesto cualquier Comunicativ distintos derechos o Comunicati pacíficamente cuando discriminación o as distintos valores entran vas no cumplen sus situación que vulnere en conflicto y analizo Integradora funciones o abusan de los derechos; apoyo posibles opciones de s su poder. iniciativas para solución, considerando 9. Comprendo que prevenir dichas los aspectos positivos y los mecanismos de situaciones. 20.
negativos de cada una. participación permiten 9. Identifico dilemas (Estoy en dilema, entre la decisiones y, aunque relacionados con ley y la lealtad: mi amigo no esté de acuerdo con problemas de me confesó algo y yo no ellas, sé que me rigen. exclusión y analizo sé si contar o no.) 10. Conozco y uso alternativas de10. Argumento y estrategias creativas solución, considerando debato sobre dilemas de para generar opciones los aspectos positivos la vida cotidiana en los frente a decisiones y negativos de cada que distintos derechos o colectivas. opción. (Dilema: ¿Debe distintos valores entran 11. Participo en la el Estado privilegiar o en conflicto; reconozco planeación y ejecución no a grupos que los mejores argumentos, de acciones que históricamente han así no coincidan con los contribuyen a aliviar la sido discriminados, míos. situación de personas como por ejemplo11. Construyo, celebro, en desventaja. facilitar la entrada a la mantengo y reparo universidad de esos acuerdos entre grupos. grupos por encima de otros?) 10. Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. 21.
Décimo a undécimoAl terminar undécimo grado... Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las Convivencia y Paz democrática diferencias Conozco y sé usar los mecanismos Expreso rechazo ante toda forma de constitucionales de participación que discriminación o exclusión social y Participo constructivamente en permiten expresar mis opiniones y hago uso de los mecanismosiniciativas o proyectos a favor de la no- participar en la toma de decisiones democráticos para la superación de la violencia en el nivel local o global. políticas tanto a nivel local como a nivel discriminación y el respeto a la nacional. diversidad. Así, paso a paso... lo voy logrando11. Contribuyo a que Integradora 1. Comprendo que Conocimient 1. Construyo una Cognitivas los conflictos entre s en un Estado de os posición crítica frente a personas y entre grupos Derecho las personas las situaciones de se manejen de manera podemos participar en discriminación y pacífica y constructiva la creación o exclusión social que mediante la aplicación transformación de las resultan de las de estrategias basadas leyes y que éstas se relaciones desiguales en el diálogo y la aplican a todos y todas entre personas, Conocimient negociación. Comunicati por igual. Conocimient culturas y naciones. os12. Utilizo distintas vas 2. Conozco los os 2. Reconozco las Cognitivas formas de expresión principios básicos del situaciones de para promover y Derecho Internacional discriminación y defender los derechos Humanitario (por exclusión más agudas humanos en mi contexto Cognitivas ejemplo, la protección a que se presentan escolar y comunitario. la sociedad civil en un Cognitivas ahora, o se13. Analizo conflicto armado). Integradoras presentaron en el críticamente las 3. Analizo pasado, tanto en el decisiones, acciones u críticamente el sentido orden nacional como Cognitivas omisiones que se toman Cognitivas de las leyes y Cognitivas en el internacional; las en el ámbito nacional o Integradora comprendo la Comunicativ relaciono con las internacional y que s importancia de as discriminaciones que pueden generar cumplirlas, así no observo en mi vida conflictos o afectar los comparta alguna de cotidiana. 22.
derechos humanos. ellas. 3. Comprendo que el Cognitivas14. Analizo Emocionale 4. Analizo respeto por la Emocionales críticamente la situación s críticamente y debato diferencia no significa de los derechos con argumentos y Emocionales aceptar que otras humanos en Colombia y evidencias sobre Integradoras personas o grupos en el mundo y propongo hechos ocurridos a vulneren derechos Cognitivas alternativas para su nivel local, nacional y humanos o normas Comunicativ promoción y defensa. Conocimie mundial, y comprendo constitucionales. as15. Manifiesto ntos las consecuencias que 4. Identifico indignación (dolor, rabia, Cognitivas éstos pueden tener Integradoras prejuicios, estereotipos rechazo) de manera sobre mi propia vida. y emociones que me pacífica ante el 5. Expreso empatía dificultan sentir sufrimiento de grupos o ante grupos o personas empatía por algunas naciones que están cuyos derechos han personas o grupos y involucradas en Conocimie sido vulnerados (por exploro caminos para Cognitivas confrontaciones ntos ejemplo en situaciones Integradoras superarlos. Comunicativ violentas. de desplazamiento) y 5. Identifico y analizo as16. Valoro propongo acciones dilemas de la vida en positivamente las solidarias para con los que los valores de normas constitucionales ellos. Conocimient distintas culturas o que hacen posible la 6. Participo en os grupos sociales entran preservación de las manifestaciones Integradoras en conflicto y exploro diferencias culturales y Conocimie pacíficas de rechazo o distintas opciones de políticas, y que regulan ntos solidaridad ante solución, considerando nuestra convivencia. situaciones de sus aspectos positivos17. Comprendo que, desventaja social, Conocimient y negativos. para garantizar la económica o de salud os 6. Argumento y convivencia, el Estado que vive la gente de mi debato dilemas de la debe contar con el región o mi país. vida en los que los monopolio de la 7. Participo en valores de distintas administración de iniciativas políticas culturas o grupos justicia y del uso de la Cognitivas democráticas en mi sociales entran en fuerza, y que la sociedad medio escolar o conflicto; reconozco civil debe hacerle Comunicati localidad. los mejores seguimiento crítico, para vas argumentos, así no evitar abusos. 8. Comprendo qué coincidan con los18. Conozco las es un bien público y míos. 23.
instancias y sé usar los participo en acciones mecanismos jurídicos que velan por su buen ordinarios y alternativos Conocimie uso, tanto en la para la resolución ntos comunidad escolar, pacífica de conflictos: Integradora como en mi municipio. justicia ordinaria, jueces s 9. Comprendo que de paz, centros de cuando se actúa en conciliación, comisarías Conocimie forma corrupta y se de familia; negociación, ntos usan los bienes mediación, arbitramento. Integradora públicos para beneficio19. Identifico dilemas s personal, se afectan de la vida en las que todos los miembros de entran en conflicto el la sociedad. bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.20. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.21. Conozco y respeto las normas de tránsito.22. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. 24.

References: artículo 67
 artículo 41
 artículo 5
 artículo 97
 Resolución 
 artículo 7
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