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Timestamp: 2019-04-18 11:10:29+00:00

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proyectojuliocompleto1-140716053416-phpapp02
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Cv Ricardo Mendoza e.
simulacro STJ 2018_I - SEC PreU CIVICA - PFRH.docx
UTP Trabajo Exposicion Estadistica
Historia Del Centralismo
CV-PROF. DE INGLÉS-MARTHA VENTURO
“Decenio de las personasDE Unidad
con Discapacidad enDe Gestión
el Perú 2007-2016” Área de Gestión
PERÚ EDUCACIÓN Educativa Local N° 03 Pedagógica
APRENDIZAJE N° 4
MES JULIO ]
AGP- UGEL 03
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del
segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas
del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los
aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad
de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula
teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su
elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre
todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el
desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo
grado del nivel primario.
Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus
experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.
LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ
JEFA DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA DIRECTOR DE LA UGEL 03
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.
Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de
todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas
participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e
A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
 Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Relata los hechos más significativos de su - Investigar información sobre la historia, - Textos del MED
historia personal, familiar y de la historia del costumbres y tradiciones de nuestro país.
- Computadora - Internet
Perú. - Conocer nuestra historia: primeros pobladores
- Elabora diversas estrategias haciendo uso de y cultura incaica.
los números y sus operaciones para resolver - Figuras de costumbres, tradiciones
- Producir textos: dípticos, recetarios y pregones.
problemas. del Perú.
- Resolver problemas matemáticos relacionados
- Se relaciona interculturalmente con personas
de diverso origen desde una conciencia con el proyecto con números hasta la centena. - Recetas de comida peruana.
identitaria abierta y dispuesta al - Componen y descomponen números. - Papelotes
enriquecimiento. - Leer textos informativos sobre la música y
- Planifica la producción de diversos tipos de danza de nuestro país. - Plumones
textos: recetas, dípticos.
- Nos organizamos para participar en nuestra
UGEL 03 .Leen y reflexionan citas bíblicas que nos enseñan que todos somos la iglesia.  Semillas . .Cartulina de colores AGP. .Material concreto estructurado: típicos.Confeccionan un álbum sobre las costumbres y  base diez tradiciones de nuestro país. animales y plantas nativos. Elabora esquemas de clasificación de platos feria gastronómica regional.Materiales reciclados Perú  Chapitas . . .Conocen las plantas y animales nativos del .Confeccionan títeres.  regletas. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” .
familiar. costumbres y tradiciones históricos personal. CD. local y de la historia del Perú. TITULO: Nos sentimos orgullosos de ser peruanos. Fecha: II. saberes previos. sobres de colores RECURSOS III. familiar y de la de nuestro Perú a partir de sus Personal Social historia del Perú.UGEL 03 .youtube. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Comprensión de la diversidad Relata los hechos más Ordena sus ideas en torno a la geográfica y de los procesos significativos de su historia historia. TV. MATERIALES O Equipo de sonido.  Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.  Escuchan la canción “Mi Perú” INICIO  Hacer el enlace con el link :http://www.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10  Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta? ¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos? ¿De qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción? AGP. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Sensibilización del proyecto: SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal.
 Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta.  En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente. y se realizarán las mismas acciones que en la primera pregunta.  Se otorga un premio para el equipo ganador.  El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia (Anexo N° 1).  Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. PASO 1  Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego? PASO 2  Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas DESARROLLO fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de nuestro país? PASO 3  Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite identificarnos como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le pondríamos a nuestro proyecto? PASO 4  Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una de ellas. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Investigamos sobre la historia. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?  Escuchan las indicaciones para participar en el juego:  Eligen a un representante de cada equipo.UGEL 03 . COMUNICACIÓN: costumbres y tradiciones de . costumbres y tradiciones. Papel Plumones AGP.Leemos textos acerca de nuestras Cartulina nuestro país.
TUTORÍA: . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” .UGEL 03 . Tajador . Colores MATEMÁTICA: temperas .Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país. .Somos una gran familia: la iglesia. Borrador .Sumamos números. Tajador PERSONAL SOCIAL: Lecturas Imágenes . .Conocemos a los primeros pobladores.Somos una iglesia ARTE: .Hacemos un recetario Plumones Colores . Material no CIENCIA Y AMBIENTE: estructurado. Leemos sobre música y danza del Perú.Resolvemos problemas.Identificamos posiciones de objetos.Elaboramos un díptico. EDUCACIÓN FÍSICA: - Nos organizamos para participar COMUNICACIÓN: Cartulina en nuestra feria gastronómica . estructurado. Lápiz .Comparamos y descomponemos números. temperas MATEMÁTICA: Lápiz . RELIGION: Material estructurado Material no .Valorando las regiones de mi Perú AGP. Papel regional.Conocemos las plantas propias de nuestro país. Lecturas PERSONAL SOCIAL: Imágenes Material estructurado .Conocemos a los incas.Calculamos la adición de números.Leemos datos de la feria regional.Leemos recetas. Borrador . RELIGION: .
Perú. Lima: Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.Restamos utilizando base diez Lápiz . Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2013). Lima: Ministerio de Educación. Perú. Papel porque mi país está de fiesta. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EDUCACIÓN FÍSICA: Participamos en la feria COMUNICACIÓN: Cartulina gastronómica regional con alegría  Leemos y cantamos pregones. (2013).-FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú.  Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué CIERRE aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido? IV. Borrador PERSONAL SOCIAL: Tajador  Conocemos nuestros símbolos patrios. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. EVALUACIÓN: Lista de cotejo VI.Conocemos los animales de nuestro país Material estructurado Material no EDUCACIÓN FÍSICA: estructurado. V. AGP. Lecturas CIENCIA Y AMBIENTE: Imágenes . Ministerio de Educación. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Investigan con ayuda de sus padres sobre la historia de nuestro país. (2010).Sumamos utilizando base diez. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Plumones Colores MATEMÁTICA: temperas . PASO 5  Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.UGEL 03 .  Escribimos pregones. Lima: Ministerio de Educación.
UGEL 03 independencia del Perú? . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 1 CARTELES ¿Cuál es la capital del Perú? ¿Cuándo se proclamó la independencia del Perú? ¿Quién proclamó la AGP.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ¿Cuántos años cumple el Perú? ¿Cuáles son los símbolos de la Patria? Menciona tres comidas típicas del Perú.UGEL 03 . AGP.
este consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día. ubicación geográfica y otros propios de la región. las características geográficas del lugar.UGEL 03 .A. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes: Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional” Producto del proyecto (S.S) Feria regional.Leemos textos informativos sobre Papel nuestro país. vestimenta. Después de la feria: Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.S. el traje típico de la región y otros datos que consideren importantes. 189 y 190) Colores AGP. es la actividad más relevante del Proyecto.A. (Cuaderno Pág.S) representarán la cual incluirá platos típicos. Durante el feria: Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos.S. para ello se tomará en cuenta: Antes de la feria: Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que Descripción del Producto (S.A. tradiciones y costumbres de nuestra Plumones patria. Tiempo de duración Del 9 al 25 de julio. se llevará a cabo el S. La Situación de Aprendizaje Significativo S. En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje. COMUNICACIÓN: Cartulina costumbres y tradiciones de . ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? (Situaciones de Aprendizaje) (Actividades) (Materiales y Recursos) Investigamos sobre la historia. todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta actividad con intención pedagógica.A.
MATEMÁTICA: . MATEMÁTICA: Tajador . 85 a 87).UGEL 03 . (Cuaderno Pág.chapas. botones (Cuaderno Pág. COMUNICACIÓN: . Leemos textos informativos sobre Lápiz música y danza del Perú. 111-112) Nos organizamos para . AGP.Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional. 115-116) .Elaboramos un díptico informativo para la feria regional. gastronómica regional. (Págs.Escribimos recetas de platos típicos participar en nuestra feria para organizarlos en un recetario.Resolvemos problemas de cambio 1 y Material no estructurado: 2 empleando diversas estrategias.Somos una gran familia: La Iglesia. 116 a 124). de Borrador referencia 161 a 179 de P. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” . RELIGION: .Regletas . 92-94) PERSONAL SOCIAL: . .Base diez naturales (Cuaderno Pág.Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína (Cuaderno Pág.S). . 89 a 91). Material estructurado: .Calculamos la adición de números . Imágenes (Cuaderno Pág.Comparamos y descomponemos Lecturas números de hasta tres cifras.Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores (Texto Pág.
89-90) MATEMÁTICA: Participamos en la feria  Restamos utilizando base diez (Cuaderno Pág. 107.  Comunicamos y evaluamos nuestro proyecto.112) gastronómica regional con  Sumamos utilizando base diez. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” . 101-102) PERSONAL SOCIAL: .Conocemos nuestra historia: Los incas (Texto 125 al 128). 100) . (Cuaderno Pág.Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de producto de la Feria Regional.UGEL 03 . alegría porque mi país está de (Cuaderno Pág. COMUNICACIÓN:  Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en el Feria Regional. 113 a 115) fiesta. “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional” AGP.Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país. (Cuaderno Pág. ARTE: .(Cuaderno de trabajo Págs. PERSONAL SOCIAL:  Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios..
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula JULIO 2014 DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO 4 1 2 3 SAS EVALUACION PROYECTO PROYECTO PROYECTO 5 PROYECTO JUNIO JUNIO JUNIO JUNIO 7 8 9 INICIO 6 DIA DEL PROYECTO PROYECTO PROYECTO 10 11 12 MAESTRO JUNIO JUNIO JULIO 13 14 15 16 17 18 19 25 24 SAS: EVALUACIÓN Y 20 21 22 23 FERIA COMUNICACIÓN 26 REGIONAL DEL PROYECTO. 28 29 30 31 27 FIESTAS VACACIONES VACACIONES VACACIONES PATRIAS AGP.UGEL 03 .
informativo (imágenes y silueta) para predecir su contenido (formular hipótesis). Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple. Predice el tipo de texto y su escritos en variadas situaciones comunicativas contenido a partir de los según su propósito de lectura. Deduce el propósito de la receta de estructura simple con imágenes. AGP. Reorganiza la información de Construye un organizador diversos tipos de textos visual sencillo para reestructurar el contenido de un texto informativo simple leído por él mismo. mediante procesos indicios que le ofrece el texto de interpretación y reflexión. capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto) ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del texto. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias. con COMUNICACIÓN imágenes.UGEL 03 .
de escritos en variadas situaciones comunicativas. Resuelve situaciones problemáticas de contexto Representa situaciones que Utiliza descomposiciones real y matemático que implican la construcción de involucran cantidades y aditivas y el tablero de valor significado y uso de los números y sus magnitudes en diversos posicional para expresar los números naturales hasta 900 MATEMÁTICA operaciones empleando diversas estrategias de contextos. propósito y destinatarios.UGEL 03 . considerando el tema. Escribe dípticos informativos. utilizando vocabulario del lenguaje escrito comunicativa y a sus pertinente ya las convenciones del lenguaje conocimientos previos. empleando las convenciones acuerdo a la situación con coherencia y cohesión. Escribe un texto instructivo Produce reflexivamente diversos tipos de textos ideas. sentimientos. en el nivel alfabético. justificando y valorando sus diez procedimientos y resultados Formula sus propias estrategias que implican acciones de juntar. Reflexiona el proceso de Revisa la adecuación de su producción de su texto para texto lúdico (pregones) al mejorar su práctica como propósito. textualización y revisión. con material concreto (base solución. escrito. haciendo uso de los números y sus operaciones para con base diez y gráfico. propósito y destinatario.agregar Elabora diversas estrategias con cantidades hasta 300. considerando el tema. de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos. escritor. en el nivel alfabético. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Textualiza experiencias. mediante procesos de planificación. 99 AGP.
la historia del Perú AGP. de cada una de las etapas de Imperio Incaico. Resuelve situaciones problemáticas de contexto Argumenta el uso de los Experimenta y describe real y matemático que implican la construcción del números y sus operaciones situaciones cotidianas en las significado y uso de los patrones. familiar. Utiliza diversas estrategias de conteo. datos obtenidos. relaciones y funciones. utilizando establecer la equivalencia diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. para resolver problemas. composiciones. que agrega objetos para desigualdades. Tablas de doble entrada con Interpreta cuadros de doble datos de la feria regional entrada con datos de la feria regional.UGEL 03 . usando el material base 10. descomposiciones. Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se resta para establecer las equivalencias utilizando el material base diez.2) con resultados hasta 99 Formula sus propias estrategias de cálculo (conteo. local y de la historia del acontecimientos importantes saltantes del origen del PERSONAL Perú. mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1. Interpreta relaciona entre dos variables en Interpreta y elabora Registra en cuadros de doble situaciones de la vida real y las valora utilizando el esquemas de clasificación: entrada la frecuencia de los lenguaje gráfico. Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Parafrasea los hechos más historia personal. y gráficos) para sumar en un rango numérico de hasta dos cifras. igualdades. cálculo escrito. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” resolver problemas.
sobre sus creaciones y las de sus compañeros y las manifestaciones artísticas presentes en un modo familiar y comunitario. EXPRESIÓN ARTÍSTICA Representa en la confección Confecciona un álbum de Expresa con espontaneidad y creatividad sus de un álbum costumbres y costumbres y tradiciones vivencias. EDUCACIÓN vivenciándolos con placer. ARTÍSTICA Describe los materiales y Menciona los materiales y el APRECIACIÓN ARTÍSTICA procedimientos que procedimiento que realizó al Percibe observa y expresa acerca de las intervienen en la confección confeccionar el álbum de de un álbum. espacios de su entorno natural y social. y oraciones por formar parte y en su encuentro personal con Él. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SOCIAL Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.UGEL 03 . bíblica EDUCACIÓN humanidad expresado en la creación del mundo. gráfico plástico de su artísticos para explorar los elementos del arte entorno. país. investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias. B. Elabora un organizador visual sobre la historia de los símbolos patrios. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AGP. sentimiento y percepciones del tradiciones con diversos del país empleando materiales de expresión materiales de expresión mundo. de la Iglesia. expresando lo costumbres y tradiciones del características de los diferentes elementos y que le gusta de ellas. ideas. COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL Reconoce que es miembro Identifica el concepto de la CRISTIANA de la Iglesia fundada por Iglesia a través de una cita Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Cristo. haciendo uso de los diferentes recursos grafico plástica. Agradece a Dios con cantos RELIGIOSA en la del ser humano a imagen y semejanza suya.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” AGP.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1). tarjetas de cartulina. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.  Se realiza el proceso lector : Antes de la lectura:  Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2). cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190.  Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú INICIO pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?  Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”. DESARROLLO  Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto? ¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo? ¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer? AGP. contenido a partir de los su propósito de lectura. informativo (imágenes y silueta) para predecir su contenido (formular hipótesis). RECURSOS III. MATERIALES O Imágenes de platos típicos. Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple. mediante procesos de indicios que le ofrece el texto interpretación y reflexión. con imágenes.UGEL 03 . Fecha: II. TITULO: Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del Predice el tipo de texto y su COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas según texto.
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?  Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más  específicas. luego lee el niño que escuchaba)  Subrayan en la lectura palabras nuevas.  Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha. la pachamanca tendría el mismo sabor?  Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?.UGEL 03 . Durante la lectura:  Leen de manera silenciosa.  Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca? ¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes.  Leen en equipos en voz alta.  Desarrollan una ficha de aplicación.  Integran la información relevante de cada párrafo del texto. Después de la lectura:  Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.  Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? CIERRE ¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron? AGP.  Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.  Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.
conversa con tus familiares: ¿Desde cuándo se prepara? ¿Qué ingredientes? ¿Cómo se prepara? ¿Cuándo y en qué lugares se consume? Actividad 4 y 5 de la página 190 de su cuaderno de trabajo de Comunicación. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Perú. Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” IV. V. AGP. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. Ministerio de Educación. Lima: Ministerio de Educación. EVALUACIÓN: Prueba escrita (Anexo N° 3) VI. (2014). Lima: Ministerio de Educación. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Averigua sobre algún plato de comida tradicional de tu localidad.UGEL 03 . (2013).
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 1 IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS AGP.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” AGP.UGEL 03 .
..UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 2 SILUETA DEL TEXTO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… AGP. …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….
Sobre las piedras se colocan Se cubren los alimentos con distintas carnes. Asado de verduras y carnes. Se hace un hueco en la Se tapan con tierra. El amo lanzó piedras al puma AGP. En el campo. b. c. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 3 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA Nombres y apellidos Grado 2º Sección Marca con una X la respuesta correcta: 1. c.Según el texto la palabra Pachamanca significa: a. 3.. acomodan las habas. Se ponen dentro del hueco unas Encima de las carnes se piedras calentadas al fuego. En la cocina eléctrica.UGEL 03 . En el horno. tierra. 2. Olla de tierra. hojas y hierbas. los choclos y las humitas. b. Según el texto: ¿Dónde se prepara la pachamanca? a. Enumera del 1 al 6 las acciones que se realiza para preparar la pachamanca. las papas. Cocina incaica.
c. ¿De qué trata principalmente este texto? a. 5. Para contarnos una historia de personas que comieron pachamanca. b. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” 4. b. Trata de cómo se prepara la pachamanca. Trata de las personas que comen pachamanca. ¿Te gustó el texto leído? Marca con una x lo que piensas.UGEL 03 . ¿Para qué se escribió este texto? a. Trata de la historia de la pachamanca. c. Sí No ¿Por qué? (Escribe tu respuesta en las líneas) ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… AGP. 6. Para que nos invite a conocer cómo se prepara la pachamanca. Para que nos informe sobre la pachamanca.
TITULO: Leemos textos informativos sobre música y danzas del Perú.UGEL 03 . O RECURSOS III. libro de Personal Social. Fecha: II. mediante procesos de contenido de un texto interpretación y reflexión. limpia tipo.  Realizamos el proceso lector: Antes de la lectura:  Se presenta el título del texto: DESARROLLO MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ  Responden las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué leeremos este texto?  La docente anota en un paleógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes. AGP. papelógrafos.  Se inicia la clase escuchando y bailando danzas típicas de nuestro Perú. informativo simple leído por él mismo. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. INICIO  Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado esta música antes? ¿En dónde has escuchado? ¿Cómo te sentiste al bailar? ¿De qué lugar del Perú son estas danzas?  La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje. plumones. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Comunicación Comprende críticamente diversos tipos de textos Reorganiza la información Construye un organizador visual escritos en variadas situaciones comunicativas según de diversos tipos de textos. MATERIALES Cartulina. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Recuerdan las normas de convivencia del aula. sencillo para reestructurar el su propósito de lectura.
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven dando pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana?  En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído.  Leen de manera individual y coral.  Desarrollan una ficha de aplicación.  Leen en forma conjunta con la docente. Costa y Selva del Perú? V.UGEL 03 .  Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Durante la lectura:  Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168).  En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Averigua: ¿Qué otras danzas se bailan en la Sierra.  Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? CIERRE ¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron? IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo AGP.  Leen en cadena docente y estudiante.  Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual.  Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes. Después de la lectura:  Contrastan sus hipótesis iniciales.  Leen por unos minutos en silencio.
Lima: Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” VI. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. (2014). Lima: Ministerio de Educación.UGEL 03 . AGP. Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 3 LISTA DE COTEJO INDICADOR Construye un organizador gráfico sencillo para reestructurar el contenido de un texto informativo simple leído por él mismo. clara y organizada facilitando su lectura.UGEL 03 . forma ordenada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 AGP. APELLIDOS Y NOMBRES El título refleja El organizador N° claramente el visual es contenido del presentado de organizador visual.
Fecha: II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Representa situaciones Utiliza descomposiciones matemático que implican la construcción de que involucran cantidades aditivas y el tablero de valor significado y uso de los números y sus operaciones y magnitudes en diversos posicional para expresar los MATEMÁTICA empleando diversas estrategias de solución. AGP. imágenes. billetes y monedas. O RECURSOS III. 85 -87. contextos. TITULO: Componemos y descomponemos números de hasta tres cifras. base diez.UGEL 03 . SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Observan las siguientes imágenes (Anexo 1) INICIO  Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños? ¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?  Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales. números naturales hasta 900 justificando y valorando sus procedimientos y con material concreto (base resultados diez MATERIALES Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.
 Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?  Lee en voz alta por equipos. 387 DESARROLLO El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?. Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios: Traje valicha Traje de la selva Traje de huaylash Traje de marinera S/.E. AGP. El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Leen la siguiente situacion problemática: El segundo grado “A” de la I. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos. 126 S/.  Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática. El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?. 220 S/. Comprende el Problema:  Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. 157 S/.  Dicen el problema con sus propias palabras. Diseña un plan:  Se organizan para diseñar la estrategia de solución.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema? Ejecuta el plan:  Representan con el material concreto: ( billetes y monedas y base diez)  Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.  Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución. AGP. V. (Anexo 1) VI. Perú.  Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué estrategias les ayudaron para CIERRE componer y descomponer un número aditivamente?. Ministerio de Educación. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Desarrollan las Pág. ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Les fue difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron? IV. Lima.  La docente consolida el conocimiento matemático. Reflexiona sobre los resultados obtenidos:  Socializan sus trabajos entre equipos. realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta. gráfica y simbólica (base diez)  Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase. Lima: Ministerio de Educación. (2013). (2014). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. EVALUACIÓN: Ficha de aplicación.  Resuelven los demás problemas siguiendo las fases realizadas.UGEL 03 . 85 al 87 del Cuaderno de trabajo de Matemática. FUENTES DE INFORMACIÓ Perú.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexos 1 AGP.
+ … = _____ _____  Se lee: ___________________________________________________ …centenas + … .UGEL 03 . unidades ……. Pinta el color de cada material de base diez y luego cuenta el total: 4 centenas + …. Completa el cuadro...… + ……. unidades 400 + …. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 2 APLICO LO APRENDIDO Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____ 1. 2C + 5D + 1U 3C + 0D + 3U 4C + 6D + 7U 7C + 2D + 0U 354 745 493 AGP. Corresponde al La Descomposición Se lee número 5C + 7D + 2U 572 Quinientos setenta y dos.. decenas + …. decenas + …. =_____ _____  Se lee: __________________________________________________ 2. + ….
con base diez y gráfico. O RECURSOS III. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.UGEL 03 . base diez. operaciones para resolver 300. Fecha: II. escudo. justificando y valorando sus procedimientos y problemas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Reciben piezas de varias imágenes para armar un rompecabezas relacionadas a las fiestas patrias bandera. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas Formula sus propias estrategias matemático que implican la construcción de estrategias haciendo uso que implican acciones de juntar- MATEMÁTICA significado y uso de los números y sus operaciones de los números y sus agregar con cantidades hasta empleando diversas estrategias de solución. resultados. MATERIALES Cuaderno de Trabajo Pág. escarapela (distintivo) ( Anexo 1) INICIO  Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?  La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales ” AGP. sobre con rompecabezas de los símbolos patrios. 89-91. TITULO: Calculamos la adición de números naturales.
UGEL 03 . “B”.  Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.”D” y “E” muy identificados con su patria se colocaron escarapelas de diferente material: El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes? .  Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema. “C”. en esta oportunidad 53 trajeron escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal.  Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.  Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Se presenta la siguiente situación problemática: Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela. por ello se ha pedido que todos los estudiantes de la Institución Educativa …….asistan con este distintivo como una forma de mostrar su identidad y amor a su patria.. Ejecuta la estrategia de solución. El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas. Comprende el problema. Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”. Diseña una estrategia de solución.  Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron DESARROLLO escarapelas el día miércoles?.  Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema. AGP.  Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.  Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce.  Subrayan las cantidades que tienen que representar.
89 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU  Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la CIERRE adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? Expliquen. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú.A. AGP. EVALUACIÓN: Son evaluados con una ficha de aplicación. Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema  En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución. (2014).UGEL 03 . TRABAJO DE EXTENSIÓN: Resuelven ejercicios planteados por la docente. Perú. IV. V. Lima: Ministerio de Educación. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. (2013). VI.  Resuelven la pág. Lima: El Comercio S. Ministerio de Educación.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” VII. AGP.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 2 APLICO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ____________________________________ 2do “____” Fecha: _ 1. Nuestra institución está entusiasmada por ir a esa actividad.  Para el desfile la profesora de 2°C preparó 76 recuerdos redondos y la profesora del 2°D elaboro 123 recuerdos cuadrados. ¿Cuántos recuerdos elaboraron las profesoras del segundo grado? REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA D U Se lee: RESPUESTA: AGP. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes: Para las fiestas patrias. la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello está invitando a varias instituciones a participar.
material estructurado y no estructurado textos del MINEDU. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas Utiliza diversas estrategias de matemático que implican la construcción de estrategias haciendo uso conteo. O RECURSOS III. Cada equipo con igual cantidad de jugadores se forma en línea y van lanzando simultáneamente las pelotas en la caja hasta que todos los jugadores terminen. Fecha: II. cotidiano (cambio 1.UGEL 03 . Luego se contabiliza INICIO cada caja. cálculo escrito. plumones.2) con resultados. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …… I. significado y uso de los números y sus operaciones de los números y sus mental y de estimación para MATEMÁTICA empleando diversas estrategias de solución. TITULO: Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias. resultados hasta 99 MATERIALES Cuaderno de Trabajo Pág. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Realizan el “Juego del encestado” se explica que este juego consiste en tirar pelotas pequeñas a cierta distancia y que estas caigan dentro de la caja. operaciones para resolver resolver problemas de contexto justificando y valorando sus procedimientos y problemas.  Responden: ¿Cuántas pelotas encestó cada equipo? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos ¿Qué estrategias podrías emplear para encestar más pelotas dentro de la caja? ¿Por qué? AGP. 92 – 94.
globos. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”  Leen la siguiente situación Problemática La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas.UGEL 03 . láminas. etc. AGP. Diseña una estrategia de solución  Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. para decorar los diferentes ambientes de la institución. ¿Cuántas banderas tenemos en total? PROBLEMA 2: En el almacén de la Institución Educativa guardaron 65 banderas y se deterioraron 28.  Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?  Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.  Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado. guirnaldas. PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas estarán en buen estado para ser utilizadas en las aulas? DESARROLLO as? Comprende el problema  Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
V. Perú. (2014). 92 – 94 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU  Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la CIERRE adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Inventan problemas similares con apoyo de sus padres.  Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema. (2013). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.  Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.  La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo.UGEL 03 . AGP. Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema  En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Ejecuta la estrategia de solución  Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.  Resuelven las pág. EVALUACIÓN: Ficha de Aplicación (Anexo 1) VI.  La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes. Ministerio de Educación. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. FUENTES DE INFORMACIÓN Perú. Ministerio de Educación.
28 mts. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes: Por el mes de la patria. banderas etc. ¿Cuántos mts. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 1 APLICO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________ 2. nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda? REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA D U Se lee: RESPUESTA:  Los estudiantes de 2° A elaboran 26 mts. globos. todos los ambientes del colegio.UGEL 03 . de banderines.  Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles comprando guirnaldas. de banderines y el 2°B. de banderines tiene 2° grado? REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA D U Se lee: RESPUESTA: AGP.
APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Describe cómo vivían los historia personal. TITULO: Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores. 120 a 124.  Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo eran AGP.limpiatipo. local y de la historia del acontecimientos primeros pobladores del Perú PERSONAL Perú. formando las aldeas. familiar. Ellos se alimentaban. para protegerse.imágenes. vivía en las cuevas. del frio y el calor. Lara la la la la la ( 4 veces). El hombre primitivo. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Recuerdan las normas de convivencia. Lara la la la la la ( 4 veces). Después de mucho tiempo. para vivir mejor. MATERIALES Texto Pág. Lara la la la la la (4 veces). INICIO recolectaban frutas. Fecha: II. de la caza y la pesca. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.  Entonan la canción “Los primeros pobladores” (con la melodía de “la anaconda”). construyeron sus casas. O RECURSOS III. SOCIAL de las etapas de la historia del Perú.UGEL 03 . para poder vivir. importantes de cada una con ayuda de imágenes.
 Observan las imágenes. leen las pág. Primero  Cada equipo recibirá una imagen. AGP. leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las personas que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?. leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?. Colocar aquí la imagen. Luego Colocar aquí la Después imagen. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros pobladores de nuestro país?  Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores. DESARROLLO Colocar aquí la imagen.  Observan las imágenes. una pequeña aldea y una ciudadela.UGEL 03 . conversará acerca de ella. de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva.  Observan el esquema presentado en la pizarra.  Observan las imágenes. (Anexo 2).
EVALUACIÓN: Ficha de Aplicación “La casita del saber”.com/letras. (Anexo 1) VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Dibujan o pegan en su cuaderno cómo vivían los antiguos peruanos.musica.  Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde. V. http://www. (2010). con ayuda de la docente  Consolidan la información con ayuda de la profesora. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación Recursos de red . IV. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” . Ministerio de Educación.asp?letra=1247239 . FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. ( anexo 1)  En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al CIERRE trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?  Responden la ficha de autoevaluación. AGP.  Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva.UGEL 03 .
... ........…………………….....…... …………………….......…………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………................. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 1 LOS PRIMEROS POBLADORES Describe cómo eran las viviendas de los antiguos peruanos AL PRINCIPIO VIVÍAN EN LUEGO CONSTRUYERON SUS CASAS FINALMENTE FORMARON CUEVAS Y FORMARON ALDEAS PEQUEÑAS CIUDADES ………………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… …………. AGP..UGEL 03 ...…………....... ……………………………………………… ……………………………………………………… .... ………………………………………..................
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 2 AGP.
en la de la Iglesia. RELIGION encuentro personal con Él. Hermano ven ayúdame AGP.youtube. TESTIMONIO DE VIDA Agradece a Dios Padre por Agradece a Dios con cantos y Coopera en la conservación de la naturaleza y en el ser parte de la Iglesia: oraciones por formar parte de la cuidado y defensa de toda forma de vida. A edificar la iglesia. papelógrafos. TITULO: Somos una gran familia: La Iglesia Fecha: II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Reconoce que es miembro Identifica el concepto de la humanidad expresado en la creación del mundo. y en su elaboración de un esquema. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. Iglesia. A edificar la iglesia del Señor. comunidad de amor. Iglesia a través de la del ser humano a imagen y semejanza suya. O RECURSOS III.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#! “A EDIFICAR LA IGLESIA” INICIO A edificar la iglesia. plumones. Edificar la iglesia” http://www. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Se recuerda los acuerdos del aula.  Entonan las canción titulada.UGEL 03 . MATERIALES Biblia.
(Texto adaptado). y sobre esta piedra edificaré mi iglesia.  Se lee la cita bíblica Mateo 16:18 comentan sobre ella: “Jesús dijo a Pedro: Yo te digo que tú eres Pedro. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Hermana ven ayúdame. Somos la Iglesia del señor. A edificar la Iglesia del Señor. Yo soy la Iglesia. (Anexo 2) AGP.UGEL 03 . y las puertas del cielo siempre estarán abiertas para ella”. A edificar la iglesia del Señor.  Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué iglesia pertenecemos?¿Qué hacemos cuando nos reunimos como iglesia?  La docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos que todos formamos una gran familia: la iglesia.  La docente comparte una breve explicación a cerca de la lectura (Anexo1)  Responden: ¿Quién fundó la iglesia? ¿a quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia?  A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia? DESARROLLO  Resuelven la hoja de aplicación. que significa piedra. Hermano ven ayúdame Hermana ven ayúdame. tú eres la Iglesia.
te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos y obediente con mis padres. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué nos servirá?  Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración: En el nombre del Padre. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. IV. CIERRE Señor. Amén. maestros y sobre todo contigo. http://www. del hijo y del Espíritu Santo. V. FUENTES DE INFORMACIÓN: Biblia Latinoamericana Perú.(Anexo 2 y 3) VI. EVALUACIÓN: Hoja de aplicación y Lista de Cotejo. Amén. Ministerio de Educación.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#! AGP. ahora sé que soy miembro de tu iglesia. (2010). Lima: Ministerio de Educación Recursos de red .youtube.UGEL 03 . TRABAJO DE EXTENSIÓN: Se les invitará a asistir el domingo a la misa. Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO 1 UN DÍA JESÚS ESTABA CON SUS APÓSTOLES Y LES PREGUNTÓ ¿QUIÉN SOY YO? AGP.
AL ESCUCHAR ESTA RESPUESTA JESÚS LE DIJO: Y YO TE DIGO: TU ERES PEDRO QUE SIGNIFICA PIEDRA Y SOBRE ESTA PIEDRA AGP. EL HIJO DE DIOS. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” PEDRO LE RESPONDIO: TU ERES EL MESÍAS.UGEL 03 .
PEDRO SE PUSO MUY FELIZ.UGEL 03 . DESDE ESE DÍA SE INICIA LA IGLESIA. PORQUE IBA A DIRIGIR LA IGLESIA. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EDIFICARÉ MI IGLESIA. POR ESO LA IGLESIA LO CONSIDERA COMO EL AGP.
LE DEJA EL ENCARGO: APACIENTA MIS OVEJAS. AGP. BAUTIZALOS EN EL NOMBRE DEL PADRE. ANTES DE SUBIR AL CIELO. QUE TODOS PERTENEZCAN A LA IGLESIA. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” PRIMER PAPA.UGEL 03 . JESÚS. DEL HIJO Y DEL ESPIRITU SANTO.
AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” POR ESO DESDE NUESTRO BAUTISMO PERTENECEMOS A LA IGLESIA.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” TODOS LOS BAUTIZADOS FORMAMOS UNA GRAN FAMILIA: LA IGLESIA AGP.UGEL 03 .
………………………………………………………………………………… FECCOMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL LA IGLESIA FUE FUNDADA ES LA CONFORMAN POR ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… AGP.………………………………………………………………………………… COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL LA IGLESIA FUE FUNDADA ES LA CONFORMAN POR ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… HOJA DE APLICACIÓN NOMBRE: ….UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” (Anexo 2) HOJA DE APLICACIÓN NOMBRE: …...
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO 3: LISTA DE COTEJO INDICADOR: Agradece a Dios con cantos y oraciones por formar parte de la Iglesia APELLIDOS Y NOMBRES Demuestra respeto en Participa en los cantos los momentos de oración si no si no AGP.UGEL 03 .
RECURSOS III. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. ajajay  Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Alguna vez has probado esta comida? ¿Crees que será AGP. aja. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Entonan una canción de la receta que van a preparar “La papa a la Huancaína” con melodía del pío pío La papa a la huancaína Tono del pío pío La papa a la huancaína (bis) que rica es!!! (bis) INICIO Tiene vitaminas. canción. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del Deduce el propósito de la receta de COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas texto. tiene proteínas para crecer Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón Coro: aja. TITULO: Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína Fecha: II. aja. según su propósito de lectura. mediante procesos de interpretación y reflexión MATERIALES O Cuaderno de trabajo de comunicación 111 – 112. estructura simple con imágenes.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” nutritiva?  La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la huancaína. Durante: DESARROLLO  La docente presenta la lectura.  La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras.  Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto? CIERRE ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas? AGP. Realizamos el proceso lector: Antes:  Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo)  Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto?  La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.  Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto? Después:  Comentan y escriben sobre el propósito del texto.  Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.UGEL 03 .  Realizan la lectura individual silenciosa.
AGP. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Perú. (2014).UGEL 03 . (2013). TRABAJO DE EXTENSIÓN: Buscan recetas de comidas típicas de cada región. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” IV. Lima: Ministerio de Educación. V. Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. EVALUACIÓN: Lista de cotejo y ficha de aplicación VI.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” PAPA A LA HUANCAÍNA (tono del pío pío) La papa a la huancaína (bis) que rica es (bis) Tiene vitaminas. tiene proteínas para crecer. aja. ajajay AGP.UGEL 03 . aja. Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón Coro: aja.
Grado 2º Sección
1. El texto que has leído es:
c. Instructivo
2. Los ingredientes de la papa a la huancaína son:
a. Arroz, pollo, culantro y ají.
b. Papa, ají, queso, leche, huevo, galleta, lechuga
c. Papa, tomate, queso, leche, huevo, galleta.
3. ¿De qué trata el texto?
a. De cómo elaborar un afiche
b. De cómo organizar una campaña.
c. De cómo elaborar una receta
4. El texto considera los siguientes pasos:
a. Título, ingredientes y preparación
b. Ingredientes comprar y vender.
c. Comprar, vender y comer.
5. ¿Para qué fue escrito el texto?:
a. Para informarnos algo
b. Para contarnos una historia.
c. Para aprender a preparar una receta.
Indicador: Deduce el
propósito de la receta de
estructura simple con
Apellidos y nombres de los imágenes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Escribimos recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe un texto instructivo en el
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos nivel alfabético, de acuerdo a la
coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito convenciones del lenguaje conocimientos previos, considerando
mediante procesos de planificación, textualización y escrito. el tema, propósito y destinatarios.
MATERIALES O Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación
RECURSOS pág. 115 - 116
II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Recuerdan la clase anterior sobre la lectura de “Papa a la huancaína”.
 Observan un video de la preparación de un plato típico peruano.
http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8
INICIO  Dialogan sobre lo que han visto en el video ¿Quién es la persona que se le entrevista en el video? ¿Qué plato
está presentando? ¿Qué ingredientes ha utilizado? ¿Podemos elaborar la receta de algún plato típico para la feria
 La maestra presenta propósito de la sesión: “Hoy escribimos algunas recetas de platos típicos para organizarlas en un
recetario”.
color. imágenes.  Publican su texto y lo exponen a sus compañeros. leyendo junto con los niños sus producciones. AGP.  Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2) Edición  Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de papel.  Se realiza el proceso de producción de textos:  Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes van a leer nuestro texto? ¿Qué forma tendrá el texto que vamos a escribir? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? DESARROLLO  Reciben el esquema de una receta. etc. las que les parezca más deliciosa y económica.  La maestra realiza la “revisión” del texto. (Anexo 1)  A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en cuenta el cuadro de la planificación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo.UGEL 03 . letra.
(2014). Ministerio de Educación. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Propone a sus padres preparar la receta en Fiestas Patrias.Lima: Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto? CIERRE ¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al escribir la receta? III. Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. (2013). Perú.UGEL 03 . IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo Anexo 3 V. Lima: Ministerio de Educación. AGP. Ministerio de Educación.
______________________________________________________________ AGP.UGEL 03 . ______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________ 3. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 1: Nombre del plato: _______________________________________________ Ingredientes: (Escribe o dibuja)  ___________________  ___________________  ___________________  ___________________ Preparación: 1.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 2: NOS EVALUAMOS Revisa la receta que escribiste y marca con una “X” en el SÍ si lo trabajaste o NO si no lo hiciste: En la receta… Sí No ¿Escribimos el título? ¿Escribimos los ingredientes? ¿Escribimos la preparación numerada y ordenada? ¿Se entiende lo que se debe hacer? ¿Usamos letras mayúsculas al iniciar las oraciones? ¿Colocamos el punto final? AGP.UGEL 03 .
de acuerdo N° a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 3 LISTA DE COTEJO Textualiza experiencias. propósito y destinatarios Sí NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 AGP.UGEL 03 . sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito. ideas. considerando el tema. Escribe un texto instructivo en Apellidos y nombres el nivel alfabético.
AGP. TITULO: Elaboramos un díptico informativo para la feria Regional Fecha: II. goma. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. etc. propósito y mediante procesos de planificación. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Recuerdan las normas de convivencia que se practican en el aula. textualización y destinatario. Escribe dípticos informativos. rompecabezas. considerando el tema. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias. rompecabezas. con ideas. sentimientos.  Se organizan en equipos de trabajo (dúos. RECURSOS III. imágenes. colores. papel de colores. haciendo énfasis en el nombre del texto.)  Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico (Anexo 1)  Responden a las preguntas ¿Qué observas? ¿Qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Quién lo habrá INICIO elaborado? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?  La maestra presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un díptico para la Feria Regional. en el COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas. papelógrafo. tríos. plumones. MATERIALES O Textos.UGEL 03 . revisión. lápiz. pertinente y las convenciones del lenguaje escrito escrito. de acuerdo a la coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus convenciones del lenguaje conocimientos previos. nivel alfabético.
 Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador.UGEL 03 . etc. (ANEXO 2)  Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han CIERRE elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos? AGP.  Reescriben el díptico con los nuevos aportes. Revisión  Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias.  Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros. color. imágenes. La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene.  La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Planificación  La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema: ¿Qué haremos? ¿Para qué lo ¿A quién está ¿Cuál es el tema del haremos? dirigido? díptico? Textualización  Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos solicitados DESARROLLO anteriormente. Edición  Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo de papel. letra.
(2013). EVALUACIÓN: Lista de cotejo (ANEXO 3) VI. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. Ministerio de Educación. V.UGEL 03 . AGP. Lima: Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo.
AGP. proceden la mitad de las exportaciones del país.UGEL 03 . Es el corazón económico del país pues desde esta región. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EL DIPTICO 2014 La Costa peruana es una estrecha franja de tierra de 2250 kilómetros de longitud que ocupa el 11% de la superficie del país albergando al mismo tiempo un 44% de la población.
Es una región con un clima que varía desde templado. AGP. y atraviesa todo el territorio del país. envuelven una flora y fauna abundantes. Andes.866 La sierra peruana comprende la zona de la Cordillera de los km².1 % del subtropical en el cual conviven diferentes hábitats que territorio peruano. de norte a sur. Y constituye el 28.UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Esta es conocida por ser uno de los principales pulmones del mundo. La selva del Perú posee tierras altamente fértiles de tipo subhúmedo hasta semiárido. Su extensión es de aproximadamente756.
tiene tiene Dos partes Externa Interna Contenido Portada Contraportada AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 2 El díptico es un Texto informativo que comunica ideas sencillas sobre diversos temas.UGEL 03 .
Sí No Sí No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 AGP. nivel de escritura. considerando el tema. de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 3 LISTA DE COTEJO INDICADORES Escribe dípticos informativos. en el nivel alfabético.UGEL 03 . propósito y destinatario Apellidos y nombres de los estudiantes N° Elabora su díptico Respeta los signos de de acuerdo a su puntuación.
esquemas de clasificación: frecuencia de los datos obtenidos. Interpreta cuadros de doble entrada con MATEMÁTICA Tablas de doble entrada datos de la feria regional. y e n l a s e l v a m uc h a s p l a n t a s . con datos de la feria regional MATERIALES Cuaderno de trabajo pág. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones Interpreta y elabora Registra en cuadros de doble entrada la de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.youtube. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Escuchan la canción “Mi país es el Perú” de Miss Rosi ( http://www. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. tres regiones ¿Qué platos típicos han consumido? que yo quiero conocer Mi país es el P erú  ¿Qué platos típicos podríamos degustar en nuestra feria y con toda mi familia yo lo q uier o y t am b ié n tú. ( b is)  regional?. FECHA: II. es grandioso. Material base 10. yupana o ábaco O RECURSOS III. 100 de la ficha de Matemática.UGEL 03 . AGP. tarjetas de colores. TITULO: Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional. ¿Alguno de ustedes ha visitado alguna región? INICIO Tiene.com/watch?v=hWSZfbs3x9A) (Anexo N° 1)  Responden las siguientes preguntas: MI PAÍS ES EL PERÚ Yo tengo un lindo país E n l a c o st a t i e n e p l a y a s ¿De qué trata la canción? mi país es el Perú con un mar maravilloso es muy grande y es hermoso en la sierra hay montañas ¿De qué país se está hablando? es muy rico.  son los más preferidos? La docente presenta el propósito de la sesión : Hoy interpretaremos cuadros de doble entrada. ¿Cómo podríamos registrar los platos que yo las voy a recorrer. tres.
. Comprende el problema  Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática y los problemas para tener la idea global del texto.¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado? DESARROLLO 5. papelógrafos y plumones. regletas.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado? NOTA: La docente acompaña en todo momento el proceso de resolución de problema.¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína? 2.  Observan el sector matemático escogen material base 10.  Exploran el material concreto..UGEL 03 .  ¿De qué trata el problema?  ¿Qué nos pide el problema? Diseña una estrategia de solución  Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.  Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática y los problemas..¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo? 3. AGP. Ejecuta la estrategia de solución  Cada equipo recibe un problema.¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado? 4.. Situación Problemática: Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de ……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la siguiente tabla: Primer grado Segundo grado Primer grado Segundo grado Primer grado Arroz con pollo Arroz con pollo Papa a la Papa a la Causa rellena 19 17 huancaína 13 huancaína 22 25 Problema: 1. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Leen la siguiente Situación Problemática.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Representan la solución del problema utilizando el material concreto elegido. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Realizan una encuesta sobre platos típicos preferidos por su familia y lo registran en una tabla de doble entrada. V. AGP. Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema  Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?  La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de Matemática. PLATOS TÍPICOS Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena GRADOS Primer grado Segundo grado Total  Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar relacionada con lo que te pide el problema.  La maestra monitorea el registro de datos en la tabla según el problema planteado en donde se apreciará el conteo con palote (Representación gráfica) y luego las cantidades con números (Representación simbólica). EVALUACIÓN: Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.  Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos y CIERRE cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada? IV.UGEL 03 .  Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble entrada.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” VI. Perú. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. (2013). AGP. (2014). FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. Lima: Ministerio de Educación. Lima: El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.UGEL 03 . Ministerio de Educación.
(bi s) yo lo quiero y también tú. Mi país es el Perú Mi país es el Perú yo lo quiero y también tú. yo las vo y a recorrer.UGEL 03 . En la co sta tien e playas En la co sta tien e playas con un mar maravilloso con un mar maravilloso en la sierra hay montañ as en la sierra hay montañ as y en l a selva mu chas plan tas. tres. y en l a selva mu chas plan tas. tres. es g randio so. es mu y rico. tres regiones Tiene. Tiene. (bi s) AGP. es g randio so. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 1 Canción M i país es el Perú M i país es el Perú Yo tengo un lindo país Yo tengo un lindo país mi país es el Perú mi país es el Perú es mu y g rand e y es h ermo so es mu y g rand e y es h ermo so es mu y rico. tres regiones que yo quiero conocer que yo quiero conocer y con tod a mi famili a y con tod a mi famili a yo las vo y a recorrer.
I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas
Formula sus propias estrategias
matemático que implican la construcción de significado estrategias haciendo uso
de cálculo (conteo,
MATEMÁTICA y uso de los números y sus operaciones empleando de los números y sus
diversas estrategias de solución, justificando y operaciones para resolver
descomposiciones, y gráficos)
valorando sus procedimientos y resultados. problemas. para sumar en un rango
numérico de hasta dos cifras.
MATERIALES Papelógrafos, plumones, limpia tipos, cuaderno de trabajo del Matemática de segundo grado páginas 101 – 102,material
O base diez
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Recordamos los acuerdos de aula.
 Entonan la siguiente canción: (música : Carnaval Arequipeño)
¡Qué rico comemos en nuestro Perú!
En nuestra Costa comemos, productos marinos
En nuestra Sierra comemos, choclos, papa y quinua
En nuestra Selva comemos, juane y cecina
Y todos juntos probamos, platos peruanos
Qué viva mi tierra,
Que viva el Perú,
Con sus tradiciones, que viva el Perú.
Que rico comemos en nuestro Perú.
Con sus tradiciones que viva el Perú.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué productos se consumen en la Costa, Sierra y Selva?
¿Cuántos productos alimenticios tendrán la Costa, Sierra y Selva?
 Se presenta el propósito de la sesión: Sumamos números con 9 y 99.
 Se presenta la siguiente situación problemática:
Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a
la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su
hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta.
¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100
choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?
DESARROLLO  Leen la situación problemática individualmente y en forma silenciosa.(Anexo N° 1)
 Responden preguntas para verificar si han comprendido: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Hay
información extraña en el problema? ¿Qué es lo que te piden?
 Subrayan los datos del problema.
 Se pide que los niños digan el problema con sus propias palabras.
Diseñan un plan:
 Se organizan en equipos de trabajo para diseñar la estrategia de solución a los dos problemas.
 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:¿Cómo resolvemos este problema?
¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podemos utilizar para
Ejecutan el plan:
 Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
 Si no lo lograran los estudiantes se les dirá que empiecen de nuevo o que cambien de plan.
Reflexionan sobre los resultados obtenidos:
 Socializan las respuestas.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo
que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo?
 Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del
cuaderno de trabajo de segundo grado.
Tenía Recibe Tiene Devuelve
 Responden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
CIERRE solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Actividad N° 3 del cuaderno de trabajo de matemática página N° 102.
Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 1 Situación problemática: Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel. su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. Juana y su mamá Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las regiones del Perú. pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos. Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. Entonces. ¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?. Miguel compró 15 galletas de quinua. AGP.UGEL 03 .
UGEL 03 . su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos? Tenía Recibe Tiene Devuelve Le queda Respuesta: AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO N° 2 Problema 1: Miguel compró 15 galletas de quinua. pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos.
Entonces. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Problema 2: Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha? Tenía Recibe Tiene Devuelve Le queda Respuesta: AGP.UGEL 03 . compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo.
de la etapa del Imperio de Los Describe las actividades que se Incas. AGP. la historia del Perú. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I .  Se plantea el propósito de la sesión: “Conocemos la historia de Los Incas”. MATERIALES Textos del MINEDU de Personal Social págs. luego de manera coral.  Comentan lo que observan y dialogan a través de preguntas en los tres niveles de comprensión lectora. familiar. (anexo 1).  Reciben las partes de un rompecabezas por equipo. 125) Qué hacían en tiempo de los incas (pág. local y de acontecimientos importantes origen del Imperio Incaico.  Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños y niñas del aula. 126) Los incas construyeron ciudades (pág. 125 a la 128. 127)  Leen en forma silenciosa. la información de las páginas antes mencionadas. con imágenes referentes al Imperio de los incas. O RECURSOS III.TITULO: Conocemos nuestra historia: Los incas Fecha: II.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Recuerdan las normas de convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PERSONAL Reconoce y aprecia hechos significativos Describe y explica Parafrasea los hechos más saltantes del SOCIAL de su historia personal.  La maestra distribuye por equipos los siguientes textos: El mito de Manco Cápac y Mama Ocllo (pág.UGEL 03 . INICIO  Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos:¿Quiénes son las personas que aparecen ahí? ¿Qué actividades realizan las personas de la imagen?¿Cómo se llama el lugar que observas?¿Quiénes lo construyeron?  Mencionan sus respuestas por equipos para que sean anotados en la pizarra. realizaban durante el Incanato.
 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico.  Identifiqué una de las principales construcciones incas.  Leen atentamente y responden en su cuaderno: CIERRE Lo logré Casi lo logré  Relaté la historia de la fundación del Imperio Incaico.(Anexo 2) surgen “LOS INCAS” se dedicaron a  Consolida la información en un texto con ayuda de la maestra.  Socializan sus trabajos en la pizarra.UGEL 03 .  Elaboran un organizador visual sobre el origen del Imperio de Los Incas y las actividades que realizaron. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Escriben en tiras de papel lo que entendieron de lo leído.  Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer? AGP.  Respeté a mis compañeros y compañeras en todo momento. en la que cada equipo contará con sus propias palabras el texto que les tocó DESARROLLO leer.  Expliqué a qué se dedicaban los Incas.
AGP.UGEL 03 . Lima: Ministerio de Educación. V.-TRABAJO DE EXTENSIÓN: Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.-FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú.Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” IV. Ministerio de Educación (2014).-EVALUACIÓN: Lista de cotejo VI. Libro de Personal Social. Ministerio de Educación. Perú. (2010).
N° Apellidos y nombres y de los Nombra a los Nombra las Menciona con estudiantes fundadores del acciones que detalle las Imperio realizaron los actividades que Incaico. realizaban durante el Incanato.UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO 3 LISTA DE COTEJO Indicadores Parafrasea los hechos más Describe las saltantes del origen del Imperio actividades que se Incaico. Sí No Sí No Sí No 01 02 03 04 05 06 07 08 AGP. incas. realizaron hombres y mujeres.
I .TITULO: Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país
EXPRESION ARTISTICA Representa en la confección Confecciona un álbum de costumbres y
Expresa con espontaneidad y creatividad de un álbum costumbres y tradiciones del país empleando
sus vivencias, ideas, sentimientos y tradiciones con diversos materiales de expresión gráfico plástico
percepciones del materiales de expresión de su entorno.
mundo, haciendo uso de los diferentes grafico plástica.
recursos artísticos para explorar los
elementos del arte vivenciándolos con
ARTE placer.
Percibe, observa y se expresa acerca Describe los materiales y Menciona los materiales y el
de las características de los diferentes procedimientos que procedimiento que realizó al confeccionar
elementos y espacios de su intervienen en la confección el álbum de costumbres y tradiciones del
entorno natural y social, sobre sus de un álbum, expresando lo país.
creaciones y las de sus compañeros, y que le gusta de ellas.
las manifestaciones artísticas presentes en
su medio familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
MATERIALES Láminas, tijera, goma, hojas, hojas de colores, fólder manila, otros materiales
III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Recuerda los acuerdos de convivencia a realizar del trabajo grupal.
 Reciben por equipos imágenes de lugares, bailes y platos típicos:
 Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna
de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de
 Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú.
 Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.
Las tradiciones y las costumbres peruanas
Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa,
Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación
a generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor
de los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en
DESARROLLO nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína,
ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes
regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y
costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.
 Dicen con sus propias palabras de qué trató el texto.
 Organizan el trabajo a realizar en el siguiente esquema:
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos ¿Qué partes tendrá
hacer? vamos a organizamos? nuestro álbum?
Un álbum de Para Imágenes En equipos de -Tapa y contratapa de
costumbres y exhibirlos en Crayolas trabajo cartulina.
tradiciones de la feria Cartulina -Título
nuestro país. regional Goma -Nombre de los autores.
Fasters -Definición del tema que
Perforador contiene el álbum.
-Imágenes del álbum con
su respectivo nombre.
 Reciben sobres por equipos con imágenes para hacer el álbum.
 Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y
contratapa, carátula, título, definición del tema.
 Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1)
 Escriben el título de la imagen que le tocó.
 Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios.
 Perforan las hojas y arman el álbum.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo.UGEL 03 . Recursos de red.-EVALUACIÓN: Lista de cotejo VI.Ministerio de Educación 2013.-TRABAJO DE EXTENSIÓN: Elaboran un álbum de costumbres familiares por fiestas patrias. Perú . V.GOOGLE – YOTUBE.  Explican a sus demás compañeros los materiales empleados y el procedimiento que realizaron para elaborar el álbum. CIERRE  Responden las preguntas de la metacognición: ¿Qué trabajo realizaron hoy? ¿Qué materiales utilizaron para realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron superar las dificultades? IV. Lima: Ministerio de Educación.-FUENTES DE INFORMACIÓN: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. AGP.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANEXO 1 CUY FRITO AGP.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ARROZ CON POLLO AGP.UGEL 03 .
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” AJI DE GALLINA AGP.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” CALDO DE MOTE AGP.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” JUANE AGP.UGEL 03 .
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” CALDO DE GALLINA AGP.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” POLLO A LA BRASA AGP.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” ANTICUCHOS AGP.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” CHICHARRONES AGP.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” LA MARINERA AGP.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” DANZA SELVATICA AGP.UGEL 03 .
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EL FESTEJO AGP.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EL HUAYNO AGP.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EL VALS AGP.UGEL 03 .
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” LISTA DE COTEJO Confecciona Menciona los un álbum de materiales y el costumbres y procedimiento N° tradiciones del que realizó al país confeccionar el Apellidos y nombres empleando álbum de materiales de costumbres expresión gráfico plástico de su entorno SÍ NO SÍ NO AGP.UGEL 03 .
textualización y revisión. tarjetas. MATERIALES O Cuaderno de Trabajo página 89 . COMUNICACIÓN pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Recuerdan las normas de convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos Reflexiona el proceso de Revisa la adecuación de su escritos en variadas situaciones comunicativas con producción de su texto texto lúdico (pregones) al coherencia y cohesión. como escritor.90. (Anexo 1) “Tamales de Empanadas bien sabrosas ¡Pasteles calentitos cuchi macho con para las buenas mozas. Fecha: II. que han venido a festejar! AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.UGEL 03 . lápices de colores y tijeras. para todos los valientes. plumones. RECURSOS III. hoy no podían faltar INICIO orejas de Empanadas bien calientes pá los mozos y mocitas muchacho”. utilizando vocabulario para mejorar su práctica propósito. papelotes. mediante procesos de planificación. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional.  Cada equipo de trabajo reciben tarjetas para ser leídas.
5.  Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema: PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA ¿Qué vamos a escribir? Pregones.7 las cuales servirán para nuestra planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )  AGP. ¿Para quién o quiénes vamos a Para todas las personas que asistan a escribir? la Feria Regional. guiándose de la planificación. ¿Qué tipo de texto será? Lúdico ¿Cómo nos organizaremos? En equipos de trabajos. TEXTUALIZACION:  Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones. 6.UGEL 03 . ¿Para qué lo vamos a escribir? Para promocionar nuestro plato típico que se presentará en la Feria DESARROLLO Regional. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban estos textos? ¿Podemos crear textos similares?  Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer en el festival. PLANIFICACION:  Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” CEVICHE . EN MI PREGÓN Las palabras escritas riman.UGEL 03 ..  Autoevalúan sus trabajos resolviendo la ficha “Revisando mi pregón” (Anexo N° 3). El texto se refiere a un plato típico.PICARONCITO …………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………  Se apoyará a los equipos. REVISION:  Reciben sugerencias de sus compañeros y docente para mejorar sus escritos. El texto es gracioso. . Recita su pregón dándole una melodía.. CEVICHITO DE PICARÓN. PICARÓN TACACHO CON CECINA PARA LA PESCA………………………………………. ………………………………………………………….  Se apoya a los estudiantes en la revisión con la escritura correcta de las palabras. orientándolos si hubiera dificultades.  Se dan indicaciones como: Procuren que las palabras tengan cierta rima y sean graciosas además. que inviten a promocionar un plato típico que se quiera vender  Cada equipo propone palabras que rimen con el plato típico a promocionar  La maestra acompaña el proceso equipo por equipo. AGP.
Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo.UGEL 03 . V. (2013). FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Crean un pregón en base a su plato favorito. Lima: Ministerio de Educación.  Socializan sus producciones.  Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que CIERRE más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar? IV. Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” EDICION:  Realizan la edición final de sus pregones. AGP. EVALUACIÓN: Lista de cotejo (Anexo 4) VI.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 1 Empanadas bien sabrosas ¡Pasteles calentitos para las buenas hoy no podían faltar “Tamales de cuchi mozas. pá los mozos y macho con orejas de Empanadas bien mocitas que han muchacho”. calientes venido a festejar! para todos los valientes.UGEL 03 . AGP.
CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA……………………………………….. PICARÓN, PICARÓN, PICARONCITO
…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
TACACHO CON CECINA PARA LA ……………………………………………...
Anexo 3: REVISANDO MI PREGÓN
EN MI PREGÓN
Las palabras escritas riman.
El texto se refiere a un plato típico.
El texto es gracioso
Recita su pregón dándole una melodía.
Utilizaron Escribieron Separaron las N° Apellidos y palabras acerca de un palabras al nombres y de los que riman plato típico escribir los estudiantes pregones. Sí No Sí No Sí No 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 4 : LISTA DE COTEJO Indicador: Revisa la adecuación de su texto lúdico (pregones) al propósito.UGEL 03 .
material base 10. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. O RECURSOS III. plumones. utilizando diversas funciones para resolver que agrega objetos para estrategias de solución. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Reciben las piezas de un rompecabezas y se agrupan formando la imagen que corresponda a una danza de diferentes regiones del Perú : marinera. Cuaderno de Trabajo MATERIALES Matemática 2 páginas 113 y 114. tijeras. papelotes. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Argumenta el uso de los Experimenta y describe matemático que implican la construcción de patrones. TITULO : Sumamos utilizando base diez FECHA: II.UGEL 03 .huaylas – diablada puneña y danza de la selva (Anexo N° 2 ) INICIO  Responden las siguientes interrogantes: ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas que formaste? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Aqué regiones pertenecen estas danzas?¿Cuántas piezas más tiene el rompecabezas de tondero que el de festejo ?¿Cuántas piezas en total tienen el rompecabezas del tondero y el festejo? AGP. problemas. establecer la equivalencia usando el material base 10. relaciones y situaciones cotidianas en las Matemática significado y uso de los patrones. limpia tipo. Piezas de rompecabezas.festejo – tondero .
 Leen la situación problemática Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  La maestra indica el propósito de la sesión: Sumamos utilizando el material base 10.UGEL 03 . para ello tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos? ALQUILER DE TRAJES TÍPICOS LISTA DE PRECIOS  TRAJE DE LA COSTA S/. 39 DESARROLLO  TRAJE DE LA SELVA S/. 26 Problema N° 2 El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca. ¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos? COSTO PARA LA PREPARACIÓN DE PLATOS TÍPICOS  CEVICHE S/. La profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. 55  PACHAMANCA S/. 48  TRAJES DE LA SIERRA S/. Además deberán comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones. 79  JUANES S/. 46 AGP. Problema N° 1 El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema  Socializan sus trabajos entre equipos. Diseña una estrategia de solución  Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema?  Se promueve el uso de la estrategia a seguir. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Comprende el problema  Leen individualmente en forma silenciosa el problema.  Exponen sus trabajos explicando la ruta seguida para solucionar el problema. Luego realizar los canjes. por ejemplo:  Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades.  Representar con material concreto puede ser semillas.  Utilizan el material base 10 para resolver la operación de adición con canje.  Subrayan los datos del problema.  Elaborar el cuadro con cuatro pasos: Represento de Junto las dos Agrupo unidades Canjeo Represento de manera gráfica cantidades con unidades manera simbólica decenas con decenas Ejecuta la estrategia de solución  Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente.  Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.  Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática. que se busca que se conoce sin mencionar números del problema.  En parejas explican a su compañero de que trata el problema.UGEL 03 . chapas o base diez.  Se consolida el conocimiento matemático desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo AGP.
EVALUACIÓN: Ficha de aplicación. Lima: Ministerio de Educación. Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: El Comercio S. Ministerio de Educación.A. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú.  Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron CIERRE superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto? IV. (2013). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Ministerio de Educación. (2014). gráfico y simbólico. V. Anexo 1 VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Crear dos problemas similares a los trabajados en clase. AGP. Perú.UGEL 03 .
para ello gastó S/. Lee atentamente y resuelve los problemas la siguiente situación problemática: Los estudiantes de todos los grados han acordado participar en la Feria Regional de su colegio para ello prepararán platos típicos representativos de nuestros país. S/. ¿Cuánto dinero gastó para preparar la Sopa Seca? Representa y realiza el Después de realizar el En el tablero posicional canje canje D U Respuesta: AGP. 15 soles en papa. El aula del tercer grado preparará Sopa Seca.UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo N° 1 APLICANDO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________ 1. 47 en carne y condimentos.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo N° 2 IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS AGP.UGEL 03 .
MATERIALES Cuaderno de Trabajo Páginas 110 papelotes. utilizando establecer las diversas estrategias de solución y justificando sus equivalencias utilizando el procedimientos y resultados. O RECURSOS III. TITULO : Restamos utilizando base diez FECHA: II. relaciones y funciones. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Realizan una dinámica de agrupación mediante gentilicios. material base 10.  Responden las siguientes interrogantes:¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio tumbesino? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio arequipeño? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio lambayecano? ¿Cuántos estudiantes asistieron hoy? ¿Cuántos recibieron los carteles de gentilicios? ¿Cuántos estudiantes no recibieron carteles de gentilicios? ¿Qué operación realizaré para hallar la respuesta?  La maestra indica el propósito de la sesión :Restamos utilizando el material base 10 AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.UGEL 03 . limpiatipos. igualdades. material base diez. las que se resta para desigualdades. plumones. (Anexo 1) INICIO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO  Se agrupan de acuerdo a los gentilicios.  Algunos niños reciben carteles donde se encontrarán escritos los diversos gentilicios. para resolver problemas. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Argumenta el uso de los Experimenta y describe matemático que implican la construcción del números y sus operaciones situaciones cotidianas en MATEMÁTICA significado y uso de los patrones.
AGP. 57 soles ¿Cuánto de dinero le quedará? Comprende el problema. adornos entre otros.  La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos. ingredientes para la preparación de platos típicos.  Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática. se realizarán algunos gastos para pagar el vestuario.  Leen individualmente en forma silenciosa el problema. 83 y para la preparación de su plato típico gastará S/. Problema N° 1 El segundo grado “A” tiene ahorrado S/. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Leen la situación problemática En la Feria Regional de nuestra institución educativa N° ……. 48 . 97 y el alquiler de su vestuario cuesta S/.UGEL 03 . ¿Cuánto de dinero le quedará? DESARROLLO Problema N° 2 El segundo grado “B” ha reunido S/.
UGEL 03 .  Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.  Se consolida el conocimiento matemático desarrollando la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo en la página N° 110 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto. Diseña una estrategia de solución. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Subrayan los datos más importantes.  Dicen de qué trata el problema a la asamblea. gráfico y simbólico.  Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿Qué fue lo más difícil? CIERRE ¿Cómo lograron superar las dificultades surgidas? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto? AGP.  Utilizan el material base 10 para resolver las operaciones de sustracción sin canje. por ejemplo:  Representar la cantidad inicial con material concreto y luego quitarle las unidades a las unidades y las decenas a las decenas  Elaborar el siguiente cuadro: Represento la Queda Represento de cantidad inicial con manera simbólica base diez (operación) Ejecuta la estrategia de solución  Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente u otras creadas por ellos. Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema  Exponen sus trabajos explicando el camino seguido para solucionar el problema.  Se promueve la búsqueda de la estrategia a utilizar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tipo de operación utilizarán para resolver el problema? ¿Qué pasará con la cantidad inicial?  Se promueve el uso de la estrategia a seguir.
(2013). TRABAJO DE EXTENSIÓN: Dibujan en su cuaderno dos tableros similares a los trabajados en clase con números de dos cifras y representados de manera gráfica.A. EVALUACIÓN: Ficha de aplicación. (2014). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo.UGEL 03 . Ministerio de Educación. AGP. Perú. Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” IV. Lima: Ministerio de Educación.( Anexo N° 1) VI. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. Lima: El Comercio S. Ministerio de Educación. V.
UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo 1 : GENTILICIOS AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO AGP.
Lee atentamente y resuelve el problema. ¿Cuántos estudiantes usarán trajes típicos?. En la I.UGEL 03 . “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Anexo N° 2 APLICANDO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________ 1. E ………… hay 65 estudiantes del segundo grado. 38 estudiantes elaborarán platos típicos y los demás estudiantes usarán un traje típico de una región del Perú. Represento la cantidad inicial Queda Represento de manera simbólica con base diez (operación) D U Respuesta: AGP.
O RECURSOS III.tarjetas. 130 -132. MATERIALES Texto Pág. SOCIAL de las etapas de la historia del Perú. local y de la historia del acontecimientos visual sobre la historia de PERSONAL Perú. TITULO: Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios Fecha: II. importantes en cada una los símbolos patrios.UGEL 03 . APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Elabora un organizador historia personal. familiar.  Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios INICIO B A N D E R A E S C U D O H I M N O N A C I O N A L  Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?  Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios. AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo.
 Leen el texto de la Pág. 131.  Parafrasean acerca de lo leído  Observan en el texto cómo ha ido cambiando la bandera del Perú hasta la actualidad..UGEL 03 . 130 “El sueño de San Martín”.  La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los AGP. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Observan la imagen de la Pág. …………………………………………… . Responden: ¿Cómo creen que se sintieron las personas de esa época cuando Don José de San Martín les dijo que eran libres? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje del coro del Himno Nacional? ¿Cuál es el significado del escudo?  Forman grupos y completan el esquema: La bandera Creada por Don …………………………………………. DESARROLLO El Escudo El Himno Nacional Representa las riquezas Escrita por: LOS naturales: SÍMBOLOS ……………………………………………………………… …………………………………………… DE LA PATRIA Con música de: …………………………………………… ……………………………………………………………. ………………………………………….  Responden a preguntas: ¿Quién es el personaje que observas? ¿Qué hace? ¿Qué aves son las que aparecen en el cielo? ¿Cómo son esas aves? ¿Qué colores tiene?  Leen el texto de la Pág. 130 del texto de Personal Social.. con los colores ……………………………………………………..
Lima: MED Perú. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. VI.UGEL 03 . Ministerio de Educación. Libro de Personal. V. Segundo grado de Educación Primaria. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Ministerio de Educación. TRABAJO DE EXTENSIÓN: En sus cuadernos dibujan los símbolos patrios.  Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos. (2014). AGP. (2010). EVALUACIÓN: Ficha de aplicación.  Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil CIERRE completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? IV. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” equipos de trabajo.
.. LA …………………………………………...UGEL 03 ... ……………………………………………………………………… REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………. …………………………………………………………………… CREADA POR ……………………….…………………….. ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… EL ……………………………………………………………… NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS EL ……………………………………………………………… …………………………………. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y LA …………………………………………...………. NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS TIENE UN CORO Y …………………………… …………………………………. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN 1.. SUS COLORES SON ……………………………. REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES: EL ……………………………………………………….…………………………… EL ………………………………………………………... COMPLETA LA INFORMACIÓN CREADA POR …………………………………….. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” FICHA DE APLICACIÓN FICHA DE APLICACIÓN NOMBRE: ………………………..………………………………FECHA: …………………… 1.……… …………………………………………………………………… SUS COLORES SON ……….………………………………FECHA: …………………… NOMBRE: ………………………. ESTROFAS TIENE UN CORO Y …………………………… ESTROFAS AGP....
MATERIALES Carteles. social Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo. papelotes. papel de colores. fotografías. afiches. plumones. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Participa democráticamente en Usa y fiscaliza el Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus espacios públicos para promover el poder de manera responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras Personal bien común. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional” Fecha: II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:  Mencionan las normas de convivencia del aula. observan diversas fotos y videos de las actividades realizadas durante el proyecto en el aula de CRT/AIP. videos. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.  Reunido s en asamblea. O RECURSOS III. en el Proyecto de Aprendizaje (julio). lápiz y colores. carteles. democrática.  Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué INICIO actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto? ¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué? ¿Será importante evaluar nuestro proyecto? COMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTO AGP. limpiatipo.UGEL 03 .
. DESARROLLO EQUIPO: DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES  Socializan sus trabajos mediante la Técnica del Museo.  Cada equipo encargado de un área. conclusión y reflexión de las dificultades. dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto. escribe en un pétalo de cada flor el mejor de los productos que realizaron (esta flor será colocada en un lugar visible).  En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos? ¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto?  Revisan la planificación del proyecto. -Hablar claramente las palabras y bien entonados.  Exponen sus trabajos realizados.  La docente apoya en la consolidación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las diferentes áreas.UGEL 03 .  Escriben y decoran un compromiso individual para mejorar su participación en el próximo proyecto.  Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la exposición.  Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición. recordando que tendrán en cuenta: -Respirar antes de iniciar la exposición.Responder a las preguntas que les formulen. logros y recomendaciones. -Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición. AGP. analizando el cumplimiento de las actividades  Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A qué nos comprometimos?  Completan en equipos el organizador visual de logros.
Ministerio de Educación. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”  Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar? CIERRE ¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo? IV. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. EVALUACIÓN: Lista de cotejo VI. V. FUENTES DE INFORMACIÓN: Perú. (2010). AGP. TRABAJO DE EXTENSIÓN: Socializan las actividades vivenciadas en su comunidad en la celebración del 193° del aniversario patrio.UGEL 03 . Lima: Ministerio de Educación.
UGEL 03 . Sí No Sí No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 AGP. cada equipo. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” LISTA DE COTEJO Anexo INDICADOR Identifica los logros y Reconoce la dificultades en el importancia de las cumplimiento de sus actividades N° APELLIDOS Y NOMBRES vivenciadas en el responsabilidades y las de desarrollo del sus compañeros y proyecto de compañeras en el Proyecto aprendizaje por de Aprendizaje (julio).
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