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Timestamp: 2017-05-27 02:44:54+00:00

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Escuela Hoy nº 78 by Federación Sindicatos Enseñanza Castilla y León - issuu
HOYESCUELAEHESCUELA HOY
al servicio de la educaciónNº 78 marzo-abril 2008Federación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León-intersindical
(STECYL-i)Negociaciones con la Junta de Castilla y León
Convenio PDI Laboral de las Universidades
públicas de Castilla y León
Oposiciones 20084 FormaciónInicial del profesorado.
S U M A R I OUna oportunidad perdida.6 Negociaciones con la Consejería.
12 Oposiciones 2008.
Los temas que nos ocupan y preocupan.Novedades en el procedimiento de ingreso.de los empleados públicos de
14 Retribuciones
El IPC sigue subiendo, volvemos a perder poder adquisitivo.colectivo PDI laboral de las
Cinco años de negociaciones y al fin un acuerdo.18 STECYL-i rechaza el Plan de Exito.
20 Sindicadas.
21 FECEAV Premio nacional Miguel Hernández.
22 Información Jurídica.
23 Decreto 0-3 años: pocos avances.
Historia: El CEIP “Blanco de
25 Nuestra
Cela”cumple 100 años
Queremos negociación con implicadosEducando en IgualdadHOYESCUELAEHESCUELA HOYal servicio de la educaciónNúm. 78 marzo-abril 2008CONSEJO DE REDACCIÓN: José María Avilés Martínez, Carlos Cadenas Prieto, José Alberto Centeno Reyero,
Alfonso Díez Prieto, Pedro Escolar Izquierdo.
COORDINADORA: Christina Fulconis Maroto.
COLABORACIONES: Pedro Escolar Izquierdo, Jesús Gómez Criado, Miguel Grande Rodríguez, Amparo Martín Soria,
José Manuel Rivera Abad
E.H. no comparte necesariamente las opiniones de los colaboradores
EDITA: Federación de STEs de Castilla y León-intersindical
Redacción: C/ Menéndez Pelayo, 2, 3º - Ofic. 6ª 47001 VALLADOLID. Tel. y Fax: 983 33 82 23
Correo electrónico: escuelahoy@stecyl.es
Fe de erratas: Por error en la portada del anterior número de nuestra revista figuraba el número 78 cuando debía
ser el 77. Sentimos las molestias que podamos haber ocasionado a nuestros lectores.
Imprime: Maas. Polígono Industrial La Mora. Paseo Acacia, Parcela, 12. La Cistérniga (Valladolid)
D.L.: VA-269/91 I.S.S.N.: 1134-85422 ESCUELA HOYas elecciones generales celebradas el 9 de marzo
pasado pusieron fin a la anterior legislatura,
sobrada de ruidos y escasa de nueces o de mejoras reales para abordar los retos de nuestro sistema
educativo y para conseguir un mayor reconocimiento
social del trabajo del profesorado en todo el estado.LNo vamos a repetir aquí nuestras valoraciones sobre los
claroscuros de la LOE. El desarrollo legislativo se ha ido
realizando, pero ahora toca acometer su aplicación e
ir logrando hacer realidad muchos de sus objetivos
y de los retos educativos en toda España: reducir el fracaso escolar y el abandono educativo temprano; mejorar la atención educativa a la diversidad del alumnado,
especialmente en Secundaria; lograr una escolarización
integradora en todos los centros financiados con fondos públicos y avanzar en las políticas de educación
compensatoria que impulsen la equidad y la cohesión
social; mejorar la enseñanza de los idiomas en todas las
etapas; incorporar las nuevas tecnologías a la práctica
docente; fomentar la atención educativa más temprana
con suficientes plazas públicas y mejorar las condiciones laborales del profesorado, su formación inicial y
permanente y lograr un mayor reconocimiento social a
su tarea docente.
Cambiemos el refrán para esta nueva legislatura que
acaba de nacer. Sobra mucho ruido de extremado
tinte ideológico y falta voluntad en la búsqueda de
acuerdos sobre objetivos compartidos. Es de recibo
pedir al futuro Gobierno socialista que busque, con
todos los grupos del nuevo Parlamento -más bipartidista y nacionalista-, y especialmente con el PP, el
acuerdo sobre estas cuestiones, que por su importancia y naturaleza, habrían de precisar un acuerdo estatal. Por lo que ha de impulsar la Conferencia Sectorial
de Educación, órgano que en nuestro Estado
Autonómico ha de contribuir a la vertebración del sistema educativo español. Y el PP, principal partido de la
oposición y que gobierna en muchas Comunidades,
debe recordar que la primera regla en democracia es el
cumplimiento de las leyes.do de legislatura entre el MEC y las CCAA para que
aumente la financiación pública de la educación, incrementando progresivamente los porcentajes del PIB
destinados a las enseñanzas escolares y universitarias,
dando prioridad, según los STEs, a la inversión en los
Centros Públicos (colegios, institutos y universidades),
lo que permitiría atajar los problemas de la educación
en el estado, dignificar la tarea de enseñar y avanzar
en el reconocimiento social de los docentes. Acuerdo
que se hace más necesario en un contexto de dificultades financieras para las arcas públicas con la crisis
económica que se echa encima. Y no se olvide, insistimos, que, tras tres años en los que el 75% de la financiación adicional que el Gobierno Central ha destinado a la implantación de la LOE ha ido a parar a sufragar los conciertos en Infantil, ahora le toca a la escuela pública, mayoritaria e integradora.EDITORIAL,
M s nueces.
y pocaReclamamos también a las nuevos responsables del
MEC que cambien el chip y apuesten en esta nueva
etapa por una verdadera negociación -comprometida
presupuestariamente- de la normativa de la LOE que
afecta directamente a las condiciones laborales de los
trabajadores y trabajadoras y que por lo tanto es materia
obligada de negociación con los sindicatos representativos
del profesorado de la educación pública. No es de recibo
en este sentido, que tras la aprobación del Estatuto Básico
del Empleado Público, el MEC no haya dado carta formal
a las Mesas Sectoriales de Educación y de Universidades,
cuya constitución venimos reclamando los sindicatos con
representación mayoritaria entre los docentes de la
Pública. KPedimos al nuevo Ejecutivo que la educación sea su
principal prioridad y que por ello promueva un acuerEl País 13-09-2007ESCUELA HOY 3M.E.C.
FormaciónFormación inicial del profesorado, una oportunidad perdida.
Mejorar la formación inicial del profesorado es una de las peticiones más recurrentes
cada vez que sale a la luz algún fallo del sistema educativo.l Consejo de Ministros aprobó
el pasado noviembre tres
acuerdos por los que se regulan, conforme a la Ley Orgánica de
Educación (LOE), las condiciones a
las que deberán adecuarse los planes
de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el
ejercicio de la profesión regulada de
maestro en Educación Infantil, maestro en
Educación Primaria, y profesor de
Enseñanzas de Idiomas.ELa implantación del sistema de grado
universitario, permitirá que la actual
Diplomatura de Magisterio, se convierta en un título de grado de cuatro
años de duración, 240 créditos europeos (ECTS), un año más que en la
actualidad. De las siete especialidades de esta diplomatura que se cursan en la actualidad (Educación Infantil,
Educación Primaria, Educación Física,
Educación Musical, Educación Especial, Lengua Extranjera y Audición y
Lenguaje) se mantendrán únicamente
dos: Educación Infantil y Educación
y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, se
establece que será necesario ser graduado universitario y cursar un máster oficial específico de un año de
duración (60 créditos europeos) con
unos requisitos y objetivos establecidos por la Administración.
Si bien es verdad que en el Boletín
Oficial del Estado del pasado 29 de
diciembre se publicó el decreto que
contiene las directrices especificas
para el diseño del master, y su ordenación
(ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de
diciembre, por la que se establecen
los requisitos para la verificación de4 ESCUELA HOYlos títulos universitarios oficiales que
habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas
de Idiomas), el MEC ha retrasado el
desarrollo de dicha legislación hasta
lo que hace inviable la implantación
del máster para el próximo curso
En cuanto a las condiciones de acceso, además de los requisitos de admisión específicos que establezca cada
universidad, el estudiante deberá
acreditar el dominio de los conocimientos disciplinares de la especialidad que desee cursar, con un título
de grado universitario que se corresponda con la especialización elegida.
Una de las novedades más significativas respecto al actual CAP, es la exigencia de acreditar el dominio de una
lengua extranjera equivalente al nivel
B1 del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, que se
corresponde con un nivel intermedio.
En la propuesta de título universitario
oficial elaborada por el Ministerio de
Educación se reconoce que “la formación del profesorado de educación
secundaria viene arrastrando defi-ciencias estructurales y organizativas
desde los primeros pasos dados, a
principios de la década de 1970, con
la implantación del CAP, estructurado
al margen de las enseñanzas universitarias regladas”.
El objetivo final de este curso de posgrado es conocer en profundidad los
contenidos de las materias de educación secundaria correspondientes a la
especialidad cursada y, según el
Ministerio, “saber enseñarlos de
manera adecuada al nivel y a la formación previa de los estudiantes”.
Si todo se mantiene como está previsto, el máster contará con un total de
cinco módulos de formación disciplinar:
módulo de formación pedagógica, psicológica y sociológica, módulo de formación investigadora y para la innovación, módulo de formación didáctica y
(practicum) y facultará el acceso a estudios de Doctorado si así se desea.
La duración establecida para el
Máster será de un año, 60 ECTS
(Sistema europeo de transferencia y
acumulación de créditos), aunque en
algunos casos, el alumno deberá
superar asimismo un número de créditos de formación adicional (máximo
60 ECTS) según la formación quehaya acreditado y la especialidad por
la que haya optado. La formación se
orientará a la adquisición de las habilidades necesarias para ejercer la actividad docente
Al margen de esta formación adicional, los 60 ECTS que forman parte de
los contenidos formativos comunes
estarán dirigidos, por una parte, a proporcionar al profesorado el conocimiento de las materias correspondientes a la especialidad cursada, y por
otra, a saber enseñar estos contenidos adecuándose al nivel y la formación de los estudiantes. Asimismo,
esta formación se orientará a la adquisición por parte del profesorado de las
habilidades necesarias para ejercer su
actividad docente: planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, concretar el currículo
de la materia, desarrollar las funciones
de tutoría y orientación o participar en
la investigación e innovación de los
procesos de enseñanza, entre otras.
Con base en estos objetivos, los contenidos comunes se estructurarán ensiete actividades formativas: formación
disciplinar (12 ECTS), aprendizaje y la
enseñanza de las materias de la especialidad y afines (12 CTS), aprendizaje
y desarrollo de la personalidad entre 12
y 18 años (6 ECTS), procesos y contextos educativos (6 ECTS), sociedad
familia y educación (6 ECTS), innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 ECTS) y el Practicum
Durante el Practicum del Máster, que
será del 20% de la formación, los
estudiantes se integrarán dentro de un
equipo docente de centros de educación secundaria reconocidos como
centros de formación en prácticas. En
este periodo, contarán con dos tutores
de prácticas acreditados, uno perteneciente al equipo docente del centro y
otro por parte de la universidad.no sólo muestran su disconformidad por
la no implantación del master de secundaria en el próximo curso sino que también abogan por no realizar una nueva
convocatoria del CAP (Curso de Aptitud
Pedagógica) hasta que el master sea
una realidad efectiva.
Para los firmantes de este comunicado, “los resultados de distintos estudios, tanto nacionales como internacionales, ponen de manifiesto la problemática de la educación secundaria”
en nuestro país y consideran que es
francamente complicado que un sistema “reglado por una Ley franquista”
consistente en un curso de 120 horas,
pueda seguir siendo una fórmula válida. “Más aun si se tiene en cuenta que
el máster tiene una duración de 1.500
horas” añaden.KEl MEC ha informado de que la
implantación del master no se realizará, al menos, hasta el curso
2009/2010. Decanos de las siete universidades públicas de Cataluña han
hecho público un manifiesto en el queAnte la normativa que regula los estudios de Magisterio y del actual Curso de Adaptación
Pedagógica (CAP) , STES-intersindical, aun reconociendo que lo aprobado mejora la situación actual, manifiesta:Que la reforma que se presenta no ha sido consultada
con los profesionales de la enseñanza ni con sus
representantes.Que la reforma que se plantea significa que en el sistema
educativo seguirá habiendo dos grupos de Profesorado,
permaneciendo uno de ellos, el de los Maestros, con inferior titulación, y por lo tanto, con inferior retribución que
el profesorado de Educación Secundaria.
La tarea de enseñar en cualquier nivel educativo requiere, en todos los casos, una preparación igualmente rigurosa y una actitud abierta y decidida a la hora de atender a
todo el alumnado y hacer frente a los numerosos retos de
la enseñanza de hoy.
No se entienden, por tanto, las distinciones entre los distintos niveles de enseñanza, ya que la responsabilidad, la
dedicación, la formación previa y permanente son igual de
importantes en todos los casos, y en consecuencia el nivelde estudios y de titulación también debieran serlo. Esta
formación inicial homogénea permitiría, además, la movilidad del profesorado a lo largo del sistema educativo,
desde la educación infantil hasta la universidad.
La igualdad en la formación inicial de calidad para el conjunto de aspirante a la docencia ha sido una constante en las reivindicaciones de numerosas organizaciones que, como los
STES-i, luchan día a día para que la enseñanza se desarrolle
en las mejores condiciones y con el mejor profesorado, reivindicación que se ha concretado históricamente en la exigencia del “Cuerpo Único del Profesorado”.
El Gobierno, con el planteamiento aprobado, vuelve a
defraudar las expectativas creadas, infravalorando el trabajo en una etapa educativa, frente a otra.Secretariado Confederal de STES-iiESCUELA HOY 5Sirvan estas páginas para informar al profesorado acerca del
desarrollo de estas negociaciones que se están llevando a término
en el seno de la Comisión de
Seguimiento de este Acuerdo. Además
en la Mesa Sectorial de Educación se
han abordado otros temas de negociación sobre los que también damos
cuenta en estas páginas de nuestra
revista Escuela Hoy.1. Mejoras retributivas
para el profesoradoNegociaciones
El desarrollo del Acuerdo
de 19 de mayo de 2006, de
del personal docente de
centros públicos de enseñanzas escolares de la CA
de Castilla y León, impulsado por STECyL, está siendo
uno de los objetivos fundamentales en las negociaciones que mantenemos
Educación a lo largo de
este curso.6 ESCUELA HOYLas mejoras retributivas en el complemento específico recogidas en el
acuerdo se están aplicando conforme
a lo pactado. El acuerdo está suponiendo un incremento progresivo
hasta septiembre de 2008 de 152
euros mensuales en el Complemento
Específico de Comunidad, que percibe
todo el profesorado, sin exclusiones. Se
pretende que las retribuciones del profesorado de la Pública en nuestra
Comunidad no se sitúen por debajo de la
media de lo que cobran nuestros compañeros en el conjunto de las CCAA.
Para concluir este proceso, desde el 1
de enero de 2008 se ha subido este
complemento otros 40 euros brutos, a
los que se añadirán otros 17 euros,
desde el 1 de septiembre de 2008. A
partir de entonces habrá que revisar
los resultados. Una vez más hemos de
denunciar que la inflación se come
estos procesos de equiparación retributiva, ya que las subidas salariales
de los empleados públicos que han
pactado las centrales con la administración estatal y autonómica es inferior a lo que sube el IPC, tal y como
denunciamos en otro artículo de este
número de Escuela Hoy.
Además, en la convocatoria de este
año 2008 sobre jubilación anticipada
LOE, hemos conseguido que se incrementen las gratificaciones de la
Consejería de Educación al Profesorado
de los Centros Públicos de la Comunidad
que se acoge a la Jubilación Anticipada
Voluntaria. Como es sabido, la gratificación se compone de dos cantidades, una aportada por el MEC y otra
por la Consejería, pactada en losacuerdos de 14 de marzo de 2000 y
de 19 de mayo de 2006. Para las jubilaciones del 2008 el MEC ha subido
su parte en otro 5% sobre la cantidad
que aportaba en el 2006. Por parte de
la Consejería la subida en el 2008,
derivada del Acuerdo de mayo de
2006, ha sido del 6,12% sobre el
2007. En definitiva, la Consejería aporta casi 1,75 veces lo que aporta el
MEC. Este sistema de jubilación anticipada, prorrogado por la LOE cinco
años (2007-2011), está permitiendo
el rejuvenecimiento de las plantillas e
inyecta jugosas vacantes al concurso,
favoreciendo la movilidad y la reducción del profesorado en expectativa.2. Mejora de las plantillas
de los Centros Públicos de
Enseñanzas escolares: la
modificación de las plantillas jurídicas para el curso
La mejora de las plantillas de los
Centros Públicos de Enseñanzas
Escolares, es uno de los objetivos fundamentales del Acuerdo de mayo de
2006. Se pretende mejorar la calidad
de la educación y conseguir una
mayor estabilidad del profesorado. El
punto 2º del acuerdo señala que "el
refuerzo de las plantillas" se plasmará
especialmente en el incremento de la
Plantilla Orgánica, en relación a su
Plantilla Funcional; en la atención a
los centros públicos del medio rural y
en la mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Así se establece
que se negociará el incremento de las
plantillas de los centros docentes
públicos para atender las necesidades de un alumnado cada día más
diverso y de una función docente más
compleja. Para ello se resaltan una
batería de medidas que habrán de ser
negociadas y desarrolladas durante la
vigencia de este acuerdo (20062010). Entre estas medidas se citan
una serie de actuaciones de carácter
- El establecimiento de apoyos, desdobles y refuerzos en los centros, así
como la potenciación de la función
tutorial; lograr mejorar la relaciónentre la plantilla orgánica y la funcional en las diversas enseñanzas y
mejorar la relación profesor unidad.
- Entre las mejoras para la atención a la
diversidad: la mejora de profesorado de
Lenguaje, de Compensatoria y de
Departamentos y Equipos de
Orientación. Este incremento de las
plantillas también "la reducción del
número de profesores suprimidos, desplazados y en expectativa de destino".
Esta modificación de la plantilla jurídica de los centros públicos se realiza
cada año y la misma determina, junto
a las jubilaciones, las vacantes de los
concursos de traslados. La diferencia
del proceso de este año respecto a los
de años anteriores es que por primera
vez se hacía partiendo de lo acordado
en el punto 2º del acuerdo de mayo.
Desde esos parámetros había de desarrollarse la negociación de la modificación de las plantillas jurídicas de los
centros públicos para el próximo
curso. Por ello en la Comisión de
Seguimiento del Acuerdo se mantuvieron dos reuniones en diciembre de
2007 con el propósito de tratar sobre el
procedimiento y los criterios para la
modificación de las plantillas jurídicas.
Posteriormente, a mediados de enero,
la Consejería de Educación, a través de
Educación, nos traslado su propuesta
inicial de modificación de las plantillas
jurídicas de los centros. Finalmente,
entre el 25 de enero y el 1 de febrero se
celebraron, en la Consejería de
Educación, las reuniones de la administración educativa con los sindicatos
para su discusión. Concluido este proceso, la Consejería de Educación ha
publicado en el BOCyL la modificación
provisional de las plantillas orgánicas
de los centros públicos.que este proceso de negociación debe
ser mejorado tanto en las formas,
como en los criterios empleados. Otro
de los factores que ha incidido especialmente en este proceso de modificación de plantillas de 2008 es el de
la incertidumbre ante los cambios
legislativos pendientes: regulación del
Bachillerato y de los nuevos Títulos de
FP; de las EERREE, etc. A medida que
se vayan despejando estas incertidumbres, suponemos que será posible avanzar en la mejora de las plantillas jurídicas.
En cuanto al proceso de negociación,
STECyL ha denunciado que la
Consejería de Educación ha decidido
unilateralmente suprimir la fase de
negociación provincial con los sindicatos representativos del sector; fase
que se había venido haciendo en cursos anteriores y que se plasmaba en
actas con acuerdos y desacuerdos,
que luego se trataban en la fase regional. Entendemos que este proceder
centralista de la Consejería contribuye“...STECyL ha denunciado que
la Consejería de Educación ha
decidido unilateralmente suprimir la fase de negociación provincial con los sindicatos representativos del sector...”a dificultar y empeorar este proceso
de negociación, ya de por sí complejo.
La información sobre los centros que
la Consejería ha proporcionado a las
organizaciones sindicales para la realización de sus análisis y contrapropuestas ha sido insuficiente y se ha
restringido, en términos generales,
respecto a procesos anteriores.
También, la Consejería de Educación
nos ha negado información que en
cursos anteriores se nos aportaba
desde las Direcciones Provinciales
como las unidades en funcionamiento
en los Centros de Infantil y Primaria y
la plantilla funcional de Colegios e
Institutos, Compensatoria, etc. Esta
restricción informativa dificulta de
manera importante nuestro trabajo
sindical de estudio y realización de
contrapropuestas.
Además, queremos señalar que los
criterios para la modificación de las
plantillas jurídicas para el curso
2008/2009, que ha determinado la
Consejería, a pesar de algunas mejora
sobre los del curso pasado, nos
siguen pareciendo insuficientes por
cuanto no avanzan de manera decidida en muchos aspectos recogidos en
el punto 2 del Acuerdo de 19 de mayo
de 2006, referidos a la mejora de las
plantillas de los centros públicos de
enseñanzas escolares.
Tal y como ya manifestamos en las
reuniones de la Comisión de
Seguimiento de dicho Acuerdo, estos
no son nuestros criterios. Nada se haLa Federación de STEs de Castilla y
León quiere manifestar que la modificación provisional de la plantilla orgánica publicada en el BOCyL no ha sido
suficientemente negociada con las
OOSS. Es de justicia reconocer que se
han producido mejoras en los criterios
empleados y en el resultado de este
proceso, si se compara con cursos
anteriores. Pero no es menos ciertoESCUELA HOY7podido negociar sobre reducción de
ratios máximas en las diferentes etapas; la dotación de profesorado de PT
y AL y la dotación de puestos de apoyo
en Infantil y Primaria mejora a cuenta
gotas; la regulación de los desdobles
en las áreas instrumentales básicas,
idiomas, laboratorios y módulos en
Formación Profesional sigue pendiente; las horas previstas para refuerzos
deberían extenderse además a otras
áreas y a todos los cursos de la ESO,
como insuficientes son también los
avances en la mejora de los EOEPs y
Departamentos de Orientación. Nada
se avanza en la mejora de las plantillas en los centros de EPA y muy poco
en las de los centros de EERREE. La
Administración debe ser consciente
de que para proceder al desarrollo de
la LOE, la Ley de FP, la Ley de Adultos,
el Plan Marco de Atención a la
Diversidad, el Plan Marco de
entre otras, es necesario aplicar criterios cualitativos que contemplen la
adecuación de ratios a criterios de
calidad y revisión del horario lectivo
del profesorado; la compensación
horaria para el desempeño de la tutoría; desdobles en áreas básicas y en
ciclos formativos, mayor estabilidad
para los puestos de atención a la
diversidad y un tratamiento específico
para el mundo rural. Aspectos recogidos en el Acuerdo de mayo de 2006,
sobre los que es necesario seguir
El resumen regional de la modificación de plantillas jurídicas supone un8 ESCUELA HOYincremento de puestos de trabajo
para todos los cuerpos docentes, lo
que valoramos positivamente. Veamos
en qué se ha traducido.
En Educación Infantil, Primaria y
Educación Especial los datos regionales
arrojan los siguientes resultados en
puestos de trabajo por especialidades:Atención a la diversidad: aunque ha
mejorado sobre otros procesos anteriores, es insuficiente en cuanto a las
especialidades de PT y AL: una mayoría muy amplia de los puestos de
estas especialidades son itinerantes.
Hay que valorar positivamente que por
primera vez se creen 102 plazas de
Compensatoria en Centros de Infantil
y Primaria. Habrá que seguir avanzando en esta línea recogida en el
Acuerdo de mayo de 2006.
El saldo positivo en Filología Inglesa
obedece fundamentalmente a la dotación de profesorado de apoyo, especialista en FI, en centros de línea uno
con más de 19 alumnos de media por
aula y en centros de línea 2, como ya
se venía haciendo; además obedece a
la supresión de numerosos puestos de
Primaria, que con ocasión de vacante,
se han reconvertido en puestos de FI.
La regulación de las secciones bilingües sigue sin ser negociada con los
Además de esta transformación de
Primaria en puestos de FI, la atonía
medio rural explica las numerosas
supresiones de
unidades (-91) y
puestos de primaria (-111), que ya
habían sido clausuradas y no habían
este curso. El
entre creacionesy supresiones en puestos de Primaria
(-52), se compensa en buena parte
por el saldo positivo en Educación
Infantil (+21 unidades y +35puestos),
lo que denota una cierta recuperación
en la matriculación en esta etapa,
debido especialmente a la incorporación del alumnado inmigrante.
En los diferentes cuerpos de Educación
Secundaria los datos regionales son
mucho menos satisfactorios que en
Infantil y Primaria y arrojan los siguientes resultados (saldo creaciones menos
amortizaciones /supresiones):Junto a las insuficiencias ya referidas
sobre los criterios aplicados, el descenso del número de alumnos que se
viene produciendo en Secundaria
estos últimos años, explica en parte el
alto número de amortizaciones y
supresiones de puestos. El otro factor
que condiciona estos resultados es el
de los cambios en el currículo derivados de la LOE y la prudencia ante futuras regulaciones de las etapas postobligatorias.PES y Maestros de Primer Ciclo de
la ESO en IES:
Destaca el elevado número de amortizaciones de puestos de PES y de
supresiones Maestros del Primer Ciclo
de la ESO (-93 y -58, respectivamente). Frente a esta caída de 151 puestos de Secundaria, se crean 178 puestos de PES en IES, con lo que el saldo
global resultante es un pequeño
aumento de 27 puestos en la plantilla
jurídica regional.
Por especialidades se pierden globalmente los siguientes puestos de plantilla orgánica: 21 en Física y Química, 17
en Música (-9 PES y -8 de Maestros
Primer Ciclo), 14 en Biología (-6 PES y 8 Maestros Primer Ciclo), 11 en Dibujo.
Además el saldo es negativo en
Geografía e Historia (-2), Griego (-1).
El saldo de la plantilla orgánica espositivo en las plazas de Ámbito (+21
en CS y +15 en CT), +9 en
Matemáticas (23 creaciones, cuatro
amortizaciones y 10 supresiones en
Primer Ciclo), +7 en Psicopedagogía y
en Francés, +6 en Educación Física
(12 creaciones, 1 amortización y 5
supresiones en Primer Ciclo), + 5 en
Inglés(22 creaciones, 9 amortizaciones y 8 supresiones Primer Ciclo), +4
en TC, +3 en Lengua Castellana (21
creaciones, 7 amortizaciones y 11
supresiones en Primer Ciclo). Latín,
Cultura Clásica, Economía y AP crecen
un puesto. Es llamativo que la
Consejería se ha negado en este proceso a crear numerosas plazas de
Economía, a la espera del nuevo currículo del Bachillerato.PES de especialidades de Formación
Profesional y PTFP.
En general este proceso de modificación de las plantillas orgánicas arroja
pocos movimientos. La Consejería ha
sido reacia a hacer modificaciones
positivas aduciendo que se están
publicando las nuevas titulaciones de
la Formación Profesional y la dificultad
de consolidación de los Ciclos
Formativos y las bajas matrículas en el
medio rural. Así las cosas, en este proceso se han creado 18 plazas de PES
y se han amortizado otras 6 en las
diferentes especialidades de Formación Profesional. El saldo es positivo
para FOL (+6), IS y OFM (+2) y de +1
en AQI, CCE, DCO, HT y MC. Es negativo en AE (-2) y en SEA (-1).
La plantilla jurídica de Profesores
Técnicos de Formación Profesional en
los IES sufre escasas modificaciones
en este proceso. Se crean 19 y se
amortizan 7. Destacan los saldos positivos en SIF (+6), IMG (+3), MET y SC
(+2). El saldo es negativo en EE con 3
amortizaciones.Profesorado de Enseñanzas de
Poco se ha avanzado también en la
mejora de las plantillas orgánicas de
las Enseñanzas de Régimen Especial.
La plantilla de los Conservatorios de
Grado Medio crece en 9 puestos, la de
las Escuelas Oficiales de Idiomasaumenta en 12 (14 creaciones y 2
amortizaciones). En las Escuelas de
Artes se crean 7 puestos de PES y se
pierden 3 de PTFP.Equipos de Orientación Psicopedagógica (EOEPs).
La única mejora, fruto del Acuerdo de
19 de mayo de 2006, ha sido la creación de 9 plazas de PTFP de Servicios
a la Comunidad.Reflexiones.
Desde la Federación de STEs de
Castilla y León, en un compromiso que
estamos seguros asumimos el conjunto de los sindicatos representativos
del profesorado en Castilla y León,
continuaremos planteando, con responsabilidad y en contacto con los
centros, propuestas de mejora para
que la Administración Educativa se
comprometa más en el proceso dehabidos este año. Además habrá que
seguir mejorando los criterios para la
dotación de profesorado PT y AL. A la
vista de la escolarización existente en
los IES los actuales criterios, se muestran insuficientes para crear plantilla
jurídica. Habrá que intentar que se
computen más horas de refuerzos y
horas de desdobles. Además habría que
disminuir las ratios a efectos de cálculo
de grupos sobre los que computar las
horas de las asignaturas. Se necesita
además buscar fórmulas negociadas
para favorecer la recolocación definitiva
del profesorado desplazado de sus centros por falta de horario.
En nuestra web www.stecyl.es se puede
completar esta información.3. Medidas para favorecer la
movilidad del profesorado y la
General de Traslados Autonómico
para el cuerpo de maestros y los
cuerpos de secundaria.negociación con las OO SS del sector
para desarrollar el punto 2 del acuerdo de 19 de mayo de 2006 que habla
de la mejora de las plantillas de los
centros educativos y de la estabilidad
de sus plantillas. Las modificaciones
en la plantilla orgánica para el curso
próximo ya están en el BOCyL y hasta
el inicio del próximo proceso, trataremos de avanzar en la mejora de la
plantilla funcional o cupo para el curso
2008/2009, mejorando las plantillas
para la atención a la diversidad y las
ratios profesor /unidad acordadas. La
clave de nuestro trabajo de próximas
ediciones ha de ser la mejora de los
criterios. En la plantilla de los Colegios
habrá que profundizar en los avancesUna vez realizado el proceso de modificación de las plantillas jurídicas, al
que nos hemos referido anteriormente, y cumplidos los trámites jurídicos
de publicación provisional de las plantillas de los centros y de las vacantes
en los puestos de trabajo en la
Resolución de 21 de febrero de 2008,
(BOCYL 2/02/08) para PES, PTFP, EOI
y EERREE y la Resolución de 15 de
febrero de 2008, por la que se aprueba
la relación provisional de puestos de trabajo vacantes a ofertar en el Concurso de
Traslados para funcionarios del Cuerpo
de Maestros. (BOCyL 21/02/08), se ha
publicado la Resolución Provisional de
los concursos generales de traslados,
este año de ámbito autonómico en el
BOCyL de 12/03/08. Aunque deban
corregirse errores en la definición e incorporación de vacantes (el plazo de presentación y renuncia a las solicitudes
de jubilación anticipada ha sido posterior a la publicación provisional de
vacantes), esta resolución provisional
apunta a que va a ser un muy buen
concurso para maestros y bueno, enESCUELA HOY 9términos generales, para secundaria.
Hay que recordar que en este concurso de ámbito autonómico se han debido incorporar la jubilaciones anticipadas del 2007 y las del 2008, cuyos
datos hemos solicitado ya. Por parte
de STECyL trataremos de hacer seguimiento de las vacantes ofertadas,
ordenar y difundir los resultados,
encauzar las reclamaciones y conseguir que su publicación definitiva cumpla el mayor número de expectativas y
peticiones. Estamos tratando también
que, en el Concurso de Secundaria, se
avance significativamente en la concesión de los cambios de provincia al
profesorado en expectativa que lo ha
solicitadoCreación jurídica de las plazas de
Compensatoria y asignación de las
mismas mediante los CGT (punto
2.3.3. del acuerdo).
Por primera vez en el Concurso de
Traslados de Maestros se han podido
solicitar plazas de Compensatoria en
Centros de Educación Infantil y
Primaria. En total se han creado este
año 102 plazas que se han ofertado
como vacantes y han sido adjudicadas
en la resolución provisional del CGT
recientemente publicado. Tal y como
informamos en nuestro anterior número de EH, estas plazas se han ofertado
con carácter generalista, es decir, han
podido ser solicitadas con cualquier
especialidad del magisterio. Todos
estos puestos son singulares itinerantes, por tanto su petición es voluntaria.
El resto de plazas de compensatoria
se cubrirán el próximo curso en comisión de servicio. En los futuros procesos de modificación de plantilla jurídica tendrá que seguir avanzándose en
esta línea iniciada, creándose futuras
plazas de plantillas tanto en CEIPs
como en IES. Estas plazas se podrán
pedir en todos los concursos, regionales y nacionalesRegulación de "un procedimiento
autonómico objetivo de provisión
de puestos vacantes en comisión
de servicio con carácter temporal
para los funcionarios docentes"
(punto 2.5 del acuerdo) o concursillo.
Él miércoles 27 de febrero se celebró10 ESCUELA HOYla segunda reunión de la Comisión de
Seguimiento para abordar el punto
2.5 del Acuerdo de 19 de mayo de
2006 y la Consejería entregó un
segundo documento "Esquema de
convocatoria", de este procedimiento
que pasamos a resumir:
1. Convocatoria: Saldría a finales de
mayo, una vez se resuelvan los
2. Participantes: Aquellos que han participado en los CGT, no hayan renunciado y no obtengan destino definitivo
en este Concurso de Traslados.
Además la Administración pretende
limitar la participación a aquellos que
tengan una antigüedad como funcionarios de carrera de 5 años. Esta es
una de nuestras objeciones más
importantes, ya que pedimos que no
se pongan límites (a los que dieron
destino definitivo el año pasado y todo
aquel que llevara menos tiempo (provisionales o definitivos recientes con
menos de 5 años).
3. Se aplicaría un sistema de adjudicación informatizada similar al de
Interinidades. No se podrían pedir
vacantes parciales, ni plazas de la
misma localidad del destino desde el
que se parte.
- Se adjudicarían las vacantes que
ahora se ofertan a adjudicación informatizada de interinidades y habría
adjudicación de resultas.
- Se haría una vez resueltas las adjudicaciones previas que se hacen en el
mes de julio y la adjudicación de
vacantes para profesorado en prácticas. Es decir, que todo el profesorado
previamente ya tiene adjudicado un
destino (que determinaría las resultas). Los provisionales que hayan participado en el concursillo y estén de
acuerdo con la plaza obtenida en el
acto de julio, podrán renunciar sin
esperar a la resolución provisional de
este procedimiento. Añadir que los
que hayan obtenido cambio de provincia, no obtendrán adjudicación en el
- Habría una Resolución provisional y
otra definitiva.- La adjudicación es por un año, renovable a un segundo si el solicitante lo
pide. Tendrían preferencia a repetir en
el puesto con ocasión de vacantes.
Tras dos años de haber tenido esta
comisión de servicio, los interesados
deberían esperar dos años para poder
volver a participar.
5. Petición de horario en el centro de
los que han obtenido Comisión de
Servicio por este procedimiento.
Elegirían horario tras los que ya tuvieran asignado su destino en los actos
de julio. Sólo pedirían por delante de
los de Prácticas.
Desde STEs trataremos de mejorar los
puntos más discutibles: límites en la
participación y vinculación de este
procedimiento con futuros CGT - obligación de solicitar en futuros CGT
todos los centros de la localidad
donde radique la plaza obtenida en el
concursillo. Habrá una próxima reunión
negociadora antes de que salga la convocatoria. Seguiremos informando.4. Convocatoria 2008-2
(Año sabático).
El pasado día 3 de diciembre se publicó en el BOCyL la Orden EDU/
1920/2007 de 27 de noviembre, por
la que se convocan para el curso
2008/2009, permisos parcialmente
retribuidos para los funcionarios que
imparten enseñanzas escolares en
centros públicos de no universitarios
dependientes de la Consejería de
Educación. Ésta es ya la segunda convocatoria de una nueva modalidad de
permiso, que desarrolla, según lo pactado, el punto 5º del Acuerdo de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente, de
19 de mayo de 2006; acuerdo impulsado por STEs y firmado por todos los
sindicatos docentes en la Mesa
Sectorial de Educación de nuestra CA.
Y con ella, el profesorado de la Pública
de Castilla y León accede a una modalidad de permiso que también está en
vigor en el País Vasco, Cataluña,
Murcia y Aragón.
La convocatoria del curso pasado tuvoen el primer trimestre del curso: medidas para la formación del profesorado
y la modificación de los Reglamentos
Orgánicos de los centros de Educación
Primaria y Secundaria.Cuadro. Distribución por provincias y cuerpos de los permisos concedidos 2007/2008una buena acogida tal y como señalamos en el cuadro adjunto, lo que satisface a STEs. El objetivo de nuestra reivindicación, plasmado en esta nueva
modalidad de permiso, es claro: contribuir a la mejora de la calidad de la
enseñanza, mejorar las condiciones
laborales y de salud del profesorado
(oxigenación frente al agotamiento
emocional) y fomentar el empleo en la
enseñanza, a la vez que favorecer la
conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Entendemos que con la
publicación de estas Órdenes se ha
dado un importante paso en dichos
objetivos, a la vez que confiamos que
redundará en la mejora de la calidad
de la enseñanza.¿Qué es el permiso parcialmente retribuido o año sabático?
Este permiso concedido se enmarca
en un periodo de cinco cursos escolares consecutivos; en los que durante
los cuatro primeros se trabaja a jornada completa, en tanto que el quinto
curso se disfruta del permiso (no se
trabaja). Durante los cinco cursos citados el profesor/a recibirá el 85% de
las retribuciones. Esto significa que el
propio docente se financia el 60% y la“este quinto curso de permiso
cuenta como en "servicio activo",
conservando el destino definitivo
y computando a efectos de antigüedad y derechos pasivos”Consejería aporta un 25% de las retribuciones del año sabático. En el resto
de Comunidades la aportación de las
respectivas Consejerías es del 20%.
Este quinto curso de permiso cuenta
como en "servicio activo", conservando el destino definitivo y computando
a efectos de antigüedad y derechos
pasivos. Esta es la principal virtud de
este permiso, frente a otros.
Estamos a la espera de conocer oficialmente el número de solicitudes
presentadas en la convocatoria de
este año. Previsiblemente en mayo se
publique la Orden que resuelve la concesión de estos permisos. Más allá de
los números, el compromiso de STEs
será acompañar y asesorar a aquellos
que se acojan de manera voluntaria a
este año sabático.5. Otras negociaciones previstas para este curso, según
calendario acordado.Sobre el primero, lo único que conocemos es el documento denominado
“Documento Inicial de trabajo: formación del Profesorado”. Pero, a las
fechas que nos encontramos, dudamos que se pueda acometer con el
tiempo adecuado y con garantías.
¿Cómo se cubrirán las asesorías y
direcciones de los CFIEs el curso que
viene, se recurrirá un año más a los
procedimientos irregulares?
Sobre la Modificación de los ROCs de
CEIPs e IES, la Consejería no ha presentado hasta la fecha propuesta alguna. Nos han informado que pretenden
sacar un ROC único para ambos tipos
de centro y Órdenes e Instrucciones
específicas. La importancia de esta
normativa y sus implicaciones en las
nos sitúa a la expectativa y exigentes
en el proceso y en los contenidos de la
negociación, para que pueda ser consultado el profesorado.
Además de estos temas, según calendario previsto, habrán de negociarse
las en siguientes cuestiones en estos
últimos meses del curso: la reducción
de jornada para mayores de 55 años,
la modificación de los puestos de difícil desempeño y la regulación de los
desplazamientos como consecuencia
de supresión o modificación de puestos de trabajo (actualización de la
Orden de 1 de junio de 19992).
Hacemos lo que decimos, decimos lo
que hacemos.KEn la primera reunión de este curso de
la Mesa Sectorial, celebrada el día 17
de octubre de 2007, se trato acerca
de la delimitación de las negociaciones para el curso 2007/2008.
Además del desarrollo del Acuerdo de
19 de mayo de 2006, en su Comisión
de seguimiento, se pactaron otros
temas para su negociación en Mesa
Sectorial. La mayoría de los mismos
sigue, a fecha de cierre de este número, pendiente de negociación. Según
calendario previsto, se deberían haber
negociado o empezado ya dos temasESCUELA HOY 11Convocatoria de Oposiciones 2008En la reunión de la Mesa Sectorial de Educación, celebrada el día 15 de febrero, la Consejería de Educación y
los Sindicatos acordaron una oferta de empleo público
de 737 plazas para docentes de Secundaria: 516 para el
Cuerpo de Profesores de Enseñanzas Secundaria, 92 para el
de Profesores Técnicos de Formación Profesional, 31 para el
de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, 81 para el de
Profesores de Música y Artes. Escénicas, 14 para el de
Profesores de Artes Plásticas y Diseño y 3 para el de Maestros
de Taller de Artes Plásticas y Diseño. Esta oferta de empleo
público permitirá reducir la tasa de interinidad en el empleo
hasta algo menos del 5%, tal y como se recoge en punto 7.1
del Acuerdo de 19 de mayo de 2006 que la Consejería firmó
con STEs, CSIF, UGT, CCOO y ANPE. En breve se publicará en
el BOCyL la Oferta de empleo público de la Junta de Castilla y
León, lo que dará paso a la Convocatoria de Oposiciones.
Los STEs de Castilla y León valoramos positivamente esta
oferta de empleo para el 2008 por lo que supone de avance
en la estabilidad y calidad del empleo público docente en
nuestra Comunidad, reduciendo la tasa de interinidad en los
términos acordados. Castilla y León está haciendo bien los
deberes y se sitúa entre las mejores comunidades autónomas
españolas en el fomento del empleo estable. Esperamos, además, que las novedades que incorpora la Convocatoria de
Oposiciones de este año permita que un importante número
de profesorado interino supere el procedimiento selectivo de
Oposición-Concurso, que se convocará previsiblemente a primeros de abril al amparo de lo dispuesto en el RD 276/2007.
Paralelamente se publicara la convocatoria para elaborar las
listas de interinidades en los cuerpos de secundaria (especialidades convocadas y actualización en no convocadas), según
lo recogido en el punto 7 del Acuerdo de 19 de mayo sobre
provisión de puestos en régimen de interinidad: elaboración
de nuevas listas conforme al baremo.Oferta de empleo público docente 2008. Castilla y León12 ESCUELA HOYNOVEDADES OPOSICIONES 2008.PROCEDIMIENTO DE INGRESO
que, aun careciendo de la titulación exigida con carácter general, posean las
titulaciones de Técnico Superior o de
Técnico Especialista en una especialidad de formación profesional que pertenezca a la familia profesional correspondiente, siempre y cuando acrediten
una experiencia docente en centros
públicos dependientes de la Consejería
de Educación de al menos dos años
antes del 31 de agosto de 2007.5. Si el tribunal cubre todas las plazas
convocadas, en caso de que se produzcan renuncias de los seleccionados, se podrá requerir relación complementaria de los aspirantes que
En nuestra web stecyl.es encontraréis
información detallada sobre oposiciones y especialidades ofertadas en
todas la Comunidades Autónomas.2008 2006 2004 20021.. La nota final y global de la oposición se ponderará así:
- Parte A (Desarrollo por escrito de
un tema): 40%
- Parte B: 60%: (B1, 30%; B2, 30%)
ó (si tiene parte práctica, B1,
20%; B2, 20% y B3, 20%)
2. Tendrán prueba práctica: Especialidades de Secundaria de FP, las de
PTFP, Conservatorios y Artes Plásticas.Profesores de Enseñanza Secundaria516442940451Profesores Técnicos de Formación Profesional9254281184Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas31132923Profesores de Música y Artes Escénicas81229492Profesores de Artes Plásticas y Diseño.1432563 1344750Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño
Total Cuerpos3. Habrá informe: Tal y como STEs
había pedido, habrá la posibilidad de
sustituir la prueba B" por el Informe.Cuerpo de Maestros73720072005200320019759431352375Máxi mo 10 pu n tos por l a val orac i ón d e méri tosMáx i mo 7
Máxi mo 4Formac i ón ac adémi c a:
Exped i en te:
Doc torad o:
Premi o ex traord i n ari o: 0 .5 p
Master o equi valente: 1 . 0 p
Ti tu l ac i ones 1 º y 2 º c i c lo: 1. 0 p
Mú si c a, d an z a y EO I : 0 . 5 p
A rt, Fp, Deporte:
Perm anente :
Cu r so s n o i n fer i o r e s a 3 c ré di t o s: 0 .2
Cu r so s n o i n fer i o r e s a 1 0 c réd i t o s: 0. 5
S e pod r án ac u mu l ar l o s c u r so s n o i n f er i o r e s
a 2 créd i tos
O tros méritos: Serán d eterminad os en las
d i sti n tas c on voc atori as, en tre el los se
i n c l ui rán, en el c aso d e los c u erpos qu e
i mpartan en señ an z as artí sti c as, los méri tos
rel ac i on ad os c on l a espec i al i d ad .Máxi mo 2E x pe r i e n c i a pr e v i a:
Cen tros pú b l ic os:
M i smo c u e r po:
0 . 70 0 /añ o
O tro c u erpo: 0 . 35 0 /añ o
O tros c entros:
0 . 15 0 /añ o
O tro c u erpo: 0 . 10 0 /añ oFASE DE CONCURSOLa nota
obtenida pesará
el 40 % de la
nota global del
La nota obtenida pesará el 60 %
de la nota global de la fase de
oposiciónLa fase de oposición es eliminatoria, hay que aprobar para pasar
a la fase de concursoPonderación de las puntuaciones:
La fase de oposición supondrá el 60% de la nota finalCalificación de
Calificación de 0 a 10 en cada uno
Parte B: 60%: (B1, 30%; B2, 30%)
ó (si tiene parte práctica, B1, 20%;
B2, 20% y B3, 20%)Parte A
Parte BFASE DE OPOSICIÓNEjercicio B2: Preparación y
exposición de una Unidad
Profesorado interino en activo.
Podrá sustituir est a parte por un
informe de la Administración. El
informe será valorado y calificado
Ejercicio B3: Ejercicio práctico. En
especialidades de PES de FP,
PTFP, Conservatorios y Artes
plásticas3
395Ofertas de Empleo Público 2001-2007 Maestros en Castilla y LeónINGRESO A LA FUN CIÓN PUBLICA DOC EN TE PERIODO TRANSITORIO
Hasta 2010Ejercicio B1: Presentación y
defensa de una Programación
didáctica395Oferta de Empleo Público Docente 2000-2008 en Secundaria en Castilla y León.4. Nos satisface también que para el
Ingreso en el Cuerpo de Profesores
Técnicos de Formación Profesional,
serán admitidos aquellos aspirantesDesarrollo por escrito de un tema
Hasta 25 temas: 3 bolas
De 26 hasta 50 temas: 4 bolas
Más de 50 temas: 5 bolas2000P on de r ac i ón de l as pu n t u ac i o n es :
L a f as e d e c on c urs o s u pond rá el 40 % de l a n ota f i n alLa reunión de la Mesa Sectorial
celebrada el día 13 de marzo de
2008 sirvió para cerrar aquellos
aspectos de la Convocatoria de Ingreso
que recogerá la Convocatoria de la
Consejería de Educación en nuestra
Comunidad, tal y como determina el procedimiento de ingreso transitorio en la
función pública docente que estará en
vigor durante la implantación de la LOE
(Título VI, RD 276/2007). Estas son las
novedades fundamentales:Pu n t u ac i ó n g lo b al : 60 % de l a n o t a de l a f ase de o po si c i ó n +4 0 % d e
l a n ota d e l a Fase d e c on cu rso.
Un a vez ord en ad os por pu n tu aci ón pasan a l a fase d e prác ti c as los
q u e ten g an u n n ú mer o d e o rd e n i g u al o men o r q u e e l nú mer o d e
pl az as c on voc ad asESCUELA HOY 13R etribuciones de los empleados públi
STECyL-intersindical denuncia que año tras año los empleados públicos de la
Comunidad perdemos poder adquisitivo y exigimos a la Junta la Cláusula de Revisión
Salarial para sus trabajadores.
as centrales sindicales CCOO,
UGT y CSIF han firmado en los
últimos años diversos Acuerdos
retributivos con el Ministerio de
Administraciones Públicas y con la
Junta de Castilla y León para el conjunto de los empleados públicos. Estos
acuerdos están suponiendo un descenso real de nuestros salarios.A
durante el año 2000 acordaron subir
un 2% los salarios mientras los precios
subían un 4%. En el 2002 pactaron una
subida del 3%, mientras el IPC se disparó al 4%. También en el 2004 y 2005
las subidas estuvieron por debajo del
IPC. La consecuencia más evidente es
que desde el año 2000 hasta el 2006
los empleados públicos de la
Comunidad de Castilla y León han
podido ver que sus salarios han perdido casi 5 puntos de poder adquisitivoLLas subidas salariales para el periodo 2007-2009 y las negociaciones
Una vez más estas centrales sindicales
suscribieron en septiembre de 2006 con
el MAP, y sin consultar a los trabajadores
y trabajadoras, un nuevo acuerdo de
subida salarial de los empleados públicos para el periodo 2007-2009. Este
acuerdo contempla una subida salarial
del 2% en todos los conceptos de la
nómina en los años 2007-2009 e ir incorporando en las pagas extraordinarias el
100% del total del complemento específico a lo largo de estos tres años.14 ESCUELA HOYEl viernes 2 de febrero de 2007, las
centrales sindicales y la Junta anunciaron a bombo y platillo un Acuerdo al
respecto sobre la incorporación del
Complemento específico en las pagas
extraordinarias. Pero, ¿qué significa
este acuerdo para las nóminas de
Significa por un lado que la subida
general es para el trienio 2007-2009
del 2% en todos los conceptos de
nuestras nóminas. A esta subida del
2% hay que sumar el porcentaje que
supone la incorporación del específico
en las extraordinarias (50% en el 2007,
25% en 2008 y otro 25% en el 2009).
Este Acuerdo de las centrales UGT,
CSIF y CCOO con la Junta significa que
la subida media anual de los salarios
de los empleados públicos para
estos tres años es aproximadamente del 3,4%. Escaso bagaje si tenemos
en cuenta que el IPC oficial ha tenidouna subida del 4,2% en 2007, si tenemos en cuenta que la escalada de precios sigue imparable. Unos acuerdos,
en fin, que sólo sirven para que los
empleados públicos continuemos
perdiendo poder adquisitivo.
Además este acuerdo esconde que
estas centrales en Castilla y León, en
complicidad con la Junta, han renunciado en los últimos cuatro años al
incremento adicional de un 0,8% de la
masa salarial, que sí se ha producido
en la Administración General del
Estado (0,5% para plan de pensiones y
0,3% para productividad y alguna
mejora). STECyL-Intersindical considera que estas partidas adicionales no se
han de desviar para el establecimiento
de un plan privado de pensiones.
Nuestro sindicato apuesta por reforzar
el sistema público de pensiones, no
por su privatización. Reclamamos que
estos fondos adicionales se destinen a
las nóminas del personal en conceptoSalarios e IPC en el período 2000-2006
Elaboración: STECyL-ide recuperación de poder adquisitivo.
Pero hay que atajar los males de raíz.
Por ello STECyL-Intersindical considera necesario el establecimiento de la
Cláusula de revisión salarial para los
85.000 empleados públicos de la
Comunidad de Castilla y León, que
compense las desviaciones del IPC
que se producen cada año. Según es
sabido, el sector de empleados públicos es uno de los pocos sectores labo-rales que no tienen establecida esta
cláusula, hecho que perjudica notablemente a los empleados públicos
castellanos y leoneses de los sectores
de la administración general, sanidad
y educación, perdida que se viene
repitiendo año tras año. No entendemos cómo estas centrales defienden
que en los convenios colectivos de las
empresas privadas se incluyan cláusulas de revisión salarial y no hagan lomismo en el sector público. Nuestra
reivindicación es clara, de no hacerlo
el Estado, la Junta de Castilla y León
debe comprometerse garantizando
la Cláusula de Revisión Salarial
para los empleados públicos de la
Comunidad, como ya están empezando a hacer en alguna Comunidad
Autónoma (Aragón, Cataluña y el País
Vasco).I
Secretariado Federal de STECyL-ilic os de la C om unidadConcentración de delegados y delegadas sindicales de STECyL-intersindical para denunciar la pérdida de poder
adquisitivo de los empleados públicos de la Junta de Castilla y León y exigir la cláusula de revisión salarial.
El pasado 20 de diciembre delegados sindicales de STECyL y STACyL se concentraron ante Presidencia de la Junta de
Castilla y León para denunciar públicamente los pactos de las centrales sindicales CCOO y UGT con el MAP y con la Junta,
que nos condenan a la pérdida de poder adquisitivo y que olvidan la exigencia de la cláusula de revisión salarial para los
empleados/as públicos.Continúa la escalada imparable de los precios. El IPC
interanual en febrero de 2008 se sitúa en el 4,4%,
con una inflación en el nivel más alto desde 1995.
Los precios de la almentación se disparan. En el último año la leche ha subido casi un 28% y otros
muchos alimentos por encima del 10%. Destacan
también las subidas de los carburantes que han subido ya casi el 17% y de los gastos domésticos –calefacción, luz y agua- cerca del siete. También subieron
los tipos de interés, encareciendo nuestras hipotecas. En Castilla y León la inflación se situó en febrero
por encima de la media nacional y llegó al 4,6%. ¿Qué
están haciendo mientras tanto nuestros gobiernos?ESCUELA HOY 15UniversidadI Convenio Colectivo del Personal Docente e
Investigador (PDI) contratado en régimen laboral
de las Universidades Públicas de Castilla y León.
El 5 de marzo de 2008 se firmó en la Universidad de Valladolid el primer Convenio colectivo
del PDI laboral de las cuatro Universidades Públicas de Castilla y León, por los Rectores de
la Universidad de Burgos, León, Salamanca y Valladolid y por los representantes de las cuatro organizaciones sindicales representativas: FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF y STECyL-i.El proceso ha sido largo (cinco años)
y lleno de tensiones en la negociación. La entrada en vigor de la LOU,
el 24 de diciembre de 2001, presentaba,
entre otras novedades, la aparición de
las figuras laborales en la contratación
del personal docente e investigador de
las universidades públicas. Esta decisión
obligaba a un porcentaje importante del
profesorado universitario que no era funcionario de carrera a transformarse en
personal laboral en las categorías de
Ayudante, Ayudante Doctor, Colaborador,
Contratado Doctor (figura contractual
que a su vez la Junta de Castilla y León
reguló definiendo tres subcategorías:
Contratado Doctor Básico, Contratado
Doctor Permanente y Contratado Doctor
Senior), Profesor Asociado, Visitante y
Lector.les y profesionales a través de la elaboración de su convenio colectivo por
primera vez en la historia de las universidades.Estas nuevas figuras de PDI laboral,
como todo trabajador en régimen
laboral, necesitaban una regulación
de sus derechos y condiciones labora-A partir de este momento se iniciaron
las negociaciones para la elaboración
del necesario Convenio, negociaciones que han resultado complejas yCelebradas las primeras elecciones
sindicales a Comités de Empresa del
PDI laboral en algunas universidades
en 2003, se constituye la Mesa de
Negociación del primer Convenio
Colectivo del PDI laboral para las cuatro Universidades Públicas de Castilla
y León, una vez que se decide unitariamente por todos los interlocutores
afectados (Junta de Castilla y León, las
cuatro Universidades y los cuatro sindicatos con representación en el sector) que el ámbito del convenio serán
las Universidades de Burgos, León,
Salamanca y Valladolid.El acuerdo incluye los siguientes puntos:
Las Universidades Públicas de Castilla y León y de las Organizaciones
Sindicales han alcanzado los siguientes acuerdos:
1. Vigencia del Convenio hasta el mes de marzo de 2009.
2. Efectos económicos del futuro Convenio: 1 de enero de 2009.
3. El primer aspecto a tratar en la negociación del futuro Convenio
será su vigencia, que se procurará sea lo más amplia posible y siempre
a contar desde la fecha de firma.
4. Las negociaciones del futuro Convenio comenzarán el 1 de enero
5. La finalización de las negociaciones del futuro Convenio será el
31 de diciembre de 2009. En caso de no poder cumplir con esa fecha,
se acudirá el SERLA.
Los puntos 1, 2 y 5 se incluirán en el Convenio Colectivo en la forma
en que el Ordenamiento Jurídico lo permita.
16 ESCUELA HOYque se han prolongado durante más
de cinco años. Desde el 2003 han participado en este proceso diferentes
equipos rectorales de las universidades de Salamanca y Valladolid, con
algunas paralizaciones ocasionadas
por las elecciones de los equipos rectorales celebradas de las cuatro universidades. Por la parte social también ha habido “abandono” de algunos negociadores y cambios de responsables en algunas organizaciones
sindicales; hemos sido los representantes de los sindicatos minoritarios
del sector, CSIF y STECyL-i,los que
hemos “resistido” todo el proceso
hasta alcanzar la firma del Convenio.
En la firma del convenio, el día 5 de
marzo, en su intervención en nombre
de las cuatro universidades, el Rector
de la UVA reconocía que habían aprendido mucho en la negociación y que en
los próximos procesos negociadores
se procuraría corregir los errores
El proceso negociador ha tenido
momentos muy tensos, hasta el punto
de que en dos ocasiones el PDI de
algunas universidades tuvimos que
movilizarnos para forzar algunos preacuerdos. Los profesores laborales de
la Universidad de Salamanca han
jugado un papel de liderazgo en estas
movilizaciones. Con las primeras
medidas de presión se consiguió, en
esta Universidad, la elaboración y
puesta en marcha de un Plan Especial
de Transformación, gracias al cual los
profesores con contratos administrativos, procedentes de la antigua LRU, se
reconvirtieron, tras los concursos per-tinentes, a las figuras laborales establecidas por la LOU. En este Plan, además,
se alcanzó un acuerdo económico para
estas nuevas figuras que, una vez trasladado a la Mesa de Negociación del
Preacuerdo firmado por todas las partes implicadas el 14 de julio de 2006;
con él se desbloqueaba la negociación y
se lograba el acuerdo en algunos puntos fundamentales: sueldos y salarios,
reconocimiento de toda la antigüedad
para el PDI laboral con efectos económicos desde el 1 de octubre de 2006,
reconocimiento de los complemento
autonómicos para el PDI laboral con
contrato indefinido y un periodo de
vigencia del convenio hasta el uno de
Desde la firma del Preacuerdo se siguió
negociando el articulado del convenio
con la intención inicial de terminarlo
antes de diciembre de 2006. La
Castilla y León, a través de su Director
General de Universidades, presidía el
Pleno de la Mesa de Negociación y realizaba la moderación y secretaría de las
sesiones de trabajo. Sin embargo, las
conversaciones se han visto continuamente paralizadas, bien por las dificultades de agenda de los Vicerrectores de
las universidades o por los procesos
electorales en los equipos rectorales de
Salamanca, Valladolid… o bien por la
escasa voluntad de la Junta, que justificaba con demasiada frecuencia la tardanza o la ausencia de convocatorias
para avanzar en la negociación.
Las negociaciones de los representantes del profesorado de las universidades adquieren una complejidad singular
al depender de dos “patronales”: por
una parte, la Junta de Castilla y León,
que pone el dinero (nuestro dinero); por
otra, los equipos rectorales que lo gestionan y que, en virtud de la autonomía
universitaria, firman los acuerdos. La
Junta de Castilla y León y el MEC no realizan una financiación suficiente y adecuada a las Universidades Públicas
para el desarrollo de la función que
estas realizan en la sociedad actual. En
este contexto, las retribuciones del profesorado están muy por debajo de lo
que por justicia le corresponde, y las
figuras contractuales laborales pade-Firma del convenio de PDI Laboral de las Universidades Públicas de Castilla y León.cen unas retribuciones indignas. Una de
las contradicciones sufridas en la negociación han sido que ni la Junta se consideraba interlocutor o “patronal” y los
equipos rectorales no se sentían competentes para abordar o firmar avances
o mejoras económicas que la Junta no
financiase. En definitiva, unos y otros se
han desentendido por completo del problema que esta situación plantea para
el PDI laboral de la Universidad.
Ante las muchas dificultades presentadas por la Universidades en la redacción del articulado del Convenio propuesto por la parte social, y también por
la preocupación que ocasionaba la tardanza de la firma, que impedía que se
aplicara en todas las universidades lo
conseguido en el Preacuerdo de 14 de
julio de 2006, unido al compromiso de
agilizar las negociaciones, el cinco de
junio de 2007 llegamos al “Acuerdo de
las Universidades Públicas de Castilla y
León y de las organizaciones sindicales
(FETE-UGT; FE-CCOO; CSI-CSIF; STECyL-i)
del Título X “Estabilidad y promoción” y
del Título XI “Régimen económico” del
Convenio Colectivo de Personal Docente
e Investigador contratado en régimen
laboral de las Universidades Públicas de
Castilla y León”
Cuando en julio de 2007 parecía que la
voluntad de universidades y sindicatos
era cerrar la negociación con la aprobación de todo el texto, con los catorce
títulos redactados, como resultado de
las elecciones autonómicas se produce
el cambio de Director General deUniversidades. Juan José Mateos pasa
de Director General a Consejero de
Educación y es nombrado nuevo
Director General de Universidades Juan
Casado, quien, después de estudiar los
costes económicos de lo acordado y de
realizar reuniones bilaterales con sindicatos y universidades, en la sesión del
Grupo de Trabajo del Convenio del 19
de noviembre nos sorprende anunciando, entre otras cosas, que no se cumplirían los plazos de los efectos económicos firmados en el Preacuerdo.
Esto acaba con la paciencia de los
representantes sindicales, puesto que,
después de cinco años de negociación,
consideran inaceptable que el Director
General de Universidades rompa los
acuerdos alcanzados en el Preacuerdo
del 14 de julio de 2006 y en el del 5 de
junio de 2007, firmados, después de
tanto tiempo de trabajo, por universidades y sindicatos con la aprobación de la
Junta que, no solo había mostrado su
acuerdo, sino que incluso había impuesto sus límites. Se lleva el conflicto a los
afectados y, una vez más, la Universidad
de Salamanca, desde el Comité de
Empresa (con fuerte presencia de
STECyL-i) y a través del trabajo asambleario y unitario de los cuatro sindicatos
presentes inician movilizaciones que,
coordinadas con las propuestas de
movilización de las cuatro universidades, finalmente producen sus frutos. El
Director General modifica su postura en
la siguiente sesión de negociación y
pasa la pelota a las universidades.ESCUELA HOY 17El siete de febrero de 2008, en una reunión extraordinaria de los Rectores con
los máximos responsables sindicales,
se desbloquea el tema y se llega a un
acuerdo para que la vigencia del primer
convenio sea marzo de 2009 y los efectos económicos del segundo convenio
sean desde el uno de enero de 2009,
fecha en la que empezarán las negociaciones del futuro convenio que habrán
de concluir, como máximo, el 31 de
diciembre de 2009. En caso de no
poder cumplir con esa fecha, se acudirá
al SERLA. Este acuerdo con los Rectores
permitió que al día siguiente en el Pleno
de la Mesa de Negociación del convenio
se llegara al acuerdo una vez resueltos
algunos flecos pendientes.
El profesorado laboral ha manifestado
su satisfacción (en la asamblea convocada en la Universidad en Salamanca
para valorar el acuerdo) de poder disponer de un primer convenio colectivo
en el que se regulan sus derechos, y
también con la posibilidad que establece el acuerdo alcanzado de empezar a
negociar el uno de enero de 2009 el
segundo convenio, en el que trabajaremos por conseguir las reivindicaciones
y mejoras pendientes.Desde STECyL-i esperamos que se
publique pronto en el BOCYL y que
se apliquen con la máxima urgencia todos sus contenidos y compromisos,
por lo que urgimos a la Junta de Castilla
y León a elaborar el Decreto que permita
cobrar los complementos autonómicos
previstos. Deseamos que no haya ningún inconveniente más en su puesta en
vigor y que no sean ciertos los últimos
“rumores” que nos llegan sobre la elaboración de un informe jurídico de alguna
universidad en el que se pone en duda
un artículo del texto firmado. Sería
lamentable que después de cinco años
de negociación y de continuos informes
jurídicos sobre los contenidos negociados alguien se atreviera ahora a paralizar su publicación en el BOCYL. KSTECyL-i manifiesta su rechazo al llamado
a Federación STECyL-i manifiesta su rechazo a cómo ha planteado la Consejería de Educación
el llamado Plan de Éxito Escolar. No
estamos en contra lógicamente de la
aplicación de medidas que contribuyan a evitar el fracaso escolar y a
de nuestros alumnos y alumnas. Hay
una serie de medidas que hemos reiterado como fundamentales para
mejorar la calidad de la enseñanza:L- Reducir el número de alumnos y
alumnas por aula.
- Aumento de desdobles, repasos,
profundizaciones, refuerzos.
Aumentar la atención a la diversidad
del alumnado, especialmente en
ACNEEs, ANCEs, inmigrantes …
- Contratar nuevos profesionales
como trabajadores sociales, mediadores escolares … para agilizar y
mejorar las relaciones de los centros
con las familias en aquellos casos que
Para la mejora del “éxito escolar” no se
trata tanto de aumentar el número de
horas del alumnado sino de mejorar la
“calidad”de esas horas lectivas. Por otra
parte, estas medidas supondrían un
aumento de las plantillas de los centros.
No debemos olvidar que el Acuerdo firmado por la Administración y
Sindicatos en mayo de 2006 plantea
como un aspecto principal la Mejora de
las plantillas de los centros educativos.
Son necesarias acciones preventivas
y no tanto de recuperación. Nos
parecería adecuado si estas medidas
de apoyo y refuerzo escolar se hicieran dentro del periodo lectivo y fueran los centros los que organizaran y
determinaran qué alumnado es el
que necesita estas medidas.RECHAZAMOS EL PLAN POR:
- La forma: impuesto a los centros,
sin planificación previa
- Aspectos que obvia: la fatiga del
alumnado, la necesidad currículo
único e integrado, el principio de
"igualdad de oportunidades" .
- La planificación: La publicación en
el BOCYL es posterior al comienzo
de la medida, el profesorado no ha
recibido una formación específica
para este alumnado, muchos de los
centros "seleccionados" tienen
alumnado que usa transporte escolar ¿cómo se va a desplazar este
alumnado?, no se ha contado con el
personal laboral que debe abrir y
mantener los centros abiertos
- Las horas extras y la modificación del trabajo: Rechazamos enérgicamente que se que se haga
mediante horas extraordinarias del
profesorado del centro., para el profesorado supone una modificación
de las condiciones de trabajo que
deben ser negociadas, como país
democrático que somos, en la
correspondiente Mesa de negociación, es incongruente que se haya
firmado un Acuerdo de reducción de
la jornada lectiva del profesorado y
el establecimiento de la jornada
semanal de 35 horas y ahora se pretenda fomentar "las horas extras".
Este Plan no contribuye a la creación
de empleo. Los equipo directivos se
ven obligados, por imperativo legal,
a modificar sus horarios de trabajo y
se les pasa la responsabilidad del
funcionamiento del programa y de
la apertura de los centros, más allá
del horario aprobado y establecido
por la propia administración. KMiguel Grande Rodríguez
Vicepresidente del Comité de Empresa
del PDI de la USAL
Representante de STECyL-i
en la negociación del Convenio.18 ESCUELA HOYSTECyl-i pide la retirada de "este plan", que se inicie una
negociación con todos los implicados, y se desarrolle un
plan de apoyo generalizado para todos los centros y
para todo el alumnado.Hoja de afiliación a STEs de Castilla y León
APELLIDOS.............................................................NOMBRE.................................D.N.I...............
DOMICILIO: C/........................................................................................ Nº................ PISO .....
C.P............ LOCALIDAD..........................................PROVINCIA..........................TELÉFONO..............
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA...........................................DATOS PROFESIONALES
CENTRO DE TRABAJO.................................................................. LOCALIDAD................................
TELÉFONO.............................FAX ........................... E-MAIL........................................................EnseñanzaSectorPública
PrivadaInfantil
F.P.Situación Laboral
P. Laboral y P.A.S.
........................Habilitaciones/EspecialidadesProvisional/ExpectativaDefinitivo/a
En paro.........................
.........................En ......................................., a ........... de ...................................... de .............
(Firma)AUTORIZACIÓN BANCARIA
BANCO O CAJA DE AHORROS...........................................
AGENCIA O SUCURSAL...................................................
DIRECCIÓN................................................................
C/C o LIBRETA
ENTIDADOFICINACONTROLLes ruego que con cargo a mi C/C o LIBRETA y
hasta nueva orden, atiendan los recibos presentados por el Sindicato de Trabajadores de
la Enseñanza de.....................................En ..........................................., a ...... de ...................... de .............
(Firma del titular / de la titular)
Nº DE CUENTASTEs de Castilla y León http:\\www.stecyl.es
stele@stecyl.esPONFERRADA
stepalencia@stecyl.esFEDERACIÓN REGIONAL
C/ Menéndez Pelayo, 2, 3º-6
Teléfono y Fax: 983 33 82 23
stesalamanca@stecyl.esASESORÍA JURÍDICA
C/ Collado, 34, 1º
42002 SORIA.
Tel/fax 975 22 28 08
C/ Montero Calvo, 4-6, 1º interior
e-mail: stevalladolid@stecyl.es
stezamora@stecyl.esmujerDurante los días 30 de noviembre
y 1° de diciembre de 2007, se ha
realizado en Madrid el Primer
Encuentro Nacional de "SINDICADAS,
Educando en Igualdad".
En este Encuentro nos hemos reunido
100 mujeres sindicalistas de FECCOO,
FETE-UGT y STES-I, con el apoyo del
Instituto de la Mujer.puestas y puntos de vista en los temas
laborales, sindicales y educativos para
que la perspectiva de género atraviese
todo nuestro trabajo, convencidas de
que ello redundara en el fortalecimiento
de nuestros sindicatos.SINDICADAS quiere ser un espacio de
encuentro necesario para trabajar por el
cambio de las organizaciones sindicales
desde la perspectiva de género.Como sindicalistas de la enseñanza,
queremos seguir impulsando modelos
de liderazgo y de prácticas sindicales
que incorporen los saberes y las capacidades de las mujeres. SINDICADAS debe
seguir impulsando el intercambio de
planteamientos teóricos y prácticos que
sustentan la coeducación.Nuestra visión, experiencia y conocimientos son un potencial importante
que debe ser plenamente incorporado a
los proyectos y a las prácticas sindicales.Además, con ocasión de este Encuentro,
queremos hacer varias declaraciones
que afectan a los derechos de las mujeres:Rescatamos la contribución de todas las
compañeras sindicalistas que nos han
precedido, recuperando así nuestra propia historia, que pone de manifiesto la
mujeres en el movimiento sindical.º Consideramos como una lacra
social injustificable las muertes de
mujeres víctimas de violencia de género.Nuestro objetivo es hacer de SINDICADAS un espacio propio y compartido
que, respetando las diferencias, pretende ampliar esos espacios comunes para
desarrollarlos y avanzar así en la defensa
de los derechos de las/los trabajadoras/os de la enseñanza.
Valoramos este primer Encuentro como
un acontecimiento nuevo e importante,
un punto de partida que quiere reforzar
las relaciones entre las mujeres de las
tres organizaciones sindicales y aunar
esfuerzos para trasladar a las administraciones educativas, a nuestras/os compañeras/os de la enseñanza y a la ciudadanía en general, el valor del trabajo conjunto para avanzar hacia la igualdad real.
Afirmamos la necesidad de incorporar al
trabajo de nuestras organizaciones sindicales nuestras reivindicaciones, pro-20 ESCUELA HOYEste hecho sigue poniendo de manifiesto, de la forma más cruel, la existencia de
la discriminación femenina. Desde nuestro específico sector, queremos insistir
en la necesidad de que se pongan en
práctica las diversas medidas que, para
el ámbito educativo, establece la Ley
Integral contra la violencia de género, en
la consideración de que las medidas preventivas, como la educación de los afectos, la resolución pacífica de los conflictos y el desarrollo de la coeducación
posibilitarán evitar la violencia contra las
º En los últimos días estamos asistiendo a ciertas manifestaciones que
ponen en cuestión el derecho de las
mujeres a decidir sobre su maternidad.
Las recientes detenciones de personal
sanitario de determinados centros hospitalarios están reflejando la insuficiencia de la legislación española en relación
con este derecho. Queremos insistir en
la necesidad de modificar esta legislación para que permita a las mujeres el2ejercicio libre, en la sanidad pública y
con todas las garantías sanitarias y jurídicas, de su decisión voluntaria de interrumpir un embarazo.
º Queremos denunciar la campaña
de la Iglesia católica y de la derecha
de nuestro país contra la educación en
valores de ciudadanía solidarios e igualitarios. Frente a estos valores sociales,
valores de consenso en una sociedad
democrática, esos sectores siguen
defendiendo una educación religiosa,
que representa una moral particular y
excluyente, caracterizada, además, por
la minusvaloración y la falta de respeto a
la libertad de las mujeres. Por el contrario, nosotras queremos insistir en la
defensa de una educación laica, por lo
que reclamamos la denuncia de los
Acuerdos Iglesia-Estado.
Por último queremos dejar constancia
de nuestra preocupación y solidaridad
con las personas que viven con el virus
del SIDA o están afectadas por esa terrible enfermedad, que castiga particularmente a las mujeres y especialmente en
el continente africano. Reclamamos más
posibilidades de acceso a los tratamientos sanitarios. E insistimos también en la
importancia del trabajo educativo, tanto
para la expresión de la solidaridad y la
no marginación, como para la educación en una salud preventiva. KSINDICADAS seguirá trabajando en la defensa de los
Este es nuestro compromiso y en este camino compartido ¡queremos seguir
trabajando!FeCEAV PREMIO NACIONAL MIGUEL HERNÁNDEZ 2 0 0 7
El pasado 22 de febrero la Federación de Colectivos de Educación de Adultos de
Valladolid recibía en Madrid el “I Premio Nacional Miguel Hernández” del Ministerio de
Educación y Ciencia. El trabajo será la candidatura española a los Premios
Internacionales de Alfabetización de la Unesco.
eCEAV es una organización sin
fines lucrativos que entiende la
formación como un derecho de
toda la ciudadanía y que tiene como
objetivo prioritario la capacitación de
la personas para su desarrollo social,
FeCEAV ofrece servicios de educación
permanente a toda la población adulta
de Valladolid, accesibles y adaptados a
las circunstancias de cada persona, con
una metodología propia, participativa,
actualizada y contrastada.
El Equipo Pedagógico está formado
tanto por profesionales con titulación y
experiencia específica en EPA como
por personas implicadas con los sectores más desfavorecidos social y culturalmente y tiene una organización
colectiva y participativa
Los participantes son personas adultas
que pretenden su desarrollo social, personal y laboral. Mayoritariamente mujeres
en los grupos básicos mayores de 40 años
y sin titulación. Los más jóvenes acuden,
en su mayoría, a las pruebas de acceso a
titulaciones u otros niveles formativos. Los
hombres participan en porcentaje más
alto en la formación profesional. Las minorías étnicas dan pasos hacia la promoción en sus saberes incorporándose
a las escuelas de adultos. También
los inmigrantes cada vez acuden
más para actualizar sus estudios y
conocer mejor la sociedad en la que
se están incorporando.FTE JIEND O REDES
EDUC ATIVAS
Este es el título del proyecto premiado por el MEC en esta edcición de
2007. Se trata de un proyecto global
de EPA que se refleja en su cartera de
servicios. Los servicios son la oferta que
la entidad realiza a sus usuarios, que
éstos conocen, identifican y pueden
demandar.Para presentar la candidatura a este Premio, hemos
seleccionado unos proyectos educativos y formativos -proyectos "estrella"- incardinados en tres
grandes áreas formativas.
Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo.
orientada al desarrollo profesional:
El Proyecto de Enseñanzas Técnico-profesionales en cuidados geriátricos, .en
Carpintería, en Cocina, en TIC, en Joyería
y Bisutería .
Inglés y Formación complementaria en
habilidades Sociales, FOL, Sensibilización
Área de formación para el desarrollo
personal y social con el Proyecto de
Animación Sociocultural Aula Abierta y
Aula en Red.
En el marco de la Educación Permanente,
es imprescindible que los individuos tengan la posibilidad de acceder, en el transcurso de su vida, a las formaciones o las
ofertas educativas necesarias para seguir
avanzando en su proyecto de vida.El desarrollo de las enseñanzas contempladas en estos proyectos, abarcan todos
aquellos procesos educativos y formativos que permitan a las personas adultas
alcanzar las competencias básicas necesarias en la sociedad actual: leer, escribir,
calcular, pero también aprender a aprender y las nuevas competencias definidas
en la Cumbre de Lisboa- las relacionadas
con las nuevas tecnologías de la información, idiomas, cultura tecnológica, espíritu de empresa o sociales-, para que toda
la ciudadanía pueda continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, como base
para la realización personal, la ciudadanía
activa y la inserción laboral y social y la
superación de todas las formas de exclusión
social por causa de la edad, el sexo o la procedencia, logrando así el hecho de afrontar
con éxito los retos que plantea el desarrollo
de la sociedad del conocimiento. K
Asoc. Cultural CEPA Huerta del ReyParqesol
Asoc. Cultural Educativa La palabra
Asoc. Cultural La Unión
Colectivo Cultural Belén
Asoc. Cultural Zona Sur- Puente Duero
Colectivo de Cultura Popular Pilarica.ESCUELA HOY 21información jurídicaAMPLIACIÓN DEL PERMISO POR ADOPCIÓN
O ACOGIMIENTO INTERNACIONALES
Jesús Gómez CriadoApesar de que las más recientes leyes que regulan este permiso prevén la ampliación del permiso ordinario de dieciséis
semanas ininterrumpidas cuando la normativa del país de
origen del adoptado exija la permanencia o el desplazamiento previo de los progenitores a dicho país, la Administración educativa
denegó la petición de una compañera del STE de Soria que solicitó esa ampliación porque necesariamente tuvo que desplazarse al
extranjero con anterioridad a la resolución de adopción, ya que así
lo exigía la normativa del país de origen.
Así, la Ley de la Función Pública de Castilla y León, en la regulación
del permiso de maternidad y paternidad en los supuestos de adopción o acogimiento de menores de seis años, establece, de manera general, un permiso de dieciséis semanas ininterrumpidas, a partir de la decisión administrativa o judicial de acogimiento o a partir de
la resolución judicial de la adopción, pudiendo adelantarse hasta cuatro semanas antes
de la resolución en los casos de adopción o acogimiento permanente internacionales.
Además de este permiso ordinario de dieciséis semanas, la propia Ley de la Función
Pública de Castilla y León prevé una ampliación del permiso, para ambos progenitores,
de hasta cuatro semanas más cuando, en los
casos de adopción o acogimiento permanente
internacionales, se exija la permanencia o el desplazamiento previo de los progenitores al país de origen del adoptado.
Posteriormente, el Estatuto Básico del Empleado Público ha
ampliado el permiso ordinario de dieciséis semanas hasta dos
meses más en estos casos en que sea necesario el desplazamiento previo de los progenitores al país de origen del adoptado.
Pero, eso sí, durante esos dos meses se perciben únicamente las
Por ello, la propia Junta de Castilla y León, al dictar, tras la entrada
en vigor del Estatuto Básico del Empleado Público, unas
Instrucciones para la aplicación de las previsiones legales vigentes
en materia de vacaciones, permisos y licencias de los funcionariospúblicos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León,
y con el fin de compatibilizar la regulación de esta ampliación del
permiso por adopción o acogimiento internacionales en la Ley de
la Función Pública de Castilla y León y en el Estatuto Básico del
Empleado Público, considera que resulta más beneficiosa para los
interesados la solicitud de la ampliación de cuatro semanas, prevista en la Ley de la Función Pública de Castilla y León, con la totalidad de las retribuciones, junto con un mes más, hasta llegar al
límite de los dos meses establecido en el Estatuto Básico del
Empleado Público, a disfrutar ya, este segundo mes, sólo con las
En todo caso, la nueva regulación del Estatuto Básico del
Empleado Público no era aplicable al caso de la
compañera de Soria, por no haber entrado en
vigor todavía esta ley cuando solicitó la
ampliación del permiso en las cuatro semanas que establece la Ley de la Función
Al no concederle la ampliación del permiso
la Administración educativa, tuvo que
interponer un recurso contencioso-administrativo, que ha sido estimado en cuanto a
esta pretensión por el Juzgado de Soria, porque, al interpretar las normas que regulan
este permiso, considera que “... el precepto
que lo regula no está previsto para casos excepcionales como afirma la Administración sino para los supuestos en
que, como ocurre en este caso, la legislación del país donde se tramita la adopción exige que los padres adoptantes permanezcan
en el país de origen del adoptado un tiempo antes de formalizarse
la adopción. Es por lo tanto plenamente aplicable al caso el párrafo segundo del artículo 60.6 de la citada ley funcionarial; teniendo
en consecuencia la actora derecho a esa ampliación del permiso
ordinario hasta un máximo de cuatro semanas.“
Ahora la Administración, al ejecutar la sentencia,
tendrá que concederle esas cuatro semanas de
permiso que en su momento no pudo disfrutar. KSi no quieres perder el tiempowww.stecyl.es
información diaria de todo lo que ocurre
en la enseñanza pública en Castilla y León
...y casi todo lo que estás buscando22 ESCUELA HOYLA SUSTITUCIÓN DE LOS CARGOS DIRECTIVOSEn el Reglamento Orgánico de los
Centros se establece que el
Director/a será sustituido provisionalmente por el Jefe/a de Estudios en
los casos de ausencia o enfermedad. A
veces ocurre, como en otras tantas
situaciones, que lo provisional se convierte, no en definitivo, pero sí en una
situación más o menos prolongada en el
tiempo. En este caso, el Jefe/a de
Estudios ve aumentadas considerablemente sus funciones y responsabilidades sin obtener, a cambio, compensación
administrativa ni económica alguna.
Así le ocurrió a una compañera del
STELE, que, siendo Jefa de Estudios,
tuvo que sustituir durante un curso y
medio al Director de su centro de destino. Reclamó la percepción del componente singular del complemento específico establecido para el desempeño del
cargo de dirección. La Administración
educativa le denegó la reclamación por
entender que, entre las funciones del
Jefe/a de Estudios, se encuentra la de
sustituir al Director/a del centro y porque, además, ello conllevaría recibir dos
Sin embargo, el Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo de León, siguiendo el criterio
de una sentencia del Tribunal Superior de
Justicia de esta Comunidad Autónoma, ha
“...lo que no puede la administración demandada pretender
es una duración indefinida o
ciertamente excesiva de esa
suplencia...“estimado el recurso de la compañera de
STELE, reconociéndole el derecho a percibir el complemento específico por el
desempeño del cargo de Directora en
sustitución del Director del mismo.
En ambas sentencias se considera que,
efectivamente, "forma parte del contenido del puesto de trabajo de jefe de estudios de los centros de educación infantil
y primaria la sustitución del director en
sus funciones directivas ordinarias".
Pero, a continuación, señalan que el
carácter esencial de esta obligación de
sustitución es "su provisionalidad", y
que, por tanto, “... lo que no puede la
administración demandada pretender
es una duración indefinida o ciertamente excesiva de esa suplencia. Ello es
contrario al carácter estrictamente provisional de la misma“. El magistrado
ponente indica también cómo debe solucionarse esta situación de ausencia prolongada del Director/a: “Por ello ante
una situación de ausencia injustificada
de una extraordinaria duración o de una
enfermedad cuya duración exceda de la
normal, la administración educativa, sin
margen para la excusa, deberá proceder a designar formalmente nuevo director del centro“. También, realizando una
interpretación sistemática de varias normas (reuniones trimestrales del Consejo
Escolar, duración de las licencias por
enfermedad de hasta tres meses cada
año natural con plenitud de derechos
económicos), concreta el tiempo o plazo
en que debe considerarse normal la
duración de la ausencia o enfermedad:
tres meses. Después, la Administración
debería nombrar un nuevo Director/a,
aunque sea en funciones. “La opción
contraria permitiría el injusto desempeño, sin retribución alguna, de las funciones de director, añadidas a las de jefatura de estudios durante un período de
Sin margen de error, la sala no puede
permitir que mediante la producción de
circunstancias fácticas excesivas se
modifique de facto y contra legem el
contenido de las funciones de jefe de
estudios.tración educativa a costa del funcionario suplente. Y la sala no puede permitir
el mismo ...“
Aplicando esta doctrina al caso de la
compañera de STELE, el Juzgado de
León declara: “..., es evidente que la
Administración excedió ese período
razonable que refiere la meritada sentencia, prolongando una situación provisional durante un curso y medio, por lo
que si no abonase ese complemento
que peticiona la recurrente se habría
producido una verdadera situación de
enriquecimiento injusto, ya que habría
desempeñado las funciones de dos
puestos, con un incremento prolongado
de sus tareas, con la penosidad y sacrificio personal que ello supone, sin compensación, habiéndose ahorrado la
Administración el abono de ese complemento, que de haber procedido con diligencia en la designación, aun provisional de un nuevo Director/a, tendría que
haber hecho frente“.
En cuanto al segundo motivo esgrimido
por la Administración para desestimar la
petición de la suplente, es importante
también lo que declara el Juzgado de
León, por la repercusión que puede
tener en otros casos en que debe dejarse de percibir un complemento específico para poder cobrar otro de mayor
cuantía: “Por otro lado, no cabe acoger
la afirmación de la imposibilidad de percibir dos complementos por la misma
funcionaria, pues como ya se ha explicado, y establece el artículo 23.3 b) de
la Ley 30/1984, el complemento específico está destinado a retribuir las condiciones particulares de algunos puestos de trabajo en atención a su especial
dificultad técnica, dedicación, responsabilidad, incompatibilidad, peligrosidad y
penosidad, y la incompatibilidad que
refiere la norma, se establece en relación con el puesto de trabajo no con el
funcionario que lo desempeñe, de forma
que si el mismo funcionario desempeña
ambos puestos, no resulta incompatible
el abono de ambos complementos.“ KComo advierte la parte recurrente esta
circunstancia supondría un evidente
enriquecimiento injusto de la adminis-ESCUELA HOY 23Actualidad educativa Castilla y León
Publicado el Decreto 12/2008. Currículo Primer Ciclo de Educación Infantil
y requisitos mínimos de los Centros 0-3
Un primer e importante paso, mucho camino por recorrer y pocos avances.El pasado 20 de febrero se publicó
en BOCyL el Decreto 12/2008, de
14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben cumplir
los centros que impartan dicho ciclo. En
el número anterior de esta revista
(noviembre 2007) y en nuestra web
publicábamos un amplio dossier sobre
la situación del 0-3 en nuestra
Comunidad. Allí dábamos cuenta
también del contenido del anteproyecto - prácticamente una remedo,
por el tiempo transcurrido, del
Decreto LOGSE sobre requisitos
mínimos - y de nuestras reivindicaciones y preocupaciones sobre el
mismo. Anteproyecto, convertido
ahora, sin apenas variaciones, en
Decreto firmado por el Presidente
de la Junta de Castilla y León y el
Consejero de Educación.observa que la Consejería de Educación,
únicamente ha admitido y parcialmente
una de sus cinco consideraciones de
fondo al articulado. Se trataban de
modificaciones que pretendían mejorar
los principios de evaluación (Art. 6) para
que la evaluación en este ciclo pudiera
servir también “ para la detección temprana de posibles necesidades educativas”; mejorar la dotación de profesionales (Art. 10), un maestro de educación
infantil por cada tres unidades, en vezSTEs, que ha participado activamente
en dicho informe, coincide con la consideración general del Consejo que “valora positivamente este Decreto ya que
supone una pronta regulación de estas
enseñanzas en nuestra Comunidad”.
Pero esta valoración se agria cuando se24 ESCUELA HOYTampoco estima la Junta por el momento la tercera de las Recomendaciones
que hace el Consejo Escolar en su
Dictamen: “se debe avanzar, teniendo
en cuenta las recomendaciones de
la Red de Atención a la Infancia de
la Unión Europea, en la reducción
de niños por unidad”
La disposición adicional única
establece el calendario de implantación de estas enseñanzas correspondientes al primer ciclo de
Educación Infantil, de conformidad
con el Decreto 806/2006
(Calendario de implantación de la
LOE), en el año académico
2008/2009.Como ya denunciamos entonces, la
LOE no ha exigido un marco legislativo común para este primer ciclo
de la etapa de educación infantil.
Así que cada Comunidad lo regulará como entienda, poniéndose en
peligro el principio de igualdad
entre los tiernos infantes de
España. Además pedíamos que no
se discriminara a los centros del
0/3 en los núcleos rurales.
Pues bien, el referido anteproyecto ha
sido sometido a consulta por parte de la
Junta con los sectores de la comunidad
educativa y ha pasado el trámite del
Consejo Escolar de CyL, quién, a través
de su Comisión Permanente, emitió el
dictamen 38/2007.puesta referida al control y supervisión
de estos centros (Art. 13), que pedía que
la Consejería de Educación se ocupara
de la inspección, no sólo de la propuesta pedagógica, ratios y requisitos de los
profesionales, sino también de los requisitos de las instalaciones.de por cada seis o fracción que recoge;
mejorar la ratio de los pequeños centros
incompletos en el medio rural (Art. 11),
reduciendo de 15 a 12 el número máximo de unidades que atienden a alumnos de edades diferentes. La Consejería
aceptó reducir fijando el límite en 13.
Tampoco el Decreto toma en consideración la mejora sobre requisitos relativos
a profesionales en centros incompletos
(Art. 12), en los que bastará que su
número sea igual al de unidades en funcionamiento, discriminándoles respecto
a los completos que contarán “con un
número mínimo de profesionales más
uno”. Ni se atiende tampoco otra pro-No queremos concluir sin pedir que
las administraciones estatal y autonómica practiquen el consenso
para dar el impulso que se merece
a este ciclo educativo, que ha estado presente en las promesas electorales de todos los partidos políticos. Además de muchas plazas,
pedimos calidad y que sean públicas, también en su gestión, y que estén
bajo el paraguas de la Consejería de
Educación. Por parte de STECyL-i reiteramos los ejes básicos de nuestras propuestas y reivindicaciones para las
escuelas 0/3.Propuestas de los STEs de Castilla y León para el futuro desarrollo del
Primer Ciclo de Educación Infantil1En primer lugar queremos trasladar una reflexión sobre
la conveniencia de transferir la titularidad y gestión de
los centros públicos de educación infantil de 0/3 años
Como criterio básico los STEs de Castilla y León defendemos
que todos los Centros Educativos públicos dependan en su
gestión de la Administración Educativa (Consejería de
Educación). Ello, para garantizar unos mínimos comunes en
todos ellos, referidos tanto a contenidos pedagógicos como
a requisitos de sus espacios, ratios por unidad y profesionales de los centros; etc. Entendemos que, de transferirse como se está haciendo- la competencia (titularidad y la gestión) de estos centros a los ayuntamientos y diputaciones,
habría que reservar un papel fundamental a la Consejería de
Educación, que debería comprometerse en la aplicación de
esos mínimos comunes, así como en el seguimiento e inspección de los centros, en la formación permanente de sus
profesionales, en la financiación y apoyando con otro personal educativo multiprofesional de Atención Temprana
(Psicopedagogos, ATEs, Trabajadores Sociales, Educación
Especial, Audición y Lenguaje ), ... Así mismo habría que dar
mecanismos de estabilidad a la cooperación entre las administraciones educativa y local, bajo fórmulas de convenio o
Demandamos que la nueva normativa que ha de regularse sobre Requisitos Mínimos de los Centros
Educativos de 0 a 3 años sea común en todas las
Comunidades del Estado. Pedimos que el Proyecto recientemente presentado en nuestra CA mejore los establecidos en
1991 con la LOGSE. Pero, además, demandamos que no se
de un trato de segunda a los Centros del Primer Ciclo de EI
incompletos (una o dos unidades) y/o de las Aulas unitarias
mixtas de EI (alumnado de edades distintas en una misma
aula), una realidad cuya presencia es especialmente importante en el medio rural en Castilla y León. Además esta
nueva normativa debe servir para impulsar los expedientes
de creación jurídica de un número importante de guarderías públicas municipales que aún no han tramitado su "creación jurídica" como Centros Educativos de Infantil 0-3.2Reclamamos un incremento de la oferta pública de
plazas hasta alcanzar en esta legislatura una cobertura
próxima al 33% sobre el total de niños de 0 a 3 años,
para cumplir las recomendaciones de la Unión Europea. Para
ello las administraciones estatal y autonómica deben asumir
compromisos de cofinanciación que faciliten este objetivo.3Pedimos una red suficiente de centros educativos de
0/3 de titularidad pública y de gestión también pública, que garantice una oferta educativa de calidad equilibrada entre provincias y de manera especial en el medio
rural.4Se precisan actuaciones decididas para alcanzar la gratuidad de este servicio educativo en los centros públicos. Hasta tanto no se logre, es necesario unificar la
normativa de precios públicos en todos los centros de titularidad pública de la Comunidad. Esta red ha de contar con
servicio y becas de comedor.5Exigimos que se unifiquen y mejoren las condiciones
laborales del personal que trabaja en estos centros
públicos de los ayuntamientos y diputaciones. El cada
vez más numeroso y diverso personal que trabaja en este
tipo de centros reclama que se ponga fin a las desigualdades en las condiciones laborales que se observan. De los 82
centros y guarderías municipales descritos, 57 privatizan su
gestión, poniéndola en manos de empresas privadas. En las
Guarderías unitarias, las Diputaciones provinciales deben
garantizar esa homogeneidad en las condiciones laborales
de los profesionales.6Es necesaria una normativa común sobre calendario y
horario escolares para todos los centros educativos del
primer ciclo de la EI.7Hacemos, finalmente, un llamamiento a la Administración
Regional y muy especialmente a la Educativa a que promueva el diálogo y la negociación con el Gobierno Central y
con los representantes de la comunidad educativa para
avanzar en el mejor desarrollo de la LOE de este Primer Ciclo
de la Educación Infantil. KCNICEESCUELA HOY 25nuestra historiaEl Colegio Público ”Blanco de Cela"de Astorga cumple 100 años .
José Manuel Rivera Abad . Director
Cuando la Comunidad Educativa de nuestro colegio se planteó celebrar los 100 años de su fundación
surgieron múltiples dudas: ¿merece la pena el esfuerzo? ¿por qué vamos a hacerlo? ¿tenemos algo que
contar? ¿podíamos pasar sin hacer nada especial? Pero la respuesta a todas estas preguntas conducía
siempre a la misma reflexión: si no lo hacemos los que estamos ahora quedará sin hacer.
a educación pública es una
institución básica de las
Su fin primario consiste en procurar
el desarrollo pleno de todos y cada
uno de los alumnos. En una sociedad
democrática debe representar un sistema que contribuya efectivamente
a la redistribución de los bienes y
reduzca la desigualdad social.truir y costear la escuela que se creó
en el solar que ahora ocupa nuestro
colegio allá por 1908 debemos de
pensar en un filántropo, en una persona que amaba a los demás y que
los ayudaba de forma desinteresada.pasa a un segundo plano y la escena
se llena de sus verdaderos protagonistas, todos los niños que desde entonces han pasado por sus aulas y en ellas
han ido cogiendo y dejando parte de
sus vidas.Lope Mª Blanco de Cela aportó
mucho para que los niños y niñas de
nuestra ciudad, en aquel lejanoLos siguientes protagonistas han
sido esos señores y esas señoras que,
como dice una canción, "se quedan",Los tiempos del nacimiento de nuestro colegio fueron muy duros.
Simplificando su evolución se podría
afirmar que para los españoles de
principios del siglo XX la enseñanza
era un privilegio, a mediados de siglo
se convirtió en un derecho y hoy en
día parece más bien una pesada obligación.comienzo de siglo, pudiesen tener
acceso a la llave del futuro, a los placeres del lenguaje, a las claves de los
números y de la naturaleza, y al disfrute del arte. Por ello, hoy, 100 años
después, esta celebración es ante
todo y en primer lugar un homenaje
a su persona y a su enorme gesto
de amor a la educación y a la ciudad de Astorga.y se quedan a ver pasar a otros niños
y niñas para poderles ofrecer lo
mejor de lo que llevan dentro: los
maestros.LCuando Lope Mª Blanco de Cela, el
fundador del Colegio, decidió cons-24 ESCUELA HOYUna vez afirmado esto, el fundadorY a continuación aparecen los protagonistas sin los cuales la historia no
existiría nunca: padres y madres; esos
seres que en los primeros años de historia pasaban casi desapercibidos,
pero que con la llegada de la democracia han encontrado el lugar que lescorresponde en la escuela, un lugar y
un papel destacados.
Por supuesto que otras muchas personas, de una forma u otra, han estado cerca y muy relacionadas con el
colegio, y con su trabajo han posibilitado que todo funcionase bien; para
ellas también nuestro recuerdo amable y sincero.
Y de esto se trata: de conmemorar el
hecho de que muchas personas
durante cortos períodos de su vida
han compartido y han formado parte
de la historia del "Blanco de Cela".
Cuando una profesora jubilada de física y química se acerca a tu colegio y te
dice que la maestra que tuvo en el año
1947 fue una adelantada en su época
y que gracias a ella pudo estudiar y te
recuerda todo lo que le debe, debemos de sentirnos orgullosos de nuestro pasado. Cuando 8 hermanos todos
ellos músicos te cuentan cómo les animaron desde el colegio para dedicarse
al mundo de los instrumentos hace
más de 50 años; cuando un ex-maestro de 99 años te escribe unas letras
cargadas de recuerdos de su paso por
el colegio entre 1936 y 1943; cuandohoy en día una compañera nuestra
sigue preparando sus clases con ilusión, sigue creyendo en sus alumnos y
les ofrece el aire fresco de su clase diaria, nuestra profesión sigue viva.
Desde aquí deseo animar a todos mis
escuela pública a seguir soñando y
luchando por la enseñanza.
Nosotros estamos celebrando este
centenario gracias a nuestro equipo
de maestros, gracias al AMPA, al
Ayuntamiento, a exalumnos y a
exmaestros, a la Dirección Provincial… y os puedo asegurar que merece la pena.
Desde este rincón de Astorga, en la
provincia de León, nuestra Comunidad Educativa mantiene toda la ilusión del mundo en el empeño de
esta maravillosa tarea de enseñan y
de aprender.¡Felicidades, y a por otros
cien años más!PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
) Publicación de carácter didáctico titulada "Historia de mi colegio",
realizada entre todo el profesorado.
) Vidriera costeada por el ayuntamiento y realizada por un artista local
que representa ideas básicas de la
escuela y los 100 años de historia.
) Exposición de un aula de los
años 50 para que los alumnos conozcan y valoren las condiciones de la
enseñanza en tiempos de sus abuelos.
) Filandón en torno a la lumbre,
con profesores de la Universidad.
) Visita de toda la comunidad al
Museo de la Escuela Rural de
Cabranes en Asturias, situado en una
escuela de 1908.
congreso de los diputados donde el
fundador del colegio ejerció como
diputado durante dos legislaturas del
siglo XIX.ESCUELA HOY 27Es el momento de matricular a tus hij@s
en la Escuela PúblicaESCUELA PÚBLICA:
LA DE TOD@SAll pages:123456789101112131415161718192021222324252627InfoSaveLikeShareDownloadMoreEscuela Hoy nº 78 Published on Mar 1, 2008 Revista de Educación de la Federación de Sindicatos de Enseñanza de Castilla y Leónstecyl-iFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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